GHIDUL PROFESORULUI

Istoria recent a Romniei

Pachet educaional pentru cursul opional

de Istorie recent a Romniei

Coordonator:Prof.univ.dr.MihaiRetegan

Autorii:
ParteaI prof.drElisavetaRou
ParteaI prof.MariaOchescu
ParteaI prof.MihaiStamatescu
ParteaaIIa,cap.1 prof.dr.LiviuLazr
ParteaaIIa,cap.2 prof.dr.ElviraRotundu
ParteaaIIa,cap.3 prof.MihaiManea
ParteaaIIa,cap.4 prof.univ.dr.ConstantinHlihor
ParteaaIIIa prof.dr.FeliciaAdscliei
ParteaaIIIa prof.dr.AurelSoare
ParteaaIVa prof.dr.DoruDumitrescu

Material realizat n cadrul proiectului Istoria recent a Romniei

Pachet educaional pentru cursul opional de Istorie recent a Romniei
Beneficiar: Ministerul Educaiei i Cercetrii tiinifice
Bucureti, 2015


Editura TRADIIE

Descriere CIP a Bibliotecii Naionale a Romniei

GHIDUL PROFESORULUI
Istoria recent a Romniei
Bucureti, 2015

ISBN

 ARGUMENT
Motto:
Nu v fie team de viitor, nu plngei pentru trecut.
( Shelley )
Prezentul ghid se adreseaz mai multor categorii de utilizatori, grupul int fiind, n primul rnd,
corpul profesoral, mai precis, profesorii de istorie.
Dup anii 90 i mai ales dup intrarea n noul secol, istoricii i nu numai ei au devenit preocupai de
istoria naional i, n special, de evoluia ultimelor decenii ale istoriei naionale, perioad cunoscut,
ndeobte, drept istoria recent.
Ghidul profesorului pe care vi-l propunem are trei obiective majore, care deriv unul din altul,
completndu-se:
A. este un sprijin pentru profesorii de istorie, n nelegerea, proiectarea i aplicarea la clas a
programei de Istorie recent a Romnei;
B. sugereaz posibiliti de utilizare a leciilor din ghidul elevilor (manualul de istorie recent)
C. propune practicienilor diverse metode de evaluare, cu ilustrrile i procedurile aferente, nsoite de
interpretarea i valorificarea rezultatelor.
De asemenea, considerm c utilizarea consecvent la clas a acestui ghid, nu doar la orele cursului
opional de istorie recent, poate familiariza pe utilizatori cu anumite metode, aptitudini i deprinderi, pentru
transmiterea de informaii elevilor, pe care acetia ar trebui s le dobndeasc i s le probeze la clas.
Ghidul are ca fundament legitim o serie de transformri n sistemul actual de nvmnt, n primul
rnd, legate de reforma nvmntului care a presupus o serie de msuri, printre care i restructurarea
curriculumului, a managementului clasei, a instruirii i, nu n cele din urm, a evalurii.
Astzi, dup numeroase eforturi i dup implementarea unui nou curriculum, care conine i consistente
capitole de istorie recent, prin programele n uz, apreciate ca novatoare de numeroi experi strini, n special
din cadrul Consiliului Europei i, respectiv, al Uniunii Europene, istoria se pred n colile din Romnia,
ncepnd cu anii 2000-2001, dintr-o abordare tematic-cronologic, pe baza competenelor generale
europene, n conformitate cu Recomandarea Nr. 15/2001 a Consiliului de Minitri ai Consiliului Europei.
Pe cale de consecin a celor mai sus enunate, trebuie declarat c aceast disciplin, n mod special
prin studierea evenimentelor aparinnd istoriei recente, constituie o cale sigur pentru asigurarea coeziunii
sociale i poate oferi repere morale i identitare, definitorii pentru orice societate democratic. Romnia, ca
orice stat membru al Uniunii Europene caut, prin intermediul istoriei n general i a celei recente, n special,
s poteneze n educaia tinerilor, valorile sale definitorii, s le asocieze identitii comunitare, aflat astzi n
plin edificare, n cadrul marii familii europene. Aprarea acestor repere ce dau identitate oricrui stat -
istoria, limba i cultura - este una dintre ndatoririle pe care trebuie s le asumm noi, ca slujitori ai colii.
Tocmai de aceea profesorilor de istorie le revin responsabiliti mult mai mari n ceea ce privete
educaia civic i social, n general, aspect care conduce spre o exigent pregtire, pentru munca efectiv
la clas. Fr acest studiu prealabil i fr un sprijin efectiv, profesorii de istorie vor evita s abordeze, la
clas, probleme sensibile i controversate ale istoriei sau cele legate de cultivarea ceteniei democratice,
mai ales c, cele mai multe dintre ele se studiaz n partea recent a istoriei.
De aceea, considerm c acest ghid, care accept diverse modaliti de predare a istoriei recente n
coal, care accentueaz viziunea interdisciplinar i nvarea activ, constituie un sprijin consistent i bine
venit, pentru toi cei care l vor utiliza, avnd ca scop final, reliefarea scopurilor educaionale ale istoriei, n
spe ale celei recente.
Dezvoltnd gndirea critic, recunoaterea prejudecilor i a stereotipurilor, ncurajnd o serie de
atitudini i valori civice, acceptnd diversitatea i valoarea de metod de cunoatere, respectnd nzuinele
noii generaii de elevi, aflai sub un permanent bombardament mediatic, ghidul l determin pe profesorul care
utilizeaz ntregul pachet propus de acest proiect, s analizeze trecutul apropiat, reflectnd asupra viitorului.
Nu trebuie uitat c, n zilele noastre, istoria are ca rol n coal s fie relevant i plin de neles
pentru elevii de astzi i nu pentru cei din generaiile anterioare. Ca urmare, apreciem c munca n echip
att la realizarea programei, ct i la elaborarea ghidului pentru elevi i a celui dedicat profesorului, ne
ndreptete s ndjduim n perenitatea acestor materiale utile pentru nelegerea corect i abordarea
structurat, la clas, a istoriei recente .

Echipa de management a proiectului

3

 Motto
Cei care nu pot nva din istorie
sunt condamnai s o repete.
(George Santayana)
Partea I
Consideraii generale. coala i studierea istoriei recente

Istoria ca model teoretic de explicare a evoluiei societii omeneti i istoria ca disciplin colar pot
fi reprezentate ca un raport ntre parte i ntreg. Cercetarea istoric ofer la un moment dat, pe baza
documentelor i a instrumentelor de analiz calitativ i comparativ a acestora, o imagine creat n prezent
asupra unui fragment dintr-un trecut ndeprtat sau apropiat. Astfel, studiul istoriei n coal const n mare
parte n efortul profesorilor de a-i familiariza pe elevi cu acest dialog ntre trecut i prezent, dup cum
definea istoria H.I. Carr. Cu alte cuvinte predarea Istoriei n coal este o permanent armonizare ntre
punctele de vedere ale istoricilor asupra unor evenimente, aciuni umane n fapt, dintr-o anumit perioad
de timp, i deprinderea de ctre elevi a metodelor specifice Istoriei de a analiza i nelege evoluia
societii, pe scurt, trecutul.
Studierea istoriei n coal a iscat discuii ntre istorici i decidenii din instituiile responsabile cu
aplicarea politicilor colare n ceea ce privete predarea perioadei contemporane i n special a ultimilor 50
de ani. Un argument mult uzitat a fost cel al perioadei scurte care a trecut de la faptele istorice, a
abundenei documentelor i a surselor istorice care fac dificil munca istoricilor de a formula analize i
interpretri pertinente asupra cauzelor i implicaiilor acestora asupra societii n ansamblu. n acest
context, studierea istoriei recente n coal reprezint o real provocare, att pentru profesori, ct i pentru
elevi. La aceasta se adaug att evoluia tehnologiilor comunicaionale la care tinerii au acces i la care
recurg n mod curent, precum i prejudecile, experienele de via ale membrilor familiei. De asemenea,
predarea istoriei secolului al XX-lea implic i stabilirea unei proporii optime ntre istoria universal, a
continentului european i, respectiv, istoria naional. Astfel, Consiliul Europei a lansat n 1996 proiectul
Predarea i nvarea istoriei Europei n secolul XX i ca urmare a schimbrilor care au survenit n
curriculumul de istorie n statele excomuniste. Unele dintre statele foste comuniste au optat pentru dou
cursuri distincte de istorie i anume, unul de istorie naional i unul de istorie universal. n cazul
Romniei s-a optat din 1998 pentru predarea istoriei naionale integrat n cea universal ntr-o proporie de
40 cu 60, cu excepia claselor a VIII-a i a XII-a, unde raportul este de 80% n favoarea istoriei naionale. O
asemenea opiune a permis elaborarea unor cursuri opionale n care s se studieze doar istoria naional
sau local. S-a putut constata astfel dorina i interesul profesorilor de istorie pentru temele din trecutul
naional i local. Pe aceast linie s-au nscris i programa de studiere a regimului comunist din Romnia sau
cea de istorie oral. Studierea n coal a istoriei recente naionale sau doar a secolului al XX-lea le permite
elevilor s acumuleze informaii despre fapte petrecute cu doar cteva decenii n urm, precum i s adopte
o atitudine critic fa de aceste evenimente, s-i utilizeze propria raiune, esenial n interpretarea i
nelegerea semnificaiei proceselor istorice. Robert Stradling identifica, n ceea ce privete utilitatea
studierii istoriei secolului al XX-lea i a istoriei recente n coal, dezvoltarea la elevi a urmtoarelor
atitudini i competene:
s neleag c cei care se preocup de scrierea istoriei i analizeaz evenimente din trecutul recent
nu prezint doar faptele propriu-zise, ci ncearc s interpreteze informaia disponibil stabilind legturi
ntre diferitele fapte, pentru a nelege i explica evenimentele;
s tie c, prin aceasta, cei de mai sus transform faptele pe care le-au selectat n dovezi istorice,
adic n fapte care sunt utilizate pentru a sprijini un anumit punct de vedere a ceea ce s-a ntmplat;
s ajung la concluzia c, astfel, aceleai evenimente pot fi folosite de oameni diferii n scopuri
diferite sau pentru a argumenta interpretri diferite ale aceluiai eveniment sau fenomen;
s accepte faptul c, de regul, sunt posibile mai multe perspective de abordare ale aceluiai
eveniment sau fapt istoric i c aceste perspective diferite de tratare privesc o diversitate de experiene
istorice, presupuneri i credine, de cele mai multe ori la fel de adevrate;
s tie s deosebeasc faptele de preri i s descopere prejudecile i stereotipiile n relatrile
scrise i reprezentrile vizuale cu privire la un anumit eveniment;
s fie nvat cum s analizeze i s utilizeze materialul provenit din sursele istorice primare i secundare;
s foloseasc conceptele-cheie istorice n legtur cu studiul istoriei, ca de exemplu, cronologie,
schimbare, cauzalitate, semnificaie, sens al unei perioade;
4

 s fie convins de faptul c apropierea de un eveniment istoric, de exemplu relatarea unui martor
ocular, nu nseamn neaprat c aceast relatare subiectiv este mai veridic de cele din alte surse. De
aici, i necesitatea coroborrii surselor;
s tie, n final, c orice mrturie despre un fapt istoric este provizorie i se leag de reevaluarea
acestuia n lumina noilor descoperiri sau interpretri a dovezilor istorice existente.
Studierea istoriei recente n coal se dovedete, din perspectiva atitudinilor i a aptitudinilor pe care
le dezvolt elevilor, una dintre puinele discipline colare care contribuie la formarea unui cetean romn,
respectiv european, al secolului al XXI-lea.
Din perspectiva necesitii studierii istoriei recente a Romniei n coal se poate spune pentru aceste
generaii de elevi, c regimul comunist ine de trecut. Astfel, interesul elevilor pentru aceast perioad se
poate datora i rememorrilor prinilor sau ale altor membrii ai familiei, precum i mediului n care au
crescut i triesc. ntr-un numr din revista Dilema veche dedicat istoriei recente sunt prezentate prerile
unor elevi referitoare la regimul comunist din Romnia. Iat declaraiile ctorva dintre cei citai:
Valentina Laura Preda, 15 ani: E dificil s-mi exprim prerea n legtur cu un fenomen la care n-am
participat, ns care m afecteaz n mod indirect, prin consecinele sale n timp. Cel mai mult m-a impresionat
presiunea psihologic, prin care comunitii au limitat puterea de liber exprimare, au inhibat comportamentul,
au izolat fiina uman de libertatea pe care o promiteau. Nimic nu e mai crud dect izolarea, ruperea total de
via cotidian, lipsa oricrei informaii legate de familie, de evenimentele din ar sau strintate.
Ctlina Andrei, 12 ani: N-am gsit prea multe surse de informare despre acea perioad, iar prinii
mi-au spus c oamenii au ncercat s-o uite, distrugnd tot ce amintea de acest regim politic. Aa a aprut
ntrebarea: de ce vor oamenii s uite perioada comunist? Cuvintele manualului sunt greoaie, nclcite, aa c
ascult n continuare povetile familiei. Condiiile grele de trai din acea perioad au rmas ca un comar n
mintea oamenilor. Multe lucruri erau interzise, aveau o singur smbt liber pe lun, fiecare muncitor
primea o raie de alimente lunar, oamenii aveau televizor alb-negru i, cu toate c programul era doar de 2 ore
i se vorbea doar de Ceauescu, oamenii se uitau, pentru c era singurul post de televiziune. Soii Ceauescu
ddeau ordine stricte de a transforma satele n orae, de a demola casele pentru a ridica blocuri. Am auzit de
la unii oameni c era mai bine pe vremea lui Ceauescu. Cum pot afirma aa ceva? Toat via se rezuma la
un serviciu sigur? Dar faptul c nu puteau comunica, nu aveau acces la informaie, erau cenzurai? Am doar
12 ani, dar afirm cu trie despre comunism c a fost o perioad n care oamenii au stagnat i nu i-au putut
afirma adevrata valoare. Intelectualii erau suprimai i noi s regretm comunismul? Nu se poate aa ceva!
Florian Rzvan, 18 ani: Comunismul are acelai principiu de funcionare ca un gard electric: i
arat limitele i te ucide n cazul n care eti hotrt s le depeti. Cel mai problematic efect al
comunismului a fost acela c a prins la public. Oamenii s-au obinuit cu el. ncep s cred c muli dintre
noi s-au transformat ntr-un fel de roboi: avem libertatea, dar nu tim ce s facem cu ea. Mai mult dect
att, i mai i privim ciudat pe cei care se bucur de ea. Ce reprezint comunismul pentru mine? Un gard
electric! n momentul de fa, nu mai trece curent prin el. Cu toii tim asta, dar nc ne e greu s trecem
dincolo i nc mai ateptm pe cineva s mai arunce cte ceva bun din cealalt parte.
Elena Daniela Gurlan, 17 ani :Ceauescu a fost un om bun! spunea bunica mea. Pe timpul
mpucatului, aa cum obinuia s-i spun fostului dictator, elevii care terminau coala aveau asigurat un
loc de munc, n timp ce azi sunt nevoii s munceasc n cu totul alt domeniu dect n cel pentru care s-au
pregtit. Din acest punct de vedere, a fi tentat s-i dau dreptate bunicii, pentru c, din pcate, trim ntr-o
lume n care nu ntotdeauna valoarea se impune.
Miruna Antonia Popescu, 17 ani: Oamenii descriu acea perioad foarte contradictoriu. Muli i duc
dorul, dar i mai muli se bucur c au scpat de ea; unii nu mai prididesc n a o luda, alii n a o defima.
Cu regret observ c nu gsesc nimic incredibil de bun sau incredibil de ru, nu gsesc rmie ocante ale
acelei epoci, vd doar un gol n sufletul unui popor ntreg. Acest gol e mai ru dect orice ru tangibil. (...)
Pentru mine e cel mai mare ho de pn acum, pentru c puine epoci au reuit s fure sufletele oamenilor.
Ionu Trache, 18 ani: (...)Nu putem spune rspicat c regimul comunist a fost bun sau ru. Eu unul
condamn comunismul i pe cei care l-au susinut pentru c din ceea ce mi s-a povestit tiu c familia mea a dus-
o foarte greu. Din spusele bunicii mele, n vrst de 92 de ani, am aflat c trebuia s te ascunzi n anumite
perioade prin pduri, s tinuieti anumite lucruri (mersul la biseric). Anumitor persoane le era confiscat
averea, le era persecutat familia i toate se fceau aa cum hotra Dictatorul. Libertile, pe atunci, erau
puine. De multe ori, unora le era fric sau ruine s ias pe strad pentru a nu fi vzui de vreun profesor sau
de vreun vecin. Acum... cum d puin soarele, terasele sunt pline de burice i funduri goale, iar umbrelele se
transform n hornuri. Aa ne-a spus doamna dirigint. i nu cred c e cineva care o poate contrazice deoarece
are foarte mare dreptate! Prea mult libertate duce la desfrnare. Deci... dei nu tiu prea multe despre

comunism pentru c nu am trit acele vremuri i pentru c tiu prea multe din auzite, a putea s-mi fac o prere
proprie despre ,,curentul comunist. Bun sau ru, comunismul a fost, este i va fi mereu n memoria oamenilor.
Acum poate ni se pare un lucru ru, dar... dac peste civa ani comunismul va fi restaurat din dorina de mai
bine? Dac va fi considerat un regim politic mai bun, mai agreabil i mult mai benefic dect democraia? Poate
c va urma o revigorare a sa, o eliminare a unor liberti, a unor drepturi, a unor principii... (Sursa: http://
dilemaveche.ro/sectiune/tema-saptamanii/articol/cum-le-fost-povestit-comunismul)
Trecnd n revist opiniile elevilor se poate constata c acetia sunt interesai de regimul comunist, mai
mult, resimt multitudinea prerilor, amintirilor, memoriei colective, a surselor istorice, ceea ce impune un efort
din partea profesorului de a forma gndirea critic i atitudinile civice ale unui cetean al Europei secolului al
XXI-lea. n acest context, rolul profesorului este semnificativ cu att mai mult cu ct trebuie s formeze
gndirea i atitudinea critic a elevilor n condiiile n care se confrunt cu o abunden de surse istorice,
prejudeci i subiectivism n relatarea unor evenimente i a rolului personalitilor n desfurarea acestora.

Obiectul Istoriei recente

Studiul Istoriei recente se subsumeaz principalelor dimensiuni i finaliti educaionale actuale ale
Istoriei n general i anume:
dimensiunea global cursul de Istorie recent a Romniei ofer premisele unei educaii pentru
globalitate prin raportarea la marile evenimente ale secolelor XX-XXI, cum este istoria regimului comunist
sau integrarea european, precum i prin raportarea la interaciunea dintre consecinele lor i viaa de zi cu
zi a fiecruia;
dimensiunea european a fost i este o preocupare continu a statelor din Europa curriculum colar de
Istorie recent a Romniei este construit pe principii ce deriv din respectul poporului romn fa de rile,
regiunile i popoarele continentului nostru; totodat Curriculum-ul de Istorie recent a Romniei red dimensiunea
naional n contextul sistemului comunist i al integrrii rii n structurile europene i euroatlantice;
dimensiunea uman red problematica societii omeneti n caracteristicile ei istorice, spaiale,
temporale. Percepia global a omenirii creeaz premisa siturii corecte a fiecrei persoane la dimensiunile
universalului - elementele noi introduse de istoria recent diversific dimensiunea civic a istoriei, cursul
de istorie recent putnd oferi rspunsuri la multe din problemele i provocrile prezentului;
dimensiunea interdisciplinaritii, care are, n spaiul Istoriei, o semnificaie deosebit, deoarece prin
structura sa interioar, ca tiin a societii, poate sintetiza foarte bine aspecte ale cunoaterii i practicii
umane din cele dou mari domenii i i gsete reconfirmarea n multe elemente de Istorie recent; la acestea
se adaug elemente de transdisciplinaritate (prin metodele asumate) i de multidisciplinaritate;
dimensiunea cultural a istoriei, ca oportunitate de sensibilizare la realizrile majore ale umanitii
pn n prezent - cursul de Istorie recent poate fi o bun ocazie de a face un exerciiu intelectual i practic
de educare a elevilor pentru nsuirea de valori, pentru exprimarea unor atitudini i comportamente
democratice i pentru formarea unor repere de etic profesional.
dimensiunea naional, patriotic (prezent, fr excepie, n sistemele educaionale din toate rile cu
un nvmnt evoluat) este realizat printr-un sistem educaional calitativ nou, care are ca nucleu, conform
tradiiei nvmntului care promoveaz valorile naionale i contribuia acestora la istoria acestui spaiu politic
est-rsritean n epoci i momente speciale cum ar fi epoca postbelic sau cea a debutului de secol XXI.
Astfel, istoria recent constituie un instrument puternic tocmai pentru dezvoltarea unor competene i
stimularea formrii unei scri valorice.

Relaia cu Elevii au o alt percepie asupra timpului i a trecutului dect adulii. De aceea,
experiena relaionarea predrii i nvrii cu experiena proprie a elevilor este att de
elevilor important. Observaii empirice fcute n mai multe state europene au artat c
istoria are un mare dezavantaj acela al irepetabilitii fenomenelor i
evenimentelor care face ca percepia timpului s fie distorsionat. Demonstrarea
faptului c istoria este prezent, sub forma amintirilor bunicilor sau a prinilor, c
ele pot fi verificate i comparate, permite o modalitate de a accede la instrumentarul
istoricului i la modul n care este creat istoria.

 Dimensiunea n al doilea rnd, dimensiunea valoric. Elevii pot s-i verifice propriile valori prin
axiologic i compararea acestora cu valorile altora, dar spre deosebire de alte perioade ale istoriei
empatic aceast comparaie poate fi fcut ntr-un context care le este familiar. De dimensiunea
valoric se leag i perspectiva empatic (emoional). Motivaiile elevilor notri i
ncrctura emoional pe care le-o acord duc, uneori, la nenelegerea faptului c n
alte epoci oamenii au avut alte motivaii. Un studiu elaborat de Fundaia Krber a
demonstrat faptul c, de pild, elevii de 15 ani din Europa nu neleg faptul c n epoca
medieval fetele se mritau aa cum doreau prinii lor; argumentul cel mai frecvent al
elevilor era c aceasta nu respect drepturile omului (invenie conceptual ce ine de
epoca modern). Evident, cronologia este dat peste cap.
Relaia cu Abordarea coninuturilor din mai multe perspective a devenit recomandare
multi- constant a Consiliului Europei, tocmai datorit dimensiunii formative a acesteia,
perspctivitatea familiariznd spre exemplu elevii cu metodele de cercetare istoric i tiinific.
Multiperspectivitatea presupune compararea punctelor de vedere ale actorilor
implicai n evenimente trecute, lucru posibil tot cu ajutorul surselor istorice. O
introducere n acest tip de demers prin intermediul istoriei recente poate facilita
acceptarea diversitii punctelor de vedere asupra unuia i aceluiai eveniment (de
exemplu, perspectivele prinilor cu privire la evenimentele din 1989, n comparaie
cu propria lor imagine despre anul 1989 sau, mai bine, compararea punctelor de
vedere despre regimul comunist).

Pachetul educaional Istoria recent a Romniei:

propune un demers complementar cursului general de istorie din ciclul superior al liceului,
precum i cursului opional O istorie a comunismului din Romnia, el rspunznd nevoii de a
oferi o perspectiv nou, complet i complex, nu numai asupra perioadei comuniste dar i asupra
epocii postcomuniste, epoc puin sau deloc abordat de cursurile de istorie existente;
susine finalitile cursului general de istorie printr-un set specific de valori i atitudini,
precum i prin competene generale i specifice distincte i complementare celor propuse deja de
alte cursuri;
propune o nou perspectiv de abordare a coninuturilor asociate competenelor. Criteriul
de referin l reprezint proiectele de ar disputate i asumate de ctre actorii politici i cei ai
societii civile n perioade ale istoriei recente, aceast idee a privirii n trecutul recent al Romniei
din perspectiva proiectului de ar i a consecinelor lui, fiind n acelai timp o invitaie ctre
profesori i elevi la reflecie, implicare i participare civic pe tema viitorului Romniei.
susine o abordare flexibil a timpului istoric prin:
ponderarea studierii evenimentelor n favoarea ansamblului i perspectivei asupra
trecutului;
aprofundarea i interpretarea trecutului n locul memorrii unor serii cronologice i
al istoriei de tip narativ i enciclopedic;
prin relaionarea tuturor competenelor generale i specifice propuse cu toate
elementele de coninut, aproape toate coninuturile permind exersarea unor situaii i
activiti de nvare care s duc la atingerea oricror competene existente n program,
neexistnd o coresponden univoc nici n acest sens;
realizeaz corelarea dimensiunii reflexive, responsabile pentru demersurile de interpretare a
societii din perspectiva istoriei ei recente, i de identificare i asumare a valorilor cu dimensiunea
acional, pe care se bazeaz demersuri variate de rezolvare de probleme, inclusiv cele care decurg
din rolurile pe care trebuie s i le asume o persoan pentru a participa efectiv, constructiv n viaa
social, la locul de munc, la viaa civic, pentru a pstra i valorifica pozitiv diversitatea, i a
rezolva conflicte, dar i pentru a se mplini din punct de vedere personal.
cursul de Istorie recent propune i o important dimensiune civic, izvort pe de-o parte
din nevoia de gestionare a unui trecut traumatic de natur comunist i de reconciliere cu acest
trecut care nu vrea s treac, iar pe de alt parte din perspectiva educaiei pentru drepturile omului,
a educaiei pentru diversitate, a educaiei pentru dimensiunea de gen, a perspectivelor multiple
asupra istoriei, a problemelor sensibile i controversate, a strategiilor de argumentare, negociere i
cooperare, a utilizrii surselor multiple de informare i documentare. Atitudinea pozitiv, reflecia
critic, detaarea emoional sau disponibilitatea de a gestiona conflicte promovate de cursul de
7

 istorie recent reprezint o posibil platform intelectual de abordare a problemelor sensibile i a

problemelor controversate n istorie.
n consecin, se poate spune c noua abordare a Istoriei recente a Romniei propune profesorilor i
elevilor o istorie vie, lipsit de festivism i aniversri, o prezentare problematizat, deschis spre reflecie,
provocnd gndirea i atitudinea critic a elevilor. Astfel ei sunt invitai s dialogheze cu faptele i
personalitile din perioada regimului comunist sau postcomunist, s neleag sensul lor profund i
dinamica lor generatoare de evoluii neateptate.

Utilizarea cursului de Istoria Recent a Romniei n coal

Programa i ghidul elevului de Istorie recent a Romniei i propune s dezvolte elevilor abilitile
de gndire analitic, precum i cunotinele istorice despre aceast perioad. n lucrarea S nelegem
istoria secolului al XX-lea, Robert Stradling identifica urmtoarele aptitudini ce se dezvolt elevilor ca
urmare a studierii la clas a acestei perioade:
de a formula ntrebri relevante;
de a analiza un eveniment istoric i a sugera posibile direcii de cercetare:
de a analiza surse poteniale de informaie i de a face deosebirea ntre cele primare i cele secundare;
de a evalua sursele istorice din perspectiva autorului, a gradului de subiectivitate, a acurateei;
de a formula un punct de vedere propriu n care s contientizeze gradul de subiectivitate, eventualele
prejudeci referitoare la analiza i interpretarea surselor istorice;
de a utiliza sursele istorice diverse pentru a afla informaii relevante care s rspund la unele dintre
ntrebrile formulate chiar i de colegi;
de a structura informaiile despre un eveniment ntr-o succesiune cronologic/logic;
de a ncadra informaiile obinute ntr-un context istoric dat;
de a examina atent materialele disponibile pentru a identifica legtura cauzal ntre evenimentele
istorice;
de a argumenta, pornind de la cauzele unui eveniment evoluia i consecinele acestuia;
de a realiza prezentri orale sau scrise folosind limbajul adecvat istoriei.

Conluzii

Proiectul privind Istorie recent a Romniei i propune s contribuie la crearea unor schimbri nu
doar n ceea ce privete cunoaterea istoriei apropiate, a istoriei de lng noi, cum a mai este numit, ci i a
modalitilor de predare la clas a acestei seciuni cu reale valene pentru viitorul cetean .
Cunoaterea acestui pachet educaional referitor la studiul acestei noi discipline colare va declana
un interes public crescut, care va fi susinut de ampla reea de profesori de istorie la nivel naional, rezultat
n urma procesului de formare, dascli capabili de a promova cu pricepere i activ, modul de abordare critic
i constructiv al istoriei recente n educaia noului cetean.
Unele din aceste materiale, cum este i prezentul ghid, vor putea fi utilizate att n procesul de
formare iniial, ct i continue a cadrelor didactice.
Pachetul educaional nu se dorete un demers exhaustiv al studierii n coal a istoriei recente
naionale, el fiind, de fapt, o prim abordare, la firul ierbii, a acestei etape din parcursul istoric al omenirii.
n acest sens, cursul de istorie recent rezultat n urma acestui proiect nu va da reete imuabile pentru
studiul acestei perioade, ci va crea cadrul pentru identificarea de noi soluii de nvare. Prin aceste
materiale se va ncerca dinamizarea i deplasarea activitii la clas de la aspectele teoretice la cele
practice, de la informaii enciclopedice la cele funcionale educativ, de la nivelul cantitativ la cel calitativ,
de la lucrul individual la cel n echip.
Deoarece astzi a studia istorie nu este doar nvarea mecanic a unor informaii i formularea de
ntrebri i rspunsuri, ci mult mai mult, nsemnnd, printre altele interpretarea faptelor i a evenimentelor
istorice, abordarea multiperspectiv a lor i exprimarea unor opinii sau puncte de vedere personale,
considerm c pachetul educaional privind Istoria Recent a Romniei vine, pe de o parte, cu dou noi
perspective: prezentarea diferit la clas a acestei perioade istorice, studiat, pn acum, cu timiditate i
prejudeci, iar pe de alt parte n sugerarea unor noi modaliti de a trata aceast problematic la orele de
istorie.
Aceste dou noi ipostaze ale demersului la clas privind istoria recent vor concura la trasarea de noi
perspective n nelegerea prezentului istoric, att de necesar pentru un cetean al secolului la XXI-lea.
8

 PARTEA a II-a
Capitolul 1
Spre regimul monolit (1944-1947)

n acest capitol v propunem exemple de bun practic n susinerea demersului didactic la clas. Pe
scurt, oferim cteva modaliti de a realiza competenele prevzute n programa cursului opional de Istorie
recent a Romniei. Pentru fiecare competen din program, oferim variante de sarcini didactice i
activiti de nvare n scopul dezvoltrii la elevi a acestor competene.

1. Competena Specific 1.1. Folosirea adecvat a termenilor/conceptelor specifici(e) istoriei n

comunicri orale i scrise

Procesul formrii noiunilor istorice i, mai ales, operarea cu aceste noiuni constituie aproape
ntotdeauna un element de dificultate pentru profesori. S nu uitm ns faptul c n ciclul superior al
liceului, elevii vin deja cu un sistem de noiuni, deoarece elevii au deja unele competene de a analiza n
spirit critic documentele puse la dispoziie. Este una dintre competenele de baz, a crei formare permite
dezvoltarea altor competene specifice la disciplina istorie, dar cu un grad mai mare de aprofundare.
Aceast competen se formeaz prin identificarea i explicarea noilor termeni de ctre profesor la
nceputul temei, apoi recunoaterea lor de ctre elevi n diferite documente i utilizarea lor n final la
ndeplinirea sarcinilor de lucru ce duc la formarea altor competene. Astfel, putem spune c am asimilat cu
adevrat o noiune nu atunci cnd suntem capabili s o definim reproducnd-o din memorie, ci cnd putem
opera cu ea corect, n diverse situaii. De aceea, orice activitate de nvare desfurat de elev presupune
exersarea acestei competene.
Pentru a dezvolta aceast competen, la tema Revenirea la democraia interbelic, propunem urmtoarea
metod:
a) Extragerea noilor informaii
Cutai n dicionarele explicative de pe internet i alte definiii ale termenilor: epurare;
Grzile de Aprare Patriotic; romnizarea ntreprinderilor. Notai definiiile identificate i
stabilii asemnri i deosebiri ntre ele.
Alctuii un repertoriu cu toate cunotinele sau ideile pe care le avei despre aceti termeni.
Utilizai metoda ciorchinelui pentru notarea semnificaiilor termenilor-cheie de mai sus.
b) Facei dovada spiritului critic
Verificai n documentele pe care le avei la dispoziie dac termenii respectivi au acelai
sens n diferite perioade istorice;
Care este scopul urmrit de autorii documentelor n care gsii aceti termeni?
Cutai n documente deosebirile sau diferenele de interpretare n ceea ce privete
termenii, dar i asemnrile.
Menionai 1-2 asemnri sau deosebiri ntre semnificaiile termenilor respectivi.
c) Folosii termenii n comunicri orale i scrise.
n scopul realizrii competenei, propunem activitatea Mobilizarea noiunilor ntr-o lucrare
scris. Pentru realizarea unei comunicri scrise sau a unei compoziii, elevilor li se vor da urmtoarele
sugestii generale: n istorie, o compoziie este o demonstraie cu o argumentaie clar organizat: ea
pune o problematic i rspunde unui plan bine stabilit. Este necesar s se evite simpla descriere,
simpla enumerare a evenimentelor: cunotinele trebuie s fie tot timpul mobilizate i organizate n
funcie de tema compoziiei. Nu este necesar o prezentare exhaustiv: metoda cea mai eficace este, n
general, de a dezvolta un exemplu semnificativ pentru fiecare etap a raionamentului. Elevii trebuie
s fie ateni s foloseasc termenii istorici n contexte noi fa de cele ntlnite n manual, pentru a
dovedi c stpnesc folosirea lor n orice context. La finalul activitii, vor fi apreciate n faa ntregii
clase, compoziiile care au folosit termenii istorici dai n cele mai originale contexte.

Competena Specific 1.2. Construirea de explicaii i argumente pro sau contra cu privire la
fapte i procese istorice specifice istoriei recente a Romniei.

Argumentul (din latin argumentum mijloc de dovad) este o afirmaie sau o serie de afirmaii
(premise), care este utilizat pentru a motiva o alt afirmaie, de exemplu o concluzie (sau o tez).
9

Afirmarea argumentelor pentru a apra o tez se numete argumentare. Derivarea corect din punct de
vedere logic a unei afirmaii din alte afirmaii sau argumente (adevrate) se numete dovad. De asemenea,
argumentarea constituie pentru foarte multe controverse cea mai bun metod de stabilire a adevrului
celui mai probabil. n acest context, competena 1.2., devine i un suport pentru dezvoltarea unor valori i
atitudini ca: relaionarea pozitiv cu ceilali, dezvoltarea atitudinilor pro-active n viaa personal i cea
social, rezolvarea pe cale non-violent a conflictelor i asumarea toleranei etnice, religioase i culturale.
Pentru c dovezile sunt fundamentul argumentului, ntotdeauna trebuie s ne ntrebm ce anume trebuie
dovedit i care sunt cele mai bune dovezi care ar indica ceea ce vrem noi s dovedim. Atunci cnd
prezentm o dovad putem s reproducem un citat din ea sau s o parafrazm. n oricare din cazuri trebuie
s facem o prezentare a dovezii: autor, dat, metod folosit etc.
Pentru exemplificarea acestei competene, am selectat din program Studiul de caz: Convenia de
armistiiu i urmrile sale.
Dup anunarea subiectului, li se repartizeaz elevilor sursele istorice pentru a extrage argumentele
temei date.
Dup repartizarea surselor, elevii primesc sarcina s formuleze pe baza acestora, argumente care s
evidenieze faptul c prin Convenia de armistiiu s-a stabilit statutul politic i juridic internaional al
Romniei pn la semnarea Tratatului de Pace din 1947 i c U.R.S.S. a folosit/sau nu Convenia de
armistiiu pentru a favoriza ascensiunea comunitilor la putere n Romnia.
n acest scop, propunem brainstorming-ul, care este o metod utilizat pentru a genera numeroase idei
cu privire la o tem (potrivit n orice etap a leciei). Practicarea brainstorming-ului ajut elevii s-i dezvolte
o gndire flexibil i imaginativ numit i gndire lateral. Brainstorming-ul n perechi este o variaiune a
brainstorming-ului. Profesorul solicit elevilor s listeze, individual, ideile pe care le au despre o anume tem.
Apoi, dup cteva minute, le cere ca n perechi s-i mprteasc ideile i s adauge alte idei noi la list. n
urmtoarea etap, profesorul recomand perechilor s-i mprteasc ideile cu ntreaga clas. Elevii sunt
ncurajai s-i mprteasc argumentele, indiferent ct de bizare ar fi. Profesorul le va reaminti s nu critice
ideile celorlali, ba mai mult, s ncerce s construiasc pe ideile celorlali. Argumentele pertinente se scriu pe
tabl, dup care profesorul propune elevilor o ierarhizare a lor n funcie de ceea ce au descoperit n sursele
istorice. Sunt acceptate i argumente din afara surselor citate, cu condiia ca elevii s respecte logica istoric.
Ca argumente pentru caracterul punitiv al Conveniei de armistiiu se pot folosi textele din manual,
iar ca argument al comunitilor se poate folosi urmtorul text:
Triasc Marealul Stalin Eliberatorul! Poporul romn eliberat de eroica Armat Roie, Ardealul
eliberat, trimite salutul su fierbinte Marealului Stalin. Poporul romn nu va mai tolera acte de dumnie
fa de U.R.S.S., eliberatoarea lui fa de jugul Germaniei hitleriste. Poporul romn eliberat v va purta n
veacuri recunotin. Poporul romn va veghea necontenit la aplicarea generosului armistiiu ce l-ai
acordat. Poporul romn va lupta neobosit pentru prietenia sincer i deplin cu popoarele Uniunii Sovietice.
Triasc prietenul i eliberatorul poporului romn, Marealul Stalin. (Articol din ziarul Zori noi, din 21
decembrie 1944 la cteva zile de la aniversarea a 67 de ani a lui Stalin)

Competena Specific 2.1. Compararea i evaluarea perspectivelor diferite referitoare la fapte i

procese istorice, pe baza unor surse istorice.

Utilizarea perspectivelor diferite referitoare la fapte i procese istorice se ncadreaz n conceptul

metodologic numit multiperspectivitate. Aceast metod are ca scop nelegerea mai larg a evenimentelor i
proceselor istorice, dac lum n considerare similitudinile i diferenele ntre diferitele tipuri de surse istorice.
Abordarea evenimentelor controversate utiliznd multiperspectivitatea sau metoda privirilor
ncruciate ofer o viziune interdisciplinar i o perspectiv multipl asupra faptelor i fenomenelor
istorice, deoarece: exist mai muli actori ai istoriei; exist mai multe mrturii care se refer la acelai
eveniment/fenomen istoric; exist diferite grade de complexitate a faptelor i fenomenelor istorice; exist,
de asemenea, numeroase probleme sensibile i controversate n istorie.
Exist attea mrturii diferite privitoare la un eveniment sau fapt istoric, nct este foarte greu s
afirmi, sau mai ales, s argumentezi o singur viziune care s reflecte realitatea. n cazul evenimentelor
istorice, elevii pot s neleag mai bine ceea ce se petrece dac noi le prezentm diferite mrturii sau
opinii, fcnd apel la o comparaie cu piesele componente dintr-un mozaic.
La orele de curs, utilizarea multiperspectivitii n analiza unei surse istorice impune cinci operaiuni
importante, i anume:

10

 1. Descrierea:
Ce fel de surs istoric este?
Cine este autorul?
n ce mod a participat autorul la evenimentele pe care le relateaz?
Cnd a fost alctuit sursa?
La ct timp de la evenimente a fost redactat sursa?
Exist vreun indiciu n cadrul sursei cu privire la destinatarul su?
Exist vreun indiciu n cadrul sursei cu privire la scopul su?

2. Interpretarea:
Dac autorul sursei este necunoscut, putem afla ceva despre el din analiza sursei?
Exist n cadrul sursei ceva indicii cu privire la modul n care autorul a obinut informaiile
pe care le prezint?
Formuleaz autorul sursei unele concluzii?
Sursa prezint legturi cu alte informaii?
Confirm sau contrazic informaiile obinute din alte surse pe cele menionate n cadrul
acelei analizate?

3. Identificarea lipsurilor;

4. Identificarea de noi surse de informaii.

Pentru exemplificarea acestei competene, am selectat din program tema: Represiune i rezisten
anticomunist. Se pot prezenta elevilor 3 surse care conin perspective diferite asupra arestrii liderilor
naional-rniti pe aeroportul de la Tmdu:
S.1. nscenarea de la Tmdu a fost un foarte bun pretext pentru guvern s porneasc o aciune de
anihilare a principalei fore de opoziie de pe scena politic, Partidul Naional rnesc. Totul s-a derulat
foarte repede. Au urmat rnd, pe rnd desfiinarea partidului, ancheta i la finalul lunii octombrie
organizarea procesului conductorilor rniti. n numai dou sptmni de la evenimentele petrecute la
Tmdu, mare parte din conducerea P.N.. a fost arestat. La sfritul anului 1947 i nceta activitatea i
Partidul Naional Liberal. Opoziia era anihilat i odat cu ea i pluralismul politic, un principiu
fundamental al democraiei. (http://www.iiccr.ro/ro/evenimente/pro_memoria/lichidarea partidului national
taranesc iulie 1947/)
S.2. Acum 67 de ani a avut loc nscenarea de la Tmdu, evenimentul care oferit regimului comunist
pretextul arestrii fruntailor PN. S-a analizat destul de mult modul de organizare al fugii, ns arestarea
liderilor PN nu e n primul rnd rodul unor stngcii n pregtirea zilei de 14 iulie 1947, ci e mai cu seam
rezultatul politicii pe care slugile Moscovei au impus-o rii prin crime, ur, violene, teroare i minciuni.
Folosirea acestui eveniment pentru scoaterea PN-ului n afara legii nu a fost doar o fars juridic, ci o
agresiune mpotriva valorilor i istoriei rii. Intenia a fost s se impun ntregii ri himera criminal a
comunismului sovietic. n acest scop a trebuit s fie terfelit reputaia liderilor PN, partidul care ctigase
ultimele alegeri i n care aveau ncredere marea majoritate a romnilor, i s fie terorizai i descurajai toi
cei care nu au vrut s triasc n delirul minciunii oficiale.(Lia Lazr Gherasim, fiica lui Ilie Lazr (lider
P.N..) o mrturie despre Tmdu, n articolul O mrturie excepional: Adevrul despre Tmdu
consemnat de Vladimir Tismneanu, n http://www.contributors.ro/politica-doctrine/o-marturie-exceptonala-
adevarul-despre-tamadau/)
S.3. Consolidarea regimului democrat din Romnia prin munca eroic a poporului muncitor i
realizrile guvernului, recolta bun din anul 1947, operaiunile pentru reforma monetar n folosul
poporului i perspectiva mbuntirii condiiilor de trai din ara noastr, au dus la o strmtare a bazei de
agitaii i uneltiri a partidului naional rnesc. Acest lucru, precum i ndemnul cercurilor imperialiste
rzboinice americane i engleze a determinat pe Iuliu Maniu i conducerea partidului naional rnesc s
ncerce trimiterea peste hotare a unui grup din conducerea partidului. Acolo, la adpostul i cu ajutorul
imperialitilor, acest grup urma s realizeze hotrrile i directivele conducerii P.N.., n frunte cu Iuliu
Maniu; acestea constau n organizarea unor aciuni menite s tirbeasc suveranitatea naional i s
primejduiasc pacea, s declaneze rzboiul civil i s conduc aciuni de diversiune i spionaj n ar.
Datorit vigilenei organelor Ministerului de Interne, trdtorii au fost prini i arestai. () Poporul romn
n efortul lui de a rupe definitiv cu regimurile trecute antipopulare nu s-a putut mulumi cu o simpl dizolvare
11

a acestui partid. Maniu, Mihalache i ceilali membri ai conducerii partidului n-au putut s scape de
rspunderea pentru toate crimele lor n faa judecii drepte a poporului(Mihail Roller, Istoria R.P.R.
Manual pentru nvmntul mediu, Editura de Stat Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1952, p. 713-714).
Sarcina de lucru: Citii S.1., S.2. i S.3. i confruntai punctele de vedere din cele trei surse.
mprii foaia n trei; n stnga, trecei poziia istoriei oficiale a vremii, la mijloc, mrturiile care o
contrazic i n dreapta, punctele voastre de vedere.

Competena Specific 2.2. Analiza diversitii de tipare i modele economice, sociale, culturale i
de civilizaie n istoria recent, pornind de la sursele istorice.

Pentru exemplificarea acestei competene, am selectat din program tema: Ideologie i politic
intern. Impunerea tiparului sovietic. Sarcina primit de elevi este ca pe baza documentelor din manual i
din alte surse, s grupeze pe urmtoarele modele: economice, sociale, culturale i de civilizaie, viziunea
proiectului de ar propus de guvernul Petru Groza.
Se distribuie elevilor constituii n echipe, documentele ca s le analizeze i s prezinte apoi concluziile.
S.1. Situaia n care ne gsim se datoreaz n primul rnd sabotajelor elementelor reacionare din
partidele istorice. Noi am apelat la toi ca s pun n circulaie mrfurile dosite, am elaborat i o lege n
acest sens. Totui, muli dintre ei continu s sustrag mai departe mrfurile din circulaie. Vznd toate
acestea, guvernul a pornit o lupt necrutoare mpotriva lor. Datoria fiecrui cetean este s denune ori
i unde are cunotin de existena mrfurilor dosite. Noi nu dm napoi n faa nimnui. n ultimele zile au
fost arestai marii industriai Izvoranu, baronul Neuman i Hurmuzescu care s-au fcut vinovai de specul
i sabotaj economic. Dac toi cetenii vor nelege importana acestei aciuni, de purificare a vieii
economice, pe care a pornit-o guvernul, atunci aceasta va putea fi dus la bun sfrit, asigurnd
dezvoltarea economic a rii noastre. (Fragment din conferina de pres a lui Petru Groza inut cu
prilejul primei vizite n calitate de prim-ministru la Deva, Zori Noi din 2 august 1945)
S.2. n loc s arate c specula i bursa neagr rezult n principal din lipsa de mrfuri, propaganda
P.C.R. inverseaz realitatea. Nu sunt produse pe pia deoarece ele sunt dosite i revndute la preuri mari
de anume indivizi. ()Legea pentru reprimarea speculei ilicite i a sabotajului economic nu rezolva nimic
pe plan economic. Constituia un fel de premier prin multitudinea delictelor i gravitatea pedepselor. Ea
slujea cu precdere propagandei Partidului Comunist; amgea masa cea mare a consumatorilor care,
neavizai i neinformai, ajungeau s cread c lipsa mrfurilor de prim necesitate se datoreaz
sabotorilor i speculanilor. Pentru a crea iluzia participrii cetenilor la noile reglementri, guvernul a
adoptat tot la 3 mai 1945 i Legea pentru nfiinarea organelor de control cetenesc. Ele funcionau pe
lng fiecare prefectur din jude. Numirile se fceau (atenie!) de Ministerul Afacerilor Interne. () Cele
trei legi constituiau numai o prim etap. Ele formau prima verig n controlul complet al Partidului
Comunist asupra economiei; ngrdeau libera iniiativ i loveau baza financiar a ntreprinztorilor
particulari pn la ultimul meseria, proprietar de atelier. (Istoria romnilor, vol. X p. 562-563)
Citii S.1 i S.2. i rspundei la urmtoarele cerine:
1. Enumerai dou argumente folosite de Petru Groza pentru a justifica legile pentru reprimarea
speculei ilicite i a sabotajului economic
2. Identificai dou argumente din S.2. care contrazic afirmaiile lui Petru Groza.
3. Identificai pe baza S.2., inteniile ascunse ale guvernului Groza referitoare la legea pentru
reprimarea speculei ilicite i a sabotajului economic
4. Pe baza celor dou texte, formulai un punct de vedere despre consecinele acestei legi asupra vieii
sociale din Romnia
5. Menionai de ce erau necesare pentru comuniti asemenea msuri n domeniul vieii social
economice.
S.3. ncrederea maselor largi ale poporului n reuita reformei monetare i caracterul ei democratic,
a creat condiiunile necesare pentru a se putea porni la reform monetar dup numai doi ani de la
terminarea rzboiului. Banii vechi, care s-au aflat n momentul reformei n circulaie, fiind blocai sau
rmnnd nepreschimbai, ntregul numerar a fost redus considerabil, n dauna capitalului speculativ. Noua
distribuie a venitului naional ntre clasele sociale din ara noastr, arat caracterul anticapitalist i profund
democratic al reformei monetare care a efectuat aceast nou repartizare, exclusiv n favoarea maselor largi
muncitoare, rneti i intelectuale. () Reforma monetar fiind realizat pe baza produciei naionale i cu
sprijinul economic, dezinteresat, al U.R.S.S., n-a dus ca n regimul burghezo-moieresc la tirbirea
independenei noastre economice i politice ci dimpotriv, la consolidarea ei. (Mihail Roller, Istoria R.P.R.
Manual pentru nvmntul mediu, Editura de Stat Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1952, p. 709-710).
12

 Citii textul i rspundei urmtoarelor cerine:

1. Precizai dou caracteristici ale perioadei 1947-1955.
2. Precizai dou informaii referitoare la utilizarea propagandei/ideologiei ca argument tiinific.
3.Prezentai dou argumente privind gradul de obiectivitate sau subiectivitate al autorului acestui text.
4. Redactai un text de 10 rnduri n care s prezentai prin 3 argumente veridicitatea informaiilor
din surs.
S.4. Cu o zi nainte, ne cumprase mama una-alta i doar pentru noi, copiii, i cheltuise cea mai
mare parte din bani. Aa c la noi pierderea nu a fost att de mare, dar mergeau oamenii cu saci de bani
pentru a primi partea cuvenit i degeaba. Toat lumea a primit aceeai sum de bani. Preurile se
schimbau ntr-una.
n dimineaa zilei de 15 august 1947, toi romnii au devenit la fel de srci. Stabilizarea monetar
gndit de autoriti a transformat 1 leu nou n 20.000 lei vechi. Cu o sear nainte, romnii zvrleau
milioane pentru o pine sau o bucat de brnz, iar n dimineaa zilei de 15 august se trezesc fr nici un
ban... Optsprezece milioane de srntoci! Toi egali n zorii zilei, fiindc nimeni nu mai are un gologan,
toi egali i seara, ntruct fiecare a primit la comisariatul de poliie suma de 75 de lei. (Mihai Gherasim
i Nicoleta Franck oameni care au trit acele momente, despre efectele stabilizrii monetare din 1947
(http://sibianul.gandul.info/sibiu/o-criza-nu-se-uita-niciodata-amintiri-cutremuratoare-despre-recesiunea-
din-1947-3834704).
Citii S.1. i S.2. i rspundei urmtoarelor cerine:
1. Identificai natura sursei S2 (text politic, text oficial, jurnalistic, memorialistic etc.)
2. Comparai S.1. i S.2. Gsii dou deosebiri ntre informaiile din cele dou surse i precizai
categoriile sociale ale cror puncte de vedere erau prezentate n fiecare surs.
Concluziile se pot formula prin metoda eseului de cinci minute, care poate fi utilizat n etapa de reflecie.

Competena Specific 2.3. Identificarea i explicarea unor constante i schimbri n perioada

istoriei recente a Romniei.

Pentru a dezvolta aceast competen la elevi este necesar s se clarifice unele aspecte legate de
explicarea conceptelor de constante i schimbri n istorie.
Schimbarea este o modificare structural i funcional a unui sistem, care depind un anumit grad
de acumulri cantitative trece ntr-o nou form de organizare, calitativ deosebit de cea precedent.
Schimbarea social reprezint crearea constant, negocierea i re-crearea ordinii sociale. Fiecare societate
este o configuraie relativ stabil de elemente. Fiecare societate are un coeficient mare de coeziune obinut
prin buna integrare a elementelor configuraiei sale. Oricare element contribuie la funcionarea ntregului
social. Fiecare societate se bazeaz pe consensul membrilor si, aceasta fiind supus n orice moment,
schimbrii.
Comunitatea cunoate, n toate momentele existenei sale, conflictul intern. Fiecare element al
societii este surs de schimbare pentru aceasta. Orice societate se bazeaz pe constrngerea exercitat
asupra unora dintre membrii ei. Distribuia inegal a puterii n societate este cauza, sursa fundamental a
conflictului. Este vorba de cei care au interes s pstreze statu-quo-ul versus cei care au interes s-l
schimbe. Se formeaz deci grupuri de interes ale cror conflicte provoac numeroase schimbri n structura
social, mai ales dac sunt modificate structurile de dependen.
Opoziia sau lupta dintre indivizi, dintre grupuri sociale reprezint o surs a schimbrii sociale.
Conflictul se produce n condiiile diferenierii oamenilor n raport de proprietate, de valori, de tradiii etc.,
dar i datorit nevoii umane de competitivitate, de prestigiu, de putere i de dominare. Starea conflictual
determin, inevitabil, modificarea contextului sau factorilor ce ntrein conflictul, fiecare parte situat n
conflict cutnd sa provoace acele schimbri ce-i sunt favorabile. Conflictul de clas exprim tendina clasei
ce se simte dominat, de a schimba structurile sociale pentru a nltura aceasta dependen dominatoare.
Dup prezentarea acestor precizri, elevii trebuie s determine schimbrile produse n societatea
romneasc n perioada 1944-1947 i s caute explicaii pentru apariia acestora. Se pot distribui elevilor
urmtoarele surse nsoite de un set de ntrebri care i pot conduce ctre dezvoltarea competenei n cauz:
S.1. A fost una dintre multele tragedii ale istoriei romnilor prin faptul c principalii arhiteci ai
loviturii de la 23 august 1944, Regele Mihai i liderii democratici, au rsturnat o dictatur militar doar
pentru a fi practic rsturnai ei nii, n decurs de ase luni, de alt regim totalitar incipient. n zona
sovietic a Germaniei i n Polonia, unde pustiirile rzboiului nlturaser toate structurile politice, i-a
fost simplu lui Stalin s-i aduc la putere partidele comuniste clientelare, dar n Romnia impunerea unui
nou regim necesita nlturarea structurilor ce mai supravieuiau. Lovitura Regelui Mihai a prentmpinat
13

orice micare sovietic de a pune imediat mna pe putere, i atunci, cnd opt zile mai trziu, trupele
sovietice au intrat n Bucureti au gsit un guvern romn fr vreo reprezentare semnificativ comunist,
dispus s negocieze un armistiiu i s in alegeri. (Denis Deletant, Romnia sub regimul comunist,
Bucureti, 1997)
1. Precizai, pe baza textului, principalii arhiteci ai loviturii de la 23 august 1944.
2. Precizai o asemnare i o deosebire ntre situaia Romniei, a Germaniei (aflate n zona de
ocupaie sovietic) i a Poloniei.
3. Argumentai rolul actului de la 23 august 1944 n stabilirea raporturilor romno-sovietice.
4. Exprimai-v opinia asupra caracterizrii actului de la 23 August drept lovitur de stat. Aducei
argumente pro sau contra.
S.2. Lovitura de stat de la 23 august a transformat statutul Partidului Comunist din Romnia. La
nceputul anului 1944, dup 23 de ani de existen, partidul mai era nc o mic grupare politic, plin de
faciuni, cu o rezonan efectiv redus sau chiar fr a o avea deloc n Romnia, cu o conducere rspndit
n trei centre principale i constrns s in seama de orientrile politice hotrte la Moscova, relevante mai
curnd pentru strategiile politice sovietice dect pentru condiiile politice romneti. n toamna aceluiai an,
PCR devenise un factor influent pe scena politic romneasc. La sfritul anului 1944 fusese propulsat n
prim-planul evenimentelor de ctre puterea de ocupaie sovietic, iar rivalitile sale fracioniste au fost
estompate de necesitatea pregtirii sale n vederea rolului ce-i fusese dat de Stalin n viitorul Romnei.
Pentru a se adapta acestui rol, comunitilor le-a venit greu s se dezbare de motenirea clandestinitii.
Personalitile sale de frunte erau, ca i n alt parte, obinuite cu dogmatismul i disimularea. Contieni de
epurrile staliniste din 1937 i 1938, Gheorghiu-Dej i Ana Pauker au considerat prefctoria un element
important de supravieuire, i aceasta avea s caracterizeze ntreaga lor lupt pentru conducerea
partidului. (Denis Deletant, Romnia sub regimul comunist, Bucureti, 1997)
1. Prezentai situaia Partidului Comunist din Romnia nainte de 23 august 1944.
2. Evideniai motivele pentru care PCR a fost propulsat n prim-planul evenimentelor politice din Romnia.
3. Precizai reacia PCR la sarcinile primite de la Moscova?
4. Precizai care erau raporturile ntre liderii comuniti?
Dup rspunsurile la ntrebri se poate folosi o variant a jurnalului cu dubl intrare. mprind
foaia de caiet n trei, elevii vor nota n prima coloan elementele de continuitate ale vieii democratice
realizate prin actul de la 23 august 1944. n a doua coloan, elevii vor nota tendinele de schimbare a
regimului politic din Romnia i factorii care au contribuit la aceast schimbare, iar n a treia coloan,
explicaiile elevilor fa de faptul c forele antidemocratice au reuit s schimbe elementele constante ale
istoriei romneti interbelice.
Competena specific 3.1. Valorificarea critic a experienelor istorice/a modelului oferit de aciunea
personalitilor/grupurilor din istoria recent n contexte variate.
Pentru dezvoltarea acestei competene, profesorul poate propune analiza critic a dou personaliti din
perioada 1944-1947 i prezentarea aciunii lor n oglind pentru a stabili ce tip de model istoric ofer acestea.
De exemplu, se pot alege dou personaliti opuse: generalul Nicolae Rdescu i Petru Groza. n acest scop,
se pot prezenta elevilor dou surse care ofer posibilitatea formrii unei opinii despre aciunea acestora:
S.1. Am cerut s se restabileasc n ar disciplina i ordinea ordinea n toate locurile de munc,
ordinea n toat ara. Nu neleg s se mai vad n fabrici ca lucrtorii, atunci cnd au o nemulumire pe
care eu o neleg, cci poate fi real, dar care se poate satisface pe ci legale s nlture din proprie
iniiativ, ei singuri, conducerea, prin acte ca acelea la care s-au dedat; o vom nltura noi, cnd cererea
lor va fi ntemeiat i cnd vom dovedi c aceast conducere este vinovat. (...)
Nu neleg s se instaleze prefeci i primari prin intervenia acelora care se consider c au dreptul
s se substituie autoritii legale, nlocuind pe reprezentanii acesteia cu oameni alei de ei.()
Domnilor, in s fac afirmaia categoric: ursc tirania, ursc despotismul. Sunt partizan
nenduplecat al libertii; dar n ce privete libertatea, fac o rezerv: libertatea nu nseamn pentru unii
totul i pentru alii nimic. neleg libertatea deopotriv pentru toi. (Nicolae Rdescu, Fragment din
declaraiile n faa presei la instalarea sa n funcie 6 decembrie 1944)
S.2. Situaia n care ne gsim se datoreaz n primul rnd sabotajelor elementelor reacionare din
partidele istorice. Noi am apelat la toi ca s pun n circulaie mrfurile dosite, am elaborat i o lege n
acest sens. Totui, muli dintre ei continu s sustrag mai departe mrfurile din circulaie. Vznd toate
acestea, guvernul a pornit o lupt necrutoare mpotriva lor. Datoria fiecrui cetean este s denune ori i
unde are cunotin de existena mrfurilor dosite. Noi nu dm napoi n faa nimnui. n ultimele zile au fost
14

arestai marii industriai Izvoranu, baronul Neuman i Hurmuzescu care s-au fcut vinovai de specul i
sabotaj economic. Dac toi cetenii vor nelege importana acestei aciuni, de purificare a vieii
economice, pe care a pornit-o guvernul, atunci aceasta va putea fi dus la bun sfrit, asigurnd dezvoltarea
economic a rii noastre. (Fragment din conferina de pres a lui Petru Groza inut cu prilejul primei
vizite n calitate de prim-ministru la Deva, Zori Noi din 2 august 1945)
1. Enumerai metodele folosite de comuniti pentru a ajunge la putere.
2. Realizai o caracterizare a acestor metode. Suntei de acord cu ele? Argumentai.
3. Precizai cum interpretau comunitii libertatea i cum o vedea Nicolae Rdescu.
4. Formulai o opinie de grup pe tema libertii pornind de la text.
5. Enumerai dou argumente folosite de Petru Groza pentru a justifica legile pentru reprimarea
speculei ilicite i a sabotajului economic
6. Identificai dou argumente din S.4. care contrazic afirmaiile lui Petru Groza.
7. Identificai pe baza S.4., inteniile ascunse ale guvernului Groza referitoare la legea pentru
reprimarea speculei ilicite i a sabotajului economic.
Pe baza textelor i a ntrebrilor, n final, se pot folosi metodele eseul de cinici minute sau plriile
gnditoare, prin care se va cere elevilor s schieze portretul moral-politic al celor dou personaliti i
rolul lor n evenimentele din anii 1944-1947.
Competena specific 4.1. Selectarea/utilizarea de informaie relevant i pertinent din sursele istorice
n raport cu diferite scopuri (de nvare, cercetare, documentare i procesare, elaborare de noi produse).
Pentru realizarea acestei competene, profesorul poate oferi elevilor sursa de mai jos care prezint raportul
Prefecturii Poliiei Capitalei despre incidentele care au avut loc cu prilejul demonstraiei din 8 noiembrie 1945
de susinere a regelui Mihai I n efortul su de a limita aciunile antidemocratice ale guvernului Groza.
n dimineaa zilei de 8 noiembrie 1945, pe la orele 8:00, n Piaa Palatului au nceput s soseasc
grupuri de elevi i eleve de la diferite coli, care erau la rndul lor urmate de studeni. Grupurile au fost la
nceput rspndite de organele poliieneti fcndu-le s circule. La orele 9:00, a sosit un grup de invalizi de
circa 30 de persoane, care au intrat la Palat, semnnd n registru. La ieire, grupul s-a postat pe treptele
statuei Regelui Carol I, iar un ofier invalid a scos un drapel pe care l flutura n mini. Imediat grupurile de
elevi i studeni, care erau rspndite i circulau, au alergat, masndu-se n jurul grupului de invalizi,
manifestnd pentru Rege cu urmtoarele lozinci: Triasc Regele, Regele i Patria. La orele 9:50 a
aprut un invalid care n fug s-a aruncat pe treptele statuei, n mijlocul grupului de invalizi, nconjurai de
manifestani, i a desfurat un steag tricolor mare, n uralele publicului care manifesta pentru Rege.
Concomitent cu acest fapt, din toate strzile adiacente au nceput s apar plcuri de tineret, ca studeni i
elevi, precum i manifestani de diferite vrste, care au format o mas compact att n jurul statuei ct i n
faa Palatului Regal. S-a intonat din nou Imnul Regal i s-au strigat lozincile mai sus amintite. La orele 10:15
i-au fcut apariia dou maini militare cu englezi i americani, fiind primite cu urale. Mainile fiind
blocate, ocupanii au cobort i au fost ridicai pe brae de manifestani, care i-au introdus pe poarta cea
mic de la Palatul Regal. n acest timp au aprut patru maini cu muncitori care au manifestat pentru
Groza i Popor. Aceste maini au circulat n mijlocul masei de manifestani, fcnd mereu nconjurul
statuei i cutnd s-i mprtie. Ulterior au mai venit nc ase maini, camioane i autobuze, cu muncitori
de la diferite ntreprinderi, n majoritate de la C.F.R, care de asemeni au manifestat pentru Groza i
Popor. n timp ce mainile cu muncitori continuau s circule printre manifestani, a fost accidentat o
femeie, fapt ce a produs indignare, la care adugndu-se i divergene de lozincile strigate, s-a produs o
busculad ntre muncitori i manifestani. Muncitorii fiind provocai de manifestanii cari aruncau cu
bolovani, la un moment dat au reuit s apuce pe civa dintre manifestani, trgndu-i n main, unde au
nceput s-i loveasc. Dup aceste incidente, manifestanii au nceput s strige: Jos teroarea i clii iar
alii Libertate. Muncitorii, cobornd din maini, s-au nceput altercaiile i ncierrile, manifestanii s-au
repezit imediat la cele dou maini goale, le-au rsturnat i incendiat. Concomitent cu incendierea mainilor,
s-au tras dou focuri de pistol din partea dreapt a statuei, la care s-a rspuns cu mai multe focuri de pistol
din grupurile ncierate, fr a se putea preciza cine a tras. (Fragment din raportul Prefecturii Poliiei
Capitalei, Direcia Poliiei de Siguran - http://www.sferapoliticii.ro/sfera/146/art13-arhiva.html)
Elevilor li se va cere s scrie informaiile relevante din text pe trei coloane. Pe o coloan se vor trece
aciunile susintorilor regelui Mihai I, pe cealalt aciunile forelor guvernamentale, iar pe a treia coloan,
opinia personal a fiecrui elev fa de acest eveniment.

15

 Competena specific 4.2. Integrarea cunotinelor obinute n medii non-formale de nvare, n

analiza fenomenelor istorice studiate.

Tehnologiile de informare i comunicare fac deja parte integrant din viaa cotidian a multora, iar
dezvoltarea fr precedent a acestora i integrarea lor n diferite sfere ale societii i n comunicaiile
dintre persoane i instituii, indic faptul c acest proces nu este deloc pe cale s se opreasc. Tehnologiile
de informare i comunicare permit elevilor s aib acces la arhive virtuale i la surse documentare
originale, precum i la diferite interpretri ale acestor surse. Profesorii de istorie trebuie s dezvolte elevilor
abiliti care s ghideze elevii n utilizarea corect a tehnologiilor de informare i comunicare. Ei trebuie s
prezinte nite criterii dup care s fie analizat fiabilitatea surselor prezentate de aceste noi tehnologii.
Acest cadru conine patru ntrebri fundamentale care trebuie s ghideze n mod constant elevii:
Ce informaii sunt furnizate de aceste tehnologii i care sunt informaiile omise sau disimulate?
Care sunt contradiciile evidente n raport cu informaiile prezentate?
De unde provin informaiile vehiculate n aceste surse documentare?
Care sunt inteniile celor care au conceput site-ul sau ale autorilor acestor surse documentare?
Exist n aceste surse anumite idei sau aluzii la concepii care sunt duntoare pentru indivizi i
pentru societate?
Acest cadru de judecat critic trebuie s serveasc drept ghid nainte de consultarea surselor. ntr-o
anumit msur, profesorul va cere elevilor s se comporte n maniera unui detectiv care caut informaii
eronate, falsificate sau subterfugii i, mai ales, informaiile omise.
Dup aceast etap de selectare a surselor n funcie de fiabilitatea lor, profesorul va canaliza
discuia asupra surselor considerate pertinente pentru tema studiat la clas. Elevii vor trebui s aplice i
acestor surse anumite criterii de judecat critic. Aceste criterii contribuie la operaionalizarea unui cadru
de raionament critic fa de sursele studiate:
Cine este autorul sau cel care a conceput informaiile? (Care este sursa documentar i cine o
susine: o instituie, un organism naional sau internaional sau o persoan?)
Care este scopul urmrit de autor sau de cel care a conceput informaiile?
Care este data apariiei sursei pe internet i care este frecvena actualizrii acestor informaii?
(Elevii trebuie s acorde atenie datei crerii sursei documentare pe care vor s o consulte. Ei trebuie s
manifeste pruden fa de site-urile care sunt discrete cu data apariiei lor i cu momentele actualizrilor
acestui site.)
Care sunt referinele pe care se bazeaz informaiile prezentate? (Referitor la acest criteriu, este foarte
important ca profesorul s cear elevilor s analizeze cu atenie referinele pe care se bazeaz informaiile
prezentate n sursa documentar.
Printre ntrebrile eseniale referitoare la acest aspect, menionm:
1. Informaiile se bazeaz pe mai multe referine?
2. Aceste referine sunt fiabile?
3. Referinele cele mai frecvente utilizate n domeniu sunt luate n considerare?
4. Pot fi consultate aceste referine relative la sursa documentar?).
Este esenial ca profesorii de istorie s creeze numeroase situaii de nvare de acest tip pentru a dezvolta
la elevi un grad nalt al spiritului critic n raport cu criteriile de evaluare a fiabilitii surselor documentare.
Pe baza celor menionate mai sus i a altor informaii obinute n medii non-formale, se poate folosi
metoda turul galeriei prin care elevii s prezinte postere realizate pe grupe cu:
1. Memorii ale membrilor familiei;
2. Articole din ziare;
3. Caricaturi;
4. Cri de istorie;
5. Documente oficiale ale instituiilor referitoare la perioada 1944-1947 din istoria recent a Romniei.
Cursul de Istorie recent a Romniei se bazeaz mult pe resursele dobndite n mediul virtual. Unul
din obiectivele cursului este prezentarea i folosirea de ctre elevi i profesori a Ghidului multimedia
interactiv pentru predarea Istoriei recente a Romniei, a Ghidului metodologic pentru profesor i a CD-
ului cu resurse multimedia de nvare. n acest context, dezvoltarea spiritului critic n analiza resurselor
oferite de tehnologiile de informare i comunicare pregtete elevii pentru societatea de mine, pe baza
cunoaterii obiective a ceea ce s-a ntmplat n Romnia, n ultimele ase decenii.

16

Partea a II-a
Capitolul 2
Romnia - Republic Popular (1948 - 1965)

Din perspectiva centrrii educaiei pe formarea de competene, proiectarea, organizarea i conducerea

nvrii trebuie s aib ca punct central elevul i implicarea acestuia n mod direct n nvare. Demersul
didactic astfel gndit presupune centrarea prioritar pe procesele mentale, pe dezvoltarea capacitilor i a
competenelor cognitive ale elevilor i mai puin pe acele rezultate ale nvrii derivate din simpla
receptare a coninuturilor. Pentru aceasta se impune utilizarea unor strategii de nvare care s acioneze pe
cel puin dou dimensiuni: una reflexiv, responsabil pentru demersurile de interpretare a lumii
nconjurtoare i de identificare i asumare a valorilor, i una acional, pe care se bazeaz demersuri
variate de rezolvare de probleme, inclusiv cele care decurg din rolurile pe care trebuie s i le asume o
persoan pentru a participa activ la construcia social, la locul de munc, la viaa civic, pentru a respecta
diversitatea i a rezolva conflicte, dar i pentru a se mplini din punct de vedere personal. Pornind de la
aceste considerente, capitolul de fa i propune s ofere exemple de astfel de strategii, care s reprezinte
suport aplicativ pentru cadrele didactice care vor alege opionalul de Istorie recent a Romniei.

Competena specific 1.1. Folosirea adecvat a termenilor/conceptelor specifici(e) istoriei n

comunicri orale i scrise

Pentru a dezvolta aceast competen, propunem ca exemplu tehnica termenilor-cheie iniiali, cu

aplicabilitate la tema Consolidarea modelului politic de tip sovietic n Romnia. Aceast tehnic se
folosete la nceputul activitii, avnd drept scop reactualizarea cunotinelor anterioare ale elevilor
privind regimurile totalitare i n special privind regimul comunist. n acelai timp, se urmrete stimularea
interesului elevilor pentru tema propus i motivarea lor pentru implicarea n activitile de nvare
propuse. Paii n aplicarea acestei tehnici sunt:
1. Profesorul alege 4-5 termeni-cheie din textul leciei Impunerea modelului politic de tip
sovietic n Romnia pe care i scrie pe tabl sau pe fie de lucru pe care le mparte elevilor. Spre
exemplu, termenii: comunism, sovietizare, partid-stat, securitate, nomenclatur.
2. Elevii primesc sarcina de a decide, individual sau n perechi, posibile relaii care exist ntre
aceti termeni (timp de lucru: 4-5 minute).
3. Se organizeaz o scurt discuie asupra termenilor i a tipurilor de relaii identificate de elevi.
4. Elevii primesc drept sarcin citirea textului leciei din manual i compararea relaiei existente ntre
termenii-cheie din textul leciei i tipurile de relaii pe care le-au identificat ei n cadrul discuiei iniiale.
Aceast tehnic de predare-nvare are rolul de a focaliza atenia i interesul elevilor asupra unor
noiuni/termeni cu rol esenial n nelegerea temei prezentate. n acelai timp, elevii sunt motivai s
realizeze o lectur contient a textului leciei, pentru a-i clarifica aspecte pe care nu le-au stpnit n
momentul iniial. Fiind implicai n acest exerciiu, elevii sunt stimulai s caute n textul leciei
semnificaia termenilor i s neleag legturile corecte care pot fi stabilite ntre acetia, legturi care pot fi
de ordin cauzal, cronologic sau de succesiune logic.
Pentru a consolida competena privind utilizarea corect a conceptelor cheie din tema prezentat,
poate fi utilizat urmtoarea fi de lucru, n care elevii trebuie s defineasc termenii dai, s-i utilizeze n
elaborarea unor enunuri istorice i s-i reprezinte printr-un desen/imagine.

Definiie Enun Desen/Imagine

Comunism

Sovietizare

17

 Partid-stat

Securitate

Nomenclatur

Competena specific 1.2. Construirea de explicaii i argumente pro sau contra cu privire la
fapte i procese istorice specifice istoriei recente a Romniei.

n scopul dezvoltrii acestei competene poate fi utilizat cu succes reeaua de discuii i

dezbaterea1. Metoda presupune studiul prealabil al unui coninut informaional care cuprinde idei
susceptibile de interpretri diferite. Spre exemplu, dup studierea capitolului referitor la perioada regimului
Gheorghiu-Dej se poate organiza o astfel de activitate prin care se urmrete consolidarea/aprofundarea
cunotinelor, dezvoltarea gndirii critice i formarea abilitilor de comunicare/relaionare ale elevilor.
Tema de discuie/dezbatere este formulat astfel nct s vizeze o abordare dual i s presupun preri
afirmative i negative legate de perioada studiat. Tema poate fi enunat cu o or nainte astfel nct elevii
s se poat documenta n legtur cu perioada regimului Gheorghiu-Dej din manual, bibliografia indicat,
dar i din alte surse de informare (inclusiv pe baza istoriei orale).
Pentru aceasta, se scrie pe tabl sau se d pe fie de lucru elevilor urmtoarea schem:
A fost bun pentru c De ce a fost bun sau ru A fost ru pentru c
regimul Gheorghiu Dej?
Argumente: Argumente:

Dup enunarea temei, li se cere elevilor ca, timp de cinci minute, n perechi, s se gndeasc la
ntrebarea De ce a fost bun sau ru regimul Gheorghiu-Dej? i s enumere cel puin cte trei argumente
pentru fiecare coloan. Dup ce au fost enumerate argumentele i au fost trecute n cele dou coloane, se
cere fiecrei perechi s discute cu o alt pereche i s-i expun fiecare argumentele, adugnd la listele
proprii idei sugerate de partenerii de discuie.

Dezbaterea

Cnd toate grupurile de cte patru au terminat de discutat, li se cere elevilor s se gndeasc la ceea ce
cred ei de fapt despre aceast problem. Apoi elevii sunt invitai s se grupeze n funcie de prerea pe care o au,
n dou tabere: cei care au mai multe argumente care susin c regimul a fost bun n partea dreapt i cei care au
mai multe argumente care susin c regimul a fost ru, n partea stng. Indeciii sunt invitai s se grupeze n
spatele slii de clas, avnd posibilitatea s treac de o parte sau de alta, n funcie de argumentele care reuesc
s-i conving. Deoarece elevii pot avea motive diferite pentru care s-au alturat unuia sau altuia dintre grupuri, li
se acord un timp de discuie (de 7-8 minute) pentru a stabili mpreun argumentele cele mai puternice n
favoarea poziiei lor. Se cere apoi fiecrui grup s-i desemneze reprezentantul care s exprime poziia grupului
i argumentele n sprijinul acesteia. Dup aceea, membrii celor dou grupuri sunt invitai s contrazic
argumentele celorlali i s gseasc alte argumente n sprijinul propriei preri. Dup aproximativ 15 minute de
dezbatere, elevii pot s se opreasc pentru ai nota argumentele care li s-au prut mai convingtoare. Aceast
strategie este util mai ales n situaiile n care li se va cere elevilor ca, ulterior, s scrie un eseu argumentativ. n
ncheierea dezbaterii, un elev din fiecare echip trebuie s rezume poziia grupului su. Dup terminarea
dezbaterii, profesorul poate relua argumentele oferite de ambele pri, subliniind ideile principale i legtura

1 dup Steele, Jeannie, L., Meredith, Kurth, S., Temple, Charles, Lectura i scrierea pentru dezvoltarea gndirii critice,
vol. II, Centrul Educaia 2000+, 1998, p. 15.
18

dintre acestea. Pe parcursul dezbaterii, profesorul decide msura n care trebuie s intervin pentru a menine
discuia la obiect i pentru a atinge obiectivele activitii. ntrebrile profesorului au ca scop:
a) clarificarea sensului (n ce sens? Poi da un exemplu n acest sens?)
b) pentru a cere argumente n plus pentru o afirmaie (Cum aa? De ce?)
c) pentru a aprecia relevana ideilor exprimate (De ce este important acest aspect? Cum susine acesta
prerea exprimat?)
d) pentru a-i ncuraja pe elevi s exprime idei relevante (Te gndeti la ?)
e) pentru a ncuraja atmosfera de investigaie n colaborare cu ceilali i nu pe cea de competiie.
Pentru reuita dezbaterii trebuie avute n vedere urmtoarele aspecte:
- s se stabileasc o limit de timp pentru fiecare luare de poziie;
- s participe toi elevii;
- s fie formulate argumente clare i solide;
- fiecare persoan trebuie lsat s termine ceea ce are de spus nainte de a i se rspunde;
- concentrarea pe demontarea argumentelor poziiei adverse i nu pe atacul la persoan;
- s fie meninut un ton adecvat, un limbaj politicos i un climat de respect reciproc.
Pentru continuarea activitii i pentru consolidarea competenei, poate fi solicitat ca tem pentru
acas redactarea unui eseu argumentativ, folosindu-se drept reper pentru structura eseului organizatorul
grafic din Anexa 1.

Competena specific 2.1. Compararea i evaluarea perspectivelor diferite referitoare la fapte i

procese istorice, pe baza unor surse istorice.

Dezvoltarea acestei competene poate fi realizat prin prezentarea unei varieti de perspective asupra
faptelor/proceselor specifice perioadei studiate, pornind de la surse istorice diferite. Multiperspectivitatea
presupune luarea n calcul a diverselor tipuri de percepii/interpretri n legtur cu faptele/procesele
istorice. Pot fi considerate astfel perspective multiple:
perspectiva academic care aparine cercettorului/istoricului
perspectiva educaional oferit de manuale, muzee, documentare TV .a.
perspectiva ficional prezentat n literatur, cinematografie, teatru
perspectiva popular/de mas prezent n publicitate, reclame
perspectiva personal oferit de istoria oral
n acelai timp, un fapt/proces istoric poate fi analizat prin studierea unor surse care provin:
din interior, de la actorii principali ai istoriei, implicai n mod activ n cadrul evenimentelor
de la experi din afar: ziariti, istorici
de la oameni obinuii care ofer mrturii privind aspecte relevante
documente oficiale ale autoritilor (inclusiv propaganda)
Pentru exemplificarea multiperspectivitii, propunem o activitate de comparare i evaluare a unor
surse care prezint perspective diferite legate de impunerea cotelor de produse agricole ranilor, n
preambulul procesului de colectivizare a agriculturii din perioada Gheorghe Gheorghiu-Dej. Se pot
prezenta elevilor urmtoarele surse care prezint diverse perspective: ale ranilor afectai de aceast
decizie, ale istoricilor, ale autoritilor (decideni i cei care au pus n aplicare decizia).
1. Din mrturiile unor rani din judeul Clrai:
Am fost supus la impozite foarte mari i la cote de cereale i produse de tot felul. Perceptorul i colectorul
erau cele dou mari comaruri. Trebuia s mai cumpr produse pe lng cele produse de mine: lapte, carne, ou,
ln, gru, ca s le predau () i pentru c nu puteam face fa cotelor, eram urmrit de colectorii din partea
Sfatului Popular, n fiecare sear sau noapte, deoarece ziua nu eram acas. Cnd m-au prins, n-am avut ncotro i
mi-au confiscat maina de cusut, plapuma din cas i cte altele, pe care le duceau n curtea Primriei. ()
Metodele de presiune erau exercitate de ctre perceptori i activitii de partid care veneau n curte cu cte opt
crue i ne luau porumbul. Ne puneau impozite foarte mari care depeau realizrile la hectar. Adic nu ne mai
rmnea nimic de mncare i nici de mbrcat i eram nevoii s vindem lucruri din cas ca s putem s
supravieuim. (Octavian Roske, Dosarul colectivizrii agriculturii din Romnia, 1949-1962, pp. 70-73)
2. Perspectiva autoritilor
a) Din Decretul nr. 121/1948 pentru colectarea cerealelor
Art. 1. n vederea asigurrii hranei populaiei muncitoare de la orae i din regiunile care sunt lipsite
de surse proprii de aprovizionare, productorii agricoli sunt obligai s predea Statului contra plat, o parte
din prisosul recoltei lor de cereale, n raport cu posibilitile exploatrilor lor.

19

 Art. 2. Comisiunea de Stat pentru colectarea cerealelor va stabili cotele de cereale pe care trebuie s
le predea diferitele categorii de exploatri agricole, n raport cu puterea lor economic. ()
Art. 3. Pentru a se putea fabrica produsele industriale la preuri fixe i a se crea astfel posibilitatea
pentru agricultori s-i procure unelte agricole i mrfuri industriale tot la preuri fixe, colectarea cerealelor
rezultnd din cotele de predare se va face la preurile oficiale stabilite de Ministerul Comerului. (Decret
nr. 121 pentru colectarea cerealelor, Monitorul Oficial din 6 iulie 1948)
b) Din rapoartele Inspectoratelor Generale Administrative
Am avut de luptat cu ocazia acestor colectri de cereale ca i n alte ocaziuni cnd a fost vorba de a
colecta de la rani ceva, cu psihologia specific rneasc de a nu da, de a ascunde, de a falsifica situaiile.
Fr voia noastr s-a creat o adevrat lupt ntre organele de colectare care voiau s afle adevrul i s
aplice principiile i dispoziiile de colectare i plugarii care voiau ct mai puin i s ascund realitatea.
(A.N.I.C., fond M.A.I., Direcia Administraiei de Stat)
3. Perspectiva istoricului:
Chiar i ranii sraci au protestat mpotriva cotelor. De team s nu fie nchii s-a ajuns pn acolo
nct ranii s-au vzut nevoii s cumpere produse de pe piaa liber pentru a-i achita cota, pentru ca apoi
s le predea statului la un pre inferior celui de cumprare. De pild, cartofii au fost cumprai de pe piaa
liber cu 6 lei/kg, iar la predare au fost pltii cu 2 lei/kg. Fa de colectri, la sate, s-a nregistrat o anumit
mpotrivire, ranii reacionnd n diferite moduri: unii au refuzat s treiere, alii au ascuns cerealele sau au
dat foc la arii etc. ( Nicoleta Ionescu-Gur, Stalinizarea Romniei, p. 474)
n analiza surselor de mai sus, elevii pot primi ca instrument de lucru urmtorul organizator grafic2:
Sursa
Sursa mi spune . Sursa sugereaz c Sursa nu menioneaz.

Pentru o analiz i mai amnunit a surselor se poate folosi urmtoarea fi de lucru (exemplificare
pentru sursa 1):
Sursa 1 cuprinde relatrile a doi rani care au fost afectai n mod direct de sistemul cotelor
impuse de regimul dejist. Ei explic modul n care au reacionat fa de
Relatrile lor au fost preluate de ..................
Ei explic faptul c autoritile.............
Ei sugereaz c motivul pentru care s-au opus predrii cotelor a fost ...

Dup analiza surselor, li se cere elevilor s compare perspectivele prezentate, pentru a evidenia
asemnrile i deosebirile dintre acestea i pentru a le argumenta.

Competena specific 2.2. Analiza diversitii de tipare i modele economice, sociale, culturale i
de civilizaie n istoria recent pornind de la sursele istorice. Competena specific 2.3. Identificarea i
explicarea unor constante i schimbri n perioada istoriei recente a Romniei.

Pentru exemplificarea modului n care pot fi dezvoltate competenele de mai sus, am ales s
prezentm o activitate n care elevii vor fi implicai n investigarea, dincolo de informaiile oferite de
manual, a unor surse istorice care s-i ajute s neleag evoluia vieii culturale din Romnia n perioada
regimului Gheorghiu-Dej ntre continuitate i schimbare, ntre modele i tipare impuse, strine spiritului
romnesc, i meninerea specificului culturii i civilizaiei romneti. Prin acest tip de activitate elevii sunt
ncurajai s promoveze o atitudine de respect fa de valorile autentice ale culturii i civilizaiei romneti
i s acioneze n spiritul adevrului, frumosului, toleranei, respectului pentru diversitatea cultural i
pentru diversitatea de opinii. Activitile vor fi organizate astfel nct elevii s fie motivai s utilizeze
materiale originale (volume de proz i poezie, opere de art, albume de art, memorii, documente oficiale
.a.) astfel nct s devin empatici i s neleag condiia artistului/a creatorului de cultur ntr-un regim
precum a fost cel al lui Gheorghiu-Dej n Romnia anilor 1948-1965.
Pentru a le stimula interesul pentru tema de cercetat, ntr-o prim etap elevii vor fi implicai ntr-o
activitate de investigare pe baza unor surse oferite de profesor, dup cum urmeaz:

S1. n ultimii ani, Romnia a cunoscut transformri revoluionare profunde impuse de procesul de
construcie a socialismului. Ca o parte integrant a acestor transformri, n ara noastr ncepuse s se

2 dup C. Riley (1999), Teaching History, vol. 99.

20

desfoare i revoluia cultural care, prin coninutul ei, viza crearea unei culturi noi, socialiste. Ca
urmare a acestor evoluii, la baza culturii noastre socialiste trebuiau s se afle trei elemente eseniale i
anume: a) o valorificare critic a motenirii culturale a trecutului pe baza tiinei celei mai naintate, tiina
marxist-leninist; b) o organizare socialist a nvmntului public pentru a crete cu ajutorului noului
nvmnt cadre noi, o intelectualitate nou i c) o educare n spirit comunist a maselor muncitoare,
cultivnd o nou atitudine fa de munc, fa de bunul poporului, fa de aparatul de stat etc., nlturnd,
astfel, de-a lungul acestui proces resturile capitaliste din contiina oamenilor i ridicnd nivelul cultural al
poporului (Mihail Roller, Pe drumul revoluiei culturale, n Lupta de clas, seria a V-a, nr. 2, 1948)

S2. Revoluia cultural poate fi ndeplinit n Romnia datorit genialelor nvturi ale lui Lenin i
Stalin i ale experienei fr seamn a Uniunii Sovietice.(.) Pe temelia a tot ce a dat mai bun i mai nalt
cultura progresist a trecutului, clasa muncitoare din ara noastr creeaz, cluzit de partid, o cultur
nou, superioar, naional n form i socialist n coninut, care are la baz atotbiruitoarele idei ale lui
Marx, Engels, Lenin i Stalin. Aceast cultur nou este pus n slujba poporului muncitor, a educaiei
comuniste a maselor. Adnc patriotic, ea este mbibat totodat de spiritul friei ntre popoare (Sorin
Toma, Republica Popular Romn pe drumul revoluiei culturale, Scnteia, octombrie, 1950)

Citii cu atenie sursele de mai sus i rspundei cerinelor:

1. Precizai, pe baza sursei 1, obiectivul vizat de autoriti prin revoluia cultural.
2. Menionai dou dintre elementele considerate de autoriti eseniale n procesul de construire a
culturii socialiste, care sunt precizate att n sursa 1, ct i n sursa 2.
3. Formulai un punct de vedere referitor la concepia autoritilor comuniste privind rolul educaiei n
construirea culturii socialiste, folosind ca argumente o informaie din sursa 1 i o informaie din sursa 2.
4. Pe baza informaiilor din manual i din bibliografia indicat, identificai rolul autorilor surselor de
mai sus n cadrul regimului stalinist din timpul lui Gheorghe Gheorghiu-Dej, preciznd cte o funcie
ndeplinit de fiecare.

S4. Asaltul mpotriva elitelor profesionale cuprinde mai multe paliere. nti au fost distruse
instituiile care asigurau structurarea vieii intelectuale. Academia Romn este reorganizat, n iulie 1948,
autonomia ei este anulat, are loc o epurare a membrilor Academiei i sunt numii de guvern noi membri,
fideli noului regim. Autonomia universitar, conform noii legi a nvmntului, este i ea anulat i, de
asemenea are loc o epurare masiv a corpului didactic, mai ales din nvmntul superior. Programele
colare au fost schimbate n direcia politizrii (de inspiraie sovietic), limba rus devine obligatorie n
toate treptele de nvmnt. nvmntul romnesc imit, din 1948, structurile i metodele nvmntului
sovietic. Cultura este izolat de Occident prin tehnici variate, campanii de pres mpotriva
cosmopolitismului, mpotriva culturii occidentale; de fapt izolarea are loc att prin cenzur, ct i prin
pedepse administrative, prin Securitate i justiie. () Instituiile i echipamentul infrastructurii culturii,
nvmntului, cercetrii (edituri, tipografii, librrii, cinematografe, institute, fundaii) sunt etatizate.
(Stelian Tnase, Elite i societate. Guvernarea Gheorghiu-Dej 1948-1965, p. 165)

1. Menionai dou modaliti prin care statul i-a impus controlul asupra instituiilor de cultur.
2. Explicai, n cel mult zece rnduri, procesul de sovietizare a culturii romneti, utiliznd ca
argumente dou informaii din surs.
3. Formulai un punct de vedere referitor la atitudinea autoritilor fa de cultura occidental, folosind
ca argument cel puin o informaie din text.

S5. Paralel cu atragerea i educarea vechii intelectualiti, partidul i guvernul, cluzindu-se dup
nvtura lui Lenin s-au ocupat permanent i n mod deosebit de creterea unei noi intelectualiti
provenit din clasa muncitoare i rnimea muncitoare. n aceast privin, un rol hotrtor l-au avut
dezvoltarea i ridicarea nivelului nvmntului mediu i superior. ncepnd din 1948, anul n care s-a
nfptuit reforma democratic a nvmntului din Republica Popular Romn i deci aezarea lui pe
baze materialist-tiinifice, a crescut mereu numrul elevilor i studenilor i s-a mbuntit treptat
compoziia lor social. n felul acesta s-a promovat n anii din urm, din rndurile clasei muncitoare i ale
rnimii muncitoare, un numr considerabil de cadre intelectuale noi ingineri, geologi, agronomi,
tehnicieni, medici, scriitori, artiti, profesori, nvtori devotai clasei muncitoare, poporului i care fac
fa cu tot mai mult pricepere sarcinilor lor. (Secia de Propagand i Agitaie, Rolul intelectualilor n
construirea socialismului n Republica Popular Romn)
21

 S6. Transformarea intelectualitii, crearea unei intelectualiti noi, obediente fa de regim, nu

constituia dect vrful de lance al procesului de formare a omului nou. Acest om nou era conform unei
definiii date de Troki o fiin armonioas. El va ncepe prin a controla procesele semicontiente, apoi i
pe cele incontiente ale organismului su: respiraia, circulaia, digestia, reproducerea, ajungnd s le
subordoneze n msura dorit, datorit controlului, raiunii i voinei (). Omul i va putea controla
emoiile, ridicndu-i instinctele la nlimea contiinei, fcndu-le transparente, reuind s creeze un tip
biologic superior, un supraom (). Omul va deveni incomparabil mai puternic, mai nelept, mai subtil.
Capul i va fi mai armonios, micrile mai ritmice, vocea mai melodioas. Tipul uman mediu va ajunge la
anvergura unui Aristotel, Goethe sau Marx. Iar dincolo de toate acestea vi se vor arta culmi i mai nalte.
(Dimitri Volkogonov, Troki, eternul radical, Bucureti, 1998, p. 212).

Citii sursele de mai sus i rspundei cerinelor:

1. Precizai o trstur a noii intelectualiti, care se regsete att n sursa 5 ct i n sursa 6.
2. Comparai sursele de mai sus i precizai cel puin un element de coresponden ntre concepia lui
Troki privind omul nou, din sursa 6, i viziunea autoritilor politice asupra noii intelectualiti, din sursa 5.
3. Formulai un punct de vedere referitor la rolul noii intelectualiti n construcia socialismului,
utiliznd ca argumente o informaie din sursa 5 i o informaie din sursa

S7. Odat cu ndrumarea i conducerea politic i ideologic a presei, partidul acord o mare grij
crerii celor mai bune condiiuni de dezvoltare a presei oamenilor muncii; o expresie vie a acestei griji este
hotrrea de a se construi marele combinat poligrafic Casa Scnteii care, cu ajutorul nelimitat al Uniunii
Sovietice, a i intrat parial n funciune (1951). Iat deci c presa nu era scris de mase, ci de aparatul de
propagand al partidului. n ceea ce privete presa comunist, mai ales ziarul Scnteia () se inspirase
ntotdeauna din experiena Pravdei sovietice () principalele teme propagandistice pe care ziarul le
urmrise pe parcursul ntregului an 1950 fuseser lupta pentru pace, educaia internaionalist, patriotic,
antiimperialist a maselor, cultivarea dragostei i ataamentului oamenilor muncii fa de Uniunea
Sovietic i de Stalin, nsuirea experienei sovietice n diferite domenii de activitate, demascarea
agresorilor imperialiti americano-englezi () lupta pentru construirea socialismului, pentru ntrirea
economic a rii, pentru ndeplinirea i depirea planului de stat, aspecte ale vieii de partid, materiale n
ajutorul propaganditilor i agitatorilor, n general, tot ceea ce interesa i promova politica partidului n
toate domeniile de activitate, att pe plan intern, ct i extern. (Eugen Denize, Cezar M, Romnia
comunist. Statul i propaganda 1948-1953, pp. 137-13)

1. Precizai unul din mijloacele folosite de propaganda comunist care apare n sursa de mai sus.
2. Menionai dou dintre temele propagandistice pe care le-a urmrit ziarul Scnteia pe parcursul
anului 1950.
3. Formulai un punct de vedere referitor la relaia dintre presa scris din Romnia i cea din Uniunea
Sovietic, folosind drept argumente dou informaii din sursa de mai sus.

S8. Pune-o masc prietenoas

i-i sfios ca o mireas
Este diplomat sanchiul
Are-oncptoare rnz
Are-n beci provizii. ns
Nu-i priete nici rachiul
Nici pastrama, nici piftia
i st-n gt gospodria
Colectiv. i nu poate
Ca-n vremi bune s nghit
S fumeze-ntins pe spate
(Cristian Srbu, Chiaburul)
Citii versurile de mai sus i rspundei urmtoarelor cerine:
1. Precizai categoria de duman al poporului la care face referire sursa.
2. Selectai din surs o informaie care reflect atitudinea personajului fa de un obiectiv al politicilor
economico-sociale din timpul regimului lui Gheorghiu-Dej.
Dup realizarea acestei activiti la clas i prin valorificarea leciilor Cultura romneasc ntre
proletcultism i realism socialist, Revoluia cultural i tranziia ctre regimul de dictatur i a studiului de

22

caz Propaganda comunist i memoria colectiv, elevii pot primi ca tem de investigaie, personal sau n
grup, cu titlul generic Condiia intelectualului i a artistului n perioada lui Gheorghiu-Dej. Elevii vor fi
solicitai s-i aleag un artist/scriitor/compozitor/om de tiin care a activat n perioada de referin i s caute
informaii privind personalitatea i opera acestuia. Se va acorda timpul necesar investigaiei de cel puin dou
sptmni, iar profesorul se va asigura c vor fi studiate ct mai multe personaliti cu activitate relevant n ct
mai multe domenii din perioada studiat. Elevii vor fi coordonai i consiliai n realizarea studiilor de caz,
astfel nct acestea s fie prezentate echilibrat, cu evidene privind modul n care au fost sau nu afectate ca
persoane sau ca artiti/creatori de cultur, de schimbarea de regim politic. n funcie de forma de prezentare
aleas, studiile de caz vor fi prezentate n faa clasei sau vor fi afiate (dac au fost realizate postere) n clas i
se va realiza turul galeriei, astfel nct elevii s nvee i din studiile de caz realizate de colegii lor. Este bine ca
posterele s rmn afiate mai mult timp n sala de clas/cabinetul de istorie, pentru ca elevii interesai de
anumite studii de caz s le poat analiza n voie. Pe lng importana acestei activiti n completarea
manualului de istorie recent i n nelegerea de ctre elevi a complexitii perioadei din punct de vedere
cultural, aceast activitate are i puternice valene interdisciplinare, elevii fiind pui n situaia de a valorifica
sau de a-i clarifica/dezvolta informaii/competene dobndite la limba i literatura romn, educaia plastic,
educaia muzical, tiine .a. La sfritul activitii, se poate propune elevilor urmtorul exerciiu de reflecie:
n urma acestei activiti:
- mi-am reamintit c...............................................................................................................
- am descoperit ......................................................................................................................
- mi-am dat seama .................................................................................................................
- m-a surprins .....................................................................................................................
- m-am bucurat ...................................................................................................................
- am fost dezamgit ................................................................................................................
- prerea mea este c .......................................................................................................

Competena specific 3.1. Valorificarea critic a experienelor istorice/a modelului oferit de

aciunea personalitilor/grupurilor din istoria recent n contexte variate; Competena specific 3.3.
Recunoaterea i susinerea critic a unui sistem de valori bazat pe respectarea drepturilor i libertilor
fundamentale ale omului.

Procedeul T.R.A.F. (tema, rol, auditoriu, forma) poate fi folosit pentru dezvoltarea competenei
de valorificare critic a experienelor din perioada regimului Gheorghiu Dej i pentru susinerea unui
sistem de valori bazat pe respectarea drepturilor i libertilor fundamentale ale omului. Activitatea poate fi
organizat dup ce elevii au studiat leciile i studiile de caz din manual despre naionalizare, colectivizare,
represiune i rezisten anticomunist din timpul lui Gheorghe Gheorghiu-Dej.

Elevii sunt organizai n grupuri de cte 4-5 persoane:

1. T=TEMA Se anun tema, care poate fi legat de Drepturile i libertile ceteneti n timpul
regimului Gheorghiu-Dej.

2. R=ROL Se face un exerciiu de brainstorming pentru a stabili rolurile. Le cerem elevilor s se

gndeasc nti la toi cei care ar putea scrie despre tema aleas. Se stabilete cu clasa o list de 4-6 roluri.
Spre exemplu, despre tem ar putea scrie un jurnalist strin din perioada respectiv, un jurnalist romn din
perioada actual, un supravieuitor al nchisorilor comuniste, un urma al unui deinut politic care a murit n
nchisoare, un activist pentru drepturile omului .a.

3. A=AUDITORIU Se stabilete, mpreun cu elevii, auditoriul. n funcie de roluri, se stabilesc

posibile instituii sau persoane ctre care pot fi elaborate i transmise anumite mesaje n legtur cu tema
respectrii drepturilor i libertilor fundamentale ale omului n timpul regimului Gheorghe Gheorghiu-Dej.
Spre exemplu, o instituie internaional, un grup de elevi, o organizaie non-guvernamental, un post de
televiziune, un post de radio, publicul larg etc.

4. F=FORMA Se stabilete forma n care va fi transmis mesajul astfel nct s atrag atenia asupra
unor aspecte care au avut efecte negative asupra vieii oamenilor. n funcie de rolul stabilit i de auditoriul
corespunztor, fiecare grup va stabili forma pe care o va lua mesajul. Ex: o scrisoare, un comunicat de
pres, un memoriu, un interviu, un articol de pres, o cerere, un protest, un afi etc.

23

 5. Se d timp de lucru 15-20 de minute pentru a fi elaborat mesajul n forma aleas de fiecare grup.

6. Prezentarea produselor elevilor se poate face n diverse moduri: citirea textului scris sau prezentarea
produselor n faa clasei, afiarea acestora n clas i lsarea posibilitii tuturor elevilor de a le analiza i de a
face aprecieri/observaii/recomandri (pentru aceast form de prezentare este necesar nc o or de curs, n
care elevii s poat face aprecieri asupra produselor afiate, s poat justifica observaiile/recomandrile).
Lucrrile care se bucur de aprecierea profesorului i a elevilor pot fi promovate i pregtite pentru publicarea
n revista colii sau pentru organizarea unui concurs sau a unei expoziii tematice .a.

Evaluarea se poate realiza urmrind coninutul expunerii/produsului: subiect clar definit,

corectitudinea informaiilor din punct de vedere istoric, utilizarea argumentelor, forma de prezentare,
planul expunerii, calitatea prezentrii, creativitate, originalitate .a.
La sfritul leciei/leciilor, se poate organiza urmtorul exerciiu de reflecie privind tema abordat
i activitile desfurate de elevi:
n grupuri, perechi sau individual, participanii evalueaz activitatea, notnd pe fie:
Ce am nvat prin acest exerciiu?
Ce mi s-a prut uor?
Ce mi s-a prut greu?
Ce pot s fac n continuare pe aceast tem?

Competena specific 3.2. Promovarea i susinerea cooperrii n coal i societate.

Pentru dezvoltarea acestei competene, elevii pot fi implicai n realizarea unui proiect referitor la
modul n care a fost afectat viaa de zi cu zi a oamenilor n timpul regimului Gheorghiu-Dej, folosind
informaiile din manual, din crestomaia de surse istorice, din sursele bibliografice indicate, dar i prin
valorificarea istoriei orale i a resurselor TIC (site-uri istorice, filme documentare i artistice .a.).

Etape:
1. Sarcina de lucru: Realizai un proiect cu tema Viaa cotidian n perioada regimului
Gheorghiu-Dej, avnd n vedere aspecte precum:
Tipuri de schimbri intervenite n viaa de zi cu zi a oamenilor;
Noi locuri de munc i noi statute profesionale;
Modaliti de petrecere a timpului liber;
Posibiliti de afirmare n carier;
Atmosfera din coal i viaa de elev;
Organizaii de copii i tineret;
Serviciul militar obligatoriu, pregtirea tineretului pentru aprarea patriei;
Evoluia mijloacelor de comunicare n mas (presa scris/audio, TV, telefon, telegraf);
Evoluia cinematografiei (mari actori, mari filme);
Evoluia mijloacelor de transport (n comun/uz personal);
Evoluia modei .a.
2. Constituirea grupelor (elevii se vor grupa n funcie de preferina pentru unul din aspectele
pe care doresc s le abordeze n proiect )
3. Strngerea documentaiei (consultarea manualului, a crestomaiei de texte, a lucrrilor i
site-urilor de specialitate recomandate n manual, reviste, alte materiale informative: afie,
nregistrri video, interviuri luate prinilor/bunicilor, altor persoane care pot oferi informaii
relevante pentru perioada avut n vedere)
4. Elaborarea planului de lucru (contextul istoric, aspecte relevante, consecinele unor
decizii politice, a unor fapte/procese istorice)
5. Organizarea informaiilor i alegerea formei de prezentare a proiectului (poster,
prezentare PPS, amenajarea unei expoziii de obiecte, fotografii, afie .a.)
6. Prezentarea proiectului (amenajarea unei expoziii, prezentare PPS, postere, afie, .a.)
Criteriile generale de acordare a notelor:
a. Selectarea i analizarea datelor relevante pentru tema aleas, utiliznd surse istorice diferite (lucrri
de specialitate, articole de pres, hri, fotografii, documente, memorii, filme documentare etc.);
b. Identificarea i utilizarea unor surse suplimentare de date provenind din medii non-formale;
24

 c. Corelarea datelor n vederea obinerii unor informaii relevante pentru tema aleas;
d. Modul de prezentare (n scris/oral) a proiectului realizat claritatea exprimrii i utilizarea adecvat a
limbajului istoric, structurarea logic a prezentrii, organizarea i armonizarea ideilor/argumentelor.
Pentru o notare corect, pot fi utilizai descriptori de performan precum cei prezentai n Anexa 2.

Competena specific 4.1. Selectarea/utilizarea de informaie relevant i pertinent din sursele istorice
n raport cu diferite scopuri (de nvare, cercetare, documentare i procesare, elaborare de noi produse).

Pentru dezvoltarea competenei 4.1. poate fi utilizat grila3 de mai jos, care ajut la ordonarea
informaiilor referitoare la tipurile de surse i la organizarea informaiilor oferite de acestea.

TIPUL DE DOCUMENT (ncercuii una din variante)

Ziar Hart Reclam Scrisoare
Telegram Raport Comunicat de pres nregistrare oficial
CARACTERISTICI FIZICE ALE DOCUMENTULUI (ncercuii una sau mai multe variante)
Scris de mn Antet interesant
Tehnoredactat Sigilii/mrci
tampil autorizat Altele----------------------------------------------------------
DATELE DOCUMENTULUI
AUTORUL (CREATORUL) DOCUMENTULUI
DESTINATARUL DOCUMENTULUI
INFORMAII DESPRE DOCUMENT
A. Facei o list cu trei lucruri spuse de autor pe care le considerai importante

B. De ce credei c a fost scris acest document?

C. Facei o list cu trei informaii pe care le ofer sursa despre perioada n care a fost redactat documentul

D. Scriei o ntrebare adresat autorului la care documentul nu rspunde

E. Scriei, n cel mult dou propoziii, un rezumat al documentului

Pe baza studierii surselor din manual i din crestomaia ataat, pentru aprofundarea aspectelor legate
de contextul internaional marcat de rzboiul rece se poate cere elevilor s realizeze un pliant informativ4
despre aspectele negative (sau pozitive) ale regimului comunist n comparaie cu regimurile democratice.
Elevilor li se vor face urmtoarele precizri:
- Se vor folosi surse diverse din manual, literatura de specialitate, Internet;
- Vor fi incluse informaii precum:
o Definiii importante
o De ce este bun sau ru comunismul/democraia
o Ce spun oamenii despre comunism/democraie, n Romnia i n lume
o Ameninrile rzboaielor nucleare
o Cum pot aciona cetenii
- Nu uitai:
o Acest pliant este realizat ca i cum ar fi fost distribuit la nceputul anilor 60
o Pe copert trebuie s avei un titlu
o Adugai imagini/desene reprezentative

3 dup Krista Ruud, 2008

4 Ibidem
25

 o Completai toate spaiile din pliant

o Coninutul trebuie s fie clar i corect din punct de vedere istoric
o Oferii argumente/fapte istorice pentru a v susine opinia despre comunism
Produsele realizate de elevi vor fi valorificate prin organizarea unei sesiuni de prezentare n faa clasei
sau prin realizarea unei expoziii n sala de clas. Pliantele care se remarc prin calitatea informaiilor, prin
stilul de prezentare i prin originalitate pot fi promovate pentru expoziiile de produse ale elevilor
organizate la nivel de coal sau n alte contexte.

Competena specific 4.2. Integrarea cunotinelor obinute n medii non-formale de nvare n

analiza fenomenelor istorice studiate.

Studiul istoriei recente prezint avantajul c elevii pot fi stimulai s obin informaii din medii non-
formale i mai ales prin intermediul istoriei orale. Un exemplu de activitate n acest sens poate fi: Realizai
un interviu cu o rud sau o cunotin n legtur cu modul n care i-au fost respectate drepturile i
libertile n perioada regimului Gheorghiu-Dej i modul n care i sunt respectate n prezent. Pentru a-i
sprijini pe elevi n realizarea ghidului de interviu, se poate structura urmtoarea fi de lucru:

Respectarea drepturilor i libertilor fundamentale ale omului

n timpul regimului Gheorghiu-Dej n prezent
Dreptul la via Dreptul la via
Dreptul la nvtur Dreptul la nvtur
Dreptul de a alege i de a fi ales Dreptul de a alege i de a fi ales
Dreptul la munc Dreptul la munc
Dreptul de asociere Dreptul de asociere
Libertatea cuvntului Libertatea cuvntului
Libertatea contiinei Libertatea contiinei
Dreptul de proprietate Dreptul de proprietate
Alt drept Alt drept
Dup realizarea interviului de ctre toi elevii din clas, activitatea poate continua cu organizarea
elevilor pe grupe de cte 4-5 n cadrul crora fiecare elev s prezinte rezultatul interviului i s realizeze
mpreun o list a drepturilor care au fost/sunt cel mai des nclcate n fiecare perioad. Cu ntreaga clas
se poate discuta apoi pe baza prezentrilor fiecrei grupe, realizndu-se legtura cu faptele/procesele
istorice din perioada regimului Gheorghiu-Dej care au generat nerespectarea unor drepturi i liberti
fundamentale ale omului. Importana surselor orale n completarea tabloului acestei perioade din istoria
recent este dat de faptul c ele spun nu doar ce au fcut oamenii, ci i ce gndeau i simeau ei, ce
credeau c fac i de ce, ce presupuneau c fac ali indivizi i ce vor ei s fac. De aceea, pentru o corect
interpretare i integrare a informaiilor oferite de istoria oral trebuie avute n vedere urmtoarele aspecte:
1. nelegerea limitelor memoriei i observaiei personale. Doar fiindc o persoan a fost martor la
un eveniment nu nseamn n mod necesar c relatarea sa este corect i autentic5.
2. memoria nu este un simplu depozit pasiv de fapte. Oamenii nu prezint doar nite simple relatri,
ci ncearc s dea un sens trecutului i s dea form vieii lor.
Paii n analiza istoriei orale:
a) ce gen de persoan vorbete?
b) ce fel de afirmaii face?
c) vorbitorul ncearc s rspund clar ntrebrilor sau este reticent?
d) ce presupuneri face?
e) ce modaliti avem pentru verificarea rspunsurilor obinute?
Astfel de activiti, precum i altele propuse n acest capitol, au scopul de a ne ajuta s facem din studiul
istoriei recente una dintre modalitile privilegiate de educaie pentru o cetenie activ i responsabil. Prin
astfel de activiti, elevii sunt stimulai s ptrund n miezul lucrurilor, s deconstruiasc faptul/procesul istoric,
astfel nct s-i neleag sensurile i mesajele att pentru prezent, dar mai ales pentru viitor. Printr-o abordare

5
Vezi Stradling, Robert, (2002), S nelegem istoria secolului XX, Editura Sigma
26

problematizat, critic i reflectiv a studiului istoriei n general, dar mai ales a studiului istoriei recente, elevii
pot s depeasc simpla nsuire de cunotine i s dubleze cunotinele i competenele cu atitudinile i
valorile care au menirea de a-i ghida pe parcursul ntregii existene, de a-i ajuta s rspund activ provocrilor
lumii prezentului i s contribuie la micarea lucrurilor pe un teren mai sigur n viitor.

Anexa 1
Structura-cadru pentru un eseu argumentativ
Contextul istoric
Paragraf 1 2-3 propoziii prin care se face
introducerea n subiectul ce
urmeaz a fi discutat.
Formularea tezei
enunarea ideii care va fi susinut
de-a lungul ntregului eseu.
Enunarea ideii care susine teza
Paragraf 2 Idee principal care susine teza Dovezi/evidene
Dovezi/evidene
Dovezi/evidene
Analiz i explicaii
Concluzia enunului
Enunarea punctului de vedere
Paragraf 3 Idee principal care prezint cu care autorul nu este de acord
posibile obiecii la teza susinut Dovezi/evidene
Dovezi/evidene
Dovezi/evidene
Analiz i explicaii
Concluzia enunului
nsumarea tezei i a
Paragraf 4 Concluzii argumentelor n favoarea
acesteia, lsnd cititorului o
imagine clar asupra poziiei pe
care o adopt autorul

Anexa 2
Descriptori pentru evaluarea proiectului
Criteriu 5 puncte 4 puncte 3 puncte 2 puncte 0 puncte
Realizarea Proiectul este Proiectul este Proiectul este mai Proiectul este Proiectul nu
proiectului complet. n mare msur puin de jumtate realizat n mic este realizat.
complet. complet. msur.
Respectarea Toate Instruciunile Mai puin de Instruciunile Instruciunile
instruciunilor instruciunile pentru proiect jumtate din pentru proiect au nu au fost
pentru proiect au fost instruciunile fost respectate n respectate.
au fost respectate pentru proiect au mic msur i
respectate i parial i fost respectate i foarte puine din
informaiile majoritatea au fost incluse informaiile
necesare au informaiilor doar unele cerute au fost
fost incluse. necesare au fost informaii incluse.
incluse. necesare.

27

Corectitudine Informaiile Informaiile Cteva Mai multe Proiectul este

/Acurateea incluse n incluse n inadvertene sunt inadvertene sunt n ntregime
informaiilor proiect sunt proiect sunt incluse n proiect. incluse n incorect.
exacte. preponderent proiect.
exacte.
Idei Proiectul este Proiectul este Cteva pri ale Nu sunt multe Nu exista
interesant i destul de proiectului sunt informaii despre informaii
mesajul/infor interesant i neclare i exist subiect i exist corecte sau
maiile cuprinde cteva puine informaii foarte puine utile n
incluse sunt informaii utile. utile. informaii utile n proiect.
importante. proiect. /Proiectul nu
este realizat.
Organizare Proiectul este Proiectul este Organizarea Proiectul nu este Proiectul nu a
bine organizat destul de bine proiectului este organizat fost predat.
i coerent. organizat i bun, dar ar putea corespunztor,
preponderent fi mbuntit. este greu de
coerent. neles i nu
transmite
informaiile
eficient.
Vocabular/ Termenii sunt Vocabularul/ Vocabularul/ Termenii sunt Proiectul nu a
Limbaj de folosii corect limbajul de limbajul de folosii fost predat.
specialitate i cuvintele/ specialitate sunt specialitate sunt necorespunztor
informaiile folosite folosite doar i cuvintele/
folosite corespunztor uneori informaiile nu
corespund nivelului de corespunztor corespund
nivelului de nelegere al nivelului de nivelului de
nelegere al cititorilor. nelegere al nelegere al
cititorilor. cititorilor. cititorilor.
Creativitate/ Proiectul Proiectul Proiectul reflect Proiectul este Proiectul nu a
Concepie reflect reflect parial ntr-o oarecare dezordonat i nu fost realizat.
original a creativitate, creativitate i msur creativitate reflect
proiectului concepie efort. i efort. creativitate i
original i efort.
efort.
Regulile de Elevul Elevul lucreaz Elevul lucreaz la Elevul lucreaz Elevul nu
conduit lucreaz la la proiect i proiect i respect rar la proiect i lucreaz la
proiect i respect regulile de nu respect proiect i nu
respect regulile de conduit ale clasei regulile de respect
regulile de conduit ale n unele cazuri. conduit ale regulile de
conduit ale clasei n clasei. conduit ale
clasei. majoritatea clasei.
cazurilor.

28

 Partea a II-a

Capitolul 3

Romnia (1965-1989)

Epoca comunismului n Romnia, respectiv, a regimului condus de Nicolae Ceauescu, constituie, la

mai mult de un sfert de secol de la prbuirea sa, un subiect sensibil pentru ntreaga societate romneasc,
inclusiv pentru coal. Aceasta n condiiile n care tiina istoric din Romnia nu a formulat n mod clar
un punct de vedere i o interpretare eliberat de subiectivism, exist numeroi martori pasivi ai acestei
perioade, muli dintre acetia clar nostalgici i, nu n cele din urm, o ntreaga generaie, care a fost martora
epocii respective, triete i lucreaz i asigur substan memoriei colective a acestei epoci.
Orice elev deprinde dou versiuni ale istoriei, i anume:
a. versiunea deprins n coal, care deseori este i foarte folositoare n pregtirea i promovarea unor
examene;
b. versiunea deprins n afara colii, mai precis, n familie i respectiv, n comunitate, unde se fac
simite influenele a numeroi factori. Ca atare, metodologia predrii perioadei de istorie a Romniei
marcat de Nicolae Ceauescu nu este deloc simpl, ci dimpotriv solicit profesorului s fac apel la
problematizare, gndire critic, comparaie, multiperspectivitate, analiza critic a surselor istorice.
Ne propunem s formulm cteva sugestii pentru realizarea unui demers didactic de calitate i eficient la clas.
n mod curent, la clas, profesorul face apel la sursele istorice, de orice fel, de exemplu, n cazul nostru:
discursuri i cuvntri ale lui Nicolae Ceauescu, declaraii de principii ale PCR, programe politice i
manifeste ale diferitelor organizaii de mas subordonate sistemului comunist, msuri legislative legislaia
adoptat de ctre Marea Adunare Naional, rapoarte ale diferitelor instituii, memorii i jurnale ale unor
personaliti ale epocii, articole din presa scris i audio-vizual, comunicate oficiale, statistici i multe altele.
Cu precdere, referitor la perioada 1965-1989, avnd n vedere ncrctura lor ideologic, ca urmare
a activitii de propagand a PCR, atunci cnd selectm sursele istorice pe care le vom utiliza la clas,
trebuie s avem n vedere cteva criterii foarte importante, i anume:
Categoria de surs istoric;
Utilitatea sursei n atingerea obiectivelor de predare-nvare, n demersul didactic;
Accesibilitatea sursei pentru nivelul de vrst i de cunoatere al elevilor;
Concordana ntre coninutul sursei istorice i coninuturile leciei/unitii de nvare;
Timpul de care dispunem la clas durata orei de clas;
Caracterul complementar sau contradictoriu al surselor istorice.
n analiza surselor istorice, care abund pentru perioada 1965-1989, analiz care se va desfura cu
elevii, la clas, va trebui, de asemenea, s avem n vedere:
Autorul sursei este vorba despre o persoan simpl, o personalitate, o instituie, un
organism naional, o instituie internaional;
Scopul declarat sau incumbat urmrit de autor;
Data apariiei sursei istorice i postarea sa pe internet (dac este cazul);
Bazele documentare ale sursei.
Propunem ca pentru perioada 1965-1989 profesorul s se aplece la clas, cu predilecie, asupra
ctorva metode didactice, dup cum urmeaz:

1. Problematizarea
Aceast metod presupune utilizarea unui complex de tehnici pentru obinerea de rezultate de
nvare consecutiv formulrii de posibile rspunsuri la rezolvarea de probleme sau de situaii-problem.
Astfel, deosebim ntre:
ntrebarea-problem, care solicit de regul formularea unui rspuns n domeniul cauzalitii.
Ex. De ce... ?
problema, care impune aflarea unei soluii de rezolvare a unei situaii noi. Ex. Cum... ?
situaia-problem, care solicit inclusiv identificarea mijloacelor pentru gsirea soluiilor, care
pot fi multiple, fiecare impunnd avantaje i dezavantaje.

29

 Metoda poate fi aplicat la temele privind Un nou proiect de ar societatea socialist multilateral
dezvoltat; Economia socialist n Romnia. Industrializarea forat i eecul modernizrii; Studiu de
caz: Sistematizarea i consecinele sale.

2. Metoda cubului
Descrie
Compar
Asociaz
Analizeaz
Aplic
Argumenteaz
Comparaia
Pentru realizarea unui demers didactic eficient, aceast metod se poate aplica la tema Politica
extern a Romniei socialiste.
3. nvarea prin descoperire
Utilizarea acestei metode face ca elevul s devin subiect al cunoaterii tiinifice. Elevii sunt plasai
n poziia de a cunoate n mod direct, printr-o activitate proprie, independent, evenimentele i procesele
istorice. Aceast metod continu problematizarea i se poate constitui ntr-o etap final a acesteia.
Pentru a putea formula obiective sistematice, elevul trebuie s deprind la clas, printr-o activitate
intens a profesorului:
S consulte i s utilizeze lucrri de referin, ca de exemplu: enciclopedii, tratate, culegeri de
documente, opere literare, etc;
S interpreteze obiectiv informaia istoric;
S sistematizeze informaia cuprins n bibliografia consultat;
S urmreasc permanent scopul propus.
De exemplu, la tema Studiu de caz: Cultul personalitii lui Elena i Nicolae Ceauescu, prin
consultarea unor articole de pres, vizionarea unor filme de propagand sau jurnale de actualiti din epoc
ale Televiziunii Romne, elevii pot descoperi singuri trsturile cultului personalitii lui Nicolae i Elena
Ceauescu, pot formula judeci de valoare i chiar face comparaii cu cultul personalitii altor lideri
comuniti, de exemplu din URSS sau Coreea de Nord.
4. Metoda ciorchinelui
De aceast dat elevii sunt pui n situaia de a crea o formul grafic, utiliznd informaiile
acumulate la o lecie sau o unitate de nvare, de exemplu: Economia socialist n Romnia.
Industrializarea forat i eecul modernizrii sau analiza Directivelor Congresului al XI-lea al PCR ori
s ajung s descopere noi informaii dup lectura unui text.
Elevii sunt informai c vor utiliza metoda ciorchinelui.
Individual, fiecare elev ncepe ciorchinele pe o foaie volant: Scrie tot ce tii despre planurile
cincinale/planificare economic.
Completeaz ciorchinele dup ce citeti textul menionat mai sus cu noile informaii.
Schimbul de idei: n colaborare cu colegul de banc/grup, discut i completeaz ciorchinele
individual privind economia comunist.
n grupe de 45 elevi se discut i se completeaz ciorchinii individuali, apoi se realizeaz un
produs al grupei, un afi pe coala mare / un tablou general al direciilor de dezvoltare a economiei
Romniei n perioada 1965-1989.
Produsele finale, inclusiv afiul final, se afieaz (pe tabl, pe pereii clasei) i se face turul galeriei.
Are loc raportarea se analizeaz raportul fiecrei grupe (susinut de echip), care prezint pro-
dusul i rspunde la ntrebrile colegilor.
5. Metoda Jurnalul cu dubl intrare
Este vorba despre o metod activ, care i pune pe elevi s coreleze noile informaii cu experiena
personal i s reflecteze la semnificaia, pe care o are un text / surs istoric pentru fiecare dintre ei. S
lum de exemplu tema privind nclcarea drepturilor i libertilor fundamentale ale cetenilor
Romniei. Aplicarea acestei metode presupune urmtoarele etape:
a. Se cere elevilor s citeasc un text o not informativ a Securitii sau s priveasc o anumit
imagine, de pild, care nfieaz vitrinele i rafturile unor magazine de produse alimentare din epoc;
30

 b. Fiecare elev alege un fragment sau aspect care l-a impresionat sau l-a surprins.
c. Pagina caietului este mprit n dou coloane: n prima coloan fiecare elev noteaz fragmentul
ales/descrierea imaginii n dezbatere, iar n a doua coloan comenteaz comentariile personale referitoare la
acel pasaj sau imagine. Acest exerciiu permite elevului s i cultive un limbaj de specialitate i s i
dezvolte capacitatea de a interpreta critic un eveniment sau un fenomen istoric.

6. Metoda Mozaicului
Metoda presupune nvarea n echip. Astfel, clasa se mparte n echipe de cte patru elevi. Fiecare
membru ale fiecrei grupe primete o fi ce cuprinde o parte dintr-un material mai amplu. Fiecare elev va
fi, pe parcursul orei, profesor i elev, pentru c fiecare va preda fragmentul su colegilor de grup i va
nva de la acetia prile pe care ei le vor prezenta .
n a doua etap, toi elevii cu numrul 1 se vor grupa separat. La fel vor proceda i numerele 2,3,4. Din
acest moment ei devin experi. Citesc fragmentul primit, se consult ntre ei i hotrsc cum vor prezenta
informaiile colegilor de la grupele iniiale. Ei pot folosi i material didactic suplimentar disponibil.
n etapa a treia, dup ce experii i-au ncheiat activitatea fiecare se ntoarce la grupa iniial i le
pred celorlali fragmentul pregtit, ncercnd s fie ct mai convingtori. Fiecare parte a ntregului este
prezentat ntr-o ordine logic, ajungndu-se la reconstituirea ntregului. Aceast metod poate fi aplicat
cu succes la tema privind Naionalism i comunism. Cultura socialist i mitologizarea istoriei.
Una din modalitile de lucru cele mai interesante privind perioada 1965-1989 privete utilizarea
mrturiilor orale. n cazul romnesc, istoria oral are i o pronunat component civic, ca urmare a modului
particular n care este administrat n Romnia trecutul comunist, care, se pare, c nu vrea s dispar complet.
La teme, ca de exemplu: Studiu de caz: Sistematizarea i consecinele sale; Naionalism i comunism.
Cultura socialist i mitologizarea istoriei; Studiu de caz: Cultul personalitii lui Elena i Nicolae
Ceauescu; nclcarea drepturilor i libertilor fundamentale ale cetenilor Romniei exist posibilitatea
intervievrii martorilor oculari sau a urmailor acestora, ceea ce poate oferi elevilor, n cadrul unor proiecte
de lucru, posibilitatea nelegerii mult mai bune, de exemplu: a mecanismelor de funcionare a totalitarismului
de tip comunist n Romnia, a resorturilor vieii cotidiene, a modului n care funcionau instituiile, a modului
n care populaia a primit diferitele aspecte ale cultului personalitii familiei Ceauescu. Se poate aduga o
schem de interpretare i analiz a documentelor scrise elaborate n epoca respectiv, care conine transcrieri
ale unor declaraii orale.
Competenele din programa cursului opional privind Istoria recent pot fi formate, dup cum urmeaz:

Competena Specific 1.1. Folosirea adecvat a termenilor/conceptelor specifici(e) istoriei n

comunicri orale i scrise se formeaz prin identificarea i, respectiv, explicitarea de ctre profesor a noii
terminologii istorice, de exemplu: societate socialist multilateral dezvoltat; naional/comunism;
socialism dinastic; industrializare forat, sistematizare, diziden i ali termeni. Aceti termeni
trebuie apoi recunoscui i aplicai de ctre elevi cu prilejul analizei critice a surselor istorice sau de
exemplu a elaborrii unui eseu, de exemplu argumentativ, care presupune:
Introducerea
Susinerea tezei
Anticiparea obieciilor
Concluziile
Este necesar ca profesorul s se asigure c aceti termeni sunt receptai i utilizai corect de ctre elevi.
Legat de aceast competen se afl i tehnica proiectului. Realizarea unui proiect de ctre elevi
parcurge cteva etape. Astfel, iniial se stabilete tema de lucru de exemplu: Modaliti de nclcare a
vieii private a oamenilor de ctre regimul din Romnia, n perioada 1965-1989. Activitatea elevilor
cunoate, de asemenea, cteva etape.
Stabilirea planului cercetrii: Elevii identific principiile ideologice i msurile politice ale
regimului comunist din Romnia cu privire la controlul total asupra societii. Elevii stabilesc
elementele fundamentale ale vieii private i urmresc interveniile regimului comunist n cadrul
acesteia. Se poate elabora un chestionar care s cuprind teme privind viaa privat n perioada
guvernrii lui Nicolae Ceauescu.
Repartizarea sarcinilor de lucru n echip: Elevii i organizeaz activitatea pe echipe n
vederea realizrii cte unui interviu de istorie oral, de exemplu: prinii i bunicii.
Documentarea: Elevii folosesc lucrri scrise - enciclopedii, cri, articole tiinifice,
manuale i Internetul.

31

 Elaborarea produsului scris sau informatic: n cadrul echipei, elevii realizeaz o bibliotec
de documentare pe tema proiectului, care cuprinde sursele de istorie oral nregistrate. Profesorul
poate recomanda accesarea pe Internet sau vizionarea pe DVD a unui interviu de istorie oral,
disponibil n format digital, din documentarul Memorialul Durerii, realizat de Televiziunea
Romn, n regia doamnei Lucia Hossu-Longin. Pe baza interviurilor cu membrii familiei i a
surselor istorice identificate de elevi n documentarul Memorialul Durerii, profesorul va relua
dezbaterea pe tema proiectului n ora urmtoare. Profesorul i va evalua pe elevi pentru relevana /
validitatea imaginii document / surs istoric identificate i pentru pertinena opiniilor formulate.

Competena Specific 1.2. Construirea de explicaii i argumente pro sau contra cu privire la
fapte i procese istorice specifice istoriei recente a Romniei se formeaz prin activitatea intens cu elevii
privind formularea de argumente, ceea ce vine n sprijinul formrii gndirii critice a elevilor. Elevii vor
putea, astfel, s formuleze judeci de valoare pro sau contra privind, de exemplu: politica economic sau a
drepturilor omului a lui Nicolae Ceauescu, activitatea pe plan extern a lui Nicolae Ceauescu sau la teme,
precum: Studiu de caz: Cultul personalitii lui Elena i Nicolae Ceauescu; nclcarea drepturilor i
libertilor fundamentale ale cetenilor Romniei. Pornind de aici, profesorul poate forma la clas
atitudini, valori, ca de exemplu: relaionarea pozitiv cu ceilali, acceptarea celuilalt, rezolvarea pe cale
non-violent a conflictelor i asumarea toleranei.

Competena Specific 2.1. Compararea i evaluarea perspectivelor diferite referitoare la fapte i

procese istorice, pe baza unor surse istorice constituie o ocazie unic pentru aplicarea metodei
multiperspectivitii. Considerm c dou teme se preteaz, mai ales, la abordarea de pe poziiile
multiperspectivitii, i anume: Economia socialist n Romnia. Industrializarea forat i eecul
modernizrii; Studiu de caz: Sistematizarea i consecinele sale
Profesorul i elevii ar trebui s tie, nc de la nceput c nu exista varianta deplin corect cu privire la un
eveniment istoric. Aceasta deoarece acelai eveniment de exemplu: statisticile i aprecierile privind ritmul
dezvoltrii economice, poate fi descris n chip diferit pornindu-se de la punctul de vedere al individului, care
poate fi istoric sau ziarist. Mai apoi, toate prerile sau interpretrile cu privire la un eveniment sunt provizorii
pn la exprimarea unor noi puncte de vedere. Trebuie subliniat faptul c sursele istorice sunt arareori
impariale, deoarece ele exprima n mod necesar un punct de vedere, i anume cel al autorului. De aceea, este
foarte important de cunoscut poziia ocupat de diferii martori - productor tv; participant secundar, participant
direct. Astfel, martorii se pot contrazice deseori cu privire la un eveniment istoric.
Analiza surselor istorice, ce pot acoperi oricare dintre temele abordate n capitolul al III-lea, i anume:
Un nou proiect de ar societatea socialist multilateral dezvoltat
Economia socialist n Romnia. Industrializarea forat i eecul modernizrii
Studiu de caz: Sistematizarea i consecinele sale
Naionalism i comunism. Cultura socialist i mitologizarea istoriei
Studiu de caz: Cultul personalitii lui Elena i Nicolae Ceauescu
nclcarea drepturilor i libertilor fundamentale ale cetenilor Romniei
Fenomenul dizidenei n Romnia
Studiu de caz: Scrisoarea celor ase
Politica extern a Romniei socialiste
are la baz cteva idei fundamentale, la care elevii, sub conducerea profesorului trebuie s dea
rspunsuri edificatoare
Compararea surselor / a unor idei comune(ce este comun / deosebit in cadrul acestora ?)
Cine sunt autorii acestor surse ?
De ce le-au redactat ?
De ce autorii au emis prerile respective ? (ce motive au avut ?)
Care are sunt concluziile desprinse de pe urma analizei surselor lor istorice ?
Cum pot fi sursele utilizate la clas.
Abordarea la clasa de pe poziiile multiperspectivitii impune:
1. descrierea
2. interpretarea
3. legtura cu alte informaii
4. identificarea lipsurilor din cadrul surselor documentare
5. identificarea de noi surse de informaii.

32

 Analiza surselor istorice de pe poziiile multiperspectivitii trebuie s aib n vedere urmtoarele ntrebri:
Care este evenimentul ?
Care sunt cauzele evenimentului respectiv?
Cum a debutat evenimentul respectiv ?
Care sunt prerile/opiniile formulate cu privire la acest eveniment?
Exista vreo prere confirmata de ctre alte surse istorice ?
Care sunt concluziile ?

Competena Specific 2.2. Analiza diversitii de tipare i modele economice, sociale, culturale i
de civilizaie n istoria recent pornind de la sursele istorice. Aceast competen se poate forma cu
precdere la temele Economia socialist n Romnia. Industrializarea forat i eecul modernizrii;
Naionalism i comunism. Cultura socialist i mitologizarea istoriei; nclcarea drepturilor i
libertilor fundamentale ale cetenilor Romniei.
La competena specific 2.3. Identificarea i explicarea unor constante i schimbri n perioada
istoriei recente a Romniei profesorul va insista asupra cunoaterii, nelegerii i utilizrii corecte de ctre
elevii si a conceptelor de continuitate i schimbare. Astfel, la clas elevii vor putea s neleag evoluiile
din societatea romneasc din perioada 1965-1989 i cauzele eecului naional-comunismului i respectiv,
ale prbuirii regimului lui Nicolae Ceauescu.
n cazul competenei specifice 3.1. Valorificarea critic a experienelor istorice/a modelului oferit
de aciunea personalitilor/grupurilor din istoria recent n contexte variate, se poate aplica principiul
analizei critice, realizate de ctre elevi n cazul activitii a dou personaliti din epoc Nicolae
Ceauescu i, de exemplu, unul dintre membrii micrii de diziden.

Competena specific 4.1. Selectarea/utilizarea de informaie relevant i pertinent din sursele

istorice n raport cu diferite scopuri (de nvare, cercetare, documentare i procesare, elaborare de noi
produse) face apel la analiza de surse istorice.
O atenie deosebit trebuie acordat de ctre profesor formrii competenei specifice 4.2. Integrarea
cunotinelor obinute n medii non-formale de nvare n analiza fenomenelor istorice studiate. ntr-o
epoc n care mijloacele ICT joac un rol foarte important, profesorul trebuie s stpneasc i s formeze
la rndul su abilitile principale, pe care elevii trebuie s le dein pentru a folosi n mod corect
tehnologiile moderne de informare i comunicare. Cu referire la perioada 1965-1989 s-au pstrat un fond
uria de materiale audio i video avndu-se n vedere intensitatea activitii de propagand desfurat de
ctre PCR. Astfel, analiza fotografiei istorice joac un rol important, deoarece poate juca un rol important
n formarea gndirii critice a elevilor. Aceasta se poate aplica cu precdere la temele Naionalism i
comunism. Cultura socialist i mitologizarea istoriei i respectiv, Studiu de caz: Cultul personalitii lui
Elena i Nicolae Ceauescu.
Atunci cnd privim o fotografie, prima impresie este aceea care ne strnete interesul, n consecin
este important s cercetam cauzele pentru care acea fotografie ne atrage, s identificm autorul, s-i
descifram mesajul. Tratarea perioadei 1965-1989 din perspectiv metodic nu poate fi complet fr a se
face apel la abordarea problemelor controversate i sensibile ale istoriei. Reconstituirea trecutului poate
genera controverse, interpretri diferite ale aceluiai eveniment realizate de cercettori diferii, interpretri
determinate de factor diferii. Aceasta, mai ales, c n prezent adevrurile istorice nu mai sunt considerate
absolute i se impune n mod evident ca la clas s fie discutate controversele, pentru c acestea reprezint,
practic partea cea mai interesant a istoriei. n consecin, abordarea problemelor controversate i sensibile
ale istoriei la leciile de istorie trebuie s duc la formarea unor competene referitoare la:
analiza critic a dovezilor (surselor),
formularea ntrebrilor referitoare la lurile de poziie ale unor personaje implicate n
interpretarea problemei.
Profesorul are datoria s realizeze un echilibru ntre aspectele diferitelor probleme, s predea
problemele considerate controversate i sensibile ntr-o manier pozitiv i incluziv, s stimuleze interesul
elevilor pentru nvare, rspunznd ntrebrilor formulate de ctre elevi, s acioneze pentru angajarea
elevilor ntr-o manier eficient n actul didactic.

33

 Partea II-a
Capitolul 4
Romnia (1989 2007): noi orizonturi

n acest capitol v propunem exemple de strategii n susinerea demersului didactic la clas. Sugerm
cteva dintre modalitile prin care pot fi realizate competenele prevzute n programa cursului opional de
Istorie recent a Romniei. Pentru fiecare competen din program, oferim variante de sarcini didactice i
activiti de nvare n scopul dezvoltrii la elevi a acestor competene.

1. Competena specific 1.1. folosirea adecvat a termenilor/conceptelor specifici(e) istoriei n

comunicri orale i scrise
Cunoaterea faptelor istorice reprezint doar primul pas n studierea istoriei, gndirea elevilor fiind
condus de la analiza faptelor la nelegerea legitilor istorice. n cadrul procesului de predare-nvare a
istoriei, considerm c este absolut necesar formarea i adncirea unor noiuni caracteristice acestui
capitol. Prin formarea i consolidarea noiunilor, se asigur elementele necesare de nelegere a proceselor
i fenomenelor istorice petrecute n Romnia, ncepnd cu rsturnarea regimului comunist n decembrie
1989 i continund cu tranziia politic, social, economic i integrarea euroatlantic n toat
complexitatea lor. nsuirea corect a termenilor istorici i a noiunilor specifice acestui capitol i ajut pe
elevi ca, ulterior, s opereze corect cu acetia, n explicarea faptelor i proceselor istorice din lumea
contemporan. O corect nelegere a noiunilor istorice va contribui la reprezentarea corect a unor fapte
cum ar fi, spre exemplu, evenimentele din decembrie 1989 chiar dac n unele lucrri ele sunt definite
revoluie iar n altele lovitur de stat.
Elevii de liceu care vor studia opionalul de Istorie recent a Romniei au deja un anumit nivel de
nelegere a termenilor i conceptelor istorice, din anii anteriori de colaritate, dar i din contexte non-
formale sau informale din familie i din societate. Termeni precum: democraie, revoluie, lovitur de stat,
tranziie, europenizare, globalizare, integrare etc., cu care sunt definite evenimente i aciuni politice,
sociale sau de diplomaie sunt omniprezeni n mass-media i n discursul public, dar nu ntotdeauna sunt
utilizai cu acelai sens. Iat de ce aceast competen este hotrtoare pentru nelegerea acestui capitol de
istorie recent, dar i pentru formarea i dezvoltarea altor competene specifice studiului istoriei.
Baza de plecare o ofer chiar leciile din acest capitol, printr-o rubric distinct (Concepte cheie), iar
profesorul care cunoate foarte bine nivelul fiecrei clase/grup de elevi identific i explic i ali
termeni/concepte care sunt importante pentru nelegerea evenimentelor/proceselor istorice prezentate.
Pasul important este fcut de ctre elev care trebuie s recunoasc noiunile i conceptele din lecie n
diferite documente i s poat opera corect cu acestea n realizarea sarcinilor de lucru ce conduc la
formarea altor competene. Astfel, putem spune c am asimilat cu adevrat o noiune nu atunci cnd
suntem capabili s o definim reproducnd-o din memorie, ci cnd putem opera cu ea corect, n diverse
situaii. De aceea, orice activitate de nvare desfurat de elev presupune exersarea acestei competene.
Pentru a dezvolta aceast competen, la tema Decembrie 1989. Drumul ctre un nou proiect de
ar pentru Romnia, v sugerm:

a) Identificarea i explicarea a noi termeni

Cutai n dicionare specializate i alte definiii ale termenilor: revoluie, lovitur de stat,
nomenclatura de partid, loviluie, societate civil, europenizare, globalizare, europenizare.
Simulai cu elevii o conferin de pres n cadrul creia acetia s fie pui n situaii de
comunicare care s presupun utilizarea termenilor/conceptelor de mai sus n contexte diverse de
transmitere a unor informaii despre evenimente/procese istorice desfurate n Romnia ncepnd
cu decembrie 1989.

b) Demonstrarea de ctre elevi a utilitii termenilor studiai n contextul politic al regimului

existent n Romnia
Verificai n sursele istorice pe care le avei la dispoziie dac termenii respectivi au acelai
sens n diferite perioade istorice.
Care este scopul urmrit de autorii documentelor n care gsii aceti termeni?

34

 Cutai n discursul public al unor personaliti politice marcante deosebirile sau diferenele
de interpretare n ceea ce privete termenii, dar i asemnrile.
Identificai n sursele istorice studiate, elementele care demonstreaz o eventual evoluie a
nelesului termenilor n timp.

c) Folosirea termenilor n comunicri orale i scrise

n scopul dezvoltrii competenei, propunem scurt eseu de cinci alineate cu tema Schimbarea regimului
politic din Romnia - evenimentele din decembrie 1989, n care s fie utilizate noiunile de revoluie, lovitur
de stat, conspiraie i loviluie. Pentru realizarea acestui eseu, elevilor li se vor da urmtoarele sugestii:
o Eseul de cinci alineate este folosit de obicei pentru lucrri de pn n 1000 de cuvinte.
o Structura sa este simpl, de numai cinci alineate.
o Primul alineat introduce o opinie a autorului, iar fiecare din urmtoarele trei alineate
prezint cte o idee care s susin opinia prezentat, mpreun cu dovezi, argumente i/sau citri.
o Alineatul final reamintete opinia i rezum ideile care o susin.
Elevii sunt atenionai s foloseasc termenii istorici n contexte noi fa de cele ntlnite n manual,
pentru a dovedi c stpnesc folosirea lor n orice context. La finalul activitii, vor fi apreciate n faa ntregii
clase compoziiile care au folosit termenii istorici dai n cele mai originale contexte, corecte din punct de vedere
istoric i fr ca nelesul termenilor s fie contradictoriu definiiilor din dicionarele de specialitate.

2. Competena specific 1.2.: construirea de explicaii i argumente pro sau contra cu privire la
fapte i procese istorice specifice istoriei recente a Romniei
n exersarea acestei competene vom lua ca exemplu tema Globalizare, identitate naional i
european i vom folosi mai multe metode. Sugerm una dintre acelea care opereaz n registrul
verbal i presupune: dezbaterea unei anumite probleme, un dialog profesor-elevi i invers, i una
similar brainstorming-ului i metodei 6/3/5 denumit Philips 6/6.

Dezbaterea
Avantajul folosirii dezbaterii const n principal n caracterul formativ pe care l confer
demersului educaional: elevii sunt pui n situaia de a analiza, de a compara, de a formula idei i
argumente, de a expune, de a explica, de a asculta i accepta idei i argumente, de a formula
contraargumente, ipoteze sau concluzii, i mai ales, de a adopta anumite atitudini fa de anumite
evenimente/procese istorice, personaliti implicate, situaii cu care se confrunt n prezent, ca efect
al unor decizii politice .a. Pentru utilizarea eficient a acestei metode, profesorul are un rol
important n special n identificarea temelor/problemelor care s presupun rspunsuri binare i
care s se refere la o problem esenial pentru tema aflat n discuie. Fiind vorba de elevi de liceu
i de aspecte de istorie recent, temele de dezbatere pot fi propuse i de elevi sau pot reiei din
discuiile cu elevii pe diverse aspecte ale societii n care triesc. Pentru a evita ns situaiile de
dezordine i de escaladare a unor situaii conflictuale ntre elevi, profesorul trebuie s prezinte clar
strategia de lucru i s asigure respectarea regulilor i a etapelor stabilite pentru dezbatere. Dac
situaia o impune, la sfritul dezbaterii, profesorul poate relua argumentele oferite de ambele pri,
subliniind aspectele principale i evideniind ideile corect exprimate de elevi i considerate
importante pentru clarificarea temei/problemei n dezbatere.

Procedeul Philips 6/6 reprezint o modalitate de lucru care implic problematizarea prin stimularea
creativitii i care prezint avantajul implicrii tuturor elevilor dintr-un colectiv. Denumirea metodei
provine de la faptul c numrul de participani este de ase, iar durata discuiilor este limitat la ase
minute. Avantajele utilizrii acestei metode sunt:
abordarea mai multor aspecte ale unei probleme ntr-un timp limitat;
facilitarea comunicrii i exprimrii n cadrul grupului ntregii clase;
posibilitatea colectrii deciziilor, care reprezint diverse tendine conturate ntr-un
ansamblu, ntr-un interval foarte scurt de timp;
favorizarea confruntrii percepiilor i creativitii individuale cu munca n grup.
Ca exemplificare, Metoda Philips 6-6 poate fi utilizat pentru consultarea clasei de elevi (28-30
persoane), pe tema Globalizare, identitate naional i european: argumente pro i contra . Dup
enunarea temei, profesorul procedeaz dup cum urmeaz:

35

 a) mparte clasa n grupuri de cte 6 elevi, dintre care unul este liderul, iar altul va avea rolul
de secretar. Liderul va dirija dezbaterea i va prezenta concluziile, n timp ce secretarul va
consemna ideile emise de ctre membrii grupului.
b) Timp de ase minute au loc discuiile n cadrul fiecrui grup. Acestea pot fi libere, fiecare
participant propunnd un argument, iar la sfrit sunt notate cele mai importante, sau progresive,
adic dup fiecare argument propus, se analizeaz i se noteaz, dup care iau cuvntul ceilali
membri ai grupului.
c) Fiecare lider de grup prezint argumentele care s-au formulat la nivelul grupului.
d) Profesorul nu intervine n discuii dect la final, cnd va selecta concluziile cele mai corect
formulate i va formula aprecieri privind participarea la activitate i referitoare la eficiena
demersurilor ntreprinse. De menionat c grupele ar putea fi constituite la ntmplare sau n funcie
de anumite criterii, inclusiv dup tipul de argumente alese, pro sau contra.
Pot fi identificate astfel argumente pro i contra globalizrii, precum:
I. Influena globalizrii asupra democraiei, n sensul nlocuirii dictaturii elitelor naionale (un
aspect pozitiv), cu dictatura finanelor internaionale (aspect negativ). Astfel, sistemul politic
naional se va confrunta cu presiuni crescnde, venite din partea corporaiilor transnaionale,
puterea acestor grupuri de interese crescnd exponenial n ultimii ani, datorit posibilitilor
diverse de comunicare (internet, telefon etc.). Exemplu: cumprarea Petrom de ctre OMV.
II. Beneficiile globalizrii depesc aproape ntotdeauna prejudiciile, dar exist daune i, pentru a
le contracara, este nevoie de instituii adecvate. Cnd ntreprinderile cu capital strin contamineaz rile
n curs de dezvoltare, soluia nu este de a mpiedica investiia strin sau de a nchide aceste companii,
ci de a identifica soluii n acel moment pentru a putea fi impuse i mai ales de a organiza instituiile, de
a asigura normele legislative i de mediu care s permit funcionarea acestora.
III. Guvernele din rile n curs de dezvoltare, fiind n general corupte aa cum reiese din
studiile realizate de Institutul de cercetare Gallup Organization vor lua decizii majore n funcie
de interese personale, fr a ine cont de consecinele pe plan naional. n cea mai mare parte a
cazurilor, statele i pstreaz caracterul naional i suveran, totui din ce n ce mai mult, statul este
vzut ca fiind prea mic pentru problemele mari i prea mare pentru problemele mici. Spre exemplu,
una dintre cele mai mari temeri n ceea ce privea aderarea Romniei la structurile internaionale o
reprezenta pierderea suveranitii.
IV. n patru domenii ecologie, societate civil, identitate i cunoatere o evaluare a efectelor
negative este contrabalansat de noi posibiliti de aciune. Globalizarea a contribuit la deteriorarea
naturii i la secarea resurselor neguvernabile. Dar a creat i posibilitatea unor campanii mondiale i a
oferit concepte i metode noi, recunoscute cvasiuniversal, ca de exemplu, dezvoltarea durabil.
Societile civile au o mai puin eficien n faa factorilor globali, ce nu pot fi trai la rspundere,
precum guvernele sau companiile ancorate n teritoriu, vizibile i abordabile. Dar ele dovedesc o mare
propensiune spre globalizare, pe care o folosesc n aspiraia la o societate civil global deja emergent.
V. Identitatea individului sau a grupului este ameninat de fluiditatea i ritmul globalizrii.
Dar exist i orizontul nou al unei identiti din reflexivitatea oferit de ansele globalizrii. n
sfrit, cunoaterea este avantajat de fluxul de informaii, de producia i circulaia necontenit a
informaiilor, precum i de accesul din ce n ce mai facil i mai rapid la acestea.

3. Competena specific 2.1-compararea i evaluarea perspectivelor diferite referitoare la fapte i

procese istorice, pe baza unor surse istorice
Pentru dezvoltarea acestei competene se pleac de la premisa potrivit creia un fapt sau un proces
istoric este perceput i reflectat diferit de la o epoc la alta sau chiar n interiorul aceleiai epoci. Acelai
eveniment istoric poate fi interpretat diferit de istorici, de martori ai evenimentului, de ziariti, de decideni
politici .a. Din acest motiv i pentru ca elevii s-i formeze o imagine ct mai complet asupra
complexitii evenimentelor/proceselor istoriei recente este recomandabil ca n activitile didactice s fie
utilizat multiperspectivitatea, o strategie pentru a nelege n care, pentru a avea propria nelegere
asupra unui fapt sau proces istoric trebuie s cunoatem ct mai multe perspective asupra acestuia. Spre
exemplificare, pentru a se facilita nelegerea unui proces istoric prin metoda multiperspectivitii, pot fi
utilizate surse istorice care definesc i prezint evenimentele din decembrie 1989 din diverse perspective:
cea a istoricilor, cea a participanilor direci la evenimente, cea a decidenilor politici, cea a martorilor la
evenimente, cea a ziaritilor strini, cea a ziaritilor din Romnia .a. Astfel, un eveniment istoric complex
i controversat poate fi analizat lund n calcul o multitudine de puncte de vedere. Pentru a putea face acest

36

lucru, trebuie s nelegem motivele care stau la baza acestor puncte de vedere diferite, fie c este vorba de
perspectivele autorilor diferitelor surse sau perspectivele persoanei/persoanelor la care se face trimitere n
aceste surse. n linii mari, acest proces are trei elemente constitutive. nti, este nevoie s nelegem logica
din spatele punctului de vedere exprimat. De ce autorul sau persoanele menionate ar gndi astfel ? Pe ce
i-au bazat acest punct de vedere ? De ce au vzut unele informaii ca relevante i au eliminat restul? Ce
opiuni aveau? Ce i-a fcut s aleag aceast cale de aciune dintre cele pe care le aveau la dispoziie? .a.
Un alt exemplu pentru dezvoltarea acestei competene poate fi aplicat la tema Tranziia ctre statul
de drept i societatea civil. n cutarea unui nou proiect de ar (1989-2007), dup cum urmeaz:
Identificarea surselor scrise i iconografice din literatura consacrat episodului 13-15 iunie 1990.
Pentru sursele scrise poate fi utilizat site-ul http://www.procesulcomunismului.com/marturii/fonduri/
rev90/sintezaPresMG.htm, Extrase de pres cu referiri la Mineriada din 13-15 iunie 1990 i dosarele
penale privind Revoluia din 1989 & Mineriada din 13-15 iunie 1990, precum i site-ul ziarului Azi
(http://mineriada.net/Articol.asp?ID=370).
Pentru sursele scrise se poate realiza o gril prin care se cere elevilor s fac distincia dintre ceea
ce spune o surs, ce sugereaz (ce poate fi dedus din aceasta) i ce nu menioneaz sursa. Aceast gril
poate avea urmtoarea form grafic:
Extras din surs:

Aceast Aceast surs Sursa nu menioneaz:

surs mi spune: Sugereaz:

Odat ce se obinuiesc cu aceast abordare, elevii pot merge mai departe, spre o analiz mai
sofisticat care i ajut spre exemplu s compare i s contrasteze diferite surse, incluzndu-le pe cele care
utilizeaz aceeai baz de dovezi pentru a formula interpretri i concluzii diferite. Putei cere elevilor s
marcheze afirmaiile faptice i descriptive, respectiv inferenele, folosind markere sau diferite creioane
colorate pentru a le sublinia.
Pentru valorificarea iconografiei n utilizarea multiperspectivitii la aceast tem, sugerm:
Alctuirea unui set cu imagini despre mineriad.
Alegerea unei fotografii care va fi dat elevilor, fr a li se spune nimic despre aceasta.
Gruparea elevilor cte 6, fiecare grup primind o fi pe care sunt reprezentate fotografia
pe partea dreapt a paginii i chenare cu ntrebri pe partea stng. Aceste chenare solicit
elevilor s descrie ce vd, s sugereze ceea ce cred c are loc, cine ar putea fi implicat i s
ghiceasc dac este o fotografie sau un cadru dintr-un film.

4. Competena specific 2.2.: analiza diversitii de tipare i modele economice, sociale, culturale i
de civilizaie n istoria recent pornind de la sursele istorice
Aceast competen vizeaz dezvoltarea gndirii critice a elevilor, n sensul c ei au posibilitatea de a
identifica mesajul principal dintr-o surs i de a nelege contextul (mediul n care a fost produs sursa) dar
i subtextul (adic acele elemente pe care textul le implic, fr a le preciza n mod explicit).
Demersul de interpretare a coninutului diferitelor surse care se refer, de exemplu, la modelele
economice care erau propuse n diverse medii, de la cel academic la cel politic privind strategia trecerii de la
economia socialist la cea de pia sunt diferite. Sugerm pentru tema Tranziia de la economia de tip socialist
la economia de pia n Romnia un demers care pleac de la context la subtext prin intermediul textului. Pot
fi utlizate fragmente de documente din volumul Tezaur, vol. VIII, 1991, elaborat de Institutul Naional de
Cercetri Economice, editat de Academia Romn. Sugerm alegerea unor fragmente din documentul
Dezbaterea privind Planul Rugin, pp. 166-199, disponibile pe http://www.ince.ro/Tezaur%20VIII.pdf

37

 n acest caz, paii de urmat sunt urmtorii:

a. Analiza contextual, care presupune rspunsul la urmtoarele ntrebri:
ntrebare Rspunsuri posibile
Pentru cine a fost creat documentul?
Ce fel de document este?
Unde a fost ntocmit?
Cnd i de ce a fost fcut?
Ce altceva tii despre modul cum a fost gndit trecerea
de la economia socialist la economia de pia?
b. Analiza intern, care presupune mprirea clasei pe patru grupuri de lucru, fiecare cu
sarcini diferite.
Sarcina Rspunsuri posibile
Grupul I.
Gsii ideea principal exprimat de Anghel Rugin.
Analizai nceputul, mijlocul i sfritul paragrafului
pentru a gsi cauze, opinii i alte argumente cu care s
v exprimai ideea.
Grupul II.
Estimai punctul de vedere i premisele de la care a
plecat autorul.
Care sunt principalele valori care au stat la baza
propunerii modelului economic de ctre Anghel
Rugin.
Grupul III.
Evaluai argumentele folosite n document i
claritatea/veridicitatea acestora.
Exist premise clare i adevrate?
Sunt ele susinute de realiti ale economiei romneti
la momentul propunerii planului?
Argumentele sunt clare?
Grupul III.
Apreciai credibilitatea i completitudinea
documentului
Sunt relevante informaiile pentru ca Romnia acelor
ani s fi urmat liniile indicate de Anghel Rugin n
trecerea la economia de pia?
Ia autorul n considerare ntreaga complexitate a
factorilor politici, economici i sociali existeni n
societatea romneasc la data elaborrii planului?
c. Analiza extern, care presupune o activitate reflexiv. Propunei ca fiecare elev s scrie un
eseu liber despre viziunea lui Anghel Rugin privind tranziia economic n Romnia dup cderea
regimului comunist.

5. Competena specific 2.3.: identificarea i explicarea unor constante i schimbri n perioada

istoriei recente a Romniei
Aceast competen contribuie la dezvoltarea gndirii critice i analitice. Prin dezvoltarea gndirii
critice elevul capt abiliti de a procesa ideile (examinndu-le implicaiile, cercetndu-le din perspective
diverse, comparnd diferite puncte de vedere, elabornd sisteme de argumente care s le sprijine i s le
dea consisten etc.), pentru a-i construi un sistem propriu de judeci i valori. n acelai timp, exersarea
gndirii critice obinuiete elevul cu procesul de reflecie asupra nelesului unor afirmaii, pe baza
examinrii dovezilor i a raionamentului oferit, i cu formularea unor aprecieri/judeci de valoare asupra
faptelor/evenimentelor studiate. Gndirea analitic presupune capacitatea mintal de a disocia prile
componente ale unui ntreg, rspunznd la ntrebri precum: Ce este? Cum este? Gndirea analitic nu
produce nouti, ci doar stabilete diferene. n acest mod, elevul va putea s identifice schimbrile produse
n societatea romneasc n perioada 1989-2007, dar i ceea ce s-a conservat n acest interval.

38

 Pentru leciile din acest capitol dezvoltarea competenei de mai sus se poate realiza prin folosirea
metodelor i a tehnicilor activ-participative noi, acestea avnd rolul de a potena funcionalitatea minii, de
a stimula capacitatea ei de explorare i descoperire, de analiz i sintez, de raionare i evaluare (SINELG,
brainstorming, tehnica ciorchinelui, metoda mozaic, cubul, cvintetul, tehnica tiu/vreau s tiu/am
nvat, metoda piramidei, metoda colurilor etc.). Spre exemplu, pentru lecia Repere ale politici externe
a Romniei contemporane. Integrarea euroatlantic v sugerm metoda SINELG pentru etapele
integrrii rii noastre n UE. Aplicarea metodei SINELG presupune parcurgerea urmtoarelor etape:
a. Prezentarea n faa clasei a temei i a textului ce urmeaz a fi lecturat (poate fi textul leciei din
manual sau un text special pregtit pe o fi de lucru).
b. Inventarierea ideilor pe care elevii le au deja n legtur cu tema lecturii.
c. Instruirea elevilor ca, pe msura citirii textului, s bifeze acolo unde coninutul confirm
cunotinele pe care le aveau nainte sau pe care credeau c le au, semnul - acolo unde textul nu
confirm sau contrazice ceea ce tiau, semnul + acolo unde ntlnesc informaii noi i ? acolo unde
informaiile li se par confuze sau ar dori s afle informaii noi.
d. Realizarea lecturii i completarea unui tabel sinoptic dup modelul:
Cunotine - Cunotine + Cunotine noi ? Cunotine incerte,
confirmate de text infirmate/contrazise confuze care merit a fi
de text aprofundate/completate

e. nelegerea (realizarea sensului) i monitorizarea nelegerii.

Elevii trebuie s realizeze o monitorizare a propriei nelegeri introducnd noile informaii n schemele
de cunoatere pe care deja le posed; s realizeze corelaii ntre noile informaii i cele cunoscute nainte
de lecturarea textului.
f. Reflecia. n acesta ultim etap se revine la ideile emise la nceputul activitii i au loc discuii pe
marginea ideilor care au fost confirmate sau infirmate.

6. Competena specific 3.1: valorificarea critic a experienelor istorice/a modelului oferit de

aciunea personalitilor/grupurilor din istoria recent n contexte variate
Prin exersarea acestei competene, elevul va cpta deprinderi care s l ajute s analizeze activitatea
personalitilor istorice i s fac aprecieri despre aceast activitate n raport cu procesele i fenomenele istorice
studiate la opionalul de Istorie recent a Romniei. Va fi n msur, de asemenea, s utilizeze adecvat termenii istorici
n alctuirea unei lucrri scrise despre o personalitate a istoriei naionale care s-a remarcat n perioada 1989-2007.
n lecia Tranziia ctre statul de drept i societate civil. n cutarea unui nou proiect de
ar(1989-2007) sunt prezentate o serie de personaliti politice care s-au implicat n procesul de tranziie
a societii romneti, fie prin prisma faptului c au fost la guvernare, fie c s-au aflat n opoziie i au
criticat politicile adoptate de cei aflai la guvernare. Pentru a facilita nelegerea de ctre elevi a rolului
acestor personaliti, v sugerm ca activitate identificarea i prezentarea unor personaliti din viaa
public din Romnia n tranziie care nu sunt prezentate n manual la acest capitol dar care prin
comportamentul lor au influenat evoluia societii romneti pentru aceast perioad:
o Elevilor li se cere s caute n lucrri de specialitate date i informaii despre: Ana
Blandiana, Doina Cornea, Nicolae Manolescu, Ion Mihalache, Antonie Iorgovan.
o Se simuleaz o conferin de pres n care elevii trebuie s adreseze ntrebri acestor
personaliti n legtur cu motivaia unor aciuni pe care le-au iniiat, cu dificultile ntmpinate
n ncercarea de rezolvare a unor probleme .a. Prin astfel de activiti, elevii demonstreaz
cunotinele sau ideile pe care le au despre modul n care personalitile politice, artistice,
culturale s-au implicat n viaa cetii, exersnd, n acelai timp i competenele de comunicare.

7. Competena specific 3.2.: promovarea i susinerea cooperrii n coal i societate

Pentru dezvoltarea acestei competene, elevii pot fi implicai n realizarea unui proiect pe tema
Integrarea Romniei n U.E. folosind informaiile din manual, din crestomaia de surse istorice, din sursele
39

bibliografice indicate, dar i prin valorificarea altor resurse (Euronews, Directive ale U.E., discursuri ale
unor personaliti cu privire la integrarea Romniei etc.).
n realizarea activitii vor fi parcurse urmtoarele etape:
a). Stabilirea sarcinilor de lucru pentru elevi: Realizai un proiect pe unul din aspectele legate de
tema Integrarea Romniei n U.E., optnd pentru unul din urmtoarele aspecte:
o precizarea a trei etape ale contextului politic intern i 2 aspecte ale contextului politic
internaional n care Romnia ia decizia de a cere integrarea n U.E.;
o reacia oficial a Bruxelles-ului;
o o strategie adoptat adoptat de statul romn;
o trei personaliti implicate i rolul jucat de acestea n efortul de integrare;
o trei etape ale negocierilor de aderare;
o dou momente ale semnrii documentelor de aderare la U.E.
b). Constituirea grupelor (elevii se vor grupa n funcie de preferina pentru unul din aspectele pe care
doresc s le abordeze n proiect).
c). Strngerea documentaiei (consultarea manualului, a crestomaiei de texte, a lucrrilor i site-
urilor de specialitate recomandate n manual, reviste, alte materiale informative).
d). Elaborarea planului de lucru (contextul istoric, aspecte relevante, importana unor decizii politice,
etape ale integrrii).
e). Organizarea informaiilor i alegerea formei de prezentare a proiectului (poster, prezentare PPS,
amenajarea unei expoziii fotografii, afie etc.).
f). Prezentarea proiectului. Anunarea timpului de lucru i a timpului alocat prezentrii

8. Competena specific 4.1: Selectarea/utilizarea de informaie relevant i pertinent din sursele

istorice n raport cu diferite scopuri (de nvare, cercetare, documentare i procesare, elaborare de noi
produse).
Pentru dezvoltarea competenei 4.1. elevii trebuie s fie informai c, pe lng sursele istorice de
arhiv n studierea istoriei recente, pot fi utilizate i alte tipuri de surse:
a. Presa
b. Internetul
c. Filmul documentar
d. Filmul artistic
e. Memoriile etc.
Pentru leciile Evenimentele din Decembrie 1989 si Tranziia ctre statul de drept i societatea
civil. n cutarea unui nou proiect de ar (1989-2007) accesul la documentele de arhiv nu este posibil
datorit reglementrilor de ordin juridic. Din aceast perspectiv, arhivele de pres (colecii de ziare,
sinteze ale unor instituii specializate cum ar fi ageniile de pres) pot oferi informaii pentru elevii care
doresc s fac un documentar pe o tem legat de evenimentele petrecute n aceast perioad. De subliniat
ns c acetia trebuie s se comporte fa de documentul din pres n aceeai manier i cu aceleai
precauii cu care se studiaz orice surs istoric. Analiza presei este un foarte util exerciiu de gndire
critic deoarece permite elevilor:
s fac diferena ntre informaiile reale i opiniile n legtur cu acestea;
s observe deosebirea ntre explicaii, descrieri i concluzii;
s precizeze poziia autorului n raport cu subiectul tratat;
s evalueze valoarea de surs documentar istoric a articolului, reportajului, comentariului .a.m.d.
Pe baza analizelor de pres efectuate, elevii pot primi sarcina de a realiza diferite produse:
documentare foto, postere, pliante, prezentri PPS. Produsele realizate de elevi vor fi valorificate prin
organizarea unei sesiuni de prezentare n faa clasei sau prin realizarea unei expoziii n sala de clas, dac
se va realiza, spre exemplu, un documentar foto despre integrarea Romniei n U.E. Produsele vor fi
evaluate innd cont de corectitudinea i calitatea informaiilor, relevana imaginilor, creativitate i
originalitate n concepere i n maniera de prezentare .a.

9. Competena specific 4.2.: Integrarea cunotinelor obinute n medii non-formale de

nvare n analiza fenomenelor istorice studiate.
n studiul istoriei recente, elevii pot fi stimulai s obin informaii din medii non-formale prin
diverse modaliti, dintre care cea mai des utilizat este istoria oral. Ca exemplu de activitate n care
putem valorifica istoria oral, v sugerm realizarea unui interviu cu o rud sau o cunotin care a

40

participat la evenimentele care au condus la rsturnarea regimului Nicolae Ceauescu n Romnia. Pentru
a-i sprijini pe elevi n realizarea ghidului de interviu, se poate structura urmtoarea fi de lucru:
I. Documentarea asupra problemei care va face obiectul discuiilor cu persoana aleas. Aceast etap
presupune cunoaterea a ceea ce s-a scris despre tem, iar dac pn n acel moment ea nu a fcut
subiectul altor articole. Elevii folosesc Internetul ca resurs pentru documentare, pornind de la
cuvintele-cheie sugerate de profesor. Elevii utilizeaz i alte resurse pentru documentare (enciclopedii,
cri, articole tiinifice, manuale .a.). Fiecare membru al echipei realizeaz cte un interviu de istorie
oral, pe baza chestionarului unic stabilit.
II. Dup o cunoatere sumar a subiectului i a contextului su, este necesar stabilirea ntrebrilor.
Elevii precizeaz categoriile politice, profesionale, sociale, culturale, religioase, etnice din societatea
romneasc sub regimul comunist, ai cror membrii intenioneaz s-i intervieveze, ca surse de istorie
oral, pe tema Cauzele revoluiei romne din decembrie 1989.
III. Realizarea interviului.
IV. Transcrierea interviului pe un suport electronic.
Pe baza interviurilor i a surselor istorice identificate de elevi, profesorul va organiza o activitate de
prezentare a acestora i de identificare a aspectelor comune mai multor persoane intervievate sau a
diferenelor care apar n relatrile diverselor persoane, n legtur cu acelai fapt istoric. Profesorul i
evalueaz pe elevi pentru relevana/validitatea imaginii document/surs istoric identificate i pentru
pertinena ntrebrilor formulate n scopul obinerii informaiilor legate de tema interviului. Pentru o corect
interpretare i integrare a informaiilor oferite de istoria oral trebuie avute n vedere urmtoarele aspecte:
a) nelegerea limitelor memoriei i observaiei personale. Doar fiindc o persoan a fost martor la un
eveniment nu nseamn n mod necesar c relatarea sa este corect i autentic.
b) memoria nu este un simplu depozit pasiv de fapte. Oamenii nu prezint doar nite simple relatri, ci
ncearc s dea un sens trecutului i s dea form vieii lor.
n analiza interviului, trebuie s se in seama de urmtoarele aspecte:
1. ce gen de persoan vorbete?
2. ce fel de afirmaii face?
3. vorbitorul ncearc s rspund clar ntrebrilor sau este reticent?
4. ce presupuneri face?
5. ce modaliti avem pentru verificarea rspunsurilor obinute?
Modul n care este realizat interviul reprezint un aspect esenial al istoriei orale. Un interviu bun
nseamn n primul rnd s formulezi ntrebri adecvate i s asculi cu mare atenie rspunsurile celui
intervievat. n acelai timp, intervievatorul trebuie s creeze o atmosfer prin care s ncurajeze persoana s
i spun povestea ct mai detaliat cu putin. Trebuie evitate ntrebri care solicit rspunsuri de da sau nu.
Acestea pot fi folosite doar atunci cnd urmrim s aflm un singur lucru. ntrebrile legate de vrst, loc
de natere, stare civil, ocupaie pot fi puse n mod precis, dar pentru a-l ncuraja pe intervievat s-i spun
povestea trebuie folosite ntrebri de genul: Cum era n perioada ? Ce fel de lucruri fceai? Ai putea
s-mi dai un exemplu? Putei s-mi spunei mai multe despre asta? Putei s-mi descriei ce ai simit
atunci? .a.m.d.

41

 PARTEA a III-a

SUGESTII PRIVIND EVALUAREA TEMELOR DIN GHIDUL ELEVILOR ISTORIA

RECENT A ROMNIEI, PORNIND DE LA METODE ACTIVE

Metodele alternative de evaluare folosite n cadrul activitilor colare din cursul Istoria Recent a
Romniei ofer cadrelor didactice posibilitatea de a apropia curriculum evaluat de curriculum real i
situaiile propriu-zise de evaluare colar, de viaa real a elevului.
Performanele colare ale elevilor trebuie corelate cu nivelul competenelor deinute de acetia.
Evaluarea competenelor formate la elevi prin activitatea didactic presupune stabilirea competenele
de evaluat, care se realizeaz printr-un proces de operaionalizare a competenelor din programa colar a
cursului de Istorie recent a Romniei.
Competenele de evaluat au caracter derivat n raport cu competenele din programele colare.
Elaborarea acestora are ca punct de plecare identificarea competenelor generale i a competenelor
specifice care urmeaz s fie evaluate.
Ele au un grad de specificitate care permite o evaluare educaional valid i fidel, deoarece acest
lucru se realizeaz pe baza aprecierii comportamentului elevilor, cu ajutorul unui instrument de evaluare.
Dirijarea nvrii spre generarea competenelor scontate presupune reformulri i performane
didactice i psihopedagogice deosebite din partea corpului de educatori pentru aducerea majoritii elevilor
la parametrii propui-intelectuali, fizici, publici etc.- de la care putem spune c se poate vorbi de integrarea
elevilor n spiritul democratic i european al societii.
Concluzionnd, formarea competenelor este finalitatea nvrii cu consecine uriae pentru relaiile
dintre oamenii care trebuie s conlucreze ntr-o lume a pcii i comunicrii de civilizaii i pentru
producerea unor genuri de finaliti educaionale, pe diferite niveluri integratoare (empirice, primare,
elevate, analitice, critice etc.)
O nvare reuit este aceea care este conceput s produc i intervenia activ a educabilului la
reelele existente i rezolvarea de ctre ei a unor situaii problem care se ivesc i se vor ivi n viaa social.

SUGESTII PRIVIND EVALUAREA PORNIND DE LA METODE ACTIVE

C.S. 1.1. Folosirea adecvat a termenilor/ conceptelor specifici(e) istoriei n comunicri orale i scrise;

Secven de evaluare Turul galeriei

Turul galeriei este o metod interactiv de nvare bazat pe colaborarea ntre elevi, care sunt pui
n ipostaza de a gsi soluii de rezolvare a unor probleme. Aceast metod presupune evaluarea interactiv
i formativ a produselor realizate de grupuri de elevi. Astfel, turul galeriei const n urmtoarele:

1. Elevii, mprii pe grupe, rezolv o problem (o sarcin de nvare); fiecare grup va rezolva
sarcinile de lucru cu culori diferite (Grupa I rou, Grupa a II-a albastru, Grupa a III-a verde, Grupa
a IV-a violet);
2. Produsele muncii grupului se materializeaz ntr-o schem, rspunsuri la cerinele din surse,
inventar de idei etc. notate pe o hrtie (un poster). Posterele (produsele realizate) se expun pe pereii
clasei, fiecare grup i afieaz produsul, la fel ca ntr-o galerie de art, aspect ce explic i denumirea
metodei, astfel nct fiecare grup s poat observa atent munca celorlalte trei grupe i s fac
eventualele completri/corecturi, cu culoarea aferent grupei, realizndu-se astfel analiza interactiv i
evaluarea modului de rezolvare a sarcinilor fiecrei grupe;
3. Elevii care au rolul de ghid se vor plasa n locul unde este expus produsul grupului din care fac parte;
4. La semnalul profesorului, grupurile trec pe rnd, pe la fiecare poster pentru a examina soluiile
propuse de colegi. Membrii grupurilor viziteaz galeria, examineaz materiale realizate, adreseaz
ntrebri de clarificare ghidului i pot face comentarii, pot completa ideile sau pot propune alte soluii pe
care le consemneaz n subsolul foii folosind culoarea grupei din care face parte;
5. Dup ce se ncheie turul galeriei (grupurile revin la poziia iniial, nainte de plecare) fiecare
echip i reexamineaz produsul muncii lor comparativ cu ale celorlali i discut observaiile i
42

 comentariile notate de colegi pe propriul poster, valorificnd comentariile vizitatorilor i prezentnd

colegilor produsul final al activitii.

Activitatea practic
Fiecare grup primete toate sursele referitoare la tipul de proprietate i aspectele economice ale
regimului comunist, sursele puse la dispoziia elevilor fiind comune. Pornind de la sursele de mai jos,
fiecare grup va avea sarcini de lucru diferite, va rezolva aceste sarcini pornind de surse, astfel nct la
sfritul activitii toate grupele vor cunoate sursele pe baza crora au lucrat i colegii lor.

Sursa 1. n stabilirea cotelor s-a inut seama de suprafaa total a terenului arabil al exploatrii, i nu
de productivitatea lui. Cu ct aveai mai mult pmnt, cu att cotele erau mai presante. Decretul prevedea c
cei cu pmnt puin, de la 1 ha la 3 ha, erau scutii de orice fel de obligaii de predare, ns n practic i
acetia au fost supui colectrilor. Nimeni nu era scutit de cotele obligatorii. Achiziionarea cerealelor s-a
fcut la preuri care au fost sub costurile produciei reale. Proprietarii de pmnt rspundeau penal pentru
nepredarea cotelor. (Nicoleta Ionescu-Gura, Stalinizarea Romniei, Republica Popular Romn: 1948-
1950, transformri instituionale)

Sursa 2. Pe 11 iunie 1948, Marea Adunare Naional vota Legea nr. 119, pentru naionalizarea
ntreprinderilor industriale, bancare, de asigurri, miniere i de transporturi, cu scopul crerii sectorului
socialist de stat i premiselor trecerii la conducerea planificat a economiei naionale i aplicrii politicii de
industrializare forat de mai trziu. La articolul 1, se meniona faptul c <<se naionalizeaz toate bogiile
subsolului care nu se gseau n proprietatea statului la data intrrii n vigoare a Constituiei Republicii
Populare Romne, precum i ntreprinderile individuale, societile de orice fel i asociaiunile particulare
industriale, bancare, de asigurri, miniere, de transporturi i telecomunicaii>>. () Sarabanda
naionalizrilor a continuat n anul 1948. Prin decretul nr. 197 din 13 august 1948, erau dizolvate i
lichidate ntreprinderile bancare i instituiile de credit; prin decretul din 9 septembrie 1948 se naionalizau
ultimele ntreprinderi de ci ferate; prin decretul nr. 302 din 3 noiembrie 1948 erau naionalizate instituiile
sanitare particulare. Vor urma n anii urmtori: casele de filme, cinematografele, farmaciile, laboratoarele,
restaurantele, taxiurile, cabinetele medicale particulare. Nu trebuie uitat decretul nr. 92 din 19 aprilie 1950,
privind naionalizarea unor imobile, prin care <<imobilele cldite ale fotilor industriai, fotilor bancheri,
fotilor mari comerciani i celorlalte elemente ale marii burghezii, imobile cldite ale exploatatorilor de
locuine, hoteluri i alte asemenea>> intrau n proprietatea statului.

Sursa 3. Dup ce problema industriei a fost <<rezolvat>>, s-a trecut la agricultur. Prin decretul
nr. 121 din 6 iulie 1948 se stabilete regimul de colectare a cotelor la cereale (nnoit n fiecare an,
adugndu-se i alte categorii de produse). Prin volumul lor i prin maniera de colectare, cotele obligatorii,
meninute pn n 1956, au construit un instrument foarte eficient pentru a convinge rnimea s-i
predea pmntul i inventarul pentru a intra n colectiv.
Plenara Comitetului Central al P.M.R. din 3 5 martie 1949 a elaborat programul viznd transformarea
socialist a agriculturii i declanarea campaniei de colectivizare i <<de ngrdire a chiaburilor>>. Ultimul
aspect era considerat foarte important, din moment ce se stabilea c n etapa actual, lupta mpotriva
exploatrii capitaliste la sate trebuie dus prin aplicarea unei politici de ngrdire a chiaburimii, stabilindu-se
i mijloacele prin care se duce aceast lupt: <<prin aprarea intereselor proletariatului agricol, ale ranului
srac i mijloca fa de chiabur >>, prin neprimirea chiaburilor n gospodriile colective etc.

Sursa 4. Mecanismul de organizare a economiei centralizate s-a bazat pe sistemul de conducere pe

baz de plan. Primul plan anual a fost cel din 1949, urmat de altul n 1950. Ulterior s-a trecut la planurile
cincinale, primul fiind cel dintre 1951 1955 i chiar planuri esenale (1960 1965). Cuvntul de ordine
pentru economia socialist a fost industrializarea, fenomen ce implica: electrificarea, mecanizarea
complex, dezvoltarea industriei grele (siderurgie, construcii de maini), automatizarea produciei. Pe 26
octombrie 1950, n edina plenar a Comitetului Central al P.M.R., s-a aprobat raportul lui Dej asupra
planului de electrificare a rii i s-a hotrt mobilizarea tuturor organizaiilor de partid, a instituiilor de
stat, a organizaiilor de mas, a oamenilor de tiin, () i a ntregului popor muncitor din Republica
Popular Romn la aciunea de realizare a sarcinilor cuprinse n raport i a planului de electrificare.
Not! Sursele 2-4 prezint aspecte economice ale regimului comunist n perioada 1948-1965;
(http://www.comunismulinromania.ro/Articole/Romania-comunista-aspecte-economice.html), preluate la
21.03.2015.

43

 Pornind de la sursele de mai sus grupele vor rezolva urmtoarele cerine:

Grupa I (Grupa roie)

Citii sursele i rspundei cerinelor:
Identificai din surse trei noiuni istorice care s demonstreze schimbarea tipului de proprietate n
regimul comunist; Asociai fiecrei noiuni identificate un domeniu economic corespunztor; Asociai
noiunii identificate dou caracteristici pornind de la sursele prezentate; Pornind de la surse, definii tipul
de proprietate caracteristic regimului comunist.

Grupa a II-a (Grupa albastr)

Identificai din surs noiunea istoric care face referire la schimbrile realizate n agricultur;
Pornind de la sursele de mai sus, asociai procesului de colectivizare evenimentele premergtoare acestuia
i prezentai aceste evenimente; Explicai n ce mod regimul comunist a controlat agricultura; Descriei
conceptul de cot n Romnia comunist; Identificai, n surse, dou categorii sociale afectate de
schimbrile produse n agricultur.

Grupa a III-a (Grupa verde)

Identificai din surs noiunea istoric care face referire la schimbrile realizate n industrie n
regimul comunist; Precizai dou ci de aciune ale economiei comuniste, pornind de la noiunea
identificat. Precizai categoria social care pune n practic schimbrile n domeniul industriei; Prezentai
dou consecine ale schimbrilor realizate de comuniti n domeniul industriei.

Grupa a IV-a (Grupa violet)

Pornind de la surse, definii centralismul economic i identificai modalitile de manifestare;
Explicai rolul i consecinele centralismului economic asupra economiei; Identificai domeniile unde a
funcionat cel mai bine centralismul economic; Identificai o noiune istoric care se opune centralismului
economic i precizai dou caracteristici ale acesteia.

Not! Fiecare grup va identifica o noiune istoric care caracterizeaz sursele n ansamblul lor i
va preciza dou caracteristici ale noiunii identificate, pornind de la surse.

Evaluarea se poate realiza urmrind:

Atitudinea/comportamentul elevului/elevilor (prin intermediul unei liste de control, care constat
prezenta sau absena unei caracteristici, comportament, etc., fr a emite o judecat de valoare);
Atitudinea/comportamentul Deloc Uneori Deseori ntotdeauna
A(u) urmat instruciunile specifice activitii
A(u) colaborat cu ceilali colegi pentru a realiza
produsul final
A (u) neles sarcinile de lucru
i-au mprit sarcinile de lucru
A(u) analizat pertinent activitatea colegilor
A(u) fcut observaii pe baza produselor evaluate
Din prezentarea activitii rezult c i-a(u) format
competena la care face referire activitatea.

Evaluarea produsului activitii

Grupa/Numele i prenumele elevului
Aspecte identificate pornind de la cerine Rezultat Puncte *
Se trece rspunsul ateptat pornind
Identificarea din surse a noiunilor istorice de la cerine, pentru fiecare grup 10
Asocierea dintre noiunea identificat i
domeniul economic corespunztor 20
Integrarea noiunii n contexte noi de nvare 30

44

Recunoaterea noiunilor istorice identificate de

alte grupe i operarea cu acestea n contexte
istorice noi 30
Claritatea susinerii i argumentrii produsului
activitii 10
Total 100
* Punctajul trecut n tabel reprezint punctajul maxim, profesorul n funcie de gradul de rezolvare a
sarcinilor de lucru poate acorda punctaje intermediare.

C.S .1.2. Construirea de explicaii i argumente pro sau contra cu privire la fapte i procese istorice
specifice istoriei recente a Romniei;

Secvena de evaluare - Analiza unor categorii diferite de surse istorice care abordeaz aceeai tem

INCIDENT CRITIC

Metoda incidentului critic presupune selectarea comportamentelor care sunt adaptative i eficiente n
rezolvarea unor situaii critice. Ca tehnici utilizate pentru culegerea datelor se folosesc: observaia,
chestionarul i, eventual, interviul. Aceast metod este o variant a studiului de caz i presupune
culegerea, cu ajutorul anchetei, a unor comportamente, situaii sau factori care au determinat un salt n bine
sau n ru, o modificare de traiectorie n dezvoltarea unei persoane sau chiar a unei societi.
Analizat din perspectiva studiului de caz, metoda incidentului critic poate apela la: analogia
formal, analiza structural i fenomenologic; analiza jocurilor. Toate acestea sunt n acest context tehnici,
dar, la fel ca i observaia i chestionarul, se poate folosi i ca metod de sine stttoare.

Titlul: Mineriada din 13-15 iunie 1990

Obiectivul operaional urmrit:
Elevii, la sfritul temei, s poat realiza vulnerabilitatea interpretrii unui incident la scar social i
s poat argumenta imprecizia relatrilor i a imaginii globale asupra evenimentului analizat.

Situaie problematic:
Incidentele din Bucureti, ntre mineri i civili, din zilele de 14 i 15 iunie 1990

Sarcini de nvare pentru elevi:

Citii sursele istorice i comentai / dezbatei evenimentul din punctele de vedere:
1. Ce prere ai despre?
2. Ce ai face tu dac erai participant la evenimente, nefiind miner?

Sursa 1. 13-15 iunie 1990.

Nu cred, ns, c poliia noastr a manifestat exces de energie. Suntem nc departe de eficiena pe care o
manifest poliia din alte ri n situaii similare. Ion Iliescu, Nicolae Manolescu, interviu acordat
n exclusivitate revistei Romnia literar, joi 5 iulie 1990

Sursa 2. Vreau s mulumesc pentru spiritul organizat n care v-ai prezentat, n care ai acionat, s
mulumesc conductorilor dumneavoastr, inginerului Cozma i celorlali lideri sindicali care au fost n
fruntea dumneavoastr, alturi de noi, care ne-au ajutat n aceste zile. Deci, v mulumesc tuturor pentru tot
ce ai fcut n aceste zile. Ion Iliescu, 15 iunie 1990, preluare de pe www.mineriada.net

Sursa 3. Peste 1300 de oameni au fost arestai abuziv din case, de pe strad, fr mandat, de ctre
persoane civile substituite forelor legale de ordine, i inute n cele mai inumane condiii, n lagrele de la
Mgurele i Bneasa. Crematoriul Cenua a funcionat toat noaptea de 13 spre 14 iunie. La Cimitirul
Struleti II, au fost nhumai 128 de mori, unii avnd pe cruce inscripia neidentificat-iunie 90,
conform surselor din Romnia Liber. Peste 1300 de arestai, 746 de rnii. Oficial, au existat 7 mori.
Neoficial, deocamdat, 188 de mori din zilele 13-15 iunie 1990. Ion Iliescu a mulumit unor romni pentru
c au omort, torturat, btut, jefuit i reinut ilegal ali romni, cu aportul direct al organelor de stat. Ion
Iliescu i administraia FSN au nsngerat Romnia, au umilit-o, i-au ntunecat viitorul, i-au ucis sperana i
i-au ntemniat libertatea preluare de pe www.civicmedia.ro

45

 Sursa 4. Fotografie din timpul evenimentelor din data de 15 iunie 1990

Sursa: http://edituramateescu.ro/2012/06/amintiri-din-piata-universitatii-
%E2%80%9Edati-i-la-mecla-sa-vada-cum-e-pe-la-noi/
Organizarea nvarii: Studiul individual al surselor 1-4. Evaluare: Datele din dezbatere i din
comentariile fiecruia sunt colectate din perspectivele respondentului i n cuvintele sale, proprii.
Cu ajutorul acestei metode, profesorul poate s aprecieze:
gradul n care elevii i definesc i neleg problema investigat;
capacitatea elevului/grupei de a identifica i a selecta procedeele de obinere a informaiilor, de
colectare i organizare a datelor;
abilitatea de a formula i testa ipotezele;
felul n care elevul/grupa prezint metodele de investigaie folosite;
validitatea raportului-analiz, a rezultatelor obinute.
gradul de complexitate al rezolvrii sarcinii de lucru.
Folosind inteligent aceste criterii de evaluare, profesorul poate realiza un veritabil instrument de analiz
i apreciere a cunotinelor, a capacitilor i a personalitii elevului prin metoda incidentului critic.

MASA ROTUND
Participanii vor discuta o anumit tem sau problem. Sunt utilizate adesea ntrebri pentru a axa
discuia pe tema dat. Moderatorii pot fi alei nainte de discuie, pentru a pregti i prezenta materiale
documentare suplimentare pe tema/problema analizat. Discuia poate fi limitat la un interval scurt de
timp, apoi, prin rotaie, li se poate permite tuturor participanilor din grup s i exprime opinia. Trebuie
respectate regulile acestui tip de discuie: n cerc nimeni nu este mai important sau mai puin important;
fiecare discut doar subiectul ales; fiecare participant i exprim punctul de vedere i-l adaug la punctul
de vedere al celorlali. Cercul reuete numai cnd participanii sunt sinceri i deschii unul fa de altul.
Exemplu de mas rotund avnd ca tem - Rusaliile negre: deportarea n Brgan".
Profesorul prezint cteva date generale despre acest eveniment. Deportrile din Banat i Mehedini
fcute n vara anului 1951. Atunci, n urma unui plan pregtit timp de trei luni, au fost scoi din casele lor
peste 44.000 de oameni, n noaptea de 18 spre 19 iunie. Dup un drum de dou sptmni, deportaii au
ajuns n Brgan, unde au fost nevoii s-i construiasc, pentru nceput, bordeie, pentru a supravieui.
Peste cinci ani, n 1956, deportaii s-au ntors n casele lor, dar muli le-au gsit ocupate.
Din timp profesorul a indicat mai multe surse pentru ca fiecare participant s aib informaiile necesare
discuiilor de la masa rotund, astfel: adevarul.ro/locale/timisoara/amintiri-deportarea-baragan-istoria-drame-
1_50ad83c17c42d5a6639692df/index.html; http://www.banaterra.eu/romana/deportarea-baragan-1951-1954;
http://enciclopediaromaniei.ro/wiki/Fi%C8%99ier:Localitati_Deportati_Baragan.jpg; http://www.dntb.ro/sfera/
64/arhiva.htm; http://www.revista22.ro/din-istoria-unei-memorii-baragan-1951-1956-2833.html
Pe baza acestora, profesorul conduce discuia dup regulile stabilite i nsuite de membrii mesei
rotunde. Fia de observaie a profesorului pentru metoda mesei rotunde poate avea ca structur posibil de
evaluare a fiecrui elev participant, urmtoarea desfurare procedural:
calitatea operaiilor mentale, imaginative i creative formate;
valoarea de utilitate a datelor asimilate/nvate;
focalizarea interveniei pe tema mesei rotunde, dublat de contiina responsabil la
acceptarea diversitii i sustenabilitii interpretative;
modul de evideniere a argumentelor de susinere;
articularea ideilor eseniale n contextul mesajelor colaterale, dar semnificative;
calitatea viziunii exprimate asupra temei;
originalitatea experienei i a interpretrii personale;
interpretarea personal i critic, prin distanare mental.
46

 Importante sunt aici:

- realizarea unei dispoziii mentale i afective, orientate spre crearea unui mediu intern pozitiv, uor
relaxant, dar favorizant pentru un temeinic dialog constructiv;
- nelegerea corect a temei prin identificarea componentelor semnificative ale acesteia, rezultate
dintr-o procesare atent, calitativ, profund, necesar atingerii esenei interveniei ;
- cutarea i (re)gsirea activ a datelor evenimentului istoric analizat, pe baza unor procedee specifice;
- sintetizare i rezumare selectiv, metodic, nsoite de expuneri sistematice, ordonate ale ideilor;
- nivelul orizontului teoretic i axiologic al elevului;
- formularea unei concluzii de tip bilan inovativ, cu probe de gndire demonstrativ, cu accente de
retoric, de tip hermeneutic (activ, dinamic, inventiv, explicativ i integrativ).
Raporturile care se nasc ntre interogaiile puse n cadrul obiectivelor i al sarcinilor de nvare i
modurile de rspuns: prin transpunere, interpretare, aplicare, analiz sunt repere ale unei evaluri responsabile.
Evaluarea elevilor va fi realizat pe baza unei fie de observaie i a unui chestionar pe care l va da
fiecrui elev participant la sfritul orei.

C.S. 2.1 Compararea i evaluarea perspectivelor diferite referitoare la fapte i procese istorice,
pe baza unor surse istorice

Secven de evaluare - Evaluarea diverselor surse istorice care abordeaz perspective diferite
asupra unui eveniment sau proces istoric

Sursele istorice sunt instrumente de nvare care ajut la formarea reprezentrilor, ajut la familiarizarea
elevilor cu informaia istoric. Prin analiza surselor istorice elevii pot descoperi i constantele n derularea
fenomenelor istorice, adic a elementelor neschimbate, invariabile. Pornind de la ntrebrile structurate folosite
pentru analiza unei surse istorice i folosind cunotinele anterioare ale elevului putem descoperi elementele de
continuitate, constantele n desfurarea fenomenelor istorice. Elevul face apel la cunotinele anterioare i
folosind comparaia, utiliznd limbajul istoric, ghidat de ctre profesor, care pune la dispoziia elevilor sursele
istorice i ntrebrile structurate astfel nct elevul s descopere singur elementele constante. Folosind n acest
fel sursele istorice, profesorul ajut elevii s exerseze deprinderile deja dobndite, favoriznd abordrile
deductive. n descoperirea constantelor, profesorul are n vedere i cunotinele elevilor legate de ordinea
cronologic sau succesiunea relaiilor de tip cauz efect n evoluie. Pentru descoperirea unei constante,
profesorul poate adresa elevilor urmtoarele tipuri de ntrebri: ntrebri interpretative: cere elevilor s
descopere conexiunile dintre idei, fapte, definiii sau valori. Elevii trebuie s se gndeasc n ce fel anumite idei
sau concepte se leag pentru a avea sens i/sau s construiasc diverse contexte pentru aceste idei. Un exemplu
de asemenea ntrebare este de ce credei c., care credei c este motivul.. ntrebrile aplicative ofer
elevilor ocazia de a rezolva probleme pe baza informaiilor pe care elevii le dein deja, sau ntrebrile sintetice,
care implic rezolvarea de probleme n mod creativ, pe baza gndirii originale, folosind toate cunotinele i
experienele pe care le dein. Un exemplu este: Cum am putea privi mprejurrile date astfel nct s evitm
problemele pe care le avem acum? Este necesar ca elevii s realizeze comparaii ntre evenimente i fapte
istorice pentru a-i forma o imagine clar asupra unui eveniment prezentat din ipostaze diferite.
Prezentarea unor surse istorice care abordeaz diferit acelai fenomen, proces istoric, contribuie la
formarea unor deprinderi de studiu i cercetare a fenomenelor i proceselor istorice, dezvolt gndirea
critic, nvarea centrat pe elev.

Activitatea practic

Citii cu atenie sursele de mai jos:

A. Impozite pe <<chiaburi>> sau despre srcirea rnimii
S-a fcut mare caz n Romnia de o nou lege a impozitului agricol, votat recent de aa-zisa
<<Adunarea Naional>>. Presa comunist romn s-a strduit s prezinte aceast lege ca o mare binefacere
pentru rnime. Ziarul romnesc <<America>> de la Cleveland, comentnd amintita lege [legea impozitului
agricol], scrie: <<prin aceast lege se urmrete srcirea ranului i silirea lui de a intra ca muncitor pe
fermele statului, rpindu-i-se orice libertate>>. n discursul pe care l-a inut Vasile Luca, ministrul de finane, a
spus-o clar: <<legea ajut la ngrdirea puterii economice i a influenei politice a chiaburimii>>.
Aceeai lege scutete ns de impozite pe doi ani de zile pe toi agricultorii care i cedeaz pmntul
fermelor colective. Ce va urma dup doi ani, nu ni se spune. Scutirea aceasta a pmnturilor colectivizate i
prigoana mpotriva <<chiaburilor>> sunt arma cu care guvernul vrea s sileasc pe rani s renune la
pmntul lor. Odat ranul fr pmnt, i la cheremul autoritilor comuniste, ce se va ntmpla cu el nu e
47

greu de ghicit! Oricine e curios s afle adevrul, s ia exemplu de la Uniunea Sovietic, unde, de la Primul
Rzboi Mondial, se tot aplic formule de ndreptare a strii economice, dar ranul o duce mai ru ca pe
timpul arului, dei n acest timp toate celelalte ri au fcut progrese. Dar tragi-comedia nu se oprete aici.
Cuvntul <<chiabur>> nseamn putred de bogat. Gndii-v i dumneavoastr n ce stare de
<<prosperitate>> se gsesc restul cetenilor, cnd un ran, cu un petic de pmnt i o cas la el n sat, e
socotit de guvernul romn putred de bogat. Ct de bogai or fi atunci muncitorii i ceilali muritori care au
fericirea de a nu fi <<chiaburi>>? (Ziarul Uniunea Romn, Organ al Uniunii Democratice a Romnilor
Liberi, sub preedinia Generalului Nicolae Rdescu, Nr. 11, septembrie 1949, Paris)

B. Agitatorul Gheorghe Tache lmurete pe ranii muncitori asupra noii legi a impozitului agricol
nc de ieri de cnd s-a publicat n ziare legea impozitului agricol, tov. Ghe. Tache ran srac,
agitator al organizaiei de baz a i nceput s se pregteasc pentru a putea lmuri ct mai bine pe ranii
muncitori din sat asupra acestei legi. <<Iat ce scrie n lege, scrie c ranii sraci care au un venit anual pn
la 12000 lei nu pltesc impozit deloc (). Dar i ranii mijlocai sunt sprijinii prin legea nou. Fa de ct
au pltit anul trecut, ei au o reducere. Pe chiaburi n schimb legea i oblig s plteasc mult () o s dea n
folosul statului o bun parte din bogiile stoarse de pe spinarea ranilor sraci i mijlocai. De exemplu
chiaburul Tudor Zamfir, care atta s-a nfruptat din munca noastr, va plti dup lege vreo 30000 lei.
Ceea ce e deosebit de nsemnat pentru noi ranii muncitori e faptul c legea reduce impozitul celor
ce se ntovresc pentru a folosi tractoarele i mainile agricole ale statului. Astfel prin ntovrire nu
numai c avem putina s ne lucrm pmntul mai bine i mai ieftin, dar pltim i o dare mai mic (). i
s ne gndim c gospodriile colective sunt cu totul scutite de impozite pentru primii 20 de ani de cnd se
nfiineaz, iar ranii muncitori care fac parte din ele nu vor avea nimic de pltit nici pentru ce ctig n
gospodria colectiv, nici pentru ce ctig n gospodria proprie>>.
Cnd a auzit aceste ultime cuvinte ale agitatorului btrnul Mincu () strig din toat puterea
<<Triasc gospodria colectiv care o s ne scape de srcie! >> (Au rspuns aplauzele puternice ale
celorlali). Pentru ranii muncitori din Livedea-Ilfov care doresc s alctuiasc n satul lor o gospodrie
colectiv, legea impozitului agricol este un nou imbold la munc i la lupt. Numai prin unire i prin munc
n colectiv o s scpm de srcie, spuse ranul muncitor Ghe. Tache. (Ziarul Scnteia, seria III, anul
XVIIII, 13 iulie 1949, nr. 476)

Rspundei cerinelor:
Considerai c n condiiile instaurrii regimului comunist n Romnia, primul fragment de text ar fi
putut fi scris n ar? Argumentai. De ce credei c efectele pe care le produce Legea impozitului agricol
din 1949, sunt prezentate diferit n cele dou ziare. Aducei argumente care s v susin punctul de vedere.
Analizai cele dou perspective asupra aceluiai eveniment i explicai cui se datoreaz interpretarea
diferit a subiectului. Integrai ntr-un context istoric informaiile obinute din aceste surse. Definii
noiunea de chiabur pornind de la cele dou surse. Comparai evenimentele descrise n cele dou surse i
reconstituii episodul la care fac referire cele dou surse folosindu-v propriile voastre opinii. Explicai
rolul presei n situaia prezentat mai sus.

Evaluarea perspectivelor diferite referitoare la fapte i procese istorice /Activitatea elevilor

Pentru nota 5-6 Pentru nota 7-8 Pentru nota 9-10

Intervine n discuie doar i asum n prezentare Manifest iniiativ n discuie cu
A participat la solicitarea expres a rspunsurile scurte, din rspunsuri complexe, formuleaz
cadrului didactic cu surs; puncte de vedere i le argumenteaz;
rspunsuri incomplete;
nelege parial sarcina de nelege sarcina de nelege sarcina de lucru;
lucru; lucru; Definete noiunea la care se refer
S-a Rspunsuri simple, da, nu Rspunde parial cerina;
concentrat fr s argumenteze; cerinelor formulate;
pe sarcina Compar faptele istorice prezentate
Elaboreaz rspunsuri Folosete doar n surse;
de lucru exemple din surse; nu
care nu au legtur cu Rezolv cerinele formulate corect,
subiectul. emite preri proprii.
de la simplu la complex.

48

 Nu nelege nici o idee Compar ideile ntre Reconstituie corect evenimentul

emis de colegi; ele dup criterii date; prezentat n surse; formuleaz opinii
Continu cel puin o idee nelege n mare i preri proprii pe care le
Realizeaz argumenteaz;
lansat de altcineva; msur ideile
conexiuni/
Stabilete conexiuni ntre formulate de colegi i Aduce argumente la ideile formulate
colaboreaz
evenimentele precizate n argumentarea lor; de ctre colegi;
cu colegii
surse i nceputul Elaboreaz cel mult Poate formula o prere proprie n
colectivizrii agriculturii. dou idei pornind de la cazul unor perspective diferite asupra
prerile emise de colegi. fenomenelor i proceselor istorice.

C.S. 2.2. Analiza diversitii de tipare i modele economice, sociale, culturale i de civilizaie n
istoria recent pornind de la sursele istorice;

Secvena de evaluare - Tehnica 3-2-1

Tehnica 3-2-1 este un instrument al evalurii continue, formative i formatoare, ale crei funcii
principale sunt de constatare i de sprijinire continu a elevilor. Este folosit pentru a aprecia rezultatele
unei secvene didactice sau a unei activiti. Denumirea acestei tehnici se datoreaz solicitrilor pe care ea
i le subsumeaz. Astfel, elevii trebuie s noteze: 3 termeni (concepte) din ceea ce au nvat; 2 idei despre
care ar dori s nvee mai mult n continuare i o capacitate, o pricepere sau o abilitate pe care consider ei
c au dobndit-o n urma activitilor de predare - nvare.
Avantajele acestei tehnici constau n faptul c elevii devin contieni de urmrile demersului
instructiv-educativ i responsabili de rezultatele obinute. Tehnica 3-2-1 poate fi considerat drept o bun
modalitate de autoevaluare, cu efecte formative n planul nvrii realizate n clas, o cale de a afla rapid i
eficient care au fost efectele proceselor de predare i nvare, avnd valoare constatativ i de feed-back.
Pe baza conexiunii inverse externe, profesorul poate regla procesele de predare viitoare, mbuntindu-le.

Activitatea practic

Exemplul 1
trei termeni (concepte) din ceea ce au nvat: proiect de ar; stat de drept; societate civil.
dou idei despre care ar dori s nvee mai mult n continuare: 1. sistem democratic pluralist de
guvernmnt; 2. promovarea valorilor europene prin societatea civil.
o capacitate, o pricepere sau o abilitate pe care consider ei c au dodndit-o n urma activitilor de
predare nvare: mndria de a fi cetean romn i indirect, european.

Exemplul 2
trei termeni (concepte) din ceea ce au nvat: aquis-ul comunitar; integrare european; aviz conform.
dou idei despre care ar dori s nvee mai mult n continuare: 1.negocierile de aderare a Romniei la
Uniunea European; 2. procesul de aderare a Romniei la Organizaia Tratatului Atlanticului de Nord.
o capacitate, o pricepere sau o abilitate pe care consider ei c au dodndit-o n urma activitilor de
predare nvare: preuirea contribuiei Romniei la consolidarea securitii internaionale.

Exemplul 3
trei termeni (concepte) din ceea ce au nvat: sistem electoral, campanie electoral, pluralism politic.
dou idei despre care ar dori s nvee mai mult n continuare: 1. participarea n mas la vot n
alegerile din mai 1990; 2. cristalizarea marilor familii politice n Romnia anilor 90.
o capacitate, o pricepere sau o abilitate pe care consider ei c au dodndit-o n urma activitilor de
predare nvare: capacitatea de a nelege rolul ceteanului n societatea democratic.

Pe timpul rezolvrii sarcinilor acestei metode, profesorul poate observa sistematic activitile i
comportamentul elevilor. Observarea sistematic a activitii i a comportamentului elevilor ofer cadrului
didactic posibilitatea de a culege informaii relevante asupra performanelor elevilor din perspectiva
capacitii lor de aciune i relaionare, a competenelor i abilitilor de care dispun acetia.

49

 n aprecierea rezultatelor elevilor, folosind aceast metod didactic, profesorul poate ntocmi o fi
de observaie dup urmtorul model:
Nr. crt. Activitatea Punctaj
1 nsuirea corect sau nu a coninutului unui termen istoric 0,5 .3=1,5p
2 crearea de soluii alternative pentru o problem dat 1p
3 modul n care a folosit definiia corect a unui concept istoric 1p
4 gradul n care i-a fixat cunotinele dintr-o tem dat 1,5p
5 implicarea n ndeplinirea sarcinii de investigator 1p
6 corectitudinea dobndirii unei priceperi 1,5p
7 comunicarea cu uurin a sarcinii date 0,5p
8 ncadrarea n timpul solicitat 0,5p
dovedirea prin exemplele date a cunoaterii i nelegerii
9 temei studiate 1,5p
Total 10p

C.S. 2.3. identificarea i explicarea unor constante i schimbri n perioada istoriei recente a Romniei;

Secvena de evaluare - Hrile conceptuale

Hrile conceptuale (conceptual maps) sau hrile cognitive (cognitive maps) pot fi definite drept
oglinzi ale modului de gndire, simire i nelegere ale subiectului care le elaboreaz. Reprezint un mod
diagramatic de expresie. Harta cognitiv poate fi integrat att n activitile de grup, ct i n cele individuale.
n practica educaional, se pot utiliza mai multe tipuri de hri conceptuale, difereniate prin forma
de reprezentare a informaiilor:
a) hri conceptuale tip pnz de pianjen;
b) hart conceptual ierarhic;
c) harta conceptual linear;
d) sisteme de hri conceptuale etc.
Realizarea unei hri conceptuale impune respectarea urmtoarelor etape:
1. Elaborarea listei de concepte (idei) i identificarea exemplelor.
2. Transcrierea fiecrui concept/idee i fiecrui exemplu pe o foaie de hrtie (pot fi utilizate
coli de culori diferite pentru concepte i exemple).
3. Se plaseaz pe o coal de flip-chart mai nti conceptele, organizndu-le adecvat n funcie
de tipul de hart conceptual ce va fi realizat.
4. Dac este cazul, se pot identifica i aduga i alte concepte ce au rolul de a facilita
nelegerea sau de a dezvolta reelele de relaii interconceptuale.
5. Se marcheaz prin sgei/linii relaiile de supraordonare/subordonare/derivare/coordonare stabilite
ntre concepte/idei. Dispunerea acestora se poate modifica n timpul realizrii hrii conceptuale.
6. Se noteaz pe sgeile/liniile de interconectare un cuvnt sau mai multe care explic relaia
dintre concepte.
7. Se plaseaz pe hart i exemplele identificate, sub conceptele pe care le ilustreaz,
marcndu-se aceast conexiune printr-un cuvnt de genul: exemplu.
8. Se copiaz harta conceptual obinut pe o foaie de hrtie, plasnd conceptele i exemplele aferente
acestora n interiorul unei figuri geometrice (se aleg figuri geometrice diferite pentru concepte i exemple).
Dei sunt utilizate mai mult n procesul instruirii, hrile conceptuale reprezint i instrumente care i
permit cadrului didactic s evalueze nu att cunotinele pe care le dein elevii, ci, mult mai important, relaiile
pe care acetia le stabilesc ntre diverse concepte, informaiile internalizate n procesul nvrii, modul n care
i construiesc structurile cognitive, asociind i integrnd cunotinele noi n experienele cognitive anterioare.
Evaluarea unei hri se poate face cu argumente viznd:
valoarea formativ a formei construciei hrii;
contribuia elevului/grupei la mbogirea opiniilor de susinere relevante a temei date, care ntresc
ncrederea n sine i afirm logica istoriei;
50

 modul n care prin harta mental elevul/grupa a aplicat abilitile de gndire critic, eficient, creativ;
atractivitatea formei finale a hrii mentale.
n cadrul orei se pot afia variantele de hri mentale pe un panou, cu susinerea prin reprezentani a
valorii fiecreia, pe baz de criterii valide.

51

 C.S.3.1. Valorificarea critic a experienelor istorice/a modelului oferit de aciunea

personalitilor/grupurilor din istoria recent n contexte variate

Secven de evaluare - Metoda R. A. I.

Metoda R. A. I. are la baz stimularea i dezvoltarea capacitilor elevilor de a comunica (prin

ntrebri i rspunsuri) ceea ce tocmai au nvat.
Denumirea provine de la iniialele cuvintelor Rspunde Arunc Interogheaz i se desfoar
astfel: la sfritul unei lecii, profesorul, mpreun cu elevii si, verific rezultatele obinute n urma
predrii-nvrii, printr-un joc de aruncare a unei mingi de la un elev la altul. Elevii au la dispoziie 5
minute pentru a formula cinci ntrebri cu rspunsuri din lecia predat, apoi se grupeaz n cerc sau
semicerc n faa clasei. Cel care arunc mingea trebuie s pun o ntrebare din lecia predat celui care o
prinde. Cel care prinde mingea rspunde la ntrebare i apoi arunc mai departe altui coleg, punnd o nou
ntrebare. Evident interogatorul trebuie s cunoasc i rspunsul ntrebrii adresate. Elevul care nu cunoate
rspunsul prsete cercul, iar rspunsul va veni din partea celui care a pus ntrebarea. Acesta are ocazia de
a mai arunca nc o dat mingea, i, deci, de a mai pune o ntrebare. n cazul n care, cel care interogheaz
este descoperit c nu cunoate rspunsul la propria ntrebare, este scos din joc, n favoarea celui cruia i-a
adresat ntrebarea. Eliminarea celor care nu au rspuns corect sau a celor care nu au dat nici un rspuns,
conduce treptat la rmnerea n grup a celor mai bine pregtii.
Metoda R.A.I. poate fi folosit la sfritul leciei, pe parcursul ei sau la nceputul activitii, cnd se
verific lecia anterioar, naintea nceperii noului demers didactic, n scopul descoperirii, de ctre
profesorul ce asist la joc, a eventualelor lacune n cunotinele elevilor i a reactualizrii ideilor-ancor.
Se desfoar n scopuri constatativ-ameliorative i nu n vederea sancionrii prin not sau calificativ.
Permite reactualizarea i fixarea cunotinelor dintr-un domeniu, pe o tem dat. Exerseaz abilitile de
comunicare interpersonal, capacitile de a formula ntrebri i de a gsi cel mai potrivit rspuns.

Activitate practic

Activitatea didactic - Cultul personalitii Nicolae Ceauescu

Fiecare elev formuleaz cinci ntrebri pornind de la lecie i formuleaz i rspunsurile, spre exemplu:

1. ntrebare: Ce tii despre cultul personalitii? Rspuns: Reprezint venerarea excesiv a unui
conductor aflat n via.
2. . Care crezi c a fost momentul care a dus la instaurarea cultului personalitii lui Nicolae
Ceauescu n Romnia? R. Vizita n China i Coreea de Nord, state comuniste care practicau acest cult.
3. . Precizeaz dou domenii n care s-a manifestat cultul personalitii? R: Istorie, art, literatur, etc.
4. . Precizeaz dou consecine ale instaurrii cultului personalitii n Romnia de ctre Nicolae
Ceauescu. R. Retragerea sprijinului din partea Occidentului, ideologizarea tuturor domeniilor societii.
5. . Precizeaz un alt lider politic din secolul XX care a instaurat cultul personalitii. R. Stalin, Hitler.

Profesorul supravegheaz desfurarea jocului i n final lmurete problemele la care nu s-au gsit soluii.

La sfritul activitii profesorul solicit elevilor fia cu ntrebrile elaborate, astfel acesta poate
stabili: Numrul de ntrebri corecte elaborate de ctre elevi pe baza leciei ntr-un interval de timp;
Numrul de rspunsuri corecte la ntrebrile proprii; Numrul de rspunsuri corecte la ntrebrile colegilor;
Timpul de reacie n momentul adresrii ntrebrii de ctre colegi; Atenia cu care particip la activitate.
Pornind de la aceste criterii profesorul are un feedback cu privire la modul n care elevii au neles
aspectele legate de manifestrile cultului personalitii n Romnia n timpul lui Nicolae Ceauescu.

C.S. 3.2. promovarea i susinerea cooperrii n coal i societate

Secven de evaluare Evaluarea n cadrul activitii pe grupe

nvarea prin cooperare:

Este o form superioar de interaciune psiho-social, bazat pe sprijin reciproc, pe toleran, efort
susinut din partea tuturor ctre acelai scop;

52

 Atenia este ndreptat asupra procesului de elaborare mpreun prin colaborare, a demersurilor de
realizare a sarcinii. Este mprtit prerea c toi pot oferi alternative valoroase de soluionare a
problemei, dac le sunt oferite premisele necesare i sunt ajutai;
Evaluarea urmrete acordarea ajutorului imediat, avnd o funcie mai mult corectiv, ameliorativ
dect de sancionare, ducnd la reducerea stresului. Ea se realizeaz prin raportarea la progresul
individului, i are n vedere att participarea fiecrui membru la procesul elaborrii n comun ct i
rezultatele echipei.
Profesorului i revine rolul de coordonator al activitii, stimuleaz cooperarea, asigur implicarea,
participarea tuturor membrilor, ndrum prezentarea, n aa fel nct rezultatul muncii grupurilor s
devin un bun comun al clasei; evalueaz activitatea grupurilor.

Activitate practic - Forme ale nvrii prin cooperare

1. Predarea reciproc

Se tie prea bine c predarea este cea mai bun modalitate de a nva. Procedeul permite tuturor
participanilor s experimenteze rolul profesorului, cluzindu-i pe ceilali printr-un text. Procedeul este
foarte potrivit mai ales pentru un text informativ.
Predarea reciproc se face n grupuri de patru pn la apte participani. Toi participanii au
exemplare din acelai text i joac pe rnd rolul profesorului, parcurgnd urmtorii pai: primul elev din
grup citete cu voce tare primul paragraf; al doilea elev din grup rezum ceea ce s-a citit; al treilea elev din
grup pune una-dou ntrebri despre text, la care ceilali trebuie s rspund; al patrulea elev din grup
sintetizeaz i cere colegilor s-i noteze n caiete; cere colegului cu numrul 2 din grup s citeasc
fragmentul urmtor i precizeaz care este acesta (circuitul continu). Profesorul clarific lucrurile neclare
pentru ceilali/eventualele confuzii rezultate din rspunsurile celorlali (la sfritul activitii).
O modalitate de evaluare a activitii o constituie Jurnalele de gndire ale elevilor. Jurnalele pot
cuprinde diverse modaliti de reflectare, printre care refleciile scrise, desenele, picturile, jocurile de rol, etc.

Sarcini de lucru:

Pornind de la informaia oferit de lecia Decembrie 1989. Drumul ctre un nou proiect de ar pentru
Romnia rspundei cerinelor: Lucrul pe care l-am reinut n mod special este; O idee nou/o descoperire
pe care am fcut-o este; Acum am neles; Cel mai dificil mi s-a prut s .; Un lucru pe care l-am
nvat i pe care l pot folosi n afara colii este; Conexiunile pe care le pot face cu alte lucruri pe care le
tiu sunt; Dac mi-a acorda o not pentru activitatea desfurat, aceasta ar fi .. pentru c .

Jurnal de gndire (pentru a prelucra impactul unei lecii):

Analizai impactul leciei Decembrie 1989. Drumul ctre un nou proiect de ar pentru Romnia
folosind tabelul urmtor:
nainte de lecie Dup lecie
Sentimente
Gnduri
Asociaii
Imagini/imagini mentale
Acum scriei: Cum m-a schimbat aceast lecie/acest capitol ?

2. Linia valoric

Este un exerciiu de exprimare a opiniilor i de investigaie independent. Exerciiul cuprinde

urmtorii pai: profesorul pune o ntrebare la care rspunsurile pot fi gradate (da, nu, i da i nu). Elevii se
gndesc la rspuns singuri i pot s i-l noteze pe o hrtie. Elevii se aliniaz apoi, alegndu-i o poziie care
reflect punctul lor de vedere (se distribuie n clas pe o linie imaginar). n interiorul propriului grup i
pregtesc cu colegii argumente punctuale, care susin propria poziie. (De exemplu, dac tema este Cum
aprm respectarea drepturilor omului?, cineva poate spune c ar trebui s organizm diferite aciuni
pentru respectarea acestor drepturi, n timp ce altcineva poate spune c este o problem de care sunt
53

responsabile instituiile statului. Aceste dou persoane vor sta la capetele liniei, iar celorlali elevi li se va
cere s se nire pe o linie imaginar ntre ei. n continuare, i vor compara prerile cu ale celor din jur, ca
s se asigure c se afl la locul potrivit). Fiecare grup pregtete o list de argumente n sprijinul punctului
lor de vedere. Dup cteva minute, fiecare grup i va exprima punctul de vedere. Grupul numete o
persoan care prezint argumentele. Aceast strategie este menit s-i ajute pe elevi s-i pregteasc i s-
i prezinte argumentele, precum i s-i asculte cu atenie colegii.

Evaluarea activitii: Profesorul poate observa: comportamentul nonverbal, produsul realizat ;

Fi de observaie a activitii elevilor/pe fiecare grup

Numele i
Elevul / prenumele
Aspectul urmrit elevului (N.P.E) (N.P.E) (N.P.E) (N.P.E) (N.P.E)
Grupa n care s-a ncadrat la nceputul
activitii elevul B S FB
Concentrarea asupra sarcinii de rezolvat
Implicarea activ n rezolvarea sarcinii
Utilizeaz informaiile suplimentare oferite
de profesor pentru corectarea rspunsurilor
greite sau lacunare
Rezolv corect i complet, fr ajutor, toate
sarcinile de lucru
Elevul ascult prerile celorlali
Se ofer voluntar cnd trebuie ndeplinite
sarcini
Vine cu soluii la ideile colegilor, ajut
grupul s ajung la consens
Elevul mprtete ideile colectate din
diverse surse
Se implic n elaborarea materialului final
Se implic n prezentarea materialului
realizat n grupa din care face parte
Legend: S = performane slabe; B= performane bune; FB = performane foarte bune.

Numrul de
Criteriile de apreciere a produsului elaborat pe grupe puncte
Respectarea subiectului 10
Utilizarea limbajului de specialitate 10
Formularea tezei: formularea unei opinii 20
Argumentarea propriu-zis (care poate cuprinde argumente pro sau contra ipotezei
enunate). Argumentul este formulat n termeni de: cred c, m intereseaz, pentru
c..., consider c, deoarece..., se nscrie n , fiindc..., 20
n prezentare exist dovezi care susin argumentele 20
Formularea opiniilor personale i a concluziilor 10
Originalitatea ideilor 10
Total 100

54

 C.S.3.3. Recunoaterea i asumarea critic a unui sistem de valori bazat pe respectarea drepturilor i
libertilor fundamentale ale omului;

Secvena de evaluare Proiectul

Proiectul reprezint o lucrare scris, care are la baz o cercetare teoretic sau teoretico-practic,
ampl i de durat. Realizarea unui proiect ncepe n clas, prin definirea i nelegerea sarcinii de lucru,
eventual i prin nceperea rezolvrii acesteia, se continu pe o perioad de cteva zile sau sptmni, n
care, elevul are permanente consultri cu cadrul didactic i se ncheie tot la ora de curs prin prezentarea n
faa colegilor a unui raport asupra rezultatelor obinute i, dac este cazul, a produsului realizat. Proiectul
poate fi individual sau de grup. n utilizarea acestei metode se parcurg urmtoarele etape:
stabilirea temelor pentru proiect;
stabilirea i precizarea perioadei de realizare a proiectului;
familiarizarea elevilor cu exigenele specifice elaborrii unui proiect;
planificarea activitii;
desfurarea cercetrii/colectarea datelor;
realizarea produselor/materialelor;
prezentarea rezultatelor obinute/proiectului;
evaluarea proiectului.

Pe parcursul realizrii proiectului, cadrul didactic ofer suport i consultaii elevilor n desfurarea
cercetrii, n colectarea datelor necesare i poate efectua evaluri pariale.
Evaluarea proiectului implic att raportarea la calitatea produsului, ct i la calitatea procesului, a
activitii elevului. n acest sens, este necesar ca profesorul s formuleze criterii clare, susceptibile de a
asigura o evaluare obiectiv, i s le comunice elevilor.
Un exemplu de structurare a criteriilor de evaluare a unui proiect poate fi: stabilirea
scopului/obiectivelor proiectului i structurarea coninutului; activitatea individual realizat de ctre elev
(investigaie, experiment, anchet etc.); rezultate, concluzii, observaii. Aprecierea succesului proiectului,
n termeni de eficien, validitate, aplicabilitate etc.; prezentarea proiectului (calitatea comunicrii,
claritate, coeren, capacitate de sintez etc.); relevana proiectului (utilitate, conexiuni interdisciplinare).
Exemplu
Tema proiectului : Regimul comunist din Romnia ntre 1948-1989
Timpul alocat dou luni.
Organizarea elevilor individual sau pe grupe spre exemplu grupa 1, grupa 2 etc. sau grupa
Constructorilor (cei care stabilesc un cadru conceptual, realizeaz un plan, propun situaii concrete, trag
concluzii), grupa Artitilor (cei care aduc note creative, personale, reconstruiesc planul iniial al
Constructorilor, propun idei noi), grupa Maetrilor (cei care finiseaz proiectul aducnd ultimele
mbuntiri, adugiri, deconstrucii i prezint aspectul final) etc.

Grafic de timp pentru evaluarea proiectului:

a. naintea nceperii proiectului: - stabilirea tematicii ntrebrilor;
- planificarea proiectului / jurnalul proiectului;
- completarea fiei: tiu / Vreau s tiu / Am nvat
b. Ct timp elevii lucreaz la proiect:
- realizarea de liste de observaii;
- mini rezumate scrise;
- chestionare de evaluare i autoevaluare.
c. Dup finalizarea proiectului:
- completarea fiei: tiu / Vreau s tiu / Am nvat;
Prob de simulare sau punere n practic a proiectului;
- Mini-eseu de reflecie Am tiut / Nu am tiut.
Concluziile; Bibliografia; Anexe.

Profesorul poate s evalueze rezultatele proiectului urmrind:

adecvarea metodelor de lucru, a materialelor i a mijloacelor didactice folosite n atingerea
scopurilor propuse;
structura proiectului;
55

 concordana dintre coninut i tem;

capacitatea de analiz i sintez;
relevana i corectitudinea concluziilor;
caracterul inedit al rezultatelor;
acurateea produsului;
rezultatele obinute i posibilitatea generalizrii lui;
utilizarea datelor i a informaiilor n formularea concluziilor;
raportul final i modul de prezentare a acestuia;
utilizarea corespunztoare a bibliografiei;
calitatea prezentrii;
gradul de implicare al participanilor n sarcina de lucru.
La evaluarea final (cnd proiectul se prezint sau se susine), profesorul opereaz cu anumite
criterii, referitoare, att la proces (documentarea, utilizarea datelor i a informaiilor n formularea
concluziilor etc.), ct i la produs (structura proiectului, concordana dintre coninut i tem, capacitatea de
analiz i sintez, relevana concluziilor, caracterul inedit al rezultatelor etc.). Aceste criterii se recomand
s fie cunoscute i de elevi/studeni.
Aceast metod de evaluare se preteaz foarte bine activitilor pe echipe, deoarece ea reprezint un
proces n care elevii investigheaz, descoper, prelucreaz informaii, sunt actori cu roluri multiple, iar
acest proces se finalizeaz ntr-un produs care reflect efortul grupului.

C.S.4.1. Selectarea/utilizarea de informaie relevant i pertinent din sursele istorice n raport cu

diferite scopuri (de nvare, cercetare, documentare i procesare, elaborare de noi produse);

Secvena de evaluare - nvarea prin descoperire

nvarea prin descoperire - aceast metod l situeaz pe elev n ipostaza de subiect al cunoaterii
tiinifice. Metoda aceasta reprezint o modalitate de lucru prin intermediul creia elevii sunt pui s descopere
informaiile utile leciilor-temelor studiate, refcnd drumul elaborrii cunotintelor prin activitate proprie,
independent. Acest tip de nvare se deruleaz ntr-un cadru problematizant, metoda fiind o continuare a
problematizrii i a dezbaterii, o finalitate a lor. Elevii se confrunt cu o situaie-problem, iar pentru
soluionarea ei nu se cunoate nicio metod. Rezolvarea se poate gsi doar prin descoperire i presupune:
organizarea i corelarea de date, structurarea i interpretarea lor, exersarea operaiilor gndirii i
folosirea unor principii care necesit intuiie, imaginaie i creativitate. Pentru ca metoda nvrii prin
descoperire s dea roade, profesorul trebuie n prealabil s nvee elevul: s consulte enciclopedii, tratate,
documente, opere literare i alte surse, pentru a putea face observaii sistematice i complete; s interpreteze
obiectiv; s recombine fiele de lectur; s sistematizeze textele din bibliografie; s urmreasc evolutiv
obiectivul propus. Ea reprezint metoda de nvare prin care elevul descoper cu propriile fore intelectuale
cunostinte noi. Ca i problematizare, descoperirea didactic este o metod de tip euristic, diferena dintre cele
dou fiind: n cazul problematizrii ponderea cade pe aflarea soluiilor pornindu-se de la elemente deja
cunoscute.

Activitate practic

Elevii pot primi ca activitate de investigare proprie, pe parcursul a dou-trei sptmni, o tem care
s aib un titlu din cele de mai jos: Lupta pentru democraie i meninerea ordinii constituionale ntre anii
1944-1947; Rzboiul Rece i Romnia; Trsturile regimului politic romnesc 1948-1989; ROMNIA-
Proiectul de ar comunist; Ceauismul o politic liberal n comunismul european? Sau elevii pot primi
una dintre temele de mai sus pentru a aduce materialele descoperite de ei n cadrul unei anume ore fixate
din timp de profesor. Apoi, mpreun, vor descoperi prin modalitile specifice de interpretare a surselor
istorice, acele idei ancor pe care ei le nscriu pe foi de flipchart. Le prezint clasei i, pe grupe, vor stabili
paii de studiere a acestora i, mai ales, a modului de interpretare a datelor existente n documentele
analizate. mpreun vor desprinde idei care au argumente n faptele studiate din materialele aduse de elevi
i profesor, vor ncerca s aleag acele idei care justific trsturile eseniale ale temei analizate.
Fia de evaluare a activitii elevilor cuprinde ca indicatori: analizarea situaiei-problem n contextul
tehnicii muncii intelectuale i a tehnicii de investigaie - 2 puncte; realizarea actului descoperirii, utilizarea
operaiilor gndirii i evidenierea noului; - 3 puncte; prelucrarea raional a materialului acumulat - 2 puncte;
formularea de generalizri i integrarea lor ntr-o perspectiv istoric - 3 puncte. Total 10 puncte
56

 Cadrul didactic are i responsabilitatea de a analiza modul de organizare a activitii elevilor, oferind
sprijin documentar (albume de art, casete, cd-uri, cri, adrese de site-uri, tratate de istorie etc.). n ciuda
faptului c internetul acapareaz viaa elevilor notri i a devenit principala surs de informare, rolul
profesorului este tocmai de a-i reorienta spre sursele autentice. Trebuie accentuat faptul c elevul este
factorul activ al acestei metode i principalul beneficiar al ei.

C.S.4.2. Integrarea cunotinelor obinute n medii non-formale de nvare n analiza

fenomenelor istorice studiate

Secven de evaluare - Vizita Portofoliul de grup realizat n urma vizitei

Anunarea vizitei: Cel puin cu o lun nainte de data efecturii ei, este anunat vizita pe care elevii o
vor realiza la dou obiective industriale construite n timpul regimului comunist.

Pregtirea elevilor: se face n cadrul unei lecii sau ntr-o edin special de instructaj, ocazie cu care
profesorul prezint scopul vizitei, traseul cu punctele cele mai importante. Se precizeaz materialele necesare
fiecrui elev pentru activitatea desfurat, precum i echipamentul adecvat acestei activiti extracolare.
Profesorul stabilete i temele pe care elevii le vor realiza n vederea elaborrii portofoliului de grup.

n vederea realizrii acestei activiti didactice, profesorul se informeaz despre: aezarea

obiectivelor, rolul acestora, caracteristici ale obiectivelor vizitate, starea n care se afl.
De asemenea, profesorul trebuie s stabileasc itinerariul pe care se desfoar vizita i
responsabilitile elevilor. Sarcinile elevilor se stabilesc pe grupe:
grupa 1: este responsabil cu prezentarea general a obiectivelor vizitate (aezare, caracteristici, rol);
grupa 2: este responsabil cu fotografierea locurilor vizitate dar vor pregti i imagini cu evoluia
acestor obiective industriale n timp;
grupa 3: este responsabil cu adunarea datelor referitoare la modul n care aceste obiective industriale
au influenat modul de via al oamenilor din zona respectiv.

Desfurarea vizitei

La durata i la ora fixat, elevii se adun n curtea colii. Se face prezena, se verific costumaia i se
deplaseaz la autocar. Se anun itinerarul istoric, cultural i etnografic. Profesorul d indicaii elevilor
asupra modului n care vor proceda pentru culegerea datelor i asupra disciplinei n timpul vizitei. Pe
parcursul excursiei, profesorul va urmri modul n care fiecare grup i va realiza sarcinile i va ndruma
permanent elevii asupra modului de observare, culegere i consemnare a datelor.
Elevii vor completa relatrile cu informaiile pe care le-au cules din documentarea anterioar
excursiei, n urmtorul tabel:

Obiectivul Locul unde se Caracteristici ale obiectivului vizitat n funcie

observat gsete Datarea de aspectele urmrite de ctre fiecare grup

Vizita se va ncheia cu o scurt analiz asupra disciplinei i aportul fiecrei grupe la activitate.

Sistematizarea cunotinelor elevilor (se realizeaz prin formulri clare, asupra activitii
desfurate): Exemplu: Ce itinerar am parcurs? Ce obiective economice am vizitat? Prin ce se
concretizeaz fiecare dintre ele? Revedei notiele, reamintii-v informaiile dobndite, impresiile fcute,
nvmintele desprinse i sistematizai-le ntr-un portofoliu de grup.
Portofoliul de grup este o colecie organizat de lucrri/materiale elaborate de ctre membrii
grupului pe baza unor sarcini de lucru stabilite de ctre profesor.

Portofoliul de grup este alctuit din: coperta, care reflect personalitatea grupului, cuprinsul,
prezentarea grupelor; produsul final al activitii fiecrei grupe: referate, imagini, interviuri, surse istorice,
etc; dovezi din care s rezulte cooperarea ntre membrii grupului pe parcursul elaborrii materialelor;
autoevaluri ale membrilor grupului i evaluarea grupului de ctre acetia; materiale revizuite pe baza
feedback-ului primit de la grup; autoevaluri ale membrilor grupului cu privire la calitile i punctele slabe
ale interaciunii sociale, modul n care au fcut grupul eficient i au ajutat ali colegi s nvee; bibliografie.
57

 Criterii de apreciere a portofoliului

Numrul
Criteriile de apreciere de puncte
Materialele realizate respect planul propus pentru fiecare grup 20
Respectarea termenului de prezentare a materialelor de ctre fiecare grup 10
Originalitatea materialelor elaborate de ctre fiecare grup 10
Corectitudinea informaiei prezentate din punct de vedere istoric; selectarea corect a
informaiei i integrarea ei n tem, conform logicii istorice 20
Abordarea transdisciplinar 10
Reflecia personal; analiza/interpretarea datelor, formularea opiniilor personale i a
concluziilor 20
Susinerea materialelor din portofoliu de ctre fiecare grup n parte 10
Total 100

Concluzie final:

Strategiile de evaluare metacognitiv, la fel ca i metodele complementare de evaluare (), sunt

recursuri favorabile ale unei evaluri centrate pe elev, pe procesul su de nvare, mai mult dect pe
rezultatele obinute. Privit din aceast perspectiv, evaluarea se convertete ntr-un instrument prin care
elevul nva s nvee6.
Cu siguran, problematica modalitilor de evaluare poate fi mereu diversificat i mbuntit, dar
scopul comun trebuie s rmn dezvoltarea la elevi a capacitii de autoevaluare, concomitent cu
schimbarea viziunii asupra rolului evalurii, acela de ameliorare i corectare mai mult dect de sancionare.

6 Oprea, C. L., Strategii didactice interactive, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic, 2009, pag. 296

58

 Partea a IV-a
Formarea i dezvoltarea competenelor necesare utilizrii resurselor multimedia

Un alt aspect care nu trebuie s fie neglijat de profesori n predarea cursului de Istorie recent a
Romniei este formarea i dezvoltarea competenelor necesare utilizrii resurselor multimedia. Aceasta i
pentru c formarea i dezvoltarea la elevi a competenelor TIC specifice disciplinei Istorie are n vedere un
set de finaliti eseniale parcursului ulterior al tnrului: formarea capacitii de a reflecta asupra lumii, de
a formula i de a rezolva probleme pe baza achiziiilor din diferite domenii ale cunoaterii, dezvoltarea
competenelor eseniale pentru reuita personal i socio-profesional: comunicare, gndire critic,
prelucrarea i utilizarea contextual a unor informaii complexe, dezvoltarea capacitii de integrare activ
n grupuri socio-culturale i profesionale diferite, valorificnd competenele de comunicare i relaionare,
formarea disponibilitii de a-i asuma responsabiliti i roluri diverse, n scopul orientrii adecvate n
carier i ntr-o societate dinamic, stimularea receptivitii i a expresivitii prin intermediul unor
reprezentri multiple ale culturii, n scopul construirii unei viei de calitate, asigurarea condiiilor favorabile
manifestrii morale autonome i responsabile din punct de vedere civic.

Trebuie s inem cont i de faptul c istoria predat n coal nu se construiete pe o baz inexistent.
Exist din ce n ce mai multe probe i convingeri conform crora copiii acumuleaz o cantitate
considerabil din cunotinele lor despre regimul comunist din Romnia n afara colii. Aceast acumulare
ncepe n familie, pe baza amintirilor personale, a anecdotelor, a conversaiilor i a povetilor pe care le aud
i multe informaii ca urmare a utilizrii Internetului.
Pe msur ce copiii cresc, aspecte ale regimului comunist din Romnia pot fi ntlnite i n mediul
nconjurtor, inclusiv n mass-media din mediul virtual. Astfel, n ultimii ani o surs major de informare n
ceea ce privete regimul comunist din Romnia este reprezentat de mass-media, mai ales prin televiziune,
cinematografe i casete DVD sau Internet.
De obicei, asemenea cunotine de istorie sunt acumulate din ntmplare i nu duc n mod necesar la
o viziune clar asupra problemelor istoriei i nici la contientizarea folosirii corecte sau incorecte a acestor
surse istorice. Ceea ce poate oferi ns aceasta este curiozitatea sau entuziasmul iniial care poate deveni o
important surs de plecare pentru ceea ce i dorete s identifice i s dezvolte disciplina Istorie recent a
Romniei pe parcursul studierii ei.
Pornind de la ideea c un demers de proiectare curricular, pentru aceast disciplin opional,
trebuie s acorde conceptului de competen semnificaia unui organizator n funcie de care sunt stabilite
finalitile nvrii, n Ghidul privind utilizarea competenelor cheie TIC n curriculumul colar la istorie
se fac cteva sugestii de iniiere ale actului educativ prin integrarea TIC i n acest opional i situarea
elevului n centrul procesului de nvare i anume:
particularizarea i adaptarea zonelor din curriculum care pot fi susinute de resursele multimedia
(inclusiv Internet);
organizarea unei baze de date dedicat situaiilor de nvare specifice (liste de marcaje cu seciuni
dedicate), subiectelor de interes, resurselor existente;
crearea unei reele de colaborare n vederea colectrii, evalurii produselor media existente.
Colorarea istoriei cu alte discipline, dar i a altor discipline nrudite, precum i implicarea elevilor n
toate activitile de organizare, colectare/cercetare/investigare i selectare a surselor de pe Internet se pot
dezvolta planuri de lecie originale, iniia proiecte novatoare care stimuleaz inventivitatea i creativitatea
elevilor, dar i curiozitatea, ncrederea, responsabilitatea i apartenena la grupuri socio-culturale i
profesionale diferite i, nu n ultimul rnd, gndirea critic.
Se urmrete organizarea activitilor de nvare astfel nct s fie implicai toi elevii la un nivel
potrivit abilitilor lor. Elevii nva cnd caut o informaie, cnd navigheaz pe Internet, cnd folosesc un
program pentru a modifica o imagine, cnd urmresc un film documentar.
Pentru atingerea competenelor specifice care necesit acces la Internet se pot utiliza:
aplicaiile pentru realizarea de conferine audio i video: Skype, Windows Live, Live@Edu;
platforme de lucru n colaborare: ThinkQuest, Moodle, Google Docs, Live@Edu;
aplicaiile de navigare web (browsere): Internet Explorer, Opera, Mozilla Firefox, Google Chrome;
motoarele de cutare: Google, Yahoo!, Bing;
aplicaii pentru comunicare prin Internet: Outlook Express, Windows Mail, Windows Live, ThinkQuest;

59

 Pentru atingerea competenelor specifice care necesit realizarea de produse multimedia se pot utiliza:
aplicaii audio-video: Movie Maker, Media Cope, Any Audio Converter, Windows Media Player;
aplicaiile grafice: IrfanView, Gimp, Inkscape, Photoshop, Photopaint i/sau aplicaii grafice online:
aviary.com, picasa.google.com.

Portaluri web:
- Wikieducator http://www.wikieducator.org/Main_Page - pentru dezvoltarea de proiecte
colaborative n domeniul educaiei
- Wikispaces http://www.wikispaces.com/ - o alternativ de gzduire a wiki-urilor.
- VoiceThread http://voicethread.com/ - o tehnologie care genereaz filme cu posibilitatea de a
comenta mpreun cu ali utilizatori pe marginea lor.
- Simile Timeline http://simile.mit.edu/timeline/ - pentru imagini i fiiere video
- Flickr http://www.flickr.com/ - o foarte bun resurs de imagini
- Google - http://images.google.ro o foarte bun surs de imagini
- Imaginigratuite - http://www.imaginigratuite.ro/ - o colecie de site-uri unde pot fi gsite imagini
- YouTube http://www.youtube.com/ - gzduiete fiiere audio-video
- Scribd http://www.scribd.com/ - publicarea de documente proprii
- ZohoWriter - http://writer.zoho.com/ - crearea de documente, editarea lor n regim colaborativ,
partajarea documentelor fr a mai fi nevoie s trimitei documente ataate mesajelor de pot
electronic, s importai aproape orice tip de document
- Ecomunitate - www.ecomunitate.ro pe acest portal, profesorii pot scrie articole n blog la
seciunea Educaie

Biblioteci, enciclopedii i dicionare virtuale:

Biblioteca virtual romneasc: http://www.e-scoala.ro/biblioteca/index.html
Bibliotec virtual: http://www.c-cultural.ro/biblioteca%20virtuala/proza.php
Cri de la A la Z: http://www.cartiaz.ro
e-Enciclopedia: http://www.litera.ro/e.enciclopedia
Enciclopedia Dacica: http://www.gk.ro/sarmizegetusa
Enciclopedia Romniei (n PDF):
http://www.biblioteca.ase.ro/resurse/resurse_electronice/carte_capitole.php?cid=45
Enciclopedia Romniei: http://www.enciclopediaromaniei.ro/wiki
Encyclopedia Britannica: http://www.britannica.com
Encyclopedia Mythica (englez): http://www.pantheon.org/mythica.html
Ghid de art: http://memory.loc.gov/diglib/ihas/html/guide/guide-home.html
Wikipedia enciclopedie online gratuit: http://ro.wikipedia.org

Dicionare on-line
- Dicionare online (diverse domenii): http://www.dictionar-online.ro
- Wicionar dicionar liber i universal: http://ro.wiktionary.org

Exemple de resurse software on-line:

Aplicaie pentru crearea de prezentri on-line http://prezi.com/
Aplicaie pentru crearea, editarea, ncrcarea, accesarea documentelor on-line i lucru n echip
https://docs.google.com

Proiectele eTwinning
Wikispaces http://www.wikispaces.com/
Wallwisher http://www.wallwisher.com/
Glogster http://www.glogster.com/
Picasa http://picasa.google.com/
Flickr http://www.flickr.com/
Fotobabble http://www.fotobabble.com/
Bubbl.us

60

 BIBLIOGRAFIE
LUCRRI GENERALE:

(Partea I i Partea a II-a)

Bluoiu, V., Copoeru, L., Soare, A.,C., Stnescu, E., Vitanos. C., Istoria secolului al XX-lea i
educaia pentru cetenie democratic, Centrul Educaia 2000+, 2006
Bonta, I., Pedagogie, Editura All, Bucureti, 1994.
Bunescu, Vasile, nvarea deplin. Teorie i practic, Editura Didactic i Pedagogic, X RA.,
Bucureti, 1995.
Buza, Laszlo, Activitatea didactic pe grupe, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1976.
Clin, Marin, Procesul instructiv-educativ. Instruirea colar. Analiz multireferenial, Editura
Didactic i Pedagogic, R.A., Bucureti, 1995.
Cerghit, loan, Metode de nvmnt, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1980
Cerghit, loan (coordonator), Perfecionarea leciei n coala modern. Editura Didactic i
Pedagogic, Bucureti, 1983.
Cerghit, loan, Metode de nvmnt, Editura Didactic i Pedagogic, RA., Bucureti, 1997.
Cerghit, loan, Sisteme de instruire alternative i complementare. Structuri, stiluri i strategii,
Editura Aramis, Bucureti, 2002.
Cristea, Sorin, Managementul organizaiei colare, Editura Didactic i Pedagogic, RA.,
Bucureti, 1996.
Furlan, Ivan, nvmnt modern i instruirea intensiv, Editura Didactic i Pedagogic,
Bucureti, 1975.
Holban loan (coord.), Cunoaterea elevului. O sintez a metodelor, Editura Didactic i
Pedagogic, Bucureti, 1978.
Ionescu, M., Radu, I., Didactica modern, Editura Dacia, Cluj-Napoca, 1999
Jinga, Ioan, Vlsceanu, Lazr, coordonatori, Structuri, strategii i performane n nvmnt,
Editura Academiei, Bucureti, 1989.
Jinga, Ioan, Negre, Ioan, nvarea eficient, Editura Editis, Bucureti, 1994.
Joia, Elena, Management educaional. Profesorul-manager, roluri i metodologie, Editura
Polirom, lai, 2000.
Iucu, R., Manolescu M., Pedagogie, Ed. Fundaiei Culturale D. Bolintineanu, 2001.
Iucu, R., Managementul clasei de elevi, Ed. Fundaiei Culturale D. Bolintineanu, 2000.
Low-Bear, Anne , Consiliul Europei i istoria n coal, Strasbourg, 1997
Manea, Mihai, Palade, Eugen, Sasu, Nicoleta, Predarea istoriei i educaia pentru cetenie
democratic, Editura Editura Educaia 2000+, 2006.
Manolescu, M, Evaluarea colar un contract pedagogic, Ed. Fundaiei Culturale D.
Bolintineanu, 2002.
Mucica, Teodor, Proiectarea pedagogic a leciei n perspectiva nvmntului formativ, n
Revista de pedagogie nr. 10/1981.
Neacu, loan, Instruire i nvare, Editura Didactic i Pedagogic RA, , Bucureti, 1999
Pcurari, O., Strategii didactice inovative, Editura Sigma, 2003
Potolea, Dan, Profesorul i strategiile conducerii nvrii, n Jinga, loan; Vlsceanu, Lazr (coord.).
Radu, Ion, T., Teorie i practic n evaluarea eficienei nvmntului, Editura Didactic i
Pedagogic, Bucureti, 1981.
Radu, Ion, T., Evaluarea n procesul didactic, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 2000.
Steele, Jeannie, L., Meredith, Kurth, S., Temple, Charles, Lectura i scrierea pentru dezvoltarea
gndirii critice, vol. II, Centrul Educaia 2000+, 1998
Stoica, M., Evaluarea procesului colar. De la teorie la practic, Bucureti, Editura Humanitas, 2003.
Torna, Steliana, Profesorul factor de decizie. Editura Tehnic, Bucureti, 1994.
rcovnicu, Victor, nvmnt frontal, nvmnt individual, nvmnt pe grupe, Editura
Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1981.
Vogler, Jean (coord.), Evaluarea n nvmntul preuniversitar. Editura Polirom, Iai, 2000.
Zlate, Mielu, Psihologia social a grupurilor colare, Editura Politic, Bucureti, 1972.

61

 LUCRRI SPECIFICE:

(Partea I i Partea a II-a)

Adascliei Felicia, Bercea Marilena, Dumitrescu Doru, Lazr Liviu, Manea Mihai, Popescu
Mirela, Elemente de didactic a istoriei, ediia a II-a, Editura Nomina, Bucureti, 2012
Bolovan Sorina Paula, Didactica istoriei. Noi orizonturi n predarea, nvarea i evaluarea istoriei
prin metode active, Editura Presa Universitara Clujean, 2007.
Cpi Laura, Cpi Carol, Tendine n didactica istoriei, Editura Paralela 45, 2005.
Cpi Laura, Cpi Carol, Stamatescu Mihai, Didactica istoriei, Proiectul pentru nvmnt Rural, 2006
Dumitrescu Doru, Bercea Marilena, Manea Mihai, Popescu Mirela, Mapa profesorului de istorie,
vol I-II, Editura Media Allert, Bucureti, 2012
Felezeu Clin, Didactica istoriei, Ediia a II-a, Presa Universitar Clujean, Cluj-Napoca, 2004
Ioni, Gh. I. Metodica predrii istoriei, Ediia a II-a, Editura Universitii Bucureti, 1997
Iuti Gheorghe, Cozma Elena, Asvoaie Iuliana, Elemente de didactica istoriei, Editura Graphys,
Iai, 2008,
Pun tefan, Didactica istoriei, Bucureti, Editura Corint, 2007
Postolache Nicolae, Didactica istoriei, Editura Fundaiei Romnia de mine, Bucureti, 2008
Rael Patrick, Reading, Writing and Researching for History, Bawdoin College, 2004,
http://academic.bowdoin.edu/WritingGuides
Rotundu Elvira, (coord), Repere teoretice i praxiologice pentru aria pentru aria curricular Om i
societate. Ghid metodologic, Iai, 2013
Ruud Krista, American History Teachers Collaborative Lesson Plan: Whos Afraid of the Big,
Bad, Communists?, National Archives and Record Administration, Washington, DC, 2008
Roaita Alice Ionela, Didactica istoriei. Un manual pentru profesorul de istorie, Editura Paralela 45, 2012
Stradling Robert, S nelegem istoria secolului al XX-lea, editura Sigma, Bucureti 2002
Stradling Robert, Multiperspectivity in history teaching: a guide for teachers, Council of Europe, 2003
Tnas Gheorghe, Metodica nvrii-predrii istoriei, Ediia a II-a, Spiru Haret, Iai, 1998.
Xenopol A. D., Despre nvmntul colar n genere i ndeosebi cel al istoriei, n Convorbiri
literare, V, 1871
Not: Bibliografia cuprinznd lucrrile de specialitate, pentru fiecare capitol din partea a II-a
a acestui ghid, se regsete n ghidul elevului.

PARTEA a III-a

LUCRRI GENERALE:

Boco M., Jucan D., Teoria i metodologia instruirii. Teoria i metodologia evalurii. Repere i
instrumente didactice pentru formarea profesorilor, Piteti. Editura Paralela 45, 2007
Boco Muata-Dacia, Instruirea interactiv. Repere axiologice i metodologice, Ghidul
profesorului, Iai, Editura Polirom, 2013
Cerghit I., Sisteme de instruire alternative i complementare. Structuri, stiluri i strategii, Iai,
Editura Polirom, 2008
Cuco C., Teoria i metodologia evalurii, Iai, Editura Polirom, 2008
Dulam Maria Eliza, Cum i nvm pe alii s nvee. Teorii i practici didactice, Cluj- Napoca,
Editura Clusium, 2009.
Dumitru Al. I., Dezvoltarea gndirii critice i nvarea eficient, Timioara, Editura de Vest, 2000
Iucu B. R., Instruirea colar. Perspective teoretice i aplicative, Iai, Editura Polirom, 2008
Joia E., Educaia cognitiv. Fundamente, metodologie. Iai. Editura Polirom, 2002
Joia E., Instruirea constructivist - o alternativ, Bucureti, Editura Aramis, 2006
Manolescu M., Evaluarea colar. Metode, tehnici, instrumente, Bucureti, Editura Meteor Press, 2005
Meyer Genevive, De ce i cum evalum, Iai, Editura Polirom, 2000
Oprea Crengua-Lcrmioara, Strategii didactice interactive, Bucureti, Editura Didactic i
Pedagogic, 2009
Pintilie M., Metode moderne de nvare evaluare, Cluj-Napoca, Editura Eurodidact, 2002
Potolea Dan, Ioan Neacu, Marin Manolescu, Metodologia evalurii realizrilor colare ale
elevilor , editura Erc Press, Bucureti, 2011
62

 Radu I. T., Evaluarea n procesul didactic, ediia a III a., Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic, 2007
Scheau I., Cluj-Napoca, Evaluare alternativ, Editura Dacia, 2006
Serviciul Naional de Evaluare i Examinare, Ghidul examinatorului, Bucureti 2001
Ungureanu D., Teoria i practica evalurii n educaie note de curs, Timioara, Editura Mirton, 2001
Voiculescu E., Factorii subiectivi ai evalurii colare Cunoatere i control, Bucureti, Editura
Aramis, 2001

PARTEA a III-a

LUCRRI SPECIFICE:

Cpi Laura, Cpi Carol, Tendine n didactica istoriei, Editura Paralela 45, 2005.
Cpi Laura, Cpi Carol, Stamatescu Mihai, Didactica istoriei, Proiectul pentru nvmnt
Rural, 2006
Dumitrescu Doru, Marilean Bercea, Manea Mihai, Popescu Mirela, Mapa profesorului de istorie,
vol I-II, Editura Media Allert, Bucureti, 2012
Dumitrescu Doru, Bercea Marilena, Rozalia Doicescu, Mihai Manea, Mirela Popescu, Ghid de
evaluare - disciplina istorie Editura Erc Press, Bucureti, 2011
Evaluarea la istorie .ndrumar metodologic. Formarea continu a profesorilor de istorie, Craiova 2003
Manea Mihai, Palade Eugen, Sasu Nicoleta, Predarea istoriei i educaia pentru cetenie
democratic, Editura Educaia 2000+, 2006.
Serviciul Naional de Evaluare i Examinare, Ghid de evaluare Istorie, Bucureti, Editura Pro
Gnosis, 2001

PARTEA IV-A

LUCRRI GENERALE :

Chicioreanu Teodora, Computerul n activitatea educaional dincolo de ora de curs, Bucureti, 2011
Noveanu Gabriela Nausica, Daniela Vldoiu, Folosirea TIC n procesul de predare-nvare, Bucureti,
Educaia 2000, 2009
Programul IntelTeach , Cursul IntelTeach Instruirea n societatea cunoaterii
Strategii didactice inovative, Coordonatori: Pcurari Otilia, Tarc Anca, Sarivan Ligia, Bucureti, 2003.
Stradling Robert, S inelegem istoria secolului XX, Bucureti, 2002.

LUCRRI SPECIFICE:
Adascliei Felicia, Bercea Marilena, Dumitrescu Doru, Lazr Liviu, Manea Mihai, Popescu
Mirela, Elemente de didactic a istoriei, ediia a II-a, Editura Nomina, Bucureti, 2012
Bolovan Sorina Paula, Didactica istoriei. Noi orizonturi n predarea, nvarea i evaluarea istoriei
prin metode active, Editura Presa Universitara Clujean, 2007.
Cpi Laura, Cpi Carol, Tendine n didactica istoriei, Editura Paralela 45, 2005.
Cpi Laura, Cpi Carol, Stamatescu Mihai, Didactica istoriei, Proiectul pentru nvmnt Rural, 2006
Dumitrescu Doru, Bercea Marilena, Manea Mihai, Popescu Mirela, Mapa profesorului de istorie,
vol I-II, Editura Media Allert, Bucureti, 2012

63

 Cuprins

ARGUMENT...............................................................................................................3

ParteaI
Consideraiigenerale.coalaistudiereaistorieirecente)...........................................4

ParteaaIIa
Capitolul1Spreregimulmonolit(19441947)...........................................................9
Capitolul2RomniaRepublicPopular(19481965)..........................................17
Capitolul3Romnia(19651989).............................................................................29
Capitolul4Romnia(19892007):noiorizonturi....................................................34

PARTEAaIIIa
Sugestiiprivindevaluareatemelordinghidulelevilor
IstoriarecentaRomniei,porninddelametodeactive......................................42

ParteaaIVa
Formareaidezvoltareacompetenelornecesareutilizriiresurselormultimedia.......59

BIBLIOGRAFIE..........................................................................................................61

64