CURSO DE LICENCIATURA EM PEDAGOGIA

PAULO DE ALMEIDA SANTOS

BULLYNG NA ESCOLA: UMA REFLEXO SOBRE O PAPEL DOS DOCENTES

NA CONSTRUO DE UM SER HUMANO

Feira de Santana
2017
PAULO DE ALMEIDA SANTOS
BULLYNG NA ESCOLA: UMA REFLEXO SOBRE O PAPEL DOS DOCENTES
NA CONSTRUO DE UM SER HUMANO

Trabalho de Concluso de Curso apresentado ao

Colegiado do curso de Licenciatura em Pedagogia da
UNIRB-Faculdade de Regional de Feira de Santana,
como pr-requisito para a obteno do ttulo de
Bacharel em Pedagogia.

Orientador(a):

Feira de Santana
2017
 2017

PAULO DE ALMEIDA SANTOS

BULLYNG NA ESCOLA: UMA REFLEXO SOBRE O PAPEL DOS DOCENTES

NA CONSTRUO DE UM SER HUMANO

Trabalho de Concluso de Curso apresentado

Faculdade Regional de Feira de Santana, como
requisito obrigatrio para obteno do ttulo de
Bacharel em Pedagogia.

Aprovada em ____/_____/_______

Banca Examinadora

_______________________________________________________
Prof.
UNIRB-Faculdade Regional de Feira de Santana
Orientador(a)

_______________________________________________________
Prof. (MSc) NOME COMPLETO
Avaliador(a) 1
Co-orientador(a)

_______________________________________________________
Prof. (TITULAO) NOME COMPLETO
Avaliador(a) 2
FICHA CATALOGRFICA MODELO RETIRADO NA BIBLIOTECA E
ELABORADA PARA ENTREGA DA VERSO FINAL ENTREGUE EM
CAPA DURA.
 DEDICATRIA

Dedico este trabalho primeiramente Deus pr ser essencial m minha vida, autor
d m destino e m guia. s meus pais, irmos, minha esposa Valniria Santana
Sacramento, meus filhos a toda minha famlia que, cm muito carinho apoio, n
mediram esforos para q chegasse t esta etapa d minha vida.
Dedico este trabalho aos meus avs paternos e maternos, In Memorian, pela
existncia de meus pais, pois sem eles este trabalho e muitos dos meus sonhos no
se realizariam.
Ao Curso d Pedagogia d UNIRB, s pessoas cm quem convivi nesses espaos
longo desses anos. experincia d m produo compartilhada n comunho
cm amigos nesses espaos foram melhor experincia d minha formao
acadmica.
 AGRADECIMENTOS

Agradeo a Deus e minha famlia me Valdemira Sena de Almeida, pai Adolfo

Paulinho dos Santos (In Memorian) e minha esposa Valniria Santana Sacramento.
Aos meus filhos Lzaro de Souza Santos, Verena de Souza Santos e Vernica de
Souza Santos, razo do meu viver e da luta diria pelo crescimento pessoal e
profissional.
Aos meus professores durante minha caminhada, em especial a pr Valdir Mamonas
da Silva que foi a minha primeira professora e marcou bastante a minha vida
servindo como base e fortalecimento para o meu conhecimento e crescimento
estando comigo durante os 6 primeiros iniciais de minha educao. Tendo ela no s
um papel de professora mas tambm de me e conselheira e bastante influncia
tambm em minha jornada pessoal e formao acadmica como um todo. Agradeo
imensamente pois ela foi a base de tudo e faz parte de quem me tornei.
minha comunidade quilombola de Paus Altos/Antnio Cardoso Bahia.
Ao meu grupo de samba de roda Razes do samba de tocos.
Ao meu amigo Telito Rodrigues de Souza.
 Acredite, hora de vencer
Essa fora vem
De dentro de voc
Voc pode
At tocar o cu se crer

Acredite que nenhum de ns

J nasceu com jeito
Pra super-heri
Nossos sonhos
A gente quem constri

vencendo os limites
Escalando as fortalezas
Conquistando o impossvel
Pela f

Campeo, vencedor
Deus d asas, faz teu voo
Campeo, vencedor
Essa f que te torna imbatvel
Te mostra o teu valor

Tantos recordes
Voc pode quebrar
As barreiras
Voc pode ultrapassar
E vencer

Campeo, vencedor
Deus d asas, faz teu voo
Campeo, vencedor
Essa f que te faz imbatvel
Te mostra o teu valor

Composio: Beno Cesar / Solange Csar

Intrprete: Jamily
 RESUMO

O presente trabalho tem como proposta trazer uma reflexo sobre o papel dos
docentes na construo de um ser humano tendo como base o estudo da influncia
de prticas de Bullying na escola, bem como discutir o papel dos pais na formao
do carter dos filhos. Nesse sentido, pretende analisar as diferentes formas de
violncia praticadas no ambiente escolar classificando-as de acordo com a tipologia
de forma a entender a origem de tais comportamentos e quais prticas devem ser
tomadas por todos os envolvidos para que possa minimizar essas aes. Desta
forma possivel pensar em uma reestruturao do modelo escolar de maneira a
trazer o aluno para participar das atividades e discusses acerca de diversos temas,
no apenas como receptor de informaes como no modelo atual, mas colocando-o
como membro atuante da construo do pensamento.

Palavras-chave: Bullying; Modelo Escolar; Papel do Professor.

 ABSRTRACT

The present work has as a proposal to reflect on the role of teachers in the
construction of a human being based on the study of the influence of Bullying
practices in school, as well as to discuss the role of parents in the formation of
children's character. In this sense, it aims to analyze the different forms of violence
practiced in the school environment by classifying them according to the typology in
order to understand the origin of such behaviors and what practices should be taken
by all involved so that it can minimize these actions. In this way it is possible to think
of a restructuring of the school model in order to bring the student to participate in the
activities and discussions about various themes, not only as a receiver of information
as in the current model, but as an active member of the construction of thought .

Keywords: Bullying; School model; Role of the Teacher.

 LISTA DE QUADROS

Quadro 1 Relao entre o preconceito e o bullying.................................................33

Quadro 2 - Escola Tradicional x Escola construtiva...................................................40
Quadro 3 O papel do professor na sala de aula......................................................43
Quadro 4 O papel do aluno em sala de aula...........................................................44
 LISTA DE TABELAS

Tabela 1 - Incidncia de sete diferentes meios de cyberbullying................................................30

 LISTA DE FIGURAS

Figura 1 - Tipologia da Violncia.....................................................................................................22

Figura 2 - Tringulo da violncia de Johan Galtung.....................................................................23
 LISTA DE ABREVIATURAS

ABRAPIA - Associao Brasileira Multiprofissional de Proteo Infncia e

Adolescncia
CNJ - Conselho Nacional de Justia
MPSP - Ministrio Pblico de So Paulo
MS - Ministrio da Sade
OMS - Organizao Mundia de Sade
OPAS - ORGANIZAO PANAMERICANA DA SADE
SUMRIO

1 INTRODUO................................................................................................................................13
1.1 JUSTIFICATIVA...........................................................................................................................15
1.2 HIPOTESE...................................................................................................................................16
1.3 OBJETIVOS.................................................................................................................................16
1.3.1 Geral..........................................................................................................................................16
1.3.2. Especficos..............................................................................................................................16
2 REFERENCIAL TERICO............................................................................................................17
2.1 VIOLNCIA..................................................................................................................................17
2.1.1 CONCEITO...............................................................................................................................19
2.1.2 TIPOLOGIA..............................................................................................................................20
2.2 BULLYING....................................................................................................................................23
2.2.1 HISTRICO..............................................................................................................................23
2.2.2 DEFINIO..............................................................................................................................26
2.2.3 CARACTERIZAO...............................................................................................................27
2.2.4 CYBERBULLYING...................................................................................................................29
2.4 PAPEL DA ESCOLA NOS CASOS DE BULLYING................................................................35
2.5 A ESCOLA TRADICIONAL........................................................................................................36
2.6 CONSTRUTIVISMO: UMA NOVA CONCEPO DA APRENDIZAGEM............................38
2.6.1 O CONSTRUTIVISMO NA ESCOLA....................................................................................38
2.6.2 O PAPEL DO PROFESSOR NA MEDIAO DO BULLYING...........................................42
2.6.3 O CONSTRUTIVISMO E O BULLYING................................................................................45
3 METODOLOGIA.............................................................................................................................46
4 CONCLUSO.................................................................................................................................47
5 REFERNCIAS..............................................................................................................................49
 14

1 INTRODUO

O sistema educacional brasileiro vem sofrendo uma crise ao longo dos anos
desde o momento de sua concepo por vrios fatores que vo desde a base
familiar, segurana das escolas e capacitao dos professores no s no
compartilhamento de seu conhecimento, mas tambm a maneira como lidar com as
diversas situaes corriqueiras do ambiente escolar como por exemplo, o bullying.

Dessa maneira o grande desafio do ensino bsico atual a reestruturao

significativa da concepo de aprendizagem que vai alm da apresentao das
reas do conhecimento como matemtica, portugus, cincias, etc., mas tambm
em fazer com que o estudante faa parte dessa construo do saber de maneira
ativa e significativa fazendo assim refletir em outros sentidos da vida.

Para Schram e Carvalho (2016) a escola precisa redimensionar o seu pensar,

reformulando suas aes pela compreenso do que a comunidade escolar
(entendida aqui os alunos, pais, professores, equipe pedaggica, direo,
funcionrios) espera dela enquanto funo social.

Sena (2014) observou que ser educador o ato de colocar-se enquanto

humano como instrumento da educao, imbudo de instruir outros humanos, os
quais devero repassar de alguma forma aquilo que absorveram para a sociedade,
de modo que a relao entre professor e aluno deixa de ser tomada no sentido
hierrquico, da imposio, e passa a ser tratada mais em seu carter interpessoal,
em que todos sejam autores de uma educao participativa e humanizada.

Um dos grandes desafios da comunidade escolar o controle do bullying que

se caracteriza como um problema mundial que pode atingir os mais variados setores
da sociedade como escolas, universidades, ambientes de trabalho, vizinhana ou
at mesmo dentro da prpria famlia. O bullying torna-se crtico em espaos
escolares quando no existe prticas combativas a tais atitudes e principalmente
devido a concentrao de pessoas que ainda esto em formao do carter, sendo
elas alvos fceis tanto como o agente atuante como receptor dessas aes.
 15

O bullying um fenmeno complexo por se tratar de uma prtica que engloba

uma srie de atos ocorridos em um espao de tempo relativamente longo. Algumas
aes criminosas podem ser confundidas com tal prtica, mas possvel tambm
que esses atos faam parte da conduta de violncia escolar. Assim, furtos, roubos,
ameaas, extorses, agresses fsicas, estupros, podem ocorrer no ambiente
escolar e serem apenas crimes, porm as aes desses crimes podem indicar que o
que se objetivava era o bullying e no necessariamente cometer um ou outro crime.
A dificuldade grande pela amplitude das vrias aes para se cometer essas
prticas. No se pode colocar tudo sobre o rotulo de bullying, mas tambm no se
pode esvazi-lo por completo. A tentativa de conceituar minimamente esse
fenmeno visa fornecer elementos para mapea-lo no ambiente escolar. (SALGADO,
2017)

O primeiro pesquisador que percebeu o fenmeno bullying foi o professor Dan

Olweus e seus estudos realizados na Universidade de Bergan- Noruega (1978 a
1993) obtiveram grande repercusso. Porm, o governo noruegus atentou seu
olhar para essa violncia institucional apenas aps o suicdio de trs crianas entre
10 e 14 anos, que provavelmente foi influenciado por atos de maus tratos dos
colegas. A partir desse fato, a autoridade norueguesa, pressionada pela populao,
realizou em escala nacional a Campanha Anti-Bullying nas escolas (1993).
(QUINTANILHA, 2011)

Esse tipo de violncia pode causar alguns danos para todos que esto
envolvidos na situao. Segundo Monteiro (2008) a vitma pode apresentar baixa
auto-estima, dificulade de relacionamento social e no desenvolvimento escola, fobia
escolar, tristeza, depresso, podendo chegar ao suicdio e a atos de violncia
extrema contra a escola. J os autores podem se considerar realizados e
reconhecidos pelos seus colegas pelos atos de violncia e podero levar vida
adulta o comportamento agressivo e violento. As testemunhas silenciosas tambm
sofrem, pela sua omisso e falta de coleguismo. Muitos sentem-se culpados por
toda a vida.

Uma das formas mais agressivas desse comportamento, que ganha cada vez
mais espaos sem fronteiras o ciberbullying ou bullying virtual. Os ataques
ocorrem atravs de ferramentas tecnolgicas como celulares, filmadoras, mquinas
 16

fotogrficas, internet e seus recursos (e-mails, sites de relacionamentos, vdeos).

Alm da propagao das difamaes serem praticamente instantneas, o efeito
multiplicador do sofrimento das vtimas imensurvel. O ciberbullying extrapola, em
muito, os muros das escolas e expe a vtima ao escrnio pblico. Os praticantes
dessa modalidade de perversidade tambm se valem do anonimato e, sem qualquer
constrangimento, atingem a vtima da forma mais vil possvel. Os traumas e
consequncias advindos do bullying virtual so dramticos. (SILVA, 2010)

Segundo Silva (2010, apud Loureno; Malafatti, 2014), o primeiro passo para
o combate do bullying identificar vtima e agressor, e, trabalhar na recuperao de
valores essenciais, e a vtima seja acolhida de forma que possa se expressar com
confiana, tendo sua autoestima restabelecida. J o agressor precisa ser
conscientizado de que sua ao pode acarretar srios prejuzos ao outro, e sua
punio deve estar relacionada diretamente ao ato praticado. O atendimento
psicolgico e social deve ser oferecido a todos os envolvidos, pois o agressor muitas
vezes utiliza o bullying como forma de se expressar. Os espectadores, por sua vez,
precisam ter noo de que, ao assistir e ser conivente com o bullying est dando
mais oportunidade para que aquela situao de agresso continue (ORPINAS;
HORNE, 2006 apud LOURENO; MALAFATTI, 2014). Uma tima alternativa para
ser feita essa conscientizao, so as dramatizaes de troca de papis, induzindo
os alunos a se colocarem no lugar do outro, abrindo espao para vivncias mais
tolerantes e respeitosas

Uma pesquisa realizada pelo IBGE (2010) coloca Braslia como a campe de
bullying seguida por Belo Horizonte e Curitiba. Dos alunos entrevistados 35,6%
relataram serem vtimas de algum tipo de agresso na capital brasileira. Com
percentuais prximos Belo Horizonte com 35,3% e Curitiba com 35,2% o que mostra
a grande incidncia dessas agresses.

1.1 JUSTIFICATIVA

O bullying um grande problema que traz prejuzos ao aprendizado de quem

sofre bem como um transtorno na vida pessoal que pode levar a danos maiores
 17

como a depresso e at o suicdio. Esse tipo de comportamento est presente em

todo o mundo sendo assim de extrema importncia a sua ampla discusso afim de
verificar meios que combatam tal prtica.

1.2 HIPOTESE

O bullying se encontra enraizado e impulsionado pelo preconceito contra

indivduos ou grupos com comportamentos ou origens que diferem da sua e pode
ser combatido atravs de uma educao dinmica e participativa dos estudantes
acerca dos problemas que os envolve.

1.3 OBJETIVOS

1.3.1 Geral

O presente trabalho tem por objetivo caracterizar os diversos tipos de bullying

que acontecem nas escolas bem como trazer medidas realizadas pelos professores
e pela instituio para que o alto ndice de ocorrncia seja diminudo.

1.3.2. Especficos

Abordar os diferentes tipos de bullying

Identificar um modo de ensino que seja mais eficaz na construo do

pensamento humanizado do aluno

Mostrar a relao do Bullying com o preconceito embutido na sociedade.

 18

2 REFERENCIAL TERICO

2.1 VIOLNCIA

Para falar do Bullying necessrio entender o conceito de violncia e as

diferentes formas que pode ser encontrada na sociedade.

A violncia no um estigma da sociedade contempornea. Ela acompanha o

homem desde tempos imemoriais, mas, a cada tempo, ela se manifesta de formas e
em circunstncias diferentes. No h quem no identifique uma ao ou situao
violenta, porm conceituar violncia muito difcil visto que a ao geradora ou
sentimento relativo violncia pode ter significados mltiplos e diferentes
dependentes da cultura, momento e condies nas quais elas ocorrem. (ALMEIDA,
2010).

Segundo o Ministrio da Sade - MS (2005) em sua origem e manifestaes,

a violncia um fenmeno sociohistrico e acompanha toda a experincia da
humanidade. Portanto, ela no , em si, uma questo de sade pblica. Transforma-
se em problema para a rea, porm, porque afeta a sade individual e coletiva e
exige, para sua preveno e tratamento, formulao de polticas especficas e
organizao de prticas e de servios peculiares ao setor. Como lembra um dos
importantes documentos da Organizao Pan-Americana da Sade:

A violncia, pelo nmero de vtimas e pela magnitude de

seqelas orgnicas e emocionais que produz, adquiriu um
carter endmico e se converteu num problema de sade
pblica em muitos pases (...). O setor Sade constitui a
encruzilhada para onde convergem todos os corolrios da
violncia, pela presso que exercem suas vtimas sobre os
servios de urgncia, ateno especializada, reabilitao fsica,
psicolgica e assistncia social (ORGANIZAO
PANAMERICANA DA SADE (OPAS), 1994, p. 5 apud
MINISTRIO DA SADE, 2005).
 19

Embora esteja presente no cotidiano das pessoas e seja relatada desde as

primeiras escritas sobre o comportamento humano, no deve ser considerada como
algo inerente e inevitvel do ser e sua prtica deve ser combatida atravs de
programas governamentais, pesquisas e grupos de apoio podendo ser, ou no, de
carter religioso.

Os atos violntos podem desencadear uma srie de consequncias em

mbito social e individual pois est altamente ligada com o emocional dos indivduos
participantes, ou seja, tanto quem pratica quanto quem recebe tal ao e todas as
pessoas que participam indiretamente destes acontecimentos como famlia da vtima
e do agressor, amigos, vizinhos e, caso acontea em algum estabelecimento ou
orgos publicos atinge diretamente o publico alvo como clientes e participantes da
sociedade em geral que possam a vir frequentar estes locais.

No entanto, a violncia tambm d lucro. Primeiramente, parte das mortes e

leses que hoje ocorrem no mundo por essa causa se devem a aes criminosas
como trfico ilegal de armas, de drogas e de outras mercadorias, organizadas
internacionalmente e lucrativas, para as quais, os aparatos violentos garantem e
agregam valor. Atualmente, alm de representantes de muitos segmentos da
sociedade participarem, de alguma forma, da criminalidade globalizada, floresce
aqui no Brasil uma poderosa forma de comercializao dos sentimentos de
insegurana da populao: construo de condomnios com inmeros dispositivos
tcnicos que encarecem seus custos e os tornam segregados; blindagem de carros;
servios de segurana patrimonial e pessoal; produo de grades e de armas,
dentre outros. (MINISTRIO DA SADE, 2005)

Segundo Dahlberg e Krug (2006) a abordagem da sade pblica violncia

est baseada nos requisitos rigorosos do mtodo cientfico. Ao deslocar-se do
problema para a soluo, ela apresenta quatro etapas importantes: 1) examinar o
maior nmero possvel de conhecimentos bsicos sobre todos os aspectos da
violncia e unir sistematicamente dados sobre a extenso, o objetivo, as
caractersticas e as conseqncias da violncia a nvel local, nacional e
internacional; 2) investigar por que a violncia ocorre, isto , realizar pesquisas para
determinar causas e fatores correlatos da violncia; os fatores que aumentam ou
diminuem o risco de violncia; os fatores passveis de serem modificados por
 20

intermdio de intervenes; 3) usando a informao acima, explorar formas de

preveno da violncia, planejando, executando, monitorando e avaliando as
intervenes; 4) levando a cabo, em cenrios diversos, as intervenes que
parecem promissoras,disseminando amplamente a informao, bem como
determinando o custo e a eficcia dos programas.

2.1.1 CONCEITO

A violncia no uma, mltipla. De origem latina, o vocbulo vem da

palavra vis que quer dizer fora e se refere s noes de constrangimento e de uso
da superioridade fsica sobre o outro. No seu sentido material o termo parece neutro,
mas quem analisa os eventos violentos descobre que eles se referem a conflitos de
autoridade, a lutas pelo poder e a vontade de domnio, de posse e de aniquilamento
do outro ou de seus bens. Suas manifestaes so aprovadas ou desaprovadas,
lcitas ou ilcitas segundo normas sociais mantidas por usos e costumes
naturalizados ou por aparatos legais da sociedade. Mutante, a violncia designa,
pois de acordo com pocas, locais e circunstncias realidades muito diferentes.
H violncias toleradas e h violncias condenadas. (MINISTRIO DA SADE,
2005)

Segundo Minayo e Souza (1998) apud Coelho, Silva e Lindner (2014) a

violncia se configura como qualquer ao intencional, perpetrada por indivduo,
grupo, instituio, classes ou naes dirigida a outrem, que cause prejuzos, danos
fsicos, sociais, psicolgicos e (ou) espirituais.

J Galtung (1969, p.168) apud PALHARES e SCHWARTZ (2005) v esse

fenmeno como a causa da diferena entre o potencial e o real, entre o que poderia
ter sido e o que . Com base nessa definio, o autor reconhece a existncia de
condies objetivas que impedem ou impediram algum de alcanar seu mximo
potencial, j que a violncia est na origem da diferena entre a situao, a condio
real e a condio potencial.

Galtung (1969, p.168) apud PALHARES e SCHWARTZ (2005), afirma que a

violncia tambm ocorre quando o real evitvel ou poderia ter sido evitado de
 21

alguma forma. J quando tal situao inevitvel, isto , quando todas as aes e
esforos humanos so incapazes de impedir a ocorrncia de um fato, ento no h
violncia. Tal raciocnio se mantm ainda que a situao real de uma pessoa esteja
em um nvel muito abaixo de seu nvel potencial.

Esta afirmao pode ser exemplificada com a negao de socorro de alguma

vtima de acidente por parte de indivduos que estejam presente e tem conscincia
do risco vida da vtima ou por parte de mdicos ao se negarem atender um
paciente doente. Uma outra forma de violncia percebida e que pouco
caracterizada realizada por representates do estado que pouco fazem para
moradores em condies de rua e para casos de fome na regio que foi designado.

2.1.2 TIPOLOGIA

A Organizao Mundia de Sade (OMS) estabelece uma tipologia de trs

grandes grupos , conforme quem comete o ato violento: Autoprovocada, interpessoal
e coletiva.

De acordo com Dahlberg e Krug (2006) estas trs categorias amplas so

ainda subdivididas, a fim de melhor refletir tipos mais especficos de violncia. Ele as
define e subdivide como:

Violncia auto-infligida subdividida em comportamento suicida e agresso

auto-infligida. O primeiro inclui pensamentos suicidas, tentativas de suicdio
tambm chamadas em alguns pases de "para-suicdios" ou "auto-injrias
deliberadas" e suicdios propriamente ditos. A auto-agresso inclui atos
como a automutilao.

Violncia interpessoal divide-se em duas subcategorias: 1) violncia de

famlia e de parceiros ntimos isto , violncia principalmente entre
membros da famlia ou entre parceiros ntimos, que ocorre usualmente nos
lares; 2) violncia na comunidade violncia entre indivduos sem relao
 22

pessoal, que podem ou no se conhecerem. Geralmente ocorre fora dos

lares.

Violncia coletiva acha-se subdividida em violncia social, poltica e

econmica. Diferentemente das outras duas grandes categorias, as
subcategorias da violncia coletiva sugerem possveis motivos para a
violncia cometida por grandes grupos ou por pases. A violncia coletiva
cometida com o fim de realizar um plano especfico de ao social inclui, por
exemplo, crimes carregados de dio, praticados por grupos organizados, atos
terroristas e violncia de hordas. A violncia poltica inclui a guerra e conflitos
violentos a ela relacionados, violncia do estado e atos semelhantes
praticados por grandes grupos. A violncia econmica inclui ataques de
grandes grupos motivados pelo lucro econmico, tais como ataques
realizados com o propsito de desintegrar a atividade econmica, impedindo
o acesso aos servios essenciais, ou criando diviso e fragmentao
econmica. certo que os atos praticados por grandes grupos podem ter
motivao mltipla.

No esquema da Figura 01 a seguir ilustrado a natureza das agresses que

podem ser fsica, sexual, psicolgica e negligncia/abandono. Em cada linha
marcado um bloco que se refere a presena da natureza para cada tipo de violncia
e suas subdivies.
 23

Figura 1 - Tipologia da Violncia

Fonte: http://www.telessaude.uft.edu.br/images/artigos/doc-01.pdf, 2017.

H ainda outros casos de violncia que devem ser destacadas como o trfico
de pessoas, trabalho Infantil, violncia por interveno legal e tortura. Alguns deles
como a tortura j foram adotadas por governos autoritrios e em combates de guerra
entre pases quando na presena de prisioneiros dos pases rivais.

Galtung (1969, p.168) apud PALHARES e SCHWARTZ (2005) classifica a

violncia considerando a existncia de trs tipos organizados de forma dferente da
estabelecida pela Organizao Mundia de Sade (OMS) direta, estrutural e
cultural definidos como:

A violncia direta possui a relao sujeito-ao-objeto, sendo um fenmeno

observvel e fcil de ser expresso por meio da linguagem. Exemplos: assalto
e briga.

A violncia estrutural aquela que se estabelece sobre a estrutura social.

Pode ser traduzida em diversas situaes que envolvem a distribuio
 24

desigual de recursos ou servios, aos quais as pessoas, em razo dessa

desigualdade, tm acesso limitado ou dificultado. Exemplos: distribuio de
renda, educao, alfabetizao e assistncia mdica

a violncia cultural faz que as formas de violncia direta e estrutural paream

certas ou, pelo menos, no sejam vistas como erradas, seu estudo ajuda a
desmascar-las e desnaturaliz-las.

Ele ainda classifica esses tipos em 2 categorias, fenmeno visvel e fenmeno

menos visvel, como mostra a Figura 2:

Figura 2 - Tringulo da violncia de Johan Galtung

Fonte: http://books.scielo.org, 2017.

Este trabalho discutir os tipos de violncia que podem ser caracterizados

como Bullying, seja de forma mais direta ou atravs prticas culturais socialmente
aceitas que podem trazer prejuzos para a vtima.

2.2 BULLYING

2.2.1 HISTRICO

Apesar do conhecimento extenso do registro fssil humano, no possvel

observar diretamente os comportamentos dos antepassados. Enquanto fsseis e
 25

reconstrues ecolgicas fornecem algumas idias sobre o comportamento

humanos, registros textuais e a prpria sociedade moderna tambm fornecem pistas
importantes. Quando os comportamentos modernos so de natureza universal,
percebe-se que esses comportamentos tm suas origens na histria evolutiva
humana. No mnimo, os comportamentos universais evoluram desde a pr-histria
da espcie e estavam quase certamente presentes antes que os seres humanos
comeassem a migrar ao redor do mundo e se separassem em grupos tnicos
diferentes, s vezes isolados. O bullying pode ser um desses comportamentos visto
que um comportamento percebido em diversas culturas pelo mundo.

Segundo Koo (2007, p109) o termo bullying no foi reconhecido

publicamente at que um jornal bem conhecido fez uma publicao desse
comportamento. Em 1862, aps quase setenta e dois anos de publicaes, o
jornal The Times escreveu sua primeira histria sobre bullying quando relatou que
um soldado teria morrido devido a bullying. O Times foi o primeiro a expressar as
questes crticas ao bullying e as principais conseqncias que podem seguir. O
escritor destacou especialmente como o soldado sofreu "intimidao sistemtica" no
exrcito e foi tratado como um "objeto de constantes aflies e ataques" . O srio
problema do assdio moral e suas consequncias foram justificadas por meno
oficial e este foi a primeira publicao sobre bullying no The Times para o perodo
coberto desde 1790. O escritor de notcias definiu o bullying do seguinte modo:

The bullying propensities of human nature have,

generally speaking, these remarkable characteristics that
they are not wandering, volatile, fluttering, oscillating,
unsteady appetites, hopping about and changing from
one subject to another, but that they settle upon some
one object and stick close and faithfully and perseveringly
to it. They are about the most unchangeable thing that
this fickle world possesses.
(The Times, 6th Aug. 1862, p.8, col. F apud Koo, 2007)

Esta histria pode ter sido chocante para muitas pessoas, mas a sociedade
da poca em sua maioria no enxergava que os comportamentos que causaram
 26

esta morte eram prejudiciais. Nessa poca o bullying foi aceito por muitos como
comportamento normal. No entanto, como tornou-se mais prevalente, comeou a
chamar mais ateno de pesquisadores que queriam saber mais sobre este novo
fenmeno.

Nas escolas, o bullying tem sido uma questo crtica por dcadas. Analisando
textos histricos possivel perceber que o assdio era to visto como hoje nesses
ambientes. Naturalmente, durante muito tempo foi pouco compreendido seu conceito
pois o que pode ser visto hoje como comportamento violento pode no ter sido em
tempos remotos. Enquanto essa prtica nas escolas continua sendo uma questo
crtica, ao longo dos anos vrios eventos e estudos que ocorreram tm feito um
impacto significativo sobre o assunto e expandiram seu significado de muitas
maneiras.

Os estudos sobre o bullying iniciaram-se na Universidade de Bergen, na

Noruega, e duraram desde 1978 at 1993, com o professor Dan Olweus juntamente
com a campanha nacional anti bullying que ocorreu em 1993. Na dcada de 70
Olweus iniciou suas observaes sobre agressores e suas vtimas mesmo sem aval
ou interesse das escolas sobre o assunto nas instituies de ensino norueguesas.
Para que fossem aguados os interesses das escolas da Noruega sobre
o bullying foi necessrio que trs rapazes entre 10 e 14 anos cometessem suicdio
que segundo indcios foram resultados dessa prtica. (SALDANHA, 2013).

Segundo Saldanha (2013) Olweus pesquisou inicialmente cerca de 84.000

estudantes, 300 a 400 professores e 1.000 pais entre os vrios perodos de ensino.
Um fator fundamental para a pesquisa sobre a preveno do bullying foi avaliar a
sua natureza e ocorrncia. Como os estudos de observao direta ou indireta so
demorados, o procedimento adotado foi o uso de questionrios, o que serviu para
fazer a verificao das caractersticas e extenso das agrees, bem como avaliar o
impacto das intervenes que j vinham sendo adotadas.

A violncia escolar nunca terminou e as conseqncias do assdio moral

atingiram seu auge quando dois adolescentes mataram e mataram muitos de seus
colegas de classe depois de supostamente terem sido vtimas de bullying. Em 1999,
A Escola Secundria Columbine experimentou um dos piores tiroteios da histria.
Este evento causou a devastao mundial devido situao prpria, e porque
 27

descobriu a verdade crua atrs destes atos. No mesmo perodo, o assdio moral
tomou outra direo negativa. Com acesso fcil internet, muitos adolescentes
comearam a usar o espao ciberntico como um terreno de jogo para bullying.
medida que mais adolescentes recorreram ao uso de telefones celulares e redes
sociais para se comunicar, o cyber bullying tornou-se um grande
problema. Atualmente, o cyber bullying est em ascenso devido a redes sociais
como facebook e twitter, onde a informao pode viajar em segundos para um
nmero incontvel de pessoas.

2.2.2 DEFINIO

Para entender o bullying, deve-se olhar para o fenmeno em vrios nveis e o

primeiro passo definir o que vem a ser este comportamento.

De acordo com Camargo (2016) bullying uma situao que se caracteriza por
agresses intencionais, verbais ou fsicas, feitas de maneira repetitiva, por um ou
mais alunos contra um ou mais colegas. O termo bullying tem origem na palavra
inglesa bully, que significa valento, brigo. Mesmo sem uma denominao em
portugus, entendido como ameaa, tirania, opresso, intimidao, humilhao e
maltrato.

Para a Associao Brasileira Multiprofissional de Proteo Infncia e

Adolescncia (Abrapia) apud Ferreira (2010) o bullying compreende todas as
formas de atitudes agressivas, realizadas de forma voluntria e repetitiva, que
ocorrem sem motivao evidente, adotadas por um ou mais estudantes contra
outro(s), causando dor e angstia e realizada dentro de uma relao desigual de
poder.

O bullying se divide em duas categorias: a) bullying direto, que a forma mais

comum entre os agressores masculinos e b) bullying indireto, sendo essa a forma
mais comum entre mulheres e crianas, tendo como caracterstica o isolamento
social da vtima. Em geral, a vtima teme o(a) agressor(a) em razo das ameaas ou
mesmo a concretizao da violncia, fsica ou sexual, ou a perda dos meios de
subsistncia.(CAMARGO, 2016)
 28

Pode-se destacar ento algumas situaos que podem ser classificadas como
bullying:

(1) comportamento destinado a prejudicar ou perturbar,

(2) o comportamento ocorre repetidamente ao longo do tempo, e

(3) h um desequilbrio de poder, com um grupo mais poderoso que outro.

O segundo passo determinar se o bullying ou no um fenmeno

cultural. Em outras palavras, o bullying exclusivo de alguma sociedade, ou
difundido em diferentes culturas, de diferentes partes do mundo? Se o bullying
generalizado e encontrado em diferentes sociedades, deve-se considerar que tem
uma origem mais profunda do que as condies culturais presentes.

O bullying onipresente em culturas humanas e pode-se perceber atravs das

diversas notcias pelo mundo de suiccios entre adolescentes que sofriam abusos
principalmentte no ambiente escolar e outras formas de abuso de poder.

Apesar de estar presente em vrias culturas do mundo e, portanto, mostrar-se

um comportamento humano tpico da espcie, necessrio compreender que
algumas relaes de poder/submisso so passadas por geraes e pela
predefinio do que moralmente correto.

2.2.3 CARACTERIZAO

Segundo o Ministrio Pblico de So Paulo - MPSP (2016), o bullying

caracterizado por diversos atos de agresso e desrespeito como:

Fisicamente: tapas, belisces e chutes;

Verbalmente: apelidos maldosos e xingamentos;

Moralmente: intimidaes, ameaas e fofocas;

Sexualmente: assdios e abusos.

 29

Para o MPSP (2016) as pessoas que mais sofrem bullying geralmente so

aquelas muito tmidas, com dificuldades em manter relacionamentos e de serem
aceitas em grandes grupos. Outra caracterstica em comum entre as vtimas a falta
de habilidades em se defender diante da situao, alm de conviver com a
indiferena das pessoas diante o problema. Ele ainda lista alguns sinais de quem
alvo e de quem realiza o bullying:

Vtima/quem sofre

Apresenta baixo rendimento escolar;

Finge estar doente para faltar a aula;

Sentir-se mal perto da hora de sair de casa;

Volta da escola com roupas ou livros rasgados;

Tem alteraes extremas de humor;

Aparece com hematomas ou ferimentos aps a aula;

Tenta se proteger colocando faca, abridores de lata ou garrafa na bolsa.

Quem pratica

Regressam da escola com roupas amarrotadas e com ar de superioridade;

Apresentam atitude hostil e desafiante com os pais e irmos e podem chegar

a atemorizar-lhes, conforme a idade e a fora fsica;

So convincentes em sair-se de situaes difceis;

Exteriorizam ou tentam exteriorizar sua superioridade diante de algum;

 30

Portam objetos ou dinheiro que no justificam.

Essa assimetria de poder associada ao bullying pode ser conseqente da

diferena de idade, tamanho, desenvolvimento fsico ou emocional, ou do maior
apoio dos demais estudantes.

O Conselho Nacional de Justia - CNJ (2010) defende que os problemas mais

comuns entre quem sofre o bullying so: desinteresse pela escola; problemas
psicossomticos; problemas comportamentais e psquicos como transtorno do
pnico, depresso, anorexia e bulimia, fobia escolar, fobia social, ansiedade
generalizada, entre outros. O bullying tambm pode agravar problemas
preexistentes, devido ao tempo prolongado de estresse a que a vtima submetida.
Em casos mais graves, podem-se observar quadros de esquizofrenia, homicdio e
suicdio.

2.2.4 CYBERBULLYING

Nos ltimos anos, uma das prticas do bullying feita atravs de meios
eletrnicos (cyberespao), especificamente telefones celulares ou a internet so
chamadas coletivamente de "cyberbullying".

preciso diferenciar o ciberespao de espao fsico, pois tal espao no

palpvel foi produzido pela condio social, poltica e material (econmica), ao
mesmo tempo, realizando impactos simultneos sobre o espao fsico pelo virtual.
Sendo assim, ocorre uma coevoluo onde o acesso entrelaa sociedade e espao,
em transformao de ambos. (AZEREDO, 2015)

Praticar cyberbullying significa usar o espao virtual para intimidar e hostilizar

uma pessoa (colega de escola, professores, ou mesmo desconhecidos), difamando,
insultando ou atacando covardemente. Etimologicamente, o termo formado a partir
da juno das palavras cyber, palavra de origem inglesa e que associada a todo
o tipo de comunicao virtual usando mdias digitais, como a internet, e bullying que
 31

o ato de intimidar ou humilhar uma pessoa. Assim, a pessoa que comete esse tipo
de ato conhecida como cyberbully.

Uma definio correspondente de cyberbullying : "Um ato agressivo e

intencional realizado por um grupo ou indivduo, usando formas eletrnicas de
contato , repetidamente e ao longo do tempo contra uma vtima que no pode
facilmente se defender". (NUNES, 2017)

A Tabela mostra dados de uma pesquisa realizada por Smith, et all (2008)
para sete meios de comunicao utilizados na prtica do cyberbullying. Para o
Estudo Um, percentagens de alunos que a experimentaram uma ou duas vezes, ou
mais de uma ou duas vezes, separadamente para dentro e fora da escola; E que
disseram que tinham ouvido falar de bullying acontecendo atravs desse tipo de
cyberbullying em sua escola ou crculo de amigos; Tudo nos ltimos dois
meses; Para o Estudo Dois, j sofreram ou praticaram cyberbullying.
 32

Tabela 1 - Incidncia de sete diferentes meios de cyberbullying

Local
Mensag Sala
na
Tipo de Chamada Mensagem O Imagem / em de
rede
cyberbullying telefnica de texto email videoclipe instant bate-
Interne
nea papo
t
Estudo Um: vtimas (%) ou vtima mais de uma ou duas vezes (incluindo uma ou duas
vezes entre parnteses)
Vtima na 3,3 0
3,3 (14,3) 3,3 (14,3) 0 (6,5) 0 (5,5) 0 (5,5)
escola (5,5) (1,1)
Vtima fora da 10,9 4,4 1,1
3,3 (17,6) 0 (6,5) 3,3 (5,5) 0 (5,5
escola (25,9) (10,9) (5,5)
Bullying na 2.2
1.1 (3.3) 0 (2,3) 0 (2,2) 0 (3,3) 0 (2,2) 0 (0)
escola (2.2)
Bullying fora 1.1 0
1,1 (7,6) 1.1 (3.4) 0 (3,3) 1,1 (4,4) 0 (2,2)
da escola (3.3) (2,2)
Estudo Um: Percentagem consciente de cyberbullying na escola ou crculo de amigos
Conscientiza
o do 37,0 29,3 24,4 45,7 25,3 19,1 12.1.
cyberbullying
Estudo Dois: Por cento sempre uma vtima ou valento
Vtima 9,5 6,6 4.7 5.0 9,9 3,5 2,5
Bully 4.3 2,8 2,4 1,8 5,3 2,4 1,0
Fonte: http://onlinelibrary.wiley.com, 2008.

2.3 BULLYING E SUA RELAO COM O PRECONCEITO

A palavra preconceito etimologicamente constituda (entende-se por

etimologia o estudo do significado de uma palavra a partir dos componentes que a
constituem) por duas partes diferentes: pr, que d ideia de algo anterior,
antecedente, que existe de forma primria, primeira, precedente; e conceito, aquilo
que se entende ou compreende em respeito de algo, derivado do latim conseptus,
que se refere construo ideal do ser ou de objetos apreensveis cognitivamente. A
ideia do preconceito refere-se, ento, a um conceito formado de forma anterior ou
antecedente constatao dos fatos, utilizando-se de caractersticas julgadas
universais, sendo atribuveis a todos que se encaixam na categoria referida, ou
implcitas, naturais ao objeto que dirigida. (RODRIGUES, 2016)
 33

O Bullying est intrinsecamente ligado as vrias formas de preconceito

existentes. Muitas vezes esto relacionadas com a prpria identidade do agressor
que difere da vtima.

Desta forma perceptvel a facilidade de ocorrncia do bullying com a

formao de grupos sendo encaminhados por valores individualistas e competitivos
como se existisse uma diviso e comportamentos no aceitos pelos agressores.
Essa segregao, motivada por preconceito, faz com que os indivduos como um
todo tenham mais empatia com o grupo ao qual se identifica e hostilizem com
comportamentos muitas vezes agressivos pessoas que no se encaixam em seu
modelo padro de vida. uma viso simplista e muitas vezes sem uma justificativa
plausvel pois envolve os prprios sentimentos e julgamentos do agressor baseados
em experincias culturais e pessoais.

O Quadro 1 mostra alguns tipos de identidade e sua relao com o bullying.

 34

Quadro 1 Relao entre o preconceito e o bullying

Identidade da vtima Formas do bullying
Tirania dirigida para um indivduo que se refere a
Raa ou etnia sua cor de pele, etnia, identidade nacional ou local.
Podendo ser classificada como Racismo (cor da
pele) e Xenofobia (localidade em que mora).
Superioridade sobre pessoas vindas de outros
Refugiados e asilados pases como se existisse um mal causado pela sua
chegada.
Bullying motivado pelo preconceito contra um
Religio ou crena indivduo devido as suas aspiraes espirituais
crenas, afiliaes e prticas como por exemplo,
ao Candombl - religio de matriz Africana.
Bullying contra crianas que tm uma deficincia
Deficincia mental / que afeta sua maneira de aprender, compreender,
dificuldade socializar e comunicar (ou seja, dificuldades de
linguagem). provvel que estas crianas tero
acompanhamentos especiais.
Bullying contra crianas que tm uma deficincia
fsica ou mental (para alm de dificuldades de
aprendizagem). Por exemplo, a mobilidade, visual
Deficincia fsica ou deficincias auditivas, epilepsia, diabetes ou
uma doena progressiva, como esclerose
mltipla. provvel que essas crianas tero
acompanhamentos especiais.
Bullying motivado por preconceito contra as
Orientao sexual crianas que so, ou so percebidos como,
lsbicas, homossexuais ou bissexuais. Tambm
conhecido como assdio homofbico.
Bullying em torno de atitudes sexistas ou
Sexo comportamentos sexualmente inapropriados,
destinados a qualquer rebaixar ou humilhar uma
pessoa por causa de seu sexo.
Tirania dirigida para crianas cuja identidade de
Identidade de gnero gnero vista como sendo diferente do que ele
compreende. Podendo ser chamado de
intimidao a transexuais.

Fonte: SANTOS, 2016.

 35

O bullying no um fenmeno que ocorre de forma isolada, ou seja, ele

acontece em um contexto scio-cultural, onde a famlia e a escola possuem um
papel fundamental em relao a essa forma de violncia. Assim, a famlia
extremamente importante para a criana, pois a partir da relao dos pais com os
bebs, vo sendo incorporados os primeiros valores psicossociais e culturais da
criana (PEREIRA, 2009).

Como a fase inicial da concepo de mundo passada pelos pais, a

dificuldade no contexto escolar torna-se ainda mais complicada. preciso uma
desconstruo de ideologias tambm na famlia, tendo a escola que manter essa
relao com os tutores legais da criana para que esse aprendizado seja contnuo.

As questes ligadas heterogeneidade/diversidade cultural precisam ser

problematizadas em nossa sociedade, a fim de desconstruir esteretipos que
sustentam relaes preconceituosas para com aqueles que no se adequam aos
padres de normatividade social e cultural. As perseguies constantes e repetitivas,
fruto dessas relaes preconceituosas, podero contribuir para a manuteno de
situaes de bullying. Na perspectiva da Psicologia Histrico-Cultural, concebe-se
que se o preconceito e a intolerncia so aprendidos socialmente, o respeito pelo
outro tambm pode ser. (FRANCISCO; COIMBRA 2015)

No contexto atual atravs das mdias sociais em que cada vez mais as
pessoas passam a se expressar e, desta forma, fica ntido inclusive entre muitos
pais que fazem o uso da tecnologia, sua viso de mundo baseada em uma cultura
carregada de preconceitos e travestida de opinies. Esses valores so passados
para seus filhos, entre outras crianas que passam a ter acesso a esse contedo e
acabam dificultando um trabalho de descontruo realizado no ambiente escolar. A
grande maioria das vezes se justificam pela liberdade de expresso garantida a
todos os cidados e acabam reforando ainda mais agrees gratuitas e a
propagao das mesmas.

Nesse sentido a escola acaba tendo um conflito muito grande no s pelo fato
dos pais apresentarem esse tipo de comportamento para seus filhos mas tambm
porque muitos acreditam que essas aes fazem parte de sua liberdade de opinio e
no se configuram agresses. Muitas vezes acabam tentando se justificar com base
 36

em sua religio como se a liberdade de crena garantisse que suas aes, mesmo
que de forma mais abrangente com o outro ser, pudesse ser aceita.

E nesse mbito que verifica-se o quo enraizado algumas prticas esto e

como as pessoas aceitam certos tipos de agresses de forma natural como se
aquilo que criticam seja o anti natural. Alguns pais, por exemplo, quando querem
agredir outro homem o chamam de viado querendo se referir a condio sexual da
pessoa de forma que, ao se fazer esse tipo de verbalizao acaba que contribui
ainda mais com o preconceito a grupos historicamente opimidos como os
homossexuais. Este exemplo acabou se tornando parte do cotidiano de muitas
pessoas e aceito pela grande maioria dos indivduos que esto ao redor. Desta
maneira, cada vez mais as crianas em formao, adiquirem tais atos praticando
assim com seus colegas de classe ou, como em muitos casos, sofrem e tem a
impresso de que no podem contar com ningum.

2.4 PAPEL DA ESCOLA NOS CASOS DE BULLYING

H uma tendncia de as escolas no admitirem a ocorrncia do bullying entre

seus alunos; ou desconhecem o problema ou se negam a enfrent-lo. Muitas vezes
at por prprios preceitos dos coordenadores e diretores, pela falta de informao
acerca do assunto ou at mesmo para maquiar a qualidade da escola.

O Conselho Nacional de Justia - CNJ (2010) diz que a escola

corresponsvel nos casos de bullying, pois l onde os comportamentos agressivos
e transgressores se evidenciam ou se agravam na maioria das vezes. A direo da
escola (como autoridade mxima da instituio) deve acionar os pais, os Conselhos
Tutelares, os rgos de proteo criana e ao adolescente etc. Caso no o faa
poder ser responsabilizada por omisso. Em situaes que envolvam atos
infracionais (ou ilcitos) a escola tambm tem o dever de fazer a ocorrncia policial.
Dessa forma, os fatos podem ser devidamente apurados pelas autoridades
competentes e os culpados responsabilizados. Tais procedimentos evitam a
impunidade e inibem o crescimento da violncia e da criminalidade infantojuvenil.
 37

Hoje os jovens so entendidos de forma diferente. Ao mesmo tempo em que

ganharam uma proteo, podem estudar mais tempo e no participam efetivamente
da sociedade. So figuras com alguns direitos, porm com pouca voz social. Muitas
vezes so tratados em um status semelhante a um animal, que protegido, mas no
tem qualquer poder decisrio sobre sua vida. No se pode nem falar de um cidado,
pois os jovens, em muitos casos, sequer so integrados na sociedade em que
vivem. Essa participao diferente de acordo com a condio econmica ou o
engajamento social/poltico dos responsveis por esse jovem. Umas das nicas
esferas de escolha e participao do jovem na sociedade legitimamente permitida na
sociedade atual o consumo. Os jovens entenderam bem esse poder e passam a
ser consumidores vorazes e tirnicos frente as possibilidades econmicas dos
responsveis. (SALGADO, 2017)

Para SALGADO (2017) a escola se tornou a maior instituio disciplinadora

dos menores. Porm, devidos aos excessos coercitivos dessa instituio, a escola
passou a quase no ter coeres para as violaes s regras sociais. Os jovens
notaram essa mudana e tem respondido de maneira desafiadora, causando
espanto aos professores e funcionrios que foram formados sob uma exigncia
muito maior do respeito s normas no mbito escolar. A escola se tornou esfera
disciplinadora, porm essa disciplina no eficaz. No ambiente escolar as normas
sociais no esto sendo respeitadas pelos alunos e no se criou uma outra esfera
para exigir essas normas. A escola atualmente um mundo a parte, em que as
regras sociais parecem no valer ou valer de maneira diversa, e principalmente em
que sanes de nenhum tipo so aplicadas, levando a um comportamento sem
freios. H muitas escolas que as crianas e adolescentes vivem em um mundo a
parte, ou seja, elas no so ensinadas para viver socialmente. E isso ainda pode ser
agravado, quando a famlia no age como uma esfera educacional.

2.5 A ESCOLA TRADICIONAL

As teorias da educao que nortearam a escola tradicional confundem-se

com as prprias razes da escola tal como a concebemos como instituio de
ensino. No falso afirmar que o paradigma de ensino tradicional foi um dos
 38

principais a influenciar a prtica educacional formal, bem como o que serviu de

referencial para os modelos que o sucederam atravs do tempo. Interessante
perceber que a escola tradicional continua em evidncia at hoje. Paradoxo?
possvel, mas necessrio reconhecer que o carter tradicional atual da escola
passou por muitas modificaes ao longo de sua histria. (LEO, 1999)

Desenvolvida no sculo XIX a Escola Tradicional caracteriza-se por no

permitir o questionamento das autoridades, sendo as decises inquestionveis. O
gestor um burocrata autoritrio, cuja preocupao fundamental controlar e
aplicar programas e ordens oriundas dos rgos governamentais. O aluno um ser
passivo e seu papel receber ordens, normas e recomendaes do professor,
executar a disciplina, a obedincia e o esprito de trabalho. O professor autoritrio
e transmite um saber fragmentado, desfocado do contexto, enciclopdico. Preocupa-
se com a memorizao e repetio dos contedos. (FRANA, MARIA, SOUZA E
VIANA, 2010)

Matematicamente, era possvel conhecer bem o desempenho de cada um

apenas pela quantidade de respostas certas ou erradas. Esse modelo era uma
resposta do setor educativo Era Industrial, poca de especializao do trabalho,
baixo acesso s informaes e uma viso unilateral de uma quantidade fixa de
contedo. Mas essa poca acabou faz tempo. Por isso, tal modelo tradicional de
ensino, embora tenha acrescentado conquistas louvveis didtica, precisa ser
revisto. E por mais que algumas de suas prticas possam sim ser mantidas, a
mudana ser significativa. (NOVOS ALUNOS, 2016)

Um dos motivos para uma mudana significativa na forma em que a escola

organizada so as transformaes tecnolgicas que, com grande rapdez, consegue
transformar ambientes, postos de trabalhos, relaes pessoais e desta forma
transforma tambm o ambiente escolar substituindo, por exemplo, o quadro por
datashow, anotaes podem ser feitas por tablebs e computadores ao invs de
cadernos e at as aulas podem ser totalmente virtuais.
 39

2.6 CONSTRUTIVISMO: UMA NOVA CONCEPO DA APRENDIZAGEM

O Construtivismo parte da crena de que o saber no algo que est

concludo, terminado, e sim um processo em incessante construo e criao.
Assim, o conhecimento um edifcio erguido por meio da ao, da elaborao e da
gerao de um aprendizado que produto da conexo do ser com o contexto
material e social em que vive, com os smbolos produzidos pelo indivduo e o
universo das interaes vivenciadas na sociedade. (SANTANA, 2016)

Becker (1994) foi alm e afirmou que o Construtivismo parte da ideia de que
nada, a rigor, est pronto, acabado, e de que, especificamente, o conhecimento no
dado, em nenhuma instncia, como algo terminado. Ele se constitui pela interao
do indivduo com o meio fsico e social, com o simbolismo humano, com o mundo
das relaes sociais; e se constitui por fora de sua ao e no por qualquer
dotao prvia, na bagagem hereditria ou no meio, de tal modo que podemos
afirmar que antes da ao no h psiquismo nem conscincia e, muito menos,
pensamento."

Desta forma o construtivismo traz como base o fato de que a construo do

pensamento se d atravs das relaes interpessoais e de atitudes que esto
institudos em nossa conscincia descartando, portanto, a predisposio a tais
modos de agir.

2.6.1 O CONSTRUTIVISMO NA ESCOLA

O construtivismo no conceito escolar baseia-se na crena de que o

conhecimento no deve ser simplesmente transmitido pelo professor de maneira
formal na frente da sala para os alunos em suas mesas. Em vez disso, o
conhecimento construdo em conjunto pelos alunos e professores atravs de um
processo ativo, mental do desenvolvimento; os alunos so os construtores e
criadores de cada significado e da conscincia do saber.

O Construtivismo baseia-se nos trabalhos desenvolvidos por Piaget (1977), e

Kelly (1991) e Twomey Fosnot (1989) os quais referenciam o construtivismo por a
quatro princpios: aprendizagem, de forma importante, depende do que j sabemos;
 40

introduo de novas ideias e uma adaptao gradual com a mudana de

paradigmas antigos; aprendizagem envolve a inovao e aceitao de novas ideias
ao invs de fatos que se acumulam mecanicamente; aprendizagem significativa
ocorre atravs de repensar velhas ideias e chegar a novas concluses sobre novas
ideias que colidam com nossas velhas ideias. Uma sala de aula construtivista e
produtiva, ento, consiste em instruo ativa centrada no aluno. Em tal sala de aula,
o professor fornece aos alunos experincias que lhes permitem supor, prever,
manipular objetos, fazer perguntas, pesquisa, investigar, imaginar e inventar. O
papel do professor facilitar este processo. (GRAY, 1997)

A aprendizagem ocorre, ento, por uma construo ativa de significado, ao

invs de uma recepo passiva como nos mtodos tradicionais. Quando os seres
humanos, enquanto aprendizes, se deparam com uma experincia que entra em
conflito com sua atual maneira de pensar um estado de desequilbrio criado, logo
necessrio a alterao da prpria maneira de pensar para que se retorne ao
equilbrio e para que a nova informao faa sentido uma associao entre feita
como uma tentativa de assimil-la ao conhecimento existente.

Para a University College Dublin (2016) os pressupostos fundamentais dessa

perspectiva incluem:

1. O que o estudante acredita atualmente, seja correta ou incorreta,

importante.
2. Apesar de ter a mesma experincia de aprendizagem, cada indivduo vai
basear a sua aprendizagem no entendimento e significado pessoal para eles.
3. Compreender ou a construo de um sentido um processo ativo e contnuo.
4. Aprendizagem pode envolver algumas mudanas conceituais.
5. Quando os alunos construrem com um novo significado, eles podem no
acreditar, mas pode dar-lhe a recepo provisria ou mesmo a rejeio.
6. A aprendizagem um ativo, no um passivo, processo e depende de os
alunos assumirem a responsabilidade de aprender.

A primeira das exigncias que o ambiente permita, e at obrigue, uma

interao muito grande do aprendiz com o objeto de estudo. Esta interao, contudo,
no significa apenas o apertar de teclas ou o escolher entre opes de navegao, a
 41

interao deve passar alm disto integrando o objeto de estudo realidade do

sujeito, dentro de suas condies, de forma a estimul-lo e desafi-lo, mas ao
mesmo tempo permitindo que as novas situaes criadas possam ser adaptadas s
estruturas cognitivas existentes, propiciando o seu desenvolvimento. A interao
deve abranger, no s o universo aluno - computador, mas, preferencialmente,
tambm o aluno - aluno e aluno - professor atravs ou no do computador.
(PROFESSOR JOSIAS, 2008)

O Quadro 2 mostra a diferena entre os pensamentos de uma Escola

Tradicional e Escolas com um pensamento mais progressista, ou seja, baseadas no
construtivismo.
 42

Quadro 2 - Escola Tradicional x Escola construtiva

Tradicional Construtivista/Progressiva
A escola uma preparao para a vida. A escola parte da vida.
Os alunos so absorventes passivos de Os alunos so participantes ativos,
informaes e autoridade. solucionadores de problemas e
planejadores.
Os professores so fontes de informao e Os professores so facilitadores, guias
autoridade. que promovem o pensamento.
Os pais so estrangeiros e no envolvidos. Os pais so os principais professores,
setores de metas e planejadores, e
servem como recursos.
A comunidade separada da escola, A comunidade uma extenso da sala
exceto pelo financiamento. de aula.
A tomada de decises baseada A tomada de decises compartilhada
centralmente e administrativamente por todos os grupos constituintes.
entregue.
O aprendizado linear, com acumulao Aprender espiral, com profundidade e
factual e domnio de habilidades. amplitude como objetivos.
O conhecimento absorvido atravs de O conhecimento construdo atravs do
palestras, planilhas e textos. jogo, experincia direta e interao
social.
A instruo linear e em grande parte A instruo est relacionada a questes
baseada em respostas corretas. e inquritos centrais, muitas vezes
geradas pelas crianas.
Disciplinas, particularmente linguagem e As disciplinas so integradas medida
matemtica, so separadas. que as crianas fazem conexes.
As habilidades so ensinadas As habilidades so relacionadas ao
discretamente e so vistas como metas. contedo e so vistas como ferramentas.
A avaliao referenciada por norma, A avaliao comparada, tem muitas
externa e classificada. formas e est orientada para o
progresso.
O sucesso baseado em competitividade, O sucesso determinado atravs da
derivado de recall e memria, e especfico aplicao ao longo do tempo, atravs da
para um tempo / lugar. colaborao.
Os produtos so o ponto final. Os produtos so subsumidos por
consideraes de processo.
A inteligncia uma medida das A inteligncia reconhecida como
habilidades lingusticas e lgicas / variada, inclui as artes e medida na
matemticas. resoluo de problemas da vida real.

Fonte: http://www.wingraschool.org/who/progressive.htm

2.6.2 O PAPEL DO PROFESSOR NA MEDIAO DO BULLYING

 43

A principal atividade em sala de aula construtivista resolver problemas. Os

alunos utilizam mtodos de inqurito para fazer perguntas, investigar um tema, e
usar uma variedade de recursos para encontrar solues e respostas. Como os
alunos passam a explorar o tema, tiraram suas prprias concluses, e, como a
explorao continua, h uma renovao das concluses existentes pois a
explorao de perguntas leva a mais perguntas.

O Quadro 3 mostra o papel do professor em uma sala de aula construtivista e

relaciona algumas caractersticas inerentes a esse tipo de aprendizagem.
 44

Quadro 3 O papel do professor na sala de aula

Teoria
O educador deve considerar os conhecimentos e experincias os alunos trazem
para a aula

Alunos constroem os seus conhecimentos atravs de um processo de investigao

ativa

A Descoberta' facilitada, fornecendo os recursos necessrios

O conhecimento ativamente construdo e aprendizagem apresentada como um

processo de descoberta ativa

Prestar assistncia com a assimilao de conhecimentos novos e velhos

Deve ser suficientemente flexvel para permitir o desenvolvimento ao longo das

linhas de investigao do estudante

Devido sua natureza interpretativista, cada aluno ir interpretar a informao de

maneiras diferentes

Criar situaes em que os alunos se sentem questionamento seguro e refletindo

sobre seus prprios processos

Tarefas autnticas presentes para contextualizar a aprendizagem atravs do mundo

real, ambientes de aprendizagem baseados em casos

Apoiar a colaborao na construo do conhecimento, no a competio

Incentivar o desenvolvimento atravs da intersubjetividade

Fornecendo os mecanismos no momento certo e o nvel certo

Proporcionar oportunidades para que uns aprendam com os outros

Fonte: http://www.ucdoer.ie/ (2009)

A expectativa dentro de um ambiente de aprendizagem construtivista que os

alunos passem a desempenhar um papel mais ativo e a terem mais
responsabilidade pela sua prpria aprendizagem. O Quadro 4 lista algumas
caractersticas esperadas para os alunos.
 45

Quadro 4 O papel do aluno em sala de aula

Teoria
O papel do aluno participar ativamente na sua prpria educao

Os alunos tm de acomodar e assimilar novas informaes com o seu entendimento

atual
Um aspecto importante de controlar o seu prprio processo de aprendizagem est em
refletir sobre as suas experincias

Os alunos comeam seu estudo com noes pr-concebidas

Os alunos esto muito relutantes em desistir de seu esquema / ideia estabelecida e

pode rejeitar novas informaes que desafia o conhecimento prvio

Os alunos podem no estar cientes das razes de deterem essas ideias / esquemas

Os alunos necessitam de usar e testar ideias, habilidades e informaes atravs de

atividades relevantes

Os alunos precisam de saber como aprender ou mudar seu estilo de pensamento /

aprendizagem
O conhecimento baseado em uma viso comunitria, os alunos merecem ter acesso
ao conhecimento das diferentes comunidades

Para que os alunos aprendam eles precisam para receber diferentes "lentes" para ver
as coisas de novas maneiras.

Os tutores construtivistas (professores) e colegas desempenham um papel vital na

aprendizagem

Fonte: http://www.ucdoer.ie/ (2009)

2.6.3 O CONSTRUTIVISMO E O BULLYING

Na perspectiva sociocultural construtivista, que atribui um papel central

canalizao da cultura e do papel ativo do sujeito, todo fenmeno deve ser
considerado mediante a anlise das relaes entre os diversos atores e fatores
 46

presentes em determinado contexto. Alm disso, toda situao apresenta aspectos

especficos, e os fatores e atores envolvidos precisam ser identificados e analisados
para que se possa melhor compreender a questo e, assim, construir alternativas
situao. No bullying considera-se, por exemplo, que os agressores algumas vezes
podem ser agredidos em outros contextos sociais, agresso fsica ou simblica. Por
exemplo, uma criana agressora pode provocar o bullying como uma forma de
elevar sua autoestima e seu autoconceito, por ser ela prpria constantemente alvo
de agresso e excluso pela professora, pelos seus pais ou irmos. (MADUREIRA;
BRANCO, 2005; VALSINER, 2007 apud BRANCO E PINTO, 2011)

Devido grande importncia do papel dos professores na construo cultural

do estudante, um modelo descentralizado e participativo atravs da descoberta do
conhecimento e experincias aceca dos mais variados temas tendo tambm como
base um convvio social maior faz-se necessrio medida que preceitos antigos
sejam abordados e correlacionados com o respeito ao prximo e a vida para que,
crianas e adolescentes criem conscincia fixa do que realmente pode ou no ser
realizado por elas.

De acordo com Beaudoin e Taylor (2006), os educadores dispem de um

poderoso instrumento para lidar com o bullying: a exteriorizao. Exteriorizar nada
mais do que caracterizar o problema como algo distinto da identidade da pessoa.
No caso do bullying, seria demonstrar que os problemas no so indicativos da
personalidade dos alunos, que passam a odiar o problema, ao invs de odiar o
outro. A opo pela exteriorizao pode levar o professor a obter resultados
significativos tanto para o agressor, quanto para a vtima.
 47

3 METODOLOGIA

Neste trabalho foi feito uma Reviso bibliogrfica acerca dos assuntos que
envolvem o bullying e o ensino de professores bem como sua relao na criao de
um pensamento mais humanizado. Para poder entender melhor sobre o tema foi
necessria uma pesquisa sobre a violncia e os tipos existentes na sociedade bem
como a natureza dessas aes. Posteriormente foi iniciado o estudo do Tema
abordando o histrico desde o seu aparecimento e os primeiros escritos acerca do
bullying. Nesse sentido foi colocado, alm dos conceitos e formas diferentes
presentes na comunidade escolar, formas de trabalhar com alunos com o objetivo da
diminuio de tais prticas seja por parte dos professores, diretores ou pais dos
alunos. Desta forma foi introduzido o contrutivismo como grande aliado no combate
ao bullying, demonstrando sua importncia e quais aspectos importantes de sua
estrutura se mostram eficazes.
 48

4 CONCLUSO

O Bullying uma forma de violncia. Envolve atos repetidos ao longo do

tempo tentando criar ou impor um poder de grupo ou pessoa sobre outro grupo ou
pessoa, portanto, um desequilbrio de poder.

No resta dvidas de que a pratica do Bullying nas escolas traz grandes

prejuzos na vida pessoal e no convvio com outras pessoas gerando assim um
conflito maior do que aparentemente a prtica se configura. Seus so srios e at
podem ser fatais. As vtimas podem sofrer problemas emocionais e
comportamentais de longo prazo e que mexe com toda a estrutura familiar. Esses
problemas podem ser solido , depresso , ansiedade , levar a baixa auto-estima e
aumentar a susceptibilidade doena.

Sobretudo faz-se necesserria um acompanhamento mais prximos de todos

os envolvidos na vida do aluno, seja professor que est diariamentente em sala de
aula e tem o objetivo de passar os seus conhecimentos adquiridos, diretor com o
papel de mediao entre pais, alunos e professores e, tambm importante, os pais
que tem grande parcela de contribuio na construo do pensamento em formao
j que so o exemplo primrio que as crianas tem contato com o mundo.

Alm disso uma reestruturao do ambiente escolar se torna importante a

medida em que se percebe que o conhecimento no pode ser passado de forma
autoritria e unilateral onde os professores tem total controle do que aprendido
como o modelo atual de escola ou a Escola Tradicional. preciso que os alunos
apssem a fazer parte do aprendizado contribuindo de forma significativa para a
construo do pensamento acerca dos diversos e variados temas presentes na
sociedade atravs de debates e discusses em que a sua opinio seja ouvida e
discutida afim de um crescimento em conjunto com a turma e o professor. Esse novo
modelo chamado de construtivista ou progressista pois, alm de colocar o aluno
de forma mais central e participativa, utiliza das mais variadas tecnologias existentes
que contribuem com o aprimoramento da capacidade de interveno do pensar.
 49

Desta forma o aluno ter mais conscincia crtica sobre os problemas ao

redor da sociedade e compreender os malefcios do Bullying e todas as questes
que essa prtica envolve alm de entender melhor as suas consequencias para que
no apenas transforme o ambiente escolar em um lugar mais seguro e saldvel mas
toda a comunidade em que est inserido.
 50

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