4cte Primariamarzo 2017

CONSEJOS
TCNICOS ESCOLARES
TERCERA SESIN ORDINARIA

EDUCACIN PRIMARIA 1

CONSEJOS TCNICOS ESCOLARES
CUARTA SESIN ORDINARIA

2 EDUCACIN PRIMARIA


Secretara de Educacin Pblica
Aurelio Nuo Mayer

Subsecretara de Educacin Bsica
Javier Trevio Cant

Direccin General de Desarrollo de la Gestin Educativa
Direccin General de Desarrollo Curricular
Elisa Bonilla Rius

Direccin General de Materiales Educativos
Aurora Saavedra Sol

Direccin General de Educacin Indgena
Rosalinda Morales Garza

Direccin General de Formacin Continua, Actualizacin
y Desarrollo Profesional de Maestros de Educacin Bsica
Edmundo Guajardo Garza

Secretara Tcnica del Consejo Directivo Nacional
La Escuela al Centro
Pedro Velasco Sodi

Secretario de Educacin del Gobierno del Estado de Yucatn
Mtro. Vctor Caballero Durn

Subsecretara de Educacin Bsica
http://basica.sep.gob.mx
EDUCACIN PRIMARIA 3


4 EDUCACIN PRIMARIA


ndice

7 INTRODUCCIN
9 PROPSITOS, MATERIALES Y PRODUCTOS
10 QU AVANCES TENEMOS?
En el aula
En la escuela
15 CMO LO VAMOS A HACER? QU REQUERIMOS FORTALECER O
MODIFICAR?
Intercambio de ideas y experiencias

Toma de acuerdos sobre la implementacin de acciones

17 Aprendizaje entre escuelas: cmo nos preparamos?

EDUCACIN PRIMARIA 5


6 EDUCACIN PRIMARIA


Introduccin

El trabajo en el Consejo Tcnico Escolar es empleado rigurosamente para tratar aspectos tcnico-
pedaggicos. Esto es, el colectivo valora crticamente su quehacer docente en funcin de los
resultados de aprendizaje de los alumnos. Es en este espacio donde maestros y directivos
reflexionan, analizan, evalan y toman decisiones para que ningn educando se quede rezagado y
la escuela cumpla con su misin.
En este momento ha transcurrido la mitad del ciclo escolar, por lo que conviene hacer un recuento
de cmo iniciaron, cules fueron los objetivos y metas que se trazaron, qu alumnos identificaron
con necesidades de apoyo y qu acciones han llevado a cabo; todo con el fin de reconocer cunto
se ha avanzado y qu esfuerzos habr que concretar en este ltimo tramo del ao lectivo.
Con base en estas consideraciones, la Subsecretara de Educacin Bsica en coordinacin con la

Secretara de Educacin del Gobierno del Estado de Yucatn, pone a disposicin de los colectivos
docentes la presente gua, cuya intencin es brindar orientaciones flexibles y generales para la
organizacin de las tareas de la cuarta sesin ordinaria de Consejo Tcnico Escolar, sin restringir la
autonoma de gestin de las escuelas y su capacidad de innovacin. Aqu es oportuno recordar
que la gua es una herramienta de apoyo para hacer ms eficiente el logro de los propsitos de
esta sesin, as como aprovechar de manera ptima el tiempo, por lo que no deber ser vista como
un material que obliga a cumplir con actividades sin sentido.
Las actividades de la gua proponen que, en el apartado Qu avances tenemos?, los maestros,
de manera individual y como colectivo, valoren cuantitativamente los avances obtenidos hasta este
momento, y que identifiquen a los alumnos con mayor riesgo de no alcanzar los aprendizajes
previstos en el ciclo escolar o de no ser promovidos, considerando como base los indicadores con
los que han venido dando seguimiento en el CTE.
EDUCACIN PRIMARIA 7


En el Segundo apartado, Cmo lo vamos a hacer? Qu requerimos fortalecer o modificar? ser
importante realizar los ajustes necesarios a la Ruta de Mejora despus del anlisis realizado con
respecto al avance de los alumnos, dado que el ciclo escolar est finalizando y es necesario lograr
que los alumnos en riesgo alcancen los aprendizajes esperados para ellos.
Para lo anterior los docentes comparten con sus pares el desarrollo que hasta ahora tienen de los
acuerdos y compromisos que han establecido con sus compaeros del colectivo docente, as como
los que se derivaron de los acuerdos de la actividad de Aprendizaje entre escuelas. Para ello,
resaltan si lo que estn realizando es adecuado para mejorar el aprendizaje de los alumnos, cmo
han visto fortalecida su intervencin docente y qu dificultades han enfrentado en su
implementacin.
Para concluir, en el ultimo apartado, cmo nos prepararemos para el cierre del ciclo escolar?
maestros y directivos acuerdan la manera en la que prepararn su evaluacin como colectivo y la
evaluacin del trabajo con otra escuela, con respecto a cules fueron los avances, qu hay que
fortalecer, cmo se mira la mejora de los alumnos, cuntos alumnos mejoraron en relacin con los
resultados del inicio del ciclo escolar, qu beneficio se obtuvo con el trabajo entre escuelas, cmo
vincularon este con el trabajo de la propia escuela y finalizar con qu aprendizajes se llevan para
aplicar en el siguiente curso.
8 EDUCACIN PRIMARIA


Que el colectivo docente:
Establezca el grado de avance en el aprendizaje de sus alumnos con respecto al inicio del ciclo
escolar y determine las acciones que requiere fortalecer o modificar de cara al cierre del ao
lectivo, para alcanzar los objetivos y metas de su Ruta de Mejora Escolar.
Organice la informacin del avance que el colectivo ha tenido en los compromisos adquiridos
para el logro del aprendizaje de los alumnos, al interior de la propia escuela y como resultado del
intercambio realizado con otro colectivo docente .
Establezca acuerdos sobre la manera en la que realizarn el cierre del trabajo del ciclo escolar, en
el que se refleje:
Los avances y las reas de oportunidad del trabajo realizado como colectivo en la
escuela, incluyendo los porcentajes de avance con respecto al aprendizaje de los
alumnos.

El beneficio que se logr con el trabajo entre escuelas, cmo repercuti en el avance
de los alumnos y en el desarrollo profesional de los docentes.
Registro de resultados de la evaluacin diagnstica.

Registros de evaluacin, de asistencia y participacin de los alumnos durante el ciclo escolar, as
como los productos de las sesiones de CTE relativos al avance de sus alumnos.
EDUCACIN PRIMARIA 9


Registro de los compromisos establecidos por grado.

Evidencias del trabajo realizado en funcin de los compromisos establecidos como colectivo
docente al interior de la escuela y del trabajo entre escuelas.
Acuerdos establecidos por el colectivo registrados en la Relatora.
En el aula:
Ha transcurrido la primera parte del ciclo escolar, por lo que resulta fundamental reflexionar
acerca de los avances que tiene la escuela en el aprendizaje de los alumnos y determinar as las
acciones necesarias para lograr los objetivos y metas de su Plan de Mejora Escolar. Para ello, ser
necesario comparar los resultados de la evaluacin diagnstica con los obtenidos hasta ahora.
1. Observen el siguiente esquema y, de manera individual, identifiquen la informacin con la que

cuentan sobre el avance en el aprendizaje de sus alumnos:
10 EDUCACIN PRIMARIA


Fase Intensiva 1ra Sesin
Fase Intensiva. Autoevaluacin, Anlisis de los resultados de la

Prioridades Educativas, Ruta de evaluacin diagnstica. Identificacin
Mejora Escolar de campos de formacin que requieren
ser fortalecidos.

1er Colegiado
2da Sesin
Colegiado entre Supervisores y
Directores para Identificar las Seleccin de iniciativas pedaggicas
problemticas de la zona escolar a para compartir con su colectivo y con el
partir de las necesidades detectadas en colectivo de otra escuela, para propiciar
las escuelas que la integran. Dilogo el desarrollo profesional entre pares.
profesional sobre iniciativas
pedaggicas que favorecen el
aprendizaje.

2do Colegiado
Colegiado entre Supervisores y

3ra Sesin
Directores para analizar y reflexionar
Aprendizaje entre escuelas, a partir sobre los resultados de las escuelas.
de compartir iniciativas pedaggicas Compartir los resultados de las escuelas
con buenos resultados para los focalizadas y planear acciones para dar
alumnos. seguimiento a los resultados
encontrados.

4ta. Sesin

Revisin de avances, ajustes del Plan de
5ta Sesin
Mejora y definir la manera en la que
Intercambio de logros obtenidos con realizarn la socializacin de la
las acciones implementada derivadas rendicin de cuentas y los resultados
del trabajo entre escuelas y obtenidos con las acciones
socializacin de la rendicin de implementadas derivadas del trabajo
cuentas. entre escuelas.

EDUCACIN PRIMARIA 11


2. Recuperen los registros que tienen sobre el resultado de las evaluaciones bimestrales, asistencia
y participacin, as como los productos que han elaborado en las sesiones de CTE.
Con ello, de manera individual elaboren una grfica, esquema o tabla que, por un lado, permita
valorar cuantitativamente los avances del grupo, y por el otro, identificar a los alumnos que estn
en riesgo de no alcanzar los aprendizajes previstos en el ciclo escolar o de no ser promovidos al
siguiente grado escolar o nivel educativo.
Con ese fin, utilicen los indicadores para medir avances, trabajados en sesiones previas de CTE,
como parte de una alerta temprana. Consideren el ejemplo siguiente; iluminen con color rojo los
indicadores en donde los alumnos requieren mayor apoyo.
Los principales avances en el logro de los objetivos y metas de su ruta de mejora escolar, a
partir de los resultados alcanzados hasta este momento.
Los aspectos en los que se enfocarn sus esfuerzos hacia el cierre del ciclo escolar.

Nombre Promedio Requiere Requiere Requiere Inasistencias No se Dificultad para
del alumno apoyo en apoyo en apoyo en ** involucra relacionarse y
lectura escritura pensamiento en clase autorregularse
matemtico
Diego Martnez 6
Leonardo 7
Dvalos
Miranda Tavera 9
Totales *
Nota: Observen que en las casillas de los totales debern considerar al nmero de alumnos sealados con rojo en cada
indicador.
*En esta casilla considere el nmero de alumnos con promedio menor a 7.
** Se sugiere sealar en rojo a los alumnos con 20% o ms de faltas no justicadas en el ltimo bimestre.


Proporcionen al director (o en su caso al supervisor) estos datos, de ser posible con antelacin,

para que l pueda elaborar una grfica con la informacin de toda la escuela, que ser analizada
en plenaria (actividad 7).
3. Luego de comparar la informacin de su grupo al inicio del ciclo escolar y los resultados obtenidos
a lo largo de este primer semestre, destaque:
Qu avances identifica?
En qu indicador o indicadores no se evidencia avance y requieren atencin

prioritaria? Por qu?
Qu alumnos presentan las mayores dificultades? Son los mismos que se

identificaron inicialmente?
En qu asignaturas, aprendizajes esperados o habilidades se centran dichas

dificultades?
En qu aspectos de su intervencin docente tendra que centrar sus esfuerzos

para que estos alumnos alcancen los aprendizajes esperados?
4. Registre sus respuestas y, con base en ellas elaboren un esquema o un texto en el que compartan
sus reflexiones con sus pares.
En la escuela:
5. Organcense en equipos por grado o ciclo y compartan los aspectos de su intervencin docente en
los que centrarn sus esfuerzos y las razones para ello utilicen como apoyo para su participacin el
producto de la actividad 4.
Recuerden que:
La intervencin docente es aquella que se lleva a cabo en el aula y en la escuela. Consiste en una serie de
pasos que permiten a los educandos formarse y aprender. Esto ocurre cuando generan las condiciones
propicias para el aprendizaje y su sentido es intencionalmente formativo.



6. A partir de lo expuesto por cada integrante del equipo, ofrezcan algunas recomendaciones que
contribuyan a mejorar su intervencin docente; regstrenlas para utilizarlas en un momento
posterior.
7. Al trmino del trabajo en equipos, el director, (o supervisor en su caso) presenta los resultados
de la escuela en una grfica que permita visualizar el contraste entre el inicio del ciclo y los
resultados alcanzados hasta el momento. Por ejemplo:
En CTE de escuelas multigrado el anlisis podr ser el resultado de los avances que presenta el
conjunto de las escuelas que integran el colectivo.
8. Como colectivo escolar establezcan:
Los indicadores que representan un desafo mayor en la escuela.
La problemtica identificada en la escuela con la que se corresponde.


La prioridad educativa, establecida en su Ruta de Mejora Escolar, en la que se
inserta esta problemtica.
Los principales avances en el logro de los objetivos y metas de su Ruta de Mejora

Escolar, a partir de los resultados alcanzados hasta este momento.
Los aspectos en los que enfocarn sus esfuerzos hacia el cierre del ciclo.
9. Registren sus conclusiones en la Relatora del CTE.
10. Decidan los mecanismos que utilizarn para informar a la comunidad escolar, (principalmente a
los padres de familia), acerca de los resultados y desafos que tienen como escuela hasta este
momento del ciclo escolar, as como los acuerdos y acciones generales que van a llevar a cabo en
cada uno de los grados y grupos. Lo anterior, para establecer con ellos compromisos y
responsabilidades compartidas en beneficio de los alumnos durante los meses que restan para
concluir el ao lectivo.
Intercambio de ideas y experiencias
11. Lean el siguiente texto y compartan en plenaria sus impresiones al respecto:
Las comunidades de aprendizaje comparten ciertos principios, aunque los lleven a la prctica de
manera diferente. Destaca el hecho de que todos los nios y las nias tienen derecho a una
educacin con calidad e inclusin. Por lo tanto, su objetivo es generar una prctica educativa
transformadora, para as cumplir con la misin de la escuela.
Desde esta perspectiva, existen modelos de intervencin que dan un mayor impulso a los
estudiantes que presentan un bajo aprovechamiento escolar y por tanto requieren mayor apoyo en
su aprendizaje. En lugar de disminuir las expectativas de logro de los aprendizajes esperados que


deben alcanzar, se enfatiza con estos alumnos la aceleracin del progreso de su aprendizaje, a
travs de intervenciones docentes pertinentes que incluyan a todos los alumnos.
La implementacin de estos modelos no es rgida, sino que cada centro educativo tiene que
adaptarlo a su situacin y sus necesidades, a partir de un trabajo colaborativo que le permita
alcanzar sus propias metas. Requiere un proceso sistemtico de transformacin que permite
concretar una visin de la escuela dirigida al xito de todos y todas los estudiantes.

Adaptado de: S. Racionero y O. Serradell (2005). Antecedentes de las comunidades de aprendizaje.
Educar (35), pp. 29-39.
Hasta este momento del ciclo escolar, el anlisis de los avances de la escuela debe servir de
sustento para determinar la pertinencia de las acciones que se estn llevando a cabo. Entre estas
acciones destacan las que intercambiaron y se comprometieron a implementar en la sesin de
Aprendizaje entre escuelas, con base en las problemticas educativas comunes.
12. Compartan en los mismos equipos de trabajo por grado o ciclo:
Qu de lo acordado y comprometido en ese intercambio entre escuelas estn aplicando de

manera concreta en su aula?
En qu estn contribuyendo para mejorar los aprendizajes de sus alumnos?
Qu dificultades se han presentado en su implementacin?
De qu manera las recomendaciones de la actividad 6 pueden fortalecer su intervencin docente

(en particular, en la atencin a los alumnos que requieren mayor apoyo)?
Recuerden la importancia de tener participaciones breves y centradas en los temas que se estn
discutiendo, para optimizar el tiempo y dar oportunidad a que participen todos los docentes del
equipo.



13. Entre todos los integrantes del equipo, establezcan las adecuaciones de las actividades o
recursos complementarios que desarrollarn en el aula, para avanzar en los aprendizajes que deben
alcanzar los alumnos que requieren mayor apoyo, al trmino del ciclo escolar y dar cumplimento as
a los objetivos y metas establecidas en su Plan de Mejora Escolar. Realicen los ajustes necesarios.

14. Lean el siguiente texto:
El saber del oficio de ensear, si bien tiene componentes tericos, es bsicamente

experiencial en el sentido que est relacionado con habilidades individuales, y que
adems es un trabajo que realiza el profesor en solitario frente a los alumnos. Esto
hace indispensable generar condiciones para que pueda ser analizado y debatido con
otros.
El aprendizaje entre pares con una actitud de apertura da cabida a un genuino anlisis
respecto de los por qu y para qu de la prctica profesional y permite crear la
confianza para bus- car y probar alternativas de accin conjunta. Por esto, los dilogos
no pueden circunscribirse a las experiencias exitosas; todas las experiencias merecen
ser compartidas y analizadas entre los docentes, pues de todas ellas es susceptible
aprender, en tanto se dan en contextos similares y abordan problemticas comunes.

Adaptado de: A. Cerda e I. Lpez. El grupo de aprendizaje entre pares una posibilidad de
favorecer el cambio de las prcticas cotidianas del aula.
En http://www.cpeip.cl/wp-content/uploads/2016/08/APRENDIZAJE-ENTRE-PARES-2.pdf
En la quinta sesin ordinaria, los maestros se reunirn nuevamente con el mismo colectivo docente
con el que llevaron a cabo el Aprendizaje entre escuelas en la tercera sesin.


Los propsitos y actividades estarn encaminados al seguimiento de los acuerdos y compromisos
establecidos, en funcin de la problemtica escolar compartida, con nfasis en los alumnos que
requieren mayor apoyo.
Para optimizar el tiempo destinado a ese encuentro y lograr los propsitos planteados para esta
sesin, es importante que cada colectivo prepare su participacin, atendiendo los tiempos ya
establecidos para esta actividad (10 minutos como mximo).
15. El director, o en su caso el supervisor, presenta y deja a la vista de todos, el registro de los
compromisos establecidos por grado o ciclo en la tercera sesin ordinaria.
16. Identifiquen, de manera individual, las evidencias del trabajo realizado hasta este momento con
relacin a los compromisos adquiridos, as como los que recabarn en las semanas restantes previas
a la quinta sesin, para compartirlas con sus pares en el Aprendizaje entre escuelas.
Compartan en los equipos por grado o ciclo, e intercambien puntos de vista respecto a la claridad y
pertinencia de las evidencias. Para ello, consideren si stas:
Dan cuenta de la implementacin de lo acordado (procesos, adecuaciones, dificultades,

etc.).
Permiten demostrar cmo se esta trabajando en el aula, las modificaciones o adecuaciones

que se estn haciendo, y qu de lo implementado ha resultado interesante para los
alumnos.
Muestran si las acciones implementadas han favorecido la participacin de los alumnos con
mayor necesidad de apoyo.
Recuerden que estas evidencias son insumos para que la escuela pueda compartir su experiencia
para el prximo encuentro entre escuelas.


17. Tomen acuerdos como escuela respecto a la forma en que presentarn sus avances. Establezcan
los indicadores de seguimiento que tomarn en cuenta; por ejemplo, pueden retomar la grfica
elaborada por el director en esta sesin, con los ajustes necesarios para el siguiente mes.*
RENDICIN DE CUENTAS

18. Organcense para preparar la Rendicin de Cuentas que se realizar tambin en la 5a. Sesin, se
trata de tomar acuerdos, no de hacerlo en este momento. Compartirn sus resultados finales con
el colectivo docente con el que trabajarn en la quinta sesin, para esto realizar lo siguiente:
Previo a la quinta sesin, revisar los resultados de los alumnos hasta ese momento y compartirlos
primero con el o los docentes del mismo grado y luego con el colectivo.
Identificar sus principales logros (indicadores en los que se obtuvo mayor avance).
Relacionar estos avances con las acciones realizadas, identificando los logros obtenidos a partir de
acciones definidas por el propio colectivo y las realizadas a partir del intercambio entre escuelas.
Identificar reas de oportunidad. (En la realizacin del Plan de Mejora, en la prctica de las
acciones definidas, en la intervencin de cada integrante del colectivo, en el trabajo con los padres
de familia, en la preparacin de los integrantes del colectivo).
Preparar una presentacin en Power Point (de 20 Minutos) con las conclusiones de cada punto.

* Si la escuela cuenta ya con el Sistema de Alerta Temprana (SisAT) presentarn los resultados que ste arroje.


NOTAS:


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Intercambio de ideas y experiencias

Con base en estas consideraciones, la Subsecretara de Educacin Bsica en coordinacin con la

Que el colectivo docente:

Registro de resultados de la evaluacin diagnstica.

Acuerdos establecidos por el colectivo registrados en la Relatora.

1. Observen el siguiente esquema y, de manera individual, identifiquen la informacin con la que

Fase Intensiva. Autoevaluacin, Anlisis de los resultados de la

Colegiado entre Supervisores y

*En esta casilla considere el nmero de alumnos con promedio menor a 7.

En qu indicador o indicadores no se evidencia avance y requieren atencin

Qu alumnos presentan las mayores dificultades? Son los mismos que se

En qu asignaturas, aprendizajes esperados o habilidades se centran dichas

En qu aspectos de su intervencin docente tendra que centrar sus esfuerzos

8. Como colectivo escolar establezcan:

Los indicadores que representan un desafo mayor en la escuela.

La problemtica identificada en la escuela con la que se corresponde.

Los principales avances en el logro de los objetivos y metas de su Ruta de Mejora

9. Registren sus conclusiones en la Relatora del CTE.

Intercambio de ideas y experiencias

11. Lean el siguiente texto y compartan en plenaria sus impresiones al respecto:

Educar (35), pp. 29-39.

12. Compartan en los mismos equipos de trabajo por grado o ciclo:

Qu de lo acordado y comprometido en ese intercambio entre escuelas estn aplicando de

En qu estn contribuyendo para mejorar los aprendizajes de sus alumnos?

Qu dificultades se han presentado en su implementacin?

De qu manera las recomendaciones de la actividad 6 pueden fortalecer su intervencin docente

El saber del oficio de ensear, si bien tiene componentes tericos, es bsicamente

Dan cuenta de la implementacin de lo acordado (procesos, adecuaciones, dificultades,

Permiten demostrar cmo se esta trabajando en el aula, las modificaciones o adecuaciones

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