5.

1 Desarrollo del yo genero

Hasta este momento, ya sabemos que una de las funciones importantes del yo
consiste en tratar de mejorar la adaptacin al mundo y que el deseo de
superacin o competencia (habilidad) sea el motivo que de lugar a esta funcin.

Que el yo principalmente acta dndole sentido a las experiencias, de sta

manera el desarrollo del yo EVOLUCIONA en la medida en que crece nuestra
capacidad cognoscitiva, por lo tanto las personas pueden organizar y
estructurar sus experiencias de manera ms elaborada y consecuentemente,
esta sofisticacin es la funcin integradora del yo. Y se supone que el progreso
de las personas sigue un orden particular conforme vamos avanzando a etapas
superiores se va haciendo ms diferenciada y compleja; pero tambin ms
integrada e internamente consistente. Y nos podramos preguntar: Por qu
EVOLUCIONA nuestro yo, bueno tan simple como que, nuestro yo, no es
PERFECTO encontramos a lo largo de nuestra vida, circunstancias que nos
representan un desafo, por lo tanto el proceso sintetizador que define al yo se
modifica con el curso de la vida y que cada nueva caracterstica se levanta
sobre las etapas precedentes.

5.2 Juego el trabajo de la niez temprana crianza

Cambios en el desarrollo de la autoestima

Aunque por lo general los nios no hablan de un concepto de autoevala sino

hasta los ocho aos, los nios menores demuestran con su conducta que lo
tienen. En un estudio longitudinal realizado en Blgica, los investigadores
midieron varios aspectos de la auto percepcin de nios de cinco aos, como
apariencia fsica, competencia escolar, atltica, aceptacin social y
comportamiento. La auto percepcin y su funcionamiento socioemocional a los
ocho aos.

Sin embargo, antes de la transicin de los cinco a los siete aos, la autoestima
de los nios no se basa necesariamente en la realidad.

Autoestima contingent: el patrn indefenso

Cuando la autoestima es alta, un nio se siente motivado para conseguir lo que

sedea. Sin embargo, es contingent al xito, los nios pueden ver el fracaso la
crtica como una censura a su valor y sentirse incapaces de hacer mejor las
cosas.

En lugar de intentar armar un rompecabezas de una forma diferente a la

acostumbrada, como lo hara un nio con autoestima incondicional, un nio
indefenso puede sentirse avergonzado y rendirse, no espera tener xito y por
ende no lo intenta. Mientras los nios mayores que fracasan concluyen que son
tontos, los preescolares interpretan el fracaso como una indicacin de que
son malos. Este sentido de ser una mala persona puede persistir hasta la
adultez.
Comprensin y regulacin de las emociones

La capacidad para entender y regular, o controlar, los sentimientos es uno de

los avances principales de la niez temprana. Los nios que pueden entender
sus emociones pueden controlar mejor la manera en que las muestran y ser
sensible a lo que otros sienten. La autorregulacin emocional ayuda a los nios
a guiar su conducta y contribuye a su habilidad para llevarse bien con otros y
entender que emociones estn relacionadas con la experiencia y deseos. La
comprensin emocional aumenta su nivel de complejidad con la edad.

Comprensin de emociones contradictorias

Los nios pequeos no conciben que puedan experimentar reacciones

emocionales opuestas al mismo tiempo. La mayora de los nios que adquieren
una comprensin ms compleja de las emociones contradictoria durante la
niez media.

Comprensin de las emociones dirigidas hacia el yo

Las emociones dirigidas hacia el yo, como culpa, la vergenza y el orgullo, por
lo general se desarrollan hacia el final del tercer ao, luego de que los nios
hay

5.3 relacin con otros nios caso: tiene el juego una base
evolutiva?

Los resultados de una vasta gama de investigaciones en los campos de la

antropologa, la psicologa del desarrollo, la medicina, la sociologa y la
educacin ponen al descubierto la importancia fundamental que reviste el
desarrollo en la primera infancia con respecto a la formacin de la inteligencia,
la personalidad y el comportamiento social. En ese sentido, si los nios y nias
de corta edad no reciben en esos aos formativos la atencin y el cuidado que
necesitan, las consecuencias son acumulativas y prolongadas.

Cuando las actividades estn dirigidas exclusivamente a aspectos especficos

como la salud y la nutricin y no tienen en cuenta la ndole holstica del
desarrollo del nio en la primera infancia se corre peligro de obstaculizar el
crecimiento y desarrollo pleno de los nios y nias. Tanto los factores
biolgicos como el medio ambiente afectan el desarrollo cerebral y el
comportamiento. Por ejemplo, los nios y nias de corta edad que sufren
presiones extremas corren mayor peligro de sufrir problemas cognoscitivos,
emocionales y de comportamiento. Esos impedimentos pueden afectar a largo
plazo la capacidad de los nios y nias de iniciar sus estudios escolares y,
posteriormente, su desempeo escolar. Para los nios y nias en situacin de
desventaja, la falta inicial de actividades que promuevan su desarrollo tiene un
efecto multiplicador, ya que los nios que crecen en la pobreza reciben
educacin inferior a la de los nios de la clase media, debido en parte a la
disminucin de su capacidad de aprender en clase. Las oportunidades ms
propicias para ayudar a los nios y nias en situacin de desventaja a
comenzar sus estudios escolares en un plano de mayor paridad con los dems
nios se producen durante la primera infancia, cuando el desarrollo cerebral de
los nios es ms veloz y se sientan las bases de su desarrollo cognoscitivo,
social y emocional. Todo compromiso de reduccin de la pobreza y de
incremento de las probabilidades de xito de los nios y nias demanda
inversiones durante la primera infancia.

La comunidad internacional ha aceptado y promueve el derecho de los nios al

desarrollo. La Convencin sobre los Derechos del Nio destaca con claridad la
importancia del desarrollo del nio la primera infancia cuando dice que todos
los nios y nias tienen derecho a desarrollarse en la mxima medida posible
(Artculo 6) y que los Estados Partes reconocen el derecho de todo nio a un
nivel de vida adecuado para su desarrollo fsico, mental, espiritual, moral y
social.