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GUIDELINES EVALUATION OF SIX BASIC MOTOR SKILLS CHILDREN 5 AND 6 YEARS OLD
GAMBOA J.R. Pautas de evaluacin de seis habilidades motrices bsicas en nios y nias de 5 y 6 aos de edad. Mot.Hum. 13(1): 20-27; 2012.
RESUMEN
El presente artculo presenta un conjunto de pautas de evaluacin de las habilidades motrices bsicas de saltar
adelante a pies juntos, carrera sin obstculos, lanzar por sobre el hombro con mano dominante, recibir con ambas
manos, chutear con pie dominante y pararse en un pi, elaborado conforme al patrn maduro de cada una de ellas.
Para su validacin se realizaron tres pasos; primero, para obtener el grado de fiabilidad de las pautas se utiliz una
muestra de 113 nios y nias de 5 y 6 aos de edad de la quinta regin que asisten a jardines de infantes que perte-
necen a la Junta Nacional de Jardines Infantiles JUNJI; segundo, para la validez de contenido se consult el juicio
de experto en relacin a coherencia y pertinencia de los diferentes elementos que conforman cada una de las pautas;
y tercero, se consult a educadoras de prvulos por la factibilidad respecto a la administracin y los materiales re-
queridos. Para el procesamiento de la informacin se han utilizado distribuciones de frecuencia simple expresada en
porcentajes, coeficiente de correlacin de Spearman e ndice ANOVA. En relacin a los resultados, se han obtenido
altos grados de concordancia en todos los anlisis realizados.
ABSTRACT
This article presents a set of guidelines for the assessment of basic motor skills to jump forward with feet together, run
unhindered, throw over his shoulder with dominant hand, received with both hands, chutear with dominant foot and
stand on one foot, prepared according to the pattern mature each. For validation were three steps: first, to obtain the
degree of reliability of the guidelines we used a sample of 113 children aged 5 and 6 year old the fifth region attending
kindergartens belonging to the Board JUNJI national Kindergarten, second, for the content validity of the judgment of
expert consulted in relation to coherence and relevance of the different elements of each of the guidelines, and third,
were consulted by educators of kindergarten on the feasibility the administration and the required materials. For in-
formation processing have been used simple frequency distributions in percentages, Spearman correlation coefficient
and index ANOVA. Regarding the results, we have obtained high degrees of consistency in all analyzes.
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INVESTIGACIN Revista Motricidad Humana / Enero-Junio 2012, Edicin 13 (1)
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el deporte, las actividades recreativas, artsticas y labo- Esta ltima idea sealada, cobra suma relevancia debido
rales. Por tanto, obtener esta informacin del cmo se a que generalmente se menciona los efectos de los pro-
ejecuta la habilidad y cada uno de sus componentes, per- cesos neurolgicos en el desarrollo de las personas, sin
mite a los y las docentes intencionar la tarea en aquellos embargo, se debe destacar que el ambiente tambin co-
elementos de la habilidad que se encuentran deficitarios. labora con los procesos de maduracin del sistema nerv-
ioso central. El ambiente es relevante en el desarrollo
Gallahue y Ozmun (17), sealan que estas evaluaciones neurolgico, tanto para la maduracin y desarrollo de los
deben ser realizadas en infancia, debido fundamental- sistemas neuronales, como para el mantenimiento de las
mente a que es alrededor de los 6 aos de edad cuan- funciones de este, (32).
do nios y nias poseen el potencial de desarrollo para
lograr la etapa madura de la mayora de las habilidades Finalmente sealar que el mayor desarrollo perceptivo
motoras bsicas. motriz, procesos que tambin inciden el desarrollo de la
motricidad, tiene lugar entre el tercer y sptimo ao de
Desde lo neurolgico, aproximadamente a los cuatro o vida, lo que tambin justifica lo ya planteado en relacin
cinco aos de edad, el sistema sensorial se encuentra en a que la infancia es la etapa crtica para el desarrollo de
condiciones madurativas ptimas, y es el periodo en que la motricidad, (33).
generalmente se logran con mayor velocidad los pro-
cesos de aprendizajes debido fundamentalmente a la or- Las pautas propuestas permiten evaluar la calidad de
ganizacin de los sistemas sensoriales y motrices, (16). ejecucin de seis habilidades motrices bsicas: saltar
adelante a pies juntos, carrera sin obstculos, lanzar por
A estas edades, se estn culminando los procesos madu- sobre el hombro con mano dominante, recibir con ambas
rativos del sistema nervioso central, sus estructuras ya se manos, chutear con pie dominante y pararse en un pi
encuentran bien conformadas y desarrolladas, y el cere- segn al patrn maduro de cada una de ellas. En adel-
bro posee gran plasticidad gracias a la gran posibilidad ante: saltar, carrera, lanzar, recibir, chutear y equilibrio.
y potencial de establecer diversos contactos neuronales,
lo que da la posibilidad cierta de aprender, (2, 18). Rigal Es importante mencionar que cada una de las habilidades
(18), plantea que especficamente entre el cuarto y octavo escogidas fueron escogidas por su alta presencia en los
ao de vida se poseen un nmero muy superior de sinapsis momentos de recreacin y ludicidad en la infancia, y
que las del adulto, debido a esta plasticidad que posee el constituyen la base para el aprendizaje de habilidades
cerebro. Es en este contexto que la etapa de la infancia ms complejas, (12,13,17). Adems de ser constitutivas
tambin posee una importancia vital para los aprendizajes. de diversos protocolos de observacin, (19).
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Se selecciona la bibliografa base a utilizar, aqul o Para el proceso de validacin de las pautas de evalu-
aquellos autores que presentase mayor nivel de actual- acin, se ha determinado la utilizacin de los siguientes
izacin en la temtica a juicio de los investigadores, y sus procedimientos y pruebas estadsticas a travs del soft-
planteamientos sean coherente con los propsitos del pre- ware SPSS:
sente estudio. En este sentido, se ha seleccionado funda-
mentalmente a Mc Clenaghan y Gallahue (20), y Gallahue Para la validacin de contenido, se consult el juicio
y Ozmun (17), sin dejar de considerar los valiosos aportes de tres expertos en relacin a la claridad y coherencia de
entregados por otros autores. cada uno de los elementos que componen las pautas de
evaluacin. Para ello, se utiliz una distribucin de fre-
Se escogen las habilidades, para ello se ha decidido fun- cuencia simple de modo de determinar la concordancia
damentalmente acoger la propuesta de habilidades de Mc expresada en porcentajes entre las respuestas emitidas
Clenaghan Gallahue (20) y Gallahue y Ozmun (17): saltar, por los expertos.
carrera, lanzar, recibir, chutear y equilibrio. Estas fueron
escogidas debido a que son las ms observables en la vida Para obtener el grado de fiabilidad del protocolo, se
diaria y juegos de los nios y nias, (12,13,17,19,20). realiz por medio de la determinacin del coeficiente de
correlacin interobservador de Spearman y coeficiente
Se identifican indicadores considerados aquellos ms rel- de correlacin interobservador ANOVA. Spearman para
evantes y observables de cada una de las habilidades segn obtener las semejanzas de puntuacin entre diferentes
el patrn maduro de cada una de ellas. Es decir, se identi- evaluadores en un mismo da, y ANOVA, para obtener
fican los rasgos que definen lo esencial de cada habilidad. las semejanzas de puntuacin en momentos diferentes,
ambos con la misma muestra y condiciones de evalu-
Las pautas de evaluacin se someten al juicio de exper- acin. Se entender que el nivel de significancia emplea-
tos para realizar la validez de contenido. do es alfa = 0,05, con un 95% de confianza.
Se capacitan a los evaluadores que aplicarn las pautas Para obtener el grado de factibilidad de aplicacin re-
a la muestra de estudio. Para este proceso, se realizan specto a la administracin y los materiales requeridos en
tres pruebas pilotos, se analizan filmaciones e imgenes, las evaluaciones, se consulto la opinin de las educado-
y se comparten reflexiones de este proceso para aunar ras de prvulos que atienden a nios y nias parte de la
criterios de observacin. muestra de estudio. Para ello, se utilizaron distribuciones
de frecuencia simple expresada en porcentajes de modo
Para su aplicacin en la muestra de estudio, con el de determinar la concordancia entre las respuestas emiti-
propsito de obtener el grado de fiabilidad, se ha proce- das por las educadoras.
dido de la siguiente manera.
Tabla I: Porcentaje de acuerdo de cada uno de los expertos en relacin a los indicadores de cada una de las pautas de evaluacin.
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En la tabla I se observa que los tres expertos manifiestan las pautas de evaluacin. Solamente el experto 1 mani-
altos porcentajes en relacin a estar de acuerdo con la fiesta no estar de acuerdo con uno de los indicadores del
claridad y pertinencia de los indicadores de cada una de lanzar y el chutear.
Equilibrio 100,00 %
Carrera 100,00 %
Saltar 100,00 %
Lanzar 98,10 %
Recibir 100,00 %
Chutear 98,10 %
Tabla II: Porcentaje de concordancia de los expertos en relacin a los indicadores de cada una de las pautas de evaluacin.
Del anlisis anterior y la tabla II, se desprende los altos das por diferentes evaluadores en un mismo momento
grados de concordancia entre los tres expertos consulta- y a una misma muestra, se han obtenido los siguientes
dos. En segundo lugar, para determinar el grado de cor- resultados.
relacin interobservador, similares puntuaciones obteni-
Equilibrio 0,85
Carrera 0,93
Saltar 0,87
Lanzar 0,75
Recibir 0,92
Chutear 0,85
Tabla III: Coeficiente de correlacin de Spearman entre evaluadores en las pautas de evaluacin.
Se puede observar en la tabla III, altos grados de cor- grado de correlacin interobservador segn ANOVA,
relacin interobservador segn ndice de Spearman en similares puntuaciones obtenidas en diferentes momen-
todas las habilidades, fundamentalmente en la carrera, tos, a una misma muestra y en las mismas condiciones
saltar y recibir. En tercer lugar, y para determinar el de evaluacin, se han obtenido los siguientes resultados.
Equilibrio 0,285
Carrera 0,243
Saltar 0,221
Lanzar 0,237
Recibir 0,212
Chutear 0,185
Tabla IV: ndice ANOVA entre evaluaciones en diferentes momentos de las pautas de evaluacin.
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De la tabla IV, sealado que el nivel de significacin decir, las puntuaciones de los evaluadores son similares
utilizado para ANOVA es alfa = 0,05, y comparndolo en los distintos momentos. En cuarto lugar, en cuanto a
con los valores de probabilidad p= 0,285; 0,243; 0,221; la consulta realizada sobre factibilidad de administracin
0,237; 0,212 y 0,185, se puede sealar que la prueba es y materiales requeridos a las educadoras de prvulos que
altamente significativa al 5%, debido a que todos los atienden a nios y nias parte de la muestra de estudio,
resultado son mayores al nivel de significacin alfa. Es se puede sealar lo siguiente.
Factibilidad de la administracin
de las pruebas
Equilibrio 88,16 %
Carrera 88,86 %
Saltar 88,86 %
Lanzar 90,25 %
Recibir 90,93 %
Chutear 93,32 %
Se puede extraer de la tabla V, que existe un alto porcentaje ellas implican. Lo anterior se expresan en los altos porcen-
de acuerdo en relacin a que las pautas de evaluacin son tajes en todas las habilidades. En cuanto a la factibilidad
factibles de administrar a partir de los requerimientos que segn los materiales, se puede sealar lo siguiente:
Equilibrio 91,65 %
Carrera 91,65 %
Saltar 100,00 %
Lanzar 97,20 %
Recibir 97,20 %
Chutear 97,20 %
Se puede sealar respecto a los materiales requeridos, que y exponer las pautas de evaluacin validadas, especfica-
las educadoras manifiestan altos grados de factibilidad, muy mente lo concerniente a cada habilidad motriz bsica con
cercanos al 100% de acuerdo. Finalmente, respecto a los re- sus correspondientes indicadores segn el patrn maduro
sultados de este trabajo de investigacin, se quiere plantear de cada uno de ellos.
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Saltar 1. Al rechazar, realiza flexo-extensin de ambas rodillas, proyectando el cuerpo hacia delante.
2. Las extremidades superiores se impulsan desde atrs hacia adelante/arriba en el momento del despegue.
3. Cae a pies juntos.
4. Amortigua la cada.
5. Al caer controla el equilibrio.
6. Lo hace en ausencia de sincinesias.
Lanzar 1. Corre balanceando verticalmente las extremidades superiores en la articulacin del codo flectadas.
2. Balancea las extremidades superiores en oposicin a las inferiores.
3. Se observa claramente una fase de vuelo.
4. Lo hace en ausencia de sincinesias.
Recibir 1. Recibe el objeto con ambas manos en forma simultneas.
2. Las manos se acomodan a la forma del baln.
3. Al recibir, amortigua la cada del baln.
4. Realiza la habilidad sin esquivar el baln.
5. Lo hace en ausencia de sincinesias.
Chutear 1. Al golpear el baln con el pie, impulsa la extremidad inferior de pndulo desde atrs adelante.
2. El movimiento de la extremidad inferior que patea comienza a la altura de la cadera, con flexin de rodilla.
3. Las extremidades superiores se desplazan con movimiento alternado en el momento de patear.
4. Mantiene el equilibrio corporal despus de golpear el baln.
5. Lo hace en ausencia de sincinesias.
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Dirigir correspondencia a:
Rodrigo Gamboa Jimnez
rodrigo.gamboa@ucv.cl
Avda. El Bosque 1290, Santa Ins
Via del Mar
Chile
RECIBIDO: 25-05-2012
ACEPTADO: 26-06-2012
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