JOS ROBERTO ZANELLATO

PORTFLIO COMO INSTRUMENTO DE

AVALIAO NO ENSINO DE GRADUAO EM
ARTES VISUAIS

Dissertao apresentada como exigncia parcial para

obteno do Ttulo de Mestre em Educao, ao Programa de
Ps-Graduao em Educao rea Educao, do Centro de
Cincias Sociais Aplicadas da Pontifcia Universidade
Catlica de Campinas.

PUC CAMPINAS
2008

1
 BANCA EXAMINADORA

Presidente e Orientadora: Profa. Dra. Maria Eugnia L. M. Castanho

1 Examinador: Prof. Dr. Marcos Rizolli
2 Examinador Profa. Dra. Suely Aparecida Galli Soares
1 Suplente Externo: Dra. Mara Regina L. De Sordi
2 Suplente Interno: Dra. Dulce Adlia Adorno Silva

Campinas, fevereiro de 2008

2
 memria de meus pais, que sempre
valorizaram a minha formao, com tanta
dedicao e amor, acreditando nos benefcios
que a mesma poderia proporcionar minha
vida profissional futura.

memria de meu amigo Marco Galimberti,

que um dia me fez acreditar que eu seria um
professor.

3
 AGRADECIMENTOS

Ao meu irmo, Prof. Dr. Marco Antnio Zanellato, pela grande e preciosa ajuda material investida,
pelo incentivo prestado e por acreditar em minha capacidade, mostrando-me o valor e a
importncia de obter o ttulo do Mestrado na minha carreira de educador e artista.

Ao meu amigo, Luiz Tontoli, que esteve presente em todos os momentos de dificuldades, na
produo do projeto, no cumprimento dos crditos do curso, proporcionando ajuda para a
superao delas e estimulando-me intensamente, para a concluso com sucesso.

A Profa. Dra. Maria Eugnia L M Castanho, orientadora e incentivadora dos meus trabalhos de
Ps-Graduao em Educao da Pontifcia Universidade Catlica de Campinas.

A Profa. Dra. Dulce Adorno, pelo estmulo e importantes sugestes e a valorizao da minha
capacidade, como professor e artista.

4
 RESUMO

ZANELLATO, Jos Roberto. O Portflio como instrumento de avaliao no ensino de

graduao em Artes Visuais. Campinas, 2008. Dissertao (Mestrado). Curso de Ps-
Graduao em Educao. Pontifcia Universidade Catlica de Campinas, 2008.

O estudo sobre o objeto "portflio", tem como meta principal sua anlise como
instrumento de avaliao, indicado quando principalmente temos como referenciais de
estudo o "artstico" e o "pedaggico". A pesquisa mostra, atravs de fundamentao
terica, ao avaliador que atua como docente no ensino de artes visuais, a importncia de
conhecer um instrumento de reflexo e avaliao eficaz, tico e direcionado ao processo
de formao, com uma poltica que possibilita um ensino-aprendizagem participativo e
coletivo. A pesquisa especfica sobre a diversidade terica que aborda o "portflio"
como uma modalidade de reflexo e avaliao, sendo itens de anlise: promoo de uma
nova perspectiva de aprendizagem; processo promissor e eficiente de reflexo e
avaliao; incorporao analtica do desenvolvimento da aprendizagem; requisio de
auto-avaliao; encorajamento seleo e reflexo do aluno sobre o trabalho; e como
um instrumento metodolgico facilitador e mais democrtico dos processos de ensino e
aprendizagem, praticados hoje nos cursos de graduao em artes visuais. A pesquisa
apresenta um modelo de "Portflio Avaliativo", que possibilita alcanar uma perspectiva
mltipla de eficcia do ensino de artes visuais, superando assim os modelos tradicionais
de avaliao.

Palavras-chaves: Portflio, Artes Visuais, Avaliao, Livro de Artista.

5
 ABSTRACT

ZANELLATO, Jos Roberto. The portfolio as a tool for assessment in teaching

degree in Visual Arts. Campinas, 2008. Dissertation (Masters). Course of Post-
Graduate Studies in Education. Pontifical Catholic University of Campinas, 2008.

The study on the subject "portfolio", has as its main goal analysis as a tool of
evaluation, especially when we have indicated as benchmarks to study the
"artistic" and "teaching". The survey shows through theoretical foundation, the
evaluator who works as a teacher in the teaching of visual arts, the importance of
knowing a tool for reflection and assessment effective, ethical and directed the
process of formation, with a policy that allows a teaching-learning participatory and
collective. The research is specific on the theoretical diversity that addresses the
"portfolio" as a mode of reflection and evaluation, and analysis of items: promotion
of a new perspective of learning; promising and efficient process of reflection and
evaluation; incorporation analytical development of learning ; requisition of self-
evaluation; encouragement to the selection and the reflection of the student on the
job; and as a methodological tool facilitator and most democratic of procedures for
the teaching and learning, practiced today in graduate courses in visual arts. The
study presents a model of "Portfolio Avaliativo", which allows multiple achieve a
perspective of efficiency of the teaching of visual arts, thus exceeding the
traditional models of evaluation.

Keywords: Portfolio, Visual Arts, Evaluation, Book of Artist.

6
 SUMRIO
INTRODUO................................................................................................08

1. CONTEXTUALIZANDO O PORTFLIO....................................................13

1.1. Historicidade, Conceitos e Fundamentos...........................................15

1.2. A Pedagogia da Bauhaus como estimuladora e provocadora do
aparecimento do Portflio nas Escolas de Arte..................................29
1.3. Portflio versus Avaliao e as Polticas Educacionais......................37
1.4. Portflio como Estratgia de Avaliao na Formao do Professor...48

2. O PAPEL DO PORTFLIO NA LICENCIATURA E NO BACHARELADO

EM ARTESVISUAIS...................................................................................53

2.1. Dossier (Dirio de Estgio) versus Portflio.......................................53

2.2. O Portflio como estratgia de provocao da integrao e da
interdisciplinaridade na prtica dos currculos de artes visuais..........58
2.3. Imagem (Imaginao & Criao) como elemento bsico de estudo e
produo do Portflio no Ensino da Arte............................................68

3. O LIVRO DE ARTISTA E O LIVRO-OBJETO COMO ESTRATGIAS

DE PRODUO DE UM MODELO DE PORTFLIO DIRECIONADO
AO ENSINO DE ARTE...............................................................................73

3.1. Anlise de depoimentos de artistas sobre livro de artistas..................79

3.1.1. Anlise do depoimento da artista Lenir Miranda...............................79
3.1.2. Anlise do depoimento do artista Wlademir Dias Pino.....................82
3.1.3. Anlise do depoimento da artista Vera Chaves Barcellos................84

4. CONSTRUINDO MODELOS DE PORTFLIO PARA O ENSINO DE

GRADUAO EM ARTES VISUAIS..........................................................93

4.1. Fundamentao didtico-pedaggica para a construo de um

modelo de portflio...........................................................................94
4.2. Modelo de Portflio para disciplinas tericas..................................105
4.3. Modelo de Portflio para disciplinas prticas..................................110

CONSIDERAES FINAIS..........................................................................114

REFERNCIAS.............................................................................................120

7
 INTRODUO

O conhecimento artstico est vinculado

experincia esttica. Para isso, requer uma formao especial em
que se destaquem tanto os aspectos de ateno quanto os
perceptivos e os conceituais (de linguagem visual).

Fernando Hernndez

Esta pesquisa, de carter terico, tem o propsito principal de afastar-

se dos modelos tradicionais de transmisso de conhecimento, em que o professor

era a nica fonte de saber, e apontar para um modelo em que o professor assume

o papel de mediador entre o saber e o aluno que, por sua vez, passou de sujeito

passivo a sujeito crtico e produtor criativo de seu prprio conhecimento. Com

isso, o objetivo principal desta pesquisa propor a construo de um modelo de

instrumento avaliativo e reflexivo, obtendo um resultado expressivo, com

qualidade e funcionalidade. Pretende-se que possa atribuir responsabilidade na

construo e reconstruo do conhecimento, criando, assim, um novo

pensamento pedaggico o qual deve considerar o professor um mediador, na

mobilizao de estratgias metacognitivas, numa viso de desenvolvimento do

pensamento crtico e reflexivo e promotor da autonomia do aluno.

Quando se muda o contexto da educao, fundamental que os

professores reexaminem as suas prticas diante dos novos desenvolvimentos e

adotem estratgias e procedimentos dessas novas mudanas ao invs de

resistirem a uma mudana irreversvel e qual o modelo tradicional j no d

resposta. Pretende-se, pois, discutir se o uso de um instrumento metodolgico

como o portflio no processo de ensino-aprendizagem, em particular, no ensino

8
de Artes Visuais, est em acordo com o pensamento pedaggico atual,

propiciando ao aluno oportunidades de reflexo, diagnsticos de suas

dificuldades; auto-avaliando o seu desempenho e produo e auto-regulando a

sua aprendizagem, bem como o desenvolvimento da sua competncia

comunicativa.

Sendo, ento, o objeto deste estudo o portflio, devero ser itens de

anlise: a promoo de uma nova perspectiva de aprendizagem; o processo

promissor e eficiente de avaliao; a incorporao analtica do desenvolvimento

da aprendizagem; a requisio da auto-avaliao; o encorajamento, seleo e a

reflexo do aluno sobre seu trabalho; e o professor mediador da aprendizagem.

O primeiro captulo trata da contextualizao e fundamentao do

portflio. Atravs de estudos bibliogrficos analisam-se os conceitos, a

historicidade e os fundamentos do portflio, direcionando professores conquista

de nveis de ensino-aprendizagem eficazes e a probabilidade de resoluo de

problemas que possam ser compartilhados com os princpios da Arte-educao

em carter cientfico. Esse estudo bibliogrfico, orientado e especfico sobre a

diversidade terica, aborda o portflio como uma modalidade de avaliao mais

promissora e como um instrumento facilitador e mais democrtico dos processos

de ensino e aprendizagem, praticados hoje nos cursos de Artes Visuais.

Pretendemos estabelecer e/ou indicar um modelo de portflio avaliativo e

reflexivo, que possibilite alcanar uma perspectiva mltipla de eficcia do ensino,

suplantando assim os modelos tradicionais, utilizados h muitas dcadas. Este

captulo tambm trata da sua relao de origem com a Pedagogia da Bauhaus; a

relao de importncia com os sistemas de avaliao praticados no sistema

9
educacional e suas polticas em nvel estadual e federal; e finalmente o portflio

como estratgia de avaliao na formao de professores.

O segundo captulo trata do portflio, sua relao, seu papel, nos

Cursos de Licenciatura e Bacharelado em Artes Visuais. Analisam-se a

semelhana com o "dossier" (Dirio de Estgio); os processos metodolgicos de

integrao e interdisciplinaridade objetivados nos currculos responsveis pelo

ensino das Artes Visuais. As anlises deste captulo enfatizam o uso do portflio

como forte provocador desses processos. Outros itens sobre a relao do

portflio e o ensino de Artes Visuais so analisados, tais como: a imagem, a

imaginao e a criao como elementos de funo estrutural e bsica durante a

construo de um modelo de portflio; um estudo sobre a avaliao, da teoria

prtica, sem e com o uso do instrumento metodolgico portflio, ou melhor, sua

adoo em busca do caminho da no complexidade dos mtodos tradicionais de

avaliao usados nos currculos, que promovem o ensino de Artes Visuais.

O terceiro captulo trata sobre as questes da importncia que o

portflio deve manter com o Livro de Artista e com o Livro-Objeto, principalmente

em se tratando do aluno artista, ou do artista que pretende ser professor.

Devemos, a partir desse captulo, entender a configurao do Livro de Artista

como linguagem, a ser desenvolvida em carter de estratgia pedaggica, em

relao aos contedos bsicos do portflio.

O quarto captulo trata da construo de modelos de "portflios".

Analisa-se a melhor estrutura que dever orientar professores de Arte na

construo de um modelo eficiente de portflio. Ainda nesse captulo, so

analisados alguns contedos norteadores, para entender a estrutura terica que

10
fundamenta e subsidia o processo de avaliao dos trabalhos artsticos,

produzidos durante a elaborao do portflio. Alguns exemplos: anlise subjetiva

das obras anlise informal dos elementos estruturais de um trabalho de Arte,

resultante do ensino, tais como: tema, natureza da composio, relao figura-

fundo, equilbrio e dinamismo; anlise objetiva das obras anlise estrutural,

construtiva e tcnica de um trabalho de Arte, resultante do ensino, tais como: o

desenho, a perspectiva, a cor, o volume, o contraste, a tcnica e o suporte.

Espera-se que o portflio, direcionado rea especfica do ensino de

Artes Visuais, alm de instrumento avaliativo, reflexivo e diagnstico, seja,

tambm, facilitador da construo, reconstruo e reelaborao do processo de

ensino delas, como forma processual e supere a viso pontual das provas e

testes, integrando-o no contexto desse ensino como uma atividade complexa,

baseada em elementos especiais de aprendizagem significativa e relacional.

O caminho percorrido no estudo do portflio como instrumento eficaz

de ensino e avaliao, exigiu uma pesquisa documental que fundamentou a

anlise terica. Na definio do portflio como objeto de estudo, recorreu-se a um

paradigma de estudo baseado no mtodo estruturalista, visto que se entende

estrutura como:

Conjunto, as partes desse conjunto e as relaes dessas

partes entre si, em entidade autnoma de dependncias
internas, num todo formado de elementos solidrios, de tal
modo que cada um dependa dos demais e no possa ser o
que seno em virtude de sua relao com ele (ECO, 1971,
p. 36).

Pretende-se, assim, analisar o portflio, a partir da idia de um

conjunto estruturado, que se situa no campo da avaliao progressiva. Portanto

11
no se coloca como um corte no tempo e nem como algo esttico, mas como um

objeto cuja anlise o situar dentro do processo avaliativo, considerando-o como

possibilidade de transposio de etapas no ensino-aprendizagem, observando

esse instrumento de avaliao como um conjunto de estruturas no apenas

pontuais, mas, sobretudo dinmicas, visto que se inserem no processo.

O estudo do portflio partiu de um modo como feito (modus

operandi), levando em conta as caractersticas que lhe so prprias, para articul-

lo com a concepo de avaliao progressiva, que o analisa evolutivamente.

Importa tambm analisar no apenas um objeto, mas a produo do conjunto de

uma sala de aula, a fim de que se prove a eficincia avaliativa do instrumento em

si, situado no movimento de avaliao processual.

12
 1. CONTEXTUALIZANDO O PORTFLIO

"No compreendero nunca o que a pintura, eles

no concebem que a pequena figura de um campons, uns sulcos
de terra lavrada, um reduzido espao de areia, de mar ou cu,
sejam motivos srios e sumamente difceis e to belos, que
realmente vale a pena algum consagrar sua vida a reproduzir a
poesia que encerram".

Vincent van Gogh

"A obra de Arte traz em si sua significao absoluta,

impondo-se ao espectador antes que possa identificar o tema".

Pierre Matisse

Contextualizar e fundamentar o portflio como um instrumento

metodolgico para avaliao e reflexo nos processos de ensino, requer uma

tarefa minuciosa de anlises de conceitos, estudos, teses de diversos tericos e

especialistas em educao e Arte educao, que defendem e o indicam como

um eficiente instrumento a ser adotado para o processo de prtica pedaggica.

O portflio deve refletir globalmente o percurso do

estudante, no se limitando aos aspectos cognitivos do seu
trabalho, mas incidindo igualmente nos aspectos de
natureza afetiva, ser um instrumento de dilogo contnuo
entre estudante e professor, elaborado sobre a ao, na
ao e para a ao, partilhado em tempo til de modo a
facilitar a interpretao das realidades vividas e sentidas, a
auto-reflexo e as tomadas de deciso mais congruentes
para os contextos nos quais o processo de desenvolvimento
ocorre (IDLIA S-CHAVES, 2005, p. 163/164).

O portflio reflete a experincia de vida, os valores, os conhecimentos,

as motivaes e os interesses de cada estudante. Esse momento de aproximao

entre docente e discente favorece e enriquece o processo metodolgico de

avaliao.

13
 A idealizao e produo dos trabalhos desenvolvidos pelo aluno e

processados em parceria com o professor, destacando cada momento final de

produo, deve acontecer sob forma de reflexo, ou melhor, de "feed back", que

resulta em um processo de lapidao final do conhecimento adquirido.

A construo de portflios tem impactos positivos na

aprendizagem e desenvolvimento dos mesmos, tais como: o
desenvolvimento pessoal e de grupo; um tipo de
aprendizagem reflexiva e crtica e no rotineira; o
desenvolvimento de competncias de planejamento; o
desenvolvimento das capacidades de pesquisa; a
valorizao do trabalho do outro; a objetivao da avaliao;
a aprendizagem da competio gerida no grupo (IDLIA S-
CHAVES, 2005, p.159).

A contextualizao e a fundamentao do portflio, indispensvel ao

entendimento do mesmo, so necessrias, dado o fato de termos que valorizar

alguns objetivos norteadores, tais como: a avaliao como reconstruo do

processo de aprendizagem mudanas no ensino e na aprendizagem e

mudanas na avaliao; a reconstruo de uma trajetria de aprendizagem; a

utilizao deste instrumento como reflexo de um processo de aprendizagem; o

estabelecimento das finalidades de aprendizagem por parte de cada estudante; a

integrao de evidncias e experincias; a seleo de fontes que compem o

portflio; a reflexo sobre o que se aprende da reordenao; estabelec-lo como

propriedade do estudante.

Enfim, estudam-se os componentes de um portflio: o propsito; os

tipos de evidncias que constituem o "contedo"; os Artefatos; as reprodues; os

atestados; as produes; a explicao das metas; as reflexes; as anotaes; o

continente; os critrios de avaliao e reflexo.

14
1.1. Historicidade, Conceitos e Fundamentos

O portflio uma modalidade de avaliao retirada

do campo da Arte, sua funo se apresenta como
facilitadora da reconstruo e reelaborao, por
parte de cada estudante, de seu processo ao longo
de um curso ou de um perodo de ensino.

Fernando Hernndez

A palavra portflio tem origem da palavra "portafoglio" (pasta onde se

guardam folhas soltas necessariamente as folhas no necessitam estarem

soltas). O termo deriva do verbo latino "portare" (transportar) e do substantivo

"foglio" (folha) e designa a pasta que contm desenhos, fotos, textos, pautas de

msica, seja de profissionais diversos ou de alunos. O termo tem uma relao de

semelhana com o "dossier" (dirio de estgio) e com o Livro de Artista.

definido, em sua essncia, como uma pasta individual onde os

alunos e/ou professores guardam seus trabalhos realizados no decorrer dos seus

estudos de uma disciplina, de um curso, ou mesmo durante alguns anos, como ao

longo de um ciclo de estudos. No contexto educativo, consiste tambm numa

coleo de trabalhos de alunos que se caracteriza e define pelo modo como

utilizado. Um "portflio muito mais que uma simples adio de elementos, uma

vez que o resultado de um processo que passa por momentos de seleo e de

reflexo sobre a aprendizagem enquanto construo de conhecimento.

O portflio deve ser de natureza longitudinal, isto , deve ser

desenvolvido ao longo de um curso e, muitas vezes, alm do trmino de um

curso; deve ser regido por um contedo mnimo e bsico bem diversificado; e o

seu carter deve ser colaborativo para com o processo de ensino-aprendizagem.

15
Podemos ainda, consider-lo como uma pasta de arquivos de registros de todos

os passos percorridos pelo aluno ao longo da trajetria de sua aprendizagem.

O contedo de um portflio rico, podendo conter uma grande

variedade de itens ou mesmo de Artefatos: rascunhos de textos, esboos de

desenhos, fichas de avaliao, relatrios de reflexo, composies, colagens,

exemplos retirados de uma grande variedade de suportes, fichas de leituras e

anlises visuais, trabalhos de pesquisa para fundamentao de contedos,

recortes de jornal, "feedback" escrito de outros colegas e/ou do professor,

grficos, folhas de clculos e at mesmo pginas impressas a partir da "web"

("Internet") ou transcries ou de conversas em "chat".

O portflio tem sua difuso em espao escolar na dcada de 90, nos

Estados Unidos e vem sendo evidenciado como um dos mais novos subsdios

para uma avaliao dinmica e eficiente de ensino.

Sabe-se, atravs de vrios autores e pesquisadores, que o portflio

uma modalidade de avaliao retirada do campo da Arte, mais especificamente

da Arte publicitria. De acordo com CENTRA (apud ANASTASIOU & ALVES,

2003, p. 103) ele vem sendo apontado como uma das mais recentes

contribuies para uma avaliao eficaz de ensino.

Historicamente, esse instrumento vem apresentando

diversas nomenclaturas que se diferenciam de acordo com
suas finalidades e espaos geogrficos. Dentre os mais
correntes esto: porta-flios; processo-flios; dirios de
bordo; dossis. O portflio j apresenta com algumas
classificaes: portflio particular, de aprendizagem,
demonstrativo portflio docente e, recentemente, em
decorrncia da expanso dos meios informatizados, passa-
se a incluir o "webflio". Porta- flio (como chamado no
Canad) se entende uma amostra do dossi. O dossier (do
francs) o recipiente ou pasta onde se guardam todos os
materiais produzidos pelo estudante, cronologicamente; o
porta-flio uma seleo representativa do dossi; aquilo

16
 que formalmente se pode apresentar para avaliao
(ANASTASIOU & ALVES (2003, p.103-104).

Hoje, a modalidade portflio para avaliao e at mesmo como

estratgia de ensino, j est institucionalizada nas escolas norte-americanas e

europias, mas no Brasil no existe ainda, uma tradio na sua adoo como tipo

de instrumento para avaliao na educao superior. Nos cursos de Artes

Visuais, a sua utilizao se resume apenas a um arquivo de trabalhos que o aluno

monta para formar seu currculo profissional. Existe uma carncia, por parte dos

professores, de entend-lo como um instrumento pedaggico facilitador e

enriquecedor do processo de avaliao e Ensino da Arte.

H escolas de educao bsica fazendo uso dessa estratgia

para acompanhar o desenvolvimento da aprendizagem dos
estudantes, especialmente na educao infantil. No entanto, no
tem havido uma sistematizao do acompanhamento da
participao do professor, o que indispensvel. No
encontramos, tambm, publicaes dos resultados conquistados
(ANASTASIOU & ALVES, 2003, pp. 105-106).

Podemos destacar em um portflio, trs tipos de escritas de

aprendizagem e de auto-reflexo: a escrita enquanto tarefa criativa, contendo

elementos como a evidncia cronolgica das verses de um texto em produo,

textos produzidos para disciplinas variadas, composies sobre texto literrio (ou

outro) lido, exerccios de escrita produzidos em contexto de aula, ensaios sobre o

processo de escrita enquanto tarefa criativa, etc...; a escrita centrada na

estratgia de aprendizagem e de construo de novos significados, contendo

elementos como recortes de jornais, reaes de leitores, multimdia (vdeo,

msica, trabalhos de produo manual), projetos colaborativos e reflexes sobre

o processo de conscientizao, relativos ao desenvolvimento pessoal e

estruturao da identidade.

17
 Quando falamos da participao indispensvel do professor, referimos

a falhas praticadas, muito comprometedoras, em relao aos principais objetivos

do portflio como modalidade de avaliao e ensino, tais como: a no

possibilidade de levar adiante um processo que reflete a trajetria da

aprendizagem de cada aluno na educao superior; utilizao estratgica do

portflio como documento personalizado, representativo dos objetivos e dos

trabalhos de seu autor; profundo acompanhamento de reflexo, resultado de um

dilogo entre professor e aluno em seu processo de aprendizagem. A reflexo

deve ser um componente importante na organizao de um portflio eficiente;

manuteno de um "dilogo reflexivo" aberto, amplo consigo mesmo, a respeito

de certas situaes.

Quando se passou a usar o portflio na educao superior, nos

Estados Unidos e com o envolvimento de muitas faculdades, a inteno inicial era

voltada para a avaliao formativa e somativa. De acordo com pesquisas de Idlia

S-Chaves (2005), os americanos consideraram o portflio como um instrumento

avaliativo e diagnstico, dentro do processo ensino-aprendizagem. Durante o

caminho percorrido pde-se concluir que o portflio passou a ser um instrumento

facilitador da construo, reconstruo e reelaborao do processo ensino-

aprendizagem durante todas as etapas de um curso. Os alunos puderam observar

algumas vantagens no final do curso, tais como: oportunidade de refletir sobre

seu progresso no entendimento da realidade, ao mesmo tempo possibilitar a

introduo de mudanas necessrias, inditas e contnuas, tanto por parte do

professor como do prprio aluno; os professores puderam considerar, atravs do

portflio, seu trabalho de forma mais processual, superando a viso pontual das

provas e testes.

18
 Anastasiou & Alves (2003), mostram dados de uma experincia com o

portflio e que merece uma anlise detalhada:

A experincia iniciou-se no Centro Universitrio de Jaragu do Sul, Santa

Catarina, entre os anos de 2000 e 2001, na 1 fase do curso de Administrao

e 4 fase do curso de Pedagogia, com participao de 77 estudantes. O tema

para a construo do portflio foi "Projetos de Trabalho", dentro das disciplinas

Metodologia Cientfica e Pesquisa em Educao II, respectivamente nos dois

cursos citados;

Foram discutidas as formas de avaliao a serem usadas no semestre letivo e

os estudantes foram estimulados a serem avaliados por meio da construo do

portflio;

Realizaram-se leituras coletivas de textos, sobre portflio, disponveis na

"Internet" e em captulos de livros. Aps as leituras foram selecionados, pelos

alunos, conceitos trazidos pelos autores, escolhendo aqueles que mais

despertaram interesse. O conceito mais escolhido foi este: (...) continente de

diferentes tipos de documentos (anotaes pessoais, experincias de aula,

trabalhos pontuais, controles de aprendizagem, conexes com outros temas

fora da escola, representaes visuais, etc...) que proporciona evidncias do

conhecimento que foram sendo construdas, as estratgias utilizadas para

aprender e a disposio de quem elabora para continuar aprendendo

(Hrnandez, 2000, p. 166);

Foi lembrado que o instrumento portflio algo mais do que uma simples

recompilao de trabalhos ou materiais colocados numa pasta, ou os

apontamentos e notas tomadas em sala de aula, a aula passada a limpo, ou

coleo de lembretes colocados num lbum;

19
 Chegou-se, ento, concluso de que no basta selecionar, ordenar

evidncias de aprendizagens e coloc-las num formato para serem

apresentadas; a concepo de ensino e aprendizagem adotada centra-se no

processo de constante reflexo sobre a maneira como o estudante explica o

seu prprio processo de aprendizagem, como dialoga com os problemas e

temas estudados, momentos da reflexo em que o estudante considera que

localizou ou superou um problema, que dificulta ou permite continuar

aprendendo.

Para a realizao da experincia foi estabelecido um "contrato pedaggico", onde

se registra tudo o que combinado no incio do semestre sobre formas de

atuao de professor e estudantes: objetivos, metodologias e formas de avaliao

a serem alcanados, datas de entregas de trabalhos, enfim, os papis de cada

um. Nesse "contrato pedaggico", realizado no incio do semestre, alguns pontos

foram firmados para a constituio do portflio, tais como: registrar aspectos

considerados pessoalmente relevantes; identificar os processos e os produtos de

atividades; ilustrar modos de trabalho em aula, fora dela, na biblioteca, nos

laboratrios, individual, em grupo; anotar os principais conceitos dos temas

estudados, interpretando-os; incluir referncias a experincias de aprendizagem

diversificadas, como investigaes complementares ao contedo em pauta,

projetos de pesquisa, utilizao de materiais, de tecnologia e a participao em

outras atividades educativas; revelar o envolvimento na reviso, na reflexo e na

seleo dos trabalhos; estabelecer um dilogo com o professor e vice-versa sobre

avanos, dificuldades, angstias, etc...

Nessa experincia com o portflio desenvolvida por Anastasiou & Alves

(2003), foram includas atividades como: textos descritivos e narrativos, relatrios,

20
testes, trabalhos extraclasse, snteses, esquemas, visitas de estudo, comentrios

e reflexes diversas que o estudante considerar importante. Cada turma

participou de 15 semanas de encontros, o equivalente a uma carga horria

curricular de 60h/aula num semestre letivo; dentre esses 15 encontros, pelo

menos dez mais significativos seriam objeto de realizao de registro e reflexo.

Esses registros foram apreciados pela professora a cada dois ou trs encontros,

que estabeleceu um dilogo contnuo, por escrito, em relao aos avanos

percebidos, sanando dvidas, propondo aes de superao das dificuldades

evidenciadas nos relatos, conduzindo toda produo anlise e muita reflexo.

Ainda, de acordo com a experincia de Anastasiou & Alves (2003),

foram registrados alguns dilogos entre professor e estudantes, tais como:

Voc tem facilidade na construo escrita. Aproveite essa habilidade para

ajudar os colegas;

Trabalhar em grupo, todos numa s sala, atrapalha a produo, ningum se

ouve, ningum se entende (o nico ambiente fsico para as aulas era uma sala,

no havia outros espaos para os grupos trabalharem);

Voc tem razo quando diz que a equipe se perde e no ouve os comentrios

dos demais, vamos reivindicar essas melhores condies de trabalho (resposta

da professora quanto colocao do estudante);

Registro de uma aluna "quieta": Professora difcil eu me manifestar

oralmente, o mesmo no acontece por escrito. Ser que vou conseguir falar

perante estudantes maiores quando chegar fase do estgio? Resposta da

professora: Voc participa tanto quanto os que falam muito ouvindo, refletindo.

Essa tambm uma forma de participao. No um defeito. Para aprender a

falar em pblico, voc ter oportunidades mltiplas durante todo o curso.

21
 Atravs desses dilogos percebeu-se a importncia da construo da

identidade pessoal, verificou-se que o portflio tambm facilita esse aspecto, por

meio da confiabilidade que se estabelece entre professor e acadmico

(Anastasiou & Alves, 2003, pp. 107-109).

Com essa experincia relatada, surge um comportamento de

ansiedade nos estudantes participantes "e a nota, como ser?", situao de

expectativa muito comum do estudante em todo o processo de ensino-

aprendizagem. Afinal ele precisa conquistar uma compensao "uma nota

excelente" como resultado de todo o seu trabalho.

Anastasiou & Alves (2003, pp. 109 -110) analisam alguns fatos sobre a

"nota"1 como expectativa natural do estudante, a partir do desenvolvimento da

experincia com o portflio que estamos conhecendo, chegaram a vrias

concluses e que merecem a nossa reflexo, tais como:

Para Anastasiou & Alves essa tal nota tem nova representatividade nesse tipo

de trabalho, apontando a produo do estudante para a construo de

processos de ensino e no apenas de produtos. A partir disso fica difcil reduzi-

la quantificao por nmeros, pois o mesmo no da conta de tamanha

responsabilidade: a da avaliao propriamente dita.

Mesmo combinado no incio do processo que a avaliao seria diferente da

costumeira, a desconfiana permaneceu por algum tempo, pois a cultura de

medida ainda muito forte na academia. No decorrer dos encontros e dos

registros feito pela professora, todos entregavam suas produes e passaram a

demonstrar mais interesse no parecer sugerido ou recomendado. A expectativa

1
Na UNERJ, instituio onde essa vivncia ocorreu, a nota regimental e possui uma frmula especfica para chegar
mdia semestral
22
 da "nota", nessa atividade, foi sendo superada, facilitando outras possveis

iniciativas.

Portanto, no fcil superar as resistncias, o arcasmo, a represso e a

excluso, exercitadas pelas academias e as prprias determinaes

institucionais legais2. Por isso, atividades como o portflio devem estar

presentes na discusso do Projeto Poltico-pedaggico dos cursos e de seus

Programas de Aprendizagem, de forma a amenizar a distncia entre

determinaes administrativas ainda presentes e oriundas de outra viso de

ensino e de aprendizagem.

O portflio constantemente apreciado pelo professor, exigindo uma

nova concepo de avaliao, diferente daquela de "provas, testes e exames".

Essa concepo aponta um novo olhar do professor sobre o que planeja com os

estudantes e o que efetivam, todos em parceria.

Um ponto importante fica claro, em relao ao processo de avaliao,

quando utilizamos o portflio: um resultado alicerado na profunda reflexo das

aes de dilogos contnuos do estudante com o professor durante toda a sua

produo de ensino, podendo assim afirmar-se que o portflio pode fornecer

evidncia sobre os constrangimentos e coerncias, sobre o grau do sucesso e

insucesso do estudante, permitindo-lhe fluir o pensamento, medida que se torna

capaz de analisar criticamente as suas prticas, desde o nvel tcnico ao tico. A

auto-anlise, outro fator importante de avaliao, transforma o sujeito como

2
De acordo com a atual Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, LDB 9394/96, tem-se um espao diferenciado
para registro e acompanhamento dos processos avaliativos. No entanto, a organizao administrativa tradicional e as
dificuldades em se estruturarem formas atualizadas de avaliao funcionam como "freios" aos avanos necessrios. O
administrativo, que deveria funcionar como suporte ao pedaggico, funo essencial da instituio quanto ao ensino, se
desvincula de sua funo de base e passa a funcionar com fim em si mesmo.
23
responsvel pelos valores que fundam e dignificam a condio humana e pelo

inquestionvel valor diferenciador de cada um.

Concluindo a observao sobre a experincia do uso do portflio, na

UFRJ, e analisada por Anastasiou & Alves (2003, pp.111-112), importante

registrar algumas reflexes de estudantes que participaram da experincia, pois

os mesmos servem como contedos para reflexo e anlise sobre o uso do

portflio como modalidade de avaliao e ensino:

"Com todas as exposies dos colegas que ouvi hoje, sobre as atitudes de um

professor em sala de aula, fiquei pensando se de fato eu permito o dilogo na

sala, se dou abertura s minhas crianas, se sou tolerante sempre que

necessitar e se cultivo paz no meio deles" (...) - bom ter equilbrio nas

relaes professora/estudantes, pois as crianas so nossas aliadas e no

opositoras;

"Ao elaborar o portflio percebi o quanto as anotaes das atividades dirias

so importantes, que sero sucessivamente revistas, analisadas dentro de um

esprito crtico e lgico, podendo conseqentemente transformar todo um

processo didtico-pedaggico ou parte dele, sempre na inteno de evoluir";

"Sempre tive muita vontade de escrever sobre minha pessoa, minhas filhas,

minhas poesias, mas sempre tive medo de que eu no conseguisse. Por isso

nunca comeava. Agora, com a ajuda de todos, isso desapareceu. Escrevo de

tudo e j compreendo muito que a professora fala e os livros que ela pediu para

eu ler";

"Senti felicidade, pois colaborei com meu grupo, mas sei que preciso ler muito,

porque a leitura fundamental na vida, sei que preciso melhorar em todos os

sentidos. Espero, no decorrer do curso, superar traumas e problemas que

24
 tenho, e na convivncia com os professores e amigos de classe aprendo coisas

boas, sei o quanto significativo o calor humano";

"A excluso o ato pelo qual algum privado ou afastado de determinadas

funes. Se ns permitimos isso (a excluso), estamos programando as

pessoas para grandes lutas, a fim de poderem pertencer a um grupo

dignamente. Os estudantes jovens fazem de tudo para se inclurem. So os

adultos que no se do conta disso".

Para qualquer inteno de adoo do portflio, no sistema oficial do

ensino brasileiro, importante que se conheam e analisem, com profundidade e

seriedade profissional, os conceitos na viso de alguns autores:

Em educao, o portflio uma coleo das produes do

aluno, as quais apresentam as evidncias de sua
aprendizagem; uma organizao construda pelo aluno e
pelo professor, para que, em conjunto, possam acompanhar
o seu progresso (VILLAS BOAS, 2004, p. 38).

Para Villas Boas, o conceito de portflio refere-se no apenas a uma

pasta onde o estudante guarda e organiza simplesmente os seus trabalhos

produzidos durante o curso, mas sim com um carter mais pedaggico, pois o

aluno participa, em parceria com o professor, desde o entendimento do contedo,

da execuo, da reviso, da anlise crtica e autocrtica, de cada processo de

produo dos trabalhos durante o curso.

O portflio um procedimento de avaliao que permite aos

alunos participar da formulao dos objetivos de sua
aprendizagem e avaliar o seu progresso eles so,
portanto, participantes ativos da avaliao, selecionando as
melhores amostras de seu trabalho para inclu-las no
portflio (VILLAS BOAS, 2004, p. 38).

A utilizao do portflio como recurso de avaliao baseia-

se na idia da natureza evolutiva do processo de
aprendizagem. Oferece aos alunos e aos professores uma
25
 oportunidade de refletir sobre o progresso dos estudantes
em sua compreenso da realidade, ao mesmo tempo em
que possibilita introduzir mudanas durante o
desenvolvimento do programa de ensino (HERNNDEZ,
2000, p. 165).

Nota-se que, tanto no conceito de Villas Boas como no de Hernndez,

temos um ponto em comum: o trabalho em parceria, durante o desenvolvimento

do portflio. Professor e aluno participam cada qual com seu papel e, juntos

buscam as direes do programa (objetivos, justificativas, contedo programtico,

metodologias e formas de avaliao) escolhido para compor o portflio. Toda a

evoluo do trabalho a ser concludo, durante o curso, deve ser de carter

dinmico, onde o aluno deve ter uma participao ativa no desenvolvimento dos

pontos crticos e, junto com o seu professor rever, auto-analisar, refletir e corrigir

os mesmos.

Comparando com outros conceitos, tambm pesquisados, destacamos

pontos importantes para anlise e entendimento, sobre o conceito de portflio:

Uma "pasta de carto" para guardar papis, desenhos,

estampas, etc... (FERREIRA, 1999, p. 1612).

Uma coleo proposital que conta a histria dos seus

esforos, progresso ou desempenho em uma determinada
rea. Essa coleo deve incluir a participao do aluno na
seleo do contedo do portflio; as linhas bsicas para a
seleo; os critrios para julgamento do mrito; e evidncia
de auto-reflexo pelo aluno (ARTER e SPANDEL, 1992, p.
36).

Alm de "coleo de trabalhos" uma coleo especial dos

melhores trabalhos, organizada pelos prprios alunos,
participando ativamente de todo o processo de elaborao
do mesmo: selecionando de acordo com os critrios
alcanados; auto-reflexo sobre o resultado dos trabalhos,
fornecendo critrios para formar objetivos de aprendizagem
(EASLEY e MITCHELL apud VILLAS BOAS, 2004, p. 39).

Portflio uma criao nica porque o aluno seleciona as

evidncias de aprendizagem e inclui reflexes sobre o
26
processo; Os portflios permitem ao professor entender o
trabalho do aluno de forma contextualizada (BARTON e
COLLINS, 1997, pp. 03-09).

Os objetivos comuns do Portflio so: procurar motivar os

alunos menos capazes ao fornecer-lhes "algo para mostrar
por seus esforos", alm do que poderia de outra forma, ser
uma srie decepcionante de notas e nveis; fornecem aos
alunos a oportunidade de declarar sua identidade,
documentar e mostrar coisas que so importantes para eles
outra fonte de motivao; oferecem aos alunos
oportunidade de refletir sobre as experincias e seus xitos
dentro e fora da escola e assim, assumir maior
responsabilidade por aquelas experincias e por aqueles
xitos; estimulam e apresentam alguma forma de
reconhecimento dos resultados e xitos alm do domnio
acadmico; fornecem evidncias mais diversificadas da
competncia do aluno e do sucesso ao pblico externo,
como pais e empregadores (HARGREAVES, 2000 apud
VILLAS BOAS, 2004, p. 41).

Modalidade de avaliao retirada do campo da Arte

estabelece uma relao com o campo da Arte mediante a
apropriao e o uso de metforas e analogias que se
revelam frutferas. A finalidade desta forma de avaliao era:
reeducar a capacidade de percepo, compreenso e
valorizao daqueles que participam dos programas ou
experincias educativas, oferecendo-lhes um retrato vivo e
profundo das situaes e processos que definem o
desenvolvimento dos programas e dos intercmbios
intencionais e significativos entre os participantes (PREZ
GOMEZ, 1983, p. 440).

A conexo dos portflios com os trabalhos dos artistas nos

seguintes termos: na vida cotidiana, so os artistas,
interessados em ingressar numa escola, ou em competir
para obter um prmio ou uma exposio numa galeria de
Arte, que montam as pastas (portflios) com maior
freqncia. Constitudas assim, so colees dos produtos
acabados. Em troca, nossos portflios esto
deliberadamente pensados para serem lembranas de
"obras em processo" (GARDNER, 1994, pp. 83-84).

Os portflios so projetos de trabalhos com estratgias de

colocar o estudante como responsvel por seu processo de
aprendizagem favorecendo ao professor, a anlise de
singularidade e peculiaridade do desenvolvimento de cada
um. O portflio pode ser um instrumento capaz de dar
respostas a estas expectativas: emancipao e ampliao
da autonomia do estudante e diagnstico para o professor.
27
 O portflio deve ser um facilitador da construo,
reconstruo e reelaborao do processo de aprendizagem
ao longo de um perodo de ensino (ANASTASIOU & ALVES,
2003, pp. 102-103).

Antes de encerrarmos esta parte sobre o portflio, no podemos deixar

de observar outro aspecto de contribuio para a sua valorizao como um

instrumento, que no setor do "design" (tambm uma modalidade de linguagem de

Artes Visuais), tem sua importncia como facilitador do processo ensino-

aprendizagem: a "Pedagogia da Bauhaus", sua histria, seu processo de ensino-

aprendizagem.

28
1.2. A Pedagogia da Bauhaus como estimuladora e provocadora da adoo
do Portflio no Ensino de Arte

A Escola de Arte da Bauhaus tem muita relao com o aparecimento

do instrumento portflio, pois grupos de mestres artistas que nela lecionaram,

como Paul Klee, Wassily Kandinsky, Gerhard Macrk e outros mestres da escola,

para o desenvolvimento de suas aulas no nvel de aprendizagem e avaliao,

propunham aos seus alunos a utilizao de portflios, onde os mesmos reuniam

todos os trabalhos desenvolvidos em aula e extra-aula do semestre ou do ano

letivo; os portflios de trabalhos seriam usados como instrumento de avaliao e

auto-avaliao utilizados pelos professores e pelos alunos, seguidas de

comentrios crticos e construtivos. Os portflios tambm deveriam ser utilizados

como comprovantes curriculares na busca de um posio profissional no mercado

de trabalho.

Portanto, a Pedagogia utilizada na Escola Bauhaus implementa e

contribui com estratgias que vo favorecer a escolha do portflio no Ensino de

Arte. Para tal importncia e compreenso necessrio que se conhea sua

historicidade, os seus fundamentos e seus autores prinicipais.

A Bauhaus, fundada no ano de 1919, na Repblica de Weimar

(Alemanha), tem uma histria rica em inovaes e lutas, at ser fechada por um

regime governamental totalitrio, em 1933. O primeiro diretor da Bauhaus, o

arquiteto Walter Gropius, anunciou que o escopo especfico da escola era o de

quebrar as barreiras entre o artista e o Arteso organizando uma comunidade de

todas as formas de trabalho criativo e, em sua lgica, interdependncia de um

para com o outro no mundo moderno.

Gropius considerava a base do "saber fazer" de suma

importncia para todo artista. Mais do que causar uma
29
 "revoluo" do pensamento dos arquitetos, escultores e
pintores era pretenso de Gropius conferir ao artista uma
"posio social" que fora perdida no sculo XIX, propiciando-
lhe atuar socialmente e de maneira construtiva na
configurao da realidade (SEMPER, apud. WICK, 1989).

De acordo com Rainer Wick (1989), a histria da Bauhaus, pode ser

dividida em trs partes: a fundao (1919-1923); a consolidao (1923-1928); e a

desintegrao (1928-1933). Em sua primeira fase, Gropius estruturou a escola e

fez as contrataes necessrias para o seu bom funcionamento. Lyonel Feininger

e Johannes Itten, bem como o escultor Gerhard Marck, foram chamados a

lecionar na Bauhaus em 1919. Dentre eles Johannes Itten tornou-se um dos mais

importantes mestres. O curso preliminar instaurado por ele foi a base para todo o

desenvolvimento pedaggico da Bauhaus. Todavia, a personalidade forte de Itten,

suas atitudes bomias, sub-culturais e suas atividades quase religiosas eram

pontos de divergncia com Gropius. Alm desses pontos de divergncia, Itten

buscava um caminho individual, ignorando o mundo econmico, enquanto

Gropius (ento diretor da escola) buscava contato com a indstria. Essas

divergncias acabaram por culminar com o afastamento de Itten em 1923. Em

sua segunda fase, a de consolidao, a Bauhaus firmou-se e reorganizou as suas

oficinas alterando-lhes os nomes bem como os mestres. A Bauhaus funcionava

da seguinte forma:

Cada estudante da Bauhaus tinha de trabalhar, no curso de

sua formao, em uma oficina por ele escolhida, depois de
haver concludo com xito o preparatrio. Ali estudava ao
mesmo tempo com dois mestres, um de Artesanato e outro
de design. Era preciso que passasse por dois professores
diferentes, pois no havia Artesos que possussem
suficiente fantasia para dominar problemas artsticos, nem
artistas que possussem suficientes conhecimentos tcnicos
para dirigirem uma seo de oficinas (GROPIUS, 1975, p.
40).

30
 Com a vitria, em 1924, dos polticos conservadores e ligados ao

partido da direita, a Bauhaus foi ameaada de dissoluo no ano de 1925.

importante dizer que a Bauhaus era uma estatal e dependia de recursos do

governo que considerava as idias da escola subversivas demais para a poca.

Acrescenta-se o fato de alguns professores tais como, Paul Klee, Wassily

Kandinsky, Mohogy-Nagy, serem considerados bolchevistas e comunistas. Com

isso so cortados os subsdios para a escola. Mesmo com tudo isso acontecendo,

Gropius projetou e construiu um conjunto de prdios para ser a nova sede da

escola na cidade de Dessau (Alemanha), em 1926, a Bauhaus mudou-se para

essa cidade.

Em 1928, Gropius despediu-se da Bauhaus, marcando o incio da fase

de desintegrao. Nessa fase o suo Hannes Meyer sucedeu Gropius. Com a

direo de Meyer, a Bauhaus abandona definitivamente a idia de uma escola de

Arte, e torna-se absolutamente imperiosa a idia de um local de produo voltado

satisfao de necessidades sociais.

Em 1930, um novo diretor assume a escola, o arquiteto Ludwig Mies

Van der Rohe. O novo diretor permanece fiel trajetria traada por Meyer,

mantm, na Bauhaus, os traos de uma academia de arquitetura com algumas

classes de design, duas classes de pintura livre e uma classe de fotografia. Rohe

introduz algumas modificaes na distribuio da carga horria da escola,

reduzindo o trabalho de produo em benefcio do programa de ensino. Dois anos

aps, em 1932, a Bauhaus mudou-se para Berlim e em 1933, sob presso dos

nazistas, teve suas atividades encerradas. As idias da Bauhaus no eram

aceitas pelo regime totalitrio que estava em plena ascenso na Alemanha. Fala-

31
se que aps o fechamento da escola, em 1933, muitos de seus mestres

emigraram para os Estados Unidos da Amrica do Norte.

Conhecendo, resumidamente, a histria da Bauhaus, falemos agora

sobre o seu modelo de Pedagogia e suas idias principais.

A Bauhaus no pode nem deve ser entendida idia de um s homem.

Gropius traou as principais linhas do projeto, mas teve o respaldo e o apoio de

um grupo de professores e artistas, muito embora com formaes bastante

diversas, que ajudaram a formar, transformar e a colocar em prtica o ideal

bauhauseano.

A Bauhaus foi uma experincia pedaggica no domnio das Artes, do

Artesanato, do design e da arquitetura que ultrapassou as cincias como escola,

e transformou-se num movimento cultural e artstico.

Depois de seu fechamento em 1933, aos poucos, a Bauhaus

transformou-se num verdadeiro mito do sculo XX batalhas internas, quase

sempre em torno de objetivos pedaggicos comuns, num centro que congregava

expoentes tais como Johanes Itten, Lsl Nagy, Paul Klee, Wassily Josef Albers,

Gunta Stlzl, Herbert Bayer E Marcel Breuer, serviram para temperar ainda mais

os ideais da escola.

As contradies internas provocaram reestruturaes curriculares e

transformaes programticas durante a sua curta e intensa existncia - a bem da

verdade, pode-se dizer que existiram diversas escolas dentro da Bauhaus

porm, as suas vrias componentes s enriqueceram a experincia - as

contribuies mais significativas para os seus predecessores foram sem dvida,

as concepes pedaggicas l desenvolvidas, particularmente a prtica da

pedagogia da ao.

32
 O pensamento bauhauseano foi um dos que mais influenciaram o

ensino do design no sculo XX e muitas escolas, posteriores a Bauhaus, tiraram

valiosas lies de sua proposta pedaggica; seus professores inovaram no que se

refere aos mtodos ativos de ensino por eles adotados; a escola se diferenciava

de outras em funo da sua estrutura curricular e da sua doutrina pedaggica,

fortemente influenciada pelas tendncias educacionais da poca, sua pedagogia

espelhava o desejo e a necessidade de promover a discusso e a reviso do

panorama da educao geral e, principalmente, do ensino das Artes no incio

daquele sculo. Na formao dos designers contemporneos ainda podemos

observar fortes influncias dessa pedagogia e do ensino baseado na ao.

Na escola Bauhaus, as disciplinas ligadas ao desenvolvimento de

projetos, muitas vezes davam preferncia ao ensino atravs do fazer prtico em

detrimento de uma possvel contribuio terica; isso paradoxal, pois parece

inconcebvel a existncia de uma produo prtica dissociada de uma

sustentao terica; toda a prtica deveria ser seguida e/ou precedida de uma

reflexo; desse processo os novos conhecimentos, lembrando que o design, por

mais pragmtico que possa parecer, e continuar sendo uma atividade com

conseqncia de algum tipo de reflexo; na sua relao com a tecnologia que

isso se apresenta de forma bastante clara.

A tecnologia pode ser entendida como a maneira de se fazer as

coisas, o design, nessa relao, a maneira de se pensar estas coisas.

No campo da educao geral, a pedagogia da ao foi uma das

correntes pedaggicas que nele exerceu grande influncia; essas correntes no

limitam a compreender o fato educativo como pura atividade fsica, como se pode

pensar, pois esto baseadas numa doutrina tradicional que aceita o ato mental

33
como meio de aprendizado, pois o aprender intelectual e memorista, tambm

considerado um tipo de atividade.

A pedagogia da ao deu um novo sentido ao comportamento ativo do

educando, pois ela considera que o processo educativo concentra-se numa ao

especfica, numa atividade que no exige do educando algo de fora, mas sim, de

uma ao espontnea que vem de dentro para fora - assim, como concepo

pedaggica, ela parte do princpio de que o aprendizado se d a partir do prprio

educando, rejeitando a idia de que o ensino se faz atravs de uma suposta

transmisso de conhecimentos; o aprendizado, sob a ptica da pedagogia da

ao, uma conquista pessoal e visa auto-formao do educando.

O surgimento da Bauhaus no se deu por acaso, tampouco foi um

fenmeno isolado - engajada num movimento de transformao social foi uma

das instituies que souberam colocar em prtica as idias reformadoras do

ensino e das Artes, entre 1900 e 1933. O caminho por ela trilhado foi

apropriadamente o da pedagogia da ao.

O programa de ensino da Bauhaus tinha dois objetivos bsicos: a

sntese esttica e a sntese social; o primeiro objetivo referia-se integrao de

todos os gneros artsticos e de todos os tipos de Artesanato sob a supremacia

da arquitetura; o segundo referia-se orientao da produo esttica de acordo

com as necessidades de uma faixa mais ampla da populao, e no de uma

camada social e economicamente privilegiada.

Na pedagogia da escola Bauhaus, o ensino Artesanal deveria ser um

componente essencial e constitua o seu fundamento; para Gropius, principal

fundador da escola, o Artesanato no era algo isolado, mas um meio

imprescindvel para se chegar a um fim - o Artesanato constitua uma categoria

34
pedaggica fundamental e representava a forma como o indivduo aprendia,

atravs do uso das mos e do manejo tcnico dos objetos influncias

puramente ativistas; para Gropius, por mais industrializado que fosse o meio, o

Artesanato continuava sendo insubstituvel enquanto recurso para a

aprendizagem, isto , de certa forma, estabelecia os vnculos da pedagogia da

Bauhaus com o ativismo na educao.

No programa de 1919, a formao Artesanal grfico-pictrica e a

formao terico-cientfica, constituam as bases do ensino na Bauhaus, as

diretrizes do estatuto de 1921, foram repetidas, especialmente a noo de

educao de todos no Artesanato como base unificante - a principal inovao no

programa daquele ano foi a institucionalizao do curso preliminar;

indiscutivelmente, essa foi uma contribuio pedaggica extremamente

significativa para o ensino do design. A partir de ento, o curso preliminar tinha

como objetivo permitir ao educando iniciante chegar ao autoconhecimento e,

ainda, assegurar-lhe a compreenso das questes fundamentais da criao -

surgiu tambm como medida corretiva para aproximar artistas e tcnicos.

O programa pedaggico proposto pela Bauhaus visava libertar as

foras expressivas e criadoras do indivduo atravs da prtica manual e artstica;

desenvolver nele uma personalidade ativa, espontnea e sem inibies; exercitar

integralmente os seus sentidos e, finalmente propiciar a aquisio e cultivo de

conhecimentos, mas tambm emocionais, no s atravs dos livros, mas tambm

atravs do trabalho.

Na filosofia da Bauhaus podemos identificar, com facilidade, a

influncia direta do movimento da escola ativa de Georg Kerschensteiner, do

pensamento de Maria Montessori e do progressivismo de John Dewey. Enfim,

35
podemos identificar as fortes influncias de um pensamento pedaggico

denominado escola-novista. Podemos dizer tambm que, indiretamente, as idias

naturalistas de Rousseau , Pestalozzi, Froebel e Herbart contriburam com o

iderio bauhauseano. Enquanto a pedagogia da ao e a Escola Nova estavam

preocupadas, basicamente, com a educao infantil, a Bauhaus teve o mrito de

levar essas idias, em um outro nvel de ensino. Em sntese, podemos dizer que,

na Bauhaus, assim como na Escola Nova, o trabalho manual era considerado o

meio mais apropriado para a formao integral do homem; eram adotadas

tcnicas de ensino que visavam desenvolver a sensibilidade do indivduo; havia

uma valorizao da educao pelo trabalho; adotavam mtodos ativos de ensino;

e a educao era concebida como um meio para a reforma social. Gropius

conseguiu agrupar, numa mesma instituio, homens e mulheres que, unidos por

um forte ideal, habilmente trouxeram para o ensino superior das Artes e do design

os princpios do ativismo na educao e atravs deles, fizeram surgir uma nova

proposta pedaggica cujo principal objetivo era a to almejada, formao global

do homem.

Concluindo, portanto, percebe-se que toda a pedagogia da Bauhaus,

direcionada ao ensino das Artes Visuais, possui subsdios expressivos que levam

utilizao do portflio como instrumento facilitador do processo de avaliao.

Quanto mais entendermos os princpios bsicos, utilizados na pedagogia

bauhausiana, melhor estaremos preparados para a construo de um modelo de

portflio mais adequado aos objetivos do ensino das Artes Visuais.

36
1.3. Portflio, Avaliao e as Polticas Educacionais

A avaliao por meio de portflio exige que os

alunos no s conheam, mas at participem de sua
formulao, para que aprendam a desenvolver seus
prprios critrios e a analisar seu desempenho.

Benigna M. de F. Villas Boas

Sendo o portflio considerado uma modalidade de avaliao ainda

nova, a ser implantada, ou melhor, adotada como um recurso contemporneo no

sistema de ensino superior brasileiro necessrio analis-lo do ponto de vista da

tica e da poltica atual do ensino superior.

No Brasil, os direitos e deveres dos professores tm sido prescritos pelo

Estado, atravs de legislao educacional e dos estatutos do magistrio, como os

Conselhos Regionais e Federais dos Profissionais da Educao. Atravs desses

conselhos respeita-se um cdigo de tica que fundamenta o exerccio da prtica

profissional dos professores. Entendendo que um desses cdigos se refere

prtica da docncia, onde o esprito dessa prtica deve estar direcionado

promoo e ao crescimento dos alunos; no caso do portflio temos um

instrumento que acompanha essa prtica docente, facilitador do processo de

ensino, gera uma modalidade de avaliao ntegra com a tica profissional e

promove um processo de trabalho de qualidade, onde aluno e professor se inter-

relacionam em busca dos objetivos certos, processos responsveis e ticos na

elaborao do mtodo de ensino-aprendizagem e formas justas de avaliao.

Luckesi ressalta que a avaliao deve ser executada com certo rigor

tcnico que implica algumas exigncias. Para que os instrumentos de avaliao

sejam adequados, deveriam:

37
 Medir resultados de aprendizagem claramente definidos que
estivessem em harmonia com os objetivos instrucionais;
medir uma amostra adequada dos resultados de
aprendizagem e o contedo, da matria includa na
instruo; conter os tipos de itens que so mais adequados
para medir os resultados de aprendizagens desejadas; ser
planejados para se ajustar aos usos particulares, a serem
feito dos resultados; ser construdos to fidedignos quanto
possvel e, em conseqncia, serem interpretados com
cautela (LUCKESI, 1988).

Para a adoo de um portflio, como modalidade de avaliao, com

novas perspectivas importante, ou melhor, se faz necessria, a adoo de uma

prtica pedaggica diferenciada, para que os professores no vivenciem a

contradio entre a avaliao que gostariam de fazer e a que podero mesmo

fazer. necessrio, de acordo com VASCONCELLOS (2002), que o professor

tenha conscincia das contradies, imprecises e injustias do sistema

educacional e saiba que, para praticar uma avaliao em nova perspectiva,

preciso levar em conta o conflito, correr riscos e contrariar interesses.

A impreciso e as contradies no surgem por acaso e

desempenham funes vitais para o sistema. Mas, quando
um professor toma conscincia delas, nem sempre o faz
com serenidade, o que leva muitas vezes a uma revolta
contra o sistema, as suas injustias ou as suas contradies.
Praticar a avaliao formativa significa correr riscos, fazer
crticas nem sempre bem recebidas, contrariar interesses
existentes (PERRENOUD, 1993, p. 169).

O paradigma cientfico emergente contesta os valores da educao

tradicional e tambm da avaliao tradicional. Refora-se com isso, a adoo do

portflio, como uma modalidade de avaliao, conduzida com uma perspectiva

contempornea e que deva resolver, com mais vantagens e riquezas pedaggicas

o processo de avaliao tradicional.

38
 Perrenoud, remetendo-nos realidade do sistema
educacional, alerta que, para que as prticas dos
professores sigam no sentido de uma avaliao mais
formativa, necessrio reunir determinadas condies
institucionais (PERRENOUD, 1993).

Em uma avaliao tica, apontada anteriormente por Luckesi e quando

comparadas s estruturas que caracterizam o portflio, constatamos uma incrvel

semelhana entre ambas.

No Brasil, a modalidade de avaliao que possui mais semelhana

pedaggica com o portflio a avaliao formativa. Para entendermos tal

modalidade se faz necessrio analisarmos e refletirmos sobre o pensamento de

alguns autores:

As crianas j avaliam suas relaes com a realidade social

com prioridade, seguindo referncias culturais de sua
vivncia. Por exemplo, um aluno de oito anos de idade, ao
responder a uma pergunta proposta por sua professora
classe sobre quem conhecia uma pessoa estranha, disse:
Eu conheo duas.
Quem so? indagou a professora.
A minha av e o meu tio.
Por que?
Minha av, porque est na terceira idade e trabalha cada
vez mais, e meu tio porque medico e quer ser professor.
Esse episdio retrata os princpios que comandam a
avaliao: em primeiro lugar, a existncia de padres
culturais que funcionam como referncias e so muitas
vezes inconscientes, portanto muito mais fortes por estarem
incorporados; em segundo lugar, o julgamento que
efetivado sem constrangimento pelo avaliador com base nos
padres existentes; em terceiro lugar a comunicao
espontnea, que parece conter a tomada pela criana da
ideologia existente, como se fosse uma universalidade
imaginria (ANASTASIOU & ALVES, 2003, p. 122).

Sendo o portflio semelhante ao modelo de avaliao formativa e

utilizando metodologia progressiva, podemos pressupor que o mesmo

corresponde aos objetivos e metas da SESu-MEC, quando ao conferir, atravs de

suas diretrizes, maior autonomia s IES na definio dos currculos de seus

39
cursos deve contribuir para a inovao e a qualidade do projeto pedaggico do

ensino de graduao, norteando os instrumentos de avaliao. Entendemos que

com esse objetivo, em relao avaliao, o instrumento portflio, objeto de

estudo desta pesquisa, preenche os requisitos que s tendem a um

enriquecimento do sistema educacional brasileiro. Um instrumento metodolgico,

como uma modalidade de avaliao mais adequada, eficiente e expressiva,

principalmente nos cursos de graduao em Artes Visuais.

A avaliao, utilizando o instrumento portflio, no se restringe ao

julgamento sobre sucesso ou fracasso do aluno, sendo compreendida como um

conjunto de atuaes que tem a funo de alimentar, sustentar e orientar a

interveno pedaggica. Acontece contnua e sistematicamente por meio da

interpretao qualitativa do conhecimento construdo pelo aluno. Possibilita

conhecer quanto ele se aproxima ou no da expectativa de aprendizagem que o

professor tem em determinados momentos da escolaridade, em funo da

interveno pedaggica realizada. Portanto, a avaliao da aprendizagem s

pode acontecer se for relacionada com as oportunidades oferecidas, isto ,

avalizando as adequaes das situaes didticas propostas aos conhecimentos

prvios dos alunos e aos desafios que esto em condies de enfrentar.

O instrumento portflio deve subsidiar o professor com elementos para

uma reflexo contnua sobre sua prtica, sobre a criao de novos instrumentos

de trabalho e a retomada de aspectos que devem ser revistos, ajustados ou

reconhecidos como adequados para o processo de aprendizagem individual ou de

todo o grupo. Para o aluno, o instrumento de tomada de conscincia de suas

conquistas, dificuldades e possibilidades para a reorganizao de seu

40
investimento na tarefa de aprender. Para a escola, possibilita definir prioridades e

localizar quais aspectos das aes educacionais demandam maior apoio.

O instrumento portflio como processador de uma avaliao

investigativa, praticada atravs de um processo de avaliao inicial serve para o

professor obter informaes necessrias para propor atividades e gerar novos

conhecimentos, assim como para o aluno tomar conscincia do que j sabe e do

que pode ainda aprender sobre um determinado conjunto de contedos.

Um sistema educacional como o brasileiro, atravs dos princpios

estabelecidos pelas diretrizes da SESu-MEC, comprometido com o

desenvolvimento das capacidades dos alunos, que se expressam pela qualidade

das relaes estabelecidas e pela profundidade dos saberes constitudos, deve

encontrar no portflio, como instrumento metodolgico de avaliao e reflexo,

uma referncia anlise de seus propsitos, que lhe permite redimensionar

investimentos, afim de que os alunos aprendam cada vez mais e melhor e atinjam

os objetivos propostos.

Utilizar o portflio como instrumento de avaliao e reflexo para o

desenvolvimento das atividades didticas requer que ele seja interpretado no

como um momento esttico, mas antes como um momento de observao de um

processo dinmico e no-linear de construo de conhecimento.

Ao efetuarmos uma anlise comparativa com o portflio, podemos

notar uma poltica equivalente com as diretrizes da SESu-MEC: a avaliao

investigativa, contnua ou processual e com perspectivas democrticas. O que

est contemplado nas diretrizes da SESu-MEC entende-se como: elemento

integrador entre a aprendizagem e o ensino; conjunto de aes cujo objetivo o

ajuste e orientao da interveno pedaggica para que o aluno aprenda da

41
melhor forma; conjunto de aes que busca obter informaes sobre o que foi

aprendido; elemento de reflexo contnua para o professor sobre sua prtica

educativa; instrumento que possibilita ao aluno tomar conscincia de seus

avanos, dificuldades e possibilidades; ao que ocorre durante todo o processo

de ensino e aprendizagem e no apenas em momentos especficos, mas atravs

de uma anlise mais aprofundada como processos de avaliao,

tecnologicamente mais avanados e do ponto de vista de uma poltica de trabalho

de integrao professor e aluno.

A poltica de avaliao da SESu-MEC e do portflio est voltada no

apenas responsabilidade do professor, ou melhor, funo exclusiva dele mas

sim deve ser delegada tambm aos alunos, em determinados momentos, e ser

uma condio didtica necessria para que construam instrumentos ou

modalidades de auto-avaliao e/ou auto-regulao para diferentes

aprendizagens.

As diretrizes da SESu-MEC define o processo de auto-avaliao, que

praticado no portflio, como uma situao de aprendizagem em que o aluno

desenvolve estratgias de anlise e interpretao de suas produes e dos

diferentes procedimentos para se avaliar. Esse aprendizado importante, porque

central para a construo da autonomia dos alunos, cumpre o papel de

contribuir para a objetividade desejada na avaliao, uma vez que ela s poder

ser construda com a coordenao dos diferentes pontos de vistas tanto do aluno

quanto do professor.

Outros aspectos importantes das diretrizes da SESu-MEC que devem

ser aplicadas ao portflio so: a autonomia como capacidade a ser desenvolvida

pelos alunos e como princpio didtico geral, orientador das prticas pedaggicas:

42
a interao e a cooperao situaes em que os professores e alunos possam

aprender a dialogar, ouvir o outro e ajud-lo, a pedir ajuda, aproveitar crticas,

explicar um ponto de vista, coordenar aes para obter sucesso em uma tarefa

conjunta valorizao do convvio escolar e social; disponibilidade para a

aprendizagem; organizao do tempo coordenao do tempo como nvel

varivel na construo da autonomia do professor.

Muitas instituies de educao superior esto realizando

novas propostas pedaggicas, redirecionando o papel dos
alunos e dos professores no processo ensino-aprendizagem.
Essas propostas tm enfatizado a participao dos alunos
na organizao e desenvolvimento das atividades de ensino
e aprendizagem em que o conhecimento contextualizado
historicamente, entendido como provisrio e relativo. A
conquista do conhecimento resultado da atividade
cognitiva dos alunos e dos professores que, individual e
coletivamente, elaboram e encontram novos "buracos
negros" a serem desvelados, num processo permanente de
questionamento, anlise, reflexo, composio e
recomposio, percebendo as mltiplas dimenses e inter-
relaes (ANASTASIOU & ALVES, 2003, pp. 124 127).

Ainda, para as mesmas autoras, no Brasil, foram desenvolvidos

estudos para a implantao dessas propostas pedaggicas e para que as

mesmas fossem vivenciadas de acordo com vrios fundamentos tericos ou

paradigmas importantes.

Essas propostas, que pertencem avaliao formativa, aplicadas

educao superior, fazem parte dos objetivos principais do portflio, porque

incluem o aluno como sujeito do processo de aprender e indicam um novo desafio

para a avaliao da aprendizagem.

Nos ltimos anos, das propostas de avaliaes, as que mais se

disseminaram foram a somativa e formativa. A avaliao somativa manifesta-se

em abordagens tradicionais, centradas no professor e com base de verificao na

produo dos alunos de acordo com os objetivos propostos no planejamento. A

43
avaliao formativa consiste em uma prtica de avaliao contnua, durante o

processo de ensino e aprendizagem, com o objetivo principal de melhorar as

aprendizagens em andamento, por meio de um processo de regulao

permanente, isto , professores e alunos, empenhados em verificar o que se

sabe, como se aprende o que no se sabe para indicar os passos a seguir, isso

favorece o desenvolvimento pelo aluno da prtica de aprender a aprender,

constituindo a avaliao formativa, em um processo permanente de regulao de

aprendizagem.

importante acrescentar que, atravs da prtica da avaliao

formativa, a auto-avaliao assume um carter de regulao da aprendizagem em

que a metacognio3 preponderante.

[...] A avaliao formativa um conjunto de prticas

pedaggicas que apresenta ao aluno, como objetivo, a
racionalizao (verbalizao experimentao
hierarquizao) das categorias avaliao. O objeto da
avaliao o produto designado pela tarefa, sobretudo o
procedimento escolhido pelo aluno para resolver o problema
proposto pela tarefa: ele deve saber o que faz para poder
reajustar sua estratgia e adaptar o seu produto norma
que a classe estabeleceu anteriormente.
Isso significa que uma avaliao dinmica, que est na
aprendizagem, na formao, ao contrrio do que muitas
vezes se considera avaliao formativa, designada pelo fato
de que o ensino comunica seus critrios antes de realizar a
tarefa. Essa conduta, certamente louvvel, est
descentralizada com relao ao aluno e no pode pretender
a apropriao funcional4 dos critrios pelo aluno.
Tambm no se trata dessas avaliaes-balano,
verificaes transversais, medies realizadas no decorrer
da aprendizagem, controles intermedirios contnuos (e no
contnuos5), para a obteno de diagnsticos para remdios
decididos pelo professor, e que ainda a definio mais
freqente da avaliao formativa.
3
Metacognio consiste no mecanismo de controle e ajuste do aluno sobre seus prprios processos de aprendizagem,
combinando e articulando os trabalhos e os processos de cognio que utiliza na conquista do conhecimento e que
resultam numa aprendizagem singular.
4
A qual "se refere s regras de funcionamento tomadas suas por meios de esquemas de assimilao que reestruturam e
modelam o que vem do exterior.
5
O controle contnuo como uma escada: o ltimo teste comporta a totalidade das aprendizagens anteriores e exclui o
clculo de notas pela mdia.
44
 Na avaliao formativa, desde o incio da aprendizagem,
organiza-se um conjunto temporrio e que pode ser revisto,
diferenciado dos critrios de avaliao da tarefa: a ficha de
critrios da tarefa, geralmente chamada de mapa de estudo
(para essa classe e mesmo para esse aluno) (BONNIOL e
VIAL, 2001, p. 279-280).

Hoje na educao brasileira, com uma poltica de avaliao vigente,

sem qualquer investimento significativo na formao contnua do professor,

ficamos sujeitos a uma poltica sem viso de qualquer mudana na avaliao da

aprendizagem. Enquanto no houver modificaes na metodologia do ensino, que

precisa encampar a epistemologia da prtica, pois, ao assumi-la, suas

possibilidades de mudanas estaro favorecidas na direo da avaliao

formativa, permitindo, assim, a adoo do portflio como modalidade de

instrumento metodolgico de avaliao oficial.

O neoliberalismo no Brasil, atravs da poltica praticada pelos ltimos

governos dos anos 90 at hoje, favoreceu um projeto de reforma econmica, sem

lembrar o momento histrico. Esse fato que reflete com intensidade no processo

educacional, dificultando reformas de ensino que possam valorizar a qualidade e

no a quantidade de conhecimentos ensinados; financiamentos voltados s

exigncias de rgos internacionais, como o Banco Mundial, o Banco

Interamericano de Desenvolvimento (BID) e Agncias de Organizao das

Naes Unidas (ONU) e que se configuram como importantes interlocutores

multilaterais da agenda brasileira. Esses rgos, principalmente o Banco Mundial,

prescrevem polticas que induzem as reformas concernentes ao iderio neoliberal,

cuja ptica de racionalizao do campo educativo deveria acompanhar a lgica do

campo econmico, sobretudo, a partir da adoo de programas de ajuste

estrutural.

45
 Nosso alvo mais especfico a anlise do portflio com certa

especificidade, ou melhor, como um projeto ambicioso para a avaliao e a

reflexo nos cursos de graduao em Artes Visuais. Procuraremos apontar o que

possvel funcionar nos processos de avaliao e reflexo, voltados s questes

pedaggicas direcionadas ao ensino de Artes Visuais.

O portflio visto como um instrumento, com a funo retrospectiva,

crtica dos trabalhos e/ou obras artsticas que deve mostrar a evoluo da

aprendizagem tcnica e da didtica utilizada em relao construo processual

por parte do discente e o resultado coerente com as propostas indicadas no

projeto educacional do docente.

o instrumento que se transforma, a partir dos resultados esperados

no projeto pedaggico, num arquivo de registros de trabalhos facilitador,

enriquecedor e colaborador de todo o processo "ensino-aprendizagem" esperado

atravs dos objetivos especficos indicados no projeto de trabalho pedaggico.

No sentido de ser um instrumento reflexivo, promovendo dilogo entre

educador e educando, que no produzido somente no trmino do perodo, para

fins avaliativos, continuamente reelaborado na ao e partilhado de forma a

recolher, em tempo til, outro modo de ver e de interpretar, que facilite ao aluno

uma ampliao e diversificao do seu olhar, levando-o a tomar decises, ao

reconhecimento da necessidade de fazer opes, de julgar, de definir critrios,

alm de permitir as dvidas e conflitos para deles poder emergir mais consciente,

mais informado, mais seguro de si e mais tolerante quanto s hipteses dos

outros. Neste sentido, pode-se entender o portflio como sendo um instrumento

de estimulao do pensamento reflexivo, facilitando oportunidades para

documentar, registrar e estruturar os procedimentos e a prpria aprendizagem. O

46
portflio evidencia ao mesmo tempo, tanto para o educando quanto para o

educador, processos de auto-reflexo.

O uso do portflio, como um projeto de trabalho avaliativo e reflexivo,

permite promover o desenvolvimento reflexivo dos participantes; estimular o

processo de reconhecimento conceitual; estruturar a organizao conceitual ao

nvel individual; fundamentar os processos de reflexo para a ao; garantir

mecanismos de aprofundamento conceitual continuado; estimular a originalidade

e a criatividade individuais no que se refere aos processos de interveno

educativa; facilitar os processos de auto e htero-avaliao.

O portflio mais que um projeto de trabalho onde se renem

trabalhos ou materiais colocados numa pasta. Alm de selecionar e ordenar

evidncias de aprendizagem do aluno possibilita tambm, identificar questes

relacionadas ao modo como os estudantes e os educadores refletem sobre quais

os reais objetivos de sua aprendizagem, quais foram cumpridos e quais foram

alcanados.

Passamos a seguir anlise do portflio como estratgia de avaliao

na formao do professor.

47
1.4. Portflio Como Estratgia de Avaliao na Formao do Professor

O uso da estratgia de formao que pressupe a

elaborao pelo formando de um portflio de matriz
reflexiva tem vindo, semelhana do que acontece
em outros pases, a consolidar-se e a expandir-se.

Idlia S-Chaves

O ideal que, cedo ou tarde, se invente uma forma

pela qual os educandos possam participar da
avaliao. que o trabalho do professor o trabalho
do professor com os alunos e no do professor
consigo mesmo.

Paulo Freire

Em Portugal e outros pases da Europa, o uso do portfliocomo

instrumento de avaliao e reflexo, constitui uma estratgia, que tem procurado

corresponder necessidade de aprofundar o conhecimento sobre a relao

ensino-aprendizagem de modo a assegurar-lhe uma melhor compreenso e

ndices mais elevados de qualidade.

O seu uso nos Estados Unidos adquiriu um significado importante, que

levou a Association for Supervision and Curriculum, a consider-lo como uma das

trs metodologias de topo, atualmente em uso e considerado pelos tericos um

dos mais novos subsdios para uma aquisio dinmica e eficiente de ensino.

No caso do ensino de graduao em Artes Visuais o portflio um

instrumento metodolgico reflexivo usado de forma til e quase bvia, onde a

possibilidade de comprovao da capacidade criadora e artstica se processa

atravs dos movimentos reflexivos.

O portflio como instrumento metodolgico e reflexivo para ns um

modo de reviver e recapturar a experincia, com o objetivo de inscrev-la num

sentido de aprendizagem e desenvolvimento de novas compreenses e

48
apreciaes. Os nveis de reflexidade de todo o portflio devem ser direcionados

para o tcnico, o prtico e a crtica.

Ele pode ajudar nos processos reflexivos dos alunos candidatos

formao de professores, porque apresentam os objetivos explicitamente

formativos, capazes de evidenciar no apenas os produtos decorrentes dos

processos de formao, mas, sobretudo, a natureza, a lgica, a organizao, e

fluir dos prprios processos; pode, tambm, ajudar atravs de um discurso do

prprio aluno, organizado em ciclos sucessivos e interativos de reflexo pr-ativa,

interativa e ps-ativa; o portflio pode fornecer evidncia no apenas sobre os

narradores das aes vivenciadas e refletidas, sobre os seus constrangimentos e

coerncia, sobre o seu grau de sucesso ou insucesso diante do esperado, mas

permite fazer a absoro do fluir do pensamento do mesmo aluno medida que

vai (ou no) sendo, capaz de auxiliar, criticamente as suas prticas do nvel

tcnico ao nvel tico e de, nesse exerccio, auto-analisar-se como sujeito

responsvel na transformao das situaes e no sentido dos valores que fundam

e dignificam a condio humana e nela, o inquestionvel valor diferenciador de

cada um.

O "portflio reflexivo" um instrumento de dilogo entre formador

(professor) e formandos (alunos) que no produzido no final do perodo de

estudo (durao do curso) para fins apenas avaliativos e sim como elemento de

reflexo, que conduz o aluno ampliao e diversificao do seu olhar,

possibilitando-lhe: julgar e definir critrios quanto sua formao.

Ele visto como instrumento metodolgico que estimula o pensamento

reflexivo, procurando oportunidades para documentar, registrar e estruturar os

procedimentos e a prpria aprendizagem.

49
 A utilizao no ensino, de "portflios reflexivos" qualificada como um

modelo de avaliao alternativo, mais eficiente em relao s formas tradicionais

de sondagem dos resultados atravs de testes e/ou exames. Para a sua

utilizao, pressupe, entretanto, uma mudana conceitual nas lgicas que

fundamentam as racionalidades subjacentes aos diversos paradigmas da

formao, de ensino-aprendizagem, de avaliao e de superviso.

A sua utilizao, nos Cursos de Licenciatura, constitui uma revoluo

conceitual, contrariando as leituras pedaggicas simplistas, um exerccio contnuo

e crtico de construo de conhecimento acerca do prprio conhecimento, dos

saberes especficos de sua profissionalidade e, subjetivo enquanto pessoas em

desenvolvimento.

Se considerarmos o "portflio reflexivo" com um enfoque avaliativo e

formativo, permitimos ao observador compreender que, na estrutura de elemento

formador, cada parcela de evidncia possa constituir se como centro de interesse

para o prprio processo educacional.

O "portflio reflexivo" deve ser usado na formao com mltiplas

finalidades, constituindo-se como uma metodologia flexvel que se ajusta e regula

de acordo com a natureza especfica da finalidade pretendida (S-CHAVES,

2004, p. 29).

Observam-se funes importantes, desenvolvidas atravs do portflio

enquanto reflexivo e utilizado na Formao de Professores:

Facilitar os processos de construo e organizao dos conhecimentos,

propiciando, assim, a estimulao e estruturao das reflexes no ensino-

aprendizagem;

50
 Facilitar o processo de conscientizao das capacidades e saberes, a

valorizao das atividades desenvolvidas, a auto-avaliao, os processos de

orientao pessoal, a elaborao de projetos de ao e de vida, a formao,

etc...;

Facilitar os processos de orientao profissional, de procura de emprego e de

insero no mercado de trabalho, de gesto de carreiras e/ou de processos de

candidatura;

Facilitar os processos de obteno de equivalncias, de unidades de crditos e

de validao de cursos;

Proporcionar a construo de concepes de reflexibilidade crtica atravs de

enfoques que priorizam alguns fatores na formao de professores (S-

CHAVES, 2004, P. 33);

Dar enfoque informativo, ou seja, presidir uma atitude do formador que procura

compreender para intervir com oportunidade no processo de co-construo do

conhecimento;

Dar enfoque continuado, ou seja, presidir uma atitude de escuta e de dilogos

constantes entre formador e formando e de cada qual consigo prprio, que

permite a busca das dinmicas de flutuao no crescimento dos saberes

pessoais e profissionais dos intelectores;

Dar enfoque reflexivo, que corresponde a uma atitude que ultrapassa os

registros descritivos simples e narrativo prtico, atingindo um nvel de

reflexibilidade no qual suposto o aluno refletir no apenas sobre os fatos que

narra, mas sobretudo sobre seu prprio papel no sucesso e/ou insucesso dos

prprios fatos e assim repensar-se, repensando sua prpria prtica; enfoque

compreensivo: uma perspectiva integradora preside uma atitude de pesquisa

51
 e de auto e htero indagao sistemticas que ajuda a compreender os

processos, identificando neles dimenses cognitivas, afetivas e de ao que,

freqentemente, constituem a chave para uma compreenso mais cabal dos

fenmenos em estudo.

Algumas consideraes de Idlia S-Chaves (2004) sobre o "portflio

reflexivo" na formao de professores: a) portflio, instrumento de registros

continuado e progressivo da reflexo pessoal sobre todo o percurso de formao,

facilitando, nas mltiplas oportunidades previstas, a construo partilhada de

saberes e a estruturao de uma competncia grande quanto possibilidade do

exerccio de uma cidadania plena; b) O portflio reflexivo constitui-se como um

instrumento de avaliao j que nos permite um acesso ao fluir do processo

individual de desenvolvimento pessoal e profissional de cada participante; c) O

portflio d oportunidade de investigarmos e organizarmos o nosso pensamento,

tornando-se um "fio condutor" e um "percurso" de nossa aprendizagem,

constituindo um documento ao qual possamos recorrer sempre que tivermos

dvidas ou ainda complet-lo mediante pesquisas posteriores.

Vejamos a seguir o papel importante que o portflio deve assumir nos

cursos de formao de professores, envolvendo a licenciatura e bacharelado em

Artes Visuais.

52
 2. O PAPEL DO PORTFLIO NOS CURSOS DE LICENCIATURA E
BAHARELADO EM ARTES VISUAIS

A Arte pode ser ruim, boa ou indiferente, mas

qualquer que seja o adjetivo empregado, temos que
cham-la Arte. A Arte ruim Arte, do mesmo como
uma emoo ruim uma emoo.

Marcel Duchamp

Ensinar Arte viver Arte. Para viv-la, os artistas

operam com idias e sua concretizao.

Miriam Celeste Martins

Neste capitulo trataremos de uma questo muito importante em nossa

pesquisa: o portflio e a sua relao com a Pedagogia e o Ensino da Arte.

Para ns este so o momento em que, atravs de anlises tericas,

estaremos construindo objetivos e estratgias, estruturas metodolgicas para que

assim, o nosso instrumento de avaliao em questo, assuma o papel

fundamental como suporte facilitador e atualizador da teoria e da prtica no

Ensino da Arte.

2.1. Dossier (Dirio de Estgio) versus Portflio

IDLIA S-CHAVES (2005) defende que o portflio constitui uma

derivao do "dossier de estgio"6 e/ou dirio de bordo, instrumento retentor e

organizador da informao relativa ao processo levado at o fim pelo formando no

decurso de sua prtica pedaggica e o objeto primordial de avaliao no final do

processo individual de formao.

6
O dossier (dirio) de estgio constitui-se num arquivo de todas as planificaes, estratgias, atividades e recursos
produzidos e utilizados ao longo do ano. Todos os materiais assim recolhidos so depois organizados por unidades e
nveis de ensino e tendo subjacente apenas uma lgica de ordem, sendo essa organizao feita, sobretudo, no final do
ano.
53
 O confronto entre "dossier" e portflio, como recorda a autora, constitui

um dos pontos de partida para o estudo, que se revela redutor e at mesmo

enganador. Tanto um como o outro representam racionalidades, paradigmas e

concepes de ensino-aprendizagem muito diferentes; o portflio parece ter

potencialidades para ocupar, num processo de formao de professores, um lugar

que jamais poderia caber no "dossier". Com o desenvolvimento do trabalho, logo

percebemos que a substituio ao uso de "dossier" por portflio no seria

possvel, uma vez que a entrada em cena deste ltimo implica, entre outros

aspectos, alterveis ao nvel das concepes e dos instrumentos em uso.

IDLIA S-CHAVES (2005), conclui que a evoluo do "dossier" para o

portflio, em Portugal, acontece atravs de processos que nos leva a adotar como

principal referncia, embora no a nica, o "Portflio do Beginning Educator

Suport And Training (BEST)". programa do Departamento de Educao do Estado

do Connecticut, Estados Unidos da Amrica, com base no qual foram criadas as

orientaes especficas para a construo do portflio, reunidas num grande

"Guia" bsico, que foi distribudo aos professores/estagirios envolvidos no incio

do ano letivo.

Quanto ao modelo americano, seguido pelo portugus, tinha como

base a reflexo e documentao relativa regncia somativa dos professores

estagirios com aproximao e com as necessrias adaptaes, do previsto nas

quatro tarefas: planificao e apresentao de uma unidade didtica, avaliao da

aprendizagem dos alunos e avaliao da qualidade do ensino. Com isso podemos

construir uma estrutura geral do portflio, obedecendo, os seguintes fatores:

1. O contexto em que o portflio foi produzido (espao e tempo), descrio geral

do mesmo e finalidades da sua construo;

54
2. Reflexo sobre os momentos mais significativos dos percursos pessoais e
profissionais dos professores estagirios quais caminhos o trouxeram at o
momento e por qu;
3. Reflexo sobre a viso pessoal de ensino do professor em formao modo
de posicionamento ao papel do professor, ao papel do aluno, ao modo como os
alunos aprendem o que para o professor a educao e qual o seu papel o
modo como os posicionamentos possam influenciar em sala de aula o que os
professores esperam que os alunos aprendam consigo como identifica e
encara as dificuldades dos alunos e como adapta o seu ensino a todos eles;
4. Reflexo sobre os objetivos que o professor estagirio se prope alcanar,
tendo em vista o seu desenvolvimento enquanto professor e enquanto pessoa;
5. A prtica pedaggica, desenvolvendo planificao de uma regncia, anlise da
qualidade de ensino, anlise da aprendizagem dos alunos;
6. Relacionamento com a comunidade escolar: alunos, ncleo de estgio, pais e
encarregados de educao, outros elementos da comunidade escolar;
7. Dados adicionais: experincias profissionais prvias, cursos, workshops, ou
aes de formao dos freqentados, trabalho associativo ou voluntrio
desenvolvido, participao em conferncias, seminrios, palestras,
associaes profissionais ou cientficas a que pertence e trabalhos publicados.

Esse portflio, evoludo do "dossier de estgio" e analisado por IDLIA

S-CHAVES (2005) e com o seu amadurecimento enquanto instrumento

profissional, pode hoje ser caracterizado como quatro quadrantes que

correspondem a quatro tipos de portflio do professor (Fig. 1): o "portflio

investigao-ao", no 1 quadrante, corresponde s normas informais e as

evidncias produzidas pelo professor esse portflio resulta de uma necessidade

sentida pelo professor, que o leva ao recolhimento de registros e dados que lhe

serviro de base a um processo cuidado de reflexo crtica, visando solucionar

problemas reais ou melhorar as prticas de ensino; o "portflio profissional", no 2

quadrante, corresponde s normas formais e s evidncias produzidas pelo

55
professor esse portflio, ligado a uma finalidade avaliativa, se encaixa no

documento de reflexo crtica que os professores tm de entregar, regularmente,

para progredir na carreira; o "portflio retrato", no 3 quadrante, corresponde s

normas formais e as evidncias produzidas por outros esse portflio, focaliza a

opinio do que os outros pensam, sentem e dizem do professor, devendo essas

evidncias ser o caminho para o professor refletir sobre si mesmo; o "portflio

curriculum vitae", no 4 quadrante, correspode s normas formais e as evidncias

produzidas por outros (colegas, alunos, supervisores, orientadores, encarregados

de educao, etc...) esse portflio resultante de uma exigncia externa

baseada em comprovativos que, na maior parte dos casos, pouco ou nada dizem

sobre os conhecimentos, competncias e atitudes de seu titular.

Fig. 1 Enquadramento de tipos de "portflios" Adaptao de um esquema proposto

por IDLIA S-CHAVES, 2005 apud Nunes (2000)

IDLIA S-CHAVES (2005) destaca ainda, em sua anlise, o "portflio

hbrido", enraizado no 1 quadrante (Fig. 1) e resultante do cruzamento entre

"portflio investigao-ao" e o "portflio retrato".

56
 Com a proposta terica de uma tipologia de portflio, evoluda do

"dossier", apresentado por Idlia S-Chaves, encontramos subsdios importantes

para a construo de um modelo adequado aos objetivos que esta pesquisa

almeja, que um modelo estruturado em uma prtica pedaggica eficiente e que

atenda as questes de um trabalho integrado, onde professor e aluno, constroem

um processo de ensino-aprendizagem de boa qualidade e com uma estrutura

voltada ao desenvolvimento, no aluno, do senso crtico, da auto-avaliao e auto-

regulagem.

Passemos agora a entender como o instrumento portflio pode

colaborar e at mesmo contribuir, com mais garantia, com a prtica da integrao

e da interdisciplinaridade entre as disciplinas que compem a grade curricular dos

cursos de Artes Visuais.

57
2.2. Portflio como Estratgia de Provocao da Integrao e da
Interdisciplinaridade na Prtica dos Currculos de Artes Visuais

Considerando o portflio como um instrumento voltado s novas

tecnologias de ensino e como um facilitador dos processos de avaliao e

reflexo, estaremos cometendo um grande erro se no o considerarmos como

uma opo a ser adotada como parte integrante da modalidade que se refere s

estratgias, procedimentos e metodologias, nos planos de ensino dos currculos

direcionados aos cursos de graduao dos professores de Artes Visuais.

No estudo a seguir abordaremos, em forma de anlise estrutural,

metodolgica e funcional, a importncia da adoo do portflio, como um

instrumento provocador da integrao das disciplinas que compem o currculo

bsico dos Cursos de Licenciatura em Artes Visuais e da importncia de seu

papel interdisciplinar dentro do projeto pedaggico desses cursos.

Com experincia de 20 anos de docncia em cursos de licenciatura e

bacharelado em Arte, tenho esperado, sem sucesso, a integrao das disciplinas

atingirem, de fato, seu objetivo principal como enriquecedora e a valorizao da

aprendizagem atravs da Arte.

Analisado do ponto de vista de sua importncia, seu significado

expressivo e seu uso, quase obrigatrio, enquanto processo provocador de uma

estrutura curricular eficiente tem sido tema de incansveis fruns, palestras e

congressos, pesquisas das licenciaturas em Arte, em nvel nacional, mas acaba

tornando-se personagem principal nos discursos tericos e um grande fantasma,

criado pelo individualismo autoritrio dos professores incapazes de perceberem

sua importncia nos processos de ensinar Arte.

58
 Devemos considerar, sem medo, a utilizao do portflio no

desenvolvimento das disciplinas dos cursos de Artes, como provocador da

integrao curricular, dado o fato de ser um instrumento que promove

procedimentos didtico-pedaggicos mais democrticos, globalizantes e onde os

atores professor e aluno desenvolvem o ensino e a aprendizagem juntos

professor avalia aluno e aluno avalia professor durante o ano letivo.

Um currculo de Arte eficiente deve, necessariamente, ter como meta

principal a integrao das disciplinas que compem a grade de formao terica e

prtica. Um curso de licenciatura e bacharelado em Artes Visuais com nfase em

design, por exemplo, para que possa praticar a integrao e a

interdisciplinaridade deve conter temas aglutinadores e centralizadores das

diversas reas do conhecimento, expresso em termos de disciplinas, tambm

conhecido como ncleo de disciplinas. Essa disposio curricular busca viabilizar

o processo interdisciplinar, intra-grupos de disciplinas no mesmo ncleo e inter-

ncleos, isto , entre temas e disciplinas respectivas.

Esse curso deve ter trs ncleos: ncleo de Artes Visuais, ncleo

interdisciplinar de formao e ncleo de formao pedaggica. O ncleo de Artes

Visuais atender ao conhecimento tcnico expressivo das modalidades artsticas

e tambm da nfase em design proposta que, na efetiva oferta de contedos,

possibilitar a definio de modos e processos de criao, atendendo assim, tanto

o campo do fazer artstico bem como sua reflexo; o ncleo interdisciplinar de

formao fornecer ao aluno fundamentao terica, atravs de disciplinas

direcionadas ao campo da reflexo terica e visando a sua direta relao com o

universo prtico, primordial para as Artes Visuais o que estabelecer o processo

de interdisciplinaridade, considerando todas as disciplinas como saberes de um

59
conhecimento nico e dinmico, capaz de crescer, de se transformar e assim

possibilitar a mudana da realidade social de nossos dias, o ncleo de formao

pedaggica deve compreender as estruturas, as metodologias e define o

instrumental didtico-pedaggico em seu direcionamento especfico em ensino

das Artes Visuais para consolidar o processo da interdisciplinaridade na

formao da licenciatura.

Deve-se considerar, no currculo de Artes Visuais, com nfase em

design, a articulao entre contedos enfocados em um mesmo semestre, com

garantia de uma integrao horizontal em igual equivalncia seqncia vertical,

ou seja, ambas ao longo da durao do curso, garantindo a unidade no

movimento contnuo de saber, permanentemente criado e recriado.

Ento, na construo de um curso de Artes Visuais com uma nfase,

no caso aqui o Design, no qual, de fato, possam ser estruturados os ncleos,

anteriormente devemos seguir um modelo de grade curricular. A grade curricular

para um curso com oito semestres de durao (exigncia MEC), observar as

possibilidades da integrao horizontal e vertical e a interdisciplinaridade.

Tomamos o Curso de Licenciatura e Bacharelado em Artes Visuais com nfase

em Design, da Pontifcia Universidade Catlica de Campinas:

Grade do Ncleo de Artes Visuais:Plstica; Semitica Visual; Tcnicas de

Representao Grfica; Pintura; Desenho Artstico; Desenho Projetivo;
Elementos de Design; Escultura; Gravura; Sistemas Intersemiticos; Imagens
Tecnolgicas; Laboratrio de Pesquisas Intersemiticas; Laboratrio de
Imagens Tecnolgicas; Laboratrio de Design; Laboratrio de Artes Visuais;
Projeto de Pesquisa Artstica; Produo Artstica.

Grade do Ncleo Interdisciplinar de Formao: Histria da Arte; Fundamentos

de Expresso e Comunicao Humanas; Arte e Cultura Brasileiras; Teorias da
Arte; Antropologia Teolgica; Tpicos Especiais em Design; Tpicos Especiais
em Artes Visuais; Evoluo do Design; Evoluo das Artes Visuais.

Grade do Ncleo de Formao Pedaggica: Educao e Sociedade e Prtica

de Ensino de Artes A; Metodologia da Pesquisa em Educao e Prtica de
60
 Ensino de Artes B; Poltica Educacional e Prtica de Ensino de Artes C;
Planejamento de Ensino e Prtica de Ensino de Artes D; Gerenciamento e
Avaliao da Aprendizagem e Prtica de Ensino de Artes E; Prtica de Ensino
de Artes F; Prtica de Ensino de Artes G; Prtica de Ensino de Artes H

No desenvolvimento das disciplinas pertencentes grade curricular dos

trs ncleos, do referido curso, deve ser construdo um portflio de avaliao e

reflexo para cada disciplina, tendo temas, contedos programticos, objetivos,

estratgias, procedimentos que correspondam ao carter modular (terica ou

prtica) das mesmas. Um exemplo: "Na disciplina Fundamentos de Expresso e

Comunicao Humanas, escolhe-se o tema Globalizao do Ensino de Arte

ento cada disciplina do quadro interdisciplinar de formao, dever conduzir os

contedos de seus portflios e suas referidas atividades programadas devero

ser desenvolvidas, contextualizadas, voltadas globalizao do ensino de Arte.

Quanto s disciplinas prticas, como Pintura, Plstica, Desenho

Artstico e outras, podero seguir o tema desenvolvendo atividades de produo

de Arte resultantes do processo de globalizao das Artes Visuais no Brasil, como

a "intermdia", o Livro-Objeto, a "Arte tecnolgica", etc...

Adotando-se ento o portflio com a finalidade de se seguir um tema

principal de estudos e desenvolvimento direcionados das atividades, programada

nos portflios, estaremos promovendo, de fato, o currculo integrado e

interdisciplinar com isso tratamos o ensino de forma a obter significados e

compreenses de conhecimentos, tratando-se de ensinar e de aprender

determinados tipos de assuntos com as quais nenhuma disciplina capaz de lidar

sozinha, e os estudantes fazem a integrao sobre as idias, uma vez que eles

no aprendem parcelas de conhecimentos separadas e desconectadas: cincia

61
em uma parte, religio em outra, escola em um compartimento, casa em outro e

talvez a cultura popular de massa em um terceiro.

A integrao deve ocorrer para que a aprendizagem faa sentido para

os estudantes, especialmente quando a conectam com os prprios interesses,

experincias de mundo e vida fato preponderante nos objetivos principais dos

portflios. Em um currculo integrado e interdisciplinar, as disciplinas que adotam

o portflio como instrumento de avaliao e reflexo, so compreendidas como

ferramentas, formas de organizar o conhecimento que podem ser usadas para

pensar problemas. No fcil decidir se ensinamos, primeiramente, as

ferramentas e incentivamos seu uso para resolver problemas futuros ou se

comeamos com os problemas e aprendemos a usar as ferramentas, medida

que sua necessidade reconhecida.

Quando construmos um portflio com o objetivo principal de

instrumento provocador da integrao e interdisciplinaridade curricular, devemos

categoriz-lo a partir de trs questes: a social, a psicolgica e a epistemolgica.

A questo social do portflio se torna uma razo fundamental, para o

currculo integrado se caracterizar como atraente em relao ao desenvolvimento

social e seus problemas. As questes sociais tornam-se complexas, mais

fundamentadas no conhecimento, estando em constante mudana. Hoje em dia,

os problemas sociais so maiores do que as disciplinas isoladas so capazes de

lidar e clamam por respostas que faam o uso de vrios saberes ao mesmo

tempo.

Muitos professores e administradores escolares sentem que

precisamos preparar os estudantes para lidar com tais problemas. Podemos citar

alguns dos problemas sociais: pobreza, violncia, degradao do meio-ambiente,

62
gnero, utilizao de novas tecnologias e conflitos tnicos de grupos religiosos.

Alguns exemplos: na literatura sobre Arte-Educao, so o lixo, a arquitetura

local, monumentos e memoriais, adversidade tnica na comunidade, o shopping

center, formas de entretenimento, os padres de trnsito, a Arte pblica, etc...

Outra fonte de estudo, como elemento social, a cultura popular de

massa, que afeta os alunos, tambm um assunto natural de estudo em um

currculo integrado, assuntos tais como: imagens de guerra na TV, narrativas dos

vdeo-games, imagens de grupos tnicos na mdia, publicidades de cigarros e

bebidas alcolicas, imagens de gneros, quadrinhos e heris.

Outra categoria que influencia o portflio direcionado ao currculo

integrado a psicologia e o aluno. A discusso deste currculo no Ensino da Arte

tem prestado menos ateno s questes psicolgicas dos estudantes relativas

s disciplinas.

Alguns aspectos consideram-se como questes de Psicologia na

construo do portflio para o currculo integrado: a expresso deve ser entendida

tanto de modo cognitivo como afetivo. Em Arte expressamos idias e

entendimentos muito mais como sentimentos, auto-representao e interao

social, interiorizao dos sentimentos e exteriorizao da aparncia, esteretipos

e pertencimentos de grupos e diferenas entre as pessoas.

Para considerarmos a questo da Psicologia devemos construir,

atravs do portflio, uma identidade interior. Para tal se deve ter conscincia de

algumas antteses, tais como: sentimento interno versus aparncia externa;

valores versus prtica; vida na escola versus experincia de casa; e mente versus

corpo. A integrao dessas antteses constri o "eu interior" estvel e com isso

uma identidade significativa. A Arte constri no estudante a identidade, ou seja, o

63
lugar do mesmo no mundo. Uma sugesto comum estudar os esteretipos nas

representaes de vrios grupos sociais: gnero, raa, nacionalidade e outros

mais que aparecem nos meios populares de massa.

Um currculo de Arte (bem como um portflio) eficiente, tem que ter

como prioridade concepes de aprender e de pensar Arte elaboradas com o

propsito de distingui-la do restante do currculo nas escolas de nvel

fundamental, mdio, profissionalizante e superior, sem separar o pensamento

artstico dos outros campos do conhecimento.

A ltima categoria que influencia o portflio de um currculo integrado

so as consideraes epistemolgicas. Em um sentido epistemolgico da Arte se

desenvolvem as idias e o que elas provocam no espectador, portanto as

mudanas no mundo da Arte justificam a sua posio em um currculo integrado.

A Arte no deve ter carter puramente visual, mas tambm

multimiditico - as imagens visuais encontradas em revistas, filmes, quadrinhos e

em muitos outros lugares so quase sempre acompanhadas de palavras

algumas vezes de movimentos e de msicas esses elementos complementam-

se de diferentes modos, com isso o estudante fica familiarizado com o

pensamento visual em termos de multimdia.

Artistas, hoje, tiram proveito de diferentes meios: performances,

instalaes, Arte computadorizada. Alguns pensadores tm distinguido o que eles

chamam "disciplinas bem estruturadas", como Fsica e Qumica, das "mal-

estruturadas", que, por outro lado, no tm essa coerncia. Muitas de suas idias

importantes no so especficas da rea e elas no tm regras que sempre

funcionem; algumas obras de Arte so bonitas, outras no, e em nenhum dos

64
casos, a beleza muito mais importante do que a obra: s vezes pintar, na tela,

bom, s vezes no.

Ainda, a Arte tem caractersticas prprias de tcnicas, meios,

qualidades, princpios e histrias, mas o que realmente conta o significado que

as obras carregam e as idias que expressam.

Mesmo que essas idias sejam encontradas na vida comum e possam

ser entendidas de diferentes perspectivas seu carter mais estruturado ocorre

pelo fato de que ele um dos modos bsicos que temos de formar e de

comunicar idias, e a Arte pode fazer isso precisamente porque est situada no

cruzamento de muitos outros interesses. Concluindo, a Arte j constitui, em si, um

currculo integrado e pode se destacar no currculo escolar como forma de

pensamento e de comunicao.

A interdisciplinaridade, diferente da integrao requer a construo de

um portflio voltado s questes de subjetividade, os sujeitos, as disciplinas. No

soma ou mistura de sabores, mas a tentativa de ampliar o conhecimento, numa

relao com o outro acionando a razo, a imaginao, os sentidos e os

sentimentos, alm das condies impostas aos homens as quais determinam a

sua conscincia e as suas aes.

"A pesquisa que denominamos interdisciplinar na educao

nasce de uma vontade construda na escola. Seu
nascimento no rpido, exige uma gestao prolongada,
uma gestao na qual o pesquisador se aninha no tero de
uma nova forma de conhecimento a do conhecimento
vivenciado, no apenas refletido; a de um conhecimento
percebido, sentido, no apenas pensado ento, cincia se
fez Arte. E o movimento que essa Arte engrena capaz de
modificar os mais sisudos e tristes prognsticos para o
amanh, em educao e na vida (FAZENDA, 1994).

A compreenso da interdisciplinaridade em seu significado e no seu

processo passa por duas reflexes bsicas: a superao da dicotomia cincia-

65
existncia e, decorrente da primeira, a superao da dicotomia subjetiva-objetiva

na qual o erro deve ser considerado como critrio da verdade.

A construo de um "portflio interdisciplinar" promove aspectos

relevantes e colhe informaes, atravs da avaliao e da reflexo, que fortalece

o processo didtico-pedaggico no ensino de Arte. Entre as disciplinas e a

interdisciplinaridade existe uma diferena de categoria "Ela a Arte do tecido

que nunca deixa ocorrer o divrcio entre seus elementos, entretanto, de um tecido

bem tranado e flexvel. A interdisciplinaridade se desenvolve a partir do

desenvolvimento das prprias disciplinas (FAZENDA, 1994, p. 28)".

Obtm-se resultados importantes com o uso do "portflio

interdisciplinar", tais como: professor interdisciplinar traz, em si, gosto especial

para conhecer e pesquisar; o professor passa a possuir um grau de

comprometimento para com seus alunos; ele ousa novas tcnicas e

procedimentos de ensino, analisando-os e dosando-os convenientemente;

trabalha muito e seu trabalho chega a incomodar aqueles mais acomodados; todo

professor que adota o "portflio interdisciplinar" resiste e luta contra a

acomodao e fortalece o ensino de sua disciplina.

Para finalizar, a metodologia interdisciplinar parte de uma liberdade

cientfica, alicera-se no dilogo e na colaborao, funda-se no desejo de inovar,

de criar, de ir alm e exercitar-se na Arte de pesquisar, sem objetivar apenas uma

valorizao tecno-produtiva ou material, mas sobretudo, possibilitando uma

capacidade humana para o desenvolvimento da capacidade criativa de

transformar a realidade concreta do mundo numa aquisio maior de educao

mais humanizante e libertar o prprio sentido de ser no mundo.

66
 Estudaremos a seguir quais so os papis da imagem, da imaginao

e da criao durante a construo e a prtica do portflio no Ensino da Arte.

67
2.3. Imagem (Imaginao & Criao) Como Elemento Bsico de Estudo e
Produo do Portflio no Ensino da Arte.

O portflio deve estimular a inteligncia reflexiva, pois atravs da

construo de sua estrutura fsica e cognitiva, o discente registra o seu

pensamento, seu sentimento, sua interpretao da Arte e o seu ensino.

Imagem o elemento referencial bsico de estudo e aprendizagem na

construo de um portflio para ser usado no Ensino da Arte. Sua produo se d

atravs de dois processos bsicos: a imaginao e a criao. Trabalhamos,

atravs de um portflio, a produo da imagem, utilizando como seus referenciais

de ao e metodologia de construo da imaginao criativa. Essa imaginao

responsvel pela exteriorizao das imagens que se formam no pensamento

artstico.

Quando procuramos entender a importncia da imagem como

linguagem-objeto, que est inserida como contedo principal de um portflio,

aplicado a um curso de graduao em Artes Visuais, devemos consider-la como

referencial bsico que estruturar as disciplinas de carter terico e que dever

subsidiar e fortalecer todas as disciplinas responsveis pela produo de Arte do

curso. Com essa importncia torna-se pertinente um estudo mais detalhado sobre

a imagem.

Para Adorno-Silva (2001), quando buscamos o conceito de Imagem,

podemos resvalar nas diferentes vises tericas dos estudiosos das linguagens.

Situando a imagem no universo das linguagens ou dos sistemas de signos que

poderemos caminhar para as solues que iro responder as indagaes sobre a

mesma:

68
 Entende-se por signo "alguma coisa que representa algo".
Vrios estudiosos concordam com esse conceito. Roland
Barthes (1971), partindo de Santo Agostinho, afirma que "
uma coisa que, alm da espcie ingerida pelos sentidos, faz
vir ao pensamento, por si mesma, qualquer outra coisa". O
signo uma representao, ou seja, torna presente algo que
est ausente, assim o desenho de uma flor faz com que se
lembre da prpria flor. Para Umberto Eco (1971), todos os
fenmenos da cultura so sistemas de signos (linguagens),
isto , fenmenos da comunicao. Para Peirce (1972), o
signo alguma coisa que representa algo para algum...
Para ele, a relao humana com o mundo se d atravs da
linguagem, ou seja, o homem conhece o mundo por meio
dos signos (Adorno-Silva, 2001, p. 104-107).

Ainda, para Adorno-Silva (2001), o entendimento sobre o "signo"

conduz-nos a um conceito mais transparente sobre a imagem.

Na Histria da Arte, a interpretao das imagens pelos artistas sofreu

vrias mudanas, em sua imaginao e criao, de acordo com as tendncias

artsticas propostas pelos artistas da modernidade em seus diversos perodos

cronolgicos: o primitivo, com as imagens msticas e supersticiosas; o clssico,

com as imagens esteticamente perfeitas, imagens extremamente naturalistas e

acadmicas; o moderno, com suas imagens idealizadas atravs da deformao,

com a adoo dos "ismos" para representar as diversas tendncias da Arte, como

por exemplo: impressionismo, cubismo, abstracionismo etc... interessante notar

que essa imagem criada e interpretada artisticamente em cada perodo da histria

tem seu referencial de formao na imaginao de cada artista ou grupos de

artistas. A imagem sempre uma forma estruturada, nela se condensa toda uma

gama de pensamentos, emoes e valores.

Queira o artista ou no, quaisquer que sejam as formas

produzidas por ele resultaro necessariamente num
processo de distanciamento da natureza. Nesse sentido, ao
formar, ao dar forma imagem, o artista obrigado a
deformar. Por necessidade, substituir as formas existentes
na natureza e seus contextos por outras, "formas humanas"
por assim dizer. Tambm criar novos contextos formais,
69
 cuja extenso e equilbrio iro servir de padro de referncia
prpria interpretao das formas articuladas pelo artista.
Reiteramos que, mesmo querendo inspirar-se em formas da
natureza, o artista as abandona para criar formas de
linguagem. Sero formas especficas, de acordo com a
especificidade material de cada linguagem.
Por ser inevitvel na Arte, e necessria, a "deformao" ou
"distoro" formal (no sentido de um abandono das formas
da natureza) estabelece certos critrios qualitativos.
Observamos que, quando falta obra um nvel mnimo
indispensvel de deformao estilstica, que evidencie a
busca (consciente ou intuitiva, mas sempre atravs da
sensibilidade) de possibilidades de desdobramento formal da
linguagem, a obra carecer de qualidades artsticas neste
caso, teremos apenas a tentativa de "copiar" a natureza
(OSTROWER, 1983, p. 310).

Configurando, portanto, a imagem como "linguagem-objeto" do

portflio, a consideramos como fator indispensvel s diversas modalidades de

produo do mesmo.

Quando adotamos um portflio em uma disciplina terica, essa

linguagem-objeto, chamada imagem, passa a ser nosso alvo de estudo, em que

desenvolvemos uma prtica de leitura visual da mesma. Neste modelo de

portflio, a linguagem-objeto Imagem , ento, processadora de leituras visuais,

atendendo ao contedo programtico, organizado atravs dos objetivos do plano

de ensino do professor.

A linguagem-objeto imagem, pertencente ao contedo de um portflio

tem duas categorias de significado: "imagens que falam", leitura da Arte na

escola; "imagens que educam", a educao do olhar.

No caso das "imagens que falam", Debray (1993) conta que, certa vez,

um imperador chins pediu ao pintor de sua corte para apagar a cascata que

havia pintado na parede do palcio, porque o rudo da gua no o deixava dormir.

Parece que, desde sempre, a imagem teve o poder de se impor a ns. Ela nos

70
seduz por sua prpria presena; j a palavra pressupe uma linearidade na sua

leitura. A palavra evoca algo que est ausente; a imagem (j) presena, aqui e

agora. O poder da imagem no diminui, pelo contrrio, hoje vivemos na chamada

"civilizao da imagem". a era da visualidade, da cultura visual.

Quanto imagem na Arte, desnecessrio falar da importncia e do

papel que ela vem assumindo no ensino contemporneo. Aps dcadas de

ausncia na escola, a imagem retorna para ocupar um lugar central nas aulas de

Arte e o objeto principal do portflio usado no ensino de Arte.

A leitura de "imagens" na escola prepararia os alunos para a

compreenso da gramtica visual de qualquer imagem,
artstica ou no, na aula de Artes, ou no cotidiano, e que
torn-los conscientes da produo humana de alta qualidade
uma forma de prepar-los para compreender e avaliar todo
o tipo de imagem, conscientizando-os do que esto
aprendendo com estas imagens (Ana Mae Barbosa, 1995,
p.14).
De acordo com Rossi (2003), a funo e a importncia do uso da

Imagem na educao (que vm sendo discutidas desde o movimento das

escolinhas de Arte) comearam a mudar, na prtica escolar, durante a dcada de

80, quando iniciou no Brasil um movimento questionador da Educao Artstica

como disciplina escolar. Com o movimento dos professores de Arte, consegue-se

que os mesmos passem a chamar-se de "Arte-educadores" e organizem-se em

associaes regionais e nacionais. Na dcada de 90, aconteceu a solidificao

desse novo paradigma no Ensino da Arte, que tem a formao esttica como

objetivo primordial. Hoje o desenvolvimento da criatividade no deixou de ser um

objetivo desse ensino, mas busca-se tambm a alfabetizao esttica.

No entanto, muitos anos se passaram para que a imagem ocupasse

um lugar de importncia no ensino das Artes Visuais. Em sntese, a imagem

71
esteve presente na educao tradicional; posteriormente, durante a modernidade,

foi abolida para no contaminar o aluno em sua livre-expresso e, agora, est

voltando com novos objetivos.

A partir dos estudos de Rossi (2003), conclumos que a explorao do

elemento imagem no Ensino da Arte, tendo como suporte de produo o portflio

procura, hoje, atravs de aes como recepo, fruio, apreciao, leitura

esttica e promoo de leituras de obras de Arte, desenvolver uma metodologia

avanada e atualizada.

A prtica, atravs do portflio, da leitura esttica e da interpretao do

sentido da Arte, leva-nos a aprender e a compreender, esteticamente a evoluo

do mundo e do mundo da Arte.

O portflio versus "imagens que falam" promove o desenvolvimento de

concepes criadas no campo das Artes Visuais que envolvem mais do que

simplesmente questes de gosto. As pessoas tm crenas muito arraigadas sobre

sua relao com a Arte. Elas adquirem alguns conceitos que formam uma

estrutura terica e os usam para explicar a Arte, para si mesmas e para pensar

sobre o que a Arte pode fazer por elas.

Para concluirmos nossos estudos analticos sobre o portflio, do ponto

de vista conceitual e fundamental faz-se necessrio um estudo mais aprofundado

sobre o Livro de Artista, sobre o Livro-Objeto, o mesmo tem tudo haver com o

modelo que deve ser utilizado no campo do Ensino da Arte.

72
 3. O LIVRO DE ARTISTA E O LIVRO-OBJETO COMO ESTRATGIAS DE
PRODUO DO MODELO DE PORTFLIO ARTSTICO

O Livro de Artista um produto da Arte

contemporneo, construdo deliberadamente
a partir de suporte preexistente, o livro, que
o seu prottipo, e ao qual louva ou faz
contraposio crtica.

Paulo Silveira

Direcionamos agora a nossa anlise a outros tipos de estratgias de

produo do modelo de portflio a ser utilizado, em curso de formao de

professores de Artes Visuais como um instrumento de avaliao adequado: o

Livro de Artista e o Livro-Objeto.

A anlise inicial dever contemplar o Livro de Artista como uma

estratgia de uma linguagem artstica que mais eleva o portflio categoria de

instrumento contemporneo de avaliao, classificando-o como um modelo de

produo artstica que utiliza a esttica do novo milnio.

O "Livro" e sua relao com os artistas to antiga como o prprio

livro. Nos manuscritos medievais essa relao est expressa nas "Iluminuras" que

o copista-artista criou para ilustrar o texto que copiava (Figs. 1, 2 e 3).

Fig. 1 - Uma letra "P" capitular ilumu- Fig. 2 - Os quatro evangelistas, Fig. 3 Evangelhos
nada na Bblia de Malmesbury, um livro iluminura de c. 820. De Lorsch
Manuscrito medieval.

No perodo da Renascena, o grande mestre da Arte e da Cincia

Leonardo da Vinci, intencionalmente produz um manuscrito (com caracterstica de

73
Livro de Artista) para mostrar atravs de desenhos em esboos, as suas

invenes cientficas, suas propostas artsticas e estudos de suas obras (Figs. 4,

5, 6, 7, 8, 9 e 10).

Fig. 4 Estudos de Embries Fig. 5 Estudos de Embries Fig. 6 Homem Vitruviano

Fig. 7 - Fig.8 Besta gigante sobre Fig. 8 - Exploses

rodas

Fig. 9 Besta de disparo sobre rodas Fig. 10 Besta gigante sobre rodas

Com a inveno da prensa dificultou-se a participao interventiva do

artista na realizao do livro. Com isso provocou-se nos artistas uma reao de
74
protesto o artista e poeta William Blake, em livros com Songs of Innocence

(1768), tentou retomar a interveno direta e o controle do artista sobre o

processo de concepo e produo final do livro. No sculo XX, o

desenvolvimento das tcnicas de reproduo, como a litografia e a fotogravura,

contribuiu para que os artistas colaborassem ativamente na realizao de livros,

como, por exemplo, o pintor Frances Pierre Bonhard, cujas litografias ilustraram

poemas de Paul Verlaine numa obra publicada em Paris, em 1900. O livro foi um

dos suportes privilegiado da colaborao entre os artistas plsticos, os escritores

e poetas na divulgao de novas idias e novos princpios estticos.

Com o passar do tempo a relao dos artistas com o livro passou

elaborao de um conceito do que seria o Livro de Artista. Um conceito no muito

fcil e unnime considerou-se o Livro de Artista qualquer livro que contenha

uma interveno de um artista, excluindo-se desta categoria aqueles que

reproduziam apenas as sua obras, ou que versavam sobre sua vida ou que

tinham ilustraes suas. Hoje, considera-se a distino entre o Livro e o Livro de

Artista. a utilizao do Livro como suporte de um projeto artstico especfico,

no restringido ao papel e tinta, mas incorporando todos os tipos de materiais que

o artista desejar usar.

Para entendermos melhor o conceito de Livro de Artista, basta

retroceder no tempo em direo nossa adolescncia.

Quem, quando adolescente, no fez um caderno com poesias, desenhos e

colagens? Ou, quando criana, no adorava rabiscar os livros e revistas de seus

pais? Muitas pessoas carregam consigo dirios ou cadernos de anotaes onde

rabiscam, escrevem, desenham, anotam o sonho da noite passada, registram

compromissos, histrias, projetos, idias e objetivos a serem cumpridos na

75
semana que vem, no ms que vem, no ano que vem ou daqui a 30 anos. Esses

cadernos, agendas, dirios e livros revelam todo um processo de criao e de

estruturao de pensamento. Paulo Silveira, em seu belo livro A Pgina Violada:

da ternura injria na construo do livro de artista, chama a ateno para o fato

de que livros como os de William Blake (publicados entre 1788 e 1821) e

cadernos de Leonardo da Vinci (dos sculos XV e XVI), poderiam muito bem ser

considerados livros de artista. Mas esse termo s foi legitimado e conceituado por

volta das dcadas de 60 e 70, perodo em que artistas de diversos pases se

apropriaram do formato livro para realizarem suas obras. Nos anos 80, o Livro

de Artista muitas vezes caracterizou-se pela sua forma ousada de Livro-Objeto.

Artistas passaram a desenvolver um no-livro, ou seja, um objeto artstico em

forma de livro, mas destitudo de toda a sua funo literria. As tcnicas utilizadas

eram as mais diversas: desenho, colagem, pintura, gravura, xrox, escultura.

Seus formatos e materiais variavam muito, de papel e madeira a ferro, cermica,

entre outros.

O Livro de Artista lugar, espao de Arte, um suporte de

representao, um campo primrio que hospeda a idia, o conceito, a

interpretao e no a reproduo da obra original. Dentro desse paradigma, de o

Livro de Artista falar de si prprio e de o artista explorar neste espao e/ou

suporte, certas particularidades do campo da Arte, o livro de Arte apropria-se de

caractersticas inerentes ao livro, como a de ser um mltiplo e a de ser acessvel

a um grande pblico.

76
 Exemplos visuais de Livro de Artista7

1)

2)

3)

4)

7
As figuras 1, 2,3 e 4 correspondem a fragmentos de Livro de Artistas pertencentes ao Acervo Marcelo Frazo, 2003.
77
 "O Livro de Artista um livro que sempre h de ter um
carter narrativo, implcita ou explicitamente, pode ter a
forma tradicional de livro ou afastando-se da mesma,
recebendo forma de caixa ou de objeto. O Livro de Artista
um livro realizado integralmente por um artista plstico,
podendo intervir nas distintas especialidades das Artes
Visuais, como o desenho, a pintura, a gravura, a escultura, a
cermica. No um livro ilustrado, contrariamente ao livro
ilustrado em que o escritor contrata um artista plstico para
ilustrar suas poesias ou interpret-las visualmente"
(DESTFANO, 2005, web pgina)

Para entendermos os caminhos que nos conduzem certeza da

possibilidade da utilizao do Livro de Artista como uma linguagem de produo

do portflio e at mesmo configur-lo com um dos objetivos estratgicos de

produo do contedo desse instrumento, faz-se necessrio o desenvolvimento

de um estudo analtico aprofundado, baseado em teorias e depoimentos sobre o

mesmo, a partir de falas de tericos e artistas envolvidos com a produo de

livros de artistas.

(...) utilizo a grafia Livro de Artista para designar um grande

campo artstico (ou categoria) no sentido lato, que tambm
poderia ser chamado de Livro-Arte ou outro nome. Mas
como a realidade dos eventos esse uso, assim o farei.
A unidade locucional "Livro de Artista no foi encontrada em
dicionrios brasileiros. Das obras de referncia, apenas uma
registra o termo, a Grande Enciclopdia Larousse Cultural,
desde sua edio de 1988 at a ltima consultada, de 1998,
sem alteraes. assim definido: "Livro de Artista, obra em
forma de livro, inteiramente concebida pelo artista e que no
se limita a um trabalho de ilustrao.(Sob sua forma mais
livre, o Livro de Artista torna-se Livro-Objeto)". Livro-Objeto
o "Objeto Tipogrfico e/ou Plstico formado por elementos
de natureza e arranjos variados". A enciclopdia no
exemplifica o Livro de Artista, mas o Livro-Objeto
exemplificado (...). O conceito ainda muito problemtico,
pondo em xeque pesquisadores com pesquisadores, artistas
com artistas e pesquisadores com artistas, alm de envolver
outras especialidades, como esttica, literatura,
biblioteconomia e comunicao (Silveira, 2001, pp. 25-26).

78
3.1. Anlises de Depoimentos de Artista que produzem Livros de Artistas

Atravs de anlise de depoimentos de artistas, colhidos por Paulo

Silveira (2001) que produziram livros de artistas, podemos buscar significados

importantes para serem aplicados no que se refere organizao e a execuo

de um modelo de portflio a ser aplicado em curso de formao de professores

em Artes Visuais e que tenha como resultado de produo e estrutura visual o

Livro de Artista.

Todas as anlises descritas a seguir, no correspondem a totalidade

dos artistas entrevistados por Paulo Silveira (2001). Foram selecionados apenas

trs artistas. Esses artistas foram selecionados para fazerem parte desta

pesquisa porque em suas falas trazem uma maior clareza quanto ao conceito

sobre o Livro do Artista.

3.1.1. Anlise do depoimento da artista Lenir Miranda8

O que motivou a produo, de seu primeiro Livro de Artista foi a

vontade de experimentar algo mais ntimo que a simples pintura bidimensional e

tambm ter a possibilidade de explorao manual, uma viagem, a criao do

tempo na obra. Foi importante para Lenir ter trabalhado com Artes Grficas,

planejamento visual e superviso grfica uma experincia apaixonante em ver o

surgimento do material impresso. Lenir transps a experincia grfica para uma

forma de esttica, com vida prpria, em seu espao sgnico, de incio usando

mais a pintura, o desenho e a colagem de objetos desconexos.

8
(Silveira, 2001, PP. 261 264) incluindo imagens de obras da artista.
79
 Lenir dedicou-se produo at os dias de hoje, isto , no parou, pois

segundo o Livro de Artista cada vez mais saturada dos meios eletrnicos de

comunicao convida o homem a uma pausa diante de si mesmo ao convid-lo a

penetrar na sua trama ntima.

Lenir sob influncia de Marcel Duchamp aprendeu que a obra de Arte

se d como forma de conhecimento, uma gnose, um procedimento tico. De

acordo com Lenir, o artista J. Beuys dizia que toda obra de Arte tenta demonstrar

ao homem sua prpria imagem; o artista Rauschemberg, com suas assemblages,

unindo a Arte vida.

Algumas fotos de Livro de Artista de Lenir de Miranda:

"Livro do tudo-tudo nada- "Livro com todas as "Livro da pintura", "Livro com "Livro induzido, 1989
Nada", 1994 pginas ocenicas, 1993 rinocerante, 1994
1995

O conjunto de vinte livros de artistas produzidos foi surgindo a partir de

experincias ntimas, prprias de um ou de vrios dos componentes iniciais que

80
ditavam suas solicitaes plsticas. Cabia a Lenir descobrir qual a resposta mais

adequada diante da forma do livro que se revelava. Na obra de Lenir, o tempo e o

espao esto justapostos.

Nos primeiros trabalhos de Lenir a forma verbal refora as idias

contidas no livro, pois naquele momento no eram essenciais aos significados

expressos por estar mais ansioso pela produo do desenho, da pintura e da

colagem.

Para a artista, o Livro de Artista um objeto ainda estranho, que no

se coloca na parede como uma pintura ou um desenho. Fica distante, por vezes,

como que espreita do observador desacostumado com uma obra mais reflexiva,

embora se oferea cheio de possibilidades no espao tridimensional.

Ainda, para Lenir, o Livro de Artista est envolto em nvoa, com algum

passado possuindo um elo conosco. O Livro de Artista um signo, uma obra de

Arte, que atinge o imaginrio do espectador. Ele abre um fluxo subconsciente,

uma viagem no proporcionada por meios eletrnicos.

Para finalizar a anlise, Lenir diz:

"Em cada Livro de Artista, signo aps signo, nos fazem estes
passageiros, nas justaposies de elementos
aparentemente desconexos, com objetos banais tais como
um coador de cozinha. E assim vai este relato subconsciente
em forma de Livro de Artista. Realmente um desafio ao
imaginrio acomodado em universos do microchip. O Livro
de Artista este espantoso encontro entre duas
sensibilidades, que se cruzam, imediatamente vinculadas,
descobrindo-se mutuamente: a do artista e do destinatrio,
caminhante apressado".

81
3.1.2. Anlise do depoimento do artista Wlademir Dias Pino9

Para o artista Pino, o que caracteriza um Livro de Artista so: as

reprodues de obra de Arte; um livro com tendncias no mais para a

reproduo e sim para a ornamentao, em que podem ser empregados

trabalhos de artistas; livro concebido como um objeto especfico, de inteiramente

criao; o Livro de Artista no mistura aquilo que no pictrico com aquilo que

grfico, dificultando assim a reproduo.

Pino comeou a produzir seus livros de artista com uma forte influncia

na profisso do pai, que era jornalista. Seu trabalho tem influncia nos estudos

dos alfabetos, no com o sentido da palavra, porque a palavra para ele tem um

sentido semntico, pelo qual ele no se interessava. Estava interessado apenas

no trao, grafismo, na visualidade. Com isso estudou muitos alfabetos,

percebendo que a cultura, como ns conhecemos, dificulta a leitura visual. Por

exemplo, se pegamos um desenho de uma caverna pr-histrica na Espanha, e

tem uma legenda embaixo, ficamos mais com o sentido cultural e geogrfico da

localizao do que propriamente do desenho da caverna. Isso acaba roubando a

leitura de visualidade. Ento, ele percebeu, tambm, que a leitura grfica uma

coisa especfica e independente da leitura semntica.

Para Pino, afirmar que o Livro de Artista comea onde o livro

convencional termina uma inverdade. No sentido genrico existem obras

bastante convencionais, da infncia, digamos, da Arte em livro, como os livros de

pintor e os livros ilustrados. No sentido particular existem livros comuns, como

algumas brochuras conceituais. Mas aceitar a norma bibliogrfica uma exceo

9
(Silveira, 2001, PP. 268 275) incluindo imagens de obras da artista.
82
para o artista do livro. A maior parte da produo parece ignorar passiva ou

ativamente os parmetros dos organismos reguladores da produo intelectual.

Algumas fotos de Livro de Artista de Wlademir Dias Pino:

"A Ave" 1956 "A Ave" 1956 "Numricas" 1986

"A ave" o primeiro Livro de Artista brasileiro pleno, que se

autocomenta, concebido e executado integralmente por um nico artista, depende

da seqencialidade das pginas e inadaptvel para outros meios. Teve tiragem de

trezentos exemplares, sendo executado parcialmente em tipografia e

parcialmente com desenhos a nanquim. Seu miolo composto por pginas no

numeradas, com papis brancos (a maioria) ou coloridos, presos capa por

83
grampos (prendedores latonados). A capa de carto colorido, coberta com uma

sobrecapa preta, onde est recortada a sugesto geomtrica das letras do ttulo

em cortes retos e agudos. Verso e orelhas da contracapa tm suas inscries a

giz de cera. As pginas sofrem trs tipos de interveno: bidimensional grfica,

atravs da impresso tipogrfica dos textos; bidimensional plstica, atravs dos

traos retos a nanquim; tridimensional plstica, atravs de furos circulares nas

pginas. O papel branco bastante delgado, propiciando certa transparncia. O

papel colorido no foi especialmente encomendado. Era o disponvel na cidade ou

sobras da grfica.

Em seu Livro de Artista "Numricas", Pino pratica um exerccio de

integrao matemtica da ordem das pginas com o contedo sgnico. A maioria

das pginas so brancas, sem impresso, algumas com caracteres e nmeros em

azul, vermelho ou verde. Totalmente ldica, a ordem dada por uma

compreenso que envolve adio, subtrao, clculos de quadrados,

combinao, geomtrica, etc., propondo num objeto artstico uma srie de

charadas matemticas.

3.1.3. Anlise do depoimento da artista Vera Chaves Barcellos10

Para Vera Barcellos, o Livro de Artista uma forma independente de

criao. Ele no reproduz nada, mas ele autnomo. Ele criado para isso, para

essa forma de livro. Ento, naturalmente ele vai obedecer a toda a questo de

seqncia das pginas, tudo isso que vai formar um todo independente de

qualquer outro tipo de obra.

10
(Silveira, 2001, PP. 276 279) incluindo imagens de obras da artista.
84
 O currculo de Arte de Vera Barcellos quase todo dedicado aos

problemas conceituais da Arte, da percepo e da integrao do indivduo em

sistemas. Sua obra , por isso, essencialmente sistmica. Em seus livros de

artistas, a seqencialidade amplificada pelo ir e vir: a lembrana do que j foi e

a expectativa do que ser. Como volumes, seus livros de artistas so

extremamente despojados. Mesmo produzindo suas obras com preciosismo,

algumas so cadernos simples, normalmente compostos de colagens que utilizam

a fotocpia, em tamanhos "ofcio". Para Vera Barcellos o que importa, o que

essencial o exerccio a obra deve ser ativa e menos passiva.

Algumas fotos de Livro de Artista de Vera Chaves Barcellos:

"Exerccios visuais-tcteis", "Pequena histria de "Epidermic scapes", "Momento vital", 1979

1975. um sorriso", 1975. 1977.

Em seu Livro de Artista "Pequena histria de um sorriso" (ou Passagem

do verde para o amarelo), um grupo de imagens de um ndio forte e saudvel

aos poucos alterado pela substituio de uma a uma pela imagem de um ndio

aculturado, sorridente e pattico a seqncia acompanhada por uma segunda,

85
de desenhos de bocas sorrindo trocadas aos poucos por bocas srias,

apresentando um trabalho com uma direo linear, onde uma pgina pede pela

sua posterior, at uma concluso.

A sua performance, atravs do Livro de Artista "Momento vital" de

grande virtuosidade artstica. Sendo o nico Livro de Artista somente com texto,

manuscrito, um pouco a cada pgina: "Eu", depois "Eu Estou", depois "Eu Estou

Aqui", mais adiante "Eu Estou Aqui Presente Agora Olhando", at a concluso da

idia se a primeira palavra "Eu", a ltima "Fim". Esse trabalho de Vera

Barcellos possui um lirismo sedutor que integra o seu leitor ao prprio ato de ler e

no prximo caderno que ele tem nas mos esse lirismo diferencial em sua obra

, como se pode imaginar, fruto de uma situao tambm diferencial.

Para Vera Barcellos, atravs de sua obra, fica difcil desconstruir o

tempo, mais fcil a metfora atravs da desconstruo do corpo fsico ou

imagtico do livro um momento de passagem entre o tempo e o espao,

confirmando no Livro de Artista o exerccio de sua pesquisa: ativao e

personificao dos seus diferentes tempos na fundao de um s corpo.

Para uma anlise mais terica importante que se faa um discurso

paradigmtico a partir de outras propostas conceituais levantadas por Paulo

Silveira (2001) e outros pesquisadores sobre o assunto Livro de Artista.

O Livro de Artista um livro em que ele prprio a obra de Arte, so

publicaes concebidas como peas artsticas no uma obra para biblifilos,

no ilustrado, nem um livro sobre Arte, nem de Arte.

86
 De acordo com Silveira (2001) o Livro de Artista o nome de uma

categoria artstica e dos produtos dessa categoria. importante notar que o livro

de Arte aquele que tem por assunto a Arte (classificao comercial e suporte

da informao, pertencendo ao mundo da comunicao), j o Livro de Artista,

concebido para ser inserido no circuito da mdia, transgredindo o conceito de Arte

por insemin-la com conceitos de comunicao.

Ainda de acordo com Silveira (2001), o Livro de Artista pertence

categoria chamada "intermdia", que o espao comum entre Arte e

comunicao, onde atuam diferentes atores e gestores das Artes Visuais, que se

encontram com as Artes de ponta e os canais de vulgarizao: a poesia concreta,

o happening, a performance, a Arte postal, o cinema experimental, a vdeo-Arte, a

Arte digital, o impresso alternativo existe um trnsito entre Arte e comunicao.

Declara que o conceito de intermdia pode ser procurado em um veculo por

excelncia para transport-lo: uma obra grfica alternativa exemplifica com a obra

de Dick Higgins, publicada em 1969. Comenta sobre o fato de Higgins ter

publicado, em sua editora, obra de vrios artistas: John Cage, McLulan, Gertrud

Stein e outros. Declara que o prprio livro de Higgins pertence ao espao

intermedial: Livro de Artista, cujas razes esto em um passado remoto.

O Livro de Artista foi assim designado, a partir de 1973, em uma

exposio no College of Art, na Filadlfia, e durante o momento de

desenvolvimento da Arte conceitual e de outros movimentos de Arte como a Land

Art, a Minimal Art e Arte Povera tendncias e escolas que reajustaram os papis

e as estratgias dos principais agentes do mercado das Artes: artistas, crticos,

estudiosos, galeristas, pblico, etc... os livros de artistas daquele momento

87
podiam ser livros de fato, mas, muitas vezes, eram livretos de baixssimo custo,

ou simples folhetos, ou peas impressas sobre os suportes mais variados, sempre

ou quase sempre mltiplos.

importante destacar neste momento de produo do Livro de Artista,

o ressurgimento dos livros-objetos e dos livros-escultricos, obras de Arte com

ocorrncias apenas eventuais antes disso, mas que, agora, exigiam seu lugar

num espao valorizado sendo exemplares nicos, com menor custo de

produo, oferecendo ao artista um caminho para a sua incluso nesses

movimentos, ainda que de forma paralela e sem compromisso com a trangresso

de mercado.

Para Doctors (1994), os Livros-Objetos no se prendem a padres de

forma ou funcionalidade, extrapolam o conceito "Livro" rompendo as fronteiras

comumente atribudas aos livros de leituras para assumirem como objetos de Arte

so objetos de percepo. Normalmente so obras raras, muitas vezes nicas,

ou com tiragens extremamente reduzidas representam, em vez de uma

narrativa literria, uma narrativa plstica.

O Livro-Objeto um cruzamento de foras que estabelecem um novo

campo: o que se estabelece entre objeto/leitor um dilogo semelhante ao que

acontece quando se visita a obra "Os Bichos", de Lygia Clark, onde a estrutura

dos bichos reage, com seus movimentos prprios e definidos, s estimulaes do

espectador, como organismo vivo (Clark, 1998, p. 121).

Doctors (1994) destaca que, no Brasil, a experincia de Livro-Objeto

nasce do encontro entre poetas e artistas visuais no perodo do Concretismo e

Neoconcretismo (final de 50 e comeo de 60) a poesia concreta foi fundamental

88
para sublinhar aspectos formais e sonoros das palavras, fazendo com que se

deslocassem da sintaxe tradicional e inventando uma outra sintaxe potica-visual

para o texto: excelentes exemplos para isso so os Livros-Objetos de Augusto de

Campos e Jlio Plaza (Poembiles, Objetos Poemas e Caixa Preta). Diversos

artistas brasileiros produziram Livros-Objetos, como Arthur Barrio, Lgia Clark,

Antonio Dias, Waltrcio Caldas, Mira Schendel, Alex Hamburguer, Delson Uchoa,

Augusto de Campos, Jlio Plaza, Liuba, Renina Katz, Lgia Pape.

Nos anos 60 e 70, o Livro de Artista vai desempenhar o papel de

"lugar" que substitui nas paredes das galerias como espao de "apresentao

pblica" e disseminador de Arte para um pblico mais abrangente. Vrios artistas

desse perodo discutem a tradio institucional marcada pela vontade dele em

querer passar da discusso para a ao. Essas aes envolvem os Livros de

Artistas, os espaos de Arte e as questes sobre o museu imaginrio, de Andr

Malraux.

A proposta de Andr Malraux era de transformar o "museu", espao de

confinamento, em "museu imaginrio", espao de conhecimento, onde se retira

apenas uma cpia, uma reproduo fotogrfica da obra e coloca-a no espao do

livro, um espao de estudo e anlise esse espao o "museu imaginrio" de

Malraux, de 1997, apresenta uma coleo de reprodues fotogrficas de obras

de Arte de diferentes partes do mundo.

O "museu imaginrio" de Malraux difere do Livro de Artista, pois

naquele, todas as imagens so reprodues de obras originais, enquanto que no

ltimo, a obra realizada primeira e "unicamente" para o espao do livro.

89
 importante conheer os significados de uma das mais expressivas

obras do artista Marcel Duchamp: a obra Museu Porttil, confeccionada em trs

edies em forma de caixa: a "Caixa de 1914"; a "Caixa Verde de 1934"; e a

"Bote em Valise" de 1941'. Ele montou a "Caixa de 1914" em trs exemplares

utilizando em cada uma delas a reproduo fotogrfica de dezesseis notas

manuscritas e do desenho "Avair L'apprendi Dans Le Soleil".

A "Caixa Verde de 1934" (Fig. D) foi feita de carto e revestida de

veludo verde, da seu nome ttulo. O ttulo sobre a caixa foi impresso com letras

maisculas pontilhadas: LA MARIE MISE NU PAR SES CLIBATAIRES,

MME. Nessa caixa ele trabalhou a documentao da obra "La marie mise nu

par ses clibataires, mme" (mesmo nome que acabou dando caixa), obra

tambm conhecida como "Grande Vidro", quando reproduz em fac-smile todas as

notas para sua construo. Mais do que ser um grupo de notas e desenhos, e

longe de oferecer uma explanao lgica para a configurao enigmtica de

Duchamp, o contedo da "Caixa Verde", mediante os jogos de palavras e

referncias sexuais ambivalentes e misteriosas, pode conceder ao leitor provveis

caminhos para entender o "Grande Vidro".

Na caixa "Bote em Valise", de 1941 (Fig. E), trabalhou com

seqencialidade de leitura, na reproduo de quase toda a sua obra, chegando a

concluso de que a nica maneira de evitar fazer sempre a mesma coisa era

limitar-se ao seu repertrio das imagens que ele j havia criado a maneira de

evitar completamente a repetio em sua obra era duplic-la literalmente. Com

essa linha de pensamento, Duchamp, nos anos 30, levou a idia de produzir um

museu miniatura de sua obra a "Bote en Valise" q ue contm as reprodues

90
de quase toda a obra de Duchamp, que ele foi executando pouco a pouco,

durante o perodo de 1935 a 1941, chegando a um lbum que tomou a forma de

uma caixa que se abre em diferentes etapas, revelando progressivamente seu

contedo em uma srie de distintos mostradores. uma caixa desmontvel,

revestida de couro com as dimenses de 40 x 40 x 10 centmetros, contendo a

reproduo fiel em cores, recortes, estampas ou objetos reduzidos de vidro,

pintura, aquarelas, desenhos e ready-made so dezenove itens, representando

a obra quase completa de Marcel Duchamp, produzida entre 1910 a 1937.

A partir dessa anlise sobre o Livro de Artista, Livro-Objeto e

principalmente ao museu porttil de Duchamp percebe-se a valiosssima

contribuio para o estudo da construo de modelos de portflios a serem

aplicados em cursos de formao de professores de Artes Visuais, a ser

discursada no captulo a seguir.

Exemplos visuais de Livro-Objeto, incluindos as trs famosas caixas de M.

Duchamp:

(Fig. A) Getlio Moreira (Fig. B) Sem Ttulo

91
 (Fig. C) Moradas (Fig. D) M. Duchamp The Green box

(Fig. E) Marcel Duchamp Boite en valise 1935 1941 (Fig. F) M. Duchamp The box of 1914

Percebemos tambm, diante da extenso analtica sobre o Livro de

Artista, a essencialidade de sua produo como portflio. Quando transformamos

um Livro de Artista em um portflio de carter artstico enriquecemos o Ensino da

Arte e, com certeza, implantamos o aprofundamento com caractersticas de

atualizao dos conceitos estticos, formais e objectuais.

Para concluir nossa pesquisa sobre o portflio, apontaremos caminhos

fundamentais e estruturais para construir modelos que possam ser aplicados nos

cursos de formao de professores de Artes Visuais.

92
 4. A CONSTRUO DE UM MODELO DE PORTFLIO PARA O ENSINO
DE GRADUAO EM ARTES VISUAIS

Portflio um trabalho cuidadosamente tecido pelas

mos dos prprios alunos. Ao faz-lo, se revelam por
meio de diferentes linguagens, pois evidenciam no o
que "assimilaram" de contedos, mas sim como vo se
constituindo como profissionais. Tal como, por
exemplo, num desenho, na construo de um portflio,
os primeiros traos aparecem, so retocados, s vezes
apagados, refeitos ... num constante movimento de
ao-reflexo que traz o prprio ato de aprender.

Vania M. O. Vieira

Neste momento da pesquisa em que j situamos, conceituamos,

fundamentamos e formalizamos o portflio como instrumento de avaliao

autntico, participativo e reflexivo, falta-nos buscar diretrizes que nos auxiliem na

construo passo a passo de um modelo especfico, que possa ser usado no

ensino de graduao em Artes Visuais e configure-se como tecnologia educativa

mais atual.

A organizao, a seleo de contedos, os temas e a reflexo so

aspectos desenvolvidos para quem constri um portflio. evidente que no

constituem as preocupaes nicas e necessrias ao desenvolvimento do

estudante em formao.

A proposta construir um portflio que seja um elemento indispensvel

no processo educativo do estudante, j que permite reunir de forma coletiva e

comentada todo o tipo de informao e de documentos usados na sua

aprendizagem, deixando transparecer o percurso que fez e criando no estudante

uma maior autonomia. Tambm os professores podero notificar-se dessa

evoluo. Sendo a nfase colocada no saber-fazer, evidente que essa

aprendizagem se faz com base no conhecimento geral e no conhecimento

especfico de cada disciplina. Quem aplica todos os anos o portflio como

93
instrumento de avaliao, encontra algo surpreendente que ajuda a intervir na

formao pessoal do estudante.

4.1. Fundamentao didtico-pedaggica para a construo de um modelo

de portflio.

Existem diferentes formas de elaborar um portflio, porm, a que

parece mais interessante aquela que atende de forma mais adequada os pr-

requisitos, em carter diferenciado e especial, do Ensino da Arte em relao ao

ensino de outras reas do conhecimento.

Na construo de um modelo de portflio o primeiro passo classific-

lo como cronolgico e como temtico, orientado para resoluo de problemas

pessoais (de acordo com perspectivas pessoais).

O cronolgico construdo por datas, mantendo-se um registro de

todos os artigos e/ou atividades, includos cronologicamente esse tipo permite

ver a evoluo dos alunos ao longo do ano.

O temtico construdo por temas ou funes. Pode dividir-se em

atividades de carter obrigatrio e atividades de carter opcional, ou por tema

especfico do programa da disciplina, pertencente ao currculo do curso.

O portflio construdo com a orientao voltada para resoluo de

problemas deve ser preparado pelos alunos, sendo que o material deve ter

sempre em mente uma lista de problemas e a cada problema ter uma seo no

portflio, onde se incluem reflexes e respostas.

O portflio pessoal deve ser construdo segundo perspectivas

pessoais, podendo ser organizado combinando qualquer tipo de portflio

anteriormente definido, ficando a critrio pessoal do aluno.

94
 importante aps determinarmos o tipo de portflio que vamos

construir que se estabeleam alguns critrios importantes para a prtica da

avaliao atravs dele. So critrios orientadores e essenciais para a prtica da

construo:

A avaliao no pode ser entendida como um conjunto de aes que so um

fim em si mesmo, mas sim como parte fundamental de todo o processo

educacional, servindo ao desenvolvimento das capacidades dos alunos;

A avaliao no deve levar ao distanciamento entre teoria e prtica, para tal

deve-se apostar na resoluo de problemas que contribuam para a aplicao

de conhecimento;

A avaliao deve possibilitar que os alunos promovam a sua autonomia e

provoquem a sua auto-avaliao para que assumam um papel ativo no

desenvolvimento do seu conhecimento e na sua formao;

A avaliao deve ser um processo contnuo realizado em momentos oportunos

durante todo o percurso das unidades programticas estabelecidas;

O papel docente na definio das tcnicas e instrumentos de avaliao muito

importante para que ela possa constituir uma forma vlida e confivel de

comprovao das capacidades e competncias dos alunos;

Quanto mais precisos forem os instrumentos a utilizar, menor a probabilidade

de a avaliao parecer subjetiva.

Tendo em conta todos esses critrios no ato de avaliao, verifica-se

que a sua aplicao deve ser efetuada no sentido da democratizao do acesso

ao conhecimento, e que o seu principal objetivo permitir verificar a progressiva

evoluo do aluno ao nvel da compreenso dos vrios temas abordados, para

95
que sejam identificadas as possveis insuficincias e assim encontrar novas

estratgias para que sejam preenchidas e ultrapassadas.

necessrio que se busque um modelo de portflio que se possa

constituir num instrumento, que por reunir, de modo sistemtico, todas as

atividades realizadas por algum na sua condio de aluno, vo possibilitar a

produo de um histrico sob o processo da sua formao, tendo em conta as

outras dimenses que vo para alm da demonstrao formal da informao

sobre os contedos disciplinares. A avaliao por portflio por isso um processo

avaliativo, no qual o aluno assume uma grande relevncia, j que a ele que

cabe a maior responsabilidade de todo o processo. ele que deve produzir as

evidncias necessrias sobre a evoluo da sua aprendizagem, sobre as suas

qualificaes e competncias adquiridas at aquele momento, e que so

manifestaes atravs do trabalho apresentado no seu portflio.

O professor deve escolher um modelo de portflio que utilize um

mtodo de avaliao contnua, conseguindo assim uma melhor percepo de

como cada aluno estabelece as suas relaes com os alunos restantes que fazem

parte do seu grupo de trabalho. Para que essa dimenso de avaliao possa ser

compreendida pelo professor, o aluno deve manifestar compreenso e construir

progressiva e criticamente o perfil a ser adotado neste processo de formao que

deve culminar em um cidado consciente e ativo na resoluo de problemas reais

do dia-a-dia.

Para o professor, o portflio no deve constituir apenas uma imagem

global das aprendizagens de cada aluno, pois o mesmo alm deste conjunto de

trabalhos que os alunos apresentam durante um perodo de tempo, constitui um

processo contnuo que implica a elaborao, reflexo e reelaborao de um dado

96
texto, atividade ou exerccio. Assim sendo, nesta fase final de reflexo sobre as

aprendizagens, a construo do portflio permite que seja possvel distinguir este

processo de outros mtodos avaliativos tradicionais. A reflexo sobre a

aprendizagem ocorre quando os alunos efetuam a sua auto-avaliao e a

avaliao dos colegas, tornando o portflio um instrumento eficaz de

amadurecimento que proporciona uma aprendizagem propriamente dita, em que o

aluno assume o papel principal de construtor do seu prprio conhecimento.

Para a construo correta de um modelo de portflio, importante que

se adote um modelo pedaggico inovador, permitindo uma correta explorao das

potencialidades que a construo do mesmo pode apresentar para o ensino-

aprendizagem dos alunos, isso ir conseqentemente permitir o desenvolvimento

por parte dos docentes de uma prtica pedaggica tambm centrada numa

reflexo sobre a ligao entre abordagem do currculo atravs do trabalho (projeto

de ensino) associado construo de portflios pelos alunos.

Para essa prtica pedaggica inovadora a ser adotada na construo

de um modelo de portflio, os professores devem:

Tomar conscincia da eficcia do processo de ensino-aprendizagem atravs da

articulao da metodologia do trabalho (projeto), nomeando as competncias

que devem ser desenvolvidas nos alunos;

Reconhecer o portflio como uma tcnica de avaliao adequada

metodologia do trabalho (projeto), bem como estratgia eficaz de recolhimento,

tratamento e organizao de informao;

Construir os materiais necessrios aplicao dessa metodologia de trabalho

(projeto) e avaliao atravs do portflio;

97
 Desenvolver uma atitude investigativa e experimental da prtica docente, que

possa corresponder efetivamente s exigncias concretas das situaes

educativas e de todo o processo de ensino-aprendizagem.

Com a aplicao de um modelo de portflio eficaz e bem

fundamentado pedagogicamente pode-se verificar:

O desenvolvimento das tarefas e atividades de aprendizagem, sem

constrangimento de tempo, devidamente contextualizada e em que a

cooperao e auto-avaliao so prticas habituais. Assim, os alunos tm mais

oportunidades para mostrarem o que sabem fazer bem, e os professores vo-

se tornando mais conhecedores dos aspectos que devem ser chamados

ateno aos seus alunos, ou seja, a avaliao torna-se mais verdadeira e mais

ligada realidade global e de cada um dos alunos;

O abandono da viso do professor como juiz e avaliador nico do trabalho

desenvolvido pelos alunos, j que passa a compartilhar esse seu poder com os

prprios alunos, bem como com todas as pessoas que tenham acesso aos

seus portflios. Assim os alunos so cada vez mais responsabilizados pelo

prprio desenvolvimento, pois se encontram envolvidos na identificao dos

seus pontos fortes e fracos e na superao das suas prprias dificuldades, ou

seja, a avaliao transforma-se assim num processo mais participativo por

todos os interventores do processo ensino-aprendizagem;

O desenvolvimento por parte dos alunos de uma atitude mais reflexiva, atravs

do hbito de rever e criticar consciente e sistematicamente o seu trabalho, e

pela anlise do que foi feito, o que foi mudando com o tempo e do que poderia

ter sido feito. Assim ocorre o desenvolvimento no aluno e no professor de

98
 algumas capacidades que permitam a reviso e reformulao do seu trabalho

em qualquer altura da sua construo.

Quando construmos nossos mtodos de avaliao a partir de um

modelo de portflio fundamentado, atravs de uma boa didtica, tiramos boas

vantagens durante sua utilizao:

Uma avaliao mais contextualizada, dentro daquilo que os alunos

desenvolveram;

Participao ativa dos alunos no processo de avaliao;

Reflexo dos alunos acerca do seu prprio trabalho, o que contribui para a sua

autonomia;

Identificao dos progressos e das dificuldades dos alunos, dada a natureza

longitudinal dos portflios;

Facilitao do processo de tomada de deciso pelos professores, em todos os

nveis, porque ficam conhecendo melhor a forma como o currculo

desenvolvido e as principais caractersticas dos alunos;

O carter positivo da avaliao, uma vez que os alunos tm possibilidades de

mostrar o que sabem; isso tambm contribui para melhorar a sua auto-estima;

Mais informao para os encarregados de educao atravs das reflexes dos

professores e alunos;

Relacionamento positivo entre aluno e professor aumentando a sua

comunicao.

Sendo o portflio um instrumento de avaliao condizente com a

avaliao formativa, uma coleo proposital do trabalho do aluno que conta a

histria dos seus esforos, progresso ou desempenho em uma determinada rea.

Para tal importante, quando construmos um modelo de portflio, contar com a

99
participao do aluno na seleo do seu contedo, as linhas bsicas para a

seleo, os critrios para julgamento do mrito e evidncia, para a auto-reflexo,

promovida pelo aluno.

As idias bsicas que devemos considerar durante o processo de

construo de um modelo de portflio, para melhor entendimento so:

A avaliao um processo em desenvolvimento;

Os alunos so participantes ativos deste processo porque aprendem a

identificar e a revelar o que sabem e o que ainda no sabem;

A reflexo pelo aluno sobre sua aprendizagem parte importante do processo.

Na construo de um modelo de portflio, o aluno conserva uma

coleo organizada de suas atividades, de modo que possa perceber sua

trajetria, assim como suas necessidades iniciais e como satisfez ao longo do

perodo de trabalho.

As dificuldades durante a construo de um modelo de portflio, no

esto ausentes e podem algumas vezes interferir no processo, portanto se faz

necessrio pensar sobre elas e procurar um dilogo com elas para encontrar

solues que evitem a interferncia. A partir disso, os alunos tm dificuldades ou

resistncia em construir seu portflio por: falta de costume de avaliar suas

prprias produes; causa da preocupao em ter um modelo pr-estabelecido;

resistncia em razo de no ter uma receita; incompreenso do que pode e do

que no pode ser includo; ser muito trabalhoso, j que a reflexo parte do

trabalho; apresentao de forma padronizada; concepo ainda arraigada da

avaliao tradicional; falta de prtica reflexiva para redigir, escrever, analisar e

auto-avaliar.

100
 Um portflio eficaz deve oferecer aos alunos e professores uma

oportunidade para reflexo sobre o progresso e as dificuldades encontradas no

desenrolar das atividades, procurando indcios, pistas, para a continuidade do

trabalho, indicando o que deve ser mantido, modificado ou complementado. Isso

possibilita a introduo de mudanas durante o desenvolvimento do programa de

ensino. Permite ainda aos professores aproximar-se do trabalho dos alunos, no

de uma maneira pontual e isolada como acontece com as provas e exames, mas,

no contexto do ensino e como uma atividade complexa, baseada em elementos e

momentos de aprendizagem a que se encontra relacionada.

J sabemos que o portflio construdo reunindo um conjunto de

registros tericos, acompanhados de atividades prticas. Essa organizao de

registros realizada durante todo o decorrer do perodo avaliado propiciar a

alunos e professores uma viso geral do processo de aprendizagem vivido,

proporcionando evidncias do conhecimento que foi sendo construdo, das

estratgias usadas para aprender e da disposio de quem elabora para

continuar aprendendo.

A finalidade do portflio a organizao do registro dos trabalhos do

aluno na Faculdade durante todo o semestre ou ano. Essa forma de

documentao permite ao aluno valorizar sua produo e perceber seu

progresso, alm de constituir em subsdio importante para futura utilizao, seja

estudar para concursos e cursos de ps-graduao, seja para consultar

constantemente quando assumir a docncia.

Ao organizar o portflio os alunos tm oportunidades freqentes para

folhear e olhar seus trabalhos podendo escrever textos breves sobre o que

aprenderam ao final de um perodo (semana, ms, bimestre). uma forma de

101
tomar conscincia das atividades em que esto envolvidos e dos avanos

conquistados. Por outro lado, examinando-os, o docente tem oportunidade de

refletir sobre quais tarefas fizeram mais sentido e deram resultados efetivos e

quais ficaram confusas e requerem maiores esclarecimentos, retomada ou

substituio. importante prestar ateno o que caracteriza o portflio como

instrumento de avaliao no o seu formato fsico, mas a concepo de ensino

e aprendizagem que ele veicula. O que o particulariza o processo constante de

reflexo, de confronto entre as finalidades educativas e as atividades realizadas

para atingi-las, para explicar o prprio processo de aprendizagem e os momentos

considerados chave e nos quais o estudante superou ou localizou um problema.

Assim, quanto mais envolvidos estiverem na proposta, quanto mais

forem capazes de organizar registros pessoais, maior a possibilidade dos

alunos documentarem seus trabalhos por meio de portflios.

Na organizao de um portflio o princpio inicial que ele esteja

inserido em um contexto de avaliao, no qual os instrumentos sejam utilizados a

fim de que os alunos percebam suas conquistas e avanos, valorizando uma

variedade de estilos de aprendizagem e o conhecimento como algo que requer

ateno e empenho, alm de um processo de investigao e documentao.

O portflio deve ser construdo com uma periodicidade varivel de

tempo e de acordo com a proposta desenvolvida, constituindo-se um elemento de

comunicao significativa entre aluno e professor, principalmente.

Enquanto um caderno um instrumento no qual o aluno pode registrar

todas as informaes que recebe, o portflio organizado em funo de registro

das atividades, projetos ou propostas mais significativas aprendizagem, para

cada aluno, bem como suas pesquisas. Neste sentido trata-se explicitamente de

102
um rico instrumento de individualizao do aluno dentro do projeto didtico, e,

tambm, de sua avaliao enquanto processo.

Dessa pesquisa tiramos algumas concluses importantes que podem

contribuir para o momento de construo de um modelo de portflio que funcione

e atenda os objetivos de uma boa avaliao. Concluses tais como:

Algumas vantagens em realizar avaliaes e aprendizagens de ensino por

meio do portflio;

Oferecer aos alunos e professores uma oportunidade de refletir sobre o

progresso dos estudantes, ao mesmo tempo em que possibilita a introduo de

mudanas durante o desenvolvimento do programa (contedo);

Permitir aos professores aproximar-se do trabalho dos alunos, no de uma

maneira pontual e isolada, como acontece com as provas exames, mas sim, no

contexto do ensino, baseado em momentos de aprendizagem;

Permitir aos alunos sentirem a aprendizagem institucional como algo prprio

(coerncia entre atividade de ensino com a finalidade de ensino);

Possibilitar a identificao de questes relacionadas com o modo como os

estudantes e educadores refletem sobre o desenvolvimento dos estudantes e

suas mudanas ao longo do curso e permitir aos professores acompanhar o

trabalho dos estudantes num contexto em que a atividade de ensinar

considerada complexa com elementos inter-relacionados.

Portanto, o uso do portflio em educao superior constitui uma

estratgia que procura atender necessidade de aprofundar o conhecimento

sobre a relao ensino e aprendizagem, assegurando a alunos e professores uma

compreenso maior do que foi ensinado e, desse modo, ndices mais elevados de

qualidade. E, no momento em que se procura encontrar solues para que a

103
educao acompanhe as rpidas mudanas que ocorrem no mundo atual, parece

razovel que a aprendizagem e a avaliao no ensino superior realizada por meio

de portflio sejam pensadas e refletidas com alternativas possveis.

Fazer portflio estar ciente de ser responsvel pela construo do

prprio conhecimento e nessa dinmica, aprender que este processo ser

ferramenta de trabalho do futuro profissional: um profissional autor de sua

caminhada, capaz de construir as estratgias necessrias a cada momento ou

situao, criativo para buscar novas linhas de ao.

104
4.2. Modelo de Portflio para disciplinas tericas

Com toda a fundamentao pedaggica que nos orienta na construo

de um modelo de portflio, j possvel montarmos uma estrutura metodolgica

que dever orientar os professores e os alunos de um curso de licenciatura e

bacharelado em Artes Visuais.

Um curso de licenciatura em Artes Visuais est estruturado, atravs de

sua grade curricular em trs modalidades de disciplinas: tericas, prticas e

pedaggicas (disciplina de teoria e prtica de ensino). Conduziremos nossa

proposta de construo de um modelo de portflio em apenas duas modalidades:

a terica e a prtica, dado o fato de nos atermos s questes mais especficas

que contemplam os objetivos do ncleo de formao em Artes Visuais.

As disciplinas tericas contemplam em suas ementas a questo do

ensino dos conhecimentos tericos que devem fundamentar as produes

artsticas. Sabe-se que toda a produo de Arte deve estar fundamentada atravs

de teorias que estruturam o contedo e o tema da obra de Arte.

De acordo com Shores & Grace (2001), para construirmos um modelo

de portflio, para disciplina terica, devemos ter como meta principal alguns

objetivos, que devem estruturar e orientar o processo de construo, tais como:

aprender a aprender; conhecer para aprender; levantar hipteses, buscando

alternativas e solues possveis para as questes do mundo, aparentemente,

desconhecido; levar o aluno ao universo da pesquisa; propiciar o registro, anlise

e acompanhamento das aes cotidianas no dirio de aprendizagem; colaborar

com o aluno nas suas diferentes formas de aprender e ver o mundo.

105
 Shores & Grace (2001) propem um passo a passo que pode orientar-

nos durante a construo de um modelo de portflio para uma disciplina terica:

Estabelecer um conjunto de regras bsicas para a coleta de itens que devem

ser arquivados para pesquisa;

Coletar mostra de trabalhos e materiais de pesquisa: fotografias, registros

escritos, avaliaes, desenhos, pinturas, gravuras, entre outras;

Registrar, arquivar e documentar o trabalho, durante todo o seu

desenvolvimento;

Transformar os registros em material de consulta e reflexo contextualizada;

Preparar e conduzir pesquisa e entrevista, tabular dados e registrar resultados

em tabelas e grficos, organizando as informaes;

Realizar registro de caso: observaes, anlises, avaliaes e reflexes sobre

o trabalho desenvolvido com a turma. O registro est relacionado com a

conduta e as interaes do prprio autor (professor), seus valores, seus

costumes e principalmente seu envolvimento com os alunos, com a famlia e a

comunidade escolar, registrando a aprendizagem e revendo conceitos;

Preparar "memrias", suas e dos alunos que contenham: plano de ao, os

progressos conseguidos, o desenvolvimento dos alunos no processo ensino-

aprendizagem, as dificuldades, hipteses e alternativas possveis;

Reunir com os alunos e outros colegas para socializao dos registros,

avaliaes e novos encaminhamentos que contribuam para o sucesso do

trabalho;

Ao final das atividades, o portflio estar pronto e ser um arquivo, um

documentrio demonstrativo do trabalho realizado por todos os envolvidos no

processo de construo de conhecimento.

106
 importante que se construa um referencial visual do modelo de

portflio para a disciplina terica, tal como mostrado nas figuras abaixo:

INSTITUIO JUSTIFICATIVAS

PORTFLIO OBJETIVOS

DE DEDICATRIA METODOLOGIA

TAL DISCIPLINA CRONOGRAMA

IDENTICAO DO
ALUNO E DO RESULTADOS
2007 PROFESSOR ESPERADOS

Fig.1 Capa Fig.2 Contra-Capa Fig.3 Plano de Ao

TEXTOS AUTO-AVALIAO
(PESQUISAS) MEMRIAS E
AVALIAO
RESENHAS DEPOIMENTOS ELABORADA POR
OUTROS ALUNOS
FOTOS ESTUDOS
INDEPENDENTES ANLISE DOS
GRFICOS RESULTADOS
REFLEXES
TABELAS ANEXOS E
REFERNCIAS

Fig.4 Contedo de Estudo Fig.5 Contedo Extra Fig.6 Avaliaes

Os modelos devem respeitar as exigncias de formatao, definidas

pela ANT. Podemos sugerir uma formatao (de acordo com a ABNT) tal como:

Fonte: Times New Roman, 14 para ttulos e 12 para textos; Papel tamanho A4;

Margens: 3 para lateral esquerda, 2 para lateral direita, 3 para superior e 2 para

inferior; observar normas para citaes e referncias; Pargrafo justificado;

Espao duplo.

Podemos exemplificar alguns planos de ao e o desenvolvimento do contedo

de um portflio de um curso de licenciatura em Artes Visuais, como por

exemplo na disciplina que trata as questes de Arte e Cultura Brasileiras:

Elaborao de resenhas de textos, escolhidos pelo professor, que abordam os

107
 conceitos de Arte e Cultura; as diferenas entre Arte e Cultura Populares

Brasileiras e Arte e Cultura Eruditas Brasileiras; Formao tnica da Arte e

Cultura Brasileiras;

Auto-Reflexes sobre cada resenha elaborada;

Auto-Avaliao, avaliao em conjunto com o professor, das resenhas

elaboradas;

Pesquisa escrita sobre as diversas manifestaes da Arte e da Cultura

brasileiras, acompanhadas de propostas de dramatizao do contedo

resultante da pesquisa;

Relatrios de entrevistas de campo com artistas brasileiros, com o carter

profissional, acompanhados de material elaborado em sistema de audio-visual

e/ou data-show, pelo aluno;

No final do portflio deve ser fixada uma avaliao escrita, ou melhor, uma

auto-avaliao do aluno sobre cada contedo desenvolvido, acompanhada da

avaliao do professor.

Em outra disciplina como Histria da Arte, o aluno pode construir um

modelo de portflio com um contedo "Linha do Tempo" ou "Releituras de Obras

de Arte", baseados na histria da Arte do mundo ocidental, incluindo a Arte

brasileira. Esses contedos podem ser desenvolvidos atravs de estratgias, as

quais o portflio utiliza: quadro sinptico por perodos (linha de tempo); Resenhas,

por perodos, dos estilos e tendncias de Arte; Releituras escritas, sob forma de

anlise esttica das principais obras de cada perodo; Montagem, no portflio, de

um fichrio visual (slides, data-show, transparncias) das principais obras de Arte

acompanhado de snteses biogrficas dos artistas. Essa atividade deve ser feita

sob orientao e ajuda do seu professor.

108
 Os recursos, atravs do uso da criatividade, podem ser inesgotveis e

ricos em expressividade e com boa qualidade de produo final. Os alunos de um

curso de Arte podem resolver, atravs do uso do portflio, as dificuldades, que

so encontradas nas disciplinas tericas e que, geralmente, no so resolvidas no

sistema tradicional de ensino.

Os modelos de portflio a serem utilizados em disciplinas de ensino, de

carter totalmente pedaggico, podem resultar em modelos bem expressivos,

dinmicos e estimuladores. Os alunos podem colocar em prtica, um modelo de

portflio onde seu contedo processado atravs de um projeto de oficinas

artstico-pedaggicas, com exposio de trabalhos, palestras, encontros para

debaterem as questes principais da disciplina com interface com o Ensino da

Arte.

109
4.3. Modelos de Portflios para Disciplinas Prticas

O modelo de portflio para ser usado em disciplinas de carter prtico,

considerando sua parte estrutural, no deve diferenciar do modelo para as

disciplinas de carter terico. Toda a produo de Arte, como sabemos, deve ser

acompanhada de uma fundamentao terica. Portanto, nesta anlise, vamos nos

ater questo da produo visual do contedo das disciplinas que compem o

ncleo das Artes Visuais, tais como: Desenho Artstico, Plstica, Semitica Visual,

Pintura, Escultura, Gravura e outras.

Na disciplina de Pintura, por exemplo, vamos propor trs modelos

interessantes de portflios: 1) Portflio de Pintura: teorias e tcnicas; 2) Portflio

de Pintura: um Livro de Artista; 3) Portflio de Pintura: um Livro-Objeto.

O "Portflio de Pintura: teorias e tcnicas" deve ser construdo em

quatro partes principais: A) Plano de Ao; B) Atividades; C) Dilogos

Introspectivos entre Aluno/Professor/Disciplina; D) Avaliao/Auto-Avaliao.

No Plano de Ao devem ser traados, pelo professor em parceria com

o aluno, as justificativas, os objetivos, a metodologia de trabalho, o cronograma

de contedo e os modelos de atividades para desenvolverem e quais resultados

devem ser esperados. Esse o momento onde professor e alunos planejam o

formato que deve ter o portflio, para que assim os alunos possam ter uma viso,

mesmo que geral, de como deve ser construdo o seu modelo de portflio

artstico.

Em seguida so escolhidas, pelo professor, as atividades a serem

desenvolvidas durante o processo de construo do portflio. As atividades

devem ser geridas a partir do contedo programtico que o aluno dever estudar,

110
como por exemplo: aos valores universais da pintura: abstrata e figurativa;

tcnicas de pintura: suportes, tintas, pincis e acessrios; os procedimentos

pictricos; projeto de produo: a criao de um portflio de artista; pintura e

ilustrao. Cada tpico aqui citado dever transformar-se em atividades prticas,

desenvolvidas em sala de aula ou fora dela. Para cada atividade o aluno dever

construir, atravs da escrita, a parte D do portflio, onde estar refletindo,

produzindo memrias, fazendo depoimentos, propondo estudos independentes.

Ento a parte B e a C devem ser construdas juntas. Na parte B, as atividades

prticas devem ser desenvolvidas em suportes possveis de arquivamento, e em

forma de pasta, tais como: papel tela papel carto grosso, tecido, tela sem o

chassi e outros. A parte C ser construda, em forma de texto, em papel comum.

A parte C, sendo a parte conclusiva do portflio, poder ser construda

utilizando folhas escritas com comentrios avaliativos dos alunos sobre seus

trabalhos (sistema de auto-avaliao) e folhas escritas com comentrios de seu

professor. Essa parte pode conter fotos dos trabalhos mais criativos, depoimentos

de outros colegas da turma e apreciao de pessoas com experincias na rea

do Ensino da Arte, sob forma tambm de depoimentos. Outro processo

interessante de arquivamentos de trabalhos, que no seja a pasta: o data-show

(multimda) dos trabalhos desenvolvidos.

Os Portflios de Pintura: Livro de Artista e Portflio de Pintura: Livro-

Objeto deve ser construdo inicialmente, com as partes A e C tendo o mesmo

formato do "Portflio de Pintura: teorias e tcnicas". A parte B, que define e

constroem as atividades, referente ao contedo programtico deve assumir o

formato e a metodologia de construo igual a do Livro de Artista ou Livro-Objeto,

111
analisado no captulo 3 desta pesquisa. Alguns pontos so importantes

considerar, durante a construo do Livro de Artista ou Livro-Objeto:

O Livro de Artista ou o Livro-Objeto so o prprio portflio, isto , a capa,

contracapa e todas as partes internas formadas por textos, imagens e pinturas,

devero permanecer com os mesmos significados do Portflio de Pintura:

teorias e tcnicas.

As atividades prticas relativas ao contedo programado devero ser

desenvolvidas utilizando um tema, escolhido pelo aluno, configurando-se assim

o contedo do Livro de Artista e do Livro-Objeto. A criatividade, a liberdade de

expresso e o uso de suportes e tcnicas contemporneas, devero ser os

grandes norteadores na construo do portflio/Livro de Artista e do

portflio/Livro-Objeto.

As atividades prticas construdas sob forma de instalao, isto , que no

podero ter suas obras originais arquivadas em pastas, podero ser

substitudas por reprodues fotogrficas ou outro tipo de reproduo

tecnolgica. As fotos ou imagens grficas das obras originais so fixadas nas

pginas do Livro de Artista ou Livro-Objeto.

importante, para a construo de um portflio de pintura, que o

aluno, com a orientao do seu professor, desenvolva uma pesquisa sobre o Livro

de Artista e o Livro-Objeto.

A construo de um portflio para as disciplinas prticas em um curso

de formao de professores em Artes Visuais, no deve seguir um modelo

padro. Disciplinas como Plstica, Escultura e Semitica Visual, onde teremos

que buscar suporte, formatos, confeces, montagens diversificadas e que no

podem ser arquivadas em pastas, como forma tradicional de portflio, devero

112
usar um arquivo de multimdia, como o DVD, o Data-Show e a Fotografia Digital.

Estes processos de registros podem ser apresentados em exposio na sala de

aula ou em instituies culturais como museus, centros culturais e at galerias de

arte.

Os portflios construdos para serem usados no ensino das Artes

Visuais devero assumir um carter artstico, valorizando questes fundamentais

do processo de avaliao, tais como: a criatividade, a expresso plstico-visual, a

semitica dos elementos visuais, a esttica, a sensibilidade visual e a liberdade

de expresso.

Fica ento, aqui registrada a valorizao do portflio como um

instrumento de avaliao, portador de imensa riqueza pedaggica, tornando-se

excelente opo para qualquer professor de Arte ou outra rea do conhecimento,

em adot-lo como sua metodologia de trabalho.

113
 CONSIDERAES FINAIS

O portflio, pode se transformar num modelo de instrumento de

avaliao, principalmente para o ensino das Artes Visuais; um instrumento que se

transforma em espao de ensino-aprendizagem de uma imensido de benefcios

a serem acrescentados no projeto de busca de uma grande reforma no sistema

de avaliao do ensino brasileiro.

Segundo Shores & Grace (2001) todos se beneficiam ao desenvolver

bons portflios, pois esse tipo de avaliao aumenta a cooperao e o

entendimento entre professores e alunos. Ao individualizar as experincias de

aprendizagem permite que cada aluno possa crescer no seu prprio potencial

mximo, o que possibilita a cada professor a determinao do seu prprio ritmo,

encorajando seu desenvolvimento profissional e acompanhar o trabalho do aluno

atravs de diferentes domnios de aprendizagem. Neste sentido, Shores & Grace

(2001) sugerem a aplicao de tcnicas de avaliao com portflios em alunos,

afirmando que elas encorajam o ensino centrado no desenvolvimento da

personalidade. Os alunos que desenvolvem o hbito de refletir sobre suas

experincias aprendem a definir objetivos da aprendizagem por si mesmos.

Hrnandez (2000) destaca que a proposta de avaliao, atravs do

portflio, fundamenta-se na inteno de levar adiante uma avaliao que esteja

em consonncia com a natureza evolutiva do processo de aprendizagem. O que

pode ser referendado por De Sordi (2000), quando apresenta o portflio como

uma possibilidade interessante para avaliar a aprendizagem do estudante

universitrio de modo contnuo e processual, uma vez que rene

sistematicamente as diferentes produes dos alunos e os estimula s mais

114
diversas formas de expresso de suas qualidades, isso se faz com que se rompa

com o vcio de supervalorizar a escrita e a comunicao em situaes formais

previamente estipuladas pelo professor. De acordo com as consideraes

trazidas, pode-se afirmar que um portflio muito mais que uma reunio de

trabalhos ou materiais colocados numa pasta. Alm de selecionar e ordenar

evidncias de aprendizagem do aluno possibilita, tambm, identificar questes

relacionadas ao modo como os estudantes e os educadores refletem sobre quais

os reais objetivos de sua aprendizagem, quais foram cumpridos e quais foram

alcanados.

Perrenoud (1997) afirma que a avaliao da aprendizagem escolar tem

sido um mecanismo do sistema de ensino que converte as diferenas culturais em

desigualdades escolares. Observando a ansiedade demonstrada pelos alunos

diante da avaliao, questionou-se a forma como vem sendo trabalhada a

avaliao nos cursos de formao de professores. Nesse sentido, o objetivo

dessa pesquisa foi propor como forma de avaliao o sistema de portflio,

identificando, tambm, se houve melhora e aceitao dos alunos quanto a esse

mtodo.

Considerando que a formao escolar necessita ser repensada, pelo

fato de os valores sociais e os saberes disciplinares estarem mudando, a

educao atual precisa respeitar as inteligncias mltiplas de seus alunos. Assim,

para ser coerente com essa viso, advinda do campo da Arte, o portflio desponta

como proposta promissora. O seu uso na educao constitui uma estratgia que

procura atender necessidade de aprofundar o conhecimento sobre a relao

ensino-aprendizagem, assegurando aos alunos e professores uma compreenso

maior do que foi ensinado e, desse modo, atingindo ndices mais elevados de

115
qualidade. E, no momento em que se procura encontrar solues para que a

educao acompanhe as rpidas mudanas que ocorrem no mundo atual, parece

razovel que a aprendizagem e a avaliao educacional realizada por meio de

portflios, sejam pensadas e refletidas como alternativas possveis.

Procuramos mostrar que o portflio possui um lado pouco formal, pode

incluir notas alternativas, comentrios e reflexes que permitem resgatar e

comparar o caminho da aprendizagem, identificar os bloqueios, os obstculos

vencidos, as formas utilizadas para enfrentar e superar as dificuldades.

Conclui-se que a anlise do portflio deve considerar a coletnia de

dados como um todo e a perspectiva do aluno que est no centro do processo,

fazendo predominar as funes diagnsticas e formativas, e abandonando a

concepo de avaliao quantitativa, ligada a padres pr-definidos, muitas

vezes, construdos para justificar prticas seletivas e mecanismos de excluso.

Nessa perspectiva, percebe-se que a avaliao por meio do portflio

est em perfeita consonncia com princpios de abordagens construtivistas, tais

como: o conhecimento construdo, a construo do conhecimento se efetiva por

meio de experincia vivida pelo prprio aluno, o contexto cultural e social em que

a experincia se processa que determina a forma como o conhecimento

construdo.

Na viso construtivista, o conhecimento construdo reflete a realidade

da perspectiva do aluno que o construiu, seja, o conhecimento que provm da

atividade do aprendiz e tem se construdo em relao com a sua ao e sua

experincia do mundo. Se os alunos ocupam diferentes contextos, os saberes por

eles construdos resultam de processos de aprendizagens diferentes. Sendo

116
assim, no haveria conhecimento homogneo e, portanto, a avaliao no

poderia se basear em padres pr-estabelecidos.

Ficou implcito na anlise das caractersticas do portflio como um

"dirio do aluno", que ele por excelncia, um instrumento de avaliao

continuada. O registro dirio d um sentido cronolgico s anotaes que, desse

modo propiciam acompanhar e avaliar continuamente o desenvolvimento do

aluno: uma operao das mais problemticas quando se trata do ensino

presencial e crucial quando se trata do ensino distncia.

A pesquisa procurou mostrar o que e o que deve fazer parte de um

portflio. Na verdade dois portflios nunca so iguais, porque os alunos so

sempre diferentes e, assim, suas atividades e interesses tambm so, embora

possam utilizar os mesmos princpios e os mesmos recursos de montagem desse

material. O portflio definido como uma coleo seletiva de itens que revelam,

conforme o processo se desenvolve, a reflexo sobre os diferentes aspectos do

crescimento e do desenvolvimento de cada aluno, ou de cada grupo de alunos.

Apontamos, de acordo com o entendimento sobre o portflio como

instrumento de avaliao, vrias vantagens metodolgicas e didticas. Essas

vantagens so apontadas no primeiro captulo, quando abordamos conceitos,

fundamentos, expressados por vrios tericos; quando apontamos sua histria,

inclusive apontando-o como instrumento utilizado na pedagogia da Bauhaus,

principalmente porque nossa pesquisa est direcionada especificamente aos

cursos de Artes Visuais.

Contextualizar o portflio foi importante para entender a necessidade

de sua adoo por todos os professores, principalmente os de Artes Visuais, que

se consideram atualizados, ou melhor, praticantes de uma pedagogia

117
contempornea e de primeiro mundo. Consideramos a contextualizao do

portflio um fato essencial para entender que as polticas educacionais devem

consider-lo como um instrumento de muito valor e que deve, de fato, enriquecer

as diretrizes de avaliao hoje, estabelecidas pelo sistema educacional brasileiro.

Consideramos o portflio, no processo de contextualizao, como um

fator estratgico de avaliao na formao do professor. Revelamos, atravs de

estudos tericos, que o portflio um instrumento provocador do ensino reflexivo

e do processo de auto-avaliao.

Mostramos o papel do portflio nos cursos de licenciatura e

bacharelado em Artes Visuais. Uma anlise pormenorizada, comeando pelo

estudo do portflio comparado ao "dirio de estgio"; o portflio como um

instrumento provocador do processo de integrao, interdisciplinaridade na

prtica do currculo de Artes Visuais; analisamos a Imagem como elemento

principal de estudo das linguagens artsticas a serem tratadas no portflio;

analisamos as questes que organizam as produes artsticas na construo de

um portflio para o Ensino da Arte.

Por fim, analisamos o Livro de Artista e o Livro-Objeto como linguagens

de produo artsticas, que poderiam se transformar em portflios, e os quais

seriam mais adequados para serem adotados nos cursos de Artes Visuais.

Mostramos, ento, no ltimo captulo, estudos de propostas para a construo de

modelos de portflio tericos e prticos e que poderiam ser direcionados s

disciplinas que formam o ncleo curricular dos cursos de licenciatura e

bacharelado em Artes Visuais.

Ao concluirmos nossa pesquisa, percebemos que ela s est no incio,

que com ela j podemos iniciar um grande debate, enriquecedor e com objetivos

118
mais claros na busca de alcanarmos a contemporaneidade de fato da educao

no Brasil.

119
 REFERNCIAS

ADORNO-SILVA, Dulce Adlia. A mente controlada. Campinas SP: Tese

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