Guia Docente Grado08

Equipo de la actualizacin y cualificacin del Modelo Educativo Secundaria
Activa elaborado por:
AGUIRRE ASESORES
AGUIRRE ASESORES S.A.S.
S.A.S.
Eduardo Aguirre Dvila
Director de proyecto
Dora Ladino Poveda

Ana Rosalba Ibarra
Myriam Saavedra
Jorge Adolfo Nieto Daz
Luz Marina Rincn Rojas
Gloria Consuelo Castro
Rodrigo Nieto Galvis
Secundaria Activa
Autores
Guas didcticas del docente grado octavo
Luz Marina Rincn Rojas
Mara Fernanda Campo Saavedra Coordinadora editorial
Ministra de Educacin Nacional
Ligia Flrez Bejarano
Mauricio Perfetti del Corral Coordinadora administrativa
Viceministro de Educacin Preescolar, Bsica y Media
Julin Fernando Betancourt Hernndez
Corrector de estilo
Mnica Lpez Castro
Directora de Calidad para la Educacin Preescolar, Bsica y Media
Heublyn Castro Valderrama

Subdirectora de Referentes y Evaluacin para la Calidad Educativa
Coordinadora del proyecto Julin Ricardo Hernndez Reyes - Pauta editorial y direccin de diseo
Walter Bolivar - Pauta editorial
Arnold Hernndez - Pauta editorial
Clara Helena Agudelo Quintero Lorena Pinzn - Diagramacin
Gina Graciela Caldern Rodrguez Carolina Avila - Diagramacin
Carlos Alberto Reyes - Ilustracin
Mara del Sol Effio Jaimes
Diagramacin, diseo e ilustracin
Omar Alejandro Hernndez Salgado
dgar Mauricio Martnez Camargo
Maritza Mosquera Escudero
Secundaria Activa es el resultado de la actualizacin y cualificacin del modelo
Diego Fernando Pulecio Herrera
educativo Telesecundaria, en su versin colombiana (1999-2002), que a su
Equipo tcnico
vez fue adaptado de los mdulos de Telesecundaria Mexicana por parte del
Ministerio de Educacin Nacional.
Esta actualizacin se hizo dentro del marco del contrato No. 428 de 2010,
suscrito entre el Ministerio de Educacin Nacional y Aguirre Asesores S.A.S.,
2012 Ministerio de Educacin Nacional.
cuyos derechos fueron cedidos al Ministerio de Educacin Nacional.
Todos los derechos reservados.
El Ministerio de Educacin Nacional agradece a la Secretara de Educacin
Prohibido la reproduccin total o parcial, el registro o la transmisin por
Pblica de Mxico (SEP) y al Instituto Latinoamericano para la Comunicacin
cualquier medio de recuperacin de informacin, sin permiso previo del
Educativa (ILCE) el apoyo tcnico y la generosidad en la transmisin de los
Ministerio de Educacin Nacional.
avances educativos y tecnolgicos al Ministerio de Educacin de Colombia,
durante los aos comprendidos entre 1999 y 2002.
Ministerio de Educacin Nacional
ISBN serie Secundaria Activa: 978-958-691-485-7
Artculo 32 de la ley 23 de 1982
ISBN libro: 978-958-691-520-5
El siguiente material se reproduce con fines estrictamente acadmicos y es
para uso exclusivo de los estudiantes del modelo Secundaria Activa, de acuerdo
Direccin de Calidad para la Educacin Preescolar, Bsica y Media.
con el Artculo 32 de la ley 23 de 1982, cuyo texto es el siguiente: Es permitido
Subdireccin de Referentes y Evaluacin para la
utilizar obras literarias o artsticas o parte de ellas, a ttulo de ilustracin,
Calidad Educativa.
en otras destinadas a la enseanza, por medio de publicaciones, emisiones
Ministerio de Educacin Nacional, Bogot,
o radiodifusiones, o grabaciones sonoras o visuales, dentro de los lmites
Colombia, 2012.
justificados por el fin propuesto, o comunicar con propsito de enseanza
la obra radiodifundida para fines escolares, educativos, universitarios y de
formacin personal sin fines de lucro, con la obligacin de mencionar el nombre
www.mineducacion.gov.co
del autor y el ttulo de las obras utilizadas.
Tabla de contenido
Gua para el docente de Ciencias Sociales, grado 8
Fundamentos conceptuales y didcticos del rea 16

Conceptos bsicos de cada unidad 19
Propuesta didctica
Sugerencias metodolgicas y actividades 21
Unidad 1. Geografa 22
Unidad 2. Amrica Colonial 30
Unidad 3. La poca de las revoluciones 36
Unidad 4. Colombia en el siglo XIX 44
Proyecto de rea 50
Solucionario 52
Rejilla de valoracin de desempeos 57
Estrategias de nivelacin 58
Gua para el docente de Matemticas, grado 8

Apoyo conceptual 68
Propuesta didctica
Sugerencias metodolgicas y actividades. 71
Unidad 1. Sistema de los nmeros racionales 72

Unidad 2. Geometra 80
Unidad 3. lgebra 84
Unidad 4. Estadstica y probabilidad 88
Proyecto de rea 93
Solucionario 94
Estrategias de nivelacin 104 3
Gua para el docente de Ciencias Naturales, grado 8

Propuesta didctica
Sugerencias metodolgicas y didcticas para el aula 115
Unidad 1. Los seres vivos como

organismos dinmicos 116
Unidad 2. Cambios qumicos en la materia, salud
sexual y reproductiva 122
Unidad 3. Los procesos fsicos, qumicos y biolgicos
y los seres vivos 128
Unidad 4. La defensa de los organismos 136
Proyecto de rea 143

Solucionario 144
Gua para el docente de Lenguaje, grado 8

Propuesta didctica
Unidad 1. La palaba hablada 162

Unidad 2. La palabra narrada 172
Unidad 3. Exponiendo se aprende 180
Unidad 4. La palabra argumentada 188
Proyecto de rea 196

Solucionario 198
4
Gua para el docente de tica, grado 8

Propuesta didctica
Unidad 1. Yo soy, t eres, todos juntos somos 212

Unidad 2. Viviendo y conviviendo 218
Unidad 3. Me esfuerzo por comprender
y comunicarme bien 224
Unidad 4. Tengo derechos y asumo deberes 232
Solucionario 239
Gua para el docente de Educacin Fsica, grado 8

Propuesta didctica
Unidad 1. Actividad fsica en la vida cotidiana 254

Unidad 2. La gimnasia 258
Unidad 3. Actividades deportivas de conjunto 262
Unidad 4. La danza folclrica 266
Proyecto de rea 268

Solucionario 270
Bibliografa 276
Referencias fotogrficas 277
5
Presentacin
L
a educacin es un derecho establecido en la Constitucin Poltica de
Colombia. En cumplimiento de ese mandato, el Ministerio de Educacin
ha diseado y cualificado diferentes modelos educativos flexibles como
alternativas a la oferta educativa tradicional, para responder a las caractersticas
y necesidades particulares de los grupos poblacionales.
Es as como el Ministerio de Educacin Nacional presenta el modelo educativo
Secundaria Activa dirigido a los estudiantes de bsica secundaria de las zonas
rurales y urbanas marginales. Una alternativa de alta calidad, encaminada a
disminuir las brechas en cuanto a permanencia y calidad en este nivel educativo.
La propuesta pedaggica de Secundaria Activa privilegia el aprendizaje
mediante el saber hacer y el aprender a aprender. En procura de este objetivo,
los textos estn orientados al desarrollo de procesos relacionados con los
saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales que, de manera
significativa y constructiva, van configurando las habilidades de los estudiantes
para alcanzar el nivel de competencia esperado en cada grado.
Por esa razn, estos mdulos de aprendizaje estn diseados sobre una ruta
didctica y editorial pensada para que los estudiantes, a partir del anlisis e
interpretacin de diversas situaciones problema, puedan aproximarse a su realidad
y a su cotidianidad, y le encuentren significado a los contenidos planteados.
Secundaria Activa cuenta entre sus componentes con mdulos para los
grados 6, 7, 8 y 9 de la bsica secundaria, en las reas de Matemticas,
Lenguaje, Ciencias Naturales y Educacin Ambiental, Ciencias Sociales,
Educacin tica y Valores Humanos, Educacin Artstica, Educacin Fsica,
Recreacin y Deporte y orientaciones para la formulacin e implementacin
de proyectos pedaggicos productivos.
Dispone tambin de un manual de implementacin que ofrece indicaciones
generales y pedaggicas sobre el modelo y, de guas para los docentes por cada
rea y grado, en las que encuentran orientaciones disciplinares y didcticas
que apoyan su trabajo en el aula.
Esta propuesta es una oportunidad educativa para que muchos jvenes puedan
continuar sus estudios de bsica secundaria y ampliar sus posibilidades de vida
digna, productiva y responsable, como ciudadanos colombianos.
El modelo surgi del proceso de cualificacin y adaptacin de los mdulos
de Telesecundaria de Mxico (1999-2002) para lograr la versin colombiana.
El Ministerio de Educacin Nacional de Colombia reitera su agradecimiento
a la Secretara Pblica de Mxico (SEP) y al Instituto Latinoamericano para
la Comunidad Educativa (ILCE) por el apoyo tcnico y la generosidad en la
transmisin de los avances educativos y tecnolgicos durante esos aos.
6 MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL

Estructura Secundaria Activa
Qu contiene esta gua?
El libro del docente o Gua didctica del docente para el modelo de Secunda-
ria Activa, es uno de los recursos fundamentales de la propuesta pedaggica,
cuyos objetivos son:
Brindar al docente apoyo conceptual y elementos actualizados de las di-

ferentes disciplinas.
Proporcionar pautas metodolgicas desde cada disciplina o rea para ha-
cer ms eficaz el proceso de enseanza.
Ofrecer una gama amplia de sugerencias didcticas para que los procesos
constructivistas y de aprendizaje significativo se consoliden en el aula.
La Gua didctica del docente para el modelo Secundaria Activa, es un

mdulo por grado que consolida el trabajo de enseanza para las reas de
la Educacin Bsica Secundaria: 6., 7., 8., y 9; esto permite un manejo
ms sencillo para el docente pues en cada mdulo est lo esencial de cada
disciplina para cada grado.
7
Fundamentos conceptuales
y didcticos del rea
Introduccin a los fundamentos disciplinares, planteamientos conceptuales

y didcticos propios de la disciplina o rea y a la relacin de sta con las
competencias del MEN y sus aportes fundamentales al modelo flexible de
Secundaria Activa.
Conceptos bsicos de cada unidad
Este segmento consolida los conceptos bsicos

que el rea desarrolla, en cada grado y en cada
unidad, para que el docente desarrolle su labor
pedaggica. De la misma manera, aqu se dan
las actualizaciones y novedades propias de cada
campo del conocimiento.
8
Sugerencias metodolgicas y didcticas para el aula
Son el compendio de actividades adicionales a las presentadas en el libro

del estudiante para que el docente tenga a disposicin, de tal manera que el
men de estrategias de aprendizaje siempre sea amplio y variado. Estas se
desglosan en los mismos trminos de los pasos de la ruta didctica: estrategias
de indagacin, ampliacin conceptual y actividades de aplicacin. Aqu se
sugiere de manera global por unidad y es el momento para apoyar al docente.
Estrategias de indagacin Ampliacin conceptual
Puesto que la planificacin de actividades exige Esa seccin es de carcter informativo para comple-
conocer en los estudiantes su nivel de desarrollo mentar alguno de los temas trabajados en la unidad.
cognitivo y sus competencias operatorias, en esta
seccin se proponen algunas actividades que apo-
yen al docente en esta tarea.
Actividades de aplicacin
Esta seccin tiene por objeto sugerir algunas actividades que contribuyan al desarrollo de
las habilidades propias del rea. Se trata de actividades para que los estudiantes apliquen
los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales que recogen los procesos
planteados a lo largo de todo el referente de calidad.
Con el propsito de ofrecer a los docentes del Modelo, algunas herramientas

que les permitan enriquecer sus procesos de enseanza-aprendizaje en el
aula, se incluyen las siguientes secciones flotantes.
Uso de medios audiovisuales

En esta seccin se incluyen recomendaciones, sugerencias o informacin sobre la utilizacin
de los diferentes medios audiovisuales y tecnolgicos. Igualmente, sitios web en los que el
docente pueda encontrar apoyos tanto tericos como didcticos.
9
El rea Para leer ms
El propsito de esta seccin es sugerir lecturas
y la ciudadana complementarias de apoyo a la labor docente. Este
apoyo puede ser o de carcter disciplinar o de carcter
pedaggico/didctico para el maestro.
Esta seccin tiene por objeto sugerir estrategias o
actividades para fomentar valores ciudadanos a
partir de los valores que desarrolla el rea.
Una vez finalizadas las sugerencias metodolgicas y didcticas para el aula, la

gua contiene los siguientes componentes:
Orientaciones para desarrollar un proyecto del rea Solucionario

Se presentan recomendaciones generales que per- Se presentan las respuestas de las evaluaciones de
miten implementar un proyecto relacionado con las cuatro unidades y de los diferentes ejercicios
los conceptos, habilidades y actitudes propias del del libro. Tambin se encuentran las respuestas de
rea. Los proyectos provienen de diferentes fuen- las evaluaciones anexas (CD).
tes y se desarrollan de distintas maneras. No existe
pues una forma nica para implementar un pro-
yecto, pero si se deben tener en cuenta algunas
preguntas y aspectos importantes a la hora de di-
sear proyectos
10
Rejilla de valoracin de desempeos
Se le propone al docente una rejilla de valoracin
para cada estudiante. En esta se presentan los crite-
rios de evaluacin. Con esta rejilla se busca contri-
buir a que el estudiante sea responsable y controle
su proceso de aprendizaje, para madurar en l el
concepto de la autorregulacin.
Estrategias de nivelacin para las dificultades ms frecuentes

Se presentan al docente algunas estrategias pedaggicas y/o didcticas que le
permitan ayudar al estudiante a superar alguna dificultad especfica relacionada
con las habilidades y capacidades del rea para este grado.
11
Qu contiene el CD anexo?
1. Malla curricular del grado

Es el cuadro general de desarrollos cognitivos y procedimentales de cada rea
para cada grado. Se presenta a travs de una matriz que contiene: competen-
cias, enunciados identificadores y unidades. Esta malla le permite al docente
trazar la ruta general de cada rea para el ao escolar.
2. Planeacin de las cuatro unidades

Es el cuadro especfico en el que se enuncian las competencias, desempe-
os, conocimientos e indicadores de desempeo de cada unidad en el grado
correspondiente. Esta malla apoya el trabajo de planeacin, secuenciacin y
profundidad de cada competencia para cada perodo del ao escolar.
12
3. Opciones de evaluaciones sugeridas como complemento a las presentadas al final de
cada unidad.
4. Ficha de seguimiento a los estudiantes (grupal e individual)
13
Consideraciones generales
Un modelo educativo es un sistema complejo en el cual interactan diferen-

tes componentes o subsistemas. Para el caso de Secundaria Activa, los com-
ponentes son el poltico y el pedaggico. Para efectos de este documento, nos
referiremos al componente pedaggico.
En cuanto al componente pedaggico, en consonancia con el poltico, el
Ministerio de Educacin Nacional, como ente rector de las directrices edu-
cativas nacionales, traza los lineamientos generales para la prestacin del
servicio educativo y por lo tanto, para este caso, el marco sustancial de los
modelos educativos flexibles.
Estos lineamientos son acogidos por las secretaras de educacin departa-
mentales, distritales y municipales de las entidades territoriales certificadas
que ejercen la prestacin del servicio. Finalmente, el establecimiento educa-
tivo concreta los esfuerzos de las entidades territoriales para lograr las metas
de cobertura, calidad y eficiencia educativa.
En este mismo componente pedaggico, el Ministerio de Educacin Na-
cional emite referentes de calidad, o criterios de dominio pblico, en los que
se presentan unas expectativas de calidad sobre lo que todo nio, nia o jo-
ven, independiente de su situacin social y cultural, debe saber y saber hacer.
Estos referentes son: Lineamientos Curriculares, Estndares Bsicos de Com-
petencias en Lenguaje, Matemticas, Ciencias, Ciudadanas, Ingls; y orienta-
ciones pedaggicas en Tecnologa, Educacin Artstica, Filosofa y Educacin
Fsica, Recreacin y Deporte. Estos referentes son acogidos por las secretaras
de educacin departamentales, distritales y municipales de las entidades te-
rritoriales certificadas que ejercen la prestacin del servicio educativo. Final-
mente, el establecimiento educativo concreta los esfuerzos de las entidades
territoriales para lograr las metas de cobertura, calidad y eficiencia educativa.
Adicionalmente, para monitorear la calidad de la educacin, el Ministe-
rio de Educacin Nacional ha establecido un sistema de evaluacin dirigido
a estudiantes, docentes y establecimientos educativos. Para los estudiantes,
se cuenta con la evaluacin interna o de aula (Decreto 1290 de 2009) y la
evaluacin externa censal nacional (prueba Saber), e internacional como las
evaluaciones muestrales internacionales (como PISA o SERCE). Para los do-
centes se cuenta con pruebas de ingreso, anual de desempeo y ascenso en el
escalafn; y finalmente, para las instituciones con la gua de autoevaluacin y
planes de mejoramiento. La actual versin de Secundaria Activa se encuentra
14 en el marco antes descrito.
Gua para
el docente de
Ciencias Sociales, grado 8
Fundamentos conceptuales
y didcticos de Ciencias Sociales
En la serie Secundaria Activa, el rea de Ciencias que, Complementa tu saber, Entendemos por,
Sociales se trabaja en cuatro libros en los que se Mundo rural y Datos curiosos.
abordan los conceptos, procesos, habilidades y Para lograr este desarrollo, se sigue una secuen-
contenidos correspondientes a los grados sexto, cia o ruta didctica que permite enlazar diferentes
sptimo, octavo y noveno de la educacin bsi- momentos que propician un dilogo de saberes en-
ca secundaria. tre el maestro y el estudiante con el fin de situarlos
Esta serie representa un apoyo de carcter en el ncleo de la comprensin de las Ciencias So-
pedaggico y cientfico, para docentes y estu- ciales. Esto para proporcionar un proceso de apren-
diantes, pues expone los contenidos de manera dizaje que garantice la coherencia entre los princi-
organizada, dinmica y objetiva, a la vez que pios bsicos del rea, el aprender a aprender y la
los integra con los desempeos, las actividades formacin del individuo integral, desde el punto de
y las secciones complementarias como: Imagina vista cognitivo, procedimental y actitudinal.
Los pasos de la ruta didctica de Secundaria Activa plantea tres grandes momentos:
Indagacin Presenta situaciones, textos y material grfico, con la intencin de identificar ideas
previas, motivar a los estudiantes y establecer un primer acercamiento a los contenidos
que se van a abordar.
Conceptualizacin Desarrolla los contenidos a travs de lecturas, videos, y diversas actividades cognitivas,
de acuerdo con los procesos de pensamiento de los estudiantes de cada grado.
Este momento incluye la seccin Aplico mis conocimientos, que busca establecer el
nivel de comprensin y apropiacin de los conceptos desarrollados a lo largo del texto.
Aplicacin Presenta situaciones reales o de contexto para que el estudiante ponga en juego sus
aprendizajes y logre un aprendizaje significativo.
Esta propuesta se desarrolla dentro del marco del aprendizaje significativo,

segn el cual el aprendizaje tiene un alto grado de dependencia de los con-
ceptos e ideas previas con las que cuenta el estudiante y que se vinculan a la
nueva informacin que este recibe, con el intencin de generar cambios de
16 tipo cognitivo, procedimental y actitudinal.
Propsitos de rea dirigidos a la formacin de conceptos y a la prc-
El libro de Ciencias Sociales para la Educacin tica de mtodos y tcnicas propios de las diversas
Bsica Secundaria del modelo Secundaria activa disciplinas que conforman las Ciencias Sociales.
tiene el propsito de potenciar y/o desarrollar las El fin ltimo de la educacin es el conocimiento,
competencias y habilidades de tipo interpretativo, la comprensin y la capacitacin para vivir e inte-
argumentativo y propositivo con la intencin de ractuar en un mundo con calidad. Por supuesto, las
generar herramientas para la comprensin de su Ciencias Sociales no escapan a ese propsito. Para
contexto espacial y temporal, asumiendo una po- lograrlo, se plantean los siguientes objetivos que se
sicin crtica y analtica de esta realidad. constituyen en el punto de partida de la estructura
Respecto al desempeo interpretativo, se espera curricular, que orientar el proceso de enseanza
que el estudiante pueda comprender el sentido y sig- aprendizaje en las instituciones educativas:
nificado cultural, social, histrico y espacial de las
diferentes sociedades que han existido en el tiempo, Ayudar a comprender la realidad nacional (pa-
sus particularidades y los cambios que se han pro- sado y presente) para transformar la sociedad
ducido en ellas. En el desempeo argumentativo, el en la que los estudiantes se desarrollan.
estudiante debe explicar los procesos o fenmenos Formar hombres y mujeres que participen ac-
histricos y espaciales producto de la relacin en- tivamente en su sociedad, con una conciencia
tre la sociedad y el espacio geogrfico. En cuanto crtica, solidaria y respetuosa de la diferencia y
al propositivo, se espera que el estudiante plantee la diversidad existentes en el pas y en el mundo.
soluciones o alternativas como resultado de su com- Propiciar que las personas conozcan los dere-
prensin y anlisis de la situacin y del contexto. chos que tienen y respeten sus deberes.
A travs de las actividades planteadas en el tex- Propender porque los ciudadanos se constru-
to, se espera estimular en el estudiante la capaci- yan como sujetos en la vida y para la vida.
dad de comprensin de su contexto, de manera Ayudar a que los colombianos respondan a las
que le permita establecer relaciones con otros en- exigencias de la educacin, el conocimiento, la
tornos cercanos o lejanos, para lo cual cuenta con ciencia, la tecnologa y el mundo laboral.
las redes conceptuales trabajadas en las unidades.
Se espera que con estos elementos el estudiante Dentro de la propuesta de los lineamientos para
est en capacidad de asumir una postura crtica las Ciencias Sociales, en la parte cognitiva, la evalua-
frente a la realidad, que genere el compromiso so- cin de desempeos da cuenta de la relacin de los
cial del individuo, cuya intencin final es el bene- hechos pasados y presentes, as como de la ubica-
ficio comn, es decir de toda la sociedad. cin de los espacios en los que se desarrollan las so-
En el Grado Octavo se desarrollan particular- ciedades y de las transformaciones que se producen
mente los conceptos de Revolucin e Imperialis- en esos espacios. Todo esto comprende la relacin
mo, a travs de los cuales, se pueden entender los directa entre el ser humano como agente de cons-
cambios a las estructuras polticas, econmicas y truccin y transformacin del espacio geogrfico.
sociales que se presentaron durante el siglo XIX. Como consecuencia, la evaluacin se desarrolla
De esta forma, se dan las bases para la formacin a partir de los mbitos cultural, poltico, social, eco-
de grandes potencias, que a partir de este momen- nmico y ambiental, que constituyen los enfoques
to empiezan a dominar los espacios geogrficos de o ejes tericos, en los cuales se abordan los distin-
Amrica, Asia y frica. tos fenmenos, tanto histricos como geogrficos.
mbito cultural: Se refiere a la relacin entre el
Enfoque disciplinar del rea individuo, el medio y la forma como se apropia de
Las Ciencias Sociales se estructuran a partir de los la realidad. Esa relacin tiene que ver, entre otros,
lineamientos curriculares dados por el Ministerio con la religin, la ciencia y el arte.
de Educacin Nacional, que definen los objetivos mbito poltico: Constituido por la soberana,
para la educacin Bsica y Media, los cuales estn nacional y regional, por la autonoma y las institu- 17
ciones derivadas de ella y por las relaciones territo- dades y la manera como se incluyen los nuevos
riales, los tratados internacionales y el impacto de contenidos y propician situaciones interesantes,
esos en sus zonas de influencia. atractivas y significativas para los estudiantes.
mbito econmico: Aborda los modos de pro- Los estudiantes, por su parte, se caracterizan
duccin y la manera como se abastecen las comu- por ser receptivos y participativos, que requieren
nidades, as como las relaciones internaciones y la de potentes actitudes cognitivas, pues deben dar
economa internacional. cuenta de los conceptos disciplinares incorpora-
mbito social: Se refiere a los problemas de es- dos a su estructura cognitiva previa. La disposicin
pacio relacionados con aspectos demogrficos y a para adquirir los contenidos les permite asimilar
los modos de organizarse y estratificarse. Tambin los conceptos nuevos a la estructura ya conforma-
incluye las relaciones, los modos de convivencia y da, mientras que la participacin los lleva a inte-
los enfoques y concepciones del espacio. ractuar de manera ms espontnea, propiciando
mbito ambiental: En este se incluyen los pro- una relacin ms directa con el conocimiento. En
blemas del medio ambiente, la preservacin del este sentido, es necesario verificar que el estudian-
ecosistema, la sostenibilidad y los recursos. Este te llegue a captar verdaderamente el significado,
anlisis se comprende como la interaccin entre pues se corre el riesgo de que se engae a s mis-
los contextos y los actores que lo configuran, es mo, creyendo que lo logr cuando solo ha llegado
decir, los individuos. a la fase memorstica.
Dentro de las herramientas desarrolladas en esta
El papel del docente propuesta estn los mapas conceptuales que orga-
La propuesta de Ciencias Sociales del modelo Se- nizan la estructura del conocimiento, plantean la
cundaria activa se desarrolla dentro del marco del ruta que sirve como organizador, sintetizan la red
aprendizaje significativo entendido como la pro- conceptual que ha preparado el profesor para sus
puesta en la que se busca impactar la estructura estudiantes. Adems los mapas conceptuales con-
cognoscitiva de los individuos para confrontarla o tribuyen al ordenamiento de conceptos por aso-
modificarla a partir de situaciones que representen ciacin, dentro de un contexto determinado, sin
inters para el aprendiz. importar el orden jerrquico de exclusividad, ya
En otras palabras, el aprendizaje significativo que lo fundamental es seguir la ruta de los concep-
es el proceso segn el cual se relaciona un tos y su significado lingstico. Con el fin de dar
nuevo conocimiento o informacin con la estruc- una presentacin general de los contenidos desa-
tura cognitiva del que aprende de forma no arbitra- rrollados dentro de la serie de Secundaria activa, al
ria y sustantiva o no literal. Esa interaccin con la iniciar cada captulo, se presenta un organizador
estructura cognitiva no se produce considerndola grfico o mapa conceptual.
como un todo, sino con aspectos relevantes pre- Recuerde que para cada tema se han plantea-
sentes en la misma, que reciben el nombre de sub- do tres momentos, segn se explic atrs. Estos
sumidores o ideas de anclaje. (Ausubel, 1976). estn directamente vinculados con la propuesta
En el aprendizaje significativo se destaca el pa- de aprendizaje significativo: la seccin Indaga-
pel activo tanto del docente como del estudiante cin que aparece al inicio de cada uno de los
que son capaces de construir conceptos y valores. temas, busca la exploracin de ideas previas;
Los docentes de este modelo se destacan por- los otros momentos (Conceptualizacin y Apli-
que lideran el proceso de enseanza aprendizaje, cacin) propician situaciones y plantean activi-
organizan y seleccionan los conceptos y las redes dades en las que el estudiante tiene que aplicar
conceptuales pertinentes para el grado y la edad los conceptos trabajados o demostrar que fueron
de los estudiantes. Adems, organizan las activi- apropiados y asimilados.
18
Una vez definidos los propsitos, enfoques y desempeos del rea, se estructuran los conceptos bsicos
desarrollados en cada unidad as:
Unidad 1. Geografa
Estndar Desempeo Contenidos Acciones de pensamiento
Unidad 1 Unidad 1
Reconozco Interpretativo Utilizo mapas, cuadros, tablas,
y analizo la La cartografa grficas y clculos estadsticos para
interaccin La cartografa. analizar informacin.
permanente Formas de representar la Tierra.
entre el Los mapas y la orientacin Recolecto y registro la informacin
espacio que obtengo de diferentes fuentes.
geogrfico y Argumentativo Asia: aspecto fsico y humano
el ser humano Relaciones espaciales y Describo las principales caractersticas
y evalo sociales en Asia. fsicas de los diversos ecosistemas.
crticamente Desarrollo poblacional de Asia.
los avances Explico la manera como el medio
y las frica: aspecto fsico y humanos ambiente influye en el tipo de
limitaciones Relaciones espaciales y sociales organizacin econmica de diferentes
de esta en frica. espacios geogrficos.
relacin. Propositivo Desarrollo poblacional de
frica. Respeto diferentes posturas frente a
los fenmenos sociales.
Unidad 2. Amrica Colonial

Unidad 2 Unidad 2
Interpretativo Reconozco que los fenmenos sociales
pueden observarse desde diversos
Identifico puntos de vista (visiones e intereses).
el potencial
de diversos Poltica y economa colonial del Reconozco, en el pasado y en la
legados continente americano. actualidad, el aporte de algunas
sociales, Argumentativo Aspecto poltico colonial de tradiciones artsticas y saberes
polticos, Amrica. cientficos de diferentes grupos tnicos
econmicos Aspecto econmico de las colombianos a nuestra identidad.
y culturales colonias americanas.
como fuentes Identifico y comparo algunos de los
de identidad, Sociedad y vida cultural en la procesos polticos que tuvieron lugar
promotores Colonia. en el mundo en el siglo XIX y primera
del desarrollo Aspecto social de colonialismo. mitad del siglo XX (procesos coloniales
y fuentes de Propositivo Aspecto cultural del en frica y Asia; Revolucin Rusa y
cooperacin colonialismo. Revolucin China; Primera y Segunda
y conflicto en Guerra Mundial...).
Colombia.
Participo en discusiones y debates
acadmicos. 19
Unidad 3. La poca de las revoluciones
Unidad 3 Unidad 3
Interpretativo Las revoluciones burguesas. Describo caractersticas de la organizacin
Identifico Las revoluciones burguesas. social, poltica y econmica en algunas culturas
el potencial Procesos de independencia y pocas (la democracia en los griegos, los
de diversos en Norteamrica y sistemas de produccin de la civilizacin Inca,
legados Latinoamrica. el feudalismo en el medioevo, el surgimiento del
como Estado en el Renacimiento, entre otros).
fuentes de Argumentativo
identidad, Revolucin Industrial y Identifico normas en algunas de las culturas y
promotores Capitalismo. pocas estudiadas y las comparo con algunas
de desarrollo La Revolucin Industrial. normas vigentes en Colombia.
y fuentes de El movimiento obrero. Comparo legados culturales (cientficos
cooperacin tecnolgicos, artsticos, religiosos, entre otros)
y conflicto. de diferentes grupos culturales y reconozco su
Imperialismo y nuevo impacto en la actualidad.
Propositivo colonialismo.
El Imperialismo. Identifico las ideas que legitimaban el sistema
Consolidacin de Estados poltico y el sistema jurdico en algunas de las
Unidos. culturas estudiadas
Las Relaciones de Estados Reconozco y describo diferentes formas que ha
Unidos con Amrica Latina. asumido la democracia a travs de la historia.
Unidad 4. Colombia en el siglo XIX

Unidad 4 Unidad 4
Interpretativo Constituciones a la carta. Reconozco que los fenmenos sociales
Identifico Formacin del Estado pueden observarse desde diferentes puntos de
los legados colombiano, 1819-1849. vista e intereses.
del pasado Formacin del Estado Reconozco en los hechos histricos,
como colombiano, 1849 1886. complejas relaciones sociales, polticas,
fuentes de econmicas y culturales.
identidad Argumentativo Organizacin poltico- Explico algunos de los grandes cambios polticos,
y conflicto administrativa y los econmicos y sociales que se presentan en
y como ciudadanos. Colombia, durante el siglo XIX.
promotores Organizacin poltico Identifico y explico algunos de los principales
de administrativa de procesos polticos del siglo XIX en Colombia
desarrollo. Colombia en el siglo XIX. (Federalismo, Centralismo, Radicalismo Liberal, y
Vida cotidiana ciencia y Regeneracin entre otros).
Propositivo cultura en el siglo XIX. Comparo los mecanismos de participacin
ciudadana contemplados en las constituciones
polticas de 1886 y 1991 y evalo su
aplicabilidad.
Respeto diferentes posturas frente a los
fenmenos sociales.
20 Participo en discusiones y debates polticos.
Propuesta didctica
21
Unidad 1
Geografa
La temtica propuesta en esta unidad est dirigida al estudio de la ciencia geo-
grfica, la cual permite conocer y comprender los diversos fenmenos fsicos
del mundo relacionados con el desarrollo del ser humano. En primer lugar, se
trabajan los aspectos fundamentales de la cartografa, la cual se encarga de
brindar los elementos que se requieren para la representacin y conocimiento
de los diferentes espacios geogrficos del planeta. En segundo lugar, se estu-
dian los aspectos fsicos y humanos de los continentes de Asia y frica, para lo
cual se centra la temtica en el trabajo de las relaciones espaciales y sociales,
as como en el desarrollo poblacional a travs del tiempo.
Estrategias de indagacin
Para darle apertura a la unidad 1, se sugiere que el docente retome la si-

tuacin problematizadora y a partir de ella, organizar a los estudiantes en
grupos, para que comenten situaciones cotidianas que hayan vivido o co-
nocido, para encontrar un lugar especfico. Para esto, se pueden plantear
los siguientes interrogantes: en qu momentos se han sentido perdidos
para llegar a un lugar especfico? A qu estrategias o acciones han recurri-
do para poder llegar a este lugar? Han utilizado mapas o planos? En qu
forma los mapas y los planos pueden ayudar a localizar un lugar?
Posteriormente, se sugiere que se realice la socializacin y durante este
proceso enfatizar en la importancia del estudio de la geografa y particular-
mente de la cartografa, para el reconocimiento de los espacios geogrficos
lejanos y cercanos.
Captulo 1.
La cartografa
El propsito de este captulo es destacar la importancia de la cartografa. Es
as como se presenta un recorrido histrico de la evolucin de la cartografa
tanto a nivel mundial, como en Colombia. A partir de este reconocimiento se
describen las diversas formas cartogrficas para representar la Tierra. Dentro
de estas representaciones se resaltan las caractersticas de los mapas topogr-
22 ficos y temticos con los elementos bsicos para su representacin.
Unidad 1. Geografa
Tema 1. La cartografa
Para trabajar el tema de la cartografa, es ne-
cesario hacer nfasis en la importancia que ha
Para iniciar, se recomienda que el docente anali- tenido el avance de esta tcnica en el conoci-
ce, junto con sus estudiantes, el organizador gr- miento del planeta a travs de la historia. Para
fico en el cual se presenta de forma general los ello se puede iniciar con los siguientes inte-
contenidos bsicos que se van a desarrollar en l. rrogantes: cules crees que fueron las prime-
Como complemento, a travs de ejemplos coti- ras representaciones de nuestro planeta? Por
dianos, el docente puede explicar la necesidad qu crees que en la actualidad es muy fcil
e importancia de conocer las diferentes formas conocer todos los espacios geogrficos del
de representacin que existen, y recalcar en el planeta? Qu adelantos tcnicos han permi-
valor de saber utilizarlos adecuadamente para tido elaborar con mayor precisin los mapas
que sean tiles. y los planos?
Se recomienda preguntar sobre las ideas previas Despus de socializar y analizar las respuestas
acerca de la utilidad y uso de los mapas, cmo de estos interrogantes, los estudiantes pueden
estn hechos y las diferentes caractersticas que realizar un escrito con un dibujo representati-
se pueden representar en ellos. A partir de estos vo, en el que expliquen la importancia de los
comentarios el docente puede planificar la for- avances para el desarrollo de la cartografa.
ma de abordar esta temtica.
Actividades de aplicacin Uso de medios audiovisuales

Para afianzar el estudio del proceso histrico de La Historia en mapas
http://historiaenmapas.blogspot.com/historiador
la cartografa, los estudiantes pueden elaborar un
friso, en el cual se represente con explicaciones e Esta es una pgina de Internet que ayuda a fortalecer
ilustraciones creativas el recorrido que ha tenido la la comprensin espacial de la historia, adems
cartografa a travs de la historia. defiende la utilizacin de herramientas cartogrficas
Elaborar un cuadro en el que se establezcan en la concepcin, la formacin, la investigacin y la
las diferencias entre los mapas antiguos y los comunicacin del trabajo del historiador. Dentro de esta
contemporneos. pgina se encuentra una seccin dedicada a las noticias
Pedir a los estudiantes que amplen la informacin y a los vnculos, donde se muestran colecciones de
sobre Instituto Geogrfico Agustn Codazzi (IGAC), con mapas, cartografa temtica (en particular los mapas
aspectos como: fundacin, sistema de elaboracin sobre la historia) y otras dimensiones del anlisis y la
de los mapas, oficinas o centros de atencin, entre crtica de la razn cartogrfica que permite establecer
otros. Luego deben presentar la informacin en una la relacin entre los mapas, el conocimiento y el poder.
cartelera y socializarla a todo el grupo. El enlace de esta pgina, tambin permite la conexin
con la pgina web de Razn Cartogrfica, red de historia
de las geografas y cartografas de Colombia.
Se sugiere que el docente se apoye en la informacin
que brinda esta pgina, puesto que a travs de
ella puede presentar a sus estudiantes de manera
didctica, la historia de la cartografa en diferentes
lugares del mundo y especficamente en Colombia.
23
Unidad 1. Geografa
Secundaria Activa // Ministerio de Educacin Nacional
Tema 2. Formas de representar la Tierra

Se sugiere que el docente lleve al aula de clase un
mapa, un globo terrqueo y un plano, para que los Actividades de aplicacin
estudiantes escriban las diferencias y la utilidad de Solicitar a los estudiantes que en un octavo
cada una de estas formas de representacin. de cartulina elaboren el recorrido de la casa al
Para afianzar el concepto de proyeccin carto- colegio, en el cual representen detalladamente
grfica, solicite a los estudiantes que observen cada uno de los elementos que encuentran en l.
las ilustraciones que se presentan en el texto Socializar los trabajos y determinar qu clase de
y plantee los siguientes interrogantes: En qu representacin cartogrfica se utiliz y dar al mismo
proyeccin se deforma ms la imagen de la Tie- tiempo, la explicacin de las razones por las cuales
rra? Cul de las proyecciones representa con no se puede utilizar otra forma de representacin.
menor distorsin las zonas polares?Cul de las
proyecciones presenta con menor distorsin el
centro de la Tierra? Por qu crees que son im-
portantes las proyecciones cartogrficas?
Tema 3. Los mapas y la orientacin

Por grupos, entregarles un atlas universal para que
observen los diferentes mapas que se presentan en Actividades de aplicacin
y resuelvan los siguientes interrogantes: Cul es Con la informacin que se desarrolla en el texto sobre
la forma de representar la Tierra que ms se utili- la orientacin en los mapas y en los planos, solicitar a
za en el atlas? Por qu? Qu diferencias existen los estudiantes que ubiquen en un mapa de Colombia
entre los mapas que se presentan? Por qu creen las diferentes coordenadas e identifiquen lo que existe
que existen diferentes clases de mapas? Qu in- en cada punto.
formacin se puede obtener a travs de los mapas? Utilizar la representacin cartogrfica que los
Qu elementos comunes tienen todos los mapas? estudiantes elaboraron en el tema anterior y hacer que
Realizar la socializacin de la actividad, acla- a esta se le agreguen los elementos de la orientacin,
rando las dudas pertinentes con apoyo del con- la escala y las convenciones.
tenido que se trabaja en el texto
Captulo 2.
Asia: aspecto fsico y humano
El propsito de este captulo es presentar una visin general del continente
asitico, a partir de los aspectos fsicos, demogrficos y econmicos. Para ello,
se resalta especialmente la cantidad de contrastes que presenta este continente,
ya que cuenta con extensas llanuras, las mayores alturas del planeta, los pases
ms poblados del mundo y un empuje econmico que se destaca en pases
24 como Japn, India y China.
Unidad 1. Geografa
Para abordar este captulo, se recomienda que el docente d a conocer los

aspectos que se van desarrollar a partir de la informacin que brinda el
organizador grfico, el cual presenta los principales aspectos fsicos como:
la ubicacin, el relieve y el clima; de igual forma, se destacan las activida-
des econmicas ms importantes, as como algunos elementos culturales
como la religin y la distribucin de la poblacin.
A partir de este trabajo, solicitar a cada uno de los estudiantes realizar
un dibujo, en el que represente los diversos aspectos que se destacan del
continente asitico.
Tema 4. Relaciones espaciales y sociales en Asia

Con el fin de complementar la actividad propuesta en la seccin de Indagacin
que se presenta al iniciar el tema, se sugiere que el docente muestre a los estu-
diantes varias fotografas e ilustraciones que evidencien estos contrastes fsicos.
Para trabajar la ubicacin geogrfica y astronmica del continente asitico, se
recomienda que cada estudiante elabore un planisferio y en l ubique los puntos
extremos y los diferentes lmites; luego, con diferentes colores debe trazar lneas
que indiquen con qu continentes u otros espacios geogrficos se puede comu-
nicar fcilmente.
Para complementar la anterior actividad, se pueden formular interrogantes
como: con cules continentes se puede comunicar Asia? Por qu? Qu
ocanos bordean el continente asitico? Qu importancia representan estos
ocanos para el continente asitico? De qu manera la ubicacin del conti-
nente asitico le trae beneficios o desventajas econmicas? Por qu?
Pedir a los estudiantes que elaboren una sopa de letras o un crucigrama, con mnimo
20 sitios geogrficos del continente asitico. Para esto, se debe tener en cuenta las
caractersticas fsicas y la localizacin de cada sitio geogrfico, con el fin de formular
preguntas que identifiquen cada uno de los sitios. Por ejemplo, al referirse a la Llanura
Siberiana, se puede realizar el siguiente enunciado: es la mayor llanura del mundo y
se sita en el norte del continente asitico.
Pedir a los estudiantes que seleccionen los espacios geogrficos que ms les hayan
llamado la atencin del continente asitico, para que busquen en otros libros de Ciencias
Sociales, enciclopedias, revistas o en Internet, ilustraciones e informacin de estos sitios.
Despus de recopilar toda esta informacin hacer que los estudiantes diseen una gua
turstica a manera de folleto o cuadernillo que luego socializaran con todo el grupo.
25
Unidad 1. Geografa
Tema 5. Desarrollo poblacional de Asia

Se sugiere organizar una mesa redonda, en la cual
se plantee la situacin del continente asitico por Actividades de aplicacin
tener en la actualidad, ms de la mitad de la po- Organizar una exposicin, en la cual los estudiantes
blacin mundial. Para orientar esta actividad, se a travs de juegos de roles, representen las
recomienda analizar los siguientes interrogantes: caractersticas y los fundamentos de las principales
cules son los pases ms poblados del continente religiones que se practican en el continente asitico
asitico? Cmo se imaginan que viven las perso- como budismo, taosmo, judasmo, confucianismo,
nas en pases como la India con ms de cuatro mil cristianismo, hinduismo e islamismo.
millones de habitantes? Consideran que los ali- Para complementar esta actividad, se sugiere
mentos que se producen en estos pases tan pobla- ubicar con convenciones en un mapa de Asia, el
dos alcanzan para alimentar a toda la poblacin? espacio geogrfico en el cual se practica cada una
Qu acciones creen que deben realizar los go- de estas religiones.
biernos para controlar el aumento de la poblacin? Se sugiere que los estudiantes, a travs de diferentes
medios informativos, adquieran documentacin
actualizada sobre las principales ciudades del
continente asitico, con el fin de elaborar una
cartelera para presentarla al grupo. Durante
esta socializacin, se recomienda comparar las
estructuras fsicas, la prestacin de servicios y la
distribucin de la poblacin con la situacin actual de
las principales ciudades de Colombia.
Vergenza mundial: nacer mujer en Afganistn Burka: oculta completamente el cuerpo.

es un pase al infierno Una rejilla de tela en los ojos permite que la mu-
Ms all de la vestimenta, las mujeres jer vea pero no sea vista. Las manos se cubren.
afganas no tienen derecho a asistencia m- Niqab: prenda que cubre hasta la rodilla
dica, y son condenadas a una muerte lenta si y slo deja libres los ojos. Se combina con
cometen adulterio otro velo para los ojos.
Shayla: es un pauelo largo y rectangular
Mujeres en Afganistn usado en la zona del Golfo Prsico que se
La situacin de las mujeres de Afganistn con- coloca alrededor de la cabeza.
tina siendo una de las preocupaciones prin- Chador: usado por mujeres iranes cuan-
cipales del mundo civilizado. El uso de las do salen de casa. Cubre todo el cuerpo y
vestimentas tradicionales es slo una parte del puede combinarse con un pauelo en la ca-
tormento que significa en ese pas nacer mujer. beza.
Adems, Las mujeres afganas tienen prohibi-
Las prendas tradicionales de la mujer musul- do: pasear solas por la calle, trabajar, estudiar e
mana son: incluso recibir asistencia mdica, salvo en algu-
Hiyab: velo caracterstico de las mujeres ra- nos hospitales sin agua, ni electricidad, ni quir-
bes. Deja libre la cara y muchas mujeres lo usan fano. Slo concurren a los hospitales para morir.
como signo de identidad. nicamente mdicos varones tienen dere-
26
Unidad 1. Geografa
cho a ejercer en los hospitales, pero no tienen El adulterio est penado con la lapida-
permitido ni atender ni operar a una mujer. cin. La mujer es metida en el suelo en un
Cuando una mujer est embarazada, los afga- agujero y tapada con tierra hasta el pecho.
nos dicen que est enferma. El 97% de las A continuacin los hombres le arrojan
mujeres afganas dan a luz en sus casas porque piedras hasta matarla. Las piedras no deben
tienen prohibido acudir a mdicos varones. La ser ni tan grandes como para causarle la
maternidad Malalai est rodeada de un muro muerte rpida, ni tan pequeas que no se
de cemento construido por los talibanes, con puedan considerar piedras.
dos ventanucos diminutos.
http://www.elintransigente.com/notas/2012/2/7/
Del otro lado acampan los hombres que verg%C3%BCenza-mundial-nacer-mujer-afganistan-infier-
esperan a las mujeres internadas. Hablan no-121476.asp
con sus esposas a travs de los ventanucos.
Se sugiere que el docente analice la informacin de este fragmento, para lue-

go realizar una comparacin con la situacin de las mujeres en Colombia.
Captulo 3.
frica: aspecto fsico y humano
El objetivo de este captulo es identificar los principales aspectos fsicos y
humanos del continente africano a partir de relaciones como: las formas
de ocupacin de los territorios y de utilizacin de los recursos naturales,
la composicin de su poblacin, las dinmicas y las relaciones sociales y
culturales desarrolladas en un tiempo y en un espacio especfico.
Para abordar este captulo se recomienda que el docente d a conocer los as-
pectos que se van desarrollar, a partir de la informacin que brinda el organi-
zador grfico, el cual presenta los principales aspectos fsicos del continente
africano, como las formas de relieve, las vertientes hidrogrficas y el clima; de
igual forma, se nombran las diferentes regiones y se dan a conocer las carac-
terstica generales de la distribucin y situacin de la poblacin a lo largo y
ancho del continente.
Pedir a los estudiantes que elaboren un escrito, en el que comenten las ideas que
ellos tienen acerca del continente africano. Para esto, se sugiere motivarlos con
interrogantes como: qu has escuchado sobre el continente africano? Cmo te
imaginas que son los paisajes de este continente? Cmo crees que vive la pobla-
cin que lo habita? Qu parte de frica te gustara conocer? Por qu? 27
Unidad 1. Geografa
Tema 6. Relaciones espaciales y sociales en frica

Para trabajar la ubicacin geogrfica y astronmica del continente, se re-
comienda que cada estudiante elabore un planisferio para que ubique los
puntos extremos y los lmites; luego, con diferentes colores, debe trazar
lneas que indiquen con qu continentes u otros espacios geogrficos se
puede comunicar fcilmente.
Para complementar la anterior actividad, se pueden formular interro-
gantes como: con cules continentes se puede comunicar frica? Por
qu? Qu ocanos bordean el continente africano? Qu importancia
representan estos ocanos para el continente africano? Consideras que
la ubicacin del continente africano le trae beneficios o desventajas
econmicas? Por qu?
A partir de la informacin que brinda el texto sobre las relaciones espaciales del
continente africano, el docente puede pedir a cada uno de los estudiantes que
seleccione una regin o un espacio geogrfico determinado del continente para
imaginar que realizan una visita.
Para realizar el viaje, el estudiante debe organizar los siguientes materiales:
Un croquis de frica para ubicar el espacio geogrfico seleccionado, la ruta y los
lugares que debe atravesar para llegar al l.
Un octavo de cartulina para que elabore dibujos de los diferentes elementos que
debe llevar en su equipaje, por ejemplo, los vestidos, los materiales cartogrficos,
una cmara, entre otros.
Un hoja de papel para que describa cada una de las situaciones y aventuras que
puede tener a lo largo de su viaje.
Tras la actividad individual, se realizar la exposicin. En este momento, se
recomienda aclarar las dudas frente a la visin que se tiene sobre las condiciones
fsicas del continente.
Tema 7. Desarrollo poblacional de frica

Con base en la informacin sobre la poblacin costumbres y tradiciones a pesar de la influen-
de frica, se sugiere que los estudiantes ubi- cia marcada de los pueblos extranjeros, espe-
quen en un croquis del continente utilizando cialmente los europeos.
convenciones, las etnias que habitan las dife- Consultar la biografa de Nelson Mandela y
rentes regiones. elaborar una cartera con ilustraciones que
A partir de la representacin de esta informa- muestren la importancia que tiene este perso-
cin se recomienda que el docente explique naje en la lucha contra la poltica segregacio-
cmo estos grupos que an viven en la actua- nista que se vivi en este continente, particu-
lidad, luchan constantemente por mantener sus larmente en Sudfrica
28
Unidad 1. Geografa
Buscar en revistas, peridicos, Internet u otros medios informativos, documentacin
y noticias sobre la situacin actual de la poblacin de frica, en los aspectos
econmicos, deportivos, sociales, polticos y culturales.
Con la informacin recolectada y con los contenidos desarrollados en el texto, se
sugiere que el docente organice un noticiero informativo, en donde los estudiantes
asuman diferentes roles como periodistas, corresponsables, presentadores y
pobladores del continente.
Despus de realizar el noticiero cada estudiante redactar un ensayo en el que plasme
sus conclusiones sobre la realidad que se vive en el continente.
Medio ambiente
Un goteo de poblacin difcilmente cuanti-
y la ciudadana ficable, aunque segn las estimaciones de
Naciones Unidas el nmero de desplazados
ambientales podra llegar a los 50 millones
El continente africano, uno de los ms cas- en 2010 y hasta el 60% de los movimientos
tigados por las migraciones ambientales migratorios podran tener su origen en cues-
Las migraciones por razones ambientales se tiones ambientales.
convertirn en uno de los principales proble- El continente africano ser uno de los ms
mas polticos de este siglo XXI: un fenmeno castigados. El Programa de las Naciones Unidas
complejo con respuestas polticas que actual- para el Medio Ambiente (PNUMA) seala que,
mente tienden a centrarse ms en el impacto slo en frica, podra haber 50 millones de
de las catstrofes naturales repentinas, que en desplazados ambientales en 2060. Los prons-
las consecuencias a largo plazo de la degrada- ticos del catedrtico Norman Myers de la Uni-
cin ambiental. versidad de Oxford apuntan a que en el 2050
Actualmente, existen 25 millones de despla- habr 200 millones de migrantes ambientales
zados por causas ambientales y se estima que en todo el mundo.
el 10% de los movimientos de poblacin esta-
Tomado de: http://www.fundacion-ipade.org/sostenibi-
ra motivado por este tipo de factores (informe lidad/el-continente-africano-uno-de-los-mas-castigados-por-
Cambio Ambiental y Escenarios de Migracin las-migraciones-ambientales
Forzada del Instituto de Desarrollo Sostenible y

Relaciones Internacionales presentado en la Cum- 1. Realizar la lectura del texto y organizar una
bre de Cambio climtico de Poznan-Polonia). mesa redonda, en la cual se debata sobre
Fenmenos como el cambio climtico, la el tipo de lgica que utiliza el ser humano,
deforestacin, la desertificacin o el agota- frente al aprovechamiento y conservacin
miento de los recursos estn provocando ya de su propio espacio geogrfico.
continuos desplazamientos de poblacin, 2. Proponer alternativas de conservacin y pro-
sobre todo en el continente africano, hacia teccin de los espacios geogrficos, con el
los ncleos urbanos de sus pases de origen. fin de reducir las migraciones ambientales.
29
Unidad 1. Geografa
Unidad 2
Amrica Colonial
La propuesta temtica que se desarrolla en esta unidad, tiene el propsito de pre-
sentar las caractersticas de los aspectos polticos, econmicos, sociales y cultura-
les que se dieron durante el periodo colonial en el continente americano. Durante
este proceso, es importante resaltar el papel dominador que ejercieron las metr-
polis europeas con el fin de obtener el poder y las riquezas de los suelos america-
nos, esto a travs de la implantacin de nuevas estructuras econmicas, polticas
y sociales, que en poco tiempo, acabaran con la identidad de los pueblos nativos
del continente sometido.
Para iniciar el desarrollo de esta unidad, pida gantes como: qu comunidades indgenas del
a los estudiantes que definan conceptos como: continente americano recuerdas? Cmo vi-
colonia, metrpoli, poder, sometimiento, colo- van? Actualmente existen estas comunidades?
nizacin y monarqua. Luego realizar una so- Qu situaciones provocaron la desaparicin de
cializacin y aclarar las dudas o confusiones estas comunidades? Qu pueblos remplazaron
que se pueden tener en las definiciones que los a estas comunidades?
estudiantes presenten. A partir de las respuestas dadas realizar una in-
Indagar a los estudiantes sobre lo que saben troduccin sobre la situacin que se vive en el
acerca las primeras comunidades indgenas de continente americano, al momento de la llega-
Amrica. Para esto, se puede apoyar en interro- da de los pueblos europeos a estas tierras.
Captulo 4.
Poltica y economa colonial
del continente americano
El propsito de este captulo es estudiar la forma gueses, con los utilizados por los ingleses. De igual
como las diferentes metrpolis europeas establecie- forma, se resalta el gran desarrollo econmico que
ron en el continente americano organismos y me- vivieron las metrpolis europeas con la extraccin
canismos que permitieron el dominio y aprovecha- de minerales de alto valor como el oro y la plata,
miento de sus colonias. Dentro de este proceso, se puesto que a travs de su comercializacin se dan
destacan las diferencias en la instauracin de estos las bases para la instauracin del mercantilismo
30 mecanismos utilizados por los espaoles y portu- como nuevo sistema econmico.

Captulo 4.
Para iniciar el desarrollo de este tema, es fundamental que el docente expli-

que ampliamente el concepto de colonizacin, a travs de situaciones coti-
dianas, como la instauracin de empresas multinacionales en las diferentes
regiones del pas.
Despus de dejar claro este concepto, se recomienda retomar el organizador gr-
fico de este captulo, con el fin de ubicar al estudiante en la temtica a estudiar.
Aproveche el momento para presentar una visin general sobre los diferen-
tes mecanismos que utilizaron los espaoles, portugueses e ingleses en la
apropiacin de los territorios y comunidades americanas precolombinas.
Tema 8. Aspecto poltico

colonial de Amrica Organizar grupos de trabajo que se encarguen de
preparar una exposicin, en la cual se presenten
Solicite a los estudiantes buscar noticias en peri- diferentes materiales didcticos que expliquen las
dicos o en Internet, que presenten situaciones de caractersticas de los procesos que se dieron al interior
intervencin extranjera en el territorio colombiano. de cada uno de los sistemas coloniales estudiados
A partir de esta informacin, los estudiantes pue- (espaoles, portugueses, ingleses, franceses, y otras
den realizar una comparacin con las ilustraciones colonias ms sencillas como la alemana, la danesa, la
que se presentan en el texto, con el fin de estable- sueca y la rusa).
cer las diferencias en cuanto a la utilizacin de la Proponga a los estudiantes representar con dibujos
fuerza que se present hace 500 aos, con la utili- los factores que permitieron la expansin colonial
zacin de la diplomacia utilizada en la actualidad. europea en los continentes de Asia y frica.
En este momento, puede aclarar que a pesar de Elaborar un mapa de frica y ubicar con convenciones
que las situaciones son diferentes, al final los ob- los espacios geogrficos en los cuales se desarrollo la
jetivos que se persiguen son los mismos en cuanto colonizacin europea. Tras observarlo, los estudiantes
a la apropiacin y dominio por parte de los grupos deben establecer las conclusiones pertinentes.
que ejercen la colonizacin.
Tema 9. Aspecto econmico de las colonias americanas

Para iniciar este tema, se sugiere que los estudian- caractersticas econmicas que predominaron en
tes lean y analicen la informacin que se presenta las colonias americanas.
en el organizador grfico del inicio de captulo. Organizar grupos de trabajo para que elaboren
De acuerdo con lo que entendieron, deben reali- una cartelera en la cual se explique y se repre-
zar un dibujo con el fin de socializarlo con todo sente con imgenes las principales actividades
el grupo. Es importante que el docente tenga en econmicas durante la colonia (minera, agricul-
cuenta estos dibujos, puesto que a travs de la tura, ganadera y comercio). Socializar y dar las
informacin que arrojen se pueden explicar las conclusiones pertinentes. 31

Redactar un cuento con varios personajes que narren las principales diferencias entre
la forma de desarrollar las actividades econmicas durante la colonia y la forma de
desarrollar estas mismas actividades en la actualidad.
Preguntar a varias personas mayores sobre los impuestos que deben pagar
actualmente. Realizar una lista y ampliar la informacin en otros textos sobre el
objetivo que tiene cada uno de ellos.
Con la informacin adquirida en la actividad anterior, elaborar un cuadro comparativo
entre los impuestos actuales y los que se cobraban durante la poca de la Colonia.
Captulo 5.
Sociedad y vida cultural
en la Colonia
La temtica desarrollada en este captulo, tiene como objetivo presentar los
aspectos fundamentales que caracterizaron la vida social y cultural durante
la colonia en Amrica. En su desarrollo se destaca como eje central los pro-
cesos de jerarquizacin y discriminacin que los europeos realizaron con la
poblacin nativa y con los africanos, utilizados como mano de obra esclava.
Para iniciar, organice un debate sobre los problemas que trae el fenme-
no de la discriminacin en una sociedad. Es clave recurrir a ejemplos
cotidianos de la ciudad, de la familia y hasta del colegio.
Es importante dar a conocer los temas generales que se van a desarrollar
en el captulo. Para esto, se sugiere que el docente retome y explique el
organizador grfico de que se presenta al inicio del captulo
Tema 10. Aspecto social de colonialismo

Para iniciar este tema, se recomienda que los estudiantes definan y en-
tiendan con ejemplos cercanos, conceptos como: clase social, jerarqua,
nativos, criollos y mestizaje, entre otros.
Pedir a los estudiantes que redacten un escrito sobre los aspectos que co-
nocen de la poblacin afrocolombiana.
32

Explicar las incidencias que tuvo la organizacin social en la colonia, como herencia
para la sociedad que actualmente tenemos.
Organizar equipos de trabajo y a cada uno de ellos asignarle uno de los grupos que
conformaron la sociedad colonial entre los siglos XV y XIX, para que preparen una
representacin o dramatizacin sobre los aspectos ms importantes que lo caracterizaron.
Ampliacin conceptual
La esclavitud de los negros
en Colombia
De dnde surgi la necesidad de implantar la los valles ardientes, hmedos y desiertos, donde
esclavitud en hispano-Colombia? Evidentemen- se hallan casi todos los depsitos aurferos. Los
te de las exigencias de la colonizacin y las con- indios de los valles y las costas, completamen-
diciones de las razas americanas. En la poca te salvajes, carecan totalmente de hbitos de
en que el ilustre Las Casas (hombre de gran co- trabajo y aptitudes para la explotacin. Las Ca-
razn, pero de espritu poco previsor y lgico) sas dijo entonces: << Salvemos de la ruina
se haca el generoso defensor de los indios, es- las razas indgenas, y para hacer frente las
clavizados y exterminados por la conquista, Es- exigencias de la colonizacin, de la explotacin
paa, como todos los pueblos de Europa, tena minera sobre todo, importemos una raza fuerte
la preocupacin de que el oro y la plata consti- para el trabajo bajo los climas tropicales: impor-
tuan la base y aun la esencia de toda riqueza. temos negros africanos, en calidad de esclavos.
Se haban agotado ya todos los tesoros aurfe- El consejo pareci muy bueno y fue acogido; y
ros amontonados por los soberanos y caciques aunque los indios continuaron poco ms me-
indios, como objetos de adorno y curiosidad, nos en la misma condicin de siervos (tributa-
y escaseaban mucho las famosas huacas. Era, rios y secuestrados por va de mejora), se cre
pues, necesario emprender la explotacin for- el trfico de negros, y la esclavitud de la raza
mal de los inmensos depsitos placeres de los africana qued establecida como un nuevo y
ros, arroyos y torrentes de Colombia, en primer gran elemento social.
lugar, y luego acometer el laboreo de minas de
Ttulo: Ensayo sobre las revoluciones polticas y la condicin
oro y plata, que exigan trabajos considerables,
social de las Repblicas colombianas (hispano-americanas):
permanentes y costosos. con un apndice sobre la orografa y la poblacin de la
Pero las etnias indgenas eran completamen- Confederacin Granadina
Fecha de publicacin: 1945-01-01
te incapaces para esa clase de trabajos. Las de Autor: Jos Mara Samper, 1928 -1888
las tierras altas fras, ms menos habituadas
Tomado de http://www.banrepcultural.org/blaavirtual/historia/
las labores de una vida relativamente civiliza-
revpol/cap2.htm
da, no podan, sin sucumbir en breve, bajar
Para analizar el texto, revisar con los estudiantes, cundo y quin lo escri-
bi. Identificar qu otras interpretaciones se pueden dar en la actualidad.
Solicitar a los estudiantes que expliquen por qu fue necesario implantar la
esclavitud en hispano-Colombia. Analizar si con la implantacin de la es-
clavitud se mejoraron las condiciones para los indgenas durante la Colonia. 33

Tema 11. Aspecto cultural del colonialismo

Antes de iniciar el desarrollo de este tema, puede pedir a los estudiantes
que representen, a travs de un dibujo, la forma como ellos se imaginan
que vivan cada uno de los grupos sociales durante el periodo de la
Colonia en aspectos como la educacin, el arte, y la construccin de
sus viviendas.
Socializar los dibujos con el fin de analizar las diferentes posiciones
que tienen los estudiantes. En este momento, es indispensable retomar
los aspectos que efectivamente se dan dentro de la poca de la colonia.
Presente las caractersticas que no fueron tenidas en cuenta por los estu-
diantes, apoyndose en el contenido que se desarrolla dentro del texto.

Para complementar los temas desarrollados en esta unidad, puede recurrir a
varios videos que se caracterizan por presentar muchos aspectos y aconte-
cimientos de gran importancia para entender la poca colonial en Amrica.
Algunos de ellos son:
Video de la poca colonial

Este video trata sobre la vida cotidiana de la poca colonial de 1810, antecedentes y
causas de las invasiones inglesas y semana de mayo. Fue realizado por alumnos de 6 y
7 ao de la Escuela N 1-233 Juan Espada en Argentina. Se encuentra en:
http://www.youtube.com/watch?v=KRZu-PfibEw
Educacin en la poca colonial

Este video presenta las caractersticas generales de la poca de la colonia, haciendo un
nfasis especial en la educacin. Se encuentra en:
http://www.youtube.com/watch?v=TPbeklaE4hU&feature=related
La conquista espaola en Amrica.

Este video cuenta, de manera resumida, la exploracin, conquista y colonizacin del
Nuevo Mundo por parte de la corona espaola. Se encuentra en:
http://www.youtube.com/watch?v=SC-0fL-x0aA
La historia de Colombia en imgenes.

En este video se presenta a travs de imgenes, diferentes momentos relacionados con la
conquista y la colonizacin
http://www.youtube.com/watch?v=Xz9mTdcFfpk
Se recomienda que cada vez que utilice alguno de estos vdeos sugeridos, retome los
contenidos desarrollados en el texto, con el fin de ampliar y explicar la informacin.
34

Crear un mapa conceptual en el que se destaquen los principales aspectos de la
cultura (religin, educacin, literatura, pinturas, escultura, expedicin botnica) en
la Colonia.
Pedirles a los estudiantes que se imaginen que vivieron durante el periodo de la
Colonia y que diseen una caricatura o creen una historieta en la que narren o
muestren las experiencias que vivieron en esa poca.
Socializar las caricaturas e historietas y compararlas con las condiciones de la vida actual.
La tcnica
y la ciudadana
Herramientas utilizadas las de milano. Sus asas se montaron en un pin
en la Amrica colonial o espiga, que se proyecta desde la parte poste-
En la poca colonial, se usaron herramientas rior de la hoja. El scuppet es una herramienta
para la construccin de sus fortificaciones y vi- afianzamiento, que se utiliza para construir las
viendas. Los primeros registros arqueolgicos estructuras defensivas. Ejes eran de dos tipos,
estn desprovistos de herramientas similares con el hacha de la tala y el hacha. Hachas y hachas
la agricultura. La razn de esto podra ser que para talar la madera y el diseo en piezas tiles
los colonos no tenan la intencin de sobrevivir de madera fueron de extrema importancia para
en los cultivos que crecieron. Ellos crean que el los primeros colonos. El hacha corta tena una
comercio con los indios sera suficiente para sus hoja larga y estrecha, y se utiliz para talar r-
necesidades alimentarias. Muchas herramientas boles y cortar miembros, mientras que el hacha
se usaron en la poca colonial, como el scup- haba una quema de hoja ancha, que era ms
pets, ejes, embudos, brjulas, archivos, taladros, adecuado para desbastar.
taladros, llaves, formones, gubias, drawknives,
Tomado de: http://historyking.com/Spanish/American-His-
martillos, sierras, plazas y biseles. Cada herra- tory/colonial-america/Tools-Used-In-Colonial-America.html
mienta tiene su propio uso especificado.
Las herramientas ms antiguas utilizadas Representar a travs de dibujos las herra-
fueron los cinceles y gubias. Ellos ayudaron a mientas ms utilizadas y destacadas de la
dar forma a la madera. () Cinceles fueron de poca colonial.
uso general de trabajo, como recortar distancia Comparar estas herramientas con las utili-
pequeas cantidades de madera o de cortar co- zadas actualmente para los mismos oficios.
35

Unidad 3
La poca de las revoluciones

El objetivo de esta unidad es el de estudiar los aspectos ms sobresalientes del
siglo XIX, el cual se conoce como la poca de las revoluciones, puesto que se
caracteriza por la presencia de cambios profundos y rpidos en los mbitos
poltico, econmico y social. Con relacin a la parte poltica, se destacan la
Revolucin Francesa y los movimientos de independencia de los pueblos nor-
teamericanos y latinoamericanos. En cuanto a lo econmico, es relevante la
Revolucin Industrial, que trae consigo la instauracin del capitalismo como
un nuevo sistema econmico y social. Estos cambios traen como consecuen-
cia el auge del Imperialismo, donde las potencias industriales se encargan
de dominar y explotar otros territorios ms all de sus fronteras, colonizando
extensas regiones.
Para iniciar, pida a los estudiantes que definan los siguientes conceptos:
manifestacin, revolucin, burguesa, capitalismo, imperialismo y poten-
cia. Esto con el fin de tener claro los conceptos bsicos que van a permitir
entender los diferentes procesos que se presentan durante el siglo XIX.
Retome la situacin problematizadora y pida a los estudiantes que busquen
en diferentes medios informativos situaciones como las que se describen
all. Luego organice una puesta en comn en la cual se comenten y se ana-
licen estas las situaciones, a partir de interrogantes como: cules son las
causas de los conflictos? Entre qu personajes se presentan los conflictos?
Estos conflictos pueden generar cambios bruscos para la comunidad? Por
qu? Creen que es necesario que se presenten conflictos en la comunidad
para solucionar sus problemticas sociales? Por qu?
Captulo 6.
Las revoluciones burguesas
En el trabajo de este captulo se centra en las revoluciones burguesas durante
el siglo XIX, las cuales reciben la influencia de movimientos como la Ilustra-
cin y el liberalismo. Dentro estas revoluciones se destacan la francesa y los
movimientos de independencia de los pueblos americanos.
36

Presente, a travs del organizador grfico, los diferentes temas que se van
abordar para estudiar los antecedentes, el proceso y las consecuencias de las
revoluciones burguesas durante el siglo XIX.
Realizar una ronda de preguntas sobre las ideas previas que los estudiantes
puedan tener sobre la Revolucin Industrial y la Revolucin Francesa. Algu-
nas de ellas pueden ser: En qu continente se desarrollan estas revoluciones?
Por qu los franceses tienen la necesidad de organizar una revolucin? En
qu consiste la Revolucin Industrial? En qu creen que se parecen y en qu
se diferencian estas dos revoluciones?
Tema 12. Las revoluciones burguesas

Con base en la informacin del texto y la definicin recolectada por los estu-
diantes, aclarar con ejemplos cotidianos y cercanos el concepto de revolucin.
Proponga a los estudiantes preguntar a varias personas mayores sobre lo
que entienden por el trmino burguesa. Comparar estas respuestas con la
forma como se utiliza este trmino durante el siglo XIX.
Organice una mesa redonda para debatir sobre los aspectos positivos y negativos que tiene
la Revolucin Francesa, en el destino poltico de la mayora de los pases del mundo.
Con base en las conclusiones de la actividad anterior, pida a los estudiantes que
redacten un ensayo en el que plasmen las ideas de lo que creen que sucedera en el
pas, si las clases ms pobres se organizaran y plantearan una revolucin para exigir
los derechos a la igualdad, a la libertad y a la propiedad.
Tema 13. Procesos de independencia

en Norteamrica y Latinoamrica
A partir de situaciones cotidianas, explique y aclare el proceso y la
incidencia del significado de trmino independencia, tanto para las so-
ciedades del siglo XIX, como para las sociedades actuales.
Proponer a los estudiantes que realicen una lista de las razones que
creen que tuvieron todos los pases americanos, para luchar por lograr
su independencia.
37

Para entender con mayor claridad la diferencia entre la forma y el sentido de la
independencia de Norteamrica y la independencia de Latinoamrica, se sugiere organizar
dos grupos trabajo, Cada uno se encargar de representar con personajes las acciones,
los propsitos y las consecuencias de cada una de estas formas de independencia.
Despus de esta representacin, el docente, con la intervencin de los estudiantes, puede
realizar en el tablero un cuadro comparativo sobre estas dos formas de independencia,
realizando un espacial nfasis en las consecuencias que cada una de estas trajo para la
situacin actual que se vive en cada uno de estos espacios geogrficos.
Captulo 7.
Revolucin Industrial y Capitalismo

Con el trabajo de este captulo se reconocen los aspectos fundamentales que die-
ron origen a la Revolucin Industrial, uno de los procesos que ms ha incidido en
los cambios estructurales en el mbito econmico en el mundo, puesto que con
la insercin de la mquina en el avance de la produccin, se presentaron cambios
profundos y trascendentales en la produccin y en el trabajo de las personas.
Tema 14. La Revolucin
Industrial
Se sugiere que el docente, a partir de la informa- Para motivar el trabajo de este tema, se recomien-
cin del organizador grfico, presente en forma da que el docente inicie formulando una serie de
general los contenidos que se van a desarrollar preguntas como: Cules son los productos que
en el captulo. En este momento, es importante utilizas a diario? Cmo crees que se elaboran
que defina junto con sus estudiantes los con- estos productos? En qu sitios se elaboran estos
ceptos de desarrollo industrial y capitalismo. productos? Qu personas se necesitan para ela-
Organizar una charla, en la cual los estudian- borar estos productos? Cmo crees que apare-
tes comenten sobre situaciones cotidianas que cieron las primeras mquinas y fbricas?
ellos puedan conocer, sobre problemas que se A partir de las respuestas dadas por los estu-
hayan presentado entre los trabajadores y los diantes, orientar la charla hacia la importancia
dueos de las empresas. Esto con el fin de ana- de la mquina como eje central en el desarrollo
lizar la posicin de cada uno de estos grupos. de la Revolucin Industrial.
38

Organizar una mesa redonda para debatir los argumentos en favor o en contra sobre la
creacin de de las maquinas.
Proponer a los estudiantes que realicen una maqueta con materiales desechables (papel,
cartones, plsticos, entre otros), en la cual expresen los aspectos positivos y los aspectos
negativos que deja la Revolucin Industrial para toda la humanidad.
Tema 15. El movimiento obrero

Con el fin de complementar la seccin de in-
dagacin que se presenta al iniciar el tema Actividades de aplicacin
organice una puesta en comn, para conocer Pedir a los estudiantes que formulen cinco
las ideas previas que manejan los estudiantes preguntas para analizar las condiciones actuales de
sobre el tema y adems, poder socializar la la clase trabajadora en la regin. Luego aplicar esta
informacin recolectada frente al significado encuesta a varias personas mayores y presentar al
de la celebracin del 1 de Mayo. grupo las conclusiones que se pueden obtener con
Con la informacin recolectada en la socia- la informacin recolectada.
lizacin, aclarar las dudas sobre las defini- Hacer que los estudiantes en un octavo de cartulina
ciones de los conceptos de huelga, sindicato, y con diferentes materiales, escriban una frase corta
salario y proletariado. que exprese la idea general que tienen sobre la
importancia de los movimientos obreros.
Captulo 8.
Imperialismo y nuevo colonialismo
El planteamiento temtico de este captulo est dirigido a comprender las con-
diciones econmicas, polticas y sociales que permitieron la consolidacin
del imperialismo, como uno de los fenmenos ms absorbentes y arrasadores
de la historia, puesto que con el surgimiento de las potencias industriales se
incrementan los procesos de dominacin y explotacin en otros territorios.
Pida a los estudiantes que observen el organiza- Realizar la socializacin sobre lo que entendieron
dor grfico y que luego escriban tres ideas sobre los estudiantes. Aproveche para complementar las
lo que entendieron acerca de la informacin opiniones que se dan, especialmente en lo concer-
que se brinda en l. niente a la definicin del concepto de imperialismo. 39

Tema 16. El Imperialismo

Realice una ronda de preguntas sobre lo que
entienden por imperialismo. Algunas de ellas Actividades de aplicacin
pueden ser: por qu algunos pases se con- Solicite a los estudiantes elaborar un mapa
vierten en potencias? Cul es poder que ejer- conceptual en el que sinteticen de forma clara las
cen las potencias industriales sobre los terri- causas y consecuencias de la intervencin de las
torios ms pobres? Cmo se ven afectadas la potencias europeas en el continente africano.
economa, la poltica y la sociedad de un pas Consultar en diferentes medios informativos
pobre con la intervencin de las potencias in- (peridicos, revistas, televisin e internet), sobre
dustriales? En la actualidad an se vive este la situacin actual de diferentes pases africanos.
fenmeno? Por qu? Analizar si la situacin actual de estos pases tiene
Con ayuda del contenido que se trabaja en el texto, relacin con el proceso de colonizacin que vivi
se sugiere que el docente de a conocer de forma este continente durante el siglo XIX.
clara los principales aspectos que permitieron el de-
sarrollo y auge de las potencias durante el siglo XIX.
Tema 17. Consolidacin de Estados Unidos

Pedir a los estudiantes que representen a travs
de un dibujo la imagen que tienen de Estados Actividades de aplicacin
Unidos. Deben tener en cuenta los aspectos Proponer a los estudiantes que elaboren, en grupos
econmicos, polticos, sociales y culturales. So- de trabajo, una cartelera que sintetice de forma clara
cializar los trabajos. cada uno de los aspectos que permitieron que Estados
Para complementar esta actividad, a medida Unidos se convirtiera en una gran potencia mundial
que se van presentando las intervenciones (El destino manifiesto, la conquista del oeste y
de los estudiantes, puede ir identificando las compra de terrenos, el aumento de la poblacin, el
principales diferencias que se encuentran en proteccionismo y la abolicin de los monopolios, as
las condiciones de vida en Estados Unidos, como el podero naval).
con la condiciones de vida en la mayora de Como complemento, se sugiere realizar otra cartelera en
los pases latinoamericanos. la que se muestren las principales dificultades que tuvo
que desafiar Estados Unidos (enfrentamientos externos
con Francia e Inglaterra y la Guerra civil o de Secesin) en
el momento de su consolidacin como potencia.
Al socializar esta informacin, puede hacer nfasis
en la astucia utilizada por Estados Unidos para
aprovechar los factores positivos que se le presentan,
as como la forma de sobrellevar sus dificultades
externas e internas, sin dejar decaer su idea de
mantenerse como potencia para dominar al mundo.
40

El culpable en Hait. El primero en in-
dependizarse y el ltimo en ser libre
Para comprender un poco mejor la cuestin Pero no se crean que en ese momento el
haitiana tal vez haya que remontarse a un par pueblo haitiano recuper su independencia
de siglos atrs: fines del siglo XVIII y princi- (alguna vez la tuvo?) porque en Hait, como
pios del XIX, el pueblo de la isla La Espaola deca alguien una vez, ms que el voto puede el
comienza a caminar la senda de la indepen- veto y en la dcada del 50 Estados Unidos puso
dencia. As, en 1804, Hait fue el primer pas a otro dictador, bastante famoso: Papa Doc,
en independizarse. Pero como decimos que que se atribuy la presidencia vitalicia y recibi
Cuba fue el ltimo pas en independizarse y el armas y oro del norte. Como si fuera poco, est
primero en ser libre (o como dice el Sub. Mar- la secuela porque despus del padre vino el hijo
cos) podemos decir que Hait fue el primero (Baby Doc). Y as la historia de Hait sigue y si-
en independizarse y el ltimo en ser libre, muy gue, golpe, democracia, golpe.
a duras penas, si se lo puede considerar un Peor an, en los 80, gana un cura alineado
pueblo libre. con la teologa de la liberacin: Jean Bertrand
Es que Hait comenz a caminar su historia Aristide que como pudo intent resistirse a los
con el pie izquierdo: el primer pas en inde- postulados neoliberales y del FMI pero a la pe-
pendizarse y nada ms y nada menos que del quea elite haitiana y a los grandes dirigentes
imperio Napolenico. Imagnese usted qu ver- mundiales eso no le gust nada y cuando pare-
genza: el avanzado imperio Francs de don ca que a Amrica Latina le tocaba la poca de
Napolen Bonaparte es derrotado por un gru- las democracias (esas democracias falaces
pete de negros y mulatos en una islita de escla- de los 90) los Estados Unidos hacen otro golpe
vos algodoneros. Esta hazaa no sera perdo- de Estado en 1990 y ponen a Raol Cedras.
nada jams. Pero la historia de Hait contina Aristide va y viene, disputa con la oligar-
dando pasos en falso y en 1804 Jean Jacques qua y finalmente en Hait desde hace un par
Dessalines, quien concreta la independencia (el de aos que hay elecciones. El actual presi-
verdadero hroe de la independencia Haitiana dente Ren Preval contina la lnea progresista
es otro, pero Dessalines es quien la concreta), se de Aristide, entre enfrentamientos armados en
declara Emperador de Hait. las calles y una misin de las Naciones Uni-
Luego la historia del pas negro contina tur- das para pacificar al pas (MINUSTAH) que
bulenta como la de todos los pases latinoameri- deja mucho que desear. Tal vez la MINUSTAH
canos prcticamente, guerras civiles y enfrenta- debera replantearse las bases y condiciones y
mientos internos por el poder; con la desventaja en vez de intentar pacificar al pas para solu-
de que todos los grandes imperios vean en Hait cionar la cuestin haitiana haya que pacificar
una figurita de esas que en el lbum se sabe que a las elites y a los grandes grupos dominantes
son difciles por lo que significan, pero a esta figu- que les conviene el caos en Hait: as es el ca-
rita la estaban regalando porque con tanto pro- pitalismo parasitario; Estados dbiles (fallidos
blema interno EE.UU. vio en 1914, una oportuni- en este caso) son ms fciles de controlar y
dad majestuosa para aplicar la querida Doctrina ms dominables para las multinacionales que
Monroe e invadir el pas. Y Hait sigui ocupada instalan fbricas que contratan trabajadores
hasta la dcada del 30. con sueldos miserables por jornadas eternas.
41

Pero pedir eso es ser idealista; y cuando pare- bemos, no?) pero cuando los poderosos del
ca que el pueblo haitiano no tena nada que mundo se encaprichan con algo parece que
perder y mucho que ganar nos dimos cuenta hasta tienen el poder de controlarla.
que siempre hay algo que perder y un terre-
Mariano del Popolo Fjc Quilmes
moto mat a 100.000 personas. Obviamente
nadie controla la naturaleza (hasta donde sa- Tomado de: http://fedequilmes.blogspot.com/2010/01/el-cul-
pable-en-haiti-el-primero-en.html
Se sugiere realizar la lectura del texto y organizar una mesa redonda en

la que se debata sobre la incidencia de la intervencin imperialista en los
pases latinoamericanos, en este caso Hait.
Tema 18. Las Relaciones de Estados Unidos con Amrica Latina

Para complementar la seccin de indagacin,
invite a los estudiantes a buscar noticias en di- Actividades de aplicacin
ferentes medios de comunicacin, sobre accio- Pedir a cada uno de los estudiantes que elabore
nes en las cuales Estados Unidos muestre algn un esquema que sintetice las diferentes formas de
tipo de intervencionismo en los pases latinoa- intervencin que tuvo Estados Unidos en los pases
mericanos; por ejemplo, con la instalacin de latinoamericanos durante el siglo XIX.
alguna multinacional o sirviendo de mediador Con base en esta sntesis y en el contenido del texto,
en alguna circunstancia poltica. se sugiere organizar una mesa redonda para debatir
Socializar las diferentes noticias, con el fin de los aspectos positivos y negativos que tiene la
precisar los aspectos positivos y negativos de intervencin de Estados Unidos en Latinoamrica.
esta intervencin.

Para complementar los contenidos desarrollados en esta unidad, se sugiere trabajar una
serie de videos que explican en forma prctica la Independencia de Estados Unidos.
El primer video titulado independencia de las trece colonias, es una conferencia que se
divide en tres secciones, las cuales se encuentran en las siguientes pginas:
Primera parte http://www.youtube.com/watch?v=TKgEob0Yr6Y
Segunda parte http://www.youtube.com/watch?v=nbxafqRgI1U
Tercera Parte http://www.youtube.com/watch?v=gWw3-Np3yHo
De igual forma existe un breve documental completo sobre la Independencia de los
Estados Unidos y de sus Colonias Inglesas, en la siguiente pgina:
http://www.youtube.com/watch?v=JQZwzcx4Gco&feature=related
Se recomienda que el docente presente a sus estudiantes todo este material, para que
luego ellos redacten un ensayo escrito en el que planteen su opinin frente a los aciertos y
desaciertos que creen tuvieron los estadounidenses al lograr su independencia.
42

Pensamiento histrico
y la ciudadana
Tratado histrico para proteger los derechos por su trabajo; a otros se los obliga a aceptar
de los trabajadores domsticos. 17 junio 2011 enormes rebajas en el salario en concepto de
Los gobiernos deben mejorar las condiciones honorarios de contratacin, uniformes y de-
laborales de decenas de millones de trabaja- mandas por daos a la propiedad.
doras y trabajadores domsticos de todo el Con frecuencia las legislaciones laborales
mundo, ha manifestado hoy Amnista Interna- nacionales no protegen a los trabajadores
cional, tras la adopcin de un nuevo tratado domsticos o les brindan menor proteccin
que establece normas a nivel mundial para el que al resto de trabajadores. Por lo tanto Los
trabajo domstico. Estados deben brindar a los trabajadores do-
En la celebracin de la conferencia anual msticos la misma proteccin que al resto de
de la Organizacin Internacional del Trabajo trabajadores, entre otras cosas, condiciones
(OIT) de 2011, se adopt el Convenio sobre de empleo justas y condiciones laborales
Trabajadoras y Trabajadores Domsticos, dignas, as como derecho a no ser discrimi-
que comprende diversas medidas para prote- nados y derecho a la libertad de asociacin.
ger derechos laborales de los que se ha abu- Los gobiernos deben cumplir su compro-
sado, o que no se han tenido en cuenta en miso por lo que respecta a este nuevo trata-
gran medida en el pasado. do, estableciendo leyes nacionales efectivas
Las investigaciones de Amnista Internacio- para regular los derechos laborales de los
nal en muchos pases han demostrado que a trabajadores domsticos, que deben incluir
gran nmero de trabajadores domsticos, en es- mecanismos de vigilancia, y garantizando
pecial a los migrantes, se los explotan econmi- que se investigan adecuadamente todas las
camente y se les niega el derecho a condiciones denuncias de abusos, acoso y violencia.
laborales justas, salud, educacin, un nivel de El nuevo Convenio de la OIT entrar en
vida adecuado y libertad de circulacin. vigor cuando los pases lo hayan ratificado.
Atrados a otros pases por la promesa de
Tomado de: http://www.amnesty.org/es/news-and-
conseguir un empleo, los trabajadores do- updates/adoptado-tratado-historico-proteger-derechos-
msticos migrantes suelen ser vctimas fciles trabajadores-domesticos-2011-06-17
de la explotacin, por pertenecer a minoras

tnicas y raciales y porque pueden depender A partir de la lectura del texto se sugiere reali-
de la persona que los contrata para mantener zar las siguientes actividades:
su condicin de inmigrantes. Con frecuen-
cia, los empleadores retienen los pasaportes Organizar con los estudiantes exposiciones
y recurren a la amenaza de la deportacin de situaciones que conozcan de maltrato en
para coaccionarlos. trabajadores y trabajadoras domsticas, es-
Dado que tambin viven en su lugar de pecialmente en el caso de los inmigrantes.
trabajo, con frecuencia se espera de los tra- Analizar la importancia del cumplimiento de
bajadores domsticos que estn disponibles este nuevo Convenio de la OIT, para los tra-
a toda hora. Algunos jams reciben un salario bajadores y trabajadoras domesticas del pas.
43

Unidad 4
Colombia en el siglo XIX

Esta unidad tiene el propsito de realizar un recorrido por la historia de
Colombia durante el siglo XIX, partiendo de los hechos que influyeron en
el proceso de Independencia, los actores sociales que participaron en l
y los acontecimientos internacionales que marcaron de alguna manera la
situacin del pas no solamente en este momento, sino que trascendieron
hasta nuestro presente.
De manera especial, se presentan las cuatro organizaciones poltico-
administrativas que tuvo el pas durante el siglo XIX, al igual que se anali-
zan las condiciones sociales y culturales de los ciudadanos, destacando el
papel de la mujer.
Para iniciar el desarrollo de esta unidad, se sugiere que el docente a partir

de la situacin problematizadora, explique la importancia que tiene el as-
pecto poltico en el pas durante el siglo XIX, puesto que es a travs de las
ideas polticas de los dos partidos tradicionales Liberal y Conservador, que
se va a determinar el destino de Colombia no solo para el siglo XIX, sino
hasta la actualidad.
Solicitar a los estudiantes que definan lo que entienden por constitucin. Lue-
go de realizar las aclaraciones pertinentes y hacer un especial nfasis sobre lo
sucedido durante el siglo XIX, tiempo en el cual Colombia se caracteriza por
presentar varias constituciones.
Captulo 9.
Constituciones a la carta
El objetivo principal de este captulo es el de trabajar la formacin del Estado
colombiano durante el XIX, en dos etapas: la primera de 1819 a 1849 y la se-
gunda de 1849 a 1886. Dentro de cada uno de estos momentos, se destacan
las diversas constituciones que se encargan de instaurar los sistemas centralista
y federalista, de acuerdo con el caudillo o el partido poltico que gobernara.
44

Para dar apertura a este captulo, se recomienda que el docente presente

y explique el organizador grfico el cual muestra de manera general las
caractersticas principales de cada una de las dos etapas de la forma-
cin del Estado Colombiano durante el siglo XIX.
Solicitar a los estudiantes que formulen preguntas a varias personas ma-
yores sobre lo que conocen acerca del origen y la importancia de los
partidos polticos Liberal y Conservador para el pas.
Realizar la socializacin de la informacin recolectada. En este mo-
mento el docente debe recalcar la importancia que tienen estos partidos
en la vida poltica del pas, durante el siglo XIX.
Tema 19. Formacin del Estado

colombiano, 1819-1849
Con base en la informacin del texto, pedir a los estudiantes que elaboren
un cartel en el cual expresen los fundamentos que debe tener una consti-
tucin para dirigir los destinos polticos de una nacin.
Se sugiere que en un octavo de cartulina, los estudiantes elaboren una
lnea de tiempo, en la que representen las fechas de las diferentes constitu-
ciones de Colombia desde el siglo XIX.
Pedir a los estudiantes que inventen una caricatura que represente cmo queda
Colombia despus de lograr su independencia.
A partir de todos los contenidos desarrollados en este tema, se sugiere que los
estudiantes creen una historieta con varios recuadros en los cuales se resalten los
principales acontecimientos que marcaron la historia de Colombia en 1819 y 1849.
Realizar la socializacin de las historietas y presentar las conclusiones pertinentes.
Tema 20. Formacin del Estado

colombiano, 1849 1886
Teniendo en cuenta que el desarrollo de este tema inicia con la presentacin
de las reformas liberales, se sugiere que los estudiantes representen a travs
de un dibujo la reforma liberal que ms les haya llamado la atencin, por
fomentar cambios significativos para la poblacin en general. 45

A partir de todos los contenidos desarrollados en este tema, se sugiere que los
estudiantes creen una historieta varios recuadros en los cuales se resalten los
principales acontecimientos que marcaron la historia de Colombia en 1849 y 1886.
Realizar la comparacin de esta historieta con la que se desarroll en el tema anterior,
a partir de los siguientes interrogantes: en cul de las dos etapas se presenta el
acontecimiento que ms ha tenido transcendencia para la historia de Colombia? Por
qu? En qu etapa creen que se da la constitucin ms importante para el pas? Por
qu? Qu papel desempean los partidos polticos Liberal y Conservador en cada una
de estas etapas? Qu papel desempea la iglesia como institucin en cada una de
estas etapas? Cul de estas etapas te pareci ms importante? Por qu?
Partidos polticos de
Colombia en la actualidad
Los Partidos polticos de Colombia estn basados Partido Social de Unidad Nacional (Partido
en el derecho a asociarse, estipulado en la Cons- de la U)
titucin Poltica de 1991. Debido a los cambios Partido Conservador Colombiano
recientes en la ley electoral, en la actualidad hay Partido Liberal Colombiano
un proceso dinmico de realineacin de los movi- Partido de Integracin Nacional (PIN)
mientos polticos. Partido Cambio Radical
De acuerdo con la reforma poltica aprobada Polo Democrtico Alternativo (PDA)
en 2003 por el Congreso de Colombia, son parti- Partido Verde
dos polticos con personera jurdica reconocida, Movimiento Independiente de Renovacin
los movimientos que logren superar el umbral del Absoluta (MIRA)
2% en las elecciones legislativas. Para las eleccio-
nes de 2006, 11 partidos conservaron su persone- Partidos de minoras tnicas
ra jurdica, la cual tambin le fue reconocida a 5 Alianza Social Independiente
movimientos ms, bajo las normas que protegen a Autoridades indgenas de Colombia
la minoras tnicas y polticas, para un gran total Movimiento Afrovides
de 16 partidos polticos, cifra pequea en compa- Movimiento de inclusin y
racin con los 59 movimientos polticos que exis- oportunidades MIO
tieron en 2002.
Tomado de: http://es.wikipedia.org/wiki/Anexo:Partidos_
Pasadas las elecciones al Congreso del ao pol%C3%ADticos_de_Colombia
2010, se expide la Resolucin 1959 del 26 de
agosto de 2010, en la que en su artculo primero se Se sugiere que los estudiantes elaboren un
establece que en Colombia quedaron con vigen- cuadro en el cual expliquen las ventajas y
cia doce (12) partidos o movimientos polticos, los las desventajas que tiene un pas como Co-
cuales son los nicos que cuentan con Personera lombia, al contar con esta gran diversidad de
Jurdica en este pas. Ellos son: partidos polticos.
46

Captulo 10.
Organizacin poltico-administrativa
y los ciudadanos
Este captulo tiene el propsito de presentar las caractersticas polticas y geo-
grficas de las diferentes organizaciones poltico-administrativas que tuvo Co-
lombia durante el siglo XIX, con las cuatro denominaciones que se le dieron
al territorio (Repblica de la Nueva Granada, Confederacin Granadina, Esta-
dos Unidos de Colombia y Repblica de Colombia). De igual forma, analiza
las condiciones sociales y culturales de los ciudadanos y la mujer dentro del
siglo XIX, con la idea de establecer una comparacin con la realidad social
de estos grupos en la actualidad.
Para iniciar el desarrollo de este tema, puede pedir te aclare que, en la medida que se vayan desa-
a los estudiantes que con la informacin que se rrollado los contenidos de los temas 21 y 22,
presenta en el organizador grfico, formulen varias muchas de las preguntas se van responder con
preguntas sobre lo que se les dificulta entender. mayor claridad y profundidad.
Luego, cada uno de los estudiantes lanzar una Preguntar a los estudiantes qu significa para
pregunta, la cual ser resuelta por el docente ellos una organizacin poltica administrativa.
o por los estudiantes que crean tener los ele- Con ayuda de un mapa poltico de Colombia el
mentos conceptuales para explicarla. Durante docente debe aclarar las respuestas dadas por
esta actividad es muy importante que el docen- los estudiantes
Tema 21. Organizacin poltico administrativa

de Colombia en el siglo XIX
Para ampliar los conceptos de federalismo y centralismo, se sugiere re-
tomar la situacin problematizadora, en la cual se presentan dos di-
rectrices bien diferenciadas para gobernar un pas. Una de ellas quiere
mantener las estructuras tradicionales, bajo un gobierno central (cen-
tralismo), mientras la otra persigue obtener cambios radicales en las
instituciones y en la forma de la organizacin del territorio, donde cada
regin mantenga su propia autonoma (federalismo).
Se recomienda organizar dos grupos de estudiantes, para que realicen la
representacin de la situacin problematizadora, con el fin de hacer ms
explcita las ideas tanto del centralismo como del federalismo. 47

Para el desarrollo de este tema se sugiere que se organicen cuatro grupos de
trabajo. Cada uno debe encargarse de realizar una exposicin en la utilicen suficiente
material didctico, que ayude a explicar las caractersticas, la distribucin del
mapa y los smbolos de las cuatro organizaciones poltico-administrativas que tuvo
Colombia durante el siglo XIX, hasta la actualidad. (Repblica de la Nueva Granada,
Confederacin Granadina, Estados Unidos de Colombia y Repblica de Colombia).
Despus de realizar las exposiciones, se recomienda que cada uno de los estudiantes
elabore un cuadro en el que se plasmen los principales cambios, dados entre las
diferentes organizaciones poltico administrativas de Colombia. De igual forma,
establecer las ventajas y dificultades que tiene un pas al presentar estos cambios tan
continuos es tan poco tiempo.
Tema 22. Vida cotidiana ciencia

y cultura en el siglo XIX
Para introducir este tema, se sugiere que cada uno de los estudiantes re-
dacte un cuento o una historia en la que narren situaciones que tienen que
vivir como ciudadanos colombianos durante el siglo XIX. Para realizar esta
actividad es importante comentar a los estudiantes que tengan en cuenta
las condiciones polticas y econmicas del pas, las cuales se trabajaron en
los temas anteriores.
Realizar la socializacin de los cuentos e historias, con el fin de analizar
el pensamiento que tienen los estudiantes frente a las condiciones de
vida de la poblacin colombiana en el siglo XIX. De acuerdo con esta
informacin podr estimar las aclaraciones que debe tener en cuenta
para el desarrollo del tema.
Se sugiere que cada uno de los estudiantes elabore un friso o un plegable en el que
resalten con ilustraciones y textos las principales caractersticas de la vida cotidiana,
la ciencia y la cultura en el siglo XIX. En esta actividad es importante que se destaquen
los aspectos que ms hayan llamado la atencin, pues no es necesario que se
represente todo lo que se desarrolla en el tema.
Luego de recolectar todos los frisos y plegables, se recomienda organizar una
exposicin con el fin de afianzar ms la temtica desarrollada y sobretodo resaltar la
creatividad de los estudiantes.
48

Uso de medios audiovisuales de mapas, ilustraciones e imgenes. Este video
Para complementar los contenidos desarrollados en se encuentra en: http://www.youtube.com/
esta unidad, se sugiere que se presenten los siguientes watch?v=R4RPnKt49Zo
videos, que son fragmentos cortos que muestran aspectos Entidades territoriales. En este video se realiza una
generales de temas como: presentacin de la conformacin de las diferentes
entidades territoriales, para ello se describen los aspectos
Las Constituciones Polticas de Colombia Verdugo polticos que las sustentan bajo la Constitucin Poltica
o victima? En este video se hace una presentacin de 1991. De igual forma, se definen los conceptos de
general de la historia de las constituciones que se cada una de las entidades tales como: departamentos,
han promulgado en el pas, indicando los principales municipios y distritos especiales. Durante su presentacin
acontecimientos que permitieron la cada y la se destacan las caractersticas geogrficas de estos
instauracin de cada una de ellas, hasta llegar a la espacios. Este documental fue elaborado por la Universidad
Constitucin Poltica de 1991, con sus respectivas Cooperativa de Colombia. Sede Cartago. Seminario
reformas. De igual forma, se hace una presentacin de Regional. IV Semestre y se encuentra en: http://www.
las caractersticas de diferentes espacios geogrficos youtube.com/watch?v=rp4NAqLxl60&feature=related
representativos del pas. Este video se encuentra en:
http://www.youtube.com/watch?v=_JBewChtj94 Presentar un informe escrito, en el cual se
Organizacin Territorial de Colombia. En este destaquen los principales aportes que da
video se realiza una presentacin de la organizacin cada uno de los videos, para comprender
territorial de Colombia a partir de la Constitucin la trascendencia que tiene la Constitucin
Poltica de 1991. Para ello, se destaca la conformacin Poltica de 1991, en la organizacin poltico
de las diferentes entidades territoriales a travs administrativa de Colombia en la actualidad.
El pensamiento
histrico y la ciudadana
Durante la primera mitad del siglo XIX neogra- heredada de la poca colonial, que le impide
nadino, se erigi la figura del vecino como el so- actuar como un hombre libre sin la oportunidad
porte concreto y real de la ciudadana, ciudada- de participar en los asuntos pblicos de su pro-
na vinculada orgnicamente a la localidad en la pia localidad y mucho menos del pas.
cual el ciudadano-vecino estaba radicado, o en
trminos de derecho civil, domiciliado, all de- Se recomienda realizar la anterior lectura a los
sarrollaba su vida econmica, laboral, poltica estudiantes, con el fin de complementar la in-
y social. Pero a pesar del nuevo orden constitu- formacin que se desarrolla dentro del texto.
cional republicano, en los textos de las primeras Despus de analizar el texto, se sugiere que
cartas constitucionales, el ciudadano que hace cada uno de los estudiantes realice en un octavo
su presencia all, an est lejos de ser el ciuda- de cartulina, un dibujo en el que se destaquen
dano moderno caracterizado por los atributos las principales diferencias del vecino del siglo
de igualdad y de individualidad, puesto que se XIX, con el concepto de vecino que se maneja
encuentra sometido a una vieja cultura poltica actualmente en nuestro medio cotidiano.
49

Proyecto de rea
Cmo est
organizado nuestro pas?
El siguiente proyecto tiene como fin principal proponer a los estudiantes rea-
lizar un estudio detallado sobre la organizacin poltico-administrativa del
pas en la actualidad. Para su desarrollo, se sugiere organizar ocho grupos
de trabajo y dar a conocer los siguientes pasos, que se ejecutarn durante un
periodo de cinco semanas.
1. Preparacin
a. Cada uno de los grupos debe retomar los contenidos desarrollados en el

Tema 22, puesto que all se trabaja la parte correspondiente a la organi-
zacin del territorio nacional, bajo el nombre de Repblica de Colombia.
b. Para complementar esta informacin, los estudiantes deben consultar
la Constitucin Poltica de 1991, con el fin de estudiar los artculos
en los cuales se establece que a partir de este momento el territorio
colombiano se divide en entidades territoriales.
c. Disear en una cartelera un mapa conceptual en el que se sintetice las
caractersticas de la organizacin poltico administrativa de Colom-
bia a partir de la Constitucin Poltica de 1991.
d. Organizar una puesta en comn para aclarar dudas y afianzar los conoci-
mientos del tema.
2. Investigacin
a. Para iniciar esta fase el docente organizar los grupos de trabajo de la

siguiente forma:
2 grupos se encargaran de estudiar los departamentos.
2 grupos se encargaran de estudiar los municipios.
2 grupos se encargaran de estudiar los distritos especiales.
2 grupos se encargaran de estudiar los territorios indgenas.
b. Cada uno de los grupos seleccionar dos de las entidades territoriales que
les correspondi.
c. Recolectar informacin a travs de diferentes medios (enciclopedias,
periodos, revistas, Internet).
d. Entrevistar a varias personas mayores con el fin de ampliar la informa-
cin sobre estas entidades territoriales.
50
3. Trabajo de aplicacin
a. En un pliego de cartulina, elaborar el mapa poltico de Colombia,

y en l ubicar con convenciones las dos entidades territoriales que
les correspondi.
b. Disear un friso o collage en el cual se destaquen las principales
caractersticas fsicas (relieve, ros, paisajes) y caractersticas del
aspecto humano (costumbres, alimentacin) de cada una de las
entidades correspondientes.
c. Elaborar una cartelera que muestre los nombres y las funciones de los
personajes que gobiernan en estas entidades territoriales.
d. Realizar un cuadro en el que destaquen los principales aportes
econmicos, polticos y sociales que estas entidades territoriales le
ofrecen al pas.
4. Evaluacin y conclusiones
a. A partir del trabajo realizado, cada grupo debe preparar una exposi-
cin en la cual se deben presentar de forma creativa y didctica los
siguientes informes:
La ubicacin geoastronmica de las entidades territoriales.

El friso con las caractersticas fsicas y humanas.
La organizacin poltica de estas entidades territoriales.
Los aportes que brindan estas entidades al pas en general.
b. Presentar un informe escrito que sintetice toda la informacin recolec-

tada y d a conocer la importancia de estas entidades territoriales.
c. Realizar la socializacin al grupo y presentar las conclusiones finales
del trabajo desarrollado, indicando las debilidades y fortalezas que
se presentaron.
51
Solucionario
En qu vamos?
Unidad 1
1. Lee las siguientes afirmaciones y en el cuader- 2. En el cuadro de sistemas de coordenadas geogr-

no identifica cules son falsas y cules verda- ficas que se presenta a continuacin, localiza los
deras. Luego reescribe las falsas y convirtelas puntos que se piden, segn las coordenadas y es-
en verdaderas: cribe, en el cuaderno, la letra que corresponda:
a. Falsa. La verdadera es: los mapas son dibujos a. A los 60 de latitud Norte y 40 de longitud
que representan extensiones grandes como Oeste, est A
continentes, pases, regiones. b. A los 0 de latitud y 80 de longitud
b. Falsa. La verdadera es: los mapas temticos Oeste, est B
son aquellos que proporcionan informacin c. A los 60 de latitud Sur y 120 de longitud
relacionada con la localizacin y distribu- Este, est E
cin espacial de un fenmeno; por ejemplo, d. A los 60 de latitud Norte y 120 de longitud
la lluvia, el clima, los suelos, las rocas, la Este, est F
vegetacin o las actividades econmicas. e. A los 60 de latitud Sur y 20 de longitud
c. Falsa. La verdadera es: los planos represen- Este, est D
tan las caractersticas de espacios geogrfi- f. A los 20 de latitud Norte y 40 de longitud
cos en una superficie plana. Este, est C
d. Verdadera. Las convenciones son el lenguaje
de los mapas, las cuales nos dan informa- Elige la respuesta correcta segn el enunciado. En
cin de los elementos que hay en un lugar el cuaderno justifica tu eleccin:
geogrfico a travs de signos o colores.
e. Verdadera. Las fotos areas no permiten 1. B El desierto del Sahara, el del Kalahari y la
recolectar informacin sobre un lugar o te- zona selvtica.
rritorio geogrfico determinado, impidien- 2. D La falta de recursos econmicos y la densi-
do ubicar los elementos que hay en l de dad de poblacin.
manera precisa. 3. A Realizar una descripcin completa del pas
f. Verdadera. Cuando se elabora un mapa, es y a disear un mapa con cada una de las 36
necesario que personas especialistas, visiten provincias que lo conformaban.
los diferentes lugares que se desean repre- 4. B Muestran los rasgos fsicos y de infraestruc-
sentar, para conocer de manera exacta el tura como, los ros, las quebradas, los lagos, las
nombre y la ubicacin del lugar que se quie- lneas de costa, la altura del relieve, las carrete-
re representar en los mapas. ras, las lneas de ferrocarril y las reas urbanas.
g. Verdadera. En la actualidad, las imgenes 5. C Divide a la Tierra en dos parte iguales, el
satelitales brindan informacin importante hemisferio norte y el hemisferio sur.
para la elaboracin de los mapas. 6. B La regin septentrional de Siberia, la franja
h. Falsa. La verdadera es: el ser humano ha utiliza- desrtica entre Arabia y Mongolia y las eleva-
do el mapa desde tiempos muy remotos. das montaas.
52
En qu vamos?
Unidad 2
1. Frente a cada afirmacin, escribe si es falsa o ilustrados se encontraban para leer y debatir
verdadera, segn corresponda. En tu cuaderno temas de actualidad.
convierte las falsas en verdaderas. j. Falsa. La verdadera es: la economa de
plantacin estaba supeditada a la explota-
a. Verdadera. El inters principal de los misio- cin intensiva de un solo producto mientras
neros en las tierras del continente america- duraba la demanda del mercado.
no era la promocin de la religin catlica. k. Falsa. La verdadera es: los Estados del
b. Falsa. La verdadera es: los esclavos, indge- Norte estaban en contra, mientras que, en
nas eran considerados, dentro de la socie- las Estados del Sur la poblacin negra era
dad colonial como las clases menos favore- utilizada como mano esclava en las planta-
cidas, pero los criollos si estaban dentro de ciones de algodn y caa de azcar.
las clases privilegiadas. l. Verdadera. Las crnicas fueron los prime-
c. Verdadera. La Santa Inquisicin fue un ros textos escritos en suelo americano; eran
tribunal religioso encargado de juzgar y descripciones de lo que ocurra durante la
castigar a los herejes. conquista y colonizacin.
d. Falsa. La verdadera es: San Pedro Claver m. Verdadera. Durante la colonia, los matri-
fue uno de los mayores defensores de los monios por conveniencia fueron frecuentes;
esclavos en Amrica Latina. Defendi, en estos acuerdos nupciales se formaliza-
atendi y alivi el dolor y sufrimiento a los ban alianzas entre familias privilegiadas.
esclavos residentes en Cartagena o a los que n. Verdadera. Una de las ideas que justific es
llegaban del viaje desde frica a Amrica. esclavismo es que los negros tenan mayor
e. Verdadera. Las leyes establecidas por el fuerza y resistencia para los trabajos pesados.
monarca eran llevadas a cabo por los Vi- o. Falso. La verdadera es: la mita es un siste-
rreyes, quienes eran los representantes del ma de trabajo indgena en el que un deter-
poder del rey. minado nmero de indgenas eran obliga-
f. Falso. La verdadera es: en estas colonias dos a trabajar, por un periodo de seis meses
no se present el mestizaje, el objetivo fue en actividades diversas como la agricultura,
mantener la raza blanca pura. el servicio domstico y la minera.
g. Verdadera. El mtodo cientfico permite es-
tablecer el registro de las investigaciones; es 2. En la siguiente sopa de letras encuentra diez
una ayuda muy importante para la medicina. palabras relacionadas con el tema de la socie-
h. Verdadera. Dos de los pintores importan- dad colonial americana. Encuntralos y expli-
tes en la Expedicin Botnica fueron Javier ca su importancia para el tema.
Matiz y Salvador Rizo. Nacin Privilegio Indgena
i. Verdadera. Las tertulias literarias eran Canela Esclavo Mutis
reuniones sociales e intelectuales que se Mestizo Etnia Criollo
desarrollaron en el siglo XVIII, en donde los Casta
53
3. Completa el cuadro. Describe la clase social a la que pertenece cada per-
sonaje, redacta en el recuadro el trabajo y las funciones que desempeaba:
Indgena Esclavo Blanco Europeo
El trmino indgena se refiere a todos aquellos Este grupo social que A este grupo pertenecan las
pobladores nativos que los europeos encontraron fue catalogado por personas provenientes del
en el continente americano, al momento de su los europeos como continente europeo, en este caso,
llegada. de menor jerarqua de Espaa.
Tras la ocupacin europea, los indgenas poblaron en toda la sociedad. Los trabajos realizados por este
especialmente las zonas rurales, situacin que fue Ellos trabajaron en los grupo se denominaron trabajos
aprovechada por los espaoles para obligarlos a ingenios azucareros, nobles, es decir, trabajos como
trabajar en las tareas del campo. Otras tareas en las minas y los talleres la administracin, la milicia,
que fue utilizada la mano de obra indgena fueron de los artesanos as la enseanza y el comercio.
en las curtiembres, los molinos, los talleres de como servidumbre en Dentro de los trabajos nobles
orfebrera y como servidumbre en las casas de las la casas de los blancos no se contemplaban los trabajos
familias espaolas. y criollos. manuales
En qu vamos?
Unidad 3
1. Realiza las siguientes actividades y compara tus respuestas con las de
tus compaeros:
a. El estudiante realiza la historieta de acuerdo a la apropiacin del tema.

b. El estudiante elabora la cartera de acuerdo a la apreciacin que realice
del tema.
c. Completa el siguiente esquema
Revolucin Industrial
Aspectos positivos Aspectos negativos
El desarrollo textil.
Estratificacin de clases sociales.
La expansin de la produccin minera.
Surgimiento de la clase trabajadora.
La creacin de talleres artesanales y fbricas.
Pobreza de los trabajadores.
El desarrollo del capitalismo
Malas condiciones en las ciudades.
Avance en las comunicaciones con:
Trabajos inhumanos a mujeres y nios.
- La creacin del barco de vapor.
- La construccin de ferrocarriles.
54
d. El estudiante disea el mapa conceptual oro y plata que inundaron a Europa desde
de acuerdo a la apropiacin que tenga de el siglo XVI, provenientes de las diferentes
todos los temas desarrollados en la unidad. colonias. Estas riquezas produjeron un au-
mento considerable en el consumo, en un
2. Analiza crticamente la siguiente situacin y principio de artculos de lujo como ropa y,
expresa tu opinin luego, en todos los productos que necesi-
En la publicacin de El destino manifiesto, de John taba la sociedad.
Fiske, el autor pretenda demostrar el papel civiliza- c. La Guerra Civil Norteamericana se gener
dor que le corresponda a Estados Unidos, en razn a por los constantes enfrentamientos entre
la supuesta superioridad, sobre Amrica Latina. los pobladores nativos y los colonos ingle-
Las preguntas de esta seccin el estudiante las ses en defensa de los territorios orientales
resuelve de acuerdo a su opinin personal. de Estados Unidos. Respuesta. La Guerra
Civil Norteamericana se representa por la
3. Explica por qu los siguientes enunciados lucha de intereses de la poblacin del nor-
son falsos: te del pas, comprometida con proyectos
industriales y financieros de gran magnitud,
a. La Revolucin Francesa, fue un gran mo- contra los habitantes del sur de la nacin,
vimiento econmico, que se present a involucrados en un importante negocio
finales del siglo XVIII y se caracteriz por agrcola, el cual les permita exportar
derrumbar las antiguas formas de gobierno enormes cantidades de algodn que, como
heredadas por el feudalismo. Respuesta. La el cultivado en la India, ira a parar a las
Revolucin Francesa fue un movimiento fbricas de telas de Inglaterra.
poltico y no econmico. d. La conferencia de Berln es considerada
b. La Revolucin Industrial se present por como una de las alternativas con mayor im-
la gran inconformidad del pueblo ingls, pulso para lograr la igualdad de los derechos
al no contar con los artculos de lujo y los del hombre. Respuesta. La Conferencia de
productos necesarios para la sociedad. Berln es marco de referencia para la repar-
Respuesta. La Revolucin Industrial fue ticin de las tierras africanas por parte de las
posible gracias a las grandes cantidades de potencias europeas.
En qu vamos?
Unidad 4
1. Realiza las siguientes actividades y compara tus do a la apropiacin que el estudiante tenga
respuestas con las de tus compaeros: del tema.
e. El mapa conceptual lo desarrolla el estudian-
a. El estudiante realiza la lnea de tiempo de te de acuerdo a la apropiacin que haya he-
acuerdo al trabajo desarrollado en el texto. cho de los contenidos de toda la unidad.
La conclusin la escribe segn lo entendido.
b. La cartelera la elabora el estudiante de acuer- 2. Analiza crticamente la siguiente situacin y ex-
do a las constituciones seleccionadas. presa tu opinin
c. La historieta la crea de acuerdo a la opi- Actualmente todos los ciudadanos colombianos
nin personal que tenga el estudiante. tienen el derecho y la responsabilidad de elegir a
d. El friso o el plegable se disean de acuer- los representantes que van a dirigir todos los desti- 55
nos del pas. Sin embargo, durante las elecciones c. En la reforma educativa de 1870, las clases
un alto porcentaje de ciudadanos no ejerce este de religin tienen un carcter obligatorio,
derecho, lo que implica que el poco porcentaje de as como la enseanza del catecismo. Esta
ciudadanos que votan deciden por todos. norma fue acogida con gran fuerza por la
religin catlica. Respuesta. En la reforma
a. Por qu crees que muchos ciudadanos, te- educativa de 1870 se dio la libertad de to-
niendo la oportunidad de elegir libremente mar o no las clases de religin, as como la
a sus representantes no lo hacen? enseanza de catecismo. Esta norma se vio
b. Crees que se deberan restringir los dere- como una agresin a las tradiciones de la
chos de los ciudadanos actuales, como su- religin catlica.
ceda en el siglo XIX? Por qu? d. Durante el periodo de la Confederacin
c. Qu pasa cuando solo una parte mnima Granadina (1863 1886), el pas se ca-
de la poblacin, decide por todos? racteriz por la instauracin de un sistema
d. Qu cambios propones para que exista centralista, conformado por nueve Estados
una mayor participacin ciudadana? y diez Entidades Territoriales. Respuesta. La
Confederacin Granadina (1858 1863),
Las respuestas de esta seccin las responde el es- fue una Repblica federal conformada por
tudiante segn su criterio. los actuales pases de Panam y Colombia.
Esta poca se caracteriz por la violencia in-
3. Explica por qu los siguientes enunciados son falsos: terna y por abolir definitivamente los esque-
mas que an quedaban del sistema colonial.
a. La Bagatela es el peridico poltico ms
importante de la poca de la independen- 4. Elige la respuesta correcta:
cia, porque los escritos de Simn Bolvar
y Francisco de Paula Santander tienen un La Comisin Corogrfica fue dirigida por:
estilo periodstico irnico y crtico sobre d. Agustn Codazzi
la realidad poltica del pas. Respuesta. El En 1885, Rafael Nez convoc una Con-
fundador y escritor de este peridico es vencin Constituyente, que aprob la
Antonio Nario. Constitucin Poltica de
b. Los draconianos se caracterizaban por ser b. Repblica de Colombia
liberales reformadores y por estar influidos
por el romanticismo europeo. Respuesta.
Los draconianos son liberales tradicionales Respuestas Evaluacin ICFES
descendientes de la elite militar indepen-
dentista. Promovan la defensa del orden 1:B, 2:C, 3:A, 4:C, 5:C, 6:B, 7: C, 8:C, 9:A, 10: C,
preestablecido, por ejemplo, la sociedad 11:C, 12:D, 13:C, 14:B. 15:A
rgida y autoritaria.
56
Unidad Criterios de valoracin Valoracin

(Desempeos) S A Bs Bj
Reconozco la importancia histrica de la cartografa

y su aplicacin en el reconocimiento de los diversos
espacios geogrficos.
1
Identifico las caractersticas geogrficas de Asia y frica
y explico las relaciones con la sociedad que la habita.
Valoro la diversidad cultural y social de Asia y frica.
Identifico las clases sociales de la colonia y las
caracteriza.
2 Comprendo la importancia de los aportes de la cultura

colonial.
Valoro los aportes de la cultura colonial.
Reconozco los cambios polticos, econmicos y
sociales que se presentan en el siglo XIX a partir de las
revoluciones burguesas.
Explico los cambios econmicos en cuanto al sistema

de produccin y comercializacin que se establecen a
3
partir del desarrollo de la Revolucin Industrial.
Analizo como el capitalismo y el nacionalismo

dan las pautas para la formacin de potencias y el
establecimiento del poder imperialista.
Reconozco el proceso poltico de la formacin del

Estado colombiano durante el siglo XIX (1810 1886).
Identifico y explico las diferentes pocas y nombres
de la organizacin poltico-administrativa, que tuvo
4 Colombia durante el siglo XIX.
Analizo las condiciones de los ciudadanos del

siglo XIX, junto con sus caractersticas cientficas y
culturales.
57
Estrategias de nivelacin
Unidad 1.
Dificultades para Estrategias/actividades
Elaborar mapas y planos de espacios geogrficos
Aplicar las tcnicas cartogrficas en la
cercanos, utilizando los elementos bsicos de la
representacin de espacios geogrficos.
cartografa (escala, orientacin y convenciones).
Recolectar a travs de diferentes medios informativos
Identificar las caractersticas fsicas de frica y varias noticias que traten sobre aspectos relacionados
Asia y no establecer las relaciones de stas con con la poblacin (economa, poltica, pobreza, entre
las sociedades. otros). Analizar y explicar la incidencia que tienen
para el continente en general.
Disear una cartelera o un friso, en los cuales se
Valorar la diversidad cultural de los continentes
resalte con ilustraciones y textos la variedad cultural
africano y asitico
de los continentes africano y asitico.
Unidad 2.
Organizar por grupos una dramatizacin, en la cual
Identificar y describir las clases sociales de
se represente con diferentes personajes, los roles y
la Colonia por lo tanto desconoce sus roles y
funciones que tiene cada una de las clases sociales de
funciones.
la poca colonial.
Elaborar una lista de los principales aportes de la
Comprender la importancia de los aportes de la
cultura colonial y al frente de cada uno, describir su
cultura colonial.
importancia como legado para la sociedad actual.
Seleccionar los principales aportes de la cultura
Reconocer y valorar los aportes de la cultura
colonial y disear un afiche creativo que destaque el
colonial.
valor e importancia de estos para la sociedad actual.
58
Unidad 3.
Disear un mapa conceptual en el que se sinteticen los
Reconocer los cambios polticos, econmicos y
principales aspectos polticos, econmicos y sociales
sociales que se presentan en el siglo XIX a partir de
que se dieron a partir de las revoluciones burguesas,
las revoluciones burguesas.
socializarlo y aclarar dudas con todo el grupo.
Crear una historieta con varios personajes que
Explicar los cambios econmicos en cuanto
dialoguen y presenten situaciones sobre las
al sistema de produccin y comercializacin
incidencias que tiene el nuevo sistema de produccin
que se establecen a partir del desarrollo de la
y comercializacin que se da a partir del desarrollo de
Revolucin Industrial.
la Revolucin Industrial.
Realizar un cuadro en el que se destaquen las bases
fundamentales tanto de capitalismo, como del
Analizar la forma como el capitalismo y el
nacionalismo. A partir de esta informacin explicar
nacionalismo dan las pautas para la formacin de
cmo cada una de estas caractersticas incide
potencias y el establecimiento del poder imperialista.
en algunos pases europeos hasta convertirlos en
potencias imperialistas.
Unidad 4.
Ubicar en una lnea de tiempo los principales
Reconocer el proceso poltico de la formacin acontecimientos, que se presentan ente 1810 -
del Estado colombiano durante el siglo XIX 1886. Explicar las consecuencias que tiene cada
(1810 1886). uno de estos en el proceso poltico de la formacin
del Estado Colombiano.
Dividir un pliego de cartulina en cuatro partes iguales,
Identificar y explicar las diferentes pocas y y en cada una de ellas escribir las caractersticas de
nombres de la organizacin poltico-administrativa, las formas de organizacin poltico-administrativa del
que tuvo Colombia durante el siglo XIX. pas durante el siglo XIX. Socializarla y aclarar dudas
con el grupo.
Escribir un cuento en el que se narre la historia de un
Analizar las condiciones de los ciudadanos del ciudadano del siglo XIX, resaltando sus actividades
siglo XIX, junto con sus caractersticas cientficas y cotidianas, as como los aspectos cientficos y
culturales. culturales que se desarrollaron en esta poca de la
historia colombiana.
59
60
Gua para
el docente de
Matemticas, grado 8
Estimado docente:
El gran reto del docente de matemticas es alcanzar en sus estudiantes un buen nivel en la prctica del rea
a la vez que desarrolle en ellos el cario por las matemticas.
En esta gua se presenta una serie de indicaciones que Ud. puede utilizar para hacer ms efectivo y agradable
el aprendizaje de los temas tratados en octavo grado. Son sugerencias que Ud. puede modificar de acuerdo
con las circunstancias de su entorno o regin y que buscan ayudar a ser ms efectiva la labor pedaggica.
Fundamentos conceptuales y didcticos de la Matemtica
La humanidad est expuesta a mlti- Mediante la enseanza de las matem-

ples desafos y la educacin es el instru- ticas se crean las condiciones favorables
mento indispensable para enfrentarlos para que los estudiantes adquieran los h-
Informe de la UNESCO (1996) bitos de disciplina y competencias propias
sobre la educacin para el siglo XXI del rea y se refuercen valores indispensa-
bles en la vida de una buena persona y un
En Colombia se promueven modelos edu- buen ciudadano.
cativos flexibles liderados por el Ministerio En la actualidad, aprender matemticas
de Educacin Nacional para dar respuesta no se limita a resolver ejercicios, su aprendi-
a la inclusin y permanencia en el sistema zaje va ms all y contribuye a la formacin
educativo de aquellas personas que viven en integral del estudiante.
regiones apartadas o dispersas, en donde se Aprender matemticas implica:
negocia la jornada escolar con los ciclos de
produccin y la vida de la comunidad. Desarrollar y/o aumentar las capacidades de
Los modelos de educacin flexible se observacin, organizacin, anlisis y sntesis, es
acomodan a las necesidades de la pobla- decir, aprender a razonar.
cin rural, propiciando en el estudiante Comunicar las ideas mediante el lenguaje ma-
un ambiente de libertad y desarrollo que temtico.
respeten sus propios tiempos y ritmos de Interpretar informacin y utilizarla para encon-
aprendizaje, garantizando tanto la per- trar explicaciones.
manencia como la articulacin entre la Hacer deducciones y verificaciones.
escuela, el trabajo y la comunidad, a la Desarrollar formas de pensamiento que le se-
vez que contribuye al progreso de las re- rn de gran utilidad en otras asignaturas y en
62 giones rurales. su vida diaria.
Los estndares de matemticas tienen en de las conexiones entre ellos y para propiciar
cuenta cinco aspectos que deben estar pre- el trabajo colectivo, en el que los estudiantes
sentes en la actividad educativa, estos aspec- compartan el significado de las palabras, fra-
tos son llamados por el Ministerio de Edu- ses, grficos y smbolos, aprecien la necesidad
cacin Nacional, los procesos generales en de tener acuerdos colectivos y aun universales
matemticas. Estos son: y valoren la eficiencia, eficacia y economa de
los lenguajes matemticos.
Formular y resolver problemas: Este es un pro- Razonar: El desarrollo del razonamiento lgico
ceso presente a lo largo de todas las actividades empieza en los primeros grados apoyado en los
curriculares de matemticas y no una actividad contextos y materiales fsicos que permiten perci-
aislada y espordica; ms an, podra convertir- bir regularidades y relaciones; hacer predicciones
se en el principal eje organizador del currculo y conjeturas; justificar o refutar esas conjeturas;
de matemticas, porque las situaciones proble- dar explicaciones coherentes; proponer interpre-
ma proporcionan el contexto inmediato en taciones y respuestas posibles y adoptarlas o re-
donde el quehacer matemtico cobra sentido, chazarlas con argumentos y razones. Los mode-
en la medida en que las situaciones que se los y materiales fsicos y manipulativos ayudan a
aborden estn ligadas a experiencias cotidia- comprender que las matemticas no son simple-
nas y, por ende, sean ms significativas para mente una memorizacin de reglas y algoritmos,
los alumnos. Estos problemas pueden surgir sino que tienen sentido, son lgicas, potencian la
del mundo cotidiano cercano o lejano, pero capacidad de pensar y son divertidas. Es conve-
tambin de otras ciencias y de las mismas ma- niente que las situaciones de aprendizaje propi-
temticas, convirtindose en ricas redes de in- cien el razonamiento en los aspectos espaciales,
terconexin e interdisciplinariedad. mtricos y geomtricos, el razonamiento numri-
Modelar procesos y fenmenos de la realidad: co y, en particular, el razonamiento proporcional
Un modelo puede entenderse como un sistema apoyado en el uso de grficas.
figurativo mental, grfico o tridimensional que Formular, comparar y ejercitar procedimien-
reproduce o representa la realidad en forma estos y algoritmos: Este proceso implica com-
quemtica para hacerla ms comprensible. La prometer a los estudiantes en la construccin
modelacin puede hacerse de formas diferen- y ejecucin segura y rpida de procedimientos
tes, que simplifican la situacin y seleccionan mecnicos o de rutina, tambin llamados al-
una manera de representarla mentalmente, ges- goritmos, procurando que la prctica necesa-
tualmente, grficamente o por medio de smbo- ria para aumentar la velocidad y precisin de
los aritmticos o algebraicos, para poder formu- su ejecucin no oscurezca la comprensin de
lar y resolver los problemas relacionados con su carcter de herramientas eficaces y tiles en
ella. Un buen modelo mental o grfico permite unas situaciones y no en otras y que, por lo tan-
al estudiante buscar distintos caminos de solu- to, pueden modificarse, ampliarse y adecuarse
cin, estimar una solucin aproximada o darse a situaciones nuevas, o aun hacerse obsoletas y
cuenta de si una aparente solucin encontrada ser sustituidas por otras.
a travs de clculos numricos o algebraicos s Los estndares estn organizados en cinco
es plausible y significativa, o si es imposible o no tipos de pensamiento matemtico:
tiene sentido.
Comunicar: La adquisicin y dominio de los 1. Pensamiento numrico y sistemas numricos.
lenguajes propios de las matemticas ha de 2. Pensamiento espacial y sistemas geomtricos.
ser un proceso deliberado y cuidadoso que 3. Pensamiento mtrico y sistemas de medidas.
posibilite y fomente la discusin frecuente y 4. Pensamiento aleatorio y sistemas de datos.
explcita sobre situaciones, sentidos, concep- 5. Pensamiento variacional y sistemas algebrai-
tos y simbolizaciones, para tomar conciencia cos y analticos. 63
Enfoque disciplinar
Al hablar de aprendizaje, en la didctica de las matemticas nos referimos
tanto a los conocimientos matemticos, como a actitudes cientficas.
Se pretende alcanzar un buen nivel en el aprendizaje de las matemticas, des-
de la cotidianidad del estudiante de la zona rural colombiana, con el manejo del
lenguaje y simbolismo propios del rea, buscando formar a los estudiantes en la
observacin y el razonamiento antes que en la memorizacin.
Mediante la resolucin de problemas cotidianos, no rutinarios, el estu-
diante aprender a transferir sus aprendizajes a nuevos mbitos o aplicarlos a
nuevas experiencias.
El aprendizaje matemtico se refleja en la formacin del estudiante, pues
en su vida tratar de llevar sus situaciones cotidianas a una estructura mate-
mtica, Por ejemplo ante un problema personal deber organizar sus datos:
qu tiene, qu le falta y cmo conseguirlo, ah est organizando para plantear
y buscar solucin a su situacin, bajo una estructura matemtica.
La idea es propiciar una matemtica significativa para el estudiante, con
claridad, en su contexto y cuyo progreso de aprendizaje pueda ser captado
por l mismo.
El texto de cada grado ha sido organizado en cuatro unidades que comprenden:
Unidad 1: Pensamiento numrico y sistemas numricos

Ampliando cada vez ms el conjunto numrico sobre el cual se trabaja, bus-
camos en octavo la comprensin del nmero, su representacin, las relacio-
nes que existen entre ellos y las operaciones que con ellos se efectan en el
sistema los nmeros racionales.
Unidad 2: Pensamiento espacial y sistemas geomtricos y pensamiento

mtrico y sistemas de medidas
Se propone el examen y el anlisis de las propiedades de los espacios en
dos y en tres dimensiones, las formas y las figuras que stos contienen,
la comprensin de las caractersticas mensurables de los objetos, de las
unidades y de los patrones que permiten hacer las mediciones, utilizando
instrumentos. Se practica la realizacin de transformaciones, traslaciones
y simetras; las relaciones de congruencia y semejanza entre formas y figu-
ras, y las nociones de permetro, rea y volumen.
Unidad 3: Pensamiento variacional y sistemas algebraicos y analticos

Comprende la comprensin de los procesos de cambio. Concepto de va-
riable. El lgebra como sistema de representacin y descripcin de fen-
menos de variacin y cambio. Las relaciones y las funciones con sus co-
rrespondientes propiedades y representaciones grficas.
Unidad 4: Pensamiento aleatorio y sistemas de datos

Estudio de las situaciones susceptibles de anlisis a travs de la recoleccin sis-
temtica y organizada de datos. Ordenacin y presentacin de la informacin.
Grficos y su interpretacin. Mtodos estadsticos de anlisis. Nociones de proba-
64
bilidad. Relacin de la aleatoriedad con el azar y nocin del azar como opuesto a
lo deducible, como un patrn que explica los sucesos que no son predecibles o de
los que no se conoce la causa.
Ejemplos en situaciones reales.
El papel del docente

El docente de un programa de educacin flexible:
Es ante todo un mediador del aprendizaje. Independientemente de que
sea especialista en el rea o no, el docente es quien acompaa al estudiante
diariamente, hace que el estudiante no se sienta solo, va de la mano con l
junto a los recursos con que cuenta la regin, contribuyendo al desarrollo de
todas sus potencialidades.
Est dispuesto a colaborar con el estudiante, releyendo la instruccin que el
estudiante diga no entender y revisa con l los procesos y resultados de su trabajo.
Fomenta la solidaridad mediante el apoyo a los grupos de trabajo permi-
tiendo el intercambio de trabajos para revisin mutua. Genera respeto y ca-
maradera entre los estudiantes, permitiendo la libre discusin y propiciando
el anlisis que lleve a aceptar las opiniones de quienes tengan la razn.
Brinda confianza y tranquilidad a sus estudiantes de tal modo que para
ellos se convierte en un placer el trabajo matemtico. Distribuye el tiempo
de manera equilibrada para que los estudiantes tengan espacios de trabajo
individual, de trabajo grupal y de descanso.
Descubre los bloqueos que un estudiante tenga cuando le permita mani-
festarse espontneamente y le ayude a superarlos, poniendo en prctica sus
estrategias y fortalecindole su autoestima.
Se siente profesionalmente mucho mejor al ver el progreso de sus es-
tudiantes y la permanencia de ellos en el sistema educativo. Les ensear
que la disciplina, la dedicacin y la concentracin son ingredientes de un
buen desempeo.
El docente tiene claro que la educacin que se imparte es de tipo integral,
por eso, propende por el desarrollo de la inteligencia emocional o afectiva
en beneficio del propio estudiante, su familia, su entorno y en general trabaja
por la construccin de una cultura social.
Los estudiantes lograrn comprender que saber matemticas no se reduce
a solucionar ejercicios algortmicos, sino que ante todo es aumentar la capa-
cidad para plantear, analizar y solucionar situaciones problemticas.
A travs del trabajo matemtico se fortalecen los valores y las actitudes que
favorecen la convivencia.
Aunque los cursos de educacin flexible disponen de algunas ayudas au-
diovisuales, se debe ser consciente que los contenidos no son la finalidad de
un curso de matemticas sino ms bien son el medio a travs del cual permite
que sus estudiantes adquieran las competencias del rea.
Se debe tener en cuenta que aprender implica modificar los conceptos
previos y que cuando lo que se aprende es claro, racional y a su nivel, ese
aprendizaje se apoya en la representacin mental, en la imaginacin y me-
diante modelos conceptuales como: redes, esquemas y mapas entre otros.
65
Con el desarrollo de los temas de las matemticas de octavo grado se preten-

de dar una visin actual y al futuro acerca de la importancia de las matem-
ticas en los avances del mundo, sin perder de vista que pueden ser la base de
estudios posteriores dentro de tu proyecto de vida.
Algunas partes te sern tiles para que obtengas un panorama gene-
ral de los temas que vas a estudiar, otras para que aprendas a organizar
tu tiempo y utilices una metodologa en la resolucin de problemas, as
como para que tengas una valoracin de tus conocimientos actuales con
los cuales puedas continuar tu preparacin acadmica y junto con el co-
nocimiento de otras asignaturas ampliar tu comprensin de la realidad
social y cultural en que vives.
Los elementos conceptuales que se especifican a continuacin fueron
seleccionados teniendo en cuenta los lineamientos curriculares propuestos
por el Ministerio de Educacin Nacional, segn los estndares bsicos de
competencia para el grado octavo.
En el desarrollo de la unidad 1 se tienen en cuenta los lineamientos del
MEN para el planteamiento de actividades y se hace nfasis en el eje rela-
cionado con Pensamiento numrico y sistemas numricos.
Unidad 1 Elementos conceptuales Estndares bsicos Identificador

Sistema de Construccin, ubicacin y relaciones Utilizo nmeros racionales, en sus distintas expresiones
los nmeros de los nmeros racionales- (fracciones, razones, decimales o porcentajes) para
racionales Clases de equivalencia. resolver problemas en contextos de medida.
La recta numrica Reconozco y generalizo propiedades de las relaciones
y los nmeros racionales. entre nmeros racionales (simtrica, transitiva, etc.) y de las
Relaciones de orden y representacin. operaciones entre ellos (conmutativa, asociativa, etc.) en
diferentes contextos.
Operaciones entre nmeros racionales y Identifico la potenciacin, la radicacin y la logaritmacin

sus propiedades: Adicin o suma para representar situaciones matemticas y no matemticas
Multiplicacin y divisin y para resolver problemas.
Potenciacin y radicacin
La fraccin decimal, conversiones y Resuelvo problemas y simplifico clculos usando

operaciones entre nmeros decimales propiedades y relaciones de los nmeros reales y de las
Operaciones entre nmeros decimales: relaciones y operaciones entre ellos.
Adicin Utilizo la notacin cientfica para representar
Multiplicacin cantidades y medidas.
Divisin
Notacin cientfica
Proporcionalidad: Proporcin directa y Justico el uso de representaciones y procedimientos en

proporcin inversa. situaciones de proporcionalidad directa e inversa
66
MEN para el planteamiento de actividades y se hace nfasis en los ejes rela-
cionados con Pensamiento espacial y sistemas geomtricos y pensamiento
mtrico y sistemas de medidas.

Geometra Espacio Conjeturo y verico propiedades de
Teorema de las paralelas cortadas congruencias y semejanzas entre
por una transversal guras bidimensionales y entre objetos
Teorema de Tales tridimensionales en la solucin de problemas.
Anlisis y aplicacin del teorema de Pitgoras Reconozco y contrasto propiedades y relaciones
geomtricas utilizadas en demostracin de
teoremas bsicos (Pitgoras y Tales).
Localizacin Uso representaciones geomtricas para

Construccin de tringulos rectngulos resolver y formular problemas en las
a partir de la ubicacin de sus vrtices matemticas y en otras disciplinas.
en el plano cartesiano.
Transformacin Aplico y justico criterios de congruencias y

Comprensin de las caractersticas semejanza entre tringulos en la resolucin y
propias de la semejanza de figuras. formulacin de problemas.
Comprensin y aplicacin de los
criterios de congruencia de tringulos.
Forma y figura Generalizo procedimientos de clculo

Modelacin de los slidos geomtricos: vlidos para encontrar el rea de regiones
Cubo, Prisma, Pirmide. planas y el volumen de slidos.
Descripcin de las caractersticas
generales de cada slido
Magnitud Justico la pertinencia de utilizar unidades

Mediciones de reas de medida estandarizadas en situaciones
Formulacin, anlisis y solucin de problemas tomadas de distintas ciencias.
sobre el clculo de reas laterales y totales
de: Cubo, Prisma y Pirmide en conexin con
otras disciplinas del saber.
Cantidad Selecciono y uso tcnicas e instrumentos

Realizacin de mediciones de volmenes para medir longitudes, reas de supercies,
de lugares fsicos propios de su entorno volmenes y ngulos con niveles de
relacionados con : cubo, prisma y pirmide y precisin apropiados.
en conexin con otras disciplinas del saber.
67
MEN para el planteamiento de actividades y se hace nfasis en el eje relacio-
nado con Pensamiento variacional y sistemas algebraicos y analticos.

Variacional Expresiones algebraicas Identico relaciones entre propiedades de las grcas y
Caractersticas de los polinomios, valor propiedades de las ecuaciones algebraicas.
numrico de una expresin algebraica, Uso procesos inductivos y lenguaje algebraico para
operaciones entre expresiones formular y poner a prueba conjeturas.
algebraicas: Suma, producto y divisin.
Productos notables Construyo expresiones algebraicas equivalentes a una

Cocientes notables expresin algebraica dada.
Factorizacin de polinomios.
Fracciones algebraicas y funciones Modelo situaciones de variacin

equivalencia y simplificacin. con funciones polinmicas.
Operaciones entre fracciones Identico la relacin entre los cambios en los

algebraicas: Adicin, multiplicacin y parmetros de la representacin algebraica de una
divisin familia de funciones y los cambios en las grcas que
las representan.
Grficas de funciones y ecuaciones Analizo en representaciones grcas cartesianas los

Lineales, cuadrticas, exponenciales, comportamientos de cambio de funciones especcas
logartmicas y polinmicas. pertenecientes a familias de funciones polinmicas,
racionales, exponenciales y logartmicas.
68
MEN y se hace nfasis en el eje relacionado con Pensamiento aleatorio y
sistemas de datos.

Estadstica y Revisin de conocimientos bsicos Interpreto analtica y crticamente informacin
probabilidad estadstica proveniente de diversas fuentes (prensa,
Tratamiento y anlisis de la informacin revistas, televisin, experimentos, consultas, entrevistas.
Medidas de posicin Reconozco cmo diferentes maneras de presentacin de

informacin pueden originar distintas interpretaciones.
Interpreto y utilizo conceptos de media, mediana y
moda y explicito sus diferencias en distribuciones de
distinta dispersin y asimetra.
Combinatoria y probabilidad Uso conceptos bsicos de probabilidad (espacio

Combinatoria factoriales muestral, evento, independencia, etc.).
Variaciones con repeticin.
Probabilidad. Calculo probabilidad de eventos simples usando
Espacio muestral mtodos diversos (listados, diagramas de rbol,
Tipos de probabilidad: clsica, nula, tcnicas de conteo)
probabilidad de la interseccin de
eventos independientes y simples
69
Sugerencias metodolgicas y actividades
Generalidades
A continuacin encuentra algunas sugerencias generales que Ud. puede
adoptar para conseguir mejores resultados:
Algunos nios parecen aprender las matemticas muy rpidamente,

otros necesitan que cada paso se desglose en sus partes ms pequeas.
El repaso y aun la repeticin pueden ser necesarios, pero con la obser-
vacin y anlisis de situaciones familiares a los estudiantes se logra una
comprensin completa de los conceptos.
Busque varias maneras de aplicar lo enseado en la vida diaria. Entre ms
pueda hacer esto, ms concretos y entendibles llegarn a ser los conceptos.
Para hacer que lo conocido se vuelva aplicable a la vida cotidiana es
muy importante dominar los ejercicios y repasar los conceptos.
Un buen plan de estudios le ayudar al estudiante a explicar los pasos a
seguir en un procedimiento de solucin de una situacin problemtica.
No es aconsejable asignar al estudiante demasiado trabajo. Tenga en
cuenta las limitantes del estudiante, pues demasiadas tareas dan como
resultado un trabajo descuidado y lo desmotivan.
Cuando los estudiantes presenten dudas, est siempre dispuesto a co-
laborarles, pues con ellos Ud. tambin enriquece sus conocimientos.
A medida que el curso avance y las matemticas se vuelven ms com-
plejas, ser necesario que Ud. dedique algo ms de tiempo para prepa-
rarse y atender a sus estudiantes.
Si un estudiante obtiene una respuesta equivocada, estudie con l paso
a paso el problema hasta entender en dnde se equivoc y por qu.
70
Propuesta didctica
71
Unidad 1
Sistema de los
nmeros racionales
La matemtica del grado octavo es clave para adquirir Y ahora en este curso se ampliar el estudio
la solidez de los conceptos que se han venido estu- hasta el sistema de los nmeros racionales, el cual
diando desde los primeros cursos de educacin. se denota con el smbolo .
Recuerde que en el grado 6 se estudi el siste- Tenga en cuenta que todo nmero natural es
ma de los nmeros naturales, el cual se denota con tambin nmero entero y todo nmero entero es
el smbolo . En el grado 7 se estudi el sistema tambin nmero racional. Por ejemplo: ,
de los nmeros enteros, el cual se denota con el y
smbolo .
Captulo 1.
Construccin del Sistema
de los nmeros racionales
Repseles a los estudiantes algunos conceptos importantes sobre los conjuntos numricos:
Los nmeros naturales estn formados por el conjunto
Los nmeros enteros estn formados por el conjunto
Los nmeros racionales estn formados por el conjunto
Por ejemplo: En el nmero racional
72
Unidad 1. Sistema de los nmeros racionales

Tema 1. Construccin, ubicacin y
relaciones de los nmeros racionales.
En ocasiones, algn estudiante de 8 no recuerda Si dos nmeros racionales tienen denominadores
muy bien todo lo estudiado en los cursos ante- diferentes, se buscan fracciones equivalentes con
riores sobre fracciones. el mismo denominador y luego se comparan.
Por ello se recomienda hacer un repaso, pri- Si dos nmeros racionales tienen signos dife-
mero graficando unidades que se dividen en rentes, es mayor el nmero racional que tenga
partes iguales, despus hacer divisiones en la signo positivo.
recta numrica para ubicar algunas fracciones De dos nmeros racionales, uno positivo y otro
conocidas y finalmente, manejar los nmeros negativo, el mayor ser siempre el positivo.
racionales manera simblica o sin representa- Entre un nmero racional positivo y el cero, es
cin grfica. mayor el nmero racional positivo.
Es conveniente que comente con los estudian- Entre un racional negativo y el cero, es mayor
tes cada una de las afirmaciones siguientes: el cero.
De dos nmeros racionales que tienen deno- Tambin Ud. puede hacer un concurso entre
minadores iguales, es mayor el que tiene ma- grupos de estudiantes en el que se pida ejemplos
yor numerador. de las diferentes afirmaciones anteriores.
Tema 2. Operaciones entre nmeros

racionales y sus propiedades.
Ud. puede proponer un ejercicio ldico por parejas como el siguiente:
Cada ficha o tarjeta tiene escrita una afirmacin relacionada con el tema.
Al respaldo de ella, la pareja de estudiantes escribirn o graficarn un
ejemplo de la afirmacin recibida.
4. La suma de fracciones con

1. Dos fracciones son
2. Al simplificar una fraccin 3. Una fraccin es denominadores iguales es
iguales si el producto
se eliminan los divisores negativa si al menos uno igual a la suma de los
cruzado entre sus
comunes entre sus trminos. de sus trminos es negativo. numeradores sobre
trminos es igual.
el mismo denominador.
5. La suma de fracciones con

6. El producto de fracciones 8. En la suma y resta
denominadores diferentes es 7. El cociente de fracciones
es igual al producto de los de fracciones es necesario
igual a la suma del producto es igual a la multiplicacin del
numeradores sobre el producto convertir a un comn
cruzado sobre el producto de recproco del divisor.
de los denominadores. denominador.
los denominadores.
73

Es conveniente estudiar los cuadros siguientes que resumen las propiedades de las operaciones en
Propiedades de las operaciones aditivas de los racionales
Dados y ,definimos las siguientes propiedades
Clausurativa Asociativa Modulativa Invertiva Conmutativa

Suma
En general: En general:
En general: En general: En general:
donde
es racional
Leyes de la multiplicacin de nmeros racionales

1 Clausurativa El producto de dos nmeros racionales es otro
nmero racional
2 Asociativa Agrupando los factores
3 Modulativa Todo nmero multiplicado por 1 da como

producto el mismo nmero
4 Anulativa Cualquier nmero multiplicado por 0 da 0
5 Invertiva Todo nmero racional multiplicado por su

inverso da 1
6 Conmutativa El orden de los factores no altera el producto
74

Por grupos se puede hacer un estudio de las propie- tos sobre operaciones con racionales, dando el tiempo
dades de las operaciones y proponer ms ejemplos. prudencial para realizar cada ejercicio (puede ser 2 mi-
Tambin puede hacerse un concurso dando puntos nutos) y recibiendo los 10 primeros estudiantes.
al estudiante que ms resuelva bien ejercicios propues- Por ejemplo:
1. Jorge pag los del crdito de $10,000,000 que adquiri. Cunto dinero pag?
2. Jorge pag los del crdito de $10,000,000 que adquiri. Cunto qued debiendo?
3. Un cuadrado mide m de lado. Cul es su permetro?
4. Un cuadrado mide m de lado. Cul es su rea?

Si es posible acceder a internet, le sugiero observar con sus estudiantes algn video de
YOUTUBE en las direcciones siguientes:
Ttulo Caractersticas Direccin

Nmeros racionales
http://www.youtube.com/watch?v=4yFelzuC9V8&feature=related
Cmo obtener fracciones equivalentes
Cmo pasar una fraccin a decimal

http://www.youtube.com/watch?v=4yFelzuC9V8&feature=related
Comparar fracciones y decimales
En cuanto a las operaciones entre nmeros racionales, es muy importante

hacer que el estudiante tenga presente:
Un nmero racional negativo elevado a una potencia par da positivo.
Ejemplo:
Un nmero racional negativo elevado a una potencia impar da negativo.
Ejemplo:
75

La potencia de una potencia es igual a la base elevada al producto de

los exponentes.
Ejemplo:
La raz de un nmero racional es igual a la raz del numerador sobre la raz

del denominador.
Ejemplo:
Cualquier nmero natural (0, 1, 2, 3,) o cualquier nmero entero

(- 3, - 2, - 1, 0, 1, 2, 3,) puede escribirse como racional si se le pone
por denominador el 1.
Ejemplo: 5 es nmero natural y nmero entero, es nmero

racional y
- 19 es nmero entero, es nmero racional y
Haga observar al estudiante que un nmero racional negativo puede

llevar el signo menos en el numerador o en el denominador o en el
centro de la fraccin.
Ejemplo:
Si un nmero racional tiene signo menos tanto en el numerador como en

el denominador, se trata de un nmero racional positivo porque toda frac-
cin es una divisin y en la divisin signos iguales dan +.
Ejemplo:
76

Tema 3. La fraccin decimal, conversiones
y operaciones entre nmeros decimales
Recuerde con los estudiantes situaciones en las cuales:
1. Un nmero racional puede expresarse como un nmero decimal y viceversa.

2. Para multiplicar nmeros decimales se procede como si fuera multiplicacin de enteros y en el re-
sultado, se separan el total de cifras decimales que hay en los factores.
Captulo 2.
Proporcionalidad
Ya se ha estudiado:
Qu es una razn y qu es una proporcin.

La razn entre dos nmeros es siempre un cociente (divisin) entre ellos.
Una proporcin es la igualdad de dos razones
La ley fundamental de las proporciones: En toda proporcin, el pro-
ducto de los medios es igual al producto de los extremos.
Continuando con el estudio de los nmeros racionales, es importante tener

siempre presente que siendo infinito cada conjunto numrico, uno de ellos
contiene a otro.
Los nmeros naturales ( ) son infinitos. Si una persona empezara a con-
tar sin parar, nunca acabara, pues los nmeros naturales son infinitos.
Los nmeros enteros ( ) son infinitos. El cero es el origen de los nmeros
enteros. Del cero hacia la derecha estn los enteros positivos, que son los
mismos nmeros naturales.
Los nmeros racionales ( ) son infinitos.
Ud. puede pedir a los estudiantes que lo verifiquen con ejemplos numricos.
77

Tema 1. Proporcin directa

Ud. puede pedir a los estudiantes que verifi- En la razn se cumple que:
quen la relacin de equivalencia que se cum-
ple en las proporciones. y en la razn se cumple que:
Es necesario recordarles que ser relacin de
equivalencia significa que la proporcin cumple
las propiedades: reflexiva, simtrica y transitiva. Ejemplo:
Por ejemplo, Dadas dos razones cualesquiera
y , si tenemos la proporcin es fcil Si una razn es igual a otra, entonces, sta es igual
a la primera.
verificar con valores numricos que: Si la razn es igual a la razn
Toda razn es igual a s misma (Propiedad reflexiva) entonces, la razn es igual a la razn .
Simblicamente: Si , entonces,
Ejemplo: Si , entonces,
Si una razn es igual a una segunda y esta es igual a una tercera, entonces, la primera razn es igual a la tercera.
Simblicamente: Si y , entonces,
Ejemplo: Si y ,entonces
De igual manera Ud. puede pedir a los estudiantes crear ms ejemplos.
78

Tema 2. Proporcin inversa
En un problema de construccin vemos que traba-
jando el mismo nmero de horas diarias, mientras
ms trabajadores participen, menos das emplea-
rn en hacer una obra.
En la vida diaria, existen otras situaciones de
proporcionalidad inversa, por ejemplo:
La velocidad con que se recorra una distancia y
el tiempo que se emplee.
Mientras ms rpido se recorra una distancia,
menos tiempo emplear y al contrario, si se anda
menos rpido ande, ms tiempo gastar.
Los estudiantes, en grupos de tres o ms, po-
drn dar otros ejemplos analizando si la propor-
cionalidad es directa o inversa.
La lgica
as como las interacciones sociales son facto-
y la ciudadana res vinculados a los procesos de aprendizaje
de los nios, y deben ser considerados en el
Desde en MEN, los docentes recibimos perma- aprendizaje de las matemticas.
nentemente orientaciones que nos permiten cua- La evaluacin formativa permanente, permi-
lificar nuestro trabajo y contribuir desde el rea te comprender el desarrollo de competencias
de matemticas a la formacin integral de los es- matemticas con informacin de calidad sobre
tudiantes, como buenos ciudadanos y ejemplos las actividades de los estudiantes en sus proce-
propios de imitar por las nuevas generaciones. sos de formacin.
El ambiente del aula de matemticas, el con-
http://www.colombiaaprende.edu.co
texto sociocultural, econmico y ambiental, /html/home/1592/article-103387.html
Oficio o profesin Descripcin de geometra aplicada

Arquitecto Dibuja planos de casas. Utiliza las figuras, reas y volmenes.
Distribuye fracciones de un terreno para ser cultivado. Utiliza mediciones, traza figuras,
Agricultor
hace excavaciones en forma cilndricas o prismticas
79

Unidad 2
Geometra
El docente puede hacer un sondeo entre sus estudiantes para averiguar qu impor-
tancia le encuentran en la geometra.
Puede pedir una lista de oficios o profesiones que utilizan geometra y es-
pecficamente qu temas de geometra usan. En el cuaderno, los estudiantes
pueden realizar una tabla como esta:
Captulo 1.
Congruencia y semejanza
En la vida cotidiana encontramos semejanzas y Ud. puede solicitar a sus estudiantes que
diferencias entre objetos, todo depende de qu observen detenidamente a su alrededor y al-
tan observadores seamos. En geometra se hace rededor de su escuela o colegio y describan
indispensable contar con una buena observacin en su cuaderno cules objetos tienen similitu-
para encontrar similitudes y diferencias entre fi- des en su forma, en su color o en su tamao
guras y cuerpos. y los dibujen.
Tema 1. Teoremas
Haga un recuento de los teoremas ms importantes y puede organizar un conversatorio o mesa redonda
en donde se discuta la aplicabilidad de ellos.
Es bueno recordar los teoremas de Tales y de Pitgoras.
Teorema de Tales
Si tres o ms paralelas son cortadas por transver-
sales, la razn entre las medidas de los segmentos
determinados en una transversal es igual a la razn
de las medidas de los segmentos correspondientes
de la otra, por lo que son proporcionales.
80
Unidad 2. Geometra
Teorema de Pitgoras
En todo tringulo rectngulo, el cuadrado de la hi-
potenusa es igual a la suma de los cuadrados de
los catetos.
Si en un tringulo rectngulo se sabe la medida
de dos de sus lados, la medida del tercero se ob-
tendr al aplicar este teorema.

Si es posible acceder a internet, le sugiero observar
con sus estudiantes algn video de YOUTUBE en las
direcciones siguientes:

Aplicaciones de la semejanza de tringulos http://www.youtube.com/watch?v=Q9-D1j_g3Uk
Teorema de Pitgoras http://www.youtube.com/watch?v=u9lI2PZvJZU
Congruencia de tringulos [Criterios y definicin] http://www.youtube.com/watch?v=4iEZP0lH8xI
Hacer CUBO (DADO) papiroflexia http://www.youtube.com/watch?v=ycR2h2NPEHo
Los slidos y su volumen http://www.youtube.com/watch?v=MHXkznyKziU
Cajitas http://www.youtube.com/watch?feature=endscreen
Efectos de la escala en reas y volmenes http://www.youtube.com/watch?v=GyDnaFH9sGo
Tema 2. Criterios de Semejanza y congruencia

No olvidar que dos o ms figuras geomtricas son
congruentes si tienen la misma forma y el mismo
tamao. Se verifica que las figuras son congruentes
si sus ngulos homlogos (correspondientes) tie-
nen la misma medida y sus lados homlogos son C
congruentes entre s, es decir, tienen la misma me-
A
dida de longitud. Por ejemplo:
Las figuras A, B y C son congruentes, pues tienen la D
misma forma y el mismo tamao. B
La figura D, en cambio, no es congruente con nin-
guna de las anteriores porque su tamao es mayor. Los
estudiantes pueden dibujar en cartulina diferentes fi-
guras y verificar cundo son congruentes y cundo no.
81
Unidad 2. Geometra
Criterios de congruencia de tringulos
1. Criterio (L, L, L)
Dos tringulos son congruentes si sus lados
correspondientes son congruentes.
En la Fig. 1 puede observarse que los lados con-
gruentes tienen una rayita atravesada, dos rayitas atra- Fig. 1
vesadas o un punto atravesado son congruentes.
2. Criterio (L, A, L)
Dos tringulos son congruentes si tienen dos lados
correspondientes y el ngulo comprendido entre
ellos congruentes. En la Fig. 2 puede observarse que
los lados congruentes tienen dos rayitas atravesadas
o un punto atravesado y los ngulos congruentes Fig. 2 alfa
tienen la letra griega ( ).
3. Criterio (A, L, A)
Dos tringulos son congruentes si tienen dos ngulos co-
rrespondientes y el lado comprendido entre ellos con-
gruentes. En la Fig. 3 puede observarse que los lados
congruentes tienen dos rayitas atravesadas y los ngulos
congruentes tienen las letras griegas alfa ( ) o beta ( ).
Fig. 3
4. Criterio (L, L, A>)
Dos tringulos son congruentes si tienen dos lados co-
rrespondientes y el ngulo opuesto mayor de estos lados
congruentes. En la Fig. 4 puede observarse que los la-
dos congruentes tienen una rayita atravesada, dos rayitas
atravesadas o un punto atravesado son congruentes.
Los estudiantes pueden dibujar en cartulina ejemplos
de tringulos congruentes teniendo como condicin Fig. 4
cada uno de los criterios anteriores.
Captulo 2.
Slidos geomtricos
Las construcciones de la antigedad nos muestran que las formas geom-
tricas han sido utilizadas para proporcionar comodidad y belleza dignas
de admirar. Todas esas aplicaciones han dado origen a grandes avances
en ingeniera y arquitectura con que contamos hoy en da.
82
Unidad 2. Geometra
Tema 1. problemas sobre reas
Manejar espacios es una habilidad propia de muchas personas en sus actividades laborales.
Por ejemplo, un agricultor tiene en cuenta la medicin de permetros y reas cuando est ade-
cuando su granja, finca o hacienda.
Ud puede pedir a sus estudiantes que relaten por escrito, en su cuaderno, alguna experiencia vivida en
la cual hayan realizado mediciones de reas.
Tema 2. problemas volmenes de Slidos

Generalmente nos vemos avocados a utilizar o a me- cuado, es decir que quepa la cantidad de aceite
dir volmenes en nuestras actividades cotidianas. que tenemos.
Por ejemplo si tenemos una cantidad de aceite, Ud puede pedir a sus estudiantes que relaten por
necesitamos conseguir un recipiente para envasar- escrito, en su cuaderno, alguna experiencia vivida en
lo y debemos elegir el que tenga un volumen ade- la cual hayan realizado mediciones de volumen.
Entre los juegos geomtricos, uno de los ms conocidos es el Tangram. Existen bastantes tipos.
El ms comercializado y fcil de usar es un rompecabezas de origen chino que est com- lanbide.blogspot.com
puesto por siete piezas: dos tringulos grandes, dos tringulos pequeos, un tringulo me-
diano, un cuadrado y un paralelogramo. Si unimos todas estas figuras geomtricas podemos
formar, adems de un cuadrado, muchas otras figuras.
Adems de figuras geomtricas con el tangram, podemos construir letras, nmeros, anima-
litos, figuras humanas, objetos cotidianos, figuras inventadas y contar cuentos a partir de ellas.
Los estudiantes pueden cortar un cuadrado del tamao que quieran, trazar y recortar las
figuras geomtricas como el modelo y hacer gala de su creatividad.
mathema.com.br
http://www.omerique.net/twiki/pub/CEPCA3/ActividadFormacion071106CU028/ElTangram1.pdf
La lgica
y la ciudadana En su comportamiento tiene coherencia y con-
sistencia cuando muestra concordancia entre su
pensar y su actuar. Se convierte en ejemplo de
La matemtica nos ensea coherencia y consisten- vida para sus hijos, sobrinos y dems personas
cia. Estas caractersticas aplicadas a la vida diaria que le conozcan y gana el respeto y aprecio de
son componentes del actuar de un buen ciudadano. aquellos con los que se relaciona.
83
Unidad 2. Geometra
Unidad 3
lgebra
La matemtica nos ensea coherencia y consistencia. Estas caractersticas
aplicadas a la vida diaria son componentes del actuar de un buen ciudadano.
En su comportamiento tiene coherencia y consistencia cuando muestra
concordancia entre su pensar y su actuar. Se convierte en ejemplo de vida
para sus hijos, sobrinos y dems personas que le conozcan y gana el respeto
y aprecio de aquellos con los que se relaciona.
Captulo 1.
Expresiones algebraicas
Las expresiones algebraicas se componen de letras y nmeros y conforman los
llamados polinomios.
El lenguaje algebraico puede ser representado mediante polinomios.
Los polinomios estn en la informtica, la economa, los clculos de intereses,
la duracin de las hipotecas, la medicina y otras ramas de la ciencia.
Tema 1. Las revoluciones burguesas

Recuerde: Si el polinomio tiene ms de 3 trminos, toma
el nombre correspondiente al nmero de trminos:
Las partes de un trmino algebraico.
As

es un polinomio de 5 trminos.
El grado de un polinomio lo da el exponente
ms grande que tenga su parte literal.
Una expresin formada por varios trminos, se Por ejemplo:

denomina polinomio.
Monomio; si tiene un solo trmino como 3a7. es un polinomio de grado 7.
Binomio: si tiene dos trminos como 17m3 + 5n4. Si un trmino no tiene parte literal se llama tr-
Trinomio: si tiene tres trminos como 2a3 + 8b4 - 9. mino independiente, ejemplo: 25
84
Unidad 3. lgebra

Qu es factorizacin? http://www.youtube.com/watch?v=jNDETIAF5Tk&feature=related
Factorizar con lgebra geomtrica http://www.youtube.com/watch?v=rDsPxGGHSrQ&feature=related
Simplificacin de fracciones algebraicas http://www.youtube.com/watch?v=9bBE7raSQAA
Factorizacin y simplificacin de http://www.youtube.com/watch?v=3tamKxGGdmk
fracciones algebraicas
Operaciones entre polinomios

Los polinomios pueden adicionarse, multiplicarse, dividirse, ele-
varlos a una potencia o sacarles una raiz cuadrada. Ud puede
ejercitar estos casos con sus estudiantes.
Tema 2. Factorizacin de polinomios.

Recurdeles que factorizar significa expresar en igual a un nmero dado se conoce con el nom-
factores, es decir expresar en trminos o valo- bre de factorizacin.
res que se multipliquen. El proceso que consiste Revise el siguiente resumen con los estudiantes
en encontrar varios nmeros cuyo producto sea y pdales que den ejemplos de cada caso.
Productos notables Cocientes notables

Cuadrado del binomio
Cubo del binomio
Diferencia de cuadrados
Diferencia de cubos
Suma de cubos
85
Unidad 3. lgebra
Captulo 2.
Fracciones algebraicas y funciones
Las fracciones algebraicas, llamadas tambin expresiones racionales, son las
expresiones que se pueden escribir como el cociente de dos polinomios.
Como se ha trabajado con nmeros fraccionarios y adems con expresio-
nes algebraicas, a los estudiantes les resultar familiar la labor con nmeros
fraccionarios y con expresiones algebraicas.
Tema 1. Fracciones algebraicas,

equivalencia y simplificacin.
Las fracciones algebraicas tienen el mismo tratamiento de las fracciones estu-
diadas en los cursos anteriores. Pueden simplificarse, amplificarse u operarse.
Importancia de las funciones
cuadrticas y exponenciales en
nuestra vida cotidiana
La investigacin de las funciones cuadrticas, A las funciones exponenciales se acostumbra a llamar-

exponenciales y logartmicas tiene gran impor- las funciones de crecimiento, puesto que su empleo ms
tancia en el quehacer permanente de la huma- extenso est en la descripcin de esta clase de fenmenos,
nidad. Las parbolas se presentan con mucha como el desarrollo poblacional de: personas, animales,
frecuencia en la naturaleza, por ejemplo la tra- bacterias; para desintegracin radioactiva, el crecimiento
yectoria seguida por un proyectil, las rbitas de de una sustancia en una reaccin qumica, el incremento
algunas partculas atmicas, etc. Las formas de del capital en el inters compuesto, etc.
arcos parablicos se utilizan para hacer luces de
http://candresmm.wordpress.com/2011/09/27/importancia-
emergencia, faros de automviles. de-las-funciones-cuadraticas-exponenciales-y-logaritmicas/
Tema 2. Grficas de funciones: lineal,

cuadrtica, exponencial y polinmica
Decimos que:
Un valor est en funcin de otro, si el valor del primero depende del valor del segundo.
Un smbolo o literal que representa un valor especifico recibe el nombre de constante.
Un literal, letra o smbolo que puede adquirir diferentes valores recibe el nombre de variable.
86
Unidad 3. lgebra
Nombre Forma Ejemplo Grfica
8
6 y= 2x
f(x)=y=2x 4
Lineal f(x)=y = mx
2
0
-2 0 2 4
-2
f(x)=y=ax+b+c f(x)=y=x+2-8
Cuadrtica
Racional
Exponencial
Logartmica
Pensamiento histrico
persona valiosa es alguien que vive de acuerdo con
y la ciudadana los valores en los que cree. Ella vale lo que valen sus
valores y la manera cmo los vive.
Los valores son principios que nos permiten orien- Pero los valores tambin son la base para vivir
tar nuestro comportamiento en funcin de reali- en comunidad y relacionarnos con las dems perso-
zarnos como personas. Son fuente de satisfaccin nas. Permiten regular nuestra conducta para el bien-
y plenitud. Nos proporcionan una pauta para for- estar colectivo y una convivencia armoniosa. Quiz
mular metas y propsitos, personales o colectivos. por esta razn tenemos la tendencia a relacionarlos
Reflejan nuestros intereses, sentimientos y convic- segn reglas y normas de comportamiento, pero en
ciones ms importantes. realidad son decisiones. Es decir, decidimos actuar
Los valores se traducen en pensamientos, con- de una manera y no de otra con base en lo que es
ceptos o ideas, pero lo que ms apreciamos es el importante para nosotros como valor.
http://www.elvalordelosvalores.com/definicion/index.html
comportamiento, lo que hacen las personas. Una
87
Unidad 3. lgebra
Unidad 4
estadstica y probabilidad
Siempre que estudiamos algn tema nos preguntamos si es til o para qu sirve.
Ud. puede interrogar a sus estudiantes sobre la utilidad de la informacin.
Reunidos en grupos de dos o ms estudiantes, pueden hacer anotaciones en
su cuaderno acerca de si la informacin genera poder.
Pueden leer en voz alta el siguiente fragmento, tomado de http://prismadigital.
org/2007/10/09/la-informacion-es-poder/
La informacin es poder
Hablando con mis estudiantes de Ciencias de Cmputos, les comparta
la noticia que rese acerca de la relacin que existe entre los hbitos
de lectura y la habilidad de poder buscar de forma efectiva en Internet.
En mis comentarios en el saln fui ms all y les seal que hay entes
que desean que permanezcamos en la ignorancia y en la oscuridad. De
esa forma careceramos de poder para tomar decisiones correctas, de
criterios vlidos para escoger, no creceramos como individuos y como
consecuencia no nos desarrollaramos como una sociedad informada.
La informacin es poder, poder para escoger, decidir y dirigirnos en la
direccin correcta y llevar nuestra vida a su potencial mximo sin que
otro nos ponga el pie encima. No podemos convertirnos en minusvli-
dos intelectuales, las herramientas estn a nuestro alcance, es cuestin
de querer usarlas.
Captulo 1.
Revisin de conocimientos bsicos
Ud, estimado docente, debe dar importancia a La estadstica parte de hechos y observacio-
la revisin de conceptos, pues aunque se vie- nes experimentales. Recoge los datos selectiva-
nen estudiando desde los cursos anteriores, es mente, los organiza, los resume y permite que la
muy probable que algunos estudiantes no los persona que realiza el estudio estadstico haga
tengan presente y deban utilizarlos en la solu- inferencias, esto es saque conclusiones. Pero lo
cin de ejercicios. ms importante en el estudio estadstico es que a
Sabemos que las matemticas se encuentran partir de l se tomen decisiones.
en todas las actividades humanas. Un captulo importante de la estadstica es el
Hoy en da la estadstica es una herramienta indis- estudio de la teora de la probabilidad, cuyas ba-
88 pensable en todas las disciplinas o ramas del saber. ses estudiamos en este curso.
Unidad 4. Estadstica y probabilidad

Tema 1. Tratamiento y anlisis de la informacin
Si los estudiantes tienen los conceptos claros, podrn tener seguridad en
su trabajo estadstico.
Por eso es muy importante que el docente acompaante revise con ellos
conceptos como:
Estadstica: es la rama de la matemtica que nos permite recoger, or-

ganizar y analizar datos. Existen dos conceptos importantes dentro de la
estadstica que nos permiten analizar y estudiar dichos datos, estos son:
poblacin y muestra.
Poblacin y muestra
Poblacin es el conjunto de datos que caracteriza el fenmeno que se
desea estudiar.
Muestra: es un subconjunto de la poblacin a estudiar que representa
a la poblacin.
Por ejemplo: Si el total de estudiantes de una institucin educativa es
550 estudiantes, entonces, la poblacin es 550.
Si se aplica una prueba a 100 estudiantes, entonces, la muestra es 100.
Grfica: es una representacin de la relacin entre variables, muchos
tipos de grficos aparecen en estadstica, segn la naturaleza de los datos
involucrados y el propsito de la grfica, es la de representar los valores
tabulados obtenidos de los muestreos o los datos del total de la poblacin.
Una informacin recopilada, puede condensarse o resumirse en las
grficas: Barras, histograma, Polgono de frecuencias o Grfica circular.
Distribucin de frecuencia: La disposicin de los datos en tablas, junto
con las frecuencias correspondientes se llaman distribuidores de frecuen-
cia o tablas de frecuencia.

Combinatoria y probabilidad parte 1 http://www.youtube.com/watch?v=0ye_s_es4BY
Ley de Laplace http://www.youtube.com/watch?v=iRcwT70LxnU
El azar-Problema con dados http://www.youtube.com/watch?v=iJruf41lVKw
89

Tema 2. Medidas de posicin, dispersin y forma

Es muy importante que el estudiante identifique los tipos de medidas estadsticas, estudiando el cuadro siguiente:
Medidas estadsticas
Centralizacin Posicin Dispersin Forma
Indican los valores Dividen al conjunto Indican la mayor o Comparan la forma que
en torno a los cuales ordenado de datos en menor concentracin de tiene la representacin
parece agruparse grupos de igual los datos con respecto grfica histograma o
todo el conjunto. nmero de a las medidas diagrama de barras, con
elementos. de centralizacin. la distribucin normal.
Ellas son:
Moda Ellas son: Ellas son: Ellas son:
Media Cuartiles Varianza Asimetra
Mediana Deciles Desviacin tpica Apuntamiento o curtosis
Percentiles Coeficiente de variacin
Captulo 1.
Combinatoria y probabilidad
Es conveniente que el docente refuerce la compresin de la existencia de
la probabilidad.
En la actualidad, se ha hecho familiar el empleo de tcnicas estadsticas
para el estudio de los problemas sociales.
Una de ellas es la teora de las probabilidades se caracteriza por el amplio
campo de aplicaciones que posee, el cual se extiende a todas las ramas de las
ciencias naturales, la tecnologa y las ciencias sociales. Esto se debe a que la
teora de las probabilidades permite estudiar y "medir" la incertidumbre que
forma parte de casi todo lo que ocurre a nuestro alrededor, hacer prediccio-
nes y tomar decisiones.
Muchos problemas interesantes en probabilidades pueden formularse con
muy poca herramienta matemtica y en ocasiones dichos problemas resultan
pintorescos y hasta graciosos.
90

Tema 1. Combinatoria
El docente puede presentar a los estudiantes situaciones que les permitan poner en
juego su creatividad y su habilidad para hacer combinaciones, tales como:
Cuntos vestidos pueden formarse con 3 pantalones y 3 camisas?
Suponga que los colores de los pantalones son Verde oscura, caf y blanco
Y los colores de las camisas son: blanca a rayas, verde claro y amarillo.
Pueden ayudarse con tarjeticas pintadas de los colores nombrados.
La probabilidad mide la frecuencia con la que se obtiene un resultado

(o conjunto de resultados) al llevar a cabo un experimento aleatorio, del
que se conocen todos los resultados posibles, bajo condiciones suficiente-
mente estables. La teora de la probabilidad se usa extensamente en reas
como la estadstica, la fsica, la matemtica, la ciencia y la filosofa para
sacar conclusiones sobre la probabilidad discreta de sucesos potenciales y
la mecnica subyacente discreta de sistemas complejos.
http://es.wikipedia.org/wiki/Probabilidad
Tema 2. Probabilidad
Muchas veces, en la vida cotidiana, estamos ha- Ley de Laplace
ciendo predicciones o hablamos de probabilidades.
Cuando hay procesos en los cuales no puede as:
predecirse un resultado, decimos que se trata de
un evento de azar.
Ud. puede pedir a los estudiantes que enuncien
frases en los que intervenga azar o frases de la co-
tidianidad como: Es probable que llueva ms tar-
de o Es probable maana llegue mi hijo.
Los juegos de azar con dados o con cartas de
La probabilidad clsica las barajas son ejemplos de eventos equiproba-
Recuerde que: bles, pues cualquier resultado que se obtenga tiene
Cuando en un experimento todas las posibili- la misma probabilidad de ocurrencia.
dades de ocurrencia son iguales, es decir , se trata Por ejemplo, pida a sus estudiantes que jueguen
de eventos equiprobables, puede calcularse la pro- parqus y calculen la probabilidad del valor es-
babilidad mediante la expresin o frmula clsica, perado en el lanzamiento de dados que le vaya
llamada tambin. tocando a cada uno. 91

La lgica
y la ciudadana
En la vida cotidiana hacemos uso de algu- anticipar lo que ocurrir, a partir de los datos
nas expresiones de inseguridad o seguridad conseguidos. Pues as tenemos, que aquello
tales como: quiz, muy posible, segu- que permite hacer estas adivinaciones es la
ramente....., las cuales pretenden medir la probabilidad. Es importante que los alumnos
confianza que tenemos en que algo suceda. aprendan a realizar la traduccin de los suce-
As pues en estadstica expresamos ese grado sos desde el lenguaje natural que ellos mane-
de inseguridad o seguridad, no con palabras jan, al lenguaje matemtico.
sino con nmeros. Lo verdaderamente im-
http://portal.perueduca.edu.pe/
portante de la estadstica es la posibilidad de modulos/m_probabilidad1.0/index.htm
A propsito de...
Se define nmero racional como el nmero de la forma a sobre b , tal que a y b
son nmeros enteros y b es diferente de cero.
Observe y analice con sus estudiantes el procedimiento siguiente
Si 25x3 = 75, entonces 75 25 = 3 porque 3x25 = 75 y 75 3 = 25
porque 25 3 = 75
Uno puede preguntarse por qu la definicin de nmero racional tiene la condicin de
que el segundo
trmino o denominador o b sea diferente de 0.
Pero Cunto da un nmero dividido entre cero?
Ese es el caso de la divisin. Qu pasa si se divide entre 0?
Por ejemplo 5 0cunto dar?
Los estudiantes podran tantear posibles resultados, discutir y concluir que la divisin
entre 0 es imposible
Vale tener en cuenta que todo racional es una divisin, por lo tanto, en
nunca b puede ser 0.
92

Proyecto de rea
Proyectos Productivos
Los proyectos productivos tienen por objetivo, impulsar el establecimiento y
desarrollo de microempresas, que estimulen la generacin de empleos, mejo-
ren el nivel de vida y fomenten el arraigo de los beneficiarios en su tierra. Es
importante a su vez reconocer las caractersticas del sector productivo, para
comprender quienes estn llamados a desarrollar estos proyectos:
Quines pertenecen al sector: Las personas y empresas que realizan acti-

vidades relacionadas con la agricultura, minera y la industria.
Qu producen: Bienes materiales destinados a satisfacer

las necesidades humanas.
Cmo producen: Se basan en diferentes tipos de relaciones de produccin

y utilizan diversas tecnologas.
Los Proyectos agropecuarios abarcan todo el campo de la produccin ani-

mal y vegetal.
Los proyectos industriales relacionados con la actividad manufacturera y

con la parte extractiva y el procesamiento de los productos de la pesca,
agricultura y actividad pecuaria.
Los proyectos de infraestructura social relacionados con la satisfaccin de

las necesidades bsicas de la poblacin, educacin, salud, redes de agua
y alcantarillado.
Los proyectos de infraestructura econmica incluyen los proyectos de uni-

dades productivas que proporcionan a la actividad econmica, ciertos in-
sumos, bienes o servicios, de utilidad general, como ser energa elctrica,
transporte y comunicaciones.
El rea de matemticas presta una valiosa colaboracin en la planeacin,
diseo, ejecucin y evaluacin del proyecto que se emprenda.
93
Solucionario
En qu vamos?
Unidad 1
Captulo 1 Tema 2: Operaciones entre nmeros
racionales y sus propiedades
Tema 1: Construccin, ubicacin y relaciones
de los nmeros racionales 1.

2.
1. 2.7512512. y -2 a) 30 minutos
2. Segundo mtodo b) 15 minutos
3. 3 horas y 25 minutos
3. a) 4. 5 pares
5.
b)
6. de kg
c)
7. $506,250
4. respuestas mltiples 8.
5. respuestas mltiples a)
6. respuestas mltiples
7. Pedro
8. a) > 9.
b) <
c) >
d) < a)
e) <
f) >
b)
9. a)
c)
b)
10.
c) a)
10. b)

c)
94
Captulo 2
Tema 3: La fraccin decimal, conversiones
y operaciones entre nmeros decimales Tema 1: Proporcin directa
1. Mateo aprob
1. 800km
2. 89.2m
3. 485.3875m2
2. 200litros
4. 15.300cm 3. 14
5. 17m 4. $14.116
6. 1.39 x 109 5. $60
7. 6. 1000
7. 6.25 libras
a) 1.5 8. 6
b) 0.64 9. 40
c) 0.22222.
d) 0.47058823.. 10.
e) 2.6486486
8.
a)
Tema 2: Proporcin inversa

b)
1. 6.25cm
c) 2. 11.11111cm
3. 5cm
4. 8 das
d)
5. 1 2 3 7 12
5 10 15 36 60
e)
6. 1 2 3 4 10
2.5 5 7.5 10 25
f)
7. 2 4 6 8
9. 0.5 1 1.5 2
a) 9.229
b) -9.509 8. 1 2 4 5 10
c) 19.16 20 10 5 4 2
10.
a) 0.11635 9. 1 2 3 4 6
b) 0.0150196 36 18 12 9 6
c) 0.155456
10. 2
95
En qu vamos?
Unidad 2
Captulo 1
Tema 2: Criterios de semejanza
Tema 1: Teoremas y congruencia
1. 1. Construccin siguiendo instrucciones

a) Explicacin del estudiante 2. Son semejantes
b) igual 3. I-B , H-C , G-D
4. Construccin siguiendo instrucciones
2. 12 m 5.
3. 30 cm a) 30 , 70
4. 5.69 m b) 45 , 45
5. 5.6 cm 6.
6. 4.449 a) Iguales
7. 212 metros b) Iguales
8. 10 cm c) Semejantes
9. =20.8333.. d) Semejantes
10. 36
7. 30m
8. 4.7m
96
Captulo 2
Tema 1: problemas sobre reas Tema 2: problemas sobre volmenes de slidos
1. 1. 50,000dm3
a) 45m2 2. 0.003m3
b) 8,500cm2 3. 33.51m3
4. 613.2m3
2. 600cm2 5. 10.74cm3
3. 50.26m2 6.
4. a) 2,459.9cm2
a) 659.07m2 b) 3,166.75cm2
b) 869.32m2 7.
5. a) 96cm2
a) 26.3cm2 b) 35.7cm2
b) 35.07cm2 8.
6. a) 99.7cm2
a) 2,459.9cm2 b) 115.7cm2
b) 3,166.75cm2 9.
7. a) 314.1592cm2
a) 96cm2 b) 175.62cm2
b) 35.7cm2 10.
8. a) 489.7795cm2
a) 99.7cm2 b) 568.3 cm2
b) 115.7cm2
9.
a) 314.1592cm2
b) 175.62cm2
10.
a) 489.7795cm2
b) 568.3 cm2
97
En qu vamos?
Unidad 3
Captulo 1
Tema 1: Operaciones entre polinomios
1.
Polinomio Grado de Mayor Nmero de Coeficiente(s) Parte literal Trmino

exponente trminos independiente
4 3 2 ; -5 ; 1 x ; y 0

1 3 1 ; -1 m ; n 4
3 4 -8 ; 1 ; -1 k ; t ; i 2
4 4 7 ; 5 ; -6 h ; g ; f ;x 5
1 -3
6 2 J
8 2
-1
2 2
21
; 1 a ;b 0
2.
a) x2 +x 12 Tema 2: Factorizacin de polinomios
b) 7
c) 2x +1 1. M
d) x2 + 8x + 16 2. M
e) x3 9x2 + 27x 27 3.
a) 8 ; 3x
3. a2 25 b) 49 ; x ; x; 7
4. m2 9 c) 5 ; 9x2 ; 30x
5. 2x2 5x -13 4.
6. 50a2 40ab 20b2 a) 4 ; 9x2 ; 16
7. 7 ; 3 b) 0.7 ; x2
8. 8; 4 5.
9. 2y3 ; 2x 4 4(a2+3)
10. 5x3 5x3(x-3)
9
a) b3 b3(b2+b+1)
2 11a2b2 11a2b2(2-5ab)
179 7x2y 7x2y(5+4xy+3x2y2)
b)
98 108
a) 25 x2 7. Aplicas ley de las proporciones
b) 100 y2 8.
c) x a) 0
d) 4900 a2
6.
2 1
a) ( a + b)2 b)
3 4
b) (9m 2 - 3n )2 c)
c) (6ab + 2c)2
1 2
d) ( x3 - y2)2 d)
2 5
7.
2 1
a) ( a + b)2 e)
3 4
b) (9 m2 - 3 n2)2 f) x-3
9.
8.
a) (6ab + 2c)2 a) =
1 2
b) ( x3 - y2)2 b)
2 5
9.
a) (7y - 6)(7y + 6) c)

3 3 10.
b) ( 3 a b)( 3 a+b) a) (x - 8) (x + 3)
( 4 a b)( 4 a+b) (x - 2) ( x + 1)
41 4 1
( 1 m2n 1)( 1 m2n+1)
c) ( 2 m2n 1)( 2 m2n+1)
2 2 b)
Captulo 2
c) x(x + y)
Tema 1: Fracciones algebraicas, equivalencia d) 2
y simplificacin
1. 7
2. $ -160,000
3. Cultivos 4,500 ha ; crianza de animales 3,000
ha y vivienda 1,500 ha
4. 52
5. Permetro = (0.4875 + 2x) metros
6. P = 173.88 cm ; A= 918 cm2 99
-3
(3,11) y -10 -10 9
-4
y 8
10 7
6
8 6
5
6 5
4
4
3 4
2 3
2
x
0
1 2 3 1 2
-3 -2 -1
x 1
-4
Captulo 3 -4 -3 -2 -1 1 2 3 4 x
-1
-6 -1 1 2
-2 -1
-8
-3 -2
-10
-4
Tema 2: Grficas de funciones lineal, cuadrtica, exponencial, logartmica y polinmica
y y
1. 6. y
y
10 10
6
8 y (3,7) 8
4 5
6 6
(2,4) 4
4 4
3 3
2 (1,1) 2
2
2 x 0 x
0 -3 -2 -1 2 1 2 3 1
-3 -2 -1 (0,-2) 1 2 3
1
(-1,-5) -4 -4 1 -4 -3 -2 -1 1 2
-1
-6 0 x -6 y
(-2,-8) -3 -2 -1 1 2 3 4 y -2
-8 -8
x -3 10
-1 0 10
(3,11) -10 -2 -10-1 1 2 3 4 8 (3,7) 8
y -4 6
-2 -1 6
(2,4) y 4
4
(1,1) 2
-2 2
4 -3 -2 -1 (0,-2)
0
1 2 3
x
-3 -2 -1 < 0
1
y 9 -4
2.
(-1,-5) -4
y (-2,-8) -6 8 -6
-8
3 10 y
-8
7 -10
7.
(3,11)
6 -10
8 6
2 5
6 5
4
4
1 3 4
x 2 3
2
x
0
1 2 x3 1 2
-3 -2 -10
-2 -1 1 2 3 4 x 1
-1 -4 -4 -3 -2 -1 1 2 3 4 x
-1
-6 -1 1 2
-2 -2 -1
-8
< x
<
-3 -2
-10 y
y -4 y
9 y 4
y 8 4
y y
y 3
3. 6 7
3 10
2 y 2
10 5 6 y
8. 6
1
1
8 (3,7) 5 8
4 2 0 x
5
2 6 -3 -2 -1 1 2 3 4
6 3 4 -1
4-2 -1
0
1 2 3 4
1 (2,4) 3 4 -1
4 2 -2
3
x 1 2
2 1(1,1)
0 x x(seg)
2 y(km) x
2
-2
-3 0-2 -1 1 2 3 x4 x 1 0
1
-3 -2 -1 0 1 2 3x
-3 -2
-4 -3 -1-2(0,-2)
-1 -1
1-1 12 2 3 3 4
-1
-2 -1 1 1
1
2
300,000
2 x 3 4
(-1,-5) -4 -1 -4 -4 -3 -2 -1 1 2 3
-2 -2 -1 -1
-6 -3 -2 3 -6 900,000 -2
y
(-2,-8) -2 -8
-8 -4 <-3
(3,11) -10 5-10 1,500,000 -4
y
y 7 2,100,000
4. 6
4
9 2,700,000
9
3 5
8 y
7
2 4
6
5
9. A = (4,2) , B = (2,4) , C = (-1,3) , D = (1,2) , E = (-2,6)
1
x 4
3
10.
3
0 x 2
1 2 2
-2 -1
1
3 4
y
3 4
x -1
x
1 Nmero de
-2 -1
-1
-2
1 2
-1 1 2 3 4 xempleados
< Ganancias
<x 6
-1
contratados
y por ao (x) 5
por ao (x)
4
y 4 3
5. y 20 120,000,000 2
3 1
y
2
2
40 360,000,000 -1 1 2 3 4 x
-1
1
1 30 240,000,000
x
x
0
y
-3 -2 -1 1 2 3 4
x
2 3 4 -1 0
1 2 3 4
-2 -1
-2 -1
< x
<
-2
<
<
100 6
3
En qu vamos?
Unidad 4
Captulo 1 9.
a) R = 3
Tema 1: Revisin de conocimientos bsicos b) 16, 19, 22, 25, 28
1.
a) {3,5,6,9,12} 10.
b) Mo = No tiene ; Me = 6 ; x =7 a) R = - 5
b) -12, -17, -22, -27, -32
2.
a) {24,25,25,27,28,29,30,32,35,37} Captulo 1
b) Mo = 25 ; Me = 28.5 ; x = 29.2
Tema 2: Medidas de posicin, dispersin y forma
3. Mo = 15 ; Me = 15 ; x = 15
4. 1. {15, 21, 29, 32, 40, 59, 60, 60, 61, 64, 71, 80}
a) {5,6,7,8,8,8,9,9} 2. Mo = 60
b) Mo = 8 , Me = 8 , x = 7.5 3. Me = 59.5
4. x = 49.333
5. Menor valor = 24 , mayor valor = 30 , 5. Rango = 65
Mo= 29 , Me = 28.5 , x = 28 6. Q1= 29 Q2= 59.5 Q3= 64
6. 7. Depende de los datos del estudiante
8. Depende de los datos del estudiante
Captulo 2
Tema 1: Combinatoria
1. 780
2. 60
3. 336
7. 4. 120
a) Mo = 8.65 ; 5. 60
Me = 7.15 ; 6. 72
x = 6.98 (aproximadamente 7) 7. 5640
8. 36
8. Mo = 9.4 ; 9. 28
Me = 10.05 ; 10. 8
x = 11.6 (aproximadamente 12) 101
Tema 2: Probabilidad 3
1. P(una figura) =
a) {1,2,3,4,5,6} 13
1 P(un nmero mayor que 10) = 0

b)
6
10
1 1
P(no sacar figura) =
c) P(5)= , P(6)= , P(0)=0 13
6 6
1
3. {2,6,18,54,162}
P(obtener un nmero par) =
2
1 4.
P(obtener un nmero menor que 4) = a) {toma 1, toma 2, todos ponen, pon 2, pon 1,
2 toma todo} = 6
5
P(obtener un nmero diferente de 2) = b) Toma 1
6
1
c)
P(obtener un nmero menor que 1) = 0 6
d) {Que al jugador le toque poner}
1 1
P(obtener un nmero mltiplo de 3) = e)
3 2
5.
2. a) Azul
a) {asp,2p,3p,4p,5p,6p,7p,8p,9p,10p,jp,qp,kp,
asc,2c,3c,4c,5c,6c,7c,8c,9c,10c,jc,qc,kc,as b) Verde
t,2t,3t,4t,5t,6t, 7t,8t,9t,10t,jt,qt,kt,asd,2d,3d,
4d,5d,6d,7d,8d,9d,10d,jd,qd,kd} c) 5
1 d) Roja
b)
52
1
6. {1-1; 1-2; 1-3; 1-4; 1-5; 1-6; 2-2; 2-3; 2-4; 2-5;
c) P(corazn) = 2-6; 3-3; 3-4; 3-5; 3-6; 4-4; 4-5; 4-6; 5-5; 5-6; 6-6}
4
1 1 1
P(K) = 7. 9.
13 40 10
1
P(carta roja) = 10 1
2 8. 10.
2 4
10
P(un nmero) =
102 13

(Desempeos)
S A Bs Bj
Identifico los subconjuntos del conjunto de los

nmeros reales.
Reconozco las propiedades de las operaciones
1 fundamentales en el conjunto de los reales
Aplico las propiedades de las operaciones en el
planteamiento y solucin de problemas
en contextos determinados
Soluciono problemas que requieren la aplicacin de
teoremas sobre congruencia de segmentos de rectas y
de ngulos.
Realizo clculos relacionados con los ngulos internos
y externos de polgonos
Resuelvo ejercicios de semejanza y congruencia
2 Aplico los criterios de semejanza en
la solucin de problemas.
Utilizo las propiedades de las relaciones geomtricas
para el planteamiento y solucin de problemas
Realizo clculos de longitud y superficie utilizando los
patrones convencionales del sistema decimal
Utilizo las conversiones en ejercicios propuestos
Planteo y resuelvo problemas que impliquen la
utilizacin de operaciones algebraicos
Identifico y reconozco rpidamente los productos y
cocientes notables
Aplico los diferentes casos de factorizacin para
simplificar expresiones algebraicas
3
Realizo ejercicios de simplificacin
de fracciones algebraicas.
Sumo, multiplico y divido fracciones algebraicas
aplicando las propiedades.
Identifico y valoro diversas estrategias para la solucin
de ejercicios y problemas algebraicos
Valoro el estudio de la estadstica como algo til para
la vida cotidiana.
Identifico los diferentes tipos de variables.
Determino las medidas de centralizacin y de posicin
4
en conjuntos de problemas expuestos
Expreso el espacio muestral
de situaciones de azar dadas
Soluciono ejercicios sobre probabilidades
103
Es posible que algn estudiante presente alguna de las dificultades siguientes,
para lo cual se sugieren estrategias o actividades.
Dificultades Estrategias/actividades
A algunos estudiantes se les dificulta:
Operar nmeros racionales Practicar la aplicacin de las propiedades de las operaciones.
Aplicar los teoremas en ejercicios prcticos Despejar correctamente un cateto de la ecuacin general del
teorema de Pitgoras.
Clculo de probabilidades. Realizar prcticas que le permitan aplicar correctamente la
regla de Laplace.
104
Gua para
el docente de
Ciencias Naturales , grado 8
Fundamentos conceptuales y didcticos de Ciencias Naturales
La primera intencin de esta estructura pedaggica En los textos de Ciencias Naturales de Secunda-
es desarrollar las tres competencias bsicas estable- ria Activa, se han rescatado dos aspectos contem-
cidas por el ICFES para todas las reas, como son: plados en los estndares de manera implcita, mas
interpretativa, argumentativa y propositiva; pero de no explcita; estos aspectos son Me aproximo al
manera muy especial en esta rea se hace nfasis, conocimiento como cientfico natural y Desarrollo
por ejemplo, en aspectos como el valorar el apor- compromisos personales y sociales.
te del trabajo cientfico a la humanidad, la manera Se ha querido hacer patente su incorporacin y
como se ha abordado y desarrollado; adems, en por este motivo se encuentran en todas las unida-
ciencias, el componente procedimental es bastante des de los libros de Ciencias Naturales del mode-
acentuado, ya que continuamente se estn propo- lo pedaggico de Secundaria Activa, en cuanto ha
niendo actividades en las que los estudiantes, ade- sido posible. Los encontramos en el captulo 1 y el
ms del uso de su capacidad mental, deben emplear captulo 5 destinados a desarrollar estas competen-
elementos de laboratorio, disear modelos o realizar cias, lo que permitir que los estudiantes que pasen
prcticas que implican el manejo de instrumentos, por el programa de Secundaria Activa asuman una
todo lo cual requiere la aplicacin de procedimien- actitud diferente frente al trabajo que se realiza en
tos que siguen un orden establecido para lograr el Ciencias Naturales, y en consecuencia los ayude a
xito en las labores investigativas. dimensionar el trabajo de los cientficos. Pero que
Las Ciencias Naturales, como todas las ciencias, no solamente se queden en esa etapa de valoracin,
manejan un lenguaje que solo se adquiere en la sino que en etapas ms avanzadas el estudiante de-
medida en que el estudiante vaya desarrollando sarrolle una verdadera actitud cientfica, que no
su capacidad de pensamiento. Es muy comn en solo se ver reflejada en la educacin formal, sino
esta rea que se manejen palabras que tienen, por tambin en el desenvolvimiento de su vida.
ejemplo, los mismos prefijos, como el caso de bio, Al finalizar el proceso educativo de bsica secun-
que significa vida, y todas las palabras derivadas daria, se desea que el estudiante de Secundaria Activa:
estarn relacionadas con la vida, como biologa,
bioma, biodiversidad, bioqumica y biogeografa, Utilice sus conocimientos en Ciencias Natura-
entre otras. Por esta razn, cuando se desarrollan les para explicar fenmenos naturales.
contenidos en Ciencias Naturales el docente, gene- Relacione conceptos de manera significativa.
ralmente, insiste en el significado de este y muchos Proponga procedimientos para el desarrollo de
otros prefijos, cuyo dominio se fundamenta en el prcticas de laboratorio como paso fundamen-
106 lenguaje cientfico. tal en la construccin de su conocimiento; ade-
ms, que realizar estas acciones le da la posibi- puntos de vista sobre el mismo problema o la mis-
lidad de variar. ma pregunta, comparte y confronta con otros sus
Interprete informacin cientfica. Por ejemplo, experiencias, sus hallazgos y conclusiones, y res-
la que est reseada en revistas especializadas, ponde por sus actuaciones y por las aplicaciones
en libros, en informes cientficos o en docu- que se haga de ellas1.
mentales cientficos. Manejo conocimientos propios de las Ciencias
Reconozca que el lenguaje de las Ciencias Na- Naturales, que se refiere a usar el conocimiento
turales es muy especfico y que debe aprender- en la realizacin de acciones o productos ya
lo a manejar, lo que le dar mayores posibili- sean estos abstractos o concretos, estn basadas
dades de entender procesos biolgicos, fsicos, en conocimientos especficos (no puede haber
qumicos y ecolgicos, entre otros. competencias sin conocimientos) de las discipli-
Exprese adecuadamente los resultados tanto de nas independientes y conocimientos provenientes
sus consultas, como de las observaciones reali- de una articulacin entre las disciplinas que for-
zadas en sus prcticas de laboratorio. man parte de las Ciencias Naturales y Sociales.
Asuma posiciones propias frente a situaciones Precisamente por ello, en esta columna se presen-
en donde se ponen en juego procesos ticos y tan algunas subdivisiones que buscan dar cuen-
las sustente de manera lgica. ta de aquellas actuaciones referidas a los saberes
Proponga alternativas de solucin a problemas especficos desarrollados por estas ciencias. No
relacionados con las Ciencias Naturales. obstante, estas divisiones corresponden a una ne-
Comprenda el valor del trabajo en equipo y de cesidad metodolgica y en la realidad los lmites
la contribucin de cada uno de los miembros entre unas y otras no son ntidos; por ello convie-
en el logro del xito. ne leerlos buscando sus complementariedades2.
Valore el conocimiento cientfico y reconozca Desarrollo compromisos personales y sociales,
el impacto tanto positivo como negativo que ha recoge las responsabilidades que como personas
tenido la ciencia en todos los campos de accin y como miembros de una sociedad se asumen
del ser humano. cuando se conocen y se valoran crticamente los
Valore la vida en todas sus manifestaciones. descubrimientos y los avances de las ciencias, ya
Se interese por el cuidado del planeta, el cuida- sean naturales o sociales3.
do de su entorno y su cuidado personal. La propuesta pedaggica del modelo privilegia
el aprendizaje del saber hacer, que se refiere a los
Enfoque disciplinar del rea aprendizajes procedimentales que se asimilan de
La propuesta del Ministerio de Educacin Nacio- manera diferente a como se adquieren los apren-
nal para la enseanza de las ciencias se articula dizajes conceptuales; igualmente, se privilegia el
a partir de tres aspectos bsicos: Me aproximo aprender a aprender, fortaleciendo la autonoma
al conocimiento como cientfico natural, Manejo de los estudiantes, a partir del desarrollo de algu-
conocimientos propios de las Ciencias Naturales, nas competencias propias del rea de Ciencias
que incluye el entorno vivo, el entorno fsico y lo Naturales, como el anlisis, la elaboracin de hi-
correspondiente a ciencia, tecnologa y sociedad; ptesis, el anlisis de informacin cientfica, el
y, desarrollo compromisos personales y sociales. establecimiento de leyes y teora, entre otras.
Me aproximo al conocimiento como cientfico En procura de este objetivo, se orienta a la realiza-
natural, se refiere a las acciones concretas de pen- cin de unos subprocesos, que corresponden al des-
samiento y de produccin referidas a las formas
como proceden quienes las estudian, utilizan y
contribuyen con ellas a construir un mundo mejor. 1
Adaptado del Ministerio de Educacin Nacional. Estndares
As, un cientfico se formula preguntas y pro- bsicos de Competencias en Ciencias Naturales y Ciencias Sociales.
Formar en ciencias: el desafo! Serie Guas No.7. p. 114. 2004.
blemas, emprende procesos de bsqueda e in- 2
Ibd., p. 114.
dagacin para solucionarlos, considera diversos 3
Ibd., p. 115. 107
glose de los estndares y que tienen que ver con como escenario pedaggico en donde de alguna
los saberes conceptuales, procedimentales y acti- manera se reconstruyen procesos que permiten la
tudinales que de manera significativa y construc- comprensin de los fenmenos.
tiva, van configurando las habilidades necesarias Adems del desarrollo de las tres competencias
para alcanzar el nivel de competencia esperado en iniciales, la interpretativa, la argumentativa y la
cada grado. procedimental, en telesecundaria se le ha dado
Por esta razn, el desarrollo de cada compe- un nfasis especial al desarrollo de las compe-
tencia se hace con base en una estrategia didc- tencias actitudinales que son muy importantes
tica acorde con los niveles de desarrollo del pen- en el estudiante, ya que hacen parte de la di-
samiento de los estudiantes y segn la didctica mensin del ser humano y se asumen que son
propia de esta disciplina. Para esta nueva visin de las Ciencias Sociales y Humanidades las que
Secundaria Activa se ha establecido una secuencia deben desarrollarlas, lo cual no es cierto. Desde
didctica que se desarrolla en cuatro momentos las Ciencias Naturales debemos propender por
que son: indagacin, conceptualizacin, apropia- la construccin de formas de pensar, actuar y
cin, que aparecen cada vez que se necesitan du- asignar valor a los productos de la ciencia y a su
rante el desarrollo de la conceptualizacin; y final- impacto en los individuos y en la sociedad, as
mente, la aplicacin en contexto. como tambin con el ser y el sentir de las per-
Algunas de las actividades que se van a rea- sonas como miembros activos de determinada
lizar para lograr un aprendizaje significativo y el sociedad. Comprender y trabajar la importan-
desarrollo de competencias en el rea de Ciencias cia de ciertos aspectos relacionados con la vida
Naturales son: y en especial con el trabajo en ciencias como
la autoestima, el trabajo en equipo, la produc-
Construccin de conocimientos significativos cin intelectual, la creatividad y otros factores
en el campo de las ciencias como fundamento ms relacionados con el desarrollo interno de
de ese saber hacer en contexto, que implica los individuos, lo que le permite al estudiante
el dominio conceptual de los aspectos tericos abordar las Ciencias Naturales desde un punto
y prcticos de las Ciencias Naturales. A este de vista ms dinmico.
respecto, es importante que los estudiantes de- Formar en ciencias significa hacer personas
sarrollen su comprensin en torno a procesos creativas, capaces de razonar, debatir, producir
biolgicos, ecolgicos, fsico-qumicos y tecno- y convivir en un entorno cada vez ms com-
lgicos de una manera integral, es decir, tenien- plejo y competitivo. Lo nuevo de la propues-
do un rea del conocimiento como apoyo a las ta de Estndares Bsicos de Competencias en
otras reas. Ciencias Naturales y Ciencias Sociales radica
La dimensin terica guarda relacin con los en crear condiciones para que los estudian-
conceptos, principios, leyes y teoras existentes tes sepan qu son las Ciencias Naturales y las
para que desde las ciencias se haga una expli- Ciencias Sociales, y qu hacer con ellas, com-
cacin de los fenmenos naturales. prenderlas, comunicarlas; es decir, que les sean
Valorar la importancia del conocimiento cientfi- tiles para orientar su propia vida, entender el
co, lo que se puede hacer a travs del desarrollo mundo e interactuar con l4.
de habilidades, conceptos y procedimientos para
el trabajo experimental. El desarrollo de esta di- Estamos seguros de que una propuesta pedag-
mensin experimental hace parte de lo que se gica y didctica de estas caractersticas contribui-
denomina la competencia procedimental, donde r no solamente al desarrollo de las competencias
es posible hacer la verificacin y contrastacin comunicativas, cientficas, sociales, ciudadanas y
cientfica de las teoras y que el estudiante tiene tecnolgicas de los nios y jvenes, indispensa-
la posibilidad de apropiarse a travs de activida- bles en el mundo actual, sino al desarrollo huma-
108 des pedaggicas desarrolladas en el laboratorio no de los ciudadanos que el pas necesita, en la
medida en que les permitir continuar aprendiendo durante toda su vida. En
consecuencia, estamos contribuyendo a la formacin de lderes que aporten
al progreso y transformacin de las comunidades y sean capaces de construir
una sociedad ms equitativa y justa.
El papel del docente

En algn momento de la labor docente, el maestro de ciencias se cuestiona
y reflexiona sobre su labor, tiene un bagaje cultural y cientfico que coloca
al servicio de los dems; pero siempre surgen preguntas como: cul es la
efectividad de sus procesos en el aula? Qu tanto motiva a sus estudiantes?
Qu tanto aprenden ellos? Qu perfeccionamiento recibe continuamente
para mantener una enseanza de calidad?
La prctica pedaggica de las Ciencias Naturales implica el manejo de una
terminologa y de conceptos que se pueden volver complejos para un estu-
diante; muchos conceptos no se dan, ni se trabajan porque se considera que
a los estudiantes les queda muy difcil abordarlos. Pero la solucin no es dejar
de trabajar un tema o concepto porque se crea que es complejo, sino que
se deben buscar alternativas de manejo de los mismos, procurando siempre
que el estudiante implemente el uso de la terminologa cientfica. Por ello es
necesario que los docentes del rea de ciencias estn en continuo proceso de
perfeccionamiento y profundizacin en diferentes tcnicas didcticas que les
posibilite abordar con xito la enseanza en las aulas, que es precisamente lo
que esta propuesta de Secundaria Activa les permitir hacer.
Un maestro de Ciencias Naturales debe estar preparado para manejar,
como mnimo, las siguientes actividades:
El taller, que es un espacio que se genera en la institucin educativa para

trabajar. El taller es un proceso de construccin individual y colectiva,
que posibilita lo informativo. El taller permite la relacin maestro-estudian-
te en un ambiente ldico, de dilogo, de participacin e investigacin que
facilita el desarrollo de los temas y la solucin a preguntas o problemas.
Un taller, a diferencia de una materia tradicional, se desarrolla en jornadas
continuas, lo cual garantiza centrar la atencin y el inters de los partici-
pantes en el tema5.
El manejo de los presaberes que tienen sus estudiantes, es necesario saber
qu manejan los estudiantes antes de iniciar el desarrollo de nuevos con-
ceptos, lo que permitir evaluar la situacin y determinar los puntos sobre
los cuales se har nfasis; a partir de los presaberes se pueden comple-
mentar los conceptos adquiridos e incluso corregir errores conceptuales,
adquiridos con anticipacin.
Participar de manera activa en la alfabetizacin cientfica, que consiste en
hacer que los educandos integren a su proceso de formacin en ciencias
4
http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-87437.html
5
Ministerio de Educacin Nacional. Serie Lineamientos curriculares. Ciencias Naturales y
Educacin Ambiental. 1993. 109
los elementos propios de un proceso de investigacin, con todos los as-
pectos que este implica, para que el estudiante vea las ciencias desde otro
punto de vista y aprenda a abordar cientficamente el trabajo en Ciencias
Naturales. Este aspecto se hace evidente en nuestros textos de Ciencias
Naturales, ya que en todas las unidades de los cuatro grados se tocan los
temas relacionados con la investigacin. Ensear a investigar y a desa-
rrollar el pensamiento cientfico, es un proceso gradual y por lo tanto en
cada grado se abordan algunos tpicos propios de la actividad investiga-
tiva y se espera que al finalizar el grado noveno el estudiante comprenda
qu es hacer investigacin y sepa cmo puede iniciar, desarrollar y con-
cluir una investigacin.
Planea las situaciones o conflictos cognitivos, para permitir que los estu-
diantes avancen en su proceso de construccin del conocimiento, gene-
rando un verdadero cambio conceptual.
Maneja modelos, analogas, actividades ldicas, para acercar a los estu-
diantes a la comprensin de situaciones reales y que le permitan contrastar
lo que observa con lo que ya est establecido.
Procura que sus estudiantes apliquen los conocimientos adquiridos en el rea
tanto en diferentes situaciones de sus vidas, como en el mejoramiento de la
vida en general y que comprendan su entorno como parte activa de la vida.
Brinda las bases para que sus estudiantes evalen con juicio crtico el avan-
ce tecnolgico y cientfico que ha logrado la humanidad y su impacto so-
cial, para que le den forma al futuro y no que se tengan que acomodar a l.
Cumple con el desarrollo de los estndares establecidos por el Ministerio
de Educacin Nacional, para las Ciencias Naturales, pero adems est
abierto a la ampliacin del conocimiento relacionado con otros tpicos de
las Ciencias Naturales y que a juicio del docente son importantes para que los
estudiantes aumenten su grado de comprensin de las Ciencias Naturales.
Finalmente, un docente de un programa de educacin flexible, como Secunda-
ria Activa, tiene la oportunidad de contribuir a que los estudiantes permanez-
can en el sistema e incrementen su disciplina, dedicacin y concentracin, de
tal manera que se refleje en su buen desempeo.
110
Ejes articuladores Unidad 1. Los seres vivos como organismos dinmicos
Observo fenmenos especficos.
Formulo preguntas especficas sobre una observacin, sobre una experiencia o
Me aproximo
sobre las aplicaciones de teoras cientficas.
al conocimiento
Formulo hiptesis, con base en el conocimiento cotidiano, teoras y modelos
como cientfico(a)
cientficos.
natural
Identifico y verifico condiciones que influyen en los resultados de un
experimento y que pueden permanecer constantes o cambiar (variables).
Comparo diferentes sistemas de reproduccin.
Entorno
Justifico la importancia de la reproduccin sexual en el mantenimiento de la
vivo
variabilidad.
Manejo Comparo masa, peso, cantidad de sustancia y densidad de diferentes materiales.
conocimientos Entorno Comparo slidos, lquidos y gases teniendo en cuenta el movimiento de sus
propios de las fsico molculas y las fuerzas electroestticas.
ciencias Verifico las diferencias entre cambios qumicos y mezclas.
Naturales Comparo informacin qumica de las etiquetas de productos manufacturados
Ciencia,
por diferentes casas comerciales.
Tecnologa
Identifico productos que pueden tener diferentes niveles de pH y explico
y Sociedad
algunos de sus usos en actividades cotidianas.
Desarrollo compromisos Escucho activamente a mis compaeros y compaeras, reconozco otros puntos de vista,
personales y sociales los comparo con los mos y puedo modificar lo que pienso ante argumentos ms slidos.
En el siguiente cuadro se presentan algunos elementos del trabajo cientfico y

las posibles actividades cientficas y posibles estrategias de pensamiento que
son susceptibles de desarrollar a partir de ellas.
Clasificacin.
Establecimiento de secuencias y tendencias.
Organizacin de
Elaboracin de mapas conceptuales.
informacin
Elaboracin y uso de tablas.
Elaboracin y uso de grficas.
Observacin.
Formulacin de hiptesis.
Diseo y experimentacin para contrastar hiptesis.
Procedimientos Separacin y control de variables.
Elementos Interpretacin de datos.
del trabajo Realizacin de mediciones
cientfico Establecimiento de conclusiones.
Interpretacin y Interpretacin de ilustraciones cientficas.
presentacin de Interpretacin de textos cientficos.
datos Representacin de pruebas y estimaciones.
Observacin y elaboracin de inferencias.
Comparacin y contrastacin.
Pensamiento Reconocimiento y establecimiento de relaciones causa y efecto.
crtico Construccin de definiciones operacionales.
Elaboracin de modelos.
Formulacin de predicciones 111
En las siguientes pginas se proponen algunas actividades para el aula y
procesos de pensamiento asociados con estas estrategias de pensamiento.
Ejes articuladores Unidad 2. Cambios qumicos en la materia, salud sexual y reproductiva

Me aproximo Propongo modelos para predecir los resultados de mis experimentos.
al conocimiento Realizo mediciones con instrumentos adecuados a las caractersticas
como cientfico(a) y magnitudes de los objetos de estudio y las expreso en las unidades
natural correspondientes.
Entorno Establezco la relacin entre el ciclo menstrual y la reproduccin humana.
vivo Analizo las consecuencias del control de la natalidad en las poblaciones.
Manejo Establezco relaciones cuantitativas entre los componentes de una solucin.
conocimientos Entorno
Establezco relaciones entre frecuencia, amplitud, velocidad de propagacin y
propios de las fsico
longitud de onda en diversos tipos de ondas mecnicas.
ciencias Describo factores culturales y tecnolgicos que inciden en la sexualidad y
Naturales Ciencia,
reproduccin humanas.
Tecnologa
Identifico y explico medidas de prevencin del embarazo y de las
y Sociedad enfermedades de transmisin sexual.
Desarrollo compromisos Reconozco y acepto el escepticismo de mis compaeros y compaeras ante la
personales y sociales informacin que presento.
Algunas de las actividades que se pueden realizar en el aula para desarrollar

procesos de pensamiento en relacin con el trabajo y las actividades cientficas son:
La observacin es uno de los procesos importantes de pensamiento en Ciencias Naturales. A

travs de la observacin, mirando, oyendo, tocando, oliendo, saboreando, el estudiante comienza
a adquirir informacin acerca de un objeto o evento. La observacin le permite a un estudiante
Observacin recoger la informacin con respecto al tamao, forma, textura o cantidad de un objeto o evento
para ser utilizado posteriormente. Una vez que se ha explorado esta etapa de la observacin
sensorial, se puede pasar a una observacin sistemtica en donde ya se utilizan instrumentos y se
obtienen datos para ser analizados, lo que da un conocimiento muy aproximado de la realidad.
Los estudiantes comienzan a organizar la informacin adquirida a travs de la observacin.
Este proceso de organizacin de informacin comprende, entre otros procesos, la
clasificacin y la comparacin.
Los objetos o eventos se clasifican, se categorizan o se comparan de acuerdo con el propsito
que se tenga. Organizar la informacin que se recoge de un determinado evento es muy
Organizacin de
importante para poder visualizar la importancia que tiene y el uso que se le va a dar.
informacin
Cuando se clasifica la informacin, se ponen los eventos en una sucesin lgica que tenga en
cuenta su historia. Muchos eventos o fenmenos se deben analizar a la luz del contexto en el
cual ocurrieron.
Para clasificar o categorizar informacin, objetos o ideas, estos se comparan para identificar los
rasgos comunes. Mirando similitudes y diferencias, objetos o ideas pueden compararse.
Una vez que la informacin recogida es procesada, es necesario comunicar los resultados
para que ellos puedan ser considerados y compartidos por otros en el desarrollo de la
Comunicacin competencia comunicativa.
La informacin puede presentarse a la comunidad cientfica, en tablas, mapas, grficos y
modelos, con los cuales se hace ms fcil considerar y presentar los hechos.
112
Ejes articuladores Unidad 3. Los procesos fsicos, qumicos y biolgicos y los seres vivos
Me aproximo
Registro mis observaciones y resultados utilizando esquemas, grficos y tablas.
al conocimiento
Registro mis resultados en forma organizada y sin alteracin alguna.
como cientfico(a)
Establezco diferencias entre descripcin, explicacin y evidencia.
natural
Entorno Explico la importancia de las hormonas en la regulacin de las funciones en el
vivo ser humano.
Manejo
conocimientos Entorno Explico el principio de conservacin de la energa en ondas que cambian de medio
propios de las fsico de propagacin.
ciencias
Naturales Ciencia,
Explico las aplicaciones de las ondas estacionarias en el desarrollo de
Tecnologa
instrumentos musicales.
y Sociedad
Reconozco los aportes de conocimientos diferentes al cientfico.
Desarrollo compromisos
Reconozco que los modelos de la ciencia cambian con el tiempo y que varios
personales y sociales
pueden ser vlidos simultneamente.
Algunas de las actividades que se pueden realizar en el aula para desa-

rrollar procesos de pensamiento en relacin con el trabajo y las actividades
cientficas son:
La inferencia es una conclusin lgica basada en las observaciones y se hace despus de una
exhaustiva evaluacin de todos los posibles hechos o datos.
Construccin de La inferencia se utiliza para explicar o interpretar observaciones. En s son predicciones o
inferencias hiptesis que pueden ser verificadas y evaluadas; cuando se hace uso de este proceso se
desarrollan y fortalecen las competencias, argumentativa y propositiva. A travs de la realizacin
de prcticas de laboratorio podemos incentivar la construccin de inferencias.
Enfoques de relaciones de causa y efecto que se refiere a la forma como los eventos o los
objetos interaccionan entre s o con otro cualquiera. Esto tambin involucra aquellas acciones
Establecimiento de en las cuales se establecen dependencias y relaciones entre objetos y eventos.
relaciones Sin embargo, no todas las relaciones son directamente observables, sino que estn implcitas
o las infiere el investigador a partir del anlisis de las grficas, esquemas o datos disponibles, o
que le permiten establecer conclusiones lgicas y bastante aproximadas a la realidad.
Identificando similitudes entre eventos y procesos, a partir de las evidencia recolectadas,

Elaboracin de
es posible establecer su aplicacin y posteriormente su generalizacin al conocimiento de
generalizaciones
nuevos eventos.
Adems de desarrollar el pensamiento crtico, que es tan importante en un estudiante,

se debe desarrollar la habilidad en la evaluacin de varias categoras de informacin;
Evaluacin
diferenciando los hechos de las opiniones; identificando debilidades en la lgica o en la
de informacin
interpretacin de las observaciones; diferenciando entre los datos o ideas pertinentes y no
pertinentes.
113
Ejes articuladores Unidad 4. La defensa de los organismos
Me aproximo
Utilizo las matemticas como herramienta para modelar, analizar y presentar datos.
al conocimiento
Busco informacin en diferentes fuentes.
como cientfico(a) natural
Entorno Comparo y explico los sistemas de defensa y ataque de algunos animales y
vivo plantas en el aspecto morfolgico y fisiolgico.
Manejo
Entorno Reconozco y diferencio modelos para explicar la naturaleza y el
conocimientos
fsico comportamiento de la luz.
propios de las
ciencias Establezco relaciones entre el deporte y la salud fsica y mental.
Ciencia,
Naturales Reconozco los efectos nocivos del exceso en el consumo de cafena, tabaco,
Tecnologa
drogas y licores.
y Sociedad Identifico aplicaciones de los diferentes modelos de la luz.
Cumplo mi funcin cuando trabajo en grupo y respeto las funciones de las

Desarrollo compromisos
dems personas.
personales y sociales
Me informo para participar en debates sobre temas de inters general en ciencias.
Algunas de las actividades que se pueden realizar en el aula para desa-

rrollar procesos de pensamiento en relacin con el trabajo y las actividades
cientficas son:
Es un proceso mediante el cual se pone la informacin cientfica en uso. Algunas veces los
Aplicaciones hallazgos pueden ser aplicados en situaciones prcticas, o pueden ser usados para conformar
otros datos ms complejos.
En ltimas, lo que se busca con la realizacin de un proceso de investigacin, es que se le
d solucin a un problema establecido con anterioridad y de l se obtengan resultados que
Resolucin puedan ser aplicables en diferentes contextos.
de problemas Usando la informacin recolectada de una manera apropiada, dentro de una investigacin, se
puede establecer la solucin de un problema, y como ningn proceso es definitivo, esto nos
lleva a nuevos cuestionamientos y el establecimiento de nuevos problemas.
Involucra tomar decisiones ante diversas alternativas de solucin. Asumiendo que una
Toma de decisio-
decisin no es al azar y que requiere de un conocimiento y experiencia para un buen
nes
juzgamiento.
Formulacin de Involucra establecer interrogantes y prediccin de resultados a posibles situaciones futuras.
nuevos interro- Incluye la habilidad para hacer generalizaciones, resolver problemas y distinguir entre
gantes informacin relevante e irrelevante.
Sugerencias metodolgicas y actividades
Generalidades
Los conceptos que se desarrollan en los libros de Ciencias Naturales de Se-
cundaria Activa son fundamentales y se han organizado para cumplir con los
estndares del Ministerio de Educacin Nacional; sin embargo, es importante
que el docente maneje o tenga algunas ideas claras para el tratamiento de un
114 determinado tema.
Propuesta didctica
115
Unidad 1
Los seres vivos como

organismos dinmicos
Captulo 1.
Me aproximo al conocimiento
como cientfico(a) natural.
Yo puedo ser un investigador
Tema 1. Todos podemos investigar
Es necesario insistir en que investigar es un acto cotidiano y no solo lo que los cient-
ficos hacen en los laboratorios; se debe tratar de desmitificar el trabajo de los cientfi-
cos, y en este proceso el docente tiene mucha importancia, ya que es el encargado de
fabricar situaciones que le den confianza al estudiante y al mismo tiempo garantizar
que ample su campo de comprensin acerca del mundo cientfico.
Tema 2. La observacin
Utilizando la ldica un estudiante tiene una muy buena oportunidad de acercarse al
conocimiento y trabajar la observacin; por eso, a continuacin se presenta un jue-
go utilizando las cartas de una baraja, que permite verificar las caractersticas de la
metodologa cientfica. El objetivo es encontrar la regla establecida entre el tallador
y el profesor; para esto se utilizar un juego de cartas para cada 5 o 6 estudiantes.
Procedimiento
En cada grupo habr un tallador (persona que reparte las cartas) y 4 jugadores.
1. El tallador ser seleccionado por el profesor y ser rotativo.

2. El tallador y el profesor escogen la regla por la cual se regir el juego.
3. El tallador baraja y reparte todas las cartas, sin importar si un jugador
queda con ms cartas que otro.
4. El juego comienza con la persona que est a la izquierda del tallador, l
lanza una carta y el tallador dir si la acepta o no.
5. Despus cada uno de los integrantes lanza sus cartas y el tallador debe
decir si la acepta o no. Si no es aceptada la carta, el jugador debe reco-
116
Unidad 1. Los seres vivos como organismos dinmicos

Captulo 1
gerla y jugar el que tenga el turno; en un comienzo los jugadores lanzan
las cartas al azar hasta que encuentran la regla.
6. Si la regla no es encontrada, se barajan las cartas y el juego comienza
nuevamente.
7. Los jugadores que descubran cul es la regla, deben permanecer en silen-
cio jugando para permitir que los otros la encuentren.
El anlisis del ejercicio debe servir como base para Si la regla incluye valores se tendrn en cuenta
una charla general, la cual girar en torno a los si- las siguientes cartas (As = 1 o 11; Jack = 11; Queen
guientes puntos: colocar cartas sobre la mesa (co- = 12; King = 13). Algunos ejemplos de reglas fci-
leccin de datos); encontrar el patrn en las cartas les son: par, impar, si la carta que se arroja es roja,
aceptadas (buscar regularidades, una regla, una se acepta, si es negra, se acepta; impar, par, impar,
ley, una teora); jugar la prxima carta de acuerdo par, impar...; si es impar y roja, se acepta; si es par
con el patrn asignado (ejecutar un experimento y y negra, se acepta, impar, impar, par, par, impar,
verificar lo que se ha presagiado); si la carta no es impar, par, par...; si la primera carta que bota el
aceptada, modificar o descartar la regla (alterar o tallador es impar, las cartas rojas se aceptan.
descartar una regla a la luz de nuevas evidencias
experimentales); decirle a la clase cul era la regla
establecida (publicacin de resultados).
Captulo 2.
Entorno vivo. La reproduccin,
el proceso que garantiza la vida
Tema 3. Los sistemas en las plantas y los animales
En este tema es importante reforzar la idea de cmo los diversos elementos de
un sistema, contribuyen a la formacin de un todo, en donde cada una de las
partes cumple un papel y trabaja en funcin de las otras partes. Se deben anali-
zar varios ejemplos de las interacciones que hay entre unos sistemas y los otros.
Tema 4. Coordinacin entre sistemas

Para trabajar este tema es muy til realizar ejercicios sencillos de establecer
la relacin entre un sistema con otro, o simplemente especificando de qu
manera un sistema ayuda a coordinar el trabajo del otro. Por ejemplo, cuando
se aborda el sistema respiratorio en los humanos es imprescindible hablar del
sistema circulatorio, los dos sistemas se regulan mutuamente. De la misma
manera se puede trabajar con dos sistemas al azar para determinar qu tipo
de relaciones hacen los estudiantes. 117

Tema 5. Reproduccin celular

Se sugiere organizar una lluvia de ideas sobre los conocimientos de los estudian-
tes acerca de las caractersticas bsicas de las clulas; a medida que se avance
en el ejercicio se deben ir clarificando las ideas en funcin de las tres partes
principales de la clula y su concepcin como un sistema. Esto con el objetivo
de ubicar en dnde se llevan a cabo los procesos implicados en la reproduccin.
Es til saber qu piensan los estudiantes respecto al origen de la vida, que im-
plica un proceso de reproduccin, para as poder hacer un paralelo sobre cmo
piensan ellos y cmo ha evolucionado el conocimiento a travs de la historia.
Es importante que los estudiantes comprendan que existen diferentes tipos
de reproduccin y de cmo cada una de ellas cumple un papel importante en
el mantenimiento de una determinada especie en el planeta y que dichos pro-
cesos se han ido desarrollando a travs de millones de aos, todo evoluciona
Tema 6. Reproduccin asexual y sexual

Debido a que la reproduccin sexual es mucho ms difcil de trabajar a
nivel de experiencias de laboratorio, se puede utilizar una prueba sencilla
para la reproduccin asexual, como es la de la gemacin en levaduras.
Materiales: Microscopio, portaobjetos, cubreobjetos, levadura, agua azu-
carada, lactofenol-safranina o azul de metileno.
Procedimiento
1. Disuelva un poco de levadura sobre un portaobjetos que contenga 2 o 3
gotas de agua ligeramente azucarada.
2. Coloque el cubreobjetos y observe al microscopio.
3. Repita los pasos anteriores mezclando sobre el portaobjetos la suspensin
acuosa de la levadura con una gota de lactofenol-safranina o azul de me-
tileno. Con este procedimiento se consigue una doble finalidad:
Ver mejor las clulas de las levaduras teidas por la safranina.

Retrasar un poco el desprendimiento de las clulas hijas gracias a la accin
desfavorable del fenol para la vida normal de las levaduras.
Con esta prueba es posible observar las levaduras cuando se estn dividiendo.

Localice diferentes videos en internet acerca de los tipos de reproduccin; proyctelos en
un televisor o en una pantalla en caso de que haya un videobeam en la institucin. Esta es
una ayuda valiosa, ya que muchos de los tipos de reproduccin son difciles de entender.
118

Captulo 3.
Entorno fsico. En el universo todo cambia
Tema 7. Cambios fsicos y cambios qumicos

Se pueden analizar ejemplos como el siguiente: En la casa de Gabriela se acos-
tumbraron a encenderles velas a los santos; estas velas siempre las ponan sobre
un televisor que estaba encima de una biblioteca de madera. El pasado viernes
salieron del apartamento y olvidaron apagar la vela, lo que origin un incen-
dio. Algunos vecinos percibieron que el humo sala de uno de los apartamentos
vecinos, que los vidrios de las ventanas se estaban reventando debido a que la
temperatura era muy elevada..
Inmediatamente llamaron a los bomberos. Despus de que se apag el fuego,
lleg la mam de Gabriela, quien sorprendida por lo sucedido, pidi que la deja-
ran entrar al apartamento a revisar los daos. La seora not que los muebles no
se haban quemado sino que estaban llenos de holln, al igual que las paredes. Sin
embargo, la biblioteca, los libros y el televisor haban sido consumidos por las lla-
mas. Despus del incendio la familia limpi y rescat algunas cosas.
Resuelve en tu cuaderno las siguientes preguntas:

1. Qu se debe hacer con los muebles y las paredes si estn llenos de holln?
2. Por qu la biblioteca y los libros se consumieron en el incendio?
3. Por qu se quem el televisor?
4. Qu pas con la vela?
5. Cmo crees que la vela origin el incendio?
Este tipo de preguntas se deben ir enfocando hacia la bsqueda de un

referente que permita establecer diferencias entre lo que es un cambio fsico
y un cambio qumico.
Tema 8. Propiedades fsicas de los cuerpos

Es importante orientar a los estudiantes para que relacionen estos aprendizajes
con situaciones de la vida diaria, como los procesos industriales, las aplicaciones
medicinales, la alimentacin y la economa en general de un pas.
Como uno de los temas centrales son las caractersticas de los fluidos, es reco-
mendable explicar cmo el ser humano vive gracias al funcionamiento de muchos
fluidos como la sangre, el aire y el agua. La navegacin area y martima se funda-
menta tambin en el comportamiento de los fluidos.
119

Captulo 4.
Ciencia, tecnologa sociedad. Cules son las
caractersticas de las sustancias qumicas?
Tema 9. Propiedades qumicas Ampliacin conceptual
En primera instancia hay que establecer una relacin en-

tre estas propiedades y las propiedades fsicas; adems,
hacer nfasis acerca de la importancia que tienen los
cambios qumicos de las sustancias en la vida cotidiana, La mayora de las molculas importantes que
en etapas industriales como el procesamiento del petr- constituyen el cuerpo humano son protenas, car-
leo; en procesos qumicos como la obtencin del oxge- bohidratos y cidos nucleicos. Desde el punto de
no; o en el medio ambiente, como cuando se presenta vista qumico, las molculas anteriores son pol-
la contaminacin de las aguas a partir de sustancias que meros, es decir, estn constituidos por unidades
son arrojadas a ella, y en consecuencia, generan diferen- ms pequeas entrelazadas. En el cuerpo tam-
tes tipos de reacciones qumicas que pueden ser letales bin existen las grasas o lpidos que no se consi-
para los seres que viven all o para los que la utilizan. deran polmeros.
Un cuerpo humano para mantenerse sano requie-
re incorporar en su dieta una determinada cantidad
Tema 10. El pH de protenas, carbohidratos y lpidos, dependiendo
de la edad, la actividad que realice y la zona geogr-
Normalmente este es un tema que casi nunca se fica donde viva. A partir de reacciones qumicas muy
trabaja a este nivel de educacin bsica secunda- complejas, las clulas del cuerpo transforman parte
ria; sin embargo, lo hemos incluido tanto en octa- de estas sustancias en los llamados cidos nucleicos.
vo como en noveno porque consideramos que es El organismo humano tambin necesita de vitami-
muy importante, pues est presente en diferentes nas y minerales, que a diferencia de los cidos nu-
productos de uso diario como los jabones, las cre- cleicos, el organismo no los produce y por tanto debe
mas, los desodorantes etc. incorporarlos preferiblemente en los alimentos.
Captulo 5.
Desarrollo compromisos personales y
sociales. Aprendo a valorar lo que hago
Tema 11. La autoestima
Este es un tema bsico para la vida de cualquier persona y con mayor razn
para los estudiantes, puesto que estn en proceso de crecimiento y hasta ahora
120 empiezan a estructurar su personalidad. Se puede aprovechar el desarrollo de

este tema para relacionarlo con el proyecto de edu- gen cmo eres t y cmo te sientes? Comenta
cacin sexual que tiene el Ministerio de Educacin la relacin entre ustedes dos y sigue hablando
Nacional, especficamente en lo relacionado con por un buen rato, y ve qu otra cosa pueden
identidad y reconocimiento, para lo cual es muy descubrir el uno del otro. Cambia de roles
til realizar talleres como el siguiente: cada vez que quieras, pero prosigue con el
dilogo y la interaccin entre ustedes.
1. Imagina que ests en un cuarto oscuro y que d. Regresa nuevamente a tu estado normal y
tienes delante de ti un espejo grande. A medi- mira otra vez la imagen del espejo. Cmo te
da que el cuarto se vaya iluminando, podrs sientes respecto de la imagen? Qu cambios
ver una imagen tuya reflejada en el espejo. adviertes ahora en relacin con la primera
Esta imagen puede ser completamente dife- visin que tuviste de la imagen? Te gustara
rente de la que habitualmente ves, o puede no decirle alguna cosa a la imagen antes de des-
serlo. Mira simplemente en la oscuridad y deja pedirte de ella? Lentamente, despdete de la
que surja esa imagen a medida que crece en imagen y regresa a tu existencia en este cuar-
intensidad. Finalmente, estars en condiciones to. Permanece tranquilamente con tu expe-
de verla completamente clara. riencia durante un rato.
2.
a. Cmo es esa imagen? Qu es lo que ms 3. Cmo le demuestras amor a tu cuerpo?
notas acerca de esa imagen? Cmo es su 4. Qu opinin tienes acerca de la belleza?
postura? Cmo se mueve? Cmo es su ex- 5. Qu has hecho ltimamente para conservar la
presin facial? Qu sentimiento o actitud salud de tu cuerpo?
expresa esta imagen? Cmo te sientes hacia 6. Elabora una tabla con dos columnas; en la pri-
esta imagen? mera escribe todas las cualidades que crees po-
b. Ahora hblale imaginariamente y en silencio seer, y en la segunda todos los defectos o cosas
a esa imagen. Qu le dices t a la imagen y que no te gustan de tu persona o de tu manera
qu te responde? Cmo te sientes mientras de ser. No te mientas a ti mismo, nadie te va a
hablas con la imagen? juzgar; recuerda, eres tu propio dueo.
c. Cambia ahora de lugar con la imagen y con-
virtete en la imagen del espejo. Siendo ima-
La ciencia
y la ciudadana
Muchos de los temas que se desarrollan que las acciones que realiza pueden perju-
en las Ciencias Naturales hacen que tome- dicar o ayudar a sus congneres.
mos conciencia respecto a los eventos que Si un estudiante se valora a s mismo, puede
suceden a nuestro alrededor y que de una valorar a aquellos con quienes comparte espa-
manera u otra nos afectan; tal es el caso cios y vivencias, puede ser un verdadero ciuda-
de los procesos de contaminacin; desde dano, miembro activo de una sociedad, pensan-
las ciencias podemos formar personas que do siempre en el bien comn y en la preservacin
comprendan que viven en comunidad y de la vida en todas sus formas posibles.
121

Unidad 2
Cambios qumicos en la materia,

salud sexual y reproductiva
Captulo 6.
Me aproximo al conocimiento como cientfico
natural. Diferentes caminos para investigar
Tema 12. Tipos de investigacin
Lo ms importante en el desarrollo de este tema es que los estudiantes entiendan
que no hay una sola forma de acercarse a la comprensin de un fenmeno o la
solucin de un problema, sino que existen diferentes caminos que se denominan
tipos de investigaciones, y que todo depende de lo que se quiera investigar. Hay
que tratar de ilustrar con muchos ejemplos los tipos de investigacin.
Tema 13. Los bioensayos

Este tipo de temas se pueden trabajar a partir de pequeas pruebas, como por
ejemplo trabajar con pulgas de agua (daphnias) que son fciles de conseguir en
charcos y pozos:
Materiales: Acuarios, termmetro, lente de aumento.
Procedimiento
Los pasos para este bioensayo son:
1. Recolectar las pulgas de agua.

2. Colocarlas en acuarios en ptimas condiciones de temperatura e iluminacin.
3. Trasladar las muestras al laboratorio para mantenerlas en condiciones
estables de temperatura.
4. Realizar el estudio de crecimiento poblacional.
5. Variar la temperatura todos los das, por 8 das consecutivos, y verificar
los cambios que se han operado en la poblacin de las pulgas de agua.
6. Procesar los datos que haya recogido para elaborar curvas, diagramas de
barras, promedios y anlisis de los mismos.
7. Establecer las conclusiones.
122
Unidad 2. Cambios qumicos en la materia, salud sexual y reproductiva

Captulo 7.
Entorno vivo. Salud sexual y reproductiva
Tema 14. Una verdadera educacin sexual
Para este tema se puede trabajar el siguiente mapa conceptual, que presenta Identidad
la forma como el Ministerio de Educacin Nacional tiene organizada la edu-
cacin sexual para nuestro pas Reconocimiento
Tolerancia
la educacin sexual
Reciprocidad
posee trabaja hace nfasis en
Vida
cuatro elementos Cuatro ejes Los siguientes

que estan presentes fundamentales aspectos Temura
en a saber Dilogo
Cambio
Todos los niveles
La persona
educativos
Autonomia Amor-sexo
La pareja
a saber
Autoestima Responsabilidad
La familia
Convivencia Conciencia crtica
La sociedad
Salud Creatividad
Tema 15. Regulacin de las poblaciones en la naturaleza

Para ampliar este tema es necesario que los estudiantes Solicitar a los estudiantes, preferiblemente en
realicen actividades de trabajo orientadas a clarificar, grupos, la construccin de mapas conceptuales
identificando y diferenciando los conceptos de auttro- donde puedan establecer relaciones entre las cade-
fos, hetertrofos, saprofitos, omnvoros, descomponedo- nas de circulacin de la materia y la energa en las
res, consumidores primarios y secundarios, competencia, cadenas alimentarias.
depredacin, parasitismo, mutualismo y comensalismo. Presentar informaciones, sugerir lecturas y ver
Colocar al estudiante frente a diversas lecturas, de tal pelculas que a juicio del profesor complemen-
manera que demuestre que sabe identificar y reco- ten el contenido abordado en el texto del estu-
nocer cmo pueden ser los organismos dentro de un diante y puedan ser testimonios que contribuyan
ecosistema segn su tipo de alimentacin. a generar reflexin, anlisis e investigacin. 123

Captulo 8.
Entorno fsico. Todo lo que nos rodea es materia
Tema 16. Estados de la materia Tema 17. Propiedades del agua

Como actividad adicional a la propuesta para deter- Para el desarrollo de este tema se puede hacer una
minar que el aire ocupa espacio, se sugiere realizar y lluvia de ideas sobre aspectos generales relacionados
analizar el fenmeno que se observa cuando se quiere con el agua, en donde los estudiantes tendrn liber-
llenar una botella con agua. Se necesita que primero tad de expresar el aspecto que deseen y por qu ellos
salga el aire para que ingrese el agua. piensan que debe ser tomado en cuenta.
Analizar otras situaciones donde las sustancias cam- Tambin se pueden elaborar carteleras don-
bian de estado, como cuando se deja mantequilla en de se consignen datos que den respuesta a las
un lugar caliente o cuando se deja un perfume abierto. siguientes preguntas: Cules son los principa-
Realizar mezclas de diferentes colorantes en agua. les componentes del ambiente? Qu relacio-
Solicitar a diferentes grupos que separen parte del nes, dinmicas y equilibrios existe entre ellos?
agua mediante evaporacin y expliquen las diferen- Cmo se pueden afectar dichos equilibrios y
cias entre mezcla y sustancia. qu papel juegan el hombre y la misma natura-
Presentar una lista de alimentos, como salpicn, leza en esos procesos?
ensalada de verduras, hamburguesa, gaseosa, cerve- Puede, igualmente, sugerir ideas sobre campaas
za, vino, pizza, limonada. Determinar para cada una, en el colegio y la comunidad cuyos proyectos concre-
si corresponde a una mezcla homognea o heterog- tos sean creados, diseados y operacionalizados por
nea, justificando cada respuesta. los mismos estudiantes.
Tema 18. Contaminacin y purificacin del agua

Para complementar este tema es necesario que los diferentes formas en las que el hombre se pone en peli-
estudiantes identifiquen cules son los componentes gro por el abuso de sustancias en diversas actividades.
abiticos y biticos que configuran lo que normalmen- Es tambin necesario abordar lecturas sobre la le-
te denominamos ambiente, lo mismo que la identifica- gislacin existente, tanto a nivel local como regio-
cin de las diversas interacciones existentes entre estos nal, nacional y mundial, en torno al manejo de los
componentes y el papel que juega el ser humano. recursos naturales y especficamente con respecto al
Luego se puede abordar la caracterizacin de las manejo del agua.
Tema 19. La conduccin elctrica

Para empezar, es importante que el estudiante tenga claridad conceptual en re-
lacin con la corriente elctrica y sus aplicaciones. Que sepa de qu manera se
origina, e indudablemente, recordar las partes de un tomo.
124 En seguida, es necesario que aprenda a identificar, disear y armar varios circuitos.

Tema 20. Cargas elctricas Uso de medios audiovisuales
Los temas tratados anteriormente se pueden reforzar
Este tema se puede trabajar a partir de la elaboracin del con informacin fcilmente accesible en las siguientes
modelo moderno de un tomo, para establecer la presen- pginas web:
cia de cargas positivas (protones) y negativas (electrones). http://www.areaciencias.com/
Invitar a los estudiantes para que indaguen por http://www.areaciencias.com/TUTORIALES.htm
las biografas de los principales personajes re- http://www.cienciaredcreativa.org/trabajos.htm
lacionados con el tema de la electricidad, tales http://www.madrimasd.org/cienciaysociedad/taller/
como Charles Coulomb, Newton y Franklin, entre biologia/default.asp
otros, para comprender cules fueron los concep- Adems de reforzar los temas vistos, estas pginas
tos iniciales que manejaron en torno a las cargas permiten enlazar otras igualmente interesantes.
elctricas y a la electricidad en general.
Tema 21. Aislantes y semiconductores

La forma ms sencilla y productiva de trabajar este tema es buscando la mayor
cantidad de ejemplos tanto de objetos que tengan elementos que sean aislan-
tes, y objetos que sirvan para conducir la corriente elctrica o el calor.
Captulo 9.
Ciencia, tecnologa y sociedad.
La reproduccin humana
Tema 22. Aparato reproductor masculino

La informacin que contiene este tema, se puede ampliar hablando un poco
de las principales anomalas de los espermatozoides y establecer, por ejem-
plo, cundo un hombre es estril. Hablar de azoospermia, necrospermia,
teratospermia y oligospermia.
Tema 23. Aparato reproductor femenino

Este tema est relacionado con aspectos como el bertad y qu relacin tiene con la adolescencia?
embarazo, con la maduracin sexual, la pubertad, Qu relacin hay entre adolescencia y desarrollo
la adolescencia, etc. sexual? Por qu se produce la menstruacin? Por
Es til abordar el tema con cuestionamientos qu ocurre el embarazo? Qu relacin hay entre
como estos: Cmo ha llegado el ser humano a embarazo y menstruacin? Qu es un aborto y
convertirse en un ser tan complejo? Qu es la pu- cmo se practica este procedimiento? 125

Ampliacin conceptual Tema 24. Caracteres

En qu consiste una citologa
vaginal sexuales secundarios
Sugirales a los estudiantes que busquen diferentes
Existen muchos tipos de cncer pero algunos son tipos de ejemplos en cuanto a las diferencias que
ms comunes que otros; en la mujer son frecuentes se presentan entre el sexo masculino y el femenino
el cncer de cuello uterino, el cncer de tero, y el en animales, que elaboren resmenes que puedan
de seno; en el hombre son comunes los cnceres de compartir con los dems integrantes del grupo.
prstata y de pulmn.
La causa del cncer cervical es el virus de papilo-
ma humano (VPH) y el examen que sirve para detec- Tema 25. Ciclo menstrual
tar su presencia se llama la prueba de Papanicolau.
El cncer de cuello uterino puede prevenirse si una En el desarrollo de esta temtica se pueden realizar
mujer se hace practicar al menos una vez al ao una mltiples ejercicios en lo relacionado con el manejo
citologa vaginal, aunque lo recomendado son dos. de ciclos, no solo los ciclos regulares de 28 das, sino
La citologa cervicovaginal o citologa exfolia- tambin trabajar ejemplos de nias que puedan tener
tiva del cuello uterino y vagina son los exmenes ciclos cortos, de 21 das, por ejemplo, que tambin
que se realizan para averiguar en qu estado se en- son regulares. Indudablemente, habr que tocar el
cuentra el tero. Se basa en el estudio de algunas tema de algunas anomalas de la menstruacin como
clulas que se toman y se examinan de esta parte; la dismenorrea, la amenorrea y la polimenorrea.
el cuello del tero es fcilmente visible cuando se
le introduce a una mujer un aparato llamado esp-
culo, sin ningn riesgo, el cual abre bien la vagina Tema 26. Fecundacin,
y le permite al mdico introducir un bajalenguas
o un escobilln para hacer un raspado del cuello; embarazo y parto
posteriormente, este raspado se deposita en una l-
mina de vidrio y se deja un tiempo, para analizarlo La siguiente lectura puede ser utilizada para relacio-
despus al microscopio. nar la parte tecnolgica con la fecundacin.
La citologa vaginal se la deben practicar todas las La tecnologa mdica de alta complejidad y el per-
mujeres mayores de 20 aos, tengan o no tengan ac- feccionamiento de tcnicas de intervencin quirrgica
tividad sexual. han abierto el camino a la medicina fetal, por la cual es
Para realizar el examen se deben tener en cuen- posible detectar y prevenir, desde el vientre materno,
ta los siguientes aspectos: ir cmodamente vestida, enfermedades o malformaciones que pueden determi-
baarse antes del examen, no debe tener la mens- nar las condiciones de vida de un ser humano.
truacin, no debe tener relaciones sexuales los En 1950 mdicos ginecobstetras observaron un
cuatro das anteriores al examen, ni haber usado feto en el vientre materno utilizando tcnicas de ul-
vulos o cremas vaginales. trasonido. Posteriormente, se desarrollaron metodolo-
Una mujer debe acudir al gineclogo en los siguien- gas y tcnicas de estudio como las siguientes:
tes casos: desde el momento en que inicie sus relacio-
nes sexuales, sea a los 14 o los 15 aos; cuando sienta 1. La micromanipulacin. Intervencin clnica sobre
malestares distintos de los trastornos normales como las primeras clulas del ser humano, in vitro.
rasquia, ardor, molestia genital o si advierte proble- 2. La amniocentesis. Estudio qumico del lquido
mas de los senos, como dolor o sensacin de masas; amnitico donde se halla el feto.
cuando haya cumplido los 20 aos de edad, as no sea 3. La cordocentesis. Manipulacin del cordn umbi-
126 sexualmente activa, o tambin si ha tenido hijos. lical con fines investigativos y teraputicos.

4. La biopsia de vellosidad corial. Estudio del todos los huesos, estudia el funcionamiento cardiaco,
tejido placentario. renal, respiratorio y gastrointestinal. Detecta el 100%
5. La biopsia fetal. Anlisis de tejidos del feto. de las malformaciones mayores como ausencia de
6. El ultrasonido. Permite seguir de cerca el desarrollo bveda craneana, espina bfida abierta, ausencia de
del feto dentro del vientre materno. Existen diferentes miembros o parte de ellos; y algunas menores como
niveles: nivel I, examen rutinario, ayuda a establecer mentn pequeo, implantacin baja de orejas; con
el tamao de la cabeza y el fmur del beb; nivel II, base en esto confirma o descarta la posibilidad de
ampla el conocimiento del aspecto fsico, adems de una intervencin fetal.
lo detectado en el nivel I; nivel III, incluye descripcin 7. Cirugas fetales que incluye: transfusin sangu-
especfica de rganos fetales; estudia el movimiento, nea fetal a travs del cordn; derivacin urinaria,
respiracin de lquido amnitico y funcionamiento colocacin de un catter que desaloja la orina del
cardiaco; y, nivel IV, debe practicarse al comienzo rin al lquido amnitico; derivacin torxica,
del cuarto mes; mide la talla del cuerpo y cuenta derivacin para hidrocefalia y ciruga intrauterina.
Tema 27. Enfermedades de transmisin sexual

El tema se puede complementar con otras enfermedades de transmisin sexual tales
como: candidiasis, Chancroide, Condyloma Acuminata, Donovanosis, Gardnerella vagi-
nalis, Giardiasis, Granuloma inguinal, herpes genital, linfogranuloma venreo y Tricomo-
niasis, entre otras, elaborar resmenes que incluyan formas de contagio y tratamientos.
Captulo 10.
Desarrollo compromisos personales y sociales.
La cooperacin, el xito de una investigacin
Tema 28. Los grupos de investigacin
Este tema hay que trabajarlo analizando cada uno de los ejemplos citados,
para comprender la dimensin de un verdadero trabajo en grupo; se debe
invitar a los estudiantes a buscar otros ejemplos de este tipo de grupos.
La ciencia
y la ciudadana
En Ciencias Naturales es muy difcil realizar tra- el aprendizaje y se logran mejores resultados;
bajos a nivel individual; normalmente se deben este aprendizaje les ser muy til cuando se
hacer en grupo y cuando esto sucede se forta- enfrenten al mundo laboral en donde debern
lecen lazos entre los estudiantes, se incrementa compartir con otros y trabajar en equipo.
127

Unidad 3
Los procesos fsicos, qumicos

y biolgicos y los seres vivos
Captulo 11.
Me aproximo al conocimiento como cientfico
natural. La investigacin, un trabajo colaborativo.
Tema 29. La metodologa cientfica y la interdisciplinariedad

Quines investigan? Esta es una pregunta que siem- conocimiento al azar, tratar de establecer un tema
pre nos hacemos y en realidad la respuesta elemental susceptible de ser investigado en dicho campo y pos-
es que lo hace cualquier profesional y en cualquier teriormente empezar a mirar de qu manera otros pro-
campo de actuacin del ser humano; es decir, que fesionales pueden colaborar en esa investigacin. Esto
literalmente nadie tiene el ttulo de investigador; por permitir comprender que en cualquier investigacin
lo tanto, sera muy productivo tomar un campo del se requiere la intervencin de muchas personas.
Captulo 12.
Entorno vivo. Estructura y funciones en
los seres vivos. Recepcin de estmulos,
anlisis y respuestas
Tema 30. La funcin nerviosa

La elaboracin de un modelo de neurona, que no es ms que un circuito elc-
trico, el cual se debe fabricar dejando un punto cerca del cuerpo que servir de
interruptor y que en la explicacin se debe entender como el estmulo que llega a
la neurona. Si bien es cierto que la neurona no es un circuito elctrico en todo el
sentido de la palabra, la experiencia sirve para aumentar el grado de comprensin
128 del fenmeno de la transmisin nerviosa.
Unidad 3. Los procesos fsicos, qumicos y biolgicos y los seres vivos

Tema 31. El sistema nervioso en el ser humano
En la organizacin del sistema nervioso es necesario cuerpo, tal es el caso de la zona de los tlamos, el
aclarar trminos como encfalo y mdula espinal, ya hipocampo y el sistema lmbico. Se debe trabajar bas-
que a menudo se asocia el encfalo como sinnimo tante en la localizacin de estos centros, para lograr
de cerebro, lo cual no es cierto. Hay que aclarar la un mejor aprendizaje en los estudiantes.
existencia de otros centros de control nervioso im- Las siguientes pruebas se pueden trabajar como
portantes para el mantenimiento de la integridad del actividad complementaria.
Cunto tardas en reaccionar?

1. Trabaja por parejas. Extiende tu mano hacia N de la Distancia a la que cae
fuera con los dedos pulgar e ndice separados. prueba Mano derecha Mano izquierda
2. Pdele a tu compaero que sostenga una regla 1
por el extremo, de modo que el otro extremo
2
quede entre tus dedos pulgar e ndice.
3. Fjate en la parte inferior de la regla. Solicita a tu 3
compaero que suelte la regla. Trata de atraparla. 4
4. Repite nueve veces el paso anterior. 5
5. Anota la distancia que ha cado la regla cada 6
vez que logras atraparla. 7
6. Repite esta parte de la prctica con la otra mano. 8
7. Haz una tabla para cada una de las pruebas 9
efectuadas. Guate por la tabla adjunta. Promedio
8. Establece tus promedios y analiza los tiempos
de reaccin en cada prctica.
9. Analiza los resultados de por lo menos
otros tres compaeros y compara varios
tiempos de reaccin. 12. Qu significa tiempo de reaccin?
10. Busca diferencias significativas con las expe- 13. Qu es un estmulo?
riencias de tus otros compaeros e intenta dar 14. Cul fue el estmulo en cada parte de la
una explicacin para cada una de ellas. actividad?
11. De acuerdo con el anlisis de los datos y 15. Cul fue la respuesta en cada parte de la
tablas, tanto de tus compaeros como tuyos, actividad?
elabora una lista de factores que intervienen 16. Enumera los pasos que realiz tu sistema nervio-
en este proceso de coordinacin. so para atrapar la regla.
Tema 32. rganos sensoriales

En el desarrollo de este tema se debe hacer la acla- se procesa y se elaboran unas respuestas que van a
racin de que en realidad todas las sensaciones dar a los llamados rganos efectores.
e impresiones le llegan al cuerpo a travs de los Se trabajan todos los sentidos. En el sentido del
sentidos u rganos receptores, que luego las sen- odo se debe hablar del equilibrio; hay que diferenciar
saciones van a dar a los centros de control como el este equilibrio del que controla el cerebelo. No olvide
sistema nervioso central y que all la informacin trabajar las normas de higiene. 129

Tema 33. Regulacin hormonal

El tema de hormonas vegetales no deja de ser in- el estudiante hacer una relacin de estas sustan-
teresante; ac es necesario trabajar con ejemplos cias con enfermedades que ellos conozcan, como
para aprender la forma como ellas actan y como la diabetes, el enanismo, el bocio, o con procesos
se relaciona con otros procesos. como la produccin de vulos y espermatozoides
El tema de hormonas en los animales siempre se que tambin estn relacionados con las glndulas,
trabaja de la misma manera, observando la glndula de tal manera que a ellos les llame la atencin y en
y luego diciendo qu hormona produce y qu fun- consecuencia el aprendizaje sea mejor.
cin cumple; sin embargo, es mucho ms til para
Tema 34. El sistema locomotor

La informacin de esta parte es muy breve pero se puede ir ampliando a me-
dida que se desarrolle el tema. La idea que tienen la mayora de las personas
sobre los huesos es que son duros y por ser as son poco sensitivos, pero hay
que aclarar que el periostio, que es el tejido externo del hueso, es uno de los
tejidos ms sensitivos del cuerpo humano. Se debe hacer la explicacin y citar
otros ejemplos, adems de los relacionados en el texto sobre las articulacio-
nes. Para facilitar el aprendizaje de los nombres de los huesos se debe elaborar
un mapa conceptual donde se relacionen, y as mismo ir estableciendo su
importancia y relaciones de unos huesos con otros. Igualmente, se puede pro-
cesar la informacin en un cuadro:
Hueso Localizacin Tipo de movimiento Con que otro hueso se articula Funcin
Tema 35. Terminologa muscular

En este tema hay que recordar que estos rganos pertenecen a los rganos efec-
tores; es ms importante la terminologa que se maneja que los nombres en s.
Trabajar en la terminologa muscular es muy til al momento de especificar la
funcin de un msculo. Se pueden armar cuadros con los nombres de msculos
de acuerdo con las diferentes partes del cuerpo: cabeza, cuello, tronco brazos y
piernas, con el fin de que los estudiantes aprendan algunos de sus nombres.
Trabajar y dejar en claro el trmino tendn, que es una estructura que les
permite a los msculos unir a los huesos. Recordar que la funcin de los ms-
culos no sera posible si no estuvieran unidos a los huesos.
Aqu tambin es recomendable hacer una revisin del tema de palancas,
para aclarar la forma como funcionan algunas partes del cuerpo donde los
huesos y los msculos juegan un papel importante.
130

Los medios audiovisuales son muy importantes para el aprendizaje de las personas, ya
que se ha comprobado que la mayor parte de la informacin que ellas reciben la obtienen
a travs de los sentidos de la vista y del odo.
Una forma eficaz de trabajar con estos recursos audiovisuales es la siguiente:
Escoja una pelcula o documental relacionado con la temtica que usted est
trabajando, revsela y determine en qu momentos va a interrumpir la proyeccin; si la
pelcula dura 30 o 20 minutos, puede interrumpirla cada 10 minutos; si dura una hora,
suspndala cada 15 minutos.
Al iniciar la proyeccin infrmeles a sus estudiantes que tienen que tomar apuntes. Cada
5, 10 y 15 minutos, haga un pare y explique algn concepto relacionado con la parte que
acaban de ver; luego, deje que continen viendo la pelcula y sigan tomando apuntes;
posteriormente, haga otro pare y explique otro concepto, de esta manera se logra una
clase diferente y se crea expectativa en los estudiantes.
Captulo 13.
Entorno fsico. El maravilloso mundo
de la energa
Tema 36. Electricidad y magnetismo

Para las actividades que se van a desarrollar experimentalmente se deben utili-
zar bateras como fuentes de poder. Aconsjeles no experimentar en las casas
con fuentes de electricidad, enchufes ni portalmparas, debido a que la electri-
cidad puede ser muy peligrosa.
Solicitar a los estudiantes que identifiquen y describan las principales propie-
dades de los imanes y sus relaciones con la naturaleza elctrica de la materia.
Desarrollar habilidades para experimentar con imanes y electroimanes e
identificar las caractersticas del campo magntico de la tierra.
Orientar al estudiante en la elaboracin de mapas conceptuales en los cua-
les deben ubicar los diferentes conceptos relacionados con la electricidad y el
magnetismo.
131

Tema 37. Temperatura y calor

A diario se oye de oleadas de calor y de fro, en unos pases y regiones con
ms intensidad que en otros. El tema da la oportunidad para involucrar a los
familiares de los estudiantes, los cuales pueden aportar sus experiencias vivi-
das en alguna situacin relacionada con las olas de calor y de fro.
Como actividades complementarias se sugieren algunos ensayos en el laboratorio:
1. Permitir que los estudiantes se familiaricen con el manejo del termme-

tro, hacer que observen sus partes y el desplazamiento de la columna de
mercurio cuando se calienta el bulbo, que midan la temperatura del agua
caliente y del agua fra.
2. Determinar el punto de ebullicin del agua pura y de otro lquido, por
ejemplo, el alcohol etlico.
3. Preparar una solucin de sal en agua, tomar unos 5 mL de dicha solucin
en un vaso de precipitado de 50 mL, calentar la mezcla para observar el
proceso de evaporacin.
Tema 38. Ahorrando energa

Frecuentemente se estudia la energa y sus transformaciones como formas
aisladas de energa. Es preciso que los estudiantes conozcan las formas de
energa, saber cmo se presentan, se transforman y fluyen en forma cclica
en el planeta, al igual que el ciclo del agua, del dixido de carbono o el
ciclo de las rocas.
Como actividades de refuerzo y complementarias se pueden formular
las siguientes:
Elaboracin de grficas con otros datos, por ejemplo, en la actividad de

exploracin solicitar a los estudiantes los datos de los ltimos 6 recibos
de agua para que elaboren una grfica, registrando en el eje X los
meses y en el eje Y el consumo.
Elaboracin de un escrito acerca de las actividades que se realizan du-
rante el da con la ayuda de la luz del sol y por la noche con fuentes de
energa ideadas por la humanidad.
Seleccionar unas tres ilustraciones de este tema en el texto de ciencias, ha-
cer que lo observen y que elaboren un escrito de toda con la informacin.
En pequeos grupos solicitarles que seleccionen alguna fuente de ener-
ga de las tratadas en el tema y en el texto u otro tema de los estudiados
en esta seccin, para que lo consulten, amplen la informacin y reali-
cen una exposicin ante los dems estudiantes del curso.
132

El uso de modelos
en la enseanza de las ciencias
En educacin el uso de modelos es un elemento clave para el manejo y com-

prensin de los conceptos, pues muchos de ellos no son fciles de abordar; un
modelo tiene la ventaja de que se puede reproducir cuantas veces queramos y
los resultados siempre se van a dar. El maestro en el aula debe aprender a fa-
bricar modelos y a probarlos con sus estudiantes, adems porque es una muy
buena herramienta para poner en prctica los pasos de una investigacin, ya
que se parte de un problema para solucionar, hay una consulta bibliogrfi-
ca, se debe elaborar una hiptesis que viene a ser el diseo del modelo, se
requiere hacer un presupuesto, un cronograma de actividades, establecer un
procedimiento para llevar a cabo la idea, hay que experimentar, y refutar o
verificar la hiptesis, y hay tambin que concluir algo del mismo trabajo.
Captulo 14.
Ciencia, tecnologa y sociedad.
En este mundo todo se mueve
Tema 39. Movimientos peridicos

Como la mayora de los conceptos tratados son de aplicacin en la vida
diaria se sugiere que las explicaciones vayan acompaadas de ejercicios
prcticos, por ejemplo: desplazamientos rpidos y lentos para analizar la
rapidez; el desplazamiento de un estudiante entre dos puntos para de-
terminar la velocidad; aplicacin de fuerza a un cuerpo en reposo para
ponerlo en movimiento, o a un cuerpo que est en movimiento para dete-
nerlo. Todas estas pruebas se pueden relacionar con las leyes de Newton,
cuando se detiene un cuerpo en movimiento (primera ley); el pulso entre
dos estudiantes o la aplicacin de fuerzas contrarias con las palmas de las
manos abiertas y los brazos de frente (tercera ley).
133

Tema 40. El sonido

Al introducir a los estudiantes en el estudio de ferencias entre ruidos y sonidos, para que valoren
las ondas, para explicar los sonidos, la voz, el el sonido como una parte fundamental de la vida
canto de las aves y la msica producida por ins- cotidiana, disfruten de ellos y cultiven hbitos de
trumentos musicales, es preciso tener en cuenta higiene y cuidados con la audicin.
que se requiere de una accin intencionada y Como una actividad complementaria se puede
voluntaria de cada sujeto, para construir expli- trabajar la utilidad de dos aparatos: el audimetro
caciones para los fenmenos sonoros y que tales y el sonmetro; de igual manera, se puede hacer
explicaciones no emergen espontneamente en claridad de la forma como se pueden medir los
la mente de las personas, sino que se construyen niveles de ruido en un determinado espacio.
en forma deliberada. Conviene hacer un trabajo en torno a los nive-
Si bien es cierto que continuamente estamos les de ruido que producen algunas actividades del
en contacto con ruidos y sonidos, es pertinente ser humano y que se encuentran reseadas en la
orientar a los estudiantes para que establezcan di- tabla adjunta.
Actividad Decibeles (dB)

Prctica de tiro 140 180
Juegos pirotcnicos 125 156
Transporte areo 130
Escuchar msica con audfonos 110 128
Turbinas 125
Umbral de sensaciones desagradables 120
Cornetazos 108 112
Casas disqueras 110
Pitos de los policas de trnsito 105 108
Alarma 102
Patrullas de policas o ambulancias 98 100
Transporte urbano 70 100
Taladro de romper pavimento 95
Frenazo de un auto 95
Arranque de un camin 95
Taladro de trabajos caseros 80
Calle con trnsito 70
Conversacin ordinaria 65
Motor de automvil 50
Charla en una visita 0 30
Radio con bajo volumen 40
Secretos al odo 20
Murmullo de las hojas de los rboles 10
Umbral de audicin 0
134

Captulo 15.
Desempeo compromisos personales y sociales.
El aporte de los cientficos a la humanidad
Tema 41. La produccin cientfica

El concepto de hacer investigacin ha cambiado con el tiempo; anteriormente
investigaban las personas adineradas, quienes tenan toda la infraestructura para
efectuarla; hoy en da cualquier persona lo puede hacer siempre que est vincu-
lada a una determinada institucin.
Como un elemento de comparacin, se puede solicitar a unos estudiantes la
consulta acerca de biografas de investigadores de la Antigedad, y a otros in-
vestigaciones de las grandes compaas; escoger, por ejemplo, multinacionales
como Coca Cola, Palmolive, Sony, Honda, Challenger, etc., con el fin de realizar
comparaciones y establecer la efectividad y alcance de dichas investigaciones
La ciencia
y la ciudadana
La ciencia debe tener un contenido eminentemente social, lo que signifi-
ca pensar en los dems y no solo en los frutos personales; generalmente,
cuando una persona o una institucin hacen investigacin los acompaa
el deseo de que muchos otros se puedan beneficiar de los resultados de
dicha investigacin.
Debemos aprovechar la ciencia para ser solidarios, no podemos ser egos-
tas, ya que una investigacin sin proyeccin social, no tiene sentido.
135

Unidad 4
La defensa de los organismos

Captulo 16.
Me aproximo al conocimiento como
cientfico natural. El trabajo experimental
como fuente del conocimiento
Tema 42. El trabajo experimental

Para este tema se puede trabajar una lectura de apoyo como la siguiente, cuyo
contenido puede abrir un debate entre los estudiantes:
Investigacin y sociedad
Algunos investigadores, como el doctor Sea continuada por investigacin aplicada,

Marcelino Cerejido, afirman que los latinoa- y con esto el Estado pueda obtener algn
mericanos ni tenemos ni vamos en va de tipo de beneficio de estos trabajos, como la
tener ciencia, aunque tengamos muy bue- obtencin de patentes.
nos investigadores que publiquen en las ms Fomente en los estudiantes el deseo de de-
selectas revistas especializadas. Segn l, la dicarse a la actividad cientfica.
ciencia no es ciencia si no se aplica para el Los polticos no impidan su desarrollo, por-
progreso de la sociedad y, por ello, como que muchas veces se pone a funcionarios
Amrica Latina no hace un uso social de su economicistas a manejarla.
conocimiento cientfico, sencillamente no
tiene ciencia. Hoy todos coinciden en que un pas sin
Segn Cerejido, la investigacin cien- desarrollo tecnolgico va rumbo al estanca-
tfica puede ser un motor del desarrollo, miento. Es tan grande el auge de la tecno-
siempre que: loga en nuestros das, que se habla de una
revolucin tecnolgica, de una carrera
No persiga fines destructivos o malignos, tecnolgica motivada por el deseo de do-
porque un cientfico es un hombre con la minar distintas reas como la microelectr-
capacidad de engaar y de engaarse a nica; esta carrera la lidera Estados Unidos.
s mismo, y es capaz de dejarse llevar por Actualmente, a nivel mundial, se destacan
ideas polticas e ideolgicas y hacer mal uso tres reas de investigacin: la electrnica, la
de su conocimiento. astronutica y la ingeniera gentica.
136
Unidad 4. La defensa de los organismos

Captulo 17.
Entorno vivo. Los organismos se
defienden ante elementos extraos
Tema 43. La defensa contra las enfermedades

Es conveniente reforzar este tema con todo lo re- 7. Una vez revisados los trabajos, se conformarn 6
lacionado con las vacunas, pero antes deben ela- grupos de por lo menos 8 estudiantes cada uno
borar un escrito en donde contesten los siguien- (uno por cada enfermedad), el cual, a su vez, se
tes interrogantes: subdividir en 2; el primer subgrupo representar
en una miniobra teatral la biografa del descubri-
1. Qu utilidad tiene la sangre? Qu relacin hay dor de la vacuna escogida, y el segundo presen-
entre la sangre y el sistema inmunolgico? Qu tar todos los aspectos relacionados directamente
es una vacuna y como acta en el cuerpo? con la enfermedad, haciendo alusin especial-
2. Cmo se produce una vacuna? Qu dife- mente a la vacuna que se aplica, cmo se llama,
rencia hay entre una vacuna obligatoria y una a qu edad se debe aplicar, cuntas dosis, dnde
vacuna opcional? se aplica y el tiempo requerido entre una y otra
3. Qu vacunas se les deben aplicar a los nios dosis, reacciones del nio vacunado, as como
y en cuntas dosis? tambin las consecuencias cuando no se aplica.
4. Qu enfermedades tienen vacunas que permi- 8. Toma pedazos de cartulina de 33 cm de largo por
tan su prevencin? 21 cm de ancho; hazle un marco de 3 cm por
5. Biografa de los descubridores de las vacunas cada lado y en cada una de las cartulinas fabri-
fundamentales relacionadas con las siguientes cars lminas alusivas a los principales aspectos
enfermedades: tuberculosis, tos ferina, difteria, relacionados con las vacunas; fabrcalas con la
ttanos, poliomielitis, sarampin y otras. tcnica que desees; dibujo, collage, sombra, pin-
6. Aspectos generales de la enfermedad que previe- tura, plastilina. Aunque el nmero de lminas no
nen las vacunas tales como: manera de producir- est establecido, te sugerimos 10, ya que debe ser
se, principales sntomas, tratamiento casero (si lo un material supremamente claro y te servir para
hay), consecuencias y tratamiento mdico. compartir con otros estos conocimientos.
Tema 44. Sistemas de coordinacin en plantas

La siguiente prueba permite determinar cules son las condiciones mnimas para
que las semillas puedan germinar y servir como actividad complementaria.
137

Haz germinar semillas 4. Pon dentro de un frasco de boca ancha unas

Materiales: Semillas secas de arveja, tubo de ensayo, semillas de arveja, adicinale agua hervida fra
mechero, beaker, frascos de boca ancha, hielo, agua. hasta el borde y tpalo; en otro pon algunas
semillas con agua que las cubra. Revisa ambos
Procedimiento frascos despus de unos tres das.
1. Introduce algunas semillas de arveja en un 5. Toma dos frascos de boca ancha; en el prime-
tubo de ensayo y calintalo con ayuda de un ro coloca semillas de arveja y djalas as; en
mechero; revisa las paredes. el otro coloca otras semillas pero adicinales
2. Pon al bao mara dos tubos de ensayo, en uno agua que las cubra. Examina a los tres das.
de ellos introduce semillas de arveja que hayan
estado remojadas dos horas antes; en el otro Razona, concluye y aplica
mete semillas de arveja sin remojar. Deja los 1. Analiza en un escrito las experiencias realiza-
tubos de ensayo al bao mara a 60C durante das y determina si hay evidencias de que las
dos horas. Retira los tubos de ensayo y deposi- semillas contienen agua.
ta las semillas en frascos adicionndoles agua 2. Qu efecto ejercen el calor y el fro con res-
hasta que las cubras; como control coloca en pecto a la germinacin de las semillas?
otro frasco semillas de arveja con agua que las 3. Qu importancia tiene el aire en el proceso de
cubra y djalas a temperatura ambiente. germinacin?
3. Repite el experimento anterior, pero en lugar 4. Determina las evidencias que permiten verifi-
del bao mara coloca los tubos en un reci- car la importancia del agua en el proceso de
piente con hielo. germinacin.
Captulo 18.
Entorno fsico. La importancia de la luz
en nuestras vidas
Tema 45. Naturaleza, velocidad

y fenmenos relacionados con la luz
Contextualizar al estudiante frente a diversas situaciones, de tal manera que
demuestre que sabe identificar y caracterizar los diferentes conceptos relacio-
nados con la luz, teniendo en cuenta los desarrollos histricos relacionados
con la explicacin de los fenmenos naturales asociados con la electrosttica.
Solicitar a los estudiantes, preferiblemente en grupos, la construccin de
mapas conceptuales donde puedan establecer relaciones entre las diferentes
manifestaciones de las sustancias teniendo en cuenta la naturaleza elctrica
de la materia.
138

Presentar informaciones, sugerir lecturas y ver pelculas que a juicio del
profesor complementen la presentada en el texto del estudiante y contribu-
yan a abrir un espacio de reflexin, anlisis e investigacin.
Para complementar este tema es necesario que los estudiantes tengan
claridad conceptual sobre la corriente elctrica y sus aplicaciones. Es im-
portante que aprendan a manejar las diferentes convenciones con el fin de
armar e interpretar circuitos elctricos.

En la actualidad, existen muchas pginas web dedicadas a la difusin de videos
cientficos que brindan informacin bastante interesante; normalmente pensamos que
a los estudiantes no les gusta este tipo de videos, pero en realidad no es as. Una de
las caractersticas de estos videos es que son cortos, lo que garantiza la atencin de
los estudiantes.
La otra ventaja de estos documentales es que los encontramos en todas las reas del
conocimiento y una de las reas ms privilegiadas es la de las Ciencias Naturales; en cuanto
sea posible debemos buscar temas pertinentes con la temtica que se est desarrollando.
Tema 46. El espectro de luz

Para el desarrollo de este tema es conveniente realizar otras pruebas para de-
terminar la forma como se descompone la luz, como los siguientes:
1. Frente a un retroproyector se coloca una caja de plstico transparente con

agua, como mnimo a 4 cm de profundidad; al encender el retroproyector
la luz pasa y se descompone en diferentes lados del saln.
2. Construye un prisma de vidrio, de 10 centmetros de alto y una base de
10 cm x 10 cm, dejando un espacio en la parte de arriba para llenar el
prisma con una jeringa.
Captulo 19.
Entorno fsico. Preocupmonos por
nuestra salud y por nuestra higiene
139

Tema 47. Efecto de diferentes sustancias en el cuerpo

Este tema se puede complementar con la siguiente actividad.
Analizar situaciones y proponer soluciones 1. Las personas se automedican.

Necesitas: Papel y lpiz 2. Las personas toman los frmacos formulados
por el mdico solo cuando se acuerdan.
3. Las personas solo escuchan los consejos mdicos
Procedimiento de los amigos.
Ubica en un cuadro de tres columnas, cada una 4. Las personas usan con frecuencia plantas
de las situaciones descritas a continuacin. En la medicinales que les sugieren las amistades o
primera columna se coloca la situacin, en la se- personas del vecindario.
gunda cmo se vive en la realidad y en la tercera
cul debera ser la situacin ideal. Las situaciones Elabora un prrafo de conclusin con respecto a la
planteadas son: actividad realizada.
Clasificacin de los frmacos
Los frmacos se clasifican en analgsicos, anestsicos, macin, y la detienen. En muchos casos la infla-
antibiticos, antinflamatorios, medicamentos de accin macin es la causa de un dolor y por esta razn
cardiolgica, de accin neumolgica y de accin renal. pueden tener un efecto analgsico que acta sobre
el origen del problema, que es la inflamacin, y no
1. Un analgsico es una sustancia que se utiliza para sobre el sntoma, que es el dolor. Entre estos medi-
aliviar el dolor. Algunos controlan dolores leves y camentos encontramos la aspirina y el ibuprofeno.
moderados como la aspirina o el acetaminofn, y 5. Los medicamentos de accin cardiolgica son to-
otros controlan los dolores severos como la morfina. dos aquellos que ejercen una accin sobre la fun-
2. Un anestsico es una sustancia que busca bloquear cin cardiaca, ya sea aumentando o disminuyendo
los impulsos nerviosos. Estos medicamentos se la frecuencia cardiaca, o ya sea desobstruyendo las
pueden clasificar, a su vez, en anestsicos genera- arterias coronarias cuando estn bloqueadas en el
les y locales. Los primeros, causan analgesia, pr- caso de un infarto. Entre estos medicamento pode-
dida de la memoria, prdida de la conciencia, inhi- mos encontrar la adrenalina y la atropina.
bicin de los reflejos y en algunos casos relajacin 6. Los medicamentos de accin neumolgica tienen
muscular, y se administran para procesos quirrgi- como centro de su accin los pulmones; pueden
cos. Los segundos, entretanto, causan bloqueos de causar bronco-dilatacin o disminuir o aumentar la
las sensaciones de dolor y de los impulsos vaso- frecuencia respiratoria, entre otros efectos. Entre es-
constrictores en un lugar determinado del cuerpo. tos podemos encontrar el salbutamol y el bromuro
3. Los antibiticos son sustancias orgnicas (produci- de ipratropio.
das por organismos) o sintticas (producidas en un 7. Los medicamentos de accin renal actan sobre
laboratorio) que tienen la capacidad de suprimir el los riones y pueden producir retencin de algunos
crecimiento de otros microorganismos. electrolitos, o aumentar la eliminacin de lquidos.
4. Los antinflamatorios son medicamentos que Entre estos encontramos los diurticos como la
140 intervienen en las molculas que causan la infla- furocemida y la espironolactona.

Tema 48. Salud, higiene y deporte
Este tema se puede complementar con una lectura relacionada con las
endorfinas, sustancias que estn relacionadas directamente con la prctica
de los deportes.
Las endorfinas a ello las endorfinas pueden interferir con las

Son sustancias qumicas producidas por el seales de dolor corporal y tambin pueden
cerebro, tienen la particularidad de hacer tener efectos sobre las emociones fuertes.
sentir a las personas un bienestar, como si Las endorfinas son segregadas de manera
hubiesen consumido sustancias alucin- natural en momentos en que se genera un do-
genas, por eso en algunos textos se cono- lor en el cuerpo, estas sustancias ayudan a de-
cen como opiceos naturales. Se les llama primir las neuronas del sistema nervioso cen-
opiceos a los derivados del opio como la tral haciendo que ellas reduzcan su actividad
herona, la morfina y la codena; tienen una elctrica y en consecuencia se produce una
vida muy corta en el organismo, por eso se sensacin de letargo. Actan de manera psi-
producen de manera continua. Las endor- colgica en ciertos momentos; como cuando
finas son neurotransmisores qumicos que los deportistas son golpeados en una compe-
son enviados al espacio sinptico entre las tencia o cuando un soldado sigue en la batalla
neuronas cerebrales para estimular los re- aun estando herido.
ceptores de las neuronas vecinas. Se ha comprobado que la prctica de to-
Los cientficos sospechaban que existan dos los deportes hace que el cuerpo produzca
unos receptores especficos en el cerebro so- grandes cantidades de endorfinas y en espe-
bre los cuales llegaban estas sustancias para cial los deportes de alto riesgo como el jog-
realizar su accin. El sueco Terenius y los ging, el ciclomontaismo y el alpinismo, entre
americanos Pert, Snyder y Simon descubrie- otros; y la razn que dan los fisilogos es que
ron los receptores cerebrales, especficamente sobrepasado el umbral de la fatiga dolorosa,
descubrieron los receptores morfnicos y los sienten una especie de embriaguez que les
localizaron en el sistema lmbico que es de permite prolongar el esfuerzo, a los neurofi-
donde se controlan las emociones. silogos han encontrado tasas anormalmente
En 1975, el americano Hughes y el fran- elevadas, que indican que el esfuerzo fsico
cs Guillemin descubren la existencia de las produce una secrecin ms abundante de en-
endorfinas en el cerebro de un cerdo, las des- dorfinas, pero con la cual tambin hay que
criben como sustancias imitadoras de la mor- tener cuidado pues podra en determinado
fina; en un principio las denominaron ence- momento producir una lesin cardiaca.
falinas pero luego cambiaron por endorfinas. Numerosos trabajos llevados a cabo sobre
Bsicamente se les encuentra en el cuer- el tema indican que las endorfinas desempe-
po calloso del cerebro que es el ncleo de la an un papel en la regulacin del dolor y en
mayor parte de las emociones fuertes como numerosos aspectos de la conducta y del fun-
miedo, ira, amor y depresin; y en el tlamo cionamiento del cuerpo. Son ms abundantes
medio que transmite al cerebro los impulsos en la primera fase de la tensin emocional,
de dolor que se generan en el cuerpo. Debido pero luego disminuyen.
141

Captulo 20.
Desarrollo compromisos personales y sociales.
Si todos colaboramos alcanzaremos el xito
Tema 49. El xito del trabajo en equipo

Algunas de las caractersticas del trabajo en equipo son: unidad, apoyo mu-
tuo, manejo de diferencias, escucha activa, retroalimentacin, confianza mu-
tua, anlisis de problemas, toma de decisiones, planeacin y liderazgo.
Un buen ejercicio sera analizar los ejemplos que se registran en este
tema y tratar de identificar estas caractersticas en ellos.
La ciencia
y la ciudadana
Una de las competencias que debemos desarrollar en nuestras vidas
es la de aprender a trabajar en grupo, lo cual no es muy sencillo,
ya que debemos despojarnos de nuestra individualidad y darnos a
los dems; trabajar en grupo es mucho ms que dividir tareas, es
apoyarse mutuamente, colaborarse en todo momento y compartir. El
egosmo de las personas puede ser el mayor obstculo que impide el
progreso de un grupo.
Recordemos que somos seres sociales y vivimos en comunidad;
por lo tanto debemos aprender a trabajar en grupo para construir
sociedades slidas y prsperas.
142

Proyecto de rea
El rea de Ciencias Naturales brinda mayores opor-
tunidades para que los estudiantes se entrenen en Complementa tu saber
el manejo y desarrollo de una investigacin y el Anlisis de artculos cientficos publicados
fortalecimiento del pensamiento cientfico. Esto se en la prensa
puede ir logrando poco a poco a travs de la rea- Muchos de los artculos cientficos que se presentan en
lizacin de pequeos proyectos, que impliquen la la prensa contienen muy buena informacin; el docente
utilizacin de tiempos muy cortos. Se puede pen- puede seleccionar uno de ellos, de tal manera que se
sar, por ejemplo, en la realizacin de un proyecto puedan extraer algunas informaciones.
por unidad, o por bimestre. Lleve a la clase fotocopias del artculo y propngales a
Un proyecto de rea en Ciencias Naturales debe los estudiantes que trabajen en grupo y resuelvan las
contemplar como mnimo los siguientes pasos: siguientes peguntas, con base en la informacin que
contenga dicho artculo.
1. Una introduccin para referirse a la temtica 1. Cul fue el problema que origin la investigacin?
que se pretende trabajar, es decir, el plantea- 2. Qu tipo de consultas tericas previas tuvieron que
miento del contexto en el cual se desarrollar realizar los investigadores en torno al problema?
el proyecto. 3. Qu observaciones se hicieron respecto al problema?
2. Establecimiento de la situacin problema, es 4. Cul cree usted que fue la solucin que propusieron
decir, aquella a la que se le quiere dar solucin; los investigadores para resolver el problema?
generalmente se presenta con una pregunta. 5. Establezca los pasos generales que se llevaron a
3. Formulacin de la hiptesis, tratando de visua- cabo desde el planteamiento del problema hasta
lizar cules sern los posibles resultados que la obtencin de las conclusiones.
se obtendrn y que es la base esencial para 6. Qu mediciones se tuvieron que hacer a lo largo del
iniciar este proyecto. proceso investigativo?
4. Establecimiento de los materiales que se nece- 7. Dnde aparece la clasificacin en esta investigacin
sitan para llevar a cabo el proyecto. y por qu es necesaria?
5. Establecimiento del plan que se debe seguir y 8. Qu proyecciones tiene esta investigacin?
revisin cuidadosa de cada uno de sus pasos. 9. A usted se le ha encargado continuar con esta
6. Ajustes al plan teniendo en cuenta las sugeren- investigacin. Qu problema nuevo se planteara
cias del docente que tiene a su cargo la direc- para hacerlo?
cin de los proyectos. 10. Podra usted suponer algo sobre los costos de la
7. Ejecucin del plan, que es la parte experimen- investigacin, el tiempo empleado y los equipos
tal, toma de datos y anotaciones. especializados que se utilizaron?
8. Registro y anlisis de la informacin recolectada. Es probable que muchas cosas no estn explcitas, pero
9. Plantear algo ms que se puede hacer, adems se pueden inferir, siempre que esta inferencia sea lgica.
de lo ya realizado, esto con el objetivo de que
los conocimientos adquiridos en la realizacin
del proyecto se puedan utilizar una o varias
veces ms.
143

Solucionario
En qu vamos?
Unidad 1
1. a. Los cambios fsicos que aparecen en el re- 2. Ejemplo en animales:
lato son: cambios en la superficie del pla-
neta, la prdida o alteracin de los hbitats Hacer investigacin es un proceso que solo lo de-
de las especies. ben realizar personas que tienen muchos estudios
Los cambios qumicos son la alteracin de y pertenecen a grandes empresas. Falso, en con-
las condiciones del aire y del agua a causa textos pequeos como la institucin educativa
de la contaminacin. se puede adelantar un proceso de investigacin,
b. Algunos temas sugeridos son: Qu relacin o en el desarrollo de cualquier aspecto tanto de
hay entre las alteraciones fsicas y qumicas Ciencias Naturales como de Ciencias Sociales.
y el hbitat de las especies? Qu parmetros En cualquier sistema que conforme el cuerpo
se deben tener en cuenta para decir que hay de un ser vivo, hay interdependencia entre sus
equilibrio en la naturaleza? rganos; a su vez, entre un sistema y otro existe
Qu factores hay que tener en cuenta para ha- una relacin estrecha. Verdadero, no es posible
blar de sostenibilidad? hablar del sistema respiratorio si no se hace re-
c. Hay problemas de pronta solucin como la pr- ferencia al sistema circulatorio; no es posible
dida del hbitat de las especies; al respecto se hablar del corazn si no se hace referencia a las
puede adelantar una legislacin; entretanto, los arterias y a las venas.
cambios qumicos o fsicos requeriran de tra- Un cambio fsico es ms difcil de percibir que
bajos muy grandes; en el caso de la contamina- un cambio qumico. Falso, el cambio fsico se
cin qumica son tantos los que hay en el aire, puede observar a simple vista, mientras que al-
en el suelo y en el agua que ya la naturaleza no gunos cambios qumicos requieren de pruebas
los puede procesar. especializadas.
d. El ejemplo en plantas es el siguiente: la trans- La tabla peridica es un instrumento que con-
piracin se realiza por la hoja y este proceso tiene informacin que debemos aprendernos
se realiza para eliminar el exceso de agua de memoria para poderla utilizar. Falso, esta
del cuerpo, se lleva a cabo a travs de la tabla es un instrumento y por lo tanto se debe
hoja, pero el agua se toma por la raz y llega aprender a manejar para saber cmo sacarle la
a las hojas por el tallo. informacin que se necesita.
La realizacin de trabajos en Ciencias Naturales
Ejemplo en animales: cuando un animal corre ayuda a elevar nuestra autoestima. Verdadero,
hace uso de los msculos y de los huesos, los cua- cuando hacemos las cosas bien y obtenemos
les se mueven gracias a dos procesos: la energa resultados, adquirimos confianza y reconoce-
que tenga, que se produce gracias al proceso de mos que somos capaces.
respiracin celular y al abastecimiento de oxgeno
a los msculos, lo que se hace a travs de la sangre
que viene por el sistema circulatorio.
144
En qu vamos?
Unidad 2
1. Respuestas a la rejilla.
a. Con qu casillas podras relacionar la informacin que aparece en la

casilla 9? Con la 1, la 3 y la 4.
b. Qu relacin encuentras entre las informaciones de la casilla 2 y la ca-
silla 5? Tanto la polucin nocturna como la menstruacin se presentan
en hombres y mujeres, respectivamente, en el momento de la pubertad
e indican que el cuerpo est apto para procrear.
c. Para qu sirve la informacin de la casilla 6 y qu relacin tiene con
la informacin de la casilla 5? Para conocer el cuerpo en cuanto a este
aspecto y establecer el ciclo que se lleva a cabo en la mujer.
d. Elabora una frase que tenga sentido con la informacin de las casillas
4, 8 y 3. La planificacin familiar es un proceso que implica tener en
cuenta tanto lo masculino como lo femenino.
e. Escoge tres casillas que se relacionen directamente con la informacin
que hay en la casilla 1. La 2, la 5 y la 7.
f. Qu relacin hay entre la informacin de las casillas 4 y 2 y la informa-
cin de la casilla 7? Es normal que los varones tengan sueos erticos y
que eyaculen.
g. Qu relacin se puede establecer entre las casillas 9 y 1? La autoestima
es uno de los aspectos que hay que fortalecer y en especial en la poca
de la pubertad.
h. Qu relacin se puede establecer entre las casillas 4, 3 y 5? A pesar de
que la menstruacin es una experiencia vital del universo femenino, los
hombres tambin deben conocerla ntegramente.
145
En qu vamos?
Unidad 3
1. Es imposible concebir un sistema de manera aislada; siempre lo vamos a

ver en relacin con otros; por ejemplo, los msculos se unen a los huesos,
solos no tienen ningn sentido; los msculos estriados son controlados por
el sistema nervioso central, mientras que los msculos viscerales son con-
trolados por el sistema nervioso perifrico de la vida vegetativa.
2. Aplicaciones de la electricidad: en el funcionamiento de aparatos de uso
domstico como la licuadora, estufa, nevera, televisor, radio; en la parte
industrial cuando la electricidad mueve los motores de diversas mquinas;
en la medicina, cuando se utiliza en aparatos como el electroencefalogra-
ma o el electrocardiograma; en la diversin, cuando se mueven los juegos
en un parque de diversiones.
Sera muy difcil regresar al estilo de vida anterior, cuando solo se usaba
la vela, ya sea por las costumbres que tenemos o porque ya nos hemos
acomodado a la vida moderna.
3. Contesta falso o verdadero y justifica tu respuesta en el cuaderno.
La interdisciplinariedad permite abordar un problema desde diferentes

puntos de vista. Verdadero, debemos entender que no estamos solos y que
cada uno maneja un saber; por lo tanto necesitamos de los dems.
El sistema nervioso no controla todas las funciones del cuerpo, algunas de
ellas se controlan desde el encfalo. Falso, el encfalo es una de las partes
importantes del sistema nervioso central.
Las mquinas multiplican la fuerza y facilitan el trabajo. Verdadero, su fun-
cin es precisamente multiplicar la fuerza; es ms fcil abrir un hueco con
un taladro que hacerlo con una puntilla y un martillo.
La luz y el sonido son ejemplos de movimientos peridicos. Falso, estos
son ejemplos de movimientos ondulatorios.
En realidad, la investigacin cientfica solo le sirve a quienes la crean,
mientras a los dems no los favorece de ningn modo. Falso, una de las
funciones de la ciencia es que sea de carcter social, es decir, que le sirva
a toda la humanidad.
146
En qu vamos?
Unidad 4
1. Uno de los inconvenientes del conocimiento cientfico es perder tiempo y
dinero en una investigacin que ya haya sido adelantada por otro equipo.
Por esa razn, las empresas se aseguran de que lo que se va a investigar
sea una idea nueva.
2. Si en un trabajo de investigacin no se hace experimentacin, las ideas
planteadas quedaran en la especulacin.
3. Por qu sucede esto cuando se presentan enfermedades? Porque las
personas quedan ms vulnerables y pueden ser fcilmente atacadas
por microorganismos. Qu elementos causan las enfermedades? Mi-
croorganismos como bacterias, virus, hongos y algunos protistas; tam-
bin puede haber daos a causa del roce con sustancias peligrosas que
queman o son radiactivas. Por qu se vuelven epidemias? Porque los
mecanismos de control son insuficientes; adems, las enfermedades se
pueden presentar a una velocidad mucho mayor con respecto su con-
trol. Qu pasa con los organismos de salud que ayudan a defender a
los seres humanos de este tipo de situaciones? Que actan en cuanto
la situacin se los permite, pero en la mayora de los casos son insufi-
cientes para hacerle frente a la situacin.
4. Los colores siempre se ven en el mismo orden debido a que cada uno de
ellos tiene una longitud de onda diferente; los de longitud de onda corta,
nos llegan primero al ojo que los de longitud de onda larga.
5. Si queremos exponernos al sol, no debemos abusar para evitar quemadu-
ras, o en casos extremos, el cncer en la piel.
6. Una sustancia es ilegal cuando causa muchos dao en las personas;
hay drogas legales y perjudiciales como el alcohol; el problema de
que se siga vendiendo el tabaco es ms de tipo econmico que de
salud; las empresas que promocionan productos nocivos viven sola-
mente en obtener ganancias econmicas; no piensan en las personas,
simplemente las destruyen.
147
(Desempeos) S A Bs Bj
Formulo preguntas especficas sobre una observacin,

sobre una experiencia o sobre las aplicaciones de
teoras cientficas.
Justifico la importancia de la reproduccin sexual en el
mantenimiento de la variabilidad.
Comparo slidos, lquidos y gases teniendo en
1
cuenta el movimiento de sus molculas y las fuerzas
electroestticas.
Identifico productos que pueden tener diferentes
niveles de pH y explico algunos de sus usos en
actividades cotidianas.
Valoro los trabajos que realizo.
Registro mis resultados en forma organizada y sin
alteracin alguna.
Analizo las consecuencias del control de la natalidad
en las poblaciones.
Comparo slidos, lquidos y gases teniendo en
2 cuenta el movimiento de sus molculas y las fuerzas
electroestticas.
Identifico y explico medidas de prevencin del embarazo
y de las enfermedades de transmisin sexual.
Cumplo mi funcin cuando trabajo en grupo y respeto
las funciones de las dems personas.
Formulo hiptesis con base en el conocimiento
cotidiano, teoras y modelos cientficos.
Explico la importancia de las hormonas en la
regulacin de las funciones en el ser humano.
Reconozco y diferencio modelos para explicar la
3 naturaleza y el comportamiento de la luz.
Explico las aplicaciones de las ondas estacionarias en
el desarrollo de instrumentos musicales.
Reconozco los aportes de conocimientos diferentes
al cientfico.
Busco informacin en diferentes fuentes.
Comparo y explico los sistemas de defensa y ataque de
algunos animales y plantas en el aspecto morfolgico
y fisiolgico.
Explico el principio de conservacin de la energa en
4 ondas que cambian de medio de propagacin.
Reconozco los efectos nocivos del exceso en el
consumo de cafena, tabaco, drogas y licores.
Reconozco los aportes de conocimientos diferentes
148
al cientfico.
Unidad.1
Es muy til construir ejemplos, primero relacionados con la vida
Entender qu es investigacin y qu
diaria y posteriormente ir llevando a los estudiantes hacia la
se requiere para hacerla.
aplicacin en contextos ms cientficos.
Iniciar con ejercicios en donde solo se relacionan dos
sistemas, pero en la medida en que ellos lo entiendan, se
Se le dificulta establecer las relaciones entre los
pueden vincular otros sistemas hasta que comprendan que
diferentes sistemas del cuerpo.
los organismos son dinmicos y los sistemas u rganos no
funcionan de manera aislada.
Como existe tanta variedad, es necesario ilustrar este tema
Entender los diferentes tipos de reproduccin con muchos ejemplos, buscando mostrar curiosidades
asexual. y estableciendo las caractersticas de cada tipo de
reproduccin.
En este caso lo mejor es realizar pruebas experimentales con
Comprender la diferencia entre cambios fsicos y
elementos que estn a su alcance; por ejemplo, hacer que
cambios qumicos.
prueben el agua sola y luego con un alka seltzer.
Lo recomendable en este caso es tener papel indicador y
probarlo en diferentes sustancias, comprobar el valor del pH
Comprender el concepto de pH.
y armar una escala general de valores de pH, de sustancias
conocidas. Cuestionar los resultados con los estudiantes.
Definir qu es la autoestima y establecer ejemplos de su
Relacionar la autoestima con el rea de las
importancia en la realizacin de nuestras labores diarias, e ir
Ciencias Naturales.
enfocndola hacia el trabajo en Ciencias Naturales.
Unidad.2
Para este caso, si es posible, lo mejor es tratar de mencionar
Tener la dimensin de lo que es una autntica y trabajar todos los aspectos de lo que es la educacin
educacin sexual. sexual, parar tratar de desmitificar un poco su relacin solo
con la genitalidad.
En primera instancia se deben trabajar los conceptos
tericos, hacer relacin a conceptos qumicos, lo que es un
Cmo funciona la energa elctrica.
tomo y sus partes; pero lo ms til es armar circuitos que
por sencillos que sean ayudan a entender el concepto.
Lo primero que se debe hacer es trabajar el concepto
de que tanto hombres como mujeres deben conocer lo
Manejar los diferentes aspectos relacionado con la parte sexual del gnero opuesto y que en
de la sexualidad humana. determinados momentos las parejas comparten este tipo de
conocimientos. Llevarlos a que entiendan que en ltimas la
sexualidad es una sola.
Ilustrar con muchos ejemplos en donde los estudiantes
Entender que la cooperacin es la base del xito
valoren la necesidad del trabajo en equipo.
149
Unidad.3
Aqu debe quedar claro la forma como se organiza este
sistema, empezar por la neurona, la formacin de los nervios,
La forma como est organizado el sistema
la organizacin del sistema nervioso central, y por ltimo, el
nervioso.
sistema nervioso perifrico, pero tratando de relacionar el tema
con eventos de la vida diaria.
Citar ejemplos que vinculen los dos conceptos, relacionarlos
con eventos como la fiebre, o los lquidos cuando se
Diferenciar entre temperatura y calor. ponen en la estufa; relacionar con instrumentos como el
termmetro, llevar uno y explicar cmo se maneja, hacer
pequeas pruebas de su manejo.
Realizar experimentos sencillos tanto del manejo del sonido
como de la luz, construir un prisma y determinar la forma
Entender que tanto la luz como el sonido son
como funciona; establecer qu similitudes y diferencias hay
movimientos ondulatorios.
entre la forma como se desplazan las ondas de sonido y las
ondas de luz.
Para comprender la importancia de la produccin
cientfica, se deben escoger ejemplos de situaciones en
La importancia del trabajo de los cientficos. donde la humanidad haya sido beneficiada con el trabajo
realizado por los cientficos y de cmo sus aportes han
cambiado el mundo.
Unidad.4
La complejidad de este tema exige que se le muestre al
estudiante que experimentar no necesariamente son pruebas
de laboratorio, sino que tambin incluye otro tipo de
Qu es experimentar. pruebas; por ejemplo, cuando se trabaja en la parte social.
Citar casos que permitan entender la dimensin de esta
parte de la metodologa cientfica en las dos reas, Ciencias
Naturales y Ciencias Sociales.
Las hormonas animales son fciles de relacionar; sin
embargo, las vegetales requieren de una mayor atencin,
La forma como actan las hormonas vegetales.
por lo que es necesario llevar muchos ejemplos de la forma
como actan la hormonas vegetales.
Lo recomendable es desglosar la definicin de la OMS e ir
analizando aspecto por aspecto, establecer relaciones entre
Comprender el concepto de salud.
unos trminos y otros, de tal manera que quede claro el
concepto y lo puedan aplicar a sus vidas diarias.
150
Gua para
el docente de
Lenguaje, grado 8
Fundamentos conceptuales y didcticos de Lenguaje
En la serie Secundaria Activa, el rea de Len- sito de , Escribiendo con sentido, Entendemos por,
guaje se trabaja en cuatro libros en los que se Mundo rural y Datos curiosos.
abordan los conceptos, procesos, habilidades y Para lograr este desarrollo, se sigue una secuen-
contenidos correspondientes a los grados sexto, cia o ruta didctica que permite enlazar diferentes
sptimo, octavo y noveno de la Educacin B- momentos que propician un dilogo de saberes
sica Secundaria. entre el maestro y el estudiante con el fin de situar-
Esta serie representa un apoyo de carcter los en el ncleo de la comprensin de los procesos
pedaggico y cientfico, para docentes y estu- del lenguaje. Esto para proporcionar un proceso de
diantes, pues expone los contenidos de manera aprendizaje que garantice la coherencia entre los
organizada, dinmica y objetiva, a la vez que los principios bsicos del rea, el aprender a aprender
integra con los desempeos, las actividades y y la formacin integral del individuo, desde el pun-
las secciones complementarias como: A prop- to de vista cognitivo, procedimental y actitudinal.
Los pasos de la ruta didctica de Secundaria Activa plantean tres grandes momentos:
Presenta situaciones, textos y material grfico, con la intencin de identificar ideas

Indagacin previas, motivar a los estudiantes y establecer un primer acercamiento a los contenidos
que se van a abordar.
Desarrolla los contenidos a travs de lecturas, videos, y diversas actividades cognitivas,
de acuerdo con los procesos de pensamiento de los estudiantes de cada grado.
Conceptualizacin
Este momento incluye la seccin Aplico mis conocimientos, que busca establecer el
nivel de comprensin y apropiacin de los conceptos desarrollados a lo largo del texto.
Presenta situaciones reales o de contexto para que el estudiante ponga en juego sus
Aplicacin
aprendizajes y logre un aprendizaje significativo.
Esta propuesta se desarrolla dentro del marco del aprendizaje significativo,

segn el cual el aprendizaje tiene un alto grado de dependencia de los con-
ceptos e ideas previas con las que cuenta el estudiante y que se vinculan a la
nueva informacin que este recibe, con la intencin de generar cambios de tipo
152 cognitivo, procedimental y actitudinal.
Propsitos de rea
El libro de Lenguaje para la Educacin Bsica Secundaria del modelo Secunda-
ria activa parte del concepto de que el lenguaje forma parte de las caractersti-
cas que definen al ser humano como especie nica, dotados con la capacidad
lingstica. Por consiguiente, la funcin primordial de la formacin en lenguaje
es aportar al desarrollo adecuado de esta capacidad. Para esto, los propsitos
del rea de Lenguaje se plantean relacionados con seis dimensiones:
Formar individuos ca- Desarrollar la capacidad Desarrollar la capaci-
Reperesentacin de la realidad
paces de ubicarse en el del individuo de produ-
Transmisin de informacin
dad del individuo de
contexto de interaccin cir nuevos significados organizar y estructurar,
en el que se encuentra o conocimientos, que de forma conceptual,
Comunicacin
y estar en capacidad de puedan ser compren- sus expreiencias y, en

identificar los cdigos didos y sustentados,
consecuencia, elaborar
lingusticos que se usan, independientemente
las caractersticas de de quien los produce. complejas rerpesenta-
los participantes y el De esta manera se ciones de la realidad
propsito que los orienta beneficia y enriquece para utilizarlas y trans-
y, de acuerdo con ello, el desarrollo de nuevos formarlas cuando as se
interactuar. campos del saber. requiera.
Formar al individuo para Desarrrollar la capacidad Formar individuos
Sentido de la propia existencia

la expresin artstica. de emplear el lenguaje para autnomos, capaces de
Expresin de sentimientos
Ejericicio de la ciudadana
Para esto, se requiere construir nuevos acuer- pensar, construir, inter-

trabajar en el desarrollo dos. Esto supone usos del pretar y transformar su
de las potencialidades lenguaje en los que una entorno. Es decir, desde
tica comunicativa propicia
estticas del estudiante. su condicin de seres
la diversidad, el encuentro
Es decir, reconocer las y el dilogo de culturas. humanos nicos y dife-
posibilidades significati- Igualmente se consituye en renciados, pero iguales a
vas que le ofrece el len- fundamento de la convi- los dems en derechos,
guaje por medio de sus vencia y del respeto, ejes responsabilidades y
distintas manifestaciones. de la formacin ciudadana. potencialidades.
A travs de las actividades planteadas en el tex- cuales se pueden comprender las manifestacio-
to se espera estimular en el estudiante la capacidad nes del lenguaje verbal y no verbal.
de comprensin y conceptualizacin de la realidad, De aqu, se desarrolla la capacidad para pro-
de manera que le permita comunicarse e interactuar ducir textos que respondan a necesidades espe-
con sus congneres, participar con xito en las situa- cficas de comunicacin, a procedimientos sis-
ciones comunicativas que le ofrecen a diario la insti- temticos de elaboracin para establecer nexos
tucin educativa, la regin, el pas y el mundo, para intertextuales y que respondan a los contextos
lo cual cuenta con las redes conceptuales trabajadas donde circularn. Igualmente, se reconocer en
en las unidades. Se espera que con estos elementos textos literarios la singularidad del uso del len-
el estudiante est en capacidad de aportar a la cons- guaje y cmo construyen mundos posibles. Asi-
truccin de un pas solidario, tolerante y diverso en mismo se propondrn alternativas para interpretar
el que quepan todos sin distingos ni exclusiones. los textos que ofrecen los medios de comunica-
Para el grado octavo, se trabajan los conceptos cin, que hacen uso tambin de los sistemas sim-
de comunicacin e informacin a partir de los blicos no verbales. 153
Enfoque disciplinar del rea Identificacin y clasificacin de la Literatura,
El fin ltimo de la educacin es el conocimiento, la aqu el estudiante reconoce los textos literarios y
comprensin y la capacitacin para vivir e interac- analiza en ellos la simbolizacin de la cultura, la
tuar en un mundo con calidad. Por supuesto, el rea convergencia de diversas manifestaciones huma-
de Humanidades no escapa a ese propsito. Para nas y el testimonio de la historia de la humanidad.
lograrlo, se plantean los tres campos fundamentales Todo esto visto desde una perspectiva esttica, his-
en la formacin en lenguaje para la Educacin B- trica, sociolgica y de anlisis de la obra literaria,
sica y Media que orientar el proceso de enseanza donde el estudiante construye las diversas formas
aprendizaje en las instituciones educativas: mediante las cuales se da la significacin y la co-
municacin en signos, smbolos, reglas sintcticas,
Una pedagoga de la lengua castellana morfolgicas, fonolgicas, pragmticas, contexto
Una pedagoga de la literatura de uso y diversos tipos de lenguajes de expresin
Una pedagoga de otros sistemas simblicos verbal, corporal y de imgenes. Cuando el estu-
diante habita los mundos imaginarios propios de la
Igualmente, se reconocen tres funciones del len- literatura, goza de la mxima expresin del lengua-
guaje: la produccin del conocimiento del mundo je oral y escrito, y accede a diferentes comprensio-
(funcin cognitiva), la interaccin (funcin comunes y vivencias del mundo, pues lo literario, ade-
nicativa), y la produccin y disfrute de productos ms de esttico, es expresin de las concepciones
estticos (funcin esttica). individuales y colectivas; la obra literaria se cons-
Para que las metas, los propsitos y las funcio- tituye, entonces, en un universo bello y pleno de
nes se lleven a cabo, se hace necesaria una serie de significaciones sobre la experiencia de vivir.
procesos que estn expresados en los Estndares, a Respecto a los medios de comunicacin, la ti-
travs de sus factores organizadores: ca de la comunicacin alimenta en los jvenes el
valor del respeto a las ideas propias y a las del otro,
Produccin textual as como a la importancia de conocer y analizar los
Comprensin e interpretacin textual diversos cdigos sociales, culturales y lingsticos
Literatura que circulan por el mundo. Estos factores de orga-
Medios de comunicacin nizacin se unen a los conceptos y a los subpro-
y otros sistemas simblicos cesos propios del rea de Lenguaje. A la par de
tica de la comunicacin lo anterior, los sistemas simblicos son estudiados
en este apartado como conjunto de expresiones y
En lo referente a la Produccin textual, se pro- relaciones entre las personas; los smbolos son len-
pone que el estudiante se familiarice, analice y guajes vivos y plenos que todos usamos a diario;
produzca la diversidad de textos, tanto orales como desde una imagen hasta un cono, la vida personal
escritos, que significan el mundo y que construya y colectiva estn inmersas en estos sistemas.
mltiples relaciones entre ellos, para que finalmen- Para todos y cada uno de los grados se elabo-
te conecte los textos con la pragmtica, es decir, raron los mdulos y estos mdulos se subdividen
con la realidad que vive. en unidades que, a su vez, se conforman en cap-
Comprensin e interpretacin de textos, don- tulos y estos en temas. A travs del trabajo peda-
de se reconoce el sentido y significado de los ggico desarrollado con las guas de lenguaje, los
enunciados, se identifica la funcin de los ele- estudiantes tendrn la oportunidad de aprender ha-
mentos semnticos y la capacidad de trasladar el ciendo, de comprender y de evaluar los concep-
sentido del texto hacia otros textos o el sentido tos y procesos relacionados con el desarrollo de su
global del texto, entre otros. Igualmente, se reco- pensamiento y las habilidades bsicas de la comu-
noce la diversidad cultural expresada por medio nicacin: hablar, escuchar, leer, escribir, interpre-
de las diferentes manifestaciones sociales. tar. De igual manera, el desarrollo de la competen-
154
cia comunicativa a travs de la argumentacin, la cada grado. Las unidades, captulos y temas buscan
proposicin y la interpretacin es una constante en generar un aprendizaje y una evaluacin procesual
todas las actividades propuestas desde los mdu- y continua. Tanto los temas como las actividades
los del rea de Lenguaje. exploran y aprovechan las experiencias previas y
En los captulos que componen cada unidad las expectativas de los estudiantes con el fin de ha-
los estudiantes tendrn la oportunidad de acercar- cerlos parte activa de la construccin de su saber y
se a las diferentes tipologas textuales e interpretar su saber hacer en situaciones concretas que refie-
las lecturas en cuatro niveles: el literal, donde se ran la aplicacin creativa, flexible y responsable de
reconstruye el significado de los diferentes textos los conocimientos, habilidades o actitudes.
ledos; el inferencial, donde se busca comprender Despus de las actividades con las que se inicia
aspectos que no son explcitos en el texto, aquello el trabajo en cada una de las unidades, el estudian-
que es insinuado o connotado por la obra, el inter- te tiene la oportunidad de encontrar una variedad
textual que busca que los estudiantes identifiquen de textos instructivos o expositivos en los que se
las relaciones entre un texto y otros textos, y un tex- abordan conceptos relativos al uso del lenguaje
to y el contexto, y el crtico donde el estudiante para desarrollar actividades significativas y contex-
puede sentar su posicin y argumentar sus opinio- tuales; es decir, aquellas en las que el estudiante
nes sobre lo que lee. reconoce y afianza los conceptos trabajados, de
Las competencias semnticas, ortogrficas y manera prctica y contextual. Se incluye tambin,
gramaticales, se trabajan entonces de manera con- una serie de preguntas y ejercicios que acompa-
textual, es decir, a partir de las lecturas apropiadas an y reconstruyen el sentido de los textos trabaja-
que responden a diferentes propsitos o necesida- dos, a la vez que se presentan otros recursos como
des comunicativas de acuerdo con los temas esta- esquemas, grficas o explicaciones que amplan
blecidos para cada grado. los conocimientos y permiten que los estudiantes
En aras de un aprendizaje verdaderamente sig- indaguen y profundicen sobre stos.
nificativo, los conceptos, habilidades y subproce- Por ltimo, las actividades para el momento de
sos son evaluados en tres instancias: una autoeva- la aplicacin se destacan en los mdulos mediante
luacin en la que el estudiante reconoce, mediante el ttulo Aplicacin. En esta seccin se busca que
acciones concretas, los conocimientos y habilida- los estudiantes pongan a prueba los conceptos ad-
des adquiridos y su pertinencia; una heteroevalua- quiridos y las habilidades desarrolladas. Igualmen-
cin donde los estudiantes se reconocen como te, las secciones Aplico mis conocimientos, hacen
comunidad crtica de su propio trabajo a partir parte de las actividades de aplicacin y buscan pro-
de la formulacin de preguntas; y una evaluacin mover un hbito autoevaluativo en ellos. As mis-
donde el docente puede reconocer las habilidades mo, la evaluacin que se encuentra al final de cada
y los aspectos a mejorar en los procesos de cada unidad busca que se reconozcan e integren los con-
estudiante, teniendo como referencia los criterios ceptos y procesos estudiados en cada unidad.
de evaluacin establecidos por la institucin. Otro de los aspectos que componen la didc-
tica del rea es el de las referencias bibliogrficas,
Didctica del rea de Lenguaje que buscan afianzar el hbito lector en los estu-
Al comienzo de cada mdulo se explican los es- diantes, ofreciendo la referencia completa de las
tndares, conceptos y subprocesos que debern fuentes de donde fueron extrados los textos men-
ser abordados durante el desarrollo de los captu- cionados y trabajados en las unidades. Esta biblio-
los que conforman las unidades. De esta manera, grafa tambin permite la posibilidad de establecer
tanto el estudiante como el docente podrn hacer relaciones intertextuales y ampliar el conocimien-
un recorrido panormico, autnomo y eficaz de las to enciclopdico de los estudiantes
temticas que se trabajarn y las acciones propues- Dada la necesidad de fortalecer la compren-
tas desde el rea de lenguaje, particularmente para sin textual, las lecturas se analizan en los niveles,
155
literal, inferencial, intertextual y crtico, de mane- Los estudiantes, por su parte, se caracterizan
ra procesual. Adems, de acuerdo con los temas y por ser receptivos y participativos, que requie-
textos trabajados, se le ofrecen al estudiante ejer- ren de potentes actitudes cognitivas, pues deben
cicios que van desde las preguntas de seleccin dar cuenta de los conceptos disciplinares incor-
mltiple, hasta la produccin planificada de tex- porados a su estructura cognitiva previa. La dis-
tos escritos y orales, pasando por preguntas abier- posicin para adquirir los contenidos les permi-
tas donde l podr exponer sus propios juicios y te asimilar los conceptos nuevos a la estructura
opiniones, realizar encuestas, entrevistas, consul- ya conformada, mientras que la participacin los
tas bibliogrficas, completar cuadros o esquemas, lleva a interactuar de manera ms espontnea,
y elaborar mapas conceptuales. propiciando una relacin ms directa con el co-
nocimiento. En este sentido, es necesario verificar
El papel del docente que el estudiante llegue a captar verdaderamente
La propuesta de Lenguaje del modelo Secundaria el significado, pues se corre el riesgo de que se
activa se desarrolla dentro del marco del apren- engae a s mismo, creyendo que lo logr cuando
dizaje significativo entendido como la propuesta solo ha llegado a la fase memorstica.
en la que se busca impactar la estructura cognos- Dentro de las herramientas desarrolladas en
citiva de los individuos para confrontarla o mo- esta propuesta estn los mapas conceptuales que
dificarla a partir de situaciones que representen organizan la estructura del conocimiento, plan-
inters para el aprendiz. tean la ruta que sirve como organizador, sin-
En otras palabras, el aprendizaje significativo tetizan la red conceptual que ha preparado el
es el proceso segn el cual se relaciona un profesor para sus estudiantes. Adems los mapas
nuevo conocimiento o informacin con la estruc- conceptuales contribuyen al ordenamiento de
tura cognitiva del que aprende de forma no arbi- conceptos por asociacin, dentro de un contexto
traria y sustantiva o no literal. Esa interaccin con determinado, sin importar el orden jerrquico de
la estructura cognitiva no se produce considern- exclusividad, ya que lo fundamental es seguir la
dola como un todo, sino con aspectos relevantes ruta de los conceptos y su significado lingstico.
presentes en la misma, que reciben el nombre Con el fin de dar una presentacin general de los
de subsumidores o ideas de anclaje. (Ausubel, contenidos desarrollados dentro de la serie de Se-
D.P.1976, Psicologa Educativa. Una perspectiva cundaria activa, al iniciar cada captulo, se pre-
cognitiva. Ed. Trilla, Mxico). senta un organizador grfico o mapa conceptual.
En el aprendizaje significativo se destaca el pa- Recuerde que para cada tema se han plantea-
pel activo tanto del docente como del estudiante do tres momentos, segn se explic atrs. Estos
que son capaces de construir conceptos y valores. estn directamente vinculados con la propuesta
Los docentes de este modelo se destacan porque de aprendizaje significativo: la seccin Indaga-
lideran el proceso de enseanza aprendizaje, or- cin que aparece al inicio de cada uno de los
ganizan y seleccionan los conceptos y las redes temas, busca la exploracin de ideas previas.
conceptuales pertinentes para el grado y la edad Los otros momentos (Conceptualizacin y Apli-
de los estudiantes. Adems, organizan las activi- cacin) propician situaciones y plantean activi-
dades y la manera como se incluyen los nuevos dades en las que el estudiante tiene que aplicar
contenidos y propician situaciones interesantes, los conceptos trabajados o demostrar que fueron
atractivas y significativas para los estudiantes. apropiados y asimilados.
156
Una vez definidos los propsitos, enfoques y desempeos del rea, se estruc-
turan los conceptos bsicos desarrollados en cada unidad, as como algunas
reflexiones pedaggicas sobre cada uno de los factores abordados:
Unidad 1. La palabra hablada

Captulos Referentes de calidad Contenidos
Diseo un plan textual para la presentacin de mis
Comunicacin oral
ideas, pensamientos y saberes en los contextos en
Uso de la lengua oral y escrita.
que as lo requiera.
El plan textual.
1. Las palabras
Comprendo el sentido global de cada uno de los
hablan y escriben El texto informativo
textos que leo, la intencin de quien los produce
La noticia.
y las caractersticas del contexto en los que se
2. El mundo se Estructura de la noticia.
producen.
mueve y yo me Elementos.
informo
Conozco y caracterizo producciones literarias de la
La literatura en Colombia antes y
tradicin oral latinoamericana.
3. El encuentro despus de los europeos
de diferentes Caractersticas antes del
Caracterizo los medios de comunicacin masivos
mundos descubrimiento (literatura prehispnica)
a partir de aspectos tales como la manera como
Caractersticas luego del
difunden la informacin, cul es su cobertura y
4. Escucho, descubrimiento (literatura hispnica).
alcance, y a qu tipo de audiencia se dirigen,
interpreto y me
entre otros.
ubico Comunicacin
Medios: La radio.
Caracterizo diversas manifestaciones del lenguaje
5. Me comunico en Lenguaje no verbal: Convenciones en
no verbal: msica, pintura, escultura, arquitectura,
doble va los mapas.
mapas y tatuajes, entre otras.
tica de la comunicacin
Explico el proceso de comunicacin y doy
Los elementos del proceso de
cuenta de los aspectos e individuos que
comunicacin.
intervienen en su dinmica.
Para tener en cuenta
Son mltiples los puntos de vista desde los que se han estudiado las diferencias entre la lengua oral y la lengua escrita. Sin embargo,
parece existir consenso en que ambos modos son equivalentes y autnomos, con funciones sociales diferentes y complementarias.
Por lo tanto, en el aprendizaje de la lengua, una y otra deben recibir un tratamiento independiente y adecuado a las necesidades
de los hablantes y escritores. Puesto que la propuesta pedaggica y didctica de los mdulos de Lenguaje de Secundaria Activa
se fundamenta en el uso de la lengua en diferentes situaciones comunicativas, es decir, tanto los textos orales como los escritos
responden a unas intenciones y necesidades planteadas en situaciones comunicativas autnticas. Es importante conocer el estado de
desarrollo de las habilidades lingsticas y comunicativas de los estudiantes frente a los contenidos y competencias que se trabajarn
en este grado. Los siguientes interrogantes le ayudarn a realizar una caracterizacin de estos aspectos.
Los estudiantes producen diferentes textos con fluidez y con correccin lxica y gramatical?
Producen textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas?
Resulta necesario aclarar que de lo que se trata, en el trabajo pedaggico, es de saber en qu momento se pone el nfasis en ciertas
competencias o procesos; por ejemplo, en el trabajo sobre comprensin de textos se podr poner el nfasis en algunas de estas
competencias, y en procesos como la argumentacin oral, en otras. Es decir, se trata de que el docente comprenda la complejidad de
los procesos de comunicacin y significacin y est en condiciones de asignarle sentido a las acciones pedaggicas cotidianas, as
establecer las dificultades o los avances de cada uno de
157
Unidad 2. La palabra narrada
Produccin textual
1. Caracterizo y utilizo estrategias descriptivas y
2. La narracin oral.
3. explicativas para argumentar mis ideas, valorando y
4. El prrafo.
respetando las normas bsicas de la comunicacin.
5.
6. Narrando El texto escrito
Tengo en cuenta reglas sintcticas, semnticas,
nuestras Tipo de texto.
gramaticales y pragmticas para la produccin de
vivencias. Intencin comunicativa.
un texto narrativo.
7. Los textos hablan La literatura en Colombia antes y

Caracterizo los principales momentos de la
de muchas despus de la Independencia
literatura latinoamericana, atendiendo las
formas. Caractersticas antes de la
particularidades temporales, geogrficas, de
Independencia (Neoclasicismo).
gnero, de autor, etc.
8. Ideas, ideales y Caractersticas despus de la
libertad! independencia (Romanticismo).
Identifico rasgos culturales y sociales en diversas
manifestaciones del lenguaje no verbal: msica,
9. Planeando un Comunicacin
pintura, escultura, arquitectura, mapas y tatuajes,
video. El video.
entre otros.
El guin del video.
10. As hablamos en
Entiendo la lengua como uno de los sistemas
Hispanoamrica. tica de la comunicacin
simblicos producto del lenguaje y la caracterizo
La variacin dialectal
en sus aspectos convencionales y arbitrarios.

Los diferentes usos sociales del lenguaje, lo mismo que los diferentes contextos, suponen la existencia de diferentes tipos de
textos: periodsticos, narrativos, cientficos, argumentativos, explicativos, informativos, cada uno con singularidades segn el
lugar y tiempo donde son usados. Los sujetos capaces de lenguaje y accin (Habermas, 1980), deben estar en condiciones
de comprender, interpretar, analizar y producir tipos de textos segn sus necesidades de accin y comunicacin. Por estas
razones, es necesario aprender sobre los diferentes elementos que conforman un texto, lo mismo que sobre los procesos
de comprender, interpretar y producir textos y las competencias asociadas a los mismos. En este sentido, se concibe el
texto como un tejido de significados que obedece a reglas estructurales semnticas, sintcticas y pragmticas. Es decir,
la comprensin e interpretacin tienen que ver con la bsqueda y reconstruccin del significado y sentido que implica
cualquier manifestacin lingstica.
158
Unidad 3. Exponiendo se aprende
1.
2.
3.
4. Organizo previamente las ideas que deseo exponer
5. Produccin textual
6. y me documento para sustentarlas.
7. La exposicin oral y los recursos
8.
9. visuales y audiovisuales.
10. Diseo un plan textual para la presentacin de mis
El prrafo expositivo con estructura
11. Exponiendo ideas, pensamientos y saberes en los contextos en
descriptiva.
nuestras ideas. que as lo requiera.
Estrategias de Interpretacin textual
12. Para ser lector Caracterizo los principales momentos de
La inferencia.
experto. la literatura latinoamericana, atendiendo a
particularidades temporales, geogrficas, de
La literatura colombiana y su posicin
13. La realidad gnero, de autor, etc.
frente a la realidad
evasiva.
Caractersticas del Realismo.
Infiero otros sentidos en cada uno de los textos
Caractersticas del Modernismo.
14. Todo entra por que leo, relacionndolos con su sentido global
los ojos. y con el contexto en el que se han producido,
Lenguaje verbal y no verbal
reconociendo rasgos sociolgicos, ideolgicos,
EL afiche.
15. Diversidad para cientficos y culturales.
La Publicidad
dialogar.
Entiendo la lengua como uno de los sistemas
tica de la comunicacin
simblicos producto del lenguaje y la caracterizo
Diversidad para dialogar.
en sus aspectos convencionales y arbitrarios.

Es importante demostrarle al estudiante que: la lectura de textos literarios resulta no solo placentera, sino til; que tanto escribir con
coherencia, correccin, propiedad y elegancia como leer comprensiva, crtica y placenteramente, ayuda a vivir mejor; libera de
mediatizaciones, convencionalismos, dogmatismos, etc. pues permite llegar ms all de uno mismo y de la propia poca y cultura
(Reyzbal,M.V.1994).
Por esto, la lectura de textos literarios debe ser mirada no slo desde el aspecto formal de la estructura y los elementos de
composicin, sino tambin desde el dilogo que las obras literarias establecen con el mundo que recrean. Es as como los personajes,
los espacios, las situaciones y acciones descritas aportan significados que van ms all de lo literal y trascienden al mundo real,
permitiendo al lector reflexionar sobre l mismo y su entorno. Los textos literarios nos hablan sobre la experiencia humana, es decir,
que hablan sobre nosotros.
159
Unidad 4. La palabra argumentada
Identifico y valoro los aportes de mi interlocutor
1.
y del contexto en el que expongo mis ideas.
2.
3.
4.
5. Tengo en cuenta reglas sintcticas, semnticas,
6.
7. gramaticales y pragmticas para la produccin
8. Produccin textual
9. de un texto.
10. La mesa redonda.
16. Dos formas de El ensayo
Elaboro hiptesis de lectura de diferentes textos, a
argumentar.
partir de la revisin de sus caractersticas, como:
Estrategias de Interpretacin textual
forma de presentacin, ttulos, grficos y manejo de
17. Sustento lo que Estrategias de argumentacin.
la lengua: marcas textuales, organizacin sintctica,
pienso.
uso de decticos, entre otros.
La literatura en Colombia con la angustia
18. Angustia y del siglo XX
Identifico los recursos del lenguaje empleado
conflicto en el Caractersticas de las Vanguardias.
por autores latinoamericanos de diferentes
mundo de hoy. Caractersticas contemporneas.
pocas y los comparo con los empleados
por autores de otros contextos temporales y
19. Observando Lenguaje no verbal
espaciales, cuando sea pertinente.
obras de arte. La pintura.
Utilizo estrategias para la bsqueda, la
20. La publicidad, tica de la comunicacin
organizacin, el almacenamiento y la recuperacin
medio de Relacin entre la comunicacin y la
de la informacin que circula en diferentes medios
comunicacin contaminacin visual.
de comunicacin masiva.
o contaminacin
visual?
Relaciono manifestaciones artsticas no verbales
con las personas y las comunidades humanas que
las produjeron.

Formar en lenguaje implica el acercamiento a otras manifestaciones que emplean sistemas simblicos distintos (mapas, pintura,
escultura, msica, entre otras). Ellos deben ser parte de nuestro campo de estudio puesto que se emplean y forman parte de las
representaciones y procesos comunicativos en medio de los que nos encontramos inmersos. Es necesario desarrollar y potenciar la
capacidad para interpretarlos , con el propsito de que, los estudiantes, reconozcan las caractersticas y los usos de los sistemas no
verbales y el papel que estos juegan en los procesos lingsticos, y la incidencia que estos tienen en los procesos de organizacin
social, cultural e ideolgica del mundo actual.
160
Propuesta didctica
161
Unidad 1
La palaba hablada
Para iniciar el reconocimiento, interpretacin y tudiante podr establecer cmo se usa cada una
uso del lenguaje como objeto de conocimiento en diferentes situaciones. Tambin podr planear
en el grado octavo, se har nfasis en las cuali- el desarrollo de textos orales como las exposi-
dades de la lengua hablada. Aqu los estudiantes ciones, tambin de textos informativos como la
podrn reconocer cmo la lengua hablada marca noticia. En cuanto a los medios de comunica-
muchas de nuestras situaciones comunicativas, cin se trabajar la radio y su singularidad. Los
incluso cmo ella nos permite establecer rela- estudiantes tambin podrn acercarse a la inter-
ciones sociales y participar en nuestro contexto. pretacin de los signos usados en la cartografa.
Esta unidad establece las diferencias entre la Al finalizar, se realiza un acercamiento a los ele-
lengua escrita y el uso oral de las mismas; el es- mentos de la comunicacin.
Procure realizar actividades donde los estudiantes puedan recolectar

informacin sobre lo que escuchan en diferentes situaciones. Puede
utilizar sonidos grabados o salidas a un lugar concurrido donde se
haga recoleccin de datos sobre sonidos, contextos o participantes en
diferentes contextos.
Haga preguntas a los estudiantes que les permita reflexionar sobre
cundo usamos la lengua hablada y sus caractersticas. Pregunte:
siempre hablamos igual? De qu depende?
Captulo 1.
Las palabras hablan y escriben
Los objetivos de este captulo son establecer la diferencia entre las caracters-
ticas del lenguaje verbal oral y del lenguaje escrito, sus usos y la importancia
para nuestra vida diaria. Tambin se caracterizan los procesos de elaboracin
de un texto a partir de un plan textual.
162
Unidad 1. La palaba hablada

Tema 1. Hablo o escribo?
Estrategias de indagacin En La Internet es posible encontrar informacin sobre
la mayora de los contenidos que se trabajan en la
escuela. As que es importante consultar las diferentes
fuentes sobre los temas a trabajar. Muchos estudiantes
tienen acceso cotidiano a La Internet, por lo tanto, es
Invite a los estudiantes a que comenten entre necesario tener alternativas, pginas dnde consultar
ellos durante dos minutos para encontrar las si- u obtener informacin. A continuacin recomendamos
tuaciones donde se hace uso de la comunica- una pgina en la que podr encontrar informacin
cin oral y escrita. para compartir con los estudiantes o para preparar las
Proponga a los estudiantes que reflexionen acer- sesiones, esta trata sobre textos expositivos.
ca de: cmo se comunica el hombre?, para
http://elarlequindehielo.obolog.com/texto-expositivo-
qu se comunica?, es necesario el dominio de
selectividad-lengua-castellana-136911
la lengua para establecer la comunicacin?
Existen elementos subjetivos y objetivos en el desarrollo de las habilidades

para la comunicacin oral. Los elementos subjetivos son los que pertenecen
al sujeto hablante, a su modo de pensar y de sentir; entre estos elementos se
encuentran el autodominio, la organizacin de las ideas y la proyeccin de
emociones. Entre los elementos objetivos se encuentran: definir el propsito de
la comunicacin; tener un conocimiento del tema y del auditorio, el uso de un
lenguaje adecuado, acorde con el contenido. Proponga situaciones donde se
puedan diferenciar estas dos clases de elementos.
Tema 2. Escribir es un buen plan!
Antes de la lectura del texto Da de las ni- respuestas se relacionan con el texto con una
mas, realice preguntas de anticipacin a par- frase tipo En esta narracin vamos a ver cun-
tir del ttulo, tambin puede presentar una si- tas cosas se levantan y vuelven a vivir.
tuacin hipottica parecida a la del texto para Se puede proponer primero una lectura silen-
que los estudiantes se preparen para la lectura ciosa y posteriormente la lectura en voz alta
como: Realmente qu es lo que se supone compartida y comentada, es decir, cada alum-
que ocurre en el Da de las nimas?, luego las no lee un fragmento (puede ser un prrafo) y se 163

comenta: cmo inicia la lectura?, qu fecha existe en Colombia parecida

al da de Halloween?, qu opinan de lo que plantea el texto?, qu puede
significar esta palabra segn el contexto?, con qu otra fecha compara el
autor al Da de las nimas? Es importante lograr que todos los estudiantes
hayan comprendido literalmente el texto.
Procure llevar a clase diferentes tipos de textos donde los estudiantes pue-
dan comprobar uno a uno los aspectos trabajados en este tema. Haga ex-
plcitos cada uno de los pasos que se realicen tanto para interpretar el texto
como para su produccin. El acercamiento a los textos se puede iniciar por
preguntar cul pudo haber sido la intencin del autor, las posibles ideas
que lo motivaron.

El reconocimiento de los pasos para la produccin La Real Academia de la Lengua Espaola es la
textual permite que los estudiantes sean institucin que trabaja por unificar el uso que hacemos
sistemticos en el momento de planear un texto. de nuestra lengua, ella propone la gramtica, los
Estos aspectos se deben retomar en la revisin significados, la ortografa a partir de estudios en cada
textual. Los elementos a incluir deben ser los uno de los pases hispanoamericanos. Es necesario
aspectos gramaticales, ortogrficos, semnticos acostumbrar a los estudiantes a consultar sus
vistos en el grado. Estos son acumulativos y dudas, resolver discusiones y establecer informacin
permitirn que los estudiantes monitoreen sus pertinente para el uso de la lengua. Esta herramienta
dificultades y avances, siempre y cuando, su se puede consultar en la pgina oficial
desarrollo sea riguroso. http://www.rae.es/rae.html
Captulo 2.
El mundo se mueve y
yo me informo
Este captulo permite al estudiante comprender, interpretar y reflexionar sobre
la importancia de los diversos textos que circulan en su contexto, as como
la necesidad de establecer estrategias para mejorar su comprensin lectora y
manejo de la informacin que se le ofrece. En esta ocasin se hace nfasis en
los textos informativos.
164

Tema 3. La palabra informa lo que ocurre
Intercambie opiniones con los estudiantes acerca de las siguientes pre-

guntas: Qu es informacin? Qu es jerarquizar? Pueden jerarquizar
los datos o informacin que se presentan en un texto? Por qu? Es impor-
tante que se lleguen a algunas conclusiones, que recojan aspectos de la
discusin. Permita que los estudiantes argumenten sus ideas, tambin que
reflexionen sobre la importancia de la informacin en nuestras sociedades.
Solicite que los estudiantes indiquen posibles lugares donde se pueda en-
contrar informacin. Solicite que piensen en diferentes posibilidades a par-
tir de situaciones especficas.
Aproveche esta situacin de aprendizaje para
que los estudiantes reconozcan algunos de los
peridicos que circulan en su entorno. Establezcan
Comnteles a los estudiantes que la informa- el tipo de informacin que presenta cada uno y a
cin es un derecho que, como ciudadanos, quin est dirigida. Igualmente, propicie la consulta
debemos hacer respetar. La sociedad actual ha de algunos sitios, en La Internet, de peridicos o
sido denominada la sociedad de la informa- publicaciones nacionales como: www.eltiempo.com,
cin, y poseerla es un factor que concede po- www.elespectador.com, www.semana.com, www.
der. Esta condicin inicia por situaciones senci- elpais.com, www.elcolombiano.com
llas como informarnos bien de lo que ocurre en
nuestra casa y en nuestra comunidad. Cuando
estamos bien informados podemos entender
mejor lo que ocurre a nuestro alrededor y en
consecuencia podemos convertirnos en agen-
tes que aportan a la solucin de los problemas
y superacin de las dificultades. Es decir, es-
tar bien informados nos ayuda a conocernos
mejor, a conocer mejor otras culturas y a los
dems seres humanos. A ser tolerantes y tener
una visin ms amplia ya que aprendemos a
relacionar hechos, personajes y situaciones.
Proponga situaciones donde se ponga en juego
esta necesidad. Indique tambin la necesidad
de entender la informacin como un derecho
que implica deberes.
165

Captulo 3.
El encuentro de diferentes mundos
Este captulo desarrolla los primeros momentos de la literatura en nuestro
medio. Se reconocern los aspectos mticos de los relatos indgenas, tam-
bin la manera en que la literatura se convierte en una herramienta para
entender nuestro entorno. Igualmente, se desarrollarn algunas estrategias
que permitan interpretar textos literarios y reconocer las caractersticas de
los diversos gneros literarios con que interactuamos cotidianamente.
Tema 4. Qu nos cuentan nuestros

antepasados en sus relatos?
Proponga a los estudiantes una reflexin so- vastsimo mestizaje debe ser una de nuestras
bre nuestro pasado aborigen. Recurdeles mayores fortalezas.
que las culturas indgenas son culturas din- Invtelos a responder las siguientes preguntas:
micas, en transformacin constante y estn Qu significa para nosotros el aporte cultural
en el tejido de nuestra identidad como na- indgena a nuestra nacin? Cmo es el trato
cin. Enfatice la idea de que el conocimiento que reciben las diferentes comunidades indge-
y el reconocimiento de esa identidad y de nas de nuestro pas? Por qu debemos recono-
todas las culturas que conforman nuestro cer sus creencias y conservar sus relatos?
Complemente la explicacin presentada en el texto, explicndoles a los estu-

diantes que a diferencia de las grandes civilizaciones Azteca, Maya e Inca, las
distintas comunidades y civilizaciones que habitaban el territorio que hoy es
Colombia, no dejaron libros sagrados como el Popol Vuh o el Chilam Balam,
sino que nos dejaron un legado de variadas leyendas y mitos de tradicin oral,
valiosos no solo por su belleza literaria, sino por la significativa riqueza cultural
y patrimonial, en donde est plasmada la cosmovisin de estas comunidades.
De aqu la importancia de preservar este patrimonio como una de las races
166 fundamentales y testimoniales de nuestro origen.

Para leer ms...
Osborn, Ann. Las cuatro estaciones. Mitologa y estructura
social entre los Uwas. Coleccin bibliogrfica. Banco de la
Repblica. Bogot, 1995.
Reichel, Alicia de. El mundo Tairona. Fundacin de
Actividades de aplicacin Investigaciones Arqueolgicas. Banco de la Repblica. 1997
Motive a los estudiantes a conocer ms sobre Jaramillo, Carmen Mara. As ramos los Zenes.
sus orgenes y sus ancestros. Presnteles la Fundacin de Investigaciones arqueolgicas Nacionales.
siguiente bibliografa para que consulten y lean. Banco de la Repblica. 1999
Igualmente, presente a los estudiantes un relato Garca G, Alfredo. rase una vez entre los chibchas. Carlos
mtico de la regin. Junto con ellos establezcan sus Valencia Editores. Bogot,1984
caractersticas y reflexionen sobre la posible funcin Berdella, de la Espriella Leopoldo. Koku y, Mensajero del sol.
que podran cumplir en sus comunidades. Carlos valencia Editores. Bogot,1988
Tema 5. Otra visin de mundo

Es importante recordar con los estudiantes Lales el poema Deliquios del amor divino, de la es-
cmo eran las condiciones de vida hace critora Sor Josefa del Castillo. Despus pdales com-
500 aos, cmo podra ser el asombro de pararlo temticamente e identificar las diferencias
los europeos y de los indgenas al encon- con el poema A Julia (Unidad 2). Es importante hacer
trarse. Cmo podran ser los temores y po- nfasis en la interpretacin de los textos poticos y
sibles consecuencias de tales encuentros. en la manera de establecer el sentido en los mismos.
Igualmente, resalte cmo este encuentro Pida a los estudiantes que propongan interpretacio-
tuvo consecuencias en Amrica y en Europa. nes y que las argumenten a partir del texto. Este ser
Reconocer estos aspectos permitir entender un proceso que le permitir a los estudiantes enfren-
las lecturas propuestas. tarse con textos poticos en otras oportunidades.
Deliquios del amor divino

El habla delicada su delicado silbo
del amante que estimo, que duda el corazn
miel y leche destila si es el corazn mismo.
entre risas y lirios. Tan eficaz persuade,
Su meliflua palabra que cual fuego encendido
corta como roco, derrite como cera
y con ella florece los montes y los risco.
el corazn marchito.
Sor Josefa del Castillo
Tan suave se introduce
167

Luego de leer el fragmento de El carnero propuesto en el libro del estudiante, proponga
el reconocimiento de algunos aspectos que no son tratados en la actividad propuesta.
Por ejemplo, por qu el uso de la lengua espaola nos parece tan diferente a la que
utilizamos ahora? Cul podra ser la causa de estos cambios? Por qu no hablamos
igual que ellos?, no deje pasar el lxico que se utiliza y cules de esas palabras
utilizamos cotidianamente.
Captulo 4.
Escucho, interpreto y me ubico
Este captulo permitir a los estudiantes reconocer algunas de las carac-
tersticas de la radio, su planeacin y, especialmente, el uso del lenguaje
en este medio de comunicacin. Igualmente, se acercar al uso de pic-
togramas en el contexto de las ciencias sociales y sobre todo en textos
cartogrficos, y en los sistemas de informacin que utilizan mapas.
Tema 6. La radio
Puede iniciar este tema con la pregunta: En qu se diferencia el len-

guaje radial del lenguaje televisivo? Esta pregunta se podr retomar
y desarrollar a lo largo de las diferentes actividades hasta llegar a
construir conclusiones colectivas del grupo. Pregunte cmo cada uno
de estos medios de comunicacin nos entrega la informacin; igual-
mente, cules pueden ser sus diferencias y similitudes.
Otra actividad inicial es proponer que los estudiantes elaboren un fri-
so o caricatura sobre lo que saben respecto a la influencia que puede
tener la radio en la conducta de los ciudadanos.
168

Solicite a los estudiantes que indaguen cmo ha sido el efecto que la radio
ha tenido en sus respectivos medios familiares. Luego, socialice el ejercicio.
Establezcan algunos de los usos ms comunes; junto con los estudiantes es-
tablezcan algunos acuerdos sobre la importancia de la radio en su contexto.
Escuchar con el grupo de estudiantes un programa de radio que sea del agra-
do de todos. Se puede escuchar y repetir una emisin y analizar en ella:
Qu lenguaje verbal utiliza y con qu intencin.
Qu lenguaje no verbal utiliza y con qu intencin.
Igualmente y bajo la misma didctica del ejercicio anterior, se pueden comparar
dos noticieros radiales de dos emisoras diferentes para determinar sus lenguajes
e intenciones; adems, a qu noticias le pone nfasis cada noticiero y por qu.
Utilice tablas para recolectar la informacin; estas pueden ser pactadas con los
estudiantes con anterioridad, preguntndose qu es oportuno recolectar.
Luego de la planeacin del programa radial, de la construccin de los guiones,
permita que los estudiantes experimenten, que busquen alguna posibilidad para
grabar el programa, para participar en las emisoras de otras instituciones, que
averigen cmo funciona la radio escolar en su regin. Es posible que los estudiantes
entren en contacto con otras experiencias y logren, incluso, pensar si puede ser su
proyecto de vida.
Las emisoras radiales al igual que los canales de televisin, emiten mensajes
publicitarios. Como la radio carece de imgenes visuales, la publicidad ra-
dial exige que el oyente ponga mucho de su imaginacin para comprender
sus mensajes. El principal soporte de la publicidad radial se denomina cua.
Ellas son pegajosas, fciles de recordar y muy sugerentes. Es un mensaje corto
cuyo objetivo es presentar un producto u ofrecer un servicio en forma atra-
yente y convincente. Tambin existe el jingle, que es un mensaje publicitario
cantado. Se trata de un tema musical, a veces conocido al que se le cambia
la letra o una cancin indita. Estos jingles dan mucho resultado en ventas,
puesto que las personas se aprenden estas melodas, de modo que el produc-
to se posiciona mejor en sus mentes. 169

Tema 7. Interpreto y me ubico

Proponga un recorrido por la escuela y en los Lleve a clase varios atlas o libros de geografa.
alrededores para identificar las seales, signos Invite a los estudiantes a seleccionar un mapa
y otros cdigos comunicativos que se usan para y a identificar en l las diferentes convencio-
informar o dar instrucciones a las personas sin nes. Es importante entender cmo es repre-
la necesidad de las palabras. En particular, se sentada la informacin dentro de cada uno de
pueden determinar las seales que se refieren los mapas, tambin de qu manera es posible
a vas y lugares. Luego, en clase, se dialogar llegar al reconocimiento de la informacin a
sobre la funcin de estos signos y su necesidad. partir de una forma o un color.
Adems de las actividades propuestas en el texto del estudiante, propngales a cada
uno ubicar, en el mapa del departamento, cules son las rutas que han recorrido,
las zonas que conocen y algunas de las actividades que se realizan ah. Parta de la
pregunta: Cmo representaran esta informacin? Qu colores o formas seran las ms
convenientes de acuerdo con lo que se quiere expresar? En esta actividad es importante
que los estudiantes reconozcan los diferentes usos de los signos convencionales y cmo
estos permiten informar sobre una realidad particular del espacio.
Captulo 5.
Me comunico en doble va
Este captulo tiene el objetivo de estudiar el proceso de comunicacin, su
funcionamiento y sus elementos. As, los estudiantes podrn ampliar su co-
nocimiento sobre los tipos de lenguajes y sus intenciones, pero dentro de un
marco ms general que les permita identificar las formas en que nos comu-
nicamos y cmo logramos una comunicacin ms efectiva.
170

Tema 8. El proceso de la comunicacin y sus elementos
Este momento de indagacin es la oportunidad pedaggica para que

reflexione con sus estudiantes sobre los gestos, imgenes, sonidos,
lenguaje hablado y escrito que estn presentes en el ambiente escolar.
Valorar estas formas de comunicacin de ideas y sentimientos le per-
mitir comprender con ms detalle la interaccin cotidiana.
Invtelos a revisar la relacin de comunicacin que tienen con sus
amigos. Motvelos para que establezcan cules son las formas de co-
municacin que utilizan y por qu.

Para consolidar el desarrollo de las competencias
Para consolidar el punto sobre la necesidad de trabajadas en la Unidad 1, puede invitar a los estudiantes,
que la comunicacin se d en dos direcciones, si se cuenta con el acceso a La Internet, a que amplen
solicite a los estudiantes que identifiquen situa- sus conocimientos sobre las lenguas de nuestras culturas
ciones en las que esto no ocurra, pregunte por indgenas en Colombia: http://www.lenguasdecolombia.
las posibles razones de este fenmeno y cmo gov.co/ y buscar por la seccin, nuestras lenguas.
puede llegar a afectarnos.
Lenguaje
y ciudadana
Con base en la informacin presentada en Datos curiosos, se puede propo-
ner a los estudiantes una campaa que invite a la reflexin sobre nuestra
identidad como colombianos. Se puede hacer un conversatorio en el que
participen tanto estudiantes como docentes y cuyas intervenciones sean
acerca de aquellos hechos, lugares, eventos, etc., que nos enaltecen y nos
hacen sentir orgullosos de ser lo que somos como nacin. Este espacio de-
ber ser preparado junto con los estudiantes. Establezca algunas lecturas y
preguntas mnimas para encaminar la discusin. .
171

Unidad 2
La palabra narrada
Esta unidad tiene como propsito que los estudiantes comprendan cmo pro-
ducir narraciones orales, teniendo en cuenta sus componentes y cmo escribir
un prrafo con la estructura adecuada segn la intencin comunicativa. Estos
productos siempre a partir de un contexto especfico y con una intencin
comunicativa. De igual manera, aborda nuevas estrategias de comprensin
lectora a partir del anlisis del tipo de texto e intencin, marcas textuales y
distribucin de la informacin en el texto. En el campo de la literatura propo-
ne abordar textos literarios producidos antes y despus de la Independencia
colombiana a partir de la interpretacin de sus elementos constitutivos. El
video se presenta como un medio de comunicacin muy importante en la
vida moderna y se explican los elementos involucrados en su produccin,
detenindose en el aspecto relacionado con los sonidos y la msica. Para
finalizar plantea una mirada a las diferentes maneras de usar la lengua segn
el pas hispanoamericano de que se trate.
Es necesario presentar a los estudiantes diferentes situaciones comunicativas,

donde se encuentren personas hablando a un pblico, hacindolo de manera
formal o informal. Pdales que reconozcan algunos de los mecanismos utiliza-
dos para marcar su discurso para indicar el nfasis en algunas ideas.
Recuerde con ellos que siempre es posible una estrategia para la produc-
cin de un texto escrito u oral, que ella garantizar el xito de nuestras
producciones y su cualificacin constante.
Captulo 6.
Narrando nuestras vivencias
En este captulo se reconocern con los estudiantes los componentes de la
narracin oral as como estrategias para mejorar la produccin de prrafos
inductivos, deductivos y mixtos.
172

Tema 9. La narracin oral
Pida a los estudiantes que relaten el cuento o Procure que todos los estudiantes lo hagan, para
la historia ms corta que conozcan. Proponga eso es importante alentar los matices afectivos
el siguiente ejemplo: Un burro llamado Burro en la voz del narrador, los cambios de volumen
Cabezas dijo que no iba a la escuela porque la o tono, dependiendo de la historia por contar.
maestra enseaba a pensar y a razonar, y eso Haga evidente que todos tenemos la capacidad
no era lgico, porque los burros no piensan y de relatar, y tener herramientas para hacerlo de
menos razonan. (David Snchez Juliao). la mejor manera.
Junto con los estudiantes establezcan las frases prototipo que se utilizan en los
relatos tanto orales como escritos, el reconocimiento de las mismas permite que
los estudiantes puedan usarlas cuando deban hacer una creacin y tambin sirven
para memorizar lo que se quiere contar.
Proponga una actividad donde se escriban los adjetivos ms comunes en los relatos
(por ejemplo, malvado, valiente, hermosa, etc.), inicios, nudos y finales, nombres
de animales o personajes. Finalmente, que los estudiantes escojan algunas de las
fichas y construyan un relato.
Tema 10. Dnde ubicar mis ideas

Recorte algunos prrafos de peridicos o re- Anime a los estudiantes a ubicar la idea princi-
vistas, llvelos a clase y reprtalos entre los es- pal en los siguientes prrafos. Tenga en cuenta
tudiantes. Pdales que subrayen con un color que aunque la lectura es un acto individual ella
la idea principal y con otro las ideas secunda- responde a dinmicas sociales que permiten su
rias. Permita que los estudiantes trabajen en interpretacin y socializacin. Busque que los
pareja, para que discutan y argumenten las estudiantes puedan discutir el contenido de los
razones para jerarquizar la informacin que diferentes textos con que interactan. Cada lec-
se les solicita. tura es una oportunidad. 173

Bochica permaneci en la Tierra durante Ins de Hinojosa, oriunda de Venezuela,

dos mil aos llevando una vida de conten- se cas en Carora con el espaol Pedro de
cin y enseando a los seres humanos los vila, borracho, parrandero y jugador. Vivan
fundamentos de la vida civilizada. Durante con Juanita, hermana media de doa Ins.
este tiempo instaur celebraciones, peregri- Lleg a la ciudad un tal Jorge Voto, apues-
najes y sacrificios. Nombr asimismo a un to sevillano, seductor y vividor, profesor de
sumo sacerdote para que dirigiese el culto al msica y danza que se venda a s mismo
Sol. Por otro lado, salv a la humanidad de como maestro de las costumbres de la corte
un gran diluvio y de los desmanes de Thoma- espaola. Francamente irresistible para doa
gata, el temible dios de las tormentas. Cuan- Ins, que cay en sus brazos. Entre ambos
do por fin abandon la Tierra, subi al cielo urdieron el asesinato del marido, a quien una
o bien desapareci por el oeste, dejando sus noche Voto dej como un colador a punta
huellas en un peasco. de estocadas.
Antologa ilustrada de mitos y leyendas del mundo. Blume. Salamanca U., J. Ins de Hinojosa: el primer escndalo de
Londrs.2004 Tunja. Revista Credencial historia. Edicin 271. Julio 2012
Es importante que mientras construyen los estudiantes sus prrafos, constantemente se
est recordando los elementos gramaticales y ortogrficos que se deben tener en cuenta
para el desarrollo de los mismos. Ellos deben ser una gua para la construccin de
sentido en el texto, no solo una condicin para su presentacin. Aproveche y soluciones
dificultades con los estudiantes. Estudien casos especficos donde sea necesario tomar
decisiones sobre la mejor manera de hacer uso de estos elementos.
Captulo 7.
Los textos hablan de
muchas formas
El captulo trabaja la lectura, especficamente algunos aspectos que debemos
tener en cuenta en los textos, antes, durante y despus de la lectura de dife-
rentes tipos de texto. Se proponen estrategias que permiten la construccin de
sentido en los textos.
174

Tema 11. Preguntemos a los textos
Proponga en clase una actividad donde usted separe
los textos en prrafos, imgenes, ttulos, subttulos y
ofrzcalo a los estudiantes, busque que construyan
Presente a los estudiantes un ejemplo de texto el texto de nuevo. Cuando lo hagan, pdales que
expositivo, informativo y narrativo, y pdales que justifiquen: cmo lo organizaron? Cules fueron
establezcan sus diferencias. As, ellos podrn com- las razones para hacerlo de esa forma?, (este ser
prender cmo existen diferentes tipos de textos el objetivo central de la actividad). Procure que esta
para distintas intenciones comunicativas y prop- reconstruccin tambin implique la lectura del texto,
sitos lectores. que el sentido sea la gua para unir las partes.
Proponga ttulos de textos y pdales a los estudian-
tes que se anticipen a su posible contenido. Por
qu ser un texto literario? Qu indicios permitir
hacer esta afirmacin?
Lleve a clase algunos textos como noticias, narra-
ciones, poemas o notas. Reparta un texto por gru-
po. Haga que los estudiantes observen las carac-
tersticas del texto que les correspondi. Pdales
que comenten por grupo sobre el texto. Analice
con ellos la intencin de cada texto, el tema, los
elementos que dan coherencia y cohesin al texto.
A propsito del contenido de este captulo, recomendamos la lectura de este texto.
Para los maestros est claro desde hace mu- para que se centren en la estructura del texto
chos aos, que sus alumnos acceden al material refuerza su comprensin del mismo (Taylor y
cientfico de manera distinta a cmo abordan lo Beach, 1984; Beach y Appleman, 19843). As,
literario. Los textos narrativos y expositivos se or- un elemento crucial de la comprensin consis-
ganizan de manera distinta, y cada tipo posee su te en ensear al lector cmo leer distintos tipos
propio lxico y conceptos tiles. Los lectores han de texto. Esto significa que es necesario mostrar
de poner en juego procesos de comprensin di- a los lectores cmo comprender los materiales,
ferentes cuando leen los distintos tipos de texto. narrativos, o historias de ficcin, poemas y los
Hay evidencias probatorias de que al ense- materiales expositivos, o informativos.
Cooper, D. Cmo mejorar la comprensin lectora. Aprendiza-
arles a los alumnos determinadas estrategias
je Visor. Madrid, 1998
175

Captulo 8.
Ideas, ideales y libertad
Este captulo presenta las particularidades esenciales de las producciones literarias
de nuestro pas durante el periodo de independencia y consolidacin de nuestra
nacin. Este captulo permite leer, comprender e interpretar varios poemas, narracio-
nes, reconociendo sus principales caractersticas. As se interpretaran las produccio-
nes literarias de este periodo que marc el camino de nuestra nacin.
Tema 12. Recordando Tema 13. Ideales

nuestra historia romnticos en Colombia
Estrategias de indagacin Estrategias de indagacin
Pdales a los estudiantes que lean la Carta de Ja- Es importante que los estudiantes puedan re-
maica, de Simn Bolvar. Haga preguntas sobre el lacionar los periodos histricos nombrados
sentido del texto, sobre las ideas, sobre oraciones con las producciones literarias que leen en
especficas. Es importante, que el estudiante com- su texto. Consulte junto con los estudiantes
prenda el sentido del texto propuesto as recono- sobre otras obras literarias o artsticas que
cer la intencin de la actividad. Igualmente, demuestren el espritu de los periodos estudia-
dique tiempo a la interpretacin de la intencin de dos, igualmente las ideas vigentes y cmo
los textos presentados. eran recibidas en Amrica.
Ampliacin conceptual Ampliacin conceptual
Explqueles a los estudiantes que a partir de los Junto con los estudiantes, es necesario que
ideales de la razn y la Ilustracin de finales del lean algunas obras poticas que representen
siglo XVII y mediados del siglo XVIII, se transfor- ese espritu romntico, as podrn reconocer
m la visin del mundo de los seres humanos de otras formas de realizar esas caractersticas
aquella poca. que aparecen en el texto. Igualmente, com-
En Amrica esto impacta dinamizando un movimien- paren los textos con otros; al hacerlo haga n-
to de ruptura con el pasado y la tradicin colonial. fasis en las similitudes y las diferencias. Evite
Debido a que Espaa estaba buscando reorganizarse mostrar predileccin por alguno de los perio-
social, poltica y econmicamente, se modificaron dos, pero solicite la opinin del estudiante y
176 las relaciones con las colonias americanas. pdale argumentos a partir de sus ideas.

Comparta con los estudiantes y comente el siguiente texto:
Reminiscencias de Santaf de Bogot Al ver a un grupo de muchachas

No es menos notable el aspecto fsico reunidas en nuestros salones, se cree-
de las bogotanas. Por lo regular son de ra presenciar alguna fiesta en la alta
mediana estatura, de pie y mano peque- sociedad de las ms cultas ciudades
os, con abundante y rizada cabellera europeas; mas al contemplarlas en
color castao, tez morena y carnes mr- las fiestas o paseos con que se di-
bidas, ojos vivos y rasgados, de andar vierten en las pequeas poblaciones
garboso, pero sin el movimiento caden- donde salen a veranear, se las podra
cioso que se observa en las mujeres de tomar por las pastoras del Guadiela
las tierras calientes, acaso por el hbito o de la Arcadia, de que tanto nos ha-
que tienen de salir a la calle envueltas blan los poetas.
en la tradicional mantilla, que las favo-
Jos Mara Cordovez Moure. Reminiscencias de San-
rece, como la sobra en el cuadro, para
taf de Bogot. Ed. Caro y Cuervo.1995
hacer resaltar la figura.
Comparen las lecturas y establezcan cules caractersticas tanto formales como la relacin que
podran tener con los perodos que se han visto en este captulo.
Captulo 9.
Planeando un video Tema 14. La vida en un video
En este captulo los estudiantes se acercarn a las
caractersticas del texto audiovisual. All apren-
dern a reconocer algunos elementos que hacen
parte de su produccin, igualmente, se acerca-
rn a algunos aspectos que permitirn su inter- Presente a los estudiantes un fragmento de algn
pretacin. Por lo tanto, se har nfasis en la ima- video grabado en su regin. Si no es posible acr-
gen y lo que representa, y cmo funciona como quese a la biblioteca de su municipio para buscar
complemento el sonido en la produccin de este algn documental corto. Posteriormente, observen
tipo de textos. parte del video sin sonido, pregunte por la infor-
macin que pueden anticipar del mismo. Es po-
sible conocer todo el mensaje sin el sonido? Pos-
teriormente, realice el mismo ejercicio con otro
video, teniendo la precaucin de no permitir ver la 177

imagen. Pregunte a los estudiantes si es posible establecer el sentido del video a

partir solamente del sonido. Finalmente, establezcan un acuerdo sobre la forma
en que transmite la informacin tanto a travs del sonido como de la imagen y
su importancia en los videos vistos.
Durante el desarrollo del guin para el video es
importante que los estudiantes consideren la
actividad con la mayor seriedad posible. Cunteles
Si es posible utilice un video musical que con- que la ruta propuesta es muy similar a la usada para
tenga una historia o un cortometraje de mxi- la produccin de los videos que ven en televisin.
mo cinco minutos. Cada uno de los aspectos Incluso, puede ser el inicio de su proyecto de vida,
presentados en esta seccin respldelos con que se puedan dedicar a la creacin de productos
el anlisis en el video seleccionado. No ol- audiovisuales. En principio ya tenemos a la mano
vide problematizar su presentacin; pregun- cmaras sencillas en los telfonos mviles.
tar cmo es desarrollado, cmo podra haber
sido su produccin.
Captulo 10.
As hablamos en Hispanoamrica
En este captulo se profundizar en el anlisis de la lengua en contexto, en
cmo no se utiliza igual en todos los lugares, estas diferencias pueden ser
evidentes y marcan el uso de la lengua que aprendemos. Ellas pueden indicar
un origen, que inmediatamente reconocemos. Aqu se reconocern algunas
variantes dialectales de la lengua espaola.
Tema 15. Las palabras dentro y fuera de mi entorno

Es importante reconocer que utilizamos pala- ca, los posibles en la lengua a partir de algunos
bras dependiendo de nuestras experiencias y hechos especficos como el Descubrimiento y
orgenes. Pdale a los estudiantes que traten de la Colonia. Establezcan las conclusiones y re-
establecer algunas teoras sobre el origen de las curdeles a los estudiantes que estas ideas son
palabras que utilizamos. No solamente es in- las que son objeto de investigacin por parte de
ventar hiptesis sino respaldarlas con ideas, p- historiadores y lingistas quienes trabajan todo
178 dales que tengan en cuenta la historia de Amri- el tiempo con la lengua.

Pdales a los estudiantes que lleven diccionarios a clase, si es posible utilice

los que hay en la institucin o utilice la versin en La Internet del Diccionario
Real Academia de la Lengua Espaola. http://www.rae.es/rae.html Recuerde
el procedimiento de consulta y pregnteles sobre el posible uso que puede
tener un diccionario. Por qu es necesaria su creacin? Qu pasara si no
existieran? Por qu debe ser actualizado? Quin realiza esta tarea? Procure
que las discusiones siempre terminen en conclusiones que permitan el con-
senso por parte de los estudiantes y usted.

A partir del ejercicio anterior busquen palabras en el Para consolidar el desarrollo de las competencias
diccionario, que presenten diferentes significados a trabajadas en la Unidad 2, especialmente las que se
partir del pas de uso. Indique cmo interpretar esta refieren a estrategias de lectura, puede invitar a los
informacin adicional que aparece en los diccionarios estudiantes, si se cuenta con el acceso a La Internet, a
a travs de las abreviaturas que anteceden a los la pgina de Colombia Aprende, en la que encontrar un
significados. Ella permitir identificar ms informacin enlace llamado Mil Maneras de Leer y que presenta una
sobre las palabras que utilizamos cotidianamente. serie de estrategias diversas para promover la lectura y
Comparen los usos y las equivalencias en el resto de que se pueden implementar en el aula.
pases de Amrica y en Espaa.
http://www.colombiaaprende.edu.co/mml/
Comunicacin
y ciudadana
Es posible aprovechar el acercamiento a los textos audiovisuales a partir de
las reflexiones sobre el contenido de los medios masivos de comunicacin
con que interactan los estudiantes cotidianamente. No se trata solamen-
te de ser espectadores pasivos de lo que nos presentan, sino de adquirir
los elementos o herramientas para poder analizar estos productos desde el
punto de vista tcnico. Invtelos a elegir un video musical y reconocer qu
mensaje propone. Luego, pdales que se organicen en dos grupos, cada
uno de los cuales debe defender una opinin acerca de la importancia de
lo presentado y si es del gusto del grupo.
179

Unidad 3
Exponiendo se aprende
Esta unidad permitir a los estudiantes desarrollar estrategias para la presen-
tacin de exposiciones orales y cmo estas pueden ser respaldadas por el uso
de recursos, que clasifiquen y sinteticen la informacin. En la produccin es-
crita podrn reconocer una estrategia para la presentacin de ideas a partir de
esquemas y prrafos expositivos. En la interpretacin de textos se reconocer
cmo la inferencia permite reconocer la informacin en cualquier texto y re-
lacionarla con nuestros conocimientos, y establecer lo que nos quiere contar
el texto. El realismo y el modernismo sern los temas a trabajar en Literatura
durante esta unidad y ser oportunidad de interpretar textos de estos periodos.
Igualmente se abordar el lenguaje publicitario en textos como los afiches. Fi-
nalmente, el estudiante podr reconocer cules son las situaciones cotidianas
en el que se hace uso del dilogo.
Proponga varias situaciones donde se haga uso de la exposicin, muestre

cmo ella se convierte en una herramienta para conocer y socializar nues-
tras ideas.
Haga nfasis en la necesidad que tenemos de cualificar nuestra produc-
cin oral, cmo ser usada tanto en espacios acadmicos como cotidia-
nos. Establezca con los estudiantes, algunas de las condiciones que deben
tener estas producciones, qu debemos esperar de ellas, tambin cundo
podemos decir que una exposicin est bien.
Captulo 11.
Exponiendo nuestras ideas

En este captulo se presentan algunos recursos audiovisuales que respaldan las
exposiciones orales. A lo largo de l, se dan indicaciones de cmo preparar
y usar estos recursos para alcanzar el xito en las exposiciones. Tambin se
ofrecern alternativas para que los estudiantes planeen y desarrollen sus p-
rrafos expositivos, donde sea posible presentar sus ideas de manera adecuada.
180

Tema 16. No es solo lo que dices, sino cmo lo dices!
Apelando a algunas situaciones de aprendizaje Cree con los estudiantes una matriz de crite-
que se presentan en el colegio proponga a los es- rios que les permita valorar cada uno de los
tudiantes que establezcan las causas principales recursos presentados en esta seccin. Propn-
por las que a veces les resulta difcil aprender. Asi- gales evaluar diversos aspectos como la visi-
mismo, pdales que sealen las consecuencias que bilidad, la brevedad, la claridad del mensaje,
implica no lograr los resultados esperados en una la sencillez y la eficacia del recurso. Recuer-
clase, charla, taller, actividad, etc. Posteriormen- de que es necesario escoger cules sern los
te, se puede elaborar una mesa redonda sobre el recursos que se usarn para cada actividad,
tema Cmo ayudan los recursos a hacer efectivo adecuarlos al contexto donde se presentarn.
el aprendizaje. Recuerde que en estas actividades
es importante llegar a conclusiones que sean com-
partidas por todos los participantes.
Tema 17. Pintar con palabras para comunicar

Pdale a cada estudiante que seleccione a un animal. Luego de consultar

informacin sobre el mismo, pdales que, teniendo en cuenta los datos
recolectados, digan cul sera la descripcin del animal. Pdales que inclu-
yan toda la informacin que consideren necesaria.
Abra un espacio para que todos los estudiantes presenten su descripcin,
para que escuchen comentarios de sus compaeros sobre si se cumplen las
caractersticas establecidas en la seccin.
Aproveche este momento para recordarles a los descripciones.blogspot.com/, para que recuer-
estudiantes que hay diferentes tipos de descrip- den los patrones de las secuencias descriptivas.
cin que se diferencian de acuerdo con lo que Si no es posible la consulta en la Internet, bus-
se quiere resaltar del objeto descrito. Invtelos a quen la informacin en textos de otros cursos o
consultar el siguiente enlace www.mundodelas- en la biblioteca ms cercana. 181

A partir del texto Trompa, aguijn y lepidpteros muestre a los estudiantes cmo las
infografas constituyen textos que presentan informacin sobre procesos, ideas, incluso,
para llegar a su comprensin es necesario conjugar el sentido de los diferentes textos
que incluye, tanto grficos como verbales.
Consulte en algunos peridicos o en la Internet, el uso que se hace de las imgenes para
explicar las noticias o informar con mayor detalle. Antes de teorizar sobre el tema es
importante socializar con los estudiantes la manera en que se pueden leer estos textos,
haga explcitas las asociaciones imagen - texto verbal.
Captulo 12.
Para ser lector experto
Este captulo busca avanzar en el proceso de comprensin lectora, particu-
larmente reconociendo algunas particularidades de la inferencia como estra-
tegia lectora. La inferencia permite hacer deducciones mientras leemos para
ir construyendo el sentido global del texto. A partir de ella se puede llegar a
sacar mejores conclusiones despus de terminar la lectura de un texto.
Tema 18. Leo, entiendo e infiero: tengo una estrategia!

Presnteles a los estudiantes tres imgenes de una Es necesario promover la aplicacin de es-
historia que tenga a disposicin, procure utilizar trategias de inferencia para los textos que
una historieta o un texto donde predominen las circulan cotidianamente en el aula. Promue-
imgenes. Posteriormente con los estudiantes res- va que los estudiantes conviertan en hbito
ponda las siguientes preguntas: estas acciones. Proponga concursos, pregun-
tas, textos que reten la compresin de los es-
C De qu tratar? tudiantes. Ellos siempre deben tener un fin,
C Qu pistas tenemos sobre la que sean tiles para el desarrollo de las reas.
pregunta anterior?
C Qu les permite a ellos imaginar el
182 contenido de la historia?

El proceso de inferencia propuesto puede ser usado Las acciones de interpretacin inferencial son tan
como prototipo para otras lecturas. Puede ser potentes, incluso se usan los textos audiovisuales. En
modificado, al incluir otras preguntas, otros pasos. algunas pelculas son usadas para llamar la atencin
Socialice estas acciones en el saln, por medio de de los espectadores, proponiendo intrigas donde es
una cartelera donde se resuman estas acciones, necesario hacer inferencias para llegar a conclusiones
que puedan ser recordadas con frases cortas. sobre las situaciones presentadas. Este recurso
Permita que los estudiantes participen en el diseo igualmente es usado en las novelas policiacas para
de esta ayuda visual. Ella ser til para convertir resolver casos. Un buen ejemplo son los cuentos de
estas acciones en hbitos. Edgar Allan Poe y las aventuras de Sherlock Holmes de
Arthur Conan Doyle. Utilice alguna de las recreaciones de
estas obras en pelculas para ver la inferencia aplicada a
textos audiovisuales.
Captulo 13.
La realidad evasiva
El acercamiento a la literatura no solo se realiza a partir de las obras o sus an-
lisis, tambin est influida por el contexto donde aparecen. En este captulo
los estudiantes podrn relacionar los fragmentos propuestos con el contexto
histrico de comienzos del siglo XX en nuestro pas y en Latinoamrica, as
se reconocern algunas caractersticas del Modernismo y del Realismo en
nuestra literatura.
Tema 19. Inventando otros mundos

Recuerde junto con los estudiantes cules han sea posible relacionar cada momento con el con-
sido las etapas de la historia de la literatura que texto histrico en que se da. Pregunte cul podra
se han presentado durante este grado. Recuerden ser la siguiente etapa, qu hechos se podran tra-
las caractersticas de cada etapa y los fragmentos tar como temtica, qu bsquedas literarias po-
ledos. Diseen un esquema entre todos donde dran ser posibles.
183

Los modernistas estn entre los primeros escrito- actividad poltica, que haba sido caracterstica
res que llevaron su trabajo artstico a la catego- comn de los intelectuales latinoamericanos.
ra de profesin. Eran conscientes de su funcin Para comprender mejor la relacin entre poesa
creadora y esto los llev a tomar distancia de la y economa, le presentamos el siguiente texto:
La repetida condena del burgus ma- americano se vio condenado a desapare-

terialista en que unnimemente coinciden cer. La alarma fue general. Se acumularon
los escritores del modernismo, desde los centenares de testimonios denunciando
esteticistas que acaudilla Daro -como se esta situacin y sealando el peligro que
puede ver en su cuento El Rey burgus-, para la vida espiritual profunda de las so-
hasta sus objetores, posedos de la preocu- ciedades hispanoamericanas comportaba
pacin moral o social, tanto en la lnea la que se vea como inminente desapari-
apostlica de Mart como en la didctica cin del arte y la literatura. A los ojos de
de Rodo, responde a la ms flagrante evi- los poetas, El mundo circundante haba
dencia de la nueva economa de la poca sido dominado por un materialismo hostil
finisecular: la instauracin del mercado. al espritu.
Producida la divisin del trabajo y la ins-
ngel Rama (1987). Rubn Daro y el modernismo.
tauracin del mercado, El poeta hispano- Caracas: Monte vila.
Tema 20. Despertando de un sueo

Solicite a los estudiantes que vuelvan a leer un Puede seleccionar una de las pelculas co-
fragmento de La Vorgine, de Jos Eustasio Rivera. lombianas (http://www.caliwood.com.co/
Proponga el uso de algunas acciones de la lectura filmes-colombianos.html) que sea realista
inferencial, igualmente invtelos a identificar to- o costumbrista, vala junto con los estu-
dos los elementos que lo hacen un texto narrativo diantes y posteriormente, completen el si-
(entre otros narrador, eventos, tiempo, espacio). guiente esquema
Qu elementos Cules caractersticas

Ttulo de la pelcula Qu hechos narrativos pueden del realismo
Por qu este ttulo? se narran? destacarse en este encontramos
184
texto audiovisual? en la pelcula?

Luego de realizar la actividad propuesta para esta seccin. Busque establecer junto
con los estudiantes las diferencias entre los dos periodos trabajados, no solo a partir
de las caractersticas propuestas, sino desde las mismas lecturas propuestas. Para
llegar a este punto del anlisis de los textos, es necesario comprender su sentido y
llegar a acuerdos sobre el contenido de los textos. Procure hacer nfasis primero en
su comprensin y, posteriormente, proponer la lectura de los textos a partir de los
elementos propuestos por la historia de la literatura.
Captulo 14.
Todo entra por los ojos: la publicidad y el afiche
Dentro de la multitud de textos con los que interactuamos diariamente, hay
algunos que nos ofrecen servicios y productos o quieren que cambiemos nues-
tras actitudes, por medio de mensajes que son presentados de forma llamativa,
incluyendo imgenes y frases llamativas para nosotros los receptores de estos
textos. En este captulo se trabajar con este tipo de textos publicitarios y, espe-
cificamente, los afiches.
Tema 21. Si t lo ves, todos lo ven

Recolecte con los estudiantes diversos avisos Pregunte a los estudiantes: Qu tiene mayor
publicitarios, es necesario que haya variedad importancia en la lectura de un afiche: el tex-
en la seleccin, avisos publicitarios de la re- to o la imagen?, cul es la funcin de cada
gin que aparezcan en peridicos nacionales uno de ellos? Igualmente, promueva a partir
o revistas, tambin de diferentes productos o de un ejemplo especfico (un afiche diferente
servicios. A qu le hacen publicidad? / Cul a los que aparecen en el texto), el anlisis del
es el mensaje de cada uno? / Qu se puede texto y de la imagen por aparte, y luego pida
inferir a partir de las imgenes y los textos de que se establezcan las relaciones entre los dos
estos avisos? tipos de textos.
185

En el desarrollo de las actividades necesarias para el diseo del afiche, indique a
los estudiantes las diferentes etapas propuestas en el texto. Igualmente, proponga
diferentes tcnicas para el desarrollo de las imgenes que puedan ser recortadas,
dibujadas, fotografiadas; como tambin, lo puede ser la construccin del texto escrito,
as que para evitar la elaboracin de varias propuestas es importante la elaboracin
de borradores, bocetos e incluso pruebas con materiales para que los estudiantes
puedan realizar la mejor eleccin a la hora de disear su produccin textual.
Captulo 15.
Diversidad para dialogar
El dilogo constituye un rasgo muy particular de tras respuestas y es objeto de estudio en nuestra
las lenguas, el intercambio constante a travs de rea. En este captulo el estudiante se podr acer-
ella constituye una condicin de la mayora de las car al dilogo, a esa actividad que desarrollamos
situaciones comunicativas en las que participa- cotidianamente y que no solo lo hacemos de for-
mos; estamos en constante intercambio de men- ma oral, sino que tambin puede ser representada
sajes, reaccionamos ante ellos, preparamos nues- en la escritura.
Tema 23. El dilogo en distintas situaciones comunicativas
Pida a los estudiantes que, a partir de una inda- Es importante hacer nfasis en las caracters-
gacin con familiares y vecinos, renan las ex- ticas de cada una de las situaciones donde se
presiones o palabras que usan cuando dialogan hace uso del dilogo, cmo cada una utiliza
entre ellos, cuando hablan con el tendero, con diferentes formas para expresar los mensajes
las autoridades de la comunidad, etc. Pdales y son matizados por otros lenguajes, ya sean
que seleccionen aquellas que no se escriben grficos o sonoros, ofreciendo matices y signi-
generalmente, tambin los sistemas simblicos ficados a los mensajes expresados.
que respaldan las expresiones orales que usan.
Pregunte a los estudiantes en qu momento es
necesario utilizar el dilogo por encima de otras
alternativas de uso del lenguaje.
186

En esta seccin se abordan algunas de las problemticas en el uso de la lengua
escrita en contextos digitales, donde se hace necesaria la inmediatez, la economa en
el uso de las palabras y algunas abreviaturas inventadas por los usuarios de la lengua.
Algunos estudiantes puede que hagan uso de la lengua con estas caractersticas.
Propicie la discusin sobre este tema, sobre la necesidad de usar o no ortografa
en estos mensajes; sin embargo, no apoye ninguna posicin, sino hasta el final
cuando usted muestre su punto de vista, demuestre cmo pueden tener razn ambas
posiciones sobre el uso del lenguaje.
Este tema puede derivar en la necesidad de la ortografa y de la gramtica, cules
son las ventajas de su uso, su utilidad, quines la deciden y por qu es abordada en
nuestra formacin acadmica. Por ltimo, cundo es necesaria su modificacin y
quines deben pedirla o realizarla.

Para consolidar el desarrollo de los procesos trabajados durante esta unidad puede consultar
junto con los estudiantes, si se cuenta con el acceso a la Internet, las siguientes pginas,
las cuales ofrecen distintos tipos interactivos con ejercicios de Lenguaje que contribuyen a
mejorar los procesos de escritura:
www.escueladigital.comuy/espaniol/11_oraciones.htm
www.reglasdeortografia.com/signos.htm
http://pr.kalipedia.com/lengua-castellana/sintaxis
Comunicacin
y ciudadana
Nuestra Constitucin poltica, en su artculo 7, reconoce que Colom-
bia se caracteriza por la presencia de una diversidad de lenguas y
culturas. As se cre la Ley 1381 de 2010 que busca proteger nues-
tras lenguas nativas, criollas y aquellas que estn en peligro de Extin-
cin. Lo invitamos a que la consulte
http://www.secretariasenado.gov.co/senado/basedoc/
ley/2010/ley_1381_2010.html.
187

Unidad 4
La palabra argumentada
En esta unidad se trabaja la produccin textual oral rsticas especficas; igualmente, se tendrn en cuenta
y las condiciones para participar en una mesa re- aspectos contextuales para establecer el sentido de
donda; tambin se profundiza en la produccin de los textos. En cuanto al estudio de otros sistemas sim-
textos argumentativos y planes textuales, invitan- blicos esta unidad se detiene en el reconocimiento
do a los estudiantes a la produccin de la primera de las caractersticas de la pintura como texto. Fi-
versin de un ensayo. Se reconocen algunas estra- nalmente y como cierre de la unidad y de Lenguaje
tegias argumentativas con el propsito de mejorar 8, se analiza en forma crtica el papel de la publici-
los procesos tanto de produccin como de inter- dad en la sociedades de hoy y, particularmente, los
pretacin textual. acuerdos que se han establecidos para regular los
Algunos fragmentos y textos de la literatura del si- textos publicitarios en diversos lugares, para evitar el
glo xx sern ledos e interpretados a partir de caracte- fenmeno de la contaminacin visual.
Al ser la ltima unidad que se trabajar durante este nivel es importante

hacer un recuento de lo aprendido en las otras unidades, para ello pida a
los estudiantes expresar cules consideran sus fortalezas en el rea y cmo
han avanzado durante el ao. Esta ser la oportunidad de retomar algunas
de las producciones textuales de los estudiantes. Aproveche para preparar
las producciones textuales que se presentan en esta unidad.
Captulo 16.
Dos formas de argumentar
La argumentacin es usada en diversas situaciones comunicativas, cotidia-
nas o formales; as, cada una de ellas exige diferentes estrategias para sus-
tentar nuestras ideas, para mostrar lo que pensamos sobre cualquier tema.
En esta seccin podremos reconocer cmo argumentamos oralmente y
cmo lo podemos hacer por escrito.
188

Tema 24. Todos hablando de lo mismo?
Aqu se reconoce una situacin especfica donde ser posible el uso de una
mesa redonda para exponer las ideas que tenemos sobre un tema. Aunque
no es la nica forma, esta puede ser una alternativa para la produccin
textual oral. Presente a los estudiantes diferentes situaciones comunicativas
y pregunte en cules podra ser necesaria la planeacin de una mesa re-
donda, tambin comprela con otras formas de la expresin oral como la
conferencia, el discurso o el dilogo.
Una de las maneras de evaluar la produccin oral caractersticas sobre nuestro desempeo oral. Aqu
es hacerlo en grupos, pidiendo a nuestros interlo- proponemos algunos aspectos que podrn ser eva-
cutores que nos escuchen y nos ofrezcan algunas luados en la produccin oral de los estudiantes.
Palabras reiterativas o muletillas (eehh, Si?, Mmm, as)

Palabras mal pronunciadas u oraciones no convencionales (mal construidas o que no se entiendan).
Uso adecuado del tono y el volumen de la voz.
Uso y respeto de los turnos de intervencin.
Tema 25. Ensayo para defender una idea

Es importante recapitular, junto con los estudian- las ideas, cules son los contextos donde se uti-
tes, las principales caractersticas de los textos lizan, cules textos argumentativos se han ledo
argumentativos. Pregunte por lo que recuerdan en estos grados. Sintetice las respuestas, permita
del tema, cules son las principales caractersti- que los estudiantes propongan diferencias con
cas, sus posibles estructuras, cmo se presentan los otros tipos de textos. 189

A propsito de...
Fernando Vsquez R. anota ms de 1500 conectores
para que la causa encaje con el efecto, las
consecuencias correspondan a los antecedentes
-Por qu es importante la pre-escritura, y para que los diversos prrafos de un ensayo
a la hora de escribir un ensayo? se articulen de manera variada y armoniosa. Le
- La pre-escritura es la etapa o el momento presentamos algunos de ellos:
para trabajar con las ideas. Y es de vital impor- A causa de ello A consecuencia de A
tancia a la hora de escribir un ensayo, porque es continuacin A diferencia de A pesar de que
all donde se fragua la calidad de la tesis. Sin pre- Bajo esta perspectiva Basndose en Con base
escritura no sabremos muy bien a dnde queen Con respecto al primer punto.De ah
remos llevar nuestro escrito, o cul es el punto De otro lado De una parte de otra parte
de fondo que deseamos defender o atacar. Al Efectivamente El tema que aqu nos interesa
faltar pre-escritura es corriente encontrarnos En consecuencia En fin En mi opinin
con prrafos repetidos o con apartados que no En relacin con Finalmente Hecha esta
sabemos bien cmo cuadran en el conjunto del observacin... Igualmente Luego No es ajeno
ensayo. La pre-escritura es una especie de ga- a Para comenzar Para concluir Por eso Por
ranta para la unidad del ensayo; es la estructura este motivo Por esto. Por fin Por lo dems
de fondo que soporta la claridad del escrito. Re- Por otro lado Por tanto Por tal razn Por una
cordemos que en la pre-escritura se conjugan la parte por otra Precisamente... Primero que
recopilacin de la informacin, la organizacin todo Puesto que pues pues bien
del material y una especie de plan o esbozo en
el cual se concretan todas las fuerzas en tensin
que hacen posible la escritura ensaystica.
Vsquez, R. Fernando. (2008). Pregntele al ensayista.
Bogot: Editorial Kimpres.
Durante el proceso de construccin del texto argumentativo propuesto es necesario
que acompae y retroalimente cada uno de los momentos. Solicite que los
estudiantes lleven un mapa del proceso (puede ser un esquema), all podrn registrar
sus avances, tambin las dificultades que van encontrando. Este ser un documento
que apoyar su produccin y le permitir a usted llevar el registro del proceso. Tenga
en cuenta que este proceso ser la oportunidad para que los estudiantes se habiten
a la costumbre de realizar los textos como un proceso, con algunos pasos esenciales.
190

Captulo 17.
Sustento lo que pienso
En este captulo se plantean algunas estrategias de argumentacin que permiten
producir e interpretar con xito textos argumentativos. Ellas muestran que no
solo existe una manera de argumentar, de sustentar las ideas y que dependen de
la intencin del texto que producimos.
Tema 26. Defiendo mis ideas

Pregunte a los estudiantes en qu contextos Los tipos de estrategia argumentativa no son una
han escuchado la palabra argumentacin o frmula que se deba aprender de memoria el es-
argumentar y a partir de all proponer un tudiante. Ellos deben ser herramientas que le per-
significado. Puede tambin pedir a los estu- mitan presentar sus ideas de manera adecuada, su
diantes que comenten situaciones que les ha- reiteracin se debe dar por medio del reconoci-
yan ocurrido en las que ellos se hayan visto miento de su uso en textos especficos. Proponga
enfrentados a defenderse de algo con argu- algunas lecturas, haga evidentes las estrategias que
mentos. Propicie la reflexin sobre la validez utiliza. La mejor manera para que las usen es re-
de los argumentos. cordarlas constantemente, por ejemplo, afirmado
as como se argumentaba en el texto..
Uno de los pasos que no debe pasar desapercibido en el desarrollo de procesos de
escritura es la publicacin, socializacin y recepcin de los textos. Puede planear
acciones concretas como el desarrollo de un libro que contenga los escritos, as
puede discutir con los estudiantes cmo sera su organizacin, quin pondr el ttulo
a este libro compilatorio. Igualmente, se puede preparar su presentacin, realizar
afiches, invitaciones, preparar recursos audiovisuales y dems acciones para que la
socializacin sea un evento que involucre a todos los estudiantes del grado.
191

Captulo 18.
Angustia y conflicto en el mundo de hoy
Los textos literarios permiten que reconozcamos dad de reconocer algunos hechos histricos que
algunas de las preocupaciones que tienen la so- han marcado nuestra vida poltica y social. Tam-
ciedad en que se producen. As, en este captulo bin la reflexin sobre cmo hacer literatura, cu-
podremos interpretar textos escritos en Colombia les deben ser las condiciones o cmo crear textos
durante el siglo XX. En ellos tendremos oportuni- originales y novedosos.
Tema 27. Un paso adelante!

En este tema ser importante que los estudian-

tes puedan reconocer qu se puede llamar
novedoso. Pregunte, qu cosas, situaciones,
incluso personas, se consideran novedosas
o creativas. A partir de las respuestas de los
estudiantes, llvelos a la reflexin sobre la
necesidad de innovar y sus posibles ventajas
o desventajas. Aproveche para buscar algn
ejemplo de lo que se podra considerar nove-
doso. Puede ser un aparato, un invento y al-
gn aspecto tecnolgico. Por ltimo, presente
la siguiente pintura y pregunte qu puede ser
novedoso en la misma.
Magritte - Imagen tomada de http://the-inner-art.blogspot.

com/2012/01/el-realismo-magico-de-rene-magritte.html
Destaque la importancia de la generacin denominada Mito. Comnteles que

se trat de un grupo de intelectuales y escritores que se congregaron en torno
a la revista del mismo nombre. El objetivo de esta iniciativa fue hacer una re-
visin crtica de nuestra sociedad que se debata en la violencia (1947-1958)
192 donde denunciaban lo que ellos consideraban como censura, miseria espiri-

tual y material, y conformismo. Mito pretendi establecer un dilogo con todas
las instancias de la vida social y poltica del pas sobre la aniquilacin y la
irracionalidad poltica a la que haba llegado la sociedad colombiana.
Despus, pregnteles qu piensan ellos acerca de la responsabilidad so-
cial de los escritores. Qu entienden por ser un escritor comprometido?
Consideran que es necesario debatir pblicamente los asuntos culturales,
polticos y sociales del pas? Cumple la poesa y en general la literatura
alguna misin en la actualidad?
Tema 28. El mundo y la vida son un conflicto

Muchas de las series de dibujos animados y pelculas Una manera adecuada de acercarse a las caracte-
de ciencia-ficcin, recrean mundos donde realidad rsticas de las vanguardias y sus propuestas sobre
y fantasa se mezclan. Invtelos a escoger una de las el arte, es por medio de las pinturas surrealistas
que ms les gusten y a desarrollar los siguientes as- de Dal y Magritte. Busque en la biblioteca del
pectos: Ttulo / Cmo es el mundo que all se describe municipio o en La Internet diferentes cuadros que
/ qu elementos reales e imaginarios se encuentran permitan cuestionar el concepto de realidad. Pre-
presentes all /qu es lo asombroso de la historia. gunte a los estudiantes sobre las intenciones de las
Ahora, pregunte sobre cules deberan ser los temas pinturas y cmo pueden ser comparables con los
de las obras de arte y en particular de la literatura. textos literarios propuestos en el texto.
Permita que los estudiantes expresen sus opiniones y
preferencias, pregunte los argumentos que respaldan
sus ideas y pdales ejemplos para cada idea. Final-
mente, establezcan algunas conclusiones, no olvide
tenerlas en cuenta durante la conceptualizacin.
Actividades de aplicacin A propsito de...

Luego de la lectura de los textos literarios de Muchos son los investigadores que en este momento
la conceptualizacin retmelos nuevamente. trabajan en el estudio de la literatura colombiana, en
Muestre que su interpretacin no se restringe a su historia, en sus tendencias y, por supuesto, en sus
las preguntas planteadas en el texto. Invite a los obras. Muestre a los estudiantes que esta puede ser
estudiantes al reconocimiento de los aspectos una alternativa en su proyecto de vida, si le gusta la
estructurales de los textos presentados; asegrese lectura, la literatura y en general muestra capacidades
que todos los estudiantes comprendan los textos para su acercamiento. Puede utilizar como recurso el
para que puedan participar de las actividades Diccionario electrnico de la literatura colombiana, este
propuestas, igualmente, no deje pasar las es un proyecto de la Universidad de Antioquia, que busca
caractersticas expuestas en la conceptualizacin y recopilar la informacin disponible sobre nuestra literatura.
cmo se problematizan en cada texto.
http://ihlc.udea.edu.co/delc/
193

Captulo 19.
Observando obras de arte
Uno de los campos de formacin en el rea de Lenguaje propuestos en los EBCL es
la pedagoga de otros sistemas simblicos diferentes al verbal. Por eso es importan-
te que en el saln de clases se interacte constantemente con este tipo de textos,
permita que circulen revistas, novelas grficas, caricaturas, afiches y cuando se
expliquen aspectos generales del lenguaje, como las caractersticas de la comu-
nicacin, ejemplifique a partir de textos verbales y con otros sistemas simblicos.
Tema 29. Lo que expresan las imgenes

Proponga en clase diferentes tipos de dibujos, no Es posible que muchos de los colores que son
solo obras de arte, sino seales, grficos estads- utilizados cotidianamente respondan a una nece-
ticos, incluso fotografas. Pregunte si se pueden sidad comunicativa por encima de un gusto est-
considerar obras de arte. Pida a cada estudiante tico. Pregunte a los estudiantes por qu muchas
que argumente sus ideas, que indique las cuali- de las marcas comerciales utilizan ciertos colores
dades que debe poseer la imagen para ser con- como el rojo, el naranja o el amarillo. Tambin,
siderada una obra de arte. Recuerde que pueden pregunte por los colores de las seales, el porqu
llegar a acuerdos sobre el tema; sin embargo, no de esos colores.
siempre pasa y las alternativas para seguir profun-
dizando en el tema sobre qu considerar artstico
y qu no deben ser ms especficas.
Motive a los estudiantes para que busquen en la red las siguientes obras pictricas
del arte vanguardista: Obra: Gran baista. Enrique Grau / Obra: Encaje. Felisa
Burnsztyn/ Obra: Edificio. Edgar Negret / Obra: Homenaje a Jorge Gaitn Durn.
Alejandro Obregn.
Posteriormente pdales que describan la obra a partir de los elementos trabajados
durante la conceptualizacin. Tambin que indiquen las razones para escoger alguna
de las obras y cul podra ser su interpretacin personal.
194

Captulo 20.
La publicidad, medio de comunicacin
o agente de contaminacin visual?
Este captulo se trabajar con los textos publicitarios, sobre su divulgacin y la
relacin que se establece con las comunidades donde se divulgan. Igualmente, se
reconocern cules son los factores que generan la llamada contaminacin visual.
Tema 30. Las imgenes comunican

Es importante el reconocimiento de los tex- Mientras se avanza en las actividades propues-

tos publicitarios que rodean a los estudiantes y tas proponga situaciones comunicativas donde
cmo entran en contacto con ellos. Pregunten el exceso de informacin no permite entender
cules son los ms usados en la regin, dnde se los mensajes propuestos. Igualmente, pregunte
ubican generalmente y a quines van dirigidos. a los estudiantes sobre la necesidad de regla-
Con la informacin que recolecten entre todos mentar el uso de los textos; tambin, qu re-
propongan una definicin que indique cules lacin tiene la regulacin del uso del lenguaje
son las zonas utilizadas en la regin para la di- con la ortografa? Con las convenciones del
vulgacin de los textos publicitarios. uso del lenguaje?

Proponga una consulta sobre si existe en la regin Si cuenta con el acceso a La Internet, trabaje la
reglamentacin sobre el uso de la publicidad, si siguiente pgina con los estudiantes. All podr
est permitido su uso en todos los lugares. Si no consultar la legislacin sobre el uso de la publicidad
es posible encontrar est informacin se debe exterior en nuestro pas.
consultar la misma en una regin diferente. La
http://www.minambiente.gov.co/contenido/conteni-
intencin de conocer este fenmeno no es juzgar
do.aspx?catID=991&conID=5871
a la publicidad, sino encontrar las razones para
regular la produccin de los textos publicitarios, su
circulacin y cmo evitar la propagacin de estos en
los sitios pblicos.
195

Proyecto de rea
Las narraciones orales: riqueza cultura
de mi pas y mi regin
Objetivo: Planear, desarrollar, corregir y publicar una antologa con dife-

rentes tipos de narraciones como ancdotas, leyendas, historias, noticas de
la regin. Este ser un testimonio de los avances en la produccin textual
de los estudiantes del grado. En l se podr encontrar la diversidad de textos
desarrollados en este grado.
Cmo lo van a hacer?
1. Preparacin
a. Organice el curso en tres o cuatro equipos de trabajo. Cada grupo

tendr que realizar consultas, entrevistas y sintetizar la informacin
que est disponible.
b. Cada integrante escoger el tipo de texto que desarrollar, consultar
la informacin disponible y har un primer borrador con la estructura
del texto.
Relatos tradicionales que cuenten los abuelos o que circulen cotidiana-

mente en la regin.
Algunas de las leyendas o mitos que hacen parte del patrimonio de la
regin; es necesario reunir diferentes versiones e incluir la explicacin
de sus caractersticas.
Ancdotas llamativas de personajes de la regin, si es posible entrevistar
al personaje o a las personas que lo conocieron.
Relatos ficticios sobre personajes que realmente existieron o creados por
los mismos estudiantes.
c. Como se trata de narraciones transmitidas en forma oral, se trata de

que cada uno escriba su propia versin de la historia.
d. Antes de iniciar la redaccin deben hacer un esquema e iniciar en l
los elementos y la estructura de la narracin.
196
2. Textualizacin
a. Primero deben revisar los esquemas de todos los integrantes del grupo
para verificar que estn bien estructurados. Para esto es necesario so-
licitar a los grupos que todos conozcan y discutan los textos a presen-
tar. Este momento funcionar como un equipo de redaccin. Pueden
escribir en tercera o primera persona.
b. Luego viene la escritura del primer borrador donde se amplan cada
uno de los detalles que anotaron en el esquema. Aqu es necesario
recordar los elementos relativos a la coherencia y cohesin de los
textos que se estn desarrollando.
c. Redaccin definitiva de las narraciones siguiendo el primer borrador
que hicieron. Deben tener en cuenta las siguientes indicaciones: La
descripcin de los lugares y de la poca debe ser ampliada con de-
talles. Se pueden incluir nuevos personajes que complementen los
acontecimientos. Incluir elementos de la vida cotidiana de los narra-
dores para aumentar el inters de los lectores.
3. Edicin y publicacin
a. Deben intercambiar las narraciones de un grupo con las de otro, para

verificar y corregir los siguientes aspectos: Estructura de la narracin:
inicio, nudo y desenlace. Elementos: narrador, lugar, personajes, tra-
ma. Uso adecuado de los elementos de enlace con los que se enca-
denan las acciones. Si hay textos informativos o explicativos se debe
revisar a partir de su estructura.
b. Un grupo de tres estudiantes debe encargarse de recibir todas las na-
rraciones y organizar la antologa con tantas secciones como tipos de
narraciones que haya.
c. Para iniciar cada seccin se debe disear una pgina de presentacin
o portadilla, con una ilustracin y un ttulo que identifique la seccin.
Igualmente, debe aparecer all el ndice de los autores de cada texto.
d. Entre todos deben organizar el acto de lanzamiento de las antologas,
invitando a profesores, padres de familia y directivas del estableci-
miento educativo.
197
Solucionario
En qu vamos?
Unidad 1
Seala cules de los siguientes enunciados son verdaderos. Justifica tus respuestas.
Falsa. Tambin los animales se comunican.
Verdadero.
Verdadero.
Falso. El mito explica el origen del mundo, la naturaleza y las cosas.
Verdadero.
Verdadera.
En qu vamos?
Unidad 2
Esta seccin parte de una primera lectura: La navegacin fluvial, de la que
se plantean dos actividades:
Actividad No.1. Identifica en el texto los elementos narrativos.
Lugar Tiempo Personajes Narrador Tema

Brazo La proeza de una mujer al manipular
Los narradores, una Primera
meridional Pasado el remo con tanta destreza que la
mujer y un nio. persona, plural.
de un ro. salva de un naufragio.
Actividad No. 2. Estructura narrativa del texto.
Inicio Desarrollo Desenlace

La descripcin del ro y la ola levantada Los narradores se imaginan Un sorpresivo golpe de remo de la
por el buque que amenazaba con la tragedia que va a ocurrir habilidosa mujer evita la tragedia.
estrellarse contra la canoa. y la mujer tratando de salvar El narrador cuenta otro episodio
al nio. similar en el ro Magdalena.
198
En qu vamos?
Unidad 3
1. Este poema de Jos Asuncin Silva pertenece al Modernismo porque cumple
con las siguientes caractersticas:
Caractersticas Ejemplos del poema

Hay una renovacin de los recursos si al dejar su crcel triste
expresivos: Uso de metforas. la mariposa alada..?
-y todos la vean, con los ojos
nublados por las lgrimas,
Empleo de imgenes sensoriales.
-sentimos leve rumor de alas
-mariposa dorada...
por la antigua ventana
Versos asimtricos. que da sobre el jardn, una pequea
mariposa dorada...
2. Versos del poema que indican la preocupacin del poeta por preguntarse por
el destino del ser humano despus de la muerte.
si al dejar su crcel triste la mariposa alada,

la luz encuentra y el espacio inmenso, y las campestres auras,
al dejar la prisin que las encierra
qu encontrarn las almas?
En qu vamos?
Unidad 4
La primera propuesta de evaluacin de esta unidad gira en torno a la redac-
cin individual de un texto argumentativo, cuya tesis es Los colombianos so-
mos rebuscadores.
El criterio de evaluacin est relacionado con la utilizacin de las estrate-
gias argumentativas para defender el punto de vista propio.
El punto 3 est basado en la lectura del texto Eso es lo que en realidad somos.
El texto trata sobre lo rebuscadores que somos los colombianos.

La tesis del autor es que la esencia de lo rebuscadores que somos los
colombianos ha aparecido en estas pocas en que todo se ha vuelto
un show.
El autor llega a la conclusin de que las personas que participan en
los realities televisivos en el fondo son unos grandes rebuscadores de
dinero y de fama. 199

S A Bs Bj
Planeo mis intervenciones orales, teniendo en cuenta las
diferencias entre el lenguaje oral y el lenguaje escrito.
Leo comprensivamente textos informativos, identificando su
1
estructura y elementos de composicin
Aplico estrategias de interpretacin a los textos
literarios que leo.
Planeo mis intervenciones orales, teniendo en cuenta los
elementos constitutivos de esta estructura textual.
Leo y comprendo diversos textos narrativos, reconociendo

sus caractersticas textuales, conceptuales y formales
2 Produzco guiones para videos, donde tengo en cuenta
los elementos constitutivos, la estructura y la intencin
comunicativa.
Reconozco las diversas variaciones de la lengua y las
razones que las producen
Expreso de manera oral mis ideas y posturas personales,

empleando recursos que me permiten cumplir con mi
intencin comunicativa.
Comprendo textos expositivos con estructura descriptiva,
identificando su estructura y elementos de composicin.
3
Interpreto textos literarios de la literatura modernista y
realista en Colombia, reconociendo sus caractersticas
contextuales y estticas.
Interpreto y explico el lenguaje de los textos publicitarios.
Realizo intervenciones orales teniendo en cuenta las

caractersticas del tipo de intervencin que se va a realizar.
Construyo textos argumentativos teniendo en cuenta
procesos de planeacin, su estructura y realizando revisin
de los mismos.
4
Interpreto textos literarios de la literatura Colombiana
reconociendo sus caractersticas contextuales y estticas.
Identifico las caractersticas de la pintura y la manera como

nos transmite sus mensajes.
200
Unidad 1.
Proponga siempre dentro de los pasos para la planeacin textual uno destinado a
Realizar una exposicin
la identificacin, por parte del estudiante, de la intencin comunicativa del texto
oral siguiendo un plan
que va a construir.
y poder cumplir con la
Igualmente, en los procesos de revisin y rescritura incluya criterios que tengan en
intencin comunicativa.
cuenta la intencin comunicativa del texto.
Proponga procesos de reconstruccin de textos existentes, entregndolos en
desorden para que los estudiantes propongan una estructura. Pdales que
Identificar la estructura de justifiquen las razones que los llevaron a presentar esa propuesta.
los textos informativos. Leer con el estudiante algunos recortes de noticias y que identifique en el texto las
siguientes preguntas: qu se dice? Cundo ocurri? En dnde ocurri? Quines
fueron afectados?
Proponer reflexiones en el aula de clase que permitan identificar lo ficcional
Aplicar algunas de las
como una caracterstica ligada a la creacin literaria. Se pueden proponer textos
herramientas de anlisis
sobre un mismo tema, tanto literarios como no literarios y, a travs de ejemplos,
literario para interpretar
identificar las diferencias, en el uso del lenguaje, en la estructura y en las
producciones literarias.
caractersticas de cada uno.
Unidad 2.
Propngales organizar una exposicin sobre el consumo del agua. Indqueles
Planear una exposicin que deben informarse a travs de diferentes medios y resaltar los datos ms
oral atendiendo a los importantes.
elementos de su estructura Pdales que ordenen los aspectos que van a exponer: a) importancia del agua,
textual. b) actividades que generan mayor consumo de agua, c) acciones que ayudan a
ahorrar agua.
Realizar prcticas de lectura en voz alta en las que se realicen pausas durante la
Leer comprender lectura para reconstruir el sentido del texto.
e interpretar textos Antes de iniciar la lectura de un texto, tener siempre en cuenta realizar acciones
narrativos. que permitan, en primer lugar, anticipar el contenido del texto y, en segundo
lugar, predecir la informacin que va a ir desarrollando.
Proponga un ejercicio de inventar historias para dividirlas en secuencias

Para planear la escritura de
numeradas. Luego, deben dividir cada secuencia en funcin de lo que vaya
un guin para un texto
ocurriendo.
audiovisual.
Pdales que escriban estas secuencias en un friso.
201
Unidad 3
Anmelos a proponer un tema por grupos para realizar una exposicin. Invtelos a la
biblioteca del colegio para su investigacin.
Utilizar recursos Indqueles que deben ubicar la seccin en la que pueden hallar informacin cientfica
visuales que lo relacionada con el tema.
apoyen en sus Pdales realizar su investigacin teniendo en cuenta aspectos como: el tema general, los
exposiciones subtemas que complementan la informacin, las imgenes y la forma como se usa el
orales. lenguaje para exponer o explicar un tema.
Esto les ayudar a comprender la estructura de este tipo de texto, a seleccionar y clasificar
la informacin segn su importancia, y a buscar los recursos adecuados.
Afiance el concepto de texto expositivo organizando exposiciones sobre temas de inters
para los estudiantes.
Leer y escribir
Fomente en los estudiantes la capacidad investigativa para realizar sus exposiciones
textos expositivos.
sobre los temas elegidos.
Es importante que realicen el anlisis de cada texto cientfico a nivel literal, inferencial y crtico.
Revisar la relacin entre imagen y texto que se presenta en los avisos publicitarios, las
Identificar el historietas, las caricaturas, las noticias periodsticas, entre otros.
mensaje en los Analizar las imgenes que hacen parte de los diferentes ejemplos citados en el punto
textos publicitarios. anterior sin el texto que las acompaa y establecer el significado de la imagen slo a
partir de los elementos del lenguaje no verbal.
Unidad 4
Para el desarrollo de esta temtica, es importante que los estudiantes se ejerciten en la
Participar en una
capacidad de planificar su participacin en una mesa redonda.
mesa redonda de
Propicie espacios de discusin sobre un tema o noticia de inters y anime a los
manera planificada.
estudiantes a plantear distintos aspectos sustentados e investigados.
Reparta por grupos un texto argumentativo. Pdales que lo lean lo analicen y luego
Escribir un texto
expongan su contenido, destacando:
argumentativo
La idea que se plantea.
atendiendo
Los argumentos que se presentan para defenderla o criticarla.
al proceso de
La clase de argumentos que se utilizan.
planeacin.
Por ltimo pdales que den su opinin y la justifiquen con argumentos.
Lleve a clase una novela policiaca con una temtica sencilla y apropiada para los
estudiantes, que genere inters y suspenso.
Proponga una hora diaria de lectura que usted iniciar cada da. Suspenda la lectura en
el momento de ms suspenso y anime a los estudiantes a hacer conjeturas sobre aspectos
Reconocer las relacionados con la trama como:
caractersticas Quines son sospechosos.
estticas y Qu pistas los incriminan.
contextuales de un Cmo creen que resolver el detective el misterio.
texto literario. Qu har el sospechoso para demostrar su inocencia.
Inicie la jornada cada da con un foro literario para debatir las ideas y opiniones sobre la
obra que se est leyendo. Luego, contine con la lectura.
Fomente en los estudiantes el hbito de la lectura analtica, crtica y asumiendo posturas
202 frente al texto.
Gua para
el docente de
tica, grado 8
Fundamentos conceptuales y didcticos de la tica
La serie de tica se encuentra organizada en lo las secciones Qu piensas de y Aprendamos

cuatro libros correspondientes a los grados con, las cuales le brindan datos importantes y
sexto, sptimo, octavo y noveno de educacin lo motivan a opinar sobre temas de inters. En las
bsica secundaria. secciones finales tituladas datos curiosos y mundo
Los libros presentan una estructura didctica rural, docentes y estudiantes podrn ir de la teora
interesante, sencilla y dinmica, que permiten al trabajada a la realidad de su comunidad y del pas.
estudiante trabajar solo o en grupo, interactuar con La serie construye a travs de historias de vida,
los docentes y sobre todo, ponerse en contacto con conceptos, talleres prcticos y material grfico, una
su entorno social, econmico y poltico. propuesta de trabajo orientada al desarrollo de las
Cada unidad se inicia con una historia que mo- habilidades cognitivas, emocionales y comunica-
tiva una primera reflexin sobre los contenidos que tivas de los estudiantes, de modo que se hagan
se van a desarrollar y que se retoma al final, en la ciudadanos competentes, capacitados para vivir y
seccin denominada Repasemos lo visto. Del mis- convivir, transformar su realidad y trabajar por el
mo modo, el estudiante encontrar en cada captu- bienestar de la comunidad.
Para alcanzar este objetivo, la serie presenta una ruta didctica en

tres momentos perfectamente conectados as:
Se vale de leyendas, historias de vida y situaciones problemticas, para ayudar a los

Indagacin
estudiantes a descubrir por s solos, cunto saben del tema que se va a tratar en el captulo.
Desarrolla el tema propuesto y con el apoyo en actividades prcticas, faculta a los

Conceptualizacin estudiantes para confirmar sus aprendizajes y conectar los saberes previos con la
informacin nueva.
Se vale de hechos verdicos para motivar a los estudiantes a transferir el conocimiento

Aplicacin trabajado a la realidad personal y social, con el propsito de permitirles construir una
tica y una moral propias, fundadas en el respeto y la cultura de la paz.
204
Propsitos de rea Enfoque disciplinar
Este curso de tica est fundamentado en la pro- Los libros de tica estn diseados para responder a
puesta de formacin para la ciudadana del Mi- las necesidades de formacin en tica y moral de los
nisterio de Educacin Nacional, cuyo propsito nios y jvenes de las reas rurales de Colombia.
consiste en educar en competencias ciudadanas,
definidas estas como El conjunto de conocimien- Parte de los principios del aprendizaje signifi-
tos y de habilidades cognitivas, emocionales, co- cativo, por lo que el factor ms importante en
municativas e integradoras que, articulados entre el proceso de formacin tica y moral de los
s, hacen posible que el ciudadano acte de ma- estudiantes, son sus experiencias de vida y lo
nera constructiva en una sociedad democrtica. que ellos ya saben sobre los temas que se van a
Las competencias ciudadanas se hallan divi- tratar. Por eso, los conocimientos previos entran
didas en tres grandes grupos, que corresponden en contacto con los conocimientos nuevos, ya
a las dimensiones fundamentales para el ejer- sea para modificarlos o para enriquecerlos.
cicio de la ciudadana en nuestros estudiantes: Esta propuesta de trabajo otorga relevancia a la di-
Convivencia y paz en el encuentro con los otros, mensin afectiva, pues un estudiante interesado,
participacin y responsabilidad democrtica, y que encuentra sentido a lo que est aprendiendo,
Pluralidad e identidad y valoracin de las dife- comprende, fija el conocimiento y lo transfiere a
rencias, las cuales ayudan a los estudiantes a su estructura cognitiva y a su cotidianidad.
reconocer la importancia de respetar las leyes, El curso de tica desarrolla una propuesta in-
participar en la vida poltica de su municipio y terdisciplinar y transversal, entendiendo que la
aprender a valorar la enorme diversidad huma- formacin tica y moral de los nios y jvenes
na de nuestro pas. en las instituciones educativas, es tarea de todos
De all que el conocimiento que encuentran los docentes, as como de todas las reas del
los estudiantes en los libros de tica est conce- conocimiento. Tambin, otorga responsabilidad
bido para que se ejerciten en el arte de pensar y a la familia como primera educadora, y alerta
adquieran habilidades para: sobre la influencia que ejerce la sociedad en la
vida de los estudiantes.
Reconocerse como sujetos de derechos y de- Los desarrollos conceptuales y las actividades
beres, capaces de interactuar con los dems propuestas involucran todos los mbitos de la
en un ambiente de comprensin, respeto y vida escolar: el aula de clase, los espacios de
ayuda mutua. descanso, las actividades culturales, actos pa-
Desarrollar una tica y una moral que tras- trios, etc., lo mismo que las dimensiones de la
cienda su cotidianidad, de modo que sus pen- persona: familiar, escolar y social.
samientos y comportamientos coincidan con La formacin tica y moral orienta el proyecto
aquello que es justo, correcto y bueno para de vida de los estudiantes hacia la autonoma,
ellos, sus familias, su comunidad y su pas. la autorrealizacin y el ejercicio responsable de
Examinar y evaluar sus comportamientos y su libertad.
reconocer en qu momento es necesario mo- La ruta didctica desarrollada otorga importan-
dificarlos para favorecer la vida en sociedad. cia al contexto cultural en el que se encuentran
Pensar y decidir por s mismos. los estudiantes, pues trabaja sobre el supuesto
Expresar sus ideas de manera oportuna y sere- de que sus acciones solo pueden ser compren-
na, dando solucin pacfica a las situaciones didas si se estudian las realidades en las que
de conflicto en las que se vean involucrados. han crecido, y reconoce que los cambios ticos
Armonizar sus deseos con los de los dems. y morales que orientan el quehacer de los jve-
nes, pueden llegar a suponer transformaciones
en sus tradiciones y mentalidad, con efectos en
la familia y la comunidad. 205
Incluye una propuesta evaluativa que motiva a Hacer de sus planeaciones de clase propuestas
los estudiantes a examinar sus actitudes y com- flexibles que puedan ser modificadas en la mar-
portamientos, y las relaciones que establecen cha, de acuerdo con los estados de nimo, ne-
consigo mismos y con el entorno natural, polti- cesidades y sugerencias de los estudiantes.
co, econmico y social. Se reconoce la impor- Propiciar el dilogo y la discusin sobre los te-
tancia de la autoevaluacin, de la reflexin in- mas propuestos en los libros, escuchar y valorar
dividual sobre las acciones propias y sus efectos los puntos de vista de los estudiantes.
a corto y largo plazo. Hacer de la evaluacin un proceso cotidiano,
Propicia el dilogo entre docentes y estudian- que posibilite el dilogo y la confrontacin con
tes, sobre los logros y aspectos que se deben el estudiante en un proceso de heteroevaulacin
mejorar en el proceso. Estos anlisis tienen una -el concepto emitido por el docente-, coevalua-
intencin formadora y concluyen con unos cin -la opinin de los compaeros de clase
acuerdos de mejoramiento en lo referente a los y autoevaluacin -el concepto que cada estu-
juicios morales y acciones de cada estudiante. diante tiene de s mismo.
El docente y la educacin tica y moral La ruta didctica que estructura los libros de ti-
Los libros de tica invitan al docente a: ca, favorecen el papel del docente como gua del
proceso, la incorporacin del conocimiento y la
Tener en cuenta los talentos y experiencias de comprobacin del logro alcanzado por cada uno
vida de sus estudiantes y las particularidades de de los estudiantes.
cada uno de ellos. Para ello, es necesario aprovechar las diferen-
Acompaar el proceso del estudiante formn- tes herramientas dispuestas en los tres momentos
dolo en la autonoma, motivndolo a preguntar- fundamentales de la ruta didctica: indagacin,
se, investigar y tomar la iniciativa de aprender a conceptualizacin y aplicacin. Tambin las his-
conocer, hacer, ser y convivir. torias con las que se inician las unidades y las
Ser un mediador entre la experiencia de vida preguntas que guan la reflexin.
del estudiante y los conocimientos nuevos. Las notas introductorias y el mapa conceptual
Motivar al estudiante para que elabore sus pro- que abren cada captulo, sintetizan los conteni-
pias respuestas y busque soluciones a los pro- dos y ayudan al docente a motivar a los estudian-
blemas que encuentre en el proceso. tes para adentrarse en los temas propuestos.
Respetado docente:
Mientras los estudiantes trabajan, interacte con ellos, es-
cuche sus dilogos y aproveche el espacio para orientar el
trabajo y fortalecer los procesos de formacin deseados.
206
Una vez definidos los fundamentos, propsitos, enfoques y el papel del do-
cente del rea de tica, presentamos los conceptos bsicos desarrollados en
cada unidad y los desempeos esperados.
Unidad 1. Yo soy, t eres, todos juntos somos

Estndares Conceptos Conocimientos Desempeos
bsicos
Entiendo la importancia de mantener

Construyo relaciones 1. Los expresiones de afecto y cuidado mutuo
pacficas que Familia. sentimientos con mis familiares, mis amistades y
contribuyen a la y la vida mi pareja, a pesar de las diferencias o
convivencia cotidiana familiar. conflictos que puedan surgir.
en mi comunidad y Sentimientos
municipio y emociones.
Identifico y supero emociones, como
el resentimiento y el odio, para poder

Rechazo las 2. Pluralidad y perdonar y reconciliarme con quienes he
Diversidad.
situaciones de diferencia. tenido conflictos.
discriminacin y

exclusin social en Comprendo el significado de vivir en una
Identidad.
el pas; comprendo 3. Colombia, sociedad multitnica y pluricultural.
sus posibles causas un pas
y las consecuencias multitnico y
Libertad. Respeto propuestas ticas y polticas de
negativas para la pluricultural diferentes culturas, grupos sociales y
sociedad.
polticos, y comprendo que es legtimo
disentir.
207
Unidad 2. Viviendo y conviviendo
bsicos
Preveo las consecuencias, a corto y largo plazo,
Construyo de mis acciones y evito aquellas que pueden
relaciones causarme sufrimiento o causrselo a otras
pacficas que personas.
contribuyen a
Inteligencia
la convivencia 1. Pensar, decidir Utilizo mecanismos constructivos para
emocional
cotidiana en mi y actuar. encauzar mi rabia y enfrentar mis conflictos.
comunidad y (Ideas: detenerme y pensar; desahogarme
municipio. haciendo ejercicio o hablar con alguien).
Pensamiento
2. tica y poltica.
crtico
Rechazo las Conozco, analizo y uso los mecanismos de
situaciones de participacin ciudadana.
Honestidad.
discriminacin 3. El pensamiento
y exclusin crtico y la Hago seguimiento a las acciones que
social en el pas; democracia. desarrollan los representantes escolares y
Liderazgo.
comprendo sus cuestiono pacficamente cuando abusan de su
posibles causas y poder o no cumplen sus funciones.
las consecuencias
negativas para la Comprendo que los mecanismos de participacin
sociedad. permiten decisiones y, aunque no est de acuerdo
con ellas, me someto a la mayora.
208
Unidad 3. Me esfuerzo por comprender y comunicarme bien
bsicos
Construyo Identifico y supero emociones

relaciones pacficas como el resentimiento y el
que contribuyen Perdn. 1. El perdn y la odio, para poder perdonar y
a la convivencia reconciliacin. reconciliarme con quienes he
cotidiana en mi Arrepentimiento. tenido conflictos.
comunidad y
municipio. Conflicto. 2. El odio, un Comprendo las caractersticas del
sentimiento Estado de Derecho y del Estado
negativo. Social de Derecho y su importancia
para garantizar los derechos
ciudadanos.
Participo o Comprendo que la discriminacin

lidero iniciativas Democracia. 3. El Estado de y la exclusin pueden traer
democrticas en Derecho. consecuencias sociales negativas
mi medio escolar o Las leyes. como la desintegracin de las
en mi comunidad, 4. La discriminacin. relaciones entre personas o grupos,
con criterios de Respeto la pobreza o la violencia.
justicia, solidaridad
y equidad, y en
defensa de los
derechos civiles y
polticos.
Rechazo las
situaciones de
discriminacin y
exclusin social en
el pas; comprendo
sus posibles causas
y las consecuencias
negativas para la
sociedad.
209
Unidad 4. Tengo derechos y asumo deberes
bsicos

Respeto propuestas ticas y
Construyo relaciones Amor. 1. Los otros me polticas de diferentes culturas,
pacficas que contribuyen a enriquecen grupos sociales y polticos, y
la convivencia cotidiana en Autonoma. comprendo que es legtimo
mi comunidad y municipio. 2. El noviazgo disentir.
Responsabilidad.
Participo o lidero iniciativas 3. Los derechos Entiendo la importancia
democrticas en mi medio Comunicacin. civiles y polticos de mantener expresiones
escolar o en mi comunidad, o de primera de afecto y cuidado mutuo
con criterios de Justicia, Derechos. generacin. con mis familiares, amigos,
solidaridad y equidad, y en amigas y pareja, a pesar de
defensa de los derechos Conflicto y 4. Los derechos de las diferencias, disgustos o
civiles y polticos. derechos humanos las vctimas. conflictos.
Rechazo las situaciones Identifico y analizo las

de discriminacin y situaciones en las que se
exclusin social en el pas; vulneran los derechos civiles y
comprendo sus posibles polticos (Al buen nombre, al
causas y las consecuencias debido proceso, a elegir y ser
negativas para la sociedad. elegido, a pedir asilo, etc.)
210
Propuesta didctica
211
Unidad 1
Yo soy, t eres, todos

juntos somos
Esta unidad tiene el propsito de ayudar a los es- el encuentro con los dems. Les ensea a disfru-
tudiantes a descubrir, que han sido dotados por tar del hecho de pertenecer a una familia, a un
la naturaleza para experimentar diversos tipos de grupo, una comunidad y a un pas caracterizado
sentimientos y emociones, algunos agradables por la diversidad tnica y cultural. En ese sentido,
otros desagradables. Tambin les ensea que es en Colombia se educa a sus ciudadanos para re-
preciso descubrirlos, comprenderlos y educar- conocer en la diferencia de estilos de vida, una
los, con la idea de favorecer la comunicacin y oportunidad de enriquecimiento personal.
Inicie el trabajo de la unidad, hablando de la vida afectiva en la adolescen-

cia, del despertar del amor, de los enamoramientos y las decepciones que
acompaan este proceso, propngales compartir situaciones en las que
hayan experimentado rabia, tristeza, alegra, miedo, amor, pregnteles por
las reacciones propias y las de los dems.
Luego invtelos a reflexionar a partir de la historia de Carlos y Angie.
De acuerdo con el nmero de estudiantes en el aula, puede optar por leer
la historia en voz alta, con la ayuda de alguno de los estudiantes y luego
invitarlos a resolver las preguntas de manera individual o en grupo.
Cierre la cesin con la estrategia de mesa redonda, para escuchar las con-
212 clusiones a las que llegaron los estudiantes.

Captulo 1.
Los sentimientos y la vida familiar
El objetivo de este captulo es contribuir al desarrollo de la inteligencia emo-
cional de los estudiantes, y lograr que valoren la importancia de la familia y
la institucin educativa en los procesos de formacin en valores.
Situ a los estudiantes en el tema con ayuda de Pase al trabajo individual o en grupo para de-
las notas introductorias y el mapa conceptual. sarrollar la actividad propuesta. Cierre la se-
Comnteles que los sentimientos hacen re- sin escuchando los puntos de vista de los
ferencia estados afectivos de larga duracin, estudiantes; aproveche este espacio para ha-
como el amor, mientras que las emociones cer nfasis en la necesidad de autocontrolarse
son impresiones momentneas de sensibili- durante situaciones perturbadoras, a pensar
dad, como la ira. Vlgase de otros ejemplos positivamente y a vencer el miedo, la indigna-
para dejar clara la diferencia. cin y el resentimiento.
Propicie una estrategia de cierre del captulo con las
actividades propuestas en el libro. Finalice la sesin
abriendo un espacio de encuentro en el que cada
De acuerdo con las caractersticas del grupo de estudiante escoja a tres de sus compaeros para
estudiantes, organice los tiempos para desarrollar regalarles una de sus virtudes. Comnteles que pueden
las actividades que se proponen en esta sesin. regalar buen humor, alegra, prudencia, respeto o
Proponga a los estudiantes reflexionar sobre responsabilidad, entre otras virtudes. Si es posible,
sus sentimientos y emociones, haciendo nfa- ambiente con una msica suave, y pdales que luego de
sis en aquello que les agrada o desagrada de regalar la virtud, se den un abrazo de amistad. Este tipo
s mismos, de su familia y de sus compaeros de actividades hacen que los jvenes saquen lo mejor
de clase. Luego sugirales plantear unos pro- de s, venzan su timidez y aprendan a ser afectuosos en
psitos individuales de mejoramiento en los el marco del respeto.
mbitos mencionados.
213

Captulo 2.
Pluralidad y diferencia
Los contenidos y actividades de este captulo buscan que los estudiantes
examinen las caractersticas de su estilo de vida, su manera de ser y actuar,
hbitos y rutinas diarias; les brinda orientacin para que modifiquen aque-
llas conductas que limitan el alcance de las metas personales y puedan
construir un proyecto de vida con calidad para ellos y sus familias.
Inicie el trabajo analizando los estilos de vida de las personas de acuerdo

con el trabajo o profesin que desempean. Puede citar el caso de las
personas que trabajan en las reas de explotacin petrolera y deben dejar
a sus familias por largos periodos de tiempo; los conductores de transporte
de carga por las carreteras colombianas, los ganaderos y agricultores; los
mdicos que deben acudir en ayuda de sus pacientes sin importar la hora
y estn siempre en contacto con el dolor humano.
Posteriormente, invite a los estudiantes a trabajar en grupo para desarrollar
las actividades que se proponen en esta seccin. Invtelos a elaborar un friso
donde cuenten sus rutinas diarias y sus hbitos ms importantes; pdales que
tengan en cuenta si practican un deporte, el tipo de alimentos que consumen,
sus horas de sueo, su msica favorita, si colaboran con los oficios domsti-
cos, etc.
Motive a los estudiantes para que hagan una lectura silenciosa de los concep-
tos; luego, retome el contenido ledo e invtelos a participar para explicar los
factores que definen los estilos de vida de las personas; destaque la importan-
cia de la msica y de las nuevas tecnologas.
Logre que identifiquen los hbitos familiares y personales que les impiden
llevar un estilo de vida saludable, exhrtelos a proteger su vida y a renunciar
a las malas prcticas.
214

Actividades de aplicacin A propsito de...
Proponga a los estudiantes pensar en su proyecto En relacin con los estilos de vida saludable.
de vida, imaginando cmo les gustara que fuera Existe un consenso universal frente a la necesidad
su vida futura y qu objetivos se deben trazar para de una nutricin adecuada y prcticas de ejercicio
hacerla realidad. Invtelos a soar con un trabajo, una fsico para vivir con calidad y aumentar la esperanza
profesin, una familia, unos recursos econmicos y de vida. Estas prcticas estn relacionadas con
una vida llena de bienestar. Propngales elaborar la acondicionamiento corporal, liberacin de estrs,
presentacin de su proyecto a manera de cuadernillo, eliminacin de hbitos nocivos, higiene personal y un
utilizando textos y dibujos. mnimo de 8 horas diarias de sueo.
Captulo 3.
Colombia, un pas multitnico

y pluricultural
Los contenidos de este captulo tienen el propsito de formar a los estudiantes
para conocer y valorar la diversidad tnica y cultural de Colombia, y aprender
a rechazar la exclusin y la discriminacin.
215


Vea con sus estudiantes el documental Colombia viva, cuyo contenido exalta
la riqueza natural y cultural de nuestro pas y sus valores. Este documental
hace un maravilloso viaje por todas las regiones, describiendo su geografa y las
tradiciones ms importantes de nuestro pueblo. Comprobar en todo su esplendor
la pluralidad nacional que identifica este territorio, sus actividades econmicas, los
procesos de urbanizacin y las gentes de ciudad. El documental lo pueden ver a
travs de Internet.
Con ayuda del mapa conceptual, explique los Con la colaboracin de alguno de los estudiantes,
elementos que dan forma a nuestro pas, ha- hagan lectura en voz alta del texto Por qu Colom-
ciendo nfasis en la riqueza del territorio, la bia es un pas diverso? Interrogue a los estudiantes
diversidad de la comunidad humana que lo ha- sobre su contenido para confirmar los niveles de
bita y las instituciones democrticas que garan- atencin y comprensin, y aydelos a evocar con-
tizan la participacin ciudadana, el orden y el ceptos trabajados en el rea de Ciencias Sociales
progreso de la nacin. relacionados con las comunidades indgenas que
Disponga los recursos necesarios y motive a los habitaron en territorio antes del Descubrimiento,
estudiantes para acercarse a la realidad colom- los procesos de colonizacin espaola y la llegada
biana a travs de la msica. Invtelos a escuchar de la poblacin africana en condicin de esclavos.
la cancin Colombia, tierra querida y a des- Pida a los estudiantes que resuelvan en grupo
cubrir en el mensaje de cada uno de sus versos, las actividades, y preparen la representacin
sentimientos de amor patrio. Aydese de im- de dos acciones ciudadanas que demuestren
genes que exalten la belleza natural y la varie- amor por la patria.
dad cultural de nuestro pas. Concluya haciendo nfasis en la necesidad de ser
ciudadanos responsables.
Invite a los estudiantes a elaborar en una cartelera un collage que muestre las caractersticas
tnicas y culturales de su regin y las fiestas ms representativas. Si no disponen de revistas
o peridicos para hacer el collage, pueden optar por elaborar la cartelera con dibujos. Pdales
que expongan su contendido y luego la fijen en un lugar visible.
216

El pensamiento
histrico y la ciudadana
La poblacin indgena y afrodescediente de Colombia, coincide en afir-
mar que la prioridad ms importante para ellos es la educacin propia.
Y luego estn de acuerdo en aceptar complementarla con otros cono-
cimientos.
Segn su criterio, la ciencia y la tecnologa contribuyen a mejorar su
calidad de vida, pero no quieren que su adopcin, les haga perder la
esencia de su ser indgena o afrodescendiente.
Solicite a los estudiantes describir las caractersticas de los habitantes

de su regin, precisar diferencias y similitudes y expresar sus hallaz-
gos a travs de un dibujo.
217

Unidad 2
Viviendo y conviviendo
El propsito de esta unidad es ayudar a los estudiantes a descubrir que sus
acciones encierran un valor moral, porque pueden tener efectos positivos o
negativos sobre s mismos, los dems o el entorno; en ese sentido, los exhorta
a ser personas crticas y bienintencionadas, con sensibilidad social, respeto y
valoracin por el otro.
Del mismo modo, los orienta para que se reconozcan como seres polti-
cos, que forman parte de diversos grupos sociales: la familia, la institucin
educativa, la comunidad y la sociedad en general, ambientes en los que es
preciso respetar normas, llegar a acuerdos y trabajar por el bienestar de todos.
Puede dar inicio a esta unidad exaltando la importancia de practicar los

valores de la gratitud y la lealtad en las relaciones de trabajo, amor y
amistad. Invtelos a leer la historia de David, y a analizar su conducta.
Despus, organice un debate; para ello, solicite a la mitad del grupo de
estudiantes, buscar argumentos para defender el comportamiento de
David, y a la otra mitad encontrar razones que confirmen que su con-
ducta fue reprochable.
Cierre la cesin comentando cul debi ser el comportamiento de David, luego
de que su jefe, adems de impedir su despido, lo apoyara para que se capacita-
ra y pudiera desarrollar mejor su trabajo.
Captulo 1.
Pensar, decidir y actuar
Este captulo tiene como objetivo ensear a los estudiantes a tomar decisiones
responsables y asumir como propias las consecuencias de sus actos.
218
Unidad 2.Viviendo y conviviendo

Inicie el captulo explicando a los estudiantes que Proponga a los estudiantes realizar lectura si-
han sido dotados por la naturaleza de grandes ta- lenciosa e individual de los conceptos desa-
lentos, pero tambin de grandes responsabilida- rrollados en el captulo, subrayando con cual-
des sociales. Invtelos a poner al servicio de los quier color las ideas que llamen su atencin.
dems sus valores en procura del bien comn. Posteriormente, invtelos a compartir las ideas
Logre que desarrollen la actividad propuesta y que subrayadas y las razones por las que las con-
examinen la opinin que las otras personas tienen sideran importantes. Estimule el dilogo con
de ellos, como resultado de su comportamiento. preguntas como estas: Qu significa para us-
Motive a los estudiantes para que comenten situa- tedes actuar correctamente? Qu acciones
ciones en las que debieron arrepentirse por haber propias o de otros, son incorrectas segn su
hecho algo. Pregnteles cmo remediaron la fal- criterio? Cmo han incidido la familia, la ins-
ta, si aprendieron del error y no volvieron a incu- titucin educativa y la sociedad en su manera
rrir en situaciones similares. de pensar y comportarse?
Solicite a los estudiantes desarrollar las activida-
des que confirman sus aprendizajes. Comente con
ellos la diferencia entre tica y moral, haciendo
Uso de medios audiovisuales nfasis en la relacin que guarda la tica con las
Vea con sus estudiantes la pelcula Valiosa promesa razones que los motivan a actuar de una manera u
(1987), del director David Greene y protagonizada por otra, y cmo la moral les permite evaluar sus ac-
Mark Harmon y Rosemary Donnelly. Est basada en ciones como negativas o positivas, de acuerdo con
hechos reales, acaecidos en la dcada de 1930. Narra las consecuencias que estas tienen sobre s mis-
la historia de un carpintero, que queda viudo con 4 hijos mos, los dems y el entorno.
varones, los cuales le son arrebatados por el gobierno Interrguelos por las conclusiones a las que
e internados en orfanatos en donde pasan situaciones llegaron luego de desarrollar las actividades;
sumamente difciles. por ejemplo: Qu opinaron de los estudian-
tes que hacen copia en las evaluaciones?
Concluya el captulo recordando a los estudiantes que gozan de libertad para ser y
actuar, pero que deben proceder pensando siempre en el bienestar propio y el de
los dems.
Invtelos a realizar un listado de las acciones que emprendern para mejorar su
relacin con los dems y con el entorno. Pdales que escriban sus propsitos en una
cartelera en forma de pergamino y que la fijen en un lugar visible.
219

Captulo 2.
tica y poltica
Este captulo pretende ayudar a los estudiantes a comprender las implicacio-
nes de ser ciudadanos de un Estado democrtico, regulado por la ley, en el
que gobernantes y gobernados deben observar una recta conducta, respetar
las leyes y trabajar para construir una sociedad pacfica y prspera.
Inicie recordando a los estudiantes que los seres Solicite a los estudiantes apoyarse en los concep-
humanos son polticos por naturaleza, que vi- tos del captulo para describir la organizacin
ven en interaccin permanente con los dems, poltica de Colombia, dando respuesta a las si-
en interdependencia mutua. Comente detalles guientes preguntas.
relacionados con la infancia y la dependencia
de los nios de sus padres, o de los adultos que El nmero de personas que gobiernan
asumieron su crianza. Aproveche el espacio Con qu propsito se ejerce el poder poltico?
para conocer algunos detalles de la vida de sus Cmo se llega a ser presidente, gobernador,
estudiantes. Pregnteles cmo fue su infancia, alcalde, senador o representante a la cmara y
con quin crecieron, quin se quedaba con cunto tiempo permanecen en sus cargos?
ellos cuando sus padres se ausentaban o salan Qu sucede cuando algunos de los miembros
de viaje. Y otras preguntas que a usted le parez- mencionados incumple con sus funciones o fal-
can convenientes. ta a la tica poltica?
Motvelos para que desarrollen la actividad pro- Para qu cargos existe la reeleccin?
puesta y pdales que describan las relaciones
de poder en sus hogares. Orintelos pregunta- Finalice solicitando a un estudiante exponer
do de qu manera se toman las decisiones, si ante el grupo las conclusiones a las que lleg.
sus padres o adultos los consultan, o si algunos
deciden y los dems obedecen; tambin, si es
posible cuestionar las decisiones, etc.
220

Explqueles a los estudiantes la importancia de que tanto gobernantes como
ciudadanos, sean a la vez ticos y polticos, pues todos desempean labores que
afectan a otros. Puede valerse de ejemplos como el del panadero, quien debe preparar
su producto ajustndose a estrictas condiciones de higiene, utilizando insumos de
calidad y vendiendo a precios justos; en el mismo sentido, el poltico est llamado a
conocer las necesidades de sus gobernados, priorizarlas y ejecutar obras que mejoren
sus condiciones de vida.
Organice a los estudiantes en grupos, asgneles uno de los estamentos del poder
poltico que se exponen a continuacin. Pdales que se preparen para representar ante
los compaeros una situacin propia de la labor que desempean al servicio del pas,
el municipio y la comunidad educativa. En cada caso, las personas dirn sus funciones
y presentarn propuestas para mejorar la vida de los ciudadanos.
El poder ejecutivo en Colombia, con el presidente y su gabinete de ministros.
El gobierno municipal, con el alcalde y los concejales.
El gobierno escolar, con los consejos directivo, acadmico, de padres y de estudiantes.
Algunos datos de la historia
electoral colombiana.
Luego de la disolucin de la Gran Colombia La Constitucin de1886 condicionaba el dere-

en 1830, fue necesario definir las fronteras cho de voto solo a quienes saban leer y escri-
para saber a quines deba considerarse como bir, as como, a aquellos que recibieran ingre-
nacionales y de ese modo precisar las perso- sos anuales de ms de 500 pesos.
nas que podan ejercer actividades electorales. El 1 de diciembre de 1957, las mujeres mayores
La Constitucin de 1832 declar como ciudadanos de 21 aos votaron por primera vez.
solo a los hombres libres mayores de 21 aos y para A partir de 1975, durante la presidencia de
votar deban estar casados y poseer propiedades. Alfonso Lpez, la mayora de edad se adquie-
La Constitucin de 1843 mantuvo la esclavi- re a partir de los 18 aos.
tud y aadi como condicin para poder vo- Los miembros de la fuerza pblica -Ejrcito y
tar, que las propiedades tuvieran valores su- Polica-, no pueden ejercer el derecho al voto
periores a 300 pesos y una renta anual de 150 La constitucin de 1991, ratific el voto uni-
pesos o ms. versal para todos los ciudadanos mayores de
Para 1853, se haba abolido la esclavitud, 18 aos, y amplio los mecanismos de partici-
pero solo el 5% de la poblacin ejerca el de- pacin en cargos de eleccin para la pobla-
recho al voto. cin indgena y afrodescendiete.
221

Captulo 3.
El pensamiento crtico y la democracia
El propsito de este captulo es capacitar a los estudiantes para observar y
comparar, escuchar, analizar, establecer juicios y emitir opiniones sobre de-
terminadas realidades o ideas, de modo que puedan leer crticamente su rea-
lidad, identificar problemas y hallarles solucin.
Solicite a los estudiantes analizar la manera de proceder de Eric, Moiss

y Hernn. Esta actividad se puede realizar en grupo o de manera indi-
vidual. En ambos casos pida a los estudiantes que lean las historias y
resuelvan las preguntas propuestas.
Organice una plenaria para verificar si encuentra posiciones encontradas
entre los estudiantes; aproveche para estimular el debate e invtelos a
expresar sus argumentos.
Pdales que encuentren casos similares en su comunidad. D importan-
cia a las experiencias de vida de los estudiantes y a las historias de per-
sonas de la comunidad.
Exalte la importancia de apelar a la conciencia en cualquier situacin de

la vida y a pensar antes de hablar o actuar.
Invite a los estudiantes a leer el contenido de la conceptualizacin y

a confirmar sus aprendizajes, desarrollando la actividad que les pide
completar las definiciones, as como el esquema con las palabras rela-
cionadas con el pensamiento crtico.
Hagan lectura en voz alta de la historia de Rodrigo Aranda, quien enfrenta
una difcil situacin para elegir al mejor estudiante del curso; luego, su-
girales que resuelvan las preguntas de manera individual.
Comente la importancia de ser personas cuestionadoras pero tambin
propositivas, que se atreven a hacer sugerencias y a trabajar por el bien-
222

estar de la comunidad. Exalte los valores de sus estudiantes y la perso-
nalidad de aquellos que son lderes positivos en la institucin educativa.
Finalice con un espacio de dilogo abierto; escuche las respuestas que
dieron a las preguntas, y a travs de situaciones cotidianas llegue a los
conceptos; para ello, pregunte si son autnomos en la toma de deci-
siones o si, por el contrario, suelen ceder a las presiones de sus amigos
y familiares. Por lo que terminan haciendo lo que los dems deciden,
aunque no sea lo que ellos quieren.
Explqueles que no deben confundir nobleza con falta de carcter, ni pen-

sar que las personas decididas y con criterio para opinar y decidir, son orgu-
llosas o autoritarias.
Proponga a los estudiantes desarrollar las actividades de esta seccin.
Invtelos a mencionar tres de los problemas ms sentidos de su comunidad. Pdales
que los organicen en orden de prioridad y elaboren una propuesta de solucin,
teniendo en cuenta las caractersticas del pensamiento crtico.
La propuesta debe incluir las personas de la comunidad que liderarn su ejecucin, la
estimacin de recursos y la poblacin beneficiada.
El informe escrito de la propuesta lo pueden presentar de manera individual
o en grupo.
Comunicacin y
ciudadana
Los medios masivos de comunicacin, entre ellos la radio y la tele-
visin, ejercen gran influencia en las personas. No es extrao que
los locutores de radio, los presentadores de televisin, los actores y
otras figuras, se conviertan en modelos para los nios, los jvenes
e incluso los adultos.
Proponga a los estudiantes que elijan dos de sus emisoras de ra-

dio favoritas y examinen los valores o antivalores que proyectan,
a travs del lenguaje de sus locutores o DJ, y el contenido de los
programas y temas que manejan.
Invtelos a montar un programa de radio, que sea atractivo, ame-
no y educativo.
223

Unidad 3
Me esfuerzo por comprender

y comunicarme bien
Los contenidos de esta unidad tienen el propsito de capacitar a los estu-
diantes para ser ciudadanos respetuosos, cooperativos, tolerantes y pac-
ficos. Les ensea a reconocer que el encuentro con los dems entraa de
manera natural el conflicto, y que este puede desencadenar sentimientos
negativos como el miedo y el odio; por lo que, los invita a evitarlos o con-
trolarlos, de modo que no se conviertan en obstculos para el encuentro
con los dems, o sean un impedimento para la consecucin de sus sueos
de bienestar emocional y material.
Inicie el trabajo propiciando en los estudiantes una experiencia de coope-

racin; para ello, propngales que se dividan en grupos de cuatro o cinco.
Luego, pdales que renan el mayor nmero de prendas de vestir y las
anuden para formar una gran cuerda. Dgales que jueguen a saltar el lazo,
cada uno debe pasar al menos una vez.
Gana el juego quien construya la cuerda ms larga y quien primero termi-
ne el juego.
Mientras ellos juegan, observe la conducta de los miembros del grupo, de
ser posible tmeles fotografas que luego pueden ver, descargndolas en
un computador.
Con ayuda de uno o varios estudiantes, lean en voz alta la fbula de los hi-
jos del leador e invtelos a responder las preguntas de manera individual
en su cuaderno.
Para cerrar la actividad, propicie un espacio de dilogo en mesa redonda;
pregunte a los estudiantes cmo se sintieron en el juego y evale la con-
ducta cooperativa de cada uno de ellos; pdales que comparen el conteni-
do de la fbula con la actividad desarrollada y luego invtelos a compartir
las respuestas que dieron a las preguntas.
Pregunte a los estudiantes qu opinan de la tendencia de las personas a
competir. Mencione aspectos positivos y negativos.
Mientras dialogan haga nfasis en la necesidad de la ayuda mutua, para
alcanzar el xito en cualquier proyecto, sea este familiar, laboral o escolar.
224

Captulo 1.
El perdn y la reconciliacin
Los contenidos de este captulo pretenden capacitar a los estudiantes para:
Enfrentar el conflicto de manera pacfica, apelando a su capacidad para razonar.

Prever las consecuencias de sus acciones.
Perdonar o pedir perdn y despojarse del odio cuando se sientan ofendidos o agredidos.
Demandar reparacin o reparar los daos causados cuando haya lugar.
Despojarse del resentimiento que le impide construir relaciones sociales sanas.
Inicie el trabajo haciendo una breve reflexin Proponga a los estudiantes recordar momentos
acerca de la importancia de tener buenas re- en los que han debido perdonar y ser perdona-
laciones interpersonales, y mantener expre- dos; tambin, situaciones en las que an no ha
siones de afecto y cordialidad con nuestros sido posible el perdn y la reconciliacin.
familiares, amigos y compaeros. Comente Pdales que describan brevemente en el cua-
que ganarse el respeto de las personas es in- derno de tica la falta cometida, la reaccin
dispensable para tener xito en cualquier di- de la persona ofendida y manera como se dio
mensin de la vida. el perdn; del mismo modo, las razones por
Motive a los estudiantes para que desarrollen las que en otras situaciones ese perdn no ha
la actividad relacionada con aquellos mo- sido posible.
mentos en los que han necesitado perdonar o Invtelos a compartir en grupos las experiencias
ser perdonados. Si decide que los estudiantes personales de perdn y a expresar, a travs de
trabajen en grupo, pdales que elijan a uno de una frase, sus ventajas; solicite que la presenten
ellos para que presente las conclusiones. en un cuarto de cartulina.
Finalice organizando una mesa redonda; per-
mita que todos escuchen con respeto a sus
compaeros; haga nfasis en el bienestar que
se experimenta cuando perdonamos o somos
perdonados, y podemos recordar sin rabia o
temor experiencias pasadas.
225

Invite a los estudiantes a evaluar el estado de sus relaciones con los dems,
especialmente en el hogar y la institucin educativa. Motvelos para que piensen
qu aspectos de su conducta favorecen la relacin con los dems y cules deben ser
modificados.
Organice el saln de clases para realizar una jornada de perdn y reconciliacin.
Elabore con los estudiantes una decoracin especial; aydese de msica instrumental
para ambientar; tengan a la mano smbolos de perdn, como velas, flores, dulces, etc.
Para finalizar, desarrollen el taller con la historia de los dos amigos.

Disfrute con sus estudiantes del argumento de la pelcula britnica Billy Elliot, dirigida
por Stephen Daldry y protagonizada por Jamie Bell. Narra la historia de un nio de 11
aos que ha perdido a su madre y vive junto con su padre, hermano y abuela en un
pueblo minero del norte de Inglaterra. La familia atraviesa una difcil situacin econmica,
a causa de la huelga de mineros en la que participan el padre y el hermano mayor de
Billy. Es tradicin en el pueblo que los nios entrenen boxeo y las nias ballet, pero Billy
descubre su gusto por el ballet y con la complicidad de la docente, asiste a escondidas
a las clases. El film exalta los valores del perdn y la reconciliacin, la unin familiar, la
libertad para decidir, la tolerancia y el respeto ante la diferencia; tambin el valor del
trabajo y los deseos de superacin de un nio.
Captulo 2.
El odio, un sentimiento negativo
Con el contenido de este captulo se quiere ayudar a los estudiantes a com-
prender que el odio es un sentimiento negativo que daa la tranquilidad de
quien lo experimenta y limita sus posibilidades de ser feliz; de modo que los
motiva para que descubran las realidades que amenazan su tranquilidad y
opten por alejarse de ellas o vencerlas, segn el caso.
226

Inicie el trabajo preguntando a los estudiantes qu Invite a los estudiantes a hacer lectura silencio-
opinan acerca del odio y las causas que lo producen. sa de los conceptos desarrollados y a imaginar
Pdales que describan situaciones que puedan las caractersticas de una persona que odia con
llegar a desencadenar odio en ellos o en per- frecuencia y otra que, aunque ocasionalmente
sonas conocidas. Orintelos citando ejemplos experimenta este sentimiento, pronto lo supe-
relacionados con maltrato intrafamiliar o esco- ra. Pdales que comparen sus pensamientos y
lar, la inseguridad en las calles y carreteras, por comportamientos; para ello deben elaborar dos
cuenta de la presencia de delincuentes o per- siluetas y escribir a la altura de la cabeza, lo
sonas que comenten imprudencias al conducir que pueden estar pensando, del corazn, cmo
vehculos; haga nfasis en hechos cercanos a la actan en su relacin con lo dems, frente a
vida de los estudiantes. las manos, cmo creen que tratan el medio am-
Organcelos en grupos para que desarrollen la ac- biente y el entorno en general y a la altura de
tividad propuesta y presenten las conclusiones a los pies, cmo suponen que ser su vida futura.
travs de un noticiero. Propngales que lean la historia de Roque y
Romelia, desarrollen el taller y se preparen
para compartir sus conclusiones a travs de
un sociodrama.
Finalice exaltando la importancia de tener buenas relaciones con los dems, respetar
la naturaleza y cuidar los bienes pblicos.
No fundar odios ni desprecios. Cite el caso de los estudiantes que expresan que alguien
les cae mal, pero al preguntarles por qu, responden no saberlo, o el de los jvenes que
odian que sus padres o docentes les llamen la atencin, pero dan motivo para ello.
Motvelos para que comenten a sus docentes, adultos de confianza o a las autoridades
del municipio, casos en los que sus compaeros o ellos mismos estn siendo
maltratados o se sientan amenazados.
Como se propone en el libro, desarrolle con los estudiantes la actividad del mural
del arrepentimiento.
227

Como un Estado social de derecho, Colombia debe garantizar la inte-

gracin de las clases menos favorecidas, eliminando la exclusin, la
marginacin y la desigualdad, promoviendo la ampliacin de las fuen-
tes de trabajo independiente y asalariado con remuneraciones justas.
Con este fin debe crear un marco regulador del juego capitalista, de
modo que los beneficios de las actividades econmicas se extiendan
a toda las sociedad, en relacin con los esfuerzos personales, pero
evitando extremos de inequidad e injusticia.
Sugiera a sus estudiantes que propongan dos estrategias para disminuir la

inequidad econmica en su regin.
Captulo 3.
El Estado de derecho
Este captulo tiene el propsito de hacer de los estudiantes personas conoce-
doras y respetuosas de la ley, que saben cules son sus derechos y los recla-
man, pero tambin son conscientes de sus deberes y los cumplen.
Explique a los estudiantes el contenido del mapa conceptual con el que

se inicia el captulo. D a conocer la organizacin poltica de Colombia;
haga nfasis en las ramas del poder pblico y el contenido de la Constitu-
cin Nacional, en lo relacionado con el respeto a los derechos fundamen-
tales de igualdad, dignidad y libertad de todos los ciudadanos.
Dirija la lectura en voz alta de la historia El Rosal, una institucin edu-
cativa muy original.
Distribuya a los estudiantes en grupos para que den respuesta a las pre-
guntas sugeridas e imaginen cmo sera la vida si en el pas, en la insti-
tucin educativa y en el hogar no hubieran leyes. Asigne a cada grupo
un mbito diferente.
Finalice con una mesa redonda en la que los estudiantes compartan
sus conclusiones.
228

Inicie citando algunas de las normas de observancia general en los hogares

de sus estudiantes.
Pregnteles qu leyes deben respetar fuera de la casa y qu consecuencias
acarrea su incumplimiento. Que citen casos de personas conocidas que
hayan sido sancionadas por el incumplimiento de una ley.
Haga nfasis en las consecuencias negativas que acarrea la violacin de
las leyes.
Motvelos para que lean los conceptos, y con ayuda de las preguntas pro-
puestas en esta seccin del libro, interrguelos para confirmar si han asi-
milado su aprendizaje.
Pdales que desarrollen la actividad que relata la historia de Rudesindo Cam-
poamor y Eustaquio Montealegre y hallen en su regin situaciones similares.
Invite a cada estudiante realizar un listado de las faltas ms frecuentes al manual de
convivencia y los grados que son ms proclives a violar las normas.
Pdales que analicen los procedimientos que se siguen cuando se violan las normas
del manual de convivencia, las caractersticas de los correctivos que se aplican y si la
aplicacin de sanciones, disminuye la reincidencia en la misma falta o en otras.
Disponga el curso para que los estudiantes socialicen sus hallazgos.
Organice el curso en grupos e invtelos a proponer acciones que ayuden a mejorar la
convivencia escolar. Armen una cartelera gigante y pida a cada grupo que escriba all
su compromiso; luego, fjenla en un lugar visible fuera del saln.
229

Captulo 4.
La discriminacin
Este captulo tiene como objetivo contribuir a la formacin de los estudiantes
como personas incluyentes, que crean en la igualdad como principio de vida
y en el derecho de todos a pensar y ser diferentes, de modo que eliminen
cualquier actitud prejuiciosa o discriminatoria.
Inicie este captulo conversando con los estudiantes sobre el sentido de la va-
riedad en la naturaleza, la riqueza que se deriva de la existencia de millones
de especies en cada reino, y de cmo cada una de ellas ayuda a mantener
el equilibro de los ecosistemas y que, cuando se trata de brindar alimento y
recursos para facilitar la vida de los seres humanos, la naturaleza dispone de
una cantidad ilimitada de posibilidades.
Ahora invtelos a descubrir sus habilidades, pdales que las comparen con las
de otros compaeros de clase y analicen cmo se complementan.
Proponga a los estudiantes que expliquen por qu los seres humanos son
iguales pero diferentes. Pdales que se apoyen en los conceptos trabajados en
el captulo del Estado de derecho.
Sugiera a los estudiantes organizar una exposicin sobre los tipos de discrimi-
nacin. Solicite que ilustren cada caso con hechos reales de discriminacin.
Lea en voz alta la historia de Frederick Douglas e invtelos a dar respuesta a
las preguntas que orientan la reflexin.
Finalice con una mesa redonda que motive la participacin de los estudiantes.
230

Explique a los estudiantes las formas ms comunes de discriminacin en Colombia;
apyese en las conclusiones que arroj el estudio realizado por la ONU sobre el
particular y que se presentan en el libro.
Junto con los estudiantes identifique las formas ms reconocidas de discriminacin
en el municipio. Pdales que desarrollen la investigacin como se propone en el libro y
que elaboren un informe escrito sobre sus hallazgos.
Finalice el trabajo del captulo haciendo lectura de la seccin Datos curiosos titulada
En los cuarteles del caf; sugirales que subrayen los aspectos que llamaron su
atencin.
Luego, analice con ellos la situacin de la mujer en el campo colombiano. Exhrtelos
para que la comparen con lo que sucede en su municipio.
Ciencia y ciudadana
Se piensa que las personas con mayor nivel edu-
cativo tienen mejor comportamiento ciudadano,
por cuanto el conocimiento que poseen los pro-
tege de cometer errores. O al menos no tantos.
Si esto fuera completamente cierto, por
qu el ejercicio de la poltica y del poder est
permeado por actos de corrupcin?
Motive a los estudiantes a respaldar o contrade-
cir la afirmacin; escuche sus argumentos y exalte
la importancia de actuar buscando el bienestar de
todos y de la urgente necesidad de conciliar la ti-
ca con la poltica.
231

Unidad 4
Tengo derechos
y asumo deberes
El propsito de esta unidad consiste en ayudar a los estudiantes a descubrir en
el encuentro con los dems la fuente ms importante de felicidad y de bienes-
tar. Del mismo modo, les brinda orientacin para que puedan construir rela-
ciones basadas en el respeto a la vida, la dignidad propia y la de los dems, y
a ser solidarios con quienes son vctimas del conflicto armado en nuestro pas.
Para dar inicio a esta unidad, recuerde a los estudiantes que en su condicin
de hijos y miembros de una familia, estudiantes y ciudadanos, les asisten
unos derechos pero tambin unos deberes. Mencione algunos ejemplos en
donde a cada derecho le corresponda un deber. Ejemplo, tienen el derecho
a la educacin, pero el deber de cumplir con sus obligaciones acadmicas.
Con ayuda de los estudiantes, lea en voz alta la historia del lobo y el perro.
Luego, organice un debate; para ello, divida el curso en dos grupos y so-
licteles que resuelvan las preguntas propuestas en el libro. Mientras un
grupo expone argumentos para defender la opcin de vida del perro, el
otro justifica la del lobo.
Modere el debate y seleccione a dos estudiantes para que escriban en el
tablero los argumentos presentados por cada grupo.
Concluya recordando a los estudiantes que el ejercicio de derecho a la li-
bertad est ligado al de la igualdad, de modo que, para vivir con dignidad,
es necesario gozar de oportunidades de acceso al trabajo y a los beneficios
derivados del mismo.
Captulo 1.
Los otros me enriquecen?

El objetivo de este captulo es ayudar a los estudiantes a reconocerse como
seres sociales e individuales y a unirse con otros para desarrollar proyectos y
232 compartir la vida sin dejar de ser autnomos.

Para dar apertura al captulo se sugiere al docente explicar el mapa con-

ceptual otorgando importancia a la prctica de los valores del respeto, la
tolerancia y la amistad en el logro de una sociedad pacfica.
Proponga a los estudiantes que analicen el estado de sus relaciones inter-
personales en el hogar, la institucin educativa, el grupo de amigos y la
comunidad en general. Sugirales que expresen a travs de un dibujo el
estado de su vida social en los escenarios mencionados.
Realicen lectura en voz alta de la fbula de los puercoespines y propn-
gales que resuelvan en grupo las preguntas que orientan la reflexin de
la fbula.
Exalte el valor de la amistad y la necesidad de Solicite a los estudiantes elegir, dentro de sus
cultivarla con muchas personas; explqueles compaeros, a alguien con el fin de evaluar el
cun importante es mantener la autenticidad, lo estado de sus relacione interpersonales. Pda-
mismo que rechazar conductas inconvenientes les que en un primer momento cada uno res-
y procurar relaciones que persigan siempre el ponda las preguntas y revise si sus relacione
bienestar de todos. Es necesario otorgar valor a son positivas o negativas; luego, motvelos para
los lazos filiales y aprender a escuchar las orien- que compartan los resultados y se hagan obser-
taciones y consejos de los adultos cercanos. vaciones mutuas en aspectos en los que pue-
Motvelos para que reflexionen individual- den mejorar.
mente sobre los obstculos que impiden la El libro brinda otras posibilidades de taller; eli-
amistad y las claves para hacer amigos, como ja la que ms le convenga de acuerdo con las
se indica en el libro. caractersticas del grupo.
Solicite a los estudiantes que diseen un afiche para emprender una campaa
publicitaria para promover la prctica de conductas que favorezcan la vida en
sociedad. Orintelos para que exalten aspectos relacionados con sonrer, elogiar,
escuchar, servir, trabajar juntos, etc.
Con la ayuda de los estudiantes, organice una exposicin de los afiches. Invite a los
estudiantes de los dems cursos a visitar la galera de afiches.
Motvelos para que desarrollen las dems actividades que se proponen en esta seccin.
233

Captulo 2.
El noviazgo
El contenido de este captulo brinda a los estudiantes orientaciones para en-
frentar esa difcil y a la vez bella etapa del noviazgo. Les ensea que el amor
de pareja constituye una construccin social que exige responsabilidad, res-
peto y comprensin.
Inicie el trabajo propiciando un espacio de dilogo espontneo con los es-

tudiantes; motvelos para que compartan sus experiencias y modo de pensar
frente al tema del amor de pareja.
Disponga de los recursos para escuchar con ellos canciones que traten te-
mas relacionados con el amor de pareja. Mientras escuchan las canciones,
invitelos a estar atentos al mensaje de la letra. Le sugerimos la cancin Mi
bendicin del cantautor dominicano Juan Luis Guerra. Puede elegir otras
canciones de acuerdo con las caractersticas y gustos de los estudiantes.
Organice grupos y pdales que reflexionen a partir de las preguntas propuestas.
Organice a los estudiantes en grupos para que lean los conceptos relacio-
nados con el tema del noviazgo y desarrollen las actividades propuestas.
Invtelos a reconstruir la historia de amor de sus padres. Con ese fin,
sugirales que investiguen cundo y dnde se conocieron, qu les
llam la atencin el uno del otro, de qu modo vivieron la etapa del
galanteo, cunto dur el noviazgo, en qu momento decidieron for-
mar una familia y qu dificultades debieron afrontar.
Organice un espacio para que algunos de los estudiantes compartan
la experiencia de noviazgo de sus padres, y entre todos, hallen dife-
rencias y similitudes entre los noviazgos de los jvenes de su edad y
los de sus padres o abuelos.
234

Solicite a los estudiantes analizar las ventajas del noviazgo y precisar en qu momento
pueden convertirse en desventajas.
Invite a los estudiantes a compartir sus propias experiencias de enamoramiento o
de noviazgo.
Aproveche el momento para recordarles que el amor es una experiencia que
requiere tiempo; que no hay que precipitarse para iniciar la vida sexual o adquirir
compromisos que luego deben deshacer, pues no todos los noviazgos culminan con
la formacin de una familia.
Motvelos para que desarrollen las dems actividades que se proponen en esta seccin.
Captulo 3.
Los derechos civiles y polticos
o de primera generacin
El propsito de este captulo es ayudar a los estudiantes a comprender que los
derechos humanos son una de las ms grandes conquistas de la humanidad
ya que, fueron pensados para garantizar las libertades individuales de los ciu-
dadanos y evitar los abusos o extralimitaciones del Estado.
Proponga a los estudiantes analizar el contenido del mapa conceptual que

da inicio al captulo; luego, pdales que elaboren el esquema en el cua-
derno y que en cada uno de los recuadros citen ejemplos de los derechos
civiles y polticos.
Solicite a uno de los estudiantes hacer lectura en voz alta de la historia recien-
te de la comunidad indgena colombiana los nukaks, titulada Si ellos desapa-
recen, una parte de ti tambin desaparece. Aydese de un mapa de Colom-
bia para mostrar la ubicacin geogrfica de la comunidad, en el departamento
del Guaviare, en jurisdiccin de los municipios El Retorno y Miraflores.
Luego invtelos a resolver las preguntas y organice una plenaria.
235

La Declaracin Universal de Derechos Humanos constituye una de las ms grandes

conquistas de la humanidad. Es obligacin de los Estados incluirlos en sus constituciones,
y responsabilidad de los ciudadanos respetarlos en todos los mbitos de la vida social.
Proponga a los estudiantes ver a travs de Internet, el documental titulado: Los 30

Derechos Humanos _Youth for Human - subtitulados.
Pdales que analicen, describan y escriban en su cuaderno las situaciones que muestra.
Solicite a los estudiantes trabajar los contenidos relacionados con los de-
rechos civiles y polticos, resolver las preguntas y preparar una exposicin
sobre los valores ticos de la libertad y la igualdad.
Pida a un grupo de estudiantes escribir en una cartelera los derechos ci-
viles y polticos que se citan en el libro; sugirales que utilicen colores
llamativos y letra clara, y que luego de exponerla ante sus compaeros la
fijen en un lugar del saln.
Propngales resolver en el cuaderno, de manera individual o en grupo, las
dems actividades propuestas en esta seccin del libro.
El Pacto Internacional de Derechos Civiles y Polticos fue ratificado por Co-

lombia el 29 de octubre de 1969, previa aprobacin por el Congreso de la
Repblica mediante la ley 74 de 1968, y entr en vigor de acuerdo con las
disposiciones del instrumento, el 23 de marzo de 1976. Por ello, el Pacto es
de obligatorio cumplimiento en el derecho interno, tanto para los ciudadanos
colombianos como para los extranjeros y en especial por parte de las autori-
dades pblicas.
236

Explique a los estudiantes por qu Colombia es un Estado social de derecho,
participativo y representativo; para ello, cite la Constitucin de 1991, los sistemas de
participacin ciudadana, entre ellos el voto y la existencia de unos representantes en el
gobierno.
Divida el curso en grupos para que preparen una representacin de 3 minutos, sobre
uno de los mecanismos de participacin poltica en Colombia.
Invtelos a realizar una investigacin sobre la situacin de los derechos civiles y
polticos en su regin. Sugirales tener en cuenta cules de ellos se cumplen y
cules no, y citar ejemplos que as lo demuestren. Pdales elaborar un informe escrito
con los hallazgos.
Captulo 4.
Los derechos de las vctimas
El contenido de este captulo tiene el objetivo de promover una reflexin so-
bre el conflicto colombiano y la situacin de la poblacin civil en el marco
de los derechos. Del mismo modo, pretende sensibilizar y despertar la solida-
ridad y el compromiso social y poltico de los estudiantes.
Proponga a la mitad de los estudiantes del cur- flicto armado y todo aquel que sea violentado
so, organizados en grupos, analizar el conteni- en sus derechos debe confiar en que el Estado
do de la siguiente frase: El desconocimiento crear los mecanismos para protegerlo.
y el menosprecio de los derechos humanos ha Solicite a los grupos dar a conocer sus conclu-
originado actos de barbarie ultrajantes para la siones al respecto a travs de un dibujo y elegir
conciencia de la humanidad. a un representante para exponer el trabajo.
A la otra mitad, invtelos a analizar el contenido Pida a los estudiantes desarrollar de mane-
del siguiente texto: Colombia, por ser un pas ra individual la actividad propuesta en esta
azotado por el conflicto y la violencia, necesita seccin del libro y concluya organizando un
darse una oportunidad desde los derechos hu- plenario para escuchar las conclusiones que
manos. Y los ciudadanos afectados por el con- hayan sacado.
237

Inicie un dilogo espontneo con los estu- Mientras dialogan explique los conceptos
diantes, preguntndoles si han sufrido daos desarrollados en el libro. Puede leer en voz
por culpa de otros, o si conocen personas que alta algunos apartes e invitar a los estudian-
hayan experimentado agresiones verbales o f- tes a participar de la lectura, y luego retomar
sicas por causas ajenas. Haga una breve intro- con ellos el contenido expuesto.
duccin acerca del conflicto colombiano y el Sugirales hacer lectura individual del tex-
escenario donde se desarrolla; especialmente to titulado La poblacin civil no puede ser
las reas rurales y el casco urbano de algunos vctima del conflicto, responder las pre-
municipios. Hable brevemente del desplaza- guntas y prepararse para participar en una
miento forzado. mesa redonda.
Proponga a los estudiantes investigar si en la institucin educativa hay compaeros en
condicin de desplazamiento. De ser as, pdales que les hagan una entrevista en la que
les pregunten:
El lugar de procedencia.
Las razones por la que llegaron a ese municipio.
Las causas que motivaron su desplazamiento.
Cmo se sienten ahora.
Qu planes tienen para el futuro cercano.
El pensamiento histrico
y la ciudadana
El escritor britnico Erick Hobsbawm, escriba Solicite a los estudiantes elaborar la his-
que debido a que los jvenes de hoy viven en toria de su vida, y buscar en el pasado las
una suerte de eterno presente, negndose a he- razones de su presente fsico, psicolgi-
redar el pasado y a comprometerse con la cons- co, econmico y cultural. Sugirales que
truccin del futuro, corresponde a los docentes ilustren su historia con fotos familiares
impedirles olvidar lo bueno y lo malo del pasa- o escolares, etc. Comnteles que deben
do, y muy a pesar de ellos, involucrarlos con la darle una proyeccin futura de al menos
noble tarea de construir un futuro mejor. 10 aos.
238

Solucionario
A continuacin encontrar los ejercicios evaluativos que cierran cada una de

las cuatro unidades, con sus respectivas respuestas.
En qu vamos?
Unidad 1
Reflexiono y trabajo con mis compaeros.

Realiza las siguientes actividades y compara tus respuestas
con las de tus compaeros.
1. Lee los siguientes enunciados y contesta si son falsos (F) o verdaderos (V).
Argumenta tus respuestas en el cuaderno.
a. Los cambios fsicos y emocionales experimentados por los adolescen-

tes, hacen que, en la mayora de los casos, estos reaccionen de manera
impulsiva e irreflexiva ante situaciones de conflicto. ( V )
b. A diferencia de las mujeres, los hombres expresan fcilmente senti-
mientos de frustracin y saben ser dulces y amorosos. (F)
c. El desarrollo de la inteligencia emocional no impide a las personas ex-
perimentar sentimientos de rabia o de odio, sino que les ayuda a con-
trolar sus reacciones, evitando causarse dao o hacrselo a otros. (V)
d. Una persona que ha desarrollado su inteligencia emocional no tiene
conflictos con nadie. (F)
e. En la apariencia fsica se encuentran las diferencias ms importantes
entre las personas. (F)
f. Las subculturas juveniles en todos los casos son generadoras de intole-
rancia y violencia. (F)
g. El desarrollo cientfico y tcnico ha llegado gradualmente al campo co-
lombiano para transformar la vida cotidiana y las prcticas productivas
de los campesinos. (V)
h. Antes de la llegada de los blancos espaoles y de los negros africanos,
Colombia ya era un pas multitnico y pluricultural. (V)
239

1.
2. De las situaciones que se mencionan a continuacin, cules correspon-
den a un estilo de vida saludable y cules no. Justifica tus respuestas.
a. Evitar manifestar lo que se piensa o se siente para no tener conflictos. (NO)

b. Desconfiar de todo el mundo para evitar ser engaados. (NO)
c. Pensar bien de s mismo. (SI)
d. Respetar los estilos de vida de los dems cuando estos no causan dao
a nadie. (SI)
e. Comer abundantemente cuando se trabaja mucho. (NO)
f. Trasnochar viendo televisin o jugando y levantarse tarde. (NO)
g. Dejar de comer para bajar de peso. (NO)
h. Culpar a los dems, pues asumir las culpas aumenta el estrs y deterio-
ra la salud. (NO)
i. No preocuparse por los dems, pues con los problemas personales es
suficiente. (NO)
j. Caminar largos trechos aunque llueva o haga un sol resplandeciente,
porque en cualquier caso caminar es saludable. (NO)
3. Interpreta el mensaje de los siguientes refranes y expresa tu punto de vista.

Investiga cinco refranes que formen parte de las tradiciones de tu regin
y comprtelos en clase.
a. Dime con quin andas y te dir quin eres.

b. En boca cerrada no entran moscas.
c. Ms vale prevenir que curar.
d. No dejes para maana lo que puedas hacer hoy.
En qu vamos?
Unidad 2
Reflexiono y trabajo con mis compaeros

Realiza las siguientes actividades y compara tus respuestas con las
de tus compaeros.
1. Lee los enunciados y contesta falso (F) o verdadero (V) segn el caso.
Justifica en el cuaderno tus respuestas.
a. Cuando las personas hacen dao a otros por desconocimiento, no son

culpables de las consecuencias. ( F )
b. El sistema poltico colombiano es una democracia parlamentaria. ( F )
c. Cuando viajamos a otro pas no estamos obligados a respetar sus leyes. ( F )
d. Estado es lo mismo que territorio. ( F )
240
e. No siempre podemos calcular las consecuencias de nuestros actos. ( F )
f. El Estado est compuesto por las instituciones polticas, el territorio y
la nacin. ( V )
2. Consulta la clasificacin de los lderes que aparecen en el captulo tres

de la unidad y analiza en cul de esas clasificaciones puedes ubicar al
Presidente de la Repblica, al gobernador de tu departamento y al alcal-
de de tu municipio. Explica en el cuaderno tus respuestas. Comparte los
resultados con tus compaeros.
3. Seguramente alguna vez habrs pronunciado o escuchado expresiones

como puedo, quiero y debo, las cuales estn estrechamente relaciona-
das con las decisiones que debes tomar a diario. Completa el siguiente
cuadro y evala cmo ests practicando los valores de responsabilidad,
lealtad, justicia y honestidad, y en ese sentido, deduce si ests teniendo
problemas o no. Ten en cuenta que, en el ejemplo inicial se muestran dos
maneras de actuar frente a la misma situacin. Justifica tus respuestas y
compralas con las de tus compaeros.
Situacin Quiero Puedo Debo Decisin Resultado
1. Divulgar el secreto que me

No S No No No hay problemas
confi un compaero.
2. Divulgar un secreto que me

S S No S S hay problemas
confi un compaero.
3. Copiar la tarea que hizo un

No Si No No No hay problemas
compaero.
4. Hacer copia en una evaluacin No Si No No No hay problemas
5. Decir mentiras. No Si No No No hay problemas
6. Culpar a otros por lo que yo he

No Si No No No hay problemas
hecho.
7. Hurtar algo porque lo necesito. No Si No No No hay problemas
Las respuestas de este ejercicio dependen de la escala de valores de cada

estudiante. El cuadro fue resuelto con las respuestas ideales.
241
En qu vamos?
Unidad 3
Reflexiono y trabajo con mis compaeros. 2. Completa las siguientes oraciones.
Realiza las siguientes actividades y compara
tus respuestas con las de tus compaeros. a. En un Estado de derecho las personas y el go-
bierno deben obedecer lo que dicen las leyes.
1. Lee los siguientes enunciados y contesta si b. En un Estado de derecho el poder se divide
son falsos (F) o verdaderos (V). Argumenta en ejecutivo, legislativo y judicial.
tus respuestas. c. Documento que recoge de manera escrita
las leyes que regulan a la sociedad y al Es-
a. Solo se perdona cuando se olvida la ofensa (F). tado La Constitucin
b. Perdonar significa reconstruir la relacin d. La Constitucin de 1991 hizo de Colombia
de amistad y de afecto con la persona que un Estado social de derecho.
te ha ofendido o causado dao.(F)
c. Olvidar es imposible; por tanto, el perdn 3. Expresas a travs de un acrstico el significa-
no existe. (F) do de la palabra libertad en un Estado de de-
d. El perdn es una decisin personal que nos recho. Escrbelo en una cartelera y fjalo en
ayuda a recordar sin odio. (V) un lugar visible de tu institucin educativa.
e. Sin importar la gravedad de la ofensa o el dao
causado, siempre debemos perdonar. (V) 4. Renete con un grupo de tus compaeros de
f. Cuando alguien te ha causado dao irre- clase y elaboren un collage en el que expresen
parable es imposible dejar de odiar a esa las diversas formas de discriminacin que se evi-
persona. (F) dencian en la institucin educativa y la munici-
g. El odio es un sentimiento que se experi- palidad. Preprense para exponer los hallazgos.
menta hacia realidades o personas que
amenazan nuestra seguridad y tranquili- 5. Analiza crticamente y expresa tu punto de vista.
dad. (V) Imagina cmo sera una sociedad sin leyes y
h. Cuando las acciones de una persona son sin Estado. Descrbela y expresa tus con-
conscientes, no es necesario arrepentirse clusiones travs de un dibujo.
de nada. (F)
6. Imagina cmo sera una sociedad sin leyes y
sin Estado. Descrbela y expresa tus conclu-
siones travs de un dibujo.
242
En qu vamos?
Unidad 4
1. Ubica los trminos donde corresponde.
Noviazgo Libertad Igualdad Derecho Fraternidad Enamoramiento

Conflicto Violencia Vctima.
a. Violencia - Comportamiento deliberado de personas, grupo u organiza-

ciones que pueden causar dao fsico o psicolgico a los dems.
b. Igualdad - Proclama que a ninguna persona puede drsele trato dife-
rente por razones de sexo, raza, origen nacional o familiar, lengua, reli-
gin, opinin poltica o religiosa.
c. Libertad - Implica hacer lo que uno quiera pero dentro del marco de la ley.
d. Conflicto - Situacin problemtica entre personas o pueblos, que puede
desencadenar enfrentamientos.
e. Enamoramiento - Estado emocional agradable que se inicia con la
atraccin fsica.
f. Vctima - Persona a la que le han sido daadas seriamente su vida y sus
oportunidades de trabajo.
g. Noviazgo - Periodo que puede ser transitorio, durante el cual las perso-
nas inician una relacin amorosa.
h. Fraternidad - Lazos que unen a los seres humanos en sus intereses co-
munes, sin importar las creencias, los gustos o la posicin social.
i. Derecho - Conforme a la regla, orden normativo e institucional que
regula el comportamiento humano y el poder que unos ejercen
sobre otros.
243
1. En grupo, analiza y socializa el significado de las siguientes frases.
La amistad no puede ir muy lejos

cuando ni unos ni otros estn
dispuestos a perdonarse los
pequeos defectos.
La amistad es un alma que habita
en dos cuerpos, un corazn que
Jean de la Bruyere habita en dos almas.
Aristteles
Siempre es ms valioso tener el

respeto que la admiracin de las
personas.
La amistad duplica las alegras y
divide las angustias por la mitad.
Rousseau
Francis Bacon
Escoge la frase que ms te haya gustado y elabora un afiche para colgar

en el saln. Recuerda: el afiche debe tener una imagen que refleje el tema
tratado, llevar colores llamativos y tamao de letra adecuado.
Renete con un grupo de compaeros y diseen una estrategia para
ayudar a una de las personas ms necesitadas de tu comunidad. Presen-
ten el plan a consideracin del docente y llvenlo a la prctica.
Para ello, recuerden aplicar la frase clebre Regala un pescado a un hom-

bre y le dars alimento para un da; ensale a pescar y lo alimentars para
el resto de su vida.
244

S A Bs Bj
Me intereso por conozco, comprender y controlar mis
sentimientos y emociones.
Respeto las maneras de pensar y actuar de los dems y me

preocupo por adoptar un estilo de vida saludable.
1
Identifico los elementos que componen el pas y conozco

y valoro la diversidad cultural colombiana
Me conduzco con prudencia y asumo las consecuencias

de mis actos.
Me reconozco como un ser tico y poltico, por lo que me

preocupo por hacer el bien y trabajar en beneficio de la
comunidad.
2
Identifico la historia y caractersticas del pensamiento

crtico y la relacin que guarda con el origen y
consolidacin de la democracia.
Propongo salidas pacificas y dialogadas a los conflictos.
Me relaciono respetando la diferencia y me opongo a la

discriminacin y a cualquier otra forma e maltrato.
3
Soy respetuoso de las normas en mi hogar, la institucin

educativa y la sociedad en general.
Me intereso por conocer las necesidades de los dems y

practico el valor del servicio.
4 Me relaciono con respeto con las personas del otro sexo.
Conozco mis derechos y los reclamos, y mis deberes y

los cumplo.
245
Unidad 1.
Ejercitarse en el valor de la escucha estado atento a
Escuchar sugerencias y controlar su impulsividad.
las explicaciones y orientaciones de los docentes.
Evite utilizar audfonos y otros elementos que
Hacer uso oportuno y mesurado de la tecnologa distraigan su atencin o disminuyan los niveles de
comprensin en las clases.
Trate a todas las personas por igual y brinde a los
Respetar la diferencia y la integridad de los dems.
dems en trato que le gustara recibir.
Unidad 2.
Tenga presente que su libertad termina donde
Brindar un trato respetuoso y considerado a los dems.
comienza la de los dems.
Demuestre Inters por lo que pasa en su institucin
Participar en eventos escolares. educativa y colabore con las actividades acadmicas
y culturales.
Escuche de buen modo los llamados de atencin,
Reconocer sus errores y adoptar acciones de cambio. recuerde que sus docentes y familiares quieren el
bien para usted.
Unidad 3.
Practique los valores de la tolerancia y el respeto;
Evitar el conflicto y solucionas de manera pacfica
construya relaciones de amistad y compaerismo,
las diferencias.
ellas mejoran la calidad de su vida social.
Preocpese por conocer y respetar las normas de
Respetar las normas del manual de convivencia. la Institucin educativa; ellas favorecen el trabajo
acadmico y la sana convivencia.
Planifique su tiempo extraescolar, de modo que pueda
Asumir sus responsabilidades como estudiante.
cumplir con sus tareas y trabajos.
Unidad 4.
No espere que los dems hagan el trabajo que le
Trabajar en grupo y compartir responsabilidades. corresponde, sea colaborador y organizado y trabaje
bien y rpido.
Ejerctese leyendo diversos textos, utilice el diccionario
Leer y comprender con facilidad un concepto.
y participe en clase para aportar o para preguntar.
nase con otros para trabajar, esto reduce los
Ser solidario y trabajar en beneficio de los dems.
esfuerzos a la mitad y mejora la calidad del resultado.
246
Gua para el docente.
Educacin Fsica. Grado 8
Fundamentos conceptuales y didcticos de Educacin Fsica
En el proyecto de Secundaria Activa, el rea de Para lograr este desarrollo se sigue una secuen-
Educacin Fsica se trabaja en cuatro libros en los cia o ruta didctica, que permite enlazar diferentes
que se abordan los conceptos correspondientes a momentos que propician un dilogo de saberes en-
los grados sexto, sptimo, octavo y noveno. tre el maestro y el estudiante con el fin de situarlos
Esta serie representa un apoyo de carcter peda- en el ncleo de la comprensin de la Educacin
ggico y disciplinar, porque expone los contenidos Fsica. Esto para proporcionar un proceso de apren-
de manera organizada, dinmica y objetiva, a la dizaje que garantice la coherencia entre los princi-
vez que los integra con los desempeos, activida- pios bsicos del rea, el aprender a aprender y la
des y secciones complementarias llamadas as: Las formacin del individuo integral en sus posibilida-
cosas de antes, Da a da, Entendemos por, Mundo des cognitivas, procedimentales y actitudinales.
rural y Datos curiosos. Los pasos de esta ruta didctica estn dados as:
Momento en el cual los estudiantes se acercan a la temtica mediante actividades

Indagacin previas como la presentacin de situaciones, textos y material grfico que motiven a los
jvenes y establezcan un primer acercamiento a los contenidos que se van a abordar.
En esta etapa se desarrollan los contenidos a travs de lecturas y diversas actividades
cognitivas, de acuerdo con los procesos de pensamiento de los estudiantes de cada grado.
Conceptualizacin La seccin Aplico mis conocimientos busca establecer el nivel de comprensin y
apropiacin de los conceptos desarrollados a lo largo del texto.
Durante esta seccin se presentan al estudiante actividades fsicas, ldicas y deportivas,
con las cuales se espera consolidar aprendizajes a travs de la prctica con una
Aplicacin de mis
permanente perspectiva de creatividad y sentido crtico y propositivo para enriquecer,
conocimientos retroalimentar o ajustar las actividades propuestas, de acuerdo con los intereses,
expectativas y posibilidades que otorgue el contexto escolar.
Los lineamientos curriculares del rea de Educa- cias bsicas. En ese sentido, se plantean unos propsi-
cin Fsica, Recreacin y Deporte plantean unos ob- tos para el rea que suponen la consecucin de gran-
jetivos y fines orientados al desarrollo de procesos des metas para los estudiantes. Particularmente para el
educativos, culturales y sociales, teniendo como refe- grado octavo, se afianza el concepto de cuidado cor-
rencia las dimensiones antropolgicas del cuerpo, el poral a travs del aprendizaje y aplicacin consciente
movimiento y el juego desde una perspectiva del ser, del calentamiento, se diversifica el desarrollo corporal
el saber y el saber hacer. Esto se desarrolla desde una y tcnicas corporales en actividades concernientes a
fundamentacin conceptual, pedaggica y didctica la gimnasia y el baloncesto, y por ltimo, la manifesta-
de las competencias especficas del rea, las cuales cin de emociones y pensamientos afloran a partir de
248 contribuyen, a su vez, al desarrollo de las competen- la danza folclrica y el juego coreogrfico.
Propsitos del rea a la participacin libre, espontnea y responsable
Desarrollo de una conciencia corporal. Esto per- en eventos ldicos y deportivos a nivel escolar y
mitir un conocimiento profundo de su corporei- extraescolar con la comunidad a la que pertenece.
dad basada en la comprensin de s mismos, de su El desarrollo de actividades deportivas, com-
cuerpo respecto al entorno y en la interaccin con petitivas y normativas exige reconocer el valor del
elementos (sogas, aros, balones y el propio cuerpo) otro, la importancia de las reglas, la sana compe-
y con los otros compaeros. De esta manera, se tencia, la importancia de la accin colectiva para
propicia una tica corporal, que comprende el cui- lograr una meta, el valor del juego como esquema
dado del cuerpo a travs de hbitos saludables de de responsabilidades compartidas hacia un mismo
alimentacin, higiene, actividades ldicas y motri- fin. Esto conduce a reconocerse como ser social
ces, mediadas por el respeto y el cuidado ambien- y actuar conforme a valores de convivencia y paz
tal, as como por el respeto de la corporeidad de consensuados desde un acto consciente y partici-
los dems. pativo en la comunidad.
Desarrollo de pensamiento. Desde esta pers- Conciencia ambiental y educacin ecolgica.
pectiva, el enfoque no se centra nicamente en la Las actividades propias de la Educacin Fsica pro-
adquisicin de destrezas o de nuevas formas de pician una interaccin muy prxima con el entor-
movimiento, sino que integra a los contenidos y no, lo cual genera en el estudiante la conciencia
procedimientos del rea, la capacidad de analizar, de un ser que se desarrolla en un medio ambiente
reflexionar, desarrollar sentido crtico frente a las y, por tanto, es responsable de su cuidado, su recu-
situaciones planteadas, tomar decisiones y resolver peracin y su proteccin.
situaciones usando su sensibilidad corporal, su ha- Se plantean propuestas que permitan la interac-
bilidad motriz y su creatividad para construir mo- cin del estudiante con el medio, tomando con-
vimientos de mayor complejidad y riqueza motriz ciencia del efecto que ejercen sus acciones sobre
a partir de las habilidades propuestas en la Educa- el planeta y propiciando la formacin de conoci-
cin Fsica escolar. mientos, habilidades y hbitos que permiten pre-
Construccin de cultura fsica. A partir del en- venir daos ecolgicos, actuar responsablemente
riquecimiento permanente en los ambientes de con el entorno en el que se desarrollan y restaurar
aprendizaje que cobijen un desarrollo de activi- con acciones responsables, el entorno ms prxi-
dades culturales, deportivas y recreativas apoyadas mo a su comunidad.
en la habilidad motriz, el lenguaje y la expresin Desarrollo de una pedagoga de la inclusin.
corporal, as como el conocimiento de las prcti- Esto posibilita que en el diseo de contenidos,
cas deportivas y manifestaciones culturales propias mtodos y procedimientos se tengan en cuenta
de nuestro pas. las necesidades particulares e individuales y, por
Se promueve, adems, el uso creativo del tiem- tanto, puedan ser adaptados a cada situacin es-
po libre, la valoracin de expresiones culturales y pecfica, ya que ninguna persona puede ser ex-
artsticas como la danza, lo que permite desarro- cluida o marginada de la prctica de la educa-
llar sensibilidad hacia las expresiones autctonas y cin fsica, la recreacin y el deporte invocando
afirmar el sentido de identidad. razones de discapacidad u otra condicin. All
Formacin de cultura ciudadana y valores de toma sentido un dinamismo del grupo para ajus-
convivencia y paz. Se orienta hacia la construc- tar las actividades y ambientes a las necesidades
cin de valores sociales como el respeto a la dife- y oportunidades que ofrecen los sitios donde se
rencia, a la libre eleccin, a la inclusin social y desenvuelven los estudiantes..
249
Ejes articuladores propios del rea evidente en el texto del estudiante en activida-
Con base en estos lineamientos, las competencias des que lo aproximan a su mundo real y a su
especficas de la Educacin Fsica, Recreacin y contexto, tales como el momento de La inda-
Deporte se plantean, desde un enfoque integral del gacin, la cual involucra a padres y familiares;
ser humano, es decir, un ser con cuerpo, con ca- Aplico mis conocimientos, que le permite po-
pacidad de movimiento, capacidad de pensamien- ner en contexto los conocimientos adquiridos y
to, capacidad de expresin y capacidad de actuar, vivenciar las habilidades adquiridas; la seccin
reflejando valores para la buena convivencia en de Da a da, que hace posible revisar y valo-
constante interaccin consigo mismo, con el en- rar sus prcticas y hbitos personales y proponer
torno y con las personas. nuevas formas de realizarlos.
Por eso, las competencias del rea estn referidas a: En esta perspectiva, las metodologas de ense-
La competencia motriz. Comprendida hacia anza-aprendizaje se estructuran desde la com-
la construccin y consolidacin de una corporei- prensin del conocimiento (saber qu), los pro-
dad autnoma que otorgue sentido al desarrollo cedimientos (saber cmo) y la aplicacin del
de habilidades motrices, de capacidades fsicas, y conocimiento (saber qu puede hacer con lo que
de tcnicas de movimiento reflejadas en saberes y sabe) en un contexto y una situacin determinados.
destrezas tiles en lo personal y en la interaccin De acuerdo con este enfoque, se tendrn en
con el medio. cuenta los siguientes aspectos:
La competencia expresiva corporal. Cimentada
en el conocimiento de s mismo, de sus sentimien- Un enfoque integrador de la enseanza que
tos y emociones, as como en las tcnicas para ca- permita la interaccin del estudiante con los
nalizar dichas emociones, liberar tensiones, supe- conceptos propios del rea, las prcticas, el
rar miedos, aceptar su cuerpo, sus posibilidades, contexto y el significado. De esta forma, en
fortalezas y debilidades. Entender su capacidad ex- toda accin motriz estar presente el ser que
presiva corporal como un lenguaje que comunica sabe, siente, se expresa, se comunica y acta.
a travs de gestos, posturas, movimientos y repre- La participacin del estudiante y el papel pro-
sentaciones, de forma flexible, eficiente y creativa. positivo del maestro para lograr en los estudian-
La competencia axiolgica corporal. Entendida tes el desarrollo de procesos de autonoma y la
como el desarrollo de un conjunto de valores vita- capacidad de decisin, a partir de sus motiva-
les para la construccin de un estilo de vida orientaciones internas, del reconocimiento de sus habi-
do al cuidado y a la preservacin de su cuerpo y su lidades y de su adecuado manejo de relaciones
entorno. Estos valores son adquiridos a travs de ac- inter- personales para poner en consenso las ex-
tividades fsicas y ldicas que facilitan su compren- pectativas del grupo, garantizando la participa-
sin a partir de una metodologa vivencial, y que cin de los integrantes.
por tanto, les otorgan mayor apropiacin y sentido. Unas prcticas significativas que respondan a la
El conocimiento de estas competencias, permi- intencin formativa a partir del inters y la moti-
tir que el estudiante sea capaz de interiorizar los vacin que generen las actividades propuestas y
distintos saberes, los desempeos fsicos y socia- que respondan a aspectos motrices, expresivos y
les y los valores que los determinan, creando una valorativos, dentro de un contexto social y cultural
conciencia de respeto y cuidado personal hacia s que aporte sentido y significado a los desempeos
mismo y hacia los dems. alcanzados.
Diversidad de metodologas y estrategias ade-
Enfoque didctico cuadas al contexto y a las caractersticas es-
El enfoque del rea est orientado a la formacin pecficas institucionales y culturales. Esto re-
de estudiantes autnomos, capaces de tomar deci- quiere de una pluralidad metodolgica en la
siones, participar de manera propositiva y transferir enseanza de la Educacin Fsica y un enfoque
250 los aprendizajes a la vida cotidiana. Esto se hace no directivo, en el cual el estudiante sea el pro-
tagonista y constructor de su propio aprendiza- manera como se incluyen los nuevos conteni-
je, de manera que sea capaz de relacionar las dos, propicia situaciones interesantes, atractivas
actividades propuestas con su vida cotidiana e y significativas para los estudiantes, apoya y va-
interpretarlas en su contexto. lora el desarrollo individual a partir de los co-
Transformacin de enfoques, tcnicas y pro- nocimientos previos o habilidades bsicas que
cesos de evaluacin que impliquen la defini- sern punto de partida.
cin de procesos de seguimiento y evaluacin Los estudiantes, por su parte, son los prota-
usando diferentes tcnicas de carcter cuanti- gonistas del proceso de aprendizaje, y requieren
tativo y cualitativo que permitan reorientar el adems de potentes actitudes cognitivas, pues
proceso cuando sea necesario, en funcin de deben dar cuenta de los conceptos disciplinares
la formacin de los estudiantes para que logren incorporados a su estructura cognitiva previa; se
los desempeos propuestos. A este respecto, caracterizan por ser receptivos y participativos. La
sern importantes los diarios de campo, las fi- disposicin para trabajar los contenidos les permi-
chas de autoevaluacin y coevaluacin, el uso te incorporar los conceptos nuevos a la estructura
de videos, los informes de trabajo en grupo, las ya conformada, mientras que la participacin les
pruebas motrices, las pruebas de habilidad, y posibilita interactuar de manera espontnea, pro-
especialmente, el aprendizaje cooperativo que piciando una relacin ms directa con las habili-
vincule a los actores del proceso en una retroa- dades y destrezas que el rea pretende desarrollar.
limentacin permanente de sus prcticas. El docente de un programa de educacin flexi-
Cambios en los enfoques de planeacin cu- ble se caracteriza por ser:
rricular y en los procesos didcticos. EEste
proceso debe realizarse teniendo en cuenta Un mediador del aprendizaje. Sea especialista
aspectos como el contexto sociocultural y la en el rea o no, el docente es quien acompaa
caracterizacin de los estudiantes. Su enfoque al estudiante diariamente, hace que no se sienta
debe ser de carcter problmico e investigati- solo, va de la mano con l junto a los recursos
vo, generador de proyectos transversales, flexi- con que cuenta la regin, contribuyendo al de-
bles y dinmicos que permitan relacionar las sarrollo de todas sus potencialidades.
competencias propias del rea con las compe- Un colaborador del estudiante. Relee con el es-
tencias bsicas, ciudadanas, matemticas, co- tudiante todo aquello que no entienda y revisa
municativas y cientficas, donde los conceptos con l los procesos y resultados de su trabajo.
y habilidades abordados en algunos campos As mismo, retroalimenta los aspectos de difcil
del conocimiento se correlacionarn en algu- entendimiento para el estudiante.
nos momentos para desarrollar una visin inte- Un motivador de solidaridad. Apoya los gru-
gral de la educacin. pos de trabajo permitiendo el intercambio
de trabajos para revisin mutua. Valora cada
El papel del docente y el estudiante avance y propone nuevos retos alcanzables
El docente de un programa de educacin flexible para los estudiantes.
se sentir profesionalmente satisfecho del progreso Un generador de respeto y de camaradera en-
de sus estudiantes, as como de su permanencia en tre los estudiantes. Permite la libre discusin y
el sistema educativo, al ver que adquieren disci- propicia el anlisis que lleve a aceptar las opi-
plina, dedicacin y concentracin reflejadas en su niones de quienes tengan la razn para reorien-
buen desempeo. tar la dinmica escolar de acuerdo con las ne-
Los docentes en este modelo se destacan por- cesidades prioritarias del grupo.
que orientan el proceso de enseanza-aprendi- Un ser humano sensible y comprensivo que re-
zaje, organizan y seleccionan los conceptos y conoce las necesidades, temores, problemas y
las redes conceptuales pertinentes para el grado metas de sus estudiantes y exige un nivel de ca-
y la edad de los estudiantes; las actividades y la lidad coherente con sus alcances. 251
El docente debe:
Distribuir el tiempo de manera equilibrada para que los estudiantes tengan

espacios de trabajo terico y prctico sin olvidar la adecuacin de los es-
pacios o consecucin de los recursos con creatividad de acuerdo con las
posibilidades de la institucin educativa. Igualmente, debe organizar los
tiempos de trabajo individual y grupal, as como los de descanso, permi-
tiendo una readaptacin orgnica y recuperacin del cuerpo despus de
un trabajo propuesto.
Identificar las dificultades que un estudiante tiene y ayudarle a superarlas,
poniendo en prctica sus estrategias y fortalecindole su autoestima.
Ser consciente de que los contenidos no son la finalidad de un curso de
Educacin Fsica, sino ms bien son el medio a travs del cual permite que
sus estudiantes desarrollen las habilidades, destrezas del rea y madura-
cin de sus capacidades perceptivas y motrices
Sensibilizar hacia la comprensin por parte de los estudiantes de que la Edu-
cacin Fsica tiene como finalidad convertirse en un medio formativo para:
Promover el cultivo personal desde la realidad corporal del ser humano.

Aportar a la formacin del ser humano en el horizonte de su complejidad.
Contribuir a la construccin de la cultura fsica y a la valoracin de sus
expresiones autctonas.
Apoyar la formacin de cultura ciudadana y de valores fundamentales
para la convivencia y la paz.
Apoyar una educacin ecolgica, base de una nueva conciencia sobre el
medio ambiente.
Desarrollar una pedagoga de la inclusin de todas las personas en prc-
ticas de la Educacin Fsica, Recreacin y Deporte.
Los estudiantes, por su parte, son los protagonistas del proceso de aprendi-
zaje, requieren de potentes actitudes cognitivas, pues deben dar cuenta de
los conceptos disciplinares incorporados a su estructura cognitiva previa y
su capacidad de actuar conforme a procedimientos especficos en el rea
de Educacin Fsica; se caracterizan por ser receptivos y participativos. La
disposicin para trabajar los contenidos les permite incorporar los conceptos
nuevos a la estructura ya conformada, mientras que la participacin facilita la
interaccin de manera espontnea y creativa, propiciando una relacin ms
directa con las habilidades y destrezas que el rea pretende desarrollar.
252
Propuesta didctica
253
Unidad 1
Actividad fsica
en la vida cotidiana
El propsito de esta unidad es comunicar los fac- Actividades previas
tores que deben tener presentes para el cuidado Pregunte en un conversatorio, sobre las conclusiones a
corporal al momento de realizar actividad fsica, las que pueden llegar despus de analizar la situacin
as como exponer y analizar los factores que afec- problema. Proponga algunas preguntas para ir relacio-
tan la salud del ser humano. A partir de un conoci- nando los conceptos que se trabajarn. Preguntas como:
miento concreto sobre los fundamentos bsicos de
la preparacin fsica, se espera que los estudiantes Qu hbitos de cuidado bsicos debemos te-
adquieran mayor conciencia sobre las condiciones ner al realizar una actividad fsica? Qu re-
necesarias para un buen desempeo en las activi- quisitos deben cumplirse en la preparacin del
dades fsicas y deportivas. cuerpo en una actividad fsica?
Propngales escribir unas metas para la clase
de Educacin Fsica.
Captulo 1.
Cuidado corporal en la vida cotidiana
Es importante enfatizar en el estudiante que el cuidado corporal implica una
preparacin fsica. La condicin fsica (nivel de desempeo fsico) se adquiere
a partir de una adecuada preparacin en las diferentes capacidades fsicas; esto
ayudar a disfrutar ms las actividades ldicas y deportivas propuestas posterior-
mente y a lo largo de su vida escolar y en su comunidad.
Tema 1. El calentamiento
Pregunte por la preparacin que realizan antes de de calentamiento que realizan los deportistas o
iniciar una actividad fsica. equipos del evento.
Verifique qu nivel de conceptualizacin tienen Relacione siempre los trminos de activacin,
frente al tema que se va a trabajar. como el proceso por el cual una persona (estudian-
Relacione la informacin en la que se presentan te o deportista) se prepara para la actividad fsica.
los objetivos del calentamiento con ejemplos rea- Ejemplifique la activacin dinmica general
les o situaciones inmediatas. y la activacin dinmica especfica para una
Recuerden un evento deportivo al que hayan mayor comprensin.
asistido o hayan observado (puede ser a travs Motive a que siempre se realice una vuelta a la cal-
254 de la televisin) y pregunte acerca de la forma ma o recuperacin despus de la actividad.
Unidad 1. Aspectos generales de la Educacin Fsica

Retroalimente las respuestas a las preguntas planteadas en esta sesin para
mayor comprensin.
Oriente las actividades propuestas para vivenciar los pasos que se deben seguir en un
calentamiento y de esa forma cumplir con los objetivos del mismo. Apyese con imgenes
sobre la correcta ejecucin de estiramientos, si es necesario.
Tema 2. Formas de hacer calentamiento

Una vez se han adquirido conocimientos sobre el ca-
lentamiento, invitaremos a los estudiantes a conocer
formas de realizar un calentamiento; entre ellas, la ca-
rrera y en forma de circuito.
Retroalimentar la informacin acerca de los ele-

mentos bsicos para una buena carrera: posicin Actividades de aplicacin
del cuerpo, accin de piernas (zancada) y accin Verificar las respuestas de las preguntas iniciales
de brazos (braceo). y el anlisis propuesto de la carrera de dos nios
Observar junto con los estudiantes videos o dibu- de diferente edad.
jos en los que se puedan precisar los elementos Presentar las estaciones que conforman el
analizados de la carrera. circuito propuesto y explicar la metodologa del
Permita vivenciar un circuito creado por ellos para su trabajo (tiempo de duracin para cada estacin,
calentamiento. Incluir actividades de carreras, saltos, descanso entre cada estacin, ejercicios de
cambios de direccin, utilizacin de implementos, si recuperacin o vuelta a la calma).
los hay (sogas, balones, pelotas, aros, etc).
Tema 3. Factores que afectan la prctica fsica

Orientar la informacin de este tema a partir de lectura individual; posterior-
mente, indagar sobre aspectos generales y luego retroalimentar con preguntas
formuladas por parte del docente.
Apoyarse en imgenes, crnicas, videos que comuniquen aspectos rela-
cionados con los factores nocivos para la prctica fsica (alcohol, drogas, h-
bitos alimentarios inadecuados, mal descanso, iniciar sin realizar actividades
de calentamiento y otros que considere necesarios).
Retroalimentar las respuestas y solicitar que cada grupo realice una cartelera con las
respuestas de una o dos preguntas de esta seccin. Exhibirlo en un lugar visible para todos.
Relacionar estos factores con los cambios en la salud. Proponer una campaa junto
con los estudiantes, de los factores nocivos que ms afectan a la comunidad escolar.
255

Captulo 2.
Fundamentos
bsicos de la preparacin fsica
Es importante enfatizar en el estudiante que el cuidado Actividades previas
corporal supone una preparacin fsica. La condicin Pregunte a sus estudiante qu tipo de actividades
fsica (nivel de desempeo fsico) se adquiere a partir realizan con mayor frecuencia, solos o en compa-
de una adecuada preparacin en las diferentes capaci- a de sus familiares. Interrguelos sobre qu ca-
dades fsicas; estas capacidades estn divididas en dos pacidades fsicas conocen y cules de esas capaci-
grandes grupos: las capacidades fsicas y las capacidades fsicas son las que ms necesitan ellos o los
dades perceptivo motrices. El desarrollo de una buena familiares, para realizar las actividades que men-
preparacin fsica, ayudar a disfrutar ms las activida- cionaron. Cite ejemplos de algunas consecuencias
des ldicas y deportivas propuestas posteriormente y a de no prepararse fsicamente.
lo largo de su vida escolar y en su comunidad.
Tema 4. Condicin Tema 5. Importancia y

y preparacin fsica beneficios de la preparacin
Realice la lectura ejemplificando los conceptos fsica en el desarrollo motor
que all se trabajan: preparacin fsica y condi-
cin fsica. Realice la lectura con los estudiantes y pregnteles
Mencione algunos sistemas que se mejoran con si conocen otras historias de algunas culturas (muis-
la preparacin fsica: sistema cardiovascular, ca, maya, azteca, inca, etc) que hayan tenido una
respiratorio, etc. prctica determinada para sus preparacin fsica.
Promueva consultas sobre estos sistemas para Ejemplifique cada uno de los beneficios de la pre-
afianzar y transferir conocimientos de las Cien- paracin fsica que se mencionan. Realizar afiches
cias Naturales a la Educacin Fsica. por curso como campaa de salud en el colegio.
Actividades de aplicacin Realizar las pruebas fsicas planteadas y diligenciar la ficha de

Garantizar la consecucin de los materiales necesarios seguimiento. Esta ficha les permitir realizar un test de control
para la actividad o ajustar algunos materiales que puedan cuando lo consideren necesario para medir los avances.
ser reemplazados por otros. Comparen los resultados, pero enfatizando que la
Realizar las actividades sugeridas en cada estacin y condicin fsica cambia de acuerdo con los estmulos que
proponer ejercicios similares en todas ellas; en cada tengamos en experiencias fsicas y deportivas.
estacin se proponen algunas variantes permitiendo la Pueden sacar un promedio de alguna de las pruebas
construccin colectiva de un juego o actividad similar para tener un referente y que se convierta en reto para el
a la realizada. estudiante alcanzar esos promedios mnimos.
256

Tipos de calentamiento
En trminos generales, el calentamiento es diferente generales relacionados con la actividad que se

segn las condiciones particulares de la actividad que va a realizar. Esto con el objetivo de fomentar
se va a desarrollar, su duracin, objetivo y nivel de la adaptabilidad generalizada del cuerpo. Para
entrenamiento. Sin embargo, se puede hablar de dos esto, debe involucrar ejercicios de estiramiento,
tipos de calentamiento: de movilidad articular y de estiramientos activos
y pasivos de los msculos implicados en los
1. Calentamiento general. En este caso lo llama- movimientos que se van a realizar.
mos activacin dinmica general, porque lo 2. Calentamiento especfico (activacin dinmica
que se intenta es activar el organismo para la especfica). Su propsito es preparar al organismo
prctica fsica y es dinmico en tanto que utiliza para la actividad, prueba o competencia especfica
varias alternativas de desplazamientos, formas que se va a realizar. Este calentamiento debe ser un
jugadas y ejercicios motivantes. Su propsito breve y ligero ensayo de los movimientos especfi-
es preparar al organismo mediante ejercicios cos del deporte o prueba que se va a practicar.
Uso de medios audiovisuales tambin un enlace para reafirmar conceptos del entrenamiento
Viviendo la tecnologa y la actividad fsica, las consecuencias de su prctica moderada
La preparacin fsica no solo mejora con la puesta en marcha de y otras situaciones de anlisis de este tema: http://www.
ejercicios o actividad fsica en s misma. Existen otros aspectos deportesalud.com/
que no podemos olvidar, puesto que son indispensables en el Realice un sondeo de las consultas realizadas en este enlace
mejoramiento de la condicin fsica. y pida a los estudiantes que compartan al menos otro enlace
En el siguiente enlace, puede conocer algunas lecturas de relacionado con los temas expuestos anteriormente y que
temas relacionados con la actividad fsica y la salud. Puede ser pueden servir de consulta para los dems compaeros.
Educacin fsica
y ciudadana
El aprendizaje de un deporte o la vivencia de alguna deportiva en la que debemos aceptar las formas de re-
actividad fsica, nos trae beneficios no solo a nivel mo- solver una dificultad.
triz o fsico; son muchas las ventajas que nos otorga Preguntar qu otros valores creen ellos que
la prctica de cualquier deporte o actividad fsica, sea permiten afianzar o desarrollar la prctica fsica.
recreativa o competitiva; entre otros, estn: el aceptar- Pida a sus estudiantes que realicen una lista
se a s mismo mejorando nuestra autoimagen, la soli- de los mayores beneficios en nuestras actitudes
daridad al ayudar en la enseanza o correccin de un generadas por la actividad fsica. Socialcenlas
movimiento, la tolerancia expresada en una situacin con los dems estudiantes a travs de carteleras.
257

Unidad 2
La gimnasia
En esta unidad se puede identificar la importancia de la gimnasia como depor-
te bsico en el desarrollo corporal, su incidencia en la educacin fsica por el
mejoramiento de procesos como el equilibrio, el ajuste postural la adecuacin
funcional entre tensin y relajacin. Se conocern algunas formas de gimnasia
y se vivenciarn movimientos bsicos que ser prerrequisito para el aprendizaje
posterior de elementos de mayor complejidad y combinacin de movimientos.
Es indispensable hacer hincapi en una actitud de respeto y responsabilidad
por parte del estudiante para cada una de las prcticas realizadas, protegiendo
la salud de l y sus compaeros.
Trabajar al ritmo de asimilacin del estudiante, permitir que adquieran
mayor inters y seguridad en esta disciplina, ya que un factor determinante en
el aprendizaje de esta, es evitar que el estudiante tenga temor por la ejecucin
de los ejercicios.
Actividades previas
Realice la lectura de la situacin problema.
Invite a sus estudiantes a darse la oportunidad de practicar otros deportes
diferentes a los tradicionales (ftbol, baloncesto, voleibol).
Demustreles los diferentes beneficios que pueden alcanzar con una experien-
cia alternativa y la adquisicin de algunas habilidades novedosas para ellas.
Captulo 3.
La gimnasia, una tcnica de movimiento
Explicar a los estudiantes que la gimnasia es considerada tambin un deporte
base o actividad bsica en la educacin fsica. La gimnasia no solamente tie-
ne que ver con las acrobacias de alto desempeo (como en los juegos olmpi-
cos), sino que es una habilidad que puede transferirse a todos los deportes o
actividades fsicas; de all su importancia para la formacin.
258
Unidad 2. La gimnasia
Tema 6. La gimnasia y su importancia
en el desarrollo corporal
Realizar una retroalimentacin de la informacin
que se les presenta, estableciendo ejemplos concre-
tos de los beneficios que tiene la prctica de la gim-
nasia (mayores niveles de flexibilidad, mejor postu-
ra corporal, mayor fuerza y equilibrio, entre otros).
Presente un ejemplo de la clasificacin de gim-

nasia que se presenta.
Profundice a travs de lminas, informacin
virtual o libros que tenga su institucin, so-
bre los tres sistemas que se presentan como
posibilitadores del movimiento (muscular,
seo y nervioso).
Explique los movimientos que se pueden hacer
en el cuerpo como flexin-extensin, abduc-
cin-aduccin, rotacin, etc.
Realice una lluvia de ideas sobre las causas y
consecuencias de una incorrecta postura cor-
poral y a partir de all, sensibilice a los estu-
diantes a corregir algunas posturas inadecuadas
como por ejemplo al sentarse en el puesto de
clase se debe evitar doblar la espalda o acen-
tuar cualquier curvatura de la misma. Siempre
se debe intentar tener la espalda recta.
Busque otros ejemplos de la vida cotidiana del
colegio donde se asuman posturas corporales
poco saludables para los estudiantes.
Propicie un ambiente de aprendizaje adecuado donde prime la cooperacin y la
responsabilidad para cuidar su integridad y la de sus compaeros en las actividades fsicas.
Active en los estudiantes el concepto de tensin relajacin y a travs de dinmicas
como llevas, congelados, etc. Transfiera ese concepto a situaciones prcticas.
Realice las variantes que considere necesarias para la prctica de acuerdo con el
desempeo del grupo y las condiciones de lugar.
Cuando se planteen trabajos por parejas o grupos, determine un lder que pueda
orientar al pequeo grupo en las actividades.
Dirija la prctica propuesta de manera que haya posibilidad de ajustar o variar los
tiempos de ensayo de los respectivos movimientos de acuerdo con el aprendizaje y
asimilacin de los estudiantes.
259
Tema 7. La gimnasia acrobtica

Indague a los estudiantes si conocen algo sobre gimnasia acrobtica.
Relacione el tema anterior, especialmente el trabajo de tensin relaja-
cin, con las habilidades necesarias para la gimnasia acrobtica.
Apyese en algn estudiante que haya participado en grupo de porras, ya
que las actividades centrales sern de elevaciones, apoyos y cargadas.
Establezcan grupos de trabajo o parejas de acuerdo con el nivel de peso, fuerza y
habilidad para que puedan realizar las figuras propuestas.
Motive a los estudiantes con videos de festivales o concursos de porras en los que
se demuestren trabajos de acrobacia.
Tema 8. La gimnasia aplicada a otros deportes

En los diferentes deportes hay movimientos que realizan los deportistas y en
los cuales podemos identificar un alto nivel de control corporal. Muchos mo-
vimientos de algunos deportes requieren un alto nivel de aprendizaje y exper-
ticia en habilidades gimnsticas, como por ejemplo, los saltos o clavados en
natacin y los saltos en atletismo.
Revise junto con los estudiantes algunos videos de competencias de orden

nacional, mundial u olmpico en el que se presenten imgenes de salto largo,
alto y con garrocha.
Haga un listado de los materiales con los que cuenta la institucin que
260 pueda utilizar en las prcticas propuestas.
Solicite a los estudiantes que apliquen los La gimnasia se expresa de muchas maneras y est
concomimientos adquiridos en prcticas anteriores presente en diversas actividades deportivas. Revise
para las fases del calentamiento: movilidad articular, algunos enlaces que muestren torneos en los que se
activacin y estiramientos. utiliza la gimnasia como base o complemento para
Alterne las actividades con momentos de correccin un deporte. Se sugieren algunos enlaces de concurso
de los movimientos que se estn solicitando. de acrobtica y de porras en el que se puede ver
Utilice varias alternativas de juego que impliquen claramente las posturas, agarres y tiras acrobticas que
como movimiento bsico el salto, como por hacen parte indispensable de la presentacin general y
ejemplo, paso de obstculos, encostalados, etc. donde se demuestra que la gimnasia acrobtica es base
Organice carreras de relevos de manera que se para algunos elementos de porras como las alzadas,
corra en semicrculos para afianzar la habilidad saltos y cadas:
de la carrera de impulso en el salto de tijera.
http://www.kewego.es/video/iLyROoaft4Pn.html
Aplique las recomendaciones sugeridas.
http://www.youtube.com/watch?v=jfP9y3VAM70&fe
ature=related http://www.youtube.com/watch?v=OSEIe
mQHZOI&feature=related
Pida a sus estudiantes que busquen otros enlaces y

los compartan
El deporte
y la ciudadana
Actividades como las porras, la gimnasia acrobtica, el patinaje
artstico, requieren de una alta coordinacin entre los participan-
tes, pero especialmente, exigen un gran sentido del cuidado mu-
tuo. El lema para estos deportes y muchos otros se fundamenta en
el siguiente axioma: todos mis actos repercuten en el bienestar
y la salud de mi compaero.
Pida a sus estudiantes que reflexionen sobre esto y que concluyan acerca
de qu valores son los que ms exige una prctica deportiva en la que se
realizan movimientos con la ayuda del otro, y cmo pueden transferir eso a
su vida diaria?
261
Unidad 3
Actividades
deportivas de conjunto
A travs de esta unidad, el estudiante debe conocer las capacidades fsicas
y motrices para practicar el baloncesto; conocer tambin algunas tcnicas
bsicas de lanzamiento como la posicin fundamental, los desplazamientos,
los pases, el drible, el pivote y la parada o detenciones. La transferencia de
estos conocimientos a situaciones de juego, debe ser un objetivo concreto
para esta unidad.
La comprensin de las caractersticas del juego y toma de decisiones de las
acciones ms efectivas para resolver diversas situaciones en el mismo forman
parte de su desarrollo ldico motriz. De esta manera se espera desarrollar no
slo las habilidades especficas de este deporte, sino interactuar con los de-
ms bajo el concepto de equipo y ratificar la importancia que tiene el juego
y la actividad fsica como parte de su formacin.
Actividades previas
Realice una lluvia de ideas sobre el mensaje que deja la situacin probl-
mica y aproveche todas las conclusiones sobre la misma para consolidar
el concepto de equipo.
Exprseles a los estudiantes la importancia del trabajo en equipo en situacio-
nes ldicas y deportivas, pero adems, transfiera esta necesidad del ser hu-
mano de trabajar de manera cooperativa en diferentes situaciones de la vida.
Propongan algunas normas bsicas de comunicacin y respeto para el de-
sarrollo de los trabajos grupales; la orientacin sobre un liderazgo adecua-
do que comprenda, tolere, exija, pero tambin apoye su grupo de trabajo,
facilitar la prctica fsica y el ambiente para el aprendizaje.
Captulo 4.
Habilidades bsicas del baloncesto
Realice un anlisis con los estudiantes, indagando acerca de las capacida-
des y habilidades motrices requiere el baloncesto; puede presentar un vi-
deo de un partido e ir analizando las acciones realizadas por los jugadores.
Comunique otras habilidades del baloncesto, adems de las que concier-
nen a la parte tcnica, como por ejemplo el pensamiento estratgico
262
Unidad 3. Actividades deportivas de conjunto

Tema 9. Exigencias generales del baloncesto
Solicite un listado con 2 ejemplos de cada uno de los aspectos necesarios para
la prctica del baloncesto (fsico, social, tcnico, estratgico y psicolgico).
Socialicen y determinen los ms importantes en cada uno de los aspectos.
Tema 10. Exigencias motrices del baloncesto

Retroalimente los conceptos trabajados anteriormente sobre capacidades
fsicas y exigencias motrices en algunos deportes.
Pida a sus estudiantes que preparen uno o dos ejercicios por cada tcnica
bsica del baloncesto mencionada en este tema: desplazamientos sin ba-
ln, pases, dribling, lanzamientos.
Actividades de aplicacin Permita que los mismos estudiantes planteen las alternativas o
Dentro de la metodologa, permita que afiancen las variantes para cada juego o actividad propuesta.
bases de movimientos bsicos como lanzar y atrapar, a Al realizar juegos de baloncesto como integracin,
travs de juegos como ponchados, quemados, etc. Esto asigne diferentes roles a los estudiantes, de manera
permitir que el estudiante interacte sin temor al baln que no siempre estn en la misma posicin dentro de
al momento de entrar en formas de lanzamiento y pases. la cancha y permitiendo descubrir habilidades en ellos..
263

Captulo 5.
Tcnica del baloncesto
En este captulo se trabajarn las tcnicas de manera ms concreta, por lo
cual, cuando sea necesario apoyarse de lminas, fotos y/o videos para que el
estudiante adquiera una imagen mental correcta de lo que se le est pidiendo,
no deje de hacerlo. Recuerde que los medios audiovisuales y el modelado
(demostrar el ejercicio esperado a travs de un modelo o persona que lo eje-
cute bien) son grandes apoyos desde el punto de vista didctico.
Tema 11. Tcnica del baloncesto:

posicin fundamental,desplazamientos,
pase, drible, pivote y parada
Lea junto con los estudiantes la informacin de cada una de las tcnicas
del baloncesto y ejemplifique sobre ellas cuando as lo considere necesa-
rio. Verifique que todos los estudiantes hayan comprendido la parte terica
de estas tcnicas.
Puede optar por leer el aparte de cada tcnica y pedir a un estudiante que
realice el ejercicio como lo entendi. Apyese en estudiantes que ejecuten
bien el ejercicio, porque una imagen o demostracin acertada garantizar
un aprendizaje adecuado. De no encontrar a ningn estudiante sobresa-
liente, permita que todos ellos observen imgenes alusivas o videos.
Distribuya el tiempo de clase de manera que puedan practicar muchas
264 veces cada tcnica propuesta y conceda mayor tiempo a las tcnicas ms

complejas. Puede seguir utilizando juegos tradicionales como los poncha-
dos o quemados para la asimilacin de estos movimientos. Por ejemplo,
proponga un juego de ponchados de manera que solo deben lanzar como
en el pase picado, o pase por detrs de la cabeza.
Utilice tapas, crculos demarcados con tiza, crculos formados por sogas
para que sean punto de referencia en la prctica del pivote.
Exija a sus estudiantes que intenten utilizar las dos manos; no solamente
la mano o el lado hbil (derecha o izquierda). La capacidad de maniobrar
un elemento con cualquier mano o pie, requiere de mayor destreza mo-
triz, pero al igual estimula ms el sistema nervioso central. Solicite realizar
cierto nmero de intentos o repeticiones de los ejercicios con una mano
y cierto nmero con la otra. Al realizarlo con la otra mano, no importa la
velocidad o velocidad con que lo hagan.
No agote el tema pronto. Las tcnicas en este y en cualquier deporte, re-
quieren de repeticin para su asimilacin y de cambiar las condiciones de
tiempo y espacio en cada ejercicio para consolidacin del aprendizaje.
Pueden trabajarse muchos juegos que estn orientados a un mismo tipo de
lanzamiento o forma de pase.
Retroalimente las respuestas de las preguntas planteadas.
Pida a algn estudiante que realice un cartel con las convenciones que se presentan.
En deportes como el ftbol o el baloncesto, se describen algunos ejercicios en libros o
en pginas web a travs de convenciones, por lo cual es importante que el estudiante
las comprenda y memorice las ms utilizadas.
Aunque se propone cierto nmero de repeticiones de cada ejercicio, usted puede hacerlo
variar dependiendo qu tan fcil y asimilada est siendo la habilidad o tcnica trabajada
o qu tan difcil puede ser para sus estudiantes.
Diligencien la ficha o tabla de las pruebas de lanzamiento que se proponen y pida a sus
estudiantes que las guarden, puesto que puede hacerse posteriormente un test para
determinar qu tanto han mejorado o avanzado en estas tcnicas.
Verifique que los ejercicios que se presentan con grficas (utilizando las convenciones)
los estn comprendiendo la totalidad de los estudiantes. De no ser as, recurdeles el
trabajo cooperativo y en equipo que debe reflejarse en cada prctica.
Proponga diferentes combinaciones de movimiento de manera que estimule la
coordinacin dinmica general y aunque que se repitan las mismas tcnicas, se muestre
novedosa la prctica por la variedad de los ejercicios.
Motive a sus estudiantes a que realicen de manera consciente y comprometida la
vuelta a la calma. Esto les ayudar a evitar lesiones y disminuir la fatiga producida
por el ejercicio.
265

Unidad 4
La danza folclrica
En esta unidad, el estudiante tendr la oportuni- Actividades previas
dad de conocer conceptos como la danza folcl- Realice las lecturas propuestas y ample esta infor-
rica y el juego coreogrfico; a su vez, podr ex- macin a partir de su experiencia y conocimien-
perimentar, a travs de ejercicios especficos, los tos; puede apoyarse en material audiovisual o li-
elementos del juego coreogrfico. La interpreta- bros mostrando un tema ameno y llamativo para
cin de convenciones que conocer en ejercicios los estudiantes sin llegar a la teora exhaustiva.
de juegos coreogrficos, le permitir ampliar la Refuerce las caractersticas que puedan determinar
transferencia de un esquema a la prctica y mo- en las razas que se presentan como parte del mes-
vimiento con un ritmo y pasos determinados. Su tizaje para interactuar con otros conocimientos de
capacidad creativa para transformar, enriquecer reas como las Ciencias Sociales.
y proponer otros elementos dentro de las danzas Aproveche las riquezas culturales que existen en
folclricas y juegos coreogrficos planteados, se- su regin para afianzar el concepto de tradicin.
rn una clara muestra de sus avances en la com- Relacione elementos constitutivos de la tradicin
petencia expresiva corporal. como los valores sociales, el lenguaje, la comu-
nicacin, el concepto de ser humano, sociedad,
religin como parte de un proceso integral.
Motive a sus estudiantes.
Captulo 6.
La coreografa y la danza folclrica
Plantee los dos conceptos que se van a trabajar. Danza folclrica y
juego coreogrfico.
Ayude a la interpretacin del esquema planteado, en el cual se integran los
conceptos trabajados en la situacin problema.
Tema 12. El juego coreogrfico

Repasen las figuras que pueden presentarse en un juego coreogrfico y
las convenciones del mismo a travs de lminas expuestas en algn lugar
visible del colegio o el saln de clases.
Explique el concepto de planimetra y ejemplifique en qu otras situaciones
o eventos se utiliza: en conciertos, en actividades culturales y deportivas, etc.
Relacione las convenciones propuestas para coreografas y las utilizadas
en deportes como las trabajadas en temas pasados con el baloncesto. A
partir del contraste diferencias y semejanzas- se puede asimilar mejor
266 esta habilidad de interpretar convenciones.
Unidad 4. La danza folclrica

Practiquen las figuras propuestas para mayor apropiacin de secuencias de
movimientos que sern las bases para las coreografas posteriores.
Utilice diferentes ritmos para ensayar las figuras propuestas como cruces, crculos,
encuentros, avances, etc. De igual manera, vare los desplazamientos con los que se
lleguen a formar estas figuras para adquirir destreza en los diferentes desplazamientos
segn los ritmos utilizados..
Tema 13. Creacin de un Uso de medios audiovisuales

Una de las maneras de mejorar la ejecucin en un baile,
juego coreogrfico un deporte o una actividad fsica, es observndose sus
propias ejecuciones. Si tienen las posibilidades de realizar
Se propone trabajar a partir de la cumbia como una filmacin de los juegos coreogrficos presentados,
danza o juego coreogrfico comn; sin embar- realcenlo de manera que sea un material para la correccin.
go, es importante tener en cuenta los gustos, ta- Tambin se puede utilizar la fotografa que, aunque no refleja
lentos e intereses de los estudiantes, por lo cual, el movimiento, permite identificar si su postura corporal es
puede cambiar la danza propuesta por una de su adecuada o expresa las emociones y sentimientos que se
regin, manteniendo los pasos planteados para pretende con la danza y/ o el juego coreogrfico preparado.
el desarrollo del tema: ofrecer una indagacin y Algunos enlaces permiten la referencia de danzas folclricas
conceptualizacin, presentar el vestuario como por regiones como el siguiente:
http://www.colombia-viva.dk/side12.htmls
referencia, plantear una aplicacin de conoci-
mientos de acuerdo con la danza elegida, etc.
Actividades de aplicacin Apreciado docente:

Dirija el calentamiento siguiendo los pasos y Todas las actividades sugeridas en esta gua pue-
movimientos propuestos. Elija la cantidad de veces que den ser ampliadas, modificadas y enriquecidas
harn los movimientos propuestos de acuerdo con el por usted de acuerdo con su conocimiento o afi-
tiempo disponible. nidad hacia los temas propuestos en cada unidad.
Realicen los ejercicios de respiracin, inhalacin- Recuerde que lo importante en esta rea, es el
exhalacin como se plantean, en especial para desarrollo de habilidades, destrezas y actitudes
adquirir el control del nivel de ansiedad al momento que posibiliten la expresin del ser a travs del
de presentar el juego coreogrfico; recuerde que este conocimiento de su cuerpo, de su potencial crea-
control forma parte del nivel de competencia expresiva tivo y de su desarrollo emocional, mental y fsico.
corporal que se espera que alcancen los estudiantes. Cuando un nio hace lo que sabe y sabe por
Permita desplegar toda la creatividad para la realizacin qu lo hace y cmo lo hace, ha generado un pro-
del vestuario; integre la comunidad educativa en este ceso de comprensin frente a todos los actos de
fin y utilice los recursos y talentos que tienen algunos su vida cotidiana. Por tanto, esta clase debe ser
padres para la ayuda en la confeccin de estos. una experiencia de autoconocimiento y desarro-
Puede elegir las mejores presentaciones para llo personal, mediada por actitudes que reflejen
mostrar en eventos al interior del colegio como su capacidad de interaccin social.
muestra de la buena valoracin del trabajo Les deseamos xitos en esta aventura ldica,
presentado por los estudiantes. creativa y cultural.
267
Unidad 4. La danza folclrica

Proyecto de rea
La semana deportiva,
un espacio de integracin
El siguiente proyecto tiene como fines principales aplicar y mostrar los cono-
cimientos adquiridos a lo largo del desarrollo de las unidades propuestas. A
travs de la planeacin y ejecucin de una semana deportiva, los estudiantes
harn muestras de las diferentes habilidades como la gimnasia acrobtica,
encuentros de baloncesto y juegos coreogrficos. Con ayuda en la planeacin
por parte del docente, se espera que los estudiantes planeen los recursos y la
consecucin de los mismos, los cronogramas de actividades, la publicidad
para el evento y el desarrollo del mismo, integrando a los compaeros de
otros grados.
Otros temas que se trabajarn como campaas diarias son los factores que
benefician o dificultan la actividad fsica (temas de la unidad 1).
1. Preparacin
Reunir a los estudiantes de grado octavo para plantear la propuesta y escu-

char los aportes que puedan tener para esta.
Determinar las funciones requeridas para el desarrollo del evento a travs
de la formacin de comits (de comunicacin y publicidad, de recursos y
administrativo, etc); se propone tener presente los momentos antes, duran-
te y despus del evento.
Determinar fechas del evento y a partir de esto, fijar fechas para el cumpli-
miento de responsabilidades de cada comit.
Decidir quines conformarn los grupos de muestra de gimnasia acrob-
tica, torneo relmpago de baloncesto, muestra de juegos coreogrficos y
campaas de cuidado para la actividad fsica (en este tema se trabajarn
los beneficios de la actividad fsica y factores que afectan la actividad fsica
y la salud).
Crear el cronograma de las presentaciones segn las fechas establecidas.
Ejemplo:
Fecha de
Lugar y hora Grupo de presentacin Recursos necesarios Espectadores
presentacin
Patio central Grupo de gimnasia y Colchonetas, sonido, Estudiantes de 2 y 3
16 de mayo
10:00 a.m. danza 3 micrfonos. de primaria
Elegir un presentador para el evento y un grupo de logstica.
268
2. Investigacin
Determinar qu otros factores, adems de los presentados en el tema 3 de

la unidad 1, afectan la prctica fsica: consumo de drogas, alcohol, ciga-
rrillo, entre otros.
De igual manera, recordar los beneficios de la prctica fsica en una
vida saludable.
Analizar cmo se presentarn los temas a los dems, de manera que cause
un gran impacto y llame la atencin: carteleras y exposiciones, proyeccin
de videos, etc.
Consultar sobre el vestuario que se va a utilizar segn las muestras coreo-
grficas elegidas.
3. Trabajo de aplicacin
Cada grupo debe presentar su plan de accin o el detallado de lo que va a

realizar o mostrar, recursos necesarios, integrantes del grupo, descripcin de
su presentacin y fechas de ensayo.
El grupo asignado para beneficios y factores que afectan la prctica fsica
debe entregar toda la informacin consultada y las posibles formas que han
determinado de darla a conocer.
Buscar grupos que apoyen la divulgacin de la informacin como psiclo-

gos del hospital del pueblo, docentes que dominen el tema u otros perso-
najes que puedan enriquecer la informacin.
4. Evaluacin y conclusiones
Realizar una evaluacin de los tres momentos del evento: planeacin (antes de),
presentaciones y muestras (durante), y finalizacin o cierre del evento (despus).
Realizar una encuesta en la cual se pueda conocer la opinin de los asis-
tentes a las muestras.
Cmo les pareci la presentacin?

Cmo se puede mejorar?
Qu otras presentaciones les hubiera gustado observar?
269
Solucionario
Aplicacin de mis conocimientos, tema 1
1. Explica las razones por las cuales es necesario hacer un buen calentamiento.
2. Es necesario realizar un buen calentamiento para mejorar la amplitud y elasticidad muscular, preve-
nir lesiones y tener una actitud favorable hacia la prctica.
3. Cul es el tiempo adecuado para realizar un buen calentamiento?
4. Entre 10 y 15 minutos. Lo ms importante es que cumpla con los tres momentos: movilidad articu-
lar, activacin o aumento de la temperatura corporal, y flexibilidad.
5. Escribe en el cuadro las diferencias entre el calentamiento general, ADG, y el calentamiento especfico.
Calentamiento especfico o activacin dinmica

Calentamiento o activacin dinmica general, ADG
especfica, ADE
Se puede orientar hacia una parte especfica del
Se trabaja sin enfocarse a una parte del cuerpo.
cuerpo.
Se realiza de manera progresiva con baja intensidad. Es de mayor intensidad.
Las actividades realizadas son similares o tienen
Se utilizan juegos o actividades que a veces no tienen que
elementos parecidos a lo que se trabajar
ver con la prctica central.
posteriormente.
Los ejercicios planteados son fciles de asimilar y la Los ejercicios requieren de mayor coordinacin
exigencia en la flexibilidad es normal. y la flexibilidad es ms exigente.
Marca la respuesta correcta:
1. En qu parte de la actividad fsica se deben realizar los ejercicios de calentamiento?

a. Al final b. En medio c. Al iniciar XXXX d. En todas
2. El calentamiento sirve para evitar:

a.Cadas b. Lesiones XXX c. Golpes
3. En la activacin dinmica general se puede incluir:

a. La movilidad articular XXX b. La ADE c. La velocidad
4. Una de las razones para realizar el calentamiento es:

b. Preparar al cuerpo para c. Preparar al cuerpo para el
a. Preparar el cuerpo para un esfuerzo. XXX
agotarlo. descanso.
270
En qu vamos?
Unidad 1
Reflexiono y trabajo con mis compaeros cuenta al momento de realizar un calenta-
miento general: se trabaja sin enfocarse a
1. Con un compaero, elabora una cartelera en la una parte del cuerpo; se realiza de manera
que mencionen: progresiva con baja intensidad; y se utilizan
juegos o actividades que a veces no tienen
Cinco beneficios de la actividad fsica para una vida que ver con la prctica central.
saludable.Las competencias que se deben desarrollar Tres condiciones en el calentamiento espec-
entre muchas pueden mencionarse las siguientes. fico: se puede orientar hacia una parte espe-
cfica del cuerpo; las actividades realizadas
Mejora el funcionamiento de todos los siste- son similares o tienen elementos parecidos
mas: cardaco, respiratorio, nervioso, etc. a lo que se trabajar posteriormente; y los
Mejora los tiempos de concentracin o ejercicios requieren de mayor coordinacin y
resistencia a una actividad cotidiana. la flexibilidad es ms exigente
Aumenta la elasticidad de los msculos.
Mejora la postura y tonicidad de los msculos. En la exposicin que deben hacer los grupos con las
Genera una sensacin de bienestar disminu- respuestas, se deben elegir las que profundicen ms
yendo los niveles de tensin. el tema, presenten las respuestas de manera organi-
Tres condiciones que se deben tener en zada concisa y agradable a la vista.
Explica por qu la gimnasia se considera como una base de la Educacin

Fsica: porque rene movimientos que tienen que ver con los patrones de
movimiento como saltos, carreras, giros, etc.
Adems de la gimnasia, qu deportes pueden considerarse como base
para la prctica de otros?
El atletismo
Selecciona la letra que corresponde a la respuesta correcta:
1. El sistema que presenta la parte activa del movimiento es el:

a. Nervioso b. Muscular c. seo
2. El sistema que adems de otras funciones, coordina los movimientos es:

a. El muscular b. El nervioso c. El seo
3. La accin de acercar dos segmentos corporales separados por una articu-

lacin se llama:
a. Flexin b. Extensin c. Rotacin
4. Es la posicin en la que el corazn trabaja ms:

a. Acostado b. Sentado c. De pie 271
En qu vamos?
Unidad 2
Reflexiono y trabajo con mis compaeros en la unidad anterior, seccin en qu vamos
y plasmarla en una cartelera
1. Realiza las siguientes actividades y responde Mustranos qu habilidades dominas de
con atencin: la gimnasia acrobtica. Puede hacerse una
muestra en la clase destacando los grupos
Elabora un cuadro sinptico de lo apren- que tienen mayor dominio.
dido en esta unidad: deber contener Realiza cinco habilidades con objetos peque-
los conceptos bsicos trabajados como os como el lazo o el aro. Tambin puede
clasificacin o modalidades de la gim- preparase una muestra donde demuestren su
nasia, movimientos posibles en el cuer- creatividad; se valorar la complejidad de los
po (flexiones, extensiones, rotaciones, movimientos que planteen.
abducciones, aducciones, etc). Cualquier Presenta un esquema gimnstico acompa-
concepto que se trabaje en el cuadro se ado de msica. Relacionar los rollos, inver-
debe interrelacionar con los dems pro- tidas, ruedas y dems movimientos en una
puestos en la unidad. tira acrobtica.
Forma equipo con cinco compaeros y saca
una conclusin de la importancia que tiene El criterio de evaluacin est dado por las presenta-
el calentamiento para empezar una actividad ciones de los grupos, estimulando los avances de cada
fsica diaria. Retomar las respuestas emitidas uno.
Seala la letra que corresponde a la respuesta correcta.
1. El movimientos que los jugadores realizan 6. Es una variacin del tiro arriba de la cabeza,
para avanzar o cambiarse de lugar al momento pero se realiza con una mano:
del juego se llama: a. California b. Esttico c. Tiro libre
a. Pase b. Drible c. Desplazamiento 7. Para la realizacin de este tiro, el baln parte
2. El pase que va dirigido al piso recibe el de la altura del pecho hacia arriba:
nombre de: a. De pecho b. California c. Esttico
a. Pecho b. Picado c. Bisbol 8. El tiro debajo de la canasta tambin recibe el
3. El giro que se ejecuta para cubrir el baln del nombre de:
contrario se conoce como: a. Colocado b. Gancho c. Pivote
a. Drible b. Pivote c. Parada 9. La ejecucin del tiro de gancho requiere de un
4. El fundamento que se realiza apoyando prime- cierto juego de:
ro un pie y luego el otro se conoce como: a. Rodillas b. Codo c. Cuello
a. Parada b. Finta c. Pivote 10. Se ejecutan dentro del rea de restriccin
5. De este elemento depende el mayor nmero y solo se llega a esa posicin penetrando desde
de anotaciones de un equipo: atrs o por medio de un pase:
272 a. El pase b. El tiro c. La finta a. Entrada b. Tiros libres c. Encestes
En qu vamos?
Unidad 3
Reflexiono y trabajo con mis compaeros. 3. Aplica ejercicios de calentamiento especfico
al baloncesto. Aquellos que tengan que ver
1. Describe tres reglas del baloncesto: con saltos, desplazamientos laterales, deten-
Un jugador no puede correr teniendo la pelota, ciones o paradas y dems movimientos comu-
excepto en el doble ritmo. nes en baloncesto.
No puede driblarse con ambas manos al tiempo. 4. Realiza una propuesta de trabajo en equipo.
No puede intentarse frenar o contrarrestar un Explica las condiciones que este trabajo tiene
ataque o pase moviendo las piernas para inter- para que sea en equipo. La intencin es des-
ceptar el baln. pertar el sentido de liderazgo y de asignacin
Se sugiere revisar el reglamento para conocer de roles y el cumplimiento de las funciones
las normas bsicas y corregir con base en este. asignadas cuando se trabaja en equipo para el
2. Menciona algunas recomendaciones para evi- alcance del objetivo general. Pueden remitirse
tar lesiones deportivas en baloncesto. muchos ejemplos de trabajo en equipo.
Entre otras. Realizar un calentamiento y estira- 5. Dibuja en diagramas las jugadas de balonces-
miento adecuado. to que puedes practicar en tu descanso. Tener
Mejorar la tcnica de recepcin para no sufrir en cuenta los propuestos en los talleres y las
torceduras en articulaciones de los dedos. convenciones utilizadas. Aqu se pone en jue-
Fortalecer las articulaciones ms comprometidas en go la creatividad del estudiante para plantear
este trabajo como rodillas, tobillos y las de la mano. ataques o jugadas preparadas.
En qu vamos?
Unidad 4
Reflexiono y trabajo con mis compaeros. 4. De qu manera podemos contribuir a pre-

servar nuestras danzas folclricas?
1. Analiza con tres compaeros qu influencia
que se manifiesta en nuestras danzas despus Para estas actividades evaluativas, el criterio est
de la llegada de los espaoles y africanos a dado en funcin de la forma como los estudiantes
nuestro pas. estn en capacidad de exponer sus ideas a nivel
2. Cmo imaginas que seran nuestras danzas escritural o a nivel oral. Realice una puesta en co-
si no hubieran llegado los espaoles a Am- mn para identificar el criterio general del grupo
rica Latina? en torno a los temas indagados. Estimule la inte-
3. Qu influencia espaola, africana o indgena gracin de saberes desde las ciencias sociales, el
observas en las manifestaciones culturales de lenguaje o dems asignaturas que puedan interac-
tu regin? tuar en esta actividad. 273
Se le propone al docente tener una rejilla como esta para cada estudiante. Puede ajustarse o enriquecer-
se de acuerdo con la observacin del grupo.
En esta rejilla l marcar la valoracin para cada criterio.

(Desempeos)
S A Bs Bj
Reconozco la importancia, fases y tipos de

calentamiento.
Comprendo la importancia de la actividad fsica para
1
una vida saludable.
Relaciono la importancia de la preparacin fsica y su
incidencia en la condicin fsica.
Realizo habilidades de la gimnasia acrobtica y
cumplo con las funciones en trabajos en grupo dentro
de la gimnasia acrobtica.
Ejecuto esquemas gimnsticos ante el colegio con
2
seguridad y fluidez.
Aplico los avances en movimientos gimnsticos para la
ejecucin de movimientos en otros deportes como el
atletismo.
Comprendo las exigencias tcnicas y tcticas en la
prctica de deportes individuales y de conjunto.
3
Establezco relaciones de empata y respeto en el
momento de juego.
Identifico los conceptos (semejanzas y diferencias) de
danza folclrica y juego coreogrfico.
4 Identifico la importancia de la planimetra y utilizacin
de convenciones para la planeacin de juegos
coreogrficos.
274
Es posible que algn estudiante presente alguna de las dificultades siguientes, para lo cual se sugieren
estrategias o actividades.
Dificultades
Estrategias/actividades
Al estudiante se le dificulta:
1. Determinar la secuen- Utilice un estudiante destacado de la clase para que sirva como modelo que ayude a
cia de calentamiento, mejorar la imagen del estiramiento que se pretende.
especialmente en la Pida a los estudiantes que realicen una cartelera donde visualicen los estiramientos
ms utilizados para las prcticas fsicas.
fase de estiramiento.
Mantenga un orden al momento de realizarlo, iniciando desde abajo hacia arriba.
A partir de las pruebas propuestas, identificar cules son las cualidades con menor
Desarrollo de las
desempeo y permitir un tiempo mayor de trabajo para esa capacidad.
cualidades fsicas
Implementar sesiones de trabajo extracurriculares que le permitan adquirir mayor
condicionales: velocidad,
asimilacin orgnica a las exigencias.
resistencia, flexibilidad.
Mejorar los apoyos, extensiones y flexiones, segn corresponda.
Implementar formas jugadas que tengan como movimientos bsicos los apoyos como
desplazamientos en carretilla, cargadas, etc.
2. Ejecucin errnea
Aprendizaje cooperativo de manera que trabajen estudiantes destacados con
o inadecuada de
estudiantes que presentan dificultades.
movimientos bsicos
Ofrecer un estmulo permanente por los avances, sean pequeos o grandes, como
como la invertida y rollos.
posibilidad de autoestima dentro del aula.
Dibujar las fases de los movimientos descritos (y exponerlos en lugares visibles)
para identificarlos ms fcilmente.
Coordinacin en el salto
Mejorar la coordinacin dinmica a travs de juegos con saltos en soga, saltos
de tijera
laterales, saltos con izquierda, con derecha y con ambas piernas al tiempo.
Mejorar la flexibilidad de los msculos posteriores de la pierna (isquiotibiales).
Mejorar la fuerza en pierna con ejercicios explosivos, carreras cortas.
Exigir en las prcticas la realizacin de ejercicios
3. Coordinacin con con derecha y con izquierda.
ambas manos en Interactuar con balones de diferente peso y tamao para que progresivamente se
dribling, pases y tiros. gane confianza y se aumente la complejidad del trabajo.
Realizar juegos que impliquen lanzar balones o pelotas a diferente distancia y con
tcnicas diferentes (desde el pecho, por encima de la cabeza, etc).
Precisin en el tiro o Realizar los ejercicios a baja velocidad mientras se apropia del gesto o tcnica
lanzamiento de la cesta. esperada. Posteriormente, se aumentar la velocidad.
Variar las formas de lanzamiento y distancia para estimular la propiocepcin.
4. Realizacin del El calentamiento especfico para danza, tambin busca desarrollar el ritmo.
calentamiento para danza. Permita que los estudiantes propongan la msica con la que quieren
Se puede confundir el desarrollar el calentamiento.
calentamiento de danza con Dividir por grupos que direccionarn el calentamiento cada clase.
el de educacin fsica.
5. Se le dificulta la ejecucin Se puede tomar como modelo a un estudiante, para la realizacin de los
del paso de la cumbia. siguientes pasos.
Mantener el pie izquierdo apoyado completamente en el piso y el derecho
No conoce o diferencia solamente sobre el metatarso o punta de pie.
el paso de la cumbia de Desplazarse lentamente seguido un pie de otro.
otros ritmos. Desplazarse al ritmo de la msica con ritmo lento pero cadencioso.
275
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Lineamientos de Ciencias Sociales. Ministerio de Educacin Nacional.
Matemticas
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277

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Unidad 1. Yo soy, t eres, todos juntos somos 212

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Fundamentos conceptuales y didcticos del rea 248

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Referencias fotogrficas 277

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