Bibliografia Educación Artistica

Desarrollo de la conciencia ambiental en los nios de 3 a 4 aos a travs de
la expresin artstica y la exploracin creativa y sensible.
Adriana Catherine Camacho Mesa
Olga Lucia Mendoza Moreno
Directora
Universidad Santo Tomas
Vicerrectora de Universidad Abierta y a Distancia
Licenciatura en Preescolar
Tunja
2016
Nota de aceptacin
Firma del Jurado
Firma del Jurado
Firma del presidente del Jurado.
Duitama, noviembre de 2016

Dedicatoria
Dedico este proyecto a Dios en primer lugar, por darme la oportunidad de

desarrollar este proceso y culminarlo satisfactoriamente con esfuerzo, sabidura,
amor y paciencia.
A mi esposo e hijos por su apoyo incondicional, motivacin y comprensin.
A mis hermanos por su apoyo y orientacin que me brindaron para el desarrollo de

este proyecto de tesis, los quiero mucho.
A mis maestros que me acompaaron e hicieron parte en la construccin y

desarrollo de la carrera profesional brindando sus conocimientos y aportes
intelectuales.
Agradecimientos
La autora expresa sus ms sinceros agradecimientos a:
A la Directora Olga Lucia Mendoza de la Universidad Santo Tomas, quien con su

conocimiento y experiencia me acompao y me guio en el proceso investigativo
orientndome en los momentos de duda.
A la Decana Mara Ins Burgos, De Administracin De Empresas de la

Universidad Santo Tomas por el apoyo a la investigacin y orientacin oportuna.
A la Docente Diana Suarez, Lic Preescolar del Colegio Jorge Tadeo Lozano quien
me permiti realizar las prcticas acadmicas.
A los padres de familia, en especial a los nios quienes depositaron en m la

confianza y abrieron un espacio en sus corazones, permitiendo adquirir
experiencia y conocimientos de ellos. Muchas Gracias.
Contenido
pg
PROBLEMA 11
Formulacin 12
Delimitacin 13
JUSTIFICACIN 14
OBJETIVOS 17
Objetivo general 17
Objetivos especficos 17
CAPTULO 1. ANTECEDENTES 18
CAPTULO 2. MARCO REFERENCIAL 21
2.1 Marco contextual 21
2.2 Marco legal 23
2.3 Marco terico 29
2.4 Marco conceptual 42
CAPTULO 3. DISEO METODOLGICO, PROCESAMIENTO DE LA
INFORMACIN Y ANLISIS 45
3.1.1 Enfoque investigativo 45
3.1.2 Tipo de investigacin IAE 46
3.1.3 Tcnicas 46
3.1.4 Instrumento para la recoleccin de la informacin 48
3.1.5 Poblacin y muestra 49
3.1.6 Fases de la investigacin 51
3.2 Procesamiento de la informacin (sistematizacin) 52
Captulo 4. Resultados 53
4.1 Anlisis del objetivo 1 respecto a nociones sobre conciencia ambiental
de los nios de 3 a 4 aos del Gimnasio Gotitas de Amor de la ciudad de
Duitama 53
4.1.1 Salida pedaggica 53
4.1.2 Proyeccin del video 56
4.2 Anlisis objetivo 2. Habilidades de la expresin artstica plstica de los
nios de 3 a 5 aos del Gimnasio Gotitas de Amor de la ciudad de Duitama 75
4.2.1 Taller de pintura 75
4.2.2 Taller de moldeado: jugando y creando animales con arcilla y
plastilina 90
4.2.3 Taller de dibujo. Al encuentro con la naturaleza 101
4.2.4 Taller de rasgado y pegado - arte plstico 108
4.3 Anlisis objetivo tres. Expresin del pensamiento creativo y
sensibilidad de los estudiantes 124
4.4 Evaluacin 127
Conclusiones 131
Recomendaciones 133
Referencias bibliogrficas 135
Anexos Error! Bookmark not defined.
Lista de ilustraciones
pag.
Ilustracin 1. Fachada Gimnasio Gotitas de Amor 21

Ilustracin 2. Momentos de observacin 48
Ilustracin 3. Nios entre 3 y 4 aos Gimnasio Gotitas de amor 49
Ilustracin 4 Nios 3 a 4 Aos del Gimnasio Gotitas de Amor 50
Ilustracin 5. Salida pedaggica 53
Ilustracin 6. Decoracin con materas 77
Ilustracin 7 Formando Rompecabezas 77
Ilustracin 8 Pintando Alcancas 78
Ilustracin 9 Alcanca 78
Ilustracin 10 Desarrollo de Actividad con hojas 78
Ilustracin 11 Sellos con Hojas 78
Ilustracin 12 Formando Bolos 79
Ilustracin 13 Bolos 79
Ilustracin 14 Trabajos con Plastilina 92
Ilustracin 15 Paisaje en Plastilina 92
Ilustracin 16 Coloreando 101
Ilustracin 17 Actividad de Dibujo en Grupo 101
Ilustracin 18 Rasgado y Pegado 108
Ilustracin 19 Collage 109
Ilustracin 20 Pintando Conos 109
Ilustracin 21 Gusano en vasos plasticos 109
Ilustracin 22 Rasgando Papel 110
Ilustracin 23 Arrugando y Pegando 110
Ilustracin 24 Proceso de la Actividad 110
Ilustracin 25 mariposa con Rollos 111
Ilustracin 26 Trabajos en Hojas 111
Ilustracin 27 Vasos de Yogurt 112
Ilustracin 28 Bolos 112
Ilustracin 29 Cocodrilo 112
Lista de anexos
pag.
Anexo 1. Matriz de observacin conversatorio del video sobre conciencia

ambiental Error! Bookmark not defined.
Anexo 2. Matriz de observacin Talleres Error! Bookmark not defined.
Anexo 3. Evidencias Error! Bookmark not defined.
INTRODUCCIN
El ser humano a travs del tiempo ha tenido la tarea de crear, de generar,
reinventar, actividad que se convierte en un goce siendo en si un proceso
educador. La expresin artstica es una voz donde se refleja la actitud frente a la
vida en donde los estudiantes crean y disfrutan de esta actividad. La educacin
artstica juega un papel trascendental y transversal en la educacin preescolar,
dado que involucra el desarrollo de la creatividad de los nios y las nias. Es aqu
donde el educador juega un papel importante, siendo propsito de ambientes de
aprendizaje, en los cuales el educando se interese por profundizar en el tema,
mostrndole otros campos, despertando en l nuevas inquietudes que vayan
completando sus procesos e inquietud por investigar e indagar.
Este trabajo pretende transformar, reanimar y potencializar el proceso de
enseanza aprendizaje propiciando nuevos encuentros dentro del aula entre los
nios y su expresin artstica, relacin fuente de riqueza que respalda el proceso y
que tiene relevancia en la formacin infantil en concordancia con los educandos y
el desarrollo de sus sentidos.
La implicacin prctica del proyecto es generar en los estudiantes la
creatividad, el ser flexibles, jugar con las ideas, estar dispuestos a cambiar de
opinin y siempre buscar nuevas soluciones, lo cual es necesario y explicable en
una sociedad donde la nota predominante es el cambio que plantea importantes
retos a la educacin para incrementar la habilidad de aprender y adaptarse de
manera constructiva adems de oportuna para ellos.

En el captulo 1 se presentan los antecedentes, en el captulo 2 se
establece el marco referencial, contextual, legal, terico y conceptual. En el
captulo 3 se presenta el diseo metodolgico en el cual se analiza el enfoque,
tiempo de investigacin, tcnicas instrumentos poblacin y fases. Finalmente se
presentan las discusiones y hallazgos.

PROBLEMA
En la actualidad, como ha venido ocurriendo desde hace varios aos son
pocos los establecimientos educativos o los docentes que se preocupan por
desarrollar sensibilidad, imaginacin y creatividad a travs de la artstica lo cual es
una herramienta indispensable para que se puedan expresar. En un primer
acercamiento al Gimnasio Gotitas de Amor de la ciudad de Duitama, se observa
carencia de espacios en el aula para la enseanza de la artstica, se ve la
necesidad de desarrollar estrategias pedaggicas y didcticas que incentiven la
creatividad y vinculen la educacin artstica a los procesos intelectuales
generando un conocimiento a travs del lenguaje visual y sensitivo dentro de los
espacios cotidianos de los estudiantes.
Se presentan dificultades en las prcticas pedaggicas para incorporar los
procesos de enseanza - aprendizaje de la expresin artstica como rea
estratgica que dinamice la adquisicin de conocimientos y el desarrollo de
destrezas en forma natural en los nios transformando los espacios en donde la
infancia es el tiempo de la vida dotado de ventanas para la aprehensin del
conocimiento y por tal razn debe ser motivante, expectante y fascinante el
aprendizaje.
En el mbito escolar del colegio Gimnasio Gotitas de Amor de la ciudad de
Duitama se propende principalmente por los conocimientos, saberes y
competencias que permiten capacitarlos para la realidad global haciendo inertes
dimensiones como la expresin del cuerpo, mente y fantasa. Al indagar se

evidencia que los estudiantes se ven afectados ya que las clases se basan slo en
seguir instrucciones de un libro, dibujar siguiendo modelos, colorear y en algunas
ocasiones usar vinilo. Las clases son poco variadas por la limitacin de recursos y
el poco tiempo del que se dispone, Los estudiantes deberan explorar variadas
tcnicas que les permitan expresarse aprovechando diversos materiales en este
caso materiales reciclables, pero esto no es una realidad
Formulacin
De qu manera desarrollar la conciencia ambiental en los nios de 3 a 4
aos del Gimnasio Gotitas de Amor de la ciudad de Duitama desde el uso de
materiales reciclables PARA POTENCIAR SU PENSAMIENTO CREATIVO Y
DESARROLLO SENSIBLE DESDE LA EXPRESIN ARTSTICA PLSTICA
travs de la expresin artstica plstica para potenciar su pensamiento creativo y
desarrollo sensible?
Delimitacin
Espacial. Este proyecto se desarrollar con los estudiantes los nios de 3 a
5 aos del Gimnasio Gotitas de Amor de la ciudad de Duitama.
Temporal. El tiempo de objeto de estudio ser el primer y segundo periodo
acadmico del ao 2016.
Conceptual. Este proyecto estuvo delimitado por los conocimientos
adquiridos en la universidad relacionados con las reas de investigacin,
pedagoga, didctica, entre otras, apoyado por los conocimientos de los asesores
con informacin relevante para una toma de decisiones eficaz y una ejecucin de
acciones estratgicas. Se destacan autores referenciados en el marco terico.

JUSTIFICACIN
Se quiere demostrar cmo mediante el arte se pueden desarrollar variadas
competencias tan necesarias en la actualidad como lo son la observacin, la
creativa, la expresiva, la tcnica, la esttica, la ideolgica y la social , que
mezclndose efectivamente con los conocimientos que se adquieren, dan lugar a
la manifestacin de una nueva actitud, que se desarrolla por los valores con los
que se interacta y las habilidades o destrezas que permiten percibir, descubrir,
sentir, expresar, innovar para interactuar con el medio por medio del arte como
herramienta idnea para ello.
La educacin artstica posee una doble vertiente de encauzamiento de las
facultades creadoras infantiles, la primera impulsa el gusto y la percepcin
esttica, y la segunda, como concepto que se puede desarrollar como recurso
pedaggico. Lo que formaliza la expresin de educacin artstica en el aula y hace
a su vez, su disposicin como fuente inagotable de aprendizaje.
La expresin artstica en el estudiante es el lenguaje en el que explora, se
comunica, se expresa, se sorprende e interacta con el otro imaginando y
aprendiendo del mundo que lo rodea por lo tanto es prioritario propender una
educacin significante y permanente para que el estudiante incorpore
conocimientos, destrezas, sentimientos y valores adecuados a su etapa evolutiva.
Los aprendizajes deben ser motivados desde acciones donde lo visual y lo
sensitivo adquiere importancia en la pedagoga propiciando conocimiento. Es
necesario da a da innovar la instruccin escolar reformulando y reorientando los

procesos educativos, actualmente la artstica es vista como rea de relleno en
donde termina convirtindose en espacio de recreacin y manualidades sin
objetivos cognitivos especficos.
Es por esta razn que el docente debe ser un agente capaz de reflexionar,
redireccionar y transformar la manera en que se realiza el proceso de enseanza
aprendizaje desde las prcticas dndole la importancia a la educacin artstica
como ciencia y disciplina generando aprendizajes asertivos y permanentes
ofreciendo a los nios un entorno para el desarrollo de su personalidad afectiva,
motriz e intelectual vivificando conocimientos.
El colegio tiene una gran responsabilidad en la formacin de individuos
reconocedores de su propia cultura, capaces de incorporar sus experiencias a la
forma planificada, pertinente y coherente en que se debe gestionar el currculo
propiciando la creacin artstica, a partir del reconocimiento de las potencialidades
individuales y colectivas cambiando el ejercicio tradicional del quehacer ldico y
artstico, hacia un ejercicio como rea inherente, importante y trascendental en el
desarrollo infantil. Como lo afirma el MEN, en sus lineamientos curriculares, los
aportes de la expresin artstica son fundamental en la "sensibilizacin de los
sentidos", de la visin, del tacto y del odo, para el control de la sensorialidad del
cuerpo y de la mente. (MEN 1996).
El aula permite interacciones constantes que favorecen el desarrollo de
conocimientos, habilidades sociales y destrezas motrices de la misma manera que
favorece la memoria y la imaginacin del nio estimulndolas para archivar lo
visto, lo odo y lo palpado por medio de imgenes reales o poticas que ayudan a
descifrar y a interpretar el mundo real, que se ve "en blanco y negro" cuando falta
este enriquecimiento de la sensibilidad mediante el arte.

OBJETIVOS
Objetivo general
Desarrollar la conciencia ambiental en los nios de 3 a 5 aos del Gimnasio
Gotitas de Amor de la ciudad de Duitama expresin artstica plstica para
potenciar su pensamiento creativo y desarrollo sensible
Objetivos especficos
Describir las nociones que los nios de 3 a 5 aos del Gimnasio Gotitas de
Amor de la ciudad de Duitama tienen sobre la conciencia ambiental.
Indagar sobre las diferentes habilidades de la expresin artstica plstica de
los nios de 3 a 5 aos del Gimnasio Gotitas de Amor de la ciudad de Duitama
Identificar la forma como los nios del Gimnasio Gotitas de Amor de la
ciudad de Duitama expresan su pensamiento creativo y su sensibilidad.

CAPTULO 1. ANTECEDENTES
Dentro de los trabajos desarrollados sobre la temtica se pueden
mencionar:
Internacional. La tesis Doctoral Prctica educativa y creatividad en
educacin infantil, Universidad de Malaga Facultad de ciencias de la Educacin,
de Ruiz Gutirrez Samuel. En este trabajo se da a conocer la relacin que existe
entra la creatividad y los sistemas que actan en el aula de educacin infantil: el
alumno, maestro y ambiente. Se exponen como son vistas la creatividad y la
educacin infantil desde el enfoque tradicional, tecnolgico y constructivista de la
enseanza. Se plantean como hiptesis si las prcticas docentes favorecen el
desarrollo de la creatividad grfica y verbal, si el grado de creatividad cognitiva del
docente afecta el desarrollo de esta creatividad; si se puede facilitar la creatividad
de los estudiantes y si la metodologa tradicional facilita el desarrollo de la
creatividad y la personalidad creadora de los estudiantes. (Ruz, 2010)
En el estudio titulado Estudio sobre la creatividad infantil de Ballesteros
Arranz, (2012) de la Universidad de Valladolid, la autora se centra en un estudio
sobre la creatividad llevado a cabo con alumnos de la primera etapa infantil cuyo
objetivo principal es conocer la habilidad creativa que presentan los estudiantes en
su primer ao de escolarizacin. Se concluye demostrando la importancia de
desarrollar la creatividad durante la etapa infantil, un nio creativo es un nio con
gran personalidad, que se ver beneficiado en numerosos aspectos de la vida,

tanto a la hora de tomar decisiones como en sus relaciones sociales con otras
personas de la sociedad.
Nacional. Caracterizacin de las prcticas de enseanza de la educacin
artstica en grado preescolar en el colegio San Bartolom, de La Merced de Paula
Viviana Ariza Barrero y Carolina Karpf Benavides. Universidad Javeriana. Bogot,
Mayo de 2009. El objetivo general es conocer las configuraciones didcticas de los
docentes en cuanto a la educacin artstica, en la edad preescolar, y a su vez,
elaborar algunas recomendaciones que surgieron de la observacin e
interlocucin con docentes en ejercicio (Ariza, 2009).
La educacin artstica: aportes al desarrollo de la argumentacin oral de
nios y nias de primer grado de escolaridad, de Nathaly Gisela Castillo Pabn y
Nathalya Andrea Posada Silva. Universidad Javeriana. Bogot. Octubre de 2009.
En esta propuesta investigativa, se destaca la importancia de la educacin
artstica y su relacin con la educacin para la paz. Esta propuesta fue diseada y
desarrollada en los grados quinto de primaria de los colegios distritales de la
Localidad de Bosa de la ciudad de Bogot. A partir de estos estudios se
reconocieron inicios de los procesos y acciones artsticas en Colombia y la
necesidad de implementar acciones alrededor de la accin artstica en el aula
escolar. Se fortalecieron las nociones de arte desde la perspectiva de enseanza -
aprendizaje. (Castillo, 2009)
Local. El trabajo titulado Proyecto piloto para el desarrollo de la creatividad
y la sensibilidad a travs de la expresin plstica, llevado a cabo en el Colegio
Santa Sofa de Duitama Boyac por Aura Mara Monroy Corredor (2015), para la
Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas en la Licenciatura en Educacin
Bsica con nfasis en educacin artstica. El objetivo general fue Desarrollar la
sensibilidad ante s mismo, el entorno social y la creatividad en los jvenes de
Duitama a travs de una serie de talleres de artes de creacin plstica motivando
a la poblacin para el aprecio del arte mediante un plan de integracin
interinstitucional promoviendo adems la sana convivencia y los nuevos talentos.
La propuesta pedaggica permiti desarrollar la sensibilidad ante sus
pensamientos y sentimientos, ante el entorno social y la creatividad en los jvenes
de Duitama a travs de una serie de talleres de artes de creacin plstica
motivando a la poblacin para el aprecio del arte mediante un plan de integracin
interinstitucional promoviendo adems la sana convivencia y los nuevos talentos.
(Monroy, 2015).
Al sistematizar expresiones artsticas se pudo visibilizar parte del estado
actual del desarrollo de las artes plsticas en la ciudad, en el espacio escolar. El
proceso didctico motiv a estudiantes de bachillerato de varias instituciones
educativas de la ciudad a participar en talleres de artes plsticas,
redimensionando el quehacer pedaggico desde la educacin intercultural.
Aunque al proporcionarle tan mnima importancia a las artes en la ciudad fue un
poco difcil motivar a los jvenes para que asistieran a los talleres (Monroy, 2015).
CAPTULO 2. MARCO REFERENCIAL
2.1 Marco contextual
Gimnasio Gotitas de Amor de la ciudad de Duitama. Direccin Avenida
circunvalar nro 10 - 50
Ilustracin 1. Fachada Gimnasio Gotitas de Amor
Misin: contribuir en la formacin integral de hijos excelentes y ciudadanos
ejemplares capaces de indagar, analizar, comprender y aprender, tolerantes con
las diferencias y formas de apreciar la vida. Mediante la presentacin de servicios
de educacin fundamentados en el respeto y la solidaridad hacia toda
manifestacin de la naturaleza bajo ambientes inteligentes y materiales
adecuados. En tanto que la Visin expresa el compromiso con el mejoramiento
gradual de nuestros profesos formativos, la sociedad y el medio ambiente; en el
2017 seremos conocidos por la alta calidad de nuestros ambientes formativos, as
como la especialidad de nuestros materiales utilizados en la pedagoga. Seremos

una de las mejores respuestas al deseo de formar ciudadanos integrales y
ejemplares, con la predisposicin para el empleo de una segunda lengua. el Lema
del jardn es juntos en la misin de educar personitas integras y amorosas lo que
se da en consonancia con los fines de la educacin evocados atreves de la ley
115. (PEI, Gimnasio Gotitas de Amor).

2.2 Marco legal
Son fundamentos legales que enmarcan la propuesta:
La Ley General de Educacin (Ley 115 de 1994) la cual presenta las
normas generales para regular el servicio pblico de la educacin y establece
como premisa para todos los niveles y grupos de grados educativos, el Desarrollo
Integral de los educandos (artculo 13). Adems de lo mencionado, la Ley 115 de
1994, enfatiza en la necesidad de promover el desarrollo integral mediante
acciones encaminadas a formar la personalidad, fomentar el ejercicio de la
democracia, desarrollar una sana sexualidad mediante el conocimiento de s
mismo y la autoestima, crear conciencia solidaria, desarrollar acciones de
orientacin escolar y profesional, as como a fomentar el respeto por las culturas
tnicas en la formacin infantil. (Min Educacin, 1994)
Polticas en la primera dcada del siglo XXI. Como resultado del estudio
realizado entre el ao 2000 y el 2004, se crean: plan pas por la infancia y plan
decenal de infancia 2004 2015 para la educacin de este nivel. Las temticas y
resultados principales de la investigacin efectuada, tienen mucho que ver con los
factores que afectan al nio y su principal objetivo es alcanzar una cobertura total
para la poblacin infantil con una educacin de calidad para todos los sectores
sociales. Tales planes mantienen un enfoque muy marcado en los derechos de
los nios, para lograr que, en el ao 2015, se hayan cumplido todas las metas
nacionales e internacionales de cobertura y calidad para esta poblacin.
(Manosalva, 2011).
La educacin Preescolar a partir de la Ley 115 de 1994 y reglamentacin.
De acuerdo con el artculo 15 es la educacin ofrecida al nio para su desarrollo
integral en los aspectos biolgico, cognoscitivo, sicomotriz, socio-afectivo y
espiritual, a travs de experiencias de socializacin pedaggicas y recreativas.
Los objetivos especficos (Artculo 16) se resumen as: . (Min Educacin,
1994)
Conocer el cuerpo propio, posibilidad de accin - adquisicin de identidad y
autonoma.
Crecimiento armnico y equilibrado, facilitando motricidad, aprestamiento y
motivacin para lecto - escritura y solucin de problemas con relaciones y
operaciones matemticas.
Desarrollo de: creatividad, habilidades, destrezas y capacidades de
aprendizaje, propias de la edad.
Ubicacin espacio-temporal y ejercicio de la memoria.
Desarrollo de la capacidad para adquirir formas de expresin, relacin y
comunicacin; establecer relaciones de reciprocidad y participacin en
concordancia a normas de respeto, solidaridad y convivencia.
Participacin en actividades ldicas con otros nios y adultos.
Estmulo a la curiosidad para observar y explorar el medio natural, familiar y
social.
Reconocimiento de la dimensin espiritual para fundamentar criterios de
comportamiento.
Vinculacin de familia y comunidad al proceso educativo para mejorar su
calidad de vida.
Formacin de hbitos de alimentacin, higiene personal, aseo y orden
generando conciencia sobre el valor y la necesidad de la salud.
Este nivel educativo est regulado por el Decreto 2247 de 1997, con
aspectos como:
La nomenclatura a emplear es: Pre jardn (3 aos), Jardn (4 aos) y
Transicin (5 aos).
Los principios que orientan esta educacin son: Integralidad, Participacin y
Ldica.
Los procesos curriculares se desarrollan mediante la ejecucin de
proyectos ldico-pedaggicos y actividades que incluyen la integracin de las
dimensiones: corporal, cognitiva, afectiva, comunicativa, tica, esttica, actitudinal,
valorativa y los ritmos de menores con limitaciones o capacidades excepcionales y
las caractersticas tnicas, culturales, lingsticas y ambientales de cada regin y
comunidad. (Alcalda de Bogot, 2010)
Sus directivas motivan: El reconocimiento de la experiencia del menor, la
generacin de situaciones recreativas, vivenciales, productivas y espontneas, El
fomento de valores, la creacin de ambientes ldicos para promover la creatividad,
el fortalecimiento del anlisis, reflexin y comunicacin, la disposicin de espacios,
materiales y tecnologas apropiadas. (Manosalva, 2011).

La evaluacin se realiza para: Conocer el estado de desarrollo del
educando, Estimular el afianzamiento de valores, actitudes, aptitudes y hbitos y,
Generar espacios de reflexin para profesores, familia y educacin para orientar.
En la resolucin 2343/96, los logros de esta educacin incluyen las
dimensiones: Corporal, Comunicativa, Cognitiva, tica, actitudes y valores y,
Esttica. As mismo, se aclara que existe la Educacin Preescolar no escolarizada
que involucra esfuerzos desde el Estado (Hogares Comunitarios de Bienestar
Familiar y otras experiencias regionales), desde organismos No Gubernamentales
(Cajas de Compensacin Familiar, Clubes de madres y otros especiales y/o
regionales). (Manosalva, 2011).
La ley 115 define como Educacin Preescolar Escolarizada: La educacin
preescolar, de acuerdo al artculo 15 de la ley 115/1994 es la "ofrecida al nio para
su desarrollo integral en los aspectos biolgico, cognoscitivo, sicomotriz, socio-
afectivo y espiritual, a travs de experiencias de socializacin pedaggicas y
recreativas." y reglamenta El nivel de educacin preescolar est regulado por el
Decreto 2247 de 1997, el Artculo 11 del Decreto 2247 de 1997 son, reglamenta
las nociones a tener en cuenta en este nivel escolar, entre ellos la ldica y la
educacin artstica,. Y hace referencia a los procesos curriculares, los cuales se
desarrollan mediante la ejecucin de proyectos ldicos, pedaggicos y artsticos,
para desarrollar las dimensiones con dimensiones: Corporal, cognitiva,
comunicativa, tica y esttica. (Manosalva, 2011).
El artculo 13 consigna las caractersticas que deben atenderse, como el
reconocimiento de experiencia del nio para construir conocimientos, valores,

actitudes y comportamiento, la generacin de situaciones recreativas, vivenciales,
productivas y espontaneas para comprender el mundo que los rodea, disfrutar de
la naturaleza y de las relaciones sociales. (Manosalva, 2011).
Otra consigna atendida por el MEN es la creacin de ambientes ldicos que
posibiliten la fantasa, la imaginacin y la creatividad; lo que permite al nio un
progreso en sus formas de anlisis y reflexin, en torno a las interrelaciones con el
entorno y al fortalecimiento de medios y lenguajes comunicativos, con una clara
relacin con la expresin libre y creativa. (Manosalva, 2011).
Los artculos 15 y 16 del MEN establecen los indicadores y lineamientos
generales del proceso curricular para los grados de educacin inicial. (Manosalva,
2011).
Planteamientos Legales de la Educacin Artstica. En el contexto
internacional, la UNESCO (1980), foment la educacin artstica para los nios
como factor de democracia cultural y de preservacin de la diversidad. La
Convencin de los derechos del infante, aprobada por las Naciones Unidas (1989)
en su Asamblea General, en atencin al establecimiento de mecanismos de
control y proteccin de los derechos de los nios del mundo, afirm: ...El estado
debe reconocer que el nio, para su pleno y armonioso desarrollo, debe nacer,
crecer y educarse en el seno de su familia, con un ambiente de felicidad, amor y
comprensin. Para lo que firm en el Art. 31: Los Estados reconocen el derecho
del nio al descanso y el esparcimiento, al juego y a las actividades ldicas
apropiadas para su edad y a participar libremente en la vida cultural y en las artes.
Por lo que el estado respetar y promover el derecho del nio a participar

plenamente en la vida cultural y artstica y propiciarn oportunidades apropiadas,
en condiciones de igualdad, de participar en la vida cultural y artstica... (Naciones
Unidas, 1989)
Son planteamientos de la educacin artstica los contemplados en la
constitucin Colombiana:
La 115 o Ley General de Educacin que establece que la educacin
artstica y cultural es un rea fundamental del conocimiento, considerada entonces
como obligatoria para todas las instituciones educativas del pas.
La Ley General de Cultura (1997) la cual establece que el Ministerio de
Cultura debe ocuparse de la formacin y especializacin de los creadores de
todas las expresiones artsticas y culturales a travs de todas sus Direcciones.
Plan Decenal de Cultura 2001-2010, La Educacin Artstica como estrategia
fundamental para la preservacin y renovacin de la diversidad cultural.
El Plan Decenal de Cultura reconoce la educacin artstica y cultural como
una de sus polticas en el campo de memoria y creacin, as.
Convenio 455/05 de 2005 suscrito entre los Ministerios de Cultura y
Educacin Nacional cuyo objetivo general es Aunar esfuerzos para la formulacin
de poltica y acciones que impulsen la educacin artstica en Colombia.
Dentro de las dimensiones y competencias en educacin fsica. De acuerdo
a los Lineamientos curriculares de Educacin Artstica (MEN, 2000), La
Educacin Artstica y Cultural estudia la sensibilidad, mediante la experiencia
sensible de interaccin transformadora y comprensiva del mundo () cuya razn
de ser es eminentemente social y cultural.

2.3 Marco terico
En la historia de la educacin preescolar, se destacan diversas tendencias
pedaggicas que han dilucidado espacios y formas de educar los infantes en
edades de 0 a 6 aos, edad contemplada como la primera infancia o preescolar.
Dentro de estas tendencias educativas, se destaca, Froebel (2000), creador de los
kindergarten el cual marc un hito importante en la historia de la pedagoga
infantil con sus aportes a la prctica y teora del juego.
De otra parte, el pensamiento pedaggico de Decroly (1985), influy en la
didctica preescolar de muchos pases. En la corriente de Decroly se encuentran
formulaciones de la escuela nueva de donde surgi dicho movimiento pedaggico.
La escuela se plantea la problemtica educativa fundamentalmente desde el
ngulo de los mtodos activos y la expresin creadora de los nios lo cual dio
origen a interesantes experiencias. Desde este parmetro, la didctica aplic ideas
como la coordinacin de los contenidos y las actividades, alrededor de un tema
(centros de inters o unidades) desarrollados en planes de duracin variable para
dar ciertas nociones, desarrollar la capacidad de observacin directa y el lenguaje,
promoviendo las actividades comnmente denominadas de expresin.
Otro aporte que es necesario considerar es el de Mara Montessori, (1995),
ella aplic el mtodo de la tesis de la Neuropsicologa de su tiempo, denominada
Pedagoga Cientfica la cul interrelaciona conocimientos sobre el nio, con las
denominadas ciencias nuevas. sta tesis contribuy a dar impulso a la educacin
de nios con necesidades educativas especiales y posteriormente a promover la

educacin integral en preescolares elevndolos sobre su nivel bsico y
hacindolos competentes, afirmando que: Una ciencia de la educacin no tiene
solamente la tarea de observar al nio, sino de transformarlo.
Bruner (1977), pone de relieve la importancia de la instruccin y la manera
como el maestro debe presentar a los nios aquello que debe aprender, lo cual
origin investigaciones sobre procesos cognitivos, la manera como los nios
aprenden, adquieren, retienen y transforman la informacin. En esencia, indica la
incidencia de la teora de la informacin, en un proceso de interaccin entre el nio
y la sociedad, superando la idea mecnica del destino hereditario, mediante el
anlisis de los fenmenos y los hechos bio-psquicos, genticos e histricos,
individuales y sociales.
En el siglo XX, las teoras pedaggicas, estuvieron precedidas por un gran
caudal de datos sobre Psicologa Infantil, los fenmenos del desarrollo mental de
los nios fueron analizados unilateralmente como producto de los procesos de
maduracin orgnica y biolgica, lo que condujo a ignorar el carcter especial del
pensamiento del nio y como consecuencia, a rechazar o minimizar el papel del
aprendizaje constructivo en el desarrollo de las capacidades infantiles; remitiendo
a la biologa los problemas de la pedagoga. (Bruner, 1977).
A finales del siglo pasado, una nueva corriente se cuestiona el papel de la
pedagoga en la adaptacin del pragmatismo, lo que promovi la corriente
psicolgica denominada psicologa del desarrollo cognitivo, la cual profundiza en
la tesis de Freud sobre la importancia emocional de la primera infancia. (Bruner,
1977).
Desde all, la pedagoga infantil ha construido un largo recorrido de
innumerables nombres y aportes, que han trazado derroteros para asumir la
disciplina preescolar como ciencia especfica, idea que ubica el tema de la
pedagoga infantil, desde su propia fisonoma y espacio. (Bruner, 1977).
La educacin del arte o artstica ha ido generando nuevos conceptos a
medida que ha avanzado el tiempo. A lo largo de la historia sus ires y venires no
se ha manifestado como como prctica curricular, sino como enseanza de
oficios, menesteres de la vida y la accin laboral, desde donde datan conceptos
trados de la antigedad en donde se destacaron reflexiones de la escuela de
Platn y Aristteles todas en funcin de la expresin humana mediante la grafa, el
dibujo su utilidad y belleza. Cuando aparece en el panorama la edad media, la
creacin artstica toma una perspectiva ms reducida y se traduce en los diversos
oficios manuales que se hacan dentro de los talleres de trabajo. El aprendizaje del
arte se centra en materiales y tcnicas, que no promovan la creatividad o la
innovacin esttica. (Manosalva, 2011).
En esta etapa se destaca el autor del libro del arte Cennio de Cennini
(2002), quien fue considerado como el primer ejemplo de tratado tcnico en
lenguaje popular del arte de hacer arte En este escrito, Cennini describe en 189
captulos, tanto la naturaleza de los materiales como la manera de utilizarlos y a
su vez las formas sin nmero de ejercer diferentes tcnicas pictricas.
Al llegar el Renacimiento aparecen las escuelas de dibujo, un ejemplo de
ellas fue la academia de Florencia en donde se fomentaba el arte desde una
orientacin especifica de un profesional. Al trascurrir la historia aparece el

Romanticismo en donde prevalece la enseanza del dibujo especializado,
fundamento de las Bellas artes, espacio donde el aprendizaje es organizado
entorno a la transcripcin de imgenes, copia de lminas de grandes maestros y la
produccin de la escultura, estatuas de Greco Romanas con perspectivas
anatmicas. (Manosalva, 2011).
Hacia el Siglo XVII, aparecen nociones desde psiclogos y pedagogos
ilustres como Juan Amos Commenius (1993), con Su Orbis Pictus, John Lock
(1986) con su escrito Algunos pensamientos sobre la educacin y J.J. Rousseau
(1762) con su texto De la educacin, hicieron apreciar el arte, como elemento
educativo, con dos valores: el artstico (creado-emotivo) y el pedaggico
(expresin-comunicacin). (Cabezas, 2007).
Hacia la primera mitad del Siglo XIX, se introduce el dibujo como rea
obligatoria dentro del currculo de la escuela bsica en primaria y secundaria y es
entonces que aparece la formacin de docentes aptos para la funcin del arte y
sus representaciones artsticas, en donde se comprende el dibujo como una
orientacin simblica polarizada, la vertiente tcnica y la artesana. En esta etapa
se destaca la elaboracin de los primero manuales escolares, de Pestalozzi (2004)
y Froebel. (1826).
En la segunda mitad del siglo XIX se desarrollan textos en donde se
describen los mtodos para copiar lminas y se progresa de la figura geomtrica
hacia figuras ms complejas, es en este siglo que se gesta la verdadera
pedagoga del arte con base en las ciencias de la educacin; se da inicio a la

elaboracin de programas curriculares que parten del conocimiento y necesidades
del nio y del adolescente. (Cabezas, 2007).
Es en Siglo XX, cuando se introduce la enseanza de las artes plsticas
dentro de la escuela, en su primera mitad, se hace el descubrimiento del arte
infantil y se genera la investigacin educativa desde la expresin espontnea
infantil, en donde sobresalen autores como Cabezas (2007), Escuela de Arte
Juvenil hace un anlisis de los procesos del arte. A partir de este estoico paso de
la escuela, hacia 1925 se reconoce en todos los pases, el valor del arte escolar
como un medio y mtodo para el sano desarrollo de la personalidad de los
educandos. Cabezas (2007),
En la segunda mitad del Siglo XX, nace la Autoexpresin creativa,
fomentada por autores como Read, (1995), quien entre sus mltiples escritos
sobre arte destac, Imagen e idea: la funcin del arte en el desarrollo de la
conciencia humana y Viktor Lowenfeld (1992) quien public Crecimiento creativo
y mental. Mas lo decisivo de este siglo se encuentra en el cambio de mentalidad
de los docentes quienes transformaron los centros de enseanza, a travs del
lema de quien hace artes, es persona, cobrando as prioridad el proceso ms
que el resultado y se propende por el desarrollo personal del infante, desde su
capacidad creativa, el dibujo libre y la expresin espontnea. (Cabezas, 2007).
A partir de estas consideraciones se funda la International Society of
Education Through Art. Traduccin: Sociedad Internacional de Educacin a travs
del arte, parte vital de la Unesco que reglamenta la Educacin Artstica y con la
cual en 1955 se aprueban los lineamientos relativos a las artes plsticas en el

sector de educacin bsica primaria y secundaria con carcter de obligatoriedad y
pugnando por la libre expresin. El lenguaje visual es reconocido entonces como
modo de conocimiento, y aparecen las leyes de la apreciacin visual, de Rudolf
Arnheim (1979) con las que se hace consideraciones de las artes desde el
lenguaje, propendiendo por la ciencia de los smbolos.
En este punto de convergencia de estamentos y conceptos artsticos se
vislumbra el nacimiento de los medios, formas de expresin artstica como la
moda y la gastronoma, que actualmente se suelen considerar artes nuevos
vehculos expresivos como la publicidad, la animacin, la televisin y los
videojuegos. (Cabezas, 2007).
En los albores del Siglo XXI, se hace una revisin disciplinar de la
autoexpresin creativa, desde el autor Eisner (1998) y se genera la
conceptualizacin actual de la educacin artstica, con el objetivo de desarrollar
experiencias y conocimientos en torno al infante para que l pueda comprender y
apreciar el arte, para lo cual resulta imprescindible conocer teoras y conceptos
artsticos y a su vez hacer experiencia en los procesos de creacin. (Cabezas,
2007).
Qu es la conciencia: Es el conocimiento que un ser tiene de s mismo, de
su entorno y de la realidad. Tambin se refiere al juicio moral personal o colectivo,
es decir, la capacidad que reconoce lo que est bien o mal, lo que debemos hacer
y lo que debemos evitar. (Guilligan, 1985)
La conciencia sirve para juzgar y tomar posiciones o acciones, sobre los
acontecimientos personales y sociales, por ejemplo: Tener conciencia sobre las

consecuencias de las guerras injustas, preventivas, la guerra global contra el
terrorismo, la grave situacin alimentaria mundial, la crisis de la ecologa, el
calentamiento global, el reciclado de desperdicios, las injusticias econmicas, etc.
No es lcito mantener y consentir una ignorancia engaosa, que acalle y
atrofie la conciencia, con actitudes o actividades que no permitan desarrollarla,
para as librarse del problema de tener que tomar soluciones. Actuar contra lo que
dictamina la conciencia produce remordimiento, que nada ms se cura con
arrepentimiento (Cabezas, 2007).
Conciencia ambiental en los nios. En la infancia se consolida parte del
desarrollo psico social de los individuos por lo cual mientras tengan una base
moral slida ser ms fcil lograr un desarrollo conservacionista basada en el
respeto de todas las formas de vida. Es de anotar que la crisis ambiental tiene sus
orgenes en las actitudes humanas por lo que la etapa formativa de la niez es
clave para los buenos hbitos y empezar a transmitir conceptos y mensajes
conservacionistas ya que desde temprana edad el nio establece contacto con la
naturaleza explorando e interactuando con ella, llegando a una afiliacin hacia los
organismos vivos. (Barraza, 1998).
Sensibilidad los sentidos son los instrumentos por medio de los cuales el
nio entra en contacto con el ambiente por ejemplo la parte visual, auditiva,
olfativa, gustativa, tctil, estereognstia para reconocer los objetivos al tocarlos sin
verlos, brica para relacionar los objetos con el peso, la trmica para determinar
su temperatura y la quinestsica para analizar su movimiento. (Barraza, 1998).

Sensibilidad ambiental. Los nios y nias de tres a cinco aos tienen una
gran curiosidad y necesidad de descubrimiento, observacin y exploracin. Es por
ello que siempre estn dispuestos a aprender y conocer el mundo que les rodea.
De ah la importancia de valerse de estas caractersticas para trabajar la
educacin ambiental. (Barraza, 1998).
Para la toma de conciencia ambiental, las bases de los primeros
aprendizajes considerando el tema ambiental en forma transversal ayudan a
establecer una toma de conciencia en el futuro. As, los nios y nias poco a poco
irn comprendiendo que el bienestar del mundo depende de todos y de todas y
que aquello que hagamos para conservarlo es nuestra responsabilidad. (Barraza,
1998).
Para la formacin de hbitos que generen un cambio de actitud frente al
medio ambiente. El periodo de edad entre los tres y los seis aos es la etapa
donde empieza la formacin de los hbitos; y los nios y nias tienen mucha
disposicin a adquirirlos. Por tanto, si se les brinda las oportunidades necesarias,
podrn adquirir hbitos ambientales positivos. (Barraza, 1998).
La expresin sensible del estudiante constituye un lugar importante para el
conocimiento de s mismo, la comprensin y valoracin de sus actitudes y
expresiones, el fortalecimiento de su autoestima, la comprensin y regulacin de
sus sentimientos y emociones, as como el desarrollo de su conciencia corporal, lo
cual influye en la percepcin que tiene de s, y de los otros. El desarrollo del
conocimiento sensible sobre s mismo tiene como finalidad la auto-identificacin y

aceptacin, as como la comprensin y significacin de sus vnculos afectivos.
(Barraza, 1998).
En la dimensin intrapersonal, el estudiante de la Educacin Preescolar,
Bsica y Media ha de encontrar, gracias a la relacin con sus docentes y sus
compaeros, formas para desarrollar su expresin sensible. Aqu el reto mayor
en el enfoque por competencias consiste en alcanzar la autonoma esttica del
estudiante. Autonoma esttica entendida como la capacidad de realizar
valoraciones estticas propias, independiente de las preferencias de los dems o
de la influencia de la moda o prejuicios. (Barraza, 1998).
En la interaccin con la Naturaleza, gracias a la experiencia sensible
transformadora, el estudiante genera vnculos con su entorno natural y desarrolla
un compromiso ambiental frente a la naturaleza y a la vida. Esto le permite al
estudiante establecer relaciones con su propio entorno, le permite apreciar su
lugar como parte de la especie humana en medio de la evolucin, y valorar los
distintos sistemas simblicos propios de la naturaleza. Fortalece una actitud
consciente de preservacin, provisto de fuentes inspiradoras de formas, sonidos,
movimientos, y metforas. (Barraza, 1998).
Desarrollo de los nios de educacin preescolar en cuanto al color,
pintura, rasgado, modelado, dibujo y pegado. El arte en la etapa infantil, es un
modo de expresin personal e individual, que permite al nio liberar su
imaginacin redescubierto su entorno, desde la posibilidad de garabatear en algn
espacio. Esta actividad, permite inundar al ser de imaginacin y fantasa frente a la
sorpresa de los otros, adjudicando a la posibilidad de expresin importancia y

carcter de necesario. Por tanto El nico lmite para ver en cada acto artstico una
experiencia, es la actividad escolar preexistente (Caba, 2010)
Actualmente, la educacin infantil y su concepto es ms claro, reconoce la
formacin como punto dependiente de muchos factores que afectan desde su
niez hasta su vida adulta y los desenvolvimientos en la misma como persona
activa. A partir de esto se valoran y analizan factores como la mentalidad, la
familia y la formacin, entre otros; Entendiendo que el comportamiento y el
desarrollo individual de cada nio y nia es constante segn las condiciones socio-
afectivas en que se desenvuelve. (Caba, 2010)
Las actividades artsticas, desarrolladas en el aula como la msica, pintura,
danza y teatro, favorecen y estimulan el desarrollo de la psicomotricidad fina y
gruesa del nio en edad preescolar, y posibilitan el incremento de las
competencias cognitivas. Desde esta perspectiva, se dilucida el arte como una
actividad de vital importancia en la educacin infantil, que posee la cualidad de
trascender el momento mismo de la accin. Al realizar una tarea creadora el nio
utiliza no solo las herramientas materiales que se le ofrecen como el espacio fsico
del aula, las mesas, sillas, pinturas, crayones y dems sino que emplea a su vez
herramientas propias del ser. Su carcter, opiniones, metas, capacidades
intelectuales y sentimientos estn en unsono en el trabajo artstico por lo tanto si
no perdurara la obra, el trabajo interior del artista s, adems que lo habr
enriquecido y en cierta forma transformado. (Caba, 2010)
Segn Lowenfeld (1992) La expresin artstica infantil, es la expresin del
nio en su integralidad, por lo que el arte en esta edad es la huella de la

individualidad de cada infante, y representa los diferentes mbitos de su
personalidad, su capacidad intelectual, su desarrollo fsico, su aptitud perceptiva,
su actitud creadora, su gusto esttico y a su vez, su desarrollo social e individual.
A. Cambier al estudiar el desarrollo artstico infantil articula un sistema de estadios
o etapas, definidos por la manera en que el nio aprehende la realidad. Estas
etapas han sido clasificadas de acuerdo con caractersticas de la percepcin
grfica infantil que surge espontneamente en nios de la misma edad mental.
Para esta clasificacin, toma en cuenta: el desarrollo del grafismo, la manera de
distribuir en el espacio las formas, el diseo y el uso del color. Este estudio de
Cambier, determin que para el nio, el reencontrarse con el placer del arte y la
creacin artstica, consiste en ejercitar los saberes propios y en sentirse causa al
"crear" un agente causal y libre que puede trasformar objetos, espacios, pares y a
l mismo. (Cambier, 1990).
En la educacin artstica hay ejercicio pleno de las estructuras fsicas y
mentales, lo que permite al nio, hacer uso de todas sus posibilidades, sin
acomodacin, sin rectificaciones de la realidad. La expresin del arte en la edad
preescolar permite poner en movimiento esquemas sensoriales y exteriorizar las
emociones y reflexiones del entorno contenidas en el proceso de acomodacin
Piaget (1986), proceso que implica una modificacin de la organizacin actual del
conocimiento en respuesta a las demandas del medio, lo que consistira en el
efecto purificador del arte, efecto que reestructura el aprendizaje a lo largo del
desarrollo. (Lorenzano, 1982)

El arte se consolida como medio fundamental de comunicacin y de
sensibilizacin y La educacin artstica como una educacin para la creatividad.
Iniciar al nio en el mundo del arte entonces, es permitirle disfrutar de la riqueza
del patrimonio cultural, apropiarse de su entorno, acercarse a la libertad, a la
alegra y a la fantasa y reafirmar su identidad. A travs de la danza, la fotografa,
y las artes plsticas entre otros, el nio desarrolla y expresa sus emociones, su
agresividad natural, su imaginacin creativa y su capacidad de ser selectivo y
crtico hacia el mejoramiento y el disfrute de la calidad de su experiencia
interpersonal, en interaccin con otros, con la naturaleza y con la produccin
cultural. (Caba, 2010)
Actividades didcticas y ldicas - el juego. El juego es la actividad propia
de los nios en la cual practican los modos de relacin, aprenden a respetar y
hacerse respetar, adquieren autoestima y estimulan su creatividad. Por eso ellos
propenden a convertir en juego cualquier actividad. En el juego adquieren
experiencias valiosas, ejercitan funciones (simblicas y de comunicacin) y
amplan sus conocimientos. El juego les proporciona alegra. Se puede afirmar
que el juego es una necesidad psicolgica, la cual se debe garantizar y estimular.
De acuerdo a Sarmiento, (2012). Las capacidades sensoriales son la
base para posteriores desarrollos cognitivos, fsicos y del lenguaje (Pg. 21). Las
capacidades sensoriales constituyen los canales por los cuales el nio recibe la
informacin del medio circundante. Todos los estmulos que rodean al nio o nia
son percibidos por los rganos de los sentidos, es por ello que son considerados
como la puerta de entrada, de toda informacin para ser procesada.

Expresin plstica en educacin infantil De acuerdo con Pampliega,
(2010), la comprensin y la expresin a travs del lenguaje plstico es una
actividad enriquecedora en la educacin infantil y permite el desarrollo integral en
todos los mbitos: cognitivos, psicomtor, personal y social constituyendo uno de
los lenguajes ms enriquecedores en esta etapa. Los nios(as) comunican
vivencias, experiencias y sentimientos, representan lo que ocurre en su interior,
exploran los materiales y tienen la posibilidad de hacer nuevas creaciones ya que
disfrutan jugando.
De acuerdo a lo anterior la expresin plstica se puede entender como
medio de expresin y comunicacin de vivencias y sentimientos ya que es un
proceso en el que a travs de elementos se les otorga significados y es una
actividad ldica donde se estimula el desarrollo motriz en donde intervienen
sensaciones, percepciones y el pensamiento. (Pampliega, 2010).
Pensamiento creativo: se pone en accin cada vez que el individuo se
encuentra ante un determinado problema que requiere una solucin que emane de
un conocimiento sensible y una flexibilidad mental. (Pacheco, 2003). De Zubira
(2000), sostiene que las escuelas matan la creatividad, la bloquean, cuando tratan
a todos los nios como iguales siendo tan diferentes. El primer paso para abrir la
escuela a la creatividad es entender que los nios son distintos, que piensan
distinto y, por tanto, incentivarlos a que hagan cosas originales, por ejemplo
lecturas originales para que cuando lean se expresen en sus propios trminos;
promover la fluidez, plantearles situaciones que los lleven a postular no una
respuesta sino dos, tres y ms; no un camino sino tres, cinco, diez; hay que
enriquecer su vocabulario; hay que favorecer en ellos actitudes bsicas como el
riesgo.
2.4 Marco conceptual
A continuacin se presentan algunos conceptos que guan el estudio y la
accin pedaggica direccionando el plan de navegacin a implementar.
Educacin artstica. De acuerdo a los lineamientos curriculares de
preescolar dados por el Ministerio de Educacin nacional el nio debe sentir,
conmoverse, valorar, transformar las percepciones respecto a s mismo y al
entorno, para que esto sea posible, el nio debe iniciar las acciones concretas por
ser el nico camino por el cual cada nio puede comprobarlo. (Manosalva, 2010).
Educacin ambiental. Es un enfoque formativo que involucra la educacin
integral, propende por una cultura basada en la dimensin humana y sobrenatural
de la persona, que la debe conducir desde todas las reas de su formacin a
responsabilizase por la bsqueda del bien comn de toda la sociedad asegurando
su sobrevivencia y la de los descendientes. (Arbelez, 1996)
Material reciclable El material reciclable es aquel que puede volverse a
usar implica darle una nueva vida al material lo que ayuda a reducir el consumo de
recursos y la degradacin del planeta. Ejemplo: cartn, revistas, peridicos, papel,
bolsas de plstico, botellas de plstico, hojas, hierva. (Arbelez, 1996)
Sensibilidad. Es la facultad de sentir, propia de los seres sensibles y
animados. Este significado adquiere diferentes definiciones de acuerdo al
contexto. En el campo de la esttica es el gusto artstico. La sensibilidad esttica

se define, debido al entorno social en el que se desarrolla, es decir, el ser humano
adopta los estndares, patrones, valores estticos que la sociedad, cultura, regin,
tiene fundamentados en el presente. La esttica es parte importante para el
desarrollo como Ser Humano sin esta cualidad o sensibilidad se perdera lo que
distingue a nuestra especie de los dems Seres Vivos la habilidad de sentir
emociones, sensibilidades y poder expresarlas, por lo que biolgicamente si se
podra vivir sin estas habilidades nicas Humanas pero seriamos otra especie
animal ms del planeta. (Arbelez, 1996)
Didctica. Acciones propuestas en el currculo toman forma a travs de la
didctica, que se constituye en parte fundamental de la prctica pedaggica,
puesto que responde a la pregunta sobre cmo ensear y lo que esto implica. La
didctica es un saber orientado por el pensamiento pedaggico que se ocupa de
un momento especfico de la prctica educativa, la enseanza referida a un objeto
del saber en un rea o disciplina determinada, en la cual se conjugan tres
componentes: el docente, el estudiante y el saber. (Men, 2006)
Para definir el concepto de creatividad es necesario conocer su raz
etimolgica, la palabra creatividad se deriva del latn creare, la cual est
emparentada con crecer, lo que significa crecer; por lo tanto la palabra
creatividad significa crear de la nada (Johnson, 2006)
Howard Gardner (1.993) define al individuo creativo como una persona que
por lo regular resuelve problemas, genera productos o define nuevas preguntas en
el dominio de una manera que al principio se considera novedosa pero que al final
es aceptada por un determinado entorno cultural. (Woolfolk, 1999)

A partir de esta informacin se dice que la creatividad aparece como un
atributo impredecible del ser humano. La creatividad brota como hecho
espontneo en el momento en que los lmites del conocimiento y la utilizacin por
efectos de la actitud de bsqueda, se decidi dar el paso hacia lo desconocido
para recuperar de lo no razonable elementos que se convierten en innovacin al
ser expresados en forma artstica. (Johnson, 2006)
Al hablar de creatividad se hace referencia a una caracterstica propia del
ser humano que se desarrolla a travs de la vida, si es estimulada y orientada
desde muy pequeo. La creatividad no se desarrolla en forma independiente, sino
que por el contrario, depende de la vivencia de las personas que, unida a tcnicas
materiales o procesos realizados y las posibles reformas o adaptaciones que se le
den, puedan ser estimulados o motivados. (Johnson, 2006)
La creatividad es una manera de pensar, actuar o hacer algo original para l
u otra persona. Esto significa que cualquier solucin nueva a un problema o a la
produccin de otro elemento distinto como, por ejemplo, una cancin, una pintura
o simplemente un dibujo es un acto creativo. Una persona no tiene que ser la
primera en el mundo en producir algo para que ello se considere como un acto
creativo (Ujueta, 1992)

CAPTULO 3. DISEO METODOLGICO, PROCESAMIENTO DE LA
INFORMACIN Y ANLISIS
3.1.1 Enfoque investigativo
De acuerdo con Hernndez (2011) el enfoque cualitativo se gua por reas
o temas significativos de la investigacin, sin embargo, en lugar de que la claridad
sobre la pregunta de investigacin e hiptesis preceda a la recoleccin y anlisis
de los datos (como en la mayora de los estudios cuantitativos) los estudios
cualitativos pueden desarrollar preguntas e hiptesis antes, durante o despus de
la recoleccin y el anlisis de los datos. Con frecuencia, estas actividades sirven,
primero, para descubrir cules son las preguntas de investigacin ms importantes
y despus, para refinarlas y responderlas.
La investigacin cualitativa capta la realidad a travs de los ojos de la
gente que est siendo estudiada, es decir, a partir de la percepcin que tiene el
sujeto de su propio contexto. (Cerda, 1991). De acuerdo con Vasilaches (2013), El
presupuesto fundamental de la metodologas cualitativas es que la investigacin
social tiene que ser ms fiel al fenmeno que se estudia que a un conjunto de
principios metodolgicos.
Con la intencin de indagar y trasformar las actuales prcticas pedaggicas
respecto de la educacin artstica, as como la bsqueda de las mejores
alternativas de abordaje y solucin, esta propuesta opta por el enfoque cualitativo,
aplicado a la educacin, enfoque desde el paradigma investigativo de la
Investigacin Accin. Se adopt este enfoque, por ser flexible y abierto a toda
clase de instrumentos y estrategias que promuevan la comprensin, la
interpretacin y valoracin crtica de las concepciones que sustentan las prcticas
artsticas y ldicas, su relacin e implicaciones con los nios en edad preescolar.
(Cerda, 1991).
3.1.2 Tipo de investigacin IAE
Esta investigacin emple la accin- accin educativa, buscando la
participacin de la comunidad investigada, se investigar sobre su propia realidad.
En ella los sujetos de la investigacin son los protagonistas de su propio proceso
investigativo. Se establecer una nueva relacin teora- prctica, entendida como
la accin hacia la transformacin. (Lafrancesco, 2000). La Investigacin se realiz
a partir de la observacin y reflexin de la experiencia de prcticas artsticas. En el
modelo de Investigacin Accin Educativa se encuentra al comienzo y al final del
ciclo, en la planeacin y en el seguimiento de la accin instaurada para
transformar la prctica.
3.1.3 Tcnicas
Se realiz una lista de chequeo para establecer y describir las nociones que
los nios de 3 a 5 aos tienen sobre la conciencia ambiental mediante una salida
pedaggica y mediante la observacin directa en el aula de clase.
Se realizaron talleres que ampliaron rutas pedaggicas y artsticas que re
direccionen la enseanza enfocada en construir caminos de participacin para

encontrar, descubrir y recrear experiencias artsticas ya que cada persona podra
aportar imaginativa y sensiblemente en la cualificacin y re significacin de
saberes en un colectivo.
El taller se concibe como una realidad integradora, compleja, reflexiva, en
que se unen la teora y la prctica como fuerza motriz del proceso pedaggico,
orientado a una comunicacin constante con la realidad social y como un equipo
de trabajo altamente dialgico formado por docentes y estudiantes, en el cual cada
uno es un miembro ms del equipo y hace sus aportes especficos. (Kisnerman,
1977)
El trabajo formativo propuesto contiene una serie de ejercicios que motivan
a la creacin artstica a la vez que ayudan a idear lenguajes singulares que
permitan responder a la realidad contextualizada en distintos niveles de expresin,
innovacin, produccin e invencin. Los talleres despertaron la actitud creativa,
comunicativa y apreciativa ya que acude a la creatividad que surge de la analoga
que cada persona tiene con sus fantasas y deseos, de la analoga simblica
representada en lenguajes variados de la analoga explicativa que permite
comprender, entender y exteriorizar un tema de maneras diferentes, de la analoga
directa que permite una exploracin en mundos paralelos, de lo que se puede
llamar analogas artsticas donde se puede explorar y descubrir.
Se hizo uso del diario de campo y observacin directa. La observacin
directa es un instrumento de recoleccin de informacin muy importante y
consiste en el registro sistemtico, vlido y confiable de comportamientos o
conducta manifiesta. Puede utilizarse como instrumento de medicin en muy

diversas circunstancias (Hernndez, 2011, 59-261).Puede servir para determinar
la aceptacin de un grupo respecto a su profesor, analizar conflictos dentro del
aula, relaciones entre pares, etc. Existen dos tipos diferentes de observacin;
participante o no participante. En la primera, el observador interacta con los
sujetos observados y en la segunda no ocurre esta interaccin.
Ilustracin 2. Momentos de observacin
3.1.4 Instrumento para la recoleccin de la informacin
Conversatorio para el intercambio de ideas y determinar los conocimientos
de los estudiantes a travs de dialogo o lluvia de ideas a partir de la participacin
del grupo.
Taller: es una metodologa de trabajo en la que se integra la teora y la
prctica. Se caracteriza por la investigacin y el trabajo en equipo.
Matriz de observacin: la observacin constituye un proceso de atencin,
recopilacin, seleccin y registro de la informacin para lo cual el investigador se
apoya en sus sentidos. El investigador capta exactamente lo que le interesa del

evento, as como los cdigos, categoras y valoraciones que permitan una
estimacin del mismo.
3.1.5 Poblacin y muestra
La poblacin es de 16 estudiantes del Gimnasio Infantil gticas de amor que
igualmente conforman la muestra. Nios(as) en su primera infancia (4-6) aos,
Grupo con las siguientes caractersticas fsicas, motoras y cognitivas: Promedio de
altura 75 cm a 110 cm, con promedio de peso 11.50 kg a 15.30 kg, desarrollo
motor grueso, su conocimiento es pre-operacional concreto caracterizado por
realismo mgico, egocentrismo y atencin esttica, con conceptos simplistas,
lineales y memoria sensorial.
Ilustracin 3. Nios entre 3 y 4 aos Gimnasio Gotitas de amor
El desarrollo del lenguaje: el grupo se ubica en el nivel concreto y simblico.
En el desarrollo social el grupo vive los juegos y relaciones sociales paralelas y

cooperativas, conceptan y manejan la reflexin y reversibilidad frente a acciones
de tipo contradictorio.
La memoria mecnica de almacenamiento y recordacin incrementa a
diario, el vocabulario adquiere mayor significado cognoscente y se ampla da a
da. Son participativos, socializadores de toda vivencia escolar, familiar y
anecdtica. Actos y actitudes: En esta estancia se observaron con respecto de los
actores.
Actitudes: Inters durante el desarrollo de las actividades de arte y ldica,
Sorpresa al presentarles materiales y actividades diversas, desconocidas en el
mbito preescolar. Duda al escoger uno u otro material para el desarrollo de sus
productos y fatiga al terminar las actividades.
Ilustracin 4 Nios 3 a 4 Aos del Gimnasio Gotitas de Amor

Sentimientos: Durante el desarrollo de las diferentes actividades ldicas y
artsticas se notaron en general asentimientos de alegra, admiracin, respeto,
efusividad entre otros que caracterizaron a los nios de los grupos como
anmicamente activos.
3.1.6 Fases de la investigacin
La observacin: para reconocer la situacin y el estado de participacin de
estrategias de artstica en diario desarrollo de las temticas en las diferentes
dimensiones; ya que a los nios y nias en su infancia no se les ha concedido un
valor real por la sociedad. No siempre han sido objeto de la atencin que
requieren por lo tanto se ha carecido a veces de la planeacin y ejecucin de un
proyecto educativo que los reconozcan como sujetos y se da la significacin a la
infancia en su verdadera dimensin.
La Planificacin: En este aparte se dise y realiz un plan de accin,
para la implementacin de la educacin artstica como rea fundamental de la
educacin preescolar, lo que permitir responder a la problemtica presentada en
la institucin
Ejecucin o Accin: En esta fase, mediante el uso de la educacin
artstica, los proyectos se llevaron a cabo y se denot la novedad y receptividad
con la que los estudiantes, desarrollarn los talleres.
Reflexin: La reflexin del presente proyecto surge en torno a los efectos
de las acciones y talleres artsticos, como base para una nueva planificacin y
desarrollo del proceso de enseanza y aprendizaje en el nivel preescolar.

3.2 Procesamiento de la informacin (sistematizacin)
Se analizaron las listas de chequeo, diarios de campo y observacin directa,
adems se organizarn los trabajos desarrollados por cada estudiante en
carpetas.
Captulo 4. Resultados
4.1 Anlisis del objetivo 1 respecto a nociones sobre conciencia
ambiental de los nios de 3 a 4 aos del Gimnasio Gotitas de Amor de la
ciudad de Duitama
4.1.1 Salida pedaggica
Las salidas pedaggicas proporcionan un conocimiento ms amplio del
entorno y favorecen la autonoma teniendo experiencias motivadoras. Antes de la
salida se ampliaron datos en el saln como los animales y las plantas
caractersticas, imitacin de animales, taller de psicomotricidad, desplazamiento,
dramatizacin, canciones sobre animales, cuentos e ilustraciones de animales,
videos cortos sobre ranas, lombrices, musgos, pasto y los animales que viven en
este entorno.
Ilustracin 5. Salida pedaggica

Se realiz una salida pedaggica al Silva Plazas donde se not alegra y
cooperacin entre los estudiantes al organizarse para realizar la actividad. Los
nios exploraron nuevos entornos extraescolares; a travs de la caminata. Se les
dijo que se realizaran varias actividades con los materiales que la naturaleza
brinda, por lo tanto, deban recoger semillas, hojas y tallos para la asignatura de
artstica (semillas de pino, pepas de eucalipto, hojas). Cuando recolectaban
semillas, analizaban las formas de vida de los animales, reconocan que
materiales eran tiles para hacer los trabajos.
Los nios preguntaron qu elementos recoger y como se haran las
actividades, estas preguntas fueron respondidas por la docente y por algunos
compaeros. Se concientiz sobre la importancia del cuidado de la naturaleza y
cmo la explorar el entorno natural observando que hay criaturas diminutas que
viven y hacen parte del entono.
Comprendieron la importancia de los materiales que encontraban en la
naturaleza y en el entorno social (casa, colegio, calle); se logr involucrar al
proceso investigativo toda clase de elementos que por sus caractersticas se
pudieran reutilizar e incorporar como material didctico que lograr desarrollar
habilidades del pensamiento y apoyar el desarrollo cognoscitivo.
Se les indico que deban organizar el material recogido y disfrutaron
organizndolo, as mismo se les dijo que en sus casas tambin existan muchos
materiales que podan ser usados para artstica tales como papel peridico,
cartn, palitos de helado, entre otros.

Durante el recorrido la docente enfatizo sobre el cuidado de la naturaleza.
Los estudiantes observaron la naturaleza y se sensibilizaron de manera tctil,
auditiva y visual descubriendo nuevas sensaciones. Los estudiantes observaron
formas diminutas de vida, nuevas texturas, plantas que no conocan, despertando
una gran curiosidad por la naturaleza, observaron el movimiento de caracoles y
lombrices. Los estudiantes quedaron admirados de las formas, colores, sonidos y
aromas de la naturaleza demostrando sensaciones positivas.
En el recorrido se les hizo comprender las consecuencias de la accin
humana tanto en beneficio como en perjuicio del medio ambiente.
Valoracin. Los estudiantes compartieron con los dems mostrndose
colaboradores, respetaron y cuidaron el entorno, no ensuciaron el sitio visitado, no
pisaron plantas ni les arrancaron las hojas, respetaron a los animales. Los
estudiantes se comunicaron entre si hablando sobre temas ambientales. Despus
de la salida se hizo una socializacin en donde se comprob que lo observado no
siempre coincide con la idea previa que tenan de cmo eran ciertos animales o el
entorno en que habitan. Se evalo la experiencia recurriendo al recuerdo de todo
lo vivido y experimentado, los nios hicieron sus juicios y sacaron sus
conclusiones.
Finalmente se realiza una actividad individual de pintura y pueden usar
trozos de papel de colores para decorar. Se hace uso de pinceles o de los dedos
para jugar con sus huellas creando paisajes. Las actividades al aire libre son
asumidas por los estudiantes con gran motivacin y les gusta el contacto con la
naturaleza y realizan la salida con entusiasmo e inters.

4.1.2 Proyeccin del video
Describir la actividad del video permite el desarrollo del objetivo especfico 1
cuya pretensin es describir las nociones que los nios poblacin de estudio
tienen el concepto de lo ambiental para determinar un posible nivel de conciencia
frente a este tema.. Para ello se presenta una descripcin de la forma como se
abord la actividad y los resultados de anlisis de los mismos a travs del mtodo
de triangulacin de la informacin.
Antes de iniciar la actividad se les pregunt a los nios qu entendan por
contaminacin, desde lo cual uno de ellos respondi muy cercana mente al tema,
al preguntar sobre los problemas que genera la contaminacin; otros nios dan
respuestas que se alejan del tema y tienen una leve idea de cmo cuidar el medio
ambiente ellos no respondieron ya que no tienen conceptos claros sobre el tema y
no saben cmo cuidar el medio ambiente que les rodea para preservar el planeta
de toda accin destructiva.
Una vez se desarroll la fase de reconocimiento preconceptual se proyect
un video cuyo contenido informa sobre el cuidado ambiental y las consecuencias
negativas que acarrea el no cuidado. Se llev a la reflexin de que podra pasar si
las personas no actual y cambian sus comportamientos y actitudes que van al
deterioro del ambiente y se desaprovecha el conocimiento sobre el cuidado
ambiental.
La educacin ambiental implica que los nios experimenten y exploren el
medio por si mismos con actividades fciles, divertidas y creativas con diverso
material. El video permiti que los estudiantes se acercaran al conocimiento sobre
la problemtica ambiental, en cuanto a contaminacin del agua a travs de
residuos slidos, buscando una actitud de los nios en contra al deterioro
ambiental para que comprendan la importancia y necesidad de cuidar el ambiente,
con el fin de fortalecer una posible conciencia.
A continuacin se referencian algunas respuestas dadas por los nios en un
conversatorio a partir de la observacin del video.
Investigadora: Qu es la contaminacin?
Nios: Botar la basura, Daar el planeta
Investigadora: Cmo pueden las personas daar el medio ambiente?:
Nios: Botar la basura, Botar papeles.
Investigadora: Cules problemas ambientales vimos en el video?
Nios: Quemar la basura, No reciclar, Botar la basura al ro.
Investigadora: Qu puedes hacer para evitar los problemas
ambientales desde el hogar?
Nios: Los estudiantes respondieron que reciclar, utilizar lo necesario, no
desperdiciar el agua, tirar la basura donde corresponde, levantar la basura si no
est en el sitio correcto
Investigadora:Qu hacer para evitar los problemas ambientales
Nios: Usar protectores, pauelo, gafas no exponerse al sol.
Investigadora: Sabes que otro uso le puedes dar al papel, cartn,
plstico y botellas plsticas?

Nios: Los nios no saben que otro uso se le puede dar al material
reciclable.
Los estudiantes dicen que los papeles se convierten en basura una vez
estn en el suelo.
Investigadora: Sabes que es el reciclaje?
Nios: Para los estudiantes es la primera vez que escuchan este trmino
aunque reconocen las conductas inapropiadas de las personas al no realizar
actividades como botar los papeles en su lugar y la limpieza de las calles.
Una vez desarrollado el conversatorio se les present a los estudiantes una
serie de materiales que se pueden reciclar (papel cartny algunos metales,
madera y telas); se orient tambin que para reciclar papel y cartn se recolecta el
papel de peridicos, revistas.
Se les dijo a los estudiantes que para reciclar papel y cartn se poda a
partir de papel peridico, revistas, libros, hojas de papel, cajas y hasta ALGUNAS
envoltura de productos. En cuanto a los plsticos pueden utilizarse los envases de
comida y bebidas, bolsas, vasos y cubiertos desechables, macetas, entre otros. La
anterior informacin permite que los nios entiendan que os materiales reciclables
se pueden volver a usar ya que se recolectan y se transforman en nuevos
materiales o nuevos productos y se les puede dar el mismo uso o diferente.
Se orient a los estudiantes que hay muchas ventajas al reutilizar
materiales reciclables como el ahorro econmico, atraves de diseos decorativos
y asesoras, objetos para el uso cotidiano. Se fortaleci la idea que saber reciclar
es sinnimo de respetar el medio ambiente y preservar la naturaleza.

Paso siguiente: Despus de socializar el video, los estudiantes realizaron
una composicin artstica dibujo con la tcnica de color a partir de la exploracin
de sensaciones que produjeron en los nios lo observado en el video con la
composicin artstica y expusieron sus creaciones empleando varios materiales
como colores, crayolas y vinilos y expusieron sus creaciones.
En las creaciones los estudiantes estamparon sus huellas, adems se
coloc en una pared papel peridico en donde los estudiantes marcaron sus
manos, descubriendo que sus manos se convierten en herramienta para pintar.
Al hacer uso del peridico en la pared los nios realizaron trazos y
garabatos con crayolas y colores. Estos trazos se hicieron de manera
descontrolada porque estn en proceso porque por su edad los nios estn en
proceso de desarrollo del control de sus movimientos, que solo a travs de la
prctica van adquiriendo un mejor dominio de motriz fino y de desarrollo de la
direccionalidad de izquierda derecha arriba y abajo.

Tabla 1. Matriz de observacin video
Pregunta Teora Informacin recopilada Inferencia de la autora

Antes del video
Que entiendes por medio Giolitto (1984) dice que se Al iniciar la clase se les dice a los La institucin educativa debe ser capaz de
ambiente debe realizar una pedagoga nios que se va a hablar sobre el influir en los estudiantes hbitos ecolgicos
permanente hacia el cuidado medio ambiente. Se les pregunta creando espacios vitales y coherentes con
del medio ambiente y que saben por medio ambiente, un valores como la solidaridad, el respeto y
ejercerse en el sistema nio contesta los animales, el aire, desarrollo equilibrado con la naturaleza
educativo dentro de un marco los rboles, se le felicita y pregunta Los valores para el cuidado del medio
pluridisciplinar. a otros nios. Y dicen las ambiental son principios que los orientan y
De acuerdo con el autor desde montaas. Se les pregunta qu guan sus conductas y comportamientos
los prvulos es posible hacer pasa si no cuidamos el medio hacia la proteccin de los recursos del
sensibilizaciones ante los ambiente, uno de los nios dice: planeta para permitir una mejor convivencia
problemas del medio nos morimos y se le pregunta por del hombre con la naturaleza y tener un nivel
ambiente. qu?, la respuesta es porque no de conciencia ambiental
hay aire.
Sabes que es contaminacin Neto (2001) dice que la Se les indaga a los nios si se debe Hace falta ms educacin ambiental desde
educacin ambiental debe tirar basura al ro, los nios dicen edades tempranas. Es crucial que se
trascender y convertirse en un que no, debemos botar basura en introduzca en la escuela la enseanza de la
instrumento para la las calles, todos dicen no. Se debe educacin ambiental de una manera prctica
clarificacin de valores y recoger la basura, todos responden y ldica, buscando sensibilizar a los
cambio de actitudes para unos si, porqu debemos recoger la estudiantes para que participen en buscar,
comportamientos ambientales basura?, porque no se debe tirar en ensear, difundir y aportar valores, actitudes
responsables no solo en el cualquier sitio ni tampoco se debe h hbitos para encontrar soluciones
mbito escolar o institucional tirar en cualquier sitio porque La sociedad de hoy en da plantea nuevos
sino en otros contextos a lo daamos el medio ambiente. retos y desde el colegio se debe contribuir a
largo de su vida. darle solucin y proponer intervenciones
creativas para dar respuesta a estos
problemas en este caso el cuidado del medio
ambiente. Por medio de la didctica se facilita
el aprendizaje de determinados conceptos,
actitudes habilidades y valores en pro del
medio ambiente.
Despus del video

Como pueden las personas El criterio impuesto por el ser Los estudiantes despus del video Los estudiantes mediante el video conocieron
daar el medio ambiente humano de dominacin - dicen que las personas botan la la problemtica ambiental en cuanto a la
sometimiento, ha acabado por basura, daar el planeta cuando no contaminacin del agua y residuos slidos,
suscitar la destruccin de su ahorran el agua o la luz, cuando se ampli su conocimiento y conciencia sobre
medio. El mal uso del sus carros echan humo. el deterioro y se comprendi la importancia y
conocimiento adquirido, de los necesidad de cuidar el ambiente.
logros de la civilizacin Cuando se les pregunta que para
tecnolgica, el que reciclamos ellos dicen que para
confort de la sociedad cuidar el ambiente porque de lo
industrial occidental y esa falta contrario nos morimos porque no
de hay aire porque lo contaminamos.
perspectivas para el futuro,
hace que muchos de los Se les pregunta como organizan la
intentos basura en la casa.
actuales de enmendar los
daos, con medidas de Un nio dice que la mam separa la
proteccin basura lo de cartn, vidrio y lo que
ambiental parezcan sale de la cocina.
insuficientes (Toharia, 1993)
Describe cuales problemas La Carta de Belgrado (1975) Quemar la basura, No reciclar, Los estudiantes se mostraron motivados para
ambientales viste en el video reconoce que la educacin Botar la basura al ro cuidar el medio ambiente esto hace que se
ambiental ha de posibilitar una pueda dirigir su conducta hacia el cuidado del
poblacin informada y medio ambiente. La adquisicin de la
sensibilizada sobre el medio conciencia ambiental es el nivel de
ambiente y los problemas sensibilizacin ante los problemas del medio
asociados, la cual muestre los y sus soluciones de esta manera sus
conocimientos, destrezas, acciones se enfocan de manera deliberada
actitudes, motivacin y hacia el cuidado del entorno
compromiso para
trabajar individual y
colectivamente por la solucin
de los problemas actuales y la
prevencin de los futuros
Que puedes hacer para evitar De Ro de Janeiro (1992) Los nios dicen que se debe Los nios no saben que otro uso se le puede
los problemas ambientales surge el Tratado de Educacin reciclar, utilizar lo necesario, no dar al material reciclable.
desde tu hogar Ambiental: desperdiciar el agua, tirar la basura
Los estudiantes dicen que los papeles se
Hacia una sociedad sostenible donde corresponde, levantar la convierten en basura una vez estn en el
y de responsabilidad Global basura si no est en el sitio correcto
suelo.
La temtica ambiental debe plantearse como
una reflexin sobre cul es la manera que
tenemos de entender y de actuar en el
mundo
Que puedes hacer para evitar Propiciar que el alumnado Usar protectores, pauelo, gafas no Los estudiantes desarrollaron actitudes
los problemas ambientales desarrolle actitudes de exponerse al sol positivas con los residuos aprendiendo que
desde tu colegio - casa responsabilidad en se pueden separar, aprovechar la luz solar,
relacin a las repercusiones cuidar el agua y ahorrar energa
de nuestras formas de vida y
de El estudio de la naturaleza ofrece la
nuestras actuaciones con posibilidad de estimular el trabajo artstico y a
respecto al medio, favorecer travs de la educacin artstica se tiene la
su posibilidad de aportar o promover la relacin
participacin como entre lo que se ve y se siente
ciudadanos, en la demanda de
actuaciones
adecuadas a favor del medio
y, en ltimo trmino, su
capacidad
personal de tomar decisiones
con respecto a las
problemticas
ambientales (Camps, 1994)
Sabes que es reciclar La integracin de la Educacin Para los estudiantes es la primera Los estudiantes entendieron que los
Artstica y la Educacin vez que escuchan este trmino materiales reciclables se pueden volver a
Ambiental debe estructurarse aunque reconocen las conductas usar ya que se recolectan y se transforman
en torno a una serie de meta inapropiadas de las personas al no en materia prima o nuevos productos y se
conocimientos o realizar actividades como botar los les puede dar el mismo uso o diferente.
conocimientos meta papeles en su lugar y la limpieza de La utilizacin de materiales de desecho para
disciplinares, es decir, de los las calles incorporarlos al proceso pedaggico y de
conceptos, procedimientos y creacin, propicia la reflexin sobre los
valores que actan como ejes valores y las actitudes relacionados con el
integradores y sobre consumo, la sobre explotacin, las
orientadores de todo el desigualdades sociales y la degradacin
conocimiento escolar, segn el medio ambiental. Sirve, as mismo de
nivel de motivacin hacia la solidaridad, a la
actuacin, que se vaya a responsabilidad, al reciclaje, a la resolucin
manejar de problemas, al conocimiento y
Una de las posibilidades de acercamiento de otras culturas, en definitiva,
sensibilizacin medioambiental a la reflexin sobre los valores,
es determinadas conductas, hbitos y las
utilizando el arte y la creacin actitudes predominantes del modelo de
artstica como instrumento de sociedad en el que vivimos, compartimos, e
respuesta interactuamos.
Anlisis video
Los estudiantes se sintieron motivados al saber que se les iba a pasar un
vdeo. Se lograron habilidades para que los estudiantes participaran, comunicaran
y adems retroalimentaran de manera responsable y eficaz en la prevencin y
solucin de problemas ambientales vistos desde el colegio y su hogar. Los
estudiantes empezaron a actuar como una voz ecolgica, es decir toman el papel
de supervisores en sus casas para reducir los residuos slidos y los desperdicios
que se pueden dar en sus casas.
Los estudiantes se mostraron motivados para cuidar el medio ambiente esto
hace que se pueda dirigir su conducta hacia el cuidado del medio ambiente. La
adquisicin de la conciencia ambiental es el nivel de sensibilizacin ante los
problemas del medio y sus soluciones de esta manera sus acciones se enfocan de
manera deliberada hacia el cuidado del entorno.
Los estudiantes hicieron compromisos para cuidar el medio ambiente y
decirles a las personas que tira basura que no lo hagan ya que se les explico lo
que pasara si no se cuida el ambiente. Empezaron a actuar al ver que algunos
compaeros botan basura en cualquier parte. Los valores para el cuidado del
medio ambiental son principios que los orientan y guan sus conductas y
comportamientos hacia la proteccin de los recursos del planeta para permitir una
mejor convivencia del hombre con la naturaleza y tener un nivel de conciencia
ambiental.
Los estudiantes escogieron los colores a su gusto sin tener en cuenta la
realidad o ser coherente con la misma. Usaron primero la mano y los dedos para
pintar y desarrollaron la capacidad de hacer trazos cortos y largos, saber dirigir el
texto y movimientos y seguir una direccin. La conducta motriz de los nios est
en proceso y as mismo su nocin espacial. Los estudiantes avanzaron en la
prensin en pinza inferior a la prensin en pinza superior y se trabaj sobre el
control de los movimientos y la coordinacin culo manual.
Discusiones y hallazgos
Anlisis preguntas -/ respuestas
Las preguntas se hicieron para fomentar la reflexin grupal de los alumnos,
de esta manera se relacion el tema con los conocimientos previos
Investigadora: Qu es la contaminacin?
Nios: Botar la basura, Daar el planeta
Con esta pregunta se analiz y reforz el concepto de contaminacin
Investigadora: Cmo pueden las personas daar el medio ambiente?:
Nios: Botar la basura, Botar papeles.
Con esta pregunta se conocieron algunos elementos contaminantes y se
reflexion sobre las consecuencias de la contaminacin.
Investigadora: Cules problemas ambientales vimos en el video?
Nios: Quemar la basura, No reciclar, Botar la basura al ro.

Con esta pregunta se diferenciaron las buenas y malas acciones con
respecto al cuidado del medio ambiente y se desarroll la imaginacin otorgando
diferentes significados de lo visto en el video.
Investigadora: Qu puedes hacer para evitar los problemas
ambientales desde el hogar?
Nios: Los estudiantes respondieron que reciclar, utilizar lo necesario, no
desperdiciar el agua, tirar la basura donde corresponde, levantar la basura si no
est en el sitio correcto
Con esta pregunta se interiorizaron perjuicios que supone la contaminacin
y como se puede superar los problemas.
Investigadora: Qu hacer para evitar los problemas ambientales
Nios: Usar protectores, pauelo, gafas no exponerse al sol.
Se analiz que se puede trabajar en equipo en la realizacin de tareas
comunes en pro de enfrentar los problemas ambientales.
Investigadora: Sabes que otro uso le puedes dar al papel, cartn,
plstico y botellas plsticas?
Nios: Los nios no saben que otro uso se le puede dar al material
reciclable.
Los estudiantes dicen que los papeles se convierten en basura una vez
estn en el suelo.
Con esta pregunta se repasaron las consecuencias de la contaminacin en
la vida de los seres vivos.
Investigadora: Sabes que es el reciclaje?
Nios: Para los estudiantes es la primera vez que escuchan este trmino,
aunque reconocen las conductas inapropiadas de las personas al no realizar
actividades como botar los papeles en su lugar y la limpieza de las calles.
Con esta pregunta se ampliaron los conocimientos sobre las diferentes
maneras de reciclar y evitar que se contamine el medio ambiente.
Qu entiendes por medio ambiente?
La institucin educativa debe ser capaz de influir en los estudiantes hbitos
ecolgicos creando espacios vitales y coherentes con valores como la solidaridad,
el respeto y desarrollo equilibrado con la naturaleza. Los valores para el cuidado
del medio ambiental son principios que los orientan y guan sus conductas y
comportamientos hacia la proteccin de los recursos del planeta para permitir una
mejor convivencia del hombre con la naturaleza y tener un nivel de conciencia
ambiental
Sabes qu es contaminacin? Hace falta ms educacin ambiental
desde edades tempranas. Es crucial que se introduzca en la escuela la enseanza
de la educacin ambiental de una manera prctica y ldica, buscando sensibilizar
a los estudiantes para que participen en buscar, ensear, difundir y aportar
valores, actitudes h hbitos para encontrar soluciones.
La sociedad de hoy en da plantea nuevos retos y desde el colegio se debe
contribuir a darle solucin y proponer intervenciones creativas para dar respuesta
a estos problemas en este caso el cuidado del medio ambiente. Por medio de la
didctica se facilita el aprendizaje de determinados conceptos, actitudes
habilidades y valores en pro del medio ambiente.
Cmo pueden las personas daar el medio ambiente? Los estudiantes
mediante el video conocieron la problemtica ambiental en cuanto a la
contaminacin del agua y residuos slidos, se ampli su conocimiento y
conciencia sobre el deterioro y se comprendi la importancia y necesidad de
cuidar el ambiente.
Describe cules problemas ambientales viste en el video. Los
estudiantes se mostraron motivados para cuidar el medio ambiente esto hace que
se pueda dirigir su conducta hacia el cuidado del medio ambiente. La adquisicin
de la conciencia ambiental es el nivel de sensibilizacin ante los problemas del
medio y sus soluciones de esta manera sus acciones se enfocan de manera
deliberada hacia el cuidado del entorno

Qu puedes hacer para evitar los problemas ambientales desde tu
hogar? Los nios no saben que otro uso se le puede dar al material reciclable.
Los estudiantes dicen que los papeles se convierten en basura una vez estn en
el suelo. La temtica ambiental debe plantearse como una reflexin sobre cul es
la manera que tenemos de entender y de actuar en el mundo
Qu puedes hacer para evitar los problemas ambientales desde tu
colegio - casa?
Los estudiantes desarrollaron actitudes positivas con los residuos
aprendiendo que se pueden separar, aprovechar la luz solar, cuidar el agua y
ahorrar energa. El estudio de la naturaleza ofrece la posibilidad de estimular el
trabajo artstico y a travs de la educacin artstica se tiene la posibilidad de
aportar o promover la relacin entre lo que se ve y se siente
Sabes qu es reciclar. Los estudiantes entendieron que los materiales
reciclables se pueden volver a usar ya que se recolectan y se transforman en
materia prima o nuevos productos y se les puede dar el mismo uso o diferente.
La utilizacin de materiales de desecho para incorporarlos al proceso
pedaggico y de creacin, propicia la reflexin sobre los valores y las actitudes
relacionados con el sobre consumo, la sobre explotacin, las desigualdades
sociales y la degradacin medio ambiental. Sirve, as mismo de motivacin hacia
la solidaridad, a la responsabilidad, al reciclaje, a la resolucin de problemas, al

conocimiento y acercamiento de otras culturas, en definitiva, a la reflexin sobre
los valores, determinadas conductas, hbitos y las actitudes predominantes del
modelo de sociedad en el que vivimos, compartimos, e interactuamos.
En la actividad se analiz el concepto de contaminacin de los estudiantes
antes y despus de la proyeccin del video. Se conocieron las diferentes formas
de reutilizar algunos recursos, el concepto de reciclaje y el trabajo en equipo para
respetar las ideas de los dems. Tras la proyeccin del video y las preguntas
realizadas y teniendo en cuenta el objetivo planteado se cuestion la notable falta
de los estudiantes y la comunidad educativa en cuanto a la informacin que se
maneja acerca de los problemas ambientales, por lo que es importante sentar las
bases de educacin ambiental en el colegio dirigida a conseguir una nueva
relacin entre la sociedad y el entorno y que trascienda a otros mbitos no solo en
el colegio sino en los hogares de los estudiantes.
Es de resaltar que algunos estudiantes tienen nociones sobre los trminos
como el reciclaje y que asocian la contaminacin con algo negativo, pero en la
mayor parte de los casos desconocen las causas de las acciones nocivas del ser
humano en el medio, parece ser que esta ausencia y la falta de informacin sobre
el tema hacen que no se le d la importancia necesaria a la problemtica
ambiental y a las posibles acciones para evitarla.
De acuerdo a lo anterior es necesario que se le d ms importancia a la
educacin ambiental como eje transversal en cada una de las asignaturas y que
cada estudiante tenga la capacidad de contribuir a la solucin del problema
ambiental.
Sobre las nociones que los nios tienen sobre la conciencia ambiental
Recuperando lo expresado por Giolitto (1984) sobre la postura que debe
asumirse desde la escuela hacia el cuidado del ambiente y en especial en los
primeros niveles de formacin prvulos, pre jardn, se infieren que la propuesta
educativa debe orientarse para influir en los estudiantes hbitos ecolgicos que
recreen espacios vitales y coherentes y que formen en valores como la
solidaridad, el respeto y el desarrollo equilibrado con la naturaleza; esto solo es
alcanzable si se somete al nio prvulo a una experiencia sensible ante las
problemticas que en la realidad suceden con el ambiente. Los valores para el
cuidado del medio ambiente son principios que deben orientar y guiar las
conductas y comportamientos positivos de los nios hacia la proteccin de los
recursos del planeta, lo que contribuye una mejor convivencia del hombre con la
naturaleza, relacin que fortalece paulatinamente el logro de una conciencia
ambiental.
Es posible que los nios 3 a 4 aos desarrollen habilidades reflexivas sobre
los problemas de la cotidianidad, que pueden ser expresadas por ellos de
diferentes formas (verbal, gestual, grafica, actitudinal) desde los cuales participan,
comunican y retroalimentan con alto sentido tico hacia la prevencin y solucin
de los problemas del ambiente.

El nio a temprana edad expresa el conocimiento que tiene del ambiente a
travs de la asociacin que hace de su experiencia sensible y directa con el
mundo y los objetos de tal manera que expresan como ambiente los animales, el
aire, los rboles, las montaas, entre otras y es capaz de proveer
consecuencias, en este caso sobre el ambiente como por ejemplo morimos si no
hay aire
La cultura del cuidado del medio ambiente debe ser preocupacin de todos
por lo que se debe generar una conciencia colectiva, una cultura de
responsabilidad que empieza a darse desde el hogar ya sea mostrando como se
separan los residuos y con dilogos acerca de la responsabilidad ambiental. De
esta manera se generan hbitos e inters junto con el compromiso de cuidar el
medio ambiente como parte de su formacin.
Hay muchos conceptos que no son entendidos por los nios como
sustentabilidad, reciclar, deterioro ambiental por lo que se debe hacer uso de
medios audiovisuales para ensear de manera entretenida, de esta manera los
estudiantes pueden comprender su responsabilidad y aprender a involucrarse
con el cuidado del medio ambiente.
Es de anotar que desde el hogar se puede ser agentes transmisores a
travs del ejemplo constante de buenas prcticas ambientales para promover el
cuidado del medio ambiente. Es necesario desarrollar actividades para tomar
conciencia del dao que se le causa al medio ambiente, estas actividades deben
ser motivadoras facilitando la experimentacin, compromiso y permitiendo
acciones sobre el entorno local y su entorno.

Con el uso de videos se cultivan los valores hacia la tierra como el respeto
no solo entre personas sino con animales y plantas, el orden de cada cosa en su
lugar como juguetes y basura, cuidado de la naturaleza, ros, rboles. De esta
manera los estudiantes tienen conciencia de cuidar el planeta que se destruye da
a da y hay que tomar acciones para cuidarlo.
Se concluye que los estudiantes tomaron conciencia de sus acciones y se
dieron que el problema no es de ahora y que hay que actuar y no esperar a que
otros hagan algo, est en las manos de cada uno siendo responsables,
sembrando rboles, reciclando, cuidado el agua, de esta manera se evita que siga
la contaminacin.
Es importante resaltar que la educacin ambiental es un proceso integral y
permanente basado en el respeto a toda forma de vida y se debe tomar conciencia
mediante la adquisicin de conocimientos, aptitudes, actitudes y valores para
facilitar la comprensin de interrelaciones de los aspectos ecolgicos. Se pude
establecer que no es solo el hecho de impartir conocimientos hacia la educacin
ambiental sino relacionar al hombre con este conocimiento, con su entorno y
buscar un cambio de actitud, una toma de conciencia sobre la importancia de
conservar el planeta tierra y mejorar la calidad de vida.
Ahora bien, ensearles a los nios a cuidar y respetar el medio ambiente
contribuye a mejorar la calidad de vida en el futuro y la salud del planeta y mejorar
la salud de la comunidad en general a futuro. Ensearles desde pequeos a
respetar el medio ambiente los convierte en personas conscientes de los peligros
que lleva el mal uso de recursos naturales.

Los estudiantes estn en capacidad de tomar decisiones frente a no
contaminar, las consecuencias de arrojar la basura en cualquier parte, riesgos de
la contaminacin ambiental, las enfermedades que se pueden contraer como
gripas, enfermedades diarreicas, humo. Se tiene la capacidad de comprender las
relaciones de causa - efecto entre el medio ambiente y la salud identificando
amenazas medioambientales.
Es importante advertir que como adultos se tiene una gran responsabilidad
frente al desarrollo de la conciencia ambiental ya que las medidas educativas son
claves en el proceso de mejora. No solo se debe ensear lo que hay que hacer,
sino que se debe predicar con el ejemplo en las casas como reciclar, apagar las
luces que no se usan, ensear a adoptar desde pequeos actitudes respetuosas
al medio ambiente: cerrar la llave mientras se enjabona en la ducha y se lava los
dientes ahorra agua, caminar o ir en bicicleta, usar transporte pblico, apagar el
TV si no se est usando igual el computador as se reduce la emisin de dixido
de carbono, usar bombillas de bajo consumo, sembrar rboles, entre otros.
Piaget expresa que un nio pequeo no puede razonar como un adulto
normal pues es necesario el desarrollo de algunas estructuras lgicas que no son
innatas, es decir que se van desarrollando poco a poco; el nio preescolar
desarrolla una pre lgica en respuesta al abastecimiento de necesidades que son
originadas por su etapa sensorial, como esto es que biolgicamente existen unas
respuestas que el nio pequeo presenta a travs de su lenguaje gestual y
verbal, en este sentido es lgico entre el estmulo y la respuesta (fonolgicos,

verbales, grficos ). Vale entonces la pena preguntar como aprenden los nios
pequeos.
El mismo Piaget plantea que es a travs del lenguaje que el nio modifica
su pensamiento, porque es capaz de evocar situaciones actuales y se liberan de
los lmites del espacio prximo y presente. Es por el lenguaje que el nio es capaz
de relacionar los objetos y acontecimientos con conceptos y all comienza el
primer ejercicio razonar que construye conocimiento enrique siendo un mundo de
significantes a cada smbolo.
Siendo el lenguaje la mayor expresin del aprendizaje no puede dejarse del
lado la teora piagetana de la asociacin de imagen y sonido donde el nio
memoriza una forma y le adjudica un estmulo sonoro o su caso contrario que a un
estmulo sonoro le adjudica una imagen, por ejemplo tiln tiln y campanilla. De
esta misma manera el nio es capaz de relacionar imgenes de prohibido con su
significado que para el caso tendr que estudiarse con los preescolares los iconos
relacionados con el cuidado ambiental que fortalecen la conciencia frente a esta
temtica.
Por otro lado, Vygotski en la teora de la zona del desarrollo prximo
advierte que una persona con ayuda de otros y gracias a la interaccin puede
resolver un problema que no sera capaz de resolver individualmente; en este
sentido es claro que el nio pequeo necesita del adulto (el padre de familia, el
maestro, el hermano mayor) para entender dilemas que puedan presentarse a
su corta edad; el nio preescolar al entrar en contacto con el adulto aprender de
el cmo resolver problemas o cmo comportarse en ciertas situaciones, esto lo

aprende por modelo y repeticin, lo que puede evidenciarse en acciones como la
mama arrojando la basura en el parque, all aprender una conducta indebida pero
normal para el nio. Rousseau de alguna manera realiza un aporte interesante
para dar respuesta a la pregunta formulada, en su libro el Emilio describe tres
formas de aprendizaje, la primera que establece la relacin del nio con la
naturaleza de all deriva el conocimiento a travs de los sentidos, aprendizaje
que no debe ser forzado y se dar a travs del error, la segunda la relacin que el
nio establece con los objetos de la naturaleza, esta permite un desarrollo ms
profundo con las plantas, los animales, los minerales y sus semejantes, con ellos
aprender comportamientos, reglas, normas; y la tercera hace referencia a la
relacin entre nio y adulto, de esta interaccin deriva el aprendizaje social
dirigido, la causa y consecuencia, identificar el error y la posibilidad de correccin
por tanto de aprendizaje, tambin contribuye a la orientacin de la decisin que
ser tomada.
4.2 Anlisis objetivo 2. Habilidades de la expresin artstica plstica de los
nios de 3 a 5 aos del Gimnasio Gotitas de Amor de la ciudad de Duitama
4.2.1 Taller de pintura
El propsito de la propuesta fue dinamizar los aprendizajes en el aula
logrando una sonrisa en los nios exponiendo la creatividad que poseen y
desarrollando dimensiones humanas como la comunicativa, esttica, afectiva,

tica, cognitiva y espiritual mediante la expresin artstica teniendo en cuenta el
cuidado del medio ambiente.
Se realizaron varios talleres y dentro de ellos diferentes actividades.
Temas: Cuidemos el medio ambiente
Primero se consult con los padres de familia si los nios y nias eran
alrgicos a la pintura para tomar las precauciones. De acuerdo con Montessori es
necesario que los estudiantes experimenten sensaciones tctiles para descubrir la
diferencia del efecto de pintar sobre superficies lisas y corrugadas, por lo que hizo
uso de cartones, cartulinas y papel bond. En cuanto a los colores se hizo uso de
los primarios y se mezclaron para obtener secundarios
Objetivo: motivar la creatividad a travs de la percepcin visual
Proceso de reconocimiento y sensibilizacin: La sensibilizacin siempre
se llev a cabo por medio de un video corto sobre el cuidado del medio ambiente.
Tabla 2. Actividades de pintura

Actividades Anlisis
Decoracin de botellas para materas Materiales: botellas de gaseosa, tapas, tijeras,

pinturas, vinilos, pegante, marcadores, pinceles,
tierra, planta pequea, cordn para colgar.
Procedimiento: lavar bien la botella a utilizar, se
recortan con la ayuda de un adulto (docente - padre
de familia), decorar de acuerdo a la imaginacin,
sembrar una planta. Se debe regar frecuentemente.
Sensibilizacin: se concientizo a los estudiantes
sobre la importancia de conservar el medio ambiente
y tener sentido de pertenencia con el lugar donde
estn ya que los envases plsticos no se deben
arrojar a la asura porque demoran mucho tiempo en
degradarse.
Creatividad: Los estudiantes demostraron creatividad
Actividades Anlisis
al proponer diferentes modelos y formas para decorar

las materas, colocarles orejas, ojos con diferentes
materiales y mezclar los colores.
Sensibilidad: Los estudiantes manifestaron que iban
a cuidar la planta que acababan de sembrar para
contribuir con el medio ambiente, adems
manifestaron que iban a ser cuidadosos con el uso
del agua al baarse los dientes cerrar la llave para no
desperdiciar.
Resultado: se potenciaron las habilidades motrices,
sociales, socio afectivas y comunicativas de los
estudiantes.
Ilustracin 6. Decoracin con

materas
Rompecabezas con palitos de paleta Materiales: palitos de paleta, cinta, imagen, superficie
de corte, marcadores, vinilos, colores.
Procedimiento: se disea o copia la imagen que se
quiere colocar en los rompecabezas ayudados con la
cinta. Se decoran con marcadores, vinilos o colores.
Creatividad: los estudiantes fueron creativos ya que
no solo hicieron una imagen, sino que pintaron
paisajes con solecitos para el rompecabezas.
Sensibilidad: los estudiantes estn en capacidad de
interpretar situaciones en las cuales se pueden ver
afectados al no cuidar el medio ambiente como por
ejemplo que pasa si se arroja basura al ro o basura
en la calle.
Resultado: se descubrieron, analizaron y clasificaron
materiales de desecho y se utilizaron en resolucin de
Ilustracin 7 Formando Rompecabezas problemas de la cotidianidad en el desarrollo de las
dimensiones humanas.
Actividades Anlisis
Monederos - alcancas con botellas Materiales: botella plstica con tapa, tapas para la
nariz y 4 tapas para las patas, tijeras, marcadores,
vinilos, cartulina para decorar, silicona o pegante.
Procedimiento: Se lavan las botellas, se recorta la
parte donde se depositan las monedas. Se decoran
de acuerdo a la creatividad, se coloca nariz y patas
pegndolas con silicona.
Creatividad: los estudiantes crean varios motivos en
sus monederos llegando a realizar animales,
decoracin de las botellas con diferentes formas,
Ilustracin 8 Pintando Alcancas figuras y materiales.
Sensibilidad: los estudiantes crean conciencia sobre
sus actos y lograr concluir que cada accin trae una
reaccin y que pueden afectar a los dems si no
cuidan el medio ambiente.
Resultado: se promovi el desarrollo cognoscitivo
generando en los nios motivacin.
Variacin. Los materiales a utilizar y diseos
dependen del ingenio de cada estudiante por ejemplo
si es una oveja se puede decorar con algodn
Ilustracin 9 Alcanca
Sellos con hojas Materiales: hojas naturales de diferentes formas,
vinilos de diferentes colores o temperas.
Procedimiento: se coloca color por el reverso de la
hoja con diferentes tonalidades, luego se estampa el
diseo sobre una hoja blanca como si fuera un sello.
Sensibilizacin: los estudiantes trabajaron con
elementos de la naturaleza.
Creatividad: la textura de las hojas contribuy para
que los estudiantes crearan diferentes trabajos.
Sensibilidad: los estudiantes manifestaron que es
fundamental cuidar el medio ambiente para la vida de
los seres vivos y que entre todos debemos cuidar el
planeta.
Ilustracin 10 Desarrollo de Actividad con Resultado: los nios participaron con agrado en la
hojas actividad y de manera activa y reflexiva. Los nios
exploraron de manera autnoma las posibilidades de
la pintura y el uso de colores construyendo
significados.
Ilustracin 11 Sellos con Hojas

Actividades Anlisis
Bolos con botellas plsticas Recursos 10 botellas de plstico del mismo tamao
para los bolos, vinilos, marcadores, pinceles,
temperas, arena o piedritas.
Procedimiento: pintar las botellas de blanco y
dejarlas secar completamente.
Una vez estn secas se pintan y decoran a gusto de
los nios. Se debe colocar un poco de arena o
piedritas dentro para que logren estabilidad y no sean
tumbadas con facilidad.
Creatividad: adems de las los modelos enseados
a los estudiantes ellos decoraron las figuras haciendo
uso de puntos, rayas y soles en la decoracin.
Sensibilidad: los nios demostraron sensibilidad al
conocer informacin sobre el medio ambiente y como
cuidarlo.
Resultados: los estudiantes se dieron cuenta que no
se deben botar las botellas vacas ya que se les
puede dar un segundo uso en este caso la recreacin.
Se desarroll la habilidad viso motriz empleando
puntos, lneas y figuras geomtricas como elementos
Ilustracin 12 Formando Bolos
de expresin creativa. Se identificaron conceptos de
la teora del color asocindolos con la naturaleza.
Ilustracin 13 Bolos
Cierre de la actividad Una vez terminadas las actividades cada estudiante
coloc el nombre en su trabajo y lo socializ con los compaeros.
Dificultades: a algunos estudiantes se les dificulta reconocer materiales de
desecho que se pueden utilizar para la asignatura de artstica. Se les dificulta

reutilizar materiales que existen en casa, presentan dificultad a la hora de pintar en
una sola direccin.
A continuacin, se referencian algunas intervenciones de los nios en la actividad:
Nios:
Profe: cmo se van a usar las botellas de gaseosa y las tapas?
Profe para qu son los pinceles?
Profe cmo vamos a usar la tierra?
Profe y para qu son los palitos de paleta?
Investigadora: nios vamos a realizar muchas actividades en varias
clases: decoraremos materas hechas con botellas, haremos rompecabezas con
palitos, monederos, sellos con hojas y unos bolos para jugar entre todos.
Nios: Uy que chvere profe eso me gusta
qu bonito lo que vamos a hacer!
Profe: Puedo utilizar cualquier material que yo quiera?
Eeeeeeeeeeee! Qu rico voy a pintar!
Al realizar las actividades se not una agitacin entusiasta que permite en
los nios comunicaciones como
Qu bonito! Voy a hacer uno igual, me gusta
Que chvere porque no hacemos actividades como esta todos los das.
Al finalizar la actividad los nios dijeron:
uuuuuuyy! Qu bonito!,
Profe, mi dibujo est chever!,
Profe, a m me gusta pintar!

Tabla 3. Matriz de observacin pintura
Categora Teora Informacin recopilada Inferencia de la autora

Didctica La didctica de las Artes Plsticas como la Los estudiantes preguntaron cmo se La actividad artstica en los nios es la
disciplina terico-prctica que permite al docente usaran los elementos trados tales base para las creaciones de la adultez,
encontrar las estrategias y los medios tcnicos como botellas de gaseosa, tapas, por lo tanto, de esta manera se tiene la
necesarios para facilitar el aprendizaje de los tijeras, pinturas, vinilos, pegante, posibilidad de fomentar el desarrollo de
conceptos cientficos que explican la actuacin marcadores, pinceles, tierra, planta la sensibilidad, creatividad e
humana como ser social y su relacin con el pequea, palitos de paleta, hojas investigacin.
medio, tanto en el presente como en el pasado Los nios mostraron sentimientos como: La pintura tiene amplias posibilidades
(Hernndez, 1989) asombro y gozo y lo expresaron en puesto que se enlaza con otros modos
La pintura artstica en esta actividad es enfocada palabras as: de comunicarse
desde la nocin establecida por la Academia de qu bonito lo que vamos a hacer!
Bellas Artes que afirma que es: El arte de la Profe: Puedo utilizar cualquier material
representacin grfica. En este arte se emplean que yo quiera?
tcnicas de pintura y conocimientos de teora del Eeeeeeeeeeee! Qu rico voy a pintar.
color. (Lorenzano, 1982)
Sensibilizacin: El arte se consolida como medio fundamental de Los nios formularon procesos de Se concientizo a los estudiantes sobre
comunicacin y de sensibilizacin y La educacin comparacin de los materiales color, la importancia de conservar el medio
artstica como una educacin para la creatividad. longitud, textura. ambiente y tener sentido de
Iniciar al nio en el mundo del arte entonces, es Los nios y nias muestran su dinmica pertenencia con el lugar donde estn
permitirle disfrutar de la riqueza del patrimonio y alegra en el desarrollo de la actividad, ya que los envases plsticos no se
cultural, apropiarse de su entorno, acercarse a la se nota al correr coordinan sus deben arrojar a la basura porque
libertad, a la alegra y a la fantasa y reafirmar su movimientos. demoran mucho tiempo en degradarse.
identidad (Lpez, 1995)
Creatividad: La creatividad es una manera de pensar, actuar o Se not una agitacin entusiasta que Los estudiantes demostraron
hacer algo original para l u otra persona. Esto permite en los nios comunicaciones creatividad al proponer diferentes
significa que cualquier solucin nueva a un como Que bonito voy a hacer uno modelos y formas para decorar las
problema o a la produccin de otro elemento igual, me gusta materas, colocarles orejas, ojos con
distinto como, por ejemplo, una cancin, una diferentes materiales y mezclar los
pintura o simplemente un dibujo es un acto colores.
creativo. Una persona no tiene que ser la primera Los estudiantes fueron creativos ya
en el mundo en producir algo para que ello se que no solo hicieron una imagen, sino
considere como un acto creativo (Ujueta, 1992) que pintaron paisajes con solecitos
para el rompecabezas.
Los estudiantes crean varios motivos
en sus monederos llegando a realizar
animales, decoracin de las botellas
con diferentes formas, figuras y
materiales
La textura de las hojas contribuy para
que los estudiantes crearan diferentes
trabajos.
Adems de las los modelos enseados
a los estudiantes ellos decoraron las
figuras haciendo uso de puntos, rayas
y soles en la decoracin
Sensibilidad: los sentidos son los instrumentos por medio de los Los nios dicen que chvere porque Los estudiantes manifestaron que iban
cuales el nio entra en contacto con el ambiente no hacemos actividades como esta a cuidar la planta que acababan de
por ejemplo la parte visual, auditiva, olfativa, todos los das. sembrar para contribuir con el medio
gustativa, tctil, estereognstia para reconocer los ambiente, adems manifestaron que
objetivos al tocarlos sin verlos, brica para iban a ser cuidadosos con el uso del
relacionar los objetos con el peso, la trmica para agua al baarse los dientes cerrar la
determinar su temperatura y la quinestsica para llave para no desperdiciar.
analizar su movimiento Los estudiantes estn en capacidad de
interpretar situaciones en las cuales se
pueden ver afectados al no cuidar el
medio ambiente como por ejemplo que
pasa si se arroja basura al ro o basura
en la calle.
Los estudiantes crean conciencia sobre
sus actos y lograr concluir que cada
accin trae una reaccin y que pueden
afectar a los dems si no cuidan el
medio ambiente
Se promovi el desarrollo cognoscitivo
generando en los nios motivacin
los estudiantes trabajaron con
elementos de la naturaleza
Los estudiantes manifestaron que es
fundamental cuidar el medio ambiente
para la vida de los seres vivos y que
entre todos debemos cuidar el planeta.
los nios demostraron sensibilidad al
conocer informacin sobre el medio
ambiente y como cuidarlo
Expresin Una educacin artstica que pueda formar a los Los participantes demuestran gran Se concientizo a los estudiantes sobre
ciudadanos y respeto por las reglas llaman la atencin la importancia de conservar el medio
ciudadanas en la sensibilidad y apreciacin a los que no la siguen con gran ambiente y tener sentido de
esttica y que permita hacer desarrollar una visin propiedad. pertenencia con el lugar donde estn
global y una sensibilidad perceptiva que sea Los nios comentan y escuchan de sus ya que los envases plsticos no se
instrumento til y eficaz para hacer, juzgar, compaeros opiniones que describen el deben arrojar a la basura porque
disfrutar y conocer gusto por el arte, Se percibe de un demoran mucho tiempo en degradarse.
no slo las obras artsticas, sino el entorno que momento inicial a el producto final que Los estudiantes manifestaron que iban
nos rodea y tener la la curiosidad por plasmar en una pintura a cuidar la planta que acababan de
posibilidad de saber realmente donde nos el tema de la naturaleza es de inters sembrar para contribuir con el medio
hallamos y las posibilidades de transformarnos. general en los nios. ambiente, adems manifestaron que
iban a ser cuidadosos con el uso del
Los nios demuestran alegra y agua al baarse los dientes cerrar la
sorpresa en la participacin de la llave para no desperdiciar.
actividad al expresar palabras como: Los estudiantes estn en capacidad de
uuuuuuyy! Qu bonito!, Profe, mi interpretar situaciones en las cuales se
dibujo est chever!, Profe, a m me pueden ver afectados al no cuidar el
gusta pintar! medio ambiente como por ejemplo que
pasa si se arroja basura al ro o basura
Los nios demuestran alegra durante la en la calle.
exposicin de sus trabajos al expresar Los estudiantes crean conciencia sobre
palabras como: mire mi dibujo profe, me sus actos y lograr concluir que cada
qued bonito. accin trae una reaccin y que pueden
afectar a los dems si no cuidan el
medio ambiente
Anlisis taller pintura
La actividad fue motivadora para los estudiantes ya que experimentaron,
transformaron, y todos sus sentidos entraron en accin. Potenciaron las
habilidades motrices, sociales, socio afectivas y comunicativas de los estudiantes.
Se descubrieron, analizaron y clasificaron materiales de desecho y se utilizaron en
resolucin de problemas de la cotidianidad en el desarrollo de las dimensiones
humanas.
Los nios participaron con agrado en la actividad y de manera activa y
reflexiva. Los nios exploraron de manera autnoma las posibilidades de la pintura
y el uso de colores construyendo significados. Los estudiantes se dieron cuenta
que no se deben botar las botellas vacas ya que se les puede dar un segundo uso
en este caso la recreacin. Se desarroll la habilidad viso motriz empleando
puntos, lneas y figuras geomtricas como elementos de expresin creativa. Se
identificaron conceptos de la teora del color asocindolos con la naturaleza
En general los nios disfrutaron de la estrategia planeada ya que el
proyecto ldico pedaggico permiti materializar las dimensiones humanas, desde
el compartir, el trabajo en equipo, se evidenciaron en la situacin de aprendizaje
las competencias ciudadanas, afectivas, cognitivas, emocionales y sociales; los
nios y nias, realizaron desempeos exitosos a partir de las acciones ldico
pedaggicas.
Importante resaltar los valores ecolgicos que se vivenciaron en todos los
actos de comunicacin de los nios y las nias, disfrutaron, participaron, es decir,

se puede argumentar la capacidad de reflexin de los estudiantes desde su
proyecto de vida, conversaron, dibujaron, colorearon, aplicaron diferentes tcnicas
para materializar el proyecto.
Esta actividad se realiz enfocada a la pintura como expresin artstica,
para desarrollar en los nios, afecto hacia la naturaleza, habilidades motrices
finas, percepcin visual y apreciacin cultural. En esta actividad los nios se
acercaron a la pintura como expresin artstica de sus conceptos, sentimientos e
inferencias de su medio ambiente natural.
Discusiones y hallazgos taller de pintura
Didctica. La actividad artstica en los nios es la base para las creaciones
de la adultez, por lo tanto de esta manera se tiene la posibilidad de fomentar el
desarrollo de la sensibilidad, creatividad e investigacin. La pintura tiene amplias
posibilidades puesto que se enlaza con otros modos de comunicarse
Sensibilizacin. Se concientizo a los estudiantes sobre la importancia de
conservar el medio ambiente y tener sentido de pertenencia con el lugar donde
estn ya que los envases plsticos no se deben arrojar a la basura porque
demoran mucho tiempo en degradarse.
Creatividad. Los estudiantes demostraron creatividad al proponer
diferentes modelos y formas para decorar las materas, colocarles orejas, ojos con
diferentes materiales y mezclar los colores. Los estudiantes fueron creativos ya
que no solo hicieron una imagen sino que pintaron paisajes con solecitos para el
rompecabezas. Los estudiantes crean varios motivos en sus monederos llegando
a realizar animales, decoracin de las botellas con diferentes formas, figuras y
materiales La textura de las hojas contribuy para que los estudiantes crearan
diferentes trabajos. Adems de los modelos enseados a los estudiantes ellos
decoraron las figuras haciendo uso de puntos, rayas y soles en la decoracin
Sensibilidad. Los estudiantes manifestaron que iban a cuidar la planta que
acababan de sembrar para contribuir con el medio ambiente, adems
manifestaron que iban a ser cuidadosos con el uso del agua al baarse los dientes
cerrar la llave para no desperdiciar. Los estudiantes estn en capacidad de
interpretar situaciones en las cuales se pueden ver afectados al no cuidar el medio
ambiente como por ejemplo que pasa si se arroja basura al ro o basura en la
calle. Los estudiantes crean conciencia sobre sus actos y lograr concluir que cada
accin trae una reaccin y que pueden afectar a los dems si no cuidan el medio
ambiente. Se promovi el desarrollo cognoscitivo generando en los nios
motivacin. Los estudiantes trabajaron con elementos de la naturaleza. Los
estudiantes manifestaron que es fundamental cuidar el medio ambiente para la
vida de los seres vivos y que entre todos debemos cuidar el planeta. Los nios
demostraron sensibilidad al conocer informacin sobre el medio ambiente y como
cuidarlo.
Expresin. Se concientizo a los estudiantes sobre la importancia de
demoran mucho tiempo en degradarse. Los estudiantes manifestaron que iban a
cuidar la planta que acababan de sembrar para contribuir con el medio ambiente,
adems manifestaron que iban a ser cuidadosos con el uso del agua al baarse
los dientes cerrar la llave para no desperdiciar.
Los estudiantes estn en capacidad de interpretar situaciones en las cuales
se pueden ver afectados al no cuidar el medio ambiente como por ejemplo que
pasa si se arroja basura al ro o basura en la calle. Los estudiantes crean
conciencia sobre sus actos y lograr concluir que cada accin trae una reaccin y
que pueden afectar a los dems si no cuidan el medio ambiente
Sensibilizacin: se concientizo a los estudiantes sobre la importancia de
estn ya que los envases plsticos no se deben arrojar a la asura porque demoran
mucho tiempo en degradarse. Los estudiantes trabajaron con elementos de la
naturaleza.
Creatividad: Los estudiantes demostraron creatividad al proponer
diferentes modelos y formas para decorar las materas, colocarles orejas, ojos con
diferentes materiales y mezclar los colores. Los estudiantes fueron creativos ya
que no solo hicieron una imagen, sino que pintaron paisajes con solecitos para el
rompecabezas. Los estudiantes crean varios motivos en sus monederos llegando
a realizar animales, decoracin de las botellas con diferentes formas, figuras y
materiales. La textura de las hojas contribuy para que los estudiantes crearan
diferentes trabajos. Adems de los modelos enseados a los estudiantes ellos
decoraron las figuras haciendo uso de puntos, rayas y soles en la decoracin
Sensibilidad: Los estudiantes manifestaron que iban a cuidar la planta que
acababan de sembrar para contribuir con el medio ambiente, adems
manifestaron que iban a ser cuidadosos con el uso del agua al baarse los dientes
cerrar la llave para no desperdiciar. Los estudiantes estn en capacidad de
interpretar situaciones en las cuales se pueden ver afectados al no cuidar el medio
ambiente como por ejemplo que pasa si se arroja basura al ro o basura en la
calle. Los estudiantes crean conciencia sobre sus actos y lograr concluir que cada
accin trae una reaccin y que pueden afectar a los dems si no cuidan el medio
ambiente. Los estudiantes manifestaron que es fundamental cuidar el medio
ambiente para la vida de los seres vivos y que entre todos debemos cuidar el
planeta. Los nios demostraron sensibilidad al conocer informacin sobre el medio
ambiente y como cuidarlo
En cuanto a la habilidad plstica taller de pintura se pudo establecer el
gusto de los estudiantes por el uso de colores representando as una manera de
comunicarse y demostrar su sensibilidad y creatividad demostrando alegra como
lo establece Lpez (1995). Los nios al ver los materiales hacen uso de sus
sentidos para visualizarlos, olerlos y tocarlos, se us el sentido tctil para conocer

texturas, peso, temperatura. Se formularon procesos de comparacin en cuanto al
color, longitud, texturas.
Los nios mostraron sentimientos como: asombro y gozo, coordinaron sus
movimientos. Se foment el desarrollo de la sensibilidad, creatividad e
investigacin igualmente se concientiz a los estudiantes sobre la importancia de
demoran mucho tiempo en degradarse. Los estudiantes se concientizaron de la
importancia de cuidar las plantas para contribuir con el medio ambiente, hacer un
mejor uso del agua y la luz, demostrando de esta manera que pueden interpretar
situaciones donde pueden contribuir a cuidar el medio ambiente analizando que
cada accin trae su reaccin.
Se puede concluir que con el taller de pintura los estudiantes desarrollaron
la capacidad de expresin e imaginacin cooperando en la formacin integral, se
apoy la manifestacin espontnea de la personalidad desarrollando el sentido
esttico a travs de la comprensin de imgenes. El dibujo libre desarrolla la
expresividad, espontaneidad, fortalece la personalidad y favorece la creatividad. El
dibujo haciendo uso de la naturaleza desarrolla la observacin, autonoma y
capacidad de anlisis.
Es de anotar que los nios requieren de un acompaamiento ambiental en
su formacin para apropiarse de los espacios en los cuales se desenvuelven para
que se conviertan en promotores de ideas que ayuden a promover el cuidado del
medio ambiente. Se foment el desarrollo de la sensibilidad y creatividad a travs

de la actividad artstica fomentando otras maneras de comunicarse. Se concientizo
a los estudiantes sobre la importancia de conservar el medio ambiente y tener
sentido de pertenencia con el lugar donde estn ya que los envases plsticos no
se deben arrojar a la basura porque demoran mucho tiempo en degradarse.
Se demostr la creatividad proponiendo diferentes modelos y formas para
decorar las materas y personalizarlas mezclando colores, se hizo uso de
diferentes formas, figuras y materiales. Los estudiantes manifestaron gusto por las
actividades y proteccin hacia el medio ambiente mediante el cuidado de las
plantas sembradas adems de proporcionar medidas para el cuidado del medio
ambiente como el uso del agua.
Los estudiantes se muestran sensibles ante problemas como la
contaminacin, manejo de basuras y as mismo dan soluciones como limpiar los
ros, clasificar la basura, cerrar las llaves cuando no se hace uso del agua, revisar
goteos entre otros. Cada estudiante analiza su manera de actuar frente al cuidado
de medio ambiente y expresan cmo evitar la contaminacin ambiental.
4.2.2 Taller de moldeado: jugando y creando animales con arcilla y
plastilina
Temas: Medio ambiente, animales
Tiempo: 2 horas
Objetivo:
Identificar la creatividad como una cualidad inherente en cada uno.

Reconocer las posibilidades de sus manos al realizar figuras.
La docente hace una introduccin sobre los animales y sus
comportamientos, pregunta por los gustos alimenticios de los animales y suscita
asombro provocando comparaciones, de esta manera se toma conciencia y
expresan opiniones y sentimientos adems de emociones. Se habla de los
caracoles, lombrices, cienpatas, mariposas y culebras entre otros, dando
respuestas a qu? y cmo son?, dnde viven? Qu comen?Cmo se
desplazan?.
Se conocieron algunos aspectos de la morfologa, vida y costumbres de los
animales mencionados.
Se foment la adquisicin de hbitos y actitudes relacionados con la higiene
y la alimentacin como lavar bien las frutas y verduras antes de consumirlas ya
que por ejemplo las lechugas pueden tener pequeas lombrices de tierra.
La docente dio instrucciones a los estudiantes para ensear preconceptos
sobre el uso de la arcilla y la plastilina, se vio un video sobre como amasar y
moldear, se experiment primero amasando y aplanando usando objetos como
botellas, se hicieron lminas de plastilina y rollitos, se hicieron prediseos de
animales y figuras humanas.

Tabla 4. Actividades propuestas taller de moldeado
Actividades Anlisis
Animales en plastilina Materiales: plastilina o arcilla, colbon, palitos y

material de desecho: palitos, semillas, hojas. Delantal
o protector plstico.
Procedimiento: se amasa la plastilina dndole la
forma que se quiera de acuerdo a la imaginacin. Al
finalizar se le coloca una capa de colbn sobre la
creacin para que brille.
Sensibilizacin: los estudiantes exploraron
materiales como la plastilina y la arcilla para explorar,
construir y crear diferentes animales con los recursos
que ofrece la naturaleza (palitos, semillas, hojas)
Ilustracin 14 Trabajos con Creatividad: esta actividad favorece la creatividad de
Plastilina
los estudiantes al darles libertad de disear el animal
que prefieran llegando a realizar varios modelos.
Sensibilidad: se les hablo a los estudiantes sobre el
cuidado que deben tener con los animales
observndose que hay nios que crecen en
ambientes hostiles en casa y esos comportamientos
agresivos se pueden manifestara hacia los animales
por ejemplo aplastar una araa o una lombriz sin
razn aparente.
Resultado: los estudiantes disfrutaron y sintieron
Ilustracin 15 Paisaje en Plastilina placer por la actividad involucrando el juego, la
fantasa y la imaginacin.
Los estudiantes descubrieron sus propias
posibilidades motrices, sensitivas y expresivas
utilizando variedad de materiales reciclables de
acuerdo a su gusto. Las actividades los estudiantes
las disfrutaron y contribuyeron a desarrollar
habilidades como la coordinacin fina y motora, la
ubicacin en el tiempo y el espacio.
Los nios demostraron creatividad y desarrollo de aptitudes y competencias
manuales, se muestran colaboradores y manifiestan querer cuidar el medio
ambiente. Analizaron los elementos de la naturaleza y como se pueden usar para
hacer arte.
Tabla 5. Matriz de observacin taller de moldeado
Didctica La dinmica de carcter motriz y creativo, Se observa creatividad y desarrollo La ambientacin del espacio, motivo a los
permite que el nio entienda de aptitudes y competencias nios a imaginar y recrear roles, los materiales
instrucciones y desarrolle procesos manuales. Los nios generan dispuestos para la actividad, despert en los
creativos con base en elementos de la reacciones de satisfaccin por el nios la disposicin para el aprendizaje con
naturaleza conocidos por ellos trabajo cumplido y la similitud de intermediacin de la creatividad y el arte.
creaciones en relacin a las
representaciones.
Sensibilizacin: Es un incremento en la reaccin ante los Un pequeo grupo no logra seguir El desarrollo de las actividades en un medio
estmulos ambientales. las instrucciones y pasos para acondicionado, gener en los nios curiosidad
Aumento no especfico de la respuesta a realizar las figuras. A ellos se les y asombro lo cual se demostr, la libertad con
responder a cualquier estmulo. vuelve a explicar los pasos. A lo la que participaron.
Intensidad y frecuencia del estmulo anterior algunos nios La rigidez de las clases estructuradas
afecta a la sensibilizacin. voluntariamente se muestran encasillan a los nios en actividades rutinarias
Siempre transitoria dispuestos a colaborar
Manifiestan querer cuidar el medio
ambiente.
Creatividad: Se llama escultura, al arte de moldear el Este sesin contribuy a que los La actividad demostr que:
barro, el papel, la plastilina, el yeso, o la nios y nias, realizaran una Se les facilita la interaccin y cooperacin.
fibra de vidrio, tallar en piedra, madera u representacin fsica y material de Las instrucciones con un lenguaje claro y
otros materiales. Es un arte en el cual el elementos de la naturaleza que sencillo para el desarrollo de la actividad
escultor se expresa creando volmenes y conocen y la reconstruyeran encaminan a los nios, a convivir en sus
dando formas significativas a un material mediante los materiales que se les propias dimensiones de responsabilidad.
especfico generando un producto. En la entrega, propiciando procesos En cada etapa se evidencia los diferentes
escultura se incluyen todas las artes de creativos a partir de los sentimientos y la creatividad de los nios.
talla y cincel, junto con las de fundicin, conocimientos adquiridos
modelado y moldeado, al igual que el arte anteriormente
de la alfarera.
Sensibilidad: La educacin de la sensibilidad es la va El desarrollo de la sensibilidad El desarrollo de la sensibilidad perceptiva
idnea para potenciar todas las implico aumentar la capacidad de debe convertirse en una de las partes ms
operaciones mentales del sujeto. reconocimiento y discriminacin de importantes del proceso educativo
formas, colores, volmenes,... y sus Cuanto mayores sean las oportunidades para
relaciones desarrollar la sensibilidad y una mayor
capacidad de agudizar todos los sentidos,
mayor ser la oportunidad de aprende
Expresin El modelado, es una tcnica cognitiva El estar atentos, seguir Las actividades artsticas y ldicas, fortalecen
que consiste en crear una representacin instrucciones, estar en silencio para la adquisicin de competencias como
ideal, de un objeto real, mediante el uso no perder los pasos y lograr hacer creatividad, imaginacin, expresin oral,
de materiales especficos, con los que el la figura final es una constante en el habilidad manual, concentracin, memoria e
modelo se lleva a cabo, comparando actuar de los nios y nias, exponer inters por los dems. Potencian los
detalles del mismo, con observaciones. las figuras les causa alegra aprendizajes cognitivos, fsicos y sociales
(Mayer, 1993). En otras palabras, un
modelo es una simplificacin de la
realidad de un objeto o imagen, que
recoge aspectos de relevancia para las
intenciones del modelador.
Anlisis
Al iniciar la actividad se evidenci que los nios estaban a la expectativa de
lo que se iba a hacer, al darles la plastilina los estudiantes usaron sus sentidos
para analizarla, la observaron, palparon, olieron y hasta algunos la probaron.
Luego intentaron hacer figuras aplastando la plastilina y desmenuzndola
fortaleciendo la motricidad fina por medio de la dinmica manual y la presin de
pinza. La docente explico que las figuras humanas se podan hacer con bolitas
usando el dedo ndice y pulgar.
Esta actividad permiti adquirir fortaleza muscular en los dedos, aumentar
el tacto y permitir la libre expresin. Los estudiantes siguen instrucciones bsicas
para lograr los objetivos imitando movimientos y creando figuras nuevas a partir de
composiciones aprendidas.
Se notaron avances en la capacidad motora y perceptiva haciendo uso de
los sentidos para asimilar acciones y elementos cotidianos, adems de la
capacidad representativa para replicar. En el modelado se produjeron diseos
combinando diferentes colores de arcilla.
Los estudiantes mostraron gusto por las situaciones de aprendizaje a travs
del moldeado, desarrollaron habilidades y competencias en la dimensin
comunicativa, cognitiva, artstica y psicomotora. Se realizaron interacciones que se
generaron entre los estudiantes llegando ala socio afectividad, comunicacin,
desarrollo del pensamiento, trabajo en equipo, respeto por la diferencia,
sensibilidad y creatividad. Se logr una buena comunicacin entre el grupo y la

docente. Los nios manifestaron acciones incluyentes. Se dio alguna dificultad
para compartir recursos.
Se adquirieron actitudes de respeto hacia las caractersticas y cualidades
de otras personas y valorarlas sin discriminacin, se descubrieron y utilizaron
posibilidades motrices, sensitivas y expresivas, se orient y acto en espacios
cotidianos, se valor la importancia del medio natural y la calidad de vida. Los
estudiantes se interesaron y apreciaron las producciones propias y las de sus
compaeros.
Didctica: La ambientacin del espacio, motivo a los nios a imaginar y
recrear roles, los materiales dispuestos para la actividad, despert en los nios la
disposicin para el aprendizaje con intermediacin de la creatividad y el arte.
Sensibilizacin: El desarrollo de las actividades en un medio
acondicionado, gener en los nios curiosidad y asombro lo cual se demostr, la
libertad con la que participaron. La rigidez de las clases estructuradas encasilla a
los nios en actividades rutinarias.
Motricidad fina. Se estimul la motricidad fina a travs de la expresin libre
del arte que est ntimamente relacionado con la sensibilidad y emotividad del ser
humano a travs de los medios y materiales apropiados. Se desarrollaron niveles

de exigencia en cuanto a actividades emocionales, intelectuales, fsicas,
perceptivas, sociales y estticas. Se tuvieron en cuenta procedimientos didcticos
empleados en el desarrollo de tcnicas artsticas. Se defini la motricidad en el
proceso de desarrollo del estudiante a travs de las manifestaciones artsticas al
pensar o hacer algo diferente y se despert el inters de los estudiantes por el
rea artstica mediante la percepcin activa de los ejercicios brindados como
nuevas alternativas de trabajo.
Creatividad: La actividad demostr que se les facilita la interaccin y
cooperacin. Las instrucciones con un lenguaje claro y sencillo para el desarrollo
de la actividad encaminan a los nios, a convivir en sus propias dimensiones de
responsabilidad. En cada etapa se evidencia los diferentes sentimientos y la
creatividad de los nios.
Sensibilidad: El desarrollo de la sensibilidad perceptiva debe convertirse
en una de las partes ms importantes del proceso educativo. Cuanto mayores
sean las oportunidades para desarrollar la sensibilidad y una mayor capacidad de
agudizar todos los sentidos, mayor ser la oportunidad de aprender.
Expresin: Las actividades artsticas y ldicas, fortalecen la adquisicin de
competencias como creatividad, imaginacin, expresin oral, habilidad manual,
concentracin, memoria e inters por los dems. Potencian los aprendizajes
cognitivos, fsicos y sociales

Sensibilizacin: Los estudiantes exploraron materiales como la plastilina y
la arcilla para explorar, construir y crear diferentes animales con los recursos que
ofrece la naturaleza (palitos, semillas, hojas)
Creatividad: Los estudiantes tuvieron libertad de disear en sus creaciones
Sensibilidad: Se les hablo a los estudiantes sobre el cuidado que deben
tener con los animales observndose que hay nios que crecen en ambientes
hostiles en casa y esos comportamientos agresivos se pueden manifestara hacia
los animales por ejemplo aplastar una araa o una lombriz sin razn aparente.
Los nios entendieron las instrucciones y desarrollaron procesos creativos
con base en elementos de la naturaleza. Moldearon expresando sus sensaciones
y generando nuevos productos
El modelado, llev a realizar representaciones mediante diversos materiales
y teniendo como punto de partida la observacin de la naturaleza analizando
detalles como lo establece Mayer (1993). Se hizo uso de la ambientacin del
espacio para motivar a los nios a imaginar y crear.
Los nios demostraron interaccin y cooperacin y desarrollo de la
sensibilidad hacia el cuidado de la naturaleza, adems se fortaleci la adquisicin
de la creatividad, imaginacin, expresin oral, habilidad manual concentracin,
memoria entre otros.

Con el taller de moldeado los estudiantes aprendieron a conocer a travs de
la comprensin, el aprender a hacer para poder influir sobre su propio entorno,
aprender a vivir juntos para participar y cooperar con los dems en todas las
actividades propuestas.
Es de anotar que al comienzo en la asignatura de artstica solo se hacan
dibujos como medio de expresin creativa y los estudiantes realizaban su trabajo
con pasividad entregando actividades automatizadas sin ver otras posibilidades
sin fomentar la creatividad. Los nios formularon preguntas manifestado
curiosidad por la actividad y sensibilidad ante los problemas del medio ambiente
visualizando algunas soluciones y escuchando a los dems aceptando los puntos
de vista diferentes a los suyos para encontrar soluciones.
Se puede resaltar que los estudiantes tienen conciencia de s mismos,
trabajan sin necesidad de estar pendientes de ellos, tienen ideas interesantes,
sorprendentes, sus creaciones tienen estilo propio, poseen capacidad de
percepcin y plasman en sus creaciones lo que visualizan.
Se pudo establecer que la creatividad es un valor intrnseco de los nios
que se debe alimentar partiendo de sus potencialidades como la curiosidad,
imaginacin, capacidad de investigar, energa y no rendirse ante el fracaso
adems de ser constantes.
Es de anotar que se evidenci originalidad en los trabajos, uso de la
fantasa, imaginacin, riqueza expresiva, disminucin significativa en el tiempo de
ejecucin de las actividades, igualmente se not creatividad verbal en donde los
estudiantes presentaron fluidez, flexibilidad y originalidad verbal.

En lo que respecta al desarrollo perceptivo motriz se pudo observar una
mejora evidenciada en la rapidez al trabajar. El principio de la interaccin de los
estudiantes con el medio a partir de la experiencia de expresin plstica, esta
interaccin permite el paso del pensamiento sensomotriz y del conocimiento de la
realidad por medio de las actividades al conocimiento por medio de la imaginacin
y fantasa.
Se favoreci el deseo de conocer, valorar y respetar las relaciones del ser
humano con el entorno, contribuyendo a despertar sensaciones y percepciones
ofreciendo la oportunidad de experimentar sensaciones generando respuestas
favorables hacia el cuidado del medio ambiente y el planeta. Los estudiantes
demostraron inters por conocer y estudiar el medio natural para poder disfrutarlo
y valorarlo, as mismo respetarlo, defenderlo y conservarlo.
Con ayuda de la actividad artstica los estudiantes a travs de sus
creaciones fomentaron su sensibilidad, la creatividad y la investigacin ya que
indagaron y descubrieron materiales a travs de los sentidos, ayudando a
estimularlos y desarrollarlos percibiendo a travs del tacto diferentes superficies
lisas, rugosa, suave, spero, objetos livianos, pesados.
Es de anotar que la actividad realizada de expresin plstica fue motivadora
para los estudiantes ya que actuaron, experimentaron, se recrearon observaron e
hicieron uso de sus sentidos explorando los materiales recreando lo que sentan
en sus creaciones. Estos elementos fueron elementos motivadores que los
acercaron hacia la naturaleza.

4.2.3 Taller de dibujo. Al encuentro con la naturaleza
Objetivo: familiarizarse con los elementos naturales y obtener impresiones
con ellos.
Utilizar material reciclable para adquirir el hbito de utilizarlo y no
desecharlo ya que se produce un dao ecolgico.
Sensibilizacin: observar un video sobre materiales reciclables
Se recuestan sobre el pupitre y escuchan un CD con sonidos de la
naturaleza, luego describen que sintieron e imaginaron.
Tabla 6. Actividades taller de dibujo

Actividades Anlisis
Materiales: vinilos de diferentes colores, temperas,

material de desecho: palitos, semillas, hojas
Procedimiento: se usa la parte posterior de
botellas de gaseosa para decorar. Se dibuja el
tronco del rbol en una hoja y luego se decora con el
vinilo colocado en la botella
Sensibilizacin: los estudiantes elaboraron dibujos
con base en elementos que el entorno natural ofrece
a partir de experiencias pedaggicas.
Creatividad: los estudiantes experimentaron
diseos con diferentes colores y realizaron paisajes,
plantas y flores.
Sensibilidad: Los estudiantes expresaron a travs
Ilustracin 16 Coloreando
de dibujos los conceptos vistos sobre el cuidado del
medio ambiente y el reciclaje.
Resultado: los estudiantes desarrollar la habilidad
de diferenciar materiales reciclables a travs de
habilidades de pensamiento como la observacin,
percepcin, atencin y clasificacin.
Se promovi el desarrollo cognoscitivo de los nios
mediante el juego y la construccin.
Los estudiantes poseen habilidades y destrezas en
la elaboracin de trabajos con diferentes tcnicas
por medio de la expresin artstica.
Los estudiantes aprendieron a cuidar y respetar el
entorno natural.
Ilustracin 17 Actividad de Dibujo en Los estudiantes narran experiencias significativas a
Grupo partir de la oralidad y la escritura en contextos
ambientales y escolares.
Los nios manifiestan querer cuidar el medio ambiente. Un aspecto
importante es la seguridad que desarrollan para la expresin verbal y corporal
sienten gusto por trabajar con materiales que se pueden reciclar. Se logr
excelente comunicacin entre el grupo y la docente. Los nios y nias manifiestan
acciones incluyentes entre ellos.

Tabla 7. Matriz de observacin taller de dibujo
Didctica De acuerdo con Montessori es Se hizo uso de botellas de gaseosa, tapas, Los estudiantes se mostraron motivados por la
necesario que los estudiantes tijeras, pinturas, vinilos, pegante, marcadores, actividad a realizar
experimenten sensaciones pinceles, tierra, planta pequea, cordn para
tctiles para descubrir la colgar
diferencia del efecto de pintar
sobre superficies lisas y
corrugadas,
Sensibilizacin: Es un incremento en la Los nios manifiestan querer cuidar el medio Actividades pensadas, preparadas y desarrolladas
reaccin ante los estmulos ambiente. teniendo como eje central los intereses y
ambientales. Aumento no preferencias de ellos que despiertan asombro y
especfico de la respuesta a potencias sus aprendizajes En los nios se percibe
responder a cualquier estmulo. que cuando estn aprendiendo teniendo como
Intensidad y frecuencia del intermediario el juego les es gratificante y generan
estmulo afecta a la un estado tranquilo sin cabida al temor del fracaso.
sensibilizacin.
Siempre transitoria
Creatividad: La creatividad es la manera Se observa cmo los nios y nias logran Los estudiantes exploraron materiales como la
natural del nio de aprender y relacionar fcilmente las diferentes estrategias plastilina y la arcilla para explorar, construir y crear
de ser y materiales utilizados para crear una suma diferentes animales con los recursos que ofrece la
global de conocimientos, enfocando los naturaleza (palitos, semillas, hojas)
procesos y acciones realizadas desde la
narrativa e interpretacin de imgenes
Sensibilidad: La educacin artstica es la Se percibi gozo y alegra en el desarrollo de la Se les hablo a los estudiantes sobre el cuidado que
disciplina que se centra con actividad. deben tener con los animales observndose que
ms ahnco en el desarrollo de Un aspecto importante es la seguridad que hay nios que crecen en ambientes hostiles en casa
las experiencias sensoriales del desarrollan para la expresin verbal y corporal y esos comportamientos agresivos se pueden
nio desarrollando en l la sienten gusto por trabajar con materiales que manifestara hacia los animales por ejemplo
sensibilidad creadora que le se pueden reciclar. aplastar una araa o una lombriz sin razn aparente
produce satisfaccin
Expresin El arte es un medio de Surge un canal de comunicacin oral mediante Los estudiantes disfrutaron y sintieron placer por la
expresin, una forma de un dialogo entre nios y nias que concluyen actividad involucrando el juego, la fantasa y la
transmitir sus sentimientos, sus con alegra comparando las distintas imaginacin. Los estudiantes descubrieron sus
percepciones y su interaccin estrategias que se han empleado para este propias posibilidades motrices, sensitivas y
con el medio. tema expresivas utilizando variedad de materiales
Se logr excelente comunicacin entre el grupo reciclables de acuerdo a su gusto.
y entre el grupo y la docente. Los nios y nias Las actividades los estudiantes las disfrutaron y
manifiestan acciones incluyentes entre ellos contribuyeron a desarrollar habilidades como la
coordinacin fina y motora, la ubicacin en el tiempo
y el espacio
Anlisis taller de dibujo
Cada estudiante tuvo la oportunidad de utilizar los recursos que tenan a su
disposicin. Los nios entregaron los trabajos realizados con mucha dedicacin.
Se observ creatividad y desarrollo de aptitudes y competencias manuales.
Los nios generan reacciones de satisfaccin por el trabajo cumplido y la similitud
de creaciones en relacin a las representaciones.
El uso de videos y msica en CD, causa en los nios expectativas
comentando sobre las imgenes vistas y los sonidos de la naturaleza. Los
estudiantes se comunican entre s mediante el dialogo y sus apreciaciones por el
video y la msica y sonidos de la naturaleza.
Los nios desarrollaron la capacidad de reconocer formas y texturas
diferentes estimulando su creatividad. Se desarroll la capacidad de percepcin
visual y tctil estimulando la precisin. Se desarroll la coordinacin de
movimientos. Se estimul el disfrute, la colaboracin y diversin a travs del juego
y la manipulacin de elementos naturales. Se desarroll el sentido espacial y se
favoreci la cohesin del grupo.
Los sentimientos despertados fueron alegra y expectativa. Algunos nios
demostraron inseguridad y temor por el acto de pasar a exponer sus trabajos.
Estos sentimientos fueron superados al poco tiempo de la actividad.
Se despert aprecio y valoracin hacia los elementos del entorno, aunque
sean inanimados brindndoles la oportunidad de aprender conceptos simples
desarrollando la creatividad e interactuando.

Didctica. Los estudiantes se mostraron motivados por la actividad a
realizar alcanzando una enseanza ajustada a las necesidades y posibilidades del
estudiante. Se usaron medios y tcnicas orientadas a las prcticas escolares
fortaleciendo la motricidad, creatividad, reflexin y perfeccionamiento de la
prctica pedaggica.
Sensibilizacin: Actividades pensadas, preparadas y desarrolladas
teniendo como eje central los intereses y preferencias de ellos que despiertan
asombro y potencias sus aprendizajes. En los nios se percibe que cuando estn
aprendiendo teniendo como intermediario el juego les es gratificante y generan un
estado tranquilo sin cabida al temor del fracaso.
Creatividad: Los estudiantes exploraron diversos materiales para construir
y crear diferentes obras con los recursos que ofrece la naturaleza (palitos,
semillas, hojas).
Sensibilidad Se les hablo a los estudiantes sobre el cuidado que deben
tener con los animales observndose que hay nios que crecen en ambientes
hostiles en casa y esos comportamientos agresivos se pueden manifestara hacia
los animales por ejemplo aplastar una araa o una lombriz sin razn aparente.
Expresin Los estudiantes disfrutaron y sintieron placer por la actividad
involucrando el juego, la fantasa y la imaginacin. Los estudiantes descubrieron
sus propias posibilidades motrices, sensitivas y expresivas utilizando variedad de
materiales reciclables de acuerdo a su gusto. Las actividades los estudiantes las
disfrutaron y contribuyeron a desarrollar habilidades como la coordinacin fina y
motora, la ubicacin en el tiempo y el espacio. (figuras de paisajes, rboles,
nubes).
Sensibilizacin: Los estudiantes elaboraron dibujos con base en
elementos que el entorno natural ofrece a partir de experiencias pedaggicas,
manifestndose a travs de la expresin libre del arte. Se fortaleci la libertad de
pensamiento, juicio, sentimiento e imaginacin desarrollando talentos y la
personalidad. Se observ que hay nios que se expresan grficamente con ms
claridad que en forma verbal siendo una actividad que disfrutan. Es de anotar que
los nios como lo establece Lowenfeld (1973) por medio del dibujo o las
representaciones informan sus impresiones en objetivos y el mundo circundante,
los transforma y estimula su desarrollo cognitivo a travs de las sensaciones y
percepciones.
Creatividad: Los estudiantes experimentaron diseos con diferentes
colores y realizaron paisajes, plantas y flores. Los nios en el proceso de
seleccionar, interpretar y reformar elementos proporcionan una parte de s mismos
es decir cmo piensa, siente y cmo ve usando el lenguaje representativo y
simblico dando a conocer su mundo interior, su visin del mundo exterior, ideas,
pensamientos, sentimientos y emociones. Para los nios el arte es un medio de

expresin, un lenguaje de pensamiento, en donde los nios realizan de manera
natural experiencias, emociones y vivencias a travs de imgenes fomentando la
creacin mediante la experimentacin de materiales y objetos.
Sensibilidad: Los estudiantes expresaron a travs de dibujos los
conceptos vistos sobre el cuidado del medio ambiente y el reciclaje. Con este taller
se contribuy al desarrollo global de los estudiantes es decir cuerpo y mente,
inteligencia, sensibilidad, sentido esttico, responsabilidad tanto individual y
colectivo. Los estudiantes se dotaron de un pensamiento autnomo y critico
elaborando juicios propios hacia el cuidado de la naturaleza y determinado ellos
mismos lo que deben hacer para proteger el medio ambiente, de esta manera se
educa para la ida.
Es de anotar que los estudiantes a medida que realizaban sus creaciones
se les inculc la importancia de los valores, compartir con los dems, respetar y
cuidar el entorno, no ensuciar el patio, no pisar plantas, no arrancar hojas,
respetar a los animales, cuidarlos. La educacin no es solo proporcionar
conocimientos e informacin sino ofrecer valores, actitudes, comportamientos. A
travs de la educacin artstica se puede ofrecer a los estudiantes que desarrollen
su imaginacin, capacidad creativa y emocional, capacidad para razonar a
mediano y largo plazo integrndolos al medio ambiente.
Se reforz la conciencia y tica medio ambiental creando mecanismos para
favorecer el desarrollo de la capacidad analtica frente a los problemas del medio
ambiente para comprender las interrelaciones frente a los seres vivos y el
equilibrio necesario para gestionar los recursos y hacer buen uso de ellos llegando
a potenciar la toma de decisiones y conciencia de valores como solidaridad,
respeto por el medio ambiente.
A travs de la educacin artstica se centraron conocimientos y la
percepcin haca en entorno, el estudio de la naturaleza para comprenderla y
cuidarla a travs del conocimiento de todos sus elementos: plantas, piedras, tierra,
vegetacin, agua entre otros. Se reactiv la sensibilidad hacia el medio ambiente
promoviendo acciones solidarias desarrollando una reflexin crtica vinculada al
ambiente natural y social para intervenir en su buen uso desde la comprensin, el
razonamiento, la creatividad, la emotividad y la efectividad.
4.2.4 Taller de rasgado y pegado - arte plstico
Objetivo
Realizar experiencias sencillas con elementos de la naturaleza
explicndoles a travs de las creaciones.
Tabla 8. Actividades rasgado pegado y arte plstico

Actividad Anlisis
Collage Rasgado pegado Recursos semillas, hojas, tapas, vinilos, marcadores,

colores, papel foamy, papel corrugado, tubos de papel
higinico, lana, semillas, piedras, hojas, entre otros.
Procedimiento se les da libertad a los estudiantes
para que trabajen los collages con el tema que ellos
prefieran: paisajes, acuarios, flores, animales,
Creatividad: los estudiantes despertaron su fluidez de
la creatividad al plasmar diferentes paisajes que
expresan sus pensamientos, emociones y sentimientos
y objetos que existen en el entorno que los rodea
mediante la manipulacin y apreciacin de los
diferentes materiales encontrados en el medio.
Sensibilidad: mediante el collage los estudiantes
expresaron sus sentimientos, pensamientos,
Ilustracin 18 Rasgado y Pegado
Actividad Anlisis
sensaciones y la imaginacin. Los estudiantes

experimentaron sobre lo que podan hacer con los
materiales y valoraron la importancia del cuidado el
medio ambiente reflejndolo en sus diseos.
Resultados: Los estudiantes usan los recursos y
materiales a libertad, experimentan y observan
diferentes colores, texturas, tamaos, pesos formas
logrando estimular la coordinacin viso motriz, la
coordinacin viso manual, la imaginacin y la
creatividad favoreciendo su conocimiento.
Ilustracin 19 Collage
Actividad Anlisis
Gusano con vasos plsticos o rollos de

papel higinico Recursos: vasos plsticos usados, rollitos de papel
higinico, ojos o foamy para su diseo, temperas, lana,
tijeras.
Elaboracin se pintan los vasos con temperas de

diferentes colores, se dejan secar. Se realiza un hueco
en el fondo de los vasos para que pase la lana y as
quedar sujeto el cuerpo del gusano. Se pasa la lana por
los agujeros y se amarra. Para la cabeza del gusano se
usa un vaso de color diferente, se pintan los ojos o se
decoran y se une al cuerpo del gusano sin olvidar las
antenas que se pueden pegar con silicona.
Creatividad: los nios propusieron diferentes maneras

de hacer el gusano.
Ilustracin 20 Pintando Conos Sensibilidad: los estudiantes demostraron aprecio por la

naturaleza y el medio ambiente mediante actividades
creativas de expresin artstica.
Resultados:
Los estudiantes comprendieron que al reciclar lleva a un
ahorro econmico, aprovechamiento, rentabilidad, y que
adems tiene muchas ventajas a nivel pedaggico como
favorecer el desarrollo y cuidado del medio ambiente,
ayuda a conectar el colegio con el entorno, se integral el
medio escolar con el familiar, favorece la creatividad y
motivacin en los estudiantes, favorece la educacin
hacia la entretencin creativa con recursos que se tienen
Ilustracin 21 Gusano en vasos al alcance y los nios aprenden a reciclar cosas que
plasticos aparentemente son intiles.
Actividad Anlisis
Papel arrugado Recursos hojas reciclables, papel para arrugar de

diferentes texturas, temperas
Procedimiento se les pidi a los estudiantes que

tomaran el papel de diferentes texturas en sus manos y
experimentaran las sensaciones que les producan:
spero, suave, delicado, etc. Luego empezaron a arrugar
el papel haciendo construcciones de paisajes, rboles y
motivos del cuidado del medio ambiente
Creatividad: los estudiantes realizaron varias creaciones
de manera libre.
Sensibilidad: Los nios descubrieron significados en las
actividades realizadas agregado expresividad usando
diferentes materiales, colores y texturas descubriendo un
Ilustracin 22 Rasgando Papel mundo fantstico abriendo nuevas posibilidades
expresndose con mayor libertad.
Resultados: El rasgado es una actividad donde se
trabaja la coordinacin viso motriz ya que implica
movimientos de la mano de pequea amplitud, donde los
dedos pulgares e ndices tienen un papel fundamental y
se trabaja la presin, el equilibrio, la atencin y adems
el control muscular.
Al comienzo se les reparti a los nios el papel para
rasgar pero lo despedazaban al no medir la fuerza y la
presin en los diferentes tipos de papel utilizado.
Ilustracin 23 Arrugando y Pegando
Mariposas con rollitos de Materiales: tubo de papel higinico, cartulina, ojitos,

papel higinico tijeras, lpiz, marcadores foamy.
Procedimiento: se forra el tubo de papel cartn con la
cartulina, con otro color se hacen las alas. Se colocan los
ojos y para las antenas se puede con lana o con pedazos
de cartulina. Se decoran las alas y el cuerpo de la
mariposa.
Sensibilizacin: se concientizo a los estudiantes
Creatividad: los estudiantes innovaron ya que no todos
quisieron hacer mariposas, sino que optaron por otros
animales como ciempis y gusanitos con diferentes
colores y formas.
Sensibilidad: a medida que se iban haciendo las
mariposas la docente colocaba videos alusivos al
Ilustracin 24 Proceso de la Actividad
Actividad Anlisis
cuidado del medio ambiente y al final los estudiantes

manifestaron que iban a apagar las luces que no
necesitaban en sus hogares es decir solo tener luz en las
habitaciones donde estaban y decirles a sus paps que
cambiaran los bombillos por ahorradores.
Resultado: se desarrollaron competencias cientficas y
naturales a partir de habilidades del pensamiento para
favorecer el aprendizaje significativo.
Ilustracin 25 mariposa con Rollos
Manualidades con hojas Materiales: hojas naturales de diferentes formas y

colores para armar animales, semillas, ramas, palitos,
pegante
Procedimiento: se recolectan hojas y ramitas en el
parque, se busca la forma del animal que se quiera
formar y se usa pegamento. Tambin se pueden hacer
diseos a partir de las hojas terminado las figuras con un
marcador.
Sensibilizacin: los estudiantes valoraron el uso de las
hojas y semillas de la naturaleza
Creatividad: los estudiantes manejaron diferentes hojas
para la construccin de figuras de animales y
demostraron creatividad al realizar otras figuras como la
humana.
Sensibilidad: los estudiantes manifiestan la sensibilidad
Ilustracin 26 Trabajos en Hojas ambiental ya que dicen que las flores no se deben pisar y
se debe evitar arrojar desperdicios al suelo.
Resultado: los estudiantes disfrutaron y sintieron placer
por la actividad involucrando el juego, la fantasa y la
imaginacin al igual que la creacin. Se desarroll la
expresin corporal, oral, grfica y plstica como
componente esencial en la bsqueda de significados,
smbolos, nociones y relaciones interpersonales.
Los nios reconocieron la importancia de los materiales y
la forma adecuada de utilizarlos y reconocieron los
recursos naturales como parte fundamental de la vida.
Maracas con vasos de yogurt Recursos. Dos vasos de yogurt, del mismo tamao y
forma, ojos de plstico o marcador para decorar, lana,
tijeras piedritas, pegamento.
Procedimiento: se lavan los envases, se secan, se
ponen piedritas para que suenen las maracas, se coloca
el otro envase encima y se pegan, se dejan secar y
finalmente se decoran. Con la lana se puede simular
cabello o barbas.
Creatividad: los estudiantes haciendo uso de materiales
Actividad Anlisis
como la lana y foamy crearon nuevas figuras.

Sensibilidad: los estudiantes generaron actitudes,
valores y acciones hacia el cuidado del medio ambiente y
hacia el respeto de todas las formas de vida.
Resultados. Los estudiantes realizaron las maracas y al
finalizar todos las tocaron mostrndose felices al haber
creado un instrumento musical con el que poda
compartir con sus compaeros.
Los estudiantes comprendieron estructuras espaciales
Ilustracin 27 Vasos de Yogurt
del entorno y de los objetos e interpretaron las relaciones
humanas interpersonales.
Ilustracin 28 Bolos
Cocodrilo con cajas de huevo Recursos: una tapa de caja de 12 huevos, y dos tapas
de cajas de 6 huevos vacas, 4 rollos de papel higinico,
temperas: verde, blanca y negra. Pincel grueso, tira de
papel rojo, pegamento, cinta adhesiva, aguja, hilo.
Procedimiento. Se pintan las cubetas de huevos y los
rollos de papel de color verde oscuro, se cosen o se
pegan los extremos de las dos cubetas pequeas para
formar la cabeza haciendo encajar las piezas, se pegan
los rollos de papel formando las patas del cocodrilo.
Se pega la lengua y se dibujan o pegan los ojos, dientes,
uas, patas y se decora a gusto.
Creatividad: los estudiantes manifiestan a la docente
otras formas para disear el cocodrilo o tratan de
cambiar el modelo original usando su creatividad para
hacer dinosaurios que les llama ms la atencin.
Sensibilidad: los estudiantes transmiten conceptos y
mensajes conservacionistas orientados a la participacin
y cuidado del medio ambiente.
Resultados los nios se mostraron muy receptivos y
observadores con el diseo del cocodrilo.
Ilustracin 29 Cocodrilo
A continuacin, se referencian algunos comentarios de los estudiantes en el
desarrollo del taller:
Aprale... Te est quedando bonito,
Qu lindo, Me gusta tu trabajo,
De las actividades propuestas, esta despierta en los nios una alta dosis de
asombro que son notadas en expresiones como:
Waooo que bonito
Se ve raro,
Jams ver uno as,
todos, todos, son diferentisisisisimos
Los nios lo disfrutaron, dejaron fluir sus alegras y emociones.
Se estimul a los estudiantes de manera sensorial percepcin y creacin
artstica.
Tabla 9. Matriz de observacin rasgado y pegado
Didctica El rasgado y pegado Se ejercitan potencialidades artsticas al En la estrategia, los nios desarrollan
desarrolla la psicomotricidad combinar papeles de diferentes colores, capacidades motrices, artsticas y de
que son aquellos texturas y organizar los recortes con un valor correlacin de elementos del entorno con las
movimientos del cuerpo que esttico que brinda a los nios momentos de actividades escolares, aprendiendo a
requieren una mayor gozo y satisfaccin reconocer mejor los elementos
destreza y habilidad, un
mayor dominio de los
movimientos, especialmente
de manos y brazos.
Sensibilizacin: Rasgar y pegar son Durante esta actividad, los nios mantienen En el proceso de accin artstica, el nio es
acciones que conducen al una actitud de expectativa, manifestada en los llevado a desarrollar aspectos fsicos y
dominio voluntario de gestos de goce y alegra con las que socializan sensoriales requeridos para los procesos de la
movimientos y al desarrollo constantemente con sus compaeros. adquisicin del esquema corporal, la
de la precisin en la accin Con frases como: aprale.. te est quedando percepcin, la psicomotricidad, la coordinacin
bonito, que lindo, me gusta tu trabajo, motora gruesa y fina, el equilibrio, la ubicacin
demostraron afectividad y empata con espacio- temporal y el desarrollo del
respecto a los acontecimientos y sentimientos pensamiento. Estos aspectos son elementos
de los dems. bsicos para la construccin de la autonoma,
Esta propuesta ayuda a los nios a desarrollar la movilidad, las manifestaciones de
el pensamiento lgico y la competencia emociones y saberes, la comunicacin y la
ciudadana en pro de la solidaridad. expresin.
Creatividad: Cuando el nio practica el La actividad permite a los nios mantener una Se llev a cabo un trabajo artstico y la
rasgado, debe iniciarse en actitud de inters, manifestada en las recreacin con alto estmulo por la oralidad
formas libres que despus intervenciones que con respecto a ella hacen como expresin plasmado en las creaciones
identificar como formas Reconocimiento del entorno. que ellos realizan
sugerentes, a medida que
domine el rasgado podr
manifestarse creando
formas figurativas
geomtricas.
Sensibilidad: Con el rasgado se pueden De las actividades propuestas, esta despierta Muchas ideas que el nio no puede o no cree
dar diferentes formas las en los nios una alta dosis de asombro que son poder realizar en la realidad, en este ejercicio
puede rasgar de revistas y notadas en expresiones como: waooo que las expresa de forma explcita y relaciona su
peridicos, como formas en bonito se ve raro, jams ver uno as, imaginacin con elementos de la realidad para
la naturaleza, rboles, todos, todos, son diferentisisisisimos, entre creer que se pueden realizar
nubes otros.
Los nios lo disfrutaron, dejaron fluir sus
alegras y emociones.
Se estimul a los estudiantes de manera
sensorial percepcin y creacin artstica.
Lo simblico est muy presente en la
imaginacin del nio.
Expresin El rasgado de papel adems El escenario se prest para que los nios y Para los nios el compartir teniendo actos
de producir destrezas nias mantuvieran un continuo dialogo positivos de convivencia fortalece lazos de
permite que el nio obtenga Propiciaron un encuentro basado en el respeto amistad en el juego. La expectativa por el ser,
sentido de las formas y hacia los compaeros y el entendimiento al el cmo lo hago el si me gusta y el cmo se ve
conocimientos del material, compartir espacios, con sus respectivos usos y fueron siempre preguntas que estuvieron
lo cual le permitir ms funciones; todo dentro de una situacin de presentes
tarde trabajar con otros aprendizaje estimulante, prctico y divertido
materiales. para entender y conocer.
116
Anlisis taller de rasgado y pegado
Con esta actividad los estudiantes aprendieron a apreciar, comprender y
apreciar la belleza de su entorno, la naturaleza la realidad y estas potencialidades
estn directamente relacionadas con la estructura de la personalidad, es decir con
la habilidad de los sujetos para apreciar, comprender y transformar su propia vida,
la de sus pares y su entorno.
La educacin requiere de un clima educativo suscitado desde interacciones
ldicas y artsticas que proporcionen espacios significativos. Las actividades
realizadas, dieron paso al encuentro entre el espacio vivido y creado con los
protagonistas del acto pedaggico (estudiantes y docentes) en donde se subray la
importancia desde una perspectiva integrada, del lugar, las personas y la
disposicin del espacio fsico, el tiempo, los materiales, los actos, los sentimientos,
las actitudes, los conceptos, que al unsono proporcionan aprendizajes
permanentes.
El desarrollo de sesiones de aprendizaje, ldicas y artsticas, se fundamenta
en la creacin y la disposicin de todos los elementos que lo propician desde
donde se destacan los conceptuados en las categoras. Desde stas se deduce
que, el entorno escolar es un lugar donde confluyen espacios, objetos y sujetos que
producen en s mismos un efecto transformador, cuando el sujeto exterioriza
experiencias y reflexiones, dando significado, finalidad o propsito a las piezas con
que se disean los espacios y a estos mismos a su vez.

117
Didctica. En la estrategia, los nios desarrollan capacidades motrices,
artsticas y de correlacin de elementos del entorno con las actividades escolares,
aprendiendo a reconocer mejor los elementos
Sensibilizacin: En el proceso de accin artstica, el nio es llevado a
desarrollar aspectos fsicos y sensoriales requeridos para los procesos de la
adquisicin del esquema corporal, la percepcin, la psicomotricidad, la coordinacin
motora gruesa y fina, el equilibrio, la ubicacin espacio- temporal y el desarrollo del
pensamiento. Estos aspectos son elementos bsicos para la construccin de la
autonoma, la movilidad, las manifestaciones de emociones y saberes, la
comunicacin y la expresin.
Creatividad: Se llev a cabo un trabajo artstico y la recreacin con alto
estmulo por la oralidad como expresin plasmado en las creaciones que ellos
realizan
Sensibilidad: Muchas ideas que el nio no puede o no cree poder realizar
en la realidad, en este ejercicio las expresa de forma explcita y relaciona su
imaginacin con elementos de la realidad para creer que se pueden realizar
Expresin. Para los nios el compartir teniendo actos positivos de
convivencia fortalece lazos de amistad en el juego. La expectativa por el ser, el

118
cmo lo hago el si me gusta y el cmo se ve fueron siempre preguntas que
estuvieron presentes
Creatividad: los estudiantes despertaron su fluidez de la creatividad al
plasmar diferentes paisajes que expresan sus pensamientos, emociones y
sentimientos y objetos que existen en el entorno que los rodea mediante la
manipulacin y apreciacin de los diferentes materiales encontrados en el medio.
Los estudiantes demostraron aprecio por la naturaleza y el medio ambiente
mediante actividades creativas de expresin artstica. Los estudiantes realizaron
varias creaciones de manera libre. Los estudiantes innovaron ya que no todos
quisieron hacer mariposas, sino que optaron por otros animales como ciempis y
gusanitos con diferentes colores y formas. Los estudiantes manejaron diferentes
hojas para la construccin de figuras de animales y demostraron creatividad al
realizar otras figuras como la humana. Los estudiantes manifiestan a la docente
otras formas para disear el cocodrilo o tratan de cambiar el modelo original
usando su creatividad para hacer dinosaurios que les llama ms la atencin.
Sensibilidad: mediante el collage los estudiantes expresaron sus
sentimientos, pensamientos, sensaciones y la imaginacin. Los estudiantes
experimentaron sobre lo que podan hacer con los materiales y valoraron la
importancia del cuidado el medio ambiente reflejndolo en sus diseos. Los nios
descubrieron significados en las actividades realizadas agregado expresividad

119
usando diferentes materiales, colores y texturas descubriendo un mundo fantstico
abriendo nuevas posibilidades expresndose con mayor libertad.
A medida que se iban haciendo las mariposas la docente colocaba videos
alusivos al cuidado del medio ambiente y al final los estudiantes manifestaron que
iban a apagar las luces que no necesitaban en sus hogares es decir solo tener luz
en las habitaciones donde estaban y decirles a sus paps que cambiaran los
bombillos por ahorradores. Los estudiantes manifiestan la sensibilidad ambiental
ya que dicen que las flores no se deben pisar y se debe evitar arrojar desperdicios
al suelo. Los estudiantes generaron actitudes, valores y acciones hacia el cuidado
del medio ambiente y hacia el respeto de todas las formas de vida. Los estudiantes
transmiten conceptos y mensajes conservacionistas orientados a la participacin y
cuidado del medio ambiente
Sensibilizacin: los estudiantes valoraron el uso de las hojas y semillas de
la naturaleza
Mediante estas actividades los nios aprendieron a reconocer mejor los
elementos de la naturaleza y como cuidar el medio ambiente.
Se fortalecieron aspectos fsicos y sensoriales requeridos para los procesos
de la adquisicin del esquema corporal, la percepcin, la psicomotricidad, la
coordinacin motora gruesa y fina, el equilibrio, la ubicacin espacio- temporal y el
desarrollo del pensamiento. Estos aspectos son elementos bsicos para la

120
construccin de la autonoma, la movilidad, las manifestaciones de emociones y
saberes, la comunicacin y la expresin.
Se llev a cabo un trabajo artstico y la recreacin con alto estmulo por la
oralidad como expresin plasmado en las creaciones que ellos realizan. Muchas
ideas que el nio no puede o no cree poder realizar en la realidad, en este ejercicio
las expresa de forma explcita y relaciona su imaginacin con elementos de la
realidad para creer que se pueden realizar.
Al principio los nios realizaron creaciones como una copia, pero poco a
poco fueron realizado sus propios diseos y experimentaron inters por descubrir lo
que podan hacer con los materiales disponibles y llegaron a desarrollar la
motricidad fina de acuerdo a su edad. Se potenci la sensibilidad, experiencia
esttica, pensamiento creativo y la expresin simblica a partir del uso de
materiales de la naturaleza para expresarse desde lo visual y corporal
Gracias a la experiencia realizada los estudiantes generaron vnculos con el
entorno natural y desarrollaron un compromiso ambiental frente a la naturaleza y a
la vida. Esto le permite al estudiante establecer relaciones con su propio entorno, le
permite apreciar su lugar como parte de la especie humana en medio de la
evolucin, y valorar los distintos sistemas simblicos propios de la naturaleza.
Fortalece una actitud consciente de preservacin, provisto de fuentes inspiradoras
de formas, sonidos, movimientos, y metforas como lo seala el Men.
Las actividades desarrolladas promovieron el pensamiento crtico y reflexivo
a travs del desarrollo de procesos cognitivos como la percepcin, la interpretacin,

121
comprensin, anlisis, el desarrollo de la intuicin, reconociendo la creatividad
como una cualidad.
Se fortalecieron las habilidades motoras y se fortaleci el uso de materiales y
recursos diversos expresando sentimientos y emociones positivas hacia la
naturaleza. Se desarrollaron habilidades perceptivas como resultado de lo que se
observa, se escucha, palpa, al pintar y realizar las actividades propuestas
observando que todos tienen diferente forma de expresin y se aprende a valorar la
diversidad. Los estudiantes experimentaron sensaciones de logro ya que se mostr
satisfaccin por las producciones.
Desde la labor como docente se propici el desarrollo de actividades en
donde se permiti la expresin de ideas, pensamientos, emociones y sentimientos.
Se atendi la necesidad de desarrollo de los estudiantes dominando el contenido
artstico. Se adecuaron los espacios para hacerlos ms interesantes a los
estudiantes manteniendo a los estudiantes de manera activa y potenciado su
desarrollo. Se interacto constantemente con los nios cuestionndolos sobre lo
que pensaban y sentan al realizar las actividades.
Se permiti a los nios realizar sus propias creaciones facilitando el gusto
por sus trabajos y el disfrutarlos al realizarlos favoreciendo la motivacin e inters
hacia las actividades. Se ofreci una manera de expresar y comprender diferentes
formas y materiales viendo la necesidad de entender las relaciones del ser humano
con su entorno, con el medio ambiente para aprender a saber actuar
adecuadamente para su proteccin.

122
Es de anotar que el inters de sensibilizar y motivar a los estudiantes hacia
los contenidos de educacin artstica y medio ambiente han sido el motor para el
cumplimiento de los objetivos y proporcionar un gratino de arena frente al problema
encontrado. Es de resaltar que la educacin artstica y ambiental estn unidas ya
que tienen elementos relacionados como los naturales, culturales, sociales,
educativos, ldicos y cientficos entre otros.
Los estudiantes entendieron que todo ser vivo necesita estar en un ambiente
armnico, organizado y que todos estamos integrados y dependemos los unos de
los otros, no se pueden ver los problemas del medio ambiente desde afuera hay
que generar compromisos para actuar mediante una implicacin a travs de la
capacitacin y deteccin de problemas y situaciones para reflexionar sobre la
solucin ante conductas que afectan el medio ambiente.
Se gener un compromiso con el entorno natural ya que los estudiantes
expresaron sus inquietudes y la capacidad de proporcionar soluciones frente al
problema mediante soluciones favoreciendo las relaciones humanas y las
relaciones con el entorno.
Mediante la educacin artstica se fortalecieron los valores hacia el entorno
en donde se entendi y se entendieron las interrelaciones del hombre con la
naturaleza a travs de un conjunto de estmulos sensoriales formas, colores,
olores, ruidos y cualidades percibidas. Por lo anterior es necesario establecer la
importancia de fomentar valores responsables y solidarios en los estudiantes
proporcionando conocimientos y habilidades mediante el dialogo configurando

123
ideologa de valores para analizar y discernir sobre la importancia del cuidado de la
naturaleza.
Los estudiantes interpretaron imgenes y formas del entorno siendo
sensibles a sus cualidades plsticas, estticas y funcionales, apreciando la parte
artstica y llegando a un goce esttico de la naturaleza contribuyendo a su respeto
conservacin y mejora.
Es de anotar que los estudiantes se expresaron con una actitud creativa
utilizando terminologa y procedimientos de lenguaje visual y plstico enriqueciendo
sus posibilidades de comunicacin relacionndose con los compaeros y docente
participando activamente en el grupo con actitudes flexibles, solidarias y tolerantes.
Se valor la importancia del lenguaje visual y plstico como medio de expresin de
sus vivencias, sentimientos e ideas a travs de sus experiencias apreciando su
contribucin al equilibrio y bienestar de todos incluyendo el medio ambiente.
Es importante resaltar que los estudiantes apreciaron las posibilidades
creativas y expresivas tanto de ellos como de sus compaeros valorando el
esfuerzo y superacin que se dio en el proceso creativo partiendo desde la
planificacin, las fases del proceso, la realizacin de la obra y analizando lo que se
pretenda crear, dando importancia a la adquisicin de destrezas cognitivas
permitiendo del desarrollo de capacidades creativas, estticas, perceptivas,
expresivas, actitudes de respeto y tolerancia.
Ahora bien, frente a la conciencia los estudiantes adquirieron mayor
sensibilidad y conciencia del medio ambiente en general y hacia los problemas
concretos generados por los seres humanos que afectan al planeta.

124
4.3 Anlisis objetivo tres. Expresin del pensamiento creativo y
sensibilidad de los estudiantes
Es de anotar que la educacin artstica permite sentir, explorar, conocer y
transformar la realidad a la vez facilita el desarrollo integral y armnico. La
presencia del arte en la educacin favorece la comprensin y expresin de la
belleza, se desarrolla la sensibilidad esttica.
De acuerdo a lo anterior, los estudiantes desarrollaron habilidades
perceptivas hacia la naturaleza valorndola e incrementando su admiracin y
aprecio hacia la vida. Los estudiantes observaron la naturaleza y se sensibilizaron
de manera tctil, auditiva y visual descubriendo nuevas sensaciones.
Se resalta que los estudiantes aprendieron a ver la naturaleza con respeto lo
que implica preservarla y cuidarla y a travs de la artstica se pueden crear objetos
novedosos haciendo uso de materiales desechados y materiales que la naturaleza
ofrece como hojas, ramitas, piedras entre otros.
Ahora bien, los estudiantes durante las actividades usaron la creatividad,
adaptacin e imaginacin construyendo de manera original y libre sus trabajos. La
mayora de estudiantes no se quedaron con el modelo que presentaba la docente,
sino que agregaron nuevos elementos y formas a sus creaciones
Capacidad sensitiva: los estudiantes conocieron el mundo mediante el uso
de los sentidos, experimentaron lo que los rodea por medio de los sentidos. Se
125
interpret el mundo interior y exterior estimulando la psicomotricidad fina por medio
del tacto evidenciando la capacidad sensitiva.
Capacidad perceptiva: se dio la representacin mental del mundo mediante
la sensacin y uso de los sentidos ya que la percepcin y la sensacin estn
relacionadas. Los estudiantes se relacionaron con su entorno a travs de la
imaginacin, juegos y las actividades propuestas. Los estudiantes interactuaron con
sus compaeros y con su entorno.
Capacidad representativa: Se tuvo la oportunidad de observar la capacidad
de actuar sobre el mundo de forma interna ya que se interiorizaron conceptos de
objeto, espacio, tiempo y causalidad llegando a realizar representaciones
coherentes de la realidad apoyados por la docente y con actividades para
desarrollar el control viso - motriz de sus movimientos.
Se trabajaron formas colores y materiales, las formas delimitaron el espacio,
permitieron conocer las dimensiones. El color permiti conocer matices, los tonos
ayudaron a que los estudiantes fueran ms creativos, los materiales estimularon el
tacto y se desarrollaron capacidades de diferenciacin, identificacin y clasificacin.
El trabajo manual optimizo la coordinacin visomotora y visomanual, el
trabajo con colores y luces permiti potenciar la capacidad de atencin de los
estudiantes.
Medio ambiente y sensibilidad. Los estudiantes comprendieron que es
necesario tener una eficiente gestin de los recursos de la naturaleza como el
papel que ellos usan a diario y adems un comportamiento tico frente a la

126
naturaleza para cambiar los estilos de vida, sin dejar de lado los comportamientos
individuales y colectivos adecuados.
Compromiso docente. La labor como docentes es impulsar no solo desde
la educacin artstica sino de manera transversal la sensibilidad medioambiental
para la adquisicin de conciencia, valores y comportamientos que faciliten la
participacin responsable de los estudiantes
Integracin del arte, educacin artstica y medio ambiente. Se desarroll
en los estudiantes la comprensin del arte como un campo de conocimiento y de
reflexin crtica mediante la observacin de conductas inapropiadas, accin,
reflexin y acciones frente a estas conductas en contra del medio ambiente. Ya
que el pensamiento esttico consiste en unir lo que se piensa con lo que se siente
se logr que los estudiantes plasmaran en sus creaciones el amor por la naturaleza
y sensibilizarlos a travs de la artstica encontrando vnculos entre la artstica y el
medio ambiente.
Es de anotar que los estudiantes fueron participantes activos en el proceso
de enseanza aprendizaje, estuvieron en contacto con experiencias naturales,
sensibles, culturales. La enseanza se dio de acuerdo al ritmo de aprendizaje, al
inters y habilidad de los estudiantes. Los nios formularon sus propios conceptos
trabajando el tiempo y material escogido por cada uno y trabajando de manera
confortable.
Ahora bien, los estudiantes tambin disfrutaron las manifestaciones artsticas
a travs del reconocimiento de emociones y sentimientos. Sintieron placer esttico

127
y reconocieron emociones y sentimientos que les despiertan sus creaciones.
Valoraron las expresiones estticas que realizaron sus compaeros. Los
estudiantes reconocieron las expresiones estticas de los compaeros como
posibilidad de dialogo. Dmostraron entusiasmo y creatividad al utilizar materiales
reciclados. Se propiciaron ambientes de asombro, curiosidad y dialogo de alegras,
los nios mostraron gran curiosidad y entusiasmo y generaron sentimientos,
expectativa, asombro y gozo.
4.4 Evaluacin
Al hacer uso de videos antes de cada actividad los estudiantes lograron una
representacin mental de lo que observaban para as poderlo plasmar en sus
creaciones. Los estudiantes lograron agrupar las texturas logrando composiciones
llenas de contraste y expresividad, as mismo descubrieron la importancia de las
plantas, desarrollaron la destreza manual y atencin para seguir instrucciones. El
90% de los estudiantes mostr alegra al realizar las cuatro actividades El temor al
exponer los trabajos se daba al tener que describir sus creaciones desde sus
inferencias
Entrevista con la docente. Al entrevistar a la docente y preguntarle si crea
que la actividad realizada con material reciclable haba desarrollado habilidades y
destrezas y adems se haba despertado el cuidado ambiental, la docente
manifest que se desarrollaron habilidades y que los estudiantes haban tenido la
oportunidad de manipular el material reciclado; adems los valores hacia el cuidado

128
ambiental se fomentaron, pero es necesario practicarlos a diario para convertirlos
en costumbre.
Los padres de familia apoyaron la idea de trabajar con material reciclable ya
que ahorran dinero y protegen la naturaleza
Conocimientos sobre cmo cuidar la naturaleza Los nios manifiestan
sus ideas de cmo cuidar la naturaleza y es participe del reciclaje para cuidar el
medio ambiente, la mayora comprende la importancia del cuidado ambiental.
Uso al material reciclado. Los estudiantes aprendieron a darle un segundo
uso al material reciclado para realizar adornos, se interesaron en recolectar cartn,
tapas, envases y hojas para trabajar con ellos, motivaron inters en realizar las
manualidades y se divirtieron, adems mostraron busto por trabajar con material
reciclable y aprendieron a arrojar la basura a su lugar. Manifestaron actitudes de
apoyo y compromiso frente al cuidado de la naturaleza ya que dieron ideas de
cmo cuidar la naturaleza y manifiestan llamarle la atencin a sus padres cuando
votan basura actuando a favor de la naturaleza creando valores.
Expresin del pensamiento creativo y sensibilidad de los estudiantes.
Los estudiantes demostraron la creatividad cuando se les dio libertad de esta
manera expresaron lo que sintieron promovieron el desarrollo de los procesos de
percepcin, imaginacin, simbolizacin y razonamiento. El proceso de observacin
permiti analizar los sentimientos de los estudiantes lo que puede influir en la
aprehensin y produccin del conocimiento.
El espacio fsico del aula en donde se desarrollaron las actividades permiti
una relacin recproca de acercamiento a la socializacin incidiendo en las
interacciones y la dinmica del trabajo del grupo. Los elementos y materiales de

129
trabajo facilitaron el aprendizaje e incluyeron en la forma en que ellos acceden y se
apropian del conocimiento. Al dejar los materiales a libre disposicin de los
estudiantes se posibilit su manipulacin y creatividad.
Los sentimientos generados por los estudiantes durante la ejecucin de las
actividades se pueden clasificar como motivacin y entusiasmo
Se desarroll la habilidad de observacin de los estudiantes explorando el
entorno, analizando cmo se pueden volver a utilizar materiales para contribuir a la
no contaminacin. Los trabajos con materiales del entorno facilitaron el desarrollo
de habilidades y destrezas formando imgenes, generando ideas, conceptualizado
y desarrollando el juicio crtico y una actitud cientfica e investigativa para lograr el
incremento de la creatividad y aprendizaje significativo.
Los nios y nias deben tener una formacin integral en donde deben
aprender a apreciar la relacin entre ellos y la naturaleza y la necesidad de conocer
todo cuando los rodea. Adems, se deben generar espacios educativos en donde
los nios desarrollen su creatividad aplicando modelos didcticos y pedaggicos
que permitan disfrutar de experiencias que enriquezcan la construccin de
conceptos incrementando su juicio crtico y logrando un aprendizaje significativo.
Es de resaltar que el entorno ecolgico del nio tiene como elementos
fundamentales al propio nio y las condiciones para el desarrollo psico biolgico,
afectivo, higiene y salud adems las condiciones ambientales en las que vive y los
factores abiticos como fauna y flora lo mueven a promoverse como persona. Es
importante tener en cuenta que la utilidad del material depende de la recursividad
de la docente y la mente creativa del nio en donde le puede dar innumerables
posibilidades a la materia de acuerdo a su forma, volumen y combinacin y no dejar

130
que pasen a ser basura, sino que se conviertan en material decorativo que puede
ser utilizado como apoyo didctico.
Finalmente se puede decir que el material de reciclaje y desecho se puede
convertir en un apoyo muy significativo para la realizacin de actividades y lograr
desarrollar dimensiones y enriquecer procesos de aprendizaje en el saber hacer
convirtindose en un eje fundamental en el apoyo del desarrollo cognoscitivo del
nio.
Sensibilidad creadora. Las actividades artsticas desarrollan la capacidad
creadora puesto que esta se basa en el desarrollo de la sensibilidad y la habilidad
que resultan del razonamiento y placer en la percepcin. Con la habilidad se
integran la tcnica y los sentimientos dando esttica a las creaciones. Con este
trabajo se logr desarrollar la sensibilidad aumentando la capacidad de
razonamiento sobre el cuidado del medio ambiente. El proceso creativo de dibujar,
pintar estimul la percepcin, el pensamiento y la inteligencia visual y tctil. A
travs del arte se desarrolla el conocimiento sensible comprendiendo lo que es el
hombre y como sus actos pueden afectar la relacin con su entorno. Los nios
aprendieron a pensar, a sentir gozando el arte y disfrutando de paisajes creados
consiguiendo un equilibro entre mente, sentidos y sentimientos.

131
Conclusiones
Las nociones de los nios del Gimnasio gotitas de -Amor en cuento a
conciencia ambiental responden a trminos como el reciclaje el cual es asociado
la contaminacin como algo negativo, pero la mayora de los nios desconocen las
causas de las acciones nocivas del ser humano en el medio, parece ser que esta
ausencia y la falta de informacin sobre el tema hacen que no se le d la
importancia necesaria a la problemtica ambiental y a las posibles acciones para
evitarla.
En cuanto a las habilidades de la expresin plstica de los nios del
Gimnasio gotitas de amor ellos al comienzo de las actividades no tenan una
adecuada coordinacin viso motriz, control muscular, precisin, presin de pinza,
pero a media que se fue estimulando la psicomotricidad fina a partir de las
diferentes tcnicas los estudiantes avanzaron pasando de la presin en pinza
inferior a la presin en pinza superior mejorando el control de sus movimientos y
coordinacin culo manual.
Al analizar la expresin creativa desde la sensibilidad de los nios del
Gimnasio gotitas de amor ellos respondieron a estmulos de acuerdo a las
actividades planteadas mostrando gusto y creatividad al proponer diferentes
modelos y formas para realizar sus trabajos artsticos. Los estudiantes fueron
creativos realizando no solo el modelo propuesto, sino que realizando sus propias
creaciones.
132
El desarrollo de la conciencia ambiental de los nios del Gimnasio gotitas de
amor se gener gracias a la a sensibilidad de los pensamientos y sentimientos,
ante el entorno social y la creatividad en los estudiantes a travs de una serie de
actividades motivndolos hacia el aprecio del medio ambiente. La educacin es
responsable de generar cambios en la sociedad por lo tanto se debe empezar
desde los primeros aos a sensibilizar sobre el cuidado del medio ambiente. En el
proceso de accin artstica, los estudiantes desarrollaron aspectos fsicos y
sensoriales requeridos para los procesos de la adquisicin del esquema corporal, la
percepcin, la psicomotricidad, la coordinacin motora gruesa y fina, el equilibrio, la
ubicacin espacio- temporal y el desarrollo del pensamiento. Estos aspectos son
elementos bsicos para la construccin de la autonoma, la movilidad, las
manifestaciones de emociones y saberes, la comunicacin y la expresin
Se desarroll la conciencia ambiental en los nios de 3 a 4 aos del
Gimnasio Gotitas de Amor de la ciudad de Duitama desde el uso de materiales
reciclables para potenciar su pensamiento creativo y desarrollo sensible desde la
expresin artstica plstica travs de la expresin artstica plstica para potenciar
su pensamiento creativo y desarrollo sensible. El uso de materiales reciclables
como recursos didcticos permiti a los estudiantes desarrollar la creatividad,
valores, habilidades y destrezas innovadoras con los materiales en deshuso. Los
nios comprendieron que al reciclar se ahorran recursos naturales y dinero,
contribuyen a que el agua y el aire estn limpios, evitan cambios climticos
drsticos. El uso de material reciclable con fines didcticos incidi en el desarrollo
de valores del cuidado del medio ambiente

133
Recomendaciones
Los nios realizaron las actividades motivados y con expectativas
aprendiendo a travs de la exploracin de todo lo que los rodea, por lo tanto, los
docentes deben buscar actividades que sean acorde a la edad de los estudiantes
captando su atencin para fortalecer y aprendizaje motriz, corporal, cognitivo,
comunicativo y tico.
Los docentes deben posibilitar que el estudiante se exprese libremente y de
manera original, mediante la actividad artstica, dejando a un lado el manejo de
estereotipos y figuras para colorear puesto que coarta la creatividad e imaginacin
restringiendo totalmente la posibilidad de observar el nivel de desarrollo creativo y
lograr avances expresivos.
Se deben programar actividades que involucren los cinco sentidos para logar
un aprendizaje significativo. Realizar campaas de material reciclable en la
institucin Crear instrumentos musicales con materiales de desecho (maracas,
tambores.
La educacin ambiental a nivel de preescolar debe ser una prioridad, para
consolidar emociones y sentimientos de amor hacia las plantas y animales y en si
hacia la naturaleza y el mundo que nos rodea, solo as se garantiza interiorizar el
amor hacia el planeta.
La educacin ambiental debe ser un proyecto transversal de tal manera que
los docentes deben formar parte del proceso educativo ambiental, sus
orientaciones deben girar en torno a situaciones como el respeto a la naturaleza

134
afianzar el sentido de los valores, desarrollar el sentido crtico del nio hacia el
ambiente para cuidarlo y preservarlo.
Los docentes son responsables de la formacin y aprendizaje de los nios,
por lo tanto se les debe ofrecer actividades atractivas y fciles de elaborar y a la
vez entretenidas para estimular el desarrollo cognitivo, contribuyendo positivamente
al desarrollo de la imaginacin y creatividad as como tambin motivando un
aprendizaje independiente para que los estudiantes exploren, experimenten y
conozcan libremente.
135
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Desarrollo de la conciencia ambiental en los nios de 3 a 4 aos a travs de

la expresin artstica y la exploracin creativa y sensible.

Adriana Catherine Camacho Mesa

Olga Lucia Mendoza Moreno

Universidad Santo Tomas

Vicerrectora de Universidad Abierta y a Distancia

Firma del Jurado

Firma del Jurado

Firma del presidente del Jurado.

Duitama, noviembre de 2016

Dedico este proyecto a Dios en primer lugar, por darme la oportunidad de

A mi esposo e hijos por su apoyo incondicional, motivacin y comprensin.

A mis hermanos por su apoyo y orientacin que me brindaron para el desarrollo de

A mis maestros que me acompaaron e hicieron parte en la construccin y

La autora expresa sus ms sinceros agradecimientos a:

A la Directora Olga Lucia Mendoza de la Universidad Santo Tomas, quien con su

A la Decana Mara Ins Burgos, De Administracin De Empresas de la

A los padres de familia, en especial a los nios quienes depositaron en m la

Ilustracin 1. Fachada Gimnasio Gotitas de Amor 21

Anexo 1. Matriz de observacin conversatorio del video sobre conciencia

El ser humano a travs del tiempo ha tenido la tarea de crear, de generar,

reinventar, actividad que se convierte en un goce siendo en si un proceso

educador. La expresin artstica es una voz donde se refleja la actitud frente a la

vida en donde los estudiantes crean y disfrutan de esta actividad. La educacin

artstica juega un papel trascendental y transversal en la educacin preescolar,

donde el educador juega un papel importante, siendo propsito de ambientes de

aprendizaje, en los cuales el educando se interese por profundizar en el tema,

mostrndole otros campos, despertando en l nuevas inquietudes que vayan

completando sus procesos e inquietud por investigar e indagar.

Este trabajo pretende transformar, reanimar y potencializar el proceso de

nios y su expresin artstica, relacin fuente de riqueza que respalda el proceso y

que tiene relevancia en la formacin infantil en concordancia con los educandos y

el desarrollo de sus sentidos.

La implicacin prctica del proyecto es generar en los estudiantes la

opinin y siempre buscar nuevas soluciones, lo cual es necesario y explicable en

una sociedad donde la nota predominante es el cambio que plantea importantes

retos a la educacin para incrementar la habilidad de aprender y adaptarse de

manera constructiva adems de oportuna para ellos.

establece el marco referencial, contextual, legal, terico y conceptual. En el

captulo 3 se presenta el diseo metodolgico en el cual se analiza el enfoque,

tiempo de investigacin, tcnicas instrumentos poblacin y fases. Finalmente se

presentan las discusiones y hallazgos.

En la actualidad, como ha venido ocurriendo desde hace varios aos son

pocos los establecimientos educativos o los docentes que se preocupan por

desarrollar sensibilidad, imaginacin y creatividad a travs de la artstica lo cual es

una herramienta indispensable para que se puedan expresar. En un primer

acercamiento al Gimnasio Gotitas de Amor de la ciudad de Duitama, se observa

carencia de espacios en el aula para la enseanza de la artstica, se ve la

necesidad de desarrollar estrategias pedaggicas y didcticas que incentiven la

creatividad y vinculen la educacin artstica a los procesos intelectuales

generando un conocimiento a travs del lenguaje visual y sensitivo dentro de los

espacios cotidianos de los estudiantes.

Se presentan dificultades en las prcticas pedaggicas para incorporar los

procesos de enseanza - aprendizaje de la expresin artstica como rea

estratgica que dinamice la adquisicin de conocimientos y el desarrollo de

destrezas en forma natural en los nios transformando los espacios en donde la

infancia es el tiempo de la vida dotado de ventanas para la aprehensin del

conocimiento y por tal razn debe ser motivante, expectante y fascinante el

En el mbito escolar del colegio Gimnasio Gotitas de Amor de la ciudad de

Duitama se propende principalmente por los conocimientos, saberes y

competencias que permiten capacitarlos para la realidad global haciendo inertes

dimensiones como la expresin del cuerpo, mente y fantasa. Al indagar se

seguir instrucciones de un libro, dibujar siguiendo modelos, colorear y en algunas