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estatura, uso de culos, dificuldade de aprendizagem e relacionamento com o grupo, dentre

outras (Lopes Neto, 2005). Estas crianas so, na sua maioria, pouco sociveis e inseguras,
possuindo poucos amigos e baixa autoestima, sendo, freqentemente, crianas passivas e
quietas, no dispondo de recursos ou habilidade para reagir ou fazer cessar os atos de
agressividade sofridos (Fante, 2005; Lopes Neto & Saavedra, 2003; Salmivalli, 1998). O fato
de sofrer bullying geralmente no culpa da vtima, contudo, resultados de alguns estudos
sugerem que estas se sentam merecedoras do que lhes imposto (Almeida et al., 2007;
Lisboa, 2005).
Os agressores (bullies) so crianas que praticam o bullying. Geralmente so crianas
populares e agressivas (Lopes Neto, 2005; Salmivalli, 1998; Smith, 2003), que tm opinio
positiva sobre si mesmo, sentem prazer em dominar e causar danos aos outros, demonstrando
pouca empatia e tendo senso de superioridade. Entretanto, alguns estudos realizados no Brasil
mostram que os agressores no so necessariamente crianas populares (Lisboa & Koller,
2009) e tampouco mais agressivos que as vtimas (Lisboa, 2005), mas agem para se firmar
como lderes entre os colegas, para ganhar notoriedade ou, simplesmente, por um esquema de
reforamento de comportamentos que pode, naturalmente, estabelecer-se entre grupos
humanos.
As vtimas-agressoras (bullies-vtimas) so crianas que ora sofrem, ora praticam
bullying, mudando de papel de acordo com o momento e o contexto em que esto inseridas
(Almeida, 2000; Olweus, 1993; Salmivalli, 1998). As testemunhas so crianas que no
sofrem nem praticam bullying, mas convivem em um ambiente onde ele ocorre, observam a
situao e no intervm para cess-la ou imped-la. Geralmente se calam por medo de serem
as prximas vtimas (Almeida, 2000; Lopes Neto, 2005).
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possvel que as motivaes para a excluso social e bullying possam variar entre
contextos e culturas. Em funo de diferenas culturais, estudos e sistematizaes de achados
sobre as culturas latinoamericanas so importantes (Berger & Lisboa, no prelo). Estudos
recentes (Almeida et al., 2007; Salmivalli, 1992; Salmivalli & Voeten, 2004) elucidam que o
bullying pode ser entendido como um fenmeno de grupo. A partir desta perspectiva supe-se
que a dinmica natural dos grupos humanos pode se constituir em um contexto favorvel e
reforador da manifestao do bullying na escola. Salienta-se, no entanto, que aspectos
individuais podem ser responsveis pela escolha de papis sociais no bullying, assim como
pela estabilidade do fenmeno e so relevantes no entendimento desta dinmica.
Ressalta-se, tambm, que os episdios de bullying so observados, na sua maioria, no
contexto escolar (Olweus, 1993), porm, este no um fenmeno exclusivo da escola,
ocorrendo em locais onde h interao social, podendo surgir em diversos contextos como:
trabalho, prises, asilos de idosos, clubes e parques, entre vizinhos, entre outros, embora haja
alguma controvrsia entre termos e conceitos usados para denominao. Ou seja, o bullying,
como dito anteriormente, envolve um fenmeno grupal que aparece explicitamente na escola,
uma vez que esta , aps a famlia, o ambiente de socializao mais importante no incio da
vida. Convm salientar ainda, que o fenmeno do bullying no se restringe a um nvel
scioeconmico
especfico, nem a uma determinada faixa etria ou gnero (Olweus, 1978, 1993).
Como o bullying envolve diferentes tipos de comportamento agressivo pode ser
classificado como direto ou indireto. O bullying direto caracteriza-se por ataques diretamente
s vtimas, englobando atitudes como colocar apelidos, fazer ameaas, ofender verbalmente,
fazer expresses e gestos que provoquem mal estar, alm de comportamentos como chutar e
bater. J o bullying indireto caracterizado pela ausncia da vtima em questo, sendo as

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