PERFIL DEL DOCENTE TUTOR

CONSISTENCIA TICA: Practica valores fundamentales como la justicia, la libertad, el

respeto y la solidaridad. Reconoce a sus estudiantes como personas nicas y respeta sus
derechos. Asimismo, se preocupa porque exista coherencia entre sus comportamientos
y actitudes y los que busca formar en los estudiantes.
EQUILIBRIO Y MADUREZ PERSONAL: Es capaz de mostrarse y aceptarse como persona,
con virtudes y defectos. Esto implica comprender y aceptar el propio pasado, el presente
y la posibilidad de ser mejor en el futuro, sin sobrevalorarse ni infravalorarse. En sus
relaciones interpersonales respeta los derechos y necesidades de los dems, as como
tambin expresa sus opiniones y defiende sus derechos. Reflexiona sobre la realidad que
vive, su trabajo y sobre l mismo con el n de aportar nuevas ideas para la mejora o el
cambio. El equilibrio y madurez personal le permitir al tutor abordar temas para los
que se requiere un dominio emocional de los mismos, diferenciando las experiencias de
las suyas. De lo contrario, algunas vivencias transmitidas por los estudiantes, pueden
despertar en el tutor sentimientos vinculados a sus experiencias pasadas. En estas
situaciones es conveniente conversar al respecto con otro tutor, con el psiclogo escolar
o con un psiclogo ajeno al centro educativo.
AUTENTICIDAD: La autenticidad consiste en conocerse y presentarse tal como uno es,
sin protegerse detrs del rol o la funcin que uno desempea. Permite establecer una
relacin positiva con las personas y, en el caso del tutor, con los estudiantes,
ayudndolos a ser ellos mismos.
LIDERAZGO: El liderazgo de los tutores debe ser democrtico y sostenerse en una
relacin horizontal con los estudiantes. En ese sentido, deben reconocer la importancia
de practicar la reflexin y el dilogo con ellos, en el marco de una manera distinta de
asumir el liderazgo mediante una autoridad compartida con los estudiantes, la misma
que los estimula a hacerse responsables de s mismos y sus comportamientos. Este
modelo implica el rechazo de la violencia o la imposicin como mtodos para ejercer la
autoridad. Adems, implica el reconocimiento de que los estudiantes necesitan lmites
o normas, que aprecian y respetan a los adultos que los establecen de manera afectuosa
y firme, y que su ausencia o falta de claridad puede tener consecuencias negativas,
estimulndolos a aprovecharse de los adultos que actan de manera permisiva.
COMPETENCIA PROFESIONAL: Domina las materias de su especialidad y tiene
disposicin para aprender nuevos conocimientos. Su metodologa de enseanza es
interactiva y sabe utilizar los recursos que motivan y facilitan el aprendizaje de los
estudiantes. Tiene facilidad para trabajar en equipo. La formacin del tutor y sus
recursos para llevarla a la prctica. Implica un proceso continuo, de acuerdo con las
necesidades y posibilidades de las instituciones educativas, las Unidades de Gestin
Local y las Direcciones Regionales de Educacin. Asimismo, el Ministerio de Educacin,
dentro del marco de la descentralizacin, orienta a las Direcciones Regionales y apoya a
los tutores a travs de supervisin, monitoreo y materiales educativos.
EMPATA: Es la capacidad de colocarse en el lugar del otro y que l lo perciba. Involucra
aspectos cognoscitivos y emocionales. El tutor debe escuchar atentamente a los
estudiantes para poder luego comunicarse con ellos de manera emptica, con palabras
que les trasmitan que se ha comprendido lo que ellos estn viviendo o sintiendo. Los
estudiantes se benefician mucho con la experiencia de sentirse comprendidos. Sin
embargo, el tutor debe tener cuidado de identificarse con el problema del estudiante y
quedar envuelto emocionalmente en l. No olvidemos que lo que se logra con la
empata no es pensar igual que el otro sino, a pesar de no compartir siempre las mismas
ideas y perspectivas, poder comprenderse y respetarse mutuamente. En ese sentido,
podemos discrepar y, no obstante, seguir trasmitiendo empata.
ESCUCHA: Es la orientacin de todas las facultades propias del tutor hacia el estudiante,
centrndose en lo que ste le comunica y la manera en que lo hace. La escucha debe
comprenderse como un concepto de comunicacin integral, en el cual, adems de los
contenidos propios de la conversacin, resulta fundamental enfocarse en elementos
como tonos de voz, gestos, posturas y cambios emocionales que se presenten en la
persona a lo largo del dilogo. Estos y otros signos, hablan de la intensidad con que es
vivida la experiencia, de la emotividad que lleva implcita, de los contenidos no
expresados en el discurso, pudiendo incluso llegar a ser mensajes contrapuestos a lo
expresado por las palabras.
NO DIRECTIVIDAD: A travs de esta se promueve el desarrollo de los estudiantes,
favoreciendo que tomen decisiones importantes para sus vidas. Se trata de brindar a los
estudiantes, tanto grupal como individualmente, criterios que los ayuden a comprender
mejor una situacin y que de este modo puedan considerar posibles alternativas de
solucin a los problemas. La actitud no directiva no implica dejar de hacer cumplir las
normas de convivencia, pues estas son indispensables en la formacin de los
estudiantes. La no-directividad implica que el tutor no tome, en el mbito de la tutora,
decisiones por sus estudiantes ni d recetas para la solucin de los problemas propios
del desarrollo. En ese sentido, adems de la posibilidad de analizar juntos la situacin,
el tutor ofrece una gama de alternativas para que los estudiantes aclaren sus problemas
y tomen las decisiones ms convenientes.
ACEPTACIN INCONDICIONAL DEL ESTUDIANTE: Esta actitud se refleja en nuestro trato
con los estudiantes cuando mostramos respeto y aceptacin por ellos. Es importante
sealar la diferencia entre la persona y sus actos. La aceptacin incondicional se refiere
a la persona del estudiante. Los actos de un estudiante pueden aprobarse o no. Pero
ms all de sus actos, pensamientos o sentimientos, los estudiantes poseen un valor
inherente, esencial, en tanto personas. Toda persona, sin excepcin es valiosa.
En este sentido, el sentirse aceptados estimular en los estudiantes la confianza para
compartir sus opiniones y participar ms. Supone la confianza en los recursos de los
estudiantes para salir adelante y el convencimiento de que necesitan ser escuchados y
valorados.