You are on page 1of 31

Resoluo de Problemas

Matemticos
Professor

Caderno de Atividades
Pedaggicas de
Aprendizagem
Autorregulada - 02
6 Ano | 2 Bimestre

Disciplina Curso Bimestre Srie


Resoluo de Problemas
Ensino Fundamental 2 6
Matemticos

Habilidades Associadas
1. Resolver problemas envolvendo as quatro operaes e noes intuitivas de mltiplos e
divisores.
2. Compreender a localizao de objetos em mapas, croquis e outras representaes grficas por
meio de construes e situaes-problema.
Apresentao

A Secretaria de Estado de Educao elaborou o presente material com o intuito de estimular o


envolvimento do estudante com situaes concretas e contextualizadas de pesquisa, aprendizagem
colaborativa e construes coletivas entre os prprios estudantes e respectivos tutores docentes
preparados para incentivar o desenvolvimento da autonomia do alunado.
A proposta de desenvolver atividades pedaggicas de aprendizagem autorregulada mais uma
estratgia pedaggica para se contribuir para a formao de cidados do sculo XXI, capazes de explorar
suas competncias cognitivas e no cognitivas. Assim, estimula-se a busca do conhecimento de forma
autnoma, por meio dos diversos recursos bibliogrficos e tecnolgicos, de modo a encontrar solues
para desafios da contemporaneidade, na vida pessoal e profissional.
Estas atividades pedaggicas autorreguladas propiciam aos alunos o desenvolvimento das
habilidades e competncias nucleares previstas no currculo mnimo, por meio de atividades
roteirizadas. Nesse contexto, o tutor ser visto enquanto um mediador, um auxiliar. A aprendizagem
efetivada na medida em que cada aluno autorregula sua aprendizagem.
Destarte, as atividades pedaggicas pautadas no princpio da autorregulao objetivam,
tambm, equipar os alunos, ajud-los a desenvolver o seu conjunto de ferramentas mentais, ajudando-o
a tomar conscincia dos processos e procedimentos de aprendizagem que ele pode colocar em prtica.
Ao desenvolver as suas capacidades de auto-observao e autoanlise, ele passa ater maior
domnio daquilo que faz. Desse modo, partindo do que o aluno j domina, ser possvel contribuir para
o desenvolvimento de suas potencialidades originais e, assim, dominar plenamente todas as
ferramentas da autorregulao.
Por meio desse processo de aprendizagem pautada no princpio da autorregulao, contribui-se
para o desenvolvimento de habilidades e competncias fundamentais para o aprender-a-aprender, o
aprender-a-conhecer, o aprender-a-fazer, o aprender-a-conviver e o aprender-a-ser.
A elaborao destas atividades foi conduzida pela Diretoria de Articulao Curricular, da
Superintendncia Pedaggica desta SEEDUC, em conjunto com uma equipe de professores da rede
estadual. Este documento encontra-se disponvel em nosso site www.conexaoprofessor.rj.gov.br, a fim
de que os professores de nossa rede tambm possam utiliz-lo como contribuio e complementao s
suas aulas.
Estamos disposio atravs do e-mail curriculominimo@educacao.rj.gov.br para quaisquer
esclarecimentos necessrios e crticas construtivas que contribuam com a elaborao deste material.

Secretaria de Estado de Educao

2
Caro Tutor,
Neste caderno, voc encontrar atividades diretamente relacionadas a algumas
habilidades e competncias do 2 Bimestre do Currculo Mnimo de Resoluo de
Problemas Matemticos do 6 ano do Ensino Fundamental. Estas atividades
correspondem aos estudos durante o perodo de um ms.
A nossa proposta que voc atue como tutor na realizao destas atividades
com a turma, estimulando a autonomia dos alunos nessa empreitada, mediando as
trocas de conhecimentos, reflexes, dvidas e questionamentos que venham a surgir no
percurso. Esta uma tima oportunidade para voc estimular o desenvolvimento da
disciplina e independncia indispensveis ao sucesso na vida pessoal e profissional de
nossos alunos no mundo do conhecimento do sculo XXI.
Neste Caderno de atividades, vamos trabalhar as quatro operaes
fundamentais, as noes de mltiplos e divisores, e tcnicas de localizao e
interpretao de mapas e outras representaes grficas. Os pr-requisitos para a
leitura deste mdulo so as habilidades bsicas referentes s quatro operaes
elementares.
Para os assuntos abordados em cada bimestre, vamos apresentar algumas
relaes diretas com todos os materiais que esto disponibilizados em nosso portal
eletrnico Conexo Professor, fornecendo diversos recursos de apoio pedaggico para o
Professor Tutor.
Este documento apresenta 03 (trs) Aulas. As aulas so compostas por uma
explicao base, para que voc seja capaz de compreender as principais ideias
relacionadas s habilidades e competncias principais do bimestre em questo, e
atividades respectivas. Estimule os alunos a ler o texto e, em seguida, resolver as
Atividades propostas. As Atividades so referentes a dois tempos de aulas. Para reforar
a aprendizagem, propem-se, ainda, uma pesquisa e uma avaliao sobre o assunto.

Um abrao e bom trabalho!


Equipe de Elaborao

3
Sumrio

Introduo ................................................................................................ 03

Objetivos Gerais ........................................................................................ 05


Materiais de Apoio Pedaggico ................................................................ 05
Orientao Didtico-Pedaggica............................................................... 06
Aula 01: Operaes bsicas........................................................................ 06
Aula 02: Mltiplos e Divisores.................................................................... 12
Aula 03: Mapas e outras representaes grficas..................................... 18
Avaliao ................................................................................................... 23
Avaliao Comentada................................................................................ 24
Pesquisa .................................................................................................... 27

Referncias: ............................................................................................... 29
Fonte das Imagens .................................................................................... 30

4
Objetivos Gerais

Na Resoluo de Problemas Matemtica (RPM) do 6 ano, no 2 bimestre, d-


se nfase ao estudo das as quatro operaes fundamentais, das noes de mltiplos e
divisores, e de tcnicas de localizao e interpretao de mapas e de outras
representaes grficas.

Materiais de Apoio Pedaggico

No portal eletrnico Conexo Professor, possvel encontrar alguns materiais


que podem auxili-los. Voc pode acessar os materiais listados abaixo atravs do link:
http://www.conexaoprofessor.rj.gov.br/cm_materia_periodo.asp?M=20&P=6A .
Outros recursos podem ser encontrados facilmente na internet, em repositrios de
grandes universidade, ou mesmo no Youtube.

Orientaes Metodolgicas - Autonomia 2 Bimestre


Orientaes Mais Educao - Planos de Aula 03
Pedaggicas do CM Mais Educao - Planos de Aula 04
Mais Educao - Planos de Aula 05

Surpresa para os calouros: Vdeo do portal Matemtica


Matemtica Multimdia apresentando situaes-problema envolvendo as
Multimdia - noes de mltiplos e os critrios de divisibilidade.
UNICAMP Endereo eletrnico:
http://m3.ime.unicamp.br/recursos/1179

5
Orientao Didtico-Pedaggica

Orientao Didtico-Pedaggica
Para que os alunos realizem as atividades referentes a cada dia de aula,
sugerimos os seguintes procedimentos para cada uma das atividades propostas no
Caderno do Aluno:
1 - Explique aos alunos que o material foi elaborado para que o aluno possa
compreend-lo sem o auxlio de um professor.
2 - Leia para a turma a Carta aos Alunos, contida na pgina 3.
3 - Reproduza as atividades para que os alunos possam realiz-las de forma
individual ou em dupla.
4 - Se houver possibilidade de exibir vdeos ou pginas eletrnicas sugeridas na
seo Materiais de Apoio Pedaggico, faa-o.
5 - Pea que os alunos leiam o material e tentem compreender os conceitos
abordados no texto base.
6 - Aps a leitura do material, os alunos devem resolver as questes propostas
nas Atividades.
7 - As respostas apresentadas pelos alunos devem ser comentadas e debatidas
com toda a turma. O gabarito pode ser exposto em algum quadro ou mural da sala
para que os alunos possam verificar se acertaram as questes propostas na Atividade.

Todas as atividades devem seguir esses passos para sua implementao.

Aula 1: Operaes Bsicas

Caro aluno, em inmeras situaes ns utilizamos as operaes de soma,


subtrao, multiplicao e diviso para encontrar a soluo de um problema. Nesta
atividade, vamos aprender a interpretar e a resolver problemas comuns de nosso
cotidiano. Ao final da leitura, espera-se que voc tenha adquirido mais familiaridade e

6
habilidade no uso dessas operaes, e possa utiliz-las com mais propriedade na
soluo de outros problemas.
Comeamos observando alguns problemas simples:

EXEMPLO 01:
Na escola onde Jnior estuda, h 4 turmas de 6 ano, cada uma com 36 alunos, 5
turmas de 7 ano, cada uma com 32 alunos e 3 turmas de 8 ano, cada uma com 30
alunos e uma turma de 9 ano com 42 alunos. Qual o total de alunos nessa escola?

Resoluo:
Para comear, vamos contar o nmero de alunos em cada uma das sries:

6 ANO 4 turmas com 36 alunos em cada uma.


Voc percebeu que
Teremos ento, alunos no 6 ano;
ns precisamos
utilizar a
7 ANO 5 turmas com 32 alunos cada. multiplicao e a
adio?
Logo, sero alunos no 7 ano;

8 ANO 3 turmas com 30 alunos cada.


Sero alunos no 8 ano.

9 ANO uma nica turma com 42 alunos.


Temos 42 alunos no 9 Ano

Para descobrirmos o total de alunos da escola, precisamos agora somar as


quantidades que encontramos em cada uma das sries. Assim, o nmero de alunos
ser .

EXEMPLO 2:
Maria tinha em sua conta bancria e precisava pagar algumas contas: a
conta de luz, no valor de a conta de gua, de ; e a conta de

7
telefone, de Ela ainda precisava fazer algumas compras no supermercado.
Quanto dinheiro lhe restou para fazer essas compras?

Resoluo:
Vamos comear descobrindo quanto dinheiro Maria teve que gastar para pagar
as suas contas. Para isso, precisaremos somar os valores de cada uma delas:
.
Agora, para determinarmos o quanto ir sobrar, temos que diminuir a quantia
que ela gastou da quantia que ela possua:

Logo, Maria ainda ter para fazer as compras que precisa.

EXEMPLO 03:
Dona Carlota tinha 48 doces, e os repartiu entre seus 5 sobrinhos. Mauro, Matheus,
Gabriel e Jos receberam quantidades iguais de doces, e Pedro, que a ajudou muito na
ltima semana, recebeu 3 doces a mais do que cada um deles. Quantos doces Dona
Carlota deu cada uma das crianas?

Resoluo:
Como Pedro foi o nico que recebeu doces a mais,
vamos comear retirando essa diferena do total:
.
Agora que tiramos a diferena, ficamos com 45
doces, que devem ser divididos igualmente entre as 5 Figura 1

crianas. Para isso, dividimos 45 por 5: .

Ento Mauro, Matheus, Gabriel e Jos receberam 9 doces.


Para sabermos quantos doces Pedro recebeu, devemos acrescentar os trs
doces que tiramos no incio. Como , Pedro ganhou 12 doces.

8
EXEMPLO 04:
Tio Patinhas, aquele pato milionrio dos desenhos animados, resolveu se desfazer de
sua coleo de selos. Como no gosta de jogar nada fora, ele distribuiu os 355 selos
entre seus trs sobrinhos, Luizinho, Huguinho e Zezinho, de modo que Huguinho
recebeu 30 selos a mais do que Luizinho, e Zezinho recebeu 70 selos a mais do que
Huguinho. Quantos selos cada um dos sobrinhos recebeu?

Resoluo:
Como o Huguinho recebeu 30 selos a mais do que o Luisinho, e o Zezinho
recebeu 70 selos a mais do que o Huguinho, podemos afirmar que o Zezinho recebeu
100 selos a mais que o Luisinho. Assim, temos a mesma base de comparao entre
eles!
Agora, podemos subtrair do total os selos que Zezinho e Huguinho receberam a
mais que Luizinho. So
Assim, retirando as diferenas, podemos
dividir o que restou igualmente entre os trs.
Como , sabemos que cada um
deles recebeu 75 selos, e que, alm disso, o Huguinho
e o Zezinho receberam alguns selos a mais. Temos
ento:
Luizinho selos
Figura 2
Huguinho selos
Zezinho selos

Agora que j vimos alguns problemas


com operaes bsicas hora de
praticar. Vamos comear?

9
Atividade comentada 1

1. Seu Manoel, dono de uma grande padaria, contratou Ari e Jaime para trabalhar l.
Ari padeiro e recebe 50 reais por dia de trabalho. Jaime balconista e recebe 40
reais para cada dia de trabalho. Aps 30 dias, qual foi o gasto que Seu Manoel teve
com os dois, sabendo que Ari faltou o trabalho dois dias e Jaime faltou 6 dias?

Resoluo:
Ari trabalhou por 28 dias, o que lhe d reais. Jaime trabalhou por 24
dias, o que lhe d reais. Assim, Seu Manoel teve um gasto de
reais com o pagamento dos dois.

2. Em uma fbrica de roupas, para produzir um certo tipo de camisa, o dono precisou
comprar uma mquina no valor de 1350 reais, e ainda gastou 8 reais de matria prima
em cada uma das camisas.

a) Quanto o dono da fbrica ter gasto, no total, para produzir 3200 camisas?
b) De quanto ser o lucro da fbrica se forem vendidas todas as 3200 camisas, a 15
reais cada uma?

Resoluo:
a) O gasto ser de reais.
b) Vendendo as camisas a esse preo, a fbrica ter uma receita de
. Descontando-se os gastos, ela ter lucro de reais.

3. O grfico abaixo mostra a quantidade de calorias que uma pessoa de 75kg gasta ao
passar uma hora realizando certas atividades. Andreia desportista e adora correr,
pedalar, nadar e jogar basquetebol. As segundas e quartas ela pratica natao durante
2 horas. As teras e sextas ela joga basquetebol por 3 horas, e as quintas e sbados ela
corre por 1 hora e depois caminha por mais uma hora.

10
Figura 3

Com base no grfico acima e sabendo que Andreia pesa exatamente 75kg, quantas calorias
Andreia gasta com suas atividades fsicas?

Resoluo:
Nas teras e sextas ela gasta calorias em cada dia. So calorias na
semana.
Nas quintas e sbados, ela gasta calorias em cada dia. So 2220 calorias
na semana.
No total, ela gasta calorias por semana.

4. Davi foi feira no sbado comprar frutas para sua me e para sua tia. Sua me
pediu que ele comprasse duas dzias de bananas e trs dezenas de mas. Sua tia
pediu uma dzia de bananas e uma dezena de mas. Davi, que um menino muito
obediente, comprou exatamente o que elas pediram. Quantas frutas ele comprou?

Resoluo:
Davi comprou para a sua me frutas. Para sua tia foram
compradas frutas. No total, ele comprou
frutas.

11
Aula 2: Mltiplos e Divisores

Caro Aluno, voc sabia que o tempo que a Terra leva para dar uma volta
completa em torno do sol de aproximadamente 365 dias e 6 horas. Como sabemos
este movimento dura 1 ano. Mas um ano no pode ter um dia incompleto. O que fazer
com essa diferena de 6 horas?

Figura 4

Para resolver a questo, h cerca de 2000 anos, o imperador romano Jlio


Csar implantou o calendrio Juliano, que apresentava um dia extra a cada 4 anos.
Esse dia a mais o dia 29 de fevereiro. Com isso, de 4 em 4 anos, passamos a ter um
ano bissexto, isto , de 366 dias.
Os anos bissextos acontecem nos anos mltiplos de 4. Os ltimos foram 2004,
2008 e 2012. Voc se lembra o que so mltiplos?

1 MLTIPLOS:

Denominamos mltiplo de um nmero o produto desse nmero por um


nmero natural qualquer. O melhor exemplo que temos de nmeros mltiplos
encontrado na tradicional tabuada. Por exemplo, os mltiplos de 4 so:
M(4) = { 0, 4, 8, 12, 16, .... , 2004, 2008, 2012, ... }
Observe que:
2004 = 501 x 4
2008 = 502 x 4
2012 = 503 x 4

12
Agora que j revisamos o conceito de mltiplo, vamos retornar ao nosso
problema inicial! H ainda uma outra regrinha para saber se um ano bissexto: se ele
terminar em 00, ser bissexto somente se for mltiplo de 400, ou seja, se eles estiver
na tabuada de 400. Por isso, o ano 2000, e o ano 1600 foram anos bissextos:
2000 = 400 x 5
1600 = 400 x 4
No entanto, os anos 1700, 1900 no foram.
Voc percebeu como a ideia de mltiplo muito importante no caso dos anos
bissextos?
Vale ressaltar que vrios outros eventos ocorrem de 4 em 4 anos: as eleies
para presidente do nosso pas, a Copa do Mundo de Futebol, os Jogos Olmpicos. H
outros eventos que tambm ocorrem periodicamente, mas com diferentes
espaamentos. A Jornada Mundial da Juventude, por exemplo, que aconteceu esse
ano no Rio de Janeiro, costumava acontecer a cada trs anos. As ltimas edies foram
em 2002, 2005, 2008 e 2011.

Os jogos olmpicos da era moderna


tornaram-se o principal evento
esportivo mundial. Em geral, eles so
realizados a cada 4 anos. Coincidindo
com os anos bissextos.

EXMEPLO 01:
Em certo pas, as eleies para prefeito ocorrem de 3 em 3 anos, para governador de 4
em 4 anos e para Presidente de 6 em 6 anos. No ano de 2003, as trs eleies
ocorreram simultaneamente. Em que ano as eleies para os trs cargos ocorrero ao
mesmo tempo novamente?

Resoluo:
Como cada uma das eleies acontece em um perodo de tempo diferente,
vamos analisar os mltiplos de cada um desses perodos.

13
Repare que o nmero 12 o primeiro nmero que mltiplo de 3, de 4 e de 6
ao mesmo tempo. Chamamos esse nmero de Mnimo Mltiplo Comum (ou MMC).
Isso significa que as eleies aconteceram juntas de 12 em 12 anos. S precisamos
ento, somar 12 ao ltimo ano em que elas ocorreram juntas: .

2 DIVISIBILIDADE:

Quando a diviso de um nmero por outro exata, dizemos que o primeiro


nmero divisvel pelo segundo. Para isso acontecer, o resto da diviso tem que ser
zero! Nesse caso, tambm podemos dizer que o primeiro nmero um mltiplo do
segundo.
Para lembramos mais facilmente se um nmero ou no divisvel por outro,
existem alguns critrios de divisibilidade. So eles:

Por 2 um nmero divisvel por 2 quando ele par, ou seja, quando


termina em 0, 2, 4, 6 ou 8. Por exemplo, 2416 divisvel por 2, pois termina em
6, mas 7513 no , pois no termina com nenhum dos dgitos pares.

Por 3 um nmero divisvel por 3 se a soma de seus algarismos for


divisvel por 3. Por exemplo, 4311 divisvel por 3, pois , que
divisvel por 3.

Por 4 um nmero divisvel por 4 se ele terminar em 00 ou se os dois


ltimos algarismos formarem um nmero divisvel por 4. Por exemplo, 13616
divisvel por 4, pois termina em 16.

Por 5 um nmero divisvel por 5 se terminar em 0 ou em 5. Por exemplo,


1245 e 3870 so divisveis por 5, e 8762 no .

14
Por 6 para que um nmero seja divisvel por 6 ele deve ser divisvel por 2
e por 3 ao mesmo tempo.

Por 9 um nmero divisvel por 9 se a soma de seus algarismos for


divisvel por 9. Por exemplo, 33336 divisvel por 9, pois
divisvel por 9.

Por 10 um divisvel por 10 se terminar em 0.

Vejamos dois exemplos em que as ideias de divisibilidade sero teis.

EXEMPLO 01:
Uma equipe de gincana matemtica vai confeccionar camisas numeradas. Um dos
integrantes pediu para que os nmeros das camisas fossem divisores de 24, mas o
capito da equipe queria que fossem divisores de 32. Para que ningum ficasse
chateado, resolveram atender aos dois pedidos ao mesmo tempo. Quais foram os
nmeros das camisas que foram confeccionadas?

Resoluo:
Os nmeros das camisas devem ser, ao mesmo tempo, divisores de 24 e de 32.
Vamos analisar todos os divisores de 24 e de 32:

Note que os nmeros 1, 2, 4 e 8 se repetem. Por isso so chamados de divisores


comuns. Assim, as camisas feitas tinham os nmeros 1, 2, 4 e 8!

EXEMPLO 02:
Em uma classe, h 28 alunos. Para que os alunos realizem um trabalho em equipe, o
professor quer dividi-los em grupos de 4 ou de 5 alunos, de modo que ningum fique
sem grupo. Nessas condies, como o professor deve organizar a turma para que
todos os grupos tenham o mesmo nmero de alunos?

15
Resoluo:
Vamos analisar como os alunos ficariam distribudos, em grupos de 4
integrantes e em grupos de 5 integrantes:
4 integrantes Como , com resto , teramos exatamente 7
grupos de 4 alunos, e ningum sobraria;
5 integrantes Como , com resto , teramos 5 grupos de 5
alunos, e sobrariam 3 sem grupo.
Como no queremos que ningum sobre, e tambm que todos os grupos
tenham o mesmo nmero de integrantes, a melhor escolha a dos grupos com 4
integrantes. Teremos ento, 7 grupos, com 4 alunos em cada!

Vamos
praticar?!?

Atividade comentada 2

01. Wilma quer colocar 255 pirulitos em saquinhos, todos com a mesma quantidade de
pirulitos, mas de modo que no sobre nenhum. Que quantidade de pirulitos ela pode
colocar em cada saquinho: 8 pirulitos, 12 pirulitos ou 15 pirulitos?

Resoluo:
Dentre as opes dadas, observe que 255 multiplo apenas de 15, pois 15 x 17 = 255 .

Desse modo, ela poder colocar saquinhos com pirulitos em cada um.

02. Fernando est fazendo um tratamento mdico no qual precisa tomar dois
medicamentos. Um deles deve ser tomado de 8 em 8 horas e o outro, de 6 em 6 horas.
Sabendo que Fernando tomou os dois medicamento s 7 horas da manh de segunda-
feira, qual ser o horrio e o dia em que ele vai tomar novamente os dois medicamentos
juntos?

16
Resoluo:
Para que Fernando tome os dois remdios juntos novamente, necessrio que se passe
um intervalo de tempo que seja mltiplo de 8 e de 6 horas simultaneamente. Como o
, ele os tomar juntos novamente horas depois, ou seja, s 7 horas da
manh do dia seguinte.

03. Lucas e Francisco confeccionaram fichas de cartolina contendo nmeros naturais.


Enquanto Lucas fez fichas usando os dez primeiros mltiplos de 15, Francisco escreveu
todos os divisores de 120. As fichas foram embaralhadas e, sem ver os nmeros. Beatriz
pegou aleatoriamente nove fichas com os nmeros 8, 24, 30, 30, 40, 60, 75, 90 e 100.

a) Quantas fichas foram confeccionadas?


b) Dentre as fichas que Beatriz no pegou, que fichas contm o mesmo nmero dos que
j saram?

Resoluo:
a) So 10 mltiplos de 15, e 16 divisores de 120 (a saber 1, 2, 3, 4, 5, 6, 8, 10,12, 15, 20,
24, 30, 40, 60, 120). Logo foram confeccionadas 26 fichas, algumas delas com nmeros
repetidos.
b) Aquelas que indicam nmeros simultaneamente mltiplos de 15 e divisores de 120. So
eles 15, 30, 60 e 120. Das que ela no pegou so 15 e 120.

04. Jos gosta de jogar bolinha de gude com seus 8 primos. Seu pai lhe deu dinheiro para
comprar algumas bolinhas e dividi-las igualmente entre ele e os primos. O vendedor disse
que, com aquela quantia, Jos poderia comprar 105 bolinhas grandes ou 117 bolinhas de
tamanho mdio ou, ainda, 130 pequenas. Se Jos gastou todo o seu dinheiro, quantas
bolinhas ele comprou para distribuir igualmente entre ele e seus primos?

Resoluo:
A quantidade de bolinhas deve ser mltiplo de 9 (Jos e seus 8 primos). Das opes
dadas, apenas 117 mltiplo de 9 ( ). Logo, ele comprou 117 bolinhas de
tamanho mdio.

17
Aula 3: Mapas e outras representaes grficas

Os mapas so representaes visuais de uma determinada regio. So


ferramentas bastante teis, e podem nos ajudar, por exemplo, a nos localizarmos em
uma cidade que no conhecemos, ou a conhecer diversas informaes sobre uma
cidade, um estado, uma regio ou um pas. Nesta aula abordaremos situaes que
envolvem mapas. Alm deles, veremos outras formas grficas de se representar dados.

EXEMPLO 01:
O mapa a seguir mostra uma parte da zona sul da cidade do Rio de Janeiro:

Figura 5

Neste mapa temos algumas praias e ruas demarcadas, bem como algumas praas e
parques. Imagine que voc est na Praia de Ipanema, e quer ir para a Lagoa Rodrigo de
Freitas.

18
a) Descreva dois caminhos diferentes que voc poderia tomar para chegar at l.

b) Descreva uma maneira de ir da Praa Nossa Senhora da Paz, em Ipanema, para a Praa Paul
Claudel.

Resoluo:
a) Existem diversas maneiras de realizar esse trajeto. Podemos tomar a Rua Garcia
Dvila e seguir direto por ela, ou podemos tomar a Rua Anibal de Mendona, virar
esquerda na Avenida Visconde de Piraj, at a Praa Albazar de Toledo e virar para a
Rua Henrique Toledo e seguir nela at a Lagoa.

b) Tambm h vrias formas de realizar esse trajeto. Uma possibilidade tomar a


Avenida Visconde de Piraj at a Praa Albazar de Toledo. Aps a praa, virar na
primeira rua direita, Av. Epitcio Pessoa e seguir em frente.

EXEMPLO 02:
Observe o mapa do Brasil a seguir:

Figura 6

Ele indica a densidade populacional de cada uma das regies do Brasil. Qual das regies do
Brasil tem a maior densidade populacional? E qual tem a menor?

19
Resoluo:
Segundo o mapa, a regio que possui mais habitantes por metro quadrado a regio
Sudeste. J a que possui menos habitantes por metro quadrado a regio Norte do pas.

EXEMPLO 03:
O grfico abaixo mostra o percentual de desnutrio e obesidade em diferentes grupos
populacionais na regio nordeste em 1997.

Figura 7

a) Qual o grupo que se destaca pelo percentual elevado de desnutrio?


b) Segundo o grfico o que ocorre com os adultos?

Resoluo:
a) Observe que a maior coluna apresentada no grfico a coluna azul correspondente
s crianas menores que 5 anos. Para essa faixa, o ndice de 17,9% de desnutrio.
b) Comparando com a faixa das crianas, podemos observar que os nveis de obesidade
aumentam e os nveis de desnutrio diminuem.

Saber ler bem representaes


grficas como mapas e grficos
pode nos ajudar a compreender
melhor textos de jornais, revistas
e internet.

20
Atividade comentada 3

01. (PUC-RS/adaptado) Responder questo com base na figura abaixo, sobre


Pirmide Etria.

Figura 8

a) Qual a faixa etria mais numerosa dessa populao?


b) Quem vive mais: homens ou mulheres?

Resoluo:
a) A faixa etria mais numerosa da populao aquela cuja barra a maior. Nesse
caso, a faixa que indica 15 a 19 anos.
b) A esperana de vida maior entre as mulheres, com 76 anos, do que entre os
homens, com 69 anos.

02. O grfico abaixo mostra o desmatamento da Amaznia em km2, em cada um dos


anos entre 2001 e 2009:

21
.

Figura 9

a) Em que ano ocorreu o maior desmatamento na Amaznia? E o menor?


b) Na ltima dcada, em quais anos cresceu o desmatamento da Amaznia? Em quais
anos houve reduo?
c) Qual a rea em km2 foi desmatada na Amaznia na ltima dcada?

Resoluo:
a) O maior desmatamento da Amaznia ocorreu no ano de 2004 e o menor em 2009.
b) Houve aumento nos anos de 2001 a 2004, e reduo de 2004 a 2009.
c) A soma das reas desmatadas em cada ano:
.

03. Observe o mapa do Estado do Rio de Janeiro:

Figura 10

22
Em quantas regies o estado do Rio de Janeiro est dividido nesse mapa?

Resoluo:
Bata observar o mapa e contar as diferentes cores representadas neste. Cada cor
representa uma regio, logo temos 7 regies.

Avaliao

Caro Professor Aplicador, sugerimos duas diferentes formas de avaliar as turmas


que esto utilizando este material: uma avaliao e uma pesquisa.
Nas disciplinas em que os alunos participam da Avaliao do Saerjinho, pode-se
utilizar a seguinte pontuao:

Saerjinho: 2 pontos
Avaliao: 5 pontos
Pesquisa: 3 pontos
Nas disciplinas que no participam da Avaliao do Saerjinho podem utilizar a
participao dos alunos durante a leitura e execuo das atividades do caderno como
uma das trs notas. Neste caso teramos:

Participao: 2 pontos
Avaliao: 5 pontos
Pesquisa: 3 pontos

A seguir apresentaremos as avaliaes propostas neste caderno para este bimestre.


Abaixo voc encontrar o grupo de questes que serviro para a avaliao dos alunos.
As mesmas questes esto disponveis para os alunos no Caderno de Atividades
Pedaggicas de Aprendizagem Autorregulada 02.

23
Avaliao Comentada

Segue o gabarito das questes da avaliao proposta no caderno de atividades


do aluno:

01. Uma loja comprou 500 blusas por R$ 3500,00 para revender durante o perodo do
natal.

a) Qual foi o custo de cada camisa para a loja, sabendo que todas as blusas custaram o
mesmo preo?
b) Se a loja vender cada blusa por R$ 15,00, qual ser seu lucro?

Resoluo:

a) O custo foi de reais por blusa.

b) Ela ter uma receita de reais. Descontando-se as despesas, o


lucro ser de reais.

02. Mario deu 130 bolinhas de gude para seus afilhados, Anderson ganhou 25 bolinhas
a mais que Pedro e Pedro recebeu 15 bolinhas a mais que Moises. Quantas Bolinhas de
gude Pedro ganhou?

(A) 25
(B) 30
(C) 35
(D) 40
(E) 65

Resoluo:
Pelo enunciado, notamos que Anderson recebeu 40 bolinhas a mais que Moiss,
e que Pedro recebeu 15 bolinhas a mais que Moiss. Descontando-se essas diferenas,
temos bolinhas, que devem ser divididas igualmente entre os

24
trs. Seriam ento bolinhas para Moiss, bolinhas para Pedro e

bolinhas para Anderson. Item (D).

03. Jonas e Matias trabalham por escala, Jonas tem uma folga a cada 3 dias e Matias
tem uma folga a cada 4 dias. Hoje os dois esto de folga, quando eles estaro de folga
juntos novamente?

(A) 10 (B) 11 (C) 12 (D) 13 (E) 14

Resoluo:
Para que eles estejam de folga juntos, dever se passar uma quantidade de dias
que seja mltipla de 3 e de 4 simultaneamente. Como o , eles folgaro
juntos em 12 dias. Item (C).

04. Na casa de Maria h um pote com 27 balas que ela deseja distribuir igualmente
entre seus sete sobrinhos. Quantas balas ela precisa retirar do pote para que ao
distribuir as balas cada sobrinho fique com 3 balas?

(A) 2 (B)3 (C)4 (D)5 (E) 6

Resoluo:
Para cada um dos 7 sobrinhos ganhar 3 balas, sero necessrias balas. Ela
dever ento, retirar balas do pote. Item (E)

05. Cleber viajou nas ltimas frias para Santos, e se hospedou na pousada Sol da
Manh. Abaixo segue a tabela com os valores das dirias.

Pousada Sol da Manh


Dias Valor
Segunda quinta-feira R$ 60,00
Sexta, sbado e domingo R$ 90,00

25
Cleber chegou na pousada quinta-feira e saiu no domingo, qual foi o gasto de
Cleber com as dirias?

(A) R$ 170,00 (B) R$ 220,00 (C) R$ 240,00


(D) R$ 300,00 (E) R$ 350,00

Resoluo:
Ele dever pagar uma diria de (de quinta para sexta) e duas dirias
de (de sexta para sbado, e de sbado para domingo). Ento, seu gasto foi
de reais. Item (C).

06. O mapa abaixo mostra as regies brasileiras com seus estados correspondentes:

Figura 11

a) Quantos Estados pertencem a Regio Nordeste?


b) Quais so os Estados da Regio Sudeste?

26
Resoluo:
a) 9 estados.
b) Rio de Janeiro, So Paulo, Minas Gerais e Esprito Santo.

Pesquisa

Professor Aplicador, agora que o aluno j estudou todos os principais assuntos


relativos ao 2 bimestre, hora de discutir um pouco sobre a importncia deles em
suas vidas.
um momento onde a busca do conhecimento aguada, trazendo o aluno
para um universo diferente, onde as respostas buscadas se tornam desafios, tirando
muitas vezes o aluno de um estado de acomodao e contribuindo para formar novos
pesquisadores.
Na pesquisa voc provavelmente encontrar diversos respostas distintas, por
isso, neste documento no responderemos as questes propostas. O aluno dever
responder a pesquisa aps interagir com os colegas, assistir a videos, pesquisar na
internet ou em literaturas diversas.
Oriente-o a ler atentamente as questes respondendo cada uma delas de
forma clara e objetiva.

ATENO: No se esquea de ressaltar a importncia de identificar as Fontes de


Pesquisa, ou seja, o nome dos livros e sites nos quais foram utilizados.

Seguem algumas sugestes e propostas para a realizao da pesquisa referente


aos assuntos do 2 Bimestre:

I O Rio de Janeiro uma das cidades mais belas do mundo, e alguns dos eventos
mais importantes do mundo esto ocorrendo aqui. Um desses eventos so os Jogos
Olmpicos de 2016. Eles ocorrem periodicamente a cada quatro anos. Elabore uma
pesquisa sobre a histria dos Jogos Olmpicos. Descubra quando e como eles
comearam a ser disputados, e desde quando eles se tornaram peridicos.

27
___Espera-se que o aluno traga informaes sobre a origem e o desenvolvimento dos
jogos olmpicos. Vale ressaltar a possibilidade de se explorar a conexo com a disciplina
de Educao Fsica. Incentive seus alunos a consultarem o professor de Educao Fsica,
e a buscarem as aplicaes da Matemtica e da Estatstica nas diferentes modalidades
esportivas._____________________________________________________________

II Existem vrios tipos diferentes de mapas, e cada um deles traz um tipo diferente
de informao. Pesquise quais so os tipos de mapas que existem, e descreva as
principais caractersticas de cada um deles.

__Espera-se que o aluno consulte seu professor e seus livros de geografia, alm da
internet, e que ele traga alguns tipos de mapas, como o mapa poltico, mapa
topolgico, mapa fsico, mapa demogrfico, etc. Procure explorar as caracteristicas de
cada um deles.__________________________________________________________

28
Referncias

[1] ANDRINI, lvaro ; VASCONCELLOS, Maria Jos. Praticando matemtica. 3 ed.


Renovada. So Paulo: Editora do Brasil, 2012.

[2] BIANCHINI, Edwaldo. Matemtica: Bianchini. 7 ed. So Paulo: Moderna, 2011.

[3] DANTE, Luiz Roberto. Projeto Telris: Matemtica. 1 ed. So Paulo: tica, 2012.

[4] JAKUBOVIC, Jos et al. Matemtica na medida certa, 6 ano. So Paulo: Scipione,
2002.

[5] MORI, Iracema ; ONAGA, Dulce Satiko. Matemtica: Ideias e desafios, 6 ano. 17
ed. So Paulo: Saraiva, 2012.

[6] SOUZA, Joamir Roberto de ; PATARO, Patricia Rosana Moreno. Vontade de saber
matemtica, 6 ano. 2 ed. So Paulo: FTD, 2012.

29
Fonte das Imagens

[1] Figura 1: http://www.sorvedoces.com.br/?produtos/21

[2] Figura 2: http://4.bp.blogspot.com/-84nNn0pHIk/TlPa0DqY7nI/A


AAAAAAAAwI/YLN09v6Lvn8/s320/Huguinho_Zezinho_ Luisinho.jpg

[3] Figura 3: http://diogofariasetimoano.zip.net/

[4] Figura 4: http://www.cdcc.usp.br/cda/producao/sbpc93/

[5] Figura 5: http://mceakin.wordpress.com/category/my-neighborhood/


[6] Figura 6: http://www.brasil.gov.br/infograficos/densidade-
populacional/image_preview

[7] Figura 7: http://blogdadieta.com.br/2008/09/01/obesidade-no-brasil-graficos/

[8] Figura 8: http://alunoarretado.wordpress.com/2010/04/28/geografia


[9] Figura 9: http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=23097
[10] Figura 10: http://minutoligado.com.br/wp-content/uploads/2012/11/Mapa-
Estado-do-Rio-de-janeiro.jpg

[11] Figura 11: http://geografiaparapedagogas.blogspot.com.br/2012/03/


mapa-das-regioes-brasileiras.html

30
Equipe de Elaborao

COORDENADORES DO PROJETO

Diretoria de Articulao Curricular


Adriana Tavares Mauricio Lessa

Coordenao de reas do Conhecimento


Bianca Neuberger Leda
Raquel Costa da Silva Nascimento
Fabiano Farias de Souza
Peterson Soares da Silva
Ivete Silva de Oliveira
Marlia Silva

COORDENADORA DA EQUIPE
Raquel Costa da Silva Nascimento
Assistente Tcnico de Matemtica

PROFESSORES ELABORADORES
ngelo Veiga Torres
Daniel Portinha Alves
Fabiana Marques Muniz
Herivelto Nunes Paiva
Izabela de Ftima Bellini Neves
Jayme Barbosa Ribeiro
Jonas da Conceio Ricardo
Reginaldo Vandr Menezes da Mota
Tarliz Liao
Vincius do Nascimento Silva Mano
Weverton Magno Ferreira de Castro

31