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Unidade Curricular: Alfabetizao e Letramento

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Alfabetizao
e Letramento

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ISILDA LOZANO PEREZ

Alfabetizao
e Letramento

So Paulo, 2011

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Unidade Curricular: Alfabetizao e Letramento

UNIVERSIDADE CIDADE DE SO PAULO - UNICID

Chanceler: Paulo Eduardo Soares de Oliveira Naddeo


Reitor: Rubens Lopes da Cruz
Vice Reitor: Srgio Augusto Soares de Oliveira Naddeo
Pr Reitora Acadmica: Ester Regina Vitale
Pr Reitora Adjunta de Ensino: Denise Aparecida Campos

CEaD - CENTRO DE EDUCAO A DISTNCIA

Ficha Elaborada pela Biblioteca Prof. Lcio de Souza. UNICID

P438a Perez, Isilda Lozano.


Alfabetizao e letramento. / Isilda Lozano Perez. ---
So Paulo: UNICID, 2011.
153 p.

CEaD Centro de Educao a Distncia


Inclui bibliografia
ISBN 978-85-88285-34-7

1. Alfabetizao de jovens e adultos. 2. Letramento.


3. Prtica de ensino. 4. Formao de professores. I.
Ttulo.

CDD 374.012

PRODUO EDITORIAL - AGNCIA UNIVERSITRIA DE COMUNICAO (agencia@unicid.br)

Coordenao: Edson Roberto de Jesus


Editora: Maria Bernardete Toneto
Editor de Projeto Grfico: Mrcio Carbaca Gonalez
Secretaria Editorial: Ellen Velozo Aguiar Oliveira
Produo: Carla Cruz Rossi
Julio Gomes Domingos
Willian dos Santos Moreira

Reviso de Portugus: Luciana Gimenes Parada dos Santos

2011 CEaD: Centro de Educao a Distncia da Universidade Cidade de So Paulo - UNICID.


Todos os direitos reservados. proibida a reproduo, mesmo parcial, por qualquer processo, sem autorizao por
escrito dos autores e detentor dos direitos autorais

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Sobre a Autora
ISILDA LOZANO PEREZ
Mestre em Educao pela FE/USP. Psicopedagoga pela UFRJ. Coordenadora do curso de ps-graduao em
Alfabetizao e Letramento na Infncia e Alfabetizao e Letramento na Educao de Jovens e Adultos.
Integrante da Rede de Liderasgo en Educcion da Unesco/Chile. Professora do Programa de Formao de
Professores da Universidade Cidade de So Paulo.
Professora dos cursos de ps-graduao em Educao da Universidade Cidade de So Paulo. Professora
orientadora do Projeto Ler e Escrever, da Secretaria de Estado de Educao de So Paulo/FDE.

Orientador didtico-pedaggico: Prof Ms. Vania Aparecida Marques Leite

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SUMRIO
SUMRIO
Aula 1: Polticas pblicas em alfabetizao e letramento na infncia e na
Educao de Jovens e Adultos
Ampliao da durao do Ensino Fundamental para nove anos ....................................... 15
Cenrio da Educao de Jovens e Adultos ....................................................................... 20

Aula 2: Alfabetizao e letramento na Educao de Jovens e Adultos -


EJA
Reflexes sobre a Educao de Jovens e Adultos ................................................................ 29
Processos pedaggicos na Educao de Jovens e Adultos ......................................... 33

Aula 3: Alfabetizao e mtodos


Alfabetizao e Letramento ................................................................................................. 43
Mtodos de alfabetizao .................................................................................................... 44

Aula 4: Linguagem e escrita


Psicognese da Lngua Escrita ............................................................................................. 52
Construo da base alfabtica da escrita ..........................................................................55
Diagnstico de escrita ............................................................................................................ 60

Aula 5: Concepes tericas e aprendizado da lngua escrita


Alfabetizao tradicional e construtivista ....................................................................... 68
A Escrita e prtica social ....................................................................................................... 71

Aula 6: Leitura na alfabetizao inicial


Aprender a ler e aprender a ensinar a ler ..................................................................... 80
Pensamento infantil sobre a leitura ............................................................................... 83
Leitura da literatura infantil ............................................................................................... 85

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SUMRIO

Aula 7: Construo da conscincia ortogrfica


Concepo sobre ortografia e prtica pedaggica ............................................................ 96
Classificao de erros ortogrficos produzidos na ps-alfabetizao ............................ 101
Pensar a ortografia, aprender com significao ........................................................... 104

Aula 8: Alfabetizao e avaliao


Alfabetizao, ensino e avaliao da aprendizagem ....................................................... 111
Avaliaes interna e externa da alfabetizao................................................................... 118

Aula 9: O papel do professor no processo de alfabetizao inicial


Psicognese da lngua escrita e a atuao do professor alfabetizador ........................ 126
Planejamento das atividades de alfabetizao inicial ............................................... 129
Rotina semanal de alfabetizao ........................................................................................ 131
Variabilidade didtica e modalidades organizativas ....................................................... 132

Aula 10: Formao do Professor Alfabetizador


Caminhos, desafios e expectativas da formao docente em alfabetizao e
letramento de crianas, jovens e adultos ............................................................................138
Especificidades da docncia em alfabetizao e letramento ..........................................142
Educao continuada na rea da alfabetizao e letramento ......................................... 143

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APRESENTAO

Caro aluno (a),

As lies que compem este material tratam dos contedos da rea de Alfabetizao e Letramento na Infn-
cia e na Educao de Jovens e Adultos. Abordam aspectos terico-metodolgicos e objetivam provocar a anlise
e a reflexo sobre o aprendizado da leitura e da escrita.
A inteno do material apresentar os principais aspectos que envolvem a Alfabetizao e o Letramento,
focalizando teorias , discutindo posies epistemolgicas e prticas pedaggicas, bem como polticas e aes
governamentais relativas rea.
Os contedos selecionados so centrais s discusses sobre o tema e voltados para os debates atuais em
torno da rea.
O material estrutura-se em dez lies, cada uma delas centrada em um ngulo de abordagem da alfabeti-
zao e letramento. No conjunto, a obra relaciona conceitos, contedos, temas e com isso permite a viso
integrada dos tpicos selecionados.
A primeira lio trata das Polticas Pblicas em alfabetizao e letramento, abordando o Ensino Fundamental
de nove anos e o cenrio atual da Educao de Jovens e Adultos.
A segunda lio aborda , no campo da alfabetizao e letramento de jovens e adultos, os aspectos ligados aos
processos pedaggicos, desencadeando reflexes sobre o tema.
Na terceira lio, tratada a questo dos Mtodos de Alfabetizao e discutidos os conceitos de Alfabetizao
e Letramento.
A construo da escrita, na perspectiva da psicognese da lngua escrita, est discutida na quarta lio.
So contedos da quinta lio as concepes tericas sobre o aprendizado da lngua escrita , ou seja, a
tradio da alfabetizao e a viso epistemolgica do construtivismo.
A leitura na alfabetizao inicial, envolvendo os aspectos de aprender a ler e de aprender a ensinar a ler,
objeto da sexta lio.
A stima lio trata da construo da conscincia ortogrfica, focalizando a produo de erros ortogrficos e
a interveno pedaggica sobre eles na fase da ps-alfabetizao.
As relaes entre alfabetizao, ensino e avaliao da aprendizagem e as suas interfaces com a Avaliao
Externa so objetos de estudo da lio oito.
O papel do professor alfabetizador, seu planejamento e interveno, a construo da rotina da alfabetizao
e as modalidades organizativas constituem a lio nove.
Encerra o material, integrando a dcima lio, a discusso sobre a formao do professor alfabetizador, os
desafios e as expectativas em torno de sua ao e o lugar da educao continuada em sua trajetria formativa.

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A autora deseja que a obra contribua para a formao do professor alfabetizador, que traga novos olhares
sobre a rea da alfabetizao e do letramento e que instigue a pesquisa e o aprofundamento dos estudos sobre
os temas apresentados.
colaboradora nesta produo a professora Dra. Maria Isabel dAndrade Sousa Moniz, autora da lio nove:
Papel do professor no processo de alfabetizao inicial, a quem agradecemos.

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Polticas pblicas em alfabetizao e letramento na infncia
e na Educao de Jovens e Adultos

Ampliao da durao do Ensino


Fundamental para nove anos Objetivos de aprendizado:

Cenrio da Educao de Jovens e


Adultos

Nesta aula trataremos dos principais pontos das polticas pblicas de alfabetizao e letramento na infncia e na
Educao de Jovens e Adultos (EJA). Abordaremos, fundamentalmente, a escola de nove anos e a criana de seis anos
no Ensino Fundamental e as principais orientaes para EJA. Esperamos que voc compreenda, no cenrio da Edu-
cao brasileira, essas orientaes oriundas do Ministrio da Educao e de seus rgos , para que possa aprofundar
seus conhecimentos sobre o assunto, dedicando-se leitura e anlise dos documentos oficiais.

Ampliao da durao do Ensino Fundamental para nove anos

A Lei n 11.274/2006 regulamenta o Ensino Fundamental de 9 anos, com o ob-


jetivo de garantir a todas as crianas um tempo maior de escolaridade e, portanto,
oferecer melhores condies para a aprendizagem.
Veja, no quadro a seguir, a legislao que dispe sobre o assunto. Consulte-a para
saber mais sobre o Ensino Fundamental de nove anos:

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Constituio da Repblica Federativa do Brasil de 1988 artigo 208.


Lei n 9.394, de 20 de dezembro de 1996 admite a matrcula no Ensino
Fundamental de nove anos, a iniciar-se aos seis anos de idade.
Lei n 10.172, de 9 de janeiro de 2001 estabelece o Ensino Fundamental
de nove anos como meta da educao nacional.
Lei n 11.114, de 16 de maio de 2005 altera a LDB e torna obrigatria a
matrcula das crianas de seis anos de idade no Ensino Fundamental.
Lei n 11.274, de 6 de fevereiro de 2006 altera a LDB e amplia o Ensino
Fundamental para nove anos de durao, com a matrcula de crianas de seis anos
de idade e estabelece prazo de implantao, pelos sistemas, at 2010.
(portal.mec.gov.br/dmdocuments/passo_a_passo).

Para Pensar

O que significa, do ponto de vista do desenvolvimento da criana e de sua apren-


dizagem, o incio no Ensino Fundamental aos seis anos de idade?

Cada sistema tem a liberdade e a competncia para estabelecer o seu plano de


universalizao e ampliao do Ensino Fundamental. Em cada Estado da federao,
necessria a articulao entre os Conselhos de Educao e as Secretarias de Educao
para o estabelecimento do Plano de implantao e implementao da escola de nove
anos.

Plano para a escola de nove anos


O que importante de ser considerado no estabelecimento de um Plano para a
escola de nove anos?
Vejamos o que nos aponta o documento do MEC, Passo a passo da implantao da
escola de 9 anos, pgina 11, em relao pergunta anterior:
estudo da demanda de matrculas no Ensino Fundamental;
planejamento da quantidade de turmas no Ensino Fundamental;

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Aula 01 - Polticas pblicas em alfabetizao e letramento na infncia e na Educao de Jovens e Adultos

estudos e medidas necessrias ao redimensionamento da educao infan-


til, de forma a no prejudicar a oferta e a qualidade e preservando sua identidade
pedaggica;
redimensionamento do espao fsico;
reorganizao do quadro de professores, quando necessrio;
formao inicial e continuada de professores e demais profissionais da educao;
adequao e aquisio de mobilirio e equipamentos;
adequao e aquisio de material didtico-pedaggico;
garantia de transporte e merenda escolar;
reorganizao administrativa necessria para as escolas e a Secretaria de
Educao;
processos de avaliao, especialmente para o ciclo da infncia (trs primeiros
anos).
As orientaes normativas e pedaggicas para a construo do referido plano
encontram-se nos Pareceres n 06/2005 e 04/2008 e nos documentos do MEC referen-
tes ao programa de implantao do Ensino Fundamental de nove anos.
(Documento Passo a passo da implantao da escola de nove anos, p.11)
A alterao na durao da escolaridade traz uma reviso de nomenclatura para a
Educao Infantil e Ensino Fundamental, apresentada pela Resoluo 3/2005.
Vejamos como ficou:

Educao Infantil - 5 anos de durao - At 5 anos de idade


Creche - At 3 anos de idade
Pr-Escola - 4 e 5 anos de idade

Ensino Fundamental - 9 anos de durao - At 14 anos de idade


Anos iniciais - 5 anos de durao - de 6 a 10 anos de idade
Anos finais - 4 anos de durao - de 11 a 14 anos de idade

Podemos afirmar que a escola de nove anos e a incluso da criana de seis anos de
idade no Ensino Fundamental trazem novas exigncias para a organizao pedaggi-
ca das escolas, que devem pensar as suas prprias propostas.

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A imagem ao lado mostra o documento oficial, organizado por especialistas,


para orientar o processo de implantao da escola de nove anos. Esse documen-
to traz os seguintes temas:
A infncia e sua singularidade;
A infncia na escola e na vida: uma relao fundamental;
O brincar como um modo de ser e estar no mundo;
As diversas expresses e o desenvolvimento da criana na escola;
As crianas de seis anos e as reas do conhecimento;
Letramento e alfabetizao no Ensino Fundamental: pensando a prtica
pedaggica;
A organizao do trabalho pedaggico: alfabetizao e letramento como
eixo;
Avaliao e aprendizagem na escola: a prtica pedaggica como eixo da
reflexo;
Modalidades organizativas do trabalho pedaggico: uma possibilidade.

Fonte: MEC Ensino Fundamental de 9 Indagaes sobre Currculo, documento elaborado pela Secretaria de Educa-
anos: orientaes para a o Bsica do Ministrio da Educao, composto por cinco cadernos de reflexes so-
incluso da criana de 6 anos
de idade
bre currculo, um material para apoiar o estudo das escolas e dos sistemas de ensino
sobre a questo pedaggica da escola de nove anos.

Contedos dos cadernos Indagaes sobre Currculo


Currculo e desenvolvimento humano
Educandos e educadores: seus direitos e o currculo
Currculo, conhecimento e cultura
Diversidade e currculo
Currculo e avaliao

A avaliao, no contexto da escola de nove anos e da criana de seis anos no Ensino


Fundamental, um processo que necessita de acompanhamento contnuo e sistem-
tico. importante, no percurso da criana, que no s os aspectos cognitivos sejam
avaliados, mas tambm aqueles que podem interferir no desenvolvimento natural da
criana pequena no Ensino Fundamental.

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Aula 01 - Polticas pblicas em alfabetizao e letramento na infncia e na Educao de Jovens e Adultos

A avaliao processual, que privilegie os aspectos qualitativos sobre os quantitati-


vos, a esperada.
Vejamos o que diz o Parecer CNE/CEB n. 4/2008, sobre a Avaliao:

Processual, participativa, formativa, cumulativa e diagnstica e, portanto,


redimensionadora da ao pedaggica;
No pode repetir a prtica tradicional limitada a avaliar apenas os resultados
finais traduzidos em notas ou conceitos;
No pode ser adotada como mera verificao de conhecimentos visando ao
carter classificatrio;
Composta por instrumentos e procedimentos de observao, de acompanha-
mento contnuo, de registro e de reflexo permanente sobre o processo de ensino
e de aprendizagem;
Momento necessrio construo de conhecimentos pelas crianas no
processo de alfabetizao.

Para Pensar

A ampliao da durao da escolaridade e o ingresso da criana no Ensino


Fundamental com seis anos so polticas salutares?

As medidas de ampliao da escolarizao para nove anos so positivas, se consi-


derarmos que a escolarizao obrigatria brasileira era uma das menores da Amrica
Latina (que em mdia de dez anos).
O desafio da escola e dos sistemas saber organizar o tempo para aproveit-lo
melhor. Para tanto, devem dar conta de uma srie de aspectos que envolvem a gesto
escolar, a gesto da sala de aula e a aprendizagem.

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Unidade Curricular: Alfabetizao e Letramento

Em boa parte dos pases latino-americanos, europeus e nos Estados Unidos as


crianas ingressam aos seis anos no Ensino Fundamental. O Brasil, ento, com a polti-
ca de ampliao do Ensino Fundamental, alinha-se a eles.

Cenrio da Educao de Jovens e Adultos

Tm importncia na reflexo sobre a Educao de Jovens e Adultos EJA as di-


menses social, tica e poltica. A considerao de que o educando da EJA um ser
portador de saberes, a principal premissa a ser considerada.
A Constituio Federal de 1988 garante o direito de oportunidades educacionais a
todos que ultrapassaram a idade prpria para a escolarizao.
As propostas do Ministrio da Educao para EJA, referem-se alfabetizao e
ps-alfabetizao e objetivam subsidiar as prticas dos educadores e no propor pro-
gramas prontos a serem seguidos.
Na abordagem das iniciativas de polticas em EJA, so os sujeitos, jovens e adultos,
que devem ocupar o centro das atenes.
Quem so os alunos e alunas da EJA?
So pessoas portadoras de vises de mundo baseadas em suas experincias, em
seus contextos familiar e social, em suas origens; tm, portanto, o saber sensvel.
Propiciar condies para que esse saber sensvel abra-se para o conhecimento for-
mal e reflexivo uma tarefa da escola.

Dilogo com o Autor

O saber sensvel um saber sustentado pelos cinco sentidos, um saber que


todos ns possumos, mas que valorizamos pouco na vida moderna. aquele
saber que pouco estimulado numa sala de aula e que muitos professores e
professoras atribuem sua explorao apenas s aulas de artes.

(Trabalhando com a educao de jovens e adultos. Alunos e alunas de EJA,


Caderno 1, p.6)

Os saberes cotidianos dos jovens e adultos fazem parte do terreno do conhecimen-


to reflexivo; porm, com uma construo fora da escola.

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Aula 01 - Polticas pblicas em alfabetizao e letramento na infncia e na Educao de Jovens e Adultos

Dilogo com o Autor

A segunda espcie de saber dos alunos jovens e adultos o saber cotidiano.

Por sua prpria natureza, ele se configura como um saber reflexivo, pois um
saber da vida vivida, saber amadurecido (Trabalhando com a educao de jovens
e adultos. Alunos e alunas de EJA, Caderno 1, p.6)

A aprendizagem escolar s se torna significativa para esses alunos e alunas se criar


dilogo com os saberes sensveis e cotidianos. Jovens e adultos chegam escola mo-
bilizados por diferentes razes e trazem uma representao sobre o que a escola.
Trazem, tambm, expectativas com as quais a escola e os educadores devem lidar.
Impem escola desafios que devem ser abordados.
Que desafios so esses?
Um deles o encontro da escola com esse sujeito jovem e adulto no sentido da
produo de conhecimento. No s do conhecimento cientfico e dos contedos esco-
larizados, mas do conhecimento entre pares: alunos e educadores.
So cidados que buscam na escola a perspectiva de se sentirem ativos, participa-
tivos, de ampliarem seu universo cultural e terem oportunidade social e econmica.
Depositam, por isso, muita confiana na escola e nos educadores, com isso aumen-
tando as responsabilidades sobre a oferta e a qualidade da Educao.
Reconhecer o aluno da EJA, implica sair da viso ingnua de que os processos so
unicamente pedaggicos e compreender a realidade que envolve queles que bus-
cam a escola fora da idade prpria.
Observe os erros fundamentais que nos apresenta lvaro Pinto (1994, p.89) em
relao a esse reconhecimento:
1. Supor o aluno/a ignorante, quando na verdade detm considervel acervo
de saber;
2. Explicar a realidade ao jovem e adulto no-alfabetizado por meio de abstraes;
3. Utilizar mtodos e procedimentos que no conduzam construo da consci-
ncia crtica.
A educao de jovens e adultos no pode ser entendida como prtica fora do sujei-
to que passa pelo processo. Jovens e adultos so sujeitos de suas aprendizagens e no
objetos delas. Essa uma ideia defendida pelo educador Paulo Freire, que dedicou boa
parte de suas reflexes Educao e alfabetizao de jovens e adultos.

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Unidade Curricular: Alfabetizao e Letramento

Base legal

Em que base legal se organiza a Educao de Jovens e Adultos?


A Constituio Federal de 1988 estabelece que a Educao um direito de todos,
dever do Estado e da famlia, inclusive com oferta garantida a todos os que no tive-
ram acesso escola na idade prpria. A Educao de Jovens e Adultos, portanto, tem
amparo constitucional.
A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional LDBN 9394/96 contempla as
vrias modalidades da Educao de Jovens e Adultos.
A Resoluo CNE/CEB N 1, de 5 de julho de 2000,estabelece as Diretrizes Curricula-
res para a Educao de Jovens e Adultos.
Vamos encerrar essa aula com as palavras do educador Paulo Freire aos professo-
res, por meio do que ele reafirma o compromisso do mestre com seus alunos firmado
no dilogo entre quem aprende e quem ensina. Para Paulo Freire, o professor ensina
e aprende e o aluno aprende e ensina. um pressuposto que tem tudo a ver com a
Educao de Jovens e Adultos:

O aprendizado do ensinante ao ensinar no se d necessariamente atravs da retificao que o aprendiz lhe faa de
erros cometidos. O aprendizado do ensinante ao ensinar se verifica medida em que o ensinante, humilde, aberto, se
ache permanentemente disponvel a repensar o pensado, rever-se em suas posies; em que procura envolver-se com a
curiosidade dos alunos e dos diferentes caminhos e veredas, que ela os faz percorrer.
Alguns desses caminhos e algumas dessas veredas, que a curiosidade s vezes quase virgem dos alunos percorre,
esto grvidas de sugestes, de perguntas que no foram percebidas antes pelo ensinante. Mas agora, ao ensinar, no
como um burocrata da mente, mas reconstruindo os caminhos de sua curiosidade razo por que seu corpo conscien-
te, sensvel, emocionado, se abre s adivinhaes dos alunos, sua ingenuidade e sua criatividade o ensinante que
assim atua tem, no seu ensinar, um momento rico de seu aprender. O ensinante aprende primeiro a ensinar mas aprende
a ensinar ao ensinar algo que reaprendido por estar sendo ensinado.
(Carta de Paulo Freire aos professores. In: <http://www.scielo.br/pdf/ea/v15n42/v15n42a13.pdf> (Estudos Avana-
dos 15 (42), 2001, p.257).

Sugesto de Sites

Sugerimos que voc faa a leitura da Constituio do Brasil em:


<www.planalto.gov.br>.

A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional voc encontra em:


<http://portal.mec.gov.br/arquivos/pdf/ldb.pdf>.

J a Resoluo CNE/CEB, que estabelece as Diretrizes Curriculares do EJA, est em:.


<http://portal.mec.gov.br/secad/arquivos/pdf/eja/legislacao/resolucao_01_2000.pdf>.

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Paulo Reglus Neves Freire

Educador, nasceu no dia 19 de setembro de 1921 em Recife, Pernambuco.


Aprendeu a ler e a escrever com os pais, sombra das rvores do quintal da casa em que nasceu.
O estudo da linguagem do povo foi um dos pontos de partida da elaborao pedaggica de Paulo Freire, para o que
tambm foi muito significativo o seu envolvimento com o Movimento de Cultura Popular (MCP) do Recife. Foi um dos fun-
dadores do Servio de Extenso Cultural da Universidade do Recife e seu primeiro diretor. Atravs desse trabalho elaborou
os primeiros estudos de um novo mtodo de alfabetizao, que exps em 1958. As primeiras experincias do Mtodo Paulo
Freire comearam na cidade de Angicos, no Rio Grande do Norte, em 1962.
No ano seguinte, foi convidado pelo presidente Joo Goulart para repen-
sar a alfabetizao de adultos em mbito nacional. O golpe militar interrom-
peu os trabalhos e reprimiu toda a mobilizao popular.
Paulo Freire foi preso, acusado de comunista. Foram 16 anos de exlio, do-
lorosos, mas tambm muito produtivos: uma estadia de cinco anos no Chile
como consultor da Unesco no Instituto de Capacitao e Investigao em Re-
forma Agrria; uma mudana para Genebra, na Sua em 1970, para trabalhar
como consultor do Conselho Mundial de Igrejas, onde desenvolveu progra-
mas de alfabetizao para a Tanznia e Guin-Bissau, e ajudou em campa-
nhas no Peru e Nicargua ; em 1980, voltou definitivamente ao pas, pas-
sando a ser professor da PUCSP e da Universidade de Campinas (Unicamp).
Uma das experincias significativas de Paulo Freire foi ter trabalhado como
secretrio da Educao da Prefeitura de So Paulo, na gesto Luiza Erundina
(PT), entre 1989 e 1991. Paulo Freire morreu no dia 2 de maio de 1997, aos 76
anos de idade, em plena atividade de educador e de pensador. Estava casado
com Ana Maria (Nita) Arajo Freire, tambm educadora.
Produes:
Foto: Instituto Paulo Freire Educao como prtica da liberdade. Rio de Janeiro, Paz e Terra, 1967.
Pedagogia do oprimido. Rio de Janeiro, Paz e Terra, 1970.
Extenso ou comunicao? Rio de Janeiro, Paz e Terra, 1971; Ao cultural para a liberdade e outros escritos. Rio de Janeiro, Paz e
Terra, 1976;
Cartas a Guin-Bissau. Registros de uma experincia em processo. Rio de Janeiro, Paz e Terra, 1977;
Educao e mudana. Rio de Janeiro, Paz e Terra, 1979.
A importncia do ato de ler em trs artigos que se completam. So Paulo, Cortez, 1982.
A Educao na cidade. So Paulo, Cortez, 1991.
Pedagogia da esperana: um reencontro com a Pedagogia do Oprimido. Rio de Janeiro, Paz e Terra, 1992.
Poltica e educao. So Paulo, Cortez, 1993.
Professora sim, tia no: cartas a quem ousa ensinar. So Paulo, Olho Dgua, 1993.
Cartas a Cristina. Rio de Janeiro, Paz e Terra, 1994.
sombra desta mangueira. So Paulo, Olho Dgua, 1995.
Pedagogia de autonomia. Rio de Janeiro, Paz e Terra, 1996. Pedagogia da indignao. So Paulo, Editora da Unesp, 2000.
(Fonte:www.scielo.br/pdf/ea/v15n42/v15n42a13.pdf)

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Ideias Chave

As polticas pblicas em Educao so propostas e implementadas para garantir


a qualidade social da educao. Assim, as reformulaes que resultaram na ampliao
da escolaridade para nove anos, estabelecendo a idade de seis anos para o incio da
criana no Ensino Fundamental, em princpio, alinham a educao brasileira organi-
zao educacional de grande parte dos pases do mundo.
Oferecem a oportunidade da permanncia da criana na escola, aumentando
assim as possibilidades da aprendizagem da leitura e da escrita.
Da mesma forma, as polticas educacionais em EJA ( Educao de Jovens e Adultos)
esto propostas para garantir o atendimento do sistema escolar a esse contingente
de jovens e adultos que na poca prpria de suas vidas no pde frequentar ou
permanecer na escola.
Essas polticas sustentam-se nos princpios constitucionais, nas orientaes da Lei
de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, em documentos e iniciativas dos sistemas
estaduais e municipais de educao do pas e visam, sobretudo, qualidade social da
Educao brasileira.

Leituras Sugeridas

BRASIL. Constituio da Repblica Federativa do Brasil, 1988.


BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, de 20 de dezem-
bro de 1996.
MEC/SEB Diretoria de concepes e orientaes curriculares para educao b-
sica. Coordenao Geral do Ensino Fundamental. Ensino Fundamental de nove
anos. Braslia, 2009.
PINTO, lvaro Vieira. Sete lies sobre educao de adultos. So Paulo:
Cortez, 2003.

Atividades

1. Leia, na ntegra, o documento oficial do Ministrio da Educao - MEC:


Ensino fundamental de nove anos: passo a passo do processo de implantao.
A seguir, detenha-se na leitura do item: Elaborao e/ou reestruturao do
projeto pedaggico das escolas .

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Aula 01 - Polticas pblicas em alfabetizao e letramento na infncia e na Educao de Jovens e Adultos

O Ensino Fundamental ampliado para nove anos de durao um novo Ensino


Fundamental que exige um projeto pedaggico prprio para ser desenvolvido em
cada escola.
Pense e responda: Por que no se prope um nico Projeto Pedaggico para todas
as escolas?
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2. Leia os artigos 205 e 206 da Constituio Federal do Brasil, reproduzidos a seguir:


Atenha-se aos princpios de igualdade de acesso e permanncia na escola,
descritos na Constituio e os discuta no contexto do atendimento da EJA:

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Unidade Curricular: Alfabetizao e Letramento

Art. 205. A educao, direito de todos e dever do Estado e da famlia, ser


promovida e incentivada com a colaborao da sociedade, visando ao pleno desen-
volvimento da pessoa, seu preparo para o exerccio da cidadania e sua qualificao
para o trabalho.
Art. 206. O ensino ser ministrado com base nos seguintes princpios:
I - igualdade de condies para o acesso e permanncia na escola;
II - liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar o pensamento, a arte e
o saber;
III - pluralismo de idias e de concepes pedaggicas, e coexistncia de insti-
tuies pblicas e privadas de ensino;
IV - gratuidade do ensino pblico em estabelecimentos oficiais.
V - valorizao dos profissionais da educao escolar, garantidos, na forma da lei,
planos de carreira, com ingresso exclusivamente por concurso pblico de provas e
ttulos, aos das redes pblicas.

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Aula 01 - Polticas pblicas em alfabetizao e letramento na infncia e na Educao de Jovens e Adultos

Anotaes

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Unidade Curricular: Alfabetizao e Letramento

Alfabetizao e letramento na Educao de Jovens e Adultos - EJA

Reflexes sobre a Educao de Jovens e Adultos


Objetivos de aprendizado:
Processos pedaggicos na Educao de Jovens e
Adultos

O objetivo desta aula abordar o aprendizado da leitura e da escrita na Educao de Jovens e Adultos EJA.
Partindo da concepo de adulto e da aprendizagem do adulto, discutiremos o sentido da escrita, os raciocnios
lingusticos, o desenvolvimento cognitivo, as experincias como sujeitos de uma sociedade letrada.
A seguir, principalmente baseados nos documentos oficiais do MEC, discutiremos o papel do professor, a organizao
e planejamento de seu trabalho pedaggico e suas formas de avaliar.
Esperamos que voc identifique as caractersticas prprias de EJA e as especificidades de ensino e de aprendizagem
presentes nessa modalidade de ensino.

Reflexes sobre a Educao de Jovens e Adultos


Iniciamos nossas reflexes sobre a Educao de Jovens e Adultos EJA com uma
pergunta formulada por Emlia Ferreiro, pesquisadora argentina, em seu trabalho com
adultos da Cidade do Mxico intitulado Os adultos no alfabetizados e suas concep-
es sobre o sistema de escrita:
Qual o conhecimento dos adultos pr-alfabetizados sobre o sistema de escrita?
Essa pergunta nos faz refletir sobre o fato de o adulto mesmo no tendo passado
pelo processo de escolarizao ter uma forma de conceber a escrita.

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Dilogo com o Autor

O adulto membro da sociedade ao qual cabe a produo social, a direo da


sociedade e a reproduo da espcie.

(LVARO PINTO, p.79)

A pesquisa revelou que a concepo dos adultos sobre a escrita muito parecida
com a das crianas.
Algumas caractersticas comuns s crianas e aos adultos no alfabetizados so:
o critrio da quantidade mnima e de variedade interna de letras: a demonstrao de
que um texto para ser lido e escrito necessita de uma quantidade mnima de letras;
a identificao de que a letra no pode ser repetida vrias vezes; a utilizao de uma
letra para representar cada slaba da palavra, por exemplo.

Imagem do acervo da autora


Isilda Lozano Perez

Diferentemente do que acontece com as crianas, o adulto tem maior resistncia


para produzir escritas a partir de suas prprias hipteses, porque j conhece a escrita
em seu uso social.

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Unidade Curricular: Alfabetizao e Letramento

Ex.

Imagem do acervo da autora


Isilda Lozano Perez

Para Pensar

Com tantas caractersticas em comum do ponto de vista da concepo da lngua


escrita, haver diferena entre alfabetizar crianas e alfabetizar adultos?

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Aula 02 - Alfabetizao e letramento na Educao de Jovens e Adultos - EJA

preciso pensar com cuidado nessa questo: os procedimentos para a alfabeti-


zao de adultos e crianas, em muitas situaes, so similares e suas escolhas tm
muito a ver com a concepo que se tem do que alfabetizao.
Mas, e a seleo de atividades? Nada mais inadequado do que se observar em au-
las de alfabetizao de adultos a utilizao de materiais e produes pertencentes ao
mundo infantil.
Alfabetizar e educar adulto requer o reconhecimento de sua condio de adulto.

Dilogo com o Autor

evidente que os problemas pedaggicos (a matria a ensinar, os currculos, os


mtodos) correspondentes a cada faixa etria so distintos. Por isso a alfabeti-
zao do adulto um processo pedaggico qualitativamente distinto da infantil
(a no ser assim, cairamos no erro da infantilizao do adulto). Dessa forma, se
no se pode reduzir o adulto criana, tampouco se pode reduzir a criana ao
adulto. Ora, isto o que fazem inconscientemente os pedagogos ao proporem
mtodos obtusos, alienados de alfabetizao [...] (LVARO PINTO, p. 72)

Esse (pseudo) material de leitura e escrita no faz sentido nem para as crianas
nem para os adultos.
Vamos falar um pouco sobre isso: a condio do aluno adulto na escola. E, para falar
do adulto na Escola, nos remeteremos a uma breve discusso sobre Andragogia.

Voc Sabia ?

Andragogia vem do grego andra = homem; gogia = fazer, iniciar, educar, construir.
Andragogia, ento, tem o significado de construo do homem. (CASTRO et al.,
p.112)

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Unidade Curricular: Alfabetizao e Letramento

A Andragogia nos informa que o adulto reage de forma diferente da criana diante
da relao educativa (ainda que os processos cognitivos possam se assemelhar, como
vimos anteriormente).
As premissas da Andragogia, diante da aprendizagem so:
. Necessidade de conhecer para colocar em prtica;
. Capacidade de autodesenvolver-se;
. Experincia como base de aprendizagem;
. Prontido para aprender o que deseja aprender;
. Aprendizagem focada no significado para a vida;
. Motivao interior para aprender.

Dilogo com o Autor

A Andragogia a construo do homem na possibilidade de construo do co-


nhecimento com autonomia, levando-se em conta o aspecto tico do saber para
que e para quem, resguardando a alteridade do mesmo homem.

Dar condies ao homem de se autoeducar, deslocando o educador para que


seja orientador e facilitador do conhecimento objetivo central da prxis andra-
ggica. (CASTRO et al., p.124)

O que se espera da leitura e da escrita, como resultado da alfabetizao e da


escolarizao, que oferea ao adulto condies para a participao, efetiva, em uma
sociedade letrada como a nossa.

Dilogo com o Autor

As mudanas pretendidas atravs do processo de letramento visam formao


de um indivduo consciente, crtico e transformador, que participe do poder da
lngua escrita na sociedade letrada. (DURANTE, p.27)

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Aula 02 - Alfabetizao e letramento na Educao de Jovens e Adultos - EJA

Processos pedaggicos na Educao de Jovens e Adultos

Muitas vezes, o adulto que inicia o processo de escolarizao costuma dizer que
no sabe nada, quando na verdade tem muitos conhecimentos sobre o que a
escrita representa. Essa negao uma forma de assumir-se como analfabeto.
De acordo ainda com as representaes do adulto, a escola o lugar para aprender
aqueles modelos que fazem parte de seu imaginrio, isto , do que concebe como
sendo o papel da escola: muitas lies no caderno contas, treino de palavras, ditados.
A concepo de escola como um ambiente alfabetizador e letrador, em que os in-
divduos interagem e constroem conhecimento, no faz parte do modo de pensar de
muitos adultos no escolarizados. Consideram que esto aprendendo quando reali-
zam as atividades consagradas pela tradio da escola.
Como se alfabetiza um adulto que pensa e entende a escola e a aprendizagem
dessa forma?

Todos os adultos, quando se integram a programas de educao bsica, tm uma


ideia do que seja a escola, muitas vezes construda baseada na escola que eles fre-
quentaram brevemente quando crianas. Quase sempre, apesar de se referirem
precariedade dessas escolas, lembram delas com carinho e sentem com pesar o fato
de terem tido de abandon-la ou de nunca terem tido chance de frequent-la.
provvel que esperem encontrar um modelo bem tradicional de escola, com re-
citao em coro do alfabeto, pontos copiados do quadro negro, disciplina rgida,
correspondendo a um modelo que conheceram anteriormente.
Com relao aos educandos com essas expectativas, o papel do educado ampliar
seus interesses, mostrando que uma verdadeira aprendizagem depende de muito
mais que ateno s exposies do professor e atividades mecnicas de memoriza-
o. (Proposta curricular 1 segmento, p.47)

Desde sempre, no Brasil, tivemos campanhas e movimentos que muitas vezes no


revelavam um verdadeiro compromisso com a educao desses cidados. Questes
polticas e econmicas se colocavam acima dos interesses da Educao de qualidade
para todos.
Tambm fato que a Educao de Jovens e Adultos sempre contou com a colabo-
rao de abnegados, de voluntrios, de cidados movidos por muita boa vontade. Mas
os tempos so outros e as concepes sobre a alfabetizao e mais do que isso a
Educao de jovens e adultos mudaram.

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Unidade Curricular: Alfabetizao e Letramento

Dilogo com o Autor

Mas agora, sucesso no varejo no adianta: precisamos de sucesso no atacado para superar o desafio
dessa calamidade educacional brasileira. E, para que esse sucesso acontea no atacado, somente o apro-
veitamento de recursos pedaggicos em termos cientficos podem ser teis, sendo o ncleo destes novos
conhecimentos a constatao de que a inteligncia no um dom. Ela um processo. Fica-se inteligente
porque se aprende. Aprende-se sempre e s ensina quem aprende. (FUCK, p.11)

A autora chama nossa ateno para o fato de que iniciativas isoladas, ainda que
muito bem intencionadas, no do conta da necessidade de democratizao da leitu-
ra e da escrita em nossa sociedade.
A proposta curricular do Ministrio da Educao MEC/Ao Educativa estabele-
ce alguns princpios para a modalidade de EJA, que, brevemente, discutiremos .
So consideradas importantes na reflexo sobre EJA presentes na Proposta
Pedaggica para o primeiro segmento as dimenses social, tica e poltica. Nessa
perspectiva, o educando de EJA reconhecido como um sujeito que tem saberes que
devem ser relevados; deve ter a oportunidade de usufruir de uma prtica pedaggica
reformulada, que atenda efetivamente s novas exigncias culturais e que se ali-
nhe s novas teorias educacionais.
Os objetivos para a Lngua Portuguesa apresentados pela Proposta Pedaggica de
EJA para o primeiro segmento so:

Valorizar a lngua como veculo de comunicao e expresso das pessoas e dos


povos.
Respeitar a variedade lingustica que caracteriza a comunidade dos falantes da
Lngua Portuguesa.
Expressar-se oralmente com eficcia em diferentes situaes, interessando se
por ampliar seus recursos expressivos e enriquecer seu vocabulrio.
Dominar o mecanismo e os recursos do sistema de representao escrita, com-
preendendo suas funes.
Interessar-se pela leitura e escrita como fontes de informao, aprendizagem, la-
zer e arte.
Desenvolver estratgias de compreenso e fluncia na leitura.
Buscar e selecionar textos de acordo com suas necessidades e interesses.
Expressar-se por escrito com eficincia e de forma adequada a diferentes situa-
es comunicativas, interessando-se pela correo ortogrfica e gramatical.

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Aula 02 - Alfabetizao e letramento na Educao de Jovens e Adultos - EJA

Analisar caractersticas da Lngua Portuguesa e marcas lingusticas de diferentes


textos, interessando-se por aprofundar seus conhecimentos sobre a lngua.
importante que o professor identifique os conhecimentos prvios dos alunos
adultos , para selecionar contedos e estratgias de ensino que promovam o domnio
da leitura e da escrita. preciso, ento, que realize diagnsticos.
Veja esses exemplos:

Uma alfabetizanda escreve o nome de sua profisso da seguinte maneira:


ARMDA
Esta escrita pode parecer incompreensvel para um leigo, mas no para o olhar
atento de sua professora. Ao pedir para a aluna ler o que havia escrito, ela pde
descobrir que a profisso arrumadeira. A aluna estabelece relaes entre as letras
e partes do som da palavra, pois no momento em que leu o que havia escrito, fez
a seguinte correspondncia: para cada slaba falada, uma letra (A para a, R para
rru, M para ma, D para dei e A para ra). Esta aluna est usando apenas uma letra
para representar as slabas que ela identifica oralmente. Entretanto, ela j conhece
o valor sonoro de vrias letras, pois as que usou para representar cada slaba de fato
compem essas slabas. (PROPOSTA CURRICULAR, p.67)

Um educando adulto escreve o seguinte texto: Eu so conziero teiu 51 ano naci


na Baia so cazado e teiu muie e fius (Eu sou cozinheiro, tenho 51 anos, nasci na
Bahia e tenho mulher e filhos). Nesta frase, ele revela que j tem um bom conheci-
mento da representao escrita e conhece o valor sonoro das letras.
Provavelmente, as omisses dos dgrafos nh e lh estejam relacionadas forma
como o aluno fala, pois em muitas variantes do Portugus falado no Brasil o nh e o
lh no so pronunciados. (PROPOSTA CURRICULAR, p.68)

So exemplos que reforam a ideia de que o professor precisa estar atento s


produes de seus alunos, interpret-las e identificar seus raciocnios.
O acompanhamento da aprendizagem pelo professor permite a seleo de ati-
vidades que favoream a interao entre os alunos e incentiva os desafios cognitivos,
evitando ento atividades repetidas e mecnicas, que no produzem sentido e
no estimulam a compreenso.
pela observao constante que o professor identifica os progressos de seus
alunos. Porm, no basta observar. importante que o professor crie o hbito de re-
gistrar essas observaes. Os registros permitem o acompanhamento da evoluo do
aluno no trajeto da aprendizagem; a anlise qualitativa desse desenvolvimento; a to-
mada de decises em relao a estratgias de ensino.

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Unidade Curricular: Alfabetizao e Letramento

Para Pensar

Observar uma coisa, ver ou enxergar outra bem diferente. Quem v teve
que aprender a ver, a interpretar o que estava sendo observado.(Trabalhando
com a educao de adultos, p.4)

E os registros da observao? O que so? Para que servem?


Para o(a) professor(a) o registro da sua prtica constitui importante instrumento
de aperfeioamento do seu trabalho. Isso acontece porque ao registrar, representa
sua experincia atravs de um objeto concreto, feito de palavras, que podem ser lidas,
revisadas e analisadas. (Trabalhando com a educao de adultos, p.14)
Normalmente, os professores no registram sua prtica e/ou os desempenhos de
seus alunos. Confiam na memria. Porm, como de se esperar, muitos dados e situa-
es importantes acabam caindo no esquecimento.

Os professores vo aprimorando suas formas de registrar medida em que


insistem na realizao dessa prtica , que no s importante para o trabalho do pro-
fessor, mas tambm para o acompanhamento da aprendizagem pelo prprio aluno.
O acompanhamento do percurso do aluno na sua aprendizagem de grande
utilidade na EJA. No fcil para os alunos, principalmente para quem est nos n-
veis iniciais, perceberem o seu desenvolvimento. Muitas vezes pensam que no esto
aprendendo, que no adianta insistir. A possibilidade de, atravs da sequncia de
seus progressos, mostrar para eles a sua evoluo , muitas vezes, motivo para no
desistirem da escola.
Alm da observao e registro necessrio pensar sobre a avaliao e planeja-
mento em EJA.
O sentido da avaliao em EJA orientar o trabalho do professor e acompanhar a
aprendizagem dos alunos. A avaliao realizada por aplicao de provas, atribuio
de notas e classificaes traz desestmulo para o aprendizado e provoca impactos ne-
gativos sobre a autoestima dos alunos.
Pela avaliao contnua, o professor corrige os rumos de seu planejamento. No
incio do perodo letivo e a cada segmento didtico importante que se utilize da
avaliao diagnstica. Esse tipo de avaliao permite a identificao no s do que
seus alunos sabem e o que devem saber, mas quem so e o que esperam da escola.

Observe esse diagnstico de escrita real.

Foram ditadas palavras com diferentes nveis de escrita e uma frase:

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Aula 02 - Alfabetizao e letramento na Educao de Jovens e Adultos - EJA

Panetone
guirlanda
jesus
noz
eu fiz uma linda guirlanda para a porta da sala

Imagem do acervo da autora


Isilda Lozano Perez

Como dissemos, a avaliao oferece elementos para o Planejamento do Planejamento


professor: Ato ou efeito de planejar. Trabalho de
preparao para qualquer empreendi-
O planejamento do professor indispensvel para que sejam evitados improvisos. mento, segundo roteiro e mtodos de-
Por mais que se oua tratar-se apenas de um procedimento burocrtico, o planeja- terminados. (Dicionrio Aurlio)
mento que sustenta as tomadas de decises na sala de aula. (Trabalhando com a Educao de Jovens
e Adultos, Avaliao e Planejamento,
p.29)
Tambm devemos ter a clareza de que o livro didtico no o planejamento do
professor. um dos instrumentos de apoio s aulas.

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Unidade Curricular: Alfabetizao e Letramento

Planejar significa estabelecer objetivos , identificar os desempenhos esperados


dos alunos e selecionar contedos de ensino. E isso no uma tarefa burocrtica,
concorda?
Observe como se desenvolve o processo na sala de aula:

(Trabalhando com a Educao


de Jovens e Adultos, Avaliao
e planejamento, p.35)

Ideias Chave

A Alfabetizao na Educao de Jovens e Adultos deve ser tratada na considerao


de que se destina a cidados que necessitam da leitura e da escrita para o exerccio da
cidadania. Tem uma especificidade: trata do adulto em situao de aprendizagem e,
portanto, uma questo da Andragogia.
A ao didtico-pedaggica em EJA deve ser planejada e orientada para adultos
que trazem experincias de vida, reconhecimento da escrita como um instrumento de
participao social , interesses e necessidades prprios. O professor/educador de EJA
precisa estar atento no s aos processos cognitivos de seus alunos, mas aos aspectos
de sua insero social e cultural.

Sugesto de Filmes

Eu, Professor Leigo

Da Fundao para o Desenvolvimento da Educao. FDE/ So Paulo, (27 min).

Mostra a vida de professores e alunos numa regio do Rio Grande do Norte, as


dificuldades na formao escolar e a falta de recursos materiais e humanos.

Documentrios disponveis em www.youtube.com.br

. EJA Educao de Jovens e Adultos ( 9 min.)

. Educao de Jovens e Adultos segundo Paulo Freire ( 3 min.)

. Educao de Jovens e Adultos. Osmar Fvero ( 6 min.)

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Aula 02 - Alfabetizao e letramento na Educao de Jovens e Adultos - EJA

Leituras Sugeridas

GADOTTI, Moacir e ROMO, Jos E. (orgs.) Educao de jovens e adultos.


Teoria, prtica e proposta. Guia da Escola Cidad. Instituto Paulo Freire, 5.

Trocando Ideias

Assista no ambiente virtual do vdeo Histria da Educao de Jovens e Adultos.

O vdeo rememora a trajetria dessa modalidade no Brasil e afirma a presena


marcante do educador Paulo Freire na luta pela democratizao da educao.

E hoje, o que podemos dizer das lutas, iniciativas e polticas a favor da EJA?

Entre no frum para discutir essa questo.

Atividades
Fonte: Trabalhando com a
Educao de Jovens e Adul-
tos. Avaliao e Planejamento,
Os cartes abaixo foram feitos por alunos da EJA e retratam o lugar onde moram.
p.21

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Unidade Curricular: Alfabetizao e Letramento

1. Pense e responda: que competncias dos alunos o professor de EJA pode avaliar
a partir dessas produes?

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2. Esse um material utilizado em aulas da EJA.

Fonte: Trabalhando com a


Educao de Jovens e Adul-
tos. Avaliao e Planejamento,
p.20

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Aula 02 - Alfabetizao e letramento na Educao de Jovens e Adultos - EJA

Analise o material. Responda:


Que possveis objetivos o professor traou para atingir com o desenvolvimento
dessa atividade em uma turma de Alfabetizao na EJA?
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Expectativa de resposta: Observe que a produo final dos alunos traz


aspectos da linguagem verbal (escrita) e da linguagem no-verbal(imagens).
Observe, ainda, que a relao entre a escrita e as imagens produz sentido. Para realizar
o trabalho, portanto, os alunos mobilizaram conhecimentos(conceitos), habilidades (o
fazer) e experincias. Procure identificar e registrar que conhecimentos, habilidades e
experincias so esses.

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Unidade Curricular: Alfabetizao e Letramento

Anotaes

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Alfabetizao e mtodos
Alfabetizao e Letramento
Objetivos de aprendizado:
Mtodos de alfabetizao

Nesta aula, inicialmente, trataremos dos conceitos de alfabetizao e letramento. Dentro do contexto da discusso
desses conceitos, abordaremos os Mtodos de Alfabetizao e sua trajetria na histria da alfabetizao.
Nossa expectativa que voc distinga os conceitos de alfabetizao e letramento e identifique a relao intrnseca
que h entre eles; que compreenda o papel e o lugar dos mtodos no processo de alfabetizao, sobretudo identifi-
cando que toda escolha de um mtodo de alfabetizao pressupe uma concepo sobre a linguagem e que mtodo
no material didtico; mtodo princpio.

Alfabetizao e Letramento

O que alfabetizao? O que letramento? Iniciamos com essas duas questes


essa aula.
Alfabetizao aprender a ler e a escrever, isto , adquirir o cdigo da escrita.
A escrita uma conveno que precisa ser ensinada, mas em situaes e contextos
concretos.
Letramento refere-se ao domnio da leitura e da escrita no contexto das prticas
sociais.
So dois conceitos que, apesar de suas especificidades, so indissociveis e com-
plementares.

43
Unidade Curricular: Alfabetizao e Letramento

Dilogo com o Autor

O ideal seria alfabetizar letrando, ou seja: ensinar a ler e a escrever no contexto


das prticas sociais da leitura e da escrita, de modo que o indivduo se tornasse,
ao mesmo tempo alfabetizado e letrado. (SOARES, p. 47, 2001)

Isso nos remete s condies de formao do professor alfabetizador: preciso


que ele tenha conhecimentos de processos lingusticos, didticos e metodolgicos
para alfabetizar letrando.
Vamos, agora, ingressar na discusso dos Mtodos de Alfabetizao que durante
muito tempo sustentaram -e ainda sustentam - as prticas de alfabetizao inicial.
Mas, antes disso, uma pausa para reflexo.

Mtodos de alfabetizao

Quando voc pensa em mtodo, genericamente, o que lhe vem cabea? E quan-
do pensa em mtodos de alfabetizao?
Normalmente, a palavra mtodo nos remete ideia de passos a serem repetidos;
sistematizao. Pensando na particularidade da alfabetizao, logo nos remetemos
ao modelo clssico das cartilhas:
AEIOU
BA BE BI BO BU
BABA BEBE BEBI BOBO
O BOI BOBO.

Conheceu algo assim durante sua escolarizao?


O entendimento que muitas vezes - a escola tem de mtodos esse: cartilha, pr-
-livro ou livro de alfabetizao. Porm, no podemos entender mtodos e ma-
teriais como sinnimos.
Mtodo tem a ver com princpios e no com aplicao e uso de um determinado
material.

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Aula 03 - Alfabetizao e mtodos

Dilogo com o Autor

O mtodo um conjunto relativo a determinados princpios diretivos provenientes


de uma das cincias fundamentais da educao. Os mtodos no Brasil foram,
infelizmente, durante muitos anos, atrelados a produes de livros didticos (car-
tilhas, pr-livros). Desta forma, a concepo de mtodo ficou restrita s orienta-
es metodolgicas, melhor dizendo, s tcnicas de aplicao descritas no ma-
nual do professor [...] (MACIEL, p.49)

Observe o que a autora refora: material didtico no mtodo. E ainda:o material


no faz o mtodo, mas o mtodo faz o material.(p.49)
A discusso sobre os mtodos de alfabetizao sempre esteve muito presente na
histria da alfabetizao. Mtodos tradicionais ou inovadores? Qual o melhor mto-
do? Defesas e oposies aos mtodos foram se sucedendo.

Para Pensar

De que dependem as escolhas dos Mtodos de Alfabetizao?

As cartilhas artificializam a linguagem e a tratam por meio dos chamados pseu-


dotextos, ou seja, textos produzidos exclusivamente para o estudo das famlias das
slabas.
O boi bebe.
O boi baba.
O boi bebe e baba.
O boi bebeu e babou.

O sapo pula na rua .


A rua de subida.
O sapo sobe na rua.
Romeu ri do sapo.
(Cartilha infantil: Cartilha de alfabetizao rpida, de Vicente Peixoto. In: Cagliari,
1998, p.223)

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Unidade Curricular: Alfabetizao e Letramento

Mtodos de alfabetizao: Silbico? Fnico? Global? Ecltico?


Na verdade, existem dois mtodos de alfabetizao: Sinttico e Analtico. O que
tm em comum? Tanto um como outro fazem a correspondncia entre a escrita e os
sons da fala.

SINTTICO

LETRAS
FONEMAS OU SLABAS
ANALTICO
TEXTOS
SENTENAS
SLABAS

Dentre os mtodos, o considerado de mais fcil aplicao o Mtodo Silbico


constitudo de uma sequncia de famlias silbicas:

ba - be - bi - bo - bu
ca co cu
da - de - di - do - du

E, assim, sucessivamente at a ltima letra e famlia silbica: za-ze-zi-zo-zu.

Cartilhas tradicionais alfabetizaram muitas geraes. Nossa escola, ainda, trava a


batalha dos mtodos, na busca em identificar qual o melhor para a alfabetizao.

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Aula 03 - Alfabetizao e mtodos

Dilogo com o Autor

Todos os mtodos para ensinar a ler e escrever tm em comum uma srie de con-
ceitos bsicos que se referem tanto a concepes do que a linguagem escrita
como as concepes do que ensinar e aprender. Por exemplo:

1. As crianas aprendem passo a passo; do mais simples ao mais complexo,


sequencial e cumulativamente. Hoje, uma letra ( ou slaba, ou palavra), amanh
, outra.

2. Naturalmente, ao comear o ensino, as crianas no sabem nada e preciso


ensinar-lhes tudo.

3. Primeiro ler (reconhecer) e depois escrever.

4. No se pode aspirar a compreender o escrito sem dominar a chave da deci-


frao. No se podem construir textos sem dominar o cdigo de transcrio de
nosso sistema alfabtico.

5. A escrita uma, apenas uma, e no se pode inventar, s reproduzir.

( CURTO, Llus Maruny et al. , vol. 1, p.17-18)

A dcada de 1980 traz uma nova era para a alfabetizao no Brasil, com as pes-
quisas sobre a construo da Lngua Escrita de Emlia Ferreiro e Ana Teberosky, em
que identificam como as crianas constroem o prprio sistema de leitura e de escrita.
So estudos que trazem tona a escrita como sistema de representao e no como
codificao.
Essa pesquisa questionou os mtodos tradicionais de alfabetizao e levou a no-
vos questionamentos.
Assim, outras bases tericas se opem s prticas condutistas e aos modelos asso-
ciacionistas dos mtodos de alfabetizao.
Amplia-se, com isso, o campo de pesquisa em afabetizao; novas reas so agre-
gadas aos estudos. O processo de alfabetizao passa a ser encarado no contexto dos
usos e prticas sociais da leitura e da escrita.
Os mtodos de alfabetizao passam a ser questionados no mais na direo de
bons ou ruins; us-los ou no us-los, mas dos usos que so feitos da leitura e da
escrita na prtica social.

47
Unidade Curricular: Alfabetizao e Letramento

Sugesto de Filmes

Pata Nada (16 min)

Enfoca o mtodo silbico de alfabetizao e seus limites diante da realidade e


dos meios de comunicao de massa. Disponvel em: <www.fde.sp.gov.br>

Leituras Sugeridas

CAGLIARI, Luiz Carlos. Alfabetizando sem o ba-b-bi-b-b. So Paulo: Sci-


pione, 1998. Captulos: Histria da alfabetizao ( p. 11-34); O Mtodo das cartilhas(
79-102).

Atividades

Graciliano Ramos 1. Leia os trechos abaixo do livro Infncia, de Graciliano Ramos.


Escritor brasileiro nascido em Quebran-
gulo (AL) em 1892 e falecido no Rio de
Janeiro em 1953. Autor de obras expres-
sivas na literatura brasileira como So
Meu pai no tinha vocao para o ensino, mas quis meter-me o alfabeto na cabe-
Bernardo (1936) e Vidas Secas (1938), a. Resisti, ele teimou - e o resultado foi um desastre. Cedo revelou impacincia e
adaptadas para o cinema; e Infncia assustou-me. Atirava rpido meia dzia de letras, ia jogar solo. tarde pegava um
(1945) e Memrias do Crcere (1953),
dentre outras.
cvado, levava-me para a sala de visitas e a lio tempestuosa. Se no visse o
cvado eu ainda poderia dizer qualquer coisa. Vendo-o, calava-me. Um pedao de
madeira, negro, pesado, da largura de quatro dedos (...) Afinal meu pai desesperou
de instruir-me, revelou tristeza de haver gerado um maluco, deixou-me.( p. 96 a 99)

Um grosso volume escuro, cartonagem severa. Nas folhas delgadas, incontveis, as


letras fervilhavam, midas, e as ilustraes avultavam num papel brilhante como
rasto de lesma ou catarro seco. Principiei a leitura de m vontade (...) - Passarinho,
queres tu brincar comigo? Forma de pergunta esquisita, pensei (...) Os meus infeli-
zes miolos ferviam (...) Achava-me obtuso. Contudo cheguei ao final dele. Acordei
bambo, certo de que nunca me desembaraaria dos cipoais escritos (p. 117 a 119).

48
Aula 03 - Alfabetizao e mtodos

O lugar de estudo era isso. Os alunos se imobilizavam nos bancos: cinco horas de su-
plcio uma crucificao (...) No h priso maior do que escola primria do interior.
A imobilidade e a insensibilidade me aterraram. Abandonei os cadernos e aurolas,
no deixei que as moscas me comessem. Assim, aos nove anos ainda no sabia ler.
(p. 188)
(Trechos de Infncia, romance
Estamos diante da narrativa de Graciliano Ramos de seus primeiros contatos com a autobiogrfico de Graciliano
Ramos, publicado em 1945)
leitura e a escrita. Procurando relembrar as suas primeiras experincias de leitor e de
escritor, redija um texto de dez linhas em que voc considere:
a. Onde ocorreram suas primeiras experincias com a leitura e a escrita?
b. Que pessoas estiveram envolvidas nessas experincias?
c. Que fatos foram mais marcantes nesse perodo de sua vida?
d. Em que essas primeiras experincias de leitor e escritor refletem-se, ainda hoje,
em sua disposio para ler e escrever?

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Unidade Curricular: Alfabetizao e Letramento

2. Observe atentamente a figura que retrata um exerccio de escrita, com a familia


silbica: fa - fe - fi - fo - fu

Imagem do acervo da autora


Isilda Lozano Perez A seguir, fundamente uma anlise desse exerccio, a partir da discusso de Mto-
dos de Alfabetizao, realizada nessa aula. Escreva o resultado de sua anlise em um
texto de at dez linhas.
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Aula 03 - Alfabetizao e mtodos

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Anotaes

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Unidade Curricular: Alfabetizao e Letramento

Linguagem escrita
Psicognese da Lngua escrita
Objetivos de aprendizado:
Construo da base alfabtica

Diagnstico de escrita

Nesta aula estudaremos como as crianas constroem a escrita a partir das experincias de seu meio e como refletem
sobre essa construo.
Trataremos, portanto, da trajetria do aprendizado da lngua escrita na viso construtivista, em que as crianas inte-
ragem com o conhecimento e o professor mediador, e no condutor, desse processo.
Esperamos que voc seja capaz de reconhecer as fases do processo de construo da escrita, diagnostic-las e iden-
tificar formas de interveno.

Psicognese da lngua escrita

A pesquisadora argentina Emlia Ferreiro e seus colaboradores dedicaram-se pes-


quisa das ideias das crianas de diversos pases sobre a leitura e a escrita. Ela traduziu
os resultados desses estudos em uma teoria, que conhecemos como Psicognese da
lngua escrita.
O resultado da pesquisa apontou para a identificao do processo pelo qual as
crianas constroem o seu prprio sistema de escrita e de leitura, mesmo antes do pro-
cesso escolar. Isso refora a ideia de que as crianas no se alfabetizam pelos mtodos
de alfabetizao, mas pela observao e reconhecimento do mundo circundante.

52
Aula 04 - Linguagem escrita

Para Pensar

De que recursos as crianas se utilizam para construir seu prprio sistema de


escrita?

As crianas no chegam escola com os mesmos conhecimentos sobre a escrita.


Muitas, ao chegarem escola, diferenciam desenhos de letras; outras no.

Imagem do acervo da autora


Isilda Lozano Perez
Produzem escritas que no so desenhos e nem letras convencionais.

Imagem do acervo da autora


Isilda Lozano Perez
Usam, indistintamente, letras e nmeros.

Imagem do acervo da autora


Isilda Lozano Perez

53
Unidade Curricular: Alfabetizao e Letramento

E, assim, ingressam no mundo de uma escrita criativa, enfrentam conflitos e bus-


cam solues. Reestruturam informaes e descobrem recursos prprios para tornar a
lngua escrita objeto de conhecimento.
Pense e procure responder: O que faz o professor nesse processo em que as crian-
as so sujeitos ativos em suas aprendizagens?
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Como diz a prpria Emlia Ferreiro, o professor no pode simplesmente assistir


ao espetculo da psicognese.
Ele deve fazer as intervenes necessrias nos momentos certos, para que as crian-
as evoluam em suas hipteses sobre a escrita. No fica na espera. Ajuda.
Aprender a ler e a escrever no um processo espontneo. A criana elabora ideias
que a aproximam do sistema de escrita, mas so necessrios procedimentos especfi-
cos para que se d a aprendizagem. Isso cabe escola e ao professor.
Veja, ento, que as pesquisas de Emlia Ferreiro rompem com ideias tradicionais de
alfabetizao e propem novos caminhos. Inclusive para o significado de aprender
e ensinar.

Dilogo com o Autor

As pesquisas de Emlia Ferreiro e colaboradores romperam o imobilismo lamu-


riento e acusatrio e deflagraram um esforo coletivo na busca de novos cami-
nhos. Deslocando a investigao do como se ensina para o como se aprende,
Emlia Ferreiro descobriu e descreveu a psicognese da lngua escrita e abriu
espao agora sim para um novo tipo de pesquisa em pedagogia. (WEISZ, p.5)

54
Aula 04 - Linguagem escrita

Esse processo de construo requer que a criana esteja exposta leitura e


escrita: manusear livros, revistas e outros materiais escritos; que seja motivada para
ler e escrever; que enfrente desafios cognitivos, aos quais possa responder.

Construo da base alfabtica

Vamos percorrer, agora, o caminho que as crianas enfrentam at se alfabetizarem.


Os nveis de construo da escrita que apresentamos a seguir foram identificados pe-
los estudos de Emlia Ferreiro. So quatro nveis em que as crianas elaboram
verdadeiras teorias explicativas sobre a escrita. Vejamos:

1. Nvel pr-silbico
As crianas, nessa fase, no percebem a escrita como uma representao da
fala. Em um momento indiferenciam letras, nmeros e desenhos; depois passam a
procurar diferenci-los; e em outro momento, constroem o princpio da quantidade
mnima de letras para que algo seja escrito (em torno de trs letras); usam para escre-
ver quaisquer letras.
Observe:

Imagem do acervo da autora


Isilda Lozano Perez

2. Nvel silbico
A escrita representa segmentos da fala. A criana atribui a cada parte do falado (a
slaba) uma grafia (letra escrita). Muitas no antecipam a escrita e descartam as letras
que sobram.

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Unidade Curricular: Alfabetizao e Letramento

Esse nvel apresenta duas subdivises:


a. Silbico sem valor sonoro: a criana representa cada slaba por uma letra
qualquer.

Imagem do acervo da autora


Isilda Lozano Perez

Imagem do acervo da autora


Isilda Lozano Perez

56
Aula 04 - Linguagem escrita

b. Silbico com valor sonoro: cada slaba representada por uma vogal ou
consoante que expressa som correspondente.

Imagem do acervo da autora


Isilda Lozano Perez

3. Nvel silbico-alfabtico
Na hiptese silbico-alfabtica a criana trabalha com as duas hipteses: a silbica
e a alfabtica.
s vezes realiza escritas alfabticas (slaba); outras vezes realiza escritas silbicas
(letras)

Imagem do acervo da autora


Isilda Lozano Perez
57
Unidade Curricular: Alfabetizao e Letramento

4. Nvel alfabtico
A criana, nesse nvel, considerada alfabetizada. Representa cada fonema por
uma letra. Escreve alfabeticamente. Comete erros ortogrficos, mas conhece o funcio-
namento do sistema de escrita da Lngua Portuguesa.

Imagem do acervo da autora


Isilda Lozano Perez

Vamos idenficar os nveis de construo da escrita de Laura da rede pblica de 6


anos de idade.

Imagem do acervo da autora


Isilda Lozano Perez
58
Aula 04 - Linguagem escrita

Imagem do acervo da autora


Isilda Lozano Perez

Imagem do acervo da autora


Isilda Lozano Perez

Imagem do acervo da autora


Isilda Lozano Perez

Imagem do acervo da autora


Isilda Lozano Perez

Como identificamos os nveis de construo da escrita de Laura e de todas as


crianas que passam pela mesma situao?
Pelo diagnstico de escrita.

59
Unidade Curricular: Alfabetizao e Letramento

Diagnstico de escrita

Iniciamos essa parte da aula com uma pergunta: o que diagnstico em ensino e
aprendizagem?
Diagnstico a avaliao do que foi ensinado e aprendido para poder intervir no
que for necessrio. Como toda avaliao, tem como objetivo orientar o ensino para
que a aprendizagem acontea.

Dilogo com o Autor

Uma avaliao diagnstica quando usada para (re) orientar a prtica pedaggi-
ca do professor, com a inteno de possibilitar o desenvolvimento das competn-
cias e habilidades adequadas e necessrias aos alunos. (Grupo de avaliao da
alfabetizao /Ceale/FAE/UFMG)

A avaliao como diagnstico procura identificar os conhecimentos que os alunos


tm.
O diagnstico de escrita, tambm chamado de sondagem, um procedimento de
avaliao das hipteses de escrita das crianas no perodo de alfabetizao. Por meio
do diagnstico, o professor identifica os conhecimentos das crianas sobre a escrita
alfabtica ; acompanha a evoluo pela repetio do procedimento bimestralmen-
te; compara e analisa resultados; registra e organiza em portflios os resultados dos
sucessivos diagnsticos; toma decises em relao sua prtica pedaggica a partir
dos resultados obtidos.
O diagnstico representa , tambm, a oportunidade de os alunos refletirem sobre
o que escrevem.
Alm desse acompanhamento, o diagnstico um instrumento de planejamento
de boas intervenes e de critrios para composio de agrupamentos produtivos.
Quando realizar diagnsticos ou sondagens?

60
Aula 04 - Linguagem escrita

Dilogo com o Autor

Sugerimos que sejam realizadas sondagens avaliativas logo no incio do ano, em


fevereiro, abril e no final de junho. Assim, ao longo do primeiro semestre letivo,
ser possvel analisar o processo de alfabeizao dos alunos em trs momentos
diferentes. Entretanto, para fazer uma avaliao mais global da turma, interes-
sante recorrer a outros instrumentos, inclusive a observao diria dos alunos
pois a atividade de sondagem representa uma espcie de retrato do processo
do aluno naquele momento. E, como esse processo dinmico e na maioria das
vezes evolui muito rapidamente , pode acontecer de , apenas alguns dias depois
da sondagem, os alunos terem avanado ainda mais. (Ler e escrever guia de
planejamento, vol. 1, p.24)

H critrios para a realizao desse diagnstico avaliativo?


Vejamos o que orientado para a realizao do diagnstico de escrita:
As palavras selecionadas devem fazer parte do cotidiano da criana; no devem
ser escolhidas palavras que os alunos j memorizaram.
A lista deve ser composta por palavras que apresentem uma variao na quanti-
dade de letras: polisslaba, trssilaba, disslaba, monosslaba.
O ditado deve acontecer da polisslaba para a monosslaba.
Por que iniciar pela polisslaba?
Crianas que esto na hiptese da quantidade mnima de letras podem se recusar
a escrever, se tiverem que iniciar pelo monosslabo.
Aps o ditado da lista, ditar uma frase que tenha pelo menos uma das palavras da
lista.
Por que o uso na frase de pelo menos uma palavra da lista?
Para observarmos se a escrita se mantm estvel, isto , se a escrita da palavra da
lista se mantm no contexto da frase.

Para Pensar

Que conhecimentos deve ter o professor para realizar e avaliar o diagnstico de


escrita de seus alunos?

61
Unidade Curricular: Alfabetizao e Letramento

Para analisar o que os alunos produziram, o professor precisa conhecer as etapas


de construo da escrita, certo?
Observe o exemplo abaixo.
Campo semntico: Aniversrio
Polisslaba = BRIGADEIRO
Trssilaba = BEXIGA
Disslaba = BOLO
Monosslaba = PO
Frase: JULIANA GOSTA DE BOLO DE CHOCOLATE

Dicas para encaminhamento de sondagem


. Oferea papel sem pauta para as crianas, pois assim ser possvel observar o
alinhamento e a direo da escrita dos alunos.
. Se possvel, faa a sondagem com poucos alunos por vez, deixando o restante
da turma envolvido com outras atividades que no solicitem tanto sua presena (a
cpia de uma cantiga, a produo de um desenho etc). Se necessrio pea ajuda ao
diretor ou a outra pessoa que lhe possa dar suporte.
(Ler e escrever. Guia do planejamento, vol 1, p.25)

Veja outros exemplos de diagnsticos de escrita:

Imagem do acervo da autora


Isilda Lozano Perez
62
Aula 04 - Linguagem escrita

Imagem do acervo da autora


Isilda Lozano Perez
Como voc pde observar, o diagnstico (ou sondagem) ajuda no s na identifi-
cao da hiptese de escrita, mas tambm uma ferramenta que auxilia na compre-
enso dos processos de ensino e de aprendizagem e nas tomadas de decises refe-
rentes a eles.

Ideias Chave

A pesquisa de Emlia Ferreiro e colaboradores resultou em uma teoria que conhe-


cemos como Psicognese da Lngua Escrita.
Essa pesquisa apontou para a identificao do processo pelo qual as crianas cons-
troem o seu prprio sistema de escrita e de leitura, mesmo antes do processo escolar.
Isso refora a ideia de que as crianas no se alfabetizam pelos mtodos de alfabeti-
zao, mas pela observao e reconhecimento do mundo circundante.
Revela - ainda que as crianas no chegam escola com os mesmos conheci-
mentos sobre a escrita.
O caminho que as crianas enfrentam at se alfabetizarem constitui-se de quatro
nveis em que as crianas elaboram verdadeiras teorias explicativas sobre a escrita.
Esses nveis so: pr-silbico; silbico; silbico-alfabtico e alfabtico.
Ingressam no mundo de uma escrita criativa, enfrentam conflitos e buscam solu-
es. Reestruturam informaes e descobrem recursos prprios para tornar a lngua
escrita objeto de conhecimento.
Nesse caminho, o professor o mediador que incentiva o avano das crianas no
percurso da construo da escrita.
Um importante instrumento nessa fase o diagnstico (ou sondagem).
O diagnstico representa, a oportunidade de os alunos refletirem sobre o que es-
crevem e de os professores pensarem sobre seu planejamento e intervenes.

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Unidade Curricular: Alfabetizao e Letramento

Leituras Sugeridas

CURTO, Llus Maruny; MORILLO, Maribel Ministral; TEIXID, Manuel Miralles. Escre-
ver e ler. Como as crianas aprendem e como o professor pode ensin-las
a escrever e a ler. Vol. 1. Porto Alegre: Artmed, 2000

Sugesto de Filmes

DVD: Coleo Emlia Ferreiro. Psicognese da Lngua Escrita. ATTA Mdia e


Educao.So Paulo: Paulus, 2008.

DVD: Coleo Emlia Ferreiro. Desdobramentos da Psicognese da Lngua


Escrita. ATTA Mdia e Educao. S/d.

Atividades

1. Elabore um diagnstico de escrita tendo como campo semntico BRINQUE-


DOS.
Ao lado, v descrevendo os passos que compem um diagnstico (ou sondagem)
de escrita, baseando-se no contedo da aula.

Registre no quadro: Responda s questes:

Campo semntico: Brinquedos Explicaes (busque no texto desta aula)

Polisslaba Por que comear a sondagem por uma palavra


polisslaba?
Trssilaba Por que incluir na frase pelo menos uma das palavras
ditadas?
Disslaba Por que fazer a sondagem individualmente ou em
pequenos grupos?
Monosslaba Para que serve a sondagem?

Uma frase contendo pelo menos uma das palavras Por que os resultados da sondagem so importantes para
anteriores o professor?

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Aula 04 - Linguagem escrita

2. Leia o caso a seguir, de autoria de Maria Izabel DAndrade de Souza Moniz:

ngela professora de uma turma de crianas de sete anos.


A me de Bruno, um de seus alunos, foi procur-la.
A me est preocupada, pois apesar de estarem em junho ainda no via
avanos na alfabetizao do filho.
Para responder me com mais consistncia, ngela separou as produes a
seguir, realizadas em situao de sondagem:

fevereiro

Imagem do acervo da autora


Isilda Lozano Perez
Maro

Imagem do acervo da autora


Isilda Lozano Perez

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Unidade Curricular: Alfabetizao e Letramento

Maio

Imagem do acervo da autora


Isilda Lozano Perez
Analise as produes de Bruno.
1. Voc concorda com a me? Por qu?
2. O que ngela poderia dizer me de Bruno?
3. De que maneira voc conduziria seu trabalho, se fosse ngela, para que Bruno
continuasse a avanar?

Anotaes

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Aula 04 - Linguagem escrita

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Unidade Curricular: Alfabetizao e Letramento

Concepes tericas e aprendizado da lngua escrita


Alfabetizao tradicional e construtivista
Objetivos de aprendizado:
Escrita e prtica social

Esta aula discute os caminhos da construo da escrita pela criana.


Consideramos na definio desse percurso: a evoluo dos primeiros traados at se chegar s letras; os mtodos de
alfabetizao, historicamente determinantes das prticas de alfabetizao; e os debates suscitados principalmente
pelas pesquisas de Emlia Ferreiro e Ana Teberosky.
Esperamos que voc elabore um itinerrio de pensamento sobre o processo de construo do sistema da escrita, con-
siderando os seus condicionantes culturais sociais e epistemolgicos e o papel da escola e do professor alfabetizador
nessa trajetria.

Alfabetizao tradicional e construtivista

Quem no se lembra de sua alfabetizao? Aprender a ler e a escrever um fato


muito marcante na vida das pessoas.
Voc se lembra da professora? Da escola? Da cartilha? Dos colegas? Escreva
algumas linhas sobre isso.
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Aula 05 - Concepes tericas e aprendizado da lngua escrita

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Cdigo de transcrio de sons
_____________________________________________________________ e letras

Dentre as teorias da aprendizagem que


maior influncia tiveram no sculo XX,
Tradicionalmente, a alfabetizao inicial considera quem ensina e quem aprende, destaca-se aquela que defende o pon-
to de vista de que os conhecimentos
assim como o mtodo, a maturidade e a prontido. A escrita compreendida como
evoluem de fora para dentro, tendo
um cdigo de transcrio de sons em letras e aprender a escrever uma ques- como fonte as experincias sensoriais.
to de percepo auditiva e visual. Para que ocorra memorizao e seja
despertado o interesse do aprendiz,
Essa a razo pela qual as professoras, que tm essa concepo, insistirem em essencial organizar as associaes
entre a resposta nova a ser ensinada
exerccios de discriminao, acreditando que se as crianas no tm problemas de e outros comportamentos j treinados.
discriminao no tero problemas de leitura e escrita. (SEBER, p.104)

A escrita, no entanto, um sistema de representao e no de codificao. Sistema de representao

Quando aprendemos a escrever, apropriamo-nos de um novo objeto de conheci- A escrita no meramente codificao,
mento. Essa apropriao implica na ao da prpria criana sobre a sua aprendizagem mas um sistema que exige reflexo e
recriao lingustica voltadas para as
e no exclusivamente no mtodo de alfabetizao ou nas prticas da professora. O questes que abordem: o que escrever,
caminho da escrita , ento, de construo. A alfabetizao tradicional ignora os as- para que escrever, o gnero e a estru-
pectos construtivos e salienta os aspectos grficos da escrita. tura da escrita, os destinatrios e a
funo social .

Dilogo com o Autor

Se pensarmos que a criana aprende s quando submetida a um ensino siste-


mtico, e que a sua ignorncia est garantida at que receba tal tipo de ensino,
nada poderemos enxergar. Mas se pensarmos que as crianas so seres que ig-
noram que devem pedir permisso para comear a aprender, talvez comecemos
a aceitar que podem saber, embora no tenha sido dada a elas a autorizao
institucional para tanto. (FERREIRO, p.17)

69
Unidade Curricular: Alfabetizao e Letramento

Pode ser que voc, ao pensar sobre o seu processo de alfabetizao, tenha con-
cludo que sua alfabetizao foi tradicional e que nem por isso voc deixou de ler e
escrever bem.
Vejamos o que nos dizem as autoras:

Dilogo com o Autor

Aprendi a ler com a Caminho Suave, decorei tabuada e isso nunca me arrancou
pedao. A maioria dos professores se limitava a cumprir o programa e alguns,
no ginsio, s nos chamavam pelo nmero. Mesmo assim, eu aprendi muita coisa
e hoje sou professor. (CARDOSO e EDNIR, p.37)

Mas ser que, em sua trajetria escolar, algum professor no se destacou? No


procurou identificar seus talentos e suas dificuldades? Suas experincias e suas pos-
sibilidades?

Para Pensar
Se, durante o percurso da sua escolaridade, voc tivesse sido mais estimulado
do que foi e mais incentivado a pensar sobre o conhecimento; se no tivesse sido
obrigado a decorar tanta coisa...
Seu desenvolvimento teria sido mais favorecido?

Hoje, compreende-se a apropriao da lngua escrita como um percurso em que


cada fase decisiva para o desenvolvimento das pessoas. O que acontece durante
essa trajetria?
No processo evolutivo de construo da escrita, garatujas, desenhos e letras vo
constituindo as representaes da criana.

Voc Sabia ?

A palavra cone de origem gregaeikon e significa imagem.

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Aula 05 - Concepes tericas e aprendizado da lngua escrita

Para Pensar

Se as crianas constroem a escrita, a alfabetizao no se reduz aos mtodos.


Ento, o que mais deve ser considerado na alfabetizao inicial?

Vamos pensar, ento, em alguns aspectos importantes dessa fase, partindo do


princpio de que a criana um ser inteligente:
A escrita um sistema de representao;
A escrita no tcnica; tecnologia;
A leitura e a escrita no dependem exclusivamente de habilidades;
A escrita um objeto cultural e no produto escolar. Objeto cultural

Considerar a escrita como objeto cul-


tural entend-la como produo da
humanidade, atravs dos tempos.

A escrita e a prtica social

As crianas aprendem as prticas sociais ligadas escrita por meio de experincias


interindividuais, isto , na interao com adultos e com outras crianas.
Produzem escritas muitas vezes consideradas ininteligveis, porque o que se
considera so as formas grficas.

Dilogo com o Autor

Ao tratarmos a produo escrita da criana como ininteligvel, na medida em que


esta no se aproxima da escrita convencional, estaremos desvalorizando seus
esforos para compreender as leis do sistema. Imitando a me que age como
se o beb estivesse falando quando produz seus primeiros balbucios, o profes-
sor teria que aceitar as primeiras escritas infantis como amostras reais de escrita
e no como puros rabiscos. (FERREIRO, p.61-62)

A autora nos adverte que devemos aprender a interpretar o ponto de vista das
crianas sobre a escrita e, nesse processo, o professor o interlocutor.
E, como se d essa interlocuo? Observando as produes; colocando questes;
propondo a escrita de palavras.

71
Unidade Curricular: Alfabetizao e Letramento

E a correo da escrita?
As crianas manifestam, ao escrever, as hipteses que tm sobre a escrita. O fato de
no se corrigir as hipteses no significa no interferir. papel do professor buscar os
raciocnios que esto nelas presentes. O trecho a seguir, por meio dos questionamen-
tos que prope, nos d pistas para a compreenso desses raciocnios.

Dilogo com o Autor

Essas condies [presentes no momento em que ela escreve e l] podem ser


traduzidas na forma de algumas perguntas: se o repertrio de letras for limitado,
quais recursos a criana inventa para representar o que deseja? No caso de ha-
ver uma solicitao, o que se pediu para a criana escrever? Qual foi a inveno
dela ao colocar de determinada maneira certa quantidade de letras? Como a pa-
lavra escrita foi interpretada posteriormente? Em resumo, o que a criana pensa
a respeito da escrita e da leitura? (SEBER, p.90)

Escritas da alfabetizao inicial: Imitao da escrita manuscrita

Imagem do acervo da autora


Isilda Lozano Perez
72
Aula 05 - Concepes tericas e aprendizado da lngua escrita

Imagem do acervo da autora


Isilda Lozano Perez

Podemos observar, ento, que h uma diferena conceitual significativa entre as


vises tradicional e construtivista (considerando que no Brasil no existe uma nica
concepo construtivista) de abordar a alfabetizao.
Vejamos o que nos diz a autora:

Dilogo com o Autor

Os mtodos tradicionais de alfabetizao enfatizam exclusivamente o domnio de


habilidades perceptivas e treino de cpias. A todo instante a criana levada a
memorizar de que modo as unidades sonoras da fala devem ser transcritas em
letras do alfabeto.

Uma viso construtivista valoriza o processo de descoberta do funcionamento


da lngua pela criana. Sem construir relaes lgicas passveis de unir diferen-
temente elementos grficos, ela no se apropria desse sistema representativo.
(SEBER, 149/150)

73
Unidade Curricular: Alfabetizao e Letramento

importante fazermos referncia s relaes entre as dimenses da Linguagem


Verbal: oralidade e escrita.
No s pela escrita, mas tambm pela oralidade, que a criana revela os seus
conhecimentos lingusticos.
Vamos conhecer o registro de dilogos orais de crianas (Guia da Alfabetizao
nmero 1, 2010, p.61 e 62), para procurarmos confirmar a afirmao anterior.

Pai e filho no Zoo


Filho, olha a ona pintada!
Pai, ela no pintada, ela assim mesmo...
(Revista O Globo, Rio de Janeiro, Entreouvido por a, 17/05/07, p.6. In: Revista da
Educao, Guia da Alfabetizao,nO 1, p.62 )

Pedi a meu filho e a um amiguinho, ambos de 4 anos, que guardassem os brin-


quedos porque estava na hora de tomar banho. Ao v-los prontos para o banho,
perguntei:
J guardaram os brinquedos?
E a resposta foi:
Jamos.
(Revista da Educao, Guia da Alfabetizao, n.1, p.63 )

As crianas em questo esto organizando o conhecimento da lngua, e seus


discursos orais revelam que esto descobrindo a linguagem como interao com o
outro.
A alfabetizao deve basear-se no que a criana conhece da linguagem oral usada
na prtica social e admitir que a aquisio da escrita um processo de construo de
conhecimento mediado pela oralidade.

Sugesto de Sites

http:// www.portaldoprofessor.mec.gov.br

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Aula 05 - Concepes tericas e aprendizado da lngua escrita

Leituras Sugeridas

CARDOSO, Beatriz e EDNIR, Madza. Ler e escrever, muito prazer! So Paulo:


tica, 2001, 2. edio.
COOL, C. et al. O construtivismo na sala de aula. Trad. Cludia SWchilling. So
Paulo: tica, 1996.

Sugesto de Filmes

DVD - Construtivismo e prticas pedaggicas. Lino de Macedo. ATTA Mdia


e Educao. S/d.

Atividades

CARDOSO, Beatriz e EDNIR, Madza, Ler e escrever, muito prazer!So Paulo: Editora tica, 2001.
75
Unidade Curricular: Alfabetizao e Letramento

CARDOSO, Beatriz e EDNIR, Madza, Ler e escrever, muito prazer!So Paulo: Editora tica, 2001.

Responda, em um texto de at dez linhas:


Que explicaes temos para o fato de uma mesma criana, em um mesmo dia, ter
produzido escritas to distintas?
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Aula 05 - Concepes tericas e aprendizado da lngua escrita

2. Leia os poemas a seguir:

PARABOLICAMAR
Antes o mundo era pequeno
Porque Terra era grande.
Hoje mundo muito grande
Porque Terra pequena.
Do tamanho da antena
Parabolicamar.

(Gilberto Gil. Todas as letras. Carlos Renn (org).So Paulo: Cia das Letras, 1996)

VERBO
Tvejo.
Tvs.
TV.
TVemos
TVeis
TVeem.
teveria havido.
algum dia.
vida ao vivo?
Do Anurio Brasileiro de Propaganda. In: Magda Soares, Adilson Rodrigues.
Comunicao 8. srie. Rio de Janeiro. Ed. Francisco Alves, 1975.
*Excertos retirados do caderno 4, Ofcio de professor, p.14.

Considerando que os poemas falam do papel da televiso em nossa sociedade,


reflita sobre a pergunta a seguir, expressando sua resposta em um texto potico.

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Unidade Curricular: Alfabetizao e Letramento

Como a escola pode, no aspecto da leitura e da escrita, concorrer com os meios de


comunicao de massa presentes na sociedade?

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Anotaes

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Aula 05 - Concepes tericas e aprendizado da lngua escrita

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Unidade Curricular: Alfabetizao e Letramento

Leitura na alfabetizao inicial


Aprender a ler e aprender a ensinar a ler Objetivos de aprendizado:

Pensamento infantil sobre a leitura

Leitura da literatura infantil

A escola ensina a leitura? um questionamento que essa aula nos traz.


As crianas antes de ingressarem na escola j tm modelos de leitura e de leitores em que se apoiam. Na escola, o
professor esse modelo. Por isso, que pensar a leitura na escola no prescinde de pensar o professor como leitor. E,
mais do que isso, um leitor que deve conhecer sobre leitura.
Cada vez fica mais claro que a criana no l a partir da construo da base alfabtica da escrita, isto , quando
considerada alfabetizada. Ela l muito antes disso, mesmo no sabendo ler convencionalmente. Para isso, constri
estratgias de leitura, utilizando um conjunto de competncias prprias de leitores.
A literatura infantil, com os livros sem escritas ou com pouca escrita, promove esse tipo de leitura e d suporte ao de-
senvolvimento do caminho da escrita. Porm, ressaltamos sempre, o cuidado para no pedagogizar o texto literrio.
Ainda que ele auxilie no processo da alfabetizao, continua sendo um livro de literatura.

Aprender a ler e aprender a ensinar a ler

Uma questo inicial para refletirmos sobre a leitura na alfabetizao:


As prticas de leitura na escola tm promovido o desenvolvimento de competn-
cias leitoras nas crianas?
Vamos pensar na alfabetizao tradicional, que se utiliza dos mtodos e que tem,
muitas vezes, a cartilha como principal material impresso de leitura.

80
Aula 06 - Leitura na alfabetizao inicial

O que identificamos nesse modelo?


Prticas transmissivas do professor para um consumo passivo de seus alunos.
Observa-se, nesse caso, uma relao muito mais de dependncia em relao lei-
tura do que de autonomia.
E qual uma possvel consequncia disso? Os leitores que se formam nesse mode-
lo tendem a reproduzi-lo ao longo da vida.

Para Pensar

J pensou que esses leitores podero vir a ser futuros professores? Ento, como
se ensina aquilo que no se desenvolveu?

Essa uma das questes fundamentais para a abordagem da leitura na alfabeti-


zao e ao longo da escolaridade: o professor precisa ser um bom leitor para formar
bons leitores.
Mas, veja bem: quando nos referimos ao professor como bom leitor, no estamos
aludindo simplesmente ao gosto pela leitura. Observe o que nos diz a autora:

Dilogo com o Autor

O ensino da leitura pode considerar-se uma tarefa complexa porque implica, para
alm de conhecimentos tericos slidos e diversificados em termos de campos
de conhecimento, uma prtica consciente e reflexiva interao com a teoria, no
sentido de que ela venha a ser colocada a servio da criana, e no aplicada
irrefletida e cegamente [...] (TRINDADE, p.32)

Aprender a ler e aprender a ensinar a ler so dois processos simultneos. E o apren-


der no diz respeito somente ao aluno. O professor tambm vai aprendendo a ensinar
a leitura ao longo de sua docncia.
Segundo Trindade (2002) , tanto o professor quanto o aluno evoluem ao longo do
percurso direcionado para a autonomia de ambos (p.33).

81
Unidade Curricular: Alfabetizao e Letramento

O processo de desenvolvimento da leitura se d na relao entre os conhecimen-


tos do leitor (suas experincias) e seus aprendizados formais de leitura (aqueles que
a escola ensina).

Dilogo com o Autor

Ler adentrar outros mundos possveis. questionar a realidade para compre-


end-la melhor, distanciar-se do texto e assumir uma postura crtica frente ao
que de fato se diz e ao que se quer dizer, assumir a cidadania no mundo da
cultura escrita

(MEC/ Programa de formao de professores alfabetizadores, 2001, p.7. Dispo-


nvel em: <http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/Profa/col_2.pdf)

Gradativamente, esse processo se torna mais individualizado, autodirigido e auto-


controlado por parte de quem aprende.
Mas o professor tambm na aprendizagem do ensino da leitura vai criando auto-
nomia em relao aos princpios construdos ao longo de sua formao sem, claro,
abandonar a base terica que garante sua capacidade de analisar e de refletir sobre
as prprias escolhas.

Elementos indispensveis para o professor ensinar a leitura

Conhecimento do aluno como sujeito Bases tericas slidas


de sua aprendizagem

Conhecimento de como encara


a profisso docente

Dilogo com o Autor

imprescindvel que o professor conhea como os processos lingusticos e cog-


nitivos operam de forma concorrente e progressivamente automtica no domnio
do processo de leitura. (TRINDADE, p.37)

82
Aula 06 - Leitura na alfabetizao inicial

Pensamento infantil sobre a leitura

As crianas, mesmo antes de ingressarem na escola, j assumem algumas posturas


de leitores.
Seguram o livro como leitores seguem, as linhas com os dedos, viram as pginas e
parecem dar continuidade leitura.
De onde vm essas atitudes? Certamente, do que observam na prtica social, con-
vivendo com leitores.
Assim, vo construindo o pensamento em relao ao que ler, para que serve,
como se faz.
No , ento, na escola que as crianas tero o primeiro contato com a leitura. Alis,
o educador Paulo Freire nos diz sobre isso.

Dilogo com o Autor

Refiro-me a que a leitura do mundo precede sempre a leitura da palavra e a leitu-


ra desta implica a continuidade da leitura daquele. [...] esse movimento do mundo
palavra e da palavra ao mundo est sempre presente. Movimento em que a
palavra dita flui do mundo mesmo atravs da leitura que dele fizemos. (p. 22)

Voc deve estar se perguntando:


Como fazer para que uma criana tome gosto pela leitura a partir das prticas
escolares?
A leitura na escola no pode se distanciar da leitura no mundo e do mundo. As
experincias, os modelos, a exposio aos materiais de leitura so fundamentais para
imprimir forma ao leitor.
Para a criana gostar de ler e ver sentido na leitura, ela precisa ser exposta a
eventos de leitura, espelhar-se em modelos de leitores adultos, sentir emoo e bem
estar ao viver essas experincias.

Para Pensar

Quando falamos de crianas leitoras estamos nos referindo somente s crianas


alfabetizadas?

83
Unidade Curricular: Alfabetizao e Letramento

As crianas leem de diferentes maneiras. E leem sem saber ler. Elas sabem se
comportar como leitores de diferentes portadores de textos. Na verdade, constroem
as suas prprias estratgias de leitura.

Dilogo com o Autor

No incio da alfabetizao, as crianas ainda no sabem disso, [que devem ser


fiis ao texto literal] e por essa razo, ao lerem os primeiros textos, ficam mistu-
rando o literal do texto com as interpretaes que fazem dele, dizendo tudo em
palavras e em voz alta. Por exemplo, o professor mostra uma frase como: Maria
comeu bolo. A criana l: Era uma vez uma menina que fazia aniversrio e
queria comer um bolo. Ela se chamava Maria e o bolo estava muito gostoso. Um
aluno que l desse modo um excelente leitor: sabe decifrar o que est escrito,
sabe se apropriar da mensagem do texto e acrescentar o seu mundo mental ao
que o texto representa para ele. (CAGLIARI, p.317)

Muitas vezes, essa afirmao de que as crianas leem sem saber ler causa impacto
sobre aqueles que entendem a leitura como uma competncia exclusiva dos alfabe-
tizados.
A criana que no l convencionalmente, l pelos sentidos que atribui escrita .
Os processos da leitura so complexos e, claro, envolvem decodificao; mas as
crianas coordenam estratgias para ler que no levam em considerao somente a
fontica, mas tambm a semntica. Essas estratgias so, por exemplo, de:
Observao;
Comparao;
Ordenao;
Classificao;
Representao;
Reteno;
Reintegrao;
Interpretao;
Inferncia;
Transferncia.
Todas essas estratgias dependem de compreenso, pois so resultantes de uma
atividade mental.

84
Aula 06 - Leitura na alfabetizao inicial

Para Pensar

A partir do que as crianas que no sabem ler constroem estratgias de leitura?

As crianas constroem estratgias de leitura a partir de processos exteriores a elas.


Seus modelos podem ser os pais, os professores, os irmos, os amigos. Gradativamen-
te, interiorizam os elementos que esses processos externos lhes fornecem e passam a
fazer parte de seus mecanismos mentais.
A mediao do professor alfabetizador fundamental para o apoio e o incentivo
s crianas na coordenao de suas prprias estratgias de leitura na alfabetizao
inicial.

Leitura da literatura infantil

Na trajetria histrica dos livros destinados para crianas, destacam-se trs aspec-
tos: o moral, o instrutivo e o didtico.
So aspectos que se interpenetram e do literatura infantil um status de manual
didtico.
No sob esse foco que queremos abordar a leitura literria na alfabetizao ini-
cial e sim como instrumento que provoca prazer de ler (fruio) e interao com o
objeto livro.
Voc se lembra de suas primeiras experincias com a leitura da literatura infantil?
Pense sobre elas. Identifique a influncia dessas leituras sobre o leitor que voc
hoje.
Coloque a seguir suas concluses

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Unidade Curricular: Alfabetizao e Letramento

A leitura literria, na alfabetizao inicial, auxilia as crianas a desenvolverem com-


petncias e habilidades necessrias para o ato de ler, como compreenso e interpreta-
o do mundo pelo sentido dos textos.
A relao entre alfabetizao e literatura infantil relativamente recente na escola.
Durante muito tempo, os materiais de leitura na fase inicial da alfabetizao foram os
Pseudotexto pseudotextos das cartilhas ou os textos simplificados dos primeiros livros. A oferta
de livros de leitura s crianas acontecia somente aps serem consideradas alfabeti-
Denominao atribuda aos arremedos
de textos, escritos exclusivamen- zadas.
te para sustentar as finalidades das
lies das cartilhas da alfabetizao Vamos observar duas posturas frente leitura literria na alfabetizao, apresenta-
tradicional. das por Magda Soares e registradas no Guia de Alfabetizao, n.2, p.14:

Exemplo 1
Incio do ano letivo. Sala de crianas que iniciam a escolarizao. Ao longo de uma
das paredes, as letras do alfabeto; no fundo da sala, pequeno armrio com material
didtico e alguns livros de literatura infantil; sobre a mesa da professora, uma pilha
de cartilhas que sero distribudas s crianas. Depois de ouvir da professora normas
de comportamento e promessa de que iriam em breve aprender a ler, uma criana
pergunta:

A gente vai poder ver aqueles livrinhos daquela estante?


A professora responde:

Aqueles livros no so para ver, so para ler; s depois que vocs aprenderam a
ler que vo poder pegar naqueles livrinhos; por enquanto os livrinhos vo ser estes
aqui (apontando a pilha de cartilhas).

Exemplo 2
Incio do ano letivo. Sala de crianas que iniciam a escolarizao. Ao longo de uma
das paredes, as letras do alfabeto; nas outras paredes cartaz coma lista dos nomes
das crianas, outro para registro dos aniversrios da semana, outro com um calend-
rio a ser preenchido diariamente.
No fundo da sala um cantinho da leitura; grande cesta com livros de literatura
infantil e gibis, circundada por almofadas. Depois de ouvir a professora normas de
comportamento e a promessa de que iriam em breve aprender a ler, uma criana
pergunta:

A gente vai poder ver aqueles livrinhos e revistinhas l naquela cesta?

Claro, com aqueles livrinhos e revistinhas que vocs vo aprender a ler.

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Aula 06 - Leitura na alfabetizao inicial

Analise cada uma das posies em relao leitura presentes nos quadros anterio-
res. A seguir, procure indicar as concepes sobre o que ler na alfabetizao inicial,
presentes em cada uma delas. Registre sua anlise.
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A partir dos estudos socioculturais sobre a construo da lngua escrita, desenvol-
vidos a partir da dcada de 1980, a alfabetizao passou a ser associada ao conceito
de letramento. Leitura e escrita passam a ser, ento, abordadas em seus usos sociocul-
turais.
Assim, a alfabetizao deixou de ser considerada unicamente como aprendizagem
do cdigo da lngua na escola e passou a ser encarada como elemento integrante da
vida social da criana.
Dessa forma, a presena dos textos de diferentes gneros e no os pseudotextos
das cartilhas toma corpo. Leitura e escrita passam a ser prticas indissociveis e di-
versificadas.
Vamos nos ocupar agora de uma das prticas de leitura: a leitura literria.

Dilogo com o Autor

A literatura infantil torna o mundo e a vida compreensveis, porque revela outros


mundos e outras vidas; a fantasia, o imaginrio na literatura infantil tem papel e
funes valiosos no processo de amadurecimento emocional da criana; a litera-
tura infantil possibilita o acesso da criana ao rico acervo de contos de fadas, de
fbulas, de poemas que fazem parte da cultura de nossas sociedades ocidentais.
(SOARES, p.15)

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Unidade Curricular: Alfabetizao e Letramento

Para comearmos a falar da leitura da literatura na alfabetizao inicial, afirmamos


que: a literatura infantil pertence ao campo da esttica e no da pedagogia. Sua pre-
sena nas prticas escolares no pode descuidar disso.
Quando a escola didatiza os textos literrios, ela os coloca no mesmo patamar dos
textos didticos. importante, portanto, que os professores alfabetizadores tenham
clareza de que o trabalho com a leitura literria na alfabetizao pressupe o encan-
tamento da criana, o estmulo de suas emoes, o prazer e o divertimento.
Se a literatura infantil no deve ser confundida com didtica, ento:
Qual o lugar e o papel da literatura infantil na alfabetizao?
Considere os pontos a seguir, para compreender as condies em que se d o di-
logo entre a literatura infantil e a alfabetizao inicial:

Literatura infantil na fase inicial da alfabetizao pressupe

. Mergulho da criana no mundo letrado


. Contato com o objeto livro
. Uso de competncias imaginativas

O professor alfabetizador deve levar em conta ao incluir a literatura infantil


na alfabetizao

Que a criana, sabendo ou no ler, torna-se produtora de histrias pelos est-


mulos que recebe em relao leitura. Portanto, a mediao indispensvel.

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Aula 06 - Leitura na alfabetizao inicial

Literatura infantil na alfabetizao inicial

No mero pretexto para a leitura.



Produtora de condies para o desenvolvimento
da oralidade e da escrita.

Pensando no processo de alfabetizao inicial, as obras de literatura infantil po-


dem ser classificadas em dois grupos:
1. Livros suportes para a construo da base alfabtica da escrita;
2. Livros suportes para a iniciao na leitura literria.
A caracterstica comum dessas obras que so de literatura e que portanto
tm um carter esttico que no pode ser banalizado, mesmo quando do suporte ao
aprendizado da escrita.
No podemos, tambm, deixar de levar em considerao a importncia das ilus-
traes nessas obras. Na verdade, a imagem tem o papel de segunda linguagem. As
crianas que leem sem saber ler apoiam-se em imagens para constituir as suas ver-
ses das histrias.
A imagem ainda potencializa os elementos de fruio do texto literrio: o maravi-
lhoso, o imaginrio, a fantasia. Agua os rgos do sentido e provoca condies dese-
jveis para a explorao e a descoberta.
A criana tambm produz as suas prprias imagens sobre as histrias que ouve.
Essas imagens produzidas representam as suas formas de interpretar o que ouviu.
Vejamos algumas imagens produzidas por leitores-ouvintes apresentadas por Lus
Camargo (Revista Lngua Escrita, nmero 6, jan./jun. de 2009) em seu estudo sobre ima-
ginao e memria, a partir do conto Encurtando o caminho, de Angela Lago.
A pesquisa foi realizada em uma escola pblica e as produes de imagens so
resultado do trabalho da professora em sala de aula com o referido conto, reproduzido
a seguir:

89
Unidade Curricular: Alfabetizao e Letramento

Tia Maria, quando era criana, um dia se atrasou na sada da escola, e na hora
em que foi voltar para casa j comeava a escurecer. Viu uma outra menina
passando pelo cemitrio e resolveu cortar caminho, fazendo o mesmo trajeto que ela.
Tratou de apressar o passo at alcan-la e se explicou:
Andar sozinha no cemitrio me d um frio na barriga! Ser que voc se
importa se ns formos juntas?
Claro que no. Eu entendo voc respondeu a outra. Quando eu estava
viva, sentia exatamente a mesma coisa.

Algumas imagens que demonstram as representaes das crianas sobre o que


ouviram:

Desenho de cena imaginada a


partir da expresso comear a
escurecer.(CAMARGO, 2009)

Desenho de cena imaginada


a partir da palavra menina.
(CAMARGO, 2009)

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Aula 06 - Leitura na alfabetizao inicial

Desenho de cena imaginada


a partir da palavra cemitrio.
(CAMARGO, 2009)

Desenho de cena imaginada


a partir da expresso resolver
cortar caminho. . ( CAMARGO,
2009)

Na escola, muito comum as crianas desenharem aps ouvirem uma histria. Mas
ainda no esto muito claras todas as possibilidades que essa atividade pode oferecer
para o desenvolvimento do leitor e para a sustentao dos processos de construo
da leitura e da produo escrita.
O que essa pesquisa nos mostra que as imagens produzidas pelo leitor-ouvinte
sustentam-se em um processo criativo e interativo entre leitor-texto, que d sentido e
significao a posteriores produes escritas.
O leitor-ouvinte, ao produzir suas imagens evoca lembranas e memrias, vive
emoes, revela traos de sua cultura e experincia e como nos diz o autor mobili-
za o seu dicionrio mental para dar coerncia ao que quer demonstrar.

91
Unidade Curricular: Alfabetizao e Letramento

Ideias Chave

Apresentamos nessa aula o papel do professor e do aluno na construo dos pro-


cessos de leitura na alfabetizao inicial.
Apontamos a importncia da atuao do professor como mediador na aprendi-
zagem da leitura.
Abordamos a questo do ler sem saber ler, enfatizando que as crianas ainda no
alfabetizadas leem por meio de suas prprias estratgias de leitura.
Relacionamos a literatura infantil alfabetizao inicial.
Esperamos que voc compreenda o lugar da leitura, as formas de o professor
como leitor proficiente promover o desenvolvimento de competncias leitoras em
seus alunos e o lugar da leitura literria nessa fase da escolarizao infantil.

Sugesto de Sites

http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/Profa
www.unicamp.br/iel/memoria
http://www.fnde.gov.br/index.php/pnld-guia-do-livro-didatico

Sugesto de Filmes

O escritor fantasma (EUA/Alemanha, 2010)

Com direo de Roman Polanski. Drama baseado na obra de Robert Harris, con-
ta a histria de um homem que escreve livros sem assinar o seu prprio nome.
interessante para se observar a experincia da produo escrita.

O leitor (EUA/Alemanha, 2008)

Com direo de Stephem Daldry. Drama que conta a histria de um rapaz que
traduz o seu amor a uma mulher, lendo para ela. interessante para se observar
situaes de leitura.

92
Aula 06 - Leitura na alfabetizao inicial

Leituras Sugeridas

LERNER, Dlia. Ler e escrever na escola o real, o possvel e o necessrio.


Porto Alegre: Artmed, 2002.

Atividades

1. Leia o texto a seguir:

Leitura

Cresci ouvindo histrias. Porque tinham histrias a contar, eles: meus pais, meus tios, nossos vizinhos. Eram,
na maioria, emigrantes ...Contar histrias. Eis uma coisa que meus pais sabiam fazer particularmente bem,
com graa e humor; sabiam transformar pessoas em personagens, acontecimentos em situaes ou cenas.
De minha me adquiri o gosto pela leitura. ramos pobres; no indigentes;no chegvamos a passar fome,
mas tnhamos de economizar. Apesar disso nunca me faltou dinheiro para livros. Minha me me levava
tradicional Livraria do Globo e eu podia escolher vontade. Desde pequeno estava lendo. De tudo, como at
hoje. Monteiro Lobato e revistas em quadrinhos, divulgao cientfica e romances. Mesmo os imprprios para
menores. rico era considerado um autor imoral. Falava em ( horror!) sexo. Mas eu logo descobri onde estava
a chave, e quando minha me saia, mergulhava na leitura proibida.
Ler. Lembro- me : uma manh acordo cedo. No so seis horas ainda. Vou para a salinha da frente, abro a
janela, pego um livro (so as aventuras do camundongo Mickey). Leio um pouco. Olho pela janela. No leito da
rua, uma pomba debica entre as pedras. Levanta a cabecinha e fixa em mim um pequeno olho escuro, duro
como um gro. Mickey e a pomba. Por onde andar a pomba porto-alegrense que tnue luz da madrugada
parou um instante de bicar para olhar o garoto com o livro na mo? No sei. No sei de nada.
Monteiro Lobato era meu autor preferido. Mas eu tambm lia o Tesouro da Juventude, uma enciclopdia
infanto-juvenil em dezoito volumes. Curioso, eu queria saber tudo: por que chove? Quem depois de morta foi
rainha? Lia, lia. Deitado num sof, o livro servindo como barreira entre eu e o mundo. Isto: o livro uma barrei-
ra; mas tambm porta. A porta para um mundo imaginrio, onde eu vivia grande parte de meu tempo (...)

SCLIAR, Moacyr.Memrias de um aprendiz de escritor. In: Minha me no dorme enquanto eu no


chegar e outras crnicas. Porto Alegre: Ed. LP&M, 1996.

93
Unidade Curricular: Alfabetizao e Letramento

Procure identificar no texto, os elementos constantes do quadro que segue, re-


constituindo assim as experincias de leitura do escritor.

Elementos do texto Passagens do texto

Ambiente favorvel leitura

Familiares solidrios s tentativas e experincias de leitura

Familiaridade com o material impresso

Disponibilidade de textos para leitura

Variedade de textos disponveis


Textos que marcaram as primeiras leituras

Exerccio regular de escrita

2. Leia e reflita sobre esse trecho, retirado do texto anterior, de Moacyr Scliar.
O livro uma barreira; mas tambm porta. A porta para um mundo imaginrio,
onde eu vivia grande parte de meu tempo (...)
A seguir, produza um pequeno texto em que voc relacione o contedo do trecho
s prticas de leitura na alfabetizao inicial.
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Aula 06 - Leitura na alfabetizao inicial

Anotaes

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Unidade Curricular: Alfabetizao e Letramento

Construo da conscincia ortogrfica


Concepo sobre ortografia e prtica pedaggica
Objetivos de aprendizado:
Classificao de erros ortogrficos produzidos na
ps-alfabetizao

Pensar a ortografia, aprender com significao

O foco dessa aula a construo da ortografia pelas crianas que atingiram o nvel alfabtico na construo da
escrita. Apresentamos concepes sobre a ortografia, indicamos os principais pontos de anlise a que os professores
devem se ater e as classificaes de erros categorizados por estudiosos da rea.
Esperamos que voc compreenda os fundamentos tericos em que se sustentam as concepes sobre erros ortogrfi-
cos, identifique e selecione estratgias pedaggicas adequadas para abord-los de forma construtiva, reconhecendo
que esses erros podem ser de natureza e categorias diferentes e que por isso exigem intervenes pedaggicas
especficas.

Concepo sobre ortografia e prtica pedaggica

Os erros ortogrficos produzidos pelas crianas so sempre fonte de preocupao


para os professores, que muitas vezes - tm dvidas em relao a que medidas
tomar ou a que procedimentos adotar. O que fazer?
Primeiramente, vamos resolver como entendemos ortografia.

96
Aula 07 - Construo da conscincia ortogrfica

Acreditamos que a repetio da escrita convencional de palavras seja a soluo


para se evitar a reincidncia de erros? Ou, ento, consideramos a ortografia como um
processo que se constri por meio de convenes definidas socialmente e que por-
tanto a mera repetio da escrita no produz o efeito desejado?
Esse posicionamento indispensvel para as tomadas de decises em torno da
ortografia, cujo sentido literal escrever com correo.
Observe, ento, que as concepes tericas determinam nossa prtica pedaggica
e refletem-se, diretamente, na aprendizagem dos alunos.
Ortografia
Voltando a considerar as duas questes anteriores: se entendermos ortografia
como uma aprendizagem que ocorre pela repetio, exerccio e memorizao esta- uma inveno relativamente recente.
H trezentos anos lnguas como o fran-
mos diante de uma abordagem mecanicista, em que o treino ortogrfico o proce- cs e o espanhol no tinham ainda uma
dimento mais adequado e evitar o erro uma necessidade. ortografia. No caso da lngua portugue-
sa, foi s no sculo XX que se fixaram
Voc se lembra de alguma situao escolar em que teve de escrever repetidas ve- normas ortogrficas no Brasil e em
Portugal. Embora muito parecidas, as
zes uma ou mais palavras que errou no ditado feito pela professora? Essa a prtica
ortografias desses dois pases no so
do treino ortogrfico. Se viveu essa experincia, escreva algumas linhas relatando em exatamente iguais. (Morais, 19)
que esse procedimento melhorou ou no o seu desempenho ortogrfico.

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Dilogo com o Autor

Cabessa ou cabea? Imprecionar ou impressionar? Conserto de carro ou concer-


to de carro? Assento agudo ou acento agudo? Muitas so as dificuldades encon-
tradas ao se tentar escrever o Portugus de forma correta. Os professores em
suas prticas enfrentam uma rdua tarefa na busca de que seus alunos no co-
metam erros ortogrficos. (GUIMARES e ROAZZI, apud MORAIS, 2000, p.61)

97
Unidade Curricular: Alfabetizao e Letramento

Por outro lado, se considerarmos a ortografia como um processo que se desen-


volve ao longo da escolaridade e se consolida no uso social, estamos diante de uma
abordagem construtiva da ortografia, muito diferente daquela que incentiva o exer-
ccio mecnico.
Muitas vezes, a escola cobra da criana um conhecimento ortogrfico que no
ajudou a construir. isso mesmo: a criana precisa de ajuda para compreender a orto-
Conveno social grafia como conveno social.
No caso da ortografia, a forma cor- O que voc considera que a escola tem feito ou deixado de fazer nesse sentido?
reta das palavras sempre uma
conveno, algo que se define social-
Escreva brevemente sobre o que pensou.
mente. Assim nos textos do incio do
sculo encontrvamos grafias como
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phmarmcia,rhinoceronte, arche- _____________________________________________________________
ologia, thermmetro, commrcio
e encyclopdia. Tivemos algumas re- _____________________________________________________________
formas ortogrficas que substituram _____________________________________________________________
essas formas de escrever. (Morais, p.19)
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Para Pensar

Cabessa ou cabea? Seguro ou ceguro? Manchar ou manxar? Jirafa ou girafa?


Como encontrar explicaes para essas escritas?

As peculiaridades da Lngua Portuguesa, cujo sistema alfabtico permite o uso de


diferentes letras para a expresso de um mesmo som, podem explicar essas escritas.
H casos em que as explicaes podem se dar por meio de princpios gerativos (re-
gras) como o que apresentamos a seguir:

TERRA BARRO CARRIOLA AMARRA MARRUDO

Analise a escrita dessas palavras. Compare-as. Consegue identificar regularidades


entre elas?

98
Aula 07 - Construo da conscincia ortogrfica

Uma anlise atenta permite a identificao do princpio gerativo dos RR. Voc
deve ter percebido que todas aquelas palavras tm RR entre vogais.
Mas, e se a lista for: HOJE, SELA, CIGARRA, GIRAFA, JIL? H como se identificar a
procedncia da escrita? Responda sim ou no.
Respondeu no? Acertou. A menos que faamos estudos etimolgicos, isto , so-
bre a origem das palavras e suas transformaes ortogrficas ao longo da Histria no
temos como identificar a procedncia dessas escritas.
A ajuda que o professor pode oferecer aos alunos depende de como ele prprio
entende o processo de construo da ortografia

Para Pensar

Em um ditado uma criana escreveu cachoro (no lugar de cachorro) e oje (no
lugar de hoje). A professora assinalou os erros e fez descontos na nota. Nesse
caso, o ditado foi fonte de aprendizado da ortografia?

Os resultados de um ditado devem servir para orientar a interveno do professor


e no apenas para constatar o erro. No caso anterior, a professora deveria selecionar Erro
estratgias diferenciadas para intervir sobre cada um dos erros apontados cachoro Os erros ortogrficos produzidos pelas
e oje porque so erros de naturezas diferentes. Essas estratgias devem incluir situ- crianas, reveladores do que se consi-
aes em que as crianas pensem sobre os erros. dera uma forma no convencional de
escrever, so inerentes ao processo de
Morais (2000) prope a escrita pelas crianas de transgresses intencionais, ou construo de conhecimento a respeito
da escrita.
seja, escrever errado de propsito, como forma de o professor observar at que ponto
esse escrever errado de propsito reflete o conhecimento da criana sobre a ortogra-
fia. Essa observao permite no s fazer escolhas pedaggicas adequadas, mas tam-
bm identificar o nvel de conhecimento ortogrfico dos alunos e suas capacidades de
reflexo sobre a ortografia.
Vamos entender melhor isso, analisando o exemplo que nos fornece Artur Morais:

Trecho ditado pela professora (p. 45)


Bacharel um famoso cavalo de minha cidade. Sempre passeia com umas ferraduras
prateadas e uma sela chinesa que lhe do ar extravagante conforme me disseram.

99
Unidade Curricular: Alfabetizao e Letramento

Aluno A
Escrita em situao de ditado:
Bachareu um famozo cavalo de mia cidadi. senbre passea com umas feradura patria-
da e uma cela xineza que lido ar istravagate com vomi midisero.

Transgresso (escrever errado de propsito):


Bachareu e um famozo caaavalo te mia cidadi. senbre passea com duas feraturas
patriadas e uma tela xinees que lido ar estravogate.

Aluno B
Escrita em situao de ditado:
Bacharel um famoso cavalo de minha cidade. Sempre passeia com uma ferraduras
pratiadas e uma sela chinesa que le do um ar estravagante, conforme ...

Transgresso: (escrever errado de propsito)


Baxareu e um famozo cavalu de minha cidadi. senpre paea com unas feraduras pra-
teades uma cela xiineza qe li dam um ar istravagamti. Comformi nninn disserro ...

Para Pensar

Analisando as transgresses produzidas, o que podemos dizer do conhecimento


de cada um dos alunos (A e B) sobre a ortografia em Lngua Portuguesa?
Representao simblica

A escrita pode ser vista como uma


representao simblica, correspon- a produo escrita como uma representao simblica que revela o quanto
dendo aquisio de uma nova lngua. uma criana (ou jovem e adulto) conseguiu se apropriar do sistema ortogrfico. Se-
Dada a complexidade de tal sistema de
representao, possvel observar-se gundo Zorzi (1998), os erros fazem parte dessa etapa de apropriao.
um processo de apropriao gradual
pela criana. De acordo com Ferreiro ( Aprender a escrever compreender os erros e as propriedades da escrita e no
1979,1995) , as crianas no so apren- exercitar escritas de palavras. Vimos, anteriormente, que o aluno B manifesta maior
dizes passivos, mas sim ativos. Isto quer
dizer que constroem conhecimentos,
conhecimento do sistema ortogrfico do que o aluno A, porque os erros que produziu
que transformam a lngua escrita em um na atividade de transgresso no so aleatrios, mas pensados em funo das pecu-
objeto de conhecimento. (Zorzi, 19) liaridades da Lngua Portuguesa.

100
Aula 07 - Construo da conscincia ortogrfica

Classificao de erros ortogrficos produzidos na ps-


-alfabetizao

Estudiosos como Cagliari (1989), Carraher (1990) e Zorzi (1997), pesquisando so-
bre os erros ortogrficos produzidos pelas crianas, chegaram cada um deles a
classificaes muito parecidas. A seguir, trabalharemos com algumas categorias de
erros apresentadas por eles e selecionadas para esta aula. Os exemplos que estamos
utilizando so de produes escritas de crianas na ps alfabetizao de escolas da
rede oficial. Outros exemplos foram retirados da obra de Zorzi e trazem a indicao
da fonte.

A BIANCA ROBO PO
NA CASA DO JOO Acervo da Autora Isilda Lozano Perez

Esse um erro do tipo transcrio da fala. A criana escreve como est acostuma-
da a ouvir a palavra (roubou/robo).
Outros exemplos: trabalhar trabaliar; quente queiti; dormir durmi ( ZORZI, p.36)

A PROFESSOURA CONTOU A
HISTRIA DA FADA PARA
TODOS E MANDO DESENHA. Acervo da Autora Isilda Lozano Perez

A hipercorreo a generalizao de algumas formas possveis de escrita. A escrita


de PROFESSOURA pode indicar a compreenso de que o modo de falar pode no cor-
responder ao modo de escrever.
Outros exemplos: fugiu fugio; cimento cemento; emagreceu emagresel; tesoura
tesolra.( ZORZI, p.39)

TINHA UMA ONA ELA ERA MUITO


CARINHOSA E FUGIU PARA O CANPO.
Acervo da Autora Isilda Lozano Perez

101
Unidade Curricular: Alfabetizao e Letramento

A escrita de CANPO exemplifica erros por desconsiderar as regras contextuais. A


letra M s pode ser usada antes de P e B em Lngua Portuguesa.
Outros exemplos: senpre; tanbm ; conbinar; ponbo.

Acervo da Autora Isilda Lozano Perez


A O AMENDUIM VIROU PASSOCA GOSTOSA.

Erros quanto origem da palavra so os ligados a palavras cuja escrita no de-


pende somente da forma como so pronunciadas, mas dependem tambm de suas
origens.
Outros exemplos: paceio ; aado ; mass ;

UMA VOCA APARECEU MA BEDRA DO MAR.

Acervo da Autora Isilda Lozano Perez (foca) ( na pedra)

comum as crianas trocarem letras , principalmente consoantes sonoras e surdas.


Outros exemplos: pegando/peganto; jornal/chornal; perdido/perdito; fome/vome
(p.40).

AI UM DIA ELE RESOU VEU IRPASIAR PORLA

Acervo da Autora Isilda Lozano Perez PUXA EU AXO QUE EU SIPERDI.

Identificamos no trecho escrito (ZORZI, p.61) falhas de segmentao. A criana tem


dvidas em decidir sobre onde comea e onde termina uma palavra.
Outros exemplos: purum a caso; alcontrario; senhum; ou brigado( p.60).
Voc pode observar que errar faz parte do processo de apropriao da escrita e
que as crianas tm graus distintos de conhecimentos ortogrficos.
claro que temos de dar ateno produo dos erros ortogrficos, porm evitan-
do superestim-los. O importante que os professores, sobretudo os alfabetizadores,
saibam como lidar com esses erros e tenham clareza das estratgias de intervenes
necessrias nas diferentes fases do desenvolvimento da escrita.
Observe esse texto escrito por uma criana na fase da alfabetizao inicial.

102
Aula 07 - Construo da conscincia ortogrfica

Ameninabonita

Ameninabonita. Ela sixama Isabeu.


Ela limda.
Acervo da Autora Isilda Lozano Perez

Vamos fazer uma anlise dos erros destacados e classific-los de acordo com as
categorias apresentadas anteriormente?

SIXAMA = FALHA NA SEGMENTAO


ISABEU = TRANSCRIO DA FALA
LIMDA = DESCONSIDERAO DE REGRAS CONTEXTUAIS

Faa um exerccio semelhante com a produo textual a seguir, de uma criana do


primeiro ano:

SAPA PULA PULA

O SAPO PULOU NOLAGO.


A SAPA PULOU TAM BEM.
Acervo da Autora Isilda Lozano Perez

Apresente a seguir suas concluses


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Unidade Curricular: Alfabetizao e Letramento

Pensar a ortografia, aprender com significao

Considerar que o aprendizado da ortografia deve se dar de maneira significativa,


traz para a escola a necessidade de dar resposta pergunta:
O que fazer para tratar a ortografia mais construtiva e significativamente?
Vamos enumerar alguns pontos que consideramos importantes:
os alunos devem escrever de acordo com a conveno;
os alunos devem constituir raciocnios lingusticos e no decorar regras;
os professores precisam ter condies de mediar o processo;
os professores precisam ter fundamentao terica para compreender os cami-
nhos de construo da escrita autorizada.
Voc pode observar que o processo no simples. A alfabetizao requer que pen-
semos algumas coisas de forma mais particularizada.
Por que as crianas nessa fase produzem muitos erros de ortografia? Porque dife-
rentemente de um adulto alfabetizado, a criana ainda vai construir os seus registros
sobre a escrita. medida que h o avano na escolaridade, a expectativa de que di-
minuam os erros ortogrficos, exatamente pela familiaridade da criana com a escrita.

Dilogo com o Autor

No incio da escolarizao, nossos alunos ainda tm muitas dificuldades com


a segmentao das palavras no texto. Em diversas ocasies erram e deixam
de separar uma palavra da outra (hipossegmentao) e registram coisas como
**omenino ou **derepente. Menos frequentemente, fazem o inverso (hiperseg-
mentao) e partem uma palavra em duas. Por exemplo, grafando ** em pada
ou **com panhia. (MORAIS, P.31)

sempre preocupante a constatao de que muitos alunos chegam ao final do


Ensino Fundamental sem o domnio ortogrfico. Porm, preciso analisarmos em que
condies est ocorrendo a mediao do professor nos processos de construo da
ortografia. Como nos diz Morais, um ensino sistemtico, ao longo de cinco sries ini-
ciais, pode assegurar a compreenso das regras... (p.36)

104
Aula 07 - Construo da conscincia ortogrfica

Essa afirmao evidencia a necessidade da ao do professor sobre a ortografia,


pois, como dissemos anteriormente, muitas vezes a escola cobra o que no ensinou.
Cpia, ditado e treino ortogrfico so prticas que no se ajustam ao ensino e
aprendizagem da ortografia. Espera-se, hoje, que as crianas (jovens e adultos) pen-
sem e reflitam sobre a escrita que produzem.
E isso conduz a outra viso do erro.

Dilogo com o Autor

Os erros so pistas preciosas para o professor planejar o seu ensino. Para sele-
cionar e ordenar as dificuldades que ajudar o aluno a superar. (MORAIS, p.39))

Nessa aula temos insistido na questo do ensino da ortografia na ps-alfabetiza-


o. E o que significa isso? A criana precisa ter compreendido o sistema da escrita
alfabtica para poder lidar com as questes da ortografia e isto se d quando [as
crianas] aprenderem o valor sonoro das letras, e estiverem comeando a ler e a escre-
ver pequenos textos sozinhas. ( MORAIS, p.40)
Ainda como considera Artur Morais, nos dois anos iniciais da escolaridade a orto-
grafia deve ser abordada de forma exploratria e no decorrer de toda a escolarizao
bsica de forma sistemtica.
E a correo dos erros, como deve ser entendida?
Importa nessa fase inicial da formao do leitor e do escritor o incentivo pro-
duo textual e o estabelecimento de um compromisso com aqueles que sero os
leitores dos textos produzidos.
Nesse sentido, a correo ortogrfica um dos elementos de valorizao do texto
escrito, mas no tudo. Quem ser o leitor? Por onde vo circular os escritos? Para
que serve o que se escreveu? So questionamentos que fazem parte do processo
da produo de escrita, que visa ao desenvolvimento de situaes significativas de
aprendizagem.

Ideias Chave

Aprender a escrever compreender os erros e as propriedades da escrita. Os erros


ortogrficos produzidos pelas crianas, jovens e adultos so sempre fonte de preocu-
pao para os professores que, muitas vezes, tm dvidas em relao a que medidas
tomar ou a que procedimentos adotar diante deles. Na verdade, a ajuda que o profes-
sor pode oferecer aos alunos depende de como ele prprio concebe o que ortografia.

105
Unidade Curricular: Alfabetizao e Letramento

Conhecer esse processo permite ao professor no s fazer escolhas pedaggicas,


mas tambm identificar o nvel de conhecimento ortogrfico de seus alunos e suas
capacidades de reflexo sobre a ortografia, bem como encarar o erro como fonte de
aprendizagem.
A concepo da ortografia como memorizao de regras no s desconsidera seu
uso na prtica social, como tambm no d importncia ao processo a ser desenvolvi-
do rumo escrita autorizada.
preciso que se compreenda a construo da ortografia como um processo que se
inicia na ps-alfabetizao e percorre toda a escolaridade. O que d significao a esse
processo sua identificao com as exigncias da prtica social.

Atividades

1. Identifique os erros ortogrficos produzidos por G.S.B., aluno do segundo ano


do ciclo I de uma escola pblica. A seguir, procure classificar esses erros de acordo
com as categorias apresentadas e discutidas nesta aula.

A BARATA DAVIZINHA CUIOU AZAS IVUO


A BARATA DIZ QUE TEM TEM TEM
O A NEL DEBRILHEMTE
MINTIRA DA BARTA ...

A DIREI PAL NO GATO TO TO


MAS O GATO TO TO
NO MOREU REU REU ...

Acervo da Autora Isilda Lozano Perez

Para organizar sua atividade, utilize-se desse quadro:

106
Aula 07 - Construo da conscincia ortogrfica

Erros ortogrficos que Categorias em que en- Reflexo sobre a esco- O que aprendi sobre or-
identifiquei nas produes quadrei os erros, de lha das categorias: tografia realizando essa
escritas da criana. acordo com a classifica- atividade?
o de erros apresenta- O que analisei para ca-
da na aula. tegorizar esses erros?

107
Unidade Curricular: Alfabetizao e Letramento

2. Leia esse trecho que se refere Reforma Ortogrfica da Lngua Portuguesa.

[ ...] queremos enfatizar que no h razo para fazermos muito estardalhao


com as poucas mudanas introduzidas pelo recente acordo ortogrfico, assi-
nado pelos pases de lngua portuguesa. Sim, pouca ou pouqussima coisa foi
mudada. No caso do portugus do Brasil, os especialistas avaliam em torno de
99,5% das palavras que escrevemos no sofreram alterao. Se olharmos com
cuidado, veremos que as poucas mudanas, h pouco normatizadas, envolvem
dois tpicos : o emprego de alguns acentos; e o do hfen dos compostos. ( MO-
RAIS, 2010, P.31)
Pesquise sobre o Acordo Ortogrfico em livros, outras publicaes e na web.
Em seguida, faa um quadrosntese para ter uma viso geral das mudanas
ocorridas. Consulte no Mapa os pases de Lngua Portuguesa (chamados de pa-
ses lusfonos) que fazem parte do Acordo Ortogrfico.

Utilize-se desse modelo na construo do quadro:

Como era a ortografia antes da Como ficou a ortografia depois da Exemplos da ortografia de pala-
Reforma? Reforma? vras antes e depois da Reforma.

108
Aula 07 - Construo da conscincia ortogrfica

Sugesto de Sites

http://www.ceale.fae.ufmg.br/institucional.php
www.revistaeducacao.com.br

Leituras Sugeridas

Turma da Mnica - A reforma ortogrfica em versinhos


Idade: de 7 a 11 anos. Editora: Abril. Autor/Ilustrador: Yara Maura Silva e Mauricio
de Sousa.

Anotaes

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Unidade Curricular: Alfabetizao e Letramento

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110
Alfabetizao e avaliao

Alfabetizao, ensino e avaliao da Objetivos de aprendizado:


aprendizagem

Avaliaes interna e externa da


alfabetizao

Trataremos nesta aula da relao alfabetizao-avaliao. Abordaremos a avaliao na perspectiva do ensino e da


aprendizagem no perodo da alfabetizao inicial. Relacionaremos a avaliao interna, realizada pela escola, com a
avaliao externa, de iniciativa do Estado Avaliador.
Esperamos que voc compreenda o papel da avaliao na alfabetizao, que distinga seus modelos e que identifique
a sua importncia para a aprendizagem dos alunos.

Alfabetizao, ensino e avaliao da aprendizagem

Convidamos voc para a leitura dessa passagem:


Um dia, um menino partiu para a escola. Ele era ainda bem pequeno, e a escola era
bem grande. Porm, quando o menino descobriu que podia chegar sua sala entrando
diretamente pela porta do ptio, ficou contente. E a escola j no parecia mais to grande.
Uma manh, quando o menino j estava na escola h um certo tempo, a professora
disse: Hoje ns vamos fazer um desenho . Ele gostava de desenhar. Sabia fazer desenhos
de todos os tipos: lees, tigres, galinhas e vacas, trens e navios. Pegou sua caixa de lpis e
comeou a desenhar.

111
Unidade Curricular: Alfabetizao e Letramento

Mas a professora disse: Esperem! No para comear ainda!. E ela esperou at que
todo mundo parecesse pronto! Agora, disse a professora, ns vamos fazer flores. Legal!
pensou o menino. Ele gostava de desenhar flores. E comeou a fazer magnficas flores com
seus lpis cor-de-rosa, laranja e azul.
Mas a professora disse: Esperem! Eu vou mostrar como fazer!. E ela fez uma flor ver-
melha com um caule verde. A est, disse ela, agora , vocs podem comear.
O menino olhou a flor desenhada pela professora. Depois, olhou as suas flores. Ele
preferia as suas s da professora, mas no disse nada. Apenas virou a sua folha e fez uma
flor como a da professora. Ela era vermelha com um caule verde (...)
E logo o menino aprendeu a esperar. E a olhar. E a fazer coisas exatamente como a
professora. E logo no fez mais nada por sua prpria conta.
Ento, aconteceu de o menino e sua famlia mudarem-se para outra casa, em outra
cidade. E ele teve de ir a outra escola. Essa escola era ainda maior que a outra, e no havia
porta para entrar diretamente em sua sala. Ele precisava subir; subir degraus altos e ca-
minhar por um longo corredor para chegar sua aula.
No primeiro dia, a professora disse: Hoje, vamos fazer um desenho. Legal, pensou o
menino. E esperou que a professora dissesse o que fazer. Porm, ela nada disse e simples-
mente caminhou pela sala.
Quando chegou perto do menino, ela disse: Voc no quer fazer um desenho?. Sim,
disse o menino, o que ns vamos fazer?. No sei antes que voc o faa, disse a professo-
ra. Como eu vou fazer esse desenho?, perguntou o menino. Oh, como voc quiser! , disse
a professora. De qualquer cor. Se todo mundo fizesse o mesmo desenho, como eu saberia
quem fez o qu?.
Eu no sei, disse o menino. E comeou a fazer uma flor vermelha com um caule verde.
(O gosto e as cores. Conto de Helen E. Buckley. In: Perrenoud, Pedagogia Dife-
renciada, p. 79. Traduzido do ingls e publicado em Info-parents, fevereiro de 1982,
Bruxelas).

Para Pensar

O que o texto nos diz em relao ao processo de aprendizagem?

Podemos dizer que uma parcela significativa de escolas brasileiras tem demonstra-
do uma tendncia em insistir para que crianas e jovens desenhem flores vermelhas
de caules verdes, isto , que se adaptem a um modelo tido como correto ou esperado.
Nessa perspectiva, a avaliao da aprendizagem tem como pressuposto a reproduo
fiel daquilo que se prope nas aulas.

112
Aula 08 - Alfabetizao e avaliao

E mais do que isso, considera que todos aprendem da mesma forma e ao mesmo
tempo, contrariando o que nos diz o poeta Carlos Drummond de Andrade, neste tre-
cho do poema Paixo Medida.

Para Pensar

Todas as criaes da natureza so iguais. Contudo, o homem no igual a


nenhum outro homem, bicho ou coisa. Ningum igual a ningum. Todo ser
humano um estranho mpar.

Essa parcela de escolas insiste, portanto, no modelo da avaliao classificatria,


em que os melhores resultados so atribudos queles que mais se aproximam das
respostas esperadas pelo professor. Descuida, com isso, da resposta pergunta:
Quais so as competncias atuais dos alunos em relao a determinadas
aprendizagens?
As escolas, ento, esto deixando de fazer diagnsticos de aprendizagens?

Dilogo com o Autor

[...] a avaliao do ensino precisa ser redimensionada para servir, efetivamente,


como diagnstico dos processos de ensino e aprendizagem e, por conseguin-
te, como instrumento que auxilia na melhoria da qualidade do ensino. Lamenta-
velmente, a avaliao do ensino e sua dimenso diagnstica, embora presente
no discurso pedaggico, ainda no foi, em muitas situaes, incorporada pela
escola. (Grupo de Avaliao da Alfabetizao, Ceale/FAE/UFMG, p.78.Guia da
alfabetizao, n. 2)

A ausncia da avaliao diagnstica leva, muitas vezes, a escola e os


professores a darem respostas superficiais sobre o desenvolvimento das aprendiza-
gens de seus alunos.

113
Unidade Curricular: Alfabetizao e Letramento

Dilogo com o Autor

Enquanto o professor no sabe dizer nada de preciso sobre esse assunto [apren-
dizagem], contentando-se em afirmar que o filho tem dificuldade, no deslan-
cha, no compreende, trabalha lentamente demais ou no suficientemente
atento, os pais que fizeram estudos aprofundados tm tudo para ridicularizar seu
profissionalismo. (PERRENOUD, p. 137)

Para sair de explicaes evasivas e superficiais em relao aos desempenhos dos


alunos preciso acompanhar e fazer diagnsticos sobre suas aprendizagens.
Na alfabetizao inicial, o processo de avaliao prev que se tenham estabeleci-
das expectativas de aprendizagem, para a organizao e reorganizao do planeja-
mento e para as escolhas de intervenes didticas.
A sondagem, por exemplo, uma forma pontual de avaliao diagnstica que
permite o acompanhamento dos processos individuais dos alunos na construo da
escrita, para a tomada de decises necessrias.
Mas, o ensino e o planejamento tambm devem ser objetos de avaliao.
Observe esse instrumento de Avaliao do Ensino, integrante do Guia de Planeja-
mento e Orientaes Didticas do Projeto Ler Escrever, vol. 1, p. 115-116 ( So Paulo
Estado Secretaria da Educao).

114
Aula 08 - Alfabetizao e avaliao

Guia de Planejamento e Orientaes Didticas do Projeto Ler Escrever, vol. 1, p. 115-116 ( So Paulo Estado Secretaria da Educao).

115
Unidade Curricular: Alfabetizao e Letramento

116
Observe, agora, o instrumento de Avaliao das Aprendizagens dos alunos, do
mesmo documento citado anteriormente (p. 117-118).

117
Unidade Curricular: Alfabetizao e Letramento

Guia de Planejamento e Orien-


taes Didticas do Projeto Ler
Escrever, vol. 1, p. 117-118 ( So
Paulo Estado Secretaria da
Educao).

Avaliaes interna e externa da alfabetizao

A avaliao interna da alfabetizao refere-se s prticas desenvolvidas pelos pro-


fessores em sala de aula, cujos resultados devem guiar o ensino. Devem ter um carter
diagnstico e responder a perguntas como as seguintes, retiradas do Guia da alfabe-
tizao, no. 2, p.81:

118
1. O aluno aprendeu o que foi ensinado?
2. Que estratgias devem ser utilizadas para a aprendizagem dos contedos pro-
postos?
3. O que ( re) planejar em funo das capacidades j desenvolvidas e daquelas que
os alunos precisam desenvolver?

Pr-letramento
Mobilizao pela Qualidade da Educao
um programa de formao continua-
O que os alunos sabem o ponto de partida para a avaliao; o ponto de chegada,
da de professores das sries iniciais do
isto , as metas a serem atingidas, o ensino do professor. ensino fundamental, para melhoria da
qualidade de aprendizagem da leitura/
J a avaliao externa tem como finalidade identificar a distncia entre o que o escrita e matemtica.
ensino e o que deveria ser. Auxilia, tambm, nas propostas de polticas pblicas em O programa realizado pelo MEC, em
parceria com universidades que in-
Educao nas esferas municipal, estadual e federal. tegram a Rede Nacional de Formao
Continuada e com adeso dos estados
Consulte os quadros a seguir e identifique as principais capacidades a serem de- e municpios. Podem participar todos
senvolvidas pelos alunos nos anos iniciais da escolarizao, descritas no Pr-letra- os professores que esto em exerccio,
mento, fascculo 1, Alfabetizao e Letramento ( MEC/Inep): nas sries iniciais do ensino fundamen-
tal das escolas pblicas.
Os cursos de formao continuada ofe-
recidos pelo programa tm durao de
120 horas com encontros presenciais e
atividades individuais com durao de
8 meses

119
Unidade Curricular: Alfabetizao e Letramento

Pr-letramento, fascculo 1,
Alfabetizao e Letramento
( MEC/Inep):

A letra I significa introduzir; a letra R, reto-


mar; seu uso no quadro indica que a capaci-
dade deve merecer nfase menor, sendo ou
introduzida ou retomada, conforme o caso
(introduzir a novidade; retomar eventualmen-
te o que j tiver sido contemplado). A letra T
significa trabalhar sistematicamente. A letra C,
consolidar. Quando as trs letras aparecem ao
mesmo tempo, isso significa que a capacida-
de em questo necessita ser dominada mais
cedo e que em um mesmo ano dever ser In-
troduzida, Trabalhada e Consolidada.
Mas ser que as avaliaes externas esto
sendo vistas na perspectiva diagnstica?

Pr-letramento, fascculo 1,
Alfabetizao e Letramento
( MEC/Inep):

120
Aula 08 - Alfabetizao e avaliao

Dilogo com o Autor

[as avaliaes externas] tm tido historicamente seu potencial diagnstico


desconsiderado ou secundarizado e, no raro, so utilizadas como mecanismo
de responsabilizao e controle de escolas, gestores escolares, docentes.(Grupo
de avaliao da alfabetizaoCeale. Guia da alfabetizao, p.83)

Vamos saber sobre a Provinha Brasil?


A Provinha Brasil uma avaliao diagnstica aplicada aos alunos matriculados no
segundo ano do ensino fundamental. A inteno oferecer aos professores e gestores
escolares um instrumento que permita acompanhar, avaliar e melhorar a qualidade
da alfabetizao e do letramento inicial oferecidos s crianas. A partir das informa-
es obtidas pela avaliao, os professores tm condies de verificar as habilidades
e deficincias dos estudantes e interferir positivamente no processo de alfabetizao,
para que todas as crianas saibam ler e escrever at os oito anos de idade, uma das
metas do Plano de Desenvolvimento da Educao (PDE).

Sugesto de Sites

Consulte a Matriz de Referncia para avaliao da alfabetizao e do letramento


inicial, no site <http://provinhabrasil.inep.gov.br/>.

Sugesto de Filmes

Professor: profisso perigo (Frana, 1996)

A comdia dirigida por Grard Lauzier, traz a histria de um professor de Histria


bastante atrapalhado que aceita lecionar numa escola pobre no subrbio pari-
siense.

O preo do desafio (EUA, 1998)

Drama digirido por Ramn Menndez, sobre a histria de um professor de Mate-


mtica no subrbio de Los Angeles.

Os dois filmes abordam aspectos da Educao e da dinmica da sala de aula,


fornecendo elementos para a anlise dos processos de ensino, aprendizagem e
avaliao.

121
Unidade Curricular: Alfabetizao e Letramento

Atividades

1. Leia e analise o contedo a seguir, baseado na questo 24 do ENADE/ 2008:

A tirinha apresenta-nos uma situao corriqueira. De um modo geral, tem-se


a concepo de que as crianas aprendero os conhecimentos em um
nico dia e de uma nica forma.
Essa concepo perde o sentido quando se pensa, por exemplo, nos
ciclos bsicos de alfabetizao.
Com base nos contedos da aula, que discutem a relao ensino/aprendizagem/
avaliao na alfabetizao, justifique a afirmativa grifada acima.

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Aula 08 - Alfabetizao e avaliao

2. Leia e analise o contedo da atividade a seguir, baseado na questo 19 do ENA-


DE/ 2008:

Uma professora prope uma atividade em que as crianas devem escrever um


bilhete para uma personagem. Ao longo da tarefa, a professora percorre todas as
mesas, l em voz alta ou silenciosamente alguns bilhetes, comenta as adequaes e
inadequaes na escrita, leva as crianas a refletirem a partir dos erros ortogrficos
e pede que os bilhetes sejam reescritos em casa.

De acordo com a descrio dessa situao, a prtica avaliativa realizada pela pro-
fessora oposta a qual das concepes e seus propsitos, apresentados no quadro
abaixo?

Concepo Propsito
A Diagnstica Conhecer os conhecimentos j aprendidos pelas crianas.
B Classificatria Medir erros e acertos das aprendizagens das crianas em relao escrita.
C Formativa Acompanhar o processo individual de aprendizagem das crianas.

Com base nos contedos da aula, que discutem a relao ensino/aprendizagem/


avaliao na alfabetizao, justifique a afirmativa escolhida por voc (A, B ou C).

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Unidade Curricular: Alfabetizao e Letramento

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Ideias Chave

A avaliao no perodo de alfabetizao inicial deve ter, fundamentalmente, um


carter diagnstico e formativo. Informa no s sobre a aprendizagem dos alunos,
mas tambm sobre o ensino do professor.
um instrumento indispensvel ao professor para tomadas de decises sobre o
ensino e para escolhas de intervenes pedaggicas.
Quando proposta pelo Estado Avaliador caracteriza-se como Avaliao Externa e,
como tal, avalia o ensino e estabelece-se como indicador de polticas pblicas em
Educao.

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Aula 08 - Alfabetizao e avaliao

Anotaes

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Unidade Curricular: Alfabetizao e Letramento

O papel do professor no processo de alfabetizao inicial

Psicognese da lngua escrita e a atuao Objetivos de aprendizado:


do professor alfabetizador

Planejamento das atividades de


alfabetizao inicial

Rotina semanal de alfabetizao

Variabilidade didtica e modalidades


organizativas

Nesta unidade, estudaremos o papel do professor no processo de alfabetizao. Analisaremos como o modo de pla-
nejar e desenvolver as atividades se relaciona a concepes de aprendizagem e de alfabetizao, bem como aos fins
que o professor pretende alcanar.
O planejamento do trabalho um ato intencional que pode contribuir decisivamente para a aprendizagem quando
inclui desafios ajustados s necessidades e possibilidades dos alunos, bem como atividades que contemplem as dife-
rentes aprendizagens necessrias ao processo de alfabetizao. Insistiremos nas intervenes que o professor realiza
e nas condies que cria para que ocorra a aprendizagem.
Ao discutir a elaborao de uma rotina de alfabetizao, abordaremos tambm algumas modalidades organizati-
vas, como os projetos, as sequncias de atividades e as atividades permanentes. Esperamos que voc compreenda
que a interveno do professor comea muito antes do seu contato com os alunos, quando ele prev a organizao
do tempo e do espao, analisa e prepara materiais e toma decises, apoiado no conhecimento do que seus alunos j
sabem e do que precisam aprender.

A psicognese da lngua escrita e a atuao do professor


alfabetizador
Os estudos sobre a psicognese da lngua escrita, ao apontarem o papel ativo do
aluno no processo de construo de conhecimentos, criando e reformulando hipte-
ses, levaram a algumas compreenses equivocadas quanto ao trabalho dos professo-
res e da escola.

126
Aula 09 - O papel do professor no processo de alfabetizao inicial

Durante a sondagem, as crianas so incentivadas a expressar suas hipteses Sondagem


sobre a escrita, escrevendo como pensam, ou do seu jeito, palavras ditadas pelo pro- Atividade diagnstica realizada pelo
fessor. professor com cada aluno individual-
mente, para conhecer suas hipteses
A partir dessas escritas espontneas, o adulto pode fazer um diagnstico dos co- sobre a escrita. O professor dita uma
nhecimentos de cada criana sobre a escrita. Isso no quer dizer, porm, que a mesma srie de palavras para que o aluno es-
creva de forma espontnea, sem apoio
postura deva ser adotada em outros momentos. Existem momentos em que o profes- de outras fontes escritas. Depois de es-
sor vai questionar a escrita do aluno ou dar informaes. crever, o aluno l e, a partir da escrita
e da leitura feita pelo aluno, o professor
Ao contrrio do que defendem algumas abordagens espontaneistas, essencial observa as relaes que ele estabelece
entre fala e escrita, identificando suas
que o trabalho com a alfabetizao seja planejado. necessria a interveno inten-
hipteses.
cional do professor para que as crianas construam conhecimentos e avancem em
suas hipteses. Os alunos precisam ser desafiados, questionados, mas tambm convi-
ver com prticas sociais de leitura e escrita e receber informaes.
As formas de interveno podem ser muito variadas, mas precisam considerar as
necessidades de aprendizagem das crianas. Desta forma, no ser mais o a srie em
que as crianas esto ou o nome da srie que definiro o que precisa ser contempla-
do no processo de alfabetizao. A avaliao diagnstica indicar ao professor os co-
nhecimentos que os alunos j construram e os que precisam construir, com sua ajuda.
As situaes em sala de aula e o perfil dos alunos so sempre singulares, tornando
impossvel repetir uma mesma frmula de atuao ano aps ano.
Vejamos os exemplos a seguir.
A maioria dos alunos da professora Lcia encontra-se num nvel pr-silbico, de
acordo com a ltima sondagem que ela realizou. Fazem produes variadas usando
poucas ou muitas letras e alguns usam outras formas grficas e no letras. Nesta fase,
uma das intervenes mais importantes da professora ser no sentido de ajud-los a
perceber que existe relao entre som e grafia, ou entre o que se diz e o que se escreve.
A professora Lcia planejou, ento, uma srie de atividades em que os alunos di-
tam para ela a letras de msicas conhecidas, parlendas, a lista dos livros que a profes-
sora leu para a turma ao longo da semana. Enquanto as crianas ditavam, a professora
podia fazer comentrios sobre o que estava escrevendo, deixando claro que escrevia
aquilo que elas diziam.
Tambm com a inteno de ajud-los a perceber as relaes entre oralidade e es-
crita, preparou cpias (usando xerox ou mimegrafo) de poemas para os alunos lerem
junto com ela (apesar de ainda no saberem ler convencionalmente). Depois de apre-
sentar cada poema e desenvolver atividades que favorecessem a memorizao dos
textos apresentados, a professora Lcia pedia que acompanhassem a leitura com o
dedo.
Enquanto os alunos tentavam ler, a professora lanava alguns desafios: pedia que
identificassem onde estavam escritas determinadas palavras ou perguntava para al-
guns alunos individualmente por que achavam que ali estava escrita a palavra solici-
tada.

127
Unidade Curricular: Alfabetizao e Letramento

Uma vez que algumas crianas ainda no usam letras, planejou tambm ativida-
des com o alfabeto: escrita de nomes com o alfabeto mvel e jogos de bingo, em que
deveriam identificar as letras nas cartelas de palavras.
Finalmente, resolveu organizar um canto de materiais escritos na sala de aula,
para que seus alunos tivessem contato com diferentes tipos de textos.
Agora imagine outra professora, Valria. Ela trabalha na mesma escola que Lcia e
seus alunos tm a mesma faixa etria e aproximadamente o mesmo nvel de conhe-
cimentos sobre a escrita. Valria professora alfabetizadora h muitos anos e sempre
prepara seu planejamento com bastante antecedncia, ainda durante as frias esco-
lares.
Preocupada em oferecer aos seus alunos uma boa base, Valria preparou uma s-
rie de atividades de apresentao das vogais. A cada dia, apresenta uma das vogais,
ensina o traado correto em letra cursiva, traz desenhos para os alunos colorirem em
que aparecem objetos cujos comeam com a vogal que est sendo trabalhada. Os
alunos treinam a escrita da vogal, copiando de acordo com o modelo at preencher
uma folha do caderno. Depois de ter trabalhado todas as vogais, a professora Valria
vai realizar uma avaliao em que os alunos recebero uma folha com desenhos cujos
nomes iniciam com vogais e devero lig-los inicial correspondente. Se os alunos
demonstrarem ter aprendido as vogais, ela iniciar o trabalho com o livro didtico.
Compare as situaes propostas pelas professoras Lcia e Valria.
O que cada uma delas valorizou? possvel identificar suas concepes sobre
aprendizagem e alfabetizao?
Por que Lcia organiza um canto de materiais escritos em sala, se os alunos ainda
no sabem ler?
Apresente a seguir suas consideraes a respeito dessas questes.
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Aula 09 - O papel do professor no processo de alfabetizao inicial

Planejamento das atividades de alfabetizao inicial

Voc deve ter observado que as professoras Lcia e Valria apoiam-se em duas
formas diferentes de compreender o processo de aprendizagem e a alfabetizao.
Enquanto Lcia desafia seus alunos a usarem o que j sabem e a tentarem resolver
verdadeiras situaes problema (escrever e ler quando ainda no sabem fazer isso de
forma convencional), Valria preocupa-se em transmitir informaes, seguindo uma
sequncia previamente definida por ela, acrescentando novas informaes gradativa-
mente e apostando que a repetio promover a aprendizagem. Ou seja, enquanto o
trabalho de Lcia apoia-se em uma concepo construtivista da aprendizagem, o de
Valria reflete uma abordagem condutista.

Dilogo com o Autor

A teoria condutista assimila a alfabetizao aprendizagem de uma srie de


habilidades observveis e mensurveis, que implicam fundamentalmente proces-
sos perceptivos e motores. Alm disso, concebe a escrita como um processo de
codificao; e a leitura, ao contrrio, como decodificao de unidades grficas em
unidades sonoras (TEBEROSKY, 2003).

O planejamento permite um trabalho sistemtico e intencional e favorece o esta-


belecimento de relaes de continuidade entre os contedos, bem como de relaes
significativas entre diferentes contedos. O contrrio de um planejamento sistemti-
co a improvisao: as leituras, as tarefas e os materiais so decididos de forma im-
provisada, ao acaso, tendo como nico critrio o fato de serem interessantes ou de
permitirem manter os alunos ocupados. O tempo das crianas na escola torna-se en-
to um tempo tarefeiro, em que as atividades que realizam contribuem muito pouco
ou nada para seu processo de aprendizagem.
A frequncia com que atividades com determinadas caractersticas so realizadas
leva os alunos a desenvolverem um conjunto de valores e procedimentos em relao
ao processo de aprendizagem e em relao a si mesmos enquanto aprendizes. Assim,
atividades que requerem apenas repetir informaes podem levar os alunos a com-
preenderem que aprender memorizar. Ou ainda, que a leitura e a escrita so coisas
chatas e sem sentido.
Finalmente, o planejamento permite ao professor articular o seu prprio trabalho
ao dos outros professores da escola que trabalham com a mesma srie e ainda com o
dos professores que o precederam ou daro continuidade formao dos seus alunos
em outras sries.

129
Unidade Curricular: Alfabetizao e Letramento

Essa continuidade bastante valorizada nas propostas de organizao da escola-


ridade por ciclos. Um ciclo que tem como eixo central a alfabetizao, por exemplo,
reconhece que um ano letivo talvez no seja suficiente para alguns alunos se alfabeti-
zarem e que algumas aprendizagens mais complexas requerem mais tempo. Isso exi-
ge ainda mais cuidado quanto aos mecanismos que podem assegurar a continuidade
das aprendizagens entre os vrios anos de um ciclo.
O que pode favorecer essa continuidade? O trabalho conjunto dos professores de
um ciclo, a elaborao cuidadosa de registros das aprendizagens dos alunos (em for-
ma de portflios ou relatrios, por exemplo).
Em sntese, para realizar um bom trabalho com os alunos, que os ajude a avan-
ar em seus conhecimentos sobre a escrita, o professor precisa saber como ocorre o
processo de alfabetizao e o que significa aprender, para ento poder planejar boas
situaes de aprendizagem. Planejar boas interferncias implica que os professores
precisam:
Saber o que seus alunos j sabem (sondagem, avaliao diagnstica);
Saber o que seus alunos precisam saber (conhecimento da rea de alfabetizao
e Lngua Portuguesa);
Conhecer um certo repertrio de prticas;
Saber identificar as prticas mais ajustadas s necessidades de seus alunos.
Sabemos que o ato de planejar requer algumas condies que podem ser mais
ou menos favorecidas pelas polticas pblicas e pela cultura dos estabelecimentos de
ensino, tais como o investimento em uma autonomia cada vez maior do professor,
condies de tempo, espao e materiais apropriados para o planejamento, alm de
vnculos de solidariedade e cooperao entre os profissionais da escola. Todos eles
trazem ao ato de planejar determinados limites e possibilidades, mas tambm, em
alguma medida, so conquistas dos professores.

Trocando Ideias
Converse com um professor alfabetizador. Pergunte a ele como organiza o traba-
lho de alfabetizao com seus alunos ao longo da semana. Ele tem uma rotina
semanal de alfabetizao? O que ele contempla nessa rotina? Esse planejamen-
to feito por ele individualmente ou em conjunto com outros profissionais (profes-
sores, coordenador, diretor etc.)?

130
Aula 09 - O papel do professor no processo de alfabetizao inicial

Rotina semanal de alfabetizao

Uma das principais formas de favorecer a aprendizagem da leitura e da escrita


organizar uma boa rotina semanal.
A rotina semanal permite que os alunos vivenciem situaes diversificadas ao
longo da semana e ao mesmo tempo experimentem alguma regularidade, com ati-
vidades que se repetem a cada semana (por exemplo, todas as segundas-feiras fazem
rodas de conversa; todas as sextas-feiras levam livros para casa, etc.).
Para o professor, o planejamento de uma rotina semanal permite distribuir ao lon-
go do tempo diferentes tipos de atividades. Por exemplo, nas etapas iniciais de alfabe-
tizao, a rotina poderia contemplar:
Atividades que permitam aos alunos refletir sobre o sistema de escrita (base al-
fabtica);
Atividades de leitura de textos novos ou conhecidos (feita pelo professor ou pelos
alunos, mesmo que eles ainda no leiam convencionalmente);
Atividades de produo de textos (em que os alunos ditam para o professor ou
em que os alunos escrevem, mesmo que ainda no saibam faz-lo convencionalmen-
te);
Atividades que permitam aos alunos uma aproximao cultura da escrita (situ-
aes de uso social da escrita);
Atividades de lngua oral.
Alm das atividades especficas de alfabetizao, como estas que acabamos de ci-
tar, importante que a rotina contemple tambm atividades relacionadas a outras
reas do conhecimento. No h porque suprimir da rotina atividades de Cincias ou
Matemtica, para ter mais tempo para a alfabetizao. Cada rea do conhecimento
desenvolve saberes que tambm favorecero o desenvolvimento cognitivo e amplia-
o do repertrio das crianas e, em consequncia, contribuiro tambm para a alfa-
betizao.
Da mesma forma, outras linguagens, alm da escrita, tambm contribuem para o
processo de alfabetizao: as artes plsticas, o teatro, a msica, a dana. Elas permitem
vivncias relacionadas expresso, comunicao, ajudam as crianas a compreen-
derem o que significa a representao e podem comparar a forma como diferentes
linguagens podem ser usadas em diferentes situaes.

Para Pensar
O que significa dizer que a linguagem escrita uma forma de representao?

131
Unidade Curricular: Alfabetizao e Letramento

Variabilidade didtica e modalidades organizativas

Uma das razes pelas quais importante incluir atividades variadas na rotina das
turmas de alfabetizao a necessidade de atender a heterogeneidade das turmas.
Sabemos que as crianas chegam escola com experincias anteriores bastante
diversificadas: nem todas frequentaram a Educao Infantil, dentre as que frequen-
taram, nem todas puderam tirar proveito de um ambiente verdadeiramente alfabe-
tizador, algumas tiveram contato com livros e situaes de escrita em suas famlias,
outras no...

De que forma os professores podem lidar com tal heterogeneidade?


Existem tentativas de atender cada aluno individualmente, propondo tarefas per-
sonalizadas. Em outras situaes, procura-se formar subgrupos na sala de aula, cada
um correspondendo a um dos nveis de conhecimento sobre a escrita (grupo dos
pr-silbicos,dos silbicos, etc.).
Apesar das duas opes anteriores serem adequadas em algumas situaes,
possvel pensar em uma terceira opo: propor, ao longo dos dias, atividades diver-
sas, para todos os alunos. Se as atividades so variadas, exigindo dos alfabetizandos
diferentes aes mentais (e no apenas copiar, reproduzir ou localizar informaes),
teremos mais chances de atender s diferentes necessidades das crianas, em alguns
desses momentos.
Alm disso, as atividades podem ser propostas para a classe toda e considerar que
os alunos vo realiz-las de acordo com os seus conhecimentos. Essas atividades so
consideradas atividades abertas. Por exemplo: a professora pede que os alunos es-
crevam as regras de um jogo que fizeram na hora do recreio (Lencinho atrs, por
exemplo).
Nem todos escrevem convencionalmente, mas cada um pode escrever da forma
como sabe, usando ou no letras e pensando sobre quantas e quais letras usaro para
escrever. Enquanto escrevem, a professora pode circular entre as mesas, fazendo per-
guntas que ajudem cada aluno a refletir sobre a escrita. Esta forma de atuao da
professora o que usualmente chamamos de interveno.
Uma boa interveno supe que o professor conhea seus alunos e possa oferecer
a eles algum tipo de ajuda ajustada s suas necessidades: uma pergunta que os faa
refletir sobre um novo aspecto, a solicitao de uma justificativa para sua produo,
a sugesto de que confrontem sua escrita com algum outro modelo (produes de
colegas, outros textos presentes na sala de aula), ou ainda o fornecimento de uma
nova informao. O objetivo dessa mediao no corrigir a escrita do aluno e nem
fazer sugestes para que o aluno chegue a uma escrita correta, ou alfabtica, mas
principalmente ajud-lo a avanar a partir de onde ele est.

132
Aula 09 - O papel do professor no processo de alfabetizao inicial

Sabemos que a aprendizagem envolve conflitos cognitivos, ou seja, em determi-


nadas situaes os alunos descobrem que suas hipteses no so compatveis com
as novas informaes que recebem. justamente a partir desse desequilbrio que a
aprendizagem pode ocorrer, mas esses conflitos eventualmente vm acompanhados
de frustraes e decepes, que uma boa interveno do professor tambm precisa
considerar, para que o aluno no se sinta sozinho e abandonado. O apoio do professor
pode ajud-lo a encontrar caminhos e perseverar na busca de solues para os pro-
blemas que encontra em relao leitura e escrita.
O professor tambm intervm quando planeja e desenvolve situaes de apren-
dizagem motivadoras e ricas, oferece materiais apropriados, organiza agrupamentos
em que a interao entre os alunos possa contribuir para sua aprendizagem. Para isso,
novamente, faz-se necessrio que o professor tenha clareza do que significa a apro-
priao da leitura e da escrita e as metas que pretende alcanar com seus alunos.

Modalidades organizativas Modalidades organizativas


A rotina tambm pode contemplar diferentes formas de organizar as atividades: Organizao temporal de diferentes
atividades permanentes, sequncias de atividades e projetos. contedos e tipos de situaes did-
ticas, alternando duraes, evitando
Cada uma dessas modalidades permite desenvolver determinadas aprendizagens. a fragmentao do conhecimento e a
sobreposio de contedos.
As atividades permanentes, por exemplo, podem ter horrios estveis na rotina,
funcionando como pequenos rituais que marcam o passar do tempo. Elas asseguram
aprendizagens que necessitam de maior presena no cotidiano, como a leitura feita
pelo professor todos os dias, as rodas de conversa todas as segundas-feiras, emprs-
timo de livros para ler em casa em determinado dia da semana, atividades cotidianas
relacionadas ao alfabeto no incio da alfabetizao, etc.
As sequncias de atividades correspondem a conjuntos de atividades destinadas
a objetivos especficos. Imaginem que o professor tem o objetivo que os alunos co-
nheam um determinado autor de literatura infantil Eva Furnari, por exemplo. O
professor pode organizar uma srie de atividades, que se desenrolam ao longo de
vrios dias ou algumas semanas: em uma delas, os alunos podem conhecer a biografia
da autora, em outra, exploram livros em grupos e identificam personagens comuns a
vrias obras da autora, lem histrias, etc.
Os projetos tambm incluem sequncias de atividades relacionadas a um objetivo,
que compartilhado por todos, alunos e professor. Diferenciam-se das sequncias de
atividades porque incluem um produto final, que compartilha e socializa com outras
pessoas (pais, colegas de outras classes, moradores de bairro) as descobertas do gru-
po. Em geral, o produto final a meta que mobiliza os esforos dos alunos, fazendo
com que mesmo atividades mais trabalhosas tenham sentido (como fazer a reviso de
textos ou pass-los a limpo). Os projetos de Lngua Portuguesa podem desenvolver-se
em torno de um determinado gnero (contos, poemas, cartas, notcias, cartazes) ou
de um portador em especial (o jornal, a revista). Dessa forma, favorecem o aprofunda-
mento dos conhecimentos sobre esse gnero ou portador: funes sociais, vocabul-
rio mais frequente, organizao do texto, destinatrios etc.

133
Unidade Curricular: Alfabetizao e Letramento

Uma das caractersticas dos projetos a possibilidade de trabalhar com atividades


contextualizadas.

Voc Sabia ?

Atividades contextualizadas
Trata-se de atividades que, ao serem realizadas, se orientam para interlocutores re-
ais, suportes e contextos de circulao para produtos, seja da esfera escolar ou da vida
em sociedade. Essas atividades caracterizam-se, de modo geral, por possibilitarem a
experincia e familiarizao com determinadas funes e usos da escrita, ou seja, pela
proposio de situaes reais de escrita. (SILVA, 2008).

Atividades

1. Pesquise, no site da Revista Nova Escola projetos destinados alfabetizao ini-


cial. Escolha um deles e analise as atividades propostas. Analise tambm em que me-
dida ele favorece o compromisso dos alunos com sua prpria aprendizagem. Pode-se
afirmar que so atividades contextualizadas? Por qu?
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Os projetos permitem que os alunos reconheam que para atingir determinados


objetivos so necessrios esforo e trabalho conjunto, e que nem sempre as ativida-
des transcorrem da forma como gostaramos: uma carta escrita para uma revista in-
fantil pode no receber resposta, por exemplo, ou o convidado para a uma entrevista
pode ter um imprevisto e no comparecer. Essas aprendizagens so importantes no
s para a vida escolar, mas para a vida pessoal dos estudantes.

134
Aula 09 - O papel do professor no processo de alfabetizao inicial

2. Pesquise o que dizem os Parmetros Curriculares Nacionais de Lngua Portugue-


sa (1. 4. srie) sobre os projetos de Leitura e de Produo de Textos.
Apresente a seguir a sntese de sua pesquisa.

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3. Pesquise o que diz o Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil so-
bre o trabalho com projetos.
Apresente a seguir a sntese de sua pesquisa.

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Unidade Curricular: Alfabetizao e Letramento

Sugesto de Sites

http://revistaescola.abril.com.br/lingua-portuguesa/alfabetizacao-inicial/como-
-trabalhar-projetos-didaticos-alfabetizacao-555774.shtml
Neste endereo da Web voc encontrar uma reportagem da Revista Nova Escola
sobre projetos na alfabetizao.

Sugesto de Filmes

Exemplo de um projeto de alfabetizao no site da Revista Nova Escola (indica-


es literrias). Nesse vdeo, a educadora Beatriz Gouveia compara o trabalho
com atividades permanentes e projetos didticos.

http://revistaescola.abril.com.br/lingua-portuguesa/alfabetizacao-inicial/alfabeti-
zacao-inicial-projeto-indicacoes-literarias-548314.shtml

Letra Viva: escrita tambm coisa de criana. Disponvel em: http://objetose-


ducacionais2.mec.gov.br/handle/mec/8846.

Ideias Chave

O planejamento do trabalho um ato intencional e sistemtico que favorece o


estabelecimento de relaes de continuidade de contedos e de significado entre
contedos. O contrrio de um planejamento sistemtico a improvisao. O tempo
das crianas torna-se tarefeiro, quando realizam a atividades para preencher as horas
na escola.
As intervenes do professor devem criar condies para que ocorra a aprendi-
zagem. Comeam muito antes do seu contato com os alunos, quando ele planeja
apoiado no conhecimento do que seus alunos j sabem e do que precisam apren-
der. Para intervir necessrio que o professor tenha clareza das metas que pretende
alcanar com seus alunos.
A organizao do trabalho pedaggico na alfabetizao se d por meio de:
atividades permanentes: estveis na rotina, funcionando como pequenos rituais que
marcam o passar do tempo; sequncias de atividades: conjuntos de atividades desti-
nadas a objetivos especficos; e projetos que tambm incluem sequncias de ativida-
des relacionadas a um objetivo. Diferenciam-se das sequncias de atividades porque
incluem um produto final.

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Aula 09 - O papel do professor no processo de alfabetizao inicial

Anotaes

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Unidade Curricular: Alfabetizao e Letramento

Formao de professores alfabetizadores


Caminhos, desafios e expectativas da
formao docente em alfabetizao e
Objetivos de aprendizado:
letramento de crianas, jovens e adultos

Especificidades da docncia em alfabetizao


e letramento

Educao continuada na rea da alfabetiza-


o e letramento

Nesta aula trataremos da formao do professor alfabetizador. Discutiremos, os desafios, as expectativas e os poss-
veis caminhos para uma formao slida e de qualidade. Esperamos que voc possa analisar e avaliar o papel desse
profissional, suas competncias e responsabilidades na alfabetizao e letramento de crianas, jovens e adultos e
identifique as razes pelas quais se aponta como necessria a sua formao contnua e especializada.

Caminhos, desafios e expectativas da formao docente em


alfabetizao e letramento de crianas, jovens e adultos

Voc j parou para pensar o porqu de ouvirmos com tanta frequncia que as pes-
soas esto saindo da escola sem saber ler com compreenso e sem saber escrever
convencionalmente?
Vamos pensar juntos. O fracasso da aprendizagem inicial da lngua escrita tem sido
muito lembrado pelas mdias, pelas Avaliaes Externas, pelos resultados do trabalho
das escolas.

138
E essa lembrana vem sempre acompanhada da busca de possveis culpados: a Progresso continuada
progresso continuada, o governo, o professor, a famlia, o prprio aluno. Procedimento utilizado pela escola que
permite ao aluno avanos sucessivos e
Somos levados a pensar que em outras pocas as coisas eram bem melhores sem interrupes, nas sries, ciclos ou
e at somos tomados por um certo saudosismo daqueles tempos em que os alunos fases. considerada uma metodologia
aprendiam! pedaggica avanada por propor uma
avaliao constante, contnua e cumula-
tiva, alm de se basear na idia de que
reprovar o aluno sucessivamente no
contribui para melhorar seu aprendiza-
do.( Dicionrio Interativo da Educao

Para Pensar
Brasileira - DIEB - Agncia EducaBrasil.)

Ser que o fracasso um fenmeno de nossos tempos?

A produo do fracasso escolar histrica. Basta olharmos para trs, que identifi-
caremos na Histria da Educao do Brasil o estrangulamento provocado no sistema
escolar pelos altos ndices de reprovao na primeira srie do ensino fundamental
que foi chamada de srie da alfabetizao em determinados perodos. As sucessivas
reprovaes levavam as crianas e os jovens a abandonarem a escola, achando que ela
no era feita para eles. o que conhecemos como o fenmeno da evaso.
Isso, no entanto, no pode ser desculpa para hoje deixarmos de assumir
nossa responsabilidade no s pela alfabetizao e letramento no processo escolar,
mas tambm no exerccio da cidadania em uma sociedade grafocntrica como Sociedade grafocntrica
a nossa.
Termo que define a sociedade centrada
Vamos pensar melhor sobre isso. na escrita.

Quem deve ser o profissional que de um lado trata do fenmeno da Lngua Escrita e
de outro forma para a cidadania?
Magda Soares (2010, p.9), pesquisadora, nos ajuda a refletir sobre esse profissional.
Vejamos o que ela diz:

Dilogo com o Autor

No h possibilidade de algum ser alfabetizador, ensinar a lngua e, ao mesmo


tempo, ser professor de cincias, de histria, de matemtica. Para introduzir a
criana no mundo da escrita, o professor tem de, primeiro, dominar muito bem a
lngua portuguesa (...) Os mdicos tm de fazer uma ou mais residncias para
se especializar. A professora pode entender de outras coisas, mas deve ter uma
especializao.

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Unidade Curricular: Alfabetizao e Letramento

No , necessariamente, de ttulos acadmicos que ela fala, mas do conhecimento


da rea, do estudo contnuo, da reflexo sobre a prtica pedaggica. Afinal, so esses
elementos que nos mobilizam para as mudanas e os desafios de nossa profisso. E
por que no tambm termos ttulos acadmicos na rea?

Para Pensar

Que desafios so esses? O que se espera do professor alfabetizador, afinal?

Alguns desses desafios so:


Dar sentido ao que ensina;
Compreender seus alunos como sujeitos sociais;
Entender o uso da leitura e da escrita como prtica de cidadania;
Tratar da sua prpria formao;

Alfabetizar letrando Conceber a alfabetizao para alm dos processos de codificao e decodificao.

Referncia alfabetizao e letramen- Alfabetizar letrando.


to como conceitos interdependentes e
indissociveis.

Para Pensar

Que consequncias, desafios e expectativas trazem para a formao profissional


do professor alfabetizador?

A formao inicial do professor um momento decisivo na sua constituio pro-


fissional.
Pense e faa uma lista do que voc considera importante na formao inicial do
professor alfabetizador, isto , em sua formao no Curso de Pedagogia.
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Aula 10 - Formao de professores alfabetizadores

Escreveu? Veja agora o que Magda Soares (2010) indica como reas que os profes-
sores alfabetizadores precisam conhecer para bem fundamentar a sua prtica:
Sociolingustica;
Psicolingustica;
Fonologia;
Literatura infantil.
A autora est querendo nos dizer que o professor alfabetizador no deve ser um
generalista e sim um conhecedor da rea que ensina.

Trocando Ideias

Que tal fazer uma pesquisa para saber de que conhecimentos tratam essas reas
apontadas pela pesquisadora?

Compartilhe os resultados de sua pesquisa no Frum da sua sala de aula virtual.

Leia a seguir, a ideia semelhante apresentada agora por outra pesquisadora, refe-
rindo-se formao em Letras, e que trazemos para nossa discusso de alfabetizao:

Dilogo com o Autor

E, hoje em dia, todas as propostas vo nessas direes da lingustica textual,


da teoria da enunciao e das anlises do discurso. Ento, o campo terico pre-
cisaria incorporar mais da viso da linguagem no como palavra, slaba, frase,
sentena, gramtica, mas como discurso, texto, enunciado. Se o aluno no tem
formao nisso, vai ter de aprender na formao continuada. (ROXANE ROJO,
2010, p.9).

So posies que afirmam os conhecimentos esperados do professor alfabetizador


no somente no domnio pedaggico, mas tambm nos conhecimentos especficos.

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Unidade Curricular: Alfabetizao e Letramento

Dilogo com o Autor

O alfabetizador um profissional do ensino de lnguas e como tal, alm do dom-


nio das tcnicas pedaggicas deve possuir slidos conhecimentos lingusticos,
tanto da lngua enquanto meio de comunicao, quanto sobre a lngua enquanto
objeto de anlise. (POERSCH, 1990, p.37)

Especificidades da docncia em alfabetizao e letramento

Como as exigncias e os tempos so outros, voc deve concordar que novas habi-
lidades, procedimentos e conhecimentos so esperados do professor alfabetizador,
como por exemplo:

. Conhecimento slido da rea;


. Definio de metas claras para o ensino e a aprendizagem;
. Plano de ensino bem elaborado: contedos, estratgias pedaggicas e
desempenhos esperados;
. Ambientao dos alunos escola;
. Organizao de espaos e tempos escolares;
. Organizao do trabalho pedaggico ;
. Seleo de recursos materiais e pedaggicos.

Esses elementos auxiliam no estabelecimento de condies favorveis aprendi-


zagem da leitura e da escrita e s interaes entre sujeitos ouvintes, falantes, leitores
e escritores da lngua materna.

Para Pensar

Por certo no se admitir hoje em dia um engenheiro eletrnico que no conhea


o funcionamento do computador, nem to pouco um mecnico que no conhea
o funcionamento de um motor de carro. Como admitir, ento, um alfabetizador
que no tem conhecimento do processo de aquisio da linguagem? (POERSCH,
1990, p.44-45)

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Aula 10 - Formao de professores alfabetizadores

Voc j percebeu que h muito sobre o que se pensar sobre a formao do pro-
fessor alfabetizador. Certamente, pde observar que a formao inicial uma etapa
importante na construo do profissional, mas no tudo. O processo contnuo.

E, ento, vamos pensar um pouco sobre a Educao continuada e seu lugar na


formao do professor alfabetizador?

Educao continuada na rea da alfabetizao e letramento

Pudemos ver que as prticas de alfabetizao e letramento transformam-se em


funo dos novos desafios e expectativas determinados pela evoluo do conheci-
mento e pelas exigncias da sociedade . Conhecimento e prtica, ento, re-significam-
-se a partir de novos contextos.
E como fazer para acompanhar a esse constante movimento de transformao? O
caminho a Educao Continuada.

Dilogo com o Autor

A profissionalizao do magistrio que estamos conquistando a duras penas de-


pende no s da forma como as instituies e a sociedade tratam os professores,
mas tambm como ns prprios nos tratamos como profissionais.(Programa de
Formao de Professores Alfabetizadores/MEC, p.3)

O tratamento que dispensamos a ns mesmos como profissionais mostra-se nos


cuidados com o que tratamos a nossa formao.

A complexidade da ao do professor alfabetizador requer aprofundamento do


domnio de conhecimento da rea e tambm exige conhecimento de outras reas
que fundamentam e produzem dilogo com Alfabetizao e Letramento.
Multiletramento

refere-se ao processo de letramento


no restrito apenas aos impressos, mas
A viso do professor alfabetizador como agente de multiletramentos, que atua a todos os materiais que se colocam
em diferentes contextos de incluso, afirma a complexidade de sua ao docente e disposio do professor na escola
justifica a defesa da Educao continuada. de hoje.

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Unidade Curricular: Alfabetizao e Letramento

Ideias Chave

O fracasso da aprendizagem inicial da lngua escrita histrico. Sucessivas


reprovaes levaram crianas e jovens a abandonarem a escola, acentuando o fen-
meno da evaso.
Hoje, alguns desafios se impem ao professor alfabetizador: ensinar com significa-
o; compreender os alunos como sujeitos sociais; e cuidar da sua prpria formao
so alguns deles.
Alfabetizar letrando termo que traduz a relao indissocivel entre as prticas de
alfabetizao e de letramento.
Considerando que a tarefa do professor alfabetizador complexa, espera-
-se dele que no s aprofunde seus conhecimentos especficos , mas tambm os
relacione a outras reas do conhecimento que mantm dilogo com a Alfabetizao
e Letramento.

Sugesto de Sites

http://portal.mec.gov.br

Leituras Sugeridas

FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia. Saberes necessrios prtica educa-


tiva. RJ: Paz e Terra, 1997.

MEC/SEF. O direito de alfabetizar na escola. Apresentao do Programa de


Formao de Alfabetizadores. Braslia, 2001.

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Aula 10 - Formao de professores alfabetizadores

Sugesto de Filmes

Central do Brasil (Brasil-1998). DIREO: Walter Salles

ELENCO: Fernanda de Oliveira, Vincius de Oliveira, Marlia Pra, Othon Bastos,


Matheus Nachtergaele, Soia Lira, Otvio Augusto, Caio Junqueira e Stella Frei-
tas.

Assista ao filme observando a atividade de Dora, professora aposentada que


ganha a vida escrevendo cartas a ela solicitadas por analfabetos, na Central do
Brasil, estao de trens do Rio de Janeiro. Analise o lugar da escrita e do analfa-
beto em uma sociedade letrada .

Atividades

1. Leia a fbula A guia e a galinha. A seguir, estabelea uma relao entre a men-
sagem da fbula e o processo de alfabetizao escolar e apresente-a em um texto de
at dez linhas.

A guia e a galinha

Era uma vez um campons que foi floresta vizinha apanhar um pssaro, a fim
de mant-lo cativo em casa. Conseguiu pegar um filhote de guia. Colocou-o no
galinheiro junto s galinhas. Cresceu como uma galinha.
Depois de cinco anos, esse homem recebeu em sua casa a visita de um naturalis-
ta. Enquanto passeavam pelo jardim, disse o naturalista:Esse pssaro a no uma
galinha. uma guia.
De fato, disse o homem. uma guia. Mas eu a criei como galinha. Ela no
mais guia. uma galinha como as outras.
No, retrucou o naturalista. Ela e ser sempre uma guia pois tem um cora-
o de guia. Este corao a far um dia voar s alturas.
No, insistiu o campons.Ela virou galinha e jamais voar como guia.

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Unidade Curricular: Alfabetizao e Letramento

Ento decidiram fazer uma prova. O naturalista tomou a guia, ergueu-a bem
alto e, desafiando-a, disse: J que voc de fato uma guia, j que voc pertence
ao cu e no terra, ento abra suas asas e voe!.
A guia ficou sentada sobre o brao estendido do naturalista. Olhava distraida-
mente ao redor. Viu as galinhas l embaixo, ciscando gros. E pulou para junto delas.
O campons comentou: Eu lhe disse, ela virou uma simples galinha!.No, tornou
a insistir o naturalista.Ela uma guia. E uma guia sempre ser uma guia. Vamos
experimentar novamente amanh.
No dia seguinte, o naturalista subiu com a guia no teto da casa. Sussurrou-lhe:
guia, j que voc uma guia, abra suas asas e voe!.
Mas, quando a guia viu l embaixo as galinhas ciscando o cho, pulou e foi
parar junto delas. O campons sorriu e voltou carga: Eu havia lhe dito, ela virou
galinha!. No, respondeu firmemente o naturalista. Ela guia e possui sempre
um corao de guia. Vamos experimentar ainda uma ltima vez. Amanh a farei
voar. No dia seguinte, o naturalista e o campons levantaram bem cedo. Pegaram
a guia, levaram-na para o alto de uma montanha. O sol estava nascendo e dourava
os picos das montanhas.
O naturalista ergueu a guia para o alto e ordenou-lhe: guia, j que voc
uma guia, j que voc pertence ao cu e no terra, abra suas asas e voe!.
A guia olhou ao redor. Tremia, como se experimentasse nova vida. Mas no
voou. Ento, o naturalista segurou-a firmemente, bem na direo do sol, de sorte
que seus olhos pudessem se encher de claridade e ganhar as dimenses do vasto
horizonte. Foi quando ela abriu suas potentes asas. Ergueu-se, soberana, sobre si
mesma. E comeou a voar, a voar para o alto e a voar cada vez mais alto. Voou. E
nunca mais retornou. [...]
http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/Profa/col_2.pdf. Programa de
Formao de Professores Alfabetizadores.M2U1T1.MEC, 2001.

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Aula 10 - Formao de professores alfabetizadores

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2. Leia o poema abaixo, de Thiago de Mello. Escreva nas linhas pontilhadass, uma
frase que identifique a relao entre a mensagem da estrofe e o processo de formao
do professor alfabetizador estudado nesta aula. Veja o exemplo que indicamos na pri-
meira estrofe e complete a atividade.

Como um rio.
Ser capaz, como um rio
que leva sozinho
a canoa que se cansa,
e abre caminho
para a esperana. A formao do professor alfabetizador promove o caminho do
seu conhecimento .

E de lavar do lmpido
a mgoa da mancha,
como o rio que leva,
e lava.
Crescer para entregar
na distncia calada
um poder de cano,
como o rio decifra
o segredo do cho.

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Unidade Curricular: Alfabetizao e Letramento

Se tempo de descer,
reter o dom da fora
sem deixar de seguir.
E at mesmo sumir
para, subterrneo,
aprender a voltar
e cumprir, no seu curso,
o ofcio de amar.

Como um rio, aceitar


essas sbitas ondas
feitas de gua impuras
que afloram a escondida
verdade nas funduras.

Como um rio, que nasce


de outros, saber seguir
junto com outros sendo
e noutros se prolongando
e construir o encontro
com as guas grandes
do oceano sem fim.

Mudar em movimento,
mas sem deixar de ser
o mesmo ser que muda.
Como um rio.

* Mormao na floresta . Rio de Janeiro, Civilizao Brasileira, 1983.


http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/Profa/col_2.pdf . Programa de Formao de
Professores Alfabetizadores . M2U1T3

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Aula 10 - Formao de professores alfabetizadores

Anotaes

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Unidade Curricular: Alfabetizao e Letramento

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