INGENIERAS O INGENIEROS: CMO SE CONCIBEN LAS MUJERES EN EL

CAMPO DE INGENIERA

Susana Gutirrez Portillo1

CIESAS Occidente
Mara Magdalena Duarte Godoy2
Universidad Autnoma de Baja California

Resumen

Actualmente, en Mxico, la matrcula femenina en ciertas reas de la ingeniera sigue

siendo menor que la masculina. Durante la ltima dcada, el discurso oficial en Ciencia y
Tecnologa en este pas, ha sealado como problemtica la desigualdad de gnero existente
en sta y otras carreras crticas para la construccin de sociedades del conocimiento. En
qu medida esto ha impactado la forma en que se conciben las mujeres en este campo?
Este estudio indaga cmo se configura el significado de ser mujer en el proceso de su
construccin como profesional de la ingeniera. Realizamos tres entrevistas y un grupo
focal con mujeres estudiantes y egresadas de diferentes perfiles de la disciplina en la
Facultad de Ingeniera de la Universidad Autnoma de Baja California, Campus Mexicali,
Mxico. Exploramos la experiencia de estas mujeres utilizando las categoras de gnero,
cuerpo, subjetividad, agencia y poder; buscando entender si se consideran a s mismas
ingenieras, o ingenieros.

Palabras clave: mujeres en ingeniera, gnero, experiencia, subjetividad, poder y agencia.

Abstract

Currently in Mexico, female enrollment in certain areas of engineering is still lower than
men's. During the last decade, the official discourse in science and technology in this
country has identified gender inequalities as problematic within engineering and other vital
careers for the construction of knowledge societies. How has this impacted the way women
are seen in this field? This study explores how to configure the meaning of being a woman,
through the process of her construction as an engineering professional. We performed three
surveys and a focus group with female students and graduates of different profiles and
disciplines in the Faculty of Engineering of the Autonomous University of Baja California,
Campus Mexicali, Mexico. We explore the experience of these women using the categories
of gender, body, subjectivity, agency and power, seeking to understand if they consider
themselves female engineers, or male engineers.

Keywords: Women in engineering, gender, experience, sunjectivity, power and agency.

1
Estudiante de doctorado, Centro de Investigaciones y Estudios Superiores en Antropologa Social de
Occidente (CIESAS).
2
Estudiante de doctorado, Instituto de Ingeniera, Universidad Autnoma de Baja California.
Introduccin

La ingeniera es considerada como una disciplina tpicamente masculina, 3 donde la

exclusin de la mujer se dio de manera explcita e implcita4. En los ltimos aos se ha
sealado como un logro el aumento en la matrcula femenina en diversas reas del
conocimiento. Se asegura que en el transcurso de los ltimos treinta y cinco aos la
presencia femenina se ha incrementado en magnitud tal que ahora es prcticamente igual
que la de los hombres en licenciatura. 5 Sin embargo, tambin se reconoce que la
participacin femenina en la educacin superior de Amrica Latina sigue en trminos
generales, un patrn que favorece a unas reas del conocimiento respecto a otras. 6
Actualmente, en Mxico, la representacin de las mujeres en ingeniera sigue siendo menor
que la de los hombres, a pesar de que en el periodo comprendido entre 1980 al 2004,
diversos estudios7 mostraron que fue el rea del conocimiento que present en proporcin,
el mayor crecimiento de matrcula femenina comparada con las otras disciplinas. No
obstante, hay que sealar que mientras crece la participacin femenina en reas como
ingeniera industrial e ingeniera en computacin, otras reas como ingeniera mecnica y
civil son an consideradas como de baja o nula preferencia de las mujeres.8 Se afirma que
la feminizacin de la matricula en ciertas ramas de las ciencias exactas se debe por un lado
a una concesin por parte de los hombres hacia las mujeres por reas que son menos
disputadas por ellos9y por otro, est relacionado con las transformaciones econmicas y
tecnolgicas del mercado profesional.10

3
BLAZQUEZ GRAF, Norma y FLORES Javier Flores (2005) Gnero y Ciencia en Amrica Latina. El
caso de Mxico. BLAZQUEZ GRAF, Norma y FLORES Javier Ciencia, tecnologa y gnero en
Iberoamrica. Mxico, UNAM, 2005, pp. 305-328.
4
GARCA GUEVARA, Patricia. (2006). Masculinizacin y feminizacin en las profesiones tradicionalmente
masculinas: el caso de la ingeniera. MIRANDAGUERRERO Roberto y MANTILLA GUTIRREZ, Lucia.
Hombres y masculinidades en Guadalajara. Mxico: UdeG
5
RAZO GODINEZ, Martha Laura(2008): La insercin de las mujeres en las carreras de ingeniera y
tecnologa. Revista Perfiles Educativos, Mxico, vol.XXX, p. (64).
6
BLAZQUEZ GRAF, Norma y Flores Javier Flores (2005) Gnero y Ciencia en Amrica Latina. El caso
de Mxico. Ciencia, tecnologa y gnero en Iberoamrica. Mxico, UNAM, 2005, p. 313.
7
BUSTOS, Olga (2005) Mujeres, educacin Superior y polticas pblicas con equidad de gnero en materia
educativa, laboral y familiar. BLAZQUEZ GRAF, Norma y FLORES Javier Ciencia, tecnologa y gnero
en Iberoamrica. Mxico, UNAM, 2005, pp. 63-89; RAZO GODINEZ, Martha Laura(2008): La insercin
de las mujeres en las carreras de ingeniera y tecnologa. Revista Perfiles Educativos, Mxico, vol.XXX,
pp.63-96
8
RAZO GODINEZ, Martha Laura(2008): La insercin de las mujeres en las carreras de ingeniera y
tecnologa. Revista Perfiles Educativos, Mxico, vol.XXX, p.63-96
9
GARCA GUEVARA, Patricia. (2006). Masculinizacin y feminizacin en las profesiones tradicionalmente
masculinas: el caso de la ingeniera. MIRANDAGUERRERO Roberto y MANTILLA GUTIRREZ, Lucia.
Hombres y masculinidades en Guadalajara. Mxico: UdeG
10
GARCA GUEVARA, Patricia (2002)Las carreras en Ingeniera en el marco de la globalizacin: una
perspectiva de gnero.Revista Latinoamericana de Estudios Educativos, Mxico, vol.XXXII, nm.3,p.93.
Durante la ltima dcada, el discurso oficial en Ciencia y Tecnologa en este pas, ha
sealado como problemtica la desigualdad de gnero existente en sta y otras carreras
crticas para la construccin de sociedades del conocimiento11. Adems, las mujeres han
mostrado un buen desempeo en su proceso de formacin y como profesionales de la
disciplina12. Lo anterior refleja un inters en las polticas pblicas por el crecimiento de la
matrcula, y el deseo de las mujeres por participar en estas reas En qu medida estas
nuevas realidades han impactado la forma en que se conciben las mujeres en este campo
masculino?

El propsito de este trabajo es indagar cmo se configura el significado de ser mujer en el

proceso de construccin como profesional de la ingeniera? Partimos de la idea de que en
el campo de ingeniera hay un discurso masculino dominante que permea la cultura de los
estudiantes de esta disciplina13. Este discurso tiene una fuerte influencia en la construccin
del significado de ser mujeres en el proceso de su formacin como profesionales de la
ingeniera. Esta cultura de ingeniera de connotacin masculina14, prepara a las estudiantes
para formarse no como ingenieras, sino como ingenieros. Sin embargo, consideramos a
travs de la experiencia y subjetividad de las estudiantes, la nocin de ingenieros se
transforma de una forma particular.

Enfoque terico

El marco conceptual de este trabajo est fundamentado en la teora de gnero. Desde ah,
exploramos la experiencia de las mujeres como estudiantes y como profesionales de la
ingeniera, utilizando las siguientes categoras de anlisis: gnero, cuerpo, subjetividad,
agencia y poder; buscando entender en qu medida se consideran a s mismas como
ingenieras, o como ingenieros.

Gnero
La definicin de gnero ms aceptada hasta el da de hoy fue acuada por la historiadora
feminista Joan Scott que la articula en dos preposiciones centrales: el gnero es un
elemento constitutivo de las relaciones sociales basadas en las diferencias que distinguen

11
Consejo Nacional de Ciencia y Tecnologa (2008). Programa Especial de Ciencia y Tecnologa 2008-2012.
Consultado el 10 de agosto de 2011 en: http://132.247.1.49/pronaledh/pdfs/Peciti%202008-2012.pdf
12
MINGO, Araceli (2006) Quin mordi la manzana? Sexo, origen social y desempeo en la Universidad.
Mxico, FCE.
13
POWEL, Abigail (2009) The (Un) Balancing Act: The impact of culture on women engineering students'
gendered and professional identities. Tesis de Doctorado. Loughborough University; TONSO, Karen (2006)
Student engineers and engineer identity: campus engineer identities as figured world. Cultural Studies of
Science Education 1 pp.273307
14
Se ha sealado tambin la condicin histrica del ethos masculino de la ingeniera, vase: GARCA
GUEVARA, Patricia. (2006). Masculinizacin y feminizacin en las profesiones tradicionalmente masculinas:
el caso de la ingeniera. MIRANDAGUERRERO Roberto y MANTILLA GUTIRREZ, Lucia. Hombres y
masculinidades en Guadalajara. Mxico: UdeG; USASTEGUI, Elisa y DEL VALLE, Ana (2007) Las mujeres
en la formacin superior: El caso de la Escuela Superior de Ingenieros de Bilbao. Ingenieras, Mxico,
octubre-diciembre, vol. X, No. 37. pp. 23-37
los sexos y el gnero es una forma primaria de relaciones significantes de poder 15. La
primera preposicin se tiene cuatro elementos: 1) smbolos culturalmente disponibles que
evocan representaciones, mltiples y contradictorias 2) conceptos normativos que
manifiestan las interpretaciones de los significados de los smbolos, en un intento de limitar
y contener sus posibilidades metafricas 3) nociones polticas y referencias a las
instituciones y organizaciones sociales y 4) la identidad subjetiva. Para Scott estos cuatro
aspectos operan juntos aunque no de manera simultnea.

Retomando la primera parte de la nocin de Scott, elaboramos el siguiente esquema que

desglosa los elementos del gnero aplicados a nuestro caso de estudio:

Tabla I.
Gnero: es un elemento constitutivo de las relaciones sociales basadas en las
diferencias que distinguen los sexos
1) Smbolos culturalmente disponibles que Las nociones sobre ser mujer en ingeniera a
evocan representaciones, mltiples y las que tienen acceso las estudiantes. Esto
contradictorias; se relaciona con los discursos sociales sobre
su participacin en el campo que provienen
principalmente de sus maestros y
compaeros y de su propia familia y amigos
2) Conceptos normativos que manifiestan Reglas implcitas y explcitas que
las interpretaciones de los significados de constrien los discursos y acciones de las
los smbolos, en un intento de limitar y estudiantes dentro del campo
contener sus posibilidades metafricas;
3) Nociones polticas y referencias a las El discurso sobre la ingeniera y ser
instituciones y organizaciones sociales; ingeniero cuya connotacin es fuertemente
masculina
4) La identidad subjetiva; El hacer el gnero de cada de una de las
estudiantes, lugar donde la agencia se hace
ms evidente, pero no en el nico en el que
reside.

En la segunda parte de su definicin de gnero, Scott lo considera como una forma primaria
de relaciones significativas de poder. En el caso de las mujeres en ingeniera, consideramos
que este elemento se puede analizar principalmente en las relaciones entre estudiantes
(hombres y mujeres) y en relacin con los maestros. Sin embargo, es importante sealar
que en este trabajo presentamos nicamente la mirada de las estudiantes mujeres, pero
estamos concientes de la necesidad imperante de contrastar este estudio con la mirada de
los estudiantes hombres y los maestros universitarios, esta una de nuestras deudas
pendientes para un momento futuro.

15
SCOTT, Joan. (1996). El Gnero: Una Categora til Para el Anlisis Histrico. LAMAS, Marta (comp.).
El Gnero: La construccin cultural de la diferencia sexual. Mxico: UNAM PUEG.
Cuerpo

La importancia del cuerpo como una categora de anlisis naci a partir de los testimonios
de las estudiantes que recurran constantemente al aspecto fsico de las mujeres como un
factor que influye en las relaciones de gnero en ingeniera; sealaban su presencia en la
negociacin del poder y como una forma de adaptacin, pero tambin como manifestacin
de resistencia. Entendemos el cuerpo como una entidad fsica y como un producto cultural
de las prcticas discursivas16; esto es la forma en que las estudiantes interpretan su cuerpo a
travs de su propia experiencia en su formacin profesional. En este sentido son
importantes la apariencia; la comunicacin no verbal; la forma de vestir; el arreglo personal
y los discursos que los producen y transforman. Creemos que el cuerpo est en constante
cambio y que tiene capacidad adaptarse pero tambin de resistir y retar estos discursos.

Subjetividad

La subjetividad, la entendemos como un acto mediador, que abarca las posiciones

asignadas al sujeto en y por los discursos, por un lado y la experiencia de estos constructos,
interpelada, o colocada por los discursos sobre el otro17. A travs de la subjetividad cada
una de las estudiantes construye su propia forma de ser mujer en ingeniera, a partir de los
discursos a los que tiene acceso. Consideramos que en la subjetividad se encuentra la
capacidad transformadora de los sujetos, y que es el espacio donde la agencia puede ser
ms evidente. En el caso de las estudiantes est relacionada con la autorreflexin, la toma
de conciencia y la evaluacin para la toma de decisiones. Adems creemos que incluye la
creatividad y los valores que cada una de las estudiantes aporta a su definicin de ser
mujeres en este campo.

Agencia

En relacin con los sujetos y sus posibilidades de negociacin del poder, Joan Scott expone
las posibilidades que el postestructuralismo representa para el pensamiento feminista y
seala que dentro de los procesos y estructuras, hay lugar para un concepto de agencia
humana que define como un intento (al menos parcialmente racional) de construir una
identidad, una vida, un entramado de relaciones, una sociedad con ciertos lmites y con un
lenguaje, lenguaje conceptual que a la vez establece fronteras y contiene la posibilidad de
negacin, resistencia, reinterpretacin y el juego de la invencin e imaginacin metafrica
(1996:289). En este sentido, la agencia esta ligada a la subjetividad de las estudiantes que
creemos, son capaces de resistir, reinterpretar e inventar a partir de los discursos que las
constrien.
16
CANNING, Kathleen (2006)Gender history in practice: historical perspectives on bodies, class &
citizenship. Ithaca, N.Y. Cornell University Press; GROSZ, Elizabeth (1994) Volatile Bodies: Towards a
Corporeal Feminism. Bloomingnton. Indiana University Press; MOI, Toril (2001)What Is a Woman?: And
Other Essays. USA. Oxford University Press.
17
CANNING, Kathleen (2006)Gender history in practice: historical perspectives on bodies, class &
citizenship. Ithaca, N.Y. Cornell University Press
Poder

El poder lo analizamos desde una visin foucaultiana a travs de antagonismos y estrategias.

Foucault dice que se trata de una accin que tiene la fuerza de modificar otras acciones, lo
que define una relacin de poder es que constituye un modo de accin que no acta directa
o inmediatamente sobre otros. Acta, por el contrario, sobre acciones, sobre acciones
existentes o sobre aquellas que puedan seguir en el presente o en el futuro [] Su polo
opuesto solo puede ser la pasividad y, si encuentra alguna resistencia, no le queda otra
opcin que la de tratar de minimizarla. 18

Pensamos que tanto hombres como mujeres estudiantes de ingeniera son sujetos a una
disciplina que regula sus prcticas, es decir, la ingeniera. Por otro lado, consideramos que
las estudiantes son sujetas a los discursos sobre ser mujer en ingeniera y modifican sus
acciones en la medida en la que se ejerce este poder sobre ellas. Pero en el esquema de
Foucault, el ejercicio de poder no se presenta nicamente en forma descendente o en una
sola direccin, sino por el contrario, se muestra como algo dinmico y en constante
transformacin por lo que entendemos que las mujeres de este estudio tambin son capaces
de modificar las acciones de sus compaeros.

Metodologa

Se realizaron entrevistas temticas a dos mujeres que estudiaron y egresaron de las carreras
de ingeniera mecnica e ingeniera civil, as como a un grupo focal conformado por seis
estudiantes de diferentes perfiles de la ingeniera, todas ellas egresadas y estudiantes de la
Facultad de Ingeniera de la Universidad Autnoma de Baja California, Campus Mexicali,
Mxico. Las entrevistas se desarrollaron con un cuestionario temtico que atiende dos ejes.
Por un lado, la forma en que se construyen las significaciones sobre ser hombre y mujer en
el espacio educativo, particularmente, saber como se construye una profesin masculina y
la influencia de las relaciones de gnero en este proceso de construccin. Por otra parte, las
construcciones discursivas que luego se enquistan en las prcticas para formar sujetos
masculinizados en la facultad de ingeniera. A travs de un muestreo propositivo 19 se
eligieron 13 estudiantes para la entrevista. En este trabajo, incluimos nicamente dos que
fueron aplicadas a estudiantes en proceso de egreso de las carreras de ingeniera mecnica e
ingeniera civil. Ambas solteras, que vivan en casa de sus padres. En lo que respecta a su
situacin laboral, una de ellas se encontraba trabajando y la otra en busca de trabajo.

En el grupo focal participaron seis estudiantes. La edad promedio de las jvenes es de 20

aos, todas son solteras y viven con sus padres; solamente una de ellas trabaja. El promedio
general de las estudiantes oscila entre 8 y 9. Las jvenes reportan en general que en su
familia, el padre tiene mayor escolaridad que la madre y todas ellas reportan tener algn
familiar ingeniero. Esta tcnica permite identificar prcticas y normas de comportamiento

18
FOUCAULT, Michel (1995) El sujeto y el poder. FOUCAULT, Michel, Discurso, poder
y subjetividad. Buenos Aires, El cielo por asalto, 1995, p. 180.
19
RITCHIE, Jane y LEWIS, Jane. (2003) Qualitative Research Practice: A Guide for Social
Science Students and Researchers. London, California, Thousand Oaks: SAGE Publications
en grupo. A travs del grupo focal es posible recoger informacin del contexto social que
rodea el problema y al implicar la discusin y debate de temas especficos, es til para
buscar soluciones sobre alguna problemtica20. El grupo focal es capaz de evidenciar las
diferencias entre los participantes a travs del debate. La sesin de grupo focal se realiz a
partir de preguntas relacionadas con la experiencia de las estudiantes durante su formacin
universitaria. Los temas a explorar fueron: las diferencia de gnero, las relaciones de poder
y las estrategias para salir adelante en la carrera. La sesin fue grabada en audio con el
propsito de registrar los comentarios expresados por las estudiantes sobre las respuestas
dadas a cada uno de los cuestionamientos presentados, para facilitar su anlisis.

Ser mujer profesionista de la ingeniera, los discursos

Las opiniones de las estudiantes con respecto a su experiencia durante su formacin en la

Facultad de ingeniera son variadas. Con respecto a los discursos sobre ser mujer y elegir la
ingeniera como una opcin profesional las estudiantes entrevistadas comentaron las
impresiones de sus familiares y amigos sobre su eleccin de carrera, una de ellas coment:
mi mam yo creo que tena la esperanza de que estudiara ciencias de la comunicacin, []
cuando le dije: voy a aplicar el examen, as lo primero y lo tpico: carrera de hombres!-
fue lo primero que dijo mi mam, a pesar que mi pap es ingeniero.

Otra de las estudiantes cuenta que entre amigos y familiares la reaccin ante la noticia de
que estudiara ingeniera fue de preocupacin: mi hermana [dijo] primero metete a
investigar [] ya que termines la carrera qu es lo que puedes hacer? [] primero
pregunta qu es lo que hacen en qu vas a poder trabajar despus, si vas a poder trabajar, si
est muy difcil, pregntale a [otras] mujeres.

Es comn en los discursos de amigos y familiares la asociacin de algunas carreras de

ingeniera con el esfuerzo fsico. Una de las entrevistadas, egresada de la carrera de
ingeniera civil comenta: piensan que vas a ir a la obra y vas a estar con el pico y vas a
estar con la pala y haciendo tu la mezcla [] no tienen conocimiento sobre la carrera []
entonces, mis amigos inmediatos y mi madre si [dijeron] ah civil, carrera de hombres!, y
cuando salgas quin te va querer dar trabajo?

En el grupo focal las estudiantes sealaron que una vez en la carrera, los compaeros y
maestros cuestionaban todo el tiempo si podran o no realizar una actividad o ejercicio; eran
constantemente sometidas a bromas, albures y burlas que connotaban un rechazo hacia las
conductas muy femeninas o muy masculinas en las mujeres. En las opiniones y comentarios
se denota la preexistencia de discursos tradicionales sobre las concepciones de ser mujer en
su relacin con la ingeniera. Al enfrentarse a estos discursos de exclusin de la mujer al
campo de ingeniera, las estudiantes tienen que evaluar la forma en que debern de
comportarse, comunicarse, vestirse y las decisiones que tomarn a partir de esta evaluacin
tendrn tambin consecuencias en su propia construccin como profesionales de la
ingeniera.

Adaptarse o no adaptarse: Cuerpo, subjetividad y poder

20
Ibid.
La forma de actuar e interpretar el cuerpo de las mujeres tiene un impacto importante en su
formacin como profesionales de la ingeniera. Las estudiantes hacen constante referencia a
su cuerpo fsico comparndolo con el de los hombres, y buscan la forma de sobresalir a
pesar de la fuerte creencia de que la ingeniera es un campo masculino por la fuerza fsica y
trabajo pesado que sta implica. El cuerpo como una construccin social opera todo el
tiempo en los discursos de quienes las rodean. Por otro lado, las mismas estudiantes dan un
significado particular a sus cuerpos. Al respecto, una de las entrevistadas explica que la
mujer en ingeniera se basa de todos los elementos y herramientas propios de su condicin
fsica y mental para obtener un beneficio propio, sabiendo manejar con inteligencia y
prudencia el lmite divisorio entre gneros sexuales. Saber navegar entre dos mares, el
aprovechar a conveniencia el ser mujer, y en otras, el ser iguales o superiores
intelectualmente al hombre.

En el trato con los compaeros, la carrilla es otro ejemplo de cmo las estudiantes
interactan para formar parte del grupo. La carrilla consiste en un juego de bromas pesadas
y albures que llevan a cabo los estudiantes entre ellos. Una de las entrevistadas, habla sobre
del trato con sus compaeros hombres:

Yo soy de la idea que si no me llevo [] si no trato de convivir con las otras

personas, solamente me voy alejando del grupo. Yo soy de las personas que me
gusta ser sociable y estar conviviendo con el grupo y estar todos juntos para
llevarnos bien, si a mi no me gusta ser [] de las serias calladas [] eso no va
conmigo, por eso as como que en veces si les sigo la carrilla o bromas que hacemos
y todo eso.

El juego de la carrilla es tema muy delicado para las estudiantes porque implica resistir las
bromas de los compaeros que en algunos casos pueden subir de tono y salirse de control.
En el grupo focal las estudiantes estuvieron de acuerdo en que se debe pensar dos veces
antes de participar en la carrilla y al mismo tiempo es importante tomar una postura firme
una vez que se deja de bromear: tienes que marcar los lmites porque se puede
malinterpretar lo que dices; te enfrentas con [] las leperadas de los hombres, naturales
pues, si uno cuando va caminando las cosas que le gritan ah, ahora te avientas ah a los
lobos! Es algo que enfrentas pero si te quieres dedicar a eso, te tienes que hacer a la idea.

El arreglo fsico es otro aspecto que sobresali en las entrevistas y el grupo focal. Para las
estudiantes es importante cuidar la forma en que se visten y se arreglan; pues las crticas no
se hacen esperar por parte de sus compaeros hombres. En opinin de una entrevistada
egresada de ingeniera civil, el consejo para una estudiante de ingeniera es no vestir tan
provocadora porque al final de cuentas son hombres y si lo tuyo no es que te vean y te
digan cumplidos pues evtalo a toda costa. En el grupo focal, las estudiantes comentaron
que sus compaeros estn siempre atentos a su forma de vestir si se es muy femenina no
vienes a estudiar, te equivocaste de lugar o, poco femenina es machorra.

Ante este escenario, el cuerpo se convierte en una herramienta que las estudiantes
transforman en cada situacin. Esto implica un proceso de reflexin permanente sobre su
aspecto, sus movimientos, sus palabras y la forma en que se desenvuelven frente a sus
maestros y compaeros. Ser mujer se convierte entonces en un proceso complejo y lleno de
matices. Las estudiantes llevan a cabo diversas estrategias para lograr adaptarse y
permanecer en la carrera pero es importante sealar que este proceso de adaptacin puede
ser conflictivo, angustioso, de incertidumbre y en ocasiones doloroso, sobre todo para
aquellas estudiantes que no son capaces de utilizar estrategias adecuadas de sobrevivencia.
Lo que puede impactarlas emocionalmente y ser determinante en su permanencia dentro de
este campo de estudio.

El tema del poder como lo concebimos anteriormente est relacionado con tensiones
multidireccionales, esto es, las mujeres son sujetas a otros a travs de los discursos y tienen
que transformar sus acciones por las restricciones de este discurso. A pesar de esto, en el
campo de ingeniera, es necesario mencionar que los estudiantes hombres tambin son
sometidos a la presin de este discurso que aunque es ms inclusivo con ellos, tambin
ejerce fuerza sobre su comportamiento. Por otro lado, la presencia de las estudiantes en
ingeniera es tambin un elemento de tensin que modifica las acciones de sus compaeros
y maestros, aunque dentro de las limitantes impuestas por el discurso dominante.

Las mujeres de este estudio asocian el poder al cumplimiento e su meta acadmica lograr
lo que te propones; al reconocimiento de sus logros y al derecho a ser respetadas no
aparentar lo que no somos, para ganarte el respeto; consideradas por sus compaeros ser
capaces de hacer lo que los hombres hacen y capaz de superar obstculos. Por lo
anterior, muchas de las formas de adaptacin, negociacin e interpretacin de sus conductas
estn encaminadas a terminar la carrera y convertirse en ingeniero.

Estrategias de resistencia: otras formas de ser un ingeniero

Las mujeres de este estudio reconocen una serie de actitudes y valores en el ser mujer que
asocian con su propia definicin del ingeniero. Se trata de un profesional con liderazgo,
creativo, innovador, capaz de resolver problemas, y sobreponerse a los obstculos para
alcanzar sus metas. Una de las entrevistadas, egresada de ingeniera civil seala que la
rectitud y los valores, son fundamentales para evitar quedarse atrapada en el mundo de
hombres. Saber darse su lugar y elegir amistades afines, son la clave []la mujer en
ingeniera no puede ser una persona corta de pensamiento, sino una mujer de retos a quien
le guste poner a prueba sus capacidades y superar pruebas, sobre todo cuando se le
menosprecia.

Para las estudiantes, su forma de ser un ingeniero contempla el desarrollo de estrategias y

habilidades propias de las mujeres, ya que necesitan recurrir a ellas para ser tomadas en
cuenta en un campo masculino y para salir adelante en su carrera. Algunas de las estrategias
que las mujeres sealaron son:

Localizar quin de sus compaeros las puede ayudar y acercarse para solicitar ayuda
cuando as lo requieren.
Hacer uso de sus atributos femeninos como la sensibilidad, empata, habilidades
comunicativas, su capacidad de persuasin y el ser atentas, para lograr su propsito.
 Hacer uso estratgico de los cdigos existentes: vestimenta, aspecto fsico y uso del
lenguaje para socializar con sus compaeros y maestros
Comunicarse directamente, aclarando muy bien lo que tratan de decir, tanto a sus
compaeros como a sus profesores si no te gusta algo dilo, ellos no leen la
mente ni son intuitivos por naturaleza y con los maestros tienes que manejar
siempre un lenguaje correcto y propio.
Masculinizar su lenguaje como estrategia para defenderse o demostrar que pueden
hacer lo mismo que sus compaeros hombres dar carrilla.
Cultivar la seguridad en s mismas.

Por otro lado, las estrategias a travs de las que consideran que pueden ejercer el poder son
demostrar seguridad, tener liderazgo, trabajar duro, defendiendo sus ideales, imponiendo
lmites, no dndose por vencidas. Por lo que, para las estudiantes, el concepto de respeto
est ligado al poder; cuando las estudiantes perciben que son respetadas tienen una
sensacin de poder. El cual consideran se puede ganar marcando muy bien los lmites en
la relacin con sus compaeros y maestros.

Ingenieras o ingenieros?

Las mujeres de este estudio se identifican a s mismas como ingenieros. La pregunta que
habra que responder en trabajos futuros es qu implicaciones tiene esta identificacin en la
capacidad de agencia de las estudiantes. Nosotros consideramos que la identificacin de las
estudiantes como ingenieros les ha permitido hasta el momento tener movilidad dentro
del campo, pero dentro de un marco restrictivo dependiente de una cultura fuertemente
masculina. Sin embargo, consideramos que a pesar de que esta construccin est inserta en
un discurso masculino, las estudiantes buscan formas para reinterpretar el ser ingeniero,
esto es, las identidades subjetivas de las estudiantes, toman las diferentes concepciones de
lo que una mujer debe o no debe ser dentro del campo de la ingeniera y producen a su vez
diferentes formas de ser un ingeniero. Para las entrevistadas, apropiarse del trmino
ingenieros en lugar de ingenieras representa una expresin de la igualdad entre hombres y
mujeres dentro del campo.

Aunque es verdad que reconocerse como ingenieros puede atribuirles un tipo de poder,
consideramos que es tambin una forma de legitimar el orden tradicional de gnero, esto es,
una disciplina exclusiva de hombres (ingenieros) donde el rechazo de la presencia femenina
est explcito e implcito en el lenguaje a travs de este reconocimiento. Parece un detalle
pequeo, pero creemos que es importante la bsqueda de legitimidad de las ingenieras
desde el reconocimiento de este trmino por parte de las mismas mujeres que estudian y
egresan del campo de Ingeniera.

Conclusin

El significado de ser mujer en ingeniera se configura a partir de los discursos fuertemente

masculinos a los que se enfrentan las estudiantes durante su proceso de formacin como
profesionales de la ingeniera. Estos discursos denotan rechazo hacia las mujeres y hacia las
conductas muy femeninas o muy masculinas en las mujeres. Los discursos son difundidos
por los familiares y amigos, estudiantes hombres y maestros, as como por las mismas
estudiantes que en ocasiones deciden retomarlos como una estrategia de adaptacin para
permanecer en la carrera. Los discursos de los que hablamos, contienen normas explcitas e
implcitas sobre cmo debe ser una mujer en ingeniera y tienen su origen en una cultura
dominante de caractersticas masculinas que ejerce fuerza sobre las acciones de las
estudiantes mujeres y sus compaeros hombres.
Tambin las identidades subjetivas de las estudiantes, se ven influenciadas por la cultura y
los discursos dominantes del campo, que en muchos casos, producen la masculinizacin de
las estudiantes en lo que respecta a su forma de expresarse, vestirse y desenvolverse en
diferentes situaciones. Sin embargo, a travs de la subjetividad de las estudiantes, estos
discursos tambin son transformados y complejizados por las estudiantes, de tal forma que
ser ingeniero se convierte en una nocin que matiza los roles femeninos y masculinos en las
estudiantes.

No podemos decir que no se ha logrado nada, la matrcula femenina ha tenido un lento pero
significativo aumento en ciertas reas de la ingeniera. 21 No obstante, el porcentaje de
participacin de las mujeres est an muy lejos de ser satisfactorio para un pas interesado
en la equidad de gnero en ciencia y tecnologa como una va de desarrollo para la nacin.
Al mismo tiempo, las estudiantes se han insertado con xito en estas carreras y consideran
que son capaces de sobresalir de la misma manera que sus compaeros hombres. Las
estudiantes estn cada vez ms convencidas de que pueden alcanzar sus metas acadmicas
en una profesin que tpicamente ha sido vista como masculina. En la medida de que el
discurso dominante se los permite, reconstruyen este discurso y lo utilizan a su favor para
sobresalir y terminar su carrera.

Por otra parte, las estudiantes ms jvenes consideran que no necesitan cambiar su forma
de ser para estar dentro del campo de ingeniera y que tienen maestros y compaeros de los
que reciben apoyo y reconocimiento, lo que nos hace pensar que algunos cambios
comienzan apenas a reflejarse. Sin embargo, en el caso de las mujeres de este estudio,
prefieren la denominacin de ingenieros por encima de la de ingenieras y en algunos casos
manifiestan rechazo por la segunda, lo cual significa an hay mucho que hacer en el interior
de las instituciones y que el discurso masculino, orilla a las estudiantes a elegir esta
denominacin que consideran les permitir mayor movilidad social y mejores
oportunidades de trabajo.

En el caso de la Universidad Autnoma de Baja California, reconocemos la necesidad de

talleres que brinden a las estudiantes herramientas socio-afectivas e intelectuales que hagan
posible un mejor trnsito por la carrera; la vinculacin entre diferentes generaciones de
estudiantes, as como con profesoras, que permitan que las ms jvenes tengan modelos
exitosos de mujeres que se han formado en la misma profesin que ellas; la formacin de
redes de mujeres ingenieras entre estudiantes de diferentes instituciones y la posibilidad de
realizar encuentros y estancias que les permitan conocerse y compartir sus inquietudes; el
apoyo acadmico en materia de becas de estudio para mujeres interesadas en estudiar
alguno de los perfiles de ingeniera; repensar este estudio en trminos de ambos sexos para
profundizar en las formas negociacin entre hombres y mujeres y evaluar cmo los
hombres son tambin interpelados por un discurso histrico de cmo debe ser un ingeniero.