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Revista de Psicologia
EM PSICOLOGIA CLNICA
Vol. 16, N. 25, Ano 2013
Percepes do aluno
ABSTRACT
1. INTRODUO
Na pesquisa que Caires (2003) empreendeu com estagirios de Psicologia, foi observado
que o momento do estgio um perodo de intensa explorao e descobertas. O estgio
configura um contexto de uma multiplicidade de cognies e de afetos que, fazem dele
um dos momentos mais ricos e desafiantes do percurso do aluno de Psicologia.
Monteiro (2010) define percepo como sendo o modo prprio de cada indivduo
elaborar, interpretar ou representar suas ideias a respeito de uma determinada situao e
de agir de acordo com elas. A percepo construda a partir das experincias
individuais, dos conhecimentos prvios e dos valores. Ela pode ser entendida como um
fluxo de informao que permite ao sujeito a sua interao com o ambiente.
2. MTODO
Como etapas dos pesquisadores em campo, foi levantada a rotina dos sujeitos. A
seguir, tanto na coleta preliminar de dados como na definitiva e antes das entrevistas, os
sujeitos eram abordados com uma explicao da finalidade da pesquisa e obteno do
consentimento formal. (TURATO, 2003, p.316, 601)
3. DISCUSSO
Isto lhes gerava frustrao, pois tinham a crena de que a finalizao do curso
lhes traria uma segurana tal que apenas os estudos e a pratica podem proporcionar.
no ter recebido suficiente na graduao (S7)
Por outro lado, frente os depoimentos de sujeitos que se sentiam preparados, eles
no necessariamente refletiam a realidade.
a gente obteve conhecimento necessrio para atuar em clnica (S15)
Diferente dos dois grupos anteriores que viam possibilidade de ganho com a
profisso, o terceiro grupo vislumbrava um futuro menos frtil no qual se defrontaria com
baixos ganhos, implicando em subordinar a questo da realizao profissional s questes
de sobrevivncia.
tenho a fantasia que a profisso no vai trazer dinheiro (S16) / a psicologia oferece
remunerao insatisfatria e precisa se somar a outro ganho (S6)
Percepo de si mesmo
Como de conhecimento, embora ainda no formados, os estagirios exercem funes
profissionais sob superviso. Nesse sentido, era importante compreender como eles se
viam dentro dessa condio. Encontramos trs modos de autopercepo: os que no se
sentiam psiclogos (a maioria), os que se j se sentiam psiclogos e os alunos que se
percebiam em uma posio intermediria entre os dois modos.
Outro aspecto que apareceu como contribuidor da nova identidade foi a vivncia
do atendimento usando recursos prprios para vencer o medo inicial do novo papel.
eu me senti psicloga quando estava dentro da sala e a paciente chegou (S20)
o momento de errar porque quando voc estiver formado no vai ter esse momento,
mas eu estou com medo (S19)
A maioria faz ou fez e julga ser a terapia indispensvel porque ela capaz de
conectar as condies pessoais do terapeuta com a sua atuao, servir de modelo de
aprendizagem, alm de trabalhar temas difceis do terapeuta que podem ser temas
tambm de seus pacientes.
indispensvel para a modelagem e aprendizagem da postura de terapeuta (S1, S2,
S8, S11, S18) / Tambm preciso receber cuidado para conseguir atender na clnica (S9,
S20) / rever os conceitos, ver o que prejudica a si mesmo (S19)
Dos poucos que achavam ser a terapia dispensvel durante o perodo de estgio,
mencionaram a dificuldade de arcar com os custos dela, colocando-a, portanto em
segundo plano para a eventualidade de sentirem uma necessidade real, s vezes referida
como um problema emocional significativo ou uma sobreposio de problemtica pessoal
com a do paciente resolvvel com a superviso.
s se a pessoa estiver realmente necessitada o que no o caso dele (S6) / superviso
mais importante que terapia (S16)
esteja em primeiro plano, junto com toda a sua formao acadmica. O entendimento do
autocuidado deve ser uma constante na formao do psiclogo.
Percepes de competncias
Buscamos investigar a percepo dos alunos quanto as suas competncias para as
atividades de estgio e tambm para o desempenho clnico futuro.
No que diz respeito ao estgio, dentre as percepes positivas, a maioria via esse
momento como uma concretizao da teoria dos anos anteriores do curso. Isto , eles
podiam por em prtica conceitos, ideias e sistemas. Alguns viam no estgio a
possibilidade de comprovar a efetividade das teorias estudadas ou ainda resignificar
vivncias de anos anteriores, ampliando-as e reaproveitando-as dentro do estgio clnico,
mesmo aquelas de natureza aparentemente distante da clnica. Finalmente, para alguns
parecia ser um momento da verdade, de ratificar se o que tinha sido aprendido era
suficiente para atuar em clnica.
materializao de uma construo que vinha se sucedendo nos anos anteriores (S15) /
certificao do que aprendeu e feedback (S9) / gosta de perceber que a coisa funciona
mesmo (S7) / aproveitamento de matrias e vivncias que no so da clnica (S20) /
suficiente para saber se eu sirvo ou no para Psicologia (S2)
Ainda segundo Faleiros (2004), o psiclogo deve ser capaz de devotar-se aos
cuidados de seu paciente, devoo esta que nem sempre simples de acontecer, seja no
caso das mes ou no dos psiclogos, uma vez que implica certa maturidade emocional.
Para Winnicott (1956/1999), a capacidade de preocupar-se com o paciente na clnica -
analista suficientemente bom - faz aluso ao seu conceito de me suficientemente
boa.
O valor dado ao corpo docente tinha a ver com a sntese que este fazia entre a
teoria e a prtica, mostrando as alternativas existentes no momento da atuao
profissional com os pacientes.
professores so peas fundamentais durante a nossa formao (S7)
Para essa etapa da vida profissional, o empenho pessoal foi mencionado como
sendo um fator expressivo, quando a pessoa se coloca como sujeito do processo e se
responsabiliza pelo resultado atravs de atualizao terica constante a fim de calar a
prtica profissional. Para Tambara e Freire (1999), o desenvolvimento profissional de um
terapeuta dependente de seu desenvolvimento pessoal, onde preciso ampliar a
conscincia de seus processos internos e aprimorar sua sensibilidade na relao com o
outro.
o comprometimento deve ser da pessoa (S11) / leitura, estudo, especializao (S21)
tem que estar empossado da teoria (S2) / reter uma bela de uma base terica para ter
o contedo que vai ser trabalhado com a pessoa (S14)
A conduta tica foi percebida como um fator central para o bom desempenho
profissional. Nesse campo foram includos o sigilo da relao, o respeito da
individualidade, das diferenas religiosas, polticas e sociais.
O desafio da escuta requeria uma iseno pessoal ao mesmo tempo em que uma
abertura para as perspectivas do prprio paciente.
as coisas que eu pensava, ficaram todas de lado para eu escutar o paciente (S13)
Percebemos uma atitude ativa dos alunos que confirma a escolha que fizeram
pelo curso e tornando mais prximo o enfrentamento da realidade profissional futura
(AGUIRRE et al., 2000).
4. CONSIDERAES FINAIS
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