Ministerul Educaiei Republicii Moldova

Instituia Public Centrul de Excelen n Transporturi

Catedra Discipline Reale

LUCRARE METODIC

Tema:METODE I TEHNICI DE EVALUARE

LA
DISCIPLINA DE INFORMATIC

A ndeplinit:Croitoru Tatiana
Profesoar de informatic
Chiinu 2016

2
 CUPRINS

Introducere...........3

1.Evaluarea la informatic. Matricea de specificaie

1.1 Noiuni generale.5

1.2 Strategii de evaluare i notare la informatic.6

1.3 Metode de evaluare la informatic..7

1.3.1 Metode tradiionale de evaluare la disciplinele de informatic.7

1.3.2 Metode complementare de evaluare la

informatic10

1.4 Tipuri de evaluare la informatic..15

1.5 Operaionalizarea sistemului de evaluare.................................................17

1.6 Tehnici i instrumente de evaluare................................................18

1.7 Matricea de specificaie...21

Concluzii........24

Bibliografie.............26

3
 Introducere

Caracteristicile mediului n care trim pot fi exprimate prin termenii:

complexitate,diversitate, dinamism, ceea ce impune viitorului specialist s
corespund exigenelor societii, care reclam flexibilitate, creativitate, puterea de
a gestiona eficient raporturile dintre continuitate i schimbare.
Actualitatea temei. n Republica Moldova, la fel ca i alte rii europene,
snt n plin proces de reform educaional. Reforma n domeniul curriculum-ului
colar la nivelul nvmntului preuniversitar din ar a permis trecerea de la
modelul curricular centrat pe coninuturi la cel centrat pe obiective ce a condus la
schimbarea de rol a educatorului: de la executantul deciziilor centrale, exprimate
printr-o program analitic, prescriptiv, la decidentul i realizarea procesului n
ceea ce privete proiectarea i realizarea procesului de evaluare pe baza unei
programe flexibile care s permit elevilor s-i dezvolte gndirea i s fie
nzestrai cu metode active de cunoatere i cu capacitai de aplicare creativ a
cunotinelor n practic.
Problema pe care ne-am propuso s o soluionm n cercetarea dat:
- care sunt modalitile de aplicare a tehnologiilor interactive n procesul de
evaluare,ce ar conduce la satisfacerea cerinelor naintate de societatea
modern?
Obiectul cercetrii: implementarea tehnologiilor interactive n procesul de
evaluare a informaticii.
Scopul cercetrii: vizeaz determinarea i precizarea modelelor teoretice i
practice ale implementrii tehnicilor interactive n evaluare.
Atingerea scopului necesit realizarea urmtoarelor obiective ale cercetrii:
- Determinarea reperelor conceptuale ale eficientizrii evalurii conform
curriculumului ;
- Elaborarea modelului de eficientizare a evalurii informaticii prin intermediul
metodelor interactive destinate nvmntului preuniversitar;
4
- Elaborarea metodologiei proiectrii testelor n baza matricei de specificaie
elaborate;
- Validarea experimental a modelului de eficientizare a evalurii prin intermediul
matricei de specificaie.

5
 1. Evaluarea la informatic. Matricea de specificaie.
1.1 Noiuni generale
Evaluarea sau examinarea, reprezint actul didactic complex, integrat
ntregului proces de nvmnt, care urmrete msurarea cantitii cunotinelor
dobndite, ca i valoarea, nivelul, performanele i eficiena acestora la un moment
dat, oferind soluii de perfecionare a actului didactic. A evalua rezultatele colare
nseamn a determina msura n care obiectivele programului de instruire au fost
atinse, precum i eficiena metodelor de predare-nvare. Aceasta este punctul de
final dintr-o succesiune de aciuni cum sunt: stabilirea scopurilor pedagogice,
proiectarea i executarea programului de realizare a scopurilor sau msurarea
rezultatelor aplicrii programului.

Prin procesul de evaluare ne pronunm asupra strii unui fapt, proces la

un anumit moment, din perspectiva informaiilor pe care le culegem cu ajutorul
unui instrument care ne permite s msurm n raport cu o anumit norm la care
ne raportm.
Esena evalurii este cunoaterea efectelor aciunii desfurate, pentru c pe
baza informaiilor obinute, aceasta activitate sa poate fi ameliorata n timp.
Evaluarea nseamn deci: msurarea, interpretarea, aprecierea rezultatelor i
adoptarea deciziei.

Din analiza relaiilor dintre evaluarea rezultatelor colare i procesul de

instruire se desprind funciile evalurii. Aceste funcii privesc sarcinile,
obiectivele, rolul i destinaia evalurii.
Funcia de constatare stabilete dac o activitate instructiv s-a derulat n
condiii optime, o cunotin a fost asimilat, o deprindere a fost achiziionata.
Funcia de informare este ntiinat societatea prin diferite mijloace cu
privire la stadiul pregtirii populaiei colare.
Funcia diagnostic vizeaz depistarea lagunelor i greelilor elevilor i
nlturarea acestora; arat valoarea, nivelul i performanele elevilor la un moment
dat.

6
 Funcia prognostic evideniaz performanele viitoare ale elevilor i sprijin
decizia de orientare profesional; prevede, probabilistic, valoarea, nivelul i
performanele ce ar putea fi obinute n etapa viitoare de pregtire a elevului.
Funcia de selecie permite clasificarea i/sau ierarhizarea elevilor; este
funcia de comparaie n raport cu care se asigur ierarhizarea elevilor dup
valoarea i performanele obinute.
Funcia de certificare relev competenele i cunotinele elevilor la finele
unui ciclu/forme de colarizare.
Funcia motivaional stimuleaz activitatea de nvare a elevilor i se
manifest prin valorificarea pozitiv a feed-back-ului oferit de evaluare, n sensul
aprecierii propriei activiti.
Funcia pedagogic pentru elev are caracter stimulativ, de ntrire a
rezultatelor, de formare a unor abiliti, de orientare colar i profesional, iar
pentru profesor evideniaz ceea ce a realizat i ce are de realizat pe viitor.

1.2 Strategii de evaluare i notare la informatic

Exist mai multe strategii de evaluare i notare a rezultatelor elevilor.
Metodele i tehnicile folosite se clasific dup mai multe criterii, i anume:
I. Dup cantitatea de informaii ncorporabile de ctre elevi se ntlnesc:
a) evaluarea parial cnd se verific elementele cognitive sau comportamente
secveniale (se folosete ascultarea curent, extemporale, probe practice).
b) evaluarea global atunci cnd cantitatea de cunotine este mare, datorit
acumulrii acestora ( sunt folosite pentru evaluare examenele i concursurile).
II. Dup perspectiva temporal sunt ntlnite:
a) evaluarea iniial se face la nceputul unei etape de instruire i stabilete
nivelul de pregtire anterior al elevilor.
b) evaluarea continu se realizeaz n timpul instruirii i cerceteaz msura n
care elevii ncorporeaz informaiile transmise.
c) evaluarea final se realizeaz la sfritul perioadei de formare i analizeaz
cunotinele pe care elevii i le-au nsuit n acea perioad.

7
 Prin mbinarea celor dou criterii, se ajunge la o clasificare mai
complex, care a devenit deja clasic, i anume:

1. Evaluarea cumulativ (sumativ) este cea care se realizeaz prin verificri

pariale de sondaj, pe parcursul programului, ce se ncheie cu aprecieri de bilan
asupra rezultatelor. Aceasta are efecte reduse asupra mbuntirii procesului de
nvare, i exercit funcia de clasificare a elevilor. Dezavantaje sunt mai multe:
creeaz o situaie de stres i nelinite la elevi i ocupa o mare parte din timpul
instruirii.
2. Evaluarea continu (formativ) are loc pe tot parcursul procesului didactic
realizndu-se pe secvene mai mici, prin verificarea performanelor tuturor elevilor
i al coninutului esenial al materiei parcurse. Aceast metod are drept scop
ameliorarea procesului de nvare, permind gsirea neajunsurilor, lipsurilor i
greutilor ajungndu-se astfel la perfecionarea activitii didactice. Acest tip de
evaluare creeaz relaii de cooperare ntre profesori i elevi, dezvoltnd att
capacitatea de evaluare ct i cea de autoevaluare n rndul elevilor.
n practica colar sunt folosite mai multe metode de evaluare ce se
mpart in dou mari clase:

1.3 Metode de evaluare la informatic

1.3.1 Metode tradiionale de evaluare la disciplinele de informatic
1. Probe orale sunt cele mai utilizate metode la clasa i prezint avantajul c
favorizeaz dialogul, elevii avnd posibilitatea de a-i argumenta rspunsul.
Profesorul poate interveni i el corectnd sau completnd rspunsul celor
chestionai. n folosirea acestei metode trebuie s se in seama de o serie de limite
precum: gradul diferit de dificultate al ntrebrilor, emotivitatea elevilor, starea
afectiv a cadrului didactic, indulgena sau exigena exagerate i altele.
Avantajele utilizrii probelor orale vizeaz:
Flexibilitatea i adecvarea individual a modului de evaluare prin
posibilitatea de a alterna tipul ntrebrilor i gradului lor de dificultate n funcie de
calitatea rspunsurilor oferite de ctre elev;

8
 Posibilitatea de a clarifica i corecta imediat eventualele erori sau
nenelegeri ale elevului n raport de un coninut specific;
Formularea rspunsurilor urmrind logica i dinamica unui discurs oral, ceea
ce ofer mai mult libertate de manifestare a originalitii elevului, a capacitii
sale de argumentare etc.;
Tipul de interaciune direct creat ntre evaluator i evaluat (profesor i
elev), de natur s stimuleze modul de structurare a rspunsurilor de ctre elev,
ncurajnd i manifestri care permit evaluarea comportamentului afectiv
atitudinal.
Limitele acestor probe:
Diverse circumstane care pot influena obiectivitatea evalurii att din
perspectiva profesorului, ct i cea a elevului. De exemplu, gradul diferit de
dificultate al ntrebrilor de la un elev la altul, variaia comportamentului
evaluatorului etc., genereaz o puternic varietate interindividual i
intraindividual ntre evaluatori sau la acelai evaluator n momente diferite, la fel
cum starea emoional a elevului n momentul rspunsului influeneaz
performana acestuia din punct de vedere al calitii prestaiei sale; nivelul sczut
de validitate i fidelitate;
Consumul mare de timp, avnd n vedere c elevii sunt evaluai
individual.
2. Probe scrise se concretizeaz prin lucrri de control sau teze i sunt
preferate celor orale pentru c prezint unele avantaje: posibilitatea verificrii unui
numr mare de elevi n acelai timp, raportarea rezultatelor la un criteriu unic de
validare (nlturnd subiectivismul profesorului) i avantajarea unor elevi timizi.
Prezena i dezavantaje: eventualele erori efectuate de elevi n formularea
rspunsurilor nu pot fi lmurite i corectate pe loc de ctre cadrul didactic iar elevii
nu mai pot fi direcionai utiliznd ntrebri ajuttoare.
Probele scrise sunt practicate, i uneori chiar preferate, datorit unora
dintre avantajele lor imposibil de ignorat n condiiile n care se dorete
eficientizarea procesului de instruire i creterea gradului de obiectivitate n
apreciere. Dintre acestea menionm:
9
 Economia de timp pe care o realizeaz n cadrul bugetului alocat relaiei
predare nvare evaluare. Probele scrise permit evaluarea unui numr mare de
elevi ntr-un timp relativ scurt.
Acoperirea unitar, ca volum i profunzime, pe care acest tip de probe o
asigur la nivelul coninutului evaluat. Probele scrise fac posibil evaluarea tuturor
elevilor asupra aceleiai secvene curriculare, ceea ce face comparabile rezultatele
elevilor, iar evaluarea n sine mai obiectiv.
Posibilitatea evaluatorului de a emite judeci de valoare mult mai obiective,
ntemeiate pe existena unor criterii de evaluare clar specificate i prestabilite.
Posibilitatea elevilor de a-i elabora rspunsul n mod independent,
reflectnd cunotine i capaciti demonstrate ntr-un ritm propriu.
Diminuarea strilor tensionale, de stres, care pot avea impact negativ asupra
performanei elevilor timizi sau cu alte probleme emoionale.
Dezavantajul major este presupus de relativa ntrziere, n timp a
momentului n care se realizeaz corectarea unor greeli sau completarea unor
lacune identificate.
3. Probele practice se folosesc la unele discipline specifice i evalueaz
capacitatea elevilor de a aplica n practic unele cunotine i gradul de stpnire a
priceperilor formate. Ca forme de realizare amintim: experienele de laborator,
lucrrile experimentale, desene, schie, grafice.
Probele practice sunt utilizate n vederea evalurii capacitii elevilor
de a aplica anumite cunotine teoretice, precum i a nivelului de stpnire a
priceperilor i deprinderilor de ordin practic. Cu toate c activitile practice ofer
posibilitatea elevului de a-i dezvolta att competenele generale (comunicare,
analiz, sintez, evaluare), ct i pe cele specifice, aplicative (utilizarea datelor, a
instrumentelor de lucru, interpretarea rezultatelor), evaluarea elevilor prin probe
practice, att n situaii de examinare curent, ct i n situaii de examen, este
foarte puin pus n valoare. Pentru realizarea cu succes a unei activiti practice,
este normal ca nc de la nceputul anului colar elevii s fie avizai asupra:
Tematicii lucrrilor practice;
Modului n care ele vor fi evaluate (baremele de notare);
10
 Condiiilor care le sunt oferite pentru a realiza aceste activiti (aparate,
unelte, sli de sport etc.).

1.3.2 Metode complementare de evaluare la informatic

Principalele metode complementare de evaluare, al cror potenial
formativ susine individualizarea actului educaional prin sprijinul acordat elevului
sunt:
-Observarea sistematic a activitii i a comportamentului elevilor
Poate fi fcut pentru a evalua performanele elevilor, dar mai ales pentru a evalua
comportamentele afectiv atitudinale
Caracteristici ce pot fi evaluate sunt:
Concepte i capaciti
Organizarea i interpretarea datelor
Selectarea i organizarea corespunztoare a instrumentelor de lucru
Descrierea i generalizarea unor procedee, tehnici, relaii
Utilizarea materialelor auxiliare pentru a demonstra ceva
Identificarea relaiilor
Utilizarea calculatorului n situaii corespunztoare
Atitudinea elevilor fa de sarcina dat
Concentrarea asupra sarcinii de rezolvat
Implicarea activ n rezolvarea sarcinii
Punerea unor ntrebri pertinente profesorului
Completarea/ndeplinirea sarcinii
Revizuirea metodelor utilizate i a rezultatelor
Comunicare: discutarea sarcinii cu profesorul n vederea nelegerii
acesteia
Investigaia este o posibilitate pentru elev de a aplica n mod creator
cunotinele ; este limitata la o or de curs; solicit elevul la ndeplinirea unei
sarcini de lucru precise n care i poate demonstra un ntreg complex de cunotine
i capaciti; urmrete formarea unor tehnici de lucru n grup i individual;
Reprezint o situaie complicat care nu are rezolvare simpl; Dei sarcina poate fi
11
scurt, timpul de lucru este relativ lung; ncepe, se desfoar i se termin n
clas.
Presupune obiective care urmresc:
nelegerea i clarificarea sarcinilor
Aflarea procedeelor pentru gsirea de informaii
Colectarea i organizarea datelor sau informaiilor necesare
Formularea i testarea ipotezelor de lucru
Schimbarea planului de lucru sau colectarea altor date dac este necesar
Scrierea unui scurt raport privind rezultatele investigaiei
Caracteristici personale ale elevilor care pot fi urmrite:
Creativitate i iniiativ
Participarea n cadrul grupului
Cooperarea i preluarea conducerii/iniiativei n cadrul grupului
Persisten
Flexibilitate i deschidere ctre idei noi
Dorina de generalizare
1. Proiectul Activitatea, mai ampl dect investigaia care ncepe n clas
prin definirea i nelegerea sarcinii (eventual i prin nceperea rezolvrii acesteia),
se continu acas pe parcursul a ctorva zile sau sptmni (timp n care elevul are
permanente consultri cu profesorul) i se ncheie tot n clas, prin prezentarea n
faa colegilor a unui raport asupra rezultatelor obinute i dac este cazul, a
produsul realizat. Proiectul poate fi individual sau de grup. Titlul/subiectul va fi
ales de ctre profesor sau elevi. Dei implic i o parte de studiu individual n afara
clasei, aceasta activitate este foarte motivant pentru elevi.
Criterii de alegere a proiectului. Elevii trebuie:
1. s aib un anumit interes pentru subiectul respectiv;
2. s cunoasc dinainte unde i pot gsi resursele materiale;
3. s fie nerbdtori n a crea un produs de care s fie mndri;
4. s nu aleag subiectul din cri vechi sau s urmeze rutina din clas.
Capacitile/competenele care se evalueaz n timpul realizri
proiectului:
12
 metode de lucru;
utilizarea corespunztoare a bibliografiei;
utilizarea corespunztoare a materialelor i echipamentului;
corectitudinea/acurateea tehnic;
generalizarea problemei;
organizarea ideilor i materialelor ntr-un raport;
calitatea prezentrii;
acurateea cifrelor/desenelor/etc.
2. Portofoliul instrument de evaluare complex ce include experiena i
rezultatele obinute prin celelalte metode de evaluare, urmrind progresul global
efectuat de elev. Reprezint un mijloc de a valoriza munca individual a elevului i
acioneaz ca un factor de dezvoltare a personalitii.
reprezint o colecie exhaustiv de informaii despre progresul colar al unui
elev, obinut printr-o varietate de metode i tehnici de evaluare
utilitatea portofoliilor:
elevii devin parte a sistemului de evaluare i pot s-i urmreasc, pas cu
pas, propriul progres
elevii i profesorii pot comunica (oral sau scris) calitile, defectele i
ariile de mbuntire a activitilor
elevii, profesorii i prinii pot avea un dialog concret despre ceea ce
elevii pot realiza, atitudinea fa de o disciplin i despre progresul care poate fi
fcut la acea disciplin n viitor
factori de decizie, avnd la dispoziie portofoliile elevilor, vor avea o
imagine mai bun asupra a ceea ce se petrece n clas

13
Ce conine un portofoliu?

Selecii din nsemnri care

exemplific reflecii,
originalitate, culoare,
ptrundere

Portofoliul Produse care

Produse arat procesul
elaborate, Coninut focalizat pe de dezvoltare:
variate tipuri concepte i capaciti nceput,
eseniale planificare,
revizuiri

Produse care indic

interesele, stilul elevului i
folosirea unei varieti de
inteligene

Criterii pe baza crora munca poate fi evaluat

3. Autoevaluarea ajuta elevii s-i dezvolte capacitile de autocunoatere, s-

i valorizeze att cunotine ct i atitudini i comportamente
ntrebri pe care elevii ar trebui s i le pun:
Exist un alt mod (metod) de a rezolva aceast sarcin?
Am rezolvat sarcina suficient de bine?
Ce ar trebui s fac n pasul urmtor?
Ce produs, care m reprezint, ar trebui s-l valorific?
Condiii necesare pentru formarea deprinderilor autoevalutive la elevi:
Prezentarea obiectivelor pe care elevii trebuie s le ating
ncurajarea elevilor n a-i pune ntrebrile de mai sus i de a da rspunsul
n scris
ncurajarea evalurii n cadrul grupului

14
 Completarea, la sfritul unei sarcini importante, a unor propoziii de
genul:
1. Am nvat
2. Am fost surprins de faptul c
3. Am descoperit c
4. Am folosit metodadeoarece
5. n realizarea acestei sarcini am ntmpinat urmtoarele dificulti
4. Examenele sunt modaliti de evaluare extern, care certific la sfritul
ciclului colar cunotinele i competenele elevilor sau le permit acestora s
avanseze ntr-o nou forma de nvmnt (examenele de admitere).
n ntreaga lume se folosesc variate forme de notare cum sunt: notarea
numeric, literal, cu calificative sau prin culori. Cea mai utilizat este notarea
numeric, cu cifre, pentru c prezint avantajul de a putea nsuma atunci cnd se
fac aprecieri la una sau mai multe materii. Ea se prezint sub dou forme:

a) notarea analitic are mai mare randament la disciplinele umaniste si

presupune o compartimentare a cuantumului de cunotine, deprinderi, atitudini
verificate, prin detalierea unor cmpuri de probleme ce vor fi apreciate (de
exemplu, n cazul unei compuneri se poate puncta forma, fondul, factorul personal)
b) notarea dup bareme se folosete mai ales la disciplinele exacte i are
avantajul ca standardizeaz criteriile msurrii i aprecierii. Ea se bazeaz pe
atribuirea unui punctaj fix pentru fiecare secvena ndeplinit. Soluia este propus
des la examene i concursuri.
Concluzie : Evaluarea este un moment n cadrul nvturii, la fel de important
ca i predarea, de aceea ea trebuie aplicat att asupra elevilor ct i asupra
profesorilor. Cu alte cuvinte, n viitor avem nevoie de mai multe cadre didactice
care s fie capabile nt s se autoevalueze, iar apoi acestea s aplice elevilor
metodele de evaluare adecvate fiecrui moment al nvturii i fiecrei
discipline n parte.

15
 1.4 Tipuri de evaluare la informatic

Dup domeniu:
Evaluarea n domeniul psihomotor (capaciti, aptitudini, deprinderi);
Evaluarea n domeniul socio afectiv (atitudini);
Evaluarea n domeniul cognitiv (cunotine);
Dup obiectul evalurii:
Evaluarea procesului de nvare (att a achiziiilor, ct i a procesului n
sine);
Evaluarea performanelor (realizarea individual, n grup sau de ctre
grup);
Evaluarea a ceea ce s-a nvat n coal sau a ceea ce s-a nvat n afara
colii.
Dup accentul pus pe proces sau pe sistem:
Evaluare de proces se refer la performanele elevilor;
Evaluarea de sistem accentul se pune pe sistemul n care se desfoar
procesul (participanii la proces, instituii, organizarea sistemului).
Dup cine face evaluarea:
Autoevaluare (realizat de ctre cel care nva);
Evaluare intern (realizat de ctre aceeai persoan care realizeaz
procesul de predare nvare);
Evaluare extern (realizat de o persoan sau o instituie din afara
procesului de predare nvare).
Dup etapa n care se face evaluarea:
Evaluare iniial (realizat la nceputul procesului de predare nvare);
Evaluare continu (realizat n timpul acestui proces);
Evaluare final (realizat dup o secven de timp bine precizat
semestru, sfrit sau nceput de ciclu colar etc.).
Dup cum evaluarea certific sau nu calitatea celui care este evaluat:
Evaluare sumativ art nivelul la care a ajuns un anumit elev la un
moment dat. este o judecat definitiv care certific sau sancioneaz calitatea celui
16
evaluat, care se produce la termen, fiind o evaluare final i se bazeaz pe
informaii obinute n urma unui test, examen ori cumulnd datele obinute n
timpul evalurii continue;
Evaluare formativ nu certific o etap, ci permite ameliorarea
rezultatelor, revenirea asupra celor nvate pentru a le corecta i a facilita trecerea
spre o alt etap, este orientat spre un ajutor imediat i ncearc s coreleze
caracteristicile elevului (inclusiv nevoile, interesele) cu caracteristicile
coninuturilor de nvat. Se desfoar cu regularitate i este utilizat n luarea
deciziilor privind activitatea continu.
Dup cum se apeleaz la o norm sau la un criteriu:
Evaluare normativ apeleaz la o norm; furnizeaz poziia individului
fa de altul ntr-un grup (ex.: ce poate face s fac elevul X n comparaie cu
elevul Y n realizarea sarcinii date?);
Evaluare criterial apeleaz la un criteriu; se face judecnd performana
unui individ n funcie de gradul de realizare a criteriului stabilit n funcie de
obiective (ex.: ce a realizat X i Y din sarcina dat, fa de pragul de reuit):
Dup perspectiva temporal din care se face:
Evaluare diagnostic (stabilete starea de fapt, identificndu-se cauzele);
Evaluare prognostic (identific potenialul subiectului raportat la viitor).
Dup caracterul standardizat al instrumentelor:
Evaluare formal realizat prin instrumente standardizate asociate sau nu
cu teste psihologice;
Evaluare informal realizat prin instrumente nestandardizate,
alternative, proiectate de ctre profesor.
Dup caracteristicile tehnice ale probelor:
Evaluare convergent probe care presupun rspunsuri multiple, nchise,
la alegere;
Evaluare divergent probe cu rspunsuri deschise, construite fr limite
fixe.
Dup modul n care rezultatele pot fi sau nu msurate:

17
 Evaluare cantitativ la care rezultatele sunt cuantificabile n funcie de un
punctaj;
Evaluare calitativ la care rezultatele nu pot fi msurate prin
cuantificare.

1.5 Operaionalizarea sistemului de evaluare la informatic

Ce evalum?
Cunotine, atitudini, aptitudini, deprinderi;
Dac tiu, dac tiu s fac, dac tiu cum s fac sau dac tiu cum vor
aplica n viaa real ceea ce tiu;
Atingerea obiectivelor legate de un anumit coninut;
Performanele celui evaluat;
Obiectivele propuse de ctre profesor;
Obiectivele pe care i le-au propus cei evaluai;
Programa;
Metodele folosite;
Organizarea procesului de nvare;
Serviciile pe care le ofer instituia n care se desfoar procesul;
Rezultatele (produsul) sau procesul n sine; etc.
De ce evalum?
Pentru mbuntirea performanelor celor evaluai;
Pentru mbuntirea performanelor instrumentelor de evaluare;
Pentru mbuntirea metodelor, mijloacelor i strategiilor de evaluare;
Pentru realizarea de selecii;
Pentru corectarea performanelor;
Pentru autocontrolul propriilor capaciti de predare;
Pentru identificarea deficienelor sau disfuncionalitilor la nivelul
organizrii unei uniti colare;
Pentru optimizarea coninuturilor;
Etc.
18
 Cui folosete evaluarea?
Celor evaluai;
Evaluatorului (profesor, instituie);
Prinilor;
Factorilor de decizie colar;
Celor care fac un anumit tip de selecie (angajri);
Etc.
Pe cine evalum?
Elevi luai individual;
Elevi luai n raport cu grupul din care fac parte;
Un grup, o clas sau un lot de indivizi grupai dup un criteriu anume, de
exemplu o grup de vrst;
Un eantion;
Etc.
Cnd evalum?
La nceputul unui proces (evaluarea iniial);
n timpul procesului (evaluare continu sau formativ);
La sfritul unui proces sau al unei etape (evaluare sumativ sau final);
Etc.
Cum evalum?
0 Prin ce metode?
1 Cu ce tehnici i procedee?
2 Cu ce instrumente?

1.6 Tehnici i instrumente de evaluare la informatic

Tehnica rspunsului scurt se solicit din partea subiectului producerea

unui rspuns i obiectivarea acestuia;
0 Tehnica alegerii duale se solicit asocierea unuia sau mai multor enunuri
cu una din componentele unor alternative (da nu, adevr fals, corect greit);
19
 1 Tehnica perechilor se solicit stabilirea unor corespondene ntre cuvinte,
fraze sau alte simboluri dispuse pe dou coloane;
2 Tehnica alegerii multiple solicit alegerea rspunsului corect dintr-o list
de rspunsuri posibile.
ALGORITMUL DE ELABORARE A ITEMILOR DE EVALUARE
1. Se identific scopul evalurii;
2. Se identific obiectivele evalurii;
3. Se identific etapa i tipul de evaluare adecvat acesteia, n funcie de
obiectivele propuse;
4. Se identific coninutul adecvat obiectivelor de evaluare i pe cine evalum;
5. Se selecteaz metoda, procedeul, tehnica i instrumentul de evaluare;
6. Se identific normele sau criteriile de evaluare i pragul de reuit; pragul
de reuit reprezint ceea ce se consider a fi nivelul minimal de reuit a unei
sarcini date, fiind definit prin raport la un nivel de performan determinat ca
acceptabil, la care se consider c elevul (cel evaluat) a atins un anumit obiectiv de
coninut;
7. Se construiesc itemii sau probele.;
8. Se reanalizeaz obiectivele evalurii i se stabilete corelaia dintre itemi,
obiective i indicatori de performan;
9. Se aplic probele (dup ce ele au fost standardizate, n cazul acestei categorii
de probe);
10.Se analizeaz rezultatele i se comunic celor n drept.
Regulile unei evaluri corecte:
1. Construii o imagine pozitiv despre evaluare!
Evaluarea nu trebuie asociat cu eecul, sanciunea sau
controlul, ci cu posibilitatea de reflectare asupra rezultatelor, cu formarea unei
imagini ct mai corecte despre sine, nu numai cu lipsurile pe care le are, dar mai
ales cu calitile pe care le poate valorifica i dezvolta de aici ncolo. Orice
profesor ar trebui s-i proiecteze evaluarea o dat cu proiectarea coninutului i s
prezinte ce se ateapt de la elevi, ce progrese vor trebui s fac: o prob care este
precedat de prezentarea obiectivelor de evaluare se va dovedi mult mai eficient
20
dect una la care elevul nu tie la ce s se atepte. Pentru profesor, evaluarea este
un prim instrument ce i confer o imagine asupra aciunii sale.
2. Nu utilizai evaluarea pentru alte scopuri dect cele pentru care
este ea proiectat!
Evaluarea de orice fel nu trebuie s pedepseasc, ci s stimuleze pentru etapa
urmtoare a nvrii! Cel care nva trebuie s neleag c evaluarea are scopul
de a-l informa obiectiv asupra a ceea ce mai are de nvat.
Evaluarea trebuie proiectat cu scopul judecrii stadiului de dezvoltare a
achiziiilor individului, fiind o parte component a procesului de nvare, chiar
dac este realizat de altcineva dect cel care este implicat n procesul de predare
nvare.
Nu generalizai datele obinute n urma aplicrii unei probe nestandardizate
pentru c aceast generalizare poate produce multe erori de interpretare.
Aplicarea unei probe de evaluare trebuie s respecte regulile sale proprii i
reguli generale de aplicare, care presupun obiectivitate prin uniformitatea aplicrii
probei.
Interpretarea rezultatelor trebuie neleas ca o parte component obligatorie
a evalurii, i ea se face, n funcie de tipul de evaluare, n faa celor evaluai,
rezultatele trebuind s fie ct de repede posibil fcute publice n cazul unei evaluri
cerute de o instituie.
Exist o curb a randamentului fiecrui elev care, n general, se poate stabili
pentru anumite perioade. Nu este indicat s facem evaluri care se ncheie cu
notarea elevilor la nceputul sau la sfritul unei sptmni!
Nu este obligatoriu s facem notri pentru orice tip de evaluare i oricum
putem folosi mai multe posibiliti de apreciere a rezultatelor.

21
 1.7 Matricea de specificaie la informatic

1.7.1 Matricea de specificaie i rolul acesteia n proiectarea instrumentelor de

evaluare.

Matricea (tabelul) de specificaii este prezentat n literatura pedagogic n

strns
conexiune cu filosofia evalurii prin raportare la obiective (engl. objective-based
evaluation),
consituind o veritabil punte de legtur ntre obiective, coninuturi i evaluare, n
calitate de
componente ale curriculumului (Mason i Bramble, 1997; Gall, Gall i Borg,
2007). Demersul de
elaborare a matricei de specificaii constituie una dintre etapele proiectrii testului
docimologic,
care urmeaz celei n care se stabilete tipul de test vizat (vezi i Unitatea tematic
4 n care
este prezentat proiectarea testului docimologic).
Matricea de specificaii este un instrument care permite organizarea unei
evaluri complexe, centrate de diferite domenii cognitive i uniti de coninut. De
regula,elaborarea unei matricei ine de etapa intermediara n organizarea evalurii.
Persoana care va administra o prob de evaluare (profesorul,persoanele competente
i abilitate s evalueze, superioare ierarhic) determin din start ce uniti de
coninut intr n aceast evaluare i respect diversitatea operaiilor intelectuale pe
care le va solicita.
Matricea de specificaii este utilizat mai frecvent pentru evaluri sumative,
care acumuleaz mai multe uniti de coninut, dar se poate construi i pentru
evaluarea formativ /curent, accentul fiind pus pe includerea operaiilor
intelectuale de nivel diferit. Astfel , nu este echitabil evaluarea care pentru unii
subiecii reclam definirea termenilor , iar pentru alii vizeaz doar activiti de
integrare. De aceea, o evaluare curent trebuie s se conduc de o matrice simpl,
care s distribuie valoarea notei/punctaj pe domenii, n corespundere cu specificul
22
disciplinei (diferit pentru o limb de studiu, o disciplin sportiv sau artistic i un
concurs socio-uman).
Scopul elaborrii matricei de specificaii este realizarea unei evaluri
complexe, ce ar limita fenomenele de hazard, urmnd ca proba s cuprind
itemi/subiecte din toate domeniile i unitile de coninut. Dup ce sunt clare
obiectivele de evaluare (derivate din standardele disciplinei respective) i se decide
asupra unitilor de coninut care vor fi incluse n aceast evaluare, se construiete
un tabel matrice de tipul:
Indicii cantitative ale matricei de specificaii sunt determinate de raportul
procentual al domeniilor (de exemplu, n cadrul evalurii la un curs de sintax 30
% revin cunotinelor, 50%-aplicrii i 20%-integrrii, cu certitudinea c nici
aplicarea, nici integrarea nu pot fi demonstrate de ct n baza cunotinelor);
dasemenea, se va distribui ntregul(100%) pentru n uniti de coninut, de exemplu
20%,30%,30%,20%.

Domenii cognitive Cunoatere i Aplicare Integrare i

Uniti de nelegere 50% evaluare
coninut 30% 20%
Unitatea 1 (30x20):100=6 50x20:100=10 20x20:100=4
Subiectul 1
20%
Unitatea 2 30x30:100=9 50x30:100=15 20x30:100=6
Subiectul 2
30%
Unitatea 3 30x30:100=9 50x30:100=15 20x30:100=6
Subiectul 3
30%
Unitatea 4 30x20:100=6 50x20:100=10 20x20:100=4
Subiectul 4
20%
Total 30 50 20

23
 n acest caz, punctajul procentual care revine fiecrui segment d evaluare se
stabilete prin nmulirea indiciului orizontal cu cel vertical:100. Dac evaluarea
proiectat permite acumularea a 100 de puncte, itemii care se nscriu n fiecare
celul a matricei trebuie s permit acumularea acestui punctaj, indiferent de
cantitatea itimelor. Astfel , punctajul din prima celul a matricii (6%-6pct.), care
prevede cunotine vs. subiect, se pot acumula din 6 itemi de cte 1 pct.(apreciat
max. cu 6 pct.); 2 itemi a cte 3 puncte; 3 itemi a cte 2 pct. sau dintr-un singur
item, a crui valoare va fi, de asemenea, de 6 pct.
Elaborarea matricei de specificaii nu reclam utilizarea unor resurse
speciale. E suficient s se respecte standardele disciplinei i obiectivele de evaluare
(dac acestea exist, sunt publicate sau , cel puin, incluse n programele analitice
ale disciplinelor, pentru nvmntul superior) corespunztoare momentului de
aplicare a probei , s se distribuie echitabil cota procentual aferent fiecrui
domeniu.
Este bine ca o matrice de specificaii s se materializeze n cteva variante
de probe de evaluare (teste cu itemi de diverse tipuri) i s se produc o validare a
itemilor, testai pe un eantion reprezentativ. Dup validare i analiz, matricea de
specificaii devine parte a programelor de evaluare(de exemplu, a programelor
pentru examenele de absolvire a gimnaziului) sau a programelor analitice ale
cursurilor universitare.

Concluzii
24
 Cercetarea realizat are un caracter teoretico-aplicativ, iar rezultatele
obinute i reflectate n tez pot fi utilizate n dezvoltarea procesului de predare-
evaluare a compartimentului Metode Numerice att n cursurile liceale ct i n cele
de colegiu.
Utilizarea mijloacelor interactive n procesul de evaluare constituie o
veritabil punte de legtur ntre obiective, coninuturi i evaluare, n calitate de
componente ale curriculumului. Matricea de specificaie presupune selecia i
organizarea coninuturilor n acord cu un set de obiective de nivel general, care s
orienteze activitatea conceptorilor de planuri de nvmnt,
programe colare, manuale alternative etc. i care s fie reflectate n metodele i
instrumentele de evaluare.
Experimentul pedagogic realizat a confirmat ipoteza naintat i anume:
eficientizarea procesului de evaluare a cursului de informatc prin abordarea
matricei de specificaie.
Pentru realizarea obiectivelor investigaiei am apelat la urmtoarele metode
de cercetare:
cercetarea literaturii tiinifico-metodice, psiho-pedagogice ;
consultarea opiniei cadrelor didactice privind utilizarea matricei de specificaie n
evaluarea disciplinelor colare;
observaia pedagogic;
experimentul pedagogic,
testarea claselor experimentale i a claselor de control;
tabelul, poligonul de frecven, diagrame.
prelucrarea statistic a datelor.
Coninutul lucrrii va acoperi, ntr-o oarecare msur, lipsurile existente n
domeniul evalurii eficiente a cursurilor de informatic din nvmntul
preuniversitar, fr a avea pretenia c a fost tratat un domeniul att de vast al
reformei curriculare.
Curriculum-ul elaborat n coal face posibil manifestarea creativitii
profesorului motivndu-l s-i conceap nu numai strategiile didactice proprii, ci i
25
obiectivele i coninuturile avute n vederea realizrii unui curs original care s-l
reprezinte i s in seama de caracteristicile elevilor si.

Bibliografie

26
1. Boco M., Jurcan D. Fundamentele pedagogiei: teoria i metodologia
curriculum ului; repere i instrumente didactice pentru formarea profesorilor.
Piteti: Paralela 45, 2008. 240p.
2. Fulea T., Principiile didacticii la leciile de informatic // Materialele
Colocviului Internaional de Fizic Evrica! Ediia a IX-a, 6-8 iunie 2002,
Chiinu, p. 209-210.
3. Chiriac, L., Golovco. N., Golovco A., Fulea T., Utilizarea modelrii la leciile
de informatic//Materialele conferinei tiinifico-metodice: nvmntul
universitar din Moldova la 70 ani,Chiinu 9-10 octombrie 2000, p.202-203.
4. Stan, A., (2002), Testul psihologic. Evoluie, construcie, aplicaii, Iai, Editura
Polirom
5. Stoica, A., coord., (2001), Evaluarea curent i examenele, Bucureti, Editura
ProGnosis
6. Botoanu M.,Covalenco I.,Sacara A., Zavadschi V., Informatica,manual
pentru clasa 12-a, Chiunu, Editura Epigraf 2008,p. 214-215.
7. Cabac V., Elemente de modelare matematic,Chiinu, Editura Lumina 1995.
8. Chiriac L., Golovco N., Metode numerice,ndrumar de laborator,Chiinu 2004
9.Chiriac, E.; Chiriac, L. Elaborarea modelelor matematice n ecologie.
Facultatea de geografie la 60 ani. Lucrrile simpozionului Dezvoltarea geografiei
n Republica Moldova, Chiinu, 1998, p.129-131.
10.Chiriac, L.; Mihlache L,. Abordri metodice privind expunerea procesului de
modelare. Modernizarea nvmntului preuniversitar i universitar n contextul
integrrii europene. Materialele conferinei tiinifice, Chiinu, noiembrie 2009,
p.303-305.
11.Chiriac, L.; Mihlache L,. Probleme care in de procesul de predare-nvare
a modelrii matematice. Modernizarea nvmntului preuniversitar i universitar
n contextul integrrii europene. Materialele conferinei tiinifice, Chiinu,
noiembrie 2009, p.306.
12.Mihlache L,. Utilizarea tehnologiilor computaionale n procesul de predare-
nvare-evaluare a metodelor numerice la obiectul informatica n cursul liceal.

27
Modernizarea nvmntului preuniversitar i universitar n contextul integrrii
europene. Materialele conferinei tiinifice, Chiinu, noiembrie 2009, p.310-313.
13., .; , . . : ,
1982.
14. . 2005, nr.1.
15.Informatic. Curriculum colar pentru clasele a X-a a XII-a. Univ. Pedagogic,
Chiinu, 2006.
16.Mateescu G. D., Mateescu I. C., Analiz numeric. Proiect de manual pentru
clasa a XII-a, Bucureti, Editura Petrion, 1995.

28