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1. La descripcin de imgenes
En este captulo se incluyen actividades en las que las imgenes adquieren un papel
relativamente tradicional, aunque pueden estar abiertas a mltiples interpretacio-
nes. Las imgenes empleadas aqu presentan una serie de funciones diferentes:
sirven como estmulo para la produccin de lengua (por ejemplo, 1.1. DESCRIBE Y
DIBUJA) o para mejorar y complementar el texto (por ejemplo, 1.7. BOCADILLOS DE
DILOGO).
Como norma general, la idea bsica de la actividad est expuesta en las etapas ini-
ciales y a continuacin se ofrecen variantes que presentan sugerencias alternativas
y tipos de imgenes que pueden usarse. Dichas ideas se incluyen tambin para faci-
litar que los profesores y los alumnos introduzcan sus propias imgenes dentro de
lo que es un marco verstil. Es importante observar cuidadosamente estas variantes,
ya que ellas pueden hacer que surja una conexin con un tema o foco del idioma
que se est tratando en clase en ese momento.
Si miramos los tipos de tarea con mayor detalle: en el caso de 1.2. QU ES?,
los alumnos oyen una descripcin e intentan elegir una de las opciones de una
seleccin de imgenes de aspecto parecido. Las variantes que se dan aqu oscilan
entre imgenes de la estrella del pop, Madonna (con todos sus mltiples aspectos),
diseos de interiores para salones o retratos prcticamente idnticos, hasta fotos
policiales de personas desaparecidas o sospechosos. Es importante no olvidar que,
aunque estas sugerencias estn expuestas de forma explcita, su nica intencin es
servir como ejemplos que funcionaran bien con el tipo de actividad bsica. Como
tal, muchas de las actividades de aqu representan una frmula clsica que luego
puede extenderse o modicarse de acuerdo con sus necesidades y el contexto do-
cente concreto.
En otros casos, dentro de las variantes se incluyen actividades bastante diferentes.
Por ejemplo, en 1.3. DE QU TE ACUERDAS?, que es una adaptacin del clsico juego
de Kim, las variantes representan actividades completamente diferentes alrededor
de una idea central. Entre ellas se encuentra corregir una descripcin, describir la
mitad de una imagen, desvelar una imagen, y un juego del telfono visual, que
implica volver a contar de forma cada vez ms complicada las descripciones de una
imagen.
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La descripcin de imgenes
Nota
Resulta conveniente mostrar imgenes mediante el uso de un retroproyector o una
presentacin en PowerPoint con un proyector o haciendo uso de una pizarra inte-
ractiva (PDI) si dispone de estos elementos, para que puedan ser claramente visibles
a todos.
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El uso de imgenes como recurso didctico
Procedimiento
1. Siente a los alumnos por parejas (o grupos pequeos, dependiendo del tamao
de la clase). Entregue un juego de tres o cuatro imgenes al alumno A y otro
juego diferente al alumno B.
2. El alumno A selecciona una de las imgenes y la describe lo ms detalladamente
posible. El alumno B tiene que dibujar lo que oye de la forma ms precisa posible.
Nota
Recuerde a los alumnos que tienen que describir detalladamente los elementos que
aparecen en una imagen, haciendo una pausa despus de cada detalle. El alumno A
debe esperar hasta que el alumno B haya terminado esta parte del dibujo antes de
continuar con la descripcin.
3. El alumno A repite la descripcin, sin hacer pausas, para permitir que el alum-
no B haga las comprobaciones necesarias. El alumno B puede hacer preguntas
siempre que sea necesario. La intencin es que los dos trabajen con el n de que
el dibujo sea lo ms preciso posible.
4. Luego el alumno B le muestra al alumno A su dibujo y lo comparan con el ori-
ginal. Hablan de las diferencias que hay entre las dos imgenes.
5. D a los alumnos informacin sobre los antecedentes y el contexto de cada una
de las imgenes.
6. Los alumnos A y B invierten los papeles.
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La descripcin de imgenes
Nota
Para los alumnos de niveles ms bajos, puede que sea necesario ensearles pre-
viamente el lenguaje que se necesita para las descripciones. Esto puede hacerse
modelando la tarea y escribiendo algunas de las expresiones clave en la pizarra. Por
ejemplo: a la izquierda/a la derecha, en la parte delantera/en la parte trasera. Luego
pida a toda la clase que dibuje una imagen de lo que usted ha descrito.
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El uso de imgenes como recurso didctico
Nota
Para esta actividad puede utilizar cualquier imagen, pero resulta conveniente usar una
que tenga perles o lneas claras y un punto focal potente (por ejemplo, las obras
geomtricas de Mondrian, Kandinsky y El Lissitzky pueden aportar buenos modelos).
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La descripcin de imgenes
Agradecimiento: Esta variante se basa en una idea sugerida por Scott Thornbury.
Nota
Esta tarea normalmente puede llevarse a cabo con imgenes digitales fuera del aula,
especialmente cuando disea un perl online, al aadir detalles a una plantilla dada.
Si tiene acceso al uso de un ordenador en clase, pida a sus alumnos que se conecten
a http://skype.klonies.com y creen su propio avatar. Lo pueden hacer comparando y
describiendo unos a otros cmo han realizado su dibujo, haciendo uso del vocabu-
lario que se facilita en la pgina web.
Ejemplo: Has elegido un estado de nimo triste, con el pelo despeinado. Lleva un pauelo
y gafas rojas. Has elegido que est al lado de una pista de esqu...
Vase tambin Second Life Avatar Templates:
http://secondlife.com/community/templates.php
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El uso de imgenes como recurso didctico
1.2. Qu es?
Descripcin Los alumnos escuchan descripciones de imgenes que pueden confundirse
con facilidad. Seleccionan las imgenes que corresponden con las descrip-
ciones.
Objetivo Campos lxicos relacionados con las imgenes elegidas, por ejemplo, ropa,
rasgos fsicos, paisajes, muebles.
Nivel Preintermedio y ms avanzado.
Tiempo 30 minutos.
Materiales y Conjunto de imgenes genricas. Recopile cualquier tipo de imgenes gen-
preparacin ricas. Para algunas de las versiones de esta actividad conviene que las imge-
nes sean muy parecidas. Si es posible, trate de encontrar imgenes de origen
parecido (por ejemplo, fotos de habitaciones de una revista de diseo de inte-
riores) o de gnero parecido. Tambin podran usar una seleccin de distintas
imgenes artsticas (vase la VARIANTE 3).
Procedimiento
1. Siente a los alumnos en un semicrculo o de tal modo que todas las imgenes
queden visibles para todos. Distribuya una seleccin de imgenes en la pizarra
o en el suelo, dependiendo de cmo sea el aula.
2. Pida a cada alumno que seleccione una imagen, pero que no le diga a nadie cul
es la que ha elegido.
3. D un ejemplo seleccionando usted mismo/a una imagen y describindola. Por
ejemplo, podra utilizar fotografas de diferentes de modelos que llevan distin-
tas prendas de una revista de modas.
Ejemplo: Lleva una camiseta blanca larga.Tiene unos pantalones vaqueros sueltos...
Consejo
Escoja imgenes que puedan ayudarlos fcilmente a revisar el vocabulario que ha
tratado recientemente en clase. Describa cada parte de la imagen de forma gradual
y deje tiempo para que los alumnos asimilen la informacin. Le servir de ayuda si
escribe su propia descripcin de antemano.
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La descripcin de imgenes
cios y paisajes funcionan particularmente bien para esta actividad, por ejemplo,
revistas de viajes/arquitectura, catlogos de muebles.
2. El alumno A elige una fotografa y la describe. El alumno B escucha su descrip-
cin y luego intenta encontrarla, hojeando las pginas de la revista.
3. Los alumnos invierten los papeles y repiten la tarea.
4. Los alumnos pueden llevar sus propias fotos de revistas a la clase siguiente y
jugar el mismo juego.
Como alternativa, los alumnos pueden trabajar por parejas. Redactan una breve
descripcin de una imagen procedente de la revista en una nota adhesiva. Deben
anotar el nmero de pgina en la que aparece la imagen. Pegan la descripcin en
la portada de la revista y se la pasan a la pareja siguiente, que lee la descripcin y
luego intenta encontrar la imagen que se corresponde con ella. Anotan el nmero
de la pgina y luego cada pareja pasa la revista a la siguiente, y se repite la tarea. Esto
puede continuarse en varias ocasiones. Las parejas luego comprueban sus respuestas
leyendo los nmeros de las pginas en voz alta. Esta actividad tambin puede ha-
cerse con el manual de clase.
Ejemplo: En esta foto, tiene tinte en el pelo y ms corto y mucho maquillaje. Su ropa
es ms seria...
Vase 2.21. ERES T? si busca otra actividad que haga uso de fotos de personas to-
madas con edades diferentes.
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El uso de imgenes como recurso didctico
Variante 4. Sospechosos
Coloque una galera de retratos en la pizarra. Los alumnos seleccionan una de las
imgenes e imaginan que han presenciado a esa persona cometiendo un delito. Los
alumnos describen a la persona. Otros tienen que adivinar a quin estn describien-
do de entre la galera de sospechosos que hay en la pizarra. Como alternativa, el
alumno A describe la imagen al alumno B (que no est mirando a la pizarra), que
luego se gira y escoge a la persona que le han descrito.
1.3. De qu te acuerdas?
Nota Se trata de una versin del conocido juego de Kim.
Descripcin Los alumnos ven una imagen y la reconstruyen de memoria.
Objetivo Conjuntos lxicos relacionados con las imgenes utilizadas, por ejemplo,
ropa, rasgos fsicos, paisajes Revisin de los elementos lxicos para descri-
bir imgenes dentro de un marco, por ejemplo, en la esquina.
Nivel Todos.
Tiempo Aproximadamente 30 minutos, dependiendo de la variante.
Materiales y Imagen del CD-ROM 1.3. TODAS LAS PERSONAS VIVAS. Conjuntos de imgenes
preparacin basadas en el vocabulario tratado en el aula.
Consejo Para los grupos de niveles inferiores, asegrese de que no hay demasiados
elementos que los alumnos tengan que recordar, ya que esto les puede restar
motivacin. Para los niveles ms altos, escoja imgenes en las que pasen
muchas cosas, en las que tengan que recordar muchos personajes u objetos
diferentes.
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La descripcin de imgenes
Procedimiento
1. Despus de haber localizado una imagen adecuada (por ejemplo, CD-ROM
1.3), ensesela a los alumnos durante unos minutos. El tiempo depender de
los detalles que tenga la imagen y del nivel de los alumnos.
2. Oculte la imagen y diga a los alumnos, en grupos, que recuerden lo mximo
que puedan de ella, qu es lo que haba all y dnde. Como alternativa, pida a
los alumnos que recuerden diez cosas contenidas en la imagen. Supervise a la
clase para encontrar al grupo ganador y dgales que enumeren las diez cosas
delante del resto de la clase.
3. Pida a los alumnos que reconstruyan la imagen recordando la posicin de cada
cosa a partir de la lista ganadora en la imagen. Aydese con preguntas, por ejem-
plo: Haba algo en el suelo?
4. Pregunte a los otros grupos si existe alguna parte de la imagen que el grupo
ganador haya pasado por alto. Coloque estmulos en la pizarra para guiar la re-
troalimentacin. Olvidaste..., Dijiste que... pero en realidad..., Tienes X bien, pero
se te ha olvidado Y.
5. Muestre la imagen de nuevo delante de la clase. Divida la imagen en cuatro par-
tes y describa cada cuarto, con lo que obtendr oraciones completas de alumnos
distintos como respuesta.
Agradecimientos: El libro del profesor de The Minds Eye (Maley, A., Duff, A. y Grellet, F.,
Cambridge University Press, 1980) me dio la idea para esta versin para dos alumnos.
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El uso de imgenes como recurso didctico
Nota
Los cuadros de los antiguos maestros que se basan en historias clsicas o religiosas
pueden funcionar bien para esta tarea, debido al nmero de personas diferentes que
hay en el lienzo, as como al contenido dramtico, que hace que las hiptesis resul-
ten ms fciles. Asimismo, cualquier pintura en forma de dptico resulta excelente.
Recuerde que no hay que dar los nombres de los cuadros.
Ejemplos: Los lictores llevan a Bruto los cuerpos de sus hijos de Jacques-Louis David;
La Anunciacin de Tintoretto.
Existe una serie de imgenes fotogrcas que pueden funcionar muy bien cuando
se cortan por la mitad en vertical, por ejemplo, The Steerage de Alfred Stieglitz:
http://www.metmuseum.org/toah/hd/stgp/ho_33.43.419.htm
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La descripcin de imgenes
1. Siente a los alumnos en crculo. Pase una imagen por la clase. Cada alumno des-
cribe un detalle y luego la pasa al siguiente alumno. Este tiene que recordar la
descripcin anterior y aadir una suya propia. Contina as mientras la imagen
va circulando por el aula.
2. Reptalo con una serie de imgenes diferentes y luego pida a los alumnos que
informen al resto de la clase, redeniendo las descripciones de cada uno. Repase
esto con detalle y pida a los alumnos que reformulen sus descripciones siempre
que sea posible, por ejemplo: Has dicho que haba un perro sentado en la sombra,
pero est de pie.
3. Pida a los alumnos que traigan sus propias imgenes a la clase para hacer otra
ronda del juego al da siguiente.
Procedimiento
1. Siente a los alumnos en grupos de cuatro. Muestre la misma imagen a cada
uno de los grupos. Cada alumno tiene que escribir qu es lo que le parece esa
imagen desde el punto de vista de una persona diferente (pueden ser cuatro
profesiones distintas o cuatro personas de edades diferentes).
Nota
Resulta conveniente hacer que los papeles sean bastante diferenciados para que a los
alumnos les resulte ms fcil adoptar perspectivas distintas.
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El uso de imgenes como recurso didctico
Ejemplo:
Grupo A Grupo B
a) una persona mayor a) un trabajador del gobierno
b) un nio pequeo b) un mdico
c) un padre/madre de mediana edad c) un rey/presidente
d) un adolescente d) una esposa/un marido
3. Los alumnos escriben un prrafo breve con sus impresiones y luego intercam-
bian su trabajo con miembros de otro grupo. Los otros alumnos tienen que
adivinar desde qu punto de vista estn hablando.
4. Los alumnos informan a toda la clase. Asegrese de que la imagen es visible para
toda la clase al mismo tiempo.
5. Explique que la imagen de Lange es una fotografa famosa de archivo. D a los
alumnos algunos datos sobre su historia o pdales que investiguen sobre ello
en casa. Tenga en cuenta que la descripcin de la fotgrafa de cmo se tom la
imagen se encuentra en la pgina de Wikipedia que se indica ms arriba.
Los alumnos escriben el pie de foto o el texto breve que la acompaa y que
aparecera junto con la imagen en ese nuevo contexto.
2. Los alumnos leen en voz alta lo que han escrito y los otros tienen que adivinar
el contexto.
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La descripcin de imgenes
Procedimiento
1. Muestre a los alumnos una imagen en la que se presenta a personas distintas.
Cada alumno elige de manera individual a una de estas personas y piensa sobre
ella durante un par de minutos.
2. Escriba las siguientes preguntas en la pizarra. Conviene mantener esta estructura
para que los alumnos puedan practicar los diferentes tiempos verbales. Sin em-
bargo, es posible que quiera modicarlas de acuerdo con el nivel de su clase.
Cmo me llamo? Dnde estoy?
Qu pasa? Qu es lo que (me) ha pasado?
Qu siento ahora?
Qu relacin tengo con la otra gente que hay aqu?
Qu pasar despus?
De qu me arrepiento o qu estoy deseando que pase?
Qu es lo que ms deseo en el mundo?
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El uso de imgenes como recurso didctico
3. Muestre una imagen como ejemplo y conteste a las preguntas verbalmente para
uno de los personajes. Esto servir de modelo para los alumnos. Conviene que
los alumnos hablen en primera persona en este caso, lo que hace que los ejerci-
cios sean ms prximos a ellos.
4. Lea en voz alta esta muestra del trabajo de una alumna basado en el cuadro de
Edward Hopper, Nighthawks (CD-ROM 1.5), para darles a los alumnos un mo-
delo sobre el que trabajar.
Estoy en un caf que abre por la noche en una gran ciudad de Estados Unidos. Espero
que pase algo importante, me siento tensa y nerviosa. Estoy preocupada de que nos
miren, de que nos puedan hacer dao. Tenemos un problema. No deberamos haber
hecho lo que hicimos. No deberamos haber cogido el dinero, pero lo necesitbamos.
Nos sentaremos aqu tranquilamente y haremos como si nada malo fuera a pasar...
Me gustara que el camarero dejara de trabajar, que no hiciera ms ese ruido. Oh,
no!... Es muy tarde, se me cierran los ojos. Ojal estuviera en otro sitio...
5. Revise lo que los alumnos escriben, prestando atencin en particular a las cons-
trucciones ms difciles, por ejemplo: Ojal, Me arrepiento de
6. Siente a los alumnos por grupos. Cada alumno lee en voz alta lo que ha escrito.
Los alumnos adivinan cul es la persona de la imagen de la que estn hablando.
Revise y seleccione algunos ejemplos interesantes para leerlos al resto de la cla-
se. Como alternativa, los alumnos se hacen preguntas entre s para identicar a
la persona.
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La descripcin de imgenes
Vase 7.3. POEMAS DE ARTE 1 si busca otra actividad basada en un cuadro de Edward
Hopper.
1.6. Qu falta?
Descripcin Los alumnos ven cmo las imgenes connotan o sugieren signicado
ms que cuentan algo de forma explcita.
Objetivo Interaccin oral, atencin a la uidez.
Nivel Intermedio-Avanzado.
Tiempo 15 minutos.
Materiales y Los anuncios son una buena fuente para esta tarea, en particular los que no
preparacin muestran de forma explcita el producto que estn anunciando o en los que
el producto no es evidente.
Procedimiento
1. Muestre una imagen en la que falte un elemento fundamental. Dicho de otro
modo, sin este elemento, la imagen es ambigua o no est clara. Conviene esco-
ger un anuncio y quitarle el nombre de la marca, el logotipo o cualquier otra
informacin que identique al producto. Vase la VARIANTE 2.
Consejo
En clase, usted puede cubrir fcilmente una parte de la imagen (por ejemplo, el
nombre de la marca) con una nota adhesiva.
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El uso de imgenes como recurso didctico
Variante 1. Historieta
Seleccione una vieta de una historieta, por ejemplo la ltima imagen. Haga que los
alumnos miren la historieta adaptada y que intenten pensar en la lnea que falta o
en la vieta nal a partir de las pistas visuales que se le facilitan. Ellos pueden crear
sus propias historias y luego compararlas y contrastarlas por grupos.
Nota
Puede que usted quiera seleccionar otra imagen o vieta que no sea la ltima.
Nota
Muchos anuncios se disean de este modo con un eje de izquierda/derecha. La
informacin que se da para que se entienda fcilmente se presenta en el lado iz-
quierdo, mientras que la informacin nueva se encuentra en el lado derecho
(por ejemplo, el producto).
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La descripcin de imgenes
Procedimiento
1. Siente a los alumnos por grupos. Entrgueles una imagen adecuada (por ejem-
plo, CD-ROM 1.7). Pida a los alumnos que describan la situacin/el contexto.
Para los alumnos de niveles inferiores, descomponga esta descripcin haciendo
las siguientes preguntas. De hecho, usted puede adaptar estas preguntas casi a
cualquier imagen. Esto puede hacerse en grupos o con la clase entera, depen-
diendo de la familiaridad de los alumnos con las preguntas.
Cundo se ha tomado la foto? Cmo lo sabes?
Cuntas personas hay en la imagen?
Dnde estn?
Qu hacen?
Cmo se sienten?
Qu es lo que acaba de pasar?
Qu es lo que va a pasar?
2. Explique lo que es un bocadillo de dilogo o de pensamiento. Pida a los alum-
nos que imaginen lo que cada persona est hablando o est pensando.
3. Los alumnos trabajan por parejas, aadiendo bocadillos de dilogo o de pensa-
miento a la imagen. Los alumnos comparan las ideas por grupos y aportan el
dilogo que mejor salga. Pueden representar estos dilogos, si lo cree conveniente.
Ejemplo de bocadillos de dilogo/pensamiento de muestra basndose en EL CORRE-
DOR DESNUDO DE TWICKENHAM (CD-ROM 1.7):
Bocadillos de dilogo/pensamiento:
Corredor: Me he dejado ah la ropa!
Polica con casco: Sabe usted que hay unos 10 millones de personas vindole
en estos momentos?
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El uso de imgenes como recurso didctico
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La descripcin de imgenes
Procedimiento
1. Siente a los alumnos en grupos de tres o cuatro. Entregue una imagen distinta a
cada alumno. Escoja imgenes que se parezcan mucho para los niveles ms altos,
ya que ellos tendrn ms tiempo para diferenciarlas.
Nota
Seleccione instantneas de paisajes del mismo lugar tomadas en estaciones diferen-
tes, retratos de la misma persona con edades diferentes, tomas de la misma habi-
tacin cuando estaba ordenada y desordenada, etc. Otra opcin consiste en elegir
una imagen recurrente y mostrar los distintos ejemplos del mismo elemento, por
ejemplo, fotos de manos, ventanas, relojes, bolsos, puertas diferentes, etc.
2. Por turnos, cada alumno describe su imagen sin mostrarla al resto de la clase.
Los otros anotan mentalmente las diferencias que existen entre esta imagen y las
suyas propias. Los alumnos pueden hacer tantas preguntas como deseen hasta
que cada uno tenga una imagen mental de las tres/cuatro imgenes.
3. A continuacin, los alumnos se muestran las imgenes unos a otros. Comparan
las diferencias que hay entre sus imgenes mentales y las instantneas autnticas
que tienen delante.
4. Los alumnos imaginan ahora el contexto que rodea a cada una de estas imge-
nes. Por ejemplo, con las fotos diferentes de puertas y ventanas (vase CD-ROM
1.8.A-F), ellos pueden contestar a las siguientes preguntas:
Se puede ver algo desde la puerta?
Qu hay detrs de cada una?
Cmo es el resto del edicio? Cmo lo sabes?
Cuntos aos tienen?
Cul de estas puertas/ventanas te gusta ms y por qu?
Agradecimiento: La idea original de esta tarea procede de The Minds Eye, Maley, A.,
Duff, A. y Grellet, F. Cambridge University Press: 1980.
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