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PLAN SECTORIAL
DE DESARROLLO
INTEGRAL DE
EDUCACIN PARA
EL VIVIR BIEN
2016 - 2020
pg. 8
PLAN SECTORIAL DE DESARROLLO INTEGRAL DE EDUCACIN PARA EL VIVIR BIEN
2016 - 2020
Ministro de Educacin
Roberto Ivn Aguilar Gmez
Viceministro de Educacin Regular
Juan Jos Quiroz Fernndez
Viceministro de Educacin Alternativa y Especial
Noel Aguirre Ledezma
Viceministro de Educacin Superior de Formacin Profesional
Jiovanny Edward Samanamud vila
Directora General de Planificacin
Susana Postigo de Spada
Elaboracin:
Equipo de Investigacin Sectorial, Indicadores y Anlisis Educativo
CONTENIDO
1 INTRODUCCIN.............................................................................................................. 1
2 CONTEXTO HISTRICO DE LA EDUCACIN................................................................ 8
3 ENFOQUE POLTICO DEL SECTOR ............................................................................. 29
4 DIAGNSTICO............................................................................................................... 35
4.1 Acceso universal a la educacin.............................................................................. 35
4.2 Poblacin y poblacin escolarizada ......................................................................... 36
4.3 Tasas de asistencia escolar de la poblacin de 6 a 19 aos.................................... 41
4.4 Nivel de instruccin ms alto alcanzado .................................................................. 45
4.5 Matrcula en el Sistema Educativo Plurinacional...................................................... 50
4.5.1 Matrcula en el Subsistema de Educacin Regular ........................................... 51
4.5.2 Matrcula en el Subsistema de Educacin Especial y Alternativa...................... 53
4.5.3 Matrcula en el Subsistema de Educacin Superior de Formacin Profesional . 56
4.5.4 Matrcula en Formacin Superior Universitaria ................................................. 56
4.6 Los indicadores del SEP.......................................................................................... 59
4.6.1 Primer Acceso y Acceso en Transiciones ......................................................... 60
4.6.2 Permanencia y Progresin................................................................................ 64
4.6.3 Egreso .............................................................................................................. 67
4.6.4 Alfabetizacin y Post-Alfabetizacin.................................................................. 69
4.7 Fortalecimiento del Sistema Educativo Plurinacional ............................................... 71
4.8 El Modelo Educativo Socio Comunitario Productivo................................................. 71
4.8.1 El nuevo Currculo Base del Sistema Educativo Plurinacional .......................... 75
4.8.2 Nuevos Desarrollos orientados a la Universalizacin del Acceso a la
Educacin....................................................................................................................... 76
4.9 Bono Juancito Pinto: Poltica de Incentivo al Acceso y la Permanencia Escolar ...... 77
4.10 Programa Nacional de Alfabetizacin y Post-Alfabetizacin .................................... 80
4.11 Otorgacin Gratuita de Diplomas de Bachiller ......................................................... 81
4.12 Bachilleres Destacados: Excelencia en el Bachillerato ............................................ 81
4.13 Becas Solidarias para Estudios Universitarios de Pre-Grado e Institutos Tcnicos.. 83
4.14 Participacin en el Programa Nacional de Alimentacin
Complementaria Escolar (PNACE) ..................................................................... 83
4.15 Programa Centros de Apoyo Integral Pedaggico (CAIP)........................................ 86
4.16 Proyecto de Telecentros Educativos Comunitarios .................................................. 87
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LISTA DE GRFICOS
GRFICO N 1 Bolivia: Tasa Bruta de Natalidad (por 1000) Perodo 2000-2050
GRFICO N 2 Bolivia: Tasa Bruta de Mortalidad (por 1000) Perodo 2000-2050
GRFICO N 3 Bolivia: Crecimiento anual de la poblacin (en miles) Perodo 2000-2050
GRFICO N 4 Bolivia: Proyecciones de la poblacin total segn grupos de edad Perodo
2000-2050 (en porcentaje)
GRFICO N 5 Bolivia: Tasa de asistencia escolar de la poblacin de 6 a 19 aos por censo y
rea, Censos 1992, 2001 y 2012 (en porcentaje)
GRFICO N 6 Bolivia: Tasa de asistencia escolar de la poblacin de 6 a 19 aos por Sexo y
Censos 1992, 2001 y 2012 (En porcentaje)
GRFICO N 7 Bolivia: Tasa de asistencia escolar de la poblacin de 6 a 11 y de 12 a 19
aos por rea Geogrfica y Censos 2001 y 2012 (En porcentaje)
GRFICO N 8 Bolivia: Tasa de asistencia escolar de la poblacin de 6 a 19 aos por
Departamento Censo 2012 (En porcentaje)
GRFICO N 9 Bolivia: Tasa de asistencia escolar por edades simples de la poblacin de 6 a
19 aos Censos 2001 y 2012
GRFICO N 10 Bolivia: Nivel de instruccin ms alto alcanzado de la poblacin de 19 aos o
ms de edad Censos 2001 y 2012 (en porcentaje)
GRFICO N 11 Bolivia: Distribucin porcentual de la poblacin de 19 aos o ms de edad
por nivel de instruccin ms alto alcanzado y sexo - Censos 2001 y 2012
GRFICO N 12 Bolivia: Distribucin porcentual de la poblacin de 19 aos o ms de edad
por nivel de instruccin ms alto alcanzado y rea - Censos 2001 y 2012
GRFICO N 13 Bolivia: Matrcula en Educacin Regular segn nivel Perodo 2000 2014
GRFICO N 14 Bolivia: Estudiantes registrados con discapacidad, en la Modalidad Indirecta
Gestin 2014
GRFICO N 15 Bolivia: Matrcula en Educacin de Personas Jvenes y Adultas (EPJA)
Perodo 2013-2015
GRFICO N 16 Bolivia: Estudiantes matriculados en Institutos Tcnicos y Tecnolgicos
Fiscales y Fiscales de Convenio - Perodo 2010-2015
GRFICO N 17 Bolivia: Estudiantes matriculados en Universidades adscritas al CEUB segn
sexo Perodo 2011-2014
GRFICO N 18 Bolivia: Estudiantes matriculados nuevos en Universidades adscritas al
CEUB Perodo 2011-2013
GRFICO N 19 Bolivia: Estudiantes matriculados en Universidades Privadas Gestin 2014
GRFICO N 20 Bolivia: Tasa de inscripcin oportuna en el Nivel Inicial Periodo 2010-2014
GRFICO N 21 Bolivia: Tasa de inscripcin oportuna en primero de Primaria Perodo 2010-
2014
GRFICO N 22 Bolivia: Tasa de inscripcin efectiva en primero de Secundaria Perodo
2001-2014
GRFICO N 23 Bolivia: Tasa de abandono escolar intra anual a nivel nacional Perodo 2000
2014
GRFICO N 24 Bolivia: Tasa de abandono intra anual por ao de escolaridad Gestin 2014
GRFICO N 25 Bolivia: Tasa de abandono por nivel y rea Gestin 2014
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LISTA DE TABLAS
TABLA N 1 Tasa de inscripcin oportuna en el nivel inicial de educacin regular segn sexo,
rea geogrfica y dependencia (Periodo 2010 - 2014)
TABLA N 2 Estudiantes Beneficiarios Bono "Juancito Pinto" por Departamento 2006-2015
TABLA N 3 Monto en Millones de Bolivianos Bono "Juancito Pinto" por Departamento 2006-
2015
TABLA N 4 Nmero de Bachilleres beneficiados con el incentivo "Bachiller Destacado" por
Departamento, Gestin 2014
TABLA N 5 Cobertura de la ACE por Municipios y Unidades Educativas Gestin 2012
TABLA N 6 Telecentros educativos Comunitarios implementados por Departamento 2007 -
2015
TABLA N 7 Nmero de Computaras entregadas y de Telecentros Educativos Comunitarios
implementados por Gestin 2007 - 2015
TABLA N 8 Docentes Titulados con Formacin en el Grado de Licenciatura - Gestin 2014
TABLA N 9 Participantes del Programa de Profesionalizacin de Maestros Interinos 2007-
2015
TABLA N 10 Programa de Formacin Complementaria para Maestras y Maestros -
PROFOCOM
TABLA N 11 Oferta de Postgrados para Maestras y Maestros Gestin 2015
TABLA N 12 Participantes Itinerarios Formativos 2006-2014
TABLA N 13 Maestras y Maestros Participantes Cursos TIC por Departamento 2014-2015
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LISTA DE ANEXOS
Anexo N1 Identificacin General de Pilares, Metas Resultados y Acciones
1 INTRODUCCIN
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Sin perjuicio de esta mirada retrospectiva que da cuenta de la historia del sector,
importa tambin focalizar la atencin en los tiempos ms recientes, es decir,
remitirse a ciertos hitos o coyunturas especficas que permitan comprender ms y
mejor el contexto presente. Y as poder asumir un conjunto de decisiones
expresables en medidas de poltica pblica, en los planos que identifique como ms
crticos o problemticos, por situarse all las reas potenciales que pueden propiciar
su avance y transformacin, e impulsar las acciones posibles para su proyeccin y
desarrollo.
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A pesar de las polmicas en las esferas de decisin y ante las demandas de los
indgenas, tuvo que promoverse la creacin y el mantenimiento de las escuelas
indigenales, por personas particulares, o a veces, tambin, respaldadas y
financiadas por sus propios beneficiarios, en lugares donde no poda hacerlo el
Estado, debido a la escasez de docentes. Los pueblos indgenas consideraban a la
educacin como una forma de empoderamiento y de lucha; y cuanto ms, si sta
era adquirida en castellano, para resguardar sus derechos sobre sus tierras
comunitarias, y frente a cualesquier intervenciones o avasallamientos de los
gobiernos liberales o conservadores de entonces, adems de prevenir la
discriminacin de la que eran objeto -el sujeto indgena no era reconocido- por las
clases dominantes, debido al uso de su lengua madre.
Varias dcadas despus se desencaden el debate acerca del idioma que deba
utilizarse en la enseanza-aprendizaje, habida cuenta de los diferentes contextos
socio-culturales y lingsticos; y, por ello, de consideraciones de orden pedaggico
y, no menos, de los problemas de gestin que ello conlleva. No obstante, por encima
de esos aspectos, vitales como lo fueron -y son-, el hecho del reconocimiento y la
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El dotarse de sus escuelas propias era el camino para los movimientos y los pueblos
indgenas, siendo ellos mismos sujetos artfices de su creacin, la educacin
indigenal, cuyo eptome sera alcanzado en la experiencia de la Escuela-Ayllu de
Warisata. Esa fue la respuesta concreta frente a la negligencia y desinters casi
permanentes de los gobiernos de turno; cuyas acciones siempre forzadas o
parciales, dispuestas para intentar resolver el problema en cuestin, no satisfacan
las aspiraciones de estos pueblos. Y en cambio ellas cobraban ms fuerza, porque
la educacin para el movimiento indgena se planteaba como un elemento central
de su liberacin o reconstitucin de sus valores y cosmovisiones propios, y de la
proyeccin de sus culturas al mundo. Lo cual resultaba muy ajeno a un proyecto de
educacin de orden progresista y modernizador, como lo vean los gobiernos, ms
proclives a una mmesis de los cnones pedaggicos que provenan de ultramar.
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Pese a ese discurso inclusivo del liberalismo de principios del siglo XX, el Estado
estaba constituido para excluir y la segregacin real del pas reforzaba esta
predisposicin. Este nuevo Estado liberal tampoco pudo consolidar una clase que
liderase econmica y polticamente el pas, puesto que el desarrollo de la burguesa
nacional tambin estuvo altamente sometido al capital extranjero. Las
contradicciones entre el discurso poltico y la realidad econmica y social, que se
presentaba en la configuracin de la poltica nacional, nunca se revelaron tan
claramente como se la vio en el caso de la educacin. Es la contradiccin que llev
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Durante y despus de los aos de la guerra del Chaco, emergera una nueva visin
del pas, y el impulso que tomara la educacin tuvo que ver fundamentalmente con
la necesidad de constituir un pas organizado e integrado, superando la endeble
conformacin de la nacin y la decadencia de su clase dominante, el empresariado
minero; tanto como con la pertinencia de instruir a las mayoras indgenas, porque
era menester llevar la educacin al mbito rural, y avanzar en el rescate de las
tradiciones, del lenguaje y de la cultura o las prcticas, que estaban, por entonces,
vinculadas a la produccin agropecuaria. Por entonces, ya se vean algunos
esfuerzos importantes en materia de educacin rural dirigidos a la niez y juventud
indgenas; y los maestros rurales y urbanos empezaban a constituirse en los
principales actores del cambio en la educacin.
Entre los grandes momentos que han terminado de configurar el sector educativo
en Bolivia, como se lo conoce ahora, definiendo as sus alcances y contenidos,
puede destacarse la puesta en vigencia en 1955 del Cdigo de la Educacin
Boliviana; y, por ello, puede ser entendido como un hito o punto de inflexin, inserto
en el marco de la Revolucin Nacional, que ha marcado su devenir hasta el
presente. Gestado aquel en el discurrir de las distintas etapas o coyunturas
histricas por las que atraves el pas, que influyeron en los modos cmo la
educacin fue concebida o comprendida, el Cdigo abordaba el proceso de
formacin de las personas como individuos tanto como de la sociedad o la
comunidad; lo que determinaba la importancia que se le atribua y la atencin
dedicada en trminos de esfuerzos y recursos que se le otorgaba. En
correspondencia con esa concepcin o comprensin, su aplicacin, no obstante, fue
marcando sus lmites y avances en el tiempo.
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Con la restitucin de los derechos civiles y polticos ciudadanos, tras el ascenso del
nacionalismo revolucionario, el Estado Nacional, a travs del Cdigo, proclama
democratizar la educacin, por cuanto la define como un derecho de carcter
universal, obligatorio y gratuito. El desafo que ello conllevaba se planteaba en
trminos de administrar una masiva incorporacin de la poblacin indgena,
asentada mayoritariamente en el rea rural, a la educacin y a otros servicios
pblicos. Era, entonces, menester realizar los esfuerzos requeridos para su acceso
generalizado o universal, a cuyo fin se llev a efecto una vigorosa ampliacin del
sistema educativo que, contando con el respaldo de diversos organismos
internacionales, UNESCO y otros, avanz prioritariamente en trminos bsicos
como las orientaciones pedaggicas; impulsndose as la generalizacin de los
contenidos curriculares, que enfatizaban la idea de la nacin y los valores cvicos.
Ms an, surga como una necesidad histrica de construccin de una identidad
nacional -como ideal de toda doctrina nacionalista, que emerga con ms fuerza tras
la debacle de la guerra del Chaco-, y la educacin deba apuntar a una suerte de
homogenizacin cultural, tal que amalgamara las diferencias tnicas, mediante el
mestizaje, lo que no pas del orden simblico. Y, de otra parte, se buscaba que
contribuyera a la sustentacin de un nuevo proceso y modelo econmico social y
poltico de desarrollo, basado en un fomento a la industria nacional y la sustitucin
de las importaciones, mediante la apertura hacia el oriente, ya lograda, contando
ahora, adems, con nuevas perspectivas de aprovechamiento de los recursos
naturales extractivos o no renovables.
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Las estructuras establecidas por la aplicacin del Cdigo de 1955, salvo algunos
ajustes formales y cambios de enfoque e interrupciones, mantuvieron sus
orientaciones generales hasta la Reforma Educativa de 1994, en un periplo de tres
dcadas transcurridas en medio de procesos conflictivos y problemas en el pas.
Con Barrientos, la educacin estuvo orientada a los mismos propsitos de
modernizacin y desarrollo del pas, pergendose esquemas de corte desarrollista
dependiente, siguiendo las huellas del MNR en su orientacin. Ello tiene mucho que
ver con el tipo y grado de intervencin de los organismos internacionales,
principalmente UNICEF y UNESCO, en el proceso educativo. Como se ha
registrado, stos tuvieron enorme influencia en la constitucin del sistema, siendo
fundamentales las orientaciones pedaggicas y didcticas, en pos de impulsar,
desde sus perspectivas, un modelo educativo propio del primer mundo, de carcter
moderno y avanzado, adems del importante apoyo financiero que dedicaban a
dicho propsito.
Luego, desde 1968, cuando Ovando asume el poder se sucedieron otras reformas
que rescataban parcialmente las propuestas del Profesor Villa Gmez, por va del
Estatuto de Evaluacin Escolar, introduciendo cambios en la estructura educativa y
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Por ello, es destacable que, entre aquellas situaciones formales y reales que
cambiaron a partir del Cdigo de 1955, se produjera una alternativa popular real en
1983 que, en este caso, pudo poner en prctica aquello que dicho proyecto ya
planteara pero no realizara; si bien, en su propuesta se aluda al uso de lenguas
maternas slo se aplicara en algunas comunidades del Altiplano. Dicha alternativa
se tradujo precisamente en el ciclo que, por un breve lapso, durante el gobierno de
la UDP a la cabeza de Siles Zuazo, llev a cabo el Servicio Nacional de
Alfabetizacin y Educacin Popular (SENALEP), entidad oficial, que organiz por
primera vez una campaa masiva de alfabetizacin en lenguas nativas, cuya
poltica, asumida desde el Estado, propugnaba la incorporacin de stas para
brindar educacin a las poblaciones indgenas utilizando sus lenguas maternas o
de origen. La experiencia no perdur.
proyecto poltico que se fue gestando en el pas desde las postrimeras del siglo XX,
con la irrupcin de los movimientos indgenas, y en los albores del nuevo milenio
con la movilizacin de las organizaciones sociales, por la defensa de los recursos
naturales, el ejercicio pleno de los derechos humanos y por las reivindicaciones
histrico-culturales de los pueblos indgena originario campesinos, para
encaminarse hacia la instauracin de la Asamblea Constituyente, proyectndose la
nueva Constitucin Poltica del Estado y a travs de ella la creacin del Estado
Plurinacional de Bolivia. De all en adelante se inauguraba proceso de cambio, que
signific la puesta en prctica de esos lineamientos de poltica fundamentalmente
orientados a la transformacin del Estado desde un horizonte descolonizador, que
desde entonces han venido articulndose bajo el sintagma de la Revolucin
Democrtica y Cultural.
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Uno de los instrumentos que, sin lugar a duda, permiti hacer realidad el nuevo
modelo educativo fue el Currculo Base del Sistema Educativo Plurinacional (SEP),
que surgi para desarrollar nuevos diseos curriculares en todos sus subsistemas,
niveles y modalidades, en el marco de las polticas y estrategias nacionales para el
desarrollo del pas. Por medio de ellos, se buscara la vinculacin de la educacin
con los requerimientos de la matriz productiva del pas y su insercin en el desarrollo
socio-econmico y socio-ambiental, de acuerdo a las condiciones especficas
biogeogrficas donde se aplique; y as, el cumplimiento de los postulados de una
educacin integral holstica, inclusiva, participativa, comunitaria, intra-intercultural,
plurilinge, creativa, crtica, productiva, cientfica, tcnico-tecnolgica y
despatriarcalizadora desde un sentido descolonizador, entre otros atributos y
caractersticas que estn contenidos en la nueva poltica.
Entre los grandes desafos que ha afrontado este proceso se cuenta el hecho de
haber tenido que actuar para su despliegue en un contexto educativo y socio-cultural
largamente estructurado por la historia, frente a los lmites o condicionamientos
enquistados en el complejo escolar; lo cual le ha forzado a crear sus propios
espacios, tiempos, ritmos y secuencias, revelando en su proyeccin y emergencia
los signos y rasgos de lo indito e inimaginable -por carecer de referentes conocidos
o experiencias concretas, explorados previamente, que en ningn caso aparecen o
se manifiestan como trminos menores-, demostrando su carcter innovador y
abierto, movindose a momentos entre lo incierto y ambiguo, logrando salir adelante
all donde no tena mucho margen de accin.
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Por ello, concierne una mirada de amplio horizonte y alcance transversal, que se
relaciona con diversos mbitos de la vida, la sociedad, la economa, el medio
ambiente y la cultura del Estado, a saber:
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Por ello, el horizonte poltico del sector, aunque por momentos puede parecer algo
ambicioso en sus miras, en rigor aspira a una visin integral e integradora a un
enfoque holstico- de la vida, en un proceso de transformacin como el que se busca
desplegar en toda su complejidad y dinmica.
Desde all puede entenderse que las bases o principios, objetivos y fines que se
propugnan en la Ley de Educacin N 070 (Arts. 3, 4 y 5), sean prdigos en sus
alcances y contenidos, colocando al Sector frente a los retos de lograr una:
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4 DIAGNSTICO
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En este sentido, para una formulacin adecuada de las polticas educativas resulta
importante conocer la estructura de la poblacin y la situacin de los cambios
demogrficos que atravesar en el futuro. Este conocimiento permitir prever la
demanda de servicios educativos, que depender de las tendencias esperadas en
la poblacin en edad escolar y de sus aspiraciones.
1
Estado Plurinacional de Bolivia, Estimaciones y proyecciones de poblacin a largo plazo, 1950-2100. CELADE
Divisin de Poblacin de la CEPAL. Revisin 2013.
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2
Tasa Bruta de Natalidad: Mide la frecuencia de los nacimientos ocurridos en un perodo en relacin a la
poblacin total. Es el cociente entre el nmero medio anual de nacimientos ocurridos durante un perodo
determinado y la poblacin media del perodo.
3
Tasa Bruta de Mortalidad: Mide la frecuencia de las defunciones ocurridas en un perodo en relacin a la
poblacin total. Es el cociente entre el nmero medio anual de defunciones ocurridas durante un perodo
determinado y la poblacin media de ese perodo.
4
Crecimiento Anual: Es el incremento medio anual total de una poblacin, vale decir el nmero de
nacimientos menos el de defunciones, ms el de inmigrantes y menos el de emigrantes, durante un
determinado perodo.
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30,4
30 27,4
24,6
25 22,3
20,3
18,4
20 16,8
15,3
14,0 12,9
15
10
9 8,12
7,57
8 7,11 7,0
6,82 6,61 6,59 6,74
7 6,48 6,49
6
5
4
3
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180 169,3
157,2
160 150,4 146,0 141,2 137,6
140 127,1
113,9
120 99,7
100 84,1
80
60
40
20
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2016 - 2020
80
60
40
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0
2015 2020 2025 2030 2035 2040 2045 2050
0-14 aos 15-64 aos 65 y ms
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87,3 89,1
82,7 83,5
79,7 79,3
72,3 74,7
62,6
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De acuerdo a los datos de los tres ltimos censos 1992, 2001 y 2012, se advierte
que los niveles de asistencia escolar entre hombres y mujeres de 6 a 19 aos de
edad en el ltimo censo presentan diferencias favorables para las mujeres, en
relacin a los censos anteriores. La tasa de asistencia escolar para los hombres en
el perodo 1992-2012 se increment de 74,7% a 87,1%, esto es alrededor de 12
puntos porcentuales, pero este crecimiento durante el mismo periodo en el caso de
la tasa para las mujeres sube de 70% a 87,4%, alcanzando a 17 puntos
porcentuales, con el aditamento de que segn los datos del Censo 2012 las tasas
para ambos gneros se equiparan.
89,8 89,7
87,8 87,8 Total Nacional
87,3
85,6
84,9 84,9 84,8
82,2
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De acuerdo a resultados del Censo 2012, las tasas de asistencia especficas por
edad para el tramo de 6 a 19 aos muestran que entre los 6 y 14 aos ms del 90%
se encuentran dentro del sistema educativo. A partir de los 13 aos ya comienza un
declive gradual hasta alcanzar a cerca de 78% a los 17 aos, terminando en
alrededor de 50% para la poblacin con 19 aos. Sin embargo, en relacin al Censo
2001, se advierte una importante mejora en la asistencia escolar, sobre todo a partir
de los 12 aos, aunque queda an mucho por hacer para alcanzar la
universalizacin.
110%
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
Edad en aos
CENSO 2001 CENSO 2012
0,8% 0,5%
17,1% 24,2%
33,1%
39,7%
35,0%
27,6%
14,0% 7,9%
Censo 2001 Censo 2012
Ningn nivel Primaria Secundaria Superior Otros
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2016 - 2020
Los esfuerzos por disminuir la poblacin que no tiene ningn nivel educativo han
suscitado importantes avances ya que en el Censo 2001, 14 de cada 100 personas
no tenan instruccin educativa alguna, en tanto que en 2012 slo 8 de cada 100
personas se sitan en esta categora. En 2001, de la poblacin masculina de 19
aos o ms, 38,5% tena nivel de educacin secundaria, 34,2% alcanz el nivel
primario, el 18,7% declar haber aprobado algn grado del nivel superior, 7,7% no
contaba con nivel de instruccin. En la poblacin femenina los porcentajes eran de
35,7% para el nivel primario, le sigue el 27,9% con educacin en el nivel secundario,
19,9% no contaba con ningn nivel de instruccin, y el 15,7% haban alcanzado el
nivel superior.
En los resultados del Censo 2012 la situacin se ha modificado tanto para hombres
como para mujeres, empero muestra trminos ms favorables para el gnero
femenino. La poblacin masculina de 19 aos o ms se ha incrementado a 44,1%
en el nivel secundario en relacin a 2001; le sigue en magnitud el segmento
correspondiente al nivel primario con 26,1%, luego el de nivel superior con 24,9%
que aument en relacin al anterior censo, y aquellas personas sin nivel de
instruccin disminuyeron a 4,4%. La poblacin femenina en relacin al Censo 2001,
aument su participacin en 8 puntos porcentuales en el nivel secundario, llegando
a 35,5%, habiendo cursado al menos algn grado de este nivel; le sigue aquella que
logr el nivel primario con 29,1%, y despus el 23,5% con algn grado aprobado del
nivel superior, en el que tambin se increment su participacin en alrededor de 8
puntos porcentuales con relacin a 2001, en tanto que la poblacin femenina sin
ningn nivel de instruccin alcanza a 11,4%, aunque ha disminuido en 8 puntos
porcentuales con respecto al Censo 2001.
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2016 - 2020
27,9%
38,5% 35,5%
44,1%
35,7%
34,2% 29,1%
26,1%
19,9%
7,7% 4,4% 11,4%
Hombres Mujeres Hombres Mujeres
Censo 2001 Censo 2012
Ningn nivel Primaria Secundaria Superior Otros
Analizando este indicador segn rea geogrfica, se advierte que en el rea rural
tambin se han logrado cambios favorables en las categoras del nivel de instruccin
ms alto alcanzado en el periodo 2001-2012.
Segn el Censo 2012, la poblacin del rea urbana tiene un 42,9% con nivel
secundario, 31,9% cuenta con educacin de nivel superior, mayor en 7 puntos
porcentuales respecto a la del Censo 2001; en tanto que el nivel primario alcanz a
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20,3%, y tan slo un 4,3% se muestra sin nivel de instruccin. La poblacin del rea
rural presenta un 43,6% con educacin en el nivel primario; muestra un incremento
de 14 puntos porcentuales para el nivel secundario, llegando a 32,7%; registra una
importante disminucin de la poblacin rural sin nivel de instruccin de 11 puntos
porcentuales inferior al Censo 2011, llegando a 15,9%, y finalmente un leve ascenso
en la poblacin con un nivel de educacin superior que alcanza a 7,5%.
41,0% 50,1%
42,9%
43,6%
26,5%
27,0% 20,3%
15,9%
6,7% 4,3%
Urbano Rural Urbano Rural
Censo 2001 Censo 2012
Una visin complementaria de este indicador e, incluso, tal vez, sustitutiva a futuro,
por ser ms fidedigno del nivel ms alto de educacin alcanzado, podra
corresponder a un anlisis de los aos promedio cursados en cada nivel de
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2016 - 2020
Y ello, sin duda, podra incidir en cierto grado sobre otras posibilidades que los
nuevos bachilleres llegaran a tener de buscar la continuidad de su formacin a nivel
profesional, ya sea en centros universitarios o en institutos tcnicos y tecnolgicos,
cuya oferta educativa sera necesariamente afectada y, tal vez, forzada a adaptarse
a los cambios demogrficos antelados, en funcin de la dinmica econmica y
tcnico-tecnolgica que, entre otros aspectos, acompae al conjunto de procesos
orientados hacia la transformacin de la matriz productiva en los planos regional y
nacional, atendiendo a las perspectivas que se trazan en la Agenda Patritica 2020-
2025. Por ello, importa indagar ms acerca de lo que viene ocurriendo en el
Subsistema de Educacin Superior de Formacin Profesional, sobre lo que se
volver ms luego.
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2016 - 2020
8.822
5.051
3.771
164.364
155.097
151.841
126.561
120.198
82.237
79.524
12.776
76.833
11.638
11.044
10.097
71.083
63.370
63.184
62.797
59.974
9.891
53.280
50.333
1er. Sem 2do. Sem 1er. Sem 2do. Sem 1er. Sem
2013 2014 2015
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2016 - 2020
58.586
48.636
45.650
42.091
38.001 39.113
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2016 - 2020
425.925
2014 (p) 216.780
209.145
415.084
2013 211.685
203.399
Total
398.553
2012 200.828 Mujeres
197.725
Hombres
366.662
2011 183.083
183.579
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2016 - 2020
82.682
2013 44.288
38.394
84.344
2012 43.418 Total
40.926
Mujeres
77.102 Hombres
2011 38.742
38.360
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2016 - 2020
43.047 Total
Mujeres
Matrcula Nuevos 19.533
Hombres
23.514
135.434
70.226
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2016 - 2020
La nocin de que todos los nios y nias debiesen tener oportunidades formativas
previas al inicio de la educacin primaria es un tema que ha sido tomado en cuenta
en Bolivia en estos ltimos aos. UNICEF es la organizacin que ms ha contribuido
en este sentido, a travs de diversas publicaciones.
Por ello para el nivel inicial, resulta importante conocer el porcentaje de estudiantes
que se matricularon por primera vez en primero de primaria, pero que previamente
cursaron el nivel inicial con 5 aos de edad en la gestin inmediatamente anterior
es decir en la edad adecuada5. Este porcentaje se calcula con el indicador Tasa de
inscripcin oportuna en el nivel inicial, que constituye, adems, una aproximacin al
grado de cobertura del nivel inicial.
Los resultados para la gestin 2014 establecen que 82 de cada cien nias y nios
matriculados por primera vez en primero de primaria, haba cursado el nivel inicial
con 5 aos de edad en la gestin 2013. Ello implica que 18 nias o nios de cada
cien no han cumplido ese itinerario previsto, debido a que han sido inscritos con
edad superior a la oportuna o no se inscribieron por diversas razones, hecho que
se acenta principalmente en el rea rural. Desde la gestin 2010 (a partir de la
construccin de este indicador de seguimiento interanual), al acceso al nivel inicial
con 5 aos de edad, que se considera como inscripcin oportuna, mejor en 19,48
puntos porcentuales durante este ltimo perodo.
5
Por la caracterstica de elaboracin del indicador, este se denomina interanual, ya que permite realizar un
seguimiento individualizado a cada estudiante de gestin a gestin, a partir de la gestin 2010 hasta el 2014.
Por ello se utiliza la notacin por gestin 2010-2011, ya que involucra el seguimiento entre estas dos gestiones.
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2016 - 2020
82,23%
77,29%
71,79%
62,75%
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2016 - 2020
REA GEOGRFICA
Urbana 71,14% 77,70% 82,69% 87,33%
Rural 47,35% 60,67% 66,97% 71,95%
DEPENDENCIA
Fiscal 61,11% 70,20% 76,00% 80,89%
Privada 78,00% 85,70% 88,14% 92,79%
Fuente: Ministerio de Educacin
(*) A partir de la gestin 2011, se adopta la estructura definida en la Ley N 070 (Primaria de 1 a 6
y Secundaria de 1 a 6). Para fines comparativos, los datos para el perodo 2000 - 2010 fueron
ajustados segn la nueva estructura del Subsistema de Educacin Regular.
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2016 - 2020
87,55% 90,83%
83,12%
77,90%
95,17%
94,66%
94,06%
94,02%
93,60%
93,57%
93,49%
93,17%
93,10%
92,87%
92,64%
92,56%
92,25%
5%
5,1%
4% 3,4% 3,4%
2,9% 2,9%
2,7%
2,2%
3%
2%
1%
0%
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2016 - 2020
7%
6% 5,71%
4,85%
5%
3,63% 4,66%
4% 4,59% 3,97%
3% 2,88%
2,06%
1,75%
2% 1,30%
2,26%
1% 1,65% 1,70%
1,45% 1,48%
0%
1 2 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6
Inicial Primaria Secundaria
Tasa de abandono intra anual Promedio general
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2016 - 2020
5,51%
4,40%
4,02%
3,50%
3,15%
2,88%
2,62%
2,39% 2,31%
2,08%
1,71%
1,40%
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2016 - 2020
Este indicador refleja el itinerario escolar previo de los estudiantes. En el nivel inicial,
el ao 2014, casi la totalidad de los estudiantes, esto es, alrededor de 96%,
asistieron con la edad que les corresponde al nivel inicial. En cambio en primaria se
observa que, cuanto mayor es el ao de escolaridad, aumenta la proporcin de
estudiantes inscritos con rezago simple y avanzado. Finalmente en secundaria, la
proporcin de estudiantes en edad terica aumenta a medida que se avanza en los
aos de escolaridad, llegando a alcanzar el 60,76% de estudiantes en la edad
correspondiente en sexto de secundaria.
4,01%
5,72%
8,68% 2,37%
13,13%
14,70%
16,95%
15,45%
17,84%
15,06%
17,46%
17,92%
100%
15,23%
90%
19,04%
21,42%
22,22%
22,32%
80%
24,18%
25,05%
23,08%
24,12%
24,65%
24,88%
70%
60%
96,80%
95,79%
88,94%
50%
79,05%
72,34%
40%
67,16%
64,65%
62,98%
60,76%
59,97%
59,50%
58,43%
57,42%
57,28%
30%
20%
10%
0%
1 2 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6
Inicial Primaria Secundaria
Edad terica/precocidad Rezago simple Rezago avanzado
4.6.3 Egreso
Al final del itinerario escolar, que representa la culminacin exitosa de la escolaridad
obligatoria, se analiza el indicador denominado porcentaje de egresados de sexto
de secundaria y su relacin con aos previos. Este indicador busca una
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Aquellos estudiantes que llegan a cursar el sexto de secundaria tienen una gran
probabilidad de culminar la educacin regular. No obstante, las barreras por superar
se refieren tanto al abandono como a la repeticin de grado en los ltimos aos de
secundaria.
97,60%
88,93%
81,15%
Egresados de
secundaria en
2014 en relacin
a:
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Al final del nivel secundario, los estudiantes deciden qu van a ser y hacer en la
vida. En esta etapa se da una eleccin importante: los jvenes pueden decidir no
seguir estudiando y comenzar a trabajar. Quienes deciden estudiar deben elegir el
rea de su carrera, de acuerdo con sus intereses vocacionales y de conocimiento,
as como de sus aspiraciones. Por ello, la secundaria es una etapa de preparacin
pero tambin un tramo formativo final que permite la insercin de los bachilleres en
el mercado laboral, es decir, la secundaria ofrecer formacin tcnica y, proveer
los fundamentos cientficos para que tambin los futuros tcnicos o profesionales
universitarios tengan una base de conocimientos.
6
El clculo de la tasa de alfabetismo se refiere al cociente de la poblacin de 15 aos o ms que declara que
sabe leer y escribir, entre la poblacin de 15 aos o ms.
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La brecha por sexo de la poblacin que saba leer y escribir en el censo de 1976
alcanzaba a 24,5 puntos porcentuales con preponderancia masculina, en tanto que
en el Censo 2012 esta brecha se ha reducido notablemente a 5,2 puntos
porcentuales de diferencia entre hombres y mujeres.
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46,9
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sentido, la nueva ley define todos los preceptos de orden tcnico y normativo que
rigen el conjunto de las actividades realizadas, administradas y gestionadas por el
Sistema Educativo Plurinacional, bajo la tuicin del Ministerio de Educacin,
abarcando el Sector Educativo en su conjunto, esto es, el nivel de la administracin
central y los niveles departamental y autonmico, en cuyo contexto se configuran
los lineamientos de la poltica sectorial. En tanto que el modelo expresa los
contenidos y alcances de la poltica pblica, definida en las instancias superiores
del Ministerio de Educacin, contando con la participacin de los actores sectoriales
y en respuesta a las necesidades, demandas y expectativas educativas de la
comunidad, las cuales se articulan como un sistema conceptual, material e
instrumental que contiene en s un conjunto de principios, atributos, relaciones y
mediaciones referidos a las estructuras de la organizacin, planificacin y gestin
sectorial, de una parte; y, de otra parte, a la ejecucin u operacin de los procesos
y prcticas pedaggicos (andraggicos) que se plasman y desenvuelven a partir de
y en los contenidos y diseos curriculares, planes de implementacin y programas
de trabajo, segn las orientaciones y proyecciones de la poltica sectorial.
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El modelo plantea una educacin integral a travs de las cuatro dimensiones: ser,
saber, hacer y decidir. Se integra en una visin holstica desde cuatro campos de
saberes y conocimientos: comunidad y sociedad; vida, tierra y territorio; ciencia y
tecnologa; y, cosmos y pensamiento.
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Entre las grandes tareas que se viene acometiendo desde 2006, pero afianzadas o
establecidas en el perodo 2010-2015, que han marcado su impronta en la poltica
sectorial y gestin institucional a cargo del Ministerio de Educacin, desde una
visin panormica general pueden destacarse las siguientes, en los diferentes
mbitos o niveles de formacin:
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nias y nios en las escuelas fiscales, mediante el pago de Bs.200 por estudiante.
El nmero de nias, nios y adolescentes beneficiarios aument de 1.084.967 en
2006 a 2.228.907 en 2015. En tanto que los montos entregados a los estudiantes
crecieron durante el mismo perodo, pasando de Bs. 217,0 millones a Bs. 445.8
millones. El cuadro siguiente muestra los avances registrados durante el perodo
2010 a 2015.
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2005) a 96,8% (en 2014) para el rea rural. Una situacin semejante se observa en
el caso de estudiantes de 4 a 17 aos de edad (todo el rango de Educacin Regular)
donde las tasas de escolaridad suben de 82,4% en 2005 a 85,6% en 2014, a nivel
nacional; lo que, a su vez, muestra un cambio en el rea urbana, producindose un
incremento de 85,8% (en 2005) a 88,1% (en 2014); y lo propio en el rea rural,
donde sube de 77,4% (en 2005) a 81,3% (en 2014).
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200.000
144.334 147.267 152.649
150.000 126.616 131.742 139.506
103.309
100.000
50.000
-
2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015
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DEPARTAMENTO ESTUDIANTES
BENI 416
CHUQUISACA 413
COCHABAMBA 1.150
LA PAZ 2.399
ORURO 328
PANDO 98
POTOSI 695
SANTA CRUZ 1.783
TARIJA 345
TOTAL 7.627
Fuente: Ministerio de Educacin
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Durante el mismo perodo, tambin, se han otorgado 15.587 becas solidarias para
estudiantes que buscan carreras profesionales en los institutos tcnicos y
tecnolgicos privados del pas.
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Segn un estudio realizado y actualizado en abril del 2014, alrededor de 2.150 nios
y nias viven con sus progenitores o tutores en los Centros Penitenciarios, en
condiciones deplorables, en un ambiente violento no diseado para los nios y
nias, y que atentan contra su formacin integral, seguridad y derechos
fundamentales; motivando a una accin decidida en este mbito, razn por la cual
se han priorizado 16 CAIPs que podran brindar atencin sicopedaggica en
Centros Penitenciarios de los 9 departamentos del Pas.
Todas las acciones asumidas y el proceso de avance que se tiene han posibilitado
la implementacin plena de unos 16 CAIP con equipamiento e infraestructura
adecuada, hacia fines del ao 2015, y con ello la atencin a ese grupo de nias y
nios hasta hace poco privados de su derecho a la educacin, que ahora se
benefician, adems, con el apoyo sicopedaggico.
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DEPARTAMENTO No T.E.C.
BENI 28
CHUQUISACA 67
COCHABAMBA 90
LA PAZ 85
ORURO 51
PANDO 14
POTOSI 71
SANTA CRUZ 84
TARIJA 26
TOTALES 516
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En esta dinmica, Vida Tierra Territorio tiene como componente al rea de Ciencias
Naturales, la misma que integra a la Biologa, Geografa, Fsica y Qumica, que de
manera compleja propician el desarrollo de saberes y conocimientos necesarios
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Este Campo se rige bajo el principio de relacionalidad pero visto desde los seres
humanos. Bajo este principio, los integrantes de una comunidad conviven en una
relacin de respeto mutuo en un espacio-tiempo, donde no hay supremaca de las
partes puesto que cumplen un papel de constructores del entorno y del mundo.
Todos los elementos de la vida estn articulados e integrados. En ese entendido,
se trabajan saberes y conocimientos que promueven la convivencia en comunidad
entre todos los integrantes; as, el ser humano ya no es ms el centro de toda la
naturaleza, sino es el generador de consensos que prioriza la complementariedad
(que todos los seres que viven en el planeta se complementen unos con otros),
generando condiciones para el fortalecimiento de las identidades, el disfrute de una
vida basada en valores socio comunitarios, con historia propia para consolidar la
unidad del Estado Plurinacional.
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Los valores socio comunitarios tienen como una de sus fuentes centrales a la
experiencia de vida de los pueblos y naciones indgena originarios, donde han sido
prcticas concretas, vivencias, en las interrelaciones de las personas y en la relacin
con la Madre Tierra, que hicieron posible la convivencia armnica, equilibrada,
solidaria y complementaria dentro de la comunidad amplia. Estos valores socio
comunitarios no pueden ser enseados como contenidos (bajo un esquema
convencional de transmisin de conocimientos), sino que se los ensea como
prcticas concretas, mediante actividades que desarrollen en las/los estudiantes y
el/la propio/a maestro/a la capacidad de dar respuestas a los problemas cotidianos,
teniendo como criterio la reproduccin de la vida de todos, antes que el mero inters
individual.
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Desde la creacin del sistema educativo en Bolivia, ste tuvo un fuerte nfasis en
la educacin humanstica; esto signific el desfase entre la educacin y la
produccin, es decir, conden a la educacin a tener un perfil ms terico y
repetitivo sin utilidad prctica para la vida.
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Entre los avances destacados a partir de 2013 se puede contar con ms de 1.000
(un mil) maestras y maestros de 100 Centros de Educacin Especial capacitados
en el manejo de los Lineamientos Curriculares y Metodolgicos de Educacin
Inclusiva, quienes han permitido el inicio de su implementacin en el 90% de
Centros de Educacin Especial. Lo que asimismo fue apoyado, por contar con 500
participantes entre catedrticos y estudiantes de las ESFM, igualmente informados
y capacitados en el manejo de los Lineamientos Curriculares y Metodolgicos de
Educacin Inclusiva. De otra parte, se ha producido Guas de Adaptaciones
Curriculares por rea de atencin en Discapacidad, con 90% de avance en la
elaboracin de adaptaciones curriculares, despus de realizarse los procesos de
socializacin y validacin en las reas de Discapacidad Intelectual, Auditiva y Visual,
con el concurso de maestras y maestros de los 100 CEE de Educacin Especial.
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Las nuevas Escuelas Superiores existentes son 27 frente a las 19 que existan hasta
2006; donde a su vez se ofrecen 27 especialidades, a diferencia de las 16 que se
ofrecan anteriormente. La oferta acadmica se expresa inicialmente en el conjunto
de Diplomados de especializacin que se proyecta impartir.
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SUBSISTEMA
DEPARTAMENTO TOTAL
ALTERNATIVA ESPECIAL REGULAR
BENI 23 0 334 357
CHUQUISACA 75 0 391 466
COCHABAMBA 0 27 651 678
LA PAZ 24 59 1.763 1.846
ORURO 0 0 484 484
PANDO 0 0 116 116
POTOSI 19 0 493 512
SANTA CRUZ 0 49 875 924
TARIJA 0 0 305 305
TOTAL GENERAL 141 135 5.412 5.688
Fuente: Ministerio de Educacin
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secundaria, por un lado; y, por el otro, el problema del interinato dentro el plantel
docente, resabio de la cultura excluyente y colonial republicana, logradas a travs
de los Programas de PEAMS y PPMI, respectivamente.
Est 2da. fase del PPMI estaba dirigida principalmente a segmentos de maestros
y maestras interinos de educacin regular que trabajan en unidades educativas de
territorios indgena originario campesinos de difcil acceso y a educadores/as
interinos/as de educacin alternativa y especial; y represent la continuidad de
la poltica sectorial pblica dirigida a superar situaciones de desigualdad en la
cobertura y calidad de la atencin de necesidades educativas.
DEPARTAMENTO
1 FASE 2 FASE
2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015
LA PAZ 629 1.175 1.175 1.175 1.164 23 186 269 319
COCHABAMBA 380 785 785 785 785 370 488 532 599
SANTA CRUZ 1.069 3.062 3.062 3.062 3.011 584 1.275 1.409 1.458
TARIJA 133 200 200 200 200 180 256 293 332
BENI 1.099 1.419 1.419 1.419 1.419 246 1.031 1.297 1.366
PANDO 160 148 148 148 148 101 146 173 172
POTOS 841 799 799 799 699 152 180 209 249
TOTAL
5.009 8.243 8.243 8.243 7.954 1.696 3.789 4.434 4.693
PARLTICIPANTES
Fuente: Ministerio de Educacin
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El desarrollo del programa se ha verificado por fases que contemplan una duracin
de tres aos, de acuerdo a una carga horaria establecida en trminos generales
para el programa, siendo importante el trabajo de sistematizacin de la experiencia
pedaggica en equipo y la defensa correspondiente en acto pblico que los
docentes deben completar como requisito para su graduacin. Desde su inicio en
2012 se ha desarrollado dos fases ya concluidas: la 1ra. Fase de la Licenciatura,
desde 2012 a junio de 2015; la 2da. Fase de Licenciatura desde 2013 a Noviembre
de 2015; y se encuentra en progreso una 3ra. Fase de Licenciatura que se viene
realizando desde 2014 y concluir en 2016. Asimismo, se encuentra ya en curso la
1ra. Fase de la Maestra que se deba iniciar en 2012 y estaba prevista para su
conclusin en 2014, pero que ha sufrido un desfase en su realizacin, con un total
de 2.210 docentes participantes inscritos, por lo que no se conoce an el nmero
de titulados.
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1 FASE
CONCLUYERON COORDINADO- TITULO
DEPARTAMENTO MAESTRIA RES Y PROFESIONAL TOTAL Avance %
REGULAR EPJA* FACILITADO-RES EMITIDO
2 FASE
DEPARTAMENTO REGULAR EPJA PERMANENTE ESPECIAL TOTAL Avance %
BENI 3.611 56 15 55 3.737 50,06
CHUQUISACA 4.007 87 14 43 4.151 43,38
COCHABAMBA 9.827 255 14 128 10.224 42,72
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3 FASE
DEPARTAMENTO REGULAR EPJA PERMANENTE ESPECIAL TOTAL Avance %
BENI 888 20 1 909 12,18
CHUQUISACA 2.016 31 2.047 21,39
COCHABAMBA 5.920 145 7 35 6.107 25,52
LA PAZ 7.666 234 25 7.925 20,12
ORURO 3.351 67 2 9 3.429 42,88
PANDO 254 17 1 3 275 16,68
POTOSI 3.193 56 2 3.251 22,75
SANTA CRUZ 4.778 20 4.798 15,65
TARIJA 1.099 26 1 1 1.127 15,02
TOTAL 29.165 616 12 75 29.868 20,97
Fuente: Ministerio de Educacin
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LISTA DE CURSOS
120.000
100.000
91.089
80.000
60.000
40.000
33.495 36.452
28.750
20.000 22.564
6.391
2.545
0
2004 2006 2008 2010 2012 2014 2016
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Los datos correspondientes a 2015, que considera la 9na. Fase de este programa
(Semestre I - 2015) muestran un nmero de 42.985 maestros y maestras como
nuevos participantes de los itinerarios formativos.
N MAESTROS
GESTION TEMAS DE CAPACITACION
CAPACITADOS
2006 2.545
Gestin de Aula
Gestin de la Unidad Educativa
2007 6.391
Ambiente comunitario del aula
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Entre las nociones bsicas tomadas en cuenta, destaca aquella que tiene relacin
con el grado y los modos en los que se concretan los elementos del modelo como
resultado de un trabajo en equipo; estableciendo las modalidades o caractersticas
de la participacin de los miembros de un equipo o de la facilitacin que se ejerce
cuando tiene lugar el desarrollo de los procesos de enseanza y aprendizaje que
se realizan en aula. Existen documentos e informes evaluativos sobre el estado de
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Uno de los aspectos relevantes ha sido la respuesta de los docentes para participar
en el mismo; de una previsin inicial de 10.000 docentes participantes, se ha llegado
a una cantidad prxima a unos 70.000 participantes ya titulados y an a una
cantidad de docentes que supera los 110.000 participantes a la fecha, hablando en
lneas generales. Una situacin que muestra el inters por el programa concebido
para docentes en ejercicio-, es la participacin de docentes sin cargo, esto es,
docentes que todava no accedieron al ejercicio de la profesin. Y ello supone un
enriquecimiento de las miradas con participaciones distintas o desde fuera del
sistema.
Otra de las caractersticas de la aplicacin del modelo tiene ntima relacin con el
currculo que se ha venido implantando en los procesos pedaggicos. Se trata de
un currculo abierto, que condice con una realidad cambiante, que se alinea con un
proceso transformador. Por ello se observa una constante actualizacin, que
provoca los ajustes pertinentes en el PROFOCOM. Tal vez por ello, no se ha
pensado en la promulgacin de una Resolucin Ministerial que apruebe el currculo
base. La dinmica del propio proceso que se desenvuelve en circunstancias
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Tambin destaca entre las propuestas avanzadas por el modelo educativo, el hecho
de la definicin de los Proyectos Socio Comunitarios Productivos (PSP) que
constituye el marco de accin de todo el proceso de aprendizaje-enseanza a lo
largo de la gestin y que rige en ese sentido el trabajo socio comunitario al que se
abocar la comunidad educativa en su conjunto. No obstante, es casi una condicin
para su logro efectivo la disposicin con la que se inicia este ciclo de propuestas y
definiciones, principalmente aquella de quienes estn a cargo de la direccin y
prcticas docentes de la Unidad Educativa. Se suscita una situacin real en este
plano a partir del hecho que existen docentes que poseen una formacin previa al
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Estos y otros aspectos requieren una explicitacin porque tienen que ver
directamente con los temas y problemas de la educacin que se suscitan desde la
nueva propuesta pedaggica y se convierten en materia de concernencia pblica.
Todos ellos plantean desafos de explicacin y comprensin de los avances del
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Para ello se establece una estructura de atencin que se proyecta a travs de las
reas a) Educacin para Personas con Discapacidad; b) Educacin para Personas
con Dificultades en el Aprendizaje; y, c) Educacin para Personas con Talento
Extraordinario. Ms an, se define las modalidades de atencin: la Modalidad
Directa, para las y los estudiantes con discapacidad que requieren servicios
especializados e integrales, y la Modalidad Indirecta, a travs de apoyo a los
proceso de inclusin educativa en el Sistema Educativo Plurinacional, lo que
entraa una notable caracterstica puesta en aplicacin.
Por tanto, el pas est comprometido a elaborar y poner en prctica polticas, leyes
y medidas administrativas para asegurar los derechos reconocidos en dicha
convencin y abolir las leyes, reglamentos, costumbres y prcticas que puedan
constituir discriminacin; lo que remite, por ejemplo, a la cuestin fundamental de la
accesibilidad y lleva a identificar y eliminar los obstculos y las barreras, y asegurar
que las personas con discapacidad moverse en su entorno, y acceder al transporte,
instalaciones y servicios pblicos, y tecnologas de la informacin y comunicacin.
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COCHABAMBA 20.532
LA PAZ 35.172
ORURO 5.940
PANDO 651
POTOS 8.551
SANTA CRUZ 22.309
TARIJA 35.772
TOTAL 138.317
Fuente: Ministerio de Educacin
humanstica integral y holstica, connota una nueva visin formativa y abre opciones
para una profesionalizacin de educacin superior, ya sea en una especialidad
tcnica o tecnolgica, o en una carrera universitaria. Desde luego, se trata de una
etapa inaugural que debe seguir su curso y desenvolverse hasta su consolidacin y
solidez tales que garanticen, a la vez, la transitabilidad hacia los siguientes niveles
de formacin.
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(2014) se registran los siguientes datos que se destacan por su carcter inaugural
en el marco del nuevo modelo educativo.
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TABLA N 17 Estudiantes Titulados con Bachillerato Tcnico- Humanstico por Especialidad y Departamento -
Gestin 20157
Especialidad/Departamento L Pz. Oruro Potos Chuq. Cbba. Tarija S. Crz Beni TOTAL
Administracin 222 455 25 702 7%
Agropecuaria 177 62 6 5 43 14 266 56 629 6%
Agroecologa 1 9 10 0%
Agroforestal 67 67 1%
Arte y Artesanas 15 72 9 19 25 140 1%
Arte y Decoraciones 15 15 0%
Arte y Pintura 11 11 0%
Belleza Integral 102 2 6 73 5 17 205 2%
Canto 21 21 0%
Cermica y Alfarera 11 4 15 0%
Comunicacin Popular Radio-Tv 89 2 58 149 2%
Construccin de Obras Civiles 78 1 25 30 134 1%
Contabilidad 45 84 34 25 188 2%
Danza Moderna 4 4 0%
Diseo Grfico 41 307 348 4%
Diseo Industrial y Civil 8 8 0%
Electricidad 123 103 23 39 353 62 59 762 8%
Electromecnica 31 12 43 0%
Electrnica 172 27 42 241 2%
Forestal 28 28 0%
Gastronoma y Repostera 236 108 74 21 136 19 81 33 708 7%
Industria y Transformacin de Alimentos 78 5 2 85 1%
Instrumento Musical Cuerda 3 39 42 0%
7
El programa no se ha llevado a cabo en Pando hasta la gestin 2015
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Los Departamentos del eje central abarcan el 70% del total de titulados con
el grado de Tcnico Medio, destacando La Paz con el 30% del total nacional,
mientras que Pando no ha incursionado an en este programa; y
Las reas tcnicas ocupan el primer lugar con una participacin de 42% del
total de las titulaciones; seguidas de las tecnolgicas con 28%; de las reas
de servicios, con 26%; y, por ltimo, las reas artsticas con ms de 3%, a
nivel nacional.
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TOTAL 296
Fuente: Ministerio de Educacin/ Proyecto de Profesionalizacin a Distancia
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El panorama que se presenta es altamente positivo, siendo necesario que este tipo
de experiencias sea replicado a un mayor conjunto de institutos tcnicos y
tecnolgicos.
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TABLA N 19 Alianzas Estratgicas y Cooperacin Especializada entre Institutos Tecnolgicos del Estado
Plurinacional de Bolivia y los Colleges y CGEP de Canad
EQUIPAMIEN N DE DOCENTES N DE
SOCIO SOCIO CAPACITADOS
DEPARTAMENTO UBICACIN ESPECIALIDAD TO EMPRESAS
BOLIVIANO CANADIENSE
Bs BOLIVIA CANADA PARTICIPANTES
College of the
Instituto de
Rockies y Oruro (rea Electrohidrulica
ORURO Aprendizaje
Niagara urbana) e hidroneumtica
772.797,60 12 6 6
Industrial IAI
College
La Paz
Cgep Trois
LA PAZ IT Ayacucho
Rivieres
(rea Soldadura 871.710,00 35 7 11
urbana)
Cgep Trois Tarija (rea Soldadura
TARIJA IT Tarija
Rivieres urbana) Industrial
871.710,00 19 7 17
Cgep Tupiza
IT Jos Luis Edouard Potos
POTOSI San Juan Montpetit y (rea Mecatrnica 741.250,00 35 11 15
Garca Cgep Saint urbana
Jean intermedia)
Mejoramiento
Portachuel
SANTA CRUZ IT Portachuelo Olds Colleges
o
Integral en 643.998,00 24 9 19
Agropecuaria
Fruticultura,
Cgep Tomina, Cereales, Riego y
CHUQUISACA IT Jos Marti 643.998,00 12 11 19
Victoriaville Chuquisaca Mecnica de
suelos
Cgep
IT Kateri Beni Mejoramiento
BENI Tekawita
Rgional de
(rea rural) bovino
750.738,00 9 5 5
Lanaudire
Fuente: Ministerio de Educacin/Proyecto Educacin para el Empleo EPE-BOLIVIA
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ORURO 2 4 5 14 4 23 9 6
PANDO 0 1 0 2 2 2 3 4
POTOSI 8 16 21 34 27 51 39 53
SANTA CRUZ 6 12 22 26 28 33 19 14
TARIJA 2 4 5 9 4 16 8 15
INVITADOS 6
TOTAL 59 78 104 148 125 248 188 250
Fuente: Ministerio de Educacin
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Por esta razn importa poder establecer las diversas funciones que conforman un
proceso amplio de comunicacin, socializacin, consulta, anlisis y reglamentacin
de un conjunto de condiciones sobre cuya base se puede proceder a la elaboracin,
aprobacin y validacin de los estndares para las reas laborales y/o productivas
que as lo soliciten, y de intervencin estratgica acorde a las polticas de desarrollo,
siempre de acuerdo a las posibilidades de su atencin, en el marco de las cuales el
SPCC debe intervenir para la certificacin correspondiente, con importantes
implicaciones para la vida de las personas que actan en esos sectores
ocupacionales que hasta hace poco carecieron de la oportunidad de acceder a, o
contar con un reconocimiento de sus capacidades, habilidades y destrezas
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Por ello, cabe destacar entre las funciones que deben cumplirse, aquellas
necesarias para el proceso de certificacin; la capacitacin para la evaluacin de
cumplimiento de estndares; la reglamentacin para la formacin complementaria;
lo que a su vez comprende un proceso metodolgico articulado a la Direccin
General de Educacin de Adultos, as como de coordinacin interinstitucional y
apertura de las oficinas de coordinacin departamental, y de suscripcin de
convenios que respalden la aprobacin y validacin de los procesos que debe llevar
adelante el SPCC, a nivel nacional en su conjunto. Todo ello debe conducir a la
Consolidacin de un Sistema Nacional de Evaluacin, Capacitacin y Certificacin
de Competencias articulado a procesos de Formacin Complementaria, que
permitan el fortalecimiento de capacidades y destrezas de los trabajadores y/o
productores certificados estableciendo un proceso de transitabilidad de
beneficiarios certificados hacia una titulacin en los diferentes niveles del nuevo
Subsistema de Educacin Alternativa, contribuyendo as a la articulacin del sector
educativo con el sector productivo a travs de sistemas de formacin tcnica
alternativa.
N Estndares 13 12 13 12 14 18
Ocupacionales
N de Productores/as 2.377 3.473 2.005 3.427 3.050 6.863
Certificados
N de Productores/as 2.377 3.473 2.005 7.920 4.378 9.058
Evaluados
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Cabe resaltar que en el anterior proyecto ya se certificaron a 5.377 personas (de las
que 240 fueron certificadas en la fase piloto (gestin 2008) y 5.137 personas
certificadas en 2010, a nivel nacional, en las siguientes ocho (8) ocupaciones con
certificacin de: Agricultores; Constructores civiles; Msicos de banda;
Trabajadoras asalariadas del hogar; Confeccionistas textiles; Bailarines de danzas
folklricas; Camargrafos de medios televisivos; y Garzones/meseras. Ese mismo
ao en el nuevo ciclo del SPCC se aadieron las ocupaciones de Carpinteros/as;
Mensajeros/as auxiliares de oficina; Artes grficas; Yatiri Amawta; y Piscicultores,
llegando a 13 ocupaciones normalizadas, aprobadas y validadas. Ms an, se
encontraban en curso de su normalizacin otras (7) nuevas ocupaciones tales
como: Productores/as de leche; Apicultores; Productores/as de cacao,
Productores/as de caf; e Intrpretes y constructores de charango.
Este proceso ha ido en aumento puesto que durante las gestiones 2014 y 2015 el
Sistema Plurinacional de Certificacin de Competencias (SPCC) logr elaborar 32
nuevos estndares ocupacionales, que han sido aprobados y validados, y
permitieron realzar su intervencin en los sectores productivos.
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Cooperacin Suiza que tuvo una importante participacin; sin embargo, se prev ir
apuntalando una mayor participacin de recursos del TGN, pues los procesos del
SPCC an tienen mayores proyecciones dado el impulso otorgado desde el
Ministerio de Educacin, y cuenta con un amplio respaldo y vasta participacin de
los sectores de ocupacionales, que han aportado al establecimiento de 75
estndares ocupacionales.
De all la iniciativa que se viene llevando a efecto desde 2010, a travs de los Juegos
Deportivos Estudiantiles Plurinacionales, tanto en el ciclo secundario, donde se
iniciaron, para posteriormente extenderse hacia el ciclo primario, contando con una
amplia participacin de estudiantes y docentes, como puede apreciarse en los
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En este sentido, el diseo de las pruebas para cada una de las Olimpiadas
Cientficas Estudiantiles Plurinacionales ha contado con el concurso de un Comit
Acadmico Nacional, conformado en la ciudad sede de la cuarta etapa (final), que
est conformado por docentes de la universidad pblica existente en dicha plaza,
que le otorga el respaldo acadmico requerido; por ello tiene un carcter rotativo.
Dicho Comit, est a cargo del planteamiento de los problemas y la elaboracin de
las pruebas y patrones de las respuestas, y cuenta a su vez con el apoyo del Comit
de Asesoramiento Tcnico, conformado por docentes de trayectoria en sus
especialidades a nivel nacional; siendo de carcter permanente. Y tambin realiza
consultas con los docentes de educacin regular, para establecer un parangn en
relacin con el alcance y contenido curricular o temtico de las pruebas, si bien se
intenta mantener ciertos niveles de exigencia. Ambos Comits estn conformados
por docentes designados por las universidades que pertenecen al Sistema de la
Universidad Boliviana, segn las disciplinas, y tambin, han incluido, en algunos
casos, a docentes de las Universidades Privadas del pas. Ms an, el proceso de
diseo de las pruebas es completado slo unas horas antes de la realizacin de las
competiciones, lo que garantiza la idoneidad y pertinencia de aquellas, as como la
imparcialidad de los miembros de ambos Comits.
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% DE LA
N ESTUDIANTES INSCRITOS MATRCUL
VARIAC
A
DEPARTAMENTO IN %
DEPARTA-
2014-15
2011 2012 2013 2014 2015 MENTAL
(2014)(2)
LA PAZ 22.290 37.022 68.547 85.533 89.755 6% 27%
COCHABAMBA 4.611 21.008 39.994 48.462 58.196 20% 23%
SANTA CRUZ 13.292 17.973 35.654 46.738 49.061 6% 16%
POTOS 3.219 10.001 21.415 28.745 29.965 4% 35%
CHUQUISACA 2.333 6.888 14.912 17.755 19.152 8% 29%
ORURO 3.182 7.215 13.655 15.845 17.773 14% 29%
TARIJA 3.182 6.357 15.227 15.231 17.196 15% 29%
BENI 1.744 5.487 12.698 13.899 14.787 7% 28%
PANDO 1.000 1.494 3.075 4.433 4.787 8% 47%
TOTAL 54.853 113.445 225.177 276.641 300.672 9%
% De la
Matricula 5% 11% 20% 24% n.d.
Nacional(1)
Fuente: Ministerio de Educacin- VCyT segn informacin reportada por el Comit Acadmico
Nacional (2015)
(1) Clculo sobre total matrcula del nivel secundario a nivel nacional
(2) Clculo sobre total matrcula del nivel secundario a nivel departamental
2012 66 20 14 8 10 82
2013 69 17 14 10 13 77
2014 71 16 13 15 18 66
2012 43 57 26 74
2013 58 42 18 82
2014 45 55 18 82
2015 46 54 13 87
Fuente: Ministerio de Educacin
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PLAN SECTORIAL DE DESARROLLO INTEGRAL DE EDUCACIN PARA EL VIVIR BIEN 2016 - 2020
2012 49 51 39 61
2014 48 52 38 62
2015 48 52 36 64
Fuente: Ministerio de Educacin
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PLAN SECTORIAL DE DESARROLLO INTEGRAL DE EDUCACIN PARA EL VIVIR BIEN 2016 - 2020
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PLAN SECTORIAL DE DESARROLLO INTEGRAL DE EDUCACIN PARA EL VIVIR BIEN 2016 - 2020
Los nmeros del Proyecto son los siguientes segn la relacin de las dos
convocatorias efectuadas hasta el presente se muestra a continuacin.
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PLAN SECTORIAL DE DESARROLLO INTEGRAL DE EDUCACIN PARA EL VIVIR BIEN 2016 - 2020
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PLAN SECTORIAL DE DESARROLLO INTEGRAL DE EDUCACIN PARA EL VIVIR BIEN 2016 - 2020
En ese marco se han establecido alianzas estratgicas con varias ONGs con larga
trayectoria en temas puntuales como la salud integral, el trabajo infantil y el rezago
escolar; estas alianzas permiten cosechar experiencias exitosas que son luego
convertidas en polticas pblicas. La UPIIP adems ha desarrollado otras acciones
en diversos contextos:
Las Unidades Educativas de las NyPIOs, en algunos casos no son favorecidas con
los tems de nueva creacin por las Direcciones Departamentales de Educacin,
una situacin debida a diferentes razones: por contar con poco alumnado, ser
distantes o estar ubicadas en zonas de difcil acceso, entre otros aspectos; lo cual
hace que en algunos casos los padres de familia paguen a los maestros que
imparten clases a los estudiantes. Ante esta realidad, el Ministerio de Educacin,
coordina de manera directa con las organizaciones sociales, otorgando tems a
aquellas unidades educativas que responden a dichas caractersticas, con una
carga de 100 horas por Unidad Educativa en promedio, para un conjunto de 75
Unidades Educativas distribuidas en varios departamentos. Esta forma de atender
a las NyPIOs se ha puesto en efecto desde el ao 2012.
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PLAN SECTORIAL DE DESARROLLO INTEGRAL DE EDUCACIN PARA EL VIVIR BIEN 2016 - 2020
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PLAN SECTORIAL DE DESARROLLO INTEGRAL DE EDUCACIN PARA EL VIVIR BIEN 2016 - 2020
CASIMIRO
151 299 434 551 792 908 888
HUANCA
APIAGUAIKI
157 275 416 422 575 732 768
TPA
TOTAL 464 902 1342 1671 2137 2538 2233
Fuente: Ministerio de Educacin
Hasta 2014 del total de inscritos en la tres Universidades indgenas, se han titulado
un nmero de 118 profesionales en diversas reas tcnicas, como se muestra a
continuacin.
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PLAN SECTORIAL DE DESARROLLO INTEGRAL DE EDUCACIN PARA EL VIVIR BIEN 2016 - 2020
Ingeniera Forestal 12
Ingeniera Forestal 10
Ingeniera Agronmica 5
TOTAL TITULADOS 118
Fuente: Ministerio de Educacin
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PLAN SECTORIAL DE DESARROLLO INTEGRAL DE EDUCACIN PARA EL VIVIR BIEN 2016 - 2020
Camiri, municipio
de Camiri, provincia
Cordillera del
Guaran Camiri
Departamento de 21/2013 Juan Aemoti
Santa Cruz.
San Borja,
municipio de San
Borja, provincia
Tsimane San Borja
Ballivin del 23/2013 BurShi Canchi
Departamento del
Beni.
Santa Ana,
municipio de Santa
Movima Santa Ana Ana, provincia
Iteniwanasan Ni:de
Yacuma del 25/2013
Mowi:ma
Departamento del
Beni.
San Ignacio,
municipio de San
Mojeo
San Ignacio Ignacio, provincia
Ignaciano Salvador Chapi
Mojos del 26/2013
Muibar
departamento del
Beni.
San Rafael,
municipio de San
Rafael, provincia
Chiquitano San Rafael
Velasco del 32/2013 Ti Taneneka
Departamento de
Santa Cruz.
Magdalena,
municipio de
Magdalena,
Itonama Magdalena Instituto de Lengua y
provincia Itnez, 13/2014
Cultura Itonama
del Departamento
del Beni.
Comunidad
Tumupasa,
municipio de San
Comunidad Buena Ventura,
Tacana
Tumupasa provincia Abel 14/2014 Bruno Racua
Iturralde del
Departamento de
La Paz.
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PLAN SECTORIAL DE DESARROLLO INTEGRAL DE EDUCACIN PARA EL VIVIR BIEN 2016 - 2020
Comunidad Puerto
Yaminawa,
Comunidad municipio de
Instituto de Lengua y
Yaminawa Puerto Bolpebra, provincia
19/2014 Cultura del Pueblo
Yaminawa Nicols Surez del
Yaminawa
Departamento de
Pando.
Comunidad San
Miguel de
Machineri,
San Miguel de municipio de Instituto de Lengua y
Machineri
Machineri Bolpebra, provincia 17/2014 Cultura del Pueblo
Nicols Surez del Machineri
Departamento de
Pando.
Comunidad Monte
Azul, municipio de
Comunidad San Joaqun,
Mor Kani Kani Chichi
Monte Azul provincia Mamor 24/2014
Kat
del Departamento
del Beni.
Ciudad de
Riberalta,
Ciudad de municipio de
Instituto de Lengua y
Cavineo Riberalta Riberalta, provincia
27/2014 Cultura de la Nacin
Vaca Dez del
Kabinea
departamento del
Beni.
Ciudad de Trinidad,
municipio de
Ciudad de
Mojeo Trinidad, provincia
Trinidad Jos Santos Noco
Trinitario Cercado del 28/2014
Guaji
departamento del
Beni.
Ascensin de
Guarayos,
Localidad
municipio del
Guarayo Ascensin de Instituto de Lengua y
mismo nombre, 35/2014
Guarayos Cultura del Pueblo
provincia Guarayos
Gwarayu
del departamento
de Santa Cruz.
de manera
transitoria Instituto de Lengua y
Comunidad
Tapiete Villamontes, luego 015/2015 Cultura del Pueblo
Samuguate
ser Samuguate y, Tapiete Tato Guee
Tarija
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PLAN SECTORIAL DE DESARROLLO INTEGRAL DE EDUCACIN PARA EL VIVIR BIEN 2016 - 2020
Instituto de Lengua y
Comunidad
Uru Ciudad de Oruro 020/2015 Cultura del Pueblo
Chipaya
Uru Qha oi
Comunidad
Comunidad Instituto de Lengua y
Portachuelo Bajo
Ese Ejja Portachuelo 027/2015 Cultura del Pueblo
del departamento
Bajo Ese Ejja
de Pando
Palos Blancos del Instituto de Lengua y
Moseten Palos Blancos Departamento de 030/2015 Cultura del Pueblo
La Paz Moseten
Chimor del Instituto de Lengua y
Yurakare Chimor departamento de 032/2015 Cultura del Pueblo
Cochabamba Yurakare
Fuente: Ministerio de Educacin/Unidad de Polticas de Intraculturalidad, Interculturalidad y
Plurilingismo
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PLAN SECTORIAL DE DESARROLLO INTEGRAL DE EDUCACIN PARA EL VIVIR BIEN 2016 - 2020
Las poblaciones rurales de frontera, las del Pueblo Guaran y aquellas en riberas de
ro representan territorios y grupos sociales marginales, excluidos y dispersos en el
vasto territorio, que histricamente se encontraban en condiciones de desventaja
social y vulnerabilidad, por la postergacin a la que se han visto sometidas y la difcil
accesibilidad a ellas y debido a la escasa presencia estatal e institucional.
Mientras que, el Pueblo Guaran, que habita en el chaco boliviano, ha sido objeto
de relaciones sociales de empatronamiento durante la poca republicana del pas,
por medio de las cuales se ha sometido a las familias y comunidades bajo un
sistema de subordinacin econmica, social y cultural. Por ello, la problemtica
educativa entre las poblaciones rurales del pueblo Guaran radica en la necesidad
de consolidar la lucha social por la liberacin definitiva de los sistemas de
dominacin y de infravaloracin de la cultura y la lengua, a travs de la educacin
integral.
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PLAN SECTORIAL DE DESARROLLO INTEGRAL DE EDUCACIN PARA EL VIVIR BIEN 2016 - 2020
Por tanto, una caracterstica esencial que se impulsa en la construccin del Estado
Plurinacional es la consolidacin de sus instituciones en su territorio en el marco del
respeto a las formas de vida locales. Este es un rasgo que confiere a la educacin
actual un sello cualitativamente distinto, que no slo se constituye como institucin
garante de derechos, sino tambin como medio comunitario de desarrollo de
capacidades y habilidades vocacionales y productivas; y, no menos crucial, como
medio poltico de construccin de la identidad nacional.
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PLAN SECTORIAL DE DESARROLLO INTEGRAL DE EDUCACIN PARA EL VIVIR BIEN 2016 - 2020
COMUNIDADES 29 16 8 2
UNIDADES
28 15 8 5 110*
EDUCATIVAS
*Entre estas 110 Unidades Educativas con Bibliotecas Bsicas, 28 UEs cuentan con equipamiento completo Fuente: Ministerio
de Educacin
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PLAN SECTORIAL DE DESARROLLO INTEGRAL DE EDUCACIN PARA EL VIVIR BIEN 2016 - 2020
una educacin de calidad. Para ello se ha emitido una convocatoria pblica a nivel
nacional en la que maestras y maestros interesados y sin cargo se han presentado
para cada uno de los cuatro Campos de Saberes y Conocimientos y posteriormente
recibir en primera instancia- la capacitacin mediante un taller intenso de una
semana en las sedes ubicadas en capitales de departamento de tres regiones (La
Paz, Beni y Chuquisaca). Por estas razones, es importante el concurso de los
Gobiernos Autnomos Departamentales y Municipales para el logro de sus
propsitos.
La atencin Modular Multigrado est organizada por zonas; cada zona consta de
cuatro comunidades que pertenecen a uno o ms Distritos Educativos o
departamentos; bajo el criterio de que estas comunidades se encuentren
relativamente prximas para que las maestras y maestros puedan rotar al final de
cada bimestre. De acuerdo a la implementacin del presente Programa se registran
algunos avances que se muestran a continuacin de manera reciente y que se
proyecta continuar y afianzar.
CANTIDAD DE
POBLACIONES Y CANTIDAD DE
DEPARTAMENTOS DISTRITOS EDUCATIVOS
UNIDADES EDUCATIVAS ESTUDIANTES
ATENDIDAS
San Ignacio,
BENI 8 116
Riberalta
PANDO Exaltacin, San Lorenzo 4 45
Villa Vaca Guzmn,
CHUQUISACA Machareti, 4 25
Monteagudo
COCHABAMBA Totora 4 18
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PLAN SECTORIAL DE DESARROLLO INTEGRAL DE EDUCACIN PARA EL VIVIR BIEN 2016 - 2020
LA PAZ Ixiamas 4 35
San Matias,
SANTA CRUZ San Ignacio 8 68
El Puente
TARIJA Villamontes 4 9
TOTAL 36 316
Fuente: Ministerio de Educacin
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PLAN SECTORIAL DE DESARROLLO INTEGRAL DE EDUCACIN PARA EL VIVIR BIEN 2016 - 2020
Los montos invertidos por departamento junto con aportes locales respectivos
alcanzaron a la suma de Bs. 349.7 MM ; donde destacan en orden de atencin los
departamentos de La Paz, Cochabamba, Santa Cruz y Potos.
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PLAN SECTORIAL DE DESARROLLO INTEGRAL DE EDUCACIN PARA EL VIVIR BIEN 2016 - 2020
MONTO INVERTIDO
DEPARTAMENTO MINISTERIO DE
APORTE LOCAL TOTAL
EDUCACIN
CHUQUISACA 15.186.840 11.681.315 26.868.154
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PLAN SECTORIAL DE DESARROLLO INTEGRAL DE EDUCACIN PARA EL VIVIR BIEN 2016 - 2020
COCHABAMBA 20 69 13 65 78
ORURO 15 23 18 17 35
POTOSI 14 25 0 25 25
TARIJA 1 1 0 1 1
SANTA CRUZ 16 72 36 61 97
BENI 8 24 0 24 24
PANDO 5 12 10 8 18
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PLAN SECTORIAL DE DESARROLLO INTEGRAL DE EDUCACIN PARA EL VIVIR BIEN 2016 - 2020
En general entre 2009 y 2014 el total de docentes beneficiados con ambos bonos
no ha cambiado significativamente; en cambio, los montos de ambos han ido
progresivamente en aumento.
PERMANENCIA EN EL PERMANENCIA EN EL
N REA URBANA REA RURAL
AO
BENEFICIARIOS MONTO EN BS. POR MONTO EN BS. POR
PERSONA PERSONA
2006 127.532 581 802
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PLAN SECTORIAL DE DESARROLLO INTEGRAL DE EDUCACIN PARA EL VIVIR BIEN 2016 - 2020
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PLAN SECTORIAL DE DESARROLLO INTEGRAL DE EDUCACIN PARA EL VIVIR BIEN 2016 - 2020
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PLAN SECTORIAL DE DESARROLLO INTEGRAL DE EDUCACIN PARA EL VIVIR BIEN 2016 - 2020
300.000
250.000 228.004
211.856
200.000 195.410
173.607 172.021
166.232
150.000 145.943
137.876
120.694 121.727 119.471
100.000 103.009 103.138 105.964
91.748
80.554
58.918 103.739 117.278
46.332 87.990
50.000
75.615
58.394 56.693 61.572
44.930
35.860
2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015
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PLAN SECTORIAL DE DESARROLLO INTEGRAL DE EDUCACIN PARA EL VIVIR BIEN 2016 - 2020
INDICADOR 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 (P)
GPS (en
millones de 10.871 12.017 13.926 15.770 17.025 18.636 20.598 23.021 26.168
bolivianos)
GPS/PIB 11,85% 11,67% 11,54% 12,96% 12,35% 11,22% 11,03% 10,89% 11,08%
GPS/PGE 23,46% 20,40% 17,29% 15,29% 16,07% 15,60% 14,11% 13,38% 13,39%
GPS/PGE
30,32% 26,75% 23,85% 27,82% 27,65% 24,65% 23,41% 22,19% 21,96%
SPNF
Fuente: Ministerio de Economa y Finanzas Pblicas
(p) Preliminar
En esta misma lnea, el incremento de los recursos ejecutados por los tres niveles
de gobierno en el sector educativo en el periodo 2006 a 2014, se tradujo en un
crecimiento nominal de Bs. 12.314 millones pasando de Bs6.519 millones en 2006
a Bs. 18.833 millones en 2014, a una tasa promedio anual de 14,2%. Tal fue la
importancia de dicho crecimiento que, incluso descontando los efectos negativos de
la inflacin, es decir a precios constantes, utilizando como deflactor el ndice de
Precios al Consumidor (Base 2007), el crecimiento real en la ejecucin del Gasto
Pblico en Educacin (GPE) fue de 7,0%, promedio anual. En otras palabras, en el
periodo de referencia el poder adquisitivo de los recursos utilizados por el sector
educativo subi en Bs. 5.151 millones, disponindose de un monto total de Bs.
DESCRIPCI
2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014
N
GPE a
precios 6.519 7.561 8.789 10.116 10.768 11.755 13.713 16.065 18.833
corrientes
GPE a
precios 7.221 7.704 7.856 8.749 9.085 9.026 10.074 11.162 12.372
constantes
Fuente: Ministerio de Educacin; Ministerio de Economa y Finanzas Pblicas
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PLAN SECTORIAL DE DESARROLLO INTEGRAL DE EDUCACIN PARA EL VIVIR BIEN 2016 - 2020
INDICADOR 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014
GPE/PIB 7,1% 7,3% 7,3% 8,3% 7,8% 7,1% 7,9% 7,6% 8,3%
GPE/PGE 14,1% 12,8% 10,9% 9,8% 10,2% 9,8% 9,4% 9,3% 9,6%
GPE/PGE
18,2% 16,8% 15,1% 17,8% 17,5% 15,5% 15,6% 15,5% 15,8%
SPNF
Fuente: Ministerio de Educacin; Ministerio de Economa y Finanzas Publicas
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PLAN SECTORIAL DE DESARROLLO INTEGRAL DE EDUCACIN PARA EL VIVIR BIEN 2016 - 2020
7,8% 7,9%
18.000 7,6%
7,3% 7,3% 8,0%
7,1% 7,1%
16.000
7,0%
14.000
6,0%
12.000
5,0%
18.833
10.000
4,0%
16.065
8.000
13.713
11.755
3,0%
10.768
6.000 10.116
8.789
2,0%
7.561
4.000
6.519
2.000 1,0%
0 0,0%
2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014
Uno de los logros ms importantes de la gestin sectorial entre los aos 2010
2014 ha sido la ubicacin de Bolivia en el segundo lugar en inversin educativa en
la regin, principalmente en los aos 2013 y 2014, despus de Cuba y por encima
de los pases ms prximos. Ello ha permitido que se haya logrado un alto grado de
democratizacin y universalizacin de la educacin en el pas.
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PLAN SECTORIAL DE DESARROLLO INTEGRAL DE EDUCACIN PARA EL VIVIR BIEN 2016 - 2020
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PLAN SECTORIAL DE DESARROLLO INTEGRAL DE EDUCACIN PARA EL VIVIR BIEN 2016 - 2020
18.000
Millones
15.260
16.000
13.388
14.000
11.677
12.000 10.260
9.477
10.000 8.689
7.456
8.000 6.435
5.751
6.000
3.433
4.000 2.558
1.947
979 1.232 1.311 1.116 1.416
2.000 675
139
0 93
2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014
En cuanto a los rubros a los que se destinaron los recursos ejecutados en cada uno
de los niveles de administracin del Estado, se puede establecer que en los dos
niveles subnacionales se asigna relativamente mayores recursos a los gastos de
inversin, en 2014. En el caso de los gobiernos departamentales se destin el
83.7% a la inversin, y en los gobiernos municipales el gasto alcanz a un 57%,
siendo importante el aporte de stos ltimos a la alimentacin complementaria
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PLAN SECTORIAL DE DESARROLLO INTEGRAL DE EDUCACIN PARA EL VIVIR BIEN 2016 - 2020
En 2014, en un nivel agregado, del total del Gasto Pblico en Educacin se destin
un 63,9% para sueldos y salarios de personal docente y administrativo de los
establecimientos educativos del pas; 16,5% para gastos de inversin; un 11,8%
para otros gastos corrientes; 4,0% para becas, bonos y premios; y un 3,8% para
gastos de alimentacin complementaria escolar. El mayor gasto en personal
docente y administrativo se explica por el incremento salarial alcanzado a lo largo
del perodo 2006 -2014 (79% acumulado) y la distribucin de ms de 35.000 puestos
de nueva creacin para maestros y maestras del Sistema Educativo Plurinacional.
La distribucin del Gasto Pblico en Educacin para cada uno de los subsistemas
del Sistema Educativo Plurinacional (SEP) entre 2006 y 2014 destaca el mayor
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PLAN SECTORIAL DE DESARROLLO INTEGRAL DE EDUCACIN PARA EL VIVIR BIEN 2016 - 2020
SUBSISTEMA 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014
Subsistema de
4.224 5.073 5.908 6.790 7.165 7.939 9.335 10.759 12.728
Educacin Regular
Subsistema de
Educacin
286 203 300 257 302 317 393 425 470
Alternativa y
Especial
Subsistema de
Educacin Superior
1.842 2.179 2.471 2.929 3.128 3.292 3.723 4.557 5.273
de Formacin
Profesional
Apoyo a la Gestin
167 107 110 141 174 208 263 323 363
Institucional y Otros
Fuente: Ministerio de Educacin Ministerio de Economa y Finanzas Publicas
4.29.1 Distribucin del Gasto entre los Ejes Estratgicos del PEI 2010-2015
Una visin adicional complementaria se provee a partir de la distribucin del gasto
sectorial entre los distintos Ejes Estratgicos que se han ejecutado en el marco del
Plan Estratgico Institucional; que destaca la importancia asignada a los Ejes de
Educacin de Calidad, de Educacin Productiva y de Equidad y Oportunidad. La
participacin del Eje de Fortalecimiento a la Gestin Educativa, ha sido instrumental
para permitir el desenvolvimiento de cuadros humanos tcnicos calificados y con
ello el apalancamiento de otros recursos institucionales y materiales en diferentes
procesos conducentes a los objetivos y metas del PEI; y por ello se muestra como
el segundo en trminos del gasto acumulado entre 2010-2014. En cambio, el Eje de
Participacin y Control Social revela a su vez que, si bien ha sido fundamental la
participacin activa de las organizaciones sociales, los pueblos indgena originario
campesinos y de los actores educativos en general en muchas de las definiciones
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PLAN SECTORIAL DE DESARROLLO INTEGRAL DE EDUCACIN PARA EL VIVIR BIEN 2016 - 2020
de poltica sectorial, esta rea no ha sido objeto de gasto, por lo que queda an
como una asignatura pendiente que debe ser fortalecida en futuras gestiones.
7,0%
Participacin y Control 26,3%
Social
Equidad y Oportunidad
12,5%
54,2%
Educacin de Calidad
Educacin Productiva
Fortalecimiento a la gestin
educativa
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PLAN SECTORIAL DE DESARROLLO INTEGRAL DE EDUCACIN PARA EL VIVIR BIEN 2016 - 2020
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PLAN SECTORIAL DE DESARROLLO INTEGRAL DE EDUCACIN PARA EL VIVIR BIEN 2016 - 2020
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PLAN SECTORIAL DE DESARROLLO INTEGRAL DE EDUCACIN PARA EL VIVIR BIEN 2016 - 2020
Estos ejes se nutren de principios articuladores definidos por los conceptos de: la
intraculturalidad, interculturalidad y plurilingismo, la justicia social y erradicacin de
la pobreza, la equidad de gnero y generacional, y el equilibrio y armona con la
naturaleza, que aaden y confieren nuevos elementos cualitativa, intencional y
valorativamente distintos a la poltica sectorial y al Modelo. Todo lo cual considera
y tiene como su base principal la participacin social y comunitaria.
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PLAN SECTORIAL DE DESARROLLO INTEGRAL DE EDUCACIN PARA EL VIVIR BIEN 2016 - 2020
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PLAN SECTORIAL DE DESARROLLO INTEGRAL DE EDUCACIN PARA EL VIVIR BIEN 2016 - 2020
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PLAN SECTORIAL DE DESARROLLO INTEGRAL DE EDUCACIN PARA EL VIVIR BIEN 2016 - 2020
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PLAN SECTORIAL DE DESARROLLO INTEGRAL DE EDUCACIN PARA EL VIVIR BIEN 2016 - 2020
(Evaluacin del PEI 2010-2015), junto a otras consideraciones propias desde una
visin sectorial e institucional, acerca de la accin e intervencin del Ministerio de
Educacin en la conduccin de la poltica pblica sectorial.
En primer trmino, se seala que la construccin del nuevo modelo educativo con
los elementos y caractersticas antes considerados es percibida mayoritariamente
como pertinente, ponderndose el hecho que se trata de un trabajo elaborado en
Bolivia y para los/as bolivianos/as conforme a sus necesidades y aspiraciones. De
donde surge como exigencia el que su implementacin, con igual pertinencia, sea
el resultado de un proceso participativo, as como legtimo y funcional al momento
de generar las modificaciones requeridas para alcanzar los objetivos y anhelos que
ha despertado en los actores educativos.
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En el PEI del Ministerio se muestra una amplia explicacin de lo que cada uno de
los principios supone (intra e interculturalidad y plurilingismo; justicia social y
erradicacin de la pobreza; equidad de gnero y generacional; y equilibrio y armona
con la Madre Tierra), y son precisamente stos los que, a partir del horizonte
cultural civilizatorio descolonizador impregnado en todo el trabajo y el enfoque
educativo del Ministerio y su proceso de cambio, le atribuyen y confieren un alto
valor agregado diferenciador, que se lo percibe y comprende como cualitativa e
intencionalmente distinto. Esas bases, principios y objetivos plasmados en la Ley
de Educacin Avelino Siani - Elizardo Prez, que han dado el fundamento a
toda la poltica sectorial e institucional, prevalecen y se proyectan hacia el futuro.
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Los resultados generales de la ejecucin de los recursos del PEI 2010 2015 son
positivos, lo que muestra una gestin administrativa financiera efectiva a cargo del
Ministerio de Educacin en su conjunto; es as, que el proceso de mejora continua,
principalmente en las unidades ejecutoras, debe seguir avanzando para consolidar
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Se percibe tambin que an se tiene por delante muchos desafos por enfrentar en
la fase de implementacin del modelo y consolidacin de las prcticas educativas
dentro el aula; ms an, desde una perspectiva ms amplia y de futuro se plantea
al Sistema Educativo Plurinacional el desafo de lograr una educacin de calidad o
la calidad educativa para el vivir bien, prefigurando el nuevo paradigma educativo
que entraa el modelo gestado y se halla en curso de desarrollo, por lo cual habr
de concedrsele el tiempo y el espacio necesarios para su maduracin. Lo que
requiere a su vez la consolidacin de los procesos e instrumentos de planificacin
para el proceso de cambio.
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Aunque el nuevo modelo educativo tiene una clara orientacin hacia lo productivo,
siendo ste uno de sus rasgos distinguibles, resulta ms bien paradjico, que
an sea el mbito menos atendido o al menos de manera todava insuficiente en
trminos de recursos asignados para atender la infraestructura, el equipamiento y/o
dotacin de maestros profesionalizados con pertinencia tcnica. Ello puede
constatarse ms en los niveles de la educacin regular y la educacin alternativa,
como acontece en el caso del Bachillerato Tcnico-Humanstico; reas en las
cuales, en rigor, tuvo que atravesarse por un necesario perodo de reflexin, ajuste
y conformacin de perfiles de formacin, y diseos curriculares respectivos,
cuya produccin va progresivamente siendo plasmada. Otro tanto sucede con la
formacin superior tcnica y tecnolgica, de manera particular en ramas
industriales productivas, donde dichas insuficiencias condicionan la calidad de
enseanza y el producto educativo ofertado en los institutos tcnicos y
tecnolgicos. Por ello, tambin se plantea la necesidad de buscar sistemas de
certificacin o acreditacin de dichos centros de formacin profesional.
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comunidad local y el contexto real productivo, que en este caso s debe proyectarse
a mediano y largo plazo. En este orden, se ve que el mayor reto en este campo es
buscar gradualmente la vinculacin entre la formacin superior tcnica y tecnolgica
con el mercado laboral; tal que, por una parte, permita inducir e incorporar nociones
empresariales y emprendedoras en los alumnos al momento de su aprendizaje y,
por otra, la posibilidad de la insercin de los alumnos al mercado laboral antes,
durante y despus de su aprendizaje, a travs del desarrollo o implementacin de
programas de prcticas dirigidas o pasantas en empresas del ramo, que podra
buscarse a partir de acuerdos iniciales y encaminando polticas intersectoriales que
se expresen como alianzas estratgicas con el sector productivo ampliado. El sector
empresarial privado, principalmente, podra ser el nexo de inicio y concrecin, lo
que presupone una indagacin y prospeccin de las alternativas posibles de
mayor alcance y profundidad, conforme a la dinmica productiva e industrial del
pas. Asimismo, importa explorar los mbitos productivos de base comunitaria, que
constituyen el principal y primer espacio que debe explorarse y afianzarse, como
ya viene sucediendo en buena medida en el mbito de la educacin alternativa
dirigida a personas jvenes y adultas que no tuvieron la oportunidad de acceder a
la educacin regular, y que han sido atendidas gradualmente, tambin, a partir de
los programas de alfabetizacin y post-alfabetizacin.
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Una de las asignaturas pendientes, aunque se han empezado a dar pasos iniciales,
es la educacin que desarrolle la capacidad y conciencia de convivir en una
interrelacin armnica y equilibrada con los sistemas de vida, respetuosa de la
Madre Tierra, a travs del rescate, desarrollo y nueva proyeccin de los saberes y
conocimientos de los Pueblos Indgenas, desde su vivencia y experiencia, y de las
reflexiones y acciones propuestas desde las unidades educativas y centros de
formacin en general.
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jurdico y econmico del pas, que afecta la vida de las mujeres y a la comunidad en su
conjunto, se plantea entre los desafos prximos el desarrollo de lineamientos y
mecanismos para la gestin educativa institucional; el desarrollo de polticas
educativas para la prevencin de toda forma de violencia, maltrato y abuso en el
mbito educativo; interactuacin armnica en la solucin de conflictos, y ejercicio de
la democracia participativa, y de derechos. Y en este mbito tambin ha de
privilegiarse la lucha contra la discriminacin y el racismo, como elementos
fundamentales del horizonte descolonizador.
Si bien esta tarea ha estado dando buenos resultados, an queda mucho por
desarrollar, especialmente en relacin a las fuentes de autofinanciamiento propio
como respecto de aquellas de los gobiernos subnacionales con quienes habr que
determinar creativamente grados de involucramiento concurrente para cubrir las
brechas de financiamiento sectorial, en un escenario internacional que viene
afectando el volumen de los ingresos fiscales y recursos gubernamentales.
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Por ello, los desafos hacia el ao 2020 en este campo pueden establecerse en los
siguientes trminos:
Para ello, la respuesta estratgica debe apuntar a la promocin del acceso a los
servicios de educacin y a la permanencia y conclusin de estudios en el SEP, con
nfasis en los subsistemas de Educacin Regular; y sin perjuicio de la ampliacin
de la oferta educativa en Educacin Alternativa y Especial, en todo lo posible, e
incrementar progresivamente el acceso a la Educacin Superior de Formacin
Profesional.
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Acciones Estratgicas
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Con el impulso dado al desarrollo de los sectores estratgicos del pas en el marco
de la transformacin de la matriz productiva, la educacin tcnica tecnolgica ha
quedado rezagada, sin contar con la infraestructura adecuada ni el equipamiento,
con un desarrollo parcial de la estructura curricular en reas especficas de
importancia, sin adecuacin en su oferta y otras limitaciones, considerando reas
geogrficas dispersas desatendidas en este nivel de formacin profesional.
Los desafos planteados hacia el ao 2020 se identifican como sigue:
Elaborar nuevos contenidos curriculares de educacin tcnica y
tecnolgica, que respondan a los problemas y necesidades de la
transformacin de la matriz productiva.
Dotar de mayor equipamiento apropiado a Institutos Tcnicos.
Implementar nuevos Institutos Tcnicos y Tecnolgicos acordes a las
demandas locales.
La estrategia general inicialmente planteada fue expuesta en sentido de desarrollar
una oferta acadmica pertinente y apropiada a las polticas productivas del Estado,
en el nivel de formacin profesional superior tcnica y tecnolgica, buscando
impulsar la investigacin e innovacin orientadas principalmente hacia los procesos
productivos y en la perspectiva de afianzar relaciones armnicas de los sistemas de
vida.
En el Marco Estratgico del PSDIE 2016-2020, se ha definido la Estrategia en los
siguientes trminos:
Estrategia N 3: Desarrollar una educacin tcnica-tecnolgica orientada a la
produccin intelectual y material, al trabajo creador, y a la relacin armnica
de los sistemas de vida.
Acciones Estratgicas
Consolidacin de la educacin productiva comunitaria articulada al desarrollo
local y nacional
Fortalecimiento de la innovacin y la investigacin aplicada, dando respuesta a
las problemticas de los sectores socio productivos
Construccin, equipamiento y funcionamiento de institutos tcnicos y
tecnolgicos
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Los desafos que se tiene al frente hacia el ao 2020 se expresan como sigue:
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Acciones Estratgicas
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Acciones Estratgicas
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Acciones Estratgicas
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Acciones Estratgicas
Acciones Estratgicas
Acciones Estratgicas
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Acciones Estratgicas
Tambin se coordinar, cuando ello sea pertinente, con las universidades pblicas y las
organizaciones sociales y comunitarias en el desarrollo de actividades y en el control social.
Proyecciones y Alcances de la Poltica Sectorial integral
El nuevo Modelo Educativo Socio Comunitario Productivo (MESCP) cuenta con Programas
y Proyectos que; adems de proyectarse a los sectores urbano y rural de la Educacin
Regular, en sus tres niveles Inicial, Primaria y Secundara, como sectores tradicionales de
atencin y razn de ser de los sistemas educativos, en general; est propuesto para
atender a diferentes grupos de la poblacin y a los sectores ms vulnerables e
histricamente excluidos, a travs de las Escuelas de Frontera, Liberadoras y de Riberas
de Rio, de difcil acceso; provee atencin a hijos/ hijas de personas privadas de libertad,
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mediante los Centros de Apoyo Integral Pedaggico (CAIPs), y a los nios, nias y
adolescentes trabajadores, junto con el notable esfuerzo efectuado de lucha contra el
analfabetismo, mediante la apertura y continuidad de los programas de alfabetizacin y
post-alfabetizacin, constituyendo todos ellos los nuevos espacios abiertos para hacer
posible el acceso universal a la educacin, como uno de los mandatos ms importantes de
toda la poltica pblica sectorial por cuanto la define como un derecho fundamental de las
personas, siendo por ello obligatoria hasta el bachillerato y, por lo mismo, de carcter
gratuito, bajo la responsabilidad financiera del Estado y la corresponsabilidad de la
sociedad en su gestin y control. Junto con aquellos, se contina manteniendo programas o
actividades recurrentes, orientados a la permanencia y conclusin de estudios, en los
niveles de educacin primaria y secundaria, a travs de medidas de incentivo como la
concesin del bono Juancito Pinto, para prevenir el abandono escolar, o el bono Bachiller
Destacado que premia a los mejores estudiantes; todo lo cual se produce, principalmente,
en el mbito de la Educacin Regular.
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De otra parte, empieza a ser crecientemente importante la posibilidad de estudiar que hoy
se brinda a las personas con capacidades diferentes, es decir, con discapacidad en sus
mltiples formas, dificultades de aprendizaje y talento extraordinario; que confiere una alta
inclusividad a los procesos educativos en actual curso, a la cual se aaden los sentidos de
oportunidad y pertinencia, poniendo en aplicacin los principios de equidad y de
equiparacin de condiciones y amplificando el sentido de los valores de la reciprocidad y la
complementariedad; lo que de igual manera configura y realza uno de los principios
centrales de la poltica sectorial, que como tal adhiere un elemento crucial a la poltica
pblica como es el de la lucha frontal contra el racismo y toda forma de discriminacin, en
todo el Sistema Educativo Plurinacional, y particularmente en y desde el mbito de la
Educacin Especial. A travs de ella se rompen las barreras de la indiferencia, la
insensibilidad y la marginalizacin que hasta hace poco prevalecan en el sistema educativo
y cerraban el acceso al derecho de todas las personas, sin distincin o condicin alguna, a
educarse y formarse como seres humanos integrales.
Y, en rigor, se trata de un proceso que viene encaminndose a paso firme, puesto que se
han adoptado cursos de accin e intervencin que auguran un retorno a esas vas de
articulacin e integracin de tales sistemas, inspirados en aquella premisa que postula que
la educacin es productiva como una poltica que retrotrae a las prcticas, la experiencia y
los principios plasmados en la Escuela-Ayllu de Warisata; y, por lo mismo, fundados en un
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propsito proyectivo que atiende al contexto especfico de cada regin, en funcin de sus
potencialidades y vocaciones productivas, tanto como de las expectativas y anhelos de la
gente a la que aquella se dirige. En efecto, la formacin tcnica-tecnolgica productiva y la
realizacin del Bachillerato Tcnico-Humanstico constituyen dos mbitos concurrentes de
esta nueva dimensin impregnada en los procesos educativos. Ello muestra otro nivel de
articulacin entre los mbitos de Educacin Regular y de Educacin Alternativa, dispuesta
en este ltimo caso para prestar servicio a las personas jvenes y adultas que buscan otras
perspectivas de acceso y de realizacin personal o sus proyectos de vida, a travs del
reconocimiento pleno de sus habilidades y destrezas laborales, de un enorme valor
simblico, o bien, por la mediacin de procesos educativos orientados a la enseanza
tcnica o prctica especializada en diferentes ramas del quehacer productivo.
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A travs de la implementacin del nuevo diseo curricular bsico que constituye uno de los
elementos ms crticos y centrales del modelo, se apunta a la formacin del ser humano
integral -considerndolo en y desde sus dimensiones existenciales (todas en su
correspondencia pedaggica): emocional (ser), cognitiva (saber), productiva (hacer) y
organizativa (decidir)-, mediante la transformacin de las prcticas pedaggicas en el aula y
en aula abierta, a la base de todo, y que se constituyen en los ncleos paradigmticos
estratgicos dinmicos de la poltica sectorial y del despliegue de la Revolucin Educativa.
Este proceso conlleva otros ejes articuladores significativos como la implementacin de los
principios de intraculturalidad, interculturalidad y plurilingismo, a partir de los cuales
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PLAN SECTORIAL DE DESARROLLO INTEGRAL DE EDUCACIN PARA EL VIVIR BIEN 2016 - 2020
emergen las polticas de ese vasto y complejo carcter; por cuanto son conducentes a la
revalorizacin social de saberes y conocimientos de las naciones y pueblos indgena
originarios, y con ello al respeto recproco entre culturas y la valorizacin de sus lenguas y
culturas en los procesos educativos, contribuyendo a una vinculacin de los nuevos
procesos educativos y proyectando la identidad cultural de las poblaciones. De all surge la
necesidad imperiosa de asumir medidas y lineamientos pedaggicos en el plano de los
diseos curriculares, orientados a la lucha contra el racismo y toda forma de discriminacin,
como elementos vinculantes de la poltica educativa.
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PLAN SECTORIAL DE DESARROLLO INTEGRAL DE EDUCACIN PARA EL VIVIR BIEN 2016 - 2020
En suma, se trata de todo aquello que de suyo constituye una revolucin educativa propia y
original, que se afianza en esos principios bsicos e inclusivos propios de un Estado
Plurinacional, que emergen desde un horizonte descolonizador. Asimismo, subyacen a las
nuevas condiciones o configuraciones que emergen y se hacen visibles para una
conceptualizacin, comprensin e interpretacin de una educacin de calidad.
Por ello, la bsqueda de una educacin de calidad en el SEP se erige como el mayor
desafo a alcanzar, a cuyo efecto resultan importantes otros elementos o dimensiones
encuadrados en las necesidades del Modelo Educativo, a cuyo efecto se ha gestado el
proyecto de implementacin de un sistema de evaluacin y medicin de la calidad de la
educacin, en el marco de un convenio suscrito por el Ministerio de Educacin con el
Laboratorio latinoamericano de Evaluacin de la Calidad de la Educacin (LLECE). Desde
luego este es un aspecto indisoluble de la poltica sectorial, que adems de los factores
intrnsecos a todo desarrollo pedaggico, considera otros factores asociados como el
desarrollo de la infraestructura y el equipamiento pertinente o apropiado, que en este orden
puede entenderse, en principio, como complementaria, y que an es parte del debate
tcnico, entre otros aspectos, porque el marco normativo est an abierto a los
requerimientos o nuevas posibilidades que la propia realidad sectorial impone. Ello ha
motivado tambin la incorporacin de acciones tctico-operativas orientadas a la dotacin o
formulacin de normas para la construccin de infraestructura en los diferentes
subsistemas educativos, de modo que haga posible su contextualizacin dentro una
concepcin integral y holstica de la educacin, e incremente la capacidad del sistema de
satisfacer los diversas aspiraciones o expectativas de la comunidad educativa en este
sentido.
Desde otro ngulo de mira, soslayado hasta no hace mucho ms de una dcada, pero no
menos importante, en la poltica sectorial se define a la participacin social y comunitaria
como elemento fundamental de todo el proceso educativo. sta, junto con una
revalorizacin de los saberes y conocimientos de las naciones y pueblos indgenas
originarios, constituye otro de los avances ms significativos del proceso en curso, que se
verifica a travs del trabajo coordinado con las organizaciones y movimientos sociales, y de
modo especial con las organizaciones sindicales de maestros/as y consejos educativos de
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PLAN SECTORIAL DE DESARROLLO INTEGRAL DE EDUCACIN PARA EL VIVIR BIEN 2016 - 2020
los pueblos indgenas originarios, entre otros, permitiendo los consensos bsicos para dar
viabilidad y sustento a las polticas educativas. En este orden, sin embargo, importa que los
esfuerzos realizados se encaminen no slo a los procesos pedaggicos, propiamente, sino
que conduzcan a la vez a una articulacin e involucramiento con los ms diversos y amplios
sectores de la esfera cultural, ecolgica, productiva, econmica, cientfica, tecnolgica,
tales que contribuyan a un reconocimiento pleno de su importancia y a la real valoracin de
la educacin por la comunidad educativa y la sociedad, en el marco de la Revolucin
Democrtica y Cultural. Ellos son, en primera y ltima instancia los principios y actores
fundantes en tanto sujetos histricos fundamentales del proceso de transformacin de la
realidad social, cultural, econmica y poltica del pas.
En consecuencia, es posible colegir que desde las bases, objetivos y fines (Arts. 3; 4 y 5)
de la Ley de Educacin N 070 Avelino Siani - Elizardo Prez, la norma principal donde
se recogen y asumen los mandatos de la Constitucin Poltica del Estado, se provee el
contexto para el establecimiento del complejo constructo estructural y procesal del Sistema
Educativo Plurinacional, a partir de lo cual se construye y encuentra sus fundamentos la
poltica social comunitaria sectorial, en cuyo marco a su vez emerge y se despliega el
nuevo Modelo Educativo Socio Comunitario Productivo, como un conjunto de relaciones y
dimensiones integrales y holsticas, para la formacin del ser humano integral como su
propsito ltimo y trascendental.
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PLAN SECTORIAL DE DESARROLLO INTEGRAL DE EDUCACIN PARA EL VIVIR BIEN 2016 - 2020
En todo caso, para la implementacin del Plan Sectorial de Desarrollo Integral a futuro se
proyecta una accin de carcter ms integral con la participacin del sector en sus
relaciones con otros a travs de acciones intersectoriales, donde las articulaciones ms
visibles son aquellas que se empiezan a gestar con los Pilares N 1 de Erradicacin de la
extrema pobreza, N 4 de Soberana Cientfica y Tecnolgica con identidad propia, N 8 de
Soberana Alimentaria a travs de la Construccin del Saber Alimentarse para el Vivir Bien;
y en la perspectiva de contribuir a la gestin sectorial e institucional del aparato
gubernamental y del Estado adhiere su accin a lo previsto en el Pilar N 11 de Soberana y
Transparencia en la Gestin Pblica bajo los principios del No Robar, No Mentir y No Ser
Flojo.
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Pilar 3: Salud, Educacin y Deportes para la Formacin del Ser Humano Integral
Meta 3: Acceso Universal a la Educacin
Atencin de nios y nias de 0 a 3
Resultado 1 (94): Se ha inscrito el 90% de las
aos de educacin inicial en familia
nias, nios, adolescentes y jvenes entre 4 Ampliacin de acceso a la
1 comunitaria no escolariza
y 17 aos en el Subsistema de Educacin educacin
Regular.
Implementacin del Programa de
Ampliacin de la atencin a Atencin para Nios, Nias y
2 poblaciones vulnerables e Adolescentes Trabajadores
histricamente excluidas. (NNATs)
Implementacin de CAIPs en
Hospitales
Consolidacin de escuelas de
atencin integral (en zonas de
frontera, riberas de ro y
liberadoras del pueblo Guaran)
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Creacin e implementacin de
Bibliotecas comunitarias
Atencin Integral de
Resultado 3 (96): Estudiantes con
Acceso a la educacin para Estudiantes con Talento
discapacidad, talento extraordinario y con
6 estudiantes con capacidades Extraordinario en el Sistema
dificultades de aprendizaje reciben atencin
diferentes. Educativo Plurinacional
oportuna y pertinente.
Mejoramiento de condiciones
para el ejercicio del Derecho a la
Educacin Inclusiva para
Personas con Discapacidad
(equipamiento, material
educativo, RRHH,
infraestructura, etc.)
Deteccin y atencin de
estudiantes con dificultades en
el Aprendizaje
Creacin de un Centro de
Investigacin y Difusin de la
Lengua de Seas Boliviana
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Produccin de materiales
pertinentes y adaptados para
estudiantes con discapacidad
(visual, intelectual, auditiva y
mltiple),
Otorgacin de becas de
Resultado 4 (97): Se incrementar en al pregrado en Universidades e
menos 40% el porcentaje de jvenes entre 19
7 Acceso a la educacin superior. Institutos Tcnicos Tecnolgicos
y 23 aos inscritos en universidades, Privados
institutos tcnicos u otros del nivel superior.
Educacin a Distancia de
Formacin Profesional a nivel
licenciatura y Tcnico Superior
Desarrollo e implementacin
Gestin y fortalecimiento de la del sistema de informacin
8 universitario (pblico y privado).
educacin superior .
Construccin, ampliacin,
mejoramiento de la
Construccin, equipamiento y infraestructura y/o
9 funcionamiento de centros de equipamiento en
formacin superior. establecimientos educativos de
educacin superior
Mejoramiento de la
infraestructura en Institutos
Tcnicos Tecnolgicos
Educacin de personas jvenes
Resultado 5 (98): Personas con 15 aos o ms Fortalecimiento de la y adultas en el modelo
acceden a formacin tcnica tecnolgica 10 formacin tcnica tecnolgica educativo socio-comunitario
productiva en la educacin alternativa. y productiva. productivo
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Implementacin Centros de
Resultado 7 (100): Se han atendido a hijas e Atencin educativa a hijas e Apoyo Integral Pedaggico
hijos de privados de libertad a travs de 12 hijos de personas privadas de (CAIP) Nacional
Centros de apoyo Integral Pedaggico (CAIP). libertad.
Pilar 3: Salud, Educacin y Deportes para la Formacin del Ser Humano Integral
Meta 4: Fortalecimiento del Sistema Educativo Plurinacional
Implementacin de experiencias
Resultado 1 (101): La mayor parte de las educativas transformadoras con
unidades educativas y centros educativos del Implementacin del modelo apoyo de materiales elaborados
Sistema Educativo Plurinacional implementan 13 educativo socio comunitario bajo los principios del MESCP
el Modelo Educativo Socio comunitario productivo.
Productivo.
Transformacin de la Gestin
Institucional, curricular y
metodolgica de la Educacin
Alternativa y Especial
Desarrollo de herramientas
pedaggicas en los
componentes de medio
ambiente, cambio climtico,
salud comunitaria y gestin de
riesgos
Intercambio de experiencias de
implementacin del MESCP
Desarrollo e implementacin
del sistema de medicin de la
calidad educativa
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Lineamientos normativos de la
Alimentacin Complementaria
escolar, desde la perspectiva del
mbito educativo.
Realizacin de encuentros
participativos de socializacin
Promocin de la participacin
sobre la implementacin del
y corresponsabilidad social
MESCP a nivel nacional e
comunitaria en la gestin
internacional
educativa, desarrollando al
15
nuevo boliviano y boliviana con
valores socio comunitarios,
descolonizadores y
despatriarcalizadores.
Realizacin de Encuentros
Pedaggicos con la
representacin de instituciones
y organizaciones a nivel
nacional
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Construccin, ampliacin y o
mejoramiento de
establecimientos educativos
orientados a ampliar la oferta
educativa
Desarrollo de la Infraestructura
y/o Equipamiento en Unidades
Educativas para el MESCP
Equipamiento de Institutos
Tcnicos Tecnolgicos
Desarrollo de comunicacin,
conectividad y acceso a servicio
de Internet de Unidades
Educativas
Dotacin de una computadora
por estudiante del nivel
secundario en escuelas pblicas
Eliminacin de barreras
arquitectnicas en la
infraestructura educativa del
SEP para educacin inclusiva
Desarrollo de la formacin de
Resultado 3 (103): La mayora de maestras y Fortalecimiento de la maestras/os orientada a la
maestros han concluido su formacin profesionalizacin y consolidacin y profundizacin
complementaria (PROFOCOM), cuentan con jerarquizacin docente de del MESCP en el SEP
18
formacin tcnica para el bachillerato tcnico manera progresiva bajo el
humanstico o han concluido con la formacin modelo educativo socio
post-gradual en sus especialidades. comunitario productivo.
Desarrollo de procesos de
institucionalizacin y evaluacin
de los centros de formacin de
maestras/os
Profesionalizacin de los
docentes de instituciones de
formacin artstica, a partir del
reconocimiento de los
conocimientos artsticos y
formacin complementaria.
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PLAN SECTORIAL DE DESARROLLO INTEGRAL DE EDUCACIN PARA EL VIVIR BIEN 2016 - 2020
Fomento a la investigacin y
produccin de materiales
educativos a partir de Educacin
Especial para Docentes en
Ejercicio del SEP
Implementacin de la Educacin
Tcnica Tecnolgica para el
Resultado 5 (105): Al menos el 80% de las Implementacin del Bachillerato Tcnico
unidades educativas cuentan con bachillerato 20 bachillerato tcnico Humanstico y el modelo de
tcnico humanstico. humanstico. gestin educativa comunitaria
Educacin Permanente
Resultado 7 (107): Al menos 300 unidades, comunitaria con personas,
Consolidacin de la educacin
comunidades y asociaciones productivas familias, comunidades y
productiva comunitaria
socio comunitarias de produccin y 22 organizaciones.
articulada al desarrollo local y
productividad constituidas, implementan
nacional.
proyectos productivos y tecnologas propias.
Constitucin de unidades
productivas, comunidades y
asociaciones productivas con
educacin alternativa
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PLAN SECTORIAL DE DESARROLLO INTEGRAL DE EDUCACIN PARA EL VIVIR BIEN 2016 - 2020
Certificacin de Competencias
laborales, generando
Fortalecimiento de la actividades productivas ms
innovacin y la investigacin eficientes en el Marco de la
23 aplicada dando respuesta a las Educacin Socio-Comunitaria
problemticas de los sectores Productiva para Vivir Bien con
socio productivos. Perspectiva Regional
Encuentro Plurinacional de
Investigacin e Innovacin de
Institutos de Formacin
Superior Tcnica Tecnolgica
del Estado Plurinacional de
Bolivia
Creacin de 18 Institutos de
Lenguas y Culturas en
coordinacin con el IPELC y
entidades territoriales
autnomas para la investigacin
de saberes y conocimientos y su
difusin
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PLAN SECTORIAL DE DESARROLLO INTEGRAL DE EDUCACIN PARA EL VIVIR BIEN 2016 - 2020
Realizacin de investigaciones
en las Escuelas Bolivianas
Interculturales
Investigacin y Publicacin de
Materiales de educacin
intracultural, intercultural y
plurilinge para Docentes en
Ejercicio de Educacin Regular,
Alternativa y Especial
Construccin, Equipamiento y
Resultado 10 (110): Se han construido y Funcionamiento de 75 nuevos
Construccin, equipamiento y
equipado 75 Institutos Tcnico Tecnolgicos Institutos Tcnicos y
26 funcionamiento de institutos
para la formacin tcnica tecnolgica Tecnolgicos de formacin
tcnicos y tecnolgicos.
superior. superior
Creacin de la Escuela Superior
Tecnolgica Fiscal (ESTF) de alta
especializacin para tcnicos
superiores, de acuerdo a las
vocaciones productivas y en
sectores estratgicos
Implementacin de Institutos
Tecnolgicos y Artsticos
acordes a las demandas locales
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PLAN SECTORIAL DE DESARROLLO INTEGRAL DE EDUCACIN PARA EL VIVIR BIEN 2016 - 2020
Desarrollo de lineamientos
Resultado 228: Se ha logrado que la mayora
normativos de la Alimentacin
de los estudiantes reciban alimentacin Programa de Educacin
2 Complementaria Escolar, desde
complementaria escolar por ms de 150 das Alimentaria Nutricional
la perspectiva del mbito
al ao
educativo.
Capacitar a maestros y
Implementacin de actividades
maestras, consejos educativos
de capacitacin a diversos
Resultado 230: Se ha capacitado a maestras y social comunitarios, padres y
1 actores concernidos con la
maestros en Educacin Alimentaria madres de familia y
Alimentacin Complementaria
estudiantes en educacin
Escolar
alimentaria nutricional y ACE.
Programas multisectoriales de
alimentacin y nutricin en el Incorporacin de informacin
Resultado 240: Se ha implementado la
ciclo de la vida y articulacin sobre la Alimentacin
Poltica de Alimentacin y Nutricin en el 1
de acciones para disminuir la Complementaria Escolar en los
marco del CONAN
desnutricin crnica entre registros del RUDE y/o RUE
sectores
El PSDI-E define Accin Estratgica y Accin Tctico-Operativa como conceptos equivalentes a lo que el SPIE denomina
como "Accin", y como "Proyecto" o "Producto", respectivamente. Ambas terminologas son usadas indistintamente.
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PLAN SECTORIAL DE DESARROLLO INTEGRAL DE EDUCACIN PARA EL VIVIR BIEN 2016 - 2020
Matriz de Planificacin Estratgica: Plan Sectorial de Desarrollo Integral de Educacin (PSDI-E) 2016 - 2020
Identificacin de Pilares, Metas, Resultados, Acciones Estratgicas, Acciones Tctico-Operativas e Indicadores
Descriptor Accin Indicador
Lnea Indicador N Accin Lnea de
Resultado de Tctico- de
Base 2015 2020 Accin Estratgica Base 2015
Indicador Operativa* Proceso 2016 2017 2018 2019 2020
Pilar 1: Erradicacin de la Pobreza Extrema
Meta 4: Combate a la Discriminacin y el Racismo
Resultado 24: Se
ha avanzado
sustancialmente
en la reduccin
Porcentaje de
de la violencia
denuncias
escolar en
atendidas y
centros educativo
que cuentan
y en la Lucha contra el
con informe
erradicacin de racismo,
Indicador Erradicacin de la respectivo
toda forma de 1 patriarcalismo y toda 63% (LPZ) - 65% 68% 70% 75%
multisectorial Violencia Escolar sobre toda
abuso, agresin, forma de
forma de
acoso y violencia discriminacin.
maltrato,
por
acoso o
discriminacin y
violencia
racismo en
escolar
instituciones
pblicas, privadas
y centros
laborales.
Nmero de
Resultado 26:
unidades
Instituciones del
educativas
Sistema
que
Educativo y de
participan en
profesionalizacin Programa de
Lucha contra el el programa
implementan sensibilizacin con
Indicador racismo y toda forma de
polticas y 1 enfoque n.d. - 700 750 850 1000
multisectorial de discriminacin en sensibilizaci
currcula de descolonizador y
el sistema educativo. n con
prevencin y despatriarcalizador
enfoque
lucha contra el
descolonizad
racismo y toda
or y
forma de
despatriarcali
discriminacin.
zador
Pilar 3: Salud, Educacin y Deportes para la Formacin del Ser Humano Integral Pgina 253
PLAN SECTORIAL DE DESARROLLO INTEGRAL DE EDUCACIN PARA EL VIVIR BIEN 2016 - 2020
Fortalecimiento de
los recursos
humanos en el SEP
Ampliacin de la Nmero de
oferta educativa en tems de
3 todo el Sistema nueva 3000 3000 3000 3000 3000 3000
Educativo creacin para
Plurinacional. el SEP
Bono "Juancito
Pinto"
Nmero de
Generacin de
estudiantes
incentivos para el
beneficiados
4 acceso y 2.228.907 2.200.00 2.200.00
con el Bono 2.189.813 2.200.000 2.200.000
permanencia de los 0 0
"Juancito
estudiantes.
Pinto"
Bono "Bachiller
Destacado" Nmero de
estudiantes
que reciben el
8782 9308 9998 10100 10500 11000
Bono
"Bachiller
Destacado"
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PLAN SECTORIAL DE DESARROLLO INTEGRAL DE EDUCACIN PARA EL VIVIR BIEN 2016 - 2020
Acceso a programas
Porcentaje de
Resultado 2 (95): de alfabetizacin y
personas
Se ha pos alfabetizacin Nmero de
jvenes y Desarrollar
incrementado el mltiple (digital, en personas de
adultas de 15 o procesos de
nmero de lenguas originarias, 15 aos o ms
ms aos de alfabetizacin y
personas que Al menos en sistema Braille, que son
45% edad que 5 post-alfabetizacin n.d. 7000 7000 6000 6000 4000
concluyen la post- 50% lengua de seas y certificadas
concluyen la en favor de la
alfabetizacin otras) a la poblacin en la
post- poblacin
(equivalente al 6 que no tuvo la Alfabetizaci
alfabetizacin boliviana
grado del nivel oportunidad de n
(equivalente a
primario). acceder al sistema
6to. de primaria)
educativo.
Nmero de
personas
jvenes y
adultas de 15
o ms aos
210.000 90.000 110.000 120.000 120.000 110.000
de edad que
participan en
procesos de
post-
alfabetizacin
Creacin e
implementacin
de Bibliotecas
comunitarias
Nmero de
Bibliotecas
comunitarias 300 - 400 500 400 350
creadas en el
pas.
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PLAN SECTORIAL DE DESARROLLO INTEGRAL DE EDUCACIN PARA EL VIVIR BIEN 2016 - 2020
Porcentaje de
estudiantes con
capacidades
diferentes que
Resultado 3 (96):
son atendidos en
Estudiantes con Nmero de
los Centros Atencin Integral
discapacidad, estudiantes
Integrales de Estudiantes con
talento Acceso a la educacin con talento
Multisectoriales Talento
extraordinario y para estudiantes con extraordinari
5% 10% para fines de 6 Extraordinario en n.d. 60
con dificultades capacidades o 60 60 60 60
evaluacin, el Sistema
de aprendizaje diferentes. identificados
orientacin de Educativo
reciben atencin que reciben
apoyo Plurinacional
oportuna y atencin
especializado y
pertinente.
seguimiento, de
acuerdo con sus
necesidades o
potencialidades.
Mejoramiento de
condiciones para
El Sistema de el ejercicio del
Indicadores en Derecho a la Nmero de
el mbito de Educacin Centros y
Educacin Estudiantes con Inclusiva para Unidades
Especial ser discapacidad por Personas con educativas
implementado cada mil Discapacidad que mejoran
en 2017 y la estudiantes de (equipamiento, 0 - 10 15 15 10
las
informacin Subsistema de material condiciones
sistematizada Educacin educativo, RRHH, para personas
estar Regular infraestructura, con
disponible a etc.) discapacidad
partir de
2018.
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PLAN SECTORIAL DE DESARROLLO INTEGRAL DE EDUCACIN PARA EL VIVIR BIEN 2016 - 2020
Tasa de Implementacin
promocin de del Programa de Nmero de
estudiantes con Educacin Socio personas con
discapacidad en comunitaria en discapacidad
el Subsistema Casa para grave y muy
n.d. - 430 430 480 480
de Educacin Personas con grave que
Regular y en el Discapacidad reciben
mbito de Grave y Muy atencin
Educacin Grave. educativa.
Especial
Deteccin y
atencin de
estudiantes con Tasa de
dificultades en el matrcula por
Porcentaje de Aprendizaje ao de
estudiantes escolaridad y
Informaci
identificados con condicin de
n
dificultades en el edad de
n.d. - - disponible - -
aprendizaje estudiantes
a partir de
registrados en identificados
2018
programas con
especializados dificultades
de
aprendizaje
Creacin de un Nmero de
Centro de palabras
Investigacin y
nuevas
Difusin de la creadas desde
Lengua de Seas
Tasa de la
abandono por Boliviana investigacin
ao de y experiencia
escolaridad de propia en el
1200 1.500
estudiantes marco de 1.500 1.700 1.700 2.000
identificados con accin del
dificultades en el Centro de
aprendizaje Investigacin
y Difusin de
la Lengua de
Seas
Boliviana.
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PLAN SECTORIAL DE DESARROLLO INTEGRAL DE EDUCACIN PARA EL VIVIR BIEN 2016 - 2020
Produccin de
materiales
pertinentes y
Porcentaje de Nmero de
adaptados para
estudiantes materiales
estudiantes con
identificados con adaptados y
discapacidad
talento distribuidos
(visual, intelectual, n.d. - 5 5 5 5
extraordinario para
auditiva y
segn respuesta estudiantes
mltiple),
educativa a la con
que acceden discapacidad
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PLAN SECTORIAL DE DESARROLLO INTEGRAL DE EDUCACIN PARA EL VIVIR BIEN 2016 - 2020
Construccin, Nmero de
ampliacin, establecimien
mejoramiento de tos de
la infraestructura educacin
y/o equipamiento superior
Construccin,
en beneficiados
equipamiento y
establecimientos con
9 funcionamiento de 0 - 5 5 5 5
educativos de construccin,
centros de formacin
educacin superior ampliacin,
superior.
mejoramient
o de
infraestructur
a y/o
equipamiento
Educacin de
personas jvenes y
adultas en el
modelo educativo
socio-comunitario
productivo
Nmero de
personas con 15
135.402 o ms aos que
Resultado 5 (98): acceden a la
54.415 tcnicos
Personas con 15 formacin Nmero de
tcnicos bsicos
aos o ms tcnica- personas con
bsicos 32.711 Fortalecimiento de la
acceden a tecnolgica 15 o ms aos
13.146 tcnicos formacin tcnica
formacin tcnica productiva en 10 de edad que 163.000 163.500 164.000 165.000 168.000 168.000
tcnicos auxiliares tecnolgica y
tecnolgica educacin acceden a
auxiliares 8.923 productiva.
productiva en la alternativa. educacin
3.586 tcnicos tcnicos
educacin tcnicos bsicos alternativa
medios medios
alternativa. (800 hrs.
Total: 71.147 Total:
177.026 prcticas)
tcnicos
auxiliares (1200
hrs. prcticas)
tcnicos medios
(2000 hrs.
prctico-
tericas)
Educacin
Alternativa y Nmero de
Especial a personas que
Distancia (Uso de participan en
Satlite) a travs procesos
del Centro educativos en n.d. - 1000 1500 2000 3000
Plurinacional de la modalidad
Educacin de Educacin
Alternativa a Alternativa a
Distancia Distancia
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PLAN SECTORIAL DE DESARROLLO INTEGRAL DE EDUCACIN PARA EL VIVIR BIEN 2016 - 2020
Diseo y desarrollo
Nmero de
de contenidos
currculos
curriculares socio
elaborados
comunitarios
con
productivos de las
contenidos n.d. - -
reas de 20 20 25
para las reas
formacin tcnica
de formacin
y tecnolgica
tcnica
tecnolgica
Nmero de
estudiantes,
Resultado 7
hijos e hijas de
(100): Se han Centros de
personas
atendido a hijas e Implementacin Apoyo
privadas de Atencin educativa a
hijos de privados Centros de Apoyo Integral
libertad de 6 o hijas e hijos de
de libertad a 526 1200 12 Integral Pedaggico 9 16 - - - -
ms aos de personas privadas de
travs de Centros Pedaggico (CAIP) (CAIPs)
edad, atendidos libertad.
de Apoyo Integral Nacional Implementad
en Centros de
Pedaggico os
Apoyo Integral
(CAIP).
Pedaggico
(CAIP)
Pilar 3: Salud, Educacin y Deportes para la Formacin del Ser Humano Integral
Meta 4: Fortalecimiento del Sistema Educativo Plurinacional
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PLAN SECTORIAL DE DESARROLLO INTEGRAL DE EDUCACIN PARA EL VIVIR BIEN 2016 - 2020
Resultado 1 Implementacin
Nmero de
(101): La mayor de experiencias
experiencias
parte de las educativas
Porcentaje de educativas
unidades transformadoras
unidades transformado
educativas y con apoyo de
educativas que ras
centros Implementacin del materiales
realizan implementad
educativos del modelo educativo elaborados bajo
50% 75% actividades 13 as en el 45 55 62 68 75 78
Sistema socio comunitario los principios del
socio- marco del
Educativo productivo. MESCP
pedaggicas en MESCP y
Plurinacional
el marco del socializadas
implementan el
MESCP en las
Modelo Educativo
Jornadas
Socio comunitario
Pedaggicas.
Productivo.
Nmero de
Comunidades de Nmero de
Produccin y propuestas
Transformacin innovadoras
Educativa (CPTE) de uso y
conformadas aplicacin de
17.963 20.926 para la TICs en 2534 2762 3100 3550 3890 4420
implementacin procesos
del MESCP educativos
desarrolladas
por docentes
en ejercicio.
Transformacin de Nmero de
la Gestin Centros de
Institucional, Educacin
curricular y Alternativa y
metodolgica de la Especial que
Educacin avanzan en la
Alternativa y implementaci 400 -
650 700 700 750
Especial n de la
nueva
normativa
curricular-
administrativ
a
Desarrollo de
herramientas
Nmero de
pedaggicas en los
herramientas
componentes de
pedaggicas
medio ambiente,
elaboradas en 4 - 4 4 5 5
cambio climtico,
componentes
salud comunitaria
especficos
y gestin de
del MESCP
riesgos
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PLAN SECTORIAL DE DESARROLLO INTEGRAL DE EDUCACIN PARA EL VIVIR BIEN 2016 - 2020
Intercambio de Nmero de
experiencias de maestros/as
implementacin que
del MESCP participan en
eventos de n.d. 22000 22500 22800 23500 24000
intercambio
de
experiencias
del MESCP
Desarrollo e
Porcentaje de
implementacin
avance en el
del sistema de desarrollo e
medicin de la
implementaci
calidad educativa
n del 0 5% 15% 25% 40% 15%
Sistema de
Medicin de
Calidad de la
Educacin.
Creacin e Porcentaje de
implementacin avance
del canal (ejecucin)
educativo del proceso
de montaje e
implementaci 0 - 30% 50% 20% -
n del Canal
Educativo
hasta su
puesta en
marcha.
Elaboracin de
material
multimedia con Nmero de
contenidos materiales
5 - 5 5 7 7
acordes al modelo multimedia
educativo elaborados
Investigacin y
Publicacin de
Materiales
Nmero de
Educativos para
lenguas
Maestras y
originarias en
Maestros en
las que se ha 11 - 6 6 7 7
Ejercicio en
publicado
Educacin Regular,
materiales
Alternativa y
educativos
Especial
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PLAN SECTORIAL DE DESARROLLO INTEGRAL DE EDUCACIN PARA EL VIVIR BIEN 2016 - 2020
Desarrollo de los
Nmero de
Juegos Deportivos
estudiantes 942275 977202 1013424 1050989
Estudiantiles en 908595
Promocin del que Secunda Secundari Secunda Secundari
Educacin Regular Secundaria
14 desarrollo integral de participan en ria a ria a
547161
las y los estudiantes. los juegos 646594 764096 902952 1067040Pr
Primaria
deportivos Primaria Primaria Primaria imaria
estudiantiles .
Desarrollo de
eventos artsticos Nmero de
y deportivos para estudiantes
Educacin Especial que
(Festivales de participan en 3815 4120 4240 4360 4480 4600
Danza, Juegos eventos de
Deportivos educacin
Estudiantiles y especial
otros)
Programa para la Nmero de
educacin tica y unidades
valores educativas de
nivel
secundario
que 0 - 500 700 900 1000
participan del
programa de
educacin
tica y
valores
Produccin de Nmero de
conocimiento ferias
mediante la cientficas
incorporacin de realizadas
la investigacin anualmente
como estrategia en el marco 0 -
10 10 10 10
didctica en el SER de las
actividades
didcticas de
investigacin
en el SER
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PLAN SECTORIAL DE DESARROLLO INTEGRAL DE EDUCACIN PARA EL VIVIR BIEN 2016 - 2020
Realizacin de
encuentros
participativos de
socializacin sobre
Promocin de la la implementacin
participacin y del MESCP a nivel Nmero de
corresponsabilidad nacional e encuentros
social comunitaria en internacional participativos
la gestin educativa, de
15 desarrollando al socializacin 3 3 3 3 4 4
nuevo boliviano y y
boliviana con valores retroalimenta
socio comunitarios, cin
descolonizadores y realizados
despatriarcalizadores.
Realizacin de
Encuentros
Pedaggicos con la
representacin de Nmero de
instituciones y Encuentros
1 - 1 1 1 1
organizaciones a Pedaggicos
nivel nacional realizados
Elaboracin de
Nmero de
normas para la
normas
implementacin
elaboradas
de la Ley 070 de 3 - -
para la 5 5 5
manera
implementaci
participativa
n de la Ley
Puesta en vigencia Porcentaje de
todos los rganos Distritos
de participacin Educativos
comunitaria en que cuentan
educacin con Consejos
5% 5% 15% 20% 25% 40%
Educativos
Social
Comunitarios,
a nivel
nacional.
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PLAN SECTORIAL DE DESARROLLO INTEGRAL DE EDUCACIN PARA EL VIVIR BIEN 2016 - 2020
Elaboracin de
normativa y apoyo
en la difusin a los Nmero de
Centros de Centros de
Estudiantes de Estudiantes
Unidades en Unidades
0 - 100 200 300 400
Educativas Educativas de
(Primaria y Educacin
secundaria) Regular,
creados.
Coordinacin y Nmero de
consenso propuestas
permanente con el y/o consultas
Magisterio para
organizado establecer
acuerdos
sobre la
Ms de
gestin 100 - 150 170 180
200
educativa y/o
procesos
pedaggicos
(andraggicos
) con la
CONMERB y
CTEUB
Porcentaje de
Resultado 2
Centros de
(102): Las
Educacin Porcentaje de
unidades
Alternativa con avance en el
educativas y
infraestructura Creacin del desarrollo e
centros Fortalecimiento de la
para la Sistema de implementaci
educativos gestin institucional
35% 80% formacin 16 Evaluacin y n del 0 - 100% - - -
cuentan con del Sistema Educativo
tcnica y el Acreditacin Sistema de
infraestructura Plurinacional.
Bachillerato Universitaria Evaluacin y
complementaria,
Tcnico- Acreditacin
materiales,
Humanstico en Universitaria
equipos y
este mbito
mobiliario.
educativo
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PLAN SECTORIAL DE DESARROLLO INTEGRAL DE EDUCACIN PARA EL VIVIR BIEN 2016 - 2020
Creacin de un Porcentaje de
sistema de avance en el
acreditacin desarrollo e
nacional e implementaci
internacional en n del
formacin tcnico Sistema de
0 - - - - 50%
superior Acreditacin
nacional e
internacional
en formacin
tcnica
superior
Construccin del Porcentaje de
Edificio del avance de la
Ministerio de construccin
Educacin 0 80% 20% - - -
de la
infraestructur
0 a
Nmero de
Mejoramiento,
normas
construccin y Elaboracin de
tcnicas para
ampliacin de la normas tcnicas
la
infraestructura y para las
infraestructur
equipamiento de las infraestructuras
17 a educativa 0 - 1 1 1 1
unidades educativas educativas en
de los
acordes al modelo todos los
subsistemas
educativo socio subsistemas en el
de educacin
comunitario marco del MESCP.
en el marco
productivo.
del MESCP.
Construccin, Nmero de
ampliacin y o establecimien
mejoramiento de tos
establecimientos educativos,
educativos construidos,
orientados a ampliados 10
ampliar la oferta 10 10 10 10 10
y/o
educativa mejorados
para ampliar
la oferta
educativa
Nmero de
Desarrollo de la unidades y
Infraestructura y/o centros
Equipamiento en educativos
4 4 15 22 22 15
Unidades y con
Centros Educativos construccin,
para el MESCP ampliacin o Pgina 267
mejoras en su
PLAN SECTORIAL DE DESARROLLO INTEGRAL DE EDUCACIN PARA EL VIVIR BIEN 2016 - 2020
infraestructur
a y/o
equipamiento
en el marco
del MESCP
Equipamiento de Nmero de
Institutos Tcnicos Institutos
Tecnolgicos Tcnicos
Tecnolgicos 7 12 3 4 5 5
que reciben
equipamiento
.
Desarrollo de Nmero de
comunicacin, unidades
conectividad y educativas
acceso a servicio con conexin 518 - 2547 1045 1045 1500
de Internet de y acceso a
Unidades servicio de
Educativas internet
Dotacin de una Porcentaje de
computadora por estudiantes
estudiante del beneficiados
n.d. - 12% 17% 18% 18%
nivel secundario con una
en escuelas computadora
pblicas porttil.
Eliminacin de Nmero de
barreras centros y
arquitectnicas en unidades
la infraestructura educativas
educativa del SEP que cuentan
para educacin con 0 - 37 75 75 62
inclusiva infraestructur
a adecuada
para la
educacin
inclusiva
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PLAN SECTORIAL DE DESARROLLO INTEGRAL DE EDUCACIN PARA EL VIVIR BIEN 2016 - 2020
Resultado 3 Desarrollo de la
(103): La mayora formacin de
de maestras y maestras/os
maestros han orientada a la
concluido su consolidacin y
Nmero de
formacin profundizacin del
Nmero de Fortalecimiento de la maestros/as
complementaria MESCP en el SEP
maestros en profesionalizacin y que
(PROFOCOM),
ejercicio jerarquizacin participan en
cuentan con
35.538 (1ra. 96.475 (1ra- titulados en el docente de manera acciones de
formacin tcnica 18 105000 81000 54000 54000 60750 67500
Fase) 3ra. Fases) Programa de progresiva bajo el formacin
para el
Formacin modelo educativo continua,
bachillerato
Complementaria socio comunitario complementa
tcnico
(PROFOCOM) productivo. ria y/o post
humanstico o
gradual
han concluido con
la formacin
post-gradual en
sus
especialidades.
Desarrollo de
procesos de
institucionalizacin
y evaluacin de los
centros de
formacin de
Nmero de maestras/os Porcentaje de
maestros/as en cargos
ejercicio con institucionaliz
formacin post- ados en
950 (p) 4.500 37% 37% 37% 35% 35% 35%
gradual para el Escuelas
Bachillerato Superiores de
Tcnico Formacin de
Humanstico Maestros
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PLAN SECTORIAL DE DESARROLLO INTEGRAL DE EDUCACIN PARA EL VIVIR BIEN 2016 - 2020
Profesionalizacin
de los docentes de
instituciones de
formacin
artstica, a partir
Porcentaje de del
maestros/as del reconocimiento de Nmero de
Sistema los conocimientos docentes
2,9%
Educativo artsticos y profesionaliza
(Octubre, 5,0% 0 -
Plurinacional en formacin dos en 30 30 30 40
2015)
ejercicio con complementaria. formacin
formacin post- artstica
gradual
Fomento a la
investigacin y Nmero de
produccin de materiales
materiales educativos
educativos a partir producidos y
de Educacin publicados 5 - 5 5 5 5
Especial para desde el
Docentes en mbito de la
Ejercicio del SEP Educacin
Especial
Formacin y
Capacitacin para Nmero de
Docentes de docentes de
Institutos Tcnicos institutos
y Tecnolgicos tcnicos
tecnolgicos
pblicos que 0 - 1000 1000 1000 1000
se forman y/o
capacitan en
sus
especialidade
s
Dotar una
computadora por Nmero de
docente docentes
dotados con 1215 0 11263 6000 6000 6000
computadore
s porttiles
Pgina 270
PLAN SECTORIAL DE DESARROLLO INTEGRAL DE EDUCACIN PARA EL VIVIR BIEN 2016 - 2020
Porcentaje de
estudiantes
Resultado 4 Porcentaje de
de nivel
(104): Todas las unidades
secundario
unidades educativas del
Participacin de las y Desarrollo de las clasificados e
educativas de nivel secundario
los estudiantes en las Olimpiadas inscritos en la
secundaria 58% 75% que participan 19 26% 26% 28% 30% 30% 35%
olimpiadas Cientficas fase
participan en las de las
cientficas. Estudiantiles departament
olimpiadas Olimpiadas
al en las
cientficas Cientficas
Olimpiadas
estudiantiles. Estudiantiles
Estudiantiles
Cientficas
Implementacin Nmero de
de la Educacin Unidades
Tcnica Educativas en
Resultado 5
Porcentaje de Tecnolgica para Transformaci
(105): Al menos el
Unidades el Bachillerato n y/o en
80% de las
Educativas Tcnico Transicin
unidades Implementacin del
Plenas que Humanstico y el que se
educativas 3% 10% 20 bachillerato tcnico n.d. - 192 280 391 420
implementan el modelo de gestin articulan
cuentan con humanstico.
Bachillerato educativa efectivament
bachillerato
Tcnico comunitaria e para ofrecer
tcnico
Humanstico el
humanstico.
bachillerato
tcnico
humanstico
Nmero de
Resultado 6
personas
(106): Ms de Nmero de
Educacin jvenes y
100.000 personas estudiantes
Alternativa Tcnica adultas que
han concluido el graduados del
Tecnolgica y concluyen la
bachillerato Subsistema de
Productiva- etapa de
tcnico - Educacin Fortalecimiento de la
9.862 28.425 21 humanstica Aprendizajes n.d. - 1500 1500 1700 1700
humanstico, y Regular con educacin tcnica.
vinculada a Especializado
han recibido sus Bachillerato
Potencialidades y s del 6to. de
ttulos Tcnico
Vocaciones de las secundaria en
profesionales de Humanstico
Regiones Centros de
tcnico bsico y (Tcnico Medio)
Educacin
tcnico medio.
Alternativa.
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PLAN SECTORIAL DE DESARROLLO INTEGRAL DE EDUCACIN PARA EL VIVIR BIEN 2016 - 2020
Resultado 7
Nmero de
(107): Al menos
productores
300 unidades,
Porcentaje de de base socio
comunidades y
proyectos comunitaria
asociaciones
productivos de Consolidacin de la Educacin y/o
productivas socio
base socio educacin productiva Permanente provenientes
comunitarias de
comunitaria comunitaria comunitaria con de
produccin y 1% 15% 22 n.d. 4000 5500 5800 6000 6250
implementados articulada al personas, familias, asociaciones
productividad
con tecnologas desarrollo local y comunidades y productivas
constituidas,
propias a partir nacional. organizaciones. que
implementan
de los procesos participan en
proyectos
educativos. procesos de
productivos y
formacin
tecnologas
tcnica
propias.
Constitucin de
unidades
productivas,
comunidades y Nmero de
asociaciones unidades y/o
productivas con asociaciones n.d. -
50 50 80 90
educacin productivas
alternativa constituidas
Certificacin de
Competencias
laborales,
generando
Fortalecimiento de la Nmero de
actividades
innovacin y la personas
productivas ms
investigacin aplicada certificadas
eficientes en el
23 dando respuesta a las en sus 4500 5000 4800 5000 5700 6000
Marco de la
problemticas de los competencias
Educacin Socio-
sectores socio laborales y/o
Comunitaria
productivos. productivas
Productiva para
Vivir Bien con
Perspectiva
Regional
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PLAN SECTORIAL DE DESARROLLO INTEGRAL DE EDUCACIN PARA EL VIVIR BIEN 2016 - 2020
Promocin la Nmero de
apropiacin de las materiales
ciencias y la educativos e
tecnologa en el 5 5 5 6 8 6
informativos
SEP y la sociedad elaborados y
difundidos
Desarrollo de Nmero de
programas centros de
pedaggicos y educacin
equipamiento para alternativa
la investigacin con
orientada a la programas
recuperacin y pedaggicos y
produccin de equipamiento
0 - - 180 250 360
saberes y para
conocimientos recuperacin
propios para y produccin
fortalecer el de saberes y
mbito productivo conocimiento
s propios en
el mbito
productivo
Encuentro
Plurinacional de
Investigacin e
Innovacin de
Institutos de
Formacin Nmero de
Superior Tcnica proyectos
Tecnolgica del presentados
Estado en el
Plurinacional de Encuentro
Bolivia Plurinacional
150
de 160 165 170 170 180
Investigacin
e Innovacin
de Institutos
Tcnicos y
Tecnolgicos
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PLAN SECTORIAL DE DESARROLLO INTEGRAL DE EDUCACIN PARA EL VIVIR BIEN 2016 - 2020
Resultado 8 Becas de
(108): Al menos postgrado para la Porcentaje de
500 profesionales soberana becarios
de excelencia de Profesionales cientfica y admitidos en
todo el pas beneficiados/as tecnolgica en las universidades
beneficiados con con becas de mejores extranjeras
Acceso a becas de
becas de 62 280 Post-Grado en 24 universidades del de excelencia 79% 72% 72% 75% 80% 80%
postgrado.
postgrado universidades mundo para estudios
(maestras y extranjeras de de post-grado
doctorados), en excelencia en reas
las mejores cientficas y
universidades tecnolgicas.
extranjeras.
Resultado 9 Desarrollo del
(109): Se ha Currculo Base,
incorporado a la regionalizado y
mayora de los diversificado con
pueblos y pertinencia
naciones indgena cultural y
originario lingstica
Nmero de
campesinos con Nmero de
alfabetos de
su lengua, currculos
Recuperacin, lenguas
cultura, regionalizados
desarrollo y indgenas
conocimientos y y/o
revalorizacin del originarias en
saberes en los diversificados
conocimiento sobre el marco de la
procesos aprobados e
la lengua, cultura, recuperacin
educativos del 11 25 implementados 25 13 2 3 5 3 5
saberes y y
Sistema en los procesos
conocimientos de revalorizacin
Educativo educativos de las
cada nacin y pueblo de lenguas y
Plurinacional, Naciones y
indgena originario culturas para
crendose nuevos Pueblos Indgena
campesino. el desarrollo
institutos de Originario
curricular
lenguas y culturas Campesinos.
intracultural.
para recuperar,
revitalizar,
normalizar,
promocionar e
investigar las
lenguas
indgenas.
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PLAN SECTORIAL DE DESARROLLO INTEGRAL DE EDUCACIN PARA EL VIVIR BIEN 2016 - 2020
Creacin de 18
Institutos de
Lenguas y Culturas
en coordinacin
con el IPELC y Nmero de
entidades Institutos de
territoriales Lenguas y
autnomas para la Culturas 23 -
3 5 4
investigacin de creados y en
saberes y funcionamien
conocimientos y su to
difusin
Coordinacin Nmero de
permanente con reuniones con
organizaciones organizacione
sociales, s
organizaciones de representativ
pueblos indgenas as de los
originario pueblos
campesinos e indgena
instituciones originario
35 - 48 45 50 50
relacionadas al campesinos y
mbito educativo otros actores
sociales
comunitarios
para el
dilogo sobre
polticas
educativas y
el MESCP
Realizacin de Nmero de
investigaciones en investigacion
las Escuelas es realizadas
Bolivianas en diferentes
Interculturales reas 0 - - 5 5 -
artsticas
desde una
perspectiva
intercultural
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PLAN SECTORIAL DE DESARROLLO INTEGRAL DE EDUCACIN PARA EL VIVIR BIEN 2016 - 2020
Investigacin y
Publicacin de
Materiales de
educacin
intracultural,
intercultural y Nmero de
plurilinge para materiales
Docentes en publicados de
Ejercicio de educacin
Educacin Regular, intracultural,
Alternativa y intercultural y
Especial plurilinge 0 - 10 10 15 15
para
Educacin
Regular y
Educacin
Alternativa y
Especial.
Porcentaje de
Resultado 10 avance
(110): Se han (ejecucin) de
Nmero de Construccin,
construido y los procesos
nuevos institutos Construccin, Equipamiento y
equipado 75 de
tcnicos equipamiento y Funcionamiento
Institutos Tcnico implementaci
0 75 tecnolgicos 26 funcionamiento de de 75 nuevos 0 15% 25% 35% 25%
Tecnolgicos n de los
construidos, institutos tcnicos y Institutos Tcnicos
para la formacin nuevos
equipados y en tecnolgicos. y Tecnolgicos de
tcnica Institutos
funcionamiento formacin superior
tecnolgica Tcnicos y
superior. Tecnolgicos
a crearse.
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Creacin de la
Escuela Superior
Tecnolgica Fiscal Porcentaje de
(ESTF) de alta avance
especializacin (ejecucin)
para tcnicos del proceso
superiores, de de creacin e
acuerdo a las implementaci 0 - - 20% 50% 30%
vocaciones n de la
productivas y en Escuela
sectores Superior
estratgicos Tecnolgica
Fiscal
Implementacin
de Institutos Nmero de
Tecnolgicos y Institutos
Artsticos acordes tecnolgicos y
a las demandas artsticos 2 - 2 2 3 3
locales creados y en
funcionamien
to
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Resultado 125: El
Estado
Plurinacional de
Bolivia cuenta
con acceso a la Nmero de
informacin y a la artculos de
comunicacin investigadore
Prospecto de
s bolivianos
Fortalecimiento
que son
Acceso a informacin del Sistema
indexados en
Indicador y comunicacin para Boliviano de
1 redes de 90 - 180 250 200 250
multisectorial todas y todos los Informacin
investigacin
bolivianos. Cientfica y
y publicacin
Tecnolgica
cientfica
Nacional
nacionales e
internacional
es.
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Porcentaje de
Resultado 228: Se Gobiernos
Desarrollo de
ha logrado que la Municipales
lineamientos
mayora de los Nmero de das que declaran
Programa de normativos de la
estudiantes de provisin de conocer y
150 o ms Educacin Alimentacin
reciban 50 das al ao Alimentacin 2 aplicar los 80% 82% 85% 88% 90% 92%
das al ao Alimentaria Complementaria
alimentacin Complementaria lineamientos
Nutricional Escolar, desde la
complementaria Escolar al ao. normativos
perspectiva del
escolar por ms referidos a la
mbito educativo.
de 150 das al ao ACE respecto
del total.
Capacitar a maestros
Implementacin Nmero de
y maestras, consejos
Resultado 230: de actividades de Informes de
educativos social
Se ha capacitado capacitacin a actividades
comunitarios, padres
a maestras y Indicador diversos actores de
1 y madres de familia y 35 50 50 55 55 60
maestros en multisectorial concernidos con la capacitacin
estudiantes en
Educacin Alimentacin realizadas en
educacin
Alimentaria Complementaria diferentes
alimentaria
Escolar escenarios
nutricional y ACE.
Meta 5: Programas multisectoriales de alimentacin y nutricin en el ciclo de vida y articulacin de acciones para la disminucin de la
desnutricin crnica entre sectores
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Porcentaje de
Unidades
Porcentaje de Programas
educativas
unidades multisectoriales de
Resultado 240: Incorporacin de que registran
educativas alimentacin y
Se ha informacin sobre y reportan al
pblicas y de nutricin en el ciclo
implementado la la Alimentacin Sistema de
convenio que de la vida y
Poltica de 87% 90% 1 Complementaria Informacin n.d. - 85% 88% 88% 90%
proveen articulacin de
Alimentacin y Escolar en los Educativa
Alimentacin acciones para
Nutricin en el registros del RUDE datos
Complementaria disminuir la
marco del CONAN y/o RUE referidos a la
Escolar en una desnutricin crnica
Alimentacin
gestin. entre sectores
Complementa
ria Escolar
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Matriz de Definiciones Competenciales de Entidades del Estado para la Ejecucin de las Acciones Estratgicas y Acciones Tctico-Operativas
(Proyectos/ Productos)
Acciones
Producto o Proyecto mbito Territorial Nivel Central GAD GAM
Estratgicas
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Resultado 2 (95): Se ha incrementado el nmero de personas que concluyen la post-alfabetizacin (equivalente al 6 grado del nivel primario).
Acceso a programas de Desarrollar procesos de alfabetizacin y
alfabetizacin y pos alfabetizacin post-alfabetizacin en favor de la
mltiple (digital, en lenguas poblacin boliviana
originarias, en sistema Braille, CPE Art. 84 CPE Art. 299, II, 2
Nacional
lengua de seas y otras) a la Ley 070 Art. 23, II Ley 070 Art. 80, 2
poblacin que no tuvo la
oportunidad de acceder al sistema
educativo.
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PLAN SECTORIAL DE DESARROLLO INTEGRAL DE EDUCACIN PARA EL VIVIR BIEN 2016 - 2020
Creacin e implementacin de
Bibliotecas comunitarias CPE Art. 84 CPE Art. 299, II, 2
Nacional
Ley 070 Art. 23, II Ley 070 Art. 80, 2
Resultado 3 (96): Estudiantes con discapacidad, talento extraordinario y con dificultades de aprendizaje reciben atencin oportuna y pertinente.
Atencin Integral de Estudiantes con
Acceso a la educacin para CPE Art. 85
Talento Extraordinario en el Sistema CPE Art. 299, II, 2
estudiantes con capacidades Nacional Ley 070 Arts. 17, 4; y
Educativo Plurinacional Ley 070 Art. 80, 2
diferentes. 25
Mejoramiento de condiciones para el
ejercicio del Derecho a la Educacin
Inclusiva para Personas con Discapacidad CPE Art. 85Ley 070 Art. CPE Art. 299, II, 2Ley CPE Art. 299, II, 2Ley 070 Art. 80,
Nacional
(equipamiento, material educativo, 25 070 Art. 80, 2 2
RRHH, infraestructura, etc.)
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PLAN SECTORIAL DE DESARROLLO INTEGRAL DE EDUCACIN PARA EL VIVIR BIEN 2016 - 2020
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PLAN SECTORIAL DE DESARROLLO INTEGRAL DE EDUCACIN PARA EL VIVIR BIEN 2016 - 2020
Nacional
Atencin educativa a hijas e hijos Implementacin Centros de Apoyo CPE Arts. 81 y 82
Integral Pedaggico (CAIP) Nacional Nacional
de personas privadas de libertad. Ley 070 Art. 1
Meta 4: Fortalecimiento del Sistema Educativo Plurinacional
Resultado 1 (101): La mayor parte de las unidades educativas y centros educativos del Sistema Educativo Plurinacional
implementan el Modelo Educativo Socio comunitario Productivo.
Implementacin de experiencias
Implementacin del modelo educativas transformadoras con apoyo CPE Art. 78
educativo socio comunitario de materiales elaborados bajo los Nacional CPE Arts. 299; 300 CPE Arts. 299; 302
Ley 070 Arts 3; 4 y 5
productivo. principios del MESCP
Transformacin de la Gestin CPE Art. 78
Institucional, curricular y metodolgica Nacional Ley 070 Arts 21; 22; 25
de la Educacin Alternativa y Especial y 27
Desarrollo de herramientas pedaggicas
en los componentes de medio ambiente, CPE Art. 78
cambio climtico, salud comunitaria y Nacional
Ley 070 Arts 3; 4 y 5
gestin de riesgos
Intercambio de experiencias de CPE Art. 78
Nacional
implementacin del MESCP Ley 070 Arts 3; 4 y 5
Desarrollo e implementacin del sistema CPE Art. 89
de medicin de la calidad educativa Nacional
Ley 070 Art. 83
Creacin e implementacin del canal CPE Art. 80
educativo Nacional
Ley 070 Arts. 3,4,y 5
Elaboracin de material multimedia con CPE Art. 78
Nacional
contenidos acordes al modelo educativo Ley 070 Arts 3; 4 y 5
Investigacin y Publicacin de Materiales
Educativos para Maestras y Maestros en CPE Art. 78
Ejercicio en Educacin Regular, Nacional
Ley 070 Arts 3; 4 y 5
Alternativa y Especial
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PLAN SECTORIAL DE DESARROLLO INTEGRAL DE EDUCACIN PARA EL VIVIR BIEN 2016 - 2020
Promocin del desarrollo integral Desarrollo de los Juegos Deportivos CPE Art. 80
Nacional CPE Arts. 299; 300 CPE Arts. 299; 302
de las y los estudiantes. Estudiantiles en Educacin Regular Ley 070 Arts 3; 4 y 5
Desarrollo de eventos artsticos y
deportivos para Educacin Especial CPE Art. 80 CPE Art. 299, II, 2
(Festivales de Danza, Juegos Deportivos Nacional
Ley 070 Arts 3; 4 y 5 Ley 070 Art. 80, 2
Estudiantiles y otros)
Programa para la educacin tica y CPE Art. 78
valores Nacional
Ley 070 Arts 3, 3; 4 y 5
Produccin de conocimiento mediante la CPE Art. 78
incorporacin de la investigacin como CPE Art. 299, II, 2
Nacional Ley 070 Arts 3; 4; 5 y
estrategia didctica en el SER Ley 070 Art. 80, 2
10
Promocin de la participacin y Realizacin de encuentros participativos
corresponsabilidad social de socializacin sobre la implementacin
comunitaria en la gestin del MESCP a nivel nacional e
internacional CPE Art. 83
educativa, desarrollando al nuevo
Nacional Ley 070 Arts. 90; 91 y CPE Arts. 299; 300 CPE Arts. 299; 302
boliviano y boliviana con valores
92
socio comunitarios,
descolonizadores y
despatriarcalizadores.
Realizacin de Encuentros Pedaggicos CPE Art. 83
con la representacin de instituciones y Nacional Ley 070 Arts. 90; 91 y
organizaciones a nivel nacional 92
Elaboracin de normas para la
implementacin de la Ley 070 de manera Nacional CPE Art. 83
participativa Ley 070 Arts. 90 y 91
Pgina 302
PLAN SECTORIAL DE DESARROLLO INTEGRAL DE EDUCACIN PARA EL VIVIR BIEN 2016 - 2020
Resultado 2 (102): Las unidades educativas y centros educativos cuentan con infraestructura complementaria, materiales, equipos y mobiliario.
Creacin del Sistema de Evaluacin y CPE Arts. 91; 92 y 94
Fortalecimiento de la gestin Acreditacin Universitaria Ley 070 Art. 68 y
institucional del Sistema Educativo Nacional
Disposicin Transitoria
Plurinacional.
Sexta
Creacin de un sistema de acreditacin
nacional e internacional en formacin Nacional
tcnico superior
Construccin del Edificio del Ministerio
de Educacin Nacional DOE Art. 14
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PLAN SECTORIAL DE DESARROLLO INTEGRAL DE EDUCACIN PARA EL VIVIR BIEN 2016 - 2020
Resultado 3 (103): La mayora de maestras y maestros han concluido su formacin complementaria (PROFOCOM), cuentan con formacin tcnica para el bachillerato tcnico
humanstico o han concluido con la formacin post-gradual en sus especialidades.
Fortalecimiento de la Desarrollo de la formacin de
profesionalizacin y jerarquizacin maestras/os orientada a la consolidacin CPE Art. 96
docente de manera progresiva bajo y profundizacin del MESCP en el SEP Nacional Ley 070 Arts 28; 29; 32
el modelo educativo socio y 47
comunitario productivo.
Desarrollo de procesos de CPE Art. 96
institucionalizacin y evaluacin de los Nacional Ley 070 Disposicin
centros de formacin de maestras/os transitoria Dcima
Profesionalizacin de los docentes de
instituciones de formacin artstica, a CPE Art. 96
partir del reconocimiento de los Nacional Ley 070 Arts 28; 29; 32
conocimientos artsticos y formacin y 47
complementaria.
Fomento a la investigacin y produccin
de materiales educativos a partir de CPE Art. 96
Educacin Especial para Docentes en Nacional
Ley 070 Arts. 25; 26; y
Ejercicio del SEP 27
Formacin y Capacitacin para Docentes CPE Art. 96
de Institutos Tcnicos y Tecnolgicos Nacional Ley 070 Arts. 28; 31;
32 y 34
Dotar una computadora por docente CPE Art. 96
Nacional Ley 070 Arts.31; 33; 34
y 40
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PLAN SECTORIAL DE DESARROLLO INTEGRAL DE EDUCACIN PARA EL VIVIR BIEN 2016 - 2020
Resultado 4 (104): Todas las unidades educativas de secundaria participan en las olimpiadas cientficas estudiantiles.
Resultado 5 (105): Al menos el 80% de las unidades educativas cuentan con bachillerato tcnico humanstico.
Implementacin de la Educacin Tcnica
Implementacin del bachillerato Tecnolgica para el Bachillerato Tcnico CPE Art. 78, II CPE Arts. 299; 302
Humanstico y el modelo de gestin Nacional
tcnico humanstico. Ley 070 Art. 14 Ley 070 Art. 80, 2
educativa comunitaria
Resultado 6 (106): Ms de 100.000 personas han concluido el bachillerato tcnico - humanstico, y han recibido sus ttulos profesionales de tcnico bsico y tcnico medio.
Educacin Alternativa Tcnica
CPE Art. 78, II
Fortalecimiento de la educacin Tecnolgica y Productiva-humanstica
Nacional Ley 070 Arts. 19; 21; CPE Arts. 299; 300 CPE Arts. 299; 302
tcnica. vinculada a Potencialidades y Vocaciones
23 y 24
de las Regiones
Resultado 7 (107): Al menos 300 unidades, comunidades y asociaciones productivas socio comunitarias de produccin y productividad constituidas, implementan proyectos
productivos y tecnologas propias.
Consolidacin de la educacin Educacin Permanente comunitaria con
personas, familias, comunidades y CPE Art. 80 CPE Arts. 299; 302
productiva comunitaria articulada Nacional
organizaciones. Ley 070 Art. 24 Ley 070 Art. 80,2
al desarrollo local y nacional.
Constitucin de unidades productivas,
comunidades y asociaciones productivas CPE Art. 80 CPE Art. 299, II CPE Arts. 299, II
Nacional
con educacin alternativa Ley 070 Art. 24 Ley 070 Art. 80, 1 Ley 070 Art. 80,2
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PLAN SECTORIAL DE DESARROLLO INTEGRAL DE EDUCACIN PARA EL VIVIR BIEN 2016 - 2020
Resultado 8 (108): Al menos 500 profesionales de excelencia de todo el pas beneficiados con becas de postgrado (maestras y doctorados), en las mejores universidades extranjeras.
Becas de postgrado para la soberana CPE Art. 97 y 103
cientfica y tecnolgica en las mejores Ley 070 Arts. 28; 52;
Acceso a becas de postgrado. Nacional
universidades del mundo 54 y 64
DS 2100
Resultado 9 (109): Se ha incorporado a la mayora de los pueblos y naciones indgena originario campesinos con su lengua, cultura, conocimientos y saberes en los procesos
educativos del Sistema Educativo Plurinacional, crendose nuevos institutos de lenguas y culturas para recuperar, revitalizar, normalizar, promocionar e investigar las lenguas
indgenas.
Recuperacin, desarrollo y Desarrollo del Currculo Base,
revalorizacin del conocimiento regionalizado y diversificado con
CPE Art.78
sobre la lengua, cultura, saberes y pertinencia cultural y lingstica
Nacional Ley 070 Arts. 9; 10; y
conocimientos de cada nacin y
33
pueblo indgena originario
campesino.
Creacin de 18 Institutos de Lenguas y
Culturas en coordinacin con el IPELC y
entidades territoriales autnomas para la Nacional CPE Arts. 78 y 80
investigacin de saberes y conocimientos Ley 070 Art. 88
y su difusin
Coordinacin permanente con
organizaciones sociales, organizaciones
de pueblos indgena originario CPE Art. 83
Nacional
campesinos e instituciones relacionadas Ley 070 Arts. 90 y 91
al mbito educativo
Realizacin de investigaciones en las CPE Arts. 78 y 80
Escuelas Bolivianas Interculturales Nacional
Ley 070 Arts. 48 y 49
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PLAN SECTORIAL DE DESARROLLO INTEGRAL DE EDUCACIN PARA EL VIVIR BIEN 2016 - 2020
Resultado 10 (110): Se han construido y equipado 75 Institutos Tcnico Tecnolgicos para la formacin tcnica tecnolgica superior.
Construccin, Equipamiento y
Construccin, equipamiento y Funcionamiento de 75 nuevos Institutos CPE Art. 90 CPE Arts. 299
funcionamiento de institutos Tcnicos y Tecnolgicos de formacin Nacional
Ley 070 Arts. 41 y 46 Ley 070 Art. 80, 1
tcnicos y tecnolgicos. superior
Creacin de la Escuela Superior
Tecnolgica Fiscal (ESTF) de alta
especializacin para tcnicos superiores, CPE Art. 90 CPE Arts. 299
Nacional
de acuerdo a las vocaciones productivas Ley 070 Arts. 41 y 43, II Ley 070 Art. 80, 1
y en sectores estratgicos
Implementacin de Institutos
CPE Art. 90 CPE Arts. 299
Tecnolgicos y Artsticos acordes a las Nacional
Ley 070 Art. 41 Ley 070 Art. 80, 1
demandas locales
Pilar 4: Soberana Cientfica y Tecnolgica
Meta 1: Investigacin y Desarrollo de Tecnologa
Resultado 119: Los complejos productivos y las empresas reciben servicios de transferencia tecnolgica.
Desarrollo cientfico, tcnico y Desarrollo e Investigacin Cientfica
CPE Arts. 103
tecnolgico en universidades y en Instituciones Acadmicas y de
Nacional Ley 070 Arts. 28; 29; y
centros de formacin en educacin Investigacin a nivel Nacional
55
superior.
Resultado 125: El Estado Plurinacional de Bolivia cuenta con acceso a la informacin y a la comunicacin
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PLAN SECTORIAL DE DESARROLLO INTEGRAL DE EDUCACIN PARA EL VIVIR BIEN 2016 - 2020
'
Meta 2: Acceso Universal a la Alimentacin Complementaria Escolar
Resultado 228: Se ha logrado que la mayora de los estudiantes reciban alimentacin complementaria escolar por ms de 150 das al ao
Desarrollo de lineamientos normativos de
Programa de Educacin Alimentaria
la Alimentacin Complementaria Escolar, Nacional CPE Art. 82 CPE Arts. 299; 302
Nutricional
desde la perspectiva del mbito educativo. Ley 070 Art. 1
Resultado 230: Se ha capacitado a maestras y maestros en Educacin Alimentaria
Capacitar a maestros y maestras,
Implementacin de actividades de
consejos educativos social
capacitacin a diversos actores CPE Art. 82
comunitarios, padres y madres de Nacional CPE Arts. 299; 300 CPE Arts. 299; 302
concernidos con la Alimentacin Ley 070 Art. 1
familia y estudiantes en educacin
Complementaria Escolar
alimentaria nutricional y ACE.
Resultado 240: Se ha implementado la Poltica de Alimentacin y Nutricin en el marco del CONAN
Programas multisectoriales de
alimentacin y nutricin en el ciclo de Incorporacin de informacin sobre la
CPE Art. 82
la vida y articulacin de acciones para Alimentacin Complementaria Escolar en Nacional CPE Arts. 299; 300
Ley 070 Art. 1
disminuir la desnutricin crnica los registros del RUDE y/o RUE
entre sectores
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PLAN SECTORIAL DE DESARROLLO INTEGRAL DE EDUCACIN PARA EL VIVIR BIEN 2016 - 2020
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PLAN SECTORIAL DE DESARROLLO INTEGRAL DE EDUCACIN PARA EL VIVIR BIEN 2016 - 2020
Resultado 26: Instituciones del Sistema Educativo y de profesionalizacin implementan polticas y currcula de prevencin y lucha contra el racismo y toda forma de
discriminacin.
Ministerio de
Justicia
Ministerio de
Transparencia
Viceministerio de
Unidad de Polticas de
Programa de Secretaras Descolonizacin/
Lucha contra el Intraculturalidad,
sensibilizacin con Direcciones Departamentales de Departamentales de Consejo Tcnico de
racismo y toda forma Interculturalidad y
enfoque Educacin/ Subdireccin de Desarrollo Humano y Social Lucha contra el
de discriminacin en Plurilingismo/ Direcciones
descolonizador y Educacin Regular (GAD)/ Oficialas Mayores Racismos y la
el sistema educativo. Departamentales de
despatriarcalizador de Cultura o afines (GAM) Discriminacin
Educacin
Defensoras del
Pueblo y de la Niez
a nivel
Departamental y
Municipal
Pilar 3: Salud, Educacin y Deportes para la Formacin del Ser Humano Integral
Resultado 1 (94): Se ha inscrito el 90% de las nias, nios, adolescentes y jvenes entre 4 y 17 aos en el Subsistema de Educacin Regular.
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PLAN SECTORIAL DE DESARROLLO INTEGRAL DE EDUCACIN PARA EL VIVIR BIEN 2016 - 2020
Consolidacin
de escuelas de
atencin
integral (en Viceministerio de
Direcciones Departamentales de
zonas de Educacin Regular/ Oficialas Mayores de
Educacin/ Subdireccin de Educacin
frontera, Direccin General de Cultura o afines (GAM)
Regular
riberas de ro y Educacin Primaria
liberadoras del Organizaciones
pueblo sociales y
Guaran) comunitarias/
Prevencin del Viceministerio de
Embarazo en Educacin Regular/ Secretaras
Adolescentes Direccin General de Departamentales de
en unidades Educacin Secundaria/ Direcciones Departamentales de Desarrollo Humano y
educativas Unidad de Polticas de Educacin Social (GAD)/ Oficialas
Intraculturalidad, Mayores de Cultura o
Interculturalidad y afines (GAM) Juntas de padres y
Plurilingismo madres de familia
Ampliacin de la Fortalecimiento
oferta educativa de los recursos Ministerio de Educacin
en todo el humanos en el Unidad de Gestin de
Sistema Educativo SEP Personal del SEP
Plurinacional.
Bono "Juancito Ministerio de Educacin
Generacin de Pinto" Viceministerio de
incentivos para el Educacin Regular/ Direcciones Departamentales de
Ministerio de
acceso y Unidad Ejecutora del Educacin/ Subdireccin de Educacin
Defensa/ FF.AA
permanencia de Bono Juancito Pinto/ Regular
los estudiantes. Direccin General de
Asuntos Administrativos
Bono "Bachiller
Viceministerio de
Destacado"
Educacin Regular/ Direcciones Departamentales de
Direccin General de Educacin/ Subdirecciones de
Educacin Secundaria/ Educacin Regular, y de Educacin
Direccin General de Alternativa y Especial
Asuntos Administrativos
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PLAN SECTORIAL DE DESARROLLO INTEGRAL DE EDUCACIN PARA EL VIVIR BIEN 2016 - 2020
Resultado 2 (95): Se ha incrementado el nmero de personas que concluyen la post-alfabetizacin (equivalente al 6 grado del nivel primario).
Resultado 3 (96): Estudiantes con discapacidad, talento extraordinario y con dificultades de aprendizaje reciben atencin oportuna y pertinente.
Atencin Integral de
Acceso a la Secretaras Departamentales Juntas de padres
Estudiantes con Viceministerio de Educacin Direcciones Departamentales de
educacin para de Desarrollo Humano y y madres de
Talento Alternativa y Especial/ Educacin/
estudiantes con Social (GAD)/ Oficialas familia/ Centros
Extraordinario en el Direccin General de Subdireccin de Educacin Alternativa
capacidades Mayores de Cultura o afines de Educacin
Sistema Educativo Educacin Especial y Especial
diferentes. (GAM) Especial
Plurinacional
Mejoramiento de
condiciones para el
ejercicio del Derecho
a la Educacin Secretaras Departamentales Juntas de padres
Viceministerio de Educacin Direcciones Departamentales de
Inclusiva para de Desarrollo Humano y y madres de
Alternativa y Especial/ Educacin/
Personas con Social (GAD)/ Oficialas familia/ Centros
Direccin General de Subdireccin de Educacin Alternativa
Discapacidad Mayores de Cultura o afines de Educacin
Educacin Especial y Especial
(equipamiento, (GAM) Especial
material educativo,
RRHH, Pgina 312
infraestructura, etc.)
PLAN SECTORIAL DE DESARROLLO INTEGRAL DE EDUCACIN PARA EL VIVIR BIEN 2016 - 2020
Implementacin
del Programa de
Educacin Socio Viceministerio de
Direcciones Departamentales de Juntas de padres y
comunitaria en Educacin Alternativa y
Educacin/ madres de familia/
Casa para Especial/ Direccin
Subdireccin de Educacin Centros de
Personas con General de Educacin
Alternativa y Especial Educacin Especial
Discapacidad Especial
Grave y Muy
Grave.
Deteccin y Viceministerio de
Direcciones Departamentales de Juntas de padres y
atencin de Educacin Alternativa y
Educacin/ madres de familia/
estudiantes con Especial/ Direccin
Subdireccin de Educacin Centros de
dificultades en el General de Educacin
Alternativa y Especial Educacin Especial
Aprendizaje Especial
Creacin de un
Centro de Viceministerio de
Direcciones Departamentales de
Educacin Alternativa y
Investigacin y Educacin/ Centros de
Especial/ Direccin
Difusin de la Subdireccin de Educacin Educacin Especial
General de Educacin
Lengua de Seas Alternativa y Especial
Especial
Boliviana
Produccin de
materiales
pertinentes y
adaptados para Viceministerio de
Direcciones Departamentales de
estudiantes con Educacin Alternativa y
Educacin/ Centros de
discapacidad Especial/ Direccin
Subdireccin de Educacin Educacin Especial
General de Educacin
(visual, Alternativa y Especial
Especial
intelectual,
auditiva y
mltiple),
Resultado 4 (97): Se incrementar en al menos 40% el porcentaje de jvenes entre 19 y 23 aos inscritos en universidades, institutos tcnicos u otros del nivel superior.
Otorgacin de Viceministerio de
becas de pregrado Educacin Superior de Universidades e
Direcciones Departamentales de
Acceso a la en Universidades e Formacin Profesional/ Institutos
Educacin/ Subdireccin de
educacin Institutos Tcnicos Direccin General de Tcnicos y
Educacin Superior de Formacin
superior. y Tecnolgicos Educacin Superior Tecnolgicos
Profesional
Privados Tcnica, Tecnolgica, Privados
Lingstica y Artstica
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PLAN SECTORIAL DE DESARROLLO INTEGRAL DE EDUCACIN PARA EL VIVIR BIEN 2016 - 2020
Educacin a
Distancia de Viceministerio de
Secretaras
Formacin Educacin Superior de
Direcciones Departamentales de Departamentales de
Profesional a Formacin Profesional/
Educacin/ Subdireccin de Desarrollo Humano y
nivel licenciatura Direccin General de
Educacin Superior de Formacin Social (GAD)/ Oficialas
y Tcnico Educacin Superior
Profesional Mayores de Cultura o
Superior Tcnica, Tecnolgica,
afines (GAM)
Lingstica y Artstica
Desarrollo e
implementacin Viceministerio de
Gestin y Direcciones Departamentales de
del sistema de Educacin Superior de Universidades
fortalecimiento Educacin/ Subdireccin de
informacin Formacin Profesional/ Pblicas y
de la educacin Educacin Superior de Formacin
universitario Direccin General de Privadas
superior . Profesional
(pblico y Educacin Universitaria
privado).
Construccin,
ampliacin,
mejoramiento Viceministerio de
Construccin, de la Educacin Superior de
equipamiento y infraestructura Formacin Profesional/ Direcciones Departamentales de Secretaras
funcionamiento y/o Direccin General de Educacin/ Subdireccin de Departamentales de
de centros de equipamiento Educacin Superior Educacin Superior de Formacin Desarrollo Humano y
formacin en Tcnica, Tecnolgica, Profesional Social (GAD)
superior. establecimientos Lingstica y Artstica/
educativos de rea de infraestructura
educacin
superior
Resultado 5 (98): Personas con 15 aos o ms acceden a formacin tcnica tecnolgica productiva en la educacin alternativa.
Educacin de
personas Secretaras
Fortalecimiento Viceministerio de
jvenes y Departamentales de
de la formacin Educacin Alternativa y Direcciones Departamentales de
adultas en el Desarrollo Humano y
tcnica Especial/ Direccin Educacin/ Subdireccin de
modelo Social (GAD)/ Oficialas
tecnolgica y General de Educacin de Educacin Alternativa y Especial
educativo socio- Mayores de Cultura o Productores/
productiva. Adultos
comunitario afines (GAM) Organizaciones
productivo sociales y comunitarias
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PLAN SECTORIAL DE DESARROLLO INTEGRAL DE EDUCACIN PARA EL VIVIR BIEN 2016 - 2020
Educacin
Alternativa y
Especial a
Distancia (Uso de
Satlite) a travs
del Centro Viceministerio de
Plurinacional de Educacin Alternativa y Direcciones Departamentales de
Educacin Especial/ Direccin Educacin/ Subdireccin de
Alternativa a General de Educacin Educacin Alternativa y Especial
Distancia de Adultos
Productores/
Organizaciones
sociales y
comunitarias
Diseo y
Viceministerios de
desarrollo de
Educacin Regular; de
contenidos
Educacin Alternativa y Secretaras
curriculares socio
Especial; y de Educacin Departamentales de
comunitarios
Superior de Formacin Desarrollo Humano y
productivos de las
Profesional/ Direcciones Social (GAD)/ Oficialas
reas de
Generales relacionadas Mayores de Cultura o
formacin tcnica
al rea tcnica- afines (GAM)
y tecnolgica
tecnolgica y
productiva
Resultado 6 (99): Se han creado 4 nuevas Escuelas Bolivianas Interculturales (EBI) para la formacin artstica a nivel licenciatura
(teatro, artes plsticas, danza, cine y audiovisuales).
Creacin de las
Escuelas Viceministerio de
Creacin y Bolivianas Educacin Superior de
funcionamiento Interculturales de Formacin Profesional/
de las Escuelas reas artsticas Direccin General de
Bolivianas Educacin Superior
Interculturales. Tcnica, Tecnolgica,
Lingstica y Artstica
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PLAN SECTORIAL DE DESARROLLO INTEGRAL DE EDUCACIN PARA EL VIVIR BIEN 2016 - 2020
Resultado 7 (100): Se han atendido a hijas e hijos de privados de libertad a travs de Centros de apoyo Integral Pedaggico (CAIP).
Atencin Implementacin
educativa a Centros de Unidad de Polticas de
hijas e hijos de Apoyo Integral Intraculturalidad, Ministerio de
personas Pedaggico Interculturalidad y Gobierno
privadas de (CAIP) Nacional Plurilingismo
libertad.
Meta 4: Fortalecimiento del Sistema Educativo Plurinacional
Resultado 1 (101): La mayor parte de las unidades educativas y centros educativos del Sistema Educativo Plurinacional
implementan el Modelo Educativo Socio comunitario Productivo.
Implementacin
de experiencias Viceministerio de
Secretaras
Implementacin educativas Educacin Superior de
Direcciones Departamentales de Departamentales de
del modelo transformadoras Formacin Profesional/
Educacin/ Subdireccin de Desarrollo Humano y
educativo socio con apoyo de Direccin General de
Educacin Superior de Formacin Social (GAD)/ Oficialas
comunitario materiales Formacin de
Profesional Mayores de Cultura o
productivo. elaborados bajo Maestros/ Unidad de
afines (GAM)
los principios del Sistemas
MESCP
Transformacin
de la Gestin Viceministerio de
Institucional, Educacin Alternativa y Direcciones Departamentales de
curricular y Especial/ Direcciones Educacin/
metodolgica Generales de Educacin Subdireccin de Educacin
de la Educacin de Adultos; y de Alternativa y Especial
Alternativa y Educacin Especial
Especial
Desarrollo de
herramientas
pedaggicas en
los
componentes Unidad de Polticas de
Organizaciones
de medio Intraculturalidad, Direcciones Departamentales de
sociales y
ambiente, Interculturalidad y Educacin
comunitarias/
cambio Plurilingismo
climtico, salud
comunitaria y
gestin de
riesgos
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PLAN SECTORIAL DE DESARROLLO INTEGRAL DE EDUCACIN PARA EL VIVIR BIEN 2016 - 2020
Intercambio de
experiencias de Viceministerios de Educacin
implementacin del Secretaras
Regular; de Educacin
MESCP Departamentales de
Alternativa y Especial; y de Direcciones
Desarrollo Humano y
Educacin Superior de Departamentales de
Social (GAD)/ Oficialas
Formacin Profesional/ Educacin
Mayores de Cultura o
Direcciones Generales
afines (GAM)
correspondientes
Desarrollo e
Direcciones
implementacin del Direccin General de
Departamentales de
sistema de medicin de Planificacin
Educacin
la calidad educativa
Creacin e
implementacin del Viceministerios de Educacin
canal educativo Superior de Formacin
Profesional; y de Ciencia y
Tecnologa/ Direcciones
Generales respectivas
Elaboracin de material
multimedia con
Unidad de Sistemas/
contenidos acordes al
modelo educativo
Investigacin y
Publicacin de Viceministerios de Educacin
Materiales Educativos Regular y de Educacin
para Maestras y Alternativa y Especial/
Maestros en Ejercicio en Direcciones Generales
Educacin Regular, relacionadas
Alternativa y Especial
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PLAN SECTORIAL DE DESARROLLO INTEGRAL DE EDUCACIN PARA EL VIVIR BIEN 2016 - 2020
Desarrollo de Viceministerio de
Secretaras
los Juegos Educacin Regular/
Direcciones Departamentales de
Promocin del Deportivos Direcciones
Departamentales de Desarrollo Humano y
desarrollo integral de Estudiantiles en Generales de
Educacin/ Subdireccin Social (GAD)/ Oficialas
las y los estudiantes. Educacin Educacin
de Educacin Regular Mayores de Cultura o
Regular Secundaria; y de
afines (GAM)
Educacin Primaria
Desarrollo de
eventos
artsticos y Viceministerio de
Direcciones Secretaras
deportivos para Educacin
Departamentales de Departamentales de
Educacin Alternativa y
Educacin/ Desarrollo Humano y
Especial Especial/
Subdireccin de Social (GAD)/ Oficialas
(Festivales de Direcciones General
Educacin Alternativa y Mayores de Cultura o
Danza, Juegos de Educacin
Especial afines (GAM)
Deportivos Especial
Estudiantiles y
otros)
Programa para
la educacin Unidad de Polticas
tica y valores Direcciones Organizaciones
de Intraculturalidad,
Departamentales de sociales y
Interculturalidad y
Educacin comunitarias/
Plurilingismo
Produccin de
conocimiento Viceministerios de
mediante la Ciencia y Tecnologa;
incorporacin y de Educacin
de la Regular/ Direccin
investigacin General de
como estrategia Educacin
didctica en el Secundaria
SER
Promocin de la Realizacin de
participacin y encuentros
Viceministerios de
corresponsabilidad participativos
Educacin Regular; Secretaras
social comunitaria en de socializacin Organizaciones
de Educacin Departamentales de
la gestin educativa, sobre la Direcciones sociales y
Alternativa y Desarrollo Humano y
desarrollando al implementacin Departamentales de comunitarias/ Juntas
Especial; y de Social (GAD)/ Oficialas
nuevo boliviano y del MESCP a Educacin de padres y madres de
Educacin Superior Mayores de Cultura o
boliviana con valores nivel nacional e familia
de Formacin afines (GAM)
socio comunitarios, internacional
Profesional
descolonizadores y
despatriarcalizadores.
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PLAN SECTORIAL DE DESARROLLO INTEGRAL DE EDUCACIN PARA EL VIVIR BIEN 2016 - 2020
Realizacin de
Encuentros
Viceministerios de
Pedaggicos
Educacin Regular; de
con la
Educacin Alternativa y Direcciones Departamentales de
representacin Magisterio organizado
Especial; y de Educacin Educacin
de instituciones
Superior de Formacin
y
Profesional
organizaciones
a nivel nacional
Elaboracin de Viceministerios de
normas para la Educacin Regular; de
implementacin Educacin Alternativa y Direcciones Departamentales de
de la Ley 070 de Magisterio organizado
Especial; y de Educacin Educacin
manera Superior de Formacin
participativa Profesional
Puesta en
vigencia todos Viceministerio de
los rganos de Educacin Regular/
Direcciones Departamentales de
participacin Direcciones Generales de
Educacin
comunitaria en Educacin Secundaria y
educacin de Educacin Primaria
Elaboracin de
normativa y
apoyo en la
Viceministerio de
difusin a los
Educacin Regular/ Direcciones Departamentales de
Centros de
Direcciones Generales de Educacin/ Subdireccin de Educacin
Estudiantes de
Educacin Secundaria y Regular
Unidades
de Educacin Primaria
Educativas
(Primaria y
secundaria)
Coordinacin y Viceministerios de
consenso Educacin Regular; de
permanente Educacin Alternativa y Direcciones Departamentales de
Magisterio organizado
con el Especial; y de Educacin Educacin
Magisterio Superior de Formacin
organizado Profesional
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PLAN SECTORIAL DE DESARROLLO INTEGRAL DE EDUCACIN PARA EL VIVIR BIEN 2016 - 2020
Resultado 2 (102): Las unidades educativas y centros educativos cuentan con infraestructura complementaria, materiales, equipos y mobiliario.
Creacin del Viceministerio de
Fortalecimiento
Sistema de Educacin Superior de
de la gestin
Evaluacin y Formacin Profesional/
institucional Universidades
Acreditacin Direccin General de
del Sistema Pblicas y Privadas
Universitaria Educacin Superior
Educativo
Tcnica, Tecnolgica,
Plurinacional.
Lingstica y Artstica
Creacin de un Viceministerio de
sistema de Educacin Superior de
acreditacin Formacin Profesional/ Institutos Tcnicos y
nacional e Direccin General de Tecnolgicos Fiscales y de
internacional en Educacin Superior Convenio
formacin Tcnica, Tecnolgica,
tcnico superior Lingstica y Artstica
Construccin del
Edificio del Direccin General de
Ministerio de Asuntos Administrativos/
Educacin rea de Infraestructura
Mejoramiento, Elaboracin de
construccin y normas tcnicas
ampliacin de para las
la infraestructuras Viceministerios de
infraestructura educativas en Educacin Regular; de Secretaras
y equipamiento todos los Educacin Alternativa y Departamentales de
de las unidades subsistemas en Especial; y de Educacin Desarrollo Humano y Social
educativas el marco del Superior de Formacin (GAD)/ Oficialas Mayores de
acordes al MESCP. Profesional/ rea de Cultura o afines (GAM)
modelo Infraestructura
educativo socio
comunitario
productivo.
Construccin,
ampliacin y o
mejoramiento de
establecimientos Viceministerios de Secretaras
educativos Educacin Regular y de Departamentales de
orientados a Educacin Superior de Desarrollo Humano y Social
ampliar la oferta Formacin Profesional/ (GAD)/ Oficialas Mayores de
educativa rea de Infraestructura Cultura o afines (GAM)
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PLAN SECTORIAL DE DESARROLLO INTEGRAL DE EDUCACIN PARA EL VIVIR BIEN 2016 - 2020
Desarrollo de
la
Secretaras
Infraestructura Viceministerios de
Departamentales de
y/o Educacin Regular y de
Desarrollo Humano y
Equipamiento Educacin Superior de
Social (GAD)/ Oficialas
en Unidades y Formacin Profesional/
Mayores de Cultura o
Centros rea de Infraestructura
afines (GAM)
Educativos
para el MESCP
Equipamiento
de Institutos Viceministerio de
Tcnicos Educacin Superior de
Secretaras
Tecnolgicos Formacin Profesional/
Departamentales de
Direccin General de
Desarrollo Humano y
Educacin Superior
Social (GAD)
Tcnica, Tecnolgica,
Lingstica y Artstica
Desarrollo de
Viceministerios de
comunicacin,
Ciencia y Tecnologa; y
conectividad y Direcciones Departamentales de
de Educacin Regular/
acceso a Educacin/ Subdirecciones de Oficialas Mayores de
Direccin General de
servicio de Educacin Regular y de Educacin Cultura o afines (GAM)
Tecnologas de
Internet de Superior de Formacin Profesional
Informacin y
Unidades
Comunicacin
Educativas
Dotacin de
una
computadora Viceministerio de Direcciones Departamentales de
por estudiante Educacin Regular/ Educacin/ Subdirecciones de
del nivel Direccin General de Educacin Regular y de Educacin
secundario en Educacin Secundaria Superior de Formacin Profesional
escuelas
pblicas
Eliminacin de
barreras
Viceministerio de Secretaras
arquitectnicas
Educacin Alternativa y Direcciones Departamentales de Departamentales de
en la
Especial/ Direccin Educacin/ Desarrollo Humano y
infraestructura
General de Educacin Subdireccin de Educacin Alternativa Social (GAD)/ Oficialas
educativa del
Especial/ rea de y Especial Mayores de Cultura o
SEP para
Infraestructura afines (GAM)
educacin
inclusiva
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PLAN SECTORIAL DE DESARROLLO INTEGRAL DE EDUCACIN PARA EL VIVIR BIEN 2016 - 2020
Resultado 3 (103): La mayora de maestras y maestros han concluido su formacin complementaria (PROFOCOM), cuentan con formacin tcnica para el bachillerato
tcnico humanstico o han concluido con la formacin post-gradual en sus especialidades.
Fortalecimiento Desarrollo de la
de la formacin de
profesionalizacin maestras/os orientada
y jerarquizacin a la consolidacin y Viceministerio de Educacin
docente de profundizacin del Superior de Formacin Escuelas Superiores de Formacin de
Universidad Pedaggica Magisterio organizado
manera MESCP en el SEP Profesional/ Direccin General Maestros/ Unidades Acadmicas
progresiva bajo el de Formacin de Maestros
modelo educativo
socio comunitario
productivo.
Desarrollo de procesos
de institucionalizacin Viceministerio de Educacin
y evaluacin de los Superior de Formacin Escuelas Superiores de Formacin de
centros de formacin Magisterio organizado
Profesional/ Direccin General Maestros/ Unidades Acadmicas
de maestras/os de Formacin de Maestros
Profesionalizacin de
los docentes de
Viceministerio de Educacin
instituciones de
Superior de Formacin
formacin artstica, a
Profesional/ Direccin General
partir del
de Educacin Tcnica ,
reconocimiento de los
Tecnolgica, Lingstica y
conocimientos
Artstica
artsticos y formacin
complementaria.
Fomento a la
investigacin y Viceministerio de Educacin
produccin de Alternativa y Especial/ Direcciones Departamentales de Educacin/
materiales educativos Direccin General de Subdireccin de Educacin Alternativa y
a partir de Educacin Educacin Especial/ rea de Especial
Especial para Docentes Infraestructura
en Ejercicio del SEP
Formacin y
Capacitacin para Viceministerio de Educacin
Docentes de Institutos Superior de Formacin Escuelas Superiores de Formacin de
Tcnicos y Profesional/ Direccin General Maestros/ Unidades Acadmicas
Tecnolgicos de Formacin de Maestros
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PLAN SECTORIAL DE DESARROLLO INTEGRAL DE EDUCACIN PARA EL VIVIR BIEN 2016 - 2020
Dotar una Viceministerios de
computadora Ciencia y Tecnologa; y
por docente de Educacin Regular/ Direcciones Departamentales de
Direccin General de Educacin/ Subdirecciones de
Tecnologas de Educacin Regular
Informacin y
Comunicacin
Resultado 4 (104): Todas las unidades educativas de secundaria participan en las olimpiadas cientficas estudiantiles.
Desarrollo de Universidades
Participacin de las Olimpiadas Viceministerios de locales/ Consejos
las y los Cientficas Ciencia y Tecnologa; y Cientfico y
Direcciones Departamentales de
estudiantes en Estudiantiles de Educacin Regular/ Acadmico para
Educacin
las olimpiadas Direccin General de OCEPB
cientficas. Ciencia y Tecnologa
Resultado 5 (105): Al menos el 80% de las unidades educativas cuentan con bachillerato tcnico humanstico.
Implementacin
de la Educacin
Tcnica
Tecnolgica Secretaras
Implementacin para el Viceministerio de Departamentales de
Direcciones Departamentales de
del bachillerato Bachillerato Educacin Regular/ Desarrollo Humano y
Educacin/ Subdirecciones de
tcnico Tcnico Direccin General de Social (GAD)/ Oficialas
Educacin Regular
humanstico. Humanstico y Educacin Secundaria Mayores de Cultura o
el modelo de afines (GAM)
gestin
educativa
comunitaria
Resultado 6 (106): Ms de 100.000 personas han concluido el bachillerato tcnico - humanstico, y han recibido sus ttulos profesionales de tcnico bsico y tcnico medio.
Educacin
Alternativa
Tcnica Secretaras
Viceministerio de
Tecnolgica y Direcciones Departamentales de Departamentales de
Fortalecimiento Educacin Alternativa
Productiva- Educacin/ Desarrollo Humano y
de la educacin y Especial/ Direccin
humanstica Subdireccin de Educacin Social (GAD)/ Oficialas
tcnica. General de Educacin
vinculada a Alternativa y Especial Mayores de Cultura o
De Adultos
Potencialidades afines (GAM)
y Vocaciones de
las Regiones
Resultado 7 (107): Al menos 300 unidades, comunidades y asociaciones productivas socio comunitarias de produccin y productividad constituidas, implementan
proyectos productivos y tecnologas propias.
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PLAN SECTORIAL DE DESARROLLO INTEGRAL DE EDUCACIN PARA EL VIVIR BIEN 2016 - 2020
Consolidacin Educacin
de la educacin Permanente Viceministerio de
comunitaria Direcciones Departamentales de
productiva Educacin Alternativa y
con personas, Educacin/ Organizaciones
comunitaria Especial/ Direccin
familias, Subdireccin de Educacin productivas
articulada al General de Educacin
comunidades y Alternativa y Especial
desarrollo local De Adultos
y nacional. organizaciones.
Constitucin
de unidades Secretaras
Viceministerio de
productivas, Direcciones Departamentales de Departamentales de
Educacin Alternativa y
comunidades y Educacin/ Desarrollo Humano y
Especial/ Direccin
asociaciones Subdireccin de Educacin Social (GAD)/ Oficialas
General de Educacin
productivas Alternativa y Especial Mayores de Cultura o
De Adultos
con educacin afines (GAM)
alternativa
Certificacin
de
Competencias
laborales,
Fortalecimiento
generando
de la
actividades
innovacin y la Secretaras
productivas Viceministerio de
investigacin Departamentales de
ms eficientes Educacin Alternativa y
aplicada dando Sistema Plurinacional de Desarrollo Humano y Organizaciones
en el Marco de Especial/ Direccin
respuesta a las Certificacin de Competencias Social (GAD)/ Oficialas productivas
la Educacin General de Educacin
problemticas Mayores de Cultura o
Socio- de Adultos
de los sectores afines (GAM)
Comunitaria
socio
Productiva
productivos.
para Vivir Bien
con
Perspectiva
Regional
Promocin la Secretaras
Viceministerios de
apropiacin de Departamentales de
Ciencia y Tecnologa; y Direcciones Departamentales de
las ciencias y la Desarrollo Humano y
de Educacin Regular/ Educacin/ Subdirecciones de
tecnologa en Social (GAD)/ Oficialas
Direccin General de Educacin Regular
el SEP y la Mayores de Cultura o
Ciencia y Tecnologa
sociedad afines (GAM)
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PLAN SECTORIAL DE DESARROLLO INTEGRAL DE EDUCACIN PARA EL VIVIR BIEN 2016 - 2020
Desarrollo de
programas
pedaggicos y
equipamiento
para la
Secretaras
investigacin Viceministerio de Organizaciones
Direcciones Departamentales de Departamentales de
orientada a la Educacin Alternativa y sociales y
Educacin/ Desarrollo Humano y
recuperacin Especial/ Direccin comunitarias/
Subdireccin de Educacin Alternativa Social (GAD)/ Oficialas
y produccin General de Educacin De Organizaciones
y Especial Mayores de Cultura o
de saberes y Adultos productivas
afines (GAM)
conocimientos
propios para
fortalecer el
mbito
productivo
Encuentro
Plurinacional
de
Investigacin Viceministerio de
Secretaras
e Innovacin Educacin Superior de
Departamentales de
de Institutos Formacin Profesional/ Direcciones Departamentales de Institutos Tcnicos y
Desarrollo Humano y
de Formacin Direccin General de Educacin/ Subdireccin de Educacin Tecnolgicos Fiscales y
Social (GAD)/ Oficialas
Superior Educacin Tcnica , Superior de Formacin Profesional de Convenio
Mayores de Cultura o
Tcnica Tecnolgica, Lingstica y
afines (GAM)
Tecnolgica Artstica
del Estado
Plurinacional
de Bolivia
Resultado 8 (108): Al menos 500 profesionales de excelencia de todo el pas beneficiados con becas de postgrado (maestras y doctorados), en las mejores universidades
extranjeras.
Becas de
postgrado
Viceministerio de
para la
Educacin Superior de Ministerio de Economa
Acceso a soberana Universidades
Formacin Profesional/ y Finanzas Pblicas; y
becas de cientfica y Pblicas y
Direccin General de Ministerios que actan
postgrado. tecnolgica en Privadas
Educacin Superior en reas estratgicas
las mejores
Universitaria
universidades
del mundo
Resultado 9 (109): Se ha incorporado a la mayora de los pueblos y naciones indgena originario campesinos con su lengua, cultura, conocimientos y saberes en los procesos
educativos del Sistema Educativo Plurinacional, crendose nuevos institutos de lenguas y culturas para recuperar, revitalizar, normalizar, promocionar e investigar las
lenguas indgenas.
Pgina 325
PLAN SECTORIAL DE DESARROLLO INTEGRAL DE EDUCACIN PARA EL VIVIR BIEN 2016 - 2020
Realizacin de
investigaciones Viceministerio de
en las Escuelas Educacin Superior de
Bolivianas Formacin Profesional/
Interculturales Direccin General de
Educacin Tcnica ,
Tecnolgica, Lingstica
y Artstica
Investigacin y
Publicacin de
Materiales de
educacin
intracultural,
Unidad de Polticas de
intercultural y Consejos Educativos
Intraculturalidad, Instituto Plurinacional de
plurilinge para de los Pueblos
Interculturalidad y Estudio de lenguas y Culturas
Docentes en Originarios
Plurilingismo
Ejercicio de
Educacin
Regular,
Alternativa y
Especial
Resultado 10 (110): Se han construido y equipado 75 Institutos Tcnico Tecnolgicos para la formacin tcnica tecnolgica superior.
Construccin,
Equipamiento y Viceministerio de
Construccin, Funcionamiento Educacin Superior de Secretaras
equipamiento y de 75 nuevos Formacin Profesional/ Departamentales de
funcionamiento Institutos Direccin General de Desarrollo Humano y
de institutos Tcnicos y Educacin Tcnica , Social (GAD)/ Oficialas
tcnicos y Tecnolgicos de Tecnolgica, Lingstica Mayores de Cultura o
tecnolgicos. formacin y Artstica/ rea de afines (GAM)
superior Infraestructura
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Creacin de la
Escuela
Superior
Tecnolgica Viceministerio de
Fiscal (ESTF) de Educacin Superior de
Secretaras
alta Formacin Profesional/
Departamentales de
especializacin Direccin General de
Desarrollo Humano y
para tcnicos Educacin Tcnica ,
Social (GAD) (segn la
superiores, de Tecnolgica, Lingstica
sede a definir)
acuerdo a las y Artstica/ rea de
vocaciones Infraestructura
productivas y
en sectores
estratgicos
Implementacin
de Institutos Viceministerio de
Tecnolgicos y Educacin Superior de
Artsticos Formacin Profesional/ Secretaras
acordes a las Direccin General de Departamentales de
demandas Educacin Tcnica , Desarrollo Humano y
locales Tecnolgica, Lingstica Social (GAD)
y Artstica/ rea de
Infraestructura
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Resultado 125: El Estado Plurinacional de Bolivia cuenta con acceso a la informacin y a la comunicacin
Prospecto de
Empresas e
Acceso a Fortalecimiento
instituciones
informacin y del Sistema Viceministerio de Empresas estratgicas e
Universidades privadas con
comunicacin Boliviano de Ciencia y Tecnologa/ instituciones del Estado
Pblicas y actividades en
para todas y Informacin Direccin General de vinculadas a la ciencia,
Privadas Ciencia,
todos los Cientfica y Ciencia y Tecnologa tecnologa e innovacin
Tecnologa e
bolivianos. Tecnolgica
Innovacin
Nacional
Redes Nacionales
Desarrollo de
Programa Red de Investigacin
paquetes Viceministerio de
Internacional de CyT/ Red Consejos Educativos
tecnolgicos Ciencia y Tecnologa/
Saberes y Internacional de de los Pueblos
intercientficos Direccin General de
Conocimientos Saberes y Originarios
con visin Ciencia y Tecnologa
Ancestrales Conocimientos
integral.
Ancestrales
Desarrollo de
lineamientos
normativos de la Unidad de Polticas Organizaciones
Programa de Gobiernos Autnomos
Alimentacin Intraculturalidad, sociales y
Educacin Direcciones Departamentales de Departamentales/
Complementaria Interculturalidad y comunitarias/ Juntas
Alimentaria Educacin Gobiernos Autnomos
Escolar, desde la Plurilingismo/ CT- de padres y madres de Comit Tcnico
Nutricional Municipales
perspectiva del CONAN familia Consejo Nacional
mbito de Alimentacin y
educativo. Nutricin (CT-
CONAN)
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Existe un grado variable de avance en la coordinacin directa con los niveles departamental
y municipal, principalmente, a travs de las Direcciones Departamentales y Distritales de
Educacin, sobre todo en lo concerniente a las funciones de orden tcnico-operativo y
administrativo; pero, el Ministerio de Educacin puede y debe seguir generando mayores
capacidades reguladoras y de intervencin estratgica en ciertas reas clave, de manera
de movilizar las voluntades polticas de las ETAs, e inducir mayores esfuerzos en las
acciones de coparticipacin o concurrencia en los mbitos diversos de la gestin sectorial y
territorial, para estructurar o desarrollar los programas distintivos que el MESCP ofrece,
tales como la educacin productiva, intra e intercultural, transformadora e inclusiva, que se
perfilan desde la perspectiva de la descolonizacin y el rescate de saberes y tecnologas
propios o con identidad.
Este es un proceso que todava debe avanzar progresivamente a partir de las proyecciones
del Plan Sectorial de Desarrollo Integral; puesto que se ha constatado que los Gobiernos
Autnomos Departamentales (GADs) y los Gobiernos Autnomos Municipales (GAMs) han
mostrado grados variables de inters o compromiso en relacin a las responsabilidades
asignadas por la normatividad vigente (Ley N 070), para actuar de manera concurrente en
las acciones sectoriales, y a menudo han manifestado no contar con los recursos
requeridos para su intervencin o bien han carecido de la orientacin adecuada para la
ejecucin de actividades sectoriales pertinentes, o han tenido que afrontar otras demandas
de prioridad coyuntural; y, sin embargo, consideran a la educacin como uno de los
principales mbitos de preocupacin y atencin, siendo aquellos aspectos de orden
presupuestario y organizacional o logstico los mayores lmites para su accin, los que
contrastan a veces con la voluntad poltica de hacer.
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indispensables para afianzar los flujos de relacin entre los distintos niveles, desde el nivel
central y hacia el desconcentrado y descentralizado porque, adems, juegan en ello un
importante papel articulador e integrador. Por ello, se busca propiciar nuevas dinmicas de
relacin y accin desde el nivel central, no imponiendo pautas de desempeo o actuacin,
sino moldeando esas estructuras y procesos existentes mediante el ejemplo prudente y la
proyeccin de sentidos fundados en concreciones visibles y aprehensibles para todos, pero
tambin se espera que puedan surgir las iniciativas, desde abajo, desde el terreno mismo
de accin, desde el aula, desde la comunidad, desde las instancias institucionales prximas
a los mbitos de interaccin; y contar con la receptividad que se espera desde los niveles
descentralizado y desconcentrado, y que los procesos sean prdigos en respuestas.
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Educacin (SEDUCA) bajo la dependencia de las anteriores Prefecturas, han sido algo
engorroso, y no han permitido un mayor repunte de sus funciones. A pesar de ello, debido a
la institucionalizacin de los cargos directivos en las actuales Direcciones Departamentales
y Distritales de Educacin se ha empezado a registrar un monitoreo algo ms directo y una
mayor supervisin de sus funciones, un proceso que, en todo caso, an debe ser
apuntalado hasta superar ciertas inercias recurrentes del pasado y as alcanzar un nivel
deseable de desarrollo de capacidades institucionales, susceptibles de contribuir
plenamente a los requerimientos de implementacin del nuevo Modelo Educativo Socio
Comunitario Productivo y de las polticas sectoriales en su conjunto.
El cambio buscado en este orden apunta a una nueva dinmica no slo en las relaciones
entre el nivel central y los niveles desconcentrado y descentralizado, sino tambin a la
generacin de una gestin ms fluida y proactiva en el seno mismo de las entidades que
actan bajo la tuicin del Ministerio de Educacin a nivel descentralizado, o bajo su
dependencia directa a nivel desconcentrado. Entre los temas pendientes de atencin a ese
nivel se considera la incursin de las Direcciones Departamentales de Educacin (DDE) en
la gestin de los procesos educativos, en sentido de contribuir a la gestin del nuevo
Modelo Educativo, ms propiamente, generando iniciativas y actividades que redunden en
la mejor implementacin de las polticas sectoriales o bien, ejerciendo una eficaz
supervisin de los procesos que se llevan adelante en los diferentes Distritos y las
Unidades Educativas bajo su dependencia, que constituyen el punto neurlgico de control
del sistema educativo, actuando as como el nexo de articulacin con las Direcciones
Departamentales de Educacin; y, con mayor razn, si se considera que aquellas reportan
directamente hacia el nivel central sobre los avances o logros en la implementacin de las
normas y polticas.
Desde luego, las acciones de las Direcciones Departamentales de Educacin tambin son
de importancia crucial en cuanto al seguimiento y reporte permanente acerca de lo que
acontece en los distintos centros o establecimientos educativos, como parte de la gestin
administrativa sectorial; empero, se pretende que a futuro sus intervenciones sean ms
significativas en trminos de la consecucin de los objetivos y fines de la poltica sectorial.
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Y ello deviene crtico, en la medida en que estas instancias representan al Ministerio de
Educacin a nivel departamental, y se constituyen en los actores centrales del accionar
sectorial, en todos los rdenes, es decir, transmiten los lineamientos de poltica al conjunto
de establecimientos educativos de los tres Subsistemas de Educacin, luego actan como
visores o monitores del avance de los programas, proyectos o actividades que se
despliegan desde el nivel central y descienden al plano departamental o distrital, y en
reversa reportan acerca de los avances y logros de las actividades desarrolladas en todos
los Subsistemas del Sistema Educativo Plurinacional (SEP).
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atravesado por la gestin por resultados. Ello debe introyectarse en los procesos de la
gestin, tanto como en los procesos de planificacin sectorial e institucional; todo lo cual
constituye otro tipo de intervenciones directas a ser desplegadas desde los niveles de
direccin y decisin del Ministerio de Educacin, en una primera fase, de modo de propiciar
las condiciones que posibiliten una realimentacin y generacin de iniciativas de cambio
gradual y que, a la postre, signifiquen nuevas prcticas institucionales en el marco de la
poltica sectorial social comunitaria, tanto en y desde la administracin desconcentrada y
descentralizada, como tambin en y desde las instancias de los gobiernos autonmicos, a
futuro.
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Departamentales de Educacin, y mediante el apoyo de las entidades descentralizadas y
desconcentradas ubicadas en el territorio nacional; cuyo proceso de interaccin se debe
afianzar y dinamizar durante este quinquenio.
Uno de dichos Consejos Tcnicos, el del Consejo Nacional de Alimentacin y Nutricin (CT-
CONAN) ha adquirido una dinmica notable a partir del trabajo conjunto entre los
Ministerios de Salud y de Educacin, y que progresivamente empieza a articularse con el
Ministerio de Desarrollo Rural y Tierras y el Ministerio de Desarrollo Productivo y Economa
Rural, que han posibilitado llevar adelante una de las actividades multisectoriales ms
promisorias, como es la referida al Programa Nacional de Alimentacin Complementaria
Escolar, uno de los ejes de la poltica en el Pilar N 8 de Soberana Alimentaria con amplias
repercusiones sobre los sectores involucrados. La importancia de esta mbito tiene un
efecto articulador e integrador de esfuerzos y capacidades que involucra a los Gobiernos
Autonmicos, tanto a nivel departamental, como municipal; de modo que las estrategias
estn volcadas a una mayor y ms efectiva participacin de estas Entidades Territoriales y
sus instancias en tcnico-administrativas para lograr mejores niveles de coordinacin con
los actores de la sociedad civil.
En otro plano de accin se cuenta con la participacin en acciones relacionadas con el Pilar
N 4 de soberana cientfico-tecnolgica, donde ya se han venido desarrollando acciones
que tienen eminentemente un alcance intersectorial. De hecho las acciones propuestas son
parte de la actividad previamente realizada desde la esfera del Viceministerio de Ciencia y
Tecnologa, y su influencia se irradia al conjunto de los sectores donde tienen lugar
procesos de investigacin y generacin de informacin cientfica y tecnolgica. La
articulacin de estas acciones se produce principalmente a travs de las Redes Nacionales
de Investigacin Cientfica y Tecnolgica organizadas en once campos de especialidad y
que aglutinan a un importante nmero de investigadores y profesionales que actan en
esos campos en los Centros de Investigacin e Instituciones Acadmicas del sistema
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universitario del pas. Este trabajo debe continuar y a futuro deben surgir nuevas iniciativas
vinculadas a su desarrollo.
Hasta el presente, muchas de las acciones gestadas provienen del nivel central, por ello
tanto la planificacin como la gestin de la poltica sectorial y sus determinaciones se
definen como de alcance nacional, y toda la programacin est planteada, salvo en
contados casos, de una manera general; como cuando se piensa en la ejecucin de obras
de infraestructura o en acciones de equipamiento, que constituyen responsabilidades
atingentes a los municipios y las gobernaciones, y no se llega a identificar a priori a los
posibles destinatarios de dichas obras o tales equipos; o como cuando se busca atender
actividades en las que la participacin de los actores sociales o de la comunidad educativa
es clave en su realizacin, entre otros casos. Siendo ello una condicin que puede cambiar
a futuro, en la medida que las demandas sean mejor conocidas ya sea porque en los
gobiernos subnacionales o autonmicos se busca encaminar acciones en el sector
educativo, ya sea porque se cuenta con el apoyo financiero o la orientacin tcnica que
ofrece el Estado, o simplemente porque ellas son demandadas por la comunidad local
respecto de otras necesidades o aspiraciones.
Lo que se pretende desde una nueva lgica de trabajo es que el dilogo e intercambio de
informacin y propuestas en torno de las perspectivas sectoriales en los distritos sean ms
fluidos, permanentes y sistemticos, a futuro, y debe gestarse desde el presente. Por ello
se buscar impulsar ms las relaciones con las Gobernaciones a travs de las Secretaras
de Desarrollo Humano Integral, y con los Gobiernos Municipales a travs de sus Oficialas
Mayores de Cultura y o afines y con las Direcciones de Planificacin y de Desarrollo y
Obras de Infraestructura; o afines en ambas instancias autonmicas. En el caso de los
Gobiernos Municipales se han iniciado gestiones y acciones de coordinacin con las
Asociaciones Departamentales de Municipios en algunos departamentos y se espera
expandir este tipo de relaciones con el resto de las organizaciones similares.
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