governo do estado de so paulo

secretaria da educao

MATERIAL DE APOIO AO
CURRCULO DO ESTADO DE SO PAULO
CADERNO DO PROFESSOR

CINCIAS
ENSINO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS
7a SRIE/8o ANO
VOLUME 1

Nova edio

2014 - 2017

So Paulo
 Governo do Estado de So Paulo
Governador
Geraldo Alckmin
Vice-Governador
Mrcio Luiz Frana Gomes
Secretrio da Educao
Herman Voorwald
Secretria-Adjunta
Cleide Bauab Eid Bochixio
Chefe de Gabinete
Fernando Padula Novaes
Subsecretria de Articulao Regional
Raquel Volpato Serbino
Coordenadora da Escola de Formao e
Aperfeioamento dos Professores EFAP
Irene Kazumi Miura
Coordenadora de Gesto da
Educao Bsica
Ghisleine Trigo Silveira
Coordenadora de Gesto de
Recursos Humanos
Cleide Bauab Eid Bochixio
Coordenador de Informao,
Monitoramento e Avaliao
Educacional
Olavo Nogueira Filho
Coordenadora de Infraestrutura e
Servios Escolares

Coordenadora de Oramento e
Finanas
Claudia Chiaroni Afuso
 Senhoras e senhores docentes,

A Secretaria da Educao do Estado de So Paulo sente-se honrada em t-los como colabo-

radores nesta nova edio do Caderno do Professor, realizada a partir dos estudos e anlises que
permitiram consolidar a articulao do currculo proposto com aquele em ao nas salas de aula
de todo o Estado de So Paulo. Para isso, o trabalho realizado em parceria com os PCNP e com
os professores da rede de ensino tem sido basal para o aprofundamento analtico e crtico da abor-
dagem dos materiais de apoio ao currculo. Essa ao, efetivada por meio do programa Educao
Compromisso de So Paulo, de fundamental importncia para a Pasta, que despende, neste pro
grama, seus maiores esforos ao intensificar aes de avaliao e monitoramento da utilizao dos
diferentes materiais de apoio implementao do currculo e ao empregar o Caderno nas aes de
formao de professores e gestores da rede de ensino. Alm disso, firma seu dever com a busca por
uma educao paulista de qualidade ao promover estudos sobre os impactos gerados pelo uso do
material do So Paulo Faz Escola nos resultados da rede, por meio do Saresp e do Ideb.

Enfim, o Caderno do Professor, criado pelo programa So Paulo faz Escola, apresenta orien-
taes didtico-pedaggicas e traz como base o contedo do Currculo Oficial do Estado de So
Paulo, que pode ser utilizado como complemento Matriz Curricular. Observem que as atividades
ora propostas podem ser complementadas por outras que julgarem pertinentes ou necessrias,
dependendo do seu planejamento e da adequao da proposta de ensino deste material realidade
da sua escola e de seus alunos. O Caderno tem a proposio de apoi-los no planejamento de suas
aulas para que explorem em seus alunos as competncias e habilidades necessrias que comportam
a construo do saber e a apropriao dos contedos das disciplinas, alm de permitir uma avalia-
o constante, por parte dos docentes, das prticas metodolgicas em sala de aula, objetivando a
diversificao do ensino e a melhoria da qualidade do fazer pedaggico.

Revigoram-se assim os esforos desta Secretaria no sentido de apoi-los e mobiliz-los em seu

trabalho e esperamos que o Caderno, ora apresentado, contribua para valorizar o ofcio de ensinar
e elevar nossos discentes categoria de protagonistas de sua histria.

Contamos com nosso Magistrio para a efetiva, contnua e renovada implementao do currculo.

Bom trabalho!

Herman Voorwald
Secretrio da Educao do Estado de So Paulo

3
Sumrio
Orientao sobre os contedos do Caderno 5

Eixo temtico: Ser humano e sade

Tema 1 Funcionamento dos sistemas do organismo 7
Situao de Aprendizagem 1 O que estamos comendo os nutrientes 7

Situao de Aprendizagem 2 O que estamos comendo a energia 13

Situao de Aprendizagem 3 Alimentao balanceada a pirmide alimentar 23

Situao de Aprendizagem 4 Como aproveitamos os nutrientes os sistemas de nutrio 27

Situao de Aprendizagem 5 Sistema cardiovascular transporte de substncias

pelo organismo 33

Situao de Aprendizagem 6 Sistemas de defesa do organismo o sistema imunolgico 36

Eixo temtico: Vida e ambiente

Tema 2 Continuao da vida 40
Situao de Aprendizagem 7 Tipos de reproduo e de desenvolvimento dos seres vivos 40

Situao de Aprendizagem 8 Reproduo humana corpo e rgos 47

Situao de Aprendizagem 9 Puberdade e adolescncia 50

Situao de Aprendizagem 10 Ciclo menstrual 57

Situao de Aprendizagem 11 Aids e o uso de preservativos sexo seguro 61

Situao de Aprendizagem 12 Gravidez na adolescncia e mtodos contraceptivos 68

Recursos para ampliar a perspectiva do professor e do aluno para a compreenso dos temas 73

Quadro de contedos do Ensino Fundamental Anos Finais 77


Orientao sobre os contedos do caderno
Caro(a) professor(a),
Este Caderno oferece Situaes de Apren-
dizagem planejadas com o propsito de auxi-
liar os professores no desenvolvimento de suas
aulas de Cincias, de maneira que o ensino e a
aprendizagem estejam voltados para o conhe-
cimento cientfico e para a integrao com o
contexto social e, ao mesmo tempo, envolvidos
com as tecnologias da atualidade.
Voc encontrar ao longo dos Cadernos de
Cincias sequncias didticas para trabalhar
contedos nos eixos temticos: Vida e
ambiente; Cincia e tecnologia; Ser humano
e sade; e Terra e Universo.
Este material de apoio tem como referncia
o Currculo do Estado de So Paulo, segundo
o qual a educao cientfica no pode se resu-
mir a informar ou a transmitir conhecimento,
mas precisa estimular a investigao cientfica,
a participao social, a reflexo e a atuao na
resoluo de problemas contextualizados. De
acordo com o Currculo: Quando o objetivo
principal da educao formar para a vida, os
contedos de Cincias a serem estudados no
Ensino Fundamental devem tratar o mundo
do aluno, deste mundo contemporneo, em
rpida transformao, em que o avano da
a
SO PAULO (Estado). Secretaria da Educao. Currculo do Estado de So Paulo: Cincias da Natureza e suas
tecnologias. Coordenao geral Maria Ins Fini et alii. 1 ed. atual. So Paulo: SE, 2012. p. 33.
Cincias 7a srie/8o ano Volume 1
cincia e da tecnologia promove conforto e
benefcio, mas ao mesmo tempo mudanas na
natureza, com desequilbrios e destruies
muitas vezes irreversveis. esse mundo real
e atual que deve ser compreendido na escola,
por meio do conhecimento cientfico; e nele
que o aluno deve participar e atuara.
As Situaes de Aprendizagem foram pen-
sadas a partir das competncias e habilidades
a serem desenvolvidas ao longo de cada srie/
ano dos Anos Finais do Ensino Fundamental.
As estratgias para tal desenvolvimento foram
escolhidas com base nos contedos especficos
de Cincias, de modo a valorizar a participa-
o ativa dos alunos e a estimular neles uma
postura mais investigativa.
Entre outros recursos, os Cadernos trazem
atividades de construo de glossrio, que
propiciam a ampliao do vocabulrio e
repertrio conceitual discente. O espao inti-
tulado O que eu aprendi..., presente no
Caderno do Aluno, d oportunidade para
que o estudante faa registros de sua apren-
dizagem, estimulando-o a refletir sobre o
conhecimento adquirido de maneira cada vez
mais autnoma. Alm disso, trata-se de um
momento de sistematizao do assunto tra-
tado, fundamental para a avaliao.
5
 Entendemos a avaliao como uma ao
contnua, que deve ser considerada em todo o
desenvolvimento escolar. Assim, esperamos que
os produtos elaborados pelos estudantes a partir
das atividades (respostas s questes, descries
de observaes, sntese de pesquisas etc.) pos-
sam ser usados na avaliao, pois so indicativos
para acompanhar a aprendizagem.
Lembramos que o uso destes Cadernos deve
ser concomitante com outros recursos didticos,
como as colees do Programa Nacional do
Livro Didtico (PNLD), e tambm com outras
aes a serem selecionadas e orientadas pelo pro-
fessor (por exemplo, visita a museus, uso de
ambientes virtuais e consulta a jornais e revistas).
6
Por fim, professor, ressaltamos a impor-
tncia da sua percepo para adaptar as
sequncias didticas contidas neste material
real necessidade de cada sala de aula, con-
siderando o ritmo de aprendizagem de cada
aluno e suas especificidades, bem como a
fluncia com a qual os contedos sero desen-
volvidos. por esse motivo que consideramos
sua ao insubstituvel e imprescindvel para
a efetiva realizao do processo de ensino e
aprendizagem.
Equipe Curricular de Cincias
rea de Cincias da Natureza
Coordenadoria de Gesto da Educao Bsica CGEB
Secretaria da Educao do Estado de So Paulo
 Cincias 7a srie/8o ano Volume 1

Tema 1 Funcionamento dos sistemas do

organismo

SITUAO DE APRENDIZAGEM 1
O QUE ESTAMOS COMENDO OS NUTRIENTES

Esta Situao de Aprendizagem prope, aps
a leitura e interpretao de um texto, a identifi-
cao de substncias presentes nos alimentos por
meio do estudo de rtulos em embalagens.
Com a interpretao do texto, pretende-se
que o aluno reflita sobre os fatores que levam
escolha dos alimentos e sobre a utilizao, pela
mdia, de argumentos cientficos como fatores
de rejeio ou escolha de determinados produ-
tos. Ao pesquisar rtulos de embalagens, espera-
-se que os alunos compreendam quais so os
principais tipos de nutrientes, associando-os aos
alimentos mais comuns presentes na dieta diria
para, ento, conhecer as diferentes funes que
os nutrientes tm no organismo.

Contedos e temas: nutrientes e alimentos.

Competncias e habilidades: identificar os principais tipos de nutrientes presentes nos alimentos mais
comuns da dieta diria; ler e interpretar rtulos de alimentos.

Sugesto de estratgias: leituras de tabelas; busca de informao em tabelas; trabalho em grupo.

Sugesto de recursos: embalagens de alimentos; roteiro de atividade em grupo que contm o texto
a ser lido e orientaes para o trabalho com as embalagens; lousa e giz.

Sugesto de avaliao: qualidade das manifestaes, tanto oral quanto escrita, dos alunos sobre
os temas abordados; organizao das informaes nas tabelas; resoluo de questes.

Roteiro da Situao de em uma aula, com a primeira parte destinada

Aprendizagem 1
Convide os estudantes leitura coletiva do
texto Sorvete saudvel, de Mariana Rocha. Voc
pode optar por oferecer sua leitura como modelo,
solicitar a leitura em voz alta de alguns alunos ou,
ainda, intercalar sua leitura com a deles. O traba-
lho de leitura e interpretao poder ser realizado
discusso de preparao e leitura propriamente
dita, e a segunda parte, focada na discusso
baseada nas questes propostas a seguir.
Antes da leitura, apresente para a sala ape-
nas o ttulo do texto e inicie uma discusso
sobre os possveis assuntos que sero aborda-
dos nele.

7
 Atualmente h muitas discusses na socie-
dade a respeito de uma alimentao saudvel.
Nesta atividade, abordaremos os alimentos pre-
biticos componentes alimentares no diger-
veis que trazem benefcios adicionais sade
(esto presentes em alimentos de origem vegetal,
como trigo, cebola, alho, tomate, banana, cevada,
aveia e mel). Voc pode conhecer mais sobre o
tema consultando ao final do Caderno os Recur-
sos para ampliar a perspectiva do professor e do
aluno para a compreenso dos temas.
Com certeza, os alunos apresentaro hip-
teses muito interessantes, e isso tambm cons-
titui uma preparao para a leitura, pois o
desconhecimento dos conceitos dos termos
cientficos o tema central do artigo. Essa dis-
cusso pode ser iniciada com questes do tipo:
Com um ttulo como este, sobre o que o texto
tratar?; O que um alimento prebitico?
Aps essa discusso prvia, encaminhe a lei-
tura compartilhada, estimulando a consulta ao
dicionrio, para a construo do glossrio do
Caderno do Aluno. Justifique essa ao como
uma forma de enriquecimento do vocabulrio.
Voc pode optar por explicar o texto aps cada
pargrafo lido.

Sorvete saudvel

[...] cientistas da Universidade de So Paulo criaram uma frmula dessa guloseima que, alm de
ser saborosa, muito saudvel. Isso o que eu chamo de pesquisa deliciosa!
A nova receita contm ingredientes chamados prebiticos. Usados para substituir o acar e a
gordura do sorvete, esses componentes mantm a guloseima doce e cremosa sem fazer mal para a
sade. Os prebiticos aumentam a absoro de minerais, protegem contra infeces e reduzem o
risco de obesidade, explica Marina Lamounier, tecnloga de alimentos e coautora do projeto.
O sabor do sorvete fica por conta da mangaba, fruta tpica do cerrado brasileiro que, alm de
deliciosa, muito nutritiva. Cheia de minerais como o ferro e o magnsio, a mangaba tambm
fonte de vitamina C.
Mas ser que um sorvete sem acar mesmo gostoso? Para descobrir, a equipe convidou 100
pessoas para provar um sorvete de mangaba tradicional com acar e gordura e outro feito a
partir da nova receita, que usa prebiticos para substituir esses ingredientes. Sem saber a diferena
entre os sorvetes, os consumidores aprovaram as duas receitas.
Segundo Jocelem Salgado, agrnoma que coordenou a pesquisa, isso prova que a substituio
do acar e da gordura pelos prebiticos no altera o sabor da sobremesa. Os consumidores deram
notas altas para as duas frmulas e gostaram tanto da aparncia quanto do sabor, comemora.
O sorvete saudvel ficou to gostoso que nem os cientistas resistiram. A melhor parte do estudo
foi experimentar a verso final desta delcia gelada, diz Jocelem. Agora, os pesquisadores traba-
lham para colocar o novo sorvete venda nos supermercados. O Rex est ansioso para provar!
ROCHA, Mariana. Sorvete saudvel. Revista Cincia Hoje das Crianas. Disponvel em:
<http://chc.cienciahoje.uol.com.br/sorvete-saudavel/>. Acesso em: 4 set. 2013.

8

Ao final da leitura, conduza um dilogo
para discutir o que foi lido. Voc pode utilizar
as seguintes questes apresentadas no Caderno
do Aluno para nortear a discusso:
1. O que voc leva em considerao ao esco-
lher um alimento?
2. Voc tambm acha que um alimento pode
ser, ao mesmo tempo, saboroso e saudvel?
3. Voc acha que a cincia interfere nas nos-
sas escolhas alimentares? Como?
4. Sabemos identificar os produtos com os
quais nos alimentamos?
5. Sabemos como eles interferem no nosso
organismo?
6. Para conhecer o que estamos comendo,
basta ler os rtulos dos alimentos?
Professor, no Caderno do Aluno h um espa-
o para registrar as informaes discutidas.
Preparao para a atividade: solicite que
os alunos tragam para a prxima aula
quatro rtulos de alimentos industriali-
zados consumidos em sua residncia. Se
possvel, separe-os de modo que todos os
grupos recebam alimentos diferentes de
agrupamentos semelhantes e que todos
tenham representantes das diferentes
categorias: diet, light, de origem animal,
vegetal, enlatados, liofilizados etc.
Cincias 7a srie/8o ano Volume 1
Analisando os rtulos dos alimentos
industrializados
Esta atividade tem como objetivo que os
alunos conheam os rtulos e identifiquem
suas caractersticas.
Inicie essa parte da atividade com questes
desafiadoras como:
ff Sabemos identificar as substncias presentes
nos alimentos que comemos?
ff Ser que todos os alimentos contm as
mesmas substncias?
ff Todos cumprem as mesmas funes?
Para discutir essas e outras questes, vamos
analisar as informaes contidas nas embala-
gens de alguns alimentos.
Organize os alunos em grupos. Distribua
rtulos de alimentos para os grupos e pea-lhes
que localizem dois tipos de informao: as
informaes nutricionais e os ingredientes.
Alm desses dados, pea que identifiquem
outras informaes nos rtulos (se o alimento
diet, light, se contm glten, se tem colesterol
baixo ou no contm colesterol, se contm
fenilalanina etc.).
Nutrientes as tabelas de composio
nutricional trazem informaes sobre as subs-
tncias que compem os alimentos, bem como
a quantidade delas por uma poro definida
do produto: essas substncias so chamadas
de nutrientes.
9
 Inicie uma discusso sobre a quantidade de
nutrientes em cada um dos alimentos. Explique
o significado e a importncia da poro refe-
rncia para comparar os alimentos. Discuta
tambm a relao entre as quantidades de car-
boidratos, lipdios e protenas (macronutrientes),
cujas medidas esto em gramas (g), e vitaminas e
minerais (micronutrientes), em mg ou mcg.
Outra informao importante relativa
quantidade de gua presente nos alimentos.
Explique para os alunos que, embora a maioria
das embalagens no informe a quantidade de
gua, ela est presente. Basta somar as quan-
tidades de nutrientes, e os estudantes percebe-
ro que o resultado no 100%, em virtude da
omisso da quantidade de gua. A ideia, neste
momento, que os estudantes possam perceber
que os alimentos so compostos dos nutrientes
e que suas quantidades variam de alimento
para alimento.
Ajude-os a agrupar os alimentos de acordo
com essas quantidades. Voc pode utilizar o
agrupamento tradicional (energticos, regula-
dores e construtores) ou outro que achar con-
veniente. importante que os alunos entendam
que h vrias formas de agrupar os alimentos:
pela funo, pela origem etc.
Depois de realizada a discusso prvia,
oriente os alunos para que selecionem alguns
rtulos de alimentos em casa.
Providencie quatro rtulos de ali-
mentos industrializados consumidos
em sua residncia. D preferncia
10
para rtulos de diferentes tipos de alimento,
como diet, light, de origem animal, vegetal,
enlatados, liofilizados etc. Organize esse mate-
rial para a prxima aula.
Professor, na aula seguinte retome a discus-
so e oriente os alunos para que resolvam as
questes a seguir.
1. Preste ateno explicao do professor e
registre as definies das seguintes informa-
es encontradas nos rtulos dos alimentos.
a) Valores dirios recomendados: o valor di-
rio recomendado a quantidade de certo nutriente que
uma pessoa deve ingerir por dia caso ela faa uma dieta
de 2000 kcal dirias ( o valor de referncia das tabe-
las nutricionais, mas essa quantidade no , necessaria-
mente, a que deve ser ingerida). Geralmente, nas tabelas
de informao nutricional encontradas nos rtulos dos
produtos, o que aparece a porcentagem do valor dirio
(% VD), que indica quanto a poro daquele alimento
fornecer de certo nutriente em relao ao valor dirio
recomendado para uma dieta de 2000 kcal.
b) Produtos light: so aqueles que apresentam redu-
o na quantidade de um ou mais nutrientes. A reduo
pode ocorrer na quantidade de gorduras, de sal (sdio)
ou de outro nutriente em especial. Existem produtos
que tambm so light porque apresentam reduo na
quantidade de calorias quando comparados com a ver-
so no light. Os alimentos recebem essa classificao
quando apresentam uma reduo de, pelo menos, 25%
do nutriente ou caloria em relao verso tradicional.
c) Produtos diet: so aqueles que devem ser con-
sumidos por pessoas que fazem uma dieta especial, na

qual determinado nutriente, como o acar ou o sal, no
pode ser consumido. Assim, os alimentos diet so carac-
terizados pela ausncia total de certo nutriente. Para as
pessoas diabticas, por exemplo, os alimentos devem
apresentar ausncia total de acar.
2. Utilizando os rtulos que contm tabelas
nutricionais de diferentes alimentos, iden-
tifique os ingredientes e preencha a tabela
para cada um deles.
Respostas de acordo com os rtulos analisados pelos alunos.
3. Agora, analise as tabelas de informaes
nutricionais dos rtulos pesquisados e
resolva as questes propostas a seguir.
a) D trs exemplos de nutrientes que apa-
recem nos rtulos.
Espera-se que os alunos localizem essa informao nos rtulos.
b) O que so nutrientes?
So substncias que compem os alimentos.
c) Todos os alimentos contm as mesmas
quantidades de nutrientes? Justifique.
Os alimentos contm quantidades diferentes de nutrientes,
assim como so constitudos por nutrientes diversos. O aluno
deve justificar utilizando os dados das tabelas nutricionais
analisadas na Questo 2.
d) Voc deve ter notado que a tabela de muitos
alimentos no indica a presena de gua.
Isso significa que eles no contm gua?
O fato de a quantidade de gua no aparecer nos rtulos ou
nas tabelas nutricionais no significa que os alimentos no
contm gua, mas que a opo indicar a quantidade dos Os alimentos de origem animal normalmente possuem mais
nutrientes e omitir a quantidade de gua.
Cincias 7a srie/8o ano Volume 1
e) Qual a poro de referncia para cada
alimento?
A poro de referncia varia dependendo do alimento ana-
lisado. Espera-se que os alunos sejam capazes de localizar
essas informaes.
f) Qual dos alimentos fornece a maior
variedade de nutrientes?
A resposta depende do conjunto de alimentos analisado.
Espera-se que os alunos consigam encontrar essa informa-
o nos rtulos.
g) Qual nutriente aparece em maior quan-
tidade em cada um dos alimentos? Qual
a importncia desse nutriente para o
funcionamento do corpo humano?
A resposta vai variar de acordo com o alimento analisado.
De maneira geral, podemos dizer que os carboidratos so
a principal fonte de energia; as protenas so importantes
para a constituio do corpo dos seres vivos; as gorduras
fornecem energia e tambm so importantes para a cons-
tituio dos seres vivos; as vitaminas e os sais minerais so
chamados de nutrientes reguladores, pois participam de
diferentes atividades do organismo e so essenciais para
o seu funcionamento adequado; as fibras no so consi-
deradas nutrientes, j que no so absorvidas pelo corpo
humano, mas so importantes para garantir o bom funcio-
namento do trato digestrio.
h) Compare um alimento de origem animal
com um de origem vegetal. Quais so as
diferenas nas propores de nutrien-
tes? Compare essa informao com as
dos seus colegas e verifique se eles tam-
bm chegaram mesma concluso.
protenas, gorduras saturadas e colesterol. Os alimentos de
11
 origem vegetal em geral tm mais gorduras insaturadas,
fibras e carboidratos.
i) Proponha um agrupamento para os
alimentos estudados. Explique o cri-
trio utilizado para reuni-los nessas
categorias.
Resposta pessoal. Espera-se que os alunos utilizem algum dos
conceitos trabalhados.
Professor, no Caderno do Aluno h um
quadro Aprendendo a aprender que incen-
tiva o aluno a escolher seus alimentos com
base no que aprendeu acerca das informa-
es existentes nos rtulos de alimentos
industrializados. Voc pode conversar com
seus alunos sobre isso.
1. A embalagem de dois alimentos
(A e B) apresenta a composio
mostrada nas tabelas a seguir. Ana-
lise-as e responda s questes propostas.

(A) (B)

Informao nutricional Informao nutricional

Poro de 20 g (2 colheres de sopa) Poro de 200 ml (1 copo)

Quantidade de poro % VD (*)
Quantidade de poro % VD (*)
80 kcal =
Valor energtico 4%
336 kJ 83 kcal =
Valor energtico 4%
349 kJ
Carboidratos 19 g 6%

Protenas 0,5 g 1% Carboidratos 10 g 3%

Sdio 28 mg 1% Protenas 6,2 g 8%

Vitamina A 90 mcg 15%
Gorduras totais 2 mg 4%
Vitamina B1 0,18 mg 15%
Gorduras saturadas 1,2 g 5%
Vitamina B2 0,19 mg 15%

Vitamina B3 2,4 mg 15% Gorduras trans 0g (**)

Vitamina B6 0,19 mg 15% Fibra alimentar 0g 0%

Vitamina C 6,7 mg 15%
Sdio 90 mg 4%
Vitamina D 0,75 mcg 15%
Clcio 240 mg 24%
No contm quantidade significativa de
gorduras totais, gorduras saturadas, gorduras
trans e fibra alimentar. * % valores dirios de referncia com base em
uma dieta de 2000kcal ou 8400 kJ. Seus valores
* % valores dirios de referncia com base em dirios podem ser maiores ou menores
uma dieta de 2000 kcal ou 8400 kJ. Seus valores dependendo das suas necessidades energticas.
dirios podem ser maiores ou menores
dependendo das suas necessidades energticas. ** VD no estabelecido.

Quadro 1. Quadro 2.

12

a) Qual alimento (A ou B) fornece maior
variedade de nutrientes? Quais so esses
nutrientes?
O alimento A fornece a maior variedade de nutrientes.
Segundo a tabela (Quadro 1), os nutrientes so: carboidratos,
protenas, sdio e as vitaminas A, B1, B2, B3, B6, C e D.
b) Um dos alimentos pode ser classificado
como energtico, por fornecer muita ener-
gia, e outro pode ser chamado constru-
tor, pois ajuda a compor novas partes do
corpo. Qual alimento (A ou B) se encaixa
melhor em cada categoria? Justifique.
O alimento A energtico, pois rico em carboidratos
(19 g num total de 20 g), alm de a maior parte de sua massa
ser constituda por carboidratos e gorduras; no entanto,
tambm um alimento construtor, j que possui boa quanti-
dade de protenas.
c) Que dificuldades teria uma pessoa que
se alimentasse prioritariamente com o
alimento do tipo A?
Uma pessoa que se alimentasse prioritariamente com o
alimento do tipo A poderia apresentar excesso de alguns
SITUAO DE APRENDIZAGEM 2
O QUE ESTAMOS COMENDO A ENERGIA
Esta Situao de Aprendizagem dar
nfase ao contedo energtico dos alimentos,
propondo a realizao de uma atividade
experimental para determinar o contedo
Cincias 7a srie/8o ano Volume 1
nutrientes presentes no alimento, como carboidratos, e falta
de outros, como protenas e sdio.
d) Qual o significado de VD nessas tabe-
las (Quadros 1 e 2)?
Refere-se aos valores dirios dos nutrientes recomendados
com base em uma dieta de 2000 kcal.
2. Um prato contm arroz, feijo, bife,
farinha de mandioca, tomate, salada e
banana. Se retirarmos a carne dessa refei-
o, reduziremos a ingesto de um impor-
tante grupo de nutrientes de funo cons-
trutora, que so:
a) os carboidratos.
b) as vitaminas.
c) os sais minerais.
d) as protenas.
e) os lipdios.
calrico dos alimentos e, em seguida, a lei-
tura e interpretao de um texto. O objetivo
dessas atividades promover a relao entre
sade, hbitos alimentares e atividade fsica.
13
 Contedos e temas: contedo calrico dos alimentos: calorias; obesidade.

Competncias e habilidades: ler e interpretar tabelas; calcular gasto energtico dirio; registrar e
analisar dados experimentais; associar contedo calrico composio dos alimentos.

Sugesto de estratgias: atividade experimental para definir caloria e comparar o contedo calrico
dos alimentos; clculo do gasto calrico dirio usando uma tabela como referncia.

Sugesto de recursos: roteiro da atividade experimental; giz; lousa; materiais para a realizao do
experimento.

Sugesto de avaliao: produo dos alunos na atividade experimental

250 mm
realizada.

Roteiro da Situao de Aprendizagem 2 40 mm

120 mm

40 mm
Preparao: professor, construa previamente os calormetros (kit combusto), conforme orien-
taes a seguir: fase 1

250 mm fita adesiva

Adesign

120 mm
40 mm

40 mm

fase 2 fase 3
fase 1

Figura 1 fita
Experimento
adesiva retirado de: Secretaria da Educao do Estado de So Paulo; Coordenadoria de Estudos e Normas
Pedaggicas. Subsdios para implementao da Proposta Curricular de Qumica para o 2 Grau. SE/Cenp/Funbec, 1979.

Providencie um retngulo de papelo (de tubo de ensaio e faa um furo na medida, no

preferncia canelado) de 250 mm x 120 mm
e recorte uma janela no retngulo (fase 1).
Enrole o retngulo formando um cilindro e
fase 2 fase 3
una as extremidades com fita adesiva (fase
2). Coloque o cilindro em cima de um azulejo
ou pires de vidro. Em um quadrado de pape-
lo de 10 mm de lado, mea o dimetro do
centro do papelo quadrado. Introduza o
tubo de ensaio. Complete a montagem colo-
cando o papelo com o tubo de ensaio sobre
o cilindro e prenda-o com uma pina de
madeira (fase 3), para que fique 3 cm acima
do azulejo. Para aumentar a segurana
durante a execuo do experimento, reco-

14

menda-se que todas as partes de papelo
sejam cobertas com papel-alumnio.
Tambm necessrio que se tenha acesso a
uma balana analtica para determinar a quan-
tidade de cada alimento, de preferncia durante
a aula. Se o material ficar exposto, perder
gua e, portanto, haver variao na massa. Se
no houver balana, voc pode considerar a
massa da poro de referncia ou da embala-
gem e dividir pelas unidades que a compem.
Exemplo: 1 pacote de amendoim possui 25 g e
contm 50 unidades. Nesse caso, cada unidade
possui aproximadamente 0,5 g.
Utilizando as embalagens em sala de
aula, descobrimos que os alimentos so cons-
titudos por vrias substncias: os nutrientes.
Os nutrientes apresentam propriedades
especficas que lhes permitem desempenhar
funes muito diferentes dentro do nosso
organismo. Uma das funes exercidas pelos
nutrientes o fornecimento de energia. Na
atividade com embalagens, vimos que a
quantidade de energia fornecida pelos ali-
mentos conhecida como calorias.
Inicie a aula investigando o que os alunos
sabem sobre o valor calrico.
Voc deve ter encontrado nas tabelas nutri-
cionais informaes sobre o valor energtico,
o contedo calrico ou a quantidade de calo-
rias que cada alimento fornece. Voc sabe o
que significa essa quantidade de calorias?
Aguarde as manifestaes dos alunos e
complemente-as com uma caracterizao
Cincias 7a srie/8o ano Volume 1
simplificada de valor calrico, como a des-
crita no quadro a seguir.
O valor calrico, ou calorias, indica a
quantidade de energia fornecida pela por-
o identificada do produto. Na maioria
dos rtulos de embalagens, o valor cal-
rico vem expresso em quilocalorias (kcal),
que equivale a 1000 calorias.
Quantidade de energia fornecida pelos
alimentos
1. Todos os alimentos fornecem a mesma quan-
tidade de energia? Explique sua resposta.
Os diferentes alimentos no fornecem a mesma quantidade
de energia, pois cada um composto por diferentes substn-
cias. As gorduras, por exemplo, so substncias mais calricas
que as protenas.
Sem combustvel, o automvel no fun-
ciona. Nosso corpo tambm no funciona
sem alimentos. Os alimentos atuam como
combustveis para nosso corpo: precisam ser
transformados para fornecer energia. Esse
processo ocorre gradualmente dentro de nos-
sas clulas, e a transformao recebe o nome
de respirao celular.
Os diferentes combustveis utilizados nos
automveis, como a gasolina e o lcool, forne-
cem quantidades diferentes de energia. Ser
que os alimentos tambm? Vamos acelerar a
queima de trs alimentos para compararmos a
quantidade de energia que cada um deles for-
nece: o po, o coco e o amendoim.
15
 Agnaldo Rocha
Queima de alimentos

Objetivo: comparar o contedo energtico

de alguns alimentos.

Materiais:
ff 1 azulejo de porcelana ou pires de vidro.
ff 1 kit sistema de combusto (Figura 2).
ff 3 tubos de ensaio de 16 mm x 150 mm.
ff 1 pina de madeira para tubo de ensaio.
ff 1 proveta de 10 ml.
ff 1 termmetro de -10 oC a 110 oC (lcool).
ff Estilete de madeira (se no houver, monte
com uma agulha e um pedao de bambu,
como mostrado na Figura 2).
ff Lamparina a lcool ou vela.
ff gua.
ff Alimentos: gros de amendoim, po torrado
e um pedao de coco.
Figura 2 Sistema de combusto montado.

Ateno: cuidado com o uso do fogo!

Professor, recomenda-se usar a mesma
quantidade de cada um dos alimentos, pois
isso torna o experimento mais simples e os
resultados sero diretamente comparveis.
Usar quantidades diferentes introduz mais
uma varivel, que precisar ser levada em conta
na discusso dos resultados.
Objetivo
Procedimentos
a) O professor dever medir a massa do
alimento na balana. Anote na tabela.
b) Monte o kit combusto, como na ima-
gem. A vela (ou lamparina) fica do lado
de fora do cilindro de papelo. Prenda o
tubo de ensaio com a pina de madeira e
coloque-o no furo superior da tampa.

Ao final deste experimento, voc dever ser
capaz de responder s seguintes questes: Todos
os alimentos fornecem a mesma quantidade de
energia?; Quais so os fatores que interferem na
quantidade de energia fornecida pelos alimentos?
c) Mea com a proveta 10 ml de gua e
adicione ao tubo de ensaio.
d) Introduza o termmetro no tubo de
ensaio e verifique a temperatura inicial

16

da gua. Coloque delicadamente o
termmetro para no quebrar o tubo.
Anote o valor da temperatura inicial
na tabela (Quadro 3).
e) Utilizando o estilete de madeira, espete
um dos alimentos, deixando-o firme-
mente preso, e inicie sua queima usando
a chama da lamparina ou vela.
f) Ao observar que o alimento est quei-
mando, introduza-o no orifcio inferior
do tubo de papelo, deixando-o pr-
ximo ao tubo de ensaio.
g) Quando terminar a combusto do ali-
mento, verifique novamente a tempera-
tura da gua, agitando-a previamente.
Massa do alimento
Alimento
(gramas)
Po
Coco
Amendoim
Quadro 3.
Interpretando os resultados
1. O que aconteceu com a tempera-
tura da gua durante a queima dos
alimentos?
Durante a queima dos alimentos a temperatura da gua subiu.
2. De onde vem a energia (calor) que provo-
Cincias 7a srie/8o ano Volume 1
Anote a temperatura final da gua e cal-
cule a variao de temperatura.
h) Com outro tubo de ensaio, repita o pro-
cedimento queimando outro alimento.
Resultados
Podemos facilitar o entendimento dos resul-
tados utilizando tabelas. Em nossa atividade
verificamos que determinada quantidade de
um tipo de alimento provoca uma variao na
temperatura da gua (temperatura final menos
temperatura inicial).
Complete a tabela (Quadro 3) a seguir com
os resultados obtidos para a queima do po,
do coco e do amendoim.
Temperatura Temperatura Variao de
inicial (oC) final (oC) temperatura (oC)
cou o aquecimento da gua?
A energia trmica (calor) que provocou o aquecimento da
gua veio dos alimentos. Durante a combusto, a energia
qumica armazenada nos alimentos foi transformada em
calor. Provavelmente, os alunos daro respostas mais sim-
ples, como a energia vem dos alimentos. Estimule-os a
completar melhor a resposta, aproximando-os dos termos
cientficos.
17
 3. Caloria a quantidade de calor necessria
para elevar em 1oC a temperatura de 1 g de
gua. De acordo com essa definio, cal-
cule a quantidade aproximada de energia
que cada alimento fornece para a gua.
A resoluo exige grande compreenso do processo por parte
dos alunos. Sugerimos que voc os auxilie a obter o resultado.
Exemplo de resoluo: 10 ml de gua possuem 10 g de massa.
Caso a temperatura da gua tenha aumentado em 30 C, sig-
o
nifica que o alimento forneceu 30 calorias para cada grama de
gua. Logo, o alimento possua aproximadamente 300 calorias,
pois havia no tubo de ensaio 10 g de gua.
4. Qual dos alimentos forneceu mais energia?
O esperado que o amendoim fornea mais energia,
seguido do coco e do po. No entanto, esse resultado pode
ser diferente se a massa de po ou de coco utilizado for
maior que a de amendoim.
5. Procure dar uma explicao para o fato
constatado na questo anterior.
O alimento que forneceu mais energia para a gua o ali-
mento que possui mais energia (calorias). Essa energia est
armazenada nos nutrientes. Como existem nutrientes mais
energticos do que outros, o valor calrico de cada ali-
mento depende de sua composio nutricional. Como o
amendoim possui muita gordura, um nutriente energtico,
esse foi o alimento que mais forneceu energia para a gua.
Professor, em algumas situaes, o alimento no queimado
por inteiro e, por esse motivo, pode provocar apenas um
pequeno aumento da temperatura.
1. Analise a tabela (Quadro 4) e depois
responda s questes a seguir.

Composio e quantidade de energia fornecida em 100g de alguns alimentos

gua Protena Gorduras Carboidratos Energia

Alimento
(%) (g) (g) (g) (kcal)

Alface lisa, crua 95,0 2,4 0,3 4,6 24

Laranja ou pera crua 89,6 1,0 0,3 4,6 49

Batata-baroa crua 73,7 2,6 0,1 21,0 93

Fil de frango sem

63,2 23,8 3,8 0,0 136
pele e assado

Po 9,0 8,7 3,2 50,0 269

Amendoim 6,4 15,0 64,0 15,0 651

Margarina 15,8 0,6 81,0 0,4 720

Coco 42,2 3,5 27,2 13,7 296

Quadro 4 Fonte: UNICAMP E MINISTRIO DA SADE. Tabela brasileira da composio dos alimentos.
Disponvel em: <http://www.unicamp.br/nepa/taco/>. Acesso em: 23 maio 2013.

18

a) Quais alimentos fornecem mais energia?
O que esses alimentos tm em comum
em relao composio?
A margarina e o amendoim so os alimentos que fornecem
mais energia. Ambos possuem em sua composio bastante
gordura.
b) Quais alimentos fornecem menos energia?
O que esses alimentos tm em comum em
relao composio?
A alface e a laranja so os alimentos que fornecem menos
energia. Ambos possuem alta porcentagem de gua em sua
composio.
c) Qual a relao entre a quantidade de
energia fornecida por um alimento e sua
composio?
A quantidade de energia fornecida por um alimento est
relacionada aos tipos de nutrientes que o compem. Ali-
mentos que possuem bastante gordura so mais energticos,
pois cada grama de lipdio fornece aproximadamente 9 kcal.
J alimentos ricos em protenas so menos energticos, pois
cada grama de protena fornece 4 kcal.
2. Como vimos, a tabela anterior indica a
quantidade de energia fornecida por 100 g
de cada alimento.
a) Por que utilizamos a mesma medida
(100 g) para os diferentes alimentos?
Utilizamos a mesma medida para todos os alimentos para
que possamos compar-los. Caso cada um tivesse uma por-
o de referncia diferente, no poderamos dizer que um
mais energtico do que outro sem, previamente, fazer algu-
mas converses.
Cincias 7a srie/8o ano Volume 1
b) O que acontecer com a quantidade de
energia se dobrarmos a quantidade dos
alimentos? Justifique.
Se dobrarmos a quantidade de alimento, dobraremos tam-
bm a quantidade de energia. Isso porque a energia est nos
nutrientes que compem o alimento.
c) Qual a quantidade de energia forne-
cida por 200 g de coco? E por 300 g?
A quantidade de energia fornecida por 200 g de coco o dobro
daquela fornecida por 100 g, ou seja, 592 kcal. J 300 g de coco
fornecem o triplo, que equivale a 888 kcal.
d) Quantos gramas de alface uma pes-
soa precisaria comer para conseguir a
mesma quantidade de energia que h em
100 g de amendoim?
100 g de alface fornecem 24 kcal, enquanto 100 g de amendoim
fornecem 651 kcal (aproximadamente 27 vezes mais). Portanto,
para ingerir 651 kcal apenas comendo alface, uma pessoa teria
que consumir 2700 gramas de alface (ou seja, mais de 2,5 kg).
Como utilizamos a energia?
Aps a discusso e a correo das questes,
inicie a prxima atividade apresentando as
seguintes perguntas aos alunos:
ff Como utilizamos a energia fornecida pelos
alimentos?
ff Por que engordamos ou emagrecemos?
Liste as respostas na lousa. Continue dialo-
gando com a classe, tendo como base as
seguintes questes:
19
 Gasto de energia por hora de atividade

Atividade kcal/h Atividade kcal/h Atividade kcal/h

Tomar banho Correr (8 km/h

58 Pedalar (como lazer) 243 486
e vestir-se ritmo moderado)

Caminhar
Ler sentado 60 Jogar futebol 437 272
(ritmo moderado)

Escrever Correr (16 km/h

63 Jogar voleibol 170 972
sentado ritmo rpido)

Assistir aula 126 Nadar (como lazer) 291 Varrer o cho 189

Ficar de p, em repouso;
Conversar 87 73 Lavar roupas 282
comer sentado

Subir escadas
Descer escadas 345 Capinar (hortas e jardins) 272 486
(ritmo moderado)
Quadro 5 Baseado em: SHARKEY, B. J. Condicionamento fsico e sade. 4. ed. Porto Alegre: Artmed, 1998.

ff Todas as atividades utilizam energia? outras informaes sobre o gasto energtico

ff Quando dormimos, estamos utilizando das atividades fsicas, que podem ser utiliza-
energia? das para completar as atividades.

Conduza a discusso tendo por base as Pea que, por meio da anlise da tabela
respostas, de modo que os alunos percebam anterior (Quadro 5), os alunos resolvam as
que todas as atividades utilizam energia. seguintes questes do Caderno do Aluno:

A tabela (Quadro 5) mostra uma lista de
atividades e a quantidade de energia que se
gasta ao pratic-las por 1 hora (em quiloca-
lorias, kcal), para uma pessoa de 56 kg de
massa corporal. O gasto energtico depende
da durao, do peso corporal da pessoa e da
intensidade com que realizado o exerccio.
No site <http://www.aprendebrasil.com.br/
educacao_fisica/alunos/alunos6.asp> (acesso
em: 23 maio 2013), possvel encontrar
1. Qual a atividade fsica da tabela que resulta
em maior gasto energtico?
De acordo com a tabela, a atividade que utiliza mais energia
correr em ritmo rpido.
2. Qual a atividade que resulta em menor
gasto energtico?
De acordo com a tabela, a atividade que utiliza menos ener-
gia tomar banho e vestir-se. Professor, seria interessante
que, a partir da anlise da tabela, os alunos classificassem as

20
 Cincias 7a srie/8o ano Volume 1

diferentes atividades de acordo com o consumo calrico,
agrupando as de baixo consumo e as de consumo elevado.
Dessa forma, eles teriam uma noo mais significativa das
diferentes atividades em relao ao consumo calrico,
podendo associar as atividades listadas na tabela com outras
praticadas por eles no dia a dia.
3. Carolina uma menina de 13 anos, tem 56 kg
e 1,48 m de altura. Numa tarde, foi de bici-
cleta at sua escola, para a aula de Educa-
o Fsica. O percurso demorou 15 minutos.
O professor iniciou a aula com um aqueci-
mento de 10 minutos de corrida (em veloci-
dade moderada). Carolina passou os outros
30 minutos da aula jogando vlei. Saiu da
aula e pedalou, por mais 30 minutos, at a
casa da Ana. Estudaram Matemtica por 1
hora. Carolina voltou para casa de bicicleta.
O percurso durou 15 minutos. Chegando
em casa, cansada, resolveu ler um romance,
sentada no sof da sala por 2 horas. No fim
da tarde, a menina varreu a casa, atividade
que demorou aproximadamente 10 minu-
tos. Qual foi o total de energia utilizada
por Carolina no perodo considerado? Para
auxiliar a resoluo dessa questo, utilize os
dados da tabela anterior e a tabela a seguir
para organizar as informaes.

Atividade Tempo Gasto energtico

Pedalar 15 min 60,75 kcal

Correr em ritmo moderado 10 min 81 kcal

Jogar voleibol 30 min 85 kcal

Pedalar 30 min 121,5 kcal

Ler sentada 60 min 60 kcal

Pedalar 15 min 60,75 kcal

Ler sentada 120 min 120 kcal

Varrer o cho 10 min 31,5 kcal

Total gasto = 620,5 kcal

Quadro 6 Baseado em: SHARKEY, B. J. Condicionamento fsico e sade. 4. ed. Porto Alegre: ArtMed, 1998.

4. Aps toda essa atividade, Carolina estava
com fome. Comeu um lanche de 230 kcal.
O lanche foi suficiente para repor a energia
gasta? Explique.
O lanche de 230 kcal no foi suficiente para Carolina
repor a energia gasta, pois ela utilizou 620,5 kcal. Ela
precisaria comer mais ao longo do dia para repor toda
a energia.
5. O que acontece quando ingerimos menos
energia do que gastamos nas nossas ativi-
dades? Explique.

21
 Quando ingerimos menos energia do que gastamos, ema- 8. Quais so os hbitos que voc observa
grecemos, pois nosso organismo utilizar a energia armaze- na figura que podem levar obesidade?
nada no tecido adiposo (gorduroso). Explique.

6. O que acontece quando ingerimos mais

energia do que necessitamos? Explique.

Gilmar Barbosa
Quando ingerimos mais energia do que necessitamos, engor-
damos, pois nosso organismo armazenar a energia extra, pro-
duzindo gorduras que ficam acumuladas no tecido adiposo.

7. Quais dicas podemos dar para uma pessoa

que no quer engordar?
As dicas para quem no quer engordar so: ingerir alimentos que
Figura 3.
forneam exatamente a mesma quantidade de energia que
gasta durante as atividades dirias ou realizar atividades fsicas de
tal forma que a energia ingerida seja utilizada, e no armazenada. Embora a discusso possa abranger vrios aspectos, funda-
mental deixar claro que o sedentarismo e a dieta inadequada
Professor, discuta sobre os comportamentos so dois comportamentos que vm contribuindo para a obe-
atuais que tm contribudo para aumentar o sidade infantil e tambm para as demais faixas etrias.
nmero de pessoas com excesso de peso. Depois,
proponha a seguinte questo do Caderno do Leia o texto a seguir e responda
Aluno. s questes.

Obesidade na adolescncia

Nas ltimas dcadas, a populao brasileira est passando por mudanas de hbito que esto
contribuindo para o aumento de doenas crnicas causadas pelo excesso de peso e pela obesidade, como
hipertenso, diabetes, doenas coronarianas e alguns tipos de cncer. Como a alimentao influencia
todos os aspectos da vida de um indivduo, aqueles que no se alimentam de maneira adequada tm
menor qualidade de vida.
O aumento da obesidade tambm uma caracterstica entre os adolescentes. Nessa faixa etria, os
hbitos de consumo so influenciados por inmeros fatores, como gosto pessoal, classe econmica,
influncia de amigos, influncia da mdia, rebeldia contra os controles exercidos pela famlia e busca
de autonomia e identidade.
A preveno e o combate ao excesso de peso e obesidade exigem duas condies: aumentar o gasto
energtico e reduzir o consumo de alimentos hipercalricos. Quanto antes se inicia a adoo de hbitos
alimentares saudveis e de atividades fsicas adequadas faixa etria, maiores so as chances de reduzir
a obesidade nos adolescentes e adultos.
Elaborado por Mara Batistoni e Silva especialmente para o So Paulo faz escola.

22
 Cincias 7a srie/8o ano Volume 1

1. Segundo a autora, a preveno da obesi- 2. A obesidade um distrbio nutricional

dade exige duas condies: aumentar o
gasto energtico e reduzir o consumo de
alimentos hipercalricos. O que isso sig-
nifica? Explique com suas palavras.
Quando a autora comenta sobre o aumento do gasto energ-
tico, est falando de um aumento nas atividades fsicas e, prova-
velmente, de uma prtica regular e diria para que o gasto de
energia aumente. Quando a autora comenta sobre a reduo
do consumo de alimentos hipercalricos, refere-se a diminuir
a ingesto de alimentos ricos em gorduras e/ou em acares.
que vem afetando um nmero cada vez
maior de pessoas. Que hbitos podem
levar uma pessoa a se tornar obesa? D
exemplos.
A falta de exerccios fsicos e a ingesto de alimentos
hipercalricos, de forma geral podem levar obesidade.
Alguns exemplos: o aumento da ingesto de fast-food, o
uso de escadas rolantes, elevadores e carros, o aumento
de atividades de lazer que exigem poucos movimentos
como assistir TV e acessar a internet.

SITUAO DE APRENDIZAGEM 3
ALIMENTAO BALANCEADA A PIRMIDE ALIMENTAR
Esta Situao de Aprendizagem prope a
comparao da alimentao diria com o equi-
lbrio proposto pelas pirmides alimentares. O
objetivo que os alunos entendam os funda-
mentos de uma dieta variada e balanceada e
identifiquem os tipos de alimentos e as quan-
tidades necessrias manuteno da boa
sade.

Contedos e temas: necessidades dirias de alimentos; dieta balanceada (alimentao variada).

Competncias e habilidades: identificar a composio nutricional dos alimentos e a funo de cada

tipo de componente; identificar as causas do ganho de peso excessivo, bem como as estratgias
que favorecem o emagrecimento saudvel.

Sugesto de estratgias: comparao de dados coletados com a figura da pirmide alimentar.

Sugesto de recursos: Caderno de Cincias; imagem da pirmide alimentar.

Sugesto de avaliao: respostas dos alunos, tanto orais quanto escritas, para as questes sobre
dieta balanceada.

Roteiro da Situao de tica, proponha as seguintes questes para

Aprendizagem 3 orientar as prximas atividades:

Depois de terem percebido a presena dos ff Sua alimentao supre as suas necessidades
nutrientes na alimentao e sua funo energ- energticas e nutricionais?

23
 ff Como saber se estamos comendo bem?
Explique que, para nos ajudar a escolher
os alimentos adequados para constituir uma
alimentao saudvel, nutricionistas e mdi-
cos criaram a pirmide alimentar, uma diviso
dos alimentos em nove grupos que devem ser
consumidos em quantidades diferenciadas. A
pirmide alimentar um guia para auxiliar a
nos alimentarmos de forma balanceada, isto
, de modo que nossas necessidades energti-
cas e nutricionais sejam atendidas.
Para tentar responder a essas questes
orientadoras, pea aos alunos que descrevam
seus hbitos alimentares, nas prximas 24
horas, registrando todos os alimentos consu-
midos e suas respectivas quantidades na tabela
do Caderno do Aluno. Dependendo da sua
organizao, voc pode solicitar essa atividade
Hudson Calasans
Figura 4 Pirmide alimentar: os alimentos que precisam ser consumidos numa quantidade maior esto na base da pirmide
e os que precisam ser consumidos em menor quantidade esto no topo da pirmide.
24
como lio de casa, o que aumenta a qualidade
dos registros, pois os alunos podero anotar
medida que se alimentam.
O que diz a pirmide alimentar: sua
alimentao balanceada e saudvel?
Depois, apresente aos alunos o esquema da
pirmide alimentar, reproduzida no Caderno
do Aluno (Figura 4). Discuta com eles os prin-
cpios da pirmide, sempre associando os tipos
de alimentos s pores recomendadas.
Os seguintes artigos abordam os princ-
pios dessa nova pirmide e podem ajud-lo
a se aprofundar no assunto: Pesquisadores de
Harvard propem nova pirmide alimentar, R.
de Gspari Valdejo (2006), e Bases da pir-
mide alimentar, de Walter C. Willet e Meir J.
Stampfer (2003).

Aps a exposio, proponha que os alunos
revejam os registros sobre os alimentos consu-
midos ao longo de um dia e respondam s
questes a seguir. Essa atividade pode ser uti-
lizada como forma de avaliar a compreenso
dos princpios da pirmide alimentar e tambm
no desenvolvimento da habilidade de interpre-
tao de imagens.
1. Sua alimentao est de acordo com as
recomendaes da pirmide alimentar?
Por qu?
O objetivo da questo que os alunos comparem cada
grupo da pirmide com as pores ingeridas em sua dieta
real. normal encontrarmos um consumo maior de certos
tipos de alimento, como massas e doces, e um consumo
menor de outros, como verduras e cereais.
Professor, voc pode introduzir o assunto mostrando primeiro
quais so os grupos de alimentos que compem a pirmide
alimentar. Informaes complementares podem ser encon-
tradas no artigo Guia de bolso do consumidor saudvel, no
site da Agncia Nacional de Vigilncia Sanitria (Anvisa).
esperado que grande parte dos alunos apresente uma ali-
mentao inadequada. Para conseguir trabalhar a questo
convenientemente, importante no julgar os tipos de dieta,
mas tentar encontrar motivos para a inadequao. Fatores
culturais e econmicos so as principais razes para uma
dieta inadequada. Trabalhe essas questes com os alunos.
2. Quais alimentos podem ser trocados,
excludos ou acrescentados para que a sua
alimentao fique mais adequada?
Resposta pessoal. Professor, mais uma vez, o fator econmico
vir tona nas respostas questo. Simplesmente aceitar
o fato de que pessoas com baixo poder aquisitivo no tm
condies de comer o que recomendado pela pirmide
alimentar um equvoco. Aqui surge a oportunidade de voc
Cincias 7a srie/8o ano Volume 1
discutir com os alunos o direito de todo cidado ter uma ali-
mentao saudvel. Por que a realidade muito distante do
recomendado pelos mdicos e nutricionistas? O que pode
ser feito para mudar essa realidade?
3. Complete a pirmide alimentar com os ali-
mentos que voc escolheu para fazer parte
da sua alimentao, colocando-os nos
andares adequados e indicando o nmero
de pores recomendadas. No se esquea
de colocar as atividades fsicas que voc
pratica na base da pirmide.
Esta atividade deve ser feita baseando-se na resposta da ques-
to anterior. O objetivo que o aluno imagine uma alimen-
tao adequada, considerando os alimentos que conhece e
que pode consumir e, assim, complete a pirmide disponvel
no Caderno do Aluno.
Para finalizar esta Situao de Apren-
dizagem, pense sobre o que voc
aprendeu com a pirmide alimentar
e responda s questes a seguir.
1. Comer bem comer muito? Justifique sua
resposta.
Comer bem significa comer os alimentos adequados nas
quantidades necessrias para suprir as recomendaes ener-
gticas e nutricionais de cada indivduo. Isso no o mesmo
que comer muito.
2. O que pirmide alimentar? Quais so os
princpios da dieta baseada no modelo da
pirmide alimentar?
A pirmide alimentar um guia para auxiliar na escolha dos
alimentos e manter uma alimentao balanceada. Os prin-
cpios fundamentais da pirmide alimentar so a modera-
o e a variedade, de tal modo que voc obtenha todos os
25
 nutrientes necessrios para o bom funcionamento do seu
corpo, mantendo o equilbrio energtico.
3. Qual o papel da atividade fsica na pir-
mide alimentar apresentada?
A prtica diria de exerccios fsicos diminui os riscos de
desenvolvermos diversas doenas, como, por exemplo, obe-
sidade, diabetes, osteoporose e problemas no corao.
Professor, no Caderno do Aluno h um
quadro Aprendendo a aprender sugerindo que
as informaes aprendidas acerca da pirmide
alimentar influenciem, daqui para frente, as
escolhas dos alunos em prol de sua sade.
Converse com os alunos sobre isso.
1. Considere a composio do
lanche solicitado por Joo:
de carboidratos e gorduras e faltam vitaminas, minerais e
protenas. O lanche consumido no equilibrado nem rico
em nutrientes.
b) Se o hambrguer fosse assado em vez de
frito, haveria diminuio no total cal-
rico? Por qu?
Sim, pois isso reduziria a quantidade total de gorduras no lan-
che, j que elas so um dos nutrientes que mais fornecem
energia.
2. A pirmide alimentar pode ser utilizada
como referncia para estimarmos as quan-
tidades de cada tipo de alimento que
devemos consumir. Julgue as afirmativas
a seguir com base na pirmide alimentar.
Utilize (V) para as verdadeiras e (F) para
as falsas.

Principais nutrientes ( F ) Para garantir uma alimentao equi-

Alimento
constituintes librada, devemos consumir grande
quantidade de gorduras, que se encon-
Po Carboidratos
tram no topo da pirmide.
Hambrguer Protenas e
(carne frita) gorduras
( V ) O topo da pirmide mostra os alimen-
leo de frituras Gorduras tos que devem ser consumidos com
moderao.
Carboidratos e
Batata frita
gorduras
Carboidratos e sais ( V ) A maior parte da energia de que preci-
Refrigerante
minerais samos deve vir dos alimentos que for-
Quadro 7. mam a base da pirmide.

a) O lanche tem excesso ou falta de alguns ( F ) Os alimentos do segundo nvel da pir-
nutrientes? Justifique. mide devem ser consumidos com fre-
O lanche no deixou Joo bem alimentado, pois tem excesso quncia, pois tm funo construtora.

26
 Cincias 7a srie/8o ano Volume 1

SITUAO DE APRENDIZAGEM 4
COMO APROVEITAMOS OS NUTRIENTES
OS SISTEMAS DE NUTRIO

O objetivo desta Situao de Aprendizagem permitir seu funcionamento; respirao, que

orientar os alunos para que sejam capazes de
perceber a integrao entre as funes de nutri-
o. Partindo de questes simples como O que
acontece com o alimento que ingerimos? ou Onde
fica o ar que voc respira?, pretende-se estabele-
cer relaes entre as diferentes funes de nutri-
o: digesto, que transforma os alimentos em
elementos to pequenos que so capazes de
atravessar a parede do tubo digestrio, sendo
levados para todos os rgos do corpo a fim de
garante a aquisio do gs oxignio; circula-
o, responsvel pelo transporte; excreo,
relacionando-a eliminao dos resduos celu-
lares. Esta Situao de Aprendizagem ser
realizada em etapas. Inicialmente, apresentare-
mos um problema e faremos a proposta da
atividade; depois, uma pesquisa documental
orientada e exposio das concluses. Por fim,
os grupos compartilharo os resultados e sero
orientados concluso.

Contedos e temas: digesto; respirao; circulao; excreo.

Competncias e habilidades: identificar e explicar a integrao existente entre os sistemas digestrio,

respiratrio, cardiovascular e excretor durante o processo de nutrio; ler e interpretar textos
informativos; buscar informaes em fontes diversas; trabalhar em grupo; construir esquemas
para sintetizar informaes.

Sugesto de estratgias: leitura e interpretao de texto; exposio dialogada; pesquisa

orientada.

Sugesto de recursos: roteiro de pesquisa; materiais de pesquisa diversos, como livros antigos,
revistas, jornais, acesso internet; impressora; cartolinas brancas; giz e lousa.

Sugestes de avaliao: resoluo de questes; participao durante a pesquisa; qualidade dos

dados pesquisados apresentados; qualidade do infogrfico produzido.

Roteiro da Situao coletiva do texto e solicite que os alunos iden-

de Aprendizagem 4 tifiquem os processos pelos quais os recursos
necessrios para as clulas (como alimento e
Professor, nesta primeira etapa o pro- gs oxignio) devem passar at serem apro-
blema ser apresentado. Realize a leitura veitados por elas.

27
 O caminho dos alimentos

O corpo est constantemente utilizando energia para correr, pular, brincar, falar e pensar. O corpo
necessita de energia at mesmo quando est em repouso, para manter as funes vitais. Nas atividades
anteriores, vimos que essa energia vem dos alimentos e que, alm de energia, os alimentos tambm for-
necem materiais (nutrientes e gua) que sero utilizados para compor e regular as atividades do
organismo.

Quando comemos um sanduche, por exemplo, estamos ingerindo materiais que fizeram parte de
outros seres vivos. Os alimentos produzidos pelos vegetais so transferidos para os animais pelas
cadeias alimentares. Para que sejam utilizados pelas clulas, os alimentos devem passar por sucessivas
transformaes para que possam ser absorvidos, isto , entrar no sangue e depois nas clulas.

Parte desse processo de transformao conhecida como digesto. Nos seres humanos, a diges-
to comea pela boca, segue pelo estmago e finaliza no intestino delgado, onde, alm de transfor-
mados, os nutrientes so absorvidos pelo sangue para que sejam transportados para as clulas.

O sangue, alm de transportar os nutrientes simples, tambm responsvel por levar o gs

oxignio que recolhe no pulmo e por eliminar o gs carbnico produzido pela respirao celular.

As clulas utilizam os nutrientes para produo de energia e de novas substncias. Para isso, elas
tm estruturas responsveis pela transformao dos materiais.

Os resduos produzidos pelas clulas so jogados no sangue. No pulmo, o gs carbnico passa

para o ar enquanto o gs oxignio entra no organismo. Os rins retiram excretas nitrogenadas e
produzem a urina.

As substncias que no foram aproveitadas, absorvidas, continuam no tubo digestrio e so

eliminadas pelas fezes. A celulose, por exemplo, que compe as fibras, no digerida, mas auxilia
o funcionamento intestinal.
Elaborado especialmente para o So Paulo faz escola.

Aps a primeira leitura, solicite que respon-
dam s questes no Caderno do Aluno.
1. Quais so os processos pelos quais o ali-
mento e o gs oxignio devem passar at
chegar s clulas, onde sero utilizados
para a produo de energia?
O alimento deve ser ingerido e transformado pelo sistema
digestrio para que seus nutrientes constituintes sejam
absorvidos pelo sangue e, assim, possam chegar s clulas.
O gs oxignio, que absorvido do ar atmosfrico, entra
no sangue e transportado para todas as clulas do
organismo.
2. Por que os alimentos precisam ser
transformados?
Os alimentos precisam passar pelo processo de digesto
para que os nutrientes sejam transformados em nutrien-
tes simples e possam ser absorvidos e levados at s
clulas.

28
 Cincias 7a srie/8o ano Volume 1

3. Por quais processos o alimento passa antes na transformao, na absoro e no transporte

de ser absorvido pelas clulas?
Os alimentos passam pela digesto, que se inicia na boca,
continua no estmago e termina no intestino.
4. Como so eliminados os resduos da
digesto?
Os resduos da digesto (materiais que no foram apro-
veitados) continuam no tubo digestrio e so eliminados
pelas fezes.
5. Como so eliminados os resduos produzi-
dos pelas clulas?
So jogados no sangue e, posteriormente, retirados pelos
rins e eliminados na urina ou pelo pulmo.
6. Registre a seguir a definio de cada um
dos importantes processos:
de nutrientes.
Digesto: boca, faringe, esfago, estmago, fgado,
pncreas, vescula biliar, intestino delgado e intestino grosso.
Respirao: boca, nariz, laringe, traqueia, brnquios,
pulmes, diafragma e msculos intercostais.
Circulao: corao e vasos sanguneos (veias, artrias e
capilares).
Professor, neste momento proposta
uma pesquisa sobre as funes vitais
no corpo humano com base no
Roteiro de pesquisa do Caderno do Aluno. A
classe ser dividida em quatro grupos, sendo que
cada um ficar responsvel por um tema.

Digesto Respirao Circulao Neste trabalho, prope-se desenvolver um

estudo, seguido da produo de um relatrio
Processo no qual o sobre digesto, circulao, respirao e excreo,
Processo que
ar atmosfrico
transforma o Transporte de levando em conta a integrao funcional que
entra e sai dos
alimento e deixa nutrientes, gs
pulmes. durante esses processos promovem nos organismos vivos.
os nutrientes que oxignio e
a respirao que o
o constituem resduos pelo
gs oxignio
prontos para sangue. Os temas so:
absorvido pelo
serem absorvidos.
sangue.

1. Digerir: processo de preparao dos nu-

Com o auxlio de um livro didtico
ou outra fonte de pesquisa, identi-
fique e liste todos os rgos do
corpo humano que participam dos processos
de digesto, respirao e circulao. Ao final
de sua pesquisa, indique os rgos que atuam
trientes para atuarem nas clulas.
2. Respirar: processo de trocas de gs oxignio
e gs carbnico com o meio ambiente.
3. Circular: processo de distribuio e coleta
de substncias nos organismos.

29
 4. Excretar: processo de eliminao das subs-
tncias desnecessrias vida das clulas.
Roteiro de pesquisa
1. O que (digerir, respirar, circular, excretar)?
2. Como a funo (de digesto, respirao,
circulao, excreo) participa da manu-
teno do organismo?
3. Explique o processo (de digesto, res-
pirao, circulao, excreo) no corpo
humano. Identifique os rgos e suas res-
pectivas funes no processo.
4. Represente o sistema (digestrio, respi-
ratrio, circulatrio, excretor) com suas
estruturas e orgos.
Apresentando os resultados da pesquisa
Os resultados devem ser apresentados em
um relatrio contendo as informaes solici-
tadas pelo Roteiro de pesquisa. Deve ser pro-
duzido um cartaz com o contorno do corpo
de um aluno, com os rgos relativos ao sis-
tema pesquisado, para apresentar os resulta-
dos da pesquisa para a classe.
Os alunos trabalharo em grupo, pesqui-
sando informaes com base nas questes suge-
ridas no Roteiro de pesquisa. Oriente-os para
que todos mantenham seus registros. Ajude-os,
indicando, no incio do trabalho, alguns mate-
riais de pesquisa que possam ser utilizados. Se
for possvel, providencie um atlas do corpo
30
humano para cada grupo. No trabalho, na inter-
net ou na biblioteca, instrua-os sobre o uso de
palavras-chave que possam ser utilizadas para
iniciar a pesquisa. Aconselhe a utilizao de
sites de universidades, museus, institutos de
pesquisa e rgos governamentais.
O acompanhamento durante o processo de
pesquisa fundamental. Verifique se todos
entenderam o que fazer, se esto participando
e cumprindo os objetivos propostos.
A ltima etapa constitui o momento de
socializao. Cada grupo pode utilizar de 10 a
15 minutos para expor suas concluses. Oriente
os alunos para que faam anotaes no
Caderno do Aluno sobre a exposio dos cole-
gas e elaborem questes, que devero ser escla-
recidas pelo grupo no final. Se for possvel, em
vez de utilizarem cartazes com a localizao
dos rgos no corpo humano, solicitem aos
alunos que usem transparncias, slides ou, se
houver possibilidade, projeo em data show.
Construindo um infogrfico
Infogrficos so esquemas simplificados
que unem imagens, grficos e textos. Eles so
teis para explicar processos complexos.
Professor, neste momento, os alunos deve-
ro construir um infogrfico para relacionar
todas as funes vitais pesquisadas pela classe
(digesto, respirao, circulao e excreo).
Professor, veja na Figura 5 um exemplo de
infogrfico que relaciona todas essas funes.
 Cincias 7a srie/8o ano Volume 1

excretas

Gilmar Barbosa
excretas
gs carbnico gs carbnico gs carbnico
+ excretas

gs oxignio gs oxignio
gs oxignio
+ nutrientes
nutrientes

nutrientes

Figura 5.

1. O ar uma mistura de vrios 2. Observe a figura:

gases. A tabela a seguir apresenta,
bronquolo

Conexo Editorial
ar
em percentuais, a composio do
ar inspirado e expirado por uma pessoa. A
medio foi feita ao nvel do mar. Inter-
prete as informaes da tabela (Quadro 8)
e responda:

Gs Gs Outros A B alvolo
Nitrognio
oxignio carbnico gases

Ar alvolo
inspirado 20,9 0,03 79,0 0,07
Ar
expirado 16,0 4,00 79,0 1,00

Diferena 4,9 +3,97 0,0 +0,93

Quadro 8.
hemcias capilar
Como voc explica a diferena verificada na sanguneo
Figura 6.
quantidade de gs oxignio no ar inspirado
em comparao com o ar expirado? a) O que a figura representa?
A diferena ocorre porque o corpo utiliza gs oxignio e pro- A figura representa trocas gasosas que ocorrem nos alvolos
duz gs carbnico. pulmonares.

31
 I

Conexo Editorial
b) Explique o que est acontecendo na
figura, nomeando os gases representa-
dos por A e B.

Corao
O gs oxignio, representado na figura como B, passa do
alvolo para o sangue, e o gs carbnico, representado
II
como A, sai do sangue e vai para o alvolo pulmonar.

1. Alm do gs oxignio, as clulas Pulmes

necessitam de nutrientes para obter IV

V III
energia e continuar funcionando. O
sistema digestrio responsvel por garan- Fgado Intestino
VI
tir os nutrientes para as clulas. Sobre esse VII

processo, responda: Rins

a) O que acontece com o alimento durante

a digesto?
Durante a digesto, os alimentos so transformados at
que os nutrientes estejam prontos para ser absorvidos.
b) Como e onde ocorre o processo de
absoro dos nutrientes?
Os nutrientes atravessam a parede do intestino delgado e
chegam corrente sangunea.
c) Como os nutrientes chegam at as
clulas?
Os nutrientes so levados at as clulas pelo sangue, que
circula por todo o corpo.
Figura 7.
Assinale a alternativa que indica correta-
mente as regies desse percurso onde se
espera encontrar as maiores concentraes
de gs oxignio, glicose e ureia.
a) gs oxignio I; glicose III; ureia VI.
b) gs oxignio II; glicose III; ureia VII.
c) gs oxignio II; glicose VII; ureia VI.

2. (Fuvest 1995) O esquema a seguir apre- d) gs oxignio I; glicose IV; ureia VII.
senta o percurso do sangue no corpo
humano. e) gs oxignio II; glicose IV; ureia VI.

32
 Cincias 7a srie/8o ano Volume 1

SITUAO DE APRENDIZAGEM 5
SISTEMA CARDIOVASCULAR
TRANSPORTE DE SUBSTNCIAS PELO ORGANISMO

O objetivo desta Situao de Aprendiza- mudanas na frequncia cardaca, eles sero

gem aproximar os alunos dos conceitos levados a refletir sobre condies que podem
relacionados ao sistema cardiovascular. A afetar o funcionamento desse sistema e causar
partir de um experimento que envolve as problemas de sade.

Contedos e temas: funes do sistema circulatrio; principais estruturas; hbitos de vida e sade.

Competncias e habilidades: identificar e explicar as funes bsicas e as principais doenas do sistema

cardiovascular; identificar hbitos de vida e/ou fatores que afetam a sade relacionados ao sistema
cardiovascular, como hipertenso, sedentarismo, colesterol, diabetes, obesidade, tabagismo e estresse.

Sugesto de estratgias: atividade de determinao da pulsao em diferentes situaes; exposio

dialogada; pesquisa orientada.

Sugesto de recursos: roteiro; giz; lousa; caderno.

Sugesto de avaliao: qualidade das manifestaes dos alunos sobre os temas abordados; orga-
nizao das informaes nos grficos, tabelas e folders produzidos.

Roteiro da Situao o que os alunos sabem sobre o assunto.

de Aprendizagem 5 Observe o vocabulrio, as ideias e os conceitos
espontneos dos estudantes e procure orientar
Nesta Situao de Aprendizagem, proponha as suas intervenes, levando em considerao
aos alunos as seguintes indagaes: esses dados.

1. Para que serve o corao?
2. O corao de todas as pessoas bate no
mesmo ritmo?
3. Seu corao bate sempre no mesmo ritmo?
As trs questes que abrem esta Situao de
Aprendizagem so importantes para detectar
Pea aos alunos sugestes sobre as manei-
ras pelas quais conseguem sentir o prprio
corao. Pergunte-lhes se sabem o que a
pulsao que se sente ao pressionar os dedos
perto da mo. Aps chegarem concluso de
que, no pulso, podemos sentir o bombear do
sangue pelo corao, instrua-os, de acordo
com o Roteiro de experimentao do Caderno
do Aluno, sobre como sentir as prprias pul-

33
 saes, apoiando os dedos de uma mo no
pulso da outra.
A frequncia cardaca
Objetivo
Com este experimento, voc dever ser
capaz de responder seguinte questo: Como
a intensidade das atividades fsicas interfere na
frequncia dos batimentos do corao?
Procedimentos
a) Sente-se e mea a sua pulsao, colo-
cando a mo no pulso e contando os
batimentos durante 15 segundos, como
mostra a figura a seguir.
J. James/zefa/Corbis/Latinstock
Figura 8 Medio da frequncia cardaca no pulso.
b) Multiplique o resultado por quatro para
saber a pulsao por minuto e registre o
valor:
Frequncia cardaca em repouso:
batimentos/minuto.
34
c) F
 aa uma atividade fsica intensa, que
pode ser uma corrida (na quadra ou no
ptio) ou, ainda, polichinelos (na pr-
pria classe), por aproximadamente 30
segundos. Mea a pulsao novamente
utilizando o mesmo mtodo.
Frequncia cardaca aps atividade
fsica: batimentos/minuto.
Interpretando os resultados
Elabore uma explicao para os resultados
obtidos, levando em conta o que voc j estu-
dou sobre a funo do sangue nas atividades
anteriores. Em outras palavras, explique por
que a frequncia cardaca em repouso dife-
rente da frequncia medida aps o exerccio.
O aumento da atividade fsica provoca um aumento da neces-
sidade de gs oxignio pelas clulas para a realizao da respi-
rao celular e a consequente obteno de energia. Existe uma
relao direta entre a frequncia cardaca e a necessidade das
clulas por gs oxignio. O aumento da frequncia cardaca faz
que o gs oxignio chegue mais rpido s clulas e que o gs
carbnico seja eliminado e no se acumule nos tecidos.
Professor, proponha aos alunos uma reflexo
sobre como os fatores relacionados aos hbitos
de vida e certas condies patolgicas afetam a
sade do sistema cardiovascular. Os mais
importantes so: hipertenso, sedentarismo,
excesso de colesterol, diabetes, obesidade, taba-
gismo e estresse. Sugira que pesquisem, em
diferentes fontes, sobre as doenas que podem
decorrer desses fatores, condies e que anotem
a fonte de pesquisa que foi utilizada.

Os termos especficos como presso arterial,
infarto, AVC, aterosclerose, parada cardaca
etc. podem aparecer durante essas aulas.
interessante que voc esteja preparado para
defini-los, caso haja dvidas.
Roteiro de pesquisa
1. O que (sedentarismo, obesidade, taba-
gismo, estresse)?
2. Certas condies (excesso de colesterol,
diabetes, sedentarismo, obesidade, taba-
gismo e estresse) podem causar infarto,
AVC, parada cardaca, aterosclerose, entre
outras doenas. O que so e quais so os
sintomas dessas doenas?
3. Que medidas podem ser tomadas para evi-
tar essas doenas?
As respostas dependero da doena pesquisada.
4. Como reconhecer quando essas doenas
acontecem?
As respostas dependero da doena pesquisada.
Aps uma breve reflexo sobre o assunto
estudado, divida a classe em grupos e solicite
a realizao da seguinte atividade do Caderno
do Aluno:
Produzir uma pardia de utilidade pblica,
isto , que oriente seus ouvintes sobre a vida
saudvel e a preveno de doenas cardiovas-
culares.
Cincias 7a srie/8o ano Volume 1
Pardia, segundo o dicionrio Aurlio
(Novo Dicionrio Aurlio. 3. ed. verso em
CD-Rom. Curitiba: Positivo, 2004), uma
imitao cmica de uma composio; no
caso, uma msica.
No dia da apresentao das pardias, dis-
cuta com os alunos como os fatores interferem
na sade. Retome a discusso sobre os diferen-
tes tipos de gorduras (Situao de Aprendiza-
gem 3) e os problemas causados pelas gorduras
saturadas e as gorduras insaturadas (trans).
Explique a importncia do consumo de gordu-
ras insaturadas para a boa sade do sistema
cardiovascular. Nesse momento, muito
importante retomar a discusso sobre a impor-
tncia de atividades fsicas na manuteno da
integridade do organismo. Se, por acaso, voc
sentir que a composio de pardias no uma
atividade adequada aos seus alunos, eles pode-
ro ser instrudos a produzir cartazes para
divulgao na comunidade escolar sobre as
caractersticas das doenas, os fatores de risco
e as formas de preveno.
1. Responda s questes a seguir.
a) O que infarto?
O infarto do miocrdio ocorre quando parte desse msculo
cardaco deixa de receber sangue pelas artrias coronrias
que o nutrem. Quando isso acontece, a parte do msculo
que no alimentada deixa de funcionar, o que pode levar
a pessoa morte.
35
 b) Quais so os fatores de risco que podem
levar ao infarto do miocrdio?
Os fatores de risco que podem levar ao infarto do miocr-
dio so obesidade, excesso de colesterol, diabetes, estresse,
hipertenso, tabagismo e vida sedentria.
c) Por que o infarto pode matar?
O infarto pode matar porque a falta de oxigenao do mio-
crdio pode levar parada cardaca e consequente parada
da circulao de sangue pelo corpo.

SITUAO DE APRENDIZAGEM 6
SISTEMAS DE DEFESA DO ORGANISMO
O SISTEMA IMUNOLGICO

O objetivo da Situao de Aprendizagem que sejam capazes de explicar como o corpo se defende
os alunos, estimulados pela leitura de dois textos, para manter a integridade do organismo.

Contedos e temas: manuteno e integridade do organismo.

Competncias e habilidades: identificar e explicar mecanismos de defesa (barreiras mecnicas e sistema

imunolgico) utilizados pelo organismo para se proteger da ao de agentes externos, mantendo sua
integridade; identificar e explicar formas pelas quais o sangue est relacionado s defesas corporais
internas do organismo.

Sugesto de estratgias: leitura e interpretao de texto e exposio dialogada.

Sugesto de recursos: textos Vacinas: ajudando nosso organismo a se defender das doenas e Por que
temos febre?; giz; lousa.

Sugesto de avaliao: qualidade das manifestaes dos alunos sobre os temas abordados; resoluo
de questes.

Roteiro da Situao de Aprendizagem 6

Faa um levantamento com os alunos sobre verifique se eles atribuem o significado correto
as ideias que eles tm sobre as defesas do corpo. a esses termos.

provvel que alguns j tenham ouvido Solicite aos estudantes que leiam os textos
falar de anticorpos e de defesas do organismo; a seguir e respondam s questes.

36
 Cincias 7a srie/8o ano Volume 1

Vacinas: ajudando nosso organismo a se defender das doenas

Para que o nosso organismo permanea saudvel, isto , com sade, necessrio que consiga
controlar a entrada de micro-organismos vrus, bactrias e protozorios , pois eles podem causar
inmeras doenas quando penetram em nosso corpo.
Para isso, contamos com um sistema de defesa o sistema imunolgico , cuja funo exata-
mente esta: sempre que um desses micro-organismo entra em nosso corpo, o sistema imunolgico
produz substncias para destru-lo.
Pode parecer curioso, mas assim mesmo que esse mecanismo funciona: da mesma maneira que
um micro-organismo pode causar esta ou aquela doena, ele tambm consegue fazer que o nosso
prprio organismo reaja, produzindo substncias para destru-lo e nos protegendo de determinadas
doenas.
Voc j ouviu dizer que as vacinas nos protegem de certas doenas? Pois as vacinas so produtos
biolgicos, isto , so fabricadas com base em pedaos dos micro-organismos que causam as doen-
as. Elas estimulam o organismo de quem vacinado a produzir a sua prpria proteo. Para reduzir
os riscos da vacinao, h estratgias para enfraquecer esses micro-organismos e as vacinas
funcionam mesmo quando produzidas com base em micro-organismos mortos.
Quando voc vacinado (ou imunizado), o seu organismo comea a produzir anticorpos que
previnem contra a doena que seria causada pelo micro-organismo, sem os riscos da prpria infec-
o. Esses anticorpos destroem o micro-organismo causador da doena.
Depois de vacinado, o organismo consegue continuar produzindo esses mesmos anticorpos durante
muito tempo, todas as vezes em que entrar em contato com os micro-organismos utilizados na fabri-
cao da vacina. Assim, se a pessoa vacinada for novamente exposta ao agente causador da doena,
os anticorpos conseguiro inibir os micro-organismos antes que eles consigam causar a doena.
Parece simples, no? Acontece que a memria do nosso sistema imunolgico no funciona da
mesma maneira para todos os micro-organismos e nem para todas as doenas. No caso do
sarampo, por exemplo, temos a doena uma nica vez na vida, o que significa que a memria
imunolgica para o micro-organismo causador dessa doena funciona durante toda a nossa vida.
Essa mesma regra no vale para o ttano, motivo pelo qual temos que tomar outras doses da
vacina a cada dez anos. Em outras palavras, a memria imunolgica para o micro-organismo que
causa o ttano dura apenas dez anos e as novas doses de vacina fazem o papel de ativ-la nova-
mente, mantendo o nosso organismo protegido contra essa doena.
Outra possvel complicao em relao s vacinas o comportamento dos prprios micro-
-organismos quando entram em contato com as substncias que podem prejudic-los. Para se
defender, os micro-organismos procuram se disfarar uma sada para que o sistema imunolgico
(ou as vacinas) no os reconhea nem os ataque.
Muitas pessoas se perguntam se as vacinas fazem mal, uma vez que elas so produzidas com os
prprios micro-organismos que causam as doenas. As vacinas no fazem mal, ainda que possam
provocar pequenos efeitos colaterais, por exemplo, dor leve no local em que foram injetadas ou um
pouco de febre.
Enfim, riscos bastante pequenos, enquanto os riscos de no se vacinar so bem mais graves, pois
podem expor o organismo a doenas que causam danos ou podem at mesmo tirar a vida de quem
no se vacina.
Elaborado por Ghisleine Trigo Silveira especialmente para o So Paulo faz escola.

37
 Professor, no Caderno do Aluno sugere-se
que seja criado um glossrio com as palavras
que o aluno no conhece. Aps uma breve dis-
cusso sobre as defesas do nosso organismo, os
alunos devero responder s questes a seguir.
1. Como agem as vacinas? Qual a importn-
cia delas para a manuteno da nossa sade?
As vacinas so os prprios agentes causadores das doenas
atenuados, que apenas provocam o sistema imunolgico,
criando uma memria imunolgica. Quando o corpo entra
em contato com o agente natural, a resposta imunolgica
mais rpida e eficiente. As vacinas so uma proteo eficaz
contra vrias doenas.
2. Por que temos algumas doenas apenas
uma vez na vida, enquanto outras podem
nos afetar vrias vezes?
Quando entramos em contato com micro-organismos
causadores de doenas, nosso sistema imunolgico pro-
duz anticorpos. Quando somos infectados por esses mes-
mos agentes novamente, os anticorpos nos protegem e
no ficamos doentes. No entanto, a memria imunolgica
funciona durante toda a vida para algumas doenas, como
no caso do sarampo que s se contrai uma vez. Porm,
h outras doenas, como o ttano, cujos anticorpos dei-
xam de ser produzidos depois de determinado tempo,
possibilitando que se contraia a doena mais de uma vez
na vida.
3. Qual a importncia de termos um sistema
de defesa associado ao sangue?
Como o sangue circula por todo o organismo, o sistema
imunolgico detecta rapidamente os seres invasores e
capaz de proteger todo o corpo, e no apenas rgos
especficos.

Por que temos febre?

Temperatura alta sinal de que seu organismo est sendo atacado por micrbios
Voc acorda e parece que o dia ser como outro qualquer. Pula da cama, mas um cansao logo
toma conta do seu corpo. Ento, voc volta para o quarto e se esconde debaixo do cobertor. Sente
frio e, em seguida, comea a suar. O corao s vezes acelera, a respirao fica ofegante e suas
bochechas ficam vermelhas como um tomate. ela, a febre, que veio te pegar!
Calma! A febre no um monstro. apenas um sinal de que o seu organismo est sendo atacado
por micro-organismos nocivos sade. S fique atento para no confundir febre com situaes que
levem ao aumento de temperatura corporal, como se agasalhar e se exercitar muito. Em geral, a febre
vem acompanhada de algum outro sintoma, que pode ser dor de garganta, dor de ouvido, manchas
pelo corpo, diarreia, vmito etc. Nesses casos, pode apostar que alguma doena est para chegar.
Na verdade, a febre resultado da ao de uma substncia chamada prostaglandina. O nome
difcil de pronunciar, mas sua funo relativamente simples: levar ao crebro a mensagem de que
necessrio aumentar a temperatura do corpo para sinalizar que h algum micrbio invasor em
atividade. Alertas ligados! Nosso sistema imunolgico, ou melhor, de defesa, se prepara para com-
bater a infeco. s vezes, o organismo no d conta desse combate sozinho e precisa da ajuda de
medicamentos para reagir melhor. por isso que, quando no melhoramos da febre, vamos ao
mdico para nos consultar e tomar o remdio certo.
As crianas so mais afetadas pela febre porque, para o organismo delas, praticamente todos os
vrus e bactrias so desconhecidos. Ento, quando esses micro-organismos invadem o corpo, ele logo
produz a prostaglandina. Na medida em que vamos crescendo, ficando adultos, nos tornamos um

38
 Cincias 7a srie/8o ano Volume 1

pouco mais resistentes febre porque nosso corpo j entrou em contato com diversos tipos de vrus e
bactrias, tanto por j termos sido vacinados quanto por j termos contrado diferentes doenas.
Por mais que a febre seja apenas um sinal de que algo no vai bem, importante saber sua razo.
Assim, alguns cuidados devem ser tomados, principalmente se tratando de crianas com menos de
um ano de idade. que, nesse caso, a febre pode estar associada a alguma doena grave, como a
meningite. Por isso, o mdico deve ser sempre consultado. Ele sabe como detectar se existe alguma
infeco e o que fazer para combat-la.
Sem indicao do mdico, ningum deve tomar medicamentos. At a data da consulta, o que
podemos fazer tomar banho frio para baixar a temperatura do corpo, beber bastante lquido para
no desidratar e nos alimentar bem para manter o organismo forte, em condies de reagir. Essas
atitudes contribuem para que voc se livre logo da febre e, claro, da doena que est associada a ela.
YAMAMOTO, Renato Minoru. Por que temos febre? Cincia Hoje das Crianas, n 143, jan./fev. 2004.

Aps a leitura, solicite que respondam
s questes do Caderno do Aluno.
1. Em que situaes temos febre?
A febre aparece quando o nosso corpo infectado por
algum micro-organismo nocivo sade.
2. Como age a prostaglandina?
A prostaglandina funciona como um mensageiro que avisa o
crebro sobre a infeco. Quando o nosso corpo invadido
por um micro-organismo, o corpo logo produz essa substncia.
com uma grande quantidade de agentes causadores de doen-
as, porque o nosso sistema de defesa consegue combater
essas infeces e as destri, impedindo sua manifestao.
2. Quais so as portas de entrada do nosso
organismo para agentes causadores de
doenas e quais as primeiras barreiras que
dificultam sua entrada?
As portas de entrada so os orifcios, como a boca, os poros,
as narinas etc. As barreiras que dificultam as entradas so a
pele, o muco, as lgrimas, os pelos etc.

3. Segundo o texto, por que as crianas em
geral tm febre com mais frequncia que os
adultos?
Segundo o texto, as crianas so mais afetadas pela febre por-
que, para o organismo delas, praticamente todos os vrus e
bactrias so desconhecidos.
1. O organismo humano est
constantemente em contato com
uma grande quantidade de agen-
tes causadores de doenas. Por que ento
no adoecemos a todo momento?
Muitas vezes, ns no adoecemos, mesmo estando em contato
3. Por que doenas como catapora so adqui-
ridas somente uma vez?
Doenas como a catapora e o sarampo so adquiridas apenas uma
vez porque, aps a infeco, o sistema imunolgico combate o
micro-organismo e desenvolve uma memria imunolgica que
dura por toda a vida. Assim, se a pessoa for infectada novamente
pelo micro-organismo, o sistema de defesa conseguir combat-
-lo rapidamente, impedindo que a doena se manifeste.
4. O que so vacinas?
As vacinas so produtos biolgicos que tm o objetivo de estimu-
lar nosso sistema de defesa para que ele desenvolva sua prpria
proteo contra certo agente infeccioso (micro-organismo).

39
 Tema 2 continuao da vida
SITUAO DE APRENDIZAGEM 7
TIPOS DE REPRODUO E DE DESENVOLVIMENTO
DOS SERES VIVOS
Esta Situao de Aprendizagem pretende do ciclo de vida do peixe-nuvem, e reconhecer a
desenvolver os conceitos de reproduo e de forma de reproduo e de desenvolvimento
desenvolvimento dos seres vivos. Para isso, pro- desse ser vivo. Em seguida, prope-se uma pes-
fessor, os alunos devero, com sua mediao, quisa sobre os tipos de reproduo e de desen-
interpretar o texto O peixe do cu, que trata volvimento de diferentes seres vivos.

Contedos e temas: reproduo sexuada e assexuada; desenvolvimento dos seres vivos.

Competncias e habilidades: identificar as principais diferenas entre a reproduo sexuada e a

reproduo assexuada; reconhecer a principal diferena entre os tipos de fertilizao, identificando
as circunstncias em que cada tipo ocorre preferencialmente.

Sugesto de estratgias: leitura e discusso de um texto de divulgao cientfica; pesquisa

orientada; produo de texto de divulgao cientfica; produo de tabela para exposio dos
resultados da pesquisa.

Sugesto de recursos: texto O peixe do cu, de Wilson Costa e Daniele Castro; questionrio de
interpretao de texto; materiais de pesquisa diversos como livros didticos e paradidticos, revistas,
jornais e acesso internet; roteiro de pesquisa; folhas de cartolina; canetas hidrogrficas; fita
adesiva; lousa e giz.

Sugesto de avaliao: respostas, tanto orais quanto escritas, dos alunos para as questes de in-
terpretao; respostas escritas para o roteiro de pesquisa; tabela construda para sintetizar os
resultados da pesquisa; texto redigido para sintetizar a pesquisa; outros comentrios dos estudantes
durante as discusses.

Roteiro da Situao aprendizado dos conceitos de corte e acasala-

de Aprendizagem 7
Etapa 1 Leitura e interpretao de texto
O texto a seguir foi escrito em linguagem
bastante acessvel faixa etria e propicia o
mento, reproduo sexuada e desenvolvimento
ovparo. As questes, neste momento, tm o
objetivo de gerar discusso e proporcionar
reflexo entre os estudantes. Deixe isso claro
para os seus alunos, a fim de favorecer a expres-
so dos conhecimentos prvios e de hipteses

40
 Cincias 7a srie/8o ano Volume 1

geradas pela leitura do ttulo, que o nosso interessantes, o que tambm constitui uma
objetivo momentneo. preparao para a leitura.

Antes da leitura: apresente para a sala ape-
nas o ttulo do texto e o nome dos autores e
da publicao na qual ele se encontra; com
base nessas informaes, questione-os a res-
peito do que esperam do texto, estimulando a
formulao de hipteses. Com certeza, os
alunos apresentaro possibilidades muito
Nesses momentos de discusso, esteja
atento para as ideias iniciais que os alunos
possuem a respeito do tema, pois elas pode-
ro determinar os rumos do trabalho subse-
quente, mostrando os conceitos que merecem
mais ateno e precisam de mais exemplos
para que os alunos os consolidem.

O peixe do cu

Nos meses de seca no Nordeste, na regio da caatinga, muitas pessoas no tm o que comer.
Com to pouca gua, os animais e as plantaes praticamente desaparecem. Um dos poucos ali-
mentos que existem, assim que chove um pouco, um peixe pequeno e colorido. Tem gente que diz
que ele vem das nuvens, em uma gota de chuva.

Na verdade, o que acontece que esse peixe, conhecido como peixe-anual, peixe-de-poa ou
peixe-nuvem, tem o costume de enterrar seus ovos na terra. Na poca de muito calor, quando seca
a poa (em geral de cerca de um quilmetro) em que vivem, os ovos ficam ali, meio adormecidos.
Quando chove, eles acordam e os bichinhos nascem. Em um ms j so adultos.

O tempo que os ovos aguentam sem gua varia bastante, conforme a espcie. Por exemplo, o ovo
das espcies tpicas da caatinga, onde a seca dura muito tempo, resiste quase um ano, como se fosse
uma semente. Esse perodo de seca importante para os peixes-anuais, porque os ovos apodreceriam
se ficassem em contato com a gua o tempo todo.

Os peixinhos dentro dos ovos desenvolvem-se por etapas. Entre essas etapas, h perodos de
repouso, que chamamos diapausa, nos quais o beb-peixe para de crescer. Na ltima diapausa,
o peixe j est todo formado, mas completamente imvel. Se nesse momento algum pegar o ovo
e coloc-lo em uma plaquinha com gua, vai perceber, com a ajuda de uma lupa, o corao do
peixinho voltar a bater. Ento ele comea a se mexer, at a sua cauda perfurar a casca do ovo.
O peixinho sai de costas e comea a nadar.

Em geral, os machos so mais coloridos que as fmeas. Quando quer conquist-la, ele faz uma
dana muito bonita com vrios movimentos. A fmea, ento, encosta o focinho na altura do peito
dele e, juntos, vo para o fundo da poa, enterram-se e colocam os ovos. Depois, eles separam-se e
o macho vai namorar outra fmea.

O tamanho dos peixinhos varia bastante. Alguns chegam a 35 milmetros, mas outros, como
os encontrados no Nordeste, tm at 10 centmetros.

Os peixes-anuais so carnvoros e alimentam-se principalmente de pequenos crustceos. Os

maiores comem tambm outros peixes, alm de larvas e insetos. Mas ningum sabe ao certo por

41
 quem eles so comidos. Algumas pessoas acham que eles fazem parte do cardpio de algumas
aves aquticas. Esses peixes so muito frgeis e ocorrem em territrios pequenos. Quando acon-
tecem alteraes no meio ambiente, eles so muito atingidos. Embora no estejam na lista oficial
de animais ameaados de extino do Ibama, algumas espcies de peixes-anuais j correm srio
risco de desaparecer.
COSTA, Wilson; CASTRO, Daniele. O peixe do cu. In: Bichos. Cincia Hoje na Escola.
Rio de Janeiro: Instituto Cincia Hoje, 2000. v. 2. p. 66-7.

Aps a leitura: oriente os estudantes a res-
ponderem s questes do Caderno do Aluno.
1. Suas expectativas, baseadas apenas no
ttulo do texto, foram comprovadas ou
negadas?
A resposta depende das expectativas de cada aluno, registra-
das antes da leitura.
2. Qual o assunto principal do texto?
O ciclo de vida do peixe-nuvem; como esse tipo de peixe se
reproduz e se desenvolve.
3. Voc j conhecia esse peixe ou j ouviu
falar de algum outro parecido com ele? O
que ouviu falar?
A resposta depende de conhecimentos anteriores.
4. Voc conhece algum ser vivo que tenha o
mesmo comportamento do peixe apresen-
tado no texto?
A resposta depende dos conhecimentos de cada aluno.
Alguns exemplos que podem aparecer: sementes de plantas
que aguentam muito tempo sem germinar, insetos que pare-
cem surgir do nada etc.
5. Copie do texto as palavras que, na sua opi-
nio, esto relacionadas com a reproduo
dos seres vivos.
Espera-se que o aluno encontre as palavras nascem, se
desenvolvem, crescer, ovos, machos, fmeas e
namorar.
6. Agora que voc j leu o texto, explique a
razo do ttulo O peixe do cu.
O ttulo faz referncia ideia que as pessoas tm de que o
peixe vem das nuvens, com as gotas de gua. Isso ocorre por-
que elas no sabem que os ovos ficam enterrados e resistem
ao perodo de seca.
7. correto afirmar que, para o peixe-nuvem
se reproduzir, preciso haver o macho e a
fmea? Qual trecho do texto mostra isso?
Para o peixe-nuvem se reproduzir preciso haver o macho e
a fmea. possvel chegar a essa concluso lendo o seguinte
trecho: Quando quer conquist-la, ele faz uma dana muito
bonita com vrios movimentos. A fmea, ento, encosta o
focinho na altura do peito dele e, juntos, vo para o fundo da
poa, enterram-se e colocam os ovos.
8. Descreva, com suas palavras, como ocorre
o desenvolvimento do peixe-nuvem.
Espera-se que os alunos sejam capazes de reunir as ideias
principais sobre o desenvolvimento do peixe-nuvem. Uma
possvel resposta seria: Os ovos ficam dormentes e enterra-
dos no perodo de seca. Quando chove, eles se desenvolvem
e os peixinhos eclodem. Depois de um ms, os peixes j so
adultos e podem se reproduzir.

42

9. De acordo com o texto, possvel concluir
que os pais cuidam dos ovos ou dos filhotes
nessa espcie de peixe? Como voc chegou
a essa concluso?
Como apenas os ovos resistem ao perodo de seca, pos-
svel concluir que os pais no cuidam dos ovos e tampouco
dos filhotes, pois deixam os ovos enterrados para eclodir
apenas na prxima estao chuvosa.
Etapa 2 Pesquisa em grupo
Aps discusso e correo oral
das questes sobre o texto O
peixe do cu, pea que os alunos
realizem uma pesquisa sobre conceitos discu-
tidos durante a leitura do texto. Antes de
inici-la propriamente, porm, necessrio
conhecer o significado de algumas palavras
que os estudantes vo encontrar ao longo do
trabalho. Para isso, o Caderno do Aluno pro-
pe uma atividade de busca no dicionrio dos
conceitos mencionados a seguir.
Acasalamento: conjunto de aes, sinalizaes ou compor-
tamentos especficos cuja finalidade a localizao e a atrao de
parceiros sexuais. Nos diferentes grupos de animais, a corte pode
incluir cantos, movimentos corporais, danas e estmulos qumicos,
tteis e visuais, entre outros.
Reproduo sexuada: tipo de reproduo que requer a unio
de duas clulas reprodutoras especializadas (os gametas) para a for-
mao de um ovo (ou zigoto), que d origem a um novo indivduo.
Os gametas so produzidos em rgos especiais denominados gna-
das: os testculos (rgo masculino) e os ovrios (rgo feminino).
Reproduo assexuada: tipo de reproduo em que um
organismo capaz de se reproduzir por si s, ou seja, no neces-
Cincias 7a srie/8o ano Volume 1
sria a participao de outro indivduo da mesma espcie. O novo
indivduo formado idntico ao ser que lhe deu origem.
Fertilizao interna: a fecundao do vulo ocorre dentro
do sistema reprodutor feminino.
Fertilizao externa: os vulos so fertilizados fora do
corpo dos indivduos envolvidos na reproduo.
Seres ovparos: so os animais cujo embrio se desenvolve
dentro de um ovo, sem ligao com o corpo da me. Dessa forma,
os embries se desenvolvem no meio externo e se alimentam de
reservas nutritivas presentes no ovo.
Seres vivparos: so animais cujo embrio se desenvolve
dentro do corpo da me, numa placenta que lhes fornece o ali-
mento e retira os produtos de excreo.
Seres ovovivparos: produzem ovos que permanecem den-
tro do corpo materno at o fim do desenvolvimento embrionrio,
liberando filhotes j formados.
Aps a pesquisa no dicionrio, os alunos
devero escolher entre os 15 seres vivos listados
a seguir e responder s questes do Roteiro de
pesquisa.
Araucria, canguru, cavalo-marinho, ceclia
(cobra-cega), coruja-buraqueira, drago-de-
-komodo, estrela-do-mar, hidra, jararaca,
milho, muriqui, musgo (brifita), pavo,
pinguim-imperador e pulgo.
Roteiro de pesquisa
1. Qual o nome popular e o nome cientfico
do ser vivo estudado?
43
 2. Quais so as principais caractersticas ana-
tmicas desse ser vivo?
3. Que tipo de ambiente ele habita? Qual a
rea geogrfica onde ele ocorre?
4. Como ele se alimenta?
5. Existem machos e fmeas? Se sim, h dife-
renas entre os sexos? Quais?
6. Existe algum ritual de acasalamento nessa
espcie de ser vivo?
7. Em caso de reproduo sexuada, como e
onde ocorre a fertilizao (encontro do
vulo com o espermatozoide)?
8. Em caso de reproduo assexuada, como
ocorre a formao de um novo indivduo?
9. Como o embrio se desenvolve? Quanto
tempo dura o desenvolvimento do embrio?
10. Os pais cuidam dos ovos ou dos filhotes?
Se sim, como esse cuidado?
11. Qual o tamanho da prole (nmero de
indivduos gerados)?
12. Cite e explique alguma curiosidade sobre
o ser vivo pesquisado.
As respostas dependem do ser vivo pesquisado pelo grupo.
Uma sntese da pesquisa ser obtida com o preenchimento
do Quadro 9, na Etapa 3.
Professor, para agilizar o processo, sele-
44
cione alguns materiais de pesquisa que auxi-
liem o incio do trabalho, como livros e outras
fontes disponveis na biblioteca da escola.
Para pesquisas na internet, discuta possveis
palavras-chave para o incio do trabalho e
oriente os alunos a respeito de sites confiveis
e no confiveis. Os sites de instituies de
ensino, institutos de pesquisa, zoolgicos,
jardins botnicos e outros rgos governa-
mentais so os mais aconselhveis.
Inicialmente, os alunos podem utilizar os
seguintes sites: Biota/Fapesp, Cincia Hoje das
Crianas, Museu Biolgico do Instituto Butan-
tan e Fundao Parque Zoolgico de So
Paulo. Tambm interessante a consulta
obra Bichos: Cincia Hoje na Escola (2000).
Durante as aulas, supervisione o trabalho
de cada grupo e verifique se todos os integran-
tes participam adequadamente. Dvidas de
vocabulrio so sempre muito frequentes. Esti-
mule o uso do dicionrio, assim como a leitura
atenta das informaes selecionadas. muito
importante que os estudantes dominem todas
as respostas do roteiro, mas para isso eles pre-
cisam realmente respond-las, e no copiar
trechos das fontes de informao utilizadas.
Etapa 3 Organizao dos dados
pesquisados
Nesta etapa da Situao de Aprendizagem
ser preenchida uma tabela com os dados de
todos os grupos de alunos. Cada grupo deve
participar fornecendo informaes referentes
ao ser vivo que pesquisou.
 Cincias 7a srie/8o ano Volume 1

Reproduo Fertilizao Desenvolvimento

Cuidado
Ser vivo
Sexuada Assexuada Interna Externa Ovparo Ovovivparo Vivparo parental
Araucria X X

Canguru X X X X

Cavalo- X X X
-marinho
Ceclia X X X X X

Coruja- X X X X
-buraqueira
Drago-
-de- X X X X X
-komodo
Estrela- X X X X
-do-mar
Hidra X X X X X

Jararaca X X X

Milho X X

Muriqui X X X X

Musgo X X

Pavo X X X X

Pinguim- X X X X
- imperador
Pulgo X X X X X

Quadro 9 Tipos de reproduo, fertilizao e desenvolvimento de diferentes seres vivos (modelo de tabela com respostas
referentes aos seres vivos sugeridos para a pesquisa).

1. Explique por que a reproduo apresenta reproduo sexuada, mas cujo

do peixe-nuvem classificada como
sexuada com fertilizao externa.
A reproduo do peixe-nuvem classificada como sexuada
com fertilizao externa, porque s ocorre com a participa-
o de clulas reprodutivas especializadas (os gametas), e o
encontro dos gametas ocorre no ambiente externo ao corpo
dos seres da espcie em questo.
encontro dos gametas ocorre no interior
do corpo de um dos seres da espcie.
A segunda parte da resposta pode variar, uma vez que a tabela
oferece mais de um exemplo de reproduo sexuada com
fertilizao interna. Os possveis exemplos so canguru, cec-
lia, coruja-buraqueira, drago-de-komodo, jararaca, muriqui,
pavo e pinguim-imperador.

2. Use a tabela construda por toda a classe 3. Embora aparentemente inofensivas para
para dar o exemplo de um ser vivo que os seres humanos, as estrelas-do-mar so

45
 predadoras vorazes dos oceanos. Uma das
presas mais comuns das estrelas-do-mar
so as ostras. Conta-se a histria de que,
certa vez, uma comunidade de pessoas que
viviam da criao de ostras estava muito
incomodada com os prejuzos que as estre-
las-do-mar traziam quando atacavam sua
produo. Numa tentativa de resolver rapi-
damente essa questo, sempre que encon-
travam alguma estrela-do-mar prxima
produo de ostras, essas pessoas cortavam-
-na ao meio e jogavam os pedaos de volta
ao mar. Inexplicavelmente, os prejuzos
com as ostras foram ainda maiores, pois
o nmero de estrelas-do-mar aumentou
consideravelmente.
a) Podemos considerar que nesse caso
ocorreu reproduo das estrelas-do-
-mar? Justifique sua resposta.
Podemos considerar que houve reproduo das estrelas-do-
-mar porque o nmero de indivduos da mesma espcie servir de estrutura bsica para o texto que
aumentou.
b) Explique o misterioso aumento do nmero
de estrelas-do-mar quando a comunidade
tentou extermin-las.
As estrelas-do-mar so seres vivos que podem se reproduzir
assexuadamente por meio da regenerao. Quando as pes-
soas cortaram as estrelas ao meio e jogaram os pedaos de
volta ao mar, alguns pedaos se regeneraram originando
novos indivduos. Em vez de diminuir o nmero de predado-
res, as pessoas acabaram estimulando a reproduo assexuada
das estrelas-do-mar.
4. Todas as espcies de arara so classificadas
como ovparas. J a espcie humana con-
46
siderada vivpara. Assinale a alternativa
que traga dois exemplos de espcie vivpara
e dois exemplos de espcie ovpara.
a) Golfinho, baleia, jararaca e galinha.
b) Jaguatirica, porco, ganso e tartaruga-
-verde marinha.
c) Cachorro, tucano, pato e codorna.
d) Gato domstico, cavalo, baleia e elefante.
1. Escreva um texto para divulgar
as informaes e os dados obtidos
durante a pesquisa. Caso o espao
no seja suficiente, utilize uma folha
avulsa para o trabalho. O artigo O peixe
do cu, que voc leu na Etapa 1, um
modelo de texto de divulgao cientfica.
O Roteiro de pesquisa respondido deve
ser produzido. Construa pargrafos de
ligao entre as respostas do roteiro, for-
mando um texto coeso e coerente. D um
ttulo criativo para seu texto. O primeiro
pargrafo deve introduzir o assunto que
ser abordado; a seguir vm o desenvolvi-
mento do tema (neste caso, a descrio da
reproduo e do desenvolvimento do ser
vivo pesquisado) e um pargrafo de con-
cluso, que pode abordar questes sobre a
conservao da espcie.
Professor, verifique se o aluno foi capaz de elaborar um texto
que sintetize as informaes obtidas na pesquisa. Espera-se
que o aluno possa produzir um texto que, alm de sinttico,
relacione e d uma sequncia lgica s ideias.
 Cincias 7a srie/8o ano Volume 1

SITUAO DE APRENDIZAGEM 8
REPRODUO HUMANA CORPO E RGOS

Esta Situao de Aprendizagem prope um base em uma abordagem cientfica e anat-

trabalho de reconhecimento do corpo humano mica, os alunos conhecero os sistemas repro-
e das diferenas entre meninos e meninas. Com dutores masculino e feminino.

Contedos e temas: anatomia interna e externa dos sistemas reprodutores masculino e feminino.

Competncias e habilidades: reconhecer e nomear, em ilustraes e modelos anatmicos, as partes

do sistema reprodutor feminino e masculino; identificar e explicar as funes dos rgos principais
do sistema reprodutor feminino e masculino.

Sugesto de estratgias: desenho do corpo reprodutor humano (masculino e feminino) com base nas ideias
prvias dos alunos.

Sugesto de recursos: papel kraft; canetas hidrogrficas coloridas e fita adesiva; figuras dos rgos
reprodutivos humanos; lousa e giz.

Sugesto de avaliao: personagens criados pelos alunos e participao na atividade; reconhecimento

das partes que compem o sistema reprodutor (internas e externas).

Roteiro da Situao pos que vo desenhar o corpo de um homem,

de Aprendizagem 8
Professor, a atividade proposta no Caderno
do Aluno busca inicialmente identificar as con-
cepes dos alunos a respeito do sistema repro-
dutor humano a.
Divida a classe em grupos de alunos, sem-
pre que possvel misturando meninas e meni-
nos. Explique que metade dos grupos dever
desenhar o corpo de um homem e a outra
metade, o corpo de uma mulher. Para os gru-
pea a um aluno voluntrio que se deite sobre
a folha de papel kraft, enquanto os colegas do
grupo desenham o contorno do seu corpo.
Para os demais grupos, uma menina dever ser
voluntria. Em seguida, oriente-os para que
desenhem todas as partes que compem o sis-
tema reprodutor (internas e externas) e deem
uma identidade aos personagens desenhados,
colocando tudo o que acharem necessrio,
como caractersticas fsicas, adornos, nome,
profisso, idade, o que gosta de fazer etc. Ao
final da atividade, cada grupo dever apresen-

a
 sta atividade foi adaptada do Caderno Sexo sem vergonha: uma metodologia de trabalho com Educao Social.
E
ECOS Comunicao em Sexualidade. 2. ed. So Paulo, 2007, p. 25-6.

47
 tar seu personagem para os demais alunos da
classe. Aps a apresentao, dialogue com os
alunos a respeito das partes que eles acharam
difceis de desenhar e questione-os sobre pos-
sveis esteretipos que possam ter aparecido.
Lembre-os tambm de que, ao falar do corpo
humano, no estamos nos referindo apenas
anatomia, pois o corpo formado pela histria
pessoal, cultura, gentica etc.
Depois que os alunos criarem um persona-
gem, destacando o sistema reprodutor com suas
ideias prvias, voc dever oferecer maior deta-
lhamento dos rgos reprodutores masculinos
e femininos; para isso, utilize o Caderno do
Aluno. Explique aos alunos que, a partir desse
momento, eles conhecero as partes internas e
externas dos rgos reprodutores humanos e
seus respectivos nomes, nas prximas aulas isso
ser importante durante a participao nas ati-
vidades sobre sexualidade. Mostre-lhes que
Sistema reprodutor masculino
Ureter
Hudson Calasans
Bexiga
Cavidade
abdominal
Vescula
seminal
Prstata
Canal
deferente
Corpo
cavernoso
Epiddimo
Testculo
Escroto
Figura 9 Sistema reprodutor masculino em vista frontal e lateral.
48
todas as partes tm um nome e por esse nome
que devero ser chamadas, e no por apelidos.
Mo mo. P p. Pnis pnis.
Professor, o trabalho com esse tema costuma
trazer tona muitos constrangimentos, precon-
ceitos e informaes errneas, que podem se
manifestar como timidez ou extroverso exces-
siva por parte dos alunos. Enfatize o carter
cientfico do estudo; busque criar um clima de
respeito e de discusso franca, abrindo espao
para que os estudantes possam se manifestar e
sanar suas dvidas.
O objetivo da atividade que os alunos
conheam detalhadamente os rgos sexuais
dos personagens criados anteriormente. Em
seguida, utilizando imagens frontais e laterais
dos sistemas reprodutores masculino e feminino
disponveis no Caderno do Aluno, explique-lhes
que eles tero de nomear os rgos sexuais.
Vescula
Ureter seminal
Bexiga
Canal
deferente
Uretra
Pnis
Reto
Epiddimo Prstata
Escroto nus
Testculo

Sistema reprodutor feminino
Ovrio
Tuba uterina
tero
Cavidade
do tero
Canal Cervical
Colo do tero
Vagina
Figura 10 Sistema reprodutor feminino em vista frontal e lateral.
Aps a realizao dos desenhos e um pri-
meiro contato com os termos cientficos, seria
interessante que os alunos lessem, em seus livros
didticos, os captulos referentes reproduo
humana. Isso os ajudar a compreender melhor
a funo e as particularidades de cada rgo.
Professor, para aprofundar o assunto, voc
pode pedir que os alunos faam a lio de casa a
seguir.
1. Complete e corrija os sistemas
reprodutores dos personagens cria-
dos na aula passada.
1. Quais so os rgos do sistema
reprodutor feminino que possuem
a mesma funo dos testculos no
sistema reprodutor masculino? Justifique
sua resposta.
Cincias 7a srie/8o ano Volume 1
Tuba uterina Ovrio
Ureter
tero
Cavidade
Hudson Calasans
abdominal
Bexiga
Uretra
Vagina Reto
Colo uterino
Os rgos do aparelho reprodutor feminino que possuem a
mesma funo dos testculos so os ovrios, pois ambos so
produtores de clulas reprodutivas (os gametas) e de horm-
nios sexuais.
2. O que h de semelhante e de diferente
entre o sistema reprodutor masculino e o
feminino?
Cada um dos sexos da espcie humana possui particularida-
des em seu aparelho reprodutor, como os rgos copulado-
res diferentes (pnis e vagina). No caso do aparelho reprodu-
tor masculino, h uma bolsa externa, que o saco escrotal, e
no aparelho reprodutor feminino existe o tero, local onde
acontecer o desenvolvimento do feto. Como semelhan-
as, podemos destacar a presena de rgos produtores
de gametas (testculos e ovrios) e de tubos que servem de
passagem para os gametas (canal deferente e tubas uterinas);
podemos, ainda, destacar que os dois aparelhos possuem
partes externas e internas. Ambos tambm apresentam aber-
turas para o exterior.
49
 3. Explique o que o smen e qual sua funo. a) 3 2 5 7 6 4 1.
Na sua resposta, deixe claro onde o smen
produzido. b) 6 5 4 3 7 1 2.
O smen uma mistura de lquidos e espermatozoides libera-
dos pelo pnis na ejaculao. O smen produzido em dife- c) 4 7 6 5 1 2 3.
rentes partes do aparelho reprodutor masculino: os esperma-
tozoides so produzidos nos testculos; e os lquidos que com- d) 2 5 4 6 3 7 1.
pem o smen e possuem a funo de alimentar os esperma-
tozoides so produzidos nas vesculas seminais e na prstata. A e) 1 2 3 4 5 6 7.
funo do smen a reproduo, pois ele contm os esper-
matozoides, que so as clulas reprodutoras masculinas. 5. 
Relacione os itens a seguir:

4. Observe a legenda: 1.
Produo de vulos.
1. tuba uterina; 2.
Produo de espermatozoides.
2. testculo; 3.
Placenta.
3. vagina; 4.
Cordo umbilical.
4. canal deferente;
5. epiddimo; ( 3 ) Nutrio, respirao e excreo durante
6. uretra; o desenvolvimento embrionrio e fetal.
7. tero. ( 4 ) Por meio dessa estrutura, o sangue do
feto pode circular pela placenta.
Para que a fecundao ocorra, o esperma- ( 1 ) Ovrios.
tozoide dever percorrer, na ordem. ( 2 ) Testculos.

SITUAO DE APRENDIZAGEM 9
PUBERDADE E ADOLESCNCIA

Esta Situao de Aprendizagem vai abordar o adolescncia, a estratgia proporcionar

as mudanas fsicas e hormonais que ocorrem um espao para reflexo no qual os alunos
na puberdade, com destaque para o crescimento possam expressar suas ideias sobre o momento
diferenciado entre meninos e meninas. Em rela- da vida pelo qual esto passando.

50
 Cincias 7a srie/8o ano Volume 1

Contedos e temas: mudanas fsicas, emocionais e hormonais relacionadas ao amadurecimento

sexual dos seres humanos.

Competncias e habilidades: reconhecer as principais mudanas corporais que ocorrem em ambos

os sexos da espcie humana durante a puberdade.

Sugesto de estratgias: atividade prtica de medida de altura corporal; construo de tabela e

grfico de altura idade; interpretao de grficos de crescimento diferenciado de meninos e
meninas; reflexo e discusso sobre os conceitos de puberdade e adolescncia.

Sugesto de recursos: folhas de papel kraft (altura mnima de 170 cm); canetas hidrogrficas; re-
troprojetor; fichas com a curva de crescimento de meninos e meninas.

Sugesto de avaliao: participao dos alunos em atividade prtica; anlise de tabelas e grficos
construdos; participao em discusses sobre puberdade e adolescncia.

Roteiro da Situao Procedimentos

de Aprendizagem 9
1. Colem, usando a fita adesiva, a folha de
Etapa 1 papel kraft na parede da sala. Essa folha
dever ter a altura do maior componente
Como introduo ao tema mudanas fsi- do seu grupo e partir do cho. Mea a
cas e hormonais da puberdade, os alunos altura dos componentes do grupo, mar-
devero medir sua altura, utilizando os dados cando cada uma na folha de papel kraft.
coletados para preencher uma tabela de altura
idade sexo. Divida a sala em grupos, sendo Identifique o sexo (masculino ou feminino)
que cada um deles deve ser formado tanto por aps cada marcao na folha. Ao terminar
meninas como por meninos, e oriente-os as medidas, retire a folha da parede e, com
quanto ao procedimento. o auxlio de uma fita mtrica ou de uma
trena, mea a altura de cada um. Para fina-
Materiais lizar a Etapa 1, preencha a tabela a seguir
com os resultados obtidos por seu grupo.
ff 1 pedao de papel kraft.
ff 1 fita adesiva. Resultados da coleta de dados sobre
ff 1 caneta hidrogrfica. sexo, altura e idade dos alunos
ff 1 fita mtrica ou trena. Sexo Altura (cm) Idade (anos)

Quadro 10.

51
 Professor, esta uma atividade na qual os
alunos devem trabalhar de forma autnoma
aps suas instrues, pois ela no exige tcni-
cas complicadas, nem materiais perigosos.
Porm, conhecendo as habilidades de sua
turma, verifique se h necessidade de orient-la
quanto ao uso da fita mtrica. Se julgar neces-
srio, vale a pena dar uma orientao geral
para toda a classe, realizando ao menos uma
medio para exemplificar o procedimento.
Solicite a todos os alunos que utilizem a
tabela construda na etapa anterior para res-
Resultados de altura por idade dos garotos da sala
Idade
(anos) 12 13 14
Altura
(cm)
Mdia
Quadro 11.
Professor, no Caderno do Aluno foram
inseridas duas tabelas para registro das infor-
maes da questo 2.
3. Copie as mdias de alturas dos garotos e
das garotas, por idade, na tabela. Calcule a
mdia de altura da turma (para isso, basta
somar a mdia de meninos e meninas e
dividir por dois). Registre os resultados a
que voc chegou na ltima linha da tabela.
52
ponder ao exerccio seguinte do Caderno do
Aluno.
2. Realizadas todas as medidas, seu profes-
sor vai orientar a turma para registrar as
informaes obtidas em duas tabelas: uma
com a altura por idade dos garotos da sala,
outra com a altura por idade das garotas.
Depois de preenchidas as tabelas, calcule a
mdia de altura por idade. Se tiver dvida,
some todas as alturas de uma mesma idade
e divida o resultado pelo nmero de alunos
que possuem essa idade.
15 16 17 18 19
Professor, h uma tabela para a questo 3
no Caderno do Aluno.
4. Com as mdias da tabela anterior, voc vai
construir um grfico de barras de altura
mdia por idade. Desenhe no quadricu-
lado os eixos vertical (altura) e horizontal
(idade). Em seguida, marque o valor da
mdia de altura para cada idade; desenhe
uma barra para a altura mdia masculina

e, com outra cor, uma barra para a altura
mdia feminina. Veja o exemplo:
170
165
160
Altura (cm)
155
150
145
140
135
12 13 14 15
Idade (anos)
Meninos Meninas
Figura 11 Modelo de grfico de altura de acordo com o
sexo e a idade que serviu de exemplo.
Professor, voc pode construir o grfico
para um dos sexos e solicitar aos grupos que
faam o outro de forma autnoma.
Para encaminhar a correo e a interpreta-
o do grfico finalizado, faa perguntas como
as da questo 5.
5. Agora vamos anlise dos grficos. Pri-
meiramente, observe o grfico construdo
com as mdias de altura dos alunos da
classe e responda:
a) Em qual idade os meninos e as meninas
apresentam as menores estaturas? E as
maiores?
b) Em qual idade as meninas, em mdia,
so maiores do que os meninos?
Cincias 7a srie/8o ano Volume 1
c) Em qual idade os meninos, em mdia,
ultrapassam as meninas em estatura?
A respostas dos itens a, b e c vo depender dos dados coleta-
dos na sala de aula. Caso as mdias da classe no permitam
a observao e a anlise das diferenas sugeridas nos itens
b e c, eles podem ser respondidos com base no grfico na
questo 4 do Caderno do Aluno.
Neste momento, o objetivo que os alunos
desenvolvam e aprimorem a habilidade de
interpretao de dados apresentados na forma
de grficos.
Com base nas curvas de crescimento de
meninos e meninas reproduzidas no grfico
do Caderno do Aluno (Figura 12), explique o
significado dos eixos e da prpria curva. Enfa-
tize que essa curva foi produzida com base na
mdia da populao, portanto normal
encontrar pessoas que apresentem estaturas
abaixo ou acima da curva. A coleta de dados
para construo deste grfico semelhante
quela realizada em sala de aula, porm com
uma amostra muito maior.
Em seguida, convide os alunos a interpre-
tarem o grfico com base nas questes sugeri-
das no Caderno do Aluno.
Certifique-se de que os alunos entenderam
as questes e, sempre que surgir alguma
dvida, compartilhe-a com o restante da
turma, iniciando uma discusso sobre o
assunto. importante que cada aluno res-
ponda s questes em seu Caderno. Aps a
resoluo do questionrio, promova uma
53
 discusso para correo das questes, pro- O grfico refere-se aos primeiros 19 anos de vida de meninos
porcionando tempo para que os alunos com- e meninas.
pletem ou refaam suas respostas com base
nas respostas dos colegas. Com certeza ser 4. H uma faixa de idade em que as meninas
mais produtivo aprender com as respostas so, em mdia, mais altas do que os meni-
dos colegas do que corrigir suas questes nos. Quando comea e quando termina
mediante gabarito feito pelo professor. esse perodo?
A faixa de idade em que as meninas possuem, em mdia,
180
170 maior estatura do que os meninos comea aos 7 anos se
160
encerra aos 12 anos, aproximadamente.
150
Altura (cm)

140
130
5. Qual a estatura mdia alcanada por
120
110 meninos e meninas quando param de
100
crescer?
90
80 A altura mdia alcanada por pessoas do sexo feminino
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
Idade (anos) 163 cm. J as pessoas do sexo masculino alcanam, em
Meninos Meninas mdia, 177 cm.

Figura 12. Curva de crescimento para meninas e meninos.

Adaptado de: Stature-for-age and weight-for-age percenti- 6. Qual a idade em que as meninas, em
les: girls e Stature-for-age and weight-for-age percentiles:
boys. CDC, 2000. Disponvel em: <http://www.cdc.gov/
mdia, param de crescer? E os meninos?
growthcharts>. Acesso em: 23 maio 2013. Em mdia, as meninas param de crescer aos 14 anos e os
meninos, aos 18 anos.
1. Qual eixo representa a altura? Qual eixo
representa a idade? Sua tarefa de casa realizar uma
O eixo vertical, denominado eixo das ordenadas, representa pesquisa sobre o que significa puber-
a altura; e o eixo horizontal, denominado eixo das abscissas, dade. Escreva, nas linhas a seguir, o
representa a idade. que voc descobriu. Anote tambm as fontes
em que encontrou a informao.
2. Qual a unidade utilizada para medir a
altura? E a idade? Etapa 2
A altura medida em centmetros e a idade medida em anos.
Professor, destine uma aula para propor-
3. O grfico se refere a quanto tempo de vida cionar aos alunos um momento de reflexo
de meninos e meninas? sobre o que adolescera. Tendo voc como

a
 sta atividade foi adaptada de: Protagonismo juvenil: Caderno de Atividades. Ministrio da Sade. Secretaria de
E
Polticas da Sade, rea Tcnica de Sade do Adolescente e do Jovem. Braslia: Ministrio da Sade, 2001.

54

mediador e facilitador da discusso, pre-
tende-se explorar a diversidade de sensaes,
sentimentos e experincias que fazem parte
dessa poca da vida. Explique o objetivo da
aula para a classe, forme grupos de 4 a 6 alu-
nos com meninos e meninas, entregue para
cada grupo cinco tiras de papel cortado (dica:
utilize papel rascunho) e pea que, por meio
de palavras-chave, escrevam o que ser ado-
lescente hoje em dia. Quando todos os grupos
tiverem terminado, troque as tiras de papel
entre os grupos e abra para apresentao,
pedindo que cada grupo exponha os registros
que recebeu. Durante a exposio dos alunos,
faa registros na lousa com o ttulo O que que obrigaes e responsabilidades fazem parte
ser adolescente? e agrupe as palavras com
significados semelhantes. Depois, encaminhe
as seguintes questes do Caderno do Aluno
para que os alunos reflitam e discutam com
o grupo.
1. Todos os adolescentes so iguais?
2. Quais so as diferenas entre meninos e
meninas adolescentes?
3. O que meninos e meninas adolescentes
gostam de fazer?
4. O que a sociedade espera que os adolescen-
tes faam?
5. Quais so as necessidades dos adolescentes?
6. Quais so as obrigaes dos adolescentes?
Cincias 7a srie/8o ano Volume 1
Durante a discusso, pontue que, apesar
dos preconceitos em relao aos adolescentes,
existem vrias definies para o termo adoles-
cncia e cada definio reflete as diferentes
vises dos autores, sendo que nenhuma delas
d conta da real diversidade de adolescncias.
Converse a respeito dos preconceitos sobre a
adolescncia em geral, mas tambm sobre os
esteretipos de garotas adolescentes (frgeis,
dceis, romnticas, dependentes, sensveis,
preocupadas com a aparncia etc.) e garotos
adolescentes (fortes, prticos, insensveis, inde-
pendentes, preocupados com o desempenho
etc.). Explique ainda, quando surgir a questo,
de qualquer contexto da vida e que todos, ado-
lescentes ou no, devem sempre refletir sobre
as consequncias de suas atitudes no curto,
mdio e longo prazo.
1. Explique por que a palavra
puberdade no pode ser usada
como sinnimo de adolescncia.
Puberdade e adolescncia no so palavras sinnimas
porque so conceitos com abrangncias diferentes. A ado-
lescncia pode ser considerada a fase da vida de uma pessoa
em que tanto o seu corpo quanto a sua mente sofrero trans-
formaes que vo preparar o indivduo para a vida adulta.
J a puberdade est compreendida na adolescncia e rela-
ciona-se apenas s mudanas fsicas (corporais) que aconte-
cem e deixam a pessoa apta para a reproduo. A pessoa j
pode ter passado pela puberdade e ter terminado a fase de
desenvolvimento do aparelho reprodutor, porm pode ainda
no ter passado por toda a adolescncia, que envolve tam-
bm um desenvolvimento psicolgico.
55
 2. Diferencie, explicando e citando exemplos, ( 1 ) Timbres que determinam vozes mais
as caractersticas sexuais primrias das finas (agudas).
caractersticas sexuais secundrias da esp-
cie humana. ( 2 ) Quadril mais estreito.
As caractersticas sexuais primrias so aquelas que dife-
renciam os sexos da espcie, como os rgos genitais pro- ( 2 ) Maior altura corporal em mdia.
priamente ditos. J as caractersticas sexuais secundrias so
aquelas que proporcionam a aparncia geral de cada sexo ( 1 ) 
Menor presena de pelos na face
da espcie, como a distribuio de pelos no corpo, o timbre (barba).
da voz, a presena de barba, a distribuio do acmulo de
gordura no corpo, a massa muscular etc. ( 1 ) 
Menor desenvolvimento de massa
muscular em mdia.
3. Associe corretamente as caractersticas se-
xuais secundrias com o sexo correspon- ( 2 ) 
Maior desenvolvimento de massa
dente da espcie humana. muscular em mdia.

( 1 ) Sexo feminino ( 2 ) Sexo masculino 4. Durante a puberdade, muitas mudanas

corporais ocorrem: (1) acontece a pri-
( 2 ) Timbres que determinam vozes mais meira menstruao, (2) os pelos pubianos
grossas (graves). crescem, (3) os seios aumentam, (4) os
rgos genitais ficam maiores, (5) os pelos
( 1 ) Maior acmulo de gordura nas coxas, do rosto crescem, (6) o tom da voz muda,
no quadril e nas ndegas. (7) as glndulas de suor ficam mais ativas
e (8) acontece a primeira ejaculao.
( 2 ) 
Maior presena de pelos na face
(barba).  screva a seguir quais dessas mudanas
E
ocorrem:
( 1 ) Quadril mais largo.
a) somente nas meninas: 1 e 3.
( 2 ) Menor acmulo de gordura nas coxas,
no quadril e nas ndegas. b) somente nos meninos: 5, 6 e 8.

( 1 ) Menor altura corporal em mdia. c) em ambos os sexos: 2, 4 e 7.

56
 Cincias 7a srie/8o ano Volume 1

SITUAO DE APRENDIZAGEM 10
CICLO MENSTRUAL

Esta Situao de Aprendizagem tem como objetivo principal o trabalho com assuntos rela-
cionados ao ciclo menstrual.

Contedos e temas: mudanas fsicas, emocionais e hormonais relacionadas ao amadurecimento

sexual dos seres humanos; ciclo menstrual.

Competncias e habilidades: identificar e explicar os efeitos dos principais hormnios sexuais;

identificar os principais fenmenos que ocorrem no ciclo menstrual correlacionando-os com os
hormnios envolvidos.

Sugesto de estratgias: pesquisa sobre o ciclo menstrual e os hormnios envolvidos.

Sugesto de recursos: sala de informtica com computadores com acesso internet para uso dos
alunos; livros.

Sugesto de avaliao: participao e produtos da atividade de pesquisa; resoluo de questes.

Roteiro da Situao determinando, assim, o amadurecimento reprodutivo do

de Aprendizagem 10 organismo.

importante que a Situao de Aprendiza- 3. Como ocorre a menstruao?

gem comece com uma aula para uma sondagem
sobre as concepes prvias dos alunos sobre o
tema. Para tanto, sugerem-se as seguintes ques-
tes propostas no Caderno do Aluno:
1. O que menstruao?
A menstruao uma perda de sangue cclica que resulta
da descamao do endomtrio (parede que reveste o tero),
com uma durao que pode variar de 2 a 7 dias.
2. Por que as mulheres menstruam?
As mulheres menstruam quando no ocorre a fecunda-
o do vulo. A primeira menstruao, tambm conhe-
cida como menarca, estabelece o perodo de transio do
sexo feminino da fase infantil ou imatura para a fase adulta,
A menstruao ocorre como consequncia da preparao
do organismo para uma possvel gravidez. Todos os meses, a
mucosa que reveste o tero (o endomtrio) sofre uma srie
de transformaes para esperar o vulo fecundado, acolher
o futuro embrio e dar condies para seu desenvolvimento.
Se no ocorre a fecundao, a mucosa fica sem funo e se
desfaz, saindo do organismo numa mistura de sangue, vulo
e outras substncias.
4. O que se pode e o que no se pode fazer
durante a menstruao?
Existe uma srie de mitos envolvendo o perodo da menstru-
ao, como no se pode lavar a cabea, no se deve praticar
esporte, no se pode ter relaes sexuais, no se pode comer
alimentos frios, no se pode pisar num cho frio, no se pode

57
 cortar os cabelos. No h, entretanto, nenhuma restrio de
atividades ou necessidade de alterao na rotina.
Como existem muitas concepes transmi-
tidas pela tradio familiar, podero surgir
ideias divergentes no grupo. Neste momento,
no interessante negar nenhuma concepo
levantada pelos alunos, e sim conhecer o que
eles pensam a respeito.
Vamos realizar uma pesquisa sobre
o ciclo menstrual, incluindo as
mudanas hormonais e morfolgi-
cas no corpo da mulher.
Para enriquecer a pesquisa de seu grupo,
procure usar vrias fontes de informao,
como livros didticos e paradidticos, enciclo-
pdias, revistas, sites etc. Nos materiais utiliza-
dos como fonte de pesquisa, vocs devero
buscar informaes para responder ao questio-
nrio de orientao discriminado a seguir.
Questionrio para orientao da pesquisa
1. Quando comea o ciclo menstrual?
O ciclo menstrual comea no primeiro dia da menstruao e
termina um dia antes da prxima menstruao.
2. Onde so produzidos os hormnios LH e
FSH?
Os hormnios LH e FSH so produzidos na glndula hipfise.
3. O que ocorre nos ovrios com o aumento
da taxa do hormnio FSH?
Com o aumento da taxa do hormnio FSH, ocorre o amadu-
recimento dos folculos ovarianos.
58
4. O que endomtrio?
Endomtrio a camada interna do tero na qual o embrio
se fixa.
5. Onde produzido o hormnio estrgeno?
O que ele causa?
O hormnio estrgeno produzido no ovrio pelo folculo
em amadurecimento. Esse hormnio estimula o crescimento
do endomtrio.
6. O que ovulao? Em que momento do
ciclo menstrual ela acontece?
Ovulao a liberao do vulo pelo folculo maduro,
pronto para ser fecundado. Ela ocorre 14 dias antes da pr-
xima menstruao.
7. O que corpo lteo?
O corpo lteo uma estrutura que se forma no local de um
folculo ovariano aps este liberar um vulo. O corpo lteo
libera progesterona, hormnio necessrio para a manuten-
o da gravidez; se esta acontece, o corpo lteo funciona por
cinco ou seis meses; se no acontece, ele para de funcionar.
8. Onde produzido o hormnio progesterona?
O que ele causa?
A progesterona produzida pelo corpo lteo, no ovrio. Esse
hormnio estimula as clulas do endomtrio a se proliferar e
garantir que o embrio se fixe nas paredes uterinas e inicie a
formao da placenta.
9. O que a menstruao? Por que ela ocorre?
A menstruao a perda de sangue pela vagina, resultante
da descamao do endomtrio. Ela ocorre quando o vulo
no fecundado e quando o corpo lteo degenera e deixa
de produzir progesterona.
10. Como esto as quantidades no sangue dos

hormnios LH e estrgeno no momento
da ovulao?
No momento da ovulao, as taxas de LH e de estrgeno no
sangue esto altas.
11. Em qual metade do ciclo h maior concen-
trao de progesterona no sangue? Por qu?
Na segunda metade do ciclo h maior concentrao do
hormnio progesterona, pois esse hormnio produzido
apenas aps a ovulao, pelo corpo lteo.
12. Como ficam as taxas dos hormnios sexu-
ais femininos no final do ciclo menstrual, ou
seja, imediatamente antes da menstruao?
No final do ciclo menstrual, as taxas de hormnios sexuais
femininos ficam baixas.
1. Explique o que o perodo
frtil da mulher.
O perodo frtil da mulher aquele no qual existem maio-
res chances de ocorrer um encontro entre um esperma-
tozoide e um vulo aps uma relao sexual sem o uso de 3. Durante toda a gravidez, a mulher tem o
um mtodo contraceptivo. Assim, no perodo frtil que a
mulher apresenta maiores chances de engravidar, pois ocor-
reu ou ocorrer uma ovulao. O perodo frtil compreende
alguns dias antes e alguns dias depois da ovulao.
2. Para responder a esta questo, necessrio
o uso de um calendrio do ano corrente.
Considere uma mulher que apresenta um
ciclo menstrual regular de 28 dias. No ms
de fevereiro, o incio de sua menstruao
aconteceu no dia 16.
a) Considerando o incio da menstruao
em 16 de fevereiro, em que perodo a
mulher provavelmente estar frtil?
Cincias 7a srie/8o ano Volume 1
Supondo que a mulher ovule 14 dias aps o incio da mens-
truao (que o que acontece, em mdia), a ovulao pro-
vavelmente ocorrer no dia 1 de maro; portanto, ela estar
frtil de 27 de fevereiro a 3 de maro.
b) Qual a principal consequncia da ele-
vao da quantidade de hormnio estr-
geno logo aps o fluxo menstrual?
A principal consequncia do aumento da quantidade de hor-
mnio estrgeno logo aps a menstruao a formao de
nova camada de endomtrio no tero.
c) Qual a condio da mulher no
momento da ovulao em termos de
quantidades dos diferentes hormnios:
FSH, LH, estrgeno e progesterona?
Quando ocorre a ovulao, a quantidade dos hormnios
FSH, LH e estrgeno comea a diminuir aps o pico mximo
de secreo, enquanto a taxa do hormnio progesterona
comea a aumentar.
ciclo menstrual interrompido, e isso signi-
fica que ela no ovular nem menstruar.
Escolha a alternativa que explica por que
isso acontece.
a) A mulher no menstrua e no ovula
porque ela no quer (vontade prpria),
j que, com o aumento da barriga, os
cuidados com a higiene vaginal ficam
mais difceis.
b) Durante a gravidez, o nvel de estrgeno
fica muito baixo e o de progesterona se
mantm alto, o que impede a ovulao
e a menstruao.
59
 c) Durante a gravidez, os nveis de estr-
geno e de progesterona se mantm
altos, o que impede a ovulao e a
menstruao.
d) Durante a gravidez, o nvel de estrgeno
se mantm alto e o de progesterona fica
muito baixo, o que impede a ovulao e
a menstruao.
4. Em que consiste o fluxo menstrual?
a) composto dos vulos e dos esperma-
tozoides no fecundados e produzidos
pela mulher.
b) composto do vulo no fecundado
e da parede uterina (endomtrio)
que se desenvolveu ao longo do ciclo
menstrual.
c) composto do vulo fecundado e
da parede uterina (endomtrio) que
se desenvolveu ao longo do ciclo
menstrual.
d) composto da parede uterina (endo-
mtrio) que se desenvolveu ao longo do
ciclo menstrual e dos espermatozoides
que no conseguiram fecundar o vulo.
5. Faa a correspondncia entre os horm-
nios que influenciam o ciclo menstrual,
referidos a seguir, e os locais onde so pro-
60
duzidos e seus principais efeitos no corpo
feminino.
( 1 ) Hormnio Luteinizante (LH) e Hor-
mnio Folculo-Estimulante (FSH)
( 2 ) Estrgeno
( 3 ) Progesterona
( 2 ) produzido pelos folculos ovarianos.
( 1 ) 
So produzidos por uma glndula
(hipfise) que no faz parte do sistema
reprodutor feminino.
( 3 )  produzido pelo corpo lteo, mate-
rial do folculo que sobra no ovrio
aps a ovulao.
( 1 ) E
 stimulam o desenvolvimento dos fol-
culos ovarianos e, consequentemente, a
produo de estrgeno e progesterona.
( 3 ) Estimula a preparao do tero para
uma possvel gravidez e a preparao
das glndulas mamrias para secreo
de leite.
( 2 ) 
responsvel pelo desenvolvimento
das caractersticas sexuais secundrias
do sexo feminino e tambm estimula
o desenvolvimento da camada que
reveste o tero (endomtrio).
 Cincias 7a srie/8o ano Volume 1

SITUAO DE APRENDIZAGEM 11
AIDS E O USO DE PRESERVATIVOS SEXO SEGURO

Com base em um artigo sobre dados de
contaminao pelo vrus da imunodeficincia
humana (HIV) entre adolescentes, pretende-se
discutir o conceito de vulnerabilidade e rela-
cion-lo ao cotidiano de meninas e meninos.
Conhecer a importncia do uso de preservati-
vos no suficiente para transformar os com-
portamentos. Por esse motivo, esta Situao de
Aprendizagem pretende, mais do que informar,
propiciar momentos de reflexo e estimular os
alunos a assumir a responsabilidade por sua
sade sexual.

Contedos e temas: identificar e explicar mtodos contraceptivos e de proteo contra doenas

sexualmente transmissveis (DSTs).

Competncias e habilidades: conhecer a maneira de usar o preservativo; identificar hbitos que

aumentam a vulnerabilidade a aids e DSTs.

Sugesto de estratgias: exposio dialogada sobre aids; leitura e interpretao de artigo; exposio
dialogada sobre vulnerabilidade e contaminao pelo HIV entre adolescentes; demonstrao do
uso de preservativos masculinos e femininos; discusso em grupo sobre fatores que levam os
adolescentes a no usar o preservativo.

Sugesto de recursos: preservativo masculino; preservativo feminino; pepino, banana ou pnis de

borracha; copo tipo americano.

Sugesto de avaliao: participao dos alunos nas pesquisas e na discusso; respostas aos
questionrios; argumentao durante as discusses.

Roteiro da Situao postas da atividade proposta no Caderno do

de Aprendizagem 11
Etapa 1 Questes sobre a aids
Professor, para iniciar esta Situao de
Aprendizagem, sugerimos que voc conduza
uma discusso baseada em cinco questes sobre
a aids. Divida a classe em grupos. Pea aos alu-
nos que discutam e pesquisem as possveis res-
Aluno. Rena a classe e solicite a cada grupo que
apresente suas respostas. Voc dever se preparar
para dvidas que possam surgir, como meios de
contgio, situaes de convvio, sintomas da
doena etc.
Se possvel, recomendamos que esta ativi-
dade seja realizada na sala de informtica com
acesso internet, na qual os alunos podero

61
 utilizar o material eletrnico disponvel em
<http://www.virtual.epm.br/cursos/apresentacao/
apresentsex.htm> (acesso em: 23 maio 2013),
para responder s questes propostas.
Questes para orientar a discusso nos
grupos:
1. O que significa aids? E HIV?
O termo aids significa sndrome de imunodeficincia adqui-
rida, segundo a terminologia em lngua inglesa (acquired
immunodeficiency syndrome). HIV o nome do agente
infeccioso causador da aids. um vrus (Human Immunode-
ficiency Virus).
2. Como a aids se manifesta?
Aps um perodo de latncia varivel (perodo sem sinto-
mas), devido progressiva deteriorao das defesas do orga-
nismo (imunodepresso), aparecem os primeiros sintomas
da doena. Inicialmente, so inespecficos (febre, perda de
peso, presena de gnglios, diarreia, cansao e fraqueza
anormais, tosse seca e prolongada) e, posteriormente, ocor-
rem com a manifestao de infeces oportunistas (candi-
dase oral, outros fungos, pneumonias, infeces do sistema
nervoso central etc.).
3. Como se transmite a aids?
A aids pode ser transmitida por meio do lquido seminal, do
esperma, da secreo vaginal, do sangue e do leite materno.
O vrus HIV transmitido durante relaes sexuais com pes-
soas infectadas pelo HIV sem uso do preservativo; pelo uso
de agulhas, seringas e objetos perfurocortantes infectados;
durante a gravidez, da me para o filho no parto ou no aleita-
mento; por transfuso de sangue infectado.
62
4. possvel contrair aids em situaes de
convvio social cotidiano? Explique sua
resposta.
No se transmite aids em situaes cotidianas, como na pis-
cina, no nibus, no beijo social (no rosto ou na boca), em
abrao e aperto de mos, no convvio com pessoas soropo-
sitivas ou doentes de aids, por meio de sabonete, toalha e
banheiro, com o uso de copos, talheres e pratos de outras
pessoas e nem pela picada de insetos.
5. Como se previne a aids?
Previne-se com o uso de camisinha masculina ou feminina
nas relaes sexuais, no compartilhando seringas e agulhas
com outras pessoas, verificando se o sangue recebido em
hospitais foi testado contra o HIV, tomando remdios adequa-
dos durante a gestao para no passar o vrus para o beb
(somente gestantes com HIV/aids) e no amamentando o
beb com seu prprio leite (somente mes com HIV/aids).
Etapa 2
Ao iniciar a atividade a seguir, explique
que o objetivo do trabalho ser identificar
situaes de vulnerabilidade, principalmente
dos jovens, em relao s doenas sexual-
mente transmissveis (DSTs). Para isso, os
alunos devero ler uma publicao de 27 de
novembro de 2007, do Programa Nacional de
DST e Aids.
Professor, recomendamos a leitura comen-
tada para que voc possa esclarecer pargrafos
com muitos dados numricos. Estimule o uso
do dicionrio sempre que necessrio.
 Cincias 7a srie/8o ano Volume 1

Pesquisa revela comportamento dos jovens sobre sexo, drogas e preveno das
DST/aids

27 nov. 2007

O mdico psiquiatra Jairo Bouer coordenou pesquisa com 7.520 alunos de 20 escolas de So
Paulo, entre 13 e 17 anos de idade, sobre comportamento sexual. Cerca de 60% dos jovens de 13 e 17
anos no conversam com seus pais sobre sexo, apesar de cerca de 23% j terem tido relaes sexuais
completas 15% com mais de cinco parceiros. A grande maioria (cerca de 70%) tem informaes
corretas sobre procedimentos para sexo seguro e uso de camisinha; entretanto, 61% dos entrevistados
tm medo de engravidar (cerca de 9% das meninas que j fizeram sexo enfrentaram uma gravidez
de fato) e 44% tm medo de contrair alguma doena.
A pesquisa foi realizada com o objetivo de mapear o conhecimento e as atitudes do jovem sobre
sexualidade e preveno, alm de auxiliar os profissionais de ensino a criarem ferramentas de acordo
com a percepo de realidade do prprio jovem.
A pesquisa mostra que os jovens brasileiros tm um bom nvel de informao, sabem como se
proteger, porm abrem mo de proteo, como a camisinha, quando h uma relao que julgam
estvel, explica Jairo Bouer. O nmero de meninas que enfrenta uma gravidez na adolescncia foi
considerado alto, apesar de haver informao e disponibilidade dos mtodos anticoncepcionais. Outro
resultado indica que, entre os jovens com mais de 16 anos, 55% j tiveram uma relao sexual.

Outras concluses do estudo:

As informaes sobre preveno, camisinha e sexo seguro esto chegando aos jovens. Apesar
disso, o alto uso de camisinha, que ocorre na primeira vez, diminui com a prtica, com a idade e
com a estabilizao dos namoros.
A taxa de preocupao com a possibilidade de uma gravidez indesejada tambm se mostra alta,
o que pode indicar uso incorreto ou inadequado dos mtodos de contracepo (ou o no uso).
A taxa de gestao entre aquelas que j tm vida sexual ativa tambm considerada elevada.
A camisinha j foi usada como mtodo anticoncepcional por 74% e a plula, por 20%: 7,4% dos
que j fizeram sexo tiveram que enfrentar uma gravidez (entre os que tm mais de 16 anos, esse
ndice sobe para quase 11%).
28% abandonariam o uso da camisinha se vivessem uma relao estvel, 26,4% usam bebidas
alcolicas s vezes e 5,5% bebem frequentemente.
O nmero de parceiros mais elevado entre aqueles que bebem lcool com frequncia, entre os
que fumam e entre os que j experimentaram maconha.
SPMJ Comunicaes/Divulgao Ministrio da Sade. Disponvel em: <http://www.aids.gov.br/noticia/pesquisa-
revela-comportamento-dos-jovens-sobre-sexo-drogas-e-prevencao-das-dstaids>. Acesso em: 23 maio 2013.

Aps a leitura conduza um dilogo para Qual a opinio de vocs com relao s infor-
discutir as informaes do texto. Faa pergun- maes do texto?
tas como: Qual o tema do texto? Vocs tive-
ram alguma dificuldade para entend-lo? Qual? Solicite aos alunos tambm que expliquem

63
 o que vulnerabilidade; converse e esclarea o
conceito para todos e anote as ideias principais
da conversa na lousa.
Neste caso, consideramos vulnerabilidade o
conjunto de fatores que pode aumentar o risco
a que estamos expostos em todas as situaes
de nossa vida. Esse conceito tambm usado
para avaliar as chances que cada pessoa tem de
contrair uma DST. Por exemplo, se uma pessoa
no souber que se tiver uma relao sexual sem
camisinha pode contrair o vrus da aids, ela
estar mais vulnervel a pegar essa doena do
que uma outra que tem essa informao.
Em seguida, organize a sala em grupos e
proponha as questes a seguir, presentes no
Caderno do Aluno, para que eles relacionem o
conceito de vulnerabilidade aos dados apresen-
tados no artigo.
1. Para voc, quais so os fatores que aumen-
tam as chances de garotos e garotas con-
trarem aids?
Resposta pessoal. Alguns fatores que podem ser citados
so: achar que a camisinha atrapalha; no ter camisinha
sempre disposio; ter um namoro estvel e por isso
no se proteger; ter muitos parceiros sexuais; ser tmido
e envergonhado; ser muito ansioso em relao a sexo;
ter convivncia pssima com os pais em casa; no falar
sobre sexo em casa; consumir bebidas alcolicas frequen-
temente; fumar e usar outras drogas; achar que nada vai
acontecer consigo; no ter pessoas confiveis com quem
conversar; ter medo de dizer o que sente; no saber cui-
dar da sade; no conhecer os preservativos; no saber
usar os preservativos; no ter acesso a informaes sobre
a doena etc.
64
2. Agrupe os fatores que voc listou anterior-
mente nas seguintes categorias: relaciona-
mento afetivo, convvio familiar, educao/
informao, comportamento individual e
sade.
Resposta pessoal. Tomando como exemplo os fatores listados
na questo 1, a classificao poderia ser:
Relacionamento afetivo: ter um namoro estvel; ter muitos
parceiros sexuais.
Convvio familiar: ter convivncia pssima com os pais em
casa; no falar sobre sexo em casa.
Educao/informao: no ter pessoas confiveis com quem
conversar; no ter acesso a informaes sobre a doena.
Comportamento individual: ser tmido e envergonhado;
ser muito ansioso em relao ao sexo.
Sade: consumir bebidas alcolicas frequentemente; fumar
e usar outras drogas.
3. Voc acha que esses fatores so totalmente
determinantes do risco de contrair o vrus
HIV? Isto , caso uma pessoa esteja sujeita
a algum desses fatores, com certeza ela
contrair o vrus?
Resposta pessoal. O importante que os alunos percebam que
os fatores discutidos anteriormente aumentam o risco de con-
tgio pelo vrus HIV. Isso no significa, necessariamente, que um
dos fatores, de modo isolado, seja garantia de que a pessoa ser
contaminada. Assim, por exemplo, se uma garota com namoro
estvel continuar se protegendo nas relaes sexuais, certa-
mente no correr o risco de contrair o vrus HIV mesmo que
o seu parceiro tenha relacionamentos de risco fora do namoro.
Etapa 3 Conhecendo e aprendendo a
utilizar os preservativos
Explique o objetivo da aula e apresente o
preservativo masculino (camisinha masculina)

para toda a classe. Utilizando um pepino, uma
banana ou um pnis de borracha, faa uma
demonstrao de como deve ser utilizado, desde
o momento da abertura da embalagem at o
descarte. Faa o mesmo para a camisinha femi-
nina, utilizando um copo.
Professor, importante enfatizar que no se
devem utilizar os dois preservativos (mascu-
lino e feminino) ao mesmo tempo. Tambm
no seguro utilizar dois preservativos mas-
culinos de uma s vez, um sobre o outro.
Aps a demonstrao, coloque na lousa o
seguinte comentrio: Todo mundo sabe que se
deve usar camisinha, mas nem todos usam.
Saber uma coisa, usar outra!
Em seguida, proponha as seguintes ques-
tes do Caderno do Aluno para reflexo em
grupo:
1. Quais motivos levam um adolescente,
mesmo sabendo da necessidade de usar o
preservativo, a no us-lo na hora H?
2. Como para um garoto falar para uma
garota ou outro garoto que vai usar cami-
sinha? Isso muda quando o namoro
estvel?
3. Como para uma garota pedir a um garoto
ou outra garota que ele(a) use a camisinha?
Isso muda quando o namoro estvel?
4. Se na hora da relao sexual o garoto diz
que no vai usar o preservativo porque no
Cincias 7a srie/8o ano Volume 1
tem, e a garota diz que tem, o que passa
pela cabea dos dois?
Todas as respostas so pessoais e depen-
dem das experincias prvias dos alunos. A
discusso sobre o uso de preservativos fun-
damental para os estudantes dessa faixa et-
ria, pois atualmente uma parcela considervel
dos adolescentes j iniciou ou est prestes a
iniciar sua vida sexual. necessrio que se
estabelea um ambiente amigvel para que os
estudantes possam colocar suas dvidas.
Entre os diversos aspectos que a discusso
pode trazer, podem ser mencionados os
seguintes fatores:
 muito complicado o uso do preservativo
para um jovem que no tem experincia e tem
medo de falhar, ou para uma menina que tem
medo de perder o namorado ou o ficante
porque exigiu seu uso.
O uso da camisinha aumenta a possibilidade
de falhar porque o jovem tem de parar o
ato para coloc-la e, nesse momento, existe o
medo de perder a ereo.
A menina tem receio de que, ao solicitar ou
exigir que o parceiro use o preservativo,
acabe provocando nele uma perda de ere-
o ou uma ejaculao precoce, situaes
comuns a todo indivduo que est come-
ando sua vida sexual.
M uitos adolescentes no usam camisinha
por achar que o sexo fica melhor sem ela ou
ento porque existe aquela fantasia de que
65
 comigo no acontece. O adolescente acha
que seu parceiro no representa nenhum
perigo ou que a gravidez uma possibili-
dade remota.
Existem muitos esteretipos em relao ao uso
do preservativo; por exemplo, ideias como s
os portadores de doenas usam camisinha,
s usa camisinha quem tem muitos parcei-
ros e usar camisinha como chupar bala
com papel servem de justificativa para que
alguns adolescentes no usem e no propo-
nham a seus parceiros o uso do preservativo.
A timidez tambm dificulta o acesso cami-
sinha; os garotos ficam com vergonha de
solicitar o preservativo ao balconista da
farmcia.
As meninas que carregam camisinha na bolsa
sofrem comentrios preconceituosos: Se tem
camisinha porque t querendo rockn roll
(sexo). Envergonhadas, muitas desistem de
andar prevenidas.
Alguns meninos reclamam da dificuldade de
manusear o preservativo.
Os garotos tm menos vergonha de assumir
publicamente que usam preservativo. Eles
ficam at orgulhosos disso e fazem questo
de mostrar a camisinha. Muitas meninas,
ao contrrio, acreditam que a sociedade
66
ainda encara como leviana aquelas que se
previnem carregando preservativos.
A maioria dos adolescentes tem a ideia de
que propor o uso da camisinha deve partir do
garoto, pois carregar um preservativo na
bolsa, para muitas adolescentes, continua
sendo constrangedor.
Professor, aps dar tempo para a discusso
nos pequenos grupos, inicie uma conversa com
toda a classe e enfatize que somente o domnio
das informaes sobre o uso de preservativos
no suficiente para transformar atitudes e
comportamentos. Para garantir o uso da cami-
sinha, fundamental uma atitude responsvel
na hora da relao sexual. Explique que
comum o adolescente, nas relaes sexuais,
ficar tenso, com medo de falhar, com medo de
no agradar, com medo da reao e da opinio
do parceiro, o que inibe o uso do preservativo.
Explore esses sentimentos e reforce a impor-
tncia do dilogo entre os parceiros, pois o
cuidado com a sade uma responsabilidade
que deve ser compartilhada. Se o casal quiser
ter uma relao prazerosa, que no resulte em
gravidez nem em contaminaes, necessrio
que os dois se cuidem!
1. Assinale verdadeiro ou falso
para cada afirmao sobre for-
mas de contgio da aids. Em
seguida, justifique sua resposta.

a) A forma correta de abrir a camisinha com os dentes.
b) melhor transar com duas camisinhas, porque protege mais.
c) Se algum que tem aids transar sem camisinha, mesmo se tirar o
pnis antes da ejaculao, pode passar o vrus para o parceiro.
d) Se a manicure usar o mesmo alicate de unha com vrias pessoas e
uma tiver aids, todas com certeza sero contaminadas com o HIV.
e) Uma pessoa com o vrus da aids pode contaminar outra pelo
beijo na boca.
f) necessrio usar camisinha em todas as relaes sexuais.
g) Uma mulher que tem o vrus da aids no pode ter filhos.
a) Falso. mais seguro abrir a embalagem da camisinha
com as mos. Voc pode rasg-la se usar os dentes.
b) Falso. Se voc transar com duas camisinhas ao mesmo
tempo, elas podem estourar por causa do atrito. O ideal
usar uma camisinha para cada relao sexual.
c) Verdadeiro. Isso pode acontecer. Antes da ejaculao,
sempre sai um pouco de esperma do pnis. Esse esperma
pode conter o vrus da aids. Para dar tudo certo, deve-se
usar camisinha do incio ao fim da relao sexual. 2. 
d) Falso. quase impossvel transmitir o vrus da aids pelo
alicate de unha. O vrus morre fora do corpo humano.
ideal, porm, que a manicure coloque os alicates na
estufa ou os lave com gua e sabo assim que mudar de
cliente, evitando a transmisso de outras doenas.
e) Falso. Beijo na boca no transmite aids. Isso s acontece
se houver um grande sangramento na gengiva ou algum
ferimento na boca. Nesse caso, no se deve trocar beijos.
Cincias 7a srie/8o ano Volume 1
Verdadeiro ( ) Falso ( )
Verdadeiro ( ) Falso ( )
Verdadeiro ( ) Falso ( )
Verdadeiro ( ) Falso ( )
Verdadeiro ( ) Falso ( )
Verdadeiro ( ) Falso ( )
Verdadeiro ( ) Falso ( )
f) Verdadeiro. necessrio usar camisinha em todas as
relaes sexuais. o meio mais eficaz de se proteger do
vrus da aids e de outras doenas.
g) Falso. Atualmente, h vrios remdios para enfrentar a
aids, apesar de no existir ainda cura para a doena. As
mulheres que tm o vrus podem se tratar durante toda
a gravidez. Os remdios evitam que o vrus da aids passe
para o beb.
Assinale a alternativa que apresenta apenas
situaes nas quais no h possibilidade de
contaminao por HIV.
a) Beijo na boca; transfuso de sangue
contaminado; mes portadoras para
bebs durante a gestao.
b) Beijo na boca; tosses e espirros; convi-
vncia com uma pessoa portadora do
vrus.
67
 c) Seringas compartilhadas; convivncia
com pessoas contaminadas; sexo sem
camisinha.
d) Sexo sem camisinha; mes portadoras
para bebs durante a gestao; trans-
fuso de sangue contaminado.
Ministrio da Sade
Figura 13 Ministrio da Sade. Carnaval 2004: pela camisinha no passa nada. Use e confie. Campanha de
preveno aids. Braslia, 2004.
a) O que a imagem mostra sobre a eficcia
da camisinha?
A imagem mostra que a camisinha impermevel e no
possui furos; portanto, eficiente para proteger contra a
contaminao pelo vrus da aids.
SITUAO DE APRENDIZAGEM 12
Gravidez na adolescncia e MTODOS CONTRACEPTIVOS
A proposta desta Situao de Aprendiza-
gem informar a respeito dos diferentes mto-
dos contraceptivos existentes e esclarecer as
68
3. O que sexo seguro?
Sexo seguro a prtica de relaes sexuais com o uso de
preservativo (masculino ou feminino) para evitar o contgio
de doenas sexualmente transmissveis, inclusive a aids.
4. Observe a imagem a seguir, da campanha
contra a aids de 2004 do Ministrio da
Sade, e responda:
b) Qual a nica forma de ter relaes
sexuais totalmente seguras?
A nica forma de ter relaes sexuais totalmente segu-
ras com o uso correto da camisinha (masculina ou
feminina).
vantagens e desvantagens de cada um, consi-
derando o conceito de sexo seguro.
 Cincias 7a srie/8o ano Volume 1

Contedos e temas: mtodos contraceptivos.

Competncias e habilidades: reconhecer vantagens e desvantagens dos diferentes mtodos contra-

ceptivos; identificar e explicar meios de preveno da sndrome da imunodeficincia adquirida
(aids) e das DSTs.

Sugesto de estratgias: pesquisa orientada sobre mtodos contraceptivos, seguida de construo

de tabela informativa e exposio para a classe dos resultados da pesquisa.

Sugesto de recursos: computadores com acesso internet.

Sugesto de avaliao: discusso nos grupos; produo da tabela informativa sobre mtodos
anticoncepcionais.

Roteiro da Situao dez (como a laqueadura nas mulheres e a

de Aprendizagem 12 vasectomia nos homens) a.

Professor, neste primeiro momento, nosso
objetivo ser informar a respeito dos diferentes
mtodos contraceptivos existentes no mercado
e esclarecer as vantagens e desvantagens de
cada um. A aula dever ser iniciada com uma
exposio dialogada sobre o que so mtodos
contraceptivos e seus tipos disponveis (com-
portamentais: prticas que dependem da obser-
vao do prprio corpo, como tabelinha,
temperatura e muco; barreira: produtos ou
instrumentos que impedem o contato dos
espermatozoides com o vulo, como preserva-
tivos, diafragma e dispositivo intrauterino
(DIU); hormonais: comprimidos, injees ou
implantes de hormnios que alteram o ciclo
menstrual, como as plulas; cirrgicos: cirurgia
que se realiza no homem ou na mulher com a
finalidade de evitar definitivamente uma gravi-
Divida a sala em pequenos grupos. Para que
os alunos possam trocar informaes aps a
pesquisa, cada grupo dever construir uma
tabela com trs mtodos contraceptivos dife-
rentes, de acordo com a diviso indicada no
Caderno do Aluno.
Para saber quais mtodos perten-
cem a cada uma das categorias e
como funciona cada um deles,
voc e seu grupo vo realizar uma pesquisa
usando como materiais para consulta livros
didticos e paradidticos, revistas, folhetos
informativos, internet e outros materiais dispo-
nveis na biblioteca da escola.
Mtodos contraceptivos sero pesquisados
por seu grupo.

a
 sta atividade foi adaptada do Caderno Sexo sem vergonha: uma metodologia de trabalho com Educao
E
Sexual. ECOS Comunicao em Sexualidade. 2. ed. So Paulo, 2007. p. 33-6.

69
 Grupo 1: camisinha masculina, laqueadura e
tabelinha.
Grupo 2: camisinha feminina, muco e vasec-
tomia.
Grupo 3: camisinha masculina, diafragma e
DIU.
Exemplo de tabela sobre mtodos contraceptivos
Mtodo Como
Quadro 12.
Certifique-se de que todos os alunos enten-
deram a proposta e deixe-os trabalhar de forma
autnoma, auxiliando-os nas dvidas que
possam surgir.
Aps o preenchimento da tabela (Quadro
12), pea aos grupos que respondam s ques-
tes para discusso, sempre completando as
informaes necessrias, corrigindo dados
equivocados, desmistificando crenas sobre o
uso de cada mtodo e desconstruindo precon-
ceitos que possam ser expressos.
1. Quais so os mtodos mais apropriados
para os adolescentes? Por qu?
A resposta deve incluir, pelo menos, o uso de preservativos.
Esse um mtodo barato e temporrio.
70
Grupo 4: contracepo de emergncia, esper-
micida e plula.
Ao terminar a coleta de dados sobre os
mtodos anticoncepcionais determinados para
seu grupo, inicie o preenchimento da tabela
(Quadro 12) informativa sobre os mtodos.
Complete-a com os dados obtidos pelos demais
grupos da sala.
Como funciona Vantagens Desvantagens
2. Quais so os mtodos no indicados para
adolescentes? Por qu?
A resposta deve incluir os mtodos cirrgicos. Esses so mto-
dos irreversveis, que podem causar arrependimento posterior.
3. A quem ou a que o adolescente deve recor-
rer para a escolha de um mtodo contra-
ceptivo? Qual a importncia de procurar
um mdico quando se inicia a vida sexual?
A resposta depender do repertrio do aluno, mas se espera
que inclua pelo menos um profissional da sade. importante
lembrar que s o mdico tem competncia para indicar qual
o mtodo mais adequado para cada pessoa ou situao.
4. A deciso sobre a adoo de um mtodo
contraceptivo da garota? Do garoto? Ou
de ambos? Por qu?
 Cincias 7a srie/8o ano Volume 1

Espera-se que os alunos concluam que a deciso tem de ser 1. Considere os mtodos contra-
dos dois, pois a contracepo uma responsabilidade que ceptivos exemplificados a seguir e
deve ser discutida e compartilhada pelos parceiros. assinale a alternativa que apre-
senta um mtodo que evita a gravidez e as
5. O que voc entende por sexo seguro? Quais DSTs ao mesmo tempo. Observao: as
dos mtodos possibilitam o sexo seguro? figuras esto fora de escala.
Espera-se que os alunos concluam que o sexo seguro inclui
a proteo contra a gravidez indesejada e as doenas sexual- I II

Adilson Secco
Extremidade
mente transmissveis. O mtodo que possibilita o sexo seguro aberta S

o uso de camisinha (masculina ou feminina).

I II
Extremidade
aberta
6. Qual o nico mtodo que evita a gravidez Extremidade S
Comprimido
fechada
e previne a aids e outras doenas sexual- II II
I
mente transmissveis? Extremidade
Plstico em
aberta
Extremidade formaIIde T S
I
Espera-se que os alunos concluam que o uso de camisinha fechada
Comprimido
III Extremidade IV
(masculina ou feminina). aberta S
III Fio de cobre
Plstico em
Extremidade forma de T Comprimido
Local da Pnis
7. A camisinha apontada como um bom IIIfechada IV cirurgia
Extremidade
mtodo para os adolescentes. Quais as van- fechada
Fio de cobre Comprimido
Plstico em
tagens no uso desse mtodo? E quais as forma de T Fio para
retirada Local da Pnis
desvantagens? III Plstico em
IV cirurgia
Testculo
forma de T
Fio de cobre
Espera-se que os alunos concluam que um mtodo
III eficaz IV IV
Fio para
tanto no que se refere ao impedimento da gravidez quanto retirada Local da Pnis
Fio de cobre cirurgia
Testculo
das doenas sexualmente transmissveis (alis, o nico
Local da Pnis
mtodo contraceptivo que cumpre essa dupla funo). Fio para cirurgia
retirada
, tambm, um mtodo barato e de fcil utilizao. Sob o
Testculo
Fio para
ponto de vista cultural, no entanto, nem sempre o mtodo retirada
aceito, pois ainda h o preconceito de que o uso da camisi- Testculo

nha interfere no prazer sexual o que absolutamente falso. Figura 14.

Para finalizar a discusso, enfatize aos alu-
nos que todos os mtodos estudados evitam a
gravidez, porm somente a camisinha (mascu-
lina ou feminina) um mtodo seguro contra
as DSTs. A contracepo uma responsabili-
dade que deve ser discutida e compartilhada
entre os parceiros.
2. Assinale a alternativa que apresenta dois
mtodos contraceptivos que tambm ofe-
recem proteo contra as doenas sexual-
mente transmissveis:
a) Plula do dia seguinte e camisinha
masculina.

71
 b) Diafragma e plula.
c) Camisinha masculina e camisinha
feminina.
d) Vasectomia e DIU.
3. Por que o diafragma no pode ser usado
como mtodo para evitar as DSTs?
a) Porque um mtodo que impede qual-
quer contato do smen com a mucosa
da vagina.
b) Porque um mtodo hormonal e, por-
tanto, apenas previne a gravidez.
c) Porque um mtodo que impede o con-
tato dos espermatozoides com os vulos.
72
d) Porque um mtodo que no impede o
contato do smen com a mucosa da vagina.
4. Por que os homens que fizeram vasectomia
no devem confiar nesse mtodo como
proteo durante as relaes sexuais?
Os homens que fizeram a vasectomia no devem confiar
apenas nesse mtodo como proteo durante as relaes
sexuais, porque a vasectomia um mtodo muito seguro
contra a gravidez, porm no protege contra as doenas
sexualmente transmissveis, como a aids.
5. Por que as mulheres no devem usar ape-
nas o DIU como mtodo para se proteger
nas relaes sexuais?
As mulheres no devem usar apenas o DIU para se proteger
durante as relaes sexuais, pois o DIU um mtodo muito
seguro contra a gravidez, porm no protege contra as
doenas sexualmente transmissveis, como a aids.

RECURSOS PARA AMPLIAR A PERSPECTIVA
DO PROFESSOR E DO ALUNO PARA A COMPREENSO
DOs TEMAs
Livros, revistas e artigos
AGNCIA NACIONAL DE VIGILNCIA
SANITRIA (ANVISA). Guia de bolso do con-
sumidor saudvel. Disponvel em: <http://www.
anvisa.gov.br/ALIMENTOS/ROTULOS/
GUIADEBOLSO.PDF>. Acesso em: 23 maio
2013.
ATLAS VISUAIS: o corpo humano. 15. ed. So
Paulo: tica, 1999.
BARONE, Antnio A. Aids: informao e pre-
veno. 12. ed. So Paulo: tica, 2006. Com balho com adolescentes e jovens. So Paulo:
base em uma narrativa de fico, o autor apre-
senta informaes importantes sobre a aids:
formas de contgio e de preveno e dados
sobre a doena no Brasil e no mundo. Recomen-
dado para adolescentes.
CINCIA HOJE NA ESCOLA. Corpo humano
e sade. Rio de Janeiro: Global/SBPC, 1999. v. 3.
CINCIA HOJE NA ESCOLA. Qumica no dia
a dia. Rio de Janeiro: Global/SBPC, 1999. v. 6.
CINCIA HOJE NA ESCOLA. Sexualidade:
corpo, desejo e cultura. Rio de Janeiro: Global/
SBPC, 2001. v. 11. Publicao com 17 artigos
sobre sexualidade humana que abordam ques-
tes como anatomia, identidade pessoal,
Cincias 7a srie/8o ano Volume 1
gravidez, violncia sexual, prostituio e aids.
Acompanha encarte para o professor.
DUARTE, Ruth de Gouva. Sexo, sexualidade
e doenas sexualmente transmissveis. 2. ed. So
Paulo: Moderna, 2005. Este livro organiza os
conhecimentos principais a respeito dos temas
relacionados sexualidade de forma clara, obje-
tiva e acessvel. Consiste num material interes-
sante para consulta sobre o tema.
ECOS Comunicao em Sexualidade. Gravi-
dez na adolescncia: uma metodologia de tra-
Racy, 2004. Material que serve de instrumento
de apoio e sugesto para ao de educadores.
As dinmicas propostas apresentam objetivos,
material necessrio, tempo estimado e roteiro,
o que auxilia o planejamento das atividades.
ECOS Comunicao em Sexualidade. Sexo
sem vergonha: uma metodologia de trabalho
com educao sexual. So Paulo, 2001. Mate-
rial que serve de instrumento de apoio e
sugesto para ao de educadores. As din-
micas propostas apresentam objetivos, mate-
rial necessrio, tempo estimado e roteiro, o
que auxilia o planejamento das atividades.
GEWANSDSZNAJDER, Fernando. Nutrio.
So Paulo: tica, 1994.
73
 GRUPO de Trabalho e Pesquisa em
Orientao Sexual (GTPOS). Antes,
durante, depois: gravidez na adolescncia. So
Paulo: Hosama, [s.d.]. Material elaborado para
educadores que serve de instrumento de apoio e
sugesto para ao. Todas as atividades propostas
apresentam objetivos e metodologia detalhados, o
que auxilia o planejamento das atividades.
KRASILCHIK, Myriam; FRATESCHI, Sil-
via (Coord.). Biologia para o cidado do sculo
XX: 1 parte. So Paulo: Faculdade de Educa-
o de Universidade da So Paulo, 1995.
O olhar adolescente. So Paulo:
Dueto Editorial, v. 1-4. (Mente & Crebro.) Cole-
o de quatro fascculos sobre os comportamen-
tos tpicos da adolescncia. Os artigos trazem
resultados de pesquisas e reflexes de diferentes
reas do conhecimento, como Neurocincia,
Psicologia, Medicina, Direito, Educao e Socio-
logia, em linguagem acessvel para leigos, mas
com aprofundamento adequado para profissio-
nais que trabalham com adolescentes.
PESQUISA revela comportamento dos jovens
sobre sexo, drogas e preveno das DST/aids.
Disponvel em: <http://www.aids.gov.br/
noticia/pesquisa-revela-comportamento-dos-
jovens-sobre-sexo-drogas-e-prevencao-das-
dstaids>. Acesso em: 23 maio 2013.
RAPPAPORT, Clara. Encarando a adolescn-
cia. 8. ed. So Paulo: tica, 2006. (Jovem
Hoje.) Este livro aborda algumas questes que
74
geralmente provocam inquietaes e angstias
nos jovens, como a busca por uma identidade,
as mudanas no corpo, as relaes afetivas com
os pais e os amigos e questes relacionadas ao
exerccio da sexualidade e ao uso e abuso de
drogas.
RODRIGUES, Rosicler Martins. Vida e ali-
mento. So Paulo: Moderna, 1995. (Coleo
Desafios.)
VALDEJO, R. de Gspari. Pesquisadores de
Harvard propem nova pirmide alimentar. Folha
On-line, maio 2006. Disponvel em: <http://www.
folha.uol.com.br/folha/equilibrio/noticias/
ult263u4123.shtml>. Acesso em: 23 maio 2013.
VIEIRA, Cndido Oromar Figueiredo; BRA-
GANA, Nilza; VIEIRA, Pinheiro. Iniciao
Cincia. Rio de Janeiro: FAE, 1987.
WILLET, Walter C.; STAMPFER, Meir J.
Bases da pirmide alimentar. Scientific Ameri-
can Brasil, n. 9, fev. 2003. Disponvel em:
<http://www2.uol.com.br/sciam/reportagens/
bases_da_piramide_alimentar_9.html>.
Acesso em: 23 maio 2013.
WROBEL, Vera; OLIVEIRA, Cllia Ehlers de.
Os desafios na adolescncia. So Paulo: Moderna,
2005. Este livro trata das exigncias da realidade
s quais o adolescente submetido. Trazendo
relatos de alguns jovens, a obra aborda questes
relacionadas ao desenvolvimento da autonomia,
da identidade e das relaes de grupo.

Sites
Anvisa. Disponvel em: <http://www.anvisa.
gov.br>. Acesso em: 23 maio 2013. A seo
alimentos contm informaes sobre rotula-
gem, legislao, controle sanitrio etc.
Biota/Fapesp. Disponvel em: <http://www.
biota.org.br>. Acesso em: 23 maio 2013.
Cincia Hoje das Crianas. Dispon-
vel em: <http://chc.cienciahoje.uol.com.br/>.
Acesso em: 23 maio 2013.
Fundao Parque Zoolgico de
So Paulo. Disponvel em: <http://www.
zoologico.sp.gov.br/>. Acesso em: 23 maio 2013.
Grupo de Trabalho e Pesquisa em
Orientao Sexual (GTPOS). Dispo-
nvel em: <http://www.gtpos.org.br>. Acesso
em: 23 maio 2013.
Grupo pela vidDa. Disponvel em:
<http://www.aids.org.br>. Acesso em: 23 maio
2013. Oferece informaes atuais sobre aids,
incluindo tratamento, preveno e direitos dos
portadores da doena.
Grupo pela VidDa. Disponvel em: <http://
www.camisinha.org.br>. Acesso em: 23 maio
2013. Traz informaes sobre os preservativos
masculinos e femininos em uma linguagem
especfica para adolescentes e jovens.
Indicadores Bsicos para Sade
no Brasil. Disponvel em: <http://tabnet.
Cincias 7a srie/8o ano Volume 1
datasus.gov.br/cgi/idb2011/matriz.htm>. Acesso
em: 23 maio 2013.
Ministrio da Sade. Direitos sexuais,
direitos reprodutivos e mtodos anticoncepcionais,
2006. Disponvel em: <http://portal.saude.gov.
br/portal/arquivos/pdf/cartilha_direitos_
sexuais_2006.pdf>. Acesso em: 25 out. 2013.
Museu Biolgico do Instituto
Butantan. Disponvel em: <http://www.
butantan.gov.br/home/museu_biologico.php>.
Acesso em: 23 maio 2013.
No site do Nepa/Unicamp/MS/MDS, voc
encontra uma tabela brasileira de composio
de alimentos. Disponvel em: <http://www.
unicamp.br/nepa/taco/contar/taco_versao2.
pdf>. Acesso em: 23 maio 2013.
O Scielo uma biblioteca eletrnica que
proporciona amplo acesso a colees de peri-
dicos como um todo. Faz parte de um projeto
da Fapesp/Bireme/CNPq. Procure peridicos
sobre os temas apresentados neste Caderno.
Disponvel em: <http://www.scielo.br>. Acesso
em: 23 maio 2013.
O site do Ministrio da Sade con-
tm notcias, informaes sobre doenas,
projetos e programas. Disponvel em: <http://
portalsaude.saude.gov.br/portalsaude/>.
Acesso em: 23 maio 2013.
Rede Internacional Virtual de
Educao (Rived). Disponvel em:
<http://rived.mec.gov.br>. Acesso em: 23
75
 maio 2013. Oferece um mdulo sobre sexua-
lidade humana que traz atividades sobre o
que sexo, ciclo menstrual e mtodos anti-
concepcionais. Todas as atividades acompa-
nham guia para o professor. Tambm um
bom site para aperfeioamento dos alunos.
Site da Associao brasileira para
o Estudo da Obesidade e da Sn-
drome Metablica. Disponvel em:
<http://www.abeso.org.br>. Acesso em: 23
maio 2013.
Universidade Federal de So Pau-
lo. Laboratrio de Educao Distncia. Depar-
76
tamento de Informtica em Sade. Sexualidade
humana: aconselhamento e educao na internet.
Disponvel em: <http://www.virtual.epm.br/
cursos/apresentacao/apresentsex.htm>. Acesso
em: 23 maio 2013. Material didtico online que
traz informaes e animaes sobre anatomia
humana, adolescncia, puberdade, ciclo
menstrual, gravidez, aids e DST. Muito reco-
mendado para aperfeioamento de professores
e alunos.
Dicionrio
NOVO DICIONRIO Aurlio. 3. ed. ver-
so em CD-Rom. Curitiba: Positivo, 2004.

Quadro de contedos do
Ensino Fundamental Anos finais
5 srie/6 ano
VIDA E AMBIENTE
O ambiente natural e o ambiente
construdo
Os fatores no vivos do ambiente e
os seres vivos
Investigando um ambiente
Caractersticas dos principais
ecossistemas brasileiros
As relaes alimentares nos
ambientes
A ao dos decompositores no
apodrecimento do mingau
O ciclo hidrolgico e o uso da gua
pelo ser humano
Volume 1
CINCIA E TECNOLOGIA
Fontes, obteno, usos e
propriedades dos materiais
Propriedades especficas e usos dos
materiais
gua: propriedades e usos
Materiais da natureza
Materiais obtidos de vegetais
fotossintetizantes
Fotossntese e seus produtos
diretos e indiretos
rvores, madeira e papel
lcool ou gasolina?
SER HUMANO E SADE
Qualidade de vida: a sade
individual coletiva e ambiental
Poluio do ar e do solo: fontes e
efeitos sobre a sade
Poluio da gua e importncia do
saneamento bsico
Doenas transmitidas por gua
contaminada
A produo diria de resduos
TERRA E UNIVERSO
Volume 2
Planeta Terra: caractersticas e
estrutura
Terra: esfericidade e
representaes
Estimativa do tamanho das coisas
e da Terra
A estrutura interna da Terra
Modelos que explicam fenmenos
naturais como vulces e
terremotos
A rotao da Terra e a medida do
tempo
Medidas de tempo
6 srie/7 ano
TERRA E UNIVERSO
Elementos astronmicos visveis
O que vemos no cu?
Observando movimentos no cu
Cruzeiro do Sul: como localiz-lo?
E as Trs Marias?
Cu e cultura
Representando o Sistema Solar
Construindo o Sistema Solar em
escala
VIDA E AMBIENTE
Origem e evoluo dos seres vivos
A vida: diferentes explicaes para
a sua origem
Os fsseis: evidncias da evoluo
O conceito de classificao e sua
importncia para as atividades
humanas
As caractersticas bsicas dos seres
vivos
CINCIA E TECNOLOGIA
A tecnologia e os seres vivos
Os micro-organismos esto em
todos os lugares
Investigando os diferentes mtodos
de conservao dos alimentos Calendrios
Os micro-organismos e a produo
de alimentos
Os seres vivos e as tecnologias
VIDA E AMBIENTE
Diversidade dos seres vivos
A biodiversidade e a classificao
biolgica
A biodiversidade ameaada
A diversidade dos seres vivos:
plantas, animais e fungos
SER HUMANO E SADE
Sade: um direito de cidadania
Sade no ausncia de doena
Endemias e epidemias
Ectoparasitas e endoparasitas
Verminoses
Cincias 7a srie/8o ano Volume 1
7 srie/8 ano
SER HUMANO E SADE
Funcionamento dos sistemas do
organismo
O que estamos comendo: os
nutrientes
O que estamos comendo: a energia
Alimentao balanceada: a
pirmide alimentar
Como aproveitamos os nutrientes:
os sistemas de nutrio
Sistema cardiovascular: transporte
de substncias pelo organismo
Sistemas de defesa do organismo:
o sistema imunolgico
VIDA E AMBIENTE
Continuao da vida
Tipos de reproduo e de
desenvolvimento dos seres vivos
Reproduo humana: corpo e
rgos
Puberdade e adolescncia
Ciclo menstrual
Aids e o uso de preservativos: sexo
seguro
Gravidez na adolescncia e
mtodos contraceptivos
TERRA E UNIVERSO
Nosso planeta e sua vizinhana
csmica
As estaes do ano e o movimento
orbital da Terra
mundo
Sistema Sol, Terra e Lua
Nossa vizinhana csmica
CINCIA E TECNOLOGIA
Energia no cotidiano e no sistema
produtivo
A eletricidade no dia a dia
A energia eltrica em nossa casa
Os cuidados no uso da eletricidade
Fontes e produo de energia
eltrica
Transportes, combustveis e
eficincia
Usos da radiao na medicina e
8 srie/9 ano
CINCIA E TECNOLOGIA:
Constituio, interaes e
transformaes de materiais
Propriedades dos materiais:
resultados e interaes
Propondo mtodos explicativos
Substncia pura ou mistura de
substncias?
Comparando a densidade dos
slidos
Transformaes qumicas:
resultados de interaes
Quantidade de substncias em
transformaes qumicas
Substncias simples e compostas:
a linguagem qumica
Limitaes dos modelos
explicativos
SER HUMANO E SADE
Sistemas de interao no
organismo
Sistema nervoso: estmulos e
receptores
Sistema nervoso: interpretao,
reao e sensaes
Sistema endcrino: hormnios e a
interao das funes orgnicas
As drogas e suas consequncias
para o organismo
Os efeitos e riscos do uso das
drogas
VIDA E AMBIENTE
Relaes com o ambiente
Corpo humano em movimento
Sensaes flor da pele
A viso na compreenso do
As noites ardidas de vero
Investigando a audio
Os cinco sentidos na terceira idade
TECNOLOGIA E
SOCIEDADE
Usos tecnolgicos das radiaes
Onde esto as ondas?
A identidade das ondas
eletromagnticas
Pegando e barrando as ondas
O caminho das cores da luz
Misturando as cores
em outras reas
Discusso sobre efeitos biolgicos
das radiaes
77
CONCEPO E COORDENAO GERAL
NOVA EDIO 2014-2017
COORDENADORIA DE GESTO DA
EDUCAO BSICA CGEB
Coordenadora
Maria Elizabete da Costa
Diretor do Departamento de Desenvolvimento
Curricular de Gesto da Educao Bsica
Joo Freitas da Silva
Diretora do Centro de Ensino Fundamental
dos Anos Finais, Ensino Mdio e Educao
Profissional CEFAF
Valria Tarantello de Georgel
Coordenadora Geral do Programa So Paulo
faz escola
Valria Tarantello de Georgel
Coordenao Tcnica
Roberto Canossa
Roberto Liberato
Suely Cristina de Albuquerque Bomfim
EQUIPES CURRICULARES
rea de Linguagens
Arte: Ana Cristina dos Santos Siqueira, Carlos
Eduardo Povinha, Ktia Lucila Bueno e Roseli
Ventrella.
Educao Fsica: Marcelo Ortega Amorim, Maria
Elisa Kobs Zacarias, Mirna Leia Violin Brandt,
Rosngela Aparecida de Paiva e Sergio Roberto
Silveira.
Lngua Estrangeira Moderna (Ingls e
Espanhol): Ana Paula de Oliveira Lopes, Jucimeire
de Souza Bispo, Marina Tsunokawa Shimabukuro,
Neide Ferreira Gaspar e Slvia Cristina Gomes
Nogueira.
Lngua Portuguesa e Literatura: Angela Maria
Baltieri Souza, Claricia Akemi Eguti, Id Moraes dos
Santos, Joo Mrio Santana, Ktia Regina Pessoa,
Mara Lcia David, Marcos Rodrigues Ferreira, Roseli
Cordeiro Cardoso e Rozeli Frasca Bueno Alves.
rea de Matemtica
Matemtica: Carlos Tadeu da Graa Barros,
Ivan Castilho, Joo dos Santos, Otavio Yoshio
Yamanaka, Rodrigo Soares de S, Rosana Jorge
Monteiro, Sandra Maira Zen Zacarias e Vanderley
Aparecido Cornatione.
rea de Cincias da Natureza
Biologia: Aparecida Kida Sanches, Elizabeth
Reymi Rodrigues, Juliana Pavani de Paula Bueno e
Rodrigo Ponce.
Cincias: Eleuza Vania Maria Lagos Guazzelli,
Gisele Nanini Mathias, Herbert Gomes da Silva e
Maria da Graa de Jesus Mendes.
Fsica: Carolina dos Santos Batista, Fbio
Bresighello Beig, Renata Cristina de Andrade
Oliveira e Tatiana Souza da Luz Stroeymeyte.
Qumica: Ana Joaquina Simes S. de Mattos
Carvalho, Jeronimo da Silva Barbosa Filho, Joo
Batista Santos Junior e Natalina de Ftima Mateus.
rea de Cincias Humanas rea de Cincias da Natureza
Filosofia: Emerson Costa, Tnia Gonalves e
Tenia de Abreu Ferreira.
Geografia: Andria Cristina Barroso Cardoso,
Dbora Regina Aversan e Srgio Luiz Damiati.
Histria: Cynthia Moreira Marcucci, Maria
Margarete dos Santos Benedicto e Walter Nicolas
Otheguy Fernandez.
Sociologia: Alan Vitor Corra, Carlos Fernando de
Almeida e Tony Shigueki Nakatani.
PROFESSORES COORDENADORES DO NCLEO
PEDAGGICO
rea de Linguagens
Educao Fsica: Ana Lucia Steidle, Eliana Cristine
Budiski de Lima, Fabiana Oliveira da Silva, Isabel
Cristina Albergoni, Karina Xavier, Katia Mendes
e Silva, Liliane Renata Tank Gullo, Marcia Magali
Rodrigues dos Santos, Mnica Antonia Cucatto da
Silva, Patrcia Pinto Santiago, Regina Maria Lopes,
Sandra Pereira Mendes, Sebastiana Gonalves
Ferreira Viscardi, Silvana Alves Muniz.
Lngua Estrangeira Moderna (Ingls): Clia
Regina Teixeira da Costa, Cleide Antunes Silva,
Edna Boso, Edney Couto de Souza, Elana
Simone Schiavo Caramano, Eliane Graciela
dos Santos Santana, Elisabeth Pacheco Lomba
Kozokoski, Fabiola Maciel Saldo, Isabel Cristina
dos Santos Dias, Juliana Munhoz dos Santos,
Ktia Vitorian Gellers, Ldia Maria Batista
Bomfim, Lindomar Alves de Oliveira, Lcia
Aparecida Arantes, Mauro Celso de Souza,
Neusa A. Abrunhosa Tpias, Patrcia Helena
Passos, Renata Motta Chicoli Belchior, Renato
Jos de Souza, Sandra Regina Teixeira Batista de
Campos e Silmara Santade Masiero.
Lngua Portuguesa: Andrea Righeto, Edilene
Bachega R. Viveiros, Eliane Cristina Gonalves
Ramos, Graciana B. Ignacio Cunha, Letcia M.
de Barros L. Viviani, Luciana de Paula Diniz,
Mrcia Regina Xavier Gardenal, Maria Cristina
Cunha Riondet Costa, Maria Jos de Miranda
Nascimento, Maria Mrcia Zamprnio Pedroso,
Patrcia Fernanda Morande Roveri, Ronaldo Cesar
Alexandre Formici, Selma Rodrigues e
Slvia Regina Peres.
rea de Matemtica
Matemtica: Carlos Alexandre Emdio, Clvis
Antonio de Lima, Delizabeth Evanir Malavazzi,
Edinei Pereira de Sousa, Eduardo Granado Garcia,
Evaristo Glria, Everaldo Jos Machado de Lima,
Fabio Augusto Trevisan, Ins Chiarelli Dias, Ivan
Castilho, Jos Maria Sales Jnior, Luciana Moraes
Funada, Luciana Vanessa de Almeida Buranello,
Mrio Jos Pagotto, Paula Pereira Guanais, Regina
Helena de Oliveira Rodrigues, Robson Rossi,
Rodrigo Soares de S, Rosana Jorge Monteiro,
Rosngela Teodoro Gonalves, Roseli Soares
Jacomini, Silvia Igns Peruquetti Bortolatto e Zilda
Meira de Aguiar Gomes.
Biologia: Aureli Martins Sartori de Toledo, Evandro
Rodrigues Vargas Silvrio, Fernanda Rezende
Pedroza, Regiani Braguim Chioderoli e Rosimara
Santana da Silva Alves.
Cincias: Davi Andrade Pacheco, Franklin Julio
de Melo, Liamara P. Rocha da Silva, Marceline
de Lima, Paulo Garcez Fernandes, Paulo Roberto
Orlandi Valdastri, Rosimeire da Cunha e Wilson
Lus Prati.
Fsica: Ana Claudia Cossini Martins, Ana Paula
Vieira Costa, Andr Henrique Ghelfi Rufino,
Cristiane Gislene Bezerra, Fabiana Hernandes
M. Garcia, Leandro dos Reis Marques, Marcio
Bortoletto Fessel, Marta Ferreira Mafra, Rafael
Plana Simes e Rui Buosi.
Qumica: Armenak Bolean, Ctia Lunardi, Cirila
Tacconi, Daniel B. Nascimento, Elizandra C. S.
Lopes, Gerson N. Silva, Idma A. C. Ferreira, Laura
C. A. Xavier, Marcos Antnio Gimenes, Massuko
S. Warigoda, Roza K. Morikawa, Slvia H. M.
Fernandes, Valdir P. Berti e Willian G. Jesus.
rea de Cincias Humanas
Filosofia: lex Roberto Genelhu Soares, Anderson
Gomes de Paiva, Anderson Luiz Pereira, Claudio
Nitsch Medeiros e Jos Aparecido Vidal.
Geografia: Ana Helena Veneziani Vitor, Clio
Batista da Silva, Edison Luiz Barbosa de Souza,
Edivaldo Bezerra Viana, Elizete Buranello Perez,
Mrcio Luiz Verni, Milton Paulo dos Santos,
Mnica Estevan, Regina Clia Batista, Rita de
Cssia Araujo, Rosinei Aparecida Ribeiro Librio,
Sandra Raquel Scassola Dias, Selma Marli Trivellato
e Sonia Maria M. Romano.
Histria: Aparecida de Ftima dos Santos
Pereira, Carla Flaitt Valentini, Claudia Elisabete
Silva, Cristiane Gonalves de Campos, Cristina
de Lima Cardoso Leme, Ellen Claudia Cardoso
Doretto, Ester Galesi Gryga, Karin SantAna
Kossling, Marcia Aparecida Ferrari Salgado de
Barros, Mercia Albertina de Lima Camargo,
Priscila Loureno, Rogerio Sicchieri, Sandra Maria
Fodra e Walter Garcia de Carvalho Vilas Boas.
Sociologia: Anselmo Luis Fernandes Gonalves,
Celso Francisco do , Lucila Conceio Pereira e
Tnia Fetchir.
Apoio:
Fundao para o Desenvolvimento da Educao
- FDE
Impresso e acabamento sob a responsabilidade
da Imprensa Oficial do Estado de So Paulo
GESTO DO PROCESSO DE PRODUO CONCEPO DO PROGRAMA E ELABORAO DOS Filosofia: Paulo Miceli, Luiza Christov, Adilton Lus
EDITORIAL 2014-2017 CONTEDOS ORIGINAIS Martins e Ren Jos Trentin Silveira.

COORDENAO DO DESENVOLVIMENTO Geografia: Angela Corra da Silva, Jaime Tadeu

FUNDAO CARLOS ALBERTO VANZOLINI DOS CONTEDOS PROGRAMTICOS DOS Oliva, Raul Borges Guimares, Regina Araujo e
CADERNOS DOS PROFESSORES E DOS Srgio Adas.
Presidente da Diretoria Executiva CADERNOS DOS ALUNOS
Antonio Rafael Namur Muscat Ghisleine Trigo Silveira Histria: Paulo Miceli, Diego Lpez Silva,
Glaydson Jos da Silva, Mnica Lungov Bugelli e
CONCEPO
Vice-presidente da Diretoria Executiva Raquel dos Santos Funari.
Guiomar Namo de Mello, Lino de Macedo,
Alberto Wunderler Ramos Luis Carlos de Menezes, Maria Ins Fini Sociologia: Heloisa Helena Teixeira de Souza
(coordenadora) e Ruy Berger (em memria).
Martins, Marcelo Santos Masset Lacombe,
GESTO DE TECNOLOGIAS APLICADAS
Melissa de Mattos Pimenta e Stella Christina
EDUCAO AUTORES
Schrijnemaekers.

Direo da rea Linguagens

Guilherme Ary Plonski
Coordenao Executiva do Projeto
Angela Sprenger e Beatriz Scavazza
Gesto Editorial
Denise Blanes
Equipe de Produo
Editorial: Amarilis L. Maciel, Anglica dos Santos
Angelo, Bris Fatigati da Silva, Bruno Reis, Carina
Carvalho, Carla Fernanda Nascimento, Carolina
H. Mestriner, Carolina Pedro Soares, Cntia Leito,
Eloiza Lopes, rika Domingues do Nascimento,
Flvia Medeiros, Gisele Manoel, Jean Xavier,
Karinna Alessandra Carvalho Taddeo, Leandro
Calbente Cmara, Leslie Sandes, Main Greeb
Vicente, Marina Murphy, Michelangelo Russo,
Natlia S. Moreira, Olivia Frade Zambone, Paula
Felix Palma, Priscila Risso, Regiane Monteiro
Pimentel Barboza, Rodolfo Marinho, Stella
Assumpo Mendes Mesquita, Tatiana F. Souza e
Tiago Jonas de Almeida.
Direitos autorais e iconografia: Beatriz Fonseca
Micsik, rica Marques, Jos Carlos Augusto, Juliana
Prado da Silva, Marcus Ecclissi, Maria Aparecida
Acunzo Forli, Maria Magalhes de Alencastro e
Vanessa Leite Rios.
Edio e Produo editorial: Adesign, Jairo Souza
Design Grfico e Occy Design (projeto grfico).
Coordenador de rea: Alice Vieira.
Arte: Gisa Picosque, Mirian Celeste Martins,
Geraldo de Oliveira Suzigan, Jssica Mami
Makino e Sayonara Pereira.
Educao Fsica: Adalberto dos Santos Souza,
Carla de Meira Leite, Jocimar Daolio, Luciana
Venncio, Luiz Sanches Neto, Mauro Betti,
Renata Elsa Stark e Srgio Roberto Silveira.
LEM Ingls: Adriana Ranelli Weigel Borges,
Alzira da Silva Shimoura, Lvia de Arajo Donnini
Rodrigues, Priscila Mayumi Hayama e Sueli Salles
Fidalgo.
LEM Espanhol: Ana Maria Lpez Ramrez, Isabel
Gretel Mara Eres Fernndez, Ivan Rodrigues
Martin, Margareth dos Santos e Neide T. Maia
Gonzlez.
Lngua Portuguesa: Alice Vieira, Dbora Mallet
Pezarim de Angelo, Eliane Aparecida de Aguiar,
Jos Lus Marques Lpez Landeira e Joo
Henrique Nogueira Mateos.
Matemtica
Coordenador de rea: Nlson Jos Machado.
Matemtica: Nlson Jos Machado, Carlos
Eduardo de Souza Campos Granja, Jos Luiz
Pastore Mello, Roberto Perides Moiss, Rogrio
Ferreira da Fonseca, Ruy Csar Pietropaolo e
Walter Spinelli.
Cincias Humanas
Coordenador de rea: Paulo Miceli.
Cincias da Natureza
Coordenador de rea: Luis Carlos de Menezes.
Biologia: Ghisleine Trigo Silveira, Fabola Bovo
Mendona, Felipe Bandoni de Oliveira, Lucilene
Aparecida Esperante Limp, Maria Augusta
Querubim Rodrigues Pereira, Olga Aguilar Santana,
Paulo Roberto da Cunha, Rodrigo Venturoso
Mendes da Silveira e Solange Soares de Camargo.
Cincias: Ghisleine Trigo Silveira, Cristina Leite,
Joo Carlos Miguel Tomaz Micheletti Neto,
Julio Czar Foschini Lisba, Lucilene Aparecida
Esperante Limp, Mara Batistoni e Silva, Maria
Augusta Querubim Rodrigues Pereira, Paulo
Rogrio Miranda Correia, Renata Alves Ribeiro,
Ricardo Rechi Aguiar, Rosana dos Santos Jordo,
Simone Jaconetti Ydi e Yassuko Hosoume.
Fsica: Luis Carlos de Menezes, Estevam Rouxinol,
Guilherme Brockington, Iv Gurgel, Lus Paulo
de Carvalho Piassi, Marcelo de Carvalho Bonetti,
Maurcio Pietrocola Pinto de Oliveira, Maxwell
Roger da Purificao Siqueira, Sonia Salem e
Yassuko Hosoume.
Qumica: Maria Eunice Ribeiro Marcondes, Denilse
Morais Zambom, Fabio Luiz de Souza, Hebe
Ribeiro da Cruz Peixoto, Isis Valena de Sousa
Santos, Luciane Hiromi Akahoshi, Maria Fernanda
Penteado Lamas e Yvone Mussa Esperidio.
Caderno do Gestor
Lino de Macedo, Maria Eliza Fini e Zuleika de
Felice Murrie.

Catalogao na Fonte: Centro de Referncia em Educao Mario Covas

* Nos Cadernos do Programa So Paulo faz escola so
indicados sites para o aprofundamento de conhecimen-
tos, como fonte de consulta dos contedos apresentados
e como referncias bibliogrficas. Todos esses endereos
eletrnicos foram checados. No entanto, como a internet
um meio dinmico e sujeito a mudanas, a Secretaria da
Educao do Estado de So Paulo no garante que os sites
indicados permaneam acessveis ou inalterados.
* Os mapas reproduzidos no material so de autoria de
terceiros e mantm as caractersticas dos originais, no que
diz respeito grafia adotada e incluso e composio dos
elementos cartogrficos (escala, legenda e rosa dos ventos).
* Os cones do Caderno do Aluno so reproduzidos no
Caderno do Professor para apoiar na identificao das
atividades.
So Paulo (Estado) Secretaria da Educao.
S239m Material de apoio ao currculo do Estado de So Paulo: caderno do professor; cincias, ensino
fundamental anos finais, 7a srie / 8o ano / Secretaria da Educao; coordenao geral, Maria Ins
Fini; equipe, Cristina Leite, Joo Carlos Miguel Tomaz Micheletti Neto, Lucilene Aparecida Esperante
Limp, Mara Batistoni e Silva, Maria Augusta Querubim Rodrigues Pereira, Renata Alves Ribeiro,
Yassuko Hosoume. - So Paulo: SE, 2014.
v. 1, 80 p.
Edio atualizada pela equipe curricular do Centro de Ensino Fundamental dos Anos Finais, Ensino
Mdio e Educao Profissional CEFAF, da Coordenadoria de Gesto da Educao Bsica - CGEB.
ISBN 978-85-7849-579-4
1. Ensino fundamental anos finais 2. Cincias 3. Atividade pedaggica I. Fini, Maria Ins.II. Leite,
Cristina. III. Neto, Joo Carlos Miguel Tomaz Micheletti. IV. Limp, Lucilene Aparecida Esperante. V.
Silva, Mara Batistoni e. VI. Pereira, Maria Augusta Querubim Rodrigues. VII. Ribeiro, Renata Alves. VIII.
Hosoume, Yassuko. IX. Ttulo.
CDU: 371.3:806.90