Sociología Cuadernillo Secuencia Didáctica

COLEGIO DE BACHILLERES
DEL ESTADO DE SONORA

Director General
Mtro. Julio Alfonso Martnez Romero
Director Acadmico
Dr. Manuel Valenzuela Valenzuela
Director de Administracin y Finanzas

C.P. Jess Urbano Limn Tapia
Director de Planeacin
Ing. Ral Leonel Durazo Amaya
Sociologa 1
Mdulo de Aprendizaje.
Copyright , 2011 por Colegio de Bachilleres
del Estado de Sonora
todos los derechos reservados.
Tercera edicin 2012. Impreso en Mxico.
DIRECCIN ACADMICA
Departamento de Desarrollo Curricular
Blvd. Agustn de Vildsola, Sector Sur
Hermosillo, Sonora. Mxico. C.P. 83280
COMISIN ELABORADORA:
Elaborador:
Jorge Alberto Ponce Salazar
Revisin Disciplinaria:
Mara del Socorro Salas Meneses
Correccin de Estilo:
Luca Ordoez Bravo
Supervisin Acadmica:
Mtra. Luz Mara Grijalva Daz
Diseo:
Mara Jess Jimnez Duarte
Edicin:
Ana Isabel Ramrez Vsquez
Coordinacin Tcnica:
Claudia Yolanda Lugo Peuri
Diana Irene Valenzuela Lpez
Coordinacin General:
Dr. Manuel Valenzuela Valenzuela
Esta publicacin se termin de imprimir durante el mes de junio de 2012.

Diseada en Direccin Acadmica del Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora
Blvd. Agustn de Vildsola; Sector Sur. Hermosillo, Sonora, Mxico
La edicin consta de 3822 ejemplares.
2 PRELIMINARES
DATOS DEL ALUMNO
Nombre: _______________________________________________________________
Plantel: __________________________________________________________________
Grupo: _________________ Turno: _____________ Telfono:___________________
E-mail: _________________________________________________________________
Domicilio: ______________________________________________________________
_______________________________________________________________________
Ubicacin Curricular
COMPONENTE:
FORMACIN PROPEDUTICA HORAS SEMANALES:
03
GRUPO: CRDITOS:
HUMANIDADES Y CIENCIAS 06
SOCIALES
PRELIMINARES 3
4 PRELIMINARES
ndice
Presentacin ......................................................................................................................................................... 7
Mapa de asignatura .............................................................................................................................................. 8
BLOQUE 1: CONOCIENDO LA SOCIOLOGA .......................................................................................9

Secuencia Didctica 1:
1 Conociendo la historia de la Sociologa ......................................................................10
Origen etimolgico, definiciones y objeto de estudio ........................................................................................11
Objeto de estudio de la Sociologa ....................................................................................................................13
Campo de accin de la sociologa .....................................................................................................................15
Secuencia didctica 2:
2 Desarrollo de la Sociologa en referencia a los cambios polticos,
econmicos y Sociales .......................................................................................................................................18
Primeros movimientos obreros ...........................................................................................................................21
BLOQUE 2: DESARROLLANDO EL PENSAMIENTO SOCIOLGICO. ................................................ 25

1 Practicando mis primeras reflexiones sociolgicas ....................................................26
La Investigacin de Campo y las metodologas cuantitativas y cualitativas .....................................................27
Secuencia didctica 2:
2 Creciendo mi conocimiento en contraste con la realidad ...........................................32
Pasos del mtodo cientfico ...............................................................................................................................33
BLOQUE 3: ANALIZAS LAS PRINCIPALES TEORAS SOCIOLGICAS ............................................ 41

1 Teoras sociolgicas del orden ....................................................................................42
2 Teoras sociolgicas del cambio y la dominacin burocrtica ...................................48
Bibliografa ..........................................................................................................................................................61
PRELIMINARES 5
6 PRELIMINARES
Presentacin
Una competencia es la integracin de habilidades, conocimientos y actitudes en un contexto especfico.
El enfoque en competencias considera que los conocimientos por s mismos no son lo ms importante, sino el uso
que se hace de ellos en situaciones especficas de la vida personal, social y profesional. De este modo, las
competencias requieren una base slida de conocimientos y ciertas habilidades, los cuales se integran para un
mismo propsito en un determinado contexto.
El presente Mdulo de Aprendizaje de la asignatura Sociologa 1, es una herramienta de suma importancia, que
propiciar tu desarrollo como persona visionaria, competente e innovadora, caractersticas que se establecen en los
objetivos de la Reforma Integral de Educacin Media Superior que actualmente se est implementando a nivel
nacional.
El Mdulo de aprendizaje es uno de los apoyos didcticos que el Colegio de Bachilleres te ofrece con la intencin de
estar acorde a los nuevos tiempos, a las nuevas polticas educativas, adems de lo que demandan los escenarios
local, nacional e internacional; el mdulo se encuentra organizado a travs de bloques de aprendizaje y secuencias
didcticas. Una secuencia didctica es un conjunto de actividades, organizadas en tres momentos: Inicio, desarrollo y
cierre. En el inicio desarrollars actividades que te permitirn identificar y recuperar las experiencias, los saberes, las
preconcepciones y los conocimientos que ya has adquirido a travs de tu formacin, mismos que te ayudarn a
abordar con facilidad el tema que se presenta en el desarrollo, donde realizars actividades que introducen nuevos
conocimientos dndote la oportunidad de contextualizarlos en situaciones de la vida cotidiana, con la finalidad de que
tu aprendizaje sea significativo.
Posteriormente se encuentra el momento de cierre de la secuencia didctica, donde integrars todos los saberes que
realizaste en las actividades de inicio y desarrollo.
En todas las actividades de los tres momentos se consideran los saberes conceptuales, procedimentales y
actitudinales. De acuerdo a las caractersticas y del propsito de las actividades, stas se desarrollan de forma
individual, binas o equipos.
Para el desarrollo del trabajo debers utilizar diversos recursos, desde material bibliogrfico, videos, investigacin de
campo, etc.
La retroalimentacin de tus conocimientos es de suma importancia, de ah que se te invita a participar de forma activa,
de esta forma aclarars dudas o bien fortalecers lo aprendido; adems en este momento, el docente podr tener una
visin general del logro de los aprendizajes del grupo.
Recuerda que la evaluacin en el enfoque en competencias es un proceso continuo, que permite recabar evidencias a
travs de tu trabajo, donde se tomarn en cuenta los tres saberes: el conceptual, procedimental y actitudinal con el
propsito de que apoyado por tu maestro mejores el aprendizaje. Es necesario que realices la autoevaluacin, este
ejercicio permite que valores tu actuacin y reconozcas tus posibilidades, limitaciones y cambios necesarios para
mejorar tu aprendizaje.
As tambin, es recomendable la coevaluacin, proceso donde de manera conjunta valoran su actuacin, con la
finalidad de fomentar la participacin, reflexin y crtica ante situaciones de sus aprendizajes, promoviendo las
actitudes de responsabilidad e integracin del grupo.
Nuestra sociedad necesita individuos a nivel medio superior con conocimientos, habilidades, actitudes y valores, que
les permitan integrarse y desarrollarse de manera satisfactoria en el mundo social, profesional y laboral. Para que
contribuyas en ello, es indispensable que asumas una nueva visin y actitud en cuanto a tu rol, es decir, de ser
receptor de contenidos, ahora construirs tu propio conocimiento a travs de la problematizacin y contextualizacin
de los mismos, situacin que te permitir: Aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a ser y aprender a vivir
juntos.
PRELIMINARES 7
Sociologa 1
Bloque 1. Bloque 2. Bloque 3.

Desarrollando el Analiza las principales
Conociendo la Sociologa.
pensamiento sociolgico. teoras sociolgicas.
Secuencia didctica 1.
Secuencia didctica 1. Secuencia didctica 1. Teoras sociolgicas del
Conociendo la historia de la Practicando mis primeras orden.
Sociologa. reflexiones sociolgicas
Secuencia didctica 2. Teoras sociolgicas del
Secuencia didctica 2. cambio y la dominacin
Desarrollo de la Sociologa burocrtica.
en referencia a los cambios Creciendo mi conocimiento
polticos, econmicos y en contraste con la
Sociales. realidad.
8 PRELIMINARES
Conociendo la Sociologa.
Competencias disciplinares extendidas

Argumenta las repercusiones de los procesos y cambios polticos, econmicos y sociales que han dado
lugar al entorno socioeconmico actual.
Argumenta sus ideas respecto a diversas corrientes filosficas y fenmenos histrico-sociales, mediante
procedimientos terico-metodolgicos..
Unidad de competencia:
Identifica el origen histrico de la Sociologa, su conceptualizacin, objeto de estudio y campo de accin, a
partir de los cambios econmicos, polticos y sociales del mundo, en un ambiente escolar de colaboracin y
tolerancia.
Atributos a desarrollar en el bloque:

1. Identifica el conocimiento social y humanista como una construccin en constante transformacin.
2. Sita hechos histricos fundamentales que han tenido lugar en distintas pocas en Mxico y el mundo con
relacin al presente.
3. Establece la relacin entre las dimensiones polticas, econmicas, culturales y geogrficas de un
acontecimiento.
Tiempo asignado: 6 horas

Conociendo la historia de la Sociologa.
Inicio
Actividad: 1
Individualmente contesta lo que se te solicita en el cuadro.
Lo que desconozco de la
Lo que conozco de la Sociologa Lo que me gustara conocer
Sociologa
Evaluacin
Actividad: 1 Producto: Cuadro CDG. Puntaje:
Saberes
Conceptual Procedimental Actitudinal
Expresa a partir de sus ideas la
Examina sus ideas sobre la Atiende las instrucciones y
percepcin que tiene sobre la
sociologa. colabora.
sociologa.
C MC NC Calificacin otorgada por el
Autoevaluacin
docente
CONOCIENDO LA SOCIOLOGA
10
.
Desarrollo
Origen etimolgico, definiciones y objeto de estudio.
Augusto Comte, en 1838, cre la palabra Sociologa al unir las races etimolgicas socius, que
significa sociedad en latn, y logos, estudio o tratado, en griego, para describir su concepto de
una nueva ciencia que enunciara leyes para la sociedad, del mismo modo en que se haban
descubierto tantas otras para la naturaleza, aplicando los mismos mtodos de investigacin de
las ciencias naturales. El filsofo britnico Herbert Spencer adopt el trmino y continu el
trabajo de Comte.
La sociologa establece como postulado central que la conducta de los seres humanos no
responde simplemente a sus propias decisiones individuales, sino que es resultado de variadas
Auguste Comte. influencias culturales e histricas de acuerdo a los deseos y expectativas de la comunidad en la
que viven. As, el concepto bsico de Sociologa es la interaccin social como punto de partida
para cualquier relacin en una sociedad.
Glosario:
Francisco A. Gmez jara, investigador y profesor de la Universidad Nacional Autnoma
de Mxico, precisa que la sociologa: es la ciencia que estudia las diferentes formas de Una Organizacin social
social es
un grupo de personas que
organizacin social y de las relaciones e instituciones sociales ah surgidas, con la interactan entre s, en virtud
finalidad de elaborar las leyes del desarrollo social. de que mantienen
determinadas relaciones
Como ciencia, estudia el desarrollo de los fenmenos, de la sociedad humana y su sociales con el fin de obtener
ciertos objetivos.
interaccin (como conductas de convivencia, y colectividad), basado en normas y leyes
del desarrollo social. Instituciones Sociales son un
sistema de convenciones
sociales duraderas y
organizadas, dirigidas por
La sociologa es una ciencia social que estudia, describe y analiza los procesos de la una estructura reconocible
vida en sociedad; busca comprender las relaciones de los hechos sociales por medio dentro de la sociedad:
de la historia; mediante el empleo de mtodos de investigacin. Familia, escuela, gobierno,
Iglesia.
En la segunda mitad del siglo XX disminuye el inters por las teoras evolutivas en
Comte y Spencer, para estudiar determinados fenmenos sociales como el delito, las
desavenencias matrimoniales y la aculturacin de los inmigrantes, ocupndose de las
problemticas especficas que vive la sociedad y ya no de su origen remoto y evolucin de las llamadas sociedades
simples a las compuestas.
La Asociacin Americana de Sociologa, afirma por su parte, que:
La Sociologa es el estudio de la vida social,, del cambio social y de las causas

y consecuencias sociales del comportamiento humano..
BLOQUE 1
11
Actividad: 2
Construye una definicin propia sobre la Sociologa.
Evaluacin
Actividad: 2 Producto: Escrito de definicin. Puntaje:
Saberes
Analiza las definiciones dadas
Define su concepto de sobre Sociologa y construye a
Trabaja en equipo efectivamente.
Sociologa. partir de las mismas su propio
concepto de esta ciencia.
Autoevaluacin
docente
12
.
Objeto de estudio de la Sociologa.
La Sociologa estudia la vida social de los seres humanos, la organizacin,

las relaciones y las instituciones sociales como un todo integrado dentro de
la sociedad, a travs del desarrollo histrico. Es decir, concibe la sociedad
en forma dinmica y al encontrar la esencia de cada una de las formaciones
histricas puede elaborar leyes que rigen el proceso social, lo que da por
resultado que se proyecte la sociologa como una ciencia aplicada que
puede dirigir el cambio social.
El objeto de estudio de la Sociologa es la sociedad misma, en tanto que

busca conocer la realidad social en sus partes y en el todo, alcanzando un
desarrollo intenso en cuanto a ciencia de lo social con mile Durkheim, quien
se inspir en teoras de Augusto Comte para contextualizar y "estudiar los
hechos sociales como si fueran cosas".
Uno de los retos de la Sociologa era desarrollarse como una ciencia

autnoma, por lo que Durkheim busc distinguirla de la filosofa y de la psicologa, estableciendo las bases de una
metodologa cientfica en la obra "Las reglas del mtodo sociolgico" (1895), y en "La divisin del trabajo social"
(1893). Se le considera como uno de los refundadores modernos de la sociologa.
El objeto de estudio de la sociologa, para Durkheim, ser el de los hechos sociales colectivos y obligatorios al
individuo, razn por la cual estudia la organizacin, las relaciones y las instituciones sociales como un todo integrado
dentro de la sociedad, a travs del desarrollo histrico.
No slo fue el primer socilogo en ocupar una ctedra de sociologa de la educacin, sino
que fue el nico de los "padres fundadores" de la sociologa que reflexion de un modo
explcito y extenso sobre la educacin. De hecho, su pensamiento educativo se conforma
como una ruptura epistemolgica con la pedagoga de su poca, la cual constitua la
visin hegemnica sobre la educacin.
Para este autor, los hombres llevan a cabo ciertas funciones sociales, tales como ser
padre, ser ciudadano, que no han sido ideadas por ellos como individuos sino que las
han recibido o aprendido por medio de la educacin. Esos modos de obrar, as como las
maneras de pensar o de sentir de las personas existen fuera de las conciencias
individuales y estn dotados de un poder exterior imperativo y coercitivo en virtud del cual se imponen. Estos hechos
entran dentro del dominio especfico del poder social.
La Sociologa tiene como objeto de estudio al hombre; a la sociedad humana, estructurada mediante el
conglomerado de individuos que entran en constante interaccin: de produccin, de comunicacin, de comprensin,
de solidaridad, de divisin del trabajo o de sumisin, para entender y corregir comportamientos antisociales, para
contribuir en el desarrollo positivo de la sociedad.
Los diversos tipos de vida social tienen en comn las

interacciones de los individuos, pero cuando tales interacciones
se dan entre dos o ms personas, frecuentemente ocurren ms
de una vez, a veces hasta millones en un mismo perodo de
tiempo. Estas repeticiones se convierten en modales o etiquetas
en instituciones sociales, como la familia y la escuela: mismas que
transmiten una forma de vida determinada, con impacto al nio y
al joven.
La sociologa estudia a las poblaciones, porque el individuo es la

unidad en el grupo, y el tamao y la densidad de las poblaciones
son las bases ms importantes del nmero y de la variedad de las
organizaciones sociales. As, aborda problemas sociales actuales
como el crimen organizado, la pobreza, las diferencias raciales,
pandillerismo, prostitucin, entre otros, con el propsito de aportar
ideas para disminuirlos o erradicarlos.
BLOQUE 1
13
Actividad: 3
En binas observa las siguientes imgenes y escribe en el espacio que se
te proporciona, atendiendo al cuestionamiento siguiente:
Cul sera el objeto de estudio para el socilogo ante las problemticas

que se observan?
1. 2.
3. 4.
1. Objeto de estudio ________________________________________________________________________

Evaluacin
Actividad: 3 Producto: Anlisis de imgenes. Puntaje:
Saberes
Identifica el objeto de estudio a
Examina el objeto de estudio que Se muestra sensible frente a los
travs de las problemticas que
tiene la Sociologa en relacin a las problemas que se evidencian en
se presenta en la sociedad
imgenes presentadas. el pas.
actual.
Coevaluacin
docente
14
.
Campo de accin de la Sociologa.
La formacin del Socilogo encuentra aplicacin en reas de investigacin de acciones comunes a todos los grupos
y a todas las sociedades que relacionen a las clases sociales, estructura, rango movilidad, discriminacin, poder,
democracia, derechos humanos, entre otros, para efecto de planear polticas pblicas, desarrollar estrategias de
control, crecimiento y desarrollo social, en bsqueda de la calidad y la
equidad humana.
La preparacin conceptual y aprendizaje sobre el comportamiento de

grupos humanos, permite al socilogo desarrollarse en la Docencia
dentro de Instituciones de Educacin Superior y Media Superior,
mismas en las que desarrolla a la vez tareas de Investigacin aplicada.
La labor en Centros de Integracin y de Atencin la familia, permite la

aportacin de aprendizajes conductuales y la orientacin por parte del
Socilogo, para observar situaciones de carcter social que influyen en
tales hechos, as como el definir orientaciones para su tratamiento
pblico , familiar y social, en trabajo interdisciplinario con psiclogos y
trabajadores sociales .
Con el desarrollo de las sociedades modernas y su inherente complejidad, surge la especializacin de la Sociologa
con el fin de profundizar ms en el estudio de la realidad social. Entre las principales ramas que destacan se
encuentra la Sociologa industrial o del trabajo, que se ocupa de estudiar las disposiciones institucionales de la
actividad industrial; la sociologa de la educacin, que utiliza los conceptos, modelos y teoras propios, para entender
la educacin en su dimensin social.
La sociologa, como disciplina cientfica posee un doble valor: puede enriquecer

la comprensin que el hombre tiene de s mismo y de su sociedad; y puede
contribuir a la solucin de los problemas a que l se enfrenta al tratar de realizar
y mantener el tipo de sociedad en la que desea vivir.
En sus orgenes se consider frecuentemente que la Sociologa era un

instrumento para tratar los males sociales. Actualmente se considera que la
Sociologa puede proporcionar un criterio til para interpretar y comprender el
complejo y difcil mundo en el que vivimos.
Los socilogos investigan la estructura de grupos, de las organizaciones y de las sociedades y cmo el individuo
interacta en esos diferentes contextos.
Puesto que todo comportamiento humano es social, el objeto de estudio de la sociologa comprende desde
las relaciones internas de la familia hasta la multitud,
desde el crimen organizado hasta los cultos religiosos,
desde las divisiones de raza, gnero y clase social hasta las creencias compartidas de la cultura comn y
desde la sociologa del trabajo hasta la sociologa del deporte.
Las salidas profesionales de los licenciados en sociologa son diversas, pues ste tiene a su disposicin un amplio
abanico de posibilidades en el mercado laboral. El Libro Blanco de sociologa establece diez grandes reas de
trabajo: - Sociologa poltica. - Asesor poltico. - Intervencin Social, familiar y comunitaria. - Tcnico en cuenta y
anlisis de datos. - Recursos Humanos. - Educacin. - Investigacin Social Aplicada (Aqu se incluyen los estudios
sociales propiamente dichos, la investigacin de mercados y la investigacin de opinin pblica). - Polticas Pblicas.
- Marketing - Anlisis demogrficos. Adems de los recursos humanos, en el mbito empresarial, los socilogos
destacan por tener un gran campo de trabajo en la investigacin de mercados, la opinin pblica y el marketing. Esto
es as porque el socilogo realiza un estudio integrador del consumo como prctica social, as como de sus
representaciones simblicas, imgenes de marca o estrategias de comercializacin. Adems, los socilogos estn
capacitados para analizar la opinin pblica, el diseo y la aplicacin de estrategias de comunicacin en todo tipo de
organizaciones, los estudios de comportamiento, actitudes y opiniones de diferentes grupos sociales.
BLOQUE 1
15
Actividad: 4
Integrado en binas observa las siguientes imgenes y escribe en el espacio que se te
proporciona, atendiendo al cuestionamiento siguiente:
Cul sera el campo de accin que tendra el socilogo ante las siguientes
problemticas que te presentan?
1. 2.
3 4.
1. Campo de accin________________________________________________________________________
2. Campo de accin________________________________________________________________________
3. Campo de accin________________________________________________________________________
4. Campo de accin________________________________________________________________________
Evaluacin
Actividad: 3 Producto: Anlisis de imgenes. Puntaje:
Saberes
Identifica el objeto de estudio a
Examina el objeto de estudio que Se muestra sensible frente a los
travs de las problemticas que
tiene la Sociologa en relacin a las problemas que se evidencian en
se presenta en la sociedad
imgenes presentadas. el pas.
actual.
Coevaluacin
docente
16
.
Cierre
Actividad: 4
Integrado en Binas, analicen, discutan y escriban:
Qu problemas sociales se observan en tu comunidad y qu buscaras hacer como Socilogo

ante ellas? Comenta al menos dos alternativas.
Evaluacin
Actividad: 4 Producto: Texto de reflexin. Puntaje:
Saberes
Analiza las problemticas que
Expresa en forma abierta los
acontecen en tu comunidad y
Identifica las problemticas problemas que se viven en su
seala las consecuencias del
sociolgicas que acontecen en comunidad y se muestra sensible
mismo estableciendo con ello la
su municipio. en torno a lo que acontece en la
funcin que en el mismo debe
misma.
desarrollar el socilogo.
C MC NC
Calificacin otorgada por el
Coevaluacin
docente
BLOQUE 1
17
Desarrollo de la Sociologa en referencia
a los cambios polticos, econmicos y sociales.
Inicio
Actividad: 1
Identifica cul de los siguientes cuestionamientos son falsos o verdaderos y subraya la

opcin correcta.
1. La ilustracin es un movimiento intelectual que tiene como base el uso de la razn.
F V
2. El llamado Siglo de las luces tiene como representantes a las autoridades eclesisticas.
F V
3. La Revolucin Industrial favoreci al sector obrero al garantizarles permanencia en el empleo.
F V
4. La Revolucin Francesa tiene como base las ideas de libertad e Igualdad y fraternidad.
F V
5. La Ciencias Sociales surgieron con la finalidad de resolver necesidades del hombre y los problemas
sociales.
F V
Evaluacin
Producto: Cuestionario de falso y
Actividad: 1 Puntaje:
verdadero.
Saberes
Determina cul de los hechos
Reconoce eventos relacionados planteados en las preguntas sobre
Sigue instrucciones y reflexiona
con la aparicin de la los movimientos que dieron origen
antes de responder.
Sociologa, como ciencia. a la Sociologa son falsos o
verdaderos.
C MC NC
Autoevaluacin
docente
18
.
Desarrollo
Los estudios sociolgicos se remontan hacia el siglo III antes de Cristo, cuando Platn, en
sus obras: el banquete, las leyes y la Repblica expone una reflexin sobre la sociedad de
su tiempo a la vez que propone un modelo social y de relaciones entre los miembros de la
misma; tiempo despus Aristteles, alumno de Platn, en su obra titulada La Poltica, aborda
la teora clsica de las formas de gobierno, contribuyendo en el anlisis de la sociedad
misma.
En sentido estricto, la Sociologa nace hasta el siglo XIX, con el positivismo de Augusto
Comte, aunque adopta muchas ideas de su maestro Henri Saint-Simon, Comte es quien
desarrolla la idea del orden y del progreso de la sociedad, contrariando los escenarios
teolgico-mticos y metafsico-abstractos que prevalecan anteriormente, para dar paso al
escenario positivo-cientfico, que busca la explicacin cientfica del existir humano.
La sociologa naci para buscar mantener la estabilidad social; su funcin fue dar respuestas a la crisis del siglo XIX,
ideas que en ese entonces lucan innovadoras, y que estuvieron ligadas a ideas de orden y progreso.
Los seres humanos siempre han sentido curiosidad por las fuentes de su propio comportamiento, pero durante miles
de aos los intentos por comprendernos a nosotros mismos se apoyaban ideas transmitidas de una generacin a otra
y modos de pensar que dependan de los rdenes religiosos.
EI contexto en el que surgi la nueva perspectiva del pensamiento sociolgico estuvo determinado por los cambios
sociales profundos, asociados a la industrializacin y el urbanismo. La sacudida sufrida por las formas de vida
tradicionales, promovieron el intento de plantear una nueva forma de entender tanto el mundo social como el natural,
naciendo la Sociologa como asignatura terica y herramienta adecuada para entender y conducir los nuevos
procesos sociales, en un contexto mundial complejo y cada vez ms complicado para el orden mundial.
Hacia fines del siglo XVIII las naciones europeas estaban organizadas en su aspecto poltico en base al absolutismo;
en lo social, exista una gran desigualdad; en lo econmico, se promova un monopolio de Estado; etapa conocida
histricamente como antiguo rgimen.
En contra de tal situacin surge un movimiento intelectual revolucionario, el

cual pretende organizar a la sociedad sobre la base de igualdad, libertad y
tolerancia, conocido con el nombre de Ilustracin, estimulado por los
estudios de grandes cientficos como Galileo Galilei (1564-1642), Ren
Descartes (1596-1650) e Isaac Newton (1642-1727), entre otros, que
aplicaron la razn para conocer las leyes de la naturaleza que permitieran
explicar lo que hasta entonces slo tena respuestas filosficas y religiosas
de la vida.
Florecieron nuevas ideas en Inglaterra con el filsofo John Locke (1632-

1704), el cual sostuvo que los grandes hombres han recibido de Dios
derechos superiores a todas las leyes consistentes en la libertad, la
igualdad y la propiedad y que los gobiernos han sido instituidos por los
pueblos para salvaguardar sus derechos. En consecuencia, el Rey no
puede tocar la libertad, ni ningn otro derecho del pueblo, pues su poder no es absoluto, sino limitado por la
soberana del pueblo mismo.
Estas ideas, encontraron mejores condiciones para llevarse a la prctica en Francia. Ah los filsofos anunciaban una
era de felicidad en virtud del avance de la razn en el mundo, llamando a esa poca siglo de las luces o la
Ilustracin. Entre los filsofos ms importantes se encuentran Charles Montesquieu, el cual expuso ideas como la
que sostiene que la soberana debe ser limitada, establecindose una divisin de poderes: el ejecutivo, que debe
estar en manos del gobernante, encargado de hacer cumplir las leyes; el legislativo, representado por una cmara y
encargada de redactar esas leyes; el judicial, con la obligacin de aplicar esas leyes e impedir las arbitrariedades de
los otros dos poderes.
BLOQUE 1
19
Otro de los grandes filsofos ilustrados fue Juan Jacobo Rousseau (1712-1778) que desarroll ideas acerca de la
soberana popular, Expone que la nica forma de gobierno legal ser aquella de un estado republicano, donde todo el
pueblo legisle; independientemente de la forma de gobierno, ya sea una monarqua o una aristocracia. En el contrato
social, Rousseau argumenta que el poder que rige a la sociedad es la voluntad general que mira por el bien comn de
todos los ciudadanos. Este poder slo toma vigencia cuando cada uno de los miembros de una sociedad se une
mediante asociacin bajo la condicin, segn expone Rousseau, de que Cada uno de nosotros pone en comn su
persona y todo su poder bajo la suprema direccin de la voluntad general; y cada miembro es considerado como parte
indivisible del todo.
Las ideas de la Ilustracin tuvieron una
importante influencia ideolgica en la
Revolucin Francesa, la cual gener
significativos cambios econmicos,
polticos y sociales en ese pas;
adems, esas ideas y esos cambios se
extendieron en las conciencias de otras
luchas y de otras naciones. La
Revolucin francesa fue un conflicto
social y poltico, con diversos periodos
de violencia, que convulsion Francia y,
por extensin de sus implicaciones, a
otras naciones de Europa que
enfrentaban a partidarios y opositores del sistema conocido como el Antiguo Rgimen. Se inici con la
autoproclamacin del Tercer Estado como Asamblea Nacional en 1789 y finaliz con el golpe de estado de Napolen
Bonaparte en 1799.
Uno de los acontecimientos con mayor alcance histrico de la revolucin fue la declaracin de los derechos del
hombre y del ciudadano. En su doble vertiente, moral (derechos naturales inalienables) y poltica (condiciones
necesarias para el ejercicio de los derechos naturales e individuales), condiciona la aparicin de un nuevo modelo de
Estado, el de los ciudadanos, el Estado de Derecho, democrtico y nacional. Aunque la primera vez que se
proclamaron solemnemente los derechos del hombre fue en los Estados Unidos (Declaracin de Derechos de Virginia
en 1776 y Constitucin de los Estados Unidos en 1787), la revolucin de los derechos humanos es un fenmeno
puramente europeo. Ser la Declaracin de Derechos del Hombre y del Ciudadano francesa de 1789 la que sirva de
base e inspiracin a todas las declaraciones tanto del siglo XIX como del siglo XX.
Otro acontecimiento mundial que impact a la sociedad y el nacimiento de la Sociologa misma, fue la llamada
Revolucin Industrial. Un periodo histrico comprendido entre la segunda mitad del siglo XVIII y principios del XIX, en
el que Inglaterra en primer lugar, y el resto de Europa continental despus, sufren el mayor conjunto de
transformaciones socioeconmicas, tecnolgicas y culturales de la Historia de la humanidad.
La economa basada en el trabajo manual fue

reemplazada por otra dominada por la industria y la
manufactura. La Revolucin comenz con la
mecanizacin de las industrias textiles y el desarrollo de
los procesos del hierro. La expansin del comercio fue
favorecida por la mejora de las rutas de transportes y
posteriormente por el nacimiento del ferrocarril. Las
innovaciones tecnolgicas ms importantes fueron la
mquina de vapor y la denominada Spinning Jenny, una
potente mquina relacionada con la industria textil,
provocando, a la vez., el desempleo masivo y la
concentracin demogrfica en las ciudades y una gran
diversidad de situaciones que tuvieron que ser analizadas
por los pensadores del momento de manera cientfica.
En este sentido, la industrializacin produjo modificaciones no slo en lo econmico y poltico, sino tambin en la
forma de vida de los sujetos, en las relaciones interpersonales cotidianas, y en definitiva, en casi la totalidad de los
aspectos de la cultura. As, son tantas, y de tal magnitud las transformaciones que se producen junto con la
configuracin del sistema capitalista, que esta idea de cambio es internalizada por los sujetos, y a partir de ella se
20
.
genera tambin una modificacin en la experiencia del tiempo: este es tomado como algo efmero, transitorio; el
futuro no ser igual al presente, y est definida la posibilidad de cambio; en definitiva, las acciones se orientan a la
construccin de una nueva realidad, de una utopa como aspiracin tanto personal como colectiva.
En el interior de la nueva sociedad aparecen nuevos conflictos, radicalmente distintos a los del pasado, producto del
industrialismo. Estos conflictos se originan a partir del establecimiento de dos nuevas clases sociales bien
diferenciadas y antagnicas: la ya mencionada burguesa (que para mediados del siglo XIX haba consolidado su
posicin de clase dominante) y el proletariado, que revisti siempre la categora de dominado. Los argumentos
utilizados por la burguesa para acceder al poder se le volvern en su contra durante este perodo, ya que la movilidad
social que defendan para combatir a la sociedad estamental propia del feudalismo, ser tomada por el proletariado
como un argumento para defensa de su situacin.
Primeros movimientos obreros.
El Ludismo (luddism en ingls) fue un movimiento obrero que adquiri auge en Inglaterra a partir del odio
incondicional hacia las mquinas, y cuyas acciones se basaban en la revuelta espontnea y desorganizada, atacando
con frecuencia a los instrumentos de produccin. Sus seguidores se llamaban Ludistas o luditas (luddites en ingls),
nombre que tomaron del semi legendario lder del movimiento, Need Lud, que fue el primero en romper un telar como
protesta inicindose as la lucha por el poder.
El movimiento se opona a toda clase de tecnologa, que

segn su vertiente ideolgica, hace que el hombre
pierda su capacidad laboral y por ende creativa, para
servirse de manera esclavista de las formas de
tecnologa, que hacen ms productivo el trabajo en
trminos de rapidez y no del capital humano. El
maquinismo supuso muy pronto el deterioro de las
condiciones laborales de los obreros y, al principio, dej
a muchos sin trabajo. Por ello, en las primeras dcadas
del siglo se produjeron muchos levantamientos de
obreros y campesinos que protestaban contra la
introduccin de las mquinas y la generalizacin del
sistema fabril.
El Ludismo surgi como una primera respuesta violenta a las crecientes tasas de desempleo que supusieron la
implantacin de mquinas capaces de hacer el trabajo de varios hombres, con la consiguiente prdida del empleo
por parte de los mismos, implicando que los obreros empezaran a ver a las mquinas como causantes de sus
problemas. Ya empezaba a manifestarse un sentimiento de unidad entre las clases proletarias, mejor conocido como
conciencia de clase, que les lleva a una mejor organizacin como grupo, llevando a cabo protestas pacficas para la
mejora de sus condiciones de vida y trabajo.
La disolucin violenta, por parte del ejrcito, de una manifestacin de trabajadores en Nottingham que pedan trabajo
y un salario ms justo, tuvo como respuesta el incendio nocturno de sesenta mquinas de tejer medias. Estas
acciones destructivas, que se extendieron por las zonas de intensa industrializacin de Lancashire y Yorkshire en
1812, tomaron el nombre de un imaginario Capitn Ludd (probablemente en recuerdo de Ned Ludd), que firmaba las
cartas intimidatorias dirigidas a los propietarios de las mquinas. En ellas se exiga la pronta retirada de las mquinas
para una fecha en concreto, o en caso contrario, enviara hombres a destruirlas, quienes en caso de encontrar
resistencia, tendran incluso su autorizacin para asesinar a los dueos y destruir las propiedades.
BLOQUE 1
21
Actividad: 2
Ilustra en un Mapa mental el desarrollo de la Sociologa a partir de los cambios

econmicos, sociales y polticos utilizando un rotafolio y prepara una exposicin para
el grupo.
Evaluacin
Actividad: 2 Producto: Mapa mental. Puntaje:
Saberes
Distingue las caractersticas de Conecta el desarrollo de la
Muestra disposicin para
los movimientos econmicos, sociologa con los cambios
compartir sus conocimientos.
polticos y sociales. econmicos, polticos y sociales.
Autoevaluacin
docente
22
.
Cierre
Actividad: 3
Individualmente, localiza y pega tres imgenes que se refieran a los aspectos que se
indican en el siguiente cuadro, una vez concluido exhbelo en el grupo; explica el
significado que le asignaste. Participa aportando tus ideas y escuchando
respetuosamente a tus compaeros.
Aspectos polticos que Aspectos econmicos que Aspectos sociales que generaron los
contribuyeron al desarrollo de la contribuyeron al impulso de la movimientos revolucionarios que
Sociologa, durante la Revolucin Sociologa, durante
durante la Revolucin contribuyeron al desarrollo
desarrollo de las
Francesa Industrial ciencias Sociolgicas
Evaluacin
Evaluacin
Actividad: 3 Producto: Collage de imgenes. Puntaje:
Saberes
Explica el cuadro de imgenes que
Es creativo en el desarrollo de
Ilustra a travs de imgenes los diseo para explicar cmo los
sus trabajos y expone
movimientos que contribuyeron cambios econmicos, polticos y
abiertamente sus ideas en el
al desarrollo de la Sociologa. sociales contribuyen al desarrollo
grupo.
de la Sociologa.
Autoevaluacin
docente
BLOQUE 1
23
24
.
Desarrollando el pensamiento
sociolgico.
Competencias disciplinares extendidas:

Argumenta sus ideas respecto a diversas corrientes filosficas y fenmenos histrico-sociales, mediante
procedimientos terico-metodolgicos.
Participa en la construccin de su comunidad, propiciando la interaccin entre los individuos que la conforman,
en el marco de la interculturalidad.
Propone alternativas de solucin a problemas de convivencia de acuerdo a la naturaleza propia del ser humano y
su contexto ideolgico, poltico y jurdico.
Aplica la metodologa, para apreciar la importancia del mtodo cientfico en la Investigacin Social.

1. Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo
a su relevancia y confiabilidad para poner en prctica el mtodo cientfico.
2. Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.
3. Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimiento.
4. Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de
accin con pasos especficos.
5. Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones conforme a la metodologa para realizar
investigacin sociolgica.
6. Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas respecto a
los antecedentes del origen de las metodologas cuantitativa y cualitativa.
7. Identifica las ideas clave en un texto e infiere conclusiones acerca de la metodologa cuantitativa y cualitativa.
8. Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica al presentar el proyecto de investigacin de
corte cuantitativo.
Tiempo asignado: 15 horas

Practicando mis primeras reflexiones sociolgicas.
Inicio
Actividad: 1
Integrado en Binas, respondan a los siguientes cuestionamientos:
1. Qu es una investigacin?
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__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
2. Cules son los fines que se persiguen al realizar una investigacin social?
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
3. Qu mtodos sirven para guiar una investigacin social?
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
4. Qu problemas sociales percibes en tu comunidad o escuela que impliquen la necesidad de efectuar una
investigacin social?
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
Evaluacin
Actividad: 1 Producto: Cuestionario de reflexin. Puntaje:
Saberes
Expresa su conocimiento sobre Reflexiona sobre sus saberes Comparte conocimientos con
la investigacin social. previos. actitud reflexiva.
Coevaluacin
docente
26 DESARROLLANDO EL PENSAMIENTO SOCIOLGICO

.
Desarrollo
La Investigacin de campo y las metodologas cuantitativas y cualitativas.
Observar en la vida diaria conductas agresivas en el medio social,

falta de respeto a las personas mayores, rebelda de los jvenes con
los padres, acoso a compaeros de escuela, enfrentamiento al
docente, indisposicin abierta para no realizar una actividad escolar,
no cumplir con un reglamento educativo, relaciones familiares
conflictivas, uso de drogas, ejercicio de la sexualidad a temprana
edad, embarazos juveniles y hasta delincuencia organizada; se
muestran como simples hechos a la vista de la sociedad y no como
una preocupacin colectiva, que se plantee interrogantes sobre la
causalidad y alternativas para contrarrestar la indiferente tendencia
del mundo actual.
Es comprensible esto, si entendemos que la educacin y participacin ciudadana no ha estado estimulada para ste
anlisis y si compartimos, adems, el convencimiento de que somos una sociedad que ha nacido en el temor a lo
desconocido y vive con temor de su intervencin ante los problemas pblicos.
La actividad prctica de un socilogo, precisamente, es generar el conocimiento sobre todos los hechos sociales que
nos influyen y problematizan en la vida, con la finalidad de buscar el progreso social o mejora de la sociedad. En la
medida en que una sociedad se preocupe por atender lo negativo a travs de su estudio y de orientar el impulso de
polticas sociales que alienten las expectativas de desarrollo del hombre en sociedad, en esa medida crecer el
mbito profesional del socilogo, con utilizacin de herramientas que provee la ciencia misma.
La Investigacin es un proceso que, mediante la aplicacin del mtodo cientfico, procura obtener informacin
relevante y fidedigna (digna de fe y crdito), para fortalecer los conocimientos en la interaccin con la realidad misma.
Desde un punto de vista estructural se reconocen cuatro elementos presentes en toda

investigacin: sujeto, objeto, medio y fin.
a) Se entiende por sujeto a quien desarrolla la actividad, el investigador;

b) Por objeto, lo que se indaga, esto es, la materia o el tema;
c) Por medio, lo que se requiere para llevar a cabo la actividad, es decir, el conjunto
de mtodos y tcnicas adecuados;
d) Por fin,
fin lo que se persigue, los propsitos de la actividad de bsqueda.
La Investigacin de campo, se apoya en informaciones que provienen entre otras, de entrevistas, cuestionarios,
encuestas y observaciones.
El investigador parte de resultados anteriores y define lo que quiere conocer. Para ello debe atender lo siguiente:
Seleccionar cuidadosamente una metodologa.

Recoger, registrar y analizar los datos obtenidos.
Presentar un informe.
El socilogo trata con problemas sociales, que para Fuller y Myers se consideran como una desviacin de las
normas sociales habituales; como puede ser el caso de que en una escuela se presenten mltiples casos de
alumnos con bajos rendimientos acadmicos que antes no se haban presentado, impactando el promedio escolar de
los estudiantes que cae drsticamente.
BLOQUE 2 27
Al realizar un comparativo se observan fuertes diferencias con los semestres anteriores, lo que hace necesario
conocer los factores que estn provocando esta situacin acadmica, a travs de un proceso de investigacin
sociolgica, que nos permita acercarnos a las mltiples causas que seguramente estn influyendo, haciendo uso de
los mtodos cualitativos o cuantitativos. El primero requiere de conocimientos previos de profundidad conceptual y
temtica, en tanto que el segundo requiere slo de una definicin lgica de instrumentos y lectura estadstica de
resultados.
Cook y Reichardt apuntan que "cuando se aplican mtodos cuantitativos se miden caractersticas o variables que
pueden tomar valores numricos y deben describirse para facilitar la bsqueda de posibles relaciones mediante el
anlisis estadstico".
La metodologa cuantitativa.
Las investigaciones cuantitativas,, se basan en mediciones de hechos y parten de una visin biologista, interpretando
a la sociedad como un organismo vivo que evoluciona gradualmente, disminuyendo en su propio proceso la
presencia de cambios abruptos, con caractersticas propias:
La realidad est constituida por fenmenos cualitativamente iguales (materiales) y cuantitativamente distintos
(medibles). Existe una sola realidad: La material.
El estudio de los fenmenos o de grupos, debe fundarse en objetivos con variables macrosociales.
La realidad es medible. El objetivo es medir la intensidad cuantitativa de la nica cualidad material.
Enfoca al objeto y su mecanismo. Busca la verdad sobre algo, la evidencia cientfica cuantitativa.
Cumple una funcin estadstica: Se pregunta: Qu est sucediendo? Cmo medirlo desde afuera, en cifras
objetivas?
Desarrolla la lgica deductiva (hiptesis, experimento, verificacin)
teora de lo general a lo particular.
Su postura epistemolgica es emprica, atiende solo la dimensin
fenomenolgica positiva.
Aplica el reduccionismo: Las partes forman un todo; conociendo las
partes, se conoce la totalidad.
Emplea una tcnica para la explicacin y prediccin (replicabilidad)
de los fenmenos.
La finalidad es el control y previsin de la realidad objetiva.
No acepta al investigador como sujeto que altera la objetividad de la
realidad.
El investigador se desvincula del fenmeno. El ideal, alcanzar la
objetividad (la separacin emotiva). La perspectiva es llamada por
los antroplogos etic view (lo central es el problema).

.
Caractersticas de la
la metodologa cualitativa.
cualitativa.
Ser inductiva: Como consecuencia de ello, presenta un diseo de

investigacin flexible, con interrogantes vagamente formulados.
Incluso, se pueden incorporar hallazgos que no se haban previsto
inicialmente, y que ayudan a entender mejor el fenmeno
estudiado. As, si tomamos como ejemplo el estudio del discurso
del profesor en el aula, se pueden detectar a la vez otros
fenmenos, como pueden ser las aportaciones de los estudiantes
que parecen no guardar relacin con el objetivo didctico de la
clase, y que se escapan, aparentemente del objeto de estudio
inmediato, pero que pueden resultar interesantes para comprender
mejor el objeto estudiado o como punto de arranque para
investigaciones posteriores.
Tener una perspectiva holstica - global, del fenmeno estudiado, sin reducir los sujetos a variables. Esto quiere
decir que la metodologa cualitativa no se interesa por estudiar un fenmeno acotndolo, lo estudia considerando
todos los elementos que lo rodean. As, por ejemplo, una investigacin de tipo cualitativo se interesar por el
discurso del profesor en el aula, pero no lo acotar con variables del tipo: cantidad de estudiantes en el aula,
nmero de horas impartidas por el profesor, niveles de los estudiantes, etc.
Buscar comprender: Ms que establecer relaciones de causa-efecto entre los fenmenos. En el caso que sirve de
ilustracin, no se busca dar cuenta de por qu el discurso del profesor tiene ciertas caractersticas distintivas, sino
ms bien describir dicho discurso.
Considerar al investigador como instrumento de medida. ste puede participar en la investigacin, incluso ser el
sujeto de la investigacin, puesto que se considera la introspeccin como mtodo cientfico vlido.
Llevar a cabo estudios intensivos a pequea escala: no interesa estudiar una poblacin representativa del
universo estudiado, como plantea la metodologa cuantitativa, sino analizar pocos sujetos en profundidad. En este
sentido, cabe decir que no se busca la generalizacin, sino la especificidad de la realidad observada.
No se propone probar teoras o hiptesis, sino ms bien generarlas. Es, ms bien, un mtodo de generar teoras e
hiptesis, que abren futuras lneas de investigacin.
La diferencia fundamental entre ambas metodologas es que la cuantitativa estudia la asociacin o relacin entre
variables cuantificadas y la cualitativa lo hace en contextos estructurales y situacionales.
La investigacin cualitativa trata de identificar la naturaleza profunda de las realidades, su sistema de relaciones,
su estructura dinmica. La investigacin cuantitativa trata de determinar la fuerza de asociacin o correlacin
entre variables, la generalizacin y objetivacin de los resultados a travs de una muestra para hacer inferencia a
una poblacin de la cual toda muestra procede.
La Investigacin Cualitativa se realiza para contestar a la pregunta Por qu?, mientras que la Investigacin
Cuantitativa aborda las preguntas Cuntos o con qu frecuencia? El proceso de Investigacin Cualitativa es un
proceso de descubrimiento; el proceso de Investigacin Cuantitativa busca pruebas.
BLOQUE 2 29
Actividad: 2
Con tu compaero de equipo, trabajen sobre el desarrollo de lo que ser tu primera
Investigacin Sociolgica, eligiendo una problemtica social o escolar que les gustara
conocer, comntenla con su maestro(a) y antenla en este espacio.
Evaluacin
Producto: Investigacin
Sociolgica.
Saberes
Con base en los principios Analiza las metodologas
Comparte conocimientos previos
metodolgicos anteriores, elige cuantitativa y cualitativa, para
y reflexiones positivamente.
una problemtica de inters. determinar su metodologa.
Autoevaluacin
docente

.
Cierre
Actividad: 3
En relacin con la problemtica que acordaron en equipo, y con su maestro(a), precisen

ahora lo siguiente:
1. Por qu les interes investigar dicha problemtica?
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_________________________________________________________________________________________________
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2. Cul es el objetivo de la investigacin?

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3. Cmo lo investigarn; es decir, qu fuentes de informacin van a trabajar?

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4. Qu tcnicas utilizarn para la investigacin?
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Evaluacin
Actividad: 3 Producto: Cuestionario. Puntaje:
Saberes
Define su concepto de
Expone y retroalimenta su Escucha con respeto a sus
metodologa social y lo fortalece
concepto de metodologa social. compaeros de grupo.
colectivamente con el grupo.
C MC NC
Autoevaluacin
docente
BLOQUE 2 31
Creciendo mi conocimiento en contraste con la realidad.
Inicio
Actividad: 1
Integrado en Binas, responde a los dos cuestionamientos que se te hacen.
1. Cmo obtienes el conocimiento de las cosas que te rodean en lo social y lo natural?
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2. Crees que t mismo puedes producir conocimientos? Cmo?
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Evaluacin
Saberes
Expone su concepto de Reflexiona sobre el proceso de

Comparte su punto de vista y
conocimiento y diferencia sus conocimientos logrado en su
escucha con atencin.
fuentes. desarrollo personal.
C MC NC
Autoevaluacin
docente

.
Desarrollo
Pasos del mtodo cientfico.
Llamamos mtodo a una serie ordenada de pasos o procedimientos de los que hace uso la investigacin cientfica
para observar una problemtica determinada, en aplicacin de nuestros conocimientos y en crecimiento de los
mismos, dado por el contraste con la realidad misma. Es una especie de brjula en la que no se produce
automticamente el saber, pero que evita perdernos en el caos aparente de los fenmenos.
Se concibe el mtodo cientfico como una estructura, un armazn formado por reglas y principios coherentemente
enlazados, que nos sirven para ordenar las ideas sobre cmo abordar una problemtica determinada. Segn el
filsofo Ingls Francis Bacon las distintas etapas del mtodo cientfico son la observacin, la Induccin, la hiptesis,
prueba de la hiptesis y establecimiento de leyes.
a) Observacin: Consiste en la recopilacin de

hechos acerca de un problema o fenmeno
natural que despierta nuestra curiosidad. Las
observaciones deben ser lo ms claras y
numerosas posible, porque han de servir como
base de partida para la solucin.
b) Induccin: A partir de determinadas

observaciones se induce o establecen los
principios de cada una ellas, para buscar el
proceso deductivo; es decir, generalizable.
c) Hiptesis: Es una primera explicacin que nos

damos ante el hecho observado; una
suposicin, respecto al problema y sus
elementos causales. Su utilidad consiste en que
nos permite una interpretacin de los hechos y
una delimitacin conceptual y terica, que debe
ser puesta a prueba a travs de la aplicacin de
diferentes tcnicas de investigacin. Las
hiptesis no deben ser tomadas nunca como
verdaderas, debido a que un mismo hecho
observado puede explicarse mediante
numerosas hiptesis.
d) Comprobacin de hiptesis: Consiste en la verificacin o comprobacin de la hiptesis, en el contraste con la

realidad para determinar la validez de las posibles explicaciones que nos hemos dado y permite determinar el
que una hiptesis se acepte o se deseche.
e) Teora: Es un sistema lgico-deductivo, construido por las propias contrastaciones de la hiptesis. Algunos
autores consideran que la teora no es otra cosa ms que una hiptesis en la cual se consideran mayor nmero
de hechos y en la cual la explicacin que nos hemos forjado tiene mayor probabilidad de ser comprobada
positivamente.
f) Ley:
Ley: Consiste en un conjunto de hechos derivados de observaciones y experimentos debidamente reunidos,
clasificados e interpretados que se consideran demostrados. En otras palabras, la ley no es otra cosa que una
hiptesis que ha sido demostrada mediante el experimento. La ley nos permite predecir el desarrollo y evolucin
de cualquier fenmeno social o natural.
BLOQUE 2 33
Actividad: 2
Con base en la lectura anterior, sobre los pasos del mtodo cientfico, plantea dos
hiptesis sobre las causas que originan la problemtica escogida y pnganlas a prueba,
en la realizacin de investigacin documental y de campo que sea necesaria,
considerando que estn desarrollando el pensamiento sociolgico, entendido como el
ejercicio cientfico a la realidad social.
Evaluacin
Producto: Planteamiento de
hiptesis.
Saberes
Aplica el concepto personal de Relaciona conocimientos para la Participa con inters en el

hiptesis. elaboracin de hiptesis. abordaje de la problemtica.
Autoevaluacin
docente

.
Instrumentos para recopilacin de datos
La observacin como prctica cientfica conduce el trabajo a la reflexin, a la relacin de factores e integracin de
elementos que expliquen la problemtica que decidimos analizar. Es importante, enseguida, integrar nuevos
instrumentos que ayuden a recopilar datos para contrastar las hiptesis elaboradas.
a) Recopilacin de datos: Deber dirigirse al registro de aquellos hechos que permitan conocer y analizar lo que
realmente sucede en la unidad o tema que se investiga. Esto consiste en la recoleccin, sntesis, organizacin y
comprensin de los datos que se requieren.
Se conocen dos tipos de fuentes:
1. Primarias: Que contienen informacin original no abreviada ni

traducida.
2. Secundarias: Obras de referencia que auxilian al proceso de

investigacin.
Se conoce otra divisin que se conforma por las siguientes

fuentes:
1. Documentales (Documentos escritos).

2. De campo.
Los procedimientos o tcnicas ms usadas, en el trabajo de

campo, para la recopilacin de los datos son la observacin, la
entrevista y el cuestionario.
b) La observacin: Es el procedimiento emprico por excelencia, el ms antiguo; consiste bsicamente en utilizar los
sentidos para observar los hechos, realidades sociales y a las personas en su contexto cotidiano. Para que dicha
observacin tenga validez es necesario que sea intencionada e ilustrada (con un objetivo determinado y guiada
por un cuerpo de conocimiento). Puede ser estructurada, no estructurada, participante, no participante, individual
o grupal y realizada en la vida real o en laboratorio.
c) La entrevista: Consiste en una conversacin entre dos o ms personas, sobre un tema determinado de acuerdo
a ciertos esquemas o pautas determinadas. Puede ser: estructurada o formal; no estructurada o informal.
d) El cuestionario: Son formularios que se les entregan a las personas consideradas como fuentes de informacin,
para efecto que respondan a los cuestionamientos por escrito.
e) La encuesta: Se usa para obtener informacin de una muestra de individuos. Esta "muestra" es usualmente slo
una fraccin de la poblacin bajo estudio.
Por ejemplo, antes de una eleccin, una muestra de electores es interrogada para determinar cmo los candidatos y
los asuntos son percibidos por el pblico un fabricante hace una encuesta al mercado potencial antes de introducir
un nuevo producto una entidad del gobierno comisiona una encuesta para obtener informacin para evaluar
legislacin existente o para preparar y proponer nueva legislacin.
No tan slo las encuestas tienen una gran variedad de propsitos, sino que tambin pueden conducirse de muchas
maneras, incluyendo por telfono, por correo o en persona.
BLOQUE 2 35
Actividad: 3
Dialoga con tu compaero de equipo y definan qu instrumentos utilizarn para

recopilar informacin y expliquen por qu consideran que son los ms adecuados.
Comntenlo con su maestro en clase y preparen la etapa de recoleccin de informacin
sobre la problemtica de anlisis que han venido trabajando.
Evaluacin
Actividad: 3 Producto: Eleccin de instrumento. Puntaje:
Saberes
Muestra dominio del concepto Asocia sus conceptos previos con
Muestra inters de colaboracin
de instrumentos para los nuevos conceptos en
con sus compaeros.
recoleccin de informacin. Investigacin.
Autoevaluacin
docente

.
Anlisis e interpretacin de resultados
Consiste en que en base a los datos de que dispones

llegues a una serie de conclusiones que te llevan a
reafirmar t hiptesis inicial. Los datos, sin embargo, no
hablan por s mismos. Revelan lo que el analista
puede detectar de manera que cuando el investigador
novato, tratando de obtener esta recompensa, se
encuentra slo con el conjunto de datos y ninguna idea
de cmo proceder, la sensacin puede ser una de ms
ansiedad que de entusiasta anticipacin. Igual que con
otros aspectos de un estudio, el anlisis e interpretacin
del estudio debe relacionarse con los objetivos del
mismo y el problema de investigacin.
Una estrategia, a menudo til, es comenzar imaginando

o hasta trazando el (los) manuscrito(s) que deberan
escribirse a partir de los datos.
El enfoque habitual es comenzar con los anlisis descriptivos, explorar y lograr sentir los datos. El analista luego
dirige su atencin a las preguntas especficas planteadas en los objetivos o hiptesis de estudio, de los hallazgos y
planteos informados en la literatura, y de los patrones sugeridos por los anlisis descriptivos. Antes de comenzar el
anlisis en serio, sin embargo, habitualmente hay que llevar a cabo una cantidad considerable de trabajo preparatorio.
Las preguntas abiertas, si estn presentes, habitualmente necesitan ser codificadas. Tambin puede ser necesaria la
codificacin de las preguntas cerradas salvo que las respuestas sean precodificadas (tengan un nmero o letra que
corresponda a cada respuesta elegida). An los formularios que slo tienen preguntas cerradas con respuestas
precodificadas pueden requerir codificacin en el caso de respuestas poco claras o ambiguas, mltiples respuestas
para un solo tem, comentarios escritos de parte del participante o del recolector de datos, y otras situaciones que
puedan surgir.
La estadstica es una ciencia que estudia la recoleccin, anlisis e

interpretacin de datos, ya sea para ayudar en la toma de decisiones o para
explicar condiciones regulares o irregulares de algn fenmeno o estudio
aplicado, de ocurrencia en forma aleatoria o condicional. Sin embargo
estadstica es ms que eso, en otras palabras es el vehculo que permite llevar
a cabo el proceso relacionado con la investigacin cientfica.
Es transversal a una amplia variedad de disciplinas, desde la fsica hasta las

ciencias sociales, desde las ciencias de la salud hasta el control de calidad. Se
usa para la toma de decisiones en reas de negocios o instituciones
gubernamentales.
Una de las ramas de la Estadstica ms accesible a la mayora de la poblacin es la Descriptiva. Esta parte se dedica
nica y exclusivamente al ordenamiento y tratamiento mecnico de la informacin para su presentacin por medio de
tablas y de representaciones grficas, as como de la obtencin de algunos parmetros tiles para la explicacin de la
informacin.
BLOQUE 2 37
La Estadstica Descriptiva es la parte que conocemos desde los cursos de educacin primaria, que se ensea en los
siguientes niveles y que, por lo general, no pasa a ser un anlisis ms profundo de la informacin. Es un primer
acercamiento a la informacin y, por esa misma razn, es la manera de presentar la informacin ante cualquier lector,
ya sea especialista o no. Sin embargo, lo anterior no quiere decir que carezca de metodologa o algo similar, sino que,
al contrario, por ser un medio accesible a la mayora de la poblacin humana, resulta de suma importancia considerar
para as evitar malentendidos, tergiversaciones o errores.
Poblacin y muestra
Algo importante que hay que mencionar es que no

siempre se trabaja con todos los datos. Por diversas
razones, que pueden ser desde prcticas hasta por
economa. Por ejemplo, resultara muy costoso obtener
los datos de todos los seres humanos, o imprctico (y a
la vez destructivo) obtener como datos el tiempo en el
que se funden las bombillas producidas por una cierta
marca realizando la medicin de toda la produccin. El
estudio conducira a la empresa a la ruina, pues la
produccin entera desaparecera.
Por esta razn se considera un subconjunto del total de

los casos, sujetos u objetos que se estudian y que se
les obtienen los datos. La poblacin, entonces, es el
total hipottico de los datos que se estudian o recopilan.
Ante la imposibilidad ocasional de conseguir a la
poblacin, entonces se recurre a la muestra, que viene siendo un subconjunto de los datos de la poblacin, pero tal
subconjunto tiene que contener datos que pueden servir para posteriores generalizaciones de las conclusiones. Un
estudio ms detallado de las caractersticas de las muestras para permitir tales generalizaciones se realizar.
Es posible realizar grficas de barras horizontales, las cuales se parecen mucho a las grficas de columnas, con la
salvedad importante de que la funcin de los ejes se intercambia y el eje horizontal queda destinado a las frecuencias
y el eje vertical a las clases.
Es muy comn que este tipo de grficas se utilicen para ilustrar el

tamao de una poblacin dividida en estratos como, por ejemplo,
son sus edades. El ejemplo que se presenta es la poblacin de un
pas ficticio llamado "Timbuctulandia".

.
Cierre
Actividad: 4
Describe en el recuadro la problemtica que analizaron en Binas, con base a los

resultados de la Investigacin, a travs de un mapa conceptual y prepara la entrega de tu
informe, siguiendo las instrucciones de tu maestro(a), sobre las formas y contenidos.
BLOQUE 2 39
Actividad: 4 (continuacin)
Evaluacin
Actividad: 4 Producto: Mapa conceptual. Puntaje:
Saberes
Muestra dominio de la Utiliza el mapa conceptual, para Muestra disposicin, para
problemtica analizada. esquematizar resultados. atender instrucciones
Autoevaluacin
docente

.
Analizas las principales teoras
sociolgicas.
Competencias profesionales:
Reconoce cmo han influido las teoras sociolgicas en el desarrollo de la sociedad, para comprender con ello,
los actuales problemas sociales.
Analiza y compara las caractersticas de las teoras sociolgicas, para argumentar su propia postura.
Identifica los postulados de las teoras sociolgicas, as como la influencia de las mismas, ante problemticas
presentes en la actualidad social.

Argumenta sus ideas respecto a diversas teoras sociolgicas y fenmenos, mediante procedimientos terico-
metodolgicos.
Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones en relacin a las teoras sociolgicas.
Aporta puntos de vista con apertura en relacin con las teoras sociolgicas y considera los de otras personas
de manera reflexiva.
Analiza crticamente los factores que influyeron en el positivismo para tomar decisiones y argumentar la
utilizacin del mtodo cientfico.
Argumenta las repercusiones de los procesos y cambios polticos, econmicos y sociales que han dado lugar
al entorno socioeconmico actual, las cuales se generaron a partir del materialismo histrico.
Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias en relacin con la teora comprensiva.
Asume un comportamiento tico sustentado en principios de las teoras- sociolgicas, para el ejercicio de sus
derechos y obligaciones en diferentes escenarios sociales.
Propone alternativas de solucin a problemas de convivencia de acuerdo a la naturaleza propia del ser
humano y su contexto sociolgico, ideolgico, poltico y jurdico.
Tiempo asignado: 15 Horas

Teoras sociolgicas del orden.
Inicio
Actividad: 1
Responde las siguientes cuestiones, que ayudarn a introducirte en el anlisis de los

temas que se tratan en esta secuencia didctica. Comenta con el grupo tus
respuestas:
1. Todos los seres humanos que vivimos en sociedad realizamos ciertas funciones o roles sociales que
contribuyen a que la sociedad contine el orden establecido. De acuerdo a tu reflexin y experiencia al
respecto, seala al menos cinco de ellos que cumples en la familia, la escuela o la sociedad.
2. Las Instituciones tienen una funcin social que cumplir. Menciona cules son las responsabilidades de la
familia en la sociedad actual.
Evaluacin
Saberes
Reflexiona sobre su funcin como
Analiza a la sociedad e identifica Muestra inters en la reflexin
parte de la familia, la escuela y la
los roles sociales. sobre su rol social.
sociedad.
Autoevaluacin
docente
42 ANALIZAS LAS PRINCIPALES TEORAS SOCIOLGICAS

Desarrollo
El surgimiento de las teoras sociolgicas corresponde a momentos evolutivos de desarrollo social y se entienden en
su fundamentacin, a partir de comprender el objeto propio de la Sociologa que naci para buscar mantener la
estabilidad social; su funcin fue dar respuestas a la crisis del siglo XIX con ideas innovadoras y que estuvieron
ligadas a las ideas de orden y progreso, pero la dinmica social misma exige nuevos paradigmas que armonicen las
condiciones socioculturales con la organizacin social. En tal sentido, las teoras sociolgicas primarias dejaron de ser
un elemento de contribucin del statu quo, para contribuir, como ciencia de lo social, en el sentido orientador del ser
humano, con base a la racionalidad y equidad universal.
Glosario:
La primera corriente sociolgica que se desarrolla en el pensamiento humano es el
Statu quo positivismo que naci en oposicin a la explicacin mgica de los sucesos que impactaron
al ser humano en sus primeras etapas de crecimiento racional, adquiriendo el grado de
Es una frase latina, que escuela filosfica, al establecer que el nico conocimiento autntico es el conocimiento
se traduce como cientfico, y que tal conocimiento slo puede surgir de la afirmacin positiva de las teoras a
estado del momento travs del uso del mtodo cientfico.
actual.
El positivismo deriva de la epistemologa que surge en Francia a inicios del siglo XIX de la
mano del pensador francs Augusto Comte y del britnico John Stuart Mill y se extiende y
desarrolla por el resto de Europa en la segunda mitad de dicho siglo. Segn esta escuela,
todas las actividades filosficas y cientficas deben justificarse nicamente en el marco del
anlisis de los hechos reales verificados por la experiencia.
Surge como manera de legitimar el estudio cientfico

naturalista del ser humano, tanto individual como
colectivamente, impactada por sucesos como la
Revolucin francesa, que oblig por primera vez a ver a
la sociedad y al individuo como objetos de estudio
cientfico.
Augusto Comte considera que la historia humana pasa

por tres fases de desarrollo o estados:
1. Estado teolgico o mgico:

mgico Corresponde a la
infancia de la humanidad; en esta poca las
personas dan explicaciones mgicas de los
fenmenos, utilizan categoras antropolgicas para
comprender el mundo y tcnicas mgicas para
dominarlo. ;
2. Estado metafsico o filosfico:

filosfico Las explicaciones
son racionales, se busca el porqu de las cosas, y
se sustituye a los dioses por entidades abstractas y
trminos metafsicos.
3. Estado cientfico o positivo:

positivo La aprehensin del conocimiento se basa en la observacin y la experiencia y se
expresa con el recurso de la ciencia. Se busca el conocimiento de las Leyes de la Naturaleza para su dominio
tcnico.
El positivismo asume que la explicacin cientfica ha de tener la misma forma en cualquier ciencia si se aspira a ser
ciencia, especficamente el mtodo de estudio de las ciencias fsico-naturales. A su vez, el objetivo del conocimiento
es explicar causalmente los fenmenos por medio de leyes generales y universales, lo que le lleva a considerar a la
razn como medio para otros fines (razn instrumental).
BLOQUE 3 43
La forma que tiene de conocer la realidad social es inductiva, contrariando la creacin de teoras a partir de principios
que no han sido percibidos objetivamente. En metodologa histrica, el positivismo recurre fundamentalmente a las
pruebas documentadas, minusvalorando las interpretaciones generales, por lo que los trabajos de esta naturaleza
suelen tener excesiva acumulacin documental y escasa sntesis interpretativa. Una de sus propuestas ms
destacadas es la de la investigacin emprica para la comprensin de los fenmenos sociales, de la estructura y el
cambio social.
Afirma que no es posible alcanzar un

conocimiento de realidades que estn ms all
de lo dado, de lo positivo, lo concreto; y niega
que la filosofa pueda dar informacin acerca
del mundo: Esta tarea corresponde
exclusivamente a las ciencias.
El positivismo se define como la teora que no

admite ninguna otra realidad que la de los
hechos, susceptibles de verificacin, que
pueden ser percibidos por los sentidos.
Advierte en la ciencia el recurso ideal para
dirigir la accin, manifestando un carcter
definitivamente pragmtico, bajo el principio de
Saber para prever, prever para obrar.
obrar
En cuanto al positivismo sociolgico, que es el que nos ocupa, ste postula un principio fundamental: la sociedad
est condicionada por el saber y una de sus preocupaciones mayores es la bsqueda del conocimiento positivo, por
medio del cual, segn esta teora, es posible la perfeccin de la mundo que nos rodea, pero en un reduccionismo del
conocimiento cientfico, considerando como mbito exclusivo la experiencia y cancelando de manera absoluta, la
posibilidad de la existencia de conocimientos fundados fuera de los lmites de la pura experiencia.
No fueron pocos los que hicieron mofa de este gran filsofo, debido a sus excentricidades, entre las que no slo se
cuenta su ridcula pretensin de modificar el rgimen poltico y econmico establecido por el emperador Nicols I de
Rusia, a quien envi un ejemplar de su Filosofa positiva,
positiva conminndolo a aplicar sus principios e iniciar reformas para
elevar as a ese pas a la categora de sociedad positiva.
Otra de sus excentricidades era su creencia en la higiene

cerebral, por lo que se abstena totalmente de leer las
obras de otros autores, de tal suerte que se aisl
completamente del movimiento intelectual, cientfico y
artstico de su poca, a pesar de que desde 1826, y hasta
su muerte, sufri graves problemas mentales que lo
orillaron en alguna ocasin a intentar suicidarse, tuvo
muchos seguidores en su pas y en el extranjero,
convencidos de que Comte estaba llamado a ser el sumo
sacerdote de una nueva religin dirigida por socilogos-
sacerdotes, que tarde o temprano gobernara al mundo.

Estructural-
Estructural-funcionalismo
Uno de los autores que ms influencia ha recibido de Durkheim es, sin

duda alguna, el norteamericano Talcott Parsons (1902-1979), quien,
apoyndose en algunas tesis del funcionalismo, formul la llamada
sociologa de la accin y constituyndose, al lado del tambin
norteamericano Robert K. Merton como uno de los exponentes principales
del estructural-funcionalismo o funcionalismo estructural.
El funcionalismo estructural concibe a la sociedad como un enorme

casillero, con varios niveles (estratos sociales), y considera que los
individuos ocupan, cada uno, necesariamente determinado sitio (status
social) dentro de alguna casilla de esa enorme estructura. Sus actuaciones
o papeles desempeados dentro de ese status, se denominan roles del
sujeto. Cuando una sociedad ha sido capaz de establecer patrones
conductuales que garantizan su equilibrio y supervivencia, se dice que se
trata de una sociedad funcional.
Merton supone la existencia de dos alternativas: Que los roles desempeados por el sujeto sean voluntarios y
reconocidos (manifiestos) o no deseados ni reconocidos (latentes).
En este ltimo caso pueden presentarse, ms tarde o ms temprano, lo que Merton llama "disfunciones", es decir,
comportamientos sociales que rompen con los patrones vigentes y que ponen en riesgo el equilibrio y la seguridad
del grupo social.
Ante estas circunstancias, el sistema recurre al empleo de mecanismos de control que pueden ser de ndole diversa,
porque van desde las sanciones jurdicas, presin de la opinin pblica (controles externos), hasta la induccin de
sentimientos de culpa y vergenza (controles internos).
Las crticas ms frecuentes que se le han hecho al funcionalismo estructural son las siguientes:
Se trata de una teora conservadora, pues considera que son funcionales los factores que preservan la existencia
de un determinado sistema.
La consideracin del cambio social como una situacin anormal, limita grandemente a esta teora, pues le impide
explicarse dicho cambio.
El funcionalismo estructural no advierte la predominancia de la estructura econmica de la sociedad.
BLOQUE 3 45
Actividad: 2
Integrado en ternas, reflexionen sobre la siguiente situacin y con ayuda del docente
escriban en el cuadro la forma en que las diferentes teoras visualizan a la escuela:
Como contribuye la escuela al orden

Teoras Sociolgicas Funciones que cumple la Escuela
en la sociedad
Positivismo
Estructural funcionalismo
Evaluacin
Actividad: 2 Producto: Cuadro comparativo. Puntaje:
Saberes
Relaciona el concepto de Establece su propio juicio sobre el Comparte con disposicin ante el
funcional estructuralismo, con papel de la escuela en la sociedad. grupo sus reflexiones.
escuela.
Autoevaluacin
docente

Cierre
Actividad: 3
Durante el curso se ha reafirmado que las teoras sociolgicas se originan en un

contexto determinado y que sus herramientas de anlisis social conducen a una
transformacin o conservacin de las estructuras que en la misma existen.
En relacin al tema de seguridad pblica, redacta tus argumentos a partir de reflexionar sobre los
siguientes aspectos y al finalizar la actividad comparte tus ideas con el grupo.
Las polticas que tienen las Instituciones que vigilan por la seguridad pblica en el Estado de Sonora, se han
modificado o continan conservando sus viejas formas o procedimientos? Por qu?
Evaluacin
Actividad: 3 Producto: Reporte escrito. Puntaje:
Saberes
Identifica principios de Relaciona su realidad social con el
Desarrolla juicio crtico sobre su
aplicacin de las teoras del fundamento del funcional
contexto sociocultural.
orden en su contexto social. estructuralismo.
Autoevaluacin
docente
BLOQUE 3 47
Teoras sociolgicas del cambio
y la dominacin burocrtica.
Inicio
Actividad: 1
Reflexionando sociolgicamente y considerando que la sociedad se transforma en la

interaccin social, con participacin de los agentes colectivos e individuales,
responde ampliamente a travs de establecer en el grupo un debate sobre la siguiente
situacin:
Cmo se puede construir una sociedad que respete la diversidad cultural, con base en la justicia social,
traducida como progreso social para todos y de absoluto respeto a la democracia?
Al finalizar el debate formulen en el grupo una conclusin sobre el tema.
Evaluacin
Actividad: 1 Producto: Debate. Puntaje:
Saberes
Identifica los valores de la Desarrollo su pensamiento
Desarrolla una actitud positiva, al
sociedad y los relaciona con su sociolgico, para construir un
dialogo.
reflexin sociolgica. imaginario social.
Coevaluacin
docente

Desarrollo
En la historia y desarrollo de la sociedad se observa un problema sociolgico de fondo: el problema del orden,
acompaado de un estado conservador y el del cambio, acompaado de constante alteracin de las estructuras
socioculturales, con observaciones de las contradicciones sobre las que se instaura un sistema determinado.
La existencia del equilibrio y los consensos estn presentes en las teoras sociolgicas vistas en la secuencia anterior,
cuya atencin y preocupacin es el mantenimiento del tipo de sociedad, fundamentada en el rgimen capitalista, en
contraposicin a las teoras sociolgicas del cambio, que observan las contradicciones del sistema y la coaccin en
sus diversas formas para mantener un orden que ser rebasado en la naturaleza transformadora de la humanidad.
Los conflictos de clase, se acompaan de conflictos polticos, desequilibrios

econmicos permanentes, traducidos como crisis recurrentes,
concentracin de la riqueza, marginacin racial, crecimiento de las
diferencias religiosas, libertad de gneros, sexo y destruccin de tejidos
sociales como familia, comunidad, trascendiendo lmites individuales con
daos a la sociedad en su conjunto.
El origen de las teoras del conflicto se centra en las reflexiones de Karl Marx
y Federico Engels, quienes consideran que la historia de toda sociedad, es
la historia de la lucha de clases, en funcin del establecimiento de un
rgimen con bases de desigualdad social y explotacin, de manera que el
conflicto va a impulsar los cambios en la ciencia y en el orden econmico
social, naciendo as su teora social.
Materialismo histrico
Durante muchos aos el alemn Karl Marx (1818-1883) fue considerado

como economista, debido a sus importantes aportaciones a esta disciplina.
Sin embargo, la obra de Marx es gigantesca, pues lo mismo contribuy al
desarrollo de la economa, que de la poltica, la filosofa, la sociologa, etc.
Las influencias bsicas del pensamiento de Marx deben remontarse a tres

fuentes principales:
1. La dialctica (invertida) del alemn Friedrich Hegel (1770-1831).

2. El socialismo del conde de Saint-Simon.
3. Las ideas econmicas expresadas por el britnico Adam Smith (1723-
1790).
La lgica de Hegel fue su modelo para crear el materialismo

dialctico, slo que Hegel desarroll su dialctica enfocada hacia
las ideas, mientras que Marx lo hizo en funcin del mundo
material.
Existen caractersticas fundamentales del anlisis dialctico

marxista que lo hacen diferente del resto de teoras sociolgicas.
Los textos principales donde podemos encontrar los

fundamentos del materialismo histrico son las llamadas Tesis
sobre Feuerbach (1845), La Ideologa alemana (1845/46), La
Introduccin a la crtica de la economa poltica (1857) y el
Prlogo de Crtica de la economa poltica (1859). Quizs sea en
este ltimo texto donde mejor aparece sintetizado su
pensamiento.
BLOQUE 3 49
En general, las teoras sociolgicas coinciden en considerar que las influencias sociales se rigen, indistintamente, por
la ley causa-efecto, de manera unidireccional. El mtodo dialctico de anlisis, por su parte, establece que el
elemento A puede tener efecto sobre el elemento B, pero igualmente es posible que el elemento B pueda influir
tambin sobre el elemento A.
En otras palabras, cuando un socilogo dialctico alude a la causalidad, se remite a una totalidad en la que se da una
reciprocidad de las relaciones existentes entre los factores sociales.
Para Marx, los valores no pueden segregarse de los hechos sociales, el anlisis de los fenmenos sociales debe ser
acompaado de un anlisis de sus implicaciones valorativas.
La mayora de los socilogos que no comparte la ideologa marxistas, afirman que los hechos sociales y los valores
son aspectos que deben ser estudiados de manera separada.
Para Marx, resulta impensable el estudio serio de una unidad social aislada, es decir, el marxismo adopta,
permanentemente, una perspectiva de tipo relacional, que no se limita el inters exclusivo por la relacin existente
entre los fenmenos sociales presentes, sino que incluye la consideracin de fenmenos sociales pasados y futuros.
As, los socilogos dialcticos no nicamente manifiestan su preocupacin por el estudio de los antecedentes y la
razn histrica del presente, sino tambin por el destino del grupo social.
"Lo ms conocido de la dialctica tal vez sea su inters por el

conflicto y la contradiccin (Elster, 1985). Fue de ese inters del
que se derivaron otros subproductos, como la preocupacin por el
proceso de cambio y por la creacin de un programa poltico.
Pero lo que ms importa es que la dialctica provoca inters por

los conflictos y las contradicciones que se dan entre los diversos
niveles de la realidad social; el inters sociolgico ms tradicional
se inclina, en cambio, por los modos en que estos diversos niveles
se mezclan, de forma bastante clara, dentro de un todo cohesivo.
Aunque Marx era consciente de que las ideologas de los

capitalistas se entremezclaban con sus intereses objetivos,
pretenda centrarse en cuestiones como el conflicto entre las
grandes estructuras creadas por los capitalistas y los intereses del
proletariado.
Para Marx, la contradiccin ltima del capitalismo se sucede

entre la burguesa y el proletariado, como clases antagnicas.
Los conceptos de falsa conciencia y conciencia de clase son

fundamentales en la teora marxista.
Por falsa conciencia, Marx dice que debe entenderse la

apreciacin incorrecta que, en el capitalismo, tienen tanto
trabajadores como capitalistas sobre la manera como funciona
el sistema y del papel que desempean dentro de ese sistema.
Por conciencia de clase, debe entenderse la comprensin clara

y definida por parte del trabajador, acerca de cmo funciona el
capitalismo y cmo le afecta.
Con frecuencia se puede comprobar que no son pocas las

personas que creen que el materialismo dialctico, el
materialismo histrico y el marxismo son sinnimos.

El trmino marxismo comprende, desde luego, un campo mucho ms amplio que el correspondiente a los
materialismos dialctico e histrico. Por ello, considero conveniente reiterar algunas precisiones.
Puntos fundamentales de la sociologa marxista.
Todos los procesos sociales son cambiantes.

El hombre, utilizando sus conocimientos, participa del desarrollo de procesos naturales y sociales, modificando
con su intervencin las condiciones de realizacin y ajustando los resultados a sus necesidades.
El trabajo constituye la actividad social, por excelencia.
El hombre, al margen de su voluntad o de su conciencia, ocupa un sitio determinado en la sociedad (clase
social).
Las clases sociales son el producto de la divisin de los medios de produccin.
La clase social y el momento histrico determinan la ideologa del individuo, reproducindolo en ms de un
sentido.
La teora de la reproduccin social encuentra su autntica continuacin en las llamadas teoras de la reproduccin
cultural, ambas procedentes, por lo tanto, del marxismo. Dentro de las teoras de la reproduccin cultural, algunas de
cultural
las ms trascendentes son las estructuradas por Pierre Bourdieu, Jean-Claude Passeron, Christian Baudelot, Roger
Establet, Samuel Bowles, Herbert Gintis, Basil Bernstein, Antonio Gramsci, Lus Althusser y Henry Giroux.
La teora de la reproduccin cultural postula que:
El cambio social es el resultado de la contradiccin entre la tcnica y la produccin y el reparto de la riqueza que
se produce, aunque el cambio no altera de manera fundamental a la estructura.
El hombre, paulatinamente, se enajena cuando se somete a sus propias obras (religin, tecnologa, etc.).
La educacin es una agencia social por medio de la cual se controla el poder, y de ninguna manera la educacin
promueve el cambio, ni mucho la liberacin de las clases sometidas. Aunque la educacin contribuye a la
movilidad social, sta es factor de consolidacin de la estructura de las clases sociales. As, las jerarquas
escolares se transforman, dentro de la estructura, en jerarquas sociales, perpetuando con ello la existencia del
sistema capitalista.
Los profesores, dentro de la estructura, generalmente son impotentes para transformarlo, constituyndose
simplemente en agentes pasivos o, en el peor de los casos, en conscientes reproductores mecnicos del
sistema.
La escuela transmite y legitima la cultura impuesta por la clase hegemnica, convirtiendo, paradjicamente, en
ilegtima la propia cultura escolar.
La escuela acostumbra al alumno a ver las relaciones escolares como las relaciones del trabajo, ocultando las
transformaciones reales que la escuela produce.
El curriculum escolar es la base de una dominacin presente y futura.
Aportaciones de Karl Marx:
Marx leg la teora crtica. El Capital,

Capital es una crtica a la relacin social que el capital supone, una crtica a la ideologa
capitalista. Tampoco el marxismo es un economicismo reduccionista, sino una crtica al propio reduccionismo,
buscando establecer un anlisis ms all de las relaciones de produccin, en aplicacin de la praxis; es decir, de la
aplicacin del conocimiento a una realidad determinada.
Considera al hombre capaz de controlar y dominar su propia realidad, considerando su inteligencia, pero critica a un
sistema capitalista que convierte al hombre en cosa, dominando su propia conciencia y ocultando la realidad
verdadera, la felicidad verdadera, para conducirlo al mundo de lo material, donde se pierde en el mercado funcional
de la sociedad, deshumanizando su ser e importando slo el tener, el acumular, provocando con ello problemas
sociales, cuyo fundamento est en las bases del sistema capitalista: desigualdad social y relaciones materializadas.
BLOQUE 3 51
Actividad: 2
Retomando lo establecido por el Materialismo Histrico, que dice: cuando un

socilogo dialctico alude a la causalidad, se remite a una totalidad en la que se da
una reciprocidad de las relaciones existentes entre los factores sociales; y
observando mentalmente una problemtica en tu grupo, como puede ser la actitud
indisciplinada o el bajo rendimiento escolar de un compaero, cul de las opciones
metodolgicas crees que sera correcta:
1. Observar el problema con anlisis de la conducta individual, considerando que las decisiones individuales
son las que determinan las diferencias entre los miembros del grupo.
2. Observar el problema con anlisis de la situacin familiar y econmica del compaero, considerando que
los logros acadmicos y las relaciones positivas, dependen del ambiente en el que nos desarrollemos
desde nios.
Participa en el grupo con tus argumentaciones al respecto de tu eleccin.
Evaluacin
Actividad: 2 Producto: Puntaje:
Saberes
Participa con sus

Identifica la causalidad de un Establece relacin con su entorno
consideraciones respecto a la
problema escolar. familiar y social.
metodologa crtica.

Autoevaluacin
docente

Teora Comprensiva
Esta teora fue concebida por el alemn Max Weber (1864-1920), que establece como premisas fundamentales de su
teora los preceptos siguientes:
Las ciencias naturales y las ciencias sociales son completamente diferentes en su objeto y metodologa.
Existe un orden social legitimado, por la dominacin que ejerce sobre los individuos.
Las cosmovisiones en el sistema capitalista son mltiples y contradictorias.
Una de las grandes preguntas que recorre su obra es: cmo es posible que haya un
orden social y poltico legtimo cuando se constata que en la realidad social existen una
pluralidad de intereses y cosmovisiones en conflicto? Para Occidente, es posible con la
dominacin burocrtica legal, que hace que todos los integrantes de la sociedad
respeten el derecho formal y asuman las responsabilidades, sin violar los derechos de
los otros, pero que permite al mismo tiempo perseguir los intereses individuales.
Por otro lado, este tipo de dominacin, es decir, este orden poltico y social legtimo
permite que cada cual viva de acuerdo a sus axiomas ltimos de fe, dado que no le
compete al Estado (liberal y de derecho) entrometerse en cuestiones morales, siempre y
cuando las propias creencias no vayan en contra del orden legtimo y en contra de los
derechos de los otros.
La Sociologa de Max Weber es, conocida como Sociologa comprensiva,

comprensiva porque, segn el autor, el nivel ptimo de la
comprensin de los fenmenos sociales se alcanza, siempre y cuando dicha comprensin sea causalmente
adecuada y, al mismo tiempo, adecuada en lo significativo.
La causalidad adecuada consiste simplemente en la probabilidad de que un

acontecimiento sea el antecedente de otro, y pueda as establecerse una
generalizacin (en el sentido de que es probable que se presente siempre la
misma secuencia).
La verstehen (comprensin, en alemn), como Weber la utiliz, es ms que
la internalizacin de los elementos observados. Es un procedimiento de
anlisis racional que no se limita a la mera demostracin de relaciones
funcionales, sino que va ms all, pues posibilita la comprensin de las
acciones y hasta las intenciones de los sujetos.
Weber intent adecuar los recursos metodolgicos de la hermenutica (arte de

la interpretacin) para comprender a los actores, sus intenciones y, an ms, la
historia toda.
La Sociologa se vio enormemente enriquecida con otra original contribucin de Weber: el tipo ideal o puro; El tipo
ideal es la denominacin ms popular de la famosa concepcin sociolgica weberiana, pero tal vez hablar de tipo
puro resulta ms adecuado, puesto que define mucho ms claramente el sentido que el autor le otorga a este
concepto metodolgico.
El tipo ideal no debe considerarse como una hiptesis. Se trata de un instrumento para analizar hechos histricos y
acontecimientos concretos. Es, pues, una herramienta conceptual, una construccin mental que no puede ser
localizada empricamente en ningn sitio de la realidad, porque se estructura a partir de la exageracin de uno o ms
rasgos observables en la realidad y por una gran cantidad de fenmenos concretos individuales, acentuados de
manera unilateral en una construccin analtica unificada.
BLOQUE 3 53
Weber deline una gran cantidad de tipos ideales, tipos que, an dentro de su diversidad, tuvieron en comn la
manera como fueron concebidos. He aqu algunos.
Tipo ideal estructural, constituido por formas obtenidas de la accin social.

Tipo ideal de accin, basado en las motivaciones personales de un actor determinado.
Tipo ideal histrico, ubicado sincrnicamente, es decir, el tipo localizado en una poca histrica especfica.
Tipo ideal de la sociologa, que alude a fenmenos socio-histricos tpicos.
Weber elabora tres tipos ideales de dominacin. Distingue entre la dominacin tradicional, la carismtica y la
burocrtica legal. Nosotros hablaremos solamente de la dominacin burocrtica legal.
Por dominacin debe entenderse la probabilidad de encontrar obediencia a un mandato de determinado contenido
entre personas dadas (Weber, 1996: 43). Lo distintivo de la dominacin frente al poder es que la misma es legtima,
es decir, los mandatos se aceptan como vlidos.
Weber nos indica que ciertos tipos de accin social son

regulares: Se puede observar en la accin social
regularidades de hecho; es decir, el desarrollo de una accin
repetida por los mismos agentes o extendida a muchos (en
ocasiones se dan los dos casos), cuyo sentido mentado es
tpicamente homogneo. La sociologa se ocupa de estos
tipos.
El orden social puede ser frgil si no est asentado en la

creencia en su legitimidad: La accin y, en especial la social
y tambin singularmente la relacin social, puede orientarse,
por el lado de sus partcipes, en la representacin de la
existencia de un orden legtimo. La probabilidad de que esto
ocurra, de hecho se llama <<validez>> del orden en
cuestin.
Un orden sostenido slo por motivos racionales de fin es, en general, mucho ms frgil
que otro que provenga de una orientacin hacia l mantenida nicamente por la fuerza
de la costumbre, por el arraigo de una conducta (...). Pero todava es mucho ms frgil
comparado con aquel orden que aparezca con el prestigio de ser obligatorio y modelo,
es decir, con el prestigio de la legitimidad.
Weber no intenta plantear cmo salir de un estado de guerra de todos contra todos, sino que intentar determinar
cmo se da el orden social legtimo en la sociedad moderna. El problema que se presenta es que para este autor la
legitimidad en la Modernidad tiene que ver con la dominacin burocrtica legal, por la que la accin regular es la
accin racional con arreglo a fines, es decir, un tipo de accin en la que cada uno persigue fines e intereses
individuales.
Weber distingue los conceptos de dominacin y poder. El concepto de poder significa la probabilidad de imponer la
propia voluntad, dentro de una relacin social, an contra toda resistencia y cualquiera que sea el fundamento de esa
probabilidad.

Actividad: 3
La Teora comprensiva Considera el que cada individuo observa e interpreta su

realidad, dada por la cosmovisin y que la dominacin o control se ejerce en el
amparo de las leyes y la accin de los burcratas o funcionarios pblicos.
Explica cmo se construyen en tu Estado las Leyes, quines las aplican y si crees que se aplican sin
distingo de clase social, religiosa o gnero.
Comparte con el grupo tus reflexiones.
Evaluacin
Saberes
Distingue la razn en la Participa con inters sobre la
Relaciona los conceptos dados,
construccin de las leyes. y su identificacin de su realidad
con la realidad de su entorno.
aplicacin social.
Autoevaluacin
docente
BLOQUE 3 55
Teora Crtica.
Segn Ritzer, la teora crtica es producto del pensamiento crtico de un

grupo de neomarxistas alemanes que se sentan insatisfechos con el
estado de la teora marxista y, en particular, con su tendencia hacia el
determinismo econmico. En filosofa, se denomina al cuerpo terico
principal de los filsofos y otros pensadores alemanes de diferentes
disciplinas adscritos a la Escuela de Frncfort: Theodor Adorno, Walter
Benjamin, Max Horkheimer, Herbert Marcuse, Jrgen Habermas, Oskar
Negt o Hermann Schweppenhuser, Erich Fromm, Albrecht Wellmer y
Axel Honneth entre otros, de raza juda que, ante la llegada al poder de
los nazis en la dcada de los aos treinta, emigraron a Nueva York,
para restablecerse en Europa los aos cincuenta.
Fundada oficialmente el 23 de febrero de 1923, en Frankfurt, Alemania,

como Instituto de Investigacin Social (Instituto fr Sozial Forschung):
institucin cultural independiente aunque asociada a la Universidad de
Frankfurt.
Max Horkheimer (izquierda), Theodor Adorno
(derecha)
y Jrgen Habermas (fondo derecha) en 1965 en Fue innovadora al inaugurar una direccin nueva para la investigacin.
Heidelberg Rechazando la posibilidad de un positivismo marxista, los miembros
de esta escuela han tratado de desarrollar una "teora crtica" de la
sociedad.
Tiene su origen en el proceso abierto por los filsofos de las Luces contra la sociedad, con una visin ms
macrosociolgica que le permite analizar ms globalmente que el estructuralismo.
Reciben influencia de Luckcs (marxista), de Weber, que critic la burocratizacin de la sociedad, de Freud por el
psicoanlisis, y se desarrolla en el marco de la ascensin del nazismo al poder, lo que les sirve para fundamentar su
crtica a los fascismos.
El proyecto inicial se define como marxismo heterodoxo, es decir, pretende

desarrollar una serie de teoras atentas a los problemas sociales, como la
desigualdad de clases, no slo desde el punto de vista sociolgico, sino tambin
filosfico. Aspiraban a combinar a Marx con Freud, reparando en el inconsciente, en
las motivaciones ms profundas. Por ello la teora crtica debera ser un enfoque que,
ms que tratar de interpretar, debiera poder transformar el mundo. Al mismo tiempo,
se propone dar importancia a factores sociales, psicolgicos y culturales a la hora de
abordar los temas sociales.
La escuela adopta la forma de crtica, pero su meta ltima es revelar con mayor
precisin la naturaleza de la sociedad.
La crtica a la que hace mencin su fundamento, presenta varias vertientes: la

primera consiste en la crtica de la sociedad occidental capitalista y consumista
contempornea, y la segunda, en la de las ciencias sociales, especialmente de la
sociologa norteamericana imperante de tipo empirista y positivista. Por su parte
Ritzer agrega la presencia de una crtica a la teora marxista, del positivismo, de la
sociologa, de la sociedad moderna y de la cultura.
En trminos generales, caracteriza a la Teora crtica el rechazo por la justificacin de la realidad sociohistrica
presente por considerarla injusta y opresora (irracional), postulando en su lugar, la bsqueda de una nueva realidad
ms racional. Por ello Horkheimer, Adorno y Marcuse definieron a la Teora crtica como el opuesto a la Teora
tradicional.

En las primeras investigaciones sobre comunicacin que llevaron a cabo en Estados Unidos,
de enfoque empirista y ligadas a grandes instituciones, como La Fundacin Rockefeller,
surgieron las principales diferencias entre teora crtica y positivismo, que marcarn los
sucesivos debates y los estudios sobre comunicacin y sociedad en la mitad del siglo XX.
Desde la teora crtica se propona ampliar el concepto de razn, de manera que el
pensamiento se liberara de los lmites marcados por la prctica empirista, y de una visin
objetiva de la realidad.
La denuncia de la teora crtica se centrar en las implicaciones institucionales y mercantiles del enfoque positivista,
que naturaliza las exigencias propias de la sociedad de consumo, sin prestar atencin a los conflictos sociales.
En trminos generales, caracteriza a la Teora crtica el rechazo por la justificacin de la realidad sociohistrica
presente por considerarla injusta y opresora (irracional), postulando en su lugar, la bsqueda de una nueva realidad
ms racional y humana.
El positivismo, tambin estar en la mira de los tericos crticos: no compartirn la idea de identificar conocimiento
con la ciencia, ni considerar a sta como todo conocimiento objetivo. Porque simplemente, esto supone atenerse a
los hechos desechando cualquier forma de valoracin, ya sea positiva o negativa.
Para enfocar la realidad desde una perspectiva, es necesario dejar de lado tanto la posicin hegeliana que pretende
identificar lo racional con lo real, como el positivismo, que considera a los hechos como el nico aspecto de la
realidad. En cualquiera de estos casos, se produce una absolutizacin de los hechos, que promueve su aceptacin,
descartando de plano, la mirada crtica.
Principales caractersticas de la teora crtica
Dialctica Negativa:
Negativa:
El pensamiento positivo por una parte es

mantenedor de lo dado; y por otra, oculta lo que
no est presente en la afirmacin. El pensamiento
crtico trata de descubrir lo no-dicho, aquellos
aspectos de la realidad no definidos por los
discursos formales, pero que forman parte de la
realidad.
Esto se hace especialmente relevante cuando se

analizan los contenidos polticos (decretos,
disposiciones legales) relacionados con la
Organizacin Escolar dictados por responsables
de la planificacin educativa. Se parte de que
profesor-alumno han de tener una visin crtica
que les permita detectar las contradicciones. La
finalidad ltima no es conseguir unos fines
econmicos, sino que est orientado hacia un
inters emancipador que permita al sujeto una
vida libre. En definitiva se trata de conseguir
instrumentos capaces de explicar los fenmenos
humanos y, a la vez, conseguir su transformacin.
El alumno es considerado como concreto y determinado por su contexto y se rechaza la concepcin del
individualismo burgus de sujeto: individuo que tiene poder para cambiar su vida segn su propia iniciativa.
BLOQUE 3 57
La utopa.
utopa.
Se rechaza la posibilidad de construir una utopa positiva en tanto no es posible determinar cmo habra de ser el
futuro. Lo que s es posible es establecer cmo no debe ser, lo que alcanza, en efecto, para poder criticar el
presente.
Mediacin.
Mediacin.
Mientras que en la teora tradicional se pretende la inmediatez entre el sujeto y el

objeto; en la teora crtica, se afirma que todo conocimiento est determinado por
mediaciones, porque la produccin terica no puede existir independientemente de los
procesos sociohistricos y econmicos dentro de los cuales han surgido. Esto significa
que el contexto histrico determina el objeto y la finalidad de toda investigacin, de
manera tal, que ninguna teora puede ser imparcial sino que est signada por
diferentes intereses, aun cuando una objetividad aparente oculta su inevitable carcter
ideolgico. Adems, el investigador, tampoco puede sustraerse de manera radical,
siempre ser parte misma del objeto social investigado.
De acuerdo a esta perspectiva, podra decirse que la especializacin de la ciencia

transforma el objeto en algo abstracto que conduce, en definitiva, a ocultar la realidad.
Pero una visin totalizadora (concepto tomado de Lukcks) podr transformar en crtica a la teora, develando sus
aspectos ideolgicos.
Praxis:
Praxis:
La teora crtica rechaz el principio de no valoracin como criterio de objetividad terica que haba defendido
Weber. Para Marcuse, el problema de la objetividad histrica requiere juicios de valor, lo que implica estar al servicio
de la emancipacin humana y derivar en una praxis liberadora. En sntesis, los dos polos de la teora crtica son razn
y praxis.
La escuela de la Teora Crtica de la sociedad tuvo como baluarte el texto

"Dialctica de la Ilustracin" escrito por Max Horkheimer y Teodoro Adorno
durante su exilio en Estados Unidos en el primer lustro de los aos 40. En el
Prlogo, los autores se lamentan del deplorable estado de la tradicin cientfica
occidental, sostienen que pese a los avances de la actividad cientfica moderna
ellos mismos "se pagan con una creciente decadencia de la cultura terica",
adems, de que si bien el cultivo de la tradicin cientfica es un momento
indispensable del conocimiento, "en la quiebra de la civilizacin burguesa se ha
hecho cuestionable no slo la organizacin sino el sentido mismo de la ciencia".
Sus juicios no son ms optimistas en lo referente a la 'cultura de masas' y su
capacidad de crtica y autocrtica: "Si la opinin pblica ha alcanzado un estadio
en el que inevitablemente el pensamiento degenera en mercanca y el lenguaje
en elogio de la misma, el intento de identificar semejante depravacin debe
negarse a obedecer las exigencias lingsticas e ideolgicas vigentes, antes de
que sus consecuencias histricas universales lo hagan del todo imposible"

Actividad: 4
La teora crtica considera que pese a los avances de la actividad cientfica moderna,
existe una creciente decadencia de la cultura terica, que se refleja en la
inconsciencia en el uso de las tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, que
ocupan todo nuestro tiempo y espacio que humanamente pertenece a la familia, la
sociedad.
Crees posible, que controlemos el desarrollo de la ciencia y la tecnologa, para bien de los seres humanos?
Ser irremediable el que la familia y la sociedad misma se separe, se deshumanice?
Comparte con el grupo tus reflexiones.
Evaluacin
Saberes
Analiza las consecuencias de la
Reflexiona sobre su entorno familiar Comparte su reflexin sobre el
modernidad, en reflejo de los
y social y lo relaciona con los mundo moderno y sus
avances tecnolgicos y
avances tecnolgicos. consecuencias sociales.
cientficos.
Autoevaluacin
docente
BLOQUE 3 59
Cierre
Actividad: 5
Una reflexin importante de las teoras sociolgicas del cambio y la dominacin

burocrtica nos conduce a la deshumanizacin de nuestro sistema de vida.
Crees que en tu familia est sucediendo eso? Y si sucede, qu factores estn influyendo y qu puedes hacer
t para contrarrestar lo negativo, lo incorrecto?
Comparte con el grupo tus consideraciones.
Evaluacin
Actividad: 5 Producto: Escrito. Puntaje:
Saberes
Aplica las herramientas Identifica su perspectiva Muestra profesionalismo e inters
conceptuales de la Sociologa sociolgica y la ubica en su en su reflexin sobre la
en su realidad inmediata. realidad. problemtica social.
Autoevaluacin
docente

Bibliografa
Amescua Cardiel, Hctor. Introduccin a las ciencias sociales. Compaa editorial nueva imagen, S. A. de C. V.
Dcima reimpresin, 2004. Mxico.
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http://es.wikipedia.org/wiki/Jean-Jacques_Rousseau
http://es.wikipedia.org/wiki/Revoluci%C3%B3n_francesa
http://es.wikipedia.org/wiki/Revoluci%C3%B3n_Industrial
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DURKHEIM, mile. Escritos Selectos. Introduccin y seleccin de Anthony Giddens. [Trad. Ricardo Figueroa].
Buenos Aires: Nueva Visin, 1993.
BLOQUE 3 61

Sociología Cuadernillo Secuencia Didáctica

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COLEGIO DE BACHILLERES

DEL ESTADO DE SONORA

Director de Administracin y Finanzas

Esta publicacin se termin de imprimir durante el mes de junio de 2012.

Grupo: _________________ Turno: _____________ Telfono:___________________

BLOQUE 1: CONOCIENDO LA SOCIOLOGA .......................................................................................9

BLOQUE 2: DESARROLLANDO EL PENSAMIENTO SOCIOLGICO. ................................................ 25

BLOQUE 3: ANALIZAS LAS PRINCIPALES TEORAS SOCIOLGICAS ............................................ 41

Bloque 1. Bloque 2. Bloque 3.

Competencias disciplinares extendidas

Atributos a desarrollar en el bloque:

Tiempo asignado: 6 horas

Individualmente contesta lo que se te solicita en el cuadro.

La Asociacin Americana de Sociologa, afirma por su parte, que:

La Sociologa es el estudio de la vida social,, del cambio social y de las causas

La Sociologa estudia la vida social de los seres humanos, la organizacin,

El objeto de estudio de la Sociologa es la sociedad misma, en tanto que

Uno de los retos de la Sociologa era desarrollarse como una ciencia

Los diversos tipos de vida social tienen en comn las

La sociologa estudia a las poblaciones, porque el individuo es la

Cul sera el objeto de estudio para el socilogo ante las problemticas

1. Objeto de estudio ________________________________________________________________________

La preparacin conceptual y aprendizaje sobre el comportamiento de

La labor en Centros de Integracin y de Atencin la familia, permite la

La sociologa, como disciplina cientfica posee un doble valor: puede enriquecer

En sus orgenes se consider frecuentemente que la Sociologa era un

Qu problemas sociales se observan en tu comunidad y qu buscaras hacer como Socilogo

Identifica cul de los siguientes cuestionamientos son falsos o verdaderos y subraya la

1. La ilustracin es un movimiento intelectual que tiene como base el uso de la razn.

3. La Revolucin Industrial favoreci al sector obrero al garantizarles permanencia en el empleo.

En contra de tal situacin surge un movimiento intelectual revolucionario, el

Florecieron nuevas ideas en Inglaterra con el filsofo John Locke (1632-

La economa basada en el trabajo manual fue

Primeros movimientos obreros.

El movimiento se opona a toda clase de tecnologa, que

Ilustra en un Mapa mental el desarrollo de la Sociologa a partir de los cambios

Competencias disciplinares extendidas:

Atributos a desarrollar en el bloque:

Tiempo asignado: 15 horas

Integrado en Binas, respondan a los siguientes cuestionamientos:

3. Qu mtodos sirven para guiar una investigacin social?

26 DESARROLLANDO EL PENSAMIENTO SOCIOLGICO

La Investigacin de campo y las metodologas cuantitativas y cualitativas.

Observar en la vida diaria conductas agresivas en el medio social,

Desde un punto de vista estructural se reconocen cuatro elementos presentes en toda

a) Se entiende por sujeto a quien desarrolla la actividad, el investigador;

Seleccionar cuidadosamente una metodologa.

28 DESARROLLANDO EL PENSAMIENTO SOCIOLGICO

Ser inductiva: Como consecuencia de ello, presenta un diseo de

30 DESARROLLANDO EL PENSAMIENTO SOCIOLGICO

En relacin con la problemtica que acordaron en equipo, y con su maestro(a), precisen

1. Por qu les interes investigar dicha problemtica?

2. Cul es el objetivo de la investigacin?

3. Cmo lo investigarn; es decir, qu fuentes de informacin van a trabajar?

Integrado en Binas, responde a los dos cuestionamientos que se te hacen.

1. Cmo obtienes el conocimiento de las cosas que te rodean en lo social y lo natural?

2. Crees que t mismo puedes producir conocimientos? Cmo?

Expone su concepto de Reflexiona sobre el proceso de

32 DESARROLLANDO EL PENSAMIENTO SOCIOLGICO

a) Observacin: Consiste en la recopilacin de

b) Induccin: A partir de determinadas

c) Hiptesis: Es una primera explicacin que nos

d) Comprobacin de hiptesis: Consiste en la verificacin o comprobacin de la hiptesis, en el contraste con la

Aplica el concepto personal de Relaciona conocimientos para la Participa con inters en el

Grupo: ___________ Turno: _ Telfono:_____________