TRABAJO 09

1) Comente las caractersticas que debe reunir la estrategia de aprendizaje

centrada en el estudiante desde el enfoque de NISBET y SHUCKERSIMITH

Se trata de un sistema de aprendizaje ambicioso donde se pretende fomentar,

propiciar el responsable desarrollo del estudiante brindandole toda la asesoria o
apoyo posible, esto gracias a una acertada interaccin docente-estudiante y
visceversa. Esta relacin cobra una gran importancia ya que abre un buen
ambiente en el centro de aprendizaje, adems de causar en el estudiante
seguridad y confianza que sern de gran ayuda ms adelante cuando l quiera
dar a conocer sus opinione, ideas, aportes en un llamado foro abierto a la
reflexin dentro del centro de estudio y con la asesoria siempre del docente.
El desarrollo de la autonoma, que tambien es planteado dentro de este enfoque,
ser muy til en la vida del estudiante, futuro profesional, en el camino que an
le queda por recorrer. Fomentando su participacin activa dentro de contextos
vinculados a su carrera profesional. Sin duda se trata de un sistema ambicioso
que nos habla tambin de propiciar un pensamiento crtico, actividades
colaborativas, destrezas entre otros grandes rasgos. El sistema es muy completo
en lo que respecta a temas acadmicos, didcticos, etc Buscando llegar y
alcanzar al paradigma de la enseanza no se debe dejar de lado aspectos
emocionales, motivacionales para el alumno de tal modo en que se sienta
incluido, partcipe y conciente del gran cambio y mejora del que se esta
involucrando.

2) (Para la carrera de Contabilidad) Tomando como base la competencia que

redact, elija una unidad de aprendizaje del SPA que est trabajando y
seleccione para ella una estrategia didctica apropiada para la asignatura y
que permita alcanzar la competencia que dise

Competencia:
El estudiante toma contacto con el contexto vinculado a la contabilidad para
resolver situaciones cotidianas donde se requiera su intervencin.
Estrategia Didctica:
Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)
Se elije esta estrategia porque dicha es considerada una de las estrategias ms
importantes en la didctica universitaria. Su punto de partida es el problema,
que diseado por el docente, el estudiante ha de observar y analizar para
desarrollar determinadas competencias.
 3) Despues acople como mnimo 3 tcnicas de las propuestas en la lectura a la
estrategia didctica que Ud. seala. Justifique su seleccin y acoplamiento en
un informe breve.

Pues habiendose sealado la estrategia a seguir, esta supone 4 etapas como nos
hace referencia el libro de Didcticas que son las siguientes:
1. El profesor presenta una situacin problema, previamente seleccionada o
elaborada para favorecer determinadas competencias en el estudiante,
establece las condiciones del trabajo y forma pequeos grupos (de 6 a 8
miembros) en los que se identifican roles de coordinacin, gestor de tiempos,
moderador, secretario. Etc.
2. Los estudiantes identifican sus necesidades de aprendizaje (lo que no saben
para responder al problema)
3. Los estudiantes recogen informacin, complementan sus conocimientos y
habilidades previas, reelavoran sus propias ideas, etc.
4. Los estudiantes resuelven el problema y aportan una solucin que
presentan al profesor y al resto de los compaeros de la clase, dicha solucin
se discute, identificndose nuevos problemas y se repite el ciclo.

Ahora con respecto a las tcnicas acopladas tenemos las siguientes:

Observacin
Discusin
Interrogatorio
Taller

Observacin:
Iniciaremos con ella, quiz utilicemos el uso de un video, algn reportaje que muestre
por ejemplo alguna crisis, algn tema de corrupcin o quiz carencia y necesidad de un
servicio. Pretende articular la percepcin de la realidad manifestada en forma
espontnea , con su adecuada interpretacin, captando su significado, de forma que
mediante un registro objetivo de una conducta y/o eventos, se le someta a una
codificacin y anlisis En general ser mostrada una realidad a la que el estudiande se
ver involucrado cuando se convierta en un profesional.
Discusin
Ante la observacin de uno o varios problemas se procede a crear un ambiente de
debate por parte de los alumnos bajo la direccin del docente. Se busca que la discusin
cumpla con ser un trabajo de aprendizaje colaborativo donde cada uno de los alumnos
contribuya con aclaraciones, opiniones, perspectivas, etc. El coordinador de la discusin
puede ser el docente o un estudiante, cualquiera de los 2 debe orientar la discusin,
fomentar la participacin de todos, evitar que la discusin caiga en un punto muerto,
hacer respetar los puntos de vista.
Interrogatorio
Es una tcnica muy utilizada, que servir para orientar la discusin. Se presta tambin
como funcin diagnstica para verificar las dificultades y deficiencias del estudiante. As
mismo mediante esta tcnica, el docente puede iniciar un proceso de recuperacin y
orientacin hacia los saberes previos, afianzando asi el aprendizaje significativo. Entre
las preguntas reflexivas que se pueden usar tenemos:

Preguntas sobre seleccin de datos:

Qu es lo ms relevante que han podido observar?,Cul es la idea principal?
Preguntas que exigen evaluacin:
Qu procedimiento evaluas para corregir dicha realidad?
Preguntas que exigen anlisis:
Cules son los factores negativos que afectan la realidad del contador
pblico?

Taller
Se concibe como el trabajo cooperativo de varias personas donde se aprende junto con
otros. Esta tcnica integra la teora con la prctica. Es por ello, que pedaggicamente se
convierte en una va idnea para formar, desarrollar y perfeccionar hbitos, habilidades
y capacidades que permiten al estudiante operar el conocimiento y al transformar el
objeto cambiarse uno mismo.
Se utilizar esta tcnica como culminacin de la estrategia didctica, con la idea de
convertir en prctica lo debatido o cuestionado durante las tcnicas previas
mencionadas. Adems de con ayuda del docente se pueda orientar y facilitar la
intereccin de los estudiantes.