Tese-Ivan Livindo de Senna Corrêa PDF

UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO SUL
FACULDADE DE EDUCAO
PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM EDUCAO
Ivan Livindo de Senna Corra
AUTONOMIA, COOPERAO E CONHECIMENTO NA EXPERINCIA DE

TRABALHO DE METALRGICOS DA SERRA GACHA
Porto Alegre
Maio, 2014

Tese apresentada ao Programa de Ps-Graduao

em Educao da Universidade Federal do Rio
Grande do Sul, como requisito para obteno do
ttulo de Doutor em Educao.
Orientadora:
Prof. Dr. Maria Clara Bueno Fischer
Linha de Pesquisa: Trabalho, Movimentos

Sociais e Educao
Porto Alegre
Maio, 2014

Tese apresentada ao Programa de Ps-Graduao em

Educao da Universidade Federal do Rio Grande do
Sul, como requisito para obteno do ttulo de Doutor
em Educao.
Aprovada em
_____________________________________________
Prof. Dr. Maria Clara Bueno Fischer - Orientadora
_____________________________________________
Prof. Dr. Lia Tiriva - UFF
_____________________________________________
Prof. Dr. Geraldo Mrcio Alves dos Santos - UFV
_____________________________________________
Prof. Dr. Jos Francisco Lpes Xaro - CEEE
_____________________________________________
Prof. Dr. Naira Lisboa Franzoi - UFRGS
Aos meus pais, pela humildade e sabedoria em
estimular-me busca por conhecimento
escolar como alternativa de sobrevivncia no
mundo.
s minhas filhas: Julia e Laura, pela

compreenso e pacincia da falta de tempo
para as brincadeiras e passeios necessrios a
sua formao.
A Juliana, companheira de duas dcadas de

unio e amor, por sempre estar ao meu lado
no cotidiano familiar e na luta por uma
educao crtica, transformadora e
emancipadora.
AGRADECIMENTOS
A todos que fizeram parte da minha histria de formao escolar tenho muito a
agradecer, contudo faz-se necessrio mencionar alguns que marcaram essa jornada e em
particular esta tese:
- s minhas primeiras educadoras da Escola Municipal Joo Giuliani, So Gabriel-

RS, que, nas condies precrias de uma escola multisseriada do meio rural,
possibilitaram-me o acesso leitura da palavra escrita que me conduziu a
continuidade nos estudos;
- em memria, ao professor Roque Luiz Moro que sempre acreditou e investiu em

minha formao intelectual e crtica;
- ao professor Silvino Santin, que assim como o professor Roque, sempre afirmou
que o professor de Educao Fsica no deveria limitar-se ao uso do apito e sim ao
uso do pensamento crtico;
- aos colegas do Colgio de Aplicao da UFRGS, pelo incentivo e apoio a

realizao do doutoramento;
- ao Programa de Ps-Graduao em Educao da UFRGS que, pela luta de seus

docentes e equipe tcnica, construiu um programa que possibilita formao
continuada de educadores e educadoras;
- aos colegas estudantes de ps-graduao pela colaborao e sugestes no

decorrer de todo o processo de construo da tese;
- a minha amiga Elaine dos Santos, pela pacincia em ler e fazer correes
textuais na tese, alm das palavras de estmulo s minhas tentativas de construo
textual por vrios anos;
- aos participantes da banca, Professora Lia, Professor Geraldo, Professor Xaro e

Professora Naira, por aceitarem participar do processo de avaliao e crtica a esse
trabalho acadmico. Agradeo especialmente a Professor Naira, por, inicialmente,
aceitar-me como aluno PEC, o que me possibilitou o contato com os estudos no
campo trabalho-educao na UFRGS e pelo apoio e incentivo durante todo o
processo de elaborao da tese;
- a minha orientadora, Professora Maria Clara, que, no processo de construo da

tese, acreditou na minha capacidade crtica, reflexiva e argumentativa
contribuindo significativamente no meu acmulo terico. Agradeo,
principalmente, pela sua ateno e compreenso minha construo textual
forjada na cultura operria, que resiste a desaderncia distintiva do discurso
acadmico;
7
- a todos os trabalhadores que contriburam com suas histrias de vidas e de

trabalho para a construo desta tese, principalmente ao Chuvisco, Vel, Erineu,
Ferrari, Andr, Marcos, Cristiano, Srgio, ndio, Riva, Maria, Silvia e Lipa.
Agradeo especialmente ao Lipa, que disponibilizou sua oficina para eu trabalhar
e observar, sendo paciente em todo o processo de investigao e apresentando-me
aos seus companheiros que compem a sua rede de cooperao.
RESUMO
Este estudo tem como objetivo compreender como os trabalhadores organizados em pequenas
unidades de produo autnomas do setor metalomecnico da Serra Gacha reconstroem
autonomia, cooperao e conhecimentos necessrios ao trabalho que realizam, num contexto
de reestruturao produtiva do capital ps-crise dos anos 1980 no setor. Sendo que:
autonomia a condio dos trabalhadores de criarem as prprias formas de organizar-se para
o desenvolvimento do seu trabalho; o conhecimento como a compreenso conceitual ou
abstrata do real, fruto da ao e da reflexo em uma determinada realidade; e a cooperao
como a forma de um contingente de trabalhadores agirem coordenadamente para modificar a
realidade conforme a sua objetivao. Para o desenvolvimento da pesquisa, utilizou-se o
mtodo dialtico em suas categorias bsicas de analise: prxis, totalidade, contradio,
mediao, particularidade e singularidade. Para a coleta dos dados empricos, realizou-se uma
observao participante e uma entrevista semiestruturada. A observao participante ocorreu
em seis pequenas unidades de produo autnomas localizadas nos municpios de Canela-RS
e Caxias do Sul-RS e a entrevista foi efetivada com dez metalrgicos que trabalham nestas
unidades. A anlise dos dados foi baseada no referencial terico do materialismo histrico e
dialtico com a inteno de situar o trabalho dos sujeitos da pesquisa no contexto da
reestruturao produtiva do capital. Identificaram-se os seguintes resultados: a) O trabalho nas
pequenas unidades de produo autnomas da Serra Gacha guarda semelhanas com o
arteso industrial independente e, ao mesmo tempo, com o trabalhador assalariado a
domiclio, no que diz respeito autonomia e ao conhecimento, mediados pelas formas de
cooperao na organizao do processo de trabalho. O trabalho do arteso industrial
independente ganha relevncia em funo da reproduo ampliada do capital no atual
contexto de reestruturao produtiva. Ao mesmo tempo, tal trabalho faz-se importante em
funo da reproduo ampliada da vida. b) A autonomia construda nas unidades observadas
possui diferentes graus de abertura que so variveis conforme as condies estruturais,
culturais e sociais de produo. c) A cooperao, no processo de trabalho, ocorre de forma
simples, onde cada trabalhador realiza uma tarefa de seu conhecimento e habilidade que
somada s tarefas de outros trabalhadores construiro um produto final, alm de construrem
formas de cooperao solidria onde incorporam ao processo produtivo relaes de
companheirismo, ajuda mtua, troca de servios e relaes familiares e comunitrias. d) Os
sujeitos da pesquisa destacam os conhecimentos escolares como indispensveis para o
trabalho metalrgico. e) A produo do conhecimento no setor passa por um processo
contnuo de estudo e de prtica no cotidiano do trabalho, constituindo, portanto, o
conhecimento tcito dos trabalhadores.
Palavras-Chave: Autonomia; Cooperao; Conhecimento; Trabalho Metalrgico;

Reestruturao Produtiva do Capital.
CORRA, Ivan Livindo de Senna. Autonomia, cooperao e conhecimento na experincia

de trabalho de metalrgicos da serra gacha. 2014. 306 f. + Anexos. Tese (Doutorado em
Educao) Programa de Ps-Graduao em Educao, Faculdade de Educao,
Universidade Federal do Rio Grande do Sul, Porto Alegre, 2014.
ABSTRACT
This study aimed to understand how the workers organized in small autonomous production
units in the metal mechanic sector from Serra Gaucha rebuild autonomy, cooperation and
knowledge necessary for their work, in a context of productive restructuring of the capital in
the sector post crisis of 1980. For autonomy is understood the workers condition of creating
their own way of organization to develop their work; for knowledge is the conceptual or
abstract comprehension of the real, as a result of action and reflection in a determined reality;
and for cooperation, as the way of a contingent of workers coordinately act to change the
reality according to their goals. In order to develop the research it was used the dialectical
method in its basic categories of analyses: praxis, totality, contradiction, mediation,
particularity and singularity. To collect the empirical data it was done participant observation
and a semi structured interview. The participant observation was done in six small
autonomous production units in Canela-RS and Caxias do Sul-RS cities, and the interview
was conducted with ten metalworkers who work in these units. The data analyses were based
on the theoretical references of the historical and dialectical materialism, intending to situate
the work of the research subjects in the context of productive restructuring of the capital. The
following results were identified: a) The work in small production units of Serra Gaucha in a
way is similar to the independent industrial artisan, meanwhile keeps similarities to an
employed in its domicile, relating to autonomy, knowledge, through ways of cooperation in
the work process organization. The independent industrial artisan work is relevant due to the
amplified reproduction of the capital in the actual productive restructuring context, as well
such work is important because the amplified reproduction of life. b) The autonomy built in
the observed units has different levels of opening, which are variable according to structural,
cultural and social conditions of production. c) The cooperation in the work process happens
in a simple way, where each worker makes a task of its own knowledge and capacity that is
added to others tasks and so building a final product. Besides it, they build ways of solidarity
cooperation where they incorporate into the productive process relationship such as:
partnership, mutual help, working exchanges and familiar, communitarian relationship. d) The
research subjects highlight the importance of school knowledge as indispensable for the
metallurgic work. e) The knowledge production in the sector goes through a continuous
process of study and practice in their daily work routine, constituting therefore the workers
tacit knowledge.
KEYWORDS: Autonomy; Cooperation; Knowledge; Metallurgic work; Productive

restructuring of the capital
CORRA, Ivan Livindo de Senna. Autonomia, cooperao e conhecimento na experincia

de trabalho de metalrgicos da serra gacha. 2014. 306 f. + Anexos. Tese (Doutorado em
Educao) Programa de Ps-Graduao em Educao, Faculdade de Educao,
LISTA DE FIGURAS
Figura 1: Mapa da Serra Gacha .......................................................................................... 46

Figura 2: Mapa da concentrao de estabelecimentos no setor de metalurgia do Rio Grande do
Sul ....................................................................................................................................... 46
Figura 3: Mapa da Microrregio - Campos de Cima da Serra ............................................... 46
Figura 4: Mapa Microrregio - Hortnsias ............................................................................ 46
Figura 5: Mapa Microrregio - Serra .................................................................................... 47
Figura 6: Concentrao de estabelecimento na indstria metalrgica e mecnica, por tamanho
no perodo de 1985 a 2012, no Municpio de Canela-RS ...................................................... 51
no perodo de 1985 a 2012, no Municpio de Caxias do Sul-RS............................................ 51
no perodo de 1985 a 2012, no Municpio de Canela-RS ...................................................... 51
no perodo de 1985 a 2012, no Municpio de Caxias do Sul-RS............................................ 51
Figura 10: Fotografia do interior da Unidade Ncleo. ........................................................... 53
Figura 11: Fotografia do interior da Matrizaria. .................................................................... 55
Figura 12: Retfica cilndrica em operao. .......................................................................... 56
Figura 13: Injetora de plstico em operao.......................................................................... 57
Figura 14: Foto da bigorna e aquecedor no interior da Tornearia. ......................................... 58
Figura 15: Sala dos tornos .................................................................................................... 58
Figura 16: Espao fsico da Unidade de Soldagem. .............................................................. 59
Figura 17: Painel de ferramentas na parede de madeira. ....................................................... 59
Figura 18: Sujeitos histricos e suas redes de cooperao ..................................................... 62
Figura 19: Concentrao dos trabalhadores por faixa salarial em 2012 nas indstrias
metalrgicas e mecnicas de Canela-RS e Caxias do Sul-RS .............................................. 150
Figura 20: Concentrao dos trabalhadores por faixa salarial em 2012 nas indstrias do
material de transporte e nas indstrias do material eltrico e de comunicao ..................... 151
Figura 21: Concentrao dos trabalhadores por faixa salarial em 2012 no setor
metalomecnico nas cidades de Caxias do Sul-RS, So Paulo-SP, Campinas-SP e Joinville-
SC ..................................................................................................................................... 152
Figura 22: Concentrao dos trabalhadores por faixa salarial em 2012 no setor
metalomecnico em Caxias do Sul-RS, Regio Sudeste e Regio Sul ................................. 153
Figura 23: Croqui ou projeto de um Muzzle (pea usada para prolongar o cano de Carabina de
Presso) elaborado por Riva, Lipa e Pedro (cliente)............................................................ 185
11
Figura 24: Projetar e desenhar na Unidade Ncleo. ............................................................ 187

Figura 25: Projetar e desenhar na Matizaria ........................................................................ 188
Figura 26: Desenhos e materiais a serem usinados distribudos pelas bancadas .................. 189
Figura 27: Entrelaamento contraditrio da economia capitalista com economia popular ... 227
LISTA DE TABELAS
Tabela 1: Nmero de estabelecimentos nos subsetores CNAE/80 (IBGE) - indstria

metalrgica e mecnica de Canela-RS, distribudo por tamanho e ano. ............................... 141
Tabela 2: Nmero de estabelecimentos nos subsetores CNAE/80 (IBGE) - indstria
metalrgica e mecnica de Caxias do Sul-RS, distribudo por tamanho do estabelecimento e
ano. .................................................................................................................................... 141
Tabela 3: Nmero de estabelecimentos nos subsetores CNAE/80 (IBGE) - indstria de
transporte, eltrica e de comunicao de Caxias do Sul-RS, distribudo por tamanho do
estabelecimento e ano. ....................................................................................................... 143
Tabela 4: Nmero de estabelecimentos nos subsetores CNAE/80 (IBGE) - indstria de
transporte, eltrica e de comunicao de Canela-RS, distribudo por tamanho do
estabelecimento e ano. ....................................................................................................... 143
Tabela 5: Nmero de trabalhadores por tamanho de estabelecimentos nos subsetores
CNAE/80 (IBGE) - indstria metalrgica e mecnica em Canela-RS. ................................ 146
CNAE/80 (IBGE) - indstria metalrgica e mecnica em Caxias do Sul-RS. ...................... 146
CNAE/80 (IBGE) - indstria de materiais de transporte, eltrica e comunicao em Canela-
RS. ..................................................................................................................................... 147
CNAE/80 (IBGE) - indstria de materiais de transporte, eltrica e comunicao em Caxias do
Sul -RS. ............................................................................................................................. 148
Tabela 9: Nmero de trabalhadores por tamanho de estabelecimentos setor metalomecnico
de Canela-RS. .................................................................................................................... 148
Tabela 10: Nmero de trabalhadores por tamanho no setor metalomecnico de Caxias do Sul -
RS. ..................................................................................................................................... 148
Tabela 11: Frequncia (%) de trabalhadores por grau de instruo nas indstrias do setor
metalomecnico de Canela nos estabelecimentos com 1 a 49 empregados. ......................... 158
metalomecnico de Canela-RS nos estabelecimentos com 50 a 99 empregados. ................. 158
metalomecnico de Canela-RS nos estabelecimentos com 100 a 499 empregados .............. 159
metalomecnico de Caxias do Sul-RS com 1 a 49 empregados. .......................................... 159
metalomecnico de Caxias do Sul-RS com 50 a 499 empregados. ...................................... 160
metalomecnico de Caxias do Sul-RS com 500 a mais de mil empregados. ........................ 160
13
Tabela 17: Nmero de trabalhadores metalrgicos (proprietrios e empregados) observados e

Grau de Instruo. .............................................................................................................. 162
Tabela 18: Nmero de trabalhadores metalrgicos de empresas de 1 a 9 empregados em
Caxias do Sul-RS e Canela-RS distribudos por Grau de Instruo em 2012. ...................... 162
Tabela 19: Caracterstica do trabalhado autnomo e heternomo........................................ 196
Tabela 20: Exemplo de como a solidariedade e incorporada pelo capital. ........................... 239
Tabela 21: Perfil dos sujeitos entrevistados. ....................................................................... 245
Tabela 22: Relao trabalho com a frequncia ao Ensino Mdio. ....................................... 251
LISTA DE ABREVIAES
ANPEd Associao Nacional de Ps-Graduao e Pesquisa em Educao

CBO Classificao Brasileira de Ocupaes
CLT - Consolidao das Leis Trabalhistas
CNC - Controle Numrico Computadorizado
CNAE - Classificao Nacional de Atividade Econmica
FIERGS - Federao das Indstrias do Rio Grande do Sul
GT Grupo de Trabalho (Trabalho Educao)
IBGE Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica
OEP Organizaes de Economia Popular
OIT Organizao Internacional do Trabalho
RF Regio Funcional de Planejamento
SEBRAE - Servio Brasileiro de Apoio s Micro e Pequenas Empresas
SENAC - Servio Nacional de Aprendizagem Comrcio
SENAI - Servio Nacional de Aprendizagem Industrial
UCS Universidade de Caxias do Sul-RS
UFRGS Universidade Federal do Rio Grande do Sul
UNESCO Organizao das Naes Unidas para a Educao a Cincia e Acultura
PUC/RS Pontifcia Universidade Catlica do Rio Grande do Sul
SUMRIO
1 INTRODUO ............................................................................................................... 18
1.1 O INTERESSE PELA TEMTICA ................................................................................ 18
1.2 PROBLEMA .................................................................................................................. 22
1.3 OBJETIVOS .................................................................................................................. 22
1.3.1 Objetivo geral ............................................................................................................ 22
1.3.2 Objetivos especficos .................................................................................................. 22
1.4 AS MUDANAS HISTRICAS NA ORGANIZAO DO PROCESSO DE
TRABALHO E A TESE ....................................................................................................... 23
1.5 ORGANIZAO DA TESE .......................................................................................... 27
2 ASPECTOS EPISTEMOLGICOS E METODOLGICOS ..................................... 31
2.1 PRESSUPOSTOS EPISTEMOLGICOS DO MATERIALISMO HISTRICO E
DIALTICO ........................................................................................................................ 31
2.2 CATEGORIAS DO MTODO DIALTICO.................................................................. 35
2.2.1 Prxis ......................................................................................................................... 36
2.2.2 Totalidade .................................................................................................................. 38
2.2.3 Contradio ............................................................................................................... 38
2.2.4 Mediao.................................................................................................................... 39
2.3 PROCEDIMENTOS METODOLGICOS DA PESQUISA ........................................... 41
2.3.2 Observao participante ........................................................................................... 43
2.3.2 Entrevista semiestruturada ....................................................................................... 44
2.4 CONTEXTO SCIO-HISTRICO DA PESQUISA ...................................................... 45
2.4.1 O setor metalomecnico da Serra Gacha ............................................................... 45
2.4.2 As pequenas unidades de produo autnomas estudadas ...................................... 52
2.4.3 Os sujeitos histricos e suas redes ............................................................................. 59
3 TRABALHO ................................................................................................................... 68
3.1 PROCESSO HISTRICO DAS RELAES SOCIAIS DE TRABALHO ...................... 71
3.2 A MAQUINARIA E AS CONSTANTES MUDANAS NO SISTEMA PRODUTIVO .. 82
3.3 RELAO ENTRE TRABALHO E EDUCAO......................................................... 89
4 A CRISE ESTRUTURAL DO CAPITAL E A RESISTNCIA POPULAR ................ 99
4.1 O TRABALHO NO CONTEXTO DA CRISE ESTRUTURAL DO CAPITAL ............. 100
4.2 RESISTNCIA DOS TRABALHADORES: MANIFESTAES DE RESISTNCIA E
ALTERNATIVAS AO CAPITAL ...................................................................................... 104
4.3 O TRABALHO AUTNOMO NO CAPITALISMO NO LIMITE DA LEGALIDADE:
MANIFESTAO DE RESISTNCIA E/OU SUBORDINAO, VIA TERCEIRIZAO,
DO TRABALHO AO CAPITAL? ...................................................................................... 109
16
4.4 COOPERAO E AUTONOMIA NO TRABALHO EM TEMPOS DE CRISE

ESTRUTURAL DO CAPITAL: MANIFESTAES DE SUBORDINAO E DE
RESISTNCIA .................................................................................................................. 113
5 RELAO TRABALHO E EDUCAO NO BRASIL ............................................ 120
5.2 O PROCESSO DE INDUSTRIALIZAO NO BRASIL E A NECESSIDADE DE
QUALIFICAO DO TRABALHADOR ......................................................................... 125
5.3 A FORMAO DOS TRABALHADORES METALRGICOS: DOS ANTIGOS
FERREIROS AOS OPERADORES DE MQUINAS-FERRAMENTAS COM CONTROLE
NUMRICO COMPUTADORIZADO (CNC) ................................................................... 128
6 A REESTRUTURAO PRODUTIVA NO SETOR METALOMECNICO NA
SERRA GACHA ........................................................................................................... 136
6.1 A CONFIGURAO DO SETOR METALOMECNICO DE CAXIAS DO SUL-RS E
CANELA-RS ..................................................................................................................... 140
6.2 A CONCENTRAO DO EMPREGO EM CAXIAS DO SUL-RS E CANELA-RS ..... 145
6.3 A REMUNERAO DO TRABALHADOR NO SETOR METALOMECNICO ....... 149
6.4 ESCOLARIDADE DOS TRABALHADORES NO SETOR METALOMECNICO DE
CANELA-RS E CAXIAS DO SUL-RS .............................................................................. 157
6.5 O PROCESSO DE CONSTRUO E DESENVOLVIMENTO DAS UNIDADES DE
PRODUO ..................................................................................................................... 163
7 O TRABALHO METALRGICO NAS PEQUENAS UNIDADES DE PRODUO
AUTNOMAS ................................................................................................................. 172
7.1 O PROCESSO PRODUTIVO NAS PEQUENAS UNIDADES DE PRODUO
AUTNOMAS .................................................................................................................. 178
7.1.1 Oferta de possibilidades de produo ..................................................................... 179
7.1.2 A necessidade e a encomenda do produto .............................................................. 181
7.1.3 Analise das possibilidades de desenvolvimento do produto ................................... 183
7.1.4 O projeto do novo produto ...................................................................................... 185
7.1.5 Produo, ajuste, montagem e testagem do produto ............................................. 188
7.2 AUTONOMIA, COOPERAO E CONHECIMENTO NAS PEQUENAS UNIDADES
DE PRODUO AUTNOMAS ...................................................................................... 191
7.2.1 Autonomia na criao e desenvolvimento do produto ........................................... 195
7.2.2 Cooperao produtiva e solidria nas relaes de trabalho .................................. 205
7.2.3 O conhecimento construdo na escola e no grito ................................................ 211
8 REDES DE COOPERAO: ENTRELAAMENTO CONTRADITRIO DA
ECONOMIA CAPITALISTA COM A ECONOMIA POPULAR ................................ 225
8.1 A VALORIZAO DO CAPITAL NAS UNIDADES DE PRODUO ..................... 228
8.2 A REPRODUO DA VIDA E O CARTER FAMILIAR DAS UNIDADES ............. 233
8.3 A CONTRADIO: SOLIDARIEDADE E VALORIZAO DO CAPITAL ............. 235
9 FORJANDO HISTRIAS: ENTRE O TRABALHO E A ESCOLA ......................... 244
9.1 A CULTURA EDUCATIVA DO TRABALHO E O ENSINO FUNDAMENTAL ........ 245
9.2 O ENSINO MDIO E O TRABALHO ......................................................................... 251
9.3 A FORMAO PROFISSIONAL................................................................................ 258
17
10 CONSIDERAES FINAIS ...................................................................................... 265

11 REFERNCIAS .......................................................................................................... 286
ANEXOS .......................................................................................................................... 304
ANEXO A: ROTEIRO DA ENTREVISTA SEMIESTRUTURADA .................................. 305
ANEXO B: TERMO DE CONSENTIMENTO E ESCLARECIDO PARA OBSERVAES E
ENTREVISTAS ................................................................................................................ 307
1 INTRODUO
1.1 O INTERESSE PELA TEMTICA
O interesse pelo estudo do trabalho de metalrgicos organizados em pequenas

unidades de produo autnomas surgiu no contato que tive com a referida categoria de
trabalhadores na condio de professor de Educao Fsica de escolas pblicas em Santa
Maria/RS, as quais atendem as classes populares. Durante o trabalho docente em escolas que
no dispunham de equipamentos necessrios para o ensino da Educao Fsica, eu fui levado,
juntamente com os estudantes, a construir estratgias para realizar o trabalho docente. Uma
delas foi a construo de brinquedos que possibilitassem vivncias motoras significativas para
os estudantes. Para isso, buscou-se construir materiais como roldanas para a prtica de
tirolesa, camas elsticas, pernas de pau, petecas, pipas, entre outros brinquedos. Contudo, o
que me levou, especificamente, a ter contato com trabalhadores metalrgicos foi construo
de roldana para tirolesa 1 e de estruturas metlicas para a cama elstica 2. Naquela poca, nos
dilogos que tive com os metalrgicos3 sobre as possibilidades de construo desses
brinquedos, alm do auxlio nos cortes e nas soldas dos metais necessrios, eles deram
sugestes que vieram a propiciar melhorias nos projetos iniciais dos brinquedos. Os
trabalhadores cederam, inclusive, espao em suas oficinas para eu construir um modelo de
cama elstica. O meu estranhamento foi que muitos dos problemas na elaborao dos
brinquedos, que no havia conseguido resolver com um engenheiro mecnico que elaborou os
desenhos tcnicos dos mesmos, foram solucionados com os metalrgicos. Alm da abertura
de suas oficinas para a construo dos prottipos, eles mostraram-se disponveis para falar de
suas experincias. Nos dilogos com estes metalrgicos, foi possvel desenvolver os projetos
e melhor-los, principalmente no que se referia escolha dos metais, o dimetro mnimo para
construo da estrutura metlica, o tamanho das peas e a forma de sold-las.
1
Tirolesa uma tcnica de transpor obstculos naturais como rios, lagos, montanhas, etc.. A tcnica constitui em
uma corda ou cabo de ao que liga as duas extremidades do obstculo e uma roldana que desliza sobre a corda
ou o cabo de ao tendo como fora propulsora a ao da gravidade. A pessoa praticante dessa atividade
suspensa na roldana atravs de equipamentos de segurana adequados. Historicamente, foi utilizada como meio
de transporte, hoje, faz parte dos esportes de aventura. (CORRA, 2006).
2
O processo de construo desses brinquedos, publicado na obra Brinquedo e cultura corporal: reflexes e
passos para a construo de brinquedo. (CORRA, 2006).
3
Para construir os brinquedos, tive na poca, contato com metalrgicos em trs cidades Santa Maria-RS, onde
constru as primeiras tirolesas e camas elsticas; Canela-RS, onde ainda mantenho contato pessoal com
metalrgicos que me auxiliaram a resolver problemas tcnicos na construo de um modelo de cama elstica;
Videira-SC, desenvolvi um projeto de extenso em que ensinava tcnicas para construo de cama elstica,
tirolesa e outros brinquedos, com materiais alternativos, sempre contando com o auxlio e sugestes de
trabalhadores metalrgicos.
19
Desse modo e fruto desses dilogos com um dos metalrgicos, eu constatei a

complexidade e a sua criatividade em solucionar problemas relacionados produo de
instrumentos, de diversas ordens, desde a construo de um porto at problemas relacionados
manuteno e criao de mquinas automatizadas para a indstria farmacutica (Indstria
de Fabricao de produtos farmacuticos, de uso humano e veterinrio (IBGE, 2007 CNAE
2.0)). Pude observar, nesses encontros, que, quando alguma pessoa chegava com a
necessidade de usinagem de uma pea ou de reparo em uma mquina, iniciava-se um estudo
do problema e o levantamento de alternativas. s vezes, a soluo no era encontrada no
local, mas, neste caso, saa com a indicao de um amigo ou colaborador que, com certeza,
saberia resolver a questo. Com essas observaes iniciais, identifiquei a existncia de
colaborao entre outras unidades de produo que apontam para a existncia de redes 4 de
colaborao no setor. Foi assim que, ao procurar atender a necessidade de conseguir materiais
para as aulas de educao fsica e nas observaes dos metalrgicos, emergiu o interesse em
pesquisar a prxis cotidiana do processo de trabalho 5 e as histrias da formao escolar e no
escolar desses trabalhadores.
Nas observaes preliminares e em dilogo com a literatura pertinente, identificou-se
trs categorias centrais, que esto profundamente relacionadas entre si, que foram analisadas
no decorrer da tese: autonomia, cooperao e conhecimento. Tais categorias permitiram
relacionar o trabalho dos metalrgicos organizados em pequenas unidades de produo
autnomas da Serra Gacha ao trabalho do arteso industrial independente e ao trabalho
assalariado.
Entende-se como arteso industrial independente uma expresso conclusiva fruto da
reflexo histrica e dialtica do processo de produo capitalista. Esse processo surge
mediante a explorao do antigo arteso que, inicialmente, subsumido ao capital atravs da
4
Compreendem-se, por redes, as diversas formas de relaes de cooperao ou de ajuda mtua construda pelos
trabalhadores, onde predominam o companheirismo, a solidariedade, a igualdade e as relaes comunitrias.
Essas redes ultrapassam a concepo de redes de cooperao produtiva do capital que tm, em comum,
acumulao e competitividade de mercado (ALBURQUERQUE, 2011). O complexo industrial do setor
metalomecnico da Serra Gacha possibilita a formao de redes de cooperao produtiva, que so estimuladas
palas polticas de Estado para aumentar a produtividade no setor. Sobre as redes de cooperao produtiva da
Serra Gacha, encontrou-se, entre outros, os estudos de: Nunes (2008), Peretti (2008) e Venturini (2012). Esses
estudos buscam, na lgica do capital, identificar as estratgias de cooperao e de organizao no sentido de
melhorar a competitividade do Setor (PERETTI, 2008; VENTURINI, 2012) ou na viso empreendedora de
mercado (NUNES, 2008). Porm, na tese, buscou-se identificar as redes de colaborao informais, solidrias e
comunitrias que constroem outra forma de relao que no a lgica do mercado.
5
O conceito de processo de trabalho um conceito marxiano que se refere atividade humana realizada de
forma intencional sobre a natureza, modificando-a para atender uma determinada necessidade. Segundo Marx
(1988, p. 144): No processo de trabalho a atividade do homem efetua, portanto, mediante o meio de trabalho,
uma transformao do objeto de trabalho, pretendida desde o princpio. O processo extingue-se no produto. Seu
produto um valor de uso; uma matria natural adaptada s necessidades humanas mediante transformao da
forma.
20
manufatura. Com a introduo da maquinaria, o arteso acaba assumindo postos

intermedirios na estrutura hierrquica da diviso do trabalho no interior da indstria,
ocupando cargos como o de superviso ou de controle (MARX, 1985). Esse arteso,
trabalhador qualificado, presente no processo produtivo 6, identificado por Thompson
(1987b) como arteso industrial, que possui conhecimento de diversos ofcios. J o termo
independente utilizado por Marx (1985, 1988), no sentido de diferenciar o arteso que
trabalha de empregado constituindo uma classe intermediria no interior da produo
industrial, do arteso independente que trabalha por conta prpria, proprietrio dos prprios
meios de produo que, ao invs de trabalhar para o capital, trabalha para si. O seu trabalho,
invs de enriquecer o dono do capital, visa a enriquecer a si prprio. A independncia do
arteso industrial est diretamente vinculada a sua autonomia.
A autonomia est em voga, hoje, devido reestruturao produtiva do capital,
principalmente quando a indstria passa a organizar o processo de trabalho em unidades ou
clulas de produo e pela terceirizao de atividades que, antes, faziam parte da linha de
produo no interior da prpria indstria. Para Tiriba (1998, p. 193), o trabalho autnomo ou
em pequenas empresas familiares em geral, funcionam como subsidirias ou contratadas das
grandes firmas, leva os pequenos produtores a uma aguada competio entre si, favorecendo
as grandes que obtm servios a custos menores. Todavia, contraditoriamente, com a
conquista da autonomia abre-se espao para a construo de outras formas de relacionar-se e
de produzir que vo alm da mera subsuno e subordinao ao capital.
Segundo Cattani (2000, p. 146), autonomia um termo originrio do grego e
significa a condio de um indivduo ou de um grupo suscetvel de se determinar por si
mesmo, segundo suas prprias leis. Para o autor, a autonomia pode ser abordada em trs
nveis: individual, atividades laborais e ao poltica. A autonomia, nas atividades laborais, de
acordo com Cattani (2000, p. 147), implica a possibilidade de escolha das tarefas, dos meios
e do sentido do trabalho, resultando em dignidade e satisfao. Porm, a autonomia no
plena, sempre ser relativa s condies disponveis para produzir.
A cooperao uma categoria de anlise significativa ao estudo, em direta associao
com a anterior, visto que os sujeitos investigados constroem formas de colaborao com
outras unidades do setor, tanto para fornecer matria-prima para a produo, como construir
6
O processo produtivo refere-se ao processo de produo de mercadoria, isto envolve o processo de trabalho e
as formas de valorizao do capital. Segundo Marx (1988, p. 148), a prpria mercadoria unidade de valor de
uso e valor, seu processo de produo tem de ser unidade de processo de trabalho e processo de formao de
valor. Por isso, quando se refere a processo produtivo na tese, refere-se no somente a forma que os
trabalhadores modificam a matria-prima em um objeto que vai ter um valor de uso como esse objeto fruto do
processo de trabalho possui um valor de troca, ele vai circular em forma de mercadoria.
21
objetos que no so possveis de fabricar no prprio local de trabalho. A cooperao entre

trabalhadores cria-lhes, por seu turno, condies de autonomia com relao produo e
comercializao das mercadorias. Em conformidade com Marx e Engels (2007, p. 34), tanto
na produo e reproduo da vida como no trabalho, ocorre uma cooperao de vrios
indivduos. Segue-se da que um determinado modo de produo ou uma determinada fase
industrial esto sempre ligados a um determinado modo de cooperao ou a uma determinada
fase social [...]. Sendo assim, durante a tese, procurou-se identificar a natureza econmica e
cultural da cooperao presente no trabalho dos sujeitos da pesquisa, bem como a cooperao
associa-se com a autonomia dos trabalhadores.
O conhecimento a categoria que perpassou toda a tese, isso porque se compreende
que os trabalhadores metalrgicos so sujeitos cognoscentes e produzem conhecimentos no
processo de produzir a vida e o trabalho. Sujeitos cognoscentes constituem-se, segundo Freire
(1988a, p. 92), atravs de sua ao sobre o mundo como seres da prxis. Prxis que, sendo
reflexo e ao verdadeiramente transformadora da realidade, fonte de conhecimento
reflexivo e criao. Assim, sendo o conhecimento a compreenso conceitual ou abstrata do
real, fruto da ao e da reflexo da realidade, associa-se prxis dos metalrgicos as formas
de organizao do processo de trabalho em que esto envolvidos. Desse modo, se autonomia e
cooperao esto presentes neste processo, como caractersticas muito relevantes da
produo, o conhecimento dos metalrgicos, tambm est diretamente associado a tais
caractersticas. Na tese procurou-se descrever o processo de produo do conhecimento tcito
e a sua relao com o conhecimento cientfico trabalhado na escola e tambm, o significado
desse conhecimento para a construo da autonomia dos sujeitos da pesquisa.
Assim, aps o estranhamento inicial em perceber nveis de autonomia, cooperao e
conhecimento dos trabalhadores organizados em pequenas unidades de produo autnomas e
pelas leituras que se realizou sobre o processo de produo capitalista, as suas crises e o
contexto atual de reestruturao produtiva, nesta tese, procurou-se respostas para o seguinte
problema de pesquisa.
22
1.2 PROBLEMA
Como e com que perspectivas trabalhadores metalrgicos organizados em pequenas

unidades de produo autnomas na Serra Gacha reconstroem, em tempos de crise estrutural
do capital, autonomia, cooperao e conhecimentos necessrios ao trabalho?
1.3 OBJETIVOS
1.3.1 Objetivo geral
Compreender como os trabalhadores organizados em pequenas unidades de produo

autnomas do setor metalomecnico 7 da Serra Gacha reconstroem autonomia, cooperao e
conhecimentos necessrios ao trabalho que realizam, num contexto de reestruturao
produtiva do capital ps-crise dos anos 1980 no setor.
1.3.2 Objetivos especficos
1. Identificar as caractersticas do processo de reestruturao produtiva no setor

metalomecnico, iniciado nos anos 1980, na Serra Gacha;
2. Descrever, analisar e compreender as manifestaes de autonomia, cooperao
e conhecimento (tcnico-cientfico e tcito) no processo produtivo no interior
da oficina;
3. Identificar e analisar redes de cooperao informais estabelecidas pelos
trabalhadores das unidades autnomas de produo que interferem no processo
e resultado da produo;
7
Entende-se, nesta tese, por setor metalomecnico o setor industrial que compe quatro Subsetores de Atividade
Econmica (CNAE/80-IBGE), que so: a indstria metalrgica, a indstria mecnica, indstria de material de
transporte e indstria eltrica e de comunicao. Utilizou-se essa classificao porque os dados da RAIS-MTE
(2013) adotam essa classificao. Contudo, existem outras classificaes, por exemplo: a Fiergs (2011) usa para
definir o complexo metal mecnico do Rio Grande do Sul, os setores que correspondem aos grupos da
Classificao Nacional de Atividades Econmicas (CNAE), verso 2.0 (IBGE, 2007) que compem as
indstrias de: Metalurgia; Produtos de metal; Equipamentos de informtica e eletrnicos; Materiais eltricos;
Mquinas e equipamentos; Veculos automotores; Outros equipamentos de transporte; e, Manuteno, reparao
e instalao de mquinas e equipamentos.
23
4. Identificar o perfil dos trabalhadores, sujeitos da pesquisa, em termos de idade,

sexo, nvel de escolarizao, tempo de trabalho assalariado e tempo de trabalho
autnomo;
5. Reconstruir, analisar e compreender, com os trabalhadores sujeitos da pesquisa,
suas histrias de formao, escolares e no escolares e profissionais.
1.4 AS MUDANAS HISTRICAS NA ORGANIZAO DO PROCESSO DE

TRABALHO E A TESE
A partir dos estudos de Marx (1985, 1988), compreende-se que o homem constitui-se
como humano na luta pela sobrevivncia, transformando a natureza. Como resultado desse
processo, ele vai se transformando ao mesmo tempo em que constri, socialmente, formas de
relacionar-se consigo, com o outro e com a natureza. Do ponto de vista histrico, pode-se,
segundo Marx, distinguir trs grandes formas de organizao do processo de trabalho, as
relaes de produo da antiguidade baseadas no trabalho escravo, a relaes de produo
feudais baseadas no trabalho do campons e do arteso e a relaes de produo capitalistas
baseadas no trabalho assalariado.
O trabalho escravo, assim como o trabalho do arteso, apareceu na antiguidade e
perdura at nossos dias. No entanto, o trabalho escravo teve a sua maior concentrao na
Antiguidade e com a expanso do comrcio no processo de colonizao dos continentes
africano e americano. Juntamente com o trabalho escravo, conviveu o trabalho do arteso,
predominante no sistema feudal de produo e absorvido pelo desenvolvimento da produo
industrial.
No sistema feudal de produo o trabalhador possua os meios de produo e a diviso
do trabalho basicamente era entre o trabalho rural e o trabalho urbano. O campons possuidor
ou habitante da gleba tinha a seu dispor todos os meios naturais existentes (MARX, 1986).
Atravs do trabalho na terra, produzia alimentos, construa as ferramentas de trabalho,
moradias e transportes. O processo de trabalho urbano estava nas mos dos artesos que
produziam, para a construo das cidades, os artefatos necessrios para a vida urbana e para a
defesa da cidade.
Com a expanso do comrcio, o comerciante passou a acumular riqueza e contratar,
crescentemente, o trabalho do arteso. Esses comerciantes ou burgueses comearam a
controlar o processo de trabalho do arteso que acabou, aos poucos, perdendo a sua
24
autonomia e submetendo-se demanda da burguesia, a qual, possuidora de capital,

transformou o antigo arteso8 em operrio e - atravs da cooperao simples na manufatura -
aumentou a produtividade e, em consequncia, o lucro. Seguem-se manufatura as indstrias,
o trabalho assalariado e a introduo da maquinaria, que representa o trabalho morto e o
controle, por parte do capital, da atividade do trabalhador, ampliando-se a valorizao do
capital.
Para compreender essas mudanas no mundo do trabalho, construiu-se um referencial
terico retomando, sinteticamente, o processo histrico da produo industrial, desde a
manufatura at o aprimoramento da utilizao da maquinaria com Comando Numrico
Computadorizado (CNC) na produo e a incorporao da subjetividade do trabalhador para a
reproduo ampliada do capital. Para entender-se a forma de organizao produtiva industrial
analisaram-se os modelos de organizao do trabalho: o taylorismo/fordismo e o modelo
japons, o chamado toyotismo. Com o toyotismo, surgem o trabalho terceirizado e o trabalho
autnomo, elementos-chave para analisar-se o processo de trabalho dos metalrgicos sujeitos
de nossa pesquisa.
O modelo de produo taylorista-fordista, inicialmente, com a contribuio de
Frederick Winslow Taylor, separa concepo de execuo e institui o trabalho por tarefa, a
qual minuciosamente planejada pela gerncia. A Organizao Cientfica do Trabalho projeta
um trabalhador com caractersticas fsicas e habilidades necessrias execuo das tarefas. A
contribuio de Henry Ford est no parcelamento das tarefas e na reduo dos movimentos
desnecessrios do trabalhador, para que este otimize as suas energias para ampliar a produo.
Em sntese, o que Ford fez foi parcelar a atividade de um trabalhador, a partir do sistema
proposto por Taylor, em vrias etapas a serem desenvolvidas por trabalhadores diferentes.
8
Segundo Rugiu (1998, p. 32), o termo arteso j teve, historicamente, outras nomenclaturas como: artfice,
arteiro e artista, o que tem em comum a essas determinaes a arte. Sabe-se, do latim ars com a mesma raiz
ar de artus (articulao), e de armus (mero, que d igualmente o sentido de movimento: de resto, arm =
brao, est ainda no ingls moderno) e tambm de arma (ferramenta, instrumento e, secundariamente,
instrumento de ofensa). Como traduo do grego tchne, antes recordado, equivalia a tcnica, mas no sentido
mais preciso de capacidade terico-prtica de organizar e de realizar uma atividade, graas ao uso racional das
cognies e dos hbitos, no menos que ao uso do idneo mecanismo. Assim, no latim medieval, s vezes, ars
igual a mecanismo. Conforme o autor, foi com o desmantelamento das corporaes de ofcio, a partir do Sculo
XV, e a utilizao do arteso num processo de produo manufatureira e industrial que se separou o termo
arteso do artista. Enquanto o arteso realiza seu trabalho destinado a produzir utenslios para o mercado, o
artista mantm a sua independncia e relao com os seus clientes sem a necessidade de um mercador
intermedirio. Em outras palavras, o arteso aquele que realiza, constri objetos e ferramentas em escala para
atender as demandas do mercado, enquanto que o artista dedica-se a produzir peas nicas e manter uma relao
direta com o cliente.
No Brasil, arteso uma profisso reconhecida e compreende os trabalhadores que trabalham com
diversos tipos de matrias, no nosso estudo, os metais, utilizam tcnicas manuais ou semi-industriais, os seus
produtos possuem uma caracterstica regional e os prprios artesos so responsveis pela gesto e
comercializao (CBO, 2012).
25
Para funcionar perfeitamente, ele criou um sistema de transporte (esteiras ou rampas) das
peas, no exigindo o deslocamento, mais que um passo do trabalhador. Alm da
introduo da esteira no sistema produtivo, Ford projetou uma sociedade de consumo atravs
de altos salrios9, o que representa o fordismo. Em conformidade com Gramsci (2008), o
fordismo representa a ruptura ou a eliminao da autonomia do trabalho do arteso 10, criando
um trabalhador desqualificado, estimulado pelos benefcios de consumo proveniente pelos
altos salrios.
No toyotismo, o cliente compra um carro do tipo A; a revendedora encomenda um
veculo do mesmo tipo montadora que o produz; esta emprega as peas necessrias, que
sero a seguir substitudas, fornecidas pelas indstrias de autopeas etc. (GOUNET, 2002, p.
66). Com a eliminao do estoque, onde se produz conforme a demanda, a estratgia de
produo leva reduo do emprego fixo. Expresso em outros termos, quando aumenta a
demanda, inicia um processo de contratao de empregos temporrios, de contratao de
trabalhadores autnomos, principalmente para a manuteno das mquinas e de
microempresas para produo de peas ou partes do produto, que, antes, eram produzidos
pelos empregados assalariados da montadora do sistema taylorista/fordista. Alm do
toyotismo, outros movimentos como ocorridos na Itlia e na Sucia modificaram o sistema
taylorista/fordista, terceirizando a maioria das funes que, anteriormente, era realizada na
grande indstria. Segundo Pinto (2010) e Antunes (2009a), cria-se, principalmente na Itlia,
uma rede de pequenas empresas que utilizam tecnologia desenvolvida com o objetivo de
reduo de custos para a grande indstria. Apesar da existncia de outras experincias de
flexibilizao, a experincia da Toyota no Japo aquela que ser rapidamente incorporada
nos sistema produtivo global e que impulsionar a reestruturao produtiva na indstria.
Desse modo, muitos trabalhadores que perderam os seus empregos com o
enxugamento da grande indstria tornam-se proprietrios de pequenas unidades de produo
autnomas e continuam produzindo para a grande indstria. Em determinadas situaes,
realizam servios ou produzem certa mercadoria mediante um contrato de servio pontual. O
9
Alto salrio relativo ao incio do Sculo XX e representava um pagamento elevado aos trabalhadores por
Ford, comparado com os salrios de outras indstrias.
10
Gramsci (2008), como marxista, faz a crtica ao processo de produo capitalista, destacando o taylorismo-
fordismo como parte das tentativas do capital de desqualificar o trabalhador e restringir o desenvolvimento de
sua capacidade intelectual. Por outro lado, ao reunir milhares de trabalhadores em um mesmo local de trabalho, o
taylorismo-fordismo facilitou a organizao e a resistncia dos trabalhadores. Alm da influncia dos estudos
gramscianos que buscam resgatar a intelectualidade do trabalhador, no mbito da educao, nas ltimas trs
dcadas, surge na Frana, a abordagem ergolgica, (SCHWARTZ; DURRIVE, 2010) que, atravs de uma
anlise multidisciplinar da atividade de trabalho, procura valorizar a capacidade criativa e de renormatizao do
trabalhador. Essa abordagem tem influenciado o desenvolvimento de trabalhos no GT Trabalho e Educao da
ANPEd. (TREIN; CIAVATTA, 2009).
26
controle de sua produo no est relacionado superviso ou mquina, mas ao controle do

contrato de fornecimento de produto ou servio.
Diante desse contexto elaborou-se a seguinte tese: O trabalho nas pequenas unidades
de produo autnomas da Serra Gacha guarda semelhanas com o arteso industrial
independente e, ao mesmo tempo, com o trabalhador assalariado a domiclio, no que diz
respeito autonomia e ao conhecimento, mediados pelas formas de cooperao na
organizao do processo de trabalho. O trabalho do arteso industrial independente ganha
relevncia em funo da reproduo ampliada do capital no atual contexto de reestruturao
produtiva. Ao mesmo tempo, tal trabalho tambm ganha relevncia em funo da reproduo
ampliada da vida.
Chama-se, aqui, arteso industrial, o trabalhador verstil, criativo e com experincias
em vrias atividades profissionais necessrias para a produo industrial. A esse trabalhador,
Thompson (1987b. p. 85) refere-se como o arteso industrial ou simplesmente maquinista que
era um mestre verstil em diversos ofcios, de considervel engenhosidade e grandes
conhecimentos mecnicos, que possui o talento e a experincia do ajustador, do fundidor de
ferro e lato, do ferreiro e do torneiro, na sua mais extensa variedade. A independncia
desse trabalhador d-se quando ele constri sua prpria oficina, sendo o proprietrio dos
meios de produo e comea a produzir produtos prprios ou mesmo subprodutos para outras
indstrias. Parece que, com a exigncia de trabalhadores versteis nas pequenas unidades de
produo autnomas, esses profissionais aproximam-se das caractersticas do que se definiu
denominar arteso industrial independente.
No campo emprico da tese, as relaes de produo no interior de certas oficinas de
pequenos produtores que atuam no setor metalomecnico da Serra Gacha aproximam-se das
relaes de produo dos artesos industriais independentes, nos seguintes aspectos: local de
trabalho prximo a casa; propriedade dos meios de produo; conhecimentos tcnicos,
cientficos e do processo produtivo; autonomia de ter ideias, de escolhas no processo de
trabalho e do controle do tempo; cooperao simples, solidria e comunitria; o trabalho
como reproduo ampliada de vida; e o ensino de crianas e jovens.
Contraditoriamente s semelhanas com o trabalho do arteso industrial independente,
em outras oficinas, encontraram-se relaes semelhantes ao trabalho assalariado, na condio
de trabalho domiciliar ou salrio por peas descrito por Marx (1985). O autor afirma que essa
forma de explorao dos trabalhadores pelo capital se realiza aqui mediada pela explorao
do trabalhador pelo trabalhador (MARX, 1985, p. 141). Referente ao trabalho assalariado ou
ao trabalho a domiclio, identificou-se, em algumas unidades de produo as seguintes
27
semelhanas: distanciamento do local de trabalho do de moradia; tarefas parcializadas;

concepo do produto e das tarefas alheia ao trabalhador; os meios de trabalho e o tempo so
determinados pela indstria contratante; a aprendizagem fruto da experincia no trabalho e
do estudo formal escolar; o trabalho est diretamente relacionado valorizao e reproduo
do capital; no existe relao direta com o consumidor; as relaes de trabalho so precrias,
em parte, atendendo a legislao trabalhista; e, a formao profissional ocorre tanto no
interior da produo industrial ou em cursos especficos das instituies oficias de ensino.
Para entender o foco investigativo, construiu-se, no decorrer da tese, um referencial
terico que: a) se vincula s anlises marxianas das relaes capital-trabalho; b) se aproxima
da produo terica da economia popular no sentido de entender as relaes de cooperao
entre as pequenas unidades de produo autnomas e a reproduo ampliada da vida; c) se
vincula aos estudos do GT Trabalho e Educao da ANPEd com a inteno de entender o
papel do conhecimento e da formao para o trabalho, na perspectiva dos sujeitos
investigados.
1.5 ORGANIZAO DA TESE
Organizou-se a tese em captulos seguindo os seguintes momentos: inicialmente,

elencaram-se os procedimentos metodolgicos, contextualizou-se o objeto investigado e
descreveu-se os sujeitos da pesquisa; num segundo momento, construiu-se um referencial
terico na perspectiva marxiana e da economia popular que possibilitou compreender o
problema investigado; num terceiro momento, analisou-se os dados coletados contemplando
os objetivos da tese; num quarto momento, elaborou-se uma sntese da tese relacionando as
caractersticas do arteso industrial independente e do trabalhador assalariado com os
trabalhadores sujeitos da pesquisa.
O primeiro momento da tese constitui-se no captulo 2 (dois), onde se fez:
Uma breve reflexo acerca do materialismo histrico e do mtodo dialtico;
A descrio dos procedimentos metodolgicos para a coleta dos dados, em
que se adotou como estratgia a realizao de uma observao participante em
seis unidades de produo (onde se observou 28 trabalhadores) e de uma
entrevista semiestruturada com dez trabalhadores (roteiro da entrevista
ANEXO A).
28
A contextualizao scio-histrica da pesquisa, contendo a descrio do setor

metalomecnico da Serra Gacha, das unidades de produo autnomas e dos
sujeitos histricos.
O Segundo momento da tese constitui-se nos captulos 3, 4 e 5:
No captulo 3 (trs), buscou-se, no referencial terico do materialismo
histrico e dialtico, compreender o trabalho como relao do homem com a
natureza, a qual tem significado ontolgico no sentido em que o ser humano
forma-se como tal atravs do trabalho. No processo de trabalho, ao
transformar a natureza, o homem produz conhecimento, desvenda os segredos
naturais e, ao fazer isso, transforma a si mesmo, acumulando o conhecimento
desse processo e das relaes sociais do modo de produo. Alm do carter
ontolgico, procurou-se resgatar a relao histrica do trabalho e da educao.
No captulo 4 (quatro), abordou-se: a crise estrutural do capital; o processo de
sua reproduo ampliada; a reestruturao produtiva; e as estratgias de
resistncia dos trabalhadores e da economia popular com a intenso da
reproduo ampliada da vida. Aqui, construiu-se um referencial terico para
entender os conceitos de educao popular, autonomia, cooperao e de rede,
os quais foram teis para a compreenso do processo produtivo nas pequenas
unidades investigadas.
No captulo 5 (cinco), ampliou-se o referencial terico abordando a relao,
histrica, trabalho-educao; enfocando, principalmente, o processo de
formao do trabalhador no Brasil, em particular a dos trabalhadores
metalrgicos.
O terceiro momento constitui-se nos captulos 6, 7, 8 e 9:
No captulo 6 (seis), fez-se a anlise das caractersticas da reestruturao
produtiva no setor metalomecnico na Serra Gacha, priorizando: a
configurao industrial de Caxias do Sul-RS e de Canela-RS; a concentrao
do emprego nos subsetores que compem o setor metalomecnico e tamanho
do estabelecimento; a remunerao do trabalhador no setor metalrgico; o
grau de instruo dos trabalhadores no setor metalomecnico; e o processo de
construo das unidades de produo investigadas.
No captulo 7 (sete), abordou-se o trabalho metalrgico nas pequenas unidades
de produo autnomas, analisando o processo de trabalho no interior das
29
oficinas analisadas, tendo como referncia de base o trabalho em uma

unidade, a qual se denominou Unidade Ncleo e referncia suplementar as
observaes e entrevistas nas demais unidades. Para a compreenso do
trabalho nessas unidades, abordaram-se os seguintes aspectos: processo
produtivo (processo de trabalho e processo de valorizao do capital),
autonomia, cooperao e conhecimento. A anlise ocorreu em um primeiro
momento de forma descritiva com a finalidade de apropriao da realidade
histrica observada; num segundo momento, destacou-se a sua: totalidade,
contradio, mediao, prxis, particularidade e singularidade.
No captulo 8(oito), procurou-se identificar as redes de cooperao e seu
entrelaamento contraditrio da economia capitalista com a economia popular.
Durante a anlise dos dados empricos, procurou-se descrever: o processo de
valorizao do capital nas unidades de produo; a reproduo da vida e o
carter familiar das unidades; e os aspectos contraditrios da cooperao
solidria e valorizao do capital.
No captulo 9 (nove), resgatou-se a luta dos trabalhadores entrevistados para
conciliar a jornada de trabalho com a jornada escolar. A realidade educativa
do trabalho e a da escola faz parte da particularidade dos sujeitos da pesquisa,
maioria homens, onde o trabalho familiar e a frequncia a cursos
profissionalizantes marca suas histrias. Com a anlise dos dados empricos,
identificou-se que: a cultura do trabalho inicia na infncia; a formao dos
sujeitos investigados foi mediada pela aprendizagem no cho da fbrica e
pelos cursos de qualificao profissional proporcionado pelos
estabelecimentos industriais ou por iniciativa do trabalhador junto ao SENAI e
em Escolas Tcnicas.
O quarto momento constitui-se nas consideraes finais, onde se elaborou a sntese da
tese, observando os seguintes aspectos:
O trabalho nas pequenas unidades de produo autnomas investigadas,
comparando-o com o trabalho do arteso industrial independente e com o
trabalho assalariado, procurando identificar em quais aspectos aproximam-se
ou distanciam-se destes.
A independncia do arteso industrial nos tempos atuais contribui tanto para a
reproduo ampliada do capital como tambm - graas presena de: ajuda
30
mtua, cooperao solidria, troca de servios, relaes familiares e

comunitrias para a reproduo ampliada da vida.
Para concluir a tese apontaram-se as limitaes do estudo e indicaram-se aspectos que
podem ser aprofundados em estudos posteriores.
2 ASPECTOS EPISTEMOLGICOS E METODOLGICOS 11
O desenvolvimento de um trabalho cientfico no se constitui em apenas observar,

desvelar e relatar um determinado fenmeno natural ou social de forma neutra; ele sempre
repleto de intencionalidade ou de interesses de classe (VZQUEZ, 1968; LUKCS, 1979,
2010). Por isso, ao optar-se pelo referencial do materialismo histrico e dialtico, explicita-
se o interesse de classe; no caso os interesses da classe trabalhadora.
A opo por este referencial para pesquisar relaes entre trabalho e educao no
uma opo individual desta tese, mas de muitos pesquisadores que compem um coletivo
mais amplo de pesquisadores no mbito das pesquisas educacionais brasileiras, em particular
aos estudos do Grupo de Trabalho (GT) Trabalho e Educao da Associao Nacional de
Ps-Graduao e Pesquisa em Educao (ANPED). Para Trein e Ciavatta (2009, p. 19), o
referencial terico do materialismo histrico, alm de outras linhas tericas, marca os estudos
do GT Trabalho Educao que tm como interesse: a viso poltica centrada no compromisso
com a transformao das formas de explorao e amesquinhamento do ser humano, geradas
pela produo e pela sociabilidade do capital. Assim, ao desenvolver esta tese, estamos
interessados em entender dialeticamente as mudanas no processo de produo e reproduo
do capital e as peculiaridades da reestruturao produtiva na forma como vivida pelos
sujeitos da pesquisa e as suas manifestaes nos entremeados da cooperao, autonomia e
conhecimento produzidos por eles.
Assim sendo, a orientao terico-metodolgica da pesquisa implica, necessariamente,
uma compreenso de produo de conhecimento e de pesquisa a partir do materialismo
histrico e dialtico.
2.1 PRESSUPOSTOS EPISTEMOLGICOS DO MATERIALISMO HISTRICO E

DIALTICO
Para iniciar um processo de conhecimento, entende-se que necessrio perguntar se

possvel conhecer algo? E, o que significa conhecer? Na perspectiva do materialismo histrico
11
A inteno de resgatar os princpios epistemolgicos e metodolgicos do materialismo histrico e dialtico
no o de aprofundar teoricamente essa abordagem metodolgica, mas procurar entender o processo
investigativo dessa concepo.
32
e dialtico, o ser humano conhece no momento que age sobre a natureza e transforma-a em
um objeto humanizado, isto , ao intervir na natureza, ele cria um objeto conforme a sua
percepo e necessidade e o objeto criado passvel de apropriao em forma de pensamento.
Neste sentido, o conhecimento o conhecimento de um mundo criado pelo homem, isto ,
inexistente fora da histria, da sociedade e da indstria (VZQUEZ, 1968, 152). Isso no
quer dizer que no exista uma realidade externa ao ser humano, no entanto, essa realidade s
possvel de ser apreendida no momento que o homem age sobre ela e transforma-a em uma
realidade humana. Em outras palavras, Kosik (2011, p. 28) considera que o homem s
conhece a realidade na medida em que ele cria a realidade humana e se comporta antes de
tudo como ser prtico que age, modifica, cria e transforma a realidade.
A respeito da produo de conhecimento no horizonte do materialismo histrico e
dialtico, encontra-se uma ampla produo terica que analisa as obras clssicas de Karl Marx
e Friedrich Engels. Neste estudo, utilizou-se como referncia, para compreender o processo de
produo de conhecimento no materialismo histrico e dialtico, os estudos realizados por
Lukcs (2010), Kosik (2011) e Vzquez (1968), alm de incluir estudos realizados no Brasil
que caminham na mesma perspectiva.
Esses autores apontam alguns conceitos bsicos para compreender a produo de
conhecimento no pensamento marxiano que so: materialismo, histria, dialtica e prxis.
O materialismo uma corrente filosfica que se contrape ao idealismo, sendo que,
para compreend-lo, temos que entender tambm o seu contrrio dialtico, o idealismo.
Entende-se por idealismo a corrente filosfica que compreende os corpos somente em sua
existncia ideal em nosso esprito, negando assim a existncia real dos prprios corpos e do
mundo (ABBAGNANO , 1998, p. 523). Para o idealismo, as mudanas ocorrem nas ideias e
as mudanas no mundo so consequncia ou criao do esprito. Essa concepo de mundo
a principal caracterstica do idealismo alemo (Kant, Fichete, Schelling e Hegel) que concebe
a atividade humana como uma atividade da conscincia ou do esprito (VZQUEZ, 1968) e
no como uma prxis real.
Neste sentido, Vzquez (1968, p. 61-62) assevera:
O ativismo terico, determinado pela pobreza de uma prxis real, efetiva, encontra
tambm sua justificao terica no movimento idealista que reivindica a atividade da
conscincia, do esprito, at elev-la ao plano incondicionado e absoluto em que a
situa Hegel. diferena de Kant, Fichte e Schelling, no h nada na filosofia
hegeliana que limite e condicione essa atividade e soberania absolutas do Esprito,
porque o Esprito tudo. ele que se desdobra no s no mundo propriamente
espiritual que culmina na arte, na religio e na filosofia, como tambm na natureza
ou na histria humana. Hegel no separa esprito e mundo, sujeito e objeto, como o
33
fazem seus precursores incapazes de elevar-se do ponto-de-vista da identidade

absoluta. Essa ascenso se d em direo ao processo de dar razo do mundo que,
definitivamente, esprito e, portanto, um processo de autoconhecimento
espiritual, tanto no que concerne ao seu sujeito como ao seu objeto. claro que o
sujeito, o Esprito, no se eleva de imediato a esse autoconhecimento pleno que o
saber absoluto. Tem que percorrer um longo trajeto que Hegel expe na
Fenomenologia do Esprito , ao fim do qual se reconhece plenamente a si mesmo
como esprito, ou seja, como sujeito, e desaparece ento todo dualismo de sujeito ou
de conscincia do objeto e objeto da conscincia.
Essa longa citao de Vsquez (1968) sintetiza o idealismo alemo, que concebe o mundo
como um desdobramento do esprito e que contestado pelo materialismo.
O materialismo, segundo Abbagnano (1998, p. 649), a corrente filosfica que
entende que a nica causa das coisas a matria e os adeptos dessa concepo admitem
apenas a existncia dos entes materiais, ou seja, dos corpos". Assim, o materialismo vai
compreender o mundo como algo concreto, material e o homem como parte desse mundo. No
entanto, o homem constitui-se num ser que age no mundo e transforma-o conforme a sua
necessidade. E, atravs do seu pensamento, contempla o mundo, procurando entender os
princpios ou compostos da matria. J na concepo marxiana, o materialismo no se limita
mera contemplao, mas como prtica que intervm no mundo e transforma-o e, ao
transform-lo, transforma a si mesmo (MARX, 1988).
Marx e Engels (2007), na primeira tese sobre Feurbarch, criticam o materialismo
tradicional que compreende que o real, o sensvel, s pode ser apreendido como objeto ou
pela contemplao. Ao criticar o materialismo de Feurbarch, Marx assegura que a apreenso
do objeto, do real uma atividade humana sensvel, como prtica. Para Vzquez (1968, p.
152), Marx, ao criticar o materialismo tradicional, incluindo o de Feuerbach, baseia-se,
portanto, em que, na sua opinio, v no real, no objeto, o diferente do sujeito, algo oposto a
ele, em vez de consider-lo subjetivamente como o produto de sua atividade. A partir dessa
crtica, Marx compreende que o conhecimento no pode ser concebido fora da criao ou da
atividade humana e a atividade humana no pode ser compreendida fora de sua historicidade e
do contexto social, o que se poderia chamar de realidade. E essa realidade, assim como a
matria, est sempre em movimento, num constante vir a ser e, para compreend-la, deve-se
observar a sua histria e o processo de seu movimento.
Para compreender a realidade, o materialismo histrico e dialtico transforma o
processo cognoscitivo em explicao dos fenmenos. Em outros termos, a realidade
interpretada atravs de sua explicao com base na prpria realidade, mediante o
desenvolvimento e a ilustrao das suas fases, dos momentos e do seu movimento (KOSIK,
34
2011, p. 35). A explicao das fases e dos momentos faz parte de uma concepo histrica da
realidade e do movimento dialtico da matria.
A histria o que qualifica o materialismo no sentido que a matria transformada
pela ao humana e, consequncia dessa transformao, o homem faz a sua histria. Marx e
Engels (2007, p. 33) afirmam que o primeiro ato histrico , pois, a produo dos meios para
a satisfao [...] [das] necessidades, a produo da prpria vida material, e este , sem dvida,
um ato histrico, uma condio fundamental de toda a histria. Assim, compreender o
materialismo como histrico, compreender a realidade como fruto da prpria criao
humana.
Sader (2007, p. 12) argumenta que Marx afirma pela primeira vez na histria da
filosofia, que o mundo produto do trabalho humano, como realidade histrica construda
coletivamente pelos homens. E a capacidade humana de produzir histria o seu trabalho.
Na concepo marxiana, o homem s pode conhecer o que produzido por ele e essa
produo uma produo histrica no sentido de que fruto de determinadas condies
materiais que esto em constante mudana, o que caracteriza o carter dialtico do
materialismo.
A dialtica, na concepo marxiana, uma forma de compreender as mudanas
histricas e materiais criadas pelo homem. Essa compreenso dialtica no deixa de ser uma
compreenso racional da realidade. A forma de compreender passa pelo movimento do
pensamento em Hegel e para o movimento das coisas em Marx (LUKCS, 2010; KOSIK,
2011; GADOTTI, 1990). O movimento do pensamento visto na lgica dialtica como
relao de tese, anttese e sntese. Assim,
uma proposio (tese) no vive sem oposio a outra proposio (anttese). A

primeira proposio ser modificada nesse processo de oposio e surgir uma nova.
A anttese est contida na prpria tese que , por isso, contraditria. A conciliao
existente na sntese provisria na medida em que ela prpria se transforma numa
nova tese (GADOTTI, 1990, p. 18).
Com esse movimento do pensamento e das coisas, a dialtica no deixa de ser

racional, pois pensa a realidade em seu movimento contraditrio e permanente, onde o ser
humano tambm sujeito do mesmo. Para Kosik (2011, p. 108)
A razo dialtica no existe fora da realidade e tampouco concebe a realidade fora

de si mesma. Ela existe somente enquanto realiza a prpria razoabilidade, isto ela
se cria como razo dialtica s enquanto e na medida em que cria uma realidade
razovel no processo histrico. (destaque em itlico pelo autor)
35
A razo dialtica, materialista e histrica construiu o mtodo dialtico que leva o ser
humano a apreender a lgica existente na realidade (LUKCS, 2010), em seu movimento,
contradio e totalidade. No entanto, o materialismo histrico no se limita a compreender o
mundo, mas em intervir na realidade para transform-la. Para Martins (2008, p. 103), a tarefa
epistemolgica do materialismo histrico e dialtico a compreenso do mundo em sua
gnese e desenvolvimento. Assim, constitui-se em uma teoria cientfica que busca
compreender o mundo na sua concretude, que movimento constante motivado pela
contradio.
Entretanto, para compreender o mundo cientificamente, faz-se necessria a construo
de um mtodo que possibilite o investigador a apreender a realidade concreta. O mtodo que
consolida o status de cincia ao materialismo histrico o mtodo dialtico que, como
mtodo, possui algumas categorias bsicas: prxis, totalidade, contradio, mediao,
particularidade e singularidade (KUENZER, 1998). Quanto aos procedimentos metodolgicos
(tcnicas de pesquisa), o mtodo dialtico no dispe de tcnicas prprias, apesar de Gadotti
(1990) tentar sistematizar algumas regras prticas.
2.2 CATEGORIAS DO MTODO DIALTICO
Para Konder (1989) e Gadotti (1990), Friedrich Engels, na dialtica da natureza,

sistematiza as leis da dialtica e que so comuns tanto a natureza como a histria humana, que
so: a) lei da passagem da quantidade qualidade e vice-versa; b) lei da interpretao dos
contrrios; c) lei da negao da negao.
A primeira lei demonstra vinculao dialtica entre quantidade e qualidade, sendo uma
geradora da outra. Essa lei contribui para a superao do antagonismo existente nas cincias
sociais entre mtodo quantitativo e qualitativo (GAMBOA, 1997; FERRARO, 2012).
Seguindo os princpios dessa lei, numa investigao da realidade, seria inadequado
compreender separadamente a quantidade e a qualidade. Por isso, nesta tese, buscou-se
analisar tanto os aspectos quantitativos com base nos dados RAIS 12 - MTE13 com a inteno
de identificar as caractersticas da populao a ser investigada, como os aspectos qualitativos
de seis pequenas unidades de produo autnomas do setor metalomecnico da Serra Gacha.
12
Relao Anual de Informaes Sociais.
13
Ministrio do Trabalho e Emprego, do Brasil.
36
A segunda lei - da interpenetrao dos contrrios - define a unidade dialtica da

contradio. Segundo Konder (1989, p. 58), essa lei nos lembra que tudo tem a ver com tudo,
os diversos aspectos da realidade se entrelaam e, em divergentes nveis. Para o materialismo
histrico, ser essa lei que possibilita o constante movimento da natureza e do social. No
aspecto social, na concepo marxiana, a contradio capital-trabalho e a luta de seus sujeitos
sociais, burguesia-proletariado, constitui o prprio motor da histria.
A terceira lei - negao da negao - refere-se ao novo que forjado pela luta dos
contrrios e esse novo tambm contm uma nova contradio. Esse processo de negao da
negao, para Konder (1989), a prpria sntese. Em outras palavras, o resultado da luta dos
contrrios uma sntese que contm parte dos dois lados contraditrios. Assim, acontece o
movimento contnuo das coisas, da histria e do conhecimento (GADOTTI, 1990).
No entanto, o mtodo dialtico no se restringe a essas leis, porm, elas so o ponto de
partida que levou os estudos do materialismo histrico e dialtico a elencarem categorias que
possibilitam a apropriao, a anlise e a investigao da realidade. Para Kuenzer (1998, p. 64-
65), as categorias que do suporte metodolgico a pesquisa so: prxis, totalidade,
contradio e mediao.
2.2.1 Prxis14
A prxis representa mais que uma categoria, trata-se da relao teoria e prtica, onde o
pensamento abstrato interfere empiricamente na realidade (prtica) e, como resultado dessa
interveno, cria-se um novo concreto. Neste sentido, a prxis diz respeito relao teoria-
prtica ou abstrato-concreto. A prxis, como categoria metodolgica, informa que a teoria j
produzida e expressa na literatura ser buscada permanentemente a partir das demandas de
compreenso do emprico e tomada sempre como marco inicial e provisrio, a ser
reconstruda e transformada na relao com o objeto de investigao (KUENZER, 1998, p.
64). Assim, em certa medida, o referencial terico construdo na tese tem um carter
provisrio e reconstrudo e ampliado durante a anlise dos dados empricos. A prxis,
14
O termo prxis origina-se do grego que tinha o significado de prtico, ou ao que tem seu fim em si mesmo
e que no cria ou produz um objeto alheio ao agente ou a sua atividade (VZQUEZ, 1968, p. 4), no entanto, no
materialismo histrico e dialtico, a prxis entendida como um ato criativo, transformador sintetizado pela
relao teoria e prtica. Assim, prxis designa a atividade humana que produz objetos, sem que por outro lado
essa atividade seja concebida como o carter estritamente utilitrio que se infere do significado do prtico na
linguagem comum (VZQUEZ, 1968, p. 5).
37
contudo, no se refere a um processo de pesquisa somente; a relao entre teoria e prtica est
presente em todo o agir humano.
Para Lukcs (2013) a prxis humana sempre uma prxis social e tem como modelo o
trabalho, partindo desse modelo, constituem-se os nveis superiores de prxis, como os
valores, o conhecimento e a poltica. Nessa linha de compreenso Vsquez (1968, p. 194-5)
identifica, pelo menos, trs nveis de prxis, nos quais o ser humano, como sujeito de ao,
transforma a realidade ao agir objetivamente sobre:
a) o fornecido naturalmente, ou entes naturais;

b) produtos de uma prxis anterior que se convertem, por sua vez, em matria de
uma nova prxis, como os materiais j preparados com que trabalha o operrio ou
com que cria o artista plstico;
c) o humano mesmo quer se trate da sociedade como matria ou objeto da prxis
poltica ou revolucionria, quer se trate de indivduos concretos.
Pelo menos dois desses nveis estaro presentes nesta tese: a) prxis cotidiana dos sujeitos da
pesquisa, nos seus aspectos produtivos de transformao da matria, atravs do trabalho nas
pequenas unidades produtivas; b) prxis poltica, no sentido de compreender as intervenes
dos trabalhadores nas organizaes comunitrias, sindicais e partidrias. Tambm, pode-se
dizer que a ao dessa pesquisa constitui-se em uma prxis poltica ao propor: compreender
uma determinada realidade emprica partindo de um conhecimento abstrato ou terico; e
analisar o processo produtivo atravs da observao participante do concreto investigado.
Esse processo de partir do abstrato (teoria) ao concreto (realidade) possibilita
construir, em pensamento, o produto de uma realidade objetiva, analisada em seus aspectos
contraditrios e a construo de uma sntese em pensamento (GADOTTI, 1990; MARTINS,
2008). A sntese da anlise terico-prtica do real constitui-se naquilo que o pensamento
marxiano chamou de concreto pensado. Para Martins (2008, p. 137), com o processo de
objetivao, investigao, anlise e sntese de uma realidade aparentemente catica, pode-se
ter uma compreenso do real. Assim, para esse autor, pode-se ter uma viso global do
fenmeno analisado, isto , da realidade em seu processo de gnese, desenvolvimento e
definhamento, que acaba se tornando um novo ponto de partida ao conhecimento. Diante
disso, os resultados da tese faro parte da diversidade das produes tericas e podero ser um
novo ponto de partida para estudos posteriores.
Mas a compreenso do real no ocorre fora de um contexto maior que mantm uma
relao dialtica e dinmica das partes com o todo e vice-versa. Por isso, ao procurar pensar o
concreto vivido pelos sujeitos dessa pesquisa, deve-se compreender que eles fazem parte de
38
uma forma social ampla em que se constitui o capitalismo globalizado e que este refere-se,
metodologicamente, categoria totalidade.
2.2.2 Totalidade
A categoria totalidade diz respeito ideia de que diversos aspectos do real esto
relacionados e implicados dialeticamente entre si. Uma realidade concreta composta de
diversas partes que agem, reciprocamente, umas sobre as outras, formando um todo que
mais que o somatrio das partes. Compreender a realidade dialeticamente buscar entender o
fenmeno analisado como parte de um contexto social e histrico mais amplo. Assim, ao
investigar-se um fenmeno, tem que estar ciente que ele uma parte ativa de um todo
dinmico.
Adotar a categoria totalidade para analisar um fato, no quer dizer que todos os
aspectos de uma realidade sero analisados, mas se deve compreender que esse fato est
relacionado a um todo e que s poder ser compreendido abstratamente. Para Kosik (2011, p
44), totalidade significa: realidade como um todo estruturado, dialtico, no qual ou do qual
um fato qualquer (classes de fatos, conjuntos de fatos) pode vir a ser racionalmente
compreendido. Assim sendo, ao analisar as prticas econmico-culturais de trabalhadores
metalrgicos de pequenas unidades autnomas na Serra Gacha, deve-se procurar
compreender que fios ligam-nos (reproduzindo, produzindo e/ou resistindo) s lgicas
contraditrias que constituem a reproduo ampliada do capital.
2.2.3 Contradio
A categoria contradio expressa o movimento dialtico da totalidade. Na concepo

materialista histrica e dialtica, o desenvolvimento histrico d-se na luta dos contrrios que
compem a unidade dialtica em que uma fora no existe sem a outra, mas que, na luta
contraditria, entre si cria-se o novo. De acordo com Konder (1989, p. 49), a contradio
reconhecida pela dialtica como princpio bsico do movimento pelo qual os seres existem.
Expresso de outra forma, a luta constante entre os contrrios move todas as relaes naturais e
sociais.
39
Segundo Gadotti (1990, p. 29), possvel identificar, na unidade dos contrrios, que
existe uma contradio que a principal, cuja existncia determina a existncia de outras,
sendo uma dominante e outra dominada, por exemplo, as contradies: opressor-oprimido,
senhor-escravo, educador-educando, capital-trabalho, etc. Porm, algumas contradies
podem constituir-se de forma antagnica, que representa mais do que uma unidade dos
contrrios, mas uma verdadeira luta, que no seria possvel superar sem a eliminao da outra.
Como exemplo, tem-se o antagonismo de classe, que s ser possvel ser superado num
processo revolucionrio que busca construir uma sociedade sem classe. Assim, pode-se
extinguir o antagonismo, mas isso no quer dizer que a contradio ir desaparecer, porque
como j referido anteriormente a cada sntese pressupe uma contradio.
Kuenzer (1998, p. 65) observa que a categoria contradio deve orientar a pesquisa
para captar a todo o momento, a ligao e unidade resultante da relao dos contrrios, que
ao se opor dialeticamente, um incluindo-se/excluindo-se do outro, se destroem e se superam.
Assim, ao procurar identificar, entre os trabalhadores metalrgicos das pequenas unidades de
produo autnomas na Serra Gacha, possveis contradies como: autonomia-dependncia;
concepo-execuo; conhecimento terico-conhecimento prtico; formao escolar-
formao no escolar; tempo de trabalho-tempo livre; etc. busca-se perceber a luta cotidiana
destes trabalhadores para construrem-se como sujeitos de seu trabalho. Contradies que
constituem a totalidade, tambm contraditria, da relao capital-trabalho de que fazem parte
os sujeitos da pesquisa.
2.2.4 Mediao
A mediao uma categoria complexa do mtodo dialtico e que no cabe aqui um

aprofundamento, porem se faz necessrio trazer a sua conceituao. Neste sentido, entende-se
por mediao a categoria dialtica que diz respeito s formas, os sistemas ou s estruturas das
relaes entre duas unidades contraditrias. Por exemplo: segundo Marx (1988, p.50), o
trabalho a forma eterna e necessria de mediao do metabolismo entre homem e natureza
e, portanto, da vida humana. Enquanto mediador o trabalho - como se trabalhar no capitulo
3 - tem carter ontolgico do ser homem. Contudo, a mediao no se esgota no trabalho,
porque num processo dialtico e histrico criaram-se formas distintas de mediar as
contradies.
40
Por isso, Lukcs (1979, 2013) refere-se a sistemas de mediao, trazendo como
exemplos de sistema de mediao o Estado, o direito, a religio, entre outros, como formas
alternativas de mediar as relaes humanas contraditrias.
Na mesma perspectiva de Marx (1988) e Lukcs (1979), Mszros (2006, 2011)
identifica, no pensamento de Marx, dois nveis de mediao 15: mediao de primeira ordem e
mediao de segunda ordem. A mediao de primeira ordem refere-se ao trabalho como
princpio ontolgico, isto , o trabalho a forma que o ser humano relaciona-se com a
natureza transformando-a conforme suas necessidades. A mediao de segunda ordem a
mediao da mediao, so formas construdas para mediar o trabalho, como a propriedade
privada, o comrcio, a diviso do trabalho e os sistemas construdos para mediar essas
mediaes.
Diante desse conceito, a categoria mediao possibilita apontar as formas particulares
e singulares que os sujeitos da pesquisa utilizam para mediar contradies como:
autonomia/heteronmica, conhecimento tcito/conhecimento cientfico, economia
popular/economia capitalista. Assim, as categorias particularidades e singularidades
15
Como no se tem a inteno de aprofundar ou mesmo resgatar toda a reflexo que Mszros faz da categoria
mediao nas obras: Teoria da alienao em Marx e Para alm do capital: rumo a uma teoria da transio,
apenas aponta-se para a existncia desses dois nveis de mediao. Para Mszros (1979, p. 78-79): A crtica
que Marx faz da alienao , portanto, formulada como uma rejeio dessas mediaes. E vitalmente importante
ressaltar, quanto a isso, que sua rejeio no implica, de modo algum, uma negao de toda mediao. Pelo
contrrio: essa a primeira compreenso realmente dialtica da relao complexa entre a mediao e a
imediao na histria da filosofia, inclusive levando em conta as conquistas nada desprezveis de Hegel.
Uma rejeio de toda mediao estaria perigosamente prxima do simples misticismo, em sua idealizao da
identidade entre sujeito e objeto. O que Marx combate como alienao no a mediao em geral, mas uma
srie de mediaes de segunda ordem (propriedade privada intercmbio diviso do trabalho), uma
mediao da mediao, isto , uma mediao historicamente especfica da automediao ontologicamente
fundamental do homem com a natureza. Essa mediao de segunda ordem s pode nascer com base na
ontologicamente necessria mediao de primeira ordem como a forma especfica, alienada, desta ltima.
Mas a prpria mediao de primeira ordem a atividade produtiva como tal um fator ontolgico
absoluto da condio humana. (Voltaremos em breve a essa problemtica em seus dois aspectos isto , tanto
mediao de primeira ordem como mediao da mediao alienada.)
O trabalho (atividade produtiva) o nico fator absoluto em todo o complexo: trabalho diviso do trabalho
propriedade privada intercmbio. (Absoluto porque o modo de existncia humano inconcebvel sem as
transformaes da natureza realizadas pela atividade produtiva.) Em consequncia, qualquer tentativa de superar
a alienao deve definir-se em relao a esse absoluto, como oposta sua manifestao numa forma alienada.
Mas, para formular a questo de uma transcendncia positiva da alienao no mundo real, devemos
compreender, a partir do ponto de vista anteriormente mencionado do marginal, que a forma dada do trabalho
(trabalho assalariado) est relacionada com a atividade humana em geral como o particular est para o universal.
Se isso no levado em conta, se a atividade produtiva no diferenciada em seus aspectos radicalmente
diferentes, se o fator ontologicamente absoluto no distinguido da forma historicamente especfica, isto , se a
atividade concebida devido absolutizao de uma forma de atividade particular como uma entidade
homognea, ento a questo de uma transcendncia real (prtica) da alienao impossvel de ser colocada. Se a
propriedade privada e o intercmbio forem considerados absolutos de alguma forma inerentes natureza
humana ento a diviso do trabalho, a forma capitalista da atividade produtiva como trabalho assalariado,
tambm surgir como absoluta, pois elas se implicam reciprocamente. Assim, a mediao de segunda ordem
aparece como uma mediao de primeira ordem, isto , como um fator ontolgico absoluto. Em consequncia, a
negao das manifestaes alienadas dessa mediao deve assumir a forma de postulados moralizantes
nostlgicos (pot exemplo, Rousseau).
41
apresentam-se como campos concretos que possibilitam a anlise das relaes sociais dos
sujeitos da pesquisa.
No que se refere a essas categorias (particularidade e singularidade), Ciavatta (2001),
com base nos estudos de Lukcs, aponta a particularidade como a categoria que permite
compreender os aspectos sociais da vida dos sujeitos em anlise. J a singularidade refere-se
ao objeto emprico, singular ou o fato concreto que ser analisado. Assim, o trabalho
observado nas unidades de produo constitui-se na singularidade dos sujeitos da pesquisa e
que compem a particularidade dos trabalhadores organizados em pequenas unidades de
produo autnomas (arteso industrial independente), situada num tempo (2013) e espao
especfico (Serra Gacha).
Para Ciavatta (2001, p. 153), os conceitos de mediao e de particularidade permitem
a passagem da viso do objeto emprico, singular, luz dos conceitos gerais, dos universais
que constituem a linguagem, as formas de comunicao e toda a gama de noes, categorias e
conceitos com que pensamos. Por isso, a categoria mediao uma categoria fundamental
para compreenso das situaes ou relaes observadas no trabalho de campo. Assim como
ensina Ciavatta (2001), atravs da categoria mediao os objetos vo se revelando em sua
complexidade social num espao e tempo determinado em que se encontram sujeitos que
agem concretamente na realidade concreta onde esto inseridos.
Ao adotar o mtodo dialtico, surge como desafio metodolgico a construo de
instrumentos de pesquisa que possibilitem a compreenso dialtica da realidade estudada em
sua historicidade. Em base nas reflexes de Kuenzer (1998), Ciavatta (2001), entende-se que
os instrumentos ou meios so elos que permitem registrar os fatos concretos que sero
analisados atravs dos conceitos tericos ou de mediao construdos ao longo do processo
investigativo. Com a inteno de construir uma investigao de carter dialtico, utilizou-se,
como meios para a coleta dos dados empricos, a observao participante e uma entrevista
semiestruturada, procurando justificar as suas escolhas em relao aos objetivos e s
categorias do mtodo.
2.3 PROCEDIMENTOS METODOLGICOS DA PESQUISA
Mesmo que Marx no tenha descrito tcnicas ou estratgicas especficas para conhecer
o real numa perspectiva dialtica, segundo Kosik (2011, p. 37), ele apresenta trs graus para o
processo investigativo, que so:
42
1) minuciosa apropriao da matria, pleno domnio do material, nele includos

todos os detalhes histricos aplicveis, disponveis;
2) anlise de cada forma de desenvolvimento do prprio material;
3) investigao da coerncia interna, isto , determinao da unidade das vrias
formas de desenvolvimento.
Procurando atender a esses trs passos, nesta seo, construram-se estratgias

metodolgicas para a minuciosa apropriao do nosso objeto de estudo, que : autonomia,
cooperao e conhecimento de trabalhadores metalrgicos de pequenas unidades de produo
autnomas na Serra Gacha. Essa apropriao minuciosa faz parte da construo de toda a
tese, onde se buscou entender a historicidade do objeto de investigao. A historicidade do
objeto resgata o contexto onde esto inseridos os sujeitos da pesquisa e em que circunstncias
surgem os conceitos que representam essa realidade (KUENZER, 1998; CIAVATTA, 2001).
Assim, a historicidade possibilitar situar o objeto de investigao no tempo e espao
necessrio a compreenso da realidade.
O contexto histrico que os sujeitos da pesquisa esto inseridos foi construdo,
mediante um levantamento dos trabalhos desenvolvidos no campo acadmico referente
reestruturao produtiva, relacionados Serra Gacha e atravs da anlise de dados da
Relao Anual de Informaes Sociais (RAIS) do Ministrio do Trabalho e Emprego (MTE)
(RAIS MTE, 2013), no que se referem concentrao de estabelecimentos industriais e s
caractersticas dos trabalhadores do setor metalomecnico da regio.
Para compreender esse contexto atravs da metodologia dialtica, construiu-se um
referencial terico com base nas anlises marxianas, que possibilitou: a compreenso do
objeto na perspectiva da relao capital-trabalho; e a aproximao com a produo terica da
economia popular no sentido de entender as relaes de cooperao entre as pequenas
unidades de produo autnomas.
Esses dois procedimentos metodolgicos (contextualizao e referencial terico)
possibilitaram a anlise dos fatos observados durante o trabalho de campo, procurando
identificar a coerncia interna dos fatos, relacionando-os com as categorias do mtodo
dialtico. Para o trabalho de campo, utilizou-se, como estratgia investigativa, a observao
participante e entrevistas semiestruturadas.
43
2.3.2 Observao participante
A observao participante, segundo Minayo (1992. p. 96),
permite que o investigador combine o afazer de confirmar ou infirmar hipteses com

as vantagens de uma abordagem no-estruturada. Colocando interrogaes que vo
sendo discutidas durante o processo de trabalho de campo, ela elimina questes
irrelevantes, d nfase a determinados aspectos que surgem empiricamente e
reformula hipteses iniciais e provisrias.
Esses aspectos da observao participante possibilitaram: descrever, analisar e compreender

as manifestaes de autonomia, cooperao e conhecimento (tcnico-cientfico e tcito) no
processo de trabalho no interior das oficinas e relacion-los com as caractersticas do arteso
industrial independente, presentes no referencial terico. A observao participante tambm
possibilitou identificar e analisar as redes de cooperao estabelecidas pelos trabalhadores das
pequenas unidades de produo autnomas.
A observao participante ocorreu da seguinte forma:
1 - passo: trabalhei como aprendiz, em uma pequena unidade de produo, a qual
refiro em toda a tese como Unidade Ncleo, localizada no municpio de Canela-RS, onde
observei, no processo de trabalho, as manifestaes de autonomia, cooperao e
conhecimento;
2 - durante a observao participante, identifiquei os outros sujeitos (pequenos
produtores e clientes) que compem as redes de cooperao;
3 - aps identificar os sujeitos que compem a rede de cooperao, realizou-se uma
entrevista semiestruturada (Roteiro Anexo I) com 10 trabalhadores, sendo que, na Unidade
Ncleo, fez-se uma observao mais detalhada, sem deixar de realizar observaes durante as
visitas as outras unidades que compem a rede.
Para registrar as observaes, elaborei um dirio de campo, procurando descrever os
momentos da participao e percepes significativas que levaram a desvelar o objeto
investigado. Em consonncia com Minayo (1992, p. 100), o dirio de campo serve para
registrar as observaes sobre conversas informais, comportamentos, cerimoniais, festas,
instituies, gestos, expresses que digam respeito ao tema da pesquisa. O registro no dirio
ocorreu em dois momentos: primeiro, anotei as percepes imediatas num caderno, no prprio
local das observaes; e, em um segundo momento, realizou-se a digitalizao do dirio,
descrevendo detalhadamente os momentos de participao e observao.
44
2.3.2 Entrevista semiestruturada
A entrevista, de acordo com Minayo (1992, p. 107), ao lado da observao

participante, a tcnica mais usada no processo de trabalho de campo. Esta tcnica
possibilitou compreender os processos que levaram os sujeitos investigados a adotarem
determinadas atitudes e estruturas organizacionais constatadas durante a observao, alm de
propiciar conhecer as histrias de vida dos sujeitos investigados. Com as entrevistas,
procurou-se mais especificamente: a) identificar caractersticas do processo de reestruturao
produtiva no setor metalomecnico, iniciado nos anos 1980, na Serra Gacha; b) identificar o
perfil dos trabalhadores, sujeitos da pesquisa, em termos de: idade, sexo, nvel de
escolarizao, tempo de trabalho assalariado e tempo de trabalho autnomo; c) reconstruir,
analisar e compreender, com os trabalhadores sujeitos da pesquisa, as suas histrias de
formao, escolares e no escolares e profissionais.
A entrevista foi semiestruturada, seguindo apenas um roteiro com questes abertas,
sendo que o roteiro foi reformulado durante o levantamento dos dados, para adequar-se ao
tempo disponvel e facilitar a compreenso dos sujeitos entrevistados. Segundo Marconi e
Lakatos (1982, p. 71), nas entrevistas despadronizadas ou semiestruturadas, o entrevistado
tem liberdade para desenvolver cada situao em qualquer direo que considere adequada.
uma forma de poder explorar amplamente uma questo. Em geral, as perguntas so abertas e
podem ser respondidas dentro de uma conversao informal. Nessa perspectiva, durante as
entrevistas, as questes iniciais foram reformuladas, ou no realizadas, dependendo das
respostas dos entrevistados, no sentido de esclarecimento sobre as questes de pesquisa
priorizadas.
Para Trivios (1987, p. 146), a reestruturao das perguntas caracterstica de uma
entrevista semiestruturada, em que as questes iniciais so resultados no s da teoria que
alimenta a ao do investigador, mas tambm de toda a informao que ele j recolheu sobre
o fenmeno social que interessa, no sendo menos importantes seus contatos, inclusive,
realizados na escolha das pessoas que sero entrevistadas. Outro aspecto que esteve presente
nas entrevistas foram questes relacionadas histria de vida dos sujeitos e teve um carter
complementar para entender o processo de formao escolar e no-escolar dos entrevistados.
Minayo (1992, p. 127) considera que a histria de vida 16 possui um carter
complementar aos dados coletados em observaes e entrevistas. Sendo assim, a construo
16
Segundo Minayo (1992, p. 52-53), a histria de vida teve origem na Universidade de Chicago e seu principal
arquiteto foi Robert Park que nas dcadas de 20 e 30 preconizava a experincia direta com os atores sociais para
45
do roteiro da entrevista semiestruturada, realizada, contemplou dois momentos, um que

interrogou sobre a histria de vida dos sujeitos da pesquisa e outro com questes mais
direcionadas a obter informaes sobre os temas, que compem os objetivos da pesquisa.
Salienta-se que no se pretendeu, nesta tese, realizar um estudo da histria de vida dos
sujeitos da pesquisa, mas utilizar esse recurso como informao complementar,
principalmente, para identificar as caractersticas da reestruturao produtiva da Serra
Gacha, assim como conhecer o processo de formao dos sujeitos.
As entrevistas foram filmadas, com a inteno de gravar a voz e registrar as
expresses dos entrevistados e imagens do local de trabalho. Tal procedimento tambm foi
utilizado como recurso auxiliar para a descrio do local de trabalho dos sujeitos da pesquisa.
Desse modo, a filmagem, alm de registrar as expresses e captar as falas, antes da entrevista
ou aps a entrevista, registrou os espaos, as ferramentas e as atividades de trabalho das
pequenas unidades de produo autnomas. O registro em imagem foi til, no momento da
transcrio das entrevistas e anlise dos dados, porque facilitou descrever os espaos de
trabalho de cada unidade de produo observada.
Concederam entrevistas 10 trabalhadores, destes seis so trabalhadores proprietrios
das pequenas unidades de produo autnomas e quatro trabalhadores empregados. Outros
sujeitos tambm indiretamente contriburam para a pesquisa, porque, durante as observaes,
mantive contato com diversas pessoas que participam da rede de cooperao e que aparecem
como atores nos registros dos dirios de campo.
2.4 CONTEXTO SCIO-HISTRICO DA PESQUISA
2.4.1 O setor metalomecnico da Serra Gacha
a compreenso de sua realidade. Ao mesmo tempo dava um lugar de destaque s Histrias de Vida como um
material de excelncia para a sociologia (1921). As ideias de Park foram teoricamente desenvolvi das por Harold
Garfinkel na dcada de 30, que estabeleceu o quadro conceitual e as bases metodolgicas da etnometodologia
[...] Garfinkel defende sua teoria como uma forma de compreender a prtica artesanal da vida cotidiana,
interpretada j, numa primeira instncia, pelos atores sociais.
46
A Serra Gacha ou a Regio Funcional de Planejamento RF317 do Estado Rio

Grande do Sul composta por 48 municpios, subdivididos em trs microrregies: Campos de
Cima da Serra, Hortnsias e Serra. Com se pode visualizar nas figuras a seguir.
Figura 1: Mapa da Serra Gacha Figura 2: Mapa da concentrao de
estabelecimentos no setor de metalurgia do Rio
Grande do Sul
Fonte: Atlas socioeconmico do Rio Grande do Sul Fonte: Atlas socioeconmico do Rio Grande do Sul
(2011) (2011)
Figura 3: Mapa da Microrregio - Campos de Cima Figura 4: Mapa Microrregio - Hortnsias

da Serra
Fonte: Atlas socioeconmico do Rio Grande do Sul

Fonte: Atlas socioeconmico do Rio Grande do Sul (2011)
(2011)
17
Nomenclatura e dados conforme Atlas Socioeconmico do Rio Grande do Sul (RIO GRANDE DO SUL,
2011).
47
Figura 5: Mapa Microrregio - Serra
Fonte: Atlas socioeconmico do Rio Grande do

Sul (2011)
Como se pode observar na Figura 2 (dois), na Serra Gacha, centraliza-se um dos

maiores polos de estabelecimentos do setor de metalurgia. Tambm concentra um
significativo nmero de estabelecimentos de Mquinas e Ferramentas, constituindo um dos
principais locais de concentrao do setor metalomecnico do Rio Grande do Sul. O setor
metalomecnico da Serra Gacha compreende os quatro subsetores (CNAE/80 - IBGE) que
so: indstria metalrgica; indstria mecnica; indstria do material de transporte; indstria
do material eltrico e de comunicao.
A indstria de metalurgia produz artigos de cutelaria, baixelas, panelas, pratarias,
pertences de mesa, eletrodomsticos, utenslios metlicos para calados e confeces,
fundio e forjados a ferro, ao e microfuso, vlvulas industriais, estruturas metlicas, pinos,
porcas, parafusos e rebites. A indstria mecnica produz mquinas industriais para: usinagem,
equipamentos para petrleo; madeira e mobilirio, cilindros hidrulicos, indstria de bebidas,
indstria farmacutica, colheitadeiras, empilhadeiras, guindastes e motosserras. A indstria de
materiais eltricos e de comunicao produz: motores eltricos, reatores para lmpadas,
termostatos, vlvulas de ar condicionado, transformadores, reguladores de voltagem,
luminrias, disjuntores, eletrificadores de cerca, acessrios para rede eltrica, antena de TV e
porteiros eletrnicos. A indstria de material de transporte produz, entre outros: reboques,
carrocerias para nibus, caminhes, motos, lonas e pastilhas para freios, autopeas, motores,
chassis, tratores, caixa de cmbio e retroescavadeiras. (PERUZZO, 2004, p. 92).
48
O presente estudo concentra-se na indstria metalrgica e mecnica, as quais, segundo

Peruzzo (2004) foram as que mais sofreram o impacto da reestruturao produtiva do capital
na Serra Gacha, com a diminuio do nmero de empregados e com o aumento do trabalho
por conta prpria, da micro e pequena indstria. Os sujeitos da pesquisa, como so
trabalhadores da indstria metalrgica e mecnica, vivenciaram esse processo. Isso porque,
so trabalhadores que vivem nos municpios de Canela-RS, com 39.229 habitantes em 2010, e
Caxias do Sul-RS, com 435.564 habitantes em 2010 (IBGE, 2010). Este municpio concentra
o segundo maior complexo do setor metalomecnico do Rio Grande do Sul e composto
basicamente por micro e pequenas empresas integradas a grandes empresas (GONALVES,
2011; PERETTI, 2008).
A Regio da Serra Gacha, em particular Caxias do Sul-RS, segundo Pesavento
(1985), tem relao com as crises do capital europeu do Sculo XIX e com a introduo de
maquinaria no setor produtivo que levaram a Alemanha e a Itlia a realizar programas de
emigrao com o objetivo de diminuir o contingente de trabalhadores desempregados nesses
pases. O interesse brasileiro na poca era o de importar trabalhadores para as fazendas de
Caf de So Paulo e ocupar as florestas no Rio Grande do Sul.
Assim, os primeiros imigrantes a chegarem ao Rio Grande do Sul foram os alemes, a
partir de 1824 e, posteriormente, os italianos, entre outros. Inicialmente, os alemes
colonizaram a Micro Regio do Vale do Rio dos Sinos, que faz parte da Regio Funcional de
Planejamento - RF1(Regio Metropolitana de Porto Alegre). E os italianos, parte da Regio
da Serra Gacha, com exceo da Microrregio dos Campos de Cima da Serra (Figura 3), que
j era ocupada por fazendas brasileiras (ocupadas por descendentes de portugueses, indgenas
e africanos) e da Microrregio das Hortnsias (Figura 4), parte desta colonizada pelos
imigrantes alemes e composta por fazendas brasileiras. Hoje, no se pode dizer que as
cidades de origem colonial so compostas apenas por descendentes de italianos e alemes.
Com o desenvolvimento do comrcio e da indstria, a Regio da Serra Gacha vem
recebendo migrantes de outras regies do Estado do Rio Grande do Sul e do Brasil em busca
de trabalho. Por exemplo, Caxias do Sul-RS teve um crescimento populacional de 27,1% e
Canela-RS teve um aumento de 16,1% no perodo de 2000 a 2010 (IBGE, 2010). Se comparar
com a populao de outras cidades da Serra Gacha, com predominncia da agropecuria, a
populao dessas cidades decresceu no mesmo perodo, por exemplo: Jaquirana-RS teve
reduo de 13, 2% e Bom Jesus-RS teve uma reduo da 4,1%, sendo que o Estado do Rio
Grande do Sul teve um crescimento populacional de 3,9% no mesmo perodo (IBGE, 2010).
49
No que se refere s caractersticas tnicas da Serra Gacha, existem amplos estudos a

esses aspectos. Um recente estudo de Kanaan (2013) vai abordar o mito do imigrante
trabalhador que, aliando ao discurso neoliberal, contribui para a aceitao dos trabalhadores a
jornada de trabalho longa e extenuante no cho da fbrica. A autora vai abordar esse mito no
sentido que alimenta a relao de poder entre os moradores mais antigos e de descendncia
italiana e os novos migrantes provenientes de outras regies do Rio Grande do Sul e do Brasil,
que vm regio a procura de emprego. O mito do imigrante entendido por Kanaan (2013,
p. 166) como uma atualizao dos discursos neoliberais, [que] vetoriza as aes dos
trabalhadores no sentido de leva-los a alinharem-se com os novos comportamentos,
moralmente incompreensveis a eles. Em outras palavras, o mito do imigrante trabalhador
tem um significa simblico, no sentido de levar os trabalhadores a dedicarem ao trabalho
fabril em detrimento das festas, do divertimento e do no trabalho, assim, contribuindo para a
valorizao do capital.
Tambm no que se refere pretensa relao tnica-crescimento do capital, Zanni e
Santos (2009) realizaram um estudo comparativo do desenvolvimento de dois municpios
sedes da colonizao italiana no Rio Grande do Sul, Caxias do Sul-RS e Silveira Martins-RS.
Como resultado, concluem que os diferentes ndices de desenvolvimento industrial e
econmico desses municpios no se justifica pela questo tnica, mas pelas condies
geogrficas e polticas. Caxias do Sul-RS, segundo as autoras, destaca-se pelo crescimento
devido a: 1) localizao geogrfica, inicialmente, em uma rea isolada o que levou os
imigrantes a organizarem, no centro da colnia, as suas oficinas para atender a demanda de
ferramentas dos colonos. Tambm por estar relativamente prximo das Colnias Alems e da
Capital, o que facilitou a comercializao dos produtos coloniais. 2) o fator poltico que essa
colnia teve a sua emancipao logo no incio da sua organizao, o que lhe deu maior
autonomia para o desenvolvimento urbano e industrial. Assim, Caxias do Sul-RS, em 1910,
teve sua emancipao poltica e tambm, em 1910, j se ligava com a capital atravs de
estrada de ferro, que facilitou a comercializao dos produtos coloniais com Porto Alegre e
demais regies do pas. Enquanto que a colnia italiana de Silveira Martins, que permaneceu
distrito de Santa Maria at 1987, no teve o mesmo desenvolvimento econmico e industrial.
Para essas autoras, a autonomia poltica um dos fatores determinantes para o
desenvolvimento regional.
Sendo assim, conclui-se que foi a possibilidade de comercializao dos produtos das
colnias que impulsionou o desenvolvimento industrial de Caxias do Sul-RS. Segundo Zanini
e Santos (2009, p. 186), a acumulao de capital na atividade comercial que permite captar
50
capital para o investimento industrial. O que desmente a crena que a indstria tenha sido uma
evoluo natural dos pequenos produtos artesanais. Alm de desmentir a crena de que o
indivduo ascende por esforo e mrito prprios e particulares.
Nessa mesma linha de pensamento, pode-se afirmar tambm que, nas colnias com a
predominncia do colono - campons autnomo como se refere Marx (1988) existia uma
maior distribuio de renda, o colono trabalhava para si prprio e no para o capital, o que
promovia o desenvolvimento do comrcio local, o que no ocorreu em regies com
predominncia da concentrao de terra.
Assim segundo Peruzzo (2004), em Caxias do Sul-RS desde a chegada dos primeiros
colonizadores em 1875 at a dcada de 1930, a economia de Regio era baseada na
agricultura, comrcio e pequenas fabricas de funilaria, tanoaria, ferrarias, dentre outras. No
perodo de 1937 a 1946, ocorreu o fortalecimento da comercializao das produes
industriais de alimentao e txtil. No perodo de 1950 a 1963, predominava a economia
agroindustrial e presenciou-se o crescimento da indstria metalrgica e mecnica, por
consequncia da demanda de armamentos para a Segunda Guerra Mundial. No perodo de
1964 a 1980, ocorreu, em Caxias do Sul-RS, a superao da produo industrial sobre a
agrcola, a ampliao da indstria de mquinas e equipamentos e a consolidao do setor
metalomecnico. Nos anos 1980-1990, iniciou o processo de reestruturao produtiva, com a
introduo de novas tecnologias, mudanas na gesto e organizao do trabalho e expanso
do setor de servios e do comrcio. Essas mudanas organizacionais, que ocorreram nos anos
1980-1990, so caractersticas da reestruturao produtiva implementada no Brasil e em
particular na Serra Gacha.
Como consequncia da reestruturao produtiva, atravs da terceirizao,
transformou-se a regio num conglomerado de micro e pequenas empresas, sendo que Caxias
do Sul-RS destaca-se no Brasil como uma das cidades com maior concentrao das mesmas.
Segundo o Sebrae (2012, p. 85), importante destacar que apenas 20 municpios (de um
total de 5.566) concentram um tero das empresas de pequeno porte do Brasil, sendo que
Caxias do Sul-RS o 13 municpio brasileiro. Canela-RS no aparece na lista, mas pela
proximidade geogrfica integra-se - por definio - ao polo metalomecnico de Caxias do Sul-
RS.
Segundo os dados da Relao Anual de Informaes Sociais (RAIS) do Ministrio do
Trabalho e Emprego (MTE), no que se refere ao tamanho dos estabelecimentos apresentados
nas figuras 6, 7, 8 e 9, observa-se um aumento expressivo das pequenas unidades de produo
autnomas nas cidades de Canela-RS e Caxias do Sul-RS no perodo de 1985 a 2012.
51
Figura 6: Concentrao de estabelecimento na Figura 7: Concentrao de estabelecimento na

indstria metalrgica e mecnica, por tamanho no indstria metalrgica e mecnica, por tamanho no
perodo de 1985 a 2012, no Municpio de Canela-RS perodo de 1985 a 2012, no Municpio de Caxias do
Sul-RS
Fonte: RAIS-MTE (2013)18 Fonte: RAIS-MTE (2013)
Figura 8: Concentrao de estabelecimento na Figura 9: Concentrao de estabelecimento na

indstria metalrgica e mecnica, por tamanho no indstria metalrgica e mecnica, por tamanho no
perodo de 1985 a 2012, no Municpio de Canela-RS perodo de 1985 a 2012, no Municpio de Caxias do
Sul-RS
Fonte: RAIS-MTE (2013) Fonte: RAIS-MTE (2013)
Nas figuras 6 e 7, observa-se que as unidades com Zero empregado, com at quatro
empregados e com at nove empregados, tiveram um aumento significativo no perodo.
Porm as empresas com mais 500 empregados reduziram expressivamente em Caxias do Sul-
RS. Em Canela-RS, em 2012, j no existia nenhuma empresa com mais de 100 empregados
nas indstrias metalrgicas e mecnicas. Esses dados justificam quantitativamente a temtica
da tese e destacam o significado das pequenas unidades de produo autnomas ou do arteso
industrial independente para o complexo metalomecnico da regio. A seguir descrevem-se as
18
Todos os grficos e tabelas apresentados na tese com base na RAIS foram elaborados pelo autor compilando
os dados obtidos pela consulta on-line no Sistema Dardo do Ministrio de Trabalho e Emprego MTE
(RAIS-MTE, 2013).
52
unidades de produo que foram objeto da pesquisa, bem como os sujeitos que foram
observados e entrevistados.
2.4.2 As pequenas unidades de produo autnomas estudadas
Compuseram o estudo seis pequenas unidades de produo autnomas sendo trs

localizadas no Municipio de Caxias do Sul-RS e outras trs localizadas no Muncpio de
Canela-RS. As seis fazem parte de uma rede de cooperao dinmica (MANCE, 2000) em
constante ampliao com outras unidades. Para melhor compreenso do leitor, identificam-se
as unidades de produo da seguinte forma: Unidade Ncleo (Canela-RS); Matrizaria (Caxias
do Sul-RS); Retfica (Caxias do Sul-RS); Componentes Plasticos (Caxias do Sul-RS);
Tornearia (Canela-RS); Unidade de Soldagem (Canela-RS).
UNIDADE NCLEO
A Unidade Ncleo, localizada no Municpio de Canela-RS, realiza diversos servios

para a comunidade local e para a indstria farmacetica (Indstria de Fabricao de produtos
farmacuticos, de uso humano e veterinrio (CNAE 2.0- IBGE, 2007). Sua principal atividade
projetar e desenvolver equipamentos para laboratrios farmaceuticos, qumicos e
cosmticos. Seus principais produtos so: mquinas para envasar, rotular e rosquear; peas de
reposio; e projetos variados de automao.
A Unidade Ncleo est instalada num pavilho de 207 m de propriedade de um dos
trabalhadores, composto de vestirio, cozinha, escritrio, um banheiro social e espao de
produo. No vestirio, encontram-se alguns cabides, um armrio e um banheiro e na cozinha,
uma pia, uma geladeira e um fogo. No escritrio observa-se um computador, uma
impressora, duas mesas, um armrio e trs cadeiras. No espao de produo, esto
distribudos prximos as paredes: um torno mecnico de controle manual; uma fresadora de
controle manual; uma pequena lixadeira de bancada; uma mquina de jato de areia; uma
soldadora MIG/MAG19; uma soldadora TIG20; uma furadeira de bancada; uma policorte; uma
19
Segundo o Manual de Soldagem MIG/MAG (ESAB, 2005, p. 1), essa soldadora realiza uma solda atravs do
processo de arco eltrico com gs de proteo (GMAW Gas Metal Arc Welding), tambm conhecida como
53
serra fita; uma esmerilhadeira de bancada; um painel de ferramentas; uma politriz de coluna;
uma estante com materiais de ao inox, ao carbono, alumnio e lato; uma prensa hidrulica
manual; um painel para ferramentas; possui cinco bancadas distribudas junto ao torno,
fresa, soldadoras e furadeira, onde ficam dispostos os materias a ser usinados, a
ferramentas e os parafusos, as porcas e as arruelas; uma morsa fixa em uma das bancadas;
possui uma esmilhadeira manual, uma soldadora de prata e uma furadeira manual. Pode-se ter
uma noo da Unidade Ncleo observando a fotografia 21 que segue (Figura 10).
Figura 10: Fotografia do interior da Unidade Ncleo
Fonte: Dirio de Campo
Aos fundos do pavilho, existe uma pea anexa - puxadinho - de aproximadamente

8m x 5m onde trabalha o Deivid, genro do Lipa (trabalhador proprietrio), que trabalha com
esttica automotiva, como servios de lavagem, colocao de pelcula e pequenos reparos em
soldagem MIG/MAG (MIG Metal Inert Gas e MAG Metal Active Gas), um arco eltrico estabelecido entre
a pea e um consumvel na forma de arame.
20
Segundo a Escola de Soldagem L&A (2012, p. 30), a soldadora TIG realiza uma solda baseada no mesmo
processo de arco eltrico com gs de proteo (GTAW - gas tungsten arc welding), porm o eletrodo no
consumvel e de tungstnio. O termo TIG a sigla termo da Lngua Inglesa Tungsten Inert Gas.
21
O uso de fotografias tem apenas um carter ilustrativo, no sentido de mostrar em forma de imagem o local de
trabalho dos sujeitos histricos da pesquisa.
54
automveis. Relato a presena desse trabalhador porque utiliza o mesmo espao e maquinrio
da Unidade Ncleo, quando necessrio auxilia o Lipa na manuteno da mquinas,
ferramentas e transporte de materiais.
Na Unidade Ncleo, trabalham o Lipa (trabalhador proprietrio) e um trabalhador
empregado. Durante o perodo que trabalhei como apreendiz, trabalharam, como empregados
trs pessoas, duas das quais foram emtrevistas.
MATRIZARIA
A Matrizaria, localizada no Municpio de Caxias do Sul-RS, projeta e fabrica moldes

para injeo plstica, injeo de alumnio, injeo em cera, sopro, ferramentas de corte, dobra
e estampo. Alm disso, usinagem de peas tcnicas em geral e em metal duro.
Essa unidade est instalada num pavilho, alugado, de aproximadamente 180 m,
composto de um escritrio, no segundo piso na entrada do pavilho, abaixo do escritrio,
ficam o vestirio, os banheiros e a sala de projetos. No escritrio, encontra-se uma escrivania,
uma mesa, um armrio, um computador, telefone, e quatro cadeiras e, na sala de projetos, um
computador, uma escrivaninha, um armrio e duas cadeiras.
Distribudas no interior do pavilho (veja figura 11), encontram-se as seguintes
mquinas e ferramentas: uma furadeira-parafusadeira de bancada automtica e a ar; uma
prensa hidrulica manual; uma retfica plana; um torno mecnico de controle manual, uma
fresadora-ferramenteira de controle manual, uma fresadora CNC; um afiador de ferramentas;
um centro de usinagem CNC; duas mquinas de eletroeroso (penetrao); sete bancadas
distibudas junto s mquinas-ferramentas; duas moras fixas a bancadas; duas furadeiras
peneumticas utilizadas para o acabamento e polimento dos moldes; e um guindaste.
55
Figura 11: Fotografia do interior da Matrizaria
Fonte: Foto fornecida por Ferrari
Trabalham, nessa unidade, Ferrari (trabalhador proprietrio, projeta e realiza os

negcios da unidade), Andr (filho do proprietrio, projetista, programador e operador de
CNC), Maria (esposa do proprietrio que faz servios de escritrio e demais servios gerais),
dois operadores das mquinas CNC, dois matrizeiros-ferramenteiros e ainda dois aprendizes.
A organizao da Unidade de produo semelhante a uma clula de ferramenteiros descrita
por Santos (2004): possui um mestre, Ferrari, que coordena os trabalhos, um ferramenteiro
projetista, Andr, que, assim como o pai, coordena os trabalhos na oficina; dois
ferramenteiros experientes que fazem os ajustes e a montagem da ferramenta; dois auxiliares
de ferramenteiros; e dois operadores de CNC, que fazem a usinagem das peas. A diferena
dessa unidade para uma clula descrita por Santos (2004) que o projeto das ferramentas
desenvolvido pelos prprios ferramenteiros e no por um setor de engenharia.
RETFICA22
Na Retfica, localizada no Municpio de Caxias do Sul-RS, faz-se diversos servios de

retfica e usinagem para o setor de matrizaria da regio.
22
Nessa unidade, juntamente com a unidade de componentes plsticos, realizei as entrevistas durante o perodo
de trabalho, por isso no consegui uma fotografia que possibilitasse visualizar apenas o espao de trabalho.
56
A Retfica divide um pavilho, alugado, de aproximadamente 200 m com a unidade

de Componentes Plsticos. O pavilho composto de um escritrio, um vestirio e banheiros.
No escritrio, encontram-se uma escrivaninha, duas mesas, dois armrios, dois computadores,
telefone e trs cadeiras. No pavilho, encontram-se as seguintes mquinas-ferramentas: um
torno mecnico; uma fresadora; uma furadeira de bancada; quatro retficas cilndricas; duas
retficas planas; dois armrios com ferramentas diversas; quatro bancadas; duas morsas fixas
nas bancadas. Essas mquinas-ferramentas ocupam um espao do pavilho.
Figura 12: Retfica cilndrica em operao
Trabalham, nessa unidade, o Erineu (trabalhador proprietrio), uma secretria (Silvia)

e seis operadores de retificadoras.
COMPONENTES PLSTICOS
Essa unidade ocupa um quarto (1\4) do pavilho da Retfica. A atividade da Unidade

de Componentes Plsticos a injeo de diversas peas de plstico para as indstrias da
regio.
57
Figura 13: Injetora de plstico em operao
Trabalham, nessa unidade Marcos (trabalhador proprietrio programador e operador

das injetoras CNC) e dois trabalhadores temporrios que atuam como auxiliares (preparam o
material, coletam e selecionam as peas produzidas pelas injetoras). Essa unidade possui as
seguintes mquinas-ferramentas: duas injetoras para plstico; uma balana de preciso; uma
trituradora de plstico; e uma empilhadeira. Ao lado das injetoras, encontram-se duas
bancadas, onde feita a seleo e acabamento das peas injetadas.
TORNEARIA
A Tornearia localiza-se no Municpio de Canela-RS. Nessa unidade, so realizados

diversos servios de soldagem e usinagens.
A Tornearia est instalada num pavilho prprio, de aproximadamente 160 m. O
pavilho baixo, parece muito com uma casa residencial. O pavilho dividido em cinco
salas: uma pequena, onde fica o escritrio; uma sala ampla com acesso a automvel e clientes;
uma sala de depsito de matrias e os banheiros; uma sala onde ficam os tornos; e uma sala
onde fica o depsito de peas. No escritrio, encontram-se um computador, uma escrivaninha,
um armrio e duas cadeiras. Na sala ampla, encontram-se uma soldadora MIG/MAG; uma
58
soldadora TIG; uma soldadora oxiacetileno; uma plaina mecnica; uma furadeira de bancada;
uma esmerilhadora de bancada; uma bigorna; uma churrasqueira e um aquecedor a lenha
(Figura 14). Na sala dos tornos, encontram-se dois tornos mecnicos, um painel de
ferramentas e estantes com ferramentas (Figuras 15). Na sala de depsito de materiais
encontram-se estantes com barras de diversos metais; e uma dobradeira de chapa. Na sala do
depsito de peas encontram-se diversas estantes com caixas com parafusos, porcas, arruelas
e peas diversas.
Figura 14: Foto da bigorna e aquecedor no Figura 15: Sala dos tornos
interior da Tornearia

Nessa tornearia, trabalha o Chuvisco (trabalhador proprietrio), o Vel (trabalhador

empregado) e outro trabalhador empregado. Todos os trs trabalhadores exercem atividades
diversas para atender as necessidades dos clientes e do trabalho nas mquinas-ferramentas
disponveis na unidade.
UNIDADE DE SOLDAGEM
Essa unidade localiza-se no Municpio de Canela-RS. Nesse local, so realizados

diversos servios de soldas em ao inox, so projetados e desenvolvidos diversos
equipamentos em chapas de ao inox.
A unidade de soldagem est instalada em um espao coberto em frente a casa do
trabalhador proprietrio. O espao tem aproximadamente 70m, nem todas as laterais do
espao so fechadas (Figura 16). Distribudos pelo espao coberto encontram-se: uma grande
lixadeira de bancada; uma prensa hidrulica; uma mquina policorte; uma esmerilhadeira
59
chicote com cabo flexvel (usada para polimento); uma soldadora MIG/MAG; uma soldadora
TIG; uma politriz de coluna; uma lixadeira de cinta manual e um painel (parede) com diversas
ferramentas (Figura 17).
Figura 16: Espao fsico da Unidade de Soldagem Figura 17: Painel de ferramentas na parede de
madeira
Fonte: Dirio de Campo Fonte: Dirio de Campo
Nessa unidade, trabalha apenas o Cristiano (trabalhador proprietrio), os servios de

usinagem e corte, que no consegue realizar na prpria oficina realiza com sua rede de
cooperao, da qual fazem parte a Unidade Ncleo e a Tornearia.
2.4.3 Os sujeitos histricos e suas redes
Entende-se que os sujeitos da pesquisa so seres histricos. Histricos no sentido de

que eles criam e recriam suas condies de vida atravs do trabalho e do convvio social. Para
Marx e Engels (2007, p. 33), o primeiro ato histrico , pois, a produo dos meios para a
satisfao [das] necessidades e esse ato histrico uma condio fundamental de toda a
histria, que ainda hoje, assim como h milnios, tem de ser cumprida diariamente, a cada
hora, simplesmente para manter os homens vivos. Enquanto sujeitos, atravs do cotidiano
do trabalho, concretizam diariamente a sua historicidade garantindo a reproduo da sua vida
e do capital. Neste sentido, os trabalhadores, que fazem parte desse estudo, fazem histria, ora
como sujeitos da reproduo ampliada da vida, ora como objetos da reproduo ampliada do
60
capital. Essa contradio dialtica sujeito-objeto no envolve somente a produo material,

como tambm a produo de conhecimento.
Referente a essa contradio, encontra-se, em Marx (1985, 1988), Lukcs (1979, 2003,
2010, 2013), Kosik (2011) e Freire (1988, 1980), uma profunda reflexo sobre a relao
sujeito-objeto. Por isso, afirma-se que os trabalhadores investigados so sujeitos histricos na
medida em que criam, na ideia, estratgias de ao no contexto familiar, comunitrio e no
trabalho. Ao colocarem em prtica suas ideias eles modificam a sua realidade e essa
modificao um ato histrico. Porm, essa ideao pode ser motivada por ideia externas aos
sujeitos, sendo as suas ideaes consequncias de uma ideia estranha, o que os tornam
assujeitados ou objetos.
Ter conscincia dessa contradio sujeito-objeto um salto qualitativo porque o
homem percebe-se como um ser histrico e social. Vai ser nessa unidade contraditria de
sujeito-objeto que ocorrer a criao da realidade social objetiva, [o homem] cria ao mesmo
tempo a si prprio, como ser histrico e social, dotado de sentidos e potencialidades humanas,
e realiza o infinito processo da humanizao do homem. (KOSIK, 2011, p. 61). Diante
disso, entende-se que as pessoas descritas a seguir so seres histricos e sociais e que, com
sua participao produtiva, contribuem para a construo das relaes de produo no setor
metalomecnico investigado.
A participao dos sujeitos da pesquisa ocorreu em duas dimenses: uma direta, ao
conceder a entrevista e dispor o seu espao de trabalho para as observaes e outra indireta,
no sentido de estar presente durante as observaes interagindo com o investigador.
Essas dimenses aparecem porque, como pesquisador, trabalhei como aprendiz de
metalrgico e fui sendo aceito pela comunidade, tendo contato com diversas pessoas tanto no
trabalho como nos momentos de no trabalho. Assim, criou-se entre pesquisador e
pesquisados um processo de colaborao em duas dimenses: uma colaborao amigvel
com os aliados e uma relao mais distante e mais ortodoxa (contatos no diretos, longos e
repetidos) com os pesquisados. (WEBER, 2009, p. 41). A colaborao amigvel pressupe
uma permanncia duradoura em campo, a criao de vnculo pessoal entre pesquisador e
pesquisado e o convvio na vida cotidiana dos atores sociais. Numa perspectiva ortodoxa de
colaborao ou de pesquisa, o investigador vai a campo como objetivos claros, coleta
informaes e distancia-se para a interpretao dos dados. Contudo, essas duas dimenses do
trabalho de campo no so antagnicas, visto que, neste estudo, estabelecemos laos
duradouros com uma determinada parcela da comunidade e manteve-se um pouco distante de
outros.
61
Mantive com alguns sujeitos da pesquisa relao amigvel o que permitiu realizar em
profundidade (MINAYO, 1993) as observaes e as entrevistas com os trabalhadores
metalrgicos, organizados em pequenas unidades de produo autnomas. Com outros
trabalhadores, mantive contato espordico, principalmente quando estes visitavam a unidade
ncleo ou mesmo quando eu fazia observao nas outras pequenas unidades de produo
autnomas onde estes trabalhadores atuavam. Assim, mantive um vnculo colaborativo,
amigvel com os sujeitos pesquisados da Unidade Ncleo, onde fui, e ainda sou, aceito pelos
trabalhadores, clientes e comunidade local e com os sujeitos das outras unidades que
concederam a entrevista. E mantive um vnculo distante com trabalhadores e clientes de
outras unidades de produo que aparecem nas descries do dirio de campo. No entanto, o
contato duradouro com a Unidade Ncleo foi o que me possibilitou conhecer as outras
unidades e, mesmo mantendo um distanciamento com os trabalhadores das outras unidades,
eles tiveram conhecimento de que eu estava observando, filmando e consentiram a minha
presena, porque me identificavam como pessoa vinculada ao setor e partcipe das relaes
comunitrias onde esto inseridos.
Na sequncia, descreverei os sujeitos em dois nveis de colaborao: no primeiro
nvel, os sujeitos que concederam a entrevista, os quais tiveram uma participao ativa nos
resultados da pesquisa. Num segundo nvel, alguns sujeitos que, indiretamente, contriburam
para a pesquisa; a sua presena, suas falas, a sua participao na rede de cooperao foi
significativa para a compreenso do fenmeno. Para que se entenda a participao na rede
observe-se a Figura 18:
62
Figura 18: Sujeitos histricos e suas redes de cooperao
Fonte: Pesquisa de campo realizada pelo autor
Como se pode observar na Figura 18, mediante o trabalho como pesquisador e

aprendiz, identifiquei uma rede de cooperao; a qual de natureza formal e informal.
Colocou-se, na cor azul, a rede de cooperao propriamente capitalista, onde as trocas de
mercadoria e servios ocorrem mediadas por dinheiro. Colocou-se, nas cores verde e lils, a
rede de cooperao com caractersticas da economia popular, onde as trocas de servios e
mercadorias nem sempre ocorrem mediadas por dinheiro. Destacaram-se, em lils, as
unidades de produo onde se estabeleceu relao amigvel e que possibilitou fazer as
observaes e as entrevistas.
SUJEITOS OBSERVADOS E ENTREVISTADOS
Entrevistaram-se dez trabalhadores, destes seis so trabalhadores proprietrios dos

meios de produo e trs trabalhadores empregados e um trabalhador scio-proprietrio. Os
63
trabalhadores proprietrios dos meios de produo so identificados pelos codinomes23 de:

Lipa, Ferrari, Chuvisco, Erineu, Marcos e Cristiano. Os trabalhadores empregados so
identificados pelos codinomes de: Srgio, Vel e ndio. O trabalhador scio-proprietrio
identificado como Andr. Com esses sujeitos, manteve-se uma interao amigvel de
colaborao.
Lipa mantem-se contato h vrios anos, acompanhando toda a sua histria de trabalho
como empregado e a luta pela construo da pequena unidade de produo. Foi quem abriu
espao para o trabalho como aprendiz e possibilitou o contato com os demais sujeitos da
pesquisa. Lipa tem 44 anos, natural de So Francisco de Paula-RS, seu pai foi carpinteiro e a
me auxiliar de enfermagem. casado, pai de trs filhos (um filho e duas filhas), mora h 50
metros de sua oficina, estudou at o Ensino Mdio24, trabalha na indstria metalrgica desde
os 18 anos (1987), onde apreendeu o seu ofcio. Trabalha por conta prpria desde 1997.
Ferrari tem 54 anos, natural de So Jos do Ouro-RS, seus pais eram agricultores,
casado pai de dois filhos (um casal), mora a 5 km de sua oficina, trabalha na indstria
metalrgica desde os 17 anos (1976), fez diversos cursos de qualificao profissional e
formou-se em administrao. Desde 1999 trabalha por conta prpria, na sua oficina.
Chuvisco tem 56 anos, natural de Canela-RS, seu pai era torneiro mecnico (seu pai
montou sua prpria oficina em 1979) e sua me, dona de casa, Chuvisco casado, pai de dois
filhos, mora a 400 metros de sua oficina. Cursou o Ensino Mdio, at os 29 anos trabalhou
como almoxarife em uma loja de autopeas em Canela-RS, nesse perodo fez curso de
torneiro mecnico no SENAI e, em 1987, foi trabalhar na oficina de seu pai, com a morte do
pai em 1997, herdou sua oficina.
Erineu tem 51 anos, natural de Caxias do Sul-RS, seu pai era agricultor e carpinteiro e
sua me, dona de casa, casado, pai de dois filhos (um casal). Mora a 2 km da oficina.
Cursou o Ensino Mdio e iniciou a faculdade de Direito, at os 17 anos trabalhou na
agricultura familiar, aos 18 anos foi trabalhar como almoxarife em uma indstria mecnica,
em 1982, comeou a trabalhar como metalrgico, fazendo vrios cursos no SENAI (fresa,
torno, automao e CNC). Em 1994, iniciou a trabalhar por conta prpria, montando a sua
oficina.
23
Toda a referncia nominal aos sujeitos da pesquisa so referncias a codinomes criados pelo pesquisador e em
alguns casos pelos prprios sujeitos da pesquisa.
24
Durante a tese quando se refere aos Nveis Escolares, Modalidades de Educao e Ensino, utiliza-se a
nomenclatura da Lei 9394/96, que divide educao em: Educao Bsica formada pela Educao Infantil, Ensino
Fundamental e Ensino Mdio; Educao Profissional Tcnica de Nvel Mdio; Educao de Jovens e Adultos;
Educao Profissional e Tecnolgica; Educao Superior; e, Educao Especial. Porm, em algumas falas os
sujeitos da pesquisa vo se referir a: Ginsio e Colegial, com aluso a nomenclatura utilizada na Lei 4024/61 ou
Primeiro e Segundo Grau, com aluso a nomenclatura da Lei 5692/71.
64
Marcos tem 44 anos, natural de Caxias do Sul-RS, seu pai era agricultor e carpinteiro e
sua me dona de casa. divorciado, pai dois filhos, mora a 8 km da oficina. Aos 15 anos
ingressou no SENAI, iniciou a trabalhar como estagirio na indstria metalrgica. Cursou o
Ensino Mdio e formou-se em Engenharia de Produo. Trabalhou como empregado na
indstria metalrgica at 1998, quando saiu e comeou a trabalhar por conta, com injeo de
componentes plsticos.
Cristiano tem 30 anos, natural de Canela-RS, seu pai soldador e sua me, empregada
domstica. divorciado, pai de um filho, mora nos fundos de sua oficina, trabalhou em
diversos setores industriais de Canela-RS, chegou a trabalhar um tempo como aprendiz de
metalrgico na primeira oficina do Lipa. Cursou o Ensino Mdio. Aprendeu a profisso de
soldador com o seu pai e h dois anos trabalha por conta prpria.
Srgio tem 47 anos, natural de So Francisco de Paula-RS, seus pais eram agricultores,
casado pai de dois filhos. Iniciou a trabalhar com carteira assinada aos 14 anos na indstria
de calados. Cursou o Ensino Mdio. E, em 1987, ingressou na indstria metalrgica onde
aprendeu a profisso de fresador, trabalhou 25 anos como fresador passando por fresa
mecnica a de CNC. Em 2012, aposentou-se e, em 2013, trabalhou dois meses na Unidade
Ncleo.
Vel tem 33 anos, natural de So Marcos-RS, seu pai trabalhador da indstria
madeireira e sua me, dona de casa. casado, sem filhos. Iniciou a trabalhar na indstria
madeireira e, posteriormente, em uma olaria. Concluiu o Ensino Mdio em concomitncia ao
Curso Tcnico de Mecnica numa Escola Tcnica, no Municpio de Taquara-RS. Aos 18
anos, ainda cursando a Escola Tcnica, iniciou a trabalhar como aprendiz do Chuvisco. Faz 15
anos que trabalha como metalrgico.
ndio tem 25 anos, natural de Quedas do Iguau-PR, seus pais so agricultores, casado,
sem filhos. At os 16 anos, trabalhou na agricultura com os pais. Mudou-se para Canela-RS
ainda com 16 anos e trabalhou em diversos empregos. Concluiu o Ensino Mdio e fez cursos
no SENAI. Em 2010, comeou a trabalhar numa indstria metalrgica, onde aprendeu a
soldar, fresar e tornear e, em 2012, foi demitido. Atualmente, trabalha junto com o Lipa na
Unidade Ncleo.
Andr tem 24 anos, natural de Caxias do Sul-RS, um dos filhos do Ferrari. Aos 12
anos, iniciou a trabalhar como aprendiz de metalrgico na oficina do pai, no turno inverso a
escola, concluiu o Ensino Mdio, cursou um semestre no Curso Superior de Administrao.
Fez diversos cursos que o habilitaram a projetar matrizes, programar e operar mquinas CNC
(fresadora, centro de usinagem e eletroeroso).
65
SUJEITOS OBSERVADOS
Durante o perodo de observao participante, mantive contato com diversos sujeitos

que esto envolvidos na rede de cooperao investigadas. Esses sujeitos no foram
entrevistados, mas foram identificados e esto presentes no Dirio de Campo, alguns fizeram
pequenas intervenes durante a realizao das entrevistas. Isso ocorreu porque muitas
entrevistas foram realizadas durante o horrio de trabalho e em consequncia da dinamicidade
do trabalho nas pequenas unidades de produo autnomas, alguns trabalhadores ou clientes
interviram na entrevista. Por isso, vou apresent-los como atores sociais coadjuvantes do
processo investigativo e descritos em blocos.
OPERADORES
Identificaram-se alm dos entrevistados nas unidades observadas, 12 operadores de

mquinas: dois auxiliares de operador de injetora, so aposentados e tm o Ensino
Fundamental Incompleto; seis so operadores de retificadoras, todos possuem curso no
SENAI, destes dois possuem o Ensino Fundamental Completo, trs tm o Ensino Mdio e um
est cursando o Ensino Superior; um torneiro mecnico com curso no SENAI e Ensino
Mdio; dois operadores de CNC com cursos no SENAI e Ensino Mdio; e o Riva, 40 anos,
natural de Santiago-RS trabalhador com grande experincia na indstria metalrgica,
soldador, fresador e torneiro mecnico, possui diversos cursos no SENAI e possui o Curso
Tcnico em Mecnica realizado na Antiga Escola da Rede Ferroviria Federal de Santa
Maria-RS. O Riva teve grande participao na pesquisa, no o entrevistei porque ele mudou-
se para Santiago-RS e perdi o contato.
FERRAMENTEIROS
Ferramenteiros foram observados quatro, todos com o Ensino Mdio e cursos de

Matrizeiros-ferramenteiros no SENAI.
66
SECRETRIAS
Mantive contato com duas secretrias, Maria e Silvia, as quais fizeram pequenas
intervenes durante a entrevista. Maria, esposa do Ferrari, cursou o Ensino Mdio, trabalhou
muitos anos no comrcio de Caxias do Sul-RS e, quando Ferrari abriu a Matrizaria, foi
trabalhar com o esposo. Alm do servio de secretria, ela auxilia tambm nos servios de
limpeza da oficina, segundo ela se autodenominou o Joo da matrizaria, faz de tudo um
pouco. A Slvia, 23 anos, est no ltimo ano do Curso Superior em Design, realiza o trabalho
de secretria na Retfica.
VIZINHOS/PARENTES
Mantive conversas e observao com dois trabalhadores que frequentam a Unidade

Ncleo, auxiliando em alguns servios na oficina: Deivid, 30 anos, genro do Lipa, possui o
Ensino Mdio Incompleto e trabalha com esttica automotiva, prestando servios a lojas e
revendas de carro. Utiliza o vestirio, a cozinha e as mquinas-ferramentas da Unidade
Ncleo quando precisa; Mateus, genro do Lipa, 25 anos, possui os Cursos Tcnicos de:
Eletrnica e Eletrotcnica numa Escola Tcnica, no Municpio de Taquara-RS. Trabalha
como empregado numa grande indstria metalrgica e, no tempo que no est no trabalho, faz
para o Lipa os servios eltrico-eletrnicos na Unidade Ncleo (programa as mquinas
construdas na unidade).
FORNECEDORES
Durante o perodo de observao, mantive contato com alguns fornecedores de

matrias e ferramentas, porm dois destes foram significativos na construo da rede de
cooperao popular. O Gringo, que trabalhador proprietrio em unidade de produo em
Caxias do Sul-RS, essa unidade produz morsa hidrulica (ferramenta utilizada para fixar o
material a ser usinado). Essa unidade instalada num pavilho de aproximadamente 80 m
assemelha-se as demais, na unidade trabalha o Gringo e mais dois operadores, ao chegar
visualiza-se um torno mecnico, uma fresadora e uma Solda Mig/Mag.
67
O outro fornecedor o Vendedor ambulante, que leva diversas ferramentas no porta-

malas do carro e circula entre as indstrias do setor metalomecnico da Serra Gacha,
vendendo e comprando ferramentas novas e usadas.
CLIENTES
Tive contato com muitos clientes, porm trs contriburam com a investigao ao
estarem presentes nos registros do Dirio de Campo. O Aougueiro, assim como muitos
clientes, procura a Unidade Ncleo para solicitar pequenos servios, no caso construo de
suportes e ganchos em ao inox para o aougue, nesse caso o servio foi trocado por carne
para churrasco. O seu Joo, agricultor que teve participao na entrevista com o Chuvisco,
que tambm um dos clientes da Tornearia e troca os servios realizados pelo Chuvisco por
produtos coloniais. O Pedro possui uma oficina que conserta e modifica escopetas a ar
comprimido, frequenta semanalmente a Unidade Ncleo, solicitando e procurando solues
para modificar as escopetas.
A participao dos sujeitos na pesquisa, suas falas, suas relaes de trabalho
contriburam para apresentao do processo dialtico do trabalho no setor metalomecnico da
Serra Gacha. Os sujeitos da pesquisa ao fazerem parte do objeto investigado, suas histrias,
falas e trabalho so representados pelas categorias que compem a categoria dialtica de
mediao: singularidade e particularidade. A singularidade, segundo Lukcs (2010, 2013),
categoria fundamental de todo o ser, o que identifica o ser como nico, que nas relaes
com os demais seres singulares formam a totalidade complexa. J a particularidade a
categoria que faz com que o indivduo, singular, identifique-se com os outros indivduos que
compem uma realidade, scial, histrica, local e regional. Segundo Pontes (2013, p. 10), a
dialtica entre o universal e singular processa-se atravs da particularidade, que no dizer de
Lukcs um campo de mediaes. neste campo de mediaes que os fatos singulares se
vitalizam com as grandes leis da universalidade, e a universalidade se embebe da realidade do
singular. No mtodo dialtico, os sujeitos presentes no complexo social investigado
aparecem em suas singularidades, mediados pela particularidade do grupo cultural que
pertencem, expressam a materialidade real do processo conjuntural da produo capitalista.
Por isso, apresenta-se, durante a anlise dos dados, o processo de trabalho no interior das
oficinas e as falas de seus sujeitos, relacionando-os reproduo ampliada do capital, como a
inteno de compreender a participao desses sujeitos e sua relao capital-trabalho.
3 TRABALHO
Ao iniciar este captulo sobre trabalho, lembro-me de uma pergunta que me fizeram
quando comentei com alguns colegas sobre minha temtica de estudo. O que o trabalho tem a
ver com a educao? A princpio, cotidianamente, parece que trabalho e educao so
atividades desvinculadas, existe o mundo da educao e o mundo do trabalho. Ou,
eventualmente, as pessoas pensam na educao como preparao para o trabalho, via
escolarizao e/ou formao profissional. Mas ao observar a histria da humanidade, verifica-
se que as relaes entre trabalho e educao so relaes histrico-ontolgicas, como indicado
por Saviani (1994, 2007). Na antiguidade, o ser humano, ao forjar da natureza os meios de
subsistncia, construa-se como homem. Entre os Gregos Antigos, ocorria uma tentativa de
dissoluo entre a aprendizagem atravs do trabalho para os escravos e a aprendizagem
escolar para os homens livres. Na Idade Mdia, essa diviso continuou uma educao atravs
do trabalho para os servos e outra educao para o cavaleiro. Com o capitalismo, objetiva-se
uma educao escolar universal com a finalidade de preparao para o mundo do trabalho,
porm isso no exclui o fato de que muitos trabalhadores ainda s tm o trabalho como
espao de formao. E, evidentemente, os ensinamentos de Gramsci a respeito da relao
imbricada entre a dimenso intelectual e manual no trabalho, muitas vezes, so ignorados. A
separao da educao geral do trabalho foi questionada por Marx, o que levou muitos
educadores e trabalhadores defesa de uma educao politcnica. Segundo Saviani (2007, p.
160), a proposio marxiana de politecnia envolve o domnio no apenas terico, mas
tambm prtico sobre o modo como o saber se articula com o processo produtivo. Nesse
aspecto, tenta resgatar o significado ontolgico do trabalho como constituinte do tornar-se
humano25.
25
No Brasil, historicamente, os trabalhadores lutam pelo direito educao e pelo resgate do trabalho como
princpio educativo. Esse debate ampliou-se na luta pela democratizao dos anos 1980, onde se conquistou, na
Constituio de 1988, o direito educao e qualificao para o trabalho. Fruto de um longo debate coletivo,
construiu-se uma proposta de Lei de Diretrizes e Base (LDB) que apontava para uma educao politcnica, a
qual foi derrotado no Senado em 1996. A atual LDB (Lei 9394/96), mesmo que no atenda todas as
reivindicaes dos trabalhadores, manteve como um dos objetivos para a Educao Bsica a preparao para o
trabalho. Nos anos 2000, cresceu o debate nacional e os programas governamentais para a construo de uma
educao politcnica e que tentou resgatar o trabalho como principio educativo. (SAVIANI, 1999, 2012;
MOURA; LIMA FILHO; SILVA, 2012).
69
A dimenso ontolgica do trabalho tem como maior expresso, nos estudos de Marx,
que com sua obra monumental recupera o trabalho como um princpio fundante do ser
humano. Para Marx (1988, p. 142):
Antes de tudo, o trabalho um processo entre o homem e a Natureza, um processo

em que o homem, por sua prpria ao, media, regula e controla seu metabolismo
com a Natureza. Ele mesmo se defronta com a matria natural como uma fora
natural. Ele pe em movimento as foras naturais pertencentes a sua corporalidade,
braos e pernas, cabea e mo, a fim de apropriar-se da matria natural numa forma
til para sua prpria vida. Ao atuar, por meio desse movimento, sobre a Natureza
externa a ele e ao modific-la, ele modifica, ao mesmo tempo, sua prpria natureza.
Ele desenvolve as potncias nela adormecidas e sujeita o jogo de suas foras a seu
prprio domnio. (MARX, 1988, p. 142)
Na mesma linha de pensamento, encontra-se na obra de Lukcs (1979, 2013), que

resgata o pensamento de Marx e o aprofundamento da reflexo sobre o papel ontolgico do
trabalho. Assim, para Lukcs (1979, p. 87): o trabalho , antes de mais nada, em termos
genticos, o ponto de partida da humanizao do homem, do refinamento das suas faculdades,
processo do qual no se deve esquecer o domnio sobre si mesmo. Para o autor, o trabalho
o ponto de partida para a construo do ser humano que num processo dialtico e histrico
constitui-se enquanto ser social.
Lukcs (2013, p. 44) retoma o conceito marxiano de trabalho e afirma que, no trabalho
esto resumidas (in nuce) todas as determinaes que constituem a essncia do novo no ser
social. Desse modo, o trabalho pode ser considerado o fenmeno originrio, o modelo do ser
social. Como modelo ou como princpio, o trabalho tem um significado ontolgico, no
sentido de que foi atravs da relao do homem com a natureza, mediada pela atividade de
trabalho, que o homem constitui-se como ser social. Porm, mesmo que o trabalho seja
ontologicamente fundante do ser social, ele no pode ser analisado isoladamente ele deve ser
visto sempre em relao totalidade das relaes sociais. Lukcs (2013, p. 159) afirma que o
trabalho, como base ontolgica do ser social, s pode ser analisado corretamente no contexto
da totalidade social, na inter-relao daqueles complexos de cujas aes e reaes surgem e se
reafirmam no trabalho. Por isso, adotou-se para anlise do trabalho dos sujeitos da pesquisa
o mtodo dialtico que aponta em suas categorias a compreenso da totalidade.
Ainda resgatando Marx (1988), observa-se que o ser humano constitui-se como ser na
relao com a natureza e essa relao uma relao material no sentido que transforma a
natureza na ao corporal e, ao transform-la, transforma-se a si mesmo. Nesse processo de
transformao da natureza, constroem-se conhecimentos necessrios a novas intervenes,
como ensinam Freire (1988a) e Kosik (2010). Assim, compreende-se o trabalho na
70
perspectiva marxiana, em que o trabalho o processo da relao entre o homem e a Natureza.

Com isso no se quer dizer que com o passar do tempo, as atividades de ao sobre a natureza
no sofreram alteraes. Na mesma perspectiva de Lukcs (2013), entende-se que o trabalho
ao longo da histria humana vem sofrendo alterao, complexificando sua diviso social, ao
mesmo tempo em que, em relao ao trabalho, outros significados vo sendo criados26.
O trabalho, enquanto constituinte do ser humano, possui duas finalidades: uma que
est diretamente vinculada reproduo da vida humana e outra, seu excedente que, na
sociedade capitalista, apropriada pelo proprietrio dos meios de produo para a valorizao
do capital. Nesse aspecto, o trabalho, alm de prover as condies para a reproduo da vida,
produz um excedente para a reproduo do capital.
A questo da reproduo da vida no pode ser compreendida como a mera reproduo
biolgica. Segundo Lukcs (2013, p. 291), o trabalho tem um duplo significado no processo
da reproduo da vida:
Em primeiro lugar, o trabalho (e toda atividade social que, em ltima anlise, parte
dele e volta a desembocar nele) confronta todo homem com novas tarefas, cuja
execuo desperta nele novas capacidades; em segundo lugar, os produtos do
trabalho satisfazem as necessidades humanas de uma maneira nova, que se afasta
cada vez mais da satisfao biolgica das necessidades, mas sem jamais dissociar-se
totalmente dela; de fato, o trabalho e os produtos do trabalho introduzem na vida
necessidades sempre novas e at ali desconhecidas e, com elas, novos modos de
satisfaz-las.
Nessa perspectiva, a reproduo da vida apresenta-se em um sentido ampliado, onde

as necessidades da vida vo alm da mera existncia biolgica, tornando-se necessidades
sociais. Assim, durante a tese, o trabalho vai ser relacionado a duas dimenses teleolgicas: a
da reproduo ampliada da vida, que incorpora as necessidades sociais e a reproduo
ampliada do capital. A reproduo ampliada da vida, na perspectiva da economia popular,
segundo Razeto (2005), Tiriba (2001), Coraggio (2000) e Kraychete (2000), compreende o
produto do trabalho em seu valor de uso e no propriamente o valor de troca. Assim, nessa
perspectiva, os produtos do trabalho tm a finalidade de atender as necessidades sociais,
culturais e educacionais do trabalhador e da comunidade onde est inserido.
26
No que se refere aos diversos significados da palavra trabalho, temos, como referncia, o trabalho de Frigotto
(2009) e Albornoz (1986), onde os autores analisam os aspectos polissmicos do trabalho, alm de tratar do
trabalho como fundante do ser humano, especificando o trabalho enquanto labor (atividade sofrida e de dor) e
trabalho enquanto obra de arte. Entretanto, nesta tese, no nos deteremos em fazer uma anlise imanente onde o
prprio texto se converte e caso (LESSA, 2011, p. 17), mas fazer uso da literatura como referencial terico
para a anlise de nosso objeto de estudo que os trabalhadores metalrgicos das pequenas unidades autnomas
de produo da Serra Gacha.
71
J na perspectiva de reproduo ampliada do capital, tudo submetido a um valor de

troca, assim nas relaes sociais capitalistas, tudo gira em torno da valorizao do capital.
Segundo Mszros (2011, p. 942), para garantir a reproduo ampliada do capital, toda a
estrutura reprodutiva e produtiva subsumida a lgica do capital. Atualmente, o capital chega
a uma fase de desenvolvimento em que a dissipao destrutiva de recursos naturais e riqueza
social tornar-se-ia uma condio objetiva da reproduo ampliada do capital. Dentro dessa
lgica de reproduo ampliada do capital, como se tratar durante a anlise do processo de
trabalho nas pequenas unidades de produo autnomas, at alguns aspectos da economia
popular so incorporados para a valorizao e acumulao de capital.
Para entender o processo de reproduo ampliada do capital, na sequncia, abordar-se-
o processo histrico das relaes sociais de trabalho, a maquinaria e as constantes mudanas
no sistema produtivo e a relao entre trabalho e educao.
3.1 PROCESSO HISTRICO DAS RELAES SOCIAIS DE TRABALHO
Para compreender o desenvolvimento das relaes sociais de trabalho, Engels (1984)

fez uma anlise minuciosa das mesmas desde os primeiros povos humanos, passando pela
antiguidade clssica e a medieval at chegar s relaes capitalistas de produo. Resgata-se,
brevemente, esses perodos histricos, principalmente porque, com a reestruturao produtiva,
o processo de explorao (LESSA, 2011) do homem sobre o homem intensifica-se, ao mesmo
tempo em que se resgatam formas de explorao do incio da produo capitalista.
Essa concomitncia de diversas formas de explorao dos trabalhadores no
propriamente algo novo. No incio da industrializao, presenciava-se a concomitncia do
trabalho escravo, trabalho artesanal, trabalho domiciliar e a introduo de maquinaria.
Segundo Marx (1985, p. 102-103), no processo de desenvolvimento da maquinaria, mesmo
que no articuladas, conviviam diversas formas de pagamento por tempo e por tarefas.
Tambm se utilizava o trabalho de artesos e o trabalho domiciliar que envolve o esforo de
toda a famlia ou com a ajuda de alguns poucos trabalhadores estranhos, mquinas
pertencentes a eles mesmos. Entretanto, antes de deter ateno nesse processo de produo
capitalista, resgatar-se- como eram as relaes de trabalho pr-capitalistas.
Entre os primeiros povos, o trabalho constitua-se nas atividades de coleta, de caa, de
pesca, no cultivo de alimentos e na confeco de materiais necessrios para a subsistncia e
defesa da comunidade. Nesse perodo, a propriedade era comunal, em que todos produziam
72
para a subsistncia coletiva, entretanto, ser nesse perodo histrico que ocorrer a primeira
diviso do trabalho. Segundo Marx (1846 apud ENGELS, 1984, p. 70) "a primeira diviso do
trabalho a que se fez entre o homem e a mulher para a procriao dos filhos. Engels
acrescenta que o primeiro antagonismo de classes que apareceu na histria coincide com o
desenvolvimento do antagonismo entre o homem e a mulher. Essa diviso simples de
funes no interior da famlia e da comunidade tribal configurou-se numa das primeiras
formas de explorao do homem sobre o homem. Isso no quer dizer que no existiram
formas de diviso social onde a mulher comandava, justamente quando os principais
alimentos provinham da coleta e de pequenos cultivos, tarefa destinada s mulheres. Essa
atividade ser prpria dos povos nmades. Para Engels (1984, p. 58), entre os povos brbaros
no tinha significado ter escravos. A tribo vencedora matava os homens derrotados, ou
adotava-os como irmos; as mulheres eram tomadas como esposas, ou, juntamente com seus
filhos sobreviventes, adotadas de qualquer outra forma.
Nesse perodo, a educao era uma educao difusa, no sentido que no existia a
escola e a responsabilidade pela educao era de toda a comunidade. Para Ponce (1986, p.
19), a educao na comunidade primitiva era uma funo espontnea da sociedade em
conjunto, da mesma forma que a linguagem e a moral. A apropriao do conhecimento dava-
se na prxis, na transformao da natureza, sendo que toda a comunidade participava desse
processo.
Entretanto, a diviso do trabalho intensificou-se com o sedentarismo (habitao fixa),
com o comrcio e com as navegaes; tambm surgindo a necessidade de controle da terra
para criar animais e para o cultivo. Principiaram, assim, as guerras pela posse das terras
produtivas e do trabalho escravo dos povos conquistados. Iniciava-se uma segunda diviso
social: a separao entre os homens livres e os escravos. Segundo Engels (1984), a primeira
relao senhor e escravo uma forma de relao familiar, conforme ele, muito comum entre
os romanos, a famlia era constituda pela mulher, filhos e escravos, que cultivavam a terra e
cuidavam dos animais.
Com a expanso do comrcio, os escravos passaram a ter um grande significado no
processo produtivo e aos homens livres afirma-se que no mais digno trabalhar. Aos homens
livres cabem a poltica e as guerras. A produo de riquezas era tarefa para escravos. Como j
se viu, para Saviani (2007), ser nesse perodo que a formao do trabalhador (escravo) vai
acontecer no prprio exerccio do trabalho e a formao dos homens livres, na escola. Essa
tradio de que o trabalho no digno aos homens livres parece que chega at o nosso tempo,
em que encontramos uma escola destinada formao da elite e outra voltada para a formao
73
do trabalhador. Muitos trabalhadores ainda no tm acesso educao escolar e o trabalho

ainda a atividade propriamente educativa. Segundo IBGE (2010 apud UNESCO, 2011, p.
18-19) mais de 14 milhes de brasileiros maiores de 15 anos encontravam-se em situao de
analfabetismos no Brasil, em 2009, representando um percentual de 9,7% da populao nessa
faixa etria.
Mesmo na sociedade escravocrata, na Grcia Antiga, existia uma classe intermediria
formada por imigrantes e homens livres que constituam os artesos. Para Marx (1986), o
trabalho artesanal compreende como parte de uma economia pr-capitalista. Na
antiguidade, os artesos encontravam-se numa situao intermediria entre o cidado livre e o
escravo. Quem era homem livre e no tinha propriedade ocupava-se de atividades artesanais,
sendo que muitos chegavam a acumular riquezas. As atividades manuais eram consideradas
imprprias para os cidados; da a opinio de que a admisso dos artesos cidadania plena
seria procedimento arriscado (os gregos, em regra, os excluam dela) (MARX, 1986, p. 73).
O trabalho escravo, assim como o trabalho do arteso, apareceu na antiguidade e
perdura at nossos dias. No entanto, o trabalho escravo teve a sua maior concentrao na
Antiguidade e com a expanso do comrcio no processo de colonizao dos continentes
africano e americano. Juntamente com o trabalho escravo, conviveu o trabalho do arteso, que
se pode dizer foi predominante no sistema feudal de produo e absorvido pelo
desenvolvimento da produo industrial. No entanto, o que diferencia o trabalho escravo, o
trabalho do arteso ou do campons e o trabalho do operrio da indstria moderna? Qual a
importncia da diferenciao desses tipos de trabalho?
Para entender os significados das relaes de trabalho, faz-se necessrio ver o trabalho
como princpio ontolgico do ser humano e, mais especificamente, de um ser social. De
acordo com Lukcs (1979, p. 17), a ontologia marxiana compreende que as formas de
objetividade do ser social se desenvolvem, medida que surge e se explicita a prxis social, a
partir do ser natural, tornando-se cada vez mais claramente sociais. Em outros termos, o ser
humano como ser biolgico, natural, num processo relacional com outros homens e com a
natureza, transforma-se num ser social. E nesse processo de constituir-se como ser social, o
trabalho central. Como o homem constitui-se como trabalhador escravo? Como arteso?
Como operrio? Como esforo inicial para compreender o que distingue essas relaes de
trabalho, destacam-se a autonomia e a emancipao social.
Segundo Lessa (2011, p. 166), do mesmo modo como o trabalho escravo era a
categoria fundante do modo de produo escravista, o trabalho do servo, do modo de
produo feudal; o trabalho proletrio tambm fundante do modo de produo capitalista.
74
Porm, o trabalho do arteso em todo o processo histrico compe-se numa classe

intermediria, mesmo que incorporada, nos dias de hoje, pelo capital. No trabalho artesanal, o
prprio trabalho , em parte, a expresso da criao artstica e, em parte, sua prpria
recompensa, etc. (MARX, 1986, p.92). Nesse aspecto, o trabalho ainda pertence ao
trabalhador que faz uso da propriedade de seus meios de produo para o seu prprio
trabalho. No entanto, o que diferencia o trabalho artesanal do trabalho industrial : a
propriedade dos meios de produo e o vnculo entre concepo e execuo. O arteso, de
certa forma, elabora e executa um trabalho que pode ser, em alguns casos, considerado como
arte, enquanto que, no trabalho industrial, est projetada uma diviso entre criao e
execuo. Para o capital, os trabalhadores s tm valor como fora produtiva, geradora de
valor. Assim, a criatividade e os saberes construdos pelos trabalhadores so considerados
quando contribuem para a valorizao do capital. Quanto mais o trabalho humano for
substitudo por mquinas melhor, porque o que interessa para o capital o resultado do
trabalho transformado em mercadoria. Assim, ao revolucionar as foras produtivas e eliminar
ao mximo o trabalho vivo, o capital busca, obviamente, cada vez mais a sua valorizao.
Porm, antes de analisar detalhadamente o trabalho do arteso, convm deter-se no trabalho
do escravo e do servo.
O trabalho escravo diferencia-se, para Arendt (1991), do trabalho industrial
simplesmente porque o trabalhador possui liberdade de escolha ou direito de cidadania.
Segundo Arendt (1991, p. 229)
a principal diferena entre o trabalho escravo e o moderno trabalho livre no a

posse da liberdade pessoal liberdade de ir e vir, liberdade de atividade
econmica e inviolabilidade pessoal mas o fato de que o operrio moderno
admitido na esfera pblica e completamente emancipado como cidado.
Enquanto que a condio de escravo uma condio de no liberdade, de servido, de

obedincia, de trabalho, de no ser, ou melhor, de ser para o outro27. No que se refere ao
de trabalho, Lessa (2011, p. 204) afirma, em outras palavras, o que est presente na citao de
Arendt (1991) que o trabalho do escravo, assim como o trabalho do operrio, so atos
27
No que se refere ao ser escravo, Hegel (1992, p. 126-134) trabalha com propriedade e destaca a relao
dialtica do senhor e do escravo. O senhor possui conscincia independente, um ser-para-si (eu existo para
mim e ajo seguindo minhas ideias), enquanto o escravo tem conscincia dependente um ser para o outro (eu
existo, enquanto escravo, no seguindo as minhas ideias e vontades, mas as ideias do outro, o senhor).
Entretanto, no processo de trabalho os dois mantm uma relao de dependncia, enquanto o escravo,
considerado como um objeto quem transforma as coisas (a natureza) no para ele, mas para o senhor, o escravo
necessita da ideia do senhor para transformar. Assim, o senhor necessita do escravo para relacionar-se com a
natureza, sendo o escravo um meio para isso.
75
teleologicamente postos, ao transformarem a natureza transformam tambm a natureza dos

prprios homens, ambos operam o intercmbio orgnico com a natureza e, ainda, ambos
produzem o contedo material da riqueza. Expresso em outros termos, tanto o escravo
como o operrio transformam a natureza e produzem riqueza para o senhor ou para o dono do
capital. Nesse aspecto, no existe diferena entre o trabalho do escravo e o do proletariado, no
entanto, o trabalho do arteso diferencia-se desses dois tipos de trabalho, principalmente
porque so proprietrios dos meios de produo e o produto do seu trabalho, a princpio,
pertence-lhe e fruto de sua criao.
Assim, o arteso possui autonomia porque proprietrio dos instrumentos ou
ferramentas e usa-os com maestria e arte. Ele no trabalha s, pois existe a relao entre
mestre e aprendiz, que mesmo no sendo proprietrio, est em processo de formao e, num
futuro prximo, pode emancipar-se e criar sua prpria oficina. Esse processo de trabalho,
segundo Marx (1986), difere do trabalho do campons j que os meios de produo so frutos
do prprio trabalho, enquanto que, para o campons, a terra e os seres que se encontram nela
so os meios de produo providos pela natureza.
Para Gorz (1982, p. 34), na medida em que era proprietrio de seus instrumentos e de
seus produtos, o arteso conservava uma identidade individual, impunha sua produo sua
marca particular e vivia seu trabalho como o exerccio imediato de sua autonomia. Essa
autonomia, no entanto, relativa visto que o arteso dependia da demanda por mercadorias,
assim no era senhor do valor de troca de sua produo; este dependia, em grande parte, de
movimentos comerciais que escapavam ao seu controle e, mais tarde, de inovaes tcnicas
acessveis somente s manufaturas (GORZ, 1982, p. 34). Porm, o que representava essa
autonomia e como os artesos organizavam-se para mant-la?
Igualmente como o trabalho do escravo e do operrio moderno que tm uma dimenso
ontolgica de modificar a natureza e ao modific-la modifica a si mesmo, essa relao
tambm perpassa o trabalho do arteso. Porm, existe diferena entre o trabalho do escravo e
do arteso que a sua condio de homem livre. J a diferena entre o trabalho do arteso e
do operrio no a condio de homem livre, visto que os dois so livres, mas o nvel de
autonomia na atividade de trabalho. Enquanto o operrio executa uma funo pensada pelo
engenheiro e num tempo determinado pela mquina, o arteso possui autonomia para
planejar, criar, definir os meios e o tempo necessrio para a produo. Marx (1988, p. 268) , ao
comparar a diviso do trabalho de manufatura com o arteso, afirma que cada arteso
particular como o ferreiro etc., realiza todas as operaes pertinentes a seu ofcio, de maneira
76
tradicional, mas independente e sem reconhecer nenhuma autoridade em sua oficina. Neste
sentido, o arteso o senhor de seu trabalho.
Como senhor de seu trabalho ele, possui o controle do processo de trabalho, cria,
planeja e executa o que foi objetivado. Para Enguita (1989, p. 9), mesmo que ao utilizar
tcnicas e instrumentos complexos, muita coisa escapava do controle individual do arteso.
Nesse caso, submetido ao controle coletivo atravs da organizao gremial. O controle
coletivo das diversas tcnicas existentes entre os artesos associados s corporaes de ofcios
remete, atualmente, rede de cooperao construda pelas pequenas unidades de produo
autnomas investigadas.
Assim, o pleno controle do arteso ao seu trabalho foi se perdendo, aos poucos sendo
controlado, inicialmente, pelas corporaes de ofcios que lhes impem certos padres e
limites de atuao (RUGIU, 1998) e, posteriormente, pela indstria, tanto na produo
manufatureira, como em funo de manuteno das mquinas ou de controle da produo.
No entanto, parece que mesmo na produo industrial moderna, algumas funes ainda
preservam as caractersticas artesanais. A esse respeito Marx (1985, p. 42) assinala que,
dentro da fbrica, os engenheiros, os mecnicos, os marceneiros, entre outros, formam uma
classe mais elevada de trabalhadores, em parte com formao cientfica, em parte artesanal,
externa ao crculo de operrios de fbrica e s agregada a eles. A esse respeito, trabalhar-se-
mais adiante quando for abordada a diviso do trabalho.
Como se argumentou, o arteso, tanto atuando autonomamente ou exercendo funo
de superviso dentro da indstria, um trabalhador qualificado e que possui em parte
formao cientfica e prtica, no sentido de aprendizagem no prprio fazer. Parece que a
formao artesanal guarda em si os princpios ontolgicos do trabalho ao por em movimento
as foras naturais pertencentes a sua corporalidade, braos e pernas, cabea e mo, a fim de
apropriar-se da matria natural numa forma til para sua prpria vida. (MARX, 1988, p.
142).
No que se refere corporalidade, mais especfica relao cabea e mo, Sennet
(2009, p. 20) sublinha que
o artfice explora essas dimenses de habilidade, empenho e avaliao de um jeito

especfico. Focaliza a relao ntima entre a mo e a cabea. Todo bom artfice
sustenta um dilogo entre prticas concretas e ideias; esse dilogo evolui para o
estabelecimento de hbitos prolongados, que por sua vez criam um ritmo entre a
soluo de problemas e a deteco de problemas.
77
Essa relao mo e cabea (prticas concretas e ideias) faz parte do sentido ontolgico do
trabalho realizado pelo ser humano e que, na concepo marxiana, representada pelo
conceito de prxis. Porm, a prxis no tem apenas uma nica forma, ela pode estar na ao e
reflexo sobre a natureza, sobre produtos j transformados pelo trabalho humano e sobre as
relaes sociais.
No entanto, para Vzquez (1968, p. 407), mesmo em suas diversas formas especficas,
a prxis possui algo em comum que o fato de se tratar da transformao de uma
determinada matria prima e da criao de um mundo de objetos humanos ou humanizados.
Neste sentido, a prxis, como categoria de anlise do trabalho, significa o trabalho no sentido
ontolgico de transformao da natureza e do homem. Essa concepo de prxis tambm ser
categoria de compreenso da produo de conhecimento ao aproximar as categorias teoria e
prtica. impossvel separar teoria da prtica e corpo e mente. Isso quer dizer que mesmo o
assim chamado trabalho intelectual realiza-se num corpo. Por outro lado, o trabalho manual
dos operrios da indstria tem um nvel de racionalidade ou de compreenso intelectual de
sua ao. Mas, ainda relacionado ao trabalho do arteso, tem-se que compreender o que
caracteriza-o propriamente.
Pode-se afirmar que o trabalho do arteso caracteriza-se por ser um trabalho
autnomo, no sentido que o arteso proprietrio dos instrumentos de produo, por
relacionar-se diretamente com o consumidor e por poder planejar ou conceber e realizar as
suas atividades. Nesse aspecto, o trabalho do arteso possui uma autonomia ao ter o controle
do trabalho realizado em sua oficina. Assim, para Marx (1988), o arteso, que no trabalha de
empregado assalariado, constitui-se num trabalhador independente, que no final de sua
atividade de trabalho, tem-se como resultado uma mercadoria. J o intercmbio entre os
diversos artesos independentes d-se atravs da mercadoria. Marx (1988, p. 266) traz como
exemplo os intercmbios para a produo do sapato. O que estabelece porm a conexo entre
os trabalhos independentes do criador de gado, do curtidor e do sapateiro? A existncia de
seus produtos respectivos como mercadorias. No entanto, o trabalho independente ou
autnomo do arteso no tem o mesmo significado que a autonomia e a emancipao, pois
esses conceitos adquirem significados scio-polticos distintos.
A autonomia, assim como a emancipao, tem uma dimenso mais poltica no sentido
de libertao dos indivduos ou grupos sociais. Segundo Cattani (2011, p. 59), a organizao
da sociedade segundo os princpios da autonomia popular implica o associativismo livre,
fundamentado na igualdade dos indivduos que a ele aderem de forma voluntria, consciente e
contratual. Aqui, a autonomia tem outra dimenso que no mais a autonomia individual do
78
arteso e est mais relacionada autogesto e produo associada. Sendo que a autogesto
a forma de gesto onde o controle da empresa e as decises so definidas coletivamente pelos
trabalhadores e a produo associada a forma de produzir em que os trabalhadores
associam-se e assumem coletivamente o processo de trabalho, em que os meios de produo
so de propriedade coletiva ou propriedade individual associada. (TIRIBA, 2001; SANTOS,
2010).
A emancipao diz respeito libertao dos sujeitos das mais diversas formas de
relaes de opresso individual e coletiva. Nesse caso, pensar em emancipao ou trabalho
emancipado pensar em uma atividade que est alm das necessidades de sobrevivncia,
mais prximo das atividades autnomas (GORZ, 2003) ou do reino da liberdade. A esse
aspecto, Arendt (1991, p. 141) afirma que a emancipao do trabalho e a concomitante
emancipao das classes trabalhadoras em relao opresso e explorao certamente
significaram progresso na direo da no-violncia e, concomitantemente, ao reino da
liberdade. Essa uma tese polmica, visto que, na concepo marxiana, o trabalho tem um
significado ontolgico e o conceito de emancipao ou o reino da liberdade pressupe a
emancipao do trabalho ou de um trabalho emancipado.
Em relao a esse aspecto, Gorz (2003, p.105) pondera que
a emancipao dos indivduos, seu livre desenvolvimento, a recomposio da

sociedade, passam pela liberao do trabalho. E graas reduo da durao do
trabalho que podem adquirir uma nova segurana, um recuo com relao s
necessidades da vida e uma autonomia existencial que os levaro a exigir sua
crescente autonomia no trabalho, o controle poltico de suas finalidades, um espao
social no qual possam desenvolver as atividades voluntrias e auto-organizadas.
Desenvolvendo essa tese, Gorz explica que, com a reestruturao produtiva que estabeleceu
uma crise de emprego, os trabalhadores, ao construrem independentemente suas unidades de
produo, caminham para a sua emancipao atravs da atividade autnoma. Porm, o autor
no inclui o trabalho de qualquer arteso independente como atividade autnoma, mesmo
que o arteso possua autonomia da organizao do processo de trabalho, tenha relao com o
produto final do seu trabalho e necessite aplicar sua capacidade criativa para produzir, ele
necessita de algum que encomende um determinado produto.
Pode-se dizer que o trabalho do arteso caracteriza-se basicamente por ser um trabalho
autnomo, independente, prprio do sistema feudal e de certa forma antagnico ao trabalho
do proletariado, que prprio do trabalho do sistema capitalista. Sendo assim, o que
caracteriza o trabalho operrio e a produo capitalista?
79
O processo de produo capitalista o processo de explorao do trabalho pelo

capital. Inicialmente, pela manufatura, em que o burgus, dono do capital, reunia, em um
mesmo local de trabalho, diversos artesos que, atravs de uma cooperao simples,
aumentavam a produo. Segundo Marx (1988), a cooperao simples d-se de duas formas:
1) reuniam-se em um mesmo local diversos tipos de artesos com o objetivo de produzir um
nico produto que demandava conhecimentos e habilidades diversas como a construo de
uma carruagem. Uma carruagem era o produto global do trabalho de grande nmero de
artfices independentes, tais como segeiro, seleiro, costureiro, serralheiro, correeiro, torneiro,
passamaneiro, vidraceiro, pintor, envernizador, dourador etc.. (MARX, 1988, p. 254); 2)
reuniam-se no mesmo local, artfices com as mesmas habilidades e que construam um
mesmo produto, no entanto, dividia-se esse produto em diversas partes que eram realizadas
por eles e seus ajudantes. Esse tipo de diviso prprio do sistema manufatureiro, onde a
produo era baseada nas habilidades dos artfices. Contudo, mesmo que o trabalho
materializado no produto fosse apropriado pelo capital, o controle do processo de produo
concentrava-se no trabalhador que dispunha de conhecimento, instrumentos e habilidades para
desenvolv-lo.
Com a introduo de mquinas no processo de produo, o servio que era produzido
pelo artfice acabou sendo desenvolvido pela mquina e, consequentemente, a simplificao
das funes, sendo que possvel ser realizado basicamente por crianas. Mesmo assim, o
trabalho do arteso no totalmente dispensado pelo capital e este assume um papel
intermedirio, no setor de manuteno das mquinas e no controle do trabalho menos
qualificado. Ser nesse processo de diviso de trabalho e de introduo constante de mquinas
que surge a indstria, um dos pilares do sistema de produo capitalista. Entretanto, a
produo capitalista no se restringe produo industrial; a sua essncia est na valorizao
do capital.
Segundo Brigthon Labour Process Group (1991, p.16),
a produo capitalista tanto um processo de trabalho, ao humana com vistas

produo de valores de uso, (Marx, Capital, I, p. 179), quanto um processo de
produo de valor que se auto expande, de valorizao. Em toda sociedade tem que
haver processos de trabalho, mas a valorizao um processo especfico do
capitalismo. Isto significa que o capitalismo um sistema social no qual uma dada
quantidade de trabalho abstrato socialmente necessrio (valor) tem a propriedade de
ser capaz de ativar e socializar mais tempo de trabalho ainda, e assim criar valor
extra, excedente. (grifo do autor).
80
Para entender o sistema capitalista, tem-se que compreender o processo de valorizao do

capital, o qual ocorre sob dois aspectos: um quando o capital rene os trabalhadores para
produzir e gerar um valor maior do que aquele considerado necessrio reproduo da fora
de trabalho, assim gera-se mais-valia. O outro aspecto refere-se introduo da maquinaria.
As mquinas que resultam de trabalho anterior (trabalho morto), ao serem colocadas em
movimento pelos trabalhadores, aumentam a produo e, consequentemente, o lucro, isto
participam do processo de valorizao ainda maior do capital.
Esses dois aspectos de valorizao do capital configuram-se nas formas de
subordinao do trabalho ao capital, que ocorre atravs do controle formal e real deste em
relao quele. O controle formal d-se atravs de um contrato de trabalho, onde o
trabalhador vende a sua fora de trabalho por um determinado tempo ou para realizar uma
determinada tarefa, a qual ele sabe fazer e sempre possui certo controle do processo. O
controle real d-se no s atravs do contrato, mas atravs do controle de todo o processo de
produo. Para Labour Process Group (1991, p.20), a subordinao real baseia-se em:
trabalho assalariado (trabalhadores sem nenhum acesso aos meios de subsistncia, exceto
atravs da venda da sua fora de trabalho); meios de produo sob a forma de mercadorias;
meios de subsistncia sob a forma de mercadorias; o produto sob a forma de mercadorias.
Isso quer dizer que o dono do capital adquire, no mercado, a fora de trabalho vivo que a
nica mercadoria do trabalhador; adquire os equipamentos (trabalho morto) e a matria-prima
necessria para a produo, o resultado desse processo produtivo conduz produo de uma
mercadoria que foi valorizada pelo processo de trabalho. Para compreender melhor o processo
de produo capitalista, tem-se que entender o que trabalho assalariado e o trabalho morto.
A produo de valor equivalente ao tempo de trabalho necessrio para a sua
produo e o mais valor dessa mercadoria o trabalho no pago e que apropriado pelo
capital. No trabalho escravo, esse trabalho no pago est explcito, porque parte do trabalho
do escravo utilizado para a sua reproduo e subsistncia e o restante do tempo do trabalho
escravo apropriado pelo proprietrio. Para Marx (1985, p. 130), no trabalho assalariado, ao
contrrio, mesmo o mais-trabalho ou trabalho no pago aparece como trabalho pago. Ali a
relao de propriedade oculta o trabalho do escravo para si mesmo; aqui a relao de dinheiro
oculta o trabalho gratuito do assalariado. Entretanto, o trabalho assalariado pode ser
contratado por tempo ou por tarefa. O trabalho por tempo dirio, semanal, mensal, etc., o
trabalhador vende um tempo de trabalho ao capital e esse deve fazer com que o trabalhador
produza o mximo nesse tempo contratado. Quanto mais o trabalhador produzir maior ser o
lucro. J no trabalho por tarefa, o tempo determinado pelo trabalhador, entretanto o valor
81
pago pelo produto pode ser equivalente ao valor pago na produo por tempo ou mesmo
inferior.
Esse processo de ocultao do trabalho mais intenso quando se introduz o trabalho
morto em forma de maquinaria que, alm de produzir mais valor, tem a funo de controle do
trabalho vivo. Segundo Gorender (1996, p. 34), o capital se encarna em coisas: instrumentos
de produo criados pelo homem e transformados em mercadorias (mquinas) que
comprado pelo capitalista e introduzido na indstria como trabalho morto e o trabalhador
transforma-se num apndice da mquina (trabalho vivo). Assim o trabalho morto, acumulado
no instrumento de produo, suga como um vampiro (a metfora de Marx) cada gota de
sangue do trabalho vivo fornecido pela fora de trabalho, tambm ela convertida em
mercadoria, to venal quanto qualquer outra (Op. Cit.). Nessa combinao de trabalho
assalariado (trabalho vivo) e a maquinaria (trabalho morto) que ocorre o processo de
acumulao de capital e o controle do trabalhador.
Esse processo de acumulao do capital passa pela produo de uma mercadoria, fruto
do processo produtivo (trabalho coletivo) e o processo de valorizao da mercadoria, para
Marx, passa a ser denominado por trabalho abstrato. Para Gorender, na perspectiva de Marx
(1996, p. 30): O trabalho abstrato, pelo fato de estabelecer uma relao de equivalncia entre
os variadssimos trabalhos concretos, vem ser a substncia do valor. O trabalho abstrato a
soma de todos os trabalhos desenvolvidos para produzir uma mercadoria, isto , o valor (de
uso ou de troca) de uma mercadoria calculado pelo tempo ou quantum de trabalho social
(trabalho vivo e morto) necessrio para produzir a mercadoria. J o trabalho concreto
atividade produtiva e corporalmente aplicada nos diversos momentos de sua produo. Existe
uma relao entre trabalho concreto e abstrato e o corpo da mercadoria que serve de
equivalente figura sempre como corporificao do trabalho humano abstrato e sempre o
produto de determinado trabalho concreto, til. (MARX, 1988, p. 61).
Tentou-se sintetizar, aqui, os processos histricos das relaes de produo capitalista,
principalmente a forma de apropriao do trabalho pelo capital, no entanto para ampliar esse
entendimento necessrio compreender as formas de diviso social do trabalho, sendo que a
maquinaria tem papel importante na ampliao dessa diviso no interior da produo
industrial.
82
3.2 A MAQUINARIA E AS CONSTANTES MUDANAS NO SISTEMA PRODUTIVO
O sistema de produo capitalista baseado no processo de diviso cada vez mais

detalhada do trabalho e tem a maquinaria como um dos instrumentos para aperfeioar essa
diviso. (ROMERO, 2005; GORZ, 2003; SANTOS, 2010). Em conformidade com Marx
(1988, p. 264), a diviso social do trabalho tem trs grandes gneros: 1) a diviso do
trabalho em geral, como agricultura, indstria, etc. (campo e cidade); 2) a diviso do
trabalho em particular, como em espcies e subespcies; 3) a diviso do trabalho em
detalhes que ocorre dentro da oficina. E essa diviso detalhada dentro da oficina que
analisar-se- neste captulo.
Na oficina, o processo de diviso de trabalho inicia-se com a manufatura, em que cada
trabalhador desenvolve uma parte do processo da produo de uma mercadoria. A esse
parcelamento da produo, Marx (1988) chama cooperao simples e na perda de parte de
conhecimentos controlados anteriormente pelos artesos autnomos.
Esse processo de dissociao comea na cooperao simples, em que o capitalista

representa em face dos trabalhadores individuais a unidade e a vontade do corpo
social de trabalho. O processo desenvolve-se na manufatura, que mutila o
trabalhador, convertendo-o em trabalhador parcial. Ele se completa na grande
indstria, que separa do trabalho a cincia como potncia autnoma de produo e
a fora a servir ao capital. (MARX, 1988, p. 270-271).
O complemento da diviso de trabalho que ocorre na grande indstria d-se pela introduo
da maquinaria onde a atividade de trabalho ser cada vez mais dividida e os produtos sero
criados pela soma das diversas tarefas fragmentadas. A esse processo, Marx denomina
trabalho coletivo que a cooperao de muitos trabalhadores para a realizao de uma
atividade que, no seu todo, complexa.
Se o processo de trabalho complicado, a simples massa dos que trabalham juntos

permite distribuir as diferentes operaes entre diferentes braos e, portanto,
execut-las simultaneamente, e em virtude disso encurtar o tempo de trabalho
necessrio para fabricar o produto global. (MARX, 1988, p. 248).
No que se refere utilizao da maquinaria como instrumento de ampliao da diviso

social do trabalho, Romero (2005) anota que mesmo que a diviso detalhada dentro da oficina
vai ser ampliada de forma hegemnica na maquinaria. Ser com a maquinaria que se tem
uma ruptura da base material e do controle do trabalhador sobre o processo de trabalho,
superando os limites impostos pela antiga base artesanal e pela vinculao dos trabalhadores a
83
uma mesma atividade, condio imposta por essa mesma base. (ROMERO, 2005, p. 136). O
controle do trabalho pelo trabalhador, que era comum no trabalho do arteso e, em parte, no
processo de manufatura, com a simplificao das funes possibilitada pela maquinaria que
substituiu o trabalho qualificado, levar ao emprego do trabalho infantil e da mulher na
produo industrial.
As mudanas realizadas no interior da oficina do-se graas ampliao da
maquinaria e em especial a mquina-ferramenta (ROMERO, 2005; SANTOS, 2010). E isso
bem especificado por Marx (1985), quando ele registra que a mquina divide-se em parte
motriz (exemplo motor) que gera movimento, a parte de transmisso do movimento (exemplo
correias e engrenagens) que conduz a fora at a mquina-ferramenta, que um mecanismo
que, ao ser-lhe transmitido o movimento correspondente, executa com suas ferramentas as
mesmas operaes que o trabalhador executava antes com ferramentas semelhantes.
(MARX, 1985, p. 9). Esse processo de diviso do trabalho e introduo de novas mquinas-
ferramentas continua at nossos dias. Esse processo ser amplamente difundido sobre a forma
de organizao do trabalho sintetizado no binmio taylorismo/fordismo, os quais sero
tratados detalhadamente no decorrer deste captulo.
Com isso, o trabalhador perde, em grande parte, a sua autonomia e passa a exercer
uma funo anexa a mquina. O trabalhador passa por um processo de desqualificao de sua
atividade. O seu trabalho qualificado substitudo pela mquina que, por sua vez, exigir
outro tipo de qualificao. A cada novo posto de trabalho criado, h a eliminao de outros.
Essa mudana contnua dos meios de produo uma das caractersticas do capitalismo e de
sua expanso global.
O aumento do controle sobre o trabalhador levar ao processo de desqualificao do
trabalhador, isso ocorre quando se substitui o trabalho antes realizado pelo trabalhador por
uma mquina. Quando se introduzem novas mquinas no processo produtivo, libera-se um
nmero significativo de trabalhadores, sendo que esses trabalhadores desempregados, assim
como os j existentes, so redistribudos e/ ou ocupados pelas indstrias de mquinas ou
ficam desempregados e buscam alternativas de sobrevivncia. Boa parte dos trabalhadores
no utilizados na indstria e que pertencem ao velho crculo de atividade [...] s conseguem
acesso a alguns poucos ramos inferiores de trabalho, portanto, ramos constantemente
saturados e sub-remunerados. (MARX, 1985, p. 53). A permanente introduo de
maquinaria cada vez mais sofisticada chega ao final do Sculo XX com a introduo de
mquina-ferramenta de controle numrico, com a finalidade de substituir praticamente toda a
atividade que antes era realizada pelo trabalhador. Segundo Santos (2010, p. 44, Nota de
84
Rodap 11), em boa parte das situaes o comando da operao externo ao trabalhador,
pertence ao programa do computador diminuindo a interferncia do trabalhador nos meios de
trabalho e no objeto trabalhado, substituindo a antiga atividade do trabalhador que era
basicamente o controle manual da mquina-ferramenta por outro tipo de atividade que, agora,
ocorre sobre o programa de computador da mquina.
Esse processo de introduo de novas mquinas cada vez mais automatizadas vai
transformando a fbrica, segundo Gorz (2003, p. 83), numa grande mquina, seus rgos so
cadeias automticas de robs comandados e coordenados por computador e estas cadeias de
robs, por sua vez, so integradas entre si por outros computadores. Com a introduo de
novas mquinas, cria-se uma nova forma de organizao do trabalho, em que as atividades
que necessitam maior trabalho vivo so organizadas em pequenas unidades de produo, no
interior da grande indstria ou em unidades autnomas que fornecem servios para a grande
indstria.
Como se viu o controle do trabalhador no capital ocorre em duas dimenses, atravs
da introduo da maquinaria e com a forma de organizao do trabalho junto mquina.
Quando Marx (1985, 1988) analisa o processo de diviso do trabalho deixa claro que, fruto do
parcelamento das tarefas e da introduo de maquinaria, aumenta, consequentemente, o
nmero de supervisores ou controladores dos trabalhadores dentro da oficina.
A subordinao tcnica do operrio ao andamento uniforme do meio de trabalho e a

composio peculiar do corpo de trabalho por indivduos de ambos os sexos e dos
mais diversos nveis etrios geram uma disciplina de caserna, que evolui para um
regime fabril completo, e desenvolve inteiramente o trabalho de superviso, j antes
aventado, portanto ao mesmo tempo a diviso dos trabalhadores em trabalhadores
manuais e supervisores do trabalho, em soldados rasos da indstria e suboficiais da
indstria. (MARX, 1985, p. 44).
Poder-se-ia dizer que o sistema de produo industrial, quando intensifica a diviso de

trabalho onde todos recebem um salrio, transforma trabalhadores manuais e trabalhadores
intelectuais em inimigos. A esse respeito, Lessa (2011, p. 159) diferencia trabalhadores de
supervisores, mesmo que todos sejam assalariados. Para o autor, os supervisores, comparados
com outros trabalhadores assalariados, a expresso da oposio como inimigos do
trabalho intelectual e do trabalho manual, encarna a personificao do capital no processo de
trabalho e no faz parte do trabalhador coletivo. Em nosso entender ser pensando
estratgias de controle do operrio e como supervisor, que Frederick Wislow Taylor
desenvolver o mtodo de gerncia cientfica que ser aperfeioado por Henry Ford. Esse
processo de gerenciamento ou controle da produo conhecido como taylorismo/fordismo.
85
Como lembra Santos (2010), deve-se compreender que as concepes de Taylor e de

Ford, mesmo que congruentes, devem ser analisadas em separados. Por isso, alm de resgatar
o conceito da organizao cientfica proposto por Taylor (2008), destaca-se a trajetria do
prprio Taylor no sentido de que ele teve uma educao escolar at os 18 anos, idade que
iniciou a trabalhar com aprendiz de mecnico em uma oficina que fabricava modelos no
Estado da Pensilvnia - EUA (GERENCER, 2008). Quatro anos depois, perdeu o emprego
fruto de uma das crises cclicas do capital, ele conseguiu outra ocupao como operrio
porque no havia vaga para mecnico (arteso). Taylor progrediu rapidamente no emprego,
porque tinha estudo secundrio, possua conhecimento tcito de mecnico e desenvolveu
estratgias de aumentar a produtividade diria dos trabalhadores28 e, consequentemente, a
valorizao do capital. Quando foi promovido a cargos de chefia, ingressou no ensino
superior, cursou Engenharia e comeou a desenvolver experincias para aumentar a
produtividade dos operrios atravs da diviso entre concepo e execuo e no
desenvolvimento de mquinas-ferramentas que diminuam o tempo de execuo de uma
tarefa.
A administrao cientfica proposta por Taylor (2008, p. 19-20) baseava-se nos
seguintes princpios ou administrao das tarefas: desenvolver para cada atividade individual
uma forma de execuo; selecionar e treinar trabalhadores para o exerccio de cada atividade;
cooperar cordialmente com os trabalhadores para articular todo o trabalho; dividir as
atividades entre direo e operrio. Taylor, ao dividir as tarefas, deixa a cargo da direo a
concepo das tarefas e ao operrio, a execuo. Com a administrao cientfica, rompe-se
com a administrao por iniciativa e incentivo que obriga cada trabalhador a suportar
quase toda a responsabilidade, quer do plano geral, quer de cada detalhe do seu trabalho e, em
muitos casos tambm a escolha de suas ferramentas. (TAYLOR, 2008, p. 20). Esse processo
de diviso das tarefas foi popularmente aceito e seus crticos apontavam para a perda da
autonomia do trabalhador que desqualificado em sua atividade de trabalho.
Para Gounet (2002, p. 19), o parcelamento significa que o trabalhador no precisa
mais ser um arteso especialista em mecnica. Acontece a desqualificao dos operrios,
bastando para esses a execuo de tarefas prescritas pela gerncia. Essa afirmao de Gounet
(2002) faz refletir sobre o objeto de da tese que, com a reestruturao produtiva, em alguns
28
O exemplo clssico foi a experincia com o operrio Schmidt, o qual foi submetido ao controle do tempo de
sua atividade e obedincia a um supervisor. O convencimento a Schmidt foi uma proposta de aumento do salrio
em 60% e, com isso, ele aumentou a produtividade diria em 380%. Segundo Taylor (2008, p. 46) Schmidt
comeou a trabalhar. Durante o dia todo e a intervalos regulares, o homem que o orientava com um relgio na
mo lhe dizia: Agora, levante o lingote e ande. Agora, sente-se e descanse. Agora, ande; agora, descanse, etc.
Ele trabalhava e descansava quando mandado, e s 5h 30 min da tarde tinha colocado no vago 47 toneladas.
86
setores, acontece o contrrio, os trabalhadores adquirem mais autonomia e estimula-se a

produo por sua iniciativa e d-se incentivo atravs de aes como a participao nos lucros.
Aumenta-se, assim, a responsabilidade dos trabalhadores, inclusive no desempenho e na
lucratividade da indstria.
Como relata Taylor (2008), o mtodo de administrao cientfica difundiu-se
rapidamente em outras atividades como a do ofcio de pedreiro e nas oficinas mecnicas.
Consequentemente, Henry Ford, aps fundar a Ford Motor Company em 1903, (GOUNET,
2002), em 1908, introduziu o mtodo de administrao cientfica, com o parcelamento de
tarefas e padronizao de peas e, em 1913, introduziu a linha de montagem, com o objetivo
de reduzir o tempo de deslocamento dos operrios, exigindo uma espacializao por parte do
trabalhador. Porm Ford, alm de reduo de tempo na produo, reduziu o tempo de trabalho
dos operrios para oito horas dirias e dobrou o valor do salrio dirio. Essas estratgias, alm
de aumentar a produo, e com o aumento do salrio, estimularam o consumo, prprio do que
se chamou americanismo.
A esse respeito, Gramsci (2008) afirma que o fordismo representa a ruptura ou a
eliminao da autonomia do trabalho do operrio (como se viu anteriormente, baseado muito
em trabalho artesanal), criando um trabalho desqualificado, estimulado pelos benefcios de
consumo e pelo aumento dos ganhos dos trabalhadores. Com isso, ocorrer inelutavelmente
uma seleo forada, uma parte da antiga classe trabalhadora ser eliminada sem piedade do
mundo do trabalho e talvez do mundo tout court (GRAMSCI, 2008, p. 70). Para Gramsci,
com a desqualificao do trabalho proporcionado pelo fordismo, perde-se a humanidade e a
espiritualidade do trabalho que at ento existia na criao produtiva; esta era a mxima do
arteso, do demiurgo, quanto personalidade do trabalhador, se refletia completamente no
objeto criado, quando ainda era forte a ligao entre arte e trabalho (GRAMSCI, 2008, p.
70). Gramsci critica a tentativa de mecanizao do homem e deixa entender que, mesmo que
com o aumento dos salrios, o trabalho repetitivo no fosse motivador, o automatismo vai
liberar a mente do trabalhador para pensar sobre outras coisas. Pode-se dizer, segundo esta
perspectiva, que o trabalho repetitivo, de certa forma, facilita os trabalhadores criarem
estratgias de resistncias e de organizao sindical.
Conforme Gramsci (2008), os altos salrios so uma das formas de forar os
trabalhadores a submeter-se ao trabalho repetitivo e possibilitar aos mesmos o consumo dos
bens produzidos, o que cria um mercado de consumidor que alimenta o estilo de vida
americano. Contudo, o trabalho repetitivo exige um trabalhador disciplinado e o incentivo ao
consumo no suficiente para manter o controle dos trabalhadores. Da a necessidade de
87
formar trabalhadores autodisciplinados atravs da coao. Para Gramsci (2008, p. 81), o

fordismo um mtodo racional e generalizvel,
mas que para isso necessrio um processo longo, no qual ocorra uma mutao dos
costumes e dos hbitos individuais, o que no pode ocorrer somente com a coero
mas apenas com a moderao da coao (autodisciplina) isto , com a possibilidade
de um melhor nvel de vida, ou talvez, mais exatamente, com a conquista de um
nvel de vida adequado aos novos modos de produo e de trabalho, que demandam
um particular dispndio de energias musculares e nervosas.
Essas so projees que Gramsci fez no incio dos anos de 1930, enquanto era prisioneiro do
Regime Fascista Italiano e que se consolidou atravs da massificao da educao escolar e
do Estado de Bem Estar Social, ps Segunda Grande Guerra (ANTUNES, 2009a; PINTO,
2010).
Entretanto o binmio taylorismo/fordismo, segundo Antunes (2009a, p. 40),
representou
a forma mais avanada da racionalizao capitalista do processo de trabalho ao

longo de vrias dcadas do sculo XX, sendo somente entre o final dos anos 60 e
incio dos anos 70 que esse padro produtivo, estruturalmente comprometido,
comeou a dar sinais de esgotamento.
Tambm para esse autor, faz parte das causas do esgotamento do modelo taylorista/fordista o
fato de que esse modelo: reduziu a autonomia do trabalhador ao introduzir o parcelamento das
tarefas e a introduo da superviso e controle do tempo; e, concentrou uma massa de
trabalhadores no mesmo espao de trabalho. Essa situao facilitou a organizao sindical e a
luta dos trabalhadores, que, entre suas reivindicaes, tinham a reduo da jornada, mais
qualificao e maior autonomia dentro do processo de trabalho. Com o fortalecimento do
movimento sindical, abriu-se um espao de negociao entre capital-trabalho o que levou o
capital a incorporar ao modelo taylorista/fordista algumas das reivindicaes histricas dos
trabalhadores. Fruto disso ocorreram as diversas mudanas no sistema produtivo na Sucia,
no norte da Itlia, na Califrnia nos Estados Unidos, no Reino Unido, na Alemanha e o mais
conhecido o ohnismo ou toyotismo. Segundo Antunes (2009a, p. 49-50), as
transformaes no processo resultantes decorrentes da reestruturao do capital, via
toyotismo, so decorrentes da prpria concorrncia intercapitalista [...] e, por outro lado, da
prpria necessidade de controlar as lutas sociais oriundas do trabalho. Assim, quando o
toyotismo institui a produo por clulas, onde o trabalhador possui mais autonomia e
88
estimula o sindicalismo por empresa, acaba aumentando o controle sobre o trabalhador

(ANTUNES, 2006; LIMA, 2006).
No entanto, ohnismo, assim como o taylorismo e o fordismo, foi a generalizao de
uma proposta do engenheiro japons Taiichi Ohno para aumentar a produtividade na fbrica
Toyota no perodo de recesso (1950-1970) e que serviu de modelo para aumentar o controle
do capital sobre o trabalho e superar a sua crise estrutural. Assim, com a baixa de consumo de
carros, os estoques se acumulam, j no achando compradores. E tais reservas trazem custos.
O ohnismo uma resposta a essa nova situao de crescimento lento (GOUNET, 2002, p.
65). E a estratgia de Ohno foi eliminar os estoques, produzindo s quando houver demanda
(just-in-time) e reduzindo o nmero de operrios, atravs da automao. A esse nmero
reduzido de operrios, garantia-se emprego vitalcio (no Japo), mais autonomia na execuo
das atividades junto s mquinas e a formao de trabalhador polivalente29 em que cada
operrio pode chegar a operar at cinco mquinas ferramentas (GOUNET, 2002; PINTO,
2010).
Quando o mtodo foi difundido e implantado mundialmente, transformou-se no
toyotismo e criaram-se caractersticas diferentes, principalmente na garantia de emprego
vitalcio. Assim o toyotismo reduz os salrios e degrada a proteo social nas fbricas,
apoiando-se na terceirizao (GOUNET, 2002, p. 8). Isso acaba desmobilizando os
trabalhadores que no mais reivindicam aumento de salrios e tendem a aceitar at sua
reduo para permanecer no emprego. Essas mudanas no processo produtivo realizadas -
apoiadas pelas teorias da administrao geradas no interior do capitalismo - tm impacto
significativo na formao humana e no ensino de conhecimentos produzidos e acumulados
historicamente, o que modifica a relao trabalho-educao.
29
A polivalncia parece incorporar parte da reivindicao histrica dos trabalhadores por uma formao
politcnica. Porm, limitada ao treinamento de habilidade e conhecimentos especficos a alguns setores do
processo produtivo o que nada mais que o aumento da intensificao do trabalho (FRIGOTTO, 1995;
KUENZER, 2002; ANTUNES, 2006; PINTO, 2006; LIMA, 2006). Segundo FRIGOTTO (1995, p. 156) os
estudos crticos da polivalncia tem chamado a ateno em relao a diferentes formas de polivalncia, j que
h tipos de atividades polivalentes que no demandam nenhuma maior qualificao e se trata apenas de
intensificao do trabalho. Evidencia, por outro lado, a tenso real sobre a qual se d a formao e qualificao
humana para estar a servio da produtividade da empresa quando esta se v impelida, para manter-se
competitiva, a entrar num processo de reconverso tecnolgica.
89
3.3 RELAO ENTRE TRABALHO E EDUCAO
Como foi abordado anteriormente, no desenvolvimento dos processos produtivos, a

diviso do trabalho , inicialmente, uma diviso simples no interior da famlia e,
posteriormente, entre os proprietrios e os no proprietrios dos meios de produo. Enquanto
a propriedade dos meios de produo era coletiva, a educao e o trabalho permaneciam
vinculados transformao da natureza. Assim, nas comunidades primitivas, a educao no
era destinada a uma pessoa ou grupo em particular e sim vigilncia difusa do ambiente
(PONCE, 1986, p. 18). Nessas comunidades, assim como nas comunidades que ainda resistem
lgica produtiva do capital, comum as crianas acompanharem os seus pais e os demais
membros em suas atividades dirias, onde elas vo aprendendo no trabalho coletivo.
Com a separao dos homens entre proprietrios e no proprietrios, surgiu o que,
hoje, conhecemos como escola. No entanto, a escola dos povos antigos e medievais era uma
escola para quem no precisava trabalhar, uma escola do cio (SAVIANI, 2010). Na
antiguidade grega, a educao do homem livre era basicamente uma educao guerreira e
cidad. Mesmo que existisse diferena entre o processo educativo entre as cidades gregas, as
crianas das classes superiores, desde cedo, frequentavam uma educao escolar onde
aprendiam ler, escrever, prtica de natao, ginstica, equitao, msica, retrica, etc. O
objetivo da educao do nobre grego era a formao do guerreiro e do administrador da plis.
Para Ponce (1986, p. 51),
o filho do nobre [...] podia contemplar integralmente todo o programa de uma

educao que compreendia todos os graus de ensino: escola elementar e palestras
at os 14 anos, ginsio at os 16 anos, efebia at os 18 anos, cidadania, dos 20 aos
50 anos, e vida diaggica [cio digno], dos 50 at a morte.
Para os filhos dos pobres e escravos, restava-lhes o exerccio da agricultura ou em uma

indstria qualquer. Entre os gregos libertos pobres e aos escravos era comum o exerccio do
artesanato. Para Aristteles (1988, p. 205), enquanto a oligarquia se caracteriza pela nobreza,
riqueza e educao, as qualificaes populares so o contrrio destas, ou seja, origem
humilde, pobreza e atividades vulgares [sic]. Aristteles ainda afirma que se deve ensinar aos
jovens atividades teis, mas de carter liberal e no de carter servil. As atividades vulgares
so todas as artes que pioram as condies naturais do corpo, e as atividades pelas quais se
recebem salrios; elas absorvem e degradam o esprito. (ARISTTELES, 1988, p. 269).
Quanto aos conhecimentos a serem ensinados devem ser considerados tanto no aspecto de
utilidade na vida da polis como ler, escrever, desenho, ginstica, mas tambm atividades
90
inteis como atividades puramente intelectuais e que devem ser realizadas por aqueles que
tm tempo livre para tal.
Quanto s atividades de trabalho, principalmente no que se refere agricultura e
minerao, Aristteles (1988, p. 29-30) classifica-as em tcnicas, mecnicas; servis e
ignbeis, sendo que:
as mais tcnicas so aquelas em que os fatores aleatrios se reduzem ao mnimo

possvel; as mais mecnicas so aquelas que causam nos obreiros o maior desgaste
fsico; as mais servis so aquelas em que o corpo mais usado, e as mais ignbeis
so as que demandam o mnimo de inteligncia.
Observa-se que todas essas atividades exigem determinada capacidade intelectual e corporal,
sendo que, nas atividades mais servis e mais ignbeis, o corpo mais exigido. Em outra
passagem, ele classifica as atividades servis em dois nveis aqueles que prestam seus
servios a um indivduo so escravos, e os que os prestam comunidade so artfices ou
assalariados. (ARISTTELES, 1988, p. 87).
Para os gregos antigos, numa sociedade baseada em classes distintas, a educao no
podia ser igual para todos. Para o escravo e aqueles que necessitavam trabalhar, a educao
dava-se no local de trabalho e aqueles que possuam tempo livre tinham uma educao escolar
voltada para a poltica e para a guerra. Assim, segundo Ponce (1986, p. 59), no mundo grego
deu-se a separao entre a fora fsica e fora mental, uma voltada mais para o trabalho e a
outra ao estudo, guerra e direo da sociedade.
Na Roma Antiga, assim como na Grcia, a educao tambm era dividida entre
educao intelectual e fsica. A educao do jovem dava-se, inicialmente, acompanhando os
pais no trabalho da agricultura, na guerra e na poltica. Com a expanso do Imprio Romano,
o trabalho da agricultura j no era mais uma atividade para homens livres, mas para escravos
e a educao passa a ser realizada por professores particulares (libertos ou escravos). Para os
escravos e os demais homens livres, a educao dava-se no prprio trabalho da agricultura ou
na indstria artesanal. Ponce (1986, p. 66) informa que os trabalhadores livres comerciantes
e industriais (artesos), comeam a organizar-se em confrarias e corporaes o que vai, aos
poucos, influenciando a formao dos novos artfices.
Nessa poca, a educao intelectual no era propriamente responsabilidade do Estado,
mas da famlia, que contratava professores para ensinar os seus filhos. Assim, surge um novo
tipo de arteso; os mestres: do brinquedo (ludimagister), da gramtica (gramticos) e da
retrica (retores). Na figura desses mestres, constituram-se os trs nveis de educao
91
romana, a educao da criana pelos ludimagister, a educao mdia pelos gramticos e a

educao superior no sentido de formao de dirigentes pelos retores.
Com a queda do Imprio Romano, h um retorno vida rural e a ascenso da Igreja
Catlica ao poder. A educao continua a ser dualista, a educao atravs do trabalho para os
camponeses e artesos e uma educao monastrica, inicialmente, para o clrigo, e,
posteriormente, para a nobreza. No entanto, o monastrio no se constitui em um local de
retiro e educao, mas num sistema econmico onde se concentrava a riqueza da Igreja. No
interior do monastrio a diviso de classes continuava existindo, sem qualquer modificao;
de um lado os monges, dedicados ao culto e ao estudo, de outro, os escravos, os servos e os
conversos, destinados ao trabalho (grifo do autor). (PONCE, 1986, p. 91). No monastrio, a
educao era basicamente voltada educao do sacerdote que, de fato, constitua-se no
dirigente poltico, juntamente com os senhores feudais.
J a educao fora do monastrio era para os servos no trabalho da terra junto famlia
e para a nobreza a educao guerreira ou de cavaleiro. Assim,
o jovem nobre vivia sob a tutela materna at os 7 anos ocasio em que entrava
como pajem ao servio de um cavaleiro amigo. Aos quatorze, era promovido a
escudeiro e nessa qualidade acompanhava o seu cavaleiro s guerras, torneios e
caadas. Por volta dos vinte e um anos, era armado cavaleiro. (grifo do autor)
(PONCE, 1986, p. 94).
Assim, a educao da nobreza no sistema medieval dava-se principalmente em formao do

sacerdote e formao do cavaleiro, j a formao do campons e do arteso acontecia
diretamente no trabalho junto famlia ou junto a um mestre arteso.
Com a atividade do arteso, ao projetar e construir um objeto, ele realiza aquilo que se
entende por prxis, no sentido de agir teoricamente ao conceber o objeto e praticamente ao
transformar a natureza no objeto idealizado. A prxis do arteso constri-se numa prxis que
Vzquez (1968) denomina de prxis criativa e prxis reflexiva, criativa no sentido de
conceber, inventar, transformar e reflexiva no sentido de pensar no objeto de sua criao, para
quem se destina o objeto e qual a sua utilidade social. Rugiu (1998) destaca a atividade do
mestre arteso, no sentido de uma prxis ideal de formao humana. A educao do arteso,
um tema que, segundo Rugiu (1998, p. 17), motivo de nostalgia e vista como experincia
ideal para se instruir e se educar para tornar-se hbil com as mos e rpido com a cabea, para
desenvolver juntas a preciso e a originalidade do projeto e da execuo, para fornecer belos
produtos, fortes e teis. Contudo, faz-se necessrio dizer que nem todas as prxis tm essa
92
caracterstica, elas podem ter um carter fragmentado e imediato sem que os sujeitos dessa
prxis compreendam seu papel num contexto social mais amplo.
A esse respeito, Kosik (2011, p. 19) vai referir-se prxis cotidiana, como uma prxis
utilitria que cria o pensamento comum em que so captados tanto a familiaridade com as
coisas e o aspecto superficial das coisas quanto a tcnica de tratamento das coisas como
forma de seu movimento e de sua existncia. Essa prxis cotidiana, mesmo que alienada dos
conhecimentos que guardam a regularidade das coisas, um prxis criativa, utilitria que
atravs da prpria experincia, nas possibilidades, no trabalho constri um espao
sociocultural prprio dos sujeitos envolvidos nessa prxis.
Porm, mesmo que determinada prxis do trabalho cotidiano possa ser considerada
como uma prxis alienada do contexto social mais amplo, ela sempre tem um carter
ontolgico no sentido de criao e unio teoria e prtica. A esse respeito, Lukcs (1979, p. 52)
argumenta que toda prxis, mesmo a mais imediata e a mais cotidiana, contm em si essa
referncia ao ato de julgar, conscincia, etc., visto que sempre um ato teleolgico, no qual
a posio da finalidade precede, objetiva e cronologicamente, a realizao. Porque se
compreende o trabalho humano como uma prxis educativa que se resgata o trabalho do
arteso, no sentido que este concebe, executa e troca seus produtos como um exemplo de
relao trabalho-educao.
Segundo Ponce (1986), at o Sculo X, a base do feudalismo ainda era as atividades
rurais e nos pequenos vilarejos concentravam-se poucos artesos e trabalhadores domsticos
que prestavam servios aos senhores feudais. A partir do Sculo XI, com o aumento do
comrcio, as cidades comearam a tornarem-se importantes, assim o trabalho dos artesos
passou a ter valor no sentido de produzir mercadorias a serem comercializadas entre os outros
feudos e naes. Sendo que, a partir do Sculo XII, cresceu o nmero de artesos associados
em corporaes que possuam leis prprias na tentativa de controle do ensino dos ofcios, do
controle das mercadorias e dos camponeses artesos que migravam para as cidades. (RUGIU,
1998).
A educao monstica, segundo Rugiu (1998, p. 26), constitua-se, antes do Sculo XI,
numa verdadeira oficina, tanto para os artesos como para o clero. A educao ocorria em
forma de instruo, onde no era necessria a aprendizagem da leitura e da escrita. Em suma,
uma instruo restrita s noes e habilidades indispensveis a um padre ou um frade
ordenado: aprendizagem de memria do ofcio divino para poder recit-lo e cant-lo (Op.
Cit.). A aprendizagem dava-se por saber de cor todas as oraes. Para os artesos,
93
bastavam-lhes os conhecimentos e as habilidades necessrios realizao das atividades do

ofcio.
Para Rugiu (1998), a partir do Sculo XII, com o crescimento das cidades e da
intelectualidade ocorreu a diviso das artes30: artes mecnicas e artes liberais.
Entre Artes mecnicas das oficinas e Artes liberais das universidades ou das
escolas, no final das contas, existe afinidade substancial: a educao em ambos os
casos era dada principalmente pelo aprendizado de uma traditio feita de
conhecimentos, mais habilidades profissionais especficas, e pelas atitudes
adequadas da personalidade, seja que ela dissesse respeito s regras projetuais e
operativas e fundamental ideologia do artfice, ou que dissesse respeito quelas
regras intelectuais do estudante e do professor (grifo do autor). (RUGIU, 1998, p.
31-32).
As artes liberais eram destinadas aos homens livres e que no precisavam trabalhar para
prover as suas necessidades existenciais, j as artes mecnicas, atividade predominante
manual, eram para os servos. Para o autor, o termo arte vai adquirir dois significados: um de
origem popular que representa o trabalho manual ou artificial (Artfice) e outro da atividade
dos homens livres.
As artes mecnicas eram compostas pelas seguintes atividades: fabricao de l,
armamento, navegao, agricultura, caa, medicina e teatro. J as artes liberais eram baseadas
no Trivium (Gramtica, Dialtica e Retrica) e no Quatrivium (Aritmtica, Geometria,
Astronomia e Msica), que, em conjunto, constituam as cincias ou as sete artes liberais
(HUGO, 2001). Pode-se dizer que, na Idade Mdia, a partir do Sculo XI, a educao dualista
continuou presente no sentido de formar a oligarquia e parte da burguesia em ascenso
(grandes comerciantes) atravs das artes liberais e da formao dos artesos, atravs das artes
mecnicas, muitas destas vinculadas aos segredos de ofcios das corporaes31.
30
Como j se esclareceu em nota anterior, para Rugiu (1998, p. 32), os termos Arteso, Artista, Arteiro e
Artfice, comeam mesmo por arte, que nos parece possa ser a chave principal. Sendo o termo arte
empregado para toda a atividade de fabricao, onde est presente toda a prxis intelectual criativa, as
habilidades corporais e os conhecimentos produzidos pela experincia e pelo estudo e experincias passadas, que
eram transmitidas pelos mestres no prprio local de trabalho.
31
Corporao um termo que surge na Europa, em meados do Sculo XIX, e que corresponde s associaes de
ofcios, as quais possuem nomenclaturas diferentes dependendo da regio. Em Toscana, usava-se o termo Arte
para indicar as associaes de artesos e, em outras regies, por exemplo: Colgio em Roma, Consulados em
parte da Lombardia, Universidade no Piemonte e outros lugares, Companhia na Emilia, Grmio na Sardenha,
Confrarias ou Irmandades no Vneto, Mestranas na Siclia, Ministrios em alguns centros norte-ocidentais,
Paratici em zona ex-longobarda, etc. Na Gr-Bretanha e nos pases alemes, prevaleceram em geral,
respectivamente, guilds e Gilden; na pennsula ibrica, grmios; na Frana, mtiers ou devoirs. diferena dos
nomes correspondiam, frequentemente, mais ou menos notveis diversidades de ordem interna e de relaes com
o exterior e, assim tambm, de hierarquia social e cultural. (RUGIU, 1998, p. 23).
94
Segundo Ponce (1986), as corporaes, a partir do Sculo XI, comearam a exigir das
escolas catedrticas32 uma formao mais cientfica e menos prtica. As corporaes, mesmo
mantendo o controle do processo de formao dos novos artesos, foram responsveis no s
pelo crescimento da burguesia que comercializava os produtos artesanais como foram
responsveis pela criao de universidades e pelo desenvolvimento das cincias. O capital,
assim como utiliza a fora de trabalho do arteso, tambm vai utilizar-se dos conhecimentos
cientficos para ampliar a produtividade e o lucro. Para Marx (1985, p. 21, Nota 32), A
cincia alheia incorporada ao capital como trabalho alheio, no sentido que o dono do
capital, geralmente, ignora a mecnica necessria para a produo da maquinaria utilizada na
indstria.
Mesmo a servio do capital, as corporaes continuavam a formar os artesos nos
diversos ofcios e protegiam-se do processo de proletarizao que os comerciantes burgueses
queriam impor. Uma das estratgias de autoproteo era o processo de aprendizagem, em que
o aprendiz ia conhecendo aos poucos os segredos do ofcio. Para Rugiu (1998), at o Sculo
XIV, o mestre de ofcio tinha total liberdade para aceitar aprendizes, ele participava dos
trabalhos das oficinas, juntamente com outros aprendizes e ajudantes, muitas vezes moravam
na prpria residncia do mestre, sendo integrado na vida familiar.
Mesmo se o horrio de trabalho preenchesse quase toda a jornada, restavam

igualmente espaos significativos na famlia hospedeira e nas relaes com o
ambiente externo. E se na oficina, presumvel, pesasse mais o aprendizado
tcnico, no tempo livre prevaleciam s experincias de socializao, no menos
importantes (grifo do autor). (RUGIU, 1998, p. 41).
A oficina conformou-se, assim, no local da aprendizagem, onde os aprendizes conheciam os

segredos dos ofcios, os conhecimentos tericos necessrios ao ofcio. As relaes mesmo
rgidas tinha muitas vezes um carter familiar e no era muito raro um aprendiz casar com a
filha de um mestre.
O carter familiar na oficina no era somente entre mestre e aprendiz, como entre
todos os trabalhadores: mestres, aprendizes e oficiais ou jornaleiros. Conforme Enguita (1989,
p. 107) a convivncia continuada em uma pequena oficina que era tambm a residncia
convertia o conjunto formado pelo mestre arteso e pelo punhado de oficiais e aprendizes em
32
Na Idade Mdia, a educao escolar era vinculada Igreja Catlica e centrada nos Monastrios (Educao
Monstica) e nas Catedrais (Educao Catedrtica ou catedrlicas). As escolas monsticas, geralmente isoladas,
tinham o papel de formar os novos monges e muitas tambm destinavam ao ensino de ler e escrever plebe. J
as escolas catedrticas, junto s vilas e cidades, tambm divididas em uma educao interna para o clero e outra
externas para os leigos. Foi nas escolas das catedrais que surgiram s primeiras Universidades que se
constituram no local de formao da intelectualidade burguesa (PONCE, 1986).
95
uma sorte de famlia ampliada sem laos consanguneos. Assim, a aprendizagem ocorria no
interior dessa famlia ampliada.
Para Rugiu (1998), nas corporaes, o incio da aprendizagem poderia variar dos nove
ou10 anos at 25 anos, dependendo da especialidade do ofcio. Em muitas corporaes, era
realizado um contrato entre os pais dos aprendizes e o mestre, a aprendizagem poderia ser
paga pelos pais ou em troca dos servios do aprendiz. No entanto, mestres e discpulos tinham
obrigaes mtuas. Normalmente, os filhos dos intelectuais, comerciantes e da oligarquia
destinavam-se s artes liberais, j os filhos dos artesos de artes mecnicas continuavam no
ofcio dos pais. Dentro das artes mecnicas, tinham subdivises entre artes maiores e artes
menores, sendo que as artes mdicas e judicirias foram as primeiras a ganharem status
universitrio, visto que os filhos dos intelectuais comearam a dedicar-se a esses ofcios.
Com a expanso do comrcio e a necessidade de produo de mercadorias artesanais,
vo se distanciando as artes liberais, livrescas das artes mecnicas e, nessa ltima, a diviso
entre as belas artes das artes artesanais. Inicialmente, o interesse dos comerciantes era pelas
artes do clculo e, aos poucos, comearam a abrir suas prprias oficinas contratando mestres
artesos para ensinar as artes mecnicas. Conforme Rugiu (1998, p. 72),
no se exclui, todavia, como exceo, que algum raro aprendiz pudesse tambm
servir-se de um manual, principalmente na fase terminal da sua preparao, e se em
contato com um mestre particularmente qualificado, e j acostumado a lidar com o
livro melhor ainda se o jovem fosse descendente de uma rica famlia que
pudesse arcar com os custos, caso que se tornar sempre mais frequente nos
aprendizes das empresas mercantis, filhos dos prprios titulares. Isto explica
tambm porque os mercadores de elite, a um certo ponto, estabelecessem mais
familiaridade com os literatos do que com os artesos, com os artistas daquelas que
depois se chamaro Belas Artes do que com aqueles das Artes mecnicas, mesmo
se sobre a atividade destes ltimos se fundava a sua riqueza. A atrao maior foi o
sentido de promoo cultural e social que dava ao mercador a familiaridade com
doutos e artistas de fama, mas tal atrao era vivel porque, principalmente com os
primeiros, havia a afinidade conferida pelo fato de trabalhar com papis e livros,
servindo-se da pena, ao invs dos rudes instrumentos tpicos do vil arteso.
Assim, fruto da separao das artes liberais e das artes mecnicas ocorre tambm a separao
da educao escolar e do trabalho, sendo estas ltimas vinculadas s corporaes de ofcios,
onde o processo de aprendizagem mantinha-se basicamente pela tradio oral e prtica.
O conhecimento nas artes mecnicas era basicamente um conhecimento emprico
transmitido oralmente de mestre para o aprendiz. Era um conhecimento por via intuitiva e
prtica, condicionada alm de tudo pela perdurvel didtica ativa, guiada pela palavra e pelo
exemplo prtico do mestre (RUGIU, 1998, p. 73). O conhecimento dos mestres artesos
comeava a ser sistematizado a partir do Renascimento, quando a burguesia, j inserida nos
96
estudos universitrios, voltava-se para os estudos dos clssicos. Nas universidades, comeava
a valorizao da lngua materna e dos estudos de Geografia, Histria e das Cincias
Naturais (grifo do autor). (Ponce, 1986, p. 104).
Mesmo que desde a Renascena iniciasse o desenvolvimento das Cincias Naturais
(matemtica, mecnica e qumica), os segredos do ofcio do mestre arteso continuam sob o
controle das corporaes. O desenvolvimento da burguesia e a revoluo industrial deram-se
graas criatividade dos artesos que, mesmo no conhecendo as sete artes liberais, possuam
conhecimentos empricos suficientes para o desenvolvimento de suas invenes. Exemplos
clssicos so dos grandes tecnlogos do sculo XVIII, de Franklin a Arkwright e de Watt a
Dalton, etc.; provinham de uma escassa ou nenhuma instruo elementar e profissional.
Tinham sido artesos na juventude, mas desprovidos de uma preparao especfica (RUGIU,
1998, p. 130). Pode-se dizer que o trabalho criativo, prprio do arteso, sempre esteve
presente no processo de industrializao, mesmo que o capital no decorrer da histria tente
substitu-lo pelos conhecimentos cientficos e pela maquinaria. (NAVARRO, 2006; MARX,
1985).
Ser com o desenvolvimento da indstria que a educao escolar que, at ento, de
carter livresca tinha apenas a finalidade de formar a elite oligrquica, vai servir para a
educao das massas de trabalhadores que at aquele momento formava-se junto oficina do
mestre arteso ou na agricultura. Segundo Thompson (1987a; 1991), as escolas junto s
fbricas e as dominicanas no tinham apenas a funo de ensinar a ler e a escrever aos
operrios, crianas e adultos. Elas deveriam ocupar as crianas e ensinar-lhes principalmente
ateno, rapidez, ordem e pontualidade, necessrias ao trabalho fabril.
Outro aspecto que muda juntamente com a Revoluo Industrial o trato com o
tempo. Na produo de um objeto, pelos antigos artesos, o tempo no tinha muita
importncia porque se valorizava a qualidade e o uso do objeto. Segundo Thompson (1987b,
p. 73)
o costume, mais do que o custo (fato raramente compreendido), determinava os

preos em muitas vilas industriais, especialmente onde se utilizavam os materiais
locais madeira ou pedra. O ferreiro podia cobrar uma libra por um trabalho
grosseiro, e apenas um pouco a mais em trabalhos finos.
De acordo com Marx (1985) e Thompson (1987b), o tempo passa a ser importante no
momento em que se introduz, pela indstria, o trabalho assalariado; o tempo de trabalho vai
determinar o valor da mercadoria.
97
Ser com a inteno de preparar os futuros trabalhadores que a escola procura

organizar-se conforme os moldes do sistema de produo, de incio, inspirada nos mestres de
ofcios e, posteriormente, no taylorismo/fordismo. Segundo Comenius (2001, p. 125)
os mecnicos no detm os aprendizes das suas artes com especulaes tericas,

mas pem-nos imediatamente a trabalhar, para que aprendam a fabricar fabricando,
a esculpir esculpindo, a pintar pintando, a danar danando, etc. Portanto, tambm
nas escolas, deve aprender-se a escrever escrevendo, a falar falando, a cantar
cantando, a raciocinar raciocinando, etc., para que as escolas no sejam seno
oficinas onde se trabalha fervidamente.
Em conformidade com Ponce (1986), Comenius, no Sculo XVII, aponta para a necessidade
de uma educao voltada para a formao de um novo homem industrial. A educao escolar
proposta por Comenius (2001, p. 171) sugere como objetivos da educao escolar o ensinar a
ler, escrever, contar, medir, cantar, religio, economia, poltica, moral (regras), histria,
cosmografia e,
finalmente, devem adquirir conhecimentos vrios, de ordem geral, acerca das artes
mecnicas, quer apenas com o objetivo de no serem to crassamente ignorantes
que no saibam o que se faz na vida humana, quer para que, mais tarde, com maior
facilidade, a natureza revele aquilo para que cada um mais fortemente inclinado.
Assim como na indstria, Comenius organizou o tempo escolar, de manh deve-se ensinar a
parte terica, decorando os contedos e, tarde, os trabalhos manuais e a conversa. A partir
da, Comenius inaugurou o ensino seriado; que vivemos at hoje. Para Ponce (1986), as ideias
de Comenius tero mais significado para a escola com a introduo da manufatura e da
maquinaria no processo de produo industrial.
Para Marx (1978, p. 74)
o verdadeiro significado da educao, para os economistas filantropos, a

formao de cada operrio no maior nmero possvel de atividades industriais
possveis, de tal forma que, se afastado de um ramo pelo emprego de uma nova
mquina ou por uma mudana na diviso do trabalho, possa instalar-se noutro lado
o mais facilmente possvel.
Mesmo que esse fosse o objetivo dos economistas, as escolas no chegam a realizar esse
propsito, sendo poucas escolas que faziam uma verdadeira educao profissional e as
Industrial Schools da Inglaterra no passavam de uma espcie de casas de correes para
onde se mandavam as crianas abandonadas durante alguns anos na sequncia de um
julgamento em tribunal. (ENGELS, 1978, p. 76).
98
Como se observa, a educao escolar sempre foi uma educao elitista, visto que
objetivava a preparao da burguesia em ascenso para os estudos universitrios, enquanto
que, para o trabalhador, a educao escolar bastava-lhe o ensino do ler, escrever, calcular e
respeito s normas. Segundo Saviani (2007), continuamos a ter uma educao elitista e
dualista. Assim tem-se uma educao manual no prprio processo de trabalho para muitos
trabalhadores que no tm acesso escola e a educao-escola destinada a preparao para o
trabalho intelectual. Essa educao dualista amplia-se com o desenvolvimento industrial, pelo
processo de simplificao das atividades de trabalho junto maquinaria. A escola, para a
grande maioria dos trabalhadores, deixa de ter o carter de ensino de conhecimento e passa a
ser o espao de controle e socializao dos futuros operrios. A educao intelectual
disponvel para uma pequena parcela da populao que vai chegar ao Ensino Secundrio e ao
Ensino Universitrio.
No entanto, as tentativas de uma unificao trabalho-educao so fruto da educao
socialista, segundo Saviani (2007), prxima da concepo de escola unitria de Antnio
Gramsci, no sentido de preparar para a cidadania, para o mundo do trabalho e para
continuidade dos estudos. Saviani (2007) resgata exemplos de uma educao vinculada ao
trabalho, como a escola do trabalho (PISTRAK, 2000) e aponta para a necessidade de uma
educao politcnica33.
Diante desse processo histrico da relao entre trabalho e educao, no que se refere
investigao emprica da tese, pergunta-se: como foi e o processo formativo dos
trabalhadores metalrgicos investigados? Que formao escolar esses trabalhadores tiveram
acesso? Quais as suas ocupaes desenvolvidas em suas histrias profissionais foram
determinantes para a construo e a apropriao dos conhecimentos necessrios ao seu
trabalho? O que mudou em seu processo de aprendizagem com a reestruturao produtiva?
Que relaes pode-se estabelecer entre estes elementos histricos e a realidade especfica dos
metalrgicos que so nossos entrevistados?
33
A educao politcnica um tema atual que tem motivado debates no GT Trabalho Educao da ANPEd, que
gerou, em 2012, um texto encomendado (MOURA; LIMA FILHO; SILVA, 2012, p. 21). Os autores
sistematizam as diversas concepes de educao politcnica, mas que convergem para a compreenso de que a
escola politcnica aproxima-se da concepo da escola unitria, de Gramsci, e de formao humana integral,
onilateral ou politcnica, proveniente de Marx e de Engels e tem a inteno de formar o homem do futuro
(socialista). Contudo, mesmo que a educao politcnica ainda no seja possvel para todos, devemos exigir
concesso do capital para possibilitar essa formao a um nmero cada vez maior de trabalhadores. Assim, no
caminho para a travessia em direo escola unitria, laica, politcnica, universal, pblica e gratuita
necessrio reclamar por escolas tcnicas (tericas e prticas), com base no princpio educativo do trabalho,
onde est o germe do ensino que poder elevar a educao da classe operria bastante acima do nvel das classes
superior e mdia. (Op. Cit., p. 21)
4 A CRISE ESTRUTURAL DO CAPITAL E A RESISTNCIA POPULAR
O capital em seu processo de expanso contnua tem, ciclicamente, crises iniciadas por
uma superproduo. A sada da crise tem sempre a mesma receita, a introduo de novas
maquinarias, desemprego e expanso do mercado consumidor. Marx (1985, p. 64) afirma que
a enorme capacidade de expanso aos saltos do sistema fabril e sua dependncia do

mercado mundial produzem necessariamente produo fabril e consequente
saturao dos mercados, cuja contrao provoca estagnao. A vida da indstria se
transforma numa sequncia de perodos de vitalidade mdia, prosperidade,
superproduo, crise e estagnao. A insegurana e a instabilidade a que a
produo mecanizada submete a ocupao e, com isso, a situao de vida dos
trabalhadores tornam-se normais com essas oscilaes peridicas do ciclo
industrial. Descontados os tempos de prosperidade, impera entre os capitalistas a
mais intensa luta em torno de sua participao individual no mercado. Essa
participao est em relao direta com a barateza do produto. Alm dessa
rivalidade, produzida por esse fato, no uso de maquinaria aperfeioada, que
substitui a fora de trabalho, e de novos mtodos de produo, surge toda vez um
ponto em que o barateamento da mercadoria buscado mediante diminuio
forada dos salrios abaixo do valor da fora de trabalho.
Essas crises cclicas tm, historicamente, a princpio, solues esperadas pelo capital,
introduo de novas maquinarias e deslocamento da fora trabalho vivo para outros setores de
produo ou mesmo de manuteno de um exrcito de mo-de-obra de reserva. O que
diferencia as crises cclicas do capital da crise estrutural do capital o tempo de durao da
crise e a sua abrangncia mundial. No que se refere crise estrutural do capital, Mszros
(2011, 2011b, 2011c) tem afirmado que essa crise no uma crise recente, ela tem incio nos
anos 1960 s que, nos anos 2000, toma maiores propores. A crise atual caracteriza-se por
quatro aspectos principais:
(1) seu carter universal, em lugar de restrito a uma esfera particular [...]; (2) seu
alcance verdadeiramente global [...]em lugar de limitada a um conjunto de pases
[...]; (3) sua escala de tempo extensa, contnua, se preferir, permanente, em lugar
de limitada e cclica, como foram todas as crises anteriores do capital; (4) em
contraste com as erupes e os colapsos mais espetaculares e dramticos do
passado, seu modo de se desdobrar poderia ser chamado de rastejante, desde que
acrescentemos a ressalva de que nem sequer as convulses mais veementes ou
violentas poderiam ser excludas no que se refere ao futuro: a saber, quando a
complexa maquinaria agora ativamente empenhada na administrao da crise e no
deslocamento mais ou menos temporrio das crescentes contradies perder sua
energia (grifo do autor). (MSZROS, 2011a, p. 795-796).
100
Essa crise universal, de alcance global, permanente e rastejante tem consequncias concretas
aos trabalhadores (ANTUNES, 2009a, p. 37), como desemprego, terceirizao, flexibilidade
das relaes trabalhistas, subempregos, trabalho informal ou por conta prpria.
Frente s decorrncias da crise do capital, os trabalhadores buscam alternativas de
resistncia, procurando sobreviver a essas mudanas estruturais permanentes. Tiriba (2001),
Razeto (2005) e Coraggio (2011) apontam estratgias de resistncia por parte das classes
populares que se expressam em aes como: trabalho de ambulantes, trabalho por conta
prpria, empresas familiares, pequenas oficinas artesanais, cooperativas, atividades associadas
diversas, entre outras.
Com a inteno de entender o processo de excluso, de resistncia e de organizao
laborais das classes populares nos tempos de reestruturao produtivas permanente do capital,
neste captulo, disserta-se sobre: o trabalho no contexto da crise estrutural do capital; a
resistncia dos trabalhadores; o trabalho autnomo no capitalismo; e a cooperao e a
autonomia no trabalho.
4.1 O TRABALHO NO CONTEXTO DA CRISE ESTRUTURAL DO CAPITAL
Como ensina Marx, a cada crise, o capital cria estratgias de diminuio do trabalho
vivo e aumento do trabalho morto. Isso ocorreu de forma significativa ps-crise de 1929, com
a reestruturao produtiva denominada de taylorismo/fordismo. Essa reestruturao
implementada ps-crise no ocorreu somente no interior da produo fabril, mas atingiu todas
as esferas sociais. Assim como o taylorismo/fordismo, o toyotismo tem abrangncia global e
caracteriza-se, por: as instituies objetivam o enxugamento de sua estrutura, o que representa
substituio do trabalho vivo por trabalho morto, terceirizao dos servios de manuteno e
um corpo estvel e reduzido de trabalhadores que deve assumir funes diversas no interior
da indstria. Uma das estratgias para implementar essas medidas a organizao do setor
produtivo em unidades autnomas, onde a equipe, em cada unidade, tem autonomia para
planejar e executar a sua tarefa, menos de definir os objetos de produo. Assim, o capital
mantm controle atravs da prescrio dos objetivos. Para Santos (2010, p. 122), como esse
processo trata-se de um paradigma inscrito na perspectiva capitalista, o toyotismo, como no
poderia ser diferente, tem o compromisso com a valorizao do capital e o controle da
produo. Para as atividades que demandam um maior trabalho vivo ou contratam-se
trabalhadores temporrios ou terceirizam-se essas atividades.
101
A precarizao do trabalho prpria do processo de valorizao de capital e, a cada

crise de produo, ocorre uma variabilidade do contingente de trabalhadores. Assim, toda a
forma de movimento da indstria moderna decorre, portanto, da constante transformao de
parte da populao trabalhadora em braos desempregados ou semi-empregados. (MARX,
1985. p. 201). No entanto, a crise que estamos vivendo no uma simples crise cclica
(MSZROS, 2011b), ela assemelha-se crise do capital do incio do Sculo XX, conhecida
como a crise de 1929 e que originou a reestruturao produtiva baseada no
taylorismo/fordismo e no Estado de Bem-Estar Social.
Essa crise, que iniciou nos anos 1960-1970, aponta como soluo poltica o Estado
Mnimo e a reestruturao do sistema produtivo atravs do toyotismo. Como no poderia ser
diferente, a proposta do capital para a superao da crise a introduo de novas maquinarias
e o aumento do exrcito de mo-de-obra de reserva. E esse nmero expressivo de
trabalhadores desempregados fica um tempo at ser redistribudo no sistema produtivo, parte
o no mesmo ramo e parte, em outros ramos da indstria. Aqueles que no so aproveitados
permanecem num perodo de transio (MARX, 1985).
As consequncias dessa crise aumentam significativamente a subordinao do trabalho
ao capital. Para Mszros (2011b, p. 54-55), essa subordinao apresenta diversos pontos
como: vulnerabilidade da organizao industrial; inter-relao econmica dos vrios ramos
da indstria; aumento do tempo disponvel [desemprego]; crescente importncia do
trabalhador como consumidor; e o efetivo estabelecimento do capitalismo como um
sistema mundial. Em outras palavras, estamos vivendo uma poca de extino ou anexao
de diversos complexos industriais, a criao de malhas industriais dependentes, o aumento do
desemprego mundial e a precarizao do trabalho, a necessidade constante de aumento do
consumo e a implementao e consolidao de um comrcio globalizado. Conhecemos todos
esses aspectos como sntese da reestruturao produtiva do capital.
Essa reestruturao produtiva (toyotismo) rompe com a concepo taylorista/fordista e
com o Estado de Bem-Estar Social e alia-se concepo neoliberal de Estado Mnimo
(ANTUNES, 2009a). Segundo Antunes (2009a, p. 248), se tem como resultado: desemprego
explosivo, precarizao estrutural do trabalho, rebaixamento salarial, perda de direitos etc.
Ao ler Antunes (2009a), Gorz (2003), Lessa (2011) e Santos (2010), reitero as suspeitas de
que esse processo resgata formas de explorao do trabalho pelo capital ao incio da
industrializao, tais como: o trabalho domiciliar e a valorizao da subjetividade do
trabalhador organizado em pequenas unidades de produo autnomas (arteso industrial
independente). Segundo Kuenzer (2006), Navarro (2010) e Holzmann (2011a) com a
102
reestruturao produtiva o trabalho a domiclio incorporado pelo capital como forma de

reproduo do capital em condies precarizadas de trabalho e de vida.
Essa grande mudana nas estruturas produtivas tem levado muitos pensadores
marxianos a elaborem diversas teses (LESSA, 2011), afirmando que estamos vivendo uma
superao do capital num rumo para alm do capital. No pretenso fazer a defesa de uma
dessas teses, porm procurar encontrar subsdios tericos nelas para compreender o momento
histrico que os sujeitos da pesquisa esto inseridos. Sujeitos trabalhadores que unidos ou no
so oprimidos e que tm necessidade de demonstrar sua solidariedade para resolver
problemas concretos da vida. Como no existem modelos, eles tm de inventar suas prprias
experincias. (FREIRE; FAUNDEZ, 1985, p. 44).
Segundo Lessa (2011, p. 32), ultimamente, firmou-se como predominante no debate
acerca do futuro do trabalho e da sua relao com as classes sociais noo de que o
toyotismo representaria fundamentalmente uma ruptura com o fordismo. Para Lessa, essa
noo tem levado a diversas teorizaes as quais apontam para o adeus ao proletariado.
Esse adeus ao proletariado ocorre em dois momentos: o primeiro surge em consequncia da
crise do Estado de Bem-Estar dos anos 1970 e o segundo resultado da nova etapa dessa
crise que a transformao do Estado de Bem-Estar em Estado Mnimo do
neoliberalismo. No Brasil, essa crise vai influenciar pensadores marxianos histricos e que
acabam proferindo o adeus ao proletariado. A anlise proposta por Lessa vai na direo de
provar a centralidade ontolgica do proletariado como classe revolucionria.
Segundo Lessa (2011, p. 124), no que se refere aos dois adeus ao proletariado tem-
se:
um primeiro, sob a influncia do Estado do Bem-Estar e do fordismo, termina sendo

catalisado pelas formulaes de Gorz em Adeus ao proletariado. Um segundo adeus
ao proletariado, marcado pela crise estrutural do capital, pela ascenso do
neoliberalismo e pela reestruturao produtiva, se sobrepe ao primeiro. Diferente
do primeiro, o segundo adeus ao proletariado ainda no encontrou seu texto seminal.
Talvez porque ainda no tenha se esgotado teoricamente, talvez porque a menor
consistncia de seus autores no possibilite o surgimento de qualquer obra
catalisadora (grifo do autor).
Essa teorizao chega ao Brasil e influencia diversas teses, Lessa escolhe trs autores
marxianos brasileiros para a anlise do adeus ao proletariado, Ricardo Antunes (2009a),
Iamamoto (2000) e Saviani (2005).
Entre os autores analisados por Lessa, resgatarei principalmente as teses de Gorz
(1987, 2003) e de Antunes (2009a). Em Gorz (1987, 2003), temos a tese de que o operrio
103
parte intrnseca ao capitalismo e a sua libertao do trabalho com mais tempo liberado e com
autonomia suficiente para escolher sua atividade, consequentemente, caminha para o adeus
ao proletariado. A tese de Gorz indica para alternativas de libertao e a atividade de
trabalho seria prximo a do artista e pode ser sintetizada nas atividades autnomas ou
mesmo prprias do empresrio-arteso.
Para Gorz (1987, p. 114), em todas as esferas, tanto do trabalho como o no trabalho, a
libertao estar presente nas atividades autnomas na qual o indivduo o autor soberano
de seus atos, sem necessidade, nem libi, nem desculpa e quando essa esfera no
subordinada, mas preponderante na produo de cada um por si mesmo e do tecido de suas
relaes com os outros. Ao analisar essa caracterstica da atividade autnoma, somos
remetidos aos sujeitos da pesquisa. Em quais nveis de autonomia so realizados as atividades
dos trabalhadores nas pequenas unidades autnomas de produo da Serra Gacha? Como
ocorre a distino de tempo liberado e tempo de trabalho para os sujeitos da pesquisa?
Porm, no se pode confundir liberao do trabalho com liberao no trabalho. A
atividade autnoma seria um exemplo de atividade que consequncia da liberao do
trabalho e que se tornou liberao no trabalho. Assim , a liberao do trabalho ter
conduzido liberao no trabalho, sem por isso transform-lo (como pensava Marx) em livre
atividade pessoal que coloca a si mesmo seus prprios objetivos (GORZ, 2003, p. 95). De
acordo com Gorz, a liberdade plena muito difcil de existir porque sempre haver uma
relao de dependncia entre a necessidade e a liberdade, uma depende da outra. Assim, numa
atividade autnoma, ter situaes de no liberdade e, numa atividade laboriosa industrial,
haver momentos de autonomia.
Em Antunes (2009a, p. 207), encontra-se a tese de desproletarizao do trabalho
manual, industrial e fabril; heterogeneizao, subproletarizao e precarizao do trabalho.
Diminuio do operariado industrial tradicional e aumento da classe-que-vive-do-trabalho.
Esse profissional que-vive-do-trabalho e que est vinculado produo industrial faz parte do
nosso objeto de estudo. O que podemos questionar referente ao que Antunes (2009a) chama
de trabalho precarizado? Em que sentido estariam os trabalhadores das pequenas unidades
autnomas de produo da Serra Gacha exercendo um trabalho precarizado? Quais seriam os
nveis de subproletarizao dos sujeitos da pesquisa?
Em resposta crise do emprego, as classes populares so obrigadas a criar estratgias
de sobrevivncia e de resistncia tanto nas atividades econmicas informais, em
microempresas familiares ou no trabalho associado. Em conformidade com Razeto (2005), as
iniciativas das classes populares como formas de sobrevivncia crise estrutural do capital
104
variam tanto no campo como na cidade. As iniciativas variam em iniciativas individuais e

iniciativas organizadas coletivamente presentes em diversos setores da economia. Para essas
iniciativas, Razeto (2005, p. 34) denomina de Organizaes de Economia Popular (OEP) e
que correspondem ao que, na bibliografia econmica e sociolgica dos ltimos anos, tm
sido compreendidos atravs de expresses como economia informal, estratgias de
subsistncia, economia subterrnea e outras similares. A seguir, vamos tratar alguns
aspectos das manifestaes de resistncia e alternativas ao capital construdas pelas classes
populares.
4.2 RESISTNCIA DOS TRABALHADORES: MANIFESTAES DE RESISTNCIA E

ALTERNATIVAS AO CAPITAL
Em resposta ao desemprego estrutural proporcionado pela reestruturao produtiva do

capital que vem sendo implementada em nvel global, 34 as classes populares, historicamente,
so levadas a criar estratgias de sobrevivncia. Segundo Laville (2009), inspirados nos
movimentos sociais de Maio de 1968, cresceu, na Europa, nos anos 1970 e 1980, a
aquisio e recuperao de empresas por parte dos trabalhadores e a sua converso em
cooperativas autogestionrias. No s na Europa ocorreu esse movimento de recuperao de
empresas, na Amrica Latina, em particular na Argentina, esse movimento muito
significativo. Para Laville (2009, p. 15), as aquisies realizadas em nome da autogesto,
num momento em que esta temtica j tinha sido abandonada no debate europeu, inscrevem-
se numa dinmica de reatualizao da economia popular [que ] bastante mais ampla. A
amplitude referente economia popular que ela no se restringe apenas ao trabalho
cooperativo ou associado, mas abrange todas as alternativas de sobrevivncias individuais e
familiares, tanto de carter formal ou informal.
As alternativas de sobrevivncia criadas pelas classes populares so conceituadas
como economia popular que, para Icaza e Tiriba (2009, p, 150),
refere-se a uma forma de produzir, distribuir e consumir bens e servios que

transcende a obteno de ganhos monetrios, vinculando-se estreitamente
34
Segundo a Organizao Internacional do Trabalho (OIT), em 2011, a taxa de desemprego estimada para a
Amrica do Sul e Caribe foi de 6,7% da populao economicamente ativa, ndice que pode aumentar, em 2012,
com a crise na Europa. Na zona do euro, hoje, conta-se com 17,4 de milhes de desempregados, 11% da
populao econmica ativa. Segundo o Diretor Geral da OIT, Juan Somavia no somente a zona do euro que
est com problemas. Toda a economia global est sob risco de contgio. (OIT, 2012).
105
reproduo ampliada da vida (e no do capital) e tendo como horizonte a satisfao

de valores de uso e a valorizao do trabalho e dos seres humanos.
E essa forma de produzir, distribuir e consumir mais que uma simples forma econmica,
congrega diversos tipos de unidades econmicas, que vo desde atividades ilcitas at as
grandes organizaes de trabalhadores associados.
Em consonncia com Coraggio (2011), estamos diante de outra economia que adota
conceitos como: economia sustentvel, moeda social, economia popular, economia domstica,
economia do trabalho, economia plural, entre outras conceituaes. Esses conceitos procuram
contemplar as diversas formas de resistncia e/ou de convivncia das classes populares
economia de mercado capitalista. Na esfera econmica, essa nova economia
implica autonomizar y liberar la potencia y creatividad de los trabajadores como

productores asociados, la valoracin de las culturas e identidades populares, el
reconocimiento de los saberes prcticos y el reencastramiento social de los saberes
cientficos como parte inseparable de las capacidades del trabajo en creciente
control de las bases de la vida de las mayoras. (CORAGGIO, 2011, p. 39)35.
A resistncia dos trabalhadores s formas excludentes da reestruturao produtiva manifesta-

se de diversas formas e tem adotado diversos conceitos, sendo que, na Amrica Latina,
predomina o conceito de economia popular.
Com as mudanas na economia mundial, Nez Soto (2009) afirma que, na
Nicargua, existem trs blocos econmicos: a) das empresas transnacionais; b) das empresas
nacionais privadas; c) da economia popular. Podemos dizer que esses blocos encontram-se
presentes tambm no Brasil. No que se refere economia popular se encuentran los
pequeos y medianos productores del campo y la ciudad, los campesinos, las comunidades
indgenas, las empresas de los trabajadores, los artesanos y dems trabajadores por cuenta
propia (Nez Soto, 2009, p. 132)36. Nesse aspecto, os estudos da tese detm-se ao exame
dos pequenos produtores autnomos (por conta prpria) que classificamos como parte da
economia popular. Mas o que diferencia a economia popular da economia capitalista? Quais
as caractersticas da economia popular existentes no Brasil?
35
Na Lngua Portuguesa, a nova economia implica autonomizar e liberar a potncia e a criatividade dos
trabalhadores como produtores associados, a valorizao das culturas e identidades populares, o reconhecimento
dos saberes prticos e o reenquadramento social dos saberes cientficos como parte inseparvel das capacidades
do trabalho em crescente controle das bases da vida das maiorias. (Nossa Traduo). (CORAGGIO, 2011, p.
39).
36
Na Lngua Portuguesa, na economia popular encontram-se os pequenos e mdios produtores do campo e da
cidade, os camponeses, as comunidades indgenas, as empresas dos trabalhadores, os artesos e demais
trabalhadores por conta prpria. (Nossa Traduo). (Nez Soto, 2009, p. 132).
106
No que se refere anlise da economia popular no Brasil, alm dos trabalhos de Tiriba
(2001, 2005), Tiriba e Picano (2004), Cattani et. al. (2009), encontramos no trabalho de
Gogola (2007) um resgate histrico da economia popular, no qual destaca quatro conceitos
adicionais que qualificam e caracterizam essa economia, que so: informalidade,
popularidade, solidariedade e autogesto (Grifo do Autor). (GOGOLA, 2007, p. 69).
A informalidade no representa somente o fato de legalidade, mas de utilizar
tecnologias no convencionais, artesanais ou semi-industriais. O carter popular da economia
representa tanto a maior parcela da populao, assim como um significado poltico, no sentido
de valorizar os conhecimentos e a cultura das classes populares (TIRIBA, 2001). A
solidariedade constitui-se no compromisso pelo bem-viver de todos e o desejo do outro,
preservando-se sua valiosa diferena, para que cada pessoa possa usufruir e exercer, nas
melhores condies possveis, as liberdades pblica e privada. (MANCE, 2009, p. 282). A
autogesto a valorizao da democracia direta, em que todas as pessoas envolvidas nas
organizaes de economia popular participam das decises que so debatidas e realizadas em
assembleias (MOTH, 2009).
Esses conceitos esto presentes em todas as expresses da economia popular sendo
que, para Tiriba (2001), na Amrica Latina, existem pelo menos trs concepes de
economia popular: a primeira baseada nas experincias nicaraguenses representadas por
Orlando Nuez Soto, a segunda assentada nas experincias argentinas representadas por Jos
Luis Coraggio e a terceira tendo como base as experincias chilenas representadas por Luis
Razeto Magliaro.
Referente s experincias sandinistas na Nicargua, Nez Soto (1995 apud TIRIBA,
2001, p. 110-111) afirma que a economia popular compe-se pelos trabalhadores do campo e
da cidade, pelos desempregados, pelos trabalhadores individuais que mantm uma rede de
relaes e que, mesmo participando da economia capitalista, lutam pelo desenvolvimento
nacional e constroem relaes econmicas alternativas ao capitalismo. Para esse autor, a
economia popular est diretamente relacionada a um projeto de emancipao econmica e
poltica das classes populares. Assim, no que se refere economia popular deve estar presente
o carter associativo e de autogesto visando construo de um projeto revolucionrio de
superao do capitalismo.
A segunda concepo de economia popular baseada na experincia Argentina das
empresas recuperadas. Um dos principais autores argentinos que tem trabalhado a temtica de
economia popular Jos Luis Coraggio, que tem uma ampla publicao no que concerne
economia popular ou economia social, em suas ltimas produes, ele tem defendido uma
107
economia do trabalho como oposio a economia do capital. Para Coraggio (1998, 2009 e
2011), numa economia mista, na qual se encontra organizada a economia capitalista,
encontram-se trs subsistemas que mantm relaes de intercmbio econmico: a economia
empresarial capitalista, a economia pblica e a economia popular (Nossa Traduo).
(CORAGGIO, 1998, p. 59). A economia empresarial capitalista visa acumulao de capital
e representada por diversas empresas e suas redes, caracteriza-se pela organizao cientfica,
organizao hierrquica, competitividade, flexibilidade, etc.. A economia pblica objetiva a
acumulao e a legitimao do poder e representada pelas empresas estatais, caracteriza-se
pela burocracia, hierarquia, a administrao vinculada a partidos polticos, etc.. A economia
popular tem como objetivo a reproduo ampliada da vida e representada por unidades
domsticas, suas redes e aparatos (CORAGGIO, 1998; TIRIBA, 2001).
Diante da complexidade das relaes econmicas contemporneas em que os trs
subsistemas acabam se interligando, a esfera pblica relaciona-se com as demais pelas
polticas de incentivos produo; as empresas capitalistas, alm da relao com o setor
pblico, acabam, muitas vezes, incorporando os setores populares em suas redes de produo;
assim como a economia popular, muitas vezes, necessita das empresas capitalistas para
fornecer matria-prima e/ou consumir os seus produtos. No entanto, segundo Coraggio (2011,
p. 99), o que diferencia essas relaes que la economa popular se organiza mediante
unidades domsticas, redes de ayuda mutua, comunidades y asociaciones voluntarias
diversas y atravs de intercambios mercantiles o de reciprocidad 37 (Grifo do autor). Diante
dessa definio, levantamos os seguintes questionamentos referentes aos sujeitos de nossa
pesquisa: em que subsistema os trabalhadores metalrgicos investigados enquadram-se?
Existe, entre os sujeitos investigados, uma rede de ajuda mtua? Podemos classificar as
pequenas unidades autnomas de produo dos sujeitos investigados como unidades
domsticas?
Para Tiriba (2001), a terceira concepo de economia popular caracteriza-se por tentar
fazer uma relao entre os aspectos macros e micros das unidades econmicas e de suas redes
associativas. Conforme Razeto (2005), o crescimento da economia popular consequncia do
processo de reestruturao produtiva, onde se tem vivido a introduo de novas tecnologias
no processo de trabalho e das polticas neoliberais que tm reduzido sistematicamente o
patrimnio pblico estatal e sua capacidade de interveno no mercado.
37
Na Lngua Portuguesa, a economia popular organiza-se mediante unidades domsticas, redes de ajuda mtua,
comunidades e associaes voluntrias diversas e atravs de intercmbios mercantis ou de reciprocidade.
(Nossa traduo) (CORAGGIO, 2011, p. 99).
108
Nessa perspectiva, a economia popular muito heterognea e diferencia-se

internamente, no entanto, pode ser agrupada em cinco grupos:
1. Microempresas e pequenas oficinas e negcios de carter familiar, individual,

ou de dois ou trs scios. Referimo-nos, concretamente, pequena oficina de
costura e confeco de roupas, padaria, ou pequena confeitaria, fabricao
de artigos de couro, madeira, cermica, vime e outras fibras, ao artesanato em
oficinas de serraria e ornamentao, s lojas de bairro, aos cafs e bares que
vendem comida e bebida etc. [...];
2. Organizaes econmicas populares, isto , o caminho que seguem aqueles
que se organizam em pequenos grupos para buscar em conjunto e
solidariamente a forma de encarar seus problemas econmicos, sociais e
culturais mais imediatos;
3. Iniciativas individuais no estabelecidas e informais, tais como o pequeno
comrcio ambulante, servios domsticos (jardinagem, pintura, limpeza e
colocao de telhas etc.), entregadores com locomoo prpria, catadores e
vendedores de sucata e entulho (mercado de pulgas), guardadores de
automveis e auxiliares [entre outros ...];
4. Atividades ilegais e com pequenos delitos. [...];
5. Solues assistenciais e insero em sistemas de beneficncia pblica ou
privada, que vo desde subsdios oficiais para indigentes at a mendicncia de
rua, passando pela participao em diferentes sistemas organizados de
beneficncia e prestao de servios orientados a setores de extrema pobreza
(Grifo do autor). (RAZETO, 2005, p. 36-37)
Ao analisar os grupos pertencentes economia popular proposto por Razeto, observa-se que o
objeto de estudo da tese pode referir-se no primeiro grupo, o das Microempresas e pequenas
oficinas e negcios de carter familiar, individual, ou de dois ou trs scios. Porm, o
objeto de estudo da tese procura entender como so estruturadas essas pequenas unidades
autnomas de produo, se so registradas ou atuam na informalidade? Quantas pequenas
unidades autnomas de produo tm carter familiar, individual ou de trabalhadores
associados?
Segundo Razeto (2005, p. 37-38), nem sempre os empreendimentos da economia
popular tm carter solidrio, eles, geralmente, surgem para superar as necessidades concretas
da vida e podem manifestar-se em trs nveis:
Estratgias de sobrevivncia, quando a atividade considerada de emergncia,

transitria e permite apenas a satisfao das necessidades bsicas em termos de
simples sobrevivncia fisiolgica (portanto, em condies de subnutrio,
insalubridade, moradias precrias e de emergncia etc.);
Estratgias de subsistncia, quando a atividade permite a satisfao das
necessidades bsicas, mas no torna possvel nenhuma forma de acumulao e
crescimento; a opo pode, em consequncia, manifestar uma maior estabilidade e
durao no tempo, embora dificilmente seja assumida como opo permanente;
Estratgias de vida, quando as pessoas valorizam certos espaos da atividade que
realizam (a liberdade, o companheirismo, a autogesto), ou as consideram melhor
que outras alternativas possveis (por exemplo, porque veem a possibilidade de
maiores recursos, ou porque preferem trabalhar por conta prpria em vez do trabalho
assalariado dependente), ou simplesmente consideram fechadas outras alternativas
109
(por razes de idade ou formao) e, em consequncia, apostam na iniciativa

empreendida como opo permanente, atravs da qual buscam crescer e ir alm da
simples subsistncia. (Grifo do autor).
Pode-se dizer que a economia popular faz parte das estratgias de vida no sentido de buscar
construir outra economia e que, para Razeto (2005); Gutirrez (2005); Tiriba (2001), est
vinculada cooperao, ao companheirismo, colaborao, comunidade, coletividade,
coordenao, entres outras palavras com a mesma conotao.
Essas definies de economia popular e solidria apresentam categorias que sero
utilizadas para a anlise. Em que situaes os sujeitos investigados estabelecem relaes de
cooperao, companheirismo, colaborao, comunidade, coletividade, etc.?
Para Tiriba (2001, p. 373), entre as diversas formas de economia popular, as
experincias de autogesto e de solidariedade possibilitam s pessoas dar-se conta da
existncia de outra forma de produzir: menos violenta, menos hierrquica, mais humanizada.
Isso o embrio de uma nova cultura do trabalho. Cultura que busca romper com a
ideologia capitalista, de que o desejo do lucro um elemento constitutivo da natureza
humano, mas que um valor produzido em uma sociedade cujo eixo o mercado. Sendo a
construo de uma nova economia, a tentativa de construo de um mundo mais justo,
igualitrio e solidrio, podemos perguntar se os sujeitos da nossa pesquisa compartilham
desses objetivos ou realizam o seu trabalho autnomo pelo simples desejo de lucro?
4.3 O TRABALHO AUTNOMO NO CAPITALISMO NO LIMITE DA LEGALIDADE:

MANIFESTAO DE RESISTNCIA E/OU SUBORDINAO, VIA TERCEIRIZAO,
DO TRABALHO AO CAPITAL?
De acordo com Tiriba (1998, p. 193), o trabalho autnomo ou em pequenas empresas

familiares em geral, funcionam como subsidirias ou contratadas das grandes firmas, leva os
pequenos produtores a uma aguada competio entre si, favorecendo as grandes que obtm
servios a custos menores. Porm, nem todo o trabalho autnomo insere-se na lgica do
capital e cria estratgias de cooperao, valorizao do comrcio local e de redes informais,
formas caractersticas da economia popular. Para melhor compreendermos o carter autnomo
dos sujeitos da pesquisa, temos que ampliar a reflexo sobre a autonomia e as suas relaes
econmicas formais e informais.
Segundo Cattani (2000, p. 146), a autonomia um termo originrio do grego e
significa a condio de um indivduo ou de um grupo suscetvel de se determinar por si
110
mesmo, segundo suas prprias leis. O conceito de autonomia, para esse autor, pode ser
abordado em trs nveis: individual, atividades laborais e ao poltica. No que se refere
autonomia nas atividades laborais, para Cattani (2000, p. 147), implica a possibilidade de
escolha das tarefas, dos meios e do sentido do trabalho, resultando em dignidade e satisfao.
Mas o que representaria autonomia para os sujeitos de nossa pesquisa? Como o trabalhador
exerce a sua autonomia em consonncia com a legislao trabalhista e tributria?
Outra definio para o trabalho autnomo ou por conta prpria diz respeito
informalizao crescente no processo de reestruturao do capital. Conforme Rivero (2009),
na Amrica Latina, a informalizao a incapacidade do Estado em aplicar normas, mais
especificamente de fazer cumprir a legislao vigente num perodo de crise. Para essa autora,
os
processos de informalizao so o conjunto de transformaes no mundo do
trabalho, a tendncia terceirizao, o crescimento do desemprego, a precarizao
do emprego assalariado (piores condies de trabalho, rebaixamento dos nveis
salariais, flexibilizao das relaes de trabalho, maior facilidade de rompimento
dos contratos). Na verso mais clssica, a informalizao aparece vinculada ao
empobrecimento dos trabalhadores, ao afrouxamento da proteo legal do emprego,
at ilegalidade das relaes trabalhistas, e s estratgias de sobrevivncia dos
mais pobres (Grifo do autor). (RIVERO, 2009, p. 42).
Alm disso, segundo a autora, observa-se que muitos trabalhadores qualificados que, em
outras crises do capital, conseguiram manterem-se no emprego, hoje, ao encontrarem-se em
situao de desemprego, so levados a ingressarem em trabalhos informais ou por conta
prpria. Esses setores de trabalho qualificado so favorecidos pela terceirizao das
economias, a inovao tecnolgica e de organizao da produo, que lhes permite criar
chances de trabalho autnomas (RIVERO, 2009, p. 42). Mesmo que a informalidade
reconhecida pelo Estado, existem, segundo Rivero, dois critrios distintos para considerar um
setor informal.
O primeiro o tamanho da unidade produtiva e o segundo o carter de legalidade.
Esses critrios so muito relativos dependendo do setor de produo, isso pode ser observado
na indstria, em que a movimentao financeira de uma microempresa, muitas vezes,
superior ao de uma pequena empresa no setor de servios. J o carter de legalidade tambm
relativo porque nem todas as empresas, mesmo legalizadas, utilizam estratgias ilegais, como
contrato sem carteira assinada, comercializao sem nota, entre outras atividades (TIRIBA,
2001; RIVERO, 2009).
Segundo Tiriba (2001) e Rivero (2009), para no sucumbir e sobreviver na economia
capitalista em que vivem, muitas unidades da economia popular encontram-se na ilegalidade.
111
No entanto, para essas autoras, no o carter de legalidade que deve ser parmetro para
enquadrar esse setor da economia, muitas vezes, vinculado a organizaes familiares,
religiosas e at mesmo em carter de resistncia ao capital. Nesse aspecto, a informalidade,
alm de ser uma alternativa de sobrevivncia, passa a ser um campo de resistncia e de
construo da autonomia do trabalhador ou de uma estratgia de vida.
Em conformidade com Razeto (2005, p. 38), as estratgias de vida esto alm do
aspecto meramente econmico e busca-se a liberdade, o companheirismo, a autogesto.
Muitos desses trabalhadores preferem a sua autonomia, no sentido de no possuir patro e
preferem trabalhar por conta prpria em vez de trabalho assalariado dependente. Como os
autores apontam, o setor informal pode tanto ser uma estratgia de acumulao do capital para
diminuir os custos, como uma estratgia popular de resistncia.
No Brasil, os setores informais tm convivido com um crescente incentivo do governo,
para a sua formalizao com mudanas na legislao que facilitem o ingresso na economia
formal. Segundo a definio de informalidade do IPEA (2009 apud POCHMANN, 2011, p.
83), compreende os trabalhadores empregados sem carteira + trabalhadores por conta
prpria, sendo que, em 2009, 46,8% dos trabalhadores economicamente ativos encontravam-
se ocupados de modo informal. No entanto, nas regies metropolitanas brasileiras de Recife,
Salvador, Belo Horizonte, Rio de Janeiro, So Paulo e Porto Alegre, esse ndice de 39,8%
em 2009. J em agosto de 2012 (IBGE, 2012), esse ndice cai para 33,2%. A queda, nos
ltimos anos, dos ndices de ocupao no setor informal d-se, segundo Pochmann (2011)
pelo avano da micro e pequena empresa e do emprego assalariado formal. Essa afirmao
pode ser verificada ao analisar os ndices da pesquisa mensal de emprego (IBGE, 2012).
Segundo a pesquisa mensal de emprego das regies metropolitanas brasileiras de
Recife, Salvador, Belo Horizonte, Rio de Janeiro, So Paulo e Porto Alegre (IBGE, 2012), em
agosto de 2012, nessas regies, mais de quatro milhes de pessoas trabalhavam por conta
prpria, representando 17,5% da populao economicamente ativa e ocupada. Comparando
com janeiro de 2003, em que o ndice era de 19,3%, houve uma baixa de 1,8% no percentual
no trabalho por conta prpria. A queda dos ndices de trabalhadores por conta prpria parece
estar relacionada com o aumento da oferta de trabalho com carteira assinada, o qual teve um
aumento de 9% de 2003 a 2012, e com a queda do desemprego de 11,2% em janeiro de 2003
para 5,3% em agosto de 2012.
Mesmo com a queda dos percentuais de trabalhadores por conta prpria, o nmero real
de trabalhadores nesta condio nas regies metropolitanas (IBGE, 2012) passou dos 3,533
milhes em janeiro de 2003 para 4,241 milhes em agosto de 2012, representando um
112
aumento real de 20,14%. Como se v, o trabalho por conta prpria permanece sendo
alternativa aos desempregados. Como j nos referimos anteriormente, para Antunes (2010, p.
17), a reestruturao produtiva, uma das razes do desemprego, fruto do receiturio da
acumulao flexvel, intensificada no Brasil, a partir dos anos 1990, que tem tido, como
consequncia, o aumento dos postos de trabalho atravs da subcontratao e de terceirizao
da fora de trabalho. A populao que trabalha por conta prpria tem-se mantido sempre
prxima da casa dos 20% dos trabalhadores (HOLZMANN, 2011b), acompanhando os dados
gerais do crescimento populacional.
Na tentativa de incorporar ou subsumir o trabalho informal e que se inscreve no setor
da economia popular, o capital via poltica governamental lana programas de incentivo a
formalizao desses trabalhadores, tanto via criao de microempresa ou na lgica do
empreendedorismo individual. Segundo Hespanha (2009, p. 248), o microempreendedorismo,
para muitas pessoas um meio de escapar ao desemprego e pobreza, representa uma
parcela significativa da economia chegando a mais de 80% na Amrica Latina e 79% na
[Unio Europeia em 2007]. Hespanha (2009) identifica dois tipos principais de
empreendedorismo o de oportunidade e o de necessidade. O empreendedorismo de
oportunidade quando um trabalhador detecta um novo campo de atuao e cria o seu
prprio negcio com o objetivo de lucro. J o empreendedorismo de necessidade quando
o indivduo, diante do desemprego, levado a criar estratgias de sobrevivncia, assim o
indivduo empurrado na direo do auto-emprego vendo este como um refgio das
condies desfavorveis do mercado de trabalho (HESPANHA, 2009, p. 251). O prprio
autor questiona se o empreendedorismo um termo adequado para tratar do trabalho
autnomo e das diversas formas de organizaes populares para sobreviver na sociedade
capitalista em que vivemos e que denominamos, nesta tese, de economia popular.
Os incentivos s microempresas ou ao empreendedorismo individual so uma ao
poltica para incorporar ou subsumir a economia popular na economia capitalista, visto que,
historicamente, a informalidade representa uma parcela significativa da economia. Para
Antunes (2009b), o empreendedorismo faz parte das estratgias da reestruturao produtiva
do capital para ampliar a explorao do trabalho precarizado. Alm do empreendedorismo, o
capital tem estimulado a organizao de cooperativas, trabalho autnomo ou trabalho
voluntrio com a inteno de aumentar a explorao do capital sobre o trabalho. Conforme
Antunes (2009b, p. 49)
113
os capitais utilizaram-se de expresses que de certo modo estiveram presentes nas

lutas sociais dos anos 1960, como autonomia, participao social, para dar-lhes
outras configuraes, muito distintas, de modo a incorporar elementos do discurso
operrio, porm sob clara concepo burguesa. O exemplo das cooperativas talvez
seja o mais eloquente, uma vez que, em sua origem, as cooperativas eram reais
instrumentos de luta e defesa dos trabalhadores contra a precarizao do trabalho e
o desemprego. (Grifo do autor).
Diante desse contexto, onde o capital amplia a precarizao e a explorao do trabalho, o que
representa a autonomia para o trabalhador? Em quais nveis de autonomia encontra-se o
trabalho precarizado incorporado pelo capital na tica do microempreendedor?
4.4 COOPERAO E AUTONOMIA NO TRABALHO EM TEMPOS DE CRISE

ESTRUTURAL DO CAPITAL: MANIFESTAES DE SUBORDINAO E DE
RESISTNCIA
Para entender os nveis de cooperao e de autonomia dos sujeitos da pesquisa,

necessita-se compreender os significados de cooperao e de autonomia. Para Marx (1988, p.
246), a forma de trabalho em que muitos trabalham planejadamente lado a lado e
conjuntamente, no mesmo processo de produo ou em processos de produo diferentes, mas
conexos, chama-se cooperao. Para esse autor, a base da produo capitalista d-se,
inicialmente, pela cooperao simples, em que diversos trabalhadores realizam
simultaneamente atividades similares que aumentam a fora produtiva e realizam trabalho que
seria impossvel a um nico indivduo. Assim sendo, para o autor, a cooperao a base da
diviso social do trabalho.
De acordo com Marx (1988), historicamente, encontramos trs formas distintas de
cooperao. Primeira, a cooperao na antiguidade, em que diversos indivduos coordenavam
as suas aes para a caa e o cultivo na propriedade comunal. Segunda, a cooperao servil ou
escravista, onde o senhor organizava o processo de produo e o trabalho era coordenado por
um feitor que comandava as aes dos diversos trabalhadores. Assim, a utilizao da
cooperao em grande escala no mundo antigo, na Idade Mdia e nas colnias modernas
baseia-se em relaes diretas de domnio e servido, na maioria das vezes na escravido.
(MARX, 1988, p. 252). A terceira a cooperao no trabalho capitalista que ocorre de forma
simples e especfica pela diviso do trabalho. Na forma simples, cada trabalhador utiliza as
suas habilidades particulares para produzir parte de um determinado produto. A especializada
d-se quando as atividades so ainda mais simplificadas e cada trabalhador executar poucos
114
movimentos e construir apenas uma pequena parte de um produto. A cooperao simples

caracterstica da manufatura e a especializada tpica do trabalho junto as mquinas.
Aos poucos, se foi substituindo a manufatura e simplificando os movimentos junto
maquinaria, o que levou ampliao da diviso do trabalho.
A diviso do trabalho uma forma de cooperao particular, especfica,

desenvolvida ulteriormente, um meio poderoso de aumentar a fora produtiva do
trabalho, enfim, de realizar o mesmo trabalho em tempo de trabalho mais curto,
portanto, um meio de reduzir o tempo de trabalho necessrio para a reproduo da
capacidade de trabalho e de estender o tempo de sobretrabalho. (MARX, 2010, p.
298).
Ao analisar o excerto de Marx, questionamos se as formas de cooperao entre os sujeitos da

pesquisa no representam a retomada da cooperao simples? O que autores, como Gorz
(2003), apontam como o resgate da autonomia do empresrio-arteso no seria, em parte, a
recuperao da cooperao simples presente entre os trabalhadores autnomos entre si e as
grandes indstrias? Mas sendo a cooperao o pressuposto da produo capitalista, como a
cooperao constitui uma das caractersticas da economia popular?
Para Jesus e Tiriba (2009, p. 85), a cooperao na economia popular deve superar as
formas de cooperao capitalista e estabelecer condies objetivas e subjetivas para o
fortalecimento da cooperao como prtica social humanizadora e mediadora do processo de
reproduo ampliada da vida. A cooperao, na economia popular, ultrapassa a cooperao
econmica ou da diviso do trabalho no interior da unidade produtiva ou entre as unidades
produtivas e passa a constituir-se uma cooperao solidria que envolve aspectos como
companheirismo e noo de comunidade.
Neste sentido, a cooperao na economia popular tem outro significado que no a
reproduo do capital, mas a reproduo ampliada da vida. Para Coraggio (2000) e Kraychet
(2000), a reproduo ampliada da vida no se refere reproduo biolgica propriamente dita,
diz respeito qualidade de vida que envolve aspectos como atividades esportivas, festivas e
comunitrias, entre outras. Segundo Coraggio (2000, p. 104), o que deve ser levado em conta
no registro da economia popular, cujo sentido a reproduo da vida com qualidade
crescente. E para construir uma vida coletiva com qualidade no basta produzir mercadorias
necessrio envolver outra dimenso da cooperao, que a solidariedade e a comunidade o
que constituem as formas alternativas de cooperao.
Essa forma de cooperao leva os trabalhadores a constiturem redes alternativas de
cooperao. Albuquerque (2011) assinala que as redes alternativas diferem da lgica do
115
capital. Para a viso administrativa do capital, a organizao em redes com um agente central
e contratos formais de cooperao tem um objetivo pragmtico. Como uma entidade
juridicamente, as redes estabelecem contrato com empresas de capital independente que
envolve cooperao tecnolgica e de servios com o objetivo de maior competitividade no
mercado. Assim, as redes alternativas atuam como contraponto lgica do capital:
a) por ressignificar, a partir de outras formas de comunicao e relao entre os

grupos, o princpio organizador do social que no est apenas na eficcia proposta
pelo mercado ou em um modelo utilitrio de agenciar as aes humanas; b) porque a
cooperao entre indivduos e grupos pode ocorrer a partir da noo de
reciprocidade e que estas s ganham sentido quando no maximizadas pelo lucro e
pela minimizao das perdas; c) por no propor uma hierarquia de valor baseada
apenas no desejo de consumir/manter o poder, mas de exercitar a liberdade de
participao decidir e promover outras formas de circulao das coisas e da
informao. (ALBURQUERQUE, 2011, p. 310).
Dentre as outras formas de organizao, as redes estabelecidas pelas classes populares podem
ser constitudas informalmente, tendo como princpio a cooperao solidria.
A forma de cooperao solidria constitui-se numa cooperao comunitria e de ajuda
mtua. Segundo Gorz (2003, p. 159), a cooperao solidria no seio das comunidades e das
associaes voluntrias a base por excelncia da integrao social e da produo de laos
sociais. Laos sociais que se constroem no respeito mtuo, na igualdade de condies e na
liberdade ou na autonomia do trabalho, em que o tempo necessrio para a produo
determinado pelos prprios trabalhadores. Como construir uma cooperao voluntria sem
que se conquiste a autonomia? Nesse aspecto, o que representa a autonomia entre o trabalho
precarizado, terceirizado ou dos trabalhadores por conta prpria?
Quanto autonomia humana, do ser social, do trabalhador, etc., s podemos nos
referir, segundo Lukacs (1979, 2003, 2013) e Lessa (2011), a uma autonomia relativa. O ser
social no em si autnomo, mesmo que tenha construdo atravs do trabalho estruturas
sociais capazes de superar o reino das necessidades, no entanto, o ser social sempre ser
dependente da natureza e de sua condio biolgica. Mas ao analisarmos isoladamente um
determinado fato, podemos equivocar-nos e identificar uma determinada autonomia ao objeto
analisado. Porm, a elaborao puramente ideal, por conseguinte, pode facilmente separar o
que forma um todo no plano do ser, e atribuir s suas partes uma falsa autonomia; e isso pode
ocorrer tanto em termos emprico-historicistas quanto em termos abstrativo-tericos
(LUKCS, 1979, p. 39). Assim, Lukcs destaca a importncia de uma anlise dialtica no
sentido de entendermos os fatos isolados como pertencente a uma totalidade.
116
Essa afirmao de Lukcs contribui para compreenso dos sujeitos do estudo como
sujeitos inseridos num sistema de produo capitalista e de economia de mercado, onde o
individualismo e a competitividade perpassam as relaes econmicas. Mesmo consciente
dessa condio, a tese procura identificar as diversas estratgias de cooperao nos sentidos
solidrio e voluntrio construdas nas relaes comunitrias e de ajuda mtua entre os
pequenos produtores autnomos da Serra Gacha. Tambm se procurou identificar o nvel de
autonomia existente no interior das oficinas e que apresenta caracterstica e nvel de
autonomia do arteso industrial independente.
Nas diferenas entre as relaes de trabalho do antigo arteso independente e do
trabalho do operrio que se construram dois tipos, o trabalho heternomo ou alienado e o
trabalho autnomo (GORZ, 2003). Para entendermos a diferena entre trabalho heternomo e
trabalho autnomo faz-se necessrio compreender o que constitui a autonomia no trabalho do
arteso e o que se perdeu de autonomia no trabalho alienado.
Quanto autonomia do arteso, parece que existe um consenso de que o arteso
realmente possui uma autonomia relativa, muito superior autonomia do proletrio. A esse
respeito, Rugiu (1998), Enguita (1989) e Sennet (2009) destacam que o mestre-arteso
possua um controle do processo de produo dentro da oficina e como mestre era
reconhecido pela sua autoridade e sabedoria. Na oficina, nem todos exerciam a autonomia,
porque a relao de mestre-aprendiz ocorria numa relao de confiana (muitas vezes,
registrada em contrato) em que ficava bem definido o papel do mestre e do aprendiz, sendo
que este, um dia, tambm se emanciparia e montaria a sua prpria oficina.
No que se refere ao arteso, Marx (1985,1988), no Primeiro Livro de O Capital,
afirma, vrias vezes, que o processo de valorizao do capital e da diviso do trabalho vai,
paulatinamente, transformando a autonomia do arteso em atividade simplificada e alienada
do proletariado. Em diversos textos, Marx refere-se ao arteso como trabalhador qualificado e
que se diferencia do operrio moderno por: ser proprietrio dos prprios meios de produo;
possuir o controle do processo de produo; o produto que ele produziu de sua propriedade
at que este comercializado; e relaciona-se diretamente com o consumidor ou com quem
encomendou. J o operrio moderno no possui os meios de produo, fruto da diviso do
trabalho, ele no tem domnio de todo o processo de produo. O produto de seu trabalho
pertence ao capitalista que o contratou; e, no momento que realizou o trabalho, ele perde o
controle sobre o produto, que vai ser comercializado pelo dono do capital.
No entanto, o trabalho do arteso independente nem sempre realizaria um trabalho no
alienado, visto que a sua produo, muitas vezes, consequncia da demanda ou das
117
encomendas. O produto de seu trabalho continuaria alienado, no sentido de possuir um valor

de troca, mediante as necessidades do mercado. Para Mszros (2006, p. 138)
no difcil ver que, enquanto a concorrncia for o poder governante da produo,

ou, em outras palavras, enquanto a eficincia do custo for o princpio dominante
da atividade produtiva, impossvel considerar o trabalhador como um homem nas
vrias fases e etapas do ciclo de produo. A atividade humana, sob as condies
de concorrncia, est destinada a continuar sendo trabalho assalariado, uma
mercadoria sujeita lei natural das necessidades objetivas, independentes, da
concorrncia. De maneira semelhante, fcil ver a relevncia da superao da
concorrncia para o atendimento das exigncias humanas de atividade
autorrealizadora (em oposio ao trabalho abstrato como negao da socialidade)
e para a eliminao dos apetites imaginrios.
Assim, mesmo que o trabalho do arteso independente ou do empresrio-arteso (GORZ,

2003) possua nveis de autonomia distintas do trabalho heternomo, em determinadas
situaes, a sua atividade ainda mantm-se alienada no que se refere ao produto final, ao
consumidor e submetida concorrncia de mercado. A superao dessa concorrncia somente
seria possvel em uma atividade autorrealizadora, no sentido de realizar uma tarefa que o
prprio sujeito projetou e produziu e que o produto de seu trabalho no tenha sido demandado
pela concorrncia do processo produtivo. Nesse aspecto, questionamos que: mesmo que os
sujeitos da pesquisa tenham conquistado muita autonomia no que se refere aos meios de
produo, o produto de seu trabalho no seria fruto de uma necessidade proveniente da
concorrncia de mercado?
Para Gorz (2003), o trabalho do empresrio-arteso ou como se est referindo aos
sujeitos da pesquisa do arteso industrial independente, as atividades desses trabalhadores
esto longe de constituir-se em uma atividade autnoma. Isso porque segundo o autor no
basta ao trabalhador conquistar autonomia em uma das trs dimenses do trabalho
heternomo, que so: a) a organizao do processo de trabalho; b) a relao com o produto
que o trabalho tem por fim realizar; e) os contedos do trabalho, isto , a natureza das
atividades que ele requer e as faculdades humanas que demanda (GORZ, 2003, p. 82). O
arteso independente, ao conquistar autonomia em uma ou duas dessas dimenses, adquire
uma autonomia relativa, longe da atividade autnoma objetivada e vivida numa sociedade
que supera as relaes capitalistas.
Para Gorz (2003, p. 83), o trabalho constituir-se- como atividade autnoma quando
ela conciliar as seguintes dimenses: a) auto-organizado em seu processo; b) uma busca livre
da finalidade a que se props; c) humanamente satisfatrio para a pessoa que a ele se dedica.
A auto-organizao d-se no interior do processo de trabalho, em que se supera a hierarquia
118
interna e as atividades desenvolvidas tambm devem ser de livre escolha dos indivduos. A
finalidade do trabalho deve ter um significado particular para quem o executa e no a mera
sobrevivncia; busca-se, assim, a realizao pessoal ou do grupo que a realiza. A busca pela
satisfao um valor que deve estar presente na autonomia do trabalho.
As atividades autnomas, conforme Gorz (2003, p. 214), tm um fim em sim
mesmo e no necessariamente so fruto da demanda existencial. Trata-se de todas as
atividades vividas como capazes de nos aperfeioar, enriquecedoras, fontes de sentido e de
alegria: as atividades artsticas, filosficas, cientficas, relacionais, educativas, caritativas, de
ajuda mtua, de autoproduo etc.. Essas atividades so exemplos que tm como objetivo
satisfazer outras necessidades que a do processo produtivo, esto mais prximas concepo
de reproduo ampliada da vida do que a da reproduo ampliada do capital. Contudo, a sua
produo precisa de um trabalho, no sentido de esforo, de aplicao metdica, mas
possuem um sentido e recompensam tanto quanto as cumprimos quanto por seu resultado:
formam uma unidade como o tempo da vida. Nessa passagem, o autor descreve uma
autonomia que se vincula prpria vida; onde o trabalho ultrapassa o seu sentido produtivo e
resgata o seu sentido ontolgico de formao humana. Talvez no se encontre, entre os
sujeitos da pesquisa, exemplos de autonomia em sua plenitude como descreve Gorz, mas essa
descrio serve como parmetro para analisar os nveis de autonomia dos sujeitos
investigados.
As trs dimenses da atividade autnoma contriburam para identificar-se os
aspectos da autonomia dos sujeitos da pesquisa. Por exemplo: quem que elabora ou projeta
as atividades a serem desenvolvidas no interior das oficinas? Existe uma hierarquia na tomada
das decises ou ela debatida no coletivo dos sujeitos envolvidos na produo? As atividades
dos trabalhadores das pequenas unidades autnomas esto vinculadas com a sua vida, valores,
costumes ou uma atividade de carter rotineiro e sem importncia comunitria?
Como exemplos de construo da autonomia, encontramos as experincias da
economia popular e solidria, do trabalho associado, das cooperativas autogestionrias, da
fbricas ocupadas. Mas, longe de ser uma atividade autnoma propriamente dita, os exemplos
mencionados so pautados por um carter de solidariedade medida que se plasma na
prpria organizao do trabalho e em outras instncias das relaes de convivncia (Grifo
da Autora). (TIRIBA, 2001, p. 364). Para essa autora, mesmo que as experincias de trabalho
associado ainda guardem uma dependncia das grandes empresas capitalistas, elas fazem
parte da prxis humana da busca de superao e transformao da realidade histrico-social.
119
Neste captulo, procuramos trazer para o debate as formas de resistncia dos

trabalhadores ao processo de reestruturao produtiva. Destacamos que essa resistncia tem
produzido experincias de uma nova economia que perseguem a autonomia do trabalhador, a
cooperao, o companheirismo e a produo de conhecimentos, entre outros. Porm, durante
a tese priorizou-se a autonomia, a cooperao e o conhecimento, sendo que este ltimo
motivo de debates e disputa no mbito da educao brasileira.
5 RELAO TRABALHO E EDUCAO NO BRASIL
Ao tratar anteriormente dos aspectos ontolgicos e histricos do trabalho, observa-se

que o trabalhador tem a sua formao vinculada ao trabalho, neste sentido, o trabalho
fundamental para o seu processo de humanizao. Assim sendo, conforme Saviani (2012, p.
2)
se a existncia humana no garantida pela natureza, mas tem que ser produzida
pelos prprios homens, sendo, pois, um produto do trabalho, isto significa que o
homem no nasce homem. Ele se forma homem. Ele no nasce sabendo produzir-se
como homem. Ele necessita aprender a ser homem, precisa aprender a produzir sua
prpria existncia. Portanto, a produo do homem , ao mesmo tempo, a formao
do homem, isto , um processo educativo. A origem da educao coincide, ento,
com a origem do homem mesmo. A essncia humana se funda, pois, na relao
trabalho-educao.
Se a origem da educao coincide com a origem do homem na relao de trabalho, por que,
hoje, se separa a educao e o trabalho? Ser mesmo que essa separao existe?
A preocupao no que se refere educao manual e intelectual do trabalhador faz
parte dos objetivos desta tese, em que pretende reconstruir, analisar e compreender, com
os trabalhadores sujeitos da pesquisa, suas histrias de formao, escolares e no
escolares e profissionais. Os dois caminhos da educao dualista (SAVIANI, 1988), uma
formao intelectual para a classe dirigente e uma formao no e para o trabalho para as
classes subalternas esto diretamente vinculados produo capitalista. Essa dupla educao
tem inteno de formar, como se aborda no decorrer desse captulo, dois nveis de
trabalhadores: um que realizar o trabalho simples e outro que far o trabalho complexo.
Segundo Marx (1988, 2010), o significado de trabalho simples e de trabalho complexo
varia de cultura para cultura, no entanto, o trabalho simples aquela atividade que uma pessoa
comum, em uma determinada cultura, capaz de realizar sem que necessite destinar um
tempo de aprendizagem para tal. J o trabalho complexo ou qualificado, que pode ser
considerado como simples em determinado meio cultural, aquele trabalho que exige maiores
conhecimentos e habilidades que a do trabalhador comum. Como se viu anteriormente, ao
implementar a maquinaria no processo produtivo, ocorre um processo de desqualificao do
trabalhador e a necessidade de formar novos trabalhadores para as novas funes junto
mquina. Por exemplo, na mudana da manufatura para a produo industrial, ocorre um
121
processo, em conformidade com Marx (1988), de simplificao das atividades do trabalhador

e o desenvolvimento de um nmero reduzido de habilidades que acabam aumentando a
produtividade. Para compreender-se o processo dinmico de qualificao e desqualificao do
trabalhador, elaborou-se um breve resgate da educao do trabalhador e da necessidade
histrica do ensino de conhecimentos tericos e prticos.
Como se observa, mesmo que formalmente, acontece a separao da educao e do
trabalho, porm nem sempre ocorre em sua totalidade, visto que a formao humana no se d
somente nos espaos formais de educao, ela ocorre na famlia, no trabalho, na comunidade
e em outros espaos sociais. O problema que se levanta, aqui, diz respeito aos diferentes
conhecimentos desenvolvidos nos distintos espaos sociais, como na comunidade, na escola e
no trabalho. Mas, como se produz conhecimentos nos diferentes nveis de atuao humana?
Essa uma questo que perpassar toda a tese, no sentido que se entende
conhecimento na perspectiva de Marx (1988), Kosik (2011), Vzquez (1968), Lukcs (1979,
2013) e Freire (1988b), em que o ser humano um ser cognoscente, ele conhece medida que
age e transforma o mundo. Nesse ato de agir no mundo, de modificar conforme as suas
necessidades, o homem acaba produzindo um conhecimento daquela realidade onde ele est
inserido. Para Kosik (2011, p. 28), o conhecimento no contemplao. A contemplao do
mundo se baseia nos resultados da prxis humana. O homem s conhece a realidade na
medida em que ele cria a realidade humana e se comporta antes de tudo como ser prtico.
Assim, em todos os espaos de ao humana existe conhecimento, no entanto, esse
conhecimento que surge da prtica pode ser sistematizado no pensamento humano
constituindo-se num conhecimento de carter terico ou espiritual.
Ao resgatar alguns aspectos da histria da educao, destacou-se o processo de
separao do conhecimento produzido na ao prtica e do conhecimento sistematizado da
prtica. O exemplo clssico a formao realizada pelo mestre arteso, que contemplava
educao prtica e teoria, e a formao escolar livresca, onde a prtica educativa era o
apreender de cor as teorias presentes nos livros (RUGIU, 1996; ENGUITA, 1989). No se
pretende, nesta tese, ampliar os debates epistemolgicos e os processos de aprendizagem,
apenas parte-se do pressuposto de que o homem um ser cognoscvel e que o conhecimento
exigem uma presena curiosa do sujeito em face do mundo. Requer sua ao transformadora
sobre a realidade. Demanda uma busca constante. Implica em inveno e em reinveno
(FREIRE, 1988a, p.12). Essa busca constante de inveno e reinveno que se objetiva
identificar entre os trabalhadores metalrgicos das pequenas unidades autnomas da Serra
Gacha e manifesta em suas vivncias de trabalho.
122
5.1 A EDUCAO DO TRABALHADOR NO BRASIL PR-INDUSTRIALIZADO
A educao brasileira, historicamente, sofreu influncia do desenvolvimento cientfico

europeu. Foi graas ao desenvolvimento das tcnicas de construo naval, da topografia e da
astronomia que foi possvel aos europeus inicialmente, Espanha e Portugal, posteriormente,
Inglaterra e Frana aventurarem-se em buscas de novas terras alm Oceano Atlntico. Como
se v (PONCE, 1986), as sete artes liberais que faziam parte da educao da nobreza, entre
elas, a Astronomia, Geometria e Aritmtica foram fundamentais para a conquista do
Continente Americano.
Alm dos conhecimentos de astronomia que possibilitaram a navegao em alto mar, o
trabalho dos carpinteiros navais foi significativo na construo das Naus portuguesas.
Segundo Costa (1994), em 1498, prestavam servios ao estaleiro estatal portugus de Lisboa,
300 carpinteiros e 200 calafetes (especialistas em calafetar as frestas entre as madeiras das
Naus) que gozavam de privilgios da Coroa Portuguesa, principalmente, em iseno de
tributos em troca de abandonar qualquer outra empreitada e dedicar-se na construo das
Naus, assim que fossem convocados. O contrato dos carpinteiros e calafetes era por
empreitadas e sempre de acordo com as Corporaes de Ofcios. Graas as Naus, os
portugueses colonizaram o Brasil e passaram 300 anos extraindo riquezas e transportando-as
para a Europa.
De acordo com Ribeiro (1989), no perodo colonial, a economia brasileira consolidou-
se num modelo agrrio-exportador dependente e a educao era predominante jesutica. No
plano de estudos jesuticos, o Rtio Studiorum38 constava: aprendizado da lngua portuguesa;
doutrina crist, ler, escrever, canto, msica, aprendizagem profissional e agrcola, gramtica
latina e viagem a Europa. Essa educao era destinada aos filhos dos colonos, enquanto aos
ndios, negros e mestios basicamente era a catequese e a educao profissional. A educao
profissional (trabalho manual), sempre muito elementar diante das tcnicas rudimentares de
trabalho, era conseguida atravs do convvio, no ambiente de trabalho, quer de ndios, negros
ou mestios que formavam a maioria de populao colonial (RIBEIRO, 1989, p. 25).
38
Segundo Villalta (2002, p. 172) o Ratio Studiorum, abrangendo o correspondente aos atuais nveis
fundamental, mdio e superior. No eram, contudo, oferecidos todos os cursos superiores: o ensino de Direito
Cannico, Leis e Medicina pelos jesutas foi proibido por Incio de Loyola, o fundador da ordem. S em 1757
foi criada a Faculdade de Matemtica no colgio da Bahia. O Ratio Studiorum que, grosso modo, ia das sries
finais do atual ensino fundamental at o nvel superior compunha-se por trs cursos sucessivos: Letras,
Filosofia ou Artes e, finalmente, Teologia.
123
Com a expulso dos jesutas, em 1759, buscou-se a criao de uma escola primria
destinada oligarquia colonial onde se realizava o ensino da lngua portuguesa e o contedo
de natureza cientfica. O ensino secundrio dava-se basicamente atravs de aulas rgias, o
que nada mais era do que aulas particulares com o objetivo de preparar os filhos da oligarquia
para o ingresso no ensino superior na Europa (RIBEIRO, 1989).
Enquanto os grandes fazendeiros e mineiros enviavam os seus filhos para conclurem
os estudos universitrios na Europa, os homens livres pobres, ndios e escravos aprendiam o
ofcio no cotidiano do trabalho, na agricultura e nas oficinas das diversas artes e ofcios
existentes nas vilas e cidades do Brasil Colnia. Segundo Santiago (2006, p. 80), nas Minas
Gerais, a partir da segunda metade do Sculo XVIII,
era comum aos artistas e oficiais possurem cativos aprendizes e auxiliares. Eles
formavam-se atravs do contato cotidiano e prximo com os respectivos
mestres/senhores. Havia artfices que treinavam escravos alheios mediante
pagamentos de seus donos, bem como forros, negros e mulatos s expensas de
pessoas da localidade.
Assim, a educao dos artesos da poca ocorria no interior das oficinas familiares e no
vinculadas s corporaes de ofcios que praticamente no chegaram a ser significativas no
Brasil (SAVIANI, 1998).
Com a vinda da Famlia Real Portuguesa, em 1808, foi tomada uma srie de medidas
que criou uma conjuntura prpria para a independncia do Brasil, em 1822, e o incio da
poca imperial. Segundo Ribeiro (1989), nesse perodo, so criadas a Imprensa Rgia (1808),
a Biblioteca Pblica (1810), o Jardim Botnico (1810), o Museu Nacional (1818), essas
medidas foram de fundamental importncia para o desenvolvimento do Brasil e da educao
nacional.
Alm disso, por motivos de defesa, criou-se, em 1810, a
Academia Real Militar Academia Real Militar (que em 1858, passou a chamar-se
Escola Central; em 1874; Escola Politcnica, e hoje a Escola Nacional de
Engenharia), a fim de que atendesse formao de oficiais e engenheiros civis e
militares. Em 1808 criado o curso de cirurgia (Bahia), que se instalou no Hospital
Militar, e os cursos de cirurgia e anatomia, no Rio. No ano seguinte, nesta mesma
cidade organiza-se o de medicina. Todos esses visam atender formao de
mdicos e cirurgies para o Exrcito e a Marinha. Em razo da revogao do
Alvar de 1785, que fechara todas as fbricas, em 1812 criada a escola de
serralheiros, oficiais de lima e espingardeiros (MG); so criados na Bahia os cursos
de economia (1808); agricultura (1812), com estudos de botnica e jardim botnico
anexos; o de qumica (1817), abrangendo qumica industrial, geologia e
mineralogia; em 1818, o de desenho tcnico. No Rio, o laboratrio de qumica
(1812) e curso de agricultura (1814). Tais cursos deveriam formar tcnicos em
economia, agricultura e indstria. (RIBEIRO, 1989, p. 40-41).
124
Pode-se dizer que, nesse perodo, iniciou-se um projeto de educao nacional e da iniciativa
de uma educao profissional no Brasil, no entanto restrita a uma pequena parcela da
populao.
Quanto formao de artes e ofcios industriais, segundo Cunha (2000, p. 91), era
destinada a poucos homens livres e rfos que eram convocados pelo Estado, principalmente
pela necessidade de mo-de-obra nos arsenais militares e da marinha. Somente, em 1809, no
Rio de Janeiro, foi criado o Colgio das Fbricas para abrigar os rfos da Casa Pia de
Lisboa, trazidos na frota que transportou a famlia real e sua comitiva para o Brasil. Eles
aprendiam diversos ofcios com artfices que vieram na mesma frota. Esse colgio serviria de
modelo aos demais colgios a serem criados no Brasil.
Com a independncia em 1822, buscou-se a criao de escolas de primeiras letras
que foram organizadas nas capitais das provncias, porm, como no tinham professores
qualificados, essas escolas atendiam a um nmero reduzido de crianas. Para atender a
demanda a partir dos anos 1830, foram criadas as primeiras escolas normais para formar
professores a atuarem na educao em expanso. Em algumas capitais de provncias, foram
criadas escolas secundrias, com o objetivo de preparar para o ensino superior, existente no
Rio de Janeiro ou na Europa. Conforme RIBEIRO (1989, p. 48), em 1837, foi criado o
Colgio Pedro II, na Corte, que serviria de padro de ensino: adotaria e manteria bons
mtodos, resistiria a inovaes que no tive demonstrado bons resultados e combateria os
espertos e charlates.
Alm do Colgio Pedro II, foram criados diversos colgios nas capitais das provncias
com o objetivo de possibilitar uma educao primria e secundria. Segundo Cunha (2000, p.
91), para a formao profissional, entre 1840 e 1856, foram criadas as Casas de Educandos
Artfices por dez governos provinciais, que adotaram o modelo de aprendizagem de ofcios
vigente no mbito militar, inclusive os padres de hierarquia e Disciplina. No entanto, as
escolas de formao profissional eram distintas das demais escolas, pois se destinavam
basicamente aos rfos e ensinavam as seguintes disciplinas:
(lgebra elementar, geometria plana e mecnica aplicada s artes; escultura e

desenho; msica vocal e instrumental) e aprendiam um dos seguintes ofcios:
tipografia, encadernao, alfaiataria, carpintaria, marcenaria, tornearia, entalhe,
funilaria, ferraria, serralheria, courearia ou sapataria. (CUNHA, 2000, p. 91).
125
Para o autor, o ensino pblico profissionalizante no perodo imperial tinha o nico objetivo de
formar mo-de-obra manufatureira a partir dos excludos do sistema, considerando-se, neste
caso, aqueles que no eram nem proprietrios e nem escravos.
Mesmo que as corporaes de ofcio no tenham sido significativas no Brasil
(SAVIANI, 1998), as associaes de ofcios conseguiram criar liceus de artes e ofcios, sendo
o primeiro a ser criado no Rio de Janeiro em 1858 (CUNHA, 2000). Porm, tanto as
instituies mantidas pelo Estado como os liceus de artes e ofcios e liceus de belas-artes
tinham a inteno de preparar mo de obra para um modelo industrial que se iniciava a partir
da segunda metade do Sculo XIX. Esses liceus tinham pouca estrutura e, de fato, ensinavam-
se poucos ofcios. Como se ver, a educao do trabalhador (escravo e libertos) dava-se para a
maioria no prprio local de trabalho.
5.2 O PROCESSO DE INDUSTRIALIZAO NO BRASIL E A NECESSIDADE DE

QUALIFICAO DO TRABALHADOR
O processo de industrializao no Brasil, segundo Libby (1988), deu-se baseado no

trabalho escravo, inicialmente, nas pequenas oficinas dos libertos que possuam trs a nove
escravos. As pequenas siderrgicas vo surgir a partir dos anos 1822 e a sua fora de trabalho
era basicamente escrava e poucos jornaleiros livres que tinham conhecimento em metalurgia e
prestavam servios aos proprietrios das fundies.
Sendo os trabalhos manuais considerados como atividade de escravo, no existiam
instituies pblicas para a formao desses trabalhadores. O emprego de escravos como
carpinteiros, ferreiros, pedreiros, teceles etc., afugentava os trabalhadores livres dessas
atividades (CUNHA, 2000, p. 90), como referido anteriormente, os homens livres que se
destinavam a essa atividade eram os poucos no proprietrios e os rfos, estes recebiam uma
educao formal diretamente nos orfanatos.
Mas com o desenvolvimento da produo industrial, no final do Sculo XIX, alm das
escolas estatais, abriram-se espaos para o ensino privado catlico e protestante. Porm, essa
liberdade de ensino ficou limitada educao da elite, enquanto que, para o trabalhador,
existiam poucas escolas primrias e a educao continuava no trabalho desde a infncia. Com
a repblica, os problemas da educao continuaram e a formao dos trabalhadores era
realizada diretamente na indstria; sendo que, no perodo, a educao continua sendo
privilgio de poucos e voltada para a elite. A educao profissional continuou vinculada ao
126
trabalho, mesmo sendo crescente a presso dos industriais para o Estado dispor de recursos e
ao para a aprendizagem industrial. Como fruto disso, segundo Cunha (2000, p. 94), o
governo criou, em 1906, cinco escolas profissionais trs para o ensino manufatureiro (em
Campos, Petrpolis e Niteri) e duas para o ensino agrcola (em Paraba do Sul e Resende).
Essa criao de escolas tcnicas foi crescente desde ento, sendo que, em 1909, criou-se uma
escola em cada Estado da Repblica, com exceo do Rio Grande do Sul e do Distrito Federal
que j possuam escolas tcnicas: Instituto Parob-RS e Instituto Profissional Masculino-RJ.
Segundo Ribeiro (2005, p. 213), as escolas de artes e ofcios criadas, principalmente
em So Paulo e no Rio Grande do Sul, tinham como objetivo formar trabalhadores para o
exerccio do ofcio completo em madeira ou em ferro, cuja formao assenta-se no desenho
linear e geomtrico. Os egressos dessas escolas, no entanto, no iriam ocupar os cargos de
trabalho manual da indstria em ascenso no Brasil, mas os de mestres e contramestres
capazes de fazer cumprir as determinaes tcnicas dos engenheiros, dirigentes das indstrias.
Para Ribeiro (2005, p. 214), nos trabalhos nas escolas de artes e ofcios, como no
Instituto Parob-RS, alm do desenho tcnico, os alunos aprendiam escultura, pintura
decorativa, trabalhos em estuque [...] trabalhos em madeira como o de estofador, vimeiro,
marceneiro, carpinteiro, tupieiro, escultor e torneiro. Junto com a aprendizagem de desenho,
os estudantes eram obrigados a trabalhar nas oficinas das escolas que recebiam pedidos e
encomendas pblicas e particulares.
Assim com a industrializao em ascenso no Sculo XX, cresceu a demanda por uma
educao escolar profissionalizante, alm das escolas tcnicas criadas no incio do Sculo.
Para isso, nas dcadas de 1930 e 1940, no Brasil, erigiram as Leis Trabalhistas e ampliao da
escola pblica visando a formar tanto a elite intelectual quando a tentativa de ampliar o ensino
profissionalizante. Nesse perodo, consolidou-se a educao dualista atravs de diversas leis
de ensino e de instituies nacionais de ensino (RIBEIRO, 1989; GHIRALDELLI JUNIOR,
2000; KUENZER, 2000, 2002) e a criao do Servio Nacional de Aprendizagem Industrial
(SENAI) em 1942 e do Servio Nacional de Aprendizagem Comercial (SENAC) em 1946.
A educao dualista englobava todos os nveis de ensino da seguinte forma: o Ensino
Primrio que habilitava para as diversas modalidades de ensino: Ensino Agrcola (formado
por escolas Agrcolas e Agrotcnicas); Ensino Secundrio, formado pelo primeiro ciclo de
quatro anos de Ginsio (correspondendo, hoje, aos anos finais do Ensino Fundamental) e pelo
segundo ciclo de trs anos o Colgio (correspondendo, hoje, ao Ensino Mdio) e que
habilitava o estudante para o Ingresso no Ensino Superior; Ensino Normal (formado por
escolas e institutos de formao de professor) e que habilitava o estudante para o ingresso no
127
Ensino Superior de Filosofia; e o Ensino Industrial que formava artfices, mestres, tcnicos,
pedagogos e que habilitava para o ingresso no Ensino Superior na rea Tcnica. Para o
Ensino Industrial, alm das escolas tcnica, o SENAI realizava um ensino de aprendizagem
artesanal de curta durao (menos de dois anos). (GHIRALDELLI JUNIOR, 2000).
Essa forma de organizao perdurou at a promulgao da Lei 5692/71, que organizou
o ensino em primeiro e segundo graus, sendo obrigado em todas as escolas um ncleo comum
e uma parte diversificada com o objetivo de qualificao para o trabalho e que atendesse as
necessidades de mo de obra regional. Fato que segundo Kuenzer (2002), no chegou a se
concretizar devido a qualidade da escola tinha como referncia a qualidade do propedutico,
do academicismo livresco no forneceu elementos necessrio aos trabalhadores
qualificarem-se para o trabalho ao mesmo tempo que preparavam-se para a continuidade no
Ensino Superior. Isso para os trabalhadores que conseguiram conciliar a insero precoce no
mundo do trabalho com a educao escolar.
Mesmo com a tentativa de massificao do ensino profissionalizante pela escola
pblica, como referncia a formao profissional ainda predominava o Ensino nas Escolas
Tcnicas, no SENAI e no SENAC. Sendo que o Ensino Pblico Profissionalizante somente
nos anos 2000 vai ter um aumento significativo com a ampliao e criao dos Institutos
Federais de Educao.
Porm, quem no teve acesso escola continuou a sua aprendizagem no trabalho ou
nas campanhas de Educao Popular, muito forte nos anos de 1960, onde Paulo Freire teve
papel fundamental no processo de construo da proposta de educao popular. A esse
respeito, Freire (1988b, p. 33) afirma que
qualquer esforo de educao popular, esteja ou no associado a uma capacidade

profissional, seja no campo agrcola ou no industrial urbano, deve ter, pela razes
at agora analisadas, um objetivo fundamental: atravs da problematizao do
homem-mundo ou do homem em suas relaes com o mundo e com os homens,
possibilitar que estes aprofundem sua tomada de conscincia da realidade na qual e
com qual esto.
Mesmo que, a partir dos anos 1980, tenham crescido as experincias de educao popular na
escola, a sua maior insero deu-se junto aos movimentos sociais urbanos e do campo
(GOHN, 2012). O modelo de educao que ficou, para a maioria dos trabalhadores, foi a
educao escolar bancria e a educao no cho da fbrica.
Kuenzer (2011), em estudos realizados nos anos 1980, numa indstria do setor
metalomecnico do Estado do Paran, constatou que, alm da necessidade de ter uma
128
formao escolar mais tcnica como aquelas possibilitadas pelo SENAI, os trabalhadores que
no passam por essa aprendizagem necessitam de uma educao no prprio espao de
trabalho. Para Kuenzer (2011, p. 61), os conhecimentos do trabalho so facilmente ensinados
no prprio trabalho, mas, alm disso, todo o comportamento compatvel com o processo
produtivo industrial precisa ser ensinado: organizao, disciplina, cuidados com a sade fsica
e mental, utilizao correta dos instrumentos de trabalho e equipamentos de segurana,
trabalho com qualidade. Conhecimentos que devem ser ensinado para os trabalhadores que
no possuem uma formao tcnica escolar especfica e que demandam tempo e pessoal para
o treinamento desses trabalhadores. Diante disso, cresce por parte do capital a necessidade de
ampliao da formao escolar, nem que seja para a educao comportamental no sentido de
poder selecionar um trabalhador mais organizado, disciplinado, cuidadoso com a sade fsica
e mental e, se possvel, que possua experincia e conhecimento tcnico especfico.
Devido a isso, o capital preocupa-se muito com a formao do trabalhador, tanto na
escola como na prpria indstria, o que transforma o conhecimento do trabalhador num valor
significativo no processo de produo de mais-valia. Para Tiriba (2001), a questo do
conhecimento o calcanhar de Aquiles para o trabalhador, no sentido de que se o
trabalhador possui um determinado conhecimento, de carter politcnico, abrem-se mais
possibilidades de maior autonomia do trabalhador. Tanto para Kuenzer (2011) como para
Tiriba (2001), limitar a aprendizagem do trabalhador ao cho da fbrica significa coloc-lo
merc dos interesses do capital e submisso aos patres que possibilitaram a sua formao.
A formao do trabalhador uma categoria importante para compreender quais os
conhecimentos foram construdos no processo de trabalho e quais conhecimentos foram
construdos ou apreendidos no ensino escolar dos sujeitos da pesquisa. Nesta seo, fiz-se
apenas um resgate histrico do processo de formao do trabalhador no Brasil e, na prxima
seo, discorre-se sobre o processo histrico de construo do conhecimento dos
trabalhadores metalrgicos, priorizando a histria dos trabalhadores brasileiros.
5.3 A FORMAO DOS TRABALHADORES METALRGICOS: DOS ANTIGOS

FERREIROS AOS OPERADORES DE MQUINAS-FERRAMENTAS COM CONTROLE
NUMRICO COMPUTADORIZADO (CNC)
O trabalho com metais uma atividade que est na base do processo de

desenvolvimento da produo de bens necessrios produo agrcola, ao corte de madeiras e
129
pedras para a construo de moradias e para a produo de armas e outros utenslios. Devido
influncia dos metais para o desenvolvimento humano, muitos perodos histricos so
determinados pela idade dos metais: idade do cobre (3000 a. C.); idade do bronze (1000 a. C.)
e idade do ferro (500 a. C.). (NAVARRO, 2006). Quem manipulava os metais eram
possuidores de poderes mgicos no sentido de conhecer os segredos da natureza e da arte em
forjar o material e transform-lo em objetos necessrios produo, ao luxo e guerra.
(RUGIU, 1998).
Entre os artfices que se destacaram no trabalho com metais podem ser mencionados
os ourives e os ferreiros, que tiveram papel significativo para o desenvolvimento industrial
moderno. Marx (1988), ao criticar o excesso de trabalho exigido pela indstria do Sculo
XIX, vai referir-se ao ferreiro como uma ocupao lendria, sendo uma ocupao das mais
reconhecidas socialmente e que a atividade repetitiva exigida pelo processo de
industrializao tem sugado todo o seu vigor. Por isso, resgata-se, nesta seo, o trabalho do
ferreiro, a sua importncia para o desenvolvimento social e, em particular, para o
desenvolvimento industrial.
O ferreiro era uma profisso de respeito de toda a comunidade, ele guardava os
segredos ou mistrios do fogo e da forja. Rugiu (1998) relata o ritual para alimentar um bode
e coletar a sua urina que serviria para temperar utenslios cortantes e que representava a magia
de muitos ferreiros do Sculo XI. Hoje, sabe-se que a urina, rica em amnia, possibilitava a
boa tempera. Conhecer os segredos do ofcio levava muitos anos, desde o ingresso como
aprendiz at tornar-se mestre. Para Manacorda (2006), existe pouco conhecimento da
aprendizagem artesanal, o que se sabe que sempre esteve dividido entre mestres e
discpulos.
O que se conhece, segundo Manacorda (2006) e Rugiu (1998), o processo de
aprendizagem nas corporaes de ofcios, em que, alm dos aprendizes, encontravam-se os
jornaleiros ou diaristas (trabalhadores experientes) que prestavam servios aos mestres. Os
aprendizes possuem uma relao de discpulo e
participam do trabalho, mas visando a aquisio dos conhecimentos e das

habilidades da profisso. Aqui, no h separao entre o trabalhar e o aprender;
uma coisa tambm a outra, de acordo com as caractersticas imutveis de toda
formao atravs de aprendizagem, prpria, em todos os tempos e lugares, a
quaisquer atividades imediatamente produtivas. Os adolescentes aprendem no num
lugar separado do lugar de trabalho dos adultos. No uma escola do trabalho, pois
o prprio trabalho a escola; somente se vo acrescentando a eles os aspectos
intelectuais. (MANACORDA, 2006, p. 162).
130
Como j referido anteriormente, essa relao mestre e discpulo, muitas vezes, ocorria
atravs de um contrato, onde o mestre tinha certa responsabilidade com o seu discpulo. No
caso de um mestre ferreiro, segundo Rugiu (1998, p. 43), ao concluir a aprendizagem, o
mestre podia comprometer-se a dar a seu aprendiz, por exemplo: 1 martelo, 4 ferros (no
especificados), 1 lima, 1 p, 2 raspadeiras e 2 punes, material, para dizer a verdade, pobre
at para um ferreiro de aldeia, evidentemente mais com valor simblico que real. O valor
simblico era no sentido de que o aprendiz estaria apto a montar a sua prpria oficina.
No Brasil, essa prtica de aprendizagem era frequente at o final do Sculo XIX, no
entanto, os aprendizes de ferreiros eram homens livres pobres ou escravos. Meneses (2008)
relata os servios oferecidos por um ferreiro nas Minas Gerais do Sculo XVIII, que
requisitado para fazer diversos servios em fazendas da regio. O ferreiro
Arcngelo Ribeiro de Queiroz [...]. Requisitado aqui e ali, ele se desloca a fazer
ferraduras, dobradias, pregos, cravos e as imprescindveis foices e enxadas. No
possui animais e as costas de seus quatro escravos transportam produtos e petrechos
necessrios ocupao. So martelos (quatro), tenazes (trs), tufos (dois), tomo
(um), fole (um), craveira (uma) e a pesada bigorna, alm de produtos forjados em
casa e que se busca vender. (MENESES, 2008, p. 213).
Ao descrever a relao do ferreiro Arcngelo e dos seus escravos, Meneses (2008, p. 214)
afirma que um escravo Joo, negro angola, de 29 anos [...] tem princpios de ferreiro e ,
provavelmente, seu auxiliar/aprendiz de utilidade vital em sua ocupao.
Nesse caso, o aprendiz no ser um provvel futuro mestre, mas um escravo
especialista e que ter muito valor no mercado de escravo da poca. Como, no Brasil, as artes
mecnicas eram atividades desenvolvidas por poucos homens livres e seus escravos, a
educao do trabalhador praticamente era destinada aos mestres do ofcio e, somente no final
do Sculo XIX, esses ofcios iniciaram a ser ensinados na escola e, aos poucos, o ferreiro foi
dando lugar s diversas profisses criadas no interior das indstrias metalrgicas e mecnicas.
Com o incio da industrializao, o ferreiro e outros artesos criativos foram
incorporados indstria e passaram a serem denominados como arteso industrial ou
maquinista. Geralmente, eram mestres versteis que possuam diversos conhecimentos no
trabalho com metais. Thompson (1987b) informa que, no incio do Sculo XIX, ainda no
eram bem determinadas as diversas novas profisses que surgiram com a introduo das
maquinarias na indstria.
Mesmo em 1818, o Book oj English Trades (um livro de bolso baseado

principalmente nas especialidades londrinas) no registrava os ofcios de mecnico
131
e de construtor de mquinas a vapor ou de caldeiras; o torneiro era ainda

considerado basicamente como um marceneiro, e as especialidades relativas
mecnica estavam agrupadas sob o termo maquinista um mestre verstil em
diversos ofcios, de considervel engenhosidade e grandes conhecimentos
mecnicos, que possui o talento e a experincia do ajustador, do fundidor de ferro
e lato, do ferreiro e do torneiro, na sua mais extensa variedade. Somente dez anos
depois foi publicado The Operative Mechanic and British Mechinist, contendo pelo
menos 900 pginas, exibindo a extraordinria diversidade do que antes era
simplesmente o ofcio do arteso industrial. (Grifo do Autor). (Op. Cit., p. 85).
Enquanto, na Europa do Sculo XIX, a industrializao ia aos poucos acabando com a

versatilidade dos artesos industriais, no Brasil, ainda o ferreiro e o trabalho escravo
desenvolviam significativo papel nas indstrias metalrgicas em ascenso. (CUNHA, 2005a;
LIBBY, 1988). A aprendizagem do ofcio iniciava-se como aprendiz, realizando inmeros
trabalhos at chegar a conhecer os segredos do ofcio.
Com o processo de industrializao crescente, os trabalhos manuais, prprios de
escravos e rfos, aos poucos comearam ser valorizados e, em alguns ofcios, as poucas
corporaes existentes no deixavam ingressar escravos. Para formar o trabalhador necessrio
ao processo de industrializao do Sculo XIX, no Brasil, foram criadas diversas casas de
educao de artfices, inicialmente, destinadas aos rfos e, no final do sculo, com a
repblica, destinando-se formao de qualquer cidado. De acordo com Cunha (2000, p.
91), no Rio de Janeiro, do final do Sculo XIX, no Asilo dos Meninos Desvalidos, era
ensinado:
instruo primria, seguida de disciplinas especiais (lgebra elementar, geometria

plana e mecnica aplicada s artes; escultura e desenho; msica vocal e
instrumental) e aprendiam um dos seguintes ofcios: tipografia, encadernao,
alfaiataria, carpintaria, marcenaria, tornearia, entalhe, funilaria, ferraria, serralheria,
courearia ou sapataria.
Como referido anteriormente, o Asilo dos Meninos Desvalidos-RJ e o Instituto Parob-RS

foram as principais escolas a formarem trabalhadores especializados para a industrializao
do final do sculo XIX e incio do Sculo XX. Como se observa na descrio de Cunha
(2000), esses institutos formavam funileiros, ferreiros e serralheiros, especialidades
necessrias indstria metalomecnica da poca. O surgimento das escolas tcnicas no
eliminou o processo de formao na prpria oficina e no cho de fbrica que, at os anos
1980, eram as principais formadoras dos trabalhadores industriais (KUENZER, 2011).
No entanto, com a industrializao, mudou significativamente o processo formativo
dos antigos artesos, que, agora, no sendo mais proprietrio da oficina, o local de
aprendizagem desse trabalhador passa a ser na indstria ou em escolas de formao
132
profissional. Segundo Manacorda (2006, p. 271), ao entrar na fbrica e ao deixar sua oficina,
o ex-arteso est formalmente livre, como os capitalistas, tambm dos velhos laos
corporativos; mas, simultaneamente, foi liberado de toda a sua propriedade e transformado em
um moderno operrio. Esse processo de proletarizao do arteso, no Brasil, ocorreu
basicamente no Sculo XX, com a incorporao de trabalhadores imigrantes na indstria em
ascenso da poca.
A formao do metalrgico, alm da aprendizagem na indstria em ascenso e nas
escolas estatais, conforme Cunha (2000, p. 96), aconteceu tambm junto s empresas
ferrovirias. A primeira escola vinculada s estradas de ferro foi criada no Rio de Janeiro em
1906 e em demais polos rodovirios em todo o Brasil. Inicialmente, o ensino assistemtico, o
que significa que os aprendizes imitavam o mestre e desempenhavam as tarefas que este lhes
atribua, conforme o andamento da produo. A partir de 1920, o ensino nas escolas
ferrovirias j era centralizado e sistematizado (CUNHA, 2000; CUNHA, 2005b).
Alm das escolas pblicas e das escolas vinculadas s empresas, o movimento sindical
brasileiro, desde a dcada de 1910, discutia proposta de formao dos trabalhadores e
organizava cursos de capacitao. Atualmente, existem diversas aes educativas organizadas
pelas centrais sindicais que, alm de propor uma educao profissional integrada Educao
Bsica, oferecem cursos de qualificao no ramo da metalurgia. Para Moraes, et. al. (1999, p.
351), apesar da luta histrica do movimento sindical pela educao, quantitativamente, a
educao profissional no movimento sindical no foi significativa. Os programas
educacionais do movimento sindical s sero mais sistemticos e consistentes na segunda
metade da dcada [1990], quando se torna possvel o acesso dos trabalhadores organizados s
verbas pblicas destinadas educao e formao profissional 39. At ento, a formao
profissional estava a cargo das empresas, SENAI e escolas tcnicas.
Em escala crescente, no Sculo XX, surgem as escolas tcnicas em todo o pas e o
incentivo iniciativa das empresas a formarem os futuros operrios. Em 1942, criou-se o
SENAI vinculado diretamente ao setor industrial e, paralelo a isso, as escolas e institutos
federais e estaduais de educao profissional. Segundo Moraes (1999, p. 89) o SENAI, criado
pelo Decreto n 100009 de 16 de julho de 1942, dispe de uma vasta rede escolar que inclui
Centros de Tecnologia, Centros de Educao Profissional, Centros de Treinamento, Unidades
de Treinamento, [...] Unidades Moveis e Unidades Difusoras de Informaes. O SENAI,
39
Com o crescimento do desemprego, a partir dos anos 1990, as Centrais Sindicais, muitas vezes, cooptadas
pelas polticas governamentais, ampliam a oferta de cursos de qualificao com recursos do Fundo de Amparo
ao Trabalhador (FAT), atravs do Plano Nacional de Formao (PLANFOR), posteriormente, renomeado de
Plano Nacional de Qualificao (PNQ). (KUENZER, 2006; CARVALHAL; THOMA JUNIOR, 2008).
133
com relao direta ao setor industrial, oferece cursos de formao profissional em

consonncia com as necessidades industriais regionais. Por exemplo, nas Cidades de Caxias
do Sul-RS; Canela-RS, Garibaldi-RS e Bento Gonalves-RS (cidades da Serra Gacha, com
fortes indstrias no setor metalomecnica), o SENAI oferece cursos como: tcnico em
mecnica, leitura e interpretao de desenho mecnico, CNC40 [Controle Numrico
Computadorizado] bsico em torneamento e fresagem, solda mig-mag, preparar
mquinas-ferramenta convencionais, programao e operao em centro de usinagem
CNC e programao e operao em torno CNC (SENAI/RS, 2012).
Santos (2010) observa que a utilizao de mquinas-ferramentas por CNC nem sempre
vivel pelo alto custo e mesmo as grandes empresas que as possuem acabam contratando
pessoal que j teve experincia em mquinas convencionais, as quais possibilitam um maior
controle por parte do trabalhador. A formao do trabalhador para trabalhar com CNC, alm
de conhecimentos bsicos do processo convencional, exige conhecimento nas reas de
programao e informtica, o que demanda outros conhecimentos tericos alm dos
convencionais de mecnica. Como o CNC exige um conhecimento matemtico e as
constantes mudanas das novas tecnologias, as mquinas acabam ficando obsoletas muito
rapidamente, tornando-se invivel para os pequenos produtores. Em conformidade com
Santos (2010, p. 46)
o programa de controle numrico instalado no computador nada mais do que a

sistematizao em linguagem matemtica de saberes de dezenas e/ou de centenas
de trabalhadores. Dessa forma, o controle do processo menos acessvel aos
trabalhadores do cho de fbrica e altamente valorizado como mercadoria, portanto,
um bem mais protegido e mais fcil de ser produzido pelas grandes empresas.
Essa afirmao de Santos (2010) levou a questionar se os sujeitos investigados no fazem

parte daqueles trabalhadores que perderam os seus postos de trabalho por no conseguirem
qualificar-se e adaptar-se com as mquinas-ferramentas de CNC?
Como j se referiu, segundo Marx (1988), a cada crise do capital ocorre a introduo
de nova maquinaria no setor produtivo e a desqualificao dos trabalhadores. Nesse caso, os
pequenos produtores no pertenceriam aos trabalhadores desqualificados e que se organizam
individual ou coletivamente, numa forma de manter ou valorizar os seus conhecimentos,
frente ao constante processo de desqualificao?
40
Para FARIA (1997, p. 39 apud SANTOS, 2010, p. 44): CNC Comando Numrico Computadorizado- um:
comando com capacidade de receber informaes, memorizar, executar clculos e transmiti-los mquina para
execuo da pea.
134
Para Kuenzer (2011, p. 85-88), o constante processo de qualificao, muitas vezes, no

possvel ser realizado na prpria empresa. Em seus estudos, a autora afirma que algumas
atividades especializadas, como manuteno, usinagem, ferramentaria e soldas, numa empresa
automobilstica do Estado do Paran, exigiam maiores qualificaes e que eram realizadas no
SENAI ou no Centro Federal de Educao Tecnolgica (CEFET). Outras funes
demandavam a formao tcnica universitria. No caso das atividades menos especializadas,
o treinamento ocorria na prpria empresa. Como se observa, nos cursos oferecidos pelo
SENAI, est a formao dos trabalhadores em mquinas de CNC. O que impe outra
pergunta: se os trabalhadores das pequenas unidades de produo autnomas da Serra Gacha
realizaram cursos de qualificao em mquinas de CNC?
Os estudos de Kuenzer (2011) comprovam a importncia do trabalho qualificado em
alguns setores da indstria, principalmente no setor de mecnica e manuteno das mquinas.
Marx (1985, p. 42) constatava que a indstria necessitava de uma classe de trabalhadores
mais qualificados com parte de conhecimentos cientficos e conhecimentos artesanais. A
formao desses trabalhadores no ocorre somente pelo conhecimento prtico, mas tambm
pelo conhecimento cientfico ou terico, assim, para essa classe de trabalhadores, a educao
profissional escolar fundamental.
Conforme Ribeiro (2005, p. 215), no setor industrial metalomecnico, mesmo com a
introduo de
mquinas-ferramentas no dispensou o trabalhador qualificado, o trabalhador capaz

de ler o desenho da pea ou o objeto a ser fabricado, de interpretar tecnicamente,
definindo as ferramentas a serem empregadas, de manuse-las com habilidade,
preciso e rapidez, e de produzir a mercadoria tal qual projetada.
Assim, a formao desses trabalhadores j pressupe um conhecimento especializado e a

necessidade de que eles possuam certa autonomia no processo de trabalho e, em alguns casos,
a pequenas modificaes nos projetos originais (SANTOS, 2010). Por isso, outra questo que
se investiga, entre os sujeitos da pesquisa, : quais os conhecimentos escolares foram
significativos para os trabalhos realizados em suas oficinas e quais conhecimentos foram
produtos de suas experincias?
Segundo Kuenzer (2011, p. 132), o processo de qualificao do trabalhador na
indstria ocorre em dupla dimenso, uma resultado da instruo e outra da experincia:
sendo que por instruo compreende-se tanto a frequncia ao sistema de ensino regular
quanto realizao de cursos profissionais ofertados por instituies especficas de
135
treinamento ou pelas prprias empresas. Essa dupla dimenso, no nosso entender, contribui
para a formao dos sujeitos de nossa pesquisa. No entanto, questionam-se quais os
conhecimentos adquiridos no processo das histrias de vidas dos sujeitos investigados foram e
so significativos para o trabalho dos trabalhadores metalrgicos das pequenas unidades de
produo autnomas da Serra Gacha que se analisar?
Nos captulos que seguem, analisaram-se as observaes e as entrevistas realizadas
junto aos trabalhadores organizados em pequenas unidades de produo autnomas. Muito
dos questionamentos levantados durante a construo do referencial terico foi de certa forma
respondidos com os dados emprico, todavia outros tantos permanecem em aberto, o que
aponta, como perspectiva, para novos estudos sobre a temtica desenvolvida na tese.
6 A REESTRUTURAO PRODUTIVA NO SETOR METALOMECNICO NA
SERRA GACHA
A reestruturao produtiva na Serra Gacha pode ser compreendida no contexto da

longa crise estrutural do capital que teve incio nos anos 1960 na Europa (MSZROS,
2011a; 2011b; 2011c) e que chegou ao Brasil nos anos 1980 e 1990, forando as indstrias
nacionais a reestruturarem a sua matriz produtiva com a introduo de novas maquinarias,
demisses em massa e terceirizao de parte da fora produtiva. Consequncia disso, o
trabalhador da Serra Gacha vivenciou o desemprego, o fechamento de muitas indstrias ou
transferncia dessas para outra regio e a terceirizao de atividades que antes eram
desenvolvidas nas instalaes da prpria indstria.
A reestruturao produtiva no Brasil tem sido amplamente investigada principalmente
pela abordagem do materialismo histrico e dialtico, destacando-se os estudos empricos
presentes nas coletneas organizadas por Antunes (2006) Riqueza e misria do trabalho no
Brasil e Antunes e Silva (2010) O avesso do trabalho. Esses trabalhos relatam as
consequncias para o trabalhador do modelo toyotista implementado nas grandes indstrias
brasileiras, incluindo a precarizao do trabalho nos servios terceirizados.
Para Alves (2006) e Pinto (2006; 2010), nos anos 1980, as indstrias brasileiras do
setor metalomecnico, introduziram em sua planta novas tecnologias com base eletrnica,
implementaram as clulas de produo e o controle de qualidade exigindo do trabalhador
maior produtividade. Com isso, aumentou o controle, sobre o trabalhador exigindo-lhe
trabalho polivalente e a intensificao das tarefas para reduzir o tempo de produo das
mercadorias. Para Lima (2006, p. 125) a questo do tempo e o controle sobre o trabalhador
to importante no sistema Toyota de produo, que a empresa produz o conceito de Takt 41,
baseado na ideia de uma cadncia que relaciona todas as fases de produo de valor. Nas
grandes indstrias exige-se do trabalhador um aumento da produtividade e do controle do
tempo com a inteno de diminuir os custos para produzir uma mercadoria. Nas pequenas
indstrias terceirizadas, esse controle relativo ao cumprimento do prazo, da qualidade dos
servios e dos produtos contratados. Todavia, segundo Marcelino (2006), nem sempre a
41
Segundo o Manual da Toyota (TOYOTA, s.d apud LIMA, 2006, p. 125) A palavra Takt vem do alemo e
significa batuta usada por um regente de orquestra. O tempo do Takt um nmero mgico, pois corresponde ao
ritmo do mercado e que todos na empresa devem viver em funo desse nmero. Assim, como a batuta do
maestro oscila do andante ao crescendo, o Takt do mercado muda constantemente e o local de produo deve
responder adequadamente.
137
terceirizao est relacionada a reduo de custos, mas a desestruturao dos sindicatos, no

sentido que as empresas terceirizadas acabam criando formas alternativas de contratao de
mo-de-obra, como pagamento por pea ou participao nos lucros, ficando difcil a
organizao desses trabalhadores em sindicatos.
Outro fator importante da reestruturao produtiva, no Brasil, que a grande indstria
prioriza a contratao de jovens com pouca experincia sindical e com escolaridade mnima
de Ensino Mdio e com curso profissionalizante no SENAI ou em Escolas Tcnicas, que,
segundo Lima (2006), adaptam-se mais facilmente s novas tecnologias e a organizao
toyotista. Para esse autor, isto no acontece nas micro e pequenas indstrias que acabam
contratando trabalhadores que no se adaptaram as mquinas de CNC introduzidas na grande
indstria. No caso das pequenas unidades investigadas, esses aspectos sero analisados no
decorrer da tese.
Quanto ao processo de reestruturao produtiva no Rio Grande do Sul, e em particular
na Serra Gacha, teve como consequncia o aumento do nmero de micro e pequenas
empresas nas indstrias metalrgicas e mecnicas. Porm nas indstrias de materiais de
transporte e de matrias eltricos e de comunicao, ocorreu o inverso, aumentou o nmero
das grandes indstrias, compondo, assim, o setor metalomecnico da Serra Gacha, que
composto pelas seguintes indstrias: metalrgicas, mecnicas, de materiais de transporte e de
materiais eltricos e de comunicao.
A particularidade do processo de reestruturao produtiva na Serra Gacha foi
estudada por muitos autores42. Muitos trabalhos, como os de: Copelli (1998), Lessa (2001),
Fochesatto (2002), Radomsky (2006), Peretti (2008), Gonalves (2011), Venturini (2012),
entre outros, abordam os aspectos positivos da reestruturao produtiva, na viso das grandes
indstrias e das redes de cooperao capitalista que compem o complexo industrial da Serra
Gacha, sempre em destaque para a superao da crise no setor metalomecnico dos anos
1980 e 1990. Tambm, esses estudos no analisam o processo de luta dos pequenos
produtores para sobreviver o perodo de crise e nem o processo de construo de suas prprias
oficinas autnomas na Serra Gacha. Porm, encontraram-se trabalhos como o de Peruzzo
(2004) e de Wnsch (2010) que fazem a anlise do impacto da reestruturao produtiva no
sistema de proteo social e no movimento sindical de Caxias do Sul-RS. Esses dois
42
Encontram-se diversas dissertaes e teses nos Programas de Ps-Graduao em Administrao da UFRGS e
na Universidade de Caxias do Sul (UCS), no Programa de Ps-Graduao em Economia da UFRGS e no
Programa de Ps-Graduao em Servio Social da Faculdade de Servio Social, da Pontifcia Universidade
Catlica do Rio Grande do Sul (PUCRS).
138
trabalham contriburam significativamente para a tese, fornecendo dados para a descrio das
caractersticas da reestruturao produtiva no setor metalomecnico da Serra Gacha.
Os autores que analisam a reestruturao produtiva na lgica do capital destacam a
capacidade de competitividade das indstrias, atravs das tentativas de organizaes em redes
de cooperao e a importncia destas para a acumulao do capital no setor metalomecnico.
Na viso do capital, o desemprego em massa, a terceirizao e a subcontratao fazem parte
do processo de desenvolvimento que supe a explorao dos trabalhadores. Santin; Chiarini e
Cunha (2011, p. 106) afirmam que:
a reduo do escopo de produo de muitas empresas no comprometeu o tecido

industrial ou a sua capacidade de funcionar como um sistema integrado. Muito pelo
contrrio, a supresso de uma atividade industrial, em muitos casos, proporcionou a
consolidao de fornecedores especializados, que passaram a operar em escalas
eficientes, beneficiando-se mutuamente das capacidades coletivas.
O excerto anterior expressa a compreenso de que o desemprego possivelmente gerado pela

supresso de uma atividade industrial possibilitou a consolidao de fornecedores
especializados para o complexo da indstria do setor metalomecnico do Rio Grande do Sul.
H estudos, portanto, que apresentam apenas a perspectiva do capital quando analisam a
reestruturao produtiva. No abordam as estratgias dos trabalhadores para superar, resistir
ou adaptar-se s novas circunstncias e condies de trabalho.
Segundo Marx (1988), a cada crise do capital, novas mquinas so introduzidas no
processo de trabalho levando a reduo de grande massa de trabalhadores, que fica um tempo
desempregada at que migra para outros setores ou para outras empresas do setor. No caso da
reestruturao produtiva na Serra Gacha, nos anos 1980-1990, os trabalhadores foram
incorporados no mesmo setor, trabalhando por conta prpria ou em pequenas unidades de
produo autnomas, partes deles constituindo os fornecedores especializados". Pode-se
dizer que parte dos pequenos produtores, sujeitos dessa pesquisa, enquadra-se como
fornecedores especializados visto que: estes perderam ou deixaram os seus empregos com a
crise dos anos 1980-1990 e continuaram fornecendo servios, produtos e subprodutos para o
setor metalomecnico.
Para Peruzzo (2004, p. 106), a reestruturao produtiva na Serra Gacha, em particular
no setor industrial de Caxias do Sul-RS, segue as seguintes caractersticas tericas: a
retomada do crescimento econmico e o ingresso no novo cenrio de produo, atravs da
utilizao das tecnologias informacionais e da ruptura com o modelo fordista de gesto e
139
organizao do trabalho. Alm dessas caractersticas a autora aponta a incorporao dos

princpios da economia de mercado em detrimento das polticas estatais.
Nas particularidades da reestruturao de Caxias do Sul-RS encontram-se as seguintes
caractersticas empricas: a introduo de novas tecnologias, integradas as tecnologias
convencionais; expanso dos servios terceirizados e a presena da cultura fordista nas
polticas de gesto e organizao do trabalho; e o aumento da mo-de-obra qualificada e do
nvel de escolaridade nos estabelecimentos de todos os tamanhos (PERUZZO, 2004;
WNSCH, 2010). As constataes desses autores coincidem com as observaes realizadas
nas pequenas unidades de produo autnomas investigadas durante a tese, principalmente no
que se refere introduo de novas tecnologias integradas a tecnologias convencionais.
Durante o trabalho de campo, encontraram-se unidades que possuem mquinas-
ferramentas CNC, ao mesmo tempo em que se encontram unidades que trabalham somente
com mquinas-ferramentas convencionais e ferramentas artesanais como o uso da bigorna.
Nas entrevistas com os sujeitos da pesquisa, estes relatam a diferena de trabalhar em uma
pequena unidade de produo e de trabalhar em uma indstria com mais de 50 empregados.
Para os sujeitos entrevistados, o trabalho nas pequenas unidades de produo autnomas
necessita de trabalhadores versteis ou polivalentes. No entanto, como muitos trabalhadores
passaram muito tempo trabalhando como empregado junto a uma mquina-ferramenta, esses
acabam tendo dificuldade de adaptar-se ao trabalho nas pequenas unidades de produo
autnomas, a no ser continuar realizando as tarefas especficas e repetitivas junto mquina-
ferramenta que ele conhece, como se observou na Retfica. Por exemplo: Erineu comenta que
se tu tirar esse senhor dessa mquina [aponta para Edir, operador de uma retfica, cilndrica]
e botar em qualquer outra no... ele no faz nada, a no ser uma vassoura. O mesmo fato
ocorreu com o Srgio, que teve dificuldade de trabalhar na Unidade Ncleo, porque somente
tinha experincia de trabalho junto a uma fresadora. Ao observar o caso da Retfica e a fala do
Erineu, parece que quando a indstria substitui as mquinas-ferramentas convencionais pelas
de CNC, os operadores das mquinas-ferramentas convencionais tambm so substitudos. O
que resta a esses trabalhadores buscarem empregos ou criarem a sua prpria unidade de
produo com mquinas-ferramentas convencionais que j conhecem. Nesse caso, o
trabalhador visto, pelo capital, como um apndice da mquina (MARX, 1985) e quando se
aposenta a mquina, aposenta-se tambm seu apndice.
Na sequncia, abordam-se os seguintes aspectos da reestruturao produtiva do setor
metalomecnico nos municpios de Caxias do Sul-RS e Canela-RS: configurao industrial no
setor metalomecnico; concentrao do emprego por subsetor IBGE e tamanho do
140
estabelecimento; remunerao do trabalhador no setor metalomecnico; grau de instruo dos

trabalhadores no setor; e processo de construo das unidades de produo investigadas.
6.1 A CONFIGURAO DO SETOR METALOMECNICO DE CAXIAS DO SUL-RS E

CANELA-RS
O crescimento econmico nacional ps-Segunda Guerra Mundial contribuiu para a

consolidao da indstria na Serra Gacha, em particular Caxias do Sul-RS como um dos
principais polos metalomecnico do Brasil. Segundo Giron e Bergamaschi (2001) Peruzzo
(2004) e Wnsh (2010), o crescimento industrial de Caxias do Sul-RS, teve influncia da
economia poltica nacional ps-Segunda Guerra Mundial, que procurou substituir os produtos
indstrias importados por produtos nacionais. Conforme Giron e Bergamaschi (2001), em
1950, existiam, no municpio, uma indstria de ao, duas industrias de balanas, quatro
indstrias de carroas e carrocerias, sete indstrias de ferramentas agrcolas, duas fundies,
dez indstrias mecnicas (mquinas), sete industrias de materiais eltricos, quatorze indstrias
metalrgicas e uma fbrica de pregos43. Com base nessas indstrias e pelos incentivos
governamentais nas dcadas de 50 e 60 do Sculo XX vai ocorrer a expanso da indstria no
setor metalomecnico, consolidando, nos anos 1970, a matriz metalomecnica de Caxias do
Sul-RS.
Nos anos 1980, inicia-se o processo de introduo de novas tecnologias no setor e com
elas demisses em massa, principalmente nas indstrias metalrgicas e mecnicas. Porm, nas
indstrias do material de transporte e indstrias do material eltrico e de comunicao, esse
fenmeno no observado como se ver nas tabelas que seguem.
43
Aqui se listou apenas as indstrias que vo compor o setor metalomecnico de Caxias do Sul-RS, porm, no
mesmo perodo, segundo Giron e Bergamaschi (2001, p. 164-166), existiam, no total, as seguintes indstrias:
uma de ao, uma de achocolatados, duas de acordees, doze de aduelas e tanoarias, trs de lcool e aguardente,
nove de artefatos de cimento, quatorze de artigos de couro e curtumes, duas de balanas, uma de botes, trs de
brinquedos, duas de caixas de madeiras, duas de caixas de papelo, duas de cal, dezoito de calados, uma de
capas, quatro de carroas e carrocerias, sete de cermica, duas de champanha, trs de compensados, trs de
conservas, oito de doces, quatro engenhos de arroz e de aveia, uma de espelhos, quatro de esquadrias, uma de
feltro, sete de ferramentas agrcolas, quatro de fiao e tecelagem de seda, um frigorfico, duas fundies, trs de
joias, trs de malas, cinco de malharias, dez de mquinas, sete de massas alimentcias, sete de materiais eltricos,
quatorze metalrgicas, trinta e um moinhos, duas de mosaicos, dezenove de mveis, quatorze olarias, uma de
pregos, duas de sabo, quatorze serrarias, uma de tapetes, trs de tecidos de l, trs de vassouras, uma de vela e
dezoito de vinhos e derivados.
141
Tabela 1: Nmero de estabelecimentos nos subsetores da CNAE/80 (IBGE) - indstria metalrgica e mecnica
de Canela-RS, distribudo por tamanho e ano.
Tamanho Estabelecimento Ano

1985 1990 1995 2000 2005 2010 2012
0 Empregado 1 0 19 29 38 41 43
De 1 a 4 5 9 6 6 10 10 10
De 5 a 9 0 0 1 1 3 3 2
De 10 a 19 0 1 0 2 1 3 3
De 20 a 49 1 1 1 1 0 2 3
De 50 a 99 1 1 1 1 1 2 2
De 100 a 249 0 0 0 1 1 0 0
De 250 a 499 1 1 1 0 0 0 0
De 500 a 999 0 0 0 0 0 0 0
1000 ou Mais 0 0 0 0 0 0 0
Total 9 13 11 15 54 61 63
Fonte: RAIS MTE (2013)
Tabela 2: Nmero de estabelecimentos nos subsetores da CNAE/80 (IBGE) - indstria metalrgica e mecnica
de Caxias do Sul-RS, distribudo por tamanho do estabelecimento e ano.

1985 1990 1995 2000 2005 2010 2012
0 Empregado 19 36 469 611 886 1043 1065
De 1 a 4 125 208 265 369 453 577 624
De 5 a 9 56 73 97 141 198 233 242
De 10 a 19 53 55 79 99 151 173 192
De 20 a 49 29 46 64 88 88 110 120
De 50 a 99 23 29 24 33 35 50 48
De 100 a 249 14 14 9 12 16 23 28
De 250 a 499 8 8 8 5 3 9 9
De 500 a 999 3 3 2 1 3 2 2
1000 ou Mais 3 3 0 1 0 0 0
Total 333 475 600 824 1833 2220 2330
Nessas duas tabelas, observa-se tanto em Canela-RS como em Caxias do Sul-RS que,
na metade dos anos 1980, j existia um crescimento do trabalho por conta prpria e das
pequenas unidades de produo autnomas nas indstrias metalrgicas e mecnicas. Nos anos
1990 e 2000 esse processo continua, aumentando significativamente o trabalho por conta
prpria e as pequenas unidades de produo autnomas. Sendo assim, o processo de
reestruturao desses subsetores se enquadra nas caractersticas da crise estrutural do capital
por ser permanente e rastejante (MSZROS, 2011a, 2011b, 2011c). Permanente, porque
contnuo, no se limita a um curto espao de tempo. Este fato observa-se, no crescimento
142
constante do trabalho por conta prpria ou em estabelecimentos menores, ao mesmo tempo

em que diminui, continuamente, o trabalho nos estabelecimentos maiores. Rastejante, porque
no acontece abruptamente, ela vai se espraiando aos poucos. Como se observa, na regio,
parece que a reestruturao inicia em Caxias do Sul-RS, nos anos 1980 e 1990, e chegou a
Canela-RS, nos anos 2000.
Outro exemplo que, em Canela-RS, em 2012, no existia nenhuma empresa com
mais de 100 empregados no setor. Em Caxias do Sul-RS, ocorreu o mesmo processo de
reduo do nmero de empregados assalariados na grande indstria, desaparecendo as
indstrias metalrgicas e mecnicas com 1000 ou mais empregados.
No que se refere crise nas indstrias metalrgicas e mecnicas, trs dos
entrevistados, Ferrari, Erineu e Marcos (trabalhadores de Caxias do Sul-RS), afirmam que no,
perodo de 1980 2012, o setor passou por dois momentos de desemprego. Um no incio dos
anos 1980 e outro no incio dos 1990. Conforme a fala de Erineu: Foi em 1981. Eu estava na
[Empresa G] e fui demitido e nesse entremeio eu no consegui mais. Uma que eu estava na
idade de servir e outra que no tinha servio. Tambm, segundo ele teve uma crise no
comecinho de 1990 tambm. Em 1992, j comeou a se aprumar. Segundo a fala de Marcos:
eu me recordo uma certa vez, a crise de 1982, de 81-82 que foi grande. Quando eu comecei a
trabalhar l, em 85, o emprego sempre eu tinha. Para Ferrari, mesmo com a crise do setor nos
anos 1980 e 1990, ele no ficou desempregado: eu, na verdade, na empresa que eu
trabalhava, a gente passou sempre trabalhando, claro que tinha a inflao alta, mas sempre
teve trabalho. Eu me mantive empregado, trabalhando. Quanto ao desemprego na grande
indstria do incio dos anos 1980 no dispomos de dados da RAIS, porm a crise do incio
dos anos 1990 observa-se que, em Caxias do Sul-RS houve uma reduo em 1995 do nmero
de estabelecimentos com mais de 50 empregados. Em Canela-RS, os efeitos dessa crise no
setor vo atingir a nica empresa com mais de 250 empregados somente no final da dcada,
perodo que amplia o trabalho por conta prpria nas indstrias metalrgicas e mecnicas no
municpio.
Esse fenmeno de enxugamento do nmero de empregados das indstrias metalrgicas
e mecnicas parece que contnuo, porm, ao mesmo tempo em que ocorre a reduo do
emprego nessas indstrias, vive-se um crescimento da oferta de trabalho nas indstrias do
material de transporte e indstrias do material eltrico e de comunicao na regio, como se
ver nas tabelas 3 e 4.
143
Tabela 3: Nmero de estabelecimentos nos subsetores CNAE/80 (IBGE) - indstria do material de transporte e
indstria do material eltrico e de comunicao de Caxias do Sul-RS, distribudo por tamanho do
estabelecimento e ano.
Tamanho do Estabelecimento Ano

1985 1990 1995 2000 2005 2010 2012
0 Empregado 6 14 144 178 191 238 247
De 1 a 4 21 46 67 79 80 106 110
De 5 a 9 11 19 28 38 45 44 54
De 10 a 19 9 15 23 27 32 56 49
De 20 a 49 14 12 22 24 30 31 35
De 50 a 99 5 7 9 14 13 22 21
De 100 a 249 3 9 14 10 14 18 17
De 250 a 499 3 3 2 7 7 8 11
De 500 a 999 1 0 4 3 6 5 6
1000 ou Mais 3 3 3 3 5 9 7
Total 76 128 195 220 423 537 557
Tabela 4: Nmero de estabelecimentos nos subsetores CNAE/80 (IBGE) - indstria do material de transporte e
indstria do material eltrico e de comunicao de Canela-RS, distribudo por tamanho do estabelecimento e
ano.

1985 1990 1995 2000 2005 2010 2012
0 Empregado 0 0 1 4 1 1 1
De 1 a 4 0 0 1 2 3 2 2
De 5 a 9 0 0 0 0 0 0 0
De 10 a 19 0 0 0 0 1 2 2
De 20 a 49 0 0 0 0 0 0 0
De 50 a 99 0 0 0 0 0 0 0
De 100 a 249 0 0 0 0 0 0 0
De 250 a 499 0 0 0 0 0 0 0
De 500 a 999 0 0 0 0 0 0 0
1000 ou Mais 0 0 0 0 0 0 0
Total 0 0 1 3 5 5 5
Observa-se que esses subsetores quase no sofreram as crises comentadas pelos

sujeitos da pesquisa e durante todo o perodo mantiveram um crescimento constante do
nmero de estabelecimentos, com exceo de 1990 que teve reduo de uma empresa com
mais de 500 empregados em Caxias do Sul-RS. Em Canela-RS, a partir de 1995 que se
criam pequenos estabelecimentos no setor. Parece-me que as indstrias do material de
transporte e as indstrias do material eltrico e de comunicao levou Wnsch (2010) a
144
concluir que, em Caxias do Sul-RS, teve, no perodo de 1980 a 2010, um constante aumento
de trabalhadores empregados e sindicalizados no setor metalomecnico.
Para Wnsch (2010, p. 140), alm do aumento dos trabalhadores empregados e
sindicalizados, observou-se:
um crescimento econmico desse setor, uma vez que se deu a introduo de novas
tecnologias, ocorreu aumento do nmero de trabalhadores e de fbricas. Esse
crescimento adquire importncia, especialmente, diante do processo de concorrncia
mundializada a partir da abertura da economia brasileira [...]. A fim de assegurar a
competitividade, o capital busca elevar a produtividade, a qual, por sua vez, impacta
o ritmo de trabalho. Nesse sentido, verificou-se, junto aos entrevistados, a sua
opinio sobre o aumento do ritmo de trabalho.
Segundo o autor, dos empregados do setor, 54,9 % dos trabalhadores tm percebido o

aumento da intensidade de trabalho enquanto que o restante no tem conscincia dessa
intensidade.
Segundo Herdia (1997), Herdia e Peruzzo (1999), Peruzzo (2004) e Wnsch (2010)
a introduo de novas tecnologias, em Caxias do Sul-RS, poder-se-ia estender tambm a
Canela-RS, que convive com a particularidade do uso de mquinas-ferramentas CNC, com
mquinas convencionais e mesmo com o trabalho artesanal. Essa constatao aparece no
Depoimento D dos trabalhadores entrevistados por Wnsch (2010, p. 138), onde o
entrevistado afirma que existe: setores que a tecnologia bem avanada, as mquinas so de
Primeiro Mundo. Mesmo dentro de um mesmo setor, tem diferena de tecnologia. Tem a super
avanada e, do lado, tudo artesanal, com uso de muita fora humana. Fato que tambm se
observou nas pequenas unidades de produo autnomas deste estudo, onde se encontrou unidade
de produo com mquinas-ferramentas CNC, outras com mquinas convencionais e at o uso de
ferramentas utilizadas nas antigas ferrarias como a bigorna.
Referente singularidade do uso da bigorna, Chuvisco comenta: todo o torneiro
mecnico tem que ter uma bigorna. [risos] Alm de ser uma tornearia, uma ferraria! [risos].
Ao perguntar-lhe em que momento ele usa a bigorna explica: algumas peas que a gente
aquece com Oxignio, com o gs, pra gente fazer um modelo de pea, a gente aquece e bate
na bigorna. A fala do Chuvisco ratifica as constataes de Herdia (1997), Herdia e Peruzzo
(1999), Peruzzo (2004) e Wnsch (2010) e ilustra uma das caractersticas do arteso industrial
independente.
145
6.2 A CONCENTRAO DO EMPREGO EM CAXIAS DO SUL-RS E CANELA-RS
Na reestruturao no setor metalomecnico desses municpios, principalmente em

Caxias do Sul-RS, observa-se que, nas indstrias do material de transporte e nas indstrias do
material eltrico e de comunicao, encontra-se uma expanso contnua de emprego formal no
perodo de 1985 a 2012, como se pode observar na tabela 8. J nas indstrias metalrgicas e
mecnicas, no incio dos anos 1990 houve reduo significativa do emprego, recuperando os
ndices somente em 2005 (veja tabela 6). Porm, no mesmo perodo que se reduziu o emprego
formal nas indstrias metalrgicas e mecnicas aumentou o nmero do trabalho por conta
prpria ou de estabelecimentos com zero empregados (veja tabelas 2 e 3). O aumento
contnuo de trabalho formal nas indstrias do material de transporte e nas indstrias do
material eltrico e de comunicao, segundo Peruzzo (2004) e Wnsch (2010), coincidiu com
o aumento contnuo do nmero de trabalhadores metalrgicos sindicalizados, no mesmo
perodo. Parece que, para o movimento sindical da regio, a reestruturao produtiva no
causou impacto significativo, fato que no ocorreu em outras regies do Brasil. Essa uma
das particularidades de Caxias do Sul-RS, o que no ocorreu na mesma categoria em outras
regies do pas, segundo Pinto (2006), o Sindicato dos Metalrgicos do ABC paulista (SM-
ABC), nos anos 1980, teve sua base reduzida em 40,6%. E com o aumento do nmero de
emprego em empresas terceirizadas e formas diversificadas de participao nos lucros o
movimento sindical perde fora na categoria. Lima (2006), com base em estudos tericos e
empricos, afirma que a terceirizao e a implementao do sindicato por empresa uma
estratgia do toyotismo para aumentar a produtividade e o controle do trabalhador.
Segundo Wnsch (2010), o aumento do nmero de sindicalizados em Caxias do Sul-
RS ocorre principalmente pelo carter mediador do sindicato na luta dos trabalhadores pelo
aumento salarial e pelos servios de sade e espaos de lazer disponibilizados pelo Sindicato
dos Trabalhadores nas Indstrias Metalrgicas, Mecnicas e de Material Eltrico de Caxias do
Sul-RS (STIMMME). Porm, para o mesmo autor, o crescimento do nmero de sindicalizados
concentra-se entre os trabalhadores empregados nas indstrias com mais de 100 funcionrios. J
entre as pequenas unidades de produo autnomas praticamente inexistem trabalhadores
sindicalizados.
Fato tambm constatado pelos entrevistados nesta tese: dos dez entrevistados, apenas
um comentou que, quando trabalhava numa indstria com mais de 100 empregados era
sindicalizado, os outros afirmaram no serem sindicalizados e nem os demais trabalhadores
146
empregados nas unidades observadas. Mesmo no sendo filiados a sindicatos, eles recolhem a
contribuio sindical obrigatria, como relata Erineu: no participo [de sindicato]. S pago o
que exigido. Ou seja, o sindicato [patronal e dos trabalhadores], exige a gente paga. Mas no
participo de reunio, de nada. Parece que o sindicato perde seu significado junto s pequenas
unidades de produo autnomas e transforma-se mais em um encargo ou uma obrigao do
trabalhador.
Como se ver nas tabelas 5, 6, 7, 8, 9 e 10 a migrao de empregos da grande indstria
para aquelas com at 49 empregados ocorreu basicamente nas indstrias metalrgicas e
mecnicas, contudo houve um aumento contnuo nas indstrias dos subsetores: indstria do
material de transporte e indstria do material eltrico e de comunicao.
Tabela 5: Nmero de trabalhadores por tamanho de estabelecimentos nos subsetores CNAE/80 (IBGE) -
indstria metalrgica e mecnica em Canela-RS.
Tamanho do estabelecimento Ano

1985 1990 1995 2000 2005 2010 2012
0 empregados 1 0 19 29 39 42 44
De 1 a 4 12 14 6 9 13 13 17
De 5 a 9 0 0 5 5 21 16 11
De 10 a 19 0 10 0 26 12 39 45
De 20 a 49 33 41 37 23 78 48 87
De 50 a 99 58 58 68 81 106 149 146
De 100 a 249 0 0 0 148 0 0 0
De 250 a 499 366 299 357 0 0 0 0
De 500 a 999 0 0 0 0 0 0 0
1000 ou Mais 0 0 0 0 0 0 0
Total 470 422 492 321 269 307 350
indstria metalrgica e mecnica em Caxias do Sul-RS.

1985 1990 1995 2000 2005 2010 2012
0 empregados 19 36 469 611 886 1077 1312
De 1 a 4 244 427 504 747 928 1254 1334
De 5 a 9 355 479 650 908 1321 1562 1575
De 10 a 19 686 749 1107 1302 2006 2372 2581
De 20 a 49 872 1363 1982 2731 2743 3426 3747
De 50 a 99 1675 2161 1660 2215 2432 3677 3392
De 100 a 249 1907 2281 1311 2060 2454 3251 4269
De 250 a 499 2691 2652 2676 1585 930 3063 2941
De 500 a 999 2163 2719 1185 538 2384 1219 1184
147
1000 ou Mais 4426 3992 0 1136 0 0 0

Total 15038 16859 11544 13833 16084 20901 22335
Constata-se nos dados apresentados anteriormente o expressivo aumento do nmero de
trabalhadores por conta prpria nas indstrias metalrgicas e mecnicas e nas empresas com
at 50 trabalhadores, ao mesmo tempo em que ocorre a reduo do nmero de trabalhadores
nas empresas com mais de 500 empregados. A reduo em nmeros absolutos de empregos
nos subsetores, no perodo de 1985 a 2012, ocorreu, no entanto, apenas em Canela-RS. Em
Caxias do Sul-RS, observa-se a reduo do nmero real em 1995, porm, nos anos 2000,
verifica-se um aumento do nmero de empregos nesses subsetores, principalmente nas
empresas de um a 50 trabalhadores. Fenmeno esse no observado por Wnsch (2010),
porque o autor utilizou os dados de todo o setor metalomecnico de Caxias do Sul-RS, os
quais constam tambm os empregos nos subsetores do CNAE/80 (IBGE) indstria do
material de transporte e indstria do material eltrico e de comunicao. Nas tabelas que
seguem apresentam-se os dados desses dos subsetores e de todo setor metalomecnico de
Canela-RS e Caxias do Sul-RS.
indstria de materiais de transporte, eltrica e comunicao em Canela-RS.

1985 1990 1995 2000 2005 2010 2012
0 empregados 0 0 1 4 1 1 1
De 1 a 4 0 0 17 6 7 2 2
De 5 a 9 0 0 28 0 0 0 0
De 10 a 19 0 0 14 0 19 30 29
De 20 a 49 0 0 22 0 0 0 0
De 50 a 99 0 0 71 0 0 0 0
De 100 a 249 0 0 0 0 0 0 0
De 250 a 499 0 0 0 0 0 0 0
De 500 a 999 0 0 0 0 0 0 0
1000 ou Mais 0 0 0 0 0 0 0
Total 0 0 153 10 27 33 32
148
indstria de materiais de transporte, eltrica e comunicao em Caxias do Sul -RS.

1985 1990 1995 2000 2005 2010 2012
0 empregados 6 14 144 178 191 238 247
De 1 a 4 44 102 388 179 154 231 228
De 5 a 9 77 136 481 271 332 297 371
De 10 a 19 121 227 829 378 452 758 639
De 20 a 49 435 385 1038 721 996 974 1050
De 50 a 99 397 484 971 1027 911 1583 1528
De 100 a 249 498 1310 2110 1463 2321 3087 2583
De 250 a 499 1155 1363 573 2474 2359 2652 3565
De 500 a 999 535 0 1950 2214 4073 3278 4534
1000 ou Mais 5573 7632 5814 7199 10719 20982 17790
Total 8841 11653 14298 16104 22508 34080 32535
Nas tabelas 7 e 8, v-se que, em Canela-RS, ocorreu - assim como nos subsetores,
CNAE/80 (IBGE), indstria metalrgica e mecnica - uma reduo do nmero de empregos
no subsetores da indstria do material de transporte e da indstria do material eltrico e de
comunicao, salientando que antes dos anos 1990 no existia empresa nesses subsetores no
municpio. J em Caxias dos Sul-RS, encontra-se um aumento exponencial de emprego nesses
setores.
No entanto, em todo o setor metalomecnico, observa-se, nas tabelas 9 e 10 uma
reduo do nmero de emprego em Canela-RS a partir dos anos 2000 e um aumento do
nmero de emprego em Caxias do Sul-RS no mesmo perodo.
Tabela 9: Nmero de trabalhadores por tamanho de estabelecimentos setor metalomecnico de Canela-RS.

1985 1990 1995 2000 2005 2010 2012
0 empregados 1 0 20 33 39 42 44
De 1 a 4 12 14 23 15 20 15 19
De 5 a 9 0 0 33 5 21 16 11
De 10 a 19 0 10 14 26 31 69 74
De 20 a 49 33 41 59 23 0 40 87
De 50 a 99 58 58 139 81 78 149 146
De 100 a 249 0 0 0 148 0 0 0
De 250 a 499 366 299 357 0 106 0 0
De 500 a 999 0 0 0 0 0 0 0
1000 ou Mais 0 0 0 0 0 0 0
Total 470 422 645 331 295 331 381
149
Tabela 10: Nmero de trabalhadores por tamanho no setor metalomecnico de Caxias do Sul -RS.

1985 1990 1995 2000 2005 2010 2012
0 empregados 25 50 613 789 1077 1077 1312
De 1 a 4 288 529 892 926 1082 1485 1562
De 5 a 9 432 615 1131 1179 1653 1859 1946
De 10 a 19 807 976 1936 1680 2458 3130 3220
De 20 a 49 1307 1748 3020 3452 3739 4400 4797
De 50 a 99 2072 2645 2631 3242 3343 5260 4920
De 100 a 249 2405 3591 3421 3523 4775 6338 6852
De 250 a 499 3846 4015 3249 4059 3289 5715 6506
De 500 a 999 2698 2719 3135 2752 6457 4497 5718
1000 ou Mais 9999 11624 5814 8335 10719 20982 17790
Total 23879 28512 25842 29937 38592 54743 54623
Os dados demonstram que, no municpio de Canela-RS, em 1995, ocorreu um

aumento do nmero de trabalhadores no setor, ao passo que, em Caxias do Sul-RS, no mesmo
perodo, houve reduo no nmero de trabalhadores empregados no setor. Esse aumento do
nmero de trabalhadores em Canela-RS no mesmo perodo que diminui o nmero de
trabalhadores em Caxias do Sul-RS e vice-versa parece estar relacionado ao valor do salrio
pago nos dois municpios. Nos dilogos que tive durante o perodo de observao, Lipa e Riva
comentam do baixo peo do salrio do metalrgico em Canela-RS, que segundo eles est em
torno de R$ 1500,00 (mil e quinhentos reais) ao ms. Os mesmos comentam que em Caxias
do Sul-RS paga-se melhor os trabalhadores metalrgicos o que levou muitos trabalhadores de
Canela-RS a irem procurar emprego em Caxias do Sul-RS ou a trabalhar por conta prpria.
Os dados da RAIS MTE (2013), que sero analisados a seguir coincidem com estas
afirmaes dos sujeitos da pesquisa.
6.3 A REMUNERAO DO TRABALHADOR NO SETOR METALOMECNICO
Neste subcaptulo, ser feita uma comparao da remunerao dos trabalhadores

empregados no Setor na regio com os trabalhadores da Regio Sul e Sudeste e com a
remunerao dos trabalhadores das pequenas unidades de produo autnomas investigados.
Para tal sero utilizados dados salariais referentes ao ano de 2012 (RAIS-MTE, 2013).
150
Figura 19: Concentrao dos trabalhadores por faixa salarial em 2012 nas indstrias metalrgicas e mecnicas de
Canela-RS e Caxias do Sul-RS
35,0
30,0
25,0
Frquncia %
20,0
15,0
10,0
5,0
0,0
At 0,51 1,01 1,51 2,01 3,01 4,01 5,01 7,01 10,0 15,0 Mais
0,50 a a a a a a a a 1a 1a de
1,00 1,50 2,00 3,00 4,00 5,00 7,00 10,0 15,0 20,0 20,0
0 0 0 0
Canela 0,3 0,7 15,7 23,1 27,1 11,4 9,7 6,7 2,7 2,3 0,3 0,0
Caxias do Sul 0,2 1,8 5,6 17,4 30,1 18,3 10,4 9,5 4,3 1,7 0,3 0,4
Observa-se na figura 19 que, em Canela-RS, 66,9 % dos trabalhadores ganhavam, em

2012, salrio mensal de no mximo de R$ 1866,00 (um mil e oitocentos e sessenta e seis
reais) e apenas 33,1% tinham uma remunerao superior a esse valor, isso, considerando o
valor do salrio mnimo nacional de R$ 600,00 (seiscentos reais) em 2012. J em Caxias do
Sul-RS, cai para 55,1% o nmero de trabalhadores que recebem salrios de at R$ 1866,00
(um mil e oitocentos e sessenta e seis reais) e aumenta para 44,9% o nmero de dos
trabalhadores que ganhavam remunerao superior a esse valor. Percebe-se nesses subsetores
um aumento da concentrao de trabalhadores com maior remunerao em Caxias do Sul-RS.
Essa diferena salarial aumenta nos subsetores da indstria do material de transporte e na
indstria do material eltrico e de comunicao, como se ver na prxima figura.
151
Figura 20: Concentrao dos trabalhadores por faixa salarial em 2012 nas indstrias do material de transporte e
nas indstrias do material eltrico e de comunicao
50,0
45,0
40,0
35,0
Frequncia %
30,0
25,0
20,0
15,0
10,0
5,0
0,0
At 0,51 1,01 1,51 2,01 3,01 4,01 5,01 7,01 10,0 15,0 Mais
0,50 a a a a a a a a 1a 1a de
1,00 1,50 2,00 3,00 4,00 5,00 7,00 10,0 15,0 20,0 20,0
0 0 0 0
Canela 0,0 0,0 45,2 25,8 16,1 9,7 3,2 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0
Caxias do Sul 0,3 1,2 3,0 8,0 28,9 23,2 14,1 11,6 5,4 2,7 0,8 0,8
A figura 20 demonstra que, nos subsetores da indstria do material de transporte e na

indstria do material eltrico e de comunicao, aumenta a diferena salarial de um municpio
a outro. Em Canela-RS, 87,1% dos trabalhadores recebem menos que R$ 1866,00 (um mil e
oitocentos e sessenta e seis reais) por ms, apenas 12,9% possuem remunerao superior a
esse valor. J em Caxias do Sul-RS 58,6% ganham mais que R$ 1866,00 (trs salrios
mnimos em 2012).
Estes dados confirmam as falas de Riva e Lipa, a respeito de que, em Caxias do Sul-
RS, remunera-se mais os trabalhadores metalrgicos. Lipa chega afirmar que: Caxias do Sul
a cidade que mais bem paga o trabalhador no setor, perdendo talvez para So Paulo ou
Campinas. Com o objetivo apenas de verificar as constataes de Lipa, nas figuras a baixo,
tem-se a comparao entre os salrios pagos em Caxias do Sul-RS e aqueles dos polos do
setor metalomecnico de So Paulo-SP, Campinas-SP e Joinville-SC. Joinville foi includo
porque, segundo dados do SEBRAE (2012), essa cidade, proporcionalmente ao nmero de
habitantes ultrapassa Caxias na concentrao de micro e pequenas empresas no setor
metalomecnico. Observando-se os dados brutos, Caxias do Sul-RS possui 52,3 mil
trabalhadores no setor, Campinas-SP 31,2 mil; Joinville-SC 42, 5 mil e So Paulo-SP 174,4
mil trabalhadores o que demonstra a importncia da Cidade de Caxias do Sul-RS para o setor
metalomecnico brasileiro.
152
Figura 21: Concentrao dos trabalhadores por faixa salarial em 2012 no setor metalomecnico nas cidades de
Caxias do Sul-RS, So Paulo-SP, Campinas-SP e Joinville-SC
35,0
30,0
Frequncia %
25,0
20,0
15,0
10,0
5,0
0,0
At 0,51 a 1,01 a 1,51 a 2,01 a 3,01 a 4,01 a 5,01 a 7,01 a 10,01 15,01 Mais
0,50 1,00 1,50 2,00 3,00 4,00 5,00 7,00 10,00 a a de
15,00 20,00 20,00
Caxias do Sul 0,2 1,4 4,0 11,7 29,4 21,3 12,6 10,8 5,0 2,3 0,6 0,6
So Paulo 0,1 0,5 7,7 22,1 25,5 12,9 7,6 8,2 6,0 4,8 2,0 2,5
Campinas 0,0 0,2 1,6 10,4 23,8 14,6 11,6 14,0 10,2 7,8 3,3 2,5
Joinville 0,0 0,6 5,4 20,6 30,9 16,7 8,1 8,1 5,4 2,7 0,8 0,8
Na Figura 21, observa-se a concentrao de trabalhadores por salrios mnimos em

Caxias do Sul-RS, 46,7% recebem at trs salrios mnimos e 53,3% mais que trs salrios
mnimos; no municpio de So Paulo, 55,9 % recebem at trs salrios mnimos e 44,1
recebem mais que trs salrios mnimos. Em Campinas-SP, 36 % recebem at trs salrios
mnimo e 64% recebem mais que trs salrios mnimos. Em Joinville-SC, 57,5% recebem at
trs salrios mnimos e 43,5 mais de trs salrios mnimos.
Os dados apresentados na Figura 21 confirmam a suspeita de Lipa quanto aos salrios
dos trabalhadores metalrgicos de Campinas-SP serem maiores que os salrios dos
trabalhadores metalrgicos de Caxias do Sul-RS. Ele enganou-se, apenas, em relao os
salrios dos trabalhadores metalrgicos da cidade de So Paulo, isso porque a maioria desses
trabalhadores recebe at trs salrios mnimos. Porm, no se pode afirmar que Campinas-SP
seja a cidade do Brasil que os trabalhadores metalrgicos so mais bem remunerados, para
isso necessitar-se-ia ampliar as anlises, o que no objetivo deste estudo. Pode-se afirmar,
de qualquer forma, que Caxias do Sul-RS tem remunerao superior mdia das regies Sul e
Sudeste. A figura 22 traz elementos neste sentido.
153
Figura 22: Concentrao dos trabalhadores por faixa salarial em 2012 no setor metalomecnico em Caxias do
Sul-RS, Regio Sudeste e Regio Sul
30,0
25,0
Frequncia %
20,0
15,0
10,0
5,0
0,0
At 0,51 a 1,01 a 1,51 a 2,01 a 3,01 a 4,01 a 5,01 a 7,01 a 10,01 15,01 Mais
0,50 1,00 1,50 2,00 3,00 4,00 5,00 7,00 10,00 a a de
15,00 20,00 20,00
Caxias do Sul 0,2 1,4 4,0 11,7 29,4 21,3 12,6 10,8 5,0 2,3 0,6 0,6
Regio Sudeste 0,2 0,8 8,7 17,3 25,0 14,4 9,0 9,5 6,9 4,5 1,8 1,8
Regio Sul 0,3 1,4 11,1 22,1 28,4 14,4 7,5 7,1 3,9 2,4 0,7 0,7
Observa-se na figura que Caxias do Sul-RS possui maior concentrao de

trabalhadores com remunerao acima de trs salrios mnimos comparativamente mdia da
Regio Sul e Sudeste. Dados que, mais uma vez, do sustentao s suspeitas de nosso
entrevistado.
Outra constatao, como se analisar a seguir, que, nas pequenas unidades
investigadas, concentram-se trabalhadores com remunerao superior a trs salrios mnimos.
Por isso, entende-se porque muitos trabalhadores buscam o trabalho por conta prpria ou de
empregado nas pequenas unidades de produo autnomas.
Ao perguntar-se aos sujeitos da pesquisa quanto eles ganham por ms, obteve-se
respostas no muito precisas, mas todos os trabalhadores proprietrios afirmaram que ganham
aproximadamente trs vezes mais do que se estivessem trabalhando como empregado em
Caxias do Sul-RS. Segundo eles, um trabalhador ganha por ms nas pequenas unidades de
produo autnomas investigadas entre R$ 2500,00 (dois mil e quinhentos reais) a R$
3000,00 (trs mil reais). Ao perguntar-se a Ferrari quanto ganham os trabalhadores
empregados na Matrizaria ele diz: a mdia de dois mil e quinhentos [R$ 2500,00] a trs mil
reais [R$ 3000,00]; comentando com Andr, ele confirma que, na Matrizaria, o que ganha menos
R$ 2000,00 (dois mil reais) e o que ganha mais R$ 3500,00 (trs mil e quinhentos reais). Na
Retfica, os salrios dos trabalhadores empregados esto na faixa de 15 a 16 [reais] a hora [mais
ou menos R$. 3.000,00 (trs mil reais) ao ms]. Coisa que a grande indstria est pagando 10 ou
12 [reais] quanto muito (ERINEU). Segundo Marcos, na unidade de Componentes Plsticos,
como so trabalhadores temporrios e aposentados, eles recebem apenas um salrio mnimo
mensal.
154
Considerando as informaes fornecidas pelos entrevistados, os trabalhadores da Retfica

e da Matrizaria recebem entre trs a cinco salrios mnimos. J os trabalhadores proprietrios
afirmam receber trs vezes mais. Estima-se que o que recebem corresponde, em mdia, 15
salrios mnimos mensais. Segundo eles, se estivessem trabalhando como empregado, numa
funo administrativa, at poderiam estar ganhando mais, porm no teriam a liberdade que tem e
nem o prprio patrimnio que so as mquinas-ferramentas. Como diz Erineu ao ser perguntado
se ganha mais que se estivesse trabalhando na grande indstria: no chega a tanto, de certa forma
sim, porque eu me capitalizei. Bota umas trs vezes mais que [do] quando empregado. Talvez
seja um dos motivos que explique o aumento da quantidade de unidades autnomas no setor
metalomecnico, alm do enxugamento da grande indstria. Ao perguntar ao Erineu como ele
calcula o preo de seu trabalho ele responde: a minha hora j est incluso o meu trabalho. Alm
da mquina, est includo o trabalho do operador. quarenta e cinto reais [R$ 45,00] a hora, se eu
disser que fao em 10 horas [uma pea], tem que fazer em 10 horas. Se der 12 horas problema
meu. Essa explicao de como ele cobra os servios facilita a anlise do processo de produo de
mais-valia existente nessa unidade de produo. Os operadores ganham em mdia R$15,00
(quinze reais) por hora, sendo assim, a cada hora trabalhada, Erineu fica com R$30,00 (trinta
reias). Tal remunerao serve para pagar o aluguel, a energia, a manuteno, os impostos, o
salrio da secretria e mais a sua hora de trabalho que, segundo ele, trs vezes a hora do
operador. Se mantivesse apenas uma mquina funcionando, no precisaria de operadores e, nem
de secretria e com certeza o seu salrio no poderia ser trs vezes mais. Para conseguir um
salrio superior ao que tinha como empregado ele necessita manter sete mquinas em operao;
sendo uma destas operada por ele. Assim parte dos ganhos destinada a pagar as despesas da
Retfica, fazer a manuteno das mquinas, contratar uma secretria para receber pedidos de
servios e ganhar trs vezes mais do que se estivesse trabalhando como empregado. Para isso, ele
precisa explorar o trabalho de mais seis operadores. O trabalho terceirizado para as matrizarias de
Caxias do Sul-RS, realizado na retfica lembra o salrio por pea descrito por Marx (1985, p.
141):
o salrio por pea permite ao capitalista concluir com o trabalhador principalmente

[...] um contrato de tanto por pea, a um preo pelo qual o prprio trabalhador
principal se encarrega da contratao e pagamento de seus trabalhadores auxiliares.
A explorao dos trabalhadores pelo capital se realiza aqui mediada pela explorao
do trabalhador pelo trabalhador.
Mesmo que Erineu afirme calcular o preo de um servio por tempo de execuo, de fato
ele est oferecendo um servio por pea. Isso por que: ele recebe pela pea ou pelo servio
executado e no pelo tempo de trabalho necessrio para a execuo, mesmo que o preo do
155
servio seja estipulado pela previso do tempo de trabalho. Se o servio necessitar de mais tempo
do que o previsto o problema dele (do trabalhador) e no de quem contratou o servio. Este um
exemplo de como o capital transfere para o trabalhador os custos com imprevistos e erros no
processo de trabalho. Referente aos erros, Erineu, em outro momento da entrevista, relata que, se
ele ou um operador matar uma pea, quem paga o prejuzo a Retfica, no caso, os prprios
trabalhadores.
Na Unidade de Componentes Plsticos e na Matrizaria, essa relao tambm no
diferente, visto que as mesmas produzem subprodutos a outras indstrias da regio.
J nas unidades de Canela-RS, as relaes trabalhistas observadas so diferentes, no
sentido que o salrio dos trabalhadores no se constitui apenas num salrio fixo. Existe um salrio
fixo que est na faixa de dois a trs salrios mnimos, porm esse valor praticamente dobra, com
formas alternativas de remunerao. Por exemplo: na Tornearia, alm do salrio mensal, tem
pagamento de comisso nos servios realizados e, na Unidade Ncleo, alm do salrio fixo, os
pequenos servios que no fazem parte da fabricao de mquinas e peas para a indstria
farmacutica (Indstria de Fabricao de produtos farmacuticos, de uso humano e veterinrio
(CNAE 2.0 - IBGE, 2007), complementam o pagamento do trabalhador empregado.
A perguntar o valor do salrio dos trabalhadores empregados (do Vel e do Onei),
Chuvisco afirma que tem o: salrio fixo e mais as comisses que a gente d. Em torno de dois
mil [R$ 2000,00], mais ou menos tem meses que vai a trs mil [R$ 3000,00]. Na entrevista, Vel
comenta que o salrio bom, mas no est contente: a remunerao boa, podia ser melhor.
Qualquer funcionrio sempre quer mais. Esse conceito de bom relativo comparao com os
salrios nas indstrias com mais de 20 empregados de Canela-RS, como se observa na figura 19:
66,9% dos trabalhadores das indstrias metalrgicas e mecnicas de Canela-RS ganham no
mximo trs salrios mnimos.
Na Unidade Ncleo, Riva, Srgio e ndio recebiam trs salrios mnimos, mensais fixos,
mais o pagamento pelos servios de cabritos44 realizados para a comunidade ou para outras
pequenas unidades de Canela-RS, que compem a rede da economia popular. Os cabritos, no
entanto, na Unidade Ncleo so realizados fora do tempo de servio ou no horrio de servio
quando no tem servio com contrato formal. O trabalho (cabrito) em horrio de servio foi
observado no dia 20 de fevereiro de 2012. Fato esse esclarecido nas entrevistas tanto por Lipa
44
O termo cabrito faz parte do vocabulrio dos trabalhadores entrevistados e refere-se a fazer servios
particulares no espao de trabalho. Por exemplo: quando o trabalhador empregado fabrica uma pea para uso
pessoal ou para a venda. Esse servio realizado durante o horrio de trabalho, utilizando, material e
ferramentas do patro, porm o valor recebido por esses servios do trabalhador. Geralmente isso ocorre
escondido do patro. Mas na Unidade Ncleo esse valor extra, faz parte do salrio. Parece que o termo cabrito
deriva do verbo cabriolar que significa dar voltas, voltear, ondular, serpear (FERREIRA, 1999).
156
(trabalhador proprietrio dos meios de produo) com o ndio e o Srgio (trabalhadores

empregados). Para Lipa, alm de ser um complemento salarial a realizao do cabrito
pura confiana, no tem outra relao, tipo assim eu dou a liberdade de usar todos
os equipamentos da fbrica, que ele queira usar para fazer o produto que ele quiser,
mas com conscincia. Tipo assim, se ele for fazer uma pea e viu que gastou muita
solda, muito oxignio, muito arame, muito gs ele tem que ter a conscincia de que
gastou um monte. Ento: vou ajudar o Lipa a pagar o Oxignio. Ele vai ter o lucro
dele, que no meu, que exclusivamente dele, o preo tratado com ele
A relao, nesse caso, d-se por uma troca, o Lipa necessita dos servios dos empregados e
paga o valor da maioria dos operadores de Canela-RS. Ao mesmo tempo, os trabalhadores
tm liberdade de utilizar mquinas e materiais para fazer servios particulares.
ndio, ao ser perguntado sobre os cabritos, se conseguia aumentar significativamente
a renda mensal, comenta:
Complementa. Nossa! Eu dou conta. Eu no saio procurar servio, os caras sempre

esto a. Difcil o dia que eu vou embora um pouquinho mais cedo. Sempre tem,
sempre tem. Eu procuro sempre fazer, atender eles bem e no est me
sobrecarregando.
O ndio sente-se satisfeito com a abertura e a liberdade que encontrou na Unidade Ncleo,
comenta que consegue dobrar o que ganha fixo com os cabritos. Ele menciona que ganha
com os cabritos em torno de R$ 20,00 (vinte reais) a hora. Ele faz os cabritos nas horas
extras ou quando no tem servio na produo de mquinas e peas para a indstria
farmacutica (Indstria de Fabricao de produtos farmacuticos, de uso humano e veterinrio
(CNAE 2.0 - IBGE, 2007), setor de destino principal da produo na Unidade.
Porm, nem todos concordam com essa forma de pagamento. Srgio pensa que no
justo por que:
agora at bom se tu quer ganhar um pouquinho mais, at ajuda, mas eu acho que tu
cumpre uma carga horria e tu tem que ganhar um salrio adequado dentro da tua
carga horria. Ento, no que da tu vai pensar em ganhar tanto e tem que trabalhar
mais horas, at sbado para dar uma compensada no salrio.
Srgio demonstra certa conscincia da necessidade da luta dos trabalhadores por melhores
salrios, o que no comum entre os trabalhadores das pequenas unidades de produo
autnomas, que com os cabritos e outras formas de complemento salarial, como a comisso
que o Chuvisco oferece, acabam recebendo mais do que se paga nas indstrias maiores. A
esse respeito Lima (2006), Alves e Tavares (2006) e Wnsch (2010) salientam a dificuldade
157
de mobilizao dos trabalhadores terceirizados e a ausncia dos sindicatos nesses setores.

Essas formas alternativas de remunerao do trabalhador no passam de precarizao das
relaes trabalhistas, que, contraditoriamente, apesar de aumentarem a liberdade do
trabalhador contribuem para a alienao deste das lutas da categoria.
Analisando essa estratgia do capital de subsuno do trabalho, Marx (1985, p. 142)
afirma que o salrio por pea traz ao trabalhador alguns benefcios individuais:
Mas a maior liberdade que o salrio por pea oferece individualidade tende a
desenvolver, por um lado, a individualidade, e com ela o sentimento de liberdade, a
independncia e autocontrole dos trabalhadores; por outro lado, a concorrncia entre
eles e de uns contra os outros.
E essa concorrncia acaba reduzindo os ganhos salariais e, consequentemente, o aumento da

mais-valia. A participao das unidades de produo observadas na reproduo ampliada do
capital ser aprofundada nos captulos 7 e 8.
6.4 ESCOLARIDADE DOS TRABALHADORES NO SETOR METALOMECNICO DE

CANELA-RS E CAXIAS DO SUL-RS
Segundo Peruzzo (2004) e Wnsch (2010), uma das caractersticas da reestruturao

produtiva em Caxias do Sul-RS foi a introduo de novas tecnologias e, com isso, a
necessidade de qualificao profissional dos trabalhadores tanto em Escolas Tcnicas de nvel
mdio como no Ensino Superior ou em Cursos do SENAI. Com a inteno de identificar o
aumento da escolaridade em Canela-RS e em Caxias do Sul-RS, elaborou-se nesta pesquisa
tabelas onde consta a concentrao do nmero de trabalhadores por grau de instruo.
Manteve-se a classificao por srie e graus (em detrimento de Ano e Ensino) porque os
dados 1985 a 2012 foram agrupados na mesma tabela.
158
Tabela 11: Frequncia (%) de trabalhadores por grau de instruo nas indstrias do setor metalomecnico de
Canela-RS nos estabelecimentos com 1 a 49 empregados.
Grau de Instruo De 1 a 49 empregados

1985 1990 1993 2000 2005 2010 2012
Analfabeto 0,0 1,5 4,8 1,4 0,0 0,0 0,0
4 Srie Incompleto 15,6 9,2 0,0 2,9 0,0 4,1 1,0
4 Srie Completo 11,1 44,6 21,4 8,7 4,2 4,1 0,5
8 Srie Incompleto 44,4 27,7 40,5 46,4 20,8 10,1 15,2
8 Srie Completo 6,7 3,1 9,5 14,5 23,6 25,0 22,5
2 Grau Incompleto 2,2 6,2 14,3 14,5 12,5 10,1 7,3
2 Grau Completo 17,8 6,2 7,1 8,7 36,1 41,9 44,0
Superior Incompleto 0,0 1,5 2,4 1,4 1,4 3,4 6,3
Superior Completo 2,2 0,0 0,0 1,4 1,4 1,4 3,1
Nmero Total de trabalhadores 45 65 42 69 72 148 191
Fonte: RAIS MTE (2013))
Canela-RS nos estabelecimentos com 50 a 99 empregados.

1985 1990 1993 2000 2005 2010 2012
Analfabeto 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,7 0,7
4 Srie Incompleto 0,0 6,9 5,4 0,0 0,0 12,1 12,3
4 Srie Completo 84,5 3,4 2,7 1,2 1,3 14,1 10,3
8 Srie Incompleto 3,4 37,9 31,1 27,2 17,9 8,7 8,2
8 Srie Completo 1,7 13,8 18,9 9,9 5,1 9,4 8,9
2 Grau Incompleto 1,7 13,8 10,8 34,6 17,9 8,1 6,2
2 Grau Completo 3,4 22,4 23,0 23,5 47,4 34,2 39,0
159
Canela-RS nos estabelecimentos com 100 a 499 empregados

1985 1990 1993 2000 2005 2010 2012
Analfabeto 3,3 3,3 0,7 2,0 0,9 0 0
4 Srie Incompleto 20,8 9,4 5,1 40,5 30,2 0 0
4 Srie Completo 37,2 65,6 34,9 33,8 33,0 0 0
8 Srie Incompleto 13,7 8,7 33,6 0,0 10,4 0 0
8 Srie Completo 8,5 5,4 14,6 16,9 14,2 0 0
2 Grau Incompleto 8,7 3,0 2,7 0,0 3,8 0 0
2 Grau Completo 5,7 3,0 4,1 5,4 4,7 0 0
Superior Incompleto 1,4 0,3 2,4 1,4 2,8 0 0
Superior Completo 0,8 1,3 2,0 0,0 0,0 0 0
Em Canela-RS, nos anos 1980 e 1990, a maioria dos trabalhadores tinha no mximo o
Ensino Fundamental. A partir dos anos 2000, essa situao inverte-se, a maioria possui
Ensino Mdio com um aumento significativo dos trabalhadores com o Ensino Superior, com
exceo das indstrias com mais de 100 empregados. Como foi observado anteriormente,
houve uma reduo do nmero de empregados nas indstrias com mais de 100 empregados.
Pelos dados pode-se observar a tendncia de que a demisso ocorreu entre os trabalhadores
com maior grau de instruo.
Caxias do Sul-RS com 1 a 49 empregados.

1985 1990 1993 2000 2005 2010 2012
Analfabeto 2,1 0,9 2,0 0,8 0,2 0,1 0,1
4 Srie Incompleto 9,2 4,0 5,1 2,7 2,0 1,5 1,3
4 Srie Completo 15,8 18,5 14,1 7,2 3,4 1,9 1,5
8 Srie Incompleto 29,4 28,7 30,3 26,2 16,6 9,9 9,1
8 Srie Completo 20,1 25,4 24,4 27,2 25,5 19,0 16,9
2 Grau Incompleto 11,0 8,5 10,3 15,2 13,1 10,9 10,6
2 Grau Completo 7,0 8,6 9,2 14,3 28,5 42,7 44,6
160
Caxias do Sul-RS com 50 a 499 empregados.

1985 1990 1993 2000 2005 2010 2012
Analfabeto 1,6 2,7 3,3 0,8 0,1 0,1 0,1
4 Srie Incompleto 11,3 10,9 10,8 5,4 1,8 1,4 1,2
4 Srie Completo 19,8 17,6 18,9 6,7 2,4 1,7 1,4
8 Srie Incompleto 27,1 29,5 28,9 27,5 14,3 8,8 7,5
8 Srie Completo 11,8 12,5 13,6 19,5 20,0 20,7 18,3
2 Grau Incompleto 11,3 9,1 7,5 11,0 11,1 10,1 10,2
2 Grau Completo 6,8 8,5 8,3 16,9 32,4 39,6 40,8
Caxias do Sul-RS com 500 a mais de mil empregados.
Grau de Instruo De 500 a mais de mil empregados

1985 1990 1993 2000 2005 2010 2012
Analfabeto 1,9 2,7 4,4 0,2 0,1 0,0 0,0
4 Srie Incompleto 14,5 9,0 8,1 2,6 1,4 1,3 0,7
4 Srie Completo 19,0 11,7 9,3 5,5 4,8 3,4 1,0
8 Srie Incompleto 33,5 39,6 37,9 26,0 7,6 3,7 3,3
8 Srie Completo 10,7 13,8 13,6 19,0 26,8 25,0 21,2
2 Grau Incompleto 10,5 8,5 9,4 12,4 6,9 7,2 6,8
2 Grau Completo 3,9 6,7 8,3 22,6 36,3 41,6 46,4
Em Caxias do Sul-RS mantm-se a mesma tendncia, nos anos 1980 e 1990, a maioria
dos trabalhadores possua, no mximo, o Ensino Fundamental Completo e, nos anos 2000, a
situao se inverte com a predominncia de trabalhadores com formao de Ensino Mdio e
Superior. Nas indstrias com at 50 empregados, a predominncia de trabalhadores com
formao de Ensino Mdio somente vai ocorrer no final dos anos 2000.
Segundo Wnsch (2010), o aumento do grau de instruo dos trabalhadores em Caxias
do Sul-RS consequncia da mediao dos sindicatos, principalmente no sentido de
pressionar para a qualificao dos trabalhadores para trabalhar com as novas tecnologias (com
base em CNC). Nos anos 1980:
161
o Sindicato das Indstrias Metalrgicas, Mecnicas e de Material Eltrico de Caxias

do Sul liderou uma campanha para que fosse instalada uma escola tcnica de
informtica em Caxias do Sul, com a finalidade de dotar a indstria de condies
para acompanhar o desenvolvimento tecnolgico. O resultado disso foi a abertura do
Curso de Cincias da Computao pela Universidade de Caxias do Sul (UCS) em
1985. (WNSCH, 2010, p. 110-111)
A qualificao profissional dos trabalhadores uma bandeira histrica no movimento operrio

(MORAES, et. all., 1999) que pressiona o governo e as empresas no sentido de possibilitar o
acesso ao conhecimento escolar e tcnico necessrio permanncia ou incluso nos postos de
trabalhos mais remunerados.
Segundo Kuenzer (2005, 2006), como consequncia da reestruturao produtiva, os
trabalhadores com baixa escolaridade acabam ocupando postos de trabalho precarizados ou
subcontratados nas empresas terceirizadas. Fato esse que parece no ser a realidade do setor
metalomecnico de Canela-RS e Caxias do Sul-RS, visto que a maior concentrao de
trabalhadores com ensino fundamental incompleto ocorre justamente nas grandes indstrias.
Para atender a demanda dos trabalhadores e empresrios, no sentido de adaptarem-se
ao processo da reestruturao produtiva que parece ser permanente e rastejante, o governo
federal desenvolveu programas como: Plano Nacional de Qualificao do Trabalhador
(PLANFOR) em 1995; Programa de Expanso da Educao Profissional (PROEP) em 1997;
Programa Nacional de Incluso de Jovens: Educao, Qualificao e Ao Comunitria
(PROJOVEM) em 2005; e Programa Nacional de Integrao da Educao Profissional
Educao Bsica, na Modalidade de Educao de Jovens e Adultos (PROEJA) em 2006.
Esses planos objetivam elevar o nvel de escolaridade do trabalhador e qualific-los para a
permanncia ou ingresso no mundo do trabalho. Alm dos planos que tm um carter
emergencial o governo federal aponta para mudanas no Ensino Mdio e no Ensino Tcnico.
Para o Ensino Mdio, tenta-se aproximar a educao bsica da formao profissional, atravs
de prticas pedaggicas que aproximem conhecimento, cultura e trabalho. J o Ensino
Tcnico de nvel mdio volta-se, tambm, para perspectiva de integrar a formao
profissional com a educao bsica, no sentido de formar trabalhadores para as necessidades
do capital (KUENZER, 2006; FRIGOTTO; CIAVATTA; RAMOS, 2005; FRIGOTTO, 2007;
FRIGOTTO; CIAVATTA, 2011).
Essas mudanas materializam-se, nos anos 1990 e 2000, com a ampliao da oferta de
vagas no Ensino Tcnico e Tecnolgico atravs da criao de centros e institutos de Educao
Tecnolgica, para a formao profissional de nvel mdio e superior (ROCHA, 2012). Isso
162
talvez tenha influenciado o expressivo crescimento de trabalhadores com Ensino Mdio e

Superior no setor metalomecnico a partir dos anos 2000, principalmente em Caxias do Sul-
RS, tendncia essa que se confirma nas unidades investigadas, como se pode observar na
tabela 17.
Tabela 17: Nmero de trabalhadores metalrgicos (proprietrios e empregados) observados e Grau de Instruo.
Grau de Instruo UNIDADES OBSERVADAS

Unidade
Componentes Unidade de
Retfica Plsticos Matrizaria Tornearia Ncleo Soldagem Total
4 Srie Completo 0 2 0 0 0 0 2
8 Srie Completo 2 0 0 0 0 0 2
2 Grau Completo 4 0 6 2 4 0 16
Superior Incompleto 2 0 2 1 0 1 6
Superior Completo 0 1 1 0 0 0 2
Nmero Total de
trabalhadores 8 3 9 3 4 1 28
Fonte: Pesquisa de campo realizada pelo autor
Observa-se que a expressiva maioria dos trabalhadores possui o Ensino Mdio, dos
oito que ingressaram no Ensino Superior, cinco no continuaram com vistas a priorizar o
trabalho e um ainda est cursando e no pretende trabalhar no setor metalomecnico. Os dois
que concluram o Ensino Superior cursaram Administrao de Empresa e Engenharia de
Produo, cursos noturnos, o que lhes possibilitou conciliar com o trabalho. Dos 16 que
possuem o Ensino Mdio, dois possuem o Curso Tcnico de Mecnica de Nvel Mdio.
Tabela 18: Nmero de trabalhadores metalrgicos em estabelecimentos de 1 a 4 e de 5 a 9 empregados em

Caxias do Sul-RS e Canela-RS distribudos por Grau de Instruo em 2012.
Grau de Instruo Caxias do Sul-RS Caxias do Sul-RS Canela-RS Canela-RS

De 1 a 4 % De 5 a 9 % De 1 a 4 % De 5 a 9 %
Analfabeto 0 0,0 1 0,1 0 0,0 0 0,0
4 Srie Incompleto 23 1,5 25 1,3 0 0,0 0 0,0
4 Srie Completo 29 1,9 23 1,2 0 0,0 1 9,1
8 Srie Incompleto 139 8,9 156 8,0 2 10,5 0 0,0
8 Srie Completo 247 15,8 329 16,9 5 26,3 3 27,3

2 Grau Incompleto 182 11,7 208 10,7 3 15,8 3 27,3
2 Grau Completo 761 48,7 931 47,8 6 31,6 3 27,3
Superior Incompleto 129 8,3 200 10,3 3 15,8 0 0,0
Superior Completo 52 3,3 73 3,8 0 0,0 1 9,1
Total 1562 100,0 1946 100,0 19 100,0 11 100,0
163
A maior concentrao de trabalhadores com Ensino Mdio, nas unidades observadas,

coincide com a concentrao de trabalhadores, com esse grau de instruo, nos
estabelecimentos com um a nove empregados do setor metalomecnico de Caxias do Sul-RS e
Canela-RS, em 2012, como indicado na Tabela 18. Com isso, conclui-se que a singularidade
da formao dos sujeitos da pesquisa coincide com a particularidade das pequenas unidades
de produo autnomas da regio. Isto , as pequenas unidades de produo autnomas
observadas empregam, proporcionalmente, trabalhadores mais qualificados do que os
estabelecimentos com mais de 500 empregados. Contudo, existem excees, como a Unidade
de Componentes Plsticos e a Retfica, que empregam trabalhadores que cursaram apenas os
primeiros anos do Ensino Fundamental. J nas outras unidades observadas todos os
trabalhadores cursaram, no mnimo, o Ensino Mdio. Parece que o grau de instruo est
vinculado ao nvel da complexidade e/ou versatilidade das tarefes realizadas no trabalho.
Como se observou, para a realizao de tarefas especficas e repetitivas, exige-se pouca
escolaridade do trabalhador, enquanto que, para a realizao de tarefas que exigem maior
criatividade, conhecimento e experincia em mais de uma mquina-ferramenta, exige-se
maior grau de escolaridade do trabalhador. Referente s singularidades das tarefas realizadas
nas unidades observadas tratar-seno captulo 7.
6.5 O PROCESSO DE CONSTRUO E DESENVOLVIMENTO DAS UNIDADES DE

PRODUO
Na dinmica da reestruturao produtiva no setor metalomecnico da regio, observa-

se um constante aparecer e desaparecer de unidades produtivas, nesse contexto instvel, o
trabalhador individual e coletivamente luta para manter-se empregado. Contraditoriamente,
nesse processo de incluso e excluso, muitos trabalhadores so levados a construrem o seu
prprio espao de trabalho e que constitui a prxis dos sujeitos investigados. Ser nessa prxis
criadora que os trabalhadores aparecem com sujeitos histricos que lutam para construir seu
prprio espao com certa segurana e liberdade.
Nesse dinamicidade do mundo do trabalho que ocorre a prxis que cria e recria a vida
humana. Para Vzquez (1968, p. 247), a prxis criadora determinante, j que exatamente
ela que lhe permite enfrentar novas necessidades, novas situaes. O homem o ser que tem
de estar inventando ou criando constantemente novas solues. Assim para enfrentar a
instabilidade do emprego, a soluo encontrada pelos trabalhadores metalrgico, no contexto
164
da Serra Gacha, dos anos 1980 e 1990, foi criar suas pequenas unidades de produo
autnomas. Talvez, contraditoriamente, a prxis apresentada a seguir no passe de uma prxis
cotidiana alienada ou objetivada pelo prprio capital, porm nessa prxis criativa que se
formaram os sujeitos investigados. Como lembram Vzquez (1968) e Lukcs (2013), a prxis
cotidiana, mesmo no percebida pelos sujeitos dessa prxis, faz parte de uma prxis social e
histrica e a cotidianidade do trabalho constitui em si uma prxis social.
Para Kosik (2011, p. 80), na prxis cotidiana, o indivduo cria para si relaes,
baseado na prpria experincia, nas prprias possibilidades, na prpria atividade e da
considera esta realidade com o seu prprio mundo. Na cotidianidade vivida pelos sujeitos da
pesquisa construdo o sentido para o trabalho, para a coletividade e para a prpria vida.
Sentidos esses, que podem estar longe da compreenso crtica da totalidade, porm
impregnado de subjetividade. Numa viso crtica da realidade, por parte do pesquisador, esses
sentidos podem contribuir para a compreenso do processo da reestruturao produtiva
objetivado pelo capital.
Assim, a construo das seis unidades de produo observadas est impregnada de
cotidianidade, de subjetividade e de relaes, e representa uma mostra da particularidade da
reestruturao produtiva, que iniciou nos anos 1980, na regio, e que continua num processo
contnuo ou permanente.
No processo de criao e desenvolvimento das unidades investigadas identificaram-se
as seguintes fases, considerando-se as histrias de vida e de trabalho dos sujeitos
investigados:
1- Trabalho de empregado: no cotidiano do trabalho e estudo o trabalhador
adquiriu conhecimentos, experincia e habilidades variadas em uma determinada
particularidade do complexo produtivo nas indstrias dos subsetores metalrgico
e mecnico;
2 - Trabalho por conta prpria e construo da unidade de produo: estimulado
pela reduo do nmero de funcionrios na grande indstria e pela subcontratao
de servios terceirizados, os trabalhadores iniciam a trabalhar por conta prpria e
aos poucos compram as mquinas e ferramentas necessrias produo;
3 - Contratar empregados: com o aumento da demanda acabam contratando
trabalhadores para auxiliar na produo;
4 - Formao do sucessor: depois de construir a unidade de produo, criar uma
clientela e ter certa estabilidade financeira, surge necessidade de encontrar
sucessores para dar continuidade aos trabalhos da unidade.
165
Entre as seis unidades investigadas, existem unidades vivendo fases diferentes, desde os que
trabalham como empregado, adquirindo experincia e sonhando em montar a prpria oficina,
o que recm montou a sua oficina, at os que j formaram os sucessores e esto prestes a se
aposentar.
Vivendo a primeira fase, encontrou-se, entre os entrevistados, o ndio, que trabalhou
dois anos como aprendiz numa indstria com mais de 50 empregados em Canela-RS, passou
nesses dois anos por pelo torno, fresa e solda, atualmente est trabalhando na Unidade Ncleo
e pretende fazer cursos no SENAI, com a inteno de um dia montar a sua prpria oficina e
trabalhar por conta. Para isso, segundo ele ainda falta:
aprender bem o Ingls e trabalhar na parte de programao e fazer desenvolvimento

mecnico, ou seja, trabalhar com Solid Work que faz a parte funcional da coisa,
saber desenhar e interpretar ali, porque devido a necessidade, eu nunca tive a
oportunidade de ter um computador. Agora, h pouco, eu comprei um computador, a
gente est estudando sabe, eu nunca fiz um curso de computao eu fao ali o
bsico. Eu pretendo futuramente assim ter o meu prprio negcio, no digo hoje
financeiramente eu no tenho condies, mas, futuramente, eu pretendo sim.
Nessa fala do ndio alm de expressar o sonho de conquista da autonomia aponta para a
importncia do conhecimento terico e prtico para o setor. O sonho de construir o prprio
negcio parece fazer parte das expectativas, no s dos sujeitos investigados, como de
trabalhadores metalrgicos de outras regies, como se constatou no estudo realizado por
Franzoi (2003). Sonho esse desejado pelos trabalhadores empregados nas pequenas unidades
de produo autnomas e alimentado pela experincia dos trabalhadores proprietrios.
Num dos comentrios do Lipa sobre a dificuldade de encontrar trabalhadores,
disponveis, com conhecimento em vrias mquinas-ferramentas foi constatado que comum,
no setor, o trabalho por conta prpria: quando se encontra um [trabalhador com
conhecimento em vrias mquinas-ferramentas], logo ele sai e vai trabalhar por conta. Gente
boa no se submete a trabalhar de empregado, ganhando pouco e sem liberdade (DIRIO
DE CAMPO).
A Unidade de Soldagem do Cristiano encontra-se na segunda fase do processo de
criao. Ele comeou a trabalhar por conta prpria em 2011, depois de trabalhar como
empregado, como soldador em diversas empresas da regio. Aprendeu a profisso de soldador
com o seu pai, que foi empregado de uma indstria metalrgica em Canela-RS. O Pai do
Cristiano tambm seguiu o mesmo caminho dos entrevistados e, em sua casa, montou uma
oficina, onde, inicialmente, prestava servios de soldagem para a comunidade local, fora do
horrio da indstria e, hoje, ele est aposentado e dedica-se somente a sua oficina. Ao
166
perguntar ao Cristiano, porque ele resolveu a trabalhar por conta, ele respondeu: Eu vi que
tinha bastante oportunidade de crescer profissionalmente e financeiramente. Existe dois tipos
de pessoas: uma que vai querer sempre ser funcionrio e uma que vai querer ser um patro ou
um gestor. Eu me encaixo mais nesse perfil. Querer ser patro parece que o desejo de
muitos trabalhadores, principalmente em tempos de flexibilizao das relaes trabalhistas,
onde a estratgia subcontratao e a precarizao da seguridade social (ANTUNES, 2009a.;
ALVES; TAVARES, 2006; ALVES, 2006, KUENZER, 2006). Porm, essa liberdade que o
trabalho por conta prpria oferece uma estratgia capitalista de valorizao do capital, para
diminuir o custo de produo e aumentar o controle sobre o trabalho, principalmente quando
estipula os objetivos de produo e os preos a serem pagos pelos produtos.
Contraditoriamente, essa estratgia do capital devolve ao trabalhador a liberdade e os
preos pelo costume, isto , os servios prestados para a grande indstria tm um preo
determinado pelo mercado e os servios prestados comunidade tm outro preo. O preo do
produto comercializado na comunidade local aparece mais como valor de uso ou pelo
costume do que valor de troca (MARX, 1988; THOMPSON, 1987a.)45.
Na terceira fase, encontram-se: a Unidade Ncleo, a Retfica e a Unidade de
Componentes Plsticos, as trs unidades esto em fase de formar trabalhadores ou encontrar
trabalhadores com conhecimento e experincia em diversas mquinas-ferramentas. Ainda no
esto preocupados com o seu sucessor.
Antes de construir a Unidade Ncleo, Lipa trabalhou como empregado numa indstria
metalrgica de Canela-RS no perodo de 1987 a 1995, nessa indstria trabalhou como
aprendiz, no polimento, no torno, na fresa, segundo ele, como possua Ensino Mdio e tinha
facilidade para aprender, foi convidado a trabalhar como aprendiz de desenhista da indstria.
Foi como desenhista que conheceu todo o processo de produo de mquinas para a Indstria
de Fabricao de produtos farmacuticos, de uso humano e veterinrio (CNAE 2.0 - IBGE,
2007). Saiu dessa empresa em 1995 e foi trabalhar em uma indstria metalrgica em
Gramado-RS, como projetista. Como essa indstria terceirizava muitos produtos, alm de
projetar, ele tinha que procurar outras empresas para produzir peas para o produto. Foi assim
que ele entendeu a dinamicidade do contexto da reestruturao produtiva em desenvolvimento
no perodo. Em 1997, ele e mais dois ex-colegas da indstria de Canela-RS decidiram montar
o prprio negcio. Segundo Lipa, s ele deixou o emprego para dedicar-se ao negcio, os
outros dois scios entraram com parte do capital inicial para a compra das mquinas. O
45
Esse tema ser aprofundada no captulo 8, onde ser aborda as peculiaridades das redes de cooperao,
construdas pelos sujeitos da pesquisa.
167
trabalho dos outros dois restringia-se a faz a contabilidade e, no final do processo, instalar a
parte eltrica das mquinas. Lipa criava, projetava, desenvolvia as mquinas, comercializava,
instalava nos laboratrios e fazia o suporte ps-venda. Os trs dividiam os lucros em partes
iguais. Ele sentia-se explorado pelos prprios companheiros, os quais, alm da oficina,
tambm possuam outros empregos e outras empresas no comrcio local, em 2004, ele saiu da
sociedade e recomeou sozinho. Atualmente, ele est envolvido numa disputa judicial pelos
direitos autorais de mquinas criadas e desenvolvidas durante o perodo que em trabalhou em
sociedade. Hoje, na Unidade Ncleo, trabalha ele e o ndio e est em fase de expanso, tem
muito servio de manuteno de mquinas antigas e criao de mquinas novas. Ns ltimos
contatos estabelecidos, durante o trabalho de campo, ele disse que tem muito servio na
unidade e teria condies de empregar mais duas pessoas; ao que ele tende a resistir:
Eu no pego servio que eu no .... digamos se eu tiver que terceirizar todo o

servio, se tiver que botar mais gente, mais funcionrios, eu no quero mais isso
para mim. No que no tenha como, mas pessoalmente no quero. Acho que est
muito bom assim, um nvel bom, clientes bons, minha ambio no me permite
mais. (LIPA).
Em outro momento da entrevista, ele explica que, com apenas um empregado

consegue garantir o emprego deste pelo menos um ano de crise econmica no setor. Se
contratar mais trabalhadores, no conseguir honrar com esse compromisso e ser levado a
demitir companheiros. Essa rotatividade de trabalhadores nas pequenas unidades de produo
autnomas muito comum porque essas unidades so muito sensveis s crises do setor
(ALVES; TAVARES, 2006). Por exemplo, em 2012, a Matrizaria teve que demitir quatro dos
seus seis funcionrios, ficando apenas com um matrizeiro-ferramenteiro e um operador de
mquina-ferramenta CNC.
Antes de construir a Unidade de Componentes Plsticos, Marcos, em 1984, ingressou
no SENAI, fez um curso de ajustador mecnico (segundo ele, na poca no existia curso de
ferramenteiro) e comeou a trabalhar como estagirio ou aprendiz de ferramenteiro, tinha que
trabalhar com fresa, plaina, furadeira e torno. Concluiu o curso e continuou a trabalhar numa
indstria de brinquedos de Caxias do Sul-RS. Nos anos 1990, foi trabalhar numa indstria
metalrgica de Farroupilha-RS, onde trabalhou como ferramenteiro e com injetora de plstico.
Em 1998, saiu da empresa, comprou uma mquina injetora e comeou a fazer servios
terceirizados para as indstrias da regio. Ele no produz as ferramentas (moldes ou matrizes)
que so de propriedade da indstria a qual ele presta servio. Hoje, tem duas mquinas
injetoras e quando tem muito servio contrata dois trabalhadores temporrios. Nessa unidade,
168
encontrou-se a precarizao do trabalho terceirizado, os trabalhadores temporrios recebem

salrio mnimo, so idosos e frequentaram a escola at a quarta-srie do Ensino Fundamental.
Ao perguntar ao Marcos sobre os seus funcionrios, eles responde: eu tenho dois, no
chegam a ser funcionrios... quando eu tenho servio eles vm, quando eu no tenho eles no
vm. Conversando como ele sobre se ele ganha mais do que quando era empregado e se valia
a pena trabalhar por conta prpria, ele diz:
Na verdade, assim... uma batalha que eu travo quase que diariamente, j pensei
vrias vezes em abandonar a pra voltar a trabalhar de empregado porque teria, no
estabilidade, voc no tem estabilidade nenhuma na indstria, mas voc tem assim
uma garantia de que o valor que voc acordou l no incio do teu contrato vai estar
na tua conta at o dia 10 de cada ms. Hoje aqui no, hoje aqui a gente paga, vai
pagando, vai pagando, vai pagando conta, obviamente se voc vai pagando porque
vai entrando [dinheiro], voc vai pagando, vai pagando se sobrou beleza, se no
sobrou corre atrs da mquina.
Parece que correr atrs da mquina" a realidade de muitos trabalhadores que iniciaram a
trabalhar por conta prpria e lutam por conquistar uma clientela, porm essa situao difcil
porque depende muito da totalidade ou da variao do mercado. Isto , as pequenas unidades
de produo autnomas esto inseridas na totalidade, complexa, do processo produtivo
capitalista e, por isso, dependem muito do crescimento econmico do capital. Como j
referido, a cada crise do capital, no setor metalomecnico, as pequenas unidades de produo
autnomas ficam com pouco ou sem trabalho, o que dificulta manter um contingente de
trabalhadores empregados.
Para Kuenzer (2006, p. 886-887), o trabalhador terceirizado tem
que se ajustar sazonalidade, intensificao, variabilidade de ocupaes,

necessidade de adaptar-se a novas tarefas, enfim, uma fora de trabalho com
mobilidade e plasticidade para ajustar-se permanentemente ao novo, que no caso
corresponde ao trabalho precrio, que demanda pouca qualificao.
Situao vivida por Marcos e seus auxiliares, porm ele ainda no abandonou o trabalho por
conta prpria, esperando a oportunidade de lanar um produto novo no mercado. Ele at j
tentou desenvolver um varal para secar roupas, porm no teve sucesso com a inveno.
Enquanto no encontra o seu produto, continua a produzir para as indstrias da regio.
O processo de construo da Retfica o mesmo, Erineu, em 1980 iniciou a trabalhar
como almoxarife em uma matrizaria em Caxias do Sul-RS, fez cursos no SENAI de fresagem,
tornearia, automao e operador de retfica CNC e trabalhou em mais trs matrizarias de
Caxias do Sul-RS. Em 1994, sau para trabalhar por conta prpria. Hoje presta servios de
169
retfica para matrizarias de Caxias do Sul-RS e produz peas originais por encomenda para
outros setores. Ele est estabilizado, tem seis operadores de retfica e uma secretria, a
maioria dos operadores faz mais de dez anos que trabalha com ele. Porm, lamenta que ainda
no ter conseguido algum que possa tocar o servio, porque se eu sair daqui, no sei se
continuaria. Explica que tem que estar sempre analisando as peas e orientando para que os
trabalhadores no matem as mesmas. Ele diz que j teve aprendizes, porm as empresas
grandes ofereceram oportunidade de crescer: Peguei dois ou trs e o melhorzinho foi
embora, para uma Empresa de Moldes e Plsticos. Quando muito bom, as empresas grandes
levam embora. Mas, como no est pensando em se aposentar parece que ainda no est
preocupado com o seu sucessor.
Encontram-se, na quarta fase de desenvolvimento, a Tornearia e a Matrizaria, as duas
unidades j formaram aprendizes, os quais, aos poucos, vo assumindo a coordenao dos
trabalhos nas Unidades.
Na Tornearia, Chuvisco que foi um aprendiz de seu pai nessa mesma unidade, hoje,
fala com orgulho de ter encontrado e formado um trabalhador de confiana e que est prestes
a assumir as atividades da Tornearia. Chuvisco, em 1973, iniciou a trabalhar como almoxarife
em uma loja de autopeas em Canela-RS. Nos anos 1978, 1979 e 1980 fez o Curso de
Tornearia Mecnica no SENAI de So Leopoldo-RS e, em 1986, saiu do emprego na loja de
autopea e iniciou a trabalhar na tornearia de seu pai, segundo ele, tinha o conhecimento do
SENAI, mas aprendeu na prtica com o pai. Com a morte de seu pai, em 1997, ele assumiu a
tornearia, hoje est pensando em aposentar-se e deixar a Tornearia aos cuidados do aprendiz
(Vel), como afirma na seguinte fala:
Quando ele [Vel] comeou aqui, ele estava fazendo o curso [Tcnico de Mecnica
em Taquara-RS]. Da ele aprendeu, trabalhando junto. O que ele tem de sabedoria
profissional na Tornearia. E hoje eu saio, vou viajar, como eu tenho um filho que
mora na Alemanha, ele toma conta. Provavelmente, a gente j est com plano que
ele vai continuar, porque os meus filhos no vo voltar pro interior... Ento, eu vou
fazer uma parceria a, j fica, pois j um filho ...
Esse costume do aprendiz assumir a oficina do mestre era comum entre os artesos. Segundo
Rugiu (1998) no Sculo XVIII, era comum o filho herdar a oficina do pai,
surpreendentemente no sculo XXI, deparamo-nos com situao semelhante em que a oficina
transmitida de pai pra filho, ou do mestre ao aprendiz. Mesmo que o Vel, no seja filho do
Chuvisco, esse considera-o como um. Porm, na Matrizaria, a herana de pai para filho existe
de fato.
170
Antes de construir a Matrizaria, Ferrari, aos 14 anos, em 1973, iniciou a trabalhar

como empregado em indstrias de material de transporte de Caxias do Sul-RS, ainda nesta
indstria, em 1977, fez um curso de Torneiro Mecnico no SENAI. A partir de 1981,
trabalhou em diversas indstrias metalrgicas de Caxias do Sul-RS. Nesse perodo, adquiriu
experincia de matrizeiro-ferramenteiro. Em 1999, montou o prprio negcio, continuou
trabalhando como empregado, contratou um empregado para tocar os servios na oficina e,
fora do seu trabalho de empregado, continuava a trabalhar em sua oficina. Ficou um ano nessa
situao e, em 2000, saiu do emprego e dedicou-se a Matrizaria. No incio dos anos 2000,
alm do empregado, contava com o auxlio do seu filho Andr e da Esposa Maria. A oficina
ampliou, adquiriu mquinas CNC e, hoje, Andr (filho e aprendiz), que desde os 12 anos
trabalha com o pai, um projetista, programador e operador de CNC. Nos perodos de crise
no setor, a Matrizaria reduz o nmero de empregados, ficando s vezes o Ferrari, Andr,
Maria e mais dois ferramenteiros. O Andr, alm do conhecimento tcito no cho da fbrica,
fez diversos cursos de desenho, projetos e programao e estratgia de usinagem em CNC.
Na Matrizaria o trabalho difere da Tornearia, porque, ao introduzir mquinas de CNC,
no foi suficiente o conhecimento tcito, o que demanda constante atualizao,
principalmente pelo Andr que programador e operador de mquinas de CNC. Nesse
aspecto, coincide com os estudos de Peruzzo (2004) e Wnsch (2010) onde constatam que
com a introduo de novas tecnologias, exige-se do trabalhador maior escolaridade e
conhecimento terico. Porm, nem sempre esse conhecimento ser aprendido nas escolas
tcnicas, mas, segundo o Andr, esse conhecimento encontra-se diretamente com os
fornecedores das novas tecnologias que oferecem cursos aos operadores e programadores.
Procurou-se, neste captulo, fazer uma anlise das particularidades da reestruturao
da Serra Gacha, baseada na realidade de Caxias do Sul-RS e Canela-RS e sua incluso na
totalidade da reestruturao do capital. Na particularidade apresentada, encontrou-se a
contradio capital-trabalho, onde o capital elabora estratgias para aumentar o controle sobre
o processo de trabalho, enquanto os trabalhadores individualmente ou na luta sindical criam
estratgias de manterem-se ativos no setor metalomecnico. Na relao capital-trabalho, os
trabalhadores so levados a buscarem, constantemente, o acesso aos conhecimentos escolares,
o que, em parte, garante-lhes o acesso a melhores postos de trabalho e/ou a construrem suas
prprias unidades de produo. Por outro lado, a maior qualificao dos trabalhadores e o
crescimento de unidades de produo autnomas, acabam valorizando o capital em duas
dimenses: uma operando mquinas-ferramentas que possibilitam maior produtividade e,
outra, reduzindo o custo de produo ao assumirem, com o trabalho por conta prpria, os
171
custos com os erros de produo e com as crises do setor. Nessa luta capital-trabalho, os
trabalhadores acabam construindo subjetividades e particularidade que valorizam o trabalho, a
cooperao, a aprendizagem, a autonomia e a solidariedade, caractersticas a serem analisadas
nos prximos captulos.
7 O TRABALHO METALRGICO NAS PEQUENAS UNIDADES DE PRODUO
AUTNOMAS
O trabalho do metalrgico nas pequenas unidades observadas possui caractersticas do

trabalho de um arteso industrial independente - como se est vinculando em toda a tese -,
estando incorporado ao processo da mundializao e valorizao do capital e,
necessariamente, faz parte da totalidade do trabalho industrial do setor metalomecnico
regional, brasileiro e mundial.
A reestruturao produtiva do capital no muda substancialmente a relao capital-
trabalho, porm, com a terceirizao, incorpora ao processo de produo industrial, trabalho
de manufatura em domiclio e o trabalho em pequenas oficinas artesanais. O processo de
produo capitalista sempre utilizou esses recursos de explorao da fora de trabalho, no se
constituindo em uma novidade no processo produtivo. O recurso de utilizar o trabalho do
arteso industrial independente com sua pequena produo vinculada dinmica geral de
produo de valor principalmente na forma de trabalho domiciliar e pagamento por pea
intensificou-se com a atual estratgia de acumulao ampliada do capital, com a inteno de
aumentar o controle do capital sobre o trabalho e da desarticulao sindical (ALVES, 2006;
LIMA, 2006) precarizado pelo toyotismo.
A intensificao da explorao do capital sobre o trabalho, vivenciada na
reestruturao produtiva atual, parece que resgata formas de acumulao do capital existentes
no Sculo XIX, como relata Marx (1985, p.71), ao dizer que a
chamada moderna indstria domiciliar nada tem em comum, exceto o nome, com a antiga,
que pressupe artesanato urbano independente, economia camponesa autnoma e, antes de
tudo, uma casa da famlia trabalhadora. Ela est agora transformada no departamento externo
da fbrica, da manufatura ou da grande loja. Ao lado dos trabalhadores fabris, dos
trabalhadores manufatureiros e dos artesos, que concentra espacialmente em grandes massas
e comanda diretamente, o capital movimenta, por fios invisveis, outro exrcito de
trabalhadores domiciliares espalhados pelas grandes cidades e pela zona rural.
Marx, ao criticar aqueles que tentam relacionar a pretensa autonomia do trabalho domiciliar
com a do arteso independente, afirma que o trabalho domiciliar no passa de um
departamento externo da fbrica. Marx afirma tambm que tanto o trabalho domiciliar, os
trabalhadores contratados diretamente pela indstria e os artesos so mobilizados para a
valorizao do capital. Nesta tese, compara-se o trabalho de parte das pequenas unidades de
produo autnomas com o trabalho domiciliar porque muitas unidades de produo so
173
organizadas junto ao domiclio dos trabalhadores e constitui-se numa extenso da indstria, ao

passo que algumas unidades limitam-se a produzir peas, muitas vezes em condies
precrias, para outras indstrias do setor.
Este fato est, vinculado terceirizao protagonizada pela reestruturao produtiva
do capital, observada no somente no setor metalomecnico como em outros setores da
indstria brasileira, por exemplo: os estudos de Kuenzer (2006) e Navarro (2010) referentes
terceirizao na indstria coureiro-caladista constatam, tambm a utilizao do trabalho
domiciliar como estratgia da reproduo ampliada do capital.
A leitura que se faz da realidade das unidades observadas, relacionando-a com a crtica
de Marx (1985) ao trabalho domiciliar, possibilitou identificar trs tipos de unidades de
produo:
1- A fechada que mantm relao direta com a grande indstria o que pode ser
comparada com um departamento externo da mesma;
2- A semiaberta que tem um maior grau de independncia para conceber e projetar,
porm presta servio exclusivamente para a grande indstria;
3- A aberta que atende diretamente a comunidade local, assim como presta servio a
grandes indstrias, mas que, em seu processo de trabalho possui caracterstica do
arteso industrial independente.
Contudo, mesmo que se percebam graus diferenciados de autonomia, compreende-se, como
Marx (1985), que o capital movimenta, por fios invisveis um contingente expressivo de
trabalhadores entre os quais esto includos todos os trabalhadores das unidades investigadas,
porm umas assemelham-se mais ou menos a um departamento externo da grande indstria.
Esses trs tipos de unidades vo ser analisadas durante o decorrer deste captulo, no
sentido de compreender as diversas formas de mobilizao da fora produtiva nas pequenas
unidades de produo autnomas. Porm, antecipando parte da reflexo sobre o
departamento externo da grande indstria, como exemplo encontra-se o trabalho da
Unidade de Componentes Plsticos, que se resume a: programar a injetora (realizada pelo
Marcos, trabalhador proprietrio); colocar o material (plstico) na injetora, coletar as peas
junto mquina, remover o excesso de plstico que fica nas peas, selecionar as peas
colocando para reciclagem as que apresentam falhas, colocar na trituradora o excesso de
material retirado e as peas descartadas (tarefas realizadas pelos demais trabalhadores). Essas
tarefas que antes eram realizadas no prprio espao fsico de uma indstria de brinquedo de
Caxias do Sul-RS, hoje so realizadas em de um pavilho alugado: a Unidade de
Componentes Plsticos.
174
Mesmo que o trabalho realizado nessa Unidade no se constitui em trabalho repetitivo

junto mquina porque no existe uma esteira que as alimenta, os trabalhadores realizam
diversas aes tanto no preparo do material como na coleta dos mesmos. Isto , o processo de
trabalho exige dos trabalhadores diversas tarefas de alimentar a mquina, coletar o material,
limpar, selecionar e embalar as peas produzidas. Porm, o produto de seu trabalho
propriedade da indstria de brinquedos. O trabalhador proprietrio das mquinas injetoras,
mas as ferramentas (moldes) so de propriedade da indstria de brinquedos. Os trabalhadores
empregados realizam o trabalho manual ou de manufatura junto s injetoras. Segundo
Marcos, o trabalho de juntar e selecionar peas das injetoras: qualquer um junta, meu filho
tem 10 anos, ele estava aqui de manh, ele estava l juntando pea.
Mesmo que Marcos, por ser ferramenteiro, domine todo o processo de produo de
uma pea, o trabalho na sua oficina programar a injetora, adicionar o plstico a ser injetado
retirar a pea pronta da mquina e definir o tempo necessrio para a produo. A concepo
da pea realizada pela indstria de brinquedo, j a produo da ferramenta, ele no soube
informar quem a desenvolveu. Por isso, nessa unidade, realiza-se parte do processo de
produo que antes era realizado na prpria indstria de brinquedos e os trabalhadores que
realizam essa etapa de produo no tm vnculo com a indstria contratante, o que limita a
autonomia na unidade, constituindo-a como uma unidade fechada.
Realidade essa tambm vivida pelos trabalhadores da Retfica, que recebem o desenho
pronto para as peas a serem usinadas e as especificaes necessrias ao processo de retfica.
Para os operadores, qualquer desateno ao regular a retificadora ou mesmo m interpretao
do desenho pode matar uma pea. Segundo o Erineu, matar uma pea muito frequente
na Retfica, tudo por falta de ateno e de perguntar, de analisar bem, seria melhor deixar de
fazer, se no tem material para tirar, para remover, no executa, comentando as causas dos
erros.
Ele comenta que o trabalho na Retfica no repetitivo, porm, como a maioria dos
servios so de Retfica, isso leva os trabalhadores a especializarem-se em uma determinada
mquina-ferramenta. Erineu diz que, como tem a fresa e o torno, os trabalhadores empregados
poderiam aprender algo novo: lgico que aprender coisa nova tem, tem outros tipos de
mquinas, que pode fazer coisas, se tu tirares qualquer um desses e tu botares no torno, numa
fresa e numa furadeira [balana a cabea negativamente] no presta para nada (Erineu est se
referindo aos operadores das retificadoras, que apresentam dificuldades para aprender a
operar outras mquinas, como o torno e a fresa).
175
Erineu no se considera um trabalhador especializado, porque teve experincia de

trabalho na grande indstria, em matrizarias pequenas o que lhe possibilitou a aprendizagem
de habilidades e conhecimentos relacionados a diversas mquinas-ferramentas. Ele comenta:
quando eu trabalhava em matrizaria pequena, tem de saber furar, fresar, tornear,

fazer eroso, tem que saber fazer tudo, rosca, torno, ento tu vai girando n, como
voc novo, voc aprende. J se pegar numa empresa grande, ficou focado nessa
mquina [aponta para o Operador C, da retfica cilndrica] das sete e meia at as seis,
todo o dia, todo o dia, tu aprende s isso.
Na fala de Erineu aparece a contradio entre o trabalho do especialista e o trabalho verstil

ou polivalente do arteso industrial independente. Essa contradio tarefa especfica-
polivalncia est relacionada diretamente qualificao e autonomia do trabalhador. O
trabalho especializado possibilita o controle maior do processo de trabalho por parte dos
gestores da indstria, porm, em perodo de baixa produo, os trabalhadores ficam ociosos,
reduzindo, assim, a extrao da mais-valia e, em muitos casos, levados a demisses por no
estar qualificado para ocupar outros postos de trabalho no processo produtivo. J com
trabalho verstil ou polivalente possvel aumentar a produtividade, no sentido de que um
trabalhador pode produzir em diversas mquinas e, com isso, aumentar a extrao da mais-
valia. Porm, contraditoriamente o trabalho verstil possibilita a aprendizagem de parte
significativa da totalidade do processo produtivo, o que garante a esse trabalhador maior
estabilidade no emprego ou mesmo de trabalhar por conta prpria.
Para Kuenzer (2011, p. 81), a aprendizagem verstil no interior do processo produtivo,
alm de ser benfica ao capital, o tambm para o operrio. Para a autora, a ampliao do
conhecimento representa ganhos efetivos ao nvel do saber sobre o trabalho, de tal forma que
ele vai, aos poucos, se aproximando do conhecimento do processo produtivo no seu todo,
contrariando a prpria lgica do capital, de controle do saber. O trabalho verstil na
produo industrial garantiu ao Erineu e aos demais trabalhadores proprietrios a
emancipao do trabalho assalariado e possibilitou-lhes a construo de seu prprio espao de
trabalho.
Contraditoriamente, a versatilidade de Marcos e Erineu no foi suficiente para romper
com a fragmentao do trabalho no processo de produo capitalista e, hoje, em suas unidades
de produo so levados a desenvolverem, na maioria dos servios, trabalhos especializados e
regulados pelo valor da fora de trabalho assalariada e outras leis de mercado capitalista.
Comum a muitas pequenas unidades de produo autnomas no passam de fornecedores
especializados (SANTIN; CHIARINI; CUNHA, 2011) no complexo industrial da Regio da
176
Serra. Contudo, esses exemplos no so regra, porque muitos trabalhadores, ao conhecerem

todo o processo de produo, criam suas prprias unidades de produo e em pequena escala
acabam virando concorrentes (capitalistas) das prprias empresas em que trabalhavam.
Esse um risco que o capital corre em oportunizar aos trabalhadores a apropriao
privada dos prprios meios de trabalho: que virem capitalistas concorrentes. O prprio Marx
(1985) alerta para essa contradio na organizao do capital existente na poca nas Colnias
Americanas, onde o trabalhador autnomo era possuidor da prpria terra (realidade conhecida
nossa nas regies de colonizao, como motivo de luta do Movimento dos Trabalhadores
Sem Terra MST), onde o trabalhador assalariado pode em curto espao de tempo
transformar-se em um campons ou arteso independente.
Essa constante transformao dos trabalhadores assalariados em produtores independentes,

que em vez de trabalhar para o capital, trabalham para si mesmos, e em vez de enriquecer o
senhor capitalista, enriquecem a si mesmos, repercute de forma completamente prejudicial
sobre as condies do mercado de trabalho (MARX, 1985, p. 298).
Talvez esse argumento auxilie a compreenso do significativo aumento dos salrios na Cidade
de Caxias do Sul-RS e das falas dos entrevistados sobre a dificuldade de encontrar trabalhador
assalariado para as indstrias do setor metalomecnico na regio. Ao analisar as pequenas
unidades de produo autnomas, est se analisando um aspecto contraditrio das relaes
capitalistas de produo que, com a reestruturao produtiva, estimula o trabalho por conta
prpria. O fato contraditrio porque o modo capitalista de produo e acumulao e,
portanto, a propriedade privada capitalista exigem o aniquilamento da propriedade privada
baseada no trabalho prprio, isto , a expropriao do trabalhador (MARX, 1985, p. 302).
Trabalho prprio realizado principalmente pelo Ferrari, Chuvisco, Lipa e Cristiano, os quais
se transformaram em proprietrios dos meios de produo e concorrentes em potencial dos
antigos patres.
Por isso, neste captulo, abordar-se- o processo de produo no interior das oficinas
analisadas, tendo como referncia de base o trabalho na Unidade Ncleo e referncia
suplementar as observaes e entrevistas nas demais unidades. Para a compreenso do
trabalho nessas unidades, abordaram-se os seguintes aspectos: processo produtivo, autonomia,
cooperao e conhecimento. A anlise desses aspectos ocorreu, em um primeiro momento, de
forma descritiva com a finalidade de apropriao da realidade histrica observada; num
segundo momento, destacou-se a sua: totalidade, contradio, mediao, prxis,
particularidade e singularidade.
177
178
7.1 O PROCESSO PRODUTIVO NAS PEQUENAS UNIDADES DE PRODUO

AUTNOMAS
Como se procurou esclarecer em todo este estudo, o processo produtivo no capital est
historicamente, em constante movimento, sempre na perspectiva da subsuno e submisso do
trabalhador ao capital e da extrao da mais-valia. Assim, o processo de produo capitalista
baseia-se na diviso social e tcnica do trabalho, a introduo da maquinaria, a organizao
hierrquica dos trabalhadores, o trabalho assalariado com remunerao diferenciada conforme
os postos ocupados na hierarquia e nveis desiguais de educao. Essas caractersticas da
produo capitalista, segundo Kuenzer (2011), so comuns na organizao do processo de
trabalho de uma grande empresa principalmente na concepo taylorista/fordista de
organizao da produo.
A concepo toyotista de produo d continuidade s estratgias do capital de
valorizar-se atravs da subsuno do trabalhador. Para isso, o toyotismo sofisticou o processo
produtivo, principalmente na grande indstria, mediante os seguintes aspectos: 1) diviso do
trabalho entre as clulas de produo e no interior das mesmas; 2) utilizao de maquinaria
com o uso de tecnologias da informao; 3) reduo dos nveis hierrquicos dentro das
empresas, mantendo os seguintes nveis: presidente, gerente geral, gerente de departamentos,
lderes de grupos, lderes de equipe (sendo esses ltimos provenientes do cho de fbrica); 4)
formas de trabalho assalariado com a utilizao salrio por tempo e salrio por pea. Um dos
aspectos que diferenciou significativamente o toyotismo do taylorismo/fordismo foi a
terceirizao de tarefas que, no taylorismo/fordismo eram realizadas por trabalhadores
assalariados dentro da empresa. No toyotismo, encontram-se trabalhadores que lhes so
garantidos os direitos trabalhistas (Assalariado com Carteira Assinadas, segundo a
Consolidao das Leis Trabalhistas CLT) e realizam tarefas polivalentes no interior da
clulas de produo ou mesmo em linhas de produo idnticas ao sistema taylorista/fordista,
ao mesmo tempo que se encontram vinculados indiretamente a empresa, trabalhadores
subcontratados pelas empresas terceirizadas, trabalhadores temporrios ou mesmo em
situao de trabalho domiciliar.
Como no se preconiza mais a produo em massa, inicia-se o processo de produo
quando houver demanda. Assim compra-se matria prima, contratam-se servios terceirizados
e trabalhadores temporrios quando se tem encomenda de algum cliente. Como parte da
totalidade dessa organizao do processo produtivo, onde cresce a demanda por servios
terceirizados, surgem as pequenas unidades de produo autnomas, que no se limitam, no
179
entanto, a realizar servios s grandes indstrias; trabalham tambm para as pequenas

unidades de produo autnomas e para a comunidade local.
A clientela das pequenas unidades varia conforme a demanda: produzir para uma ou
duas indstrias da regio, como o caso da Unidade de Componentes Plsticos; produzir para
um setor especfico, como o caso da Retfica que presta servios para as matrizarias da
regio; produzir ferramentas (Moldes) e servios de usinagem para diversas indstrias do
ramo metalomecnico da regio (o caso da Matrizaria); produzir mquinas-ferramentas para a
indstria farmacutica de capital nacional e internacional, alm de produzir diversos produtos
para a comunidade local e outras unidades de produo (caso da Unidade Ncleo); produzir
peas, fazer consertos e diversos servios para a comunidade local e indstrias metalrgicas
da regio (caso da Tornearia); e produzir diversos produtos em chapa de ao inox para a
comunidade local e indstrias da regio (caso da Unidade de Soldagem). Alm desse aspecto
referente clientela, com exceo da Unidade de Componentes Plsticos e grande parte dos
servios da Retfica que recebem o projeto e desenhos prontos, as demais realizam todas as
etapas do processo de trabalho, que particular a cada unidade.
A produo capitalista baseia-se em produzir bens que, embora possuam valor de uso
tm sua lgica de existncia no valor de troca. Tudo transforma-se em mercadoria, trabalho,
matria-prima, ferramentas e o dinheiro so mercadorias (Marx, 1988). O capitalista compra
no mercado a fora de trabalho (trabalho vivo e trabalho morto), a matria-prima e as
ferramentas e inicia-se a produo visando valorizao do capital. Como parte da totalidade
da sociedade capitalista, o processo de trabalho nas pequenas unidades de produo
autnomas, de certa forma na mesma lgica do capital, percorre as seguintes etapas: oferta de
possibilidades de produo; necessidade e encomenda de um produto; anlise das
possibilidades de desenvolvimento do produto; projeto do produto; e produo, ajuste,
montagem e testagem do produto.
7.1.1 Oferta de possibilidades de produo
Os trabalhadores, antes de serem proprietrios das pequenas unidades de produo

autnomas, aventuram-se no trabalho por conta prpria. Muitas vezes fazem-no com a
simples oferta de possibilidades de trabalho vivo, em forma de mercadoria, antes mesmo de
comprarem suas mquinas-ferramentas. Oferta baseada no conhecimento adquirido no
processo de trabalho nas indstrias metalrgicas e mecnicas da regio. Como trabalhadores
180
desprovidos de capital, so forados a vender a nica coisa que possuem que a sua
capacidade de produo (conhecimento e habilidade) como mercadoria (MARX, 1885).
A oferta de possibilidades de trabalho produtivo autnomo, no contexto da
reestruturao produtiva foi, de certa forma, mediada pelos novos meios de comunicao, que
facilitou aos trabalhadores disponibilizarem o seu trabalho como mercadoria. Graas aos
meios de comunicao como telefone, fax, computador e internet, o trabalhador
desempregado desistiu de bater de porta em porta em busca de emprego e passou a usar
esses meios para divulgar a sua mercadoria, como aparece nas falas do Lipa e do Cristiano.
Segundo Lipa, quando ele iniciou a trabalhar com os seus outros dois scios eles
tinham como meio de divulgar o seu trabalho o telefone e um Fax. Aps encontrar interessado
para algum trabalho, ele elaborava os desenhos e, depois, juntamente com os scios,
enviavam por Fax ao cliente. Depois de o cliente aprovar o projeto, iniciava a produo das
peas ou mquinas, s vezes mandando usinar em outras pequenas unidades j estabelecidas
na regio ou pegando antecipadamente parte do pagamento para comprar mquinas e
ferramentas. Quando ele desfez a sociedade e teve que reiniciar, sozinho, a trabalhar por conta
prpria, argumenta que, novamente, teve que adquirir os equipamentos necessrios
produo, como aparece na seguinte fala:
O equipamento foi bem difcil. Assim, eu consegui registrar a empresa, mas eu no

tinha nada, eu tinha o nome da empresa, eu no tinha uma sala comercial, eu no
tinha nem sequer o fax. Eu tive que comprar, a primeira coisa, um computador para
poder fazer os projetos e a que comeou... enviar e-mails. Comecei aqui em casa no
escritrio, nem nessa casa, numa outra casa. A gente reservou uma pecinha l com
uma mesa e um computador. Vou comear a trabalhar daqui! [disse a ele
mesmo].Coloquei uma linha telefnica, depois de um tempo, eu fui para uma sala
comercial e terceirizando muita pea, montando peas pequenas. Onde eu pudesse
montar. Em qualquer lugar emprestado, eu podia fazer isso. E foi indo at chegar
num ponto, onde eu tive que construir o prprio prdio e comeou tudo de novo: da
compra mquina, compra terreno, faz prdio, tudo o mesmo trabalho.
Essa fala demonstra a importncia do conhecimento sobre o uso das tecnologias de

comunicao e informao para o trabalhador. Este tendo acesso a tais meios e contatos na
rea onde atua consegue potencializar as oportunidades para trabalhar. Hoje, a Unidade de
Produo possui um site prprio onde divulga os seus produtos e realiza os contatos com os
clientes.
J o Cristiano, alm de fazer diversos servios para a comunidade local, conta que
desenvolve projetos especiais tipo, se tu queres desenvolver alguma coisa que tu tens em
mente, que tu tens tipo um croquizinho, um projeto que tenha usinagem, corte e dobra que tu
possas fazer. Eu fao tipo uns tanques que so vendidos nos site do (amigo x). Cristiano e
181
esse amigo que possui um site de vendas desenvolveram alguns produtos em inox e
comercializam na internet. A partir do momento em que os clientes virtuais fazem a
encomenda do produto, ele inicia a produo na oficina.
A divulgao do trabalho via internet tambm ocorre com a Matrizaria que possui site
prprio para divulgao dos seus produtos e servios.
Essas informaes levam a compreender a importncia dos meios de comunicao e
de transporte para expanso do capital (MARX, 1985); e, portanto, da reestruturao
produtiva contempornea (POCHMANN, 2004). Para os sujeitos da pesquisa, os meios de
comunicao so fundamentais para comercializar seus produtos, que esto inseridos na
economia capitalista como um todo, alm de estarem vinculados economia popular na
perspectiva da reproduo ampliada da vida. Assim, os meios de comunicao possibilitam a
insero da subjetividade (criatividade, engenhosidade, inteligncia, entre outros aspectos) e
da cultura do trabalhador na economia capitalista, contraditoriamente, possibilitam uma
valorizao dos conhecimentos dos trabalhadores, ao mesmo tempo em que canalizam esse
conhecimento para a valorizao do capital.
7.1.2 A necessidade e a encomenda do produto
Segundo os trabalhadores proprietrios, depois de um tempo trabalhando, eles

adquirem um nmero significativo de clientes, os quais indicam outros novos clientes que
trazem problemas a serem resolvidos. Os problemas so, na realidade, associados a produtos
ou mercadorias para atender necessidades de diversos setores da produo industrial e
tambm atendem a necessidades da comunidade local, como consertos diversos ou produo
de pequenas peas e mquinas.
As necessidades da clientela levam os trabalhadores a iniciarem o processo de
planejamento e desenvolvimento de um produto, como explica Lipa, quando lhe perguntado
sobre a diferena entre trabalhar numa grande empresa e trabalhar por conta prpria:
O processo diferente n. Por que eu criar um produto nas fbricas que eu estava?
Imagine ali na [empresa A], tu no podia criar um produto e entregar pra venda. Eles
diziam o que queriam. Eu tinha que fazer o que eles [gerncia] queriam, s isso. Eles
queriam o produto final. Agora, eu com o cliente, diferente. O que acontece: o
cliente d o problema e tu tem autonomia pra ver como tu vai resolver esse
problema. Tu pode fazer .... tipo assim, ele s quer a soluo. Eu que vou saber se
vou fazer mecnico, eltrico, pneumtico ou robtica. Eu que sei. O cliente decide
dentro dos custos que ele sonha.
182
Os problemas que aparecem oportunizam aos trabalhadores criarem ou produzirem novos

conhecimentos e identificarem-se com o produto. De fato, nesse processo de produo, os
trabalhadores possuem mais autonomia, porm controlados pelos resultados ou objetivos
determinados pelos clientes. Se o problema a resolver parte de um produto maior, como
produzir uma pea ou uma ferramenta para uma indstria, esse trabalho aparentemente
autnomo pode vincular-se a uma das formas que o capital utiliza para a subsuno do
trabalho aos interesses do capital. Nesse caso, a subsuno formal, atravs de um contrato de
prestao de servio.
Marx (2004a, p. 89) denominou a subsuno formal do trabalho no capital
subordinao ao capital dum modo de trabalho tal como se tinha desenvolvido antes de ter
surgido relao capitalista. Marx refere-se aqui ao trabalho do arteso e do agricultor
autnomo ou independente, que surge antes das relaes capitalistas e que, agora,
subsumido e subordinado ao capital atravs de um contrato de trabalho. Porm, esse
trabalhador ainda mantm certa autonomia no processo de trabalho e proprietrio dos meios
de produo. Essa autonomia foi demonstrada por todos os seis trabalhadores proprietrios
que, ao serem questionados sobre a diferena de trabalhar como empregado ou como
autnomo, todos respondem que a diferena a liberdade, mas tambm a responsabilidade em
resolver os problemas de seus clientes. A responsabilidade aparece quando tem que dar
garantia do servio prestado, o que coloca em jogo as capacidades ou a subjetividade do
trabalhador.
O aumento da autonomia, com a reestruturao produtiva, forou o trabalhador a
colocar, de outras formas, sua subjetividade disposio do capital para resolver os
problemas de produo (ANTUNES, 2009; ALVES, 2011). Contraditoriamente, a autonomia
do trabalhador organizado em pequenas unidades de produo autnomas, mesmo que
subsumida a produo capitalista, tambm possibilita atender as necessidades de pequenos
clientes, que antes da reestruturao produtiva, no tinham acesso aos conhecimentos e
servios industriais, porque esses eram restritos grande indstria e com custos muito
elevados. Durante o perodo de observao na Unidade Ncleo, por exemplo, presenciei a
produo de duas ferramentas para a comunidade local: uma mquina para fabricar cavilhas
de madeira para uma pequena marcenaria localizada ao lado da Unidade Ncleo e outra
ferramenta manual para cortar cascas de laranja para um produtor rural que est produzindo
doces artesanais (casca de laranja aucarada). Assim, a encomenda de um produto d o incio
ao processo de produo no interior das oficinas que se torna possvel pela existncia de
conhecimento e habilidade desenvolvidos em contextos de maior autonomia.
183
7.1.3 Analise das possibilidades de desenvolvimento do produto
Quando chega um problema (pedido ou mesmo um levantamento de custo do

produto), inicia-se uma anlise desse problema e levantamento de hipteses para seu
desenvolvimento. Esse processo de anlise varia conforme a complexidade do problema. Se
forem usinar apenas uma pea em que j lhes so fornecidos o desenho ou uma pea modelo,
a anlise restringe-se interpretao do desenho e da pea. Mesmo que o problema parea
simples, necessrio fazer uma boa anlise do problema para que se evite matar a pea,
como comentou o entrevistado Erineu.
Se, no entanto, o problema for mais complexo, como os seguintes exemplos: adaptar
uma mquina, criar uma mquina nova e produzir uma matriz, a anlise do problema mais
demorada. Assim, a anlise constitui-se um momento decisivo e fundamental para o processo
de trabalho no interior da oficina. Como nos relatam Ferrari e Lipa:
O projeto em si a gente faz no computador, mas antes de chegar no computador, a

gente tem que sentar, analisar o produto que vai fazer, ver a forma que vai fazer,
quantas peas voc vai tirar por vez que injetar. Tem que saber antes a produtividade
que voc precisa ter com essa ferramenta, esse molde, pra poder definir o projeto.
(FERRARI);
No tem outro jeito, o produto diz o tamanho que vai ser a pea. Eu preciso ter mais
espao, eu preciso botar mais estaes... o produto que vai te dizer isso e o projeto
tambm vai te dizer. Por isso, a principal ferramenta o computador, pelo projeto.
(LIPA).
A anlise do problema leva os trabalhadores a criarem pelo prprio trabalho, que envolve
crebro, msculos, nervos e mos, estratgias para o desenvolvimento do produto (MARX,
1985). Essa anlise constitui a prxis cotidiana de reflexo e ao no mundo (LUKCS,
2010; KOSIK, 2011; FIORI, 1988; FREIRE, 1980). Reflexo constitui um esforo intelectual
de compreenso do objeto real e possibilita a modificao deste atravs da ao. Ao essa
objetivada, isto , o sujeito age no mundo com uma intencionalidade anteriormente pensada,
mas essa ao consciente somente possvel porque o sujeito fez um exerccio mental da
compreenso da realidade. Esse exerccio de reflexo possibilita a abertura de possibilidades
concretas de ultrapassagem. Mediada pela objetivao, a imediatez da experincia lucidifica-
se, interiormente, em reflexo de si mesma e crtica animadora de novos projetos (FIORI,
1988, p. 11). A reflexo possibilita ao sujeito a tomada da conscincia de sua experincia e
aponta caminhos para novas objetivaes. Esse processo mental que os trabalhadores
184
desenvolvem na prxis cotidiana e criativa da produo constitui-se na incorporao da sua

objetividade e subjetividade no produto final de seu trabalho. Para Fiori (1988, p. 14):
a objetividade dos objetos, constituda na intencionalidade da conscincia, mas,

paradoxalmente, est atinge, no objetivado, o que ainda no se objetivou: o
objetivvel. Portanto, o objeto no s objeto, , ao mesmo tempo, problema: o que
est em frente como obstculo e interrogao.
Fiori, de certa forma, sintetiza muitas falas dos sujeitos da pesquisa quando esses falam que o
processo de produo inicia com um problema, seguido da anlise desse problema e do
levantamento de possibilidades para soluciona-lo. Assim, o trabalho objetivado pelos sujeitos,
de fato, constitui-se em um problema a ser resolvido e a resoluo desse problema depende
muito da subjetividade, do conhecimento e da experincia do trabalhador.
Contraditoriamente, o processo de produo de conhecimento proveniente da
experincia possibilita a construo do mundo material necessrio vida humana, porm
acaba limitando a compreenso da realidade prxis cotidiana. A experincia possibilita ao
sujeito o desenvolvimento da conscincia comum que o primeiro passo para a conscincia
filosfica ou crtica. Porm a diviso do trabalho em tarefas cada vez mais especializadas
dificulta ao trabalhador a desenvolver a conscincia crtica, limitando-o conscincia comum
da prxis cotidiana.
Para Lucks (2010, p.299):
as experincias laborativas concretas, que tambm devem ter um carter consciente

em termos prticos para funcionar, para eventualmente ser ampliadas na prtica,
possuem esse conhecimento apenas em relao ao processo concreto da prpria
prxis, no em relao gnese e constituio daquela conscincia da qual so, de
facto, manifestaes prtico-concretas.
A conscincia da prxis cotidiana talvez no chegue a elevar os trabalhadores conscincia

crtica, porm fundamental para o processo de trabalho e garante ao trabalhador certo
controle da produo, alm de possibilitar a construo de relaes sociais tanto no interior
das famlias como na comunidade, onde estes sujeitos constroem suas existncias. Porm,
essas particularidades que so provenientes da prxis cotidiana acabam contribuindo para
valorizao do capital, porque incorpora ao produto a subjetividade do trabalhador. Isso
porque a rotina dos trabalhadores das pequenas unidades investigadas exige constante anlise
e planejamento do trabalho criativo e produtivo realizado nas oficinas.
185
7.1.4 O projeto do novo produto
Consequncia da anlise do problema ou do produto objetivado, inicia-se a construo

do projeto ou do desenho nas Unidades (Matrizaria, Unidade Ncleo, Tornearia e Unidade de
Soldagem), com exceo da Unidade de Componentes Plsticos e da Retfica, cujos
trabalhadores afirmam receber o desenho j pronto, bastando-lhes analisar e interpretar o
desenho. Naquelas o projeto expresso em desenhos uma etapa importante do processo de
trabalho. Os instrumentos de elaborao do projeto variam conforme a complexidade do
produto ou das mquinas-ferramentas e das exigncias dos clientes. Assim, encontram-se
projetos em nvel de croquis, at projetos elaborados em programas que possibilitam o
desenvolvimento destes em mquinas-ferramentas CNC. Os croquis so desenhos realizados
pelos prprios operadores que colocam no papel as informaes passadas pelos clientes ou
que so elaborados juntamente com os clientes nas prprias bancadas junto s mquinas-
ferramentas, conforme se pode visualizar na figura 23.
Figura 23: Croqui ou projeto de um Muzzle (pea usada para prolongar o cano de Carabina de Presso)
elaborado por Riva, Lipa e Pedro (cliente).
Esse croqui exemplifica os pequenos projetos desenvolvidos cotidianamente nas pequenas

unidades de produo autnomas como aparecem nas falas de Chuvisco, Vel, Cristiano e
durante as entrevistas, quando se perguntava algum detalhe do processo de trabalho, foi
186
frequente a utilizao de croquis para ilustrar a explicao dada pelo entrevistado. Ao serem
perguntados como se produzem os desenhos veja assim algumas responderam:
Sim, sim a gente produz [desenho]. A maioria na mo, na caneta. Se precisar um

desenho mais tcnico, da a gente faz no computador; eu tenho computador.
(CHUVISCO);
.... eles [clientes] s chegam e falam o que querem e eu me viro. [...] mas o desenho
quase tudo fica na mente; mas bastante coisa eu desenho pra guardar, n. (VEL);
... tanto pode ser o cliente como pode ser eu em parceria com o que o cliente quer que
desenvolva, n. s vezes tem: Bah! Eu quero isso! Mais ou menos, me d uma ideia
do que [o cliente ] quer. Faz um croqui junto e desenvolvo junto. Muitas vezes eu
desenvolvo uma pea que no tem no projeto j pronto. (CRISTIANO).
Para fazer o projeto de um produto, o conhecimento necessrio desenhar ou interpretar um

desenho. Este um conhecimento indispensvel para realizar o trabalho nas pequenas
unidades de produo autnomas pesquisadas.
Santos (2004, p. 89) destaca a importncia da leitura e interpretao de desenho para
os metalrgicos, em particular para os ferramenteiros. A leitura e interpretao de desenho so
importantes no s por ser a primeira fase de construo da ferramenta, mas, tambm, pelas
possibilidades de antecipar falhas no produto final. Trata-se, em uma primeira anlise, de um
saber formal que pode ser aprendido na escola. Isso coincide com todas as falas dos
entrevistados, ler e interpretar desenhos para o trabalho nas unidades de produo. Mas os
sujeitos da pesquisa acrescentam que, para poder criar e projetar, necessrio desenhar
inicialmente, mo e, posteriormente, utilizar recursos digitais.
Nas pequenas unidades de produo autnomas no existe, como na grande indstria
um Setor de Planejamento de Produto (KUENZER, 2011; SANTOS, 2004, 2010) com
engenheiros e projetistas para planejar e desenvolver o produto, quem planeja so os prprios
trabalhadores. Por isso, o domnio da tcnica de desenho torna-se fundamental para projetar e
desenvolver uma mquina ou uma matriz. O projeto composto pelo desenho do todo e pelo
desenho das partes (das peas que compem o produto), alm das especificaes dos
materiais e ferramentas a utilizar. Como explicam os trabalhadores ao afirmarem que o
projeto mais complexo do que um desenho:
O produto geralmente vem do cliente, a pea, mas a a gente tem que fazer o projeto
da matriz. Tem que fazer o molde, a matriz pra fabricar aquele produto, [...] bem
mais complicado, tu tem que fazer um projeto. (FERRARI);
A gente, quando um projeto muito grande, a gente procura sentar com os

principais funcionrios n e conversar, debater n (ANDR);
187
... a principal ferramenta o computador, pelo projeto. [...] tem que ter o projeto. Tu
tem que ter uma ideia de projeto; o resto no precisaria nem ter nada. Eu poderia
terceirizar tudo. Fazia o projeto, imprimia e distribua por outras empresas. (LIPA)
Nessas falas trazidas acima, a ideia inicial de um produto (o problema) at pode ser simples,
porem projetar uma Matriz ou uma mquina exige muito mais que ler e interpretar desenhos.
preciso ter noo de toda a mquina, ou de toda a ferramenta, e essa noo do todo tem que
ser expressa no projeto.
Nas figuras 24 e 25 aparece a presena do computador no espao da oficina onde se
projeta o todo e as partes do produto.
Figura 24: Projetar e desenhar na Unidade Ncleo.

188
Figura 25: Projetar e desenhar na Matizaria.
Desenvolver o prprio projeto, que na grande indstria era de competncia do Setor de

Engenharia ou de Projetos, uma demonstrao de conquista de autonomia do trabalhador e
almejado por aqueles que ainda se encontram em situao de empregados, como aparece na
fala anterior, do ndio. A execuo do projeto pode ser realizada tanto na oficina como em
vrias oficinas, porm a capacidade de criar e projetar o que garante o desenvolvimento do
produto. Numa grande indstria, essa capacidade no acessvel aos trabalhadores porque
dependem do cargo que ocupam na hierarquia administrativa (KUENZER, 2011).
Aps concluir o projeto, inicia-se a produo do produto que necessariamente
depender da cooperao dos trabalhadores no interior da unidade e entre outras unidades de
produo.
7.1.5 Produo, ajuste, montagem e testagem do produto
Depois do projeto pronto, inicia-se a compra do material necessrio para usinar,

compra de peas de balco (no caso da Unidade Ncleo, peas j disponveis no mercado,
como rolamentos, correias, engrenagens, sensores, placas de Comando Numrico, etc.) e
contato com outras unidades para realizar os servios que no so possveis realizar na
189
unidade. A descrio desse processo de trabalho ser limitada s observaes e vivncias na

Unidade Ncleo, as quais possibilitaram ao pesquisador acompanhar todo o processo, desde o
contato com os clientes at a testagem do produto.
De posse dos desenhos das peas no papel, o trabalhador distribui pelas bancadas junto
s mquinas-ferramentas (no caso da Unidade Ncleo, da Tornearia e da Retfica) ou, no caso
das mquinas-ferramentas CNC (Matrizaria), os programas (desenhos) so enviados via rede
diretamente para as mquinas-ferramentas; isso porque quem as opera o mesmo que
projetou e programou as mquinas (Andr).
Na Unidade Ncleo, depois de distribuir os desenhos nas bancadas, inicia-se o corte
do material a ser usinado. Aps cortar o material, ele disposto junto aos desenhos nas
bancadas, conforme ilustrado na prxima figura.
Figura 26: Desenhos e materiais a serem usinados distribudos pelas bancadas.
As peas que no puderem ser usinadas na prpria unidade so levadas a outras

unidades de produo que compem a rede de cooperao dessa unidade. Assim que parte das
peas for usinada, inicia-se o processo de montagem da mquina. Durante a montagem,
aparecem os erros de projeto e dos desenhos; assim necessrio que os trabalhadores do cho
de fbrica faam os ajustes necessrios. Tais ajustes so sempre decididos no coletivo.
Quando surge uma dvida todos os trabalhadores renem-se e do opinies para solucionar os
190
problemas, como aparece na fala do Lipa: tu comea, que nem dizia um amigo um tor de
parpiti. A se fosse assim ou se fosse assim... Tu comeas a discutir at chegar num consenso,
essa a ideia central. O pesquisador presenciou um desses momentos e o registrado no
dirio de campo, quando acompanhou o Lipa Matrizaria em Caxias do Sul-RS. Lipa tinha
pedido ao Andr para produzir, no centro de usinagem, uma grande quantidade de gatilhos46:
Em um determinado momento me surpreendi: enquanto o Ferramenteiro Kledir

ajustava a pea do gatilho que o Lipa tinha mandado usinar, ao seu redor, eu, Lipa e
Andr, todos discutindo como fazer para ampliar o raio de uma cavidade no gatilho.
Todos dando palpites e analisando a pea e as estratgias para solucionar o problema
sem ocupar muito tempo de trabalho na usinagem. (DIRIO DE CAMPO).
Em diversos momentos da observao, identificou-se a importncia do trabalhador do

cho da fbrica para materializar o que foi projetado e propor mudanas no projeto com a
finalidade de corrigir erros que s so percebveis no desenvolvimento do projeto. Segundo
Santos (2004 e 2010), o andamento do processo produtivo garantido pela interveno dos
trabalhadores do cho de fbrica. Interveno essa que, nesta pesquisa, ocorre em
cooperao entre todos os trabalhadores da unidade de produo. Qualquer problema
identificado no projeto, ou mesmo um erro de usinagem causado por m interpretao do
desenho, discutido no coletivo e pode ser motivo de mudana no projeto original.
A interveno e a reflexo coletiva para solucionar os problemas so comuns em todas
as unidades de produo, segundo os depoimentos dos entrevistados. Aparecem nas falas de
Erineu, Marcos, Srgio, Andr e Lipa ao comentarem sobre os possveis erros de produo e
sobre a necessidade de fazerem ajustes para solucionar os erros e, consequentemente, tais
ajustes sero modificados no projeto.
Isso claramente explicado pelo Lipa: tu tem um desenho, s que na hora de montar
e de ajustar, tu faz alguma alterao, tu lixa um pouquinho mais um eixo, tu aumenta um
pouquinho um furo, tem muitos ajustes [...]. Realizar ajustes durante o processo de produo
muito comum na indstria metalrgica e mecnica no s na produo de mquinas como
relata o Lipa, como tambm na produo de Matrizes como relata o Andr. Esse fato foi
identificado por Santos (2010, p. 378), em sua pesquisa, quando observou que: se no
bastasse a complexidade de construo e montagem da matriz, de fato, ela s fica pronta aps
46
O gatilho a pea de uma arma, com a qual se efetua o disparo. No caso especfico, os gatilhos so de armas a
ar comprimido, utilizadas para tiro esportivo, vulgo tiro ao alvo. Os gatilhos so encomendas do cliente
Pedro que possui uma oficina de escopeta a ar comprimido. Ele e o Lipa desenvolveram um gatilho que
possibilita a regulagem da presso e do deslocamento mnimo necessrio para efetuar o disparo e, com isso,
oferece ao atirador alternativas para melhorar sua performance.
191
muitos ajustes obtidos somente por meio de testes reais, os quais demandam a interao de
trabalhadores de vrios setores. Com isso, pode-se dizer que o produto do trabalho
metalrgico consequncia do planejamento, da cooperao e do dilogo coletivo. Presente
tambm na grande indstria, mas que adquire outro significado nas pequenas unidades de
produo autnomas porque realizados concretamente de outra forma.
Observa-se tambm que o processo produtivo nas pequenas unidades de produo
autnomas no termina com a fabricao do produto, ele estende-se garantia e manuteno
do produto. Se uma pea, mquina ou matriz apresentar algum problema, o produto retorna s
unidades de produo para correo do problema.
As particularidades e singularidades do processo produtivo observados em relao
dialtica com a totalidade da reestruturao produtiva do capital na perspectiva da reproduo
ampliada do capital como tambm, ao mesmo tempo na perspectiva da reproduo ampliada
da vida. Os trabalhadores investigados constroem autonomia e conhecimento necessrio
produo nessa trama contraditria.
7.2 AUTONOMIA, COOPERAO E CONHECIMENTO NAS PEQUENAS UNIDADES

DE PRODUO AUTNOMAS
As relaes de trabalho no interior das oficinas so variadas, dependem muito das

particularidades de cada unidade de produo e da singularidade dos trabalhadores envolvidos
no processo de trabalho. Durante o estudo, identificou-se trs formas de organizao da
oficina: aberta, semiabertas e fechada. As oficinas que se resolveu, nesta pesquisa,
denominar de abertas parecem que possuem mais autonomia. Atendem uma clientela
diversificada e presente no local de trabalho e ainda no tm uma clara diviso do trabalho no
seu interior. Nas oficinas denominadas de semiabertas, os trabalhadores possuem autonomia
para criar e modificar projetos e tm uma clientela especfica no setor industrial, mas no se
fecham a outros clientes. Porm j possuem uma diviso do trabalho por especialidades. J
nas oficinas fechadas, a autonomia limitada s tcnicas, uso de ferramentas e ao tempo para
desenvolver os produtos. Possuem uma clientela limitada a um setor industrial especfico e a
diviso do trabalho mais especializada.
Como oficina fechada, identificou-se a Unidade de Componentes Plsticos e a
Retfica, onde o trabalho limitado a uma clientela especfica; os trabalhadores so
especialistas e limitados demanda das mquinas-ferramentas. O tempo um fator
192
determinante para a produtividade. O trabalho desenvolvido na Unidade no tem um fim em

si, subproduto. Tanto a cooperao interna como a externa est inserida numa matriz
produtiva maior.
Segundo Marcos, o trabalho com as injetoras limitado necessidade de produo da
indstria plstica e ao ritmo das mquinas. Ele comenta que: as matrizes so de terceiros,
porque eu s presto servio, ento o cara traz a matriz, traz a matria-prima e eu entrego a
pea para ele. Eu entrego a pea e eu te cobro a mo-de-obra da pea .... J o trabalho junto
s mquinas um trabalho especializado e dividido entre: Marcos, que fixa a matriz e regula
a injetora, e os dois trabalhadores temporrios que colocam matria-prima na mquina,
recolhem, limpam e classificam as peas que so ejetadas das injetoras. A cooperao
especializada, onde cada trabalhador realiza uma tarefa especfica e coordenada junto
mquina e, simultaneamente, com outros trabalhadores espalhados nas diversas unidades de
produo que compem a matriz produtiva das indstrias de plsticos da regio.
O mesmo ocorre com os oito trabalhadores (uma secretria e sete operadores) da
Retfica: a autonomia limitada a realizar o trabalho que determinado pelo desenho que
vem pronto do cliente. Como explica Erineu: no, no modifico. Eu posso conversar com o
cliente [e] se eu vejo que tem um erro e que vai dar erro l na frente, eu digo: vamos mudar
aqui, porque no vai poder chegar, tu vais perder a pea. Da eles analisam e dizem sim ou
no. s vezes, recolhem a pea e alteram o projeto e trazem de volta. J o trabalho dos
operadores especfico: a leitura e anlise dos desenhos e das peas, fixao da pea na
retificadora, regulagem e controle da retificadora. Cada operador realiza um trabalho
especializado junto a cada mquina. Nesse caso, quem controla a mquina o operador,
porm o tempo limitado porque o valor do servio calculado pelo tempo mdio necessrio
produo e previamente combinado com os clientes. Aqui mesmo sendo um trabalho
especializado, ainda assim o trabalhador possui um grau de autonomia para desenvolver o seu
trabalho e, para isso, necessrio conhecer desenho, medidas, a mquina e as possiblidades
de trabalho que a mquina propicia. A cooperao existente nesse trabalho no muito
especializada porque o trabalhador ainda possui um certo domnio do processo de produo e
coopera com as demais unidades de produo do setor de matrizaria da regio. Na Retfica,
alm da diviso do trabalho em especialidade por mquinas-ferramentas dentro do setor de
produo, existe a diviso de trabalho entre setores: setor administrativo e setor de produo.
Como oficina semiaberta, indica-se a Matrizaria, em que os trabalhadores possuem
autonomia para criar e projetar moldes e realizar trabalhos diversos para outras unidades de
produo. Possuem, porm, uma diviso interna mais hierarquizada do que as outras unidades
193
pesquisadas. O tempo de trabalho tem um controle rgido e pautado por contrato de trabalho
com base na CLT (Consolidao das Leis Trabalhistas). Alm da autonomia para criar, os
trabalhadores, durante o processo de trabalho, possuem autonomia para fazer pequenas
mudanas nos projetos. No desenvolvem um trabalho especializado junto mquina
ferramenta. Os trabalhadores realizam etapas do trabalho variadas como: ler e interpretar
desenho, usinar peas, fazer ajustes, montar e testar a matriz. O trabalho na matrizaria
prprio de um ferramenteiro, que, segundo Santos (2004, p. 88), tem que ter uma viso do
todo o que lhe possibilita antever os possveis problemas em cada fase de construo da
ferramenta.
Mesmo que na Matrizaria os trabalhadores possuam muita autonomia, essa limitada
demanda dos clientes e da organizao hierrquica no interior da oficina. A Matrizaria
organizada por setores: o setor administrativo onde trabalham o Ferrari e a Maria; o setor de
Projetos, Programao e Usinagem, onde trabalham o Andr e os operadores de CNC Ivo e
Jorge; o Setor de Montagem e Ajuste, onde trabalham os ferramenteiros Kledir, Lus, Mrio e
Nilo. Apesar de existirem funes especficas para cada setor, quando surgem problemas na
produo, eles so resolvidos no coletivo, como j referido anteriormente. Segundo Santos
(2004), foi com a introduo do sistema de usinagem em CNC, que, aos poucos, o trabalho
dos ferramenteiros foi sendo fragmentado. Segundo Andr, o trabalho do ferramenteiro na
unidade limitado montagem e ajuste das matrizes e exige o uso de ferramentas manuais,
ele usa lixa, ele usa esmeriladora, mquina pneumtica circular para remoo de material
manual... pedra de polimento. Se tiver uma superfcie irregular, lima. Ele usa bastante para
ajuste. Esse o setor da parte final do processo. Entre os setores existentes na unidade, existe
uma cooperao simples. Em cada um desses setores da Matrizaria, o trabalho
complexificado pela exigncia de conhecimentos diversos e habilidades variadas.
Como oficina aberta, identificou-se a Unidade Ncleo, a Tornearia e a Unidade de
Soldagem. Essas unidades atendem uma clientela diversificada; no existe uma clara diviso
do trabalho no interior da oficina; o tempo de trabalho flexvel e as relaes trabalhistas so
de forma alternativas47 e/ou precrias. Classificou-se essas unidades como abertas, porque,
literalmente, os portes esto abertos. Qualquer pessoa pode chegar ao seu interior, conversar
com os trabalhadores, pedir algum auxlio, contratar algum servio e, em alguns momentos,
auxiliar voluntariamente em pequenos servios.
47
A forma alternativa que existe a possibilidade do trabalhador receber, alm do salrio fixo utilizar os
materiais da oficina para produzir para si prprio, o caso da Unidade Ncleo ou receberem uma percentagem dos
valores cobrados pelos servios, o caso da Tornearia.
194
Ao perguntar ao Lipa sobre essa caracterstica da unidade, ele responde:
[na unidade] no tem segredo pra ningum, diferente da maioria das empresas.
Empresa grande fechada, no qualquer um que entra a hora que quiser. Ali na
fbrica, as portas esto abertas, no tem segredo... [Ao perguntar se isso atrapalha o
seu trabalho, ele responde:] Atrapalha, mas te d mais sensao de liberdade.
Entendeu? Eu trabalho com portas abertas, se algum quiser entrar, conversar. Eu sei
do meu compromisso. Eu tenho a liberdade de ficar a tarde inteira conversando com
algum, assim como tenho liberdade para ficar uma noite trabalhando. Eu sei do
meu compromisso.
Essa sensao de liberdade sentida no s na Unidade Ncleo, mas por todas as

pessoas que frequentam essas unidades. A mesma liberdade de acesso existe tanto na
Tornearia como na Unidade de Soldagem. A cooperao nessas unidades uma cooperao
simples, no existe uma clara diviso de trabalho. Os trabalhadores criam, desenham, operam
torno, fresadora, furadeiras, esmerilhadoras, aparelhos de solda, lixadeiras, entre outras
ferramentas. Desmontam, montam e embalam os produtos. Entregam e/ou instalam os
produtos junto ao cliente e do assistncia tcnica ps-venda. Por esses aspectos, possvel
relacionar o trabalho nessas unidades ao trabalho verstil do arteso e tambm forma de
relacionar-se com comunidade insere essas unidades na Economia Popular.
Identificam-se semelhanas entre o trabalho nas pequenas unidades de produo
autnomas, em particular as Unidades Abertas e aquele realizado pelo arteso industrial
independente porque existe o domnio de todo o processo produtivo, desde a sua criao at a
entrega do produto ao cliente; o trabalho no interior da oficina diversificado; nas relaes
trabalhistas valorizam-se os aspectos pessoais entre os trabalhadores, muito prximo de uma
famlia ampliada (ENGUITA, 1989), onde mestres (trabalhador proprietrio), oficiais ou
jornaleiros (trabalhador empregado) e aprendizes mantm relao de respeito e ajuda mtua;
muitos dos trabalhos realizados nas oficinas so reconhecidos por seu valor de uso e no de
troca; oferecido ao aprendiz a possibilidade de construo da prpria oficina ou mesmo de
herdar ou assumir a oficina do mestre. Porm, contraditoriamente essa relao de trabalho que
se diferencia das relaes capitalistas, est inserida na totalidade da produo industrial da
regio, isso mediado pelas relaes comerciais, pelos novos meios de comunicao e de
transporte que facilitam a divulgao e a venda dos produtos e servios produzidos nas
unidades de produo.
Essas unidades de produo em parte vinculam-se Economia Popular porque so
relaes de produo que no se limitam obteno de ganhos monetrios. Elas adquirem
outra significao que est mais prxima ao valor de uso do produto e valorizao das
195
pessoas envolvidas no processo (ICAZA; TIRIBA, 2009, p, 150). Identificamos a presena

desse tipo de relao em cinco das seis unidades de produo, algumas com menos frequncia
e outras mais frequentes. A nica unidade que trabalha exclusivamente dentro de uma matriz
industrial a Unidade de Componentes Plsticos. Mesmo a Retfica que tem como clientela
especfica s matrizarias da regio, segundo Erineu, ele no deixa de atender alguma demanda
da vizinhana: veio um senhor a, tem um trator aqui embaixo e precisa, tenho que tirar cinco
centsimo, tem que tirar n. Tem que fazer o servio pra ele, deixar a mquina dele
trabalhando. Na Unidade de Soldagem e na Matrizaria, ocorre, frequentemente, por exemplo,
como j citado anteriormente, o servio de usinagem dos gatilhos pelo qual no foi
calculado nem cobrado o custo da produo. J na Unidade Ncleo e na Tornearia
cotidianamente produz-se com caracterstica da Economia Popular, conforme se abordar no
captulo intitulado: Redes de cooperao: entrelaamento contraditrio da economia
capitalista com a economia popular.
Para aprofundar a reflexo sobre o trabalho cotidiano das unidades investigadas,
adotou-se como categorias chave a autonomia, a cooperao e o conhecimento, sendo que
anlise dessas categorias ser mediada pelas categorias dialticas de totalidade, contradio,
prxis e mediao.
7.2.1 Autonomia na criao e desenvolvimento do produto
Como se abordou no referencial terico, no existe uma autonomia plena, ela vai ser
sempre relativa a alguma coisa (LUKACS, 1979, 2003, 2008; LESSA, 2011); isto , no
possvel decidir sobre todas as etapas do processo produtivo porque as decises so limitadas
por fatores externos, que independem das escolhas do trabalhador, como: clientela; meios de
produo disponveis; materiais disponveis; espao de produo; tempo; normas tcnicas;
leis trabalhistas; entre outros fatores que limitam e/ou possibilitam autonomia.
Assim, s possvel identificar a autonomia do trabalhador nas pequenas unidades de
produo autnomas comparando-a ao trabalho heternomo ou alienado. Em outras palavras,
a autonomia no trabalho representada pelos meios, pelas decises e ideias do prprio
trabalhador, enquanto que, no trabalho heternomo ou alienado, os meios, as decises e ideias
surgem do exterior, so alheias ao trabalhador. Para facilitar a anlise da dimenso autonomia,
construiu-se, com base em Marx (1985, 1988); Mszros (2006); Gorz (2003) e Antunes
(2009a), um paralelo entre as caractersticas do trabalho autnomo e do heternomo ou
196
alienado, contudo, essas caractersticas no so absolutas sempre vai haver nveis diferentes
de liberdade, mesmo dentro do trabalho heternomo.
Tabela 19: Caracterstica do trabalhado autnomo e heternomo.
Caractersticas Trabalho Autnomo Trabalho Heternomo

Meios de produo Propriedade do trabalhador Propriedade do capital
O que produzir Trabalhador e Cliente Gerncia
Como produzir Trabalhador Gerncia
Decises Onde produzir Trabalhador Gerncia
Quando produzir Trabalhador Gerncia
Para quem produzir Trabalhador e Mercado Mercado
Ideias Trabalhador e cliente Gerncia
Espao e tempo de trabalho Trabalhador Gerncia

Fonte: Elaborado pelo autor com base no referencial terico
As caractersticas do trabalho autnomo e heternomo, que podem at constituir-se

numa contradio dialtica autonomia-heteronomia, esto presentes em todos os espaos de
produo, porm, o que se observou que muitas unidades de produo conquistam um nvel
mais elevado de autonomia do que outras. Conforme a anlise que segue, a autonomia dos
trabalhadores investigados est aqum da atividade autnoma (GORZ, 2003), todavia, est
alm do trabalho fragmentado e alienado presente no sistema taylorista/fordista de gesto.
Isso porque o trabalhador apropria-se dos meios de produo; da tomada das decises; da
ideia ou da concepo do seu trabalho; e da gesto do espao e do tempo de trabalho.
A propriedade dos meios de produo foi uma conquista desses trabalhadores e
motivo de permanncia no trabalhado por conta prpria, como aparece nas seguintes falas:
aquela coisa, tu terceirizando, tudo fica s na mo dos outros, se tu tiver as

mquinas essenciais, tu domina isso, se o operador tiver uma coisa... eu vou l e fao
aquilo, eu tenho o equipamento ali na minha frente. (LIPA);
eu sempre tinha em mente que iria montar o negcio pra mim, mas depois que
trabalhei de supervisor como gerente, da achei que j estava na hora de fazer, de
montar o negcio. E acabei montando, comecei comprando umas mquinas...
(FERRARI);
Agora eu tenho uma parte da empresa, uma pequena percentagem. Trabalho na

verdade aqui, agora, eu cuido da rea de usinagem e projetos, desenvolvimento de
projetos novos. (ANDR).
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Comprar mquinas parece ser um passo decisivo para conquista do trabalho por conta prpria.
Todos relatam com orgulho as primeiras mquinas. Esse orgulho no aparece propriamente
nas entrevistas, porm aparece quando os trabalhadores mostram as mquinas, destacando as
qualidades das mesmas. Mesmo as mquinas mais antigas so motivo de satisfao desses
trabalhadores ao lig-las e mostrar que, graas a elas, seu trabalho foi garantido. Marcos toca
carinhosamente na primeira injetora; Chuvisco liga sorridente a antiga plaina; Ferrari fala da
facilidade de usinar as matrizes com as mquinas CNC; e Cristiano comenta que sua
prioridade atual adquirir ferramenta.
A propriedade dos meios de produo possibilita, em parte, a esses trabalhadores no
ficarem na mo dos outros. Porm, no estar na mo dos outros pode possibilitar-lhes o
inverso, ter os outros em sua mo. Foi o que levou, conforme Marx (1985, p. 284), a gnese
do capitalista industrial, onde alguns pequenos mestres corporativos e mais ainda pequenos
artesos independentes ou tambm trabalhadores assalariados transformaram-se em pequenos
capitalistas e mediante explorao paulatinamente mais ampliada do trabalho assalariado.
Mesmo que os trabalhadores empregados entrevistados sintam-se valorizados no prprio
trabalho e reconhecem o patro como um trabalhador, alimentam a esperana de um dia poder
explorar outro trabalhador. Isso aparece na fala do ndio que pretende em breve trabalhar por
conta. Porm Cristiano afirma que tem o perfil de ser patro, isto , explorar o trabalho alheio.
Isto confirma o que Marx (1985) dizia: que o pagamento por pea, leva trabalhador a explorar
trabalhador.
Contraditoriamente, a posse dos meios de produo, alm de possibilitar a explorao
do trabalho alheio, alimenta a esperana dos trabalhadores empregados de um dia trabalharem
por conta. Esperana essa construda na prxis cotidiana onde presenciam o surgimento
crescente de trabalhadores por conta prpria e de pequenas unidades de produo autnomas
na regio. Realidade mediada pela terceirizao crescente no setor e pelos incentivos
governamentais que alimentam as estratgias de reestruturao produtiva do capital
(ANTUNES, 2009b). Na particularidade da Serra Gacha, o trabalho por conta prpria ou em
pequenas unidades de produo autnomas alternativa para a permanncia do trabalhador no
setor metalomecnico. Contudo h singularidades como a Unidade Ncleo e a Tornearia,
locais que permitem evidenciar relaes de produo que valorizam a autonomia e o convvio
comunitrio.
As duas unidades (a Unidade Ncleo e a Tornearia) que disponibilizam os meios de
produo privados em benefcios comunitrios. So formas singulares de construir a
autonomia onde o trabalhador torna-se sujeito-inventor do trabalho, construtor-criador da
198
vida (TIRIBA, 2001, p. 355). Ao garantir o acesso da comunidade local aos meios de
produo, essas unidades criam outra forma de relacionar-se onde a solidariedade, o
companheirismo e a ajuda mtua superam as relaes mercantis hegemnicas na sociedade
capitalista.
A tomada de decises no processo produtivo heternomo de responsabilidade da
gerncia, principalmente na concepo taylorista/fordista de gesto. J no toyotismo criam-se
esquemas participativos buscando incorporar ainda mais o conhecimento e a experincia do
trabalhador no processo de trabalho, ampliando-se, assim, a produtividade e a extrao da
mais-valia (KUENZER, 2010). Nas pequenas unidades de produo autnomas, a autonomia
relativa sua abertura, quanto mais aberta os trabalhadores possuem maior autonomia.
Assim, na Unidade de Componentes Plsticos e na Retfica, os trabalhadores possuem menos
autonomia, ficando limitados a executarem as tarefas indicadas nos projetos e/ou desenhos.
Na Matrizaria, amplia-se a capacidade de deciso; l os trabalhadores coletivamente decidem
a forma de produzir os moldes, porm ainda assim a autonomia limitada porque os moldes
devem seguir um padro, conforme relatam Ferrari e Andr:
pra fabricao de molde, [...] no tem muito o que mudar, sabe. Claro que hoje a
gente, a pessoa melhora n, mas molde de injeo no tem muita..., tem que fazer
aquilo e acabou. O sistema de funcionamento de um molde meio que padro,
mundial, pode sair daqui ir pro Estados Unidos, pra Alemanha, pra Itlia tudo
igual. (FERRARI);
a injetora, ela tem todo um padro; ela tem os limites; tem toda uma especificao.
[...] tem que seguir o padro mquina. O cliente, se tiver mltiplas mquinas se no
seja o mesmo padro, ele vai ter que informar para ns [dizer] para qual mquina
que ele vai usar. (ANDR).
Contudo, mesmo que, na Matrizaria tenha que seguir um padro para produzir uma matriz, os
trabalhadores possuem autonomia para escolha das tcnicas de usinagem, elaboram o projeto
da matriz, corrigem os erros do projeto e fazem ajustes para garantir o funcionamento da
matriz. A autonomia existente nessa unidade de produo prpria do trabalho dos
ferramenteiros que, historicamente, mantiveram um grau de autonomia para solucionar
problemas de produo das matrizes (SANTOS, 2004, 2010) e ampliam a autonomia quando,
na pequena unidade de produo, criam e projetam as matrizes. Porm, ainda assim, o
trabalho nessa unidade determinado pelo cliente e pelas exigncias do mercado.
J a tomada de decises nas pequenas unidades de produo autnomas abertas vai
alm do aumento da produtividade e da possibilidade de criar. Nelas, o trabalhador resgata a
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autonomia no trabalho num sentido mais amplo, o que lhe garante uma sensao de liberdade
e de estilo de vida prprio:
a liberdade que eu tenho de trabalhar, eu sendo o chefe de mim [mesmo], acho que
essa a grande diferena. Numa indstria tu tem que dar satisfao pra gente que
sabe menos que tu. Normalmente acontece isso, o teu chefe sabe menos que tu e tu
tem que dar satisfao para ele e tem que ser submisso a ele. Vamos dizer assim, a
hierarquia da empresa essa. (LIPA;.
a liberdade, tu poder ter aquele gosto assim de tu fazer de tu produzir coisas tuas
n, uma produo tua n. Ento, uma satisfao de vida n, de crescimento bem
maior. Que tu t todo o dia como funcionrio... Digamos um matrizeiro, ele vai
limar, limar, limar, limar, limar e vai limar. E ns no, a gente vai fazer vrios
servios diferentes, ento isso que engrandece o trabalho autnomo. Eu acho pra
mim... (CHUVISCO);
Mais liberdade, com certeza e tu trabalha menos sobre presso. No quer dizer que
no tenha presso, mas , digamos... numa empresa maior a sobrecarga maior.
(NDIO).
Nessas falas, a autonomia toma outro significado que vai alm de poder decidir o que, como,
onde, quando e para quem produzir. A liberdade no processo produtivo tem outro significado,
aproxima-se da liberdade do arteso industrial independente que, conforme Marx (1985,
1988), Thompson (1987a, 1987b, 1998), Enguita (1989) e Sennet (2009), tinha liberdade para:
tomar decises, realizar experincias, estipular o preo dos produtos, entre outras.
Porm, mesmo que as unidades de produo abertas tenham um amplo nvel de
autonomia para definirem: como, onde e quando produzir. Elas so dependentes, porm, para
definirem: o que e para quem produzir, onde o cliente e o mercado acabam influenciando
nessas decises. Como afirma o Lipa: o cliente vai dizer, eu prefiro assim [...] tem coisas no
mercado que eu trabalho, tu pode cobrar, tem coisas que tu no pode cobrar. Essa uma
limitao da autonomia vivida nas pequenas unidades de produo autnomas; sua
dependncia das demandas do cliente e do mercado. Enquanto a economia nacional est num
perodo de crescimento, aumenta-se a possibilidade de trabalho nas pequenas unidades de
produo autnomas e das escolhas de clientes e servios. Em perodo de crise econmica, no
entanto, essas unidades so as primeiras que sofrem, sendo foradas a dispensar trabalhadores.
Chuvisco relata, que nos ltimos anos, reduziu de oito para dois trabalhadores na Tornearia e,
Ferrari, que, em 2012, teve que reduzir pela metade o nmero de trabalhadores na Matrizaria.
As ideias dos trabalhadores so materializadas no produto de seu trabalho onde so
expressas as suas engenhosidades, criatividade e identidade. O produto que antes de ser
materializado foi pensado ou ideado pelo trabalhador. A autonomia experimentada nas
pequenas unidades de produo autnomas abre oportunidade para unir aquilo que o capital
200
separou, isto , o trabalho com a criao. Para Kosik (2011, p. 122): A criao algo de
nobre e elevado. Entre o trabalho como criao e os mais elevados produtos do trabalho existe
um vnculo direto: os produtos indicam o seu criador. O trabalho criativo devolve ao
trabalhador aquilo que propriamente humano, que a capacidade de transformar a natureza
e a si prprio. Nem todos os trabalhos realizados nas pequenas unidades de produo
autnomas podem ser considerados como criao do trabalhador porque eles so frutos de
ideias externas, isto , ideias do cliente, ou mesmo porque o produto de seu trabalho
subproduto de um produto maior.
Encontraram-se materialidades evidentes das ideias dos prprios trabalhadores nas
unidades abertas e semiabertas, j nas unidades fechadas isso foi pouco evidente, porm no
significa que o trabalhador no tenha autonomia para criar. Por exemplo, o Marcos criou um
produto novo, porm no teve sucesso com suas vendas e teve que se limitar a produzir
subprodutos para a indstria de brinquedos.
J na Matrizaria, na Unidade Ncleo, na Unidade de Soldagem e na Tornearia, o
trabalho criativo ocorre cotidianamente, materializando-se nas pequenas criaes e ajustes
necessrios construo das matrizes, consertos diversos e nos produtos novos. Segundo
Santos (2004, 2010), as ideias dos trabalhadores, sempre foram incorporadas ao processo
produtivo, quando estes criam micro trabalho morto ao modificarem ou adaptarem as
mquinas-ferramentas para melhorar a sua produtividade. Contudo, nas pequenas unidades de
produo autnomas, alm do micro trabalho morto, os trabalhadores criam em alguns
casos, o produto final.
Produto que surge das ideias, no de um pensamento individual, mas do pensamento
coletivo proveniente da experincia do trabalhador e do dilogo trabalhadores-clientes, como
aparece nas falas de Lipa e Cristiano:
No adianta eu fazer uma coisa s do meu gosto, eu tenho que passar a ideia para o
cliente, [...] porque aquela coisa, ele me deu o problema, eu dei a sugesto para ele.
Se ele topar eu dar o oramento pra ele. uma troca de ideias com o cliente final.
[...]Eu que criei aquela envasadora, eu posso ter copiado, copiado no, tirado a ideia
de um cliente aqui, outro ali, e juntado um monte de ideias e posto numa s,
entendeu? assim que se cria. Tu cria... no, tu pode copiar um monte de itens e
criar um diferente que no vai ser igual a nenhum dos outros. (LIPA);
Vejo o que o cliente quer fazer. Dou as minhas ideias tambm nos projetos n,
porque s vezes o cliente tem uma ideia. Como ele no trabalha na parte da
produo, no sabe como que pode ser feito algumas peas. A gente d uma ideia,
n. (CRISTIANO).
201
Esse processo de dilogo criativo entre trabalhador-cliente e trabalhador-produto constitui-se

na prxis que transforma o mundo e os homens. Essa uma prxis ativa onde ocorre a
unidades sujeito-objeto, produto e produtividade (KOSIK, 2011, p. 222). Assim, com a
autonomia de ideias que o trabalhador das pequenas unidades de produo autnomas
recupera a sua humanidade, outrora coisificada pelo trabalho heternomo ou alienado junto
mquina. Contudo, a prxis cotidiana do trabalho faz parte da totalidade do processo
produtivo do capital e contribui como j referido, sua reproduo ampliada. Os sujeitos que
criam no interior das pequenas unidades de produo autnomas no criam para si e sim para
o capital, isso ocorre no momento em que o produto dessa criao for alienado.
O espao e tempo de trabalho so fruto de escolha dos trabalhadores das unidades de
produo, porm, pelas informaes dadas pelos trabalhadores, tais escolhas incorporam a
prtica comum do trabalho heternomo. Isto , a funcionalidade das unidades de produo
segue o ritmo prprio daquele vivenciado no trabalho heternomo da grande indstria e, em
algumas unidades de produo. com maior intensidade. Mas se acrescenta que o espao de
trabalho transcende a oficina e confunde-se com a prpria casa dos trabalhadores.
Contraditoriamente, no entanto, a autonomia conquistada leva intensificao do
trabalho e expanso do espao de trabalho. O tempo de trabalho continua controlado pelo
relgio, o preo da maioria dos produtos estipulado pelo tempo de produo, principalmente
nas unidades fechadas e semiabertas. Nas unidades abertas, mesmo que o controle do tempo
acompanhe o tempo do relgio ou tempo de trabalho praticado pelas indstrias da regio,
existe, no entanto, maior flexibilidade. Essa flexibilidade, todavia, no leva reduo do
tempo de trabalho, mas a sua intensificao. No que diz respeito ao tempo, as pequenas
unidades de produo autnomas incorporam a mxima tempo dinheiro, vivenciada ao
longo dos sculos pelo processo de formao do operariado industrial (THOMPSON, 1998).
Em todas as unidades de produo, o horrio de trabalho das 07 horas e 30 minutos s
11horas e 45 minutos pela parte da manh e das 13 horas e 30 minutos s 18 horas pela parte
da tarde.
Nas unidades fechadas e semiabertas, os horrios so mais respeitados que nas
unidades abertas, ampliando-se conforme o prazo de concluso do servio, como aparece nas
falas a seguir:
o lado ruim, mas o lado bom tambm, eu no tenho tempo hoje, hoje eu no
poderia sair, passear um dia, eu tenho que trabalhar amanh. Eu tenho que trabalhar
sbado. Eu tenho que trabalhar domingo. S que, talvez, na segunda feira eu possa ir
pra praia. Terminei meu servio, tenho o meu retorno financeiro, tenho tempo
disponvel, tenho vontade e vou. (LIPA);
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Tem s aquela coisa; no uma vrzea. Ah eu preciso dar um pulo no centro e

resolver um problema, Ok, no tem problema, a gente tem o compromisso de
entregar essa mquina tal dia. Sim, tal dia. Tu quer ficar a tarde inteira em casa
dormindo, fica. Da vamos ter que trabalhar de noite depois. (LIPA);
Tem horrio de encerramento. Mas, geralmente, a gente fica um pouco mais, precisa
n. [...] Nunca vou pra casa no horrio. (FERRARI);
No tenho um horrio muito estipulado, s vezes tu chega l s 9 horas e eu estou

dormindo. Eu no acordei ainda porque s vezes eu trabalhei no outro dia at s 10
ou 11 horas [da noite], ento, no tem muito assim esse negcio de horrio. Ah,
aqui a pegada as sete vai at o meio dia... no mais ou menos assim.
(CRISTIANO).
Os trabalhadores empregados da Unidade Ncleo trabalham por conta prpria alm do horrio
como forma de complementar a renda, aspecto no mencionado nas falas acima, contudo
constatado nas observaes na Unidade Ncleo. A autonomia do tempo, como aparece na fala
do Lipa uma das contradies do trabalho nas unidades o lado ruim, mas o lado bom
tambm. Com essa liberdade, ampliam-se as possibilidades do aumento da renda, mas se
amplia, tambm, a jornada de trabalho, prprio da reestruturao produtiva do capital
(ANTUNES, 2009a).
O espao de trabalho organizado pelos trabalhadores, porm esse espao no se
restringe ao espao da oficina. A casa do trabalhador torna-se espao de criao ou de
trabalho incorporado ao produto, alm da instalao e testagem do produto geralmente ocorrer
junto ao cliente.
A proximidade da casa com a fbrica, qualquer problema de famlia, tu te envolve, o

lazer atrapalha no servio, o servio atrapalha no lazer, um bolo. [...] como tu,
sendo proprietrio, e tem os compromissos, s vezes tu est num domingo, deitado,
sentado no sof, pensando no teu trabalho. Da tu atrapalha tua parte familiar.
(LIPA);
Eu trabalho bastante com corrimos, tanto em carbono como em ao inoxidvel, isso

eu estou fazendo bastante tambm, eu fao em prdios, eu fao em casas.
(CRISTIANO);
Na empresa pequena, a gente tem que fazer como uma famlia; a gente vive mais
aqui dentro da empresa [do] que em casa n. Ento eles [trabalhadores empregados]
tomam chimarro, fazem lanche, a gente sai de vez em quando, faz uma atividade
juntos. (CHUVISCO).
Alm do espao da oficina, os trabalhos estendem-se por outras oficinas, como observei
durante o tempo de pesquisa, vi Cristiano comparecendo na Unidade Ncleo para usinar peas
e em troca soldar alguma pea para Lipa. Vi, tambm, o Lipa levar peas para usinar na
Matrizaria e, Ferrari levar uma Matriz para testar na injetora de outra pequena unidade de
203
produo. O espao de trabalho no limitado oficina, porm, como aparece nas falas, isso
interfere o convvio familiar, confundindo o trabalho e o no trabalho. A autonomia quanto ao
espao, ao mesmo tempo em que possibilita aos trabalhadores das pequenas unidades de
produo autnomas possibilidades de trabalho, ocupa espaos domiciliares, inadequados
para a produo industrial (precrios) e que a princpio era para o convvio familiar
(ANTUNES, 2006; KUENZER, 2006).
A autonomia, na singularidade do trabalho na Unidade Ncleo, a qual pode ser
estendida a todas as unidades abertas, lembra a autonomia do antigo arteso, porque possuem
o domnio de todo o processo produtivo, tem uma relao direta com o cliente, so
proprietrios dos meios de produo, so livres para escolher as ferramentas, as tcnicas, os
espaos, o tempo de trabalho e, em parte, o valor do produto. Por isso, as unidades abertas
exercem uma atividade prxima a da atividade de um arteso industrial independente, em que
a funo desses trabalhadores constitui-se na produo de um produto fruto de sua concepo
e no so meros apndices da mquina e sim criadores de mquinas.
Nas observaes realizadas pelo pesquisador, vivenciou-se um momento significativo
de autonomia. Um fato observado descrito a seguir. Ocorreu durante a construo de uma
envasadora48. Lipa e Riva j tinham elaborado o projeto e estavam em processo de
usinagem das peas. Riva trabalhava no torno mecnico, Lipa fazia-o na fresadora, enquanto
o pesquisador cortava as peas, ora com uma Esmerilhadora, ora com uma Serra Fita. Na
condio de pesquisador-aprendiz, o investigador foi contemplado com a tarefa de encontrar,
em um monte de sobras de peas de alumnio, material suficiente para construir algumas
peas e cort-las. Relata-se a seguir registros do dirio de campo do dia 21 de fevereiro de
2012, correspondente ao que se quer ilustrar como momento de autonomia na produo:
Lipa e Riva me indicam um monte de sobras e sucatas de alumnio para ver se eu

achava pedaos que pudessem ser cortados para peas de 5cmx8cmx3,5cm.
Encontramos uma pea usada que poderia servir para usinar as peas. Riva avaliou o
fio da serra fita e disse est na capa da gaita. Segue dizendo: Vamos colocar uma
nova. Pegou um rolo de serra fita, cortou 3,30m e soldou a mesma com uma solta
de liga de prata. Reclamou muito do estado dessa soldadora eltrica e disse
apenas uma prensa que ao fundir a prata e o fluido de solda, une as pontas da fita.
Em seguida lixa o excesso da solda e afia os dentes da serra fita no local da solda e
coloca a fita na serra e me orienta para cortar bem devagar e colocar lcool para
resfriar o alumnio. Cortei as peas e percebi que tinha errado um tamanho. Uma das
peas saiu com 4,5 cm e no 5cm. Lipa, rindo brincou: tu s me d prejuzo. Disse
isso porque para ele, era normal errar... Ele disse a nossa sorte que uma pea
original e no de reposio; se fosse de reposio teramos que fazer conforme o
projeto. Vou mudar o projeto para 4,5cm x 8cm x 3,5cm. Foi ao computador e,
48
Mquina destinada a encher frascos com lquidos diversos, no caso, era para envazar shampoo em frascos de
um litro.
204
alterou as medidas. Perguntei se ele iria imprimir outra folha. Ele respondeu uma
folha muita rvore. Retornamos fresa. Enquanto ele fresava, eu o observava e o
auxiliava tirando rebarbas na lixadeira ao lado da fresa das peas que ele
tinha fresado.
Essa descrio exemplifica aspectos de autonomia do trabalhador no processo de produo no

interior da oficina. Essa autonomia a autonomia de conceber, criar e gestar a atividade de
trabalho. muito prxima da autonomia do arteso independente, muito destacada por Marx
(1985, 1988), Enguita (1989) e Rugiu (1996) que mesmo que no tenha desaparecido
totalmente no taylorismo/fordismo, o faz de forma muito restrita (SANTOS, 2010).
Essa autonomia ressurge nas pequenas unidades de produo autnomas e, segundo
Santos (2010, p. 324), tambm no trabalho associado nas
diversas aes ocorridas no cho de fbrica da Metalcoop 49, se no totalmente

novas, ao menos guardam algumas distncias de prticas consagradas nas empresas
privadas como, por exemplo, a autonomia para criar e o tratamento dado ao erro, [...]
ganham outra repercusso na Metalcoop e so tidas pelos prprios cooperados como
centrais no crescimento da empresa.
No entanto, no caso analisado aqui, parece que a reconquista da autonomia pelo trabalhador
aparece restrita oficina e comunidade local, uma vez que existe uma dependncia
relacionada demanda dos clientes, da cadeia produtiva do setor metalomecnico da Serra
Gacha e das polticas econmicas nacionais. A dependncia das polticas econmicas ocorre
porque essas polticas, ao disponibilizarem linhas de crditos especficos produo
industrial, acabam estimulando a produo nas grandes indstrias e, consequentemente, o
aumento de servios nas pequenas unidades de produo autnomas. Outra dependncia
poltica causada pelos incentivos governamentais legalizao do trabalho por conta
prpria50 com a inteno de inserir esse setor da economia popular na economia capitalista.
Por isso, seria ingnuo pensar que as unidades autnomas de produo sobrevivessem apenas
com os servios comunitrios, elas necessitam incluir-se na economia capitalista nacional e
internacional para sobreviverem.
Identificar as manifestaes de autonomia dos pequenos produtores em sua relao de
dependncia do capital uma tentativa de compreender dialeticamente a sua manifestao.
49
A Metalcoop uma cooperativa de produo industrial, localizada na cidade de Salto, no Estado de So Paulo,
a qual foi campo de estudo para a pesquisa de tese de doutorado de Santos (2010).
50
Essa legalizao ocorre principalmente pela Lei Complementar n. 123 de dezembro de 2006, que Institui o
Estatuto Nacional da Microempresa e da Empresa de Pequeno Porte e pela Lei n. 12.441 de 11 de julho de 2011
que Altera a Lei n 10.406, de 10 de janeiro de 2002 (Cdigo Civil), para permitir a constituio de empresa
individual de responsabilidade limitada.
205
Em outros termos, o nvel ou natureza da autonomia de uma unidade de produo situa-se em

uma totalidade contraditria e mediada pelas relaes flexveis entre capital e trabalho.
No entanto, os sujeitos possuem autonomia inerente prxis produtiva, antes limitada
pelo controle do tempo e da produtividade na linha de produo da grande indstria. Lipa
afirma que: tenho um contrato com uma empresa [de capital nacional e internacional], mas
tem uma clusula que garante a prioridade para os pequenos servios, paro e fao uma pea
para o meu vizinho, vou pescar, uma semana depois retomo os trabalhos. Essa fala
exemplifica uma conquista de autonomia dos trabalhadores em relao ao capital. Significa a
possibilidade de negociar clusulas contratuais que garantam alguma autonomia, mesmo nos
marcos de hegemonia do capital expresso nas formas atuais de terceirizao. Observa-se a
existncia de contradies no processo de terceirizao. Isto , esta no se resume somente
ampliao das formas de explorao, em alguns casos, a terceirizao contribui com
elementos que favorecem a emancipao do trabalhador. Emancipao no sentido de que os
trabalhadores, ao aceitarem realizar um trabalho para a grande indstria, exigem direitos
como: definio de prazos para a entrega do produto; no aceitar contrato de exclusividade; e
atender prioritariamente a da comunidade prxima. Essas exigncias dos trabalhadores,
mesmo que isoladamente, representam caractersticas de resistncia ao domnio do capital
sobre o trabalho
7.2.2 Cooperao produtiva e solidria nas relaes de trabalho
Como j se abordou nos captulos em que se discute o referencial terico, cooperao

tem sido parte dos processos produtivos ao longo da histria. Historicamente, os seres
humanos sempre uniram-se (cooperaram) para realizarem atividades que no eram possveis
de realizar individualmente. Essa unio constitui o que Marx (1985) vai referenciar como:
cooperao, trabalho coletivo e/ou fora produtiva (trabalho vivo e trabalho morto-
maquinaria). Para esse autor, a cooperao aparece na forma simples onde os trabalhadores
realizam a mesma tarefa simultaneamente ou tarefas complementares e na forma especificada
pela diviso social e tcnica do trabalho. Para Marx (1985, p. 12), na oficina fundada na
utilizao da mquina, reaparece toda vez a cooperao simples, isso porque a mquina
executa a tarefa que antes, na manufatura era realizada pela mo do trabalhador e o
trabalhador passa a ser mero apndice da mquina. A cooperao simples, aqui, d-se entre
mquina/trabalhador com outra mquina/trabalhador.
206
A diferena que existe entre os trabalhadores , praticamente, entre aqueles que

controlam a mquina e seus auxiliares. Segundo Kuenzer (2011, p. 38), a cooperao simples
desenvolve ... papel importante na medida em que ela torna possvel a execuo de trabalhos
complexos pela sua diviso em diferentes operaes desempenhadas por diversos

operadores. Nas unidades de produo, observou-se essa cooperao na medida em que o
trabalhador junto a uma mquina-ferramenta produz uma pea que vai compor com outras
peas a totalidade de um produto. A outra forma de cooperao mais simples observada entre
as unidades de produo que determinada unidade de produo autnoma desenvolve um
produto final em forma de mercadoria que vai servir de subproduto a um produto maior e
mais complexo.
J a cooperao especifica da diviso do trabalho ... passa a exigir uma direo que
harmonize as atividades individuais e controle a produo para garantir a melhor utilizao
possvel dos meios de produo (KUENZER, 2011, p. 38). Nessa diviso do trabalho, a
gerncia planeja as tarefas e coordena o ritmo dos diversos trabalhadores individuais com o
objetivo de desenvolver um produto e produzir a mais-valia necessria valorizao do
capital. Nas unidades de produo observadas, esse tipo de cooperao aparece com pouca
transparncia nas unidades fechadas e semiabertas, onde se observa certa diviso do trabalho
e um maior controle do tempo e ritmo dos operadores.
Mas se observou tambm outra forma de cooperao que no seria possvel classific-
la como cooperao prpria da produo capitalista como a cooperao simples e a especfica
da diviso do trabalho. Essa outra forma de cooperao encontra-se num nvel alm dos
objetivos de produo, a qual se denominou nesse trabalho de cooperao solidria e
manifesta-se atravs da troca no monetria de servios, como se tratar no decorrer desse
item.
A cooperao simples aparece em todas as unidades de produo, onde os operadores
junto s mquinas-ferramentas produzem peas, fazem o acabamento ou reparam peas
danificadas. A Unidade de Componentes Plsticos produz com as injetoras peas para uma
indstria de brinquedos e para uma indstria funerria de Caxias do Sul-RS. O trabalho dos
trs operadores junto mquina-ferramenta vai cooperar com o trabalho de outros operadores
em outras unidades de produo e com os montadores da indstria de brinquedos. Quando a
observao a esta unidade foi feita l estava se produzindo rodas para carrinhos de
brinquedos. As outras unidades de produo produziam outras partes dos carrinhos as quais
seriam montadas pela indstria de brinquedo em outro momento. A cooperao simples
207
presente nesse trabalho enquadra-se no primeiro modo de cooperao simples descrita por
Marx (1988), quando cada trabalhador ou mquina-ferramenta da mesma espcie
desenvolvem apenas uma parte de um produto.
Esse mesmo tipo de cooperao simples observa-se no interior da Matrizaria. Nessa
unidade, os trabalhadores dividem as tarefas e cada trabalhador, junto mquina-ferramenta
produz uma determinada pea que compor o produto final: o molde. Ferrari, Andr e o
Ferramenteiro Kledir, por exemplo, analisam o servio e elaboram o projeto. Andr desenha e
programa a fresadora, o centro de usinagem e as mquinas de eletroeroso; os operadores de
CNC, Ivo e Jorge, fixam o material a ser usinado, zeram e colocam as ferramentas nas
mquinas e executam o programa. A mesma pea sai do centro de usinagem ou da fresadora e
vai para os ferramenteiros Kledir, Lus, Mrio e Nilo que fazem os ajustes e montagem do
molde. Porm essa forma de cooperao s possvel porque a Matizaria conta com nove
trabalhadores, os quais cooperam para fazer o produto final. Nem sempre essa diviso de
tarefas foi possvel na Matrizaria, porque, segundo Ferrari, quando ele comeou a trabalhar
tinha apenas um trabalhador empregado. Na poca, trabalhavam, na Matrizaria Ferrari, Andr
(aprendiz) e ferramenteiro que desenvolviam todo o processo da produo dos moldes. Ainda
hoje, em perodos de crise econmica do capital, a Matrizaria retorna ao patamar inicial, sem
diviso do trabalho. Nessas condies, o trabalho na Matrizaria toma caractersticas do
trabalho autnomo onde o mestre, o auxiliar e o aprendiz desenvolvem o produto por inteiro.
Talvez a dificuldade da no identificao da diviso acentuada do trabalho na
Matrizaria induza a aproximar o trabalho na Matrizaria com o trabalho do arteso. Segundo
Santos (2004, p. 95), porm ... o processo de trabalho de uma ferramentaria apresenta
caractersticas que favorecem pouco a diviso do trabalho, ou pelo menos a diviso extrema
que foi preconizada pelo taylorismo. Fato j observado por Marx (1988) e Thompson
(1987b), os quais afirmam que, no interior da diviso do trabalho industrial, h uma classe
intermediria de trabalhadores versteis que possuem conhecimento cientfico e conhecimento
artesanal que so os artesos industriais.
Nas unidades abertas, a cooperao aparece de forma mais simples ainda,
praticamente no existe diviso de trabalho, os trabalhadores planejam e produzem por inteiro
a mercadoria. Na Unidade de Soldagem que produz tanques, panelas industriais, corrimos,
etc., a Tornearia produz peas originais e de reposio diretamente para os consumidores
finais. A Unidade Ncleo produz peas, pequenas mquinas diretamente para consumidores
locais e conserta ou produz mquinas por inteiro e em forma de mercadoria. Nessas unidades
de produo, praticamente inexiste a diviso do trabalho. Nelas, o trabalhador independente,
208
seus auxiliares ou aprendizes desenvolvem o produto que vai circular como mercadoria entre
as diversas unidades de produo autnomas.
A cooperao especfica da diviso do trabalho que necessita de uma gerncia que
planeje todo o processo produtivo teve origem na manufatura e aperfeioou-se na produo
industrial, com a introduo da maquinaria. Aqui, h cooperao entre os trabalhadores dos
setores que concebem e pensam todo o processo de produo, os supervisores e o trabalhador
que desenvolve o trabalho parcelado junto mquina. Nas unidades observadas, pouco
apareceu essa cooperao. As que mais se aproximam so as unidades fechadas. Estas
possuem um responsvel pelo controle do tempo de trabalho e pelo planejamento das tarefas
junto s mquinas. Porm, como essas unidades produzem basicamente para outras indstrias,
a prpria tarefa a ser realizada na unidade planejada por outra indstria e os trabalhadores
das unidades so meros executores. O trabalhador proprietrio desempenha o papel do
supervisor existente na grande indstria.
Nessas unidades de produo, no se observa mais a diviso rgida presente na grande
indstria. Para Antunes (2009a, p. 128) ... a diminuio da diviso rgida entre elaborao e
execuo torna mais presente a dimenso ativa do trabalho, uma vez que a sua esfera de
subjetividade incitada para o envolvimento com o projeto da empresa e o seu consequente
processo de criao de valores. Isto , a aparente superao da diviso do trabalho nada mais
que uma forma menos rgida de produo de mais-valia, isso porque o produto do trabalho
dos trabalhadores nessas unidades no lhes pertence e sim ao dono do capital que contratou
seus servios.
Assim, tanto a cooperao simples como a cooperao especfica da diviso do
trabalho fazem parte da prxis cotidiana, onde esto presentes as singularidades dos
trabalhadores das pequenas unidades de produo autnomas. Essas singularidades formam a
particularidade do processo produtivo do setor metalomecnico da regio e,
consequentemente, compem a totalidade da acumulao do capital. Aqui, a relao entre as
prxis singulares so mediadas pelas trocas comerciais de servios e produtos. Contudo,
contraditoriamente, nesse processo de cooperao prpria da acumulao do capital, observa-
se a cooperao solidria, que transcende os aspectos produtivos, incorporando elementos da
cultura local.
A cooperao solidria uma forma de cooperao em que os trabalhadores realizam
trabalhos paralelos ou simultneos, com uma finalidade que no a valorizao do capital e
nem objetiva trocas monetrias. Tal cooperao denominada de solidria porque as relaes
estabelecidas entre as pessoas que cooperam so relaes de reciprocidade, do bem viver,
209
ajuda mtua, do companheirismo e do respeito individualidade (RAZETO, 2005; MANCE,

1999; TIRIBA, 2001). Entre as observaes e entrevistas, constatou-se a presena da
cooperao solidria em todas as unidades, com maior frequncia nas unidades abertas.
Mesmo que no seja comum a troca de servios entre outras unidades da regio, as
unidades fechadas, Unidade de Componentes Plsticos e a Retfica, mantm relaes de
solidariedade. Tais relaes manifestam-se no dividir o mesmo pavilho e no auxlio que
estabelecem entre si; quando uma unidade tem mais servio que a outra, aquela que tem
menos servio auxilia a outra. As seguintes falas ilustram estas afirmaes:
s vezes ele [Marcos] diz a mquina deu um problema ali. Tira uma pea e eu fao
aqui pra ele; j monto. s vezes, ele est meio ocioso, eu digo - Ah! Me fura essas
peas? Da ele me ajuda n. [...] Ele um profissional qualificado, digamos assim,
ele conhece uma matrizaria, conhece mquina, sacanagem me deixar..., ele sentado
aqui no computador e eu l esperando a pea pra fazer. A gente se ajuda n.
(ERINEU);
[...] s vezes, eu ajudo ele [Erineu] e quando eu preciso ele me d uma mo pra
gente poder entregar dentro do prazo. [...] no tem a troca de moeda na verdade, mas
tem a troca de auxlio. (MARCOS).
Entre o Marcos e o Erineu, a cooperao solidria produtiva tem um cunho familiar que
ultrapassa o interesse de acmulo de capital. Tem efetivo sentido do ponto de vista da
sustentao da vida do trabalhador e sua famlia (KRAYCHETE; SANTANA, 2012, p. 56).
A cooperao solidria, no mbito familiar, tambm foi observada nas outras unidades de
produo, nas seguintes situaes: a) na Matrizaria, onde trabalha o Ferrari, sua esposa Maria
e o filho Andr que so os principais trabalhadores, s vezes, os nicos em poca de crise
econmica prolongada, nessa condio acabam sendo levados a dispensarem a maioria dos
trabalhadores empregados; b) na Tornearia, o prdio, onde esta se encontra, da me do
Chuvisco e fica anexo a casa dela. Em troca, Chuvisco providencia todos os cuidados de sua
me; c) a Unidade de Soldagem fica na frente da casa do Cristiano e ao lado da casa do seu
pai, com o qual aprendeu a profisso; d) na Unidade Ncleo, Lipa construiu um puxadinho
onde seu genro Deivid trabalha por conta prpria.
A cooperao solidria no se limita ao mbito familiar. Nas unidades semiabertas e
abertas a cooperao solidria manifesta-se na troca de servios, materiais e ferramentas.
[...] eu fao uma retfica de uma pea para um cliente meu. Depois, ele vai l e testa
um molde na injetora dele. Da eu no cobro dele. Ele no vai cobrar para testar o
molde. [...] Outro exemplo: uma mquina que ele no tenha na empresa dele, eu
tenho aqui. Eu fao o trabalho pra ele nessa mquina e ai eu vou l e ele faz numa
que eu no tenho. Isso acontece muito. (FERRARI);
210
[quanto troca de servios] Sempre tem umas pessoas que a gente tem que dar um
presentinho e depois sempre tem aquele retorno, nem tudo dinheiro.
(CHUVISCO);
[sobre o uso das mquinas] As ferramentas so usadas, tipo no torno ali, ele [Lipa]
vai tornear com o suporte dele e a pastilha dele. Se eu tenho alguma coisa minha, dai
eu trago. Tipo assim, eu precisava fazer umas furao de uns canos de corrimo.
Eu comprei a minha fresa pra furar; eu s usei a mquina dele, a fresadora era dele,
mas a ferramental era minha, entendeu? (CRISTIANO);
[sobre o emprstimo de mquinas] normal. Vou te dar um exemplo, tem gente que
um timo soldador em uma empresa, ele sabe soldar s que ele no tem uma
mquina de solda em casa; quando ele precisa: vou l no Lipa. Pode usar, est ali.
Depois, antes de sair, tu bate a porta. Eu no precisei dele ainda, mas quando eu
precisar eu sei que vou poder contar com essa pessoa, at por questo de conscincia
dele. (LIPA);
[sobre troca de materiais] Como Canela est fora do foco de metalrgico, tem muito
material que eu precisaria, de um pedacinho assim [5 cm] que eu no tenho e que eu
sei que os outros tm, eu vou l e peo. [...] Normalmente, dado, porque to
insignificante, a matria-prima, vamos dizer assim, que vou cobrar do Lipa por qu?
Quando eu preciso dele, eu vou l e uso o que ele tem. Quando eu preciso de um
material eu vou l e pego, aquela coisa tu no fica anotando cinco reais, dez reais.
Tu conta assim, quando eu preciso, ele me ajuda. (LIPA).
Essa ajuda mtua comum entre as pequenas unidades de produo autnomas, elas no
possuem valor comercial, faz parte da solidariedade cultivada entre os trabalhadores e que
contribui para sobrevivncia coletiva. Parece que a solidariedade manifestada no interior do
processo produtivo faz parte da cultura do trabalhador metalrgico, o que coincide com os
estudos de Santos (2004; 2010) e Santos e Santos (2006), que identificaram a presena da
solidariedade com os colegas em todos os casos estudados.
A cooperao solidria traz para o interior do processo produtivo valores e costumes
comunitrios, os quais contribuem, segundo Thompson (1987a, 1998) para a formao da
classe. Isso no quer dizer que os trabalhadores observados demonstrem conscincia de
classe, visto que os mesmos limitam a solidariedade ao mbito familiar, de amizade e ao
processo produtivo. Porm, Vendramini e Tiriba (2011, p. 13), baseando-se nos estudos de
Thompson, afirmam que no se pode compreender a classe como um conceito esttico, a
anlise da classe trabalhadora hoje, na sua complexidade, pressupe a anlise de seu (re)fazer-
se no processo histrico. Nessa dimenso, a cooperao solidria identificada nas relaes
de produo nas pequenas unidades de produo autnomas faz parte das experincias da
classe trabalhadora que, num contexto de crise estrutural do capital, constroem conhecimentos
e criam novos costumes, smbolos e valores prprios. No entanto, mesmo no trabalho
heternomo, existe a cooperao solidria entre os trabalhadores envolvidos no processo de
produo, como demonstram Santos (2004, 2010) e Santos e Santos (2006), todavia
211
relacionada s questes sindicais, de amizade, de companheirismo e de classe. J o aspecto

produtivo , de certa forma, externo ou alheio a essa cooperao. Nas unidades de produo
autnomas, a cooperao solidaria cria outra dimenso, porque a produo est diretamente
relacionada s relaes familiares e comunitrias.
7.2.3 O conhecimento construdo na escola e no grito51
Ao adotar a categoria conhecimento como pressuposto para a compreenso do trabalho

dos metalrgicos, parte-se do entendimento que todos os seres humanos so seres de
conhecimento. So sujeitos cognoscentes (FREIRE, 1988) ou intelectuais (GRAMSCI, 1989)
que refletem e analisam suas aes ou realidade. O agir humano no mundo, diferentemente
dos outros seres, possui uma intencionaldade, isto , primeiro o homem cria na ideia para
depois materializar ou intervir na realidade. A reflexo sobre o mundo, e sobre o seu agir no
mundo, constitui o que se denomina de conhecimento, neste sentido o conhecimento humano
sempre algo objetivado, um objeto refletido, analisado e pensado
O ser humano um ser que se constitui como tal na prxis (MARX, 2004; LUKCS,
1979, 2010; KOSIK, 2011; VZQUEZ, 1968; GRAMSCI, 1989), que pode ser: cotidiana ou
social. Na prxis cotidiana, o ser humano, conforme sua intencionalidade ou objetivos,
transforma a natureza ou os objetos de outras prxis. Na prxis poltica, no s as coisas
concretas so objetos da prxis como tambm as relaes humanas so objetivadas. Ao tratar-
se a prxis dos trabalhadores metalrgicos, priorizando a sua prxis cotidiana, est se
buscando compreender o seu processo de construo de conhecimento fruto dessa prxis.
Segundo Kosik (2011, p. 29-30):
Cada grau do conhecimento humano sensvel ou racional, cada modo de apropriao

da realidade, uma atividade baseada na prxis objetiva da humanidade e, portanto,
ligada a todos os outros vrios modos, em medida maior ou menor. O homem
sempre v mais do que aquilo que percebe imediatamente.
Esse enxergar mais do que aquilo que percebe imediatamente a capacidade humana de
pensar e refletir sobre uma determinada realidade. Aquilo a mais que o homem v pode ser
expresso em mitos, religies, artes, opinies e teorias.
51
O termo no grito uma expresso proferida por Riva no dia 16 de ferreiro de 2012, em uma das nossas
conversas realizadas enquanto trabalhava como aprendiz.
212
Porm, a teoria uma forma privilegiada de expressar o a mais visto pelo homem
(KOSIK, 2011), pois este pode submeter tudo analise, criando assim para todas as coisas,
inclusive prxis e ao conhecimento, uma teoria. O processo analtico realizado pela teoria
um ato de decomposio do todo ou do objeto analisado (LUKCS, 2010; KOSIK, 2011).
Curiosamente, o mesmo ato de decomposio constituinte da teoria analogamente a base do
agir humano, isto , a ao humana objetivada ou intencional tem como ponto de partida uma
anlise ou uma decomposio do objeto de sua ao.
Por isso, ao referir-se ao conhecimento do trabalhador construdo na escola e no
grito, neste trabalho, est-se referindo ao processo analtico ou a decomposio de um todo
que pode ficar em nvel da ao, da prtica e da experincia (no grito) ou em nvel terico,
onde a decomposio e a reflexo ocorrem a posteriori da prtica. O conhecimento terico
construdo na Escola tem como base as cincias, principalmente as cincias naturais e exatas
que tm influncia direta no processo de produo industrial (MARX, 1985, 1988, 2004;
VZQUEZ, 1908; BRIGTHON LABOUR PROCESS GROUP, 1991). Sendo assim, no
trabalho do cho da fbrica, vivencia-se em certo sentido a unidade da teoria e da prtica, isso
porque os conhecimentos cientficos so, na experincia do trabalho, testados e, num processo
contnuo, aperfeioam as teorias. A unio teoria e prtica sintetizada pelo trabalhador
metalrgico que faz uso do seu conhecimento prtico e terico para projetar, desenhar, usinar
e montar o que produzido no interior das pequenas unidades de produo autnomas.
Nas entrevistas e observaes, percebeu-se que o conhecimento escolar aparece como
um pr-requisito importante para a aprendizagem e a construo do conhecimento na oficina.
O conhecimento escolar aparece como algo distanciado da realidade, um conhecimento
memorizado, livresco que, diretamente, no capacita para o trabalho na oficina. J o
conhecimento proveniente da prxis cotidiana tem sua utilidade materializada e percebida no
processo e resultado do trabalho. J o conhecimento escolar pode parecer estar alheio ao
trabalho, porm fundamental para o trabalhador conseguir emprego e entender o processo
produtivo, conforme se demonstra com as anlises da tese.
A importncia do conhecimento escolar aparece nas seguintes falas:
[Ensino Escolar] Eu acho que foi normal. Primeira quarta srie em outra cidade, tu
t aprendendo. Da quinta a oitava eu j no queria; na stima srie, eu j queria parar
de estudar para poder trabalhar com o pai. Eu adorava construir, eu adorava ver uma
casa sair do barro e t li a chave na mo. Eu gostava disso, eu gostava e meu irmo
gostava, a gente achava prazer nisso. Eu queria parar de estudar na stima srie, s
que o meu pai disse assim: tu estuda at a oitava srie [que era o primeiro grau na
poca], faz o primeiro grau, capricha. Se tu no rodar depois tu vai trabalhar
comigo. E foi o que eu fiz, eu caprichei o que eu pude na oitava srie. Eu nunca
213
precisei assim estudar, eu conseguia escutar o professor falando e aprendia; nunca

precisei estudar para uma prova. Eu prestava ateno na aula. S que eu caprichei
tanto na oitava srie, foi na oitava srie que eu fiz aquele teste para o Banco do
Brasil e era entre os melhores alunos das oitavas sries. Eu estava entre eles, [de]
tanto que eu caprichei. Tanto que o Banco do Brasil me contratou, pelas notas que
eu tinha. S que o Banco do Brasil obrigava a fazer o segundo grau e eu no queria
estudar, mas tipo assim... A opo que tinha em Canela era fazer Contabilidade
[Com a lei 5.692 e a Lei 7.044, as escolas de Ensino Mdio eram obrigadas ofertar
habilitao profissional]. No tinha outra coisa. Tinha Administrao e
contabilidade, eu nunca via futuro em administrao. Era mandar, eu no via lgica
nisso. Vou apreender a cuidar das contas, pelo menos isso. Da fiz contabilidade, o
segundo grau, e parei. (LIPA).
Na fala do Lipa explicitamente aparece a Educao Bsica como significativa na sua

formao profissional, mesmo que em outra profisso, porque na poca ainda no era a de
metalrgico. Nas demais falas, a Educao Bsica parece ser algo normal, todos devem
cursar a escola, porm no tem relao direta com o emprego, ocupao ou profisso. Mas ao
mesmo tempo um dos entrevistados diz que o Ensino Fundamental deve ser o mnimo que se
espera de um trabalhador metalrgico:
[....] esquece o ler e o escrever, porque isso pra mim bsico. O cara que no souber
isso, nem as operaes elementares da matemtica, pelo amor de Deus! [Ensino
Fundamental] no mnimo. O que ele tem que saber? Boa vontade, um pouco de
raciocnio [...] isso que ele tem que entender quando ele est fazendo ele tem que
saber o que t fazendo (MARCOS).
Marcos no consegue conceber um trabalhador metalrgico, atualmente, que no possua os

conhecimentos elementares da matemtica. Segundo ele, para conseguir trabalhar na
profisso, o trabalhador tem que ter no mnimo o Ensino Fundamental, que segundo a Lei
9394/96 (LDB), Artigo 26, pargrafo 1, deve obrigatoriamente abranger o estudo da lngua
portuguesa e da matemtica, o conhecimento do mundo fsico e natural e da realidade social e
poltica, especialmente do Brasil, alm do ensino de artes, educao fsica, msica e histria.
As falas dos entrevistados condizem com a percepo de Saviani (2007, p. 160) da
concepo do Ensino Fundamental no Brasil, quando ele afirma que a base em que se
assenta a estrutura do ensino fundamental o princpio educativo do trabalho. Essa base
nada mais que a linguagem escrita, a matemtica e os conhecimentos cientficos bsicos
incorporados pelo mundo do trabalho e, em particular, pela indstria.
Contraditoriamente, mesmo que o conhecimento escolar fundamental seja pressuposto
valorizado para e pelo trabalhador metalrgico, parece que a formao superior no
prioridade, isso porque dos 28 trabalhadores das seis unidades de produo, apenas dois
concluram o Ensino Superior. Cinco trabalhadores ingressaram no ensino superior e
214
desistiram porque priorizaram o trabalho. Apenas uma trabalhadora (secretria) que ainda
pretende concluir o Ensino Superior e abandonar o ramo da metalurgia. Porm, o Ensino
Mdio predominante sendo que 16 trabalhadores possuem o Ensino Mdio completo, alm
de outros cursos de formao profissional. Dois possuem o Ensino Fundamental completo e
trabalham na Retificadora e, segundo Erineu, eles apenderam na prtica em outras indstrias e
fizeram cursos de leitura e interpretao de desenho no SENAI. Dois trabalhadores cursaram
apenas os anos iniciais do Ensino Fundamental e trabalham auxiliando o Marcos na Unidade
de Componentes Plsticos.
Observando a escolaridade desses trabalhadores, parece que, no trabalho de
metalrgico, comum a escolarizao em nvel do Ensino Mdio. Essa constatao coincide
com os estudos de Kuenzer (2011), Santos (2004, 2010) que destacam a importncia dos
conhecimentos escolares no cho da fbrica, principalmente para os ferramenteiros e os
mecnicos de manuteno. Para Santos (2010, p. 400), os estudos do cho da fbrica apontam
que o domnio da geometria, a trigonometria, as noes de qumica, fsica, desenho
mecnico e a escrita, por exemplo, poderia facilitar e fertilizar as trocas de informaes e
podem potencializar os conhecimentos tcnicos dos trabalhadores.
Para os trabalhadores investigados, para o exerccio da profisso, no basta o Ensino
Mdio, necessrio outros conhecimentos tericos e prticos. Conhecimentos esses que
podem ser aprendidos tanto na indstria como em cursos profissionalizantes. Para eles, o
conhecimento aprendido nesses espaos tambm no deixa de ser conhecimento escolar por
ser planejado e ter um professor, como aparece nas seguintes falas:
Na [empresa A] era uma fbrica sistema alem, eles te ensinam do jeito correto tudo,
desde o polimento de uma pea, limar uma pea, dobrar uma pea e tudo ensinado
conforme se ensina na escola. O Senai tem o mesmo nvel da [empresa A], para
ensinar uma pessoa. Quando eu entrei na [empresa A], eu comecei no polimento, eu
j sabia trabalhar. Como trabalhava no Banco do Brasil, minha escolaridade era boa,
eu tinha facilidade para falar, para escrever, s no tinha o cho de fbrica. Na
[empresa A], passei do polimento, o pior servio de uma fbrica, nos padres
[empresa A] o pior servio, tem que pegar um material bruto, todo riscado, deixar
lisinho, deixar sem p, deixar em condies pra dar outro tipo de tratamento [...]
Cada setor tinha o responsvel. L na [empresa A] era o Jauri, ele era o chefe do
polimento, diziam isso, mas no tinha chefe, era eu, o Jaur e mais um colega. Eram
trs caras no polimento, mas ele era o chefe do polimento. Mas s que eu consegui
aprender muito rpido, da o supervisor da fbrica, o " Bomgaz" na poca... Oh!
Lipa, vamos botar tu num torno. Eu fui para um torno mecnico. Um Weinner
Alemo, aprendi fcil o torno. Depois vamos te testar numa fresa, eu fui na fresa
aprendi rpido na fresa. Naquele tempo no tinha CNC, tinha programao, mas no
em comando numrico. Dai aconteceu. Como eu tenho muita facilidade de aprender,
de repente tu vai para DTP, que era o Departamento Tcnico de Projetos. Foi a
chance que eu entrei no departamento tcnico. Eu no sabia nada de desenho
tcnico, s que tinha o Cavalim, ele era um expert em desenho, sabia tudo de
desenho e ele me ensinou a desenhar desde a caligrafia correta para um desenho. Era
215
letra de forma, caneta de nanquim, fazia o projeto no papel vegetal, se errava no

tinha como apagar, tinha que pegar uma Gillete, raspar, ento tu tinha que cuidar o
que tu escrevia, cuidar desenhar, cuidar as medidas, que tu colocava e dava trabalho
tu arrumar isso a. E ali eu fiquei, no DTP at quando eu estava na [empresa A].
(LIPA);
[assim que arrumou um emprego] Eu comecei j fazendo um curso e j fui trabalhar

como torneiro, fiz curso na formao da empresa, era vinculado ao SENAI. [...] Na
verdade como se fosse o SENAI, tinha o professor financiado pelo SENAI na
empresa, assim evitava pagar o transporte. Como a gente era funcionrio da
empresa, ela levava o professor pra l. No era s pra mim, tinha de 10 a 20 pessoas
que faziam o curso, ento pra empresa se tornaria mais barato, trazer o professor que
mandar os funcionrios [estudar fora]. (FERRARI);
O SENAI foi a base, mas o aprendizado foi na prtica. [...] Ahh, sempre a chefia est
assessorando a gente, mas em especial no, porque eles te atiram o desenho, tem que
ler o desenho e desenvolver. Quando tem uma dvida, chama o chefe, no mais tu
segue em frente. (ERINEU);
Trabalhava em casa, com 15 anos eu fui pro SENAI, a partir da, ento, no parou
mais, o dia-a-dia da gente. [...] Fiz ajustador mecnico, naquela poca, em 1985.
(MARCOS);
Eu fiz uma disciplina na [Empresa B], ali em Canoas, que no SENAI, mais s de
soldagem. Da, pra comear a fazer os cursos de soldagem, tu tinha que fazer esse de
Teorias e Fundamento da Soldabilidade, ento como eu faltei a ltima vez eu nem
fui mais atrs e nem peguei o meu certificado dos outros dias, eu tenho direito.
(CRISTIANO);
[...] eu continuei trabalhando na [empresa C], s que de vez em quando d um estalo

na vida da gente e a eu disse pro meu pai: eu vou estudar, vou estudar mecnica!
Da eu comecei a fazer o SENAI em So Leopoldo, eu trabalhava na [empresa C],
saia s 5 horas da tarde e pegava um nibus aqui e ia pra So Leopoldo, junto com o
pessoal da faculdade e voltava a 01 da madrugada, antigamente era difcil n. [...]
Dai faltando dois meses pra me formar, [para] o meu instrutor l no SENAI eu disse:
se quiser me passar, o senhor me passa que eu no aguento mais viajar. Trabalhar e
estudar, chegar uma da madrugada... Disse ele bahh mas... Eu disse assim: meu pai
torneiro, ele tem uma tornearia e eu vim aqui para aprender. Ele disse: ento tu no
precisava ter feito alguns mdulos do curso. Eu disse: no, eu vim pra aprender. Mas
o teu pai torneiro, tu sabes muitas coisas. No, eu estou aprendendo aqui. Ele
disse: ento vai pra Canela-RS que eu vou te passar, pode ir que j est passado.
(CHUVISCO);
[O curso] era a empresa que pagava. Dai, a gente teve uma carga horria que a gente
fez no SENAI; da, a gente ganhou um certificado de Interpretao de Desenho
Mecnico. (SRGIO);
O bom ter um estudo, por causa que tu vai saber a prtica, mas o terico mesmo
que o certo, tu no vai saber. A prtica ela... tem a prtica... mas tu no tem aquele
conhecimento adiante sabe. Mas, seria bom ter o curso terico. [...]eu comecei com
um curso que a base, o cho da empresa o de metrologia, leitura e interpretao de
desenho e metrologia. O de interpretao de desenho conhecer desenho tcnico,
saber fazer, e metrologia trabalhar com instrumentos, instrumentos de medio,
tolerncias, ISO [International Organization for Standardization, na lngua
portuguesa: Organizao Internacional de Normalizao] e, depois, eu parti para o
mecnico de usinagem, que dai sim entra... envolve maquinrio, envolve torno,
retfica, fresa e outras mquinas. [...]. Depois que eu fiz esse da eu parti para a rea
de projeto, da foi curso de Solid Works, curso de Machining Strategist [Machining
STRATEGIST empregam um nmero de tcnicas que, quando combinadas,
resultam em um programa com movimentos de corte suaves e aumenta
216
significativamente a vida til da ferramenta.] que estratgia de trabalho no centro

de usinagem e torno e fresa CNC e Solid Works na parte de projetos. Conhecer
molde e saber desenvolver ele no computador e para repassar pro pessoal n,
desenho em 2D para ter a execuo das peas [...]. (ANDR);
Estudei o 2 Grau completo no CIMOL Taquara-RS [Escola Tcnica Estadual

Monteiro Lobato]. Era Tcnico Mecnico. Quando eu comecei a trabalhar aqui com
ele [Chuvisco], ele pedia para estudar, da entre fazer 2 Grau aqui e fazer l, ele
deixava eu sair mais cedo, eu fui fazer l. (VEL);
Fiz 180 horas de mecnica industrial e de eletro 80 horas de bsico de eltrica [no
SENAI]. Tenho at o terceiro mdulo de Ingls [no SESI]. [...] Envolve a mesma
rea tambm Quando eu fiz o curso eu vi que gostei da oportunidade que estava
tendo, tanto que eu a consegui trabalhar [empresa A], consegui entrar l graas a
esses cursos que eu tinha. De eltrica e de mecnica. Ai foi l onde eu consegui um
rendimento muito bom l, no decorrer dois anos e oito meses. (NDIO).
Como se observa nas falas, o Ensino Mdio no suficiente para o ingresso no trabalho
industrial no ramo metalomecnico. Existe a necessidade de conhecimento terico e prtico
que pode ser aprendido tanto na indstria, no SENAI como em Escolas Tcnicas. Os
depoimentos dos entrevistados apontam para a necessidade de ter-se um conhecimento terico
ou tcnico especfico e que esse conhecimento pode ser ensinado dentro da prpria indstria
desde que tenha pessoal qualificado (professor) para isso ou em cursos profissionalizantes.
Segundo o Lipa, a Empresa A tinha um sistema de aprendizagem nos moldes do SENAI, onde
se ensinava do jeito correto ou certo. Para o Andr, o certo como o contedo expresso
na teoria.
Para Kuenzer (2011, p. 157), no seu estudo junto aos trabalhadores metalrgicos, os
cursos externos so apontados como alternativa apenas para os casos em que a execuo de
tarefas mais complexas exigem aquisio de conhecimento tcnico de forma sistematizada.
Este tambm o caso da maioria dos trabalhadores da pesquisa que afirmaram no bastar o
conhecimento, eles prtico necessitam de uma formao mais detalhada com conhecimentos
tericos e exigem que algum lhes ensine, podendo ocorrer no prprio espao de trabalho. O
trabalho industrial necessita de uma formao terica e prtica.
A teoria, como conhecimento a posteriori da prtica, at pode ser ensinada na escola,
porm a prtica s ocorre no trabalho do cho da fbrica. Parece que esses conhecimentos s
foram possveis a esses trabalhadores mediante o trabalho e o estudo escolar e
profissionalizante. A manifestao positiva dos sujeitos da pesquisa, referente importncia
da escola e do trabalho para a formao profissional, constitui-se um ensinamento Escola.
Ensinamento que, historicamente transformou-se em bandeira de luta da classe trabalhadora,
sintetizada na reivindicao de um Ensino Politcnico. Para Saviani (2007), o Ensino
Politcnico deve possibilitar o conhecimento cientfico bsico das diferentes tcnicas
217
utilizadas no mundo do trabalho. Se a escola garantir isso, no prprio espao de trabalho ser
possvel o aprendizado das tcnicas especficas. Porm, como se observou na pesquisa, os
trabalhadores que no tiveram acesso ao conhecimento escolar qualificado, acabaram
aprendendo no grito, atravs de suas prprias iniciativas e dos companheiros de trabalho,
transformando, assim, o seu trabalho num local laboratrio experimental onde se constri
conhecimentos tcnicos especficos.
O conhecimento construdo no grito uma fala que representa a experincia ou a
prxis cotidiana em seu agir criativo, objetivo e transformador. O mesmo processo intelectual
que o cientista realiza para conhecer um determinado objeto realizado pelo trabalhador para
compreender e entender o seu trabalho e analisar e projetar os produtos desenvolvidos nas
unidades de produo. Quando Marx (1985, 1988), Gramsci (1989), Lukcs (2010), Kosik
(2011) e Freire (1988), apontam o agir humano sobre a natureza como um princpio
ontolgico do homem (ser social), resgatam-no como um ser de prxis em que seu trabalho
um espao fundante da formao humana e de produo de conhecimento. Porm uma das
formas de conhecimento proveniente do trabalho e constri-se no grito ou na luta dos
trabalhadores pela sobrevivncia e construo de melhores condies de vida.
O conhecimento produzido pela experincia historicamente reconhecido pelo capital,
porm controlado pela gerncia que utiliza desse conhecimento para aumentar a produo.
Marx (1985) indicava a existncia de trabalhadores qualificados na indstria com formao
cientfica e artesanal, isto , com conhecimentos cientficos e com conhecimentos prticos ou
tcitos. Aranha (1997) afirma que o trabalhador produz conhecimento tcito atravs de
prticas individuais e sociais. Santos (2004, 2010) destaca a criatividade e o conhecimento
tcito dos ferramenteiros e dos trabalhadores associados e a sua capacidade de produzir
micro trabalho morto. Para Aranha (1997) e Santos (2010), os conhecimentos produzidos
pelos trabalhadores nem sempre so reconhecidos no processo de produo industrial, mesmo
que estes conhecimentos garantam o andamento do processo produtivo. Para Santos (2010),
j no trabalho associado, o conhecimento do trabalhador reconhecido e incorporado na
produo industrial.
Nos trabalhos de Santos (2004, 2010), encontram-se diversos exemplos de produo
de conhecimento tcitos, materializados no micro trabalho morto, ampliado e incorporado
no processo da produo associada. O autor afirma que o conhecimento tcito do trabalhador
fruto da experincia coletiva acumulada. Mesmo que o autor no se detenha a analisar os
passos ou o caminho intelectual realizado pelos trabalhadores para a produo do
conhecimento, nas falas dos sujeitos analisados por Santos (2010) identificam-se os mesmos
218
princpios racionais demonstrados pelos sujeitos desta tese. Com essa constatao, aponta-se
para a existncia de uma regularidade metdica da prxis cotidiana dos trabalhadores
metalrgicos.
Assim, nas observaes e entrevistas com os sujeitos da pesquisa, identificou-se os
seguintes passos que ecoam no grito ontolgico do trabalhador: problema, anlise, hiptese,
teste das hipteses, projeto, usinagem e compra de peas, montagem, testes e ajustes. Esses
passos aparecem nas falas de todos os entrevistados, porm, priorizou-se na anlise a fala do
Lipa, porque ele descreve, em detalhes, o processo da criao da primeira mquina
desenvolvida por ele. Na poca, o Lipa ainda trabalhava em sociedade com outros dois
trabalhadores.
O PROBLEMA
A [empresa E] tinha um projeto, eles tinham um problema. A cada meia hora, eles
tinham que colocar um tantinho assim [mostra com os dedos da mo esquerda mais
ou menos 5 cm] numa garrafa. Em uma garrafa de um litro, eles colocavam uns 100
ml de petrleo de vrias estaes, vrias garrafas. Eles no tinham como limpar
aquelas garrafas. Eles tinham duas opes, ou pr-lavavam a garrafa manualmente
com mscaras e com equipamento de proteo. Lavavam e tiravam o mais grosso do
petrleo e descartavam aquele frasco. Ou eles perdiam um monte de tempo lavando
a garrafa. Era um monte de gente, um monte de garrafa e um monte de problema.
Problema com sade, problema com o meio ambiente; tinha problema geral,
[tambm com ] transporte [e] logstica. Era muito complicado. Na poca, a [empresa
E] comeou a procurar [algum]; mas a [empresa E] do Rio de Janeiro comeou a
procurar algum que tinha uma lavadora para aquelas garrafas. Acharam um amigo
nosso em So Paulo, que fazia consultoria em vrias empresas, com muitos anos de
mercado. Ele foi l ver o que a [empresa E] queria, chamaram ele e ele foi l. Da a
[empresa E] disse: o problema esse e a gente tem essa ideia aqui. Era uma bblia
[mostra com os dedos a espessura do projeto da (empresa E)] o que um fornecedor
estava propondo para eles. Era a proposta com filtro de carvo ativado, um monstro
de uma mquina, para lavar essas garrafas. Ele disse ento: tem um pessoal no Sul
que talvez queira abraar a bronca desse problema e entrou em contato com a gente.
Ele explicou, passou um esboo. [Disse]: O pessoal quer lavar garrafa, assim, assim.
um litro. Usou o exemplo de [garrafa de] vinho. um litro de vinho, s que est
sujo de petrleo. [Dissemos]: tm como mandar amostra pra gente disso a? Ele
disse que no tinha. da [empresa E]; meio complicado. (LIPA).
Toda a produo de conhecimento comea com um problema e esse problema pode ser
prtico ou terico. Os problemas prticos surgem na prxis cotidiana no trabalho e nas demais
relaes sociais. Os problemas tericos surgem no prprio pensamento e podem at ser
testados na prtica. Os problemas que aparecem nas falas de nossos entrevistados so
problemas prticos e eles podem ser objeto de reflexo e anlise, tanto das cincias como dos
trabalhadores. O que diferencia o conhecimento proveniente da experincia do trabalhador e o
conhecimento proveniente da experincia cientfica? O processo de construo de ambos
219
baseado na prxis humana. O conhecimento proveniente da experincia (prxis) do

trabalhador tem um carter particular e singular, busca solucionar problemas imediatos do
contexto social onde est inserido. O conhecimento proveniente da experincia (prxis)
cientfica procura identificar a regularidade das coisas com a busca por uma validade
universal (LUKCS, 2010; KOSIK, 2011; VZQUEZ, 1968; GRAMSCI, 1989; MINAYO,
1993).
Os problemas que aparecem aos trabalhadores, como no caso da pesquisa em questo,
so problemas prticos e de diversos nveis de complexidade, desde os problemas em
desenhos e de usinagem at os de criao de Matrizes e Mquinas. Para solucionar esses
problemas necessrio que o mesmo seja analisado, decomposto e compreendido pelo
trabalhador.
ANLISE E LEVANTAMENTO DAS HIPTESES:
Vamos tentar fazer isso a. Como a gente trabalhava na [empresa D], eu sabia
[sobre] os fornos de aquecimento de l. Trabalhava com olho pesado. leo
BPF... fui l e pedi pro supervisor da fbrica, daquele setor: Me consegue um
pouco de leo? Ele perguntou: pra que tu quer isso? Eu vou ter que fazer uma
mquina pra lavar essas garrafas. Ele disse: tu t louco, tu vai lavar [de] que jeito
essa garrafa? [Respondi] Cara, eu vou ter que dar um jeito. Peguei aquela amostra
de petrleo, botei em dois litros e comecei a pensar como que vou lavar isso?
(LIPA).
O ato de analisar um ato de decompor, de procurar identificar a parte de um todo e a

relao entre as partes. Essa anlise pode ocorrer individualmente ou num coletivo. No
cotidiano do trabalho das unidades de produo, geralmente, ocorre no coletivo, como
referido anteriormente. O objeto decomposto na anlise, parte por parte, para procurar
compreender como o funcionamento do todo. O trabalhador utiliza as experincias
acumuladas e a razo para perceber e analisar o objeto e tambm os diversos fatores que
influenciam na constituio do objeto. Como aparece claramente na fala de Ferrari, ao
explicar a complexidade de elaborar um projeto para um Molde porque o mesmo [...]
depende tambm do equipamento, do produto, o tamanho do produto, que mquina ele vai
poder injetar. Tudo tem que analisar antes de fazer o projeto. Aps a anlise do problema, os
trabalhadores elaboram hipteses para resolv-los.
A hiptese nada mais do que ideias incipientes que os trabalhadores elaboram
baseadas em seus conhecimentos tericos e/ou prticos acumulados, com a inteno de
220
solucionar um determinado problema. As hipteses levantadas pelos trabalhadores so

anlogas hiptese cientfica. As hipteses, para Minayo (1931, p. 95) so:
afirmaes provisrias a respeito de determinado fenmeno em estudo. So

afirmaes para serem testadas empiricamente e depois confirmadas ou rejeitadas.
Uma hiptese cientfica deriva de um sistema terico e dos resultados de estudos
anteriores e, portanto fazem parte ou so deduzidas das teorias, mas tambm podem
surgir da observao e da experincia nesse jogo sempre impreciso e inacabado que
relaciona teoria e prtica.
Quando Lipa diz: comecei a pensar como que vou lavar isso [as garrafas]?, est
manifestando ato de pensar sobre como resolver o problema. o principio de ideao de
possveis solues. Aps levantar mentalmente as solues, ele passa a test-las.
TESTE DAS HIPTESES:
Botei em banho Maria, botei detergente, testando tudo na cozinha, enxaguando,

botava gasolina, enxaguava, [testando] o que iria funcionar melhor. Chegamos
[seguinte] concluso: se esquentar um pouco em banho Maria, botar um pouco de
gasolina, e despejar fora, botar gasolina e despejar fora de novo, botar gua limpa,
quente com detergente, ela via ficar limpa. A gente vai ter que dar uns 5 a 6 jatos de
produtos diferentes nessa garrafa para ela ficar limpa. Da eu comecei a testar.
Comecei a cortar pedaos de cano para fazer um esguicho. Eu vou colocar a garrafa
de boca para baixo para dar um esguicho l no fundo, para escorrer o produto,
esperar um pouco [e] dar outro esguicho. E assim foi indo. Desenvolvi a mquina
testando. (LIPA).
O teste das hipteses um principio do mtodo das cincias empricas, em que atravs
de experimentos busca-se comprovar ou refutar hipteses (MINAYO, 1993). A produo de
conhecimento no cho da fbrica, nas unidades de produo investigadas, assemelha-se aos
passos da produo de conhecimento nas cincias empricas. O que diferencia da prtica das
cincias empricas seria o critrio de validade, do princpio ou das leis que regem os
fenmenos. Isso um fato, todo o processo de criao dos trabalhadores observados no est
relacionado a descobertas de princpios ou leis, mas de resolver problemas concretos no
processo produtivo. Porm, como afirma Lukcs (2010, p. 215): as descobertas de novas
possibilidades na natureza podem, pois, concretizar nesse sentido, ainda antes de sua
teorizao, resultados prticos de relativa preciso. As descobertas realizadas pelos
trabalhadores no chegam a ser sistematizadas, muitas ficam na cabea como diz o Vel,
porque nem sempre eles registram suas criaes em desenhos. Na experincia de Lipa, suas
criaes so sempre registradas em projetos.
221
ELABORAO DO PROJETO:
Quando eu cheguei assim num meio termo, fiz um desenho [e] passei para esse
consultor. A gente no falava com a [empresa E], falava com esse consultor. Ento
o seguinte [disse ele]: eu vou passar para a [empresa E] a ideia, se eles toparem eles
falam com vocs. E assim foi ele [o consultor quem] passou a ideia. Gostaram da
ideia. [...] e da a gente comeou a discutir, eu e o rapaz da [empresa E]. E chegamos
concluso [de] que a mquina assim. Vai funcionar, vai e pronto. (LIPA).
O projeto, no caso dos trabalhadores sujeitos da pesquisa, representa a sistematizao

de suas criaes. Os projetos das mquinas e das matrizes, por exemplo, so em duas
dimenses, um projeto que compe o todo do produto, o qual e fracionado pelos desenhos das
peas.
USINAGEM E COMPRA DE: PEAS, MONTAGEM, TESTES E AJUSTES:
Mas, depois de muito teste, desenvolver uma bomba que suportasse gasolina, gua
quente, gua com detergente [...] Uma bomba s para fazer tudo isso. [...] Tinha um
reservatrio de reaproveitamento, um de gua limpa e um reservatrio s para
descarte. A mquina, digamos assim, comeou no fusquinha, vai funcionar,
funcionou; a primeira mquina que foi feita. Da primeira mquina, hoje, ela foi
modernizando. Foi mudando. (LIPA).
Essa fase da produo do conhecimento faz parte do processo produtivo desenvolvido no

interior das pequenas unidades de produo autnomas e j foi analisado no item 7.2, onde se
detalhou todas as etapas vivenciadas na produo. Porm uma categoria que ainda no foi
tratada e que indispensvel ao processo de trabalho a habilidade do trabalhador.
A habilidade do trabalhador um fator determinante ao processo de trabalho. Com a
introduo da maquinaria, parece que a habilidade foi reduzida realizao das tarefas
repetitivas junto s mquinas. Entretanto, em algumas funes mais qualificadas e com
demanda de habilidades mais especficas (KUENZER, 2011), as habilidades so mais
diversificadas. Ao destacar a importncia da habilidade do trabalhador e a necessidade de sua
aprendizagem atravs da prtica, discorda-se com a verso de que a experincia contribui
apenas para o desenvolvimento de habilidades corporais em detrimento do acmulo de
conhecimento. Concepo essa presente principalmente na educao escolar onde se prioriza
os conhecimentos tericos em detrimentos dos conhecimentos e habilidades prticas. Por isso,
a habilidade outra categoria a ser analisada. Assim, faz-se necessrio perguntar: o que
habilidade? Segundo Ferreira (1999), habilidade origina-se da palavra latina habilitate e
222
expressa a qualidade do hbil, sendo o hbil a pessoa engenhosa, manhosa, astuciosa,

inteligente, esperta, gil com as mos e apta. A pessoa hbil aquela capaz de fazer bem
alguma coisa, envolvendo os aspectos corporais e intelectuais.
A capacidade de fazer bem alguma coisa aquilo que qualifica o trabalhador e o
transforma, em determinadas circunstncias, no principal agente produtivo. No trabalho
artesanal e na manufatura, a habilidade do trabalhador a base do processo de trabalho
(MARX, 1988). J na indstria, com a simplificao das tarefas junto s mquinas, as
habilidades tambm foram simplificadas e de fcil treinamento. Porm, como j se tem
afirmado nesta tese, alguns setores da indstria exigem trabalhadores com habilidades
especiais e que demanda um tempo maior para a sua formao.
Um trabalhador hbil coloca em movimento a sua corporeidade52 (capacidades
corporais, intelectuais e sociais) que envolve o ser humano como um todo, pernas, cabea,
braos, mos, experincias e conhecimentos para fazer bem uma tarefa. Formar um
trabalhador nessa perspectiva, potencializando seu ser integral, envolve muito mais do que
conhecimentos escolares. Est diretamente vinculada a experincia humana (prxis) em sua
totalidade, como: trabalho, exerccio corporal, comunidade, escola, entre outros. Para
identificar e compreender algumas habilidades dos trabalhadores metalrgicos o pesquisador
submeteu-se a um tempo como aprendiz do trabalho deles. Foi observado e vivenciado que
existem dois tipos de aprendizes: um que j passou por um curso preparatrio no SENAI ou
em Escolas Tcnicas e o aprendiz nos moldes do aprender fazendo. Dos 10 entrevistados, seis
so do aprender fazendo no cho da fbrica, que foram: Lipa, Srgio, Erineu, Ferrari, Andr e
Cristiano, porm frequentaram cursos oferecidos pelas empresas que trabalhavam. J Marcos,
Vel, ndio e Chuvisco iniciaram cursos profissionalizantes para depois ingressarem como
trabalhadores. Os depoimentos a seguir ilustram o que est sendo afirmado:
[Como aprendeu] Era olhando, assim... Quem me ensinou no torno, no polimento,

aquele negcio [foi] o responsvel [que] olhava e dizia esse risco tem que sair.
Como eu fao? Ele dizia tu tem que lixar assim [demonstrando] e fazer assado. Ele
dava como tem que fazer e eu fazia. Ele falava uma vez, duas,... Tinha gente que
ficava um ms no polimento e no conseguia polir uma pea. Parece fcil, mas tu
pegar uma lixadeira e quiser tirar o risco de uma chapa de inox e se tu no souber
usar a lixadeira, tu vai afinar a chapa, tu vai empenar a chapa, tu vai deformar a
pea, tinha gente que no conseguia pegar esse tino, esse tato. No torno, a mesma
coisa, onde tu liga, onde tu desliga, como tu mede, como que tu usa um
micrometro ou paqumetro, para quem j sabe parece faclimo, mas pra quem no
sabe complicado... (LIPA);
52
Entende-se por corporeidade, o homem como um todo indivisvel, que envolve aspectos materiais (corporais),
espirituais e socioculturais. Segundo Santin (2005, p. 104), corporeidade o que constitui um corpo [o homem]
tal qual , e cada corpo uno, individual e inalienvel. Cada um, portanto, sua corporeidade.
223
[...] Voc vai aprendendo no dia a dia. O ajustador na poca, [para] ajustador
mecnico no existia um curso de ferramenteiro. Ele era [formado] no curso de
ajustador mecnico [do SENAI]. Voc j saa direto para a bancada, que a gente
chama pra fazer a ferramenta e trabalhar na manuteno da ferramenta. E a voc vai
trabalhando. Na rea de injeo, o conhecimento ali todo em cima do dia-a-dia.
(MARCOS).
Mesmo que tenha passado por um curso profissionalizante, antes de comear a

trabalhar, eles entram como aprendizes porque, segundo eles, os cursos do mais a base
terica e tu vai de fato aprender na prtica. Chuvisco, conta emocionado o tempo que era
considerado ainda aprendiz, mesmo que tenha feito o curso no SENAI:
Aqui, no interior, tu pode ver os clientes. Eles entram ali e acompanham o servio.
No que nem cidade grande que tu recebes o servio na porta. Aqui no, eles ficam
junto. E, como ele estava na minha frente ali, olhando, eu fiquei nervoso com a
chegada do meu pai e matei a pea. Da, meu pai perguntou: t pronta?,
[Respondi] Eu tenho que fazer de novo porque eu matei. Da ele disse assim: D
licena, torno no pra qualquer um. Da eu fiquei do lado olhando. A gente at se
emociona em falar essas coisas. Da ele terminou a bucha ali; o cliente ficou junto
ali. Ele fez o servio, o cliente pagou e foi embora. Da eu disse pro meu pai: eu
acho que tenho um servio para fazer l no centro. Mais uma desculpa pra mim sair
eu no queria ficar do lado dele e ele me xingando. Eu j um cara com 28 anos,
casado j. Eu pensei pra mim eu no vou ficar aqui, vou dar uma descansada. Era
duas e meia da tarde. Eu cheguei aqui era cinco e meia. Ele disse: bah! mas que
servio n. Eu disse eu tinha umas coisas pra fazer ali pra minha esposa e me
atrasei um pouco. Nessa sada eu disse pra ele (pensando pra mim): vou te mostrar
como que ser um torneiro. Eu disse pra ele: amanh eu venho e a gente
continua trabalhando. A gente se emociona, [...]. (CHUVISCO).
A fala do Chuvisco exemplifica que a habilidade adquirida com o tempo, com os

erros e a persistncia para acertar. Para Sennet (2009, p. 64), a habilidade uma prtica
decorrente de treinamento e os trabalhadores demonstram em suas falas isso. Somente
atravs da ao, reflexo e ao, como aparece na fala de Chuvisco, que se vai incorporando o
conhecimento e a habilidade profissional.
A incorporao da habilidade, destacada por Sennet (2009), vivenciada pelo
processo da aprendizagem prtica e est presente na expresso de Riva, a profisso vai
entrando no corpo, atravs de tentativas e erros. Essa expresso foi proferida por Riva no dia
17 de fevereiro de 2012 quando o pesquisador sofreu um pequeno acidente devido a um erro
em furar uma pea. Vejamos a anotao feita no dirio de campo do pesquisador:
Quando tentei furar com uma broca de dimetro 18 mm, no consegui segurar a
Morsa e acabei esmagando o dedo, sem muita gravidade, mas que doeu um pouco e
criou um pingo de sangue no local. Riva vem ver e disse a profisso entrando,
isso faz parte da profisso de metalrgico. Lipa saiu da fresa e disse que tinha que
pressionar levemente a furadeira. Buscou, numa bancada prxima, um pedao de
224
lixa e disse para isso tem um segredo de ofcio. Colocar uma lixa no furo pequeno
e ir pressionando levemente que a lixa no deixa calar a broca e vai fazendo uma
casa para mesma. Ensinou-me que no se fixa muito a pea na Morsa, assim evita-se
que, quando a pea trancar, ela se desprende da morsa e no ir pressionar a mo.
Ao sentir a profisso entrando no corpo, valoriza-se a importncia da experincia no

prprio espao de trabalho para compreender como se adquirem as habilidades ou como
algum torna-se um profissional que domina o metier e que, alm do fazer, deve-se entender o
porqu do fazer. Quando Lipa pegou a lixa, ele explicou que era para reduzir o atrito da broca
com a pea e disse que, alm da lixa, deveria fazer pouca presso. Alm de demonstrar, ele
proferiu um discurso relatando conhecimento de atrito, da capacidade de corte da broca e da
necessidade de lixar o orifcio antes de pressionar a broca. Durante o processo de
desenvolvimento de habilidades do ofcio, o trabalhador cria, na ideia, um discurso a
posteriori da prtica, com o qual descreve o fenmeno, utilizando tanto os conhecimentos
escolares (como conceitos de fsica), como conceitos da cultura do trabalho. Talvez alguns
dos limites da produo terica dos trabalhadores sejam a quase inexistncia de registro e de
uma forma de socializar as suas ideias. Os conhecimentos ficam na memria e so
transmitidos aos companheiros e colega pela oralidade e demonstraes.
Neste captulo, abordaram-se as categorias centrais da tese: autonomia, cooperao e
conhecimento presentes no processo produtivo dos trabalhadores organizados em pequenas
unidades de produo autnomas, relacionando-as ao trabalho do arteso industrial
independente. Nos captulos que seguem, as categorias de anlise sero abordadas em outras
dimenses que envolvem: a reproduo ampliada do capital e a reproduo ampliada da vida;
as histrias de formao escolares e no escolares da formao profissional; e as
caractersticas do arteso industrial independente e do trabalhador assalariado.
8 REDES DE COOPERAO: ENTRELAAMENTO CONTRADITRIO DA
ECONOMIA CAPITALISTA COM A ECONOMIA POPULAR
Neste captulo abordar-se-o as relaes de cooperao, ajuda mtua, de colaborao e

companheirismo construdas pelos trabalhadores das unidades de produo investigadas. A
anlise realizada no tem a inteno de abordar as diversas concepes de redes de
cooperao53 presentes na literatura e sim procurar descrever as relaes de cooperao
construdas pelos sujeitos da pesquisa. Contudo, antes de trazer os dados empricos para a
anlise, resgatam-se alguns conceitos-chave orientadores da mesma rede, economia capitalista
e economia popular.
Para Mance (1999, p. 24), o conceito de rede uma ideia simples que se refere a:
uma articulao entre diversas unidades que, atravs de certas ligaes, trocam
elementos entre si, fortalecendo-se reciprocamente, e que podem se multiplicar em
novas unidades, as quais, por sua vez, fortalecem todo o conjunto na medida em que
so fortalecidas por ele, permitindo-lhe expandir-se em novas unidades ou manter-se
em equilbrio sustentvel.
O conceito de rede no algo fechado, absoluto, ele aponta para um movimento constante de
relaes estabelecidas entre os sujeitos que transitam pelas suas conexes. O que vai
diferenciar uma rede de outras so as suas caractersticas, as quais variam conforme as
relaes estipuladas pelos sujeitos que as compem.
Assim, a rede que ser analisada a rede de cooperao, sendo que a cooperao pode
ter o carter meramente de produo de mercadoria ou de produo ampliada da vida e,
portanto, podem estar vinculadas economia capitalista ou economia popular.
Entende-se por economia capitalista aquela baseada na valorizao do capital atravs
da produo da mais-valia, em que o dono do capital contrata a fora de trabalho, compra
matria-prima e os meios de produo em forma de mercadoria e ao produzir uma nova
mercadoria com maior valor que os custos de produo. Isto , a economia capitalista
53
Nos estudos vinculados s novas estratgias organizacionais encontram-se diversas concepes de redes inter-
firmas, as quais segundo Amato Neto (1999, p. 52), esto situadas no mago da teoria organizacional, e pode-se
compreender que uma rede inter-firmas constitui-se no modo de se regular a interdependncia de sistemas
complementares (produo, pesquisa, engenharia, coordenao, e outros), o que diferente de agreg-los em
uma nica firma. Portanto, as competncias e atribuies de uma rede de empresas esto basicamente ligadas aos
processos de coordenao que uma coalizo inter-firmas pode empregar. Referente aos aspectos
organizacionais das redes de cooperao no Rio Grande do Sul e na Serra Gacha encontram-se os trabalhos de
Venturini (2012) e Peretti (2008).
226
transforma tudo em valor de troca monetria, incluindo os recursos naturais, o trabalho e a

cultura. Assim, as redes de cooperao capitalistas so alianas estratgicas baseadas em
interesses comuns onde diversas empresas cooperam visando a obter um tipo de vantagem
competitiva imediata. As alianas podem ser com funcionrios, consumidores ou outros
parceiros (ALBUQUERQUE, 2011, p. 309).
Como economia popular compreendem-se as trocas monetrias e no monetrias
realizadas no mbito popular, onde as relaes de trabalho no envolvem diretamente a
produo de mais-valia envolvendo as unidades domsticas de produo, empresas familiares,
as organizaes no governamentais e o trabalho associado. Na economia popular, a
informalidade aparece como uma estratgia de sobrevivncia ou de reproduo ampliada da
vida, onde a cooperao, o companheirismo, a coletividade, a solidariedade e a ajuda mtua
perpassam as relaes de produo e comercializao (RAZETO, 2005; TIRIBA, 2001;
CORAGGIO, 2000; KRAYCHETE, 2000).
Na prxis das unidades investigadas, observa-se uma rede de cooperao com
objetivos produtivos, onde se estabelece um processo de troca de servios, emprstimos de
ferramentas com a inteno de possibilitar as pequenas unidades de produo autnomas
desenvolver os produtos ou servios contratados. Essas trocas geralmente ocorrem mediante
trocas monetrias ou trocas de servios. As redes de cooperao capitalistas incorporam em
suas relaes aspectos da economia popular, mesmo que o objeto principal das unidades de
produo, principalmente as unidades fechadas e semiabertas, esteja voltado para a
competitividade no setor metal mecnico.
Porm, ao mesmo tempo em que constroem redes de cooperao que visam
permanncia no mercado capitalista competitivo, as unidades de produo, principalmente as
abertas, constroem redes de cooperao, com caractersticas da economia popular. Tais redes
realizam a circulao de bens e servios em que as trocas ocorrem tanto em formas monetria
como no monetria e a finalidade das trocas no est vinculadas estritamente ao acmulo de
capital, mas sim a reproduo simples e ampliada da vida (CORAGGIO, 2000;
KRAYCHETE; SANTANA, 2012; RAZETO, 2005; KRAYCHETE, 2000). Tal reproduo
tem carter familiar, entendendo a famlia num sentido ampliado, que envolve relaes
afetivas que vo alm dos laos sanguneos, incluindo amigos e vizinhos. No caso das
unidades abertas e semiabertas, os trabalhadores e os aprendizes tambm so considerados
como parte da famlia ampliada.
Para entender a complexa rede de relaes que se estabelece entre as pequenas
unidades de produo autnomas investigadas, observe a figura 27:
Figura 27: Entrelaamento contraditrio da economia capitalista com economia popular
227
228
Tentou-se representar na figura 27, as pequenas unidades de produo autnomas que

mantm relao comercial e de produo entre si, atendendo necessidade local e global o que
compe a totalidade. Tal relao contraditria porque mesmo que a atividade principal
esteja inserida na economia capitalista e extraindo mais-valia de outros trabalhadores ou
produzindo mais-valia para outras empresas, simultaneamente inserem-se na economia
popular, ao produzir bens e servios com valor de uso estritamente familiar e comunitrio.
Outro ponto observado que tais relaes solidrias da economia popular acabam sendo
incorporadas pelo capital para baixar os valores dos produtos, como se demonstrar na
sequncia deste captulo. Como se observa na figura 27, na trama existente entre economia
popular e capitalista, tem-se as seguintes relaes: capitalista; familiar e solidria. Essas
relaes esto presentes em todas as unidades observadas, porm, nas unidades fechadas, o
relacionamento tem um carter mais capitalista e as relaes, nas unidades abertas, mais
solidrias.
Como se pode observar nas conexes em Vermelho e em Azul sendo que o vermelho
representa a existncia de relaes caractersticas da economia popular e o azul, as relaes
estritamente da economia capitalista, as conexes em vermelho representam a
comercializao e a produo que ocorrem informalmente, onde predominam a troca de
servios e materiais, a ajuda mtua, as relaes familiares e comunitrias. As conexes em
Azul representam a comercializao e a produo que ocorrem formalmente atravs de
contrato de prestao de servios ou de produo, onde predomina a circulao de mercadoria
(fora de trabalho e produto) baseada nas trocas monetrias e na valorizao do capital.
8.1 A VALORIZAO DO CAPITAL NAS UNIDADES DE PRODUO
A valorizao do capital, segundo Marx (1985, 1988), fruto do processo de trabalho

vivo e do trabalho morto. Processo onde o dono do capital compra a matria prima, a
maquinaria e o trabalho vivo em forma de mercadoria e pem-nos em movimento no processo
de trabalho para produzir mercadorias. A venda do produto final ser superior aos valores
pagos pela matria-prima, a maquinaria e os salrios pagos.
Esse processo de produo ocorre no interior de todas as unidades investigadas, sendo
que, nas unidades fechadas e semiabertas as relaes capitalistas so mais explcitas do que
nas unidades abertas. Porm, mesmo que as unidades de produo no seu interior incorporem
a lgica de produo capitalista, os trabalhadores proprietrios tambm no deixam de serem
229
assalariados, recebendo pagamento por pea das indstrias que os contrataram. Nesse aspecto,
essas unidades no passam de uma extenso da indstria contratante (MARX, 1988). Essa
relao leva o trabalhador a explorar o trabalhador, como se pode observar principalmente na
Unidade de Componentes Plsticos, na Retfica e na Matrizaria, atravs das seguintes falas:
[Sobre os ganhos] a gente faz assim, a gente tem um valor hora, qual o valor hora?
o que o mercado paga. No adianta eu colocar o meu valor acima do mercado que
eu no vou ter trabalho e, dentro desse valor, eu tenho que ratear todos os meus
custos, todas as minhas despesas e ainda colocar minha margem. Se no der alguma
coisa est errada. [...] s vezes empata.... uma coisa bem relativa, s vezes, voc
empata, s vezes, voc perde e s vezes voc ganha. Depende muito do tipo do
produto que voc faz no ms. Ento bem caracterstico: s vezes taco a taco, s
vezes, voc paga pra fazer e, s vezes, voc tem a sobra. (MARCOS);
Tudo por encomenda, [...] Nem querem mais oramento, j sabem como a gente
trabalha, eles querem a pea, [oramento] em horas. Eu calculo, vai tantas horas de
torno, tantas horas de fresa, tantas horas de retfica, fao os clculos das horas e
incluo mais os impostos. [...] Na minha hora, j est incluso o meu trabalho. Alm
da mquina est includo o trabalho do operador. R$ 45,00 reais a hora, se eu dizer
que fao em 10 horas, tem que fazer em 10 horas. Se der 12 horas, o problema
meu. [...] Sempre se coloca um errinho, isso aqui, por exemplo [pea que se errou],
tem que colocar num [embutido na margem de erro], matou a gente tem que pagar.
(ERINEU);
[pagamento das matrizes] na verdade, a maioria dos casos com ordem de compra,
pedido de compra, s vezes tem entrada de valores, s vezes no tem. s vezes a
gente vende FINAME [Caixa- financiamento de mquinas e equipamentos] e BNDS
a forma de pagamento o cliente que escolhe. Claro, se for direto com o cliente no
geral, uma entrada e mais duas parcelas. Mas se for FINAME, BNDS, da tem at
seis anos pra pagar. (FERRARI).
Essas trs unidades so contratadas por outras indstrias para produzirem peas ou
ferramentas que comporo um produto final. O contrato que essas indstrias estabelecem
com o trabalhador proprietrio, porm o mesmo no consegue realizar os servios sozinhos,
subcontrata os trabalhadores empregados, dos quais extrai a mais-valia. A diferena dessas
unidades de uma grande indstria que o proprietrio trabalha lado a lado com os demais
trabalhadores, executando as mesmas tarefas que os demais, alm de exercer a funo de
supervisor.
Na fala do Marcos, ele deixa claro que quem decide o salrio por peas a indstria
contratante e, para ele conseguir produzir nesses valores e no tempo estabelecido, ele explora
o trabalho temporrio de dois trabalhadores. O exemplo dessa unidade tpico da
precarizao do trabalho imposta pelo processo de reestruturao produtiva do capital, a
terceirizao leva o trabalhador a exercer sua profisso em situaes precrias, sem garantia
dos direitos sociais e levando a explorao, no caso dessa unidade, de trabalhadores idosos e
230
aposentados. Porm, o que leva um trabalhador a explorar o outro? Nesse caso singular o
sonho de um dia lanar um produto e conquistar um mercado consumidor e acumular capital.
Na fala do Erineu, expressa-se em nvel micro o processo de produo de mais-valia
porque os valores cobrados para realizar os servios so por hora e os trabalhadores
empregados tambm recebem seus salrios por hora. A relao no interior da unidade tambm
propriamente capitalista, porque para garantir a produo na unidade que lhe possibilite ter
um ganho mensal trs vezes superior ao dos trabalhadores empregados, poder fazer
manuteno e compra de mquinas e pagar os demais custos, ele necessita explorar o trabalho
de seis operadores e uma secretria. Como ele paga em mdia R$ 15,00 a hora para os
operadores, a cada hora de trabalho em uma mquina ele obtm um sobre trabalho de R$
30,00; dos quais ele desconta os demais custos de produo e um ganho maior por ser
proprietrio dos meios de produo. Ao analisar isoladamente esse processo, essa unidade tem
uma relao propriamente capitalista, porm ao procurar inclu-la num processo produtivo
mais amplo, observa-se que Erineu um trabalhador que desempenha diversas funes na
oficina: planeja, coordena e executa parte da produo e est a servio de outras indstrias.
O mesmo processo acontece na Matrizaria, Ferrari para projetar e produzir um molde
precisa contar com o trabalho da esposa, do filho e mais seis trabalhadores. O processo o
mesmo, ele contratado pela grande indstria para produzir os moldes, recebe para isso um
montante que d para fazer a manuteno e compra de maquinas, pagar os trabalhadores e
garantir os salrios dos membros da famlia.
Essas trs unidades esto includas numa complexa rede de terceirizao no setor
metalomecnico da Serra Gacha que integra micro, pequenas, mdias e grandes empresas,
porm sem que exista uma centralidade organizacional. Mesmo que essas unidades de
produo apresentem uma relao de trabalho baseada na explorao do trabalho encontram-
se aspectos cooperativos da economia popular e familiar. Como as empresas fechadas e
semiabertas so empresas familiares, segundo Coraggio (2000) sempre difcil classific-la
justamente porque o proprietrio trabalha junto e nas mesmas condies dos seus empregados.
Mesmo que as unidades observadas, em seu processo produtivo, apresentem aspectos da
economia popular, parece que nas relaes de produo nas unidades abertas e semiabertas
perpassam aspectos ou valores liberais54.
54
Entende-se como valores liberais os valores da ideologia liberal, em que a organizao social e produtiva
baseada na liberdade individual onde predomina interesses individuais, possessivos e competitivos em
detrimento dos interesses coletivos, solidrios e de classe. (MSZROS, 1996, 2011a)
231
As falas expressam a ideologia liberal presente no interior das unidades de produo,

onde os interesses individuais, de posse e competitivos sobrepem-se aos interesses coletivos,
solidrios e de classe. A ideologia liberal algo que perpassa a totalidade da produo
capitalista e atinge todos os espaos sociais, incluindo as relaes familiares e da economia
popular (CORAGGIO, 2000; TIRIBA, 2001), constituindo-se um pensamento comum em
toda a sociedade capitalista. Porm, como se ver no prximo item, contraditoriamente,
mesmo entre as unidades mais fechadas encontram-se relaes de solidariedade nas
particularidades e singularidades dos sujeitos da pesquisa.
Nas trs unidades abertas, a produo da mais-valia no aparece de forma explcita
como nas unidades fechadas e semiabertas porque o trabalho realizado basicamente pelo
trabalhador proprietrio. Os trabalhadores empregados atuam com auxiliares do trabalhador
proprietrio e no existe uma diviso clara das tarefas. O preo dos produtos calculado pelos
salrios dos trabalhadores empregados e do trabalhador proprietrio como aparecem nas falas
que seguem:
[...] faz o levantamento de custo, [...] quando um produto de mercado, tu sabe

quanto custa a matria-prima. A tua matria-prima tu sabe quanto que custa. Da o
que que acontece? Tu comea a levantar, vou gastar mais ou menos tanto. Eu
tenho uma planilha, de custos, impostos, fretes, o que necessrio. Ali tu vai
lanando o que tu vai gastar de cada produto, tu coloca uma margem de 10% no
final para ter uma segurana, mas tu tem que saber o que vai fazer [...]. Mas o que
eu digo, tu tem que ter noo. Tu sabe o tempo, vou gastar dois meses de salrio
com o operador, eu vou gastar mais um ms do meu trabalho, montando, vamos dar
um exemplo: eu vou gastar mais quinze dias pra projetar, tem todo um levantamento
de custos. Estimativa claro, quando coisa muito diferente ou coisa muito cara,
da tem que entrar em contato, saber o que tu quer usar. Vamos dizer o que tu vai
usar naquele equipamento e j perguntar o preo, pra botar nos custos. [...] tu manda
o preo do pacote. Se uma reforma de mquina, se um equipamento novo, seja o
que for, tu tem que ter noo assim: eu quero ganhar tanto por ms. Tu vai estipular
o teu salrio. Eu quero ganhar no mnimo X por ms. Eu vou ficar 60 dias envolvido
com isso, duas vezes isso e pronto. um custo muito aproximado. Antes que tu
perguntes eu digo assim: eu jamais tive prejuzo em alguma coisa. Uma porque j
sabia o que queria fazer, tinha certeza de 80% do que teria que fazer. Os outros 20%
tu deixa aquela margem a mais ou a menos. (LIPA);
No tenho o valor por hora, mas mais ou menos se calcula ..... difcil, por que tem
dia que tu consegue fazer R$ 300,00. Mas vai ter uma pea que tu vai ficar dois dias
trabalhando s nele e vai cobrar R$ 300,00? Ento, tem que cobrar R$ 600,00. Se o
teu custo dirio, tu quer ganhar R$ 300,00 entendeu. E tem coisas que d pra cobrar
mais e tem coisas que d pra cobrar menos. (CRISTIANO);
[valor dos servios] por hora trabalhada e pelo custo do material. Tipo confeccionar
um parafuso o custo da hora trabalhada, mais o material que a gente usa, n. [...]
Em torno de R$80,00 a hora trabalhada de torno n. De soldador em torno de
R$60,00, mais o insumo, o material. (CHUVISCO).
232
As falas sintetizam como calculado o preo do produto e est basicamente

relacionado ao salrio dos trabalhadores e as caractersticas do cliente. De alguns pode ser
cobrado mais do que de outros, depende muito do produto ou do valor de troca desse produto
no mercado. Os valores dos servios e dos produtos, considerando a forma expressa nas falas
dos entrevistados, servem basicamente para as relaes da economia capitalista ou dos
servios e produtos realizados para outras indstrias ou clientes com maior capital. Para
Coraggio (2000, p. 122), o mercado um sistema de relaes em que se estabelecem preos
com base em relaes mecnicas, mas tambm com base no poder, em acordos ou poderes de
regulao ou autorregulao, alm de outros fatores comportamentais que se fundam em
conhecimentos, valores e vises do mundo. Por isso, a dificuldade de estipular o preo do
produto e dos servios prestados, pois os mesmos dependem das relaes competitivas no
setor metalomecnico onde esto inseridos.
Outro fator a relao de trabalho nessas unidades. H dificuldade de identificar-se
um processo explcito de produo da mais-valia, isso porque a produo no est vinculada
diretamente a produtividade, isto , como as encomendas normalmente so peas ou maquinas
personalizadas, no existe uma demanda quantitativa e sim uma demanda de qualidade, o
tempo de produo desse produto flexvel. Tem peas em que se vai levar mais tempo para
produzir que outras e ser cobrado o mesmo valor. Tem mquinas que se pensa que ir levar
dois meses para fabricar e acaba levando trs ou quatro, porm o preo do produto continua o
mesmo. A reestruturao produtiva que passou o setor metalomecnico, que introduziu o
salrio por pea atravs das terceirizaes, nada mais que transferir para o trabalhador os
custos com os erros de produo e de planejamento. Por exemplo, se para produzir uma
mquina em uma indstria que faz o pagamento por tempo, estima-se que levaria 60 dias e
devido aos imprevistos leve 90 dias, o tempo de trabalho e o salrio pago aos trabalhadores
aumentaria 50%. Porm, ao efetuar o pagamento por pea, o tempo de trabalho no previsto
vai ser trabalho no pago. Contudo, ao analisar a salrio por pea, Marx (1985, p.140) afirma
que o salrio por pea se torna fonte mais fecunda de descontos salariais e de fraudes
capitalistas. Esse fato no ignorado pelos sujeitos da pesquisa, como aparecem nas falas: se
o servio atrasar o problema do trabalhador. Todos os entrevistados receiam os perodos de
crise de produo no setor, o que leva a uma perda expressiva dos seus salrios, alm de no
conseguir manter o emprego dos trabalhadores empregados, que compem a famlia
ampliada.
Porm, existem outras formas de calcular o preo dos produtos e servios que no so
to simples assim, porque dependem da demanda da comunidade, tem produtos que no
233
podem ser calculados pelo tempo, nem pelo valor de mercado e sim pelo seu valor de uso ou
pelo costume. Muito do que produzido, principalmente nas unidades de produo abertas,
tem como finalidade atender a vizinhana e os costumes locais.
8.2 A REPRODUO DA VIDA E O CARTER FAMILIAR DAS UNIDADES
Como j referido anteriormente, o aspecto familiar est presente em todas as unidades

investigadas. O carter familiar d-se em trs aspectos: ocupao familiar dos espaos de
trabalho; trocas de servios; garantia de emprego dos membros da famlia.
A ocupao familiar dos espaos de trabalho observou-se nas relaes de Erineu e
Marcos; do Chuvisco com sua me; do Lipa com o Deivid e do Cristiano que trabalha em um
puxadinho anexo a sua casa. A troca de servios entre os membros familiares observou-se na
Unidade Ncleo, onde o Deivid e o Mateus realizam pequenos servios para o Lipa. Com o
David, o Lipa em troca construiu um espao anexo oficina para ele trabalhar. E tambm, na
Unidade de Componentes Plsticos e na Retfica, onde Marcos e Erineu ocupam o mesmo
espao e trocam servios entre si. Nessas unidades, a garantia de emprego dos membros da
famlia ocorre indiretamente ao dispor-se os espaos de produo para pessoas da famlia
ampliada trabalharem para si prprios. J na Matrizaria, a ocupao dos espaos e a garantia
do emprego da famlia do-se diretamente porque Ferrari, Maria e Andr trabalham juntos e
mesmo em poca de crise, mantm-se empregados juntamente com os trabalhadores mais
antigos e que possuem relaes afetivas, prprias da famlia ampliada. Para Corggio (2000,
p. 135), o aspecto familiar da Economia Popular levanta um tema a ser analisado que a
relao entre produo e reproduo.
O processo produtivo nas unidades observadas vai, alm da simples reproduo do
capital, o objetivo no somente a produo de mercadoria, a valorizao e o acmulo de
capital. Est presente o aspecto de reproduo da vida. Seria impossvel separar as atividades
de produo e comercializao de bens e servios das circunstncias de reproduo de
reproduo da vida da unidade familiar destas pessoas (KRAYCHETE, 2000, p. 36). As
relaes construdas nas unidades de produo vo alm das relaes de produo capitalista,
porque tanto a ocupao dos espaos, as trocas de servios e o emprego familiar no tm
como objetivo a valorizao e reproduo do capital, mas, prioritariamente a reproduo da
vida, como aparece nas falas que seguem:
234
[...] aquela coisa, uma mo lava a outra, ele [Deivid Genro do Lipa] precisava
trabalhar outro que autnomo, s que ele no tinha onde trabalhar, eu tinha
espao no terreno, tinha condies de fazer um aumento, uma parte pra ele trabalhar,
fiz. No cobro nada dele, ele paga se quiser, ajuda se quiser, ele lava o meu carro e
no pago, aquele negcio, um bolo. (LIPA);
Da, eu herdei, eu tenho um irmo mais velho e uma irm mais nova, quando o meu
pai faleceu, a gente fez a separao dos bens, no tinha muito, mas j tinha um
pouquinho. Eu propus pros meus irmos, se eles quisessem tocar, eles aqui a
empresa junto, da eu iria cair fora, porque sociedade de trs complicada... viu-se o
valor de todos os bens, separamos direitinho, fiquei s com a tornearia no com o
prdio. O prdio da minha me. [Perguntei se ele paga aluguel] No a gente fez um
acerto que ajudo ela [risos]. (CHUVISCO).
A vinculao do trabalho com a vida familiar uma das caractersticas das unidades
observadas, um bolo como expressa o Lipa, os membros da famlia participam na oficina
de diversas formas: tanto auxiliando na produo, como utilizando os espaos da oficina para
realizar trabalhos para si prprios. Exemplo a participao dos Genros do Lipa: Deivid que
alm de ocupar o puxadinho faz uso das ferramentas da Unidade Ncleo para fazer
pequenos consertos em automveis; Mateus, como tcnico em eletrnica est sempre
auxiliando (fora do seu horrio de trabalho na Empresa A) na resoluo de problemas
eltricos e eletrnicos das mquinas que o Lipa constri. Outro exemplo mais relacionado a
famlia ampliada em relao ao trabalhador empregado na Unidade Ncleo, que utiliza o
espao e as ferramentas da oficina para produzir para si prprio.
Tambm se observou na relao de Marcos com Erineu que a relao familiar levou os
dois a dividirem o mesmo pavilho, onde os dois trabalham autonomamente, mas
compartilham a mesma estrutura, vestirios, escritrio e gua, alm do auxlio mtuo quando
aumenta a demanda de servios. Na Matrizaria, praticamente a base da produo familiar,
Ferrari, Maria e Andr projetam e desenvolvem os moldes. Maria que, no incio das
atividades da Matizaria, permaneceu trabalhando de empregada no Comrcio de Caxias do
Sul-RS e, quando aumentou a demanda na oficina, ela saiu do emprego e comeou a trabalhar
como Secretria e servios gerais na oficina.
As relaes familiares observadas coincidem com o que Coraggio (2000, p. 106) j
constava que de se esperar que cada unidade domstica combine, sua maneira, os seus
prprios recursos e capacidades, e que o faa de diversas formas, inserindo-se de maneiras
diversas ao longo do seu ciclo vital. A combinao existente nas unidades de produo
entrelaam os interesses de reproduo da vida, da famlia com a reproduo do capital. Entre
os seis trabalhadores proprietrios, constatou-se que o sonho de que o prprio negcio venha
235
num futuro prximo crescer e tornear-se uma grande empresa est presente em quatro
trabalhadores proprietrios e pode-se ser sintetizado na fala do Cristiano para quem existe
dois tipos de pessoas: uma que vai querer sempre ser funcionrio e uma que vai querer ser um
patro ou um gestor. O querer ser um patro pressupe a viso capitalista dos sujeitos da
pesquisa, porque ser patro necessariamente est vinculado a contratar empregados que
venham a produzir para o patro que possui capital e necessita de fora de trabalho para a sua
valorizao.
Parece que essa relao patro-empregado tem significado diferenciado na Unidade
Ncleo e na Tornearia, onde o trabalho centrado nas habilidades e capacidades produtivas
dos trabalhadores proprietrios e seus auxiliares. Estes acabam ocupando temporariamente o
papel de empregados, construindo uma relao que Enguita (1989) denomina de famlia
ampliada. Tanto Lipa como Chuvisco apontam alternativas para seus empregados num futuro
prximo trabalharem por conta prpria. O Lipa possibilita ao seu trabalhador empregado
realizar servios autnomos no prprio espao de trabalho e o Chuvisco est se preparando
para deixar a tornearia para seu Aprendiz. Relaes essas confirmadas pelas observaes e
entrevistas realizadas com o ndio e o Vel.
8.3 A CONTRADIO: SOLIDARIEDADE E VALORIZAO DO CAPITAL
A contradio observada que as relaes de produo construdas nas unidades

encontram-se entre os interesses de solidariedade sem fins lucrativos e os interesses
individuais de acmulo de capital, sendo que nas unidades fechadas e semiabertas
predominam os interesses de acmulo de capital e nas unidades abertas predomina a
solidariedade. Porm, a contradio existente que a solidariedade s possvel porque os
sujeitos possuem certo acmulo de capital que lhes garanta disponibilizar certos recursos
coletividade e o acmulo de capital s foi possvel porque existe um espao cultural solidrio
que possibilitou o sujeito produzir, comercializar e acumular capital. Para entender essa
contradio, centrar-se- na anlise da histria de construo e nas relaes estabelecidas pela
Unidade Ncleo, a qual se assemelha maioria das pequenas unidades criadas no processo de
reestruturao produtiva da Serra Gacha. A solidariedade nessas unidades de produo tem
outra dimenso que a existente entre empregados da grande indstria que se organizam com o
objetivo de sobrevivncia e na luta contra a opresso do capitalista proprietrio dos meios de
produo. A solidariedade est mais prxima da ajuda mtua, no sentido de reproduo
236
ampliada da vida, visando ao auxlio para que os companheiros que hoje se encontram como
empregado, amanh sejam capazes de trabalhar por conta prpria.
A ideia de trabalhar por conta prpria surge fruto do processo de reestruturao
produtiva do capital que adotou a terceirizao de parte do processo produtivo e de servios.
Esse processo precarizou as relaes trabalhistas, transformando um contingente significativo
de trabalhadores experientes em trabalhadores desempregados e subempregados. No que se
refere a esse processo, Kuenzer (2005) denominou de excluso includente onde o capital
exclui o trabalhador dos postos de trabalho com carteira assinada e inclui os mesmos atravs
da terceirizao e da subcontratao. Porm a incluso no ocorre de forma espontnea, o
trabalhador para se incluir necessita de uma rede de cooperao informal e solidria para a sua
incluso. A cooperao informal ou solidria depende das relaes de amizades e da
solidariedade dos antigos companheiros de trabalho, tanto em forma associada de produo
quanto atravs de emprstimos de espaos, ferramentas e troca de servios. A fala que segue
exemplifica as relaes que levaram Lipa a trabalhar por conta:
Na verdade no foi eu que tive a ideia. Quem teve a ideia... , tipo assim eu
trabalhava, conhecia um rapaz que era do setor de vendas de peas da [empresa A]
outro que era da parte eltrica da [Empresa A] e eu era parte dos projetos. Eu estava
trabalhando na [Empesa D] com quatro anos de firma..., na parte de projetos. Da,
me ligaram me convidando: vamos abrir uma empresa para fazer assim, assim?
Vamos fazer a mesma coisa, mquinas, peas de reposio. Eu no tive dvida
porque, aquela coisa, a gente sabe que um mercado muito bom e entrei como scio
nessa empresa. Como scio fundador, na verdade comeou a [Empresa F], eu de
scio. Eu fui o primeiro scio da empresa, os outros dois continuaram trabalhando l
na [Empresa A], no queriam abandonar o emprego que era muito bom. E eu na
minha, arriscar no custava nada arriscar. (LIPA).
As relaes construdas durante o tempo de trabalho como empregado criam as condies

necessrias para a construo do prprio espao de trabalho. No caso do Lipa, as relaes de
amizade e companheirismo que levaram a abandonar o emprego e a se aventurar no trabalho
por conta prpria juntamente com seus dois scios, contraditoriamente, tambm foram
motivos de rompimento dessa relao, porque enquanto ele agia na camaradagem, seus scios
tratavam-no como um empregado que tinha uma participao nos lucros. Aqui, aparece a
dificuldade de realizar-se um trabalho em sociedade, sem que exista uma compreenso
ampliada da diviso do trabalho e dos excedentes. Tanto Lipa com Chuvisco relatam a
dificuldade de trabalhar de forma associada, eles preferem trabalhar sozinhos.
Segundo o relado do Lipa, essa dificuldade estaria na diviso das tarefas e na diviso
das sobras ou dos excedentes. O que o levou ao rompimento desse processo foi que a diviso
das sobras ocorria pela quantidade de capital investido e no pela quantidade de trabalho
237
investido no processo produtivo. A diviso das sobras parece que uma questo cara para
todo o trabalho associado, observa-se nos estudos de Tiriba (2001) e Santos (2010) que o
princpio de igualdade seria o mais aceito entre os trabalhadores associados. Porm, como no
caso estudado por Santos (2011), essa igualdade estaria vinculada cota de capital investido
de cada associado. Isso leva a pergunta, se numa produo associada deva-se valorizar o
capital ou o trabalho? Parece que essa uma contradio inerente ao capitalismo, onde o
trabalho o principal elemento de valorizao do capital, porm o capital acumulado
apresenta-se como um valor absoluto em relao ao trabalho vivo. Mesmo numa produo
associada, parece que o trabalhador tem que produzir mais-valia, a qual ser apropriada
proporcionalmente ao capital investido no processo55.
Essa foi a reclamao do Lipa, em relao aos seus scios, ele trabalhava o dobro do
tempo de seus scios, porm o excedente de seu trabalho era dividido em partes iguais
conforme o capital investido. A relao estabelecida nessa sociedade foi que os scios
investidores no dispensavam tempo de trabalho para valorizar seu capital, a valorizao
dava-se pelo tempo de trabalho majoritariamente de um dos scios. A relao entre os scios
dava-se da mesma forma patro-empregado, porque o Lipa alm de produzir para a sua
subsistncia, tinha que produzir excedente para valorizar o capital investido por ele e seus
scios. Contraditoriamente, mesmo que a sociedade exigisse mais trabalho de apenas um dos
scios foi essa sociedade que possibilitou ao Lipa trabalhar por conta prpria.
Porm, o trabalho por conta prpria depende das relaes solidrias estabelecidas no
mbito familiar, entre amigos e na comunidade local. Como j dito o trabalho por conta
prpria inicia com a venda de um servio ou de uma ideia de um produto, o processo
produtivo vai ocorrer em casa, em local emprestado ou atravs de trocas de servios com
outras unidades autnomas. O Lipa, antes de construir o espao de sua oficina, construa
apenas peas pequenas que pudesse montar em qualquer lugar emprestado. Hoje, aps
construir o prprio pavilho, ele continua contando com o emprstimo de ferramentas e
cedendo espao e ferramentas para outros trabalhadores que se encontram na mesma situao
ou iniciando no trabalho por conta prpria. Como exemplo, tem-se: o Cristiano que se
encontra em processo de construo de sua unidade; encontra-se o Riva e o Srgio que
55
Como no objetivo desta tese ampliar os debates sobre o trabalho associado e a diviso dos excedentes entre
seus scios, apenas levantou-se a questo, porque apareceu nas falas de dois entrevistados. Referente ao trabalho
associado encontram-se trabalhos como: Tiriba (2001), Santos (2010), Fischer e Tiriba (2009) e Mance (2009).
Segundo Fischer e Tiriba (2009, p. 294): As experincias histricas de autogesto revelam que, no embate
contra a explorao e a degradao do trabalho, no suficiente que os trabalhadores apropriem-se dos meios de
produo. Essas prticas indicam haver a necessidade de articulao dos saberes do trabalho, fragmentados pelo
capital e de apropriao dos instrumentos terico-metodolgicos que lhes permitam compreender os sentidos do
trabalho e prosseguir na construo de uma nova cultura do trabalho e de uma sociedade de novo tipo.
238
usavam o espao e as ferramentas para produzirem para si prprio; e, hoje, o ndio utiliza os
espaos e ferramentas da Unidade Ncleo com a finalidade de produzir para si, alm de outros
trabalhadores que vo oficina pedir emprestado ferramentas e usinar peas. Do mesmo
modo, Lipa utiliza-se dos espaos e ferramentas de outras unidades, por exemplo: para
produzir peas em quantidade, solicita os servios da Matrizaria em Caxias do Sul-RS; pede
emprestado ao Cristiano uma Esmerilhadora Chicote, para fazer polimento das mquinas;
pede peas e materiais ao Chuvisco.
Contraditoriamente, essa solidariedade, onde predomina a ajuda mtua, a valorizao
da vida incorporada ao processo produtivo no sentido de reduo dos custos de produo e,
consequentemente, vai influenciar no valor final da mercadoria, contribuindo, assim, para a
reproduo ampliada do capital. A solidariedade, aqui, em muitos aspectos, representa o
trabalho no pago pelo capital, isso porque no momento que um trabalhador realiza um
trabalho de usinagem sem cobrar ou porque vai ser reposto por outro servio, esse trabalho
no remunerado faz com que se reduza o preo da mercadoria e fique mais competitivo no
mercado.
Como exemplo, analisou-se o processo de construo dos gatilhos de escopeta. Este
processo foi observado desde a produo propriamente dita at a comercializao do produto.
Pedro, cliente do Lipa, solicita a produo de 100 gatilhos de escopeta, Lipa em conversa com
Pedro e Riva projetam o gatilho modificando um modelo j existente. Lipa leva 10 horas para
projetar o gatilho, Riva leva oito horas para usinar um gatilho para ser testado por Pedro. O
gatilho necessita de alguns ajustes, Lipa leva mais oito horas para fazer os ajustes e modificar
o projeto. Depois de feitos os ajustes, Lipa leva o projeto e o material para usinar os gatilhos
na Matrizaria em Caxias do Sul-RS, Andr leva quatro horas para programar e usinar as
peas. Lipa retorna a Canela-RS, Riva leva mais seis horas para tirar as rebarbas e mais 20
horas para fazer os furos e as roscas nos gatilhos. Novamente, Lipa retorna a Caxias dos Sul
para fazer o tratamento qumico dos gatilhos, retorna a Canela-RS e entrega os gatilhos ao
cliente. Somando as horas de trabalho e o material utilizado aproximadamente tem-se os
seguintes valores:
239
Tabela 20: Exemplo de como a solidariedade e incorporada pelo capital.
Horas de trabalho e material utilizado Valor hora Total

- 34 horas de trabalho do Riva R$ 30,00 R$ 1020,00
- 18 horas de projeto e ajustes Lipa R$ 30,00 R$ 540,00
- 8 horas de transporte - Lipa R$ 30,00 R$ 240,00
- 4 horas de trabalho do Andr Solidria Solidria
- Combustvel e pedgio do carro do Lipa; R$ 100,00 R$ 100,00
- 1 hora de trabalho de tratamento qumico; Solidria Solidria
- Uma chapa de alumnio (1 Mt x 1 Mt x 3/4,5 m/m); R$ 50,00 R$ 50,00
- Gastos com energia e uso das ferramentas R$ 650,00
Total R$ 2.600,00
Fonte: Elaborado pelo autor com base no trabalho de campo
Na tabela anterior, tentou-se demonstrar como cobrado o valor de R$ 26,00 por

gatilho projetado e produzido pela Unidade Ncleo, contando com sua rede de cooperao.
Como esse trabalho feito em forma de Cabrito quem estipula a valor da hora extra o
prprio operador que cobra em mdia R$ 30,00. Lipa cobrou o mesmo valor por hora tanto
para projetar como para levar o material a ser usinado em Caxias do Sul-RS, porm s foi
possvel fazer um peo de R$ 26,00 por pea, porque o Andr no cobrou o trabalho de
usinagem, nem a Unidade de Tratamento Qumico cobrou o servio, por ser uma pequena
quantidade de alumnio a ser tratada. J o consumidor final, ao comprar o gatilho na loja vai
pagar R$ 60,00 reais o gatilho, o trabalho solidrio no pago acumulado pelo dono do
capital que contratou os servios de construo do gatilho e que realiza a comercializao do
mesmo. Porm, Pedro no pode ser considerado como um explorador s porque encomendou
os servios, ele tambm trabalha por conta prpria e s consegue comercializar os gatilhos
porque a rede de cooperao solidria estabelecida na regio possibilita a produo de uma
mercadoria com qualidade e com preo inferior aos produtos similares existente no mercado.
Porm a lgica a mesma estabelecida pelo grande capitalista ao terceirizar servios, reduz-se
o custo de produo porque incorpora o trabalho solidrio na mercadoria e consegue um
acmulo maior de capital graas ao trabalho solidrio no remunerado.
Mas a solidariedade observada durante o processo de produo e que perpassa as redes
de cooperao estabelecidas pela pequena unidade de produo no se restringe aos aspectos
produtivos, essa solidariedade faz parte das relaes culturais dos trabalhadores que em sua
experincia cotidiana percebem que para sobreviver na sociedade capitalista necessitam
estabelecer uma rede de ajuda mtua. Como ensina Tiriba (2001, p. 349) a solidariedade
um elemento fundamental que acompanha a convivncia cotidiana dos setores populares. Ela
uma das condies para preservar e melhorar a qualidade de vida e, ao mesmo tempo, um
dos elementos constitutivos das relaes econmicas. Outro aspecto da contradio que a
240
rede de cooperao estabelecida pelas pequenas unidades de produo autnomas

principalmente pelas unidades abertas parece que recupera para a comunidade local: os
conhecimentos e os meios de produo que anteriormente s tinham acesso atravs do
consumo de produtos em que sua produo e concepo eram alheias s cultura local.
A Unidade Ncleo ao mesmo tempo em que incorpora trabalho solidrio para produzir
com baixo custo, mquinas-ferramentas para a indstria farmacutica de capital internacional,
ela dispem desse conhecimento para produzir pequenas ferramentas para a comunidade
local.
A incorporao do trabalho solidrio local ao capital global no se d apenas nas
usinagens de peas no remuneradas, envolve outras trocas de servios como: a) para fazer o
polimento das peas, o Lipa precisa da Esmerilhadeira de Chicote emprestada pelo Cristiano;
b) para instalar a parte eltrica e eletrnica das mquinas ele conta com trabalho solidrio do
seu genro Mateus (Tcnico em Eletrnica e Eletrotcnica) que trabalhador empregado na
Empresa A e fora do horrio faz a instalao e programao das mquinas; c) utiliza, no
processo produtivo, materiais doados por sucatas e outras unidades de produo que
compem a rede. So exemplos de como a solidariedade constituinte do processo produtivo
capturada para a valorizao do capital. Com isso, aponta-se que a reestruturao produtiva do
capital no somente captura a subjetividade do trabalho vivo (ANTUNES, 2009; SANTOS,
2010; ALVES, 2011), manifestado atravs da criatividade, engenhosidade e trabalho em
equipe, como captura os aspectos culturais de solidariedade do trabalhador como forma de
valorizao do capital.
Para Tiriba (2001, p. 236) a subjetividade do trabalhador no pode ser entendida
somente como as relaes vividas no ambiente de trabalho, mas constri-se e se reconstri a
partir das diferentes experincias vividas em diferentes macroprocessos e redes complexas
que se apresentem como expresso dos diversos planos de uma realidade histrico-social mais
ampla. A complexidade das redes de cooperao observadas envolve aspectos de
solidariedade que vo alm das relaes de produo, contribuindo para a construo de
relaes comunitrias locais que possibilitam a socializao de meios de produo adquiridos
no processo de reestruturao produtiva do capital.
Porm, contraditoriamente, os sujeitos pertencentes s classes populares apropriam-se
dos meios de produo que anteriormente pertenciam aos grandes capitalistas e, hoje, atravs
da complexa rede de cooperao solidria, conseguem produzir bens e servios baseado na
lgica da economia popular e no na lgica da economia capitalista. Como exemplo, tem-se a
produo de ferramentas para outras unidades familiares e instituies: marcenarias,
241
aougues, pequenos agricultores, centros comunitrios, escolas, entre outras. Quando um

membro da comunidade procura os servios da pequena unidade de produo, j sabe que os
servios sero feitos basicamente em forma de favor ou por um preo simblico.
Como exemplo de preo simblico, foi o da produo da ferramenta para cortar casca
de laranja. Para projetar e produzir a ferramenta, ocupou-se aproximadamente 10 horas de
trabalho do Lipa e 10 horas de trabalho do ndio, mais o material utilizado e os gastos com
mquinas e ferramentas. Se fosse utilizar o mesmo clculo para a produo dos gatilhos essa
ferramenta sairia pelo valor de R$ 800,00. Porm como uma ferramenta que ser utilizada
para a produo na economia popular foi cobrado o valor simblico de R$ 200,00 e quem
recebeu o mesmo foi o ndio como forma de pagamento dos cabritos. Segundo Coraggio
(2000), uma das caractersticas da economia popular que existe uma diversidade das formas
de remunerao e que no chega a possibilitar acumulao de capital, necessitando do
trabalho constante para garantir a reproduo da vida. Nesse aspecto, tanto os consumidores
locais como as unidades de produo investigadas enquadram-se nessa caracterstica porque a
reproduo ampliada da vida depende do trabalho, porque no possibilita o acmulo de
capital necessrio para viver de investimentos.
Alm dessas relaes econmicas e populares, observou-se outras relaes no mbito
das organizaes comunitrias, principalmente nas unidades abertas, como aparecem nas falas
de Chuvisco e do Lipa:
J fui presidente da APAE de Canela. Continuo na diretoria e... uma entidade que
eu peguei de bandeira at eu... os meus ltimos dias. E eu trabalho com o Hospital
de Canela, fao bastante Servios pra eles. O Lar Santa ngela que o Asilo de
Vovs aqui de Canela. A Igreja. As Igrejas de Canela, a gente ajuda todas a. Quem
nos pede a gente ajuda. [Os servios], a maioria .... a APAE. Eu ajudo na Diretoria,
Inclusive na Escola ali, precisa muitos servios n, quebrou uma classe, estragou
uma porta a gente vai l e arruma, conserta n. Tem que montar um equipamento l,
que as tcnicas conseguiram via projeto prefeitura. Ento a gente vai l e monta
esses aparelhos. Esse tipo de coisa a gente monta. No tem porque cobrar.
(CHUVISCO);
aquela coisa, eu tenho as mquinas, tenho condio, o clube deu o material ou a

sociedade no caso pagou o material eu vou entrar com a mo de obra, mas uma
mo de obra prazerosa. Pra mim um prazer fazer alguma coisa, que ajude no o
time, ajudou a entidade l de Gramado. No tem nada a ver comigo, entendeu. Mas
aquela coisa, eu me sinto bem estando num ambiente que est melhor. Tu melhorou
a sociedade, tu melhorou o campo, tu melhorou o espao que est utilizando, pra ti
receber os amigos, ele melhorou. Eu me sinto bem com isso. (LIPA).
Para Coraggio (2000, p. 100) alm das transferncias monetrias e no monetrias

entre as unidades domsticas, existe tambm a transferncia para com as organizaes da
sociedade civil. Essa participao comunitria longe de constituir-se numa crtica ao sistema
242
capitalista faz parte da cultura das classes populares, nesse caso especfico procura construir
condies materiais de reproduo ampliada da vida.
Parece que a conscincia dos sujeitos investigados restringe-se a conscincia da
solidariedade de interesses entre todos os membros do grupo social, mas ainda no campo
meramente econmico56 (GRAMSCI, 1979, p. 49), sem que exista uma conscincia de
classe. Isso porque a participao poltica dos sujeitos investigados restringe-se comunidade
local, s associaes comunitrias e s igrejas. E mesmo quando se envolvem na poltica
municipal tm como interesse ocupar um cargo poltico para possibilitar melhorias
econmicas a comunidade local, como aparece na fala do Lipa, ao perguntar-lhe porque ele
candidatou-se a vereador em 2012:
aquele negcio, mais um motivo de ter entrado na poltica, o que eu quero com
salrio de vereador, se no preciso disso? A minha ideia era ter um salrio pra
reverter para a comunidade, pra ajudar da forma que fosse, financeiramente, alm de
projetos visando comunidade e no o meu benefcio. No um cabide de emprego
e muitos candidatos que entraram, entraram pelo emprego, pelo salrio. Da difcil
n.
A solidariedade presente na cultura do trabalho tem forte apelo melhoria econmica

dos membros da comunidade e da reproduo ampliada da vida, ainda distante de uma
conscincia de classe57. Contudo, mesmo que essa cultura do trabalho no incorpore
56
Para Gramsci (1979), a correlao de foras sociais ocorre em trs nveis ou graus distintos: 1) Uma
relao de forcas sociais estreitamente ligada a estrutura, objetiva, independente da vontade dos homens (p. 49),
pode-se dizer que so foras materiais como quantidade de terra, prdio, etc.; 2) correlao de foras
polticas (p.49) que tambm ocorre em trs nveis: O primeiro e mais elementar o econmico-corporativo:
um comerciante sente que deve-se: solidrio com outro comerciante, etc., mas o comerciante no se sente ainda
solidrio com o fabricante. [...] Um segundo momento aquele em que se adquire a conscincia da solidariedade
de interesses entre todos os membros do grupo social, mas ainda no campo meramente econmico (p.49); Um
terceiro momento aquele em que se adquire a conscincia de que os prprios interesses corporativos, no seu
desenvolvimento atual e futuro, superam o crculo corporativo, de grupo meramente econmico, e podem e
devem tornar-se os interesses de outros grupos subordinados (p.50); 3) O terceiro momento o da relao das
forcas militares, imediatamente decisiva em determinados instantes (p.51). Baseando-se nessa classificao de
correlao de foras de Gramsci (1979) que se analisou a manifestao solidria dos sujeitos da pesquisa, em
suas falas, a conscincia poltica tem sentido mais econmico do que de interesse de classe.
57
Segundo Lukcs (2003, p. 127), a conscincia de classe do proletariado, a verdade do processo como
sujeito, est longe de ser estvel, ou de progredir segundo leis mecnicas. Ela a conscincia do prprio
processo dialtico; ela igualmente um conceito dialtico. Pois o aspecto prtico e ativo da conscincia de
classe, sua essncia verdadeira, s pode se tornar visvel em sua forma autntica quando o processo histrico
exige imperiosamente sua entrada em vigor, quando urna crise aguda da economia a leva ao. Do contrrio,
correspondendo crise permanente e latente, ela permanece terica e latente: confronta as questes e os conflitos
individuais da atualidade com suas exigncias como mera conscincia, como soma ideal, segundo as
palavras de Rosa Luxemburgo. Esse autor tambm afirma que a conscincia de classe manifesta-se em sua
elevao quando a classe organiza-se em um partido. Assim para Lukcs (2003, p. 129) A conscincia de classe
a tica do proletariado, a unidade de sua teoria e de sua prxis, o ponto em que a necessidade econmica de
sua luta emancipadora se transforma dialeticamente em liberdade. Uma vez reconhecido o partido como forma
histrica e portador ativo da conscincia de classe, ele se torna, ao mesmo tempo, o portador da tica do
proletariado em luta. Essa funo deve determinar sua poltica.
243
aspiraes transformadoras ou de envolvimento ativo na poltica de Estado, ela contribui

significativamente para a construo de uma conscincia de classe. Conforme Thompson
(1987a, p. 10), a conscincia de classe a forma como experincias de trabalho so tratadas
em termos culturais: encarnadas em tradies, sistemas de valores, ideias e formas
institucionais. Para esse autor no existe uma forma nica do surgimento da conscincia de
classe e depende muito da experincia acumulada dos sujeitos sociais. Com base nesse autor,
Vendramini e Tiriba (2011, p. 13), o conceito de classe no se tratar de um conceito esttico,
a anlise da classe trabalhadora hoje, na sua complexidade, pressupe a anlise de seu
(re)fazer-se no processo histrico. Sendo assim, ao estudar: como os trabalhadores
reorganizam no trabalho, no contexto da reestruturao produtiva e suas redes de cooperao
produtiva e solidrias. Redes, permeadas pelos costumes comunitrios locais podem ser
pensadas como manifestaes de conscincia de classe porque se constituem em formas de
resistncia lgica do capital de transformar tudo e todos em mercadoria com determinado
valor de troca. Isto , reproduo ampliada da vida em conflito com a reproduo ampliada do
capital.
Neste captulo, procurou-se analisar aspectos da totalidade dialtica da economia local
e global, baseando-se na prxis das relaes de trabalho dos sujeitos investigados, buscando
identificar as redes que possibilitam o estabelecimento de mediaes entre a cultura local e
global. Na particularidade regional, constata-se que: a sobrevivncia das pequenas unidades
de produo autnomas depende das redes de cooperao solidrias onde a existncia de
trabalho no remunerado garante a permanncia desses trabalhadores no setor
metalomecnico. Em outras palavras, o capital captura as relaes solidrias como estratgia
de valorizao para a sua reproduo ampliada. Tambm se observou singularidades que
estabelecem relaes econmicas populares e solidrias que priorizam a reproduo ampliada
da vida que, embora alimente a reproduo do capital transcende, essa lgica de acumulao.
9 FORJANDO HISTRIAS: ENTRE O TRABALHO E A ESCOLA
Ao resgatar-se a luta dos trabalhadores entrevistados pela permanncia no mundo do

trabalho, onde a busca constante pela qualificao profissional levou os sujeitos da pesquisa,
desde a infncia a vivenciarem simultaneamente uma dupla realidade educativa, destacando a
importncia da relao trabalho-educao para a formao do trabalhador. A realidade
educativa do trabalho e a da escola faz parte da particularidade dos sujeitos da pesquisa,
maioria homens, onde o trabalho familiar e a frequncia a cursos profissionalizantes marca
suas histrias. Entre as singularidades identificou-se que a cultura do trabalho iniciou na
infncia e a formao como metalrgico foi mediada pela aprendizagem no cho da fbrica e
pelos cursos de qualificao profissional proporcionado pelos estabelecimentos industriais ou
por iniciativa do trabalhador junto ao SENAI e em Escolas Tcnicas.
As histrias, que, sinteticamente, descrever-se-o a seguir, fazem parte da totalidade
mais ampla do desenvolvimento da industrializao vivenciada por um contingente de
trabalhadores para quem, no Sculo XX, o ingresso e a permanncia no emprego tm sido
crescentemente vinculados ao nvel de formao escolar (THOMPSON, 2002; SAVIANI,
1994; FRANZOI, 2003; KUENZER, ABREU; GOMES, 2007; VASAPOLLO, 2006). A
educao escolar em nvel de Ensino Fundamental aparece nas falas como uma necessidade
bsica para o exerccio da profisso de metalrgico. Segundo os entrevistados, o
conhecimento escolar auxilia a formao do trabalhador no cho da fbrica, no sentido de que
as especificidades do trabalho metalrgico como interpretao de desenho, medies de
componentes mecnicos e operao de mquinas-ferramentas necessitam de conhecimentos
cientficos bsicos veiculados pela escola.
Entre os entrevistados, como se pode observar na tabela 21, a vida de trabalho iniciou
cedo: sete comearam a trabalhar aos 12 anos; dois com sete anos e um com 17 anos.
Concomitante ao trabalho, os sujeitos da pesquisa frequentaram a Escola, sendo que quatro
concluram o Ensino Mdio, dois concluram o Ensino Superior e quatro iniciaram o Ensino
Superior e no chegaram a concluir para priorizar o trabalho.
245
Tabela 21: Perfil dos sujeitos entrevistados
Codinome Idade Idade Sexo Escolaridade Tempo de Tempo de

iniciou a Ensino: CLT Trabalho
trabalhar autnomo
Lipa 44 anos 12 Anos Masculino Mdio 14 anos 16 anos
Ferrari 54 anos 12 anos Masculino Superior 23 anos 14 anos
Chuvisco 56 anos 17 anos Masculino Mdio 23 anos 16 anos
Erineu 51 anos 12 anos Masculino Superior 14 anos 19 anos
Incompleto
Marcos 44 anos 12 anos Masculino Superior 14 anos 15 anos
Cristiano 30 anos 12 anos Masculino Superior 4 anos 2 anos
Incompleto
Vel 33 anos 12 anos Masculino Superior 17 anos -
Incompleto
Srgio 47 anos 7 anos Masculino Mdio 33 anos -
ndio 25 anos 7 anos Masculino Mdio 3 anos -
Andr 24 anos 12 anos Masculino Superior 6 anos -
Incompleto
Como se observa na tabela 21, os entrevistados tambm se caracterizam por: trabalhar

um longo tempo como trabalhador assalariado, empregado na indstria metalrgica antes de
trabalharem por conta prpria. A nica exceo Cristiano que ingressou no trabalho de
metalrgico ps-reestruturao produtiva e, em pouco tempo de trabalho assalariado, optou
por trabalhar por conta prpria.
9.1 A CULTURA EDUCATIVA DO TRABALHO E O ENSINO FUNDAMENTAL
Como j referido a participao da criana no mundo do trabalho aparecia na histria,

inicialmente, como um processo formativo, onde a mesma acompanha os pais no trabalho da
agricultura ou da oficina e, nesse processo, vai aos poucos aprendendo os segredos do ofcio e
futuramente assume o lugar dos genitores (PONCE, 1986). Tambm era comum as crianas e
jovens trabalharem com aprendizes nas oficinas de artesos, onde recebiam no s a educao
profissional como tambm eram inseridos socialmente (RUGIU, 1998; ENGUITA, 1989).
Com a industrializao e a introduo da maquinaria, o capital emprega sistematicamente o
trabalho de crianas com a inteno de ampliar a valorizao do capital (MARX, 1985, 1988;
THOMPSON, 1991, 1998). A utilizao do trabalho da criana no processo produtivo, como
forma de valorizao e acumulao de capital, ainda uma realidade, principalmente nos
pases em processo de desenvolvimento onde se inclui o Brasil (ANTUNES, 2009; IBGE,
2012). Na concepo dos sujeitos da pesquisa, o trabalho da criana aparece mais como
246
carter educativo do que como processo de explorao, talvez porque nas experincias de
trabalho na infncia predomina o trabalho junto famlia e no turno inverso ao da escola, o
que no os impedia, portanto, de frequentar a escola.
Como se identifica nas falas dos entrevistados a seguir, o trabalho da criana
percebido como educativo. Prevalece uma concepo que refora a dimenso educativa do
trabalho na regio. Ao perguntar, quando foi a insero no mundo do trabalho? Obteve-se
as seguintes respostas:
Tinha a funo de casa, o pai e a me sempre deixavam servio para a gente fazer,
sempre tinha o que fazer e eu comecei a trabalhar com 12 anos. [...] 12 anos, eu
lembro assim, as minhas frias, que era para mim ter em janeiro, em poca de
escola. A me dizia: vou ver se no tem um servicinho, fiquei sabendo que
precisam de guri para fazer umas caixinhas, eu fui e perdi minhas frias. Eu com 12
anos, terminou minhas frias. [...] Com o pai a gente sempre trabalhou, como ele era
construtor n, carpinteiro, pedreiro, fazia as casas e a gente ia para l, ajudava a
puxar tijolo, fazer massa, desde que eu me lembro. Criana tinha infncia mas
tambm trabalhava, sempre trabalhando ajudando o pai.[...] Fora de casa aos 12
anos, 2 anos eu trabalhei na fabriqueta de fazer as caixinha de madeira. (LIPA);
Eu trabalhei desde novo, eu trabalhei at 13 ou 14 anos na colnia. Depois, a gente

veio pra cidade e comecei a trabalhar com 14 anos de idade. [...] At os 14, eu
trabalhei l, antigamente a gente trabalhava, com 12 anos a gente ia pra roa carpir.
(FERRARI);
[...] trabalhava desde novo na roa, no interior, trabalhei desde novo. Plantava. O pai
era carpinteiro e trabalhava na empresa, ns cuidando das vacas e da lavoura. Da
bicharada, no caso, e plantando. (ERINEU);
Trabalhava em casa. (MARCOS);
[...] sei l j fiz de tudo. Vendi picol, quando era criana. [...] No sei bem certo,
mas desde novinho assim. Tipo c, no era emprego formal, era informal [...] eu
vendia artesanato [...] A soldar foi ali no pai mesmo que eu aprendi, soldando.
Aprendi mais na prtica. [...] desde, sei l, dez ou onze anos, nos comeamos ali no
pai com uma oficininha. Ele trabalhava na [Empresa A] e tinha uma oficininha atrs
de casa, dai tinha uma maquinazinha eltrica e coisa... Da piazo, tipo assim dez,
doze foi ali que eu comecei tipo os primeiros passos. (CRISTIANO);
Desde os 12 anos. [...] que eu trabalhei de carteira assinada depois dos 16 anos,
mas eu comecei com quase 12 anos. [...] Serraria, depois entreguei jornal, vendi
picol, mas trabalhei mais em serraria e depois aqui. [...] Quando eu trabalhava na
serraria, era meio turno, eu trabalhava de tarde e estudava de manh. [...] trabalhava
no destopamento [corte de madeira bruta], ajudava na fita, depois em olaria tambm
eu trabalhei, ajudava no forno. [...] na serraria, tinha uns 12 at os 14 anos e da dos
14 aos 16 fiquei na olaria. (VEL);
[...] a gente tinha lazer tambm, a gente ajudava o pai e depois do colgio a gente
fazia o lazer. De manh levantava, s sete horas, pegava a enxada e ia ajudar o pai
na agricultura, nosso ramo l. De tarde, depois de chegar da escola a gente brincava.
[...] Estudava tarde. [...] desde pequeno. Tipo seis e sete anos a gente j estava
ajudando o pai. (NDIO);
A gente, vamos dizer assim de famlia pobre e naquela poca, no como hoje.
Aquela poca no tinha idade que impedia que a pessoa trabalhasse. Eu comecei a
247
trabalhar com sete anos de idade. Eu trabalhava meio turno e estudava meio turno.
Estudava de manh e trabalhava de tarde, estudava de tarde e trabalhava de manh.
[...] quando eu comecei com sete anos, eu trabalhava numa fbrica de paoquinha,
tinha que enrolar a paoquinha. Depois, ela passou a fazer pipocas, o saquinho que
embalava ela. Eu trabalhei at os 13 anos de idade, quase 14 anos trabalhei nessa
parte tambm de pipoca, mais pipoca. Meio turno sempre. (SRGIO);
Na verdade, comeou assim, meu pai trabalhava numa empresa e eu jogava futebol
numa escolinha, no caso. Ele trabalhava nessa empresa e de tarde ele ia para outra
empresa. Eu quando saia do futebol, eu ficava nessa empresa [segundo a entrevista
do pai o Ferrari, ele trabalhava de empregado pela manh e a tarde em sua prpria
oficina] na verdade. Tinha a tarde que ele trabalhava, ento eu ia l, ficava l o resto
da tarde e comecei a pegar gosto pelas coisas, pela mecnica, usinagem e tal.
Comeou assim. [...] nessa poca, eu tinha doze para treze anos. [...] Estudava de
manh e tarde eu jogava futebol, fazia esporte e a van [transporte] me deixava l
[na oficina do pai] e eu ficava l. (ANDR).
Entre os entrevistados, com exceo do Chuvisco, nove compreendem o trabalho da criana

no turno inverso ao da escola como educativo ou mesmo como forma de complementao da
renda familiar. Contraditoriamente, mesmo que fazendo parte da cultura regional, o trabalho
da criana acaba sendo explorado como forma de valorizao do capital. Essa realidade foi
vivenciada pelo Lipa, Vel e Srgio que muito cedo ingressaram no trabalho produtivo e
assalariado. Mesmo que nas unidades de produo investigadas no tenha se observado a
presena de crianas em situao de trabalho precarizado, a presena destas como aprendizes
ainda ocorre, como relatam Andr e Marcos. Realidade vivida por muitas crianas que ainda
participam auxiliando os pais ou vizinhos nas unidades de produo que prestam servios
terceirizados a grande indstria (KUENZER, 2006; NAVARRO, 2010). Os demais
entrevistados ingressaram tambm cedo no mundo do trabalho, porm junto agricultura
familiar ou na oficina dos pais como aprendizes, como Cristiano e Andr.
Comum aos trabalhadores entrevistados, o ensino das crianas juntos aos pais, quando
se referem experincia de trabalho na infncia. Essas lembranas so relatadas com orgulho
de terem aprendido a trabalhar desde novinho. Segundo Thompson (1998, p. 18), era
comum, no Sculo XIX, a criana iniciar sua aprendizagem junto a famlia e mais tarde como
empregado domstico ou na agricultura. As prticas e as normas se reproduzem ao longo das
geraes na atmosfera lentamente diversificada dos costumes. Crianas filhos de
trabalhadores que desde cedo acompanham seus pais no trabalho permitindo, aos poucos,
como relata Andr, a pegar gosto pelas coisas. Realidade essa atualmente vivida pelo filho
de Marcos que, quando acompanha o pai na oficina, acaba auxiliando-o na coleta de peas
junto s injetoras. Assim, como os trabalhares enquanto criana acompanhavam seus pais no
trabalho, em algumas unidades de produo como a Matrizaria, Unidade de Componentes
Plsticos e na Unidade do pai do Cristiano, manteve-se esse costume.
248
Parece que o costume do trabalho produtivo e que educa, desde criana, aos poucos
est sendo abandonado pela cultura do trabalho. Isso por que, conforme o Artigo 403 do
Decreto-lei n. 5.452/43 (CLT - Consolidao das Leis do Trabalho), proibido qualquer
trabalho a menores de dezesseis anos de idade, salvo na condio de aprendiz, a partir dos
quatorze anos (Redao dada pela Lei n 10.097, de 19.12.2000). A preocupao com a
determinao da legislao aparece na fala do Lipa que lamenta no poder ensinar o filho do
vizinho, que se observou com frequncia na Unidade Ncleo, com o olhar curioso e dispondo-
se a ajudar. Como diz Lipa [...] o vizinho ali, filho do Antnio, o guri tem 13 anos. Aquele
guri se pegasse ele e desse um polimento e ensinasse ele desde o zero, ele seria um timo
mecnico. S que aquela coisa, oportunidade no tem. Ele ainda no ofereceu o trabalho de
aprendiz ao menino porque a legislao no permite.
Nas falas dos entrevistados, aparecem duas formas de manifestarem-se sobre a
experincia do trabalho infncia: o trabalho realizado em casa na realizao de tarefas
domsticas e/ou acompanhando (observando e realizando tarefas) o pai no seu trabalho
autnomo e o trabalho assalariado. Parece que as duas formas de tratar o trabalho realizado na
infncia esto presentes na cultura da regio, porm com conotaes diferentes. O trabalho
das crianas junto famlia pode ser percebido numa perspectiva educativa, formadora. J o
trabalho de empregado (assalariado), mesmo contendo dimenses de formao inicial para
o trabalho, constitui-se como trabalho explorado. Segundo Frigotto (2010, p. 29), no h por
que no estimular as crianas e os jovens a colaborar solidariamente em tarefas de cuidado
com a vida material, esttica, artstica e simblica. Mas devemos, tambm, abominar e lutar
contra a explorao do trabalho assalariado infanto-juvenil. No caso dos sujeitos
investigados, encontra-se essa dupla concepo de trabalho educativo. Alm disso, do ponto
de vista da formao para o exerccio do trabalho, a experincia prtica no trabalho no
suficiente para a sua formao profissional e apontam a educao escolar como necessria
para realizar o trabalho. Contudo, a necessidade de formao escolar no somente uma
necessidade atual, ela faz parte do desenvolvimento do processo produtivo do capital que
demanda um contingente de trabalhadores disciplinados e com conhecimentos cientficos
bsicos para o ingresso e permanncia na produo industrial (MARX, 1985, 1988;
THOMPSON, 1991, 1998; ENGUITA, 1989). Assim, a educao escolar to importante
para a formao do trabalhador que uma bandeira de luta histrica da classe operria.
Educao no entendida no sentido da educao bancria, livresca que possibilita apenas o
acesso aos conhecimentos cientficos bsicos, mas no sentido de uma educao politcnica
(SAVIANI, 2005, 2007), que visa unio escola e trabalho na perspectiva de garantir aos
249
trabalhadores a compreenso crtica dos princpios cientficos que lhes possibilitem entender
os processos de produo e a relao capital-trabalho.
O trabalho realizado pelos sujeitos investigados em tenra idade no os impediu de
frequentar a escola, muito pelo contrrio, a orientao que tinham de seus pais era que, para
realizar um trabalho qualificado, a educao escolar era necessria. Fica subtendido nas falas
dos entrevistados sobre o Ensino Fundamental que o mesmo foi normal e parece ser
inconcebvel uma pessoa no cursar esse nvel de ensino. Com exceo do Lipa que queria
desistir de estudar na stima srie do Ensino Fundamental e do Cristiano que teve dificuldade
de se adaptar a educao bancria, o que o levou a mudar quatro vezes de escola. Porm,
como j analisado no item 6.4 (Veja Tabelas: 11, 12,13, 14, 15 e16), existe um contingente
significativo de trabalhadores no setor metalomecnico da regio que no concluiu o Ensino
Fundamental. Mesmo que para os entrevistados trabalhar desde novinho e,
concomitantemente, frequentar a escola seja considerado normal, para muitos trabalhadores
da regio isso no ocorreu. O que leva a questionar: se para os sujeitos da pesquisa o Ensino
Fundamental realmente fundamental, por que essa realidade ainda no vivida por muitos
trabalhadores brasileiros? No se pretende ampliar aqui os problemas da educao no Brasil,
porm cabe refletir sobre o significado para o trabalhador do Ensino Fundamental.
Como Marcos j apontou: ... esquece o ler e o escrever, porque isso pra mim bsico.
O cara que no souber isso, nem as operaes elementares da matemtica, pelo amor de Deus!
[Ensino Fundamental] no mnimo. Destaca-se mais uma vez essa fala no sentido de alertar
para a importncia da escola para o trabalho de metalrgico. Mesmo que para muitos parea
alheia ao mundo do trabalho, o Ensino Fundamental cumpre sua funo de possibilitar ao
trabalhador o acesso aos conhecimentos produzidos e acumulados historicamente como o
ensino da linguagem escrita e os fundamentos das cincias (SAVIANI, 2007). Analisando
nessa perspectiva, a escola vista como um espao de instrumentalizao do trabalhador para
o acesso a postos de trabalhos mais qualificados, o que observado nos estudos de Kuenzer
(2011). Entretanto, fica difcil fazer essa mesma constatao junto s unidades investigadas,
com exceo da Unidade de Componentes Plsticos e na Retfica; nas demais unidades todos
os trabalhadores possuem pelo menos o Ensino Mdio.
Ao longo da histria, os trabalhadores tm reivindicado o acesso educao escolar,
levando Marx e Gramsci a defenderem uma escola unitria que contemple o trabalho como
princpio educativo e que no possibilite apenas o acesso dos trabalhadores ao conhecimento
necessrio a sua incluso e permanncia ao mundo do trabalho. Alm disso, a proposta de
escola unitria, segundo Gramsci (1982, p. 121), deveria se propor a tarefa de inserir os
250
jovens na atividade social, depois de t-los levado a um certo grau de maturidade e

capacidade, criao intelectual e prtica e a uma certa autonomia na orientao e na
iniciativa.
Nessa perspectiva, a educao escolar no deve limitar-se ao ensino dos fundamentos
cientficos necessrio ao mundo do trabalho sem problematizar o seu carter bancrio e a
reproduo das relaes capitalistas de produo (FREIRE, 1988a; SAVIANI, 2005). Ainda
que a classe dominante, no capitalismo, tivesse a inteno de universalizar o acesso
educao para formao de trabalhadores qualificados e disciplinados para reproduzir o
capital, ainda existiria uma contradio, no sentido de que: pelo menos o trabalhador teria
acesso escola. Por isso, a escola necessria por diferentes ticas: permanncia e ao
acesso de postos de trabalho; acesso aos conhecimentos cientficos fundamentais; acesso a
outros conhecimentos socioculturais, alm dos cientficos; e, a formao intelectual da classe
trabalhadora.
Porm, a lgica de reproduo do capital perpassa as falas dos sujeitos da pesquisa,
quando os mesmos salientam a importncia do Ensino Fundamental para o trabalho do
metalrgico e destaca o trabalho desde novinho como fundamental sua formao. A
educao escolar assim como o trabalho so reivindicaes histricas dos trabalhadores e que,
contraditoriamente, tm constitutivos da valorizao do capital. Isso ocorre, principalmente,
quando a estrutura e organizao da escola incorporam a lgica da produo industrial em sua
hierarquia, produtividade, recompensas e punies. O que se observa na particularidade dos
sujeitos investigados, so as buscas singulares de ter acesso ao trabalho e escola o que lhes
possibilita constiturem-se como trabalhadores. Mesmo no sendo possvel identificar
aspectos emancipatrios nesse processo educativo que associa persistncia do educando no
trabalho e no estudo, esse processo, garantiu a permanncia dos sujeitos da pesquisa no
mundo do trabalho.
As histrias de trabalho e de estudo relatadas pelos sujeitos da pesquisa remetem
reflexo sobre a necessidade da construo de uma sociedade que apenas dentro da
perspectiva de ir para alm do capital, o desafio de universalizar o trabalho e a educao, em
sua indissolubilidade, surgir na agenda histrica (MSZAROS, 2008, p. 68). Como se
observa nas experincias dos sujeitos da pesquisa, a relao trabalho e educao deve ir alm
dos conhecimentos fundamentais tendo acesso ao Ensino Mdio e Formao
Profissionalizante.
251
9.2 O ENSINO MDIO E O TRABALHO
A dualidade histrica da educao brasileira (KUENZER, 2000, 2002; SAVIANI,

1988, 1994, 1999, 2007) e o contexto das relaes de produo levaram os sujeitos da
pesquisa a conciliar o trabalho com o estudo escolar. Mesmo que todos os sujeitos
investigados tenham cursado o Ensino Mdio, posterior a Lei 5692/71, que pretendeu
universalizar a qualificao para o trabalho nesse nvel de ensino. Proposta essa que, de
fato, no se realizou e foi modificada pela Lei 7.044/82 que alterou o carter de qualificao
por uma concepo genrica de preparao para o trabalho e que tambm foi mantida na
Lei 9394/96. Entretanto, ao perguntar aos entrevistados sobre o Ensino Mdio, oito
comentaram que foi normal, apenas dois referem-se ao Ensino Mdio como importante para
a formao profissional. Quando os sujeitos falam da normalidade do Ensino Mdio, esse
normal tem a conotao de um ensino que objetiva a formao geral do jovem e a
continuidade nos estudos e no a formao especfica para alguma profisso. A tabela 22
relaciona a ocupao profissional realizada concomitantemente ao Ensino Mdio, onde se
pode visualizar o distanciamento Escola-Trabalho.
Tabela 22: Relao trabalho com a frequncia ao Ensino Mdio.
Codinome Trabalho Ensino Mdio

Lipa Estagio Banco Escola Particular Canela-RS (Habilitao em
Contabilidade)
Ferrari Emprego Setor Escola Pblica Estadual Caxias do Sul-RS
Metalomecnico
Chuvisco S Estudava Escola Particular Gramado e Escola Pblica Estadual-
Porto Alegre-RS
Erineu Agricultura Familiar Escola Pblica Estadual Caxias do Sul-RS
Marcos Estgio Setor Metalomecnico Escola Pblica Estadual Caxias do Sul-RS e SENAI
Cristiano Emprego Setor Escola Pblica Estadual Canela-RS
Metalomecnico
Vel Emprego Setor Escola Tcnica Estadual Taquara-RS
Metalomecnico
Srgio Emprego Setor Escola Pblica Estadual Canela-RS
Metalomecnico
ndio Emprego Setor Servios Escola Pblica Estadual Canela-RS
Andr Emprego Setor Escola Particular e Pblica Caxias do Sul-RS
Metalomecnico
252
Outra caracterstica dos sujeitos a presena da escola pblica como referncia de acesso ao
Ensino Mdio, com excees de Lipa, Andr e Chuvisco, um por ser bolsista e os dois serem
filhos de trabalhadores proprietrios, o que lhes garantiu o acesso escola da elite comum a
dualidade na educao brasileira (KUENZER, 2000, 2002; SAVIANI, 1988, 1994, 1999,
2007). Porm, a viso de que a escola particular uma escola de elite perpassa, mesmo que
indiretamente, as falas de quatro entrevistados. Isso porque ao perguntar aos trabalhadores
proprietrios, onde estudam seus filhos, quatro afirmam que estes estudavam ou estudam em
escolas particulares, a forma como foi proferida essas falas foi de orgulho, no sentido de que
com o esforo do trabalho, na pequena unidade de produo, conseguiu pagar uma escola
particular para seus filhos e filhas. O mesmo ocorre na fala do Lipa, quando este orgulha-se
de ter conseguido uma bolsa de estudos numa escola particular, dando a entender que a escola
particular uma escola de qualidade e/ou de elite. Todavia, com isso no se quer dizer que
somente as escolas privadas so as nicas escolas de elites. Segundo Akkari (2001, p. 167): as
escolas pblicas federais vinculadas a instituies de Ensino Superior, escolas tcnicas e as
escolas privadas atendem alunos oriundos das classes altas e mdias altas; as escolas
pblicas estaduais atendem alunos oriundos das classes mdias e desfavorecidas; e, as
escolas pblicas municipais alunos oriundos das classes desfavorecidas. Os estudos de
Akkari (2001) apenas confirmam quantitativamente aquilo que a prpria concepo de
educao dualista presente na histria da legislao brasileira sempre apontou. Por exemplo: a
garantia do acesso ao Ensino Mdio no Brasil, somente foi garantido por lei em 2009, pela
Lei n 12.061, de27 de outubro de 2009, que Altera o inciso II do art. 4 e o inciso VI do art.
10 da Lei 9394, de 20 de dezembro de 1996, para assegurar o acesso de todos os interessados
ao ensino mdio pblico58.
No que se refere educao de qualidade, Saviani (2012, p. 10) aponta para a
contradio presente na educao brasileira em que:
os membros das camadas populares tm acesso a um ensino pblico bsico de

qualidade insatisfatria, o que faz com que, se quiserem ter acesso ao ensino
superior, tero de pagar por um ensino privado igualmente de qualidade
insatisfatria. Em contrapartida, os membros das elites tm acesso a um ensino
privado bsico de boa qualidade, o que lhes permite ocupar as reduzidas vagas das
universidades pblicas igualmente de boa qualidade.
58
Em 2013, a Lei n 12.796, de 4 de abril de 2013. Altera a Lei no 9.394, de 20 de dezembro de 1996, e torna
obrigatrio educao bsica dos 4 (quatro) aos 17 (dezessete), no seguinte nveis de ensino: pr-escola, Ensino
Fundamental e Ensino Mdio.
253
Por isso, ainda que nas falas dos trabalhadores entrevistados no aparea diretamente que a
escola privada de nvel mdio seja uma escola de elite, ter acesso a uma escola particular ter
acesso escola da elite.
Mesmo que a legislao educacional brasileira aponte entre os objetivos do Ensino
Mdio a preparao para o trabalho e a formao para a cidadania (KUENZER, 2001), os
sujeitos da pesquisa, ao referirem-se ao Ensino Mdio como normal, parecem atribuir um
sentido preparatrio para a Educao Superior. Preparao essa que levou a seis dos
entrevistados e ingressarem na Educao Superior, porm apenas dois conseguiram conciliar
o trabalho com a formao universitria. Entretanto, eles conseguiram conciliar o trabalho
com a escola, no perodo que cursavam o nvel mdio, o que direta ou indiretamente
contribuiu para a aquisio de conhecimentos cientficos necessrios para o ingresso e
permanncia no mundo do trabalho, como pode se ver nas falas a seguir.
Ao serem perguntados: Como foi o Ensino Fundamental e o Ensino Mdio? Assim se
manifestaram:
Eu acho que foi normal, primeira quarta srie em outra cidade, tu t aprendendo.
Da quinta a oitava eu j no queria, na stima srie eu j queria para de estudar, para
poder trabalhar com o pai. [...] eu caprichei tanto na oitava srie, [...] o Banco do
Brasil me contratou, pelas notas que eu tinha. S que o Banco do Brasil, obrigava a
fazer o Segundo Grau e eu no queria estudar [...] Tinha Administrao e
Contabilidade, eu nunca via futuro em administrao. Era mandar, eu no via lgica
nisso. Vou apreender a cuidar das contas, pelo menos isso. Da fiz contabilidade. O
Segundo Grau e parei. (LIPA);
Eu comecei estudando l no interior n. Eu fiz o Fundamental l, depois o Mdio eu

fiz aqui. Eu fiz administrao. (FERRARI);
Fiz o Primeiro e Segundo Grau, iniciei a faculdade, mas no terminei. (ERINEU);
Fiz o Ensino Fundamental e Segundo Grau na poca, hoje mudou, e fiz Engenharia
de Produo na UCS. (MARCOS);
Que me formei foi na [Escola B]. Eu estudei em vrias escolas, eu estudei da

primeira quinta [srie] na [Escola C]; depois estudei na [Escola D e E] e depois eu
estudei na [Escola A]. [...] O Ensino Mdio, no sei se o primeiro e o segundo eu fiz
na [Escola A], depois eu parei um ano e Terminei o EJA na [Escola B]. At comecei
a fazer faculdade eu passei na UERGS, na faculdade estadual. (CRISTIANO);
Eu estudava na escola privada e no final pblica. A pblica foi na [Escola G] de

Gramado e na [Escola H] de Porto Alegre. Da voltando de Porto Alegre, eu
continuei trabalhando na [Empresa C] [...]. (CHUVISCO);
Estudei o Segundo Grau completo na [Escola Tcnica Taquara-RS]. Era Tcnico

Mecnico. Quando eu comecei a trabalhar aqui com ele [Chuvisco], ele pedia para
estudar, da entre fazer Segundo Grau aqui e fazer l, ele deixava eu sair mais cedo
eu fui fazer l. Comecei a faculdade. O primeiro Grau foi aqui na [Escola B].
(VEL);
254
Assim, a escola rural era at a quinta srie, da quinta srie, tu tinha que j ir para a
cidade e pra terminar o Ensino Fundamental e o Ensino Mdio tu ia tambm l. No
terminei l e vim terminar aqui na [Escola A]. (NDIO);
Eu tenho o Segundo Grau, foi noite aqui na [Escola A]. (SRGIO);
Eu fiz at a 6 srie em escola pblica depois eu fui para a Particular. Fiz o Ensino
Mdio Regular [na Escola Pblica]. Eu estava cursando o superior de Engenharia de
Produo. (ANDR).
Como se observa nas falas, o Ensino Mdio tem o carter normal no sentido de formao
geral e a continuidade nos estudos, isso porque seis dos dez entrevistados comentam que
depois do Ensino Mdio comearam a cursar um curso superior. A normalidade da
educao escolar parece estar vinculada prpria sociedade capitalista que, ao incorporar os
conhecimentos cientficos e escolares ao processo produtivo, transforma a escola num local
privilegiado ou necessrio para a insero social e produtiva das pessoas (SAVIANI, 1994,
KUENZER, 2000). Mesmo que os sujeitos da pesquisa no consigam apontar uma relao
direta do Ensino Mdio com a formao profissional, indiretamente existe uma relao, no
sentido que o Ensino Mdio pretende ensinar os conhecimentos cientfico-tecnolgicos e
relacion-los com o mundo do trabalho.
No que se refere preparao para o trabalho, apenas as falas de Vel e Lipa
manifestaram a opo de procurar uma escola que lhes oferecessem certos conhecimentos
necessrios ao mundo do trabalho. Para o Vel, o patro (nesse caso o patro era o Chuvisco)
pedia para estudar, da entre fazer Segundo Grau aqui [Canela-RS] e fazer l [Escola Tcnica
Taquara-RS] ele deixava eu sair mais cedo eu fui fazer l; e, para o Lipa, que trabalhava de
estagirio no Banco do Brasil e cursou o Ensino Mdio com habilitao profissional ele
queria apreender a cuidar das contas, pelo menos isso. Da fiz contabilidade. O Segundo
Grau e parei. A opo desses trabalhadores em frequentar um Ensino Mdio
profissionalizante, o que lhes garantisse a permanncia no emprego, ilustra o aspecto dualista
do sistema escolar, que, simultaneamente, oferece duas formas de Ensino Mdio, uma
propedutica ou de formao geral e outra profissionalizante. Para Kuenzer (2002, p. 26), no
h como:
compreender o Ensino Mdio no Brasil sem tom-lo em sua relao com o Ensino
Profissional, j que ambos compem as duas faces indissociveis da mesma
proposta: a formao de quadros intermedirios, que desempenharo, no contexto da
diviso social e tcnica do trabalho, as funes intelectuais e operativas em cada
etapa de desenvolvimento das foras produtivas.
255
Parece que mesmo no explcito nas falas dos entrevistados, a formao no Ensino Mdio
contribuiu para a incluso destes em quadros intermedirios59 na diviso de trabalho nas
empresas que trabalhavam. Ferrari, Lipa, Erineu e Marcos comentam que nunca ficaram
muito tempo desempregados; passaram por diversos setores nas empresas que trabalhavam
conhecendo parte ampla do processo de produo. Como aparece na fala de Ferrari: eu fui
trabalhar em uma outra empresa aqui em Caxias, da eu entrei como torneiro, mas depois eu
assumi como encarregado do setor, fui at supervisor. Mesmo que o Ensino Mdio no
contribua diretamente com o conhecimento especfico de metalrgico, a formao de nvel
mdio mais a experincia de trabalho possibilitaram os sujeitos entrevistados, compreenderem
melhor o processo produtivo, possibilitando-lhes ocuparem cargos intermedirios nas
empresas que trabalhavam.
Apesar de haver indicaes empricas que a concluso do Ensino Mdio tenha
contribuido para a insero, permanncia e progresso no emprego de quatro dos
trabalhadores proprietrios entrevistados, somente a formao escolar no garante a
progresso nos cargos dentro das empresas. Srgio mesmo tendo concludo o Ensino Mdio,
permaneceu no mesmo posto de trabalho junto a uma fresadora, na Empresa A durante 25
anos e, aps aposentar-se, est com dificuldade de manter-se no emprego porque as pequenas
unidades de produo autnomas esto empregando trabalhadores com experincia em vrias
mquinas-ferramentas. Esse exemplo registra a tendncia de que para manter-se empregado
no setor, no basta ao trabalhador ter formao escolar e conhecimento especfico em uma
determinada mquina-ferramenta, o trabalhador tem que se adaptar a polivalncia prpria do
toyotismo 60. Porm, nem todas as unidades investigadas empregam trabalhadores polivalentes
ou versteis como as unidades fechadas, que realizam servios especializados para outras
empresas. Nas unidades fechadas a polivalncia no um pr-requisito para os trabalhadores
empregados. J as unidades abertas, que possuem maior autonomia e tm uma clientela mais
diversificada, o conhecimento escolar e prtico, a habilidade para trabalhar em vrias
mquinas-ferramentas e a criatividade so pr-requisitos para a insero e permanncia desses
trabalhadores empregados, o que aponta para um trabalho que exige mais que o domnio das
mquinas-ferramentas. Parece que as possibilidades de trabalhar por conta prpria no setor
59
Entende-se por quadros intermedirios, o trabalhador qualificado que ocupa cargos de supervisor na diviso de
trabalho no interior da indstria. No estudo realizado nos anos 1980, Kuenzer (2011) constata que o nvel de
escolaridade facilita a ocupao de cargos intermedirios, porm a experincia de trabalho e os conhecimentos
tcitos so fundamentais para a ocupao destes cargos, por isso, em seu estudo, muitos supervisores tinham
apenas o Ensino Fundamental Incompleto.
60
Segundo Pinto (2010) e Gounet (2002), uma das estratgias do toyotismo para reduzir os custos de produo e
desarticular o poder de negociao dos trabalhadores mais qualificados, foi a formao de trabalhadores
polivalentes, onde um trabalhador poderia operar at cinco mquinas.
256
metalomecnico foram sendo construdas ao longo da experincia no trabalho aliada a

frequncia escola e a cursos de formao especfica frequentados pelos trabalhadores.
O estudo escolar e o trabalho desde novinho fez parte das histrias dos sujeitos da
pesquisa. No Ensino Mdio intensificram-se mais as horas de trabalho que aquelas que tinham
durante o Ensino Fundamental em que concentrava em um turno de trabalho. Seis dos dez
entrevistados frequentaram a Escola Noturna. Os quatro outros que no precisaram frequentar
a escola noite foram: Lipa que trabalhava como estagirio no turno inverso; Andr, que
como aprendiz, tambm s trabalhava no turno inverso; Erineu que trabalhava na agricultura
familiar; e, Chuvisco que no trabalhava.
Estudar a noite garantiu a seis dos trabalhadores entrevistados o acesso ao Ensino
Mdio, o que aponta o Ensino Noturno como alternativa para educao escolar do trabalhador
como relata Srgio, que teve que parar de estudar dos 14 aos 18 anos por no haver Ensino
Noturno no Bairro onde morava: aquele perodo era mais difcil, no tinha escola noite.
Hoje se tem escola em cima, ali perto. Naquela poca s tinha l no centro [de Canela-RS].
S tinha l e era complicado, era puxado, eu trabalhava em Gramado [...]. A dificuldade
encontrada pelos trabalhadores de conciliar o trabalho com a escola parece ser comum,
fenmeno tambm analisado por Kuenzer (2011) e Ciavatta (2011). Para esta autora, alm dos
trabalhadores terem que conciliar o trabalho e escola, as escolas que oferecem o ensino no
turno da noite no dispem dos mesmos recursos que so oferecidos aos estudantes do dia; o
que transforma o ensino noturno numa educao de segunda categoria (CIAVATTA, 2011,
p. 37). Contraditoriamente, os sujeitos da pesquisa no reclamam da qualidade do ensino
noturno. Lamentam a ausncia deste, que lhes impediu de frequentar a escola.
Ao serem perguntados se estudavam noite, os seis que responderam afirmativamente
relatam como comum essa dupla jornada, lamentando como o caso de Sergio a ausncia do
ensino noturno. Para Marcos: o estudo noite, acho que isso normal, no tem, se voc
busca alguma coisa a mais, voc tem que batalhar, no tem como. Essa normalidade da
dupla jornada e o esforo de estudar noite parece fazer parte da cultura do trabalhador e
aparece nas falas com conotao ideolgica capitalista, no sentido de que a luta individual
pela qualificao vai garantir a permanncia no emprego e a conquistas de cargos elevados.
Parece que os trabalhadores incorporam a concepo individualista preconizada pela
educao brasileira de que atravs do esforo individual vo conquistar um espao
privilegiado na sociedade capitalista, competitiva e individualista (CIAVATTA, 2011;
VENTURA, 2011; FRIGOTTO, 2011).
257
Contraditoriamente, mesmo identificando fortes relaes de cooperao solidria entre

os sujeitos investigados, ao contarem suas historias de vida, remetem a conquista no seu
espao de trabalho ao seu esforo individual; indicando pouca conscincia das relaes
sociais capitalistas em que esto inseridos. Segundo Mszros (2008, p. 43-44):
As determinaes gerais do capital afetam profundamente cada mbito particular

com alguma influncia na educao, e de forma nenhuma apenas as instituies
educacionais formais. Estas esto estritamente integradas na totalidade dos
processos sociais. No podem funcionar adequadamente exceto se estiverem em
sintonia com as determinaes educacionais gerais da sociedade como um todo. [...]
Aqui a questo crucial, sob o domnio do capital, assegurar que cada indivduo
adote como suas prprias as metas de reproduo objetivamente possveis do
sistema.
Ao referir-se escola como um aparelho de inculcao de valores capitalistas, no se quer

afirmar que a escola em sua totalidade cumpre esse papel. Entende-se que,
contraditoriamente, a escola atravs do seu currculo contribui para a reproduo dos valores
capitalistas preponderantes, ao mesmo tempo em que garante o acesso das classes populares
aos conhecimentos sistematizados transforma-se num espao de lutas sociais.
No entanto, a sensao de normalidade de que o trabalhador desde novinho tenha
que dedicar sua vida ao trabalho e escola e que somente mediante esforo individual de
subsuno e submisso ao capital e ao sistema de educao vencer na vida, contribuiu para a
reproduo da sociedade capitalista. Caso no se submeta a essa condio, resta-lhe o
desemprego e ocupar postos mais precarizados de trabalho. Assim, contraditoriamente, a luta
individual dos trabalhadores por trabalho e educao, ao mesmo tempo em que abem espao
para a incluso e permanncia no mundo do trabalho, reproduz a lgica do sistema. A escola
acaba tendo uma dupla funo: a de formar trabalhadores para ocupar postos distintos na
diviso social e de trabalho e reproduzir a ideologia capitalista.
No entanto, o Ensino Mdio em si no garante o acesso direto aos postos de trabalho
intermedirios. Alm dos conhecimentos escolares deste nvel de ensino, o trabalhador do
setor metalrgico precisa passar por um processo de formao profissional especfica que
pode ocorrer tanto no interior das empresas como em instituies de ensino profissionalizante.
Com isso, aponta-se para se pensar um projeto de Ensino Mdio 61 que possa atender a
61
No objetivo deste trabalho propor mudanas para a reestruturao curricular do Ensino Mdio, o que se
aponta a necessidade de repensar uma escola que no apenas reproduza os valores capitalistas e crie espao
para pensar estratgias de transformao da relaes submissas impostas ao trabalhador pelo capital. Com isso,
no quer dizer que j no exista tentativas de reestruturao curricular para o Ensino Mdio promovido pelos
Governos Estaduais e pelo Governo Brasileiro. Apenas indica-se que a reestruturao necessria do Ensino
Mdio deva ocorrer na perspectiva do trabalho e no do capital. Para Kuenzer (2013, p. 82), a educao na
258
demanda desses trabalhadores, mesmo que os entrevistados demonstrem terem acesso

Educao Superior, parece que a formao profissional de nvel mdio carente, no sentido
de no possibilitar a construo da conscincia de classe. Isso porque parece que o Ensino
Superior no atende tambm as expectativas ou conhecimentos necessrios ao trabalho dos
sujeitos da pesquisa.
9.3 A FORMAO PROFISSIONAL
A dupla jornada de trabalho e de estudo est tambm presente no perodo em que entra
em cena a formao profissional que, para os sujeitos da pesquisa, ocorreu durante o tempo de
trabalho assalariado, sendo realizada tanto na fbrica, como em cursos realizados no SENAI,
junto a fornecedores de mquinas-ferramentas e em Escola Tcnica62. As histrias de
formao dos sujeitos da pesquisa coincidem com as constataes de Kuenzer (2011) em que
a formao dos trabalhadores metalrgicos na empresa investigada 63 resultava do treinamento
na prpria empresa, em cursos de formao profissional e/ou pela experincia. As falas dos
sujeitos da pesquisa indicam similaridade com os achados de Kuenzer (2011). Isso explica-se
porque os sujeitos da pesquisa fazem parte da categoria dos trabalhadores metalrgicos e estes
so submetidos aos programas de formao profissional patrocinados tanto pela indstria
capitalista, como pelas instituies de ensino profissionalizante vinculadas a estas ou ao poder
pblico. Para a formao profissional no ramo metalrgico existe vnculo direto das empresas
com o SENAI (MORAES et. al., 1999). Fato esse, tambm observado na fala do Ferrari,
Erineu, Andr e Srgio que fizeram cursos no SENAI promovidos em parceria com as
empresas em que trabalhavam.
A formao profissional, alm daquela realizada em cursos profissionalizantes, passa
tambm pelo ingresso no trabalho industrial e pela experincia ao longo da vida de
empregado, onde os trabalhadores so submetidos a um processo constante de desqualificao
perspectiva do trabalho, o que est em jogo o enfrentamento das determinaes estruturais do capitalismo, mas
tambm o desenvolvimento e a disseminao de uma concepo de mundo contra-hegemnica, que confira
organicidade s aes de transformao do modo capitalista de produo e reproduo da existncia.
62
Na anlise das histrias de formao profissional, limitou-se aos cursos realizados no SENAI, em Escolas
Tcnicas e pelos fornecedores, no se levou em conta o ingresso de muitos trabalhadores na Educao Superior,
porque, mesmo que Marcos tenha cursado Engenharia de Produo e Ferrari Administrao. Quando lhes
perguntou como se deu a formao profissional, a Educao Superior, assim como o Ensino Mdio aparece
como uma formao desvinculada do trabalho de metalrgico.
63
A pesquisa realizada por Kuenzer (2011) ocorreu no incio dos anos 1980 junto a uma empresa automobilstica
do Estado do Paran.
259
e qualificao64 (GOUNET, 2002; KUENZER, 2011). A cada introduo de novas

tecnologias o trabalhador desqualificado no sentido que o conhecimento da velha tecnologia
passa a ser suprfluo e necessita de uma nova qualificao para continuar ocupando os postos
de trabalho. Contudo, alm dos conhecimentos necessrios qualificao profissional, o
trabalhador luta por uma educao que lhe possibilite compreender no s os contedos
tcnicos como a compreenso crtica da totalidade do processo produtivo no capital. Nesse
aspecto, Kuenzer (2010, p. 15) afirma que imprescindvel o desenvolvimento da
conscincia da classe trabalhadora, de tal modo a permitir a superao do modo capitalista de
trabalho. Como j referido, os sujeitos investigados tm pouco envolvimento nas lutas
sindicais da categoria e sua contnua formao parece que se d no sentido de manter-se
trabalhando no setor metalomecnico mediante ao processo permanente de desqualificao-
qualificao promovido pelo capital.
Nesse processo que ele vai adquirindo conhecimentos e habilidades necessrios sua
profisso, por um lado, e deixando de lado outros que se tornam obsoletos em face da
introduo de novas tecnologias (com conhecimento cientfico incorporado nas mesmas). Nas
falas dos entrevistados, possvel identificar o seguinte, em termos de formao profissional:
a) formao prvia especfica em cursos profissionalizantes; b) formao concomitante ao
trabalho de metalrgico em cursos e outras iniciativas das empresas; c) continuao e
ampliao do conhecimento profissional da formao pela experincia; d) ampliao dos
conhecimentos atravs de cursos de qualificao profissional fora da empresa.
A formao prvia especfica em cursos profissionalizantes antes de trabalharem
como empregados na indstria metalrgica faz parte das histrias de: Marcos, Chuvisco e
ndio. Os trs realizaram cursos profissionalizantes no SENAI, para depois trabalharem como
empregados no setor metalomecnico. Destacam a importncia dessa formao para a sua
profisso. Mesmo no tendo experincia de trabalho, a formao inicial possibilitou-lhes
conhecimentos suficientes para o ingresso no trabalho de metalurgia como se observa nas
seguintes falas:
64
A qualificao profissional dos sujeitos da pesquisa vai ser identificada e compreendida como aquisio do
contedo do trabalho desenvolvido pelo capitalismo. Nesse caso, o trabalhador ingressa num curso de
qualificao profissional, este tem a possibilidade de compreender parte dos conhecimentos tcnicos-cientficos
do processo produtivo e, atravs de treinamento, desenvolver habilidades para trabalhar em setores que
demandam conhecimentos especficos. Contudo sabe-se que imprescindvel o desenvolvimento da
conscincia da classe trabalhadora, de tal modo a permitir a superao do modo capitalista de trabalho
(KUENZER, 2010, p. 15). Como j referido, os sujeitos investigados tm pouco envolvimento nas lutas sindicais
da categoria.
260
O SENAI, ele t um pouco assim diferente da minha poca, o tempo muda, mas ele
ainda traz muita base, sim importante bahhh.... [...] Pra mim fazer uma pea, eu
tenho uma condio diferente, eu tenho que ter um pouco mais de conhecimento pra
fabricar [...]. Eu tenho que ter conhecimento de desenho, eu tenho que ter
conhecimento do material, eu no preciso saber a metalografia dele, mas eu tenho
que ter conhecimento do material, eu tenho que ter o conhecimento de uma rotao
adequada, o ngulo de corte da ferramenta, .... isso o SENAI te d muito.
(MARCOS);
Tem que ter teoria, com certeza, no mnimo do SENAI ou outro curso tcnico.
[...]Desenho mecnico eu aprendi no SENAI, fao. (CHUVISCO);
No SENAI [...] a gente aprendeu um pouco de afiao de broca, aprendeu o incio de

solda, no aquela coisa assim que tu sai soldando, mas o conhecimento, o modo
funcional como tem que ficar o acabamento, tu aprende l. A trocar ferramenta, tu
usar as ferramentas, ter manuseio de trabalho, tu ter posio no trabalho, sobre corte
de peas e desenho. Essas coisas a gente teve a noo... foi um dos cursos mais
proveitoso que tive na poca. (NDIO).
Eles relatam que os cursos do SENAI possibilitaram muita base, teoria e noo do
processo produtivo no setor como: trabalhar com mquinas-ferramentas, leitura e
interpretao de desenho e realizar medidas necessrias ao trabalho industrial. Nos estudos de
Kuenzer (2011), alguns setores da indstria metalrgica necessitam de profissionais com
formao especfica como a promovida no SENAI porque algumas tarefas exigem dos
trabalhadores maior conhecimento, principalmente no setor de manuteno e ferramentaria o
que oferecido no SENAI. Realidade essa tambm vivida pelos trabalhadores empregados da
Matizaria. Segundo Andr, formar um matrizeiro e ferramenteiro leva tempo; diz ele que
um ferramenteiro demanda dois anos de formao. Segundo ele o curso de matrizeiro leva
mais tempo; em torno de trs anos. Diz o entrevistado que, na Matrizaria quando se necessita
de um trabalhador pode at contratar-se um aprendiz, mas mesmo assim, necessrio que
tenha pelo menos o curso de matrizeiro do SENAI. Porm, ele afirma, os cursos so apenas
uma base porque a formao continua no cotidiano do trabalho.
A formao concomitante ao trabalho de metalrgico ocorre de duas formas: no
prprio local de trabalho e em cursos profissionalizantes ps-trabalho. A formao do Lipa,
Ferrari, Srgio, Erineu, Cristiano e Andr deu-se no prprio local de trabalho, como aparece
nas seguintes falas65:
Na [empresa A] era uma fbrica sistema alem, eles te ensinam do jeito correto tudo,
desde o polimento de uma pea, limar uma pea, dobrar uma pea e tudo ensinado
conforme se ensina na escola. O SENAI tem o mesmo nvel da [empresa A], para
ensinar uma pessoa. (LIPA);
65
As falas do Lipa, do Ferrari e do Cristiano j foram citadas anteriormente, porm, recupera-se aqui para dar
nfase a outro aspecto.
261
[assim que arrumou um emprego] eu comecei j fazendo um curso e j fui trabalhar

como torneiro, fiz curso na formao da empresa, era vinculado ao SENAI. [...] Na
verdade, como se fosse o SENAI, tinha o professor financiado pelo SENAI na
empresa, assim evitava pagar o transporte. (FERRARI);
Comecei a trabalhar um pouco em cada mquina.... na verdade, eu no comecei a

trabalhar na mquina, eu fazia servicinhos, quebrar cantos, rebarbar peas, lavar
peas, depois eu comecei mais a .... l pelos quatorze a quinze anos que eu
comecei a trabalhar com as mquinas... j tinha um pouco mais de estatura, eu
conseguia trabalhar melhor. Comeou assim. (ANDR);
Eu entrei de aprendiz de fresador. Sempre trabalhei na linha de fresa.... Da, depois

de trs anos de empresa, de funo de fresador, dai, eu passei a ser fresador
profissional. [...] Tudo naquela poca era um bicho papo. Chegando l (Empresa A)
e no sendo a tua rea que tu trabalhava uma coisa bem diferente. Trabalhava com
sapato e fui chegar numa indstria mecnica, ento, a gente meio que fica... se
apavora, ento, a gente comeou de baixo, aprendendo tudo o processo [...] Ah,
quando a gente comea l s desbastar, sabe, tu vai aprender a s limpar, como
eles dizem: descascar ferro com a fresa. Vinha o material bruto, por exemplo,
quadrado, da 30 x 50 tu tinha que deixar da 30X50 [..] Tinha que conhecer
paqumetro, conhecer micrmetro, conhecer sbito [aparelho de medida com
relgio], o sbito medidas internas que pega a casa milenar sabe, um exemplo:
medir l tantos milmetros e um dcimo e cinco centsimo, dois centsimo ... ento,
o sbito tu pega ... [...]. (SRGIO);
A soldar foi ali no pai mesmo que eu aprendi, soldando. Apendi mais na prtica. [...]
desde, sei l, dez ou onze anos, nos comeamos ali no pai com uma oficininha.
(CRISTIANO).
As falas ilustram as diferentes possibilidades de formao profissional no prprio local de

trabalho. Lipa e Srgio formaram-se na mesma empresa, enquanto Lipa que, na poca j tinha
cursado o Ensino Mdio, passou por diversos setores do processo produtivo, Srgio, dividido
entre a formao no trabalho e na escola tornou-se um operador de fresadora. O Ferrari
iniciou como torneiro mecnico com um professor do SENAI no prprio local de trabalho e
trabalhou em outras empresas at considerar-se um matrizeiro-ferramenteiro. Cristiano e
Andr tiveram sua formao acompanhando os pais desde criana no trabalho da oficina. Isso
foi possvel porque seus pais trabalham por conta prpria e tiveram autonomia para ensinar os
prprios filhos.
A formao concomitante ao trabalho de metalrgico em cursos profissionalizantes
ps-trabalho foi vivenciada somente por Vel, que, aps ingressar como aprendiz na tornearia
do Chuvisco, trabalhava durante o dia e cursava a Escola Tcnica noite. O Curso no Ensino
Mdio Profissionalizante, segundo Vel ajuda muito, mas a prtica que manda mais. Tu vai
trabalhando... a prtica n. Mesmo frequentando o curso profissionalizante, Vel, assim
como os demais trabalhadores entrevistados, indica o trabalho no cho de fbrica como o
principal responsvel por sua formao profissional.
262
A continuao da formao pela experincia apontada por todos os trabalhadores

como central na formao profissional. Segundo os entrevistados, os cursos preparatrios do
uma base, porm a formao, de fato ocorre na prtica. Ser na prtica que o trabalhador
desenvolver suas habilidades e conhecer os segredos do ofcio que, para os entrevistados,
no so ensinados nos cursos profissionalizantes. Quando os trabalhadores afirmam que na
prtica que se aprende de fato e os cursos do uma base terica, os trabalhadores apontam a
prxis cotidiana do trabalho como a principal formadora. Segundo Kosik (2011), Vzquez
(1968) e Kuenzer (2011), o trabalho ou a prxis cotidiana do trabalho desenvolve o papel
mediador entre teoria e prtica e produtor de conhecimento, como foi discutido no captulo
7 desta tese. Porm as falas que seguem sintetizam a importncia de experincia para a
formao do trabalhador:
[continuao de formao] foi na prtica, como meu pai era o torneiro mecnico
profissional, ele tambm aprendeu prtico, ele no teve oportunidade de fazer
SENAI e resto de minha aprendizagem foi prtica com ele. (CHUVISCO);
[Ao comentar sobre os aprendizes da Matrizaria Andr explica:] ele aprendiz j

com um curso [no SENAI] s no teve a experincia na rea prtica. Vou mostrar
para ele como que funciona, para ele ter uma viso, mostrar para ele como que
a coisa, como que pode ser feito em certos casos [...]. (ANDR).
Todas as falas que se referem experincia remetem para a necessidade da continuao da

aprendizagem na prtica, sempre com o auxlio de um trabalhador mais experiente que, como
j referido anteriormente, explique, demonstre e corrige os erros. A prtica acaba
frequentemente referida como central na e para a formao dos trabalhadores nas unidades
investigadas. Contudo, com o desenvolvimento de novas mquinas-ferramentas, a prtica no
/ser suficiente para a ampliao dos conhecimentos dos trabalhadores necessitando
constante qualificao dos mesmos, tanto atravs da formao para o trabalho como no
prprio trabalho.
A ampliao dos conhecimentos atravs de cursos de qualificao profissional
demonstra que a prxis cotidiana do trabalho no suficiente para os desafios da produo
nas unidades investigadas, principalmente no que se refere ao trabalho em mquinas-
ferramentas de que no tiveram experincia: mquinas-ferramentas CNC e a utilizao de
software para elaborar os desenhos e programar em CNC. O conhecimento das novas
tecnologias apreendido em cursos no SENAI ou diretamente com o fornecedor das
ferramentas e de softwares. Uma particularidade das unidades investigadas que a busca por
cursos de qualificao uma necessidade dos mais jovens que, mesmo que tenham uma
263
formao pela experincia, buscam ampliar o conhecimento fora do local de trabalho. Andr,
ndio e Cristiano, como j referido anteriormente, apontam como necessidade fazer cursos
que lhes possibilitem mais conhecimentos, principalmente referente a softwares para elaborar
os desenhos e programar em CNC.
A luta dos trabalhadores entrevistados em conciliar o trabalho e escola, que os mesmos
afirmam a importncia de ambos para a sua formao, demonstra a importncia da relao
entre trabalho e educao no contexto atual de reproduo ampliada do capital e da vida.
Como se demonstrou no decorrer da tese, parcela significativa de trabalhadores ao no
encontrarem emprego acabam trabalhando por conta prpria. Nesse trabalho, na forma como
se expressa na empiria analisada, as tarefas no so mais fragmentadas, exigindo do
trabalhador um vasto conhecimento que envolva conhecimentos cientficos, domnio de
tecnologias e habilidades variadas. Os conhecimentos apontados pelos sujeitos da pesquisa
como necessrios so: os conhecimentos escolares (oriundos do conhecimento cientfico) e os
conhecimentos tcitos indispensveis ao processo produtivo. O domnio de tecnologias
envolve desde tcnicas rudimentares at o domnio das novas tecnologias de informao e
comunicao. As habilidades necessrias ao trabalho nas pequenas unidades de produo
autnomas remetem a um longo tempo de aprendizagem no prprio trabalho.
A dinamicidade do trabalho nas pequenas unidades de produo autnomas necessita
de trabalhadores tanto polivalentes como politcnicos. Nas unidades fechadas e semiabertas
os entrevistados apontam a carncia de trabalhadores polivalentes. A polivalncia, conforme
Kuenzer (2002, p. 86) diz respeito:
a ampliao da capacidade do trabalhador para aplicar novas tecnologias, sem que

haja mudana qualitativa desta capacidade. Ou seja, para enfrentar o carter
dinmico do desenvolvimento cientfico-tecnolgico o trabalhador passa a
desempenhar diferentes tarefas usando distintos conhecimentos, sem que isto
signifique superar o carter de parcialidade e fragmentao destas prticas ou
compreender a totalidade.
Essa capacidade ampliada exigida dos trabalhadores acaba restrita ao prprio local de trabalho
e ao planejamento e execuo de tarefas vinculadas ao complexo produtivo do setor onde a
unidades fechadas e semiabertas esto inseridas.
As unidades abertas, como se descreveu nos Captulos 7 e 8, ocupam trabalhadores
que construram ao longo de sua formao capacidades ampliadas de autonomia e criao que
se aproxima de uma formao politcnica. Sendo que politecnia significa:
264
o domnio intelectual da tcnica e a possibilidade de exercer trabalhos flexveis,

recompondo as tarefas de forma criativa; supe a superao de um conhecimento
meramente emprico e de formao apenas tcnica, atravs de formas de pensamento
mais abstratas, de crtica, de criao, exigindo autonomia intelectual e tica.
(KUENZER, 2002, p.86)
A formao com caractersticas de politecnia, identificada entre os sujeitos da pesquisa,

produziu-se na relao dinmica estabelecida entre os desafios do tipo de trabalho (e de
relaes de trabalho), de estudo e de relaes de comprometimento e solidariedade com a
comunidade. Como se analisou a respeito das relaes construdas pelos trabalhadores nas
unidades abertas: a criatividade, a autonomia intelectual e o envolvimento tico na
comunidade local caracterizam e produzem o trabalho com caractersticas peculiares,
incluindo elementos de politecnia. Caractersticas essas que se assemelham ao trabalho do
antigo arteso e que denominamos, nesta tese, de um novo arteso industrial independente.
Assim, no que se refere educao, os trabalhadores organizados em pequenas
unidades de produo autnomas ou arteso industrial independente no desprezam a escola,
pelo contrrio apontam a educao escolar com necessria ao ensino de conhecimentos
cientficos, tcnicos e prticos, todavia insuficiente para a formao profissional que se
conclui na experincia do trabalho. Com essa constatao pode-se inferir que a educao
escolar necessita aproximar as experincias de trabalho dos conhecimentos escolares e, com
isso, contribuir com a formao do trabalhador.
10 CONSIDERAES FINAIS
Aps alguns anos de leitura e anlise do contexto de trabalho de metalrgicos

organizados em pequenas unidades de produo autnomas, chego ao momento de concluir a
caminhada. Olho para o trajeto percorrido e percebo que tive que fazer escolhas, o que me
levou a abandonar outros trajetos alternativos. Entretanto, cheguei ao meu objetivo inicial que
era: Compreender como os trabalhadores organizados em pequenas unidades de produo
autnomas do setor metalomecnico da Serra Gacha reconstroem autonomia, cooperao e
conhecimentos necessrios ao trabalho que realizam, num contexto de reestruturao
produtiva do capital ps-crise dos anos 1980 no setor. O entendimento de como ou das
formas que esses trabalhadores organizaram-se esto repletos de contradies, de prxis
cotidiana e de estudo que os levaram a construo das pequenas unidades de produo
autnomas. Aps anlise das singularidades dos sujeitos da pesquisa, concluo que o trabalho
em algumas unidades aproxima-se do trabalho do arteso industrial independente e, em
outras, do trabalho assalariado.
Procurei resgatar a figura do arteso na tese, porque a mesma guarda em si aspectos de
humanidade, como: criatividade, conhecimento, educao, tica, esttica e saber fazer. Ao
resgatar as caractersticas do arteso, no pretendi fazer uma perspectiva de emancipao no e
do trabalho como propunha Gorz (2003), pelo contrrio, procurei demonstrar que o capital,
para valorizar-se, submete tudo e todos a sua lgica. Todavia, ao resgatar o termo arteso,
procurei destacar a humanidade e a espiritualidade (GRAMSCI, 2008) do trabalho no interior
das unidades observadas. A humanidade do trabalho tem significado ontolgico e dialtico,
no sentido de que na criao produtiva que o sujeito constri objetos que guardem em si
parte do ser que o criou, ao mesmo tempo em que o criador internaliza o objeto criado. Isto ,
o produto que objetivado, criado, projetado e produzido no interior da oficina do arteso a
materialidade de parte do sujeito que a produziu e o sujeito guarda em si, na sua experincia,
o conhecimento do produto de sua criao. Com isso, o produto um produto humano ou o
trabalho humano materializado. J a espiritualidade do trabalho, representa a capacidade
intelectual e as particularidades sociais e culturais dos trabalhadores, que tambm so
materializadas no resultado do processo de trabalho da oficina do arteso. Por exemplo, cada
pea desenvolvida na Unidade Ncleo e que compe uma mquina-ferramenta produzida
266
nessa unidade, pea singular que materializa toda a humanidade e espiritualidade dos
trabalhadores dessa unidade. Isso est explcito na seguinte fala do Lipa:
Pea um problema, porque assim, quando est fazendo uma mquina, tu faz uma
mquina, muita pea, a maioria das peas, tu tem um desenho, s que na hora de
montar e de ajustar, tu faz alguma alterao, tu lixa um pouquinho mais um eixo, tu
aumenta um pouquinho um furo, tem muitos ajustes que tu esquece de passar para o
desenho, o projeto.
Essa fala est repleta de humanidade e espiritualidade, porque quem faz a mquina o
prprio sujeito que a objetivou. Esse sujeito, ao refletir e agir durante o desenvolvimento do
projeto, materializa parte do seu ser no produto. Os erros, acertos e ajustes no processo de
criao e de produo acabam se internalizando no sujeito, compondo sua experincia. Por
isso, a mquina produzida nessa unidade uma mquina humanizada e que materializa a
espiritualidade dos sujeitos que a produziram. Contudo, a humanidade e a espiritualidade do
trabalho na Unidade Ncleo participam da reproduo ampliada do capital no momento que
as mquinas produzidas nessa unidade servem como trabalho morto no interior do processo
produtivo ao qual se destina.
Esse processo de incorporao do trabalho do arteso independente para a valorizao
do capital no uma temtica nova, Marx (1985) denunciava, j no Sculo XIX, que o capital
por fios invisveis movimenta o trabalho assalariado, o trabalho do arteso independente e o
trabalho a domiclio para a sua valorizao. O que se apresenta como contexto novo na tese
que, com a reestruturao produtiva do capital ampliou-se o contingente de trabalhadores
organizados em pequenas unidades de produo autnomas, e parte desse contingente
assemelha-se ao arteso industrial independente, e, em parte, assemelha-se ao trabalho
assalariado.
As caractersticas do arteso industrial independente e do trabalho assalariado a
domiclio, as quais foram abordadas em toda a tese. Como sntese, resgatam-se aqui os
aspectos que se entenderam como relevantes para a compreenso do trabalho realizado nas
pequenas unidades de produo autnomas investigadas, no contexto da reestruturao
produtiva do capital.
Contexto este, onde a subjetividade do trabalhador, o trabalho domiciliar, as
terceirizaes e o trabalho temporrio constitui-se como estratgias da atual reproduo
ampliada do capital. Contudo, contraditoriamente, identificaram-se no trabalho de
metalrgicos organizados em pequenas unidades de produo autnomas, relaes sociais de
trabalho e de produo semelhantes as do trabalho artesanal independente, mesmo que, o
267
trabalho em algumas unidades de produo mantm relaes semelhantes ao do trabalhador

assalariado. Diante dessa constatao inicial conclui-se, em forma de sntese dialtica a tese
de que: O trabalho nas pequenas unidades de produo autnomas da serra gacha guarda
semelhanas com o arteso industrial independente e, ao mesmo tempo, com o trabalhador
assalariado a domiclio, no que diz respeito autonomia e ao conhecimento, mediados pelas
formas de cooperao na organizao do processo de trabalho. O trabalho do arteso
industrial independente ganha relevncia em funo da reproduo ampliada do capital no
atual contexto de reestruturao produtiva. Ao mesmo tempo, tal trabalho tambm ganha
relevncia em funo da reproduo ampliada da vida. A tese surgiu do estranhamento
emprico do pesquisador ao constatar que os trabalhadores organizados em pequenas unidades
de produo autnomas possuem autonomia, conhecimento e cooperao solidria que se
diferenciam da produo industrial baseada na produo em srie, prpria do sistema
taylorista/fordista de produo.
As interrogaes tambm ocorreram no campo da reflexo terica, principalmente em
funo de se conhecer mais, anteriormente pesquisa, as teorizaes orientadas pelo
materialismo histrico e dialtico que fazem ampla crtica s relaes sociais de produo
capitalista. Crticas que denunciam o processo de diviso do trabalho, institudo pela
industrializao e pela introduo da maquinaria no processo produtivo que acabam
transformando o trabalhador num apndice da mquina, perdendo assim o controle do
processo produtivo. Na crtica subsuno e submisso do trabalho ao capital, Karl Marx e
Antnio Gramsci denunciam a perda, por parte dos trabalhadores assalariados, das
possibilidades de desenvolvimento e ampliao da capacidade criativa e autnoma que eram
prprias do arteso. Porm Karl Marx, ao analisar a produo industrial, identifica a presena,
no processo produtivo, do arteso industrial como uma classe intermediria com formao
cientfica e artesanal. J Edwar Palmer Thompson, em seus estudos sobre a cultura operria e
a formao da classe operria inglesa, reconhece o arteso industrial como um trabalhador
com amplo conhecimento, criativo e verstil.
No Brasil, os estudos de Kuenzer (2011) e Santos (2010), mesmo no se referindo ao
arteso industrial, identificam no processo de produo de indstrias metalrgicas
trabalhadores mais qualificados e que mantm caractersticas semelhantes ao arteso
industrial, principalmente no que se refere ao domnio do processo de produo, na execuo
de projetos e na manuteno de mquinas-ferramentas. Contudo, esses trabalhadores - sujeitos
das pesquisas realizadas por estes autores -, ainda que possuam certa autonomia, continuam
como trabalhadores assalariados, isto : no so proprietrios dos meios de produo, no
268
possuem relao direta com os clientes (consumidores) e nem com a comunidade local; o que
diferencia esse trabalhador do arteso industrial independente.
A independncia do arteso industrial tem aspectos diferentes daquela do trabalhador
assalariado, ainda que incorporada pelo capital atravs do trabalho domiciliar ou do
pagamento por pea. O trabalho do arteso industrial independente no significa uma ruptura
com as relaes patro-empregado, mas de certa forma permite a retomada de alguns aspectos
como autonomia, criatividade, cooperao solidria e conhecimento caractersticas do
arteso industrial independente. Mesmo libertando-se de certos aspectos da relao patro-
empregado, o arteso industrial acaba construindo estratgias produtivas e de relaes sociais
de trabalho com aspectos originais e/ou idnticas s relaes patro-empregado ou capital-
trabalho.
O trabalho do arteso industrial independente, identificado nesta tese, longe de ser
uma atividade autnoma como a proferida por Andr Gorz e mais perto do trabalho
domiciliar e pagamento por pea de Karl Marx, traz em si uma proximidade com a
comunidade local que o vincula tanto economia capitalista como economia popular. A
formao desse arteso d-se num processo dialtico trabalho-estudo-trabalho ou ao-
reflexo-ao, sintetizado na prxis cotidiana do trabalho carregada de conhecimentos
escolares ou cientficos e conhecimentos tcitos. Em outras palavras: para o estudo, que o
trabalhador faz em sua prxis cotidiana, ele emprega tanto os contedos escolares como os
contedos da experincia. Nesse processo dialtico, o trabalhador cria, recria, planeja,
executa, comercializa e faz manuteno de produtos que atendem ora a economia capitalista,
ora a economia popular. As relaes de produo construdas no interior das unidades de
produo e entre as unidades de produo pautam-se pela cooperao simples e pela
cooperao solidria.
Assim, o trabalhador metalrgico, que se denominou aqui de Arteso Industrial
Independente, caracteriza-se por guardar semelhanas com o arteso independente e tambm
como assalariado submisso. O trabalho em certas unidades de produo aproxima mais do
trabalhador assalariado e em outras aproxima mais do arteso independente. As unidades que
se aproximam mais do trabalho assalariado denominou-se de unidades fechadas, as que se
aproximam mais do arteso independente denominou-se de unidades abertas e as que
guardam caractersticas equilibradas de ambos, denominou-se de unidades semiabertas.
Para analisar as caractersticas dos trabalhadores metalrgicos na perspectiva do
arteso independente, elaborou-se, com referncia em Marx (1985, 1988), Thompson (1987a,
1987b, 1998), Enguita (1989), Sennet (2009), Rugiu (1998), Cunha (2005a), Gorz (2003),
269
Mance (2000), os seguintes aspectos que fazem parte das particularidades do arteso
independente:
1- A oficina a prpria casa ou fica perto dela, fazendo parte do espao familiar;
2- proprietrio dos meios de produo;
3- O domnio e conhecimento das tcnicas e dos instrumentos podem ser individual
ou do coletivo de arteso associados;
4- Independncia ou autonomia em relao s ideias (criao, planejamento e
desenvolvimento) e ao processo produtivo propriamente dito;
5- Tem controle ou autonomia sobre processo de trabalho (tcnicas, ferramentas,
durao e intensidade) e produto do seu trabalho;
6- Participa de uma rede de cooperao comunitria, solidria e de ajuda mtua
(agremiaes);
7- Possui liberdade ou autonomia para interromper o processo produtivo para viajar
ou festejar (liberdade de ir e vir);
8- Tem autonomia ou controle sobre o seu tempo;
9- Est vinculado aos costumes comunitrios (relao direta com o consumidor);
10- Concebe o seu trabalho como uma opo de vida;
11- Recebe crianas e jovens como aprendizes, zelando por sua aprendizagem prtica,
tcnica e cientfica;
12- Constri relaes de trabalho, prpria de uma famlia ampliada: mestre (chefe da
famlia), filhos, aprendizes e jornaleiros (empregados);
13- Possui compromisso de ensinar o aprendiz no s as tcnicas, mas ler, escrever,
desenhar e calcular ou garantir a matrcula e frequncia na escola;
14- Tem conhecimentos tcnicos e cientficos e habilidades necessrios produo.
Essas caractersticas so destacadas pelo referencial terico utilizado nesta tese e so

utilizadas como base da crtica ao trabalho assalariado. Contudo, estudos como os de Santos
(2010) e Kuenzer (2011), relacionados ao trabalho industrial, identificam a existncia de
trabalhadores qualificados na indstria. Porm o que caracteriza o trabalhador assalariado a
sua alienao ou a sua submisso ao capital, sintetizado nas seguintes particularidades:
1- Existe um distanciamento entre local de trabalho e local de moradia;
2- No proprietrio dos meios de produo;
3- Tem domnio parcial das tcnicas e dos instrumentos de produo;
4- Seu trabalho uma frao do trabalho coletivo que resultar no produto final;
270
5- As tarefas so concebidas por outros, cabendo-lhe a execuo;

6- No possui autonomia ou liberdade de definio de tempo e escolha dos meios de
produo;
7- A aprendizagem profissional ocorre tanto no interior da produo industrial ou em
cursos especficos em instituies oficias de ensino;
8- O trabalho industrial tem regulamentao prpria e objetiva reproduo do
capital;
9- Possui distanciamento do consumidor;
10- As relaes de trabalho so determinadas pela legislao trabalhistas;
11- A convivncia com grande nmero de trabalhadores assalariados no mesmo espao
facilita a organizao sindical.
Com fins didticos, a seguir apresentam-se em separado, as semelhanas do
trabalhador metalrgico das pequenas unidades de produo autnomas com o arteso
industrial independe e com o trabalhador assalariado, tendo como base as unidades estudadas.
Quanto s semelhanas com o arteso industrial independente, resgatam-se aqui,
aspectos trabalhados nos captulos anteriores e que permitem identificar os trabalhadores
sujeitos da pesquisa como artesos industriais independentes. Como se tem afirmado ao longo
da argumentao desenvolvida na tese, os trabalhadores sujeitos da pesquisa apresentam
caractersticas que remetem fortemente ao arteso independente (MARX, 1985, 1988;
THOMPSON, 1987a, 1987b, 1998; ENGUITA ,1989; SENNET, 2009; RUGIU, 1998;
CUNHA, 2005a; GORZ, 2003), sendo o trabalho nas unidades abertas o que mais se
assemelha, pelos seguintes aspectos: local de trabalho, propriedade dos meios de produo;
conhecimentos tcnicos, cientficos e do processo produtivo; autonomia de ter ideia, de
escolha no processo produtivo e do controle do tempo; cooperao simples, solidria e
comunitria; o trabalho como reproduo ampliada de vida; o ensino de crianas e jovens.
O local de trabalho dos trabalhadores proprietrios das unidades abertas muito
prximo s suas casas. Cristiano (Unidade de Soldagem) construiu a sua oficina anexo sua
casa e ao lado da casa e oficina de seu pai. Chuvisco (Tornearia) herdou a oficina do pai que
fica anexo casa da me. Lipa (Unidade Ncleo) construiu a oficina num terreno aos fundos
de sua casa. Nas unidades abertas, o local de trabalho faz parte do espao familiar que no
somente caracterstica do antigo arteso independente como da atual economia popular, onde
se constri um espao de trabalho com o objetivo de reproduo ampliada da vida e cria-se ali
um local de convvio da famlia ampliada. Nas unidades semiabertas e fechadas observadas, o
local de trabalho no anexo residncia do proprietrio, guardando caractersticas da
271
organizao de uma empresa capitalista. No se observou abertura a outras atividades que no

fosse produo de mercadorias prprias das atividades fins dessas unidades; o
distanciamento do local de moradia explicita a separao do espao de trabalho do de
moradia.
A propriedade dos meios de produo. Todas as unidades de produo abertas,
semiabertas e fechadas - possuem meios de produo prprios, os servios que dependem de
outros meios podem ser feitos utilizando uma das seguintes alternativas: a) emprstimo de
ferramentas; b) transferncia ou contratao de servio dentro da prpria rede de cooperao.
Mesmo existindo a alternativa de transferir servios, todos os trabalhadores entrevistados
destacam as facilidades e a autonomia que a posse dos meios de produo garante-lhes. Outro
aspecto observado quanto propriedade dos meios de produo, que nas unidades abertas
esses meios so colocados a servios da comunidade local. Servios esses que no eram e no
so disponibilizados pela grande indstria, a no ser mediante um custo monetrio muito
elevado comunidade.
No que diz respeito aos conhecimentos tcnicos, cientficos e do processo produtivo,
h caractersticas semelhantes nos sujeitos entrevistados. Os conhecimentos foram aprendidos
ao longo da experincia de trabalho e de estudo (escolar e no escolar), o que possibilitou a
construo da oficina e a produo tanto aquela diretamente vinculada economia capitalista
como economia popular. Os conhecimentos bsicos associados ao trabalho dos sujeitos
investigados abrangem: matemtica (clculo), desenho, noes de fsica (mecnica e eltrica),
qumica (tratamento de metais), tcnicas de usinagem, usos de mquinas-ferramentas, noes
de informtica e processo de produo da indstria metalrgica. Alm desses conhecimentos,
os trabalhadores indicam a necessidade de ter habilidade para trabalhar nas mquinas-
ferramentas e desenvolver os produtos. Os trabalhadores proprietrios dos meios de produo
ao possurem conhecimentos e habilidades variadas no setor metalomecnico podem ser
considerado como trabalhadores versteis. Verstil no no sentido de saber operar mais de
uma mquina-ferramenta, mas de saber criar, desenhar utilizando recursos digitais,
programar, usinar, montar e ajustar. Mesmo com amplo conhecimento do processo produtivo,
o conhecimento ainda parcial necessitando da rede de cooperao que auxilia na soluo de
problemas de produo que demanda conhecimentos e usos de tcnicas diversificadas.
A autonomia de ter ideia, de escolha no processo produtivo e do controle de tempo,
dos trabalhadores metalrgicos entrevistados, com tratado em captulos anteriores, varia em
grau, conforme seus vnculos como as unidades abertas, semiabertas e fechadas. Observa-se
que nas unidades abertas existe uma ampla liberdade para os trabalhadores colocarem em
272
desenvolvimento suas ideias sobre o processo produtivo. O trabalhador (Arteso Industrial

Independente) tem autonomia no processo produtivo (uso de tcnicas, ferramentas e na
durao e intensidade das tarefas), pensa e projeta todo o produto objetivado, desenvolve
aquilo que possvel com os recursos disponveis e transfere para outras unidades de rede
aquilo que no possvel fazer em sua oficina. Nessas unidades, o tempo de trabalho e de no
trabalho definido pela demanda de servios (aqui entra a influncia e os limitantes do
capital) e pelas necessidades do arteso que podem interromper as atividades da oficina: como
por exemplo, fazerem uma viagem ou mesmo para ir pescar, como relatou um dos
entrevistados. Nas unidades semiabertas, nem sempre ocorre o desenvolvimento da ideia do
produto, na unidade observada (Matrizaria), o que se desenvolve a ideia da ferramenta para
produzir o produto, o tempo nessa unidade determinado pela legislao trabalhista, porm os
trabalhadores tm autonomia para definir o tempo de concluso da ferramenta. J nas
unidades fechadas, a ideia e o projeto do produto vm determinados, cabendo ao trabalhador
escolher o processo e o tempo necessrio para produzir, devendo cumprir rigorosamente os
prazos e objetivos estipulados pela indstria que contratou os servios. Contraditoriamente, a
autonomia de tempo desses trabalhadores no representa reduo do tempo de trabalho. Pelo
contrrio, com o aumento da procura de servios nos ltimos anos, os trabalhadores so
levados a aumentarem e intensificarem a jornada de trabalho.
A cooperao simples, solidria e comunitria observadas entre as unidades de
produo ocorre no seguinte sentido: Cada unidade (composta de arteso independente,
aprendizes e auxiliares) desenvolve tarefas de seu conhecimento ou especialidade e fornece
ou solicita servios em cooperao com outras unidades, compondo, assim, o que se chamou,
nesta tese, de rede cooperao (simples) produtiva. O trabalho da unidade de produo que
realiza um servio para outra unidade representa a cooperao simples, onde o arteso
independente (com seus aprendizes e auxiliares) faz aquilo que de seu conhecimento e
habilidade que ser somado ao trabalho de outros artesos independentes para produzir um
produto final. Essa cooperao tambm ocorre dentro da prpria unidade (envolvendo o
mestre arteso, os aprendizes e os auxiliares), onde um trabalhador coopera com outro
trabalhador. J a cooperao solidria, alm de ser uma forma de cooperao simples tem
carter de ajuda mtua, sem que necessariamente ocorra uma troca monetria trazendo para o
interior do processo produtivo valores e costumes comunitrios (RAZETO, 2005; MANCE,
1999; TIRIBA, 2001). A cooperao solidria tanto ocorre entre as unidades de produo que
compem a rede, como entre a unidade de produo e a comunidade local. Observou-se que
entre todas as unidades de produo a presena da cooperao simples e solidria, porm
273
cooperao comunitria foi observada somente nas unidades abertas. A cooperao

comunitria observada possui as seguintes caractersticas: possibilita a apropriao por parte
das classes populares de conhecimentos, tcnicas e meios que no processo taylorista/fordista
eram apropriadas exclusivamente pelo capital; a comunidade local encontra nas unidades
abertas espao para o atendimento de suas necessidades imediatas; e as relaes construdas
entre essas unidades e seus clientes so relaes de interesses comuns e locais.
O trabalho como reproduo ampliada da vida envolve a famlia ampliada, onde o
trabalho torna-se opo de vida e da dignidade de todos e no de explorao. Em todas as
unidades observadas, encontra-se presente o aspecto familiar e o trabalho da oficina tem
dimenso que vai alm da valorizao e reproduo do capital, ele faz parte da vida das
pessoas. Os trabalhadores empregados entrevistados concebem o seu trabalho tambm como
uma opo e que num prximo momento pode construir a prpria oficina. Essa caracterstica
est mais presente entre os trabalhadores das unidades abertas e semiabertas, j nas unidades
fechadas encontram-se pessoas em relao precarizada de trabalho e no existe perspectiva
de crescer (ERINEU). Porm, para os trabalhadores proprietrios, o seu trabalho uma
opo de vida e mesmo que no tenham um retorno esperado, o aspecto familiar e a liberdade
que possuem fazem com que os mesmos no tenham planos de abandonar a profisso. Para os
trabalhadores proprietrios, das unidades abertas, o seu trabalho tem carter de garantir a
sobrevivncia da famlia ampliada e atender a comunidade local. Na concepo da reproduo
ampliada da vida, os produtos do trabalho tem a finalidade de atender as necessidades sociais,
culturais e educacionais do trabalhador e da comunidade onde est inserido.
O ensino de crianas e jovens tambm est presente nas unidades investigadas,
principalmente nas unidades semiabertas e abertas. Dos dez entrevistados, trs formam
aprendizes em pequenas unidades de produo autnomas, mantendo uma relao de mestre-
discpulo, no nos moldes do antigo arteso independente, porm um misto de aprendizagem
no cotidiano de trabalho aliado frequncia a cursos profissionalizantes. Esses aprendizes,
hoje, so trabalhadores experientes das unidades investigadas e que num futuro prximo
acabaro substituindo os mestres, quanto estes se aposentarem. Esse processo de ensino
muito prximo ao ensino no interior da grande indstria, porm tem carter mais familiar,
porque as relaes mestre-discpulo no se esgotam no trabalho, envolvem relaes afetivas e
outros aspectos da vida comunitria como participao em eventos esportivos e de ajuda
mtua. Essa relao mestre-aprendiz est sendo abandonada devido a CLT que probe o
trabalho de menores de 16 anos. Os aprendizes que, atualmente, encontram-se nas unidades
investigadas so maiores e passaram por cursos profissionalizantes. Isso no quer dizer que
274
no possa existir relaes de amizades e de companheirismos entre mestre e aprendiz, porm

agora a formao destes aprendizes ocorre em duas etapas: a primeira escolar e a segunda no
trabalho.
O arteso industrial independente, identificado por esta pesquisa com conhecimento,
autonomia e relaes de cooperao que guardam semelhanas importantes com o antigo
arteso, alterou as relaes de trabalho nas indstrias metalrgicas e mecnicas na Serra
Gacha. Atualmente, vive-se um expressivo aumento das pequenas unidades de produo
autnomas entre zero a nove empregados, podendo ser classificadas como unidades abertas,
semiabertas e fechadas. Em 2012, somente nos municpios de Caxias do Sul-RS e Canela-RS,
existiam 1986 unidades de produo com zero a nove empregados conforma dados da RAIS-
MTE (2013). Entretanto, esse arteso independente, assim como os trabalhadores assalariados
fazem parte da totalidade de produo capitalista, subsumido e subordinado ao capital. A
subsuno ao capital ocorre quando a produo de mercadoria atravs da cooperao simples
e solidria, prpria do trabalho do arteso, incorporada pelo processo produtivo mais amplo
acaba sendo, como diz Marx (1985), por fios invisveis incorporada ao sistema, fazendo
parte da reproduo ampliada do capital. A subordinao ao capital ocorre quando a pequena
unidade de produo, que no passa de extenso de outras indstrias, apenas executando as
tarefas concebidas e projetadas por esta, como exemplo das unidades fechadas. So
subordinadas porque no possuem autonomia para criarem e desenvolverem o produto de seu
trabalho, no passando assim de trabalho domiciliar.
A prxis das unidades investigadas restringe-se prxis cotidiana, criativa e produtiva
do trabalho com pouca insero, por parte dos seus trabalhadores, na prxis poltica da regio.
A prxis poltica limita-se organizao dos trabalhos no interior das oficinas, aos trabalhos
comunitrios com pouco envolvimento nas organizaes de classe e/ou partidrias. Com isso,
contribuindo com manuteno e reproduo das relaes capitalistas.
A contradio presente, em que o arteso industrial independente serve economia
capitalista e economia popular ocorre pela mediao de instrumentos do capital, como as
legislaes que regulam a produo industrial e as relaes de trocas (MSZROS, 2011).
Por outro lado, pela mediao dos instrumentos prprios das classes populares como suas
organizaes que buscam construir alternativas s lgicas predatrias do capital, na
perspectiva da reproduo ampliao da vida. Assim, principalmente as unidades abertas
constroem relaes de trocas, ora mediados pelo Estado capitalista e pelo sistema financeiro,
ora mediada pelas redes de cooperao informal e solidria.
275
Quanto s semelhanas com o trabalhador assalariado, contraditoriamente, a

autonomia ou emancipao social (CATTANI, 2011), objeto histrico da luta dos
trabalhadores no se consolida no trabalho das pequenas unidades de produo autnomas -
apesar da conquista por parte dos trabalhadores de autonomia relativa produo e s
relaes comunitrias -, o trabalho nas unidades fechadas constitui-se em trabalho
precarizado. O trabalho precarizado nessas unidades d-se por contrato temporrio, contrato
sem carteira de trabalho assinada e a produo depende exclusivamente da demanda de outras
indstrias, que utilizam desse trabalho para reduzir os custos de produo a servio da
competitividade nas disputas entre empresas capitalistas. Com isso, o trabalho nas pequenas
unidades de produo autnomas acaba contribuindo para a reproduo ampliada do capital e,
nas unidades fechadas, acabam em trabalho domiciliar, assalariado e precarizado.
Assim, o trabalho nas unidades fechadas assemelha-se ao trabalho assalariado nos
seguintes aspectos: distanciamento do local de trabalho do de moradia; tarefas parcializadas;
concepo do produto e das tarefas alheia ao trabalhador; os meios de trabalho e o tempo so
determinados pela indstria contratante; a aprendizagem fruto da experincia no trabalho e
do estudo formal escolar; o trabalho est diretamente relacionado valorizao e reproduo
do capital; no existe relao direta com o consumidor; as relaes de trabalho so precrias,
em parte, atendendo a legislao trabalhista; e a formao profissional ocorre tanto no interior
da produo industrial ou em cursos especficos das instituies oficias de ensino.
O distanciamento do local de trabalho do de moradia faz parte das singularidades das
unidades fechadas e semiabertas, sendo que as trs unidades de produo observadas (fechada
e semiabertas) distanciam-se do local de moradia e esto localizadas em pavilhes alugados.
Porm, no significa que em outras unidades fechadas da regio que no foram observadas
no exista a proximidade com o local de moradia. Pode-se afirmar que as unidades
semiabertas e fechadas possuem um distanciamento no s do local da moradia como do
envolvimento comunitrio. O local de trabalho um local de produo e acmulo de capital.
Mesmo de carter familiar, os membros da famlia trabalham junto com os trabalhadores
empregados com o fim de cumprir as tarefas definidas externamente.
As tarefas so parcializadas e integram uma cadeia produtiva composta por uma rede
de empresas que cooperam entre si com o objetivo de atender a demanda de uma ou mais
empresas. Como exemplo indica-se a Unidade de Componentes Plsticos que produz peas
para uma indstria de brinquedos e para uma indstria de materiais funerrios. Os
trabalhadores dessa unidade - assim como os da Retfica - realizam junto mquina tarefas
que, somadas s tarefas de outras unidades, vo construir o produto final. Esses trabalhadores
276
continuam realizando um trabalho parcializado, porm em espao e tempo diferenciado do

anteriormente existente na grande indstria. Como as unidades fechadas realizam servios
terceirizados para outras indstrias do setor, no passam de trabalho assalariado, precarizado
ou a domiclio no sentido de que realizado com local e instrumentos dos prprios
trabalhadores.
A concepo do produto e das tarefas alheia ao trabalhador ocorre com os
trabalhadores das unidades fechadas. Os trabalhadores recebem o desenho e as demais
especificaes da indstria contratante, cabendo aos trabalhadores das pequenas unidades de
produo autnomas a mera execuo dessas tarefas. Em alguns casos, como o exemplo da
Unidade de Componentes Plsticos, os trabalhadores possuem a mquinas, porm as
ferramentas so de propriedade da empresa que contrata os servios. Caso semelhante o da
Retfica, onde os trabalhadores recebem o desenho e as especificaes do material a ser
retirado, cabendo-lhes a interpretao dos desenhos, colocar as ferramentas nas mquinas,
regular e retirar o material das peas. Mesmo que os trabalhadores sejam proprietrios dos
meios de produo, eles esto a servio de execuo de tarefas prescritas por outras empresas.
Os trabalhadores recebem os desenhos (projetos) prontos das empresas contratantes, cabendo-
lhes executarem as tarefas necessrias para desenvolver o objeto projetado.
Os meios de trabalho e o tempo so determinados pela indstria contratante. As
mquinas-ferramenta das unidades fechadas so mquinas que tm uma funo especfica,
no possibilitando a criao e o desenvolvimento de outros servios, atendendo assim aos
objetivos especficos da empresa contratante. A Unidade de Componentes Plsticos ilustra
esta situao. A unidade recebe a ferramenta (molde) e injeta o material fornecido da indstria
contratante e o trabalhador recebe o pagamento por hora, com o preo definido conforme o
praticado no mercado (MARCOS). A Retfica j possui um pouco mais de autonomia,
principalmente na definio do tempo e do preo a ser cobrado por servio contratado.
O trabalho est diretamente relacionado valorizao e reproduo do capital.
Como foi argumentado detalhadamente nos captulos anteriores, principalmente nas unidades
fechadas, a valorizao do capital ocorre mediante o processo de extrao de mais-valia no
interior da cada unidade. Como a indstria contratante, determina o valor a ser pago pelos
servios, pressupe-se que no conjunto das foras produtivas ocorra a valorizao do capital.
Como se observou a valorizao e reproduo do capital ocorre em todas as unidades de
produo autnomas. O produto do trabalho das unidades observadas pertence a quem
contrata os servios dessas unidades, isso ocorrem principalmente nas unidades fechadas e
semiabertas ou pelo consumidor final nas unidades abertas. Quando o produto circula no
277
mercado com um valor superior ao trabalho pago, o trabalho no pago acaba valorizando o
capital investido pelo contratante (veja os exemplos nos captulos 7 e 8). Neste sentido, o
trabalho em todas as unidades observadas acaba assemelhando-se ao trabalho assalariado,
compondo as estratgias de acumulao ampliada do capital. Assim, as unidades observadas
ao produzirem para a demanda do mercado, o capital submete no s o trabalhador
assalariado como tambm todas as relaes de cooperao solidrias e comunitrias sua
valorizao. Nesse aspecto, o trabalho nas pequenas unidades de produo autnomas no
passa de trabalho assalariado na relao capital-trabalho. Contraditoriamente, como j
referido, ao mesmo tempo em que as unidades de produo possibilitam a reproduo
ampliada do capital, criam espao de reproduo ampliada da vida ao construrem junto
comunidade local espaos e relaes que possibilitem melhoria da qualidade de vida que
envolve aspectos como atividades esportivas, festivas e comunitrias, entre outras
(CORAGGIO, 2000; KRAYCHET, 2000).
A no existncia de relao direta com o consumidor ocorre nas unidades fechadas e
semiabertas. O trabalhador executa a tarefa concebida pelas empresas contratantes,
desconhecendo o consumidor final do produto de seu trabalho. Nesse caso, o trabalho
continua alheio ao consumidor. Alm disso, os trabalhadores sabem que o produto de seu
trabalho vai fazer parte de um processo de trabalho que envolve um conjunto de empresas de
um determinado setor, porm no conseguem edificar ou identificar-se no produto final.
Diferente das unidades abertas que mantm relao direta com a maioria dos consumidores,
salvo os servios que terceirizam para outras empresas.
As relaes precrias de trabalho, em parte atendendo a legislao trabalhista fazem
parte da reproduo ampliada do capital que, ao terceirizar parte do sistema ou processo
produtivo acaba desresponsabilizando-se pela seguridade social desses trabalhadores.
Observou-se que a precariedade do trabalho, especialmente quanto aos direitos trabalhistas
das relaes trabalhistas, no ocorre em todas as unidades. Em trs das seis unidades
observadas, os trabalhadores possuem registro formal de relao de trabalho em carteira
assinada, j nas outras trs a relao de trabalho no formalizada. Mesmo os que possuem
carteira assinada - com exceo da Retfica que afirma no ter passado por nenhum perodo de
crise - a cada crise de produo no setor os trabalhadores empregados acabam sendo
dispensados, ficando apenas os membros mais prximos da famlia ampliada.
A aprendizagem profissional ocorre tanto no interior da produo industrial ou em
cursos especficos das instituies oficiais de ensino. Como se destacou no captulo anterior,
tanto os trabalhadores proprietrios como os trabalhadores empregados reconhecem que
278
passam por um processo de formao concomitante: a ocorrida no trabalho e aquela da escola.

Nas observaes e entrevistas no se identificou diferena dos achados com os dos estudos
realizados por Kuenzer (2011) e Kuenzer, Abreu e Gomes (2007), os quais identificam que a
formao na experincia depende de instrues sistematizadas. A aprendizagem dos
trabalhadores observados ocorreu no prprio espao de trabalho, onde trabalhadores
experientes e com conhecimento tcito e cientfico serviam de professor, ou a aprendizagem
ocorreu em cursos realizados em escolas tcnicas ou promovidos pelo SENAI. Nas
observaes junto aos sujeitos da pesquisa, constatou-se a predominncia de trabalhadores
com formao mnima no Ensino Mdio, o que destaca a importncia desse nvel de ensino
para a formao de trabalhadores no setor metalomecnico da Serra Gacha ou para a
realizao ou insero no setor.
Pelo exposto anteriormente, observa-se que o trabalhador arteso industrial existente
na Serra Gacha transita entre o trabalho assalariado e o trabalho independente, dependendo
do seu nvel de qualificao e da projeo e do controle do processo produtivo de um
determinado produto. Os trabalhadores proprietrios foram questionados se voltariam a
trabalhar como empregados novamente. Todos afirmaram que, apesar de que nos momentos
de crise do capital chegarem a receber valores inferiores aos trabalhadores empregados, a
liberdade ou a autonomia conquistada com a propriedade dos meios de produo levaria a
permanecer como trabalhadores independentes.
Ao refletir sobre a independncia do arteso industrial nos tempos atuais, no se
descartou a sua subsuno ao capital, nem a precariedade das relaes trabalhistas no interior
das milhares de oficinas existentes na Serra Gacha e nos demais complexos industriais
brasileiros. Todavia, a quantidade expressiva de artesos industriais independentes remete a
reflexo sobre seu papel scio-econmico-poltico-cultural.
Nas leituras que se fez de Marx, no que se refere ao arteso independente, identificou-
se duas afirmaes contraditrias e que podem levar a duas anlises distintas: a) uma de
cunho poltico no Manifesto do partido comunista, Marx e Engels (2002, p 55) afirmam que
os camponeses e artesos so conservadores e reacionrios, quando se tornam
revolucionrios, em consequncia de sua iminente passagem para o proletariado; defendem
ento seus interesses futuros, no seus interesses presentes, abandonando seu prprio ponto de
vista pelo do proletariado; b) outra de cunho mais econmico, no final do primeiro livro de O
capital quando Marx (1985, p. 298) afirma que quando o trabalhador assalariado de hoje
torna-se amanh campons ou arteso independente, economicamente autnomo, deixa de
trabalhar para o capital e passa a trabalhar para si, acaba tornando um concorrente do prprio
279
capitalista e retirando do mercado de trabalho um significativo contingente de trabalhadores

assalariados.
Essas duas afirmaes poderiam levar a duas concluses antagnicas a respeito do
surgimento de uma massa de artesos industriais independentes.
A primeira que aponta para o surgimento de uma pequena burguesia conservadora e
reacionria que aliada grande burguesia, acaba contribuindo para reproduo ampliada do
capital atravs da subcontratao, expropriando ainda mais o trabalhador. Fato esse,
amplamente criticado e denunciado pelos estudos realizados sob a orientao da Accia
Kuenzer e de Ricardo Antunes, que denunciam a terceirizao como forma de precarizao
das relaes de trabalho. Crticas consistentes que serviram como referncia para a anlise dos
trabalhadores organizados em pequenas unidades de produo autnomas da Serra Gacha.
A segunda pode levar a interpretao de que o surgimento de uma massa de artesos
independentes tende a superar as relaes de produo capitalista, atravs da solidariedade e
das relaes comunitrias. Seguindo essa concepo encontram-se o trabalho de Gorz (2003)
que constata j nos anos 1960 a tendncia do surgimento de empresas de apenas um arteso
ou microempresa artesanal. Para esse autor, mesmo que o trabalho autnomo do arteso no
represente a superao ou emancipao do trabalho, ele est mais prximo da atividade
autnoma do que o trabalho heternomo. Afirma o autor que o trabalho somente se
transformar em uma atividade autnoma no momento em que for: a) auto-organizado em
seu processo; b) uma busca livre da finalidade a que se props; c) humanamente satisfatrio
para a pessoa que a ele se dedica (GORZ, 2003, p. 83).
Tambm nesta perspectiva, Piore e Sabel (1984) analisam a tendncia da organizao
produtiva atravs de microempresas artesanais que dependem da solidariedade e do
comunitarismo (p. 278), todavia apontam a perspectiva de convivncia dos dois modelos de
organizao, a de produo em massa tpica do taylorismo/fordismo e a de produo
artesanal. Ainda destacam o nvel de autonomia existente nas microempresas artesanais numa
perspectiva de conciliao da produo industrial com a do arteso independente.
Ainda no campo terico marxiano, essas duas tendncias interpretativas que destacam
o surgimento de artesos independentes no apontam para a superao do capital; pelo
contrrio apenas indicam que fazem parte da totalidade da reproduo ampliada do capital. A
autonomia, a criatividade, o controle do processo produtivo, o conhecimento e a cooperao
solidria presentes no trabalho do arteso independente fazem parte da subjetividade do
trabalhador que subsumida e subordinada pelo capital como parte de sua reproduo
ampliada.
280
Nas relaes de trabalho dos artesos independentes investigados, identificou-se no

s a reproduo ampliada do capital como tambm a presena de relaes de: ajuda mtua,
cooperao solidria, trocas de servios, relaes familiares e comunitria que fazem parte da
reproduo ampliada da vida. A reproduo ampliada da vida aparece aqui convivendo,
contraditoriamente, a reproduo ampliada do capital. Pode-se dizer que potencializa relaes
sociais que timidamente contribuem para a superao da reproduo ampliada do capital.
Segundo Mszros (2011, p. 215), como possibilidade de ir alm do capital, deve-se superar
as relaes de subjugar os indivduos pelo poder das coisas e para isso, uma alternativa
positiva sustentvel ao controle do capital construir outras estruturas de controle:
por meio das quais os indivduos - empenhados no necessrio intercmbio de uns

com os outros e com a natureza, em harmonia com as exigncias das funes
mediadoras primrias da existncia humana - possam dar significado s
possibilidades da reproduo ampliada. No no sentido de submisso tirania de
uma ordem econmica ampliada fetichista, mas ampliando suas prprias foras
criativas como indivduos sociais.
Mediante as observaes desta investigao aponta-se a carncia de organizaes

poltico-econmico-culturais mediadoras das relaes de cooperao solidria e de ajuda
mtua no sentido de fortalecimento da luta pela emancipao dos trabalhadores. Por exemplo,
o distanciamento do movimento sindical dos trabalhadores metalrgicos das pequenas
unidades de produo autnomas (e vice-versa), alm de contribuir para o enfraquecimento da
luta sindical dos trabalhadores e para o aumento da explorao do capital sobre o trabalho
facilita a cooptao desses trabalhadores pelo sindicato patronal atravs do discurso do
empreendedorismo individual.
Analogamente aos estudos de Thompson (1987b, 1987c) e Hobsbawm (1987), que
apontavam o antigo arteso como constituinte de uma aristocracia ou elite operria,
parece que surge, com o processo de reestruturao produtiva, uma nova elite operria
independente. Como a histria ensina, essa elite operria pode fazer alianas tanto com a
burguesia como com o proletariado. Diante disso, aponta-se a carncia de organizaes
sindicais desses trabalhadores e para a formao de lideranas que estimulem a sindicalizao
e organizao dos mesmos, visando construo da conscincia crtica e da unio dos
trabalhadores para superar as relaes de opresso impostas pelo capital.
Debate esse que no se objetiva ampliar aqui, a no ser indicar a necessidade de outros
estudos que aprofundem a participao do arteso independente na correlao histrica de
foras entre capital e trabalho, a favor deste.
281
Com essas consideraes finais, aponto necessidade de recuperao, no campo da

educao, do debate em torno da emancipao do trabalhador. Em que perspectiva deve-se
dar a educao? Numa perspectiva de formar trabalhadores para o trabalho assalariado e
alienado? Numa perspectiva de formar trabalhadores para o trabalho autnomo ou de um
arteso independente? Numa perspectiva de formar trabalhadores para o trabalho livremente
associado? Numa perspectiva desinteressada de formar para o exerccio da cidadania e
emancipao social? Essas questes no fazem parte dos objetivos da tese, porm so
questes que ainda necessitam de reflexo e devem permanecer como temtica do campo
estudo da educao. A ausncia desse debate na tese talvez possa compor uma de suas
limitaes, visto que objetivei fazer um diagnstico das formas de organizao do trabalho
nas pequenas unidades de produo autnomas do setor metalomecnico da Serra Gacha,
relacionando-as autonomia, cooperao e conhecimento.
Durante a tese procurou-se demonstrar a existncia de uma unidade dialtica
autonomia-cooperao-conhecimento, no sentido de que o conhecimento produzido no
interior das pequenas unidades de produo autnomas relativo tanto a autonomia como a
cooperao. Sendo a autonomia, a condio necessria para a construo das formas de
organizao do processo de trabalho e do conhecimento produzido no mesmo. Conhecimento
esse que produzido coletivamente ou de forma cooperativa, onde os sujeitos envolvidos
contribuem com suas ideias, nos momentos de reflexo e de resoluo dos problemas prticos
ou de produo. Descoberta, no meu entender, significativa para o campo da educao.
Mesmo que no se tenha objetivado responder questes exclusivamente relacionadas
ao campo da educao, no posso deixar de responder a questo que volta ao debate toda vez
que apresento os objetivos da tese: o que o trabalho tem a ver com a educao? E outra
pergunta diretamente relacionada aos resultados da tese: qual a contribuio desse estudo
para a educao escolar? So duas questes caras aos estudos da educao e que merecem
ateno em carter conclusivo da tese.
Em toda a tese, busquei responder a primeira questo ao abordar o trabalho em sua
dimenso ontolgica em que constitui o princpio fundante do ser humano e a necessidade de
uma educao para o trabalho.
O trabalho sendo fundante do ser humano ou do ser social , em si, educativo. Durante
o processo de trabalho, o homem transforma a natureza e transforma-se ou educa-se a si
prprio. Mas, a autoeducao humana pelo trabalho depende das condies estruturais e
sociais, as quais so permeadas de cooperao e de conhecimento. O trabalho sendo em si
educativo remete a seguinte pergunta: que educao realizada pelo trabalho? A resposta
282
para essa questo tambm foi trabalhada no decorrer da tese quando se apontou o trabalho
como instrumento que transforma a natureza com a inteno de atender as necessidades
sociais e culturais. A educao pelo trabalho est diretamente vinculada reproduo da vida
humana. Essa reproduo no se refere apenas aos aspectos biolgicos, mas tambm aos
aspectos socioculturais. Assim, na atual sociedade capitalista, a educao pelo trabalho acaba
reproduzindo os valores e os objetivos do capital. Porm, contraditoriamente, em determinada
realidade cultural, a educao pelo trabalho pode ter outro significado, valorizando a
cooperao solidria, a ajuda mtua, o companheirismo e as relaes comunitrias e, com
isso, contribuindo para uma educao emancipatria. Outro aspecto da relao trabalho-
educao a educao para o trabalho.
A educao para o trabalho tambm perpassou toda a tese quando se resgatou
sinteticamente a historicidade da educao brasileira e do papel da escola como um espao
privilegiado de formao para o trabalho na sociedade capitalista. A escola alm de preparar
para o trabalho construda nos mesmos moldes estruturais e organizacionais do trabalho,
ensinando conhecimentos cientficos bsicos e comportamentos necessrios formao do
trabalhador. Nesse aspecto, o trabalho serve como modelo educativo, no sentido de procurar
tratar o educando como um objeto a ser transformado pela ao laboriosa do educador, atravs
das ferramentas curriculares a sua disposio. Neste sentido, Saviani (1994, p. 165) afirma
que: o trabalho foi, e continuar sendo o princpio educativo do sistema de ensino em seu
conjunto. O princpio educativo, expresso pelo autor, tem o trabalho como modelo
organizacional para a escola em todas as suas dimenses. E, com isso, a escola transforma-se
num espao de luta onde sempre esto em disputa interesses de classes. Na viso burguesa ou
do capital, a escola deve formar trabalhadores disciplinados e com conhecimentos bsicos
necessrios ao trabalho assalariado. J na viso dos trabalhadores, a escola deve formar
trabalhadores conscientes, crticos e numa concepo politcnica, no sentido de formar
trabalhador que compreenda - tanto na teoria como na prtica - as relaes do conhecimento
com o processo produtivo. Por isso, que a educao escolar est em constante disputa pelas
foras polticas em todas as suas instncias. Assim, tambm por razes polticas que se faz
necessrio responder a seguinte pergunta: qual a contribuio do estudo realizado na tese
para a educao escolar?
Pode-se dizer que os resultados da pesquisa so suficientes para justificar o esforo
dispendido em conhecer o processo de trabalho dos metalrgicos organizados em pequenas
unidades de produo autnomas. Contudo, no seria suficiente porque essa pesquisa poderia
ser realizada por outra rea de conhecimento e no a de educao. Por isso, destacarei quatro
283
lies que as histrias de trabalho e de educao dos sujeitos da pesquisa trazem para o
mbito da educao:
1 lio - o ser humano produz conhecimento em todas as suas aes, porm a
qualidade do conhecimento produzido depende da liberdade ou da autonomia e das condies
materiais e sociais disponveis. Observei essa lio nos diferentes nveis de autonomia dos
sujeitos investigados, onde estes investem a sua capacidade criativa ou de construo de
conhecimento na prxis cotidiana do trabalho. Essa lio pode servir como indicador para a
prtica pedaggica escolar, no sentido de que a capacidade criativa e de produo de
conhecimento fica limitada num ambiente autoritrio, disciplinador e silenciador, comum
educao bancria em todos os nveis escolares. Quando se observam as possibilidades
criativas e geradoras de conhecimentos nas unidades autnomas, entende-se porque Freire
(1997) afirma que: em toda a sua obra ele vem insistindo na necessidade de recuperar, na
escola, os conhecimentos produzidos na experincia dos educandos e relacion-los com os
conhecimentos e/ou contedos escolares. Como se tentou demonstrar na tese, a mesma lgica
realizada para produzir o conhecimento cientfico tambm utilizada para produzir
conhecimento tcito. Isso ocorre porque o ser humano um ser de prxis, no sentido que ele,
em todos os espaos de atuao, sempre age e reflete sobre suas aes e nesse processo de
ao-reflexo-ao produz conhecimento. Assim, essa lio aponta para a construo de
prticas pedaggicas que garantam aos educandos agirem e refletirem sobre suas aes e, para
isso, deve-se possibilitar aos educandos o desenvolvimento de projetos que possibilitem a
resoluo de problemas reais tanto tericos como prticos.
2 lio - refere-se autonomia ou liberdade, como pressuposto de satisfao ou de
realizao pessoal e comunitria. Num ambiente onde os sujeitos possam colocar em prtica
suas ideias, poder tomar decises no que se refere ao que, onde e como produzir o trabalho,
neste sentido, o ambiente de trabalho acaba sendo um ambiente de satisfao, de
autorrealizao e de participao comunitria porque a comunidade reconhece esses espaos
como um espao coletivo. Essa lio tem muito a dizer para a escola e aos educadores que
pretendem construir uma prtica educativa libertadora, a construo da liberdade d-se num
ambiente de autonomia, sendo assim, a escola deveria estar aberta a toda a comunidade, no
sentido de criar espaos de participao comunitria tanto na tomada de decises como nas
atividades educativas construdas no cotidiano escolar.
3 lio todos os entrevistados destacam a importncia da escola para o acesso aos
conhecimentos sistematizados, principalmente, pelas cincias, que so fundamentais para o
trabalho. Se o conhecimento escolar to importante para o trabalho, porque o ensino escolar
284
organizado, muitas vezes, como uma atividade descontextualizada do mundo do trabalho?

Talvez, porque historicamente a escola voltou-se para a formao das classes dirigentes, para
as quais o trabalho produtivo deve ser realizado pelas classes subalternas. A escola, mesmo
que no aborde diretamente os conhecimentos necessrios ao trabalho metalrgico, o
conhecimento cientfico possibilitado por ela garante aos trabalhadores o acesso a postos
intermedirios na organizao do processo de trabalho. Essa lio aponta para a necessidade
de refletir-se sobre o papel da escola para a formao do ser humano em uma sociedade de
classe. Na perspectiva marxiana, deve-se lutar por uma escola unitria, onde se insira o jovem
em atividades sociais, como o trabalho, somente depois de t-los levado a um certo grau de
maturidade e capacidade, criao intelectual e prtica e a uma certa autonomia na orientao
e na iniciativa (GRAMSCI, 1982, p. 121). Segundo Saviani (2007), a escola unitria aponta
para a politecnia, no no sentido da formao profissional, mas no sentido de garantir a todos
os jovens o acesso aos conhecimentos cientficos e culturais necessrio ao entendimento da
diferentes tcnicas existentes no processo de trabalho.
4 lio est diretamente relacionada formao profissional, em que todos os
entrevistados destacam a necessidade de uma formao terica e prtica vinculada
diretamente ao trabalho. Isto , a formao profissional no se d exclusivamente em cursos
profissionalizantes, pois ela somente se realizar ou concluir na prpria prtica de trabalho.
As entrevistas e observaes indicaram que no trabalho que a profisso vai se
corporificando no trabalhador. Sendo assim, as prticas corporais de trabalho, no sentido que
sempre envolve o ser humano como um todo fator indispensvel formao profissional.
Para isso, parece que a forma mais eficiente para a formao profissional quando o
educando trabalha e participa de cursos de formao profissional que podem ocorrer tanto no
mesmo tempo e espao de trabalho, como em espao externo e em tempo ps-horrio de
trabalho.
Alm dessas lies, ao resgatar-se a concepo de arteso tenta-se levantar a
necessidade de construir uma educao voltada para a construo da autonomia. Autonomia
essa no simplesmente relacionada ao processo de trabalho, mas relacionado emancipao
social ou a libertao. Segundo Freire (1993, p. 100), a libertao dos indivduos s ganha
profunda significao quando se alcana a transformao da sociedade. Essa transformao
no ocorrer de forma espontnea, ela necessita de que se construa entre os oprimidos uma
conscincia de classe para que, conscientes de sua condio de seres de prxis, criadores da
realidade, possam transformar-se em sujeitos de mudana social que superem as condies de
submisso ao capital. Neste sentido, a educao escolar alm de fazer uma educao
285
politcnica, deve oportunizar aos trabalhadores a tomada da conscincia crtica e

revolucionria capaz de transformar as relaes de trabalho e, por consequncia, com elas, as
relaes sociais e culturais.
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ANEXOS
305
ANEXO A: ROTEIRO DA ENTREVISTA SEMIESTRUTURADA
UNIVERSIDADE FEDERAL DO GRANDE DO SUL

FACULDADE DE EDUCAO
ROTEIRO DA ENTREVISTA SEMIESTRUTURADA:

AUTONOMIA, COOPERAO E CONHECIMENTO DE METALRGICOS DA SERRA
GACHA: entrelaamentos contraditrios de economia popular com o empreendedorismo?
1 Dados de Identificao
1.1 Nome:
1.2 Idade:
1.3 Sexo:
1.4 Unidade que trabalha:
1.5 Tempo de Trabalho na unidade:
1.6 Nacionalidade:
1.7 Naturalidade:
2 Informaes Familiares:
2.1 Profisso do pai e da me:
2.2 Estado Civil:
2.3 Filhos:
2.4 Local de moradia (perto ou longe do trabalho):
2.5 Qual o meio de transporte para chegar ao trabalho:
2.6 Escola dos filhos (pblica, privada, regular ou tcnica):
3 Histria de Vida:
3.1 Lembranas da Infncia: (brincadeiras, famlia, amigos, trabalho, escola):
3.2 O primeiro emprego: (quanto, onde, como conseguiu o emprego)
3.3 Os demais empregos: (quando, onde, tempo de permanncia em cada emprego)
3.4 Situaes de desemprego: (quanto, localidade, contexto poltico da poca)
3.5 Processo de construo da unidade de produo (proprietrio) ou do trabalho na unidade
(empregado)
3.6 Crise do Setor metalomecnico nos anos 1980-1990
3.7 Esta satisfeito com a sua atual condio de trabalho? Tem outros planos futuros
(ampliao, mudana de profisso.... etc)
4 Formao Escolar:
4.1 Escola que cursou os anos iniciais do Ensino Fundamental, local, mantenedora (pblica,
privada):
4.2 Escola dos anos Finais do Ensino Fundamental:
4.3 Formao Ensino Mdio e/ ou superior:
4.4 Cursos Profissionalizantes (onde, quando, durao, ... etc.)
306
5 Formao no Escolar:
5.1 Formao pela experincia (onde, quando, quem ensinou, pessoas que foram
significativas na formao no local de trabalho)
5.2 Curso de qualificao em outras empresas (quais, onde, quando, quem ministrou
(instituio))
5.3 Cursos de qualificao que realizou por prpria iniciativa: (quais, onde, quando, em qual
instituio)
5.4 Cursos realizados depois de trabalhar na pequena unidade de produo: (quais, onde,
quando, em qual instituio)
5.5 Quando tem dvidas ou no sabe realizar uma atividade, onde busca informaes e
conhecimentos necessrios para resolver os problemas?
5.6 Sente necessidade de realizar algum curso para o desenvolvimento de sua atividade de
trabalho?
6 Construo e execuo de projetos nas unidades de produo:

6.1 Quem projeta as peas e mquinas que voc produz, aqui, na oficina?
6.2 Como a construo dos projetos? (necessidade, pesquisas, troca ideias com algum,
segue algum manual, normas tcnicas)
6.3 J errou algum projeto de mquinas ou peas? Como corrigiu os erros?
6.4 Os clientes participam na elaborao dos projetos? (qual a participao dos clientes na
elaborao dos projetos?)
7 Organizao e relaes no interior da unidade de produo:

7.1 Como a rotina do trabalho na oficina (horrio de trabalho; intervalos; segurana;
limpeza...)?
7.2 Os clientes tm acesso ao local de produo?
7.3 Os clientes ou visitantes interferem (atrapalham ou auxiliam) no processo de produo?
7.4 Quais medidas de segurana que vocs normalmente adotam na oficina?
7.5 Existe algum tcnico ou acesso de segurana no trabalho que influencia a rotina na
oficina?
7.6 Como a relao empregatcia entre patro-empregado na oficina? (Salrio com carteira,
participao nos lucros, .....)
8 Rede de cooperao (formal e no-formal):

8.1 Poderia citar as empresas que essa unidade de produo realiza trabalhos (encomendas)?
8.2 Existe um contrato formal de prestao de servio entre vocs e as empresas contratantes?
8.3 Realiza servios sem contrato formal? Com quem? (outras pequenas unidades de
produo autnomas, comunidade, amigos....)
8.4 Como ocorrem as tocas (venda dos produtos)? (pagamento em dinheiro (antes ou depois
de realizar os servios))
8.5 Participa de alguma associao que viabiliza ou defenda os interesses das pequenas
unidades de produo autnomas? (qual, onde)
9 Participao comunitria (sindicatos, associaes comunitrias, polticas municipais)

9.1 Tem filiao sindical?
9.2 Participa de associaes de bairro (comunitria)?
9.3 Participa de clubes esportivos ou recreativos (que tipo de participao)?
9.4 Participa de algum partido poltico (que tipo de participao)?
9.5 Participa de alguma igreja (que tipo de participao)?
ANEXO B: TERMO DE CONSENTIMENTO E ESCLARECIDO PARA OBSERVAES
E ENTREVISTAS
UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO SUL
DOUTORADO EM EDUCAO
Consentimento de participao
O senhor tem o direito de ser mantido(a)
Caro(a) Senhor(a): atualizado(a) sobre os resultados parciais da pesquisa e,
Eu, Ivan Livindo de Senna Corra, Estudante de caso seja solicitado, darei todas as informaes que
Doutorado, do Programa de Ps-Graduao em Educao desejar.
da UFRGS, cujos telefones de contato so (51) 33152093 No existiro despesas ou compensaes
e (51) 93248562, desenvolverei uma pesquisa cujo ttulo pessoais para o(a) participante em qualquer fase do
RELAO ENTRE AUTONOMIA, COOPERAO estudo. Tambm no haver compensao financeira
E CONHECIMENTO DE METALRGICOS NA relacionada participao na pesquisa. Se existir
SERRA GACHA: entrelaamentos contraditrios de qualquer despesa adicional, ela ser absorvida pelo
economia popular com o empreendorismo? oramento da pesquisa.
O objetivo deste estudo compreender como os Comprometo-me em utilizar os dados coletados
trabalhadores organizados em pequenas unidades somente para pesquisa, e os resultados devero ser
autnomas de produo do ramo metalomecnico da veiculados atravs de artigos cientficos em revistas
Serra Gacha, re-constroem autonomia, cooperao e especializadas e / ou em encontros acadmicos e
conhecimentos necessrios ao trabalho que realizam, num congressos.
contexto de reestruturao produtiva ps crise dos anos Anexo est o consentimento livre e esclarecido
1980-1990 no setor, para tal, necessito que voc concorde para ser assinado caso no tenha ficado qualquer dvida.
em fornecer informaes a respeito da vida pessoal.
Dever ocup-lo(a) por volta de 60 minutos para Termo de Consentimento Livre e Esclarecido
responder a entrevista, sendo que realizaremos os
seguintes procedimentos: Acredito ter sido suficientemente informado(a)
1- Nos contatos que realizar com o senhor no local de a respeito das consideraes que li, ou que foram lidas
trabalho, farei observaes do local e situaes que julgar para mim, descrevendo o estudo: RELAO ENTRE
pertinente ao estudo e farei anotaes em um dirio de AUTONOMIA, COOPERAO E CONHECIMENTO
campo; DE METALRGICOS NA SERRA GACHA:
2- Na entrevista, vamos conversando sobre sua histria entrelaamentos contraditrios de economia popular com
de vida e trabalho e respondendo as perguntas que lhe o empreendorismo?
forem feitas; Ficaram claros para mim quais so os
3- Algumas de suas falas sero usadas como referncia propsitos, os procedimentos a serem realizados, os seus
em possveis publicaes, o seu nome ser substitudo desconfortos e riscos, as garantias de confidencialidade e
por um codinome; de esclarecimento permanente.
4- Caso queira que mantenha o seu nome nas possveis Ficou evidente tambm que a minha
citaes, assine aqui: _________________________ participao isenta de despesas e que tenho garantia de
autorizando a utilizao de seu nome como autor das acesso aos resultados, alm de poder esclarecer dvidas a
declaraes em possveis citaes em publicaes ou um qualquer tempo. Concordo, voluntariamente, em
codinome que quiser (codinome:_________________); participar deste estudo. Entretanto, poderei retirar o meu
5- O material transcrito e digital ser guardado em consentimento a qualquer tempo, sem penalidade ou
arquivo particular, onde somente o pesquisador ter prejuzo, ou perda de qualquer benefcio que eu possa ter
acesso. Aps cinco anos, os documentos sero apagados e adquirido.
incinerados conforme as normas de sigilo e tica de uma ______________________________ Data:
pesquisa cientfica. ______/______/_____
A sua participao nesta pesquisa voluntria e constar Assinatura
de perguntas que devero ser respondidas sem minha
interferncia, sem riscos, mas que pode determinar os Nome: _______________________________________
seguintes desconfortos: constrangimentos, tristeza e Endereo:______________________________________
emoo ao lembrar algum fato da vida, ou sobre a sua _____________
famlia e a situao de vida atual. RG: ____________________
A participao tambm no trar qualquer Fone:______________________
benefcio direto, mas proporcionar um melhor e-mail:____________________________
conhecimento a respeito das pequenas unidades de
produo autnomas do setor metalomecnico da Serra
Gacha. Esse estudo poder beneficiar outras pessoas e a ___________________________ Data:
sociedade como um todo. ______/______/_____
Informo que voc tambm tem a garantia de Assinatura do pesquisador
acesso, em qualquer etapa do estudo, a qualquer
esclarecimento de eventuais dvidas.
Tambm garantida a liberdade de retirada do
consentimento a qualquer momento, ou mesmo de deixar
de participar do estudo, sem qualquer prejuzo.

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UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO SUL

Ivan Livindo de Senna Corra

AUTONOMIA, COOPERAO E CONHECIMENTO NA EXPERINCIA DE

AUTONOMIA, COOPERAO E CONHECIMENTO NA EXPERINCIA DE

Tese apresentada ao Programa de Ps-Graduao

Linha de Pesquisa: Trabalho, Movimentos

AUTONOMIA, COOPERAO E CONHECIMENTO NA EXPERINCIA DE

Tese apresentada ao Programa de Ps-Graduao em

s minhas filhas: Julia e Laura, pela

A Juliana, companheira de duas dcadas de

- s minhas primeiras educadoras da Escola Municipal Joo Giuliani, So Gabriel-

- em memria, ao professor Roque Luiz Moro que sempre acreditou e investiu em

- aos colegas do Colgio de Aplicao da UFRGS, pelo incentivo e apoio a

- ao Programa de Ps-Graduao em Educao da UFRGS que, pela luta de seus

- aos colegas estudantes de ps-graduao pela colaborao e sugestes no

- aos participantes da banca, Professora Lia, Professor Geraldo, Professor Xaro e

- a minha orientadora, Professora Maria Clara, que, no processo de construo da

- a todos os trabalhadores que contriburam com suas histrias de vidas e de

Palavras-Chave: Autonomia; Cooperao; Conhecimento; Trabalho Metalrgico;

CORRA, Ivan Livindo de Senna. Autonomia, cooperao e conhecimento na experincia

KEYWORDS: Autonomy; Cooperation; Knowledge; Metallurgic work; Productive

CORRA, Ivan Livindo de Senna. Autonomia, cooperao e conhecimento na experincia

Figura 1: Mapa da Serra Gacha .......................................................................................... 46

Figura 24: Projetar e desenhar na Unidade Ncleo. ............................................................ 187

Tabela 1: Nmero de estabelecimentos nos subsetores CNAE/80 (IBGE) - indstria

Tabela 17: Nmero de trabalhadores metalrgicos (proprietrios e empregados) observados e

ANPEd Associao Nacional de Ps-Graduao e Pesquisa em Educao

4.4 COOPERAO E AUTONOMIA NO TRABALHO EM TEMPOS DE CRISE

10 CONSIDERAES FINAIS ...................................................................................... 265

1.1 O INTERESSE PELA TEMTICA

O interesse pelo estudo do trabalho de metalrgicos organizados em pequenas

Desse modo e fruto desses dilogos com um dos metalrgicos, eu constatei a

manufatura. Com a introduo da maquinaria, o arteso acaba assumindo postos

objetos que no so possveis de fabricar no prprio local de trabalho. A cooperao entre

Como e com que perspectivas trabalhadores metalrgicos organizados em pequenas

1.3.1 Objetivo geral

Compreender como os trabalhadores organizados em pequenas unidades de produo

1.3.2 Objetivos especficos

1. Identificar as caractersticas do processo de reestruturao produtiva no setor

4. Identificar o perfil dos trabalhadores, sujeitos da pesquisa, em termos de idade,

1.4 AS MUDANAS HISTRICAS NA ORGANIZAO DO PROCESSO DE

autonomia e submetendo-se demanda da burguesia, a qual, possuidora de capital,

controle de sua produo no est relacionado superviso ou mquina, mas ao controle do

semelhanas: distanciamento do local de trabalho do de moradia; tarefas parcializadas;

1.5 ORGANIZAO DA TESE

Organizou-se a tese em captulos seguindo os seguintes momentos: inicialmente,

A contextualizao scio-histrica da pesquisa, contendo a descrio do setor

oficinas analisadas, tendo como referncia de base o trabalho em uma

mtua, cooperao solidria, troca de servios, relaes familiares e

O desenvolvimento de um trabalho cientfico no se constitui em apenas observar,

2.1 PRESSUPOSTOS EPISTEMOLGICOS DO MATERIALISMO HISTRICO E

Para iniciar um processo de conhecimento, entende-se que necessrio perguntar se

fazem seus precursores incapazes de elevar-se do ponto-de-vista da identidade

uma proposio (tese) no vive sem oposio a outra proposio (anttese). A

Com esse movimento do pensamento e das coisas, a dialtica no deixa de ser

A razo dialtica no existe fora da realidade e tampouco concebe a realidade fora

2.2 CATEGORIAS DO MTODO DIALTICO

Para Konder (1989) e Gadotti (1990), Friedrich Engels, na dialtica da natureza,

A segunda lei - da interpenetrao dos contrrios - define a unidade dialtica da

a) o fornecido naturalmente, ou entes naturais;

A categoria contradio expressa o movimento dialtico da totalidade. Na concepo

A mediao uma categoria complexa do mtodo dialtico e que no cabe aqui um

2.3 PROCEDIMENTOS METODOLGICOS DA PESQUISA