Biologia y Geologia 3 Eso Castilla La Mancha

Biologa y Geologa 3. ESO. Castilla-La Mancha.
PROYECTO ADARVE
BIOLOGA Y GEOLOGA
TERCER CURSO
EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA
CASTILLA-LA MANCHA
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Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIN)
NDICE
1. INTRODUCCIN 2
2. METODOLOGA 5
3. LAS COMPETENCIAS BSICAS 9
4. ACTIVIDADES, ATENCIN A LA DIVERSIDAD, EVALUACIN,

MNIMOS EXIGIBLES Y EVALUACIN DE COMPETENCIAS 18
5. CURRCULO 29
Objetivos de la etapa y de este curso mediante esta materia 29
Contribucin de esta materia a la adquisicin de las competencias
bsicas 30
Objetivos de la materia y de este curso 30
Contenidos de la materia y curso 31
Criterios de evaluacin de la materia y curso y su relacin con las
competencias bsicas 33
Objetivos de la materia y su relacin con los criterios de evaluacin
del curso 37
6. PROGRAMACIN DE LAS UNIDADES 39
Distribucin temporal de los contenidos 39

Bloque I: Cuerpo humano y nutricin 39
Unidad 1. La organizacin del cuerpo humano 39
Unidad 2. Alimentacin y nutricin 43
Unidad 3. Aparatos digestivo y respiratorio 47
Unidad 4. Aparatos circulatorio y excretor 51
Bloque II: Relacin y reproduccin 55

Unidad 5. Sistemas nervioso y endocrino 55
Unidad 6. Receptores y efectores 59
Unidad 7. La funcin de reproduccin 63
Bloque III: Salud y enfermedad 67

Unidad 8. La salud y la enfermedad 67
Bloque IV: Medio natural e interaccin con el ser humano 72

Unidad 9. Actividad geolgica externa de la Tierra 72
Unidad 10. El ser humano y el medio ambiente 77
Bloque V: Castilla-La Mancha 81

Unidad 11. Los paisajes de Castilla-La Mancha 81
Unidad 12. Medio ambiente en la Comunidad 85
7. PROGRAMACIN DE LAS ADAPTACIONES CURRICULARES 89
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1. INTRODUCCIN
El Real Decreto 1631/2006 de 29 de diciembre, aprobado por el entonces Ministerio
de Educacin y Ciencia (MEC) y que estableci las enseanzas mnimas de la
Educacin Secundaria Obligatoria como consecuencia de la implantacin de Ley
Orgnica de Educacin (LOE), ha sido desarrollado en la Comunidad Autnoma de
Castilla-La Mancha por el Decreto 69/2007, de 29 de mayo, por el que se aprueba el
currculo de la Educacin Secundaria Obligatoria para esta comunidad. El presente
documento se refiere a la programacin de tercer curso de ESO de la materia de
Ciencias de la Naturaleza (Biologa y Geologa).
Como analizaremos ms adelante con mayor detenimiento, una de las principales

novedades que incorpor la LOE en la actividad educativa viene derivada de la nueva
definicin de currculo, en concreto por la inclusin de las denominadas competencias
bsicas. Por lo que se refiere, globalmente, a la concepcin que se tiene de objetivos,
contenidos, metodologa y criterios de evaluacin, las novedades son las que produce,
precisamente, su interrelacin con dichas competencias, que van a orientar el proceso
de enseanza-aprendizaje, y que en este documento se ponen de manifiesto cuando,
primero, se desglosan en subcompetencias los distintos aprendizajes que cada una de
ellas incorpora y, despus, se interrelacionan con los criterios de evaluacin
especficos de cada una de las unidades didcticas, vinculados a su vez a las distintas
actividades de aprendizaje.
En el modelo de presentacin de las competencias bsicas por el que hemos optado,

reflejamos de forma especialmente operativa tanto el momento como la forma en que
se trabajan durante la actividad educativa y se evalan, bien sea una evaluacin
continua y formativa o una evaluacin sumativa. La terminologa que algunos
especialistas comienzan a utilizar (descriptores, desempeos o indicadores de logro,
rbricas...), mayoritariamente en estudios e investigaciones y en menor medida en
documentos didcticos como este, no se emplea en esta programacin tanto por estar
implcitas sus aportaciones metodolgicas en aquella por la que hemos optado como
por considerarla ajena, al menos de momento, a la tradicin de nuestro profesorado y,
en consecuencia, escasamente prctica. En cualquier caso, consideramos prioritario,
por el valor que aporta a la actividad educativa, que el profesorado sepa en cada
momento cmo su trabajo y el de sus alumnos est enfocado hacia la consecucin de
unas determinadas competencias bsicas (desglosadas en subcompetencias, cada
una de ellas formulada en trminos de logros demostrables), y tambin cmo su
realizacin puede ser medida (capacidades evaluables), ya que tanto las
subcompetencias como las actividades de aprendizaje se vinculan con los criterios de
evaluacin de la unidad.
En lo que se refiere, especficamente, al aspecto metodolgico con el que se debe

desarrollar el currculo, se mantiene, en cada una de las 12 unidades didcticas de
esta materia y curso, un equilibrio entre los diversos tipos de contenidos: conceptos,
procedimientos y actitudes siguen orientando, integrada e interrelacionadamente, el
proceso de enseanza-aprendizaje, ya que cada uno de esos contenidos cumple
funciones distintas pero complementarias en la formacin integral del alumno, aspecto
que tambin ponen de manifiesto tanto los criterios de evaluacin como las
competencias bsicas / subcompetencias, en cada uno de los cuales podemos
diferenciar esos distintos tipos de contenidos y que exigen un distinto tratamiento en el
aula. En consecuencia, la flexibilidad y la autonoma pedaggica son caractersticas
del proceso educativo, de forma que el profesor puede emplear aquellos recursos
metodolgicos que mejor garanticen la formacin del alumno y el desarrollo pleno de
sus capacidades personales e intelectuales, siempre favoreciendo su participacin
para que aprenda a trabajar con autonoma y en equipo, de forma que l mismo
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construya su propio conocimiento, aspecto este que tambin est presente en la

formacin competencial.
La enseanza en los valores de una sociedad democrtica, libre, tolerante, plural, etc.,
contina siendo, como hasta ahora, una de las finalidades prioritarias de la educacin,
tal y como se pone de manifiesto en los objetivos de esta etapa educativa y en los de
esta materia (y que tienen una manifestacin concreta en los contenidos transversales
que se pueden trabajar en cada unidad didctica, uno de los cuales puede ser, por
ejemplo, el hecho de que la actividad cientfica no es patrimonio exclusivo de ninguno
de los sexos). En esta Comunidad se convierten en eje vertebrador y transversal de su
currculo los elementos caractersticos propios de ella, de modo que sirvan para
conocer y comprender su realidad actual, as como su rico patrimonio (medioambiental
en este caso, sobre todo), expresin de unos elementos que el alumno debe conocer y
que conviven, sin embargo, con otros comunes al conjunto de ciudadanos espaoles,
y que en su interrelacin les enriquecen.
Estos aspectos han sido tenidos en cuenta a la hora de organizar y secuenciar las
unidades didcticas de esta materia: la integracin ordenada de todos los aspectos del
currculo (entre los que incluimos, preferentemente, las competencias bsicas) es
condicin sine qua non para la consecucin tanto de los objetivos de la etapa como de
los especficos de la materia y, por supuesto, los aprendizajes asociados directamente
a las competencias bsicas. De este modo, objetivos, contenidos, metodologa,
competencias bsicas y criterios de evaluacin, as como unos contenidos entendidos
como conceptos, procedimientos y actitudes, forman una unidad para el trabajo en el
aula.
Desde un planteamiento inicial en cada unidad didctica que parte de saber el grado
de conocimiento del alumno acerca de los distintos contenidos que en ella se van a
trabajar (y que han tenido un trabajo previo en 1 y 2 de ESO), se efecta un
desarrollo claro, ordenado y preciso de todos ellos, adaptado en su formulacin,
vocabulario y complejidad a sus posibilidades cognitivas.
La combinacin de contenidos presentados expositivamente y mediante cuadros

explicativos y esquemticos, y en los que la presentacin grfica es un importante
recurso de aprendizaje, facilita no solo el conocimiento y la comprensin inmediatos
del alumno sino la obtencin de los objetivos de la materia (y, en consecuencia, de
etapa). En una cultura preferentemente audiovisual como la que tienen y practican los
alumnos, sera un error desaprovechar las enormes posibilidades que los elementos
grficos del libro de texto (y de otros componentes, como la informacin disponible en
recursos digitales y audiovisuales) ponen a disposicin del aprendizaje escolar. El
hecho de que todos los contenidos sean desarrollados mediante actividades (prcticas
en muchos casos) facilita que el profesor sepa en cada momento cmo han sido
asimilados por el alumno, de forma que pueda introducir inmediatamente cuantos
cambios sean precisos para corregir las desviaciones producidas en el proceso
educativo (actividades de refuerzo, por ejemplo), y de esta forma atender a la
diversidad de aprendizajes.
Asimismo, se pretende que el aprendizaje sea significativo, es decir, que parta de los
conocimientos previamente adquiridos y de la realidad cotidiana e intereses cercanos
al alumno. Por ello, en todos los casos en que es posible se parte de realidades y
ejemplos que le son conocidos, de forma que se implique activa y receptivamente en
la construccin de su propio aprendizaje. La inclusin de las competencias bsicas
como referente del currculo (y con una presencia extensa en los materiales del
profesor) ahonda en esta concepcin funcional de los aprendizajes escolares. Y por
ello se incluye tambin un sencillo cuadro en el que se recogen las competencias
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bsicas que se trabajan en todas las materias de este curso, expresin de la necesaria
vinculacin que debe establecerse entre algunos de los departamentos didcticos.
Pero no todos los alumnos pueden seguir el mismo ritmo de aprendizaje, tanto por su
propio desarrollo psicolgico como por muy diversas circunstancias personales y
sociales: la atencin a la diversidad de alumnos y de situaciones escolares se
convierte en un elemento fundamental de la actividad educativa. Distintas actividades
(en el libro de texto, en los cuadernos y en los materiales de que dispone el profesor
asociados a ese) pretenden dar respuesta a esa ineludible realidad tan heterognea
de las aulas.
Es conveniente destacar que el apartado 5 de esta Programacin (Currculo) se ha

organizado atendiendo a la necesidad de establecer algunas vinculaciones entre
diversos elementos prescriptivos del currculo, aquellas que son consecuencia,
primero, de su anlisis y reflexin y, despus, aquellas que van a tener su repercusin
inmediata y directa en la actividad educativa. En este ltimo caso se considera
especialmente importante la interrelacin entre los criterios de evaluacin de la materia
y las competencias bsicas, as como la de los objetivos de la materia con esos
mismos criterios de evaluacin, ya que de esta forma se logra saber tanto si el alumno
va alcanzando o no las competencias bsicas que tiene asociadas esta materia como
la forma en que la aplicacin de unos criterios de evaluacin permite que el alumno
alcance unos objetivos que estn formulados en trminos de capacidades, y que por
su expresin tienen una estrecha relacin con las competencias bsicas.
En el apartado 6 (Programacin de las unidades) se mantiene, cuando se identifican

los contenidos que se trabajan en cada unidad, una divisin en la tipologa ya clsica
(conceptos, procedimientos y actitudes), independientemente de que no aparezcan
diferenciados as en la legislacin, ya que estn presentes en el currculo escolar y
permiten diferenciar, mediante su concrecin, distintas estrategias de enseanza-
aprendizaje, las mismas que se deducen de la lectura de los dems elementos del
currculo (objetivos, competencias bsicas y criterios de evaluacin). Por ello,
insistimos en que no debe olvidarse que los alumnos siguen aprendiendo
integradamente conceptos, procedimientos (habilidades, destrezas) y actitudes, de
forma que todos ellos se ponen al servicio de la adquisicin de las competencias
bsicas.
En cada una de las 12 unidades didcticas en que se han organizado / distribuido los
contenidos de este curso, se presentan en este documento unos mismos apartados
para mostrar cmo se va a desarrollar el proceso educativo:
Objetivos de la unidad.
Contenidos de la unidad (conceptos, procedimientos y actitudes).
Contenidos transversales.
Criterios de evaluacin.
Competencias bsicas / subcompetencias asociadas a los criterios de
evaluacin y a las actividades de aprendizaje.
El libro de texto utilizado es Biologa y Geologa Castilla-La Mancha 3. ESO (Proyecto

Adarve, de Oxford EDUCACIN), cuyos autores son Antonio M. Cabrera Calero,
Miguel Sanz Esteban, Jess Brcena Rodrguez, Carmen Carpio Arquillo y Csar
Donaire Jimnez. Diferentes componentes para el profesor son el Libro del profesor, la
Carpeta de recursos fotocopiables (Refuerzo y Ampliacin actividades, esquemas
mudos, textos cientficos, prcticas de laboratorio, Pruebas de evaluacin,
Evaluacin de competencias y Adaptaciones curriculares), los Recursos digitales
(imprimibles fotocopiables, materiales multimedia libro del alumno digital,
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animaciones, vdeos, galera de imgenes y el Generador de pruebas de

evaluacin).
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2. METODOLOGA
El desarrollo de los conocimientos cientficos y de lo que hemos dado en llamar la
Ciencia, con maysculas, hace que en este curso sea imprescindible abordar el
currculo de Ciencias de la Naturaleza desde la exclusiva perspectiva de la Biologa y
la Geologa (stas, junto con la Fsica y la Qumica, tienen en comn una determinada
forma de representar y de analizar la realidad), consecuencia de unos conocimientos
cada vez ms especializados y ms profundos. Esta especializacin no est reida
con el estudio interdisciplinar, no en vano el conocimiento cientfico, en general, y el
natural, en particular, no pueden estudiarse de forma fragmentada (el alumno debe
saber que hay unos procedimientos de investigacin comunes a los distintos mbitos
del saber cientfico, y para ello es fundamental la presencia en el currculo de, por
ejemplo, la competencia en el conocimiento y la interaccin en el mundo fsico y
natural). De ah, por ejemplo, que en este curso haya un bloque de contenidos y unos
criterios de evaluacin comunes para ambas materias, adems de otros especficos
para cada una de ellas.
Tanto en este curso como en los dems de la ESO, la alfabetizacin cientfica de los
alumnos, entendida como la familiarizacin con las ideas cientficas bsicas, se
convierte en uno de sus objetivos fundamentales, pero no tanto como un conocimiento
finalista (no se estn formando ni bilogos ni gelogos) sino como un conocimiento
instrumental que les permita la comprensin de muchos de los problemas que afectan
al mundo en la vertiente natural y medioambiental y, en consecuencia, su intervencin
en el marco de una educacin para el desarrollo sostenible del planeta (la ciencia es,
en cualquier caso, un instrumento indispensable para comprender el mundo y, de
acuerdo a esta materia, para conservarlo). Esto solo se podr lograr si el desarrollo de
los contenidos (conceptos, hechos, teoras, leyes, etc.) parte de lo que conoce el
alumno y de su entorno, al que podr comprender y sobre el que podr intervenir. Si
adems tenemos en cuenta que los avances cientficos se han convertido a lo largo de
la historia en uno de los paradigmas del progreso social, vemos que su importancia es
fundamental en la formacin del alumno, formacin en la que tambin repercutir una
determinada forma de enfrentarse al conocimiento, la que incide en la racionalidad y
en la demostracin emprica de los fenmenos naturales. En este aspecto habra que
recordar que tambin debe hacerse hincapi en lo que el mtodo cientfico le aporta al
alumno: estrategias o procedimientos de aprendizaje para cualquier materia
(formulacin de hiptesis, comprobacin de resultados, investigacin, trabajo en
grupo...), aspecto que est estrechamente ligado a algunas de las competencias
bsicas (aprender a aprender y autonoma e iniciativa personal, sobre todo).
Los conocimientos sobre ciencias de la naturaleza adquiridos por el alumno en los dos
cursos precedentes (ms generalistas) deben ser afianzados y ampliados durante este
curso (ltimo en el que es obligatorio el estudio de esta materia para todos los
alumnos) y el siguiente (para quienes opten por ella), incorporando tambin
actividades prcticas, propias del trabajo del naturalista, enfocadas siempre a la
bsqueda de explicaciones del mundo que nos rodea.
Por tanto, el estudio de Biologa y Geologa en este curso tendr en cuenta los
siguientes aspectos:
Considerar que los contenidos no son solo los de carcter conceptual, sino
tambin los procedimentales y actitudinales, de forma que la presentacin de
estos contenidos vaya siempre encaminada a la interpretacin del entorno por
parte del alumno y a conseguir las competencias bsicas propias de esta
materia, lo que implica emplear una metodologa basada en el mtodo
cientfico.
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Conseguir un aprendizaje significativo, relevante y funcional, de forma que los

contenidos / conocimientos puedan ser aplicados por el alumno al
entendimiento de su entorno natural ms prximo (aprendizaje de
competencias) y al estudio de otras materias.
Promover un aprendizaje constructivo, de forma que los contenidos y los
aprendizajes sean consecuencia unos de otros.
Tratar temas bsicos, adecuados a las posibilidades cognitivas individuales de
los alumnos.
Favorecer, adems del trabajo individual, el de carcter colectivo entre los
alumnos.
Para tratar adecuadamente los contenidos desde la triple perspectiva de conceptos,

procedimientos y actitudes y para contribuir a la adquisicin de determinadas
competencias, la propuesta metodolgica debe tener en cuenta la concepcin de la
ciencia como actividad en permanente construccin y revisin, y ofrecer la informacin
necesaria realzando el papel activo del alumno en el proceso de aprendizaje mediante
diversas estrategias:
Darle a conocer algunos mtodos habituales en la actividad e investigacin
cientficas, invitarle a utilizarlos y reforzar los aspectos del mtodo cientfico
correspondientes a cada contenido.
Generar escenarios atractivos y motivadores que le ayuden a vencer una
posible resistencia apriorstica a su acercamiento a la ciencia.
Proponer actividades prcticas que le siten frente al desarrollo del mtodo
cientfico, proporcionndole mtodos de trabajo en equipo y ayudndole a
enfrentarse con el trabajo / mtodo cientfico que le motive para el estudio.
Combinar los contenidos presentados expositivamente, mediante cuadros
explicativos y esquemticos, y en los que la presentacin grfica es un
importante recurso de aprendizaje que facilita no solo el conocimiento y la
comprensin inmediatos del alumno sino la obtencin de los objetivos de la
materia (y, en consecuencia, de etapa) y las competencias bsicas.
Todas estas consideraciones metodolgicas han sido tenidas en cuenta en los

materiales curriculares a utilizar y, en consecuencia, en la propia actividad educativa a
desarrollar diariamente:
Tratamiento de los contenidos de forma que conduzcan a un aprendizaje
comprensivo y significativo.
Una exposicin clara, sencilla y razonada de los contenidos, con un lenguaje
adaptado al del alumno.
Estrategias de aprendizaje que propicien el anlisis y la comprensin del hecho
cientfico y natural.
Anteriormente plantebamos como fundamental el hecho de que el alumno participe

activa y progresivamente en la construccin de su propio conocimiento, ejemplo
preciso de una metodologa que persigue su formacin integral. Por ello, el uso de
cualquier recurso metodolgico, y el libro de texto sigue siendo an uno de los ms
privilegiados, debe ir encaminado a la participacin cotidiana del alumno en el proceso
educativo, no a sustituirlo. Pero en un contexto en el que se est generalizando el uso
de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (Internet, recursos digitales,
etc.), no tendra sentido desaprovechar sus posibilidades educativas, de ah que su
uso, interesante en s mismo por las posibilidades de obtencin de informacin que
permiten, fomenta que el alumno sea formado en algunas de las competencias
bsicas del currculo (aprender a aprender, tratamiento de la informacin y digital...).
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Los contenidos estn organizados en la legislacin educativa en bloques, uno de los

cuales (conocimiento cientfico) recoge todos aquellos que tienen un marcado carcter
procedimental o actitudinal (y que tambin son comunes a Fsica y Qumica), lo que
condiciona la forma en que debern ser desarrollados los que podramos considerar
ms de tipo conceptual (Personas y salud, Personas y el medio ambiente y
Transformaciones geolgicas debidas a la energa externa). En este curso se parte del
estudio de la estructura y funcin del cuerpo humano y de su relacin con la salud
(Personas y salud), contina con la interaccin e interdependencia entre las personas
y el medio ambiente (Personas y el medio ambiente) y finaliza con la actividad
geolgica debida a la energa externa al planeta (Transformaciones geolgicas
debidas a la energa externa).
En tal sentido, el libro de texto utilizado organiza cada unidad con una misma
estructura, y cuyas distintas secciones atienden a las diferentes exigencias
metodolgicas indicadas:
Una pgina inicial, con una serie de preguntas de diagnstico inicial a partir
de una ilustracin que llamar la atencin sobre los contenidos.
Un desarrollo expositivo de la unidad:

- Desarrollo, intercalando proporcionalmente contenidos conceptuales,
procedimentales y actitudinales, as como texto e ilustraciones, dibujos y
fotografas, lo que suele finalizar con actividades.
- Los conceptos (leyes, teoras...) se resaltan mediante un cuadro de color
para que no le pasen desapercibidos al alumno.
- Actividades de reflexin (Reflexiona) para pensar y avanzar en el
aprendizaje.
- Informacin complementaria, a modo de dibujos, fotografas, Te interesa
saber, Recuerda, vocabulario explicativo...
Una pgina de Ideas claras, a modo de resumen textual de los contenidos de

la unidad.
Una pgina de Desarrollo de competencias bsicas, en la que una serie de

actividades, planteadas a partir de la lectura de un texto o de una fotografa,
inciden en aquellas que el alumno debe alcanzar a lo largo del curso.
Doble pgina de Actividades, que las clasifica segn su dificultad (baja, media
y alta), y que pueden servir para la evaluacin del alumno.
Evaluacin de competencias bsicas:

- Al finalizar cada uno de los bloques en que se han organizado los
contenidos (unidades 1-4, unidades 5-7, unidad 8 y unidades 9-10, aunque
no en las unidades de contenidos especficos de esta comunidad) se
presentan cuatro pginas de actividades que permiten evaluar el proceso
de adquisicin de las competencias bsicas, es decir, la competencia del
alumno para aplicar los conocimientos adquiridos en situaciones propias
del mundo real.
Anexos: en primer lugar, Enfermedades y hbitos saludables, en los que se

describen independientemente las enfermedades y los hbitos saludables que
pueden evitar enfermedades de los aparatos y sistemas del cuerpo humano, y
que finalizan con una serie de actividades (tambin clasificadas segn grado
de dificultad); en segundo, Tcnicas de trabajo, y en tercero, ndice analtico.
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3. LAS COMPETENCIAS BSICAS

En la definicin que la Ley Orgnica de Educacin (LOE) ha hecho del currculo, nos
encontramos tanto con los componentes tradicionales (objetivos, contenidos, mtodos
pedaggicos y criterios de evaluacin) como con una significativa novedad, como es la
introduccin de las competencias bsicas. Este elemento pasa a convertirse, a partir
de ahora, en uno de los aspectos orientadores del conjunto del currculo (no es casual
que en el currculo antecedan en su formulacin, incluso, a los objetivos) y, en
consecuencia, en orientador de los procesos de enseanza-aprendizaje, mxime
cuando en uno de los cursos de esta etapa educativa (segundo de ESO) el alumno ha
participado en la denominada evaluacin de diagnstico, en la que ha debido
demostrar la adquisicin de determinadas competencias. Independientemente de que
esta evaluacin no tenga consecuencias acadmicas para los alumnos, el hecho de
que sus resultados sirvan de orientacin para que los centros adopten decisiones
relativas a los aprendizajes de los alumnos nos da una idea de cmo los procesos
educativos se van a ver condicionados por este nuevo elemento en la lnea de ser
mucho ms funcionales y menos terminales. No olvidemos tampoco que la decisin de
si el alumno obtiene o no el ttulo de graduado en ESO en el prximo curso se basar
en si ha adquirido o no las competencias bsicas de la etapa, de ah que estas se
conviertan en el referente para la evaluacin del alumno.
Muchas son las definiciones que hay sobre este concepto (conocido a partir de los
Informes PISA), pero todas hacen hincapi en lo mismo: frente a un modelo educativo
centrado en la adquisicin de conocimientos ms o menos tericos, desconectados
entre s en muchas ocasiones, un proceso educativo basado en la adquisicin de
competencias incide, sobre todo, en la adquisicin de unos saberes imprescindibles,
prcticos e integrados, saberes que habrn de ser demostrados por los alumnos (es
algo ms que una formacin funcional). En suma, una competencia es la capacidad
puesta en prctica y demostrada de integrar conocimientos, habilidades y actitudes
para resolver problemas y situaciones en contextos diversos. De forma muy grfica y
sucinta, se ha definido como la puesta en prctica de los conocimientos adquiridos, los
conocimientos en accin, es decir, la movilizacin de los conocimientos y las
habilidades en una situacin determinada (de carcter real y distinta de aquella en que
se ha aprendido en el entorno escolar), la activacin de recursos o conocimientos que
se tienen (aunque se crea que no se tienen porque supuestamente se han olvidado).
Pero hay un aspecto que debe destacarse, lo que podemos llamar carcter combinado
de la competencia: el alumno, mediante lo que sabe, debe demostrar que lo sabe
aplicar, pero adems que sabe ser y estar. De esta forma vemos cmo una
competencia integra los diferentes contenidos que son trabajados en el aula
(conceptos, procedimientos y actitudes), ejemplo de una formacin integral. En suma,
estamos reconociendo que la institucin escolar no solo prepara al alumno en el
conocimiento de saberes tcnicos y cientficos, sino que lo hace tambin como
ciudadano, de ah que deba demostrar una serie de actitudes cvicas e intelectuales
que impliquen el respeto a los dems, a ser responsable, a trabajar en equipo...
Tambin es importante otro aspecto, al que muchas veces no se le concede la

importancia que tiene: formar en competencias permite hacer frente a la constante
renovacin de conocimientos que se produce en cualquier rea de conocimiento (en
esta en particular). La formacin acadmica del alumno transcurre en la institucin
escolar durante un nmero limitado de aos, pero la necesidad de formacin personal
y/o profesional no acaba nunca, por lo que una formacin competencial en el uso, por
ejemplo, de las tecnologas de la informacin y la comunicacin permitir acceder a
este instrumento para recabar la informacin que en cada momento se precise
(obviamente, despus de analizarse su calidad). Si adems tenemos en cuenta que
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muchas veces es imposible tratar en profundidad todos los contenidos del currculo,
est claro que el alumno deber formarse en esa competencia, la de aprender a
aprender.
En el libro de texto utilizado se integran estos aprendizajes ligados a las competencias

bsicas, bien de forma implcita en el desarrollo de los contenidos, bien de forma
explcita (con secciones especficas como es la de evaluacin de competencias
bsicas al finalizar cada uno de los bloques de contenidos).
En nuestro sistema educativo se considera que las competencias bsicas que debe
haber alcanzado el alumno cuando finaliza su escolaridad obligatoria para enfrentarse
a los retos de su vida personal y laboral son las siguientes:
Competencia en comunicacin lingstica.
Competencia matemtica.
Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico.
Competencia en el tratamiento de la informacin y competencia digital.
Competencia social y ciudadana.
Competencia cultural y artstica.
Competencia para aprender a aprender.
Competencia en la autonoma e iniciativa personal.
En nuestra comunidad, se incluye una novena competencia, la emocional, definida

como la madurez que la persona / alumno demuestra en sus actuaciones, consigo
mismo y con los dems, sobre todo a la hora de resolver los conflictos que se le
presentan da a da.
Pero qu entendemos por cada una de esas competencias? De forma sucinta, y

recogiendo lo ms significativo de lo que establece el currculo escolar, cada una de
ellas aporta lo siguiente a la formacin personal e intelectual del alumno:
COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA

Supone la utilizacin del lenguaje como instrumento de comunicacin oral y
escrita y como instrumento de aprendizaje y de autorregulacin del
pensamiento, las emociones y la conducta, por lo que contribuye, asimismo, a
la creacin de una imagen personal positiva y fomenta las relaciones
constructivas con los dems y con el entorno. Aprender a comunicarse es, en
consecuencia, establecer lazos con otras personas, acercarnos a otras culturas
que adquieren sentido y provocan afecto en cuanto que se conocen. En suma,
esta competencia es fundamental para aprender a resolver conflictos y para
aprender a convivir. Su adquisicin supone el dominio de la lengua oral y
escrita en mltiples contextos y el uso funcional de, al menos, una lengua
extranjera.
COMPETENCIA MATEMTICA
Esta competencia consiste, ante todo, en la habilidad para utilizar los nmeros
y sus operaciones bsicas, los smbolos y las formas de expresin y de
razonamiento matemtico para producir e interpretar informaciones, para
conocer ms sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para
resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral. Su
adquisicin supone, en suma, aplicar destrezas y actitudes que permiten
razonar matemticamente, comprender una argumentacin matemtica,
expresarse y comunicarse en el lenguaje matemtico e integrar el conocimiento
matemtico con otros tipos de conocimiento.
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COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIN CON EL

MUNDO FSICO
Es la habilidad para interactuar con el mundo fsico en sus aspectos naturales y
en los generados por la accin humana, de modo que facilite la comprensin
de sucesos, la prediccin de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y
preservacin de las condiciones de vida propia, de las dems personas y del
resto de los seres vivos. En suma, implica la adquisicin de un pensamiento
cientfico-racional que permite interpretar la informacin y tomar decisiones con
autonoma e iniciativa personal, as como utilizar valores ticos en la toma de
decisiones personales y sociales.
COMPETENCIA EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACION Y DIGITAL

Es la habilidad para buscar, obtener, procesar y comunicar informacin y
transformarla en conocimiento. Incluye aspectos que van desde el acceso y
seleccin de la informacin hasta su uso y transmisin en diferentes soportes,
incluyendo la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin
como un elemento esencial para informarse y comunicarse. Su adquisicin
supone, al menos, utilizar recursos tecnolgicos para resolver problemas de
modo eficiente y tener una actitud crtica y reflexiva en la valoracin de la
informacin de que se dispone.
COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

Esta competencia permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del
mundo en que se vive y ejercer la ciudadana democrtica en una sociedad
cada vez ms plural. Incorpora formas de comportamiento individual que
capacitan a las personas para convivir en sociedad, relacionarse con los
dems, cooperar, comprometerse y afrontar los conflictos, por lo que adquirirla
supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser
tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personal
y colectiva de los otros. En suma, implica comprender la realidad social en que
se vive, afrontar los conflictos con valores ticos y ejercer los derechos y
deberes ciudadanos desde una actitud solidaria y responsable.
COMPETENCIA CULTURAL Y ARTSTICA

Esta competencia implica conocer, apreciar, comprender y valorar crticamente
diferentes manifestaciones culturales y artsticas, utilizarlas como fuente de
disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas parte del patrimonio cultural
de los pueblos. En definitiva, apreciar y disfrutar el arte y otras manifestaciones
culturales, tener una actitud abierta y receptiva ante la plural realidad artstica,
conservar el comn patrimonio cultural y fomentar la propia capacidad
creadora.
COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER

Esta competencia supone, por un lado, iniciarse en el aprendizaje y, por otro,
ser capaz de continuar aprendiendo de manera autnoma, as como buscar
respuestas que satisfagan las exigencias del conocimiento racional. Asimismo,
implica admitir una diversidad de respuestas posibles ante un mismo problema
y encontrar motivacin para buscarlas desde diversos enfoques metodolgicos.
En suma, implica la gestin de las propias capacidades desde una ptica de
bsqueda de eficacia y el manejo de recursos y tcnicas de trabajo intelectual.
COMPETENCIA EN LA AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL

Esta competencia se refiere a la posibilidad de optar con criterio propio y llevar
adelante las iniciativas necesarias para desarrollar la opcin elegida y hacerse
responsable de ella, tanto en el mbito personal como en el social o laboral. Su
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adquisicin implica ser creativo, innovador, responsable y crtico en el

desarrollo de proyectos individuales o colectivos.
COMPETENCIA EMOCIONAL
Esta competencia se alcanza cuando el alumno es capaz de abordar cualquier
actividad asumiendo sus retos de forma responsable, de establecer relaciones
de forma positiva con los dems y de conocerse mejor a s mismo. Su
adquisicin implica el desarrollo y la potenciacin de la autoestima personal, de
confiar en s mismo y en sus posibilidades.
En una competencia no hay saberes que se adquieren exclusivamente en una

determinada materia y solo sirven para ella. Con todo lo que el alumno aprende en las
diferentes materias (y no solo mientras est presente en la institucin escolar) y en
otras actividades educativas (complementarias, extraescolares) construye un bagaje
cultural y de informacin que debe servirle para el conjunto de su vida, que debe ser
capaz de utilizarlo en momentos precisos y en situaciones distintas. Por eso,
cualesquiera de esas competencias pueden alcanzarse si no en todas s en la mayora
de las materias curriculares, y tambin por eso en todas estas materias podr utilizar y
aplicar dichas competencias, independientemente de en cules las haya podido
adquirir (transversalidad). Ser competente debe ser garanta de haber alcanzado
determinados aprendizajes, pero tambin, no lo olvidemos, de que permitir alcanzar
otros, tanto en la propia institucin escolar como fuera de ella, garanta de su
aprendizaje permanente.
Dicho esto, queda claro que hay una evidente interrelacin entre los distintos
elementos del currculo, y que hemos de ponerla de manifiesto para utilizar
adecuadamente cuantos materiales curriculares se emplean en el proceso de
enseanza-aprendizaje. Cuando en una programacin didctica se indican los
objetivos de una unidad (formulados en trminos de capacidades), se sabe que estos
condicionan la eleccin de unos contenidos u otros, de la misma forma que se deben
indicar unos criterios de evaluacin que permitan demostrar si el alumno los alcanza o
no los alcanza. Por eso, los criterios de evaluacin pueden presentar una doble
interpretacin: por un lado, los que tienen relacin con el conjunto de aprendizajes que
realiza el alumno, es decir, habr unos criterios de evaluacin ligados ms o menos
expresamente a conceptos, otros a procedimientos y otros a actitudes, ya que cada
uno de estos contenidos han de ser evaluados por haber sido trabajados en clase y
que son los que se evalan en los diferentes momentos de aplicacin de la evaluacin
continua; y por otro, habr criterios de evaluacin que han sido formulados ms en su
relacin expresa y directa con las competencias bsicas.
Si partimos de que las competencias bsicas suponen una aplicacin real y prctica
de conocimientos, habilidades y actitudes, la forma de comprobar o evaluar si el
alumno las ha adquirido es reproducir situaciones lo ms reales posibles de aplicacin,
y en estas situaciones lo habitual es que el alumno se sirva de ese bagaje acumulado
(de todo tipo de contenidos) pero responda, sobre todo, a situaciones prcticas. De
esta forma, cuando evaluamos competencias estamos evaluando preferentemente,
aunque no solo, procedimientos y actitudes (aunque los conceptos sean un soporte
imprescindible para ellos), de ah que las relacionemos con los criterios de evaluacin
con mayor carcter procedimental y actitudinal.
De qu forma se logran cada una de las competencias bsicas desde esta materia?
Vamos a exponer sucintamente los aspectos ms relevantes en nuestro proyecto, a
expensas de lo que la prctica educativa diaria pueda aconsejar en cada momento:
12
COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIN CON EL

MUNDO FSICO
Esta es la competencia con mayor peso en esta materia: su dominio exige el
aprendizaje de conceptos, el dominio de las interrelaciones existentes entre
ellos, la observacin del mundo fsico y de fenmenos naturales, el
conocimiento de la intervencin humana, el anlisis multicausal... Pero
adems, y al igual que otras competencias, requiere que el alumno se
familiarice con el mtodo cientfico como mtodo de trabajo, lo que le permitir
actuar racional y reflexivamente en muchos aspectos de su vida acadmica,
personal o laboral.
COMPETENCIA MATEMTICA
Mediante el uso del lenguaje matemtico para cuantificar fenmenos naturales,
analizar causas y consecuencias, expresar datos, etc., en suma, para el
conocimiento de los aspectos cuantitativos de los fenmenos naturales y el uso
de herramientas matemticas, el alumno puede ser consciente de que los
conocimientos matemticos tienen una utilidad real en muchos aspectos de su
propia vida.
COMPETENCIA EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN Y DIGITAL

En esta materia, y para que el alumno comprenda los fenmenos fsicos y
naturales, es fundamental que sepa trabajar con la informacin (obtencin,
seleccin, tratamiento, anlisis, presentacin...), procedente de muy diversas
fuentes (escritas, audiovisuales...), y no todas con el mismo grado de fiabilidad
y objetividad. Por ello, la informacin, obtenida bien en soportes escritos
tradicionales, bien mediante nuevas tecnologas, debe ser analizada desde
parmetros cientficos y crticos.
COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

Dos son los aspectos ms importantes mediante los cuales esta materia
interviene en el desarrollo de esta competencia: la preparacin del alumno para
intervenir en la toma consciente de decisiones en la sociedad, y para lo que la
alfabetizacin cientfica es un requisito, y el conocimiento de cmo los avances
cientficos han intervenido histricamente en la evolucin y progreso de la
sociedad (y de las personas), sin olvidar que ese mismo desarrollo tambin ha
tenido consecuencias negativas para la humanidad, y que deben controlarse
los riesgos que puede provocar en las personas y en el medio ambiente
(desarrollo sostenible).
COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA

Dos son tambin los aspectos ms importantes mediante los que esta materia
interviene en el desarrollo de esta competencia: la utilizacin del lenguaje como
instrumento privilegiado de comunicacin en el proceso educativo (vocabulario
especfico y preciso, sobre todo, que el alumno debe incorporar a su
vocabulario habitual) y la importancia que tiene todo lo relacionado con la
informacin en sus contenidos curriculares.
COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER

Si esta competencia permite que el alumno disponga de habilidades o de
estrategias que le faciliten el aprendizaje a lo largo de su vida y que le permitan
construir y transmitir el conocimiento cientfico, supone tambin que puede
integrar estos nuevos conocimientos en los que ya posee y que los puede
analizar teniendo en cuenta los instrumentos propios del mtodo cientfico.
13
COMPETENCIA EN LA AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL

Esta competencia parte de la necesidad de que el alumno cultive un
pensamiento crtico y cientfico, capaz de desterrar dogmas y prejuicios ajenos
a la ciencia. Por ello, deber hacer ciencia, es decir, enfrentarse a problemas,
analizarlos, proponer soluciones, evaluar consecuencias, etctera.
COMPETENCIA EMOCIONAL
Esta competencia se alcanza en esta materia cuando el alumno se conoce
mejor a s mismo y cuando acta con pautas racionales y cientficas.
Hemos indicado las competencias bsicas que recoge nuestro sistema educativo
(siete relacionadas expresamente con esta materia, todas excepto la cultural y
artstica), competencias que por su propia formulacin son, inevitablemente, muy
genricas. Si queremos que sirvan como referente para la accin educativa y para
demostrar la competencia real alcanzada por el alumno (evaluacin), debemos
concretarlas mucho ms, desglosarlas, siempre en relacin con los dems elementos
del currculo. Es lo que hemos dado en llamar subcompetencias, y que no dejan de ser
ms que unos enunciados operativos consecuencia del anlisis integrado del currculo
para lograr unos aprendizajes funcionales expresados de un modo que permite su
identificacin por los distintos agentes educativos.
En esta materia y curso, estas subcompetencias y las unidades en que se trabajan son
las siguientes (hay otras competencias / subcompetencias que tambin se adquieren
en esta materia, aunque no en este curso):
COMPETENCIAS / UNIDADES
SUBCOMPETENCIAS
Conocimiento e interaccin con el 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

mundo fsico
Reconocer cuestiones investigables desde la
ciencia: diferenciar problemas y explicaciones 1, 6, 7 y 9
cientficas de otras que no lo son.
Utilizar estrategias de bsqueda de
informacin cientfica de distintos tipos. 1, 3, 5, 6, 8, 9, 11 y 12
Comprender y seleccionar la informacin
adecuada en diversas fuentes.
Reconocer los rasgos claves de la
investigacin cientfica: controlar variables,
formular hiptesis, disear experimentos, 1, 4 y 10
analizar y contrastar datos, detectar
regularidades, realizar clculos y
estimaciones.
Comprender principios bsicos y conceptos
cientficos, y establecer diversas relaciones 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 11 y 12
entre ellos: de causalidad, de influencia,
cualitativas y cuantitativas.
Describir y explicar fenmenos
cientficamente y predecir cambios. Utilizar 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10
modelos explicativos.
Aplicar los conocimientos de la ciencia a
situaciones relacionadas con la vida 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 10, 11 y 12
cotidiana.
Interpretar datos y pruebas cientficas.
Elaborar conclusiones y comunicarlas en 3y4
distintos formatos de forma correcta,
organizada y coherente.
14
Reflexionar sobre las implicaciones de la

actividad humana y los avances cientficos y
tecnolgicos en la historia de la humanidad, y 2, 8, 9, 10, 11 y 12
destacar, en la actualidad, sus implicaciones
en el medio ambiente.
Considerar distintas perspectivas sobre un
tema. Evitar generalizaciones improcedentes. 7y8
Cuestionar las ideas preconcebidas y los
prejuicios. Practicar el antidogmatismo.
Tener responsabilidad sobre s mismo, los
recursos y el entorno. Conocer los hbitos
saludables personales, comunitarios y 2, 4, 8, 10, 11 y 12
ambientales basados en los avances
cientficos. Valorar el uso del principio de
precaucin.
Reconocer el propio cuerpo y las relaciones
que existen entre los hbitos, las formas de 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8
vida y la salud.
Matemtica 1, 2, 4, 7, 9, 10, 1 y 12
Utilizar el lenguaje matemtico para 1, 2, 4 y 9
cuantificar los fenmenos naturales.
Utilizar el lenguaje matemtico para analizar 7 y 10
causas y consecuencias.
Utilizar el lenguaje matemtico para expresar 11 y 12
datos e ideas sobre la naturaleza.
Tratamiento de la informacin y digital 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

Aplicar las formas especficas que tiene el
trabajo cientfico para buscar, recoger, 1, 3, 4, 5, 6 y 12
seleccionar, procesar y presentar la
informacin.
Utilizar y producir en el aprendizaje del rea
esquemas, mapas conceptuales, informes, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12
memorias
Utilizar las tecnologas de la informacin y la
comunicacin para comunicarse, recabar 5, 6, 9, 11 y 12
informacin, retroalimentarla, simular y
visualizar situaciones, obtener y tratar datos.
Social y ciudadana 1, 2, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

Comprender y explicar problemas de inters 1, 2, 7, 8, 10, 11 y 12
social desde una perspectiva cientfica.
Reconocer aquellas implicaciones del
desarrollo tecnocientfico que puedan 9 y 10
comportar riesgos para las personas o el
medio ambiente.
Comunicacin lingstica 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

Utilizar la terminologa adecuada en la
construccin de textos y argumentaciones 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12
con contenidos cientficos.
Comprender e interpretar mensajes acerca de 1, 3, 4, 5, 6, 11 y 12
las ciencias de la naturaleza.
15
Aprender a aprender 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

Integrar los conocimientos y procedimientos
cientficos adquiridos para comprender las
informaciones provenientes de su propia 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10,11 y 12
experiencia y de los medios escritos y
audiovisuales.
Autonoma e iniciativa personal 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 y 12

Desarrollar un espritu crtico. Enfrentarse a
problemas abiertos, participar en la 2, 5, 7, 8, 10 y 12
construccin tentativa de soluciones
Desarrollar la capacidad para analizar
situaciones valorando los factores que han 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10
incidido en ellos y las consecuencias que
pueden tener
Emocional 8 y 11
Desarrollar habilidades de anlisis y reflexin
sobre las propias reacciones y actuaciones y 8
los condicionantes emocionales que los
motivan
Mostrar actitudes de respeto y tolerancia 8 y 11
frente al punto de vista de los otros
La forma en que el alumno demuestra la adquisicin de los aprendizajes ligados a

cada una de las competencias y subcompetencias o incluso otros, no
necesariamente ligados expresamente a estas es mediante la aplicacin de los
distintos criterios de evaluacin, y que en esta programacin se interrelacionan con los
de las unidades didcticas, y no con los generales del curso por ser estos, por sus
intenciones, demasiado genricos.
Como ya hemos indicado, una de las caractersticas de las competencias bsicas es

que permiten y fomentan la transversalidad de los aprendizajes a los que estn
asociados, es decir, que se pueden y se deben alcanzar, aunque desde una
perspectiva diferente pero complementaria, mediante el desarrollo del currculo de las
distintas materias de esta misma etapa educativa. En este tercer curso, esas materias
son Biologa y Geologa Fsica y Qumica, Ciencias Sociales, Geografa e Historia,
Lengua castellana y Literatura, Lengua extranjera, Educacin plstica y visual, Msica,
Matemticas, Educacin Fsica, Tecnologas y Religin / Atencin educativa (y una
optativa).
Por el trabajo conjunto que exige al profesorado de este curso, indicamos en el cuadro
siguiente las competencias bsicas que, al menos, se deben alcanzar tambin en
otras materias, en unas con mayor interrelacin y en otras con menos:
16
MATERIAS COMPETENCIAS BSICAS

1 2 3 4 5 6 7 8 9
Biologa y Geologa X X X X X X X X
y Fsica y Qumica
Ciencias sociales X X X X X X X X X
Lengua castellana y X X X X X X X X X
Literat.
Lengua extranjera X X X X X X X X
Educacin plstica y X X X X X X X
visual
Msica X X X X X X
Matemticas X X X X X X X X
Educacin fsica X X X X X X X X
Tecnologas X X X X X X X X
Nota:
1. Conocimiento e interaccin con el mundo fsico.
2. Matemtica.
3. Tratamiento de la informacin y competencia digital.
4. Social y ciudadana.
5. Comunicacin lingstica.
6. Cultural y artstica
7. Aprender a aprender.
8. Autonoma e iniciativa personal.
9. Emocional.
Como puede observarse, la transversalidad de las competencia bsicas es evidente, y

de ah que en el marco del proyecto educativo del centro deban formularse criterios
uniformes para su tratamiento conjunto.
17
4. ACTIVIDADES, ATENCIN A LA DIVERSIDAD, EVALUACIN,

MNIMOS EXIGIBLES Y EVALUACIN DE COMPETENCIAS
ACTIVIDADES
Tal y como se deduce de los planteamientos metodolgicos expuestos y del

tratamiento que deben tener las competencias bsicas, y como parte fundamental de
los mismos, a la explicacin y desarrollo de los distintos contenidos le seguir la
realizacin de diversas actividades de comprobacin de conocimientos, y que son las
indicadas en el libro de texto del alumno y en otros materiales complementarios,
asociadas en cada caso a los distintos contenidos y a las competencias bsicas, de la
misma forma en que hay actividades expresamente ligadas a estas (evaluacin de las
competencias bsicas referidas a los contenidos de cada bloque).
La profundizacin que puede hacerse con cada una de ellas, sobre todo las que
trabajan los contenidos iniciales de la unidad, estar en funcin de los conocimientos
previos que el profesor haya detectado en los alumnos mediante las actividades /
preguntas de diagnstico inicial, y que parten de aspectos muy generales pero
imprescindibles para regular la profundizacin que debe marcar el proceso de
aprendizaje del alumno y para establecer estrategias de enseanza en aras a que esta
sea lo ms personalizada posible. Al inicio del curso, y para comprobar el punto de
partida del alumno, se realizar una evaluacin previa, de la misma forma que habr
una final que permita valorar integradamente la consecucin de los objetivos generales
de curso. Igualmente la habr en otros momentos del curso (unidad a unidad,
trimestral...).
Adems de las citadas actividades de desarrollo de los contenidos y de comprobacin

de los conocimientos, unas de vital importancia en esta materia son las de carcter
procedimental, que se trabajan tanto cuando se desarrollan los contenidos como en
secciones especficas del libro de texto del alumno (tcnicas de trabajo), y que versan
en torno a la lectura (el alumno debe leer en clase en todas las materias), a la
bsqueda de informacin, a la aplicacin del mtodo cientfico, a la interpretacin de
datos e informacin, al uso cuidadoso de materiales e instrumentos, a la
experimentacin en el laboratorio..., es decir, a toda una serie de procedimientos sin
olvidar actitudes ante el trabajo que el alumno debe conocer en profundidad porque
los utilizar permanentemente (y que le permite formarse, adems, en algunas de las
competencias bsicas), en suma, lo que en el currculo figura agrupado en el bloque
de contenidos comunes.
Es importante destacar que la materia de Biologa y Geologa en el Proyecto Adarve

incide de forma sistemtica en la adecuacin de las actividades con los contenidos
desarrollados, de forma que el alumno comprenda e interiorice el trabajo del aula. En
todos los materiales utilizados se trabaja con diversas fuentes de informacin: desde
documentos de revistas especializadas y prensa diaria a pginas web y bibliografa, de
forma que el profesor decide entre los materiales ms adecuados para cada estilo de
aprendizaje de sus alumnos.
ATENCIN A LA DIVERSIDAD
En un proceso de enseanza-aprendizaje basado en la identificacin de las

necesidades del alumno, es fundamental ofrecerle cuantos recursos educativos sean
necesarios para que su formacin se ajuste a sus posibilidades, en unos casos porque
estas son mayores que las del grupo, en otras porque necesita reajustar su ritmo de
18
aprendizaje por las dificultades con que se encuentra. Para atender a la diversidad de
niveles de conocimiento y de posibilidades de aprendizaje, es decir, para adecuar la
enseanza al aprendizaje y para hacer compatibles la comprensividad y la diversidad,
se proponen en cada unidad nuevas actividades, diferenciadas entre las de ampliacin
y las de refuerzo, que figuran en los materiales didcticos de uso del profesor, y que
por su propio carcter dependen del aprendizaje del alumno para decidir cules, en
qu momento y cmo se van a desarrollar, ya que no todas son igualmente vlidas
para todos los alumnos. En el caso de las actividades finales de cada unidad se indica
su dificultad mediante una gradacin en baja, media y alta, lo que permite su
aplicacin a los distintos niveles de aprendizaje de los alumnos.
Algunas de las secciones y apartados del libro del alumno (Piensa y deduce,
Procedimientos) permiten su adaptacin a las posibilidades especficas de aprendizaje
de cada alumno, algo que tambin lograrse mediante la explotacin didctica de la
seccin Ideas claras.
De la misma forma, los cuadernos que figuran en la Carpeta de recursos del profesor
(Pruebas de evaluacin, Actividades de refuerzo y de ampliacin, Evaluacin de
competencias y Adaptaciones curriculares) se adecuan perfectamente a esa finalidad,
no solo por las caractersticas de sus actividades sino por su diversa tipologa y
complejidad.
Actividades de Atencin a la diversidad (Refuerzo R y Ampliacin A

)
En cada una de las unidades del curso, las actividades de atencin a la diversidad
presentes en el DVD-ROM de recursos multimedia (Recursos Oxford Educacin), a
modo de materiales imprimibles, estn ligadas a los siguientes contenidos (se indica
tipo de recurso e identificacin de la actividad):
Unidad 1: La organizacin del cuerpo humano

Actividades: Mapa conceptual (R), Aparatos y sistemas (R), Las funciones
vitales (R) y La clula (R).
Esquemas mudos: La organizacin del cuerpo humano (R) y La clula (R).
Textos cientficos: William Harvey (A) y El organismo humano, una unidad
(A).
Prcticas de laboratorio: Observacin de un tejido humano (A) y Estudio de
la disposicin de los rganos y aparatos humanos (A).
Unidad 2: Alimentacin y nutricin

Actividades: Mapa conceptual (R), Las tres opciones (R), La anorexia y la
bulimia (A) y Un nuevo aditivo (I-II) (A).
Esquemas mudos: Pirmide de los alimentos (R) y Rueda de los alimentos
(R).
Textos cientficos: La alimentacin en la adolescencia (R) y Manipulacin
de alimentos (A).
Prcticas de laboratorio: Identificacin de nutrientes presentes en los
alimentos (I-III) (A) y Reconocimiento de la vitamina C (A).
Unidad 3: Aparatos digestivo y respiratorio

Actividades: Mapa conceptual ((R), Conoces bien el aparato digestivo?
(R), Conoces bien el aparato respiratorio? (R) y Qu contiene el aire que
respiramos? (A).
Esquemas mudos: El aparato digestivo (R) y El aparato respiratorio (R).
19
Textos cientficos: El primer trasplante de intestino en Espaa (A) y El

control de la secrecin del jugo gstrico (A).
Prcticas de laboratorio: Efecto de la digestin sobre las protenas y las
grasas (I-II) (A) y Diseccin de un pulmn (I-II) (A).
Unidad 4: Aparatos circulatorio y excretor

Actividades: Mapa conceptual (R), La circulacin sangunea (R), La
formacin de la orina (R) y Filtracin y reabsorcin (A).
Esquemas mudos: La circulacin de la sangre (R) y El aparato excretor
(R).
Textos cientficos: El pulso (R) y Anormalidades cardacas (A).
Prcticas de laboratorio: Medida de la presin arterial (A) y Diseccin de un
rin (I-II) (A).
Unidad 5: Sistemas nervioso y endocrino

Actividades: Mapa conceptual (R), El encfalo humano (R), El sistema
endocrino (R) y Cambios producidos por las hormonas sexuales (I y II) (R).
Esquemas mudos: Las neuronas (R) y La mdula espinal y los nervios
raqudeos (R).
Textos cientficos: Relojes biolgicos (A) y La base neuronal de los
recuerdos (A).
Prcticas de laboratorio: Diseccin de un encfalo de cordero (I y II) (A) y
Accin hormonal (I y II) (A).
Unidad 6: Receptores y efectores

Actividades: Mapa conceptual (R), Las partes del ojo (R), El gusto y el
olfato (R) y Juegos de percepcin (A).
Esquemas mudos: El odo (R) y Los huesos (R).
Textos cientficos: Procesos visuales ocultos (A) y Exceso de ruido (A).
Prcticas de laboratorio: Estudia la sensibilidad de la piel (I y II) (A) y
Estudio de la morfologa del ojo (I y II) (A).
Unidad 7: La funcin de la reproduccin

Actividades: Mapa conceptual (R), El ciclo menstrual (R), Las tres opciones
(R) y El crecimiento (I y II) (A).
Esquemas mudos: El aparato reproductor masculino (R) y El aparato
reproductor femenino (R).
Textos cientficos: Que no se le pase el arroz! (A) y Los hbitos
anticonceptivos de las espaolas (R).
Prcticas de laboratorio: Estudio de la fecundidad en el erizo de mar (I y II)
(R) y Nio o nia? (A).
Unidad 8: La salud y la enfermedad

Actividades: Mapa conceptual (R), Luchar contra la enfermedad (R), Los
accidentes domsticos (R) y El ciclo de algunos parsitos habituales (I y II)
(A).
Esquemas mudos: Localiza enfermedades (R) y Hbitos saludables (R).
Textos cientficos: Las alergias (A) y El anisakis agita los restaurantes (A).
Prcticas de laboratorio: Por qu debemos lavarnos las manos? (A) y
Cmo afecta la temperatura a las bacterias? (I y II) (A).
Unidad 9: Actividad geolgica externa de la Tierra

Actividades: Mapa conceptual (R), La aguas salvajes (R), Interpretacin de
mapas topogrficos (I y II) (R) y El perfil topogrfico (I y II) (R).
Esquemas mudos: El relieve continental (R) y El relieve costero (R).
20
Textos cientficos: La Ciudad Encantada de Cuenca (A) y Destruccin "a

toda costa 2006 (A).
Prcticas de laboratorio: La accin del viento (I y II) (R) y Las rocas
carbonatadas y el cido (I y II) (A).
Unidad 10: El ser humano y el medio ambiente

Actividades: Mapa conceptual (R), El ciclo urbano del agua (R), El
desarrollo sostenible (R) y Construye una minicentral elica (A).
Esquemas mudos: Potabilizacin y depuracin del agua (R) y Desarrollo y
medio ambiente (R).
Textos cientficos: Basura: la huella ms duradera (R) e Idas y venidas del
mar de Aral (A).
Prcticas de laboratorio: Reciclado de papel (I y II) (A) y Depuracin de las
aguas (A).
Actividades para Adaptaciones Curriculares
En el DVD-ROM citado se presentan fichas especficas para el trabajo de las

adaptaciones curriculares, que estn organizadas por cada unidad del libro de texto en
forma de fichas imprimibles, variables en nmero, y con una evaluacin adaptada. Con
ellas se pretende que los alumnos se integren progresivamente en el ritmo habitual de
la clase:
Las fichas que se trabajan en cada unidad son las siguientes:

Sistemas y aparatos del cuerpo (I-III).
Evaluacin.

Qu hay en tu comida?
Energa dentro y fuera.
Anlisis del contenido de almidn de los alimentos.
Anlisis del contenido de glucosa de los alimentos.
Anlisis del contenido de protenas de los alimentos.
Anlisis del contenido de grasa de los alimentos.
Evaluacin.

El azcar y la caries.
El aparato digestivo.
Enzimas en accin.
Absorcin de nutrientes.
Intercambio de gases.
El aire que respiramos.
Inspiracin y espiracin.
Pasatiempos.
Evaluacin.

El corazn.
La circulacin de la sangre.
Arterias y venas.
Observacin de los capilares.
Pasatiempos.
21
La nefrona.
Evaluacin (I y II).

Actos reflejos.
La neurona.
El encfalo.
El sistema endocrino.
Evaluacin.

Conos y bastones.
El odo.
La audicin.
El esqueleto humano.
El puzle del esqueleto.
Un modelo de brazo (I y II).
Los msculos.
Evaluacin (I y II).

El ciclo de vida.
Aparato reproductor masculino.
Aparato reproductor femenino.
El ciclo menstrual.
La fecundacin.
El beb en el tero (I y II).
Evaluacin (I y II).

Mantenerse sano (I y II).
Qu daa a qu?
Cuida tu higiene.
Pasatiempos.
Evaluacin.

Fro y calor.
La meteorizacin fsica.
La evolucin de los meandros.
Evaluacin.

Los embalses como ltima opcin.
El efecto invernadero.
El mrmol y la lluvia cida.
Evaluacin.
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN Y CRITERIOS DE CALIFICACIN
Los aprendizajes del alumno deben ser evaluados sistemtica y peridicamente, tanto
para medir individualmente su grado de adquisicin (evaluacin sumativa en diferentes
momentos del curso) como para, y por ello, introducir en el proceso educativo cuantos
cambios sean precisos si la situacin lo requiere (cuando los aprendizajes de los
22
alumnos no responden a lo que, a priori, se espera de ellos). Adems de esa

evaluacin sumativa, que tendemos a identificar con las finales de evaluacin y de
curso (ordinaria y extraordinaria, cuando procedan), habr otras evaluaciones, como la
inicial (no calificada) y la final y, sobre todo, la continua o formativa, aquella que se
realiza a lo largo de todo el proceso de enseanza-aprendizaje, inmersa en l, y que
insiste, por tanto, en el carcter orientador y de diagnstico de la enseanza.
Los procedimientos e instrumentos de evaluacin, en el caso de esa evaluacin

continua, sern la observacin y seguimiento sistemtico del alumno, es decir, se
tomarn en consideracin todas las producciones que desarrolle, tanto de carcter
individual como grupal: trabajos escritos, exposiciones orales y debates, actividades
de clase, lecturas y resmenes, investigaciones, actitud ante el aprendizaje, precisin
en la expresin, autoevaluacin... Y los de la evaluacin sumativa, las pruebas escritas
trimestrales y las de recuperacin (y final de curso, si el alumno no hubiera recuperado
alguna evaluacin, y extraordinaria, en el caso de obtener una calificacin de
Insuficiente en la ordinaria final de curso). En todo caso, los procedimientos de
evaluacin sern variados, de forma que puedan adaptarse a la flexibilidad que exige
la propia evaluacin. Las calificaciones que obtenga el alumno en las pruebas de
recuperacin, ordinaria final de curso (en el caso de no haber superado alguna de las
evaluaciones trimestrales) y extraordinaria podrn ser calificadas con una nota
superior a Suficiente.
Como criterios de calificacin para establecer las notas en cada una de las tres
evaluaciones en que se ha organizado el curso y en la ordinaria final de curso y en la
extraordinaria de septiembre, las pruebas escritas ponderarn un 40%, los trabajos un
20%, las lecturas y las actividades diarias de clase un 40%, es decir, se tendrn
siempre en cuenta las calificaciones de las actividades realizadas por el alumno a lo
largo de todo el curso escolar (evaluacin continua), con la excepcin de aquellos
alumnos que hayan perdido el derecho a la evaluacin por un nmero excesivo de
faltas de asistencia a clase sin justificar, en cuyo caso la calificacin final solo tendr
en cuenta la nota de la prueba escrita. Esta mltiple ponderacin responde al hecho
de que se pretende evaluar, es decir, medir, todo tipo de contenidos que se han
trabajado en clase a lo largo del curso (conceptuales, procedimentales y actitudinales).
Los alumnos sern informados de estas decisiones a principios de curso.
MNIMOS EXIGIBLES
A continuacin, y para cada una de las unidades de este curso, se indican los objetivos
/ criterios de evaluacin que el alumno, formulados en trminos de capacidades, debe
superar para alcanzar una evaluacin positiva:

Definir tejido, rgano, aparato y sistema, y establecer relaciones entre
ellos.
Conocer los aparatos y sistemas del cuerpo humano y la funcin que
llevan a cabo en el conjunto del organismo.
Establecer relaciones entre los aparatos del cuerpo humano.

Comprender el significado de nutricin, nutriente y alimento.
Conocer las necesidades nutricionales.
Indicar los diferentes tipos de nutrientes y las distintas clases de alimentos.
Enumerar las condiciones que debe reunir una dieta equilibrada.
23

Comprender la necesidad de la nutricin y conocer los rganos y aparatos
que intervienen en ella.
Describir los procesos fundamentales de la digestin y la relacin existente
entre la estructura de los rganos y su funcin.
Explicar, paso a paso, los cambios que tienen lugar en los alimentos desde
su introduccin en la boca hasta que los nutrientes correspondientes
aparecen en la sangre.
Conocer y describir la constitucin del aparato respiratorio, as como la
funcin de sus diferentes rganos.
Comprender el proceso de intercambio gaseoso en los alvolos
pulmonares.

Conocer los componentes de la sangre y de la linfa, as como la funcin
desempeada por cada uno.
Comprender el funcionamiento del corazn.
Describir el recorrido de la sangre por los circuitos circulatorios y localizar
las arterias y las venas ms importantes.
Explicar el mecanismo de circulacin de la sangre por los vasos
sanguneos.
Describir y ubicar correctamente los rganos que intervienen en la
excrecin.
Describir el aparato urinario y comprender el mecanismo de formacin de
la orina.

Reconocer y explicar la importancia de la funcin de relacin.
Conocer el concepto de corriente nerviosa y cmo se transmite.
Describir las neuronas y citar los diferentes tipos que existen.
Enumerar las partes del sistema nervioso y explicar sus funciones.
Conocer las principales glndulas endocrinas y las hormonas que
segregan.

Describir el funcionamiento del ojo y del odo en relacin con su estructura
anatmica.
Explicar la estructura de los msculos y la contraccin muscular.
Conocer las funciones de los huesos.
Identificar y localizar los principales huesos y msculos humanos.
Conocer el concepto de articulacin y los tipos que existen.

Describir las caractersticas de la reproduccin sexual.
Conocer la estructura y funcionamiento de los aparatos reproductores
masculino y femenino, as como de los gametos producidos por ambos.
Comprender los cambios que ocurren durante los ciclos ovrico y
menstrual.
Describir el proceso de fecundacin.
Explicar los cambios fundamentales que tienen lugar desde la formacin
del cigoto hasta el nacimiento de un nuevo individuo.
Conocer los mtodos de control de natalidad, tanto para la reproduccin
asistida como para la anticoncepcin.
24

Comprender el significado preciso de los trminos salud y enfermedad y
explicar los factores que intervienen en ambos.
Distinguir entre enfermedades infecciosas y no infecciosas, indicando sus
causas.
Establecer relaciones entre los hbitos de vida, la salud y la enfermedad.
Conocer las medidas preventivas bsicas para evitar las enfermedades
infecciosas.
Describir las defensas naturales del organismo frente a las enfermedades
infecciosas.
Conocer los diferentes tipos de enfermedades no infecciosas y los hbitos
de vida fundamentales para prevenirlas.
Explicar los conceptos de droga y drogodependencia, indicando sus
consecuencias y las medidas para combatirlas.

Relacionar la energa solar que incide sobre la Tierra con la existencia de
cinturones de presin y vientos.
Reconocer la presencia de anticiclones y borrascas, as como el rgimen
de vientos en mapas meteorolgicos sencillos.
Diferenciar los procesos externos, as como los tipos de meteorizacin ms
habituales.
Conocer la accin geolgica del hielo, viento, ros, aguas subterrneas y
del mar, y las formas de relieve asociadas.
Saber en qu consiste la diagnesis y distinguir las principales rocas
sedimentarias.
Conocer y valorar la influencia directa o indirecta que el ser humano ejerce
en el paisaje.

Citar las consecuencias medioambientales derivadas del consumo
excesivo de recursos naturales.
Conocer y establecer las diferencias entre recursos renovables y no
renovables.
Describir las diferentes fuentes de energa.
Explicar el ciclo de utilizacin del agua.
Conocer las medidas bsicas de ahorro energtico y de agua.
Explicar la importancia de la reduccin de los residuos y comentar la regla
de las tres erres.
Explicar el concepto y los principios bsicos del desarrollo sostenible.
Unidad 11: Los paisajes de Castilla-La Mancha

Citar algunas zonas litolgicas de Castilla-La Mancha y localizarlas en un
mapa.
Enumerar caractersticas de los paisajes rurales y urbanos castellano-
manchegos.
Conocer las diferentes formas del relieve de nuestra comunidad y
relacionarlas con su factor condicionante.
Enumerar los principales tipos de paisajes que podemos encontrar en
Castilla-La Mancha.
Asociar fauna y flora con los paisajes de nuestra comunidad.
Unidad 12: Medio ambiente en la Comunidad

Citar algunas de las causas que producen la alteracin de los ecosistemas
en Castilla-La Mancha.
25
Buscar y transmitir informacin sobre el estado de proteccin que

presentan algunas de las especies de fauna y flora protegidas.
Explicar las caractersticas de los principales espacios naturales protegidos
de Castilla-La Mancha.
Enumerar algunas de las consecuencias de la explotacin excesiva de los
ecosistemas castellano-manchegos.
Enumerar las finalidades de las diferentes leyes medioambientales de
Castilla-La Mancha.
EVALUACIN DE COMPETENCIAS
En la siguiente Tabla se indican, en cada una de las competencias bsicas, las

distintas subcompetencias en que han sido desglosados los distintos aprendizajes que
integra esta materia para que puedan ser evaluadas en las tres evaluaciones
trimestrales del alumno, as como en las finales (ordinaria y, si procede,
extraordinaria). De esta forma se tiene una visin global de los aprendizajes que logra
el alumno as como de los que todava no ha alcanzado.
Para su registro aconsejamos la siguiente escala cualitativa, ordenada de menor a

mayor: 1: Poco conseguida; 2: Regularmente conseguida; 3: Adecuadamente
conseguida; 4: Bien conseguida; y 5: Excelentemente conseguida.
COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS EVALUACIONES EVALUACIN

TRIMESTRALES FINAL
Conocimiento e interaccin con el mundo 1 2 3 O E

fsico
Reconocer cuestiones investigables desde la
ciencia: diferenciar problemas y explicaciones
cientficas de otras que no lo son.
Utilizar estrategias de bsqueda de informacin
cientfica de distintos tipos. Comprender y
seleccionar la informacin adecuada en diversas
fuentes.
Reconocer los rasgos claves de la investigacin
cientfica: controlar variables, formular hiptesis,
disear experimentos, analizar y contrastar datos,
detectar regularidades, realizar clculos y
estimaciones.
Comprender principios bsicos y conceptos
cientficos, y establecer diversas relaciones entre
ellos: de causalidad, de influencia, cualitativas y
cuantitativas.
Describir y explicar fenmenos cientficamente y
predecir cambios. Utilizar modelos explicativos.
Aplicar los conocimientos de la ciencia a situaciones
relacionadas con la vida cotidiana.
Argumentar a favor o en contra de las conclusiones,
e identificar los supuestos, las pruebas y los
razonamientos en la obtencin de los mismos
Interpretar datos y pruebas cientficas. Elaborar
conclusiones y comunicarlas en distintos formatos
de forma correcta, organizada y coherente.
26
Reflexionar sobre las implicaciones de la actividad

humana y los avances cientficos y tecnolgicos en
la historia de la humanidad, y destacar, en la
actualidad, sus implicaciones en el medio ambiente.
Considerar distintas perspectivas sobre un tema.
Evitar generalizaciones improcedentes. Cuestionar
las ideas preconcebidas y los prejuicios. Practicar el
antidogmatismo.
Tener responsabilidad sobre s mismo, los recursos
y el entorno. Conocer los hbitos saludables
personales, comunitarios y ambientales basados en
los avances cientficos. Valorar el uso del principio
de precaucin.
Mostrar formacin y estrategias para participar en la
toma de decisiones en torno a problemas locales y
globales planteados.
GLOBAL
Matemtica
Utilizar el lenguaje matemtico para cuantificar los
fenmenos naturales.
Utilizar el lenguaje matemtico para analizar causas
y consecuencias.
Utilizar el lenguaje matemtico para expresar datos
e ideas sobre la naturaleza.
GLOBAL
Tratamiento de la informacin y digital

Aplicar las formas especficas que tiene el trabajo
cientfico para buscar, recoger, seleccionar, procesar
y presentar la informacin.
Utilizar y producir en el aprendizaje del rea
esquemas, mapas conceptuales, informes,
memorias
Utilizar las tecnologas de la informacin y la
comunicacin para comunicarse, recabar
informacin, retroalimentarla, simular y visualizar
situaciones, obtener y tratar datos.
GLOBAL
Social y ciudadana
Comprender y explicar problemas de inters social
desde una perspectiva cientfica.
Reconocer aquellas implicaciones del desarrollo
tecnocientfico que puedan comportar riesgos para
las personas o el medio ambiente.
GLOBAL
Comunicacin lingstica
Utilizar la terminologa adecuada en la construccin
de textos y argumentaciones con contenidos
cientficos.
Comprender e interpretar mensajes acerca de las
ciencias de la naturaleza.
GLOBAL
27
Aprender a aprender
Integrar los conocimientos y procedimientos
cientficos adquiridos para comprender las
informaciones provenientes de su propia
experiencia y de los medios escritos y
audiovisuales.
GLOBAL
Autonoma e iniciativa personal

Desarrollar un espritu crtico. Enfrentarse a
problemas abiertos, participar en la construccin
tentativa de soluciones.
Desarrollar la capacidad para analizar situaciones
valorando los factores que han incidido en ellos y las
consecuencias que pueden tener.
GLOBAL
Emocional
Desarrollar habilidades de anlisis y reflexin sobre
las propias reacciones y actuaciones y los
condicionantes emocionales que los motivan.
Mostrar actitudes de respeto y tolerancia frente al
punto de vista de los otros.
GLOBAL
O: Evaluacin Final Ordinaria

E: Evaluacin Final Extraordinaria
28
5. CURRCULO
En este apartado, en el que se reproduce el currculo oficial vigente en esta

comunidad, hemos optado por indicar algunas de las interrelaciones que se producen
entre los diferentes elementos del currculo de esta materia y curso, ya que
consideramos que son vlidas para tener una visin de conjunto de la forma en que
cada uno de ellos interviene en la actividad educativa.
De este modo, establecemos la interrelacin entre los objetivos de ESO y los objetivos
de esta materia en este curso los qu contribuyen a la adquisicin de aquellos, los
objetivos de la materia que total o parcialmente pueden lograrse en este tercer curso y
la interrelacin entre los criterios de evaluacin de este curso con las competencias
bsicas.
OBJETIVOS DE LA ETAPA Y DE ESTE CURSO MEDIANTE ESTA MATERIA
El citado Decreto 69/2007 indica que esta etapa educativa contribuir a que los
alumnos de esta comunidad autnoma desarrollen una serie de saberes, capacidades,
hbitos, actitudes y valores que les permita alcanzar, entre otros, los siguientes
objetivos [indicamos despus de cada uno de ellos cules se pueden lograr en este
tercer curso de ESO a travs de esta materia]:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el
respeto a los dems, practicar la tolerancia, la cooperacin y la solidaridad
entre las personas y grupos, ejercitarse en el dilogo afianzando los derechos
humanos como valores comunes de una sociedad plural e intercultural; y
prepararse para el ejercicio de la ciudadana democrtica (3).
b) Desarrollar y consolidar hbitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en
equipo como condicin necesaria para una realizacin eficaz de las tareas del
aprendizaje y como medio de desarrollo personal (3).
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y
oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan
discriminacin entre hombres y mujeres (3).
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y
en sus relaciones con los dems, as como rechazar la violencia, los prejuicios
de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacficamente los
conflictos (3).
e) Desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin de las fuentes de informacin
para, con sentido crtico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una
preparacin bsica en el campo de las tecnologas, especialmente las de la
informacin y la comunicacin (3).
f) Concebir el conocimiento cientfico como un saber integrado, que se estructura
en distintas disciplinas, as como conocer y aplicar los mtodos para identificar
los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia
(3).
g) Desarrollar el espritu emprendedor y la confianza en s mismo, la participacin,
el sentido crtico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender,
planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades (3).
h) Comprender y expresar con correccin, oralmente y por escrito, en la lengua
castellana, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la
lectura y el estudio de la literatura y desarrollar el hbito y el gusto por la
lectura (3).
i) Comprender y expresarse en una o ms lenguas extranjeras de manera
apropiada en situaciones de comunicacin y desarrollar actitudes de inters y
respeto ante la diversidad de lenguas.
29
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos bsicos de la cultura y la historia

propias y de los dems, as como el patrimonio artstico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros,
respetar las diferencias, afianzar los hbitos de cuidado y salud corporales e
incorporar la educacin fsica y la prctica del deporte para favorecer el
desarrollo personal y social as como conocer y valorar la dimensin humana
de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar crticamente los hbitos
sociales relacionados con la salud y la calidad de vida personal as como el del
consumo responsable y sostenible (3).
l) Conocer y asumir los principios del desarrollo sostenible y su repercusin para
toda la sociedad, valorar crticamente el uso del entorno natural, y adquirir
hbitos de cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su
conservacin y mejora (3).
m) Apreciar la creacin artstica y comprender el lenguaje de las distintas
manifestaciones artsticas, utilizando diversos medios de expresin y
representacin.
n) Adquirir una preparacin bsica para la incorporacin profesional y aplicar los
conocimientos adquiridos como orientacin para la futura integracin en el
mundo acadmico y laboral (3).
CONTRIBUCIN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIN DE LAS

COMPETENCIAS BSICAS
Sus contenidos inciden de manera directa en la competencia del conocimiento y la

interaccin con el mundo fsico, tanto por el desarrollo de conceptos claves como la
causalidad o de influencia, como por el uso de procedimientos de observacin,
experimentacin, registro, comprobacin, etc., y de actitudes y valores asociados a la
salud y la calidad de vida personal y al desarrollo sostenible y la educacin ambiental.
A travs de su prctica, se desarrollan de forma especfica la competencia

matemtica, cuyos contenidos se generalizan; la competencia en el uso de las
estrategias de tratamiento de la informacin y la competencia digital y de aprender a
aprender; la competencia en comunicacin lingstica, con la ampliacin del
vocabulario cientfico y el uso de formatos expresivos descriptivos.
Tambin contribuye, de forma clara, a fundamentar pautas de actuacin individual y

social que mejoran el uso competente de la iniciativa y autonoma personal para
afrontar con conocimiento de causa y con espritu crtico decisiones que afectan a la
propia salud personal y, en el desarrollo de la competencia social y ciudadana, al
bienestar colectivo, desde la necesaria sensibilidad hacia el riesgo que tiene el
desarrollo tecnolgico y cientfico cuando se orienta hacia el consumo excesivo y la
sobreexplotacin. Por ltimo, facilita el equilibrio emocional al permitir un mejor
conocimiento de uno mismo y unas pautas de actuacin, satisfactorias y
fundamentadas cientficamente.
OBJETIVOS DE LA MATERIA Y DE ESTE CURSO
Segn ese mismo decreto, la enseanza de esta materia tiene como finalidad el
desarrollo de las siguientes capacidades [indicamos a continuacin de cada uno de los
objetivos los que se deben conseguir, total o parcialmente, en este tercer curso de
ESO]:
30
1. Comprender y expresar los conceptos bsicos, principios y leyes de las

ciencias experimentales, y utilizar el vocabulario cientfico con propiedad para
interpretar diagramas, grficas, tablas y expresiones matemticas elementales,
as como comunicar argumentaciones y explicaciones (3).
2. Aplicar el mtodo cientfico, en los estudios individuales o en grupo, para el
anlisis de cuestiones cientficas y tecnolgicas y la resolucin de problemas
locales y globales. Y valorar la importancia de utilizar los conocimientos de las
ciencias de la naturaleza para satisfacer las necesidades humanas (3).
3. Obtener informacin sobre temas cientficos utilizando distintas fuentes,
incluidas las tecnologas de la informacin y la comunicacin y emplearla,
valorando su contenido, para fundamentar y orientar trabajos de contenido
cientfico (3).
4. Desarrollar actitudes crticas y hbitos favorables a la promocin de la salud
personal y colectiva y a la conservacin del medio ambiente, facilitando
estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad actual en
aspectos relacionados con la alimentacin, el consumo, las
drogodependencias, la sexualidad y el desarrollo sostenible (3).
5. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnologa con la
sociedad y el medio ambiente, con atencin particular a los problemas a los
que se enfrenta hoy la humanidad y la necesidad de bsqueda y aplicacin de
soluciones, sujetas al principio de precaucin, para avanzar hacia un futuro
sostenible (3).
6. Reconocer el carcter tentativo y creativo de las ciencias de la naturaleza as
como sus aportaciones al pensamiento humano a lo largo de la historia,
apreciando los grandes debates superadores de dogmatismos y las
revoluciones cientficas que han marcado la evolucin cultural de la humanidad
y sus condiciones de vida (3).
CONTENIDOS DE LA MATERIA Y CURSO
Bloque 1. Conocimiento cientfico.

Uso de las estrategias bsicas del trabajo cientfico para acceder al
conocimiento de los fenmenos naturales y resolver los problemas que su
estudio plantea: identificacin y planteamiento de problemas, anlisis y
discusin de su inters, formulacin de conjeturas, observacin y
experimentacin, registro, comprobacin de hiptesis, uso de magnitudes y
unidades, de interpretacin, formulacin y presentacin rigurosa de
conclusiones. Prctica de proyectos de investigacin en equipo.
Uso de los medios de comunicacin las tecnologas de la informacin como
instrumentos de consulta. Interpretacin de datos e informaciones sobre la
naturaleza y utilizacin de dicha informacin para conocer el medio natural.
Utilizacin cuidadosa de los materiales e instrumentos bsicos de un
laboratorio y respeto por las normas de seguridad en el mismo.
Reconocimiento del papel del conocimiento cientfico en el desarrollo
tecnolgico y en la vida de las personas y valoracin de las aportaciones de las
ciencias de la naturaleza para dar respuesta a las necesidades de los seres
humanos y mejorar las condiciones de su existencia, as como para apreciar y
disfrutar de la diversidad natural y cultural, participando en su conservacin,
proteccin y mejora.
Bloque 2. Personas y salud.

Promocin de la salud.
31
La salud y la enfermedad. Los factores determinantes de la salud. La

enfermedad y sus tipos. Enfermedades infecciosas. Sistema inmunitario.
Vacunas. El transplante y la donacin de clulas, sangre y rganos. Higiene y
prevencin de las enfermedades. Primeros auxilios. Valoracin de la
importancia de los hbitos saludables.
La organizacin general del cuerpo humano: aparatos y sistemas, rganos, tejidos y

clulas.
Sexualidad y reproduccin humanas. La reproduccin humana. Cambios
fsicos y psquicos en la adolescencia. Los aparatos reproductores masculino y
femenino. El ciclo menstrual. Fecundacin, embarazo y parto. Anlisis de los
diferentes mtodos anticonceptivos. Las enfermedades de transmisin sexual.
La respuesta sexual humana. Sexo y sexualidad. Salud e higiene sexual.
Alimentacin y nutricin humanas. Las funciones de nutricin. El aparato
digestivo. Principales enfermedades. Alimentacin y salud. Anlisis de dietas
saludables. Hbitos alimenticios saludables. Trastornos de la conducta
alimentaria.
Anatoma y fisiologa del aparato respiratorio. Higiene y cuidados. Alteraciones
ms frecuentes.
Anatoma y fisiologa del sistema circulatorio. Estilos de vida para una ptima
salud cardiovascular.
El aparato excretor: anatoma y fisiologa. Prevencin de las enfermedades
ms frecuentes.
Las funciones de relacin: percepcin, coordinacin y movimiento. La
percepcin; los rganos de los sentidos; su cuidado e higiene. La coordinacin
y el sistema nervioso: organizacin y funcin.
El sistema endocrino: las glndulas endocrinas y su funcionamiento. Sus
principales alteraciones.
El aparato locomotor. Anlisis de las lesiones ms frecuentes y su prevencin.
Importancia del ejercicio fsico.
Salud mental. Las sustancias adictivas: el tabaco, el alcohol y otras drogas.
Problemas asociados. Actitud responsable ante conductas de riesgo para la
salud. Influencia del medio social en las conductas.
Bloque 3. Personas y el medio ambiente.

La actividad humana y el medio ambiente. Valoracin de la necesidad de cuidar
el medio ambiente y adoptar conductas solidarias y respetuosas con el mismo.
Los recursos naturales y sus tipos. Consecuencias ambientales del consumo
humano de energa.
Importancia del uso y gestin sostenible de los recursos hdricos. La
potabilizacin y los sistemas de depuracin. Utilizacin de tcnicas sencillas
para conocer el grado de contaminacin y depuracin del aire y del agua.
Los residuos y su gestin. Valoracin del impacto de la actividad humana en
los ecosistemas. Principales problemas medioambientales de la actualidad.
Bloque 4. Transformaciones geolgicas debidas a la energa externa.

La actividad geolgica externa del planeta Tierra. La energa solar en la Tierra.
La atmsfera y su dinmica. Interpretacin de mapas del tiempo sencillos. El
relieve terrestre y su representacin. Los mapas topogrficos: lectura.
El paisaje como resultado de la accin conjunta de los fenmenos naturales y
de la actividad humana.
Alteraciones de las rocas producidas por el aire y el agua. La meteorizacin.
Los torrentes, los ros y aguas subterrneas como agentes geolgicos. La
sobreexplotacin de acuferos. La accin geolgica del hielo y el viento.
Dinmica marina.
32
La formacin de rocas sedimentarias. El origen y la utilidad del carbn, del

petrleo y del gas natural. Valoracin de las consecuencias de su utilizacin y
agotamiento.
CRITERIOS DE EVALUACIN DE LA MATERIA Y CURSO
1. Conocer los aspectos bsicos de la reproduccin humana y describir los

acontecimientos fundamentales de la fecundacin, embarazo y parto.
Comprender el funcionamiento de los mtodos de control de la natalidad
y valorar el uso de mtodos de prevencin de enfermedades de
transmisin sexual.
Este criterio valora la competencia del alumnado para distinguir el proceso de
reproduccin como un mecanismo de perpetuacin de la especie, de la
sexualidad entendida como una actividad ligada a toda la vida del ser humano
y un medio de comunicacin afectiva y personal. Deben conocer, adems, los
rasgos generales anatmicos y de funcionamiento de los aparatos
reproductores masculino y femenino y explicar a partir de ellos las bases de
algunos mtodos de control de la reproduccin o de ciertas soluciones a
problemas de infertilidad. Por ltimo, deben saber explicar la necesidad de
tomar medidas de higiene sexual individual y colectiva para evitar
enfermedades de transmisin sexual (objetivos 1 y 4).
2. Explicar los procesos fundamentales que sufre un alimento a lo largo de

todo el transcurso de la nutricin, utilizando esquemas y
representaciones grficas para ilustrar cada etapa, y justificar la
necesidad de adquirir hbitos alimentarios saludables y evitar las
conductas alimentarias insanas.
Este criterio valora la competencia del alumnado para conocer las funciones de
cada uno de los aparatos y rganos implicados en las funciones de nutricin
(digestivo, respiratorio, circulatorio, excretor), las relaciones entre ellos, as
como sus principales alteraciones, y la necesidad de adoptar determinados
hbitos de higiene. Asimismo, se ha de valorar si han desarrollado actitudes
solidarias ante situaciones como la donacin de sangre o de rganos y si
relacionan las funciones de nutricin con la adopcin de determinados hbitos
alimentarios saludables para prevenir enfermedades asociadas a la obesidad,
la diabetes o las enfermedades cardiovasculares, y si han desarrollado una
actitud crtica ante ciertos hbitos consumistas poco saludables (objetivos 1 y
4).
3. Conocer los rganos de los sentidos y explicar la misin integradora de

los sistemas nervioso y endocrino, as como localizar los principales
huesos y msculos del aparato locomotor. Relacionar las alteraciones
ms frecuentes con los rganos y procesos implicados en cada caso.
Identificar los factores sociales que repercuten negativamente en la
salud, como el estrs y el consumo de sustancias adictivas.
Este criterio valora la competencia del alumnado para establecer relaciones de
coordinacin entre el sistema nervioso y el endocrino, y aplicar este
conocimiento a problemas sencillos que puedan ser analizados utilizando
bucles de retroalimentacin, diagramas de flujo u otros modelos similares.
Asimismo, han de caracterizar las principales enfermedades, valorar la
importancia de adoptar hbitos de salud mental, e identificar los efectos
perjudiciales de determinadas conductas como el consumo de drogas, el
estrs, la falta de relaciones interpersonales sanas, la presin de los medios de
comunicacin, etc.(objetivos 1 y 4).
33
4. Identificar las acciones de los agentes geolgicos externos en el origen y

modelado del relieve terrestre, as como en el proceso de formacin de
las rocas sedimentarias.
Este criterio valora la competencia del alumnado para reconocer e interpretar
en el campo o en imgenes la accin de los agentes geolgicos externos ms
importantes desde una concepcin dinmica de la naturaleza. Asimismo si el
alumnado explica los distintos tipos de modelado del relieve terrestre producido
por los agentes geolgicos externos, as como la influencia de factores como el
clima, el tipo de roca, su estructura, etc. Debe identificar en el paisaje las
diferentes influencias que en l se manifiestan, geolgicas, de los seres vivos y
derivadas de la actividad humana (objetivo 1).
5. Utilizar los procedimientos de las ciencias para estudiar y buscar

alternativas a cuestiones cientficas y tecnolgicas y a la resolucin de
problemas locales y globales.
Este criterio valora la competencia del alumnado para aplicar a diferentes
problemas y temas de la actualidad (la conservacin de las especies o la
intervencin humana en la reproduccin) estrategias como la consulta de
bibliografa, la formulacin de hiptesis, el diseo experimental, el anlisis de
resultados y sus efectos, el anlisis de riesgos, la bsqueda de alternativas y el
uso de destrezas comunicativas suficientes para elaborar informes que
estructuren los resultados del trabajo. Tambin se valora si se tiene una imagen
del trabajo cientfico como un proceso en continua construccin, que se apoya
en los trabajos colectivos de muchos grupos, que tiene los condicionamientos
de cualquier actividad humana y que por ello puede verse afectado por
variables de distinto tipo (objetivo 2).
6. Utilizar las TIC como fuente de consulta, como instrumento de

representacin y de presentacin de documentos.
Se valora la competencia del alumnado para integrar las tecnologas de la
informacin y la comunicacin en el proceso investigador, como medio para
recoger informacin sobre los distintos fenmenos naturales, como medio para
obtener imgenes y grficos y como herramienta para representar textual y
grficamente la informacin recogida en los experimentos, as como para
elaborar documentos de trabajo (objetivo 3).
7. Reconocer que en la salud influyen aspectos fsicos, psicolgicos y

sociales, y valorar la importancia de los estilos de vida para prevenir
enfermedades y mejorar la calidad de vida, as como las continuas
aportaciones de las ciencias biomdicas.
Este criterio valora la competencia del alumnado para establecer relaciones
entre las diferentes funciones del organismo y los factores que tienen una
mayor influencia en la salud, como son los estilos de vida. Adems, ha de
saber distinguir los distintos tipos de enfermedades: infecciosas, conductuales,
genticas, por intoxicacin, etc., relacionando la causa con el efecto. Ha de
entender los mecanismos de defensa corporal y la accin de vacunas,
antibiticos y otras aportaciones de las ciencias biomdicas en la lucha contra
la enfermedad (objetivo 4).
8. Reconocer la influencia de las actuaciones humanas sobre los

ecosistemas: efectos de la contaminacin, desertizacin, disminucin de
la capa de ozono, agotamiento de recursos y extincin de especies.
Argumentar posibles actuaciones para evitar el deterioro del medio
ambiente y promover una gestin ms racional de los recursos naturales.
34
Este criterio valora la competencia del alumnado para explicar algunas

alteraciones concretas producidas por los seres humanos en la naturaleza,
mediante la utilizacin de tcnicas sencillas (indicadores biolgicos, pruebas
qumicas sencillas) o la recogida de datos en publicaciones, para estudiar
problemas como el avance de la desertizacin, la lluvia cida, el aumento del
efecto invernadero, la disminucin de los acuferos, etc. Por ltimo, deben
valorar el medio ambiente como un patrimonio de la humanidad y argumentar
las razones de ciertas actuaciones individuales y colectivas para evitar su
deterioro (objetivo 4).
9. Identificar el conocimiento cientfico como integracin de diferentes

disciplinas y la influencia que el trabajo cientfico tiene sobre la sociedad.
Este criterio valora si el alumnado avanza en la comprensin del modo de
construir las Ciencias naturales y relaciona los progresos que en ellas se
producen con el desarrollo tecnolgico y las necesidades del momento
histrico de la sociedad. Tambin deben comprender que el mantenimiento de
una determinada teora, en un momento dado, puede depender en parte de
condicionamientos sociales, polticos o econmicos de la poca, como ponen
de manifiesto las teoras sobre la evolucin de las especies, con sus
controversias cientficas y religiosas, y su explicacin a la luz de los
conocimientos actuales (objetivo 5).
10. Valorar las aportaciones de las Ciencias naturales a la construccin del

conocimiento cientfico y su incidencia sobre la mejora de la calidad de
vida.
Este criterio valora si el alumnado tiene una imagen del conocimiento cientfico
como un proceso en continua construccin, en el cual convergen diversos
campos del saber y que no puede ser desligado del momento histrico en el
que se desarrolla. De igual forma, se pretende evaluar si son capaces de
explicar el carcter provisional de las teoras cientficas y que sus
formulaciones responden, fundamentalmente, a las necesidades de la
sociedad, a cuyos problemas pretende dar respuesta (objetivo 6).
Cuando evaluamos no solo establecemos grados de adquisicin de los objetivos

educativos mediante las calificaciones que otorgamos, tambin estamos optando por
los procedimientos e instrumentos de evaluacin que mejor se adecuan a los distintos
contenidos (y a sus tipos) que los alumnos deben conocer. Y con la presencia de las
competencias bsicas en el currculo escolar debemos tener cuidado en conocer (y
establecer) la forma en que los diferentes criterios de evaluacin relativos a la materia
de este curso se interrelacionan con ellas, aunque sea de una forma muy genrica y
por eso la indicamos a continuacin:
CRITERIOS DE EVALUACIN COMPETENCIAS BSICAS
1. Conocer los aspectos bsicos de la Conocimiento e interaccin con el

reproduccin humana y describir los mundo fsico.
acontecimientos fundamentales de la Social y ciudadana.
fecundacin, embarazo y parto. Comunicacin lingstica.
Comprender el funcionamiento de los Autonoma e iniciativa personal.
mtodos de control de la natalidad y Aprender a aprender.
valorar el uso de mtodos de prevencin
de enfermedades de transmisin sexual.
35
2. Explicar los procesos fundamentales Conocimiento e interaccin con el

que sufre un alimento a lo largo de todo mundo fsico.
el transcurso de la nutricin, utilizando Comunicacin lingstica.
esquemas y representaciones grficas Matemtica.
para ilustrar cada etapa, y justificar la Social y ciudadana.
necesidad de adquirir hbitos Tratamiento de la informacin y
alimentarios saludables y evitar las digital.
conductas alimentarias insanas. Autonoma e iniciativa personal.
Aprender a aprender.
3. Conocer los rganos de los sentidos y Conocimiento e interaccin con el
explicar la misin integradora de los mundo fsico.
sistemas nervioso y endocrino, as como Comunicacin lingstica.
localizar los principales huesos y Social y ciudadana.
msculos del aparato locomotor. Tratamiento de la informacin y
Relacionar las alteraciones ms digital.
frecuentes con los rganos y procesos Autonoma e iniciativa personal.
implicados en cada caso. Identificar los Aprender a aprender.
factores sociales que repercuten
negativamente en la salud, como el
estrs y el consumo de sustancias
adictivas.
4. Identificar las acciones de los agentes Conocimiento e interaccin con el
geolgicos externos en el origen y mundo fsico.
modelado del relieve terrestre, as como Tratamiento de la informacin y
en el proceso de formacin de las rocas digital.
sedimentarias. Comunicacin lingstica.
Autonoma e iniciativa personal.
5. Utilizar los procedimientos de las Tratamiento de la informacin y
ciencias para estudiar y buscar digital.
alternativas a cuestiones cientficas y Aprender a aprender.
tecnolgicas y a la resolucin de Autonoma e iniciativa personal.
problemas locales y globales.
6. Utilizar las TIC como fuente de Tratamiento de la informacin y
consulta, como instrumento de digital.
representacin y de presentacin de Conocimiento e interaccin con el
documentos. mundo fsico.
Comunicacin lingstica.
7. Reconocer que en la salud influyen Conocimiento e interaccin con el
aspectos fsicos, psicolgicos y sociales, mundo fsico.
y valorar la importancia de los estilos de Social y ciudadana.
vida para prevenir enfermedades y Autonoma e iniciativa personal.
mejorar la calidad de vida, as como las Aprender a aprender.
continuas aportaciones de las ciencias
biomdicas.
36
8. Reconocer la influencia de las Conocimiento e interaccin con el

actuaciones humanas sobre los mundo fsico.
ecosistemas: efectos de la Social y ciudadana.
contaminacin, desertizacin, Comunicacin lingstica.
disminucin de la capa de ozono, Aprender a aprender.
agotamiento de recursos y extincin de Autonoma e iniciativa personal.
especies. Argumentar posibles Emocional.
actuaciones para evitar el deterioro del
medio ambiente y promover una gestin
ms racional de los recursos naturales.
9. Identificar el conocimiento cientfico Conocimiento e interaccin con el
como integracin de diferentes disciplinas mundo fsico.
y la influencia que el trabajo cientfico Aprender a aprender.
tiene sobre la sociedad. Autonoma e iniciativa personal.
Social y ciudadana.
Emocional.
10. Valorar las aportaciones de las Conocimiento e interaccin con el
ciencias naturales a la construccin del mundo fsico.
conocimiento cientfico y su incidencia Aprender a aprender.
sobre la mejora de la calidad de vida. Autonoma e iniciativa personal.
Emocional.
OBJETIVOS DE LA MATERIA Y SU RELACIN CON LOS CRITERIOS DE

EVALUACIN DEL CURSO
De la misma manera, indicamos a travs de qu criterios de evaluacin se puede

establecer, preferentemente aunque no solo, si el alumno alcanza o no los objetivos de
la materia que se han establecido expresamente para este curso:
OBJETIVOS DE MATERIA Y CURSO CRITERIOS DE EVALUACIN

DEL CURSO
1. Comprender y expresar los conceptos
bsicos, principios y leyes de las ciencias
experimentales, y utilizar el vocabulario
cientfico con propiedad para interpretar 1, 2, 3 y 4
diagramas, grficas, tablas y expresiones
matemticas elementales, as como
comunicar argumentaciones y
explicaciones
2. Aplicar el mtodo cientfico, en los
estudios individuales o en grupo, para el
anlisis de cuestiones cientficas y
tecnolgicas y la resolucin de problemas 5
locales y globales. Y valorar la
importancia de utilizar los conocimientos
de las ciencias de la naturaleza para
satisfacer las necesidades humanas.
37
3. Obtener informacin sobre temas

cientficos, utilizando distintas fuentes,
incluidas las tecnologas de la
informacin y la comunicacin, y 6
emplearla, valorando su contenido, para
fundamentar y orientar trabajos de
contenido cientfico.
4. Desarrollar actitudes crticas y hbitos
favorables a la promocin de la salud
personal y colectiva y a la conservacin
del medio ambiente, facilitando
estrategias que permitan hacer frente a 1, 2, 3, 7 y 8
los riesgos de la sociedad actual en
aspectos relacionados con la
alimentacin, el consumo, las
drogodependencias, la sexualidad y el
desarrollo sostenible.
5. Conocer y valorar las interacciones de
la ciencia y la tecnologa con la sociedad
y el medio ambiente, con atencin
particular a los problemas a los que se 9
enfrenta hoy la humanidad y la necesidad
de bsqueda y aplicacin de soluciones,
sujetas al principio de precaucin, para
avanzar hacia un futuro sostenible.
6. Reconocer el carcter tentativo y
creativo de las ciencias de la naturaleza,
as como sus aportaciones al
pensamiento humano a lo largo de la
historia, apreciando los grandes debates 10
superadores de dogmatismos y las
revoluciones cientficas que han marcado
la evolucin cultural de la humanidad y
sus condiciones de vida.
38
6. PROGRAMACIN DE LAS UNIDADES

A continuacin se desarrolla la programacin de cada una de las 12 unidades
didcticas en que han sido organizados y secuenciados los contenidos de este curso.
En cada una de ellas se indican sus correspondientes objetivos didcticos, contenidos
(conceptos, procedimientos y actitudes), contenidos transversales, criterios de
evaluacin y competencias bsicas asociadas a los criterios de evaluacin.
DISTRIBUCIN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS
La distribucin temporal inicialmente prevista para el desarrollo de las 12 unidades en

que se ha organizado el curso, de acuerdo a los materiales didcticos utilizados y a la
carga lectiva asignada (2 horas semanales), es la siguiente:
Primera evaluacin: unidades 1 a 4

Segunda evaluacin: unidades 5 a 8
Tercera evaluacin: unidades 9 a 12
BLOQUE I
CUERPO HUMANO Y NUTRICIN
UNIDAD N 1
LA ORGANIZACIN DEL CUERPO HUMANO
OBJETIVOS
1. Conocer la estructura de la clula animal e identificarla como unidad estructural

y funcional del cuerpo humano.
2. Conocer las caractersticas del ser humano como organismo pluricelular.
3. Comparar tejidos, rganos y aparatos.
4. Enumerar e identificar los principales tejidos humanos.
5. Sealar los aparatos y sistemas que intervienen, tanto en las funciones de
nutricin como en las de relacin y reproduccin.
6. Explicar razonadamente la interrelacin existente entre todos los aparatos
constituyentes del organismo completo.
CONTENIDOS
Conceptos
Clulas, tejidos, rganos y aparatos.
Los tejidos humanos.
Los aparatos.
Los sistemas.
Relacin entre aparatos y sistemas.
39
Procedimientos
Elaboracin de esquemas y dibujos de la clula e identificacin de sus
partes.
Estudio de rganos en un modelo clstico.
Interpretacin de fotografas de tejidos.
Elaboracin de esquemas de clasificacin de los tejidos y de los aparatos y
sistemas humanos.
Localizacin e identificacin de los rganos humanos.
Actitudes
Reconocimiento de la pertenencia del ser humano a los organismos
pluricelulares.
Valoracin de la importancia de la ciencia para el conocimiento del cuerpo
humano.
Curiosidad por el estudio de la estructura y el funcionamiento de nuestro
organismo.
Reconocimiento de la importancia del correcto funcionamiento de cada
parte de nuestro cuerpo para el mantenimiento de las funciones vitales.
Valoracin de la importancia de utilizar modelos en la construccin del
conocimiento del cuerpo humano.
Comprensin de la importancia de la coordinacin entre las diferentes
partes de un sistema para la correcta consecucin de un fin.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
Educacin para la salud

Se debe transmitir la importancia que tiene el correcto funcionamiento de todos
los aparatos que constituyen nuestro cuerpo, y valorar la necesidad de adquirir
hbitos saludables de vida.
Educacin para la convivencia

La unidad puede servir para tratar de forma tangencial la igualdad de todos los
seres humanos en sus caractersticas biolgicas bsicas, recordando que no
existen entre nosotros diferencias anatmicas ni fisiolgicas significativas.
Educacin para la igualdad de oportunidades entre ambos sexos

Las nicas diferencias anatmicas y fisiolgicas entre los hombres y las
mujeres radican en los correspondientes aparatos reproductores. No est de
ms incidir en que no existen razones para establecer distinciones entre ambos
sexos, en ningn aspecto de la vida.
CRITERIOS DE EVALUACIN
1. Identificar la clula como unidad estructural y funcional del cuerpo humano.

2. Definir tejido, rgano, aparato y sistema, y establecer relaciones entre ellos.
3. Conocer los distintos tejidos que conforman el cuerpo humano y la funcin que
desempean.
4. Conocer los aparatos y sistemas del cuerpo humano y la funcin que llevan a
cabo en el conjunto del organismo.
5. Establecer relaciones entre los aparatos del cuerpo humano.
40
COMPETENCIAS BSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIN / ACTIVIDADES
En la siguiente tabla se indican, en cada competencia bsica que se trabaja en esta

unidad, la interrelacin entre las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas,
los criterios de evaluacin y las distintas actividades que los alumnos realizan en los
diferentes materiales curriculares:
COMPETENCIAS CRITERIOS DE ACTIVIDADES

BSICAS / EVALUACIN
SUBCOMPETENCIAS DE LA UNIDAD
Conocimiento e interaccin con el mundo fsico

Reconocer cuestiones 1, 2, 3, 4 y 5 1, 2, 5, 10
investigables desde la DC 4
ciencia: diferenciar problemas AF 1, 2, 5, 6, 9, 12,
y explicaciones cientficas de 13, 14, 17, 26, 27
otras que no lo son.
Utilizar estrategias de 1, 3 y 4 4
bsqueda de informacin DC 4, 5, 6, 7
cientfica de distintos tipos. AF 7, 8, 13, 14, 18, 25
Comprender y seleccionar la
informacin adecuada en
diversas fuentes.
Reconocer los rasgos claves 1, 3 y 4 1, 2, 3, 4, 6
de la investigacin cientfica: DC 2, 3, 5
controlar variables, formular AF 1, 3, 4, 7, 8, 9, 22, 23
hiptesis, disear
experimentos, analizar y
contrastar datos, detectar
regularidades, realizar
clculos y estimaciones.
Comprender principios 1, 3 y 4 1,2, 3, 4, 6, 7, 8, 9
bsicos y conceptos DC 1, 2, 3
cientficos, y establecer AF 1, 3, 4, 5, 7, 8, 9, 10, 13,
diversas relaciones entre 176, 20, 21, 22, 23, 24, 25
ellos: de causalidad, de
influencia, cualitativas y
cuantitativas.
Describir y explicar 1, 3 y 4 2, 3, 6, 9
fenmenos cientficamente y AF 1, 11, 12, 19, 26
predecir cambios. Utilizar
Aplicar los conocimientos de 1, 3 y 4 AF 3, 14
la ciencia a situaciones
relacionadas con la vida
cotidiana.
Argumentar a favor o en 1, 3 y 4 9
contra de las conclusiones, e AF 4, 20, 22, 23
identificar los supuestos, las
pruebas y los razonamientos
en la obtencin de los
mismos.
Reconocer el propio cuerpo y 1, 3 y 4 DC 7
las relaciones que existen
entre los hbitos, las formas
de vida y la salud.
41
Matemtica
Utilizar el lenguaje 1y3 AF 15
matemtico para cuantificar
los fenmenos naturales.

Aplicar las formas especficas 1, 3, 4 y 5 1
que tiene el trabajo cientfico DC 4, 7
para buscar, recoger, AF 1, 14, 15, 18
seleccionar, procesar y
presentar la informacin.
Utilizar y producir en el 1, 2, 3, 4 y 5 5
aprendizaje del rea IC (pg. 12)
esquemas, mapas DC 1, 2, 5, 6
conceptuales, informes, AF 1, 10, 16, 25
memorias
Social y ciudadana
Comprender y explicar 1, 3, 4 y 5 AF 13, 14, 27
problemas de inters social
desde una perspectiva
cientfica.
Utilizar la terminologa 1, 2, 3, 4 y 5 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 10
adecuada en la construccin DC 4, 7
de textos y argumentaciones AF 1, 2, 5, 6, 7, 11, 12,
con contenidos cientficos. 13, 14, 15, 17, 26, 27
Comprender e interpretar 1, 3 y 4 1
mensajes acerca de las DC 1, 2, 3, 5, 6
ciencias de la naturaleza. AF 9, 14, 18
Aprender a aprender
Integrar los conocimientos y 3, 4 y 5 DC 2, 3, 5, 6, 7
procedimientos cientficos AF 3, 14, 27
adquiridos para comprender
las informaciones
provenientes de su propia
experiencia y de los medios
escritos y audiovisuales.

Desarrollar la capacidad para 1, 3, 4 y 5 1, 2
analizar situaciones DC 6
valorando los factores que AF 16, 27
han incidido en ellos y las
consecuencias que pueden
tener.
R: Reflexiona
DC: Desarrollo de competencias bsicas
AF: Actividades finales
42
UNIDAD N 2
ALIMENTACIN Y NUTRICIN
OBJETIVOS
1. Reconocer la importancia de la alimentacin en el mantenimiento de la salud.

2. Conocer las necesidades nutricionales.
3. Diferenciar los distintos grupos de principios inmediatos y de alimentos.
4. Comprender los requerimientos de una dieta completa y equilibrada.
5. Valorar la dieta mediterrnea.
6. Conocer algunas dietas especiales necesarias en determinadas circunstancias.
7. Describir las consecuencias de una alimentacin incorrecta.
8. Comprender los diferentes mtodos que se emplean para conservar los
alimentos.
9. Identificar los hbitos alimentarios incorrectos.
10. Conocer la existencia de los alimentos transgnicos y valorar sus ventajas e
inconvenientes.
CONTENIDOS
Conceptos
Alimentacin y nutricin.
Principios inmediatos.
Necesidades nutricionales.
Las dietas. Dietas equilibradas y especiales.
Alimentacin defectuosa.
Conservacin e higiene de los alimentos.
Los hbitos alimentarios y su relacin con la salud.
Alimentos transgnicos: ventajas e inconvenientes.
Procedimientos
Confeccin de dietas equilibradas.
Investigacin sobre los aditivos alimentarios.
Realizacin de experimentos sobre la conservacin de alimentos.
Estudio de la composicin de algunos alimentos e investigacin de
determinados compuestos presentes en ellos.
Elaboracin de algunos alimentos sencillos.
Estudio de las etiquetas de los alimentos envasados.
Recopilacin de datos sobre las necesidades energticas diarias.
Debates en grupo sobre los hbitos alimentarios en diferentes partes del
mundo.
Actitudes
Tolerancia y respeto por las diferencias en el aspecto fsico derivadas de
problemas de nutricin: obesidad, delgadez, anorexia, etctera.
Valoracin de las consecuencias que tienen sobre la salud los hbitos
alimentarios.
Concienciacin de las necesidades nutricionales de los pases en
desarrollo.
Valoracin del hecho de tener satisfechas las necesidades alimentarias
diarias.
43
Esfuerzo para cambiar los hbitos alimentarios incorrectos.

Rechazo de alimentos en mal estado o con pocas propiedades nutritivas.
Actitud crtica frente al afn publicitario de hacernos comprar a toda costa.

A lo largo del desarrollo de la unidad aparecen mltiples referencias a la
necesidad de una alimentacin correcta para mantener la salud y a las diversas
alteraciones corporales y enfermedades que tienen su origen en malos hbitos
alimentarios.
Educacin del consumidor

Esta es una buena ocasin para valorar la importancia de la publicidad en la
compra de productos alimentarios, y el estudio de sus etiquetas permitir adquirir
un hbito inmejorable para reforzar la madurez y responsabilidad del consumidor.
Educacin ambiental
La contaminacin de los suelos y las aguas perjudica directamente a los vegetales
cultivados en ellos, lo que brinda la oportunidad de plantear debates sobre los
plaguicidas, los alimentos transgnicos y la agricultura biolgica.
Educacin para la paz

Los desequilibrios Norte-Sur y las hambrunas del Tercer Mundo darn pie para
establecer la relacin existente entre la satisfaccin de las necesidades
alimentarias bsicas y el mantenimiento de la paz en el mundo.
1. Comprender el significado de nutricin, nutrientes y alimentos.

3. Indicar los diferentes tipos de nutrientes y las distintas clases de alimentos.
4. Enumerar las condiciones que debe reunir una dieta equilibrada.
5. Elaborar dietas equilibradas y algunas dietas especiales.
6. Describir las consecuencias de una alimentacin incorrecta.
7. Conocer los distintos mecanismos de conservacin de los alimentos.
8. Explicar las ventajas e inconvenientes de los diferentes hbitos alimentarios.
44


BSICAS / EVALUACIN

Comprender principios 1, 2, 3, 4, 5, 6 y 8 1, 4, 5, 6, 7, 8, 11, 13, 15,
bsicos y conceptos 17, 18, 20, 21, 22, 23, 24,
cientficos, y establecer 25, 26, 27, 28, 29, 31, 33,
diversas relaciones entre 34, 37, 39, 46, 47, 48
ellos: de causalidad, de DC 1, 6, 7
influencia, cualitativas y AF 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 10, 11,
cuantitativas. 12, 14, 15, 17, 18, 26
Describir y explicar 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8 3, 9, 11, 12, 13, 17, 21,
fenmenos cientficamente y 34, 37, 38, 39, 42, 46, 49
predecir cambios. Utilizar AF 6, 7, 8, 12, 19, 27, 28, 29,
modelos explicativos. 30, 31, 32, 33, 34, 36
Aplicar los conocimientos de 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8 2, 3, 4, 6, 7, 8, 10, 12, 13,
la ciencia a situaciones 14, 15, 16, 17, 19, 20, 21,
relacionadas con la vida 23, 24, 26, 27, 28, 29, 30,
cotidiana. 31, 33, 34, 36, 37, 38, 39, 40,
41, 42, 43, 44, 46, 47, 48, 49
DC 1, 2, 3, 4
AF 1, 6, 7, 8, 10, 11, 12, 13,
16, 17, 18, 19, 21, 28, 35
Reflexionar sobre las 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8 12, 13, 26, 27, 28, 34, 35, 36,
implicaciones de la actividad 37, 38, 39, 40, 41, 42, 44
humana y los avances AF 36
cientficos y tecnolgicos en
la historia de la humanidad, y
destacar, en la actualidad,
sus implicaciones en el medio
ambiente.
Tener responsabilidad sobre 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8 2, 10, 12, 13, 14, 26, 27, 28,
s mismo, los recursos y el 35, 36, 42, 43, 46, 47
entorno. Conocer los hbitos AF 1, 5, 8, 10, 11, 12,
saludables personales, 13, 19, 21, 36
comunitarios y ambientales
basados en los avances
cientficos. Valorar el uso del
principio de precaucin.
Reconocer el propio cuerpo y 1, 2, 3, 4, 5, 6 y 8 11, 13, 14, 23, 25, 26, 27, 28,
las relaciones que existen 29, 30, 43, 46, 47, 48
entre los hbitos, las formas R (pg. 28)
de vida y la salud. AF 1, 6, 7, 10, 11, 12, 13,
15, 16, 17, 18, 19, 21
Matemtica
Utilizar el lenguaje 2, 3 y 6 15, 16, 29
matemtico para cuantificar DC 1, 2, 3, 4, 5, 8
los fenmenos naturales. AF 6, 9, 15
45

Utilizar y producir en el 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8 Ideas claras (pg. 36)
aprendizaje del rea AF 7, 8, 10, 11, 13, 21
esquemas, mapas
conceptuales, informes,
memorias
Social y ciudadana
Comprender y explicar 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8 35, 36, 42, 43, 44,
problemas de inters social 46, 47, 48, 49
desde una perspectiva R (pgs. 29 y 34)
cientfica. AF 7, 10, 11, 12, 20, 21,
22, 23, 25, 33, 34, 36
Utilizar la terminologa 1, 2, 3, 4, 6 y 8 1, 3, 4, 6, 7, 10, 13, 16, 17,
adecuada en la construccin 19, 21, 22, 26, 27, 28, 31,
de textos y argumentaciones 33, 39, 42, 44, 46, 49
con contenidos cientficos. DC 5, 6, 7, 8
AF 1, 7, 9 21, 22, 23,
25, 26, 27 15
Aprender a aprender
Integrar los conocimientos y 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8 5, 7, 13, 14, 15, 20, 24, 26,
procedimientos cientficos 27, 28, 29, 34, 35, 36, 37,
adquiridos para comprender 38, 39, 40, 41, 42, 47, 48, 49
las informaciones DC 5, 6, 7, 8
provenientes de su propia AF 1, 7, 8, 10, 11, 12, 13, 19,
experiencia y de los medios 21, 23, 28, 29, 35, 36

Desarrollar un espritu crtico. 1, 2, 3, 6, 7 y 8 11, 13, 14, 26, 37, 38, 42, 43,
Enfrentarse a problemas 44, 47, 49
abiertos, participar en la DC 2, 3, 4, 8
construccin tentativa de AF 1, 7, 13, 22, 23, 36
soluciones.
Desarrollar la capacidad para 1, 2, 3, 6, 7 y 8 2, 13, 14, 26, 27, 28, 34, 36,
analizar situaciones 38, 39, 42, 44, 46, 47
valorando los factores que DC 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8
han incidido en ellos y las AF 7, 22, 23, 25, 36
tener.
R: Reflexiona
46
UNIDAD N 3
APARATOS DIGESTIVO Y RESPIRATORIO
OBJETIVOS
1. Conocer los rganos y aparatos que intervienen en la funcin de nutricin.

2. Localizar los rganos pertenecientes a los aparatos digestivo y respiratorio.
3. Describir la estructura anatmica fundamental de esos rganos y comprender
su funcionamiento.
4. Comprender la relacin existente entre los diferentes rganos digestivos para
llevar a cabo el proceso digestivo completo.
5. Explicar los procesos que ocurren con los alimentos desde que se ingieren
hasta que los nutrientes llegan a la sangre.
6. Comprender la interrelacin de los rganos implicados en el proceso
respiratorio.
7. Explicar los mecanismos que permiten la introduccin de oxgeno en la sangre
y la expulsin de dixido de carbono de esta.
CONTENIDOS
Conceptos
La nutricin humana.
Aparatos que intervienen en la funcin de nutricin.
Anatoma del aparato digestivo y respiratorio.
La preparacin del proceso digestivo.
El proceso digestivo en el estmago y en el intestino.
Absorcin de los nutrientes.
Transporte y preparacin del aire en las vas respiratorias.
El intercambio gaseoso en los pulmones.
La ventilacin pulmonar.
Procedimientos
Elaboracin de modelos que simulan procesos fisiolgicos digestivos y
respiratorios.
Realizacin de pequeas investigaciones sobre la ventilacin pulmonar.
Elaboracin de esquemas y dibujos de los aparatos digestivo y respiratorio
y estudio anatmico de ambos con lminas y modelos clsticos.
Proyeccin de vdeos y diapositivas sobre la fisiologa de ambos aparatos.
Actitudes
Reconocimiento de la importancia del buen funcionamiento de los aparatos
digestivo y respiratorio.
Valoracin de la necesidad de alimentarse de forma adecuada y de evitar
excesos e ingestiones de comida demasiado rpida.
Observacin de una cuidadosa higiene bucal para mantener la dentadura
en buen estado.
Rechazo de la ingestin de bebidas alcohlicas y del consumo del tabaco.
Desarrollo de una actitud crtica frente a la publicidad de estos productos.
Precaucin frente a los ambientes contaminados y/o con mucho polvo; as
como cuidado para evitar enfriamientos que pueden alterar el aparato
respiratorio.
47

En esta unidad puede hacerse mencin a enfermedades y alteraciones comunes
provocadas por problemas concretos de estos aparatos, como caries, acidez de
estmago, diarreas, gripes y catarros. Asimismo, se podrn plantear actividades
basadas en prcticas de socorrismo, como las medidas que se deben tomar en
caso de asfixia o ahogamiento y las tcnicas de respiracin artificial.

Hay que insistir en la importancia de una alimentacin adecuada y recordar la
conveniencia de evitar el consumo de tabaco y de bebidas alcohlicas, a pesar de
la incitacin y la provocacin de la publicidad y de las presiones sociales.
Educacin ambiental
La contaminacin ambiental puede afectar el correcto funcionamiento de los
procesos digestivos y respiratorios.
1. Comprender la necesidad de la nutricin y conocer los rganos y aparatos que

intervienen en ella.
2. Describir los procesos fundamentales de la digestin y la relacin existente
3. Explicar, paso a paso, los cambios que tienen lugar en los alimentos desde su
introduccin en la boca hasta que los nutrientes correspondientes aparecen en
la sangre.
4. Conocer y describir la constitucin del aparato respiratorio, as como la funcin
de sus diferentes rganos.
5. Comprender el proceso de intercambio gaseoso en los alvolos pulmonares.
6. Interpretar grficos y esquemas relacionados con los aparatos digestivo y
respiratorio.


BSICAS / EVALUACIN

Utilizar estrategias de 1, 2, 3 y 4 14, 22, 23
bsqueda de informacin DC 5
cientfica de distintos tipos.
diversas fuentes.
48
Comprender principios 1, 2, 3, 4, 5 y 6 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 12, 13,

bsicos y conceptos 14, 15, 18, 19, 25, 27
cientficos, y establecer DC 1, 2, 4
diversas relaciones entre AF 1, 2, 3, 7, 9, 10, 11, 12,
ellos: de causalidad, de 13, 14, 16, 17, 18, 19, 20,
influencia, cualitativas y 22, 23, 25, 26, 27, 28, 30
cuantitativas.
Describir y explicar 1, 2, 3, 4, 5 y 6 2, 3, 4, 5, 7, 11, 12, 13, 14,
fenmenos cientficamente y 15, 17, 19, 20, 21, 24, 26,
predecir cambios. Utilizar 27, 28, 29, 30,
modelos explicativos. DC 4
AF 4, 5, 6, 8, 9, 10, 13,
14, 15, 21, 25
Aplicar los conocimientos de 1, 2, 3, 4 y 5 9, 11, 12, 14, 15, 20,
la ciencia a situaciones 21, 24, 26, 29
relacionadas con la vida R (pg. 43)
cotidiana. DC 1, 2
AF 2, 4, 5, 6, 10, 13, 21, 25
Interpretar datos y pruebas 1, 2, 3, 4, 5 y 6 7, 13, 14, 15, 16,
cientficas. Elaborar 17, 18, 22, 28
conclusiones y comunicarlas DC 3, 5
en distintos formatos de AF 8, 18, 25
forma correcta, organizada y
coherente.
Reconocer el propio cuerpo y 1, 2, 3, 4, 5 y 6 1, 3, 4, 5, 7, 8, 10,
las relaciones que existen 11, 12, 13, 14, 15, 18,
entre los hbitos, las formas 20, 21, 22, 27, 30
de vida y la salud. DC 1, 2, 4
AF 1, 2, 4, 5, 12, 13, 14,
15, 16, 17, 20,21, 22,
23, 24, 25, 26, 28

Aplicar las formas especficas 1, 2, 3 y 4 14, 22, 23
que tiene el trabajo cientfico AF 19
para buscar, recoger,
Utilizar y producir en el 1, 2, 3, 4, 5 y 6 15, 16, 17, 30
aprendizaje del rea Ideas claras (pg. 56)
esquemas, mapas DC 5
conceptuales, informes, AF 30
memorias
Utilizar la terminologa 1, 2, 3, 4, 5 y 6 6, 7, 8, 11, 14, 19,
adecuada en la construccin 20, 22, 23, 24,
de textos y argumentaciones DC 3, 4, 5
con contenidos cientficos. AF 2, 3, 5, 6, 8, 10, 11, 12,
15, 18, 21, 25, 26, 27, 28
Comprender e interpretar 1, 2, 3, 4, 5 y 6 1, 2, 7, 10, 11, 16, 17,
mensajes acerca de las 18, 19, 21, 25, 28, 29
ciencias de la naturaleza. DC 1, 3, 6
AF 1, 11, 19, 20, 24, 27
49
Aprender a aprender
Integrar los conocimientos y 1, 2, 3, 4, 5 y 6 2, 8, 11, 15, 18, 20,
procedimientos cientficos 21, 24, 26, 29, 30
adquiridos para comprender R (pg. 43)
las informaciones DC 3, 4, 6
provenientes de su propia AF 4, 5, 25

Desarrollar la capacidad para 1, 2, 3, 4, 5 y 6 7, 11, 16, 17, 19, 21, 28
analizar situaciones DC 4, 5
valorando los factores que AF 1, 18, 23, 25, 26
tener.
R: Reflexiona
50
UNIDAD N 4
APARATOS CIRCULATORIO Y EXCRETOR
OBJETIVOS
1. Comprender la importancia del medio interno para el funcionamiento general

de todo el organismo.
2. Indicar los componentes de la sangre y de la linfa, explicando la funcin de
cada uno.
3. Describir la estructura anatmica de los aparatos circulatorio y excretor.
4. Comprender el funcionamiento del corazn.
5. Explicar los procesos de la circulacin de la sangre por las arterias y las venas.
6. Describir los circuitos circulatorios.
7. Localizar e identificar los rganos excretores.
8. Comprender el proceso de formacin de la orina.
CONTENIDOS
Conceptos
El medio interno.
La sangre: constitucin y conductos por los que se desplaza.
El corazn: estructura y funcin.
La circulacin de la sangre: mecanismo y circuitos circulatorios.
La linfa y el sistema linftico.
El aparato excretor.
Estructura y funcin del aparato urinario.
Procedimientos
Medida de la presin arterial.
Diseccin de un rin de cerdo o de cordero.
Interpretacin de grficas y diagramas sobre la circulacin sangunea y el
latido cardaco.
Interpretacin de anlisis sencillos de sangre y de orina.
Estudio anatmico de los aparatos circulatorio y excretor, con esquemas e
ilustraciones mudos.
Diseo de esquemas sobre los circuitos circulatorios, el latido cardaco y la
formacin de la orina.
Actitudes
Valoracin del buen funcionamiento de los aparatos circulatorio y excretor.
Reflexin sobre las consecuencias del mal funcionamiento del corazn y de
los vasos sanguneos.
Reconocimiento de la importancia de una ingestin adecuada de lquidos
para evitar problemas renales.
Realizacin de ejercicio fsico para conseguir un buen estado
cardiovascular.
Concienciacin sobre la importancia de la donacin de sangre.
51

La unidad resulta muy adecuada para relacionar la influencia de diversos factores
presentes habitualmente en nuestro entorno (tabaco, comidas con exceso de
colesterol, falta de ejercicio fsico, etctera) en la aparicin de graves
enfermedades.

Se destaca la importancia de saber consumir fundamentalmente en relacin
con las comidas para mantener el sistema cardiovascular en condiciones
ptimas.
Educacin moral y cvica

Una vez comprendida la importancia de la sangre, se plantear la necesidad de
que los hospitales dispongan de bancos de sangre, apuntando que su donacin
representa un acto altruista de gran valor. Se rebatirn los posibles argumentos en
contra, como dolor, incomodidad o debilidad, explicando con cierto detalle el
proceso de extraccin.
Asimismo, se abordar la cuestin de la donacin de rganos corazn, rin,

etctera, necesaria para salvar muchas vidas.
1. Definir correctamente el concepto de medio interno y comprender la necesidad

de su existencia en los organismos pluricelulares.
2. Conocer los componentes de la sangre y de la linfa, as como la funcin
3. Comprender el funcionamiento del corazn, diferenciando los procesos que
tienen lugar en cada fase del latido cardaco.
4. Describir el recorrido de la sangre por los circuitos circulatorios y localizar las
arterias y las venas ms importantes.
5. Explicar el mecanismo de circulacin de la sangre por los vasos sanguneos.
6. Enumerar los rganos que intervienen en la excrecin y sealar las sustancias
eliminadas por cada uno de ellos.
7. Describir el aparato urinario, comprender el mecanismo de formacin de la
orina y explicar la funcin que desempea cada parte de la nefrona.
52


BSICAS / EVALUACIN

Reconocer los rasgos claves 2, 3, 6 y 7 4, 8, 10, 19, 22, 23, 26,
de la investigacin cientfica: DC 3, 5, 6, 8
controlar variables, formular AF 2, 9, 10, 12, 13,
hiptesis, disear 17, 19, 21, 23, 26
Comprender principios 1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7 1, 2, 4, 6, 7, 8, 9, 10,
bsicos y conceptos 12, 13, 14, 15, 16,
cientficos, y establecer 19, 20, 21, 25, 26
diversas relaciones entre DC 2, 4, 5, 6, 7, 8, 9
ellos: de causalidad, de AF 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 9,
influencia, cualitativas y 10, 11, 13, 14, 17, 18,
cuantitativas. 22, 24, 25, 26, 30
Describir y explicar 1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7 2, 3, 6, 8, 10, 11, 13, 15, 17,
fenmenos cientficamente y 18, 19, 20, 22, 25, 26
predecir cambios. Utilizar DC 2, 3, 5, 6, 8
modelos explicativos. AF 2, 3, 4, 5, 6, 8, 9, 10, 11,
12, 14, 17, 18, 19, 20, 21,
23, 25, 26, 28, 30
Aplicar los conocimientos de 2, 3, 4, 5 y 7 3, 10, 19, 20, 22
la ciencia a situaciones DC 3, 4, 8
relacionadas con la vida AF 6, 7, 13, 17, 19, 25
cotidiana.
Interpretar datos y pruebas 3, 4, 5, 6 y 7 AF 19, 21
cientficas. Elaborar
conclusiones y comunicarlas
en distintos formatos de
forma correcta, organizada y
coherente.
Tener responsabilidad sobre 3, 4, 5, 6 y 7 3, 10, 22
s mismo, los recursos y el AF 19, 23
entorno. Conocer los hbitos
saludables personales,
Reconocer el propio cuerpo y 1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7 3, 4, 7, 8, 9, 10, 12,
las relaciones que existen 13, 15, 17, 18, 19,
entre los hbitos, las formas 20, 21, 22, 23, 25, 26
de vida y la salud. DC 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 9
AF 5, 6, 7, 8, 13, 14, 15,
17, 23, 24, 25, 26, 27
53
Matemtica
Utilizar el lenguaje 3, 6 y 7 AF 11, 16, 18, 28, 29, 30

Aplicar las formas especficas 1, 3 y 7 4
que tiene el trabajo cientfico DC 5, 6
Utilizar y producir en el 1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7 Ideas claras (pg. 76)
aprendizaje del rea AF 8, 18, 19, 20, 21, 29
esquemas, mapas
memorias
Utilizar la terminologa 1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7 2, 3, 5, 6, 7, 9, 11,
adecuada en la construccin 15, 17, 18, 20, 22
de textos y argumentaciones DC 2, 3, 4, 5, 8, 9
13, 17, 22, 25, 26, 29
Comprender e interpretar 1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7 4, 6, 7, 9, 13, 14, 16, 17, 20
mensajes acerca de las AF 7, 17, 18, 25
Aprender a aprender
Integrar los conocimientos y 3, 4, 5 y 7 2, 9, 10, 11, 19, 22
procedimientos cientficos DC 3, 4, 7
adquiridos para comprender AF 5, 6, 7, 9, 10, 12,
las informaciones 13, 17, 19, 23, 26

Desarrollar la capacidad para 1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7 5, 9, 17
analizar situaciones DC 2, 3, 8
valorando los factores que AF 7, 18, 25
tener.
R: Reflexiona
54
BLOQUE II
RELACIN Y REPRODUCCIN
UNIDAD N 5
SISTEMAS NERVIOSO Y ENDOCRINO
OBJETIVOS
1. Comprender la necesidad de los sistemas de relacin y coordinacin, y

conocer los componentes que intervienen en ellos.
2. Describir la estructura de la neurona y establecer la clasificacin de los
distintos tipos existentes.
3. Enumerar las diferentes partes del sistema nervioso humano.
4. Localizar cada parte del sistema nervioso central indicando sus funciones.
5. Describir las funciones del sistema nervioso perifrico y del autnomo.
6. Enumerar las glndulas endocrinas, localizarlas y sealar las hormonas
producidas por cada una de ellas. Conocer la funcin de las diversas
hormonas.
CONTENIDOS
Conceptos
La funcin de relacin.
El sistema nervioso humano.
Neuronas y corriente nerviosa.
El sistema nervioso central (SNC).
El sistema nervioso perifrico (SNP).
Los actos nerviosos.
El sistema nervioso autnomo.
Procedimientos
Elaboracin de esquemas sobre los circuitos nerviosos y la corriente
nerviosa.
Observacin de algunos encefalogramas y de imgenes obtenidas por
resonancia magntica.
Realizacin de cuadros y resmenes sobre glndulas endocrinas y rganos
nerviosos.
Interpretacin de grficas y esquemas sobre la accin hormonal.
Diseccin de un cerebro de cordero.
Actitudes
Respeto y apoyo para las personas aquejadas de problemas mentales y
para las no integradas en la sociedad.
Concienciacin de los riesgos que implican, para el sistema nervioso,
algunos estilos de vida y de consumo.
55
Rechazo de cualquier sustancia que genere dependencia y que altere las

funciones nerviosas y mentales.
Reconocimiento de la existencia de trastornos relativamente comunes,
como la depresin, que no deben resultar vergonzosos y que han de ser
tratados por mdicos y psiclogos.
Aceptacin de las diferencias existentes entre las personas.

Conviene tratar, por un lado, la necesidad de evitar las situaciones que pueden
provocar estrs y, por otro, los graves problemas ocasionados por las
drogodependencias, con el asesoramiento de expertos.
Educacin moral y cvica. Educacin para la paz

Es necesario resaltar las repercusiones del consumo de drogas en la convivencia
diaria e, incluso, en el mantenimiento de la paz en algunas zonas del planeta.
Tambin se valorar la necesidad del dilogo como medida para resolver
conflictos.
Educacin vial
Este es el momento idneo para abordar las lesiones nerviosas provocadas en los
accidentes de trfico y para revisar todas las medidas preventivas, a fin de
evitarlos y lograr una conduccin ms segura.
Educacin ambiental
Porque quizs los alumnos no sean muy conscientes de ello, conviene hacerles
ver la importancia del ruido como contaminante de nuestro entorno, que puede
producir alteraciones psicolgicas, estrs, ansiedad e, incluso, lesiones fsicas.
1. Reconocer y explicar la importancia de la funcin de relacin, describiendo los

distintos componentes que intervienen en ella.
2. Establecer las semejanzas y las diferencias entre el sistema nervioso y el
endocrino.
3. Describir las neuronas y citar los diferentes tipos que existen.
4. Conocer el concepto de corriente nerviosa y cmo se transmite.
5. Diferenciar los sistemas nervioso cerebroespinal y autnomo, tanto en el
aspecto anatmico como en el funcional.
6. Enumerar las partes del sistema nervioso central y explicar sus funciones.
7. Conocer las principales glndulas endocrinas y las hormonas que segregan.
56


BSICAS / EVALUACIN

Utilizar estrategias de 1, 3 y 5 7, 26
bsqueda de informacin AF 25
diversas fuentes.
Comprender principios 1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7 1, 2, 4, 5, 6, 7, 8, 9,
bsicos y conceptos 10, 11, 12, 13, 14, 15,
cientficos, y establecer 16, 17, 18, 19, 20, 21, 23,
diversas relaciones entre 24, 25, 27, 28, 29, 30
ellos: de causalidad, de DC 3, 4, 5, 6, 7
influencia, cualitativas y AF 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10,
cuantitativas. 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17,
18, 19, 20, 21, 23, 24, 26, 27,
28, 29, 30, 31, 32, 33, 34, 35
Describir y explicar 1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7 3, 6, 8, 9, 11, 18, 24, 25, 29
fenmenos cientficamente y AF 3, 4, 5, 6, 10, 13, 14, 19,
predecir cambios. Utilizar 28, 29, 32, 34
Aplicar los conocimientos de 1, 2, 5, 6 y 7 2, 4, 11, 17, 18, 21, 24
la ciencia a situaciones DC 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
relacionadas con la vida AF 4, 5, 6, 7, 8, 10,
cotidiana. 14, 19, 27, 30
Reconocer el propio cuerpo y 1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7 10, 11, 17, 21, 24
las relaciones que existen DC 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
entre los hbitos, las formas AF 3, 6, 7, 8, 11, 12, 13, 14,
de vida y la salud. 16, 17, 27, 31, 32, 33
Mostrar formacin y 1, 5 y 6 DC 8, 9
estrategias para participar en
la toma de decisiones en
torno a problemas locales y
globales planteados.

Aplicar las formas especficas 1, 3, 5 y 7 7, 26
que tiene el trabajo cientfico AF 33
Utilizar y producir en el 1, 5, 6 y 7 9, 19
esquemas, mapas AF 3, 5, 13, 29
memorias
57
Utilizar las tecnologas de la 1, 3, 5 y 7 7, 26

informacin y la AF 25, 33
comunicacin para
comunicarse, recabar
informacin, retroalimentarla,
simular y visualizar
situaciones, obtener y tratar
datos.
Utilizar la terminologa 1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7 1, 2, 5, 6, 8, 10, 12, 13,
adecuada en la construccin 14, 15, 16, 20, 21, 23,
de textos y argumentaciones 24, 25, 26, 28, 30
15, 16, 17, 19, 20, 21, 22,
29, 31, 32, 33, 34
Comprender e interpretar 1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7 2, 3, 4, 5, 8, 9, 10, 12, 13,
mensajes acerca de las 14, 15, 17, 18, 20, 21, 23,
ciencias de la naturaleza. 24, 26, 27, 28, 29, 30
AF 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10,
11, 12, 13, 15, 17, 18, 19,
20, 22, 23, 24, 25, 26, 27,
29, 30, 32, 33, 34, 35
Aprender a aprender
Integrar los conocimientos y 1, 5, 6 y 7 2, 4, 17, 18
procedimientos cientficos DC 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
adquiridos para comprender AF 4, 5, 6, 7, 10, 12,

Desarrollar un espritu crtico. 1, 5 y 6 DC 9
Enfrentarse a problemas AF 4, 5, 10
abiertos, participar en la
construccin tentativa de
soluciones.
Desarrollar la capacidad para 1, 5, 6 y 7 3, 5, 9
analizar situaciones DC 3, 4, 5, 6, 7
valorando los factores que AF 7, 8, 9
tener.
R: Reflexiona
58
UNIDAD N 6
RECEPTORES Y EFECTORES
OBJETIVOS
1. Clasificar los receptores sensoriales segn su localizacin y el estmulo

percibido.
2. Relacionar cada receptor con el estmulo adecuado y cada rgano efector con
su funcin.
3. Conocer la estructura anatmica del ojo y del odo.
4. Describir los procesos de la visin y de la audicin.
5. Comprender cmo funciona el sentido del equilibrio.
6. Conocer la estructura de la piel.
7. Conocer los quimiorreceptores del gusto y del olfato.
8. Explicar cmo desarrollan su funcin los msculos y los huesos.
9. Localizar los huesos y los msculos principales.
10. Describir las articulaciones.
CONTENIDOS
Conceptos
Los receptores sensoriales.
El ojo: estructura y funcin.
El odo: estructura y funcin.
La piel.
Los sentidos del gusto y del olfato.
La locomocin.
Los huesos y las articulaciones.
El sistema esqueltico.
La contraccin muscular.
El sistema muscular.
Procedimientos
Interpretacin de esquemas mudos sobre los rganos sensoriales y el
sistema locomotor.
Planificacin y realizacin de experiencias relacionadas con el
funcionamiento de los rganos sensoriales.
Diseccin de un ojo de vaca.
Investigacin de algunas anomalas visuales.
Estudio del umbral de percepcin de varios estmulos.
Elaboracin de esquemas sobre el recorrido de la luz y del sonido a lo largo
del ojo y del odo, respectivamente.
Estudio anatmico de los huesos con un modelo clstico.
Actitudes
Valoracin de la importancia, para la calidad de vida, de cuidar los ojos y
los odos.
Revisiones peridicas de estos rganos.
Respeto y compresin para todas las personas aquejadas de alguna
discapacidad.
59
Reconocimiento de lo perjudicial que puede resultar para la vista mirar

fijamente durante mucho tiempo pantallas de televisin u ordenadores.
Realizacin habitual de ejercicio fsico para desarrollar y mantener
convenientemente el sistema msculo-esqueltico.
Prevencin de las lesiones deportivas.

Es conveniente valorar la importancia de detectar posibles problemas visuales y
auditivos, as como identificar algunas lesiones deportivas, conocer cmo
prevenirlas y saber aplicar primeros auxilios en casos de traumatismos por
accidentes.

Aunque los alumnos tienen asumido que su deber como ciudadanos es ayudar a
las personas discapacitadas, es conveniente recordarles lo importante que son
para ellas las muestras de comprensin y solidaridad.
Educacin vial
Se puede tratar el aumento del nmero de accidentes de trfico causados por una
visin y audicin deficientes. Esto implica la necesidad de revisiones peridicas y
de utilizar, en caso necesario, las tcnicas correctoras adecuadas: gafas,
audfonos
Educacin ambiental
Se debe hacer comprender a los alumnos la necesidad de un medio ambiente sin
ruidos y sin contaminacin, para evitar problemas auditivos y oculares entre otros
problemas de salud.
1. Explicar el concepto de receptores sensoriales y clasificar los distintos tipos

que existen.
2. Describir el funcionamiento del ojo y del odo en relacin con su estructura
anatmica.
3. Conocer la estructura de la piel.
4. Identificar y localizar los receptores del gusto y del olfato.
5. Explicar la estructura de los msculos y la contraccin muscular.
6. Conocer la estructura de los huesos y sus funciones.
7. Identificar y localizar los principales huesos y msculos humanos.
8. Conocer el concepto de articulacin y los tipos que existen.
60


BSICAS / EVALUACIN

Reconocer cuestiones 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8 17, 18, 19
investigables desde la DC 3
ciencia: diferenciar problemas AF 18, 20
y explicaciones cientficas de
Utilizar estrategias de 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8 17, 19
bsqueda de informacin DC 6, 9
cientfica de distintos tipos. AF 14, 24, 30, 31, 39
diversas fuentes.
Comprender principios 1, 2, 5, 6 y 8 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9,
bsicos y conceptos 11, 12, 13, 15, 16, 17, 18,
cientficos, y establecer 19, 20, 21, 22, 23, 24
diversas relaciones entre DC 3, 4, 5, 6, 8, 9, 10
ellos: de causalidad, de AF 1, 3, 4, 5, 6, 7, 9, 10, 11,
influencia, cualitativas y 12, 13, 14, 16, 17, 20, 26,
cuantitativas. 27, 30, 31, 33, 32, 34, 39
Describir y explicar 2, 5, 6 y 8 3, 4, 5, 6, 9, 10, 13, 14, 15,
fenmenos cientficamente y 22, 23, 24, 25
predecir cambios. Utilizar DC 1, 2, 3, 4, 5, 6, 9, 10
modelos explicativos. AF 1, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9,
10, 12, 13, 15, 17, 19, 20,
21, 22, 23, 24, 29, 30, 31,
32, 33, 35, 36
Aplicar los conocimientos de 2, 3, 5, 6 y 8 11, 10, 12, 17, 18, 19, 20
la ciencia a situaciones DC 1, 2, 3, 4, 5, 6, 8, 9, 10
relacionadas con la vida AF 1, 3, 4, 5, 6, 7, 9, 11, 12,
cotidiana. 13, 17, 18, 19, 20, 21, 22,
23, 25, 26, 28, 35, 39
Reconocer el propio cuerpo y 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8 3, 6, 7, 8, 11, 12, 14, 15, 21,
las relaciones que existen 22, 23, 24, 25
entre los hbitos, las formas DC 1, 2, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10
de vida y la salud. AF 1, 4, 5, 6, 7, 15, 23,
27, 28, 29, 30, 32, 34,
36, 37, 38, 39

Aplicar las formas especficas 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8 17, 19
que tiene el trabajo cientfico
61
Utilizar y producir en el 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8 24
esquemas, mapas DC 4
conceptuales, informes, AF 5, 27, 28
memorias
Utilizar las tecnologas de la 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8 17, 19
informacin y la
comunicacin para
datos.
Utilizar la terminologa 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8 8, 10, 13, 17, 18,
adecuada en la construccin 19, 20, 22, 23
de textos y argumentaciones DC 3, 4, 5, 6, 8, 9, 10
10, 11, 13, 14, 17, 18,
20, 22, 29, 30, 34, 35
Comprender e interpretar 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8 10, 12, 17, 18, 19, 20
mensajes acerca de las DC 6
ciencias de la naturaleza. AF 20, 39
Aprender a aprender
Integrar los conocimientos y 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8 3, 8, 10, 11, 12, 13,
procedimientos cientficos 14, 15, 23, 24
adquiridos para comprender DC 1, 2, 3, 4, 5, 6, 10
las informaciones AF 1, 3, 4, 5, 6, 7, 13,
provenientes de su propia 17, 18, 19, 20, 21, 24,
experiencia y de los medios 25, 26, 33, 35

Desarrollar la capacidad para 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8 10
analizar situaciones DC 1, 2, 6, 10
valorando los factores que
tener.
R: Reflexiona
62
UNIDAD N 7
LA FUNCIN DE REPRODUCCIN
OBJETIVOS
1. Comprender la diferencia entre reproduccin y sexualidad.

2. Conocer la anatoma y la fisiologa de los aparatos reproductores masculino y
femenino.
3. Describir las clulas sexuales masculina y femenina.
4. Comprender el ciclo ovrico y el ciclo menstrual.
5. Explicar el mecanismo de gametognesis y de fecundacin.
6. Indicar los procesos bsicos del desarrollo de la gestacin.
7. Conocer las tcnicas de reproduccin asistida.
8. Comprender cmo actan los diversos mtodos anticonceptivos.
CONTENIDOS
Conceptos
Reproduccin y sexualidad.
El aparato reproductor masculino: testculos y vas reproductoras.
El aparato reproductor femenino: ovarios y vas reproductoras.
Gametos y gametognesis.
Ciclos ovrico y menstrual.
Fecundacin.
Gestacin y parto.
Tcnicas de reproduccin asistida.
Mtodos anticonceptivos.
Procedimientos
Interpretacin de grficas, diagramas y esquemas sobre la fecundacin, el
desarrollo embrionario, el ciclo ovrico y el ciclo menstrual.
Estudio anatmico de los aparatos reproductores, con lminas y modelos
clsticos.
Observacin de ecografas.
Proyeccin de vdeos y diapositivas sobre fecundacin y desarrollo
embrionario.
Estudio de las caractersticas cromosmicas diferenciables en el hombre y
en la mujer.
Elaboracin de cuadros comparativos de los diferentes mtodos
anticonceptivos.
Actitudes
Aceptacin del propio cuerpo y de la propia sexualidad.
Respeto por todas las personas con independencia de su sexo u
orientacin sexual.
Rechazo de toda forma de discriminacin sexual.
Inters por los procesos que tienen lugar durante la gestacin y los
cuidados de la mujer embarazada.
Valoracin de la importancia de la reproduccin humana en la regulacin de
la poblacin mundial.
63
Reflexin crtica sobre las consecuencias de las tcnicas de reproduccin

asistida.
Reconocimiento de la importancia de que las relaciones sexuales sean
responsables y seguras.
Prevencin de las enfermedades de transmisin sexual.

Se puede aprovechar esta unidad para abordar con detalle dos temas: por un
lado, los embarazos no deseados, donde se comentarn los diversos mtodos
anticonceptivos, y por otro, las enfermedades de transmisin sexual, haciendo
hincapi en las vas de contagio y en la forma de prevencin.
Es necesario hablar tambin de las circunstancias de la mujer embarazada, en

cuanto a alimentacin, ingestin de medicamentos, etctera.
Educacin para la igualdad de oportunidades entre ambos sexos

Se puede proponer el tema de la igualdad de ambos sexos en diversos campos:
laboral, econmico, educativo, etctera.

Las relaciones sexuales deben ser voluntarias, de lo contrario, se atenta contra la
dignidad humana y se infringe la ley.
1. Definir y diferenciar reproduccin y sexualidad.

2. Describir las caractersticas de la reproduccin sexual.
3. Conocer la estructura y funcionamiento de los aparatos reproductores
4. Comprender los cambios que ocurren durante los ciclos ovrico y menstrual.
5. Describir el proceso de fecundacin.
6. Explicar los cambios fundamentales que tienen lugar desde la formacin del
cigoto hasta el nacimiento de un nuevo individuo.
7. Conocer los mtodos de control de natalidad, tanto para la reproduccin
64


BSICAS / EVALUACIN

Reconocer cuestiones 1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7 1, 2, 3, 11, 12, 15,
investigables desde la 16, 21, 22, 29, 32
ciencia: diferenciar problemas AF 2, 3, 9, 12, 33
Comprender principios 1, 3, 4, 6 y 7 2, 3, 8, 10, 13, 14, 15, 17,
bsicos y conceptos 18, 19, 20, 25, 26, 27, 33
cientficos, y establecer DC 3, 4, 5, 6, 7, 8
diversas relaciones entre AF 2, 3, 4, 5, 7, 9, 10, 14,
ellos: de causalidad, de 18, 20, 24, 25, 26
cuantitativas.
Describir y explicar 1, 3, 4, 6 y 7 5, 6, 7, 9, 10, 17, 18,
fenmenos cientficamente y 19, 20, 21, 22, 23, 24,
predecir cambios. Utilizar 25, 26, 27, 29
modelos explicativos. DC 2, 3, 4, 5, 7, 8, 9
AF 7, 8, 10, 11, 12, 13, 14,
15, 16, 17, 18, 20, 21, 22,
23, 24, 26, 27, 28, 30, 31, 32
Aplicar los conocimientos de 1, 3, 4, 5, 6 y 7 25, 11, 21, 22, 29, 32
la ciencia a situaciones R (pg. 138)
relacionadas con la vida DC 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
cotidiana. AF 9, 11, 12, 17, 27, 28,
29, 32, 33
Considerar distintas 1, 3, 6 y 7 4, 20, 28, 30, 31, 33, 29, 32
perspectivas sobre un tema. DC 4
Evitar generalizaciones AF 1, 26, 27, 29, 32, 32
improcedentes. Cuestionar
las ideas preconcebidas y los
prejuicios. Practicar el
antidogmatismo.
Reconocer el propio cuerpo y 1, 3 y 7 5, 6, 10, 13, 14, 17, 18,
las relaciones que existen 20, 27, 8, 11, 12, 15,
entre los hbitos, las formas 21, 22, 29, 32
de vida y la salud. R (pg. 138)
DC 1, 2, 5, 6, 7, 8
AF 4, 5, 6, 7, 10, 13, 14, 15,
16, 17, 19, 21, 2, 3, 12, 32
Matemtica
Utilizar el lenguaje 4, 6 y 7 11, 12, 17, 21
matemtico para analizar AF 12, 32
causas y consecuencias.
65

Utilizar y producir en el 1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7 5
esquemas, mapas DC 3, 4
memorias
Social y ciudadana
Comprender y explicar 1, 3, 4, 5, 6 y 7 4, 20, 25, 28, 30, 31, 29, 32
problemas de inters social R (pg. 138)
desde una perspectiva DC 3, 4, 7, 8, 9
cientfica. AF 1, 12, 26, 27, 29, 32, 32
Utilizar la terminologa 1, 3, 4, 5, 6 y 7 2, 4, 5, 8, 12, 15, 17, 19, 20,
adecuada en la construccin 23, 24, 28, 30, 31, 32
con contenidos cientficos. AF 1, 7, 8, 18, 21, 22, 32
Aprender a aprender
Integrar los conocimientos y 1, 3, 4, 5, 6 y 7 5, 7, 9, 10, 17, 19, 20, 23, 24,
procedimientos cientficos 25, 27, 30, 31, 3, 11, 21
adquiridos para comprender DC 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
las informaciones AF 1, 7, 8, 10, 11, 12, 13, 14,
provenientes de su propia 15, 16, 18, 21, 26, 27, 28

Desarrollar un espritu crtico. 1y7 4, 25, 28, 30, 31, 29, 32
Enfrentarse a problemas DC 3, 4, 9
abiertos, participar en la AF 1, 27, 29, 32, 32
soluciones.
Desarrollar la capacidad para 1y7 DC 1, 3, 4, 7, 8
analizar situaciones AF 1, 29, 32
tener.
R: Reflexiona
66
BLOQUE III
SALUD Y ENFERMEDAD
UNIDAD N 8
LA SALUD Y LA ENFERMEDAD
OBJETIVOS
1. Comprender los conceptos de salud y de enfermedad.

2. Conocer el vocabulario bsico relativo a las enfermedades.
3. Distinguir entre enfermedades infecciosas y no infecciosas.
4. Comprender el proceso de desarrollo de las enfermedades infecciosas.
5. Identificar los distintos grupos de microorganismos patgenos.
6. Conocer los tipos de enfermedades no infecciosas.
7. Valorar los mtodos preventivos como medio para mantener la salud.
8. Conocer las principales enfermedades que afectan a los sistemas y aparatos
que forman el cuerpo humano.
9. Comprender en qu consiste la drogadiccin y cules son sus consecuencias.
10. Reconocer la importancia de los trasplantes y la necesidad de la donacin de
rganos.
CONTENIDOS
Conceptos
La salud y la enfermedad.
Tipos de enfermedades.
Enfermedades infecciosas. Prevencin y curacin.
Enfermedades no infecciosas. Prevencin.
Hbitos saludables.
Las drogodependencias.
La asistencia sanitaria.
Los trasplantes.
Procedimientos
Medicin de constantes vitales en diferentes situaciones de actividad
corporal.
Interpretacin de grficas, tablas o diagramas sobre la incidencia de
algunas enfermedades.
Debates sobre las conductas y los hbitos que influyen en la salud y en la
enfermedad.
Elaboracin de listas de hbitos que pueden tener consecuencias negativas
para la salud.
Interpretacin de los prospectos de los medicamentos.
Simulacros o ensayos de prestacin de primeros auxilios.
67
Actitudes
Toma de conciencia de la importancia de la salud en todos sus aspectos.
Valoracin de la contribucin de diversas disciplinas cientficas al
tratamiento de las enfermedades.
Observacin de las conductas humanas que facilitan la aparicin de
enfermedades.
Reconocimiento de la necesidad de la higiene personal para evitar
enfermedades infecciosa
Racionalizacin del uso de los medicamentos y prevencin de la
automedicacin
Valoracin de la importancia de conocer los primeros auxilios
Concienciacin de los riesgos que implican, para los distintos sistemas y
aparatos, algunos estilos de vida y de consumo
funciones nerviosas y mentales
Valoracin del dilogo como medida de salud mental
Correcta utilizacin del sistema sanitario.
Concienciacin de la importancia de la donacin de rganos.

La salud es un bien fundamental y nuestra forma de vida debe permitir preservarla
en ptimas condiciones. Se debe insistir en la necesidad de la prevencin de las
enfermedades y en la adquisicin de hbitos higinicos saludables, as como en el
mantenimiento del buen estado fsico gracias a la prctica de actividades
deportivas.

Se deben analizar las consecuencias del consumo indiscriminado de
medicamentos y destacar la imprudencia de la automedicacin. Ser necesario
comentar la importancia de la publicidad en el consumo de tabaco y de alcohol:
las multinacionales crean adiccin en los jvenes antes de que tengan conciencia
del problema.
Educacin ambiental
Resulta muy adecuado estudiar la relacin que existe entre un medio ambiente
contaminado y muchas enfermedades fsicas y mentales. Habr que insistir en la
conveniencia de consumir aguas no contaminadas y de respirar aire limpio para
evitar numerosas enfermedades infecciosas.
Educacin vial
Se debe incidir en la relacin existente entre el consumo de bebidas alcohlicas y
los accidentes de trfico, recurriendo al anlisis de estadsticas y de noticias de
prensa, e intentando concienciar a los alumnos de que al conducir bajo los efectos
del alcohol no solo se pone en riesgo la propia vida, sino la de otras personas.
1. Comprender el significado preciso de los trminos salud y enfermedad y

2. Distinguir entre enfermedades infecciosas y no infecciosas, indicando sus
causas.
68
3. Establecer relaciones entre los hbitos de vida, la salud y la enfermedad.

4. Conocer los diferentes grupos de microorganismos patgenos y las medidas
preventivas bsicas para evitar las enfermedades infecciosas.
5. Describir las defensas naturales del organismo frente a las enfermedades
infecciosas.
6. Conocer los diferentes tipos de enfermedades no infecciosas y los hbitos de
vida fundamentales para prevenirlas.
7. Interesarse por la importancia de conocer los primeros auxilios bsicos.
8. Explicar los conceptos de droga y drogodependencia, indicando sus
9. Comprender el beneficio de los trasplantes y los problemas que ocasiona su
realizacin.


BSICAS / EVALUACIN

Utilizar estrategias de 1, 2, 4 y 6 2, 7, 10, 21, 24
bsqueda de informacin DC 8, 9
cientfica de distintos tipos. AF 11, 16, 22
diversas fuentes.
Comprender principios 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8 3, 4, 5, 7, 8, 9, 14, 15, 17, 22
bsicos y conceptos DC 1, 5, 10, 11
cientficos, y establecer R (pg. 158)
diversas relaciones entre AF 2, 6, 24, 10
cuantitativas.
Describir y explicar 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8 5, 8, 9, 10, 11, 12, 13,
predecir cambios. Utilizar DC 10, 11
modelos explicativos. 1, 3, 4, 5, 7, 15, 19, 20, 23
Aplicar los conocimientos de 1, 2, 3, 4, 6, 8 y 9 1, 2, 4, 6, 12, 13, 14, 16,
la ciencia a situaciones 17, 20, 21, 26, 29, 30
relacionadas con la vida DC 5, 11
cotidiana. AF 3, 4, 5, 9, 14, 15,
17, 21, 18, 10, 25
Reflexionar sobre las 1, 3, 4, 6, 8 y 9 1, 2, 16, 17, 28, 29, 30, 22
implicaciones de la actividad DC 3, 4
humana y los avances AF 25
ambiente.
69
Considerar distintas 1, 4, 6, 8 y 9 6, 11, 16, 17, 18, 19, 20,

perspectivas sobre un tema. 21, 24, 25, 26, 27, 28
Evitar generalizaciones AF 11, 14, 21
improcedentes. Cuestionar
las ideas preconcebidas y los
prejuicios. Practicar el
antidogmatismo.
Tener responsabilidad sobre 3, 4, 6, 7 y 8 6, 11, 12, 13, 14, 16, 17, 18,
s mismo, los recursos y el 19, 20, 21, 23, 24, 25, 26
entorno. Conocer los hbitos DC 3, 4,
saludables personales, AF 4, 9, 11, 12, 13, 14,
comunitarios y ambientales 15, 16, 17, 19, 21
Reconocer el propio cuerpo y 3, 4, 6, 7 y 8 DC 1
las relaciones que existen AF 11, 18, 20, 25
entre los hbitos, las formas
de vida y la salud.

Utilizar y producir en el 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9 Ideas claras (pg. 166)
aprendizaje del rea DC 2
esquemas, mapas AF 5, 24
memorias
Social y ciudadana
Comprender y explicar 1, 2, 3, 4, 6, 7, 8 y 9 1, 2, 3, 5, 6, 11, 13, 16, 17,
problemas de inters social 18, 20, 21, 24, 25, 26, 28
desde una perspectiva DC 3, 4, 5, 7, 10, 11
cientfica. AF 8, 9, 11, 12, 14, 15,
16, 19, 21, 23, 18, 25
Utilizar la terminologa 2, 3, 4, 6, 7 y 8 3, 4, 5, 12, 16, 18,
adecuada en la construccin 20, 21, 22, 26, 28
con contenidos cientficos. AF 3, 4, 6, 8, 9, 11,
15, 19, 21, 10
Aprender a aprender
Integrar los conocimientos y 1, 3, 4, 6, 7, 8 y 9 1, 2, 5, 6, 10, 12, 14, 16, 17,
procedimientos cientficos 19, 20, 21, 24, 26, 27, 28
adquiridos para comprender DC 3, 4, 11
las informaciones AF 4, 8, 9, 11, 12, 13, 15,
provenientes de su propia 17, 19, 23, 18, 10, 25

Desarrollar un espritu crtico. 1, 2 y 3 16, 19, 20, 21, 23,
Enfrentarse a problemas 24, 26, 27, 28
abiertos, participar en la DC 5, 7, 11
construccin tentativa de AF 8, 9, 14, 19, 21, 23
soluciones.
70
Desarrollar la capacidad para 1, 2 y 3 2, 4, 5, 16, 17, 19, 20,

analizar situaciones 21, 24, 26, 27, 28,
valorando los factores que DC 3, 4, 7, 11
han incidido en ellos y las AF 8, 9, 19, 21, 23, 25
tener.
Emocional
Desarrollar habilidades de 1, 2, 3 y 8 26, 28
anlisis y reflexin sobre las TT pginas 275, 279
propias reacciones y AF 17 y 19
actuaciones y los
condicionantes emocionales
que los motivan
Mostrar actitudes de respeto 1y3 1, 28
y tolerancia frente al punto de
vista de los otros
R: Reflexiona
TT: Tcnicas de trabajo
71
BLOQUE IV
MEDIO NATURAL E INTERACCIN

CON EL SER HUMANO
UNIDAD N 9
ACTIVIDAD GEOLGICA EXTERNA DE LA TIERRA
OBJETIVOS
1. Concebir la superficie terrestre como una entidad dinmica, sometida

a la accin de los agentes geolgicos externos.
2. Reconocer que la radiacin solar es el motor de dichos agentes
geolgicos externos.
3. Valorar el papel de la atmsfera como filtro de las radiaciones nocivas
y como distribuidor del calor por la superficie.
4. Interpretar mapas meteorolgicos sencillos.
5. Conocer los procesos geolgicos externos, as como los mecanismos
ms comunes de meteorizacin de las rocas.
6. Identificar las acciones de los distintos agentes geolgicos externos
en el modelado, reconociendo las formas ms caractersticas
asociadas a cada uno en el campo o a travs de imgenes.
7. Comprender la influencia que en el modelado tiene el tipo de roca y
su estructura.
8. Entender la responsabilidad cada vez mayor del ser humano en la
transformacin y proteccin del paisaje.
9. Relacionar la accin de los agentes con la gnesis de las rocas
sedimentarias.
10.Valorar el inters econmico de algunas rocas sedimentarias, como el
carbn y el petrleo, y los riesgos asociados a su extraccin y
agotamiento.
CONTENIDOS
Conceptos
La energa solar en la Tierra.
Dinmica atmosfrica.
Los procesos geolgicos externos.
La accin de los agentes externos sobre el relieve.
La influencia de la litologa en el relieve.
Formacin de las rocas sedimentarias.
Influencia del ser humano en el paisaje.
Carbn, petrleo y gas natural.
Procedimientos
72
Interpretacin de grficos y mapas sobre la evolucin de la

radiacin solar y la dinmica atmosfrica.
Deduccin de la direccin de los vientos y la existencia de
borrascas o anticiclones a partir de mapas de isobaras.
Reconocimiento a partir de imgenes de las distintas formas de
relieve y deducir el agente geolgico causante.
Anlisis de bloques geolgicos sobre el modelado glaciar, elico,
fluvial, costero y krstico.
Interpretacin del paisaje a partir de la lectura de mapas
topogrficos.
Localizacin de un punto de un mapa a partir de sus coordenadas
y deducir su cota.
Actitudes
Valoracin del papel de la energa solar en el mantenimiento de la
vida, as como en la dinmica atmosfrica y en el modelado de la
superficie terrestre.
Aprecio del avance cientfico en la prediccin meteorolgica y en
la prevencin de catstrofes ligadas al clima.
Valoracin de la importancia de las aguas subterrneas.
Valoracin de manera crtica de la influencia que el ser humano
tiene en el paisaje.
Asuncin de actitudes de defensa y respeto del sustrato fsico
tomando conciencia del valor de la geodiversidad.
Educacin ambiental
El contenido de esta unidad puede servir de pretexto para ayudar a los
alumnos a valorar los singulares y variados paisajes que nos ofrece la
naturaleza. Cuanto mejor conozcan el entorno, ms disfrutarn de l y
ms inclinados se sentirn a respetarlo y defenderlo.
El paisaje es un recurso de incuestionable valor que puede

proporcionarnos innumerables beneficios, no solo econmicos.
Educacin para la paz

Algunas rocas, como el petrleo, poseen un indudable valor
geoestratgico derivado de su relevancia como fuente de energa en las
sociedades desarrolladas. La concentracin de las principales reservas
petrolferas en reas determinadas del planeta es, a menudo, una
fuente de conflictos y tensiones internacionales que pueden llegar a
deteriorar muy seriamente la estabilidad y la concordia mundial.
1. Relacionar la energa solar que incide sobre la Tierra con la existencia

de cinturones de presin y vientos.
2. Reconocer la presencia de anticiclones y borrascas, as como el
rgimen de vientos en mapas meteorolgicos sencillos.
3. Diferenciar los procesos externos, as como los tipos de meteorizacin
ms habituales.
73
4. Conocer la accin geolgica del hielo, viento, ros, aguas

subterrneas y del mar, y las formas de relieve asociadas.
5. Reconocer en el campo o a travs de imgenes o bloques diagrama
las formas de relieve ms caractersticas.
6. Conocer algunos modelados, como el krstico y el grantico,
influenciados por el tipo de roca.
7. Distinguir las formas de relieve asociadas a la distinta disposicin de
las rocas.
8. Saber en qu consiste la diagnesis y distinguir las principales rocas
sedimentarias.
9. Diferenciar la gnesis del carbn de la del petrleo. Conocer algunos
de los riesgos de su explotacin y agotamiento.
10.Conocer y valorar la influencia directa o indirecta que el ser humano
ejerce en el paisaje.
11.Reconocer algunas formas de relieve a travs de la lectura de mapas
topogrficos.


BSICAS / EVALUACIN

Reconocer cuestiones 1, 2, 3, 4, 5, 6, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 16,
investigables desde la 7, 8, 9, 10 y 11 17, 18, 22, 23, 24, 26, 32,
ciencia: diferenciar problemas 38, 40, 42, 46, 47, 48, 49
Utilizar estrategias de 1, 2, 4, 5, 6, 7 y 9 2, 3, 5, 6, 20, 29,
bsqueda de informacin 30, 39, 40, 43, 49
cientfica de distintos tipos. AF 1, 8, 22, 30, 43
diversas fuentes.
Comprender principios 1, 2, 3, 4, 7, 8, 9 y 11 7, 10, 12, 15, 16, 17, 20,
bsicos y conceptos 22, 23, 26, 27, 34, 35,
cientficos, y establecer 36, 40, 41, 42, 47
diversas relaciones entre DC 1, 2, 3, 4, 5, 6
ellos: de causalidad, de AF 5, 10, 17, 21,
influencia, cualitativas y 25, 29, 30, 38
cuantitativas.
Describir y explicar 3, 4, 6, 7, 9 y 11 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14,
fenmenos cientficamente y 15, 17, 19, 20, 21, 22,
predecir cambios. Utilizar 24, 25, 27, 28, 30, 31,
modelos explicativos. 32, 33, 34, 37, 38, 39, 43,
40, 42, 46, 47, 48
DC 1, 2, 3, 4, 5, 6
AF 1, 2, 3, 5, 6, 8, 9, 10, 13,
14, 15, 16, 17, 18, 19, 21,
23, 24, 25, 26, 27, 28, 31, 32,
74
33, 34, 36, 37, 41, 42
75
Reflexionar sobre las 1, 3, 4, 9 y 10 2, 20, 24, 38, 44, 48

implicaciones de la actividad
humana y los avances
ambiente.
Matemtica
Utilizar el lenguaje 1, 2 y 11 7, 13, 15, 19, 37

Utilizar y producir en el 1, 2, 3, 4, 5, 6, 19, 28, 31, 35, 37, 41
aprendizaje del rea 7, 8, 9, 10 y 11 R (pg. 184)
esquemas, mapas Ideas claras (pg. 194)
conceptuales, informes, 1, 8, 9, 10, 22, 37, 42
memorias
Utilizar las tecnologas de la 1, 2, 3, 4, 5, 6, 2, 3, 5, 6, 40, 49
informacin y la 7, 8, 9, 10 y 11
comunicacin para
datos.
Social y ciudadana
Reconocer aquellas 3, 4, 9 y 10 24, 38, 44, 48
implicaciones del desarrollo AF 23, 32, 33, 43
tecnocientfico que puedan
comportar riesgos para las
personas o el medio
ambiente.
Utilizar la terminologa 1, 4, 5, 6, 7 y 11 14, 15, 19, 20, 22, 25, 28,
adecuada en la construccin 29, 30, 31, 34, 37, 42, 44
de textos y argumentaciones DC 2, 3, 4, 5, 6
con contenidos cientficos. AF 1, 13, 17, 18, 28,
33, 34, 42, 43
Aprender a aprender
Integrar los conocimientos y 1, 2, 3, 4, 5, 6, 9, 10 y 11 2, 3, 5, 8, 9, 17, 20,
procedimientos cientficos 22, 29, 30, 32, 33,
adquiridos para comprender 39, 43, 44, 45, 49
las informaciones DC 2, 3, 4, 5, 6
provenientes de su propia AF 6, 8, 9, 17, 22, 23, 24, 27,
experiencia y de los medios 28, 31, 32, 33, 34
76

Desarrollar la capacidad para 1, 2, 3, 4 y 6 1, 7, 9, 20, 24, 38, 44
analizar situaciones DC 3, 4, 5
tener.
R: Reflexiona
77
UNIDAD N 10
EL SER HUMANO Y EL MEDIO AMBIENTE
OBJETIVOS
1. Comprender las relaciones entre el ser humano y el medio ambiente.

2. Valorar la necesidad de respetar el medio ambiente como garanta de nuestra
propia supervivencia
3. Conocer los recursos naturales que necesita el ser humano.
4. Comprender que las actividades humanas provocan impactos ambientales que
alteran la calidad del medio natural.
5. Explicar las diferentes fuentes energticas utilizadas por el ser humano.
6. Valorar la necesidad del uso eficaz de la energa y del ahorro energtico.
7. Conocer los diferentes usos del agua, as como las medidas necesarias para
su correcta gestin.
8. Explicar el ciclo de utilizacin del agua y los tratamientos necesarios antes y
despus de su uso.
9. Conocer los principales problemas ambientales de la actualidad.
10. Comprender el problema que representan los residuos y conocer los diferentes
tipos existentes.
11. Describir la gestin de los residuos.
12. Aceptar el desarrollo sostenible como la mejor solucin para mantener y
mejorar la calidad de vida, sin destruir el medio ambiente.
CONTENIDOS
Conceptos
Los recursos naturales.
Recursos energticos.
Energas convencionales.
Energas alternativas.
Uso eficaz de la energa.
El agua, fuente de vida.
Usos del agua.
Control de la calidad del agua.
Ciclo de utilizacin del agua.
La gestin del agua.
Los problemas ambientales.
Los residuos.
Tipos de residuos.
La gestin de los residuos.
Desarrollo sostenible y medio ambiente.
Procedimientos
Visitas a estaciones depuradoras de aguas residuales y a centros
separadores de residuos.
Utilizacin de esquemas y cuadros comparativos de recursos naturales.
Interpretacin de grficas y diagramas sobre utilizacin de recursos,
produccin de residuos e impactos ambientales.
Utilizacin de tcnicas para conocer el grado de contaminacin del aire, del
agua y del suelo.
78
Realizacin de excursiones para observar diferentes aspectos del uso de

recursos y de los impactos ambientales provocados consecuentemente.
Lectura, interpretacin y discusin de noticias medioambientales
aparecidas en peridicos, revistas, libros y pginas web.
Planteamiento de problemas medioambientales y elaboracin de hiptesis
sobre sus causas, sus consecuencias y su correccin.
Bsqueda en Internet de determinados contenidos relacionados
directamente con la problemtica medioambiental.
Actitudes
Reconocimiento de la complejidad de las relaciones que se establecen
entre los componentes el medio ambiente, valorando el equilibrio existente
entre todos ellos.
Valoracin de los recursos naturales y la necesidad de utilizarlos
adecuadamente.
Evaluacin del papel desempeado por el ser humano en el medio natural,
considerando los graves daos que pueden ocasionarse por determinadas
actitudes y conductas.
Valoracin de la importancia del consumo responsable y de las medidas de
ahorro.
Reconocimiento de la importancia de la prevencin de incendios forestales.
Fomento del inters por la lectura y el conocimiento de temas
medioambientales.
Adquisicin de hbitos y actitudes responsables con el medio ambiente.
Compromiso de fomentar el respeto por el medio ambiente en la sociedad,
en general.
Educacin ambiental
Esta unidad debe servir para concienciar a los alumnos sobre la importancia del
desarrollo sostenible para nuestro futuro. Para ello, es necesario insistir en el
hecho de que los recursos que la naturaleza nos ofrece son limitados y su
explotacin y gestin deben ser razonables.

Los recursos procedentes de la Tierra no estn repartidos de forma equitativa
entre todos sus habitantes, por lo que se deben utilizar de un modo solidario,
teniendo en cuenta, por supuesto, que no son limitados y que todos tenemos
derecho a disfrutarlos.
1. Citar las consecuencias medioambientales derivadas del consumo excesivo de

recursos naturales.
2. Definir recurso, impacto ambiental y residuo.
3. Enumerar los recursos naturales.
4. Conocer y establecer las diferencias entre recursos renovables y no
renovables.
5. Describir las diferentes fuentes de energa.
6. Explicar el ciclo de utilizacin del agua.
7. Enumerar los parmetros empleados para conocer la calidad del agua.
8. Conocer las medidas bsicas de ahorro energtico y de agua.
79
9. Reconocer los principales problemas ambientales de la actualidad.

10. Explicar la importancia de la reduccin de los residuos y comentar la regla de
las tres erres.
11. Describir la forma en que se lleva a cabo la eliminacin de los residuos.
12. Explicar el concepto y los principios bsicos del desarrollo sostenible.


BSICAS / EVALUACIN

Reconocer los rasgos claves 3, 4, 5, 6, 9, 10, 11 y 12 16, 21, 44, 45, 47
de la investigacin cientfica: DC 1, 4, 5
controlar variables, formular
hiptesis, disear
Describir y explicar 2, 3, 4, 5, 9, 10, 11 y 12 1, 8, 11, 12, 17, 18, 23, 24,
predecir cambios. Utilizar AF 1, 6, 7, 9, 13, 15, 17,
modelos explicativos. 21, 22, 25, 29, 30
Aplicar los conocimientos de 1, 3, 4, 5, 6, 9, 10, 11 y 12 2, 13, 14, 19, 21, 28, 36, 39,
la ciencia a situaciones 38, 40, 42, 44
relacionadas con la vida R (pgs. 207, 220, 222)
cotidiana. DC 3, 4, 5, 8
Reflexionar sobre las 1, 3, 4, 5, 6, 7, 1, 3, 4, 6, 9, 13, 14, 15, 16,
implicaciones de la actividad 8, 9, 10, 11 y 12 17, 18, 19, 21, 23, 24, 26,
humana y los avances 27, 28, 29, 30, 33, 35, 36, 38,
cientficos y tecnolgicos en 39, 42, 44, 45, 46, 48
la historia de la humanidad, y R (pgs. 207, 222)
destacar, en la actualidad, DC 6, 7, 9
sus implicaciones en el medio AF 1, 8, 12, 13, 14, 15, 18,
ambiente. 19, 22, 23, 27, 30, 32, 33
Tener responsabilidad sobre 1, 4, 5, 6, 9, 10 y 12 1, 3, 5, 14, 15, 16, 17, 19, 20,
s mismo, los recursos y el 21, 22, 23, 24, 26, 27,
entorno. Conocer los hbitos 28, 29, 31, 33, 34, 35, 36, 39,
saludables personales, 38, 41, 42, 48
comunitarios y ambientales AF 5, 8, 10, 12, 15, 18, 19,
basados en los avances 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26
Matemtica
Utilizar el lenguaje 1, 4, 5, 6, 9, 10 y 12 20
matemtico para analizar DC 1, 2
causas y consecuencias. AF 9, 26
80

Utilizar y producir en el 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 30, 31
aprendizaje del rea 8, 9, 10, 11 y 12 Ideas claras (pg. 224)
esquemas, mapas AF 3, 6, 9, 10, 16, 31
memorias
Social y ciudadana
Comprender y explicar 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 14, 15, 16,
problemas de inters social 8, 9, 10, 11 y 12 17, 20, 21, 23, 24, 25, 26,
desde una perspectiva 27, 28, 33, 35, 36, 37, 39, 40,
cientfica. 42, 44, 45, 47, 48
R (pgs. 207, 220, 222)
DC 5, 6, 7, 8, 9
AF 11, 12, 21, 23,
27, 28, 32, 33
Reconocer aquellas 1, 4, 5, 6, 7, 9, 10, 11 y 12 6, 14, 16, 17, 21,
implicaciones del desarrollo 23, 38, 42, 44, 48
tecnocientfico que puedan DC 6, 7, 8, 9
comportar riesgos para las
personas o el medio
ambiente.
Utilizar la terminologa 1, 3, 4, 5, 6, 9, 10, 11 y 12 1, 3, 6, 23, 28, 33, 35, 40
adecuada en la construccin DC 2, 4, 5, 6, 7, 8, 9
de textos y argumentaciones AF 8, 12, 14, 16, 32
Aprender a aprender
Integrar los conocimientos y 4, 5, 6, 8, 9, 10, 11 y 12 14, 18, 19, 20, 21, 23,
procedimientos cientficos 25, 26, 27, 28, 29, 30,
adquiridos para comprender 31, 33, 34, 35, 36, 37,
provenientes de su propia DC 1, 4, 6, 7, 8
experiencia y de los medios AF 11, 12, 13, 16, 21, 27, 32

Desarrollar un espritu crtico. 1, 5, 6, 9, 10 y 12 1, 3, 4, 23, 25, 26, 27, 28, 29,
Enfrentarse a problemas 33, 35, 36, 39, 41
abiertos, participar en la DC 3, 5, 6, 7, 9
construccin tentativa de AF 8, 12, 13, 15, 16, 18, 19,
soluciones. 21, 22, 23, 27, 32, 33
Desarrollar la capacidad para 1, 5, 6, 9, 10 y 12 1, 3, 4, 23, 25, 26, 27,
analizar situaciones 28, 29, 33, 35, 36, 39, 41
valorando los factores que DC 3, 5, 6, 7, 9
han incidido en ellos y las AF 8, 12, 13, 15, 16, 18, 19,
consecuencias que pueden 21, 22, 23, 27, 32, 33
tener.
R: Reflexiona
81
BLOQUE V
CASTILLA-LA MANCHA
UNIDAD N 11
LOS PAISAJES DE CASTILLA-LA MANCHA
OBJETIVOS
1. Conocer la distribucin de las diferentes rocas y litologas en Castilla-La

Mancha.
2. Reconocer el clima como uno de los factores ms importantes en la
configuracin del paisaje.
3. Identificar diferentes acciones antrpicas que condicionan el paisaje y
diferenciar entre paisajes rurales y urbanos.
4. Asociar diferentes formas del relieve castellano-manchego con el factor que las
ha originado.
5. Aprender a interpretar y a describir paisajes utilizando una metodologa bsica
y especfica.
6. Conocer la distribucin de la fauna y la flora asociadas a los diferentes paisajes
de Castilla-La Mancha y establecer pirmides y cadenas alimentarias.
7. Formular y emitir hiptesis sobre las causas y consecuencias de la destruccin
de nuestros paisajes.
CONTENIDOS
Conceptos
Factores que determinan el paisaje de Castilla-La Mancha: litologa, clima,
actividades humanas.
Formas del relieve castellano-manchego: climtico, litolgico, estructural.
La diversidad de nuestros paisajes: sierras, montes y bosques; ros y
riberas; valles, hoces y escarpes fluviales; humedales y ambientes
esteparios.
Procedimientos
Elaboracin de mapas climticos y litolgicos de la Comunidad.
Anlisis e interpretacin de un paisaje a travs de fotografas o diapositivas.
Interpretacin de climogramas de diferentes localidades castellano-
manchegas.
Elaboracin de esquemas conceptuales sobre el paisaje.
Localizacin, en mapas de la Comunidad Autnoma, de algunos de
nuestros paisajes ms caractersticos.
Lectura, interpretacin y discusin de textos cientficos o periodsticos
relacionados con los paisajes de nuestra comunidad.
Formulacin y planteamiento de hiptesis sobre las causas y
consecuencias de la alteracin de nuestros paisajes.
82
Bsqueda en Internet y otras fuentes de informacin de contenidos

relacionados con la unidad.
Actitudes
Valoracin de la importancia de proteger el paisaje para alcanzar el
denominado desarrollo sostenible o sustentable.
medioambientales.
Educacin ambiental
Esta unidad debe servir para concienciar a los alumnos sobre la importancia de
preservar nuestro entorno, de manera que se conserve en un estado aceptable
para las generaciones futuras. El objetivo bsico debe ser el de fomentar las
actitudes conservacionistas y de respeto por el medio ambiente y por nuestros
paisajes.

Se trata de concienciar al alumnado que los recursos que extraemos de la
naturaleza, incluido el propio paisaje, son limitados, que deben ser gestionados
por igual, con criterios racionales y ecolgicos, y que toda la sociedad tiene
derecho a su disfrute.
1. Citar las diferentes zonas litolgicas existentes en nuestra comunidad y

conocer su distribucin geogrfica.
2. Enumerar las principales caractersticas de los paisajes rurales y urbanos y las
causas que los han generado.
3. Conocer las diferentes formas del relieve existentes en nuestra comunidad y
relacionarlas con su factor condicionante.
4. Enumerar los principales tipos de paisajes que podemos encontrar en Castilla-
La Mancha.
5. Asociar determinada fauna y flora con un tipo especfico de paisaje existente
en nuestra comunidad.
6. Buscar y transmitir informacin sobre el estado en el que se encuentran
algunos paisajes naturales castellano-manchegos.
7. Redactar informes sobre paisajes o interpretar pequeos textos de los que se
pueda extraer informacin relativa a las caractersticas paisajsticas.
83


BSICAS / EVALUACIN

Utilizar estrategias de 2, 4, 5 y 7 18
bsqueda de informacin AF 5
diversas fuentes.
Comprender principios 1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7 4, 5, 6, 7, 9, 10, 11,
bsicos y conceptos 12, 13, 14, 15, 16, 17
cientficos, y establecer R (pgina 233, 235)
diversas relaciones entre AF 1, 2, 3, 4, 6, 7, 8,
ellos: de causalidad, de 9, 10, 11, 12
cuantitativas.
Aplicar los conocimientos de 1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7 7, 8, 13
la ciencia a situaciones R (pgina 233, 235)
relacionadas con la vida AF 3, 12
cotidiana.
Reflexionar sobre las 1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7 17
implicaciones de la actividad R (pgina 233)
humana y los avances AF 2, 4, 9, 11, 12
ambiente.
Tener responsabilidad sobre 2, 4, 6 y 7 AF 9, 11
s mismo, los recursos y el
entorno. Conocer los hbitos
Matemtica
Utilizar el lenguaje 2, 3 y 4 3
matemtico para expresar AF 7
datos e ideas sobre la
naturaleza.

Utilizar y producir en el 1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7 Ideas claras (pgina 255)
aprendizaje del rea
esquemas, mapas
memorias
84
Utilizar las tecnologas de la 2, 4, 5 y 7 18

informacin y la AF 5
comunicacin para
datos.
Social y ciudadana
Comprender y explicar 1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7 4, 17
problemas de inters social R (pgina 233)
desde una perspectiva AF 9
cientfica.
Utilizar la terminologa 1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7 8, 9, 10, 13, 14, 15, 16
adecuada en la construccin R (pgina 233, 235)
de textos y argumentaciones AF 2, 4, 5
Comprender e interpretar 1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7 1, 7, 8, 9, 10, 11,
mensajes acerca de las 12, 13, 14, 15, 16
ciencias de la naturaleza. R (pgina 233, 235)
AF 1, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12
Aprender a aprender
Integrar los conocimientos y 1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7 2, 7
procedimientos cientficos AF 3, 12
las informaciones
Emocional
Mostrar actitudes de respeto 1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7 R (pgina 233)
y tolerancia frente al punto de AF 12
vista de los otros.
R: Reflexiona
85
UNIDAD N 12
MEDIO AMBIENTE EN LA COMUNIDAD
OBJETIVOS
1. Enumerar los principales problemas ambientales que afectan a nuestros

ecosistemas.
2. Conocer la normativa bsica que se aplica en nuestra comunidad autnoma en
materia de proteccin medioambiental.
3. Identificar las caractersticas que presentan los diferentes espacios naturales
protegidos y nombrar algunos de los ms representativos.
4. Conocer el concepto de hbitat de proteccin especial y las diferentes
categoras de proteccin que tienen las especies animales y vegetales.
5. Diferenciar entre LIC y ZEPA y reconocer que ambas figuras estn integradas
en la Red Natura 2000.
6. Sealar los principales aprovechamientos que se realizan de los ecosistemas
de nuestra comunidad.
CONTENIDOS
Conceptos
Los problemas ambientales de los ecosistemas castellano-manchegos.
La proteccin de la naturaleza en Castilla-La Mancha: espacios naturales
protegidos y zonas sensibles.
Aprovechamientos de nuestros ecosistemas.
Procedimientos
Interpretacin de datos relacionados con los espacios naturales protegidos.
Localizacin en mapas de algunos espacios protegidos.
Bsqueda de informacin sobre especies protegidas en Castilla-La
Mancha.
Realizar representaciones grficas y saber interpretar datos estadsticos.
Actitudes
Valoracin de la importancia de proteger la naturaleza para alcanzar un
desarrollo sostenible.
Reconocimiento de la importancia del correcto funcionamiento de los
ecosistemas.
Valoracin de la importancia de la preservacin de la fauna y flora silvestre
para el mantenimiento de los ecosistemas.
Valoracin de la importancia de los recursos que obtenemos de nuestros
ecosistemas y la necesidad de utilizarlos adecuadamente.
medioambientales.
Compromiso de fomentar el respeto por el medio ambiente en la sociedad.
86
Educacin ambiental
Esta Unidad debe servir para concienciar a los alumnos sobre la importancia del
desarrollo sostenible para nuestro futuro y el de las generaciones venideras. Por
ello, es necesario insistir en el hecho de que los recursos que se obtienen de
nuestros ecosistemas son limitados y su explotacin deber ser sostenible.
Paralelamente se debe inculcar al alumnado la necesidad de preservar nuestro
entorno y de proteger la naturaleza a travs de leyes, acciones y mecanismos
eficaces.

Se pueden analizar las consecuencias del consumo indiscriminado de los
recursos que se extraen de los ecosistemas, valorando la importancia de la
preservacin de los mismos.
1. Citar algunas de las principales causas que producen la alteracin de los

ecosistemas en nuestra comunidad.
2. Buscar y transmitir informacin sobre el estado de proteccin que presentan
algunas de las especies de fauna y flora protegidas.
3. Explicar las caractersticas de los principales espacios naturales protegidos y
zonas sensibles de la Comunidad.
4. Enumerar algunas de las principales consecuencias derivadas de la
explotacin abusiva de los ecosistemas.
5. Elaborar e interpretar diferentes tipos de grficos (diagramas, sectores, etc.)
relacionados con la proteccin de los ecosistemas, la fauna y la flora. Realizar
clculos numricos sencillos y expresar correctamente los resultados
obtenidos.
6. Enumerar las finalidades de las diferentes leyes que estn vigentes en Castilla-
La Mancha en materia de medio ambiente.


BSICAS / EVALUACIN

Utilizar estrategias de 1, 2, 3, 4 y 6 AF 2, 8
bsqueda de informacin
diversas fuentes.
87
Comprender principios 1, 2, 3, 4, 5 y 6 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11,

bsicos y conceptos 12
cientficos, y establecer AF 1, 3, 4, 5, 6, 7, 12, 13, 14,
diversas relaciones entre 17
cuantitativas.
Aplicar los conocimientos de 1, 2, 3, 4 y 6 AF 15
la ciencia a situaciones
relacionadas con la vida
cotidiana.
Reflexionar sobre las 1, 2, 3, 4 y 6 1, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12
implicaciones de la actividad AF 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10,
humana y los avances 11, 12, 13, 14, 15
ambiente.
Tener responsabilidad sobre 1, 2, 3, 4 y 6 1, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12
s mismo, los recursos y el AF 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10,
entorno. Conocer los hbitos 11, 12, 13
Matemtica
Utilizar el lenguaje 3, 5 y 6 AF 17
matemtico para expresar
datos e ideas sobre la
naturaleza.

Aplicar las formas especficas 1, 2, 3, 4, 5 y 6 AF 2, 8, 17
que tiene el trabajo cientfico
Utilizar y producir en el 1, 2, 3, 4, 5 y 6 Ideas claras (pgina 268)
aprendizaje del rea
esquemas, mapas
memorias
Utilizar las tecnologas de la 1, 2, 3, 4 y 6 AF 2
informacin y la
comunicacin para
datos.
Social y ciudadana
Comprender y explicar 1, 2, 3, 4 y 6 1, 2, 8, 12
problemas de inters social AF 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8,
desde una perspectiva 9, 10, 11, 12, 13, 14
cientfica.
88
Utilizar la terminologa 1, 2, 3, 4 y 6 3, 8, 12, 13
adecuada en la construccin AF 9, 10, 11, 14, 16
de textos y argumentaciones
Comprender e interpretar 1, 2, 3, 4 y 6 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11
mensajes acerca de las AF 1, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11
Aprender a aprender
Integrar los conocimientos y 1, 2, 3, 4 y 6 AF 2, 14
procedimientos cientficos
las informaciones

Desarrollar un espritu crtico. 1, 2, 6
Enfrentarse a problemas AF 3
abiertos, participar en la
soluciones.
R: Reflexiona
89
7. PROGRAMACIN DE LAS ADAPTACIONES CURRICULARES

A continuacin, se desarrolla la programacin de cada una de las 10 unidades
didcticas en que han sido organizados y secuenciados los contenidos de las
adaptaciones curriculares de este curso. En cada una de ellas se indican sus
correspondientes objetivos didcticos, contenidos (conceptos, procedimientos y
actitudes), criterios de evaluacin y competencias bsicas asociadas a las actividades
de aprendizaje.
UNIDAD 1
OBJETIVOS
1. Conocer las caractersticas del ser humano como organismo pluricelular.

2. Comparar tejidos, rganos y aparatos.
3. Sealar los aparatos y sistemas que intervienen, tanto en las funciones de
nutricin como en las de relacin y reproduccin.
4. Explicar razonadamente la interrelacin existente entre todos los aparatos
constituyentes del organismo completo.
CONTENIDOS
Conceptos
Clulas, tejidos, rganos y aparatos.
Los aparatos.
Los sistemas.
Procedimientos
Estudio de rganos en un modelo clstico.
Localizacin e identificacin de los rganos humanos.
Actitudes
Curiosidad por el estudio de la estructura y el funcionamiento de nuestro
organismo.
Valoracin de la importancia de utilizar modelos en la construccin del
conocimiento del cuerpo humano.
1. Definir tejido, rgano, aparato y sistema, y establecer relaciones entre ellos.

2. Conocer los aparatos y sistemas del cuerpo humano y la funcin que llevan a
cabo en el conjunto del organismo.
3. Establecer relaciones entre los aparatos del cuerpo humano.
90
COMPETENCIAS BSICAS / ACTIVIDADES

unidad, la interrelacin entre las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas
y las distintas actividades que los alumnos con adaptaciones curriculares realizan en
los diferentes materiales utilizados:

SUBCOMPETENCIAS
Conocimiento e interaccin con el

mundo fsico
Comprender principios bsicos y 1.1, 2.1, 2.3, 2.8, 2.9, 2.10
conceptos cientficos, y establecer
diversas relaciones entre ellos: de
causalidad, de influencia, cualitativas y
cuantitativas.

Utilizar y producir en el aprendizaje del 1.1
rea esquemas, mapas conceptuales,
informes, memorias...
Utilizar la terminologa adecuada en la 2.2, 2.4, 2.6, 2.7
construccin de textos y
argumentaciones con contenidos
cientficos.
Comprender e interpretar mensajes 1.1, 2.1, 2.3, 2.5, 2.8, 2.9, 2.10
acerca de las ciencias de la naturaleza.
91
UNIDAD 2
OBJETIVOS
1. Reconocer la importancia de la alimentacin en el mantenimiento de la salud.

3. Diferenciar los distintos grupos de principios inmediatos y de alimentos.
4. Comprender los requerimientos de una dieta completa y equilibrada.
5. Identificar los hbitos alimentarios incorrectos.
CONTENIDOS
Conceptos
Alimentacin y nutricin.
Principios inmediatos.
Necesidades nutricionales.
Los hbitos alimentarios y su relacin con la salud.
Procedimientos
Confeccin de dietas equilibradas.
Estudio de la composicin de algunos alimentos e investigacin de
determinados compuestos presentes en ellos.
Recopilacin de datos sobre las necesidades energticas diarias.
Actitudes
Valoracin de las consecuencias que tienen sobre la salud los hbitos
alimentarios.
Esfuerzo para cambiar los hbitos alimentarios incorrectos.
Rechazo de alimentos en mal estado o con pocas propiedades nutritivas.
1. Comprender el significado de nutricin, nutriente y alimento.

3. Indicar los diferentes tipos de nutrientes y las distintas clases de alimentos.
4. Enumerar las condiciones que debe reunir una dieta equilibrada.
92


SUBCOMPETENCIAS

mundo fsico
Comprender principios bsicos y 2.1, 3.2, 4.2, 5.2, 6.2,
conceptos cientficos, y establecer 7.1, 7.3, 7.6, 7.8, 7.9, 7.10
cuantitativas.
Aplicar los conocimientos de la ciencia a 1.1, 2.1, 3.2, 4.2, 5.2, 6.2,
situaciones relacionadas con la vida 7.2, 7.4, 7.8, 7.9, 7.10
cotidiana.
Matemtica
Utilizar el lenguaje matemtico para 2.1
cuantificar los fenmenos naturales.

Aplicar las formas especficas que tiene 1.1, 2.1, 3.1, 3.2, 4.1, 4.2,
el trabajo cientfico para buscar, recoger, 5.1, 5.2, 6.1, 6.2
seleccionar, procesar y presentar la
informacin.
Utilizar la terminologa adecuada en la 7.2, 7.4, 7.10
cientficos.
Comprender e interpretar mensajes 1.1, 2.1, 3.2, 4.2, 5.2, 6.2,
acerca de las ciencias de la naturaleza. 7.3, 7.4, 7.6, 7.7, 7.8, 7.9
93
UNIDAD 3
OBJETIVOS
1. Conocer los rganos y aparatos que intervienen en la funcin de nutricin.

2. Comprender la relacin existente entre los diferentes rganos digestivos para
llevar a cabo el proceso digestivo completo.
3. Explicar los procesos que ocurren con los alimentos desde que se ingieren
hasta que los nutrientes llegan a la sangre.
4. Comprender la interrelacin de los rganos implicados en el proceso
respiratorio.
5. Explicar los mecanismos que permiten la introduccin de oxgeno en la sangre
y la expulsin de dixido de carbono de esta.
CONTENIDOS
Conceptos
La nutricin humana.
Anatoma del aparato digestivo y respiratorio.
El proceso digestivo.
Absorcin de los nutrientes.
Transporte y preparacin del aire en las vas respiratorias.
El intercambio gaseoso en los pulmones.
La ventilacin pulmonar.
Procedimientos
Elaboracin de modelos que simulan procesos fisiolgicos digestivos y
respiratorios.
Realizacin de pequeas investigaciones sobre la ventilacin pulmonar.
Elaboracin de esquemas y dibujos de los aparatos digestivo y respiratorio
y estudio anatmico de ambos con lminas y modelos clsticos.
Actitudes
Reconocimiento de la importancia del buen funcionamiento de los aparatos
digestivo y respiratorio.
Valoracin de la necesidad de tener hbitos saludables en relacin con los
aparatos digestivo y respiratorio.
1. Comprender la necesidad de la nutricin y conocer los rganos y aparatos que

intervienen en ella.
2. Describir los procesos fundamentales de la digestin y la relacin existente
3. Explicar, paso a paso, los cambios que tienen lugar en los alimentos desde su
introduccin en la boca hasta que los nutrientes correspondientes aparecen en
la sangre.
94
4. Conocer y describir la constitucin del aparato respiratorio, as como la funcin

de sus diferentes rganos.
5. Comprender el proceso de intercambio gaseoso en los alvolos pulmonares.


SUBCOMPETENCIAS

mundo fsico
Comprender principios bsicos y 1.1, 1.2, 3.1, 3.2, 4.1, 4.2, 5.1, 5.2, 5.3,
conceptos cientficos, y establecer 6.1, 6.2, 6.3, 7.1,
diversas relaciones entre ellos: de 9.2, 9.5, 9.6, 9.7, 9.8, 9.10
cuantitativas.
Interpretar datos y pruebas cientficas. 1.1, 3.1, 3.2, 4.1, 4.2, 5.1, 5.2, 5.3,
Elaborar conclusiones y comunicarlas en 6.1, 6.2, 6.3
distintos formatos de forma correcta,
organizada y coherente.
Reconocer el propio cuerpo y las 1.2, 2.1, 2.2,
relaciones que existen entre los hbitos, 9.2, 9.3, 9.4, 9.5, 9.6, 9.7, 9.9
las formas de vida y la salud.
Utilizar la terminologa adecuada en la 1.2, 8.1, 8.2, 9.1
cientficos.
Comprender e interpretar mensajes 1.2, 2.1, 2.2, 3.1, 3.2, 4.1, 5.1, 5.2, 5.3,
acerca de las ciencias de la naturaleza. 6.1, 6.2, 6.3, 7.1
95
UNIDAD 4
OBJETIVOS
1. Indicar los componentes de la sangre y de la linfa, explicando la funcin de

cada uno.
2. Describir la estructura anatmica de los aparatos circulatorio y excretor.
4. Explicar los procesos de la circulacin de la sangre por las arterias y las venas.
5. Describir los circuitos circulatorios.
6. Localizar e identificar los rganos excretores.
7. Comprender el proceso de formacin de la orina.
CONTENIDOS
Conceptos
La sangre.
El corazn: estructura y funcin.
La circulacin de la sangre: mecanismo y circuitos circulatorios.
La linfa y el sistema linftico.
El aparato excretor.
Estructura y funcin del aparato urinario.
Procedimientos
Interpretacin de grficas, esquemas y diagramas sobre la circulacin
sangunea y el latido cardaco.
Estudio anatmico de los aparatos circulatorio y excretor, con esquemas e
ilustraciones mudos.
Actitudes
Reconocimiento de la importancia de tener hbitos saludables para
conseguir un buen estado cardiovascular y para evitar problemas renales.
Concienciacin sobre la importancia de la donacin de sangre.
1. Conocer los componentes de la sangre y de la linfa, as como la funcin

3. Describir el recorrido de la sangre por los circuitos circulatorios y localizar las
arterias y las venas ms importantes.
4. Explicar el mecanismo de circulacin de la sangre por los vasos sanguneos.
5. Describir y ubicar correctamente los rganos que intervienen en la excrecin.
6. Describir el aparato urinario y comprender el mecanismo de formacin de la
orina.
96


SUBCOMPETENCIAS

mundo fsico
Comprender principios bsicos y 3.5, 6.1, 7.1, 7.2, 7.5, 7.8, 7.9, 7.10
conceptos cientficos, y establecer
cuantitativas.
Describir y explicar fenmenos 3.1, 3.2, 3.3, 3.4, 3.5, 4.1, 7.2, 7.10
cientficamente y predecir cambios.
Utilizar modelos explicativos.
Reconocer el propio cuerpo y las 2.1, 3.5, 4.1,
relaciones que existen entre los hbitos, 7.2, 7.3, 7.4, 7.5, 7.6, 7.7, 7.8, 7.9
Utilizar la terminologa adecuada en la 2.1, 5.1, 5.2
cientficos.
Comprender e interpretar mensajes 2.1, 3.3, 3.4, 3.5, 6.1, 7.1, 7.2, 7.4, 7.10
acerca de las ciencias de la naturaleza.
97
UNIDAD 5
OBJETIVOS
1. Comprender la necesidad de los sistemas de relacin y coordinacin, y

conocer los componentes que intervienen en ellos.
2. Describir la estructura de la neurona y establecer la clasificacin de los
distintos tipos existentes.
3. Enumerar las diferentes partes del sistema nervioso humano indicando sus
funciones.
4. Enumerar las glndulas endocrinas, localizarlas y sealar las hormonas
producidas por cada una de ellas. Conocer la funcin de las diversas
hormonas.
CONTENIDOS
Conceptos
La funcin de relacin.
Neuronas y corriente nerviosa.
El sistema nervioso central (SNC).
El sistema nervioso perifrico (SNP).
Los actos nerviosos.
Procedimientos
Elaboracin de esquemas sobre los circuitos nerviosos y la corriente
nerviosa.
Realizacin de cuadros y resmenes sobre glndulas endocrinas y rganos
nerviosos.
Actitudes
Concienciacin de los riesgos que implican, para el sistema nervioso,
algunos estilos de vida y de consumo.
funciones nerviosas y mentales.
1. Reconocer y explicar la importancia de la funcin de relacin.

2. Conocer el concepto de corriente nerviosa y cmo se transmite.
3. Describir las neuronas y citar los diferentes tipos que existen.
4. Enumerar las partes del sistema nervioso y explicar sus funciones.
5. Conocer las principales glndulas endocrinas y las hormonas que segregan.
98


SUBCOMPETENCIAS

mundo fsico
Comprender principios bsicos y 1.4, 1.5, 1.6, 1.7, 1.8,
conceptos cientficos, y establecer 5.1, 5.2, 5.3, 5.4, 5.10
cuantitativas.
Reconocer el propio cuerpo y las 1.4, 1.5, 1.6, 1.7, 1.8, 3.1, 4.1,
relaciones que existen entre los hbitos, 5.1, 5.2, 5.4, 5.5, 5.6, 5.7, 5.8, 5.9, 5.10

Utilizar y producir en el aprendizaje del 2.1, 3.1, 4.1
Utilizar la terminologa adecuada en la 2.1, 2.2, 5.2, 5.3, 5.4, 5.5, 5.7, 5.8
cientficos.
Comprender e interpretar mensajes 1.4, 1.5, 1.6, 1.7, 1.8, 2.2, 3.1, 4.1,
acerca de las ciencias de la naturaleza. 5.1, 5.6, 5.7
99
UNIDAD 6
OBJETIVOS
1. Conocer la estructura anatmica del ojo y del odo.

2. Describir los procesos de la visin y de la audicin.
3. Explicar cmo desarrollan su funcin los msculos y los huesos.
4. Localizar los huesos y los msculos principales.
5. Describir las articulaciones.
CONTENIDOS
Conceptos
El ojo: estructura y funcin.
El odo: estructura y funcin.
Constitucin del aparato locomotor.
El sistema muscular.
Los huesos y las articulaciones.
Procedimientos
Interpretacin de esquemas mudos sobre los rganos sensoriales y el
sistema locomotor.
Realizacin de experiencias relacionadas con el funcionamiento de los
rganos sensoriales.
Estudio anatmico de los huesos con un modelo clstico.
Actitudes
Valoracin de la importancia, para la calidad de vida, de cuidar los ojos y los
odos.
Respeto y compresin para todas las personas aquejadas de alguna
discapacidad.
Realizacin habitual de ejercicio fsico para desarrollar y mantener
convenientemente el sistema msculo-esqueltico.
1. Describir el funcionamiento del ojo y del odo en relacin con su estructura

anatmica.
2. Explicar la estructura de los msculos y la contraccin muscular.
3. Conocer las funciones de los huesos.
4. Identificar y localizar los principales huesos y msculos humanos.
5. Conocer el concepto de articulacin y los tipos que existen.
100


SUBCOMPETENCIAS

mundo fsico
Aplicar los conocimientos de la ciencia a 1.2, 3.1, 3.2, 6.1
situaciones relacionadas con la vida
cotidiana.
Reconocer el propio cuerpo y las 1.1, 1.2, 2.1, 2.2, 4.1, 4.2, 4.3, 6.1, 7.1,
relaciones que existen entre los hbitos, 8.1, 8.2, 8.3, 8.6, 8.7, 8.8
Matemtica
Utilizar el lenguaje matemtico para 3.3
cuantificar los fenmenos naturales

Aplicar las formas especficas que tiene 3.3, 7.1
el trabajo cientfico para buscar, recoger,
seleccionar, procesar y presentar
la informacin
Utilizar y producir en el aprendizaje del 2.1, 2.2, 3.2, 3.3, 4.1, 4.2, 7.2, 8.3
Utilizar la terminologa adecuada en la 1.1, 1.2, 2.2, 3.2, 7.1, 8.6, 8.8
cientficos.
Comprender e interpretar mensajes 1.1, 1.2, 2.2, 3.3, 4.4, 6.1, 7.2,
acerca de las ciencias de la naturaleza. 8.4, 8.5, 8.6, 8.7
Aprender a aprender
Integrar los conocimientos y 1.1, 2.2, 3.1, 3.2, 6.1
procedimientos cientficos adquiridos
para comprender las informaciones
provenientes de su propia experiencia y
de los medios escritos y audiovisuales.
101
UNIDAD 7
OBJETIVOS
1. Conocer la anatoma y la fisiologa de los aparatos reproductores masculino y

femenino.
2. Describir las clulas sexuales masculina y femenina.
3. Comprender el ciclo ovrico y el ciclo menstrual.
4. Explicar el mecanismo de fecundacin.
5. Indicar los procesos bsicos del desarrollo de la gestacin.
6. Conocer las tcnicas de reproduccin asistida.
7. Comprender cmo actan los diversos mtodos anticonceptivos.
CONTENIDOS
Conceptos
El aparato reproductor masculino: testculos y vas reproductoras.
El aparato reproductor femenino: ovarios y vas reproductoras.
Gametos.
Ciclos ovrico y menstrual.
Fecundacin.
Gestacin y parto.
Tcnicas de reproduccin asistida.
Mtodos anticonceptivos.
Procedimientos
Interpretacin de grficas, diagramas y esquemas sobre la fecundacin, el
desarrollo embrionario, el ciclo ovrico y el ciclo menstrual.
Estudio anatmico de los aparatos reproductores, con lminas y modelos
clsticos.
Actitudes
Aceptacin del propio cuerpo y de la propia sexualidad.
Respeto por todas las personas con independencia de su sexo u
orientacin sexual.
Inters por los procesos que tienen lugar durante la gestacin y los
cuidados de la mujer embarazada.
Reconocimiento de la importancia de que las relaciones sexuales sean
responsables y seguras.
Prevencin de las enfermedades de transmisin sexual.
1. Describir las caractersticas de la reproduccin sexual.

2. Conocer la estructura y funcionamiento de los aparatos reproductores
3. Comprender los cambios que ocurren durante los ciclos ovrico y menstrual.
4. Describir el proceso de fecundacin.
102
5. Explicar los cambios fundamentales que tienen lugar desde la formacin del
cigoto hasta el nacimiento de un nuevo individuo.
6. Conocer los mtodos de control de natalidad, tanto para la reproduccin


SUBCOMPETENCIAS

mundo fsico
Comprender principios bsicos y 1.2, 2.2, 3.2, 4.1, 4.2, 5.1, 5.2,
conceptos cientficos, y establecer 7.1, 7.3, 7.6, 7.7
cuantitativas.
Aplicar los conocimientos de la ciencia a 1.1, 4.2, 5.1, 5.2,
situaciones relacionadas con la vida 7.4, 7.5, 7.7, 7.8, 7.9, 7.10
cotidiana.
Reconocer el propio cuerpo y las 1.1, 2.1, 3.1, 4.1, 4.2, 5.1, 5.2, 7.1, 7.2,
relaciones que existen entre los hbitos, 7.3, 7.4, 7.5, 7.6, 7.7, 7.8, 7.9, 7.10
103
UNIDAD 8
OBJETIVOS
1. Comprender los conceptos de salud y de enfermedad.

2. Distinguir entre enfermedades infecciosas y no infecciosas.
3. Comprender el proceso de desarrollo de las enfermedades infecciosas.
4. Conocer los tipos de enfermedades no infecciosas.
5. Valorar los mtodos preventivos como medio para mantener la salud.
6. Conocer las principales enfermedades que afectan a los sistemas y aparatos
que forman el cuerpo humano.
7. Comprender en qu consiste la drogadiccin y cules son sus consecuencias.
CONTENIDOS
Conceptos
La salud y la enfermedad.
Enfermedades infecciosas. Prevencin y curacin.
Enfermedades no infecciosas. Prevencin.
Hbitos saludables.
Las drogodependencias.
Procedimientos
Debates sobre las conductas y los hbitos que influyen en la salud y en la
enfermedad.
Elaboracin de listas de hbitos que pueden tener consecuencias negativas
para la salud.
Actitudes
Toma de conciencia de la importancia de la salud en todos sus aspectos.
Observacin de las conductas humanas que facilitan la aparicin de
enfermedades.
Reconocimiento de la necesidad de la higiene personal para evitar
enfermedades infecciosas.
1. Comprender el significado preciso de los trminos salud y enfermedad y

2. Distinguir entre enfermedades infecciosas y no infecciosas, indicando sus
causas.
3. Establecer relaciones entre los hbitos de vida, la salud y la enfermedad.
4. Conocer las medidas preventivas bsicas para evitar las enfermedades
infecciosas.
5. Describir las defensas naturales del organismo frente a las enfermedades
infecciosas.
6. Conocer los diferentes tipos de enfermedades no infecciosas y los hbitos de
vida fundamentales para prevenirlas.
104
7. Explicar los conceptos de droga y drogodependencia, indicando sus



SUBCOMPETENCIAS

mundo fsico
Comprender principios bsicos y 5.1,
conceptos cientficos, y establecer 6.1, 6.2, 6.3, 6.4, 6.5, 6.6, 6.7, 6.8, 6.9
cuantitativas.
Aplicar los conocimientos de la ciencia a 1.2, 2.2, 3.1, 4.1, 6.5, 6.6, 6.7, 6.9, 6.10
cotidiana.
Reconocer el propio cuerpo y las 1.2, 2.2, 3.1, 4.1, 5.1,
relaciones que existen entre los hbitos, 6.1, 6.2, 6.5, 6.6, 6.8, 6.9, 6.10
Utilizar la terminologa adecuada en la 5.1, 5.2, 6.3, 6.5, 6.7, 6.10
cientficos.
105
UNIDAD 9
OBJETIVOS
1. Valorar el papel de la atmsfera como filtro de las radiaciones nocivas y como

distribuidor del calor por la superficie.
2. Interpretar mapas meteorolgicos sencillos.
3. Conocer los procesos geolgicos externos, as como los mecanismos ms
comunes de meteorizacin de las rocas.
4. Identificar las acciones de los distintos agentes geolgicos externos en el
modelado, reconociendo las formas ms caractersticas asociadas a cada uno
en el campo o a travs de imgenes.
5. Comprender la influencia que en el modelado tiene el tipo de roca y su
estructura.
6. Relacionar la accin de los agentes con la gnesis de las rocas sedimentarias.
7. Entender la responsabilidad cada vez mayor del ser humano en la
transformacin y proteccin del paisaje.
CONTENIDOS
Conceptos
La energa solar en la Tierra.
Dinmica atmosfrica.
Los procesos geolgicos externos.
La accin de los agentes externos sobre el relieve.
Formacin de las rocas sedimentarias.
Influencia del ser humano en el paisaje.
Procedimientos
Interpretacin de grficos y mapas sobre la evolucin de la radiacin solar y
la dinmica atmosfrica.
Reconocer a partir de imgenes las distintas formas de relieve y deducir el
agente geolgico causante.
Actitudes
Valorar el papel de la energa solar en el mantenimiento de la vida, as
como en la dinmica atmosfrica y en el modelado de la superficie terrestre.
Valorar de manera crtica la influencia que el ser humano tiene en el
paisaje.
1. Relacionar la energa solar que incide sobre la Tierra con la existencia de

cinturones de presin y vientos.
2. Reconocer la presencia de anticiclones y borrascas, as como el rgimen de
vientos en mapas meteorolgicos sencillos.
3. Diferenciar los procesos externos, as como los tipos de meteorizacin ms
habituales.
106
4. Conocer la accin geolgica del hielo, viento, ros, aguas subterrneas y del
mar, y las formas de relieve asociadas.
5. Saber en qu consiste la diagnesis y distinguir las principales rocas
sedimentarias.
6. Conocer y valorar la influencia directa o indirecta que el ser humano ejerce en
el paisaje.


SUBCOMPETENCIAS

mundo fsico
Comprender principios bsicos y 1.1, 1.2, 1.3, 2.2, 2.3, 2.4, 2.5,
conceptos cientficos, y establecer 3.1, 3.3, 3.4, 4.1, 4.2, 4.4, 4.5
cuantitativas.
Describir y explicar fenmenos 1.1, 1.2, 2.1, 2.2, 2.3. 2.5,
cientficamente y predecir cambios. 3.2, 3.4, 3.5, 3.6, 4.3
Utilizar modelos explicativos.
Reflexionar sobre las implicaciones de la 3.6, 4.6
actividad humana y los avances
cientficos y tecnolgicos en la historia de
la humanidad, y destacar, en la
actualidad, sus implicaciones en el medio
ambiente.
Utilizar la terminologa adecuada en la 2.3, 2.4,
construccin de textos y 3.1, 3.2, 3.3, 3.4, 3.5, 3.6, 4.4, 4.5
cientficos.
107
UNIDAD 10
OBJETIVOS
1. Conocer los recursos naturales que necesita el ser humano.

2. Comprender que las actividades humanas provocan impactos ambientales que
alteran la calidad del medio natural.
3. Explicar las diferentes fuentes energticas utilizadas por el ser humano.
4. Valorar la necesidad del uso eficaz de la energa y del ahorro energtico.
5. Conocer los diferentes usos del agua, as como las medidas necesarias para
su correcta gestin.
6. Comprender el problema que representan los residuos y conocer los diferentes
tipos existentes.
7. Aceptar el desarrollo sostenible como la mejor solucin para mantener y
mejorar la calidad de vida, sin destruir el medio ambiente.
CONTENIDOS
Conceptos
Los recursos naturales.
Recursos energticos.
Uso eficaz de la energa.
La gestin del agua.
La gestin de los residuos.
Desarrollo sostenible y medio ambiente.
Procedimientos
Interpretacin de grficas y diagramas sobre utilizacin de recursos,
produccin de residuos e impactos ambientales.
Planteamiento de problemas medioambientales y elaboracin de hiptesis
sobre sus causas, sus consecuencias y su correccin.
Actitudes
Evaluacin del papel desempeado por el ser humano en el medio natural,
considerando los graves daos que pueden ocasionarse por determinadas
actitudes y conductas.
Valoracin de la importancia del consumo responsable y de las medidas de
ahorro de recursos.
1. Citar las consecuencias medioambientales derivadas del consumo excesivo de

recursos naturales.
2. Conocer y establecer las diferencias entre recursos renovables y no
renovables.
3. Describir las diferentes fuentes de energa.
4. Explicar el ciclo de utilizacin del agua.
5. Conocer las medidas bsicas de ahorro energtico y de agua.
108
6. Explicar la importancia de la reduccin de los residuos y comentar la regla de

las tres erres.
7. Explicar el concepto y los principios bsicos del desarrollo sostenible.


SUBCOMPETENCIAS

mundo fsico
Comprender principios bsicos y 1.1, 1.2, 1.3, 2.1, 2.2, 3.1,
conceptos cientficos, y establecer 4.1, 4.2, 4.3, 4.4, 4.5, 4.9, 4.10
cuantitativas.
Aplicar los conocimientos de la ciencia a 1.1, 1.2, 1.3, 4.4, 4.5, 4.6, 4.7, 4.8
cotidiana.
Tener responsabilidad sobre s mismo, 1.2, 1.3, 2.2,
los recursos y el entorno. Conocer los 4.2, 4.4, 4.5, 4.6, 4.7, 4.8, 4.9, 4.10
hbitos saludables personales,
comunitarios y ambientales basados en
los avances cientficos. Valorar el uso del
109

Biologia y Geologia 3 Eso Castilla La Mancha

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Biologa y Geologa 3. ESO. Castilla-La Mancha.

EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA

3. LAS COMPETENCIAS BSICAS 9

4. ACTIVIDADES, ATENCIN A LA DIVERSIDAD, EVALUACIN,

6. PROGRAMACIN DE LAS UNIDADES 39

Distribucin temporal de los contenidos 39

Bloque II: Relacin y reproduccin 55

Bloque III: Salud y enfermedad 67

Bloque IV: Medio natural e interaccin con el ser humano 72

Bloque V: Castilla-La Mancha 81

7. PROGRAMACIN DE LAS ADAPTACIONES CURRICULARES 89

Como analizaremos ms adelante con mayor detenimiento, una de las principales

En el modelo de presentacin de las competencias bsicas por el que hemos optado,

En lo que se refiere, especficamente, al aspecto metodolgico con el que se debe

construya su propio conocimiento, aspecto este que tambin est presente en la

La combinacin de contenidos presentados expositivamente y mediante cuadros

Es conveniente destacar que el apartado 5 de esta Programacin (Currculo) se ha

En el apartado 6 (Programacin de las unidades) se mantiene, cuando se identifican

El libro de texto utilizado es Biologa y Geologa Castilla-La Mancha 3. ESO (Proyecto

animaciones, vdeos, galera de imgenes y el Generador de pruebas de

Conseguir un aprendizaje significativo, relevante y funcional, de forma que los

Para tratar adecuadamente los contenidos desde la triple perspectiva de conceptos,

Todas estas consideraciones metodolgicas han sido tenidas en cuenta en los

Anteriormente plantebamos como fundamental el hecho de que el alumno participe

Los contenidos estn organizados en la legislacin educativa en bloques, uno de los

Un desarrollo expositivo de la unidad:

Una pgina de Ideas claras, a modo de resumen textual de los contenidos de

Una pgina de Desarrollo de competencias bsicas, en la que una serie de

Evaluacin de competencias bsicas:

Anexos: en primer lugar, Enfermedades y hbitos saludables, en los que se

3. LAS COMPETENCIAS BSICAS

Tambin es importante otro aspecto, al que muchas veces no se le concede la

En el libro de texto utilizado se integran estos aprendizajes ligados a las competencias

En nuestra comunidad, se incluye una novena competencia, la emocional, definida

Pero qu entendemos por cada una de esas competencias? De forma sucinta, y

COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA

COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIN CON EL

COMPETENCIA EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACION Y DIGITAL

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

COMPETENCIA CULTURAL Y ARTSTICA

COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER

COMPETENCIA EN LA AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL

adquisicin implica ser creativo, innovador, responsable y crtico en el

En una competencia no hay saberes que se adquieren exclusivamente en una

COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIN CON EL

COMPETENCIA EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN Y DIGITAL

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA

COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER

COMPETENCIA EN LA AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL

Conocimiento e interaccin con el 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

Reflexionar sobre las implicaciones de la

Tratamiento de la informacin y digital 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

Social y ciudadana 1, 2, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

Comunicacin lingstica 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

Aprender a aprender 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

Autonoma e iniciativa personal 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 y 12

La forma en que el alumno demuestra la adquisicin de los aprendizajes ligados a

Como ya hemos indicado, una de las caractersticas de las competencias bsicas es

MATERIAS COMPETENCIAS BSICAS

Como puede observarse, la transversalidad de las competencia bsicas es evidente, y

4. ACTIVIDADES, ATENCIN A LA DIVERSIDAD, EVALUACIN,

Tal y como se deduce de los planteamientos metodolgicos expuestos y del

Adems de las citadas actividades de desarrollo de los contenidos y de comprobacin