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Resumo:
O artigo aborda a utilizao da educao a distancia atravs da internet para o
desenvolvimento do pensamento crtico. O artigo analisa a experincia de desenvolver
competncias de argumentao atravs do ensino da disciplina de Filosofia da Educao
e da disciplina de Seminrio Integrador.
Palavras-chave: pensamento crtico, argumentao, Filosofia da Educao, educao a
distncia
Developing critical thinking through Distance Learning
Abstract:
The article discusses the use of distance education via the Internet to the development of
critical thinking. The article analyzes the experience to develop skills of argument by
teaching the discipline of Philosophy of Education and the discipline of "Seminrio
Integrador".
Keywords: critical thinking, argumentation, Philosophy of Education, Distance
Learning.
No livro "Os Robos", Isaac Asimov descreve um planeta sem cidades, apenas
com vastas fazendas, o que somado a uma tecnologia de comunicao bastante
avanada, gerou uma sociedade onde as pessoas tem averso ao contato fsico. A
imaginao de Asimov descreve um dos temores associados ao EAD: o rompimento dos
vnculos scio-afetivos entre professores e alunos.
Com relao ao ensino acadmico cabe notar que lidamos com alunos adultos,
que, portanto, j possuem condies scio-afetivas para realizar uma aprendizagem
longe do olhar do professor. Na verdade, este distanciamento pode contribuir para o
desenvolvimento de algo que fundamental na formao universitria: a autonomia
intelectual.
Alm disto, os cursos universitrios a distncia apresentam uma caracterstica
que pode se constituir numa vantagem frente aos cursos presenciais: o uso intenso da
linguagem escrita. Nos cursos EAD a comunicao entre professor e aluno se d
basicamente atravs de textos, ao contrrio do que ocorre no ensino presencial,
dominado pela oralidade. Visto que o desenvolvimento das capacidades relacionadas
linguagem escrita fundamental para a formao acadmica e profissional dos alunos,
contribuir para isto um objetivo bsico do ensino acadmico. Neste artigo iremos
refletir sobre a experincia das disciplinas de "Filosofia da educao" e "Seminrio
Integrador", ministrada ao longo de toda a durao do PEAD, tendo como foco o
desenvolvimento do pensamento crtico.
"Pensamento crtico" um conceito com muitas definies. Nas teorias
educacionais, a acepo mais comum deste conceito aquela oferecida por Mclaren:
"pensamento crtico refere-se (...) capacidade de reconhecer e derrotar a injustia
social" (DAM e VOLMAN, 2004, p. 362). Esta uma definio substantiva do conceito
que j pressupe a descoberta da "injustia social" e a avaliao de sua incorreo
moral(outro conceito com muitas acepes). Numa concepo mais geral, o pensamento
crtico o desenvolvimento das capacidades cognitivas que nos permitem identificar e
avaliar o que quer que seja, incluindo a situaes sociais. Ennis define o conceito como
o "pensamento reflexivo que focalizado em decidir o que crer ou fazer" (ENNIS,
1991, p. 474). Este pensamento reflexivo inclui necessariamente a arte de argumentar:
As habilidades envolvidas no pensamento crtico so as capacidades intelectuais
necessrias para determinar se uma afirmao racionalmente justificada - se h base
suficiente para acreditar que a afirmao verdadeira. Visto que qualquer tentativa
racional para justificar uma afirmao pode ser entendida como um argumento, as
habilidades envolvidas no pensamento crtico podem ser identificadas como as que
incluem qualquer capacidade requerida para reconhecer, analisar e avaliar argumentos.
(SCHLECHT, p. 132, 1989 )
Segundo Weston, "argumentar significa oferecer um conjunto de razes ou
provas para suportar uma concluso" (Weston, 2000, p. xi), assim um argumento uma
estrutura de justificao composta de dois elementos bsicos: o que se quer provar (a
tese, a concluso); e o que utilizado para isto ( as razes, as premissas). importante
ressaltar que h uma ligao entre as duas partes, embora esta relao nem sempre seja a
implicao lgica restrita, pois nem todo argumento uma deduo.
A deduo(1) o paraso dos lgicos, nela possvel avaliar o argumento
exclusivamente atravs da anlise de sua forma, evitando, assim, a impreciso das
palavras. Com a incorporao da matemtica na anlise formal dos argumentos, a lgica
moderna ganha profundidade e preciso na anlise, tornando-a muito atraente para o
ensino da argumentao. Convm notar, contudo, que mesmo no ensino de lgica
formal se requer uma introduo anlise do argumento em linguagem natural a fim de
que o aluno perceba a relao entre o raciocnio formal e aquele que realiza em seu
cotidiano. Indo mais alm, percebemos que os argumentos do dia-a-dia raramente tm
uma estrutura lgica "to complexa que a anlise de sua validade ou falta desta no
pode ser revelada intuio atravs da sua expresso num portugus claro" (BOWELL
e KEMP, 2005, p. vii). Portanto, uma vez que o objetivo principal do desenvolvimento
do pensamento crtico desenvolver a capacidade de interpretar e produzir textos
argumentativos em linguagem natural, ento mais adequado utilizar as ferramentas
cognitivas da lgica informal.
A "lgica informal" tem por escopo analisar e avaliar argumentos utilizando
apenas a linguagem natural. Mas isto cria um problema com respeito deduo, pois
raro encontrar argumentos deste tipo na linguagem cotidiana. claro que sempre
podemos transformar qualquer argumento num dedutivo simplesmente adicionando
premissas, mas este procedimento "em nada ajuda quando cuidamos de avaliar um
argumento porque ainda se far necessrio decidir se a premissa adicional ou no
verdadeira" (Fisher, 258).
preciso perder o paraso para se conquistar o uso cotidiano da argumentao, o
que gera o problema da avaliao de argumentos no-dedutivos. Inbar apresenta quatro
propostas de anlises de argumentos no-dedutivos presentes na literatura
contempornea:
(1) [A anlise da] argumentao refere-se s regras que se aplicam ao argumento a ser
analisado. (2) O juzo humano desempenha um papel fundamental na crtica aos
argumentos. (3) O aspecto essencial dos argumentos reside na sua dimenso semntica
mais do que na formal. (4) A anlise crtica dos argumentos facilitada quando os
relacionamos heuristicamente com os condicionais (Inbar, 1999, p. 27-8).
Destas quatro propostas de anlise, gostaramos de ressaltar a primeira e a
terceira. Uma vez que argumentos no-dedutivos no so avaliados em termos da sua
validade formal, ento necessrio levar em conta a sua semntica. Por outro lado,
existem regras que podem ser aplicadas para qualificar um argumento como aceitvel,
slido ou persuasivo. Por exemplo, se algum afirma que todos os polticos so
corruptos em funo do que v na imprensa, podemos afirmar com razo que comete a
falcia da generalizao apressada. No temos espao aqui para analisar quais so as
regras que coordenam os argumentos no-dedutivos, mas de forma geral elas tm um
carter negativo: indicam os erros (falcias) que tornam o argumento inconsistente.
Alm disso, o ensino da lgica informal permite ao aluno compreender tudo o
que est em jogo quando analisa aquilo que d sustentao a uma tese: os pressupostos
(entimemas), a natureza das razes (se so dados emprico ou definies, ou verdades
de razo, etc.), e a forma como as razes foram obtidas. Tudo isto enriquece o modo
como o aluno pode avaliar os argumentos que constituem as teorias cientficas.
(2009-03-30; 20:12:36) :) Gurias, alm do que disse a (...), tambm pode ser: * O
antroplogo mente, porque se no o fizesse poderia ser morto pelos nativos. * Como o
antroplogo considera que toda avaliao est condicionada pela cultura do avaliador,
pode ter mentido pelo fato de que "MENTIR" faz parte da sua cultura. Que tal?
O grupo que estamos analisando tinha a tarefa de refutar este argumento. Como
exemplo de tentativa de refutao temos o argumento da aluna "E":
O professor est aqui atentando a aluna para o fato dela no ter respondido ao
argumento mais forte do outro grupo, a saber, o "2", aquele que questiona o princpio
que guia a deciso do antroplogo. Apenas uma aluna do grupo percebeu esta
dificuldade:
2.Seminrio Integrador
A disciplina "Seminrio Integrador" teve como funo principal auxiliar os alunos nas
aprendizagens ocorridas ao longo de todo PEAD. Dentre as vrias atividades realizadas
ao longo dos nove semestres de funcionamento da disciplina, vamos analisar a que
durou mais tempo: o blog dos portflios de aprendizagem.
O portflio de aprendizagem " uma produo intelectual, relativamente curta,
que mostra, de forma sucinta e substantiva, o professor como sujeito reflexivo e
construtor da sua experincia pedaggica" (Carvalho e Porto, 2005, p.13.). O portflio
de aprendizagem foi utilizado no Seminrio Integrador como uma ferramenta de auto-
avaliao continuada, atravs da criao de num blog individual onde cada aluna e
aluno postariam semanalmente comentrios sobre as aprendizagens ocorridas nas
disciplinas do curso. No era inteno dos professores da disciplina, contudo, que o
portflio se transformasse num "mea-culpa" ou no auto-elogio, tampouco era nosso
objetivo que ele fosse apenas um mero relato das aulas.
Visando transform-lo numa genuna reflexo sobre as aprendizagens realizadas,
instrumos os alunos-docentes a postarem provas das aprendizagens realizadas, o que
poderia ser feito por meio de "links" para as atividades feitas nas disciplinas, ou a
descrio das atividades relacionadas com o curso que realizaram com seus alunos nas
escolas. Mas estas provas deveriam vir inseridas num contexto argumentativo onde
seria justificada a escolha de uma determinada atividade como prova de aprendizagem.
A argumentao, portanto, uma estratgia bsica na confeco dos portflios
de aprendizagem. Ela tambm uma das capacidades bsicas do pensamento crtico,
pois o argumento a forma bsica de se tentar provar uma afirmao, tese, teoria ou
opinio.
Referncias bibliogrficas: