PLANES DE SUPERACION PROFESIONAL

COMDES CALAMA
EJECUTOR: HUGO MARIN

TALLER 3

NOMBRE: ___________________________________________________ GRUPO: ______

ORGANIZANDO UNA UNIDAD PEDAGOGICA

OBJETIVOS:
1. Comprender la articulacin de los tres momentos que componen la
estructura de la clase.
2. Desarrollar estrategias para el momento de inicio de la clase.

Qu es el Diseo de la Enseanza?
Corresponde a la prctica particular de cada docente y se refiere al diseo de su prctica
clase a clase. Por lo tanto, implica una especificacin por sesin de lo que seala su
planificacin.
Segn el MINEDUC, se refiere al desarrollo particular de la clase, considerando el saber
disciplinario y pedaggico del docente. Su propsito es generar las estrategias
adecuadas para asegurar que todos los estudiantes aprendan significativamente
(Jornada de Planificacin y Diseo de la Enseanza, 2007)

PLANIFICACIN DE LA DISEO DE LA
ENSEANZA ENSEANZA
Dimensin del Dominio A: Dominio C:
MBE Preparacin de la Enseanza Enseanza para el aprendizaje de
todos los estudiantes
Propsito Asegurar la cobertura curricular y Generar las estrategias
prever necesidades que adecuadas para asegurar que
emergern durante el proceso de todos los estudiantes
enseanza aprendan significativamente
Organizacin Por niveles de enseanza Por cada clase
(ejemplo: todos los 7 bsicos)
Trabajo Colectivo (por Departamentos) Individual
docente
Tiempos de Anuales Semestrales o por Especificacin por cada sesin
aplicacin Unidades Didcticas (Semanales) (prctica clase a clase)
QU CONTEMPLA EL DISEO DE LA ENSEANZA?
Bsicamente los tres momentos de la clase, los que forman un todo articulado y continuo. Es
fundamental que cada clase sea diseada considerando que todas sus partes estn alineadas con
los aprendizajes esperados y con la evaluacin que se utilizar

MOMENTO DE INICIO

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 Es un momento especialmente destinado a rescatar y reconocer los aprendizajes y
experiencias previas relacionadas con el tema.
Planteamiento del tema, tpico, problema o aprendizaje que se espera lograr en
esa clase.
Indicar el sentido e importancia del aprendizaje propuesto y la relacin con otros
aprendizajes.
Poner en prctica las estrategias diseadas para este Momento.

ORIENTACIONES DEL MINEDUC PARA EL MOMENTO DE INICIO

Es el momento de motivacin y de contacto con los aprendizajes previos de alumnos y

alumnas.
Se presenta el tema de la clase, se estimula la formulacin de preguntas de los
estudiantes, se comparten experiencias y se entregan las consignas necesarias
para el trabajo que se realizar.
Generalmente, los alumnos se introducen en la situacin de aprendizaje a travs
de una actividad o situacin problemtica que los conduce a experimentar la
necesidad real de adquirir un nuevo conocimiento.
En esta etapa deben explicitarse los aprendizajes esperados que articulan la
experiencia pedaggica que se va a desarrollar.

ESTUDIO DE CASOS:
Ejemplos de inicio de clase que no favorecen el acercamiento de los alumnos a los
aprendizajes

Ejemplo 1:
SECTOR: EDUCACION FISICA
NIVEL: 8 bsico.
CONTENIDO: TIPOS DE SAQUES

Un docente de Educacin Fsica trabaja con sus alumnos de 8 los fundamentos tcticos
del voleibol, especficamente, tipos de saque. Al comenzar la clase, el profesor seala:

Seguramente recuerdan que hemos estado trabajando la unidad de voleibol. Por ejemplo,
hemos visto algunos golpes como el de antebrazo y el golpe de dedos. Hoy aprendern a
realizar saques.

Antes de empezar, van a dar 4 vueltas por el gimnasio trotando lentamente. Despus van
a desplazarse lateralmente de un cono a otro.

Luego de este calentamiento, el profesor demuestra cmo realizar el saque por abajo y
por arriba. Para practicar, indica a los alumnos que deben trabajar en parejas y realizar
ambos tipos de saque aumentando progresivamente la distancia de la red. Para terminar
la clase, juegan un partido hasta los 7 puntos y realizan una actividad de vuelta a la calma.

ANALICEMOS EL EJEMPLO

En qu consisti el inicio de la clase? Prepar ese inicio a los alumnos para las
actividades que seguan?
En el inicio de su clase el profesor recapitul lo que han venido realizando las clases
anteriores y lo que harn durante la sesin. Adems, realiz un calentamiento general,
orientado a elevar la temperatura de la masa corporal, sin embargo, no incorpor
actividades de calentamiento especficas para la tcnica de saque. Esta requiere que
los alumnos utilicen musculatura de brazos y movilidad articular, trabajando las de
mueca, hombro y las articulaciones los dedos, que no fueron elongadas por el profesor.

1
Si no se realiza un calentamiento especfico de las zonas del cuerpo que se utilizarn
durante la clase, los alumnos podran sufrir lesiones al realizar los ejercicios.

TRABAJO PRCTICO:
Analiza los ejemplos 2 y 3 completa las tablas de ajuntas

Ejemplo 2:

SECTOR: HISTORIA, GEOGRAFIA Y CIENCIAS SOCIALES

NIVEL: 8 bsico
CONTENIDO: LA REVOLUCIN INDUSTRIAL

Una docente trabaja con sus alumnos de 8 bsico la Revolucin Industrial. Para iniciar su
clase, genera el siguiente dilogo:
Prof: Hoy trabajaremos la Revolucin Industrial, pero antes me gustara
que recordramos qu vimos la clase pasada?
Alum: La Revolucin Francesa
Prof: As es, qu recuerdan?
Alum: la libertad, igualdad y fraternidad!
Alum: el fin de la monarqua y que Bonaparte asumi el poder.
Prof: Muy Bien, hoy veremos otra revolucin, la llamada Revolucin
Industrial. Para eso abran su libro en la pgina 61.
En base al texto los alumnos van conociendo las caractersticas de la Revolucin
Industrial, sus principales hitos y personajes.

ANALICEMOS EL EJEMPLO
Cmo se inicia la clase? Sirve ese inicio de acercamiento a los nuevos
contenidos que se abordarn?

Qu debilidades observa? Qu estrategias o actividades

propondra para mejorarlas?

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 Ejemplo 3

SECTOR: LENGUAJE
NIVEL: 3 medio
CONTENIDO: LA ARGUMENTACIN
Una docente de 3 Medio trabaja con sus alumnos en torno a la argumentacin en los
textos, especficamente, el reconocimiento de tesis, bases y contraargumentos:

La profesora inicia su clase mostrando un diario y leyendo a los

alumnos una columna de opinin acerca de las movilizaciones
estudiantiles. Luego, les pregunta de qu fecha es, de qu diario se
trata, si ellos haban ledo antes esta columna, si conocen al autor.
Finalmente, pregunta por sus opiniones personales frente al
movimiento estudiantil.
Luego, la profesora escribe en la pizarra las palabras Tesis, Bases y Contraargumentos,
y explica a los alumnos la definicin de estos conceptos. Finalmente, les pide que lean
uno de los textos que aparecen en su libro, y reconozcan en l la tesis, las bases y los
contraargumentos. Para finalizar, hacen una puesta en comn compartiendo sus
respuestas.

ANALICEMOS EL EJEMPLO

Qu hizo la docente para acercar a los alumnos a los contenidos de la clase

(reconocimiento de tesis, bases y contraargumentos dentro de un texto)?

Qu debilidades observa? Qu estrategias o actividades

propondra para mejorarlas?