Jorge E. Barrn Martnez.

24/11/2015
 PROPSITO

Aplicar tcnicas grupales como alternativas didcticas que le permitan agilizar

procesos de socializacin y adquisicin de conocimientos.
 TEMARIO

Etapas del desarrollo de un grupo.

Fuerzas internas de un grupo.
Diversos mbitos de aplicacin de las dinmicas y tcnicas grupales.
Diferencia entre dinmica y tcnica grupal.
Ejemplos de tcnicas grupales.
Evaluacin con la aplicacin de dinmicas y tcnicas grupales.
 Egresado de la Universidad Nacional Autnoma de Mxico, estudios de Maestra en Innovacin
educativa y profesionalizacin docente en la Universidad del Tepeyac.
26 aos ininterrumpidos en la docencia.
Experiencia como docente en primaria, secundaria y bachillerato.
Coordinador Acadmico, Director y Supervisor acadmico en el nivel bsico y medio superior.
Ponente a nivel nacional, impartiendo temas educativos en ms de 180 talleres y 200 asesoras a
docentes, directores y supervisores en 27 estados de la Repblica a ms de 18 mil maestros.
Autor de tres libros publicados en: Educando a Jacob, Yo eduqu a Jacob y Estrategias de
aprendizaje conceptual de alto impacto
Reconocimiento a la TRAYECTORIA DOCENTE EMMA GODOY por parte de Alianza de maestros
A. C.
Consultor acadmico y colaborador en la editorial Oxford University Press Mxico.
Editor y colaborador en CIECI (Centro de Investigacin Educativa y Capacitacin Institucional) en
FROVEL EDUCACIN.
Actualmente, el libro Educando 4a Jacob fue adoptado por varias escuelas normales del pas.
Colaborador y consultor en Oxford University Press Mxico y Editorial SM.
 A B C D E F
d i a d a i
G H I J K L
d i d a i d
M N O P Q
a i d a d i
R S T U V W
a d i a i a
24/11/2015
Importante Urgente

No
No urgente
importante
 TCNICAS GRUPALES

Espada (2007): "Las tcnicas de grupo son medios tiles en el

proceso de comunicacin, crecimiento y maduracin de los
integrantes de un grupo. Son un recurso que ayuda a obtener
unas metas educativas determinadas".

Zarzar (2000): Una tcnica grupal es "un procedimiento o

conjunto de pasos , ya probados y sistematizados , y
orientados o encaminados a conseguir un objetivo
particular".

Cirigliano (1995): "Las tcnicas de grupo, son procedimientos

o medios sistmatizados de organizar y desarrollar la actividad
de grupo".

Cavidies (1991): "Las tcnicas de grupo son un medio cuya

finalidad es crear dinamismo hacia la comunidad. Es dar
productividad a los encuentros de personas que se renen
para realizar una tarea determinada en un tiempo dado, su
metodologa es la de aprender haciendo".
 La tcnica de grupos es un conjunto de procedimientos con una
estructura lgica, se utilizan para facilitar el funcionamiento de un
grupo y lograr un objetivo concreto, poseen caractersticas variables
que las hacen aptas para determinados grupos en distintas
circunstancias.
 Factores para aplicar las tcnicas
Madurez y grupales.
entrenamiento del
grupo:
Las tcnicas varan en su
Objetivos que se Ambiente fsico:
complejidad, algunas
persiguen: Cuando se elige una
pueden ser fcilmente
Las tcnicas de grupo tcnica debe tenerse en
aceptadas y otras
varan en su estructura cuenta el espacio donde
pueden provocar
de acuerdo a los el grupo se encuentra
condiciones de
objetivos a lograr con la as como los tiempos
resistencia, por lo ser
implementacin del establecidos para la
tarea del facilitador
proyecto preventivo. aplicacin de los
elegir aquellas que se
adecuen a las proyectos.
caractersticas del
grupo.
 DINMICAS GRUPALES
Zarzar (2000): "conjunto de fuerzas
internas y externas, conscientes e
inconscientes, individuales y
colectivas, que explican el movimiento Miguel Cavidies (1991): Son un
de un grupo, su direccin u medio cuya finalidad es crear
orientacin, su velocidad y dinamismo hacia la
profundidad. (...) la dinmica de grupo comunidad. Es dar
explica la red de interacciones que productividad a los
constituyen la estructura interna del encuentros de personas que
grupo". se renen para realizar una
tarea determinada en un
Alfonso Francia y Javier Mata (1992): Permiten la tiempo dado.
direccin y conduccin de grupos y el conjunto de
conocimientos sobre la naturaleza de stos. Mejoran
las relaciones personales y desarrollan la produccin
grupal.
 La dinmica de grupo indican los cambios en las personas cuyas
relaciones mutuas son tan importantes que se hallan en contacto
los unos con los otros, tienen un elemento en comn con actitudes
colectivas, continuas y activas.
 Diferencias entre tcnica y
dinmica

La tcnica es un La dinmica es la
procedimiento interaccin entre las
especfico que se lleva personas que surge al
a cabo con un grupo desarrollar la tcnica
para alcanzar alguna especfica. Todos los
meta (de aprendizaje, grupos tienen una
de integracin grupal, dinmica, es decir, una
etc.). personalidad propia que se
hace "visible" cuando se
lleva a cabo la tcnica.
Una clasificacin de tcnicas
De presentacin.- pretenden lograr que todos los integrantes se
conozcan.
Integracin.- va logrando un progreso cada vez mayor a las relaciones
primarias de modo que el grupo y el conjunto vayan caminando a una
comunidad de vida y accin.
Conocimiento de si mismo.- pretende ayudar a los participantes a
conocerse.
Estudio y trabajo.- ir produciendo una integracin de sus componentes
en funcin de las actividades a realizar para lograr el objetivo propuesto.
De presentacin.- trata de revelar en una sntesis, lo que hay detrs
de cada una de las personas del grupo.
Conocimiento y confianza.- profundizar el conocimiento reciproco
poniendo en marcha la capacidad de apertura y espontaneidad.
Estudio y trabajo.- dialogar, reflexionar, estudiar y trabajar un tema
de inters comn.
Creatividad.- descubrimiento, imaginacin, improvisacin, brindar
oportunidades para que los miembros expresen sus ideas por
originales que sean.
De iniciacin.- tienen como objetivo un conocimiento mutuo, la
integracin de los miembros o el logro de confianza a travs de
la desformalizacin.
De produccin.- orientadas a organizar al grupo para que una
tarea especfica se vuelva ms productiva. Aprovechar las
potencialidades a travs del intercambio de informaciones.
De cierre.- sirven para evaluar permanentemente o
peridicamente los procesos que el grupo vive, permite la
mejora permanente del grupo tanto en su funcionamiento como
en su rendimiento.
 Crear confianza y
cohesin en el
grupo

Fomentar el Fomentar el
inters del grupo trabajo en equipo
por la tarea y la colaboracin

Estructurar,
Mayor
organizar y tomar
productividad
decisiones
Mtodo ldico del
ACICATE
1. Momento AC: que significa ambientes de confianza.
2. Momento IC: cuyo significado es integracin creativa.
3. Momento AT: que quiere decir asignacin de tareas.
4. Momento E: que se subdivide en tres apartados: exposicin,
enriquecimiento y evaluacin.

19
 Ambiente de confianza

Relajacin emocional que

fortalezca las dimensiones
imaginativa y fantstica
necesarias para el desarrollo de la
creatividad.

20
 Integracin creativa

Cada persona identifica

sus propias potencialidades y a
la vez reconoce y respeta las de
los otros, ya que
cada uno de los integrantes
puede aportar algo
provechoso que permite
enriquecer el trabajo de todos.

21
 Asignacin de tareas

1. Debe representar un reto para todos los integrantes de tal manera

que su logro no sea fcil, sino que implique grados de dificultad
variables que podrn ir aumentando de acuerdo al desempeo de los
equipos.
2. Su realizacin tiene un tiempo lmite designado por el mediador
de la actividad, su propsito es estimular la agilidad de pensamiento
y meter a los equipos en una dinmica de trabajo bajo presin
que obliga a desenlaces inesperados.
3. Deben ser actividades emocionantes y a la vez divertidas.
 Exposicin de resultados,
enriquecimiento y evaluacin

Abrir un espacio para

que cada uno d a conocer a los dems el
producto logrado con la conjuncin.

Si hay productos individuales que son muy ingeniosos y llenos de talento,

tal vez lo sean ms cuando se someten al escrutinio de un grupo de
personas que actan de buena fe dando sus opiniones y sugerencias para
mejorar lo que ya se logr.

Hacer un anlisis del antes y el despus es una condicin

indispensable para la evaluacin del desarrollo de la creatividad en
los equipos.
23
 Tcnica grupal:

0 1 2 3

Integracin
 Evaluacin

Qu he aprendido hoy? (se deja un momento para

la respiracin y el
procesamiento de las ideas).
- Qu es lo que ms me gust del trabajo del da de hoy?
- Qu he dado y que he recibido el da de hoy?
- Qu es lo que no me gust?
- En qu aspectos soy mejor hoy?
- Qu puedo mejorar de lo que hice?
 Recta final!

A qu te comprometes?
 BIBLIOGRAFA

Manual de Tcnicas y Dinmicas Grupales Volumen II. Centros de

integracin Juvenil A. C
Creatividad en los equipos. Jess Velsquez y Patricia Frola.
EDITORIAL FROVEL
Estrategias de aprendizaje conceptual de alto impacto. Jorge
Barrn. Editorial FROVEL
 El Consejo Tcnico Escolar cuenta
con el sustento que le permite tomar decisiones conjuntas.

1. Promover la mejora de la escuela.

2. Fortalecer los aprendizajes de los alumnos.
3. Construir ambientes de convivencia escolar sana, pacfica y
libre de violencia.
4. Abatir el rezago educativo y la desercin escolar
 Ruta de mejora

Es el sistema de gestin que permite a la

escuela ordenar y sistematizar sus procesos
tendientes a la mejora de las prcticas
educativas y de los aprendizajes de los
alumnos.
 Planeacin

Es el proceso sistemtico, profesional, participativo,

corresponsable y colaborativo, que lleva a los Consejos
Tcnicos Escolares a tener un diagnstico de su realidad
educativa, sustentado en evidencias objetivas que le
permitan identificar necesidades, establecer
prioridades, trazar objetivos y metas verificables, as
como estrategias para la mejora del servicio educativo.
 Diagnstico

Examen exhaustivo de la
problemtica que vive, sus orgenes y
consecuencias, toma en cuenta los
factores internos y externos de su
realidad, se apoya en informacin que
le permite analizar, reflexionar,
identificar y priorizar sus necesidades
educativas.
 En cules de los rasgos se aprecian los
mayores puntajes?
En cules los menores puntajes?
Qu indicadores demandan una
atencin inmediata?
En cules rasgos se lograron los
objetivos? Y en cules los niveles de
avance son imperceptibles?
Rezago y abandono escolar
 Cuntos alumnos abandonaron la escuela?
Qu conocimiento tienen sobre los motivos que
llevaron a estos alumnos a abandonar la escuela?
Qu prcticas no fueron consideradas en el
colectivo para prevenir el abandono escolar?
Cul es el nivel de avance que tiene la escuela en la
prevencin del abandono escolar?
Convivencia escolar
 Qu refleja el resultado del instrumento por cada
apartado?
Qu aspectos de la convivencia escolar no han sido
atendidos?
De qu manera se involucra la comunidad educativa en la
gestin de la convivencia escolar?
 Cmo atendimos la normalidad mnima en nuestra escuela?
Qu hicimos para abatir el rezago y el abandono escolar?
Qu ambiente de convivencia prevalece en nuestra escuela?
Cmo avanzamos en el logro de los aprendizajes de nuestros
alumnos?
 Hasta dnde han logrado avanzar en la escuela?
Cules son las reas de oportunidad que identifican?
Qu acciones instrumentaron en el ciclo escolar pasado para
lograr resultados positivos?
En dnde se advierten puntos dbiles?
Qu retos les plantean estos resultados al colectivo?
Qu indicadores no demandan una atencin inmediata por
estimar que no representan un riesgo en la escuela?
 El colectivo docente establece sus prioridades educativas en funcin de:

La mejora de los aprendizajes de los alumnos que han sido

identificados en riesgo y de todos los estudiantes que asisten
a la escuela.

El funcionamiento regular de la escuela con base La prevencin del rezago y alto al abandono escolar, a
en la implementacin y/o fortalecimiento de los partir de incluir y hacer partcipes a estos alumnos en
rasgos de la normalidad mnima escolar. las actividades de aprendizaje.

La construccin de un ambiente de
convivencia escolar sana, pacfica y
libre de violencia.
Registren en un cuadro como el que se propone todos los
problemas identificados en el anlisis realizado

El impacto de la atencin de los problemas en la mejora de los aprendizajes de los alumnos y en la

mejora de la escuela.
Complejidad para su atencin.
Posibilidades de atenderlos y tiempos de los que se dispone.
Objetivos:
Qu queremos lograr? y para qu lo vamos a hacer?
Incorporar a las actividades de aprendizaje a los
alumnos en riesgo, para mejorar su desempeo y sus
resultados.
 Metas

Proyectar Calendarizar

Cuantificar
Lograr que el 100% de los alumnos en riesgo de reprobar dos bimestres
consecutivos, se incorporen a las actividades de aprendizaje para
mejorar su desempeo y resultados, al trmino del ciclo escolar.
 Recomendaciones:

1. Identificar los elementos clave de cada objetivo.

2. Reconocer todo lo que habra que lograrse para cumplir con cada elemento clave.
3. Considerar la secuencia lgica y temporal.
4. La cantidad de metas ser definida por los elementos clave identificados en el
objetivo, se plantean tantas metas como se requieran para lograr cada objetivo.
5. Redactar las metas considerando cantidad, calidad (cualidad y valor del resultado
esperado) y tiempo para su logro, es decir el plazo en que pretende
cumplirlas.
6. La cantidad a lograr en la meta se puede desglosar en porcentajes o en nmeros
enteros, hasta alcanzar su totalidad.
7. Ordenarlas en funcin de su prioridad en trminos de importancia o urgencia.
8. Finalmente, se retoman las metas prioritarias para el ciclo escolar.
Acciones y compromisos. Cmo lo vamos a lograr?
 INDICADOR LOGRADA EN PROCESO

Se incorporan el 80% los alumnos en las actividades de aprendizaje.

Los alumnos leen y analizan textos informativos.
Los maestros disean situaciones de aprendizaje haciendo uso de diversas
estrategias.

INDICADOR LOGRADA EN PROCESO

Se incorpora a los alumnos en las actividades de aprendizaje.

Los alumnos muestran inters por lo que aprenden.
Entregan tareas con calidad y puntualmente.

Conocen, dominan y aplican distintas tcnicas para el manejo de informacin.

 INDICADOR LOGRADA EN PROCESO

Se incorpora a los alumnos en las actividades de aprendizaje.

Los alumnos leen y analizan textos informativos.

Los maestros disean situaciones de aprendizaje haciendo uso de diversas estrategias.

INDICADOR LOGRADA EN PROCESO

Se incorpora a los alumnos en las actividades de aprendizaje.
Los alumnos muestran inters por lo que aprenden.
Entregan tareas con calidad y puntualmente.

Conocen, dominan y aplican distintas tcnicas para el manejo de informacin.

 El dilogo es la base del
entendimiento, en los
colectivos escolares; es
normal que haya
diferencias en la forma de
pensar, pero esa
diversidad debe verse
como una fortaleza.
Cuando hay desacuerdos, debemos considerar
que lo que se debate son las ideas, los
planteamientos, las posturas, no es una
confrontacin de personas, sino de ideas, y al
terminar las discusiones seguimos siendo
compaeros de trabajo.
 La conversacin franca, respetuosa,
emptica y abierta con los distintos actores
del proceso educativo, incluidos los
alumnos y los padres, es la principal fuente
de conocimiento de los procesos que tienen
lugar en la escuela.
 Saber escuchar es
primordial para crear la
confianza que permite
discutir los problemas
propios del contexto
escolar y buscar soluciones.
Toda la informacin debe
compartirse tanto en el
interior del CTE como a la
comunidad educativa.
 Si no se conoce la situacin de los
asuntos primordiales del centro escolar
no habr manera de cambiarla ni de
avanzar, por eso es necesaria la
RETROALIMENTACIN.
Gracias y hasta
pronto!
joeba3333@gmail.com