Centro de Educacin Virtual

Campus Virtual UDES

Maestra en Gestin de la Tecnologa Educativa

Anlisis Caso de Estudio

Capitulo III

Presenta:

Ana Roco Monsalve Bustamante

Asesor Tutor

Mag. Mauricio Perdomo Vargas

Medelln, Antioquia, Colombia. Junio de 2017

 Introduccin

Al estudiar los conceptos relacionados con la ciencia y la cognicin se encuentran

una serie de teoras que permiten comprender la gran cantidad de procesos que se dan a
travs del aprendizaje. Autores como Vigotsky, Piaget, Leontiev y D. Elkonin iluminan
estos conceptos con teoras que permiten comprender las caractersticas y competencias de
los nios en diferentes etapas de desarrollo y los procesos de pensamiento para la
realizacin de diferentes acciones y tareas. En este documento se hace una presentacin de
las premisas de Vigotsky y Krashen con relacin a los Mtodos utilizados en la educacin
para ensear un segundo idioma y finalmente se realiza el anlisis del caso de estudio III
propuesto por Huntenlocher (1996) a la luz de las preguntas Por qu razn en los nios de
6 aos se le dificultaba realizar el ejercicio en las condiciones 2, 3 y 4? Cmo mediara
usted a los nios para que tuvieran mejor resultado en la solucin del problema?

Objetivos

Realizar un anlisis de las teoras o postulados planteados por Vygotsky sobre zona de
desarrollo prximo y complementando con los aportes de Krashen sobre el aprendizaje
de una lengua extranjera.
Analizar las condiciones del caso de estudio III a travs de las preguntas Por qu razn
en los nios de 6 aos se le dificultaba realizar el ejercicio en las condiciones 2, 3 y 4?
Cmo mediara usted a los nios para que tuvieran mejor resultado en la solucin del
problema?

Mtodos utilizados en la educacin para ensear un segundo idioma

Vigotsky

Vigotsky introduce el tema del aprendizaje de un idioma extranjero diciendo que la

influencia de los conceptos cientficos sobre el desarrollo mental del nio es anloga al
efecto del aprendizaje de un idioma extranjero, un proceso consciente y deliberado desde su
comienzo. Una segunda lengua (L2) es aquella que desempea un papel social e
institucional en la comunidad, es decir que funciona como un medio de comunicacin
reconocido en una comunidad donde sus miembros son hablantes nativos de otra lengua.

En este mismo sentido, Vigotsky (1995, p.149) dice que el xito en el aprendizaje
de una lengua extranjera es contingente de un cierto grado de madurez en la nativa.
Adems, que El nio aprende a considerar a su idioma como un sistema particular entre
muchos, a ver sus fenmenos bajo categoras ms generales, y esto conduce al
conocimiento de sus operaciones lingsticas (Vigotsky, 1995, p.149,150).

Krashen

La hiptesis del input de Krashen (1985)1 es la parte central de una teora general
de la adquisicin de L2 que consta de cinco hiptesis:

1) La hiptesis de la adquisicin y el aprendizaje: Por un lado la adquisicin, que es un

proceso inconsciente, similar al que utilizan los nios al adquirir el lenguaje; y por otro el
aprendizaje, que es un proceso consciente, que tiene como resultado saber sobre el
idioma (Krashen, 1985, p.1).

2) La hiptesis del orden natural: el individuo adquiere las reglas de la lengua en un

orden predecible, y que algunas aparecen antes que otras(Krashen, 1985, p.1).

3) La hiptesis del monitor: la competencia lingstica en la L2 se adquiere

inconscientemente, y el aprendizaje cumple el rol de monitor o editor, al cual el sujeto
apela para realizar correcciones o cambios al hablar o escribir.

4) la hiptesis del input: Los seres humanos adquirimos el lenguaje de una sola manera -
comprendiendo mensajes, o recibiendo un input inteligible. Progresamos en nuestro
orden natural (hiptesis 2) comprendiendo un input que contenga estructuras
correspondientes a nuestro prximo estadio estructuras que se encuentran por encima de
nuestro actual nivel de competencia.

5) La hiptesis del filtro afectivo: El filtro afectivo es un bloqueo mental que evita que el
estudiante utilice el input inteligible que recibe para la adquisicin del lenguaje (Krashen,
1985, p.2). Cuando el filtro est alto, el input no alcanza al LAD, por tanto no se produce
adquisicin del lenguaje. Por otro lado, cuando el filtro est bajo, el alumno se involucra en
la conversacin y se siente un potencial miembro de la comunidad que habla la lengua meta

Krashen (1985, p.4) sintetiza sus cinco hiptesis diciendo que: Las personas
adquieren una segunda lengua solo si obtienen un input inteligible y si sus filtros afectivos
estn lo suficientemente bajos como para permitir que el input entre. Cuando los filtros
estn bajos y se presenta un input inteligible apropiado (y ste es comprendido), la
adquisicin es inevitable y no puede prevenirse el rgano mental del lenguaje funciona
automticamente como cualquier otro rgano.

SINTESIS CASO DE ESTUDIO III

Por qu razn en los nios de 6 aos se le dificultaba realizar el ejercicio en las

condiciones 2, 3 y 4?

En primer lugar es importante recordar que segn Vigostky (1982) En cada edad
los procesos de enseanza y educacin dependen directamente no tanto de las
particularidades presentes, organizadas y maduras del nio, como de las que se hallan en la
zona de desarrollo prximo. Y segn las bases para llevar a cabo una periodizacin de la
infancia, la cual fue concretada por Leontiev y D. Elkonin dice que en la actividad de
estudio: se forma en los nios de seis a 10 aos. Sobre su base surge la conciencia y el
pensamiento tericos; se desarrollan las capacidades de reflexin, anlisis, planificacin
mental. As mismo, las necesidades y motivos de estudio. (CVUDES. S.f. P. 108)

Al revisar las etapas del desarrollo cognitivo planteadas por Piaget, el nio de 6
aos se encuentra dentro de la etapa pre operacional, en la que empieza a utilizar smbolos
y responden a los objetos y eventos de acuerdo a lo que parecen que son.

En el caso planteado, es claro que los nios de 6 aos se encuentran en una

temprana edad y pueden llegar a responder a una a una situacin problema que se presente
sin que esta exija la realizacin de tareas que lo superen como es el caso de la situacin
nmero 1, en la cual la luz est inicialmente apagada y cuando el nio acciona el
conmutador se enciende. Pero cuando se pasa a las situaciones 2,3 y 4 los nios de esta
edad demuestran un grado de dificultad relacionado con su capacidad para resolver este
tipo de problemas. Los nios tienen cierto grado de maduracin que le permite comprender
resolver la situacin 1, pero algunas de sus capacidades se encuentran en proceso de
maduracin y posiblemente ms adelante le permitir alcanzar los objetivos de las
situaciones planteadas en el ejercicio 2,3 y 4, sin necesidad de tener a su lado un gua. En
este mismo sentido el nivel de maduracin de los estudiantes mayores les permite realizar
las 4 acciones sin mayor dificultad.

Cmo mediara usted a los nios para que tuvieran mejor resultado en la solucin
del problema?

Teniendo en cuenta el grado de maduracin de los estudiantes de en esta edad es

necesario que como docente se ideen estrategias que permitan una mayor comprensin de
la actividad y los conceptos que se manejan en esta, es importante brindar al estudiante las
herramientas necesarias para crear un ambiente de confianza y entienda cual es el objetivo
de cada una de las acciones, para lograr esto se podra presentar una serie de imgenes
ilustrativas que orienten a los estudiantes sobre las diferentes situaciones y de este modo
puedan hacer relacin con lo que comprenden y la accin a realizar de acuerdo a los
objetivos de la actividad. Como docentes estamos llamados a proveer a los estudiantes los
medios y las herramientas que les posibiliten las condiciones necesarias para un adecuado
desarrollo en todas sus etapas.

Conclusiones

De acuerdo con el docuemento Vigotsky y Krashen: Zona de desarrollo prximo y

el aprendizaje de una lengua extranjera de Torga, M (S.f), con respecto a las teora de los
dos autores cabe citar la siguiente conclusin

Es claro el hecho de que Krashen y Vigotsky difieren en cuanto al modo en que se aprende
una lengua extranjera. Es cierto que Krashen en su teora hace referencia a la adquisicin
de una L2 aclarando bien las diferencias que a su juicio tiene con el aprendizaje de la
misma. Vigotsky, por su parte, habla del aprendizaje de una lengua extranjera. Salvando
estas diferencias en sus puntos de partida, creemos que adems, Krashen equipara la
adquisicin de una L2 con la de la lengua madre (L1), considerando que los alumnos
pueden adquirir una L2 del mismo modo en que adquieren su L1. Pensamos que descuida el
 hecho de que salvo algunas excepciones, los individuos, al enfrentarse a una L2, ya han
adquirido una serie de conceptos y categorizaciones de la realidad que desconocan al
momento de enfrentarse con su L1. Creemos que la lengua materna y la extranjera
constituyen sistemas anlogos, pero en los casos en que el segundo sucede al primero, como
es nuestra incumbencia, no se repiten los caminos sino que como bien seala Vigotsky
(1995, p.150) se desarrollan en direcciones inversas y cada sistema influye sobre el otro y
se benefician recprocamente sus puntos fuertes (p. 7)

El anlisis del estudio de caso permite identificar que ciertas situaciones que se dan
en este son comunes en las aulas de clase especialmente cuando no se tienen en cuenta los
factores relacionados con las etapas de maduracin que le permiten a los nios tener un
buen desempeo en el desarrollo de algunas tareas. Es por ello, que la utilizacin de una
estrategia de colaboracin entre pares, puede favorecer el aprendizaje del nio, como un
proceso social y significativo donde, se permita la aplicacin del conocimiento y como
docente debo desarrollar un rol muy activo como orientador y gua del nio, mientras sus
habilidades mentales logran mayor desarrollo y madurez utilizando diferentes actividades
de descubrimiento a travs de la prctica.
 Bibliografa

CVUDES, (S.f). Libro Electrnico Multimedia Aprendizaje y Cognicin, Capitulo III:

Modelos Cognitivistas del Aprendizaje, Caso de Estudio del captulo III EL
Experimento de Humtenlocher, Bucaramanga: UDES. Recuperado de

CVUDES. (S.f.). Vygostky y la Ciencia Cognitiva. Captulo 3.3. Recuperado de:

http://aula2.cvudes.edu.co/publico/lems/L.000.013.MG/Documentos/cap3/3_3.pdf

http://aulavirtual.eaie.cvudes.edu.co/publico/lems/L.000.013.MG/Documentos/cap3/Caso.p
df

Torga, M. (2009). Vygotsky y Krashen: Zona de desarrollo prximo y el aprendizaje de una

lengua extranjera. Cap 3. (2006). Recuperado de:
http://aula2.cvudes.edu.co/publico/lems/L.000.013.MG/Documentos/Anexos/Cap3/
2.pdf