Ling 1

FONTICA E FONOLOGIA
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Juliano Desiderato Antonio

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Fontica e Fonologia
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14
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Fontica e fonologia / Juliano Desiderato Antonio et al. -- Maring: Eduem, 2011.

C253f 108p.: il.(Coleo formao de professores em Letras EAD; v. 14.)
ISBN 978-85-7628-351-5
1. Lngua portuguesa Fontica. 2. Lngua portuguesa Fonologia. 3. Lingstica

- Estudo e ensino. I. Barros, Dulce Elena Coelho. II. Romualdo, Edson Carlos. III.
Antonio, Juliano Desiderato. IV. Benites, Sonia Aparecida Lopes.
CDD 21. ed. 469.15
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1a reimpresso 2016 - revisada
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S umrio
Sobre os autores > 7
Apresentao da coleo > 9
Apresentao do livro > 11
Captulo 1
Fontica > 15
Captulo 2
Fonologia > 33
Captulo 3
Fonologia e variao > 51
Dulce Elena Coelho Barros / Juliano Desiderato Antonio
Captulo 4
Fonologia e escrita
Cristiane Carneiro Capristano
> 63
Captulo 5
A expressividade fnica e o trabalho do > 87
professor de Lngua Portuguesa
Edson Carlos Romualdo
5
S obre os autores

Mestre em Estudos Lingusticos pela Universidade Estadual Paulista Jlio
de Mesquita Filho (Unesp/So Jos do Rio Preto) e Doutora em Lingustica
Aplicada pela Universidade Estadual de Campinas (Unicamp). professora
de graduao na Universidade Estadual de Maring (UEM). Desenvolve pes-
quisas na rea de Lingustica, atuando principalmente nos seguintes temas:
letramento, escrita, aquisio da escrita e relao fonologia/convenes
ortogrficas. Integra o Grupo de Pesquisa Estudos sobre a linguagem (CNPq).
Dulce Elena Coelho Barros

Mestre em Lingustica e Lngua Portuguesa pela Universidade Estadual Pau-
lista Jlio de Mesquita Filho (Unesp/Araraquara) e Doutora em Lingustica
pela Universidade de Braslia (UNB). professora de graduao na Univer-
sidade Estadual de Maring (UEM). Tem experincia na rea de Lingustica,
com nfase em Anlise do Discurso Crtica. Atua principalmente nos seguin-
tes temas: discurso parlamentar, argumentao, contexto social e gramtica.
Integra o Grupo de Pesquisa Estudos de discurso, pobreza e identidade
rede latino-americana de estudos do discurso (REDAL UnB/CNPq).

Mestre e Doutor em Letras rea de concentrao Filologia e Lingustica Por-
tuguesa, pela Universidade Estadual Paulista Jlio de Mesquita Filho (Unesp/
Assis). Docente do Departamento de Letras da UEM desde 1993. Professor de
Lingustica nos cursos de Letras e EAD Letras e de Linguagem no curso EAD
Pedagogia. Professor do Programa de Ps-Graduao em Letras, desenvol-
vendo pesquisas nas linhas: Estudos do texto e do discurso e Ensino-aprendi-
zagem de lnguas. Integra trs grupos de pesquisa inscritos no CNPq: GEPOMI
Grupo de Estudos Polticos e Miditicos; GEDUEM Grupo de Estudos em
Anlise do Discurso da UEM; e Linguagem e Direito.
7
FONTICA E FONOLOGIA Juliano Desiderato Antonio
Mestre em Lingustica e Lngua Portuguesa pela Universidade Estadual Pau-
lista Jlio de Mesquita Filho (Unesp/Araraquara) e Doutor em Lingustica e
Lngua Portuguesa pela mesma universidade. professor de graduao e
ps-graduao na Universidade Estadual de Maring (UEM). Sua linha de
atuao a de Descrio Lingustica, com nfase no Funcionalismo. Participa
do grupo de pesquisa do CNPq Gramtica de usos do portugus do Brasil e
lder do Grupo de Pesquisas Funcionalistas do Norte/Noroeste do Paran
(CNPq/UEM).

Mestre em Letras pela Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC) -1978,
Doutora em Letras pela Universidade Estadual Paulista Jlio de Mesquita
Filho (Unesp/Araraquara) e Ps-Doutora em Lingustica pela Universidade
Estadual de Campinas (Unicamp). professora de graduao e ps-gradua-
o na Universidade Estadual de Maring (UEM), desenvolvendo pesquisas
em duas linhas: Ensino-aprendizagem de lnguas e Estudos do Texto e do
Discurso. Integra trs grupos de pesquisa inscritos no CNPq: GEPOMI Grupo
de Estudos Poltico-miditicos (UEM), Leitura e Literatura na Escola (Unesp
Assis/UEL/UEM/PUCRS/UFG) e Questes de teoria e anlise em Anlise do
Discurso (Unicamp).
8
A presentao da Coleo
Os 54 ttulos que compem a coleo Formao de Professores em Letras fazem
parte do material didtico utilizado pelos alunos matriculados no Curso de Licenciatu-
ra em Letras, habilitao dupla, Portugus-Ingls, na Modalidade a Distncia, da Uni-
versidade Estadual de Maring (UEM). O curso est vinculado Universidade Aberta
do Brasil (UAB) que, por seu turno, faz parte das aes da Diretoria de Educao a
Distncia (DED) da Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal do Ensino Superior
(Capes).
A UEM, na condio de Instituio de Ensino Superior (IES) proponente do curso,
assumiu a responsabilidade da produo dos 54 livros, dentre os quais 51 ttulos fica-
ram a cargo do Departamento de Letras (DLE), 2 do Departamento de Teoria e Prtica
da Educao (DTP) e 1 do Departamento de Fundamentos da Educao (DFE). O pro-
cesso de elaborao da coleo teve incio no ano de 2009, e sua concluso, seguindo
o cronograma de recursos e os trmites gerais do Fundo Nacional de Desenvolvimento
da Educao (FNDE), est prevista at 2013. importante ressaltar que, visando a
atender s necessidades e demanda dos alunos ingressantes no Curso de Graduao
em Letras-Portugus/Ingls a Distncia, da UEM, no mbito da UAB, nos diferentes
polos, sero impressos 338 exemplares de cada livro.
A coleo, no obstante a necessria organicidade que aproxima e estabelece a
comunicao entre diferentes reas, busca contemplar especificidades que tornam o
curso de Letras uma interessante frente de estudos e profissional. Desse modo, as
trs principais instncias que compem o curso de Letras na modalidade a distncia
(Lngua Portuguesa, Teoria da Literatura e Literaturas de Lngua Portuguesa e
Lngua Inglesa e Literaturas Correspondentes) so contempladas com livros que
so organizados tendo em vista a construo do saber de cada rea. Semelhante cons-
truo no apenas trabalha contedos necessrios de modo rigoroso tal como seria
de esperar de um curso universitrio, como tambm atua decisivamente no sentido de
proporcionar ao aluno da Educao a Distncia a autonomia e a posse do discurso de
modo a realizar uma caminhada plenamente satisfatria tanto em sua jornada acad-
mica quanto em sua vida profissional posterior. Isso s possvel graas competncia
e ao comprometimento dos organizadores e autores dos livros dessa coleo, em sua
maior parte ligados aos departamentos da Universidade Estadual de Maring envol-
vidos neste curso, alm de convidados que enriqueceram a produo dos livros com
9
FONTICA E FONOLOGIA sua contribuio. A excelncia e a destacada contribuio cientfica e acadmica desses
autores e organizadores so outros elementos que garantem a seriedade do material
e refora a oportunidade que se abre ao aluno da Educao a Distncia. Alm disso, o
material produzido poder ser utilizado por outras instituies ligadas Universidade
Aberta do Brasil, abrindo uma perspectiva nacional para os livros do curso de Letras
a Distncia.
Alm do trabalho desses profissionais, essa coleo no seria possvel sem a con-
tribuio da Reitoria da UEM e de suas Pr-Reitorias, do Centro de Cincias Humanas,
Letras e Artes da UEM e seus respectivos representantes e departamentos, da Diretoria
de Educao a Distncia (DED) da Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal do
Ensino Superior (Capes) e do Ministrio da Educao (MEC). Todas essas esferas, de
acordo com suas atribuies, foram de suma importncia em todas as etapas do traba-
lho. Diante disso, imperativo expressar, aqui, nosso muito obrigada.
Por ltimo, mas no menos importante, registramos nosso agradecimento especial
equipe do NEAD-UEM: Pr-Reitoria de Ensino, Coordenao Pedaggica e equipe
tcnica, pela dedicao e empenho, sem os quais essa empreitada teria sido muito
mais difcil, se no impossvel.

Rosngela Aparecida Alves Basso
Organizadora da coleo
10
A presentao do livro
O objetivo deste livro tornar acessveis aos estudantes do curso de Letras con-
ceitos bsicos referentes Fontica e Fonologia. De carter terico-prtico, o livro,
produzido por professores da rea de Lingustica do curso de Letras da Universidade
Estadual de Maring, resultado de anos de prtica docente e se constitui em um
espao de discusso sobre questes atinentes rea. Sua elaborao , antes de tudo,
uma oportunidade de compartilhar pesquisas e conhecimentos sobre linguagem, em
um contexto que privilegia a conciliao de diferentes olhares sobre um mesmo foco.
A flexibilidade delegada s Instituies de Ensino Superior (IES) pelas Diretrizes
Curriculares Nacionais para a Formao de Professores da Educao Bsica (CNE,
2002-a) prev a possibilidade de diferentes matrizes curriculares, em lugar da antiga
grade curricular, que obrigava IES de todos os rinces a proporem o mesmo tipo
de curso. Essa flexibilidade, porm, no desobriga as IES a oferecer uma carga horria
mnima (2.800 horas), das quais 400 devem ser dedicadas prtica como componente
curricular e outras 400 ao estgio curricular supervisionado (CNE, 2002-b).
Essa dimenso prtica deve fazer parte de todas as disciplinas, no ficando mais
restrita s chamadas disciplinas pedaggicas. De acordo com o Parecer CNE/CP 9/2001
(BRASIL, 2001, p. 57), tal dimenso deve ser permanentemente trabalhada tanto na
perspectiva de sua aplicao no mundo social e natural quanto na perspectiva de sua
didtica. Em outro ponto, esse Parecer aponta claramente a necessidade de indicar
para o futuro professor:
qual a relao entre o que est aprendendo na licenciatura e o currculo que

ensinar no segundo segmento do ensino fundamental e mdio. Neste segundo
caso preciso identificar, entre outros aspectos, obstculos epistemolgicos,
obstculos didticos, relao desses contedos com o mundo real, sua aplica-
o em outras disciplinas, sua insero histrica (BRASIL, 2001, p. 21).
Dessa forma, cabe a cada disciplina explicitar: 1) os contedos a serem ensinados

dentro do enfoque epistemolgico adotado; 2) a metodologia a ser adotada na abor-
dagem dos contedos. No que tange ao estudo dos sons vocais, importa selecionar
11
FONTICA E FONOLOGIA contedos e abordagens relevantes para a prtica docente, particularmente no en-
frentamento de questes relacionadas a aspectos da variao lingustica, interfe-
rncia da fala na escrita e abordagem de gneros textuais em que a expressividade
fnica tenha um papel relevante.
Partindo dessas reflexes, organizamos o livro em cinco captulos, dois voltados
a questes tericas gerais sobre Fontica e Fonologia e trs voltados a questes de
aplicao prtica dessas disciplinas variao lingustica, escrita e expressivida-
de fnica. Alm de dar conta das recomendaes legais, essa organizao procura
eliminar uma ideia simplista, mas muito difundida, de que a Fontica e a Fonologia
seriam disciplinas ridas, pouco teis ao egresso do curso de Letras.
Ora, como nos lembra Robins (1981, p. 76), uma compreenso completa da
linguagem como uma forma de atividade do homem requer uma compreenso da
base e da natureza da fala humana, nico meio universal de comunicao entre
os homens, uma vez que os sistemas de escrita ainda hoje inexistem em inmeras
lnguas1. Acrescente-se a isso o fato de, nas comunidades letradas, a aquisio da
fala sempre preceder a da escrita e a produo de textos falados superar em muito
a produo de escritos.
Outra concepo, no menos equivocada, d conta de que a Fontica e a Fo-
nologia representariam uma espcie de cdigo cifrado, um conjunto de termos e
de transcries somente acessvel aos iniciados, que teriam algo de iluminados.
Como o leitor poder constatar, a forma como o livro foi organizado no prev a
necessidade de conhecimentos prvios para sua compreenso. Especialmente nos
captulos tericos, so propostos numerosos exerccios, para a fixao e a aplicao
da teoria.
O primeiro captulo trata da Fontica, disciplina cujo objetivo descrever os sons
da fala. Tal descrio pode ter, dentre muitas outras aplicaes: fornecer subsdios
para que aprendizes de uma lngua estrangeira possam pronunciar os sons dessa ln-
gua o mais prximo possvel de como o fazem os falantes nativos da lngua; disponi-
bilizar informaes relevantes a respeito da produo dos sons de uma determinada
lngua para que fonoaudilogos possam ajudar pessoas com dificuldades de pro-
nncia. No desenvolvimento do captulo, Antonio apresenta os rgos que intervm
na articulao dos sons da fala, os critrios para classificao dos sons consonantais
e voclicos, alm dos sons produzidos pelos falantes do portugus brasileiro.
1 Essas comunidades completamente analfabetas no diferem, considerando seus sons falados,

de maneira nenhuma, das lnguas dos povos h muito letrados e bem conhecidos como focos
das civilizaes do mundo (ROBINS, 1981, p. 76).
12
A Fonologia objeto do segundo captulo. Diferentemente da Fontica, a Fono- Apresentao do livro
logia no estuda as particularidades articulatrias, acsticas ou auditivas dos sons.

De acordo com Benites, para a Fonologia, o que menos importa a pronncia efeti-
va dos sons e seu efeito acstico. Interessa-lhe identificar o valor dos sons, dentro do
sistema lingustico (no sentido dado por Saussure). Da a importncia do conceito
de pertinncia, da forma como os sons da lngua se relacionam entre si e do papel
que exercem dentro do sistema. Aps caracterizar a Fonologia, o captulo apresenta
as unidades que so concernentes fonologia do portugus, isto , o fonema, a
slaba, o vocbulo fonolgico e o grupo de fora.
No terceiro captulo, Antonio e Barros tratam de alguns dos vrios fenmenos de
variao do portugus brasileiro que ocorrem no nvel dos sons. Muitos desses fen-
menos so estigmatizados e considerados vcios de linguagem. No entanto, objeti-
vo do captulo demonstrar que esses fenmenos ocorrem amplamente no portugus
brasileiro e seguem regras, ou seja, no ocorrem de forma desordenada nem so
reflexo de uma fala deficiente, inferior ou primitiva. A ideia de que todos os falantes
de uma comunidade lingustica falam da mesma forma o que Lyons (1982) chama
de fico da homogeneidade lingustica. Se assim fosse, no haveria diferenas de
pronncia, de gramtica ou de vocabulrio. No entanto, como afirma Alkmin (2005,
p. 33), qualquer lngua, falada por qualquer comunidade, exibe sempre variaes.
Tendo como eixo organizador a anlise de erros ortogrficos, o quarto captulo
busca no s examinar algumas possibilidades de relao entre Fonologia e escrita,
mas, tambm, permitir a reflexo sobre a importncia desse conhecimento terico
para o ensino de Lngua Portuguesa. Capristano privilegia a reflexo sobre a relao
grafema- fonema e busca oferecer algumas noes a respeito de como a organizao
prosdica da lngua/linguagem pode influenciar sua dimenso grfica.
Finalmente, o quinto captulo objetiva promover o reconhecimento de diferen-
tes recursos expressivos referentes aos contedos de Fontica e Fonologia tratados
nos captulos anteriores e o seu funcionamento na produo de sentidos nos textos
nos quais aparecem. Visto que os PCN (BRASIL, 1998; 2002) consideram o texto a
unidade bsica do ensino, Romualdo procura mostrar, por meio de algumas possi-
bilidades analticas, diversos modos como o professor de Lngua Portuguesa pode
explorar a expressividade fnica na produo de sentido em textos de diferentes g-
neros com seus alunos, exemplificando formas de trabalho com a anlise lingustica
e sua relao com a prtica de escuta e de leitura de textos.
Todos os captulos apresentam referncias bibliogrficas que permitiro o apro-
fundamento dos debates suscitados pela leitura. Dessa forma, esperamos que o li-
vro, mais que possibilitar a iniciao Fontica e Fonologia, contribua para a
13
FONTICA E FONOLOGIA reflexo dos alunos leitores e propicie o debate sobre as questes abordadas, tor-
nando, assim, efetiva, a contribuio dos estudos lingusticos para a formao do
professor de lnguas.
Sonia Apareceida Lopes Benites

Autora
14
1 Fontica
INTRODUO
A Fontica pode ser definida de forma bastante ampla como o estudo cientfico da
fala (LAVER, 2002). Para os propsitos deste captulo e, principalmente, deste livro,
interessante, no entanto, que se acrescentem algumas restries a essa definio.
Ladefoged (1993) afirma que o objetivo da Fontica a descrio da fala. Essa des-
crio pode ter vrias finalidades, por exemplo, descrever os sons de uma determinada
lngua para fins lingusticos, fornecer subsdios para que aprendizes de uma lngua
estrangeira possam pronunciar os sons dessa lngua o mais prximo possvel de como
o fazem os falantes nativos da lngua, disponibilizar informaes relevantes a respeito
da produo dos sons de uma determinada lngua para que fonoaudilogos possam
ajudar pessoas com dificuldades de pronncia, dentre tantas outras aplicaes.
Em sua interseo com a Lingustica, os estudos da Fontica compreendem, segun-
do Lopes (1989),
a) a maneira como os sons da fala so percebidos (Fontica Auditiva);
b) as caractersticas fsicas das ondas sonoras dos sons da fala (Fontica Acstica);
c) a maneira como os sons da fala so produzidos pelo aparelho fonador humano
(Fontica Articulatria).
Este trabalho tem como objeto esta ltima perspectiva, a Fontica Articulatria.
Sero apresentados os rgos que intervm na articulao dos sons da fala, os critrios
para classificao dos sons consonantais e dos sons voclicos, alm dos sons produzi-
dos pelos falantes do portugus brasileiro (de agora em diante, PB).
O APARELHO FONADOR
De acordo com Lyons (1979), os chamados rgos da fala que formam o aparelho
fonador tm outras funes que nada tm a ver com a produo de sons. Os pul-
mes, por exemplo, oxigenam o sangue, as pregas vogais, quando reunidas, fecham
a traqueia, impedindo que entre comida. Dessa forma, a produo de sons uma funo
secundria desses rgos (CLARK; YALLOP, 1990).
15
FONTICA E FONOLOGIA Na figura 1, pode-se observar um desenho simplificado que representa o aparelho
fonador. Na parte inferior, encontram-se elementos do aparelho respiratrio, como o dia-
fragma, os pulmes e a traqueia. Acima da laringe, a representao feita na forma de
uma M-CABEA, ou seja, a viso lateral anatmica de uma cabea cortada ao meio vertical-
mente. Nesse desenho, representam-se os articuladores, que so as partes do trato vocal
utilizadas na produo dos sons, como os lbios, os dentes incisivos, os alvolos, o palato
duro, o vu palatino, a vula e a lngua. Segundo Clark e Yallop (1990), o trato vocal
formado pelos pulmes, pela traqueia, pela laringe, pelas cavidades oral e da faringe, alm
das passagens nasais.
Figura 1 - Aparelho fonador
16
VOZEAMENTO Fontica
De acordo com Ladefoged (1993), os sons da fala so produzidos com a corrente

de ar que expelido dos pulmes. Nessa fase da produo dos sons, atuam os rgos
do aparelho respiratrio. Os movimentos do msculo chamado diafragma pressionam
os pulmes e foram a sada da corrente de ar, que sobe pela traqueia at chegar
laringe, que contm as pregas vocais (comumente conhecidas como cordas vocais)
e a glote (espao entre as pregas vocais). Quando a glote est aberta, a corrente de ar
passa livremente. Por outro lado, quando a glote est fechada, a corrente de ar produz
vibrao nas pregas vocais. Os estados da glote so representados simplificadamente
no desenho da figura 2 a seguir.
Figura 2 - Estados da glote
A passagem livre da corrente de ar pela glote d origem aos sons desvozeados (tam-
bm conhecidos como surdos), ao passo que a passagem da corrente de ar pela glote
fechada produzindo vibrao nas pregas vocais d origem aos sons vozeados (tambm
conhecidos como sonoros). Para perceber a diferena entre esses dois tipos de sons,
posicione uma das mos sobre a regio da faringe e produza continuamente os sons
[f] e [v]1. Observe que, ao produzir o som [v], pode-se sentir uma vibrao, o que no
ocorre quando se produz o som [f].
1 Por conveno, os sons da fala so transcritos entre colchetes [ ]. Os smbolos utilizados para
representar esses sons so do Alfabeto Fontico Internacional.
17
FONTICA E FONOLOGIA SONS CONSONANTAIS E SONS VOCLICOS
EXERCCIO 1
1) Posicione uma das mos sobre a regio da faringe e pronuncie os sons a seguir. Anote
na tabela qual som de cada um dos pares vozeado e qual desvozeado.
Vozeado Desvozeado
[f] (como na palavra faca)

PAR 1
[v] (como na palavra vaca)
[] (como nas palavras ch e caixa)

PAR 2
[] (como nas palavras j e mgica)
[p] (como na palavra pato)

PAR 3
[b] (como na palavra barco)
[k] (como nas palavras cachorro e queijo)

PAR 4
[g] (como nas palavras gato e aluguel)
[t] (como na palavra tatu)

PAR 5
[d] (como na palavra dado)
Aps passar pela glote, o ar pode passar livremente pelo trato vocal superior ou
pode sofrer alguma obstruo em sua passagem. No primeiro caso, os articuladores
no se aproximam o suficiente, e a corrente de ar pode passar livremente (os sons vo-
clicos sero estudados mais adiante neste captulo). Tem-se, dessa forma, a produo
de sons voclicos. Por outro lado, quando os articuladores produzem alguma obstru-
o passagem da corrente de ar, tem-se a produo dos sons consonantais, que sero
estudados no prximo item deste captulo.
ARTICULAO DOS SONS CONSONANTAIS

Os sons consonantais so classificados de acordo com dois critrios: o lugar de
articulao e a maneira de articulao. O primeiro critrio diz respeito aos articulado-
res que produzem a obstruo passagem da corrente de ar, e o segundo critrio diz
respeito ao tipo de obstruo produzida pelos articuladores.
Lugares de articulao
Segundo Ladefoged (1993), na articulao de um som, um articulador se move em
direo a outro para produzir a obstruo. De acordo com Cristfaro Silva (2001), os
principais lugares de articulao do PB so os seguintes:
bilabial: lbio inferior e lbio superior. Exemplos: [p] (como em pato), [b]
(como em barco), [m] (como em milho);
18
labiodental: lbio inferior e dentes incisivos superiores. Exemplos: [f] (como Fontica
em faca), [v] (como em vaca);

dental ou alveolar: pice ou lmina da lngua e dentes incisivos superiores ou
alvolos. Exemplos: [t] (como em tatu), [d] (como em dado), [s] (como em
sapo, passo e cala), [z] (como em zinco e casa), [n] (como em ncleo), []
(como em Araraquara e cabrita), [l] (como em lixo e pleno);
alveopalatal: lmina da lngua e regio entre os alvolos e o palato duro. Exem-
plos: [] (como em ch e caixa), [] (como em j e mgica), [t] (como em
tia considere a pronncia tpica do sudeste do Brasil), [d] (como em dia
considere a pronncia tpica do sudeste do Brasil);
palatal: meio da lngua e final do palato duro. Exemplos: [] (como em ama-
nh), [] (como em palha);
velar: parte posterior da lngua e palato mole (vu palatino). Exemplos: [k]
(como em cachorro e queijo), [g] (como em gato e aluguel), [x] (como em rato
e carro considere a pronncia tpica do sudeste do Brasil);
glotal: os msculos da glote funcionam como articuladores. Exemplos: [h]
(como em rato e carro, na pronncia tpica de Belo Horizonte).
EXERCCIO 2
1) Indique os articuladores envolvidos na produo dos sons em negrito das palavras a seguir.
Tambm transcreva foneticamente esses sons.
bata verde amor prato salada
rcula palha ninho leite casa
cebola faca jato gata gelo
Maneiras de articulao
A maneira de articulao diz respeito ao tipo de obstruo encontrada pela corren-
te de ar que vem dos pulmes. O ar pode encontrar uma obstruo total, uma obstru-
o parcial ou ainda uma obstruo muito rpida. Cristfaro Silva (2001) apresenta as
maneiras de articulao relevantes para a descrio dos sons do PB:
oclusiva: uma ocluso uma obstruo total passagem da corrente de ar pela
boca. Os sons oclusivos so orais, pois o vu palatino se levanta e no permite
a passagem da corrente de ar para a cavidade nasal. Dessa forma, o nico cami-
nho encontrado pela corrente de ar a cavidade oral, onde sua passagem ser
obstruda completamente pelos articuladores. Exemplos: [p] (como em pato),
[b] (como em barco), [t] (como em tatu], [d] (como em dado), [k] (como em
cachorro e queijo), [g] (como em gato e aluguel).
19
FONTICA E FONOLOGIA nasal: assim como acontece com as oclusivas, a corrente de ar tem sua passagem
obstruda completamente pelos articuladores. A diferena reside no fato de o
vu palatino no se levantar, permitindo que o ar saia tambm pela cavidade
nasal. Exemplos: [m] (como em milho), [n] (como em ncleo), [] (como em
amanh).
fricativa: os articuladores se aproximam muito, mas no a ponto de obstrurem
completamente a passagem da corrente de ar. Como resultado, tem-se uma fric-
o com a passagem da corrente de ar. Exemplos: [f] (como em faca), [v] (como
em vaca), [s] (como em sapo, passo e cala), [z] (como em zinco e casa), []
(como em ch e caixa), [] como em j e mgica), [x] (como em rato e carro
considere a pronncia tpica do sudeste do Brasil);
africada: inicialmente, os articuladores produzem uma obstruo total passa-
gem da corrente de ar. No momento seguinte, os articuladores se afastam um
pouco e permitem que a corrente de ar saia produzindo frico. Pode-se dizer
que essa maneira de articulao envolve a maneira oclusiva e a maneira fricativa.
Exemplos: [t] (como em leite e tia considere a pronncia tpica do sudeste
do Brasil), [d] (como em dia considere a pronncia tpica do sudeste do
Brasil);
tepe: uma obstruo muito rpida passagem da corrente de ar produzida
por um toque breve de um articulador em outro. Exemplo: [] (como em Ara-
raquara e cabrita);
vibrante: um som vibrante produzido por alguns toques rpidos de um articu-
lador em outro. Em alguns dialetos do PB influenciados pela fala de imigrantes
europeus, o som vibrante [r] produzido na pronncia de palavras como rato
e carro. Um bom exemplo dessa maneira de articulao pode ser observado
quando o apresentador de televiso Fausto Silva pronuncia a expresso orra,
meu;
retroflexa: a ponta da lngua se levanta e se dobra em direo ao palato duro.
No PB, o som retroflexo que se tem o chamado r caipira [], como nas pala-
vras porta e amor, articuladas com a pronncia tpica do dialeto caipira;
lateral: a lngua obstrui o centro da cavidade oral, de forma que a corrente de
ar encontra passagem pelos lados. Exemplos: [l] (como em lixo e pleno); []
(como em sal considere, neste exemplo, a pronncia tpica do sul do pas),
[] (como em palha).
20
EXERCCIO 3 Fontica
1) Indique a maneira de articulao dos sons em negrito das palavras a seguir. Tambm trans-
creva foneticamente esses sons.
bata verde amor prato salada
rcula palha ninho leite casa
cebola faca jato gata gelo
Quadro dos sons consonantais do PB

Cristfaro Silva (2001, p. 37) apresenta um quadro com a classificao dos sons con-
sonantais do PB, relacionando lugar de articulao, modo de articulao e vozeamento.
Quadro 1 - Sons consonantais do PB

Dental
Bilabial Labiodental ou Alveopalatal Palatal Velar Glotal
Alveolar
Oclusiva desv p t k
voz b d g
Africada desv t
voz d
Fricativa desv
f s x h
voz
v z
Nasal voz m n
Tepe voz
Vibrante voz r
Retroflexa voz
Lateral voz l l
Para maiores detalhes sobre cada um desses sons, acesse o site http://www.dle.
uem.br/fonetica, que disponibiliza animaes em Flash do aparelho fonador produzin-
do cada um dos sons do PB. Tambm h exemplos e arquivos de udio com a pronn-
cia dos sons. Convm, no entanto, tecer aqui alguns comentrios sobre alguns sons
que apresentam variao no PB, uma vez que esse assunto geralmente pode causar
algumas dvidas nos estudantes que tm seu primeiro contato com a Fontica.
Inicialmente, trataremos dos sons de /R/. A fricativa velar desvozeada [x] geralmente
ocorre em incio de palavras (como em rato) e entre vogais (como em carro). No dia-
leto carioca, ocorre tambm em final de slaba, antes de outra consoante desvozeada
21
FONTICA E FONOLOGIA
(como na palavra marca). A fricativa velar vozeada [] tpica do dialeto carioca e tam-
bm ocorre em final de slaba, mas quando a consoante seguinte vozeada, como na
palavra carga. Segundo Callou, Moraes e Leite (1996), que investigaram a pronncia
do /R/ em diversas capitais brasileiras, as fricativas velares so comuns, alm do Rio de
Janeiro, tambm em Recife e em Salvador.
As fricativas glotais desvozeada e vozeada tm a mesma distribuio das fricativas
velares desvozeada e vozeada, respectivamente. A diferena que as fricativas glotais ge-
ralmente ocorrem na pronncia tpica de Belo Horizonte (CRISTFARO SILVA, 2001).
O tepe alveolar (ou dental) vozeado ocorre, na maioria dos dialetos do PB, entre
vogais, como na palavra Araraquara, e na trava silbica, entre consoante e vogal, como
na palavra cabrita. Em alguns dialetos do PB, pode ocorrer tambm em final de palavra
(como em bar) ou em final de slaba, antes de consoante (como na palavra marca).
Segundo Callou, Moraes e Leite (1996), esse ltimo uso caracterstico de So Paulo
e de Porto Alegre.
A vibrante alveolar (ou dental) vozeada [r] pode ocorrer em incio de palavra, como
em rato, ou em incio de slaba, aps uma vogal, como em carro. Essa pronncia,
segundo Callou, Moraes e Leite (1996), pode ser encontrada em So Paulo e em Porto
Alegre.
Por fim, a retroflexa alveolar (ou dental) [] vozeada conhecida como r caipira.
Ocorre geralmente em final de palavra (como em amor) ou em final de slaba (como
em porta). Amaral (1982), ao descrever o dialeto caipira, menciona o uso desse som
tambm entre vogais, como em arara, e Head (1973, 1978) faz referncia ao uso desse
som em regies do interior de So Paulo tambm na trava silbica (como em prata), e
Borba (1991) afirma que, na regio de Piracicaba (interior de SP), a retroflexa utiliza-
da em todas as posies. Castro (2006) registra o uso desse som tambm no interior
de Minas Gerais em final de slaba e entre vogais.
Os sons de l tambm podem causar alguma dificuldade. Em incio de slaba (como
na palavra lixo) e na trava silbica (como na palavra pleno), a pronncia desse som
uniforme no PB. No entanto, em final de slaba ou em final de palavra, na maior parte
dos dialetos do PB, o l realizado com o som da vogal u (transcrito como [w]) em
palavras como sal e maldade. No entanto, em alguns dialetos, especialmente do sul do
Brasil, o l final pronunciado de forma velarizada (CRISTFARO SILVA, 2001), sendo
transcrito foneticamente como [].
As fricativas sibilantes [s], [z], [], [] tambm apresentam variao no PB em fi-
nal de slaba e em final de palavra. Observe, por exemplo, as palavras casca e engasgar.
Como o som consonantal seguinte desvozeado ([k]), o /S/ realizado pelas sibilantes
desvozeadas [s] ou [], dependendo da regio do falante. No caso da palavra engasgar,
22
para acompanhar o som consonantal seguinte ([g]), que vozeado, o /S/ realizado Fontica
pelas sibilantes vozeadas [z] ou [], dependendo da regio do falante.

As africadas tambm apresentam variao no PB diante da vogal /i/. Considere as
palavras tia, leite, dia e verde. Em algumas regies, como o sul do pas, por exemplo,
/t/ e /d/ podem ter realizao oclusiva dental. J em outras regies, como o sudeste, por
exemplo, /t/ e /d/ podem ter realizao africada alveopalatal.
EXERCCIO 4
1) Transcreva foneticamente como voc pronuncia os sons em negrito das palavras a seguir:
leite batata verdade amor porta
prato arara rcula verde salada
sal lata palha amanh desde
ARTICULAO DOS SONS VOCLICOS

Como no h obstruo passagem da corrente de ar na articulao dos sons voc-
licos, obviamente, os critrios para classificao desses sons no podem ser os mesmos
utilizados para a classificao dos sons consonantais.
Ladefoged (1993) apresenta trs critrios para a classificao dos sons voclicos:
altura do corpo da lngua, posio anterior-posterior da lngua, grau de arredonda-
mento dos lbios.
Altura do corpo da lngua

Pronuncie as vogais i (como em abacaxi), (como em carat), (como em
p), a (como em p). Observe atentamente o posicionamento vertical de sua lngua
ao pronunciar essas vogais. Voc observar que a posio mais alta da lngua se d na
vogal i, ao passo que a posio mais baixa se d na vogal a. Na proposta de Lade-
foged (1993), essas vogais representam as quatro possibilidades do critrio altura do
corpo da lngua. Segundo Cristfaro Silva (2001), no PB, a classificao dessas vogais
de acordo com o critrio da altura do corpo da lngua a seguinte: vogal alta [i], vogal
mdia-alta [e], vogal mdia-baixa [], vogal baixa [a].
Agora pronuncie as vogais u (como em bambu), o (como em p), (como em
p), a (como em p). Novamente, observe o posicionamento vertical de sua lngua ao
pronunciar essas vogais. Voc observar que a posio mais alta da lngua se d na vogal
u, ao passo que a posio mais baixa se d na vogal a. Segundo Silva (2001), no PB,
essas vogais se classificam de acordo com o critrio da altura do corpo da lngua, da se-
guinte maneira: vogal alta [u], vogal mdia-alta [o], vogal mdia-baixa [], vogal baixa [a].
23
FONTICA E FONOLOGIA Posio anterior-posterior da lngua
Pronuncie as vogais i (como em abacaxi), (como em carat), (como em p),
a (como em p), u (como em bambu), o (como em p), (como em p). Obser-
ve atentamente o posicionamento horizontal de sua lngua ao pronunciar essas vogais.
Voc observar que a lngua se posiciona na parte da frente da boca (anterior) ao pronun-
ciar as trs primeiras vogais e na parte de trs (posterior) ao pronunciar as trs ltimas.
Por outro lado, ao pronunciar a vogal [a], a lngua assume um posicionamento central.
Assim, de acordo com Ladefoged (1993), no que diz respeito posio anterior-posterior
da lngua, as vogais podem ser classificadas em anteriores, posteriores e centrais.
Na descrio do PB, Cristfaro Silva (2001) classifica as vogais [i], [e], [] como
anteriores, as vogais [u], [o], [] como posteriores e a vogal [a] como central.
Arredondamento dos lbios

Os lbios podem assumir um formato arredondado conforme a mandbula se move
para cima ou para baixo para a articulao dos sons voclicos. De acordo com Crist-
faro Silva (2001), as vogais posteriores do PB so arredondadas.
Quadro dos sons voclicos orais tnicos do PB

Utilizando-se os trs critrios apresentados nos itens anteriores, pode-se chegar ao
seguinte quadro dos sons voclicos tnicos orais do PB:
Quadro 2 - Sons voclicos orais do PB

anterior central posterior
no-arred arred
alta i u
mdia-alta e o
mdia-baixa
baixa a
Deve-se observar que, na articulao dos sons voclicos orais, o vu palatino se le-
vanta para impedir a passagem da corrente de ar pela cavidade nasal. O item 5.6 tratar
das vogais nasais, ou seja, aquelas nas quais o vu palatino no se levanta e permite
que a corrente de ar passe pela cavidade nasal.
Vogais postnicas finais orais

Pronuncie a palavra Araraquara. Todos os sons de [a] dessa palavra so pronuncia-
dos da mesma forma? Agora compare essa mesma palavra Araraquara com a palavra
Maring, por exemplo. O ltimo som [a] da palavra Maring pronunciado como
24
o ltimo som [a] da palavra Araraquara? Voc deve ter percebido que a ltima vogal Fontica
[a] da palavra Araraquara pronunciada com menor tenso nos lbios. Isso ocorre
porque essa vogal est na ltima slaba da palavra, aps a slaba tnica. Por esse moti-
vo, o som [a], quando ocorre em slaba postnica final, ser representado da seguinte
maneira, conforme Souza e Santos (2003a): [].
O mesmo ocorre com as vogais [i] e [u]. Compare o som [i] final da palavra aba-
caxi com o som [i] final da palavra juri, por exemplo. Voc deve ter percebido que
o [i] final da palavra juri pronunciado com menor tenso nos lbios porque ocorre
na slaba postnica final. Essa realizao da vogal [i] postnica final ser representada,
conforme Cristfaro Silva (2001), da seguinte maneira: [].
No que diz respeito vogal [u], compare a vogal [u] final da palavra bambu com
a vogal [u] final da palavra certo (no caso deste exemplo, no considere a ortografia,
mas sim o som [u] geralmente pronunciado no final dessa palavra). Como voc deve
ter percebido, esse [u] final da palavra certo (pronunciada certu) realizado com
menor tenso nos lbios por ocorrer na slaba postnica final. A representao dessa
realizao ser feita, conforme Cristfaro Silva (2001), da seguinte maneira: [].
Deve-se observar que, na maioria dos dialetos do PB, os sons [e] e [o], se estiverem
na slaba postnica final da palavra, sero pronunciadas, na fala, como [] e []. Esse
processo, chamado alamento de vogal, ser abordado no terceiro captulo deste livro.
Observe, a ttulo de exemplo, algumas palavras transcritas foneticamente. O sm-
bolo indica a slaba tnica da palavra.
[abakai] abacaxi [fal] fala [bbu] bambu
[u] juri [aaaka] Araraquara [srt] certo
[kaate] carat [maga] Maring [po] p
[p] p [pa] p [p] p
Vogais nasais
Na articulao das vogais nasais, o vu palatino no se levanta, permitindo a passa-
gem da corrente de ar pela cavidade nasal. As vogais nasais do PB, segundo Cristfaro
Silva (2001), so [], [], [], [], []. No entanto, representaremos, neste trabalho, o
[a] nasal da seguinte maneira, conforme Souza e Santos (2003a): []. Apresentam-se, a
seguir, a ttulo de exemplo, as transcries de algumas palavras com vogal nasal.
[f] fim [f] f [b] bom
[tt] tinto [mt] manto [pt] ponto
[md] mundo [vagabd] vagabundo [ast] acento
25
FONTICA E FONOLOGIA O ALFABETO FONTICO INTERNACIONAL
O Alfabeto Fontico Internacional um conjunto de smbolos criado pela Associa-
o Fontica Internacional com a finalidade de representar a maior variedade possvel
de sons das lnguas do mundo (INTERNATIONAL PHONETIC ASSOCIATION, 1999).
Pode ser utilizado, por exemplo, para representar a pronncia em dicionrios. No
entanto, sua maior virtude permitir uma padronizao dos smbolos utilizados na
transcrio fontica. Apresenta-se, na figura 3, o Alfabeto Fontico Internacional em
sua ltima verso revisada (2005):
Figura 3 - Alfabeto Fontico Internacional

(Disponvel em <http://www.langsci.ucl.ac.uk/ipa/IPA_chart_(C)2005.pdf>)
26
A SLABA Fontica
Segundo Cmara Jr. (1980), a slaba corresponde a cada uma das emisses de ar en-
quanto se fala. O momento de maior intensidade na emisso o pice silbico, posio
preenchida por uma vogal. A realizao da slaba se inicia com uma ascenso na fora
de emisso de ar, culminando no pice, que seguido por um declnio nessa fora de
emisso do ar. Cmara Jr. (1980, p. 71) representa a estrutura da slaba por meio de dia-
gramas, como pode ser observado na figura 4.
Figura 4 - Slaba
No exemplo da figura 4, o som consonantal [p] est na parte de ascenso de fora da

slaba, o som voclico [a] est no pice da slaba, e o som consonantal [] est na parte
descendente da slaba.
As partes ascendente e descendente no so obrigatrias e so preenchidas, de acor-
do com Cristfaro Silva (2001), por segmentos consonantais. O pice a parte obriga-
tria da slaba e preenchido por vogal. Caso a slaba tenha apenas a vogal, as partes
ascendente e descendente tambm sero preenchidas pela vogal.
No entanto, h slabas que aparentemente tm mais de uma vogal, como a palavra
vou, por exemplo. Nesse caso, um dos sons tem proeminncia acentual e constitui o
pice silbico, ou seja, realmente uma vogal, ao passo que o outro no tem proeminn-
cia acentual. Esse ltimo som conhecido como semivogal, mas tambm recebe outros
nomes, como vogal assilbica, nos termos de Cmara Jr. (1980, p. 78). Neste trabalho,
ser utilizado o termo glide (pronuncia-se glaide) para fazer referncia a esses sons. No
exemplo da palavra vou, tem-se, ento, um ditongo, formado pela vogal [o] e pelo glide
[]. Em uma palavra como vai, o ditongo seria formado pela vogal [a] e pelo glide [ ].
Cristfaro Silva (2001) utiliza o exemplo das palavras pas e pais para discutir a
diferena entre um hiato e um ditongo. No caso da palavra pas, as vogais [a] e [i] so
pronunciadas com proeminncia acentual, de forma que constituem ncleos silbicos
distintos. Essas vogais formam, portanto, um hiato. Por outro lado, no caso da palavra
pais, ocorre um ditongo, pois os sons [a] e [] esto na mesma slaba e a mudana de
uma para outra se d com um movimento contnuo e gradual da lngua entre duas posi-
es articulatrias voclicas: de [a] at [] (CRISTFARO SILVA, 2001, p. 74).
27
FONTICA E FONOLOGIA Segundo Cmara Jr. (1980), quando o glide est na parte ascendente da slaba, o
ditongo crescente. Por outro lado, quando o glide est na parte descendente da slaba,
tem-se um ditongo decrescente.
Cristfaro Silva (2001) apresenta a seguinte classificao dos ditongos do PB.
ditongos crescentes com incio em []:
[ ] ou [ a]: sria
[ i] ou [ e] ou []: srie
[ ] ou [ o]: srio
[ o]: estacionamento
ditongos crescentes com incio em []:

[] ou [a]: rdua
[] ou [e]: tnue
[o] ou [u] ou []: rduo
ditongos decrescentes orais com trmino em []:

[a ]: pai
[e ]: lei
[ ]: papis
[o ]: boi
[ ]: mi
[u ]: fui
ditongos decrescentes orais com trmino em []:

[a]: mau
[e]: judeu
[]: ru
[o]: Moscou
[i]: riu
ditongos decrescentes nasais:

[ ]: me
[ ]: pe
[ ]: muito
[ ]: bem
[]: po
28
EXERCCIO 5 Fontica
1) Acesse o site http://www.dle.uem.br/fonetica, clique sobre o link Consoantes ou sobre o

link Vogais. Clique, ento, sobre o link Exerccios. Oua a pronncia das palavras a seguir
e transcreva-as foneticamente. No se esquea de colocar os smbolos entre colchetes e de
marcar a slaba tnica. Algumas palavras podem ter mais de uma pronncia.
Grupo 1
batata gata tapa capa data tatu
Grupo 2
faca vaga chul jil gesso ch casca pasta cesta rasga desde
Grupo 3
pote dote time dica leite verde verdade mentira
Grupo 4
rico carro verdade sorte amarga curto prato mentira
Grupo 5
amanh nada nenhum galinha
Grupo 6
falha lata maldade sal
Grupo 7
casa chul cip urubu pobre carro elefante
Grupo 8
Simples pronto fundo me elefante
Grupo 9
vai mais saudade fralda leite caipira sal mais
noite frias sbio fui coisa tia dia mel
29
FONTICA E FONOLOGIA
Referncias
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30
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LYONS, J. Introduo Lingustica Terica. So Paulo: Editora Nacional; Editora da

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Lingstica: princpios de anlise. So Paulo: Contexto, 2003a. p. 33-58.
SOUZA, P. C.; Santosm R.S. Fontica. In: FIORIN, J. L. (Org.). Introduo

Lingstica: princpios de anlise. So Paulo: Contexto, 2003b. p. 9-32.
Anotaes
31
FONTICA E FONOLOGIA
Anotaes
32
2 Fonologia
INTRODUO
Assim como a Fontica, a Fonologia (ou Fonmica) se preocupa com os sons da lin-
guagem humana. A distino entre ambas est diretamente ligada dicotomia saussuria-
na langue/parole e noo de valor lingustico, o que remete afirmao de Saussure
de que a lngua forma e no substncia1. Isso significa que as unidades lingusticas
definem-se pela forma como se relacionam com as demais unidades e pelo papel que
exercem dentro do sistema, e no pela materialidade que as constitui, no caso dos sons,
sua pronncia e seu efeito acstico.
Considerando a dificuldade de dissociar ambas as disciplinas, fazemos referncia a
aspectos abordados no captulo precedente sempre que isso se mostra relevante. Con-
tudo, o foco do captulo volta-se para a caracterizao da fonologia e a apresentao das
unidades a ela concernentes, do fonema ao grupo de fora. Nesse percurso, mostram-
-se particularmente importantes noes como pertinncia, alofonia e neutralizao.
Distines fonticas e fonolgicas

Vimos no captulo anterior que a Fontica descreve os sons da parole, em suas mi-
ncias acsticas ou articulatrias. Interessa-lhe a composio material dos fenmenos
sonoros da linguagem, do ponto de vista fsico e fisiolgico (GILI GAYA, 1975, p. 83).
A Fonologia, por sua vez, interessa-se pelos sons em seus valores distintivos. Em outras
palavras, a Fonologia uma disciplina propriamente lingustica, que estuda o valor dos
sons da fala pertencentes ao sistema lingustico, isto , langue. No se pode, portanto,
falar em Fonologia Geral da mesma forma que se fala em Fontica Geral. A Fonologia
trata do conjunto de sons que possuem valor para uma lngua especfica.
1 Esses conceitos podem ser revistos em Capistrano (2010), particularmente no captulo 3, de

autoria de Barros e Capristano.
33
FONTICA E FONOLOGIA Para melhor explicar, evocamos os ensinamentos de Cmara Jr. (1965, p. 30-31):
Os sons vocais elementares [...] apresentam uma grande diversidade, de um

momento para outro. uma diversidade que depende do contexto, depende
de certas situaes (urgncia, displicncia, emoo) em que o indivduo est
falando, e depende de uma prpria falta de segurana rigorosa na articulao.
Por isso, os foneticistas, no seu esforo de captarem o som vocal tal como ele se
realiza, chegaram concluso de que [...] os falantes espontneos de uma ln-
gua utilizam muito mais sons do que pensam: na sua ignorncia, imaginam, por
exemplo, que s tem um [t] na sua lngua, mas tm vrios ([t1], [t2], etc) [...].
Tambm so fonticas as diferenas que caracterizam as falas regionais. Por exem-

plo, a consoante da palavra tia pronunciada, por um falante de Lisboa, como uma
oclusiva linguodental (ou alveolar), semelhante da palavra tato. A mesma palavra
pronunciada, no Rio de Janeiro, com uma consoante africada alveopalatal, semelhante
ao [t] do ingls chair. Essas diferenas no se opem no interior do sistema fnico
do portugus, j que sua permuta no interior do significante de um signo dado no
acarreta modificaes no sentido desse signo (GENOUVRIER; PEYTARD, 1973, p. 62).
A palavra tia mantm seu significado, quer seja pronunciada com [t] ou com [t].
Entretanto, qualquer falante de portugus percebe claramente a diferena de sig-
nificado entre as frases Que tias horrveis! e Que dias horrveis!, no exemplo men-
cionado por Genouvrier e Peytard (1973, p. 61). Essa mudana de significado se deve
distino fonolgica entre /t/ e /d/. A esse par podemos acrescentar unidades como
/p/, /b/, /k/, /g/, /m/, /n/, /f/, / /, //, /l/ e /R/, que tambm distinguem significados, o que
pode ser comprovado pelos signos: tato, dato, pato, bato, cato, gato, mato, nato, fato,
chato, jato, lato e rato. Todas essas distines so, portanto, fonolgicas.
EXERCCIO 1
1) Complete com Fontica ou Fonologia:
a) descreve os sons, de acordo com sua articulao:.....................................................
b) descreve os sons em seus valores distintivos:............................................................
c) mais ligada fsica e fisiologia:.............................................................................
d) estuda os sons da parole:...........................................................................................
e) estuda os sons da langue:..........................................................................................
f ) interessa-se pelo som como valor lingustico:...........................................................
g) uma cincia propriamente lingustica:....................................................................
2) A consoante vibrante mltipla de palavras como rua, rei, carro e amarrado pode ser pro-
nunciada como uma alveolar [r] (pronncia tpica do Rio Grande do Sul), uma velar [x]
(pronncia tpica do Rio, So Paulo, Paran e Esprito Santo), ou uma glotal [h] (pronn-
cia tpica de Belo Horizonte). Voc diria que tais diferenas so fonticas ou fonolgicas?
Por qu?
34
Enquanto a descrio fontica considera todas as diferenas entre dois sons, a des- Fonologia
crio fonolgica apresenta apenas as diferenas que so pertinentes, ou seja, distin-

tivas de significado. Dessa forma, fonologicamente, no necessrio indicar o ponto
de articulao exato de cada consoante. Por exemplo, a consoante inicial das palavras
tela e tua apresenta distines fonticas: a primeira realiza-se como nitidamente lin-
guodental [], enquanto a segunda alveolar [t]. Essa diferena fontica, em geral no
percebida pelo falante, deve-se ao ponto de articulao da vogal seguinte, anterior no
primeiro caso e posterior, no segundo. Em uma descrio fonolgica, bastaria classi-
ficar essa consoante como anterior, pois esse o trao que a diferencia de /p/, que
labial, e de /k/, que posterior.
Esse processo de anteriorizao do ponto de articulao da consoante, para apro-
ximar-se da vogal seguinte2, ocorre tambm com as consoantes /k/ e /g/, que so mais
anteriores (palatovelares) em quilo e guerra do que em cubo e gula (velares). Essa di-
ferena, contudo, no fonolgica, de forma que, para identificar as duas consoantes,
podemos nos referir a elas como posteriores. Esse trao suficiente para diferenci-
-las, fonologicamente, das labiais (/p/ e /b/) e das anteriores (/t/ e /d/).
O falante no tem conscincia de todas as mincias articulatrias dos sons. Ele per-
cebe com nitidez se a pronncia de uma consoante envolve os lbios, se produzida
com a ponta da lngua, ou com o dorso ou a parte posterior da lngua. Em outras pa-
lavras, qualquer falante relativamente observador consegue distinguir uma consoante
labial, uma anterior e uma posterior.
EXERCCIO 2
1) Pronuncie as consoantes dos vocbulos abaixo e classifique-as em labiais, anteriores ou
posteriores:
pssaro
meninada
cascata
trave
glria
chuva
bolha
jarro
2 um caso de assimilao, uma modificao que aproxima um som dos traos articulatrios
de outro som vizinho.
35
FONTICA E FONOLOGIA Traos distintivos
Os traos que distinguem duas unidades fonolgicas so denominados traos dis-
tintivos ou pertinentes. Com base no que vimos at o momento, podemos concluir
que, em portugus, o ponto de articulao um trao distintivo que ope as labiais /p/
e /b/ s anteriores /t/ e /d/ e s posteriores /k/ e /g/. Tambm o vozeamento ou sonorida-
de um trao distintivo, pois ope as consoantes desvozeadas ou surdas (/p/, /t/, /k/)
s vozeadas ou sonoras (/b/, /d/, /g/), e essa diferena pertinente na lngua, conforme
podemos constatar por pares mnimos3, tais como: par/bar, tuas/duas e cala/gala. Por
fim, o modo de articulao distingue as oclusivas /t/ e /d/ das fricativas /s/ e /z/, como
comprovam os pares teu/seu e dela/zela.
No que diz respeito s vogais, a zona de articulao anterior/posterior pertinente,
o que comprovado por pares mnimos como: lixo/luxo, feto/foto; seco (adj.) /soco
(subst.). Igualmente relevante a altura ou elevao da lngua, distintiva para pares de
palavras como: suco/soco (subst.) / soco (verbo) e piso/peso (subst.) /peso (verbo), que
apresentam a srie voclica posterior, /u/, /o/, //, e anterior, /i/, /e/, //, respectivamen-
te. Por fim, o papel do vu palatino distingue os pares ata/anta; v/vem; ri/rim; troco/
tronco; mudo/mundo.
As semivogais do portugus so ambas altas. O que as diferencia apenas a zona de
articulao anterior/posterior que distingue os ditongos em pai/pau e o papel do vu
palatino, que distingue mais/mes e mau/mo.
importante lembrar que, como elementos fonolgicos, os traos distintivos va-
riam de lngua para lngua. Dessa forma, o trao que distingue as vogais mdias altas
(fechadas) e mdias baixas (abertas), pertinente para o portugus, no relevante para
o espanhol, que no possui os fonemas voclicos // e //. De maneira semelhante, um
trao no pertinente em portugus, como a africao, que ocorre com /t/ e /d/ antes da
vogal i ([t a] e [d a]), distintivo para o ingls, pois diferencia signos: tip (topo) /
chip (batata frita); deep (profundo) /jeep (jipe).
Do exposto, podemos concluir que:
a) a descrio fonolgica resulta de um esforo de abstrao do linguista;
b) nem todos os traos que caracterizam os sons so distintivos de significado;
c) em uma descrio fonolgica, apontam-se apenas alguns traos, os distintivos;
d) um trao pode ser distintivo em um sistema lingustico e no ser em outro;
e) no portugus, so distintivos ou pertinentes os seguintes traos: I) para as
3 Pares mnimos so vocbulos que se opem no plano do significado por terem apenas um som
diferente no plano do significante.
36
consoantes - modo de articulao, ponto de articulao e papel das cordas vocais Fonologia
(vozeamento); II) para as vogais: zona de articulao, elevao da lngua, papel do

vu palatino; III) para as semivogais: zona de articulao e papel do vu palatino.
EXERCCIO 3
1) Apresente o(s) trao(s) distintivo(s) entre as consoantes assinaladas:
bato/baco:
assar/azar:
raa/racha:
cama/cana
para/pala:
lar/bar:
rodo/roto:
afiar/aviar:
sonho/sono:
2) Quanto ao arredondamento dos lbios, como se classificam as consoantes anteriores? E as

posteriores? Com base nisso, voc diria que o arredondamento um trao distintivo das
vogais do portugus?
3) Assinale as alternativas corretas, comprovando-as com exemplos:
Em portugus:
a) a oposio oclusiva/africada pertinente;
b) a elevao da lngua um trao distintivo para as vogais;
c) a distino alveolar/velar pertinente para as consoantes vibrantes fortes (mltiplas);
e) o ponto de articulao no distintivo para as consoantes nasais;
f ) a distino anterior/posterior no pertinente para as consoantes laterais.
Fonema
Gili Gaya (1975, p. 83) define os fonemas como unidades fonolgicas diferenciado-
ras, indivisveis e abstratas. E explica:
Diferenciadoras porque cada fonema se delimita dentro do sistema pelas qua-

lidades que o distinguem dos demais e porque portador de uma inteno
significativa diferencial. So indivisveis porque no podem ser decompostos
em unidades menores, como ocorre com a slaba e o vocbulo. So abstratas,
posto que no so sons, mas modelos ou tipos ideais de sons.
Assim, dois sons diferentes nem sempre so dois fonemas diferentes em uma mes-
ma lngua, uma vez que a funo distintiva de significados, e no a articulao que
37
FONTICA E FONOLOGIA caracteriza os fonemas. Assim, /d/ e /g/ so fonemas diferentes em portugus no por-
que so diferentes acstica e articulatoriamente, mas porque so mutuamente exclusi-
vos (comutveis), criando signos diferentes, como data e gata, dia e guia.
Sendo indivisvel, o fonema a menor unidade da langue e abstrato como ela. J
o afirmara Saussure (19724, p. 138), ao tratar da natureza do significante lingustico:
este no de modo algum fnico; incorpreo, constitudo, no por sua substncia
material, mas unicamente pelas diferenas que separam sua imagem acstica de todas
as outras. Contudo, os estudos fonolgicos efetivamente se sistematizaram com o Cr-
culo Lingustico de Praga (CLP), ao qual devemos a proposio da Fonologia, em 19285.
Tambm relevantes foram os trabalhos fonolgicos realizados por Sapir (1925,
1933), Bloomfield (1933) e seus seguidores, nos Estados Unidos. Um importante dis-
cpulo de Bloomfield, Kenneth Pike (1971), aprofundou suas pesquisas fonolgicas, ao
analisar as lnguas americanas e outras lnguas primitivas. Nesse percurso, enfatizou a
importncia de no abordar os sons como entidades individuais, mas em seu compor-
tamento dentro do sistema lingustico.
Segundo Pike (1971, p. 57), para detectar as unidades sonoras pertinentes em uma
lngua, necessrio levar em conta que os sons tendem a ser modificados pelo am-
biente em que ocorrem. Em outras palavras, um som pode ser modificado pelo que o
precede ou pelo que o segue. Dessa maneira, em portugus, o fonema /s/ pode reali-
zar-se de forma vozeada (sonora) ou desvozeada (surda), de acordo com o fonema que
o segue. Ser realizado como [s] antes de uma consoante surda ou em posio final,
como em casas [kazas] ou casas pretas [kazasprets]; antes de consoante sonora
ou de vogal (com a qual constituir slaba), ser realizado como [z]. o caso de casas
bonitas [kazazbonits] ou casas azuis [kazazazu s].
Tambm preciso levar em conta, conforme Pike (1971), a tendncia simetria
verificada nos sistemas sonoros. Assim, se um processo fonolgico ocorre com uma
consoante desvozeada dada, ocorrer igualmente com sua homorgnica6 vozeada. Ex:
A transformao de um fonema oclusivo em um africado ocorre tanto com o fonema
/t/ quanto com seu homorgnico sonoro /d/, em ambiente idntico. Assim, se /t/ se
pronuncia como [t], /d/ se pronuncia como [d], antes de [i].
4 A primeira edio do CLG de 1916.

5 Para maiores detalhes, ver Capristano (2010), particularmente o captulo 2, de autoria de
Antonio e Benites.
6 So homorgnicas as consoantes articuladas do mesmo modo e no mesmo ponto, como
/p/-/b/; /t/-/d/, /k/-/g/; /f/-/v/, /s/-/z/; //-//. A diferena entre ambas apenas a sonoridade
(vozeamento), ausente no primeiro elemento do par e presente no segundo.
38
Em signos como estilo, rstico e vestido, o som que ocorre no fim da slaba prece- Fonologia
dente a outra iniciada por t sofre um processo de assimilao e pronunciado como

[], nas regies em que o [ti] concretizado como [ti]. A tendncia simetria do siste-
ma fonolgico prev que, em palavras como desde, desdito e desdizer, nas regies em
que o [di] realizado como [di], a consoante fricativa que trava a slaba antecedente
no seja [z], mas [].
Uma terceira tendncia verificada por Pike (1971) em relao aos sistemas sonoros
sua tendncia a flutuar. Dessa forma, um mesmo falante pode, em momentos dife-
rentes, emitir a mesma palavra com sons diversos, sem que isso acarrete alterao de
significado. o caso da vogal posterior mdia tnica seguida de slaba iniciada por
consoante nasal (como em homem, fome, Antnio) que pode receber uma pronncia
mdia-alta [o] ou mdia baixa //. No primeiro caso, pode ainda ser nasalizada [], sem
repercusses em seu significado.
EXERCCIO 4
1) Compare a pronncia da primeira com a segunda consoante nos pares de palavras ninho/
nunca; livro/luxo. Que premissa de Pike justifica essas diferenas?
2) possvel a um falante pronunciar as consoantes dos vocbulos acima mencionados no
mesmo ponto de articulao? Que premissa de Pike embasa sua resposta?
3) A partir da distino entre sons e fonemas, voc diria que o sistema lingustico comporta
um nmero maior de fonemas ou de sons da fala?
Fonemas do portugus
Levando em conta os fonemas como unidades diferenciadoras, indivisveis e abs-
tratas, e considerando as premissas de Pike, podemos construir o quadro fonolgico
da lngua portuguesa, que consta de: 19 fonemas consonantais, 12 fonemas voclicos
(7 orais e 5 nasais) e 2 semivogais.
Quadro 1 - Fonemas consonantais do Portugus

Anteriores
Labiais ou Posteriores
Coronais
desv p t k
Oclusiva
voz b d g
desv f s
Fricativa
voz v z
Nasal voz m n
Vibrante voz
Lateral voz l
39
FONTICA E FONOLOGIA Quadro 2 - Fonemas voclicos do Portugus
Anterior Central Posterior
no-arred arred
Alta i u
mdia-alta e o
mdia-baixa
Baixa a
Quadro 3 - Sons semivoclicos do Portugus

Anterior Posterior
Alta y w w
A relizaao fontica dos fonemas

Como vimos, o fonema uma unidade abstrata, um modelo ideal de som, cuja
concretizao varia, de acordo com fatores variados, dentre os quais Cmara Jr (1976)7
menciona: a) a posio que o fonema ocupa no vocbulo, ou seja, seu ambiente fo-
ntico; b) os hbitos articulatrios dos falantes da lngua. As variantes dos fonemas,
decorrentes desses fatores, recebem o nome tcnico de alofones, os quais podem ser
posicionais ou livres.
Os alofones posicionais decorrem de uma assimilao aos traos dos outros sons
contguos ou um afrouxamento ou mesmo mudana de articulaes em virtude da
posio fraca em que o fonema se acha (CMARA JR, 1976). o caso da mencionada
africao de /t/ e de /d/, antes de [i], ou das diferentes pronncias de formas como
sal, mil, em que o fonema lateral ps-voclico ora se realiza como o [] da fala gacha
([sa], [mi]) ora como a semivogal [w], ocorrente na maior parte do Brasil ([sa],
[mi]). Os alofones posicionais, segundo Cmara Jr. (1976, p. 25), do o sotaque
local da nossa fala.
Os alofones desses fonemas so mutuamente excludentes, isto , um s ocorre
onde o outro no ocorre. Por isso, costumamos dizer que eles esto em distribuio
complementar. De acordo com Lyons (1979), os alofones esto em distribuio com-
plementar se no tm contextos em comum, isto , se ocorrem em contextos em que
so mutuamente excludentes.
Os alofones livres, por sua vez, dependem das preferncias do falante e variam de
7 A primeira edio de 1970.
40
Fonologia
acordo com o registro que utiliza. o que sucede em portugus com o // forte, que,
como vimos, pode ser pronunciado com um som alveolar [], velar [x] ou glotal [h].
EXERCCIO 5
1) Com base na pronncia dos vocbulos abaixo, aponte os possveis alofones para os fone-
mas dados:
/t/ em temor, turro e tico-tico;
/d/ em dever, duque e disco;
/k/ em queijo e cuco;
/g/ em gueto e gongo;
/l/ em leva; lugar e alma;
/r/ em parede e porta;
/R/ em rua;
/i/ em fiz e dele;
/u/ em chuva e mago;
/a/ em rastro e cola;
2) Classifique os alofones apresentados na questo anterior em posicionais ou livres.
Arquifonema
Por vezes, ocorre, em uma determinada posio, a neutralizao de um trao dis-
tintivo. A ttulo de exemplificao, tomemos o caso dos fonemas vibrantes. Em portu-
gus, a oposio entre a vibrante fraca (ou simples) // e a vibrante forte (ou mltipla)
// implica dois fonemas quando em incio de slaba. essa oposio que nos permite
distinguir os signos caro e carro. Em nossa lngua, portanto, // e // so dois fonemas
distintos. Essa distino, contudo, neutraliza-se quando o fonema vibrante ocorre na
posio final de slaba. Por exemplo, na palavra carta, a distino vibrante fraca/vibran-
te forte se neutraliza, deixando de ser distintiva, pois o sentido da palavra permanece
o mesmo, qualquer que seja a realizao: [kat] ou [kart]. Nesse caso, tem-se uma
unidade mais abstrata que o fonema, o arquifonema, que representado, na transcri-
o fonolgica, por uma letra maiscula. No caso em pauta, a transcrio fonolgica
do signo carta seria /kaRta/8.
8 Enfatizamos que apenas a neutralizao de trao distintivo acarreta o arquifonema. No

se deve confundir a neutralizao entre uma vibrante simples e uma vibrante mltipla, trao
distintivo em incio de slaba (era/erra; coro/corro), que se neutralizada em fim de slaba (corpo,
calor), com a variao, resultante da opo por uma das vibrantes fortes (mltiplas), sem alte-
rao de significado (como nas diversas pronncias para a consoante vibrante forte de palavras
como rato, corrida ou carro).
41
FONTICA E FONOLOGIA Outra oposio distintiva que se neutraliza em portugus envolve os fonemas /s/,
//, /z/, //, que distinguem os signos assa, acha, asa e aja. Entretanto, em posio fi-
nal de slaba, essa distino se neutraliza, fazendo surgir um arquifonema, que se con-
vencionou representar por /S/, seja sua realizao vozeada como em rasgar ([razgar]
ou [ragar]) ou desvozeada, como em esta ([st] ou [t]).
Em relao s vogais, neutraliza-se a distino de altura do corpo da lngua (alta/
mdia fechada), que diferencia v/vi e fui/foi, quando em posio tona final. o caso
das vogais finais dos signos esse e moo, que podem ser pronunciadas, respectivamen-
te, com as mdias ([e], [o]) ou com as altas ([], []), sem alterao de significado.
Conforme a conveno, transcrevem-se fonologicamente esses vocbulos como /esI/
e /mosU/.
Transcriao fonolgica
A transcrio fonolgica implica um grande exerccio de abstrao, pois nela se
registram apenas os fonemas e os arquifonemas da lngua. Em lugar dos colchetes em-
pregados na transcrio fontica, empregam-se barras oblquas (/ /). Com exceo do
arquifonema, sempre transcrito em letra maiscula, a transcrio fonolgica emprega
letras minsculas9. O apstrofe indica que a slaba seguinte pronunciada com mais
intensidade (tnica).
EXERCCIO 6
01) Transcreva fonologicamente os vocbulos:
hiptese
escalada
tribo
espetculo
partida
morro
cu
escola
crculo
leite
corajoso
inspeo
aparecer
grandioso
9 O smbolo do fonema vibrante mltiplo (ou forte) um // com formato de letra maiscula,
mas do tamanho de uma minscula.
42
Slaba Fonologia
No captulo anterior, apresentamos a definio de slaba como cada uma das emis-
ses de ar enquanto se fala. Vimos, tambm, que o pice silbico ocupado por
uma vogal ( V ). Uma slaba pode ser constituda de uma nica vogal ou de uma vogal
precedida ou seguida por uma ou mais consoantes (C). Substituindo a consoante ou a
acompanhando, na slaba, pode ocorrer uma semivogal10 ou mais de uma, constituin-
do os ditongos (meu, pai, raiva, gua, equino) e tritongos (iguais, enxaguei, Paraguai).
Como as semivogais jamais ocupam o pice silbico, mas se comportam como as con-
soantes, so funcionalmente classificadas como tal.
Se representarmos por parnteses o carter opcional da(s) consoante(s), podemos
apresentar como esquema bsico da slaba em portugus: (C) (C) V (C) (C). Cmara Jr.
(1976, p. 43-44) classifica como simples a slaba constituda por um nico segmento
fnico, uma vogal; complexa a slaba que possui um elemento marginal, uma con-
soante ou uma semivogal. A slaba terminada em vogal denominada livre e a termi-
nada em segmento consonantal, travada.
As lnguas apresentam restries na sequncia de fonemas que constituem slabas.
Dessa forma, s podem travar slaba os arquifonemas /R/ e /S/, as semivogais e o fo-
nema /l/11. Na sequncia CCV, a primeira consoante sempre uma oclusiva ou uma
fricativa labial; a segunda, uma semivogal, um // ou um /l/.12 O mesmo ocorre com a
primeira consoante ps-voclica da sequncia CVCC.
Na sequncia CV, pode ocorrer qualquer consoante, desde que ela no seja a pri-
meira slaba do vocbulo. Nesse caso, no ocorre a vibrante simples //. Os fonemas //
e // tambm tm a uma ocorrncia restrita. O primeiro ocorre em emprstimos do
italiano, como nhoque, em alguns poucos termos de origem tupi, como nhambu e
nhandi, e em nhonh e nh, derivados de sinh e sinh, termos cunhados pelos
escravos. O //, em incio de palavra, pode ser encontrado no pronome oblquo lhe,
e em emprstimos do espanhol como lhama e lhano (plano).
10 Tambm denominadas glides ou vogais assilbicas.

11 Em palavras como advogado e adjunto, a sequncia VC da primeira slaba costuma ser
separada em duas slabas (a-di ou a-de). Essa separao visvel nas regies em que o fonema /d/
pronunciado como [d], antes de [i], em que se pronuncia [adivo'gad] e [adi't].
Trata-se de um processo de epntese voclica, tratado no captulo 3 deste livro.
12 Em sequncias como /psi/, ocorrente em psiclogo e psicologia, existe uma tendncia
na lngua a separar o encontro consonantal, pela introduo da vogal /i/. O mesmo ocorre com
a sequncia consonantal encontrada em pneu, costumeiramente pronunciada em duas slabas
[pe'ne] ou [pi'ne]. Ver processo de epntese voclica, no captulo 3.
43
FONTICA E FONOLOGIA Dessa maneira, podemos reconhecer na lngua portuguesa as seguintes estruturas
silbicas:
V ata /a/, hora, //, ente //, ndio / /
CV p /p/, vi /vi/, l /la/
VC as /aS/, ou /ow/, ir /iR/
CCV pr /pr/, pla /pla/, tri /tri/
CVC lar /laR/, por /poR/, vez /veS/, cu /sw/
CCVC traz /traS/, breu /brew/, crs /kreS/
CVCC meus /mewS/, sais /sayS/, pers (crutar) /pers/
CCVCC trais /trayS/, fluis /fluyS/, claus (tro) /klawS/.
EXERCCIO 7
1) Classifique as slabas fonolgicas dos vocbulos abaixo em simples ou compostas, livres
ou travadas: terreno, seriedade, noz, poeira, equvoco, til, acmulo, ortografia, uivar,
sonoplastia, perspiccia, expresso, sequela.
2) O emprstimo lingustico snooker foi adaptado para o portugus como sinuca e esnu-
quer. Explique e justifique o processo de adaptao silbica ocorrido em ambos os casos.
Voc conhece outros casos semelhantes?
3) Comente a diferena entre grafia e realizao fontica ocorrente nos vocbulos: apto, ob-
jeto, adstringente, psiquiatra, obter, pneumonia.
Fonemas suprassegmentais
At o momento, abordamos os fonemas como segmentos mnimos distintivos de
significado, que constituem o significante, uma das faces do signo lingustico, confor-
me Saussure. H, entretanto, propriedades fsicas inerentes aos sons da fala que, em
certas lnguas, apresentam-se como distintivas de significado, ainda que no sejam
passveis de segmentao. Trata-se da altura, quantidade e intensidade.
A altura (tom) nada tem a ver com o volume; refere-se propriedade que o som
tem de ser mais grave ou mais agudo. As lnguas, em sua maioria, usam a entonao
para expressar surpresa ou ironia, ou sintaticamente, para distinguir uma declarao
de uma interrogao ou de uma exclamao. H, porm, as chamadas lnguas tonais,
como o chins e o tailands, em que a variao tonal distintiva de significados. As-
sim, uma mesma slaba pode ter significados completamente diversos, dependendo da
entonao utilizada. O nmero de tons possveis varia de um dialeto para outro. No
mandarim, por exemplo, existem quatro tons e mais um quinto tom neutro. No japo-
ns, segundo Souza e Santos (2003), a distino entre as palavras hsh (palitinhos
usados para comer) e hsh (ponte) realizada pela diferena de tom na pronncia
dessas palavras.
44
A quantidade (durao) consiste no tempo de produo do som. Dois sons de mes- Fonologia
ma altura podem ser diferenciados se suas duraes forem diferentes. O latim clssico
distinguia vogais longas e breves. Com a expanso do Imprio Romano, as numerosas
situaes de contato lingustico levaram seu sistema fonolgico a evoluir (alterar-se).
Deu-se, assim, uma notvel reduo das oposies fonolgicas, passando o sistema de
dez diferentes vogais para apenas sete, com a eliminao da oposio fonolgica entre
vogais longas e breves. No ingls, a durao um trao pertinente, que distingue pares
de vocbulos como eat (comer), com /i:/ e it (ele, empregado para animais e coisas), com
/i/ breve; fool (tolo), com /u:/ longo e full (cheio), com /u/ breve. Em portugus, apenas
um trao estilstico, que indica nfase ou surpresa, como na interjeio Nooooossa!
A Intensidade (acento) a maior fora expiratria ou intensidade de emisso que tem
um som voclico. Duas vogais de mesma altura e durao podem ser diferenciadas se suas
intensidades forem diferentes. A posio do acento de intensidade (no necessariamente
grfico) distintiva em portugus. Trata-se, portanto, de um fonema suprassegmental que
diferencia vocbulos como fbrica/fabrica; secretria/secretaria; anncio/anuncio; clnica/
clinica; sbia/sabia. Enfatizamos que o que distintivo no acento de intensidade, em
si, mas a posio que ocupa. Dessa forma, o que distingue o par fbrica/fabrica o lugar
ocupado pelo acento: a antepenltima ou a penltima slaba do vocbulo.
Embora o portugus seja uma lngua intensiva, conforme esclarece Cmara Jr.
(2009, p. 43)13, a gramtica portuguesa usa, no estudo do acento, a nomenclatura do
grego, que era uma lngua tonal. Da o emprego de termos como tonicidade, slaba
tnica, slaba tona (sem tom), oxtono (tom agudo), paroxtono (ao lado do
tom agudo), proparoxtono (antes), entre outros.
EXERCCIO 8
1) A denominao acento tnico adequada para o portugus? Por qu?
2) Observando os dados abaixo, aponte a funo da altura e da quantidade na lngua
portuguesa:
Hoje temos bolo no caf da manh. X Hoje temos bolo no caf da manh? X Hoje temos
bolo no caf da manh!
A noiva estava liiiiinda!
A igrejinha fica loooonge!
3) Observando os pares de vocbulos abaixo, explique por que a intensidade pode ser consi-
derada um fonema suprassegmental:
Jaca/jac; caqui/cqui; revlver/revolver; rtulo/rotulo; intrprete/interprete.
13 A primeira edio de 1977.
45
FONTICA E FONOLOGIA Pauta acentual
Alm de sua funo distintiva, o acento em portugus tem tambm a funo de
assinalar a existncia de um vocbulo fonolgico. Este, do ponto de vista da fonao,
corresponde a uma diviso fonolgica intermediria entre a slaba e o grupo de fora
(CMARA JR., 2009, p. 301).
Conforme Cmara Jr. (1976, p. 53), no registro formal da pronncia padro do
portugus do Brasil, h a rigor uma pauta acentual para cada vocbulo. As slabas pr-
-tnicas, antes do acento, so menos dbeis do que as ps-tnicas, depois do acento. O
autor atribui slaba tnica um valor acentual 3. As slabas pr-tnicas, mais fortes que
as ps-tnicas, recebem acento 1. As ps-tnicas, por sua vez, recebem acento 0. Dessa
forma, cada vocbulo apresenta o seguinte esquema acentual: ...(1) + 3 + (0) + (0).
Os parnteses indicam a possibilidade de ausncia de slaba tona (caso dos monos-
slabos tnicos) e as reticncias, um nmero indefinido de slabas pr-tnicas. Alguns
exemplos podem deixar mais clara a questo. O vocbulo paroxtono caneta apresenta
a pauta acentual 1 - 3 - 0, em que o 1 representa a slaba pr-tnica (ca), o 3 representa
a tnica (ne) e o 0 representa a ps-tnica (ta); o vocbulo palet, oxtono, apresenta
uma slaba tnica (t), com grau mximo de tonicidade, e duas slabas pr-tnicas (pa;
le), ambas com grau de tonicidade 1. Dessa forma, a pauta acentual do vocbulo 1-1-
3, enquanto rvore, vocbulo proparoxtono, apresenta a pauta 3 - 0 - 0, em que o 3
representa a tonicidade da slaba (r) e o 0 a atonicidade das slabas ps-tnicas. Essa
atonicidade leva ao desaparecimento de uma das slabas, na modalidade de lngua no-
-padro (com a pronncia [av]) bastante comum nos vocbulos proparoxtonos14.
EXERCCIO 9
1) Apresente a pauta acentual dos vocbulos
ficaram/ficaro
amaram/amaro
paraleleppedo
compreenso
indubitavelmente
cafezinho
2) Faa um pequeno levantamento de vocbulos do portugus (palavras corriqueiras, como

nome de objetos escolares, nomes prprios, mveis que o cercam) e verifique se a ocor-
rncia maior de vocbulos oxtonos, paroxtonos ou proparoxtonos.
14 Ver processo de sncope das proparoxtonas, no captulo 3.
46
3) Considerando a resposta dada questo anterior, procure explicar a tendncia do portu- Fonologia
gus popular em pronunciar como paroxtonas as palavras crrego (corgo), flego (forgo),
pssaro preto (passo preto) e crisntemo (crisanto)?
4) Utilizando seus conhecimentos sobre acento e sobre vocbulo fonolgico, comente o se-
guinte relato de uma professora do ensino fundamental:
A garotinha pergunta como se escreve a palavra [zotru], se com z ou com s. Antes de
responder, a professora solicita criana que diga uma frase em que a palavra ocorra. A
resposta da menina: Minha me no gosta que eu v na casa dozotro.
Vocbulo fonolgico e Grupo de fora

No tpico anterior, vimos que o acento a marca do vocbulo fonolgico. No
existe uma equivalncia exata entre os vocbulos fonolgicos e vocbulos formais,
aqueles que se apresentam individualizados na escrita, separados por espaos em
branco15. Os monosslabos tonos, como artigos e certas preposies e conjunes,
no possuem autonomia acentual, mas funcionam como mera slaba pr ou ps-t-
nica. Por exemplo, na frase A mesa de centro que comprei veio com defeito, os
vocbulos formais a de, que e com no constituem vocbulos fonolgicos,
uma vez que so monosslabos tonos, sem autonomia acentual. No constituem,
portanto, vocbulos fonolgicos, mas funcionam como slabas pr-tnicas. A frase
apresenta, dessa forma, cinco vocbulos fonolgicos, a saber: /ameza/ /dIstrU/ /
kIkprey/ / veyU/ /kdefeytU/.
Um ou mais vocbulos fonolgicos seguidos de pausa constituem um grupo de
fora. De acordo com Cmara Jr. (1976, p. 54), as slabas tnicas que precedem o
ltimo vocbulo baixam sua intensidade de 3 para 2. Dessa forma, o acento (de grau
2 ou 3) a marca ntida do vocbulo fonolgico. O autor enfatiza que as pausas no
demarcam vocbulos, mas sim grupos de fora. A compreenso equivocada de que
toda a pausa deve ser marcada por vrgula leva a erros de pontuao, particularmente
a separao entre sujeito e verbo. Isso ocorre nas situaes em que o sintagma sujeito
constitudo de diversos vocbulos formais e fonolgicos, como no exemplo A filha
da senhora que mora ao lado da casa de mame passou no vestibular. Observamos a
um sujeito constitudo por seis vocbulos fonolgicos (/afia/, /dasera/, /kImra/,
/awladU/, /dakaza/, /dImm/) e doze vocbulos formais. Com exceo da slaba t-
nica do ltimo vocbulo fonolgico do grupo de fora (/dImm/), todas as demais
tm grau de tonicidade 2. As pr-tnicas tm grau 1 e as ps-tnicas, 0.
15 De acordo com Cmara Jr.(1976, p. 59), a apresentao do vocbulo na escrita se faz pelo
critrio formal. Deixa-se entre eles, obrigatoriamente, um espao em branco, porque [...] cada
um considerado uma unidade mrfica de per si.
47
FONTICA E FONOLOGIA EXERCCIO 10
1) Leia a piada abaixo, relatada por Possenti (1998, p. 76). Em seguida:
a) identifique os vocbulos formais, os vocbulos fonolgicos e os grupos de fora envol-
vidos na compreenso da piada;
b) apresente a pauta acentual dos vocbulos fonolgicos a ocorrentes.
- Um cara foi ao cinema e, antes da sesso comear, teve que ir ao banheiro.

Quando quis sair, percebeu que a fechadura da porta estava emperrada. Estava
trancado no banheiro. Mas, a porta tinha um buraco pelo qual pde assistir ao
filme. Qual era o nome do filme?
- ....
- Vida privada.
2) Faa o que se pede, em relao aos versos abaixo: a) divida-os em grupos de fora; b) deli-
mite os vocbulos fonolgicos; c) apresente a pauta acentual de cada vocbulo:
a) Quando vem a madrugada, meu pensamento vagueia;
Corro os dedos na viola, contemplando a lua cheia. (Paulinho da Viola)
b) O meu vizinho do lado se matou de solido
ligou o gs, o coitado, o ltimo gs do bujo
porque ningum lhe queria, ningum lhe dava ateno
porque ningum mais lhe abria as portas do corao
levou com ele seu louro e um gato de estimao. ( Vincius de Moraes)
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Proposta de Atividades
1) Apresente a transcrio fontica e fonolgica dos seguintes vocbulos:

dez
facho
porto
tinhoso
partida
resgate
manteiga
satisfeito
desde
mesmo
2) Quando se pode dizer que dois sons diferentes constituem fonemas distintos em uma dada
lngua? Exemplifique.
3) Comente o arquifonema, com base na transcrio fonolgica de lodo e ludo.
4) Por que a descrio fontica mais minuciosa que a fonolgica? Descreva fonolgica e
foneticamente a primeira consoante dos vocbulos: ttulo, bala, quilo, chave, luva.
5) Elis Regina eternizou, com sua voz, a cano O bbado e a equilibrista, de Joo Bosco e
Aldir Blanc. Comente sua realizao fontica da vogal da conjuno mas, no verso: Mas
sei que uma dor assim pungente no h de ser inutilmente. Como voc classificaria esse
caso de alofonia? Apresente duas outras possibilidades de concretizao fontica para a
vogal desse vocbulo.
49
FONTICA E FONOLOGIA
Anotaes
50
3 Fonologia e variao
Dulce Elena Coelho Barros / Juliano Desiderato Antonio
CONSIDERAES INICIAIS
A ideia de que todos os falantes de uma comunidade lingustica falam da mesma
forma o que Lyons (1982) chama de fico da homogeneidade lingustica. Se as-
sim fosse, no haveria diferenas de pronncia, de gramtica ou de vocabulrio. No
entanto, como afirma Alkmin (2005, p. 33), Qualquer lngua, falada por qualquer
comunidade, exibe sempre variaes.
Ainda de acordo com Alkmin (2005), as variaes observadas nas lnguas esto
relacionadas a fatores geogrficos, sociais ou contextuais, e, como afirma Camacho
(2005, p. 54),
[...] a variao no o resultado do uso arbitrrio e irregular dos falantes. Ao

contrrio, se, por um lado, encontra sua motivao em circunstncias lingusti-
cas determinadas, , por outro, o resultado sistemtico e regular de restries
impostas pelo prprio sistema lingustico em uso.
As variedades lingusticas so avaliadas em funo da posio social de seus falantes

na comunidade. Assim, segundo Camacho (2005), a variedade falada por indivduos
pertencentes a camadas que gozam de prestgio social considerada a variedade pa-
dro, em detrimento das outras variedades, chamadas variedades no-padro, que so
estigmatizadas socialmente.
Ao tomar como verdadeira a fico da homogeneidade lingustica e considerar
as variedades no-padro inferiores variedade padro, a escola tem sido uma das
maiores difusoras do preconceito lingustico (BAGNO, 1999). Como enfatiza Camacho
(2005), a escola no deve acreditar que sua funo seja substituir a variedade no-
-padro dos alunos pela variedade padro. Pelo contrrio, o professor deve ajudar o
aluno a perceber as diferenas de uso que h entre as variedades, para utiliz-las de
acordo com as exigncias da situao comunicativa.
Neste captulo, sero abordados alguns dos fenmenos de variao do PB que ocor-
rem no nvel dos sons. Muitos desses fenmenos so estigmatizados e considerados
51
FONTICA E FONOLOGIA vcios de linguagem. No entanto, objetivo do captulo demonstrar que esses fenme-
nos ocorrem amplamente no PB e seguem regras, ou seja, no ocorrem de forma de-
sordenada nem so reflexo de uma fala deficiente, inferior ou primitiva (LYONS 1982).
Alamento (elevao) de vogal em slaba postnica final

Alar significa colocar em posio mais alta. o que ocorre com os sons [e] e [o],
quando se encontram em slaba postnica final, ou seja, quando esses sons esto
no final da palavra, aps a slaba tnica. Esses sons, que so vogais mdia-altas, so
pronunciados, respectivamente, como [] e [], que so vogais altas. As palavras
mole e foto, por exemplo, so pronunciadas, respectivamente, [ml] e [ft].
De acordo com Cristfaro Silva (2001), esse fenmeno ocorre na maioria dos diale-
tos do PB.
Apagamento do /R/ em final de verbos no infinitivo

O fonema /R/, em final de verbos no infinitivo, realizado foneticamente como
[] pela grande maioria dos falantes do PB. As formas falar (fal) > [fala], comer
(com) > [kome], cantar (cant) > [kta], vender (vend) > [vde], sair (sa) >
[sai] podem ser citadas como exemplo desse fenmeno. De acordo com Bagno (2007,
p. 148), o apagamento do /R/ no infinitivo caracteriza o vernculo de todos os brasilei-
ros, inclusive dos falantes urbanos e escolarizados.
Eliso da vogal /a/

Segundo Bisol (1996), a eliso ocorre quando a vogal /a/ se encontra em posio
no-acentuada de final de palavra seguida por outra vogal no incio da palavra seguin-
te. o caso dos exemplos a seguir apresentados pela autora (p. 59):
Eu estava hospitalizado esta[vos]pitalizado

O animal era usado como meio de transporte e[ru]sado
De merenda escolar eu pouco entendo meren[des]colar
Casa escura ca[zis]cura ou ca[zes]cura
Como pode ser observado nos exemplos, ocorre o apagamento da vogal /a/, que
tona. Pode-se observar tambm que a slaba inicial da palavra seguinte no recebe
o acento principal do sintagma fonolgico formado. Por outro lado, segundo Bisol
(1996), a eliso pode ser bloqueada quando a slaba inicial da palavra seguinte receber
o acento principal do sintagma fonolgico, como nos exemplos a seguir (p. 59-60):
Ela mastigava ervas ele *mastigav[]vas

Ele compra uvas ele *compr[u]vas
52
Nesses exemplos, o * indica que essas construes no ocorrem no PB. Isso se deve Fonologia e variao
ao fato de a slaba inicial do vocbulo seguinte receber o acento principal, bloqueando

a eliso do /a/.
Degeminao
Ao contrrio da eliso, que s ocorre com a vogal /a/, a degeminao pode ocorrer,
segundo Bisol (1996), com qualquer sequncia de vogais idnticas, como nos exem-
plos a seguir (p. 69): (ii) verde escuro verd[i]scuro, (uu) vestido usado vestid[u]
sado, (aa) casa asul cas[a]zul.
De acordo com a autora (BISOL, 1996), a degeminao ocorre em duas situaes:
(1) quando as duas vogais so tonas, como em nunca havia visto nun[ka]via
visto, em que tanto a vogal final de nunca quanto a vogal inicial de havia so
tonas;
(2) quando a primeira vogal da frase fonolgica acentuada, como em Obriga os
dedos a fic amontoados fi[ka]montoados, em que a vogal final de fic
acentuada.
Por outro lado, h duas restries que impedem a degeminao:

(1) quando ambas as vogais so tnicas, como em ara cido, em que tanto a
vogal final de ara quanto a vogal inicial de cido so acentuadas, tornando
a construo *ara[sa]cido agramatical no PB;
(2) quando a segunda vogal da frase fonolgica for acentuada, como em imen-
sa rea, em que a vogal inicial de rea acentuada, tornando a construo
*imen[sa]rea agramatical no PB.
Ditongao (na ressilabao)

De acordo com Bisol (1996), quando duas palavras terminam em vogais, pode
haver o apagamento de uma das slabas na fronteira dessas palavras e, consequente-
mente, pode-se formar um ditongo. o que ocorre em menina humilde meni[na]
milde.
No PB, as condies para que a ditongao na ressilabao ocorra so as seguintes:
(1) quando ambas as vogais so tonas, como em verde amarelo ver[d a]marelo,
em que tanto a vogal final de verde quanto a vogal inicial de amarelo so
tonas;
(2) quando a primeira vogal tnica e a segunda vogal tona, como em est es-
tranho es[ta s]tranho, em que a vogal final de est acentuada e a vogal
inicial de estranho tona;
53
FONTICA E FONOLOGIA (3) quando a primeira vogal tona e a segunda vogal tnica, como em come
ostra co[m os]tra, em que a vogal final de come tona e a vogal inicial de
ostra acentuada.
Por outro lado, quando ambas as vogais so tnicas, a ditongao bloqueada,

como em revi isso, em que tanto a vogal final de revi quanto a vogal inicial de isso
so acentuadas, impedindo a ditongao.
Ditongao de vogal tnica final seguida de /S/

A ditongao das vogais tnicas [a], [], [u] e [e] seguidas de s, em final de voc-
bulo, um fenmeno que diz respeito mudana fnica que resulta na segmentao
de uma vogal em duas partes, formando uma nica slaba, como em mas > [ma s],
ns > [n s], pus > [pu s] e francs > [fse s].
Para Bagno (2007, p. 147), essa forma de ditongao generalizada no portugus bra-
sileiro, s no ocorre em algumas variedades do Sudeste-Sul e costuma ser identificada
tambm no dialeto dos falantes cultos. Considerando tal generalizao, de acordo com
o estudioso, inadequado, portanto, usar a grafia nis para representar a fala popu-
lar. Para Bagno, a transformao da vogal a em ai, na fala corrente, tal como ocorre
em mas > [ma s], justifica a dificuldade de se distinguir, na escrita, por exemplo, a
conjuno mas do advrbio mais, pois esses dois vocbulos tm a mesma pronncia.
Epntese voclica
Segundo Cmara Jr. (1969), na fala coloquial, a vogal /i/ comumente inserida en-
tre duas consoantes em palavras como apto, tcnica e opo. A epntese voclica
tambm pode ocorrer em posio final de uma palavra como rapto, tornando sua
pronncia semelhante pronncia da palavra rpido.
Collischonn (2002, p. 206) reproduz o levantamento feito por Cagliari (1981) das
sequncias de oclusivas em que pode haver epntese da vogal /i/:
p, t, d, k subproduto, obter, subconsciente
+ submarino, abnegado
b + + absoluto, obsquio
+ sub-reptcio, objeto, bvio
l sublocao
p + t, s captou, psicose
s + m, v, admirar, advogado, adjetivo
54
Fonologia e variao
t + m Ritmo
k + t, s, n compacto, fixe, tcnica
g + m, n pigmeu, ignorncia
m + n Amnsia
f + t Afta
Harmonizao de vogais pretnicas

Segundo Schwindt (2002), a harmonizao voclica um processo no qual uma
vogal adquire caractersticas de outra vogal presente no mesmo vocbulo. No PB, esse
processo comum em vogais pretnicas, que se harmonizam com a altura da vogal
subsequente.
Alguns exemplos podem ser observados a seguir:
nos vocbulos pepino e perigo, o [e] (vogal mdia-baixa) se eleva para har-
monizar-se com o [i] (vogal mdia-alta): [pipin]; [pirig];
nas palavras comida e bonita, o [o] (vogal mdia-baixa) se eleva para harmo-
nizar-se com o [i] (vogal mdia-alta): [kumid]; [bunit].
Para Bagno (2005), esse fenmeno motivado pela presena de uma vogal /i/ ou
/u/ na slaba tnica, puxando para cima as vogais pretnicas [e] e [o], fechando essas
vogais para formar um grupo harmnico, para criar um som nico (p. 99).
Monotongao de ditongos tonos crescentes em posio final

A monotongao de ditongos tonos crescentes em posio final de vocbulo, como
em notcia > notia; pacincia > paciena; imundcie > imundice, que ocorre em
algumas variedades do PB, um processo que remonta histria da passagem do Latim
para o romano portugus, como em: iustitia > justia e em pigritia > preguia.
Os ditongos existentes no Latim Clssico, a saber, -ae, -oe, -au e -eu (raro), apresen-
tavam essa mesma tendncia de serem reduzidos a simples vogais, na sua passagem
para o Latim Vulgar, e os outros ditongos apareceram somente na poca de formao do
romance (COUTINHO, 1976). Esse fator, juntamente com a relatinizao, mencionada
por Bagno (2007, p. 93), demonstra que o fenmeno da monotongao no aleatrio.
De acordo com Bagno, a relatinizao resulta do desejo dos gramticos e literatos
da poca em aproximarem ao mximo o portugus que vinha sendo usado desde
os seus primrdios do latim. Sendo assim, eles impuseram novas formas em subs-
tituio das formas tradicionais, por considerarem que os processos de mudana do
portugus haviam ficado muito diferentes do termo latino do qual se originaram. Essa
55
FONTICA E FONOLOGIA forma de relatinizao, de acordo com Bagno, estabelece a chamada reconduo de
diversas palavras a uma forma mais prxima do timo latino, tal como em: avondana
> abundncia; coa > cauda; esmar > estimar; fremoso > formoso; seeno > siln-
cio. Dentre essas e outras formas arroladas por Bagno (2007, p. 93), encontramos,
como se pode ver acima, dois exemplos, a saber, avondana e seeno, em que a forma
tradicional portuguesa se realizava com monotongo em final de vocbulo, sendo as
mesmas relatinizadas como ditongos em abundncia e silncio.
No-nasalizao de slabas postnicas

Segundo Battisti (2002) e Bagno (2007), os ditongos nasais -o (como em rgo
e falaram) e -em (como em homem e ontem), quando em posio postnica,
podem ser realizados no PB sem trao de nasalidade: rgu, falaru, homi, onti.
Tal fenmeno no ocorre quando os mesmos ditongos ocupam posio tnica,
como em jargo, falaro, tambm e amm.
Pronncia [ ] da lateral palatal []

A pronncia das palavras a seguir comum em vrios dialetos do PB: via > [v ],
vio > [v ], teiado > [te ad], taiado > [ta ad]. No portugus padro, es-
sas palavras seriam pronunciadas como velha > [v], velho > [v], telhado >
[tead], talhado > [taad]. Esse fenmeno da variao lingustica, em que a con-
soante palatal [] pronunciada como [ ], bastante recorrente em portugus, princi-
palmente em situaes menos tensas da produo lingustica. Atente-se para o caso da
palavra vio, que vem sendo utilizada entre os jovens como uma forma de tratamento.
Esse fenmeno, chamado por alguns estudiosos de yesmo, tambm aparece em algu-
mas letras de msicas representativas da cultura musical brasileira. A ttulo de ilustrao,
confira-se o exemplo da cano Cuitelinho, composta por Paulo Vanzolini e ntonio
Xand, citada por Bagno (2005, p. 49-50), na qual aparecem as formas vocabulares: es-
paia, parentaia, bataia, navaia, io e atrapaia. Outra cano que nos serve de
exemplo da troca recorrente da consoante palatal [] por [ ], em que, na escrita, o lh
vem substitudo pela semivogal [ ], Asa Branca, de Luiz Gonzaga e Humberto Teixeira.
Essa cano registra o yesmo em trs de seus versos: Quando oiei a terra ardendo...,
Que braseiro, que fornaia..., Quando o verde dos teus io....
Conforme afirma Bagno (2005, 2007), essa troca que caracteriza o yesmo tam-
bm ocorreu em galego, francs e na maioria das variedades do espanhol, tal como o
falado na Amrica Central, nas Ilhas do Caribe e em diversos pases da Amrica do Sul.
O autor cita como exemplo o vocbulo caballo, escrito com ll e pronunciado pelos
castelhanos falantes do espanhol como cabalho, e que aparece nas outras variedades
com a pronncia cabaio (BAGNO, 2005, p. 57).
56
Reduo dos ditongos [e ] a [e], [a ] a [a] e [o] a [o]
Fonologia e variao
O fenmeno da reduo dos ditongos [e ], [o] a vogais simples [e], [a] e [o],
respectivamente, mais um caso de variao fonodialetolgica constatada no PB
falado. Conforme aponta Bagno (2007, p.147), essa reduo ocorre em vocbulos
como beijo > [be], cheiro > [e], peixe > [pe], caixa > [ka], man-
teiga > [mteg], rouca > [xok], roubo > [xob], roupa > [xop], outra >
[otr]. A monotongao diante das consoantes palatais [] e [] explicada por
Bagno (2005, p. 91-92) frente a outro fenmeno de natureza fnica, a assimilao.
Assimilao
A assimilao diz respeito modificao sofrida por um som ao compartilhar tra-
os articulatrios com outro som vizinho, resultando uma aproximao ou perfeita
identidade entre dois sons. Para Bagno (2005, p. 91-92), no caso do ditongo [e ], a
assimilao aproveita o carter palatal do glide [ ] e das consoantes [] e [] para
reuni-las em um nico som. Assim, o que acontece no exatamente a reduo do
ditongo [e ] em [e], mas a reduo de [i] e [i] em [] e []. Segundo o estudioso,
esse mesmo fenmeno explica a pronncia [ba], [ka] e [fa] que, na escrita,
so grafados baixo, caixa e faixa.
A reduo dessas formas fnicas, como se pode ver, se faz relativamente ao am-
biente fonolgico em que aparece. No caso da pronncia [o] em lugar de e [o],
conforme aponta Bagno (2007, p. 145), em todos os contextos voclicos em que
esse ditongo aparece, constata-se a sua reduo a simples vogal, como em ouro >
[o], calouro > [kalo], amou > [amo], etc. De acordo com Bagno (2005, p.
83), aquilo que a nossa escrita ainda registra seriam vestgios de uma transformao
histrica que aconteceu no percurso de formao da lngua portuguesa, pois as
palavras que tinham como ditongo a forma latina au, como em pauco e lauro,
tendo sido afetadas pelo fenmeno da assimilao, passaram, respectivamente, a
serem pronunciadas ou, transformando-se, em pouco e louro em portugus.
Reduo de -ndo para -no nas formas de gerndio

Um fenmeno que tem sido observado no portugus no-padro no Brasil a
pronncia -no da terminao -ndo do gerndio. Assim, formas verbais no gern-
dio so pronunciadas popularmente como andano, correno, bebeno, come-
no etc. Cristfaro Silva (2001) destaca que a reduo de -ndo para -no ocorre
apenas no gerndio. De acordo com a autora, a reduo no ocorre com uma forma
verbal como vendo (eu vendo), por exemplo.
Bagno (2005) afirma que esse fenmeno ocorre porque tanto [d] quanto [n] tem
57
FONTICA E FONOLOGIA o mesmo ponto de articulao (alveolar/dental), de forma que o [d] assimilado
pelo [n].
Rotacismo
O rotacismo a troca do L pelo R na trava silbica (encontro de duas consoantes
seguido de vogal) e em final de slaba, como nas palavras a seguir (BAGNO, 2007, p.
73; 144-145):
ingls > ingrs
chiclete > chicrete
planta > pranta
talco > tarco
futebol > futebor
De acordo com Bagno (2005, 2007), o rotacismo foi muito comum no processo de
formao da lngua portuguesa e possvel encontrar em Os Lusadas, de Cames,
palavras escritas com R em vez de L (frauta, frechas, ingrs, pranta, pruma, pubrica).
O autor apresenta ainda alguns exemplos da atuao desse fenmeno na passagem do
latim para o portugus (2005, p. 44):
ecclesia > igreja
plaga > praia
sclavu > escravo
fluxu > frouxo
Apesar de ter sido atuante na formao de inmeras palavras do PB, atualmente,

esse fenmeno estigmatizado pelo fato de essas pronncias estarem relacionadas a
falantes socialmente desprestigiados (analfabetos, pobres, moradores da zona rural
etc) (BAGNO, 2007, p. 73). O rotacismo tambm est associado ao chamado dialeto
caipira, comum em regies do interior de So Paulo, de Minas Gerais, do Mato Grosso
do Sul, do Paran e de outros estados (BAGNO, 2007; PONTES; TAKACHI, 2002).
Sncope em proparoxtonas
De acordo com Amaral (2002), a sncope ocorre quando um ou mais sons so supri-
midos em slaba tona postnica de um vocbulo. Quando esse fenmeno ocorre em
vocbulos originalmente proparoxtonos, o vocbulo originado pela sncope paroxto-
no. o que ocorre, por exemplo, com os vocbulos rvore e relmpago (AMARAL, 2002,
p. 102). O vocbulo rvore tem o o suprimido, de forma que passa a ter apenas duas
slabas: ar.vre. No vocbulo relmpago, caem a consoante postnica a e a consoante
58
Fonologia e variao
g (re.lam.p.o), originando o vocbulo re.lam.po, com uma slaba a menos.
Segundo Bagno (2007), a sncope foi responsvel pelas mudanas sofridas por in-
meros vocbulos proparoxtonos do latim que passaram para as lnguas romnicas
como paroxtonas. Observem-se os exemplos a seguir: opera > obra; tgula > telha,
apcula > abelha; dgitu > dedo; culu > olho (BAGNO, 2007, p. 144). Uma lista
extensiva de palavras paroxtonas do latim que passaram para o portugus como paro-
xtonas pode ser encontrada em Bagno (2005, p. 109).
No PB, de acordo com Amaral (2002), a sncope continua produtiva. Outros exem-
plos apresentados pela autora so reproduzidos a seguir:
prola > perla
plula > piula
prncipe > prinspe
estmago > istombu
tmulo > tumlu
xcara > xicra
ptala > petla
chcara > chacra
culos > oclus
abbora > abobra
Bagno (2005, p. 107) acrescenta alguns outros exemplos lista:

crrego > corgo
pssaro > passo
bbado > bebo
cubculo > cuvico
fsforo > fsfro
msica > musga
pssaro > passo
sbado > sabo
tbua > tauba
vbora > briba
59
FONTICA E FONOLOGIA
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SILVA, Cristfaro. Fontica e Fonologia do Portugus: roteiro de estudos e guia de

exerccios. So Paulo: Contexto, 2001.
Proposta de Atividades
1) Procure no site www.youtube.com pela cano Maring, de Joubert de Carvalho, interpre-

tada pela dupla Tonico e Tinoco. Aps ouvir a cano, indique os fenmenos que ocorrem
nos trechos destacados a seguir.
Verso 1: que a
Verso 2: dava o que
Verso 2: fal
Verso 3: junto
Verso 5: fic
Verso 7: partiste
Verso 8: triste
Verso 12: preciso
Verso 13: notro
Verso 15: vorte
Verso 18: uma alegria
Verso 19: dominava aquela
Verso 20: veio a seca/ se embora
Verso 21: as gua
61
FONTICA E FONOLOGIA Verso 22: meus io
Maring
Joubert de Carvalho
Foi numa leva que a cabocla Maring
Ficou sendo a retirante que mais dava o que fal
E junto dela veio algum que suplicou
Pra que nunca se esquecesse
5 De um caboclo que fic
Maring, Maring
Depois que tu partiste
Tudo aqui ficou to triste
Que eu garrei a magin
10 Maring, Maring
Para hav felicidade
preciso que a saudade
Vai bat notro lug
Maring, Maring
15 Vorte aqui pro meu serto
Pra de novo o corao
De um caboclo assosseg
Antigamente uma alegria sem igual

Dominava aquela gente da cidade de Pombal
20 Mais veio a seca, toda chuva foi-se embora
S restando ento as gua
Dos meus io quando chora
2) Procure no site www.youtube.com pelo repente nordestino nordeste urgente, de Moacir

Laurentino e Sebastio da Silva. Aps ouvi-lo, retire dele as seguintes ocorrncias:
a) dois casos de pronncia [ ] da lateral palatal [];

b) um caso de ocorrncia de eliso da vogal /a/;
c) um caso de alamento de vogal;
d) um caso de ocorrncia de ditongao de vogal tnica final seguida de /S/;
e) dois casos de apagamento do /R/ em final de verbos no infinitivo;
f ) um caso de reduo do ditongo [o] a [o].
62
4 Fonologia e escrita
INTRODUO
Os professores que trabalham com o ensino de Lngua Portuguesa, independen-
temente da srie, com frequncia se deparam com a presena de erros de ortografia
nos textos de seus alunos. O texto apresentado a seguir contm exemplos de erros
ortogrficos bastante comuns que podem ser identificados em textos de crianas, de
adolescentes e de adultos em processo de ensino-aprendizagem:
TEXTO 011
1 Esse texto foi elaborado por um aluno que, poca da produo textual, frequentava a quinta
srie do ensino fundamental de uma escola pblica. Essa produo textual faz parte do Banco
de Dados de Escrita do Ensino Fundamental-II que resulta do Projeto de Extenso Universit-
ria Oficinas de Leitura, Interpretao e Produo Textual PROEX-UNESP coordenado pelas
Profas Dras Luciani Tenani e Sanderlia Longhin-Thomazi (UNESP/So Jos do Rio Preto).
Agradeo a Geovana Soncin por ter gentilmente fornecido essa produo textual.
63
FONTICA E FONOLOGIA Erros de ortografia2 como os realados nesse texto colocam em evidncia, dentre
outros fatos, que os escreventes ainda no esto plenamente envolvidos pela dinmica
da escrita convencional ou, ainda, que no dominam certas regras da escrita conven-
cional do PB. Quando os professores trabalham com alunos cujos textos apresentam
erros como esses, precisam desenvolver estratgias e atividades que auxiliem esses
alunos a conhecerem e a refletirem sobre o funcionamento convencional da nossa
escrita, para propiciar a esses alunos oportunidade de escrever de acordo com o que
esperado pelas convenes escritas do PB.
O trabalho desses professores somente ser eficaz caso eles prprios conheam, de
forma efetiva, o funcionamento convencional da escrita do PB, bem como o funciona-
mento da escrita de seus alunos, funcionamentos esses que, em muitos aspectos, esto
intimamente ligados a fatos do sistema fonolgico da lngua.
Esse relacionamento ntimo entre escrita e Fonologia fica evidenciado quando se
observam alguns traos que caracterizam escritas como a do PB, por exemplo, a pro-
priedade que essas escritas tm de apreenso e de segmentao da dimenso sonora
e [das] unidades significantes do enunciado oral (CORRA, 2004, p. 11-2). , pois,
parte da dimenso simblica dessas escritas a tentativa, ao mesmo tempo satisfatria
e imperfeita (CORRA, 2004, p. 11-2), de representar certas unidades dos enunciados
orais. Dizer que uma tentativa de representao e que essa tentativa satisfatria
e, ao mesmo tempo, imperfeita colocar em perspectiva o fato de que escritas como
a nossa, embora busquem representar unidades dos enunciados orais, no so mate-
rializaes fiis e exatas desses enunciados.
Considere-se, a ttulo de exemplificao, uma palavra como porta. Essa palavra
pode ser pronunciada no PB de diferentes formas, a depender da variedade sociolin-
gustica do falante, por exemplo: [pxta], [phta], [pta], [pta]. Entretanto, exis-
te apenas uma nica forma convencional de escrev-la: porta. Isso indica que, na nossa
escrita, os grafemas no representam diretamente os sons da fala. Essa representao
2 Em linhas bastante gerais, podemos afirmar que a ortografia constitui um conjunto de normas
que regulariza o modo como cada palavra da lngua deve ser escrita. Pensada relativamente his-
tria de constituio dos sistemas de escrita, a ortografia , tambm, uma inveno relativamen-
te recente. Segundo Cagliari (1994, 1995), seu estabelecimento resultou de mudanas ocorridas
nas prticas socioculturais de uso da escrita, como a proliferao dos meios de comunicao de
massa e o avano da escolarizao. Esses fatos scio-histricos impuseram a necessidade de uma
forma unificada de escrever. Vale destacar que, h trezentos anos, lnguas como o francs e o
espanhol no tinham ainda uma ortografia. No caso da Lngua Portuguesa, foi apenas no incio
do sculo XX que se fixaram as normas ortogrficas no Brasil e em Portugal. O leitor/aluno
encontrar uma vasta bibliografia sobre a histria, o funcionamento e sobre o ensino-aprendi-
zagem da ortografia. Sem a pretenso de fazer uma listagem exaustiva, sugerimos a consulta aos
trabalhos de Cagliari (1994, 1995, 1999) e de Moraes (2000, 2005).
64
atravessada e condicionada por regras ortogrficas, muitas das quais so baseadas na Fonologia e escrita
organizao do sistema fonolgico da lngua.

Preferimos utilizar a palavra grafema, como definida em Scliar-Cabral (2003), em
vez de letra, por entendermos que esse conceito responde mais adequadamente s
relaes que queremos evidenciar neste captulo. Para Scliar-Cabral (2003), o grafema
corresponde a uma ou duas letras que representam um fonema. Com essa definio,
os dgrafos (como ch, nh, qu etc.) correspondem a um grafema, ao mesmo tempo em
que a letra H, em palavras como hoje, no constitui um grafema, j que no correspon-
de a fonema algum.
Vrias evidncias de que a relao entre grafemas e fonemas atravessada e con-
dicionada por regras baseadas na organizao do sistema fonolgico da lngua so
apresentadas por Scliar-Cabral (2003, p. 73). A autora destaca, por exemplo, a repre-
sentao ortogrfica do arquifonema /R/. Como j debatido em captulos anteriores, a
oposio entre o fonema /R/ (R-forte) e o fonema // (r-fraco), no PB, s ocorre em po-
sio intervoclica. Nos outros contextos, como em incio de vocbulo (rato), seguido
de consoante na mesma slaba (prato), seguido de consoante em outra slaba (Israel) e
em todas as realizaes do arquifonema /R/ em posio ps-voclica (porta e compor),
no h oposio. A representao grfica, nesses casos, sempre a mesma: usamos
o grafema <R>. A ortografia apenas registra a oposio significativa na lngua: o /R/
(R-forte) registrado pelo grafema <RR> e o // (r-fraco) registrado pelo grafema
<R> na posio intervoclica em que a oposio distintiva como em carro X caro
e carreta X careta.
O propsito deste captulo justamente o de desenvolver algumas discusses que
podero servir como ponto de partida para que o leitor/aluno reflita sobre possibilida-
des de relao entre Fonologia e escrita tal como a apresentada acima e, consequen-
temente, tenha oportunidade de pensar sobre o efeito desse conhecimento terico
para o ensino de Lngua Portuguesa. A partir da anlise de erros ortogrficos, exami-
naremos, especialmente, aspectos do funcionamento da escrita do PB que esto mais
diretamente relacionados ao que poderamos chamar de dimenso tecnolgica da
escrita, ou seja, focamo-nos em alguns traos que distinguem seu material significante
(o funcionamento de grafemas, por exemplo). Salientamos, entretanto, que a escrita
no se reduz a essa sua dimenso.
Este captulo est organizado da seguinte maneira: primeiramente, ser feita uma
reflexo sobre algumas relaes entre Fonologia e escrita vistas a partir do que se pode
chamar de dimenso segmental da lngua, momento no qual so examinadas relaes
que se podem estabelecer entre fonemas e grafemas. Feita essa reflexo, procurar-
-se- mostrar que os vnculos entre escrita e fonologia no se restringem dimenso
65
FONTICA E FONOLOGIA segmental da lngua. Sero apresentadas algumas noes a respeito da organizao pro-
sdica da lngua/linguagem e como ela pode determinar ou influenciar sua dimenso
grfica. O captulo ser finalizado com algumas indicaes de que, embora muitas carac-
tersticas da nossa escrita estejam ancoradas em caractersticas do nosso sistema fonol-
gico, no apenas a informao fonolgica que define as regularidades da nossa escrita.
Convm ressaltar, por fim, que as consideraes que sero feitas ao longo do ca-
ptulo pressupem, principalmente, discusses realizadas em captulos anteriores a
propsito das caractersticas e da organizao do sistema fontico-fonolgico do PB.
AS RELAES ENTRE GRAFEMAS E FONEMAS: BIUNIVOCIDADE

Uma relao possvel entre Fonologia e escrita aquela que se desenha quando
observamos vnculos entre grafemas e fonemas. No PB, quando se observam esses
vnculos, encontra-se um tipo de relao que Lemle (2010) nomeia como biunvoca.
As relaes biunvocas ocorrem quando um fonema tem apenas uma representao
grfica e uma representao grfica corresponde a apenas um fonema. o caso da
relao entre o grafema e o fonema /b/. Independentemente das posies ocu-
padas por esse fonema na palavra em incio (belo), no meio (cabelo), ou no final de
palavra (Caribe) , ou na slaba em slabas simples, do tipo CV, como bato ou em
slabas complexas, CCV, como bravo ele sempre ser representado pelo grafema
. E mais: na nossa escrita, o grafema jamais representa outro segmento
que no seja o fonema /b/3.
Esse tipo de relao ocorre com outros segmentos consonantais. No quadro abai-
xo, so apresentados mais alguns exemplos:
Fonema Grafema Exemplos
/p/ p pelo, tapete, preto
/f/ f feliz, afeto, fraco
/v/ v vaca, cavalo, lavrador
/t/ t taco, cato, trevo
/d/ d dor, medo, catedral
3 necessrio notar que, na nossa escrita, em alguns casos, como nas palavras subterrneo,
objeto, abdome (ou abdmen), o grafema representa no apenas o fonema, mas tambm
a slaba [bi]. Esse fenmeno ocorre tambm com outros grafemas, como o grafema (em
aptido, optativo, apneia), <T> (em rtmico, atmosfera), <D> (em advocacia, administrao), <F>
(em oftalmologista, aftosa), <C> (em cacto, tecnologia), <G> (em agnstico, enigma), <M> (em
mnemnico, amnsia). Cf., no captulo 2, o tpico que trata dos padres silbicos do portugus.
66
Conforme j se viu em captulos anteriores, em algumas variedades sociolingus- Fonologia e escrita
ticas do PB, as oclusivas /t/ e /d/ so realizadas foneticamente como africadas ([] e
[], respectivamente), quando seguidas de [i] e suas variantes, como em tpico, tica,
bate e dzimo, adiar, balde, por meio de processo de palatalizao. Em ambos os ca-
sos, veem-se realizaes fonticas distintas representadas na ortografia por um nico
smbolo grfico (<T>, no primeiro caso, <D>, no segundo) que coincide com a
realizao do fonema no sistema fonolgico.
Ao contrrio do que se poderia supor, o fato de a representao grfica de fonemas
tais como os apresentados no quadro acima ser biunvoca tanto do ponto de vista de
sua codificao (produo escrita) quanto do ponto de vista de sua decodificao (leitu-
ra) no condio suficiente para que inexistam problemas ortogrficos relacionados
utilizao desses grafemas. sempre possvel encontrar escreventes que utilizam esses
grafemas de forma no prevista pelas convenes. apresentado, a seguir, um trecho de
um texto produzido por uma criana da primeira srie do ensino fundamental de uma
escola da rede pblica municipal de So Jos do Rio Preto (SP)4 que contm exemplos
de erros ortogrficos relacionados aos grafemas que estamos examinado. O texto cons-
titui um dilogo, em uma situao de conflito, entre um gato, um rato e um cachorro:
TEXTO 025
4 Exemplo retirado e adaptado do trabalho de CAPRISTANO, C. C. Aspectos de segmenta-

o na escrita infantil. So Paulo: Martins Fontes, 2007.
5 Leitura possvel (as // indicam mudana de linha): Vou dormir. Eu tambm.//
Aaaaaaaaaaaaaaah! Oi cachorro.// Grrrrrrrrrrrrrrrr. Calma cachorrinho...// Grrrr.
Socorro, socorro...// Aaah! Socorro... Ei! a voz //do gato. Vou l ver o// que est
acontecendo...// Socorro... Espera gato...// vai deitar... Voc salvou// a minha vida. E
eles viveu muito feliz.//Fim.
67
FONTICA E FONOLOGIA
As palavras que foram sublinhadas nesse texto contm oscilaes entre o uso dos
grafemas <F> e <V>: ora o aluno escreve de forma adequada s convenes escri-
tas, como em vou, viveu, ver, vita (vida), ora no, como em afois (a voz), fai (vai),
veliz (feliz). As palavras circuladas, por sua vez, contm oscilaes entre os grafemas
<T> e <D>: ora o aluno escreve de forma adequada s convenes escritas, como
em gato, teitar (deitar), dormir, ta bei (tambm), ora no, como em teitar (deitar),
vita (vida), acomdoceido (acontecendo) etc.
Na nossa escrita, os grafemas <F> e <V> representam elementos consonantais
que tm em comum uma srie de traos6 esses segmentos consonantais teriam em
comum traos como < soante; silbico; +consonantal; coronal; +anterior; +con-
tnuo>. O nico trao que diferencia esses fonemas o trao de sonoridade: enquanto
/f/ [ sonoro], /v/ [+ sonoro]. No PB, /f/ e /v/ se aproximam tambm quanto a sua dis-
tribuio, uma vez que eles podem ocorrer apenas na posio inicial de slabas simples
ou complexas ([fa]ca, [fa]co, [va]ca, li[v]). Analogamente, na nossa escrita, os grafe-
mas <T> e <D> representam elementos consonantais que tm em comum uma srie
de traos < soante; silbico; +consonantal; +coronal; +anterior; contnuo>.
O nico trao que diferencia esses fonemas homorgnicos (cf. captulos anteriores) o
trao de sonoridade: enquanto /t/ [- sonoro], /d/ [+ sonoro]. No PB, /T/ e /D/ se apro-
ximam tambm quanto a sua distribuio, uma vez que eles podem ocorrer apenas na
posio inicial de slabas simples ou complexas ([ta]co, [t]ca, [da]ta, qua[d]). Alm
disso, os fonemas /t/ e /d/, no PB, esto sujeitos, conforme afirmamos acima, ao processo
de africao e de palatalizao, j que podem ser realizados respectivamente como []
e []). Assim, tanto /f/ e /v/ quanto /t/ e /d/ podem ser associados por sua distribuio
no sistema fonolgico da lngua e por compartilharem a maioria de suas caractersticas
fonolgicas, diferenciando-se por apenas uma: o trao de sonoridade.
Provavelmente, a proximidade entre /f/ e /v/, por um lado, e a proximidade entre
/t/ e /d/, por outro, que leva o produtor do texto acima a oscilar na tarefa de registrar
graficamente palavras que contm esses fonemas ou, mais especificamente, essa pro-
ximidade que o leva a usar grafemas que representam fonemas desvozeados (<F>
6 Segundo Hernandorena (2001), os traos tm uma feio fontica e uma feio fonolgica.
Quando se trata de sua feio fonolgica, [...] os traos so marcadores classificatrios abstra-
tos, que identificam itens lexicais da lngua. Nesse nvel os traos captam os contrastes fonol-
gicos da lngua. Por terem funo classificatria, distintiva, os traos so binrios no modelo de
Chomsky e Halle, isto , cada trao definido por dois pontos na escala fsica, representando
um a presena, o outro, a ausncia da propriedade. Tomando-se, como exemplo, a sonoridade,
tem-se a representao no nvel fonolgico de apenas dois valores: [+sonoro] e [-sonoro] [...]
(HERNANDORENA, 2001, p. 17-18, grifo do autor).
68
e <T>) no lugar que convencionalmente se esperariam grafemas que representam Fonologia e escrita
fonemas sonoros ou vozeados (<V> e <D>) e vice-versa7. A sobreposio e/ou apa-

gamento de grafemas, nas palavras muto X mudo (muito) e saufo X sauvo (salvou),
tambm destacadas acima, podem ser pensados como registros ainda mais evidentes
do conflito da criana na escolha entre esses diferentes elementos em concorrncia,
que esto em relao associativa.
A relao entre grafemas e fonemas: previsibilidade versus

imprevisibilidade.
Ao lado das relaes entre grafemas e fonemas nomeadas como biunvocas, encon-
tramos relaes chamadas por Lemle (2010) de mltiplas. Essas relaes mltiplas
podem ser totalmente imprevisveis ou determinadas por informaes contextuais.
Para refletir sobre as relaes de natureza imprevisvel, apresenta-se, logo a seguir,
um dilogo entre uma professora e um aluno de educao infantil, dilogo que tem
como tema a grafia do fonema /z/. O exemplo foi recolhido de Chacon (2006a, p. 257):
TEXTO 03
Ao escrever a palavra televiso, um aluno (A) pergunta:

A: Professora, como escreve o so?
A professora o questiona:
P: Como voc acha?
Nova pergunta:
A: o z e o o?
A professora responde:
P: Tem som de z, mas se escreve com s.
Ele reflete (em voz alta):
A: O s e o o...
7 Cagliari (1999, p. 363) aventa a possibilidade de ocorrer um processo de desvozeamento das

consoantes vozeadas, nos casos em que o escrevente usa grafemas que representam fonemas des-
vozeados (<F> e <T>) no lugar que convencionalmente se esperariam grafemas que representam
fonemas sonoros ou vozeados (<V> e <D>). Para ele, os escreventes, no momento de elaborao
de seus enunciados escritos, podem ter sussurrado as palavras que contm fonemas sonoros,
processo que levaria esses fonemas a serem produzidos sem vozeamento.
69
FONTICA E FONOLOGIA Nesse dilogo, a dvida da criana incide sobre a seleo de um grafema para repre-
sentar o fonema /z/ em posio intervoclica. Em casos como esse, os grafemas <S> e
<Z> (apontados pelas crianas) e o grafema <X> esto em competio e, portanto,
todos podem ocorrer, como exemplificam as palavras mesada, mezanino, desabafar,
dezembro, exame, exausto etc. Segundo Chacon (2006a), no existem informaes con-
textuais (fonolgico-ortogrficas ou morfolgico-ortogrficas) que favoream a escolha
entre um desses grafemas: , pois, um caso de relao grafema/fonema imprevisvel.
importante salientar que, para os escreventes, essa imprevisibilidade pode constituir
um problema apenas do ponto de vista da sua codificao, mas no do ponto de vista
da sua decodificao. Chacon (2006a) afirma que, no processo de decodificao - uma
das tarefas do processo de leitura - relativamente fcil para os escreventes entender
que, em palavras como casa e televiso, o grafema <S> tem som de /z/.
Vejamos outro tipo de relao imprevisvel a partir dos exemplos circulados no
texto a seguir, produzido por um aluno da segunda srie do ensino fundamental:
TEXTO 048,9
8 Essa produo textual (assim como outras que sero apresentadas ao longo deste captulo)
faz parte de um Banco de Dados de escrita infantil organizado pelo Grupo de Pesquisa Estudos
sobre a linguagem (CNPq), coordenado pelo Prof.Dr. Loureno Chacon Jurado Filho. Leitura
possvel (as // indicam mudana de linha; os trechos entre colchetes duplos indicam suposies
que fizemos para atribuir sentido ao texto): O elefante apaixonado// Tinha uma bruxinha que
estava// sozinha quando ela ouviu //um barulho de ps de elefante// ela ouviu um rudo de elefante//
quando apareceu uma tromba e// uma cabea de um elefante ela falou//o que voc [[quer]] de mim?
Ele deu beijo// nela. Ele ficou envergonhado//.
9 Texto recolhido do Banco de Dados mencionado na nota 8. Leitura possvel (as // indicam
mudana de linha; os trechos entre colchetes duplos indicam suposies que fizemos para atri-
buir sentido ao texto): O elefante apaixonado// Tinha uma bruxinha que estava// sozinha quando
ela ouviu //um barulho de ps de elefante// ela ouviu um rudo de elefante//quando apareceu uma
tromba e// uma cabea de um elefante ela falou//o que voc [[quer]] de mim? Ele deu beijo// nela.
Ele ficou envergonhado//.
70
Nesse texto, todos os erros ortogrficos circulados derivam da impossibilidade Fonologia e escrita
de prever, a partir de informaes contextuais (fonolgico-ortogrficas ou morfol-

gico-ortogrficas), qual grafema deve ser utilizado. O caso da palavra sosinha idn-
tico ao caso da palavra televiso examinado acima. Por sua vez, o que permite ao
escrevente grafar as palavras apaixonado e bruxinha como apaichonado e bruchi-
nha o fato de o fonema //, em incio de vocbulo ou em posio intervoclica oral
ou nasalizada, poder ser escrito com os grafemas <CH> ou <X>, como exempli-
ficam as palavras chaleira, xadrez, cho, chegar, xerife, chinelo, xcara, chocolate,
baixo, caxumba, chuva etc.
O dilogo abaixo, recolhido de Chacon (2006a, p. 255-256), tambm exemplifica a
relao que estamos examinando:
TEXTO 05
Um aluno (A1) foi escrever a palavra laranja na lousa, sem conseguir. A

professora pede, ento, auxlio classe. Depois de escrever laran,
perguntou:
P: Classe, como eu escrevo ja?
Um outro aluno (A2) respondeu:
A2: o g e o a.
A professora escreveu tal como A2 sugeriu. Ao ver na lousa a escrita suge-
rida por A2, imediatamente A1 disse:
A1: Isso o ga.
Percebendo o erro, vrios alunos (AC) disseram em coro:
AC: o j e o a.
Segundo Chacon (2006a), no dilogo acima, a dvida das crianas est, dentre ou-
tros fatos, relacionada correspondncia entre um fonema especfico // e duas pos-
sibilidades ortogrficas de seu registro em nossa escrita: os grafemas <G> e <J>.
Na nossa escrita, tanto o grafema <G> quanto o grafema <J> podem representar
o fonema // quando aparecem antes de vogais no-posteriores, orais ou nasalizadas,
ou seja, antes de /i/, /e/, //, //, //, como exemplificam as palavras ginstica, canjica,
geladeira, jenipapo, acaraj, glido, gincana, jinsm, gente, pajem (cf. SCLIAR-CA-
BRAL, 2003, p. 162-163). Tambm nesse caso no existem informaes contextuais
que permitam a escolha por um ou outro grafema.
importante ressaltar, entretanto, que o dilogo acima tambm coloca em evi-
dncia outra possibilidade de relao entre grafemas e fonemas. Como destaca
71
FONTICA E FONOLOGIA Chacon (2006a), na observao de A1 e, sobretudo, na resposta de vrios alunos
(AC) da sala, possvel constatar indcios de [...] alguma forma de conhecimento,
por parte desses alunos, de que os valores fonolgicos que podem ser atribudos
aos grafemas dependem, em alguns casos, do contexto em que os grafemas ocor-
rem (CHACON, 2006a, p. 256). Segundo o autor, a resposta de vrios alunos pode
estar relacionada ao valor que um grafema pode assumir a depender do contexto
escrito em que aparece (SCLIAR-CABRAL, 2003): o grafema <G>, diante dos gra-
femas <A>, <O>, , no corresponde ao fonema //, mas, sim, ao fonema
/g/, como exemplificam as palavras gato, gorila e guloso. E no s. Existem outros
contextos em que esse grafema deve ser lido como uma realizao do fonema /g/,
por exemplo, antes dos grafemas <L> e <R>, nos encontros consonantais (gra-
to, glria)10.
Assim, ao lado das relaes mltiplas imprevisveis, existem relaes mltiplas
que podem ser previstas, uma vez que dependem do contexto em que o fonema
ou o grafema ocorre. Ou seja, so casos em que um fonema pode ser representado
por mais de um grafema e a deciso entre um ou outro grafema regulada por
informaes contextuais, ou, ainda, casos em que um grafema pode representar
diferentes fonemas e a descoberta de qual fonema est sendo representado re-
gulada tambm por informaes contextuais. Vejamos outro texto com exemplos
em que esse tipo de relao previsvel ocorre:
TEXTO 0611
10 Para maiores informaes sobre os contextos em que o grafema <G> constitui uma realizao
do fonema /g/, verificar Scliar-Cabral (2003, p. 91).
mudana de linha; os trechos entre dois colchetes indicam suposies que fizemos para atribuir
sentido ao texto): Dia 5 de abril de 2001// Nome// Que a gente deve fazer quando a gente [es]t
com dor// de ouvido. Dor de ouvido? Tem que levar no mdico.
72
Nesse texto, produzido por um aluno da primeira srie do ensino fundamental, Fonologia e escrita
os erros ortogrficos circulados cuadu (quando), qou (com) e mediqu (mdico)

derivam de possibilidades de representao do fonema /k/. Esse fonema pode
ser representado pelos grafemas <C> e <QU>, como exemplificam as palavras
casa, correr, Curitiba, quero, aquilo. A deciso por um ou outro grafema estar
condicionada ao contexto fonolgico. Segundo Scliar-Cabral (2003), essa consoante
ser escrita com o grafema <C> nos seguintes casos: (a) no incio de slaba antes
de /l/ ou //, em slabas complexas como em claro, clrigo, clemncia, clima, clo-
nar, cloro, clube e cravo, creche, credencial, criana, croata, crosta, cruzeiro;
e (b) antes de vogal posterior, oral ou nasalizada, que no possua o trao [+ alta],
ou seja, antes de /o/, //, /a/ //, //, como em coisa, cola, casa, compra, co. Por
sua vez, a consoante /k/ ser escrita com QU antes de vogais no-posteriores, orais
ou nasalizadas, ou seja, antes de /i/, /e/, //, //, //, como exemplificam as palavras
quitanda, aquele, quero, quintal, esquente.
Convm notar, entretanto, que a escrita da consoante /k/, s vezes, imprevisvel, ou
seja, em alguns casos no possvel prever qual grafema deve representar esse fonema.
Assim, essa consoante pode ser escrita como o grafema <C> ou <QU> antes de /u/
ou da semivogal /w/ ambos fonemas posteriores como exemplificam palavras tais
como recuo, oblquo, quarto, coalizo, incoerente, adequei (cf. SCLIAR-CABRAL, 2003,
p. 125).
Vejamos um ltimo texto12 com exemplos de fatos relacionados previsibilidade
das relaes entre grafemas e fonemas que estamos examinando:
mudana de linha; os trechos entre colchetes duplos indicam suposies que fizemos para atribuir
sentido ao texto): Dia 13 de junho de 2001// Nome// O rato do campo e o//rato da cidade// Um dia,
o rato do campo//recebeu uma carta do // seu primo da cidade.//O rato do campo abriu a carta//e leu e
[[es]]tava escrito que// era convidado para jantar// em sua casa, hora marcada//e sem atraso. Chegando
[[l o]] rato//do campo mal conseguia// falar e estava servindo a// mesa, naquele banquete, e ouviram//
um barulho na po[[rta]] e saram// correndo mas parecia que no//era nada e puderam com//tinuar o
banquete e de novo//outro barulho bem mais forte// e depois disso o rato do campo//foi embora.
73
FONTICA E FONOLOGIA TEXTO 07
No texto 07, produzido por um aluno da primeira srie do ensino fundamental, as

palavras destacadas permitem observar oscilaes entre o uso dos grafemas <M> e
<N>, em posio final de slaba no-final: ora o aluno escreve de forma adequada s
convenes escritas, como em jantar, chegando banquete, ora no, como em inbora
(embora), canpo (campo), com vidado (convidado). Essas oscilaes so resultado do
fato de esse escrevente ainda no dominar uma das regras que constituem a escrita do
PB. Segundo Scliar-Cabral (2003, p. 76), a representao grfica da distribuio com-
plementar das variantes das vogais nasalizadas condicionada pela consoante que inicia a
slaba seguinte foi claramente registrada no sistema alfabtico do portugus. Na nossa
escrita, a nasalizao da vogal em final de slaba no-final (como em campo e canto),
antes das consoantes /p/ e /b/ [+ anteriores e coronais] que iniciem slaba seguinte
codificada pelo grafema <M>. Antes das demais consoantes, a nasalizao assinalada
pelo grafema <N>. Scliar-Cabral (2003, p. 148) salienta ainda que, nessa forma de co-
dificao, aplicou-se o princpio binrio da marcao num dos contextos, ou seja, grafar
com m a nasalizao da vogal precedente se a esta se sucederem as [ cont, +ant,
cor] /p/ e /b/ (ou seja, as bilabiais) [...], deixando os demais contextos reservados para
o grafema <N>.
Poderamos, certamente, examinar outras formas de relao entre grafemas e fo-
nemas tais como as que viemos observando at aqui tanto as biunvocas quanto
74
as mltiplas (previsveis e imprevisveis). Esgotar as possibilidades de relao entre Fonologia e escrita
grafemas e fonemas no , entretanto, o foco deste captulo. O nosso propsito ,

sobretudo, o de examinar alguns fatos que caracterizam as relaes entre escrita e
fonologia que possam servir como ponto de partida (mas no de chegada!) para que o
leitor/aluno reflita sobre essas relaes. Para maiores informaes sobre os princpios
que regem a relao entre fonemas e grafemas do PB, o leitor/aluno pode consultar os
textos que foram citados ao longo das discusses feitas neste captulo.
Fonologia e escrita: para alm da dimenso segmental

Antecipamos que as relaes entre escrita e Fonologia no se restringem quelas que
se podem estabelecer entre fonemas e grafemas da lngua. Nesta seo, procurar-se-
justamente apresentar algumas noes a respeito da organizao prosdica da lngua/lin-
guagem e como essa organizao pode determinar ou influenciar sua dimenso grfica.
Comecemos pensando no que podemos definir como organizao prosdica. O
termo prosdia, em linhas bastante gerais, refere-se a um conjunto de fenmenos
fnicos que estaria alm ou acima (hierarquicamente) da representao linear dos
fonemas (SCARPA, 1999, p. 8). Atualmente, esse termo se refere, segundo Scarpa
(1999, p. 8), a uma gama variada de fenmenos que englobam parmetros de altura,
intensidade, durao, pausa, velocidade de fala, bem como o estudo dos sistemas de
tom e entoao, acento e ritmo das lnguas naturais13.
Vrios trabalhos no mbito das pesquisas lingusticas tm se dedicado a estudar
fenmenos prosdicos da linguagem. Os chamados estudos prosdicos so feitos em
duas grandes direes: a partir de perspectivas que poderamos chamar de mais fon-
ticas ou de perspectivas que poderamos chamar de mais fonolgicas.
Alguns estudos prosdicos de natureza mais fonolgica, que aqui nos interessam
mais de perto, tm se preocupado em estudar unidades da lngua mais vastas que os
segmentos (consoantes e vogais), por exemplo, a slaba. Em linhas gerais, esses estu-
dos partem do pressuposto de que existiria uma organizao prosdica da linguagem
e que essa organizao estaria inscrita no prprio sistema da lngua, sob a forma de
constituintes especficos, tambm chamados de domnios. Ou seja, esses estudos se
fundamentam na noo de que a corrente fnica, embora contnua, seria organizada
hierarquicamente em constituintes prosdicos pensamos, aqui, em propostas como
a de Nespor e Vogel (1986). Neste captulo, trataremos sucintamente de apenas trs
13 Cf. uma apresentao e descrio das caractersticas de alguns desses fenmenos em CA-
GLIARI, L. C. Prosdia: algumas funes dos supra-segmentos. Cadernos de Estudos Lin-
gsticos,. Campinas, SP, p. 137-151, 1992.
75
FONTICA E FONOLOGIA deles: a slaba, o p e a palavra ou vocbulo fonolgico, constituintes esses que julga-
mos relevantes para pensar alguns fatos da relao entre fonologia e escrita.
Vimos, em captulos anteriores, que a slaba, do ponto de vista fontico, corres-
ponde a cada uma das emisses de ar que produzimos enquanto falamos. Do ponto de
vista fonolgico, pudemos observar, nesses mesmos captulos, que a slaba o lugar de
organizao dos fonemas consonantais e voclicos. Ela tambm considerada, pelas
teorias prosdicas, o constituinte basilar da hierarquia prosdica e parte constitutiva
de regras de fonologia do portugus (BISOL, 2001, p. 231).
Nos captulos anteriores, vimos, igualmente, que as lnguas apresentam restries
no modo como os elementos consonantais e voclicos que compem a slaba podem
ser combinados, ou seja, cada lngua segue determinados princpios de organizao.
Assim, o nmero de segmentos e a sequncia dos segmentos na slaba podem variar de
lngua para lngua. Por exemplo: a sequncia /sl/, em ingls, pode ocorrer na margem
direita de uma slaba, como na palavra slogan, mas no em portugus. No portugus,
na margem direita de slabas complexas como CCV (C corresponde a um segmento con-
sonantal e V a um segmento voclico), a primeira consoante sempre ser uma oclusiva
ou uma fricativa labial e a segunda um // ou um /l/ como nas palavras blusa e prato.
Alguns erros ortogrficos presentes em textos de crianas, de adolescentes e de
adultos em processo de ensino-aprendizagem colocam em evidncia justamente a di-
ficuldade desses escreventes em organizar, na escrita, os elementos que compem as
slabas. Vejamos os exemplos circulados nos dois textos abaixo, produzidos por alunos
da primeira srie do ensino fundamental:
TEXTO 0814:
mudana de linha): Me, hoje eu vou falar sobre a orelha.//A orelha tem trs ossinhos, um se chama
martelo//e o outro estribo e o ltimo bigorna.
76
TEXTO 0915: Fonologia e escrita
Segundo Abaurre (2001), exemplos como os circulados nesses textos no se re-

ferem meramente a problemas ortogrficos tal como os que examinamos no incio
deste captulo, problemas ligados a dvidas dos escreventes quanto escolha de
um dentre alguns grafemas que podem, na escrita do PB, representar determinado
fonema. Para ela, estaramos diante de exemplos que indicam que a dvida do escre-
vente est voltada para a deciso sobre a posio que os segmentos devem ocupar
na estrutura das slabas (cf. ABAURRE, 2001), ou seja, a deciso sobre em que ordem
esses segmentos devem aparecer. So, portanto, momentos em que os escreventes
tm dificuldade com a organizao, na escrita, de um dos constituintes prosdicos
da lngua: a slaba.
Nos dados que estamos examinando, a dificuldade dos escreventes a de organi-
zar, na escrita, os elementos que compem slabas do tipo CCVC e VC. No exemplo 08,
a criana seleciona adequadamente os grafemas que devero representar os fonemas
que compem a slaba trs, mas, no momento de distribuir essa seleo, ela erra, pro-
duzindo trs. O mesmo ocorre com o exemplo em 09, mas, desta feita, com a palavra
escola, escrita como secola.
Outros tipos de erros ortogrficos relacionados organizao prosdica da lngua
bastante comuns na escrita de escreventes em processo de ensino-aprendizagem so
os que foram destacados no texto a seguir:
mudana de linha): A minha escola legal. Renata o teu filho// deve ser uma gracinha. Dudu, essa
escola....//
77
FONTICA E FONOLOGIA TEXTO 1016:
Nesse texto, produzido por um aluno da primeira srie do ensino fundamental, os

erros ortogrficos referem-se a segmentaes no-previstas pelas convenes ortogrfi-
cas: ora o escrevente segmenta menos do que o esperado por essas convenes, como
dasidade (da cidade) acata (a carta) e natoca (na toca), ora segmenta mais do que o
esperado, como em a brio (abriu), e le (ele) e a ceto (aceitou). Os primeiros erros so
conhecidos como hipossegmentaes17 e os segundos, como hipersegmentaes. Essas
segmentaes no-convencionais obedecem, em grande parte, a princpios que esto na
base da organizao do componente fonolgico da lngua em constituintes prosdicos.
Os dados hipossegmentados, por exemplo, muito provavelmente, derivam da atua-
o do constituinte conhecido como palavra fonolgica ou, ainda, como vocbulo
fonolgico. Vimos, no captulo 2, que possvel estabelecer uma diferena entre voc-
bulo fonolgico e vocbulo formal (Cf. CMARA Jr., 1991). O primeiro uma unidade
da dimenso fonolgica da lngua e, para Cmara Jr. (1991, p. 34), [...] corresponde
a uma diviso espontnea na cadeia de emisso vocal e deve ser definido em funo
da presena de acento primrio. O segundo uma unidade da dimenso morfolgica
16 Texto recolhido do Banco de Dados mencionado na nota 8. Leitura possvel (as// indi-
cam mudana de linha; os trechos entre colchetes duplos indicam suposies que fizemos para
atribuir sentido ao texto; os trechos entre colchetes simples indicam trechos para os quais no
pudemos atribuir sentidos): O rato do campo e o rato da cidade//era uma vez um// rato da cidade
mandou uma carta// pro rato do campo e o rato abriu// a carta [ratido] e falou chamou ele// para ele
almoar. Ele aceitou// Tinha presunto e mussarela. O rato// entrou na toca e no quis sair // O rato
[[no]] quis sair porque seno// o gato ia: miau!
17 Cagliari (1995, p. 142) tambm nomeia esse tipo de erro como de juntura intervocabular.
78
e identificado [...] quando um segmento fnico se individualiza em funo de um Fonologia e escrita
significado especfico que lhe atribudo na lngua (CMARA Jr., 1991, p. 34).
No captulo 2, observamos, tambm, que, embora o vocbulo fonolgico e vocbu-
lo formal possam ser equivalentes, eles no so isomrficos. Assim, no PB, possvel
que um vocbulo fonolgico seja menor que um vocbulo formal, como em guarda-
-chuva, sequncia em que temos apenas um vocbulo formal e dois fonolgicos, ou,
ainda, que um vocbulo fonolgico seja formado por dois vocbulos formais, como
em a casa, a mesa, fala-se etc. (CMARA Jr., 1991, p. 37)18. A distribuio de espaos
em branco na escrita do PB baseia-se no que Cmara Jr. (1991) nomeia como vocbulo
morfolgico. Assim, devemos delimitar, na escrita, sequncias de letras que tenham o
estatuto morfolgico de palavra.
Com base nessas consideraes de Cmara Jr. (1991), podemos afirmar que, nos
exemplos que destacamos acima, o escrevente erra, provavelmente, porque registra em
sua escrita os limites dos vocbulos fonolgicos dacidade, natoca e acarta, quando
deveria registrar os limites dos vocbulos morfolgicos da cidade, na toca e a carta.
Nos dados hipersegmentados, por sua vez, as rupturas no-previstas so feitas em
pontos de delimitao de outros constituintes prosdicos: em limites de slabas a brio
e e le e em limites de slaba e p a ceitou.
O p constituinte prosdico que se define pela relao de dominncia estabelecida
entre duas ou mais slabas (NESPOR; VOGEL, 1986). Segundo Bisol (2001, p. 232), o p
[...] domnio de muitas regras da fonologia do portugus, especificamente, das regras
de acento das quais constitui a unidade basilar. Nas lnguas naturais, a estrutura do p
depender do tipo de relao que estabelecida entre as slabas acentuadas (fortes) e
no-acentuadas (fracas) que constituem a estrutura do p. O fato de as hipersegmenta-
es que estamos examinando respeitarem a estrutura da slaba e do p por exemplo,
a (slaba) ceito (p) sugere que a organizao prosdica desses constituintes estaria
atuando nas decises da criana sobre como delimitar essas sequncias.
Existem, certamente, outros fatores que podem determinar o aparecimento de hi-
persegmentaes. Nos dados que estamos observando, por exemplo, a insero do
escrevente em prticas letradas pode ter permitido a ele reconhecer palavras sob
18 Segundo Bisol (2004), o estatuto do grupo constitudo de uma palavra com acento e outra
ou outras sem acento, prosodicamente relacionadas (como fala-se e a mesa), , ainda hoje, uma
questo bastante controversa na literatura a respeito da organizao fonolgica das lnguas. A
autora destaca, por exemplo, que alguns fonlogos, como Nespor e Vogel (1986), acreditam na
existncia de um grupo cltico, uma unidade prosdica subsequente chamada palavra fonolgi-
ca, na qual se organizariam os monosslabos tonos (clticos) e as palavras fonolgicas, postura
que difere da adotada por Cmara Jr. (1991), por exemplo.
79
FONTICA E FONOLOGIA palavras. Note-se que, nesses dados, parte das estruturas resultantes das segmenta-
es no-convencionais corresponde a palavras da lngua, por exemplo, o e resultan-
te da hipersegmentao de ele que pode corresponder conjuno e19.
Alm dos erros ortogrficos que destacamos acima, outro exemplo de que a orga-
nizao prosdica da lngua pode determinar ou influenciar sua dimenso grfica est
relacionado ao processo de leitura. Vejamos: a partir de uma reflexo sobre algumas
afirmaes de Quirk et al. (1985 apud CHACON, 2005), Chacon (2005, p. 78) salienta
que
Pensando em leitores ouvintes, o que se pode inferir das palavras de Quirk et

al. que uma condio fundamental de atribuio de sentidos a sequncias
de palavras (ou mesmo de letras) a de esses leitores ouvintes organizarem
tais sequncias, durante a leitura, sob forma de constituintes prosdicos [...]
(grifo nosso).
Ou seja, a proposio de uma organizao prosdica para a escrita um dos fatores

que determinam nossos atos de leitura. Essa organizao em constituintes prosdicos
exigida pela leitura facilitada, segundo Chacon (2005, p. 78), pela existncia de sinais
de pontuao, uma vez que esses sinais [...] marcam graficamente (embora imperfei-
tamente) limites de contornos rtmico-entonacionais com os quais uma sequncia de
palavras escritas poderia ser enunciada oralmente.
Assim, embora a pontuao no esteja relacionada unicamente a uma tentativa de
delimitar aspectos da organizao prosdica da lngua20, parte de seu funcionamento
possibilitar uma organizao prosdica para que possamos atribuir sentidos s se-
quncias com as quais lidamos em nossos atos de leitura. Uma diferena na pontuao
de um texto implica diferenas na organizao prosdica necessria para que ele possa
ser lido, bem como diferenas de sentido. Vejamos um exemplo: os versos abaixo, uti-
lizados por Nascimento (apud CHACON, 1998, p. 118-119) para mostrar a importncia
da pontuao:
Trs belas que belas so

Querem por minha f
Que eu diga qual delas
Que ama o meu corao
Se obedecer razo
19 Para um aprofundamento das discusses sobre a relao entre organizao prosdica da ln-
gua e segmentaes no-convencionais cf., a ttulo de exemplificao, os trabalhos de Chacon
(2005, 2006b).
20 Segundo Chacon (1998), a presena de sinais de pontuao na escrita estaria ligada orga-
nizao rtmica prpria da escrita, sempre multidimensional, tendo em vista que envolve, ao
mesmo tempo, dimenses semnticas, morfossintticas e prosdicas da lngua.
80
Digo que amo Soledade Fonologia e escrita
No a Rosa cuja bondade
Ser humano no teria
No aspiro mo de ria
Que no linda beldade
Segundo Chacon (1998, p. 118-119), para exemplificar a relevncia da pontuao

para a atribuio de sentidos para esses versos, Nascimento (apud CHACON, 1998, p.
119) faz a seguinte anlise:
Para dizer-se que se ama Soledade, pontuamos assim:
Se obedecer razo
Digo que amo Soledade.
No a Rosa, cuja bondade
Ser humano no teria.
No aspiro mo de ria
Que no linda beldade.
Para dizer-se que se ama Rosa, usamos esta pontuao:
Se obedecer razo
Digo que amo Soledade?
No. A Rosa cuja bondade
Ser humano no teria.
No aspiro mo de ria
Para dizer-se que se ama ria, pontuamos desta maneira:
Se obedecer razo
Ser humano no teria?
No. Aspiro mo de ria
Para dizer-se que no se ama a nenhuma, empregamos esta pontuao:
Se obedecer razo
Ser humano no teria?
No. Aspiro mo de ria?
Que!? No linda beldade.
Observa-se, portanto, que as mudanas na pontuao do verso marcam alteraes

em sua organizao prosdica que, por sua vez, resultam em variaes nos sentidos
que atribumos a esse texto.
81
FONTICA E FONOLOGIA Consideraes finais: notas sobre as relaes entre escrita e outros
subsistemas da lngua
Para finalizarmos este captulo, gostaramos de assinalar, conforme adiantamos,
que, embora muitas caractersticas da nossa escrita se ancorem em caractersticas do
nosso sistema fonolgico, no apenas a informao fonolgica que define a nossa es-
crita. Existem vrios fatos que indicam, por exemplo, vnculos entre organizao mor-
folgica da lngua e sua organizao ortogrfica. Para ficarmos em apenas um exemplo,
vejamos os textos abaixo o texto 11 foi recolhido de Chacon (2006a, p. 256) e o texto
12 foi produzido por um aluno da segunda srie do ensino fundamental:
TEXTO 11
Um aluno, ao escrever no caderno a palavra bateu, se questionou:

A: Bateu com l ou u?
Depois de refletir um pouco, disse:
A: Ah, claro que com u.
TEXTO 1221
A dvida manifestada pela criana do dilogo em 11 e as grafias no-convencionais

circuladas no texto em 12 colocam em cena o funcionamento complexo, na nossa
escrita, do grafema e do grafema <L>, especialmente quando esses grafemas
representam segmentos em posio final de slaba. De forma geral, o grafema 
21 Texto recolhido do Banco de Dados mencionado na nota 8.
82
representa a vogal /u/, oral ou nasalizada, em palavras como luta e mundo, ou a semi- Fonologia e escrita
vogal /w/, em palavras como saudade, encontrou, sarau. O grafema <L>, em incio
de slaba simples, como em lata, ou como segundo elemento de slabas complexas,
como em blusa, representa o fonema /l/. Em final de slaba, coincidente ou no com
final de palavras, como em saltar, anzol, anel e calma, esse grafema pode representar
diferentes segmentos a depender da variedade sociolingustica do falante. Dessa for-
ma, em grande parte dos dialetos do PB, o grafema <L> dessas palavras representa a
semivogal /w/. Em outros poucos dialetos, ele se realiza como [] (algumas regies do
Rio Grande do Sul) ou como [] (no chamado dialeto caipira).
Ocorre, portanto, que, em final de slaba, que corresponde ou no a final de pala-
vras, tanto o grafema quanto o grafema <L> podem representar a semivogal
/w/. A deciso entre um ou outro grafema, em geral, no pode ser prevista, como em
calma, causa, saudade, sal, varal, coube, colcho. Em outros casos, a escolha entre
um ou outro grafema pode ser determinada por caractersticas morfolgicas das pa-
lavras em que ocorrem. Na nossa escrita, a terminao verbal da terceira pessoa do
singular de verbos regulares no pretrito perfeito do indicativo, tanto da primeira
quanto da segunda e da terceira conjugaes, deve ser grafada com , e no
<L>, como em bateu, catou, cortou, colocou, saiu. Aqui, novamente, est em jogo o
valor contextual que se pode atribuir a um grafema da lngua. Nesse caso, entretanto,
esse valor dado por informaes de carter morfolgico: o sufixo nmero-pessoal
dos verbos em questo.
Assim, para no ter mais dvidas e escrever de forma convencional palavras como
bateu, catou, cortou, colocou e saiu, crianas, adolescentes e adultos em processo de
ensino-aprendizagem tero de aprender regras ligadas ao sistema morfolgico da lngua.
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Paulo: Contexto, 2003.
Proposta de Atividade
1) No incio deste captulo, foi apresentado um texto elaborado por um aluno da quinta srie
do ensino fundamental de uma escola pblica. Na apresentao, foram destacados alguns
erros ortogrficos. Com base nas discusses feitas ao longo deste captulo e em eventuais
consultas aos trabalhos citados na bibliografia, tente explicar os fatos lingusticos que sub-
jazem produo dos erros que foram destacados.
85
FONTICA E FONOLOGIA
Anotaes
86
5 e Ao expressividade fnica
trabalho do professor
de Lngua Portuguesa
INTRODUO
Os Parmetros Curriculares Nacionais (PCN) para o ensino de Lngua Portuguesa
(BRASIL, 1998) articulam os contedos dessa disciplina em dois eixos bsicos: o USO
da lngua oral e escrita, que organiza a Prtica de escuta e de leitura de textos e a Prti-
ca de produo de textos orais/escritos, e a REFLEXO sobre a linguagem, responsvel
pela organizao da Prtica de anlise lingustica.
Para Mendona (2006, p. 204), a Anlise Lingustica (AL) surge como alternativa
complementar s Prticas de leitura e produo textual, uma vez que possibilitaria a
reflexo consciente sobre fenmenos gramaticais e textual-discursivos que perpassam
os usos lingusticos, seja no momento de ler/escutar, de produzir textos ou de refletir
sobre esses mesmos textos. Dessa forma, a AL promove a integrao entre os eixos de
ensino, apresentando-se como uma ferramenta para a leitura e a produo de textos.
No papel de mediador no processo de ensino e aprendizagem, o professor de
Lngua Portuguesa no deve simplesmente usar o texto como pretexto para o ensino
de regras gramaticais, reproduzindo a to conhecida metodologia de definio, clas-
sificao e exercitao (BRASIL, 1998); espera-se que ele empregue uma metodologia
reflexiva, observando casos particulares para a concluso das regularidades, enfati-
zando os usos como objeto de ensino, centrando-se, portanto, nos efeitos de sentido
(MENDONA, 2006).
Nessa perspectiva, objetivamos, neste captulo, promover o reconhecimento de
diferentes recursos expressivos referentes aos contedos de Fontica e Fonologia tra-
tados em captulos anteriores e o seu funcionamento na produo de sentidos. Visto
que os PCN (BRASIL, 1998, 2002) veem o texto como unidade bsica do ensino, pro-
curamos mostrar, por meio de algumas possibilidades analticas, diversos modos como
o professor pode explorar com seus alunos a expressividade fnica na produo de
sentido, em textos de diferentes gneros. Em sntese, procuramos exemplificar como
pode ser trabalhada a AL em sua relao com a Prtica de escuta e de leitura de textos.
87
FONTICA E FONOLOGIA Os gneros escolhidos para este trabalho no se restringem queles elencados nos
PCN do terceiro e quarto ciclos do Ensino Fundamental (BRASIL, 1998). Dado que os
gneros existem em nmero quase ilimitado, variando em funo da poca, das cultu-
ras e das finalidades sociais, procuramos mostrar a presena da expressividade fnica
tambm em outros gneros que aparecem no cotidiano.
Como nosso foco so as relaes entre o som e o sentido, inicialmente tecemos
comentrios sobre essa questo.
A EXPRESSIVIDADE FNICA
Os valores expressivos de natureza sonora observveis nos vocbulos e nos enun-
ciados so tratados pela chamada fonoestilstica ou estilstica do som ou fnica.
MARTINS (1989), em uma perspectiva que leva em conta as funes da linguagem
(cf. JAKOBSON, 1969), afirma que fonemas e prosodemas (acento, entonao, ritmo)
constituem um complexo sonoro de extraordinria importncia nas funes emotiva e
potica. Isso quer dizer que, alm de permitir a oposio entre dois vocbulos distin-
o estudada pela Fonologia , a matria fnica possui tambm uma carga expressiva,
que se deve aos traos diversos dos fonemas, como suas particularidades de articula-
o, suas qualidades de timbre, altura, durao e intensidade.
Os sons da lngua como outros sons dos seres podem provocar-nos uma
sensao de agrado ou desagrado e ainda sugerir idias, impresses. O modo
como o locutor profere as palavras da lngua pode tambm denunciar estados
de esprito ou traos de personalidade. Evidentemente, essas impresses e su-
gestes oferecidas pela matria fnica so recebidas de maneira diversa con-
forme as pessoas. So os artistas que trabalham com a palavra, poetas e atores,
os que melhor apreendem o potencial de expressividade dos sons e que deles
extraem um uso mais refinado (MARTINS, 1989, p. 26).
O fragmento citado aborda a funo emotiva da linguagem ao chamar nossa

ateno para o modo como o locutor profere as palavras da lngua denunciando
estados de esprito ou traos de sua personalidade; tambm a funo potica ao
sugerir que os poetas e atores, por voltarem sua ateno de forma mais detida para
os elementos de constituio da mensagem, so os que apreendem o potencial de
expressividade dos sons e que deles extraem um uso mais refinado. Para alm das
funes da linguagem, ressaltamos que a expressividade fnica, tal qual a vemos, no
se limita a gneros da esfera literria, pois a AL dos recursos fonticos e fonolgicos
extrapola os gneros dessa esfera.
O fragmento de um dilogo informal transcrito a seguir, cujo tema da conversa
girava em torno de coisas que envolviam o medo, pode auxiliar a entender melhor
nossa observao:
88
A: O pai da minha amiga coveiro e s vezes fica at de noite no cemitrio. A expressividade fnica
B: Ai, ta uma profisso que no d pra mim. Eu tenho medo do escuro, dos e o trabalho do professor
de Lngua Portuguesa
tmulos e daquele uuuuu do vento.
A: Credo! Do jeito que voc falou d medo mesmo!
Se pensarmos, a partir de uma viso fonoestilstica, sobre a observao de A em res-

posta quilo que foi proferido por B, possvel entendermos como a expressividade
fnica atuou para desencadear seu medo. Para Martins (1989, p. 32), a srie posterior
de vogais tem a possibilidade de imitar sons profundos, cheios, graves, rudos surdos,
e sugere ideias de fechamento, redondeza, escurido, tristeza, medo, morte. Portan-
to, por suas particularidades de articulao e por suas qualidades de timbre (fechada,
posterior, velar, grave), a repetio da vogal1 /u/, nos vocbulos escuro, tmulo e na
onomatopeia2 uuuuu que imita, no dilogo, o barulho do vento, somou-se ao sentido
dos vocbulos, enfatizando o campo semntico da obscuridade, do fantasmagrico e
da morbidez.
Ento, poderamos nos perguntar se haveria um simbolismo orgnico, uma moti-
vao entre a matria sensvel do signo e o seu significado. Segundo Jakobson (1969,
p. 98), desde a Antiguidade, essa conexo constitui, para a cincia da linguagem, um
eterno problema, que entra em jogo no trabalho com a expressividade fnica em uma
abordagem fonossemntica, pois, como afirma Jubran (1983), essa perspectiva nos
coloca no liame estabelecido entre o som e o sentido.
Um dos estudiosos que aponta o carter convencional, a arbitrariedade da ligao
entre o significante e o significado dos signos Saussure (1995). Para o autor suo,
o lao que une o significante ao significado arbitrrio, imotivado, repousa em uma
contiguidade instituda convencionalmente. Isso significa que uma ideia no est liga-
da por relao alguma interior sequncia de sons que a representa. Por exemplo, a
ideia de mar poderia ser representada por qualquer outra sequncia de sons, desde
que isso tivesse sido convencionado, como prova, temos as diferenas entre as ln-
guas e a prpria existncia de lnguas diferentes (SAUSSURE, 1995, p. 82). Mesmo as
onomatopeias no seriam suficientes para provar o contrrio, pois, como enfatiza o
autor: a) elas constituem uma imitao aproximativa dos rudos; b) ao se integrarem
na lngua, passam a se comportar como os demais vocbulos, sofrendo alteraes fo-
nticas e morfolgicas como qualquer outro vocbulo dessa lngua; c) apresentam-se
em nmero reduzido nas lnguas. Logo, para Saussure (1995), no h uma relao
de similaridade entre significante e significado nos signos lingusticos. Baseada nos
1 Esse fenmeno denominado assonncia.

2 Onomatopeia: imitao de um rudo por um grupo de sons da linguagem.
89
FONTICA E FONOLOGIA apontamentos sobre a arbitrariedade do signo, a Lingustica desenvolveu todo um
estudo da funo representativa da lngua.
Mas, considerando o carter arbitrrio do signo, como poderamos explicar a reao
de A fala de B no dilogo mostrado anteriormente, ou mesmo o poder sinestsico de
outros vocbulos? Para essa discusso, primeiramente, necessitamos evocar o sentido de
sinestesia, a relao subjetiva que se estabelece espontaneamente entre uma percepo
e outra que pertena ao domnio de um sentido diferente (FERREIRA, 1999, p. 1861).
Bosi (1983) cita a experincia do psiclogo Wolfgang Khler, que estava interes-
sado em saber se, na maioria das pessoas, ocorreria uma ligao entre determinadas
formas visuais e certos sons. Seu experimento consistiu na inveno de duas palavras
foneticamente opostas - takete e maluma e duas figuras geometricamente opostas
uma curvilnea e outra angulosa:
Fonte: BOSI, 1983, p. 43.
As figuras foram apresentadas a sujeitos de diferentes lnguas aos quais foi pergun-
tado qual delas poderia se chamar taquete e qual maluma. A maior parte associou
takete figura angulosa e maluma curvilnea. Segundo Bosi (1983, p. 43), os resul-
tados mostram que possvel concluir que haja uma provvel associao frequente
de fonemas tensos e surdos com a experincia de objetos cheios de quinas e arestas,
e uma associao de fonemas frouxos e sonoros com experincia de objetos arre-
dondados. No entanto, se o isomoformismo (correspondncia biunvoca entre os
elementos dos dois grupos) existe, ele no universal, pois a minoria dos sujeitos que
respondeu diferente efetuou outras associaes.
Assim, ao observarmos o poder sinestsico de certos vocbulos, sua sonoridade
nos conduziria a certos efeitos como maciez (fofo); estridncia (retinir, clarim), ne-
grume (noturno), clareza (alvorada), visgo (lesma) etc.
Sapir (1969), por sua vez, realizou um experimento no qual relacionou as vogais
/a/ e /i/ s ideias de grande e de pequeno. O alto ndice de respostas positivas fez que
lanasse uma hiptese articulatria para explicar o resultado. Seguindo o pensamento
90
do autor, podemos dizer que a vogal /i/, por ser alta e fechada, obstrui muito a passa- A expressividade fnica
e o trabalho do professor
gem do ar pela boca, ao contrrio da vogal /a/, que baixa e aberta. Assim, a relao de Lngua Portuguesa
sinestsica estaria ligada ao fato de que a amplitude espacial fsica para a pronncia das
vogais, para a passagem da corrente de ar, simboliza, respectivamente, a referncia ao
grande (/a/) e ao pequeno (/i/).
Ao encontro das concluses de Jubran (1983), tais experimentos nos mostram que
h um sentimento coletivo que relaciona o som de certos vocbulos aos sentidos que
a eles se integram, apesar de seu simbolismo puramente referencial.
Para Cmara Jr (1978), ningum deixa de sentir o valor expressivo de um grande
nmero de vocbulos portugueses, porm esses valores snicos no ficam aderidos de
forma permanente aos vocbulos:
preciso que o estado psquico do sujeito falante e o dos ouvintes tenham

transposto a linguagem para alm do plano meramente intelectivo. A frase pu-
ramente informativa neutra a esse respeito, e nela a motivao snica se esvai
(CMARA JR, 1978, p. 41).
Essa observao de Cmara Jr, longe de nos colocar em um impasse, lana luz sobre
as reflexes que vimos fazendo at o momento, uma vez que nos permite distinguir
claramente um plano meramente intelectivo de uso da linguagem, em oposio a ou-
tro, de carter expressivo. Podemos, ento, concluir que h gneros nos quais predo-
mina o carter referencial da linguagem, por exemplo, os jurdicos e jornalsticos, mas
h tambm aqueles em que a expressividade fnica manifesta ou conscientemente
trabalhada, como os literrios e os propagandsticos, entre outros.
Embora tenhamos nos detido mais especificamente nas relaes entre a constitui-
o fnica dos vocbulos e o sentido, salientamos que a expressividade fnica que pre-
tendemos mostrar neste captulo no engloba apenas a expressividade dos fonemas.
Em nossa acepo, levamos em conta tambm as relaes que todos os fenmenos
fonticos e fonolgicos possam acarretar na produo de efeitos de sentido.
A EXPRESSIVIDADE FNICA EM GNEROS TEXTUAIS

O objetivo deste captulo e o caminho que vimos seguindo nos levam, neste mo-
mento, anlise dos recursos fonticos e fonolgicos utilizados em gneros distintos.
Ressaltamos que no visamos explorao do conceito de gnero ou dos elementos
que o caracterizam contedo temtico, composio e estilo. Antes das anlises pro-
priamente ditas, apresentamos rapidamente o gnero, para que o professor em forma-
o possa compreender por que estamos considerando tal recurso expressivo impor-
tante no texto escolhido, pertencente quele gnero. Tentamos tambm ir apontando
os passos que realizamos com o intuito de exemplificar a AL dessa natureza.
91
FONTICA E FONOLOGIA O PROVRBIO
Maingueneau (1993) insere os provrbios na categoria dos enunciados j conhe-
cidos por uma coletividade e que gozam o privilgio da intangibilidade, uma vez que
no podem ser resumidos nem reformulados. Eles fazem parte da lngua e manifestam
verdades imemoriais.
Configurados de forma sucinta, breve, os provrbios so impactantes, pois valem
como princpios bsicos e indiscutveis. Sua fora argumentativa deriva no s de
seu sentido, mas tambm do fato de no ter um autor definido, de representar a vox
populi (voz do povo), ou seja, a sabedoria de um determinado grupo social que o
utiliza e o repete.
Tal sabedoria se revela no provrbio gua mole em pedra dura tanto bate at que
fura. Nele, a ideia da insistncia para se obter o xito no se apresenta somente no
plano do sentido, mas tambm no da expressividade fnica. A lngua portuguesa
uma lngua intensiva, cujos vocbulos possuem uma slaba mais forte, chamada de sla-
ba tnica. Ao nos atermos constituio desse provrbio, verificamos que todos os vo-
cbulos, excluindo em e que, so disslabos; com exceo de at, que oxtono,
todos os demais so paroxtonos. Essa escolha lexical responsvel por imprimir um
ritmo, uma regularidade de pronncia, alternando slabas tnicas e tonas, marcadas,
respectivamente, pelos nmeros 1 e 2 abaixo:
Na regio noroeste do Paran, no encontro voclico mole em, h a eliso da pri-

meira vogal, resultando na pronncia [mli]; no segundo encontro, existe tambm a
eliso do /e/, originando uma realizao africada: [t]. Essas pronncias so, at certo
ponto, resultado do prprio ritmo impresso no provrbio pela escolha dos vocbulos.
A predominncia de vocbulos disslabos e a alternncia entre tnica e tona traba-
lham para o efeito de sentido do provrbio, visto que remetem cadncia insistente
da gota de gua que bate na pedra.
No provrbio Cesteiro que faz um cesto faz um cento, a expressividade fnica
manifestada diferentemente. O provrbio enuncia que algum capaz de um nico ato ou
mesmo de uma pequena frao de ato de determinada natureza capaz de praticar cem
outros. Se repararmos na primeira proposio do provrbio, veremos que a produo
sonora de um cesto (objeto) idntica de 1/6 (numeral fracionrio), o que permite
a dupla leitura, pois um cesto remete ao cesteiro, o responsvel pelo ato/produto, e
1/6, ao numeral um cento, presente na segunda proposio. Alm disso, se voltarmos
92
nossa ateno configurao fnica do provrbio, perceberemos a repetio de con- A expressividade fnica
soantes (aliterao), especialmente das fricativas /s/ e /z/ e /f/ em todo o enunciado, e da de Lngua Portuguesa
oclusiva /t/ que entremeia o provrbio. O maior nmero de frices cortadas pelas oclu-
ses (incluindo o /k/ do vocbulo que), por sinestesia, remete ao tecer, ao entrelaar da
palha para a feitura do cesto, realando, portanto, o ato, o fazer do cesteiro.
A AL permite, ainda, trabalhar questes de tonicidade da lngua portuguesa e de
palavras homfonas (aquelas que tm o mesmo som de outra com grafia e sentido di-
ferente). Podemos concluir que, se o professor de Lngua Portuguesa realizar a AL dos
recursos sonoros presentes nos provrbios com seus alunos, todos podero verificar a
importncia da constituio fnica para os efeitos de sentido pretendidos.
A PIADA
Estudiosos brasileiros do gnero piada, como Gil (1991) e Possenti (1998), apon-
tam como traos de sua constituio a brevidade e a ligao com o humor/riso. Ambos
citam em seus trabalhos o estudioso Raskin, que, ao responder questo o que
engraado?, estabelece as seguintes caractersticas:
1) uma mudana de comunicao: de confivel (bona fide) para o modo no

confivel (no bona fide) da ao de fazer humor; 2) o texto ser intencional-
mente humorstico; 3) dois scripts parcialmente sobrepostos e compatveis
com o texto; 4) uma relao de oposio entre os dois; 5) um gatilho, bvio ou
implcito, fazendo a mudana de um script para outro (GIL, 1991, p. 60-61).
Vemos que contar uma piada engloba um complexo de aes que vai alm dos ele-
mentos verbais. Os interlocutores sabem que a emergncia desse gnero implica uma
situao particular, na qual o texto deve produzir o riso, proveniente da interpretao
de uma produo de sentido que est total ou parcialmente sobreposta produo
aparente e, finalmente, que esse outro sentido acionado por um gatilho.
Possenti (1998) afirma que, a partir das observaes de Raskin, a piada no se cons-
titui somente de elementos verbais e que a Lingustica, no campo do humor, deveria
se dar como tarefa a descrio dos gatilhos e das razes que fazem que um texto seja
compatvel com mais de um script. Para o autor, embora as piadas acionem simul-
taneamente mais de um mecanismo lingustico de uma vez, podemos classific-las,
pensando no mecanismo posto em causa de maneira central, em piadas fonolgicas,
morfolgicas, sintticas, lexicais etc.
Nosso interesse, neste captulo, recai sobre piadas que tm nos aspectos fonticos
e fonolgicos elementos centrais, como a seguinte:
Dois mineiros conversando:

Cumpadi, u qui oc acha da nudeiz?
Achu bo uai. Mi nudeiz du qui nu nossu.
93
FONTICA E FONOLOGIA Essa piada pressupe um conhecimento do interlocutor de que os habitantes de
Minas Gerais, estereotipados na figura do caipira, pronunciam os vocbulos de maneira
singular, marcando uma variante regional. Na pergunta, h a ditongao (cf. captulo
3) no final do vocbulo nudez, fenmeno comum no somente no estado de Minas
Gerais, mas tambm em vrias regies do pas. O riso provm da interpretao que o
cumpadi faz da pergunta, que leva em conta o sentido a partir de outra possibilidade
de variao regional: a pronncia [de s], referindo-se ao pronome deles, decorrente
do processo de eliso do /l/ (cf. captulo 3), seguido da ditongao. O gatilho que dis-
para a mudana de sentido a semelhana fontica entre nudeiz (nudez) e nu deiz
(no deles), pois a pronncia de ambos idntica, com a tnica no /de/; no entanto, de-
monstram uma segmentao vocabular diferente, ou seja, o vocbulo nudez passa, em
virtude da variao e da semelhana fontica, a corresponder a duas outras: no deles.
Dessa forma, a fala do cumpadi recupera o dito popular de conotao chula melhor
no deles do que no nosso, desviando-se do sentido primeiro: opinar sobre a nudez.
H tambm outra srie de piadas que explora a segmentao ou a juntura de voc-
bulos a partir de aspectos relacionados intensidade das slabas, sendo, portanto, de
natureza predominantemente prosdica. Dentre as inmeras possibilidades de piadas
relacionadas ao jogo com aspectos prosdicos, escolhemos para anlise uma sequn-
cia que envolve juntura e segmentao:
Os nomes perfeitos para as profisses:

Ana Lisa
Psicanalista
Sara Vaz
Me de Santo
In Lemos
Pneumologista
Jacinto Pinto Aquino Rego

Gacho3
Para Cmara Jr. (1984), a presena do acento marca a existncia de um vocbulo

fonolgico e, no registro formal da pronncia padro do portugus do Brasil, h uma
pauta acentual para cada vocbulo. Em sua esquematizao da pauta acentual, o autor
indica as slabas pretnicas por 1, pois so menos dbeis que as postnicas, indicadas
por 0 (zero), e a tnica por 3: ... (1) + (3) + (0) + (0) + (0). Nesse esquema, os
3 Esses exemplos foram retirados de uma lista maior de nomes que envolvem os processos de
juntura e de segmentao. Restringimos a listagem dos nomes, pois tais processos so repetidos
e o efeito risvel final com o nome do gacho no se altera pela restrio da lista.
94
parnteses mostram a possibilidade de ausncia de slaba tona nos monosslabos A expressividade fnica
tnicos e as reticncias mostram um nmero indefinido de slabas pretnicas. Em um de Lngua Portuguesa
grupo de fora sequncia de vocbulos sem pausa , as slabas tnicas que precedem
o ltimo vocbulo baixam a uma intensidade 2. Assim, por essa diferena, ope-se a
juntura falta de juntura, como em hbil idade (20130) e habilidade (11130). Por
esse critrio, as partculas tonas no tm status de vocbulo fonolgico, porque,
Se proclticas, isto , associadas a um vocbulo seguinte, elas valem como s-

labas pretnicas desse vocbulo, com marca acentual 1; e, se enclticas, isto ,
associadas a um vocbulo precedente, nada mais so que a slaba ltima desse
vocbulo com uma falta de intensidade 0 (CMARA JR., 1984, p. 63-64).
A anlise da piada, contemplando a pronncia no grupo de fora e a pauta acentual,

possibilita-nos duas leituras. Nos trs primeiros nomes, a partir do material lingustico,
podemos ler os nomes prprios como compostos por dois nomes (Ana Lisa; Sara Vaz;
In Lemos), ou l-los como um nico vocbulo, referindo-se a elementos do universo
da profisso do sujeito (o verbo analisa psicanalista; a interjeio de cumprimento
de cultos afrobrasileiros sarav me de santo; ou o verbo inalemos pneumolo-
gista). Do ponto de vista terico apresentado por Cmara Jr. (1984), na identificao
do vocbulo fonolgico, a partir da distribuio acentual, teramos a oposio entre a
juntura e a falta de juntura:
Nome Elemento da profisso
Ana Lisa analisa

(2 0 3 0) (1 1 3 0)
Sara Vaz saravs

(2 0 3) (1 1 3)
In Lemos inalemos
(1 2 3 0) (1 1 3 0)
J no ltimo nome, o significado relacionado profisso no envolve juntura,

mas uma segmentao diferente das palavras em funo da diferenciao dos acentos
fonolgicos:
Nome Elemento da profisso
Jacinto Pinto Aquino Rego j sinto pinto aqui no rego

(1 2 0 2 0 1 2 0 3 0) (2 2 0 2 0 1 2 1 3 0)
Dentro do grupo de fora, o sentido dos vocbulos correspondendo ao nome

mantm para cada nome especfico um acento, marcado na tabela por 2 ou 3. Para
chegarmos ao elemento da profisso, devemos explorar uma outra marcao acentual
95
FONTICA E FONOLOGIA no grupo de fora, que, por sua vez, resulta em uma segmentao diferente. Essa seg-
mentao, na perspectiva analtica que desenvolvemos aqui, despreza, evidentemente,
a escrita das palavras. Assim, para compreender o efeito humorstico da piada e rir, o
interlocutor deve acentuar diferentemente o nome Jacinto (1 2 0), transformando-o
no conjunto advrbio mais verbo j sinto (2 2 0), e o nome Aquino (1 2 0), conver-
tendo-o no advrbio aqui (1 2) e na partcula tona no, que se associa ao vocbulo
seguinte rego (1 3 0). Essa segmentao alternativa causa o riso, quando o falante
relaciona o elemento da profisso com a profisso listada: gacho. Sabemos que
gacho no de fato uma profisso, mas uma palavra referente aos habitantes do
estado do Rio Grande do Sul, sobre os quais circula um discurso sexista preconceituo-
so. A piada, portanto, desloca os sentidos de um discurso sobre profisses para um
discurso sexista. Como a piada se apresenta na forma de lista em que ao nome se segue
um elemento da profisso, quando se coloca gacho no lugar da profisso, um efeito
de sentido possvel o de que os gachos tm a atividade listada como ofcio.
Tenani (2001) argumenta que entender piadas que envolvem segmentaes pro-
sdicas em diferentes nveis exige um leitor/ouvinte capaz de realizar um trabalho
lingustico, um sujeito que manipule a lngua e os possveis sentidos associados a
discursos por ela veiculados ou nela veiculados. Essas observaes da autora nos re-
metem diretamente a duas questes colocadas nos PCN (BRASIL, 1998):
1) o trabalho epilingustico a ser realizado pelo aluno. Os PCN (BRASIL, 1998, p.

28) afirmam que por atividade epilingustica se entendem processos e opera-
es que o sujeito faz sobre a prpria linguagem. Nessa perspectiva, as piadas
so um material rico para o trabalho com operaes dessa natureza, pois, como
mostramos, elas necessitam de interlocutores ativos, que agem e controlam no
s o efeito de sentido como tambm o gatilho dos textos (cf. TENANI, 2001);
2) o objetivo de identificar e repensar juzos de valor tanto socioideolgicos
(preconceituosos ou no) quanto histrico-culturais (inclusive estticos) as-
sociados linguagem e lngua (BRASIL, 1998, p. 33). As piadas permitem
veicular discursos proibidos, como o sexista e preconceituoso, mostrado na
ltima piada. Logo, as piadas em geral podem ser um importante material para
o professor auxiliar seus alunos a atingir o objetivo proposto pelos PCN nes-
te item, porque seus enunciados utilizam variados recursos lingusticos e so
permeados por diferentes discursos, como o racista, o patolgico, o religioso,
o poltico.
Alm desses dois itens despertados pelas observaes de Tenani (2001), as piadas
tambm podem ser utilizadas para o trabalho com a variao lingustica, outra questo
apontada pelos documentos oficiais, presente na anlise da primeira piada. Embo-
ra no tenham autores, mas circulem anonimamente pela sociedade, as piadas so
frequentemente compiladas e organizadas em revistas, por temticas. Seus organiza-
dores as classificam de acordo com os grupos tnicos ou sociais que abordam. Dessa
forma, h revistas de piadas sobre os judeus, os turcos, os mineiros, os gachos, os
96
nordestinos, os caipiras, os homossexuais, todos com uma variante dialetal prpria, A expressividade fnica
explorada humoristicamente. de Lngua Portuguesa
As piadas podem ser utilizadas, ainda, no trabalho com a oralidade em sala de aula.
Contar uma piada origina uma mudana de situao de interlocuo, que envolve o
contador e os ouvintes. No se comea a contar uma piada no meio de qualquer dilo-
go ou situao de fala. Ela geralmente introduzida por falas do tipo vou contar uma
piada, que prepara os interlocutores (contador e ouvintes) para a situao, como j foi
comentado a partir das observaes de Raskin (apud GIL, 1991). Cremos que as piadas
contemplem a maioria das expectativas que os alunos devem atender no processo de
produo de textos orais, segundo os PCN (BRASIL, 1998, p. 51), entre elas saber os
possveis efeitos de sentido produzidos pela utilizao de elementos no-verbais.
Esses so os motivos que nos levam a concordar com Possenti (1998, p. 27), quan-
do afirma que,
para ilustrar hipteses ou princpios de anlise lingustica, ao invs de utilizar

dados forjados ad hoc, ou que so excessivamente chatos ou pouco veross-
meis, servindo apenas como exemplos escolares, os especialistas poderiam es-
colher uma piada corrente.
O POEMA
Os PCN (BRASIL, 1998) dedicam um item para a especificidade do texto literrio,
colocando-o como uma forma peculiar de representao e de estilo, na qual h o
predomnio da fora criativa, da imaginao e do prazer esttico. Logo, um gnero
literrio que se diferencia daqueles cotidianos.
Martha (2004) aponta como fato mais relevante da poesia o jogo com as palavras,
a forma harmoniosa de orden-las, de revesti-las de mistrio, de tal maneira que cada
imagem passa a contar a soluo de um enigma. Para a autora,
Na construo potica, portanto, as palavras, ferramentas do poeta, no so

usadas de modo habitual, metamorfoseiam-se nas mos do arteso, sofrem
transformaes que revelam liberdade de criao. Organizadas de maneira pr-
pria, com ampla significao, alm do bvio e do previsvel, tornam-se smbolos
do real, requisito fundamental na construo da imagem potica. Um dos as-
pectos mais reconhecidos da linguagem literria sua capacidade de evocao
e conotao, o uso de imagens e smbolos, afastando qualquer possibilidade
de representao lgica de conceitos ou da realidade (MARTHA, 2004, p. 118).
Nesse processo de construo original, nesse jogo do fazer potico, se pensarmos

do ponto de vista estritamente lingustico, o poeta maneja as palavras, podendo
romper os limites fonolgicos, lexicais, sintticos e semnticos traados pela lngua.
Os PCN (BRASIL, 1998), ao estabelecerem os gneros privilegiados para a prtica
de escuta e leitura de textos, listam entre os literrios: o cordel, os causos e simila-
res, o texto dramtico e a cano referentes linguagem oral; o conto, a novela, o
97
FONTICA E FONOLOGIA romance, a crnica, o poema e o texto dramtico referentes linguagem escrita.
Quando sugerem gneros para a prtica de produo de textos orais e escritos, man-
tm a cano e os textos dramticos para a oralidade e a crnica, o conto e o poema
para a linguagem escrita. Nesses gneros, portanto, emerge uma criao diferenciada,
um trabalho com a linguagem que reflete um fazer literrio.
Diante da amplitude da linguagem literria, dos gneros literrios listados nos PCN
e do trabalho possvel com a linguagem em diferentes nveis, delimitamos para anlise,
nesta seo, o poema definido simploriamente como obra em verso e o jogo que
o poeta faz com os fonemas para evocar a sinestesia no leitor. Em virtude desse enfo-
que, deixamos de explorar outros operadores de leitura da poesia relacionados ao seu
aspecto sonoro, como o verso, a metrificao, a rima e o ritmo.4
Ceclia Meireles, na obra Ou isso ou aquilo, trabalha significativamente a sonorida-
de da lngua em seus poemas, como no exposto a seguir:
MODA DA MENINA TROMBUDA
A MODA
da menina muda
da menina trombuda
que muda de modos
e d medo.
(A menina mimada!)
a moda
da menina muda
Que muda
De modos
E j no trombuda.
(A menina amada!)
(Fonte: MEIRELES, Ceclia. Obra potica. Rio de Janeiro: Nova Aguiar, 1987.
p. 724).
O poema apresenta dois movimentos que demonstram as alteraes de humor

de uma criana e suas consequncias. Essa ideia j se manifesta no ttulo, no qual os
vocbulos moda e trombuda representam a mudana e um dos estados da criana,
respectivamente.
Observando a constituio sonora do poema, percebemos a aliterao da consoan-
te nasal /m/, presente na maioria dos vocbulos (moda, menina, muda, modos, medo,
4 Os diferentes operadores de leitura da poesia podem ser aprofundados com a leitura de Cortez
e Rodrigues (2003).
98
mimada e amada), que, juntamente com outros dois fonemas nasais o /n/ (menina, A expressividade fnica
no) e o // (trombuda) do ao poema uma constante ressonncia nasal. H, ainda de Lngua Portuguesa
em destaque, a assonncia da vogal alta, posterior, fechada, oral e arredondada /u/ e da

vogal baixa, central, aberta e no-arredondada /a/. O trabalho com esses fonemas cria
uma sinestesia no leitor, que passa praticamente a ver a menina mudando de modos,
no movimento de fazer e de desfazer a tromba.
Isso se deve concretizao fontica do fonema /m/ como bilabial, o que implica
a movimentao repetida de juno dos lbios na leitura do poema e evoca a mudan-
a de modos e da prpria tromba; essa mudana tambm salientada fisicamente,
na leitura, pelas vogais posteriores (/u/, /o/ e //), que so arredondadas, projetando
os lbios para frente na sua realizao. Alm disso, a produo de ressonncia nasal
com vogal posterior, alta e fechada caracterstica de crianas quando esto zangadas,
amuadas ou aborrecidas, fazendo tromba.
Se o trabalho com esses fonemas remete ao estado da menina mimada (trombu-
da), por oposio, a presena das vogais abertas //, // e principalmente o /a/ remete
ao da menina amada, pois a abertura maior da boca para pronunciar esses sons, assim
como eles prprios, pode ser associada ao riso, gargalhada. Logo, o jogo da utiliza-
o dos fonemas faz aluso tanto aos estados distintos da criana quanto mudana
de um para outro, propostos no nvel semntico do poema.
Embora no tenhamos explorado todos os operadores de leitura da poesia, os
quais se referem ao aspecto sonoro, a anlise que propusemos exemplifica uma pos-
sibilidade de como os professores de Lngua Portuguesa podem utilizar seus conheci-
mentos de Fontica e de Fonologia para a leitura de um poema. Dessa forma, podero
mostrar aos seus alunos as relaes entre os sons e os efeitos de sentido, a riqueza do
fazer potico, do trabalho artstico do poeta com os elementos da lngua na criao de
textos com um tipo particular de uso da linguagem.
O trabalho com a expressividade fnica, como mostrado na leitura do poema, tam-
bm comum em canes. Vimos que a cano est includa nos PCN (BRASIL, 1998)
na categoria dos gneros literrios, porque, assim como o poema, envolve um trabalho
artstico com os elementos da lngua. Dessa forma, se nos detivermos em certas can-
es inteiras ou mesmo em determinadas frases de uma cano, poderemos encontrar
o trabalho com a expressividade fnica, como em A cor do meu batuque tem o toque/
tem o som da minha voz (Vermelho, de Chico da Silva). Nessa frase, que introduz a
msica, o ritmo do batuque marcado pela presena dos fonemas oclusivos /t/ (4 ve-
zes), /k/ (3), /d/ (2) e /b/ (1) que aparecem nos vocbulos. As consoantes oclusivas so
resultantes do bloqueamento total, mas sempre momentneo, da corrente de ar que
depois liberada na forma de exploso. Esse trao da produo do fonema contribui
99
FONTICA E FONOLOGIA para a composio do ritmo da frase da cano, remetendo s batidas do instrumento.
Contudo, embora possamos encontrar semelhanas no trabalho com a lingua-
gem nos gneros poema e cano, eles so gneros distintos, pois a cano um
gnero sincrtico que relaciona a linguagem verbal com a musical, por conseguin-
te, deve ser compreendida tendo como princpio essa caracterstica fundamental
(CARETTA, 2009, p. 99).
Trabalhar com a cano requer que o professor de Lngua Portuguesa atente igual-
mente para os aspectos da linguagem musical na constituio dos efeitos de sentido do
texto, o que favorece a possibilidade de uma atividade interdisciplinar com o professor
de Artes. O trabalho apenas com a letra, como se fosse um poema, empobrece a prtica
de escuta e leitura do texto, descaracterizando-o como exemplar daquele gnero, pois
os efeitos de sentido na cano tambm dependem da melodia, dos instrumentos e
das caractersticas de seus sons na composio.
A PROPAGANDA
A propaganda est includa nos PCN (BRASIL, 1998) como um dos gneros privi-
legiados para a prtica de escuta e leitura de textos. possvel entender essa qualifi-
cao, pois a propaganda, para atingir sua finalidade de vender um produto/servio,
deve persuadir o consumidor, seduzi-lo para que compre o produto/servio anuncia-
do. Nossa afirmao demonstra que entendemos propaganda em sua acepo mais
abrangente, englobando o termo publicidade. Para Sandman (2003),
Em portugus publicidade usado para a venda de produtos ou servios e pro-

paganda tanto para a propagao de ideias como no sentido de publicidade.
Propaganda , portanto, o termo mais abrangente e o que pode ser usado em
todos os sentidos (SANDMAN, 2003, p. 10).
Fatores como o desenvolvimento tecnolgico e o aumento da produo de bens

e de servios fazem que esse gnero participe intensamente da vida das pessoas. No
momento atual, a propaganda est presente em todas as mdias, desde o rdio at a
internet. Quanto sua constituio, para atender ao seu propsito principal, a propa-
ganda pode apresentar um texto complexo formado por sons, imagens estticas ou em
movimento e o texto lingustico. Esses so fatores que tornam a propaganda um gnero
importante de estudo, capaz de ser analisado sob diferentes perspectivas na escola,
como a lingustica, a ideolgica, a tica.
O valor expressivo dos fonemas, abordado na seo anterior, comum nas propagan-
das. No entanto, ele no o nico recurso fontico/fonolgico utilizado nesse gnero, que
tambm explora os aspectos prosdicos, a rima, o ritmo, a variao (SANDMAN, 2003).
Escolhemos como objeto de anlise para esta seo duas propagandas televisivas,
100
uma veiculada em mbito regional e outra, em rede nacional. Nossa escolha foi mo- A expressividade fnica
tivada pelo fato de tais propagandas utilizarem a expressividade fnica como um dos de Lngua Portuguesa
elementos importantes em sua elaborao, desempenhando um papel relevante na

constituio do texto. Entretanto, as propagandas televisivas escolhidas constituem
textos sincrticos, nos quais a imagem em movimento e sua articulao com o verbal
contribuem para a persuaso do consumidor. Por isso, transcrevemos os dilogos e
descrevemos o cenrio e o enquadramento das cenas. Assim, cremos ser possvel com-
preender o contexto no qual o elemento verbal est inserido.
A primeira propaganda de um sistema de previdncia funerria5:
Dilogo Cenrio/Enquadramento
A cmera aproxima-se de cima para baixo em um ce-

nrio composto por um quadro na parede, um tapete,
um criado mudo e uma cama de solteiro, onde um ho-
mem jovem dorme. O cenrio apresentado em um
crculo de luz que tambm vem de cima.
So Pedro: Joo? Cmera enquadra So Pedro at o meio do peito que se

mostra com ar satisfeito, vestido todo de branco e com
as mos em posio angelical.
So Pedro: Joo, meu filho... Enquadramento em Joo que aparece em primeiro

plano ainda dormindo e So Pedro de corpo inteiro em
segundo plano.
So Pedro: Vamos! O enquadramento muda rapidamente para Joo que

acorda assustado.
So Pedro: O Celta te esperando! Enquadramento apresenta Joo, em primeiro plano, de

lado na cama, e So Pedro, em segundo, abrindo as
mos ao falar.
Joo: So Pedro! Enquadramento em Joo, que se esconde atrs da col-

cha.
Joo: Ser que eu morri! So Pedro de costas, em primeiro plano, e, em segundo

plano, Joo.
So Pedro: No, Joo. a nova promoo do Joo aparece, de lado, em primeiro plano, escondido
Sistema Prever... atrs da colcha, e So Pedro, de corpo inteiro, em se-
gundo plano.
So Pedro: ...que em 2006 vai sortear quatro Enquadramento at o meio do corpo de So Pedro. No
Celtas zerinho! canto esquerdo, ao alto, aparece escrito de forma des-
tacada em letras brancas: Quatro Celtas em 2006.
So Pedro: Voc vai ficar a dormindo? Enquadramento novamente como em cena anterior na
qual Joo aparece em primeiro plano e So Pedro, de
corpo inteiro, em segundo plano. Na parte inferior da
tela aparece escrito em branco Mantenha em dia suas
Jingle da propaganda: O Celta te esperando... mensalidades.
5 Disponvel em: < http://www.youtube.com/watch?v=UG5PnVbvZjY>. Acesso em: 26 set. 2016.
101
FONTICA E FONOLOGIA
Jingle da propaganda: ...no Sistema Prever. Surgem do fundo para frente da tela quatro Celtas de
corres diferentes, com nuvens atrs deles em uma fai-
... no Sistema Prever. xa amarela em cima na qual est escrito PROMOO
e outra azul embaixo, onde se l em letras brancas O
Celta te esperando. Abaixo da faixa, esto o logotipo
da empresa, seu slogan, o telefone e o endereo ele-
trnico.
So Pedro: No durma no ponto. Associe-se j. So Pedro, enquadrado em primeiro plano, e Joo, ao

fundo. So Pedro vira-se para a cmera e recomenda
enfaticamente que o telespectador se associe, enquan-
to Joo faz o gesto de positivo. Na parte inferior da tela
aparece a frase escrita em branco Primeiro sorteio dia
10 de Abril
A propaganda tem por propsito vender um produto/servio melindroso, se pen-

sarmos na dificuldade cultural que nossa sociedade tem para tratar de questes refe-
rentes morte. Para vencer esse preconceito, a propaganda joga com o humor, calcado
na oposio morte versus vantagens.
A base para a produo do humor o trabalho com a expressividade fnica do
vocbulo Celta, nome de um carro da linha popular da marca Chevrolet e prmio da
promoo. Na regio norte do Paran, onde a propaganda foi veiculada, a realizao
fontica desse vocbulo no se d com a consoante lateral velarizada [], mas sim com
a semivogal [] (alofone posicional). Tal trao especfico de variao lingustica gera o
ditongo [], que, por sua vez, permite a segmentao do vocbulo fonolgico Celta
em dois monosslabos tnicos: cu e t (est). A possibilidade de segmentao
corroborada pelo fato de a fala aparecer na boca de So Pedro, o santo que na religio
catlica abre as portas do cu para as almas.
Uma primeira leitura da fala de So Pedro O cu t te esperando (distribuio
acentual 12211130 no grupo de fora), a qual remete indiretamente aos produtos/ser-
vios funerrios prestados pelo anunciante. A outra leitura O Celta te esperando
(distribuio acentual 1201130) remete diretamente promoo, s vantagens de se
filiar ao Sistema Prever. A dupla leitura reforada tambm pelo jingle, que retoma a
frase de So Pedro e assinala o nome do anunciante. Dessa forma, pelo humor causado
pela dupla leitura graas aos fenmenos fontico/fonolgicos, a propaganda procura
apresentar de forma amena os servios do anunciante e seduzir, pelas vantagens da
promoo, o consumidor.
A outra propaganda escolhida um filme publicitrio televisivo da campanha Nova
Schin: um CervejO. Foss e Sardeto (2010) analisam sete filmes da campanha, mos-
trando como ela se estrutura a partir do uso do sufixo aumentativo -o. Como sabe-
mos, esse sufixo se refere denotativamente s ideias de dimenso dos seres ou inten-
sidade de suas qualidades. Nos filmes, segundo as autoras, o sufixo no empregado
somente na sua significao denotativa. Predomina o sentido conotativo do sufixo,
102
relacionado qualificao positiva, j demonstrado no prprio ttulo da campanha. A expressividade fnica
Dessa forma, nas peas da propaganda, o sufixo -o agrega qualidade ao produto e de Lngua Portuguesa
cria um diferencial que chama a ateno do pblico, pois h uma quebra de expectati-
va ao se opor ao uso cotidiano com o sufixo -inha: cervejO versus cervejinha.
O que nos interessa verificar, todavia, o uso dos aspectos sonoros na propaganda.
Para isso, escolhemos o filme intitulado Carto6:
Legenda: H (homem), M (mulher), L (locutor)
Dilogo Cenrio/Enquadramento
Em um apartamento moderno, a cmera faz um recorte nos

cinco amigos, trs sentados no sof, um se dirigindo para
esse mvel, outro na cozinha.
Cmera abrange todo o conjunto. H1 se aproxima do sof e

H1: E ae galera... um cervejo... lana uma lata de cerveja para um dos amigos que est sen-
tado.
Enquadramento na lata de cerveja que aberta por um deles.
Rapidamente acontece um enquadramento em H2, e depois

a cmera vai, em um movimento para a esquerda, focalizan-
H2: Marco, cad sua mulher, cara?
do em H1 e os amigos no sof em um plano at a altura do
joelho de H1.
Enquadramento em H1 que faz gestos largos com a cerveja na

mo, sentado no brao do sof. Em seguida, o enquadramen-
H1: Cara, eu fui logo mandando... ae Ju, to feito mostrando os quatro amigos de costas e uma tele-
domingo, dia de jogo, vai rolar um viso que transmite um jogo de futebol. Brevemente focaliza
cervejo... H2, que faz cara de admirao. Depois, volta para os amigos
no sof com H1 ao centro da tela, mostrando a cerveja, e os
demais esquerda.
H3: E ela? Cmera focaliza H3 e H4 sentados no sof.
Cmera volta para o enquadramento de H1 ao centro e os de-

H1: Ah, sei l...
mais esquerda da tela.
H3: Marco!
H5: Homo! Enquadramento dos quatro amigos do sof.
H4: Macho!
H mudana de cenrio.A cmera enquadra M1 e M2 at

abaixo dos ombros, em uma mesa, com copos de Nova Schin.
M1: Liquidao! Enquadramento em M1, que mostra uma blusa, e M2.
Enquadramento em M1 e M2, que mostra uma bolsa. Cmera

M2: Promoo!
se dirige para M3 e M4.
Enquadramento em M3, que mostra um carto de crdito, e

M3: Carto!
M4.
M4: Que carto? Enquadramento em M4.
M5: Do Marco... Enquadramento em M3 e M4.
6 Disponvel em: <http://www.youtube.com/watch?v=rCLpzlQsj8E>. Acesso em: 23 jan. 2011.
103
FONTICA E FONOLOGIA
Todas: Ah! Cena dirigida M1 e M2 sorrindo e depois apontando para
M3. Em seguida, a cmera recorta as quatro amigas brindan-
L: Domingo, tem jogo. Cuidado com o do. Depois fecha o enquadramento nos copos de cerveja,
carto. brindados por elas.
Enquadramento de dois copos cheios de cerveja e uma gar-

rafa ao centro. Enquanto o locutor pronuncia a fala, a cmera
L: Nova Schin: Um Cervejo.
gira, focalizando o rtulo da Nova Schin e aparece escrito um
cervejO em letras amarelas.
H mudana de cenrio. H3 e H4 esto sentados em uma

mesa de bar com um copo e uma garrafa de Nova Schin no
centro da mesa. H4 aponta para o telespectador ao pronun-
ciar sua fala. H3 levanta um guardanapo branco na altura do
H4: Aprecie com moderao
peito, no qual est escrito em vermelho O!. Ao realizar este
gesto, o papel fica ao lado da cerveja sobre a mesa. Durante
toda a cena, na parte inferior da tela, h uma faixa azul onde
est escrito em letras brancas BEBA COM MODERAO.
FONTE: Adaptado de FOSS; SARDETO, 2010, p. 29-30.
Na propaganda, percebemos que o ditongo nasal /w/ utilizado com o valor

de sufixo do grau aumentativo (cervejo, Marco, domingo, jogo, homo e ma-
cho). Mas ele aparece tambm nos vocbulos liquidao, promoo e carto, nos
quais no tem essa funo morfolgica. No entanto, sua repetio cria uma rima
interna na propaganda.
Vemos que at mesmo a indicao obrigatria nas propagandas de bebida res-
significada em funo do ditongo presente na palavra moderao. Ao ser colocada na
boca de uma das personagens, a frase Aprecie com moderao adquire novo efeito
de sentido, pois ganha tom de conselho. O ditongo reincide ainda na palavra modera-
o, escrita na faixa azul e na escritura do guardanapo.
Foss e Sardeto (2010) afirmam que a utilizao do ditongo que mostramos nesse
filme comum tambm nos outros filmes da campanha. Com a rima, obtida pela
presena de palavras terminadas com o ditongo, ainda que sem a funo morfolgica,
os anunciantes conseguem incutir nos consumidores um novo conceito de boa cer-
veja, o cervejO, ou seja, a Nova Schin. Assim, como aponta Sandman (2003, p. 56),
o trabalho com os aspectos fonolgicos na propaganda chama a ateno do receptor
para o contedo da mensagem, desperta seu prazer esttico e faz que o contedo da
mensagem seja memorizado com maior facilidade.
Como vemos, a propaganda se mostra como um gnero rico para um trabalho
de AL no nvel fontico/fonolgico. O professor, entretanto, pode utiliz-la tambm
para explorar outras questes, como o pblico ao qual ela se dirige, os papis sociais
representados, a adequao da linguagem ao pblico consumidor, atendendo s soli-
citaes dos PCN do Ensino Fundamental e do Mdio (BRASIL, 1998, 2002).
104
CONCLUSO A expressividade fnica
O professor, ao trabalhar com a expressividade fnica na perspectiva que tratamos de Lngua Portuguesa
aqui, deve ter claro que os vocbulos manifestam uma motivao sonora ou uma outra
questo relacionada a fenmenos fontico/fonolgicos apenas na medida em que haja
uma adequao entre os fenmenos fnicos e os efeitos de sentido. Assim, por exem-
plo, quando a acepo de uma palavra, no favorece o efeito latente de seus fonemas,
sua massa sonora torna-se inexpressiva ( JUBRAN, 1983, p. 55).
Por isso, no trabalho com a AL no nvel fontico/fonolgico, o professor no deve
forar interpretaes, mas realizar um levantamento atento do uso dos recursos sono-
ros para verificar suas implicaes na produo de sentidos, favorecendo a Prtica de
escuta e de leitura de textos; em um momento posterior, pode ser possvel tambm a
Prtica de produo de textos orais e escritos. Essa atitude favorece o USO-REFLEXO-
-USO, ligando, na prtica pedaggica, as variveis da trade colocada nos PCN (BRASIL,
1998) no ensino e aprendizagem de Lngua Portuguesa: o aluno, os conhecimentos
com os quais se opera nas prticas de linguagem e a mediao do professor.
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Proposta de Atividade
1) Faa a anlise da expressividade fnica dos textos abaixo:

a) BOLHAS
OLHA a bolha d gua

no galho!
Olha o orvalho!
Olha a bolha de vinho

na rolha!
Olha a bolha!
Olha a bolha na mo
que trabalha!
Olha a bolha de sabo

na ponta da palha:
brilha, espelha
e se espalha.
Olha a bolha!
Olha a bolha
que molha
a mo do menino:
A bolha de chuva da calha!
(Fonte: MEIRELES, Ceclia. Obra potica. Rio de Janeiro: Nova Aguiar, 1987. p. 726).
b)
Sabe o que o passarinho disse pra passarinha?

No.
Qu danoninho?
107
FONTICA E FONOLOGIA
Anotaes
108

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Juliano Desiderato Antonio

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Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP)

Fontica e fonologia / Juliano Desiderato Antonio et al. -- Maring: Eduem, 2011.

1. Lngua portuguesa Fontica. 2. Lngua portuguesa Fonologia. 3. Lingstica

CDD 21. ed. 469.15

Copyright 2011 para o autor

Eduem - Editora da Universidade Estadual de Maring

Sobre os autores > 7

Apresentao da coleo > 9

Apresentao do livro > 11

Cristiane Carneiro Capristano

de Mesquita Filho (Unesp/So Jos do Rio Preto) e Doutora em Lingustica

Aplicada pela Universidade Estadual de Campinas (Unicamp). professora

de graduao na Universidade Estadual de Maring (UEM). Desenvolve pes-

quisas na rea de Lingustica, atuando principalmente nos seguintes temas:

letramento, escrita, aquisio da escrita e relao fonologia/convenes

ortogrficas. Integra o Grupo de Pesquisa Estudos sobre a linguagem (CNPq).

Dulce Elena Coelho Barros

lista Jlio de Mesquita Filho (Unesp/Araraquara) e Doutora em Lingustica

pela Universidade de Braslia (UNB). professora de graduao na Univer-

sidade Estadual de Maring (UEM). Tem experincia na rea de Lingustica,

com nfase em Anlise do Discurso Crtica. Atua principalmente nos seguin-

tes temas: discurso parlamentar, argumentao, contexto social e gramtica.

Integra o Grupo de Pesquisa Estudos de discurso, pobreza e identidade

rede latino-americana de estudos do discurso (REDAL UnB/CNPq).

Edson Carlos Romualdo

tuguesa, pela Universidade Estadual Paulista Jlio de Mesquita Filho (Unesp/

Assis). Docente do Departamento de Letras da UEM desde 1993. Professor de