Escuela de Padres Camina Hacia El Éxito

Jennifer Montiel Domnguez Desarrollo de la lectura
Raquel de Frutos Fernndez. Desarrollo afectivo

Marta Escribano Gallardo Habilidades sociales
Damaris Elizabeth Valenzuela Ordez. Hbitos de estudio
Cristina Aliaga Snchez Problemas alimenticios
Francisco Serrano Snchez Redes sociales
Camina hacia el xito Intervencin Educativa Sociofamiliar
ndice
Introduccin y justificacin ....................................................................................................... 3
Objetivos .................................................................................................................................... 4
- General: ...................................................................................................................................... 4
- Especficos: ................................................................................................................................. 4
Metodologa ............................................................................................................................... 5
Programa de sesiones ................................................................................................................. 6
1. Desarrollo de la lectura ............................................................................................................... 6
2. Desarrollo afectivo ...................................................................................................................... 8
3. Habilidades sociales .................................................................................................................. 10
4. Hbitos de estudio..................................................................................................................... 12
5. Problemas alimenticios ............................................................................................................. 14
6. Redes sociales ........................................................................................................................... 16
Temporalizacin .......................................................................................................................18
Evaluacin ................................................................................................................................19
Conclusin ................................................................................................................................20
Bibliografa ...............................................................................................................................21
Anexos ......................................................................................................................................22
Anexo 1 ............................................................................................................................................. 22
Anexo 2 ............................................................................................................................................. 22
Anexo 3 ............................................................................................................................................. 22
Anexo 4 ............................................................................................................................................. 22
Anexo 5 ............................................................................................................................................. 23
Anexo 6 ............................................................................................................................................. 23
Anexo 7 ............................................................................................................................................. 23
Anexo 8 ............................................................................................................................................. 24
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Introduccin y justificacin
Posiblemente solo nos bastara ver en los telediarios la presentacin de las noticias, o echar un vistazo
por encima a los titulares de prensa, para ver la necesidad, la importancia de la familia y los responsables
directos de los menores para un correcto desarrollo en todos los mbitos de los menores.
Es por ello que hemos credo oportuno trabajar con los responsables directos de los alumnos de un
centro de educacin primaria: el desarrollo afectivo, habilidades sociales, problemas alimenticios, desarrollo
de la lectura, hbitos de estudio y redes sociales. Las sesiones que hemos diseado para el trabajo cada una de
las reas numeradas, se van a hacer de una forma centrada en cada una de ellas, pero, creemos que todas y
cada una de ellas deben ser desarrolladas de una forma basada en un todo, ya que a lo largo del perodo de
madurez del alumno se pueden presentar algunos trastornos o dificultades heredadas de una mala praxis de las
reas antes nombradas.
Creemos fehacientemente que los responsables directos de los alumnos, deben y tienen que tener una
formacin continuada respecto a ciertos aspectos o reas que pueden influir en el alumno. Podemos
encontrarnos con la poca participacin de dichos responsables, basando su desvinculacin de la escuela de
padres, en el argumento me van a ensear ustedes a ser buen padre o madre? creen que no soy buen padre o
madre? Es entonces cuando debemos hacer entender a los defensores de esos argumentos, la importancia de
su participacin. Y, cmo lo logramos? Nosotros, demostrndoles que hay cosas que se les escapa de sus
conocimientos, ya que no son aspectos basados en el afecto o el trato entre hijo y padre. Aspectos exteriores,
dainos en ocasiones y tan ocultos o adaptados a la normalidad, que son fciles el no reconocerlos de
inmediato.
Desarrollaremos actividades dinmicas, atractivas y, en la medida de lo posible, alejadas de la teora.
Para conseguir que dicha escuela no se convierta en una obligacin, sino ms bien, en un punto de encuentro
entre diferentes agentes que pueden y deben influenciar de una forma positiva al alumno.
La ausencia de los menores durante las sesiones, a excepcin de las que tratarn del desarrollo de la
lectura y trastornos alimenticios, donde los menores sern parte activa de la misma. Esto facilita la posible
aparicin de una tarea para casa ya que los asistentes podrn poner en prctica los conocimientos adquiridos
nada ms llegar a casa. Y esto nos encauzar las siguientes sesiones, pudiendo iniciarlas con un feedback de la
puesta en prctica de lo tratado en sesiones anteriores en sus domicilios.
Sin ms, pasamos a desarrollar cada una de la sesin diseada para trabajar en nuestra escuela de
mayores las reas citadas con anterioridad.
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Objetivos
- General:
o Concienciar a los padres de la importancia de desarrollar nuevos conocimientos y estrategias

que favorezcan el desarrollo integral del alumno.
- Especficos:
o Concienciar a los padres de la importancia de contribuir a estimular la lectura de sus hijos
como forma de entretenimiento.
o Transmitir la importancia de la educacin de la afectividad.
o Informar y concienciar sobre la importancia del desarrollo de algunas de las habilidades

sociales en el tercer curso de primaria.
o Fomentar y enriquecer la participacin de los padres en el proceso educativo de sus hijos,

ofrecindoles los conocimientos necesarios para que sean capaces de desempear su papel
atendiendo y dando respuesta a las exigencias del mundo actual.
o Proporcionar a los padres y madres herramientas terico-prcticas para ayudarles en el caso

de que se encuentren ante una situacin de trastornos alimenticios con sus hijos.
o Dar a conocer riesgos de un uso indebido de las redes sociales.
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Metodologa
La metodologa empleada por Camina hacia el xito para realizar las distintas sesiones distribuidas en
los cursos de primero a sexto de primaria, tienen en comn la flexibilidad y disponibilidad para tratar los
distintos temas adaptndose a los miembros de los diferentes grupos que forman dicha escuela de padres.
Se potenciar la metodologa grupal, que requiere de la participacin de todos a la hora de tratar cada
sesin para la mejora y un mejor desarrollo cognitivo y conductual. Sern sesiones dinmicas, creativas y
abiertas a la hora de introducir nuevas ideas para alcanzar los objetivos acordados.
Se seguir una estructura fija, en la cual se pueden diferenciar tres partes. En la primera parte se
introducir el tema a tratar para comprender mejor la situacin real, para ello se buscar y ensear
informacin, que se pondr en comn y se analizar (segunda parte). En la tercera parte se explorarn
habilidades y estrategias para un posterior plan de resolucin. Para cada sesin se considera el grado de
inters, motivacin, participacin, as como el estilo de aprendizaje de cada uno de sus miembros. Sin
embargo, a la hora de realizar cada sesin se contar con distintos recursos.
Podemos ver algunos ejemplos:
- Se contar con la participacin de distintas personas que favorecern la comprensin y

aprendizaje de los conocimientos para poder afrontar la resolucin de los problemas en la vida cotidiana.
Algunas de estas personas son: psiclogas, orientadoras, cuentacuentos, etc...
- Se emplearn diversos recursos materiales como videos, casos reales, historias de reflexin
con el fin de conseguir un clima adecuado que favorezca la comunicacin e interaccin entre los miembros
del grupo formativo.
- Se recomendarn libros para fomentar los objetivos tratados.
En algunas sesiones se requerir la participacin activa de los hijos en actividades dinmicas

introducidas en las sesiones que favorecern la relacin padres-hijos.
Exposicin
Estructura Anlisis Complementado con

diversos recursos dinmicos
Solucin
Para realizar las sesiones se contar con distintos espacios segn la flexibilidad del grupo y la
contextualizacin de la sesin.
La metodologa tiene como finalidad organizar las sesiones de manera que su ejecucin sea efectiva.
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Programa de sesiones
1. Desarrollo de la lectura
- Tema:
El tema a tratar ser como fomentar la lectura en el mbito familiar. Este tema es importante ya que la
lectura es primordial para: acceder al conocimiento, aprender nuevo lxico til en la comunicacin, aprender
valores, comprender otras asignaturas, etc. En definitiva, es la base principal de la educacin. Por tanto, es
necesario implicar a la familia para fomentar este hbito, actuando como agente activo que promueva durante
toda la vida escolar el inters por los libros.
Estas sesiones irn dirigidas a los padres de los nios del primer curso de primaria. Es importante tratar
el tema en este curso, ya que es cuando los nios inician la lectura. Adems, es necesaria la figura familiar
para transmitirles el entusiasmo por esta y comiencen a sentir inters por los libros.
- Objetivos:
o General: concienciar a los padres de la importancia de contribuir a estimular la lectura de sus hijos
como forma de entretenimiento.
o Especficos:
Aprender las ventajas de la lectura fuera del mbito escolar.
Conocer estrategias y actividades para fomentar la lectura en familia.
- Metodologa:
La metodologa ser terica y prctica. Se empezar haciendo una breve explicacin de los beneficios
de la lectura y se explicarn estrategias que nos lleven a desarrollar el hbito de la lectura como
entretenimiento. Adems, se contar con la participacin activa de los padres para realizar las distintas
dinmicas en grupo, reflexionar, opinar y para compartir experiencias. Por ltimo, en algunas actividades se
har partcipes a los nios para motivarles a la lectura.
- Descripcin de la sesin:
El tema se va a trabajar en tres sesiones diferentes:
En la primera sesin se iniciar con una introduccin al tema, explicando su importancia y los
objetivos que se van a tratar. Posteriormente se hablar sobre las ventajas que tiene fomentar la lectura en el
mbito familiar, concienciando a los padres de la importancia que tiene compartir y apoyar a sus hijos en el
deseo de leer realizando, por ejemplo, lecturas conjuntas o compartidas. Por ltimo, se harn diferentes
dinmicas en grupo para que los padres reflexionen sobre el tema.
En la primera dinmica se trabajarn los elementos que favorecen la lectura y los que no. Para ello, la
profesora llenar un cuenco con diferentes frases. Los padres, por turnos, irn cogiendo las diferentes frases y
las colocarn en el lado correspondiente de la pizarra. Una vez colocadas se reflexionar por grupos sobre
que hacan antes para favorecer la lectura en casa y que harn a partir de ahora y podrn aadir ms frases a la
pizarra explicando su importancia.
La segunda dinmica estar relacionada con la primera, ya que se crear un espacio creativo para
favorecer la lectura y alimentar la imaginacin de los ms pequeos. En esta dinmica los diferentes grupos de
padres tendrn que describir como sera su sitio ideal para favorecer el deseo por la lectura. Posteriormente, se
pondr en comn con el resto de los padres. Para finalizar, el tutor ensear algunos ejemplos de rincones de
lectura destacando algunas caractersticas.
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En la tercera dinmica se trabajar la importancia de hacer lecturas compartidas en voz alta. Es

importante trabajar esto con los nios para irles aconsejando sobre aspectos como la entonacin, las pausas o
el ritmo, ya que son factores fundamentales para la comprensin del texto. Para concienciar a los padres, se
van a leer textos en voz alta de distintas maneras: muy rpido sin tener en cuenta los signos de puntuacin, en
voz baja y pausada, con un tono montono...etc. Despus de cada texto, se les preguntar si han comprendido
de qu trata, con el objetivo de que reflexionen y entiendan la importancia de hacer una buena lectura para
comprender y disfrutar de un cuento.
En la segunda sesin vamos a contar con la participacin de los nios. El objetivo de esta sesin es
motivar a los alumnos a la lectura enriqueciendo la relacin padre-hijo. Adems, se hablar sobre diferentes
estrategias o actividades que se pueden hacer en casa para fomentar la lectura.
En la primera parte de la sesin vamos a contar con la visita de Ana Cristina Lluch, Ana tiricuentos,
que es una cuentacuentos y animadora a la lectura. Ana les hablar de la importancia de dramatizar los
cuentos y har una demostracin contndoles uno. A continuacin, Ana les explicar algunos juegos y pautas
a seguir que puedan ser tiles para fomentar la lectura en el mbito familiar. Por ltimo, habr un turno de
preguntas y respuestas con Ana.
En la segunda parte de la sesin, se formarn grupos compuestos por padres e hijos y se les entregar
una misma historia para leer. Al terminar, cada grupo inventar un final distinto. Una vez hecho, todas las
historias se pondrn en la biblioteca de clase para que los alumnos puedan acceder a ellas. El objetivo es
fomentar la lectura a travs de la curiosidad por saber el final elegido por los dems grupos. Al final de la
sesin se recomendar a los padres el libro de Ideas prcticas para animar a la lectura desde casa de Fran
Nuo.
En la tercera sesin se har una excursin a la biblioteca municipal, con el objetivo de acercar a los
nios a la lectura y que estos compartan con sus padres esta experiencia motivadora. Durante la excursin,
alumnos y padres rellenarn una hoja con los libros que les gustara leer.
- Recursos:
o Recursos personales: la participacin de los padres, Ana Cristina Lluch y el profesor.
o Recursos materiales un cuenco, diferentes cuentos, lpiz, borrador y folios.
o Recursos espaciales: el aula habitual y la biblioteca del municipio.
- Temporalizacin:
Las sesiones se realizarn fuera del horario escolar y durarn aproximadamente hora y media.
La primera sesin constar de: parte terica de 30 minutos, primera dinmica de 20, segunda y tercera
dinmica de 15 minutos cada una y 10 minutos de resumen y aclaracin de dudas.
La segunda sesin constar de dos partes: la primera durar 60 minutos y la segunda 30 minutos.
La tercera sesin constar de una salida a la biblioteca que durar hora y media.
- Evaluacin:
Se har una evaluacin inicial a travs de un formulario para ver los hbitos que tienen los padres y los
nios sobre el tema que se va a tratar. Durante las sesiones se har una evaluacin contina teniendo en cuenta
la asistencia, la motivacin de los padres, la participacin y las reflexiones en grupos.
Por ltimo, habr una evaluacin final a travs de un cuestionario para ver cules han sido los puntos
dbiles y fuertes de las sesiones y as, poder mejorarlas para un futuro. Adems, se observar a los alumnos en
clase y se les harn preguntas para ver si en casa los padres estn utilizando las pautas recomendadas y se
aprovechar cualquier tutora individual para preguntar a los padres sobre si ven un cambio en el inters por la
lectura del nio.
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2. Desarrollo afectivo
- Tema:
El tema a trabajar en esta sesin va a ser el desarrollo afectivo, centrndonos sobre todo en la
autoestima.
La educacin de la afectividad es un contenido importante a tratar con nios de Educacin Primaria ya
que es necesaria una educacin integral de todas las reas. Cmo se sienten los nios les va a afectar a la hora
de relacionarse con sus iguales en el mbito escolar y de superar esta etapa educativa, ya que un nio con
autoestima actuar de forma ms independiente, afrontar los retos con entusiasmo y se sentir capaz de
influir en otros.
Sin embargo, el primer sitio donde el nio debe recibir una educacin afectiva es en el mbito familiar.
Es aqu donde primero aprender a saber escuchar, a querer y ser querido o a transmitir valores entre otras
cosas.
Es por esto que el papel de los padres es realmente importante a la hora de educar a sus hijos en la
afectividad. La autoestima que forjarn los nios se ver influenciada por el modelo que reciben de sus
propios padres, y de sus profesores. Por ello, el nio necesita el reconocimiento de sus padres y maestros.
Por tanto, es esencial trabajar la autonoma para que el nio conozca sus puntos fuertes y dbiles y se
acepte tal y como es, ya que le influir en sus pensamientos y sentimientos, en el comportamiento, aprendizaje
y relaciones.
Esta sesin ir dirigida a los padres cuyos nios se encuentren en segundo de Educacin Primaria ya
que es un tema que conviene tratarlo en los primeros cursos de esta etapa educativa.
- Objetivos:
o General: transmitir la importancia de la educacin de la afectividad.
o Especficos:
Facilitar el desarrollo de la autoestima de nuestros hijos.
Transmitir la idea de que la figura de los padres es el modelo que tienen los nios al forjar su
autoestima.
- Metodologa:
A la hora de llevar a cabo este tema del desarrollo afectivo se efectuar a lo largo de 2 sesiones; una
primera sesin general donde los padres obtendrn la informacin necesaria sobre la autoestima y donde
podrn exponer sus dudas y recibir una atencin ms personalizada. Y una segunda sesin ser sobre el
comentario de un caso real donde los padres tendrn que contentar unas respuestas en una puesta en comn.
Esta primera sesin sobre la educacin y el desarrollo de la autoestima comenzar con una breve
exposicin del tema por parte de un psiclogo especialista en la materia a tratar. En ella se tratar la
importancia que tiene educar en la afectividad y cmo los nios deben expresar sus emociones para lograr una
mayor autoestima.
En la segunda sesin se leer un caso prctico (Anexo I) donde los padres tendrn que responder unas
preguntas. (Anexo II) Despus de ver la historia, los padres pondrn en comn lo ledo previamente, as como
sus puntos de vista y dudas sobre el tema. As, gracias a la puesta en comn podrn intercambiar opiniones y
estrategias de trabajo para que a la hora de llevarlo a la prctica les permita una educacin ms eficaz de sus
hijos.
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Por ltimo, debern rellenar una rbrica con algunas cuestiones relacionadas con la sesin. De esta
manera, los padres participarn de forma activa y participativa en la sesin.
El encargado de llevar a cabo la sesin ser un psiclogo ya que les pondr aportar ms conocimientos
relacionados con este tipo de educacin. Sin embargo, el tutor de los alumnos tambin participar en la sesin
para aportar informacin ms detallada de los nios de la clase y de cada caso en particular.
La primera sesin empezar con una breve introduccin del tema por parte del psiclogo, as como unas
nociones importantes de porqu la figura de los padres y la autoestima de estos afecta de manera directa a la
que vayan a forjar los nios.
Adems, los padres tendrn tiempo para poder exponer sus dudas sobre el tema.
La segunda sesin tendr lugar la lectura de un caso real (Anexo I).

Una vez ledo el texto, los padres trabajarn en pequeos grupos sobre el debate de cuestiones
relacionadas con el caso previamente ledo (Anexo II).
Por ltimo, se les proporcionar una lista con algunas cuestiones relacionadas con ambas sesiones a
modo de evaluacin.
- Recursos:
Como recursos humanos ser necesaria la ayuda de un psiclogo, especialista en el tema a tratar y el
tutor de la clase.
Los recursos espaciales que se utilizarn ser una clase del centro donde se habr un espacio amplio
para poder realizar la actividad sin problemas.
Adems, los recursos materiales ser el texto del caso prctico y las preguntas necesarias para el debate.
- Temporalizacin:
Se llevar a cabo en dos sesiones, cada una de una duracin de 1 hora y media.
- Evaluacin:
Cmo una pequea evaluacin para comprobar si les han resultado tiles las sesiones se les repartir
una pequea rbrica que permitir adaptar el contenido o la metodologa si fuera necesario en futuras
sesiones. (Anexo III)
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3. Habilidades sociales
- Tema:
Habilidades sociales importantes en 3 de primaria: la empata, la interaccin social y la cooperacin.
El desarrollo de las habilidades sociales es un aspecto fundamental en el pleno desarrollo del nio en la
etapa de primaria. El ser humano es un ser social por naturaleza. Por ello, es vital que desde pequeos los
nios aprendan a desarrollar diferentes habilidades sociales que les permitan que su interaccin con el entorno
y consigo mismo sea lo ms satisfactoria posible.
En el curso de 3 de primaria hay ciertas habilidades sociales que cobran mayor importancia que otras,
como la empata, la interaccin social y la cooperacin. Los destinatarios de estas sesiones sern los padres de
los alumnos de 3 de primaria.
- Objetivos:
o General: informar y concienciar sobre la importancia del desarrollo de algunas de las habilidades
sociales en el tercer curso de primaria.
o Especficos:
Sesin 1. Mostrar la importancia de la empata en el desarrollo del nio a partir de la
experiencia propia, aprendiendo estrategias que se puedan llevar a cabo en la vida diaria.
Sesin 2. Dar a conocer la importancia del desarrollo de la interaccin social como habilidad
social, as como facilitar estrategias para dicho desarrollo a travs de la experiencia y el
dilogo.
Sesin 3. Aprender estrategias para el desarrollo de la cooperacin como habilidad social a
partir de la experiencia propia y de la interaccin con otros padres.
- Metodologa:
La metodologa empleada en estas sesiones ser socioconstructivista. Lo que se quiere lograr es que los
contenidos se obtengan a travs de la experiencia propia y conjunta a lo largo de las diferentes sesiones. Para
ello, se van a mezclar los contenidos tericos y prcticos. El profesor tendr un papel de gua y de ayuda para
los padres en el caso de que pudieran surgir dudas. Se espera de los padres una actitud participativa y de
apertura frente a las actividades y el aprendizaje.
o Sesin 1: La empata.
La sesin comenzar haciendo una breve introduccin al tema a partir de un PowerPoint, explicando
algunos detalles relevantes acerca de la empata como habilidad social. A continuacin, comenzar la parte
ms prctica de la sesin. En esta ocasin se va a realizar una actividad en pequeos grupos, que se sentarn
en pequeos crculos en el suelo. El profesor les entregar una serie de tarjetas en las que vendrn varias
situaciones ante las que tendrn que explicar cmo se sentira y que haran como padres.
Un ejemplo de situacin podra ser: Qu haras si tu hijo te dice que no quiere hacer los deberes?
Gracias a estas cuestiones los padres podrn ver diferentes opiniones y diferentes reacciones de los dems
padres. Adems, debern ponerse en el lugar de los nios y pensar que como les gustara que sus padres
actuaran en esa situacin. De ese modo, podrn debatir entre ellos y observar cmo puede surgir a partir del
dilogo con otros padres ideas nuevas, que pueden ser ms efectivas. Por ejemplo, en el caso planteado un
padre podra explicar que si l fuese el nio le gustara que su padre se pusiese a hacer los deberes con l. Una
vez finalizada la actividad, se pondrn en crculo en la clase, comentarn cmo se han sentido en la actividad,
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resolvern alguna cuestin que haya podido surgir y analizarn los resultados. Adems, con la ayuda del
profesor extraern algunas directrices para llevarlas a cabo en el da a da con sus hijos.
- Sesin 2: La interaccin social.

En esta sesin se partir de una explicacin previa a partir de un PowerPoint, al igual que en la primera
sesin. Se desarrollarn algunos aspectos fundamentales acerca de la interaccin social y se trabajar a partir
de una actividad de role-playing. En ella tendrn que dividirse en pequeos grupos y meterse en el papel que
se les indique. Para la realizacin de esta actividad, los padres dispondrn de unos minutos para preparar la
presentacin y, posteriormente, exponerla ante todos los padres. De este modo, se podrn observar diferentes
situaciones que pueden surgir en la interaccin con otras personas. Una vez finalizada la actividad, dispuestos
en un crculo cada padre escribir en un papel de qu modo cree que puede ayudar a sus hijos para que
desarrollen esta habilidad social. Finalmente, se pondrn en comn todas las respuestas y se resolvern las
dudas que puedan haber surgido a lo largo de la sesin.
- Sesin 3: Cooperacin.
Esta tercera sesin comenzar con una pequea explicacin terica acerca del tema. A continuacin,
todos los padres se desplazarn hasta el gimnasio del colegio donde tendr lugar la actividad prctica. All
habr preparado un recorrido con diversos materiales: conos, cuerdas, aros, En parejas, tendrn que
organizarse para pasar el recorrido. A medida que pasen este recorrido, se irn aadiendo dificultades: uno de
los miembros de la pareja ir con los ojos tapados, no podrn decir nada al otro miembro de la pareja, se
aadirn obstculos nuevos, la actividad se realizar por grupos
De este modo, observarn lo importante que va a ser la cooperacin y la buena comunicacin con el
resto de padres. Una vez finalizada la actividad comentarn y reflexionarn sobre cmo se han sentido en la
actividad y establecern una serie de conclusiones sobre el modo en el que pueden hacer que sus hijos
desarrollen esta habilidad en su vida. Puesto que se trata de la ltima sesin, el profesor les recomendar un
libro que puede servirles para aumentar los conocimientos respecto a estas y otras habilidades sociales:
Educacin emocional: propuestas para educadores y familias de Rafael Bisquerra.
- Recursos:
o Personales: un profesor y padres de los alumnos.
o Materiales: hojas, tarjetas, cuestionarios, bolgrafos, pizarra, proyector, ordenador,
PowerPoint, antifaces, conos, cuerdas
o Espaciales: una clase y el gimnasio.
- Temporalizacin:
Se van a llevar a cabo tres sesiones para abordar el tema de las habilidades sociales, que tendrn una
duracin de 1 hora y 30 minutos cada una de ellas.
- Evaluacin:
Para la evaluacin inicial antes de comenzar las sesiones se les repartir un cuestionario para conocer
cules son sus expectativas ante ellas: qu esperan, qu miedos tienen,.... Adems, la evaluacin ser continua
a partir de la observacin a lo largo de las sesiones y de las dinmicas de grupo que se realicen. Como
evaluacin final se les repartir un nuevo cuestionario en el que tendrn que contar si se han cumplido sus
expectativas iniciales, de qu modo lo han hecho, qu han aprendido y cmo piensan aplicarlo a su vida
cotidiana con sus hijos. De este modo el profesor tendr los datos suficientes para comprobar si se han
alcanzado los objetivos planteados inicialmente.
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4. Hbitos de estudio
- Tema:
El tema de hbito de estudio reside en la disciplina y perseverancia con la que se educa a cada alumno y
este aspecto ha preocupado siempre a los educadores, as como a los padres y madres. Por esta razn se ha
querido dedicar una sesin a este punto, para hacer conocer a los padres, la percepcin y el manejo que se
tiene de este aspecto. No solo se hablar de la disciplina como punto fundamental de este tema, sino que se
hablar de otros factores que influyen el desarrollo de un hbito de estudio para el alumno y se darn pautas
para ensear a los padres como ensear esto a sus hijos.
Va dirigida a padres o tutores con hijos en 4 curso.
- Objetivos:
o General: fomentar y enriquecer la participacin de los padres en el proceso educativo de sus
hijos, ofrecindoles los conocimientos necesarios para que sean capaces de desempear su
papel atendiendo y dando respuesta a las exigencias del mundo actual.
o Especficos:
Ensear cmo crear un hbito en los nios.
Desarrollar estrategias para hacer duradero el hbito de estudio.
Concienciar a los padres sobre la influencia de la disciplina en un hbito.
Hacer conocer algunos motivos del fracaso escolar, como la falta de hbito.
- Metodologa:
Se dividir esta actividad por la clase que est realizando los hijos. De modo que tendremos dos grupos.
Si algn padre no pudiera asistir a su grupo puede acoplarse a otro grupo, solo si fuera necesario.
Se usarn audiovisuales para la primera sesin, a travs de un vdeo y explicacin intentaremos
explicar nuestro objetivo y dar una pequea pincelada de cmo crear un hbito.
La segunda y tercera sesin sern ms dinmicas para hacer participar a los padres. Intervendrn el
maestro, los padres y el orientador del centro escolar.
La ltima sesin ser un feedback de lo que los padres han entendido. Y el cuestionario final.
Como se ha mencionado anteriormente, se realizarn cuatro sesiones:
La primera estar dirigida a dar a conocer a los padres el objetivo de las secciones, a travs de un vdeo
y se escucharn algunas experiencias de padres sobre cmo sus hijos hacen las tareas o se preparan para un
examen.
En la segunda sesin dividiremos a los padres en grupos de cinco, para que trabajen durante las
sesiones restantes juntos. En esta sesin leeremos una pequea noticia sobre el fracaso escolar y haremos
reflexionar sobre la importancia de un hbito. Cada grupo escribir un hbito que les gustara conseguir en
comn (no tiene que ser sobre sus hijos, sino suyo) y cmo podran conseguirlo. Cuando expongan cada
hbito el orientador les ayudar a ver en qu podran mejorar para llegar a su objetivo.
En la tercera sesin la orientadora hablar sobre 10 hbitos de estudios que llevan al xito estudiantil.
Y por grupos se les designar un caso (un alumno con algn problema en alguna asignatura) y entre ellos
tendrn que ver cmo aplicar estos 10 hbitos.
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En la ltima sesin haremos un juego de 10 preguntas (por equipo) sobre lo dado en las sesiones
anteriores. Tras finalizar el juego se les dar el cuestionario y tendrn 15 minutos para resolverlo.
- Recursos:
Las cuatro sesiones se realizarn en un aula con proyector y ordenador.

Recursos materiales: vdeo, noticia, articulo (Anexo IV) Se dar un cuaderno a cada padre para que
apunten todo lo que aprendan en las sesiones.
Intervendrn los tutores de 1 y 2 de primaria y un maestro nuevo en cada sesin correspondiente a
cada curso. Adems, se dispondr de la ayuda del orientador del centro.
- Temporalizacin:
Estas actividades se realizarn durante 1 mes, teniendo una sesin cada semana.
Cada sesin durar 50 minutos, se intentar no sobrepasar este tiempo para facilitar la asistencia de los
padres.
Las sesiones se realizarn en el mes de octubre, puesto que coincide con el segundo mes de inicio y los
padres ya tendrn cierta informacin de cmo han avanzado sus hijos en los primeros das y poder detectar
algn problema y dar soluciones que les ayude a lo largo del ao.
- Evaluacin:
Para la comprensin de los datos dados a los padres realizaremos el ltimo da, tras el feedback, un
cuestionario, que ser una recopilacin de lo que han aprendido. Ser tipo test, de 15 preguntas. Con la
resolucin de este cuestionario iremos citando a los padres a lo largo del curso para ver cmo han avanzado
desde las sesiones.
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5. Problemas alimenticios
- Tema:
Sesin para trabajar los problemas alimenticios destinados a 5 curso de Primaria.
Cada vez son ms los adolescentes que padecen trastornos alimenticios o problemas con la imagen
corporal, de alimentacin o de peso. Aunque los trastornos alimenticios pueden comenzar con solo
preocupaciones por el peso y pueden llegar a ser mucho ms convirtindose al final en comportamientos
dainos para la salud fsica y emocional, la autoestima y la sensacin de competitividad y control de la
persona.
Los problemas alimenticios que usualmente experimentan los adolescentes son resultado de la
combinacin de conductas presentes por largo tiempo, factores biolgicos, emocionales, sociales (seguir un
prototipo de mujer y hombre perfecto como modelos de anuncios), interpersonales (relaciones personales y
familiares problemticas, haber sido ridiculizado basado en su talla o peso) y psicolgicos (una baja
autoestima, depresin, ansiedad, etc.).
Por eso es necesario tener un conocimiento de los sntomas y causas de dichos trastornos alimenticios
para poder prevenir los desrdenes que el adolescente pueda llegar a tener o solucionarlos a tiempo, antes de
que puedan afectar gravemente en sus vidas.
- Objetivos:
o General: proporcionar a los padres y madres herramientas terico-prcticas para ayudarles en
el caso de que se encuentren ante una situacin de trastornos alimenticios con sus hijos. La
Sesin ofrece a los padres estrategias para saber identificar los sntomas de una mala
alimentacin y ponerle solucin.
o Especficos:
Concienciar a los padres sobre los problemas alimenticios que existen y cmo
anticiparse a ellos.
Ofrecer soluciones ante dichos problemas.
Reforzar la relacin padre-hijo mediante la cocina (compra, cocinar, comidas en
familia).
- Metodologa:
Por el tema abordado, en este caso, problemas alimenticios, la sesione son vivenciales y en interaccin
constante con los asistentes. Bien es cierto que se requerir una mnima informacin terica bsica sobre el
tema. El enfoque metodolgico de dicha sesin es la construccin activa del aprendizaje. Queremos que sea
una sesin activa y ldica en la que sea vital las experiencias y opiniones de los participantes en la escuela de
padres y en la que puedan intervenir los hijos para fomentar la relacin padre-hijo.
1 sesin: En una primera sesin introduciremos el tema con un ejercicio. Para este ejercicio
necesitaremos una bscula tapada en el centro de la sala y en un extremo una serie de objetos, todos iguales
con x peso. Pediremos a los padres que piensen cuales son las inseguridades de sus hijos y que tomen uno de
los objetos que representan esos miedos y los pongan encima de la bscula tapada. Uno por uno irn diciendo
en alto los posibles casos, despus de que todos ellos lo hayan puesto en comn destaparemos la bscula y
dejaremos que vean el peso. Un peso que podran adelgazar o tomar sus hijos por esas inseguridades si no se
toman medidas. A partir de este ejercicio de reflexin introduciramos el tema con preguntas y respuestas
entre los padres y dando informacin terica con casos verdaderos sobre algunos trastornos alimenticios
sufridos en adolescentes. Y realizaramos una primera toma. Como actividad para tratar en la prxima sesin
sera bueno observar en una semana la alimentacin de los hijos (qu y cundo comen? Cmo lo hacen?
Comen solos, viendo la tele, en familia, etc.?).
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2 sesin: Como primera actividad se pondr en comn lo observado en casa en esa semana y se
hablar de ello dando opiniones. Posteriormente se realizar una lectura en alto de una historia reflexiva sobre
el tema a la que se le aadirn varias preguntas. Despus de haber visto en la sesin anterior casos de
problemas alimenticios, en esta sesin se trabajar con la prevencin o solucin de dichos problemas, para
ello contaremos con la colaboracin de dos padres que han sufrido dicha experiencia con sus hijos y que nos
hablarn de ello y resolvern preguntas. Compartir experiencias verdaderas, miedos e inseguridades ayudarn
a los padres a comprender mucho mejor la situacin y a poder resolverla.
3 sesin (dividida en dos por falta de tiempo, por lo que podran ser 4 sesiones): Muchas veces el
problema de una mala alimentacin solo es el tiempo. Recurrimos a platos precalentados o comida basura
para perder el menor tiempo en cocinar todos los das o porque simplemente es la mejor opcin y la que ms
nos gusta y esto tiene que cambiar.
La tercera sesin (la primera parte) se realizar en un entorno muy diferente al acostumbrado
anteriormente. Ser una actividad entre padres e hijos para afianzar su relacin y que los hijos se interesen por
el mundo de la cocina y de los alimentos. Realizaran un curso de cocina. En una hora y media prepararn un
plato que posteriormente degustarn todos en conjunto con ayuda de un cocinero y con una serie de alimentos
previamente seleccionados. Con esto queremos que se den cuenta, tanto padres como hijos, que la hora de la
comida puede ser divertida y en familia, que se puede disfrutar cocinando y descubriendo nuevos alimentos
para una nutricin completa.
Despus de dicho curso de cocina, en la segunda parte de la tercera sesin o cuarta, los padres pondrn
en comn las opiniones y sentimientos hallados a la hora de realizar el plato con sus hijos respondiendo a una
serie de preguntas en alto y se les dar el formulario de evaluacin que tendrn que rellenar de una forma
annima.
Como complemento y para seguir tratando el tema en casa se les dar a los padres una serie de opciones
a realizar: realizar actividades fsicas en familia o apuntar al hijo/a a un deporte, comer comidas saludables y
en compaa y siempre que se pueda, cocinar juntos. Realizar la compra en familia y realizar actividades en
grupos o individuales para reforzar la autoestima y la funcin de relacionarse.
- Recursos:
o Personales: se contar con la experiencia de una pareja de padres cuyos hijos han pasado por
trastornos alimenticios, para la tercera sesin el curso de cocina ser impartido por un
cocinero profesional. Todas las sesiones sern impartidas por un profesor y contarn con la
participacin de los padres que forman el grupo.
o Materiales: hojas, bscula, tela, objetos con el mismo peso, cuestionarios, bolgrafos, pizarra,
proyector, ordenador, PowerPoint, hojas con la historia reflexiva y alimentos.
o Espaciales: una clase y en una cocina.
- Temporalizacin:
La duracin de cada sesin es de dos horas. Se realizarn dos sesiones, una cada semana. Y una tercera
sesin, dividida en dos (segunda parte-4 sesin), en la que se requerir el desplazamiento y la participacin
de los hijos.
- Evaluacin:
La evaluacin vendr dada de diferentes tipos. En la segunda sesin se les entregar un formulario con
preguntas sobre lo llevado a cabo en el que tendrn que responder de una forma annima a preguntas como:
qu les ha parecido?, qu introduciran o cambiaran?, cmo les ha ayudado?...En las tutoras se recordar
lo visto y se hablar del desarrollo de los conocimientos dados en las sesiones. Y en el aula se trabajar con
los nios, realizando un seguimiento basado en la observacin y actividades relacionadas con temas
alimenticios.
15
6. Redes sociales
- Tema:
Entendemos por redes sociales, Plataforma digital de comunicacin global que pone en contacto a gran
nmero de usuarios, segn la RAE.
De un tiempo a esta parte, sera absurdo no reconocer el gran protagonismo que tienen las redes
sociales en la actualidad. Pero el problema, y somos muy contundentes con ello, no viene por parte de los
contenidos, viene de la mano de una mala gestin de las mismas, tanto por parte de los menores como de sus
responsables. Es por eso que las sesiones irn destinadas a los padres o tutores legales de los alumnos de sexto
de primaria.
- Objetivos:
o General: dar a conocer riesgos de un uso indebido de las redes sociales.
o Especficos:
Reconocer los riesgos a los que se exponen los menores.
Conocer la normativa legal vigente en Espaa para redes sociales.
Identificar los contenidos adecuados e indicados para los menores.
Presentar herramientas para una mejor gestin de contenidos.
- Metodologa:
La manera de trabajar las sesiones dedicadas a redes sociales, ser darle mucha dinmica e intentar
poner a los mayores en situaciones desconocidas para ellos y con las que los menores se pueden encontrar o
ya se han encontrado con ellas. Sern un total de cuatros sesiones y cada una de ellas con una nica actividad.
Finalizando todas y cada una de las mismas con la realizacin de un pequeo cuestionario de los temas
tratados. En la sesin tres, se les pedir que anoten los pegis de los videojuegos que sus hijos tienen en casa y
con los que juegan.
- Descripcin de sesiones:
o Sesin 1: actividad: el recibimiento del depredador.
Se quedar con los padres en un aula para llevar a cabo la sesin, al llegar tomarn asientos y sern
recibidos por el maestro de sus hijos. Este despus de darles la bienvenida, les solicitar que apunten en una
hoja sus nombres, telfonos y mails (si disponen de ellos) con la excusa de tenerlos para comunicarse de una
forma ms rpida con ellos.
Una vez el maestro recoja la hoja cumplimentada, el verdadero maestro, se dar a conocer con la
intencin de dejar patente lo fcil que ha sido conseguir sus datos por parte de una persona que ustedes creen
ser quien no es.
Esto nos da pie a comentar el trmino Grooming, que denomina la forma de actuar de depredadores
sexuales en las redes sociales. Gracias a la facilidad para crear perfiles falsos. Se visualizar el video
https://youtu.be/Pa2ttVRA-xU. Se realizar cuestionario evaluativo a la finalizacin de la sesin. Anexo V
o Sesin 2: actividad: Qu sabemos de las redes sociales?
Ya que en la primera utilizamos el factor sorpresa de no conocer al
maestro para tratar un tema como el Grooming. En esta segunda, lo
trataremos a conocer redes sociales a las cuales tienen acceso los
menores, de una forma natural y habitual. Se pondrn en la pantalla o
pizarra los iconos de redes sociales, los mayores debern decir lo que
saben de las mismas.
16
Una vez llegar la pregunta de: tienen sus hijos perfiles en redes sociales? No vamos a entrar en el
debate de si es correcto o no, ya que la ley en Espaa establece que ningn menor de 14 aos puede hacer uso
de redes sociales no indicadas para menores.
Realizacin de cuestionario. Anexo VI.
o Sesin 3: actividad: los videojuegos, otra manera de

comunicarse.
Muchos de los menores tienen a su alcance dispositivos que
les permiten jugar on line con personas de otros puntos de la
geografa, tanto nacional como internacional. Pero, sabemos si esos
videojuegos son indicados para menores por sus contenidos? Ya
que, en muchos de ellos, el lenguaje o la temtica no son apropiados
para los menores. Para ello se trabajar con los cdigos PEGI, sistema para etiquetar los juegos y sus
contenidos. Con la ayuda de una imagen de los mismos trataremos de identificar el significado de cada uno de
ellos.
Al finalizar se les pedir que en sus domicilios anoten los cdigos PEGI de los videojuegos de sus hijos
para comentarlo en la prxima sesin.
o Sesin 4: actividad: la importancia del uso del control parental

Para finalizar el ciclo de sesiones, sera absurdo el despertar todas las sesiones que hemos intentado
remover con los ejemplos trabajados con anterioridad, y no dar a los asistentes unas nociones bsicas de cmo
proteger a sus hijos en el uso de las redes sociales. No se deben ir con la sensacin de haberlo hecho todo mal,
sino que deben tener la sensacin de ser algo constructivo y positivo. Un punto y seguido en la forma de
interactuar con sus hijos en todo lo relacionado con las redes sociales.
Cada sistema operativo, permite activar el control parental, que no es ms que una codificacin de
contenidos por parte del administrador del pc. Que evitar que se visiten sitios webs no adecuados para
menores, reproduccin de videos sin la autorizacin del mismo.
Al finalizar se realizar un cuestionario sobre todas las sesiones realizadas. Anexo VII
- Recursos:
Necesitaremos un aula para llevar a cabo las sesiones, as como proyector, pc y sistema de audio para la
reproduccin de vdeos e imgenes.
- Temporalizacin:
Cada una de las sesiones tendr una duracin de hora y media, dedicando los primeros minutos a modo
de recordatorio de las sesiones anteriores.
- Evaluacin:
La evaluacin de las sesiones se realizar mediante la realizacin de un cuestionario (anexo VIII) con lo
tratado en cada una de las sesiones. Siendo esto una evaluacin continua, al final se realizar un cuestionario
de evaluacin de las sesiones.
17
Temporalizacin
1 sesin 2 sesin 3 sesin 4 sesin
Parte terica: 30 minutos.

1 dinmica:
1 parte: 60
20 minutos.
Fomento de la minutos.
2 y 3 dinmica: 90 minutos. -
lectura. 2 parte: 30
15 minutos.
minutos.
Resumen y dudas:
10 minutos.
Desarrollo afectivo. 90 minutos 90 minutos - -

Habilidades
90 minutos. 90 minutos. 90 minutos. -
sociales.
Hbitos de estudio. 50 minutos. 50 minutos. 50 minutos. 50 minutos.
Problemas
120 minutos. 120 minutos. 90 minutos. 60 minutos.
alimenticios.
Redes sociales. 90 minutos. 90 minutos. 90 minutos. 90 minutos.
18
Evaluacin
Evaluacin
Evaluacin procesual Evaluacin final
inicial
Fomento de la Cuestionario
Observacin Cuestionario y tutoras.
lectura inicial
Desarrollo afectivo ---- ---- Formulario
Habilidades Cuestionario
Observacin Cuestionario
sociales inicial
Hbitos de estudios ---- ---- Cuestionario
Problemas Cuestionario, tutoras, observacin y

--- Formulario
alimenticios actividades.
Cuestionario despus de
Redes sociales ---- Cuestionario Satisfaccin
cada sesin
19
Conclusin
La familia y la escuela no pueden ser mundos inconexos, () lo que pasa en la escuela importa en
casa (Prez de Guzmn, 2002, 209).
Tras haber expuesto las propuestas de intervencin educativa para fomentar y favorecer la participacin
de los padres, madres y tutores en la vida del centro escolar como en la del aula, pasamos a finalizar este
trabajo con las conclusiones.
Cierto es, que en ocasiones, los padres/tutores no participan como debieran o como quisiramos
nosotros y podemos observar un poco de falta de inters por parte de algunos, pero estn los docentes
haciendo algo para cambiar esto? La respuesta reside en que, el objetivo principal de la escuela de padres es
acercarlos a la educacin y enseanza de sus hijos.
La primera conclusin que queremos destacar, es la relacin entre familia y escuela la cual es
primordial por varias razones, entre ellas:
- Es necesaria la implicacin de las familias y, en este caso, de padres/ tutores en el proceso de
ensenanza-aprendizaje de sus hijos e hijas ya que esto repercutir favorablemente en el desarrollo
integro de estos a nivel social, cognitivo y moral.
- La escuela y la familia buscan el mismo fin con respecto a los alumnos, y esto ha de reflejarse
durante toda su educacin.
- La familia es el primer agente socializador de los alumnos, y por lo tanto son responsables de
educar a sus hijos.
- -Las familias desconocen muchos aspectos de lo que ocurre dentro del aula o de las carencias
educativas que tienen sus hijos.
Tambin es importante, como futuros docentes que seremos, informarnos de los problemas actuales
existentes en las aulas, buscar soluciones y comunicarlo a los padres/tutores.
Hbitos de estudio, desarrollo de la lectura, problemas de alimentacin, desarrollo afectivo, (la
autoestima), habilidades sociales y redes sociales solo son algunos de los casos a los que debemos darle la
suficiente importancia como para informarnos y trasmitrselo a los padres.
La realizacin del presente trabajo, nos ha permitido conocer ms a fondo la importancia de los padres
en la escuela y como, nosotros, desde el punto de vista de un docente, tenemos la responsabilidad de hacer
partcipes a los padres de lo que ocurre tanto dentro, como fuera del aula.
Por ltimo, destacamos que este trabajo, ha requerido tiempo y esfuerzo, as como una bsqueda de
informacin, anlisis y preparacin de mtodos que nos permitan acercamos al mbito familiar pero, a pesar
de esto, hemos disfrutado el hecho, de que haya supuesto tener que organizarnos, repartirnos tareas, poner
ideas en comn, escucharnos e intercambiar opiniones, fomentando el trabajo en equipo y el respeto.
Nos ha acercado al papel de profesor en su da a da y nos ha permitido pensar como tales, en beneficio
de nuestros futuros alumnos, lo cual ha sido gratificante.
20
Bibliografa
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Annimo. (2010). Menores en la Red: menores navegando seguros en Internet. 6 octubre. Sitio web:
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Del Mar, M. (2013). Animacin a la lectura desde la familia. Madrid: CEAPA.
Departamento de orientacin. (2008). Proyecto de intervencin socioeducativa. Instituto de Educacin
social. Sitio web:
http://ficus.pntic.mec.es/spea0011/ptsc/epeso.htmhttp:/ficus.pntic.mec.es/spea0011/ptsc/epeso.htm
Fresnillo, V. Fresnillo, R., & Fresnillo, M. (2000). Escuela de padres. Madrid: rea de Servicios
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Hertfelder, C.; Gmez, M. (2016). Los contenidos esenciales del asesoramiento educativo familiar.
Madrid. Universidad Rey Juan Carlos
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Lpez, R. Cmo educar adems de ensear. Barcelona: Ocano.
Nieto, A. Las 30 redes sociales ms utilizadas. Sitio web: http://www.webempresa20.com/blog/las-30-
redes-sociales-mas-utilizadas.html
Nuo, F. (2013). Ideas prcticas para animar a la lectura desde casa. Madrid: Berenice.
Santos, D. (2015). 10 Hbitos de Estudio usados por los Estudiantes ms Exitosos. Sitio web:
https://www.goconqr.com/es/examtime/blog/habitos-de-estudio/
Bisquerra, R. (2011). Educacin emocional: propuestas para educadores y familias. Bilbao: Desclee
De Brouwer.
Agencias (2013) La falta de tcnicas de estudio, factor clave del fracaso escolar. Sitio web:
http://www.laregion.es/articulo/sociedad/falta-tecnicas-estudio-factor-clave-fracaso-
escolar/20131202074032023796.html
21
Anexos
Anexo 1
Cristina era una adolescente con una magnfica autoestima. Brillante en los estudios, mantena un
perfecto equilibrio entre su agudeza mental y sus horas de estudio. Adems, era la tpica alumna con la que
todos los compaeros queran trabajar, pues a su innata simpata se sumaban una gran capacidad de trabajo
y unas magnficas dotes de liderazgo.
Un da, a mediados de curso, tuvo un contratiempo que amenaz con dar al traste su buena marcha en
los estudios. En una revisin rutinaria se le detect una desviacin de la columna vertebral que era necesario
corregir para evitar males mayores. Se le recomend llevar una frula metlica consistente en una aparatosa
estructura que asomaba por el cuello.
Cristina se neg a llevar la poco elegante frula a la escuela y slo accedi a ponrsela en casa. Adems,
tuvo que seguir sesiones de rehabilitacin que le quitaban tiempo para realizar los trabajos escolares. Sin
embargo, ese cmulo de contratiempos no perturbaron su marcha en los estudios ni su rendimiento
acadmico. Afortunadamente, Cristina logr superar el curso con buena nota y su desviacin de columna
pudo controlarse de un modo satisfactorio.
Anexo 2
1. Cmo hubiramos reaccionado si nos hubiese sucedido algo parecido?
2. Qu elementos de nuestro entorno hubieran podido influir en la forma de afrontar la situacin?
3. De qu manera influy la autoestima de Cristina en el desenlace?
4. Cmo podemos ayudar a un nio que se halle en un trance similar?
5. Reflexionar sobre la frase: Autoestima y amor son las dos alas de nuestro crecimiento personal
Anexo 3
Muy Poco
El contenido de las sesiones Interesante Normal Flojo
interesante interesante
Excesivamente
El tiempo de las sesiones Cortas Normales Largas Muy largas
cortas
En cuanto al desarrollo de las
Interesantes Tericas Correctas Prcticas Pesadas
sesiones
Para mejorar las relaciones con
Bastante
tus hijos, el contenido de las Muy til til Poco til Nada til
til
sesiones te han resultado
Crees que el grupo te ha No estoy
Si, muchas Si Pocas Ninguna
aportado ideas, ejemplos? seguro
Anexo 4
Vdeo: https://youtu.be/XluX7dm0vUU desde el minuto 1:00 al 5:55
Noticia:http://www.laregion.es/articulo/sociedad/falta-tecnicas-estudio-factor-clave-fracaso-
escolar/20131202074032023796.html
10 hbitos para el xito estudiantil: https://www.goconqr.com/es/examtime/blog/habitos-de-estudio/
22
Anexo 5
Indica si estas afirmaciones son verdaderas o falsas V F
Todos los perfiles de las redes sociales son reales
Es fcil conseguir informacin nuestra por parte de gente

que no conocemos
Nos confiamos mucho a la hora de comunicarnos en las

redes sociales
Los menores deben navegar o crearse perfiles en redes

sociales solos.
Anexo 6
El nico responsable de un perfil es el propietario.
Todas las personas, da igual edad, pueden crearse un

perfil en Facebook.
nicamente existen redes sociales para mayores de 14

aos.
Mi hijo/a menor de 14 aos podr crearse un perfil en

una red social con mi permiso
Anexo 7
Al ser videojuegos estn creados para todos los pblicos
Un cuadrado con una jeringuilla indica que trata de curar

a gente
Jugar on line nos permite hablar solo con nuestros

amigos
Mi hijo/a menor de 14 aos podr crearse un perfil en

una red social con mi permiso
23
Anexo 8
Evaluacin final de las sesiones de Redes Sociales
Seale, por favor, en el recuadro correspondiente su valoracin del curso en una escala de 1 a 4, donde 1
indica la puntuacin ms baja y 4 la ms alta, en los siguientes aspectos:
ORGANIZACIN:
1.- Organizacin del curso . 1 2 3 4
1 2 3 4
2.- Condiciones del aula para el aprendizaje.
1 2 3 4
3.- Duracin del curso.
4.- Horario del curso. 1 2 3 4
5.- Atencin al alumno por parte de la organizacin. 1 2 3 4
ACTIVIDAD FORMATIVA:
1 2 3 4
1.- Conocimientos adquiridos.
1 2 3 4
2.- Metodologa empleada para los objetivos pretendidos.
1 2 3 4
3.- Medios pedaggicos (ejercicios, casos prcticos) .
1 2 3 4
4.- Materiales didcticos (documentacin) .
5- Medios pedaggicos de apoyo (ordenadores, can, pizarra, etc.) . 1 2 3 4
EVALUACIN GLOBAL:
1 2 3 4
1.- Cumplimiento de los objetivos del curso
2.- Aplicacin del contenido a su tarea profesional. 1 2 3 4
3.- Opinin global del curso... 1 2 3 4
PROFESORADO:
D.
..
1. Conocimientos en la materia impartida 1 2 3 4
2. Claridad de sus respuestas. 1 2 3 4
3. Dominio en los aspectos prcticos. 1 2 3 4
4. Inters que despierta en clase. 1 2 3 4
5. Fomento de la participacin de los alumnos.... 1 2 3 4
6. 7. Evaluacin global 1 2 3 4
Indique, cualquier sugerencia o comentario que desee, sobre los aspectos valorados
anteriormente con objeto de mejorar la actuacin formativa:
24

Escuela de Padres Camina Hacia El Éxito

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Jennifer Montiel Domnguez Desarrollo de la lectura

Raquel de Frutos Fernndez. Desarrollo afectivo

o Concienciar a los padres de la importancia de desarrollar nuevos conocimientos y estrategias

o Transmitir la importancia de la educacin de la afectividad.

o Informar y concienciar sobre la importancia del desarrollo de algunas de las habilidades

o Fomentar y enriquecer la participacin de los padres en el proceso educativo de sus hijos,

o Proporcionar a los padres y madres herramientas terico-prcticas para ayudarles en el caso

o Dar a conocer riesgos de un uso indebido de las redes sociales.

Podemos ver algunos ejemplos:

- Se contar con la participacin de distintas personas que favorecern la comprensin y

En algunas sesiones se requerir la participacin activa de los hijos en actividades dinmicas

Estructura Anlisis Complementado con

En la tercera dinmica se trabajar la importancia de hacer lecturas compartidas en voz alta. Es

La segunda sesin tendr lugar la lectura de un caso real (Anexo I).

- Sesin 2: La interaccin social.

Como se ha mencionado anteriormente, se realizarn cuatro sesiones:

Las cuatro sesiones se realizarn en un aula con proyector y ordenador.

o Sesin 3: actividad: los videojuegos, otra manera de

o Sesin 4: actividad: la importancia del uso del control parental

1 sesin 2 sesin 3 sesin 4 sesin

Parte terica: 30 minutos.

Desarrollo afectivo. 90 minutos 90 minutos - -

Desarrollo afectivo ---- ---- Formulario

Hbitos de estudios ---- ---- Cuestionario

Problemas Cuestionario, tutoras, observacin y

Todos los perfiles de las redes sociales son reales

Es fcil conseguir informacin nuestra por parte de gente

Nos confiamos mucho a la hora de comunicarnos en las

Los menores deben navegar o crearse perfiles en redes

Indica si estas afirmaciones son verdaderas o falsas V F

El nico responsable de un perfil es el propietario.

Todas las personas, da igual edad, pueden crearse un

nicamente existen redes sociales para mayores de 14

Mi hijo/a menor de 14 aos podr crearse un perfil en

Al ser videojuegos estn creados para todos los pblicos

Un cuadrado con una jeringuilla indica que trata de curar

Jugar on line nos permite hablar solo con nuestros

Mi hijo/a menor de 14 aos podr crearse un perfil en

Evaluacin final de las sesiones de Redes Sociales

5.- Atencin al alumno por parte de la organizacin. 1 2 3 4

3.- Opinin global del curso... 1 2 3 4

1. Conocimientos en la materia impartida 1 2 3 4

2. Claridad de sus respuestas. 1 2 3 4

3. Dominio en los aspectos prcticos. 1 2 3 4

4. Inters que despierta en clase. 1 2 3 4

5. Fomento de la participacin de los alumnos.... 1 2 3 4

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