Cmo debe ser el docente?

Como el tema solo esta especificado en el Diseo Curricular para la Educacin Inicial no
hemos podido relacionarlo.
El ser humano esta insertado en un contexto pluridimencional.
El alumno y el maestro son aprendices en este proceso democrtico.
Una relacin deseable, entre docente y alumno, es aquella capaz de generar vnculos
recprocos. l asumirse a s mismo como un ser abierto al otro, es la ms importante.
Considerar al orto como un igual en cuanto a sus valores y como distinta en cuanto a que es
capaz de efectuar aportes que lo diferencie, es otra de las cosas bsicas.
El docente desarrolla su labor con un equipo de trabajo. UN equipo supone un intercambio en
el que es indispensable diferenciar roles que a su vez se complementan.
Supone tambin una metodologa de trabajo. Esa metodologa es una concepcin
democrtica del papel del docente.
Otro aspecto que el docente debe tener en cuenta, es el comportamiento que los padres
esperan de l, en esta relacin el docente es la fuente de informacin para conocer las
normas de vigor y la forma en que desenvuelve su hijo en el medio escolar.
La maestra jardinera es la segunda mama por lo tanto debe obrar como una madre; debe
hacerse cargo de los conflictos propios de la edad del nio. Esto modifica su verdadero rol que
es el pedaggico.
El docente debe constar con la capacidad para poder establecer un vnculo con el nio. Este
vnculo debe constar de un respeto y admiracin por las potencialidades humanas latentes en
el nio.
A travs de la gua pedaggica el docente debe procurar que el nio adquiera conocimientos;
acompaarlo en su iniciacin en la investigacin.
En el vnculo docente-alumno la efectividad juega un papel muy importante, en el N.I. adquiere
una importancia mayor ya por la edad de los nios.
El docente debe cumplir ciertas tareas primordiales:
1)Construirse el nexo entre la sociedad actual y el educando.
2)Constituirse en mediador entre nio y el conocimiento.
3)A travs de su papel en la escuela, la tarea del maestro es la de agente de consolidacin de
un estilo de vida democrtico. Esta tarea ha de concentrarse en las relaciones pedaggicas y
en las relaciones educativas con los nios.
4)A partir de las relaciones educativas con los nios, es tarea del educador, dirigida al alumno
estableciendo estrategias que faciliten la construccin de su propio conocimiento.
Por lo tanto compete el educador:
A)Establecer un ambiente que propicie el desarrollo socio-afectivo del nio.
B)Evaluar el curriculum en funcin de los requerimientos socio-afectivos y socio-cognitivos de
los alumnos, as como el valor transferencial de los contenidos y de la metodologa que
propone.
C)Realizar el planeamiento de su tarea en funcin de esta evaluacin.
D)Seleccionar las estrategias metodolgicas que mejor se adopten a las construcciones
cognoscitivas.
E)Conducir la enseanza.
F)Evaluar el proceso educativo en su totalidad integrando la autoevaluacin de su propia
tarea.
G)Estimular la autoeducacin del alumno en la medida de sus capacidades.
H)Realizar el seguimiento individual a los nios.
I)Crear las condiciones para la comunicacin y participacin de los padres en la tarea
educativa.
Cmo es el nio?
Segn el D.C. y el N.I. aportes para una didctica dice que desde el momento que el nio
nace tiene caractersticas y potencialidades que deberan ir ponindose en accin.
Todo lo que sucede en la infancia resuena en un modo especial porque el nio es un sistema
abierto a la influencia del medio.
Entendemos por infancia:
1)Es una organizacin especial de las caractersticas humanas: los nios tienen una
afectividad especfica; establece de una manera peculiar sus relaciones sociales; su
sexualidad y su inteligencia estn estructuradas de una manera particular, con esto queremos
llamar la atencin hacia la necesidad de conocer y comprender al nio para evitar los riesgos
de un adulto centrismo que pretende enchalesarlo en moldes ajenos.
2)Es una etapa evolutiva que tiene un sentido en s mismo y adquiere su significacin plena
considerada en relacin con la vida total del individuo.
Como educadores nos interesan dos aspectos fundamentales:
-Comprensin de la infancia como una etapa original, irreductible, que exige ser respetada.
-Reconocimiento de la significacin que tiene esta etapa en relacin con la adultez: permite ir
concretando la apropiacin de lo que es especfico del ser humano, presente al nacer solo
como posibilidad.
Los docentes tienen dos fuentes de conocimiento: su propia experiencia y la informacin
terica.
Como docentes estamos comprometidos con la necesidad de actuar a favor del desarrollo del
nio, reconociendo diversos puntos de partida para favorecer el despliegue de las
potencialidades de cada alumno.
ARTICULO I
En el artculo de La Nacin del da 14 de abril de 1999 realizado por La Presidencia de la
Nacin Ministerio de Cultura y Educacin, tiene como objetivo dar a conocer el nuevo sistema
educativo.
Podemos observar que en el N.I. (sala de 5 aos) aprenden actividades de diferente ndole
mediante las didcticas educativas, como el juego, etc.
Hemos relacionado este artculo con lo ledo en N.I. aportes para una didctica, que dice:
todo nio tiene que acceder a los diferentes niveles de la educacin.
La Ley Federal tiene un doble carcter, es una situacin existente y una dimensin proyectiva
(extensin sala de 5 aos).
La universalidad ampara a sectores histricamente marginados en la escolaridad y esto lleva a
que todos tengan acceso a un requisito; lograr la permanencia o retencin y lograr un
aprendizaje equivalente en todos los nios.
ARTICULO II
Respecto al artculo de La Nacin del da 17 de abril de 1999 realizado por Jorge Luis Barros;
nosotros no estamos de acuerdo porque dice que educar hoy es imposible o que educar es
otra cosa.
Con lo que concordamos es con el prrafo que se refiere a la educacin como encuentro del
nio con los valores.
ARTICULO III
En este artculo de La Nacin del da 17 de abril de 1999 realizado por Daniel Diez, este
empieza a hablar de cmo era la educacin y la divide en tres etapas:
1)Hasta la dcada de sesenta, donde la consigna era el rigor.
2)Dura hasta los aos 80, donde rega la libertad total.
3)No hay una receta a la hora de educar, pero dice que hay que desarrollar las virtudes
humanas y que los padres deben dar un buen ejemplo.

El juego heurstico en el Jardn Maternal - M. Aquino

El nio, desde sus primeros das de vida, aprende a organizar y significar sus experiencias, sensaciones,
percepciones, emociones, pensamientos a travs de las experiencias vinculares y sociales, y por supuesto del
contacto con los objetos de su entorno.
Una buena enseanza para el jardn maternal supone facilitarle al nio experiencias e instrumentos variados,
cada vez ms ricos y complejos, para que construya aprendizajes realmente significativos, de acuerdo con su
nivel evolutivo y con el contexto sociocultural en el que vive.
Se ensea ofreciendo a los nios un entorno rico como un componente especial de las actividades del da que
se debe organizar de una forma determinada para que tenga la mxima efectividad.
El cesto de los tesoros
Favorece el desarrollo de la autonoma intelectual, la atencin y la concentracin de los nios.
Desde los 6 meses en adelante, los bebs ya estn despiertos durante perodos ms prolongados, aunque
una parte importante del tiempo se destine en darles de comer, lavarlos y cambiarlos, y jugar.
El cesto de los tesoros es una propuesta que se presenta como "una de las formas importantes de fomentar el
juego y el aprendizaje de los bebs, desde el momento en que sean capaces de sentarse cmodamente y
antes de que empiecen a gatear."
Es una forma prctica e interesante de reunir colecciones de diversos tipos de objetos y ponerlos a
disposicin de los bebs que saben sentarse de forma independiente pero que todava no se desplazan y que
necesitan una variedad de distintos objetos que atraigan su inters y estimulen sus sentidos.
Los bebs suelen mirarlos, tocarlos, tomarlos, llevarse a la boca, lamer, agitar, hacer sonar, tomar y soltar,
tocar y descartar, elegir lo que les gusta y dejar de lado lo que no les gusta.
Con todas esas acciones los bebs van descubriendo las caractersticas y propiedades de los objetos del
mundo, tales como el peso, tamao, forma, textura, sonido, sabor y olor.
Para organizar los objetos del cesto del tesoro, se dan dos aspectos:
1- Los objetos seleccionados deben estar hechos de materiales naturales, no de plstico. Ninguno debe ser
un juguete comprado, se deben extraer de la vida cotidiana, como esponjas vegetales, frutos, semillas,
caracoles, etc.
2- El docente debe ofrecer seguridad con su presencia. Debe estar atento, observar, estar a disposicin del
nio, responder a sus miradas y bsquedas, pero no debe intervenir de manera activa, en el sentido de
estimular acciones o llamar su atencin hacia algn objeto. Esto no significa que deje al beb solo con los
objetos y se ponga a realizar otras cosas, sino que necesita de nuestra presencia porque le da seguridad y
adems le permite tomar conciencia de que sus acciones y desafos tienen importancia a travs de las
miradas, sonrizas o palabras compartidas.
Los bebs se meten solos y de lleno en la canasta, siempre que cuenten con ofertas interesantes, por eso no
necesitan que los adultos traten de que presten atencin o no a determinados objetos, o que monten el show
para despertar su inters.
Inicialmente les resulta muy difcil "no intervenir y permanecer tranquilos y atentos"
Cuando se trabaja con un grupo de bebs es preciso cuidarlos y protegerlos de aquellos que ya se mueven y
se acercan a investigar tambin la canasta. Los nios que ya tienen ms fuerza para levantar las cosas que el
beb que an no puede, por su peso o tamao, resultan peligrosos por los accidentes que pueden producir en
un instante.
La mayor exigencia para los docentes es el de asegurarse que los objetos no estn muy deteriorados y sean
higienizados. Deben ser cambiados y repuestos con cierta regularidad, pero no todos los das, porque una
nica exploracin no permite el conocimiento del objeto. La atenta observacin nos permite evaluar los
intereses, los estilos de exploracin y preferencias de los bebs, si se presentan siempre los mismos
materiales pierden su valor estimulante.
Con esta propuesta se infiera una intensa actividad mental: identificar objetos semejantes, comparar,
seleccionar, etc.
Se trata del desarrollo de la capacidad de elegir "con buen juicio". Cuando juegan con la canasta, observamos
que ofrece oportunidades infinitas para que el nio tome decisiones. Se considera que hemos adquirido
autonoma cuando somos capaces de tomar decisiones sin estar sujetos al poder de otros, discriminando que
opciones van a resultar convenientes para todos los afectados.
Una persona intelectualmente autnoma es un pesador crtico con una opinin propia y fundada que puede,
incluso, chocar con las opiniones populares, pero es capaz de sostenerla y defenderla, es posible transformar
y crear la cultura.
La propuesta de la canasta del tesoro favorece y enriquece la autonoma intelectual, la atencin,
concentracin y habilidades comunicativas. Estos propsitos se afianzan con los juegos heursticos entre el 1
y 2 de ao de vida.
El cesto del tesoro unos 35 cm de dimetro y 10 o 12 cm de altura, como mnimo. Debe tener base plana, sin
asas, y fuerte para que el nio pueda apoyarse en el. Son aconsejables los canastos de mimbre u otros, no de
cartn ni de plstico.
Hay que llenarlo de objetos hasta el borde, para que el beb tenga un campo en el que pueda separar y elegir
lo que mas le guste, el adulto debe sentarse cerca, sin hablar ni intervenir. La canasta debe cambiar y
evolucionar continuamente con la introduccin de nuevos objetos. No debe haber ms de dos o tres bebs
alrededor de una canasta. Hay que mantener los objetos limpios y sustituir los que estn estropeados.
Objetos: piedras, caracoles, calabazas, plumas, nueces, ovillos de lana, brocha de pintor, de maquillaje,
cepillo de dientes, maracas, castauelas, broches de ropa, cuchara, servilletero, llaves, silbato, colador de te,
tapas, huesos para perros, monederos, pelotas, mueca de trapo, bolsas con aromas, rollos de papel, etc.
Juego Heurstico
Aprendizaje heurstico como "un sistema de educacin en el que al alumno se le ensea a descubrir por s
mismo las cosas".
Se denomina "juego heurstico" porque pretenden destacar la gran importancia de este tipo de actividad
exploratoria de descubrimiento espontneo y le dan la importancia que merece. A partir del segundo ao de
vida es lo que hacen los nios por voluntad propia, sin que ningn adulto les oriente, siempre y cuando
dispongan de los materiales con los que puedan realizar exploraciones y descubrimientos. Practican la
marcha durante todo el da mientras estn despiertos.
Su curiosidad como su necesidad de ejercitar y afianzar las habilidades recin conquistadas, se convierten en
motivo de conflicto. Necesitan una amplia variedad de objetos con los que puedan realizar experimentos,
objetos que sean siempre nuevos e interesantes, y que desde luego, no se pueden comprar por catlogo,
pueden desarrollar su concentracin de una forma nueva.
La observacin atenta nos permite descubrir que el juego de cada nio tiene su lgica interna y que al
contrario de lo que generalmente se piensa de los deambuladores, no es "una actividad aleatoria" o
sin objetivo alguno.
No hay una sola forma de realizar el juego Heurstico. Los docentes de maternales tendrn la libertad de
poner en manifiesto sus propias ideas reuniendo los materiales disponibles y posibles de encontrarse en ese
entorno, porque uno de los grandes mritos de este sistema es que libera la creatividad de los adultos y hace
que el trabajo sea ms estimulante. No se recomienda que el juego heurstico se realice todos los das. La
idea es que los nios puedan participar con una entrega y placer especial, por lo que tambin se deber evitar
todo tipo de interrupciones y distracciones. Se debe tratar con cuidado y respeto el material, mantenerlo en
buenas condiciones, guardarlo en su sitio al final de cada sesin y no dejarlo tirado por el suelo.
Para realizar una sesin de juego Heurstico es necesario disponer de tiempo y espacio, debe estar
sistemticamente planificado y constituirse en proyecto de todos los docentes que trabajen en la sala.
Se debe disponer de mnimo 15 variedades de materiales, en una bolsa cerrada con un cordn. Debe haber
muchos objetos, 50 o 60 en cada bolsa, y 20 recipientes para un grupo de 8 nios. Debe haber un espacio
delimitado para que los nios puedan moverse con libertad, poner una alfombra para que reduzca el ruido.
Hay que fijar un da y un momento del da para el juego heurstico. Luego se deben seleccionar un nmero
considerable de objetos que combinen bien, se colocan por separado o mezclados en montones. El papel del
adulto es prestar atencin sin intervenir y la concentracin que demuestran los nios suele hacer innecesario
que se les hable. Los docentes deben guardar las bolsas vacas hasta que decida que es hora de terminar la
sesin. Hay que ir avisndoles que la actividad va a terminar.
La funcin del docente es fundamentalmente la de facilitadora del juego, es quien "selecciona y rene los
objetos, los cuida, se asegura de que se reparen los estropeados y se laven o, si es necesario, se tiran y
piensa en otros tipos de elementos interesantes.". Mientras se guardan los materiales, los nios deben
recoger las cosas del suelo, llevarlas a la docente y ponerlas en sus bolsas correspondientes, que ella les
deber sostener abiertas. Comienza a fomentarse el desarrollo de actitudes de cuidado de los materiales.
Una tctica es darle un objeto y con un gesto indicarle que lo debe poner en la bolsa que esta abierta.
Los adultos deben permanecer sentados en el momento del orden porque:
1- evita que su espalda se resienta de la tensin que le supone recoger del suelo la gran cantidad de objetos.
2- refuerza la norma de "limpiar sobre la marcha", que es til que los nios aprendan.
3- es una forma natural de que el vocabulario en desarrollo de los nios se Ample, a medida que identifican
por su nombre cada uno de los objetos que traen para colocar en la bolsa. As practican la seleccin y
la discriminacin entre categoras de objetos diferentes.
Los objetos los podemos conseguir de los padres, las docentes, los vecinos, comercios vecinos, por ejemplo:
potes vacos, tapas de metal de tarros, pias, rollos, pompones de lana, broches, ruleros, pelotas de pim-pon,
etc. Se necesitan bolsas que se cierren con un cordn o cajas, para guardar estos materiales. Se deben
buscar continuamente objetos diferentes que puedan aadirse a la coleccin de las bolsas. Es una buena
forma de implicar a padres y voluntarios, en quienes puede despertar gran inters.
La participacin de los padres en el juego heurstico significa una ocasin nica de poderse sentar
tranquilamente y observar a su hija/o sin sentir la obligacin de controlar su conducta. Esta oportunidad de
participar puede tener importancia especial en padres en situacin de sospecha de maltrato, o cuando se
detecten dificultades en el aprendizaje. Facilitan la participacin de los padres en la recoleccin de los
materiales que enriquecern las propuestas de juego.
Objetos: pompones de lana, cilindros de cartn, cintas de seda, encaje, restos de madera, manojos pequeos
de llaves, tapas de metal de tarros, bolsas y cajas pequeas, caracoles, tapones de corcho, pias, cestos y
recipientes de todos los tamaos, broches, ruleros, pelotas de pimpn, corchos, topes de goma para puertas,
cadenas, botones, etc.
ESTAS DOS PROPUESTAS SE CONSIDERAN DE BUENA CRIANZA PORQUE:
1- Los nios aumentan la capacidad de eleccin espontnea al contar con una amplia variedad de materiales.
2- Comienzan desde muy temprano a jugar con un objetivo y ms concentrados.
3- Enriquecen su autonoma porque en el proceso de exploracin no se les plantea el problema de un uso
correcto o incorrecto del material.
4- Cuando los nios juegan se muestran muy concentrados en sus propias exploraciones y descubrimientos,
se producen escasos momentos de agresin o conflicto con los otros.
5- Los docentes aumentan su autonoma profesional porque incrementan su toma de decisiones
fundamentada, de observacin de los procesos de aprendizaje y respeto por la actividad de los nios.

EL juego dramtico en sala de dos aos - Soto y

Violante
El juego dramtico es una de las estructuras didcticas del jardn, cuya caracterstica radica en ofrecer
escenarios de juegos representativos alternativos, que propongan o sugieran un tema en los que los nios
participen libremente, eligiendo el rol, el espacio, las temticas, los compaeros de juego y su propia decisin
de jugar.
Es el maestro quien propone el tema y organiza el escenario y a veces tambin la distribucin de roles,
propone tiempos de juego, recrea situaciones reales en marcos ficcionales, etc. El maestro propone jugar
"como si fuera". Inicia la entrada a la ficcin.
Esta actividad involucra a toda la sala al mismo tiempo, no hay una obra/guin que representar en la cual se
conoce de antemano la resolucin de los conflictos o las situaciones que pueden ir viviendo los personajes.
Juega el grupo total, con escenarios mltiples que arma el docente junto a los nios. Los nios ms pequeos
asumirn roles momentneos a veces complementarios, que se alternarn a lo largo del juego. En este tipo de
juego slo puede jugarse representativamente aquello que se conoce. Realidad y juego se retroalimentan
permanentemente, ya que la realidad da material al juego y el juego permite la apropiacin de dichas
realidades.
En la "imitacin" el sujeto parece especialmente ensayar acomodarse lo mejor posible al modelo
cuya imagen ha guardado. Estos juegos constituyen "actos significantes", no simblicos, son actos, acciones
que representan que dichos actos son significantes de un significado. Estas acciones adquieren un formato
que le da estructura y se transforman en juegos. Por ejemplo: el juego de dormir y despertar ha nacido al
separarse de su contexto real (dormir) e iniciarse una accin representativa, en la que hace como si durmiera.
Las acciones realizadas por el nio son imitaciones de sus propias acciones habituales o de acciones de
otros, pero no son conductas de imitacin puras porque el objeto presente es asimilado al objeto habitual de
los gestos imitados dejando en suspenso o en el aire sus caractersticas convencionales.
Caractersticas del Juego Dramtico
* Representacin/Ficcin ( supone una situacin de simulacin. En los ms pequeos es frecuente que el
adulto invite con sus acciones, pequeos gestos cmplices, tonos de voz, etc, a entrar en el juego dramtico.
* Formato, recursividad, espiralidad ( el formato es la estructura predecible de acciones que se repiten y
comunican entre jugadores. La recursividad o espiralidad refiere a la repeticin siempre igual y siempre
diferente del formato de juego, las acciones que vuelven a aparecer pero no de la misma manera. Una nueva
accin rompe con la circularidad. Al romperse el formato se enriquece ms con nuevas acciones.
*nter subjetividad ( existe un significado compartido, los jugadores comparten una misma representacin de
cierto objeto o acontecimiento. No siempre es verbal, se construye un acuerdo tcito.
* Inters/ auto motivacin ( el jugador debe decidir cuando, qu y como jugar segn su inters.
Momentos del juego dramtico
* Planificacin: el maestro arma el escenario junto con los nios o slo. Es importante significar los espacios,
tomar en cuenta sugerencias de los nios, intentar hacerlos partcipes de la eleccin de los espacios a
utilizar, los elementos, las temticas, etc.
* Desarrollo: los nios exploran los espacios armados, y generan juegos individuales, con algunas
participaciones grupales, juegos funcionales, y por momentos se adentran en la representacin. Se debe dar
un tiempo de exploracin suficiente a los nios, y luego intervenir generando un "dilogo ldico" acompaando
las acciones de los nios sin interrumpirlas.
Puede proponer cambios en el escenario principal o crear escenarios alternativos, que no deben alterar el
desarrollo del juego.
* Orden: el maestro es quien anuncia el fin del juego, pero debe anticipar que el cierre del juego est por
llegar, puede ser desde el rol o desde fuera como docente. Debe tener disponibilidad para acompaar el
momento del orden.
* Evaluacin: se recuperan momentos valiosos del juego realizado. Se recuerdan y socializan las situaciones
ldicas que se vivieron, y se planifican nuevos escenarios o materiales.
Armado de escenarios
* Armar escenarios mltiples para que tengan espacios simultneos de juegos que les permitan interactuar en
subgrupos. Por ejemplo: diferentes ambientes de la casa.
* Utilizar elementos reales, sugerentes y abstractos, (telas, broches, cajas, mesas, sillas, mostrador).
* El material debe ser suficiente pero no abundante.
* Seleccionar escenarios conocidos por los nios.
Importancia del juego dramtico
PORQUE:
* Es un medio de apropiacin del mundo y de expresin, en tanto el nio asimila especialmente lo real al yo.
* Es la posibilidad de expresar, con un lenguaje propio, su interioridad.
* Es la posibilidad de incrementar su repertorio ldico.
* Es realimentar el conocimiento de la realidad y la posibilidad de aprehenderla y recrearla.
* Es adentrarse en el mundo social, aceptar reglas y normas de comportamiento.
* Es la posibilidad de escucharse a s mismo y a los otros comunicndose en un dilogo ldico.

Leer ms: http://www.monografias.com/trabajos101/didactica-educacion-inicial/didactica-educacion-

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