Alvadado, Sara. Jovenes y Política de La Participación Formal A La Movilización Informal

507
REVISTA LATINOAMERICANA
DE CIENCIAS SOCIALES,
NIEZ Y JUVENTUD
Latin-American Review of Social Sciences, Childhood and Youth
Revista Latino-americana de Cincias Sociais, Infncia e Juventude
Centro de Estudios Avanzados en Niez y Juventud, del Centro Internacional de Educacin y

Desarrollo Humano -Cinde- y la Universidad de Manizales
Doctorado en Ciencias Sociales, Niez y Juventud
Maestra en Educacin y Desarrollo Humano
Maestra en Desarrollo Educativo y Social (Convenio Universidad Pedaggica Nacional-Cinde)
________________________________________________________________________________
Manizales, Colombia. Vol. 13, N 2, julio-diciembre de 2015
NIEZ Y JUVENTUD

________________________________________________________________________________
Manizales, Colombia. Vol. 13, N. 2, julio-diciembre de 2015
ISSN 1692-715X
ISSN electrnico 2027-7679
Director-Editor DOCTOR HCTOR FABIO OSPINA

Diretor-Editor Doctorado en Ciencias Sociales, Niez y Juventud,
Director-Editor Colombia
Director Emrito DOCTOR CARLOS EDUARDO VASCO

Director Emeritus Doctorado en Ciencias Sociales, Niez y Juventud,
O Diretor Emrito Colombia

Editoras Asociadas Doctora Snia Maria da Silva Arajo
Associated Editors Universidade Federal do Par, Brasil
Editores Associados Magster Liliana Del Valle
Secretara de Educacin de Medelln, Colombia
Magster Marta Cardona
Universidad Autnoma Latinoamericana, Colombia
Comit Editorial Doctora Snia Maria da Silva Arajo

Editorial Committee Universidad Federal de Par, Brasil
Comit Editorial Doctora Roco Rueda Ortiz
Universidad Central, Colombia
Doctor Jos Amar
Universidad del Norte, Colombia
Doctor Guillermo Orozco
Universidad de Guadalajara, Mxico
Doctor Alejandro lvarez
509
Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niez y Juventud
Universidad Pedaggica Nacional

Comit Cientfico Doctora Fernanda Saforcada
Scientific Committee
Consejo Latinoamericano de Ciencias Sociales
Comit Cientfico Clacso, Argentina
Doctora Silvia Borelli
Pontificia Universidad Catlica de Sao Paulo, Brasil
Doctora Martha Cecilia Herrera
Universidad Pedaggica Nacional, Colombia
Magster Carlos Gonzlez-Quitin
Universidad Nacional, Colombia
Doctor Andr Nol-Roth
Universidad Nacional, Colombia
Doctor Wilson Lpez-Lpez
Universidad Javeriana, Colombia
Doctor lvaro Daz-Gmez
Universidad Tecnolgica de Pereira, Colombia
Doctora Diana Marre
Universidad de Barcelona, Espaa
Doctor Carles Feixa-Pmpols
Universitat de Lleida, Espaa
Doctora Beatriz San Romn
Universidad de Barcelona, Espaa
Doctor Jos Gonzlez-Monteagudo
Universidad de Sevilla, Espaa
Especialista Ernesto Rodrguez
Centro Latinoamericano sobre Juventud-Celaju,Uruguay
Lectores pares de este nmero Magster Hugo Hernn-Rabbia

Peer readers of this issue Universidad Catlica de Crdoba, Argentina
Os leitores pares Doctora Silvina Brussino
do presente nmero Conicet, Argentina
Doctora Mara Jos Punte
Universidad Nacional, Argentina
Licenciada Mara Victoria Lpez
Conicet, Argentina
Doctora Elisa Digilio
Universidad de Buenos Aires, Argentina
Doctora Jael Vargas-Rubilar
Universidad Adventista del Plata, Argentina
Doctora Ana Ins Barelli
IIDyPCa, Argentina
Doctora Paula Gabriela Nez
IIDyPCa, Argentina
Doctora Dbora Soledad Imhoff
Universidad Nacional de Crdoba, Argentina
Doctora Ins Mara Mancini
Universidad de San Martn, Argentina
Doctor Santiago Bachiller
Conicet, Argentina
Magster Hernn Schiaffini
510
Manizales, Colombia - Vol. 13 No. 2, julio - diciembre de 2015
Conicet, Argentina
Doctora Agustina Mara Corica
Flacso, Argentina
Doctora Gabriela Krumm
Universidad Adventista del Plata, Argentina
Doctor Ricardo Gutirrez
Universidad Nacional de San Martn, Argentina
Doctora Lorena Natalia Plesnicar
Universidad Nacional de La Pampa, Argentina
Doctora Malvina Leonor Silba
Universidad de Buenos Aires, Argentina
Doctora Eliana Aspiazu
Universidad Nacional de Mar del Plata, Argentina
Magster Andrea Delfino
Universidad Nacional del Litoral, Argentina
Doctora Adriana Gomes Nogueira-Ferreira
Universidad Federal de Maranho, Brasil
Doctor Cndido Alberto Gomes
Universidad Catlica de Brasilia, Brasil
Doctora Paula Daniela Fernndez-Hellmund
Universidad Federal de Integracin Latinoamericana, Brasil
Doctor Gustavo Levandoski
Universidad Federal del Valle de So Francisco, Brasil
Doctor Fellipe Soares Salgado
Universidad de So Paulo, Brasil
Doctor Ricardo Rech
Universidad de Caixas do Sul, Brasil
Doctora Monica Fantin
Universidad Federal de Santa Catarina, Brasil
Magster Adriana Lira
Universidad Catlica de Brasilia, Brasil
Magster Darwin Andrs Daz-Gmez
Universidad de La Sabana, Colombia
Magster Viviana Lpez-Torres
Universidad Antonio Nario, Colombia
Doctor Walter Alfredo Salas-Zapata
Universidad de Antioquia, Colombia
Doctora Claudia Eugenia Toca-Torres
Universidad Externado de Colombia, Colombia
Doctor Eduardo Mancipe-Flechas
Universidad de La Salle, Colombia
Doctora Diana Bernal-Camargo
Universidad del Rosario, Colombia
Doctora Nancy Eliana Gallo-Restrepo
Universidad de Antioquia, Colombia
Magster Diana Paola Pulido-Castelblanco
Fundacin Universitaria Konrad Lorenz, Colombia
Licenciada Diana Ochoa-Daz
Universidad Militar Nueva Granada, Colombia
Magster Eulalia Mara Amador-Rodero
511
Universidad Libre, Colombia

Magster Mara Luz Senz-Lozada
Universidad Nacional de Colombia, Colombia
Doctor Emilio Ortiz-Torrez
Universidad de Holgun scar Lucero, Cuba
Magster Miguel ngel Lpez-Espinoza
Universidad del Bo-Bo, Chile
Doctor Rodrigo Francisco Browne-Sartori
Universidad Austral de Chile, Chile
Doctor Jos Flix Angulo-Rasco
Universidad del Norte, Chile
Doctor Oscar Nail Kryer
Universidad de Concepcin, Chile
Magster Mximo Andrs Muoz-Reyes
Universidad Andrs Bello, Chile
Licenciado Alejandro Andrs Crdova-Jimnez
Universidad Catlica de Valparaso, Chile
Doctora Margarita Loubat
Universidad Santiago de Chile, Chile
Doctor Pablo Andrs Toro-Blanco
Universidad Alberto Hurtado, Chile
Doctora Daniela Alejandra Muoz-vila
Universidad de Valparaso, Chile
Magster Mara Patricia Masalan-Apip
Pontificia Universidad Catlica de Chile, Chile
Magster Camila Estefana Lucchini-Raies
Doctora Lorenza Antezana-Barrios
Universidad de Chile, Chile
Doctora Olga Mara Fernndez-Gonzlez
Doctora Alejandra Snchez-Bravo
Magster Fernando Andrs Contreras-Hernndez
Universidad de San Sebastin, Chile
Doctor Ezequiel Eduardo Parma
Universidad de Talca, Chile
Doctor Ivn Oliva-Figueroa
Doctora Vernica Vitriol
Universidad de Talca, Chile
Magster Mercedes Zavala-Gutirrez
Doctor Flix Cova-Solar
Doctor Carlos Adrin Cabezas-Cabezas
Universidad de Antofagasta, Chile
Doctor Andrs Sandoval
Doctora Mara ngeles Bilbao-Ramrez
512
Pontificia Universidad Catlica de Valparaso, Chile

Doctora Marcela Gaete-Vergara
Doctor Alberto Eugenio Daz-Araya
Universidad de Tarapac, Chile
Doctor Omar Alejandro Salazar-Provoste
Universidad Diego Portales, Chile
Magster Claudia Lourdes Saldivia-Mansilla
Universidad Santo Toms, Chile
Doctora Alejandra Jacqueline Leal-Ladrn de Guevara
Doctor Carlos Enrique Muoz-Labraa
Magster Jos Luis Pino
Universidad Catlica del Maule, Chile
Licenciado Rodrigo Andrs Mardones-Carrasco
Doctor Jorge Tisne Niemann
Universidad Diego Portales, Chile
Doctor Jos Olavarra-Aranguren
Universidad Academia de Humanismo Cristiano, Chile
Doctor Patricio Ramrez-Correa
Universidad Catlica del Norte, Chile
Licenciado Gonzalo Esteban Contreras-Aguirre
Escuela de Ciencia Poltica, Chile
Doctora Pamela Caro-Molina
Universidad Santo Toms, Chile
Doctor Juan Carlos Castillo-Valenzuela
Magster Olga Anglica Vsquez-Palma
Universidad Catlica de Temuco, Chile
Magster Francesco Penaglia
Universidad Alberto Hurtado, Chile
Doctora Karina Andrea Bijit-Abde
Universidad Central, Chile
Doctor Luis Maruri Ajagan-Lester
Doctor Francisco Javier Hinojo-Lucena
Universidad de Granada, Espaa
Doctor Juan Eduardo Lara-Sotomayor
Universidad Central de Ecuador, Ecuador
Doctora Mara Cceres-Reche
Universidad de Granada, Espaa
Doctora Ana Blanco-Canales
Universidad de Alcal, Espaa
Doctora Carla Fardella-Cisternas
Universidad Autnoma de Barcelona, Espaa
Magster Andrea Delfino
Universidad Nacional del Litoral, Espaa
Doctora Ana Castro-Zubizarreta
513
Universidad de Cantabria, Espaa

Doctor ngel Hernando Gmez
Universidad de Huelva, Espaa
Doctor Jos Gonzlez-Such
Universidad de Valencia, Espaa
Magster Jos Ramn Box-Cifuentes
Servicio Andaluz de Salud, Espaa
Doctor Jordi de San Eugenio-Vela
Universidad de Vic, Espaa
Doctor Jos Ignacio Prez
Universidad de Salamanca, Espaa
Doctora Susana Ramrez-Hita
Universidad Rovira i Virgili, Espaa
Doctor Jos Granero-Molina
Universidad de Almera, Espaa
Doctor Salvador Peir i Gregori
Universidad de Alicante, Espaa
Doctor Pedro Gil-Madrona
Universidad de Castilla-La Mancha, Espaa
Doctor Antonio Baena-Extremera
Universidad de Murcia, Espaa
Doctor Hernn Dinamarca
Universidad de Mlaga, Espaa
Doctora Mara Eugenia Cardenal-de la Nuez
Universidad de las Palmas de Gran Canaria, Espaa
Doctor Eduardo Martn-Cabrera
Universidad de La Laguna, Espaa
Doctora Raquel Huete-Nieves
Universidad de Alicante, Espaa
Doctor Jos Antonio Piqueras-Rodrguez
Universidad Miguel Hernndez de Elche, Espaa
Doctora Marta Ceballos-Fernndez
Universidad de Oviedo, Espaa
Doctor Jorge Castillo
Universidad Radboud, Holanda
Doctor Serafn ngel Torres-Velandia
Universidad Autnoma del Estado de Morelos, Mxico
Magster Rebeln Echeverra-Echeverra
Universidad Autnoma de Yucatn, Mxico
Doctora Gabriela Rodrguez-Hernndez
Universidad Autnoma del Estado de Mxico, Mxico
Doctor Simn Pedro Izcara-Palacios
Universidad Autnoma de Tamaulipas, Mxico
Doctor Fernando Barrientos-del Monte
Universidad de Guanajuato, Mxico
Doctora Mara Jess Prez-Garca
El Colegio de Mxico, Mxico
Doctora Martha Villaseor-Faras
Doctor Enrique David Gallardo-Garca
Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey,
514
Mxico
Magster Alma Silvia Daz-Escoto
Universidad Nacional Autnoma de Mxico, Mxico
Doctor Leonardo David Glasserman-Morales
Tecnolgico de Monterrey, Mxico
Doctora Karla Lorena Andrade-Rubio
Universidad Autnoma de Tamaulipas, Mxico
Doctora Martha Carolina Serrano-Barquin
Universidad Autnoma del Estado de Mxico, Mxico
Doctora Karina Franco-Paredes
Doctor Mario Alberto Velzquez-Garca
El Colegio de Sonora, Mxico
Doctor Jorge Garca-Villanueva
Universidad Pedaggica Nacional, Mxico
Doctor Helder Miguel Fernandes
Universidad de Tras-Montes e Alto Douro, Portugal
Doctor Jordi Nofre-Mateo
Universidad Nova de Lisboa, Portugal
Doctor Carlos Alberto Vilar-Estevao
Universidad do Minho, Portugal
Doctora Maria Margarida Campos-Marta
Escolas Diogo de Macedo, Portugal
Socilogo Juan Romero-Cabrera
Universidad de La Repblica, Uruguay
Asesor Editorial Doctor Wilson Lpez-Lpez

Profesor-investigador Facultad de Psicologa
Editor Universitas Psychologica
Universidad Javeriana, Bogot, D. C., Colombia
Corrector de Estilo Julio Roberto Arenas-Concha
Traduccin al ingls Magster Sammy Riley

Traductor Oficial, ONG Traducciones
Traduccin al portugus Doctora Isabel Orofino

Escola Superior de Propaganda y Marketing,
Sao Paulo, Brasil
Doctora Lucia Rangel
Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo, Brasil
Asistente Editorial Jos Martn Rodas Valencia

Centro de Estudios Avanzados en Niez y Juventud,
Cinde-Universidad de Manizales
Coordinacin de sistemas Especialista en redes Sonia Patricia Nieto

515
Administrador OJS Ingeniero de sistemas Jos Duvn Lpez-Buitrago

Diseo libro y cartula Martha Liliana Giraldo-Gallego

Molano Londoo e Hijos Ltda.
Editorial Zapata
Ttulo Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niez y

Juventud
Preprensa e impresin Molano Londoo e Hijos Ltda.

Editorial Zapata, Manizales
Periodicidad Semestral
Enero y Julio
Tamao 21,5 cms. x 28 cms.
Distribucin Nacional e Cooperativa Editorial Magisterio

Internacional Carrera 21 No. 37-24 (La Soledad)
Bogot, D. C. Colombia
PBX: 57-1-288-4818
Fax: 57-1-338-3606
Direccin Electrnica: coopera2@latino.net.co
Bogot, D.C., Colombia
Precio (ejemplar) Nmero suelto en Colombia para el volumen 13

(2015): $50.000
Suscripcin en Colombia (dos nmeros): $100.000
Exterior (incluye transferencia bancaria): US $ 110
Canjes y suscripciones
Centro de Estudios
Avanzados en Niez y Juventud.
Calle. 59 N 22-24. Barrio Los Rosales
Telfonos: (57-6) 8933180- (57-6) 8828000
Manizales. Colombia. Suramrica
Direccin Electrnica:
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http://www.cinde.org.co
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Las opiniones contenidas en los artculos de esta revista no comprometen al Centro de Estudios Avanzados en Niez y
Juventud del Cinde y la Universidad de Manizales, sino que son responsabilidad de los autores, dentro de los principios
democrticos de ctedra libre y libertad de expresin. Se autoriza la reproduccin total o parcial de los artculos, sin fines
comerciales, citando la fuente y el autor. Los artculos se encuentran texto completo en la web.
516
NIEZ Y JUVENTUD

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Manizales, Colombia. Vol. 13, N. 2, julio-diciembre de 2015
Contenido
Editorial 535
Hctor Fabio Ospina
Nicols Aguilar-Forero
Primera Seccin: Teora y Metateora 565
Teoras post-crticas de la juventud: juvenilizacin, tribalismo y socializacin activa 567

Lus Antonio Groppo, Brasil
Jvenes y poltica: de la participacin formal a la movilizacin informal 581

Ana Mara Arias-Cardona & Sara Victoria Alvarado, Colombia
Prcticas profesionales educativas (PPE): reflexin desde la formacin en educacin 595

fsica
Carlos Federico Ayala-Zuluaga, Alejandra Mara Franco-Jimnez & Jos Enver Ayala-
Zuluaga, Colombia
La comprensin de la solidaridad. Anlisis de estudios empricos 609

Yicel Nayrobis Giraldo & Alexander Ruiz-Silva, Colombia
Nuevos migrantes, viejos racismos: Los mapas parlantes y la niez migrante en Chile 627
Dery Lorena Surez-Cabrera, Chile
517
Presencia e in-diferencia. Por un estatuto visual de la niez 645

Felip Gascn & Lorena Godoy, Chile
La Participacin de docentes de Preescolar Pblico en el Movimiento Pedaggico 657

Colombiano
scar Leonardo Crdenas-Forero, Colombia
La crianza de nios, nias y adolescentes en contextos de pobreza urbana persistente 671

Martn Ierullo, Argentina
Segunda Seccin: Estudios e Investigaciones 685
Nociones infantiles sobre desigualdad social: atravesamientos ideolgicos y procesos de 687

socializacin poltica
Dbora Imhoff & Silvina Brussino, Argentina
Recursos psicolgicos y percepcin de la migracin en menores con familiares migrantes 701

Karla Yunun Guzmn-Carrillo, Blanca Sharim Gonzlez-Verduzco & Mara Elena Rivera-
Heredia, Mxico
Percepciones en salud bucal de los nios y nias 715

Catalina Gonzlez-Penagos, Melissa Cano-Gmez, Edwin J. Meneses-Gmez & Annie M.
Vivares-Builes, Colombia
Caracterizacin de adolescentes de sexo masculino en relacin al comportamiento 725

antisocial
Andr Vilela Komatsu & Marina Rezende Bazon, Brasil
Anlisis diferencial de la percepcin de jvenes sobre maltrato en el noviazgo 737

Carolina Bringas-Molleda, Lourdes Corts-Ayala, Mara ngeles Antua-Bellern, Mirta
Flores-Galaz, Javier Lpez-Cepero & Francisco Javier Rodrguez-Daz, Espaa-Mxico
Autonoma Adolescente y Apoyo y Control Parental en Familias Indgenas Mexicanas 749

Rosario Esteinou, Mxico
Violencia e inseguridad contextual percibida y roles en bullying en escolares mexicanos 767

Carlos Hidalgo-Rasmussen & Alfredo Hidalgo-San Martn, Mxico
Socializacin e inters en la poltica en jvenes de Chile 781

Salvador Vargas-Salfate, Juan Carlos Oyanedel & Javier Torres-Vallejos, Chile
Anlisis organizativo de las clases de inclusin escolar en Francia 795

Mara Cara-Daz, Toms Sola-Martnez, Inmaculada Aznar-Daz & Francisco Fernndez-
Martn, Alemania-Espaa
La globalizacin de la sociedad del conocimiento y la transformacin universitaria 809

Maritza Rengifo-Milln, Colombia
518
Sentido de la responsabilidad con la salud: perspectiva de sujetos que reivindican este 823
derecho
ngela Mara Franco-Corts & Ofelia Roldn-Vargas, Colombia
Dilemas de la guerra: un estudio desde las narrativas mdicas en Colombia 837

Diana Zulima Urrego-Mendoza & Marieta Quintero-Meja, Colombia
Visita domiciliaria familiar: estrategia didctica para la formacin integral del personal 851
mdico
Liliana Adela Zuliani-Arango, Mara Eugenia Villegas-Pea, Leonor Anglica Galindo-
Crdenas & Miglena Kambourova, Colombia
El proceso de investigacin de conocimientos infantiles en psicologa gentica y 865

antropologa
Mariana Garca-Palacios, Axel Horn & Jos Antonio Castorina, Argentina
La comunicacin verbal colaborativa en tres grupos etarios y dos contextos 879

socioeconmicos
Mariano A. Castellaro & Nstor D. Roselli, Argentina
Polticas para la insercin laboral de jvenes: estudios en Latinoamrica y Argentina 893

Paula Isacovich, Argentina
Infancia, dictadura y resistencia: hijos e hijas de la izquierda chilena (1973-1989) 907

Patricia Eliana Castillo-Gallardo & Alejandra Gonzlez-Celis, Chile
Anorexia nerviosa: el cuerpo y los mandatos sociales-superyicos 923

Sonia Patricia Murgua-Mier, Claudia Unikel-Santoncini, Bertha Blum-Grynberg & Bertha
Elvia Taracena-Ruiz, Mxico
Maternidad y proyectos vitales en las jvenes infectadas con VIH por Transmisin 937
Vertical
Ana Paula Eid, Joo Luis Almeida Weber & Adolfo Pizzinato, Brasil
La infraccin adolescente a la ley penal en el centro del debate sobre seguridad pblica 951
en Uruguay
Carolina Gonzlez-Laurino, Uruguay
Configuracin identitaria en jvenes tras la desaparicin forzada de un familiar 963

Alexander Alvis-Rizzo, Carmen Patricia Duque-Sierra & Alexander Rodrguez-Bustamante,
Colombia
Trayectorias de jvenes de Zaragoza (Espaa) en configuraciones familiares obreras 981

David Pac-Salas & Tirso Ventura de Pedro, Espaa
Las jvenes que desertan de la educacin media: virajes y puntos de no retorno 995
Marcos Jacobo Estrada-Ruiz, Mxico
Elementos obstaculizadores de las coordinaciones pedaggicas en liceos vulnerables de 1009

la Araucana Chilena
Juan Beltrn-Vliz & Juan Mansilla-Seplveda, Chile
519
La condicin juvenil en Colombia: entre violencia estructural y accin colectiva 1021

Nicols Aguilar-Forero & Germn Muoz, Colombia
De la afectacin a nuevas posibilidades: nias y nios en el conflicto armado colombiano 1037

Mara Isabel Valencia-Suescn, Mnica Ramrez, Mara Alejandra Fajardo & Mara Camila
Ospina-Alvarado, Colombia
MBQS: Mtodo de evaluacin para intervenciones en apego dirigidas a primera 1051

infancia
Fernando Salinas-Quiroz & Germn Posada, Mxico-Francia
Respuesta al estrs, Temperamento y Crianza en nios colombianos de 1 ao 1065

Marta Martnez, Mara Cristina Garca & Daniel Camilo Aguirre-Acevedo, Colombia
Competencia social y status sociomtrico escolar en nios y nias con TDAH 1081
Daiana Russo, Florencia Arteaga, Josefina Rubiales & Liliana Bakker, Argentina
Formacin en valores y cuentos tradicionales en la etapa de educacin infantil 1093

Vernica Marn-Daz & Carmen Snchez-Cuenca, Espaa
La evaluacin de las polticas municipales de juventud a partir de un sistema de 1107

indicadores
Pere Soler-Mas, Anna Planas-Llad & Judit Fullana-Noell, Espaa
Interfaces complejas en polticas educativas y de juventud: sentidos e identidades 1125

Walter Manuel Molina-Chvez & Ivn Gabriel Oliva-Figueroa, Chile
Juventudes en resistencia. Educar para una comunidad hermenutica 1141

Milton Leonel Caldern-Vlez, Ecuador
La argumentacin metacognitiva en el aula de ciencias 1153

Jairo Alejandro Snchez-Castao, Olga Yazmn Castao-Meja & scar Eugenio Tamayo-
Alzate, Colombia
Currculos oficiales y actitudes ciudadanas de estudiantes en Amrica Latina: Un 1169

anlisis comparativo
Martn Bascop, Macarena Bonhomme, Cristin Cox, Juan Carlos Castillo & Daniel
Miranda, Chile
Pedagoga de los movimientos sociales como prcticas de paz en contextos de guerra 1191
Patricia Botero-Gmez, Colombia
Saberes ambientales lafkenche en escuelas de la costa de La Araucana (Chile) 1207

Marcela Rojas-Maturana & Fernando Pea-Corts, Chile
Emprendimiento Empresarial Juvenil: Una evaluacin con jvenes estudiantes de 1221

universidad
Vctor Daniel Garca-Garca, Mxico
520
Tercera Seccin: Informes y anlisis 1237

(Los contenidos de esta seccin se encuentran disponibles en la direccin electrnica:
http://revistaumanizales.cinde.org.co)
ndice acumulativo por autores 1239
ndice temtico 1250
Movilizacin Social como Poltica Pblica: Experiencia Buen Comienzo de Medelln- 1267
Colombia
Movilizacin social, activismo y accin colectiva juvenil en Amrica Latina y el Caribe 1275
XVI Congreso Colombiano de Nutricin y Diettica 1294
Boletn N 102 de la Organizacin de Estados Iberoamericanos 1295
Cuarta Seccin: Revisiones y Recensiones 1301

(Los contenidos de esta seccin se encuentran disponibles en la direccin electrnica:
Itinerarios de investigacin sobre culturas juveniles 1303

Entrevista a Maritza Urteaga
Los estudios cualitativos en la calidad de vida. Metodologa y prctica 1314

Resea del libro de Graciela Tonon
Sobre el reporte de confiabilidad del CLARP-TDAH (Salamanca, 2010) 1316

Sergio Domnguez-Lara & Csar Merino-Soto
Respuesta a carta al editor: Sobre reporte de confiabilidad del CLARP-TDAH 1318

Luisa Matilde Salamanca-Duque
Sobre la eleccin del nmero de factores en estudios psicomtricos en la Revista 1320

Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niez y Juventud
Csar Merino-Soto & Sergio Domnguez-Lara
Respuesta a carta al editor: Sobre la eleccin del nmero de factores de estudios 1323
psicomtricos
Emilse Durn-Aponte
Por qu es importante reportar los intervalos de confianza del coeficiente alfa de 1326
Cronbach?
Sergio Alexis Domnguez-Lara & Csar Merino-Soto
tica Editorial y Declaracin Editorial de Buenas Prcticas de la revista 1329
Editorial Ethics and Editorial Statement of the Publications Good Practices 1332
tica Editorial e Declarao Editorial de Boas Prticas da revista 1335
521
Gua para los autores y autoras 1338
Gua especfica para la elaboracin de la lista final de referencias 1343
Authors guide 1345
Specific guide for creating the final list of references 1350
Guia para os autores e para as autoras 1352
Guia especfico para a elaborao da lista final de referencias 1357
Formato para la evaluacin de artculos y documentos 1360
Format for the evaluation of articles and documents 1362
Formato para a avaliao de artigos e de documentos 1364
Certificado de manuscrito indito y no presentacin simultnea 1366
Certificate of unpublished manuscripts and non-simultaneous presentation 1367
Certificado de manuscrito indito e no-apresentao simultnea 1368
Cesin de Derechos de Autor 1369
Assignment of copy rights 1370
Cesso de Direitos de Autor 1371
Factor de impacto de la revista 1372
Suscripcin 1409
522
Table of Contents
Foreword 545
Hctor Fabio Ospina
First Section: Theory and Meta-Theory 565
Post-critical theories of youth: juvenilization, tribalism and active socialization 567

Youth and Politics: from formal participation to informal mobilization 581

Professional Education Internships(PEI): reflections on the formation of physical edu- 595

cation teachers
Zuluaga, Colombia
The understanding of solidarity. Analysis of empirical studies 609

New immigrants, old racism: Participatory mapping and immigrant children in Chile 627
Presence and indifference. Towards a visual statute of childhood 645

Participation of public preschool teachers in the Colombian pedagogical movement 657

Care for children and adolescents in contexts of persistent urban poverty 671
Second Section: Studies and Reseach Reports 685
Childrens notions of social inequality: ideological dimensions and political socializa- 687
tion processes
Psychological resources and the perception of migration in children from migrant fam- 701
ilies
Heredia, Mxico
523
Perceptions of childrens oral health 715

Descriptive analysis of antisocial behavior among male adolescents 725

Differential analysis of the perception of abuse in relationships among young people in 737
Mexico
Adolescent autonomy and parental support and control in Mexican indigenous families 749
Violence, perceived insecurity in the context and roles in bullying among mexican 767
scholars
Socialization and interest in politics among young Chileans 781

Organizational analysis of school inclusion classes in France 795

Globalization of the Knowledge Society and University Transformation 809

Sense of responsibility with the health: the perspective of subjects which mobilize this 823
right
Ethical dilemmas in contexts of war: a study of Colombian medical narratives 837

Family Home Visiting: teaching strategy for integrated medical training 851
Childrens knowledge: the research process in anthropology and psychogenetic theory 865
Verbal collaborative communication in three ages and two socioeconomic contexts 879
Youth employment policies: studies in Latin America and Argentina 893

524
Children, dictatorship and resistance: sons and daughters of the Chilean left (1973- 907
1989)
Anorexia nervosa: The body and commands from the social-superego 923
Maternity and life plans among young people infected with HIV by vertical transmis- 937
sion
Adolescents breaking criminal law at the center of the debate on public security in 951
Uruguay
Configuration of identities of young people after a relatives enforced disappearance 963

Colombia
Trajectories of young people from Zaragoza (Spain) in configurations of working-class 981

families
Young girls who drop out of school: shifts and points of no return 995
Elements that create obstacles for pedagogical coordinators in vulnerable schools in 1009
the Araucana region of Chile
Youth condition in Colombia: between structural violence and collective action 1021
From negative impacts to new possibilities: children in the Colombian armed conflict 1037
Mara Isabel Valencia-Suescn, Mnica Ramrez, Mara Alejandra Fajardo & Mara Ca-
mila Ospina-Alvarado, Colombia
MBQS: Evaluation method for attachment-based interventions in early childhood 1051

Response to stress, temperament and child rearing in Colombian children 1065

Social competence and sociometric status school in children diagnosed with Attention- 1081
Deficit Hyperactivity Disorder (ADHD)
525
Values education and traditional stories in early childhood education 1093

Evaluation of municipal youth policies through an indicators system 1107

Complex interfaces in educational and juvenile politics: meaning and identities in 1125
Chiles secondary school system
Youth in resistance: educating for a hermeneutical community 1141

Metacognitive argumentation in the science classroom 1153

Alzate, Colombia
Curricular guidelines and citizenship attitudes in Latin American students: a com- 1169
parative analysis
Martn Bascop, Macarena Bonhomme, Cristin Cox, Juan Carlos Castillo & Daniel Mi-
randa, Chile
Pedagogy of social movements as practices of peace in contexts of war 1191

Lafkenche environmental knowledge in schools along the coast of Araucana (Chile) 1207
Youth Entrepreneurship: An assessment with university students 1221

Third Section: Reporting and analysis 1237

(The contents of this section are available in the e-mail address:
Accumulative Index by Authors 1239
Thematic index 1250
Social mobilization as public policy: The Good Start (Buen Comienzo) experience in 1267
Medelln (Colombia)
Social mobilization, activism and collective youth action in Latin America and the 1275
Caribbean
XVI Colombian Congress on Nutrition and Dietetics 1294
Bulletin No. 102 of the Organization of Iberoamerican States 1295
526
Fourth Section: Reviews and reviews 1301

(The contents of this section are available in the e-mail address:
Research itineraries on youth cultures 1303

Interviews a Maritza Urteaga
Qualitative studies in quality of life. Methodology and practice 1314

Review book of Graciela Tonon
About the CLARP-TDAH Reliability Report (Salamanca, 2010) 1316

Response to a Letter to the Editor: About the CLARP-TDAH Reliability Report 1318
About the choice of the number of factors in psychometric studies in the Latin American 1320
Journal for Social Sciences, Childhood and Youth
Response to a Letter to the Editor: About the choice of the number of factors in 1323
psychometric studies
Emilse Durn-Aponte
Why is it important to report on the reliability intervals for Cronbachs alpha coefficient? 1326
Editorial Ethics and Editorial Statement of the Publications Good Practices 1332
Authors guide 1345
Specific guide for creating the final list of references 1350
Format for the evaluation of articles and documents 1362
Certificate of unpublished manuscripts and non-simultaneous presentation 1367
Assignment of copy rights 1370
527
Contedo
Editorial 555
Hctor Fabio Ospina
Primeira Seo: Teoria y Metateora 565
Teorias ps-crticas da juventude: juvenilizao, tribalismo e socializao ativa 567

Jovens e Poltica: da participao formal mobilizao informal 581

Prticas profissionais educativas (PPE), reflexo sobre a formao em Educao Fsica 595
Zuluaga, Colombia
A compreenso da solidariedade. Anlise de estudos empricos 609

Novos migrantes, velhos racismos: Os mapas falantes e crianas migrantes no Chile 627
Presena e in-diferena. Para um estatuto visual da infncia 645

A participao do professor pr-escolar pblico no movimento de educao colombiano 657

Cuidados com crianas e adolescentes em contexto de pobreza urbana persistente 671

Segunda Seo: Estudos e Pesquisas 685
Noes infantis sobre desigualdade social: atravessamentos ideolgicos e processos de 687

socializao poltica
Recursos psicolgicos e percepo da migrao em menores com familiares migrantes 701

Heredia, Mxico
Percepo da sade bucal de meninos e meninas 715

529
Caracterizao de adolescentes do sexo masculino em relao a comportamentos 725

antissociais
Anlise diferencial da percepo de jovens sobre maltrato no namoro 737

Autonomia Adolescente e Apoio e Controle Parental em Famlias Indgenas Mexicanas 749

A violencia e a inseguraa contextual e os papis no bullying em estudantes mexicanos 767

Socializao e interesse pela poltica entre jovens chilenos 781

Anlise organizativa das aulas de incluso escolar na Frana 795

Globalizao da sociedade do conhecimento e transformao universitria 809

Senso da responsabilidade para com a sade: a perspectiva de sujeitos que se mobilizam 823
por este direito
Dilemas da guerra: um estudo a partir das narrativas mdicas na Colmbia 837

Visita domiciliar familiar: estratgia didtica para a formao integral de pessoal 851
mdico
O processo de pesquisa dos conhecimentos infantis em psicologia gentica e antropologia 865

Comunicao verbal colaborativa em trs faixas etrias e dois contextos socioeconmicos 879
Politicas para a insero de jovens no trabalho: estudos na Amrica Latina e Argentina 893
Crianas, ditadura e resistncia: filhos e filhas da esquerda chilena (1973-1989) 907

530
Anorexia nervosa: corpo e mandatos sociais do superego 923

Maternidade e projetos vitais em jovens infectadas com HIV por transmisso vertical 937
A infrao lei penal por adolescentes no centro do debate sobre segurana pblica no 951
Uruguai
Configurao identitria na juventude aps o desaparecimento forado de um familiar 963

Colombia
Trajetrias de jovens de Zaragoza (Espanha) em famlias operrias 981

As jovens que abandonam o ensino mdio: rupturas e pontos de no retorno 995

Elementos articuladores das coordenaes pedaggicas em escolas vulnerveis da 1009

Araucria chilena
A condio juvenil na Colmbia: entre a violncia estrutural e a ao coletiva 1021

Da afetao a novas possibilidades: meninas e meninos no conflito armado 1037

Mara Isabel Valencia-Suescn, Mnica Ramrez, Mara Alejandra Fajardo & Mara Camila
Ospina-Alvarado, Colombia
MBQS: Mtodo de avaliao para intervenes em apego dirigidas primeira infncia 1051
Resposta ao estresse, Temperamento e Ateno a meninos e meninas na Colmbia 1065

Competio social e status sociomtrico em escolares diagnosticados com transtorno de 1081

dficit de ateno e hiperatividade (TDAH)
Formao em valores e histrias tradicionais no palco da educao infantil 1093

Avaliao das polticas municipais de juventude a partir de um sistema de indicadores 1107

531
Interfaces complexas em polticas educativas e de juventude: sentidos e identidades em 1125

escolas de ensino mdio no Chile
Juventude em resistncia. Educar para uma comunidade hermenutica 1141

A argumentao metacognitiva nas aulas de Cincias 1153

Alzate, Colombia
Currculos oficiais e atitudes cidads de estudantes na Amrica Latina: Uma anlise 1169
comparativa
Martn Bascop, Macarena Bonhomme, Cristin Cox, Juan Carlos Castillo & Daniel
Miranda, Chile
Pedagogia dos movimentos sociais e educacionais como prticas de paz em contextos 1191
de guerra
Saberes ambientais lafkenche em zonas midas costeiras de La Araucana (Chile) 1207

Empreendimento empresarial juvenil: avaliao com jovens estudantes em 1221

universidades
Terceira Sea: Relatrios e anlises 1237

(Os contedos desta seo encontram-se disponveis em:
ndice cumulativo por autores 1239
ndice temtico 1250
Mobilizao Social como Polticas Pblicas: Experincia Buen Comienzo de Medelln, 1267
Colmbia
Mobilizao social, ativismo e ao coletiva juvenil na Amrica Latina e no Caribe 1275
XVI Congresso Colombiano de Nutrio e Diettica 1294
Boletim No. 102 da Organizao dos Estados Iberoamericanos 1295
Quarta Seo: Opinies e comentrios 1301

(Os contedos desta seo encontram-se disponveis em:
Roteiros de investigao sobre culturas juvenis 1303

Entrevista a Maritza Urteaga
532
Estudos qualitativos sobre a qualidade de vida. Metodologia e prtica 1314

Reviso livro de Graciela Tonon
A respeito do relatrio de confiabilidade do CLARP-TDAH (Salamanca, 2010) 1316

Resposta carta para o editor: a respeito do relatrio de confiabilidade do CLARP- 1318

TDAH
A respeito da escolha do nmero de fatores em estudos psicomtricos na Revista Latino- 1320

Americana de Cincias Sociais, Infncia e Juventude
Resposta carta para o editor: a respeito da escolha do nmero de fatores em estudos 1323
psicomtricos
Emilse Durn-Aponte
Por que importante relatar os intervalos de confiana do coeficiente alfa de Cronbach? 1326
tica Editorial e Declarao Editorial de Boas Prticas da revista 1335
Guia para os autores e para as autoras 1352
Guia especfico para a elaborao da lista final de referencias 1357
Formato para a avaliao de artigos e de documentos 1364
Certificado de manuscrito indito e no-apresentao simultnea 1368
Cesso de Direitos de Autor 1371
533
EDITORIAL
Presentacin del Volumen 13 N 2 de julio-diciembre de 2015.
La construccin de conocimiento en el campo de la niez y la juventud se enfrenta a grandes

desafos: Desde qu marcos tericos, epistemolgicos y metodolgicos podemos pensar hoy infancias
y juventudes que expresan una pluralidad inagotable de formas de ser y existir? Qu procedimientos
acadmicos o extracadmicos favorecen la comprensin de mundos infantiles y juveniles en los
que cohabitan estructuras residuales de participacin, educacin y socializacin, con prcticas
emergentes de accin poltica, de interaccin, de relacin con las tecnologas, de nuevos hbitos de
consumo, de maneras creativas de subjetivacin y comunicacin? Cmo abordar las condiciones
de vida de nios, nias y jvenes que en contextos como los de Amrica Latina estn cobijadas por
diversos procesos de exclusin social, de precariedad econmica y vital, de desigualdades, injusticias,
opresiones y violencias con profundas races histricas y considerables niveles de naturalizacin?
Cmo transcender la sola produccin terica y la necesaria comprensin de las realidades para
construir nuevos mundos y posibilidades de vida digna no para los nios, nias y jvenes sino de la
mano con ellos y ellas, desde sus perspectivas, sentidos, voces y formas de expresin?
Se requiere avanzar, como se ha venido haciendo, hacia abordajes crticos y transdisciplinarios que
permitan aprehender e intervenir en las complejidades del mundo social y en las realidades concretas
de la niez y la juventud. Desde luego, bien sabemos que la misma constitucin de la infancia y la
juventud como objetos de conocimiento se ha desarrollado a travs de contribuciones significativas
realizadas desde distintas disciplinas y nodos de reflexin. La nocin de infancia, por ejemplo, como
explic Sandra Carli (2011), se ha configurado desde los ms variados aportes del psicoanlisis, la
sociologa, el derecho, el trabajo social, los estudios literarios, los estudios de la comunicacin y la
cultura, la antropologa, la historia, entre otros. Adems, se ha soportado en toda clase de imaginarios
y representaciones que en ocasiones circulan de manera contradictoria: menores de edad, personas
necesitadas de proteccin, objetos de intervencin y cuidado, sujetos de derechos, por mencionar
algunos de los lugares simblicos en los que se ha pretendido situarles. Sin embargo, pese a que
son muchos los enfoques, as como las temticas y problemticas, las tendencias en la investigacin
social y cultural relativa a las infancias apuntan hacia lugares cada vez menos homegenizadores,
abstractos y disciplinares, y cada vez ms plurales, contextuales y relacionales.
Las mltiples formas de ser nio o nia y las complejidades de las experiencias infantiles
han conducido a formas de investigacin ms flexibles y abiertas, tanto en trminos tericos
como metodolgicos, que transitan por los intersticios de las disciplinas y se resisten a abordajes
reduccionistas o centrados en la percepcin de los nios y nias como ciudadanos de segunda
categora o como sujetos sin agencia. Los despliegues en el campo de estudio de la niez han venido
cuestionando el pretendido carcter universal y ahistrico de la infancia, la reduccin de los nios
y nias a depositarios de tradicin o de las enseanzas de los adultos, y las lecturas exclusivamente
biologicistas o centradas en las vulnerabilidades y las carencias. En su lugar, desde enfoques situados
o locales (sin decir con ello particularistas), se han pensado las infancias como construcciones
socioculturales inmersas en estructuras materiales y entramados de significacin que limitan las
posibilidades de ciertos movimientos, determinan trayectorias vitales, sedimentan prcticas; pero al
tiempo posibilitan otros movimientos, no agotan las agencias, ni se sitan ms all de los avatares
de la historia. Basta ver como ejemplo de esto la rica produccin de conocimiento en el campo de
las infancias que la Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niez y Juventud ofrece en el
presente nmero y a la que nos referiremos ms adelante.
535
Por lo pronto, cabe agregar que lo propio ha acontecido en el campo de los estudios de juventud.
No est de ms recordar que la juventud, como concepto o categora social, ha sido abordada desde
distintas corrientes tericas y asociada a diferentes caractersticas que se considera definen, segn
el enfoque, lo que significa ser joven en un momento histrico y en una sociedad determinada.
En el desarrollo prolfico de los estudios de juventud han entrado en disputa distintos saberes que
han intervenido el significado de lo joven desde apuestas y perspectivas variadas tanto de corte
biolgico, como pedaggico, antropolgico, sociolgico, crtico, poltico, entre otros. En este sentido,
los sujetos considerados jvenes han sido interpelados desde la academia, pero tambin desde otros
mbitos de la sociedad (instituciones, industrias culturales, medios de comunicacin, etc.), por
discursos que configuran imgenes e imaginarios mltiples y que obedecen a intencionalidades
diversas. As, se ha hablado de los jvenes como sujetos inmersos en un periodo de transicin, o
en bsqueda de identidad, sujetos que representan el motor del cambio social, sujetos vulnerables y
proclives al riesgo, o sujetos naturalmente peligrosos y desadaptados, por nombrar tan solo algunas
de las nociones de joven identificadas en distintas investigaciones y estados del arte (Arango, Escobar
& Quintero, 2008, Prez-Islas, 2008, Muoz, 2010, Gmez-Esteban, 2011).
Algunos de los discursos ms destacados en trminos de lo que han aportado para instituir una
manera particular de pensar/construir la juventud, han sido los siguientes: 1) El discurso psicobiolgico
o evolutivo que desde una perspectiva etaria considera la juventud como una etapa en un desarrollo
humano lineal, unvoco, continuo, progresivo y acumulativo, que se caracteriza por ciertos rasgos
psicobiolgicos y sociales predeterminados y asociados a la transicin y a la incompletud. 2) El
discurso de las polticas sociales que transita desde representaciones de los jvenes como el futuro
de la sociedad, actores estratgicos del desarrollo y sujetos de derechos, hasta visiones negativas
que los asocian a individuos en situacin de riesgo, de dependencia, de falta de autonoma e incluso
a delincuentes en potencia (Gmez-Esteban, 2011). 3) El discurso pedaggico que se refiere a
la juventud como una etapa de la vida para formarse, para explorar, para dedicar un periodo de
tiempo (de moratoria social) exclusivamente al estudio, postergando responsabilidades econmicas
y exigencias vinculadas con un ingreso pleno a la madurez social: formar un hogar, trabajar, tener
hijos (Margulis & Urresti, 1998, p. 4). 4) El discurso de las ciencias sociales que agrupa diversas
vertientes: culturalismo estadounidense, teora de las generaciones, enfoque funcionalista, perspectiva
de la complejidad y la constructividad, entre muchas otras. 5) El discurso de los Estudios culturales
cuyo origen por lo general se asocia a la Escuela de Birmingham (sin reducirse a sta), y a las
investigaciones relacionadas con las subculturas juveniles como formas de resistencia simblica de
los grupos dominados frente a los dominantes (Prez-Islas, 2008).
Ante este panorama y teniendo en cuenta la advertencia hecha por Reguillo (2003) acerca de no
caer en el error de pensar la juventud como un continuo temporal, homogneo, ahistrico o esencial;
la investigacin social y cultural en el campo de las juventudes tambin ha transitado hacia lugares
que problematizan las concepciones ms tradicionales y apuestan por discursos constructivistas,
crticos o complejos en los que la condicin juvenil no es una simple etapa en una secuencia lineal
biolgico-biogrfica, sino una construccin sociocultural histricamente definida (Rossi, 2006,
p. 13). Como seala Valenzuela (2005) la juventud es un concepto vaco fuera de su contenido
histrico y sociocultural (p. 19), razn por la cual, sta vara segn el momento histrico, segn
ciertos marcadores de identidad (clase social, lugar de procedencia, etnia, gnero, orientacin sexual,
etc.), segn su relacin con lo que se define como no juvenil e incluso, segn elementos como la
esperanza de vida, que est mediada por los contextos socioeconmicos. En este sentido, aquellos
sujetos de carne y hueso y sus identidades juveniles, tienen que ver mucho ms con construcciones
sociohistricas, polismicas, relacionales, cambiantes y transitorias, que con totalidades esenciales,
cristalizadas o definidas por factores exclusivamente fsico-biolgicos.
...
536
Lo cierto es que tanto en el campo de la niez como de la juventud, la produccin de conocimiento

se ha enfrentado por lo menos a tres grandes desplazamientos que el presente nmero de la Revista
Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niez y Juventud, ayuda a consolidar:
a) De los cnones disciplinarios a las perspectivas multi, inter y transdisciplinarias. Dadas las
complejidades y pluralidad de las experiencias de niez y juventud, la produccin de conocimiento ha
abogado cada vez ms por lecturas que se apoyan en amplios campos tericos y plurales estrategias
metodolgicas, en lugar de restringirse a una nica disciplina o privilegiar el paradigma de la
monocultura y la fragmentacin. El presente nmero de la revista, de temtica abierta, es un buen
ejemplo de ello, pues los lectores podrn encontrar reflexiones e investigaciones sobre temticas
diversas que circulan por las zonas de frontera de las disciplinas y ofrecen un rico panorama terico y
metodolgico. A nivel temtico, en la primera seccin, de teora y metateora, se encuentran artculos
que versan sobre nios y nias, sobre jvenes y sobre educacin. En la segunda seccin, dedicada
a estudios e investigaciones, es posible identificar artculos acerca de asuntos polticos, de aspectos
psicolgicos y de desarrollo humano, y de temticas de salud, tica y educacin de nios, nias y
jvenes.
A nivel terico y epistemolgico los artculos que se incluyen en este nmero se mueven por
diversos terrenos, como la psicologa, la antropologa, la sociologa clnica, la comunicacin, la
educacin, la ciencia poltica, la hermenutica y la fenomenologa social, ofreciendo adems diversas
claves metodolgicas ligadas a aproximaciones etnogrficas, al anlisis crtico del discurso, a historias
de vida, a estudios cuasi-experimentales con pre/post-test, entre muchos otros.
b) Del enfoque ahistrico y homogenizador al abordaje situado y contextual. El desplazamiento
hacia perspectivas en donde adquieren mayor centralidad las mediaciones de la historia, los entramados
relacionales constitutivos de determinadas problemticas y las especificidades de los contextos, se
hace evidente en este nmero de la revista. En efecto, se presentan artculos que provienen o abordan
situaciones relativas a los contextos de pases como Argentina, Chile, Colombia, Mxico, Espaa,
Uruguay, Ecuador, Brasil y Francia. La lectura de la revista en clave comparativa puede permitir la
comprensin de las particularidades en el abordaje de temticas cercanas en localizaciones diferentes
y en torno a casos concretos.
c) Del conocimiento de lo dado al compromiso tico-poltico con el cambio social. La
investigacin en los campos de la niez y la juventud demuestra un creciente compromiso con la
transformacin de las condiciones de vida de nios, nias y jvenes. Varios de los artculos que se
presentan en este nmero de la revista permiten profundizar en las densidades de ciertas temticas
relativas a las infancias, las juventudes y la educacin, y pueden orientar la toma de decisiones o
las acciones de intervencin, acompaamiento o movilizacin a favor de mejores condiciones de
vida para nios, nias y jvenes, Una buena proporcin de artculos, adems, genera propuestas y
reflexiones que de manera explcita buscan trascender la sola comprensin del mundo, con el fin de
promover la construccin de realidades distintas y sociedades menos excluyentes.
Los 46 artculos del presente nmero de la Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niez
y Juventud, pueden asociarse en tres grandes grupos de acuerdo a sus intencionalidades, que se
mueven entre las concepciones, las afectaciones y las propuestas. En el primer grupo relativo a las
concepciones, identificamos los trabajos que se centran en las percepciones, principios, perspectivas
o sentidos asociados a algn tema de exploracin ligado a la niez, la juventud o la educacin
(migracin, desplazamiento, desigualdad social, entre otros). El segundo grupo enfatiza en las
dificultades o problemticas que afectan a nios, nias y jvenes en contextos diversos. Por ltimo, el
tercer grupo de textos, destaca las posibilidades y deja planteadas propuestas de cara a nuevas formas
de vida, de educacin o de sociedad.
537
En este sentido, en la primera seccin de teora y metateora, varios artculos indagan en las
concepciones acerca de aspectos de espacial inters investigativo. El trabajo de Lus Antonio
Groppo se propone como objetivo comprender el concepto sociolgico de la juventud en la sociedad
contempornea, a partir de un anlisis bibliogrfico en el campo de la sociologa de la juventud. Ana
Mara Arias-Cardona y Sara Victoria Alvarado exploran las perspectivas desde las que se realiza el
acercamiento terico al concepto juventud y presentan una sntesis de un estado del arte consolidado
a partir de las categoras jvenes y poltica. Lo anterior lo establecen con el fin de proponer un
cambio de concepcin, de las miradas adultocntricas que sealan a los y las jvenes como apticos
y desinteresados, a lecturas transdisciplinarias basadas en la diversidad y el reconocimiento de los
contextos.
En otra lnea, Carlos Federico Ayala-Zuluaga, Alejandra Mara Franco-Jimnez y Jos Enver
Ayala-Zuluaga, abordan los sentidos asociados a las prcticas profesionales educativas y las tensiones
entre los postulados tericos y la realidad de los sujetos que viven la prctica, a partir de una reflexin
desde la formacin en educacin fsica. Por su parte, Yicel Nayrobis Giraldo y Alexander Ruiz-Silva
identifican tres tendencias en el abordaje investigativo de la solidaridad por medio de un anlisis
documental cuyo corpus estuvo integrado por 39 textos de carcter investigativo.
Con respecto a las afectaciones, desde una lectura crtica que retoma los mapas parlantes de la
Investigacin Accin Participativa, Dery Lorena Surez-Cabrera destaca los discursos estigmatizantes
de la migracin en Chile y en especial de la niez migrante, que est siendo configurada como un
nuevo sujeto problemtico. En el tercer grupo, relativo a las propuestas, Felip Gascn y Lorena
Godoy proponen un nuevo estatus visual de la niez que confronte la visualidad dominante asociada
a las infancias, y que cuestione las prcticas de minoridad que la mirada adulta construye sobre
los nios y nias. De igual forma, scar Leonardo Crdenas- Forero contribuye a visibilizar La
Participacin del Maestro Docente de Preescolar Pblico en el Movimiento Pedaggico Colombiano,
con el fin de otorgarle a esta subjetividad recientemente creada en la escuela pblica, un estatus
distinto y un reconocimiento a su participacin en dicha movilizacin poltica. Martn Ierullo propone
problematizar las tensiones y desafos en relacin con las prcticas de crianza y cuidado de nios, nias
y adolescentes en contextos de pobreza urbana persistente en distintas zonas del rea metropolitana
de Buenos Aires, en el marco del programa Piubamas y se pone en evidencia la consolidacin de
prcticas defensivas de cuidado en los barrios populares, as como tambin la extensin de las acciones
hacia los individuos adolescentes.
Ahora bien, en la segunda seccin de la revista orientada a estudios e investigaciones y que incluye
un abundante nmero de artculos, tambin se pueden evidenciar los tres grupos recin sealados.
Respecto a las concepciones, Dbora Imhoff y Silvina Brussino se proponen conocer las nociones
asociadas al origen de la desigualdad social en nios y nias cordobeses de 10 y 11 aos; mientras que
Karla Yunun Guzmn-Carrillo, Blanca Sharim Gonzlez-Verduzco y Mara Elena Rivera-Heredia
parten de un estudio con la participacin de 177 estudiantes de primaria de la comunidad de Jess del
Monte, Michoacn (Mxico), para comparar los recursos psicolgicos y la diferentes percepciones de
la migracin que poseen los nios y nias que tienen experiencia de migracin dentro de su familia,
frente a aquellos que no la tienen. Por su parte, Catalina Gonzlez-Penagos, Melissa Cano-Gmez,
Edwin J. Meneses-Gmez y Annie M. Vivares-Builes identifican las necesidades de salud bucal de
los nios y nias de 2 a 5 aos del programa Buen Comienzo-Fantasas de las Amricas, abogando
tambin a las percepciones, en este caso de las agentes educativas en la ciudad de Medelln-Colombia
para el ao 2013.
Otro trabajo, como el de Andr Vilela Komatsu y Marina Rezende Bazon, permite caracterizar
los comportamientos de una muestra de adolescentes brasileos (de escuelas pblicas y adolescentes
judicializados), a partir de las respuestas a un cuestionario que indagaba por sus concepciones frente
al comportamiento asociado al consumo de alcohol, drogas y la participacin en actos delictivos.
De la misma manera, Carolina Bringas-Molleda, Lourdes Corts-Ayala, Mara ngeles Antua-
Bellern, Mirta Flores-Galaz, Javier Lpez-Cepero y Francisco Javier Rodrguez-Daz, exploran en
538
su artculo la percepcin de maltrato en la relacin de noviazgo de jvenes mexicanos y concluyen,

entre otros aspectos, que los niveles de victimizacin y la percepcin de maltrato son mayores en
estudiantes universitarios de ambos sexos, que en otros niveles educativos. Tambin sobre Mxico,
Rosario Esteinou presenta las percepciones de adolescentes indgenas acerca de su autonoma y de
los comportamientos de sus padres y madres en trminos del apoyo y control que ellos y ellas ejercen.
Asimismo, Carlos Hidalgo-Rasmussen junto con Alfredo Hidalgo-San Martn analizan la relacin
entre las percepciones de estudiantes de primaria, secundaria y preparatoria acerca de la violencia
del pas y su municipio, y de la inseguridad en su colonia y escuela, con su rol en el bullying escolar:
observador, vctima o acosador. Salvador Vargas-Salfate, Juan Carlos Oyanedel y Javier Torres-
Vallejos, discuten la relacin entre socializacin e inters por la poltica en jvenes de Chile, desde las
teoras de la socializacin y la cultura poltica, que sostienen que las orientaciones de los individuos
son adquiridas mediante procesos de relaciones con otros y con instituciones, de forma recproca.
Algunos trabajos ms trascienden los temas de niez y juventud y se sumergen en los mbitos
de la educacin y la salud. Mara Cara-Daz, Toms Sola-Martnez, Inmaculada Aznar-Daz y
Francisco Fernndez-Martn, analizan en su artculo la percepcin que poseen los sujetos docentes
sobre las Clases de Inclusin Escolar (Clis) de Centros Pblicos de Educacin lmentaire de
la Loire (Francia) en relacin con distintos aspectos organizativos. Maritza Rengifo-Milln, desde
la descripcin y anlisis comparativo (entre pases desarrollados y de Amrica Latina) de estudios
realizados entre 1997 y 2013, concluye que las grandes diferencias existentes estn relacionadas
con la poca cultura de la calidad educativa en Latinoamrica, el escaso financiamiento para la
educacin superior, el limitado acceso de la juventud a las universidades y la falta de innovacin e
internacionalizacin de los currculos y la investigacin.
En el caso de la salud, ngela Mara Franco-Corts y Ofelia Roldn-Vargas presentan los
resultados de una investigacin realizada con el objetivo de comprender el sentido que tiene la
responsabilidad con la salud para miembros de organizaciones sociales que se movilizan por el derecho
a la vida saludable. Diana Zulima Urrego-Mendoza y Marieta Quintero-Meja, a partir de un estudio
sobre las narrativas mdicas en Colombia apuntan a comprender las situaciones dilemticas y los
principios que guan la toma de decisin de los mdicos y mdicas en el contexto del conflicto armado
colombiano. Del mismo modo, Liliana Adela Zuliani-Arango, Mara Eugenia Villegas-Pea, Leonor
Anglica Galindo-Crdenas y Miglena Kambourova, por medio de una investigacin con estudiantes
y docentes del pregrado en Medicina de la Universidad de Antioquia, Colombia, concluyen que la
visita domiciliaria familiar es una estrategia didctica significativa para la formacin integral del
personal mdico.
Por ltimo, otras investigaciones de este primer grupo de textos son las de Mariana Garca-
Palacios, Axel Horn y Jos Antonio Castorina sobre el proceso de investigacin de conocimientos
infantiles en psicologa gentica y antropologa; el trabajo de Mariano A. Castellaro y Nstor D.
Roselli que compara las caractersticas diferenciales de la interaccin verbal colaborativa entre
distintos grupos etarios (4, 8 y 12 aos) y contextos socioeconmicos (favorecido y desfavorecido); y
el anlisis de Paula Isacovich sobre distintas perspectivas de investigaciones en ciencias sociales que
se han centrado en la insercin laboral juvenil en Amrica Latina desde la escolarizacin, pasando
por las polticas de fomento al empleo joven y hasta las experiencias de jvenes en relacin con la
formacin y el trabajo.
Con respecto al segundo grupo de artculos, relativos a las afectaciones, encontramos la
investigacin de Patricia Eliana Castillo-Gallardo y Alejandra Gonzlez-Celis, quienes hacen
una revisin de la historia de la infancia en Chile y en Amrica Latina con el fin de contribuir a
la comprensin de los mecanismos de legitimacin de la desigualdad social que imperan hasta el
presente. Tambin se incorpora el estudio de Sonia Patricia Murgua-Mier, Claudia Unikel-Santoncini,
Bertha Blum-Grynberg y Bertha Elvia Taracena-Ruiz, que se enfoca en las instancias psquicas de
jvenes con anorexia nerviosa que lastiman su cuerpo tan gravemente que pueden incluso llegar
hasta la muerte. Ana Paula Eid, Joo Luis Almeida Weber y Adolfo Pizzinato, Brasil, por su parte,
539
contribuyen con su trabajo a evidenciar el caso de jvenes infectadas con VIH/Sida y a indagar en los
prejuicios, aspiraciones y miedos que atraviesan su cotidianidad y proyectos de vida.
De igual forma, Carolina Gonzlez-Laurino nos presenta el debate de la seguridad pblica
centrado en la infraccin penal juvenil, en el contexto uruguayo mediado por la presentacin de un
proyecto que en el ao 2014 propone bajar la edad de imputabilidad penal de dieciocho a diecisis aos
de edad. En el caso del artculo de Alexander Alvis-Rizzo, Carmen Patricia Duque-Sierra y Alexander
Rodrguez-Bustamante, a travs de narraciones autobiogrficas se habla de las configuraciones
identitarias de jvenes que experimentaron en la infancia la desaparicin forzada de un familiar.
Tambin sobre jvenes y configuraciones familiares en este caso en Zaragoza, Espaa, a partir de
historias de vida David Pac-Salas y Tirso Ventura de Pedro establecen una relacin entre el capital
educativo interiorizado y la extensin de las trayectorias educativas de jvenes con configuraciones
familiares obreras.
En otra lnea, el trabajo de Marcos Jacobo Estrada-Ruiz sobre las jvenes que desertan de
la educacin media en Hermosillo, Sonora, Mxico, expone las causas y consecuencias de dicha
desercin, as como las distintas situaciones de vulnerabilidad a las que quedan expuestas las mujeres
que abandonan sus estudios por distintos factores relacionados con su condicin social juvenil y de
sexo. La preocupacin ya no por la desercin escolar sino en general por la educacin y la pedagoga,
se evidencia en la investigacin de Juan Beltrn- Vliz y Juan Mansilla-Seplveda que devela los
aspectos que obstaculizan las prcticas de las coordinaciones pedaggicas en liceos situados en
contextos de vulnerabilidad social en la Araucana chilena. Los autores concluyen que la ausencia
de liderazgo, de competencias de los Jutp y su rol enfocado en una conduccin tcnica basada en
el control, obstaculizan las prcticas de las coordinaciones pedaggicas. En la bisagra entre las
afectaciones y las propuestas, el trabajo de Nicols Aguilar-Forero y Germn Muoz expone algunos
de los efectos de la violencia estructural en la vida de nios, nias y jvenes en Colombia, para
luego analizar las posibilidades de construccin de paz que pueden estar emergiendo desde la accin
colectiva juvenil. Asimismo, Mara Isabel Valencia-Suescn, Mnica Ramrez, Mara Alejandra
Fajardo y Mara Camila Ospina-Alvarado se refieren a la situacin de nios y nias en el conflicto
armado colombiano, con el fin de evidenciar mltiples afectaciones y vulneraciones a sus derechos,
pero tambin, las potencias y capacidades de accin que se expresan en contextos adversos y en
procesos de socializacin poltica en los que los nios y nias participan.
Para terminar, en el tercer grupo de artculos relativo a las propuestas, Fernando Salinas-Quiroz
y Germn Posada presentan la necesidad de dirigir intervenciones a sujetos cuidadores de nios
y nias menores de 6 aos y proponen un mtodo para la evaluacin de su sensibilidad y orientar
intervenciones dirigidas a las personas cuidadoras de la primera infancia. De igual forma, Marta
Martnez, Mara Cristina Garca y Daniel Camilo Aguirre-Acevedo analizan el temperamento, la
respuesta al estrs y las expectativas y prcticas de crianza en nios colombianos de 1 ao, lo cual
les permite llegar a resultados relevantes para los programas de formacin de padres al destacar la
importancia de erradicar el castigo fsico y promover prcticas de crianza alternativas.
Por su parte, Daiana Russo, Florencia Arteaga, Josefina Rubiales y Liliana Bakker establecen
relaciones entre la autopercepcin de la competencia social en nios con trastorno por dficit de
atencin e hiperactividad y el status sociomtrico escolar. Sus resultados se presentan como una
base para elaborar estrategias de intervencin psicolgica y disear abordajes educativos en el
aula que fortalezcan la interaccin social de estos nios. Vernica Marn-Daz y Carmen Snchez-
Cuenca destacan la propuesta de educar en valores a travs de los cuentos tradicionales en la etapa de
Educacin Infantil, como una metodologa vlida para la socializacin de los nios y las nias.
Acerca de los y las jvenes, Pere Soler-Mas, Anna Planas-Llad y Judit Fullana-Noell presentan
un sistema de indicadores (SIAPJove) para evaluar polticas municipales de juventud que ha sido
aplicado a tres municipios de Catalua en el Estado Espaol para comprobar su aplicabilidad y
eficacia. Walter Manuel Molina-Chvez e Ivn Gabriel Oliva-Figueroa por medio de un estudio
540
en cuatro escuelas secundarias pblicas en Santiago de Chile encuentran pluralidad de sentidos e

identidades emergentes que, concluyen, tienen profundas implicancias para el diseo de polticas
pblicas educativas y de juventud. En una lnea similar, Milton Leonel Caldern-Vlez a travs
de un caso ocurrido en el espacio educativo ecuatoriano, analiza las resistencias juveniles frente al
mundo adulto y propone la construccin de una comunidad de sentido que posibilite la bsqueda de
consensos entre el mundo adulto -que dirige la escuela-, y las subjetividades juveniles.
Por ltimo, la preocupacin por asuntos de educacin y pedagoga se manifiesta en cinco artculos
ms. En el primero, Jairo Alejandro Snchez-Castao, Olga Yazmn Castao-Meja y Oscar Eugenio
Tamayo-Alzate estudian la argumentacin metacognitiva en el aula de ciencias, con estudiantes de
bsica secundaria entre los 14 y los 16 aos, y sientan las bases para que futuros estudios profundicen
en la comprensin de las interacciones entre argumentacin y metacognicin, y enfaticen en cmo
desarrollarla en el aula. En el segundo, Martn Bascop, Macarena Bonhomme, Cristin Cox, Juan
Carlos Castillo y Daniel Miranda sugieren pautas para mejorar y expandir la educacin ciudadana en
Amrica Latina, considerando la importancia de esta para la formacin de una ciudadana activa. En
el tercero, Patricia Botero-Gmez se centra en algunas narrativas colectivas acerca de las prcticas
formativas construidas en comunidades y movimientos sociales en Colombia, y propone que las
comunidades vinculadas a movimientos sociales aportan formas alternativas de formacin poltica,
recrean los procesos de enseanza-aprendizaje desde otras epistemologas y construyen poderes
subalternos anclados a los contextos culturales y territorios de vida, que pueden modificar las formas
de relacin inter-humanas y entre mundos. En el cuarto, Marcela Rojas-Maturana y Fernando Pea-
Corts se acercan a la realidad de la transmisin oral de saberes y prcticas acerca del territorio, en
familias lafkenche que viven asociadas a espacios de humedales en borde costero de la Araucana
(Chile), ambos concluyen que la sistematicidad en el acercamiento de los alumnos y alumnas a su
cultura originaria, la permanencia en el tiempo de los asesores y asesoras culturales, el compromiso
real de los profesores y profesoras no mapuches, y el respeto de estos hacia la cultura, puede
eventualmente lograr resultados satisfactorios en la preservacin de la lengua y de las prcticas
culturales en el territorio lafkenche. En el quinto, y ltimo Vctor Daniel Garca-Garca, indag
sobre las intenciones que los jvenes y las jvenes estudiantes de universidad tienen respecto al
emprendimiento empresarial, concluye que el emprendimiento empresarial juvenil puede ser una
estrategia adecuada para: (1) enfrentar la crisis de empleo decente; (2) agenciar al sujeto joven,
siempre y cuando existan las condiciones materiales y culturales propicias para llevarlo a cabo.
...
El presente nmero de la Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niez y Juventud,

permite ver entonces que la produccin de conocimiento y la investigacin en infancias, juventudes y
educacin, avanza hacia horizontes interpretativos complejos y diversos, presiona el cierre de brechas
entre las elaboraciones acadmicas y las necesidades concretas, y consolida miradas multidisciplinarias
y multisituadas que develan las concepciones de nios, nias y jvenes frente a distintos asuntos que
les conciernen, las afectaciones o vulneraciones que les afligen y tambin, las propuestas desarrolladas
desde la reflexin y la investigacin social en la bsqueda de mejores condiciones de vida para la
niez y la juventud.
Lista de referencias
Arango, A. M., Escobar, M. R. & Quintero, F. (2008). Nos miran pero Ven ms all?: La construccin
del sujeto joven desde las investigaciones de juventud. Para cartografiar la diversidad de los
jvenes. Bogot, D. C.: Universidad Nacional de Colombia, Facultad de Ciencias Humanas.
Carli, S. (2011). El campo de estudios sobre la infancia en las fronteras de las disciplinas. Notas
541
para su caracterizacin e hiptesis sobre sus desafos. En I. Cosse, V. LLobet, C. Villalba & Ma.
Zapiola (eds.) Infancias: Polticas y Saberes en Argentina y Brasil. Buenos Aires: Teseo.
Gmez-Esteban, J. H. (2011). Discursos sobre la juventud o las tribulaciones para ser lo que uno es.
En J. C. Amador, R. Garca-Duarte & Q. M. Leonel Loaiza (eds.) Jvenes y derechos en la accin
colectiva: voces y experiencias de organizaciones juveniles en Bogot, (pp.101-131). Bogot, D.
C.: Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas, Personera de Bogot.
Margulis, M. & Urresti, M. (1998). La construccin social de la condicin juvenil. Viviendo a toda.
Jvenes, territorios culturales y nuevas sensibilidades. Bogot, D. C.: Universidad Central, Siglo
del Hombre Editores.
Muoz, G. (2010). Youth studies in Latin America: changes, exchanges, challenges. Youth studies in
Colombia. Manizales: Universidad de Manizales-Cinde.
Prez-Islas, J. A. (2008). Juventud: un concepto en disputa. Teoras sobre la juventud; las miradas de
los clsicos. Mxico, D. F.: Universidad Nacional Autnoma de Mxico.
Reguillo, R. (2003). Jvenes y estudios culturales. Notas para un balance reflexivo. En J. M. Valenzuela
(coord.) Los estudios culturales en Mxico, (pp. 354-379). Mxico, D. F.: Consejo Nacional para
la Cultura y las Artes, Fondo de Cultura Econmica.
Rossi, F. (2006). Las juventudes en movimiento: informe sobre las formas de participacin poltica
de los jvenes. Quito: Universidad Politcnica Salesiana.
Valenzuela, J. M. (2005). El futuro ya fue. Juventud, educacin y cultura. Anales de la Educacin
Comn, 1 (1-2), pp. 1-38.
La seccin tercera de Informes y Anlisis, recoge una variada agenda de eventos y programas.
En primer lugar, Vianey Johana Salazar-Villegas y Eliana Samara Seplveda-Villegas presentan el
documento Movilizacin Social como Poltica Pblica: Experiencia Buen Comienzo de Medelln-
Colombia, en donde se desarrolla la movilizacin social como proceso mediante el cual se construyen
ambientes de dilogo, concertacin y estrategias conjuntas que permiten la generacin de capital
social para favorecer el desarrollo integral de los nios y las nias.
A continuacin, el Grupo de Trabajo de Clacso con nfasis en el eje Accin colectiva,
Participacin, Polticas Pblicas y Estado, comparte el Seminario Virtual: Movilizacin social,
activismo y accin colectiva juvenil en Amrica Latina y el Caribe que ser coordinado por
Ren Unda, Melina Vsquez y Silvia Borelli y contar con la participacin de algunas y algunos
investigadores del GT como docentes: Ren Unda, Melina Vsquez, Silvia Borelli, Carles Feixa,
Rose de Melo Rocha, Oscar Aguilera, Sara Victoria Alvarado, Ernesto Rodrguez, Pablo Vommaro,
Anglica Mara Ocampo Talero, Juan Romero, Mara Isabel Domnguez Garca y Jorge Benedicto.
Del 12 al 15 de Agosto de 2015, en la ciudad de Santa Marta, se desarrollar el XVI Congreso
Colombiano de Nutricin y Diettica, organizado por la Asociacin Colombiana de Nutricionistas
Dietistas (Acodin), sede Magdalena, con el apoyo de miembros de Acodin Atlntico. El tema central
del congreso es: Pandemia de Cronicidad, Epigentica y Educacin Nutricional, Herramientas de
Afrontamiento.
Por ltimo, el boletn N 102 de la Organizacin de Estados Iberoamericanos, informa sobre
uno de los grandes proyectos que marcan la agenda planetaria: Beyond 2015/Ms all del 2015:
una agenda universal para la transicin a la sostenibilidad. Tambin se publican como parte de este
proyecto las Recomendaciones para la Declaracin Poltica sobre la Agenda Post-2015.
En Revisiones y Recensiones (Cuarta Seccin), Lorena Natalia Plesnicar entrevista a una
investigadora reconocida en el campo de los estudios sobre juventudes en Amrica Latina, Martiza
Urteaga Castro-Pozo. De este dilogo resulta el interesante texto: Itinerarios de investigacin sobre
culturas juveniles.
Qualitative studies in quality of life. Methodology and practice es el libro coordinado por la
542
investigadora argentina Graciela Tonon y que recoge captulos en donde se resalta la importancia
de los mtodos cualitativos que se aplican en diferentes campos del estudio de la calidad de vida en
contextos latinoamericanos y explora sobre el uso y la pertinencia de los mtodos cualitativos en
investigaciones sobre calidad de vida. La resea de este libro es elaborada por Antonio Jos Lpez.
Una novedad en la revista es la publicacin de correos al editor, y que inauguran Sergio Domnguez-
Lara y Csar Merino-Soto, en donde realizan algunos comentarios del documento Sobre el reporte
de confiabilidad del CLARP-TDAH (Salamanca, 2010), y que apareci en el Volumen 8, N 2 de
nuestra revista. A su vez, la autora del artculo, Luisa Matilde Salamanca-Duque enva un correo de
respuesta que tambin publicamos.
Los mismos Csar Merino-Soto y Sergio Domnguez-Lara remiten otro correo al editor: Sobre
la eleccin del nmero de factores en estudios psicomtricos en la Revista Latinoamericana de
Ciencias Sociales, Niez y Juventud. El motivo de la carta es poner de relieve que, en una revisin
de la literatura recientemente publicada en la Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niez y
Juventud, los estudios psicomtricos (lvarez-Ramrez, 2014, Durn-Aponte & Pujol, 2013, Jimnez,
Castillo & Cisternas, 2012, Zicavo, Palma & Garrido, 2012) que usaron un enfoque de reduccin
de variables (componentes principales o anlisis factorial), pueden tener debilidades metodolgicas
que se agregan a los lmites naturales de las investigaciones. De los autores mencionados, responde
Emilse Durn-Aponte en comunicado tambin publicado.
Por qu es importante reportar los intervalos de confianza del coeficiente alfa de Cronbach?,
carta enviada por Sergio Alexis Domnguez-Lara y Csar Merino-Soto, expone brevemente la
importancia de incluir informacin adicional a las estimaciones de confiabilidad, un aspecto que parece
ser desconocido o an no valorado apropiadamente en la investigacin publicada en Latinoamrica.
Como corolario de esta carta, se presenta una aplicacin informtica relevante al tema presentado.
...
Invitamos a participar en la Convocatoria para el Volumen 14, N 2 de julio-diciembre de 2016 sobre

Investigacin y desarrollo en ciencias sociales: perspectivas socioeducativas en un mundo globalizado
y que pretende dar luz a todos aquellos estudios y anlisis realizados resultado de experiencias e
investigacin en Ciencias Sociales, relacionadas ms concretamente con aspectos socioeducativos en
cualquiera de sus vertientes. Este nmero es convocado por la Revista Latinoamericana de Ciencias
Sociales, Niez y Juventud, de Colombia, el Grupo de Investigacin A.R.E.A. (Anlisis de la Realidad
Educativa Andaluza, HUM-672) de la Junta de Andaluca (Espaa) y el Dr. Francisco Javier Hinojo-
Lucena, profesor de la Universidad de Granada como co-coordinador del monogrfico, as como
diferentes investigadores de Centros de Investigacin Superior y Universidades de Mlaga, Albacete,
Alicante, Huelva, Crdoba, etc. (Espaa) y universidades de pases como Costa Rica, Mxico, Cuba,
Ecuador, Chile, Argentina, Colombia, Estados Unidos, Portugal, Reino Unido e Italia entre otros.
La indexacin de la revista en A 2 por parte de Publindex de Colciencias ha sido extendida por un
ao ms, a partir del 30 de junio de 2015, mientras se ajusta la nueva normatividad para la indexacin
de revistas cientficas en Colombia.
Habamos informado en ediciones anteriores que estbamos aplicando a la indexacin de la
revista en el ndice bibliogrfico Scopus. En la presente semana hemos tenido respuesta negativa
a nuestra solicitud, una razn importante es la amplitud de campos en los que publica la revista y
a su difcil ubicacin en un rea disciplinar especfica. Para la revista es importante contribuir a la
construccin de los campos de la niez y la juventud en Amrica Latina y El Caribe; campos estos que
requieren no slo del dilogo inter y transdisciplinar de las diferentes ciencias sociales, sino de otros
saberes y de mltiples voces de diferentes actores sociales, controversia epistemolgica en la que se
debaten hoy los conocimientos en ciencias sociales en el mundo.
En la pgina web de la revista se ha incorporado una nueva ventana, el News Letter, con
543
informacin de inters que mes a mes se visibiliza en la columna derecha de la pantalla.

Es nuestro anhelo que este acervo investigativo, acadmico y de acciones varias en torno a las
ciencias sociales, niez y juventud sea de su agrado y utilidad, a la vez que constituya un punto de
referencia para el dilogo permanente sobre los temas fundamentales del contexto poltico, econmico,
social y cultural de Iberoamrica y El Caribe.
El Director-Editor,
Hctor Fabio Ospina
El editor invitado,
Profesor Universidad de Los Andes, Colombia.
Editoras asociadas,
Snia Maria da Silva Arajo

Universidade Federal do Par, Brasil.
Liliana Del Valle

Secretara de Educacin de Medelln, Colombia.
Marta Cardona
Integrante del Colectivo Coordinador de la Maestra en Educacin y Derechos Humanos de la
Universidad Autnoma Latinoamericana, Medelln, Colombia.
544
EDITORIAL
Presentation of Volume 13 N 2 July - December 2015.
The construction of knowledge in the field of childhood and youth faces significant challenges:
What theoretical, epistemological and methodological frameworks can we use nowadays to think
of childhoods and youths that express an inexhaustible plurality of ways of being and existing?
What academic or extra-academic procedures favor the comprehension of the worlds of children
and young people in which residual structures of participation, education and socialization cohabit
with emerging practices of political action and interaction in relation to technologies, involving new
consumption habits that in turn lead to the creative use of subjectivization and communication? How
can we address the living conditions of children and young people that in contexts such as Latin
America are covered by diverse processes of social exclusion, economic and vital precariousness,
of inequalities, injustice, oppression and violences that have deep historical roots and considerable
levels of naturalization? How can theoretical production and the necessary understanding of realities
be transcended to build new worlds and possibilities of dignified lives, not for children and young
people, but with them, based on their perspectives, meanings, voices and forms of expression?
Progress needs to be made, and it is occurring, towards critical and trans-disciplinary approaches
that allow for understanding and interventions in complexities of the social world and in the concrete
realities of childhood and youth. The constitution of childhood and youth as objects of knowledge
has been developed as a result of significant contributions carried out through different disciplines
and nodes of reflection. The notion of childhood, for example, as explained by Sandra Carli (2011),
has been configured through a range of contributions from the fields of psychoanalysis, sociology,
law, social work, literary studies, communication and culture studies, anthropology, and history,
among others. In addition, this has been supported in all types of imaginaries and representations that
on occasions circulate in a contradictory manner: the concept of minors that need protection, are
objectives of intervention and care and are subjects of rights are just some of the symbolic places in
which they have been located. However, despite the fact that there are many approaches as well as
themes and problems, the trends in social and cultural research in the areas of childhood and youth
focus on areas that are less and less homogenized, abstract and part of disciplines and are more and
more plural, contextual and relational.
The multiple forms of being a child and the complexities of childhood experiences have led to
forms of research that are more flexible and open, both in theoretical and methodological terms, that
transit along the gaps between disciplines and resist reductionist approaches or those focused on the
perception of children as a lower category of citizen or subjects without agency. The work carried out
in the field of childhood studies has been questioning the supposed universal and ahistorical character
of childhood, the reduction of children to being depositories of the traditions or teachings from
adults and the exclusively biological readings of children and the focus on vulnerabilities and what
children lack. In their place, based on situated or local approaches (without calling these approaches
particularistic), childhood has been thought through the lens of immersed socio-cultural constructions
in material structures and webs of meaning that limit the possibilities of certain movements, determine
life trajectories and sediment practices; but at the same time these include movements, dont exhaust
agencies nor are they located beyond avatars of history. Examples of this rich production of knowledge
in the field of childhood are in the current edition of the Latin American Journal of Social Sciences,
Childhood and Youth, which we refer to further on.
545
It is important to add that this has also happened in the field of youth studies. Youth, as a social
concept or category, has been covered from different theoretical and associated currents with different
characteristics that, depending on the approach, are considered to define what it means to be a young
person in a specific historical moment and society. In the prolific research that has been carried out
in this area, a wide range of different knowledge has been created regarding the meaning of youth,
based on varied biological, pedagogical, anthropological, sociological, critical and political positions
and perspectives. In this sense, the subjects considered young people have been questioned from the
field of academia, but also from other areas of society (institutions, cultural industries, the media, etc.)
through discourses that configure multiple images and imaginaries and that obey diverse intentions.
As a result, young people have been considered as subjects immersed in a transition period or in
search of identity, subjects that represent the motor of social change, subjects that are vulnerable
and prone to risk, or subjects that are naturally dangerous and mismatched, just to name a few of the
notions of young people identified in different research and literature reviews (Arango, Escobar &
Quintero, 2008, Prez-Islas, 2008, Muoz, 2010, Gmez-Esteban, 2011).
Some of the most highlighted discourses that have instituted particular ways of thinking about/
building the concept of youth include the following: 1) The psychobiological or evolutionary discourse,
that from an age-based perspective considers youth as a stage in a linear, unambiguous, continuous,
progressive and accumulative development that is characterized by certain pre-determined social
and biological features and associated with transition and incompleteness. 2) The social policies
discourse that transits from representations of young people as the future of society, strategic actors
of development and subjects of rights to negative visions that associates them with at-risk individuals
that are dependent, lack autonomy and are even potential delinquents (Gmez-Esteban, 2011). 3) The
pedagogical discourse refers to youth as a stage of life to form oneself, to explore and to dedicate a
period of time (of social moratorium) exclusively to study, deferring economic responsibilities and
demands linked with a full entry to social maturity: to form a home, work, have children (Margulis
& Urresti, 1998, p. 4). The social sciences discourse that brings together a range of aspects: culturalism
from the United States of America, generational theory, a functional approach, a complexity and
constructivism perspective, among others. 5) The cultural studies discourse, with its origin associated
with the School of Birmingham (without being reduced to this), and to the research related to the
youth sub-cultures as forms of symbolic resistance by the dominated groups against the dominating
forces of society (Prez-Islas, 2008).
Related to this panorama, and taking into account the warning made by Reguillo (2003) about
not making the error of thinking of youth as a time-based, homogenous, ahistorical and essential
continuum; social and cultural research in the field of youth studies also has transited towards places that
problematize the most traditional conceptions based on constructivist, critical or complex discourses
in which the youth condition is not a simple stage in a linear biological-biographic sequence, but an
historically defined socio-cultural construction (Rossi, 2006, p. 13). As stated by Valenzuela (2005),
youth is a concept that is empty outside of its historical and sociocultural content (p. 19), which
is the reason why it varies according to the historical moment in which it occurs, based on certain
markers of identity (social class, place of origin, ethnicity, gender, sexual orientation, etc.), defined
by the relationship with what has been defined as non-youth and even, according to elements
such as life expectancy, mediated by socio-economic contexts. In this sense, these subjects of flesh
and bone and their youth identities are much more related to socio-historical, polysemic, relational,
changing and transitory constructions than with essential, crystallized or totalities defined exclusively
by physical-biological factors.
...
What is certain is that both in the field of childhood studies as well as youth studies, the production
of knowledge has included at least three significant shifts that this edition of the Latin American
Journal of Social Sciences, Childhood and Youth aims to consolidate:
546
a) The disciplinary canons of the multi, inter and trans-disciplinary perspectives. Given the
complexities and plurality of the experiences of youth and childhood, the production of knowledge
has advocated for more and more research that is supported in broad theoretical fields and plural
methodologies in the place of restricting themselves to one discipline or privilege the paradigm of
monoculture and fragmentation. The current edition of the Journal, with an open theme, is a good
example of this given that readers will be able to find reflections and research on diverse topics that
circulate in the border zones of disciplines and offer a rich theoretical and methodological panorama.
At a thematic level, in the first section, of theory and meta-theory, there are articles on children, young
people and education. The second section, dedicated to studies and research, includes articles related
to political issues, psychological and human development aspects and the topics of health, ethics and
education for children and young people.
At a theoretical and epistemological level the articles included in this issue cover diverse field
such as psychology, anthropology, clinical sociology, communication, education, political science,
hermeneutics and social phenomenology, offering in addition methodological keys linked to
ethnographic approximations, critical discourse analysis, life stories and quasi-experimental studies
with pre/post-tests, among others.
b) From the ahistorical and homogenizing approach to the situated and contextual approach.
The shift towards perspectives that place a greater focus on the role of history, the interconnected
constitutional relationships between determined problems and the specific nature of contexts are
evident in this edition of the journal. Articles are presented that come from or address situations relating
to the contexts of countries such as Argentina, Chile, Colombia, Mexico, Spain, Uruguay, Ecuador,
Brazil and France. The comparative reading of this different articles allows for an understanding of
related topics in different locations with an emphasis on concrete cases.
c) From knowledge of whats known to an ethical-political commitment to social change.
Research in the fields of childhood and youth studies demonstrate a growing commitment with the
transformation of the living conditions of children and young people. Various articles included in this
edition of the Journal allow for an in-depth look at the densities of certain topics related to childhood
and youth studies and education and can provide insight into decision making or intervention actions,
accompaniment and mobilization in favor of better living conditions for children and young people.
A significant proportion of the articles also generate proposals and reflections that in an explicit way
aim to transcend a single understanding of the world with the goal of promoting the construction of
distinct realities and societies that are less exclusive.
The 46 articles in the current edition of the Latin American Journal of Social Sciences, Childhood
and Youth can be organized into three groups in accordance with their intentions, moving between
conceptualizations, affectations and proposals. In the group of conceptions we include work that
focuses on the perceptions, principles, perspectives and meanings associated with some topic of
exploration related to childhood, youth or education (migration, displacement, social inequality and
others). The second group emphasizes the difficulties or problems that affect children and young
people in diverse contexts. Finally, the third group of texts highlight the possibilities and develop
proposals for new forms of living, education and society.
In this sense, in the first section on theory and meta-theory, various articles enquire about the
conceptualizations of aspects that are of interest to researchers. The work of Lus Antonio Groppo has
the objective of understanding the sociological concept of youth in contemporary society based on a
bibliographical analysis in the field of sociology of youth. Ana Mara Arias-Cardona and Sara Victoria
Alvarado explore a range of perspectives in the theoretical approach to the concept of youth and
present a summary of a consolidated literature review based on the categories of young people and
policy. This is established with the goal of proposing a change of conception in the adult-centric
547
views that see young people as apathetic and disinterested to a move towards transdisciplinary
approaches based on diversity and the recognition of contexts.
In a different area, Carlos Federico Ayala-Zuluaga, Alejandra Mara Franco-Jimnez and Jos
Enver Ayala-Zuluaga address the meanings associated with professional placements for education
students and the tensions between theoretical positions and the realities faced by subjects during
their placements based on the reflections of physical education students. Yicel Nayrobis Giraldo-
Giraldo and Alexander Ruiz-Silva identify three trends in the approach to researching the concept of
solidarity through a literature review, with a corpus made up of 39 research texts.
In the area of affectations, based on a critical reading that looks at the speaking maps of Participatory
Action Research, Dery Lorena Surez-Cabrera highlights the stigmatizing discourses on migration in
Chile and especially for migrant children that are being configured as a new problematic subject. In
the third group, and related to proposals, Felip Gascn and Lorena Godoy propose a new visual status
of childhood that confronts the dominant visuality associated with children and questions the minority
practices that the adult point of view constructs about children. Similarly, scar Leonardo Crdenas-
Forero contributes to highlighting the participation of pre-school teachers from public schools in the
Colombian pedagogical movement, with the goal of providing this recently created subjectivity in the
public system with a different status and recognition of their participation in political mobilization.
Martn Ierullo proposes to problematize the tensions and challenges in relation to child-rearing and
care practices of children and adolescents in contexts of persistent urban poverty in different zones
of the metropolitan area of Buenos Aires in the framework of the Piubamas program. This article
evidences the consolidation of defensive care practices in neighborhoods with low socio-economic
resources, as well as the extension of actions towards individual adolescents.
The second section of the Journal is focused on studies and research and includes a large
number of articles, which can be grouped into the three categories previously mentioned. In terms
of conceptualizations, Dbora Imhoff and Silvina Brussino examine the notions associated with the
origin of social inequality of children in Cordob (Argentina) aged between 10 and 11. Karla Yunun
Guzmn-Carrillo, Blanca Sharim Gonzlez-Verduzco and Mara Elena Rivera-Heredia describe a
study that had participation of 177 primary school students in the community of Jess del Monte,
Michoacn (Mxico), comparing psychological resources and different perceptions of migration
among children that have experienced migration within their families compared to those that
havent. Catalina Gonzlez-Penagos, Melissa Cano-Gmez, Edwin J. Meneses-Gmez and Annie
M. Vivares-Builes identify the oral health needs of children aged between 2 and 5 years from the
Buen Comienzo-Fantasas de las Amricas (Good Start-Fantasies of the Americas) program, that also
included advocacy actions related to perceptions held by educational agents in the city of Medelln
(Colombia) in 2013.
A study by Andr Vilela Komatsu and Marina Rezende Bazon characterizes the behavior of a
sample of Brazilian adolescents (from public schools and adolescents in the youth justice system)
based on their responses to a questionnaire that inquired about their concepts of behavior associated
with the consumption of drugs and alcohol and participation in criminal acts. Carolina Bringas-
Molleda, Lourdes Corts-Ayala, Mara ngeles Antua-Bellern, Mirta Flores-Galaz, Javier Lpez-
Cepero and Francisco Javier Rodrguez-Daz explore in their article the perception of mistreatment
in romantic relationships between young people in Mexico and conclude, among other aspects, that
the levels of victimization and perception of mistreatment are higher in university students of both
sexes than among students from other educational levels. Also in Mexico, Rosario Esteinou presents
the perceptions of indigenous adolescents regarding their autonomy and the behavior of their parents
in terms of the support and control that they exercise. In addition, Carlos Hidalgo-Rasmussen and
Alfredo Hidalgo-San Martn analyze the relationship between the perceptions of primary, secondary
and preparatory students regarding violence in their country and municipality and insecurity in
their community and school, directly related to their role in school bullying as observer, victim or
perpetrator. Salvador Vargas-Salfate, Juan Carlos Oyanedel and Javier Torres-Vallejos discuss the
548
relationship between socialization and interest in politics among young people in Chile through the
lens of theories of socialization and political culture, which sustain that the political orientations
of individuals are acquired through a process of relationships with others and with institutions in a
reciprocal manner.
Some of the work presented in the journal transcend the topics of childhood and youth and are
situated in the fields of education and health. Mara Cara-Daz, Toms Sola-Martnez, Inmaculada
Aznar-Daz and Francisco Fernndez-Martn analyze in their article the perception that teachers have
of the Social Inclusions Classes (SICs) of lmentaire Public Education Centers in Loire (France)
in relation to different organizational aspects. Maritza Rengifo-Milln, based on the comparative
description and analysis (between developed countries and Latin America) of studies carried out
between 1997 and 2013 conclude that the significant differences are related to the little-developed
culture of educational quality in Latin America, deficient funding of higher education, limited access
for young people to universities and a lack of innovation and internationalization of curriculum and
research.
In the area of health, ngela Mara Franco-Corts and Ofelia Roldn-Vargas present the results
of research carried out with the objective of understanding the meaning of responsibility for health
among members of social organizations that promote the right to a healthy life. Diana Zulima Urrego-
Mendoza and Marieta Quintero-Meja, based on a study of medical narratives in Colombia, explore
the situations that create dilemmas and the principles that guide decisions made by doctors in the
context of the Colombian armed conflict. Also in health, Liliana Adela Zuliani-Arango, Mara Eugenia
Villegas-Pea, Leonor Anglica Galindo-Crdenas and Miglena Kambourova, through a study with
undergraduate Medicine students and teachers at the University of Antioquia (Colombia), conclude
that home visits to families is a significant didactic strategy for the integrated training of medical staff.
Finally, other studies from this first group of texts include an article from Mariana Garca-
Palacios, Axel Horn and Jos Antonio Castorina about the process of researching the knowledge of
children in the fields of genetic psychology and anthropology; the work of Mariano A. Castellaro
and Nstor D. Roselli compares the differential characteristics of collaborative verbal interaction
between different age groups (4, 8 and 12 years of age) and socio-economic contexts (advantaged and
disadvantaged); and there is also an analysis from Paula Isacovich on different research perspectives
in Social Sciences that have focused on youth labor insertion in Latin America based on educational
inclusion, investigating policies that encourage youth employment and the experiences of young
people in relation to training and work.
The second group of articles within the category of affectations include a study by Patricia Eliana
Castillo-Gallardo and Alejandra Gonzlez-Celis, who conducts an historical review of childhood in
Chile and Latin America with the goal of contributing to the understanding of the mechanisms of
legitimation of social inequality that still prevail. This section also includes research by Sonia Patricia
Murgua-Mier, Claudia Unikel-Santoncini, Bertha Blum-Grynberg and Bertha Elvia Taracena-Ruiz
that focuses on the psychological situations of young people suffering from anorexia nervosa and
self-harm so severely that in some cases it results in their death. Ana Paula Eid, Joo Luis Almeida
Weber and Adolfo Pizzinato, Brasil evidence cases of young people infected with HIV/AIDS and
enquire about the prejudices, aspirations and fears that guide their daily lives and life plans.
Carolina Gonzlez-Laurino presents a debate on public safety focused on young people in the
youth justice system in the Uruguayan context, focusing on a project that in 2014 proposed to lower
the age of criminal responsibility from 18 to 16. In the article by Alexander Alvis-Rizzo, Carmen
Patricia Duque-Sierra and Alexander Rodrguez-Bustamante, the authors examine autobiographical
narrations to discuss the configurations of identity among young people that experienced the forced
disappearance of a family member during their childhood. Also focusing on young people and family
configurations are David Pac-Salas and Tirso Ventura de Pedro, whom through life histories of
subjects in Zaragoza (Spain) establish a relationship between internalized educational capital and the
length and type of educational trajectories developed by young people from working class families.
549
In a different field, the work of Marcos Jacobo Estrada-Ruiz on young women that drop out
of secondary education in Hermosillo, Sonora (Mxico) highlights the causes and consequences of
this action, as well as the different situations of vulnerability that they are exposed to after dropping
out due to different factors related to their social youth condition and sex. The concern not just for
dropping out of school but in general for education and pedagogy is evidenced in the research of Juan
Beltrn-Vliz and Juan Mansilla-Seplveda, revealing aspects that create obstacles for the pedagogical
coordination practices in schools located in contexts of social vulnerability in Araucana (Chile). The
authors conclude that the absence of leadership and JUTP competencies and that teachers roles are
focused on technical management based on control create difficulties for pedagogical coordination.
In the area between affectations and proposals, the work of Nicols Aguilar-Forero y Germn Muoz
examine some of the effects of structural violence on the lives of children and young people in
Colombia in order to analyze the possibilities of peace building that can emerge from collective youth
action. Mara Isabel Valencia-Suescn, Mnica Ramrez, Mara Alejandra Fajardo y Mara Camila
Ospina-Alvarado refer to the situation of children in the Colombian armed conflict with the goal of
evidencing multiple affectations and violations of their rights, but also highlighting the potential and
capacities of action that are expressed in adverse contexts and in political socialization processes in
which children participate.
Finally, in the third group of articles under the category of proposals, Fernando Salinas-Quiroz
and Germn Posada present the need for targeting caregivers of children under the age of 6 for
interventions and propose a method for evaluating their awareness and for guiding interventions
directed to early childhood caregivers. In addition, Marta Martnez, Mara Cristina Garca and Daniel
Camilo Aguirre-Acevedo analyze the temperament, responses to stress and the expectations and
practices of child rearing for one year old children in Colombia, which allows these children to
achieve results that are relevant for training programs for parents and highlight the importance of
eradicating physical punishment and promoting alternative child rearing practices.
Daiana Russo, Florencia Arteaga, Josefina Rubiales and Liliana Bakker establish relations between
the self-perception of social competencies in children with Attention Deficit Hyperactivity Disorder
(ADHD) and their socio-metric educational status. Their results are presented as a foundation for
developing psychological intervention strategies to design educational approaches in the classroom
that strengthen the social interaction of these children. Vernica Marn-Daz and Carmen Snchez-
Cuenca highlight the proposal of values education through traditional stories in early childhood
education as a valid methodology for the socialization of children.
An article by Pere Soler-Mas, Anna Planas-Llad and Judit Fullana-Noell presents a system
of indicators (SIAPJove) to evaluate municipal youth policies that have been applied in three
municipalities in Catalua (Spain) to test their applicability and efficiency. Through a study carried
out in four public secondary schools in Santiago (Chile), Walter Manuel Molina-Chvez and Ivn
Gabriel Oliva-Figueroa identified a plurality of meanings and emerging identities that, according to
the authors conclusions, have significant implications for the design of public policy for education
and youth. In a similar field and using a case from the Ecuadorian educational space, Milton Leonel
Caldern-Vlez analyses youth resistance to the adult world and proposes the construction of a
community of meaning that makes the search for consensus possible between the adult world
directed by the school and youth subjectivities.
Finally, the concern for issues of education and pedagogy is demonstrated in five other articles. In
the first, Jairo Alejandro Snchez-Castao, Olga Yazmn Castao-Meja and Oscar Eugenio Tamayo-
Alzate study meta-cognitive argumentation in the Science classroom among secondary students
aged between 14 and 16 and establish a foundation so that future studies can further examine the
interactions between argumentation and meta-cognition and emphasize how to develop these in the
classroom. In the second article, Martn Bascop, Macarena Bonhomme, Cristin Cox, Juan Carlos
Castillo and Daniel Miranda suggest norms to improve and expand citizen education in Latin America,
considering its importance for the creation of active citizens. In the third article, Patricia Botero-
550
Gmez focuses on collective narratives regarding the formative practices constructed in communities
and social movements in Colombia and proposes that the communities linked to social movements
contribute alternative forms of political formation in order to recreate learning-teaching processes
based on other epistemologies and build subordinate processes anchored to cultural contexts and
life territories, modifying forms of inter-human relations and between worlds. In the fourth article,
Marcela Rojas-Maturana and Fernando Pea-Corts approach the reality of the oral transmission of
knowledge and practices in relation to territory in lafkenche families that live in wetland spaces on the
coastal fringe of Araucana (Chile). Both authors conclude that the systematic approach to bringing
students closer to their original culture, the permanence of cultural advisors, real commitment from
non-indigenous teachers and respect shown by these teachers towards the mapuche culture can
eventually achieve satisfactory results in the preservation of the indigenous language and cultural
practices in the lafkenche territory. In the fifth and final article, Vctor Daniel Garca-Garca enquires
about the intentions of young university students related to entrepreneurialism, with the author
concluding that youth entrepreneurialism can be an appropriate strategy to: (1) tackle the crisis of
dignified employment; (2) strengthen the agency of the young subject, always and when the material
and cultural conditions exist so that this can be possible.
...
The current edition of the Latin American Journal of Social Sciences, Childhood and Youth
evidences that the production of knowledge and research in the areas of childhood and youth studies
and education, representing towards complex and diverse interpretative horizons, contributing to the
closing of gaps between academic work and concrete needs and consolidating multi-disciplinary
and multi-situated views that reveal the conceputalizations that children and young people have of
children and young people regarding different issues that concern them, the affectations and violations
of rights that upset them and the proposals developed from reflection and social research in the search
for better living conditions for children and young people.
References
Zapiola (eds.) Infancias: Polticas y Saberes en Argentina y Brazil. Buenos Aires: Teseo.
551
Comn, 1 (1-2), pp. 1-38.
The third section of Reports and Analysis brings together a varied agenda of events and programs.
Vianey Johana Salazar-Villegas and Eliana Samara Seplveda-Villegas present the document Social
Mobilization as Public Policy: Experience of the Buen Comienzo (Good Start) program in Medelln
(Colombia), in which social mobilization is developed as a process through which environments of
dialogue, agreement and joint strategies are constructed that allow for the generation of social capital
to favor the integrated development of children.
Below, the Clacso Working Group with an emphasis on the area of Collective Action,
Participation, Public Policies and State share the Virtual Seminar: Social mobilization, activism
and collective youth action in Latin America and the Caribbean that will be coordinated by Ren
Unda, Melina Vsquez and Silvia Borelli and will have participation from some researchers from the
Working Group as teachers: Ren Unda, Melina Vsquez, Silvia Borelli, Carles Feixa, Rose de Melo
Rocha, Oscar Aguilera, Sara Victoria Alvarado, Ernesto Rodrguez, Pablo Vommaro, Anglica Mara
Ocampo Talero, Juan Romero, Mara Isabel Domnguez Garca and Jorge Benedicto.
From the 12th to the 15th of August 2015, in the city of Santa Marta, the XVI Colombian Congress
of Nutrition and Dietetics organized by the Colombian Association of Dietetic Nutritionists (Acodin),
Magdalena campus, with support from members of the Atlntico Acodin group. The central topic
of the Congress is: Pandemic of Chronocity, Epigenetics and Nutritional Education and Coping
Mechanisms.
Finally, Bulletin No. 102 from the Ibero-American Organization of States informs about one
of the biggest projects on the planetary agenda: Beyond 2015: a universal agenda for the transition
to sustainability. Also published as part of this project were Recommendations for the Political
Declaration of the Post-2015 Agenda.
In Revisions and Reviews (Fourth Section), Lorena Natalia Plesnicar interviews a researcher
recognized in the field of youth studies in Latin America, Maritza Urteaga Castro-Pozo. Their dialogue
produced the interesting text: Research itineraries on youth cultures.
Qualitative studies in quality of life. Methodology and practice is the book coordinated by
the Argentinian researcher Graciela Tonon that includes chapters that highlight the importance of
qualitative methods applied in different fields of the study of quality of life in Latin American contexts,
exploring the use and relevance of qualitative methods in research on quality of life. The review of
this book is written by Antonio Jos Lpez.
A new item in the Journal is the publication of emails to the editor, and that is launched by Sergio
Domnguez-Lara and Csar Merino-Soto in which they make some comments on the document
Report on the Reliability of the CLARP-TDAH (Salamanca, 2010) and that appeared Volume 8,
No. 2 of this Journal. In addition, the author of the article, Luisa Matilde Salamanca Duque, responds
to the email, which is also published.
Csar Merino-Soto and Sergio Domnguez-Lara also sent another email to the editor: On the
choice of the number of factors in psychometric studies in the Latin American Journal of Social
Sciences, Childhood and Youth. The motive of the correspondence is to highlight that, in a review
of the literature recently published in the Latin American Journal of Social Sciences, Childhood
and Youth on psychometric studies (lvarez-Ramrez, 2014, Durn-Aponte & Pujol, 2013, Jimnez,
Castillo & Cisternas, 2012, Zicavo, Palma & Garrido, 2012) that used a focus on the reduction of
variables (principal components or factorial analysis), these can have methodological weaknesses
that add to the natural limits of research. Of the authors mentioned, Emilse Durn-Aponte replied in
an email that is published below.
552
Why is it important to report the reliability intervals of the Cronbach alpha coefficient?, the
email sent by Sergio Alexis Domnguez-Lara and Csar Merino-Soto briefly highlights the importance
of including additional information to the estimations of reliability, an aspect that seems to unknown
or still not appropriately valued in the research published in Latin America. As a corollary of this
letter, an application for relevant information on the topic has been presented.
...
We invite you to participate in the Call for Contributions for Volume 14, No. 2 of July-December
2016 on Research and development in Social Sciences: socio-educational perspectives in a globalized
world and that aims to provide a space for all of the studies and analyses carried out in the area of
experiences and research in Social Sciences, more related with socio-educational aspects in any of its
areas. This edition will be organized by the Latin American Journal of Social Sciences, Childhood and
Youth (Colombia), the Area (Analysis of the Andalucian Educational Reality HUM-672) Research
Group from the Andalucian Government (Spain) and Dr. Francisco Javier Hinojo-Lucena Professor
of the University of Granada as co-coordinator of the edition, as well as different researchers from the
Centers of Superior Research and Universities of Mlaga, Albacete, Alicante, Huelva, Crdoba, etc.
(Spain) and universities from countries such as Costa Rica, Mxico, Cuba, Ecuador, Chile, Argentina,
Colombia, USA, Portugal, United Kingdom and Italy, among others.
The indexing of the Journal is A2 by the Publindex of Colciencias has been extended for a further
year as of the 30th of June 2015 while the new norms are adjusted for the indexing of scientific
journals in Colombia.
We had informed our readers in previous editions that we were applying for the Journals
indexation in the Scopus bibliographic index. In the past week we have had a negative response to our
request. An important reason for this response is the widening of the fields that the Journal publishes
in and its difficult location in a specific disciplinary area. For the Journal it is important to contribute
to the construction of the fields of childhood and youth in Latin America and the Caribbean; these
fields dont just require inter and transdisciplinary dialogue between the different social sciences, but
also other knowledge and multiple voices of different social actors, epistemological controversy in
which the knowledge in Social Sciences in the world are debated today.
A new section has been incorporated into the Journals website is called the Newsletter with
information of interest that will be regularly updated and located on the right hand side of our page.
It is our wish that this investigative and academic record of various actions in the area of social
sciences and childhood and youth studies is useful and helpful. It is designed to constitute a point of
reference for permanent dialogue on fundamental topics of the political, economic, social and cultural
context of Ibero-America and the Caribbean.
The Director-Editor
Hctor Fabio Ospina
The Guest Editor
Professor from the University of Los Andes, Colombia.
Associate Editors,

Federal do Par University, Brazil.
553
Liliana Del Valle

Secretariat of Education of Medelln, Colombia.
Marta Cardona
Member of the Coordinating Collective of the Masters in Education and Human Rights of the Latin
American Autonomous University, Medelln, Colombia.
554
EDITORIAL
Apresentao do Volume 13 N 2 de julho-dezembro de 2015.
A construo de conhecimento no campo da infncia e da juventude enfrenta grandes desafios: A

partir de quais marcos tericos, epistemolgicos e metodolgicos podemos analisar hoje as crianas e
os jovens que expressam uma pluralidade inesgotvel de formas de ser e existir? Quais procedimentos
acadmicos ou extracurriculares favorecem a compreenso de mundos infantis e juvenis nos quais
coabitam estruturas residuais de participao, educao e socializao, com prticas emergentes de
ao poltica, de interao, de relao com as tecnologias, de novos hbitos de consumo, de maneiras
mais criativas de subjetivao e comunicao? Como abordar as condies de vida de crianas e jovens
que, em contextos como os da Amrica Latina, esto resguardados por diversos processos de excluso
social, de precariedade econmica e de vida, de desigualdades, injustias, opresses e violncias com
profundas razes histricas e considerveis nveis de naturalizao? Como transcender a produo
terica e a compreenso necessria das realidades para construir novos mundos e possibilidades de
vida designadas no para as crianas e os jovens, mas sim com elas e eles, a partir de suas perspectivas,
sentidos, vozes e formas de expresso?
Requer-se avanar, como j se tem feito, em abordagens crticas e transdisciplinares que permitem
compreender e intervir nas complexidades do mundo social e nas realidades concretas da infncia e
da juventude. Certamente, sabemos que a constituio da infncia e da juventude como objetos de
conhecimento tem-se desenvolvido por meio de contribuies significativas realizadas a partir de
diferentes disciplinas e ns de reflexo. A noo de infncia, por exemplo, como explicou Sandra Carli
(2011), se configurou a partir das contribuies mais variadas da psicanlise, a sociologia, o direito,
o trabalho social, os estudos literrios, os estudos da comunicao e da cultura, a antropologia, a
histria, entre outros. Alm disso, tem-se encontrado em toda classe de imaginrios e representaes
que em ocasies circulam de maneira contraditria: menores de idade, pessoas que precisam de
proteo, objetos de interveno e cuidado, sujeitos de direitos, para mencionar alguns dos lugares
simblicos nos quais se h pretendido situ-los. No entanto, embora existam muitas abordagens,
bem como temas e problemticas, as tendncias na pesquisa social e cultural relacionadas infncia
apontam para lugares cada vez menos homogeneizados, abstratos e disciplinares, e cada vez mais
pluralistas, contextuais e relacionais.
As mltiplas maneiras de ser criana e as complexidades das experincias infantis tm levado
a formas mais flexveis e abertas de pesquisa, tanto em termos tericos como metodolgicos,
passando atravs dos interstcios das disciplinas e que resistem a abordagens reducionistas ou
centradas na percepo das crianas como cidads de segunda classe ou como sujeitos sem agncia.
As implantaes no campo de estudos da infncia tm questionado o suposto carter universal e
a-histrico da infncia, a reduo das crianas a depositrios de tradio ou de ensinamentos dos
adultos, e as leituras exclusivamente biologicistas ou centradas nas vulnerabilidades e nas carncias.
Em vez disso, a partir de abordagens situadas ou locais (no se referindo, com isso, a particularistas),
tm se pensado a infncia como construes socioculturais imersas em estruturas materiais e de
significao que limitam as possibilidades de certo movimentos, determinam trajetrias de vida,
sedimentam prticas; mas, ao mesmo tempo, permitem outros movimentos, no esgotam as agncias,
nem se encontram alm das vicissitudes da histria. Basta olhar para isso como um exemplo da
rica produo de conhecimento no campo da infncia que a Revista Latino-Americana de Cincias
Sociais, Infncia e Juventude oferece na presente edio e a qual vamos nos referir mais para frente.
555
Por agora, cabe acrescentar o que tem acontecido no campo de estudos de juventude. Vale a pena
lembrar que a juventude, como um conceito ou categoria social, foi abordada a partir de distintas
correntes tericas e associada a diferentes caractersticas que definem, segundo o enfoque, o que
significa ser jovem em um momento histrico e em uma determinada sociedade.
No desenvolvimento prolfico dos estudos da juventude tem entrado em disputa diferentes
conhecimentos que interferem no significado de o jovem a partir de apostas e variadas perspectivas
tanto de cunho biolgico, como pedaggico, antropolgico, sociolgico, crtico, poltico, entre outros.
Nesse sentido, os sujeitos considerados jovens tem sido questionados pela academia, mas tambm
por outros mbitos da sociedade (instituies, indstrias culturais, meios de comunicao, etc.),
por discursos que configuram imagens e imaginrios mltiplos e que obedecem a vrias intenes.
Assim, tem-se falado dos jovens como sujeitos imersos em um perodo de transio ou em busca
de identidade, que representam o motor da mudana social, indivduos vulnerveis e propensos ao
risco ou naturalmente perigosos e desadaptados, citando apenas algumas das noes de juventude
identificadas em diferentes pesquisas e estados de arte (Arango, Escobar & Quintero, 2008, Prez-
Islas, 2008, Muoz, 2010, Gmez-Esteban, 2011).
Alguns dos discursos mais destacados em termos de contribuio para instituir um modo particular
de pensar/construir a juventude, foram os seguintes: 1) O discurso psicobiolgico ou evolutivo, que
a partir de uma perspectiva de idade considera a juventude como uma etapa em um desenvolvimento
humano linear, unvoco, contnuo, progressivo e acumulativo, que se caracteriza por certos traos
psicobiolgicos e sociais predeterminados e associados transio e insuficincia. 2) O discurso
das polticas sociais, que transita desde representaes dos jovens como o futuro da sociedade,
atores estratgicos do desenvolvimento e sujeitos de direitos, at vises negativas que os associam
a indivduos em situao de risco, de dependncia, de falta de autonomia e inclusive a potenciais
criminosos (Gmez-Esteban, 2011). 3) O discurso pedaggico, que se refere juventude como uma
etapa da vida para formar-se, para explorar, para dedicar um perodo de tempo (de moratria social)
exclusivamente ao estudo, adiando responsabilidades econmicas e exigncias vinculadas a um
ingresso pleno maturidade social: constituir um lar, trabalhar, ter filhos (Margulis & Urresti, 1998,
p. 4). O discurso das cincias sociais, que agrupa diversas vertentes: culturalismo americano, teoria
das geraes, abordagem funcionalista, perspectiva da complexidade e da construtividade, entre
muitas outras. 5) O discurso dos estudos culturais, cuja origem geralmente associada Escola de
Birmingham (sem ser reduzido ela) e s pesquisas relacionadas s subculturas juvenis como formas
de resistncia simblica dos grupos dominados contra os dominantes (Prez-Islas, 2008).
Diante desse panorama e tendo em conta a advertncia feita por Reguillo (2003) a respeito de
no cometer o erro de pensar a juventude como um contnuo temporal, homogneo, a-histrico ou
essencial; a investigao social e cultural no campo da juventude tambm tem transitado a lugares
que problematizam as concepes mais tradicionais e apostam nos discursos construtivistas, crticos
ou complexos nos quais a condio juvenil no uma simples etapa em uma sequncia linear
biolgico-biogrfica, mas uma construo sociocultural historicamente definida (Rossi, 2006, p. 13).
Como observa Valenzuela (2005) a juventude um conceito vazio fora do seu contedo histrico
e sociocultural (p. 19), razo pela qual, varia de acordo com o momento histrico, segundo certos
marcadores de identidade (classe social, lugar de procedncia, etnia, gnero, orientao sexual,
etc.), conforme sua relao com o que se define como no junevil e, inclusive, segundo elementos
como a expectativa de vida, que medida pelos contextos socioeconmicos. Nesse sentido, aqueles
indivduos de carne e osso e suas identidades juvenis, tm muito mais a ver com as construes
scio-histricas, polissmicas, relacionais, alternantes e transitrias, com totalidades essenciais,
cristalizadas ou definidas por fatores exclusivamente fsico-biolgicos.
...
A verdade que, tanto no campo da infncia como no da juventude, a produo de conhecimento

tem enfrentado pelo menos trs grandes mudanas as quais a presente edio da Revista Latino-
556
Americana de Cincias Sociais, Infncia e Juventude ajuda a consolidar:

a) Dos cnones disciplinares s perspectivas multi, inter e transdisciplinares.
Dadas as complexidades e a pluralidade das experincias da infncia e da juventude, a
produo de conhecimento tem defendido cada vez mais leituras que se baseiam em amplos
campos tericos e em extensas estratgias metodolgicas, em lugar de restringir-se a uma
nica disciplina ou privilegiar o paradigma da monocultura e da fragmentao. Este nmero
da revista, de tema livre, um bom exemplo, porque os leitores podero encontrar reflexes
e pesquisas sobre vrios temas que circulam nas reas de fronteira das disciplinas e oferecem
um rico panorama terico e metodolgico. A nvel temtico, na primeira seo, de teoria
e meta-teoria, encontra-se artigos que tratam de crianas, jovens e educao. Na segunda
seo, dedicada a estudos e pesquisas, possvel identificar artigos de assuntos polticos,
de aspectos psicolgicos e de desenvolvimento humano, e de temticas de sade, tica e
educao de crianas e jovens.
A nvel terico e epistemolgico, os artigos presentes nesta edio so movidos por vrios
campos, como a psicologia, a antropologia, a sociologia clnica, a comunicao, a educao, a cincia
poltica, a hermenutica e a fenomenologia social, alm de oferecer diversas chaves metodolgicas
ligadas a abordagens etnogrficas, anlise crtica do discurso, a histrias de vida, a estudos quase-
experimentais com pr/ps-teste, entre muitos outros.
b) Do enfoque a-histrico e homogeneizador abordagem situada e contextual. A
mudana nas perspectivas onde se adquire maior centralidade nas mediaes da histria,
as estruturas relacionais constitudas de determinadas problemticas e as especificidades
dos contextos tornam-se evidente nesta edio da revista. De fato, apresentam-se artigos
que abordam ou decorrem de situaes relativas aos contextos de pases como Argentina,
Chile, Colmbia, Mxico, Espanha, Uruguai, Equador, Brasil e Frana. A leitura da revista
de maneira comparativa pode permitir a compreenso das particularidades na abordagem de
temticas prximas em localizaes diferentes e em relao a casos especficos.
c) Do conhecimento do dado ao compromisso tico-poltico com a mudana social. A
pesquisa nos campos da infncia e da juventude demonstra um crescente compromisso com a
transformao das condies de vida das crianas e dos jovens. Vrios dos artigos apresentados
neste nmero da revista permitem aprofundar-se nas densidades de certas temticas relativas
infncia, juventude e educao, e podem orientar na tomada de decises ou nas aes
de interveno, acompanhamento ou mobilizao a favor de melhores condies de vida
para crianas e jovens. Uma boa proporo de artigos tambm gera propostas e reflexes
que, de maneira explcita, buscam transcender a compreenso de mundo, com o objetivo de
promover a construo de realidades distintas e sociedades menos excludentes.
Os 46 artigos do presente nmero da Revista Latino-Americana de Cincias Sociais, Infncia e

Juventude, podem associar-se em trs grandes grupos de acordo com suas intenes, que se movem
entre as concepes, os danos e as propostas. No primeiro grupo, relativo s concepes, identificamos
os trabalhos que se centram nas percepes, princpios, perspectivas ou sentidos associados a
algum tema de explorao ligada infncia, juventude ou educao (migrao, deslocamento,
desigualdade social, entre outros). O segundo grupo enfatiza as dificuldades ou problemticas que
afetam as crianas e os jovens em contextos diversos. Por ltimo, o terceiro grupo de textos destaca
as possibilidades e deixa propostas para novas formas de vida, de educao ou de sociedade.
Nesse sentido, na primeira seo de teoria e meta-teoria, vrios artigos indagam a concepes
acerca de aspectos de interesse investigativo espacial. A obra de Lus Antonio Groppo tem como
objetivo compreender o conceito sociolgico da juventude na sociedade contempornea, a partir de uma
anlise bibliogrfica no campo da sociologia da juventude. Ana Maria Arias-Cardona e Sara Victoria
557
Alvarado exploram as perspectivas realizando a abordagem terica ao conceito de juventude e

apresentam uma sntese de um estado consolidado da arte a partir das categorias jovens e poltica.
Isso se estabeleceu com a finalidade de propor uma mudana de concepo: nos olhares centrados nos
adultos que apontam os e as jovens como apticos e desinteressados para leituras transdisciplinares
com base na diversidade e no reconhecimento dos contextos.
Em outra linha, Carlos Federico Ayala-Zuluaga, Alejandra Mara Franco-Jimnez e Jos Enver
Ayala-Zuluaga abordam os sentidos associados s prticas profissionais educativas e s tenses entre
os postulados tericos e a realidade dos indivduos que vivem a prtica, a partir de uma reflexo da
formao em educao fsica. Enquanto isso, Yicel Nayrobis Giraldo-Giraldo e Alexander Ruiz-Silva
identificaram trs tendncias na abordagem investigativa da solidariedade, por meio de uma anlise
documental cujo corpus consistiu de 39 textos de carter investigativo.
No que diz respeito aos danos, a partir de uma leitura crtica que retoma os mapas que tratam da
Pesquisa de Ao Participativa, Dery Lorena Surez-Cabrera destaca os discursos estigmatizantes
da migrao no Chile e, em especial, das crianas migrantes, que est sendo configurado como
um novo assunto problemtico. No terceiro grupo, relativo s propostas, Felip Gascn e Lorena
Godoy propem um novo status visual da infncia o qual confronte a viso dominante associada
s crianas, e que questione as prticas de inferioridade que o olhar adulto constri sobre elas. Da
mesma maneira, scar Leonardo Crdenas- Forero contribui no destaque da Participao do Professor
Docente de Pr-escolar Pblico no Movimento Pedaggico Colombiano, com o fim de promover a
esta subjetividade -recentemente criada na escola pblica- um status diferente e um reconhecimento
pela sua participao nessa mobilizao poltica. Martn Ierullo prope problematizar as tenses e
os desafios relacionados criao e aos cuidados com as crianas e os adolescentes em contextos de
pobreza urbana persistente em diferentes partes da rea metropolitana de Buenos Aires, no mbito do
programa Piubamas e coloca-se em evidncia a consolidao de prticas de cuidados defensivos em
bairros pobres, bem como a extenso das aes em relao aos adolescentes.
No entanto, na segunda seo da revista, orientada a estudos e pesquisas e que inclui um
abundante nmero de artigos, tambm possvel evidenciar os trs grupos mencionados. Em relao
s concepes, Dbora Imhoff e Silvina Brussino propem o conhecimento das noes associadas
origem da desigualdade social em crianas de Crdoba de 10 e 11 anos; enquanto Karla Yunun
Guzmn-Carrillo, Blanca Sharim Gonzlez-Verduzco y Mara Elena Rivera-Heredia partem de um
estudo com a participao de 177 estudantes da escola primria da comunidade de Jess del Monte,
Michoacn (Mxico), para comparar os recursos psicolgicos e as diferentes percepes da migrao
que possuem as crianas que tm experincia de migrao dentro de suas famlias, em comparao
com aqueles que no tm. Por outro lado, Catalina Gonzlez-Penagos, Melissa Cano-Gmez, Edwin J.
Meneses-Gmez e Annie M. Vivares-Builes identificaram as necesidades de sade bucal das crianas
de 2 a 5 anos do programa Buen Comienzo-Fantasias de las Amricas, defendendo tambm as
percepes, nesse caso, dos agentes educativos na cidade de Medelln Colmbia para o ano de 2013.
Outro trabalho, como o de Andr Vilela Komatsu e Marina Rezende Bazon, permite caracterizar
os comportamentos de uma amostra de adolescentes brasileiros (de escolas pblicas e adolescentes
levados justia), a partir das respostas a um questionrio que perguntava a opinio deles frente
ao comportamento associado ao consumo de lcool, drogas e a participao em atos criminosos.
Da mesma maneira, Carolina Bringas-Molleda, Lourdes Corts-Ayala, Mara ngeles Antua-
Bellern, Mirta Flores-Galaz, Javier Lpez-Cepero e Francisco Javier Rodrguez-Daz exploram em
seu artigo a percepo do maltrato nas relaes de namoro de jovens mexicanos e concluem, entre
outros aspectos, que os nveis de vitimizao e a percepo de abuso so maiores em estudantes
universitrios de ambos os sexos do que em outros nveis educativos. Tambm sobre o Mxico,
Rosario Esteinou apresenta as percepes de adolescentes indgenas a respeito de sua autonomia e
dos comportamentos de seus pais e mes em termos de apoio e controle exercidos por eles. Alm
disso, Carlos Hidalgo-Rasmussen, junto com Alfredo Hidalgo-San Martn, analisam a relao entre
as percepes de estudantes de escolas primria, secundria e de ensino mdio sobre a violncia do
558
pas e da cidade, da segurana no seu bairro e na escola, e o seu papel no bullying escolar: observados,
vtima ou agressor. Salvador Vargas-Salfate, Juan Carlos Oyanedel e Javier Torres-Vallejos discutem
a relao entre a socializao e o interesse pela poltica dos jovens do Chile, a partir das teorias da
socializao e da cultura poltica, argumentando que as orientaes dos indivduos so adquiridas
mediante processos de relaes com outras pessoas e com instituies, numa base de reciprocidade.
Alguns trabalhos vo alm das questes de infncia e juventude e mergulham nas reas da
educao e da sade. Mara Cara-Daz, Toms Sola-Martnez, Inmaculada Aznar-Daz e Francisco
Fernndez-Martn analisam em seu artigo a percepo que possuem os docentes sobre as Clases
de Inclusin Escolar (Clis) de Centros Pblicos de Educao lmentaire de Loire (Frana) em
relao a vrios aspectos organizacionais. Maritza Rengifo-Milln, a partir da descrio e anlise
comparativa (entre pases desenvolvidos e da Amrica Latina) de estudos realizados entre 1997 e
2013, concluiu que as grandes diferenas esto relacionadas falta de cultura de qualidade educativa
na Amrica Latina, o baixo financiamento para a educao superior, o limitado acesso da juventude
s universidades e a falta de inovao e internacionalizao dos programas escolares e da pesquisa.
Em relao sade, ngela Mara Franco-Corts e Ofelia Roldn-Vargas apresentaram
os resultados de uma pesquisa realizada com o objetivo de compreender o significado que tem a
responsabilidade com sade para os membros de organizaes sociais que se mobilizam pelo direito
vida saudvel. Diana Zulima Urrego-Mendoza e Marieta Quintero-Meja, a partir de um estudo
sobre as narrativas mdicas na Colmbia, permitem compreender as situaes dilemticas e os
princpios que norteiam a tomada de deciso dos mdicos e das mdicas no contexto do conflito
armado colombiano. Do mesmo modo, Liliana Adela Zuliani-Arango, Mara Eugenia Villegas-Pea,
Leonor Anglica Galindo-Crdenas e Miglena Kambourova, por meio de uma pesquisa com alunos e
professores de Graduao em Medicina da Universidade de Antioquia, Colmbia, concluiram que a
visita domiciliar familiar uma estratgia didtica significativa para a formao integral dos mdicos.
Finalmente, outras investigaes desse primeiro grupo de textos so as de Mariana Garcia-
Palacios, Axel Horn e Jos Antonio Castorina sobre o processo de investigao de conhecimentos
infantis em psicologia gentica e antropologia; a obra de Mariano A. Castellaro e Nestor D. Roselli
comparando as caractersticas diferenciais da interao verbal colaborativa entre os diferentes grupos
etrios (4, 8 e 12 anos) e contextos socioeconmicos (favorecido e desfavorecido); e a anlise de
Paula Isacovich sobre diferentes perspectivas de pesquisa em cincias sociais que se concentraram
na insero de jovens no mercado de trabalho na Amrica Latina a partir da escola, passando pelas
polticas de promoo do emprego aos jovens e, por fim, com as experincias dos jovens em relao
formao e o trabalho.
Quanto ao segundo grupo de artigos, relacionados aos danos, encontramos a pesquisa de Patricia
Eliana Castillo-Gallardo e Alejandra Gonzlez-Celis, quem faz uma reviso da histria da infncia no
Chile e na Amrica Latina, a fim de contribuir para a compreenso dos mecanismos de legitimao
das desigualdades sociais que prevalecem at hoje. Tambm se incorpora o estudo de Sonia Patricia
Murgua-Mier, Claudia Unikel-Santoncini, Bertha Blum-Grynberg e Bertha Elvia Taracena-Ruiz,
que se concentra em instncias psquicas de jovens com anorexia nervosa que maltratam seu corpo
to gravemente que podem at mesmo chegar morte. Ana Paula Eid, Joo Luis Almeida Weber
e Adolfo Pizzinato, Brasil, por sua parte, contribuem com seu trabalho evidenciando o caso de
jovens infectados com HIV/AIDS e investigando preconceitos, aspiraes e medos que afetam seus
cotidianos e projetos de vida.
Da mesma maneira, Carolina Gonzlez-Laurino nos apresenta o debate sobre a segurana pblica
focado em infrao penal juvenil, no contexto uruguaio mediado pela apresentao de um projeto que
no ano de 2014 props diminuir a idade de responsabilidade criminal de dezoito para dezesseis anos.
No caso do artigo de Alexander Alvis-Rizzo, Carmen Patricia Duque-Sierra e Alexander Rodriguez-
Bustamente, por meio de narrativas autobiogrficas fala-se de configuraes identitrias de jovens
que vivenciaram na infncia o desaparecimento forado de uma pessoa da famlia. Tambm a respeito
de jovens e configuraes familiares, neste caso, em Zaragoza, na Espanha, a partir de histrias de
559
vida David Pac-Salas e Tirso Ventura de Pedro estabeleceram uma relao entre o capital educacional
interiorizado e a extenso das trajetrias educacionais de jovens com configuraes familiares de
trabalhadores.
Em outra linha, o trabalho de Marcos Jacobo Estrada-Ruiz sobre as jovens que abandonam
a ensino mdio em Hermosillo, Sonora, no Mxico, explica as causas e as consequncias dessa
desero, assim como as diferentes situaes de vulnerabilidade s quais so expostas mulheres
que deixam seus estudos por vrios fatores relacionados sua condio social juvenil e de sexo.
A preocupao j no mais pelo abandono escolar, mas no geral pela educao e pela pedagogia,
evidenciada na investigao de Juan Beltrn-Vliz e Juan Mansilla-Seplveda que revela os aspectos
que dificultam as prticas das coordenaes pedaggicas em altas escolas localizadas em contextos
de vulnerabilidade social na Araucana chilena. Os autores concluem que a ausncia de liderana, de
competncias dos Jutp e seu papel focado em uma conduo tcnica baseada no controle, dificultam
o trabalho das coordenaes pedaggicas. Na articulao entre os danos e as propostas, o trabalho
de Nicols Aguilar-Forero y Germn Muoz expe alguns dos efeitos da violncia estrutural na vida
de crianas e jovens na Colmbia, e em seguida, analisa as possibilidades de construo da paz que
pode estar surgindo a partir da ao coletiva dos jovens. Alm disso, Mara Isabel Valencia-Suescn,
Mnica Ramrez, Mara Alejandra Fajardo y Mara Camila Ospina-Alvarado referem-se situao
das crianas no conflito armado colombiano, a fim de evidenciar vrios danos e violaes a seus
direitos, mas tambm os poderes e habilidades de ao que expressam em ambientes adversos e nos
processos de socializao poltica nos quais as crianas esto envolvidas.
Para finalizar, no terceiro grupo de artigos relativos s propostas, Fernando Salinas-Quiroz e
Germn Posada apresentam a necessidade de orientar as intervenes para indivduos cuidadores de
crianas menores de 6 anos e propem um mtodo para avaliar a sensibilidade e orientar intervenes
destinadas a prestadores de cuidados primeira infncia. Da mesma forma, Marta Martnez, Mara
Cristina Garca e Daniel Camilo Aguirre-Acevedo analisaram o temperamento, a resposta ao estresse
e as expectativas e prticas de criao de crianas colombianas de um ano, o que lhes permitiu chegar
a resultados relevantes sobre os programas de formao de pais ao destacar a importncia de erradicar
o castigo fisico e promover prticas de criao alternativas.
Enquanto isso, Daiana Russo, Florence Arteaga, Josefina Rubiales e Liliana Bakker estabeleceram
relaes entre a autopercepo da competncia social em crianas com transtorno de dficit de
ateno e hiperatividade e o status sociomtrico escolar. Seus resultados so apresentados como base
para o desenvolvimento de estratgias de interveno psicolgica e para a concepo de abordagens
educacionais em sala de aula que fortalecem a interao social dessas crianas. Vernica Marn-Daz
e Carmen Snchez-Cuenca destacam a proposta de educao de valores atravs de contos tradicionais
em fase de jardim de infncia, como uma metodologia vlida para a socializao de meninos e meninas.
A respeito dos e das jovens, Pere Soler-Mas, Anna Planas-Llad e Judit Fullana-Noell
apresentaram um sistema de indicadores (SIAPJove) para avaliar as polticas municipais de
juventude que foram aplicadas a trs municpios de Catalua, no Estado Espanhol, para verificar sua
aplicabilidade e eficcia. Walter Manuel Molina-Chvez e Ivn Gabriel Oliva-Figueroa, por meio de
um estudo em quatro escolas secundrias pblicas em Santiago do Chile, encontraram uma pluralidade
de significados e identidades emergentes que eles concluem que tm profundas implicaes para
o desenho de polticas pblicas de educao e de juventude. Em uma linha de raciocnio similar,
Milton Leonel Caldern-Vlez, atravs de um caso ocorrido no espao educacional do Equador,
analisou as resistncias juvenis contra o mundo adulto e props a construo de uma comunidade
de significado que permite a busca de consensos entre o mundo adulto -que dirige a escola- e as
subjetividades juvenis.
Por fim, a preocupao com as questes de educao e pedagogia se manifesta em cinco artigos.
No primeiro, Jairo Alejandro Snchez-Castao, Olga Yazmn Castao-Meja e Oscar Eugenio
Tamayo-Alzate estudaram a argumentao meta-cognitiva na aula de cincias, com alunos do ensino
secundrio entre 14 e 16 anos, e lanaram as bases para que estudos futuros possam aprofundar na
560
compreenso das interaes entre argumentao e meta-cognio e enfatizar sobre como desenvolv-
las na sala de aula. No segundo, Martn Bascop, Macarena Bonhomme, Cristin Cox, Juan Carlos
Castillo e Daniel Miranda sugeriram orientaes para melhorar e expandir a educao pblica na
Amrica Latina, considerando a importncia desta para a formao de uma cidadania ativa. No
terceiro, Patricia Botero-Gmez se concentrou em algumas narrativas coletivas sobre as prticas
de formao construdas em comunidades e movimentos sociais na Colmbia e props que as
comunidades vinculadas aos movimentos sociais forneam formas alternativas de formao poltica,
recriando os processos de ensino-aprendizagem com as outras epistemologias e construam poderes
subalternos ancorados aos contextos culturais e territrios de vida, que podem modificar as formas de
relacionamento inter-humano e entre mundos. No quarto, Marcela Rojas-Maturana e Fernando Pea-
Corts se aproximaram da realidade da transmisso oral de conhecimentos e prticas sobre o territrio,
em famlia lafkenche, que vivem associadas a reas hmidas na orla costeira da Araucana (Chile),
e ambos concluram que a sistematicidade na abordagem dos alunos e alunas sua cultura original,
a permanncia no tempo dos assessores e assessoras culturais, o compromisso real de professores e
professoras no-mapuches, e o respeito pela cultura destes, podem, eventualmente, alcanar resultados
satisfatrios na preservao da lngua e das prticas culturais no territrio lafkenche. No quinto e
ltimo, Vctor Daniel Garca-Garca, questionou sobre as intenes que os e as jovens universitrios e
universitrias tm sobre empreendedorismo, concluindo que o empreendedorismo da juventude pode
ser uma estratgia adequada para: (1) lidar com a crise de trabalho decente; (2) propiciar o trabalho
ao jovem, sempre e quando houver condies materiais e culturais favorveis para realiz-lo.
...
Esta edio da Revista Latino-Americana de Cincias Sociais, Infncia e Juventude permite

ver, ento, que a produo de conhecimento e pesquisa sobre infncia, juventude e educao avana
para horizontes interpretativos complexos e diversos, pressionando lacunas entre as elaboraes
acadmicas e as necessidades especficas e fortalece olhares multidisciplinares e multissituados
que revelam as opinies das crianas e dos jovens em relao a diferentes assuntos que lhes dizem
respeito, os danos ou violaes que os afligem e tambm as propostas desenvolvidas por meio de
reflexo e investigao social na busca de melhores condies de vida para a infncia e a juventude.
Lista de referncias
Zapiola (eds.) Infancias: Polticas y Saberes en Argentina y Brasil. Buenos Aires: Teseo.
561

Comn, 1 (1-2), pp. 1-38.
Na terceira seo de Relatrios e Anlises contm uma variada agenda de eventos e programas.
Em primeiro lugar, Vianey Johana Salazar-Villegas e Eliana Samara Seplveda-Villegas apresentaram
o documento Mobilizao Social como Poltica Pblica: Experincia Bom Comeo de Medelln-
Colmbia, no qual se desenvolve a mobilizao social como um processo pelo qual so construdos
ambientes de dilogo, cooperao e estratgias conjuntas para gerar capital social para promover o
desenvolvimento integral das crianas.
Em seguida, o Grupo de Trabalho de Clacso, com nfase no eixo Ao Coletiva, Participao,
Polticas Pblicas e Estado, comparte o Seminrio Virtual: Mobilizao social, ativismo e aco
coletiva juvenil na Amrica Latina e no Caribe, a ser coordenado por Ren Unda, Melina Vsquez
e Silvia Borelli, e contar com a participao de algumas e alguns pesquisadores do GT, como
professores: Ren Unda, Melina Vsquez, Silvia Borelli, Carles Feixa, Rose de Melo Rocha, Oscar
Aguilera, Sara Victoria Alvarado, Ernesto Rodrguez, Pablo Vommaro, Anglica Mara Ocampo
Talero, Juan Romero, Mara Isabel Domnguez Garca e Jorge Benedicto.
De 12 a 15 de agosto de 2015, na cidade de Santa Marta, ser desenvolvido o XVI Congresso
Colombiano de Nutrio e Diettica, organizado pela Associao Colombiana de Nutricionistas
Dietistas (Acodin), sede Magdalena, com o apoio de membros do Acodin Atlntico. O tema central
do congresso : Pandemia de Cronicidade, Epigentica e Educao Nutricional, Ferramentas de
Enfrentamento.
Finalmente, o boletim N 102 da Organizao dos Estados Ibero-americanos, informa sobre um
dos principais projetos que marcam a Agenda Global: Beyond 2015/Para alm de 2015: uma agenda
universal para a transio sustentabilidade. Tambm so publicadas como parte desse projeto as
Recomendaes para a Declarao Poltica sobre a Agenda Ps-2015.
Em Revises e Avaliaes (Quarta Seo), Lorena Natalia Plesnicar entrevista a uma reconhecida
pesquisadora no campo dos estudos sobre a juventude na Amrica Latina, Maritza Urteaga Castro-
Pozo. Deste dilogo resultou o interessante texto: Itinerrios de pesquisa sobre culturas juvenis.
Qualitative studies in quality of life. Methodology and practice o livro coordenado pela
pesquisadora argentina Graciela Tonon e que apresenta captulos onde se ressalta a importncia dos
mtodos qualitativos aplicados em diferentes reas de estudo da qualidade de vida em contextos
latino-americanos e explora o uso e a relevncia de mtodos qualitativos em pesquisas sobre qualidade
de vida. A reviso deste livro foi feita por Antonio Jos Lpez.
Uma novidade na revista a publicao de e-mails para o editor, e que inauguram Sergio
Domnguez-Lara e Csar Merino-Soto, os quais realizam alguns comentrios no documento Sobre
el reporte de confiabilidad del CLARP-TDAH (Salamanca, 2010), que apareceu no Volume 8, N 2,
da nossa revista. Por sua vez, a autora do artigo, Luisa Matilde Salamanca Duque, envia um e-mail de
resposta que tambm publicamos.
Os mesmos Csar Merino-Soto e Sergio Domnguez-Lara enviam outro e-mail ao editor:
Sobre a escolha do nmero de fatores em estudos psicomtricos na Revista Latino-Americana de
Cincias Sociais, Infncia e Juventude. O motivo da carta destacar que, em reviso de literatura
publicada recentemente na Revista Latino-Americana de Cincias Sociais, Infncia e Juventude,
562
os estudos psicomtricos (lvarez-Ramrez, 2014, Durn-Aponte & Pujol, 2013, Jimnez, Castillo
& Cisternas, 2012, Zicavo, Palma & Garrido, 2012) que usaram uma abordagem de reduo de
variveis (componentes principais ou anlise fatorial) podem ter deficincias metodolgicas que so
adicionadas aos limites naturais das pesquisas. Dos autores mencionados, responde Emilse Durn-
Aponte em um comunicado tambm divulgado.
Por que importante relatar os intervalos de confiana do coeficiente alfa de Cronbach?,
carta enviada por Sergio Alexis Domnguez-Lara e Csar Merino-Soto, que destaca brevemente a
importncia de incluir informao adicional s estimas de confiabilidade, um aspecto que parece ser
desconhecido ou ainda no devidamente valorizado na pesquisa publicada na Amrica Latina. Como
corolrio dessa carta, apresenta-se uma aplicao de software relevante ao tema exposto.
...
Convidamos a participar da Convocatria para o Volume 14, N 2 de julho-dezembro 2016,

sobre Investigao e desenvolvimento em cincias sociais: perspectivas socioeducativas em um
mundo globalizado e tem a inteno de dar luz a todos aqueles estudos e anlises realizados,
resultados de experincias e pesquisas em Cincias Sociais, relacionadas mais especificamente a
aspectos socioeducaativos em todos os seus aspectos. Este nmero convocado pela Revista Latino-
Americana de Cincias Sociais, Infncia e Juventude, da Colmbia, o Grupo de Pesquisa A.R.E.A.
(Anlise da Realidade Educacional Andaluza, HUM-672), da Junta de Andaluca (Espanha) e o Dr.
Francisco Javier Hinojo-Lucena, professor da Universidade de Granada como co-coordenador da
monografia, bem como diferentes pesquisadores de Centros de Pesquisa Superior e Universidades de
Mlaga, Albacete, Alicante, Huelva, Crdoba, etc. (Espanha) e universidades de pases como Costa
Rica, Mxico, Cuba, Equador, Chile, Argentina, Colmbia, Estados Unidos, Portugal, Reino Unido
e Itlia, entre outros.
A indexao da revista em A 2 por parte de Publindex de Colciencias foi prorrogada por mais um
ano, a partir de 30 de junho de 2015, enquanto se ajusta os novos regulamentos para indexao de
revistas cientficas na Colmbia.
Havamos informado em edies anteriores que estvamos aplicando para a indexao da revista
no ndice bibliogrfico Scopus. Nesta semana tivemos uma resposta negativa ao nosso pedido, um
dos principais motivos a amplitude de reas nas quais a revista publica e a sua difcil localizao em
uma rea disciplinar especfica. Para a revista importante contribuir para a construo dos campos
da infncia e da juventude na Amrica Latina e no Caribe; campos esses que exigem no s o dilogo
inter e transdisciplinar das diferentes cincias sociais, mas outros conhecimentos e mltiplas vozes
de diferentes atores sociais, controvrsia epistemolgica em que se debatem hoje os conhecimentos
em cincias sociais no mundo.
No site da revista foi elaborada uma nova janela, a News Letter, com informaes de interesse
que a cada ms torna-se visvel na coluna direita da tela.
nossa esperana que esse acervo investigativo, acadmico e de aes variadas em torno das
cincias sociais, da infncia e da juventude seja de seu agrado e utilidade, uma vez que constitui um
ponto de referncia para o dilogo permanente sobre as questes fundamentais do contexto poltico,
econmico, social e cultural na Ibero-amrica e no Caribe.
O Diretor-Editor,
Hctor Fabio Ospina
O editor convidado,
563
Professor da Universidad de Los Andes, Colmbia.

Editoras associadas,

Universidade Federal do Par, Brasil.
Liliana Del Valle

Secretara de Educacin de Medelln, Colmbia.
Marta Cardona
Integrante do Colectivo Coordinador de la Maestra en Educacin y Derechos Humanos da Universidad
Autnoma Latinoamericana, Medelln, Colmbia.
564
Primera Seccin:
Teora y Metateora
Teorias ps-crticas da juventude: juvenilizao, tribalismo e socializao ativa
Referencia para citar este artculo: Groppo, L. A. (2015). Teorias ps-crticas da juventude: juvenilizao, tribalismo e
socializao ativa. Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niez y Juventud, 13 (2), pp. 567-579.
Teorias ps-crticas da juventude: juvenilizao,

tribalismo e socializao ativa*
Luis Antonio Groppo**
Universidade Federal de Alfenas, Brasil.
Artculo recibido en abril 9 de 2014; artculo aceptado en mayo 30 de 2014 (Eds.)
Resumo (analtico): Por meio de uma reviso analtica da bibliografia fundamental sobre
sociologia da juventude, objetivou-se compreender as concepes sociolgicas de juventude na
contemporaneidade. Elas podem ser descritas como teorias ps-crticas da juventude, destacando-se
duas tendncias. Primeiro, aquela influenciada pelas correntes ps-modernistas e ps-estruturalistas,
que geraram noes como tribos juvenis e juventude-signo. Segundo, aquela influenciada pelas
teorias da segunda modernidade, que refletem sobre a quebra na linearidade das transies juvenis
e sobre as socializaes ativas. Estas teorias implodem a concepo tradicional de juventude, do
estrutural-funcionalismo, tornando a sociologia da juventude uma especialidade em que necessrio
pacincia e habilidade para lidar com imprecisos e flexveis referenciais, como socializao,
moratria, transio e tribos.
Palavras-chave: juventude, sociologia, socializao (Tesauro de Cincias Sociais da
Unesco).
Post-critical theories of youth: juvenilization, tribalism and active socialization

Abstract (analytical): By means of an analytical review of the fundamental bibliography of
the sociology of youth, this study had the objective of understanding the sociological concept of youth
in contemporary society. These can be described as post-critical theories of youth, highlighting two
main trends. First, the trend influenced by the post-modernist and post-structuralism movements that
generate concepts such as youth tribes and youth-sign. Second, the trend influenced by theories
from the second modernity, which is reflected in the rupture of the linear nature of young peoples
transitions and in their active socialization. These theories are challenging the traditional structural-
functional conception of youth, converting the sociology of youth into a specialty that requires patience
and skill in the use of flexible frameworks such as socialization, moratorium, transition and tribes.
Key words: youth, sociology, socialization (Unesco Social Sciences Thesaurus).
Teoras post-crticas de la juventud: juvenilizacin, tribalismo y socializacin activa

Resumen (analtico): Por medio de un examen analtico de la bibliografa fundamental
sobre sociologa de la juventud, este estudio tuvo como objetivo comprender los conceptos
*
Este artigo de reviso do assunto resultado final da primeira etapa da Pesquisa Juventudes e Educao Sociocomunitria: Os jovens das
camadas populares e as relaes educacionais sociocomunitrias e no formais na Regio Metropolitana de Campinas, amparado por Bolsa de
Produtividade em Pesquisa do CNPq (Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientifico e Tecnolgico), Brasil, Processo: 302408/2012-6. Nesta
primeira etapa foi feita uma reviso analtica da bibliografia fundamental sobre sociologia da juventude, focando as concepes sociolgicas de
juventude. A pesquisa foi iniciada em maro de 2013 e se encerrar em fevereiro de 2016. rea do conhecimento: Ciencias Sociais. Subrea:
Educao.
**
Brasileiro. Professor da Unifal-MG (Universidade Federal de Alfenas), Brasil. Pesquisador do CNPq (Conselho Nacional de Desenvolvimento
Cientfico e Tecnolgico). Doutor em Cincias Sociais pela Unicamp (Universidade Estadual de Campinas). Mestre em Sociologia pela Unicamp.
Bacharel em Cincias Sociais pela USP (Universidade de So Paulo). Correio eletrnico: luis.groppo@gmail.com
Rev.latinoam.cienc.soc.niez juv 13 (2): 567-579, 2015

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Luis Antonio Groppo
sociolgicos de la juventud en la sociedad contempornea. Pueden ser descritos como teoras post-
crticas de la juventud, destacando dos tendencias. En primer lugar, la tendencia influenciada por
las corrientes post-modernista y post-estructuralista, que genera conceptos tales como tribus
juveniles y juventud-signo. En segundo lugar, la tendencia influida por las teoras de la segunda
modernidad, lo cual se ve reflejado en la ruptura de la linealidad de las transiciones de los jvenes
a la socializacin activa. Estas teoras estn derrumbando la concepcin tradicional de la juventud,
del estructural-funcionalismo, haciendo de la sociologa de la juventud una especialidad en que es
necesaria paciencia y habilidad para tratar con marcos flexibles, como la socializacin, la moratoria,
la transicin y las tribus.
Palabras clave: juventud, sociologa, socializacin (Tesauro de Ciencias Sociales de la Unesco).
-1. Teorias sociolgicas da juventude. -2. Juventude, ps-modernidade e ps-estruturalismo.

-3. Valor-signo e juvenilizao. -4. Tribalismo e subjetivao. -5. Tempo e espao na segunda
modernidade e as socializaes ativas. -6. Consideraes finais. -Referncias.
1. Teorias sociolgicas da juventude Dois movimentos tericos se destacam

entre estas teorias ps-crticas da juventude. O
A trajetria da sociologia da juventude primeiro movimento oriundo da ruptura da
contempornea bastante complexa. Mas noo de totalidade: contesta-se a possibilidade
penso ser possvel uma sntese, considerando de conceber a realidade social como um todo,
o tema da reconstruo da noo sociolgica um sistema, mesmo que contraditrio. A fonte
de juventude. A palavra-chave desta sntese desta ruptura a aplicao das concepes ps-
imploso. Os edifcios que implodem so a modernistas e ps-estruturalistas teoria social
estrutura social moderna, o eixo paradigmtico e sociologia da juventude. Por meio desta
da sociologia clssica e a estrutura moderna das aplicao se afirma que j no h uma real ou
categorias etrias. possvel integrao social a realizar, pois em
E a prpria concepo sociolgica de vez de uma sociedade unitria, h uma srie de
juventude implode. Um a um, os elementos redes e fluxos de pessoas e objetos, de carter
tradicionais desta concepo so colocados em mltiplo, aberto e mutante (Latour, 1994).
causa: a transio linear da juventude idade Homens e mulheres circulam por entre grupos,
adulta, a socializao como obra das geraes redes e massas, assumindo e recriando papis
mais velhas que integra o sujeito jovem em em diversos momentos do dia, do ano e da vida.
uma estrutura social consolidada, a moratria Se o curso da vida no caminha mais para uma
social como postergao do direito ao exerccio integrao plena a uma estrutura social dada,
da sexualidade, do consumo e da participao ainda que contraditria e incoerente, os sujeitos
social pelos jovens, a associao clara entre circulam por entre tribos, criando e recriando
cada categoria etria e determinadas funes e inmeras identidades fluidas e transitrias
instituies sociais, entre outros. (Maffesoli, 1987).
As teorias da juventude, desenvolvidas O segundo movimento oriundo da
desde os anos 1970, encaminham a sociologia ruptura da noo tradicional -mantida pelas
da juventude para uma posio dita ps- teorias crticas- de socializao, tida como uma
moderna, cada vez mais relativizando e at via de mo nica, ao menos desde Durkheim
negando a proposio original da sociologia (1978), em que geraes adultas educam as
funcionalista -a juventude como transio vida novas geraes. Este movimento, a princpio,
adulta, por meio da socializao secundria. menos radical que o anterior, j que, tipicamente,
(Feixa, 2006). Tomando de emprstimo os concebe menos uma mudana civilizacional
termos de Silva (2010), tratam-se de teorias absoluta (da modernidade ps-modernidade),
ps-crticas sobre a juventude. Nem todas, e mais uma mudana profunda no interior da
entretanto, adotam a ideia de que transitamos prpria modernidade. A sociedade moderna
ps-modernidade. torna-se flexvel - em vez de rgida ou fordista
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(Harvey, 1992), lquida - em vez de slida regem o real (Baudrillard, 1972). O processo
(Bauman, 1999), reflexiva - em vez de se manter de significao ou comunicao, expresso
por resqucios das tradies (Beck, Giddens fielmente nas trocas simblicas, plenas de
& Lash, 1997) etc. Nesta outra modernidade, reciprocidade e autenticidade e tpicas das
a socializao se torna mais plural, tem sociedades no modernas, como as indgenas,
participao mais ativa dos sujeitos e admite at convertido em cdigo, em um sistema de
reversibilidades - so as socializaes flexveis signos. O signo, distintamente do smbolo,
e ativas. descola-se do representado e do momento
criativo imediato. ele, o signo, a verdadeira
2. Valor-signo e juvenilizao natureza do capital e da mercadoria, para alm
do valor de uso (cuja subsuno ao valor de
Baudrillard uma ponte que liga os troca j havia sido descrita por Marx), mas
estudos sobre a relao juventude/cultura de tambm para alm do valor de troca (o valor de
massa (de meados do sculo passado) s mais um bem no mercado econmico). Hegemnico
recentes teses sobre a imploso das categorias passa a ser o valor-signo, subsumindo agora a
etrias, principalmente pelo que seus intrpretes utilidade e o valor de troca das coisas. O valor-
conseguiram pensar a partir dele, como a ideia signo se realiza no consumo, que persegue
da transformao da juventude em juvenilidade menos a utilidade intrnseca das coisas, mas
(Santos, 1992) e a emergncia da juventude antes as formas e imagens de sucesso, prazer,
como signo (Liberato, 2006). distino e mesmo juvenilidade que parecem
A massificao -da escola, do consumo, prometer.
das mdias etc.- teria sido a resposta s Nesta sociedade de consumo, os possveis
demandas dos movimentos daqueles grupos elementos simblicos so rapidamente
inicialmente excomungados da sociedade convertidos em signos: a rebeldia juvenil,
dita industrial: classes trabalhadoras e tpica dos movimentos estudantis e das
mulheres. Segundo Liberato (2006), a cultura contraculturas, torna-se elemento de consumo,
de massa seria, supostamente, lugar de como signo da revolta -como uma cala
apagamento das distines. E a juventude veio jeans que se faz signo da liberdade (Santos,
a ser uma das categorias usadas para encobrir 1992)- cada vez mais longe da subverso real.
as diferenas sociais. Ela, a juventude, deixa de Segundo Liberato (2006), juventude e revolta
ser (apenas) uma categoria etria e se torna uma tornam-se signos, e signos um do outro, ambos
representao social, um modo de ser, um perdendo o referente, deixando de ser smbolos
modo de existncia ou uma forma signo: a e de propiciar autnticas trocas simblicas e
saber, a forma-juventude. criadoras. Substituem-se relaes espontneas
Liberato (2006) afirma que os movimentos por relaes mediadas pelo sistema de signos
sociais (operrios, depois juvenis) obrigaram o -ensejando o consumo.
capital a definitivamente se assumir como um Ainda no que se refere juventude,
sistema ou cdigo, como um conjunto de signos. pode se considerar, com base em Baudrillard,
O capital deixa a esfera restrita da economia, que ela foi convertida em juvenilidade ou
em especial da produo industrial, e ganha a juvenilizao. Ou seja, a juventude torna-se
esfera ampliada da sociedade ao se realizar, a signo para o consumo, e se realiza pelo consumo.
partir de dado momento, especialmente pelo A juventude passa a ser a idade, ou melhor, o
consumo. estilo de vida ou modo de ser mais desejado,
Se a massificao foi a resposta do mais querido, denotando outros signos, cada
capital revolta operria, o consumismo teria vez mais esvaziados de significados reais, tais
sido a resposta revolta juvenil, instituindo a como rebeldia, novidade, audcia, liberdade,
sociedade de consumo (Baudrillard, 1991). prazer, descompromisso, beleza, seduo e
A sociedade de consumo obriga o capital a poder.
desvelar a sua face mais essencial: um cdigo Por um lado, busca-se associar aos bens
abstrato ou um sistema de signos virtuais que de consumo os signos da juventude, tornando

569
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Luis Antonio Groppo
estes bens valiosos - repletos de valor-signo. juventude. Em uma era em que, em parte
Por outro, os consumidores buscam, por relevante, se reprivatizou a gesto sobre o curso
meio da aquisio de um bem ou servio, a da vida, preciso ter os capitais econmicos,
realizao da promessa da eterna juventude. culturais e sociais necessrios para realizar o
O que se consome o signo da juventude, consumo ostentador dos valores-signos mais
a juvenilidade, por meio de bens e servios preciosos. preciso ter tambm tempo, muito
como motocicletas, automveis, roupas, tnis, tempo liberado daquele necessrio para a
bons, viagens tursticas, lazeres noturnos, reproduo de si - o tempo do trabalho. Custa
esportes radicais, academias de ginstica, cara a eterna juventude. Nos dias que correm,
cosmticos, cirurgias plsticas etc. Bens e quem no pode comprar ou viver o signo da
servios que simulam o que seriam as atitudes juventude torna-se velho (Debert, 2010, Park
juvenis, tais como intrepidez, experimentao, & Groppo, 2009). Inclusive as limitaes fsicas
ironia, irreverncia e irresponsabilidade. Neste ligadas ao prprio envelhecimento podem ser
consumo, h um relativo descolamento em negadas, abstradas. Quando elas aparecem,
relao realidade concreta: o consumo de pode se culpabilizar o prprio sujeito por seu
bens, de servios e a exibio de certas atitudes envelhecimento, que sempre ser visto como
substitui o significado da idade e do corpo precoce. A juvenilidade tambm exige esforo
jovem para aqueles que desejam se representar hercleo.
como jovens. Nos termos de Margulis e Urresti
(1996), o consumo da juventude-signo, da 3. Tribalismo e subjetivao
juvenilidade, relativiza a moratria vital e torna
possvel a presena de jovens no-juvenis. O segundo autor a ser aqui destacado,
A juvenilizao processo que ajuda a como importante influncia para as teorias
explicar alguns dos fenmenos descritos por ps-crticas da juventude, Michel Maffesoli,
Debert (2010), em especial a terceira idade. A dada a sua noo de tribalismo. O tempo das
juventude como signo, presente nos corpos e tribos (Maffesoli, 1987) recupera interessantes
atitudes de pessoas em idades diversas, passa tradies sociolgicas para tratar, a seu modo,
a ser mesmo uma exigncia aos que estariam do declnio do individualismo nas sociedades
na suposta terceira idade -em um processo que de massa. A lgica expositiva apresenta
tenta negar a velhice e as experincias reais que diversas dualidades bsicas: socialidade,
costumavam ser associadas aos idosos, como a potncia, cultura e criao versus social, poder,
doena e a morte. econmico-poltico e civilizao. A histria
Adotar a juventude como signo pode apresentada como uma sucesso entre estes
ser algo buscado tambm por outros sujeitos, dois plos, sendo que o primeiro o criador
em outras idades, como adultos e at mesmo do segundo, a civilizao. A ps-modernidade
crianas -na verdade, at mesmo os jovens, que configura-se como um novo desabrochar do
assim se tornariam jovens juvenis em vez de primeiro plo, o da potncia criadora das
jovens no-juvenis. Chega at a ser celebrado socialidades e do reino da cultura, prometendo
por alguns esta potencialidade ps-moderna de uma nova (e melhor) civilizao no lugar da
escolher a idade que vai se ostentar, vestir moderna.
ou consumir, em dados momentos do curso da Outra dualidade fundamental a que
vida, do ano, da semana ou mesmo do dia. ope a trade individualismo/ funo/grupos
O que nem sempre devidamente contratuais (tpica da sociedade moderna)
apresentado, que h muito de coao nesta trade tribos/papel/ massas (marca do momento
suposta escolha das identidades pelo consumo. ps-moderno). Maffesoli congruente com a
As desigualdades, em especial aquela ideia de que, na ps-modernidade, a iluso do
desigualdade entre classes sociais de que tanto indivduo como eu autocontrolado, racional e
se desconfiou nas teorias ps-crticas, revela-se senhor de si se finda. Em seu lugar, assume a
como grave limitao aos que desejam assumir pessoa, o eu formado por uma multiplicidade
os signos valiosos muitas vezes associados de papis e pertencimentos.

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As massas, tribos e pessoas valorizam o em especial, Michel Foucault (1999) e Deleuze

afetivo, o criativo, a agregao e o esttico. A e Guattari (1997) -enquanto o tribalismo se filia
reemergncia delas indica que vivemos uma melhor ao ps-modernismo.
nova era de efervescncia, de reagrupamentos Esta noo tem enorme e complexo
e de fervilhamento. Os grupos juvenis so desenvolvimento terico. Peo licena para
apontados como o principal exemplo destas seguir os argumentos de um entre inmeros
novas tribos. Maffesoli e outros intrpretes dos seguidores desta perspectiva, que bem a
do tribalismo pensam menos nos movimentos usou para tratar das sexualidades juvenis. Peres
juvenis dos anos 1960, e mais nas subculturas (2013) assim descreve a noo de linhas de
juvenis espetaculares que, originadas nos subjetivao: modos de produo de sujeitos
anos 1950, j haviam chamado a ateno que ora so configurados em consonncia
dos estudos culturais: teddy boys, skinheads, com os modelos e discursos normativos, ora
mods, rockers, rastafaris, entre outros (Hall so configurados por discursos de resistncia
& Jefferson, 1982). Nos anos 1970 e 80, estes a estes processos regulatrios (p. 52). Alm
estilos espetaculares se multiplicam, desde a de produzida socialmente, a subjetividade
partir dos punks, aos quais vm se somar os processual, heterognea e polifnica. A
metaleiros e os darks (Abramo, 1994). Tribos expresso destas linhas de subjetivao se
se formam tambm a partir das tradies afro- faz por meio de discursos, que buscam dar
americanas do hip hop, incluindo os grafiteiros coerncia e inteligibilidade aos enunciados e
e danarinos de break, em torno de esportes aes que movem os sujeitos.
radicais que reocupam as metrpoles, como Neste sentido, para Peres (2013), a
os skatistas e adeptos do parkour, sem contar juventude no etapa de desenvolvimento
a recente onda de grupos que se organizam por com estrutura fechada, mas sim territrio de
meio das redes sociais da Internet. passagens, de experimentaes (p. 54), que
Para Maffesoli (1987), em vez de adoo pode levar condio adulta ou no. Neste
de funes estveis e marcadas por tarefas territrio que a juventude, diferentes linhas de
econmico-polticas, as socialidades exercidas subjetivao percorrem e concorrem entre si.
nas tribos, redes de tribos e nas massas (nas Nele, podem ser vividas diferentes experincias.
quais as tribos se renem ou se dispersam) Em geral, os sujeitos so orientados pelos
so marcadas pela fluidez, ajustamentos poderes disciplinares e regulatrios. (Alvarado,
pontuais e condensaes instntaneas frgeis, Martnez & Muoz, 2009). No entanto,
mas de grande envolvimento emocional. As podem haver dissidncias e estas precisam ser
socialidades referendam a concepo ps- valorizadas, ter visibilidade e voz. S assim pode
moderna da livre composio de fragmentos se realizar aquilo que Foucault e Deleuze tanto
das categorias etrias, discutida acima, que prescrevem: a amplificao da multiplicidade
marca a juvenilizao, pois, segundo Maffesoli, que faz e atravessa os sujeitos. S assim pode
na socialidade A pessoa (persona) representa se romper com a tendncia principal que a
papis, tanto dentro de sua atividade profissional de [...] subjetivao de jovens dceis, teis,
quanto no seio das diversas tribos de que submissos e coniventes com as biopolticas
participa. Mudando o seu figurino, ele vai, de regulatrias que incidem sobre seus corpos,
acordo com os seus gostos (sexuais, culturais, desejos e prazeres [...] (Peres, 2013, p. 58).
religiosos, amicais) assumir o seu lugar, a cada H de se fazer o estmulo s singularizaes,
dia, nas diversas peas do theatrum mundi promovendo as variaes e descontinuidades
(Maffesoli, 1987, p. 108). nos processos de subjetivao, permitindo a
Nas pesquisas que adotam a perspectiva emergncia de novos sujeitos e outras posies
do tribalismo, por vezes presente tambm ticas, estticas e polticas que favoream a
uma relevante noo, que ajuda a endossar o multiplicidade.
chamado fim da iluso do indivduo moderno: a Penetrante e sedutor discurso se firmou
subjetivao. Tal noo leva grande influncia entre as pesquisas sobre juventude orientadas
dos autores associados ao ps-estruturalismo, pelas teorias ps-estruturalistas, ao lado da noo

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de tribalismo, esta outra expresso do otimismo Terceiro, elas atenuam ou modificam a

para com a fragmentao (ou imploso) da dialtica da condio juvenil, flagrada pelas
sociedade contempornea: uma dualidade teorias crticas da juventude. No se trata
que ope um plo negativo a outro positivo. da contradio entre as vivncias juvenis e
No plo negativo, as linhas de fora, valores as instituies de socializao, a primeira
e ideais do modernismo e da modernidade, aparecendo como a possibilidade de superao
tais como padres universalizantes, noo da segunda, como na concepo dialtica da
de normalidade e anormalidade, poderes juventude (Groppo, 2000). Em vez de superao
disciplinares, normatizao. No plo ou crtica, o que estas teorias ps-crticas
positivo, as dissidncias, a multiplicidade, as apresentam o reconhecimento da convivncia
singularidades e o hibridismo. Os corpos juvenis entre distintos discursos, dispositivos de poder e
e suas expresses de tribalismo aparecem como linhas de subjetivao, que atravessam os corpos
excelentes territrios para as subjetivaes e constituem seres, relaes e produtos culturais
dissidentes. hbridos. Por vezes, quando politicamente
As teorias ps-crticas inspiradas radicais, as teorias ps-crticas valorizam no
pelo ps-modernismo e ps-estruturalismo apenas a ironia e elogiam a multiplicao, mas
realizam duas radicalizaes e uma atenuao ponderam favoravelmente sobre a estratgia
em relao s teorias crticas. Primeiro, do abandono e da dissidncia daqueles que so
elas reforam a tendncia de certa corrente diferentes, mltiplos e hbridos (Hardt & Negri,
classista, especialmente os estudos culturais 2001) -em vez da revoluo e superao. Outras
em seus incios, de valorizar a diversidade vezes, as teorias ps-crticas se contentam em
quanto se trata de pesquisar a juventude. Torna- celebrar o real como uma platitude imensa de
se mais preciso falar de juventudes, assim no diversidades e misturas. Em vez da resistncia,
plural, a se considerar os diferentes modos valorizam-se mais, das juventudes, sua potncia
de viver a condio juvenil e a experincia irnica, sua capacidade de realizar misturas, de
geracional, no apenas pelas desigualdades produzir hibridismos e de negar purezas, e a
de classe, mas tambm pelas desigualdades e diversidade de suas prticas locais e cotidianas,
diferenas tnico-raciais, nacionais, regionais, capazes por vezes de se espalhar por contgio,
de gnero, de opo sexual, religiosa etc. As de se multiplicar tal como um rizoma. Torna-
teorias ps-crticas radicalizam a valorizao se generalizada a expresso cartografia
da diversidade. (Deleuze & Guattari, 1997), como sinnimo
Segundo, elas radicalizam o dito de investigao sociolgica inspirada pelo
sociologismo, relendo a socializao como ps-estruturalismo. A cartografia tenta mapear
subjetivao. O sociologismo radicaliza o os estilos que se criam, as misturas que se
reconhecimento da importncia da construo insinuam, as linhas de subjetivao que atuam e
social da pessoa, em detrimento de uma suposta os dispositivos de poder-saber que se impem,
essncia universal e natural do indivduo. inmeras fontes que riscam um dado territrio
Teorias tradicionais e teorias crticas falam da da vida social.
socializao como a integrao do indivduo
nas estruturas sociais dadas. J estas teorias 4. Tempo e espao na segunda modernidade
ps-crticas falam da construo do prprio e as socializaes ativas
sujeito por meio das linhas de subjetivao -
que envolvem discursos e dispositivos de poder. Liquidez dos padres de convivncia e das
Por meio da noo de subjetivao, o sujeito instituies de proteo social (Bauman, 1999),
no o ponto de partida (como era na noo flexibilidade que leva fluidez nas relaes e
de socializao), mas sim o ponto de chegada: imprevisibilidade constante na vida profissional
iluso do indivduo racional e autocentrado e pessoal (Sennet, 2005), precariedade nas
na modernidade, ou o alvo de inmeras linhas condies de trabalho e nos recursos para viver
de fora (discursos e poderes-saberes) que se dignamente (Harvey, 1992), riscos mltiplos
multiplicam na ps-modernidade. e imprevisveis que dificultam projetos de

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vida e obrigam ao constante labor reflexivo necessria a preparao permanente e a

dos sujeitos (Beck, Giddens & Lash, 1997). flexibilidade diante das mudanas constantes.
Estes so alguns dos elementos detectados Para os jovens, o fator presente passa a ser
pelas teorias da outra modernidade, elementos predominante, em detrimento do futuro. A
que tornam to difceis, arriscadas e instveis identidade no se constri de uma vez por todas
as experincias dos sujeitos nos tempos que e nem para toda a vida. necessrio incorporar
correm. Dificuldades que parecem ter os jovens a flexibilidade, a criatividade e a multiplicidade
como aqueles mais atingidos, desafiados e, ao ao desenvolvimento. Ao viver a fase juvenil, o
mesmo, tempo, como aqueles mais capazes de indivduo necessita realizar sua prpria sntese
criar solues e respostas criativas. Enquanto de modelos e ideais oferecidos, via participao
isto, juventude comea a se tornar sinnimo da real positiva, de modo comprometido.
experincia de viver na segunda modernidade: Abramo (2005), sintetizando os
instabilidade, reversibilidade, precariedade e resultados de pesquisa nacional sobre os jovens
transitoriedade. brasileiros, indica duas grandes transformaes
Os autores tratados neste item falam na vivncia da juventude - na verdade, no
destas dificuldades, mas tambm daquelas exclusivas do Brasil. A primeira oriunda da
possibilidades residentes na multiplicidade das extenso, no tempo e no espao, da juventude,
juventudes contemporneas. Encaminham a a qual valoriza a juventude como algo
sociologia da juventude, enfim, a proposies importante em si mesma (e no apenas como
de estratgias e aes -por vezes, diretamente preparao ao futuro). A segunda oriunda das
aos prprios jovens, outras s instituies e ao transformaes sociais, polticas, econmicas e
Estado- para contornar os riscos da precarizao tecnolgicas que geraram a outra modernidade,
da experincia da juventude. Penso que suas tais como nova revoluo tecnolgica,
obras tendem a conceber a socializao como desemprego estrutural, globalizao, crescente
um processo com ativa participao dos excluso social e regresso de direitos sociais
sujeitos jovens. Em contrapartida, os caminhos com reformas neoliberais. Elas acarretam
da socializao so mltiplos mas reversveis, dramticas mudanas nos processos tradicionais
mutantes e difceis. Estes autores propem uma de transio para a vida adulta. Em relao a
teoria das socializaes flexveis e ativas. trabalho, casamento, formao de residncia
Por exemplo, tanto em textos de autores prpria e ter filhos, fica mais difcil de realizar
latino-americanos (Krauskopf, 2004, Abramo, isto simultaneamente e a entrada na vida adulta
2005), quanto de autores europeus (Calvo, 2005, vai ficando cada vez mais tardia. Tais marcos
Pais, 1993), se apresenta a constatao de que da entrada no mundo adulto ocorrem de modo
os marcadores tradicionais da entrada na idade no simultneo e no linear, e nem sempre
adulta implodiram. Ou seja, constata-se que, significam a sada da etapa juvenil.
na primeira modernidade, havia certo padro Talvez o mais dramtico relato sobre
-ao menos ideal- que afirmava que a juventude a mutao na transio maturidade seja o
terminava com a sada da escola, a entrada do socilogo espanhol Calvo. Adotando o
no mercado de trabalho, a unio conjugal, ponto de vista europeu, aponta 1975 como
a sada da casa dos pais ou responsveis e a o ano chave para o processo que chama de
experincia de paternidade ou maternidade. desfamiliarizao ou individualizao, por
Estas experincias, que marcavam a entrada meio do qual a estrutura da construo biogrfica
na maturidade, aconteciam mais ou menos ao deixa de [...] depender da rede familiar ou
mesmo tempo, simultaneamente. comunitria para passar a ser um processo cada
Segundo Krauskopf (2004), a maior vez mais individual ou personalizado (Calvo,
imprevisibilidade vivida em um era de 2005, p. 11). 1975 o ano que marca a quebra
flexibilidade, com mutaes muito velozes, da poltica keynesiana de pleno emprego
leva priorizao do presente e dificulta e bem-estar social. Doravante, a fluidez e
estabelecer metas para o futuro. As transies instabilidade dos mercados implodem aquela
deixam de ter carter irreversvel e tornam grande margem de segurana que possuam

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as famlias, especialmente nas classes mdias keynesiana, a juventude era representada como
profissionalizadas, para garantir uma estratgia momento definidor da trajetria biogrfica,
sucessria segura aos seus descendentes -por como momento das decises mais estratgicas
meio do patrimnio material e simblico e irreversveis do curso da vida. Os jovens
controlado pelo chefe da famlia. detinham as decises cruciais para seu futuro,
Para Calvo (2005), no que se refere ainda que custa de um enorme poder dos
juventude, trs foram as principais mutaes adultos, que reprimiam a sexualidade juvenil
oriundas deste processo de desfamiliarizao e restringiam o consumo dos jovens. Nos dias
ou individualizao. A primeira foi o atuais, em contrapartida, segundo Calvo, os
bloqueio da emancipao juvenil por meio jovens aumentaram seu poder nos conflitos
do prolongamento do perodo da juventude. geracionais, bem como sua capacidade de
Este prolongamento se deveu exigncia consumo e gratificao sexual, mas perderam
de alongar os anos de formao escolar e muito da capacidade decisria sobre seu futuro.
de profissionalizao, dadas as exigncias As escolhas relativas carreira, ao emprego e
oriundas das mudanas tecnolgicas. Ele se ao lar so precrias, provisrias e incertas.
deveu tambm ao encarecimento dos recursos Pais (1993), para caracterizar a perda
para formar e manter uma famlia e se deveu, da linearidade do processo de transio vida
enfim, dificuldade das famlias em apoiar a adulta, afirma que esta transio do tipo
emancipao juvenil. A juventude se torna a Io-i, portanto reversvel e at labirntica.
nova idade estvel, permanente e duradoura, Segundo Carrano (2011), nem todos os jovens
da qual no se pode sair facilmente (Calvo, vivem a sua juventude como uma situao de
2005, p. 14). trnsito e preparao para as responsabilidades
A segunda mutao foi a dissoluo dos da vida adulta e, principalmente para as
limites da juventude: por um lado, a precocidade classes populares, certos marcos da vida
das relaes sexuais exemplo da dissoluo adulta (p. 245) -como a entrada no mundo do
entre as fronteiras da infncia e da juventude, trabalho e a maternidade/paternidade- chegam
por outro, o retardo do incio da aprendizagem enquanto ainda vivenciam certas experincias
laboral exemplo da dissoluo dos limites da juvenis. Na verdade, a prpria vida adulta
juventude em relao idade adulta. passa por uma metamorfose, j que ela
A terceira mutao, segundo Calvo, a tambm passa a ser composta de indefinies
perda do sentido da prpria juventude. Outrora, e reversibilidades -em especial para as classes
em tempos da moratria social, como diriam as mdias profissionalizadas.
teorias crticas da juventude, este momento da H muitas ambiguidades nesta
vida era representado como uma luta heroica eternizao da juventude. Aparentemente, rege
-diante da represso sexual, da autoridade o prazer de prolongar a irresponsabilidade e a
familiar vigilante e do esforo profissional- fruio do lazer e consumo. Em geral, contudo,
vencida com a conquista da integrao social, o que abunda uma grande dificuldade
quando a pessoa se tornava madura, adulta, de realizar a passagem para um modo de
responsvel. Esta vitria era associada vida autnomo, em que se pode assumir
conquista do amor (por meio de um casamento responsabilidades relacionadas idade adulta.
duradouro) e do trabalho (um emprego estvel). Ou, ento, abundam jovens destinados a serem
Hoje, para Calvo, a juventude uma trabalhadores precarizados (como seus pais,
transio interminvel. Na verdade, a idade no caso das camadas populares), ou a viverem
adulta tambm virou uma etapa precria, uma condio de constante instabilidade e
semelhante prpria juventude, vivida flexibilidade (como os filhos e pais das classes
em meio a emprego flexvel ou precrio, a mdias profissionalizadas urbanas). Ou seja,
matrimnios instveis e sob a certeza de que em muitos casos, a juventude prolongada
a formao profissional recebida na juventude vivida como pena, frustrao e fracasso de
logo se tornar obsoleta, obrigando formao realizao profissional e mobilidade social.
continuada. At antes da crise da sociedade Uma expresso desta frustrao diante de um

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status social indesejado -precrio e transitrio- no aprendizado comum pelos diferentes grupos
foram os recentes movimentos sociais dos etrios, diante de um mundo mutante.
indignados na Espanha e Portugal em 2011. Dayrell (2002) apresenta outras
O texto de uma das faixas criada por uma das concepes contemporneas de socializao
indignadas afirmava: com licenciatura, com que vo ao encontro do modelo configurativo.
mestrado, com namorado/ sem emprego, sem Por exemplo, a do socilogo francs Franois
casamento, sem futuro (citado por Pais, 2012, Dubet. Nas sociedades em constante mutao,
p. 269). contemporneas, os atores e as instituies no
Outro tema revelador desta tendncia se reduzem a uma lgica nica na programao
ps-crtica da sociologia da juventude, ao lado de condutas. H grande heterogeneidade de
do tema da transio no-linear e reversvel princpios na organizao das condutas, de
idade adulta, o da socializao ativa ou modo que os atores podem adotar vrios pontos
flexvel. de vista ao mesmo tempo. A socializao do
Segundo Peralva (1997), a modernidade ator, neste sentido, no ocorre apenas segundo
(ou primeira modernidade) assentou- as orientaes das instituies, assim como a
se sobre uma tenso, ou conflito, entre a identidade do sujeito no se constri apenas
modernizao (orientada ao futuro, nos marcos do sistema. Neste contexto, a
renovao) e a ordem moderna (orientada socializao deixa de ser mero recurso do
normatizao e privilegiando o passado como sistema em prol da reproduo social e se torna,
referncia para o futuro). A ordem moderna antes, processo mediante o qual os atores
quem deu os contornos educao moderna, de constroem sua experincia (Dayrell, 2002,
tom conservador. Tal educao conservadora, p. 120). Ou seja, os indivduos se constroem
que impe os padres tidos como bsicos da e so construdos ao mesmo tempo, diante do
modernidade, deu origem noo tradicional confronto entre as diferentes lgicas sociais,
de socializao -originada em Durkheim em especial a lgica da integrao (oriunda da
e fundamento da sociologia da juventude comunidade), a lgica da estratgia (operando
tradicional, preocupada, sobretudo, com o nos mercados) e a lgica da subjetivao
perigo de desvios pelos jovens. (operando no sistema cultural).
Contudo, no que se chamou aqui de Se Dayrell foca a heterogeneidade do
segunda modernidade, a acelerao do tempo espao social, o socilogo italiano Alberto
histrico levou a uma ruptura da noo tradicional Melucci destaca a maior diferenciao nas
de socializao e da sua preocupao em opor experincias do tempo. H uma clara separao
a ordem aos desvios. Peralva (1997), com base entre tempos interiores (da experincia interna
em Margareth Mead, explica: o tempo acelerado do indivduo) e tempos exteriores (do trabalho,
da primeira modernidade permitia a criao igreja, consumo, poltica, educao, sade,
de fossos entre geraes, acarretando a tenso direito, cincia etc.) -com ritmos diferentes
geracional entre jovens e adultos. Entretanto, e regulados pelas mltiplas esferas de
quando as mudanas so muito lentas (como pertencimento de cada indivduo (Melucci,
nas sociedades tradicionais) ou excessivamente 1997, p. 7). Esta convivncia entre tempos
rpidas (tal qual na segunda modernidade), a distintos no uma novidade. O que novo,
tenso geracional impedida ou dissolvida, j sim, a falta de integrao entre tempos
que no se conseguem cristalizar identidades interiores e exteriores, a descontinuidade entre
geracionais diferentes. Neste sentido, assiste-se eles. A necessidade de integrar as diferentes
a uma obsolescncia do modelo moderno de temporalidades se torna um dos grandes
socializao, em que as geraes mais velhas problemas de nossa poca, uma poca cujo
transmitiam experincias passadas s mais tempo no tem histria, ou em que convivem
novas para ordenar e domesticar o futuro. Em seu muitas histrias relativamente independentes
lugar, aparece um modelo mais configurativo entre si. E a juventude o grupo social mais
(nos termos de Mead) de socializao, baseado exposto aos dilemas do tempo.

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Para Melucci (1997), os estudos sobre a da Universidade Federal Fluminense (UFF)

juventude e suas experincias com o tempo so so bons exemplos de investigaes sobre as
fundamentais nesta poca em que as biografias socializaes ativas. Por exemplo, Carrano
se tornam menos previsveis, em que os projetos (2011) afirma que preciso reforar a ideia
de vida tornam-se ainda mais dependentes da juventude como tendo valor em si mesma,
das escolhas feitas pelo prprio indivduo. superando a noo da juventude apenas como
As caractersticas da juventude parecem ter etapa de transio. A juventude deve ser vista
se ampliado para toda a cultura, toda ela em como momento do ciclo da vida, com uma
constante estado de transio: incerteza, finalidade intrnseca, lugar e tempo social
mobilidade, transitoriedade, abertura para a que deve ter os jovens como agentes diretores
mudana. H a ameaa da experincia perder- de seus destinos e capazes de realizar escolhas
se em um presente ilimitado, desenraizado, biogrficas (Carrano, 2011, p. 240).
sem memria, com pouca esperana no futuro: Valorizar o que vivem e pensam os
no teste da realidade, frustram-se os anseios jovens, concretamente, aqui e agora, um dos
excessivos e o imaginrio aberto dos jovens. motes das pesquisas sobre as socializaes
H uma aparente abundncia de possibilidades ativas. Tambm, valorizar os jovens como
que contradita por um real vazio e repetitivo. atores, como sujeitos capazes de resolver
Para Pais (2012), h um curioso paradoxo problemas imediatos que aparecem diante de si
em nosso tempo, entre o real e o ideal: ele e da coletividade a que pertencem. As pesquisas
estandardizou a representao ideal das fases desejam no apenas produzir conhecimento,
da vida, reconhecendo o modelo tradicional de mas tambm atuar como instrumentos que
cronologizao do curso da vida, fundado na contribuam para que os jovens signifiquem
democratizao do ensino; mas, na prtica, nas suas trajetrias e suas experincias, por meio de
experincias concretamente vividas, houve uma histrias de vida e at mesmo de documentrios.
desestruturao das trajetrias de vida, que leva Abundam nelas anlises que denunciam a
os sujeitos a se frustrarem diante do fracasso na precariedade das instituies e a criatividade
realizao profissional e na mobilidade social. das prticas concretas dos jovens e seus grupos.
A esta dissociao entre o idealizado e o vivido, Como exemplo, a pesquisa de Dayrell (2003)
Pais (2012) chama de disritmia. A sua principal em que dois jovens das camadas populares
consequncia a entropizao etria, ou seja, de uma grande cidade puderam contar suas
a combinao heterognea ou indesejvel de histrias de vida.
status sociais -transitrios e precrios (Pais, No acompanhamento de trajetrias
2012, p. 268). biogrficas, as pesquisas sobre a socializao
Novos sofrimentos e patologias ativa analisam percursos individuais, singulares,
apresentam-se aos jovens, diante da dificuldade nicos. Mas anseiam revelar tenses mais gerais,
de atribuir sentido as suas aes e conectar represses e preconceitos institucionais, assim
tempos e espaos de experincia diversos. como fontes de sobrevivncia e resistncia
Os jovens tendem a responder com o teste no emaranhado da vida contempornea. E,
dos limites, na luta pela sobrevivncia do para alm da anlise, suas linhas arrolam
sentido, pois s assim haver comunicao e recomendaes para que as instituies e seus
experincia. Ao longo deste esforo, os jovens profissionais aprendam um pouco mais sobre
vo pertencer a uma pluralidade de redes e de estes dilemas e enfrentamentos.
grupos (Melucci, 1997, p. 6), nos quais entram Constri-se uma nova concepo
e saem com muita frequncia, investindo pouco de socializao, que considerada ativa,
tempo em cada um. Debilitam-se os pontos de mas tambm flexvel, que corre o risco da
referncia para construir identidades, fica difcil precariedade e da reverso de conquistas.
construir uma biografia contnua. Por meio desta concepo, esta sociologia da
Os pesquisadores ligados ao Observatrio juventude ps-crtica que deriva das teorias da
da Juventude da Universidade Federal de Minas segunda modernidade parece propor, primeiro,
Gerais (UFMG) e ao Observatrio Jovem o enfrentamento da precariedade da condio

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juvenil contempornea. Endeream esta o carter transitrio da condio juvenil. A

proposta tanto aos jovens quanto s instituies condio juvenil continua a ser interpretada
sociais, defendendo o que se convencionou como uma forma de relacionamento
tratar de polticas pblicas para a juventude. experimental com a realidade, bem como
Segundo, desejam contribuir para que os uma posio social ou status de menor
jovens faam a gesto do presente, por meio independncia. Outrora, a sociologia da
da aquisio de dados recursos, informaes e juventude afirmava que esta condio juvenil
habilidades. Gerir o presente significa contornar -o direito juventude- costumava ser negada
os riscos associados juventude -desemprego, a muitos sujeitos das camadas subalternas
evaso escolar, gravidez precoce, maternidade da sociedade de classes. Hodiernamente, a
e paternidade indesejada, doenas sexualmente novidade o reconhecimento de que esta
transmissveis, violncia, drogadio etc. condio juvenil no apenas se generalizou,
Significa tambm ser capaz de dar sentido a um mas pode se perpetuar, tipicamente, de modo
conjunto muito heterogneo de experincias- precrio, ou ser intermitente na vida do sujeito
na busca de pertencimentos a grupos ou estilos, -ou seja, a pessoa se vincula condio juvenil
bem como no trfego por campos sociais em dados momentos do curso da sua vida, ou
organizados por lgicas contraditrias. Gerir o ainda em alguns momentos do dia, semana ou
presente significa, enfim, ser capaz de elaborar do ano.
identidades, suficientemente coerentes para dar Entretanto, no interior das teorias ps-
certa estabilidade ao sujeito, mas suficientemente crticas da juventude, outro caminho ou
flexveis para permitir alteraes em uma era de movimento se destacaria. Este movimento,
grande mutao tecnolgica e social. por um lado, radicaliza menos a ruptura entre
O terceiro elemento propositivo desta o moderno e o contemporneo -tratando o
sociologia da juventude assuno de projetos contemporneo como uma segunda modernidade
de vida pelos jovens. O tempo acelerado da (lquida, reflexiva, ps-fordista, etc.) De outro,
segunda modernidade grande adversrio do traz baila a noo de socializaes ativas.
planejamento pessoal do futuro, confinando Por meio desta noo, descreve e denuncia a
os jovens -e mesmo os adultos- no presente. precarizao das juventudes, no apenas as
Esboar um projeto de vida e uma noo de das classes populares. Mas tambm analisa
futuro parecem ser atos de resistncia e afirmao e prope sadas criativas, tendo os prprios
necessrios, nestes dias intempestivos.
jovens como sujeitos ativos no enfrentamento
da precariedade, na lida com os riscos do
5. Consideraes finais
presente e na assuno de projetos de vida.
As teorias ps-crticas implodem a
Referncias
concepo tradicional de juventude, firmada
pelo estrutural-funcionalismo. Elas tornam a
Abramo, H. W. (1994). Cenas juvenis: punks e
sociologia da juventude uma especialidade em
darks no espetculo urbano. So Paulo:
que necessrio pacincia e habilidade para
Scritta.
lidar com referenciais imprecisos e flexveis.
Abramo, H. W. (2005). Condio juvenil no
Referenciais como socializao, moratria,
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(ed.) Retratos da juventude brasileira.
parecem ser oferecidos.
Anlise de uma pesquisa nacional, (pp.
O primeiro caminho o das teorias
37-72). So Paulo: Perseu Abramo,
ps-crticas inspiradas pelo ps-modernismo
Instituto Cidadania.
e ps-estruturalismo. Elas tendem a fazer
Alvarado, S. V., Martnez, J. E. & Muoz, D. A.
a leitura dos processos de flexibilizao e
(2009). Contextualizacin terica al tema
desinstitucionalizao da vida social como a
de las juventudes: una mirada desde las
privatizao e a descronologizao do curso
ciencias sociales a la juventud. Revista
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Jvenes y poltica: de la participacin formal a la movilizacin informal
Referencia para citar este artculo: Arias-Cardona, A. M. & Alvarado, S. V. (2015). Jvenes y poltica: de la
participacin formal a la movilizacin informal. Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niez y Juventud, 13 (2),
pp. 581-594.
Jvenes y poltica: de la participacin formal a la

movilizacin informal*
Ana Mara Arias-Cardona**
Profesora Corporacin Universitaria Lasallista, Colombia.
Sara Victoria Alvarado***

Directora Centro de Estudios Avanzados en Niez y Juventud del Cinde-Universidad de Manizales, Colombia.
Artculo recibido en septiembre 5 de 2014; artculo aceptado en octubre 24 de 2014 (Eds.)
Resumen (descriptivo): Este artculo de revisin de tema est estructurado en dos secciones:
en la primera exponemos diversas perspectivas desde las que realizamos el acercamiento terico al
concepto juventud, agrupndolas en tres: bio-psicoevolutiva, sociohistrica y cultural- poltica.
En la segunda sintetizamos el estado del arte consolidado a partir de las categoras jvenes y
poltica; para ello retomamos investigaciones relacionadas con jvenes y poltica formal a travs
de sus expresiones convencionales (participacin, afiliacin a partidos, conducta de voto, etc.), y
estudios sobre jvenes y poltica informal en los que se analizan acciones alternativas (movimientos
sociales, accin colectiva, etc.)
Finalmente proponemos comprender a los sujetos jvenes desde la transdisciplinariedad, la
diversidad y el contexto, trascendiendo miradas adultocntricas que los sealan de apticos y
desinteresados.
Palabras clave: jvenes, poltica, participacin (Tesauro de Ciencias Sociales de la Unesco).
Youth and Politics: from formal participation to informal mobilization
Abstract (descriptive): This literature review is structured into two sections; the first explores
diverse perspectives from which the theoretical approach to the concept of youth is derived, grouping
these into three perspectives: bio-psycho-evolutionary, socio-historical and cultural-political.
The second section summarizes the consolidated literature review for the categories youth and
politics. This involves an exploration of research related to youth and formal political participation
in conventional expressions (participation, party membership, voting behavior, etc.) and studies
on youth and informal political participation that include alternative actions (social movements,
collective action, etc.)
*
Artculo de revisin de tema derivado de la investigacin Jvenes universitarios y polticas cotidianas: narrativas sobre ejercicios de poder
en prcticas de exclusin y tramitacin de conflictos en las relaciones entre ellos y ellas, proyecto de tesis doctoral en proceso de Ana Mara
Arias-Cardona en el Doctorado en Ciencias Sociales, Niez y Juventud de la Universidad de Manizales y el Cinde, Colombia. rea: Sociologa;
subrea: Temas Sociales.
**
Psicloga y Especialista en Psicologa Clnica, nfasis: Salud mental de la Universidad Pontificia Bolivariana. Magster en Educacin y
Desarrollo Humano y Candidata a Doctora en Ciencias Sociales, Niez y Juventud del Centro de Estudios Avanzados en Niez y Juventud
Cinde-Universidad de Manizales. Profesora Corporacin Universitaria Lasallista. Correo electrnico: anamaria2468@gmail.com -
anarias@lasallistadocentes.edu.co
***
Doctora en Educacin, Universidad de Nova-Cinde. Directora del Doctorado en Ciencias Sociales, Niez y Juventud del Centro de Estudios
Avanzados en Niez y Juventud del Cinde-Universidad de Manizales. Correo electrnico:doctoradoumanizales@cinde.org.co

581
DOI:10.11600/1692715x.1322241014
Ana Mara Arias-Cardona - Sara Victoria Alvarado
The research aims to understand those topics through the frameworks of trans-disciplinary
approaches, diversity and context, transcending adult-centered views of young people as apathetic
and disinterested.
Key words: youth, policy, participation (Unesco Social Sciences Thesaurus).
Jovens e Poltica: da participao formal mobilizao informal
Resumo (descritivo): Este artigo uma reviso de literatura estruturado em duas sees: a
primeira apresenta diferentes perspectivas a partir da abordagem terica relacionada ao conceito de
juventude sob trs aspectos: bio-psico-evolutivo, scio-histrico e cultural - poltico.
A segunda resumeo estado da arte a partir das categorias jovem e poltica, investigando as
relaes da juventude com a poltica formal por meio de suas expresses convencionais (participao,
filiao partidria, comportamento eleitoral, etc.), e estudos sobre jovens e poltica informal que
analisam aes alternativas (movimentos sociais, ao coletiva, etc.)
Finalmente, propomos compreender os jovens a partir da transdisciplinaridade, diversidade e
contexto, transcendendo os pontos de vista adultocntricos que consideram os jovens apticos e
desinteressados.
Palavras-chave:jovens, poltica, participao (Tesauro de Cincias Sociais da Unesco).
-Introduccin. -1. Jvenes. -1.1 Jvenes universitarios. -2. Poltica. -2.1 Poltica formal. -2.2
Poltica informal. -3. Conclusiones. -Lista de referencias.
El sentido de la poltica es la libertad.

Hannah Arendt
Introduccin una clasificacin en tres perspectivas: bio-

psicoevolutiva, sociohistrica y cultural-
El estado del arte se consolida como poltica.
una opcin para recuperar y trascender Respecto a la categora poltica se
reflexivamente el conocimiento acumulado hallan diversas posturas que suelen responder
(Pantoja, 2006, p. 1); conocimiento que en a reflexiones disciplinares que no solo priorizan
lo que respecta a la categora jvenes ha aspectos especficos de esta -la participacin, lo
estado focalizado en aproximarse a esta, pblico, la vida en comn, etc.-, sino tambin
priorizando distintas esferas de anlisis: el su relacin con otras categoras -ciudadana,
desarrollo individual como una frmula casi democracia, tica, socializacin, etc.- y sus
universal con trayectorias que dan cuenta de modos de expresin -formal e informal.
avances sumativos; el contexto y el momento Ahora bien, al relacionar jvenes y poltica
en que viven los jvenes y las jvenes como aparecen mltiples lneas de pensamiento que
el entramado que hace posible su configuracin pueden agruparse en dos: los estudios de corte
relacional; y, su diversidad expresiva como ms estadocntrico focalizados en la relacin
potencia transformadora de rdenes instituidos. que se establece con el Estado y los modos
En esta lgica agrupamos los estudios tradicionales de hacerlo; y, las investigaciones
revisados bajo la propuesta de unirlos por sus de orientacin sociocntrica que analizan las
coincidencias respecto al lente a travs del cual propuestas alternativas donde los jvenes y las
analizan las personas jvenes, proponiendo
DOI:10.11600/1692715x.1322241014
jvenes participan y expresan su intencionalidad El enfoque socio-histrico se centra

transformadora. en el anlisis de la posicin de un sujeto en
En trminos metodolgicos seguimos el entramado de las relaciones sociales; all
los lineamientos para un proceso de revisin aparece la moratoria como aplazamiento de
documental, propuestos por diversos autores responsabilidades (Margulis & Urresti, 1998)
(Carramolino, 2009, Pantoja, 2006, Souza, y la comprensin de la juventud como un
2012), lo que implica transitar desde la invento de la postguerra (Arango, 2006). Este
consolidacin de un inventario acadmico enfoque reconoce particularidades ms all de
hasta el anlisis de las categoras, los puntos de lo individual pues se admite a los jvenes y las
coincidencia y los de divergencia. jvenes como actores sociales ubicados en un
lugar y un tiempo especficos (Chaves, 2009).
1. Jvenes Finalmente, en el enfoque cultural-poltico,
Reguillo (2010, p. 396) plantea que existen
Los estudios revisados pueden agruparse en dos juventudes: una, mayoritaria, precarizada,
tres perspectivas que se remiten a dimensiones desconectada de la sociedad de la informacin
diferentes: la perspectiva bio-psicoevolutiva y desafiliada de las instituciones y servicios
(Arango, 2006, Daza & Zuleta, 2002, Kaplan, de seguridad (educacin, salud, trabajo) y
1991, Knobel & Aberastury, 1994, Mesa, 1999, otra, minoritaria, incorporada a los crculos de
Ocampo, 2000); la perspectiva socio-histrica seguridad, y en condiciones de elegir. Tambin
(Prez, 1998, Arango, 2006, Vommaro, 2009); propone la descapitalizacin poltica como
y la perspectiva cultural-poltica (Valenzuela, problema central en los jvenes y las jvenes
2009, Reguillo, 2010, Muoz, 2003). dada su descalificacin, su estigmatizacin,
su tendencia a depositar en ellos y ellas la
En el enfoque bio-psicoevolutivo, se parte
responsabilidad de su situacin, su idea de
de la definicin de la juventud como dimensin
inadecuacin, su precarizacin subjetiva dadas
cronolgica que supone muchos aos de vida las precariedades para construir su biografa
(Arango, 2006), como la secuencia de etapas por la acelerada desinstitucionalizacin y
relacionadas con la industrializacin (Daza & desafiliacin.
Zuleta, 2002), como parte del ciclo vital que Algunos autores y autoras realizan
implica nuevos roles y estatus (Ocampo, 2000). la interpretacin de la juventud como un
Tambin hay quienes se centran en la pubertad conjunto de caractersticas que evidencia un
como condicin biolgica que implica cambios deseo de juvenilizar la cultura en tanto vigor,
hormonales (Kaplan, 1991) y en la variabilidad espontaneidad, nuevas tecnologas, etc. (Prez,
de los mismos (Dulanto, 2000). Igualmente se 1998); y otros que proponen su configuracin
inscriben perspectivas ms psicolgicas que plural, que supone hablar de juventudes
se ocupan del debate de las transformaciones como expresin de nuevos estilos de vida y de
subjetivas que experimenta cada sujeto, a lo agrupaciones sociales que enmarcan nuevas
cual se ha llamado adolescencia, donde el foco identidades colectivas (Costa, Prez & Tropea,
es el anlisis de los cambios en sus esquemas 1996).
referenciales respecto a la concepcin de s Por otra parte, analizar la juventud
mismo y de las relaciones con otros, lo que como metfora de cambio social y expresin
implica una vacilacin y una crisis (Mesa, cultural de resistencia, permite deconstruir
1999), un sndrome normal y unos duelos la idea de que los sujetos jvenes son
(Knobel & Aberastury, 1994). Lo particular de naturalmente desinteresados, y leer estas
esta perspectiva es su nfasis en lo madurativo actitudes comprensivamente analizando que
que supone un desarrollo lineal, en ascenso lo que subyace a esa posicin es ms un dejo
y casi generalizable a todas las culturas y de desesperanza frente a lo instituido, un
momentos histricos, con una organizacin desencanto respecto a los modos tradicionales
cronolgica de etapas y una configuracin de de hacer las cosas, una insatisfaccin de cara
un modo esperado universalizante. al mundo tal cual es. Aqu son pertinentes
los aportes de Bourdieu y Passeron (2006),
583
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acerca de que para comprender la juventud es segundos como intentos de control; la brecha
necesario teorizar sobre la estructura social y entre la rigidez de la ctedra y el aburrimiento
su produccin de sujetos. Lectura que puede de la dinmica informal que se da entre
apoyarse en la afirmacin de Valenzuela (2009, compaeros; el hecho de que los maestros y
p. 28) en relacin con que biopoltica, biopoder maestras no comprenden la forma como los
y biorresistencia se entrelazan en un campo de jvenes y las jvenes afrontan el conflicto, y por
tensin, pues las personas no son esponjas que tanto sus intervenciones suelen ser desacertadas
asimilan de manera acrtica los dispositivos y y cuestionadas como injustas.
controles del poder, sino que por el contrario En esta tradicin de pensar a los jvenes
tienen la posibilidad de recurrir a la autonoma como una cultura particular, cabe retomar
y, como expone Pineda (2013), al cuerpo como investigaciones como las de Bourdieu y Passeron
lugar de manifestacin, a la accin como (2006), quienes afirman que en el contexto
lugar de transgresin, y al Otro como lugar de universitario los pares se configuran como
afeccin. grupo cuando es condicin de las exigencias
As, es preciso resaltar la pluralidad y acadmicas, ms all de los hobbies y el uso de
diversidad que caracteriza a la juventud, en la tecnologas. Aunque, dada la configuracin de
que intervienen aspectos temporales, espaciales lugares de consumo simblico, se dan prcticas
y contextuales; implica un acercamiento desde y hbitos determinantes para la consolidacin
una perspectiva transdisciplinar que posibilita y/o la ruptura de sus relaciones.
el dilogo de discursos, y debatir sobre En sntesis, el debate expuesto hasta
proscripciones sociales y morales para realizar aqu sobre la juventud, o mejor, sobre las
cuestionamientos a la visin adulto-cntrica juventudes, permite evidenciar las tensiones
que los ha etiquetado como delincuentes, que se dan segn el nfasis interpretativo
consumidores y contestatarios (Muoz & (lgico/cronolgico, homogneo/heterogneo,
Martnez, 2007, p. 89). etc.), y las problemticas especficas que
Esta visin afirma la necesidad de tienden a analizar algunos autores y autoras
intervenirlos para corregirlos y adaptarlos a (descapitalizacin poltica, Reguillo, 2010),
lo deseado socialmente, sin permitirles un lugar caractersticas psicolgicas conflictivas pero
activo, pues son constantemente ubicados como normales, limitaciones a las posibilidades de
personas en dficit con rebeldas injustificadas. resistencia y subjetivacin, entre otras).
1.1 Jvenes universitarios 2. Poltica
Siguiendo a Muoz (2010), cabe resaltar La palabra poltica remite a la reflexin

algunos elementos en relacin con el hecho de acerca de la construccin del ser social, de eso
que las personas jvenes universitarias sean que acontece al vincularnos con otros y otras,
consideradas en algunos estudios como una a partir de lo cual se configuran estructuras
cultura juvenil particular, y que se indague por simblicas que nos permiten desarrollar la
los sentidos y sentires en este momento vital, cultura, la cotidianidad y la vida en comunidad.
y que se analicen en el marco de un contexto Este concepto remite tambin al de
educativo especfico, asunto que evidencia participacin, en tanto en el mundo del
la amplia distancia entre el mundo juvenil y pensamiento hay quienes relacionan el acto
el adulto. Sumado a esto, en el anlisis que poltico con el asunto de la ciudadana, de los
Muoz hace del conflicto y la violencia en lo derechos y de los deberes. Pero tambin se halla
educativo, llaman la atencin varios aspectos: la asociacin con el poder, con la inclusin y
la tensa relacin entre mundo juvenil y mundo con el bien colectivo.
escolar que supone un conflicto constante; la La nocin de poltica precisa entonces
distante relacin entre docentes y alumnado, el reconocimiento de su complejidad,
donde los primeros son vistos como policas, resaltando el entramado entre conceptos tales
y sus preocupaciones son entendidas por los como democracia, autonoma, diversidad,

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capacidad de agencia, responsabilidad, esfera tradicionales de la poltica que les genera a los
pblica, eleccin, marcos de accin colectiva, jvenes y a las jvenes sentimientos de apata y
tica, movimientos sociales, equidad, etc.; desconfianza hacia las instituciones polticas y
complejidad con la que coinciden autores sus representantes.
como Arendt, 1997, Batalln y Campanini, Estos pensadores y pensadoras plantean
2008, Bonvillani, 2012, Daz, 2012, Granada desde una perspectiva estadocntrica que los
y Alvarado, 2010, Imhoff y Brussino, 2012, sujetos jvenes relacionan la poltica con el
Jimnez, 1986, Lechner, 2002, Martnez, 2012, Gobierno, con la toma de decisiones y con la
Piedrahta, 2012, Vommaro, 2012. organizacin pblica, las que han deslegitimado
En trminos de Arendt (1995, p. 44), la y en las cuales no confan.
poltica implica Respecto a la participacin electoral,
Engendrar un nuevo inicio y por tanto debe Alvarado, Ospina-Alvarado y Garca (2012),
ser comprendida y agenciada como libertad, Bonvillani, Itat, Vzquez y Vommaro (2010),
pluralidad y justicia en el entre nos; solo las Sabucedo (1996) y Valencia, Pelez, Ra y
acciones que permiten la actuacin del sujeto Awad (2010), han denominado como sus
y de los colectivos para la ampliacin de la variables determinantes: las psicosociales como
comprensin de sus indeterminaciones y de sus la eficacia, la confianza poltica, la obligacin
posibilidades, pueden ser consideradas como cvica y la identificacin con un partido
poltica. poltico; las ambientales o de contexto socio-
As, se relaciona la poltica con la tica poltico; y las sociodemogrficas entre las que
y el bien comn, configurada en los espacios se encuentran el estatus socioeconmico, la
y en las relaciones cotidianas, que implica el edad, el sexo y el nivel educativo.
reconocimiento del otro, la otra y lo otro, que Respecto a las variables sociodemogrficas,
supone reflexin y accin, que permea todos Sabucedo (1996), sostiene que el nivel
los escenarios, que inevitablemente configura educativo es de los ms relevantes debido a
prcticas de poder que se expresan en modos que la educacin les posibilita a los individuos
de exclusin y tramitacin de conflictos y, por la oportunidad de adquirir los recursos y
tanto, incluye malestar, tensin, contradiccin las habilidades cognitivas, adems de la
y complejidad. informacin necesaria, y despierta inquietudes
y preocupaciones ticas y de responsabilidad
2.1 Poltica formal cvica por el mundo social y poltico en el que
viven.
En primer lugar se halla la referencia a Estos autores coinciden en plantear una
la relacin entre jvenes y poltica formal, ruptura significativa frente a los modelos
expresada en sus modos de participacin en tradicionales de la poltica que le genera
acciones concretas como la afiliacin a un partido a la gente joven sentimientos de apata,
poltico, el ejercicio del voto, la orientacin desmotivacin y desconfianza hacia las
hacia el Gobierno y sus instituciones, entre otras, instituciones polticas y sus representantes,
en una lectura que, aunque denuncia una crisis sentimientos en los que efectivamente la
de la poltica convencional y de sus maneras eficacia poltica, la confianza poltica, el nivel
formales de participacin, reconoce nuevas educativo son caractersticas que los sujetos
maneras no institucionalizadas ni tradicionales traen a la situacin y que los posicionan
de movilizacin juvenil (Bermdez & Martnez, de una determinada manera ante el hecho
2010, Bonvillani, Itat, Vzquez & Vommaro, poltico (Sabucedo, 1996, p. 106). Sin dejar
2010, Cruces, 2006, Fuentes, 2006, Galindo de lado la influencia de teoras que estudian
& Acosta, 2010, Gmez, 2012, Gonzlez, los mecanismos psicolgicos que operan al
2010, Kozel, 1996, Martnez, 2011, Mingote momento de definir conductas como la accin
& Requera, 2008, Sandoval & Hatibovic, de voto, en este sentido Alvarado et al. (2012),
2010). Estos autores coinciden en plantear afirman que la tendencia predominante en este
una ruptura significativa frente a los modelos tipo de trabajos se basa en gran parte en la teora

585
DOI:10.11600/1692715x.1322241014
de la eleccin racional; sin embargo, estudios que repliquen sin generar posturas y sin refutar
ms recientes han mostrado que existen otro lo aceptado social, cultural y polticamente,
tipo de condicionantes diferentes -como los pues se considera a los sujetos jvenes como
factores emocionales- operando en la conducta ignorantes, necesitados de la gua y el cuidado
del voto y la eleccin poltica (Alvarado et al. de las personas adultas para poder ser aportantes
2012, p. 241). a la sociedad.
Sin desconocer la influencia de las No obstante, las participaciones de la
caractersticas propias de la situacin histrica gente joven dejan en evidencia la trascendencia
y social en la que viven -como lo afirma Urresti de los escenarios formales; debido a las
(2000)-, conviene registrar el tiempo y el espacio caractersticas de corrupcin de sus contextos,
al que pertenecen y en el que han vivenciado la participacin formal es percibida con
procesos de socializacin y subjetivacin, que desconfianza a pesar de la existencia de normas
enmarcan a los sujetos jvenes en posturas que en pases como Colombia buscan otorgarles
ticas y polticas particulares y propias de espacios de participacin.
determinadas generaciones, para seguirlas y En relacin con esto, Gangas (2006)
para hacer procesos de refutacin y prcticas se remite a Garretn para exponer las
disruptivas. transformaciones que inciden directamente en
Por otra parte, Alvarado, Ospina, Botero la participacin de los jvenes y las jvenes: la
y Muoz (2008) exponen cuatro tendencias primera se refiere a un cambio generacional; la
al momento de acercarse a la relacin entre segunda alude a los cambios en la naturaleza
poltica juvenil y participacin ciudadana, de de los procesos polticos; y la tercera tiene que
las cuales dos son ledas en clave de poltica ver con los cambios a nivel global: se pasa
formal: la explicacin y descripcin de la de la poltica como espacio de constitucin/
participacin como conducta (Almond & Verba, transformacin de lo colectivo, a la poltica
1953, Milbrath, 1981, Seaone & Rodrguez, como espacio de transaccin de intereses
1988); y la participacin juvenil desde el lente particulares y fragmentarios (p. 52).
de la poltica pblica, comprendindola como La influencia de estas transformaciones y de
derecho y como proceso de formacin (Hart, las realidades socioculturales en la participacin
1997, Hopenhayn, 2004, Rodrguez, 2004, de los individuos jvenes evidencia que no son
Abad, 2006, Unicef, 2003, Cepal/OIJ, 2003, ajenos a la poltica sino que, por el contrario,
2004, Funlibre, 2005) (p. 22), expresando que reconocen acontecimientos y repercusiones que
dicha participacin les permite figurar como estos tienen en las sociedades en las que viven.
interlocutores vlidos, es decir con posibilidades
de realizar aportes institucionalizados y estado- 2.2 Poltica informal
cntricos por medio de sus conductas.
En esta misma lnea, Muoz y Alvarado Respecto a la poltica informal
(2011, p. 116) reconocen la existencia de dos (sociocntrica), en la perspectiva de las acciones
tendencias: la primera, la institucin subsume conjuntas en funcin de intereses comunes
al sujeto y su capacidad de creacin, valorando sobresalen los estudios sobre los procesos de
la adaptacin y orientndose hacia la repeticin accin colectiva y sus caractersticas. Tambin
del orden establecido, esperando y asumiendo investigaciones sobre movimientos sociales
que los jvenes y las jvenes deben aceptar y especficos y sus restricciones.
comprometerse formalmente con las posturas Cabe resaltar los trabajos de Alvarado,
polticas concretas. La segunda se relaciona 2011, Cubides, 2010, Santos de Sousa, 2001,
con formas de poltica informal en las que la Delgado, Ocampo y Robledo 2008, Domnguez,
comunicacin y la esttica juegan un papel Martnez y Lorenzi, 2010, Garcs 2011, Garca,
importante. 2011, Garca, 2011, Goldar, 2008, Melucci,
Resulta coincidente la primera tendencia 1999, Morales, 2002, Morfn, 2011, Nez,
con posturas adulto-cntricas que invisibilizan 2008, Revilla, 1996, Vercauteren, Crabb y
las voces juveniles esperando seres pasivos Mller, 2010, Virno, 2003, Vommaro, 2011,

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Zibechi, 2003, 2006; investigaciones que estn Se afirma que muchos fenmenos han
relacionadas con procesos de accin colectiva posibilitado crisis, conflictos y nuevas maneras
y movimientos sociales que dan cuenta de la de entender su potencial poltico (Goldar,
oposicin a lo instituido, de la denuncia que 2008, p. 6), instituir una prctica disruptiva,
pretende cambios en la organizacin social, alteradora y alternativa, crear, reinventar, pasar
de la lucha en pro de los menos favorecidos, de la accin poltica de carcter estadocntrico a
de la necesidad de redefinir espacios pblicos una sociocntrica y cultural, que busca redefinir
y prcticas ciudadanas, de las temticas lo que se piensa y se practica como poltica que,
especficas que los convocan, del sentido de lo como hemos dicho, implica un momento de
colectivo, de la valoracin de la pluralidad y ruptura y renovacin del orden social.
bsqueda de la equidad, y de la configuracin Se denuncia adems que la cultura de
de acciones alternativas, entre otras. masas produce individuos normalizados, por
Las investigaciones coinciden en el anlisis la accin de sistemas de sumisin disimulados
de la accin colectiva y los movimientos producto de la cultura capitalista -que es etno,
sociales en tanto accin, identidad y sentido, falo y logocntrica-, suplantando su voz,
que supone la revalorizacin de la cultura y desconocindolos como actores sociales y
la afirmacin de la identidad de los pueblos y dejando de lado la pluralidad respecto a los
sectores sociales; accin que es pblica pues est modos legtimos de ser joven, cultura que
sometida a la exterioridad, donde cada persona desconoce la naturaleza heterognea de la
no habla por s misma sino por una entidad juventud por la confluencia de factores como el
colectiva, y as se dan nuevas interacciones momento histrico, la subjetividad, el sustrato
comunicativas que vindican la pluralidad tnico-cultural, el gnero, etc. Por tanto, se
y que implican la configuracin de nuevas piensa que la juventud es una condicin desigual
relaciones sociales enmarcadas por emociones y diferencial, articulada por la combinacin
y afectividad, donde la decisin de pertenecer a de manifestaciones de diversidad, con efectos
un grupo involucra las significaciones comunes directos e indirectos de las transformaciones
construidas que mantienen su cohesin, que polticas, el capitalismo, la crisis econmica
tienen relacin directa con los afectos y con la global, la financiarizacin como forma del
vala de pertenecer. biopoder, entre otras.
All sobresalen los vnculos de solidaridad, Las investigaciones que se dedican a la
cultura compartida y organizacin, que hacen caracterizacin de movimientos sociales
que un movimiento social nunca se detenga evidencian que, independientemente de
ni comience del todo sino que deviene en otra la especificidad del tema que convoque al
cosa. movimiento social, hay elementos comunes que
Otros estudios se centran en las pueden leerse en clave poltica, relacionados
restricciones a las que se enfrentan los jvenes con la intencionalidad de cambiar el estatus
y las jvenes en clave de su movilizacin. Se quo, con el propsito transformador, con el
destacan los trabajos de Alinsky, 2012, Arias sentido de lo colectivo, con la aparicin en
y Delgado, 2008, Castellanos, 2011, Elizalde, lo pblico, con la pregunta por la ciudadana
2011, Faletto, 1986, Fumagalli, Lucarelli, y la democracia, con la valoracin de la
Marazzi, Mezzadra, Negri y Vercellone, 2009, pluralidad, con la bsqueda de la equidad, con
Galcern, 2009, Guattari y Rolnik, 2006, la configuracin de acciones alternativas, entre
Juris, Pereira y Feixa, 2012, Lpez, 2009, otras (Alvarado, Loaiza & Santacoloma, 2011,
Moreira y Romero, 2010, Muoz, 2003, 2007, Alvarado, Ospina-Alvarado & Patio, 2011,
Pinilla y Lugo, 2011, Ruiz, 2011, Torres 2002; Ospina, Muoz & Castillo, 2011, Torres, 2006).
quienes afirman que la sociedad se impone, En dichas investigaciones se resalta cmo
que los individuos no forman parte de ella las jvenes y los jvenes, a travs de acciones
de manera consciente ni voluntaria, pero que colectivas y de movimientos sociales, ponen en
indefectiblemente la historia de la nacin tiene tensin lo hegemnico, resignifican el lugar que
influencia en la historia personal. tradicionalmente se les ha asignado y critican la

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visin universalizante del mundo que desconoce lgica del mercado, de la dominacin estatal y
las construcciones locales. Este es un ejercicio del control sobre los individuos y los colectivos.
de dignificacin que supone cambiar el orden Muchas de las investigaciones analizadas
de subordinacin y propiciar las posibilidades dan cuenta de que la relacin que las jvenes y
de autodeterminacin de las comunidades, los jvenes establecen con la poltica, implica
donde dialogan los mbitos privado y pblico trascender una lectura sobre los escenarios
de la vida cotidiana. formales de participacin, dada la postura
Por otra parte, autores y autoras como crtica que ellas y ellos tienen frente a los
Alvarado, Loaiza y Patio, 2011, Botero, modelos polticos tradicionales.
2011, Botero, Muoz, Santacoloma y Uribe, Por ello, tantos otros estudios se centran
2011, Guattari y Rolnik, 2006, Nez, 2011, en la comprensin de movimientos sociales
Rauning, 2008, Saintout, 2011, y Zarzuri, 2006, tales como el movimiento estudiantil, y en
analizan las prcticas juveniles en relacin acciones colectivas como las que emprenden
con el arte, la comunicacin y la cultura diversos sujetos jvenes respecto a temas
como escenario de acciones que apuestan por como el conflicto armado, la inequidad y la
la movilizacin hacia modos diversos de vida exclusin, que dan cuenta de un inters hacia
en comunidad, como medio para comunicar la reconfiguracin de otros modos posibles de
acciones polticas a travs de intervenciones vivir.
escnicas, de la ocupacin del espacio pblico, En esta va cabe retomar a Daz (2012),
de los performances, de la apropiacin de quien afirma que hay poltica cuando hay una
herramientas de contracomunicacin, etc., accin que convoca para organizar la vida en
abrindose el campo de las subjetividades, que comn, para administrar la manera en la que se
a travs del arte logran separarse de la masa y habita un espacio, para hablar del entre nos y
crear cambios. mirar la posibilidad de acciones conjuntas. Por
Finalmente, respecto al componente su parte, Martnez y Cubides (2012) exponen
comunicativo, se proponen las Tecnologas que las relaciones posibilitan la produccin del
de la Informacin y la Comunicacin, TIC, sentido y la condicin de posibilidad de ser y
como mediadoras de procesos polticos (Erazo, estar en sociedad; Gmez (2012) afirma que
2009, Loreto, 2004, Meja, 2010, Muoz, 2010, las relaciones hacen posible la vivencia de la
Padilla, 2011, Prez, 1999). Se afirma que la ciudadana, y Alvarado et al. (2011) expresan
tecnologa ha posibilitado que nuevamente que las relaciones posibilitan la construccin
los jvenes y las jvenes se involucren con social del sujeto joven.
las decisiones que se toman en sus contextos. Este enfoque, que va ms all de la
Adems, que estas modifican la subjetivacin poltica formal e informal, abre otra lnea de
en hbitos y procesos de socializacin tanto investigacin sobre jvenes y su relacin con la
en la dimensin social como individual, por lo poltica, entendiendo con Bonvillani (2012) que
cual las ciberculturas son un escenario propicio la politizacin es un horizonte constitutivo de
para comprender las expresiones juveniles. cualquier relacin social, pues la vida poltica
se da en el entre nos (Arendt, 2002) que se
Conclusiones configura en distintos escenarios -espacios
pblicos, medios de comunicacin, dispositivos
Es comn que en la actualidad se critique virtuales, mbitos socio-comunitarios-, que
a los individuos jvenes por estar centrados implica un modo particular de ser y estar en
en sus intereses particulares y por su aparente el mundo, que supone acciones con otros
apata frente a lo colectivo. En general no son individuos en pro de la constitucin de un
reconocidos como sujetos de produccin, sino escenario que promueve y en el que se vivencian
que por el contrario son considerados objetos la inclusin, la diversidad, el bien comn.
de investigacin/intervencin; como una marca Lo anterior supone tambin agenciar
(comercial) que intenta sobrevivir en un mundo procesos individuales y colectivos de resistencia
globalizado, donde prima la expansin de la ante lo dominante, lo violento o lo injusto, a

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travs de creaciones estticas y polticas que y prcticas polticas de jvenes en la

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diferencia y transforman conscientemente las Alvarado, S. V. (2011). Ampliacin de sentidos
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y culturales- relacionadas con el ejercicio vinculados a siete movimientos sociales
ciudadano. Ejemplos de ello los exponen: en Colombia: Jvenes performando lo
Aguilera (2010), al afirmar que las culturas poltico. Ponencia presentada en el I
juveniles, sus elementos simblicos y sus Simposio Internacional de Investigadores
significados, posibilitan a los jvenes y a en Infancias y Juventudes (Argentina-
las jvenes participar polticamente en sus Colombia). Caicyt-Conicet, Centro de
contextos y realidades cotidianas; Agudelo, Redes y Centro de Estudios Avanzados en
Murillo, Echeverry y Patio (2013), quienes Niez y Juventud de Cinde y Universidad
exponen las prcticas polticas como pautas y de Manizales, Buenos Aires, Argentina.
criterios de accin que orientan sus relaciones
Alvarado, S. V., Loaiza, J. & Patio, J. (2011).
interpersonales; y Soto, Vsquez y Cardona
Movimiento juvenil indgena lvaro Ulcu
(2009), quienes expresan que, asuntos como el
reconocimiento de los lmites, la construccin Chocu. En H. F. Ospina, S. V. Alvarado,
de reglas, las negociaciones de intereses P. Botero, J. Patio & M. Cardona (eds.)
individuales o colectivos, son componentes del Experiencias de accin poltica con
actuar poltico. participacin de jvenes en Colombia,
Esto ampla el horizonte de la reflexin (pp. 17-42). Manizales: Centro de Estudios
y permite hacer un viraje respecto al juicio Avanzados en Niez y Juventud de Cinde y
adultocntrico que suele sealar negativamente Universidad de Manizales.
la relacin jvenes-poltica, para promover Alvarado, S. V., Loaiza, J. & Santacoloma, J.
otro tipo de ejercicios comprensivos sobre (2011). Programa Nios, Nias y Jvenes
lo que en este entramado se da, desde una Constructores de Paz: una experiencia
visin transdisciplinaria que integre las tres de accin desde la socializacin y la
perspectivas que sobre juventud hemos subjetividad poltica. En H. F. Ospina, S. V.
expuesto y que, adems, se aproxime a Alvarado, P. Botero, J. Patio & M. Cardona
otros escenarios que quiz no encajen en la (eds.) Experiencias alternativas de accin
clasificacin planteada sobre lo formal y lo poltica con participacin de jvenes en
informal de La Poltica -en singular y con Colombia, (pp. 140-160). Manizales:
mayscula-, para proponer diversas maneras de Centro de Estudios Avanzados en Niez
leer lo que all pasa, con unos lentes plurales y y Juventud de Cinde y Universidad de
en minscula -es decir, las polticas-, y quiz Manizales.
mejor acercarse a escenarios cotidianos donde Alvarado, S. V., Ospina-Alvarado, M. C.
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Prcticas profesionales educativas (PPE): reflexin desde la formacin en educacin fsica
Referencia para citar este artculo: Ayala-Zuluaga, C. F., Franco-Jimnez, A. M. & Ayala-Zuluaga, J. E. (2015).
Prcticas profesionales educativas (PPE): reflexin desde la formacin en educacin fsica, 13 (2), pp. 595-607.
Prcticas profesionales educativas (PPE):

reflexin desde la formacin en educacin fsica*
Carlos Federico Ayala-Zuluaga**
Profesor de la Universidad de Caldas, Colombia.
Alejandra Mara Franco-Jimnez***

Profesora de la Universidad de los Llanos y Universidad del Quindo, Colombia.
Jos Enver Ayala-Zuluaga****

Profesor de la Universidad del Quindo, Colombia.
Artculo recibido en mayo 16 de 2013; artculo aceptado en octubre 7 de 2013 (Eds.)
Resumen (descriptivo): En el presente escrito recolectamos las reflexiones producto de

procesos experienciales en lo que se denomina las prcticas profesionales educativas; all se configura
un escenario, en el cual parece existir una lucha entre los postulados tericos de las instituciones y
de los autores y autoras formales, y la realidad de los sujetos que viven la prctica. Este hecho est
matizado fundamentalmente en que la realidad de la experiencia del sujeto que est en formacin
para ser maestro o maestra, se aleja de los sueos de los currculos. Inquieta as, fundamentalmente,
las estrechas condiciones para que los objetivos de las prcticas sean reales.
Palabras clave: prcticas profesionales educativas, modelos y estrategias de enseanza,
formacin del profesorado y educacin fsica (Tesauro de Ciencias Sociales de la Unesco).
Professional Education Internships(PEI): reflections on the formation of physical

education teachers
Abstract (descriptive): This paper collects different reflections that are products of experiential
processes in professional practice for physical education teaching students. This experience is based
on the realities experienced by subjects that are in the process of studying to be physical education
teachers and not focused on the ideal outcomes as defined by the curricula. The study focuses on the
*
Este artculo de revisin de tema se desarrolla a partir de la Investigacin denominada: Orientaes Pedaggicas no Estagio Supervisionado
de Educao Fsica na Colmbia, Brasil, Argentina e Chile, Investigacin que se hace parte de una Macroinvestigacin denominada Os desafios
do Estgio Supervisionado na experiencia internacional e na realidade brasileira, sobre a perspectiva da profissionalizao do ensino na educao
fsica la cual se encuentra inscrita la plataforma Capes (Coordenao de Aperfeionamento de Pessoal de Nivel Superior) siglas en portugues,
del Ministerio de Educacin del Brasil. Cdigo:CNPq-471790. Fechas: Inicio agosto 2 de 2011. Finalizacin, junio 30 de 2015. Universidade
Estadual Paulista -Unesp- Campus Rio Claro (SP), Brasil; a su vez de los procesos experienciales de los autores en tres Universidades colombianas
en educacin fsica. rea: Ciencias de la educacin; subrea: Educacin general.
**
Licenciado en Educacin Fsica y Recreacin; Doctorante en Ciencias da Motricidade en la Universidade Estadual Paulista, UNESP, Campus Rio
Claro . Correo electrnico: federico.ayala@ucaldas.edu.co.
***
Licenciada en educacin bsica con nfasis en educacin fsica, recreacin y deportes de la Universidad de Caldas, Magster en educacin,
Universidad de Caldas. Doctorante en Ciencias da Motricidade en la Universidade Estadual Paulista, UNESP, Campus Rio Claro. Correo
electrnico: alejafranco18@hotmail.com
****
Licenciado en educacin fsica y recreacin de la Universidad de Caldas, Magster en educacin-docencia de la Universidad de
Manizales; Doctor en ciencias de la educacin de Rudecolombia. Docente de la Universidad del Quindo. Correo electrnico:
joenayzu@hotmail.com

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Carlos Federico Ayala-Zuluaga - Alejandra Mara Franco-Jimnez - Jos Enver Ayala-Zuluaga
conditions required so that the objectives of these internships can be based on the realities faced by
the student teachers.
Key words: professional education internships, teacher training, teaching models and strategies,
physical education (Unesco Social Sciences Thesaurus).
Prticas profissionais educativas (PPE), reflexo sobre a formao em Educao Fsica
Resumo (descritivo): Neste trabalho so coletadas reflexes sobre processos experienciais na

chamada prtica profissional educativa, onde se configura um cenrio em que parece haver uma luta
entre os postulados tericos das instituies, os atores formais e a realidade dos sujeitos que vivem
a prtica. Este fato est fundamentado, principalmente, na realidade da experincia do sujeito deste
treinamento para ser um professor, o qual fica longe dos sonhos dos currculos. Indaga-se assim,
principalmente, sobre as estreitas condies para que os objetivos das prticas sejam reais.
Palavras-chave: estgios em Educao ou Prtica Profissional Educativa, formao de
professores, Modelos de ensino, Educao Fsica (Tesauro de Cincias Sociais da Unesco).
-1. Introduccin. -2. Prctica profesional educativa. -3. Caso 1. -4. Caso 2. -5. Caso 3. -6.
Relacin de los tres casos: La prctica profesional educativa y su evaluacin en clave de realidad.
-Lista de referencias.
1. Introduccin pedaggica y sus relaciones con la formacin

del profesorado; asimismo, ubicamos las
Se podra decir que los procesos de tensiones desde los acontecimientos, las redes
formacin docente, en pases como Estados tericas y las realidades que se configuran en
Unidos, Canad, Brasil, Francia, Blgica, lo estudiado, y presentamos una reflexin en
Colombia y muchos otros, han abordado torno a estos procesos en las universidades
en los ltimos aos el tema de las prcticas colombianas.
pedaggicas educativas (PPE)1 desde
diferentes perspectivas, tales como las prcticas 2. Prctica Profesional Educativa
pedaggicas curriculares, profesionales (PPE)
educativas y extracurriculares, entre otras,
siempre con la expectativa, pretexto e intencin Con base en Fara, Corra y Bressane
de mejorar la calidad de la educacin (Tamayo (1982), definimos las Prcticas Profesionales
& Orrego, 2005, Wilhelm, 2012, Ayala- Educativas (PPE) como los procesos en los
Zuluaga & Loaiza, 2012). Partiendo de lo cuales los estudiantes y las estudiantes buscan
anterior, la reflexin de este escrito se origina facilitar la apropiacin de los conocimientos
desde la contextualizacin y la concepcin adquiridos durante su formacin en las
de las prcticas profesionales educativas en diferentes prcticas de enseanza del pregrado,
los programas de formacin de profesores y mediante actividades llevadas a cabo en el
profesoras en el rea de la educacin fsica; es contexto educativo real (Escuela), pues el
importante aclarar que realizamos este proceso sujeto debe responsabilizarse directamente por
bajo la mirada de tres experiencias regionales el proceso al asumir el papel de estudiante-
en Colombia; para tal fin desarrollamos en docente, ya que este busca:
el escrito una ubicacin terica con la que [...] facilitar el proceso de aluno-maestro,
presentamos el concepto de prctica profesional a travs de una experiencia directa e real de
aprendizaje profesional durante la cual el
1 Como ser expresado a lo largo del texto este ser el nombre mismo se torne progresivamente responsable
central, pero en algunos apartes, ya sean del orden terico o
de nuestra opinin sobre las experiencias regionales, tambin
por la planeacin, orientacin y control del
esbozamos otras denominaciones que pueden ser ledas como proceso enseanza-aprendizaje junto a un
sinonimias, tales como prctica pedaggica docente y prctica grupo de alumnos (p. 2).
profesional pedaggica, presentadas con la sigla (PPE).

DOI:10.11600/1692715x.1323100713
Por eso, abordar las Prcticas Profesionales dentro y fuera de las salas de aula (escuela) y
Educativas es entenderlas dentro de un proceso con las comunidades, donde la participacin de
acadmico que forma profesores y profesoras los actores genere conocimientos, aprendizajes
pedaggica, didctica y disciplinariamente y enseanzas en el proceso educativo.
desde y como unos ejes centrales; en tal sentido, Es Goodson (2008) quien piensa, en
es necesario pensar la diferenciacin que a partir concordancia con los postulados actuales de
de la teora educativa se realiza en cuanto a la la formacin de profesores y profesoras, que
independencia y transformacin que se hace las Prcticas Profesionales Educativas deben
en los aspectos metodolgicos, evaluativos fomentar una nueva escuela, en la cual los
e investigativos, que deben ser ubicados de procesos pedaggicos, la heterogeneidad de los
manera independiente como campos del saber aprendizajes en los estudiantes y las estudiantes,
del maestro o maestra, o sobre si la pedagoga y la diversidad cultural de las comunidades,
los recoge a todos; por obvias razones de sean diferenciadas, mediante el dilogo, la
espacio y centro de discusin esta reflexin no enseanza, la democracia y el respeto por
se detendr all. las normas y reglas de la sociedad, en un
Se puede decir entonces que lo anterior se compromiso tico y moral con la educacin.
integra en la praxis, en los saberes, en los actores, Lo anterior conlleva a pensar que en
en los escenarios y en los contextos educativos, las Prcticas Profesionales Educativas se
de manera sistemtica, progresiva y transversal; busca abordar las diferentes dimensiones
all se debe incluir elementos generales que profesionales de los actos educativos con base
son sumados a la posicin de Freidson (1998), en los proyectos, los objetivos, las elaboraciones
quien asume que la praxis es social e intencional curriculares, la planeacin, las ejecuciones
en el proceso de formacin del sujeto docente, y las evaluaciones que se realizan durante el
pues busca integrar proyectos pedaggicos e proceso de estas, y en los cuales se involucran
investigativos, adems de los diferentes saberes profesores/profesoras orientadores, profesores/
profesionales, curriculares, disciplinares, profesoras titulares y practicantes-profesores/
experienciales, a los intereses, las necesidades profesoras2, la escuela y la comunidad. Las
individuales, colectivas e institucionales, y en Prcticas Profesionales Educativas son un
el desarrollo de las competencias formativas y espeso y complejo mundo que debe ser
educativas. atendido desde su diversidad y ante todo desde
Tambin es necesario reconocer que en las la concepcin de responsabilidad y andamiaje
Prcticas Profesionales Educativas se requieren para la construccin de nuevas sociedades,
conocimientos a partir del contexto o espacio tanto desde los estudiantes afectados, pasando
de accin del sujeto docente, del estudiantado por los docentes en formacin (Arias, 2011),
y de la comunidad, en diferentes aspectos de como por los organismos encargados de estos
la administracin de las clases y de todo el procesos.
proceso; donde los diferentes saberes sean Al partir de la anterior conceptualizacin,
expuestos en las prcticas, en las realidades y se ubica en adelante las reflexiones y posiciones
en las complejidades propias de la enseanza, desde cada una de las Universidades que,
por el carcter multidimensional de los actos segn sus acontecimientos, permiten presentar
educativos docentes (Gauthier, 1998, Ayala- consideraciones sobre la formacin profesoral
Zuluaga & Loaiza, 2012).
En las perspectivas anteriores, se puede 2 El practicante-profesor es el estudiante encargado de llevar
pensar que la Prctica Profesional Educativa a cabo el proceso docente de la PPE en la escuela, pero que
todava acta como estudiante del pregrado (Curso). El profesor/
busca colocar en escena la formacin recibida profesora orientador es el sujeto docente representante de la
por el futuro docente, estimulndolo a que universidad o Unidad Formadora de Profesores ante la sociedad,
comprenda en profundidad los actos educativos, y es el responsable directo del proceso de orientacin, asesora
y acompaamiento; y el profesor/profesora-colaborador es
que interprete los signos de su saber y su quehacer el responsable o titular de la disciplina en la escuela, quien
pedaggico; adicionalmente, que reflexione contribuye en el da a da en el proceso al interior de esta, donde
sobre el presente y futuro de su docencia, se encuentra llevando a cabo su proceso el practicante-profesor/
profesora.

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y las Prcticas Profesionales Educativas. la cual se definen las caractersticas especficas

Por principios ticos y definiendo que este de calidad para los programas de pregrado
proceso es de orden reflexivo, que algunas de y especializacin en Educacin (Ministerio
las consideraciones no han sido debatidas con de Educacin Nacional, 2004); finalmente,
cada una de las comunidades y pueden ser encontramos el Manual y Reglamento Interno
consideradas como agresivas, denominamos a de la Prctica Profesional Educativa, que la
cada caso con nmeros; es decir, hablaremos concibe como:
del caso 1 y los subsiguientes. [] en cuanto actividad acadmica, se
entiende como un proceso integral e integrador
3. Caso 1: de saberes, sistemtico y progresivo y de
reflexin en la accin que se asume como un
Para entender la Prctica Profesional eje transversal presente en todas las etapas
Educativa de este caso, es interesante y momentos de la formacin del licenciado
conocer la raz de su sustento legislativo, de tal manera que visibilice la integracin de
epistemolgico e histrico, ya que esto permite los saberes. La prctica educativa busca la
una fundamentacin ms completa del proceso, articulacin entre la docencia y la investigacin
y facilita conocer el porqu, el para qu y el educativa, desarrollando en los educandos una
cmo se desenvuelva la misma. La reflexin se cultura investigativa y un pensamiento crtico
centra en la Prctica Profesional Educativa de para el desempeo eficiente como profesional
un programa de Educacin Fsica, Recreacin de la educacin (Universidad de Caldas, 2010,
y Deporte, que aunque se encuentra asignado p. 2).
a una facultad con una orientacin distinta a lo Por eso a partir del objetivo central de la
educativo, y su funcionamiento administrativo Prctica Profesional Educativa, se busca que
depende del Departamento con objeto de los practicantes-profesores/profesoras:
estudio diverso, el componente pedaggico, Visualicen la realidad educativa,
didctico y metodolgico se orienta desde un experimenten una fase de sensibilizacin para
Departamento que posee su funcin en dichos asumir con criterio profesional la resolucin
ejes disciplinares; lo anterior se rige por lo que de las problemticas actuales, aportando
plantea el Decreto 272 de 1998 (Ministerio de alternativas de solucin que contribuyan
Educacin Nacional), el cual instala la Pedagoga al mejoramiento de la educacin mediante
como disciplina fundante del currculo para la el ejercicio docente; es necesario que todo
formacin de educadores y educadoras, siendo docente en formacin proyecte su accin hacia
esta el fundamento principal del proceso. la formacin integral de quienes estn bajo
Encontramos que la Prctica Profesional su responsabilidad, planteando propuestas
Educativa tiene sus abecs jurdicos y educativas que busquen la calidad del proceso
legislativos en la reforma del sistema educativo educativo (Lpez, 2004, p. 7).
colombiano de la Ley 30 de 1992 o Ley Con base en lo anterior, es pertinente
General de Educacin, bajo la Ley 115 que tener en cuenta lo siguiente:
fue promulgada en el ao de 1994 (Ministerio 1. La Prctica Profesional Educativa
de Educacin Nacional), adems de sus busca que los practicantes-profesores/
correspondientes decretos y resoluciones que profesoras adquieran un conocimiento
la reglamentan; est tambin el Decreto 2566 ms cercano y real del ejercicio docente,
de Septiembre 10 de 2003 (Ministerio de especialmente en el mbito formal.
Educacin Nacional), referente a las condiciones 2. Se busca que los conocimientos o
mnimas de calidad y dems requisitos para saberes experienciales permitan una
el ofrecimiento y desarrollo de programas concientizacin y perspectiva crtica,
acadmicos de educacin superior (Ministerio reflexiva, de indagacin y actuante frente a
de Educacin Nacional, 2003), as como la las diferentes situaciones y circunstancias
Resolucin nmero 1036 del 22 de Abril de positivas y/o negativas que se presenten
2004 (Ministerio de Educacin Nacional), por en su desenvolvimiento docente.

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3. Es importante, mediante la participacin aspectos administrativos; Fase de

activa, fomentar en el practicante- Reconocimiento (Un semestre);
profesor/profesora la capacidad de el estudiante debe hacer durante
actuar y proponer diferentes opciones de esta fase acciones de observar,
progreso en su ejercicio profesoral, en su describir, indagar, preguntar e
escuela y en su comunidad. interpretar la realidad institucional
4. Los procesos investigativos deben (diario de campo); tomar y registrar
articularse con los saberes disciplinares y notas de campo; caracterizar el
pedaggicos, para la construccin de un campo de prctica y estructurar
conocimiento pedaggico real del acto el anteproyecto de investigacin.
educativo. Fase Propositiva (Un Semestre),
Se asume de manera inferencial que el la cual requiere del estudiante la
proceso de la Prctica Profesional Educativa estructuracin de un proyecto de
lo que busca, adems de lo anterior, es que investigacin en educacin, que
el practicante-profesor/profesora, con la favorezca el campo de prctica
orientacin, asesora y acompaamiento del con 12 horas de trabajo en el
profesor/profesora-asesor y del profesor/ espacio acadmico de la escuela
profesora-titular, pueda hacer relaciones, o institucin, independiente y en
asociaciones, redes de sentido educativo asesoras.
y formativo en el contexto de la escuela y 2) Prctica Profesional
las comunidades, entre los saberes, en una Educativa (PPE) e Investigacin
dinmica de participacin, de reflexin y de Educativa Asistida I y II, el ltimo
transformacin social. ao (Noveno y dcimo semestre);
Desde el ao 2004, en el reglamento dividida en dos semestres, los
interno de Prctica Educativa se plasma que el cuales contemplan tanto el
proceso est dividido en Seminario Permanente calendario institucional de los
de Prctica e Investigacin Educativa (Siete campos de prctica, como el de
semestres) y Prctica Profesional Educativa e la universidad; el practicante-
Investigacin Educativa Asistida I y II (Dos profesor/profesora, para poder
semestres); proceso que tiene una duracin llevar a cabo este proceso, debe
total de nueve (9) semestres. cumplir con algunos requisitos, tales
Los ncleos que sostienen los aspectos como tener aprobados los crditos
epistemolgicos del saber pedaggico son mnimos que se requieren, en los
Enseabilidad, Educabilidad, Historia y niveles disciplinar y pedaggico
Epistemologa de la Pedagoga, Realidades del programa, haber terminado
y Tendencias Sociales y Educativas completamente el Seminario
Institucionales, y la Investigacin Educativa Permanente de Prctica Educativa,
como eje que articula esta formacin disciplinar y encontrarse matriculado
pedaggica, esto mediante un Seminario oficialmente en la universidad;
Permanente de Prctica con dos niveles: el estudiante o la estudiante
1) F u n d a m e n t a c i n busca integrar el proyecto de
Pedaggica y Disciplinar, los investigacin en el campo de la
primeros cuatro aos, el cual se Prctica Profesional Educativa, ya
desarrolla en tres fases: Fase de sea en la educacin formal, en la
Fundamentacin y Teorizacin no formal o en la informal, con una
(Cinco semestres), la cual dedicacin exclusiva a la institucin
se estipula en el aprendizaje de 24 horas semanales, y durante un
terico y prctico, manejo de ao acadmico (Lpez, 2004).
tcnicas e instrumentos para la El profesor/profesora-asesor, para orientar
Prctica Profesional Educativa y el proceso de la Prctica Profesional Educativa

599
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con los practicantes-profesores/profesoras, en la asesora como en el proceso de formacin

tiene asignadas una serie de funciones, de docente del sujeto practicante.
las cuales debe dar cuenta de ellas en dos (2) Adems, los aspectos administrativos
horas semanales con cada uno, en cuanto a la de la Prctica Profesional Educativa, como
planificacin y aplicacin de aspectos tales como en el desarrollo de clases del practicante-
la enseanza y el aprendizaje del conocimiento profesor/profesora, precisando hacer revisin
-tanto en lo disciplinar, como en lo curricular, de planes de clases (4 por da mnimo),
didctico y pedaggico del proceso-, adems visitas institucionales, lectura y anlisis de los
del desempeo, la cualificacin, la vivencia avances del Proyecto Educativo estructurado y
docente de este en la escuela, en la universidad planificado en etapas y acciones en el espacio
y en el proceso del Proyecto Educativo, la de las asesoras. Tambin influyen otras
planeacin y organizacin del cronograma situaciones, como la planeacin de las clases
semestral, la asistencia a los centros de prctica, siguientes y las actividades de tipo curricular
la organizacin, preparacin y participacin y extracurricular que acontecen cada semana;
en los diseos de los proyectos educativos; dirigir, organizar y administrar documentos
conjuntamente con aspectos administrativos referentes a la Prctica Profesional Educativa
como informar al sujeto practicante y a las de este.
instituciones lo relacionado con la Prctica Con base en lo expuesto, hay un
Profesional Educativa, el diligenciamiento y cuestionamiento sobre la calidad y cualificacin
organizacin de la documentacin, fungir como adecuada en la orientacin del ejercicio docente
evaluador de su practicante-profesor/profesora de los practicantes-profesores/profesoras, donde
y en algunos casos como alterno, participar en los aspectos administrativos y reglamentarios de
reuniones en la escuela y en la universidad, y la Prctica Profesional Educativa priman sobre
orientar jornadas acadmicas asignadas (Lpez, los procesos de formacin en lo educativo, en
2004). lo pedaggico y en lo didctico.
Frente a lo presentado anteriormente, En relacin con la realidad del proceso
cabe el cuestionamiento por la efectividad en de asesora, Ser que con 2 horas asignadas es
relacin con lo que est escrito y las realidades suficiente? Teniendo en cuenta que la falta de
que se viven, ya que un profesor/profesora- experiencia docente y las debilidades de todo
asesor debe dar cuenta de una serie de tipo del practicante-profesor/profesora estn
funciones y actividades que permitan articular inmersas en el proceso, creando o formando
de manera eficiente y cualificadamente la vacos que posiblemente la experiencia
formacin del practicante-profesor/profesora profesional no los pueda subsanar.
para la docencia, la investigacin educativa y la
extensin de la Prctica Profesional Educativa, 4. Caso 2:
mediante procesos crticos de este. La pregunta
que surge es: en dos (2) horas semanales que El sistema orientado por la universidad de
tiene asignado un profesor/profesora-asesor este caso, y lo indicado en este artculo como
para orientar este proceso con cada practicante- Las Prcticas Profesionales Educativas,
profesor/profesora es suficiente y acorde para lo denominamos Prctica Profesional
colocar en contexto y en prctica cada uno de Docente, el cual es aplicado para todos
sus compromisos y funciones asignadas? los programas de formacin de maestros y
En un encuentro de asesora con el maestras (licenciaturas), permitiendo algunos
practicante-profesor/profesora, se abordan cambios frente a los procesos de evaluacin
una serie de situaciones a partir de posturas segn el programa acadmico. El programa de
y saberes, en las cuales la objetividad y Licenciatura en Educacin Fsica y Deportes
subjetividad de los actores se hace presente, de este nicho educativo, a diferencia de los
interfiriendo e interviniendo de manera que otros dos casos, se encuentra adscrito a una
se presenten acuerdos y desacuerdos entre facultad general y no con especificidad como
ambos, generando avances o retrocesos, tanto las dems; esta expide un reglamento que rige

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todas las Prcticas Profesionales Educativas y llevados y pensados para otras instituciones y
las concibe como: poblaciones; es necesario hacer un seguimiento
El acto pedaggico que permite la permanente al practicante-profesor/
interaccin entre los referentes tericos y profesora, que permita fortalecer conceptual y
conceptuales apropiados por el estudiante praxiolgicamente los saberes de este a travs
y reflexionados en los diferentes contextos de visitas a sus clases, dilogos, y actividades
(instituciones educativas y para el trabajo y el que complementan el proceso formativo, donde
desarrollo humano) donde se desarrollan los este asuma su rol docente, reflexione sobre su
procesos educativos. La Prctica Profesional realidad, y se sienta incitado al cambio; pero
Docente debe permitir al estudiante la adems pueda pensarse como un lder y como
apropiacin de un discurso particular que un sujeto trascendental en la vida escolar.
tenga una correlacin con la actitud y las El enfoque investigativo, segn cada
competencias docentes propias del quehacer disciplina que se le ha pretendido dar a la
pedaggico (Universidad de los Llanos, 2012, Prctica Profesional Educativa, permite:
pp. 1-2). Analizar cada uno de los elementos que
La Prctica Profesional Educativa es componen la realidad educativa, busca disear
cursada por el estudiante de dcimo semestre que alternativas didcticas, dar solucin a problemas
haya finalizado todos los espacios acadmicos; concretos detectados en la accin educativa,
se realiza en instituciones educativas e reflexionar crticamente el significado del
instituciones de educacin para el trabajo y el rol docente y fortalecer la fundamentacin
desarrollo humano (establecidas en la ley 115 de pedaggica y didctica, haciendo comprensible
1994), distintas a las universidades, de manera
el concepto de educabilidad a partir del anlisis
permanente durante un semestre acadmico con
de las diversas dimensiones que contribuyan
una asignacin de 12 crditos, distribuidos en
18 semanas de clases, de las cuales la primera al desarrollo del ser humano y la prctica de
es de induccin3 y las 17 restantes para docencia la enseabilidad (Universidad de los Llanos,
directa e investigacin en el aula. En cuanto a 2012, p. 2).
la asignacin del horario, las horas destinadas En este sentido, podra decirse que la
por estudiante se encuentran distribuidas Prctica Profesional Educativa es el escenario
semanalmente de 18 a 20 horas para docencia que permite vivenciar y comprender los
directa, y mnimo 3 horas para la investigacin contenidos de formacin, educabilidad,
en el aula. Los contenidos a ejecutar en sus enseabilidad, pedagoga, didctica y educacin
clases estn ligados a los procesos curriculares del otro y lo otro. Pero adems, este espacio
de las instituciones que los acogen; tambin los tiene la intencin de que el individuo estudiante
practicantes-profesores/profesoras presentan experimente la articulacin de la Investigacin,
propuestas que las complementan. la Docencia y la Proyeccin Social como ejes
La misin de la prctica para la formacin fundamentales de la enseanza, los cuales
de los sujetos docentes se basa en cultivar se abordan desde el entorno educativo, el
cualidades ticas, intelectuales y afectivas en conocimiento de las teoras pedaggicas, la
sus estudiantes, y para lograrlo se pretende que sistematizacin de las experiencias cotidianas,
exista un equilibrio entre la competencia en la la enseanza de las ciencias y la tecnologa
disciplina enseada y la competencia pedaggica (Universidad de los Llanos, 2012, p. 2).
que permita instaurar la interrelacin entre la Apoyndose en el reglamento de la
conceptualizacin pedaggica, la disciplinar y Prctica Profesional Educativa de la universidad
su entorno (Universidad de los Llanos, 2012). del caso 2, se plantea como objetivos que
Los contenidos que aborda un estudiante los estudiantes y las estudiantes tengan la
pueden trascender y transformarse cuando son oportunidad de innovar y transformar a partir
de propuestas didcticas; asumir un rol docente
3 La induccin es un proceso de cinco das donde se realizan
permeado por referentes tericos, conceptuales,
actividades de actualizacin, de capacitacin de contenidos a y por reflexiones que les permitan posibilitar
desarrollar en la prctica, y de informacin frente a los procesos y desarrollar sus competencias a nivel
de evaluacin que regirn para dicho semestre.

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pedaggico; es decir, aportar al progreso de la diagnosticar y conocer la institucin (factor

regin como un compromiso social que se tiene administrativo, acadmico, docentes y
con los nios, nias y jvenes en relacin con discentes), planear, ejecutar, reflexionar, y
su contexto y realidad. sobretodo madurar las ideas? En este sentido,
Respecto a lo anterior, el profesor/ es coherente hablar de los tiempos que se
profesora-asesor que realiza un acompaamiento est dando a los practicantes-profesores/
continuo a un practicante-profesor/profesora, profesoras para que experimenten el equilibrio
deber poner en escena los propsitos plasmados entre la competencia disciplinar enseada y
de un reglamento que le permita desarrollar un la pedaggica, tanto en sus clases como en su
proceso que transite entre lo convergente y lo investigacin de aula?
divergente de las ideas, de las culturas y de las Otro de los interrogantes hace alusin a
realidades entre dos sujetos, quienes a partir una cuestin comn en Colombia que incluso
de sus conocimientos, sentires y aplicabilidad algunos autores (Carroll, Bloom, Creemers,
de conocimientos y experiencias pensarn sus Shceerens, Slater & Teddlie citados por Pieros,
clases, en un dilogo y debate constante, en una 2004) conectan con la educacin: es mejor
relacin que lleve a reflexiones permanentes cantidad o calidad? Lo que lleva a pensar en la
con relacin a qu, cmo y cundo reelaborar eficiencia, en la eficacia y en el tiempo que estos
y reestructurar los procesos de enseanza, a fin procesos requieren, pues si bien la prctica se
de cumplir con los propsitos de la institucin, tiene planeada de manera intensiva durante solo
la cultura y la sociedad cuando de educacin se un semestre, para concordar con los tiempos que
trata. debe llevar un maestro o maestra en su jornada
Es as como cabe hacer algunas reflexiones escolar de aproximadamente 7 horas, ello lleva
sobre el desarrollo que ha venido dndosele a a preguntarse, para el caso de un sujeto docente
dicha prctica; estas surgen de las expresiones en formacin, si esto es suficiente o no; y lleva
verbales y no verbales de docentes y estudiantes adems a pensar en qu es ms importante: la
directos e indirectos en dicho proceso; giran en cantidad de horas que pasa en una institucin,
torno a algunas inconformidades relacionadas o los tiempos destinados para reflexionar su da
con el tiempo destinado para la prctica, para a da?
la preparacin disciplinar (terica y prctica), En este sentido, quizs la intensidad dada
para asumir esta experiencia con la comunidad no est siendo suficiente para que los profesores
educativa; otras se relacionan con los saberes y profesoras puedan encontrar un sentido a su
del practicante-profesor/profesora, con su falta profesin, a su rol de docentes, a lo que hay
de capacidad de innovacin y de creatividad que reflexionar sobre los actos educativos, a la
pedaggica; todo esto amerita en distintos indagacin constante, a la actualizacin, a la
aspectos pensar la relacin teora-prctica, innovacin e incitacin a crear en el aula, donde
de la cual se habla y a la que se defiende quizs el periodo de tiempo para cumplir con el
constantemente en el reglamento. requerimiento de toda licenciatura y el manejo
Abordando el primer factor relacionado dado en esta universidad, no sean consecuentes
con el tiempo destinado para el trabajo de con las etapas que un maestro o maestra en
docencia directa e investigacin en el aula, se formacin debe transitar para ser innovador y
sugiere que es muy poco el tiempo para llevar a creativo, pues son dos dinmicas que requieren
cabo estos dos procesos, aunque si se observan de tiempo para conocer los pros y los contras,
de manera aislada, uno puede retroalimentar los alcances y lmites, las oportunidades y
al otro; estos son elementos que deben tener amenazas de las instituciones, su comunidad
sus momentos de reflexin, de maduracin, y alrededores, las necesidades, los gustos, los
y de una planeacin que concuerde con las porqu, los cmo, los qu, dnde, cundo y con
necesidades de la comunidad para que esta quin se va a trabajar. A ello puede agregrsele
reciba algn beneficio del proceso; toda esta que para cumplir con estas dos caractersticas,
reflexin conlleva los siguientes interrogantes: los procesos de aprendizaje (por parte de los
Son suficientes 18 semanas para practicantes-profesores/profesoras) requieren

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de mayor rigor, libertades y horas de reflexin, la cual est inscrito el Programa y los internos,
para lo cual quizs el tiempo no sea suficiente, relacionados con su reglamento y plan micro-
ni el de docencia directa ni el de investigacin curricular-, las experiencias desde la docencia
en el aula, y mucho menos las horas que son fruto del trabajo de los autores y autoras del
asignadas a los profesores/profesoras-asesores escrito- y las relaciones entre los dos anteriores.
para que realicen su acompaamiento constante. Los soportes legales y posiciones tericas
Es de esta manera que se puede argumentar del proceso de Prctica Profesional Pedaggica
y enlazar la recurrencia de inconformidades (PPP) de este programa se ubican en primera
frente a la preparacin disciplinar y frente a instancia en la Resolucin 5443 de 2010 del
los saberes de los sujetos practicantes en este Ministerio de Educacin Nacional, en el artculo
periodo universitario, pues si bien se tiene el 6, en donde se menciona que:
tiempo para planear, ellos solo tienen inscrito en Puesto que la prctica pedaggica es
el X semestre el curso de la Prctica Profesional fundamental para el aprendizaje y el desarrollo
Educativa; no se les est brindando ms tiempo de las competencias de los educadores y
para retroalimentar su ejercicio profesional, lo educadoras, el currculo debe proveer espacios
que evidencia un camino con mayor posibilidad formativos para desarrollar dicha prctica como
de cometer errores pero tambin de corregirlos, mnimo durante un (1) ao lectivo escolar
con un mejor y mayor acompaamiento de los Debe permitir que el estudiante conozca el
profesores/profesoras-asesores, para pensar en contexto de su futuro desempeo y afronte las
la posibilidad de que el individuo practicante realidades bsicas del ejercicio docente para
en su proceso pueda colocar en escena una reafirmar su identidad profesional dentro de
relacin entre lo pedaggico, lo didctico, lo los marcos locales, acadmicos y laborales,
educativo y lo formativo para una enseanza aprender con educadores en ejercicio y fortalecer
con calidad, donde se brinde la posibilidad el aprendizaje colaborativo contextualizado
de aprender, de pensarse como un maestro o (Ministerio de Educacin Nacional, 2010, p.
maestra capaz de hacer cambios gracias a su 32).
capacidad innovadora, creadora y reflexiva Es decir, legalmente se asume la prctica
para afrontar la comunidad educativa que se pedaggica no solo como un aadido de
le asigne; adems, esto permitir proponer formacin, sino como un reflejo central en la
que la Prctica Profesional Educativa tenga un necesidad de fortalecer y darle importancia a
soporte mayor a un semestre; deber pensarse dicho proceso.
en un proceso formativo con distintas etapas Asimismo, desde el Proyecto Educativo
que lleven a los estudiantes y a las estudiantes de la Facultad de Educacin a la cual est
a estar ms preparados para afrontar y vivir el inscrito este programa, se define la Prctica
aula. Profesional Educativa como el espacio en
el cual el futuro licenciado a travs de su
5. Caso 3: desempeo demuestra competencias en el
nivel disciplinar, pedaggico, didctico e
Al intentar realizar una reflexin con investigativo que contribuyen a la calidad del
relacin a los procesos de Prctica Profesional proceso educativo (Universidad del Quindo,
Educativa en el programa de Licenciatura en 2009, p. 8). Adicional a lo planteado desde
Educacin Fsica y Deportes de la universidad el Ministerio de Educacin en Colombia, en
en cuestin, es necesario ubicar en cules esta facultad -como mximo organismo de
elementos se realizar la reflexin anunciada; la formacin de maestros y maestras para
en tal sentido, observamos como relevante -sin la universidad- se considera necesario lo
decir que otras caractersticas no lo sean- tres investigativo; all este proceso permite otras
elementos esenciales: los postulados tericos construcciones, perspectivas y realidades a la
que emanan del Gobierno y de la institucin luz de soar otras sociedades.
-Ministerio de Educacin Nacional, Proyecto En consonancia con lo anterior, al
Educativo Institucional, Proyecto de Facultad a revisar la concepcin de Prctica Profesional

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Educativa del Programa de Licenciatura profesora logre constituir una accin-opcin de

especifico, en este se establece como necesidad hacer docencia-investigacin.
que los estudiantes y las estudiantes tengan la Como se observa en los aspectos legales
posibilidad de confrontar sus aprendizajes en el -si as los podemos denominar-, existen
contexto real; por tal razn, dentro del plan de diversas coincidencias: la primera relacionada
estudios establecido y que est destinado a diez con el hecho mismo de la contextualizacin
semestres, existe un espacio acadmico llamado como condicin necesaria para llevar a cabo
Prctica Profesional Pedaggica, ubicado con el acto de ser maestro o maestra. Recordamos
unos requisitos que bajo ciertas condiciones les aqu la propuesta de De Tezanos (2006) sobre
permite ms o menos cursarlo desde sptimo el oficio de ser maestro o maestra, desde la
semestre; este espacio acadmico busca perspectiva de que solo se puede ejercer este
proporcionar al futuro licenciado o licenciada, oficio cuando se ha vivido. La segunda relacin
una oportunidad para interactuar con las reales est en consonancia con el hecho de ubicar en
dificultades y posibilidades que se presentan en escena los aspectos acadmicos de la formacin
el entorno social y acadmico diario. especfica con los factores relacionados de la
En dicha ubicacin, toma realce lo referido pedaggica y la didctica. Una tercera relacin
a que dichas prcticas deben tener una estrecha entre lo concebido por la facultad y el programa,
relacin con el proceso de investigacin, dado se da en el sentido de que para ser maestro o
que para los estudiantes y las estudiantes maestra es necesario incorporar -encarnar- lo de
ser de suma importancia la relacin de estas la investigacin.
experiencias seleccionadas segn sus actitudes Ubicndonos en los postulados anteriores
y habilidades; a partir de all el sujeto podr y en consideracin de la realidad, es necesario
trabajar con procesos de investigacin de decir que al igual que las anteriores experiencias,
acuerdo con el desarrollo de los temas del aula este proceso tiene sus fortalezas pero tambin
o de campo, pues es desde esta que se puede sus cuestionamientos; por ejemplo, revisar que
realizar otras formas, otra lneas de fuga o de se est asumiendo por investigacin, o si el papel
realizacin de investigacin que permitan de esta investigacin en la Prctica Profesional
dinamizar y disear procesos pedaggicos que Educativa, est matizado por la formacin de un
se ubican en las necesidades y realidades del maestro o maestra investigador, o simplemente
contexto. es un ejercicio que da alguna informacin al
Para lo anterior se fija como objetivo respecto.
general: Formar un profesional integral Debido a la alta exigencia que tiene
de la educacin fsica que pueda generar el acompaamiento y el proceso de Prctica
acciones que permitan la intervencin, desde Profesional Educativa tanto por parte de
la pedagoga y las didcticas especficas, los profesores/profesoras-asesores4, y de
en las problemticas propias de un campo practicantes-profesores/profesoras, son muchos
disciplinar en contextos educativos concretos los hechos que hacen cuestionar este proceso.
(Universidad del Quindo, 2012, p. 12); sus Se asume, por ejemplo, la insuficiencia
procesos tericos estn matizados por elementos de carga laboral en la designacin para el
como: Conocimiento conceptual (saber), acompaamiento -una hora semanal-, o el
nociones, principios, conceptos, Conocimiento otorgamiento de tres crditos acadmicos cada
procedimental (saber hacer), destrezas, semestre para realizar el proceso -144 horas
mtodos, acciones, Conocimiento actitudinal para planear, evaluar, ejecutar y desarrollar el
(ser), afectividad, valoracin, normas, concepto proyecto de aula y el extracurricular-; es decir,
de plan rea, estructura de planeadores, procesos que hacen difcil cumplir cierto tipo
concepto de proyecto extracurricular. Estos de objetivos -reglamento de prctica docente-.
aspectos, en complicidad con el concepto de Los soportes formativos para el estudiante
competencias -entendido en la dimensin o la estudiante de licenciatura son ambiguos y
humanista-, buscan en su desarrollo alcanzar
un proceso donde el practicante-profesor/ 4 Nombre del docente que acompaa al practicante-profesor/
profesora con su conocimiento en el proceso de prctica.

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desarrollados quizs de manera contraria sobre polticas pblicas e institucionales -facultades y

lo que la realidad considera; el proceso general programas-. Son otros los casos que se presentan,
puede y debe ser revisado en perspectiva de lo pero hasta aqu dejaremos la exposicin de
que se suea, de lo que se puede lograr y de lo estos, ya que los anteriores Ilustran la intencin
que la sociedad necesita. aclaratoria que buscamos.
Es entonces necesario pensar si
6. Relacin de los 3 casos: la las debilidades, los idealismos y otras
prctica profesional educativa concepciones son configuraciones que solo
y su evaluacin en clave de estn trabajando por separado, o si por el
realidad contrario estos aspectos pueden tener una
ubicacin desde el eclecticismo reflexivo6
Es necesario precisar que este segundo que permite pensar, dilucidar y construir otras
apartado podra verse como una contradiccin Prcticas Profesionales Educativas y, por qu
a lo expuesto anteriormente, pero pedimos no, otros sujetos profesionales de la educacin.
a los lectores y lectoras que lo lean con Es as como se considera que se debe construir
sentido reflexivo, ya que exponemos nuestras la Prctica Profesional Educativa, en relaciones
experiencias con dos nimos especficos: el donde participen activamente todos los actores
primero, exponer debilidades; y en segundo (profesor-orientador, profesor-colaborador,
lugar, controvertir al sistema por su sentido practicante-profesor) que tiene incidencia o
idealista5 y no contextualizado; veamos por compromiso con ella.
qu: Si bien los procesos aqu expuestos
Durante este proceso, en los programas se consideran contrarios, para este grupo de
de Educacin Fsica y Deportes, modalidad personas encargadas de expresar sus reflexiones
presencial, han sido amplias las controversias sobre la Prctica Profesional Educativa, ello
generadas por los practicantes-profesores/ no es una contrariedad, ya que lo presentado
profesoras comentando sobre el abuso de busca contribuir al crecimiento en el rea,
este proceso, y por los profesores/profesoras- estructurando las PPE a partir de las diferencias,
asesores mencionando la despreocupacin las formas amables (Carcter y personalidad),
de los anteriores ante el mismo. Docentes de lo acadmico y la responsabilidad con los
instituciones denunciando el poco conocimiento educativos, profesionales y sociales a nivel
de practicantes-profesores/profesoras sobre local, regional, nacional y mundial.
el rea de formacin, denuncia que igual se No son mejores maestros o maestras
profiere en sentido contrario. quienes practican ms; tampoco lo son quienes
Las constantes controversias entre el teorizan ms, son solo maestros y maestras. Se
personal directivo y las personas encargadas refiere concretamente al hecho de configurar
de los programas sobre hasta dnde se puede un maestro o maestra; este proceso ha llevado
hacer y cmo, donde en un Estado social de a pensar y a considerar de nuevo que se debe
derecho se abusa de la acusacin -quizs no en creer en la diferencia. All tampoco se quiere
un sentido formativo- para sacar provecho por llegar a los postulados de todo vale, sino a
parte de diferentes actores, ha llevado a pensar la necesaria configuracin de otras formas
en una Prctica Profesional Educativa no con de construccin de la Prctica Profesional
sentido formativo, sino como un programa de Educativa.
obligatorio cumplimiento, de imposiciones Los elementos que se expondrn estn
y quizs como una opcin para terminar algo en relacin con la responsabilidad, pero ante
y no para que los docentes lleguen a ser ese
tipo de profesional que se anuncia desde las 6 Concepcin retomada desde Posner (1999) para considerar que
la figura muy utilizada en el mundo acadmico moderno de
relacionar aspectos de un problema de maneras indiscriminadas
5 Aqu el idealismo ubicado como escuela de construccin del no es suficiente. El eclecticismo reflexivo se proyecta en esas
conocimiento que considera lo que pasa por la mente humana relaciones con sentido epistemolgico y ontolgico, para
y sus preceptos legales como lo ms vlido en el conocimiento. permitir unas compresiones y proposiciones diferentes, ms
Para Ampliar, ver Hessen (2009). ajustadas segn las problemticas al momento de relacionar.

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todo, con la gran oportunidad que tienen los en esas bsquedas. En el mismo sentido, sera
programas, las universidades, y sus profesores/ necesario pensar si las realidades tericas del
profesoras-orientadores7 de constituir y rea no se contextualizan segn las poblaciones
construir lo referido. en las que ellos y ellas intervienen; para esto,
Los profesores/profesoras-asesores deben sera menester ayudarlos, orientarlos no a
inscribir en la piel de la Prctica Profesional construir, sino a inventar sus intervenciones; es
Educativa una impronta donde cada practicante- all donde esa teora, no solo las grandes teoras,
profesor/profesora, y cada institucin que sino el da a da con espritu investigativo, sobre
se vea beneficiada por la intervencin de los maestros y maestras investigadores, pueda
anteriores, elabore su propio proceso, donde la derivar en otras construcciones a pedido de los
teora y la consideracin institucional soporten orientadores y orientadoras de la educacin
la realidad, donde el conocimiento cientfico superior. La pasin por la investigacin desde
que emana de los actores haga que cada nio, el ser maestro o maestra ser motivada desde
nia o adolescente beneficiado regrese al placer la misma contextualizacin de la teora con la
por la motricidad8. realidad.
Se considera que el oficio de ser maestro Son solo algunas reflexiones que emergen
o maestra ya por s mismo es complicado, desde el ethos Prctica Profesional Educativa
pero tambin es de pasiones, y como cualquier de los programas de Licenciatura en Educacin
pasin de lo humano permite llegar a otras Fsica; seguramente habrn otras, se les deja
metas, atendiendo a dicha pasin, mientras las a los lectores y lectoras y a la comunidad en
directivas de los programas luchan por otras general que ayuden en su crecimiento.
formas administrativas, consecuentes con la
responsabilidad planteada, se considera otro Lista de referencias
currculo de formacin para los maestros y
maestras de Educacin Fsica y se constituyen Arias, F. A. (2011). Emergencia del hombre en
otras reglas de construccin y comportamiento la formacin de maestros y maestras en
de vida; se piensa entonces que es menester que Colombia. Revista Latinoamericana de
aquellos actores que no pasan por el proceso, Ciencias Sociales, Niez y Juventud, 9
sino que en su dinmica se hacen, en el sentido (2), pp. 703-720.
bueno del trmino eternos, creen da a da, Ayala-Zuluaga, C. F. & Loaiza, Y. E. (2012).
con cada practicante-profesor/profesora, una Evaluacin de los Aprendizajes. El caso
Prctica Profesional Educativa responsable de la licenciatura en Educacin Fsica
socialmente. de la Universidad de Caldas. Manizales:
Lo anterior puede considerarse como la Editorial Universidad de Caldas.
retrica permanente que deviene de la teora; Benjumea, M. (2010). La Motricidad como
pero para no quedarnos all proponemos una dimensin humana-Un abordaje
opcin: por ejemplo, a los estudiantes y a las transdisciplinar. Espaa-Colombia:
estudiantes se les exige ciertos grupos; por Instituto Internacional del Saber.
qu no dejar que ellos o ellas los elijan segn De Tezanos, A. (2006). El maestro y su
su trayectoria acadmica, y si no se tiene la formacin: tras las huellas y los
seguridad al respecto, por qu no permitirles las imaginarios. Bogot, D. E.: Magisterio.
primeras semanas que den los primeros pasos
Fara, J., Corra, E. & Bressane, R. S. (1982).
Prtica de ensino em educao fsica:
7 No se desconoce al practicante-profesor, pero la responsabilidad
principal est contenida en el proyecto educativo y poltico de
estgio supervisionado. Rio de Janeiro:
formacin de estos dos actores, en otro escenario escritural se Interamericana.
podr exponer el porqu de esta consideracin. Freidson, E. (1998). Renascimento do
8 Aqu el concepto de motricidad, no solo est ligado a la profissionalismo: teoria, profecia
educacin fsica, este se entiende desde la construccin
terico-epistemolgica propuesta por Sergio (2006) donde el e poltica. So Paulo. Editora da
movimiento debe ser entendido en complejidad, con sentido, universidade de So Paulo.
significado y transcendencia. Para ampliar ver Benjumea (2010)

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La comprensin de la solidaridad. Anlisis de estudios empricos
Referencia para citar este artculo: Giraldo, Y. N. & Ruiz-Silva, A. (2015). La comprensin de la solidaridad. Anlisis
de estudios empricos. Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niez y Juventud, 13 (2), pp. 609-625.
La comprensin de la solidaridad. Anlisis de

estudios empricos
Yicel Nayrobis Giraldo
Directora Maestra en Educacin y Desarrollo Humano, Universidad de Manizales-Cinde, Colombia.
Alexander Ruiz-Silva
Profesor Titular de la Universidad Pedaggica Nacional, Colombia.
Artculo recibido en julio 15 de 2014; artculo aceptado en septiembre 26 de 2014 (Eds.)
Resumen (descriptivo): En este escrito analizamos una serie de estudios empricos sobre
la solidaridad realizados en distintos pases de Amrica Latina. Se trata de trabajos en los que
convergen diversas disciplinas de las ciencias sociales, la educacin y las humanidades, realizados en
los ltimos catorce aos. La base del anlisis es de carcter documental y el corpus estuvo integrado
por 39 textos (artculos, libros, informes) de carcter investigativo. De ese modo, identificamos
tres tendencias en el abordaje investigativo de la solidaridad: 1. Como accin dirigida a quien es
considerado vulnerable; 2. Como espacio de mediacin experta; y 3. Como prctica social orientada
a la superacin de la injusticia y la desigualdad. Finalmente, el anlisis de estos estudios empricos
permite derivar una serie de reflexiones sobre la solidaridad en los tiempos actuales, y una propuesta
general para la formulacin de un programa de investigacin en este campo.
Palabras clave: solidaridad (Tesauro en Derechos Humanos de la Corte Interamericana de
Derechos Humanos), voluntariado, responsabilidad (Tesauro de Ciencias Sociales de la Unesco).
The understanding of solidarity. Analysis of empirical studies
Abstract (descriptive): This paper discusses a number of empirical studies on solidarity in

different countries of Latin America. It covers research on solidarity over the last fourteen years in
which the diverse disciplines of social sciences, education and the humanities converge. This study is
based on a literature review comprised of 39 research-based texts (articles, books, reports). The authors
identified three trends in research on solidarity: 1. Action aimed at those considered vulnerable; 2. As
a space for expert mediation; and 3. As social practice aimed at overcoming injustice and inequality.
Finally, the analysis of these empirical studies allows for a series of reflections of solidarity at the
moment and a general proposal for the formulation of a research program in this field.
Key words: solidarity (Thesaurus in Human Rights from the Inter-American Court of Human
Rights), volunteering, responsibility (Unesco Social Sciences Thesaurus).
*
Artculo corto. Este artculo se deriva de la investigacin titulada Sentidos tico-polticos de las acciones y los vnculos solidarios de jvenes
ligados a grupos o colectivos juveniles de la ciudad de Medelln, realizada en el marco del Doctorado en Ciencias Sociales, Niez y Juventud,
convenio Universidad de Manizales-Cinde, la cual se encuentra en curso.
**
Directora de la Maestra en Educacin y Desarrollo Humano de la Universidad de Manizales-Cinde, regional Medelln. Magster en
Educacin y Desarrollo Humano y candidata a Doctora en Ciencias Sociales, Niez y Juventud (Universidad de Manizales-Cinde).
Investigadora del Grupo de investigacin en Educacin y Pedagoga: saberes, imaginarios e intersubjetividades. Correo electrnico:
yngiraldo@gmail.com / ygiraldo@cinde.org.co
Profesor Titular de la Universidad Pedaggica Nacional. Coordinador del Doctorado en Educacin DIE-UPN. Doctor en Ciencias Sociales de
Flacso, Argentina. Co-director del grupo de investigacin Moralia. Correo electrnico: alexruizsilva@yahoo.com / aruiz@pedagogica.edu.co

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Yicel Nayrobis Giraldo - Alexander Ruiz-Silva
A compreenso da solidariedade. Anlise de estudos empricos
Resumo (descritivo): Este artigo analisa uma srie de estudos empricos sobre a solidariedade
realizados em diferentes pases da Amrica Latina. Trata-se de trabalhos nos quais convergem
diversas disciplinas das cincias sociais, educao e humanidades, realizados nos ltimos catorze
anos. A base da anlise de carter documental e o corpus foi integrado por 39 textos de carter
investigativo (artigos, livros, relatrios, etc.). Desta forma, identificamos trs tendncias na
abordagem investigativa da solidariedade: 1. Como ao dirigida a quem considerado vulnervel;
2. Como um espao de mediao especializada; e 3. Como prtica social que visa a superao da
injustia e desigualdade. Finalmente, a anlise destes estudos empricos permite derivar uma srie
de reflexes sobre a solidariedade em tempos atuais e uma proposta geral para a formulao de um
programa de investigao neste campo.
Palavras-chave: Solidariedade (Thesaurus em Direitos Humanos da Corte Interamericana de
Direitos Humanos), voluntariado, responsabilidade (Tesauro de Cincias Sociais da Unesco).
-1. Introduccin. La solidaridad como objeto de investigacin -2. La solidaridad como accin
dirigida al sujeto considerado vulnerable: el no-involucramiento profundo. -3. La solidaridad
como espacio de mediacin experta. -4. La solidaridad como prctica social orientada a la
superacin de la injusticia y la desigualdad. -5. Consideraciones finales. Hacia un programa de
investigacin en el campo. -Lista de referencias.
1. Introduccin. La solidaridad como y colectivas? En estos llamados se manifiesta

objeto de investigacin cierta preocupacin humanitaria por la suerte o
por el bien de los otros, especialmente de los
No cabe la menor duda de que la solidaridad seres ms necesitados, de quienes se encuentran
es un concepto polismico, y quizs por ello el en condiciones sociales y econmicas adversas
uso que se hace de el, en distintos escenarios o precarias por la ocurrencia de un hecho
sociales y diversas disciplinas de las ciencias dramtico de devastadoras consecuencias.
sociales y las humanidades, puede calificarse de Por ello, la solidaridad suele asociarse con la
difuso o impreciso. Es sabido, adems, que la filantropa, con la caridad, con el altruismo y
solidaridad no se juega solamente en el mbito con la fraternidad entre los seres humanos
terico, quizs es all donde menos; a travs (Vargas-Machuca, 2005, p. 311).
de los medios de comunicacin no cesan los Los acelerados procesos de
llamados a la solidaridad que retumban desde individualizacin, la marcha de una
lugares distintos, incitando a la concrecin globalizacin sin lmites aparentes en lo cultural
de acciones o, en el mejor de los casos, a la y en lo econmico, la hegemona de la sociedad
entrega de donativos que se pueden traducir en del mercado y sus dinmicas de consumo
dinero, en especie o en trabajo, en pro de los desmedido, y la debilidad de los imaginarios
que sufren por los desastres naturales, a causa colectivos, han producido, entre muchas otras
de la violencia recrudecida por los conflictos consecuencias negativas y positivas, un notable
internos, por la desterritorializacin de miles desencanto de los lazos sociales de las personas.
de familias de sus lugares de origen, por Bien lo afirma Lechner:
persecucin poltica, entre otras situaciones. () antao, se imaginaba a la sociedad
Cuntas veces no se hacen escuchar como un cuerpo coherente y cohesivo.
llamados de solidaridad de las estrellas del
En comparacin con entonces, ahora se
cine o del deporte para apoyar nobles causas
siente que todo es posible y nada es
sociales? Quin no se conmueve y no se siente
seguro. Nadie y nada le ofrece una idea
conminado a actuar solidariamente ante las
verosmil de la totalidad social. Y, sin
dramticas imgenes del sufrimiento del otro
ese marco de referencia, no es posible
en medio de las tragedias humanas individuales

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sentirse parte de un sujeto colectivo solidaria, por la dificultad de encuadre

(2003, p. 56). conceptual y metodolgico en los campos de
Los referentes de la vida en sociedad las ciencias sociales, de la educacin y de las
plantean, entre otros retos, pasar cada vez humanidades. Tambin es necesario sealar que
ms por la capacidad de establecer un vnculo no consideramos aqu importantes desarrollos
social y subjetivo entre actores sociales conceptuales y analticos sobre la solidaridad,
diferentes y alejados en el espacio. Sin que esta como los de Richard Rorty -en Contingencia,
problemtica se reduzca a un mero problema irona y solidaridad-, o como la teora del don
de conocimiento (Martucelli, 2007, p. 190), de Marcel Mauss, entre otros, toda vez que ello
vnculo que reclama restitucin desde la esfera sobrepasara, sin duda, los propsitos de este
moral que, a su vez, parte del reconocimiento artculo.1
de la vulnerabilidad de la condicin humana. Vale reiterar que el concepto de solidaridad
Tales retos o desafos de solidaridad es enormemente polismico. Enmarca desde
podran entenderse como respuesta humana prcticas de caridad (ayuda momentnea al
a las contradicciones del tiempo presente necesitado), hasta esfuerzos constantes y
(Brcena, 2006, p. 225). Es por esto que se profundos hacia la disminucin del sufrimiento
hace necesario ensanchar sus fronteras hacia humano y la realizacin de la justicia. De este
otros territorios, hacia otras posibilidades de modo, la presente revisin permite clasificar
comprensin y expresin, que quizs permitan los estudios empricos de la solidaridad en tres
vislumbrar otras formas de relacin entre los grandes apartados: 1. como accin dirigida al
seres humanos. sujeto considerado vulnerable; 2. como espacio
En razn de ello, en el presente escrito de mediacin experta; y 3. como prctica
presentamos un trabajo de revisin documental social orientada a la superacin de la injusticia
de estudios empricos sobre solidaridad, y la desigualdad. Si bien esta taxonoma se
realizados en los ltimos tres lustros, con el vale de rasgos tipo, cualquier figuracin de la
objeto de reconocer sus diferentes matices y solidaridad mezcla, jerarquiza o complementa
nfasis, as como sus compresiones en el mundo caractersticas de otras, en las decisiones
contemporneo. Esperamos, as, bosquejar y acciones cotidianas de las personas e
un panorama actual sobre este importante instituciones. Veamos:
asunto como objeto de investigacin para las
ciencias sociales, para la educacin y para las 2. La solidaridad como accin dirigida
humanidades, en tiempos en los que no pocas al sujeto considerado vulnerable: el
voces abogan por la reconstruccin de vnculos no-involucramiento profundo
sociales y comunitarios, por la restitucin de la
confianza entre los individuos y por la bsqueda En este caso, el foco est en las acciones
de alternativas a la violencia, a la exclusin de ayuda a grupos sociales particulares,
social, y a la desigualdad. especialmente mediante donaciones en especie
En este trabajo incluimos un balance de las y contribuciones econmicas. Los estudios de
principales tendencias investigativas sobre la este tipo suelen hacer alusin a la valoracin
solidaridad en Amrica Latina -aunque tambin del sufrimiento del otro, a su condicin de
consideramos estudios realizados en Estados vulnerabilidad. Tal valoracin parte de la
Unidos, Canad, Francia e Italia-, prestando comprensin de que
especial atencin al lugar de lo moral y lo poltico () las representaciones de los sujetos
en dichos estudios. Vale la pena destacar que se basan en un proceso especfico
en la revisin y anlisis no incluimos trabajos de atribucin que, como Moscovici
de carcter religioso o teolgico sobre la dice (1984), es posible definir como
solidaridad -signados, la mayora de ellos, por
la relacin caridad-bondad-, as como tampoco 1 Una revisin ms detallada de conceptualizaciones sobre soli-
tuvimos en cuenta los trabajos circunscritos daridad, en la que se exponen de manera sistemtica aportes del
al campo del cooperativismo y la economa mismo Rorty, de Axel Honneth y de K-O Apel, puede verse en
Giraldo y Ruiz (2015).

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causalidad de derechas vs causalidad pero no implica la bsqueda de justicia o de

de izquierdas y que esto se relacione igualdad y tampoco promueve el desarrollo
con la percepcin que los sujetos tienen de la capacidad de agencia de quien resulta
de las ayudas prestadas a quienes estn beneficiado. Aunque se concibe como un acto
en dificultades (Gattino, 2004, p. 109). que bien podra contribuir a la bsqueda de la
El trmino causalidad de derechas se refiere justicia, se asocia ms con la propia satisfaccin
al proceso atributivo en el que el individuo de quien la ejerce (Arnold, Thumala & Urquiza,
es responsable de todo lo que le acontece, 2008, Astorga, 2009).
sobre todo de sus infortunios, mientras que la Es posible apreciar un cierto ascenso en
causalidad de izquierdas se refiere al proceso esta forma de solidaridad en las sociedades
que atribuye a las dificultades un carcter actuales; sin embargo, sus prcticas implican
situacional sobre la base de las circunstancias cada vez menos el involucramiento del donante
que la sociedad produce. con el receptor de la donacin (Arnold et al.,
A este respecto, el trabajo de Gattino est 2008, Astorga, 2009). Tales prcticas parecieran
orientado a la identificacin de los componentes prescindir de un compromiso ms all de lo
de las representaciones sociales sobre la estrictamente material de la ayuda a los otros,
solidaridad de jvenes universitarios, y se lo que las convierte en acciones paliativas que
define como una concepcin particular de las alivian la conciencia de los sujetos donantes,
relaciones sociales y, en la medida que implica por ms que los medios de comunicacin
una cierta representacin de la unin social, y las organizaciones no gubernamentales
se traduce en una serie de medidas concretas las fomentan permanentemente, en tanto se
puestas en marcha (Gattino, 2004, p. 108) a acomodan a los requerimientos del ciudadano o
favor de los ciudadanos y ciudadanas, y de las ciudadana comn que dispone de poco tiempo
instituciones. Tales representaciones a su vez y dinero para realizar aportes ms sustantivos.
orientan las posturas de los sujetos con respecto De este modo, el ciudadano prefiere descargar
a la prestacin de servicios sociales a grupos su voluntad solidaria en organizaciones
especficos de personas necesitadas de ayuda especializadas para este nuevo mercado
-Vg. personas en situacin de discapacidad, (Arnold et al., 2008, p. 10). Al respecto, un
inmigrantes, vctimas de tragedias naturales, estudio de Torrejn, Meersohn y Urquiza (2005,
otros. p. 9) enfatiza que:
Los resultados de los estudios () la donacin material, especialmente
comprendidos en este apartado muestran que las de dinero, se reconoce como necesaria
representaciones sociales de la solidaridad estn y es considerada una manifestacin de
marcadas por la pertenencia o no pertenencia la solidaridad pero, tiende a verse como
de las personas solidarias a los grupos que un acto desapegado que no conlleva una
reciben la ayuda social, y por la valoracin reflexin y no genera un compromiso
positiva o negativa que se hace de dicha ayuda. y una conciencia real, requisito de
Por ejemplo, la ayuda prestada a las personas una solidaridad bien entendida. Hoy
adictas suele tener baja legitimidad y aceptacin en da la sociedad estara fomentando
social, toda vez que se considera que estas son la manifestacin de la solidaridad en
responsables de su propio sufrimiento, mientras donaciones de dinero con carcter
que la ayuda a las personas o grupos cuyo caritativo, dejando de lado la solidaridad
sufrimiento es promovido o generado por un horizontal que apunta al compromiso
sistema social desigual e inequitativo, es vista reflejado en una bsqueda de igualdad
como adecuada y necesaria (Gattino, 2004). de oportunidades, a un trabajo conjunto
Desde esta perspectiva se considera que y, en mayor o menor medida, a un
las acciones denominadas caritativas, si bien cambio dentro de la sociedad.
presuponen relaciones sociales asociativas, De modo complementario, el estudio
acentan relaciones asimtricas. As, la caridad de Castillo, Leal, Madero y Miranda (2012),
se vincula con la nocin de asistencialismo, realizado en Chile a partir de los resultados de la

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Encuesta de Solidaridad del ao 2009, ratifican capacidad de comprender el sentido del

la fuerte tendencia del apoyo a otros mediante la dar y el recibir; se ha ampliado hasta
donacin de dinero o en especie. Este estudio se el punto de absorber todo en el yo y ha
dirigi a identificar la influencia de los recursos reemplazado la preocupacin por los
econmicos que los donantes poseen, sus otros por la preocupacin por la propia
niveles educacionales y sus conductas solidarias ventura personal (Wuthnow, 2002, p.
especficas. As, los recursos econmicos se 51).
pueden asociar al lugar que los individuos Siguiendo esta misma lnea argumental,
ocupan en la estructura social, de lo que se parece haberse posicionado una especie de
infiere que existe una influencia de variables altruismo indoloro de las masas (Lipovetsky,
estructurales en las conductas solidarias, ms 1994), en el que la solidaridad, de la mano de los
que de aquellas referidas a las decisiones voluntariados recorre el mundo para socorrer
individuales en las que intervienen cuestiones a los ms necesitados, a los vulnerables,
ligadas a la personalidad o a las preferencias a las vctimas de los desastres naturales y
valricas del sujeto. Otro hallazgo interesante de las injusticias sociales, mediticamente
de este estudio es que las donaciones de dinero publicitadas. Sin embargo, lo que mueve al
se ven influenciadas no solo por los recursos sujeto no es la entrega o el sacrificio personal
econmicos de los donantes sino tambin por (Astorga, 2009); lo que aparece, con fuerza y
su nivel educativo; incluso variables como el determinacin, es el imperativo de vivir para
gnero y la edad tambin son determinantes en uno mismo.
las conductas solidarias. Las mujeres mayores, De esta manera, mientras la moral de
econmicamente ms solventes y educadas, autoridad de corte religioso y la moral de
por ejemplo, suelen hacer ms donaciones que austeridad de corte civilista moderno culpabiliza
cualquier otro grupo social. a las conciencias que intentan darse prioridad a
Las ideas de la entrega personal y el servicio s mismos, la conciencia ms contempornea
al otro no se destacan precisamente en esta forma -resulta difcil elegir entre una y otra- las
de ejercicio de la solidaridad. Segn Lipovetsky desculpabiliza en privilegio de la solidaridad
(1994), en tiempos pasados vivir para el a distancia, ms inclinada a la diversin y al
prximo era una de las virtudes ms estimadas espectculo de los medios de comunicacin.
y exaltadas. Dicha virtud ha sido desacreditada De este modo, la ausencia de preocupacin
no porque haya desaparecido el inters por por los otros se relaciona directamente con su
el otro, sino porque tal inters se conduce sin representacin como obstculos -potenciales o
mayor compromiso, sin dar demasiado de s. La actuales- a la realizacin del inters particular
generosidad se estima pero sin que represente del sujeto; as que mientras se debilita la fuerza
gran esfuerzo, compromiso o dedicacin; del deber, con menos reparos consumimos
podemos hacer algo por los otros, mientras solidaridad (Picas, 2006).
resulte fcil y cmodo. En suma, solemos ser Sin embargo, otros argumentos matizan
ms favorables a la idea de la solidaridad si esta esta postura al afirmar que
no pesa demasiado directamente sobre nuestros () reconocer que la solidaridad tiene
hombros. Solo as puede entenderse la idea de recompensas implica reconocer que la
la solidaridad como bsqueda de recompensa relacin solidaria no es una relacin
y beneficios personales. Al respecto, Wuthnow desigual, en la que a un lado est el que
(2002) precisa que en una cultura como da, que no recibe nada, y al otro el que
la norteamericana, sustentada en valores recibe y que no da nada. Reconocer que
individualistas tradicionales, ha declinado el existen diferentes tipos de recompensa
sentido de la solidaridad sobre la base de un significa que la solidaridad establece
inters autntico por el otro, pues una relacin recproca o es de ida y
() el inters en la propia persona ha vuelta (Dockendorff, 1993, p. 65).
crecido, asimismo, en proporciones De este modo, acentuar la reciprocidad de
peligrosas porque ha perdido la la relacin solidaria implicara darle lugar al que

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otorga la ayuda y reconocer que existe algn deseo de contribuir a la transformacin de una
tipo de retribucin por lo que hace, esto es: parcela de la sociedad, al inters por colectivos
satisfaccin personal. Este tipo de satisfaccin concretos o al desarrollo de iniciativas puntuales
puede estar asociada a motivaciones tales en zonas territoriales especficas.
como: reconocimiento social; oportunidades En el trabajo de Garca-Roca (1994), por
para aprender, para estar con amigos o para su parte, se intent tipificar las motivaciones
establecer nuevas amistades; poner en prctica que aducen las personas para justificar
los conocimientos adquiridos y la ampliacin sus acciones solidarias. Al respecto, se
de los horizontes personales (Ferreira, Proena encontraron: motivaciones expresivas, referidas
& Proena, 2008, Bavaresco, 2003). a la realizacin personal; motivaciones
Vale resaltar, adems, que las motivaciones instrumentales referidas a la acumulacin de
de los voluntarios para ayudar a otros son experiencia o al deseo de iniciarse en el mundo
variadas y no responden a una nica motivacin. profesional; y, motivaciones altruistas como
Precisamente, algunas investigaciones han aquellas en las que las acciones voluntarias
estado orientadas a indagar las razones y estn dirigidas a los otros, con el fin de mejorar
motivaciones que impulsan a las personas a sus condiciones de vida.
vincularse a actividades voluntarias (Chacn & En este sentido, se plantea que en el acto
Vecina, 2002, Vecina, Chacn & Sueiro, 2009, solidario no existe una completa gratuidad,
Marta, Pozzi & Marzana, 2010, Vecina, Chacn pues siempre hay al menos un mnimo de
& Sueiro, 2010, Chacn, Prez, Flores & Vecina, exigencias que se le imponen a la solidaridad,
2010, entre otras). Los estudios de Marta et al. como el que produzca resultados reconocibles
(2010), de modo particular, aseguran que ms (Dockendorff, 1993, p. 64). As, la solidaridad
que fijar el origen de las motivacionesde los no solo comporta la concrecin de las buenas
voluntarios -sean estas de naturaleza altruista o intenciones, sino que de ella tambin depende
egoista-, es preciso considerar la reelaboracin el logro de aspiraciones y anhelos individuales
que hace el sujeto de sus motivaciones originales y sociales. En este sentido, los sujetos esperan
que enlazan la experiencia de ser voluntario y que el voluntariado compense y que eso sea una
la transcedencia que esto tuvo y puede llegar a fuente de confianza y satisfaccin, una fuente de
tener en sus vidas. respeto y reconocimiento, una fuente impulsora
El estudio de Chacn et al., (2010) de estatus (Ferreira et al., 2008, p. 50).
-tomando distancia crtica de los trabajos en En la lnea de la bsqueda de reciprocidad
los que se aplican cuestionarios cerrados para algunos autores y autoras aseguran que la
medir la motivacin solidaria-, organiz las solidaridad es una operacin propia de un
respuestas dadas por los sujetos participantes sistema de cooperacin (Mascareo, 2007,
en categoras amplias, complejas y relacionales; Madero & Castillo, 2012). Este sistema, entre
as, en terminos cuantitativos, el motivo que otras funciones, puede aumentar la probabilidad
con mayor frecuencia refirieron los voluntarios de inclusin de personas excluidas del ejercicio
indagados fue la apelacin a valores (48%), de diferentes derechos, o de sujetos que
seguido de la mejora de la estima (17%), ocupan posiciones desfavorables en distintos
conocimiento-comprensin (8%), mejora del espacios sociales. Desde esta aproximacin, la
currculum (6%), compromiso organizacional solidaridad no se construye nicamente desde
(5%), inters en la actividad (2%), ajuste social la accin de un sujeto que posee la expectativa de
(1%) y defensa del yo (0.81%). La apelacin colaboracin, sino adems desde la expectativa
a valores hace referencia a algn tipo de de la persona destinataria de esa ayuda quien
inclinacin moral y social, a un inters altruista debe utilizarla para lograr inclusin en cualquier
o centrado en ayudar a otras personas en sistema social (Madero & Castillo, 2012, p. 5).
situacin de desventaja o vulnerabilidad. En este Esta perspectiva exige no solo la participacin
caso, las motivaciones que impulsan al sujeto a de quien est interesado en la situacin de
la accin solidaria encuentran asiento no solo quien sufre, sino, tambin y principalmente,
en sus tradiciones religiosas, sino tambin en su del sujeto receptor de la solidaridad, quien

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en principio habra de usar la oportunidad de 25% de la poblacin realiza tareas voluntarias

ayuda con el fin de integrarse al espacio social de modo regular y genera bienes y servicios
que lo ha excluido, de tal modo que en la accin equivalentes al 8% del PIB. En Estados Unidos,
solidaria puede encontrar condiciones sociales el aporte al PBN es del 5.6%, con un volumen
que favorezcan la realizacin de formas de vida de voluntariado cercano al 30% de la poblacin
que estima y valora. (85 millones). En Iberoamrica, Espaa aporta
En este mismo campo temtico, el trabajo el 0.6% del PIB, con un volumen del 11% de
de Urquiza (2006) enfatiza que si bien existe la poblacin; Argentina con el 0.9% y con el
una visin generalizada desalentadora sobre 15% de su poblacin; y Brasil con el 1.2%, y
la sociedad actual, por cuanto el vnculo el 11.5% de su poblacin. Sin embargo, los
social se ha debilitado y el individualismo resultados de la Encuesta para Colombia (2005-
se ha exacerbado, el voluntariado ocupa un 2008) indican que el 93.6% de los individuos
importante lugar en la vida de las personas y es encuestados (2830 personas) no pertenecen
creciente el nmero de sujetos que se vinculan a organizaciones benficas; solo el 4% (121
a el. Desde este enfoque, las acciones solidarias personas) es miembro activo de alguna de ellas
se describen principalmente a travs del y el 2.4% (74 personas) es miembro no activo
voluntariado, en consideracin a que este tiene de este tipo de organizaciones.
mayores posibilidades de medicin (Urquiza, Si bien una de las principales motivaciones
2006). que invocan quienes suelen realizar trabajos
Tanto en este estudio como en el de Arnold, voluntarios est asociada a la justicia social,
Thumala y Urquiza (2007), la colaboracin se pues [] a partir de la justicia social se busca
perfila como la categora que mejor pudiera que se cumplan los derechos de los ciudadanos
definir las actividades asociativas en esta y el reconocimiento de la dignidad de todas
poca, pues es una accin determinada las personas (Urquiza, 2006, p. 130), existen
pragmticamente desde los propios agentes, distinciones en el dominio comunicativo de
en sus distintos momentos y contextos, la colaboracin en torno a trminos tales
asumiendo su individualidad y contingencia como caridad, voluntariado, reciprocidad y
(p. 22). As, en la colaboracin pueden llegar a responsabilidad social. Se trata, por supuesto,
confluir, sin mayores contradicciones, actitudes de mucho ms que de distinciones de tipo
comunitarias dirigidas a la reivindicacin de la semntico. En esta misma lnea argumental,
justicia y de la inclusin social, y declaraciones mientras que la caridad hace referencia a
acerca de las relaciones de beneficio mutuo una prctica colaborativa asistencialista y
orientadas a la satisfaccin personal. paternalista, muy vinculada a la donacin
Para darle mayor fuerza a su postura, material y carente de un real compromiso
Urquiza (2006) presenta los resultados de social (Urquiza, 2006, p. 130), la solidaridad,
la Encuesta Mundial de Valores (1990 y en un sentido amplio, se distingue por ser una
2000) -World Values Survey- realizada por el accin colectiva ligada al compromiso tico y
Worldwatch Institute, centrada en el estudio poltico, cuyos resultados se estiman efectivos,
de cambios socioculturales y polticos en ms pero cuyos efectos son levemente perdurables
de 60 pases en el mundo. La encuesta tiene y la motivacin que la impulsa se considera
350 preguntas, algunas de ellas referidas desinteresada -en el sentido de no esperar
especficamente a la participacin de las directamente nada a cambio-. No obstante,
personas en voluntariados. Los resultados de la misma autora considera que la solidaridad
su aplicacin indican que el voluntariado se ha tiende a ser idealizada, lo que supone enormes
constituido en una importante fuerza laboral. exigencias emocionales y cognitivas para
Por ejemplo, en los pases nrdicos, en algunos quienes realizan este tipo de acciones.
pases de Europa Occidental, y en Canad, Estrechamente ligada a la nocin de caridad
Estados Unidos e Israel, el voluntariado se encuentra la de voluntariado, que se concibe
hace un aporte muy significativo respecto al como una forma de prctica colaborativa que
Producto Interno Bruto Nacional. En Israel, el se realiza de manera sistemtica en ambientes

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institucionalizados (Urquiza, 2006, p. 142), Tomicic & Avendao, 2007), que agrupa todas
que pretende contribuir a la superacin de las aquellas acciones centradas en la ayuda en
injusticias sociales. Esta tendencia muestra dinero o bienes tangibles, dirigida a personas
que el voluntariado se estima como una accin consideradas vulnerables o a instituciones de
efectiva relacionada con la entrega de algo al beneficencia.
necesitado, pero cuyos resultados suelen ser Esta tendencia de expresin y comprensin
levemente perdurables. de la solidaridad considera una vulnerabilidad
En un sentido completamente contrario positiva del otro, en razn del origen de su
a este, la reciprocidad -las acciones solidarias sufrimiento. Si bien las ayudas pueden llegar
recprocas- se encuentra asociada a un hbito a traducirse en acciones que no involucran
colectivo, al que se le atribuyen resultados demasiado al individuo donante, o en ayudas
efectivos y perdurables. En este contexto de en las que priman las ideas de caridad y
discusin, las acciones recprocas de solidaridad asistencialismo, no se evidencia un inters por
suelen vincularse con la bsqueda de inclusin potenciar las capacidades de agencia de quien es
social. Finalmente, la idea de solidaridad que se objeto de la accin solidaria. Sin embargo, otros
vincula con la nocin de responsabilidad social estudios resaltan el trabajo asistencial como
se concibe como un tipo de accin colaborativa un esfuerzo en asociarse con otros/as para
emergente realizada particularmente por las un fin de carcter social (o de bien comn)
empresas u organizaciones pblicas y privadas. a raz del deterioro o desmantelamiento de las
En muchos casos, este tipo de acciones son polticas sociales de carcter estatal (Piccini
promovidas por intereses particulares -imagen & Robertazzi, 2009, p. 272). Estas son, en
corporativa, reduccin de tasas impositivas, suma, dos caras de la misma moneda o dos
reconocimiento social- que no logran modificar lecturas distintas de esta forma de ejercicio
las condiciones estructurales de pobreza y de la solidaridad que tanto espacio tiene en la
vulnerabilidad de quienes son el foco de su sociedad contempornea.
accin.
Para Urquiza (2006), asuntos tan dismiles 3. La solidaridad como espacio de
como el individualismo y la apata, que parecen mediacin experta
caracterizar a las sociedades contemporneas,
provocan la ascensin de formas renovadas Los trabajos que hemos revisado ponen
y diversificadas de colaboracin. Por lo que, de manifiesto el impacto negativo que tiene
segn esta perspectiva, se hara necesario para la sociedad contempornea la declinacin
promover el desmantelamiento de la antinomia de los lazos asociativos propios de una poca
individualismo/colaboracin, pues son las de hegemona neoliberal, de la que pareciera
mismas condiciones que aparentemente inhiben derivarse, de manera generalizada, indiferencia
la colaboracin social las que gatillan nuevas social y desinters por las responsabilidades
manifestaciones y conceptualizaciones acerca colectivas; esto es, un tipo de individuacin en
de las necesidades sociales y las formas en que el que las personas
deben ser abordadas (Torrejn et al., 2005, p. () deben forjar sus destinos por
11). acciones cuyos resultados solo pueden
De modo complementario, y en la lnea remitir a s mismos, al punto en que las
de identificar y tipificar la solidaridad, algunos crisis sociales son vivenciadas como
estudios sugieren la distincin entre acciones individuales. Los escenarios familiares
en las que se destaca un autntico compromiso y laborales, cada vez ms inseguros y
por el otro y por su situacin, de aquellas que precarios, erosionan la identidad social,
se declaran abiertamente asistenciales y sin el colectivo deja de ser un refugio y las
un compromiso ms all de una donacin actitudes egostas se legitiman (Arnold
material. Esta ltima es claramente superficial. et al., 2008, p. 12).
En otro estudio se acua el trmino solidaridad A ello se suma la disminucin de las
de ayuda a los ms necesitados (Romn, responsabilidades sociales del Estado, el notorio

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aumento de labores sociales y comunitarias solidaridad se asume como respuesta a una

compensatorias por parte de la sociedad civil emocin de los seres humanos con respecto al
-especialmente de las organizaciones no dolor, al sufrimiento y a la tragedia de los dems,
gubernamentales- y la incorporacin del sector sin que ello implique un inters superior por
privado con fines de lucro en la promocin ellos, al no experimentarse una responsabilidad
de la solidaridad, en cuyo caso se ratifica que autntica por su situacin o por la superacin
[el] marketing social y la responsabilidad de las condiciones que las generan o sustentan.
social empresarial, han implicado cambios No es gratuito el hecho de que un nmero
importantes en la manera de concebir, practicar significativo de trabajos de investigacin
y fomentar la solidaridad (Dockendorff, hayan centrado su atencin en la publicidad
Romn & Energici, 2010, p. 190). social, pues este tipo de prctica comunicativa
Si bien algunos estudios insisten en subrayar favorece la circulacin de contenidos emotivos
las exigencias que hoy se requiere reeditar y que mueven a las personas a la realizacin
sostener frente al Estado en la promocin de la de acciones solidarias despersonalizadas -la
solidaridad, como asunto pblico -en la lucha por mayor de las veces annimas- y a la promocin
la superacin o disminucin de la desigualdad de instancias o espacios de mediacin experta
social-, mediante una fuerte inversin social, (Urquiza, 2006, Dockendorff et al., 2010,
polticas y programas de atencin integral Romn & Energici, 2010, Saiz, 2010, Gonzlez,
a los sectores socialmente ms vulnerables 2010). As, todo se reduce a espordicos
(Romn et al., 2007), otras investigaciones actos rituales masivos, con gran presencia
revelan que en los ltimos tiempos se han de los medios de comunicacin, en el que
venido posicionando empresas y organismos la solidaridad termina apareciendo como un
no estatales -especialmente del sector de logro individual o corporativo-empresarial,
servicios- como espacios de mediacin experta que realza al individuo o empresa solidaria
de la solidaridad (Saiz, 2010). Estos espacios (Romeo, 2004, p. 93).
suponen -segn Martn-Barbero (2004)- la La misma existencia de estos espacios de
convergencia de prcticas comunicativas, mediacin -en muchos casos sin que los sujetos
dinmicas culturales y movimientos sociales, a involucrados se lo propongan-, pareciera estar
partir de lo que Saiz considera atrofiando o disminuyendo las respuestas
() la cristalizacin de sistemas morales de las personas con respecto a las
expertos y la transformacin de la injusticias y desigualdades estructurales (Saiz,
experiencia compartida desde dinmicas 2010). Tal parece que el ciudadano o ciudadana
mercantilizadas y espectacularizadas, promedio prefiere delegar la responsabilidad
en [las que] predominan las prcticas en dichas instancias para liberarse rpidamente
de comunicacin caracterizadas por de un compromiso de mayor envergadura. La
la mass-mediacin como dinmica manera ms gil, cmoda y fcil para ayudar a
hegemnica y, especficamente, por el otros se materializa, entonces, en la donacin
empleo de gneros persuasivos (Saiz, de dinero a travs de organizaciones que
2010, p. 379). ofrecen alternativas cada vez ms variadas
Entre los ms usados se encuentra la para el ejercicio de la solidaridad, en algo
publicidad, mediante la cual las empresas, as como solidaridad a la carta (Romn &
e incluso algunas ONG, se presentan como Energici, 2010, p. 252) segn las posibilidades
modelos paradigmticos de prcticas solidarias. del individuo ciudadano-consumidor o, mejor
De esta manera, la apelacin a la comunicacin sera decir, del ciudadano o ciudadana que es
masiva suele dirigirse a estimular fuertes reducido a ese rol.
emociones en el espectador, quien suele ser De esta manera, la solidaridad deja de ser
inducido o invitado a presenciar al espectculo una condicin del vnculo social para pasar a
del sufrimiento del otro y a sentirse su regirse por las reglas del mercado, asimilndose
espontneo y coyuntural salvador. En este as el altruismo a las prcticas del consumo
sentido, Lipovetsky (1994) asegura que la regulado y controlado (Romn & Energici,

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2010). Uno de los efectos ms contundentes que acumula el mayor porcentaje de respuestas
de esta dinmica social est representado (40%), seguida de la alternativa escasez de
en la capacidad del discurso neoliberal de recursos econmicos (19%), y de las opciones:
asimilar nociones que paradigmticamente le desconfianza hacia el uso de los recursos que
eran contrarias: cooperativismo, mutualismo, hacen las instituciones de beneficencia y falta
desinters. En este sentido, el mercado pasa a de tiempo para realizar acciones solidarias
ser la instancia en donde se resuelven todos -ambas con un 10% de las respuestas.
los asuntos de la vida diaria, inclusive la Otros estudios centran su atencin en
solidaridad (Romn & Energici, 2010, p. 257). analizar el papel de los medios de comunicacin
Para ilustrar esta tendencia vale la pena con respecto a la promocin de solidaridad
situar algunas de las dinmicas sociales que (Gonzlez, 2010), bajo el entendido de que
se dan en distintos pases de Amrica Latina los medios pueden ser utilizados tanto para
y que ponen en entredicho las nociones ms avivar un conflicto, como para moderar el
intuitivas de la solidaridad como accin nacionalismo y la violencia tnica, o como
genrica orientada al autntico reconocimiento recurso importante para la prevencin de la
del otro. Chile, por ejemplo, cuenta con un crisis (Markiewicz, 2002, Citado por Gonzlez,
ndice para medir la solidaridad social a partir 2010, p. 186). En este caso, se asume que la
de tres variables dependientes: dimensin comunicacin social cumple un importante
objetual o material, vinculada a la donacin papel en la sensibilizacin de la opinin pblica
de objetos o bienes materiales; dimensin y en los cambios de actitud de las personas, de
social, relacionada con la donacin de dinero cara a contribuir con el desarrollo de la sociedad
de un individuo a otro que ha estado privado (Gonzlez, 2010). Aunque se considera que
de ciertas prestaciones sociales, a propsito los medios pueden llegar a hacer visible el
de su precaria condicin socioeconmica; y trabajo del voluntariado, otras voces advierten
dimensin temporal, referida a la donacin que ello no siempre implica generacin de una
de tiempo en labores o conductas que aportan conciencia real que lleve a la reflexin y a una
a la integracin social de otros sujetos. Entre ayuda sistemtica (Torrejn et al., 2005, p. 4).
los factores de estratificacin social que hacen El papel de los medios tambin ha sido
las veces de variables independientes estaran analizado en relacin con la circulacin y
el gnero, el nivel socioeconmico, el nivel promocin de contenidos y actitudes morales
educacional y la edad de los donantes, entre y polticas de los ciudadanos y ciudadanas
otros. La solidaridad es, en estos trminos, un consumidores. Algunos estudios aseguran,
fenmeno multidimensional que se manifiesta por ejemplo, que la televisin no solo puede
en distintas formas de ayuda y que puede conmover moralmente al individuo espectador
medirse objetivamente. Ms puntualmente, el sentado comodamente en el silln de su
ndice del ao 2012 (Gonzlez, Corts, Manzi, casa, sino que tambin pueden motivarlo a la
Lay & Herrada, 2012), revela que la dimensin realizacin de acciones dirigidas a la resolucin
social de la solidaridad que ms prefieren los de las causas generadoras de situaciones de
chilenos y chilenas es la de la donacin de exclusin y sufrimiento (Gonzlez, 2010). En
dinero. cualquier caso, las reflexiones en el campo de
El estudio de Romn et al. (2007), por la comunicacin solidaria -especialmente la de
su parte, indag los discursos referidos a los organismos no gubernalmentales-, implican
situaciones o hechos que, de acuerdo con la no subordinar los contenidos comunicativos a
opinin de los encuestados, hace ms difcil intereses dirigidos a la recaudacin de fondos o
practicar la solidaridad. Entre las diez opciones al mercadeo de servicios-productos solidarios,
de respuesta se incluyeron tanto aspectos de sino a la visibilizacin de situaciones de
carcter social como individual. La opcin: injusticia y exclusin que deben ser conocidas
desconfianza hacia quien recibe la ayuda es la y atendidas por la sociedad en su conjunto y

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por el Estado, de forma particular, segn las participan en las dinmicas solidarias en las
responsabilidades histricas que la sociedad le sociedades contemporneas.
ha ido demandando.
En el campo de las Organizaciones no 4. La solidaridad como prctica social
Gubernamentales -aquellas que se encuentran orientada a la superacin de la
agrupadas bajo la denominacin de Tercer injusticia y la desigualdad
Sector- se identificaron trabajos desarrollados
en la pennsula ibrica en los que se relacionan Vale la pena resaltar, una vez ms, que
la comunicacin y la publicidad en la promocin esta taxonoma de estudios y enfoques sobre la
de contenidos sociales referidos al ejercicio solidaridad es claramente relacional, aunque su
de la solidaridad en el mundo globalizado. presentacin por separado permite acentuar los
Estos trabajos ponen de relieve la compresin distintos nfasis y rasgos ms salientes. Esto es,
de los medios no solo como transmisores de justamente, lo que ocurre con la comprensin
informacin sino tambin como mediadores de la solidaridad como prctica social orientada
sociales de la solidaridad (Nos & Gmez, a la superacin de la injusticia y la desigualdad,
2006), lo cual implica discutir su influencia perspectiva que supone, en primer lugar, juzgar
en la configuracin de imaginarios y en la y comprender los padecimientos de quienes
modelacin de comportamientos sociales estn en condicin de mayor vulnerabilidad
deseables. A estos trabajos subyace el inters como objetivamente injusta, esto es, percibir
por situar a las ONG en su papel de mediadoras su sufrimiento; y, en segundo lugar, superar
en una configuracin social solidaria, dadas las la orientacin actitudinal, emotiva, abstracta,
responsabilidades derivadas del hecho concreto hacia la realizacin de acciones desde las
de hablar -o intervenir- sobre situaciones y cuales enfrentar, paliar o superar las causas de
personas en situacin de vulnerabilidad. En este dicho sufrimiento.
terreno se valoran los trabajos de Erro y Ventura Aunque percibir el sufrimiento del otro y
(2002), Benet y Nos (2003), Gmez (2006), reaccionar empticamente a las condiciones de
Montes y Martnez (2006), y Erro (2006). su existencia es algo fundamental en este tercer
Una postura primordial -no necesariamente enfoque, la solidaridad se realiza -propiamente-
negativa- frente a la promocin meditica de en el compromiso y en la accin. La empata
la solidaridad, es la denominada solidaridad se entiende aqu como algo que supera el
mediada por el mercado (Romn et al. 2007) gesto ocasional, por tanto es una actitud vital
en la que las acciones de ayuda se llevan a cabo (Arnold, Thumala & Urquiza, 2006) que
a travs de mecanismos comerciales: compra suele desembocar en acciones orientadas a
de objetos solidarios -pulseras, camisetas, la bsqueda de justicia y de cambio social y
bolsos-, vinculacin a campaas por Internet sus expresiones tienen relacin con ayudar y
-Ingresa al sitio web y con un clik podrs ayudar compartir un marco de igualdad orientado a la
a los nios en situacin de vulnerabilidad- bsqueda de oportunidades para todos (p. 16).
y transaccin de productos cuyos recursos A propsito de la estrecha relacin entre
sern destinados a nobles causas, todo lo cual emocin y accin que proponen los estudios
se agrupa bajo el paraguas de las tecnologas sobre la solidaridad desde este enfoque, vale la
solidarias (Romn & Energici, 2010). Otras pena considerar el papel que Nussbaum (2008)
modalidades, tales como la donacin de dinero le otorga a las emociones en la conformacin
a travs de tarjetas de crdito o del celular, del paisaje de nuestra vida mental y social.
reciben el nombre de tecnologas solidarizadas Las mismas se nos presentan como los
y se refieren a aquellas que estn diseadas levantamientos geolgicos que un viajero
para facilitar, agilizar y ampliar las opciones puede descubrir en un paisaje donde hasta
de consumo, donde la solidaridad se convierte hace poco solo se vea una llanura, imprimen
en un servicio adicional (Romn & Energici, a nuestras vidas un carcter irregular, incierto
2010, p. 254); acciones estas que ratifican la y proclive a los vaivenes (Nussbaum, 2008,
diversidad de ofertas con las que los sujetos p. 21), por lo cual son parte constitutiva del

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horizonte moral de nuestras acciones; habitan la experiencia es eso que le pasa al sujeto, lo
ese extenso territorio lleno de sobresaltos y de cual implica abrazar la posibilidad de hacer-se
irregularidades. y transformar-se en el devenir del encuentro
Las emociones otorgan, de esta manera, con el otro, -con quien sufre-, y comprometerse
sentidos particulares a las relaciones cotidianas con la bsqueda de alternativas que puedan
con los otros y a la relacin del sujeto consigo contribuir a la superacin de las adversidades,
mismo. Para Nussbaum (2008), en las emociones a la disminucin del dolor del otro. En esta
hay una respuesta inteligente a la percepcin lnea argumental se ubica el estudio de Sousa y
del valor, esto es, estn imbuidas de ingenio Souza (2004), quienes no dudan en sealar que
y discernimiento; ellas contienen juicios que () las polticas sociales y las
llegan a determinar nuestras elecciones ticas prcticas de solidaridad no tienen
y nuestros cursos de accin, por lo que se hace como objetivo solo integrar a los
totalmente necesario enfrentarnos al confuso individuos que enfrentan una realidad
material de la afliccin y del amor, de la ira de sufrimiento y de desigualdad social,
y del temor, y al papel que estas experiencias sino potenciarlos para que construyan
tumultuosas desempean en el pensamiento nuevas posibilidades. Ellas repercuten
acerca de lo bueno y lo justo (Nussbaum, en la configuracin de la subjetividad,
2008, p. 22). de forma que pueda ayudar al sujeto a
No es gratuito, entonces, que algunos reducir y a encontrar los mecanismos
estudios sobre la solidaridad pongan de para dirimir prcticas de violencia,
manifiesto un carcter emocional que moviliza, dotadas de un carcter estructural y
justifica e induce a la accin. Sentimientos antropolgico (p. 8).
morales como la compasin y la indignacin Desde esta perspectiva, la solidaridad
suelen producirse a partir de la conciencia no se circunscribe a la integracin social de
dirigida a la condicin de exclusin e injusticia las personas que sufren; incluye, igualmente,
que otros estn padeciendo, y en algunas las condiciones necesarias para que puedan
ocasiones se convierten en las guas principales potenciar sus capacidades y realizar la vida que
de acciones solidarias orientadas a la superacin estiman y valoran.
de esta condicin (Atehorta, Caldern, Tomando en consideracin la relacin entre
Colorado & Pino, 2009). Estos sentimientos la realizacin de acciones solidarias y las polticas
permiten al sujeto ver el rostro de quien sufre. sociales, Sousa y Souza (2004) advierten que
Ver el rostro del otro no lo entendemos aqu la democracia y las prcticas de solidaridad
como una simple postura contemplativa, sino implican el mejoramiento de las condiciones
ms bien como la expresin de la sensibilidad de vida de las personas, pero tambin permiten
moral que interpela al sujeto a la accin. Y esta reproducir la desigualdad, mantener el proceso
accin se hace solidaria en la medida en que se de exclusin social y aumentar la produccin
dirige a contribuir a la realizacin de la justicia. (p. 4), por lo que resulta imprescindible generar
A la luz de este tipo de acciones no puede espacios de solidaridad en los que la sociedad
dejarse de lado los acontecimientos que civil, de la mano del Estado o demandndole
devienen en el sujeto que acta solidariamente sus obligaciones histricas, articule polticas
y las narraciones que lo integran y definen sociales como ataque frontal a las desigualdades
como sujeto, especialmente como sujeto que y exclusiones sociales. En este sentido, las
acta solidaridamente. As, tales circunstancias prcticas de solidaridad se orientan aqu a la
ponen de manifiesto una subjetividad que se reivindicacin de los grupos excluidos, a la
realiza y expande en el ejercicio mismo de la recuperacin de la confianza en el otro -en las
solidaridad. instituciones del Estado-, y a la puesta en marcha
La solidaridad, por tanto, surge como de polticas sociales orientadas a restituir los
experiencia fundamental en la constitucin de derechos de los ms desfavorecidos; en suma, a
sujetos polticos (Atehorta et al., 2009). Al la defensa estructural de las prcticas solidarias
respecto, Skliar y Larrosa (2009) afirman que que favorecen una poltica de la vida (Sousa

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& Souza, 2004), construida sobre la base del La posibilidad de comprender el

inters comn y del bienestar social. sufrimiento del otro es, insistimos, constitutivo
Afines a esta postura, los estudios en el despliegue de la solidaridad. No se trata,
de Selli y Garrafa permiten considerar la ni mucho menos, de una pretensin excesiva
solidaridad como un tipo de accin orientada desde la cual se quiere desvelar la esencia de
a la transformacin social en la bsqueda de la naturaleza humana, pues de lo que se trata
polticas pblicas democrticas y equitativas es de algo ms restringido y local: descubrir,
y a la generacin de cambios favorables a valorar, reconocer al otro concreto, ver el rostro
nivel individual y colectivo. La solidaridad de quien sufre y sentirse conminado, interpelado
a la que se refieren estos investigadores es por su gesto a actuar a su favor.
denominada solidaridad crtica, propia de un Si bien parece subrayarse que el ejercicio
voluntariado orgnico -en concordancia con la de la solidaridad permite el despliegue y la
idea de Gramsci del intelectual orgnico- que expansin de la subjetividad poltica de los
propende por relaciones en las que los sujetos sujetos, tambin es importante puntualizar
sean capaces de ejercer sus derechos polticos que a partir de su ejercicio se pueden llegar
y civiles, de libertad e igualdad. En el plano a fortalecer los vnculos solidarios entre
individual, esta perspectiva crtica propende las personas en situaciones de desastre, en
porque, en principio, el destinatario de la catrstrofes naturales. La solidaridad, en este
accin solidaria sea consciente de s mismo, de caso, origina una nueva conciencia en y con
sus derechos y deberes, como persona integrada la sociedad civil, y alienta la interlocucin y
a una sociedad y como ciudadano integrado a la deliberacin con el Estado, ya no desde las
vida poltica (Selli & Garrafa, 2006, p. 249). posiciones de mendigante y el menor de edad
Esta forma de ejercicio tico y poltico invoca civil [] Y, lo ms importante, [los grupos
la capacidad del ser humano como sujeto social sociales] se van cerciorando de los alcances
y como ciudadano o ciudadana, consciente de su fuerza organizativa, de su significado
y responsable de s mismo, conocedor de sus poltico y simblico (Villagmez-Castillo,
derechos y responsabilidades, capaz de tomar 2009, p. 68). Desde esta perspectiva, en suma,
decisiones y de asumir las consecuencias de la solidaridad es un principio movilizador del
las mismas. La solidaridad, en estos trminos, conocimiento para la emancipacin social
exhorta a un sujeto con capacidad de responder (Xavier, 2007) al estimular la conciencia
in situ a la demanda del otro ante situaciones cosmopolita y anticipatoria (Santos, 2009),
adversas (Mlich, 2010). como horizonte para la accin poltica y la
De estas consideraciones se desprende movilizacin colectiva en la bsqueda de la
que la solidaridad no es algo que se descubre justicia, la reivindicacin de los derechos y el
espontneamente, sino algo que se crea por acceso a los bienes pblicos, por parte de todos
medio de la reflexin, y que se concreta en los ciudadanos y ciudadanas.
la accin. Desde este enfoque, por tanto, el Tal movilizacin encuentra su fundamento
ejercicio de la solidaridad ampla el sentido del en los procesos educativos que configuran y
nosotros: hacemos extensivo el nosotros a sostienen la relacin conocimiento-solidaridad
las personas que hasta entonces solo eran ellos (Santos, 2003, 2005, 2009); conocimientos
(Camps, 2003, p. 20), al incrementar nuestra socialmente pertinentes, situados, y acciones
sensibilidad a los detalles particulares de dolor solidarias dirigidas a la superacin de la
y humillacin de seres humanos distintos, injusticia. En suma, se trata de una solidaridad
desconocidos para nosotros (Rorty, 2001, p. distributiva y de oportunidades sociales,
18). La solidaridad, entonces, expresa algo que que apuntan hacia una disminucin de las
hemos desarrollado en comn, que nos permite desigualdades sociales y hacia la ampliacin de
situar nuestro referente moral y ampliar nuestro las oportunidades en el mbito de la educacin
crculo tico, bajo la consideracin de que la y el trabajo para los grupos sociales de menores
injusticia y la crueldad es lo peor que existe en recursos (Romn et al., 2007, p. 176).
el mundo (Giraldo & Ruiz-Silva, 2015).

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5. Consideraciones finales. Hacia un Segn Camps,

programa de investigacin en el () un ciudadano activamente solidario
campo es el que se hace cargo, en la medida de
sus posibilidades, de las exclusiones
Salvo contadas excepciones -Rorty entre las que sufren muchas personas y hace
ms notables-, el estudio de la solidaridad como lo que puede por ayudar a aliviarlas.
tema, problema, proceso, experiencia o apuesta, Pero, sobre todo, es el que no pone
no ha generado mucho inters en la filosofa impedimentos a que se haga justicia con
prctica, ms interesada en los asuntos de la los que viven peor (2003, p. 20),
autonoma, de la igualdad y de la justicia. De lo cual permite pensar en el gran valor que
hecho, su lugar ha sido relativamente marginal pueda tener a futuro la realizacin de estudios
en las ciencias sociales, en la educacin y en sobre las esferas moral y poltica del ejercicio
las humanidades, y buena parte de los estudios de la solidaridad.
empricos en estos campos se han interesado En este sentido, a continuacin sugerimos
mucho menos en su conceptualizacin que en algunas cuestiones que podran contribuir a la
su objetivacin y medicin. formulacin de un programa en esta direccin:
Mediante este anlisis hemos intentado - Teniendo en cuenta la propuesta de Rorty
caracterizar y delimitar algunos de estos trabajos, (2001, p. 18) al decir que incrementando nuestra
como aporte a la comprensin de la solidaridad sensibilidad a los detalles particulares del dolor
en los tiempos actuales, particularmente en los y de la humillacin de seres humanos distintos,
ltimos tres lustros, en concordancia con lo desconocidos para nosotros. Una sensibilidad
sealado por Romn et al. (2007, p. 178), de incrementada hace ms difcil marginar a
poner un halo de extraamiento sobre la nocin personas distintas a nosotros, valdra la pena
de solidaridad, para dejar de pensarla como avanzar en el estudio del talante emocional
dato, y poder comenzar su reflexin como un de la solidaridad. En este sentido, se podra
problema de estudio en la investigacin social asumir que la solidaridad, como sensibilidad
nacional y regional. moral, puede estimularse o incrementarse por
Este ejercicio reconstructivo nos ha medio de la reflexin. Esta sensibilidad supone
revelado, adems, una matriz comprensiva de la que hay algo que resuena en nosotros frente a
solidaridad que no se circunscribe a un campo la evidencia de una causa comn, razn por la
especfico de conocimiento, sino que se nutre de cual podemos llegar a sentirnos responsables
moralmente de los otros.
diferentes disciplinas, perspectivas, enfoques y
-Bien valdra la pena estudiar el ejercicio
metodologas. De esta manera, la totalidad de
de la solidaridad asociado a la formulacin de
las figuraciones sobre la solidaridad que aqu
juicios -en tanto valoraciones morales- respecto
presentamos, coinciden en entenderla como un
del dolor o del sufrimiento del otro, lo cual
conjunto de actuaciones desplegadas hacia el
constituye algo as como su talante cognitivo.
otro, en beneficio del otro, como respuesta a su De este modo, se podra explorar la solidaridad
sufrimiento. en tanto: una forma inestimable de acrecentar
Bajo estas consideraciones, los estudios nuestra conciencia tica y de comprender
que hemos revisado exploran las condiciones el significado humano de determinados
sociales de una poca caracterizada por la acontecimientos y polticas (Nussbaum, 2008,
exacerbacin del individualismo, la indiferencia p. 34).
y la indolencia. Los trabajos -en su mayora- - Si bien la solidaridad es entendida como
reconocen que el ejercicio de la solidaridad una accin que designa algo que ocurre bajo el
pareciera estar minado por estos rasgos sociales presupuesto de la intencin del agente que la
del sujeto contemporneo. Sin embargo, realiza, describir la accin solidaria como hecha
proponen estudiar las dinmicas sociales desde intencionalmente es explicarla por la razn que
las cuales la solidaridad surge, emerge y se el agente ha tenido para hacer lo que ha hecho.
expresa como respuesta a los mismos. Dicho de otro modo, es dar una explicacin en

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forma de racionalizacin; es decir, que la razn Benet, V. J. & Nos, E. (eds.) (2003). La
alegada racionaliza la accin (Ricoeur, 2003, publicidad en el Tercer Sector. Tendencias y
p. 61). En este sentido, sera relevante explorar perspectivas de la comunicacin solidaria.
no solo las acciones valoradas como solidarias Barcelona: Icaria.
sino, tambin, las intenciones de los sujetos Camps, V. (2003). El sentido del civismo.
para realizarlas; en otras palabras, interrogar Recuperado el 20 de agosto de 2010, de:
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625
DOI:10.11600/1692715x.1324092614
Nuevos migrantes, viejos racismos: Los mapas parlantes y la niez migrante en Chile
Referencia para citar este artculo: Surez-Cabrera, D. L. (2015). Nuevos migrantes, viejos racismos: Los mapas
parlantes y la niez migrante en Chile. Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niez y Juventud, 13 (2),
pp. 627-643.
Nuevos migrantes, viejos racismos: Los mapas

parlantes y la niez migrante en Chile*
Dery Lorena Surez-Cabrera**
Becaria Conicyt, Chile.
Artculo recibido en octubre 6 de 2014; artculo aceptado en noviembre 4 de 2014 (Eds.)
Resumen (descriptivo): El objetivo en este texto es exponer cmo la niez migrante est
siendo configurada como un nuevo sujeto problemtico de los fenmenos migratorios en Chile,
a partir de una focalizacin sobre la niez proveniente del Per y de la invisibilizacin de otros
sujetos infantiles, sealando cundo la migracin es concebida como una amenaza desde diferentes
escenarios sociales. En este sentido se expone una reflexin epistemolgica y metodolgica que lleva
hacia otros senderos de las ciencias sociales y del conocimiento como emancipacin, para retomar
los mapas parlantes de la Investigacin Accin Participativa; esto se hace con el fin de poner en
relieve tales discursos estigmatizantes y visibilizar a la niez migrante como sujeto de la experiencia
desde sus narrativas identitarias.
Palabras clave: niez, inmigrantes, investigacin participativa, mapas (Tesauro de Ciencias
Sociales de la Unesco).
New immigrants, old racism: Participatory mapping and immigrant children in Chile
Abstract (descriptive): This article explains how immigrant children are configured as a
new problematic subject within the migratory phenomenon in Chile. This study focuses on Peruvian
children and the invisibility of other child subjects, highlighting when migration is conceived as a
threat from different social scenarios. The author engages in a methodological and epistemological
reflection that touches on different fields of the social sciences such as knowledge as emancipation
and the participatory mapping that forms part of Participatory Action Research. This approach is
taken to question these stigmatizing discourses and recognize immigrant children visible as subjects
of their own experiences based on their identity narratives.
Key words: children, immigrants, participatory research, maps (Unesco Social Sciences
Thesaurus).
Novos migrantes, velhos racismos: Os mapas falantes e crianas migrantes no Chile
Resumo (descritivo): O objetivo deste artigo mostrar como a criana migrante est sendo
configurada como um novo sujeito problemtico dos fenmenos migratrios no Chile a partir
de uma focalizao sobre as crianas do Peru e da invisibilidade de outras crianas, apontando
*
Este artculo corto se ubica en el rea de Ciencias Sociales, Interdisciplinaria; se deriva de las reflexiones realizadas durante la estada acadmica
en Georgetown University, financiada por la Vicerrectora de Asuntos Acadmicos de la Universidad de Chile y del trabajo realizado al interior de
la tesis titulada Niez migrante, otredades amenazantes: La racializacin del sujeto migrante y sus referentes identitarios en Santiago de Chile
presentada por la autora para optar al ttulo de Doctora en Ciencias Sociales de la Universidad de Chile. Investigacin realizada en Santiago
de Chile iniciada en el 2011, actualmente en curso. Financiada por Conicyt y realizada dentro del Proyecto Anillos Normalidad Diferencia y
Educacin. rea: sociologa; subrea: temas sociales.
**
Psicloga, Universidad Nacional de Colombia. Magster en Psicologa con mencin en Psicologa Comunitaria y Doctora (c) en Ciencias Sociales
de la Universidad de Chile. Correo electrnico: dorely1225@gmail.com

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Dery Lorena Surez-Cabrera
quando a migrao vista como uma ameaa a partir de diferentes contextos sociais. Neste sentido,
h uma reflexo epistemolgica e metodolgica que leva a outros caminhos das cincias sociais
e do conhecimento como emancipao para voltar aos mapas falantes da Pesquisa Ao
Participativa; o propsito colocar em relevo tais discursos estigmatizantes e dar visibilidade
criana migrante como sujeito da experincia a partir suas prprias narrativas identitrias.
Palavras-chave: crianas, migrantes, pesquisa participante, mapas (Tesauro de Cincias Sociais
da Unesco).
-1. Introduccin. -2. Chile, un pas con migrantes: Los latinoamericanos y la nostalgia
europea. -3. Las Ciencias Sociales y el rol del conocimiento. -4. La emergencia de la niez
migrante en Chile como sujeto de la experiencia. -5. Mapas parlantes. -6. Conclusiones. -Lista
de referencias.
1. Introduccin como ejes identitarios tejidos marginalmente

alrededor del sujeto infantil, el cual se nos
Los estudios sobre los fenmenos presenta como un extranjero con caractersticas
migratorios se presentan como una excelente opuestas a las deseadas por las sociedades de
oportunidad para comprender los ideales de antao, esto es, un adulto, masculino, europeo,
civilizacin y progreso de las sociedades blanco e ilustrado, concebido como aporte para
contemporneas, as como el rol de la ciencia su desarrollo.
en la formulacin de tales ideales. En la Desde un acercamiento histrico, social y
medida en que existe una fuerte herencia poltico, busqu ir tensionando las tradicionales
europea y norteamericana en las ciencias lecturas que caracterizan gran parte de los
sociales, los sujetos de las migraciones en el estudios sobre los fenmenos migratorios, y
contexto latinoamericano y caribeo pueden que han naturalizado las fronteras del Estado-
estar siendo concebidos al interior de marcos nacin. Desde el transnacionalismo se puede
epistemolgicos y tericos formulados para cuestionar cmo los sujetos de las migraciones
explicar realidades de territorios ajenos, que no son objeto de la construccin o perpetuacin
necesariamente logran explicar la complejidad de desigualdades, a partir de las diferencias
y la diversidad socio-cultural de Amrica Latina de nacionalidad; diferencias que nos remiten
y el Caribe. al legado colonial y que no se corresponden
Este texto lo presento como una invitacin necesariamente con las fronteras territoriales de
a continuar revisando -como lo han hecho los pases ni con la aparicin de las identidades
algunos autores y autoras- los cimientos de nacionales de los dos ltimos siglos. Este es el
las ciencias sociales para la generacin de caso de personas que provienen de los pases
conocimiento hacia la transformacin de los latinoamericanos y caribeos; la fuerte impronta
escenarios de desigualdad, agudizados por de estigmatizacin y marginalidad hecha sobre
la globalizacin. Tambin busco con este los grupos indgenas y afrodescendientes
trabajo develar la funcin de las ciencias parecera estar reemergiendo en los estudios
sociales eurocentristas en el mantenimiento sobre los sujetos migrantes, cuando estos
de los intereses de las clases dominantes en el se realizan desde las ciencias sociales ms
escenario latinoamericano -especficamente en tradicionales.
el chileno-, donde las pesquisas sobre los flujos Dado lo anterior, con este artculo busco
migratorios nos remiten a la reproduccin de aportar a las reflexiones sobre la configuracin
desigualdades histricamente construidas en problemtica de estos sujetos, particularmente
torno a la etnia-raza, y no exclusivamente en de la niez que ha llegado a Santiago de Chile
torno a la nacionalidad. Estos ltimos, junto con en los ltimos aos, sealando la relevancia
la clase y el gnero, pueden ser comprendidos de las teoras empleadas para comprender

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los fenmenos migratorios y los sujetos que momento histrico, la unidad entre Estado-
desde all se configuran para las sociedades nacin se estaba empezando a construir como
de recepcin. Es por ello que acudo a los fuente de sentido, dada la reciente conformacin
planteamientos del pensamiento social de los diversos pases en Amrica Latina y
latinoamericano para alejarme de las miradas el Caribe. El patrn migratorio de aquella
racializantes sealadas anteriormente, y a la poca correspondera a lo que actualmente
implementacin de los mapas parlantes se denomina flujos norte-sur, que tuvo una
que ha facilitado la emergencia de los nios y fuerte presencia en los pases del Cono Sur.
las nias como protagonistas directos de sus Un siglo despus, la presencia de personas
experiencias, y como nuevos sujetos de anlisis extranjeras en Chile es del 2,08% del total de
de los fenmenos migratorios. Los mapas la poblacin (Departamento de Extranjera y
parlantes aparecen en este escenario como una Migracin, 2011), lo cual es significativamente
herramienta metodolgica de la investigacin inferior respecto al siglo anterior, aunque
participativa que ha sido utilizada en contextos numricamente mayor dado el crecimiento de
particulares de la ciudad de Santiago durante el la poblacin a nivel mundial en los ltimos
periodo de 2009 a 2014, en tres investigaciones1. 50 aos. Sin embargo, este porcentaje se
Finalmente, es importante sealar que la ha incrementado en relacin con los censos
investigacin doctoral titulada Niez migrante, nacionales de dos dcadas atrs, en un escenario
otredades amenazantes: La racializacin del geopoltico donde los tratados de libre comercio
sujeto migrante y sus referentes identitarios en y la globalizacin de las economas han llevado
Santiago de Chile, ha nutrido las reflexiones a la circulacin de bienes, servicios y personas
epistemolgicas y metodolgicas presentes en en los diferentes bloques de pases, pero
este texto. tambin al cierre de fronteras en otros. En el
primer caso encontramos al Chile de este siglo,
2. Chile, un pas con migrantes: Los donde a partir de tratados como el Mercosur
latinoamericanos y la nostalgia (firmado en 1996), se generaron vnculos
europea con los diversos pases de la regin para la
integracin econmica, poltica y cultural, lo
Para comienzos del siglo XX, en 1907, que facilit la movilidad humana al interior de la
Santiago de Chile presentara uno de los ndices regin latinoamericana. Por otra parte, las crisis
de migracin ms altos en toda su historia, econmicas y polticas de los pases vecinos
donde el 6% del total de su poblacin era tambin han estado estrechamente vinculadas
extranjera (Schiappacasse, 2008). En aquella al paulatino incremento de la migracin.
primera poca, bajo la Ley de Inmigracin En este sentido, algunos autores y autoras
Selectiva (Cassigoli, 2013, p. 160), Chile sealan que Chile comenz a posicionarse
patrocin y recibi contingentes de europeos como un destino claramente atractivo para
(especialmente alemanes, britnicos, italianos, los migrantes regionales (Martnez, 2011,
holandeses, croatas, suizos, franceses y p. 126). Sin embargo, no hay antecedentes
espaoles) y fue destino de inmigrantes de concretos que permitan afirmar que el pas
origen palestino, sirio y libans (Martnez, se haya transformado en el principal polo de
2011, p. 126), cuando la llegada de extranjeros atraccin en la Regin (Schiappacasse, 2008,
se conceba como factor de modernizacin p. 24), donde existen pases como Costa Rica,
y mejoramiento racial (Huatay, 2007, p. 9), Argentina y Venezuela que son economas
propio de la cultura poltica hispanoamericana netamente de inmigracin (Solimano, 2013, p.
del siglo XIX y comienzos del XX. En ese 129). Para comienzos del siglo XXI y basados
en el censo de 1992, algunos investigadores
1 La tercera de ellas todava se estaba realizando para el momento e investigadoras de la academia con gran eco
en que escrib este artculo.

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en los medio de comunicacin, ya hablaban en han sido objeto del escrutinio por parte de la
el pas de una oleada migratoria, donde las academia y de los medios de comunicacin.
representaciones del inmigrante, muy variadas Sin embargo, a partir de los datos de este
en realidad, no estuvieron desprovistas de mismo censo, la sociedad chilena presenci
estigmatizaciones, especialmente frente a las una alarma meditica por el fantasma de
personas que provienen de Bolivia y Per una oleada de inmigrantes principalmente
(Martnez, 2003, p. 10). peruanos (Schiappacasse, 2008, p. 23), cuando
La nostalgia por la migracin europea del en cifras totales se evidenci que los individuos
siglo XIX-XX que caracteriza algunos anlisis extranjeros pasaran a constituir el 1.22% del
tanto de la academia como de los medios total de la poblacin (Martnez, 2003).
de comunicacin, realizados alrededor de la
dinmica migratoria del pas, de cierta manera 2.1 Migracin adulta y migracin
gener una alerta por la llegada de migrantes infantil: dos realidades distintas y un
del Per, con lo cual resurgieron algunos contexto problemtico
nacionalismos aejos heredados de la Guerra
del Pacfico, extendidos a las comunidades Presentados los anteriores datos, se podra
bolivianas, y posteriormente a afrodescendientes considerar que la niez extranjera que ms ha
de Colombia y de Hait, cuando existe una llegado al pas es la peruana. Ello se podra
tendencia, exacerbada por los medios, a pensar concluir dada la cantidad de investigaciones y la
que el pas registra una verdadera invasin de literatura desarrollada en la ltima dcada sobre
migrantes debido a su estabilidad econmica la niez peruana, y en general sobre la infancia
(Schiappacasse, 2008, p. 23). En un sentido latinoamericana en Chile, donde las pesquisas
histrico, las caractersticas de esta nueva retoman los datos estadsticos de diferentes
migracin seran percibidas como antagnicas instituciones para dar cuenta del abrumador
a aquel ideal de ciudadano extranjero del incremento de migrantes suramericanos. Sin
siglo XIX, es decir, aquel hombre (blanco, embargo, una mirada ms detallada sobre los
superior, civilizado, ilustrado, heterosexual) datos brindados por las entidades oficiales, y
que sera ubicado en una escala superior en la un desplazamiento del adultocentrismo que
jerarqua racial, mantenindose las relaciones prevalece en los estudios sobre la infancia, nos
de desigualdad frente a la poblacin de remite a otras realidades.
descendencia indgena propia de la regin y La migracin infantil presenta
a las comunidades raptadas y esclavizadas particularidades que necesitan ser ledas
del frica. Podramos considerar que los desde su propia dinmica y que presentan
abordajes sobre los fenmenos migratorios en comportamientos diferentes a la migracin de
Chile, de cierta manera habran promovido la las personas adultas. Primero, en promedio la
actualizacin de relaciones racializantes en presencia de personas menores de 15 aos es
los fenmenos migratorios de finales del siglo muy baja respecto a la de los adultos, es decir,
XX y comienzos del siglo XXI al interior de los datos estadsticos permiten afirmar que
Amrica Latina y el Caribe. Chile est ante una migracin mayoritariamente
Estos abordajes se complementan con la adulta con un 85% frente a un 15% de nios,
invisibilizacin de otros sujetos migrantes. nias y jvenes (Departamento de Extranjera y
En la dcada de los noventa se registra un Migracin, 2011). Ahora bien, estos porcentajes
significativo incremento de comunidades varan segn los diferentes pases. Mientras la
argentinas en Chile. A pesar de que en el migracin peruana comparte esta caracterstica
Censo del 2002 era la poblacin extranjera ms fuertemente adulta, donde solo el 9,7% son
importante en el pas, y que se ha mantenido nios y nias, la inmigracin argentina tiene
en el segundo lugar en la ltima dcada, no un fuerte carcter familiar (Martnez, 2003, p.

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29); en ella, el 27% del total de los argentinos comunidad peruana es la ms numerosa a nivel
y argentinas que ingresan al pas son nios y pas, es la niez argentina la que se ubica en
nias, condicin que se ha mantenido a lo largo el primer escaln de nios y nias extranjeros
de los ltimos aos y de la cual dan cuenta los residiendo en Chile, como se puede observar
registros del Departamento de Extranjera y en el Grfico 1. Este dato no es novedoso; ya
Migracin. en el informe de la Cepal, con datos del Censo
Segundo, la presencia de nios y nias por del 2002, sealara el ingreso de 6.291 nios y
pas cambia de forma significativa, y no tiene nias de origen argentino menores de 10 aos,
una correspondencia con la presencia de los frente a la llegada de 1.877 nios del Per
sujetos adultos extranjeros. Mientras que la (Cepal, 2006, p. 84).
Grfico 1. Porcentaje de nios y nias migrantes en Chile de acuerdo a pas de procedencia
Fuente: Elaboracin propia a partir de datos del Departamento de Extranjera y Migracin 2011.
Para la primera dcada del siglo XXI, la problema para la sociedad chilena. Al igual que
niez migrante argentina constituye el 31% del la migracin argentina, nos encontramos con
total de la poblacin infantil residente en todo datos estadsticos de pases tales como Estados
Chile. En un segundo lugar est Per con el Unidos y Espaa, lo que nos remitira a los
24%2, como se puede observar en el Grfico 1. flujos norte-sur y que a pesar de su presencia
Este dato resulta interesante por la diversidad de en el pas, tampoco han sido de inters para la
estudios realizados sobre la poblacin infantil academia.
inmigrante, cuyo foco de atencin ha sido la
peruana. El nfasis en estos dos pases -Per
y Argentina- nos remitir a los significados
de diferenciacin-identificacin de Chile
como sociedad de recepcin, y nos podran
dar algunas pistas sobre la migracin que es
deseada e invisibilizada, es decir, aquella de la
que no se habla, ni se investiga ni se documenta,
cuando la migracin se plantea como un
2 Datos brindados por el informe anual del Departamento de

Extranjera y Migracin (2011). Para la fecha de elaboracin de
este artculo no logr obtener los informes correspondientes a los
aos 2012 y 2013.

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Grfico 2. Grupos nacionales focalizados en investigaciones frente a los no focalizados.
Fuente: Elaboracin propia a partir de datos Departamento de Extranjera y Migracin 2011
Como se puede observar en los datos marcados histricamente por la segregacin y

estadsticos, la niez del Per no es la minora la exclusin, propios de la ciudad de Santiago,
extranjera ms numerosa en Chile; sin embargo, se reproducen estigmatizaciones, relaciones y
es esta la poblacin que ms ha estado en la problemticas vinculadas al uso de los lugares
lupa de las investigaciones. En ellas se habla tales como los parques y espacios pblicos de
de sus dificultades para acceder a la escuela dichos barrios (Molina-Daz & Surez-Cabrera,
(Colectivo Sin Fronteras, 2007, Mardones, 2012).
2006, Mellado, 2008, Poblete, 2006, Stefoni, Por otra parte, los estudios se han centrado
Acosta, Gaymer & Casas-Cordero, 2008), de en instituciones educativas llamadas escuelas
los diferentes procesos de adaptacin (Hevia, de migrantes o directamente escuelas de
2009), as como del racismo (Tijoux-Merino, peruanos, que se han convertido en nichos
2013) y la estigmatizacin que viven al interior de investigacin. Para ejemplificar, nos
de la escuela (Surez-Cabrera, 2010); las encontramos con la Escuela Repblica de
pesquisas tambin se han extendido a la niez Alemania, donde la mitad de la poblacin
de Bolivia, Ecuador y Colombia. A este grupo escolar es extranjera, en su mayora de origen
de nios de cuatro pases que solo constituye peruano. All se han realizado diversas tesis
el 40% de los extranjeros menores de 15 aos doctorales (Pavez, 2011, Poblete, 2006), de
a nivel pas, se le viene conociendo como la magster (Alvites & Jimnez, 2011, Surez-
niez latinoamericana en Chile. Cabrera, 2010) y de pregrado (Hevia, 2009);
Ahora bien, a pesar de que existen comunas tambin proyectos Fondart3 y Fondecyt4, as
de asentamiento intermedio y definitivo como innumerables procesos de intervencin
donde residen las comunidades migrantes psicosocial y prcticas profesionales.
(Schiappacasse, 2008), los estudios sobre la Dado lo anterior, se podra sealar que esta
niez han sido realizados nicamente en el mirada alrededor de un grupo homogeneizado
centro de la ciudad de Santiago, revelando en la denominacin la infancia migrante en
los sectores altamente vulnerados y con
construcciones afectadas por el deterioro 3 Proyecto Fondart Y vers cmo quieren en Chile.
urbano donde este grupo vive en los primeros 4 Proyecto de investigacin Fondecyt Vida Cotidiana en nios
momentos postmigratorios. Sobre la niez como y nias hijos de migrantes peruanos en los espacios sociales
nuevos habitantes de estos espacios sociales escolares: Capitales, tcticas y estrategias para la integracin en
Chile.

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Chile necesita ser completada y su focalizacin atrs fueron concebidos como salvajes,
dista de ser un asunto demogrfico. En este brbaros, canbales, y que hoy tambin
sentido, las pesquisas sobre un grupo de nios y podemos encontrar en personas enunciadas
nias (Per, Ecuador, Bolivia y Colombia) y no como segundas generaciones, inmigrantes,
sobre otros (Argentina, Espaa, Estados Unidos latinos. Este punto de partida concebido
y Brasil), podran contribuir a la construccin como caos, en el cual los sujetos nombrados
de imaginarios marginales, convirtindose anteriormente deban ser objeto de civilizacin,
en un entretejido de control y poder desde el ha sido una herramienta crucial para su control.
cual es enunciada la niez migrante a partir El conocimiento-regulacin tambin lo
de una diferenciacin y jerarquizacin racial podemos observar en algunos grupos especficos
de antao; esta diferenciacin tnico-racial se silenciados histricamente y ubicados en el
intersecta con otras categoras de desigualdad y lugar del subalterno, que no hacan parte de lo
opera como una marcacin temprana realizada que hoy nombramos como seres humanos.
desde la academia y desde otras instancias del Legado que podemos rastrear en la lucha por
mundo adultocntrico (Duarte, 2000), y opera su reconocimiento y el acceso a los derechos.
en los discursos de sujetos expertos en infancia, Hacemos referencia a los esclavos de los
tales como pediatras, docentes, psiclogas y siglos pasados, a los indgenas, a las mujeres
psiclogos. y a los nios, quienes eran concebidos ms
cercanos a la naturaleza que al ser humano
3. Las Ciencias Sociales y el rol del de la ilustracin. Conocer dichos grupos no
conocimiento era nada diferente a regularlos, a alinear su
comportamiento catico e irracional de acuerdo
A continuacin pretendo dar cuenta de con el principio del orden (Santos, 2008, p. 30);
cmo la ciencia moderna, que ha sido la gua para ello, las ciencias de la salud y las ciencias
de accin en la formacin de los Estados y sus de la educacin, entre otras, cumpliran una
respectivas naciones para el mantenimiento funcin fundamental al tomarlos como sujetos
de un ordenamiento social, ha sido tambin de prioritaria atencin para su ordenamiento
la herramienta del discurso hegemnico para y normalizacin al interior de una sociedad
la configuracin de sujetos problema, que en capitalista difundida como modelo y meta de
este caso lo sera la niez de las migraciones
desarrollo desde el imperialismo (Bonilla, Fals-
en Chile. En este recorrido, tambin nos
Borda, Castillo & Libreros, 1972) para nuestros
encontraremos con una de las alternativas para
tensionar las posturas tericas ms tradicionales pueblos.
desde los planteamientos de los socilogos Esta forma de conocimiento para la
Boaventura de Sousa Santos y Orlando Fals- regulacin, pone sobre la mesa la relacin
Borda, quienes buscaron un trnsito hacia unas siempre presente entre lo poltico y lo cientfico
ciencias sociales que permitieran la emergencia (Prez, 1998), dado que en muchos casos las
de conocimiento til para la transformacin de investigaciones tienen efectos estigmatizantes
las condiciones de vida de las comunidades ms sobre los sujetos de estudio; es decir, estas
vulneradas. contribuyen a medidas de control estatal
De acuerdo con Santos, nos encontramos implementadas por medio de polticas pblicas
con un conocimiento-regulacin inscrito ms bien de tipo restrictivo. Bajo el rol de
en la modernidad, que pas a ser la forma regulacin social, nos encontramos con las
hegemnica dominante en las ciencias sociales. ciencias sociales del siglo XX que mantuvieron
En sus propias palabras, el conocimiento- una presuncin de neutralidad y objetividad,
regulacin consiste en un punto de ignorancia precisamente para ocultar los intereses de las
denominado caos y un punto de conocimiento clases dominantes (Bonilla et al., 1972). En
denominado orden (Santos, 2008, p. 178). este mismo sentido iran las duras crticas del
Esta forma de conocimiento se puede observar socilogo Fals-Borda, quien cuestion el uso
en los sujetos del Nuevo Mundo que siglos de las ciencias como herramienta del discurso

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hegemnico, un servilismo intelectual (Fals- asumir el conocimiento para la emancipacin,

Borda, 2009, p. 224) que todava caracteriza para la transformacin global de la realidad por
no solo a la sociologa sino a algunos enfoques medio de pequeos avances desde los espacios
de las ciencias sociales empleadas en Amrica de trabajo acadmico (Bonilla et al., 1972), que
Latina y el Caribe. Desde all se hizo un llamado en la investigacin sobre la niez migrante en
a asumir unas ciencias sociales comprometidas Chile implica poder empezar a reflexionar sobre
(Bonilla et al., 1972), en las cuales se replanteara el rol del sujeto investigador en la reproduccin
el rol del sujeto investigador, as como la teora -o node la ideologa hegemnica, lo cual en
social y las metodologas implementadas en el algunos casos ha llevado a la reorientacin de
estudio de las problemticas sociales. los caminos de la ciencia y a la bsqueda de
De manera que esta propuesta en la que no nuevas formas de investigar-actuar-intervenir-
participar.
basta conocer la realidad sino que se demanda
Ahora bien, en este ejercicio se devela
su transformacin, nos abre otros puntos de
una doble conciencia, trmino acuado
partida para la investigacin social, donde se por el antroplogo afroamericano W. E. B.
nos invita a hacernos preguntas de tipo tico Du Bois (Citado por Rappaport, 2003), que
sobre las diversas formas de conocer, sobre el permite posicionarse sobre la frontera entre la
efecto que tal conocimiento tiene en el sujeto sociedad dominante y los grupos subalternos.
y sobre los mecanismos empleados desde la Esta doble conciencia se da por nuestro lugar
academia para la devolucin del conocimiento, como individuos investigadores, pero tambin
que permita cambios sociales pequeos y como activistas y como otros sujetos que viven
locales. Comunidades cientficas, hombres la propia experiencia que se investiga.
y mujeres que venimos trabajando desde la
academia y otros escenarios, nos sentimos 4. La emergencia de la niez migrante
interpelados por este llamado a la reflexividad en Chile como sujeto de la
y a un posicionamiento tico adems frente experiencia
a nuestro quehacer y sobre todo frente a los
sujetos con quienes trabajamos. Los estudios sobre el sujeto migrante se
Por ello esta propuesta considera necesaria convierten en un campo de disputa, en el cual
la revisin de los planteamientos tericos los discursos institucionales y etnogrficos nos
donde el predominio de las posturas europeas llevaran a distintas formas de comprensin,
y norteamericanas para el anlisis de la realidad segn Caggiano y Torres (2011), considerando
lleva a un conocimiento descontextualizado que la mayor parte de la investigacin sobre el
(Santos, 2008), incluso a la confirmacin de sujeto migrante se hace desde la demanda de
prejuicios pre-existentes a las investigaciones. las instituciones estatales. Si bien no hay una
Tal pareciera ser el caso de los estudios sobre correspondencia intrnseca, s podramos decir
el sujeto migrante en Chile, que estaran que estos nos remitiran ms al conocimiento-
reproduciendo jerarquizaciones tnicas de regulacin, mientras que los estudios
antao. Este anclaje histrico-cultural nos etnogrficos de corte crtico nos llevaran al
remite al colonialismo intelectual presente en conocimiento-emancipacin. En las palabras
los marcos asimilacionistas de los estudios de Santos, el conocimiento-emancipacin
sobre las migraciones, especialmente sobre consiste en una trayectoria entre un punto
los mecanismos que tienen que desarrollar los de ignorancia, denominado colonialismo
Estados para la integracin de la infancia y un punto de conocimiento, denominado
migrante (Castles & Miller, 2004), sealando solidaridad (Santos, 2008, p. 179). En su
la superioridad cultural de unos grupos sociales bsqueda, hemos propuesto un punto de
(territorios de destino), frente a otros (territorios encuentro entre los enfoques etnogrficos y
de salida). narrativos para poder acceder al contexto de
En este punto de partida, hay un abandono los nios y las nias en la ciudad de Santiago,
de la ciencia contemplativa y del conocimiento desde sus propias narraciones como sujetos de
como curiosidad intelectual para empezar a la experiencia migratoria.

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Por una parte, desde la etnografa menos Un ejemplo de esto son las investigaciones
tradicional, el trabajo de insercin en el hechas sobre la niez migrante, donde se han
campo permitira adentrarnos en las dinmicas implementado los mapas parlantes que nos han
cotidianas y tensionar la mirada extica que se permitido comprender las dinmicas de uso
ha construido sobre el sujeto migrante, para con de los espacios escolares, tales como el patio
ello asumir un rol que se aleja del espectador de recreo (Surez-Cabrera, 2010), as como la
acadmico desde un posicionamiento tico y manera en que los nios y nias se apropian
poltico del sujeto investigador, y as acceder, de algunos espacios del barrio en el que viven.
conocer y comprender las luchas, conflictos y Por otra parte, las narraciones que emergen
tensiones que se dan al interior de los grupos a partir de los mapas parlantes, permiten
sociales (Bonilla et al., 1972). Adems, identificar la diversidad de vivencias de los
brindara el espacio de encuentro entre los nios y las nias, as como el cuestionamiento
elementos microscpicos de la realidad social, sobre la esencializacin de lo nacional frente a
tales como interacciones sociales y procesos lo extranjero y la construccin dicotmica de
de estigmatizacin (Goffman, 2003), con los los lugares -aqu o all-. Por ejemplo, cuando
elementos macrosociales de anlisis (legislacin hablaban de las comidas nacionales -ensalada
migratoria, geopoltica, polticas educativas, chilena5-, estos sujetos infantiles sealaban que
planteamientos econmicos neoliberales, tambin la consuman en sus pases de origen,
historicidad de los nacionalismos). cuestionando su denominacin.
Este acercamiento a la complejidad Dicha tensin ha podido ser objeto de
social desde estos enfoques, abrira un amplio anlisis gracias a estas formas de acercarse a
espectro para la comprensin de las variadas la realidad social, y de configurar espacios
formas de vivir los eventos y narrar las de investigacin para el reconocimiento de la
experiencias (Riao, Wills, Bello & Quintero, agencia de la niez. All se ha podido observar
2009), cuando lo hacen los mismos sujetos que no son consumidores pasivos de su
de la investigacin. Abandonada, por un lado, cultura (Surez-Cabrera, 2010, p. 116), dan
la idea de la verificacin que re-subalterniza, cuenta y pueden cuestionar algunos discursos
en una narrativa que aspira a tener autoridad de dominacin que les interpelan en tanto
cultural (Beverley, 2008); abandonada tambin sujetos constructores de la realidad social.
la homogeneidad construida sobre la niez
migrante, as como la mirada en tanto sujeto 5. Mapas parlantes
psicopatolgico, anormal y socialmente
problemtico, que se aleja de la concepcin Los mapas parlantes en el escenario de
eurocentrista de la infancia. la investigacin social van ms all de su
Dicha estrategia metodolgica se ha venido utilidad como tcnica para la produccin de
desarrollando con los mapas parlantes -sobre datos cualitativos de la Investigacin Accin
los cuales profundizaremos en el siguiente Participativa; se trata de una metodologa y
apartado-, los cuales permiten conocer el sentido unos instrumentos que salen de la lucha popular,
que los nios y las nias en tanto sujetos le que se crean y desarrollan desde ella y que a
atribuyen a su accin, sus marcos de referencia ella sirven (Bonilla, 1982). En la actualidad,
y esquemas de interpretacin (Canales, 2006), es una de las herramientas empleadas en los
en la medida en que ellos son seres histricos procesos de recuperacin de memoria histrica
que dan cuenta de la forma como se apropian del conflicto armado colombiano (Riao et al.,
del mundo social y lo resignifican a travs de 2009), que ha permitido privilegiar las voces
sus narraciones. de las vctimas (Buchely, Bohrquez, Pantoja
Este mtodo nos lleva a explorar las
huellas de las vivencias de la migracin
sobre la percepcin del entorno fsico, as 5 Hace referencia a la ensalada cuyos ingredientes son tomate,
cebolla y cilantro o perejil. En el escenario de la interaccin
como la manera en que los propios espacios entre nios y nias del Per, Bolivia y Ecuador, estos sealaban
fsicos moldean las experiencias de la niez. que en sus pases tambin haban comido ensaladas con tales
ingredientes y que por ello no deba llamarse ensalada chilena.

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& Surez-Cabrera, 2011a, 2011b), frente a las Etnografa en una escuela con nio/as hijos/as
versiones institucionales y de los medios de de inmigrantes y nio/as chilenos/as6, utilic
comunicacin. En el contexto chileno, esta los mapas para dar cuenta de los espacios de
estrategia metodolgica ha sido empleada en interaccin social producidos en el patio de
diversos estudios, entre ellos los realizados recreo, facilitando la produccin de discursos
sobre la niez migrante tanto en escenarios sobre la identidad como construccin
escolares (Surez-Cabrera, 2010), como en los social donde se configuran procesos de
espacios barriales del centro de la ciudad de diferenciacin (nosotros/los otros) a partir de
Santiago (Espinoza, Surez-Cabrera & Tijoux- pares de opuestos (chileno/inmigrante, blanco/
Merino, 2012, Molina-Daz & Surez-Cabrera, negro) que generan relaciones de desigualdad
2012). y reproducen discursos dominantes de la
realidad chilena (Surez-Cabrera, 2010, p. 6);
Figura 3. Mapa del patio de recreo elaborado investigacin adelantada en una de las escuelas
por nia de segundo grado. que se ha convertido en hito para los estudios
sobre infancia migrante en Chile, la Escuela
Repblica de Alemania, ubicada en el centro
de la ciudad. En una segunda investigacin7,
los mapas parlantes permitieron describir la
forma en que nios y nias originarios del Per
perciban y significaban su vida cotidiana al
interior de 4 escuelas de educacin bsica en
sectores centrales y marginales de la ciudad de
Santiago.
La tercera investigacin, cuyas reflexiones
epistemolgicas, tericas y metodolgicas
Trabajo de campo realizado en la Escuela Repblica de nutren este artculo, la realic en cuatro sectores
Alemania, Santiago, Chile. Fuente: Surez-Cabrera, de la ciudad, evitando indagar las escuelas
(2010). donde ya se han realizado estudios sobre la
infancia migrante. En total fueron 30 sujetos los
Figura 4. Nios y nias participantes en la que elaboraron igual nmero de mapas, sobre
elaboracin de los mapas parlantes. cuyas narraciones profundizar en un apartado
posterior.
5.1 Origen de los mapas parlantes en

Colombia
Si bien este artculo da cuenta del

uso de los mapas parlantes en el contexto
chileno, consideramos necesario hacer una
contextualizacin de su origen en el territorio
colombiano. Su surgimiento se da en las altas
montaas del suroccidente colombiano para
la dcada del setenta del pasado siglo con
Trabajo de campo realizado en la Escuela Repblica de
Alemania, Santiago, Chile. Fuente: Surez-Cabrera, 6 Para optar al ttulo de Magster en Psicologa, mencin Psicologa
Comunitaria en la Universidad de Chile realizada entre el 2009 y
(2010). 2010.
7 Donde particip como investigadora en el Proyecto de
En una primera investigacin que realic investigacin Fondecyt Vida Cotidiana en nios y nias hijos de
en Santiago de Chile, titulada Jugando y migrantes peruanos en los espacios sociales escolares: Capitales,
tcticas y estrategias para la integracin en Chile realizada entre
construyendo identidades en el patio de recreo. el 2011 y 2012.

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los indgenas del Cauca, quienes estaban en empiezan a posicionarse conjuntamente como
un proceso de recuperacin de tierras que se sujetos de investigacin a partir del ejercicio del
hallaban en manos de terratenientes. Cansados mapeo/dibujo, donde las comunidades situaban
de las visitas de antroplogos y de intelectuales, espacialmente los referentes identitarios. Bajo
quienes deseaban encontrar mitos originarios, el acompaamiento de Vctor Daniel Bonilla,
las comunidades indgenas demandaban otras miembro de la Rosca de Investigacin Social
formas de relacin que les permitieran generar y su equipo, la colectividad indgena nasa
cambios en sus colectividades, cambios que elabor siete murales que representaban su
iniciaban precisamente por la recuperacin de vida desde 1535 hasta 1970. La publicacin
sus territorios ancestrales, los cuales han sido de la Historia Poltica de los Paeces8 sera
un referente identitario fuertemente ligado a su el producto mancomunado de este trabajo que
historia y a su legado cultural. En este sentido, contribuy significativamente a la visibilizacin
los mapas parlantes emergieron como una de los indgenas y las indgenas como sujetos
necesidad de comunicacin de los procesos histricos y polticos. Inicialmente llamados
histricos de las comunidades indgenas murales, los mapas parlantes permitieron la
con otras instancias acadmicas, sociales y ubicacin en los ejes temporales y espaciales
posteriormente polticas, gestndose de esta de procesos y relaciones socio-histricas y
manera procesos de reconstruccin de lo que culturales.
hoy llamaramos memorias colectivas. Las comunidades indgenas de Colombia
En este contexto, tanto indgenas como y de muchos territorios de Amrica, fueron
estudiantes y antroplogos miembros del configuradas como sujetos externos a la
Movimiento de solidaridad con los pueblos normalidad nacional; en la actualidad la
indgenas, cuestionaban el rol de esta disciplina, niez migrante que ingresa a Chile tambin lo
() planteaban que las tradiciones est siendo. En la medida en que los mapas
europeas de las cuales proviene la parlantes reproducen la vida en un territorio,
disciplina establecen una relacin de en (sus) mltiples aspectos (Bonilla, 1987,
dominacin con las sociedades con p. 152), han sido una herramienta no solo
las que trabaja: como el sujeto de metodolgica sino epistemolgica til para
conocimiento es solo el investigador, alejarse de los discursos que psicopatologizan y
solo este, y su sociedad, podran estigmatizan a los sujetos de investigacin y los
beneficiarse de tal conocimiento ubican en lugares inferiores en la estructura de
(Caviedes, 2007, p. 35 citando a Vasco, las actuales sociedades, al facilitarnos acceder a
1983). las narraciones identitarias de tales sujetos.
La propuesta metodolgica que enmarca
los mapas parlantes se convirti en un ir 5.2 Los mapas parlantes y la niez
y venir de la historia a la actualidad, de las migrante: Algunos resultados de la
comunidades indgenas a la sociedad nacional, investigacin doctoral
de la investigacin a la accin (Bonilla,
1982, p. 87), empezando el largo camino En el contexto de la investigacin en curso9,
de participacin con las comunidades participaron 30 nios y nias de diferentes pases
intelectuales de universidades pblicas, y que llevan hasta 6 aos viviendo en Chile.
generando significativos aportes a las luchas Como se puede observar en el Grfico 5, los
indgenas. Este proceso hara parte del inicio tres primeros bloques corresponden a los pases
de la visibilizacin del movimiento indgena en indagados en la ltima dcada, con un total de
el panorama poltico del pas como interlocutor 15 nios y nias (Per, Colombia y Ecuador).
del Estado, resultado que pudo observarse en su
participacin para la formulacin de la nueva 8 Trabajo realizado al interior del Programa de educacin
Constitucin colombiana del ao 1991. en adultos y promocin de las comunidades indgenas del
Es desde estos principios que tanto el Departamento del Cauca (Bonilla, 1982).
pueblo indgena nasa como los solidarios 9 El trabajo de campo fue realizado entre diciembre del 2013 y
junio del 2014.

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El segundo grupo de bloques correspondiente a sido de inters en anteriores estudios sobre la

la niez proveniente de Repblica Dominicana niez migrante en Chile, a pesar de su presencia
y Hait, hace a una migracin relativamente desde finales del siglo XX. El origen de estos
novedosa en Chile. El tercer bloque de pases: nios y nias hara referencia a diversos tipos
Argentina, Estados Unidos, Repblica Checa, de flujos, de los cuales profundizaremos ms
Espaa, Dinamarca y Canad, corresponde a los adelante.
otros sujetos de las investigaciones que no han
Grfico 5. Niez migrante participante en la investigacin en curso.
Fuente: Elaboracin propia
En el contexto del estudio de los sujetos caso de las mujeres en los actuales escenarios
infantiles migrantes en Chile, la propuesta migratorios.
metodolgica sealada anteriormente nos Mediante las narraciones generadas desde
encamin al reconocimiento de la niez la elaboracin de los mapas parlantes, la
migrante como sujeto perteneciente a una identidad esencializada y anclada en referentes
estructura social, donde pudo ser el narrador identitarios tnico-nacionales aejos, es
directo de su experiencia. Tradicionalmente, en tensionada cuando las identidades narrativas
algunos escenarios de investigacin, las formas difuminan las fronteras tnico-nacionales y
dominantes de hablar sobre el otro son los nos remiten a otras realidades en las cuales se
padres y madres, psiclogas y psiclogos, intersectan desigualdades que dan cuenta de la
docentes y directores y directoras de colegio, complejidad de los fenmenos migratorios. En
silenciando su voz, o presentndola de manera el caso particular de la investigacin doctoral, las
inferiorizante y/o exotizada. El creciente inters narraciones de esta niez, en tanto productores
por la niez como sujeto de la experiencia en de conocimiento sobre los fenmenos
el contexto chileno, podra ser un primer paso migratorios en Santiago de Chile, permitieron
para su reconocimiento como sujeto poltico, ampliar las zonas de la realidad analizadas
aportando a los estudios hechos en otros desde la academia sobre los sujetos infantiles
territorios latinoamericanos y caribeos que que han ingresado al pas en los ltimos aos,
evidencian la emergencia de nuevos sujetos, evidenciando experiencias particulares sobre
como lo sealan Unda y Alvarado (2012), en el tipos de migraciones infantiles diferentes a las

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documentadas en investigaciones anteriores, El conocimiento emotivo y subjetivo

las cuales se orientaban casi exclusivamente que es facilitado por los mapas parlantes, es
a la niez peruana o latinoamericana. Nos constitutivo de narraciones identitarias como
encontramos con: va para la comunicacin entre personas de
Migraciones sur-sur: de familias diferentes edades, siendo posible expresar
provenientes de Argentina, donde esta sentimientos, pensamientos y experiencias, tal
niez fue el segundo grupo a nivel numrico como se evidenci en el trabajo realizado en la
en la muestra de investigacin, y es el Escuela Repblica de Alemania, visibilizando
primero en las cifras del Departamento de la heterogeneidad de la niez latinoamericana
Extranjera y Migracin de nios y nias en Chile con relacin a la clase social, al
extranjeros viviendo en Chile. gnero, a la etnia, al carcter urbano o rural,
Migraciones norte-sur: como el caso de a la localizacin o globalidad de los accesos
nias provenientes de Estados Unidos, culturales (Llobet, 2012). Como resultado de
Canad, Repblica Checa, o de nios de la investigacin doctoral, mediante los mapas
Espaa y Dinamarca. parlantes logr rescatar experiencias migratorias
Migraciones centro-sur: como la de nios de los flujos norte-sur, como el de una nia
provenientes de Repblica Dominicana y nacida en la Repblica Checa, que luego de
Hait. vivir en Espaa con su madre ingresan a Chile
Caractersticas particulares de las como se observa en la Figura 6. Las narraciones
migraciones provenientes de un solo obtenidas mediante esta estrategia dieron cuenta
pas. Tal es el caso de las analizadas con de otras realidades no visibilizadas desde los
nias colombianas, donde las diferencias tradicionales enfoques en los cuales los flujos
regionales devienen en diversidad de norte-sur en el contexto chileno son ignorados,
experiencias migratorias (nias de donde la negacin opera como poder.
Barranquilla, Cali, Bogot, Cartago).
Figura 6. Trayectoria de desplazamiento Repblica Checa-Espaa-Chile.
Mapa realizado durante el trabajo de campo de la investigacin doctoral.
La implementacin de los mapas parlantes sus actividades de recreacin y la disminucin

con los nios y las nias permiti la emergencia de sus espacios de interaccin social, como se
de los lenguajes verbales -grabaciones de las observa en la Figura 7. Sealando, adems, su
sesiones- y no verbales -dibujos, mapas- para apropiacin o no de los espacios pblicos en
obtener una visin de estos sujetos sobre su la ciudad de Santiago, as como su estancia en
entorno (Podest, 2007), y sobre la forma barrios y sectores que no han sido caracterizados
como este influye en sus vivencias tanto en los por la presencia de comunidades extranjeras.
escenarios de origen como de destino. Tal es el En este sentido, tanto los dibujos como las
caso de uno de los nios que narraba el cambio en narraciones en torno a estos me permitieron
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acercarme a sus relatos identitarios mediante migratoria. Tal como seala Ricoeur (2006), la
la evocacin del pasado-presente-futuro en identidad de un sujeto est relacionada con su
construccin permanente y organizada, en una estar en el mundo, es decir, con su vida, la cual
narracin comprensible sobre su experiencia trascurre en forma narrativa.
Figura 7. Actividades de recreacin de nio migrante. En el cuadro de la izquierda en su territorio

de origen, en el cuadro de la derecha, en Santiago de Chile.
Mapa realizado durante el trabajo de campo de la investigacin doctoral.
6. Conclusiones que la niez no nacional haya sido olvidada

por la academia. Se han realizado diversidad
Para comienzos del siglo XXI, la presencia de estudios sobre la niez migrante, siendo
de inmigrantes en Chile es poco ms del 2% la peruana la de mayor objeto de indagacin,
del total de la poblacin. A pesar de este bajo que junto con sus pares de los pases ya
nmero, en la ltima dcada ha habido gran mencionados ha sido llamada la infancia
inters por ellos tanto desde los medios de migrante latinoamericana en Chile. La
comunicacin como desde la academia y el visibilizacin de estos nios y nias tiene una
Estado, particularmente por las comunidades contraparte con la invisibilizacin de otros
peruanas que en la actualidad constituyen la sujetos infantiles provenientes de Argentina y
minora extranjera ms importante en el pas, de pases como Estados Unidos y Espaa, entre
donde tambin han sido objeto de anlisis otros, que no han sido objeto de investigacin.
personas de otros pases vecinos como De hecho, segn estadsticas estatales, en Chile
Ecuador, Bolivia y Colombia. La nostalgia habra ms nios y nias de Argentina que de
por la migracin europea de siglos pasados Per.
en oposicin a la actual migracin sur-sur, Nos encontramos en un escenario donde
pareciera estar presente en tales estudios, donde los estudios sobre la infancia migrante
se estara reproduciendo jerarquizaciones latinoamericana en Chile han tenido como
tnicas de antao. La existencia del efecto, tal vez inesperado, la construccin de
colonialismo intelectual presente en los marcos un objeto problemtico y de urgente atencin
asimilacionistas de muchos de los estudios en los por parte del Estado. Desde algunos aparatos
cuales se seala la superioridad cultural de unos ideolgicos se ha venido configurando a la niez
grupos sociales -territorios de destino-, frente a de las migraciones como objeto estigmatizado
otros -territorios de salida-, pareciera promover para la investigacin social, en donde
la actualizacin de relaciones racializantes y el podramos rastrear una curiosidad intelectual
resurgimiento de nacionalismos aejos. que ha llevado a la construccin marginal y
La actual migracin se caracteriza por ser problemtica de estos sujetos que se alejan de
fuertemente adulta (85%), ello no significa la concepcin eurocentrista de la infancia y

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que ponen en tensin los ideales del individuo que podra ser preponderante en los estudios
extranjero y del ciudadano o ciudadana que se sealados anteriormente. He aqu que la funcin
desea al interior de la sociedad capitalista. tica y poltica nos permite liberar al sujeto
Sin embargo, existe la posibilidad de que infantil de su rol de chivo expiatorio de elementos
las voces de la niez puedan ser escuchadas, estructurales que agudizan la desigualdad social
dependiendo de las posturas ticas y polticas en contextos transnacionales, como tambin
de quienes investigan, de los enfoques y nos permite develar los discursos y procesos de
planteamientos tericos empleados para leer colonizacin intelectual que todava dominan
las otras realidades de la migracin. De igual algunos referentes de las ciencias sociales en
manera ocurre con las jvenes y los jvenes como nuestro continente.
productores de conocimiento de la migracin
internacional, tal como ha sido presentado por Lista de referencias
Soto (2012). Los abordajes tericos hechos
desde las posturas poscoloniales o decoloniales Alvites, L. & Jimnez, R. (2011). Nios y nias
y desde el pensamiento social latinoamericano migrantes, desafo pendiente. Innovacin
nos llevaran por estos senderos. La emergencia educativa en escuela de Santiago de Chile.
de aquel mapa nocturno como un primer mapa Synergies Chili, (7), pp. 121-136.
impreciso, que ilumina parcialmente otras Beverley, J. (2008). Testimonio, Subalternity,
zonas de la realidad social, nos encamina a la and Narrative Authority. En S. Castro-
bsqueda del reconocimiento de los nios y las Klaren (ed.) A companion to Latin
nias como actores sociales, como sujetos de American Literature and Culture, (pp. 571-
derechos y como protagonistas de sus vidas, 583). Oxford: Blackwell Publishing.
para la creacin de nuevos espacios, discursos Bonilla, V. D. (1982). Algunas experiencias
y prcticas en estos escenarios transnacionales, del proyecto Mapas Parlantes. En J. E.
cuyas narraciones identitarias seran pioneras Huidobro-Garca (ed.) Alfabetizacin y
en la visibilizacin de otras narraciones de educacin de adultos en la Regin Andina,
las migraciones en Chile. (pp. 84-96). Ptzcuaro: Crefal.
En este sentido, los mapas parlantes y todo Bonilla, V. D. (1987). Nuevas experiencias
el bagaje terico y epistemolgico que los rodea, con el mtodo de investigacion mapas
permiten la emergencia de la palabra de los nios parlantes. En M. Ziga, J. Ansion & L.
y las nias. Tambin es posible acceder desde sus Cueva (eds.) Educacin en poblaciones
propios marcos de descripcin e interpretacin indgenas. Polticas y Estrategias en
del mundo, a una realidad social no visibilizada Amrica Latina, (pp. 151-158). Santiago
por las tcnicas tradicionales, en las cuales los de Chile: Unesco, Orealc.
individuos adultos son los portadores de la voz. Bonilla, V. D., Fals-Borda, O., Castillo, G. &
Esta propuesta metodolgica facilita el acceso Libreros, A. (1972). Causa Popular Ciencia
de los investigadores e investigadoras a las Popular. Bogot, D. C.: Publicaciones de
narraciones de los nios y nias como sujetos la Rosca.
de la experiencia, donde las narraciones, Buchely, M., Bohrquez, L., Pantoja, C. P. &
que poseen un fuerte carcter testimonial, se Surez-Cabrera, D. L. (2011a). El Dolor
presentan como un acto del habla que configura Queda, pero la Resistencia Contina.
demandas ticas y epistemolgicas de la niez, Memoria Histrica de los hechos de
que en el contexto latinoamericano han sido violencia ocurridos en La Boyera,
silenciadas desde siglos atrs. Comunidad indgena de Los Pastos,
El acto de narrar como parte de la
Cumbal, Nario. San Juan de Pasto: ONU-
experiencia humana nos lleva a la construccin
Mujeres, Programa Una Ventana de Paz
de identidades ms democrticas, ms plurales
para Nario.
en lo que se refiere a la diversidad de vivencias;
Buchely, M., Bohrquez, L., Pantoja, C. P.
y nos aleja de la construccin anclada en la
& Surez-Cabrera, D. L. (2011b). Nos
anormalidad, la delincuencia y la moratoria

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estamos construyendo de nuevo. Memoria Fals-Borda, O. (2009). Una sociologa

Histrica de los hechos de violencia sentipensante para Amrica Latina.
ocurridos en San Jos de la Turbia, Olaya Bogot, D. C.: Siglo del Hombre Editores,
Herrera, Nario. San Juan de Pasto: ONU- Clacso.
Mujeres, Programa Una Ventana de Paz Goffman, E. (2003). Estigma: La identidad
para Nario. deteriorada. Buenos Aires: Amorrortu.
Caggiano, S. & Torres, A. (2011). Hevia, M. P. (2009). Nios inmigrantes
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Presencia e in-diferencia. Por un estatuto visual de la niez
Referencia para citar este artculo: Gascn, F. & Godoy, L. (2015). Presencia e in-diferencia. Por un estatuto visual de
la niez. Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niez y Juventud, 13 (2), pp. 645-656.
Presencia e in-diferencia. Por un estatuto visual

de la niez*
Felip Gascn**
Profesor Universidad de Playa Ancha, Chile.
Lorena Godoy***
Profesora Universidad de Playa Ancha, Chile.
Articulo recibido en julio 7 de 2014; artculo aceptado en septiembre 30 de 2014 (Eds.)
Resumen (analtico): El presente artculo tiene como propsito deconstruir el sentido que la
visualidad dominante otorga a las infancias. Partimos desde una lectura crtica y articulada entre
educacin y comunicacin, para des-cubrir las prcticas sobre minoridad que la mirada adulta
despliega sobre nias y nios. Existen evidencias para sostener que la imagen-archivo construida
sobre la niez puede leerse como metfora de in-diferencia y como dispositivo de sumisin a un
rgimen visual que, en ltima instancia, dramatiza la hetero-normalidad. Por ello planteamos la
necesidad de disear un estatuto verbovisual y expresivo de la niez que, desde la poltica pblica,
re-conozca la necesidad de ampliar los espacios de autonoma en la produccin de la subjetividad,
de la presencia y de la historicidad de la niez, como afirmacin de la triple realidad humana:
individual, societaria y genrica.
Palabras clave: infancia, niez, diferencias, imaginario, medios de comunicacin, derechos del
nio o nia, memoria colectiva (Thesauro de Ciencias Sociales de la Unesco).
Palabras clave autores: educomunicacin, colonialidad, visualidad, estatuto audiovisual.
Presence and indifference. Towards a visual statute of childhood
Abstract (analytical): This paper aims to deconstruct the meaning that dominant visuality
gives childhood. It begins with a critical and articulated reading of education and communication to
*
Este artculo de revisin de tema est asociado al proceso de fundamentacin terica del proyecto de tesis doctoral La diferencia en educacin.
Imaginarios instituidos y su reproduccin en la formacin pedaggica de Chile y Argentina, que desarrolla la co-autora en el Programa de
Doctorado en Estudios Americanos, rea Pensamiento y Cultura, del Instituto de Estudios Avanzados (Idea) de la Universidad de Santiago
de Chile. A la vez dialoga con la lnea de investigacin sobre ecologa poltica de la comunicacin que desarrolla el co-autor desde el Centro
de Estudios Avanzados (CEA) de la Universidad de Playa Ancha (Valparaso, Chile), en particular a partir de las investigaciones basadas en
el anlisis crtico y complejo del discurso y del discurso verbovisual, respecto de la construccin de sentido que los medios de comunicacin
hicieron sobre el movimiento estudiantil chileno 2011-2012. Los proyectos PLU1110 El movimiento estudiantil 2011: Diversidad temtica
y complejidad discursiva en la construccin de nuevas actoras. Estudio comparado de la prensa regional impresa y digital de Valparaso, La
Araucana y Los Ros; y, PLU120019 Discurso e imagen periodstica. Construccin de imaginarios sobre el movimiento estudiantil 2011-2012
en la prensa regional impresa y digital de Valparaiso, La Araucana y Los Ros, fueron desarrollados durante los meses de enero a octubre de
2012 y de enero a octubre de 2013 por un equipo de investigadores e investigadoras de tres universidades, quienes contaron con financiamiento
del Fondo de Estudios sobre el Pluralismo en el Sistema Informativo Nacional de la Comisin Nacional de Investigacin Cientfica y Tecnolgica
(Conicyt). rea de conocimiento: Otras Ciencias Sociales; Sub-rea: Interdisciplina.
**
Periodista, Licenciado en Ciencias de la Informacin y Doctor en Ciencias de la Comunicacin por la Universidad Autnoma de Barcelona;
Posgraduado de la Ctedra Unesco-Brasil en Comunicacin y Polticas Pblicas. Decano de la Facultad de Ciencias Sociales, investigador
del Centro de Estudios Avanzados (CEA) y miembro del Observatorio de Participacin Social y Territorio de la Universidad de Playa Ancha
(Valparaso, Chile). Correo electrnico: fgascon@upla.cl
***
Profesora de Educacin Diferencial, Mencin Trastornos Especficos del Aprendizaje y Licenciada en Educacin por la Universidad de Playa
Ancha; Magster en Educacin, Mencin en Dificultades del Aprendizaje, por la Pontificia Universidad Catlica de Chile; candidata a Doctora del
Programa de Doctorado en Estudios Americanos, Mencin Pensamiento y Cultura, del Instituto de Estudios Avanzados (Idea) de la Universidad
de Santiago de Chile. Becaria Programa Capital Humano Avanzado, Comisin Nacional de Investigacin Cientfica y Tecnolgica (Conicyt).
Acadmica de la Facultad de Ciencias de la Educacin de la Universidad de Playa Ancha; Correo electrnico: lgodoy@upla.cl

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Felip Gascn - Lorena Godoy
uncover childhood-related practices that the visuality of adults gives children. There is evidence that
supports the finding that the image-file for children can be read as a metaphor for indifference and
as a device that is submissive to a visual regime, ultimately dramatizing hetero-normality. For this
reason the authors propose the need to design a visual and expressive statute of childhood that, based
on public policy, re-identifies the need to increase opportunities for autonomy in the production of
the subjectivities, presence and historicity of children as an affirmation of the triple human reality:
individual, society and humanity.
Key words: infancy, childhood, differences, imaginary, media, rights of the child, collective
memory (Unesco Social Sciences Thesaurus).
Authors key words: edu-communication, colonialism, visuality, audiovisual statute.
Presena e in-diferena. Para um estatuto visual da infncia
Resumo (analtico): Este artigo tem o propsito de desconstruir o sentido que a visibilidade
dominante oferece s infncias. Comea a partir de uma leitura crtica e articulada entre educao e
comunicao para des-cobrir as prticas de minorao que o olhar adulto estende sobre meninas
e meninos. H evidncias para sustentar que a imagen-arquivo construda sobre as crianas pode
ler-se como metfora de in-diferena e como dispositivo de submisso a um sistema visual que, em
ltima instancia, dramatiza a htero-normalidade. Prope-se, portanto, a necessidade de projetar um
estatuto visual e expressivo da infncia, que desde as polticas pblicas e os saberes institudos re-
conhea a necessidade de ampliar os espaos de autonomia na produo de subjetividade, presena
e historicidade da infncia, na confirmao da tripla realidade humana: individuo, sociedade e
gnero.
Palabras-chave: infncia, crianas, diferenas, imaginrio, meios de comunicao, diretos do
menino e da menina, memria coletiva (Tsauro de Cincias Sociais da Unesco).
Palabras-chave autores: educomunicaao, colonialidade, visualidade, estatuto audiovisual.
-1. La infancia como problema. -2. Media y prcticas de minorizacin: la colonizacin

de las infancias. -3. La educomunicacin: dar voz para descolonizar la niez. -4. A modo de
conclusin: hacia un estatuto audiovisual de las infancias. -Lista de referencias.
1. La infancia como problema instaladas que tienden a reactualizar -y aun

a resignificar- la recurrencia de conflictos
Pretendemos entablar en las presentes intergeneracionales, cual si en los bordes de
reflexiones sobre la infancia y la visualidad de la postmodernidad continuaran reeditndose
otros mundos posibles, un dilogo a dos bandas los ritos de trnsito entre la infancia y la vida
entre comunicacin y educacin en cuanto adulta. Con cada generacin de personas que
ejes transversales sobre los que pudiramos alcanzan la mayora de edad, no solo se activan
construir nuevos procesos interculturales o de memorias, voluntades y proyectos vitales que
re-conocimiento de la diferencia cultural, como contribuyen a ampliar las redes de interacciones
forma de deconstruir lo que entendemos como sociales; en forma sincrnica, pareciera que
metfora de la in-diferencia o hegemona de se activan tambin otros dispositivos: los del
hetero-normalidad. olvido intrnseco en la memoria histrica de
La niez no debera plantearse como lugar largo plazo. De esta forma, mientras emerge lo
desconocido para la adultez, sino por el contrario, colectivo y lo social, se instala como paradoja
una oportunidad para re-visitar, re-conocer y en los intersticios de la memoria personal una
liberarnos de mecanismos de reproduccin que borradura que desdibuja los pliegues del mapa
reducen las vas alternativas para construir un humano de itinerarios, devaluando, excluyendo,
humanismo plural. Sin embargo, las acciones olvidando y desclasificando el trnsito por
y omisiones que desde la adultez operan hacia aquella etapa de descubrimientos, construccin
esta etapa vital en el desarrollo de todos y cada de identidad(es) y potencialidades infinitas.
uno de los seres humanos, evidencian creencias La subjetividad de nios y nias se

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presenta as capturada en un lapso de tiempo As pues, la educacin, en tanto dispositivo

de pasaje o trnsito antropolgico que media de la modernidad, y posteriormente el correlato
entre niez/juventud/adultez, y en un lugar de la comunicacin masiva, han funcionado
poltico desde donde se justifica el control histricamente como herramientas de control
y sujecin de su existencia, creatividad y y disciplinamiento de las infancias, utilizadas
permanencia, articulando de esta forma las por los sujetos adultos para igualar a los
dimensiones bio-crono-topo-etho-lgicas diferentes en su actuar cotidiano, mas no
(Gascn, 2010b), tal vez tratando de imponer para tomar conciencia de sus derechos, de
lmites al desborde potencial de esos mundos las oportunidades y potencialidades para
posibles y realidades autnomas que otorgan desarrollarse en y desde su diferencia. El que
sentido a los sujetos historizados. Ser tal todas y todos seamos diferentes abre un mundo
vez por dichas razones que se desencadena de posibilidades de convivencia, de dilogo y de
otra paradoja, que acta espontneamente re-conocimiento intercultural y, por supuesto,
como mecanismo defensivo y que combina de comunicacin y educabilidad, que pudiera
la necesidad imperiosa de proteccin de las irradiarse al sistema y las polticas de educacin,
nias y nios, con-fundida con la necesidad y a las prcticas de educomunicacin, lo que
de castigo. Paradoja que respondera a supera con creces el espacio del aula, de la
lo que las sociedades tradicionalmente re- escuela, de la comunidad escolar para instalar
presentan como el deber ser, exigencia frente la educomunicacin en y para la diversidad
a la cual la infancia aprende a obedecer, como problemtica en el gora pblica.
sometindose -aun sin plena conciencia-, a He ah la riqueza y complejidad que sitan
aquella mxima aristotlica de se aprende a las diferencias y las infancias como lugares
mandar obedeciendo, que se instaura como estratgicos de enunciacin y relato del mundo
mandato reproductor de hegemona. Con el y de la existencia, como emplazamiento
uso de las palabras, nias y nios aprenden a (Vzquez, 2003) para comenzar a deconstruir
nominar, clasificar y jerarquizar el mundo, el mundo hegemnico adulto, habitado por
incluso desde el olvido y la invisibilidad, pues cnones, estndares, atribuciones im-propias
la conciencia de lo humano habita en el lenguaje y generalizaciones normalizadoras que opacan
(Foucault, 1992) y a travs de este se alcanza a ausencias, invisibilidades y olvidos, desde
domesticar las emociones. donde se enuncian como macro-relatos la
Y es que las palabras conservan la mayora de los proyectos educativos, desoyendo
memoria de los fines para los que fue la natural polifona y performatividad de voces,
ordenado el ecosistema tal como fue miradas, cuerpos y ritmos que conviven -y
ordenado: el quin y el qu no debe/debe no solo habitan- en la niez, en la diferencia
hacerse dnde y cundo, que constituye y en el encuentro con la otredad. Pues si
la matriz espacio-temporal a partir de pudiramos tener alguna certeza del tiempo y
la que se genera el sistema argumental del estar presente que gue nuestra humanidad,
que nos recuerda por qu y para qu... deberamos buscarla en la niez y no en la
hemos de adecuar lo que sentimos... adultez, puesto que si existe un tiempo en la
segn lo que debe ser. Porque al aprender vida de lo humano en que verdaderamente se
las palabras y, ms an, al memorizarlas es, ese tiempo, sin lugar a dudas, es el de la
alfabticamente y de acuerdo con la infancia (Skliar, 2005).
disciplina de la linealidad de la lectura As pues, frente a la metfora de la in-
y escritura, asumimos las formas de diferencia y del enmudecimiento, consecuencia
definir, denominar y ordenar espacio- de las mediaciones masivas impuestas sobre la
temporalmente el entorno y las relaciones historia2 de las infancias, nos cabe la hiptesis de
que hemos de mantener con el, a definir si esta metfora sera el correlato constituyente
el aqu-ahora y diferenciarlo del ms all, del referente disciplinar para la reproduccin
el antes, el despus... Hasta habituarnos y control de los conflictos y tensiones propios
a restringir los sentimientos que nos de la comunicacin humana, producto de la
evocan de acuerdo con los propsitos que
las impregnan1 (Moreno-Sard, 1991, pp. 2 Subrayamos aqu el carcter singular y lineal de la historia
79-80). como disolvente de las diferencias intergeneracionales,
considerando que en los macrorrelatos sobre lo colectivo no
existe emplazamiento alguno para significar el protagonismo
1 Las cursivas son nuestras para hacer nfasis. socio-poltico de la niez y las infancias.
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asimilacin/no asimilacin intergeneracional plasticidad, a la curiosidad, a la creatividad, a la

de la memoria colectiva (Moreno-Sard, 1991). presencia, a la soltura y a la emotividad, propias
Es por ello que sostenemos que los sistemas de la niez. Nuestra reflexin, en consecuencia,
de comunicacin y educacin se configuraron apunta a la deconstruccin de ese itinerario
estratgicamente en la modernidad como los conceptual (ver fig. 1) que la modernidad en
principales dispositivos de aprendizaje de lo su expansin colonial impuso en el imaginario
humano, estableciendo lmites vitales a la colectivo sobre lo humano y la niez.
Fig. 1: Mapa conceptual sobre la Colonizacin de la Mirada y la Visualidad de la Infancia.

Fuente: elaboracin propia.
2. Media y prcticas de minorizacin: la individuo adulto no acabado, algo incompleto,

colonizacin de las infancias como algo que an no es, como algo que no es
en s mismo (sino a travs de una ftil y soberbia
Olga Grau (2011) considera que el comparacin con aquello que se supone el ser
propio contexto etimolgico de infancia hace adulto) (Skliar, 2005, p. 5), el cual, siempre
referencia al infans como aquel que no habla, y dependiente y en espera, no tiene derecho
que en su origen latino corresponda a la fase de a voz propia. La infancia, de la voz latina
ausencia de lenguaje articulado, considerando a infantia, significa el que no puede expresarse
nias y nios como en estado larvario, como un en pblico en forma inteligible. Siendo estas,
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construcciones en negativo de una parte de la adulta, porque las antiguas respuestas ofrecidas
humanidad, la subjetividad infantil se expresa por el desarrollismo no bastan hoy (Gomez-
entonces como una presencia en potencia del Mendoza & Alzate-Piedrahita, 2014, p. 86).
sujeto adulto, que no es considerada como una La exclusin de esa diferencia teleolgica
etapa vital autnoma, sino como parte de la lnea comporta, a la vez, la negacin del derecho a
secuencial de maduracin de la vida. Como comunicar:
correlato de esa historia lineal de in-diferencias, () Se niega que el otro habla y se
la niez no se concibe ni visibiliza como devenir niega que su habla sea posible; o en otro
potencial de otros mundos posibles, sino como sentido, se da la autorizacin para que
reproduccin intergeneracional de la hetero-
el otro hable de lo mismo y, entonces, se
normalidad instituida.
La infancia es algo que nuestros saberes, celebra la generosa autorizacin, no la
nuestras prcticas y nuestras instituciones voz (Skliar, 2003, p. 86).
ya han capturado: algo que podemos Graciela Frigeiro seala que las vidas de
explicar y nombrar, algo sobre lo que las nias y nios estn divididas, marcando
podemos intervenir, algo que podemos una separacin entre aquellos a quienes los
acoger. La infancia, desde este punto de sujetos adultos nombran como nios o
vista, no es otra cosa que el objeto de nias simplemente, y aquellos a quienes se
estudio de un conjunto de saberes ms o les identifica como menores, a los cuales
menos cientficos, la presa de un conjunto se les ha expropiado su derecho aplicndoles
de acciones ms o menos controladas prcticas de minorizacin. Estas prcticas son
tcnicamente y algo eficaces, o el usuario todas aquellas que niegan la entrada de los
de un conjunto de instituciones ms o sujetos en el tejido social, constituyendo a las
menos adaptadas a sus necesidades, a sus infancias como un resto. Esto implica que no
caractersticas o a sus demandas. Nosotros se ofrece a estas vidas el trabajo estructurante
sabemos lo que son los nios y nias, o de la institucionalizacin, comprendida
intentamos saberlo, y procuramos hablar como aquel que hace de todos, sujetos de la
una lengua que los nios y nias puedan palabra: pares y socios (Frigerio, 2011, p.
entender cuando tratamos con ellos en
81), lo que compete al Estado como garante
los lugares que hemos organizado para
albergarlos (Larrosa, 2000, p. 166). de la filiacin simblica para todas y todos.
Esta situacin es fundamental si se piensa Estas prcticas de minorizacin tienen efectos
el lugar que las palabras tienen como sentido reales sobre las vidas de nias y nios, quienes
etiolgico que nos distancia de la conducta son transformados desde menores de edad
animal y nos inserta en la semiosfera de lo a menores, concepto que carga con las
humano. Las palabras constituyen sentido y representaciones de una infancia adjetivada.
significado, y la ausencia o la negacin de estas Este orden clasificador precede a una
en nias y nios reproduce el problema de la operacin particular, dado que unifica las
negacin. Es as que, desde la adultez, se siguen dos vertientes interpretativas de la ley: la de
suponiendo caractersticas comunes entre proteccin y la de sancin y castigo. En el
nias y nios, olvidando sus particularidades, marco de las teoras de la minoridad, proteccin
las cuales cruzan dimensiones econmicas, y castigo son dos caras de la misma moneda:
geogrficas, de gnero, de clase, raza y se castiga-encierra para proteger la infancia en
diversidad cultural (Grau, 2011, p. 47). La peligro material o moral. Con la caracterstica
in-diferencia tiene estrecha relacin con el particular de que, lo que se sancionara, no sera
adultocentrismo, rasgo que asociamos al un delito, una falta o un crimen, sino un origen
androcentrismo, determinante en su contraparte social, un estado de situacin, una presuncin de
econmico-poltica: el paradigma desarrollista.
potencial delictivo -asignacin de peligrosidad
Sobre el fondo de una critica del
adultocentrismo comun a la socio-antropologia, pre-delictual-, en donde la gestin punitiva de
a la sociologia y a la psicologia, vuelve a surgir la pobreza hizo y hace de punto de partida y
el asunto de la diferencia nino/adulto o nina/ horizonte (Frigerio, 2011, pp. 82-83).

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Por ello, Frigerio plantea que las nuevas musicales, las revistas y los cmics infantiles,
normas de la Convencin Internacional de los entre otras. Los conglomerados multimedia
Derechos del Nio no afectan por igual a nias transnacionales potencian la colonizacin del
y nios, segn se encuentren en uno u otro lado mundo cotidiano de la infancia, introduciendo
del lmite que los clasifica como nios o nias en nias y nios formas de comportamiento y
minorizados. Lo que parece preocupante a la consumo globalizantes; homogeneizando sus
autora es que no ha cambiado mayormente el formas de hablar, de pensar, de actuar y de
registro simblico y el universo imaginario de desear. La produccin de cultura infantil popular
los sujetos adultos acerca de las infancias, lo por parte de las corporaciones transnacionales,
cual lleva a hacerse algunas preguntas acerca en su afn por encontrar nuevos consumidores y
de las prcticas que las personas adultas tienen consumidoras, ha establecido -segn Steinberg
frente a las nias y nios adjetivados y vctimas & Kincheloe- una verdadera pedagoga del
del orden clasificador, respecto a si este trato placer (Marn, 2011, p. 68), correlacin que
hacia la infancia enmascara una situacin planteamos nosotros entre deseo y desecho,
inconfesable como el odio hacia esta. consecuencia de la violencia de la velocidad
Frigerio propone indagar qu se pone en que impone el consumo, cuyo espectro de
juego de la propia infancia no resuelta cuando un accin se ampla exponencialmente hacia ese
individuo adulto trabaja con nios y nias, y qu nicho del mercado globalizado. De esta manera,
de este mundo no resuelto dicta sus posiciones todas las dinmicas generadas por el control del
en las polticas hacia estos. Acaso caratular mundo de la infancia estaran operando como
a los nios expresara el intento de control de un currculo cultural.
aquello que es desconocido e inquietante para Para la naciente sociologa de la infancia
los adultos? (Frigerio, 2011, p. 85). Como y los Childhood Studies resulta preocupante la
alteridad radical, como sujeto extranjero, el doble influencia que ejercen los media, entre
nio o nia puede despertar en las gentes adultas la perversin sexual adulta y la alienacin
fantasmas de lo desconocido, y su clasificacin, consumidora (Neyrand, 2010, cit. Gmez
etiquetamiento y confinamiento significara Mendoza & Alzate-Piedrahta, 2014),
para ellas proteccin. Los nios y nias pasan convirtiendo al nio o nia, sujetos en la
a ser tratados como objetos malficos a los que construccin de su autonoma, en actores pasivos
la produccin normativa convierte en chivos respecto de sus procesos de identificacin. El
expiatorios, en depositarios de leyes que cargan hiperconsumo cuyo blanco es el nino-rey se
con una demonizacin hacia la niez y que basa en la ausencia de frustracion (2014, p.
las nuevas normas conservan y permitiran 85). En esa misma perspectiva, Dora Lilian
a los adultos mantener una fingida inocencia Marn (2011) seala que, paradjicamente,
acerca de sus prcticas, las que se sostendran la condicin de inocencia de la infancia es el
en una denegacin de su participacin en la elemento central de dominacin y explotacin
expropiacin de subjetividades de las que infantil que fuerzas sociales, polticas y
fueron objeto no pocos nios (Frigerio, 2011, econmicas llevan a cabo mediante la
p. 86). sexualizacin, la conversin en mercadera y la
Segn Frigerio, las etiquetas y la comercializacin de las nias y nios,
designacin del otro como sujeto menor no han () manipulados a favor de
sido lo nico que ha transformado las vidas de intereses puramente comerciales; tal
nias y nios en vidas daadas. Hoy se atribuye es el caso de la produccin masiva de
a la infancia la inocencia como caracterstica juguetes, pelculas y otros productos
significante del imaginario colectivo, siendo aparentemente inocentes, pero
promovida y reiterada como concepto creativo cargados de fuertes contenidos
por la publicidad y la propaganda poltica, ideolgicos. Estas corporaciones son
como estrategia para la expansin del consumo acompaadas tambin por polticas,
por las industrias culturales, la Internet, el cine, proyectos e instituciones nacionales y
la televisin, los videojuegos, los videoclips transnacionales destinadas a salvar y

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proteger a la infancia, en peligro o hecho de que el otro existe en relacin, el nio

peligrosa (Marn, 2011, p. 69). o nia existe con el individuo adulto, los hijos
La representacin de la inocencia infantil, e hijas existen con su padre y su madre.No hay
como demostraron Ariel Dorfman y Armand que olvidar que la alteridad para el negro no es
Matterlart (1972), es el mito mediante el cual el negro, sino el blanco. Las consecuencias de la
se mantienen ocultos los problemas sociales colonizacin europea no solo tienen un impacto
reales, y a travs del cual se controla y domina psicolgico; existen relaciones internas entre la
la cotidianidad de las nias y nios mediante conciencia y el contexto social (Fanon, 1973,
la reproduccin de la matriz visual de la pp. 101-102). Laconcepcin teleolgica sobre
colonialidad (Barriendos, 2011) que, a su vez, la infancia traduce as la discriminacin del
elabora complejos constructos discursivos e individuo colonizador, al tiempo que subyuga
imaginarios sociales: estereotipos racistas, las otredades a la condicin de colonizadas,
de gnero, victimizacin/criminalizacin, arrebatndoles todo valor y originalidad, para
normalizando las exclusiones y asimetras del cuestionar incluso el estatuto de la propia
statu quo. El espacio audiovisual, la publicidad, condicin humana, tanto del sujeto colonizador
el cine, los video-juegos y las redes sociales, como del colonizado.
constituyen una topografa privilegiada desde Segn Marn, son cuatro los ejes mediante
donde reiteradamente se construye y sobre- los cuales se manejan, finalmente, la vida
expone -en forma abusiva, sensacionalista3 de las nias y nios: la criminalidad, nios o
y bajo las sutilezas de la violencia simblica nias en peligro/nios o nias peligrosos; la
(Bourdieu, 1997)- a una infancia marcada por sexualidad, abuso de menores/erotizacin de los
imaginarios transculturales (Barriendos, 2011), cuerpos infantiles; el trabajo, trabajo infantil/
estereotipos visuales, prejuicios, segregaciones necesidad de trabajo; y la educacin, articulada
y reproducciones de un deber ser que ordena los -agregamos nosotros- con la comunicacin
proyectos vitales de las nuevas generaciones, y la cultura, frente a la dicotoma derechos/
no de re-cambio, sino ms bien determinadas deberes. En torno a estos ejes se entrecruzan
a priori para un cambio de la conservacin. las tensiones morales con los intereses polticos
Los conflictos intergeneracionales en torno a la y econmicos [] Esta es una tentativa de
identidad se expresan en su forma ms paradjica producir, incorporar y naturalizar, amplia y
en el contexto donde situamos laotredad, si es masivamente, caractersticas atribuidas a la
que la entendemos aisladamente como mera infancia (Marn, 2011, p. 71).
interioridad o exterioridad de la colonialidad,
pues es al pretender definir sus deslindes cuando
3. La educomunicacin: dar voz para
se confunden el pensamiento esencialista y
descolonizar la niez
una presunta fenomenologa etnogrfica que
justifica un complejo de inferioridad subyacente
La educacin y la comunicacin han estado
en la conciencia, al que Frantz Fanon (1973)
y estarn siempre en constante interaccin y
respondi con un complejo de autoridad en la
conciencia del sujeto colonizador. Es en esa mutacin, ya sea producto de la lucha de grupos
catica cartografa donde se invisibiliza el de la sociedad por generar transformaciones
o por las lites comerciales que se han
apropiado de trminos que durante ms de un
3 A propsito del tratamiento periodstico de nios y nias en
el seguimiento del mayor incendio urbano de la historia de siglo fueron sinnimo del bien pblico y de
Chile, que afect en abril de 2014 a ms de 13.000 personas derechos fundamentales de reconocimiento del
en la ciudad de Valparaso -un nmero superior a 3.000 casas
quedaron arrasadas-, se interpusieron cerca de 150 denuncias
sistema democrtico. Bajo la lgica neoliberal,
ante el Consejo Nacional de Televisin (CNTV) contra los el derecho colectivo se trastoca en libertad
diferentes reportajes y programas en directo que convirtieron
la tragedia en un reality-show. Entre los reportajes ms
individual; los bienes pblicos en bienes
cuestionados ticamente destaca Los nios de la tragedia de consumo, relacionndolos con procesos
portea (9.03 min.), del periodista Claudio Faria, transmitido
en el informativo central 24 horas de Televisin Nacional de
industriales de modernizacin y crecimiento
Chile (TVN), el 16 de abril. Ver: https://www.youtube.com/ productivo de las sociedades.
watch?v=a9rl16sTqNU

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Frente a la perversin neoliberal de la humanas dan sentido a su existencia y a las

clasificacin, la competencia, la focalizacin, relaciones de intercambio material y simblico
la medicin estadstica de estndares, la que establecen con otras comunidades prximas
dictadura del indicador, la eficiencia y la y lejanas. Se trata, desde esta perspectiva, de
saturacin diagnstica y sindromtica de la dar sentido crtico a los vacos, borraduras,
hetero-normalidad que padece el cuerpo-mente cortes y discontinuidades que pesan sobre los
de la niez, pareciera que hemos perdido en saberes instituidos; saber-poder inspirador de
nuestra adultez la capacidad de con-movernos, polticas pblicas para explicar las tensiones
de estar presentes en la convivencia y en la intergeneracionales que se producen en la
interaccin humanas, ms que en la exclusiva comunicacin humana respecto de la transmisin
contemporaneidad de la realidad virtual. En de saberes, experiencias y posibilidades de ser
esta fase de reindustrializacin, el capitalismo y de vivir, que histricamente han limitado y
bio-cognitivo y financiero no soporta la precarizado la plasticidad, la creatividad, la
pluralidad de los tiempos, ni de las culturas; curiosidad y la emotividad propias de la niez.
necesita imperiosamente alimentarse de la Sin esa crtica deconstructiva respecto de lo
violenta y continua aceleracin del tiempo que puede considerarse como el mayor grado
como estrategia para mantener su control de discontinuidad en el ciclo vital que pesa
hegemnico y colonial, que se infunde a travs sobre la niez, en el itinerario que transforma
de la mirada y se proyecta sobre la produccin el rol de hijo o hija en su trnsito para asumir
visual de alteridad (Barriendos, 2011). el rol de padre (Benedict, 1974)4, se hace difcil
Es esta una sociedad lquida, de flujos y explicar fenmenos sociales de larga duracin
redes inmateriales, en la que la porosidad de las histrica (Braudel, 1979) como expresin de la
fronteras est afectando a todas y cada una de asimilacin/no asimilacin individual y grupal
las esferas de nuestra ecologa humana. Como de la memoria colectiva.
consecuencia de ello, la emergencia de nuevos Pero, si bien es cierto que la asimilacin
movimientos sociales no es ya un fenmeno de personal de la memoria colectiva
efervescencia aislado y de carcter local, sino se realiza a lo largo del proceso de
ms bien la manifestacin en rebelda de un aprendizaje humano, conviene tener
archipilago de subjetividades, incertidumbres muy en cuenta que afortunadamente!
y alternativas en busca de su articulacin nunca se es adulto de una vez y para
para poner fin a un sistema-mundo colonial, siempre. Y adems, que la adecuacin
caracterizado por un orden hegemnico, de cada criatura a lo que cada colectivo
expansivo, excluyente, en el que se entroniz ha configurado histricamente como
como simulacro la ideologa de la igualdad, humano el aprendizaje del repertorio
cuya inspiracin filosfico-conceptual ha de modelos humanos adultos no supone
radicado como certeza inclume de las ciencias solo una mera asimilacin de frmulas
en la mitologa del progreso y el desarrollo verbales, sino ante todo un proceso de
(Fornet-Betancourt, 2009). con-formacin en constante inter-accin
Es por ello que necesitamos reinventarnos con el ecosistema. Un proceso, pues, que
e instalar otro tipo de matrices de pensamiento- nos acompaa a lo largo de toda nuestra
accin que nos permitan tener posiciones frente
a estos tiempos de crisis y oportunidades de 4 Sostiene Ruth Benedict que los contrastes de roles entre
cambio en nuestra comunicacin y aprendizaje los individuos nio o nia y padre o madre son: el de status
responsable/rol de status no responsable, dominacin/sumisin,
de lo humano. Nuestra implicacin se ha definido y rol sexual pasivo/activo. Por ello enfatiza que Estos roles
desde la concepcin de la ecologa poltica de estn poderosamente diferenciados en nuestra sociedad; un
las comunicaciones, una matriz de pensamiento buen hijo es dcil y no asume las responsabilidades del adulto;
un buen padre sostiene a sus hijos y no debe permitir que se
situado que considera la articulacin de las desprecie su autoridad. Adems, el nio debe carecer de sexo
dimensiones bio-crono-topo-etho-lgicas como dentro del mbito familiar, mientras que el rol sexual del padre
es fundamental en la familia. El individuo que desempea uno de
aproximacin al estudio de las redes, polticas los roles debe replantearse su comportamiento desde casi todos
y memorias con que las diferentes comunidades los puntos de vista al asumir el otro. Cit. en: Moreno-Sard
(1991).

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existencia, ya que la vida social no es significaciones dependientes respecto de la

esttica sino dinmica, y en el transcurso adultez- el imaginario de la niez en general
de nuestra vida modificamos nuestra y, en particular, de las diferencias entre nios
relacin con el ecosistema por razones y nias. Las consecuencias de esas prcticas
de edad, desplazamientos, etc. (Moreno, discursivas verbo-visuales adultocntricas y
1991, p. 86). simplificadoras de las diferencias humanas, se
Esta constante tensin que contextualiza traducen en la reproduccin de dispositivos
toda dinmica en la educacin y la comunicacin, polticos y estticos de empequeecimiento,
obliga a quienes dedicamos nuestras vidas sexualizacin, dramatizacin, victimizacin,
a su estudio a estar abiertos al cambio y a lo puesta en riesgo y vulneracin de las imgenes,
impredecible, evitando reproducir conceptos las expresiones y las emociones de las
viejos para explicar fenmenos nuevos. subjetividades de la niez.
En ese contexto es en el que debemos
4. A modo de conclusin: hacia un estatuto interrogarnos en torno a la viabilidad de una
audiovisual de las infancias visualidad de la presencia5 que posibilite
el florecimiento de otros mundos posibles
Mltiples han sido en el ltimo tiempo
para ser y convivir humanamente. La simple
los intentos en Latinoamrica por promover
el debate en torno a las polticas pblicas de promesa de la democracia digital no augura
comunicacin y buenas prcticas profesionales mayores transformaciones que la aparicin
(Martinis, 2013, Conacai, 2013, Maurs, de una nueva frontera para la realidad: la
2013, Andi, 2008), que se desprenden del realidad virtual, donde los nativos digitales
reconocimiento legal de la Convencin se exponen fcilmente a confundir los lmites
Internacional sobre los Derechos del Nio y la de los espacios pblico, privado e ntimo.
Convencin Iberoamericana de los Derechos de Un primer acto de biotica debera guiarnos
los Jvenes (Unesco, 2011, OIJ, 2005). Todava hacia la necesaria deconstruccin de la matriz
se constata, sin embargo, un lento avance en de pensamiento androcntrica (Moreno,
polticas concretas de proteccin y promocin 1988), racional-iluminista, occidental, adulta,
de los derechos de la niez y la adolescencia, viril, hegemnica, expansiva, colonial,
que ms all de lo punitivo potencien el etnocntrica, inspirada desde una episteme
derecho positivo en los medios masivos de decolonial de la diferencia, que interprete la
comunicacin, generando institucionalidad diversidad desde dimensiones ticas, estticas
para la existencia de rganos reguladores y polticas, para resituar la diferencia, no
independientes, programas sistemticos de exclusivamente como problemtica objeto de
investigacin y, ciertamente, de educacin estudio, sino tambin como caja de herramientas
medial en la escuela. para transformar la realidad, tomando en cuenta
Aunque existe consenso profesional sobre las particularidades y caractersticas propias
la necesaria proteccin de la identidad e imagen de cada individuo y de su contexto socio-
de nias, nios y adolescentes (Maurs, 2013), histrico-cultural, liberndose finalmente de
la simple borradura de sus nombres y rostros aquella episteme de la igualdad moderna cuya
en los media no implica, en s misma, una ontologa sigue sin interrogarse respecto de
toma de conciencia crtica en la bsqueda de quin.
otras estrategias verbo-visuales que superen Como sealan Snchez y Ortega, el
la normalizacin de las formas de exposicin, desarrollo humano es producto de la interaccin
nominacin, tematizacin y tratamiento de los permanente entre elementos orgnicos y factores
contextos relativos a la niez y a la juventud. sociales (2008, p. 125). De esto se desprende
Un estatuto audiovisual de las infancias debiera
proponerse, cuando menos, la deconstruccin de
5 La formulacin de una epistemologa del presente en las
aquella racionalidad reproductora de prejuicios, comunicaciones persigue justamente la adopcin de una
estereotipos, olvidos e invisibilidades propios perspectiva tica, esttica y poltica de la presencia, cuya
motivacin arranca desde la genealoga de la colonialidad como
del androcentrismo, la colonialidad, el racismo toma de conciencia frente a la otredad negada, invisibilizada,
y el clasismo, que continan poblando -con estereotipada, y la significacin de la filosofa de la liberacin
como devenir de todo sujeto histrico.

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que el desarrollo de las personas depende de sus a su subjetividad, y no aquella que la mirada
capacidades biolgicas y de sus capacidades adulta define unilateralmente como apropiada/
socio-culturales. Entonces, uno de los objetivos apropiable. In-vitar a nuestra niez a con-vivir,
fundamentales de la educomunicacin debera implica tener como propsito la capacidad de
ser lograr el desarrollo integrado de las re-conocer la autonoma vital necesaria en la
capacidades de cada [nio y nia], no con un produccin de su subjetividad, en la presencia,
molde al cual () debe[n] someterse, sino con en el protagonismo en las agendas polticas y
un criterio de desarrollo personal (Gagliardi, sociales (Larran, 2011, p. 96) y en la historicidad,
1995, p. 4) de todas sus capacidades creativas. para activar la visibilidad dialgica de las
Consecuentemente, la educomunicacin memorias de las diferencias, que a menudo son
debera estar orientada a vulneradas, precarizadas o minorizadas en el
() atender la diversidad, dado que la orden de la clasificacin y normalizacin, para
misma presenta diferentes tipologas de una toma de conciencia de otro mundo posible
manifestaciones, ya sea las inherentes en el que tenga pleno reconocimiento la triple
a condiciones orgnicas -diferencias realidad humana individuo, sociedad y gnero
motoras, visuales, auditivas, humano (Morin, 2010), y el destino comn de
intelectuales-, como las concernientes la humanidad plural.
a las diversidades de carcter cultural,
social, familiar y tnica (Snchez & Lista de referencias
Ortega, 2008, p. 125).
Un rgimen visual fundamentado desde Andi (2008). Regulao de Mdia e Direitos das
una diferencia genealgica, que reconoce Crianas e Adolescentes. Uma anlise do
subjetividades diferenciales con historicidad, marco legal de 14 pases latino-americanos,
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La crtica latinoamericana a dichos regmenes d e f a u l t / f i l e s / 0 8 . % 2 0
visuales, atravesados por la transculturalidad y Regula%C3%A7%C3%A3o%20de%20
el capitalismo, se fundamenta desde la m%C3%ADdia%20e%20direitos%20
() descolonizacin de los das%20crian%C3%A7as%20e%20
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DOI:10.11600/1692715x.1326093014
La Participacin de docentes de Preescolar Pblico en el Movimiento Pedaggico Colombiano
Referencia para citar este artculo: Crdenas-Forero, O. L. (2015). La Participacin de docentes de Preescolar Pblico
en el Movimiento Pedaggico Colombiano. Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niez y Juventud, 13 (2),
pp. 657-669.
La Participacin de docentes de Preescolar

Pblico en el Movimiento Pedaggico
Colombiano*
scar Leonardo Crdenas-Forero**
Profesor Universidad del Tolima, Colombia.
Resumen (descriptivo) Desde una perspectiva cualitativa, las ideas aqu expresadas son una
apuesta por rastrear las condiciones histricas que operaron articuladamente en cierto momento
para determinar la actuacin, participacin e incursin de docentes de preescolar pblico en el
Movimiento Pedaggico Nacional, ausentes de la realidad educativa del momento, de los discursos
formulados, de las acciones efectuadas, de las publicaciones, eventos y congresos realizados,
haciendo difusa y casi imperceptible su actuacin e intervencin en las dinmicas del movimiento
mismo. Con esta exploracin examino lugares recnditos de la historia de la educacin colombiana,
en la bsqueda de otorgarle a esta subjetividad recientemente creada en la escuela pblica, un estatus
distinto y un reconocimiento a su participacin en dicha movilizacin poltica.
Palabras clave: docentes de preescolar pblico, escuela pblica, participacin poltica (Tesauro
de Ciencias Sociales de la Unesco).
Palabras clave autor: Movimiento Pedaggico Colombiano.
Participation of public preschool teachers in the Colombian pedagogical

movement
Abstract (descriptive): This research examines the historical conditions that determine the
actions, impact and participation of public preschool teachers in Colombias national pedagogical
movement. Using a qualitative approach the article highlights that public preschool teachers were
excluded from some aspects of the historical construction of education in the country. These include
not being mentioned in official language and texts or excluded in the actions that have been carried
out, as well as a lack of involvement in publications, events and conferences that have been held. This
has resulted in public preschool teachers having an imperceptible level of action and intervention
in the Colombian pedagogical movement. Through this exploration the author examines specific
moments in the history of education in Colombia with the objective of creating a different status and
improved level of recognition of public preschool teachers role in this political mobilization, as well
as highlighting the specific subjectivities that have recently been created in public schools.
Key words: public preschool teacher, public school, political participation (Unesco Social
Sciences Thesaurus).
Key words author: colombian pedagogical movement.
*
Este artculo de revisin de tema es el producto de los encuentros, producciones y sospechas que han emergido durante la realizacin del
Proyecto Maestros, Memoria y Movimiento Pedaggico financiado por la Organizacin de Estados Iberoamericanos (OEI), desde febrero de
2013. reas: Historia y Educacin. Subrea de Conocimiento: Educacin.
**
Profesor de la Universidad del Tolima, Colombia. Licenciado en Ciencias Sociales de la Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas.
Especialista en Gerencia de Instituciones Educativas de la Universidad del Tolima. Mster en Desarrollo Educativo y Social Convenio Cinde-
UPN. Ponente en el IV Coloquio Latinoamericano de Biopoltica. Docente del Colegio Entre Nubes S. O. IED (Colombia). Correos electrnicos:
osle1972@gmail.com;olcardenasf@ut.edu.co

657
DOI:10.11600/1692715x.1327091714
scar Leonardo Crdenas-Forero
A participao do professor pr-escolar pblico no movimento de educao

colombiano
Resumo (descritivo): A partir de uma perspectiva qualitativa, as ideias aqui expressas so uma
tentativa de rastrear as condies histricas que operavam de forma articulada, em certo momento,
para determinar o desempenho, a participao e a incurso de professores de pr-escolar pblico
no Movimento Pedaggico Nacional, ausentes da realidade educacional do momento, dos discursos,
das aes realizadas, das publicaes, eventos e conferncias ocorridos, fazendo difusa e quase
imperceptvel sua performance e interveno nas mesmas dinmicas de movimento. Com esta
explorao examinam-se lugares mais remotos da histria da educao na Colmbia, na busca de
conferir escola pblica recm-criada um status distinto e o reconhecimento de sua participao na
mobilizao poltica.
Palavras-chave: professor de pr-escolar pblico, escola pblica, participao poltica (Tesauro
de Cincias Sociais da Unesco).
Palavras-chave autor: movimento educacional colombiano.
-1. Preludio. -2. Movimiento Pedaggico Nacional y docentes de preescolar pblico. -3. De
la condicin emergente del sujeto docente de preescolar pblico. -4. De las publicaciones en la
Revista Educacin y Cultura. -5. La actuacin del sujeto docente de preescolar pblico en el
Movimiento Pedaggico. -6. Eplogo. -Lista de referencias.
1. Preludio en el acontecer del Movimiento Pedaggico

Nacional, que en gran medida contribuy
Los planteamientos que expreso a para reconocer de una forma distinta a los
continuacin estn dirigidos a develar algunos maestros y maestras de Colombia, y colocarlos
matices olvidados dentro de la historia de la en un estatus en el que se convirtieron en un
educacin colombiana, en procura de explorar elemento importante de las expectativas, de las
las condiciones histricas que se instalaron en esperanzas y de los compromisos del Estado y
cierto momento, obedeciendo a unas reglas, de las polticas educativas.
para determinar la participacin, incursin,
actuacin o tal vez olvido, del sujeto docente 2. Movimiento Pedaggico Nacional y
de preescolar de las escuelas pblicas del pas docentes de preescolar pblico
en el denominado Movimiento Pedaggico
Nacional. Con este anlisis pretendo discurrir Hacia 1982, en el mes de agosto, durante la
sobre la construccin histrica que he elaborado realizacin del XII Congreso de la Federacin
alrededor de la vinculacin y del papel del de Educadores llevado a cabo en la ciudad de
sujeto docente de preescolar pblico en esta Bucaramanga, se impuls la emergencia de
movilizacin pedaggica, buscando a su vez una fuerza alternativa frente al estado de la
dar cuenta de su emergencia para otorgarle escuela, el sujeto docente y la educacin en
un estatus distinto y un reconocimiento a su el pas, denominada entonces Movimiento
participacin en la configuracin de un nuevo Pedaggico, un movimiento social y de
modo de ser de la educacin, de los maestros y resistencia que afect y fue afectado por cada
maestras, y de la escuela pblica colombiana. uno de los sujetos, prcticas involucradas
De este modo, el trabajo se convierte en una en su emergencia, disgregacin y posterior
pregunta por el sujeto docente, pero en especial recomposicin (Peuela & Rodrguez, 2011,
por el maestro o maestra de preescolar de la p. 11). Este hecho se constituy entonces en un
escuela pblica, por los mltiples rostros que acontecimiento especfico en el campo de la
adopt durante determinado momento histrico educacin colombiana, inscribindose
y por los modos que utiliz para hacerse visible
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[] en una serie de proyectos de trabajo, de las organizaciones sindicales y an

educacin alternativa y de formas de de la comunidad (Federacin Colombiana de
resistencia que tuvieron lugar en varios Educadores, Fecode, 1984, p. 37).
pases de Latinoamrica, los cuales No obstante, al explorar cada uno de
se consolidaron frente a los procesos estos objetivos se percibe que entre ellos se
de modernizacin educativa, cuya encontraba en particular la pregunta por el
tendencia se puso en funcionamiento estatus de los maestros y maestras, su formacin
desde la dcada del 50 con el comienzo pedaggica y la necesidad de transformar su
de la materializacin del discurso del condicin dentro del acontecer escolar, para
desarrollo, as como la posterior puesta colocarlos en un lugar distinto en el que se los
en CRISIS de la educacin, en la reconociera como sujetos productores de saber
Conferencia sobre Crisis Mundial de la pedaggico, como intelectuales, como actores
Educacin (Peuela & Rodrguez, 2011, culturales y polticos preocupados por los
pp. 11-12), asuntos de las comunidades y de los sectores
que recogi las problemticas, necesidades, sociales, motores de las prcticas de enseanza
exigencias e intereses relacionados con la que se suscitaban en la escuela sustentados en
escuela, con los asuntos gremiales, pedaggicos las reflexiones sobre el sentido del quehacer
y educativos, pero en especial, con el colectivo pedaggico y sobre lo que se entendi entonces
de docentes y la importancia de transfigurar su por una buena educacin. Con todo esto, se
modo de ser y estar en el acontecer escolar. Entre procur presentar y difundir la imagen de un
sus propsitos, el Movimiento Pedaggico se sujeto docente
plante adelantar reflexiones colectivas sobre [] como trabajador de la cultura,
la identidad, el quehacer y el papel cultural con compromisos pedaggicos que
del educador o educadora, la correspondencia necesita rescatar para colocarlos al
del conjunto de relaciones que se suscitan servicio de las masas populares y con
dentro de la escuela en las que el sujeto una prctica pedaggica que contribuya
docente se encontraba inmerso, la efectividad a la liberacin nacional, que desarrolle
en la bsqueda de alternativas pedaggicas en el estudiante el espritu creador,
que incidieran en el cambio educativo, el investigativo, crtico. Un maestro
fortalecimiento de la educacin pblica, la que aprenda junto a sus estudiantes,
lucha por mejores condiciones de trabajo y que no domestique, que no reprima,
el mejoramiento del nivel de formacin del que sepa luchar por la libertad pero
magisterio, entre otros asuntos, fundamentados tambin ensee a ser libres, en fin, que
en planteamientos segn los cuales: incorpore lo mejor de las experiencias
Todo educador o educadora tiene por nacionales y universales a su prctica
principio la voluntad de hacer bien su trabajo. docente. El maestro como luchador por
De mltiples maneras y en diverso grado, quien sus derechos democrticos y polticos,
ensea se preocupa por mejorar la calidad participante efectivo en la lucha por
de su quehacer e intenta realizar cambios y reivindicaciones populares, entre ellas
poner a prueba nuevas ideas. Sin embargo, las del campo educativo. Solidario con
esos esfuerzos tropiezan frecuentemente con las luchas de todos los trabajadores, y
dificultades relacionadas con el control estatal o el pueblo colombiano (Fecode, 1984, p.
institucional, con la incomprensin de algunos 43).
padres y madres de familia, con la insuficiencia Respecto a esto, el Movimiento Pedaggico
de recursos y la falta de tiempo. Nuestros insisti en la importancia de retomar la palabra,
esfuerzos de cambio en el terreno pedaggico se con el fin de recuperar el dominio terico y
ven considerablemente limitados por su carcter prctico sobre nuestro quehacer. Los educadores
aislado. Siendo casi siempre individuales, vamos a pensar colectivamente sobre lo que
carecen de un carcter colectivo que podra queremos hacer (Fecode, 1984, p. 38). As,
provenir de los compaeros y compaeras de la inquietud por el sujeto docente colombiano

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se fue constituyendo en una de las banderas docente de preescolar permaneci imperceptible

de dicho movimiento que propuso orientar en el acontecer de este proyecto pedaggico
y transformar las prcticas pedaggicas, las nacional.
reflexiones y los anlisis hacia la consolidacin Lo ocurrido provoca diversas sospechas en
de un maestro o maestra pblico distinto, hacia relacin con hechos como, por ejemplo, si para
la necesidad de crear espacios de cualificacin, ese momento la preocupacin del movimiento
formacin y enriquecimiento de su labor y fue por los maestros y maestras de Colombia, por
ubicar en un lugar predominante la pedagoga qu se releg al sujeto docente de preescolar, en
pues, segn se enunci: aquel tiempo, en condicin de emergencia; a qu
En las dos ltimas dcadas, la educacin se debi su ausencia y su poco involucramiento
ha sufrido grandes cambios. Como en la situacin pedaggica, educativa y
resultado de los procesos econmicos gremial; por qu sus demandas no fueron tan
y polticos, las maneras de comprender claras y registradas en los documentos de la
la educacin, las formas de orientarla poca, salvo ciertos artculos publicados en la
y organizarla y las estrategias del Revista Educacin y Cultura de la Federacin
Estado para apoyarla y controlarla Colombiana de Educadores; por qu entonces,
se han transformado. Paralelamente sus proyectos e intenciones permanecieron
se han modificado -por lo general en lugares recnditos y desconocidos por
deteriorndose- las condiciones de dicha movilizacin pedaggica; ms an,
trabajo y la imagen social del sujeto por qu los aspectos relacionados con la
educador (Fecode, 1984, p. 37). infancia, la preescolarizacin y el sujeto
El Movimiento Pedaggico intent docente de preescolar pblico no fueron una
configurarse no solo en una respuesta a las cuestin de debate amplio en el movimiento
polticas educativas, [sino] [] en la expresin pedaggico. Con esto pretendo manifestar que
de la conciencia del papel cultural y poltico el Movimiento Pedaggico Colombiano no
de los educadores (Fecode, 1984, p. 41); solo fue un asunto de realidades, resistencias y
quiso adems concentrarse en transformar utopas, sino adems de olvidos, en los que se
la educacin impartida en los centros de situ a los maestros y maestras de preescolar
formacin de docentes, elevar el nivel de pblico en un territorio recndito y desconocido
formacin del futuro magisterio, desarrollar por los estatutos y presunciones expresadas por
formas de capacitacin que conduzcan a una el movimiento pedaggico.
profesionalizacin del actual magisterio, No obstante, algunas podran ser las
establecer estrategias de actualizacin cultural respuestas frente a esta problemtica. En primer
y pedaggica permanente (p. 42). lugar, al parecer a comienzos de la dcada de los
A pesar de estas intenciones, al rastrear en ochenta incursionaban con potencia tendencias
el archivo de la poca los discursos formulados, psicolgicas proclives a la exaltacin del nio o
las acciones, eventos y congresos realizados nia como centro de las prcticas pedaggicas
sobre la participacin en particular de los en la escuela que subordinaban la actuacin del
maestros y maestras de preescolar de la escuela maestro o maestra y la pedagoga, lo que oblig
pblica en dicho movimiento, su actuacin se al magisterio a resistirse y a reivindicar su papel
hace difusa y su presencia casi invisible. Son en los procesos formativos y escolares1. Pero
pocas las expresiones que dan cuenta de su
intervencin en este acontecimiento, y escasas 1 Es fundamental reconocer que el Movimiento Pedaggico fue
ms all de un tipo de resistencia nicamente reivindicativa, dado
las manifestaciones de sus pretensiones, que aport una serie de acciones y discursos alternativos sobre la
necesidades y demandas. Siendo precisamente pedagoga y la educacin en la produccin de propuestas desde
los maestros e intelectuales. Entre estos se tienen: los discursos
uno de los propsitos del Movimiento sobre la produccin de cultura, sobre el reconocimiento del
Pedaggico involucrar a los maestros de maestro como intelectual, aquellos que interrogaban su funcin
todos los sectores oficiales y privados, rurales social y cultural, los que hablaban de romper las fronteras de
la escuela o por lo menos de interrogar las prcticas dadas en
y urbanos, preescolar, primaria, secundaria, su interior, aquellos que cuestionaban la crisis de la universidad
universitaria (Fecode, 1984, p. 43), el sujeto pblica y planteaban cmo desde la pedagoga, entendida como
campo poltico, los maestros podan construir sus saberes

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adems, a invisibilizar a la infancia como asunto Pedaggico, que han permanecido olvidados
de reflexin pedaggica, y con ello, al maestro y que incitan a explorarlos con la intencin de
o maestra de preescolar pblico en particular, develar la participacin y los intereses de ciertos
emergente en ese instante2. Otra razn que sectores del magisterio que estuvieron ocupando
se podra considerar es que para ese instante espacios recnditos, como fue el caso de los
la preescolarizacin en la escuela pblica se maestros y maestras de preescolar pblico que
vena insinuando como un acontecimiento poco reconocimiento, estatus o lugar tuvieron
reciente que iba a incursionar paulatinamente en el acontecer del movimiento. Es ms, esta
para instalarse y reconfigurar el acontecer condicin histrica obliga a cuestionarse
de la escuela -especialmente el de la escuela acerca de lo que sucedi con el sujeto docente
primaria-, creando nuevas subjetividades como de preescolar y su inclusin en las exigencias
la del nio o nia y el maestro o maestra de y proposiciones planteadas en el marco de
preescolar, produciendo saberes y prcticas este movimiento, como una manera adicional
escolares distintas, adecuando espacios y no solo de destacar su papel en la formacin
horarios acordes con esta situacin naciente. Por educativa de los nios, nias y jvenes del pas
ser la preescolarizacin en la escuela pblica un o su influencia tenue en el engrandeciendo de
suceso emergente, fueron escasos los maestros las reflexiones suscitadas por el Movimiento
y maestras que acogieron el desafo de afrontar Pedaggico Nacional, sino como una forma de
el cuidado de los nios y nias preescolarizados, otorgarle un espacio diferente dentro del cuerpo
y por consiguiente, insuficiente su presencia pedaggico de maestros y maestras pblicos y
y exigua su implicacin para manifestar sus de lo que se pretendi con la incursin de dicho
necesidades y requerimientos, y comprometerse movimiento en el pas.
as en las cuestiones del movimiento, con lo que
cabra un cuestionamiento adicional: qu tanto 3. De la condicin emergente de los
hizo el movimiento pedaggico por visibilizar maestros y maestras de preescolar pblico
al sujeto docente de preescolar emergente en la
escuela pblica. Cabe sealar que no pretendo Con la emergencia del Movimiento
declarar con esto que el Movimiento Pedaggico Pedaggico en Colombia, a comienzos de los
Nacional tuvo la intencin de dejar por fuera aos ochenta se fue insinuando la incursin de la
de sus pretensiones al maestro o maestra de preescolarizacin infantil en la escuela pblica
preescolar en la dcada de los 80, ya que apost colombiana como una accin complementaria
por integrar a los profesores y profesoras de para enfrentar el estado de indefensin que en
todos los sectores del pas; al contrario, el
ese entonces afrontaban los nios y nias en el
Movimiento trat de vincular al sujeto docente
pas, y como efecto de la introduccin de un
a sus dinmicas fortaleciendo su posicin en la
conjunto de prcticas de proteccin infantil.
realidad educativa del pas, ante su ausencia en
De este modo, la preescolarizacin adopt la
los discursos pedaggicos de entonces.
forma de una nueva tecnologa de gobierno
Ahora bien, estos interrogantes y muchos
otros que pueden aparecer, orientan recorridos sobre aquellos nios y nias en condiciones
insospechados por territorios apartados e econmicas y educativas desfavorables y sin
invisibilizados en la historia de la educacin amparo que, acoplada a otras, favoreci el
colombiana y del mismo Movimiento objetivo de garantizar su cuidado, en particular
a travs de su internamiento prematuro en la
(Peuela & Rodrguez, 2011, pp. 12-13). escuela. Sin embargo, es necesario agregar
2 Respecto a estos cuestionamiento se pueden considerar las
que la escuela pblica preescolarizada atendi
discusiones establecidas en la Revista Educacin y Cultura, 1 a otro tipo de infancia no necesariamente en
(1984, julio), sobre el Movimiento Pedaggico de la Federacin
Colombiana de Educadores y los trabajos de Hernndez (2003).
condicin de abandono, sino aquellos nios y
El constructivismo como referente de las reformas educativas nias en cuyas familias requeran de educacin
neoliberales, Martnez-Boom (2004) De la Escuela Expansiva
a la Escuela Competitiva y Crdenas-Forero (2014) La
temprana, que permanecan solos en casa
Preescolarizacin del Nio en la Escuela Pblica Colombiana cuando las madres deban laborar. Como
(1960-1990).

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complemento de este acontecer, irrumpieron y apoyada por los directores de escuela y los
discursos que promulgaron: supervisores de la poca. Incluso se mencion:
Es de vital importancia el incremento del () es de admirar el inters de las maestras
nivel pre-escolar en el sector Nacional y en el por organizar los pre-escolares a base de rifas,
Distrital, pues bazares y otras actividades conjuntas con
[] los que actualmente se hallan en los padres de familia y nios para decorar,
funcionamiento no tienen el cubrimiento dotar, amoblar las aulas con los elementos
requerido para atender las necesidades prioritarios (Martnez, 1983, p. 90). Muchos
de la poblacin infantil de pree-escolar de estos maestros y maestras de primaria
de la ciudad de Bogot D. E. Siendo justamente instituyeron los preescolares en la
el nivel pre-escolar base del Sistema escuela pblica a pesar de los inconvenientes,
Educativo Colombiano, es fundamental una iniciativa que se vena enunciado desde
que en todas las escuelas del Distrito diversos escenarios, justificados entre otras
se cuente con el pre-escolar, para dar cosas en que
igual oportunidad a los nios de recibir () en los hogares infantiles se le
su aprestamiento que les habilite para daba prioridad a los nios de ciertos
el ingreso al nivel primario (Martnez, sectores, de condiciones econmicas
1983, p. 90). desfavorables y de edades determinadas,
Con la irrupcin de este acontecimiento, se que dejaban por fuera a los nios entre 5
gest adems la necesidad de crear un maestro y 6 aos, los cuales estaban por fuera del
o maestra distinto e inexistente: el de preescolar sistema educativo y no necesariamente
pblico, una subjetividad escolar inventada que en condicin de abandono (lvarez,
se constituy con el tiempo en el custodio de 2013, p. 1).
los nios y nias de preescolar, que transfigur Los primeros preescolares pblicos que
el acontecer escolar, sus espacios, sus prcticas, se abrieron fueron para nios y nias de 4, 5 y
saberes, rutinas, discursos y los modos de ser de 6 aos de edad; se reciba cualquier nio sin
la educacin pblica, y garantiz la ejecucin de distincin alguna, no haba criterios claros de
prcticas tempranas de cuidado, de regulacin y ingreso [] se completaba un cupo de 25 nios
de gobierno sobre los nios y nias. Algunas y con ellos se comenzaba a trabajar (p. 1). En
escuelas primarias, por iniciativa de sus ese tiempo, los nios y nias que ingresaban al
docentes, decidieron establecer un nivel inicial preescolar de la escuela pblica eran nios-
de educacin formal denominado el preescolar, escucha, tmidos, quietos y obedientes, nios de
con el que se procur tambin intervenir los la casa, apoyados por sus padres (p. 1).
problemas de desercin, de fracaso escolar, Es de advertir que previo a la reglamentacin
de preparacin preliminar, y de aprestamiento legal, algunos preescolares se instalaron en la
para enfrentar los procesos educativos de la escuela pblica como respuesta a la necesidad
primaria. Sin embargo, la introduccin de esta de atender a cierto sector de la infancia que
nueva forma de ser de la educacin se enfrent solicitaba educacin preescolar, lo que requiri
a diversos obstculos, entre ellos, la falta de simultneamente la creacin de una nueva
instalaciones y espacios adecuados para albergar subjetividad inexistente: el maestro o maestra
a estos nuevos nios y nias, de mobiliario, de preescolar de la escuela pblica, responsable
de materiales y de recursos didcticos. Pero del cuidado de los nios y nias que empezaron
adems de esto, la ausencia de lineamientos a ingresar y a asistir al preescolar cuyas prcticas
curriculares, didcticos y metodolgicos que de enseanza se orientaron inicialmente a
orientaran el quehacer pedaggico de los () acompaarlos en sus procesos de
maestros y maestras de preescolar en el aula. desarrollo a travs de la observacin
Respecto a esto, se manifest que la constante, en lo posible todos los das.
incursin de la preescolarizacin en la escuela Con el tiempo hubo materiales didcticos
pblica fue asumida por los maestros y maestras como cuentos, bloques lgicos,
pblicos pertenecientes a la escuela primaria colchonetas y juguetes que ayudaron

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a que las clases fueran distintas, los germinacin, que debi enfrentar la formacin
nios no llevaban cuadernos, ni guas de los nios y nias de preescolar que
de trabajo, no se les enseaba a leer ni incursionaban a la escuela, su participacin en
escribir, sino que jugaban todo el da la movilizacin pedaggica de los ochentas se
(lvarez, 2013, p. 1). hizo borrosa y casi ausente, pues adems de lo
En ese entonces, floreci y se hizo visible anterior, su escasa formacin y capacitacin
una nueva tecnologa de proteccin infantil que profesional en este campo oblig a que sus
se conoci como el preescolar de la escuela preocupaciones pedaggicas se orientaran
pblica, que se integr a la escuela primaria hacia otros escenarios, como por ejemplo,
pero que se mantuvo independiente, como una hacia la reflexin sobre lo que se deba ensear,
isla aparte, con su propio patio de recreo, cmo se deba ensear, en qu momentos se
saln, mobiliario y horario (lvarez, 2013, p. deba ensear al nio o nia de preescolar, pues
1), que se enfrent a mltiples resistencias y la escuela y el sujeto docente, como estaban
temores por parte de los maestros y maestras, constituidos, no estaban preparados y formados
pues no haban materiales de trabajo, salones para adquirir estas nuevas responsabilidades.
apropiados, personal capacitado que se encargara En 1978 el Ministerio de Educacin
de ello u orientaciones frente a cmo atender Nacional promulg el decreto 1419, por el cual
a los nios en esta edad (p. 1), por lo que se se sealaron las normas y orientaciones bsicas
hizo necesario acudir a la condicin maternal para la administracin curricular en los niveles
de algunas maestras de primaria para aceptar de educacin preescolar, bsica (primaria y
el desafo. Esto demostr que en un comienzo secundaria), media vocacional e intermedia
el nmero de maestros y maestras era muy profesional, norma con la que el Estado
escaso, los pocos que haban eran formados colombiano expres su preocupacin por la
por la DIE y estaban aislados, era muy difcil inclusin y curricularizacin de ciertos saberes
que se reunieran para discutir sobre los asuntos en el preescolar, a travs de la implementacin
del preescolar (p. 1). Varias maestras que se de un plan de estudios que se instal como
comprometieron con esta labor simplemente un mecanismo de institucionalizacin del
hicieron lo mismo que se haca en el grado preescolar dentro del sistema educativo formal.
primero ante la falta de lineamientos concretos Justamente, para fortalecer esta intencin en el
(p. 1), pero tambin otras se vieron obligadas a documento Gua Prctica de Actividades para
nios de 3 a 6 aos, elaborado por Graciela
asumir esta responsabilidad como una manera
Acosta, Mara Concha y Nubia Garcs, en
de permanecer en la institucin. A pesar de
asocio con el Instituto Colombiano de Bienestar
ello, fueron pocas las maestras que decidieron
Familiar - Subdireccin de Promocin Social, el
comprometerse con este nuevo trabajo. Es ms,
Ministerio de Salud Pblica, en el marco de los
la preescolarizacin se concibi en ese momento
proyectos especiales del Instituto Colombiano
como un asunto propio de los jardines infantiles de Bienestar Familiar y el Fondo de las
ajeno a la escuela primaria. Otros, por su parte, Naciones Unidas para la Infancia (Unicef),
expresaron su inconformismo al considerar que sugiri una propuesta con la que se busc
las maestras de preescolar tenan una jornada formular a los maestros y maestras aquellas
de trabajo ms corta con los nios, en relacin prcticas, rutinas y actividades relacionadas
con la de otros maestros; que sus prcticas de con la enseanza en el centro u hogar infantil,
enseanza se limitaban a jugar todo el da; es as como tambin presentar las orientaciones
ms, se produjeron manifestaciones tales como: sobre cmo se deban organizar y acondicionar
por qu usted gana ms y trabaja menos y solo los lugares de trabajo con los nios y nias, la
cuida nios, cambia paales y limpia mocos, distribucin de los materiales educativos, y los
van a ganar ms que nosotros los maestros de tiempos de ejecucin de cada actividad, entre
primaria? (p. 1). otros aspectos.
Al ser entonces el maestro de preescolar Como efecto de esto, en 1986 el Ministerio
pblico una subjetividad difusa en estado de de Educacin Nacional y la Divisin de Diseo

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y Programacin Curricular de Educacin Posteriormente se emiti un segundo

Formal elabor un documento orientado a documento -Desarrollo del Nio y Algunos
la institucionalizacin de un Currculo de Temas relacionados con el Preescolar-,
Preescolar para nios de 4 a 6 aos de edad, parte complementaria del texto Currculo
que incluy dos textos publicados en diferentes de Preescolar, que abord lo concerniente al
momentos, en los que se ubic a los maestros desarrollo de los nios y nias en sus aspectos
y maestras de preescolar sobre su trabajo en socio-afectivo, intelectual, de percepcin, de
el aula. El primero de ellos -Currculo de motricidad, de lenguaje y de creatividad, as
Preescolar- const de tres partes: la del diseo como se incluy unos temas relacionados
del currculo, la de las formas de trabajo, y los con el preescolar y las reas de formacin
anexos. sobre los cuales se consider que se deban
La primera parte pretende dar una visin trabajar con los nios y nias de preescolar,
general del proceso seguido por el Ministerio como por ejemplo Educacin Fsica, Educacin
de Educacin Nacional para la elaboracin del Esttica, Educacin Sexual, Educacin
currculo. La segunda parte procura que los Religiosa, Ciencias Naturales y Salud, Ciencias
docentes utilicen los pasos fundamentales del Sociales, Prelecto-Escritura y Prematemtica,
diseo para organizar las formas de trabajo []. describiendo adems los propsitos de
La tercera parte est constituida por una serie los contenidos escolares, las estrategias
de anexos relacionados con los procesos de metodolgicas y los recursos a utilizar, entre
ambientacin, actividades bsicas, evaluacin otros. Sin embargo, se aclar que no sobra
y fichas de trabajo (Ministerio de Educacin resaltar una vez ms, que lo incluido aqu tiene
Nacional, MEN, 1986, p. 17). como propsito apoyar la labor del docente.
A pesar de su divulgacin, se vio la En consecuencia, deber evitarse interpretarlo
necesidad de especificar, ms en detalle, como programa para el nio (MEN, 1986, p.
los procesos y la calidad de la interaccin 6).
pedaggica implcitos en dicho currculo A pesar de estas intenciones por contribuir
(MEN, 1986, p. 17). Respecto a esto, Campo en la proposicin de orientaciones para encauzar
Elas Burgos, Jefe de Divisin de Diseo y el trabajo en el preescolar, la incursin de la
Programacin Curricular de Educacin Formal preescolarizacin estuvo condicionada, adems
del Ministerio de Educacin Nacional, seal: de la limitacin del nmero de maestras en
En respuesta a esta necesidad, se ejercicio, a la falta de materiales, de recursos
elaboraron algunas versiones anteriores didcticos y de espacios adecuados, pero ante
al presente documento, las cuales, sin todo, a la poca formacin de las maestras
embargo, consideramos que no fueron de preescolar para adelantar sus prcticas
suficientes para orientar la prctica pedaggicas en el aula, uno de los propsitos
pedaggica deseada. Esta preocupacin, precisamente del Movimiento Pedaggico.
unida a los resultados de las Hacia 1987, con base en las memorias
evaluaciones formativas realizadas por publicadas del Congreso Pedaggico Nacional,
expertos, demor un poco la presente se expres que la educacin preescolar no era
publicacin. Mientras tanto en muchos responsabilidad exclusiva de algunos sectores
jardines ha continuado en la prctica estatales y requiere compromiso y decidida
uno de los hechos ms preocupantes, participacin de la familia, la comunidad y
como es la escolarizacin del preescolar. de muchas otras instituciones que pueden
En efecto, se ha constatado que este contribuir al mejoramiento de las condiciones
nivel en lugar de influir en Bsica de vida de los nios (Fecode, 1987, p. 45).
Primaria, para rescatar la infancia Adicional a esto, se describi la preocupante
del nio, se ha dejado influir por los situacin que enfrentaba el nivel preescolar, en
vicios de la educacin tradicional, que particular con relacin a la cobertura y calidad,
infortunadamente todava est vigente respecto a las cuales se dijo que aunque se
en muchos planteles (p. 7). han realizado algunos esfuerzos importantes, la

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educacin preescolar en Colombia sigue siendo la de educar a los hijos de la clase

un privilegio, en tanto que solo se atiende al alta que carecan, hasta entonces, de
10% de la poblacin menor de 7 aos (p. 45). entidades educativas especializadas en
la educacin de los nios. Paralelamente
4. De las publicaciones en la Revista existan centros de atencin para nios
Educacin y Cultura pobres pero con carcter eminentemente
asistencial a cargo de instituciones
Algunos artculos que se publicaron religiosas (p. 15).
entonces, develaron cierta preocupacin por Posteriormente, en la revista Educacin
los asuntos relacionados con la infancia, la y Cultura N 28 (1992), se publicaron
educacin preescolar y la condicin de los diversos artculos que impulsaron con mayor
maestros y maestras de preescolar. Entre potencia la necesidad de introducir el Grado
ellos, apareci por ejemplo en 1984, en la Cero en la escuela pblica, otro matiz de la
Revista Educacin y Cultura de la Federacin preescolarizacin que se configur en la
Colombiana de Educadores, el artculo de los mejor alternativa para superar este problema
investigadores del Centro de Investigaciones de en la poblacin de escasos recursos y permitir
la Universidad Pedaggica, Jos A. Muoz y que los nios lleguen a primaria con unas
Julia Ins Landazbal, Acerca de la Educacin bases especficas: destreza manual y visual,
de la Infancia, en el que se resalt que coordinacin de movimientos y desarrollo fsico
[] el nio debe ser visto como un y mental (El Tiempo, 1994, p. 15A). Entre
sujeto cuya posibilidad primordial es la ellos aparecieron Grado Cero, planteamiento
de ser culto (recurdese que la palabra general de Ligia Victoria Nieto Roa, para quien
cultura se deriva de cultivo), pero al el Grado Cero surgi como una alternativa que
mismo tiempo al apropiarse de su cultura busc dar mayor atencin a y ofrecer igualdad
la rehace, es decir, lejos de pensar con de oportunidades educativas a todos los nios y
Quintiliano en el nio cual tabula rasa, nias de 5 y 6 aos de edad en el pas (Nieto,
en quien se labra al gusto o capricho del 1992, p. 6), entre otros objetivos.
adulto. Entendemos que en el proceso Unido a esto, Alfonso Tamayo Valencia
de la vida el nio y el adulto son sujetos public El Preescolar, de un nivel asistencial a
activos de su propia conformacin. En uno educativo, en el que sostuvo:
este sentido no podemos afirmar que el Los estudios de educacin preescolar
nio sea repetidor, ni receptor pasivo; no fueron establecidos en el pas por
por el contrario como sujeto activo, es una necesidad sentida de la comunidad
bsicamente un creador y un legtimo pedaggica o cientfica, ni mucho
portador de las creencias y valores de su menos porque los estudios sobre el
grupo (1984, p. 72). nio y su entorno hubieran llegado a
Otra de las publicaciones -Educacin impactar positivamente en las altas
Preescolar: Evolucin, retos y alternativas esferas del gobierno. Su origen se
de Catalina Blanco, Marta Pinto e Ins Elvira debi ms que todo a lo que Hugo
Castao-, divulgada en la revista Educacin y Cerda llama el carcter asistencialista;
Cultura N 12 (1987), seal que constituyendo este hecho el primer
[] los Jardines Infantiles existen en fantasma contra el que hay que luchar
Colombia desde comienzos de este pues, como dice este mismo autor, el
siglo como experiencias aisladas de preescolar se ha vuelto una modalidad
instituciones privadas extranjeras que tradicionalmente ha sido definida
(Kindergarden). Muchas de estas como una suma indiscriminada de
instituciones emplearon en el trabajo leyes, decretos, programas y tcnicas
con nios la experiencia Montessori pero sin objetivos, mtodo, mbito y
muy de boga en el momento. La funcin una filosofa vertebrada que le sirva de
social de dichos establecimientos era base y soporte (1992, p. 10).

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Segn Tamayo la educacin preescolar, solo se lo suele mostrar como una subjetividad
adems de enfrentar un problema de identidad, continua y natural que siempre ha existido,
tena serios problemas de cobertura, que que ha permanecido inmutable e invariable
era mucho menor que la de la primaria o la en la historia de la educacin colombiana,
secundaria, y sin embargo menos atendida: describindolo sin denotar la complejidad de
solamente un 7% de la poblacin en edad su florecimiento, sino que en otros casos su
preescolar es atendida en los jardines infantiles historia permanece invisible, se lo revela como
del estado y solamente 500 mil nios de 2 un hecho ms en el devenir de la escuela sin dar
millones en esa edad, son atendidos por la cuenta de las mltiples mutaciones que gener
modalidad en lo oficial y lo privado (p. 10). su introduccin y en particular su presencia en
Ms an: el Movimiento Pedaggico.
Lo que ms llama la atencin cuando
uno se acerca a buscar informacin 5. La actuacin del sujeto docente de
sobre la educacin preescolar es la preescolar pblico en el Movimiento
diversidad de modalidades: el nfasis Pedaggico
en los programas y su poco impacto
en el sector. En efecto, 18 programas Hablar de la actuacin de los maestros y
en modalidad tcnica profesional, 5 maestras de preescolar pblico en los debates,
programas tcnicos y 15 licenciaturas, reivindicaciones y propsitos del Movimiento
nos muestran que el propsito y la Pedaggico en Colombia, es un asunto que
misin de los estudios es ambiguo y que se torna difuso al momento de describirlo.
los diferentes currculos en cada una de Para comienzos de los aos noventa, el sujeto
estas modalidades y entre cada una de docente de preescolar, el pedagogo infantil
estas instituciones no es homogneo. -como se denomin entonces-, fue descrito
De otra parte, mientras se legisla como una subjetividad
profusamente sobre el nio, la realidad () [que] escoge su profesin porque
concreta es bien diferente: la niez sigue adora los nios, porque esto le va a
sufriendo el abandono, la indiferencia y servir cuando sea madre, porque es
todo el peso de la descomposicin social una carrera sin matemticas y porque
(p. 10). siempre es bueno un diploma que
Sin embargo, esto refleja la existencia de certifique el paso por la Universidad.
insuficientes estudios histricos y pedaggicos Como concepcin de la educacin
orientados a describir las condiciones que infantil el maestro se convirti en un
impulsaron la participacin del sujeto aprestador de aprestamientos: el nio
docente de preescolar de la escuela pblica no est suficientemente grande para
en las discusiones y debates del Movimiento aprender, esto corresponde a la primaria.
Pedaggico. Ms an, a pesar de la existencia Entonces la educacin preescolar
de algunos trabajos realizados en el pas, que lo apresta mientras pueda llegar a
han abordado ciertos asuntos relacionados con aprender. As, hace clases o actividades
la preescolarizacin de la educacin -entre los de aprestamiento a la lectoescritura, al
que se destacan los trabajos efectuados por clculo, a las nociones de ciencia, etc. De
Hugo Cerda, Graciela Fandio, Astrid Cjar suerte que el maestro preescolar se queda
de Velsquez, Graciela Rodrguez Poveda y en el hacer. Tiene los mejores repertorios
Leonor Jaramillo-, son pocas las referencias de rondas y canciones. Est armado de
que en ellos se hace a la procedencia del sujeto una buena cantidad de fichas para todas
docente de preescolar y a su participacin en el las reas. Sabe planear con anterioridad
Movimiento Pedaggico Nacional, a las maneras para los nios y sigue ordenadamente
como se constituy en una nueva subjetividad lo consignado en los parceladores, con
en la escuela y a las transformaciones que el agravante de la competencia entre
provoc su advenimiento. En algunos casos, no instituciones, porque su prestigio est

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determinado por el nmero de nios que Con ello, se dio a entender que la educacin
ingresan al colegio grande despus de preescolar en las escuelas oficiales de la ciudad
exhaustivos exmenes sobre los colores, se ofreca en un nmero reducido representado
formas y tamaos, los nmeros hasta el en un 8.7% del total de los centros de educacin
20 -aunque parece que cada ao van pre-escolar que funcionan en Bogot, el resto
aumentando-, las letras, etc. (Hurtado, est en manos del sector privado (p. 10). Al
Jimnez & Salinas, 1990, pp. 99-100). respecto, se dijo que los centros de pre-escolar
En cuanto a sus prcticas pedaggicas se del sector oficial estaban estructurados por
manifest que reflejan niveles bsico y preparatorio en
() una marcada tendencia a la () los de carcter nacional, mas no en
prematura adquisicin de las habilidades los del Distrito. Adems de su estructura,
de lectura, escritura y matemticas, difieren en cuanto a manejo, distribucin
desconociendo las verdaderas y utilizacin de recursos, adecuacin
necesidades y posibilidades del nio de planta fsica, dotacin de recursos
en esta edad. En muchas instituciones didcticos, recursos humanos (falta
formadoras de docentes para este nivel personal especializado), organizacin,
hay falta de claridad sobre los requisitos programacin y planeacin (p. 11).
y objetivos de sus programas a fin de que En cuanto a los maestros y maestras de
puedan dar respuesta a las necesidades preescolar pblicos, se mencion que deban
especficas. Las condiciones de pobreza poseer una serie de caractersticas para ejercer
y privacin en que viven millones de dicha funcin; entre ellas aparecieron:
nios colombianos ponen en peligro -La personalidad: Esta caracterstica es
su vida y limitan en forma grave fundamental porque en ella juegan un
y permanente sus posibilidades de papel importante la responsabilidad, la
crecimiento y desarrollo (Fecode, 1987, formacin moral y profesional. Estas
p. 45). caractersticas se reflejarn en los
Ahora bien, en 1983 se adelant el trabajo nios, ya que ellos son por excelencia
de tesis de Maestra Caractersticas de la imitadores de los valores del maestro. De
Educacin Pre-escolar de las Escuelas Oficiales all la importancia de que el maestro est
del Sector Nacional y Distrital que funcionan en en constante superacin, actualizacin
Bogot Distrito Especial, realizado por Mara y perfeccionamiento para que llegue a
Ins Martnez de Carrera, en el que despus convertirse en el lder de la educacin
de un anlisis riguroso en ciertas instituciones para el grupo que ha tenido que dirigir.
educativas del Distrito Especial, se describi la Por ser el maestro el formador; de
condicin de la floreciente preescolarizacin en hombre del maana, en coordinacin
las escuelas pblicas primarias de la ciudad de con los padres de familia, es de suma
Bogot. A travs de este estudio, y con base en el importancia que sea el modelo para
informe Relacin de pre-escolares distritales la comunidad con su ejemplo, su
llevado a cabo por Martha Leonor Sierra de la responsabilidad, su profesionalismo
Direccin de Investigacin para la Educacin y su nimo de servicio frente a ella. -
del Centro Experimental Piloto DIE-CEP, se Autoridad: Est respaldada por eficiente
pudo reconocer que
trabajo, por el respeto a los dems
() en cuanto a la educacin pre-
y el prestigio que se debe sostener
escolar, hasta el momento Bogot
sobre bases de preparacin cientfica,
cuenta con 171 centros repartidos en
93 escuelas o concentraciones escolares cualidades personales y servicios a la
que funcionan en dos jornadas, as: 76 comunidad. Se puede tener autoridad
en la jornada de la maana y 95 en la cuando se sabe lo que se desea, cuando
jornada de la tarde (Martnez, 1983, pp. se tienen fines y objetivos claros frente a
3-4). su labor, cuando el individuo conoce el

667
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concepto de valor de la persona humana 6. Eplogo

y cuando respeta al nio como alumno
y como persona; cuando se gana por Como se observ, la existencia de
mrito la amistad y la colaboracin, insuficientes estudios histricos orientados a la
cuando se dan soluciones acertadas a descripcin de las condiciones que impulsaron
los diferentes problemas y se orienta en la participacin del sujeto docente de preescolar
forma profesional cada situacin y cada pblico en el Movimiento Pedaggico, es
caso particular. Se anot la importancia una posibilidad para iniciar nuevas y distintas
de la autoridad en pre-escolar para exploraciones en bsqueda de develar lo
responder en forma acertada y precisa acontecido en relacin con su actuacin en esta
a cada interrogante hecho por los movilizacin pedaggica; pero adems, es una
pequeos y que exige una respuesta oportunidad para rastrear las transformaciones
exacta (p. 84). que provoc su emergencia en la escuela en
Sin embargo, en este estudio tampoco se general, asuntos que permanecen an en el
hizo referencia alguna a la participacin de olvido de la historia de la educacin colombiana
profesores y profesoras de preescolar pblico y del Movimiento Pedaggico, para con esto
en el Movimiento Pedaggico Nacional; la otorgarle un estatus distinto y un reconocimiento
informacin all contenida no fue suficiente en la configuracin de un nuevo modo de ser
para dar cuenta de este acontecimiento, pues de la educacin, del maestro o maestra y de la
uno de los mayores obstculos y resistencias escuela pblica.
que enfrent -en particular la preescolarizacin
en la escuela pblica colombiana-, fue la Lista de referencias
poca presencia de maestras de preescolar, y
ello influy en su activacin dentro de esta lvarez-Mantilla, M. (2013, abril). Entrevista.
movilizacin. Al respecto, se seal que ante la Bogot, D. C., Colombia.
inexistencia y falta de maestras para atender a los Blanco, C., Pinto, M. & Castao, I. (1987).
nios y nias de preescolar dentro de la escuela Educacin preescolar: evolucin, retos y
pblica, a muchos sujetos docentes de primaria alternativas. Revista Educacin y Cultura,
se les propuso integrar este nuevo cuerpo 12, pp. 15-20.
pedaggico inexistente hasta el momento. Para Crdenas-Forero, O. L. (2014). La
ello, muchos maestros y maestras iniciaron su Preescolarizacin del Nio en la Escuela
formacin profesional en educacin preescolar Pblica Colombiana (1960-1990).
en diversas instituciones y universidades de Ibagu: Universidad del Tolima.
la poca, pero adems, el gobierno incentiv Federacin Colombiana de Educadores (Fecode)
esta creacin ofrecindoles un 15% sobre su (1984). El Movimiento Pedaggico.
salario a las maestras vinculadas con el trabajo Revista Educacin y Cultura, 1, pp. 6-7.
preescolar y la atencin a los nios y nias en Federacin Colombiana de Educadores
esta edad. Dicha formulacin se materializ en (Fecode) (1987). Congreso Pedaggico
la promulgacin del decreto 294 de 1983, en el Nacional. Revista Educacin y Cultura,
que se fij mensualmente para los maestros 11, pp. 37-45.
de enseanza pre-escolar, la asignacin bsica Hernndez, F. (2003). El constructivismo como
mensual que corresponda a su grado en el referente de las reformas educativas
escalafn, ms el quince por ciento (15%) de la neoliberales. Educere, 7 (23), pp. 433-
asignacin bsica mensual. Sin embargo, ello 440.
despert rivalidades entre los maestros porque Hurtado, R., Jimnez, A. & Salinas, S. (1990).
se consider que las maestras de preescolar Los maestros preescolares para el
trabajaban poco, no enseaban, se la pasaban ao 2000: un reto para las facultades
jugando y adems con sobresueldo (lvarez- de educacin. Revista Educacin y
Mantilla, 2013, p. 2). Pedagoga, 3, pp. 88-106.

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Documento 2. Desarrollo del nio y
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Docente.
Muoz, J. A. & Landazbal, J. I. (1984). Acerca
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La crianza de nios, nias y adolescentes en contextos de pobreza urbana persistente
Referencia para citar este artculo: Ierullo, M. (2015). La crianza de nios, nias y adolescentes en contextos de
pobreza urbana persistente. Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niez y Juventud, 13 (2), pp. 671-683.
La crianza de nios, nias y adolescentes en

contextos de pobreza urbana persistente*
Martn Ierullo**
Universidad de Buenos Aires, Argentina.
Artculo recibido en noviembre 28 de 2014; artculo aceptado en febrero 6 de 2015 (Eds.)
Resumen (analtico): Con el presente artculo me propongo problematizar las tensiones y

desafos en relacin con las prcticas de crianza y cuidado de nios, nias y adolescentes en contextos
de pobreza urbana persistente. Estas conclusiones surgen de un trabajo de campo realizado en
distintas zonas del rea metropolitana de Buenos Aires, en el marco del programa Piubamas. Dicho
proyecto combin distintas tcnicas de recoleccin de datos -entrevistas, observacin participante,
grupos focales, etc.- a travs de las cuales se facilit la comprensin del objeto en su complejidad.
En el artculo pongo en evidencia la consolidacin de prcticas defensivas de cuidado en los
barrios populares, as como tambin la extensin de las acciones hacia los individuos adolescentes.
Igualmente doy cuenta del surgimiento de un conjunto de prcticas de crianza y cuidado que exceden
la esfera domstica.
Palabras claves: pobreza [1287], crianza del nio o nia [293], familia [535], estado [344],
organizacin no gubernamental [1888], cuidado del nio o nia [170] (Tesauro de Ciencias Sociales
de la Unesco).
Care for children and adolescents in contexts of persistent urban poverty
Abstract (analytical): This article problematizes the tensions and challenges in relation to
parenting practices and care of children and adolescents in contexts of persistent urban poverty.
These conclusions emerge from fieldwork conducted in different districts of the city of Buenos Aires,
in the framework of the Piubamas Program This project combined different data collection techniques
(interviews, participant observation, focus groups, etc.), which facilitated the understanding of the
complexity of the object of study. The article highlights the consolidation of defensive care practices
in poor neighborhoods as well as the actions conducted in the raising and care of adolescents. The
author identifies the emergence of a set of parenting and care practices that go beyond the domestic
sphere.
Key words: poverty [1287], childrearing [293], family [535], state [344], non-governmental
organizations [1888], childcare [170] (Unesco Social Sciences Thesaurus).
Cuidados com crianas e adolescentes em contexto de pobreza urbana persistente
Resumo (analtico): Este artigo tem como objetivo problematizar as tenses e desafios em
relao s prticas parentais e cuidado de crianas e adolescentes em contexto de pobreza urbana
*
Este artculo de reflexin se basa en la investigacin realizada en el marco del Proyecto MS04, Familiarizacin del enfoque de bienestar, ltimas
redes y reconfiguracin de la pobreza y la indigencia en medios urbanos. Tensiones entre medicin y compresin de la pobreza extrema (Proyecto
Interdisciplinario Programa Marginaciones Sociales - Facultades de Ciencias Sociales y Ciencias Econmicas de la Universidad de Buenos Aires),
realizado entre diciembre de 2010 y diciembre de 2012. rea: Sociologa. Subrea: Temas Especiales (Estudios de Gnero, Temas Sociales,
Estudios de la Familia, Trabajo Social).
**
Trabajador Social y Magster en Polticas Sociales (Universidad de Buenos Aires, Argentina). Docente-investigador de la Universidad de Buenos
Aires y de la Universidad Nacional de Moreno. ierullo.martin@gmail.com

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Martn Ierullo
persistente. Estes resultados surgem a partir de trabalhos de campo realizados em diferentes bairros
da Grande Buenos Aires, no mbito do programa Piubamas. Este projeto combinou diferentes
tcnicas de coleta de dados (entrevistas, observao participante, grupos focais, etc.), atravs das
quais foi facilitada a compreenso do objeto em sua complexidade. O artigo destaca a consolidao
de prticas defensivas de cuidados em bairros pobres, bem como a extenso das aes para os
adolescentes. Tambm mostra o surgimento de um conjunto de prticas parentais e cuidados que
ultrapassam a esfera domstica.
Palavras-chave: pobreza [1287], criao dos filhos [293], famlia [535], estado [344],
organizaes no governamentais [1888], cuidado de crianas [170] (Tesauro de Cincias Sociais da
Unesco).
-1. Introduccin. -2. Revisin de la nocin de cuidado en los estudios sociales. -3. La crianza
en el contexto actual: el diagnstico de la crisis del cuidado. -4. La crianza en contextos de
pobreza urbana persistente: reconfiguraciones frente a las situaciones de hostilidad y violencia
barrial. -5. La emergencia de nuevas prcticas comunitarias de cuidado. -6. El cuidado como
corresponsabilidad: avance hacia nuevos modelos? -7. Conclusiones. -Lista de referencias.
1. Introduccin cuidado por parte de las familias y organizaciones

comunitarias en los barrios populares del rea
Los procesos de crianza y cuidado Metropolitana de Buenos Aires. En este sentido,
infantil en los sectores populares han sido considero la manera en la que las situaciones de
histricamente delegados a la esfera domstica, hostilidad y violencia a las que se ven expuestas
al mismo tiempo que tambin han sido objeto las familias de dichos barrios, se vinculan con
de regulacin por parte del Estado y sus estos procesos de reconfiguracin.
instituciones. A la vez, analizo las continuidades y
Frente a un nuevo contexto signado por la rupturas en relacin con las maneras en que se
crisis de las instituciones socializadoras (familia, encararon las prcticas de crianza y cuidado de
escuela, etc.) y la progresiva desarticulacin los nios, nias y adolescentes, en el marco del
del sistema tutelar con base en las nuevas afianzamiento del modelo de familia nuclear
legislaciones de infancia -en funcin de la durante gran parte del siglo XX. Dar cuenta
Convencin Internacional por los Derechos del tambin de las dificultades para repensar nuevos
Nio-, es posible identificar el desarrollo de modelos de cuidado y crianza en el marco
nuevas prcticas de cuidado, y una mutacin de de la persistencia de la mirada familiarista y
los mecanismos destinados a su regulacin por maternalizada.
parte del Estado. Los argumentos que expongo en el artculo
Considerando estas cuestiones, en el surgen de un trabajo de campo realizado en
presente trabajo pretendo realizar, en primer distintas zonas del rea Metropolitana de
lugar, una revisin crtica de la nocin de Buenos Aires, en el marco del Programa de
cuidado en tanto categora terica que emerge Marginaciones Sociales de la Universidad
en las ciencias sociales para dar cuenta de la de Buenos Aires (Piubamas), en el cual se
reconfiguracin de las prcticas de crianza. apunt a problematizar las manifestaciones
En segundo trmino apunto en el artculo del fenmeno de la pobreza urbana persistente
a describir las particularidades que asumen las (Clemente, 2014).
prcticas de cuidado en los sectores populares Trabaj a travs de entrevistas semi-
-de manera particular aquellos afectados por estructuradas con familias y referentes de
el fenmeno de la pobreza persistente-, e organizaciones comunitarias. Tambin utilic
identificar los nudos crticos y desafos de la cuestionarios autoadministrados y realic
crianza de los nios, nias y adolescentes en observaciones participantes en los espacios
estos nuevos contextos. comunitarios. A partir de esta diversidad de
Analizo los procesos de reconfiguracin tcnicas de recoleccin, apunt a componer
de las prcticas y de los sentidos asociados al la complejidad del objeto de estudio y a

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reflexionar sobre distintos aspectos que puedan Resulta dificultoso expresar, a partir de la
servir para revisar la intervencin de los sujetos bibliografa revisada, una nocin delimitada o
profesionales de las ciencias sociales, y la restringida de cuidado. En tanto los distintos
orientacin de las polticas pblicas, en clave de autores y autoras combinan el concepto de
brindar apoyos a estas familias y organizaciones cuidado con otros conceptos -por ejemplo:
comunitarias frente a los desafos que implica prcticas de cuidado, relaciones de cuidado,
la crianza de los nios, nias y adolescentes en rgimen de cuidado, trabajo de cuidado,
el contexto actual. responsabilidad de cuidado, provisin de
cuidado, organizacin social del cuidado,
2. Revisin de la nocin de cuidado en arreglos de provisin del cuidado, tica del
los estudios sociales cuidado, etc.-2. Si bien las distintas concepciones
presentan sentidos y nfasis distintos, en la
El cuidado representa para las ciencias mayora de las oportunidades son usadas a
sociales y humanas una nocin polismica y manera de sinnimos.
amplia. A partir del relevamiento bibliogrfico A partir de la consideracin de esta
que realic previamente con el fin de mapear diversidad de maneras en las que es apropiado
los usos de la nocin de cuidado (Ierullo, el concepto de cuidado, dicha nocin ha tendido
2013)1, puedo afirmar que dicha nocin surgi a debilitarse como categora explicativa. Esta
en el marco de las corrientes de pensamiento cuestin se consolida en tanto la nocin de
feminista de los aos setenta -principalmente cuidado ha sido utilizada en el marco de distintas
en Norteamrica-. Desde dichas corrientes corrientes terico-epistemolgicas -las cuales
se introdujo el concepto, con la finalidad van desde estudios de corte estructuralista hasta
de cuestionar la distribucin de las tareas al otros ligados a los anlisis fenomenolgico y
interior de los hogares y el poder patriarcal etnogrfico-.
como organizador de las relaciones familiares. Frente a esta diversidad de usos que
Los estudios sobre el cuidado en Amrica adquiere este concepto, puede establecerse
Latina son ms incipientes, aunque es importante como una primera aproximacin una definicin
destacar que en los mismos se ha podido revisar genrica de cuidado, la cual, si bien resulta
crticamente las categoras pensadas en el marco amplia -en relacin con los fenmenos a los
de los pases desarrollados, adaptndolas y que refiere- permite desarrollar un primer
creando nuevas significaciones para el anlisis acercamiento a dicho concepto.
de las problemticas de la regin. Se evidencia Segn Daly y Lewis (2000), el cuidado
que dicho concepto es adoptado en Amrica podra ser conceptualizado como el conjunto
Latina por la iniciativa de distintos organismos de actividades y relaciones orientadas a alcanzar
vinculados a las Naciones Unidas que han los requerimientos fsicos y emocionales de
financiado la mayora de los trabajos realizados los nios y adultos dependientes, as como
en este campo. los marcos normativos, econmicos y sociales
En estos documentos prima un abordaje dentro de los cuales estas son asignadas y
macro-social de las relaciones de cuidado, llevadas a cabo (Jelin, 2010, p. 34).
estableciendo sus principales conclusiones en En esta definicin quedan comprendidas
relacin con la organizacin social del cuidado, no solamente las prcticas ligadas al cuidado
con los problemas vinculados a la conciliacin material, sino tambin aquellas ligadas al
entre trabajo productivo y reproductivo en las cuidado inmaterial en tanto implica un vnculo
mujeres, y con la economa de gnero. afectivo, emotivo y sentimental (Krmpotic & De
Ieso, 2010, p. 2), al mismo tiempo que no solo
1 No pretend que el relevamiento bibliogrfico realizado fuese
se considera la dimensin micro-social, sino
exhaustivo en cuanto a la recuperacin de la totalidad de los que tambin se toman en cuenta los procesos
trabajos acadmicos en los que se hace referencia a dicho
concepto. Sin embargo, la cantidad de trabajos consultados -los
cuales superan los 90 textos acadmicos- me permiti establecer 2 Vase Bettio y Prechal, 1998, Prez-Orozco, 2006, Aguirre, 2007,
algunas regularidades respecto a las formas en las que el mismo ha Krmpotic y De Ieso, 2010, Fuentes-Gutirrez, Muyor y Galindo,
circulado y ha sido apropiado en el campo cientfico. 2010, Prez-Carams, 2010, Esquivel, 2011, entre otros.

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estructurales que en cierta manera determinan a cabo los procesos de crianza y socializacin
estas prcticas y relaciones sociales. en el contexto actual, y particularmente en las
Esta definicin resulta abarcadora y amplia familias en situacin de pobreza persistente.
en tanto incorpora distintas dimensiones al En consecuencia, identifico dos cuestiones
anlisis del cuidado. Sin embargo, puede que constituyen vacancias principales: a)
sostenerse que esta amplitud va en detrimento qu implica para las familias criar/cuidar en
de su capacidad explicativa en tanto los el contexto actual; y b) cmo se organiza el
fenmenos analizados tienden a ser genricos cuidado en el marco de dicho contexto.
y diversos. Al respecto puede encontrarse
Con el fin de concretar una segunda algunas aproximaciones realizadas por las
aproximacin al concepto, fundo el presente investigadoras de Ieso y Santilln3, quienes a
trabajo en una revisin crtica del concepto de partir de estudios micro-sociales han aportado
cuidado. Partiendo del carcter inespecfico a la problematizacin de estas cuestiones; sin
que asume el uso de este trmino en el embargo, constituyen temticas a seguir siendo
campo acadmico y de la importancia de la exploradas.
construccin terica en tanto generadora de una
ruptura epistemolgica (Bourdieu, Passeron & 3. La crianza en el contexto actual: el
Chamboredon, 2008), proced a la construccin diagnstico de la crisis del cuidado
de una definicin especfica de cuidado que a
la vez permitiera captar la complejidad de los Existe un consenso entre numerosos
fenmenos implicados en el mismo. acadmicos que estudian los fenmenos
Con la finalidad de construir tericamente vinculados al cuidado acerca de que nos
la categora estudiada, he repensado la nocin encontramos actualmente frente a una situacin
de cuidado infantil a partir del concepto de que ellos denominan como crisis del cuidado
campo social acuado en la obra de Pierre (Prez-Orozco, 2006, Arriagada, 2007, Aguirre,
Bourdieu. La construccin del cuidado infantil 2007, Pautassi & Zibecchi, 2010, Jelin, 2010,
como campo social, opera para el presente entre otros).
trabajo como marco referencial a travs del cual En funcin del enfoque que propongo en el
puede interpretarse las prcticas desarrolladas presente trabajo, es posible afirmar que lo que
por los agentes y los sentidos asignados a las se est poniendo en tensin a partir de dicha
mismas. crisis no es el cuidado en s mismo, sino un
Desde esta perspectiva, el campo del modelo particular de cuidado. Es decir, en el
cuidado infantil puede ser concebido como contexto actual se produce una crisis respecto
un espacio social en el que distintos agentes de una disposicin particular de las relaciones
-individuales e institucionales- ocupan de fuerza al interior del campo y de un conjunto
posiciones dismiles, y sostienen relaciones de de prcticas sociales con cierto grado de
disputa en torno a la definicin de los procesos legitimidad. Al modelo de cuidado que se haba
y pautas de crianza y a la orientacin de los consolidado durante gran parte del siglo XX,
procesos de socializacin de los nios, nias y podemos nominarlo como modelo tradicional
adolescentes. del cuidado infantil (Ierullo, 2013).
Entonces, puedo afirmar que la construccin En ese marco, las prcticas de cuidado
del campo del cuidado infantil como categora infantil fueron delegadas a la esfera domstica,
terico-analtica demanda el desarrollo de es decir, fueron consideradas como una
estudios que profundicen en distintos aspectos. carga de familia (Prez-Carams, 2010).
Es decir, que a los estudios que exploraron las Particularmente se evidencia dos procesos: a) el
formas en las que se distribuye socialmente la afianzamiento de la figura de los nios y nias
responsabilidad sobre el cuidado de los nios y como sujetos merecedores o destinatarios de
nias, puedan sumarse otros que problematicen cuidado y proteccin; y b) la delegacin a las
las formas en las que se plantean y se llevan
3 Vase Santilln (2010) y De Ieso (2011).

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mujeres en su rol materno de la responsabilidad modelo de familia nuclear constituye el mbito

sobre la crianza y cuidado de los nios y nias. ms adecuado para el desarrollo de prcticas de
Respecto del campo del cuidado, es posible cuidado infantil efectivas; b) las madres, por
sostener que la configuracin de su mapa de sus caractersticas innatas, son las mejores
relaciones sociales respondi a un conjunto de proveedoras de cuidado; c) los nios y nias,
relaciones estructurales de poder que exceden al en tanto sujetos dependientes, son merecedores
propio campo del cuidado. Dicho mapa adquiri del desarrollo de un conjunto de prcticas de
una configuracin particular en funcin de las cuidado dirigidas a los mismos; y d) resulta
caractersticas que asumi la esfera domstica necesaria la aplicacin de medidas de vigilancia
y la distribucin de responsabilidades entre las dirigidas a los sectores populares con el
distintas instituciones sociales, respecto de la propsito de que los mismos asuman prcticas
crianza y de la socializacin infantil. de crianza y socializacin que se adecuen a los
El denominado modelo tradicional se anteriores principios y a las formas dominantes
sustent en tres principios fundamentales: a) la que adquieren los procesos de socializacin.
asuncin de las tareas de reproduccin y, por El modelo tradicional se sostuvo durante
ende, de las prcticas de cuidado, como propias gran parte del siglo XX y actu como
del mbito privado o domstico -familiarizacin ordenador de las prcticas y relaciones de
del cuidado-; b) la aplicacin del modelo de cuidado infantil. Cabe destacar que el campo
familia nuclear como principio organizador del cuidado no result un campo esttico en
de la divisin sexual y etaria del trabajo al cuanto a las formas en las que se distribuyeron
interior del espacio domstico, como tambin las relaciones de poder. Al contrario, en torno a
en otras esferas -proceso que ha tendido a la la consolidacin del modelo tradicional puede
feminizacin/maternalizacin de la provisin identificarse mltiples prcticas de resistencia
del cuidado infantil-; y c) la orientacin y de lucha respecto del mismo, en funcin de
familiarista que asumieron las polticas sociales la existencia de otras maneras de encarar los
a travs de las cuales, adems de proveer diversas procesos de socializacin y crianza. En este
prestaciones y servicios sociales relevantes para sentido, se evidenci el desarrollo de acciones
la reproduccin social ampliada, se ha tendido a de disciplinamiento y regulacin por parte del
desarrollar mecanismos de vigilancia y control Estado y de instituciones asistenciales destinadas
sobre las prcticas de crianza en los sectores a que los sectores populares asumieran las
populares, particularmente en las familias ms prcticas de cuidado y crianza de los nios y
pobres. nias en sus hogares, en funcin de los valores
Este modelo no solo se expres en la y criterios de socializacin predominantes
configuracin que adquirieron las relaciones (Donzelot, 2008, Tenti-Fanfani, 1989). Puedo
y prcticas de cuidado, sino tambin en afirmar entonces, que la predominancia de dicho
la predominancia de ciertos sentidos e modelo tradicional supuso el debilitamiento e
interpretaciones que los sujetos otorgaron a invisibilizacin de aquellas prcticas sociales
sus acciones. Estas interpretaciones para la que no se alinearan con el mismo. Por ejemplo,
teora bourdiana no son construidas de manera pueden considerarse las acciones estatales en
subjetiva, sino que se estructuran en funcin de pos de reducir el abandono annimo de nios y
la configuracin que adquieren las relaciones al nias en orfanatos hacia mediados del siglo XIX
interior del campo y las posiciones que ocupan (Elas, 2004), as como tambin las prcticas
los sujetos en dicho espacio social. de cuidado comunitario de comadrazgo, las
En este sentido, las interpretaciones cuales si bien presentaron un fuerte arraigue
prevalecientes tendieron a reforzar los en los sectores populares, asumieron un escaso
principios del modelo tradicional de cuidado nivel de visibilidad.
y a consolidar las relaciones que se produjeron Esta continuidad se produjo an en el marco
entre los distintos agentes ligados al mismo. del afianzamiento del Estado Social (1943-
De esta manera se consolidan una serie de 1976), perodo en el cual si bien se avanz
supuestos que detallo a continuacin: a) el en el reconocimiento de numerosos derechos

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sociales, as mismo se fortaleci la orientacin 4. La crianza en contextos de pobreza

familiarista y maternalista de la poltica social urbana persistente: reconfiguraciones frente
(Nari, 2004). a las situaciones de hostilidad y violencia
Sin embargo, tal como lo expres antes, barrial
dicho modelo se encuentra en crisis dado un
conjunto de transformaciones sociales que A partir de distintos estudios previos
tuvieron lugar en las ltimas dcadas. Entre ellas (Clemente, 2014, Wacquant, 2001, Merklen,
puedo citar: a) el cuestionamiento al modelo de 2005, Kessler, 2009), puedo afirmar que las
familia nuclear y a las relaciones patriarcales situaciones de hostilidad y violencia en los
-por parte de las corrientes feministas barrios populares se han consolidado en las
fundamentalmente-; b) el debilitamiento de los ltimas dcadas al comps de la agudizacin
procesos de divisin sexual del trabajo en el de los procesos de relegacin urbana y de
espacio domstico como consecuencia de los desigualdad social.
procesos vinculados al desempleo masculino Cabe aclarar que si bien meditica y
masivo, la proliferacin de nuevas formas de polticamente se evidencia que las problemticas
familia, y el debilitamiento de la figura del varn vinculadas a la denominada inseguridad
proveedor, entre otros; y c) el debilitamiento constituyen una cuestin de agenda, se ha
y transformacin del sistema de proteccin
tendido a visibilizar las situaciones de violencia
social del Estado de Bienestar y la crisis de las
que afectan a sectores medios y altos -y por
instituciones socializadoras (Dubet, 2006).
las cuales se ha propendido a culpabilizar
Como consecuencia de las transformaciones
a los sectores populares-. Sin embargo, las
socio-econmicas y de la nueva configuracin
situaciones de hostilidad a las que se ven
que adquirieron las relaciones y vnculos
expuestas las familias de los barrios pobres
sociales, las prcticas de cuidado y crianza de
los nios y nias se estn llevando a cabo en el en los aglomerados urbanos, no aparecen
marco de una sociedad con mayores niveles de como problemticas acuciantes en la agenda
incertidumbre que en el siglo pasado. pblica y poltica. Distintos estudios empricos
Respecto del diagnstico sobre la realizados (entre otros: Kessler, 2009, Clemente,
denominada crisis del cuidado, cabe destacar 2014) revelan que estas situaciones afectan
que, desde lo planteado anteriormente, lo que fuertemente la organizacin de la vida cotidiana
se est poniendo en tensin a partir de dicha de las familias, en tanto las mismas deben
crisis no es el cuidado en s mismo sino el implementar una serie de estrategias y acciones
modelo tradicional de cuidado antes analizado. que permitan garantizar su supervivencia en el
Por esta razn denominar este fenmeno marco de las mismas.
como crisis del modelo tradicional de cuidado En consecuencia, puedo sostener que las
infantil. Hablo de crisis ya que frente a estos situaciones de hostilidad y violencia que se
cambios no se vislumbra an la consolidacin reproducen en los barrios populares constituyen
de un nuevo modelo de cuidado infantil, sino un factor que no puede ser desestimado a la hora
que se visualiza una fuerte tensin entre la de estudiar las maneras en las que se organizan
persistencia de los principios y supuestos de un las prcticas de cuidado y crianza en las
modelo tradicional de cuidado -al menos como familias que habitan estos sectores; de hecho,
aspiracin de los agentes- y la transformacin estas situaciones de violencia condicionan
de las bases materiales en la que los mismos se las prcticas de cuidado desplegadas por las
sustentaban. familias.
Estas tensiones se expresan de manera A continuacin describir algunas de las
particular en contextos de pobreza urbana observaciones que surgen a partir del trabajo
persistente, cuestin que abordar en los de campo realizado y que se vinculan con las
prximos apartados. formas en que las familias recrean sus prcticas
a partir de las condiciones del entorno.

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En las familias relevadas se evidencia un Esta idea podra ser conceptualizada

repliegue de los sujetos al interior del espacio como cuidar de (Ierullo, 2013), en tanto
del hogar, evitndose el uso del espacio pblico las acciones desarrolladas estn orientadas a
por parte de los nios y nias y del resto de los evitar o prevenir diversas problemticas que
miembros de la familia. Los espacios pblicos se consideran altamente probables, debido a la
(plazas, canchas, calles, etc.) son percibidos generalidad de ocurrencia de las mismas en los
como peligrosos por las propias familias. barrios -consumo problemtico de sustancias,
Estas aseveraciones se afirman a travs de muertes por gatillo fcil o por balaceras al
relatos propios o de vecinos y vecinas en donde interior del barrio, iniciacin en las prcticas
la vida de los nios y nias se ha puesto en delictivas, etc.-.
riesgo a partir de situaciones de enfrentamientos Prima en los relatos recabados acerca de las
o tiroteos a las que se vieron expuestos. familias y de los referentes de las organizaciones
En este contexto, la conciliacin entre comunitarias, la idea de contencin como
trabajo productivo y reproductivo -que ha sido fundamento y fin ltimo del cuidado. Sin
objeto de los estudios de gnero- adquiere embargo, a partir de la complejidad y magnitud
nuevas dimensiones para su anlisis. En el que tienen las problemticas barriales, se
contexto barrial antes descrito, muchas de las evidencia que en muchos casos existe una brecha
jefas de familia sealan como una ventaja el entre las pretensiones de cuidado -expresadas
quedarse en el hogar para garantizar in situ el por las familias- y los resultados alcanzados -en
cuidado y la crianza de los nios y nias. trminos de contencin de los nios, nias y
De esta manera puedo afirmar que existe una adolescentes y/o de evitar la incidencia de las
tensin entre las prcticas de aprovisionamiento problemticas antes detalladas-.
de las familias y las prcticas de cuidado Otra de las cuestiones que puedo resaltar se
infantil. Dicha tensin se resuelve, en los vincula con el desarrollo de prcticas intensivas
casos analizados, de distintas maneras, segn de cuidado destinadas a los individuos
las situaciones familiares: se responsabiliza a adolescentes. Desde el enfoque del modelo
algn miembro de la familia del cuidado del tradicional, las prcticas de cuidado estuvieron
resto, se delega el cuidado a organizaciones centradas en los nios y nias, fundamentalmente
comunitarias, se lleva a los nios y nias a en los ms pequeos. La poblacin infantil
trabajar con los sujetos adultos -para evitar que se convirti en el centro de las prcticas de
se queden solos en las casas-, entre otras. cuidado familiares y del conjunto de polticas
Se valora positivamente la sociales asistenciales destinadas a favorecer el
institucionalizacin de los programas desarrollo de instituciones alternativas. Para los
asistenciales de transferencia monetaria de ms grandes, la escuela -primaria y secundaria-
ingresos en relacin con la posibilidad que los se convirti en el espacio de socializacin por
mismos brindaron respecto de resignarse -total o excelencia, constituyndose en institucin de
parcialmente- a salir a trabajar en condiciones referencia y a la vez de control para las familias.
de suma precariedad, para quedarse al cuidado En las ltimas dcadas, se hace evidente
en el hogar4. que frente a las condiciones de hostilidad
En funcin de lo desarrollado hasta aqu, barrial antes descriptas y ante la crisis de las
puedo sostener que se consolida una idea de instituciones educativas, los adolescentes y las
cuidado planteada en sentido defensivo, en adolescentes se ven expuestos a una serie de
tanto se concibe el cuidado como una accin situaciones problemticas frente a las cuales las
protectora frente a la hostilidad del entorno. familias y las instituciones locales manifiestan
la necesidad de desarrollar acciones especficas
de cuidado.
4 Cabe destacar que la Argentina ha institucionalizado desde 2009 Puedo afirmar entonces, que se observa
la Asignacin Universal por Hijo, en tanto medida de seguridad
social que garantiza a los nios, nias y adolescentes cuyos padres una creciente preocupacin respecto de la
no estn insertos en empleos formales, una asignacin familiar adolescencia y su cuidado en el contexto
que consiste en una transferencia monetaria significativa para las
familias en situacin de pobreza persistente. barrial. Tanto las familias como los referentes
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de las organizaciones comunitarias manifiestan Frente a la escasez de servicios estatales

un marcado sentimiento de impotencia frente de provisin directa de cuidado y ante la falta
a las situaciones problemticas que afectan de recursos econmicos que les permitan
a los sujetos adolescentes y jvenes de estos acceder a la oferta mercantilizada, se observa
barrios. El consumo problemtico de sustancias un reforzamiento de las prcticas de cuidado
-particularmente el paco-, el desarrollo de llevadas a cabo por los miembros de la familia
prcticas delictivas vinculadas principalmente a ampliada y tambin por las redes cercanas, tal
este consumo, la dificultad para el sostenimiento como se sustenta en estudios previos sobre la
de la escolaridad, los embarazos no deseados, temtica (Jelin, 2010, Clemente, 2010, Pautassi
son asumidos como principales problemticas & Zibecchi, 2010, entre otros).
por parte de las familias y de las organizaciones En funcin de los cambios antes
comunitarias. analizados se generaron las condiciones de
Las personas adolescentes y jvenes se posibilidad para el surgimiento de prcticas
convierten, entonces, en destinatarios de las comunitarias de cuidado infantil. Las mismas
prcticas de cuidado desarrolladas por las son desarrolladas en el marco de grupos y
familias y las organizaciones locales. Puede organizaciones comunitarias, tales como:
afirmarse que en estos barrios las fronteras comedores comunitarios, jardines maternales
de cuidado se extienden, amplindose a la comunitarios, centros de da, casas del nio,
poblacin adolescente. centros de jvenes, etc.
En este sentido, se ve el desarrollo de A partir del relato de las familias que
distintas acciones: la solicitud de intervencin participaron del estudio, puedo afirmar que
profesional en diversas instituciones estas organizaciones resultan centrales respecto
-principalmente en aquellas asociadas al sistema de la reproduccin social de los sujetos y de las
tutelar (juzgados, defensoras, etc.)-, el traslado formas en las que se organizan las prcticas de
de los adolescentes a casas de familiares en cuidado. En este sentido, se evidencian procesos
otros barrios y/o localidades, la internacin en de delegacin -parcial en la mayora de los
instituciones locales -centros de rehabilitacin, casos- por parte de los miembros adultos de las
clubes de futbol o escuelas con albergue, etc.-, familias a los referentes de las organizaciones
entre otras. comunitarias de la responsabilidad sobre el
Las instituciones locales -organizaciones cuidado de los nios y nias.
comunitarias e instituciones estatales- Con respecto a las caractersticas que
manifiestan tambin las limitaciones que
presentaron estas prcticas, se observa que la
presenta la intervencin sobre esta poblacin.
mayora de estas experiencias comunitarias
En tanto se evidencia que los individuos
fueron emprendidas por mujeres, reproduciendo
adolescentes y jvenes no han sido objeto
en cierta manera el carcter feminizado que
particular de las polticas sociales de cuidado,
asumieron las prcticas de cuidado en el marco
y que frente a las problemticas que afectan a
del modelo tradicional. En este sentido, estas
dicha poblacin los recursos institucionales
resultan insuficientes. estrategias barriales tendieron a constituirse
en una extensin del espacio domstico,
5. La emergencia de nuevas prcticas trasvasndose hacia el mbito comunitario
comunitarias de cuidado relaciones de desigualdad de gnero y, por
ende, el carcter feminizado que asumieron las
En los barrios populares se observa la prcticas de cuidado.
implementacin de prcticas alternativas a Estas organizaciones se afianzaron como
las predominantes en el modelo de cuidado agentes sociales en el campo del cuidado
tradicional, en tanto se percibe la emergencia infantil, a la vez que sus referentes adquirieron
de acciones de cuidado que trascendieron el visibilidad en el escenario local y se
mbito domstico. constituyeron en interlocutores de las prcticas

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de crianza de los nios y nias, y del abordaje y su correlato en el estallido popular de 2001-
de diversas problemticas infantiles en los 20026).
barrios populares (Ierullo, 2013). De esta manera, puedo afirmar que estas
Respecto de las prcticas y estrategias organizaciones intentaron componer respuestas
desarrolladas por las organizaciones, es frente a la complejidad que asumieron las tareas
posible aseverar que las mismas no pueden ser de crianza y cuidado de la poblacin infantil
estrictamente consideradas como estrategias y adolescente en los barrios marginalizados.
de conservacin ni de subversin en relacin Se evidencia el desarrollo de un conjunto
con el campo, en funcin de la clasificacin de acciones que, con resultados dismiles,
dicotmica esgrimida por Bourdieu y Wacquant estuvieron destinadas al cuidado de dicha
(2005) y Bourdieu et al. (2008). Al contrario, las poblacin.
mismas podran considerarse como estrategias Frente al contexto actual, cabe preguntarnos
en qu medida a travs de estas prcticas
hbridas, ya que por un lado, la emergencia
comunitarias de cuidado puede darse respuesta
y consolidacin de estas organizaciones
a las situaciones problemticas a las que
territoriales pueden ser consideradas como una cotidianamente se enfrentan los nios, nias y
ruptura en tanto dichos procesos implicaron una adolescentes de los barrios marginalizados.
disrupcin respecto del carcter familiarista En funcin de los casos analizados podra
que asumieron las prcticas de cuidado infantil afirmar que, dada la cercana entre los referentes
en el marco del modelo tradicional; mientras y los nios, nias y adolescentes, los dirigentes
que, por otro lado, las formas que adquirieron han sido capaces de identificar y describir
dichas prcticas tendieron a reproducir el situaciones problemticas que quizs han
carcter feminizado/maternalizado propio del pasado desapercibidas para otras instituciones
modelo tradicional -y por ende las relaciones (escuelas, centros de salud, etc.)
de desigualdad de gnero que se reforzaron a Tambin puedo sostener que las acciones
travs del mismo-. desarrolladas desde estas organizaciones
Recuperando esta tensin, las mismas han podido, en la mayora de los casos,
podran ser concebidas como estrategias de garantizar el acompaamiento de los nios,
compensacin. En tanto, en las prcticas nias y adolescentes a travs de la presencia
desarrolladas y en los discursos de los de los referentes, aun por fuera de los marcos
referentes, se visualiza la continuidad de los institucionales.
supuestos de familiarizacin y feminizacin del Sin embargo, la mera presencia y contencin
cuidado infantil -aspectos que se evidencian, no han permitido un abordaje adecuado y
por ejemplo, en la exaltacin de la figura de la efectivo de las situaciones consideradas como
mujer-madre como mejor cuidadora posible y problemticas. Por esta razn, se evidencia en
de la familia como mbito propicio y favorable los discursos de los referentes un alto grado de
para el desarrollo de las prcticas de cuidado frustracin e impotencia frente a los desafos
infantil-. Frente a dichos discursos, el accionar que les plantea el contexto reciente. Dichos
de estas organizaciones fue concebido como sentimientos se agudizan de manera particular
una compensacin de las limitaciones que frente a las problemticas que afectan a los
poseyeron las prcticas familiares afectadas individuos adolescentes y jvenes, donde
fuertemente por los procesos de crisis que los recursos y habilidades que concentran
tuvieron lugar en la Repblica Argentina los referentes y las organizaciones presentan
-principalmente vinculadas a la hiperinflacin mayores limitaciones.
de 1988-19895 y a la aplicacin de polticas Frente a la complejidad que adquieren
neoliberales durante la dcada de los noventa los problemas relativos a la infancia,
5 En el marco de la crisis hiperinflacionaria que vivi la Argentina 6 En el contexto de esta nueva crisis, los ndices de pobreza e
hacia 1989, el ndice de pobreza en el aglomerado de Buenos Aires indigencia del aglomerado Buenos Aires se elevaron al 54,3% de
ascendi a 47,3% y el ndice de indigencia a 16,5% de la poblacin las personas el de pobreza, y al 24,7% el de indigencia (Instituto
(Instituto Nacional de Estadsticas y Censos, octubre de 1989). Nacional de Estadsticas y Censos, octubre de 2002).

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resulta necesario el desarrollo de un trabajo tendiendo a derivar a las familias, el mercado

mancomunado entre distintas esferas y las organizaciones sociales servicios antes
institucionales, y de una accin necesariamente asumidos por el Estado.
profesionalizada. Sin embargo, si se considera esta nocin en
En este sentido, resultara pertinente relacin con los servicios vinculados al cuidado
que las polticas pblicas dirigidas a estas infantil, su significado resulta muy diferente.
organizaciones territoriales continuaran en la En tanto, en el marco del modelo tradicional
direccin de brindar crecientes apoyos y generar las prcticas de cuidado se restringieron a la
instancias de intercambio y trabajo conjunto, tal espera domstica -y en este sentido fueron
como se evidencia en algunos de los municipios histricamente delegadas al mbito privado-.
del AMBA. De esta manera, el Estado podra Por lo cual, pensar la corresponsabilidad para
valerse de la ventaja que implica la presencia dichas prcticas invita a entenderla desde la
cotidiana y sostenida de estas organizaciones responsabilidad de la esfera pblica, y a revisar
en el territorio, a la vez que facilitara la el rol del Estado respecto a la provisin de
puesta en marcha de un acompaamiento servicios de cuidado.
profesionalizado para el abordaje de distintas En el marco de la relativamente reciente
problemticas emergentes, las cuales en muchas sancin de las leyes de infancia en Argentina -en
ocasiones exceden las posibilidades de accin consonancia con la Convencin Internacional
de las familias y las organizaciones. por los Derechos del Nio7-, se exalta la nocin
de corresponsabilidad de las distintas esferas
6. El cuidado como corresponsabilidad: institucionales respecto de la crianza y de la
avance hacia nuevos modelos? socializacin infantil. En este sentido, desde
estas normativas se avanza hacia la definicin
A partir del anlisis del apartado anterior, del rol activo de la comunidad, de sus
es posible afirmar que resulta imposible organizaciones, al mismo tiempo que tambin
concebir las prcticas de cuidado dirigidas del Estado a travs de intervenciones que
a nios, nias y adolescentes en situacin superen la orientacin tutelar que caracteriz su
de pobreza persistente, sin considerar un accionar durante gran parte del siglo XX. De
conjunto de estrategias y sostenes que exceden esta manera se avanza a una idea de proteccin
la esfera familiar. Estas prcticas de cuidado y de cuidado, que debera ser asumida de
que traspasan el mbito domstico revisten forma progresiva como corresponsabilidad
una gran importancia para estas familias, de las familias, el Estado y las organizaciones
en tanto las mismas operan garantizando el comunitarias.
desarrollo de distintas acciones de cuidado que, En este sentido, debe reafirmarse la
aunque con ciertas restricciones, estn dando centralidad de un rol activo por parte del Estado
respuesta frente a la complejidad que adquieren en pos de garantizar el cumplimiento efectivo
problemticas que afectan a los nios, nias y de los derechos sociales y econmicos de los
adolescentes. nios y nias, y de sus familias.
En esta lnea se hace visible la instalacin Al respecto puedo enunciar dos desafos
en los debates acadmicos y polticos de la principales:
idea de corresponsabilidad, la cual requiere un En primer lugar, resulta necesario repensar
abordaje particular en relacin con las prcticas la intervencin estatal respecto al cuidado tanto
de cuidado infantil en territorios marginalizados. en relacin con el abordaje de las problemticas
La nocin de corresponsabilidad fue que afectan a los nios y nias y a sus familias,
acuada en el marco de la dcada del noventa como tambin respecto al fortalecimiento de
por los organismos internacionales, dentro de los los servicios pblicos de cuidado infantil, los
abordajes propuestos desde la ptica neoliberal cuales no se agotan en el sostenimiento de las
para el estudio de la situacin de pobreza. instituciones de escolaridad primaria sino que
Esta nocin fue utilizada como fundamento
de los procesos de privatizacin del bienestar,
7 En referencia a la Ley 26.061/05 a nivel nacional.

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tambin implican la creacin y el afianzamiento Cabe destacar que esta crisis no ha

de otras instituciones y actividades de implicado la emergencia de un nuevo modelo
contencin y cuidado integral. de cuidado que se plantee como hegemnico,
En segundo lugar, si bien desde lo sino que se ve expresada principalmente en las
normativo se reconoce la necesidad de avanzar constantes contradicciones entre la pregnancia
hacia la corresponsabilidad del cuidado, la del discurso familiarista y maternalizado en
familiarizacin del mismo contina subyaciendo torno al cuidado, y un conjunto de prcticas
a numerosas intervenciones sociales y a la sociales que no responden plenamente a dichos
fundamentacin de las polticas sociales. En este imperativos.
sentido se observa el desarrollo de un conjunto Respecto de los sectores populares resulta
de programas asistenciales y de seguridad social importante resaltar que las prcticas de crianza
en los cuales se apunta a brindar ingresos a las han tendido a modificarse al comps de las
familias para que puedan asumir en su seno las transformaciones sociales a las que se vieron
prcticas de cuidado. Asimismo, en el marco de expuestas. La consolidacin de situaciones
algunas de estas medidas -como por ejemplo de hostilidad y violencia en los barrios
en el caso de la Asignacin Universal por marginalizados de los aglomerados urbanos, ha
Hijo-, el cumplimiento de las condicionalidades favorecido el afianzamiento de prcticas que en
recae fuertemente sobre las mujeres-madres en el marco de este estudio fueron denominadas
tanto garantes del cuidado de los nios, nias y defensivas, y una extensin de las acciones
adolescentes. de contencin a la poblacin adolescente.
Tambin emergen en este contexto
Resulta entonces un desafo superar el
un conjunto de organizaciones sociales y
alto nivel de consenso en torno a la idea de
comunitarias que se convirtieron en espacios
que el cuidado constituye una cuestin que
de provisin de cuidado. Estos espacios
debe ser resuelta en el mbito domstico. Este comunitarios, si bien tendieron a reproducir
consenso -el cual se pone de manifiesto tanto en el carcter maternalizado propio del modelo
las prcticas y en los sentidos que los agentes tradicional, generaron una ruptura en tanto
asignan a las mismas, como en la orientacin instalan igualmente el mbito comunitario
que adquieren las polticas y programas como espacio propicio para el desarrollo de
sociales- debe ser revisado en el marco de prcticas de cuidado.
los procesos de transformacin analizados en En conclusin, resulta necesario seguir
el presente trabajo. En tanto, la complejidad profundizando el anlisis en torno a la
que adquieren las prcticas de cuidado en el reconfiguracin de las prcticas de cuidado
contexto actual hace que las mismas no puedan infantil en contextos de pobreza persistente. Las
ser resueltas exclusivamente en el mbito particularidades que asumen las caractersticas
familiar, especialmente para las familias en de los barrios, las familias y las distintas
situacin de pobreza persistente. prcticas implementadas por los agentes en
pos de abordar el cuidado de los nios, nias
7. Conclusiones y adolescentes, no pueden asimilarse a las
desarrolladas por otros sectores sociales. Por
La investigacin en la que sustento el esta razn, muchos de los estudios que abordan
presente artculo me ha permitido reflexionar la reconfiguracin del campo del cuidado en
acerca de los desafos que implica la crianza de el marco de sus crisis actuales no estn dando
los nios, nias y adolescentes en el contexto cuenta de las caractersticas especficas que
actual. En este sentido, puedo afirmar que en las asume este fenmeno en estos contextos, y
ltimas dcadas entr en crisis el denominado particularmente en las familias en situacin de
modelo tradicional de cuidado infantil, pobreza extrema.
centrado en la delegacin de las prcticas de Respecto de la intervencin social, puedo
cuidado a las familias y en particular a las plantear que frente a la complejidad que
mujeres en su rol materno. adquieren los problemas sociales vinculados a
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Estudios e Investigaciones
Nociones infantiles sobre desigualdad social:
atravesamientos ideolgicos y procesos de socializacin poltica
Referencia para citar este artculo: Imhoff, D & Brussino, S. (2015). Nociones infantiles sobre desigualdad social:
atravesamientos ideolgicos y procesos de socializacin poltica. Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niez y
Juventud, 13 (2), pp. 687-700.

atravesamientos ideolgicos y procesos de
socializacin poltica*
Dbora Imhoff**
Profesora Universidad Nacional de Crdoba, Argentina.
Silvina Brussino***
Profesora Universidad Nacional de Crdoba, Argentina.
Artculo recibido en septiembre 5 de 2014; artculo aceptado en noviembre 7 de 2014 (Eds.)
Resumen (descriptivo): En este estudio nos propusimos, primeramente, conocer las nociones
asociadas al origen de la desigualdad social en nios y nias de Crdoba (Argentina) de 10 y 11 aos
de edad, con nfasis en la identificacin de construcciones valorativas e ideolgicas subyacentes y en
los procesos atribucionales involucrados. A su vez, y considerando que la construccin de nociones
sociales se produce en el marco de procesos de socializacin poltica, apuntamos a determinar
el impacto de una experiencia de socializacin poltica alternativa sobre las nociones sociales
mencionadas. Efectuamos un estudio cuasi-experimental con pre y post-test, y con un grupo cuasi-
control. Realizamos entrevistas cualitativas para la indagacin de la variable dependiente al inicio
y al final del ciclo lectivo. En funcin de los resultados analizamos alcances y limitaciones de dicha
experiencia.
Palabras clave: atribuciones causales, desigualdad social, nios y nias, socializacin poltica
(Tesauro Isoc de Psicologa).
Childrens notions of social inequality: ideological dimensions and political socialization

processes
Abstract (descriptive): In this study the authors describe notions related to social inequality
among 10 and 11-year-old children in Cordoba, emphasizing the identification of values, ideological
constructions and attributional processes. Considering that social notions are produced in the
framework of political socialization processes, the study measures the impact of an experience of
alternative political socialization on these social notions. The authors carried out a quasi-experimental
*
Este artculo de investigacin cientfica y tecnolgica se deriva de un estudio de mayor escala titulado Estudio cuasi experimental acerca de la
influencia de experiencias de socializacin poltica sobre variables psico-sociales y psico-polticas en nias y nios cordobeses, se presentan en
el artculo parte de los resultados de investigacin de la tesis doctoral (RD N 829/10) con financiacin del Consejo Nacional de Investigaciones
Cientficas y Tcnicas (Conicet) (Resolucin D N 3635). La investigacin se realiz en el perodo febrero de 2011 a febrero de 2012. rea:
Psicologa. Sub-rea: Psicologa Poltica
**
Licenciada en Psicologa y Doctora en Psicologa, Facultad de Psicologa, Universidad Nacional de Crdoba. Docente-Investigadora, Facultad
de Psicologa, UNC. Equipo de Psicologa Poltica, Centro de Investigaciones de la Facultad de Psicologa (Cipsi), Grupo Vinculado al Centro
de Investigaciones sobre Cultura y Sociedad (Ciecs [Conicet y UNC]). Correo electrnico: debimhoff@gmail.com
***
Doctora en Psicologa, Facultad de Psicologa, Universidad Nacional de Crdoba. Docente-Investigadora, Facultad de Psicologa, UNC.
Investigadora Conicet. Equipo de Psicologa Poltica, Centro de Investigaciones de la Facultad de Psicologa (Cipsi). Grupo Vinculado al Centro
de Investigaciones sobre Cultura y Sociedad (Ciecs [Conicet y UNC]). Correo electrnico: brussino9@gmail.com

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study, with pre and post-tests and a control group. Semi-structured interviews were also used to
investigate the dependent variable at the beginning and end of the school year. Based on the results,
strengths and weaknesses of this experience are analyzed.
Key words: causal attribution, social inequality, children, political socialization (Thesaurus Isoc
Psychology).
Noes infantis sobre desigualdade social: atravessamentos ideolgicos e processos de

socializao poltica
Resumo (descritivo): A pesquisa procura, primeiramente, conhecer as noes associadas

origem da desigualdade social em crianas de Crdoba, Argentina, de 10 e 11 anos, com nfase
na identificao de construes valorativas e ideolgicas e nos processos atributivos envolvidos.
Ao mesmo tempo, e considerando que a construo de noes sociais produz-se no contexto de
socializao poltica, tentamos determinar o impacto duma experincia de socializao poltica
alternativa sobre as noes sociais mencionadas. Realizamos um estudo quase experimental com
pr e ps teste, e com um grupo quase controle. Fizemos entrevistas qualitativas para a indagao
da varivel dependente no inicio e ao final do ciclo letivo. A partir dos resultados analisamos os
alcances e limitaes da experincia.
Palavras-chave: atribuies causais, desigualdade social, crianas, socializao poltica (Tesauro
Isoc de Psicologia).
-1. Introduccin. -2. Marco conceptual. -3. Metodologa. -4. Resultados. -5. Conclusiones.
1. Introduccin los nios y nias construyen sobre la desigualdad

social, a los fines de identificar elementos
En este estudio procuramos determinar el ideolgicos de cuestionamiento o legitimacin
impacto de una experiencia de socializacin del statu quo y la estructuracin social. Tambin
poltica alternativa sobre las nociones en Smart (2012) explicita que las interpretaciones
torno al origen de la desigualdad social, con que nios, nias y jvenes efectan en torno a
sus atravesamientos ideolgicos, en un grupo la inequidad social, poseen relevancia social y
de nios y nias de 10 y 11 aos de edad, de poltica. A su vez, la generacin de dispositivos
Crdoba, Argentina, en comparacin con un pedaggico-polticos tendientes a modificar
grupo cuasi-control. Si bien hubo avances estas nociones de cara a una comprensin ms
en la disminucin de la desigualdad social en compleja del orden social, constituye un aporte
Latinoamrica, este sigue siendo el continente en la lnea de una racionalidad emancipatoria
ms desigual a nivel mundial (Jacob, 2012). (Giroux, 1998) con alta relevancia social en un
A su vez, Argentina forma parte del grupo de contexto desigual como el argentino.
pases latinoamericanos con un ndice de Gini
superior a 0.5 (Perticara, 2012), y algunos 2. Marco conceptual
estudios muestran que solo el 16% de los
individuos argentinos piensa que la distribucin La desigualdad social resulta un objeto
del ingreso y la riqueza son justas en el pas abstracto que reviste gran complejidad para
(Latinobarmetro, 2011). los nios y nias. Investigaciones empricas
Arzate-Salgado (2007) sostiene que las sugieren conflictos en la interpretacin infantil
desigualdades se anclan en actos cotidianos, de objetos sociales abstractos basados en la
no solo en torno a relaciones sociales de dificultad de los nios y nias para comprender
explotacin, sino tambin mediante procesos objetos no empricos, de difcil identificacin en
de discriminacin e ideologa. As, resulta un sus manifestaciones en tanto no conforman parte
aporte sustancial el estudio de las nociones que prioritaria de su vida cotidiana (Castorina &

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Aisenberg, 1989). La apropiacin cognoscitiva en condiciones situacionales y contextuales

de un objeto abstracto supone un alto grado que originan la pobreza -no controlables por
de trascendencia respecto del mundo cotidiano la persona-. Las atribuciones fatalistas tambin
infantil (Castorina & Aisenberg, 1989, p. 105). apuntan a factores externos que escapan
Por ello, los observables sociales se vuelven al control humano, pero que enfatizan la
relevantes: acciones y hechos concretos que se mala suerte, la voluntad de dios o el destino
instituyen como indicadores de un sistema (Betancor, et al., 2002, Sotirovic, 2003). No
ms complejo y que adquieren sentido por su siempre se tratara de categoras atribucionales
articulacin con el (Castorina & Aisenberg, excluyentes; pueden existir explicaciones
1989, p. 105). Es el caso, en nuestro estudio, mixtas (Palomar & Prez, 2003).
de la existencia de personas ricas y pobres Estudios clsicos (Baldus & Tribe, 1978,
como observable de la desigualdad social. En Danziger, 1957) indican que la sensibilidad
consonancia, Smart (2012) seala que entre los hacia problemas sociales empieza desde
once y los 16 aos los nios y nias hablan sobre temprana edad, y su desarrollo, as como el
la desigualdad social aludiendo a personas ricas de las nociones vinculadas con el origen de la
y pobres. desigualdad social, es gradual. As, mientras
El abordaje de la desigualdad social o de los ms pequeos desconocen el sentido de los
sus observables puede efectuarse a travs de la trminos pobre y rico (Danziger, 1957), a
teora de la atribucin, que ha proporcionado medida que crecen estas se vuelven categoras
vasta evidencia emprica en torno a los procesos ms tangibles. Se indica entonces que la mayora
cognitivos que mediatizan la construccin de los nios y nias de edades entre tres y seis
de nociones sociales y que ha sido utilizada aos, las comprende, aunque generalmente no
previamente para analizar las atribuciones logran explicar por qu las personas revisten
causales en torno a la desigualdad social en esa categora socio-econmica (Sigelman,
nios y nias (Olson, Banaji, Dweck & Spelke, 2013). Algunos autores y autoras sealan que a
2006, Olson, Dunham, Dweck, Spelke & los ocho aos de edad ya se comprenderan sin
Banaji, 2008, Shutts & Olson, 2011, Sigelman, dificultad estas nociones (Delval et al., 1971),
2012, Sigelman, 2013). A su vez, un reciente y a medida que avanza el desarrollo se pasara
estudio bibliomtrico sobre investigaciones de concepciones ms simples a ms complejas,
psicosociales acerca de las percepciones sobre denotando un cambio evolutivo de creciente
la pobreza evidencia que la atribucin social es complejidad.
la teora predominante (Dakduk, Gonzlez &
Respecto de los nios y nias de 10 y 11 aos
Malav, 2010). Esta teora permite comprender
de edad, investigaciones previas indican que a
no solo las explicaciones efectuadas en torno
esta edad explican las desigualdades sociales
al comportamiento individual, sino tambin
principalmente a partir de caractersticas
una amplia variedad de situaciones sociales
psicolgicas individuales -talento o motivacin-
(Sotirovic, 2003).
Los procesos de atribucin causal (Sigelman, 2012, 2013). No obstante, no queda
sobre la pobreza reposan sobre tres tipos claro si esto se produce por una necesidad de
de explicaciones: individualistas, sociales- sostener una creencia en el mundo justo, por
estructurales y fatalistas. Las primeras explican un efecto de justificacin del sistema o por la
este fenmeno con base en caractersticas creencia de que la posicin socio-econmica se
internas (disposicionales) y controlables de los vincula con la situacin laboral y la cantidad de
agentes, e implican una responsabilizacin de esfuerzo de los agentes individuales (Sigelman,
la persona pobre por su situacin. Esto adquiere 2013). Asimismo, alrededor de los diez aos
una relevancia poltica fundamental, en tanto al de edad ya se cuenta con las adquisiciones
culpabilizar a la gente pobre por su situacin cognitivas y afectivas para diferenciar clases
se efecta un tipo de justificacin moral de la sociales y crear expectativas asociadas a estas
desigualdad social (Betancor et al., 2002). Las (Baldus & Tribe, 1978, Mookherjee & Hogan,
atribuciones estructurales-sociales focalizan 1981).

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En lo concerniente al origen de la vincula justamente con este tipo de atribuciones

desigualdad, desde pequeos los nios y causales fantsticas- (Olson, et al., 2006, Olson,
nias atribuiran la pobreza a rasgos internos et al., 2008). No obstante, no queda claro a qu
y no a circunstancias externas, sosteniendo edad se produce esta asociacin evaluativa,
una teora esencialista sobre esta (Del Ro aunque se afirma que aparece tempranamente
& Strasser, 2007). En cuanto al desarrollo y se fortalece y complejiza con la edad, a
cognitivo, la mayora de los estudios (Baldus medida que se adquiere una perspectiva de la
& Tribe, 1978, Danziger, 1957, Delval et al., desigualdad social que supone que las personas
1971, Enesco, Delval, Villuendas, Sierra & ricas trabajan ms duro y/o tienen ms habilidad
Pearanda, 1995, Palavecino, Denegri, Keller (Sigelman, 2012, 2013). En contraposicin,
& Gempp, 2000) ratifica una secuencia que Daz-Barriga et al. (1992) sostienen que la
va desde la creencia en mtodos fantsticos valoracin positiva hacia los individuos ricos
y explicaciones tautolgicas, hacia una disminuye con la edad. Por su parte, Enesco et al.
progresiva identificacin del trabajo como (1995) sostienen que existira una adjudicacin
fuente primordial de la riqueza. Posteriormente de caractersticas personales negativas hacia la
aparecera una comprensin ms compleja, gente rica, y la percepcin de que las personas
que articula razones diversas, entre ellas una ricas son felices, y las pobres no.
embrionaria nocin de acumulacin de capital Dicha dimensin evaluativa puede
(Danziger, 1957). Las explicaciones sociales vincularse con atravesamientos ideolgicos en
aumentaran con la edad, y recin durante la la comprensin de las nociones sociales. Al
adolescencia se comprendera la desigualdad respecto, Smart (2012) halla entre nios, nias
como un proceso histrico y multicausal. No y adolescentes ingleses de once a 16 aos de
obstante, para algunos autores y autoras aun edad, una preponderancia de explicaciones en
en esta etapa priman variables individuales torno a la inequidad social, basadas en ideas
sobre las sociales para explicar el origen de la neoliberales y meritocrticas. En consonancia,
desigualdad (Palavecino et al., 2000). el tipo de atribucin causal que se efecte
En cuanto a la descripcin de personas ricas se asocia con posicionamientos ideolgicos
y pobres, se producira una evolucin desde subyacentes. As, estudios con personas adultas
concepciones perifricas basadas en rasgos ratifican una relacin positiva entre posiciones
visibles y externos, hacia concepciones centrales conservadoras con atribuciones causales
vinculadas con caractersticas psicolgicas y individualistas sobre la pobreza, y emociones
comportamentales del individuo, y ms tarde negativas de quien efecta la atribucin. En
con concepciones sociocntricas (Enesco et al., contraposicin, quienes priorizan atribuciones
1995, Leahy, 1983, Palavecino et al., 2000). A su sociales-estructurales y fatalistas, poseeran
vez, es posible distinguir dos dimensiones que una ideologa progresista y emociones
atraviesan estas concepciones: una dimensin positivas hacia las personas pobres (Skitka,
cognitiva, y una de aparicin ms temprana, la Mullen, Griffin, Hutchinson & Chamberlin,
dimensin evaluativa (Mookherjee & Hogan, 2002). A su vez, quienes realizan atribuciones
1981). Esta ltima supone una valoracin de individualistas muestran menos predisposicin
personas ricas y pobres: tempranamente los a apoyar polticas pblicas de bienestar
nios y nias asocian a las personas ricas con (Sotirovic, 2003), y manifiestan ms prejuicios
rasgos positivos y a las personas pobres con y actitudes negativas hacia los individuos pobres
aspectos negativos (Baldus & Tribe, 1978, (Betancor et al., 2002), en contraposicin a
Mookherjee & Hogan, 1981, Shutts & Olson, quienes sostienen atribuciones estructurales.
2011). Esta valoracin podra deberse a que Por otra parte, Sotirovic (2003) indica que
desde temprana edad valoran positivamente el tipo de atribuciones sostenidas est vinculado
a las personas que tienen buena suerte y con la informacin disponible en el entorno.
negativamente a las que tienen mala suerte -y En consonancia, Castorina y Aisenberg (1989)
para muchos nios y nias su comprensin sealan que la comprensin de los objetos
sobre el origen de la desigualdad social se sociales se produce en el marco de una trama

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de relaciones significativas (p. 66), que da fundamentan nuestra presuncin de que un

cuenta de la posicin en la estructura social, contexto de socializacin poltica alternativa
los valores, y la insercin familiar. Asimismo, a las prcticas de transmisin tradicionales,
sealan que los objetos sociales son presentados podra implicar una construccin de nociones
a los nios y nias en el marco de determinada socio-polticas diferencial por parte de los nios
interpretacin o ideologa que da cuenta y nias. En esa lnea, la socializacin poltica es
de cmo las personas adultas significan las comprendida como el proceso mediante el cual
prcticas sociales. Coincidentemente, Sigelman vamos progresivamente dotando de sentido
(2012) especifica que las nociones infantiles en al mundo poltico, mediante la apropiacin
torno a la inequidad social estn condicionadas de nociones, actitudes, valores e ideologas
por el marco de socializacin del grupo cultural vinculadas con lo poltico (Benedicto, 1995,
de referencia. Alvarado, Ospina-Alvarado, Luna & Camargo,
Recientemente, Barreiro (2009) indica que 2006). Asimismo, en investigaciones previas
la construccin individual de nociones sociales hemos presentado la nocin de socializacin
se produce en un entramado social que limita poltica alternativa, es decir, experiencias de
lo posible de ser pensado, operando una socializacin caracterizadas por promover un
restriccin social de carcter ideolgico en cuestionamiento a la hegemona, y que priorizan
el proceso de conceptualizacin individual la transmisin de valores socio-polticos
(p. 83). As, ratifica la presencia de la creencia contra-hegemnicos, a travs de dispositivos
en un mundo justo (CMJ) en nios, nias y alternativos a los utilizados por las agencias de
adolescentes de Argentina. La CMJ instala socializacin tradicionales (Imhoff & Brussino,
la idea de que en la vida cada quien obtiene 2015). En funcin de ello, en nuestro estudio
lo que merece, posicin a la que subyace intentamos determinar el impacto de una
una justificacin de las injusticias sociales. experiencia de socializacin poltica alternativa
Estas creencias culpabilizan a las vctimas sobre la conformacin de nociones en torno a
de situaciones indeseables hacindolas la desigualdad social, en un grupo de nios y
responsables de sus padecimientos (Barreiro, nias de la ciudad de Crdoba.
2009, p. 77).
A estas explicaciones subyacen 3. Metodologa
atribuciones causales individualistas. As, se
torna fundamental la identificacin de elementos Tipo de Estudio
ideolgicos en las creencias y valoraciones que
los nios y nias construyen respecto del origen Efectuamos un estudio cuasi-experimental
de la desigualdad social, desde una perspectiva con pre y post-test, con dos grupos: cuasi-
atribucional. Esto se fundamenta en el hecho de experimental y cuasi-control (Montero & Len,
que las representaciones [del mundo social] 2007). Los estudios cuasi-experimentales
no tienen solo una funcin explicativa, sino implican que la persona investigadora no
que tratan de satisfacer otras necesidades del posee control total acerca de la programacin
sujeto, cognitivas, ideolgicas, motivacionales experimental, as sea en torno al cundo de
y afectivas (Delval, 2007, p. 13). En esta lnea, la intervencin -en nuestro caso, previamente
en el presente estudio consideramos relevante delimitado por la organizacin social con la
abordar estos aspectos en la infancia, en tanto cual trabajamos-, como en cuanto al quin de la
el proceso de socializacin poltica se da a lo exposicin -tambin previamente definido por
largo de toda la vida, e implica siempre por las caractersticas de la organizacin social- y
parte del individuo una postura activa, incluso la posibilidad de aleatorizar la conformacin
desde la niez. de los grupos -la cual tampoco fue posible
A su vez, los aspectos que recin hemos en nuestro caso debido a que se trataba de
reseado, enfatizan la importancia de las un grupo intacto- (Campbell & Stanley, 2011
agencias socializadoras en el proceso de [1973]). Por ello, nuestra investigacin supuso
conformacin de las nociones sociales. As, un diseo con intervencin en situacin natural,

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y la imposibilidad de asignar aleatoriamente a Investigaciones Cientficas y Tcnicas. Tras la

los individuos participantes a cada grupo. obtencin de estas autorizaciones, solicitamos
La utilidad de los estudios cuasi- la autorizacin de los padres de los nios y nias
experimentales reside en que permiten trabajar involucrados (de ambos grupos), a quienes
en aquellas situaciones en las cuales una tambin les proporcionamos la informacin
aplicacin experimental propiamente dicha recin detallada. Luego, procuramos la
no es viable. A su vez, posibilita salir del obtencin del consentimiento informado de los
laboratorio y analizar fenmenos sociales en nios y nias. As les explicamos en lenguaje
sus contextos naturales (Campbell & Stanley, claro los objetivos del estudio, y trabajamos con
2011 [1973]). quienes manifestaran su decisin voluntaria de
participar.
Participantes Las etapas del estudio incluyeron: 1)
pre-test al inicio del ciclo lectivo en ambos
Trabajamos con 20 nios y nias de 10 y grupos; 2) durante el ciclo lectivo el grupo
11 aos de edad; 10 pertenecientes al grupo cuasi-experimental particip de la organizacin
cuasi-control y 10 al cuasi-experimental. social en cuestin, mientras que el grupo cuasi-
El grupo cuasi-experimental constituy un control no particip de ninguna actividad extra-
grupo intacto de nios y nias que asisten curricular de esta ndole; 3) post-test al final
voluntaria y regularmente a una organizacin del ciclo lectivo. Respecto de las caractersticas
social, mientras que el grupo cuasi-control lo de nuestra variable independiente, trabajamos
constituimos como un grupo de caractersticas con el Kinder Club, fundado en los aos 60, del
similares al cuasi-experimental, no conformado que participan nios, nias y adolescentes de 4
al azar y no tratado (Montero & Len, 2007). a 15 aos. Constituye un espacio recreativo de
Es decir, al tratarse de unidades naturales educacin no formal que trabaja sobre aspectos y
intentamos conformar el grupo cuasi-control temticas no abordados por la educacin formal,
con la mayor similitud posible respecto al grupo proponiendo el aprendizaje de virtudes cvicas
cuasi-experimental (Campbell & Stanley, 2011 a travs del juego. Se proporciona instrumentos
[1973]). As, seleccionamos el grupo cuasi- para el anlisis del contexto socio-cultural
control en una escuela pblica situada en el fomentando el pensamiento crtico mediante
mismo barrio en el cual desarrolla sus acciones una propuesta que en su accionar participativo
la organizacin social con la que trabajamos; sostiene un modelo de relacin social diferente
y seleccionamos la misma cantidad de nios al de la ideologa dominante (Acic, 2005, p. 2),
y nias que la que conformaba el grupo cuasi- centrado en el compaerismo, la cooperacin y
experimental. la solidaridad.
Los contenidos que se trabajan son:
Pruebas y procedimiento democracia, justicia social, derechos humanos
y de los nios y nias, discriminacin, etc. Los
Primero, contamos con el consentimiento materiales utilizados son producidos para y con
de la organizacin social, cuya experiencia los nios y nias a los fines de valorar el aporte
constituye en nuestro estudio la variable y la capacidad creativa, y para incentivar el
independiente. Posteriormente solicitamos la rol protagnico de estos en un proceso activo
autorizacin de las autoridades escolares de la de aprendizaje. Las actividades se realizan en
institucin en la cual relevamos el grupo cuasi- grupos de edades todos los sbados del ao
control, previa explicitacin de los objetivos del lectivo. El ciclo lectivo monitoreado por nuestro
estudio, de los alcances de nuestra intervencin equipo incluy 22 encuentros de tres horas de
en la escuela, y del carcter annimo y voluntario duracin cada uno.
de la participacin de los nios y nias. En lo concerniente al pre y post-test,
Aclaramos que el relevamiento presentaba tuvimos en cuenta las presunciones de Castorina
fines acadmicos exclusivamente, y que se y Aisenberg (1989), quienes sostienen que la
encontraba avalado por el Consejo Nacional de indagacin de nociones socio-polticas supone

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el trabajo con conceptos de alta complejidad. sujeto textual a las realidades que expresa
Esto dificulta la indagacin y nos posiciona ante (Navarro & Daz, 1994, p. 199), lo cual nos
el desafo de disear dispositivos que tengan posibilit visibilizar qu tipo de construcciones
en cuenta las caractersticas de la poblacin valorativas se sostienen y qu elementos
infantil. As, los autores estipulan que la ideolgicos atraviesan esas construcciones.
investigacin debe realizarse por mtodos Las fases del procedimiento de anlisis
predominantemente verbales (Castorina & supusieron la utilizacin de tcnicas de
Aisenberg, 1989, p. 65). Tambin Gibson (2012) codificacin y categorizacin, para arribar
seala la necesidad de generar dispositivos de luego a la fase interpretativa e inferencial.
entrevistas que contemplen las particularidades Posteriormente efectuamos una recategorizacin
de esta poblacin. En esa lnea, en nuestro de las respuestas para identificar si
estudio indagamos las nociones socio-polticas predominaban atribuciones individualistas,
mediante la realizacin de entrevistas semi- sociales-estructurales, fantsticas1 o mixtas
estructuradas, con utilizacin de imgenes -combinacin de categoras-. Para ello,
como disparador. La entrevista presentaba en realizamos un juicio de expertos (Carretero-
primer lugar estmulos visuales: fotografas y Dios & Prez, 2005), mediante el mtodo de
dibujos de personas ricas y pobres, casas ricas agregacin individual (Cabero & Barroso,
y pobres, nios y nias en situacin de calle 2013). Solicitamos a cinco investigadores con
trabajando, entre otras imgenes alusivas a la vasto conocimiento de la teora de la atribucin
desigualdad social. Solicitbamos a los nios que codificaran las respuestas de los nios y
y nias que dijeran qu vean en la imagen,
nias. Les otorgamos una definicin operativa
a los fines de identificar si se efectuaba una
de los tipos de atribuciones causales (Carretero-
utilizacin espontnea de las categoras rico,
Dios & Prez, 2005). La categora atribucional
pobre, y desigualdad social. Finalmente,
adjudicada finalmente a cada explicacin
indagbamos las explicaciones que los nios
y nias posean acerca de las caractersticas y infantil supuso un 66% o ms de acuerdo entre
el origen de la desigualdad social, mediante los jueces. Con estos datos procedimos a analizar
preguntas abiertas. Segn Sotirovic (2003), el la frecuencia de los tipos de explicaciones entre
uso de preguntas abiertas para la indagacin los nios y nias participantes durante el pre y
de las explicaciones causales sobre problemas el post-test.
sociales, implica una manera ms cercana
de acceso a cmo las personas explican 4. Resultados
espontneamente los eventos.
I.A. Caracterizacin de ricos y pobres:
Anlisis de datos consideraciones generales para ambos
grupos
Realizamos un anlisis de contenido
cualitativo (Piuel-Raigada, 2002). Los nios y nias de ambos grupos
Especficamente efectuamos un anlisis temtico utilizaron, tanto en el pre como en el post-test,
clsico combinado con un anlisis cualitativo de manera espontnea, las categoras rico y
de la evaluacin. El primero opera mediante pobre para referirse a al menos una de las
la identificacin de esquemas categoriales en ilustraciones. Ninguno de ellos o ellas us la
un sentido puramente descriptivo, lo que nos categora desigualdad social. Era frecuente
permiti identificar si los nios y nias utilizan la presencia de equivalentes semnticos:
las nociones de rico y pobre espontneamente, la categora pobre era solapada con las
cmo conciben dichas categoras, y cmo etiquetas gente que pide, gente humilde
explican el origen de la desigualdad social. El y pobrecitos; y para ricos se utilizaban
anlisis cualitativo de la evaluacin trasciende
el nivel descriptivo tratando de captar la 1 Los estudios de atribucin suelen usar la denominacin fatalista.
No obstante, consideramos ms ajustado el trmino fantsticas,
dimensin de los valores asignados por el dada la connotacin negativa de la anterior.

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como sinnimos gente con mucha suerte, un pre-test, describindolas como egostas y
millonario, gente con mucha plata. alguien torpe que no dona nada.
Respecto de las viviendas pobres, las Al comparar el pre-test y el post-test
etiquetas frecuentemente utilizadas en ambos (intragrupo), se observa que aparece durante
grupos eran casa de alguien pobre, casa el post-test en el grupo cuasi-control la
chiquita; etiquetas con carga valorativa equiparacin de los individuos ricos con figuras
negativa, como casa mal hecha, rancho, polticas (Nstor Kirchner, Bush), lo que no
y etiquetas con carga valorativa positiva, haba aparecido durante el pre-test en este
p. e. casa humilde, armada con lo que grupo. Asimismo, tanto durante el pre como el
pueden, construida con cosas solidarias. Las post-test, el grupo cuasi-control equipara a la
viviendas de mayores ingresos eran nominadas gente rica con los famosos, alusin que no se
como casa de alguien rico, mansin, casa observa en ninguna de las instancias en el grupo
grande, y en ambos grupos aparecen etiquetas cuasi-experimental. En cuanto al grupo cuasi-
con impronta valorativa positiva: supercasa, experimental, se mantienen las valoraciones
casa linda. negativas sobre las personas ricas y sus
En torno a las caractersticas de ricos y viviendas, ya registradas durante el pre-test, las
pobres, identificamos concepciones perifricas cuales no aparecen en el grupo cuasi-control en
y centrales (Leahy, 1983). Las primeras remitan el pre ni el post-test.
a rasgos exteriores y posesiones, y fueron las
ms frecuentes. As, los individuos pobres II.A. Origen de la desigualdad social:
eran descriptos como personas que no tienen aspectos generales
dinero, viven en la calle, y los ricos como
quienes tienen mucha plata. Las concepciones Encontramos siete categoras explicativas.
centrales enfatizaban caractersticas Primero, con un nivel menor de complejidad
psicolgicas, y aparecieron espontneamente cognitiva, evidenciamos la presencia de
con menor frecuencia. En el caso de los ricos, explicaciones tautolgicas: la pobreza se
solo el grupo cuasi-experimental hizo uso explicara porque los pobres no tienen dinero
espontneo de concepciones centrales con o porque viven en la calle; mientras que la
connotacin negativa, definindolos como riqueza se originara porque los ricos tienen
egostas (tanto en el pre como en el post- cosas o tienen mucha plata. En segundo
orden encontramos explicaciones basadas en
test). En el caso de las personas pobres, ambos
mtodos fantsticos. As, la causa de la pobreza
grupos los definieron como humildes, en
se localiza en explicaciones fantsticas con
ambas instancias.
valoracin negativa (apostaron en el casino y
perdieron todo); y las personas se volveran
I.B. Descripciones de ricos y pobres:
ricas dado que tuvieron mucha suerte o la
comparacin de grupos
ganaron en el casino. De forma marginal
aparecen explicaciones fantsticas con carga
Ms all de estos aspectos comunes, se valorativa negativa para el caso de las personas
registraron diferencias entre ambos grupos ricas, asociadas a la delincuencia (estafa o
durante el pre-test. En el grupo cuasi-control se hicieron ricos a travs del robo). A su vez,
registramos una equivalencia semntica entre otros nios y nias utilizaron explicaciones
individuo rico y famoso, que no apareci centradas en la relacin filial de padres y
en el grupo cuasi-experimental. Por su parte, madres con sus hijas e hijos: consideran que el
en este la equivalencia semntica diferencial se origen de la desigualdad social se funda en que
observa entre rico y gobernador. Asimismo, las personas pobres no se llevan bien con los
los nios y nias del grupo cuasi-experimental padres y abandonan la casa o no tienen padres
fueron los nicos que efectuaron valoraciones que les paguen. Se trata de argumentaciones
negativas sobre las personas ricas durante el vinculadas con la lgica que rige la vida

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cotidiana de los nios y nias, que solo fue Una ltima sub-categora asociada al
detectada en el grupo cuasi-control (pre y post- trabajo reconoce causas sociales que dan la
test). pauta de una comprensin ms compleja sobre
Otra categora identifica el trabajo como las dinmicas de interaccin entre clases.
fuente de la riqueza, con sub-categoras que As, se recurre a explicaciones vinculadas
varan en el nivel de comprensin del mundo con procesos de discriminacin social que
del trabajo. Algunos nios y nias presentan obstaculizan la bsqueda de trabajo: los
explicaciones de orden cuantitativo -tener o no individuos pobres no consiguen trabajo
trabajo, tener mucho o poco trabajo- al afirmar porque hay gente discriminadora y no los deja
por ejemplo que las personas son pobres trabajar, a veces no te dan trabajo si no tens
porque no consiguen trabajo, y que son ricas una buena apariencia. En torno a las personas
porque trabajan mucho. Otra subcategora ricas, se afirma que consiguen trabajo por su
da cuenta de la comprensin de la jerarqua apariencia o porque son ms blancos.
Por otra parte, identificamos una categora
ocupacional e incluye explicaciones de orden
que da cuenta de una embrionaria nocin de
cualitativo: los pobres no tienen un trabajo
acumulacin de capital (Danzinger, 1957).
decente, los ricos ascendieron en el trabajo, Estas explicaciones solo se hicieron presentes
tienen un buen trabajo con un buen sueldo, en torno a la categora de ricos, afirmndose
o dirigen empresas. Una tercer sub-categora que estas personas heredaron algo o tienen
apela a explicaciones vinculadas al esfuerzo y ms plata porque la familia tiene.
la voluntad. As, sostienen que a los pobres Tambin en torno a los ricos precisamos
les parece ms fcil pedir y no trabajar y que la aparicin de una categora vinculada con
son pobres porque hacen pocos esfuerzos, explicaciones asociadas a talentos por los
y los ricos tienen ms voluntad de salir a cuales alguien se vuelve famoso. As, los nios
trabajar. En esta sub-categora es posible leer y nias explican la riqueza diciendo que es rico
una connotacin negativa y culpabilizadora porque tiene algn talento como ser cantante,
en torno a la condicin laboral de los sectores son ricos porque son artistas o porque son
empobrecidos, y valoraciones positivas sobre la famosos. Similares afirmaciones encontramos
actitud ante el trabajo de los individuos ricos. entre quienes destacan la asociacin de esta
En la categora sobre el trabajo como fuente categora social con cargos polticos, afirmando
de la riqueza es factible identificar dos sub- que son ricos porque sern presidente o
categoras ms, asociadas a la educacin como gobernador. Son nociones que emergen ante
va de acceso al trabajo. As, evidenciamos imgenes de personajes ricos -las imgenes eran
ideas desde una perspectiva atribucional de personas adineradas annimas- donde los
individualista, que concibe que las personas nios y nias aludieron ver a Nstor Kirchner
no tienen trabajo porque voluntariamente o Bush.
decidieron no estudiar: no trabajan porque no Otra categora remite a explicaciones
quisieron estudiar, dejaron la escuela, para sobre la desigualdad social que denotan una
el caso de los pobres; y porque estudiaron comprensin de la compleja dinmica entre
y consiguieron un buen trabajo, respecto estructuras sociales y polticas. As, se evoca
el rol del Estado, aunque desde una lgica
de la gente rica. Por otra parte, se observan
paternalista/asistencialista, afirmndose que
atribuciones sociales respecto del impacto de la
las personas son pobres porque el gobierno
educacin en la clase social: los nios y nias no les da plata. Una ltima categora remite
afirman, respecto a las personas pobres, que a explicaciones dinmicas que dan cuenta de
sus padres no les pudieron dar un colegio, una comprensin sobre el carcter no esttico
no tienen recursos para ir a la escuela. En de la estructuracin social: algunos van desde
contraposicin, respecto de los ricos enuncian abajo, no se puede ser rico as noms. Estas
que ellos s pudieron estudiar y conseguir dos ltimas categoras solo fueron identificadas
trabajo. en el grupo cuasi-experimental (pre y post-test).

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II.B. Origen de la desigualdad: de los procesos atribucionales presentes en cada

comparacin de grupos grupo, e identificar cambios promovidos por la
intervencin de la experiencia de socializacin
Las categoras explicativas en torno poltica alternativa, procedimos a registrar y a
al origen de la desigualdad social arriba evaluar la frecuencia de tipos de atribuciones
presentadas fueron comunes a ambos grupos, en cada grupo. En la Tabla 1 presentamos
en ambas instancias (pre y post-test); excepto en los resultados obtenidos a partir del juicio de
dos ocasiones que ya describimos. No obstante, individuos expertos.
para avanzar en una comparacin ms precisa
Tabla 1. Atribuciones Causales sobre la Desigualdad Social en ambos grupos.
Grupo Cuasi-Control Grupo Cuasi-experimental

Atribucin
Pre-Test Post-Test Pre-Test Post-test
Individualista 40% 30% 33,3% 10%
Social /Estructural 20% 20% 22,2% 30%
Fantstica 10% 10% 11,1% 0%
Mixta con atribucin individualista 20% 40% 33,3% 40%
Mixta sin atribucin individualista 0% 0% 0% 20%
Mixta: tres tipos de atribuciones 10% 0% 0% 0%
Total 100% 100% 100% 100%
Tabla elaborada por las autoras.
Como puede observarse en la Tabla 1, al 5. Conclusiones

comparar el pre y el post-test en el grupo cuasi-
control, se destaca una disminucin leve de Un primer aspecto a resaltar es que todos
atribuciones individualistas durante el post-test, los nios y nias utilizaron espontneamente
mientras que se mantiene igual porcentaje de las categoras rico y pobre, en consonancia
atribuciones sociales-estructurales y fantsticas. con hallazgos previos que indican que solo
Las atribuciones mixtas que conservan un los nios y nias de menor edad desconocen
componente individualista aumentan, y las estas nociones (Danziger, 1957, Delval et al.,
atribuciones mixtas que combinan los tres tipos 1971). Asimismo, ningn nio o nia remiti
de atribuciones, desaparecen durante el post- explcitamente a la categora desigualdad
test. Por su parte, al analizar las diferencias entre social, ratificndose as nuestra presuncin de
pre y post-test en el grupo cuasi-experimental, que resulta un objeto abstracto de demasiada
tambin se observa una disminucin de las complejidad, aprehendido mediante indicadores
atribuciones individualistas durante el post- u observables. Respecto de la caracterizacin
de las personas ricas y pobres, ambos grupos
test, aunque en mayor proporcin que la
utilizan caractersticas perifricas y centrales
disminucin observada en el grupo cuasi-
(Leahy, 1983), aunque predominan las primeras.
control. Asimismo, aumentan las atribuciones
Esto coincide con antecedentes que indican que
sociales-estructurales, y desaparecen las a los diez aos de edad ya se diferenciaran
atribuciones fantsticas durante el post-test. Las clases sociales y se crearan expectativas
atribuciones mixtas aumentan, tanto aquellas asociadas (Baldus & Tribe, 1978, Mookherjee
que conservan un componente individualista & Hogan, 1981), y estara relacionado con el
como las que prescinden de el. hecho de que los nios y nias tendran desde

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temprana edad la capacidad para generar En lo concerniente al origen de la

teoras acerca de esencias no observables, lo desigualdad social, evidenciamos una
cual les posibilitara describir las categoras centralidad del trabajo en las explicaciones
sociales en funcin de rasgos internos (Del Ro otorgadas. En algunos casos se hace referencia
& Strasser, 2007). No obstante, la prevalencia al trabajo solo en trminos cuantitativos
de caracterizaciones perifricas podra sealar mientras que en otros se logra detectar la
un sesgo producto de las imgenes y dibujos jerarqua ocupacional y la cualificacin laboral.
que usamos como disparadores, lo cual quizs Asimismo, observamos aseveraciones sobre
incentiv a los nios y nias a describir a cmo el esfuerzo o la voluntad, es decir,
individuos ricos y pobres exclusivamente en rasgos internos y disposicionales del agente,
trminos externos. Esto podra constituir una impactan sobre el hecho de tener o no trabajo.
limitacin del estudio que debiera corroborarse La preponderancia de estos argumentos queda
en futuros trabajos. En otro orden, esta particularmente clara al observar las frecuencias
predominancia observada de rasgos externos de las atribuciones individualistas, que aparecen
quizs denote una marca evolutiva en tanto se como las ms frecuentes en el pre-test de ambos
seala la existencia de un proceso evolutivo grupos.
en la comprensin de la desigualdad social, A su vez, en ambos grupos aparece la
en un movimiento que va desde concepciones identificacin de la educacin como va de
perifricas hacia concepciones centrales acceso al trabajo: para algunos nios y nias,
(Enesco et al., 1995, Palavecino et al., 2000). vinculada con aspectos individuales, y para
Esta presuncin tambin debiera ser indagada otros, existiran razones sociales que impactan.
con mayor precisin en futuros estudios. Ms all de estos matices, en ambos casos se
En otro orden, las personas ricas son observa una reproduccin de la idea de ascenso
asociadas con la gente famosa y la fama aparece social por va de la educacin, en consonancia
como una forma de movilidad social (grupo con lo sealado por Enesco et al. (1995), lo cual
cuasi-control). Se torna entonces imprescindible tambin da muestras de elementos ideolgicos
la problematizacin de los prototipos sociales subyacentes.
y modelos a seguir instaurados y promovidos En otro orden, detectamos explicaciones
desde los medios de comunicacin, y su funcin que dan cuenta de una inicial comprensin
en la socializacin poltica. A su vez, resulta del carcter dinmico de la estructuracin
llamativo que esta idea no aparezca en el grupo social, presente en ideas como algunos van
desde abajo, solo presentes en el grupo cuasi-
cuasi-experimental, lo cual quizs indique un
experimental. Este aspecto tambin puede ser
efecto de arrastre, en tanto algunos nios y nias
inferido en aquellas explicaciones que recuperan
de este grupo participaron en aos anteriores en
la educacin como una va de ascenso social,
la organizacin social analizada. Por otra parte,
lo cual coincide con hallazgos que sealan que
tambin las personas polticas son homologadas
progresivamente los nios y nias pasan de
a los ricos. Resultara relevante profundizar considerar a la clase social de manera esttica,
las indagaciones en torno al rol atribuido por a la comprensin de su carcter dinmico
los nios y nias a la clase poltica. (Delval, 2007, Palavecino et al., 2000).
Otro aspecto notable es que en el grupo En general, en ambos grupos evidenciamos
cuasi-experimental aparecen valoraciones la presencia de explicaciones fragmentarias,
negativas sobre los individuos ricos, que con pocos nios y nias que articulan una visin
no aparecen en el grupo cuasi-control. Esto compleja del ordenamiento socio-econmico
podra sugerir un atravesamiento ideolgico vigente. Esto tambin se plasma en una ausencia
producto de su participacin actual y previa de visiones sistmicas que identifiquen las
en la organizacin social, sealando un efecto relaciones de jerarqua, estratificacin social y
concreto de socializacin poltica alternativa, explotacin.
que debiera ser analizado con mayor La mayor presencia de atribuciones
profundidad en indagaciones futuras. individualistas, y su disminucin en el post-test

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de ambos grupos, deja pendiente la pregunta quizs podramos haber identificado mediante
acerca de si se tratara de un efecto madurativo una indagacin clnico-crtica (Castorina &
o de una impronta ideolgica, que debiera ser Aisenberg, 1989).
ahondado en futuros estudios. No obstante, Finalmente, nuestros resultados sealan
observamos una tendencia mediante la cual la relevancia de problematizar la influencia de
la disminucin de atribuciones individualistas los marcos de sentido hegemnicos respecto a
y el aumento de atribuciones sociales- la desigualdad social, y repensar los procesos
estructurales durante el post-test fueron ms de socializacin poltica que posibilitan la
marcados en el grupo cuasi-experimental que incorporacin de nociones legitimadoras del
en el cuasi-control, lo cual podra sugerir un statu quo. Asimismo, considerando los aportes
efecto de transmisin ideolgica producto de la de la teora de la atribucin en torno a las
experiencia de socializacin poltica alternativa. vinculaciones entre procesos atribucionales,
Esta hiptesis debiera ser analizada con mayor emocin y comportamiento, y los resultados de
detalle en investigaciones futuras. investigaciones empricas sobre las relaciones
La indagacin efectuada nos permite entre ideologas conservadoras, atribuciones
realizar ciertas problematizaciones en torno individualistas y bajo apoyo a polticas de
al proceso de socializacin poltica durante la bienestar (Betancor et al., 2002, Sotirovic,
infancia, en tanto identificamos valoraciones 2003), enfatizamos la importancia de disear
y procesos atribucionales que sugieren la dispositivos de socializacin poltica alternativa
apropiacin de posicionamientos ideolgicos que permitan la emergencia de una ciudadana
y concepciones del mundo social. As, la ms crtica del orden socio-econmico vigente.
preponderancia de atribuciones individualistas
preocupa en tanto constituyen los cimientos Lista de referencias
de la legitimacin de un orden inequitativo e
injusto, establecidos sobre la reproduccin de Alvarado, S. V., Ospina-Alvarado, M. C.,
la concepcin liberal de que cada uno progresa Luna, M. T. & Camargo, M. (2006).
proporcionalmente a su esfuerzo personal o Transformacin de actitudes frente a la
talento individual. Estas atribuciones hiper- equidad en nios y nias de sectores de
responsabilizan y culpabilizan al individuo por alta conflictividad social, en un proceso de
su situacin de desventaja social, operando un socializacin poltica y educacin para la
efecto de legitimacin del statu quo. A futuro paz. Revista Latinoamericana de Ciencias
resultara interesante abordar este objeto de Sociales, Niez y Juventud, 4 (1), pp. 217-
estudio recuperando los aportes de Barreiro 250.
(2009) en torno a la creencia en un mundo justo Arzate-Salgado, J. (2007). Los mtodos
entre los nios y nias, lo cual podra otorgar cualitativos de investigacin y la
una va de comprensin ms compleja sobre construccin social del conocimiento sobre
la incorporacin de nociones que operan en la la desigualdad. Orbis Revista Cientfica
justificacin de un orden social desigual. Ciencias Humanas, 2 (006), pp. 4-17.
Antes de finalizar, quisiramos sealar Baldus, B. & Tribe, V. (1978). The development
ciertas limitaciones de nuestro estudio. En of perceptions and evaluations of social
primer lugar, los diseos cuasi-experimentales inequality among public school children.
con grupos intactos suponen limitaciones que Canadian Review of Sociology and
no permiten avanzar en un mayor control de Anthropology, 15, pp. 50-60.
las variables en estudio, restringiendo no solo Barreiro, A. (2009). La Creencia en la Justicia
la posibilidad de asignar las personas al azar a Inmanente Piagetiana: Un Momento en
los grupos, sino tambin limitando el nmero el Proceso de Apropiacin de la Creencia
de participantes a considerar. A su vez, el tipo Ideolgica en un Mundo Justo. Psykhe, 18
de entrevista que utilizamos no nos permiti (1), pp. 73-84.
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Recursos psicolgicos y percepcin de la migracin en menores con familiares migrantes
Referencia para citar este artculo: Guzmn-Carrillo, K. Y., Gonzlez-Veduzco, B. Sh. & Rivera-Heredia, M. E. (2015).
Recursos psicolgicos y percepcin de la migracin en menores con familiares migrantes. Revista Latinoamericana de
Ciencias Sociales, Niez y Juventud, 13 (2), pp. 701-714.
Recursos psicolgicos y percepcin de la

migracin en menores con familiares migrantes*
Karla Yunun Guzmn-Carrillo**
Estudiante Universidad Michoacana de San Nicols de Hidalgo, Mxico.
Blanca Sharim Gonzlez-Verduzco***

Estudiante Universidad Michoacana de San Nicols de Hidalgo, Mxico.
Mara Elena Rivera-Heredia****

Profesora-Investigadora Universidad Michoacana de San Nicols de Hidalgo, Mxico.
Artculo recibido en abril 21 de 2014; artculo aceptado en junio 13 de 2014 (Eds.)
Resumen (analtico): La migracin impacta la vida familiar en la mayora de los pases del
mundo. Esta investigacin describe y compara los recursos psicolgicos de los nios y nias que
tienen experiencia de migracin dentro de su familia con los de quienes no la tienen. Participaron
177 estudiantes de primaria de la comunidad de Jess del Monte, Michoacn (Mxico). Aplicamos
una metodologa mixta. En la fase cuantitativa empleamos las Escalas de Recursos Psicolgicos y de
Evaluacin de las Relaciones Intrafamiliares. En la fase cualitativa realizamos grupos focales y un
juego con marionetas. Encontramos que la experiencia de migracin impact de manera semejante a
los nios y nias, quienes mostraron un mayor desarrollo de sus recursos familiares (unin y apoyo)
que quienes no tenan experiencia de migracin familiar.
Palabras clave: familia, niez, migracin, Mxico, Estados Unidos (Tesauro de Ciencias
Sociales de la Unesco).
Psychological resources and the perception of migration in children from migrant families
Abstract (analytical): Migration impacts the life of families in the majority of countries
around the world. This research describes and compares the psychological resources of children
that have migration experiences within their family and those that havent had these experiences.
A total of 177 elementary students from the Jesus del Monte community in Michoacn (Mxico)
*
Este artculo de investigacin cientfica y tecnolgica del rea de Psicologa y subrea de temas especiales, presenta los resultados de la
investigacin denominada Recursos Psicolgicos en nios con familiares migrantes presentada por las autoras para optar al ttulo de Licenciado
en Psicologa. Facultad de Psicologa, 2013 y fue avalada por las autoridades de la Facultad de Psicologa de la Universidad Michoacana de San
Nicols de Hidalgo, ubicada en Morelia, Michoacn, Mxico. Asimismo cont con el apoyo de la Coordinacin de Investigacin Cientfica de
esa misma institucin y estuvo ligada al proyecto: Caleidoscopio migratorio: un diagnstico de las situaciones migratorias en el estado de Michoacn,
desde distintas perspectivas disciplinarias, Mich-2010-c02-148292. La tesis fue realizada entre septiembre de 2011 y marzo de 2012. Tesis ganadora
del segundo lugar nacional del Consejo Nacional para la Enseanza e Investigacin en Psicologa 2014.
**
Licenciada en Psicologa. Profesora de la Facultad de Psicologa. Universidad Michoacana de San Nicols de Hidalgo. Correo electrnico:
kyguzmanc@gmail.com
***
Licenciada en Psicologa. Profesora de la Facultad de Psicologa. Universidad Michoacana de San Nicols de Hidalgo. Correo electrnico:
sharimglez@hotmail.com
****
Doctora en Psicologa y Salud por la Universidad Nacional Autnoma de Mxico. Profesora Investigadora de la Facultad de Psicologa de la
Universidad Michoacana de San Nicols de Hidalgo, en Morelia, Michoacn, Mxico. Miembro del Sistema Nacional de Investigadores nivel 1.
Correo electrnico: mailto:maelenarivera@gmail.com

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DOI:10.11600/1692715x.13210130614
Karla Yunun Guzmn-Carrillo - Blanca Sharim Gonzlez-Verduzco - Mara Elena Rivera-Heredia
participated in this mixed methodology study. In the quantitative area the following scales were used:
Psychological Resources Scales and Evaluation of Interfamilial Relationships. In the qualitative
area focus groups and a puppet game were used. The research found that the migration experience
impacted on boys and girls in a similar way, as these children demonstrated that they have a higher
level of development of family resources (unity and support) than participants with families that
havent experienced migration.
Key words: family, childhood, migration, Mexico, United States of America (Unesco Social
Recursos psicolgicos e percepo da migrao em menores com familiares migrantes
Resumo (analtico): A migrao um fenmeno que faz parte da vida de muitas famlias do
mundo. Este estudo descreve e compara os recursos psicolgicos de crianas que tiveram e que no
tiveram a experincia da migrao em suas famlias. A amostra foi composta de 177 participantes
de uma escola primria em Morlia, Michoacn (Mxico). Este estudo utilizou metodologia mista.
Na rea quantitativa empregou-se as seguintes escalas: Recursos psicolgicos e a Avaliao das
Relaes Intrafamiliares. Na rea qualitativa criou-se um jogo que constituiu no uso de bonecos,
alm dos grupos focais. Verificou-se que a experincia da migrao impacta de forma semelhante a
meninos e meninas que apresentaram maior desenvolvimento dos seus recursos familiares (unio e
apoio) do que aqueles sem migrao familiar.
Palavras-chave: famlia, criana, migrao, Mxico, Estados Unidos da Amrica (Tesauro de
Cincias Sociais da Unesco).
-Introduccin. -Mtodo. -Resultados. -Los recursos psicolgicos en los nios y nias segn
el tipo de migracin familiar. -Percepcin y vivencias en torno a la migracin. -Discusin. -Lista
de referencias.
Introduccin de la migracin ha sido el conseguir un empleo

que les d un mayor ingreso, que les permita
La migracin es un fenmeno ayudar a sus familias a hacerse de un patrimonio,
constante en la historia de la humanidad. Las apoyar la educacin de los hijos e hijas y pagar
movilizaciones migratorias son inherentes a la deudas (De la Torre, 2011, Guzmn-Carrillo &
naturaleza del ser humano. Los seres humanos Rivera-Heredia, 2012).
han migrado desde siempre, sea por motivos En la actualidad existe un auge en el
de supervivencia o porque se encuentran en estudio de la migracin desde distintas reas
busca de nuevos territorios. Para ello solo del conocimiento, entre ellas la geografa,
basta recordar que las primeras organizaciones la economa, la sociologa, la antropologa
humanas fueron nmadas, debido a que el y ms recientemente la psicologa. Diversas
ser humano siempre se ha caracterizado por investigaciones muestran el impacto de la
buscar las mejores alternativas de vida para migracin en la familia debido a que quien se va
s mismo y para su especie. Actualmente la experimenta dolor por dejar a quienes ama, as
migracin internacional est presente en todas como nostalgia por estar lejos de casa; mientras
las partes del mundo. Uno de los movimientos tanto, quienes se encuentran en el hogar sin quien
ms fuertes y constantes es el de la migracin parti, experimentan zozobra por desconocer la
de los mexicanos y mexicanas a los Estados integridad del sujeto migrante, y su ausencia
Unidos de Amrica, fenmeno que se observa desemboca en un sentimiento de abandono que
desde hace ms de 100 aos, presentndose aumenta cuando los hijos e hijas se encuentran
con mayor frecuencia en los Estados de Jalisco, en la etapa temprana de crecimiento y desarrollo,
Guanajuato, Michoacn, Zacatecas, Estado de lo que crea un ambiente de desconocimiento y
Mxico y Durango. Sin duda, la principal razn resentimiento. Asimismo, la familia se ve en

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la necesidad de realizar una reestructuracin por tal razn se ven desmotivados tras la
de su dinmica intentando cubrir el rol que ha imposicin de un programa educativo que no
quedado desprotegido desde que su familiar es acorde a sus caractersticas. De ah que se
migr (Falicov, 2007, Lpez & Loaiza, 2009, considere que las instituciones educativas
DiGirolamo & Salgado, 2008). mexicanas an no estn preparadas para llevar
Cuando viaja toda la familia, algunos a cabo su inclusin a los aos escolares afines a
padres y madres deciden hacer partcipes del los estudios realizados en otro pas (Ziga &
proyecto migratorio a sus hijos e hijas porque Hamann, 2008, Franco, Soriano & Justo, 2010,
consideran importante darles la oportunidad de Vargas-Silva & Mndez-Puga, 2012).
opinar sobre algo que los afectar directamente En resumen, existe un gran avance
(Micolta, 2007). Sin embargo, la migracin no dentro de la investigacin en cuanto al anlisis
es siempre un proceso de decisin democrtico; de la perspectiva infantil de la migracin; sin
con frecuencia la edad y el gnero marcan las embargo, no existe suficiente informacin
diferencias entre las migraciones de iniciativa que describa los recursos psicolgicos de los
voluntaria y aquellas que se dan por la persuasin nios y nias, problemtica que resulta clave
de una persona sobre otra. Entre los persuadidos examinar debido a que para comprender de
-pero no convencidos- se encuentran los nios y manera ms detallada el efecto de la migracin
nias, quienes resultan ser los ms vulnerables, dentro de la familia, es necesario incluir todas
ya que algunos se arriesgan -o los obligan a las perspectivas posibles. Algunos esfuerzos
arriesgarse-, cuando forman parte del flujo de realizados son aquellos en los que se ha mostrado
migrantes indocumentados (Falicov, 2001, los efectos de la migracin en adolescentes y
Barba, 2012, Lpez-Castro, 2005). mujeres esposas de migrantes (Hervas, 2011,
Muchas familias provenientes de zonas Rivera-Heredia, Martnez-Servn & Obregn-
rurales de extrema pobreza de los Estados Velasco, 2013).
de Oaxaca, Veracruz, Zacatecas y Guerrero, La migracin es un factor estresante que
abandonan temporalmente sus lugares de se asocia con mltiples problemticas de salud,
origen para trabajar en los campos agrcolas de econmicas, de gnero, polticas, sociales y
Michoacn, Sinaloa, Sonora y Baja California, familiares, debido a que cuando las personas
en busca de mejores oportunidades. Sin se trasladan de un lugar a otro, se exponen a
embargo, debido al poco ingreso que reciben, condiciones ambientales que son diferentes a las
algunas familias han tenido que incorporar la que vivan antes de marcharse; y dichos cambios
mano de obra de nios y nias que muchas afectan su comportamiento, sus relaciones
veces empiezan a trabajar desde edades muy sociales, su dieta, su crecimiento y su salud en
tempranas poniendo en riesgo su salud y su general, pudiendo transformar dramticamente
bienestar en general (Cos-Montiel, 2000, su vida. Sin embargo, existen evidencias de que
Lpez-Castro, 2005, Vera, 2007, Vargas-Silva las personas poseen elementos que les permiten
& Mndez-Puga, 2012). adaptarse a los nuevos contextos sociales de
De igual forma, encontramos a los acogida o recepcin (Mascie-Taylor & Little,
alumnos y alumnas transnacionales, trmino 2004, Lueck & Wilson, 2011). El periodo de
utilizado para describir a aquellos nios y nias adaptacin depender en gran medida de la
que se encuentran en un constante ir y venir personalidad del individuo, de las razones que
entre dos pases; en este caso nos referimos lo llevaron a migrar, de los recursos de los que
a la poblacin infantil que forma parte de disponga para hacer frente a la situacin, as
la migracin continua entre Estados Unidos como del apoyo que le brinde la nueva sociedad
de Amrica y Mxico. Los nios y nias, a a la que ha llegado, facilitando la integracin
pesar de tener documentos que los avalan de la cultura de acogida y el mantenimiento
como ciudadanos y ciudadanas legales, han de de su propia identidad cultural (Bhugra, 2004,
enfrentarse a cambios drsticos en sus vidas tras Pinillos, 2012).
hablar otro idioma y formar parte de una cultura Dado el afn por querer comprender
distinta de aquella en la que se desenvuelven; cules son los factores protectores que les

703
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permiten a las personas hacer frente a situaciones con nuevos aprendizajes y fortalecimiento de
estresantes o de adversidad, desde hace algunos la familia y del individuo (Huerta-Ramrez &
aos el inters y el reconocimiento por este tipo Lpez-Pealoza, 2012).
de estudios han ido en aumento. Los recursos Ante la evidencia de que no todas las
psicolgicos se han venido estudiando a partir personas sometidas a situaciones de adversidad
de la psicologa positiva, la cual busca rescatar o riesgo reaccionan con indiferencia, malestar o
los aspectos saludables y las fortalezas de los estrs, sino que, por el contrario, existen quienes
individuos, y no las psicopatologas, como se las enfrentan con eficacia, superan la situacin
haba venido haciendo en los distintos enfoques creciendo frente a la adversidad, desarrollando
psicolgicos en los ltimos aos, descuidando nuevos potenciales que dan la pauta de conseguir
as los aspectos positivos y los recursos una vida con calidad, surgi el inters por
internos del individuo, tales como el bienestar, investigar el fenmeno denominado resiliencia
la satisfaccin, la esperanza, el optimismo, (Melillo, Estamatti & Cuestas, 2008, Gancedo,
y la felicidad, por lo que se haban estado 2008, Olea & Roque, 2010, Gonzlez-Arratia,
ignorando los beneficios que estos presentan Valdez-Medina, Oudhof & Gonzlez, 2012).
para las personas (Cuadra & Florenzano, 2003, Con el enfoque de la psicologa positiva
Prez-Padilla & Rivera-Heredia, 2012, Greco, basado en la resiliencia, se focaliza la atencin en
Morelato & Ison, s/f). los aspectos saludables, de xito y de crecimiento
Los recursos psicolgicos son elementos de las personas. El concepto aplicado en la
que dan poder a la persona para hacer frente a las psicologa pone de manifiesto la capacidad
situaciones que vive, por lo que pueden variar, que el individuo tiene para enfrentar con xito
intercambiarse, darse o recibirse, segn sea el la adversidad y la fuerza flexible que permite
contexto social y las circunstancias en las que resistir y rehacerse despus de una condicin
se utilizan, siendo empleados especialmente adversa (Barba, 2012, p. 207). Una vez
ante situaciones percibidas como amenazadoras expuestos los antecedentes tericos del trabajo,
o estresantes (Prez-Padilla & Rivera-Heredia, en la presente investigacin establecimos como
2012). objetivo analizar los recursos psicolgicos
Cada individuo, familia o contexto, tanto individuales como familiares de los nios
cuenta con diferentes recursos; algunos de ellos y nias que experimentan migracin dentro de
han sido provistos por elementos genticos y su familia, de tal modo que se pueda conocer si
medio-ambientales, pero muchos otros se han existe alguna diferencia entre quienes tienen o
desarrollado mediante las experiencias de la no familiares migrantes.
vida, evolucionando segn el tipo de situaciones
a las que se han enfrentado y mediante la Mtodo
interaccin con los diferentes individuos y
contextos con quienes se tiene contacto. Los Realizamos un estudio transversal con
recursos de los individuos se moldean a travs un diseo mixto. Seleccionamos la muestra
de sus experiencias de vida, que les permiten de manera no probabilstica e intencional.
reconsiderar e implementar estrategias para el Acudimos a una escuela pblica de la localidad
manejo de las situaciones estresantes (Rivera- suburbana de Jess del Monte Michoacn,
Heredia, Obregn-Velasco & Cervantes- ubicada de manera colindante con la ciudad de
Pacheco, 2009). Morelia. Contamos con 177 participantes (ver
A modo de ejemplo, cuando la tabla 1) de los cuales el 49.4% eran mujeres y el
tranquilidad y estabilidad de una familia es 50.6% hombres, con un rango de edad de los 8 a
desafiada por retos inesperados -como sera la los 14 aos, siendo la edad ms frecuente los 9
presencia de cncer en uno de sus integrantes-, aos. Todos ellos representaron el 80% del total
tales adversidades la obligan a recurrir y/o de las nias y nios que cursaban de tercero a
descubrir recursos que quizs desconoca que sexto grado de primaria.
existan. De esta manera, se logra salir adelante

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Tabla 1. Participantes segn las tcnicas de recoleccin de datos utilizadas.
Migracin Nmero de Tcnicas Tcnicas

Grupo Grado Total Total
en la Familia participantes Cualitativas Cuantitativas
1 3-A Si 20
2 3-B Si 25 Juego con
94
3 4-A Si 23 Marionetas
4 4-B Si 26
5 3-A No 8
6 3-B No 10 Juego con Cuestionarios y
30 177
7 4-A No 7 Marionetas Escalas
8 4-B No 5
9 5-A Si 15
30 Grupo Focal
10 6-A Si 15
11 5-A No 10
23 Grupo Focal
12 6-A No 13
Solicitamos el consentimiento informado (= 0.75), Expresin (= 0.75) y Dificultades

por parte de los padres y madres de familia, (= 0.30). Su coeficiente de confiabilidad
quienes firmaron en seal de recibo una global fue de 0.86, eliminando la subescala de
carta en la que les explicamos el propsito dificultades, misma que ya no incluimos en los
de la investigacin, as como el carcter de anlisis posteriores, dada su baja confiabilidad.
confidencialidad de los datos que obtuviramos Este resultado contrasta con la alta confiabilidad
durante la misma. de la dimensin de dificultades reportada en
Iniciamos con la fase cuantitativa en la que estudios previos realizados con poblacin
utilizamos las escalas de recursos psicolgicos adolescente (Rivera-Heredia & Andrade, 2010,
de Rivera-Heredia, Andrade y Figueroa (2006) Rivera-Heredia, Cervantes-Pacheco, Martnez-
en la adaptacin infantil realizada por Pedro- Ruiz & Obregn-Velasco, 2012).
Cisneros y Zamora-Villegas (2011). La escala Para la fase cualitativa, tomamos en
est compuesta por 23 reactivos: recursos cuenta la edad y etapa de desarrollo infantil;
afectivos (14 reactivos) y recursos cognitivos por ello diseamos dos tcnicas de recoleccin
(9 reactivos) que se califican en una escala de datos: para los nios y nias ms pequeos,
Likert del 1 al 4: Siempre (4), Casi Siempre (3), que cursaban tercero y cuarto de primaria,
Casi nunca (2) y Nunca (1). Su coeficiente de utilizamos el juego con marionetas, y para los
confiabilidad fue = 0.77 en recursos afectivos ms grandes de quinto y sexto de primaria,
y = 0.84 en recursos cognitivos. empleamos grupos focales. En ambas tcnicas
Tambin utilizamos la Escala de contamos con la presencia de nios y nias
Relaciones Intrafamiliares (E.R.I.) diseada por que tuvieran y que no tuvieran experiencia
Rivera-Heredia y Andrade (2010), y adaptada de migracin familiar. Trabajamos en un aula
por Ortega-Ferreira y Huerta-Araiza (2011) para especial en donde instalamos una cmara
la poblacin infantil, escala que est compuesta de video que dio la posibilidad de grabar
por 12 reactivos que se califican en una escala las sesiones para posteriormente realizar los
Likert del 1 al 5: Siempre (5), Casi Siempre anlisis correspondientes.
(4), A veces (3), Casi nunca (2) y Nunca (1), Juego con marionetas. Trabajamos en
divididos en 3 reas diferentes: unin y apoyo, pequeos grupos (ver tabla 1). Las sesiones
expresin, y dificultades. La confiabilidad por duraron de 45 a 50 minutos. Les explicbamos
dimensiones fue la siguiente: Unin y apoyo a los nios y nias que se les narrara el
705
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principio de una historia sobre migracin en sumar la migracin directa con la indirecta se
la familia, y posteriormente les presentbamos detect un 70.1% de menores con experiencia
las marionetas (pap, mam, dos hijas, un hijo, de migracin en su familia. En el grfico 1
un abuelo y una abuela), para que ellos y ellas pueden apreciarse las relaciones de parentesco
continuaran narrando el transcurso y final de que tienen los nios y nias participantes con
dicha historia. De manera voluntaria, algunos sus familiares migrantes.
de los nios y nias participantes elegan la
marioneta de su preferencia, y el resto daba su Grfico 1. Frecuencia de la migracin
opinin sobre el desarrollo de la historia. familiar segn el tipo de parentesco.
Grupo focal. Trabajamos en pequeos
grupos (ver tabla 1). Con la actividad
promovimos la interaccin de los nios y
nias participantes, logrando la elaboracin de
experiencias donde se incluyeron sus creencias,
sentimientos y actitudes (lvarez, 2005). Las
sesiones duraron de 45 a 50 minutos. Despus
de iniciar con una presentacin, lanzbamos
la pregunta abierta sobre qu era la migracin
segn su opinin, para luego explorar su Fuente: Elaboracin propia.
experiencia sobre la migracin de sus familiares
con base en una gua de entrevista. Los anlisis mostraron que en la
Para el anlisis de los datos cuantitativos comunidad existe un amplio ndice de retorno de
utilizamos el Programa Estadstico para las migrantes (48.7%); por su parte, el 32.2% sigue
Ciencias Sociales (SPSS-17.0), en el que residiendo en los lugares a los que migraron, y
realizamos anlisis de frecuencias, porcentajes, en un menor porcentaje (19.1%) encontramos
medias y pruebas t. Estudiamos los datos
migracin continua o cclica. Hallamos que el
cualitativos mediante anlisis de contenido y de
familiar que migra con mayor frecuencia es el
categoras.
to (27%), seguido por el padre (13%), el primo
Resultados (13 %) y el abuelo (10%).
Del total de los 177 nios y nias Los recursos psicolgicos en los nios y
participantes 124 (70.1%) contaban con nias segn el tipo de migracin familiar
experiencia de migracin familiar y solo 53 Partimos de la hiptesis de que existiran
(29.9%) no haban vivido dicho fenmeno. Al diferencias significativas en los recursos
analizar el tipo de experiencia de migracin psicolgicos individuales y familiares en los
familiar de acuerdo a la clasificacin que nios y nias con familiares migrantes, en
proponen Prez-Padilla, Rivera-Heredia y comparacin con los nios y nias sin familiares
Uribe-Alvarado (2012), encontramos que de migrantes; siendo la hiptesis nula el que no se
los 177 nios y nias participantes, el 54% encontrarn diferencias significativas en los
contaban con migracin indirecta, que hace recursos psicolgicos individuales y familiares
referencia a la migracin de la familia extensa entre los grupos anteriormente mencionados.
que incluye a los abuelos y abuelas, tas y tos, Comprobamos parcialmente la hiptesis
primas y primos, cuados y cuadas, y sobrinas planteada para la fase cuantitativa de la
y sobrinos; por su parte; tambin se encontr presente investigacin, dado que encontramos
un 17% de migracin directa la cual hace que no existen diferencias estadsticamente
referencia a la migracin de los integrantes de significativas entre los grupos en los recursos
la familia nuclear, ya sean el padre y/o la madre, individuales -afectivos y cognitivos-,
los hermanos y hermanas, y los hijos e hijas. Un pero s existen en los recursos familiares,
29.9% de los menores participantes no tenan especficamente en la subescala de unin y
experiencia de migracin en su familia. Al apoyo en la familia (ver tabla 2).

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Tabla 2. Comparacin de los puntajes promedio en los recursos individuales y familiares segn la
experiencia de migracin familiar.
Migracin
reas Evaluadas Sub-escalas N Media D.E. T gl Signif.
Familiar
Unin y No 47 3.52 1.11 -2.94 154 0.004

Apoyo Si 109 4.03 0.94
Recursos Familiares No 45 3.57 1.12 -1.88 152 0.062
Expresin
Si 109 3.91 0.98
Recursos No 43 2.50 0.65 -1.33 142 0.185
Afectivos Si 101 2.63 0.51
Recursos
Individuales Recursos No 45 2.83 0.78 -1.35 144 0.178
Cognitivas Si 101 3.01 0.69
La significancia estadstica corresponde a los valores iguales o menores a 0.05.
Sin embargo, en un nivel descriptivo, la Unin y Apoyo familiar, se encuentran

es posible observar que los nios y nias diferencias estadsticamente significativas entre
con familiares migrantes presentan puntajes los grupos. Los nios y nias con familiares
ms altos en todas las dimensiones evaluadas migrantes, tienen una percepcin ms favorable
cuando tienen la experiencia de migracin en de su familia, adems de que cuentan con un
la familia. mayor desarrollo de recursos como el platicar
Como se aprecia en la tabla 3, en tres de consigo mismos para tranquilizarse, as como
los cuatro reactivos de la Escala de Relaciones el analizar cuidadosamente los problemas y sus
Intrafamiliares -versin infantil-, que evalan soluciones.
Tabla 3. Reactivos en los que encontramos diferencias estadsticamente significativas segn la

experiencia de migracin familiar.
Migracin Signifi-
Tipo de recursos Reactivos N Media T gl
familiar cancia
Cuando me siento mal, No 52 2.10 -2.9
Individuales- Recuperacin 172,
platico conmigo mismo(a) .004
Afectivos del equilibrio 88
para tranquilizarme S 122 2.66 -2.8
Analizo cuidadosamente No 52 2.56 -2.08
Individuales- Reflexin ante 166,
los problemas y sus .050
Cognitivos los problemas 88
posibles soluciones S 116 2.91 -1.9
Mi familia es clida y nos No 48 3.17 -3.6 164,
.000
brinda apoyo S 118 4.04 -3.3 72
Nuestra familia No 50 3.52 -2.1
Unin y 166,
Familiares acostumbra a hacer cosas .047
apoyo S 118 3.99 -2.0 83
juntos
En mi familia nos No 48 3.52 -2.6
165,
demostramos abiertamente .010
S 119 4.09 -2.3 69
nuestro cario
La significancia estadstica corresponde a los valores iguales o menores a 0.05.

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Percepcin y vivencias en torno a la con experiencia de migracin en la familia son

migracin el platicar con su mam o con algn miembro
de su familia sobre cmo se sienten; en muchos
Sintetizamos en la figura 1 los hallazgos casos el mantener una comunicacin continua
encontrados mediante tcnicas de recoleccin de con quien emigra es lo que los consuela. Cuando
datos cualitativos, la cual ilustra la perspectiva y mis tos no vienen para una de las fiestas todos
el imaginario de los nios y nias participantes platicamos de ellos y eso nos divierte mucho,
acerca de lo que es y lo que implica migrar; adems ellos llaman si no pudieron venir para
para lograrlo, retomamos los discursos que ver cmo se puso la fiesta (Nio de 11 aos).
obtuvimos a travs del juego con marionetas y Mediante el juego expresan sus sentimientos,
el grupo focal, mismos que fueron analizados asimismo, el pensar que su familiar va a
por categoras y ejes temticos. regresar pronto, les permite aminorar la tristeza
Recursos psicolgicos individuales. por la ausencia. La dedicacin y empeo que le
Los nios y nias con familiares migrantes prestan a la escuela es una forma de compensar
presentaron mayor desarrollo de sus recursos el sacrificio del sujeto migrante. Por su parte,
afectivos, debido a que les fue ms fcil los nios y nias sin familiares migrantes
hablar de sus emociones y sentimientos ante presentan el juego como principal recurso
la migracin de algn familiar; expresaron instrumental ante las situaciones adversas, y en
que hablar de ellos y con ellos, jugar, rezar, y segundo lugar, el platicar con algn familiar.
pensar en que van a regresar pronto, son formas Respecto a los recursos materiales, para
que tienen para manejar sus emociones ante la los nios y nias con familiares migrantes las
lejana de sus familiares, por lo que las utilizan remesas constituyen un apoyo y un soporte
para autorregularse y con ello mantener el para la familia que las recibe; adems, ante el
equilibrio interno. Mi pap cuando nos habla retorno de quienes han emigrado, estos pueden
nos platica de cmo es Estados Unidos, pero dedicarle mayor tiempo a la familia porque
no platicamos de l porque es triste (Nio de la preocupacin por el dinero es menor que
10 aos). en aquellas familias que tienen que mantener
En cuanto a sus recursos cognitivos, un trabajo constante, circunstancia en la que
ambos grupos consideran que la migracin brindar tiempo significa perder horas de trabajo,
es una opcin para que la familia consiga y por tanto, ingresos econmicos. De igual
estabilidad econmica; perciben que laborar en forma, la familia de los individuos migrantes
otro pas les permite tener una mejor calidad invierte energa en mantener las redes de apoyo
de vida. La diferencia radica en que los nios y la comunicacin; situacin que no es tan
y nias con experiencia de migracin familiar constante en las familias sin migrantes.
tienen mayor conocimiento y claridad de los Recursos Familiares. Una caracterstica
posibles riesgos que se pueden presentar durante particular del grupo con familiares migrantes es
la trayectoria entre los dos pases. Algunos se que al cambiar la dinmica familiar, tratan de
van con papeles, los que no tienen se van por convivir ms, por lo que muestran mayor unin
el desierto o por el cerro. Es difcil pasar por y apoyo para la familia, tanto en el sentido
all porque a veces les quitan el dinero (Nio econmico como en el emocional. En cuanto
de 11 aos). al rea de dificultades, logramos identificar
En lo que respecta a los recursos sociales, que el grado de conflicto dentro de la familia
ambos grupos mostraron la capacidad de disminuye, ya que los nios y nias se muestran
solicitar ayuda en caso de necesitarla; la menos rebeldes con su mam; asimismo,
diferencia radica en que el grupo sin familiares manifiestan que tratan de aminorar la carga
migrantes solicita la ayuda de los abuelos y de trabajo para ella, aunque esta se muestra
abuelas en primera instancia, y el grupo con ms irritable por la ausencia del compaero.
familiares migrantes acude a la familia nuclear, Cuando mi pap se fue yo trat de ayudarle
despus a algn miembro de la familia extensa ms a mi mam para que no nos sintiramos
-primordialmente a los abuelos y abuelas- y por tristes, jugaba con mis hermanos y con mis
ltimo a los amigos y amigas. Los principales primos, a veces visitbamos a mis abuelos y
recursos instrumentales detectados en el grupo platicbamos de l (Nio de 10 aos).

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Una de las principales caractersticas familiar, as como el sentir que su familia los
en las que difieren los grupos de comparacin escucha y est al pendiente de lo que sienten.
se encuentra en el rea de expresin, ya que Por su parte, los nios y nias sin familiares
los nios y nias con familiares migrantes migrantes no perciben la confianza de poder
mostraron mayor habilidad para expresar sus expresar sus sentimientos de manera abierta en
ideas, sentimientos y emociones en el grupo la familia.
Figura 1. Interaccin de las categoras de anlisis en torno a la percepcin de los nios y nias
acerca de la migracin.
Discusin que se march con la intencin de conseguir

una mejor calidad de vida, logrando as estar
A la luz de los resultados encontramos cerca, a nivel emocional, aunque fsicamente se
que existen diferencias en cuanto al manejo encuentren lejos. Con ello, las comunidades de
de recursos psicolgicos utilizados por ambos origen y las de destino mantienen y reproducen
grupos de participantes. Analizar la migracin vnculos a pesar de la distancia, permitiendo un
desde una mirada basada en los recursos intercambio no solo de remesas sino de valores
psicolgicos y en la resiliencia, permite e ideas que influyen en la construccin social de
encontrar nuevos sentidos y significados a la la identidad personal y cultural de las personas
experiencia de la migracin familiar, puesto que involucradas, tal y como lo plantean Ojeda,
este mismo hecho tambin mantiene y construye 2005, Zapata, 2009, Moctezuma, Prez-Veyna
lazos de unin y afecto con aquel integrante y Martnez-Ruiz, 2012; quienes trabajaron

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con poblacin adulta. En el presente trabajo Para los nios y nias con familiares
abonamos en esa misma lnea, agregando la migrantes fue sencillo compartir sus
percepcin infantil. experiencias y sentimientos en torno a la
Cuadra y Florenzano (2003) sealan que migracin; esto tambin ha sido sealado por
dentro de la psicologa positiva se ha realizado Lpez-Castro (2005), quien ha encontrado que
un esfuerzo por considerar los potenciales la experiencia del Norte es vivida y contada
humanos, ya que son factores que pueden llegar como un hecho cotidiano ms que como algo
a ser preponderantes en los perodos de crisis, extraordinario en la vida, y al ser cotidiano es
considerando que las crisis son inevitables parte del conocimiento que se tiene acerca de
y necesarias para el crecimiento y madurez los otros.
del individuo. La presente investigacin Dentro de esta investigacin encontramos
coincide con lo planteado por los autores que la ausencia de un integrante de la familia
antes mencionados, ya que a pesar de que por la migracin, juega un papel preponderante
existen diversas posturas y opiniones respecto dentro de la vida de los nios y nias; ellos
al impacto que deja la migracin dentro de la y ellas reportaron que a pesar de que existen
familia, durante la realizacin del presente momentos en los que anhelan la presencia de su
estudio encontramos que las familias aprenden familiar, tratan de mantenerlo presente llevando
a integrar el fenmeno migratorio en sus vidas y a cabo acciones que les permiten recordarlos
con ello desarrollan elementos que les permiten o acercarse a ellos de alguna manera -por
hacer frente a las adversidades; lo anterior ejemplo llamadas telefnicas o hablando de
lo confirmamos cuando encontramos dentro ellos durante un evento importante-. Lo anterior
de la parte cuantitativa que los nios y nias puede entenderse desde la perspectiva de
con familiares migrantes, en comparacin con Vega-Vzquez, Rivera-Heredia y Quintanilla-
quienes no cuentan con dicha caracterstica, Montoya (2011), quienes revelan que la
perciben un mayor nivel de unin y apoyo entre combinacin de factores tanto personales y
los integrantes que constituyen sus familias. familiares como sociales, entraman la resultante
Durante la investigacin identificamos que de una respuesta especfica con diversos
los nios y nias con familiares migrantes, aun recursos psicolgicos y resiliencia de los nios
cuando no han migrado tienen conocimientos y nias ante los eventos de la vida.
acerca de los peligros que existen al migrar; El desarrollo de resiliencia en los
entre los ms mencionados por los nios y procesos migratorios -segn Barba (2012) -, da
nias del estudio estn la muerte en el desierto, la posibilidad de construir una vida significativa
y la encarcelacin y deportacin cuando no que brinda la oportunidad de crecer hacia algo
cuentan con documentacin adecuada. De nuevo, en donde se reconocen situaciones de
igual forma, tambin saben que hay ventajas vulnerabilidad pero se propician factores de
cuando se trabaja all, independientemente de proteccin, mismos que se relacionan con
la condicin migratoria en la que se encuentren; las caractersticas y recursos que posee cada
conocen cmo es la ciudad y las prcticas individuo. Durante la investigacin en los nios
sociales que se llevan a cabo. As lo seala y nias con familiares migrantes, observamos el
tambin Lpez-Castro (2005) cuando relata que desarrollo de la madurez, de la responsabilidad
los nios y nias tienen referentes empricos y del compromiso, cuando mencionaron que
en ambos lados de la frontera, aun cuando sea colaboran en las actividades domsticas para
posible que nunca la hayan cruzado. Incluso en disminuir la tensin de su madre por cumplir
estos casos de no migracin, la vida afectiva, diversas funciones y roles. Adems, tambin
cultural, educativa, ldica de estos nios y sealaron que cuando perciben dificultades o
nias, se ve permeada por la migracin. Es problemas recurren tanto a su madre como a
decir, la migracin no solamente tiene un efecto sus hermanos y hermanas, y que en ocasiones
directo sobre los nios y nias que migran, sino tambin se acercan a pedirles apoyo a sus
tambin entre quienes no lo hacen. abuelos y abuelas.

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Lo anterior se relaciona de manera directa De acuerdo con investigaciones previas en

con los resultados del estudio realizado por poblacin adolescente y adulta joven -a quienes
Vega-Vzquez et al. (2011), donde se encontr el impacto de la migracin familiar afecta ms
que los nios y nias no solo advierten que negativamente (Lpez & Loaiza, 2009, Rivera-
estn provistos de recursos internos y externos Heredia et al, 2012 y 2013)-, y dado que en la
para responder a las dificultades que puedan presente investigacin encontramos fortalecidos
surgir en su camino, sino que los utilizan en los recursos psicolgicos de los nios y nias
funcin de sus necesidades. Asimismo, los con familiares migrantes, consideramos que
autores resaltan que, en general, los nios y es necesario acompaarles en el proceso de
nias son capaces de encontrar una solucin a transicin de la niez a la adolescencia para que
sus problemas, ya sea utilizando sus recursos sus recursos y resiliencia ante este fenmeno se
internos o recurriendo a los externos -padres y sostengan al paso del tiempo.
madres, docentes, o amigos y amigas). Dado que esta investigacin la realizamos
Los nios y nias con experiencia de solo con poblacin infantil de una comunidad
migracin familiar reportaron que existe una semi-urbana de Michoacn (Mxico), los
buena relacin entre ellos, su madre y sus resultados aqu encontrados no pueden
hermanas y hermanos. Los resultados de Olea generalizarse, sino ms bien se requiere ampliar
y Roque (2010) se relacionan de manera directa esta investigacin a otros grupos poblacionales.
con lo mencionado anteriormente, debido A manera de conclusin, la presente
a que ellos encontraron que los individuos investigacin es un acercamiento a la poblacin
adolescentes con padre migrante obtuvieron un infantil que tambin se encuentra inmersa e
nivel adecuado en sus relaciones con la mam y impactada por el fenmeno migratorio. Si bien
con sus amigas y amigos. Los autores explican los nios y nias poseen y desarrollan recursos
que quiz el contar con otros lazos afectivos le psicolgicos que les permiten afrontar la
permite a la familia aumentar su percepcin de migracin de sus familiares, es necesario seguir
seguridad y apoyo, necesarios para adaptarse trabajando en ello, ya que cuando se reconocen
positivamente a la nueva dinmica familiar. y fortalecen los recursos se habilita de mejores
Tradicionalmente, cuando se hablaba de posibilidades para manejar las situaciones
resiliencia solo se pona nfasis en que la posean estresantes que viven los individuos y sus
ciertos individuos, sin tener en cuenta a la familias. Por ello, consideramos que an queda
mucho por hacer; nuestros resultados abren
familia como fuente potencial de ayuda (Walsh,
las puertas a nuevas interrogantes y a campos
1996, Orantes & Molina, 2002). Diversos
de estudio an no explorados. El fenmeno de
estudios muestran que el enfoque de resiliencia
la migracin es tan complejo que no se puede
familiar se hace hacia las fuerzas de la familia,
estudiar en un solo momento; la sociedad se
hacia el reconocimiento de sus competencias y,
encuentra en constante cambio y ello implica
esencialmente, hacia aquello que la mantiene la necesidad de continuar estudindolo a travs
en funcionamiento en su trayectoria evolutiva de los aos.
(Preece & Sandberg, 2005, Walsh, 2007, Borges Una lnea de investigacin a futuro
& Silva, 2010). Durante la realizacin de la sera llevar a cabo estudios longitudinales con
presente investigacin, encontramos que la poblaciones similares que permitan hacer un
ausencia de un familiar migrante -quien se aleja seguimiento a la situacin de los nios y nias
en bsqueda de proveer de mayores recursos que cuentan con familiares migrantes, y con ello
econmicos a la familia-, confronta a todos sus analizar si la migracin representa un cambio
integrantes ante sus propias concepciones de o modificacin en los recursos psicolgicos
amor, confianza y solidaridad. Por tanto, con tanto individuales como familiares con los
la migracin se ponen a prueba dichas ideas, que se cuenta. Asimismo, resulta necesario
y muchas veces se fortalece la unin familiar, implementar talleres psicoeducativos con el
pues estn enfrentando la adversidad unidos a propsito de que los sujetos participantes tengan
pesar de la distancia. la posibilidad de desarrollar y potencializar sus

711
DOI:10.11600/1692715x.13210130614
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distintas perspectivas disciplinarias,
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Conacyt, Coecyt-Michoacn.

DOI:10.11600/1692715x.13210130614
Percepciones en salud bucal de los nios y nias
Referencia para citar este artculo: Gonzlez-Penagos, C., Cano-Gmez, M., Meneses-Gmez, E. J. & Vivares-Builes,
A. M. (2015). Percepciones en salud bucal de los nios y nias. Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niez y
Juventud, 13 (2), pp. 715-724.
Percepciones en salud bucal de los nios y nias*

Catalina Gonzlez-Penagos**
Profesora Fundacin Universitaria Autnoma de las Amricas, Colombia
Melissa Cano-Gmez***
Estudiante Fundacin Universitaria Autnoma de las Amricas, Colombia
Edwin J. Meneses-Gmez****
Profesor Fundacin Universitaria Autnoma de las Amricas, Colombia
Annie M. Vivares-Builes*****
Profesora Fundacin Universitaria Autnoma de las Amricas, Colombia
Articulo recibido en noviembre 21 de 2013; artculo aceptado en marzo 27 de 2014 (Eds.)
Resumen (analtico): Identificamos las necesidades de salud bucal de los nios y nias
de 2 a 5 aos del programa Buen Comienzo-Fantasas de las Amricas, desde la percepcin de las
agentes educativas en la ciudad de Medelln, en el ao 2013. Realizamos un estudio cualitativo,
con enfoque histrico hermenutico; la poblacin de estudio correspondi a 65 agentes educativas.
Los resultados preliminares reflejan necesidades relacionadas con el acceso y oportunidad de
atencin odontolgica, la deficiencia en las acciones de promocin de la salud y prevencin de las
enfermedades prevalentes en salud bucal, el desconocimiento y la falta de motivacin de los hbitos
de higiene bucal, su importancia en la prevencin de las patologas bucales y su implicacin con el
crecimiento y desarrollo, y con la salud general de los menores y las menores.
Palabras clave: preescolares, salud oral, percepcin, higiene bucal(Tesauro Desc).
Perceptions of childrens oral health
Abstract (analytical): This study identified the oral health needs of children aged 2-5 years
that participate in the Healthy Start-Fantasies of the Americas program. These needs are based on the
perceptions of educational agents in the city of Medellin, Colombia, collected in 2013. The authors
*
Este artculo de investigacin cientfica y tecnolgica es producto del proyecto de investigacin denominado Caracterizacin de las
comunidades y anlisis de las representaciones de necesidades en salud bucal de colectivos Buen Comienzo de la ciudad de Medelln, ao 2013,
ejecutado por la Facultad de Odontologa y el Grupo de Investigacin Salud y Comunidad -GISCo-, financiado por la Fundacin Universitaria
Autnoma de las Amricas, con el cdigo de proyecto: INV-P19. Inici en el mes de mayo de 2013 y finaliz en noviembre de 2014. rea de
conocimiento: otras ciencias sociales; subrea: interdisciplinaria.
**
Profesional en Desarrollo Familiar, Especialista en Docencia Investigativa Universitaria, Magster en Salud Pblica. Profesora Investigadora
Lnea Biopsicosocial, Grupo Salud y Comunidad -GISCo-. Facultad de Odontologa, Fundacin Universitaria Autnoma de las Amricas. Correo
electrnico: catalina.gonzalez@uam.edu.co
***
Auxiliar de investigacin. Estudiante de quinto semestre de la Facultad de Odontologa de la Fundacin Universitaria Autnoma de las Amricas.
****
Odontlogo, Especialista en Odontologa Preventiva y Comunitaria. PhD en Ciencias Odontolgicas. Profesor Investigador y Director Grupo de
Investigacin en Salud y Comunidad GISCo Facultad de Odontologa, Fundacin Universitaria Autnoma de las Amricas. Correo electrnico:
edwin.meneses@uam.edu.co
*****
Odontloga, Profesora Investigadora del Grupo Salud y Comunidad GISCo Facultad de Odontologa. Fundacin Universitaria Autnoma de las
Amricas. Correo electrnico: annie.vivares@uam.edu.co

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Catalina Gonzlez-Penagos - Melissa Cano-Gmez -
Edwin J. Meneses-Gmez - Annie M. Vivares-Builes
conducted a qualitative study using a historical hermeneutic approach with participation from 65
educational agents. The preliminary results reflect needs related to access and opportunity for dental
care, deficiencies in promotion and prevention of prevalent diseases in oral health, lack of knowledge
and motivation regarding oral hygiene habits and their importance in preventing oral diseases and
the implications of these findings for the growth, development and overall health of children.
Key words: preschool, oral health, perception, oral hygiene (Mesh Thesaurus).
Percepo da sade bucal de meninos e meninas
Resumo (analtico): Foram identificadas as necessidades em sade bucal de crianas de

2-5 anos do incio do programa Buen Comienzo Fantasas de las Amricas, a partir da percepo
dos agentes educativos na cidade de Medelln, em 2013. Foi realizado um estudo qualitativo
com abordagem histrica hermenutica em uma populao do estudo de 65 agentes educativos.
Os resultados preliminares refletem as necessidades relacionadas com: o acesso e oportunidade
para atendimento odontolgico; as deficincias nas aes de promoo da sade e preveno de
doenas prevalecentes na rea da sade bucal; a falta de conhecimento e motivao de higiene
oral e sua importncia na preveno das doenas bucais; o seu envolvimento com o crescimento; o
desenvolvimento e sade geral das crianas.
Palavras-chave: pr-escolar, sade bucal, percepo, higiene bucal (Tesauro Desc).
-1. Introduccin. -2. Materiales y mtodos. -3. Resultados. -4. Discusin. -5. Conclusiones.
-6. Agradecimientos. -Lista de referencias.
1. Introduccin masticatorios que intervienen en una adecuada

nutricin, en el correcto desarrollo del lenguaje
La primera infancia es el periodo de vida y en el desarrollo cerebral y psicosocial. Cuando
que inicia en el momento de la gestacin, sobre se producen alteraciones en estas dimensiones,
el cual se considera que tiene una duracin se generan efectos negativos en la autoestima y
hasta los 5 aos, 11 meses y 29 das de edad; en general en la calidad de vida de los nios y
se ha identificado como el momento vital nias (Ramrez & Torres, 2000) (Abreu, Ruiz
ms importante por sus efectos a lo largo de & Martnez, 2011) (Escobar-Paucar, Puerta,
la vida, donde los menores y las menores son Corts, Posada & Aguirre, 2010).
sujetos de su propio desarrollo, acompaados La literatura cientfica evidencia que los
siempre activa, afectuosa y respetuosamente nios y nias con problemas severos de caries
por los individuos adultos, en aras de lograr un dental en edades tempranas, tienen un peso
adecuado desarrollo de algunos elementos de la corporal por debajo del ideal y efectos adversos
personalidad como la confianza, la curiosidad, sobre el crecimiento corporal (Escobar-Paucar
la socializacin y la autonoma. Las condiciones et al., 2010); sin embargo, es posible disminuir
psicolgicas, afectivas, socioeconmicas y los riesgos de estas patologas bucales mediante
culturales de los sujetos adultos significativos, la instruccin y control efectivo de prcticas
deben proveer un adecuado ambiente de y hbitos de autocuidado ejercidos en estos
desarrollo de los nios y nias, en especial en primeros aos de vida, con supervisin y
sus primeros aos de vida (Rubio, Pinzn & acompaamiento de los padres, madres y dems
Gutirrez, 2011) (Pearanda, 2011). individuos cuidadores de las personas menores.
El cuidado del componente de la salud Es por ello que existe una clara relacin entre
bucal en esta etapa de la vida es indispensable; si los conocimientos y prcticas de cuidado bucal
es tenido en cuenta, se puede garantizar para los de los padres y madres, y la frecuencia de caries
menores y las menores un adecuado crecimiento dental en sus hijas e hijos, tal como lo exponen
y desarrollo tanto a nivel crneo facial como Escobar-Paucar et al. (2010) y otros autores como
fsico, procurando el establecimiento de patrones Franco, Santamara, Kurzer, Castro y Giraldo

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(2004). Todo lo anterior nos exige recordar la ha realizado histricamente, pero con el
responsabilidad que tienen los Estados y en predominio de enfoques, metodologas y
general la sociedad, de garantizar la atencin tcnicas cuantitativas, con base en indicadores
integral en la Primera Infancia, donde se incluya de morbilidad que describen la frecuencia y
la atencin de la salud en el componente bucal, severidad de los procesos patolgicos. Son
y en este sentido se propicie un mejor acceso a pocos los estudios en los que se ha buscado
los servicios de salud y la atencin en todos los complementar estos hallazgos con enfoques
niveles, segn las necesidades de las personas cualitativos, tendientes a la identificacin
menores y sin restriccin alguna. En Colombia de particularidades y caractersticas de los
los estudios y anlisis relacionados con el grupos sociales, donde adems se describan las
acceso a los servicios de salud odontolgicos representaciones, conocimientos y prcticas en
en la primera infancia son escasos, al igual salud, as como el acceso, la demanda y los modos
que la identificacin de las necesidades, tanto de uso de los servicios de salud. Al momento
sentidas como diagnosticadas, segn se refleja de realizar un anlisis de situacin de salud,
en la encuesta de salud del ao 2007, donde se estos elementos son determinantes culturales
incluye el componente bucal en otros grupos y sociales del proceso salud/enfermedad, que a
etarios excluyendo a la primera infancia de sus su vez brindan las herramientas y competencias
anlisis (Rodrguez et al., 2009). para la planeacin de programas y proyectos
A nivel mundial se tiene como precedente de salud con enfoque participativo (Ensab III,
que una adecuada atencin a los nios y nias se 1999, Navas et al., 2005).
considera la clave y herramienta ms poderosa Uno de los programas que se viene
para sentar las bases de la equidad del desarrollo realizando para la atencin integral a la
humano, social y econmico (Unicef, 2001 y primera infancia, especficamente en la ciudad
2012); la atencin en salud bucal de los nios de Medelln, es el denominado Programa
y nias debe ser uno de los objetivos de las Buen Comienzo. Como oferente de este
polticas de salud pblica en todos los pases, programa participa el Centro de Desarrollo
las cuales deben verse reflejadas en programas Social de la Fundacin Universitaria
y proyectos efectivos y de amplio cubrimiento. Autnoma de las Amricas, con los centros
Los programas y proyectos de salud infantiles reconocidos como Fantasas de las
bucal deben contener el propsito de realizar Amricas; este tiene como objetivo contribuir
un anlisis previo de las necesidades reales al desarrollo social mediante la promocin
identificadas en las diferentes comunidades. integral, diversa e incluyente de los nios
Para el caso de la primera infancia, deben y nias desde los 2 hasta los 5 aos de edad,
participar los sujetos adultos significativos para en una perspectiva interdisciplinaria del ciclo
los sujetos menores, encargados de su cuidado, vital y proteccin de derechos, adems de la
quienes puedan reconocer las necesidades, articulacin interinstitucional con la Alcalda de
mediante metodologas y estrategias Medelln (2011). En alianza con la Facultad de
participativas que contribuyan a la formulacin Odontologa de la Autnoma de las Amricas
de los mismos programas. Este ejercicio debe con sede en la misma ciudad, se pretende
permitir empoderar a la comunidad sobre su avanzar en la identificacin de las necesidades
propio cuidado, en especial sobre el cuidado auto-percibidas de la comunidad, en aras de
de grupos vulnerables como los nios y nias alcanzar el empoderamiento que se requiere
de la primera infancia. Se debe avanzar, por lo para hacer exitosas las estrategias de promocin
tanto, hacia la formulacin de estrategias, en de la salud en el componente bucal.
una perspectiva donde se evite la planeacin El programa Buen Comienzo acompaa a
desde entes y actores ajenos a las realidades los padres y madres de familia en el proceso
sociales de la comunidad (Navas, lvarez, educativo de sus hijas e hijos, brindado
Rojas-Morales & Zambrano, 2005). motivacin y enseando a los menores y a
Esta identificacin de las necesidades las menores a adquirir responsabilidades. El
en salud que pueda tener la poblacin se proceso inicia con el autocuidado mediante

717
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la implementacin de hbitos como el lavado edad. La informacin la obtuvimos a partir de
de manos despus de comer y despus de usar la aplicacin de la tcnica interactiva el Mural
el bao, recalcando la importancia de cepillar de Situaciones, la cual nos permiti identificar
sus dientes varias veces al da; as mismo, se contextos, espacios y actores que representan lo
desarrollan estrategias adaptativas para un que sucede en la cotidianidad de los sujetos, de
aprendizaje autnomo, a travs de la enseanza los grupos y de las comunidades.
individualizada que respeta la diversidad y las Utilizamos adems la observacin como
capacidades personales de cada nio o nia una tcnica que a su vez implica el anlisis,
mediante un aprendizaje en cooperacin con la interpretacin y la intersubjetividad,
sus dems compaeros y compaeras (Daz, permitiendo focalizar la atencin de manera
2012). Este acompaamiento se realiza a travs intencional sobre algunos segmentos de la
de agentes educativas, quienes cumplen un realidad que se estudia, tratando de capturar
papel fundamental en el cuidado de la salud sus elementos constitutivos y la manera como
y del componente bucal en los nios y nias interactan entre s, con el fin de reconstruir
y permanecen 8 horas al da con ellos y ellas, inductivamente la dinmica de la situacin
contribuyendo, al igual que las familias, al (Castro & Rodrguez, 1997).
cuidado y preservacin de la primera denticin, El instrumento de apoyo metodolgico
propiciando que estos nios y nias en su vida que empleamos fue el diario de campo, el
adulta gocen de una buena salud bucal. Es por cual constituye una herramienta que permite
esto que se consideran parte fundamental del un monitoreo permanente del proceso de
proceso, siendo actores directos que llevan observacin; en este se toma nota de aspectos
mensajes y transmiten a los nios y nias que se consideren importantes para organizar,
la importancia de su auto cuidado. Cuando analizar e interpretar la informacin recolectada,
las agentes educativas son capacitadas sobre (Martnez, 2012).
la implementacin de hbitos adecuados de Para el anlisis, contamos con la
higiene bucal, se aprovecha al mximo la etapa participacin de un equipo multidisciplinario
de la niez, pues es en esta etapa donde se que incluy una odontloga general, un
desarrolla el aprendizaje y donde hay mayor odontlogo con postgrado en Odontologa
nivel de receptividad y captacin de informacin Preventiva y Comunitaria, una odontloga
(Gonzlez, Giraldo, Torres, Tamayo & Arias, en formacin, una profesional en desarrollo
2007). familiar y magster en Salud Pblica, quienes
Con esta investigacin pretendemos desde su formacin y experiencia agruparon la
identificar las necesidades de salud bucal de los informacin en categoras y subcategoras que
nios y nias de 2 a 5 aos del programa Buen emergieron a partir de la organizacin y lectura
Comienzo Fantasas de las Amricas, desde de la informacin. Una vez establecidas las
la percepcin de las agentes educativas en la categoras y subcategoras, el equipo realiz
ciudad de Medelln, ejercicio realizado en el cruces de la informacin con la triangulacin,
ao 2013. y entre todos identificamos lneas temticas,
relaciones entre cada prrafo e identificacin de
2. Materiales y mtodos diferentes respuestas.
Esta investigacin cont con la autorizacin
Realizamos un estudio cualitativo, con del Comit de tica y Biotica -CEB- de la
un enfoque histrico hermenutico (Garca, Autnoma de las Amricas, adems del aval
Gonzlez, Quiroz & Velsquez, 2002); la del programa Buen Comienzo Fantasas
poblacin objeto de estudio fueron 65 agentes de las Amricas, quienes cuentan con los
educativas de las comunidades Buen Comienzo consentimientos informados y autorizaciones
Fantasas de las Amricas de la ciudad de para todo tipo de acciones, programas
Medelln en el ao 2013, quienes tienen a y actividades de investigacin en dicha
cargo 775 nios y nias, entre los 2 y 5 aos de poblacin; hemos tenido en cuenta la normativa

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de la resolucin 8430 de 1993 por la cual se los adecuados hbitos de higiene bucal por
establecen las normas acadmicas, tcnicas y parte de las personas a cargo del cuidado de los
administrativas para la investigacin en salud menores y las menores. Ante esta condicin, se
en Colombia, y la declaracin internacional de manifest que se hace necesario mejorar en la
Helsinki (Goodyear, Krleza-Jeric & Lemmens, supervisin y promocin del uso adecuado de los
2007). implementos de higiene bucal en los diferentes
centros infantiles; adems se dio a conocer
3. Resultados preliminares muchas inquietudes y preocupaciones sobre los
elementos de higiene bucal que deben usarse en
Al analizar la informacin encontramos los individuos menores de primera infancia, y
como principal necesidad manifiesta la sobre el adecuado manejo y forma de higienizar
relacionada con los servicios de salud bucal, los diferentes implementos. Se evidencia en
principalmente la situacin del acceso y los resultados que se reconoca la importancia
oportunidad de atencin odontolgica. Las de los hbitos de higiene en la prevencin de
agentes educativas reconocen la importancia enfermedades bucales donde se identificaba la
de la asistencia peridica al profesional de la caries como la principal patologa. No obstante,
salud bucal; sin embargo, manifiestan encontrar se seal falta de conocimientos en relacin
barreras de acceso relacionadas con la edad con la importancia en la prevencin de otras
de los individuos menores, ya que en varias patologas de la boca y su implicacin con el
ocasiones, en los diferentes servicios de salud crecimiento, desarrollo y la salud general de los
bucal, les indican que el nio o nia est muy menores y las menores, lo que se ve reflejado en
pequeo para ser atendido por el odontlogo y afirmaciones como:
que deben esperar cierto tiempo. Yo pienso que lo que ms afecta la
Adicionalmente se manifiesta que existen salud oral es las malas prcticas de higiene
deficiencias en las acciones de promocin de o desconocimiento; a qu edad debo
la salud y prevencin de las enfermedades empezar la seda dental a usar?.
ms prevalentes que afectan la salud bucal; Estas necesidades se expresaron tambin
reiteradamente se expresa la necesidad de a travs de cuentos, versos, trovas, entre otras
acceder a jornadas de salud donde se evale a formas, donde se expona:
los menores y a las menores y donde se generen Lavo y estrego por la muelita, ya que
no quiero quedar como mi abuelita.
adems espacios dedicados a la educacin para
Las afirmaciones de las agentes educativas
la salud, que sean continuos, permanentes, y que
permiten reconocer que ellas son conscientes de
se relacionen especficamente con la educacin,
la importancia de la implementacin de hbitos
motivacin y capacitacin de las personas que
de higiene bucal a temprana edad en los nios
estn a cargo de los menores y las menores,
y nias que tienen a su cargo, reconociendo el
como son los padres, madres, y otros sujetos
papel de estos en la prevencin de la caries y
cuidadores y agentes educativas.
en la conservacin de las estructuras dentales
Estas ltimas lo evidencian con
en boca; adems, admiten que el adecuado
descripciones como:
desarrollo y autoestima de los menores y las
Yo no he visualizado ninguna
menores se favorece cuando se cuenta con
presencia de agentes de brigadas de
una buena salud en su componente bucal.
salud para realizar acciones preventivas
Adicionalmente manifiestan limitaciones
sobre higiene oral; no hay continua
por la escasa informacin y capacitacin que
promocin de los hbitos en las familias,
ellas tienen en salud bucal, para replicar en
frente a la salud oral en nios y nias;
las personas menores, adems de los niveles
brigadas de salud no se hacen en la
de delegacin de responsabilidad por parte
comunidad.
de los padres, madres y sujetos cuidadores,
Otras necesidades que se exponen por
ya que segn las agentes ellos deben ser ms
las agentes educativas se relacionan con el
partcipes del cuidado de la salud bucal de los
desconocimiento y la falta de motivacin hacia
719
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menores y las menores, lo cual se evidencia en la salud y prevencin de la enfermedad, es
afirmaciones como: necesario resaltar que existen normas y guas
Falta de ejemplo por parte de los de deteccin temprana y proteccin especfica
padres; la responsabilidad de los padres de alcance nacional del Sistema General
es poca, ya que aqu se hace cepillado de de Seguridad Social en Salud (SGSSS),
dientes y se les resalta normas de higiene, como es el caso de la norma tcnica para la
pero sus padres en sus casas no lo hacen. Atencin Preventiva en Salud Bucal, incluida
en la resolucin nmero 00412 del ao 2000,
4. Discusin donde se exige a las Instituciones Prestadoras
de Servicios de Salud (IPS) un conjunto de
En este estudio presentamos un enfoque acciones centradas en la prevencin de la
que complementa los resultados que pueden enfermedad y en la promocin de salud a
generarse con estudios cuantitativos, teniendo nivel colectivo e individual, en el componente
en cuenta que es de suma importancia que el bucal (Caldern, Botero, Bolaos & Martnez,
personal funcionario de los servicios de salud 2011); adems la norma recomienda a los entes
debe comprender e interpretar las percepciones territoriales la incorporacin de estrategias y
de los padres, madres, sujetos cuidadores y acciones en materia de salud dirigidas a grupos
agentes educativas, resaltando que estas ltimas poblacionales de escolares (Franco, Ochoa &
pasan la mayor parte del tiempo con los menores Martnez, 2009).
y las menores, en el marco de los programas y Los resultados de este trabajo han
polticas nacionales y municipales enfocados evidenciado que la comunidad -en este caso las
a la atencin de la primera infancia. Partiendo agentes educativas- no reconoce la efectividad
de este reconocimiento de necesidades y de estas acciones, ya que en este aspecto ms
percepciones, es importante plantear estrategias que identificarlo como un derecho, se visualiza
educativas que sean especficas y que estn como una necesidad. Como precedente de esta
enfocadas en estos hallazgos, mediante situacin, hay que reconocer que las acciones
metodologas innovadoras que no vulneren polticas en salud bucal del anterior sistema de
sus representaciones sociales, las cuales son salud denominado Sistema Nacional de Salud
producto de la cultura, las contextualizaciones, (SNS), se centraron en las acciones educativas
las herencias y las experiencias compartidas y en la utilizacin de Fluoruros en escolares
en el tiempo. En la actualidad los estudios mayores de 5 aos, y en mujeres gestantes.
invitan a un mayor acercamiento a este enfoque Posteriormente la reforma a la salud que
investigativo en el rea de la salud, en aras de establece el SGSSS del ao 1993, tambin tiene
hacer ms efectivas las intervenciones en este alcances limitados en trminos del fomento de
campo, en especial en las poblaciones con la salud a nivel colectivo, mediante acciones
caractersticas de vulnerabilidad latente. de promocin de salud y prevencin de la
Las agentes educativas del programa Buen enfermedad, en especial en la primera infancia,
Comienzo Fantasas de las Amricas, refieren poblacin que ha estado al margen de estas
que las mayores necesidades en la salud bucal acciones de la salud pblica en ambos sistemas
de los nios son las relacionadas con el acceso, de salud (Franco et al., 2009).
la oportunidad a los servicios odontolgicos, Esto lleva a comprender apropiadamente el
la deficiencia en las acciones de promocin de significado y el alcance de esta problemtica,
la salud y la prevencin de las enfermedades que exige identificar las dificultades del sistema
prevalentes en salud bucal, adems del de salud de carcter estructural y operacional,
desconocimiento y la falta de motivacin en reflejando adems la necesidad de superar
trminos de implementos, hbitos y prcticas de las barreras de acceso en el SGSSS, en sus
higiene bucal por parte de las personas adultas diferentes regmenes, en especial en los aspectos
que estn a cargo de los sujetos menores. de motivacin y educacin en salud bucal, lo
En relacin con los resultados que reflejan cual contribuye a lograr equidad en trminos
deficiencias en las acciones de promocin de de educacin, informacin y participacin, y en

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la minimizacin de barreras culturales y de los garantizar la salud en las poblaciones, se han

estados de salud en esta poblacin. dirigido a una oferta de servicios y productos a
Los resultados relacionados con las cargo de empresas privadas con fines lucrativos
barreras de acceso a servicios de salud bucal y principios econmicos como los de eficiencia,
por la edad de los menores y las menores, restringidos a servicios curativos, relegando a su
concuerdan con un estudio realizado en una de vez los servicios odontolgicos integrales y las
las asociaciones de hogares comunitarios del acciones que buscan empoderar a la poblacin
Instituto Colombiano de Bienestar Familiar de y garantizar su derecho a la salud, debido a la
la ciudad de Medelln (ICBF), donde las madres condicin existente del acceso a los servicios de
comunitarias refieren que en el imaginativo salud como determinante de esta.
colectivo de los sujetos adultos significativos Cuando se piensa en la determinacin del
de los menores y las menores, existe la idea estado de salud en el componente bucal en una
de no requerir atencin odontolgica hasta que poblacin, se requiere de una mirada amplia
estos cumplan tres aos; ideas estas impartidas y de observacin ms all de lo cuantificable,
por los mismos profesionales segn indican donde se evalen las percepciones, actitudes,
las madres comunitarias (Quintero, Robledo, creaciones culturales y conceptos que la
Vsquez, Delgado & Franco, 2014). poblacin tiene frente a lo que considera salud
Adicionalmente los resultados tambin y enfermedad. De esta manera, analizar un
se relacionan con lo expresado por madres problema de salud implicara evaluar tanto los
y cuidadoras en un estudio realizado en el aspectos biolgicos como los sociales, psquicos
ao 2010, en hogares infantiles del Instituto y racionales, considerados determinantes de
Colombiano de Bienestar Familiar de los procesos de salud/enfermedad (Fernndez,
Cartagena (ICBF), donde se manifiesta que no Thielmann & Bormey, 2012).
se promociona la salud bucal y que adems se La concepcin de los determinantes
requiere mayor educacin para la poblacin. De sociales del proceso salud-enfermedad tiene un
la misma manera, las cuidadoras afirman que es desarrollo histrico de ms de 20 aos, a travs
necesario educar a los padres y madres mediante de la Organizacin Mundial de la Salud (OMS)
charlas de prevencin de enfermedades. A y su comisin de los determinantes sociales
diferencia de lo encontrado en el estudio actual, de la salud (CDSS), donde se ha explicado y
las cuidadoras del ICBF expresan preocupacin evidenciado ampliamente que el proceso salud
por la presencia de afecciones en salud bucal enfermedad comprende mltiples y complejas
en los menores y las menores cuando existen relaciones psicolgicas de conocimientos,
oportunidades para la atencin odontolgica intenciones, comportamientos y en general
de las personas de bajos recursos (Gonzlez, estilos de vida de las personas y su relacin
Hernndez & Correa, 2013). con los procesos econmicos, sociales y
En lo relacionado con los conocimientos polticos, que incluyen los factores que afectan
y prcticas, otro estudio muestra que las la estructura social y la distribucin de poder
comunidades tienen conocimientos bsicos y recursos y ambientales (Borrell & Malmusi,
y preconceptos en torno a la salud bucal 2010, Fernndez et al., 2012).
(Gonzlez, Puello & Daz, 2010), lo cual Como parte de los determinantes
concuerda con los resultados del presente medioambientales de la salud, se encuentra
estudio. Sin embargo, son pocas las estrategias la autopercepcin como mecanismo de
educativas, y las existentes muchas veces no determinacin de la condicin de salud y
parten de un reconocimiento de los saberes de como un elemento que posibilita y optimiza
la poblacin, e irrumpen abruptamente con los las estrategias, acciones o polticas en torno a
conceptos previos de esta. la salud. La autopercepcin de la salud hace
Lo expresado por las agentes educativas referencia a experiencias subjetivas que las
lleva entonces a reflexionar sobre la salud como personas pueden tener frente a su bienestar
derecho fundamental, donde se demuestra funcional, social y psicolgico (de Vasconcelos,
que las acciones de los Gobiernos en torno a Jnior, Teles & Mendes, 2012); las necesidades

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en salud autopercibidas son indicadores 5. Conclusiones
integrales de la salud vinculados a los factores
que afectan la salud objetiva (Girn, 2010). Segn las agentes educativas, en los nios
En relacin con la salud en el componente y nias que conforman el colectivo de primera
bucal y la autopercepcin, confluyen infancia, las necesidades de la salud en el
mltiples factores, incluyendo caractersticas componente bucal se relacionan principalmente
demogrficas individuales como la edad, el con las dificultades para acceder a los servicios
nivel de escolaridad, los ingresos, la orientacin de salud bucal, sea para acciones preventivas
recibida y la relacin de estos con la forma en individuales y grupales como para acciones
la que se afecta el desempeo rutinario y la curativas, lo cual coincide con otros estudios
calidad de vida, la cual est relacionada con la relacionados. Estas barreras para acceder a
situacin de salud bucal, e incorpora mltiples servicios odontolgicos estn determinadas por
dimensiones que incluyen la supervivencia, conceptos culturales, por la escasa informacin
la ausencia de enfermedad, el funcionamiento y motivacin en salud bucal, y por la falta de
emocional, el funcionamiento social, la empoderamiento y de reconocimiento de la
percepcin y satisfaccin de la salud oral, salud como derecho fundamental, lo que no
y la falta de ventajas sociales o culturales y les permite a los sujetos adultos significativos
psicolgicas (de Vasconcelos et al., 2012). Es ser garantes de estos derechos para los nios y
as como dentro de las estrategias que desde nias.
Si bien hay nociones bsicas de la
el estudio de los determinantes sociales se
importancia del cuidado de la salud bucal,
plantean para dar solucin a las brechas en salud
no se reconocen todas las patologas que
en las comunidades, se encuentran la equidad
afectan este componente de la salud, ni sus
desde el comienzo de la vida, los entornos consecuencias en el crecimiento y desarrollo
saludables para una poblacin sana, el acceso a que afectan a los menores y a las menores; se
una vivienda y al saneamiento bsico, prcticas requiere capacitaciones participativas guiadas
justas en empleo y trabajo digno, la proteccin por profesionales y por personal cualificado,
social a lo largo de la vida, y en especial la para fortalecer los conocimientos y construir
atencin de salud universal. colectivamente unas pautas de atencin y
El estudio de la salud bucal desde la manejo a fin de garantizar el ptimo desarrollo
perspectiva colectiva exige el anlisis no solo de los nios y nias del programa Buen
de la distribucin de las enfermedades, sino Comienzo, y en general para el beneficio de
adems de los determinantes del proceso salud/ la comunidad, labor que se propone desde la
enfermedad, las interpretaciones, los saberes y alianza entre la Facultad de Odontologa y el
las prcticas, para que trascienda las visiones Centro de Desarrollo Social de la Fundacin
epidemiolgicas que en ocasiones desarticulan Universitaria Autnoma de las Amricas.
los procesos sociales, evidenciado la
incapacidad de explicar el comportamiento de 6. Agradecimientos
la enfermedad en ciertos grupos poblacionales
(Arellano, Escudero & Moreno, 2008). Al Centro de Desarrollo Social de la
Todo lo anterior propone avanzar en la Fundacin Universitaria Autnoma de las
bsqueda de resultados positivos con respecto Amricas, como oferente del programa
a la cobertura -acceso a la atencin en salud Buen Comienzo, de los Centros Infantiles
bucal-, en aras de solucionar los problemas de Institucional 8 horas Fantasas de las Amricas;
equidad en salud. Adems, es relevante analizar a las agentes educativas, a los nios y nias, a
las necesidades en salud desde su relacin con la Facultad de Odontologa y sus estudiantes,
sus determinantes, ya que con estos es posible por su contribucin y compromiso con la
lograr un acercamiento al entendimiento de realizacin de este estudio y por el esfuerzo
esta dinmica y a las intervenciones que desde permanente para el crecimiento de la estrategia
mltiples disciplinas y reas se pueden lograr. de proyeccin social de la Facultad y la
institucin.

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Lista de referencias en nios de 1-5 aos de bajos ingresos,

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pdf?sequence=1

DOI:10.11600/1692715x.13211270314
Caracterizao de adolescentes do sexo masculino em relao a comportamentos antissociais
Referencia para citar este artculo: Komatsu, A. V. & Bazon, M. R. (2015). Caracterizao de adolescentes do sexo
masculino em relao a comportamentos antissociais. Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niez y Juventud,
13 (2), pp. 725-735.
Caracterizao de adolescentes do sexo

masculino em relao a comportamentos
antissociais*
Andr Vilela Komatsu**
Maestrante Universidade de So Paulo, Brasil.
Marina Rezende Bazon***

Professora Universidade de So Paulo, Brasil.
Artculo recibido en agosto 8 de 2014; artculo aceptado en octubre 21 de 2014 (Eds.)
Resumo (analtico): O objetivo deste estudo caracterizar os comportamentos divergentes

e infracionais em amostras de adolescentes brasileiros, uma composta por 133 da populao geral,
recrutados em escolas pblicas, e outra formada por 60 judicializados recrutados em programas
de medida judicial. Os participantes responderam a um questionrio de comportamentos juvenis,
compreendendo perguntas sobre comportamentos divergentes e delituosos. Resultados: a maioria
dos adolescentes da populao revelou ter feito uso de lcool (61%) e j ter cometido algum delito
(77%), e uma pequena parte mencionou uso de maconha (12%). Entre os judicializados, todos
revelaram delitos e 93% uso de lcool e 85% uso de maconha. As mdias do nmero de delitos
distintos j realizados e o volume de delitos no ltimo ano foram significativamente maiores entre os
adolescentes judicializados.
Palavras-chave: adolescentes, comportamentos antissociais, delinquncia, auto relato, masculino
(Eric Thesaurus).
Descriptive analysis of antisocial behavior among male adolescentes
Abstract (analytical): The aim of this study is to characterize the different infractions and
behaviors problems in samples of Brazilian youths, composed of 133 adolescents from the general
population, recruited from public schools, and another formed by 60 judged adolescents recruited
in the probations programs. The participants answered a questionnaire about adolescent behavior,
including conduct problems and criminal behavior. Results: The majority of adolescents in the
population has used alcohol (61 %) and has committed any offense (77%), and a small part has used
marijuana (12%). Among adjudicated adolescents, all revealed offenses and 93% alcohol use and
*
Este Artigo curto deriva de um estudo maior: Comportamentos antissociais em adolescentes do sexo masculino: um estudo exploratrio na
cidade de Ribeiro Preto-SP, realizado com o financiamento da Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior (Capes, Brasil
/ CAAE-03389712.4.0000.5407), iniciado em agosto de 2012, com finalizao prevista em outubro de 2014. Para correspondncia: mbazon@
ffclrp.usp.br. Grupo de Estudos e Pesquisa em Desenvolvimento e Interveno Psicossocial (Gepdip-Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras
de Ribeiro Preto, da Universidade de So Paulo). Estudo Exploratrio e Descritivo. rea de conhecimento: psicologia. subrea: psicologia do
desenvolvimento humano.
**
Psiclogo, Mestrando do Programa de Ps-Graduao em Psicologia, Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras de Ribeiro Preto, Universidade
de So Paulo. Ribeiro Preto. So Paulo. Brasil. Correio eletrnico: avk@usp.br
***
Doutora em Psicologia (Universidade de So Paulo). Mestre en Science (Psychoducation pela Universidade de Montreal, Canad). Docente
do Departamento de Psicologia da Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras de Ribeiro Preto, Universidade de So Paulo. Ribeiro Preto. So
Paulo. Brasil. Correio eletrnico: mbazon@ffclrp.usp.br

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Andr Vilela Komatsu - Marina Rezende Bazon
85% marijuana use. The mean of distinct offenses already made and the number of offenses in the last
year were significantly higher among adjudicated adolescents.
Key words: adolescents, antisocial behavior, delinquency, self-report, male (Eric Thesaurus).
Caracterizacin de adolescentes de sexo masculino en relacin al comportamiento antisocial
Resumen (analtico): El objetivo de este estudio es caracterizar los comportamientos

divergentes e infraccionales en muestras de adolescentes brasileos, compuestas por 133 adolescentes
de la poblacin en general, reclutados de las escuelas pblicas, y otros 60 adolescentes judicializados,
reclutados de programas de medida judicial. Los participantes respondieron a un cuestionario de
comportamiento juvenil, incluyendo comportamientos divergentes y delictivos. Resultados: la mayora
de los adolescentes de la poblacin ya us alcohol (61%), ya cometieron algn acto delictivo (77%) y
una pequea parte ya hizo uso de marihuana (12%). Entre los judicializados, todos revelaran delitos
y 93% uso de alcohol y 85% el consumo de marihuana. La media del nmero de delitos distintos ya
hecho y el nmero de delitos en el ltimo ao fue significativamente mayor entre los adolescentes
judicializados.
Palabras clave: adolescentes, comportamientos antisociales, delincuencia, auto relato, masculino
(Eric Thesaurus).
-1. Introduo. -2. Mtodo. -3. Resultados. -4. Discusso. -Lista de referncias.
1. Introduo adolescentes submetidos a medidas de privao

de liberdade (internao, internao provisria
No Brasil, a participao dos adolescentes e semiliberdade) aumentaram mais de 10%
na criminalidade tem aumentado. Um nos ltimos anos. Isso revela a tendncia
levantamento recente (Uribe, 2013), em sete do Estado em oferecer respostas baseadas
estados brasileiros e no Distrito Federal, no ideal de conteno dos adolescentes, em
constatou que crianas e adolescentes coerncia ideologia que se propaga, em razo
representam 18% do total de apreenses da qual os jovens, especialmente os infratores
por crimes, sendo que de 2011 para 2012 o so representados, nas sociedades latino-
nmero de jovens apreendidos pela polcia teria americanas, como fonte principal de todo o
aumentado 14%, quase trs vezes mais que o mal/perigo que nos assola (Anced, 2007).
aumento concernindo populao adulta (5%). A preocupao com a participao de
Isso repercute na opinio pblica que clama por jovens no mundo do crime legtima na
maior controle social dos jovens, tendo por base medida em que h de fato aumento substancial
a tese de que os adolescentes seriam os maiores desta e que a literatura cientfica unnime em
responsveis pelo aumento da violncia urbana afirmar que a maior parte dos adolescentes que
e a de que o rebaixamento da maioridade penal, entram em contato com o Sistema de Justia
de 18 para 16 anos (ou menos), pode deter esse Juvenil se envolver com o Sistema Judicirio
aumento e corrigir com mais eficcia queles Criminal, o que significa dizer que um dos
que so detidos pela polcia (Pereira, 2014). indicadores de risco mais significativos para a
Fato que o aumento da participao dos criminalidade adulta a delinquncia juvenil
jovens na criminalidade impacta concretamente (Ouimet, 2009, Loeber, Farrington & Petechuk,
as demandas impostas Justia Juvenil que, face 2013). Todavia, sabe-se que a adolescncia
presso social, exacerba o emprego de medidas um perodo de grandes transformaes de
privativas de liberdade aos adolescentes como natureza neurobiolgica, psicolgica e social,
forma prioritria para manejar o problema. e que ela se configura como um momento da
O ltimo relatrio do Frum Brasileiro de vida em que se concentram comportamentos de
Segurana Pblica (2013) refere que as taxas de risco, sendo a ocorrncia de comportamentos
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divergentes, nessa etapa, parte de um processo os prprios adolescentes na medida em que

normativo (Le Blanc, 2003, Castro, Cardoso teriam sua necessidade de interveno jurdica
& Agra, 2010, Mulvey, 2014). He e Marshal e psicossocial melhor apreendida, para alm
(2009), com base em estudos realizados com do delito em razo do qual so apreendidos e
grandes amostras indicam que 41% e 16% trazidos Justia, e tambm beneficiaria aos
dos adolescentes j fizeram uso de lcool e profissionais que devem tomar decises sobre o
de maconha, respectivamente. Outros estudos encaminhamento dos mesmos e aos que devem
demonstram que mais de 60% da populao empreender intervenes de acompanhamento
de adolescentes do sexo masculino cometem socioeducativo, na medida em que disporiam
algum delito nesse perodo da vida (Elliott, de mais elementos para raciocinar. Ademais,
Ageton, Huizinga, Knowles & Canter, 1983, do ponto de vista institucional, tal distino
Barbaret et al, 2004, Case & Haines, 2007). certamente geraria uma economia relativa
Apesar de muitos adolescentes aos custos da interveno (nmero de vagas
apresentarem comportamentos antissociais1 no sistema socioeducativo) e aumento na
e se envolverem em situaes que implicam qualidade dos servios oferecidos (Bertini &
em violao das Leis, sabe-se que apenas Estevo, 1986).
uma minoria se engaja na prtica de delitos, Em termos acadmicos, conforme
emitindo comportamento infracionais de forma apontam Castro et al. (2010), a caracterizao
frequente e acentuada, constituindo-se em da delinquncia, do seu volume, estrutura e
grupo que efetivamente requer um enquadre de evoluo, a caracterizao dos comportamentos
acompanhamento estabelecido pela justia (Le e dos seus autores, dos contextos em que
Blanc, 2003). Vive-se, portanto, o desafio de ocorrem, dos significados que lhes so
melhor identificar, em meios aos adolescentes atribudos, bem como as reaes de que so
que manifestam comportamentos antissociais e, alvo, constitui-se em um tema central ao
especialmente, em meio queles que cometem desenvolvimento das cincias interessadas
atos de violao das leis criminais, os que no fenmeno criminal. Em termos sociais,
tm engajamento infracional, assim como s conhecer esses aspectos, alm de ser tarefa
variveis psicossociais que os caracterizam. fundamental compreenso da delinquncia,
Na direo do que argumentam Bazon, converte-se em elemento imprescindvel ao
Komatsu, Panosso & Estevo (2011), distinguir delineamento de estratgias de preveno e de
corretamente os adolescentes infratores cujo interveno social e institucional adequadas.
comportamento representa a presena de Assim, o presente estudo pretende
problemas no desenvolvimento psicossocial contribuir nessa seara, tendo por objetivo
e denota engajamento infracional, dos caracterizar os comportamentos divergentes
adolescentes que cometem atos passageiros e infracionais em amostras de adolescentes
prprios da fase desenvolvimental, ao brasileiros, uma composta por adolescentes
crucial orientao da Justia Juvenil e das da populao geral, recrutados em escolas
polticas pblicas na rea. Essa beneficiaria pblicas, e outra formada por adolescentes
judicializados recrutados em programas de
1 O termo Comportamentos Antissociais, como definido por execuo de medida judicial, com vistas a
Day, Wankly e Yessine (2014), refere-se a uma amplitude de
problemas de conduta que um indivduo possa apresentar.
melhor conhecer esse fenmeno na juventude,
Esses comportamentos podem tanto violar a lei (ex: roubo e em nossa sociedade. Cumpre afirmar que a
trfico) como no viol-la, mas ir contra as regras/costumes
de uma determinada sociedade (ex: consumo de lcool por
delinquncia juvenil, embora mobilize muita
crianas ou evaso escolar). Neste artigo, nesse espectro de discusso na sociedade brasileira, tema pouco
cobertura dos comportamentos antissociais, usaremos o termo
comportamento delituoso para se referir queles considerados
investido, seja no plano das polticas pblicas,
crimes segundo o cdigo penal brasileiro, e usaremos o termo seja no mbito das investigaes acadmico-
comportamento divergente para se referir estritamente aos
comportamentos considerados problemas de conduta, mas que
cientficas; na verdade, pouco se sabe sobre o
no so considerados crime.

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fenmeno em nossa realidade sociocultural, sua pais/responsveis autorizaram a participao

prevalncia e, menos ainda, sobre a existncia por meio de assinatura a um Termo de
ou no de padres diferenciados de conduta Consentimento Livre e Esclarecido, documento
infracional que possam existir, a despeito das preconizado por resoluo do Conselho
generalizaes que podem ser feitas a partir dos Nacional de Sade, no Brasil, relativo tica
estudos internacionais. em pesquisa com seres humanos (Ministrio
da Sade, 2012), aprovado no Comit de tica
2. Mtodo da Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras de
Ribeiro Preto da Universidade de So Paulo.
A pesquisa de abordagem quantitativa aqui
apresentada, com vistas descrio do fenmeno Medidas
em foco, seguiu um delineamento de corte
transversal, com a realizao de um levantamento Comportamentos divergentes e delituosos.
junto a duas amostras de adolescentes do sexo Os comportamentos divergentes e delituosos
masculino que responderam a um questionrio foram mensurados por um questionrio
sobre comportamentos juvenis, entre os meses de delinquncia autorrevelada (self-report
de outubro de 2012 e fevereiro de 2014. delinquency) com estrutura semelhante
ao administrado em 2006, em 30 pases,
Participantes no mbito do Second International Self-
Reported Delinquency Study (Breen, Manning,
A investigao foi implementada em ODonnell, OMahony & Seymour, 2010).
Ribeiro Preto, uma cidade de porte mdio, Alm de uma parte introdutria, cujas questes
no interior do Estado de So Paulo-Brasil, que visam caracterizao sociodemogrfica
conta com aproximadamente 600 mil habitantes, do respondente, o instrumento investiga a
sendo 15% desse total, aproximadamente, emisso, por parte do respondente, de seis
jovens com idade entre 10 e 19 anos (cerca de categorias de comportamentos divergentes
7,5% do sexo masculino) (Atlas Brasil, 2014). (evadir o lar, cabular aula, consumir lcool,
Participaram do estudo 133 adolescentes consumir maconha, consumir outras drogas e
do sexo masculino, com mdia de idade de 14,9 dirigir sem carteira de habilitao) e quatorze
anos (DP = 1,4), recrutados em trs escolas de comportamentos delituosos (dano, leso
pblicas da cidade e 60 adolescentes em conflito corporal, rixa, agresso/bater em algum
com a lei do sexo masculino, com mdia de com uso de instrumento, maus-tratos contra
idade de 15,8 anos (DP = 1), recrutados em animais, receptao, furto em estabelecimento
duas instituies com programas de execuo comercial, furto no interior de carro, furto
de medida judicial de liberdade assistida. ou roubo de bicicleta, furtar algum, roubar
As amostras foram intencionais, porm algum, furto ou roubo de veculo, porte ilegal
constitudas por convenincia, na medida em de arma de fogo e trfico de drogas). Em relao
que se pde recrutar os adolescentes apenas a cada um dos comportamentos, pergunta-se ao
nas instituies que autorizaram a realizao respondente se alguma vez o teria praticado;
do estudo, nas suas dependncias, ou seja, os esse dado, relativo ao conjunto de respondentes,
da populao em estabelecimentos de ensino e fornece o nmero de pessoas que praticaram o
os judicializados em programas de execuo da ato pelo menos uma vez na vida (aferindo a
medida judicial. Ademais, em relao a todos prevalncia). Mediante a resposta afirmativa
os adolescentes que foram convidados, num do respondente, este deve responder questo
primeiro momento, a participar da investigao, seguinte pela qual indagado se praticou ato
coletou-se dados somente junto queles que se semelhante nos ltimos 12 meses e quantas
dispuseram voluntariamente a colaborar e cujos vezes o teria feito; esse dado, relativo ao

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conjunto de respondentes, permite determinar instrumento junto a esses deva acontecer no

a prevalncia de adolescentes por categoria formato de entrevista, com vistas a garantir a
de comportamento e a frequncia (volume) de padronizao do procedimento, considerando
emisso de cada ato no decorrer do ltimo ano. a necessidade de homogeneizar a qualidade
da resposta oferecida pelos respondentes neste
Procedimentos subgrupo.
Os dados obtidos pelos questionrios
A coleta de dados nas escolas foi realizada foram armazenados em planilhas digitais
em pequenos grupos, constitudos por no e submetidos a anlises descritivas e de
mximo 10 adolescentes, por vez, em uma sala comparao de mdias por meio do teste
de aula reservada para esse fim. A coleta de dados t-Student, admitindo que as populaes de
junto a adolescentes em conflito foi realizada referncia apresentam distribuies normais
individualmente, em sala reservada no contexto das variveis em comparao, adotando-se um
da instituio de execuo da medida judicial, nvel de significncia de 5% para as anlises.
reservada para a aplicao do questionrio. Para a realizao dessas utilizou-se o software
Neste grupo, a aplicao se deu de forma livre R.
individual, pois a forma como os programas
de execuo da medida de Liberdade Assistida 3. Resultados
se organizam no permite a constituio de
grupos de adolescentes, no mesmo horrio de No tocante aos comportamentos divergentes
funcionamento. Porm, o fator mais importante investigados, a tabela 1 sintetiza as informaes
para a opo pela aplicao individual do referentes aos nmeros de adolescentes de cada
questionrio neste grupo, em especfico, refere- um dos grupos que j teriam apresentado algum
se ao fato de a grande maioria dos adolescentes comportamento divergente e, entre esses, a
em conflito com a lei terem significativa mdia de comportamentos divergentes distintos
dificuldade de leitura e/ou interpretao (diversidade de comportamentos divergentes).
de textos, o que faz com que aplicao do
Tabela 1. Nmero e porcentagem de adolescentes que revelaram algum comportamento divergente e

mdia e desvio padro do nmero de comportamentos divergentes revelados.
Manifestou algum Nmero de comp.

Grupo comportamento divergentes distintos
divergente manifestos
N % M DP
Escolar 105 79% 2,69* 1,48
Judicializado 60 100% 4,53* 1,09
* Mdias significativamente diferentes (p < 0,05).
A tabela 2 apresenta os resultados adolescentes que revelaram a experimentao de

concernindo s duas amostras -escolares e cada uma dessas substncias e de adolescentes
judicializados- em relao aos comportamentos que revelaram um uso frequente (de pelo menos
de consumo de lcool e de maconha, uma vez por semana), bem como o abuso de
destacando-se as frequncias e porcentagens de lcool (embebedar-se).

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Tabela 2. Nmero e porcentagem de adolescentes por grupo - Escolar e Judicializado - que (1) j
consumiram bebidas alcolicas alguma vez na vida, (2) que consomem bebidas alcolicas pelo menos
uma vez por semana, (3) que j ficaram bbados mais de 3 vezes, (4) que j fumaram maconha e (5)
que fumam maconha pelo menos uma vez por semana.
(1) J (2) Consumo de (5) Fumam

(3) J ficaram (4) J
consumiram bebida pelo menos maconha pelo
bbados mais fumaram
bebidas uma vez por menos uma vez
de 3 vezes maconha
alcolicas semana por semana
Grupo n % n % N % n % n %
Escolar 81 61% 6 5% 19 14% 16 12% 2 2%
Judicializado 56 93% 8 13% 20 33% 51 85% 25 42%
A tabela 3 sintetiza dados relacionados da idade em que o adolescente teria manifesto

aos comportamentos delituosos, mostrando o primeiro delito, a mdia do nmero de delitos
o nmero de adolescentes que revelaram j diferentes j cometidos e a mdia do nmero de
ter cometido algum dos delitos investigados vezes que teria cometido algum dos delitos nos
(prevalncia). Para esse montante, a tabela ltimos 12 meses.
ainda apresenta os resultados relativos mdia
Tabela 3. Nmero e porcentagem de adolescentes que revelaram (1) algum delito e mdias e desvios
padro (2) da idade em que realizaram um delito pela primeira vez, (3) do nmero de delitos distintos
j realizados e (4) do volume de delitos nos ltimos 12 meses.
(4) Volume
(1) J (2) Idade em que (3) Nmero de
de delitos nos
Grupo realizou realizou pela delitos distintos
ltimos 12
algum delito primeira vez j realizados
meses
n % M DP M DP M DP
Escolar 102 77% 11,0 1,8 2,8* 2,4 4,0* 8,8
Judicializado 60 100% 10,6 2,3 5,9* 4,1 11,2* 13,4
* Mdias significativamente diferentes (p < 0,05).
Em sntese, destaca-se que, entre os um pouco antes, por volta dos 10,6 anos, terem
escolares, 79% revelaram pelo menos um dos cometido 5,9 delitos distintos e, no perodo dos
seis comportamentos divergentes investigados ltimos 12 meses, terem cometido um volume
e 77% revelaram terem cometido pelo menos aproximado de 11 delitos, distinguindo-se
um dos 14 delitos investigados. Entre os significativamente dos estudantes nesses dois
judicializados, todos os adolescentes revelaram ltimos aspectos.
os dois tipos de comportamento. Em relao Por ltimo, a figura 1 mostra a distribuio,
apenas aos delitos, na mdia, os adolescentes em porcentagem, dos adolescentes das duas
escolares indicaram ter manifesto o primeiro amostras que revelaram terem cometidos delitos,
delito com a idade de 11 anos, terem cometido para cada um dos 14 delitos investigados no
2,8 delitos distintos e, no perodo dos ltimos estudo. Nota-se no grupo dos escolares que furto
12 meses, terem cometido um volume no interior de veculo (2,3%), furto ou roubo
aproximado de 4 delitos. J os judicializados, de veculo (2,3%) e furto ou roubo de bicicleta
em mdia, teriam manifesto o primeiro delito (4,5%) foram os delitos menos revelados,
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enquanto leso corporal (33,8%), destruio de roubo de bicicleta (25%) e furto ou roubo de
patrimnio pblico/dano (38,3%) e furto em carro e bater em algum com algum instrumento
estabelecimento comercial (48,1%) foram os (ambos com 28%). Os delitos que a maioria dos
delitos que a maioria dos jovens deste grupo adolescentes judicializados revelou foram leso
revelou j ter cometido. Os delitos revelados corporal (63,3%), furto em estabelecimento
pela minoria dos adolescentes judicializados comercial (70%) e trfico de drogas (71,7%).
foram maus-tratos de animais (15%), furto ou
Figura 1. Porcentagens de adolescentes da amostra de escolares e da amostra de judicializados que

revelaram o cometimento de cada um dos delitos investigados.
4. Discusso dos apontamentos da literatura sobre o fato de

a adolescncia constituir-se em um momento
Conforme o esperado, os resultados da vida em que muitos indivduos apresentam
obtidos com a presente investigao mostraram comportamentos antissociais, incluindo os de
que grande parte dos adolescentes estudados violao lei, sendo tal manifestao, devido
apresenta comportamentos divergentes e sua magnitude, um processo estatisticamente
infracionais. Entre os escolares, 79% revelaram normativo (Le Blanc, 2003, Vassalo, Smart,
ter manifesto algum comportamento divergente Sanson & Dussuyer, 2002, Barberet, Bowling,
e 77% algum comportamento delituoso. Entre Junger-Tas, Rechea-Arberola & Zurawan,
os adolescentes judicializados, todos revelaram 2004, Castro et al., 2010).
algum comportamento divergente e algum Considerando essa normalidade estatstica,
comportamento delituoso, o que, evidentemente, provvel que a emisso de comportamentos
era esperado. Tal achado permite vislumbrar antissociais corresponda a uma estratgia
o quanto os comportamentos antissociais relacionada tarefa desenvolvimental atinente
investigados so difundidos em meio aos ao processo de construo da identidade,
adolescentes, de forma geral, constituindo o prpria fase (Erikson, 1976), sendo que, no
que alguns autores denominam como sendo plano individual, essa implica, em uma certa
um epifenmeno da adolescncia (Le Blanc medida, na oposio ao outro e em um teste dos
& Frchette, 1989). Esse dado vai ao encontro limites ou das regras sociais.

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Tratando especificamente do judicializados, mais que o lcool. Nesse ponto,

comportamento de uso de drogas entre os preciso propor questionamentos sobre as
adolescentes, considerando ser essa uma grande razes relacionadas a esse comportamento
preocupao na sociedade brasileira atual, especfico, neste subgrupo, seja em termos das
verificou-se que, efetivamente, muitos dos motivaes para o consumo, seja em termos
jovens investigados relataram j ter consumido das consequncias a ele associadas, incluindo
substncias psicoativas. Com relao a bebidas os questionamentos sobre as possveis relaes
alcolicas, entre os escolares, 61% referiram de causa e efeito entre o consumo de maconha
j ter bebido, mas poucos indicaram fazerem e a delinquncia juvenil: um comportamento
uso frequente desta substncia (5%). Entre determinaria o outro ou seriam esses apenas
os judicializados, entretanto, 93% indicaram coocorrncias? Independentemente do tipo de
j ter consumido lcool e 13% indicaram relao existente entre tais comportamentos
consumir a substncia com frequncia, que, segundo a literatura, podem ser vrios
denotando-se porcentagens, nesse subgrupo, (Fagan, 1993, Le Blanc & Bouthillier, 2003,
expressivamente superiores. No que se refere Castro et al., 2010), deve-se sublinhar o fato
ao uso de maconha, em meio aos escolares, de a substncia preferencial entre os infratores,
12% revelaram j ter feito uso, mas apenas 2% para o consumo regular, ser ilegal. Isso concorre
relataram fazer uso frequente da substncia. para que eles, de forma mais ou menos intensa,
Entre os judicilizados, novamente destacam-se circulem em contextos caracterizados pela
porcentagens nitidamente maiores, sendo que atividade criminalizada de trfico de drogas,
85% deles revelaram j ter usado maconha, o que pode incrementar e/ou desencadear
sendo que 42% do total indicaram fum-la pelo uma socializao criminal (Haynie, Silver &
menos uma vez por semana. Teasdale, 2006, Bazon & Estevo, 2012).
As propores encontradas no presente Outro parmetro normalmente utilizado
estudo, concernindo os adolescentes escolares, para avaliar o comportamento infracional a
so semelhantes s encontrados por He e idade na qual o primeiro ato delituoso teria sido
Marshall (2009), no qual 41% dos adolescentes manifesto. Segundo a literatura, mais comum
revelaram uso de lcool e 16%, uso de maconha. que a emisso de atos antissociais em geral
Em relao aos adolescentes judicializados, aconteam na segunda metade da adolescncia,
nossos dados so semelhantes aos de Salazar, sendo o incio da atividade infracional na
Torres, Reynaldos, Figueroa & Valencia (2009) primeira metade adolescncia (entre os 12
que, em estudo com adolescentes mexicanos e os 14 anos), ou mesmo antes, considerado
judicializados, verificaram que 70% deles precoce, o que seria um importante preditor
revelaram j ter consumido drogas, prevalncia de maior engajamento infracional, em vista
um pouco inferior encontrada no presente do qual o comportamento apresentaria mais
estudo. Em outra pesquisa em contexto chances de persistir no tempo, diversificando-
brasileiro, com uma amostra de adolescentes se e avolumando-se (Day, Wanklyn & Yessine,
em cumprimento de medida de internao, as 2014). Nesse ponto, os resultados por ns
prevalncias encontradas encontraram para obtidos surpreenderam, pois as idades de incio
uso de lcool e de maconha foram bem altas, podem ser consideradas bastante precoces em
na mesma direo que as encontradas por ns, ambas as amostras, no havendo, inclusive,
respectivamente 97% e 96% (Martins & Pillon, diferenas significativas entre os grupos. As
2008). idades mdias observadas se referem a um
Os resultados demonstram que muitos momento situado entre o final da infncia e o
adolescentes experimentam alguma substncia incio da adolescncia. Esse aspecto especfico
psicoativa, como lcool e maconha, mas que merece ateno especial em estudos futuros, pois
poucos fazem uso frequente delas. O dado possvel que indique importantes diferenas
que chama mais a ateno o de que o uso socioculturais atinentes aos contextos em que
frequente de maconha, em especial, encontra- crescem e se desenvolvem os jovens, aqui e nas
se muito difundida em meio ao grupo de jovens sociedades onde os estudos criminolgicos que

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servem de parmetro foram desenvolvidos. revela ter praticado (6,8%). Diferentemente

J a diferena entre as mdias do nmero de do furto, o trfico remete, na maior parte das
delitos praticados no decorrer do ltimo ano e do vezes, a uma atividade que envolve algum tipo
nmero de delitos distintos j praticados foram de contato/ligao com grupos organizados
significativas diferentes entre os dois grupos criminalmente, geralmente constitudos por
investigados. De forma geral, pode-se dizer que adultos, o que certamente funciona como
os adolescentes que apresentam mais problemas importante fator de risco ao engajamento
de conduta e realizam o maior nmero de delitos infracional dos adolescentes envolvidos nessa
esto na amostra de adolescentes judicializados, prtica, devido aos processos de socializao
semelhantemente aos resultados encontrados criminal j mencionados (Haynie el al., 2006,
no Chile, por Baares et al. (2010), em estudo Bazon & Estevo, 2012).
tambm baseado no mtodo da delinquncia Nesse ponto, uma possvel interseco
autorrevelada, pelo qual obtiveram o dado de entre a alta prevalncia de consumo de maconha
que os adolescentes em conflito com a lei teriam e a de trfico de drogas exista, seja porque um
cometido um volume de delitos quase quatro comportamento retroalimenta o outro, seja
vezes maior que os da amostra de escolares. porque um comportamento leva ao outro. A
Contudo, atendo-se observao das relao droga-crime, conforme colocam alguns
mdias e dos desvios padro relativos ao volume autores, complexa e merece ainda estudos
e diversidade dos atos delituosos revelados, especialmente delineados para compreende-la
nota-se um elevado desvio padro nos dois nas suas diferentes facetas (Fagan, 1993, Le
grupos, o que sugere uma heterogeneidade Blanc & Bouthillier, 2003, Castro et al., 2010).
comportamental dos indivduos que os Em seguida, destaca-se que os outros
compem. Portanto, possvel que alguns delitos cometidos por boa parte dos adolescentes
adolescentes da amostra de judicializados dos dois grupos so rixa (escolares: 25,6%;
apresentem padro comportamental que judicializados: 48,3%), leso corporal
represente pequeno engajamento infracional, (escolares: 33,8%; judicializados: 63,3%) e
ao passo que alguns adolescentes da amostra de destruio de patrimnio pblico (escolares:
escolares apresentem padro comportamental 38,3%; judicializados: 58,3%). Uma
que representa engajamento infracional maior, caracterstica comum a estas trs modalidades
ainda que no tenham tido contato com a Justia de comportamento o elemento agressividade/
Juvenil. destrutividade, que pode ser causado, segundo
Em relao s modalidades de delitos, Rappaport e Thomas (2004), por mltiplos
entre os cometidos pela maior parte dos fatores, como vulnerabilidade biolgica,
adolescentes de ambos os grupos, destaca-se o prticas parentais inadequadas e exposio
furto em estabelecimento comercial. Em meio violncia nas comunidades em que vivem;
aos escolares essa modalidade lidera (48,1%), podem tambm ser uma resposta especfica ao
sendo que em meio aos judicializados ela estresse inerente a um determinado perodo da
aparece em segundo lugar (70%). A prtica de vida, caracterizando, talvez, parte da expresso
furtos dessa pode ser considerada uma atividade comportamental atrelada crise da adolescncia
antissocial benigna, na medida em que se (Erikson, 1976).
constitui em comportamento exploratrio e, no Em sntese, pode-se afirmar que o presente
raro, motivado pelo hedonismo, envolvendo estudo permitiu uma aproximao mais realista
geralmente objetos de valor irrisrio (Le Blanc, do fenmeno em foco, permitindo vislumbrar
2002). as complexidades que o perpassam. A maior
Na sequncia, chama a ateno o fato de parte dos nossos resultados vo ao encontro
o trfico de drogas ser o delito que a maioria dos apontamentos da literatura; encontramos,
dos adolescentes em conflito com a Lei revela contudo, uma diferena importante, relacionada
j ter cometido (71,7%). Esse dado contrasta mdia de idade de manifestao do primeiro
com aquele atinente aos escolares, em meio delito nas duas amostras estudadas, bastante
aos quais apenas uma pequena porcentagem mais precoce que o esperado. De todo modo,

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os resultados obtidos so limitados ao carter conduta delituosa: um modelo explicativo

exploratrio e descritivo do delineamento na perspectiva desenvolvimental. Rev.
adotado na investigao. Ademais, deve- Bras. Adolescncia e Conflitualidade, (5),
se ressaltar o fato de ter-se trabalhado com pp. 59-87.
amostras pequenas e pouco diversificadas Bertini, I. M. & Estevo, R. (1986). Inventrio
de adolescentes representantes dos dois de Personalidade de Jesness: verificao
grupos, o que impede generalizaes sem da fidedignidade. So Paulo: Fapesp.
parcimnia. Assim, considera-se fundamental Breen, J., Manning, U., ODonnell, I.,
que investigaes mais elaboradas, com base OMahony, D. & Seymour, M. (2010).
em amostras representativas, servindo-se de Ireland. In J. Junger-Tas, I. Marshall, D.
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futuramente, focalizando, especialmente os Gruszczynska (eds.) Juvenile Delinquency
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735
DOI:10.11600/1692715x.13212210814
Anlisis diferencial de la percepcin de jvenes sobre maltrato en el noviazgo
Referencia para citar este artculo: Bringas-Molleda, C., Corts-Ayala, L., Antua-Bellern, M. A., Flores-Galaz, M.,
Lpez-Cepero, J. & Rodrguez-Daz, F. J. (2015). Anlisis diferencial de la percepcin de jvenes sobre maltrato en el
noviazgo. Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niez y Juventud, 13 (2), pp. 737-748.
Anlisis diferencial de la percepcin de jvenes

sobre maltrato en el noviazgo*
Carolina Bringas-Molleda**
Profesora Universidad de Extremadura, Espaa.
Lourdes Corts-Ayala***
Profesora Universidad Autnoma de Yucatn, Mxico.
Mara ngeles Antua-Bellern****

Profesora Universidad de Sevilla, Espaa.
Mirta Flores-Galaz*****
Profesora Universidad Autnoma de Yucatn, Mxico.
Javier Lpez-Cepero******
Profesor Universidad de Sevilla, Espaa.
Francisco Javier Rodrguez-Daz*******

Profesor Universidad de Oviedo, Espaa.
Artculo recibido en enero 23 de 2015; artculo aceptado en marzo 16 de 2015 (Eds.)
Resumen (analtico): En este estudio nuestra pretensin es la de conocer el grado de

victimizacin sufrida en una muestra de individuos mexicanos de ambos sexos y escolarizados,
y analizar en cada uno de los niveles educativos el poder predictivo de las distintas formas de
victimizacin en la pareja, sobre el uso de las etiquetas de maltrato-sentirse maltratado y tener miedo-.
Participaron 3495 estudiantes de Mxico escolarizados a quienes les aplicamos el Cuestionario
*
Este artculo de investigacin cientfica y tecnolgica forma parte de un estudio denominado Realidad de maltrato en las relaciones afectivas
entre jvenes mexicanos durante el noviazgo, que di lugar a una Tesis Doctoral en la Universidad de Oviedo, dentro del programa de Doctorado
de Psicologa. Esta investigacin ha sido realizada gracias a la financiacin de la Aecid (AP/035718/11) y al Ministerio de Sanidad, Poltica Social
e Igualdad (SUBMINMU012/009). Recogimos la informacin entre Marzo de 2012 y Marzo de 2014. rea: Psicologa; subrea: Estudios de
Gnero y Temas Sociales.
**
Doctora en Psicologa, Universidad de Oviedo (Espaa). Profesora Ayudante Doctora, Departamento de Psicologa y Antropologa, Universidad
de Extremadura (Espaa) Correo electrnico: cbringas@unex.es
***
Maestra en Psicologa, Universidad Autnoma de Yucatn (Mxico). Profesora de Psicologa, Universidad Autnoma de Yucatn (Mxico).
Correo electrnico: cayala@uady.mx
****
Doctora en Psicologa, Universidad de Sevilla (Espaa). Profesora Titular Universidad de Sevilla (Espaa), Departamento de Personalidad,
Evaluacin y Tratamientos Psicolgicos. Correo electrnico: antuna@us.es
*****
Doctora en Psicologa, Universidad Autnoma de Yucatn (Mxico). Profesora de Psicologa, Universidad Autnoma de Yucatn (Mxico).
Correo electrnico: fgalaz@uady.mx
******
Doctor en Psicologa, Universidad de Sevilla (Espaa). Profesor Ayudante Doctor, Departamento de Personalidad, Evaluacin y Tratamientos
Psicolgicos, Universidad de Sevilla (Espaa). Correo electrnico: jalocebo@us.es
*******
Doctor en Psicologa, Universidad de Oviedo (Espaa). Catedrtico Acreditado. Universidad de Oviedo (Espaa), Departamento de Psicologa.
Correo electrnico: gallego@uniovi.es

737
DOI:10.11600/1692715x.13213160315
Carolina Bringas-Molleda - Lourdes Corts-Ayala - Mara ngeles Antua-Bellern -
Mirta Flores-Galaz - Javier Lpez-Cepero - Francisco Javier Rodrguez-Daz
de Violencia entre Novios.Los niveles de victimizacin y la percepcin de maltrato son mayores
en estudiantes de universidad, en ambos sexos. La percepcin de miedo es mayor en las mujeres
universitarias y en los varones preuniversitarios. Es importante destacar el nmero de jvenes que
declaran no sentirse maltratados ni tener miedo, pues eso dificultar su disposicin para finalizar la
relacin sentimental.
Palabras clave: violencia, noviazgo, maltrato, miedo (Thesauro de Psycinfo).
Differential analysis of the perception of abuse in relationships among young people in Mexico
Abstract (analytical): This study aims to determine the degree of victimization experienced
among a sample of both female and male Mexican young people that are studying in school. At each
educational level the research analyzes the predictive power of different forms of victimization among
couples regarding the two main components of abuse - feeling that they are being mistreated and fear-
. 3,495 Mexican young people that were active students at the time completed the Dating Violence
Questionnaire. The levels of victimization and perceptions of abuse are higher among university
students in both sexes. The perception of fear is highest in female university students and male
students that are in the final year of high school. Notably the study found that the number of young
people that stated that they didnt feel mistreated or felt fear, as this will hinder their disposition to
end the relationship.
Key words: violence, relationships, maltreatment, fear (Psycinfo Thesaurus).
Anlise diferencial da percepo de jovens sobre maltrato no namoro
Resumo (analtico): Este estudo tem como objetivo verificar o grau de vitimizao sofrida
em uma amostra de indivduos mexicanos de ambos os sexos, escolarizados, e analisar em cada
um dos nveis de ensino o poder preditivo de diferentes formas de vitimizao entre o casal, sobre
a utilizao de rtulos de maltrato - sentir-se maltratado ou maltratada e ter medo-. Participaram
3.495 estudantes mexicanos escolarizados aos quais aplicou-se o Questionrio de Violncia entre
Namorados. Os nveis de vitimizao e percepes de abuso so mais elevados entre os estudantes
universitrios de ambos os sexos. A percepo do medo maior entre mulheres universitrias e
homens pr-universitrios. importante ressaltar que o nmero de jovens que declaram no sentir-se
maltratados ou ter medo, pois isto dificultaria a sua disposi em romper a relao.
Palavras-chave: violncia, namoro, maltrato, medo (Thesauro de Psycinfo).
-1. Introduccin. -2. Mtodo. -3. Resultados. -4. Discusin y conclusiones. -Lista de
referencias.
1. Introduccin aquellas consolidadas o con una relacin estable,

sino que ocurren tambin en los momentos
Reiterar la preocupacin por la alta iniciales de la relacin (Esquivel-Santovea,
prevalencia de violencia en las relaciones de Lambert & Hammel, 2013, Langhinrichsen-
pareja resulta redundante. No son pocos los Rohling, Misra, Selwyn & Rohling, 2012,
estudios que alertan sobre la existencia de este Lpez-Cepero, Rodrguez-Franco, Rodrguez-
fenmeno, que adquiere diferentes formas. Daz & Bringas-Molleda, 2014), tanto para
As, es bien sabido que la violencia dentro de varones como para mujeres: alto porcentaje
las relaciones de pareja no afecta solamente a de agresiones verbales -90%- (Muoz-Rivas,

DOI:10.11600/1692715x.13213160315
Graa, OLeary & Gonzlez, 2007, Rey- Torres, Lemos & Herrero, 2013).
Anacona, 2009), menores proporciones de No obstante, la vivencia de una experiencia
violencia de tipo fsico, aunque no por ello violenta no siempre va asociada con el
desdeable al ser alrededor del 30% de los reconocimiento de la misma, sea por la frecuencia
casos -proporcin mayor que en las parejas de con que sucede, por la atribucin de normalidad
relacin estable e ntima- (Valls, Puigvert & producto de una errnea interpretacin de lo
Duque, 2008, Corts-Ayala et al., 2015). que es el afecto, o bien por la no consideracin
La violencia de tipo sexual en el perodo como tal por parte de la vctima, lo que se conoce
adolescente, as como en individuos adultos como maltrato no percibido (Adelman & Hea-
jvenes, puede adoptar diferentes maneras, Kil, 2007, Connolly, Friedlander, Pepler &
como el contacto sexual sin consentimiento de Craig, 2010, Corts-Ayala et al., 2014, Mndez
la pareja o bajo presiones (Fernndez & Fuertes, & Snchez, 2009, Vzquez & Castro, 2008).
2005). En definitiva, se estima que un tercio de Un ejemplo de ello lo sealan los estudios de
jvenes que mantienen una relacin afectiva de Rodrguez-Franco, Antua-Bellern, Lpez-
noviazgo experimentan al menos una relacin Cepero y Rodrguez-Daz (2009), y Rodrguez-
violenta (Langhinrichsen-Rohling et al., 2012). Franco, Lpez-Cepero et al. (2012), donde en
Si bien el inicio de una situacin de una muestra de 711 jvenes espaolas, de entre
maltrato puede ser puntual, puede desarrollarse 16 y 22 aos, ms de un 70% haban sufrido
evolucionando en funcin de su frecuencia alguna forma de maltrato, pero no se perciban
y gravedad (Corts-Ayala et al., 2014, Ruiz, como maltratadas.
Expsito & Bonache, 2010). As, las expresiones
El sentimiento de miedo que puede tener
violentas van a verse determinadas por diversos
la persona vctima de abusos por parte de su
factores, como las expectativas en la relacin,
pareja, en esta realidad no asumida, supone
la edad, el nivel de maduracin, caractersticas
una advertencia que los investigadores e
de personalidad de las personas agresoras y
investigadoras refieren como indicador de
de las vctimas, posibles trastornos mentales
maltrato en la relacin (Olson et al., 2008,
de los sujetos agresores, etc., lo que las va a
Rodrguez-Franco, Lpez-Cepero et al.,
diferenciar de las situaciones de maltrato que se
2012), habindose encontrado dicho indicador
dan en las relaciones afectivas en la vida adulta
generalmente superior en las mujeres
(Megas & Montas, 2012, Rodrguez-Franco,
(Caldwell, Swan & Woodbrown, 2012, Ross,
Antua-Bellern, Lpez-Cepero, Rodrguez-
2012). Aunque el sentimiento o sensacin de
Daz & Bringas-Molleda, 2012). Este hecho
miedo es independiente de su percepcin de
lleva asociada una preocupacin social por las
maltrato, dndose igualmente en personas que
consecuencias sobre la salud -tanto fsica como
se reconocen como maltratadas y en las que no,
emocional- que la violencia puede tener sobre
va a aparecer en funcin del tipo de maltrato
las personas afectadas, y que conllevara la
sufrido. As, Corts-Ayala et al. (2014) refieren
adquisicin de comportamientos nocivos para
que en el caso de los maltratados la aparicin
estos individuos jvenes, como el consumo
del miedo es ms probable en aquellas
de alcohol y drogas, el aprendizaje de pautas
situaciones donde se da violencia fsica; por el
violentas, la disminucin de la autoestima,
contrario, otras formas de maltrato psicolgicas
problemas escolares y, ya en casos ms graves,
ms sutiles, como el desapego o el castigo
intentos de suicidio (Corral, 2009, Rey-
emocional, no parecen despertar esta sensacin,
Anacona, Mateus-Cubides & Bayona-Arvalo,
pues no suelen interpretarse como formas de
2010, Rivera-Rivera, Allen, Rodrguez, Chvez
abuso.
& Lazcano, 2007, Roberts, Auinger & Klein,
2006, Soria, Armadans, Vias & Yepes, 2009, En esta lnea, tambin ocurre que la
prevalencia de las diferentes formas de maltrato
739
DOI:10.11600/1692715x.13213160315
es superior en aquellos casos en los que la lado, analizar en cada de uno de los grupos
vctima siente miedo (Lpez-Cepero, 2011). De el poder predictivo de las distintas formas de
forma genrica, y sin tener en cuenta los tipos victimizacin en la pareja sobre el uso de las
de maltrato, el estudio realizado por Rodrguez- etiquetas de maltrato (sentirse maltratado o
Daz, Herrero y Rodrguez-Franco (2009) maltratada y tener miedo).
constata algunas diferencias entre la poblacin
femenina espaola y latinoamericana, donde 2. Mtodo
un 2.5% de las mujeres jvenes y adolescentes
espaolas se han sentido maltratadas en su Participantes
relacin de noviazgo, pero no han sentido
miedo de su pareja, frente al 7.8% de las La muestra est conformada por 3495
latinoamericanas que han sentido maltrato, pero estudiantes de Mxico, que han participado
no miedo; sin embargo, un 9% no se considera voluntariamente, con edades comprendidas
maltratada, pero refieren haber tenido miedo en entre los 13 y los 40 aos (X=17.86; DT=2.79).
algn momento de la relacin en el caso de la De ellos, 1537 (44%) son varones y 1958 (56%)
poblacin femenina espaola, frente al 10.2% mujeres, cursando estudios universitarios el
correspondiente a las latinoamericanas. 44.9% de la muestra (N=1568). La distribucin
El estudio referido a la violencia de pareja por sexo y estudios nos ofrece que la muestra
se ha ocupado de la victimizacin femenina, masculina de participantes se divide en 850
ofreciendo un bajo porcentaje de trabajos (55.3%) preuniversitarios y 687 (44.7%)
centrado en la informacin sobre el etiquetado universitarios; en la misma lnea, 881 (45%)
de la violencia en varones. El estudio de Lpez- mujeres estudian en la universidad, en tanto que
Cepero et al. (2014), en esta lnea, seala que el las 1077 (55%) mujeres participantes restantes
6% de mujeres espaolas se percibieron como se encuentran realizando los estudios previos a
maltratadas en su relacin afectiva de pareja, los universitarios.
frente al 3.3% de los hombres; en el mismo
sentido, los datos del sentimiento de miedo Instrumentos de evaluacin utilizados
aparecen en una mayor proporcin en mujeres
-11.9% frente al 7.7% de varones-. Estos En un primer momento facilitamos a los
datos son consistentes con los ofrecidos por el individuos participantes un cuestionario de
estudio de Hamby y Jackson (2010), quienes datos sociodemogrficos ad hoc. El objetivo de
aseveran que el miedo es mayor en las mujeres; este instrumento es recoger en el estudio datos
lo que postulan es debido a las caractersticas de su informacin personal, tales como: edad,
fsicas de ambos miembros de la pareja -los sexo, curso, centro de estudio, actividad laboral,
hombres regularmente son ms fuertes que sus nivel econmico de la persona respondiente y
compaeras. de su pareja o ex pareja, ante la cual se plantea
la respuesta a este cuestionario.
Por tanto, el marco de investigacin ofrecido A continuacin, los sujetos participantes
hace necesario conocer qu factores de maltrato han completado el Cuestionario de Violencia
influirn en la percepcin del mismo, as como de Novios -Cuvino- de Rodrguez-Franco et al.
en su sentimiento de temor, lo que configura (2010). Se trata de un instrumento construido
como objetivos: por un lado, comprobar el grado especficamente para evaluar las relaciones
de victimizacin sufrida en una muestra de afectivas violentas en parejas jvenes que no
jvenes de Mxico actualmente escolarizados, han iniciado an una relacin de convivencia.
reflejando las posibles diferencias significativas El cuestionario consta de 42 tems, que refieren
segn el nivel de estudios (preuniversitarios y conductas o situaciones de abuso que pueden
universitarios), mediado por el sexo y, por otro
DOI:10.11600/1692715x.13213160315
darse dentro de la relacin sentimental; la as como a la razn (ratio) para comparar los
respuesta se da en una escala Likert, indicando porcentajes de casos positivos entre individuos
la frecuencia con que ha vivido la situacin que universitarios y preuniversitarios, mediante la
se muestra en cada tem: 0 (Nunca), 1 (a veces), frmula [%U*100/%P]; valores iguales a 100
2 (frecuentemente), 3 (habitualmente) y 4 (casi indicaron igual prevalencia en ambos niveles
siempre). Los 42 tems se agrupan en ocho educativos, mientras que valores superiores
factores, que caracterizan ocho formas de abuso implicaron mayor presencia de positivos entre
o violencia en la relacin pareja (se incluye las sujetos universitarios; seguidamente el anlisis
alphas de Cronbach obtenidas): Desapego (.77), de regresin logstica binaria nos permitir
Humillacin (.80), Sexual (.72), Coercin (.71), predecir el uso de distintas etiquetas (maltrato,
Fsico (.70), Gnero (.69), Castigo Emocional miedo), en funcin de los factores de maltrato
(.63) e Instrumental (.52), siendo la fiabilidad para cada uno de los grupos considerados-
total del instrumento en el estudio de .92. analizamos previamente la frecuencia de
Posteriormente, y dentro de la misma ocurrencia de todos los factores de maltrato
prueba, incluimos tres preguntas relativas a la de manera dicotmica, con el objetivo de
identificacin de su percepcin de maltrato: proporcionar los resultados positivos que
Te has sentido maltratado/a?, Sientes o acontecen en cada tipologa violenta dentro de
has sentido miedo alguna vez de tu pareja?, la relacin afectiva.
Te sientes o te has sentido atrapado/a en tu
relacin?, a responder en formato S o No. 3. Resultados
Procedimiento y anlisis de datos Presentamos en primer lugar, en la tabla 1,

los contrastes de puntuaciones ponderadas para
Hicimos la eleccin de los centros las distintas medidas de victimizacin, segn el
educativos de manera no probabilstica. Tras nivel de estudios y separando varones y mujeres.
la autorizacin del equipo directivo, y una vez En ella podemos observar las diferencias de
asegurado el anonimato a todos los sujetos medias entre ambos colectivos estudiantiles.
participantes en el estudio, pasamos a leer las Paralelamente pudimos comprobar que las
instrucciones de las pruebas y a la aplicacin de medias de victimizacin, en ambos sexos,
los cuestionarios de forma colectiva durante la fueron superiores entre los estudiantes y las
unidad horaria de clase. estudiantes de nivel universitario, alcanzando
Mediante el paquete estadstico SPSS. 19, niveles de significacin estadstica p<0,05 en
en primer lugar obtuvimos las puntuaciones violencia sexual, fsica y castigo emocional
directas ponderadas de cada uno de los para los varones, y en desapego, humillacin,
factores de maltrato que componen el Cuvino; sexual y castigo emocional para las mujeres.
posteriormente, los estadsticos descriptivos de Sin embargo, vemos en la tabla 1 que el tamao
los mismos en funcin del nivel de estudios y de efecto de estas diferencias fue despreciable,
mediado por el sexo-medias, desviacin tpica tanto en las obtenidas en los varones como en
y tamao de efecto-, para a continuacin, las mujeres (<,20), por lo que la experiencia de
mediante el contraste de medias a travs de victimizacin hay que considerarla similar para
la T de Student para muestras independientes, los agrupamientos diferenciales por niveles de
analizar la presencia de diferencias significativas estudios.
por nivel de estudios, tanto para varones como
para las chicas en el nivel de victimizacin.
Estos ejercicios dan paso a los anlisis
descriptivos de la percepcin de maltrato,

741
DOI:10.11600/1692715x.13213160315
Tabla 1: Diferencia de medias ponderadas, desviacin tpica y tamao de efecto de cada uno de los
factores de victimizacin en funcin del sexo, para ambos colectivos educativos.
Varones Mujeres
Factores Diferencia Tamao Diferencia Tamao
DT DT
de medias de efecto de medias de efecto
Desapego -0.052 .531 -0.10 -0.104 .600 -0.17
Humillacin -0.027 .399 -0.06 -0.066 .417 -0.16
Sexual -0.053 .435 -0.12 -0.06 .405 -0.15
Coercin -0.052 .532 -0.10 -0.028 .569 -0.05
Fsico 0.041 .375 0.10 -0.001 .260 0.00
Gnero -0.03 .424 -0.07 -0.026 .427 -0.06
Castigo emoc -0.1 .606 -0.16 -0.086 .525 -0.16
Instrumental 0.002 .352 0.01 0 .204 0.00
A continuacin obtuvimos los datos s permite constatar que tanto en varones como
sobre los indicadores de la percepcin de en mujeres el sentimiento de maltrato es mayor
victimizacin. As, la tabla 2 seala que si bien en los sujetos universitarios (Razn U/P 130
no existe una alta frecuencia de respuestas y 168); en relacin con el miedo, es mayor en
positivas en la consideracin de sentirse el caso de las mujeres universitarias, mientras
maltratado o maltratada, as como de haber que en lo varones es ms proclive entre
tenido miedo en algn momento de la relacin, preuniversitarios.
Tabla 2. Porcentaje de casos positivos para las etiquetas maltrato y miedo y razn del porcentaje de
individuos universitarios frente al de individuos preuniversitarios -tanto en varones como en mujeres.
Preuniv. Universit. Razn (U/P)
Varones
Maltrato 77 (9.1%) 82 (11.9%) 130
Miedo 162 (19.1%) 111 (16.2%) 84
Mujeres
Maltrato 111 (10.3%) 153 (17,4%) 168
Miedo 213 (19.8%) 213 (24.2% 122
TOTAL
Maltrato 188 (9.8%) 235 (15%) 153
Miedo 375 (19.5%) 324 (20.7%) 106
El anlisis de regresin logstica ha mismos factores, salvo el castigo emocional,

permitido observar que algunas caractersticas aparecern tambin en los estudiantes y las
de maltrato influyen de manera significativa en estudiantes de grados superiores. Por otro lado,
la percepcin de los miembros de la pareja, en su el sentir miedo en algn momento de la relacin
condicin de victimizacin. De este modo, en la afectiva de pareja parece determinado en los
tabla 3 se observa que para los varones que cursan sujetos preuniversitarios por el desapego y la
estudios preuniversitarios, los predictores de su humillacin, en tanto que en los universitarios
consideracin de maltratado son el maltrato por influir la relacin de maltrato por humillacin
humillacin, fsico y castigo emocional; estos y el castigo emocional.

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Tabla 3. Anlisis de regresin logstica binaria para la prediccin de la percepcin de maltrato y

el sentimiento de miedo en varones, tanto preuniversitarios como universitarios, segn la tipologa
violenta.
Varones B E.T Wald gl Sig. Exp (B)
Maltrato
Preuniversitarios
Humillacin 1.742 .419 17.266 1 .000 5.710
Fsico .604 .293 4.247 1 .039 1.829
Castigo emocional .714 .307 5.417 1 .020 2.041
Universitarios
Humillacin .741 .317 5.475 1 .019 2.099
Fsico .896 .283 10.026 1 .002 2.450
Miedo
Preuniversitarios
Desapego .738 .368 4.034 1 .045 2.092
Humillacin .869 .224 15.098 1 .000 2.384
Universitarios
Humillacin .709 .258 7.573 1 .006 2.033
Los resultados obtenidos en el agrupa- abuso sexual, coercin, abuso fsico y

miento diferencial de la mujer nos permiten conductas de gnero; lo mismo sucede con este
afirmar que aumenta el nmero de factores de agrupamiento diferencial realizando estudios
victimizacin que influyen en la percepcin de universitarios, cambiando en este caso el factor
maltrato, en ambas agrupaciones diferenciales gnero por el desapego.
por nivel de estudios. De esta manera, la tabla
4 nos refleja que la percepcin de maltrato para
las estudiantes preuniversitarias se predice por
los factores de humillacin, sexual, coercin,
fsico, gnero y castigo emocional; en las
universitarias sucede lo mismo, salvo en las
relaciones afectivas con coercin y gnero que
parecen no predecir su percepcin de maltrato.
En relacin con el sentimiento de miedo, en
las chicas aumenta el nmero de factores con
respecto a sus compaeros varones; es decir, los
factores que predicen el sentimiento de miedo
en la relacin de pareja afectiva en sujetos
estudiantes preuniversitarios son humillacin,

743
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Tabla 4. Anlisis de regresin logstica binaria para la prediccin de la percepcin de maltrato y
el sentimiento de miedo en mujeres, tanto preuniversitarias como universitarias, segn la tipologa
violenta.
Mujeres B E.T Wald gl Sig. Exp (B)
Maltrato
Preuniversitarias
Humillacin 1.249 .290 18.595 1 .000 3.486
Sexual 1.035 .235 19.339 1 .000 2.815
Coercin 1.613 .620 6.767 1 .009 5.019
Fsico .473 .231 4.179 1 .041 1.605
Gnero .602 .293 4.236 1 .040 1.826
Universitarias
Humillacin .972 .277 12.292 1 .000 2.643
Sexual .656 .225 8.527 1 .003 1.926
Fsico 1.008 .209 23.380 1 .000 2.741
Miedo
Preuniversitarias
Humillacin .547 .188 8.475 1 .004 1.729
Sexual .677 .171 15.618 1 .000 1.969
Coercin 1.002 .309 10.526 1 .001 2.724
Fsico .388 .183 4.505 1 .034 1.474
Gnero .434 .194 5.013 1 .025 1.543
Universitarias
Desapego .701 .335 4.390 1 .036 2.016
Humillacin .604 .212 8.103 1 .004 1.829
Sexual .462 .187 6.099 1 .014 1.587
Coercin .611 .289 4.482 1 .034 1.843
Fsico .725 .186 15.189 1 .000 2.064
4. Discusin y conclusiones pareja, aunque para ello debamos utilizar otras

expresiones, como violencia en las relaciones
La mayora de los estudios sobre violencia afectivas de pareja ntima, o en el caso que nos
de gnero ofrecen datos sobre la situacin de ocupa, violencia en el noviazgo.
maltrato en la poblacin femenina, hecho que es En este estudio nuestro objetivo ha
coherente con la definicin de este trmino que sido el de analizar el grado de victimizacin
implica unidireccionalidad, esto es, la violencia sufrida en una muestra de jvenes de Mxico-
de gnero se entiende como maltrato ejercido preuniversitarios y universitarios-, utilizando
del hombre contra la mujer habiendo mantenido, como variable mediadora el sexo; igualmente,
bien en la actualidad o en el pasado, una relacin hemos analizado para cada de uno de los grupos
sentimental. Ello no obsta a que se considere el poder predictivo de las distintas formas de
importante conocer datos sobre el maltrato victimizacin en la pareja sobre el uso de las
ejercido por cualquiera de los miembros de la etiquetas de maltrato (sentirse maltratado o

DOI:10.11600/1692715x.13213160315
maltratada y tener miedo). Nuestros resultados maltrato: fsico y humillacin, que incluyen
demuestran la prevalencia de las diversas formas explcitas de maltrato -como golpear,
formas de victimizacin evaluadas-tanto para abofetear, empujar, humillar en pblico,
hombres como mujeres-, mostrando diferencias criticar, subestimar- (Bleakley, Hennessy,
significativas por nivel de escolaridad, Fishbean, Coles & Jordan, 2009). Esta forma
principalmente en los universitarios: maltrato de victimizacin est referida en diferentes
fsico, sexual y castigo emocional en los estudios como formas de abuso perpetradas
varones; las dos formas ltimas de maltrato con frecuencia por las chicas hacia sus parejas,
junto con el desapego y la humillacin son los cuando estas perciben unas relaciones violentas
indicadores presentes en las mujeres. (Swahn, Alemdar & Whitaker, 2010, Swahn,
No obstante, el tamao de efecto ha mostrado Simon, Arias & Bossarte, 2008).
que estas diferencias son despreciables, lo En contraste con lo anterior, las mujeres
cual puede ser un indicador a comprobar, de ofrecen cuatro formas de victimizacin que
encontrarnos en un ambiente de violencia contribuyen a la percepcin de maltrato en
general en los dos agrupamientos educativos los dos niveles de escolaridad-humillacin,
considerados en este estudio, y bidireccional sexual, fsico y castigo emocional-, aunque el
en cuanto al sexo se refiere (Corts-Ayala et agrupamiento de preuniversitarias tambin lo
al., 2015, Langhinrichsen-Rohling et al, 2012, ofrecer por coercin y por gnero; ello, pues,
Rey-Anacona, 2013). Esta situacin conlleva sugiere que la vivencia de diversas formas de
un mayor riesgo de victimizacin futura, ya que victimizacin se traduce en un mayor temor
los estudios evidencian que los sujetos jvenes en las mujeres (Langhinrichsen-Rohling et
en este tipo de relacin reciben e incurren al., 2012). Estos resultados estn en la lnea
en ms violencia y lesiones que aquellos en de lo reportado por Sears, Byers y Price
relaciones unilateralmente violentas (Swahn, (2007), quienes encuentran que las chicas
Alemdar & Whitaker, 2010, Swahn, Simon, jvenes cometen ms abusos psicolgicos y
Arias & Bossarte, 2008). los chicos ms abusos de tipo fsico y sexual
La percepcin de maltrato parece tener grave; ello, por tanto, podemos relacionarlo
lugar con mayor frecuencia en los individuos con las conductas que parecen ligadas a una
universitarios de ambos sexos. Sin embargo, representacin de guiones sociales asociados a
cuando lo que se mide es la sensacin de miedo, sus respectivos gneros. Otros autores y autoras
esta es mayor en los preuniversitarios, en el caso reportan que las jvenes tienen muchas ms
de los varones; en el agrupamiento de las chicas probabilidades que los varones de denunciar
el miedo es mayor entre las universitarias. No violencia psicolgica, en tanto que los varones
obstante, hay que considerar el pobre porcentaje denunciarn ms la agresin fsica (Swahn,
de quienes se perciben maltratados, en contraste Simon, Arias & Bossarte, 2008).
con la prevalencia de las diversas formas de Respecto al miedo y sus predictores,
victimizacin que se obtienen; esta realidad los varones resean un patrn similar a la
la interpretamos como que la vivencia de una percepcin de maltrato, ya que para ambos
experiencia violenta no siempre va asociada grupos de escolaridad nicamente tres formas
con su reconocimiento -labeling-, como ya se de abuso -desapego en preuniversitarios,
ha demostrado en estudios previos (Adelman & castigo emocional en universitarios y
Hea-Kil, 2007, Connolly et al., 2010, Corts- humillacin en ambos-influyen en la expresin
Ayala et al., 2014, Mndez & Snchez, 2009, de esta emocin; para las mujeres, el miedo se
Rodrguez-Franco et al., 2009, Vzquez & produce como consecuencia de diversas formas
Castro, 2008, Lpez-Cepero, Rodrguez- de victimizacin -humillacin, sexual, coercin
Franco, Lana, Pano & Rodrguez-Daz, 2015). y fsico-en ambos niveles de escolaridad, con
El agrupamiento de los varones, sin la peculiaridad de que la victimizacin sexual
considerar el nivel de escolaridad, nos solo aparece en su agrupamiento. Los datos
ofrece dos formas de abuso que influyen de coinciden con los resultados de investigacin
manera significativa en el reconocimiento del que reportan la mayor presencia de percepcin

745
DOI:10.11600/1692715x.13213160315
de miedo en mujeres, as como la incidencia de Bleakley, A., Hennessy, M., Fishbean, M.,
lesiones graves y abuso sexual como resultado Coles, H. C. & Jordan, A. (2009). How
de una relacin afectiva violenta durante el sources of sexual information relate to
noviazgo (Caldwell et al., 2012, Noonan & adolescents beliefs about sex. American
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relaciones afectivas de noviazgo (labeling) Connolly, J., Friedlander, L., Pepler, D., Craig,
entre adolescentes, ya que los chicos y chicas W. & Laporte, L. (2010).The ecology
que reconocen recibir maltrato y sentir miedo of demographic risk factors. Journal of
son aquellos que tienen capacidad para etiquetar Aggression, Maltreatment and Trauma, 19,
una situacin como abusiva (Anderson & pp. 469-491.
Kobek-Pezzarossi, 2011, Corts-Ayala et al, Corral, S. (2009). Estudio de la violencia en
2014, Rodrguez-Franco, Lpez-Cepero et al., el noviazgo en jvenes universitarios/as:
2012). Igualmente, y a la hora de extrapolar Cronicidad, severidad y mutualidad de
los datos al contexto relacional de los jvenes, las conductas violentas. Psicopatologa
es importante destacar el nmero de estos que Clnica Legal y Forense, 9, pp. 29-48.
declaran no sentirse maltratados ni tener miedo, Corts-Ayala, L., Bringas-Molleda, C.,
pese a la evidencia de victimizacin en la pareja, Rodrguez-Franco, L., Flores-Galaz, M.,
lo que dificultar su disposicin de evitacin de Ramiro, T. & Rodrguez-Daz, F. J. (2014).
futuras vivencias de maltrato, as como de la Unperceived dating violence among
finalizacin de la relacin actual que atraviesan mexican students. International Journal
(Hammond & Calhoun, 2007). of Clinical and Health Psychology, 14, pp.
Estos resultados referidos a la percepcin 39-47.
de maltrato y miedo en las relaciones afectivas Corts-Ayala, L., Flores-Galaz, M., Bringas-
de noviazgo en nuestros sujetos jvenes, y Molleda, C., Rodrguez-Franco, L., Lpez-
con miras a orientar futuras investigaciones y Cepero, J. & Rodrguez-Daz, F. J. (2015).
desarrollar implicaciones para la intervencin, Relacin de maltrato en el noviazgo de
hace preciso acentuar nuestro esfuerzo en la jvenes mexicanos. Anlisis diferencial
transmisin de informacin de lo que se asume por sexo y nivel de estudios. Terapia
como una situacin de malos tratos: aquellas Psicolgica, 33, pp 5-12.
formas aceptadas socialmente, su identificacin Esquivel-Santovea, E. E., Lambert, T. &
en la transmisin cultural, lo que nos va Hamel, J. (2013). Partner abuse Worldwide.
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Autonoma Adolescente y Apoyo y Control Parental en Familias Indgenas Mexicanas
Referencia para citar este artculo: Esteinou, R. (2015). Autonoma Adolescente y Apoyo y Control Parental en Familias
Indgenas Mexicanas. Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niez y Juventud, 13 (2), pp. 749-766.
Autonoma Adolescente y Apoyo y Control

Parental en Familias Indgenas Mexicanas*
Rosario Esteinou**
Profesora e Investigadora del Centro de Investigaciones y Estudios Superiores en Antropologa Social (Ciesas), Mxico.
Articulo recibido en octubre 11 de 2013; artculo aceptado en enero 23 de 2014 (Eds.)
Resumen (analtico): Con base en una encuesta, en este artculo presento un anlisis
descriptivo de las percepciones de adolescentes indgenas de Mxico, sobre su autonoma y los
comportamientos de sus padres y madres en trminos del apoyo y control que ellos y ellas ejercen.
En particular, analizo si la autonoma alcanzada puede ser asociada a un proceso de separacin/
desconexin o de separacin/conexin con los padres y madres. Este proceso est ligado a los
rasgos que guardan los comportamientos de apoyo y de control por parte de los padres y madres.
El resultado ms importante es que el estilo de parentalidad ms frecuentemente aplicado por los
padres y madres es el autoritario, y este parece estar relacionado con el desarrollo de un tipo de
autonoma desconectada.
Palabras clave: jvenes, comportamiento humano (Thesaurus de Ciencias Sociales de la
Unesco).
Palabras clave autora: autonoma, comportamientos parentales, familias indgenas mexicanas.
Adolescent autonomy and parental support and control in Mexican indigenous families
Abstract (analytical): Based on a survey, this article presents a descriptive analysis of Mexican
indigenous adolescents perceptions of their autonomy and parental behaviour in the areas of support
and control. Specifically the article analyses if the autonomy achieved can be associated with a
process of separation/disconnection or separation/connection with parents. This process is linked
to the characteristics of parental support and control. The main results identify that authoritarian
parenting is the most frequent parenting style used by parents and this seems to be related to the
development of a type of disconnected autonomy.
Key words: youth, human behavior (Unesco Social Sciences Thesaurus).
Author key words: autonomy, parental behavior, Mexican indigenous families
Autonomia Adolescente e Apoio e Controle Parental em Famlias Indgenas Mexicanas
Resumo (analtico): Este artigo, baseado em um levantamento de dados, apresenta uma

anlise descritiva das percepes de adolescentes indgenas mexicanos sobre a prpria autonomia e
os comportamentos de seus pais no tocante ao apoio e controle por eles exercidos. Particularmente,
analisada a questo de se a autonomia alcanada pode ser associada com um processo de
separao/desconexo ou de separao/conexo com os pais. Esse processo tem a ver com os traos
dos comportamentos de apoio e controle por parte dos pais. O resultado mais importante que o
*
Este artculo de investigacin cientfica y tecnolgica presenta resultados del proyecto Educacin parental y competencia social de los jvenes
en Mxico, el cual fue financiado por el Consejo Nacional de Ciencia y Tecnologa (Conacyt) entre noviembre de 2008 y enero de 2012. El
nmero de proyecto es 83531. rea: sociologa; subrea: estudios de familia.
**
Doctora en Sociologa por la Universit degli Studi di Torino, Italia. Email: esteinou@ciesas.edu.mx

749
DOI:10.11600/1692715x.13214230114
Rosario Esteinou
estilo de parentalidade mais frequentemente exercido pelos pais o autoritrio, e esse estilo pode ter
alguma relao com o desenvolvimento de um tipo de autonomia desconectada.
Palavras-chave: jovens, comportamento humano (Thesauro de Cincias Sociais da Unesco).
Palavras-chave autora: autonomia, comportamentos parentais, famlias indgenas mexicanas.
-1. Introduccin. -1.1. Competencia social, autonoma y comportamientos parentales:

algunas precisiones conceptuales. -2. Metodologa. -3. Resultados y anlisis. -3.1. Autonoma
adolescente y apoyo parental. -3.2. Autonoma adolescente, y permisividad y monitoreo
parental. -3.3. Autonoma adolescente y control parental. -4. Consideraciones finales. -Lista de
referencias.
1. Introduccin En este artculo presento los resultados y un

anlisis descriptivo sobre las percepciones que
Los estudios sobre la socializacin de tienen los individuos adolescentes con respecto
grupos de jvenes indgenas no son abundantes al comportamiento de sus padres y madres, y
en la literatura mexicana. El trabajo que en relacin con su autonoma. Particularmente,
presento se ubica en este campo, el cual es respecto al comportamiento parental, muestro
indispensable conocer para poder comprender algunos de los resultados relacionados con
algunas de las pautas y procesos mediante las dimensiones que convencionalmente se
los cuales los/las jvenes de estos grupos se consideran para analizarlo: el control -induccin
incorporan a la sociedad. Tradicionalmente de culpa, castigo fsico, rechazo o retiro del
en Mxico estos grupos han sido estudiados amor-, el apoyo parental -induccin positiva,
por la antropologa, pero se han elaborado involucramiento y apoyo-, y comportamientos
muy pocos estudios que recuperen en toda su relacionados con la permisividad y el
complejidad cmo se presenta el proceso de monitoreo de los adolescentes, con el fin de
socializacin. Este aspecto resulta de la mayor tener un panorama de las principales tendencias
importancia pues podra brindar elementos que pueden influenciar la competencia social,
para el diseo de polticas pblicas tendientes en este caso particular, la autonoma. El
a mejorar su situacin social e impulsar un anlisis que expongo se mueve en el estudio
cambio cultural tendiente al desarrollo de de una relacin: qu tipo de comportamientos
capacidades de relacin. En las ltimas dcadas parentales pueden ser asociados al desarrollo
ha habido una preocupacin por analizar con de una autonoma, entendida como separacin/
mayor profundidad la situacin de los grupos conexin con los padres y madres, y qu tipo
de jvenes indgenas con el fin de mejorar su de comportamientos parentales pueden ser
bienestar, dado que estos grupos tienen los asociados al desarrollo de una autonoma,
ndices de desarrollo ms bajos: de educacin, entendida como separacin/desconexin de los
de ingreso, de salud, de vivienda, y otros. En padres y madres. Este constituye el objetivo
2010 se levant una encuesta en tres Estados central del artculo. Asimismo, del anlisis se
del pas, donde se concentran la mayora de desprendern algunas hiptesis relativas al tipo
la poblacin indgena -Chiapas, Oaxaca y de parentalidad que ejercen los padres y madres
Yucatn1-, dirigida a recoger informacin segn lo perciben los adolescentes.
sobre la competencia social adolescente y la
educacin parental. Cuatrocientos cincuenta 1.1. Competencia social, autonoma y
indgenas de entre 14 y 17 aos de edad, que comportamientos parentales: algunas
vivan con sus padres, madres, tutoras o tutores, precisiones conceptuales
fueron entrevistados en sus hogares.
Para Maccoby (2007), el trmino
1 La encuesta fue financiada por el Consejo Nacional de Ciencia y socializacin se refiere a los procesos por
Tecnologa de Mxico y fue levantada por una casa encuestadora
en el 2010.
los cuales se les ensea a los individuos las

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habilidades, los patrones de comportamiento, con los grupos primarios, a favor de la bsqueda
los valores y las motivaciones necesarias para de la propia auto-exploracin y del auto-inters.
un desarrollo competente en la cultura nativa. Dicha concepcin casi inevitablemente significa
En esto consiste la competencia social. La que la relacin de conectividad, la cual enfatiza
adquisicin de autonoma resulta de la mayor la afiliacin, el cuidado, la responsabilidad,
importancia durante la etapa de la adolescencia la conformidad y el involucramiento, debe
para poder gradualmente insertarse en otros estar enfrentada con la autonoma. Desde esta
mbitos sociales. De acuerdo con Peterson perspectiva de la tensin, la autonoma y la
(1995, 2009), en la conformacin de familias conectividad a menudo son vistas como fuerzas
los individuos buscan balancear tanto la opuestas en donde cualquier aumento en una de
necesidad de estar conectados con otros como ellas inherentemente conduce al declive de la
simultneamente ganar autonoma dentro de otra (Peterson, 1995, 2009, Peterson & Bush,
las relaciones entre padres y madres e hijos o 2013).
hijas, y otros. La autonoma es un aspecto de Esta perspectiva de tensin ha sido ms
las relaciones humanas ntimas, estrechamente ampliamente desarrollada en las versiones
vinculada con un complejo de valores y clsicas y recientes de la teora psicoanaltica,
cualidades sociales generales, a menudo en la que se ve cmo la autonoma se
catalogadas como individualismo. Como un adquiere durante la niez temprana y durante
aspecto del individualismo, la autonoma ha la adolescencia, a travs de un proceso de
sido el tema ms prominente en la literatura separacin de los vnculos previos con el
occidental (Bellah, Madsen, Sullivan, Swidler padre y la madre (Peterson, 2009, Peterson &
& Tipton, 1985). Este concepto est asociado Bush 2013). Desde esta perspectiva, un proceso
a ideas sobre el sentido del s -self- privado o de separacin de este tipo es visto como un rasgo
independiente, a los derechos individuales, normal del crecimiento, y se argumenta que
a experiencias internas personales, a la tiene consecuencias positivas para el progreso
independencia psicolgica, a la distincin del joven hacia la adultez: el joven o la joven
emocional, a la libertad de eleccin, y al auto- gana autonoma separndose y estando menos
control. A pesar de que es un aspecto de la conectado con su padre y su madre, conforme
propia individualidad, un error fundamental ha pasa ms tiempo con el grupo de pares, empieza
sido equiparar el concepto de autonoma con la a salir con chicas y chicos, experimenta con la
total separacin psicolgica o independencia sexualidad, y se compromete con sus propios
en lugar de verla como un grado particular valores -elecciones de sus estilos de vida, el
del auto-control y la libertad de eleccin entretenimiento, la msica, y los estilos de
individual, dentro del contexto de relaciones de vestimenta (Peterson, 2005, Peterson & Bush,
conectividad continua con otros (Kagitcibasi, 2013).
1996, Rothbaum & Trommsdorf, 2007). Ganar autonoma a travs de la separacin
A pesar de la centralidad de esta dinmica provee al joven de una mayor libertad de los
entre la autonoma y la conectividad en las controles fsicos y emocionales que ejercen los
relaciones familiares, existen visiones dispares padres y madres, de tal forma que puede tomar
sobre el grado en que se establece esta relacin, sus propias decisiones de vida e involucrarse
es decir, si es prevalecientemente una de en relaciones ntimas con personas fuera de
tensin o de compatibilidad. La primera visin, su familia (Blos, 1979, Freud, 1969). Un
y hasta hace poco la ms prominente, trataba rasgo comn que promueve este proceso de
de enmarcar la relacin entre autonoma y separacin es el creciente nivel de tensin,
conectividad como una de conflicto o tensin. conflicto y desconcierto que se supone es
Esta enmarca la bsqueda de la autonoma comn durante este periodo de desarrollo. El
como un conjunto de atributos psicolgicos y conflicto y el desconcierto contribuyen a una
comportamientos dirigidos a guiar a la persona creciente separacin del adolescente, la cual
en la separacin o desconexin de los vnculos crea condiciones para una mayor autonoma del
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joven o la joven, a expensas de las conexiones est regida por el conflicto o la desconexin
con su padre y su madre (Arnett, 1999). Este gradual. Esto no significa que los adolescentes
proceso de separacin o individuacin es cumplan completamente con las expectativas
visto como esencial para el joven, para hacer parentales. De hecho, se ha observado que
progresos en su desarrollo hacia la adultez. ellos discriminan entre distintos dominios de
Aqu el punto clave es que los incrementos en toma de decisiones, apropindose de algunos
la autonoma vienen a expensas de decrementos de ellos -por ejemplo, escoger su ropa, su
proporcionales en la conectividad (Blos, 1979, estilo de peinado, sus amigos y amigas- ms
Freud, 1969). Sin embargo, interpretaciones que de otros, como parte de su propia esfera
ms recientes de este proceso de tensin de influencia, no de su padre y su madre
o separacin lo ven como una perspectiva (Yousniss & Smollar, 1985). Asimismo, a pesar
decreciente o como una circunstancia en de la creciente prevalencia e importancia de las
donde la creciente separacin no es un aspecto relaciones de pares durante la adolescencia, los
positivo del desarrollo sino un lastre que padres y madres permanecen como una fuente
conduce a la delincuencia, a la insatisfaccin en importante de apoyo y gua para la mayora
las relaciones, a la disfuncin, al rechazo social, de los/las adolescentes (Wang, Peterson &
al conflicto, y a la disolucin de relaciones Morphey, 2007). Es decir, las relaciones padres/
familiares (Peterson, 2009, Peterson & Bush, madres-hijas/hijos cambian en cuanto a cmo
2013). se expresan la autonoma y la conexin a lo
En contraste con la perspectiva de la largo del curso de vida, pero el balance an
tensin, se ha desarrollado una visin ms puede adquirirse cuando existe una base segura
reciente que establece que la autonoma y la (Peterson & Bush, 2013).
conectividad se desarrollan simultneamente Por otra parte, la autoridad parental es uno
como un aspecto universal o altamente de los aspectos sobre los cuales se ha realizado
generalizado de las relaciones humanas y mucha investigacin en los pases occidentales.
familiares. Estas son aspectos multifacticos de Los primeros estudios, conducidos en los aos
las relaciones familiares que son compatibles. treinta del siglo pasado, enfatizaban los efectos
A pesar de que el significado de ellas puede dainos del autoritarismo y de la reafirmacin
variar a lo largo de las relaciones particulares del poder parental durante la crianza de los
y de las culturas, se considera que ambas estn hijos e hijas. Al mismo tiempo, otros estudios
presentes en una forma interrelacionada en la enfatizaban los beneficios del ejercicio de un
mayora -si no es en todas- las circunstancias control firme. Muchos acadmicos(as) han
familiares y culturales (Kagitcibasi, 1996, sealado que la relacin entre padres y madres
Rothbaum & Trommsdorf, 2007). Durante la con sus hijos(as) es intrnsecamente jerrquica,
adolescencia temprana, las perspectivas de lo cual significa que los padres y madres tienen
los padres, madres y adolescentes sobre los la responsabilidad de ensear y conducir a sus
derechos de cada uno divergen fuertemente. Sin hijos(as). Entonces, cmo podemos conciliar
embargo, estas diferencias no necesariamente los efectos opuestos del control firme con la
han conducido a reforzar la idea de la reafirmacin del poder? Esto ha sido tratado
adolescencia como una etapa problemtica, de diferentes maneras. Baumrind (1971),
sino que otros estudios conducidos durante rechazando la parentalidad autoritaria, ofreci
los aos ochenta han mostrado que los/las un patrn de parentalidad que combinaba una
adolescentes, de manera tpica, continan de tipo receptivo y apoyadora, con la firmeza
reconociendo la autoridad parental, mientras -es decir, mantener a los hijos(as) dentro de las
los padres y madres gradualmente les van reglas y estndares-. Otros trabajos, como el de
dando mayor libertad cuando ven la creciente Patterson y Fogartch (1990), tambin enfatizan
competencia que ellos van adquiriendo. Por lo el establecimiento de reglas, monitoreo, y seguir
tanto, la relacin entre padres y madres con sus las infracciones con disciplina; pero en aos
hijos e hijas adolescentes no necesariamente recientes se ha hecho nfasis crecientemente en
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la importancia de balancear estas funciones del padres, pero no hay una preocupacin con
control parental con la parentalidad positiva respecto a cules son los distintos estilos de
-es decir, la calidez, el humor, la receptividad parentalidad y comportamientos parentales
y el respeto a los hijos(as)- o el apoyo. Por lo que pueden influenciar la formacin del s
tanto, se ha establecido que los padres y madres (self) y su desempeo en la sociedad, as como
pueden inducir a sus hijos(as) a conformarse las distintas caractersticas desarrolladas por
con los lineamientos parentales; sin embargo, los nios(as) y adolescentes para convertirse
se ha observado que es importante la forma en en individuos que se insertan en la sociedad
que los hijos(as) y adolescentes son conducidos -es decir, con competencia social- (Esteinou,
a hacerlo, ya sea voluntariamente o solo 2013). La importancia de este punto es crucial
mediante la coercin, puesto que si lo hacen para el campo de estudios de los pueblos
voluntariamente los padres y madres pueden indgenas. En otro estudio (Esteinou, 2013),
ejercer su control en formas ms benignas, se ha mostrado la importancia que tanto el/la
ms que si lo hacen de manera coercitiva. Por investigador(a) -en su mayora antroplogos-
ejemplo, se ha observado que los niveles ms como los pueblos indgenas dan al grupo,
altos de ajuste y competencia se encuentran por encima del individuo. El estudio de la
entre los nios(as) y jvenes que vienen de autonoma, de cmo los jvenes se convierten en
familias que combinan una regulacin parental personas independientes, ha sido prcticamente
fuerte con el uso raro del control psicolgico inexistente y resulta crucial, pues puede
-una forma de control coercitivo-, junto con una ayudarnos a comprender no solo cmo aquellos
relacin de conexin emocional fuerte entre se conforman a su realidad sociocultural, sino
padres y madres con sus hijos(as). Entonces, tambin cmo pueden emprender caminos que
el asunto sobresaliente en la investigacin las cuestionen. El conocimiento de los procesos
contempornea sobre la parentalidad no es si los individuales mediante los cuales se obtiene la
padres y madres deben ejercer su autoridad, y si autonoma, tambin abona a la comprensin del
los nios(as) deben conformarse a esta, sino ms tipo de autonoma que se construye entre los
bien cmo el control parental puede ser ejercido jvenes indgenas: si se trata de una autonoma
de mejor manera, de tal forma que apoye la desconectada de los padres y madres, o si
creciente competencia y la autorregulacin se trata de una conectada con ellos. Todo
de los adolescentes. Por lo tanto, hoy es ms ello redundar tambin en el conocimiento
aceptada la idea de que una agencia parental del tipo de cohesin que el grupo construye:
fuerte y una agencia fuerte de los hijos(as) no si se trata de una cohesin adoptada como
son incompatibles (Maccoby, 2007). medida proveniente del exterior o como algo
Por otra parte, el estudio de la autonoma que proviene de un convencimiento interno de
adolescente y los estilos de parentalidad en dichas pautas. Hasta el momento, la perspectiva
pases no occidentales han sido descuidados, etnogrfica que privilegia la importancia
como es el caso de la literatura indgena del grupo ha predominado en los estudios
mexicana. Quizs esto se deba, en parte, al realizados, y por ello parece promover una
nfasis dado en los estudios antropolgicos visin de la conformidad como un proceso
a la dimensin colectiva de la reproduccin automtico, externo, en donde hay poco espacio
de las diferentes culturas tnicas y a las para las decisiones individuales autnomas.
costumbres como entidades totales. En efecto, Lo que propongo en este estudio es otra
poca atencin se le ha dado al desarrollo del s perspectiva, otra mirada desde la cual pueda
(self) y de la personalidad, y los resultados han ser analizada la realidad indgena, en donde el
sido vistos como un producto automtico de la centro de anlisis es el individuo propiamente
transmisin de valores y roles. Muy a menudo dicho. La informacin que presento permitir
se ha establecido que las nias aprenden sus explorar la relacin entre estos aspectos con el
roles adultos de sus madres y los nios de sus fin de conocer algunos de sus rasgos.

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2. Metodologa el resultado de la autonoma en los/las

adolescentes.
Para la realizacin del estudio, levant
una encuesta en los 3 Estados del sur (Oaxaca, 3. Resultados y anlisis
Chiapas y Yucatn) que concentran la mayora
de la poblacin indgena del pas. La encuesta Antes de presentar los resultados y su
fue probabilstica, cara a cara y en vivienda. El anlisis, conviene exponer alguna informacin
esquema de muestreo utilizado fue estratificado, general sobre la poblacin estudiada. Los
polietpico, con seleccin sistemtica. Para el principales grupos tnicos a los cuales se
clculo del tamao de la muestra se consider autoadscribieron los/las jvenes indgenas
la frmula de estimacin de proporciones. De fueron: maya (31%), tzotzil (26%), zapoteco
esta manera, se levantaron 450 cuestionarios en (12%), y mixteco (9%). La mayora de ellos eran
adolescentes indgenas de edades entre los 14 y estudiantes (64%), 15% estudiaban y trabajaban
los 17 aos; 226 eran hombres y 224 mujeres. al mismo tiempo, 13% ni estudiaba ni trabajaba,
Para el levantamiento us los servicios de una y 8% solo trabajaba. Todos, con excepcin del
casa encuestadora, la que previamente a su 1%, eran solteros. La mayora de ellos viva con
realizacin, obtuvo el consentimiento por parte sus padres y madres biolgicos (88%). Los/las
de los padres y madres de los participantes adolescentes tenan orgenes socioeconmicos
adolescentes, dado que son menores de edad. La bajos, de acuerdo con el nivel de escolaridad
informacin obtenida fue vaciada en una base de de su padre y su madre -la mayora tenan
datos. Para el anlisis utilic el programa SPSS educacin primaria y algunos secundaria, el
versin 20, con el cual realic los cruces de cual es el nivel promedio nacional-, adems
las variables que fueron construidas mediante de que las localidades en donde residen han
ndices. sido clasificadas en los niveles bajos de la
Med las percepciones de los individuos estratificacin socioeconmica.
adolescentes sobre su autonoma y el
comportamiento parental, utilizando escalas de 3.1. Autonoma adolescente y apoyo
Likert, las cuales tenan 4 opciones: totalmente parental
de acuerdo, de acuerdo, en desacuerdo y
totalmente en desacuerdo. Luego constru Las tablas 1 y 2 muestran que, en general,
unos ndices utilizando la metodologa de los hombres se perciben como ms autnomos
la estratificacin de Dalenius para agrupar de sus madres y padres que las mujeres.
la informacin en tres niveles segn las
varianzas similares: alto, medio y bajo. Recog
informacin sobre la percepcin que tiene el/la
adolescente de su autonoma, con respecto a su
padre y a su madre.
Cruc todas las variables del
comportamiento parental por sexo de los
padres y madres con la de la autonoma de
las mujeres y hombres adolescentes. Tambin
apliqu la prueba de Chi Cuadrado para ver
si las diferencias de esas relaciones eran
estadsticamente significativas, es decir, si las
diferencias realmente tienen una importancia
de peso dentro de esa muestra de poblacin. En
las tablas que presento a continuacin aparecen
sombreados los resultados ms importantes
de los cruces de variables, as como tambin
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Tabla 1. Autonoma adolescente y apoyo de la madre
Fuente: Elaboracin propia a partir de la base de datos
La tabla 1 muestra los resultados padres y madres, y consecuencias positivas de

con respecto a las percepciones de los/las largo plazo para el ajuste interpersonal ntimo
adolescentes sobre el apoyo de sus madres de las personas adultas. Los/las adolescentes
-incluyendo apoyo, induccin positiva e que reciben apoyo o cuidado de sus padres y
involucramiento-. El anlisis del primero y madres a menudo reportan menores niveles
el tercero, el apoyo y el involucramiento, de ansiedad, depresin y problemas de
resultan de la mayor importancia. En efecto, comportamiento (Maccoby, 2007, Peterson &
muchas investigaciones han establecido que el Hann, 1999, Rohner, 2004, 2008, Peterson &
comportamiento clido, apoyador, de cuidado o Bush, 2013, Pearanda, 2011).
de aceptacin por parte de las madres y padres En la tabla 1 se puede observar un resultado
est asociado con el desarrollo de virtualmente sorprendente con respecto al apoyo; este es, que
todos los aspectos de la competencia social bsicamente la mitad de los hombres y casi la
de nios(as), y adolescentes (Peterson, 2005, mitad de las mujeres perciben recibir un bajo
Peterson, Bush & Supple, 1999, Rohner, apoyo por parte de sus madres. Asimismo,
2004, 2008). El apoyo parental consiste en an ms dramtico el 73% de los hombres y
comportamientos como tocar, abrazar, alabar, el 70% de las mujeres perciben tener un bajo
aprobar, alentar y pasar tiempo positivo con los/ involucramiento de sus madres con ellos(as).
las adolescentes. Esto significa que para una proporcin muy
El comportamiento apoyador comunica importante de adolescentes, de acuerdo con
que los/las adolescentes son valorados, sus percepciones, la madre -quien en teora y
promueve vnculos cercanos dentro de la dadas las funciones sociales y culturales de su
relacin padre-joven, y comunica confianza papel en la familia, es la encargada de brindar
de los padres y madres en las habilidades de de manera ms cercana el apoyo- no cumple
los/las adolescentes. Muchas investigaciones con esta funcin. Pero tambin hay madres que
indican que el apoyo parental est asociado con s lo hacen -una de cada cuatro-. En cuanto al
muchas cualidades positivas de los individuos involucramiento, sin embargo, las proporciones
adolescentes como la auto-estima positiva, la son muy bajas. Lo que se puede concluir
adquisicin de identidad, la creciente autonoma es que la mayora de las madres indgenas
que coexiste con suficiente conformidad de los de estos adolescentes parecen no desplegar
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este tipo de apoyo tendiente a reforzar el s las adolescentes por los otros, a su deseo de ser
-self-, la identidad, y la manifestacin de su maduros, y a sus habilidades para entender y
valoracin. Al parecer, una gran proporcin voluntariamente aceptar el punto de vista de
de madres tiende a no expresar sus emociones los padres (Baumrind, 1991, Peterson & Bush,
y sus valoraciones positivas de sus hijos(as) 2013). El uso del razonamiento ayuda a los
adolescentes, y peor an, no parecen valorar la adolescentes a entender por qu las reglas son
importancia de involucrarse en la realizacin de necesarias, por qu su mal comportamiento es
actividades con ellos(as). inaceptable. Los padres y madres que usan el
Una cualidad particularmente importante razonamiento no imponen autoridad arbitraria a
del apoyo parental es su habilidad de promover los/las adolescentes, sino que comunican respeto
un balance adaptativo entre la bsqueda de por ellos(as), confianza en sus habilidades para
autonoma y permanecer conectado a los padres tomar buenas decisiones, en sus capacidades
y madres, un patrn que captura una dimensin para voluntariamente conformarse, y en sus
clave de la competencia social (Peterson & habilidades crecientes de autonoma para
Bush, 2013). Sobre esta base, de los resultados tomar sus propias decisiones (Peterson, 2005,
de la tabla 1 se puede extraer, entonces, otra Peterson & Bush, 2013).
sugerencia o hiptesis importante. Los bajos El razonamiento es una forma moderada de
niveles de apoyo y de involucramiento de las control, pero tambin es una fuente importante
madres supone niveles considerables de cierta de apoyo que legitima la autoridad parental y
desconexin en sus relaciones con sus hijos(as), comunica el respeto por el punto de vista de
ya que no hay un acercamiento emocional, los/las adolescentes; es improbable que evoque
ni fsico, ni comportamental -es decir, el sentimientos hostiles en ellos hacia sus padres y
involucrarse en algunas de sus actividades- madres, y gradualmente permite ms autonoma
sustancial con ellos y ellas. En consecuencia, del joven a travs del discurso parental. La
los niveles medios de autonoma, alcanzados exposicin al razonamiento parental provee
por los/las jvenes, parecen deberse ms a una a los/las jvenes de confianza para pensar por
separacin de la madre, similar en algunos ellos(as) mismos(as) y desarrollar un sistema
aspectos a la manera propuesta por la teora autnomo de auto-afirmacin de valores y
de la tensin vista anteriormente, ms que expectativas (Hoffman, 1994, Maccoby &
a un balance establecido entre conexin y Martin, 1983, Peterson, 2005).
autonoma. De ah que los niveles de autonoma La tabla 1 muestra resultados interesantes
se concentren en los niveles medios con un sobre este aspecto. En primer lugar, se observa
nivel bajo de apoyo de las madres, y esto es que hay un bajo nivel de induccin positiva
particularmente cierto para los hombres. Por o razonamiento por parte de las madres, lo
otra parte, los niveles bajos de autonoma en cual significa que no es una estrategia de
hombres y mujeres, cuando el apoyo de la madre socializacin privilegiada. No obstante, no
es bajo, podra explicarse como que el bajo nivel todas se comportan de esta manera ya que cerca
de apoyo de las madres inhibe el desarrollo de de una de cada cuatro ejerce un nivel medio
la autonoma de los/las adolescentes. Por su de razonamiento con sus hijos(as), y un poco
parte, en relacin con el involucramiento, los ms de una de cada cinco lo hace en un nivel
porcentajes de la autonoma son ms altos tanto alto. En segundo lugar, cuando analizamos el
en hombres como en mujeres, pero podramos cruce de esta variable con la de la autonoma,
pensar que siguen la misma lgica descrita. los resultados parecen reforzar la hiptesis
Con respecto al ltimo aspecto del planteada anteriormente, es decir, dados los
cuadro -referido a la induccin positiva o el bajos niveles de razonamiento ejercido por
razonamiento- cabe mencionar algunos puntos: las madres, los niveles de autonoma que se
en primer lugar, estos refieren a una estrategia concentran en los niveles medio significan que
comportamental que pueden utilizar los padres los/las jvenes han adquirido un cierto nivel de
y madres para fomentar la competencia social. autonoma, ms como resultado de un proceso
Los padres y madres pueden utilizar esta de separacin que de un proceso en el que se
estrategia para apelar a la preocupacin de los/ balancean autonoma y conectividad. Como el

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nivel bajo representa en cierto sentido un alto apoyo parecen afectar ms a las mujeres, en el
grado de desconexin, la autonoma obtenida sentido de que inhiben ms el desarrollo de su
implica que esta no se ha construido sobre autonoma. Las distancias s revelan diferencias
la base del razonamiento -y por ello sobre la reales, ya que aplicamos la prueba de Chi
conexin comunicativa- con la madre, sino ms cuadrado para estos cruces de variables y esta
bien independientemente de ella. Por otra parte, arroj valores menores a 0.05, lo cual revela
el despliegue de una estrategia de razonamiento que son estadsticamente significativos para
de nivel bajo por parte de las madres parece esta muestra de poblacin.
inhibir el desarrollo de la autonoma, y esto La tabla 2 presenta los resultados de
parece tener un efecto ligeramente mayor en las la relacin entre la percepcin adolescente
mujeres que en los hombres. de su autonoma y la percepcin de las tres
Hasta aqu he reportado algunas variables del apoyo del padre. Los resultados
diferencias importantes del cruce de la variable de la prueba Chi cuadrado arrojaron que dichas
de la autonoma con las otras tres de apoyo relaciones y diferencias eran estadsticamente
-apoyo, involucramiento e induccin positiva o significativas -con valores menores a 0.05-. La
razonamiento-. Pero hay un resultado general primera cuestin que podemos observar es la
importante de todos estos cruces, y es que hay proporcin importante de bajo apoyo de los
diferencias relevantes entre las percepciones padres, aunque es ms baja en los hombres
de hombres y mujeres con respecto al nivel jvenes, y es ms bajo el apoyo que da el padre
de autonoma adquirida: los hombres parecen con respecto al que da la madre. Por otra parte,
percibir ms autonoma. El otro resultado de manera muy interesante, en contraste con
importante es que una proporcin considerable el nivel de involucramiento bajo de la madre,
de hombres, ms que de mujeres, percibe tener el del padre es mayoritariamente medio para
un nivel medio de autonoma sin importar la ambos sexos. Esto significa que si bien los
percepcin de tener un nivel bajo de apoyo, padres son percibidos como menos apoyadores
de involucramiento y de razonamiento. Esto que las madres, se involucran ms que ellas en
puede significar que estos tres aspectos del actividades con sus hijos(as).
Tabla 2. Autonoma adolescente y apoyo del padre
Cuando cruzamos la percepcin de la apoyo del padre, apreciamos una tendencia que
autonoma adolescente con la percepcin del refuerza la hiptesis planteada anteriormente

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con respecto a las madres: cuando el apoyo comparados con sus hijos(as), y ello tiene ms
del padre es bajo, los/las adolescentes que implicaciones. Este aspecto jerrquico de la
desarrollan una autonoma media se separan relacin padre/madre-hijo/hija significa que
de ellos, ms como un proceso gradual de los padres y madres no son solo proveedores
desconexin; y los que reportan un nivel de proteccin sino tambin reforzadores de
bajo de autonoma, esto se da porque los las reglas que se deben guardar en la familia.
padres inhiben el desarrollo de esta. Tambin Hasta el momento, he presentado los resultados
la tabla revela que una mayor autonoma es referentes a la dimensin del apoyo parental.
ms frecuente entre los hombres. Por otra En la informacin que sigue presentar algunos
parte, cuando cruzamos las percepciones de los aspectos de la socializacin referidos a la
de autonoma de los/las adolescentes y el dimensin del control. El ejercicio del control
involucramiento del padre observamos, por parental para inculcar disciplina puede tomar
una parte, que los/las adolescentes perciben muchas formas, incluyendo la persuasin, el
tener mayor autonoma con respecto al padre, razonamiento, el castigo o la reafirmacin e
en contraste con la madre; y, por la otra, que imposicin del poder, entre otras.
los padres parecen promover ms la autonoma Las siguientes dos variables que
de los/las adolescentes cuando se involucran de presentamos -permisividad y monitoreo-,
manera moderada -media- en sus actividades, refieren a un nivel intermedio en que el control
lo cual puede significar que entre los padres y es ejercido. El nivel de permisividad que los
los/las adolescentes se desarrolla un cierto nivel padres y madres dan a los hijos(as) adolescentes
de conexin y mayor balance entre autonoma y constituye un elemento central que est ligado
conexin, en contraste con el resultado obtenido al grado de autonoma o dependencia que
con las madres. tienen los/las adolescentes con respecto a sus
Con respecto a la induccin positiva, padres y madres; es tambin un contrapunto
la tabla 2 muestra datos interesantes. En que nos permite identificar por otra va el nivel
contraste con el bajo nivel de razonamiento de control que estos ejercen. En la literatura
que se presenta con respecto a las madres, la sobre este campo se ha establecido que altos
percepcin con respecto a los padres muestra niveles de permisividad estn ms asociados
que los hombres se perciben como ms a un desempeo social adolescente con signos
autnomos y que es el padre, en contraste con negativos o que favorecen comportamientos
la madre, el que brinda un mayor balance entre de riesgo, mientras que bajos niveles estn
conexin y autonoma, dado que establecen
asociados a una limitacin de la formacin de
una va en que se ejerce un control suave
la autonoma y la independencia, y a un estricto
-mediante el razonamiento-, a la vez que se
control por parte de los padres y madres. Los
muestran ms receptivos al comportamiento de
niveles medios expresaran un mejor balance
los/las hijos(as) adolescentes. Los padres, en
en el favorecimiento de comportamientos
este sentido, parecen cumplir una funcin ms
importante que las madres en cuanto agentes autnomos y de dependencia, as como una
encargados de transmitir muchas de las pautas dosis moderada del control de los padres y
y expectativas sociales que se esperan de los/ madres, particularmente en esta etapa del
las jvenes. desarrollo individual.
La tabla 3 muestra los resultados sobre
3.2. Autonoma adolescente, las percepciones que tienen los/las adolescentes
permisividad y monitoreo parental sobre los niveles de permisividad y de monitoreo
ejercido por las madres en relacin con su
Los padres y madres se desempean no autonoma alcanzada. Las relaciones que se
solo como agentes de apoyo que proporcionan muestran y sus diferencias son estadsticamente
ayuda y seguridad de acuerdo con las representativas para esta muestra de poblacin,
necesidades de sus hijos(as); son tambin dado que la prueba de Chi cuadrado arroj
figuras que detentan mayor fuerza y recursos, resultados menores a 0.05.

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El primer resultado relevante es que las Pero tambin hay otros resultados que muestran
mujeres perciben ser ms controladas por sus que una de cada cinco muchachas y muchachos
madres que los hombres. Cuando cruzamos esta percibe tener un nivel medio de autonoma
variable con la de la autonoma, se aprecia que cuando el nivel de permisividad de sus madres
muchas adolescentes, ms que los hombres, tambin es medio, lo cual sugiere un balance
perciben ser ms controladas por sus madres. entre autonoma y conectividad.
Tabla 3. Autonoma adolescente y permisividad y monitoreo de la madre
Otro comportamiento parental Los resultados con respecto al monitoreo

socializante, el monitoreo o la supervisin, se de la madre presentados en la tabla 3 muestran
refiere a los esfuerzos de los padres y madres que la mayora de las mujeres percibe que sus
para fomentar competencia social a travs de madres desarrollan un nivel ms alto de control,
estar al tanto y manejar los horarios de los/las en contraste con los hombres. Sin embargo,
adolescentes, las asociaciones con los pares, las esto refuerza el resultado encontrado en la
actividades y dnde se encuentran fsicamente. percepcin del nivel de permisividad de las
Los padres y madres pueden monitorear a madres. El resultado general de ambas variables
sus hijos(as) adolescentes para supervisar sus -permisividad y monitoreo- es que las mujeres
cortejos y desalentar las relaciones sexuales perciben un mayor nivel de control en contraste
tempranas, prevenir el comportamiento con los hombres. Pero veamos con ms detalle
antisocial y asociaciones de riesgo con los los resultados del cruce de los niveles de
pares, supervisar que la tarea est terminada, autonoma con los niveles del monitoreo de las
observar si hay algn sntoma de uso de drogas, madres: es interesante observar que, dado el
y supervisar el acceso a los media populares, escaso nivel de supervisin de los hombres, estos
a la vez que evitan ser intrusivamente tienden a separarse menos de las madres; sin
restrictivos (Smetana, 2008, Fuligni & Eccles, embargo, tambin hay una proporcin ms alta
1993, Durn & Valoyes, 2009). El monitoreo de hombres, en contraste con las mujeres, que
permite el desarrollo gradual de la autonoma alcanza mayor autonoma, no obstante el bajo
y la competencia social, dentro del contexto nivel de supervisin de las madres. Parece que
de continua influencia parental basada en el pueden separarse de la madre pero sacrificando
reforzamiento consistente de reglas y en un un mayor nivel de conexin con ella. Pero
control moderado (Peterson & Bush, 2013). tambin hay otro resultado importante, y es

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que cuando ambos sexos son monitoreados en sus padres en relacin con su nivel de autonoma
un nivel medio, ellos perciben alcanzar niveles adquirida. La prueba de Chi cuadrado arroj
medios de autonoma. Esto sugiere que hay una que las relaciones entre estas variables eran
proporcin importante de madres que busca estadsticamente significativas (menos de
promover la autonoma, al mismo tiempo que 0.05). La primera cuestin que podemos
mantiene un vnculo de conexin con sus hijos apreciar es que los padres son percibidos como
e hijas. ms controladores con las mujeres que con
La tabla 4 presenta los resultados de la los hombres, y se reitera si analizamos los
percepcin de los/las adolescentes en torno al porcentajes alcanzados en los niveles medios.
nivel de permisividad y monitoreo ejercido por
Tabla 4. Autonoma adolescente y permisividad y monitoreo del padre
Por otra parte, si analizamos los cruces Tambin es importante indicar que poco ms
de estas variables con los niveles de autonoma de uno de cada cinco muchachos y muchachas
alcanzados, es interesante observar que siguen percibe un alto nivel de supervisin, lo cual
lgicas diferentes segn el sexo: cuando los indica que es una estrategia de socializacin
padres controlan menos a los muchachos, estos importante para algunos padres.
logran alcanzar mayor autonoma; en cambio, El cruce de variables entre percepcin
las mujeres alcanzan mayor autonoma cuando del monitoreo del padre y de la autonoma
son ms controladas. Aunque tambin hay adolescente muestra que los porcentajes
muchachas -una de cada cinco- que cuando ms altos se concentran en el nivel medio de
son ms controladas -o hay bajo nivel de permisividad con un nivel medio de autonoma,
permisividad- no logran alcanzar el nivel medio y prcticamente aqu no hay diferencias
de autonoma sino que desarrollan un nivel importantes entre hombres y mujeres. Los
bajo. resultados parecen mostrar que esta es una
Por otra parte, en cuanto al monitoreo estrategia de socializacin muy importante,
de los padres, se aprecia un resultado similar en la que puede alcanzarse niveles moderados
al descrito para la permisividad: las mujeres de autonoma, a la vez que se mantiene una
perciben ser ms controladas que los hombres. conexin con el padre.

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3.3. Autonoma adolescente y control de los/las muchachos(as) perciben un nivel

parental medio de rechazo de sus madres. Pero tambin
hay proporciones muy importantes en el nivel
Las tablas 5 y 6 reportan los resultados alto, lo cual significa que es una estrategia de
referentes a la dimensin del control propiamente socializacin importante y frecuente. Cuando
dicho. Aqu incorporo tres variables: el rechazo cruzamos esta variable con la percepcin
o retiro del amor, la induccin de culpa, y la de autonoma, encontramos resultados
punitividad. Analizo en primer lugar los dos interesantes: la prueba de Chi Cuadrado arroj
primeros: que las diferencias entre los hombres no eran
Existen diversas formas en que los padres estadsticamente significativas -sombreadas
y madres ejercen el control. En la etapa de la ms oscuras-, lo que significa que el sexo no
adolescencia resulta crucial para el desarrollo es una variable de peso en esta relacin. En
la adquisicin de autonoma psicolgica, cambio, para las mujeres s hay una relacin
por lo cual es importante que los padres y significativa -menos de 0.05-, lo cual significa
madres utilicen estrategias y comportamientos que en muchas muchachas hay una percepcin
no coercitivos, disciplina democrtica, y de intrusin por parte de la madre, y que esta
que promuevan que el/la joven exprese su parece inhibir el desarrollo de su autonoma.
individualidad dentro de la familia y ms all de Esto se reitera cuando se observa tambin la
estos lmites (Barber, 1996). En esta etapa, los/ proporcin importante de adolescentes que
las adolescentes expanden sus exploraciones declara tener una autonoma baja, cuando el
en el mundo social, mediante comportamientos rechazo de la madre es alto. Pero tambin se
ms complejos. De ah la importancia de que advierte que hay mujeres adolescentes que
los padres y madres promuevan su autonoma, logran tener un nivel medio de autonoma
pues ello constituye una va importante para cuando el rechazo de la madre es alto. En
insertarse en la sociedad, como lo es mantener este caso, parece ser que ellas logran adquirir
a la vez una conexin con ellos. El reverso un cierto nivel de autonoma no obstante la
del otorgamiento de autonoma -en este intrusin de la madre.
caso, independencia psicolgica y desarrollo
emocionales el control psicolgico intrusivo.
Los padres y madres ejercen control intrusivo
cuando invalidan los sentimientos de sus
hijos(as) adolescentes, constrien su expresin
verbal, retiran la expresin del amor, intentan
dirigirlos influenciando su estado emocional, o
intentan inducir culpa (Holmbeck et al., 2002).
Los padres y madres que ejercen de manera
frecuente este tipo de control son manipuladores
e insensibles a las necesidades emocionales de
sus hijos(as), y con ello minan su sentido de
autoestima y su identidad, y pueden favorecer
estados de ansiedad, de depresin, de soledad,
as como un bajo desempeo escolar, entre otros
(Barber, 2002, Holmbeck et al., 2002, Pulido,
Castro-Osorio, Pea & Ariza-Ramrez, 2013).
La tabla 5 reporta los datos de las
variables mencionadas con respecto a la madre.
Cuando observamos el rechazo o retiro del
amor, los resultados muestran que la mayora

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Tabla 5. Autonoma adolescente y permisividad y rechazo de la madre
Cuando tomamos en consideracin la formas ms moderadas de disciplina (Maccoby

percepcin de la induccin de culpa por parte & Martin, 1983, Strauss, 1994). La punitividad
de la madre, apreciamos que los hombres, vara desde el fastidio, los insultos y los gritos,
ms que las mujeres, perciben la proporcin en sus formas verbales, hasta el castigo fsico
ms alta de ella. Sin embargo, la prueba de y/o la violencia, en sus formas fsicas.
Chi Cuadrado tambin arroj resultados Cuando observamos el conjunto de
interesantes: para ambos sexos la relacin entre resultados sobre la punitividad, apreciamos que
ambas percepciones de autonoma e induccin la mayora de los hombres percibe un alto nivel
de culpa de la madre no fue estadsticamente de ella, mientras en las mujeres esta proporcin
significativa. Esto sugiere que, a pesar de que es ms baja. A pesar de esta importante
esta es una estrategia de socializacin muy diferencia, la prueba de Chi Cuadrado arroj
frecuente, no parece ser relevante para la que la relacin entre las percepciones de
autonoma adolescente. autonoma y de la punitividad en los hombres,
La ltima variable tomada en no es estadsticamente significativa. Pero s lo
consideracin en la tabla 3 es la punitividad es en las mujeres, y a pesar de la alta punitividad
de la madre. Antes de pasar a la descripcin de de las madres, muchas adolescentes logran
los resultados, es importante introducir algunos desarrollar medianamente su autonoma, lo cual
aspectos. La punitividad parental se refiere es un punto que requiere de mayor indagacin.
a los intentos verbales arbitrarios o fsicos Sin embargo tambin hay otras proporciones
severos para influenciar el comportamiento y importantes en las que la punitividad de la
las cualidades internas de los/las adolescentes. madre inhibe el desarrollo de la autonoma de
Los intentos de control coercitivo de este tipo muchas adolescentes.
son comnmente vistos como una estrategia Cuando se toman las tres variables de la
de socializacin que mina el desarrollo de la punitividad, se obtiene que para los hombres el
competencia social, al inhibir la autonoma y retiro del amor o rechazo, la induccin de culpa
otros resultados adaptativos. Estas acciones y la punitividad por parte de las madres, no son
incluyen el uso de fuerza excesiva para variables asociadas a su autonoma, parecen
imponer la voluntad de los padres y madres sin no estar relacionadas; la induccin de culpa en
contrarrestarla con el uso de la razn o con otras las mujeres tampoco parece ser una variable

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relacionada con la adquisicin de autonoma. el rechazo y la punitividad; y si se toma en

En cambio, hay una relacin significativa entre consideracin los porcentajes ms altos,
la percepcin de autonoma y la percepcin que parece ser que el rechazo juega un papel ms
tienen las mujeres de las otras dos variables, importante, seguido de la punitividad.
Tabla 6. Autonoma adolescente y permisividad y rechazo del padre
La tabla 6 presenta las percepciones en los hombres que en las mujeres. Parece ser
entre la autonoma adolescente y el rechazo que esta es una estrategia de socializacin muy
y la punitividad del padre, incluyendo en esta frecuente. En conjunto, parece ser que ambos
ltima las tres variables mencionadas antes: sexos reportan niveles de autonoma similares,
el retiro del amor o rechazo, la induccin siendo ligeramente mayores en los hombres, y
de culpa y la punitividad. La prueba de Chi ello parece seguir una lgica similar a la descrita
Cuadrado arroj que la relacin entre estas anteriormente.
variables es estadsticamente significativa. Cuando se toma la informacin referente
La primera cuestin que se puede apreciar es a la percepcin de la punitividad del padre,
que la percepcin del rechazo del padre, tanto se observa que la mayora de los muchachos
en hombres como en mujeres, es similar y se percibe que esta es una estrategia utilizada
concentra en el nivel medio. Si se observan por los padres, aunque ms con los hombres.
los resultados del cruce de esta variable con la Si se introduce la variable de la autonoma, los
de la autonoma, se obtiene que ambos sexos resultados en conjunto revelan que los padres
reportan niveles de autonoma similares cuando ejercen mayor punitividad con los varones pero,
perciben un nivel medio de rechazo. Cuando no obstante ello, estos parecen obtener mayor
ambos perciben un nivel alto, los hombres autonoma, en contraste con las mujeres contra
obtienen porcentajes ms altos de autonoma. quienes el ejercicio de la punitividad es menor.
Por otro lado, cuando se observa la Parece ser, entonces, que hay mayor necesidad
informacin referente a la percepcin de la de controlar en forma severa a los hombres, y
induccin de culpa del padre, se aprecia que la estos tienden a desarrollar una autonoma ms
mayora de los/las adolescentes percibe que sus como separacin del padre que como conexin
padres desarrollan un alto nivel de induccin con el.
de culpa, y que esta percepcin es ms alta

763
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4. Conclusiones cierta desconexin de los padres y madres. Si

esto es as, es necesario analizar qu efectos
De los resultados y anlisis presentados se tiene el desarrollo de este tipo de autonoma
pueden captar algunas tendencias importantes en trminos de la competencia social que
referentes a los estilos de parentalidad entre la desarrollan los hijos e hijas adolescentes con el
poblacin indgena estudiada. Los rasgos de las fin de insertarse en la sociedad. Pero esta es una
dimensiones del apoyo y del control sugieren la hiptesis que merece mayor profundizacin.
prevalencia, en muchas de las familias indgenas Los resultados que he presentado nos
analizadas, de un estilo ms autoritario, dado llevan a reflexionar sobre las similitudes con el
que ellos ejercen bajos niveles de apoyo y estilo de parentalidad autoritario que muchos
altos niveles de control. Pero, de manera muy padres y madres parecen ejercer, de acuerdo con
interesante, esto es ms pronunciado entre las las percepciones de sus hijos(as), y se necesita
madres que entre los padres. En efecto, las hacer ms investigaciones al respecto con el fin
madres no son percibidas como figuras que de analizar si estos resultados son confirmados
activamente promuevan la autonoma, y esto es o no, y si hay otras formas en que el apoyo es
ms pronunciado en las adolescentes. Por otro especialmente ejercido. En relacin con este
lado, es sorprendente que a pesar del bajo nivel tema, permanece como una pregunta abierta a
de apoyo de las madres, los muchachos an responder, cmo los padres y madres indgenas
adquieren niveles de autonoma ms altos que y los(as) adolescentes establecen y construyen
las mujeres. Los padres tampoco son figuras de vnculos afectivos y de intimidad.
apoyo, pero ellos parecen jugar un papel ms
importante -comparado con las madres- en Lista de referencias
inducir el razonamiento y en involucrarse en
las actividades de sus hijos(as) adolescentes; Arnett, J. J. (1999). Adolescent storm and stress,
y estas variables parecen estar positivamente reconsidered, American Psychologist, 54,
asociadas con mayor autonoma. Si vemos 317, pp. 326-333.
la punitividad como una forma de control, Barber, B. K. (1996). Parental psychological
obtenemos que el rechazo, la induccin de culpa control: Revisiting a neglected construct.
y la punitividad de las madres no son relevantes Child Development, 67, pp. 3296-3319.
para la autonoma de los hombres. En cambio, Barber, B. K. (2002). Intrusive parenting: How
el ejercicio del rechazo y la punitividad por psychological control affects children and
parte de las madres parece inhibir la adquisicin adolescents. Washington, D. C.: American
de autonoma en las mujeres. Por otra parte, los Psychological Association Press.
niveles moderados del rechazo de los padres Baumrind, D. (1971). Current patterns
parece estar asociado con mayor autonoma. of parental authority. Developmental
Otra cuestin interesante que requiere psychology, 4, pp. 77-103.
mayor anlisis es el relativo al tipo de autonoma Baumrind, D. (1991). Effective parenting
que han desarrollado los/las jvenes con during the early adolescent transition.
respecto a sus padres y madres. Se ha visto que En P. A. Cowan & M. Hetherington
parece plausible pensar que en muchos casos la (eds.) Family transitions, (pp. 111-163).
autonoma adquirida es ms un resultado de la Hillsdale: Lawrence Erlbaum.
separacin o desconexin de los/las adolescentes Bellah, R. N., Madsen, R., Sullivan, W. M.,
de sus madres y padres, pero tambin hay casos Swidler, A. & Tipton, L. M. (1985).
en que la autonoma parece ser resultado de un Habits of the heart: Individualism and
balance entre conexin con los padres y madres commitment in American life. Nueva York:
y el desarrollo de autonoma. De acuerdo con lo Harper y Row.
mostrado, se puede proponer la hiptesis de que Blos, P. (1979). The adolescent passage. Nueva
los rasgos de la parentalidad autoritaria tienden York: International Universities Press.
a inhibir el desarrollo de la autonoma, o bien, Durn, E. & Valoyes, E. (2009). Perfil de
cuando esta se desarrolla se logra mediante una los nios, nias y adolescentes sin

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DOI:10.11600/1692715x.13214230114
Violencia e inseguridad contextual percibida y roles en bullying en escolares mexicanos
Referencia para citar este artculo: Hidalgo-Rasmussen, C. & Hidalgo-San Martn, A. (2015). Violencia e inseguridad
contextual percibida y roles en bullying en escolares mexicanos. Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niez y
Juventud, 13 (2), pp. 767-779.
Violencia e inseguridad contextual percibida y

roles en bullying en escolares mexicanos*
Carlos Hidalgo-Rasmussen**
Profesor-Investigador Universidad de Guadalajara, Mxico.
Acadmico Investigador del Centro de Estudios Avanzados, Universidad de Playa Ancha, Valparaso, Chile.
Alfredo Hidalgo-San Martn***

Instituto Mexicano del Seguro Social, Mxico.
Artculo recibido en julio 25 de 2014; artculo aceptado en diciembre 2 de 2014 (Eds.)
Resumen (analtico): Estudio observacional, transversal y analtico realizado con 2201

nios y adolescentes, estudiantes de primaria, secundaria y preparatoria de Mxico con el objetivo
de analizar la relacin entre sus percepciones de violencia del pas y su municipio, inseguridad
en su colonia y escuela y su rol en bullying escolar: observador, vctima o acosador. En Mxico
existen dos preocupantes fenmenos: la violencia vinculada al narcotrfico y los eventos de bullying
escolar y en este trabajo se busc aportar a explicar sus posibles relaciones. Se us un cuestionario
autoaplicado en lnea y anlisis estadstico con Ji cuadrado y regresin logstica encontrando
algunas asociaciones significativas entre la violencia, inseguridad percibida y los roles en bullying.
Las variables contextuales como la violencia deben considerarse en programas de prevencin y
atencin del bullying.
Palabras clave: violencia (Tesauro Derechos de la Niez y la Adolescencia), acoso escolar,
nios, adolescentes, salud pblica (DeCS Descriptores de Ciencias de la Salud).
Violence, perceived insecurity in the context and roles in bullying among mexican scholars
Abstract (analytical): An observational, cross-sectional and analytic study was carried out
with 2201 students of elementary, middle and high schools in Mexico. The aim of this study was to
analyze the relationship between their perceptions of country, and county violence, neighborhood
and school insecurity and its role in bullying as witness, victim and bully. Two disturbing phenomena
in Mexico Drugs are trafficking and scholar bullying. We wish to contribute to explanain of their
possible relationships. An on line self-report questionnaire was used; Chi-square analysis and logistic
Regression were done. We found some significant associations between violence, perceived insecurity
and its role in bullying. The contextual variables such as violence should be considered in bullying
prevention and care programs.
Key Words: violence, (Childrens and Adolescents Rights Thesaurus), bullying, child,
adolescent, public health (DeCS Health Sciences Descriptors).
*
Este artculo de investigacin cientfica y tecnolgica surge del Observatorio de Investigacin de los comportamientos de riesgo y calidad
de vida de estudiantes de la Universidad de Guadalajara. La investigacin se deriva del Proyecto Acoso escolar /bullying y percepcin de la
violencia entre estudiantes adolescentes del Sur de Jalisco y Michoacn inscrito en el Colegio del Departamento de Cultura, Arte y Desarrollo
Humano del Centro Universitario del Sur de la Universidad de Guadalajara, acta del 10 de marzo de 2011. Fue realizada entre el 15 de enero de
2011 y el 30 de junio de 2011. rea del conocimiento: Psicologa, Sub rea: Psicologa.
**
Doctor en Psicologa, Universidad de Oviedo. Es Coordinador del Observatorio de Investigacin de los Comportamientos de riesgo y Calidad
de Vida de la Universidad de Guadalajara y Miembro del Sistema Nacional de Investigadores Nivel 1 del Consejo de Ciencia y Tecnologa de
Mxico. Correo electrnico: carlosh@cusur.udg.mx
***
Doctor en Ciencias de la Salud. Universidad de Guadalajara. Correo electrnico: ahidalgosm@hotmail.com

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DOI:10.11600/1692715x.13215021214
Carlos Hidalgo-Rasmussen - Alfredo Hidalgo-San Martn
A violencia e a inseguraa contextual e os papis no bullying em estudantes mexicanos
Resumo (analtico): estudo observacional, transversal e analtico com 2201 crianas e

adolescentes, alunos da primria, secundria e ensino medio do Mxico, com o objetivo de analisar
a relao entre as percepes da violncia no pas e o seu municpio, insegurana no seu bairro,
escola e seu papel nos eventos de bullying escolar: observador, vtima ou perseguidor. No Mxico h
dois fenmenos preocupantes: violncia ligada ao trfico de drogas e os eventos de bullying escolar
e neste trabalho procura-se contribuir para a explicao de sues possveis relaos. Utilizou-se um
questionrio auto-aplicado em linha fazendo anlise estatstica com o Chi-quadrado e regresso
logstica encontrando algumas associaes significativas entre a violncia, a insegurana percebida
e os papis em bullying. As variveis contextuais, tais como a violncia devem ser consideradas em
programas de preveno e ateno do bullying.
Palavras-chave: violncia, (Thesaurus Direitos da Crianas e do Adolescentes), bullying,
criana, adolescente, sade pblica (DeCS Descritores en Cincias da Sade).
-1. Introduccin. -2. Mtodo. -3. Resultados. -4. Discusin. -5. Conclusiones. -6. -Lista de
referencias.
1. Introduccin una sola persona puede adoptar dos o tres roles.

El estudio de las causas del acoso escolar
El bullying o acoso escolar es una forma ha sido creciente. La relacin con la violencia
especial de conducta agresiva que busca social o comunitaria es una de ellas. Schwartz
causar dao o incomodidad en otra persona y y Proctor (2000), encontraron que las vctimas
se caracteriza por ser intencional, repetitiva de violencia comunitaria eran mas sujetas a
y en la que hay un desbalance de poder serlo en las escuelas y los que haban observado
(Olweus, 2013). El bullying tiene importantes violencia comunitaria tenan ms probabilidad
consecuencias psicolgicas y sociales negativas de ser agresivos hacia sus compaeros. De
en la vida de nios y adolescentes desde los acuerdo a Espelage, Bosworth y Simon
agresores como involucrarse en acciones (2000), las personas expuestas a violencia
delincuenciales (Olweus, 1998) y las vctimas en su comunidad aprenden que la agresin
sufrir de ansiedad, depresin, reducir el inters incluyendo bullying resulta legtimo para sus
en la escuela, bajar su rendimiento acadmico objetivos personales.
y dejar la escuela (Forero, McLellan, Rissel Chaux, Molano y Podlesky (2009) en un
& Bauman, 1999, Gladstone, Parker & Malhi, estudio realizado en Colombia - que present
2006) adems de daos fsicos a veces mortales una historia reciente de regiones expuestas
precedidos por una atormentada vida diaria que a la violencia en la guerra entre la guerrilla,
compromete a un altsimo porcentaje (10-15 %) paramilitares y fuerzas armadas - analiz en
de la poblacin escolar mundial (Craig & Harel, estudiantes de 5 a 9 grado de escuelas pblicas
2004). Se han descrito perfiles generales que y privadas el bullying en su relacin con
podran corresponder a los roles que se adoptan variables contextuales que incluan la violencia
en el bullying, como han mencionado Paredes, comunitaria y poltica. Los autores sealaron
lvarez, Lega y Vernon (2008), una vctima que las variables municipales contribuan
pasiva sera la que experimenta ansiedad, poco a la explicacin del bullying, y las nicas
sumisin y es dbil fsicamente y tiene una que lo predijeron, fueron la presencia de
actitud negativa a mtodos violentos, la vctima conflicto armado y la desigualdad econmica.
provocadora combinara ansiedad y reaccin Y agregaron que en esa situacin se puede
agresiva generando tensin y agitacin en su fortalecer la idea que la agresin y violencia
entorno, mientras que el agresor tendera ms puede ser una forma legtima de alcanzar metas
que sus compaeros a utilizar mtodos violentos, y desensibilizar del dolor.
an as los roles no son necesariamente fijos y Por su parte Hernndez (2009) en
Espaa, analiz el significado de la presin
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del vecindario, segn la clase social en el que est involucrada en el narcotrfico y que
bullying escolar, basado en lo estudios que han pueda convertir una situacin educativa en una
mostrado una relacin- aun polmica- entre amenaza seria.
territorios distritales y violencia derivada de la La violencia, es definida por la Organizacin
delincuencia que all se desarrolla (y que crea Mundial de la Salud (OMS) como:
una atmsfera social negativa con percepcin El uso intencional de la fuerza o el
de desorden ambiental, temor de establecer poder fsico, de hecho o como amenaza,
relaciones sociales, temor de victimizacin) y contra uno mismo, otra persona o un
que se ha observado que acontece en barrios grupo o comunidad, que cause o tenga
de menos estatus socioeconmico por un muchas probabilidades de causar
defectuosa eficacia colectiva (Sampson & lesiones, muerte, daos psicolgicos,
Laub, 2005). trastornos del desarrollo o privaciones
Sin embargo, Akiba, LeTendre, Baker & (2003, p. 5).
Goesling (2002) en un estudio de 37 pases Y por otra parte, la percepcin es el
concluye que las caractersticas de la violencia Proceso de la interpretacin de las sensaciones
escolar no estn fuertemente relacionadas a generadas por los estmulos dndoles
las caractersticas generales de violencia o significado y organizacin (Matlin & Foley,
falta de integracin social, aunque menciona 1996). Goldstein (2005) afirma que uno de los
que los sistemas educativos nacionales que propsitos de la percepcin es informarnos
producen mayores diferencias de logros entre acerca de las propiedades del ambiente que
estudiantes mejores y peores tienden a registrar son vitales para nuestra supervivencia. De tal
ms violencia. modo que la percepcin crea una experiencia
Mientras que en muchos anlisis el del ambiente y nos permite actuar en ella.
bullying parece observarse como un fenmeno Skogan y Maxfield (1981) propusieron
emergente, con vida propia, otros fenmenos el concepto de vulnerabilidad social donde
vinculados con la violencia se han destacado los efectos de edad y gnero reflejan no una
en Mxico en las ltimas dcadas. Aunque el visin objetiva de riesgo, sino una estimacin
mbito escolar parece protegido de los entornos, subjetiva de lo que sucedera en caso de resultar
podra verse afectado por las relaciones entre victimizado. La edad del sujeto juega un papel
familiares, parejas o personas cercanas que importante en la percepcin de inseguridad
son influidas por las violencias causadas por social. As se tiene que, si un joven percibe una
el narcotrfico, finalmente disparando tambin gran inseguridad social, entonces adaptar su
los ndices de violencia escolar. A pesar de que comportamiento a esa percepcin y no slo a
es frecuente escuchar el argumento de sentido los eventos ocurridos.
comn que pretende justificar al bullying, al En este estudio la percepcin de la
decir que es un fenmeno que siempre existi, violencia se consider como la evaluacin que
los importantes incrementos en las cifras, el sujeto hace de qu tanta violencia existe en
de bullying, que ya no se pueden adjudicar a su entorno, a nivel pas y municipio, as como
la diferencia en la prevalencia por comparar qu tan seguro se siente en su colonia y en su
datos correspondientes a cuando no se meda el escuela.
bullying y lo que hoy se registra: los casos de Existen diferentes formas de medir la
nios maltratados que llegan a hospitales, las violencia, una es de manera objetiva, que se
denuncias de acoso escolar en los ministerios realiza a travs de las estadsticas, y otra es de
pblicos o el desconcierto de los profesores manera subjetiva, por medio de la percepcin
acerca de cmo controlar a los estudiantes que tiene la gente ante ella.
y sus comportamientos en clase. Fenmeno Estadsticamente en lo que se refiere a
an ms preocupante cuando uno considera el ndices de violencia, la OMS ha establecido
temor de los maestros de una respuesta violenta que el indicador internacional para medir los
por parte de los padres en un entorno donde niveles de violencia en una sociedad es la
muchos de los adultos entienden que cualquier relacin que se establece entre el nmero de
otro puede ser potencialmente una persona asesinados de manera dolosa e intencional por
769
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cada 100,000 habitantes. La estadstica refiere al delito, el temor ciudadano a los 3 delitos
un problema de seguridad, pero tambin de principales (robo, secuestro y homicidio) se
salud pblica (Aguilar, 2010). El ndice de increment, 68% dice que tiene miedo a un robo
violencia en Mxico es de 11.6 homicidios por a mano armada, 62% a un secuestro y 50% a un
100,000 habitantes. atentado terrorista. El temor no es exclusivo de
Huhn (2013) realiz un estudio cualitativo una clase socioeconmica, mientras en la clase
a estudiantes de colegios pblicos y privados, de alta el temor al secuestro si es algo mayor al
Costa Rica, El Salvador y Nicaragua, tomando resto (68% vs 60%) para el atentado terrorista
como base las entrevistas y los documentos son los ciudadanos del nivel ms bajo quienes
redactados por los colegiales. Ellos, en su ms temen, y hay un temor similar en todos los
mayora no hablaron sobre experiencias niveles al robo a mano armada.
personales, sino acerca del estado de la sociedad En un estudio realizado en la ciudad
en general, el cual dicen conocer a travs de de Mxico con estudiantes adolescentes de
los medios de comunicacin, y conversaciones secundarias pblicas y privadas mediante una
privadas, o porque sencillamente todos saben escala de percepcin de inseguridad social,
cmo es la situacin en esos pases. La mayora la mayora de los participantes del estudio
de los entrevistados estimaron que la situacin percibieron a la ciudad como un lugar altamente
de violencia, criminalidad e inseguridad, era peligroso y con mayor necesidad de vigilancia
ms grave en relacin con el pasado. (Villatoro, Domenech, Fleiz & Orellana, 1997).
Sin haberles preguntado por ello En el estado donde realizamos el presente
directamente, y con la posibilidad de elegir estudio, segn estadsticas de la Procuradura
cualquier otro tema, casi el 68% de los alumnos de Justicia, la violencia en Jalisco nunca haba
en Costa Rica nombraron la violencia y la sido tan alta desde que empez en el ao
criminalidad como el problema social ms 2007 la llamada guerra contra el narcotrfico.
grave. En el Salvador, lo hizo el 80% y, en En el informe que la Procuradura de Justicia
cambio en Nicaragua menos del 20%. Por otra de Jalisco envi precisamente al Sistema
parte, casi todos los alumnos de los tres pases Nacional de Seguridad Pblica se estableci
respondieron que se sienten muy seguros en su que los homicidios se haban triplicado. En
ambiente habitual, mientras que en el ambiente el 2008, en el mismo lapso de tiempo, fueron
que ellos desconocen personalmente tenan la asesinadas 125 personas, 163 en el 2009 y 232
certeza de que haba peligros muy reales. en el 2010. La lnea ascendente continu en el
En la Dcima Encuesta Nacional sobre 2011 reportando ms de 300 casos y en 2012,
Percepcin de Inseguridad Ciudadana en en los primeros cuatro meses del ao -hasta el
Mxico (Consulta Mitofsky, 2012), ms de 8 de 30 de abril- haban muerto 389 personas. Con
cada 10 mexicanos consideran que la seguridad cifras ms recientes, al 20 de mayo ya iban 447
hoy es peor a la que se viva hace un ao. Y para homicidios dolosos contra 888 que se dieron en
el 35% de los mexicanos, el principal problema total en el 2010 y mil 221 en el 2011, es decir,
en el pas es la inseguridad, por encima del 20% ms de la mitad del primer caso y una tercera
que as considera a la crisis econmica. Los parte de la segunda cifra (Chvez, 2012).
delitos que tuvieron un aumento significativo de Por lo tanto nos pareci conveniente
2006 a 2010 fueron el robo y el secuestro, con investigar sobre la percepcin de violencia e
un crecimiento porcentual de 35.4% y 75.2% inseguridad que tienen los nios y adolescentes
respectivamente. Referente a los fallecimientos de su contexto social. La forma de percibir un
vinculados con el crimen organizado, en riesgo influye en lo que el individuo haga ante
este periodo se han contabilizado un total de ese riesgo percibido. El temor a ser vctima de
32,612 homicidios vinculados con el crimen delitos modifica hbitos que impactan en la vida
organizado. Siendo 2010 el ao ms violento de las personas, pues de acuerdo a la teora de
con 15,273 homicidios. Se incrementa de 68% Vulnerabilidad social que proponen Skogan y
a 72% el porcentaje de personas que afirman Maxfield (1981) si el adolescente piensa que es
haber vivido la cercana familiar de un delito invulnerable y no tiene miedo de que le suceda
en el ao 2011. En lo que se refiere al temor algo, es posible que no tome precauciones ni
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decisiones acertadas para evitar conductas de apareca un ejemplo de lo que era y no bullying
riesgo, donde los efectos de la edad y gnero diferencindolo de una agresin aislada.
reflejan una estimacin subjetiva de lo que El cuestionario de Bullying entre
sucedera en caso de resultar victimizado. El estudiantes considera tres roles que diferentes
significado que estas percepciones tengan en el autores han planteado como el tringulo que
proceso de bullying escolar result necesario explica y mantiene al bullying. La manera en
abordarlo en este caso con nuestro estudio. que estos roles se retroalimentan ha sido bien
ilustrado por Snchez (2009) en un diagrama
2. Mtodo presenta por ejemplo cmo el acosador pega o
empuja, la vctima soporta las amenazas fsicas
Se realiz un estudio observacional, del matn y el observador apoya al matn, lo
transversal y analtico en estudiantes de escuelas que refuerza nuevamente la accin del acosador.
bsica, media y media superior que estudiaban Las preguntas sobre roles del cuestionario
en escuelas de ciudades medias (50000 a 1 fueron para el caso de observador: Has
milln de habitantes aprox.), ciudades pequeas observado que algn estudiante de tu escuela
(15000 hasta 50000 habitantes) y localidades acose a algn o alguna estudiante? En el caso
mixtas (entre 2500 y 15000 habitantes) del de vctimas Te han acosado otros estudiantes
Estado de Jalisco en Mxico. de tu escuela? En el caso de los agresores: Has
El marco muestral comprendi estudiantes acosado a algn (a) estudiante de tu escuela?
de 8 a 18 aos de edad que cursaban quinto En relacin a la violencia, los datos
o sexto grado de cinco escuelas primarias y fueron recogidos mediante un cuestionario
de cualquier grado escolar de ocho escuelas auto administrado en lnea, que requiri
secundarias y diez escuelas preparatorias. Se aproximadamente 30 minutos para completarse.
aplic un cuestionario auto administrado en Durante la aplicacin el personal dio apoyo
lnea a todos los estudiantes que se encontraban cuando as lo requiri el participante.
presentes el da de la aplicacin y tenan
consentimiento de sus padres (2735). De los Variable independiente: Percepcin de
2474 que respondieron, se excluy a quienes violencia en el entorno
no contestaron todas las preguntas de violencia
(30, 1.2%). Se elimin a los que no contestaron En relacin a la percepcin de violencia se
las preguntas de nivel socioeconmico (243, aplicaron seis preguntas cerradas. Dos preguntas
9.8%). Quedaron en el estudio 2201. Los indagaban sobre la violencia que perciba a
participantes fueron 52.9% mujeres y 47.1% nivel pas y municipal. Las preguntas fueron
hombres; 11.1% tena 8 a 11 aos de edad, Cunta violencia consideras que hay en el
41.3% 12 a 15 aos y 47.6% 16 a 18 aos. pas? las opciones de respuesta fueron de tipo
Adems de la informacin ordinal, en una escala Likert, de cinco puntos
sociodemogrfica, se utiliz un instrumento con opciones de respuesta que se codificaron:,
para identificar quienes eran observadores, 0=regular, poca, muy poca 1=muchsima,
vctimas o acosadores. El cuestionario diseado mucha y Cunta violencia consideras que hay
para auto-aplicarse en lnea denominado en tu municipio? Cuyas opciones de respuesta
Cuestionario sobre acoso escolar (bullying) se codificaron: 1=mayor que en todo el pas,
entre estudiantes (Hidalgo-Rasmussen, 2011) 2=igual que en todo el pas, 3=menor que en
iniciaba definiendo lo que era bullying y se
todo el pas. Dos preguntas ms indagaban
reiteraba su carcter repetitivo de la siguiente
sobre la percepcin de seguridad en su entorno
manera: Bullying que es cuando alguien
ms cercano (su colonia y su escuela). Las
o varias personas, maltratan o intimidan
preguntas fueron: Qu tan segura consideras
repetidamente a un compaero o compaera
que es tu colonia? y Qu tan segura consideras
de escuela y que le afecta en cmo se siente,
que es tu escuela? las opciones de respuesta
con su familia o sus calificaciones. No se
considera acoso a una conducta negativa que se codificaron: 0=muy segura, segura, 1=poco
se da ocasionalmente. Al finalizar la definicin, segura, segura, muy insegura.

771
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Variable resultado: Haber observado algn 3. Resultados

acoso, haber sido acosado o haber acosado a
otros, cuyas opciones respuesta fueron si/no, se Participaron 2201 estudiantes de 23
codific como 0=no 1=s. escuelas del estado de Jalisco, primarias un
Covariables 14%, secundarias 31.2% y preparatorias 54.8%.
Gnero: Se codific como 0=mujer y 1= Fueron 244 nios de 8 a 11 aos (11.1%) y 1957
hombre. adolescentes (41.3% de 12 a 15 aos) y 47.6%
Edad: Se pregunt la edad en aos de 16 a 18 aos. El 47.1% eran hombres y
cumplidos y se formaron 3 grupos que se 52.9% mujeres. El nivel socioeconmico alto y
codificaron como variable ordinal: 1= 8-11 medio alto correspondi a un 74.3% y el medio
aos , 2= 12 a 15 aos y 3= 16 a 18 aos. bajo y clase trabajadora al 35.7%.
Nivel socioeconmico. Se calcul a partir Se encontr un 30.2% de observadores de
de la escolaridad y trabajo de los padres y se bullying, vctimas un 10.5% y acosadores un
clasific en: clase baja trabajadora, clase alta 6.2%. Percibieron muchsima o mucha violencia
trabajadora, media baja, media alta y alta (Rivas en el pas un 93.1% (tipo de violencia: un 25%
Torres & Bianchi-Aguila, 1991). Se codific: asesinatos por droga, secuestros 22.2% robos
clase alta trabajadora, media baja, media alta y 15.5%, amenazas telefnicas 10.8%); a nivel
alta = 0, y clase baja trabajadora =1. del municipio, violencia mayor que en el pas
Nivel escolar: Se consider nivel de 7.5%, igual un 25.5% y menor un 67% (tipo de
escuela primaria, secundaria y preparatoria, violencia: robos 34.6%, asesinatos por drogas
esta variable fue ordinal codificada del 1 al 3. 17.5%, secuestros 9.3%, amenazas telefnicas
Para el anlisis estadstico se utiliz la 8.5%). Consideraron muy insegura, insegura o
prueba Chi Cuadrado para probar la existencia poco segura la colonia en un 30.3% y la escuela
de una diferencia significativa entre las variables en un 15.6% y segura o muy segura la colonia
de estudio y las sociodemogrficas y entre 69.7% y la escuela un 84.4.
las propias variables de violencia y bullying. En cuanto a las caractersticas
Se construy un modelo mediante regresin sociodemogrficas de quienes asumen roles o
logstica binaria no en el acoso escolar (Tabla 1) se encontr
En todos los anlisis se adopt un nivel que por gnero se diferencia en la proporcin
de significacin del 5%. Se utiliz el software de vctimas y de acosador (mayor en hombre
estadstico SPSS V20 (SPSS Inc., Chicago, IL, en ambos casos) pero no hay diferencias
USA). significativas en el observador. Si se considera
El proyecto fue aprobado por el Comit la edad es la de 12 a 15 aos en la que presenta
de Biotica del Centro de Investigaciones en mayor proporcin de roles seguida de 12 a
Comportamiento Alimentario y Nutricin del 18 aos. En nivel socioeconmico solo se
Centro Universitario del Sur de la Universidad encuentra diferencias significativas en el
de Guadalajara y llevado a cabo de acuerdo con observador y con una frecuencia mayor en el
los postulados de la Declaracin de Helsinki nivel econmico alto. A menor nivel educativo
de las Pautas ticas Internacionales para la mayor proporcin de observadores y vctimas
Investigacin Biomdica en Seres Humanos. siendo ms alta la proporcin de agresores en
Esta investigacin se consider de riesgo secundaria.
mnimo, de acuerdo a la Ley General de Salud
de Mxico. Una vez obtenida la autorizacin
de las autoridades escolares para realizar la
investigacin, se inform y pidi consentimiento
a los padres por escrito. Se inform del proyecto
a los alumnos y explic que su participacin
era voluntaria y los datos seran manejados
de forma confidencial y annima. Antes de
iniciar el cuestionario, se pidi consentimiento
informado a los estudiantes.
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Tabla 1. Roles de bullying segn variables sociodemogrficas (n= 2201).

Observador Vctima Acosador
No Si No Si No Si
n % n % p n % n % p n % n % p
Sexo
Hombre 712 46.3 324 48.8 0.286 902 45.8 134 58 0.000 952 46.1 84 61.8 0.000
Mujer 825 53.7 340 51.2 1068 54.2 97 42 1113 53.9 52 38.2
Edad (grupos)
8 a 11 aos 146 9.5 98 14.8 0.000 198 10.1 46 19.9 0.000 230 11.1 14 10.3 0.065
12 a 15 aos 606 39.4 303 45.6 788 40 121 52.4 840 40.7 69 50.7
16 a 18 aos 785 51.1 263 39.6 984 49.9 64 27.7 995 48.2 53 39
Nivel socio econmico
Medio alto y alto 828 53.9 402 60.5 0.004 1092 55.4 138 59.7 0.212 1151 55.7 79 58.1 0.593
Demas 709 46.1 262 39.5 878 44.6 93 40.3 914 44.3 57 41.9
Escuela
Primaria 186 60.2 123 39.8 0.000 254 82.2 55 17.8 0.000 286 92.6 54 4.5 0.001
Secundaria 429 62.5 257 37.5 579 84.4 107 15.6 627 91.4 59 8.6
Preparatoria 922 76.5 284 23.5 137 94.3 69 5.7 1152 95.5 54 4.5
Se utiliz Ji cuadrado
Fuente: Elaborada por los autores.
En relacin a la percepcin de violencia percibida en su colonia. Encontramos que en

e inseguridad y variables sociodemogrficas el nivel socioeconmico mayor se percibe ms
(Tabla 2) se encontr en gnero que es la violencia en el municipio. La violencia del
ms frecuente en mujeres la percepcin pas se considera alta, ms en el nivel escolar
de inseguridad en su colonia. La violencia de preparatoria, mientras que la violencia en el
percibida en el pas es mas frecuente en 16 a municipio y la inseguridad en la colonia mas
18 aos y la del municipio en edades menores en primaria y secundaria y la inseguridad en
del mismo modo que ocurre en la inseguridad escuela en secundaria y preparatoria.
Tabla 2. Violencia percibida en el pas y en relacin a ella la percibida en el municipio segn variables
sociodemogrficas (n=2201).
Violencia percibida Percepcin de violencia en el Considero que vivo en Considero que estoy en

en el pas municipio respecto al pas una colonia... una escuela
Regular,
Muchsima poca Mayor o
Menor Insegura Segura Insegura Segura
o mucha o muy igual
poca

n % n % p n % n % p n % n % p n % n % p

Sexo
Hombre 955 92.2 81 7.8 0.111 333 32.0 703 67.9 0.685 280 27.0 756 73.0 0.001 173 16.7 863 83.3 0.141
Mujer 1095 94 70 6.0 385 33.0 780 67.0 392 33.6 773 66.4 167 14.3 998 85.7
Edad
8 a 11 aos 224 91.8 20 8.2 0.041 110 45.1 134 54.9 0.000 75 30.7 169 69.3 0.000 19 7.8 225 92.2 0.001
12 a 15 aos 835 91.9 74 8.1 314 34.5 595 65.5 322 35.4 587 64.5 159 17.5 750 82.5
16 a 18 aos 991 94.6 57 5.4 294 28.1 754 71.9 275 26.2 773 73.8 162 15.5 886 84.5
Nivel socioeconmico
Demas 524 92.3 44 7.7 0.382 163 29.0 405 71.3 0.024 194 34.2 374 65.8 0.034 88 15.5 480 84.5 0.510
Medio alto y
1526 93.4 107 6.6 555 34.0 1078 66.0 478 29.3 155 70.7 252 15.4 1381 84.6
alto
Nivel escolar
Primaria 284 91.9 25 8.1 0.043 134 43.4 175 56.6 0.000 102 33.0 207 67.0 0.000 26 8.4 283 91.6 0.000
Secundaria 628 91.5 58 8.5 265 38.6 421 61.4 250 36.4 436 63,6 142 20.7 544 79.3
Preparatoria 1138 94.4 68 5.6 319 27.0 887 73.5 320 26.5 886 73.3 172 14.3 1034 85.7
Se utiliz Ji cuadrado

773
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Inicialmente la relacin entre violencia y con inseguridad mayor o igual al pas, es mayor
acoso se analiz mediante asociacin simple y significativa. La inseguridad percibida en la
con Ji cuadrado (Tabla 3) donde se puede colonia es mayor y significativa la diferencia
observar que en la percepcin de violencia en del observador y de la vctima de quien no
el pas solo hay diferencias significativas en el lo es. En el caso de la inseguridad percibida
observador que aprecia mucha o muchsima en en la escuela en los tres roles de bullying hay
mayor proporcin que el no observador. En los diferencia significativa mayor que quienes no
tres roles de acoso la percepcin de su municipio asumen roles.
Tabla 3. Asociacin entre violencia en el pas y el municipio. seguridad en la colonia y en la escuela

segn roles de bullying (n=2201).
Observador Vctima Acosador

no si no si no si
n % n % p n % n % p n % n % p
Cunta violencia consideras que hay en el pas?
Mucha a muchisima 1420 92.4 630 94.9 0.042 1833 93.0 217 93.9 0.711 1924 93.2 126 92.6 0.953
Regular a poca 117 7.6 34 5.1 137 7.0 14 6.1 141 6.8 10 7.4
En tu municipio la violencia es
Mayor igual pais 462 30.1 256 38.6 0.000 610 31.0 108 46.8 0.000 663 32.1 55 40.4 0.056
Menor que pais 1075 30.1 408 61.4 1360 69.0 123 53.2 1402 67.9 81 59.6
Considero que vivo en una colonia...
Insegura 437 28.4 235 35.4 0.001 579 29.4 93 40.3 0.001 630 30.5 42 30.9 0.927
Segura 1100 71.6 429 64.6 1391 70.6 138 59.7 1435 69.5 94 69.1
Considero que estoy en una escuela
Insegura 178 11.6 162 24.4 0.000 280 14.2 60 26.0 0.000 306 14.8 34 25.0 0.002
Segura 359 88.4 502 75.6 1690 85.8 171 74.0 1759 85.2 102 75.0
Se utiliz ji cuadrado
En la Tabla 4 aparecen los modelos (OR 2.47 IC 1.94-3.15) y la edad (OR .69 IC
de regresin logstica encontrados que .60-.79). La proporcin de variabilidad que es
nos permitieron en un segundo momento explicada por este modelo es baja de un 4 %
profundizar en la relacin entre violencia y a 6 % (R2CS=.04 y el R2N=.06) pero el test de
acoso escolar. Para construir el modelo de Hosmer y Lemeshow .939 indica buen ajuste
observadores, se verificaron las interacciones del modelo.
y confusiones de las variables. La variable
nivel socioeconmico present modificacin
del efecto (interaccin con sexo) por lo que
se elimin. La variable violencia en el pas
present confusin con la variable sexo por lo
que se elimin. Despus de realizar el modelo
de regresin hacia atrs RV, en el tercer paso
quedaron la violencia en el municipio (OR
1.27 IC 1.04-1.54), la inseguridad en la escuela

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I.C. 95%
B E.T. Wald p Exp(B)
Inferior Superior
OBSERVADOR
Constante -0.201 0.174 1.332 0.248 0.818
V. municipio 0.236 0.1 5.509 0.019 1.266 1.04 1.541
Seg. escuela 0.906 0.123 54.38 0.000 2.474 1.944 3.147
Edad -0.376 0.07 28.892 0.000 0.687 0.599 0.788
VICTIMA
Constante -1.374 0.26 27.833 0.000 0.253
Sexo 0.52 0.144 12.955 0.000 1.682 1.267 2.233
V. municipio 0.501 0.146 11.833 0.001 1.65 1.241 2.196
Seg. colonia 0.302 0.151 3.99 0.046 1.353 1.006 1.819
Seg. escuela 0.668 0.174 14.795 0.000 1.95 1.388 2.741
Edad -0.656 0.102 41.054 0.000 0.519 0.425 0.634
ACOSADOR
Constante -3.282 0.165 397.457 0.000 0.038
Sexo 0.626 0.182 11.774 0.001 1.87 1.308 2.675
V. municipio 0.306 0.184 2.774 0.096 1.358 0.947 1.948

Seg. escuela 0.577 0.211 7.498 0.006 1.78 1.178 2.691
gl=1
Fuente: Elaborado por los autores.
En relacin al modelo de vctimas, se 1.31-2.67) y seguridad en la escuela (OR 1.78

verificaron las interacciones y las confusiones. IC 1.18-2.69). La proporcin de variabilidad
La variable nivel socioeconmico y violencia que es explicada por este modelo es baja de un
en el pas se eliminaron. Se realiz el modelo 1% a 3 % (R2CS=.01 y el R2N=.03). Y el test de
hacia atrs RV con las dems variables. Solo Hosmer y Lemeshow .70 lo que indica buen
hubo un paso quedando las variables sexo (OR ajuste del modelo.
1.68 IC1.27-2.23), violencia en el municipio
(OR 1.65 IC1.24-2.20), inseguridad en la 4. Discusin
colonia (OR 1.35 IC 1.02-1.82), inseguridad
en la escuela (OR 1.95 IC 1.39-2.74); edad (.52 El hallazgo principal de este estudio fue
IC.42-.63). La proporcin de variabilidad que que la percepcin de violencia e inseguridad en
es explicada por este modelo es baja de un 4 el entorno de nios y adolescentes se relaciona
% a 9 % (R2CS=.04 y el R2N=.09) y el test de con su rol dentro del bullying. La variable que
Hosmer y Lemeshow .70 lo que indica buen particip en la explicacin de los tres roles fue
ajuste del modelo la percepcin de inseguridad en la escuela,
Para construir el modelo de acosadores, se mientras que la variable violencia percibida
verific interacciones y confusiones, despus en el municipio solo particip en el caso de
de ello se eliminaron las variables violencia observadores y vctimas. La inseguridad en la
pas, nivel socioeconmico y violencia en la colonia solo particip en el modelo de vctimas.
colonia. En el paso 2 del modelo hacia atrs En nuestro estudio la prevalencia de
RV quedaron las variables sexo (OR 1.87 IC vctimas fue de 10.5%, menor a la de estudiantes

775
DOI:10.11600/1692715x.13215021214
mexicanos de primaria (19%) y secundaria como lo han sealado antes Sampson y Laub
(25.3%) (Instituto Nacional de Salud Pblica, (2005). Al percibir violencia en el municipio
2010) y menor al rango encontrado en estudios o la escuela, la persona podra reproducir las
europeos (11.7% al 29.6%) (Analitis et al., conductas que observa, as, como plantea la
2009). Las diferencias pueden deberse al tipo de Teora del Aprendizaje Social (Bandura, 1991),
instrumentos utilizados, por ejemplo en el caso la persona que observa comportamientos
de Analitis, et al. (2009) el instrumento utilizado agresivos aun por video tiende a reproducirlos
fue un dominio del cuestionario Kidscreen, cuando existen condiciones facilitadoras en el
sin embargo an cuando el instrumento sea el ambiente. La reproduccin de la violencia a
mismo, puede haber prevalencias distintas entre partir de ser testigo de ella puede ser explicada
estudios en las que entre otras variables pudieran en la consideracin que hace la persona de
influir las variables culturales y sociales, as que la conducta es percibida como apropiada
como diferencias en la implementacin de o al menos una solucin aceptable al conflicto
polticas y programas (Craig et al., 2009). (Nofziger & Kurtz, 2005) o un medio para
En nuestro estudio el gnero se muestra crear oportunidades y ganar poder. No solo
asociado a ser vctima o acosador, en ambos el ser testigo del bullying sino, como han
casos con mayores prevalencias en hombres, apuntado los mismos autores, ser vctima de
lo cual confirma tendencias encontradas en violencia podra aumentar las probabilidades
estudios previos sobre todo antes de los 14 de ser violento. Sin embargo en nuestro estudio
aos, que ha sealado Hernndez (2009), la variable de percepcin de violencia en el
influencias estimuladas por los medios de municipio y la colonia no participaron en la
comunicacin y las instituciones basadas en el explicacin del rol de acosador, lo que no va
patriarcado, as como la transgresin de normas en concordancia con lo expuesto por Schwartz
y toma de riesgos (Hagen & McCarthy, 1997). y Proctor (2000) que encontraron que los que
En nuestro estudio la edad se asoci a los roles haban observado violencia comunitaria tenan
de observador y vctima lo que va en el mismo ms probabilidad de ser agresivos hacia sus
sentido que planteamientos previos, donde compaeros. Pudiramos tener un sub-reporte
la edad est asociada a variaciones tanto en de acosadores en nuestro estudio (6.2%) ya
intensidad como en frecuencia de la violencia que el porcentaje de vctimas es mayor, aunque
y que ha intentado ser explicada por la teora es frecuente que un acosador lo sea de varias
del control social informal clasificado por edad vctimas, sin embargo hay estudio en que los
(Sampson & Laub, 2005), que explica que una agresores superan en mucho esta proporcin,
persona ser ms violenta mientras sus vnculos por ejemplo en adolescentes de noveno grado
con otros individuos e instituciones sean ms en Colombia Chaux et al. (2009), encontraron
dbiles. As segn la etapa de desarrollo las una prevalencia de 19.6%. El hecho de que
instituciones y personas a las que se vincula la pudiramos tener un sub-reporte de acosadores
persona cambian y ello combinado con el capital en nuestro estudio sera comprensible en
social (inversin en relaciones) y situaciones un entorno donde las autoridades escolares
estructurales como pobreza, favorecen la pretenden un entorno sin violencia pero las
aparicin de comportamientos delictivos. normas que establecen o el seguimiento a
Tanto en los anlisis bivariados como en las mismas es dbil. Mientras que tambin la
las multivariados, la percepcin de violencia en declaracin de ser vctima de bullying pudiera
el entorno se relacion con la participacin en estar sujeta a temores por la denuncia, sin
alguno de los roles de bullying. La percepcin embargo la auto declaracin de ser un acosador
de la violencia podra influir en la participacin podra estar relacionada al temor de expulsin
en el acoso, si coincide con la niez o o castigo de los padres.
adolescencia, vnculos dbiles con personas que El hecho de que el bullying sea un
deberan ser significativas y relaciones escasas fenmeno complejo y multifactorial, influy en
con las instituciones principales para la edad que los modelos solo explicaran una proporcin
DOI:10.11600/1692715x.13215021214
pequea de la varianza. Variables que no fueron respuesta. Aunque no tenemos informacin de

estudiadas aqu podran tambin ser participes de los nios y adolescentes que no participaron
la explicacin de bullying (Chaux et al., 2009). debido a que no estuvieron presentes o no
Llama la atencin que la variable de violencia trajeron el consentimiento de los padres, el
en el pas no haya participado en los modelos, tamao grande de la poblacin podra acercarnos
sin embargo en los anlisis bivariados se puede a la situacin de los nios y adolescentes del
observar que sus relaciones con los roles fueron Sur del Estado de Jalisco. El sistema escolar
dbiles para el observador y nulos para vctimas en Jalisco tiene cierta homogeneidad por lo
y acosadores. Es probable que la percepcin de que los hallazgos pudieran ser semejantes en
la violencia en el pas est mediada tambin por otras regiones del Estado. Aunque nuestra
el desinters por las noticias a nivel nacional, en poblacin en estudio incluy un amplio rango
Mxico, el prcticamente nulo nivel de lectura de edades, tuvo la presencia de ambos gneros
de peridicos en estas edades, la mala calidad y participantes tanto de escuelas pblicas
de los noticieros que podran escuchar a esta como privadas, los resultados de este estudio
edad los estudiantes, podra haber contribuido no pueden considerarse representativos de la
a que se formaran una idea muy superficial de poblacin del Estado (Smith et al., 2002).
lo que acontece en el pas y sean las noticias La aplicacin de los cuestionarios requera
ms cercanas (a partir de las que suceden en su de computadoras y de conexin a internet y varias
municipio) a las que por radio tengan acceso escuelas que no contaban con estos insumos no
o por tener un impacto directo en su familia o pudieron ser incorporadas al estudio. Escuelas
comunidad de las que se enteren. Lo mismo con recursos ms escasos pueden no verse
sucede con la inseguridad que ellos perciban reflejadas en estos resultados y tambin quienes
en su escuela que se da por contacto directo en por su extraccin socioeconmica inferior no
los recesos o durante el saln de clase lo que tenan las habilidades bsicas necesarias para
tenga ms influencia en su conducta. Si as contestar el cuestionario o comprender su
fuera, entonces nuestro hallazgos tambin iran funcionamiento.
en la direccin de lo comentado por Akiba et Adems nuestro instrumento, por ser de
al. (2002) a partir de su estudio de 37 pases, autoreporte puede mostrar datos sesgados por
en el sentido de que la violencia que ocurre en la deseabilidad social. El autorreporte es un
las escuelas podra estar ms relacionada con mtodo adecuado sobre todo para muestras
factores similares, como los relacionados con grandes como la nuestra porque disminuye los
el contexto escolar en s y no con otros aspectos costos. Aunque el estudio del bullying tiene
violentos pero no vinculados directamente con ya varias dcadas, la designacin de quin es
el bullying, en ese mismo sentido ha criticado vctima de bullying depende del instrumento
que se intente explicar la violencia escolar que se utilice, el tiempo de recordatorio, la
utilizando teoras de delincuencia juvenil definicin de bullying y los puntos de corte
tradicionales. As nuestros hallazgos con utilizados (Olweus, 2013).
respecto a la percepcin de violencia en el pas
daran soporte a los hallazgos de Akiba et al. 5. Conclusiones
(2002) en el sentido de que las tasas de violencia
en la escuela no seran un reflejo directo de las Los hallazgos de este estudio muestran que
tasas de crmenes en la sociedad. en estudiantes mexicanos ser vctima de bullying
Como limitaciones podemos sealar que es un problema de salud pblica que se present
el estudio es transversal las relaciones causales en el 10.5% de la poblacin estudiada, y que ser
por tanto no pueden ser determinadas. El vctima de bullying se asocia a la percepcin
tamao de la poblacin se redujo al restar a que nios y adolescentes tienen de la violencia,
quienes se excluyeron por no haber contestado sobre todo a nivel municipal, de su colonia y
el cuestionario completo o porque no asistieron su escuela. El perfil del observador fue: edad
a la aplicacin, esto llev a distintas tasas de 12 a 15 aos, nivel socioeconmico medio
777
DOI:10.11600/1692715x.13215021214
alto y alto, escolaridad primaria o secundaria, of moral behavior and development, (pp.
considera que hay mucha violencia en el pas y 45-103). Hillsdale: Erlbaum.
mayor en su municipio, que vive en una colonia Consulta Mitofsky (2012). Dcima Encuesta
y escuela insegura. El perfil de las vctimas Nacional sobre Percepcin de Inseguridad
coincide con el de los observadores excepto Ciudadana en Mxico (p. 34). Recuperado
en que se caracterizan por ser mayormente el 8 de Marzo de 2015, de: http://
hombres y no se distinguen especialmente por mucd.org.mx/r ecur sos/Contenido s /
la cantidad de violencia que perciben en el en EncuestaMitofskydePercepcinCiudadana
el pas. El perfil del acosador coincide con el sobrela/documentos/10 Encuesta Mitofsky
de la vctima excepto en que su escolaridad es completa.pdf
mayormente de secundaria. Al considerar los Craig, V. M. & Harel, Y. (2004). Bullying,
anlisis multivariados, el rol del observador se physical fighting and victimization. In
asocia a percibir violencia en el municipio e Young Peoples Health in Context. Health
inseguridad en la escuela y tener menor edad, el Behaviour in School-aged Children
rol de vctima a ser hombre, percibir violencia (HBSC) Study: international report from
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en la escuela. http://www.euro.who.int/__data/assets/pdf_
Es importante que posteriores estudios file/0008/110231/e82923.pdf
profundicen en otras variables que no fueron Craig, W., Harel-Fisch, Y., Fogel-Grinvald, H.,
exploradas en este estudio, como los vnculos Dostaler, S., Hetland, J., Simons-Morton,
que tienen con la escuela, clima escolar y sus B. & Nansel, T. (2009). A cross-national
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779
DOI:10.11600/1692715x.13215021214
Socializacin e inters en la poltica en jvenes de Chile
Referencia para citar este artculo: Vargas-Salfate, S., Oyanedel, J. C. & Torres-Vallejos, J. (2015). Socializacin
e inters en la poltica en jvenes de Chile. Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niez y Juventud, 13 (2),
pp. 781-794.
Socializacin e inters en la poltica en

jvenes de Chile*
Salvador Vargas-Salfate**
Investigador de la Universidad de Santiago, Chile.
Juan Carlos Oyanedel***

Profesor Universidad de Santiago, Chile.
Javier Torres-Vallejos****
Investigador de la Universidad de Santiago, Chile.
Artculo recibido en junio 16 de 2014; artculo aceptado en agosto 19 de 2014 (Eds.)
Resumen (Analtico): El objetivo del artculo es discutir la relacin entre socializacin

e inters por la poltica en jvenes de Chile, desde las teoras de la socializacin y la cultura
poltica, que sostienen que las orientaciones de los individuos son adquiridas mediante procesos de
relaciones con otros y con instituciones, de forma recproca. A partir de la Encuesta Metropolitana
de Comportamiento Poltico Juvenil (2012) aplicada a residentes -entre 18 y 25 aos- del Gran
Santiago, y a travs de modelos de regresin logstica, se verifica que el principal factor explicativo
del inters por la poltica es informarse de esta temtica con los amigos y amigas, destacando as la
relevancia del contexto socializador.
Palabras clave: influencia social, socializacin, inters por la poltica, comportamiento poltico
(Tesauro de Ciencias Sociales de la Unesco).
Socialization and interest in politics among young Chileans
Abstract (analytical): The purpose of this article is to discuss the relationship between
socialization and interest in politics among young people in Chile in the framework of theories
relating to political socialization and political culture. These state that the orientations of individuals
are acquired through processes of reciprocal relationships with others and with institutions. Using the
results of the Metropolitan Survey on Youth Political Behavior (2012), conducted with young people
(aged 18 to 25 years) resident in the city of Santiago, and applying logistical regression models, the
authors verify that the main explanatory factor of interest in politics is engaging with friends on this
topic, highlighting the importance of the socializing context.
*
Este artculo de revisin de tema es el producto de los encuentros, producciones y sospechas que han emergido durante la realizacin del
Proyecto Maestros, Memoria y Movimiento Pedaggico financiado por la Organizacin de Estados Iberoamericanos (OEI), desde febrero de
2013. reas: Historia y Educacin. Subrea de Conocimiento: Educacin.
**
Profesor de la Universidad del Tolima, Colombia. Licenciado en Ciencias Sociales de la Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas.
Especialista en Gerencia de Instituciones Educativas de la Universidad del Tolima. Mster en Desarrollo Educativo y Social Convenio Cinde-
UPN. Ponente en el IV Coloquio Latinoamericano de Biopoltica. Doctorante en Psicologa de la Universidad de Girona. Docente del Colegio
Entre Nubes S. O. IED (Colombia). Correos electrnicos: osle1972@gmail.com;olcardenasf@ut.edu.co
***
Socilogo. PhD in Law (Criminology and Criminal Policy) de Kings College London. Profesor Asociado del Departamento de Gestin y
Polticas Pblicas de la Universidad de Santiago. Director del Centre for Experimental Social Sciences (CESS) de la Universidad de Santiago de
Chile. Correo electrnico: juan.oyanedel@usach.cl
****
Psiclogo. Doctorante en Psicologa de la Pontificia Universidad Catlica de Valparaso. Diplomado en Psicologa Educacional e Infanto-
Juvenil de la Universidad de Santiago. Diplomado en Criminologa de la Pontificia Universidad Catlica de Chile. Investigador del Centre for
Experimental Social Sciences (CESS) de la Universidad de Santiago de Chile. Correo electrnico: javier.torresv@usach.cl

781
DOI:10.11600/1692715x.13216190814
Salvador Vargas-Salfate - Juan Carlos Oyanedel - Javier Torres-Vallejos
Key words: social influence, socialization, interest in politics, political behavior (Unesco Social
Socializao e interesse pela poltica entre jovens chilenos
Resumo (analtico): O objetivo deste artigo discutir a relao entre a socializao e o

interesse pela poltica nos jovens chilenos, a partir das teorias da socializao e cultura poltica,
que sustenta que as orientaes dos indivduos so adquiridas atravs de relaes com outros e
com instituies reciprocamente. A partir da Pesquisa Metropolitana sobre Comportamento Poltico
Juvenil (2012), aplicada aos residentes (entre 18 e 25 anos) de Santiago de Chile, e atravs de
modelos de regresso logstica, verifica-se que o principal fator explicativo do interesse pela poltica
informar-se sobre este assunto com os amigos, destacando assim a importncia do contexto de
socializao.
Palavras-chave: influncia social, socializao, interesse pela poltica, comportamento poltico
(Tesauro de Cincias Sociais da Unesco).
-1. Introduccin, -2. Cultura y socializacin poltica. -3. Metodologa. -4. Resultados. -5.
Discusin. - Lista de referencias.
1. Introduccin Por consiguiente, el plebiscito constituy una

participacin excepcional debido a la disputa
Durante las ltimas dos dcadas, el poltica en que se enmarc, siendo la baja
debate pblico en Chile ha estado marcado posterior una normalizacin, ya que se lleg a
por la discusin respecto al desinters de los los niveles histricos (Navia & Joignant, 2000).
ciudadanos y ciudadanas frente a la poltica. De todos modos, los propios autores de esta
Dicha preocupacin radica en el sostenido tesis sealaron que la particularidad del perodo
descenso en la inscripcin electoral hasta el se encontraba en que los sujetos jvenes
ao 2012 y, luego, en la baja participacin presentaban tasas menores de participacin que
en las elecciones populares (municipales, en otros momentos de la historia del pas.
parlamentarias y presidenciales) luego de la Especficamente, en lo que respecta a la
reforma al sistema electoral que instaur la participacin electoral de la gente joven cabe
inscripcin automtica universal y el voto sealar que, en el momento del plebiscito, los
voluntario para los individuos mayores de 18 individuos inscritos de edades entre 18 y 29
aos. aos, representaban el 35.9% del electorado,
Por ejemplo, en el plebiscito de 1988, que alcanzando solo el 14.5% en el 2000 (Thez,
marc la salida de Pinochet del poder ejecutivo, 2003) y el 9% en 2009 (Injuv, 2013). A ello se
la tasa de participacin fue de un 86,8% de la suma que, hasta el 2003, los sujetos jvenes
poblacin en edad de votar, destacando que no inscritos siempre representaron a una
el 92,3% de los chilenos y chilenas estaba proporcin mayor que sus pares inscritos,
inscrito (Navia, 2004). Sin embargo, a lo largo en general (Madrid, 2005). En ese sentido, la
de los aos noventa la participacin electoral variable edad se erigi como significativa para
disminuy, encontrndose en la teora del predecir la participacin (Toro, 2007), aunque
malestar social (Pnud, 1998, Brunner, 1998) la ya en la dcada que inici el nuevo siglo,
principal discusin sobre este comportamiento; la desvinculacin con la poltica comenz a
al respecto, las personas preferiran no transversalizarse en todos los tramos etarios.
concurrir a votar, porque la poltica habra La constatacin del descenso de las tasas de
devenido en una cuestin irrelevante para sus inscripcin electoral, que superaron la barrera
vidas pues habra perdido su capacidad de de la normalizacin histrica (Toro, 2008), llev
construir normas sociales (Lechner, 2002). a enfocar los estudios en la materia en el inters
Sin embargo, se demostr que la participacin de las personas por la poltica. Una primera
electoral era similar e, incluso, mayor a la constatacin sostiene que los niveles de inters
existente en los aos previos al golpe militar. en el perodo de 1987-1989 son similares a los
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de 1969, siendo levemente mayores en esta coexiste con la participacin en organizaciones,

ltima fecha (Bao, 1995). al menos una vez en el ltimo ao, de un 45%.
Sin embargo, existe una serie de indicios En el presente artculo, considerando estos
que indicaran una alta apata de los jvenes antecedentes, intentaremos explicar por qu las
y las jvenes de Chile. En ese sentido, al personas jvenes no se interesan por la poltica
contrastar por cohortes se evidenci que a considerando sus crculos de socializacin e
principios de los aos 2000 se lleg a los niveles informacin ya que, tal como lo explicaremos
ms altos de desinters, desde 1956 (Madrid, en el siguiente apartado, para efectos de las
2005). Las razones de esta actitud radicaran corrientes de la socializacin y la cultura poltica,
en la percepcin de falta de representacin un elemento clave es cmo se relacionan los
por parte de la esfera poltica y sus actores individuos y se inculcan prcticas, orientaciones
institucionales (Fernndez, 2000). Un aspecto y valores en la sociedad. Luego abordaremos
importante es que la crtica se concentra en el la metodologa, sobre la base de la Encuesta
funcionamiento de la poltica ms que en su rol Metropolitana sobre Comportamiento Poltico
como organizadora de la sociedad (Navarrete, Juvenil del ao 2012, elaborada por el Centro
2008). de Estudios Cuantitativos de la Universidad
Un elemento importante radica en los Andrs Bello. Posteriormente expondremos
crculos ms cercanos de los jvenes y las los principales resultados, intentando dilucidar
jvenes, los cuales influyen en su inters el vnculo entre inters y socializacin poltica
por la poltica. Un ejemplo consiste en los en jvenes. Finalmente, culminaremos con una
establecimientos educacionales, que se reflexin sobre la importancia del enfoque de la
estructuran como un marco socializador en socializacin poltica.
materia poltica. Al respecto, Ponce (2013)
distingue entre liceos de centro y periferia, 2. Socializacin y cultura poltica
definidos los primeros en funcin de su alta
calidad educativa en contraste con los segundos. En trminos generales, la socializacin
Los estudiantes y las estudiantes del primer tipo alude al proceso por el cual se inculcan las normas
de liceo tienen un comportamiento marcado por sociales compartidas por un determinado grupo
un alto inters en la poltica, situacin contraria -as como sus creencias y formas de actuar-, a
entre quienes asisten a los liceos de periferia. En aquellos individuos que se consideran como
ese sentido, los establecimientos educacionales parte de este (Jaramillo, 2012). Esta temtica ha
ejerceran un influjo relevante, en materia de sido preocupacin de la sociologa clsica -tanto
concepciones, normas y valores, los que remiten explcita como implcitamente-, al sealar un
a un tipo determinado de cultura poltica, componente relevante de la integracin social.
marcado por el involucramiento en materia As, por ejemplo, Durkheim (1995) y Parsons
pblica -en el caso de los liceos de centro-, en (1968) destacan la importancia de la transmisin
contraposicin con los rasgos apticos de los de valores en trminos de la posibilidad de una
liceos de periferia. adecuada cohesin y, por tanto, funcionamiento
A pesar del importante desinters hacia la de la sociedad. En contraste, a partir del
poltica, este parece radicar solo en la esfera pensamiento de Marx y Engels (1971), sera
institucional, ya que a partir de diferentes posible inferir que el fomento de las prcticas
versiones de la Encuesta Nacional de la Juventud, compartidas socialmente es, en estricto rigor, una
se ha constatado que los jvenes participan en va de transmisin de la ideologa dominante,
organizaciones, por lo que no seran totalmente que pese a tener una visin negativa en su obra,
apticos (Sandoval, 2000, Riquelme, 2002, es presentada como una caracterstica de la
Thez, 2003). As, la ltima, correspondiente sociedad de su poca.
al ao 2012 (Injuv, 2013), evidencia que un Un desarrollo contemporneo de este
80.6% de las personas jvenes est nada o poco concepto lo realizan Berger y Luckmann (2001),
interesado en la poltica, siendo mayor esta quienes definen la socializacin como la
cifra en el tramo correspondiente a 15 a 19 aos induccin amplia y coherente de un individuo
(83.9%), descendiendo progresivamente en los en el mundo objetivo de una sociedad o en un
dems tramos etarios (81.5% y 76.1%). Esto sector de el (p. 166). En este marco, distinguen
783
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entre aquella etiquetada como primaria y la son innumerables y los actores deben tomar
denominada socializacin secundaria. La decisiones.
socializacin primaria es la que sucede en la Un alcance importante es distinguir entre
infancia del nio o nia, asociada principalmente orientaciones propias de la cultura poltica y
a la agencia de los padres, madres o individuos actitudes (Magre & Martnez, 2005). Por un
cuidadores ms cercanos. En ella se genera la lado, las primeras corresponden a un marco
imagen y el concepto de los otros, internalizando general estable en el tiempo, caracterizado
el contexto social en el que se encuentra inserto. por su amplitud. Por otro lado, las segundas
Mientras que en la socializacin secundaria, de son especficas y fluctuantes de acuerdo con la
menor relevancia que la anterior, se inculcan coyuntura. En ese sentido, la cultura poltica
conocimientos especficos acerca de los sera un rasgo basal para el desarrollo poltico
contextos institucionales, principalmente en institucional de un pas.
trminos de los roles involucrados, los cuales As, las investigaciones sobre socializacin
estn asociados a la divisin del trabajo. poltica, en el intento de explicar la persistencia
Tambin se ha investigado el rol de la de actitudes, comportamientos y valores en
socializacin en el plano del comportamiento una determinada sociedad, o en definitiva su
y las actitudes polticas, principalmente en las cultura, tuvieron un perodo efmero de auge
fases tempranas de la niez. De este modo, la entre 1950 y 1970 aproximadamente (Niemi &
socializacin poltica alude al proceso por el Hepburn, 1995), lo que se debi a los supuestos
que los individuos internalizan los elementos con los cuales se abord esta temtica. Una de
necesarios para desenvolverse e involucrarse las premisas fundamentales es el principio de
en la vida poltica de su comunidad o sociedad, primaca (Searing, Wright & Rabinowitz, 1976),
en trminos de prcticas, valores, costumbres y que sostiene que los principales elementos
normas (Alvarado, Ospina-Alvarado & Garca, de actitudes y comportamientos polticos
2012). Un punto importante a destacar, es que son aprehendidos en la niez temprana, aun
todo proceso de socializacin implica una cuando existe la posibilidad de modificaciones
transmisin de cultura (Musitu, 2000), razn por posteriores que, en caso de darse, seran
la cual existe un vnculo -tambin considerado menores. El sustento emprico de esta tesis
a nivel de las investigaciones empricas- con la radica en la formacin temprana de alguna de
cultura poltica. las actitudes ms relevantes para el sistema,
El enfoque de la cultura poltica, a su vez, como lo es la eficacia poltica (Easton & Demis,
intenta explicar por qu los distintos regmenes 1967). Sin embargo, este tipo de postura tiende
polticos permanecen estables en el tiempo o a negar las fluctuaciones que pueden existir a lo
sufren cambios importantes, ms all de las largo del ciclo vital de los individuos (Niemi &
variables econmicas e institucionales. Segn Hepburn, 1995) y, a su vez, no permite explicar
Verba y Almond (1970), para efectos de su el cambio poltico y social.
estudio comparado en Estados Unidos, Gran Un elemento relevante que destaca la
Bretaa, Alemania y Mxico, la cultura poltica literatura es la fuente de la socializacin poltica,
refiere principalmente a las orientaciones de siendo los principales agentes la familia, la
carcter psicolgico hacia objetos de tipo escuela, los grupos de pares y los medios
poltico, pudiendo ser cognitivas, afectivas y de comunicacin (Magre & Martnez, 2005,
evaluativas. Estos objetos pueden ser roles o Alvarado et al. 2012). La primera esfera entrega
estructuras especficas, as como los titulares de los primeros elementos al individuo de carcter
estos, y principios y mandatos de gobierno. objetivo y material, como lo son el estatus social,
La cultura poltica de un determinado el nivel de estudios o el lugar de residencia.
colectivo, en definitiva, delimita el campo de Pero tambin aporta valores que pueden ser
lo posible en materia poltica, ya sea respecto consciente o inconscientemente transmitidos a
a comportamientos, problemas o soluciones los nios y nias. En este contexto, diferentes
(Elkins & Simeon, 1979). Por ende, sera investigaciones han evidenciado la existencia
fundamental como forma de disminuir la de una importante relacin entre las actitudes
complejidad asociada al sistema poltico, en polticas de los padres y madres con la de sus
tanto que las alternativas lgicamente factibles hijos e hijas (Sears, 1975, Neugarten & Hagertad,
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1982, Ventura, 2001). Los mecanismos que El cuarto agente destacado en las
permitiran tal transmisin pueden ser pasivos investigaciones est compuesto por los medios
o activos. Entre los primeros est el hecho de de comunicacin. A diferencia de los anteriores,
observar cmo reaccionan los padres y madres o su impacto es menor, en tanto el contacto
los sujetos cuidadores frente a hechos polticos, que tiene con los individuos es de menor
y cmo discuten entre ellos; mientras que en frecuencia, pues no existe obligatoriedad en el
los segundos se encuentra aquella inculcacin trato ni afectos involucrados. Sin embargo, su
consciente -va comunicacin de normas- hacia exposicin puede ser ms constante, ya que se
los nios y nias. Asimismo, cabe destacar encuentran ampliamente difundidos, por lo que
que existe un componente afectivo en este son ubicuos.
proceso, ya que se ha demostrado que a mayor De esta forma, el marco terico expuesto
apego o cercana, la confluencia en materia permite abordar temticas como el inters,
poltica tiende a ser mayor (Musitu, 2000). Un en la medida en que puede ser fruto de la
contrapunto interesante que algunos estudios socializacin en una determinada sociedad. En
han destacado, es que este proceso no es ese sentido, en el presente artculo intentamos
unidireccional, ya que los hijos e hijas pueden contrastar esa hiptesis, controlando el efecto de
influir en las posturas y actitudes polticas de algunas variables estructurales y polticas, para
sus padres y madres (Neugarten & Hagertad, determinar si efectivamente el inters puede
1982, McDevitt & Chaffee, 2002). predecirse a partir de las fuentes de socializacin
La escuela, por su parte, transmite de los individuos jvenes chilenos.
conocimientos polticos y habilidades Finalmente, es necesario indicar que la
mayor parte de los estudios sobre socializacin
necesarias para la vida ciudadana (Palonsky,
poltica se enfocan en la infancia temprana. Sin
1987), de forma explcita e implcita, as embargo, el grupo que abarca la adolescencia
como la necesidad de experimentar relaciones y la juventud previa a la adultez resulta
de poder en su interior. Diferentes estudios interesante para explorar, en la medida en que
de carcter experimental, han demostrado es esta fase donde la sociedad, a travs de la
que ciertos cambios en el currculum de un familia, de los establecimientos educacionales
establecimiento, orientados a formar valores y de los medios de comunicacin, realiza su
democrticos, inciden en las actitudes de los mayor esfuerzo en formar a los individuos
nios y nias (Alvarado, Ospina, Luna & para que ejerzan sus derechos y deberes como
Camargo, 2011, Goldenson, 1978), destacando ciudadanos y ciudadanas (Niemi & Hepburn,
as la importancia de la educacin en la 1995). Asimismo, particularmente entre los 18
socializacin poltica (Duek, 2010). Tambin, y los 25 aos de edad, los jvenes y las jvenes
en algunos casos, los establecimientos ya no son nios y nias, es decir, ya han pasado
ofrecen la posibilidad de ejercer formas de por el proceso de la socializacin primaria,
participacin poltica, ya sea a nivel del propio pero an no asumen responsabilidades de tipo
establecimiento como tambin desde este hacia familiar y laborales, lo que implica un perodo
el exterior, como sucede con las organizaciones de bsqueda identitaria y de inestabilidad, lo
estudiantiles. En ese sentido, un clima escolar cual puede influir en sus concepciones polticas
de carcter mayormente democrtico incide (Amn, Ekstrm, Kerr & Stattin, 2009).
en un mayor involucramiento poltico y en Considerando lo expuesto, en el presente
menores tasas de desafeccin o desinters artculo abordamos el marco explicativo de la
(Palonsky, 1987). socializacin poltica, guardando la precaucin
Los grupos de pares, entre tanto, tambin de que no asumimos el supuesto del principio
influyen en la inculcacin de normas y valores de primaca, en la medida en que pueden
polticos. Las razones de tal incidencia existir influencias posteriores relevantes en las
derivaran de tres fuentes (Campbell, 1980): normas, creencias y actitudes de los individuos.
dotan de un marco segn el cual los nios y Como variable dependiente incluimos el
nias pueden desenvolverse y afirmarse como inters, abarcando a jvenes de 18 a 25 aos
sujetos, median los objetivos de estos, y al de edad, precisamente el segmento que segn
mismo tiempo generan influencia a travs de la literatura es necesario investigar con mayor
diferentes actividades. profundidad.
785
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3. Metodologa diarios, televisin o redes sociales). Escogemos

estos indicadores bajo el supuesto de que el
Muestra informarse sobre temticas polticas es una va
Los datos utilizados para el presente por la cual se inculca inters, destacando as la
estudio fueron producidos por la Encuesta transmisin de prcticas, como lo destaca el
Metropolitana sobre Comportamiento Poltico marco conceptual de la socializacin. Tambin
Juvenil a cargo del Centro de Estudios incluimos la coincidencia de la posicin
Cuantitativos de la Universidad Andrs Bello, poltica con el padre y con la madre, a partir
efectuada entre los meses de septiembre y del contraste con las respuestas de los sujetos
octubre de 2012. La muestra est conformada encuestados a este tem. Para controlar el efecto
por 738 jvenes, de los cuales 358 son hombres de algunas dimensiones de la estructura social,
y 380 mujeres, cuyas edades fluctan entre los adicionamos el nivel socioeconmico y el sexo.
18 y los 25 aos (Media: 21.44, DE: 2.165), del Finalmente, incluimos variables de posicin
Gran Santiago, unidad que se compone de las poltica y confianza en instituciones, siendo
32 comunas de la provincia de Santiago, ms estas ltimas agrupadas en dos dimensiones
dos de la Regin Metropolitana pertenecientes referidas a las polticas y a las culturales, segn
al rea urbana y conectadas con ella. El error un anlisis de componentes principales cuya
asociado a la muestra es de 3.6%, con un nivel varianza explicada es del 57.57%, que arroj
de confianza del 95%. dos variables latentes con mayor autovalor que
Instrumentos 1.
Las variables utilizadas refieren, en primer A continuacin presentamos la matriz de
lugar, a las fuentes por las cuales los jvenes y componentes rotados, que indica las cargas
las jvenes se informan de los sucesos polticos factoriales de las variables en cada uno de los
-familia, amigos y amigas, compaeras y componentes:
compaeros de trabajo y de estudio, radio,
Tabla N 1. Anlisis de Componentes Principales.
Componente
1 2
Confianza Poder Judicial 0,84
Confianza Administracin Pblica 0,82
Confianza Partido Poltico 0,78
Confianza Parlamento 0,78
Confianza Fuerzas Armadas 0,72
Confianza Municipio 0,71
Confianza Tribunal Justicia 0,64
Confianza Prensa Escrita 0,85
Confianza Radio 0,75
Confianza Canal TV 0,74
Confianza Iglesia Catlica 0,42
Las variables fueron posteriormente representan la presencia y la ausencia de este

introducidas en una regresin logstica binaria, rasgo1.
donde la variable dependiente es el inters por
la poltica, recodificado en dos categoras que 1 Para mayor profundizacin sobre regresiones logsticas, adems
de los restantes modelos multivariados utilizados en el artculo,
vase Cea DAncona (2004).

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Materiales 4. Resultados
Para el desarrollo del procesamiento
estadstico -tanto univariado como bivariado- Un primer elemento a considerar es la
necesario para indagar en el problema de distribucin por nivel socioeconmico de los
sujetos jvenes encuestados. El 37.6% se ubica
investigacin, utilizamos el paquete estadstico en el estrato D -el ms bajo de la muestra-, el
SPSS en su versin nmero 20. 28.6% en C3, el 22.9% en C2 y el 10.8% en
ABC1.
Tabla N 2. Estadsticos descriptivos.
ABC1 10.8%
C2 22.9%
Nivel Socioeconmico
C3 28.6%
D 37.6%
Muy Interesado 8.9%
Algo Interesado 32.6%
Inters por la poltica
No Muy Interesado 35.6%
Nada Interesado 22.9%
Televisin 66.4%
Diarios 51.3%
Redes Sociales 46.9%
Familia 40.9%
Cmo se informa de los asuntos Radio 40.7%
polticos?
Amigos y amigas 38.6%
Compaeros y compaeras de
33.1%
estudio
Compaeros y compaeras de
16.7%
trabajo
Coincidencia con Padre 33.1%
Coincidencia con la posicin poltica de
los padres y madres
Coincidencia con Madre 41.0%
Confianza instituciones poltico judiciales 2.10 (0.704)
Confianza en instituciones culturales 2.38 (0.654)
Posicin Poltica 4.56 (1.787)
El inters por la poltica, evidencia que el los presentados por Injuv (2013), en la medida
35.6% se encuentra no muy interesado y el en que el desinters cae en aproximadamente
22.9%, nada interesado. En las categoras que veinte puntos porcentuales respecto de tal
manifiestan inters, el 32.6% lo estn en algn estudio.
grado, pero solo el 8.9% est muy interesado.
De este modo, al recodificar la variable en dos
categoras, el 58.5% se posiciona en la categora
de bajo inters, mientras que el 41.5% en algn
grado de inters. Estos datos contrastan con
787
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Tabla N 3. Inters por la poltica y variables incluidas en el anlisis.
Inters por la poltica

Muy Algo No Muy Nada
Interesado Interesado Interesado Interesado
D 7.0% 21.6% 41.0% 30.4%
C3 12.6% 45.3% 26.1% 16.0%
Nivel Socioeconmico
C2 6.7% 35.7% 40.7% 17.0%
ABC1 10.4% 31.4% 31.2% 27.0%
Familia 12.8% 47.4% 33.2% 6.6%
Amigos 14.6% 47.7% 26.9% 10.7%
Compaeros de
15.8% 43.7% 31.7% 8.8%
Trabajo
Cmo se informa de los asuntos Compaeros de
14.0% 46.0% 33.4% 6.6%
polticos Estudio
Radio 13.0% 33.5% 38.1% 15.4%
Diarios 12.9% 40.2% 35.8% 11.1%
TV 9.7% 37.8% 38.0% 14.5%
Redes Sociales 11.1% 37.9% 39.7% 11.3%
Coincidencia
10.3% 30.0% 42.6% 17.1%
Coincidencia con la posicin con Padre
poltica de los padres Coincidencia
10.1% 32.1% 42.4% 15.4%
con Madre
2.35 2.34 1.49
Confianza instituciones poltico judiciales 2.22 (0.604)
(0.742) (0.615) (0.598)
2.42 2.41 2.35
Confianza en instituciones culturales 2.37 (0.567)
(0.785) (0.655) (0.732)
4.51 4.42 4.64
Posicin poltica 4.73 (1.349)
(3.002) (1.862) (1.448)
El cruce del inters por la poltica con el 66.4% de los individuos jvenes encuestados.
nivel socioeconmico indica que en el caso Le sigue, con una diferencia de 15.1 puntos
del estrato ms bajo -D-, el 41% se encuentra porcentuales, el diario. Bajo el umbral de la
no muy interesado. Esto contrasta con el C3, mitad de los jvenes y las jvenes, se encuentra
que sostiene algo de inters en un 45.3%. Los el resto de las categoras: redes sociales (46.9%),
sujetos jvenes del nivel C2 tienen tasas de familia (40.9%), radio (40.7%), amigos y
inters que se concentran en la categora no amigas (38.6%), compaeros y compaeras de
muy interesado (40.7%); mientras que el estudio (33.1%) y compaeros y compaeras
estrato ABC1 tiene porcentajes muy similares de trabajo (16.7%). De este modo, es posible
en algo interesado y no muy interesado identificar que la familia y los amigos o amigas,
(31.4% y 31.3%, respectivamente). en tanto conforman crculos de sujetos cercanos
Al considerar las fuentes por las cuales las a los individuos jvenes, no parecen cumplir
gentes jvenes se informan sobre los asuntos un rol importante en la socializacin poltica
polticos, que es el proxy de los agentes de directa, como s lo hace la televisin y, en
socializacin, se constata que la televisin es menor medida la radio, lo que otorga relevancia
el medio principal, ya que es declarada por el a los medios de comunicacin en este proceso.

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El cruce bivariado con el inters por la embargo, las segundas son mayores (2.38)
poltica, expuesto en la tabla N6, evidencia que las primeras (2.10), siendo la diferencia
que algo interesado oscila entre el 33.5% estadsticamente significativa. Estos datos son
al 47.7% entre las fuentes con las cuales coherentes con los presentados por Sandoval
los jvenes y las jvenes se informan de (2000), quien indica que la confianza es menor
poltica. En los casos de familia, amigos y en las instituciones polticas.
amigas, compaeros y compaeras de trabajo, Al cruzar las medias de las confianzas
compaeros y compaeras de estudio, y diarios, institucionales es posible observar que ambos
es la categora de mayor frecuencia. Esto, as, tipos aumentan sus promedios conforme
da cuenta de que aquellos sujetos jvenes que crece el inters por la poltica. En el caso de
se informan a travs de otras personas cercanas, las instituciones poltico-judiciales, se eleva la
y no a travs de los medios de comunicacin, media desde 1.49 a 2.35, mientras que en las
tienden a poseer un mayor inters por la culturales desde 2.35 a 2.42.
actividad poltica. La posicin poltica, donde el 1 representa
A partir de un anlisis de conglomerados, a izquierda y el 10 derecha, indica que los jvenes
travs de un mtodo de optimizacin (k-medias), y las jvenes se ubican prximamente al punto
con la variable de posicin poltica del individuo medio de la escala, aunque con una leve
encuestado, que oscilaba entre 1 y 10, definimos tendencia hacia la izquierda (4.56). Al cruzar
tres grupos: izquierda, centro y derecha. esta variable con inters, es posible observar
La razn reside en que esta tcnica permite que las medias son similares, oscilando entre
agrupar los casos segn el comportamiento que 4.51 en el caso de muy interesado y 4.73 en
tienen en la variable, lo que evita establecer no muy interesado. De este modo, el inters
parmetros arbitrarios, maximizando as la por la poltica no presenta mayores diferencias
varianza externa y minimizando la interna, respecto de la posicin poltica de los sujetos
jvenes encuestados.
posibilitando la identificacin de grupos con
Al incluir las variables en un modelo
la mayor homogeneidad posible entre sus
predictivo -como lo es una regresin logstica
integrantes, y heterogeneidad respecto de los
binaria- con el inters dicotomizado como
dems. Luego, verificamos si tal posicin de las
dependiente, es posible evaluar los factores
personas jvenes coincida con la de sus padres
explicativos de este fenmeno, a partir de la
y madres, declarada por los propios sujetos teora de la socializacin poltica.
encuestados. En el caso de la madre, el 41% de El modelo de regresin, en primer trmino,
los jvenes y las jvenes se encuentra cercano, logr un ajuste adecuado, en tanto que el
mientras que en el padre dicha cifra desciende porcentaje de varianza explicada alanz el
hasta el 33.1%. 27% y la significacin asociada a la prueba de
Tanto quienes coinciden polticamente Hosmer y Lemeshow fue de 0.428. Asimismo,
con su padre como quienes lo hacen con el porcentaje de predicciones correctas para el
su madre, se encuentran mayoritariamente grupo no interesado (0) lleg al 77.6%, y al
no muy interesados en la poltica (42.6% y interesado al 64.3%, lo que da cuenta de un total
42.4%, respectivamente); un porcentaje menor de 71.8% predicciones acertadas por el modelo.
se declara algo interesado (30.0% y 32.1%,
respectivamente), mientras que la categora
con menor frecuencia en ambos casos es muy
interesado (10.3% y 10.1%, respectivamente).
La confianza en instituciones, por otra
parte, evidencia que tanto las de tipo poltico-
judicial como las culturales tienen un promedio
que se acerca al punto medio de la escala. Sin

789
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Tabla N4. Predicciones del modelo.
Predicho
Dicotmico
Observado
No Porcentaje correcto
Interesado
interesado
No interesado 273 79 77.6

Inters
Interesado 98 175 64.3
Porcentaje total 71.8
El modelo, utilizando un mtodo de estudios, coincidencia con la posicin poltica

inclusin hacia adelante con el criterio otorgado de la madre, nivel socioeconmico y posicin
por el estadstico Wald, consider como factores poltica. De todos modos, si se aumenta el
explicativos sustantivos, en orden decreciente criterio de exigencia desde el 5% al 1% de
de importancia sobre la variable dependiente: significancia, solo familia, amigos y amigas, y
informarse con amigos y amigas, confianza confianza en instituciones polticas, devienen
en instituciones polticas, informarse con la en significativas.
familia, con compaeros y compaeras de
Tabla N 5. Coeficientes de la regresin logstica.
B E.T. Sig. Exp(B)
Familia 0.66 0.20 .001 1.927
Amigos y amigas 0.99 0.20 .000 2.690
Compaeros y compaeras estudio 0.60 0.20 .003 1.815
Pos. Pol. -0.12 0.05 .025 0.890
Conf. Inst. Pol. 0.74 0.15 .000 2.094
Coinc. Madre -0.51 0.19 .007 0.600
NSE 0.19 0.09 .040 1.203
Constante -2.41 0.42 .000 0.090
De esta forma, el informarse con amigos positiva con la variable dependiente, pero su
y amigas de asuntos polticos aumenta en un magnitud es menor, ya que eleva la probabilidad
169% la probabilidad de interesarse por la en un 92.7%, mientras que el informarse con
poltica. A su vez, el aumento en una unidad en los compaeros y compaeras de estudio, en
la escala de confianza en instituciones polticas, un 81.5%. Por su parte, el ascenso en el nivel
eleva las chances de ocurrencia del inters en un socioeconmico aumenta las probabilidades de
109.4%. El informarse con la familia, al igual interesarse en la poltica en un 20.3%.
que con amigos y amigas, sostiene una relacin

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La posicin poltica, por otra parte, tiene una Por otra parte, el predictor ms importante
relacin negativa, en la medida que aumentar est relacionado con el hecho de informarse
una unidad en la escala, es decir, posicionarse en de asuntos polticos con los amigos y amigas,
un escaln ms a la derecha, lleva a disminuir la sosteniendo una relacin positiva. As, es
probabilidad de interesarse por la poltica en un posible evidenciar que la socializacin poltica
11%. Finalmente, el coincidir con la posicin puede ser un elemento significativo en el inters
poltica de la madre, lleva a un descenso en un de los sujetos jvenes, pero especial relevancia
40% en la probabilidad de interesarse. tiene el crculo de amistades. De esta manera,
segn los planteamientos de la teora de la
5. Discusin socializacin poltica, aun cuando el crculo
familiar es el ms importante -dependiendo
Una primera constatacin del estudio de las circunstancias-, otros grupos pueden ser
presentado deja ver la relacin con los niveles inculcadores de orientaciones hacia la poltica.
de inters por la poltica. A diferencia de Sin embargo, la familia de todos modos se
resultados como los de la Encuesta Nacional erige como uno de los factores explicativos
de la Juventud, el inters alcanza al 41.5% con mayor peso, aumentando la probabilidad
de los individuos jvenes, aunque en ese de interesarse en un 92.7%, pero un impacto
caso las edades consideradas fluctuaban mayor lo tienen las amistades (169%).
entre 18 y 29 aos. Esto da cuenta de que lo De este modo, si bien los crculos ms
planteado por autores como Sandoval (2000), cercanos de los individuos tienen especial
quien sostiene que las personas jvenes no importancia en la inculcacin del inters por
seran apticas en tanto tengan altas tasas de la poltica, no debe desconocerse el peso que
participacin en organizaciones. Un elemento adquieren otras variables, como la estructura
que tambin permite comprender los niveles social o factores propiamente polticos, como
de inters presentados en los resultados, frente es el caso, por ejemplo, de la confianza en
a la evidencia de baja inscripcin electoral y instituciones, que al medir conjuntamente
reprobacin de los sujetos polticos, dice relacin Congreso, Poder Judicial, Partidos Polticos,
con que la actividad poltica efectivamente Fuerzas Armadas, Administracin Pblica,
es valorada como un elemento necesario y Municipios y Tribunales de Justicia, inciden
relevante para toda sociedad (Fernndez, en el inters. As, un aumento en una unidad
2000). El problema particular radica en que lleva a que las chances de ocurrencia crezcan
en un 109.4%. Esto permite desechar las
se est descontento frente al funcionamiento
visiones mayormente mecanicistas en las
de esta, lo que no equivale necesariamente
investigaciones del rea que desconocen la
a un desinters, sino ms bien implica que la
relevancia de otras fuentes de influencia. No
cultura poltica chilena de los jvenes y las
obstante, otorga una especificidad no menor
jvenes se caracteriza por una distancia hacia
que en el caso de los estudios que se han
las instituciones polticas, coexistiendo con realizado con nios y nias, donde es la familia
una valoracin de la democracia como forma el principal agente socializador. La diferencia
de organizacin social. Esta caracterstica, a puede estar explicada por la fase de desarrollo de
nivel internacional, tambin ha sido descrita, los jvenes y las jvenes, quienes se encuentran
y algunos investigadores e investigadoras han en una etapa de transicin hacia la asuncin
hablado de una posmodernizacin (Inglehart, de responsabilidades laborales y familiares,
1999), la que implica un cambio a nivel cultural abandonando poco a poco, en la mayor parte de
de los valores promovidos por la modernidad, los casos, el cobijo socio-afectivo que proveen
donde la participacin poltica es un elemento las personas ms cercanas en el hogar.
fundamental, de manera que este cambio Por otra parte, estos hallazgos se
vendra acompaado de modificaciones en condicen con lo propuesto por el enfoque
el nivel de bienestar econmico de diferentes de Berger y Luckmann (2001), en tanto que
pases. otorgan a la socializacin primaria, asociada

791
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fundamentalmente a la familia, la principal ello, una veta investigativa abierta consiste en

importancia en la infancia temprana. Sobre profundizar cmo en los individuos jvenes
esta base, con posterioridad actan los restantes sucede esta interaccin, generando indicadores
agentes en la socializacin secundaria, que ms precisos para medir las orientaciones hacia
inculca roles, que en el caso especfico del la poltica en jvenes y su incidencia en el
presente estudio se asocian al ciudadano o inters, como contraparte de la apata.
ciudadana. Si bien los datos analizados en la Estas breves conclusiones tentativas
presente investigacin solo se centran en los deben ser tomadas con precaucin, dado
individuos adultos jvenes, es posible confirmar que una de las principales limitaciones del
este cambio en la medida en que la literatura presente estudio es el carcter de las variables
sobre socializacin poltica y la investigacin empleadas, en la medida que abordaron
emprica han demostrado la importancia de indirectamente la socializacin poltica a travs
la familia, particularmente en la infancia, de la informacin sobre sucesos polticos. De
respecto de la inculcacin de actitudes polticas esta forma, medidas de mayor precisin, que al
(Alvarado et al. 2012, Magre & Martnez, 2005, mismo tiempo complejizaran el cuestionario,
Sears, 1975, Neugarten & Hagertad, 1982, deberan indagar en las prcticas conscientes e
Ventura, 2001, Musitu, 2000). inconscientes del entorno. A su vez, el enfoque
A lo anterior debe sumarse el hecho de metodolgico utilizado se concentra en la
que la coincidencia con la posicin poltica de influencia de las estructuras contextuales en
la madre lleve a una disminucin del inters, las que se desenvuelve la gente joven, y no
parece ser contradictorio con el predictor analiza la relacin bidireccional que puede
de la informacin poltica en la familia, que existir en el proceso de socializacin poltica.
sostiene una relacin positiva. De todos modos, De acuerdo a McDevitt y Chaffee (2002), los
permite observar que la socializacin en el sujetos jvenes son parte activa de su insercin
crculo ms cercano no opera necesariamente en las estructuras polticas, pudiendo ejercer
fomentando el inters por la poltica, aun influencia sobre su entorno, dentro del que se
cuando exista concurrencia de opiniones, lo que encuentran las personas adultas. Es por esta
en este caso parece ser un factor debilitador del razn que resulta necesario profundizar en el
involucramiento con lo pblico. Una hiptesis estudio de la socializacin poltica por medio
que puede plantearse para poder comprender de aproximaciones empricas que posibiliten la
este resultado es que el hecho de que los inclusin de esta perspectiva multidimensional,
miembros del ncleo familiar coincidan en su dado que los antecedentes demuestran que el
posicin poltica es un factor que podra llevar proceso no es unidireccional.
a una menor discusin respecto de los asuntos
polticos, ya que respecto de los principales Lista de referencias
hechos pblicos no existe disenso. En caso
contrario, se puede activar la generacin de Alvarado, S. V., Ospina-Alvarado, M. C. &
discusin y debate a nivel familiar. Esto es Garca, M. (2012). La subjetividad poltica
coherente con la perspectiva planteada por y la socializacin poltica, desde las
McIntosh y Youniss (2010), quienes sostienen mrgenes de la psicologa poltica. Revista
que la teora del aprendizaje situado, perspectiva Latinoamericana de Ciencias Sociales,
desde la cual se posicionan, indica que no basta Niez y Juventud, 10 (1), pp. 235-256.
con la transmisin de conocimientos para que los Alvarado, S. V., Ospina, H. F., Luna, M. T. &
sujetos jvenes se transformen en ciudadanos y Camargo, M. (2011). Transformacin de
ciudadanas con valores democrticos, sino que actitudes frente a la equidad en nios y
en la prctica y ejercicio de estos es que sucede nias de sectores de alta conflictividad
esta socializacin de carcter poltico. social, en un proceso de socializacin
As, es posible verificar que la cultura poltica y educacin para la paz.Revista
poltica interacta con otros factores. Por Latinoamericana de Ciencias Sociales,
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Anlisis organizativo de las clases de inclusin escolar en Francia
Referencia para citar este artculo: Cara-Daz, M., Sola-Martnez, T., Aznar-Daz, I. & Fernndez-Martn, F. (2015).
Anlisis organizativo de las clases de inclusin escolar en Francia. Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niez
y Juventud, 13 (2), pp. 795-807.
Anlisis organizativo de las clases de inclusin

escolar en Francia*
Mara Cara-Daz**
Profesora Centro Escolar Sommerhoffpark, Alemania.
Toms Sola-Martnez***
Profesora Universidad de Granada, Espaa.
Inmaculada Aznar-Daz****
Profesora Universidad de Granada, Espaa.
Francisco Fernndez-Martn*****
Profesor Universidad de Granada, Espaa.
Artculo recibido en diciembre 12 de 2013; artculo aceptado en marzo 20 de 2014 (Eds.)
Resumen (Analtico): El objetivo de esta investigacin se centra en la percepcin que poseen

los profesores sobre las Clases de Inclusin Escolar (CLIS) de Centros Pblicos de Educacin
lmentaire de la Loire (Francia) en relacin con distintos aspectos organizativos. Contamos con
una muestra de 40 profesores a quienes se les pas el instrumento, un cuestionario ad hoc. Seguimos un
diseo metodolgico de carcter no experimental; concretamente, un diseo de encuesta transversal.
Los resultados nos han acercado al contexto real de las CLIS obteniendo datos significativos sobre
su tipologa, el nmero de alumnos y alumnas escolarizados, el tiempo dedicado por los profesores
y las profesoras a la planificacin e implementacin, y el grado de adecuacin de las relaciones
interpersonales de los individuos docentes respecto al resto de miembros implicados en el proceso de
enseanza-aprendizaje del alumnado de las CLIS.
Palabras clave: educacin especial (Tesauro de Ciencias Sociales de la Unesco).
Palabras clave autores: organizacin escolar, educacin inclusiva.
*
Este artculo de investigacin cientfica y tecnolgica del rea de ciencias de la educacin y subrea de educacin especial, presenta resultados
de la investigacin realizada sobre el Estudio Descriptivo de la Organizacin de la Educacin Especial en los Centros Pblicos de Educacin
lmentaire de la Loire (Francia), presentado para optar al ttulo de Doctora por la Universidad de Granada (Espaa), durante el periodo
comprendido entre el 1 de octubre de 2008 al 20 de diciembre de 2010. En el artculo presentamos una sntesis de dicha investigacin, la cual
fue financiada por la Universidad de Granada. La investigacin se desarroll en el Departamento de Didctica y Organizacin Escolar de la
Universidad de Granada bajo el programa oficial de doctorado Currculum, Profesorado e Instituciones Educativas y est avalada por miembros
del Grupo de Investigacin A.R.E.A. (Cdigo: HUM-672) de la Consejera de Educacin y Ciencia de la Junta de Andaluca (Espaa).
**
Doctora por la Universidad de Granada. Maestra de Pedagoga Teraputica en el Centro Escolar Sommerhoffpark, especializado en deficiencia
auditiva (Schule mit dem Frderschwerpunkt Hren), en Frankfurt, Alemania. Correo electrnico: maria.caradiaz@gmail.com
***
Catedrtico de Universidad en el rea de Ciencias de la Educacin, Doctor por la Universidad de Granada, Licenciado en Filosofa, Licenciado
en Pedagoga. Trabaja como Catedrtico de Didctica y Organizacin Escolar en el Departamento de Didctica y Organizacin Escolar de
la Universidad de Granada. Director del Grupo de Investigacin rea. Doctor Honoris Causa de 22 universidades iberoamericanas por la
Convencin de Estados Iberoamericanos. Correo electrnico: tsola@ugr.es
****
Profesora Titular en el Departamento de Didctica y Organizacin Escolar de la Facultad de Ciencias de la Educacin de la Universidad de
Granada. Doctora en Educacin, Licenciada en Psicopedagoga y Maestra de Educacin Primaria. Correo electrnico: iaznar@ugr.es
*****
Profesor Titular en el Departamento de Psicologa Evolutiva y de la Educacin de la Universidad de Granada.Doctor en Educacin, Licenciado
en Psicopedagoga y Maestro de Educacin Fsica. Correo electrnico: fdfernan@ugr.es

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DOI:10.11600/1692715x.13217200314
Mara Cara-Daz - Toms Sola-Martnez - Inmaculada Aznar-Daz - Francisco Fernndez-Martn
Organizational analysis of school inclusion classes in France
Abstract (analytical): The objective of this study focuses on the perception of teachers from the
Classes dInclusion Scolaire -CLIS- (School Inclusion Classes) of public elementary lmentaire
- schools in Loire (France), in relation to different organizational aspects. The research includes
the application of an ad-hoc instrument with 40 teachers. The authors followed a non-experimental
methodology, specifically the design of a cross-sectional survey. The results capture the context of
the CLIS through obtaining significant data about their typology, the number of students enrolled,
the time spent by teachers in planning and implementing the classes and the level of interpersonal
relationships between individual teachers and the other staff involved in the teaching-learning process
of students in the CLIS.
Key words: special education (Unesco Social Sciences Thesaurus).
Key words authors: school organization, inclusion.
Anlise organizativa das aulas de incluso escolar na Frana
Resumo (analtico): O objetivo desta investigao analisar a perceo que os professores

tm das Aulas de Incluso Escolar (CLIS) de Escolas Pblicas de Educao lmentaire de
Loire (Frana) sobre distintos aspetos organizativos. Participaram da amostra 40 professores aos
quais foi passado o instrumento, um questionrio ad hoc. Segue-se uma metodologia de carter no
experimental, concretamente, um inqurito transversal. Os resultados aproximaram-nos do contexto
real das CLIS obtendo dados significativos sobre a sua tipologia, nmero de alunos escolarizados,
tempo dedicado pelos professores planificao e implementao, e ao grau de adequao das
relaes interpessoais dos professores em relao aos elementos implicados no processo de ensino
aprendizagem dos alunos das CLIS.
Palavras-chave: educao especial (Tesauro de Cincias Sociais da Unesco).
Palavras-chave autores: organizao escolar, educao inclusiva.
-1. Introduccin. -2. Mtodo. -2.1. Participantes. -2.2. Instrumentos. -2.3. Diseo
metodolgico y procedimiento. -3. Resultados. -4. Discusin y conclusiones. -Lista de referencias.
1. Introduccin la vida, sufrida en su entorno por una persona

a causa de una alteracin sustancial, duradera
La entrada en vigor en Francia de la o permanente de una o varias alteraciones
Loi pour lgalit des droits et des chances, psquicas, sensoriales, mentales, cognitivas o
pour la participation et pour la citoyennet psicolgicas, de discapacidades mltiples o de
des personnes handicapes (Rpublique un trastorno de salud invalidante (Rpublique
Franaise, 2005), denominada coloquialmente Franaise, 2005).
Loi du 11 fvrier 2005, ha supuesto un gran Histricamente la escuela y la familia han
avance en materia de educacin inclusiva, sido las principales instituciones ligadas al
pues en ella se regula la escolarizacin del cuidado y la educacin de los nios y nias.
alumnado con necesidades especficas de En caso de ausencia de estas, el Estado o la
apoyo educativo o handicap. La propia Iglesia deban ampararlos, velando por su
Ley, teniendo en cuenta las limitaciones tutela y crecimiento. El correcto aprendizaje y
de la persona y la sociedad que puedan en desarrollo sera garantizado por la medicina, la
algn momento ocasionar un impedimento psiquiatra y la psicologa, que dictaminaban
momentneo o duradero a un individuo, ofrece cuales eran los modos ideales de crecer
una amplia nocin del concepto handicap, (Leavy, 2011). Para Leavy (2013), el discurso
haciendo referencia a cualquier limitacin de pedaggico prescribe normativas sobre
la actividad, o restriccin de participacin en cmo deben ser los alumnos y las alumnas,

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mientras que la medicina y otros saberes dInclusion Scolaire-CLIS- (Clases de

cientficos estipulan los modos normales de Inclusin Escolar). Por tanto, las CLIS no se
su crecimiento. El nio o nia es entonces la crean para sustituir a los centros especializados
base para construir tericamente al alumno o ni a la inclusin en aula ordinaria, si no para
alumna. En tanto explicitan normalidades, adaptar el proceso de enseanza-aprendizaje
estos saberes prescriben modos normales al alumnado con handicap, considerando
de vivir. Lo normal hace referencia a lo principalmente su naturaleza e importancia,
esperable, a lo moralmente correcto con as como la edad y capacidades de dicho
respecto a los nios y sus familias (Cerletti, alumnado. La finalidad de este dispositivo es
2006). Entonces aquellos casos que no cumplen permitir el seguimiento parcial al alumnado
con la expectativa estipulada, constituyen la con handicap -en los trminos establecidos
diferencia. en el PPS-, de un plan ordinario en el seno de
Las aportaciones y cambios ms un Centro Pblico de Educacin lmentaire
significativos que introduce el nuevo marco (Educacin Primaria), y excepcionalmente en
normativo en la atencin al alumnado con Educacin Maternelle (Educacin Infantil)
handicap se dirigen a (Rpublique Franaise, (Ministre de lducation Nationale, 2013).
2005): Las CLIS se ubican en los Centros
Asegurar al alumnado su escolarizacin Educativos de Educacin lmentaire
en aula ordinaria en un centro educativo lo ms (Educacin Primaria), y excepcionalmente en
cercano posible a su domicilio. Educacin Maternelle (Educacin Infantil),
Incrementar la participacin de los padres, mientras que en su proyecto educativo (PPS),
madres y/o tutores legales en las decisiones de incluido en el Proyecto de Centro (Circulaire
orientacin del alumnado, y principalmente en relative aux dispositifs de ladaptation et de
las etapas de diseo, planificacin, aplicacin lintgration scolaires dans le premier degr.
y evaluacin del Projet Personnalis de Ministre de lducation Nationale, 2002),
Scolarisation -PPS- (Proyecto Personalizado se deben especificar e integrar las diversas
de Escolarizacin) del alumnado, un elemento acciones pedaggicas, psicolgicas, educativas,
del plan de compensacin recogido, en el cual sociales, mdicas y paramdicas que aseguran
se proponen las modalidades del desarrollo de la escolarizacin del alumnado con handicap.
la escolaridad, coordinadas con las medidas que Actualmente, los Centros Educativos de
permiten el acompaamiento (Code de lAction Educacin lmentaire (Educacin
Sociale et des Familles, Rpublique Franaise, Primaria), y excepcionalmente en Educacin
2005). Maternelle (Educacin Infantil), disponen
Garantizar la continuidad de una de la posibilidad de ofertar, normalmente en
trayectoria escolar adaptada a las competencias funcin de la demanda, cuatro tipologas de
y necesidades del alumnado (Code de CLIS en funcin del handicap que presente
lEducation, Rpublique Franaise, 2006). el alumnado solicitante (Bondonneau &
Garantizar la igualdad de oportunidades Choisnard, 2011): (a) CLIS 1 o CLIS para el
entre los aspirantes con discapacidad y los alumnado que presenta trastornos importantes
otros aspirantes, dando una base legal al de las funciones cognitivas; (b) CLIS 2 o CLIS
acompaamiento de las condiciones de examen. para el alumnado con deficiencias auditivas;
En este sentido, desde la entrada en (c) CLIS 3 o CLIS para el alumnado con
vigor de este nuevo marco normativo, la deficiencias visuales; y (d) CLIS 4 o CLIS para
escolarizacin en medio ordinario del alumnado el alumnado con deficiencias motoras.
con handicap en Educacin lmentaire En definitiva, la Loi pour lgalit des
(Educacin Primaria), y excepcionalmente en droits et des chances, pour la participation
Educacin Maternelle (Educacin Infantil), et pour la citoyennet des personnes
se viene realizando de forma individual, en handicapes (Rpublique Franaise, 2005)
el aula ordinaria, y de forma colectiva en los establece un amplio y preciso marco legislativo
dispositivos adaptados denominados Classes de la organizacin de la Educacin Especial

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en Francia, incluidas las CLIS (Ej., tipologas, se puede considerar adecuado, pues la poblacin
aforo, horarios, finalidades, objetivos, etc.), diana se encuentra dentro de los parmetros
concretamente en el Code de lducation de poblacin finita (48 docentes). Y es que
(Rpublique Franaise, 2006), con el propsito considerando un nivel de confianza del 95%,
de que el alumnado con handicap est la muestra final debiera estar compuesta por
escolarizado en el Centro Educativo ms un nmero igual o superior a 33,5 docentes
cercano a su domicilio, beneficindose as de (Buenda et al., 2010, Spagni, 2005), como es el
los servicios especializados disponibles en caso en este trabajo. No obstante, la extensin
su entorno cercano. Sin embargo, los datos de las conclusiones de la investigacin a la
disponibles sobre la implementacin de este poblacin diana no recae exclusivamente en
marco normativo en Francia son muy limitados, la adecuacin del tamao de la muestra, sino
circunscritos al establecimiento del nmero de tambin en cmo son seleccionados con el
CLIS y del nmero de alumnado escolarizado en propsito de reproducir a pequea escala las
ellas, sin considerar sus aspectos organizativos caractersticas de la poblacin (Arias, 2006).
(Delaubier, 2011). En este sentido, el procedimiento de seleccin
Por tanto, el objetivo de esta investigacin de la muestra se bas en un tipo de muestreo
fue identificar la percepcin de los docentes y las no probabilstico, concretamente mediante un
docentes de las CLIS de los Centros Pblicos de mtodo subjetivo denominado muestras de
Educacin lmentaire de la Loire (Francia), conveniencia (Martnez, 1995), que consisti
sobre los principales aspectos organizativos de en la secuenciacin de una serie de etapas de
este dispositivo; es decir, establecer el nmero seleccin no aleatoria de unidades muestrales
y tipologa de CLIS, el nmero de alumnos y de mayor a menor rango, hasta conformar la
alumnas escolarizados en estos dispositivos, el muestra definitiva:
tiempo dedicado por los profesores y profesoras - Primera etapa: la poblacin diana qued
a la planificacin de los procesos de enseanza- establecida por los profesores y profesoras
aprendizaje del alumnado en las CLIS, el encargados de los aspectos organizativos de la
tiempo dedicado por los docentes y las docentes Educacin Especial de los Centros Pblicos de
a la implementacin de dicha planificacin, los Educacin lmentaire de la Loire (Francia)
espacios en los que se ubican las CLIS, as con CLIS.
como sus principales caractersticas y nivel de - Segunda etapa (muestra invitada):
adecuacin a las necesidades del alumnado, seleccionamos los 45 Centros Pblicos de
y el grado de adecuacin de las relaciones Educacin lmentaire que acogen una o
interpersonales de los sujetos docentes de las ms CLIS (un total de 48 CLIS) dependientes
CLIS respecto al resto de miembros implicados de 13 de las circunscripciones de la Loire.
en el proceso de enseanza-aprendizaje del - Tercera etapa (muestra participante):
alumnado de las CLIS. Efectivamente, la muestra aceptante y definitiva
qued conformada por los 40 Docentes
2. Metodologa de los 37 Centros Pblicos de Educacin
lmentaire con CLIS dependientes de
2.1. Participantes las 13 circunscripciones de la Loire, lo que
representaba un total de la poblacin del 83,33%
En esta investigacin participaron un de docentes.
total de 40 Docentes de CLIS de los Centros
Pblicos de Educacin lmentaire de 2.2. Instrumentos
la Loire (Francia) con CLIS, cuyas edades
oscilaban entre los 26 y los 54 aos, con una Cuestionario sobre la organizacin de los
media de 35,05 aos y una desviacin tpica Centros Pblicos de Educacin lmentaire
de 8,41 aos. Su distribucin por sexo es de 7 con CLIS - Percepcin de los Docentes de las
hombres (17,50%) y 33 mujeres (82,50%). CLIS. Instrumento compuesto por 4 tems de
El tamao de la muestra en esta investigacin diferentes alternativas, 11 tems de estimacin

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de 1 a 4 (1: totalmente en desacuerdo/muy bajo; a la redaccin de los tems que conformaron

2: en desacuerdo/bajo; 3: de acuerdo/alto; y 4: el Cuestionario inicial, para posteriormente
totalmente de acuerdo/muy alto) y 6 tems de someterlo a dos procesos: (a) revisin por juicio
respuesta abierta, agrupados en 4 reas: de sujetos expertos, en la que participaron 6
(a) datos personales e institucionales; personas expertas de reconocido prestigio y con
(b) aspectos organizativos relacionados amplia experiencia en la temtica de estudio; y
con la labor del sujeto docente; (b) administracin piloto, en la que participaron
(c) espacios en los que se ubican las CLIS; 5 docentes de CLIS de los Centros Pblicos de
y (d) relaciones interpersonales de los Educacin lmentaire de la Loire (Francia),
profesores y profesoras. 6 especialistas en Educacin Especial y
Este cuestionario fue elaborado ad hoc para formacin del profesorado, y 2 miembros de
el desarrollo de esta investigacin, tomando la Maison Dpartementale des Personnes
como referencia para ello otros trabajos, con Handicapes -MDPH- (Casa Provincial de
el objetivo de conocer la percepcin de los Personas con Discapacidad). Finalmente,
docentes de las CLIS, sobre los principales introdujimos los ajustes y mejoras derivados de
aspectos organizativos de este dispositivo la administracin piloto y la revisin por juicio
en los Centros Pblicos de Educacin de sujetos expertos, quedando configurado el
lmentaire de la Loire (Francia). Por su cuestionario definitivo.
parte, los estudios psicomtricos realizados Por su parte, el procedimiento de
muestran una alta consistencia interna entre administracin del cuestionario se caracteriz
los tems del cuestionario (modelo alfa -alfa de por el desarrollo de 4 actuaciones:
Cronbach-: 0,84 puntos) y confirman su validez
(juicio de individuos expertos para la validez - Solicitud de la Autorizacin: en primer
de contenido y anlisis factorial con el que se lugar, solicitamos las autorizaciones pertinentes
justifica la estructura factorial del instrumento). al Inspector de la Adaptation Scolaire
et Scolarisation des lves Handicaps
2.3. Diseo metodolgico y procedimiento (Adaptacin Escolar y Escolarizacin del
Alumnado con Discapacidad) de la Loire
El diseo metodolgico que adoptamos (Francia); en segundo lugar, a los inspectores
para esta investigacin es de carcter no de cada circunscripcin de la Loire (Francia); y
experimental; concretamente, un diseo de en tercer lugar, a los directores de los Centros
encuesta transversal (Buenda et al., 2010, Pblicos de Educacin lmentaire de la
Hernndez, 2009, Latorre, Del Rincn & Arnal Loire (Francia) con CLIS y docentes de CLIS
2003). de dichos Centros.
El Cuestionario sobre la Organizacin - Entrega de documentacin: la
de los Centros Pblicos de Educacin distribucin de los cuestionarios la llevamos a
lmentaire con CLIS - Percepcin de cabo personalmente, es decir, solicitamos una
los docentes de las CLIS, fue elaborado cita previa por va telefnica y nos presentamos
siguiendo el procedimiento recomendado en en el Centro Educativo de cada uno de los sujetos
la literatura especializada (Martnez, 1995, participantes, donde se nos facilit un dossier
Arias, 2006, Aznar, Cceres & Hinojo, 2007). con el cuestionario sobre la organizacin de los
Para ello hicimos una revisin de la literatura Centros Pblicos de Educacin lmentaire
especializada sobre las variables de estudio, con CLIS - Percepcin de los docentes, y
que nos permiti la concrecin de los objetivos la carta de autorizacin del inspector de su
de la investigacin en preguntas concretas, a circunscripcin. Asimismo, en ese momento
fin de cumplir su funcin de conexin entre los explicamos detallada e individualmente
objetivos de la investigacin y la situacin real las instrucciones de cumplimentacin del
de la poblacin a la que iba dirigido (Cohen cuestionario, aclarando las posibles cuestiones o
& Manion, 2002). Una vez sistematizada y dudas a cada uno de los individuos participantes.
analizada toda la informacin, procedimos - Seguimiento: con la intencin de

799
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resolver cualquier dificultad en el proceso de mayora de los sujetos docentes manifiesta que
cumplimentacin del cuestionario, as como las CLIS se ubican en las mismas instalaciones
de recordar o posponer cada una de las citas de que el resto de clases ordinarias (97,50%)
recogida del mismo, realizamos una sesin de y que no disponen de una o varias salas
seguimiento intermedio. especialmente habilitadas para el descanso
- Recogida de cuestionarios: recogimos y/o el ocio del alumnado escolarizado en
personalmente el instrumento, confirmando que este dispositivo (80,00%). Asimismo, ms
la cumplimentacin del instrumento se ajustara de la mitad de los sujetos docentes considera
a los criterios establecidos. que las CLIS disponen de un mayor espacio
Por ltimo, analizamos la informacin que las clases ordinarias para el desarrollo
procedente del cuestionario sobre la de los procesos de enseanza-aprendizaje
organizacin de los Centros Pblicos de con el alumnado (52,50%), mientras que el
Educacin lmentaire con CLIS - 62,50% de ellos manifiesta que su creacin ha
Percepciones de los docentes de las CLIS, a ocasionado reestructuraciones y modificaciones
partir del Paquete Estadstico de las Ciencias significativas desde la perspectiva organizativa.
Sociales (Statistical Packege of Social Sciences En definitiva, el 90,00% de los docentes
-SPSS-) versin 20.0. Sobre los datos obtenidos y las docentes plantea que la ubicacin y
hicimos los anlisis estadsticos descriptivos y distribucin espacial de las CLIS es adecuada
de frecuencias pertinentes con el propsito de a las necesidades del alumnado escolarizado en
identificar los principales aspectos organizativos este dispositivo.
de las CLIS en los Centros Pblicos de
Educacin lmentaire de la Loire (Francia).
3. Resultados
Los resultados sobre el nmero y tipologa

de CLIS arrojan que los docentes y las docentes
de las CLIS de los Centros Pblicos de Educacin
lmentaire de la Loire (Francia) desarrollan
su labor profesional en una nica CLIS (100%),
cuya tipologa es CLIS 1 (92,50%) o CLIS 4
(7,50%), con una media de 9,18 alumnos/as
(: 2,39 alumnos/as) escolarizados, que oscila
entre 4 y 12 alumnos y alumnas por CLIS.
Por otro lado, los sujetos docentes suelen
realizar la planificacin de los procesos de
enseanza-aprendizaje del alumnado en las
CLIS semanalmente (70%), frente a un 30%
de ellos que manifiesta efectuarla diariamente,
dedicando en trminos globales una media de
4,84 horas (: 3,31 horas) semanales a dicha
tarea docente, que suele oscilar entre 1 y 12
horas. Por su parte, el tiempo dedicado por los
docentes y las docentes a la implementacin
de dicha planificacin con el alumnado en las
CLIS, es de una media de 23,85 horas (: 0,95
horas) semanales, oscilando entre 18 horas
(2,50%) y 24 horas (97,50%).
En cuanto a los espacios (Tabla 1), la

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Tabla 1. Frecuencias Porcentuales sobre los Espacios de las CLIS de los Centros Pblicos de
Educacin lmentaire de la Loire (Francia) (Elaboracin propia).
tem / Respuesta tem N %
Instalaciones diferenciadas del resto de enseanzas
Si 40 2,50
No 40 97,50
Presencia de sala/s para descanso y/o ocio
Si 40 20,00
No 40 80,00
Disposicin de mayor espacio
Totalmente en desacuerdo 40 17,50
En desacuerdo 40 30,00
De acuerdo 40 27,50
Totalmente de acuerdo 40 25,00
Reestructuraciones y modificaciones organizativas generadas
De acuerdo 40 35,00
Adecuacin de la ubicacin y distribucin espacial
De acuerdo 40 57,50
Por ltimo, en lo referente al grado de el personal no docente del Centro Educativo

adecuacin de las relaciones interpersonales (75,00%), y con la familia y/o tutores y tutoras
de los docentes y las docentes de las CLIS, del alumnado de la CLIS (72,50%), cuyas
respecto al resto de miembros implicados relaciones consideran apropiadas.
en el proceso de enseanza-aprendizaje del
alumnado escolarizado en este dispositivo
(Tabla 2), el 57,50% de los sujetos docentes
manifiesta que su relacin con el Inspector del
Centro Educativo, as como con los miembros/
especialistas externos al Centro Educativo, no
es muy adecuada, todo lo contrario que con el
Director del Centro Educativo (97,50%), con el
alumnado de la CLIS (97,50%), con el personal
docente del Centro Educativo (95,00%), con
801
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Tabla 2. Frecuencias Porcentuales sobre el Grado de Adecuacin de las Relaciones

Interpersonales de los docentes de CLIS de los Centros Pblicos de Educacin lmentaire
de la Loire (Francia) y los Dems Miembros Implicados en el Proceso de Enseanza-
Aprendizaje del Alumnado de la/s CLIS (Elaboracin propia).
tem / Respuesta tem N %
Inspector del Centro Educativo
Muy bajo 40 10,00
Bajo 40 47,50
Alto 40 35,00
Muy alto 40 7,50
Director del Centro Educativo
Muy bajo 40 0,00
Bajo 40 2,50
Alto 40 45,00
Muy alto 40 52,50
Personal docente del Centro Educativo
Muy bajo 40 0,00
Bajo 40 5,00
Alto 40 47,50
Muy alto 40 47,50
Personal no docente del Centro Educativo
Muy bajo 40 2,50
Bajo 40 22,50
Alto 40 42,50
Muy alto 40 32,50
Alumnado de la CLIS
Muy bajo 40 0,00
Bajo 40 2,50
Alto 40 5,00
Muy alto 40 92,50
Familia y/o tutores del alumnado de la CLIS
Muy bajo 40 2,50
Bajo 40 25,00
Alto 40 52,50
Muy alto 40 20,00
Miembros/especialistas externos al Centro Educativo
Muy bajo 40 10,00
Bajo 40 47,50
Alto 40 30,00
Muy alto 40 12,50

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4. Discusin y conclusiones scolarisation des lves handicaps lcole

primaire; actualisation de lorganisation des
Los resultados descriptivos de este classes pour linclusion scolaire (Ministre de
trabajo nos permiten proponer las siguientes lducation Nationale, 2009), aunque mantiene
conclusiones respecto a la percepcin que las cuatro tipologas de CLIS establecidas en la
tienen los docentes y las docentes sobre Loi pour lgalit des droits et des chances,
los principales aspectos organizativos de la pour la participation et pour la citoyennet
educacin especial en los Centros Pblicos de des personnes handicapes (Rpublique
Educacin lmentaire de la Loire (Francia) Franaise, 2005), ampla la caracterizacin del
con CLIS: alumnado en situacin de handicap que puede
(a) el personal docente de las CLIS desarrolla ser incluido en una CLIS de tipologa CLIS 1
su labor profesional en una nica CLIS, (Ej., alumnado con trastornos de las funciones
en su mayora de tipologa CLIS 1, con cognitivas o mentales, adems del alumnado
un nmero de alumnado escolarizado por con trastornos invasivos del desarrollo as como
CLIS ajustado a los parmetros numricos especficos del lenguaje y la palabra), motivo
establecidos a nivel normativo; por el cual suele ser la tipologa de CLIS ms
(b) el personal docente de las CLIS frecuente en los Centros Pblicos de Educacin
planifica los procesos de enseanza- lmentaire de la Loire. Por su parte, en
aprendizaje del alumnado en las CLIS lo que concierne al nmero de alumnos y
diaria y semanalmente, dedicndole un alumnas escolarizados en estos dispositivos, la
tiempo que oscila entre las 1 y 12 horas Loi pour lgalit des droits et des chances,
semanales, si bien el tiempo dedicado a pour la participation et pour la citoyennet
la implementacin de dicha planificacin des personnes handicapes (Rpublique
suele ser, salvo alguna excepcin, de 24 Franaise, 2005) establece un mximo de 12
horas semanales; alumnos/as. No obstante, si el Inspecteur
(c) las CLIS se ubican en las mismas dAcadmie (Inspector de la Academia)
instalaciones que el resto de enseanzas considera oportuno reducir el nmero de
y, aunque no suelen disponer de salas alumnado escolarizado en una CLIS, puede
especialmente habilitadas para el descanso realizarlo, con las autorizaciones pertinentes
y/o el ocio del alumnado escolarizado del Inspecteur de Circonscription (Inspector
en este dispositivo, frecuentemente de la Circunscripcin), sobre todo si el proyecto
disponen de un mayor espacio que las pedaggico de aula o las restricciones de
clases ordinarias para el desarrollo de autonoma del alumnado que est escolarizado
los procesos de enseanza-aprendizaje, en esa CLIS lo justifican (Circulaire relative
lo que ha ocasionado reestructuraciones la scolarisation des lves handicaps lcole
y modificaciones significativas desde la primaire; actualisation de lorganisation des
perspectiva organizativa; y classes pour linclusion scolaire, Ministre de
(d) las relaciones interpersonales del el lducation Nationale, 2009), por lo que el
personal docente de las CLIS parecen nmero de alumnado escolarizado por CLIS
ser adecuadas con el director del centro que arrojan los resultados est en los parmetros
educativo, con el alumnado de la CLIS, con numricos permitidos (entre 4 y 12 alumnos/as
el personal docente del centro educativo, por CLIS). Ahora bien, el nmero de alumnos
con el personal no docente del centro y alumnas escolarizados en las CLIS est
educativo, y con la familia y/o tutores y aumentando considerablemente en los ltimos
tutoras del alumnado de la CLIS, no as aos (Bondonneau, 2011, Delaubier, 2011),
con el inspector del centro educativo ni principalmente, por las polticas de inclusin
con los miembros/especialistas externos implementadas, que estn incrementando la
al centro educativo. demanda de escolarizacin de alumnado en
En este sentido, en cuanto al nmero y estos dispositivos (SNUipp-FSU, 2012). As,
tipologa de CLIS, la Circulaire relative la cinco aos despus de la aplicacin efectiva de

803
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esta Ley, se registraron, siguiendo el estudio de 24 horas semanales, tal y como se recoge
de Bondonneau (2011), 201.388 alumnos y en el Dcret relatif aux obligations de service
alumnas con handicap escolarizados en des personnels enseignants du premier degr
medio ordinario, en toda Francia. Es decir, (Ministre de lducation Nationale, 2008),
50.000 ms que en el ao 2005, siendo este donde se establecen, adems del nmero de
crecimiento de ms de un 33% entre los aos horas lectivas, las obligaciones de su servicio
2005 y 2010. (ej., reuniones con los padres y madres
Ante esta situacin se plantea una nica y/o sujetos tutores legales del alumnado,
solucin dirigida a aumentar el nmero de participacin en consejos de centro, realizacin
CLIS, el cual, sin embargo, no ha variado desde de cursos de formacin, etc.) Por supuesto,
el ao 2009, a pesar del aumento de la demanda aquellos individuos docentes de las CLIS que
de este alumnado y a pesar de alcanzar las CLIS al mismo tiempo ocupan el puesto de direccin
el nmero mximo de su alumnado (Acadmie del centro educativo, disponen de una reduccin
de Lyon, 2012). de 6 horas en el nmero de horas lectivas.
Por otro lado, el nmero de horas que los En lo que respecta a los espacios en los
docentes y las docentes suelen dedicar a la que se ubican las CLIS, a sus caractersticas
planificacin de los procesos de enseanza- y al nivel de adecuacin a las necesidades del
aprendizaje del alumnado en las CLIS puede alumnado, tal y como se establece en la Loi
considerarse, en algunos casos, relativamente pour lgalit des droits et des chances, pour
bajo, pero el Dcret relatif aux obligations de la participation et pour la citoyennet des
service des personnels enseignants du premier personnes handicapes (Rpublique Franaise,
degr (Ministre de lducation Nationale, 2005) y se reafirma en la Circulaire relative
2008) garantiza que los docentes y las docentes la scolarisation des lves handicaps lcole
dediquen tiempo a dicha planificacin en su primaire; actualisation de lorganisation des
horario lectivo con el propsito de reflexionar classes pour linclusion scolaire (Ministre de
sobre el funcionamiento de la CLIS, sobre la lducation Nationale, 2009), los espacios en
evaluacin de sus efectivos y sobre la situacin los que se ubican las CLIS son los ordinarios,
del alumnado. Asimismo, los sujetos docentes pues no se prevn salas adicionales para uso
suelen planificar los procesos de enseanza- exclusivo de estos dispositivos. Sin embargo,
aprendizaje del alumnado en las CLIS diaria y su ubicacin debe estar estratgicamente
semanalmente (ej., organizar el trabajo escolar, dispuesta para facilitar la inclusin (Sola, Lpez
su horario y adaptar los programas escolares & Cceres, 2009), y en numerosas ocasiones,
a las condiciones particulares del aula y del con el acuerdo y consenso de los dems sujetos
alumnado), principalmente por la cantidad docentes del centro educativo, se permite al
de cambios que se producen a diario en las personal docente seleccionar en primer trmino
adaptaciones individuales y de aprendizaje, por las instalaciones donde disponer la CLIS.
la organizacin de la inclusin en las dems Estas son algunas de las razones por las que
clases del centro educativo y por la organizacin los docentes y las docentes plantean que la
de los tiempos de escolarizacin del alumnado ubicacin y distribucin espacial de las CLIS
de la CLIS (Ej., tiempo en la CLIS, de es adecuada a las necesidades del alumnado
inclusin, de salidas escolares, o para con los escolarizado en este dispositivo.
profesionales, entre otros) (Circulaire relative Por ltimo, la calidad de las relaciones
la scolarisation des lves handicaps lcole interpersonales del personal docente de las
primaire; actualisation de lorganisation des CLIS con el resto de miembros implicados
classes pour linclusion scolaire. Ministre en el proceso de enseanza-aprendizaje del
de lducation Nationale, 2009, Ministre de alumnado escolarizado en este dispositivo,
lducation Nationale, 2013). determinar el xito de la inclusin, pues el
El tiempo dedicado por los docentes y diseo, planificacin, aplicacin y evaluacin
las docentes a la implementacin de dicha del proyecto individual, de grupo y de Centro
planificacin suele ser, salvo alguna excepcin, Educativo ser el resultado de un proceso

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de trabajo colaborativo entre el personal que recaiga en la figura del director. En este
docente del centro educativo y los individuos sentido y siguiendo la investigacin sobre el
profesionales externos, siempre bajo la Anlisis de los Componentes Organizativos de
supervisin del director y del inspector del Centros de Formacin Profesional en Espaa
Centro Educativo (Ballarin, 1994, Aznar, Hinojo de Hinojo-Lucena y otros (2013), se plasma
& Fernndez, 2007). En esta lnea, el nivel de en sus conclusiones la necesidad de que los
adecuacin de las relaciones entre los sujetos miembros de los Equipos Directivos lleven a
docentes de las CLIS y el personal docente cabo un liderazgo caracterizado principalmente
del Centro Educativo, as como el Director por: promover soluciones ante determinados
del Centro Educativo, parece ser el apropiado, problemas, dinamizar los esfuerzos personales
principalmente porque para el desarrollo del y materiales para la mejora de la convivencia
PPS, elaborado por la Commissions des droits en el propio centro, y optimizar los recursos
et de lautonomie des personnes handicaps disponibles, encarnado en el Director. No
CDAPH (Comisin de los derechos y de la obstante, de cara a garantizar el xito de la
autonoma de las personas con discapacidad) inclusin del alumnado, es importante tambin
(Loi pour lgalit des droits et des chances, tener en cuenta la adecuacin de las relaciones
pour la participation et pour la citoyennet des interpersonales del personal docente de la
personnes handicaps, Rpublique Franaise, CLIS con el personal no docente del Centro
2005, Ministre de lducation Nationale, Educativo y con la familia y/o tutores y tutoras
2009, Rpublique Franaise, 2006), y para el del alumnado de la CLIS (Acadmie de Lyon,
proyecto de organizacin y funcionamiento de 2006, Delaubier, 2011), as como con el
la CLIS, se requiere una estrecha colaboracin alumnado mismo, proporcionndole un lugar
y coordinacin entre el personal docente del de aprendizaje adaptado e individualizado, en
Centro Educativo, siempre bajo la supervisin un clima escolar de calidad (Delaubier, 2011,
del director (Circulaire relative aux programmes Aznar, Cceres e Hinojo, 2008).
personnaliss de russite ducative: Mise Para finalizar, es necesario mencionar que
en uvre des PPRE lcole et au collge. esta investigacin de naturaleza descriptiva
Ministre de lducation Nationale, 2006). se ha llevado a cabo en la Loire, una de
Por otro lado, la relacin de los individuos las provincias de Francia, por lo que sus
docentes de las CLIS con el inspector del resultados sobre algunos de los principales
Centro Educativo, as como con los miembros/ aspectos organizativos de la educacin
especialistas externos al Centro Educativo, especial en Francia se deben interpretar con
parece no ser muy adecuada, y es que su cautela. No obstante, la ausencia de literatura
participacin en el proceso de escolarizacin especializada sobre los aspectos organizativos
y de enseanza-aprendizaje del alumnado de este dispositivo de inclusin denominado
es ocasional, en los mismos trminos que la CLIS en la educacin francesa, concede a
participacin de los miembros externos del esta investigacin un valor aadido. Estas son
centro educativo (Ej., CDAPH); este es uno de algunas de las principales razones por las que es
los principales motivos por los que la Circulaire necesario seguir desarrollando investigaciones
interministrielle relative la politique de prise con procesos de seleccin muestrales ms
en charge des personnes atteintes dautisme et exigentes, es decir, con muestras ms amplias
de troubles envahissants du dveloppement y con mayor nivel de representatividad, pues
(Ministre de lducation Nationale, 2005), la informacin disponible sobre la realidad
as como la Circulaire interministrielle organizativa de las CLIS, sin tener en cuenta
relative la mise en uvre rgionale du plan los documentos oficiales, son insuficientes.
autisme 2008-2010 (Ministre de la Sant,
2010), destacan la importancia y necesidad Lista de referencias
de mejorar las relaciones entre los diferentes
implicados en dichos procesos. Se hace preciso Acadmie de Lyon (2006). Les classes
la existencia de un liderazgo en los Centros dintgration scolaire: Principes et

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9DF9C7F907A2F.tpdjo09v_3?idSection

807
DOI:10.11600/1692715x.13217200314
La globalizacin de la sociedad del conocimiento y la transformacin universitaria
Referencia para citar este artculo: Rengifo-Milln, M. (2015). La globalizacin de la sociedad del conocimiento y la
transformacin universitaria. Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niez y Juventud, 13 (2), pp. 809-822.
La globalizacin de la sociedad del conocimiento

y la transformacin universitaria*
Maritza Rengifo-Milln
Profesora Universidad del Valle, Colombia.
Artculo recibido en febrero 16 de 2015; artculo aceptado en abril 6 de 2015 (Eds.)
Resumen (analtico): El mundo vive actualmente transformaciones debido a la globalizacin

y al avance de la sociedad del conocimiento. La enseanza superior presenta como referente principal
la produccin del saber, lo cual ha originado reformas en las universidades. Mi objetivo en este
artculo es mostrar las caractersticas, los principales ejes estratgicos del cambio y sus resultados.
Bas el plan metodolgico en la descripcin y anlisis de estudios realizados entre 1997 y 2013, desde
una perspectiva comparativa entre pases desarrollados y Amrica Latina. Concluyo que las grandes
diferencias existentes son, especialmente, el escaso financiamiento para la educacin superior, el
limitado acceso de la juventud a las universidades, la falta de innovacin e internacionalizacin de
los currculos y la investigacin, as como la insuficiente cultura de la calidad en Latinoamrica.
Palabras clave: sociedad, conocimiento, enseanza superior, globalizacin, universidad (Tesauro
Globalization of the Knowledge Society and University Transformation
Abstract (analytical): The world is currently undergoing a series of changes resulting from
globalization and advancement of the knowledge society. As the main reference point for the production
of knowledge, higher education has played a leading role in this process by bringing about significant
transformations at university level. This article examines the characteristics, main strategic axes,
and outcomes of these transformations. The methodological approach of the study is based on the
description and analysis of research studies conducted from 1997 to 2013 that compare industrialized
countries with Latin American countries. The study concludes that the main differences between these
two types of societies are that in Latin America there is reduced funding for higher education, limited
access for youth to universities, lack of innovation and internationalization of university curricula
and research outcomes and the negligible culture of quality in Latin America.
Key words: society, knowledge, higher education, globalization, university (Unesco Social
*
En este artculo de revisin recupero el estado del arte y el marco terico de mi tesis doctoral titulada La evaluacin y el cambio institucional
en la sociedad del conocimiento: un estudio de caso en la Universidad del Valle-Colombia. Carta FCA.VD.231 y SABS. FCA-VD -2012 de
Noviembre 19 de 2012 de aprobacin y apoyo del comit cientfico y tico de la Facultad de Ciencias de la Administracin de la Universidad
del Valle para la realizacin de la investigacin. El estado del arte me permiti la revisin y el anlisis de las tendencias y desarrollos del
aseguramiento de la calidad y el cambio en las IES, en especial en Amrica Latina. Inici la investigacin en junio de 2011 y la sustent en la
Universidad de Montreal, Canad, el da 22 de octubre de 2014; investigacin que fue inscrita en el Centre de Recherche Interuniversitaire sur
la Formation et la Profession Enseignante (Crifpe) de la Universidad de Montreal. Pertenece al rea de Fundamentos y Administracin de la
Educacin Superior, sub-rea Aseguramiento y Gestin.
**
Ph.D en Administracin de la Educacin de la Universidad de Montreal-Canad, Magster en Administracin de Empresas de la Universidad del
Valle, Contadora Pblica, con Postgrado en Comercio y Economa Internacional de la Universidad de Barcelona, Espaa. Correo electrnico:
maritza.rengifo@correounivalle.edu.co

809
DOI:10.11600/1692715x.13218060415
Globalizao da sociedade do conhecimento e transformao universitria
Resumo (analtico): Atualmente, o mundo vive transformaes devido globalizao e

ao avano da sociedade do conhecimento. O ensino superior apresenta como referente principal
a produo do saber, o que tem gerado reformas nas universidades. O objetivo deste artigo
mostrar as caractersticas, os principais eixos estratgicos dessa mudana e seus resultados. O
plano metodolgico baseou-se na descrio e anlise de estudos realizados entre 1997 e 2013, numa
perspectiva comparativa entre pases desenvolvidos e a Amrica Latina. Concluiu-se que as grandes
diferenas so, especialmente, o escasso financiamento para o ensino superior, o acesso limitado da
juventude s universidades, a falta de inovao e internacionalizao dos currculos e da pesquisa,
bem como a insuficiente cultura de qualidade na Amrica Latina.
Palavras-chave: sociedade, conhecimento, ensino superior, globalizao, universidade (Tesauro
-1. Introduccin. -2. Marco terico. -3. Desarrollo terico y metodolgico. -4. Consideraciones
finales. -Lista de referencias.
1. Introduccin econmica y poltica, configura el nuevo orden

mundial.
En este artculo reflexiono acerca del Comienzo el presente escrito con un marco
proceso de la globalizacin y su influencia en terico que incluye el contexto del proceso
el mbito universitario. Segn Abls (2008), globalizador, donde el papel protagnico es
la globalizacin1 se inici en el siglo pasado, de la universidad. A partir de all, prosigo con
se acrecent en el XXI, y deriv en lo que la descripcin y el perfil de la universidad
Luchan (1997) ha denominado una comunidad en transformacin, y contino exponiendo
mundial donde se pretende implantar de manera algunos de los principales ejes de cambio en las
homognea y estandarizada, nuevos esquemas Instituciones de Educacin Superior (IES). El
sociales, culturales, polticos, econmicos y desarrollo terico comprende el anlisis de estas
financieros, los cuales promueven reformas reformas en varios casos de estudio en pases
institucionales que inciden en el acceso desarrollados, y el avance de las mismas en
de la juventud a la enseanza superior y algunos pases latinoamericanos. Seguidamente
de los individuos egresados a los sectores planteo algunas similitudes y diferencias
empresariales. Este proceso ha generado significativas de dicha transformacin,
cambios en las relaciones entre el Estado, la referenciadas por investigadores sobre el
Universidad y el sector empresarial; todo ello tema en un periodo comprendido entre 1997
conlleva a la revisin y actualizacin de las y 2013. Es de anotar que la comparacin de
polticas y reformas curriculares en la educacin los casos que presento en este documento no
superior. es homognea, porque contrasto pases de
Autores como Moreno (2000) sostienen varios continentes con un nivel de desarrollo
que la sociedad del conocimiento representa la y avance educativo diferentes. Sin embargo,
fase ms avanzada de los cambios impulsados los ejes estratgicos sobre los que se centra la
por la globalizacin en las ltimas dcadas, transformacin universitaria, son referentes
y conjuntamente con la internacionalizacin conceptuales comunes en la enseanza superior
a nivel mundial.
1 El trmino globalizacin identifica la existencia de dos palabras Para finalizar, expongo unas
que en significados lingsticos hacen referencia al mismo con-
cepto: globalizacin y mundializacin. Afirma el autor que gen-
consideraciones a manera conclusiva en las
eralmente el uso depende del origen de la lengua; esto es, en la que manifiesto mi reflexin, en cuanto a que
literatura anglfona es posible localizar el fenmeno bajo la uti-
lizacin de la palabra globalization, que proviene de global,
las universidades todava no han logrado una
o worlwide que significa el mundo entero. Si por el contrario verdadera reforma interna -especficamente
partimos de la literatura francfona, encontramos la palabra en Latinoamrica- para dar respuesta a la
mondiale para referirnos exactamente a lo mismo.

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globalizacin de la sociedad del conocimiento. de la universidad tradicional, afirma que la

Los bajos recursos destinados a las universidades, nocin de responsabilidad dentro de su contexto
el limitado acceso estudiantil, la incipiente ha de entenderse como el vehculo efectivo para
innovacin en ciencia y tecnologa -tambin trasmitir los valores y conocimiento en la gente
en la internacionalizacin del currculo-, la joven, siendo necesario repensar el fundamento
falta de concientizacin de la cultura de la de la universidad en la era contempornea con
calidad, la poca articulacin con las redes el propsito de renovarla.
globales -no solo entre la regin latina, sino con Carnoy y Castells (2001), Lpez-Segrera
otros continentes-, constituyen los principales (2003, 2006), Abls (2008), Mundy (2005),
obstculos para lograr la transformacin que y Toms (2003), manifiestan que los cambios
permita a la universidad responder a la sociedad econmicos, polticos, tecnolgicos y culturales
y al mundo contemporneo, y al mismo tiempo de la sociedad contempornea se consideran
incorporarse al mercado global de la educacin cada da un motor del desarrollo, por lo cual
superior. las IES se han visto sometidas a una serie de
exigencias en sus relaciones con la sociedad,
2. Marco Terico con el Estado y con los sectores productivos.
Clark (2000) seala que en la discusin sobre
El trmino sociedad del saber es un las demandas del contexto, el cambio en las
concepto sociolgico que describe el paso universidades y el rol del Gobierno deben
de una sociedad basada en la produccin de responder de una manera gradual y controlable,
bienes materiales, a una sociedad de la era orientada por el crecimiento exponencial del
de la informacin en la que predomina la conocimiento.
adquisicin, el intercambio y la produccin de Segn lo anterior, las IES han requerido de
nuevos conocimientos (Crespo, 1999). cambios que respondan a los desafos y retos
En resumen, presento la participacin derivados de los escenarios emergentes de la
de la universidad en el escenario de la contemporaneidad, a travs de la denominada
globalizacin y la sociedad del conocimiento, Reforma Universitaria, considerada la va ms
que segn Didrikson (2000) responde a las expedita para asumir estas transformaciones.
siguientes caractersticas: la universidad como Delgado (2003) la define como:
componente esencial del proceso de creacin El proceso mediante el cual la
de conocimientos en las juventudes y de las universidad reformula y actualiza sus
condiciones culturales e institucionales de procesos acadmicos y administrativos,
carcter organizacional para la innovacin de su organizacin y su marco legal para
la sociedad. Adems, admite una pluralidad adecuarse a los nuevos escenarios
de canales de transferencia y difusin de que constituyen su entorno. De esta
conocimiento y tecnologa. manera, se identifica con el conjunto
de procesos, estrategias, actividades
2.1 La universidad y su transformacin que los universitarios emprenden
en la bsqueda planificada de la
En el contexto del nuevo siglo, Tnnermann transformacin institucional (p. 388).
(1999) brinda un ejercicio de reflexin sobre Aqu es importante preguntarse cul debe
el papel de las IES en la construccin de un ser el perfil de la universidad en transformacin?,
proyecto real de justicia social, constituyndose cules son los ejes estratgicos del cambio
equidad, calidad y relevancia en las demandas en las IES para responder a las demandas de
clave de la educacin del nuevo siglo. Afirma los jvenes y las jvenes en la sociedad del
tambin, que es el momento preciso para conocimiento?
reinventar la universidad, la cual depender de La transformacin se remonta al proceso
la capacidad de responder a las exigencias de de la globalizacin econmica a finales de la
una reforma institucional de manera continua. dcada pasada, por lo que existe un consenso
Barnett (2002), inspirado en los principios generalizado acerca de que la universidad

811
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enfrenta una crisis estructural y prolongada, la investigacin en las universidades, y

que se ha dado en forma parcial y a diferente para lograrlo es importante involucrar a los
ritmo entre los pases desarrollados y los individuos jvenes como semilleros.
pases emergentes. Respecto al escenario de Universidades con nuevos sistemas de
redefinicin del papel de la educacin y la informacin y canales de comunicacin:
universidad, algunos intelectuales (Baln, 2000, Marginson y Van Der Wende (2007),
2006, Barnett, 2002, Lpez-Segrera, 2003, afirman que las IES se han convertido en el
2006) afirman que la universidad ha requerido centro de los cambios radicales. De ah que
de mltiples miradas en su transformacin, se requiera de una comunicacin efectiva
ajustando los aspectos de administracin de los entre la comunidad universitaria.
recursos, infraestructura y gestin; tambin los Se requiere agregar sistemas gerenciales
aspectos acadmicos, que incluyen la comunidad en las universidades: para mejorar la
estudiantil, personal de enseanza, currculo y gestin de los procesos de acreditacin,
evaluacin, al igual que las demandas juveniles
evaluacin y reforma institucional.
y sociales (Rosas-Longoria & Garca-Garca,
2014). Se precisa que la propia concepcin de
la universidad se debe adecuar al entorno. 2.3 Descripcin y anlisis de
los ejes estratgicos en el proceso de
2.2 Principales caractersticas del perfil transformacin universitaria
de la universidad en transformacin
Con el propsito de complementar el perfil
El trmino en transformacin es anterior, abordo ahora los principales ejes
oportuno, porque el proceso se encuentra an en estratgicos del cambio, sobre los cuales se
desarrollo, se presenta de manera heterognea, ha centrado la transformacin. En este aparte
y para muchos pases y sus instituciones describo los referentes conceptuales y aportes
universitarias apenas comienza. De acuerdo con de investigadores sobre el tema.
las demandas de la globalizacin y las nuevas
tecnologas, las relaciones de la universidad Misin de la universidad
con el mundo exterior -es decir con la sociedad, La misin se constituye en la base para
con el Estado y con la empresa-, descritas en las la generacin acertada de objetivos y metas;
posturas planteadas por Neave (2001), Crespo su formulacin es una de las actividades ms
(2003, 2004), Delgado (2004), revelan algunas importantes y corresponde a los responsables de
de las principales caractersticas: la reforma. Se relaciona con las funciones que
Universidades vinculadas con el entorno la universidad debe cumplir en su compromiso
productivo: el sector de la ciencia, de la con la juventud y la sociedad.
innovacin y la tecnologa, lo cual significa Lpez-Segrera (2007), asevera que la
segn Crespo y Fav-Bonnet (2003), que docencia, la investigacin y la extensin, son
universidad, industria y Estado, cambian las misiones esenciales de la universidad, y
sus anteriores roles por los de impulsores. para ello debe participar en la solucin de los
En consecuencia, se debe estimular el principales problemas de orden global. En
emprendimiento entre el estudiantado y los
sus orgenes, las enseanzas estaban basadas
egresados y egresadas.
en el sujeto que aprende -el estudiante-, y la
Universidades con diversificacin
de fuentes de financiamiento: cuyas institucin se organizaba bsicamente a su
estrategias crean programas de consultoras, alrededor, con estructuras ms informales y
asesoras, participacin en investigacin y flexibles. Posteriormente se avanz hacia el
desarrollo de productos y servicios. facultas o conjunto de personas que tenan
Con procesos de reforma acadmica la facultad de ensear y la facultad de
y desarrollo de la investigacin: Clark administrar las enseanzas sobre la base de su
(2000), sostiene que es necesario priorizar propia autoridad epistemolgica.

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El autor aclara que Pertinencia

() en los siglos siguientes a la Se evidencia en el vnculo existente entre
universidad medieval, se dio paso a los propsitos y los perfiles establecidos en los
modelos cada vez ms rgidos que se programas acadmicos, los productos derivados
articularon en torno a tres enfoques: el de la investigacin y las necesidades del medio
modelo ingls, o sistema universitario social y econmico. Sobre este aspecto existe
residencia de Oxford; el modelo un consenso entre los organismos multilaterales
francs, basado en las grandes (BM, BID y Unesco)3, en el sentido de que la
escuelas o facultades, denominado pertinencia se constituye en un elemento clave,
sistema napolenico, en que la dada la necesidad de adecuar las universidades
universidad era sometida a la tutela y a a las demandas de la sociedad contempornea
la gua del Estado, y tena como funcin y a los cambios a nivel global; tambin de
formar profesionales; y el modelo redimensionar sus compromisos y actuaciones
alemn de investigacin, derivado de con el desarrollo de sus entornos.
la Universidad de Humboldt (Lpez- En la Conferencia Cmes de (1998) de
Segrera, 2007, p. 29). la Unesco, se forj una transformacin para
En el mismo sentido, Crespo (1999) la educacin superior del siglo XXI, con una
manifiesta que la gran revolucin en la nueva visin, en la cual el concepto pertinencia
enseanza superior proviene del modelo alude a las respuestas institucionales de la
Alemn, donde Humboldt se convirti en universidad, al espacio y a circunstancias de
promotor de una universidad definida en la realidad del entorno. Al respecto, Michael
funcin de la investigacin. Esta concepcin Gibbons (1998) plantea que la inflexibilidad de
de la universidad ha permitido -e incluso hasta las universidades puede frenar el dinamismo
mantenido- las adaptaciones sociales que han de la sociedad del conocimiento y apartarlas
jalonado los siglos XX y XXI. de sus responsabilidades sociales, hacindolas
El trasfondo de muchas de las crisis perder su carcter de universitas, con el riesgo
universitarias es la dicotoma entre el sujeto de quedarse solo como unidades de formacin
que ensea y el sujeto que aprende. En Europa, corporativa para servir al mercado y no a la
se dio la creacin de un Espacio Europeo de sociedad, que es su principal objetivo.
Educacin Superior -tal como lo estableci la Algunos autores como Altbach (2002),
Declaracin de Bolonia2-, de acuerdo con la Gentili (2001), Trindade (2001) y Gonzlez
Red Iberoamericana para la Acreditacin de (2001), esbozan una cierta renuncia de la
la Calidad (Riaces, 2004), que se encaminaba universidad a su compromiso social, su falta
hacia un tipo de aprendizaje basado en la de pertinencia; el impacto de las polticas del
adquisicin de competencias transversales, Banco Mundial y la visin con nimo de lucro,
habilidades y mtodos de trabajo, en el cual el pueden ser las causas que llevan a plantear desde
sujeto estudiante es la medida de todas las cosas distintas posiciones ideolgicas su crisis actual.
y cuyo objetivo es aprender a aprender. Al respecto, Tnnermann (2006) expresa que
En el tema central de discusin de la II las IES deben lograr en su propio desempeo
Conferencia Mundial de Educacin Superior los ms altos niveles acadmicos y cientfico-
realizada en Pars en 2009, se enfatiz en la idea tecnolgicos de sus funciones clave de docencia,
del bien pblico; por tanto, las universidades investigacin y extensin, asumiendo un perfil
tienen una responsabilidad fundamental que ms humanista y de compromiso social. En
implica una revisin a fondo de la misin este sentido, los individuos jvenes con niveles
(Cmes, 2009). altos de formacin son los potenciadores de la
economa y de la equidad social de un pas.
2 Proceso de convergencia europea tendiente a la construccin
de un Espacio de Educacin Superior. Este proceso se inicia en
1998 con la Declaracin de La Sorbona y adquiere carta de na-
turaleza en 1999 con la Declaracin de Bolonia, organizada de 3 BM: sigla que significa Banco Mundial; BID: Banco Interameri-
acuerdo a 5 principios: calidad, movilidad, competitividad, per- cano para el Desarrollo; y Unesco: Organizacin de las Naciones
tinencia y orientacin. Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura

813
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Calidad acadmica, evaluacin y Respecto a la financiacin privada, se

acreditacin: encontr en el informe Education at Glance
Delgado (2003) manifiesta que la calidad 2011, 2012 (Ocde, 2012), que Estados Unidos,
acadmica en la universidad se presenta Israel, Japn, Corea, Australia, Nueva Zelanda
como un fenmeno multifactorial, porque son y Polonia, son pases en los que las inversiones
varios los elementos que se deben examinar, privadas en educacin son muy importantes,
unos ms significativos que otros. Adems es mientras que en Europa disminuyen casi por
sistmico, porque los diferentes componentes completo.
de la institucin universitaria se deben integrar
totalmente para facilitar el logro de los Gobierno, administracin y gestin
propsitos establecidos. universitaria
Para Cortadellas (2000), la calidad es un El escenario emergente impone una
criterio asociado a la plataforma institucional, transformacin en su forma de organizacin
a los objetivos y resultados, a la eficiencia y al tradicional, sobre todo en la estrategia de
costo, a la aptitud para cumplir su compromiso gobierno y en las relaciones de poder, en la
social o para satisfacer las necesidades de sus manera de atender y escuchar a quienes reciben
destinatarios. los servicios, en las estructuras y procesos, en las
Segn Mollis (2003), Bricall (2000), y competencias y habilidades del personal, en la
Villanueva (2011), la evaluacin ocup un lugar cuanta y criterios de asignacin de los recursos
central en las reformas de los aos noventa financieros y tecnolgicos. En las relaciones
en Amrica Latina y El Caribe, debido a la entre el Estado y las instituciones de educacin
importancia otorgada por el BM y la Unesco. superior de carcter pblico debe existir la
Asimismo, existe un consenso en esta regin autonoma universitaria y la responsabilidad
acerca de la evaluacin de los SES4 y las IES
social. En este momento de cambio, sera
para lograr la calidad, mediante mecanismos
conveniente pasar de la estructura vertical
de autoevaluacin con indicadores, con una
posterior evaluacin externa realizada por donde la toma de decisiones est concentrada
pares acadmicos o instituciones equivalentes en pocas personas, hacia una horizontal con una
en otros continentes. participacin ms equilibrada.
Los principios clave para la buena gestin
Presupuesto y Financiamiento de las IES, segn el grupo de trabajo sobre
universitario educacin superior integrado por especialistas
El debate internacional sobre el anlisis de de la Unesco (2000), son: libertad acadmica,
las transformaciones en que este eje estratgico gobierno compartido, claros derechos y
se ha centrado, es la consecucin de un sistema responsabilidades, seleccin por mritos,
de financiamiento cuyos objetivos deben ser estabilidad financiera, rendicin de cuentas,
mejorar la eficiencia y la calidad de la enseanza comprobaciones peridicas de los indicadores
superior, y avanzar hacia una mayor igualdad de calidad, y cooperacin estrecha entre
de oportunidades. los distintos niveles de la administracin
De acuerdo con Neave (2000, 2001) y institucional (World Bank, 2000).
Ordorika (2004), la globalizacin trajo consigo Lpez-Segrera (2007), aclara que mientras
procesos de economizacin creciente de la el informe recomienda designar y no elegir a
sociedad en deterioro de lo pblico y como los altos cargos, es sabido el peso que tiene
consecuencia una reduccin de la confianza de la eleccin democrtica de los dirigentes
la sociedad hacia la universidad, presentndose acadmicos en Amrica Latina y Europa, donde
en los ltimos aos la disminucin gradual al el rector y los decanos son responsables ante la
presupuesto universitario por parte del Estado, comunidad universitaria que los elige, contra el
bajo la lgica de rendicin de cuentas y eficiente riesgo de que si los nombraran los gobiernos
empleo de los recursos. o los representantes de la sociedad, podran
no contar con el respaldo de la comunidad
acadmica.
4 SES: Sigla que corresponde a Sistemas de Educacin Superior.

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Tecnologa, currculo e innovacin de la oferta acadmica y la investigacin. La

Segn la Unesco (2004), la innovacin Unesco, en el Foro de Educacin Superior,
se implementa principalmente a travs de dos Investigacin y Conocimiento (2000),
procesos independientes: la reforma curricular estableci una plataforma para el dilogo de
y el uso de las TIC. La reforma curricular investigadores, directivos y expertos de la
con el apoyo de la tecnologa enfocada hacia educacin superior (ES), para desarrollar nuevos
la adquisicin de nuevas competencias y programas de posgrados e investigaciones en
habilidades entre los jvenes y las jvenes, en vez diferentes reas a nivel mundial.
de la memorizacin de datos y hechos. En este A partir del anlisis de los documentos que
proceso, las universidades son fundamentales estudian las universidades europeas como el
para la construccin de la base cientfica y informe Bricall (2000), de estudios comparados
tecnolgica de los pases. Segn Lpez-Segrera sobre la universidad contempornea, Neave
(2007), para que internacionalmente y en (2001), y en universidades de Amrica
especial en los pases en desarrollo se pueda Latina como Lemasson y Chiape (1999), se
transformar la educacin superior y la sociedad, establecen las tendencias ms relevantes en las
se requiere transitar de los mtodos clsicos de interrelaciones de cooperacin y de intercambio
enseanza a la universidad participativa basada a nivel nacional e internacional, mediante redes
en la enseanza- aprendizaje, con contenidos institucionales o redes de temticas especficas
educativos virtuales, que provocan un impacto de investigadores y semilleros de jvenes
por lo novedoso del currculo. que respalden los programas acadmicos,
En este orden de ideas, Tnnermann (2006) especialmente los posgrados.
indica que la transformacin universitaria reside En el contexto canadiense, Crespo y Dridi
en los mtodos pedaggicos de la prctica (2007) desarrollan investigaciones con el fin
docente; que toda universidad se refleja en su de analizar la intensificacin de las relaciones
currculo y en lo que acontece en sus aulas y entre la universidad y la industria, y su impacto
laboratorios. en la investigacin universitaria, que beneficia
En Europa, la introduccin de las TIC ha a los mbitos cientfico y tecnolgico, y a su
sido liderada por instituciones que provienen vez a los estudiantes de posgrado y a la propia
del mbito de la educacin a distancia, como institucin.
la Open University. Daniel (2001) seala que el Brunner y Uribe (2007), analizan la
sistema de aprendizaje de la Ukou5, con cerca forma en que este modelo de investigacin
de 110.000 estudiantes desde sus casas [] est universitaria que se despleg en sus inicios en
liderando la academia en la era del e-learning, naciones anglosajonas (Estados Unidos, Reino
que opera en 21 pases con un 30% de la Unido, Australia, Canad) se ha extendido
matrcula fuera del Reino Unido. Por otro lado, hacia un grupo de pases europeo-occidentales
la Erasmus Virtual University aspira a abarcar (Portugal, Alemania) y nrdicos (Holanda),
toda la regin. En Espaa, las dos universidades para extenderse finalmente a Sudfrica, China,
a distancia ms importantes son la Universidad Corea, Hong Kong, Nueva Zelanda y Polonia.
Nacional de Educacin a Distancia (Uned) y Por otra parte, la inversin en ciencia y
la Universitat Oberta de Catalunya (Uoc). En tecnologa en Amrica Latina y El Caribe, en la
Amrica Latina, el Instituto Tecnolgico de ltima dcada, fue tres veces inferior a la de los
Monterrey (Itesm) de Mxico es la principal pases desarrollados. Asimismo, en las regiones
universidad virtual. en vas de desarrollo la investigacin y los
posgrados se concentran en pocos pases como
La internacionalizacin y la investigacin Mxico, Brasil, Chile, Argentina y Colombia.
En la sociedad del conocimiento, las
universidades contribuyen significativamente a Acceso y expansin de la matrcula
fortalecer la capacidad nacional e internacional El eje de acceso y expansin depende de
polticas pblicas sobre el desarrollo, la calidad
5 Ukou: United Kingdom The Open University (Universidad de los dems niveles educativos y su articulacin
Abierta del Reino Unido).

815
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con la educacin superior. Tambin de las de la Unin Europea, se han impulsado

polticas de reconocimiento social y estatal, reformas con rigidez normativa con
y los sectores productivos de la educacin miras a establecer un sistema unificado
como estrategia fundamental para el desarrollo de educacin y titulaciones, que se
nacional y, en consecuencia, de los niveles de constituy en una gran reforma con
asignacin de recursos en la educacin, tanto pensamiento nico para los pases de la
por parte del sector pblico como de la sociedad UE.
en general. En este sentido, la educacin superior ha
Daniel (2001) sostiene que la presin que promovido una alta competitividad en lo
enfrentan las universidades para incrementar la que respecta a la financiacin, la gestin
calidad, para reducir costos y para dar acceso a institucional y la reforma curricular en las
la educacin superior a ms jvenes estudiantes, universidades (Keelling, 2006, Batory &
puede solucionarse a travs de las TIC, como Lindstrom, 2011, Melo, 2010).
lo ha hecho la Ukou en el Reino Unido. La En las IES europeas existen facultades,
matrcula de la ES ha aumentado a una velocidad centros, departamentos, entre otros, con
vertiginosa, ya que del 2000 al 2010, a nivel sistemas de gobernanza y rganos de
mundial, existe un incremento aproximado del direccin, cuyos responsables son siempre
50% en el nmero de estudiantes, ubicndose acadmicos, aunque se presentan algunas
la cifra cercana a 155 millones. En este mismo diferencias en relacin con el gobierno de
periodo, el promedio de matriculacin en las otras instituciones, como lo han analizado
IES privadas de Amrica Latina fue del 53%,
algunos estudios7 (Conferencia Anual del
alcanzando los porcentajes ms altos en Brasil
Consorcio de investigacin de Educacin
y Chile 70%; Colombia, 60 %; Mxico, 40%;
Superior, 2011), en las universidades de
Argentina, 20 %; Uruguay, 10% (Unesco &
la Unin Europea respecto a los cambios
Iesalc, 2010).
introducidos durante la ltima dcada en
3. Desarrollo Terico y metodolgico ocho IES de: Reino Unido (Manchester
y Universidades de Leicester), Francia
En primera instancia, presento los aspectos (Estrasburgo, Aix Marseille), Alemania
ms relevantes en el proceso de transformacin (Munich y las universidades de Kaseel)
universitaria encontrados en la literatura y en y los pases bajos (Amsterdam y las
estudios de casos en los pases desarrollados y Twente). Se realiz una comparacin
en Amrica Latina. emprica basada en la recopilacin de
datos cuantitativos, en la reconstruccin
1.1 La transformacin universitaria en de los cambios institucionales, y en la
los pases desarrollados variacin de las formas de gobierno
despus de una reforma interna. Se
obtuvo que los actores ms importantes
Para este anlisis he tenido en cuenta los son los acadmicos, pero extraamente
principales aspectos de la transformacin en las an no son conscientes de ello. La
IES de los pases miembros de la Organizacin gobernanza en la educacin superior ha
para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico sido constante en los ltimos aos, tanto
(Ocde), de acuerdo con los ejes de cambio en los acadmicos de investigacin como
mencionados: en las estrategias adoptadas por quienes
toman las decisiones.
Despus de la Declaracin de Bolonia6 En el documento de la comisin de las
en 1999 y los mecanismos de desarrollo comunidades europeas iniciado en el
6 La Declaracin de Bolonia fue precedida por 29 pases y fue el 7 Diferentes modelos de gobernanza institucional: Cmo las uni-
primer documento oficial que recogi los acuerdos para la con- versidades Europeas gobiernan y organizan sus propsitos? Evi-
struccin del Espacio Europeo de Educacin Superior. dencia emprica de cuatro pases diferentes

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ao 2003, se ha trabajado en los aspectos de forma jerrquica y vertical: un

dbiles del sistema universitario europeo: consejo social (Board of Trustees), que
uniformidad, reglamentacin excesiva, se encarga del gobierno general, aprueba
financiamiento para la investigacin y los presupuestos, nombra al presidente
sistemas de gobierno. (rector) y a los vicerrectores, y adopta las
Las universidades europeas son decisiones estratgicas ms importantes.
presionadas por sus gobiernos Los informes del World Bank (2010) re-
y sociedades ante los desafos de la sean que las universidades de Estados
globalizacin y el desarrollo econmico unidos, Europa occidental, Reino Unido,
actual. Asimismo, han sufrido graves Australia, Canad y Japn, son recono-
recortes financieros, lo que ha privilegiado cidas de clase mundial con estudiantes
la expansin de universidades privadas y egresados muy solicitados, investiga-
en algunos pases. A su vez, los gobiernos ciones de vanguardia y transferencia de
europeos se han caracterizado por una tecnologa. Este avance puede atribuirse
convergencia hacia un modelo comn de a factores como: a) alta concentracin de
gestin sistemtica (Van Vught, 1989). talento (docentes y estudiantes), b) abun-
Los instrumentos de la estrategia dantes recursos para el aprendizaje y la
globalizadora son: la autonoma investigacin avanzada, c) caractersticas
institucional, los nuevos mecanismos favorables de gobernanza que fomentan
de financiamiento competitivo, y la una visin estratgica, innovacin, y per-
evaluacin de la calidad de la investigacin miten que se tomen decisiones y admin-
y la enseanza. Las conclusiones del istren sus recursos sin ser obstaculizadas
anlisis comparativo de las IES mostraron por la burocracia.
que los resultados de la reforma interna no
son homogneos, y estn estrechamente
vinculados a las tradiciones de cada pas, 3.3 Avances de la transformacin
a las trayectorias institucionales, a la universitaria en Amrica Latina
estructura y a la dinmica organizacional
(Trakman, 2008, Paradeise, Reale, Ivar & La financiacin que predomina en la
Ewan, 2009, Capano, 2011). educacin superior pblica es el presupuesto
En la poltica de educacin superior del negociado con el Estado, y en la privada,
Reino Unido se identifica la bsqueda de el pago de matrcula. Recientemente se ha
diversificacin al estilo norteamericano; introducido en las universidades pblicas
por eso las grandes universidades (Oxford, (Mxico, Chile, Argentina, Colombia), la
Cambridge, Imperial College y University financiacin por incentivos, la asignacin y el
College de Londres) han incrementado uso de fondos, vinculando recursos y salarios a
los fondos para la investigacin. los resultados de las IES. En la ltima dcada,
En los EE. UU., la universidad es esta reforma universitaria ha experimentado una
una institucin imprescindible para el diferenciacin institucional, ha multiplicado las
desarrollo econmico y social; se observa instituciones privadas con y sin fines de lucro,
mayor flexibilidad regulatoria, expansin ha privatizado la matricula, ha disminuido
de las instituciones privadas y apoyo de el presupuesto pblico y ha limitado la
las empresas. Por ello las reformas se han financiacin.
centrado en la investigacin, en las redes La gobernanza se ha visto bloqueada para
de innovacin, en la tecnologa y en la promover cambios, lo que ha debilitado
virtualizacin. el sistema universitario y sus recursos.
En el modelo de gobierno norteamericano, Estas reformas se han dado por
la direccin de las universidades privadas la regulacin estatal con poco
y de las pblicas es similar. Se estructura acompaamiento de las IES.

817
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En Amrica Latina (AL) se han 3.4 Similitudes y diferencias de la

implementado mecanismos nacionales transformacin universitaria entre los pases
de aseguramiento, con un desarrollo desarrollados y Amrica Latina
simultneo de los procesos de evaluacin
con fines de acreditacin institucional y se Similitudes
han efectuado importantes estudios. Entre La privatizacin de la educacin superior
los vigentes se encuentra el de la Ocde se incrementa en Norteamrica, en AL,
(2013) para Chile, en el que en una de las en El Caribe, y en el Este de Europa. En
principales recomendaciones se menciona Europa Occidental sigue predominando
que el mantenimiento de la calidad la ES pblica, financiada casi en su
totalidad por el Estado.
institucional, despus del licenciamiento,
La crisis de la profesin acadmica es
debera ser controlado a travs de un mayor en los pases en desarrollo, y menor,
proceso peridico de evaluacin externa en los desarrollados. Las observaciones del
de la calidad institucional que sustituira BM para que los profesores y profesoras
al proceso de acreditacin. sean empresarios del conocimiento,
Los procesos de acreditacin de trabajando en consultoras, han afectado
posgrados tienen trayectoria en Brasil, la investigacin pues a esta se le destina
se han aplicado en Argentina, y se estn poco tiempo, lo que en ocasiones ha
implementando en los dems pases de la conducido a la corrupcin acadmica.
regin. Se tiende a exigir ms la rendicin de
Una de las razones del rezago cuentas sobre el manejo de los recursos
latinoamericano es el escaso peso de y los resultados alcanzados con relacin
sus industrias y servicios en tecnologa a los objetivos.
y conocimiento. En las manufacturas de Las TIC han impactado las IES de
este tipo se cuentan las de la industria Amrica Latina, aunque el incremento
aeroespacial, farmacutica, computadores, de la investigacin cientfica no tiene los
equipamiento de comunicaciones e resultados de los pases avanzados.
instrumentos cientficos. Entre los La diversificacin del financiamiento
servicios avanzados estn los financieros, educativo ha sido un aspecto comn en
comerciales y de comunicaciones. La todos los pases a nivel mundial.
investigacin universitaria no ha logrado Los actores ms importantes en las
universidades son los acadmicos y
el impacto que las empresas requieren
acadmicas, pero an no son conscientes
para la transformacin e innovacin del de ello. Se debe buscar la participacin
conocimiento. Esto se debe en parte al ms activa del profesorado en las acciones
insuficiente apoyo a la investigacin por de la reforma universitaria.
parte de la empresa y del Estado. Existe un incremento de la movilidad de
Segn Brunner (2002) y Aponte- estudiantes, investigadores y docentes,
Hernndez (2008), a pesar de los avances desde los pases en vas de desarrollo
econmicos en los ltimos veinte aos, hacia los desarrollados; incluso entre
el principal elemento diagnosticado es ellos hay un nuevo intercambio cientfico,
la desigualdad en los pases de Amrica cultural y acadmico.
Latina, la baja productividad, los Las reformas han sido heterogneas en
ingresos limitados y la poca oportunidad Europa y en Latinoamrica, a pesar de que
de participacin de la ciudadana, el Estado aplica normas con el propsito
especialmente de los sujetos jvenes en de homogeneizar estos procesos.
la actividad econmica y poltica. Es por
ello que las IES todava funcionan en Diferencias
la periferia de la comunidad cientfica En Amrica Latina, a diferencia de
internacional. Europa, hubo un avance casi simultneo

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de procesos de evaluacin y acreditacin de hacer incluyentes los procesos de reforma.

de carreras de pregrado a partir de La universidad ha sido condicionada por las
estndares establecidos. Actualmente, polticas del Estado, por las tendencias globales
la mayora est en una segunda etapa y por la desigualdad en los pases y sociedades.
hacia la acreditacin institucional y de Parece que las influencias sobre las IES son ms
programas, y hacia la internacionalizacin poderosas que la misma transformacin. Tal
de currculos de posgrado. vez por esto en Amrica Latina existe una cierta
En Amrica Latina no se ha trabajado frustracin, porque los impactos de las polticas
tanto en los cambios de la gobernanza y regulatorias con ansias transformadoras no han
la estructura institucional, como en los tenido la intensidad esperada.
pases desarrollados. El fenmeno de la transnacionalizacin y
El presupuesto promedio para la la virtualizacin de las universidades, propio
educacin superior en AL es inferior al de la globalizacin, ha trado la aparicin
1,5% del PIB, que es insuficiente para las de las denominadas seudouniversidades
demandas de un sistema en desarrollo y -instituciones sin soporte acadmico y algunas
para la investigacin. En EE. UU. es del desconocidas-, que ofrecen entrenamiento
3%, y en Europa oscila entre el 1.8 y el 2 especializado en una variedad de reas. La
% del total del PIB (Ocde, 2010). mayora de ellas son entidades con nimo de
Las reformas han aumentado el acceso lucro, cuya preocupacin esencial no son los
a las IES en los pases desarrollados, valores ni la calidad de la docencia. Estas
resultando este superior al de Amrica instituciones van en contra de la misin y de
Latina. los ideales de la universidad. En Amrica
En los pases desarrollados se busca Latina, la falta de convergencia en las polticas
rankings internacionales, articulacin de ES y la influencia de modelos heterogneos
con redes innovadoras, acreditacin en la regin, explican el bajo impacto de
internacional y calidad investigativa. la transformacin para dar respuesta a la
En AL se persigue acreditar pregrados, globalizacin en la sociedad del conocimiento.
posgrados y avanzar en la acreditacin Los Estados requieren incrementar la inversin
internacional. en el financiamiento -especialmente en la
universidad pblica-, con el objetivo de
4. Consideraciones Finales mantener la calidad y la igualdad, y promover
el acceso, la equidad y la diversificacin.
A continuacin presento algunas Para liderar este proceso de innovacin, la
consideraciones sobre el proceso de universidad latinoamericana requiere de una
transformacin universitaria tanto en los pases reforma permanente basada en una voluntad
desarrollados como en Amrica Latina. En poltica de cambio y en un proyecto institucional
casi todos los pases del mundo, esta reforma slido, que comienza con la redefinicin
educativa ha sido de carcter regulador por de la misin y la visin, a fin de incorporar
parte del Estado, que se ha centrado en aspectos claramente en las IES el compromiso educativo
tales como el aseguramiento de la calidad, la con las necesidades propias del estudiantado, de
gobernanza institucional, el financiamiento, y el la juventud y de la sociedad en general, en los
acceso e incremento de la matricula estudiantil. mbitos regional, nacional e internacional. Es
Es importante que las reformas se hagan al preciso aumentar la inversin pblica y privada,
interior de las universidades para generar la ensanchando la relacin Universidad-Estado-
estrategia de cambio con la participacin de la Empresa. Es decir, la universidad est obligada
comunidad acadmica. En los pases europeos a cambiar en la direccin de reforma interna,
se ha dado el debate sobre la gobernanza en la resolucin de sus problemticas, en el
institucional, fomentando la capacidad de desarrollo e internacionalizacin de productos y
autorregulacin mediante un cambio de servicios. El objetivo es avanzar hacia la gestin
paradigma de los profesores y profesoras, a fin estratgica en la agenda de la transformacin de

819
DOI:10.11600/1692715x.13218060415
la universidad contempornea, como respuesta educacin superior. Santiago de Chile:

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publica-su-informe-de-gestion-2008-
2010&catid=100&Itemid=449&la

DOI:10.11600/1692715x.13218060415
Sentido de la responsabilidad con la salud: perspectiva de sujetos que reivindican este derecho
Referencia para citar este artculo: Franco-Corts, . M. & Roldn-Vargas, O. (2015). Sentido de la responsabilidad
con la salud: perspectiva de sujetos que reivindican este derecho. Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niez y
Juventud, 13 (2), pp. 823-835.
Sentido de la responsabilidad con la salud:

perspectiva de sujetos que reivindican este
derecho*
ngela Mara Franco-Corts**
Profesora Universidad de Antioquia, Colombia.
Ofelia Roldn-Vargas***
Profesora Cinde, Colombia.
Articulo recibido en mayo 9 de 2014; artculo aceptado en junio 20 de 2014 (Eds.)
Resumen (analtico): En este artculo presentamos los resultados de una investigacin que
realizamos con el objetivo de comprender el sentido que tiene la responsabilidad con la salud para
miembros de organizaciones sociales que se movilizan por el derecho a la vida saludable. Es una
investigacin cualitativa, soportada epistemolgica y metodolgicamente en la hermenutica y en
la fenomenologa social. Develamos tres tendencias sobre el sentido de la responsabilidad con la
salud que orientan las acciones individuales y colectivas de estos sujetos: la responsabilidad como
compasin (perspectiva judeo-cristiana) y como actitud de servicio con quien est enfermo; como
tensin entre la presencia del Estado y la resistencia/movilizacin de los ciudadanos y las ciudadanas
por el derecho a los servicios; y como compromiso poltico y vinculacin solidaria a un proyecto
colectivo por una sociedad distinta.
Palabras clave: responsabilidad, tica, salud, accin comunitaria (Tesauro de Ciencias Sociales
de la Unesco).
Sense of responsibility with the health: the perspective of subjects which mobilize this right
Abstract (analytical): This article presents the results of a research that was realized by the
objective to understand the sense that has the responsibility on health for the members of social
organizations which act for the right to a healthy life. Qualitative research backed epistemologically
as well as methodologically on hermeneutics and social phenomenology. The study revealed three
tendencies regarding the sense of responsibility that guide individual as well as collective actions:
responsibility like compassion (a Judeo-Christian perspective) and service attitude with those who
*
Este artculo de investigacin cientfica y tecnolgica (rea: sociologa; subrea: temas sociales) presenta los resultados originales de la tesis
doctoral titulada El sentido de la responsabilidad con la salud desde la perspectiva de miembros de organizaciones que se movilizan por este
derecho en Colombia, desarrollada por ngela Mara Franco-Corts, con la direccin de Ofelia Roldn-Vargas, como requisito para optar al
ttulo de Doctora en Ciencias Sociales, Niez y Juventud de la Universidad de Manizales y Cinde, iniciada en junio de 2011 (fecha de aprobacin
del proyecto) y terminada en abril de 2014 (fecha de aprobacin de la tesis).
**
Odontloga de la Universidad de Antioquia, Magster en Epidemiologa de la Universidad de Antioquia, Doctora en Ciencias Sociales, Niez
y Juventud de la Universidad de Manizales y el Cinde. Profesora titular de la Facultad de Odontologa de la Universidad de Antioquia. Correo
electrnico: franco.angelamaria@gmail.com
***
Licenciada en Educacin de la Universidad de San Buenaventura, Magster en Desarrollo Educativo y Social de la Universidad Pedaggica
Nacional y Cinde, Doctora en Ciencias Sociales, Niez y Juventud de la Universidad de Manizales y Cinde; PhD en Investigacin en Ciencias
Sociales, Niez y Juventud de la Universidad de Manizales, Cinde y la Pontificia Universidad Catlica de Sao Paulo. Directora Regional de Cinde
Medelln, profesora e investigadora. Correo electrnico: oroldan@cinde.org.co

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ngela Mara Franco-Corts - Ofelia Roldn-Vargas
are sick; as a tension between the State and resistance/action of the citizens towards the right of the
services; and as a political commitment and attachment to a collective project.
Key words: responsibility, ethics, health, community action (Unesco Social Sciences Thesaurus).
Senso da responsabilidade para com a sade: a perspectiva de sujeitos que se mobilizam por
este direito
Resumo (analtico): Este artigo apresenta os resultados de uma investigao que foi levada
a cabo com o objetivo de compreender o senso de responsabilidade para com a sade por membros
de organizaes sociais que se mobilizam pelo direito a uma vida saudvel. Investigao qualitativa,
apoiada epistemolgica e metodologicamente na hermenutica e na fenomenologia social. Foram
identificadas trs tendncias no senso da responsabilidade com a sade que orientam de modos
diferentes as aes individuais e coletivas desses sujeitos: responsabilidade como compaixo
(perspectiva judaico-crist) e atitude de cuidado a quem est enfermo; como tenso entre a presena
do Estado e a reivindicao/mobilizao dos cidados e cidads pelo direito aos cuidados de sade;
e como compromisso poltico e adeso solidria a um projeto coletivo.
Palavras-chave: responsabilidade, tica, sade, ao comunitria (Tesauro de Cincias Sociais
da Unesco).
-1. Introduccin. -2. El soporte epistemolgico y metodolgico. -3. Resultados: Sentidos de

la responsabilidad con la salud. -4. Pensar la responsabilidad con la salud como asunto tico y
poltico. -Lista de referencias.
1. Introduccin y al anlisis del costo-beneficio como cualquier

otra mercanca. As, la salud adquiere un
La manera como se entiende la sentido, como algo que viene desde fuera y de
responsabilidad individual y colectiva con lo que se es responsable individualmente, y no
la salud est atravesada por los diferentes como algo que se construye entre todos y todas.
discursos que coexisten en la sociedad -unos Cruz (1999, p. 13) denuncia esta concepcin de
con ms recursos de poder, otros subalternos-, la responsabilidad, diciendo que
en torno a temas y decisiones que tienen que () los sectores que representan la
ver con el modelo de desarrollo y reproduccin ideologa liberal, y estn comprometidos
social, la distribucin de la riqueza, los con la economa globalizada se estn
derechos, y el reconocimiento de la dignidad sirviendo de la nocin de responsabilidad
de los seres humanos. Por esta razn, asuntos individual con el poco enmascarado
como el de la salud y el derecho a la salud no propsito de vaciar de contenido la
son ajenos a deliberaciones entre el discurso nocin de responsabilidad colectiva
hegemnico neoliberal y discursos alternativos que a ellos les incomoda en la medida
-con diferentes matices-, que claman por que implica costosos compromisos de
construir una manera distinta de entender la solidaridad con los segmentos sociales
responsabilidad con el vivir saludable. ms desfavorecidos.
Para el pensamiento neoliberal, Para el pensamiento contra-hegemnico
hegemnico, la salud es un bien privado; es decir, en salud-representado en movimientos como
un bien que se consume individualmente, se el de la Medicina Social Latinoamericana y la
agota en el consumo y satisface una necesidad Salud Colectiva, originados en esta regin del
individual (Hernndez, 2003, p. 351). Son los mundo desde la dcada de los aos 60 como
individuos quienes deben asumir sus propios alternativas epistemolgicas, ticas y polticas
riesgos y deben ser responsables de pagar por a la corriente hegemnica-, la salud es un hecho
este bien, que pese a ser un satisfactor esencial histrico-social; por eso convocan a entender
para la vida, se somete a las leyes del mercado la historicidad de las expresiones biopsquicas

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humanas, como sntesis de procesos histricos Las iniciativas de resistencia y protesta de

ms generales (Lpez, Escudero & Carmona, la poblacin contra estas reformas al sistema
2008, p. 332); la vida saludable se construye de salud colombiano, se han canalizado a
da a da por todos los sujetos, teniendo en travs de organizaciones sindicales, cvicas, de
cuenta que son actores histricamente situados usuarios de servicios, de pacientes crnicos,
y por tanto no viven bajo condiciones de su organizaciones barriales, organizaciones no
propia eleccin, y el objetivo ms importante gubernamentales y movimientos sociales. En
es el cuidado de la vida natural y social como la medida en que advierten la amenaza de la
requisito indispensable para alcanzar la salud poltica neoliberal sobre las condiciones de
(Granda, 2007, p. 221),siendo precisamente salud de la poblacin, estas organizaciones se
la solidaridad una de las condiciones ms movilizan para controlar el cumplimiento de
importantes para lograrlo. En otras palabras, las responsabilidades del Estado, para poner la
desde este punto de enunciacin, el hecho de discusin sobre el derecho a la salud en el centro
que la salud sea un asunto de inters colectivo de las reivindicaciones polticas y sociales, y
significa que cuando las personas y las para aportar a la reconstruccin de los lazos de
comunidades ven amenazada la posibilidad de solidaridad necesarios para generar proyectos
disfrutar la vida saludable tienen un motivo para polticos que impliquen una manera alternativa
organizarse, resistir, protestar, desde diferentes de trabajar por la construccin de la salud a
concepciones y formas de lucha; es decir, partir de modelos ms equitativos, incluyentes,
la responsabilidad por la salud es un asunto humanos y armnicos con la naturaleza.
poltico de reflexin, organizacin y accin de A estas organizaciones pertenecen hombres
todos los actores, incluido el Estado. y mujeres que, adems de haber sido usuarios
Colombia viene de una experiencia directos e indirectos afectados por el recorte
reciente de reorganizacin del Sistema General de los servicios, son ciudadanos y ciudadanas
de Seguridad Social en Salud (Congreso de interesados en mejorar las opciones de vida
la Repblica de Colombia, 1993, Ley 100), saludable en sus comunidades y territorios.
mediante la cual -y con el pretexto de ampliar la Las organizaciones a las que pertenecen y los
cobertura de los servicios y mejorar la eficiencia entornos familiares y laborales son los contextos
del sector- el modelo de atencin en salud fue que aportan a la configuracin del sentido que
adaptado a las exigencias neoliberales de abrir tiene para ellos y ellas la responsabilidad con
al sector privado el campo de la atencin a la la salud.
enfermedad y el aseguramiento del riesgo de En esta investigacin, en la que asumimos
enfermar o morir. Bajo este sistema de salud, la responsabilidad como categora tica y
la poblacin colombiana ha experimentado poltica, como un asunto de relacin en el que
una prdida progresiva del derecho a la estn implicados la palabra, el discurso y la
salud, configurndose lo que se nombra accin, que tiene que ver -como dice Arendt
insistentemente como la crisis de la salud, (1998, p. 95)-no tanto con la pregunta de
que se ha querido resolver con nuevas reformas quin es el agente de una accin sino con la
a la reforma inicial (Congreso de la Repblica cuestin de qu nos hacemos cargo, en la que
de Colombia, 2007, Ley 1122 y Congreso de la responsabilidad es intersubjetiva, capaz de
la Repblica de Colombia, 2011, Ley 1438), interesarse, ante todo, por el nosotros, capaz
las cuales lejos de reconocer el derecho a la de asumir las diferencias para crear espacios
salud, conservan lo esencial del modelo de de deliberacin y de organizacin (Echavarra,
negocio (Hernndez, 2013, p. 1). Crisis que Restrepo, Callejas, Meja & Alzate, 2009),
para los estudiosos del tema no radica en que nos hicimos las siguientes preguntas:
las prescripciones de la ley 100 y posteriores -Qu sentidos de responsabilidad con la
no se hayan cumplido, sino en la ideologa y salud orientan la accin poltica de sujetos
la escala valorativa que tiene su esencia, que integrantes de organizaciones sociales que se
en ltimas lo que hace es darle ms juego al movilizan por este derecho? -En qu radica
mercado que al Estado. el poder movilizador de estos sujetos respecto

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a la experiencia reivindicatoria del derecho que lo hacen dentro de un contexto de actuacin

a la salud? -Cules son las implicaciones determinado y determinante. Este acercamiento
de los sentidos de la responsabilidad sobre el a los significados sobre la salud se convirti
discurso que procuran posicionar estos sujetos en un apoyo importante o en un paso obligado
y las prcticas sociales que buscan interpelar y para avanzar en la comprensin del sentido
transformar? de la responsabilidad, que ya est mucho ms
asociado a la reflexin individual, pero siempre
2. El soporte epistemolgico y metodolgico en el contexto de procesos intersubjetivos que
los sujetos participantes hacen de sus vivencias,
La comprensin del sentido que construyen convirtindolas de este modo en experiencias
los sujetos respecto a un fenmeno, situacin de vida.
o condicin social particular, que en este caso De acuerdo con lo anterior, el sentido no
es la responsabilidad con la salud, implica reside en la vivencia sino que es propio de la
un acercamiento profundo a la biografa tarea reflexiva del sujeto, esa que le permite
situada de estos y entrar en dilogo con sus reconocerse a s mismo en su accin y en su
acontecimientos vitales ocurridos en contextos palabra en la medida en que logra volver
histricos especficos, para conocer lo que sobre estas tratando de develar los motivos
dicen, las razones que los animan para decirlo y o las razones que les han dado origen y/o las
las reflexiones que se suscitan en ellos despus mantienen vigentes como parte constitutiva
de haberlo dicho, entendido todo esto como de su mundo cotidiano compartido. De ah
una experiencia vital de carcter integral e que la comprensin de sentidos, ms que
integrador cuya va de abordaje ms expedita la mera interpretacin de textos, es una
es indudablemente la investigacin cualitativa aproximacin a la conciencia reflexiva del
que ms que un conjunto de estrategias sujeto, capaz de hacer palabra lo que piensa y
metodolgicas, [] es una alternativa de lo que siente respecto a lo vivido; es algo as
aproximacin a lo humano, en el lenguaje y como desnudar el pensamiento y abrir una
por el lenguaje; es un camino para acceder al ventana a su mundo interior edificado a partir
sentido de lo humano (Luna, 2006, p. 16), de las vivencias compartidas. Consecuente
desde una perspectiva holstica. Consecuentes con esto, la fenomenologa social de Schtz
con esto, tomamos la decisin de buscar en la plantea que la comprensin es esa particular
hermenutica y en la fenomenologa el soporte forma experiencial en que el pensamiento
epistemolgico y metodolgico para adelantar
de sentido comn toma conocimiento del
esta tarea, dejando claro que interesaba la
mundo social cultural (2003a, p. 77); de ah
experiencia en el sentido fenomenolgico y
que la comprensin sea ontolgica y no solo
no en el sentido emprico, y que el desafo no
metodolgica.
era solo adoptar un mtodo sino comprender
Construimos los datos mediante entrevistas
el modo especficamente humano de vivir
(Arendt, 2005, p. 30), que finalmente es lo que conversacionales que fuimos desarrollando
da cuenta del sentido. como ejercicios comunicativos en los que
Teniendo en cuenta con Gadamer (1993, ponamos en interaccin las reflexiones
p. 365) que la tarea de la hermenutica del sujeto participante y las propias de la
no es desarrollar un procedimiento de la investigadora. Escogimos la conversacin,
comprensin sino iluminar las condiciones porque en coherencia con la perspectiva
bajo las cuales se comprende, con apoyo en hermenutica y fenomenolgica y los objetivos
sus lineamientos metodolgicos, interpretamos del estudio, debamos dar preeminencia al
los textos producidos por los miembros lenguaje hablado y gestual, por cuanto el
de las organizaciones con el fin de develar lenguaje como producto social es til no solo
los significados que sobre salud han ido porque expresa la experiencia subjetiva de los
construyendo, a propsito de la accin colectiva individuos sino porque adems denota el orden
de la que participan, sin dejar de tener en cuenta social o el contexto en el que se originan estos

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significados. Gadamer (1993, p. 461) plantea cual ha originado en muchos casos la decisin
que de incorporarse a las organizaciones.
() la verdadera conversacin no es Lo anterior es importante tenerlo en cuenta,
nunca la que uno habra querido llevar. porque para la fenomenologa social ese sujeto
() Lo que saldr de una conversacin que vive en el mundo est determinado por su
no lo puede saber nadie por anticipado. situacin biogrfica y su posicin particular en
() La conversacin tiene su propio el-condiciones materiales e inmateriales de vida,
espritu y el lenguaje que discurre en experiencias particulares y nicas que posee y
ella lleva consigo su propia verdad, esto otras que comparte con quienes convive-, y es a
es, desvela y deja aparecer algo que partir de esta posicin particular que configura
desde ese momento es. un repositorio de conocimiento disponible
El grupo de las diez personas participantes que consiste en el almacenamiento pasivo de
-seis mujeres y cuatro hombres-, son miembros experiencias, las que pueden ser tradas al Aqu
activos de igual nmero de organizaciones de: y Ahora y constituir una nueva experiencia
usuarios, pacientes crnicos, comunitarias, personal inmediata (Schtz, 1993).
sindicales, no gubernamentales y organizaciones El anlisis de los datos lo desarrollamos
de segundo orden, ubicadas en las ciudades en un proceso que podemos describir como
de Bogot, Medelln y Manizales, que tienen de espiral. Comenz con la devolucin
en comn su apuesta por la reivindicacin del de las transcripciones de la grabacin a
derecho a una vida saludable pero son muy los sujetos participantes, con el fin de que
diferentes en cuanto a sus objetivos, actividades hicieran reconocimiento de los textos. En
y formas de operar. Estas personas fueron un segundo momento hicimos una lectura
invitadas a participar mediante una convocatoria crtica de la informacin recolectada y
extrajimos aquellas partes de los textos que
abierta a la que responden inicialmente trece y
se vinculaban directamente con el tema de
posteriormente desisten tres.
investigacin (Reduccin natural). En un
El grupo de participantes es bastante tercer momento llevamos a cabo encuentros
heterogneo en cuanto a edad, procedencia, reflexivos participantes/investigadora, en los
nivel de escolaridad, condiciones que discutimos qu sentido tenan para ellos
socioeconmicas, experiencias con la atencin los textos producidos. El inters se centr en
en salud y motivaciones para vincularse a las el descubrimiento de los elementos invariantes
organizaciones. Algunos son de extraccin del fenmeno de la responsabilidad con la
campesina pero la mayora proceden de la zona salud, lo cual requiri de la prctica de la epoj
urbana; unos tienen estudios universitarios y o suspensin de juicios y de teoras para poder
ttulo profesional que les ha permitido tener ver el fenmeno desnudo, en su condicin
empleo permanente y satisfacer sus necesidades de estructura objetivada por parte de este
bsicas, mientras otros tienen niveles de grupo social participante de la investigacin-
escolaridad bajos y mediana o baja capacidad Reduccin eidtica-. Posteriormente
econmica, generalmente cabezas de hogar, construimos y confrontamos dialgicamente
trabajadores informales o pensionados, y con relaciones entre categoras, y afinamos
una historia de vida familiar en condiciones de las tendencias, para finalmente traducir el
marginalidad y pobreza, a lo que se le suma, en texto construido socialmente en una visin
el caso especfico de las mujeres, experiencias totalizadora del sentido de la responsabilidad
tpicas de inequidad de gnero. En algunos de estos actores, mediante una articulacin
de estos sujetos se destacan las vivencias rigurosa de las argumentaciones.
personales o familiares de enfermedad y por lo
tanto de contacto directo y desafortunado con 3. Resultados: Sentidos de la
los servicios de atencin que los ha puesto de responsabilidad con la salud
frente al llamado negocio de la salud y al
desconocimiento sistemtico del derecho, lo Develamos los resultados de tres sentidos
diferentes de la responsabilidad con la salud
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entre los sujetos participantes en el estudio: La porque, como ya lo dijimos, muchos de

responsabilidad como compasin (perspectiva estos sujetos son personas de bajos recursos
judeo-cristiana) y actitud de servicio con quien econmicos que dedican sus das y ponen su
est enfermo; la responsabilidad como tensin tiempo al servicio de quienes los necesitan,
entre la presencia del Estado y la resistencia/ haciendo tareas administrativas, diligenciando
movilizacin de los ciudadanos y ciudadanas autorizaciones, intercediendo por exencin de
por el derecho a la atencin; y la responsabilidad pagos, buscando ayuda para la presentacin de
como compromiso poltico y vinculacin tutelas o derechos de peticin, consiguiendo
solidaria a un proyecto colectivo. Sentidos medicamentos u otros insumos mdicos, en la
que, si bien se identifican por unos rasgos mayora de los casos sin esperar una retribucin
particulares, no pueden considerarse puros econmica a cambio.
pues en ocasiones unos y otros comparten Con los individuos que le dan este sentido a
algunos argumentos que los sustentan. la responsabilidad con la salud puede ocurrir lo
que adverta Arendt (2006): que la compasin en
3.1 La responsabilidad como la que fundan sus acciones termine llevndolos
compasin (judeo-cristiana) y actitud de a la subestimacin o reduccin de la visin del
servicio con quien est enfermo. otro como un individuo menor o inferior, un
individuo que necesita ayuda o compaa pero
En esta tendencia, la responsabilidad de con quien no se entabla un dilogo. Para que
los sujetos se orienta hacia la compasin que esto no ocurra o deje de ocurrir, es necesaria la
sienten por aquellas personas, cercanas o no, orientacin tica de la compasin, en el sentido
que sufren, que tienen vicisitudes y necesidades que proponen autores como Mlich (2010,
de salud y por lo tanto precisan ayuda. Ese p. 230), como respuesta a la experiencia de
reconocer el sufrimiento del otro, va por lo sufrimiento del otro pero en la que lo decisivo
general unido a considerar que carecen de no es la obediencia al deber, a un imperativo,
recursos materiales, de capacidad para hacerse [] sino la forma de responder a la interpelacin
escuchar, de conocimientos, o de un grupo ajena, a la presencia y a la ausencia del otro, a
familiar que los respalde. Es decir, perciben al su apelacin y a su demanda []; no se trata de
otro como vulnerable y frgil, se compadecen y ninguna manera de ponerse en el lugar del otro
toman la decisin, con base en sus convicciones sino de algo completamente distinto, de situarse
religiosas, de hacerse cargo, de contribuir a junto a l. Es decir, una tica de la compasin
aliviar ese sufrimiento mediante la escucha con la que se responda al dolor y al sufrimiento
y la ayuda desinteresada. La motivacin o la de las personas enfermas o excluidas del goce
fuerza que los moviliza, es la fe religiosa y el de la salud, acompandolas; una tica en la
amor al prjimo o el amor existencial que esta que, a diferencia de la compasin cristiana, no
predica. se siente el dolor del otro o la otra, sino que se
Yo le tengo mucho pesar a los pacientes, los siente -a l o a ella- en su dolor.
a los enfermos; para m un enfermo y un
anciano es lo ms indefenso, () ellos 3.2 La responsabilidad como
lo necesitan a uno mucho; yo soy muy tensin entre la presencia del Estado y la
catlica y creo que debo ayudarlos resistencia/movilizacin de los ciudadanos y
Alicia. las ciudadanas por el derecho a los servicios.
Por lo general, son sujetos para quienes
la salud significa ausencia de enfermedad, y Cuando el significado de la salud es asociado
desde esta perspectiva es apenas comprensible solo al bienestar que resulta de la satisfaccin
que en muchos casos la accin se centre en de las necesidades, la responsabilidad se le
tramitar aquello que proporciona alivio a quien atribuye fundamentalmente al Estado y a sus
sufre, o que hace ms soportable la enfermedad, instituciones, que estn obligados a garantizarla
o que abre el acceso a los servicios de atencin. como derecho que contempla la Constitucin
Una labor hecha con un alto grado de sacrificio Poltica de Colombia de 1991. Para quienes as

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lo entienden, el Estado tiene las instituciones y desconfianza en las instituciones del Estado y
las herramientas jurdicas mediante las cuales por su deslegitimacin-debido a los vicios de
puede organizar la vida social y todo aquello corrupcin, clientelismo y malversacin de los
que garantiza la calidad de vida, el entorno sano dineros pblicos-, pero que no est acompaada
y la atencin a la salud; por lo tanto, su apuesta de autonoma organizativa y accin para
y su propia responsabilidad, se orienta a luchar promover su voz y su presencia dentro de los
por la reivindicacin del derecho para que este procesos polticos y para vislumbrar que en
no se quede en el papel ni se supedite a criterios la propia movilizacin ciudadana se puede
de ninguna naturaleza. construir salud y derecho a la salud que vaya
En consonancia con lo anterior, aparecen ms all del acceso a los servicios.
con fuerza dos motivaciones para vincularse De otro lado, una accin de construccin de
a la accin colectiva por la salud: una muy ciudadana en la que los sujetos se expresan en
relacionada con vivencias personales o familiares trminos de una responsabilidad compartida,
de negacin o exclusin de la atencin mdica, que no solo tiene una concepcin ms integral
que impulsa a los sujetos a trabajar, desde una del derecho a la salud -como derecho que
perspectiva muy individual, para que otros/ abarca mucho ms que la atencin mdica-,
as no pasen por lo mismo; y otra relacionada sino que asume que, si bien el Estado es el
con una mayor conciencia poltica que algunos garante de la salud de la poblacin, responsable
grupos de poblacin han ido adquiriendo sobre de cumplir con la Constitucin, defenderla
la obligacin que tiene un Estado Social de y hacer exigible el derecho, los ciudadanos y
Derecho como el colombiano, de garantizar la ciudadanas tambin tienen la responsabilidad
salud como derecho fundamental, en contraste de construir mecanismos de organizacin,
con la historia pasada y reciente de recorte movilizacin y reclamacin pblica de sus
progresivo del mismo. Ambas motivaciones demandas ante el Estado y ante otros actores,
hacen que la accin responsable de estos pero adems tienen la responsabilidad de
sujetos est orientada a desarrollar acciones participar en la deliberacin pblica y en la
jurdicas y polticas de movilizacin ciudadana elaboracin de leyes y de polticas pblicas,
para presionar al Estado a que cumpla con su as como la obligacin de monitorear, evaluar y
responsabilidad. juzgar si estas se cumplen.
Pues la responsabilidad de garantizar La privacin de derechos como el de la
la salud originalmente es del Estado salud, a la que se enfrentan cotidianamente
pero como est totalmente diluida, los miembros de estas organizaciones como
porque la delega a travs de entidades experiencia propia o de los contemporneos, es
privadas o de entidades territoriales, una de las formas de desprecio, segn la teora de
toca que nos organicemos y entre todos Honneth (2005). Al igual que la marginacin y
exijamos que cumpla con lo que le toca la exclusin social, el despojo de derechos limita
Nicols. la autonoma personal y desconoce el status de
Logran advertirse, sin embargo, dos sujetos en igualdad de condiciones. Por lo tanto,
matices de la accin colectiva, asociados a esta manera de entender la responsabilidad tiene
esta manera de entender la responsabilidad con como fuerza que la motiva el deseo de inclusin
la salud. De un lado una accin contestataria, y de reconocimiento del que habla este autor
de presin al Estado, menos activa, en la que cuando dice que una fuerza motivacional en
los sujetos se comprometen con la protesta y las disputas sociales o en la crtica social de
la reivindicacin, pero bsicamente estn a la las sociedades es el anhelo o la necesidad de
espera de que otras instancias, a las que les estar realmente incluido en la sociedad, de ser
atribuyen el poder, les garanticen el derecho a reconocido dentro de la sociedad (Corts,
la atencin mdica1;actitud que justifican por la
por el enfoque predominante del derecho a la salud hoy en
1 Es comn que la responsabilidad, como el significado de la Colombia: un derecho que se reduce a un paquete limitado de
salud, consista -para estos sujetos- en conseguir la garanta del prestaciones mdicas y que depende de la capacidad de pago de
acceso a la atencin a la enfermedad, lo cual est influenciado los ciudadanos y ciudadanas.

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2005, p. 10). Reconocimiento que demanda lo Aqu la responsabilidad se revela con un

que Arendt (1974, p. 375) llama el derecho claro sentido de vinculacin solidaria a un
a tener derechos o a ser reconocidos como proyecto por una sociedad en la que la salud es
personas y ciudadanos o ciudadanas plenos, uno de los asuntos a construir colectivamente.
a tener la posibilidad de aparecer en la esfera Es un sentido en el que la accin, que no es solo
pblica, a expresar intereses y preocupaciones, de quienes asumen cargos pblicos, de tcnicos
ya proponer alternativas. o de lderes sociales y comunitarios, sino de
toda la sociedad, es ante todo accin poltica o
3.3 Responsabilidad como compromiso accin por el mundo de la pluralidad humana,
poltico y vinculacin solidaria a un proyecto ms all de los intereses individuales, como lo
colectivo plantea Arendt, quien afirma que en el centro
de las consideraciones morales de la conducta
Una tercera tendencia del sentido de la humana se yergue el yo; en el centro de las
responsabilidad se configura a partir de considerar consideraciones polticas del comportamiento
que, si bien el Estado con sus instituciones tiene se alza el mundo (2007, p. 155). Ese mundo
una significativa responsabilidad en redistribuir comn arendtiano que surge cuando se reconoce
equitativa y justamente los bienes y recursos, la presencia de los otros; que lo sostienen las
y en brindar garantas que hagan posible el instituciones comunes como responsabilidad de
vivir saludable, los ciudadanos y ciudadanas todos y todas; que convoca a un compromiso
no pueden ceirse al papel de reclamantes. activo, solidario y amoroso, que dignifica la
No se niega la importancia de la lucha por existencia de quienes participan en su cuidado.
derechos pero tampoco se desconoce que A quienes le dan este sentido a la
es un tema controvertido en la teora social responsabilidad los mueven diversas energas:
contempornea, en la que, segn Fraser (1991, una es la sensibilidad por el otro excluido cuya
p. 38), existen posiciones que plantean que presencia los afecta, les demanda una respuesta
las demandas de derechos trabajan contra y les reclama justicia. Otra es la pasin por
la transformacin social radical al conservar lo que hacen y el poder de su compromiso
rasgos de individualismo burgus. Por eso con ese proyecto alternativo de sociedad; lo
estos sujetos asumen que la salud, que para que significa que aqu priman las razones del
ellos significa buen vivir o vivir dignamente, sentir, ms que las motivaciones estrictamente
se construye en la medida en que todos y todas racionales de la segunda tendencia. Es decir, lo
participen de un proyecto poltico que asuma afectivo se transforma en potencia que genera
como su principal objetivo la construccin de cambios en los sujetos y en la realidad.
una sociedad democrtica y equitativa. La capacidad de estos sujetos de
El inters es trabajar con las personas sensibilizarse frente al llamado del otro, es
en relacin con la construccin de algo en comn con la primera tendencia; sin
problemticas de salud y dimensionar embargo, se diferencia radicalmente en que la
salidas de esas problemticas, con respuesta no es la compasin judeo-cristiana
personas de carne y hueso que vienen sino el restablecimiento de la confianza, el
igual que nosotros trabajando otras reconocimiento de su dignidad y el respeto
problemticas, alrededor de la niez, por la vida como su mejor argumento para
alrededor de la cultura, es decir, aproximarse, ocuparse y cuidarse mutuamente.
como que hay un inters de construir Desde este punto de vista tico, el valor de
colectivamente pensamiento y accin la solidaridad cambia, pues se habla de una
en relacin a su proyecto de vida. () solidaridad para alcanzar un objetivo comn,
lo importante para nosotros es poder por ejemplo la vida saludable -perspectiva
acompaar procesos comunitarios () poltica-, distinta a una solidaridad por el
ese es nuestro compromiso social y sujeto enfermo, como en el caso de la compasin
poltico. Camilo. desde la perspectiva religiosa.

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De otro lado, la pasin por lo que salud que reproducen el poder del pensamiento
hacen, es una fuerza que contribuye a que estos biomdico hegemnico y la reducen a la ausencia
sujetos logren sobrepasar la banalidad que le de enfermedad o al bienestar que resulta de
dan las ideologas contemporneas al sentido satisfacer las necesidades. Si en cambio la
de la vida humana, superando el egosmo salud se interpreta como un asunto socio-eco-
individualista e interesndose por los dems; biolgico complejo, diverso, histrico y ligado
es decir, respondiendo al reto tico y poltico a la estructura de la sociedad, la accin para
que representa la alteridad. Una pasin que se producirla y conservarla deber ser tambin
expresa como fortaleza que los impulsa a ser amplia, diversa e integral; si se le reconoce el
activos y por lo tanto se traduce en accin, papel en el desarrollo de las potencialidades
porque en ellos, como se coment antes, existe individuales y colectivas, la accin por la salud
el poder de decidir cada comienzo, o lo que deber convertirse en accin por la vida.
Arendt llama natalidad, que se transforma Vista como la accin por la defensa y el
en libertad de querer-poder participar cuidado de la vida, la accin responsable por
pblicamente; solo cuando el quiero y puedo la salud se convierte en un asunto que va ms
coinciden se concreta la libertad dice esta all de lo tcnico; es un asunto de la tica y la
pensadora (1996, p. 172). poltica, en el que confluyen todos los actores
con sus intereses, necesidades y proyectos y por
4. Pensar la responsabilidad con la salud lo mismo representa un desafo en el que sern
como asunto tico y poltico por la vida en necesarias tanto las acciones de reivindicacin
una sociedad que se reconfigura de derechos consignados en la Constitucin
Poltica, como las acciones comprometidas con
An estamos a tiempo de estrecharnos un cambio estructural transformador de una
las manos sociedad promotora dela vida, entendida -segn
y de tender puentes entre nosotros, lo propone Breilh (2010a)- como una sociedad
para construir un mundo de justicia, sustentable, solidaria y saludable.
donde la equidad y la diversidad de Con apoyo en Ricoeur (1996), podemos
culturas emancipadas afirmar que la responsabilidad del sujeto que
florezcan en mil formas de salud y nos hace parte de la accin colectiva por la salud
permitan es ante todo una responsabilidad de orientacin
mantener con vida todos nuestros ticopoltica que supone un tipo de relacin
sueos. con el s mismo, como sujeto de imputacin
Jaime Breilh moral. Es Ricoeur quien afirma que en esta
poca de grandes amenazas, el campo de la
El creciente nmero de colombianos y tica se ampla para darle a la responsabilidad
colombianas que no viven una vida saludable y a otra aplicacin diferente a la que le da el
quienes les ha sido conculcado progresivamente campo jurdico: la de responder al otro que
el derecho a la salud, es el inters desde interpela. Es decir, una responsabilidad que
el cual los sujetos que participaron en esta pone el acento en el compromiso vital con los
investigacin narran y reflexionan sus vivencias otros -especialmente con los ms vulnerables
y configuran su identidad como actores de la y excluidos-, con el fin de alcanzar la vida
movilizacin por la salud y el derecho a la buena con y para los otros en instituciones
salud; es la motivacin desde la que construyen justas. Este sentido tico de la responsabilidad
los significados y sentidos que han sido objeto nace de la fragilidad que producen las acciones
de este ejercicio de comprensin. de los seres humanos o, como dice Ricoeur
Es evidente que el sentido que le otorgan (1993, p. 76), tiene como correlato especfico
a la responsabilidad estos sujetos tiene que ver lo frgil, es decir, tanto lo perecedero por
con el significado que le dan a la salud. Por eso debilidad natural como lo amenazado por los
una mirada diferente de la responsabilidad pasa envites de esa especie de violencia que parece
por de-construir nociones y significados de la formar parte del obrar humano. Violencia

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que toma diferentes formas, entre ellas la de la objetivo de la vida saludable hace parte de ese
desigualdad y la exclusin del disfrute del vivir mundo comn en el que hombres y mujeres
saludable, cuando se somete a las poblaciones discuten, deciden y actan, ese mundo en
a ambientes malsanos, a la inseguridad el que conjugan palabra y accin, y si entre
alimentaria, al desempleo, a la negacin de los todos y todas se acuerda qu es una vida
servicios de salud. saludable, cmo es posible alcanzar formas de
En resonancia con lo anterior, podramos vivir benficas para la salud, cmo vincularse
sustentar que la accin por la salud tambin solidariamente al proyecto por la construccin
hace parte de la intencionalidad tica o ethos de la vida saludable y qu responsabilidad le
ricoeuriano; el sistema de salud en la sociedad compete a cada quien, entonces la salud es un
debe proyectarse como institucin justa asunto de la poltica y la responsabilidad de
que contribuya a que todos los individuos y los sujetos ser una responsabilidad tanto tica
las colectividades alcancen la vida buena y como poltica.
desarrollen plenamente sus potencialidades. Hoy en Colombia la accin poltica por
En la tica de la accin por la vida saludable la salud se ha centrado en la exigibilidad y la
el objetivo es la equidad, la inclusin y el justiciabilidad del derecho a la salud como
reconocimiento de la dignidad humana,2 que derecho fundamental, lo cual hace necesaria una
debe garantizar un sistema de instituciones discusin crtica tanto sobre el contenido de tal
y prcticas sanitarias que ponga en el centro derecho como sobre aquello que lo fundamenta,
mismo de las preocupaciones y los intereses a para que esta reivindicacin no termine siendo
los seres humanos, sin que se los reemplace por la trampa en la que caen los sujetos, que consiste
los mrgenes de ganancia que deja la compra en reducir la accin colectiva a la resistencia
y venta de los bienes y servicios a los que se ante el Estado con el fin de que otorgue lo que
reduce hoy la produccin de la salud, o mejor, l mismo -de acuerdo con sus intereses- ha
el control de la enfermedad. definido como los contenidos de ese derecho.
Por tanto, sea que la responsabilidad por Lo que tendra que hacerse como parte de
la salud se concrete en acciones orientadas la accin poltica responsable es construir otra
hacia la compasin y el deseo de ayuda y manera de entender el derecho. Primero, en el
servicio con quien es excluido, o en acciones sentido de que no lo otorga el Estado sino que
de resistencia y movilizacin para demandar al se construye en la movilizacin y, segundo, en
Estado la garanta del derecho a la salud o, sea el sentido de cmo se define. El cmo se define
que se concrete como vinculacin solidaria a implica redimensionar sus contenidos, pasando
un proyecto colectivo cuyo objetivo ltimo es de la mera dimensin del acceso a la atencin
la construccin de una sociedad alternativa, en mdica o al paquete mnimo de atenciones
todos los casos la responsabilidad deber tener (Plan de Beneficios) que se fija simplemente
un sentido tico, puesto que se acepta que la por la capacidad de financiacin del Estado,
produccin de la salud solo es posible desde la a un derecho multidimensional, integral e
intersubjetividad, desde la relacin con el otro intercultural coherente con una visin renovada
o con los otros, situada en un contexto histrico del significado de la salud.
especifico. Se debe vincular la demanda del derecho a la
Vinculada invariablemente a la perspectiva salud, a la de otros derechos del buen vivir, para
tica y en tanto son las interacciones humanas que la reivindicacin trascienda lo meramente
las que producen la salud, aparece la perspectiva singular y abarque asuntos que se configuran
poltica de la responsabilidad de los sujetos en las otras dimensiones de la realidad donde
que se movilizan por el vivir saludable. Si el se producen los procesos que afectan positiva
o negativamente la vida saludable y la dignidad
humana; sin olvidar que en ltimas el tema
2 Dignidad humana, no como valor metafsico, sino como valor
que se materializa en las relaciones humanas alimentadas por
de fondo que subyace es el debate tico con
el testimonio de lgicas de reconocimiento y acompaamiento, repercusiones jurdicas sobre el modelo de
en especial a los distintos y discriminados o desde ellos desarrollo, sobre el propio modelo civilizatorio
(Gallardo, 2006, pp. 33-34).

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y la necesidad de cambiar las bases mismas del a lo diverso y a lo complejo, en coherencia

modo de vivir (Breilh, 2010b, p. 275). con otra forma de entender la salud; fortalecer
En sentido amplio, lo anterior quiere la organizacin y los movimientos sociales
decir que la accin colectiva de los sujetos con relaciones solidarias que contribuyan
que reivindican la salud debe responder a la a acumular energa social con la suficiente
necesidad de configurar un proyecto poltico potencia transformadora. Y aunque esto ser
alternativo en el que los fines estratgicos y lo principal, no significa que se descarte la
los contenidos apunten a construir las bases accin colectiva que presiona estratgicamente
econmicas, sociales, culturales y polticas del al Estado y acuerda otras maneras de concebir
buen vivir saludable. Para ello se requiere ir el derecho y de hacer resistencia creativa,
ms all de la reivindicacin del derecho, que simultneamente a otras formas de accin
aunque importante, es una accin restringida poltica consciente.
que en la mayora de los casos no interpela Lo anterior demanda que la accin
crticamente el proyecto vigente de sociedad. Se colectiva en salud est mucho ms orientada
requiere ampliar la mirada a otros asuntos que a la formacin de conciencia crtica sobre lo
estn estrechamente relacionados con la salud, que significa la construccin social de la salud
como las formas de trabajo y los modos de vivir y su relacin con un proyecto global de nueva
dignificantes, las formas de recreacin cultural sociedad. Una tarea urgente ser la formacin
e identitaria, la organizacin solidaria y los de sujetos polticos, autnomos, capaces de
soportes colectivos y las relaciones armoniosas deliberar y participar en la vida pblica; sujetos
con la madre naturaleza (Breilh, 2010a). individuales y colectivos que construyan otras
Orientar la responsabilidad hacia la maneras de ver, de representar la realidad y
ayuda y el servicio, o hacia la resistencia de organizarse socialmente. O dicho de otra
y la reivindicacin del derecho a la salud, manera,
puede llegar a jugar un papel importante pero () encontrar formas de ser y de
limitado, pues la responsabilidad corre el riesgo relacionarse consigo mismo/a,
de quedarse en la racionalidad individual que con otros/as y con lo otro, ms
caracteriza la generosidad con la que actan favorable al despliegue simultneo
algunos de estos actores, o la racionalidad de las potencialidades individuales y
individual de la lucha por los derechos desde colectivas, [empezando] por la va del
la perspectiva liberal. La construccin del vivir darse cuenta, esto es, reconocer-se,
saludable, como beneficio comn y como parte cuidar-se, cuestionar-se, visibilizar-
del buen vivir, solo podr ser posible si se se en espacios de mayor pluralidad
supera la resistencia a lo colectivo y se orienta la (Roldn-Vargas, 2009, p. 40),
responsabilidad hacia la accin de todos y todas donde puedan tramitarse polticamente
por un proyecto poltico, humano, solidario, de asuntos de inters comn como el de la
construccin de alternativas emancipadoras en salud.
el que la salud ocupe un lugar preponderante. La pregunta por la responsabilidad
Para que este proyecto poltico alcance estar siempre antecedida -o por lo menos
sus objetivos y se produzca una verdadera ser simultnea-por la pregunta por el quin,
transformacin, sern condiciones: reunir en por aquel o aquella que ser responsable y
una sola categora la salud y la vida, lo que que enfrentar los retos de construir la vida
remite no solo al campo de lo poltico sino saludable. Entre los sujetos vinculados a las
tambin al de la tica; desmedicalizar el campo organizaciones que se movilizan por la salud
de la accin colectiva en salud con el fin de que es evidente que existen muy diferentes grados
el proyecto poltico se abstraiga de la influencia de desarrollo poltico, de autonoma, de
del paradigma tcnico funcionalista de la conciencia histrica, y lo narrado por quienes
biomedicina; ubicar las acciones en todas las participaron en esta investigacin no permite
dimensiones de la realidad social que determinan deducir que sea un punto de preocupacin al
el vivir saludable; darle importancia a lo local, que se le est dedicando especial atencin. Es

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preciso entonces que las organizaciones abran colectiva de la que tanto el Estado como
espacios propios de reflexin de las vivencias, la sociedad civil y los sujetos en particular
de discusin y de formacin, en los cuales son responsables.
esos sujetos de carne y hueso que, movidos Crear y fortalecer espacios de formacin
por sus emociones, por la indignacin o por y socializacin -la escuela, la casa, el
su conviccin y responsabilidad tico-poltica, parque, los sitios de atencin en salud, etc.-
participan de los debates y las tareas que implica , orientados al desarrollo de la vocacin
la reivindicacin de la salud, se construyan y poltica desde temprana edad y a lo largo
crezcan como sujetos polticos. del curso de vida, en los que se pueda
Esto es, sujetos que vayan ganando acceder a herramientas conceptuales y
capacidad de problematizar la realidad sanitaria metodolgicas que movilicen el discurso
y en general del pas y de construir pensamiento y la accin colectiva por la salud como
propio, as como de actuar colectivamente; bien comn.
que se desprendan de las imposiciones que Construir de manera participativa
suelen venir de las instituciones del Estado alternativas de resistencia creativa que
que normatizan la participacin en salud, o de interpelen el discurso hegemnico de la
los polticos de turno que manejan las cuotas salud como mercanca y como un bien
burocrticas de las instituciones de salud; que particular que se perpetua a travs de
sean crticos para romper con la provocacin al la educacin y los medios masivos de
individualismo en el que puede derivar la lucha comunicacin.
por derechos como el de la salud; que avancen
hacia escenarios y objetivos integrales de su Lista de referencias
accin poltica que, producto de la deliberacin
entre diversos, se conviertan en marcos de Arendt, H. (1974). Los Orgenes del
accin que conjuguen los sentidos y las Totalitarismo. Barcelona: Taurus.
necesidades compartidas. O como dice Breilh, Arendt, H. (1996). Entre el pasado y el futuro:
() un sujeto poltico transformador Ocho ejercicios sobre la reflexin poltica.
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la responsabilidad con la salud implica una Breilh, J. (2010a). Las tres S de la
reconfiguracin del orden social, de tal determinacin de la vida: 10 tesis hacia una
manera que hombres y mujeres, individuos visin crtica de la determinacin social
adultos, jvenes, nios y nias, sientan suyo el de la vida y la salud. Em R. Passos (org.)
compromiso por la vida y desde sus diferentes Determinao Social da Sade e Reforma
lugares de actuacin aporten al agenciamiento Sanitria. Rio de Janeiro: Cebes.
saludable de la misma, de esta investigacin se Breilh, J. (2010b). Hacia una construccin
derivan entre otras las siguientes tareas que nos emancipadora del derecho a la salud.
compete implementar de manera inmediata: Estado constitucional de derechos?
Posicionar en la agenda pblica el Informe sobre derechos humanos. Quito:
debate sobre la salud como construccin Abya-Yala.

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Dilemas de la guerra: un estudio desde las narrativas mdicas en Colombia
Referencia para citar este artculo: Urrego-Mendoza, D. Z. & Quintero-Meja, M. (2015). Dilemas de la guerra: un
estudio desde las narrativas mdicas en Colombia. Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niez y Juventud, 13
(2), pp. 837-849.
Dilemas de la guerra: un estudio desde las

narrativas mdicas en Colombia*
Diana Zulima Urrego-Mendoza**
Profesora Universidad Nacional de Colombia, Colombia.
Marieta Quintero-Meja***
Profesora Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas, Colombia.
Artculo recibido en mayo 16 de 2013; artculo aceptado en abril 21 de 2014 (Eds.)
Resumen: En esta investigacin buscamos comprender las situaciones dilemticas e

identificar los principios que guan la toma de decisin que en la prctica afrontan los mdicos y
mdicas en el contexto del conflicto armado colombiano. Para lograrlo realizamos un estudio con
enfoque cualitativo hermenutico interpretativo, en el que utilizamos como estrategia metodolgica
las narrativas ricoeurianas. Identificamos las siguientes situaciones dilemticas: El valor de la
vida: actuar como mdico o mdica o el cuidado de s, Marcando territorios mdicos: Rebelda o
sometimiento?, Ser mdico o mdica, el protocolo o el cuidado del otro y Ms all de la medicina: el
consultorio o el cuidado colectivo. En relacin con los principios morales identificamos la obligacin
moral, el deber profesional, el respeto, la autonoma, la dignidad, la amistad, la honestidad, la
igualdad, y los lineamientos del derecho internacional humanitario, entre otros.
Palabras clave: guerra, tica mdica, mdicos y mdicas (Tesauro de Ciencias Sociales de la
Unesco).
Palabra clave autoras: prctica mdica, conflicto armado, dilemas ticos, narrativas.
Ethical dilemmas in contexts of war: a study of Colombian medical narratives
Abstract: This study aims to understand the situations involving ethical dilemmas and
identifies the principles that guide the decision-making processes of physicians in their practice
within the context of the Colombian armed conflict. To achieve this, the study used a quantitative
hermeneutic interpretive approach, adopting Ricoeurian narratives as a methodological strategy. The
study identified the following situations in which ethical dilemmas occur: The value of life-to act as
a physician or to act as an individual and look after oneself; Marking medical territories; Rebellion
*
Este artculo de investigacin cientfica y tecnolgica pertenece al macroproyecto de investigacin La prctica mdica en el conflicto armado
colombiano-un estudio cualitativo desde las narrativas mdicas. En este escrito se presentan los resultados del proyecto titulado Narrativas
de mdicos colombianos en contexto de guerra: Principios y acciones que orientan la toma de decisin en situaciones dilemticas, desarrollado
entre febrero de 2012 y mayo de 2013 como tesis doctoral con la direccin de Marieta Quintero-Meja como uno de los requisitos para optar
por el ttulo de Doctora en Ciencias Sociales, Niez y Juventud en el Centro de Estudios Avanzados en Niez y Juventud de la Universidad
de Manizales y Cinde; corresponde a un estudio cualitativo hermenutico interpretativo que utiliza las narrativas como estrategia conceptual
y metodolgica y se ubica en el rea de Filosofa, sub rea de tica. Este macroproyecto se finaliz durante el ao sabtico concedido por
Resolucin 2231 de 2012 de la decanatura de la Facultad de Medicina de la Universidad Nacional de Colombia.
**
Mdica Cirujana. Especialista en epidemiologa, Mg A en Medicina Alternativa, Mg Sc Salud Pblica, Doctora en Ciencias Sociales, Niez y
Juventud. Profesora asociada, Facultad de Medicina, Universidad Nacional de Colombia. Correo electrnico: dzurregom@unal.edu.co
***
Licenciada en Espaol y Francs, Especialista en Didctica de la literatura Infantil, Magster en Filosofa de la Ciencia, Magster en Evaluacin
en Educacin, Doctora en Ciencias Sociales, Niez y Juventud. Universidad de Manizales-Cinde. Posdoctorado en Infancia. Profesora de planta
de la Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas. Correo electrnico: marietamg@gmail.com

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Diana Zulima Urrego-Mendoza - Marieta Quintero-Meja
or submission? Being a physician, protocol or care for others, and; Beyond medicine; consultations
or collective care. In terms of moral principles, the study identified moral obligations, professional
duty, respect, autonomy, dignity, friendship, honesty, equality and international humanitarian law
guidelines, among others.
Key words: war, medical ethics, physicians (Unesco Social Sciences Thesaurus).
Key words authors: medical practice, armed conflict, ethical dilemmas, narratives.
Dilemas da guerra: um estudo a partir das narrativas mdicas na Colmbia
Resumo: Esta pesquisa buscou compreender as situaes de dilema e identificar os princpios

que orientam a tomada de deciso enfrentada pelos mdicos na prtica no contexto do conflito
armado colombiano. Para isso, realizou-se um estudo qualitativo com abordagem interpretativa
hermenutica enquanto estratgia metodolgica da narrativa ricoeuriana. Foram identificadas as
seguintes situaes de dilema: o valor da vida: para atuar como mdicos ou outros cuidados, a
marcao dos territrios mdicos; rebeldia ou submisso, ser mdico, o protocolo ou o cuidado
com o outro; alm da medicina: o consultrio ou o atendimento coletivo. Em relao aos princpios
morais identificamos a obrigao moral, o dever profissional, o respeito, a autonomia, a dignidade,
a amizade, a honestidade, a igualdade e as diretrizes do direito internacional humanitrio.
Palavras-chave: guerra, tica mdica, mdico, mdica (Tesauro de Cincias Sociais da Unesco).
Palavras-chave autoras: prtica mdica, conflitos armados, dilemas ticos, narrativas.
-1. Introduccin. -2. Metodologa. -3. Resultados. -4. Conclusiones. -Lista de referencias.
1. Introduccin sobre el uso de los conocimientos mdicos

como apoyo a las actividades blicas en uno u
En este artculo exponemos algunos otro bando -y cuyo caso ms dramtico tal vez
resultados de la investigacin realizada, a sigan siendo las investigaciones y experimentos
travs de las narrativas, sobre las decisiones de la Segunda Guerra Mundial-. De hecho,
y las acciones de los mdicos y mdicas son frecuentes los estudios de narrativas de
de Colombia en situaciones dilemticas en mdicos y mdicas en los que se evidencia
contextos de guerra, y los principios que situaciones de vulneracin de los derechos de
orientaron sus marcos de eleccin. Es decir, los pacientes y alteraciones en el manejo de
analizamos el proceso de argumentacin, los protocolos mdicos. Ejemplos de ello son,
deliberacin y justificacin en la toma de por nombrar algunos, los relatos del ejercicio
decisin por parte de los sujetos profesionales mdico hechos por los prisioneros y prisioneras
de la salud. Identificamos como situacin de las dictaduras latinoamericanas, en donde
dilemtica aquella en la cual se present un se observa casos evidentes de violacin de la
conflicto entre dos cursos de accin, lo que autonoma en la relacin mdico-paciente, al
implic una eleccin que contiene principios narrar la forma en que las mujeres embarazadas
contradictorios y consecuencias distintas. fueron vulneradas en los centros de detencin
Para ello, nos fue necesario conocer los hospitarios donde atendan sus partos y se les
relatos de mdicos y mdicas acerca de su praxis haca firmar un documento que autorizaba
en tales situaciones, con el objeto de identificar a los mdicos o mdicas a entregar los recin
los dilemas a los que se vieron enfrentados. nacidos a otras personas.
Al explorar narrativas mdicas en contextos Ahora bien, aun cuando el anlisis de
de guerra, se puede encontrar relatos referentes estos problemas pueda ser til para indicar el
a situaciones altamente problemticas, que van grado de vulneracin al que ha estado y est
desde profesionales de la salud sometidos a sometida la prctica mdica, el enfoque de esta
amenazas e intimidaciones, hasta narraciones investigacin fue el estudio de las narrativas

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de los mdicos y mdicas que permitieron principios de la guerra sobre los principios
identificar los contextos en los que tales mdicos y, por lo tanto, el mdico o mdica
problemticas tienen lugar. termina por relegar a un segundo plano el deber
Por otra parte, los intereses investigativos profesional. Los relatos de personal mdico
expuestos previamente buscaron tomar revisados y relacionados con el contexto
distancia de aquellos estudios previos en los en mencin, se refieren mayoritariamente a
cuales la prctica mdica en contextos de guerra experiencias de prisiones, en las que el mdico
ha sido abordada desde una perspectiva heroica, o mdica asiste a los interrogatorios de los
como puede ser el caso de las narraciones sujetos detenidos con el fin de apoyar los
sobre las guerras de conquista o las batallas mecanismos psicolgicos empleados (Bloche
independentistas, en las cuales el inters & Marks, 2005). Algunos mdicos y mdicas
narrativo de los sujetos profesionales de la develan la obligacin que tienen de colaborar
salud recaa en su autopercepcin como hroes, con la seguridad nacional, para evitar posibles
sintindose valorados e indispensables para ataques terroristas (Jeff, 2006). De esta forma,
realizar el acompaamiento del personal en la apelan al beneficio colectivo utilitarista sobre
batalla y, por lo tanto, sabindose significativos los derechos individuales del individuo paciente
en su aporte para cualquiera que fuera la causa y por encima del respeto a la vida.
por la cual luchar (Fortique, 1963). De forma similar, en el contexto
Estudios de narrativas de mdicos latinoamericano del siglo XX se tienen las
y mdicas en contextos blicos, mucho prcticas mdicas durante las dictaduras en
ms contemporneos, han dado cuenta de Argentina, Chile, Brasil, Uruguay y Per. Estas
las acciones mdicas durante las guerras pueden agruparse en prcticas que se realizan
mundiales. En estos estudios predominan las dentro del rgimen -y por lo tanto legtimas-
narraciones alrededor de las estrategias y los y otras orientadas a oponerse al sistema, a la
mecanismos tecnificados que dieron lugar a resistencia contra el mismo. En el primer caso
prcticas mdicas legitimadas, estructuradas la toma de decisin est restringida por los
y organizadas arbitrariamente en torno a la principios polticos del rgimen, por lo que
eutanasia, al exterminio y a la eugenesia, como estos se constituyen, de forma evidente, en
es el caso de los experimentos realizados en violatorios de los principios morales referidos a
la ciudad de Nremberg durante el nazismo, la justicia y a la autonoma, as como al derecho
en donde es evidente la participacin del internacional humanitario (DIH) (Getgen,
personal mdico en experimentos mortales, 2004). En cuanto a los mdicos y mdicas
asesinatos selectivos y establecimiento de vinculados a la resistencia, en ellos prevalecen
polticas de exterminio de acuerdo con los principios de solidaridad propios de los tratados
fundamentos polticos del nacionalsocialismo humanitarios, limitados por amenazas y por
(Dumont, 1975). Sin embargo, tambin pueden la falta de garantas para proteger su vida e
documentarse relatos de mdicos y mdicas integridad fsica y psicolgica (Riquelme, 1995).
que asumen la oposicin a estas actividades Ante esta situacin, los cdigos de tica mdica
a travs de frentes activos de resistencia, con profesional entran en clara contradiccin con
lo cual resulta til analizar ambos casos para las prcticas y el entorno del ejercicio mdico.
establecer los principios ticos que guiaban -y Este tema cobra importancia en Colombia,
guan- la praxis mdica en contextos de guerra no solo por las condiciones de conflicto y
(Hachiya, 1945/2005, p. 190). violencia social acaecidas desde finales de
Otras prcticas mdicas se centran en los 1900 y agudizadas entre las dcadas de los
lineamientos de la guerra no convencional y en ochenta y noventa, sino porque orienta el
los patrones de seguridad mundial de la lucha anlisis de las iniciativas y polticas planteadas
contra el terrorismo, que en algunos casos se en el marco de la prctica de la medicina en
vale de la tortura, el chantaje y el asesinato para el conflicto armado. Ejemplo de ello pueden
lograr fines prcticos o demostrar resultados ser las iniciativas encaminadas a asistir a las
(Gross, 2010). En estos casos, se priorizan los vctimas del conflicto, como la Ley de Vctimas

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y Tierras, que si bien ha sido tarda -nicamente por el CICR en febrero de 2011; all se dan los
hasta el 10 de junio del 2011 fue sancionada la lineamientos de manejo mdico y quirrgico
Ley de Vctimas, con una vigencia de 10 aos- para las patologas ms frecuentes con relacin
se orienta a la bsqueda de restitucin de tierras a heridas por explosivos, minas antipersonales,
despojadas en medio del conflicto colombiano, heridas por arma de fuego, quemaduras y
as como a la realizacin de acciones propias trauma psicolgico (CICR & MPS, 2011).
en el campo de la salud, como son la atencin De Currea-Lugo realiz un estudio
psicosocial y la salud integral a las vctimas de descriptivo sobre las infracciones a los derechos
la violencia. de la misin mdica en el conflicto armado
Segn el informe de la Presidencia de la colombiano (1995-1998); considera que en
Repblica de Colombia (2009), la violencia Colombia las principales infracciones contra la
est afectando directamente a los trabajadores y misin mdica son: muerte de personal sanitario,
trabajadoras de la salud. En los ltimos catorce dao en bienes, destruccin de instituciones,
aos hubo 796 casos de infracciones hacia interrupcin de programas de control de
la misin mdica que incluyeron amenazas, vectores y puesta en riesgo de la prestacin de
asesinatos, desplazamiento y secuestros. De servicios a personas heridas y enfermas, junto
acuerdo con un reporte de la Direccin General con presiones sutiles, mensajes disfrazados,
de Emergencias y Desastres del Ministerio comentarios, rumores y falsas versiones sobre
de la Proteccin Social, las agresiones van hechos que intimidan al personal de salud.
dirigidas directamente contra los trabajadores y Concluye que el sector salud no se respeta en el
trabajadoras de la salud y contra la poblacin conflicto armado colombiano, los actos no son
civil (Presidencia de la Repblica de Colombia, aislados sino frecuentes y graves (De Currea-
2009). Lugo, 1999).
Las investigaciones realizadas en Sobre este tema se destacan tambin
Colombia que involucran al personal mdico las investigaciones de Franco (2007, 2008)
se desarrollan bsicamente en tres categoras: en las cuales afirma que la guerra afecta
el registro de misin mdica, los lineamientos y negativamente la salud y la calidad de vida de
protocolos de atencin para heridos de guerra y las personas, al traer consecuencias tales como:
las relacionadas con la accin humanitaria. incremento en la mortalidad, impacto sobre
El registro de misin mdica en Colombia la salud mental, alteracin en las prioridades
se realiza principalmente por el Comit de salud y postergacin de atencin no
Internacional de la Cruz Roja (CICR & MPS,
urgente -los padecimientos de los pacientes se
2011), Mdicos sin Fronteras (MSF, 2010) y el
postergan para atender a los heridos de guerra-,
Ministerio de Proteccin Social ( Presidencia
aumento de costos en la atencin, alteracin
de la Repblica de Colombia, 2009).
negativa en la comunicacin de la salud -no
Garca muestra los tipos de violaciones
se puede denunciar-, mayor dificultad para las
ms frecuentes a los sujetos profesionales de la
salud en Colombia, que incluyen la presin para acciones de salud -campaas de vacunacin-,
violar el secreto profesional y la intimidacin. desplazamiento, secuestro e infracciones
Se han denunciado casos de mdicos y mdicas contra la misin mdica -personal de salud e
que deben revelar la identidad de sus pacientes instalaciones, asesinato de profesionales de
porque son amenazados, y por lo tanto eligen la salud, robo de ambulancias y violaciones
salvar su propia vida. Al mismo tiempo, se del derecho humanitario- (Franco, 2007). En
conoce que en los casos en los cuales no otro estudio realizado por este mismo autor,
proporcionan los datos son acusados y sealados relacionado con las infracciones contra la misin
por cada uno de los actores, y se ven obligados a mdica, se entrevistaron mdicos y mdicas en
abandonar la institucin de salud donde prestan diversos departamentos. Un mdico de Nario
sus servicios (Garca, 2004). relata: Hay que comenzar por proteger a
Los protocolos mdicos de atencin a quienes atienden las vctimas para que no haya
vctimas en conflicto armado fueron publicados ms vctimas (Franco & Baez, 2008, p. 337).

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Lo expuesto permite sealar que a pesar precisamente, conocer las prcticas mdicas,
de existir unas normativas relacionadas con las argumentaciones, y las justificaciones de
los deberes del personal mdico en torno a la toma de decisin en situaciones de guerra,
la proteccin de la vida y sus obligaciones en particular cuando dicha prctica profesional
profesionales, en sus relatos y testimonios exige en la normativa un tratamiento neutral,
se indica que en situaciones de guerra estn lo que genera o da lugar a la emergencia de
expuestos a prcticas dilemticas, las cuales situaciones dilemticas.
en su mayora se resuelven de acuerdo con las La tica prctica informa, a quienes toman
situaciones del contexto. decisiones, sobre el grado de desacuerdo y la
De ah el inters en la presente investigacin fuerza de las preferencias de la poblacin. Para
por identificar el impacto en la prctica mdica Elster, los mdicos y mdicas en algunos casos
de los dilemas ticos relacionados con la vida o deben dejar de lado necesidades particulares
la muerte de los pacientes, del personal mdico especficas de pacientes con enfermedades
y de los actores del conflicto armado. graves pero poco frecuentes, para adoptar la
En esta investigacin retomamos en su perspectiva de eficacia mxima, es decir, deben
marco conceptual los presupuestos de la tica elegir actuar sobre enfermedades frecuentes,
prctica, la biotica, la tica procedimental aun cuando sean menos graves, incluso si esto
kantiana, la tica discursiva habermasiana, significa apartarse, como afirman algunos, de
la propuesta de tica mdica hermenutica la equidad y la justicia que merece la minora
ricoeuriana, y tambin lineamientos (Elster & Herpin, 2000, p. 18).
relacionados con el Derecho Internacional La biotica se establece como perspectiva
Humanitario. filosfica para el abordaje tico de los
De igual manera adoptamos los principios relacionados con la vida. El principal
presupuestos de la tica aplicada, cuya representante de dicha corriente fue Fritz Jahr,
disciplina filosfica estudia las acciones telogo y pastor protestante de Halle, quien en
humanas y las motivaciones que llevan a su 1927 cre sus fundamentos, denominndola
realizacin. Para Aristteles (384 a. C. /2001), bio-ethik. Durante los aos setenta, Van
la filosofa prctica se encarga del estudio de la Rensselaer Potter propuso una tica global o
tica, es decir, de la accin y la praxis moral. bio-ethics que incluyera a los seres humanos y
Por esto, la tica orienta las valoraciones que a los animales. Es as como se consideran dos
tenemos de las acciones, y los contenidos de campos relacionados con la vida: la aplicacin
los juicios morales valorados como correctos/ de valores ticos en el razonamiento de las
incorrectos, buenos/malos. Estas valoraciones ciencias de la salud, y un punto de vista tico
han dado lugar a distintas orientaciones ticas, general para el anlisis de la ciencia y la
a partir de las cuales se fundamentan las normas tecnologa (Lolas, 2008).
de la conducta humana. Para Pieper, estas La biotica surge del abordaje racional y
orientaciones incluyen la perspectiva de la tica pragmtico de los problemas terico-prcticos
social, la tica econmica, la tica cientfica y la en el rea de la biologa y la salud, donde la
tica ecolgica. La tica social da prelacin a los tica normativa y la descriptiva se conjugan
deberes y derechos de cada individuo respecto como una sola tica aplicada. Segn Shramm,
de la colectividad. La tica econmica se ocupa la razn terica y la razn prctica se convierten
de los objetivos y de las normas de la actividad en elementos indispensables para evaluar
econmica. La tica cientfica reflexiona acerca los raciocinios morales relacionados con las
de los requisitos morales bajo los cuales realiza acciones que involucran consecuencias sobre la
el cientfico su labor profesional. Por ltimo, la vida humana (Shramm, 2001).
tica ecolgica implica la responsabilidad ante Los desarrollos tericos ms importantes
el ambiente (Pieper, 1991). para este trabajo desde la medicina, se producen
Dado que la tica se encarga del estudio en el campo de la biotica, a travs del estudio
de la praxis humana desde el punto de vista de las perspectivas de la tica narrativa y de
de las acciones y de los juicios, nos interesa, la tica principalista expuestas por Wilker y

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Beauchamp, respectivamente (Beauchamp, de accin son la relacin mdico paciente,

1996, Winkler, 1996). El acadmico Diego la enfermedad y la curacin (Pellegrino &
Gracia analiza los procedimientos de decisin Thomasma, 1993). En la tica principalista
en la tica clnica, permitiendo integrar el planteada por Beauchamp, el mdico o mdica
sistema de toma de decisin del sujeto mdico est regido por principios morales que sirven
al ejercicio clnico cotidiano (Gracia, 1996). de gua para su ejercicio clnico, permitindole
En relacin con la tica procedimental, se elaborar sus razonamientos para la toma de
establece que los principios morales orientan decisiones (Beauchamp, 1996).
la comprensin de las acciones dentro de los En relacin con el Derecho Internacional
sistemas morales. Adicionalmente, Kant seala Humanitario (DIH), incluimos los lineamientos
que los individuos en su vida cotidiana tienen propuestos para el ejercicio de la medicina en
conflictos morales que requieren solucin y una tiempo de conflicto armado de la Asociacin
toma de decisin (Kant, 1785/ 2002). Mdica Mundial (AMM), donde se establece que
En cuanto a la perspectiva de la tica
el mdico o mdica est irresolublemente atado
discursiva habermasiana, el criterio racional
a las convenciones sobre derechos humanos y
permite que el sujeto autnomo elija fines
y metas. Por tanto, la toma de decisiones se sobre derecho internacional humanitario, y a las
realiza desde la racionalidad y el lenguaje declaraciones de la AMM sobre la tica mdica.
en el contexto de la sociedad. El saber, la Los tres rdenes normativos mencionados estn
argumentacin y las justificaciones permiten vinculados al ejercicio de la tica mdica en
consensuar normas de accin imparciales, todo tiempo; no obstante, el vnculo derivado
diferenciando el mbito prctico, la accin del DIH se hace efectivo solamente en tiempos
instrumental, la accin comunicativa y la accin de conflictos armados. Los principios ticos
teleolgica (Habermas, 1981). aplicados tanto al tratamiento como a todo tipo
Por ltimo, la tica hermenutica de intervencin mdica -como la investigacin-,
ricoeuriana propone tres niveles del quehacer se aplican por igual en tiempo de conflicto y en
mdico: el nivel prudencial, el deontolgico y tiempo de paz, aunque en tiempos de conflictos
el reflexivo; ello implica un pacto de cuidado, armados se explicita la prohibicin absoluta de
de confianza, de respeto al secreto mdico, as experimentos en seres humanos privados de su
como el derecho a saber la verdad. El proceso libertad, en especial prisioneros y prisioneras
de argumentacin es lgico-discursivo e incluye civiles y militares, y en poblacin de pases
la narratividad y la historia personal del sujeto ocupados (AMM, 2006).
(Ricoeur, 2008).
Para el anlisis del proceso de toma de 2. Metodologa
decisin incluimos la propuesta de la tica
casustica, la tica narrativa, la tica de la virtud En el componente metodolgico adoptamos
y el derecho internacional humanitario. los presupuestos de la fenomenologa
La tica casustica de Jonsen se fundamenta hermenutica en relacin con la funcin
en la deliberacin de casos particulares, narrativa ricoeuriana. El relato de la experiencia
estudindolos desde el diagnstico, los objetivos de los mdicos y mdicas en situaciones
teraputicos, la utilidad en el tratamiento y la dilemticas se bas en los recursos simblicos
eficacia, analizando situaciones particulares de la narrativa, articulndolos con el lenguaje
en un contexto especfico (Jonsen, 1996). La a travs de una trama, una temporalidad, una
tica narrativa de Wilker propone estudiar la espacialidad y unos modos de accin.
prctica mdica indagando la historia social, las El uso de las narrativas como herramienta
circunstancias del hecho, la actitud del paciente metodolgica para el estudio de las situaciones
y de su familia, los hbitos y las posibilidades de dilemticas se present como una alternativa
accin (Winkler, 1996). La tica de la virtud de novedosa, ya que dio la voz al personal mdico
Pellegrino y Thomasma, centra el anlisis en el que vivi la experiencia. Las narrativas son
profesional de la salud, plantea que los ncleos
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utilizadas en investigacin mdica por Charon en contextos que dificultan el ejercicio de su

desde la perspectiva de los individuos pacientes, misin.
con el fin de indagar sobre la historia natural Las categoras inciales de acercamiento
y social de la enfermedad (Charon, 2006). a la informacin fueron la prctica mdica, la
Las narrativas no se haban utilizado para el situacin dilemtica, los principios morales,
estudio de la prctica mdica en la guerra, sin los rumbos de accin, la espacialidad, la
embargo permitieron evidenciar su valor en la temporalidad y las circunstancias (ver tabla 1).
medicina y metodolgicamente se convirtieron Estas no impidieron que emergieran categoras
en una propuesta interesante para entretejer la acorde con cada una de las situaciones
voz del mdico o mdica, en torno a su prctica dilemticas y el contexto que las rodeaba.
Tabla 1. Categoras iniciales de abordaje de las narrativas.
CATEGORA CARACTERIZACIN ESCENARIOS

Consulta externa. Campaas de
Conjunto de experiencias, conocimientos, habilidades
promocin o prevencin. Atencin de
Prctica mdica y procedimientos que el mdico o mdica aplica al
urgencias. Elaboracin de protocolos
paciente o a la comunidad. Se configura en la accin.
clnicos o de programas.
Aquellos escenarios relacionados con la prctica
mdica que generan un conflicto, pues conllevan ms Se podrn identificar en relacin con el
Situacin
de un rumbo de accin contrario. contexto de ejercicio clnico y de salud
dilemtica mdica
Presentan principios contradictorios y generan una o pblica.
ms obligaciones morales contrarias.
Justicia, Benevolencia, no maleficencia,
Conjunto de normas o valores o principios bsicos solidaridad, integridad, autonoma,
Principios morales que se convierten en exigencia para la accin. honestidad, deber profesional, cuidado,
Expresan deberes relacionados con los actos. derecho a la vida, derecho a la atencin
mdica, entre otros.
Diferentes alternativas de respuesta en la prctica a
Se identificarn los argumentos por las
una situacin determinada.
Rumbos de accin cuales el mdico o mdica podra elegir
Son excluyentes y contradictorios.
cada uno de ellos.
Conllevan unas consecuencias.
Se refiere a los lugares, territorios y espacios donde
Centro de salud.
Espacialidad el mdico o mdica realiza su prctica o donde se
Vereda, pueblo, cabecera municipal.
presentan situaciones dilemticas.
Se refiere al tiempo cronolgico, metafrico y poca, momento del da, tiempo
Temporalidad
humano. subjetivo del mdico o mdica.
Se relaciona con los acontecimientos en los cuales se Incluye medios, situaciones y contexto
Circunstancias
presenta la situacin dilemtica. de la situacin dilemtica.
Obtuvimos las narrativas por medio de El tiempo promedio que los mdicos
entrevistas a diez mdicos y mdicas -seis y mdicas trabajaron en estas regiones de
mujeres y cuatro hombres- que en algn conflicto fue de uno a tres aos. De igual
momento de su vida haban desarrollado
actividades propias del ejercicio profesional en forma, los mdicos/mdicas-narradores
el contexto del conflicto armado colombiano. estuvieron ubicados en diversas temporalidades
Los criterios de seleccin de la poblacin histricas, habiendo estado algunos de ellos o
estuvieron determinados por las siguientes ellas expuestos a las anteriores circunstancias
caractersticas: la validez, la verosimilitud, la durante las dcadas de 1980, 1990 y 2000.
ubicacin geogrfica y la temporalidad.
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Una vez que obtuvimos el consentimiento metodologa se orienta al anlisis de narrativas

verbal informado de los mdicos/mdicas- en sus dimensiones tica y poltica, pero no
narradores, procedimos a hacerles la siguiente a la identificacin y anlisis de situaciones
solicitud: Narre situaciones de su prctica dilemticas. Por lo tanto, consideramos que
mdica en las que ha enfrentado toma de estos cambios son un aporte fundamental que
decisiones en contextos de guerra, identificando complementa la propuesta metodolgica.
casos en que los nios, nias y jvenes En su estructura, esta metodologa
estuvieran involucrados o afectados. comprende cuatro momentos, cada uno con su
La narracin fue grabada y codificada para propia significacin, pero relacionados entre s
que en el momento del anlisis fuera posible por la dinmica propia del enfoque narrativo
reconocer y valorar la voz textual del narrador o hermenutico interpretativo. Estos momentos
narradora, haciendo posible su reconfiguracin nos permitieron la recoleccin, organizacin y
narrativa, a la vez que se mantena el anonimato sistematizacin de las narrativas, de la siguiente
del sujeto entrevistado. Cada entrevista dur en manera:
promedio entre 25 y 60 minutos, durante los Momento 1: Trascripcin y Codificacin.
cuales se describieron distintas situaciones que Consisti en la recoleccin y transcripcin
para el mdico o mdica generaron dilemas en de las entrevistas narrativas acorde con la
relacin con el desarrollo de sus actividades pregunta y objetivos del estudio. Identificamos
profesionales, en el contexto del conflicto cada narracin con un cdigo nico que hace
armado. referencia al sujeto entrevistado y protege su
Despus de realizar la transcripcin lnea identidad. Luego identificamos las situaciones
a lnea, identificamos que cada narrativa dilemticas realizando la codificacin y el
contena entre 300 y 1200 lneas. Agrupamos anlisis lnea a lnea. Cada caso lo identificamos
dichas narraciones por categoras emergentes, con un ttulo que nos permiti caracterizar el
dado que varias de ellas comparten criterios tema y otorgar sentido a la situacin dilemtica.
analticos -temporalidades, hechos, personajes Momento 2: Nivel textual de
y espacios, entre otros- que contribuyen a la preconcepcin de la trama narrativa.
comprensin de las situaciones dilemticas. Realizamos un primer acercamiento a los
Dentro de estas categoras de situaciones significados que el mdico o mdica le otorga
dilemticas procedimos a identificar casos a sus rumbos de accin en la prctica mdica.
hasta que saturaran la categora emergente, Estos significados se relacionan con los
tal como lo propone la teora fundamentada, principios que motivan a tomar una decisin.
utilizando la escogencia de datos por saturacin Las situaciones en relacin con el rumbo de
de categora. En total escogimos 17 casos. accin las discriminamos haciendo referencia
Finalmente, presentamos cuatro categoras a los hechos, a las temporalidades y a las
de situaciones dilemticas que contienen los espacialidades.
casos representativos. En estos casos, a su vez, Momento 3: nivel contextual de la trama
identificamos los principios que se enfrentan o narrativa. Nos centramos en el anlisis de las
se oponen en la prctica de mdicos y mdicas fuerzas narrativas encontradas acerca del rumbo
en contextos de conflicto. de accin elegido, relacionndolo con los
Para la sistematizacin, utilizamos el mtodo principios que emergen en el relato. Las fuerzas
de anlisis de narrativas para la comprensin de narrativas identificadas fueron: compromisorias
los tiempos de crisis (Quintero-Meja, 2011). De (principios), metafricas, y simblicas.
este mtodo realizamos varias modificaciones, Adems, identificamos las tipologas de los
siempre acorde con los objetivos del estudio, principios emergentes que guan el rumbo de
con el fin de identificar los principios morales la accin, a la vez que caracterizamos a los
y los rumbos de accin del mdico o mdica en sujetos relacionndolos con los juicios del
torno a la situacin dilemtica en el ejercicio mdico o mdica, con sus obligaciones y con
profesional en contexto de guerra. Estas sus potencialidades como parte del rumbo de
modificaciones las realizamos en razn a que la accin elegido.

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Momento 4: nivel metatextual de 3. Resultados

reconfiguracin de la trama narrativa.
En este nivel reconfiguramos la narrativa Acorde con el enfoque de investigacin
segn la situacin dilemtica a travs de la cualitativa y el diseo narrativo, el anlisis que
interpretacin de la trama construida, teniendo presentamos en los resultados es de naturaleza
en cuenta los rumbos de accin, la toma hermenutico-interpretativa. En la tabla 2
presentamos las situaciones dilemticas del
de decisin, los principios emergentes, la
mdico o mdica en su contexto, e identificamos
temporalidad y la espacialidad. los principios que se evidencian en la toma de
decisin.
Tabla 2. Situaciones dilemticas y principios identificados segn categoras emergentes.
Situacin dilemtica Rumbo de accin Principios emergentes

Obligacin moral, responsabilidad, neutralidad,
Actuar como mdico o imparcialidad, igualdad, cuidado del otro,
1. El valor de la vida: Actuar como mdica dignidad, solidaridad, respeto, justicia, valenta,
mdico o mdica, o el cuidado de s. honor propio y amistad.
Integridad propia, cuidado de la familia,
Cuidado de s
cuidado de s, vulnerabilidad.
Obligacin moral, responsabilidad, neutralidad,
imparcialidad, igualdad, autonoma,
Rebelda confidencialidad, distincin, prudencia,
2. Marcando territorios mdicos: cuidado del otro, integridad, lealtad, proteccin
rebelda o sometimiento? de recursos de la poblacin.
Vulnerabilidad,
Sometimiento
deber profesional.
Obligacin moral, imparcialidad, igualdad,
El protocolo
cuidado del otro.
3. Ser mdico o mdica: el protocolo Obligacin moral, imparcialidad, cuidado
o el cuidado del otro. del otro, confidencialidad, responsabilidad,
El cuidado del otro
igualdad, distincin, derecho a la salud,
dignidad, integridad, vulnerabilidad.
El consultorio
4. Ms all de la medicina: el Respeto, humildad, tolerancia, obligacin
consultorio o el cuidado colectivo. El cuidado colectivo moral, solidaridad, sinceridad, dignidad,
cuidado, integridad, autonoma.
En este estudio no encontramos situaciones y mdicas entrevistados eran civiles que

dilemticas relacionadas con la participacin prestaban el servicio a toda la poblacin de la
de mdicos o mdicas en casos de torturas, ni regin, y no especficamente a un grupo que se
en interrogatorios preventivos, problemticas encontrara dentro de un combate activo.
estas enunciadas como frecuentes en los En las narrativas de los profesionales existe
conflictos armados internos. Tampoco hallamos una situacin de resistencia y defensa de la vida.
casos relacionados con toma de decisiones en Observamos que en la gran mayora de los casos
triage (procedimiento utilizado en medicina mediados por el miedo, en donde la vida del
para establecer la prioridad de atencin de sujeto profesional de la salud se encuentra en
los pacientes de acuerdo a la gravedad de sus peligro, acta eligiendo el bien prioritario para
heridas), probablemente porque los mdicos los dems por encima de su propio bienestar.
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Estas revelaciones son novedosas dado que o mdica, o el cuidado de s, los principios
los antecedentes revisados indican que en emergentes significativos para el rumbo de
circunstancias similares el sujeto profesional accin actuar como mdico o mdica son,
elige el cuidado y proteccin de su integridad, adems de los enunciados inicialmente, la
deber al que en condiciones inseguras y fuera valenta, el honor propio y la amistad. Si el
de los protocolos no est obligado. sujeto profesional elige el cuidado de s se
Los casos que se relacionan con la violacin identifican la integridad propia, el cuidado de la
de la misin mdica por parte de los actores familia y la vulnerabilidad.
del conflicto -guerrilla, fuerzas militares del Respecto a los principios identificados en
Estado y paramilitares- son comparables con la situacin dilemtica 2, Marcando territorios
conflictos de distinta naturaleza, como puede mdicos: rebelda o sometimiento?, en relacin
serlo la invasin de las fuerzas militares de las con la defensa de la accin mdica emergen
dictaduras latinoamericanas. En la presente los principios del derecho internacional
investigacin observamos reiterativamente humanitario de neutralidad, imparcialidad,
la resistencia y el rechazo de los mdicos y confidencialidad, distincin, y otros principios
mdicas a estos hechos, incluso por encima de como prudencia, lealtad y autonoma. Cuando
su propia seguridad. el rumbo de accin elegido es el sometimiento
Asimismo, encontramos situaciones a las presiones externas de la prctica mdica,
que involucran el conflicto armado con la se identifican el deber profesional y la
prdida de derechos sexuales y reproductivos vulnerabilidad propia.
en las mujeres. Estos casos, siguiendo los Los principios identificados en la situacin
antecedentes de este estudio, han sido descritos dilemtica 3, Ser mdico: el protocolo
por investigadores como Riquelme sobre o el cuidado del otro, en relacin con el
los campos de concentracin en la segunda cumplimiento de los protocolos mdicos se
guerra mundial, en donde se realizaban abortos incluyen el deber profesional, la imparcialidad,
encubiertos con el fin de defender la vida de la igualdad y el cuidado. En aquellos casos
las mujeres. Prcticas similares son descritas donde prevalece el cuidado del otro emergen el
tambin por Dumont (1975), particularmente derecho a la salud, la dignidad, la integridad del
en relacin con las enfermeras polacas durante otro y la vulnerabilidad ajena.
la ocupacin nazi, que deban asesinar a los Por ltimo, en la situacin dilemtica 4,
recin nacidos con el fin de evitar la muerte Ms all de la medicina: el consultorio o el
tanto de las madres como de sus hijas e hijos. cuidado colectivo, los principios que guan el
En Latinoamrica, prcticas similares fueron rumbo de accin que sobrepasa el deber mdico
denunciadas en el informe de la Comisin de son el respeto, la humildad, la tolerancia, la
la Verdad y Reparacin peruana alrededor de obligacin moral, la solidaridad, la sinceridad,
la dictadura de Alberto Fujimori, as como la autonoma del mdico o mdica y la dignidad.
por parte de organismos internacionales Al realizar el anlisis del proceso de toma
humanitarios en relacin con Colombia. de decisin en las situaciones dilemticas
Al identificar los principios, observamos identificadas en esta investigacin, encontramos
que la obligacin moral, el deber profesional, que el mdico o mdica apela principalmente a
la responsabilidad, el cuidado, la igualdad, el sentimientos morales, a la nocin que tiene del
respeto, la justicia y la autonoma, entre otros, otro, a la capacidad de alivio y sanacin, al tipo
emergen en las diferentes situaciones dilemticas de mal y a los lmites entre su vida pblica y su
planteadas. Sin embargo, al realizar un anlisis vida privada.
de los casos que componen las situaciones
dilemticas, surgen reiterativamente principios 4. Conclusiones
que configuran perspectivas de anlisis acorde
con los rumbos de accin identificados. En relacin con las situaciones dilemticas,
En relacin con la situacin dilemtica identificamos cuatro tipos que generan dilemas
1, El valor de la vida: Actuar como mdico a los mdicos y mdicas en el contexto de

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guerra en Colombia: El valor de la vida: En cuanto a la tica deliberativa

actuar como mdico o mdica, o el cuidado de observamos que la toma de decisiones en este
s; Marcando territorios mdicos: Rebelda contexto incluy la deliberacin y la bsqueda
o Sometimiento?; Ser mdico o mdica: El de consensos entre los sujetos afectados. Esta
protocolo o el cuidado del otro; y Ms all de la negociacin se dio en la mayora de los casos
medicina: el consultorio o el cuidado colectivo. en condiciones de coaccin y asimetra, en las
Estas situaciones dilemticas sobrepasan lo que no existan condiciones que aseguraran
descrito en los dilemas clnicos propuestos que la fuerza del mejor argumento fuera la que
desde la perspectiva de la biotica, ya que prevaleciera, ni la existencia de imparcialidad,
se ampla el marco de accin y se desdibuja as como tampoco la universalidad de los
el escenario profesional circunscrito a una acuerdos.
institucin hospitalaria, involucrando la vida en Al retomar los planteamientos de la
todas sus dimensiones. tica hermenutica se hizo evidente que en
El anlisis de estas situaciones, teniendo en el proceso de toma de decisin predomina la
cuenta la metodologa propuesta, nos permiti desconfianza y la sospecha, incumplindose
identificar los atributos de los protagonistas, los todos los preceptos del pacto de cuidado, en
espacios, las temporalidades y los rumbos de tanto que la mayora de situaciones se presentan
accin posibles, facilitando la comprensin de en condiciones de coaccin y amenaza. En
la toma de decisin en un contexto real. cuanto al nivel reflexivo, observamos que los
Respecto a los principios morales como mdicos y mdicas llevaron a cabo un proceso
un conjunto de normas o valores bsicos que incluyente y acorde con la valoracin del otro, y
se convierten en exigencia para la accin y dando importancia a los significados simblicos
expresan deberes relacionados con los actos, de la salud y la enfermedad.
encontramos que adems de los principios Como aporte terico de esta investigacin,
contemplados en las perspectivas bioticas encontramos que el mdico o mdica, para la
revisadas, emergieron otros que complementan toma de decisin en situaciones dilemticas en
los planteamientos existentes y enriquecen el contexto del conflicto armado, apela a los
el marco de anlisis de la tica prctica en sentimientos morales, a la nocin que tiene del
medicina. Al visualizarlos en el contexto, otro, a la capacidad de alivio y a la sanacin que
evidenciamos que los principios adoptan un posee, al tipo de mal que sufre el otro y a los
lmites entre su vida pblica y privada.
significado que trasciende la relacin mdico/
Tuvimos en cuenta, durante el proceso
mdica-paciente.
de toma de decisin, los sentimientos morales
Durante el anlisis del proceso de toma
como el origen de vnculos intersubjetivos
de decisin en las situaciones dilemticas en
entre el mdico o mdica, el paciente, la
escenario de guerra, tuvimos en cuenta los
comunidad y los actores armados. La nocin
procedimientos y formas de anlisis para la que se tiene del otro en relacin con la
resolucin de problemas cuando uno o varios fragilidad y la vulnerabilidad influy en las
principios se enfrentan. En relacin con la deliberaciones y argumentaciones del mdico
tica procedimental, notamos que los casos en o mdica al elegir rumbos de accin. El tipo
que el mdico o mdica justifica su eleccin de mal que padeca el otro represent para el
exclusivamente en el deber profesional son sujeto profesional una orientacin en la toma de
escasos, y se refieren a las condiciones de decisin, privilegiando los casos de violencia
subordinacin ante los diferentes actores sexual, de injusticia, de sufrimiento emocional
armados, debido a que se pierde la capacidad y de irrespeto a la misin mdica. La capacidad
de autodeterminacin y no existe libertad de alivio y sanacin en relacin con el dolor,
de su arbitrio. Por otra parte, el criterio de se convirti en motivacin para el actuar del
universalidad fue limitado, ya que las mximas mdico o mdica. Finalmente, los lmites entre
priorizadas no implicaron la aceptacin de la vida pblica y privada emergieron como
todos los individuos afectados. factor decisivo al elegir el rumbo de accin.

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Al realizar el estudio de las narrativas Bloche, G. & Marks, J. (2005). When Doctors
sobre las situaciones dilemticas emergieron Go to War. The New England Journal Of
categoras relacionadas con la guerra, el personal Medicine, 352, pp. 3-6.
mdico, los individuos jvenes y la infancia. Las CICR & MPS (2011). Gua para el manejo
temticas recurrentes en los casos descritos por mdico-quirrgico de heridos en situacin
los mdicos y mdicas que involucran a nios, de conflicto armado. Bogot, D. C.: Comit
nias y jvenes colombianos, se relacionan Internacional de la Cruz Roja, Delegacin
con el amor como arma de guerra, las heridas Colombia.
del cuerpo y del alma, las cicatrices de hoy Charon, R. (2006). Narrative medicine. New
y maana, y los jvenes mdicos y mdicas York: Oxford University Press.
como mediadores. Adems, identificamos De Currea-Lugo, V. (1999). Derecho
circunstancias que violan los derechos de los Internacional Humanitario y sector salud:
nios, nias y jvenes, entre las que se destacan caso colombiano. Bogot, D. C.: Plaza y
la vinculacin de menores de edad a los grupos Jans.
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849
DOI:10.11600/1692715x.13220210414
Visita domiciliaria familiar: estrategia didctica para la formacin integral del personal mdico
Referencia para citar este artculo: Zuliani-Arango, L. A., Villegas-Pea, M. E., Galindo-Crdenas, L. A. &
Kambourova, M. (2015). Visita domiciliaria familiar: estrategia didctica para la formacin integral del personal mdico.
Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niez y Juventud, 13 (2), pp. 851-863.
Visita domiciliaria familiar: estrategia didctica

para la formacin integral del personal mdico*
Liliana Adela Zuliani-Arango**
Mara Eugenia Villegas-Pea***

Leonor Anglica Galindo-Crdenas****

Miglena Kambourova*****
Artculo recibido en junio 5 de 2013; artculo aceptado en agosto 28 de 2013 (Eds.)
Resumen: La dificultad de abordar el proceso Salud-Enfermedad desde lo biopsicosocial, ha

promovido otras estrategias para favorecer la formacin integral en el futuro profesional de la salud.
En esta investigacin buscamos como objetivo comprender la importancia de la visita domiciliaria
familiar como estrategia didctica para la formacin integral de los estudiantes y las estudiantes
-aos 2006 a 2011-, de pregrado de Medicina de la Universidad de Antioquia, Medelln, Colombia.
Es un estudio cualitativo histrico hermenutico fenomenolgico, que implica sistematizacin de
caso y revisin documental con anlisis tico, efectuado a 36 participantes entre estudiantes y
docentes, en entrevistas, grupos focales y observaciones participantes. Resultados y conclusiones: la
visita domiciliaria familiar es la estrategia didctica que facilita la mirada integral en la formacin
del estudiante o la estudiante y mejora la relacin mdico-paciente, genera compromiso social y
responsabilidad en su quehacer mdico-puericultor.
*
Este artculo de investigacin cientfica y tecnolgica se basa en la investigacin que se llev a cabo en la ciudad de Medelln, por el Grupo de la

Seccin de Pediatra Social y de Edusalud, a los estudiantes de pregrado de la Facultad de Medicina de la Universidad de Antioquia, y financiado
por el grupo investigador. Investigadora principal Liliana Adela Zuliani Arango, duracin de 8 meses con acta de inicio aprobada por el Instituto
de Investigacin de la Facultad de Medicina en agosto de 2011 y acta No. 007 de finalizacin aprobada por el Comit Tcnico el 17 de mayo de
2012 y del Consejo de la Facultad de Medicina acta No. 403 del 30 de mayo de 2012. Las autoras trabajaron juntas en las etapas de construccin
del artculo. rea: ciencias de la educacin; subrea: capacitacin.
Agradecimientos: A los estudiantes y las estudiantes, a las familias y a los profesores y profesoras que participaron con sus aportes y enriquecieron
el trabajo.
**
Profesora Universidad de Antioquia, Facultad de Medicina, Departamento de Pediatra y Puericultura, Seccin Pediatra Social. Mdica
del CES, Neuropsicloga Infantil Universidad de Antioquia, Magister en Salud Colectiva Universidad de Antioquia. Correo electrnico:
lilizuliara@gmail.com
***
Profesora jubilada Universidad de Antioquia, de la Seccin de Pediatra Social. Trabajadora Social Universidad de Antioquia, especialista Trabajo
Social Familiar de la Universidad Pontificia Bolivariana. Correo electrnico: mvillegas07@yahoo.com
****
Profesora Universidad de Antioquia, Facultad de Medicina, Departamento de Educacin Mdica. Candidata a Doctora en Educacin, Magister
en Educacin, Especialista en Educacin y Desarrollo Intelectual, Licenciada en Educacin. Correo electrnico: leoangelicag@gmail.com
*****
Profesora Universidad de Antioquia, Facultad de Medicina, Departamento de Educacin Mdica. Magister en Educacin, Licenciada en Ciencias
de la Educacin. Correo electrnico: migekam@gmail.com

851
DOI:10.11600/1692715x.13221280813
Liliana Adela Zuliani-Arango - Mara Eugenia Villegas-Pea
Leonor Anglica Galindo-Crdenas - Miglena Kambourova
Palabras clave: visita domiciliaria, formacin de recursos humanos, atencin integral de salud,
familia, nio (Tesauro de Ciencias Sociales de la Unesco).
Palabra clave autoras: estrategia didctica.
Family Home Visiting: teaching strategy for integrated medical training.
Abstract: The difficulty of addressing the health-illness process from a bio-psychosocial

position has promoted other strategies that favor integrated training for future health professionals.
This study had the objective of understanding the importance of Family Home Visiting as a teaching
strategy for the integrated education of students between 2006 and 2011 in the undergraduate
Medicine program at the University of Antioquia in the city of Medellin, Colombia. This is an
historical qualitative study that adopts hermeneutic and phenomenological approaches, involving
the systematization of cases and an ethical analysis of documents, a process carried out with 36
participants, including students and teachers. Information was collected through interviews, focus
groups and participant observation. Results and conclusions: Family Home Visiting is a didactic
strategy that develops an integrated viewpoint in students formation, improves the physician-patient
relationship and generates social commitments and responsibility in the work of future pediatricians.
Key words: family home visiting, human resources training, comprehensive health care, family,
child (Unesco Social Sciences Thesaurus).
Key words authors: didactic strategy.
Visita domiciliar familiar: estratgia didtica para a formao integral de pessoal mdico
Resumo: A dificuldade em abordar o processo sade-doena a partir da biopsicossocial

tem promovido outras estratgias para promover a educao em sade do futuro profissional. Esta
pesquisa tem por objetivo compreender a importncia da visita na casa da famlia, como estratgia
de ensino para a formao integral dos alunos de graduao entre 2006 e 2011 em Medicina da
Universidade de Antioquia, Medelln, Colmbia. Em um estudo qualitativo histrico hermenutico e
fenomenolgico, que implica a sistematizao de caso e reviso documental com anlise tica junto
a 36 participantes entre alunos e professores com o uso de entrevistas, grupos focais e observao
participante. Resultados e concluses: a visita domiciliar familiar a estratgia de ensino que facilita
a viso abrangente de educao do aluno e melhora a relao mdico-paciente, gera compromisso
social e responsabilidade da prtica enquanto mdico de trabalho com o cuidado da criana.
Palavras-chave: visita domiciliar, formao de recursos humanos, assistncia integral sade,
famlia, criana (Tesauro de Cincias Sociais da Unesco).
Palavra-chave autores: estratgia didtica.
-1. Introduccin. -2. Metodologa. -3. Resultados y Discusin. -4. Conclusiones. -Lista de
referencias.
1. Introduccin con lo prctico, lo individual con lo colectivo

y lo cualitativo con lo cuantitativo, como una
En el terreno de la salud, hay una crisis totalidad (Garca, 2006, Verneaux, 1999).
epistemolgica, terica y metodolgica que se Las universidades y el modelo de
manifiesta en la falta de capacidad para captar la atencin primaria en salud han visto necesario
complejidad de los fenmenos que constituyen considerar la familia, la comunidad y el entorno
la trada Salud -Enfermedad- Sociedad. Desde la sociocultural como fuentes de informacin
salud colectiva se viene ampliando esa mirada, validadas para la formacin del personal
reconociendo la complejidad desde lo cultural, sanitario.
lo social y lo histrico, para articular lo terico
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El modelo de atencin primaria en salud la anamnesis y el examen fsico, con el fin de

busca acercarse a las problemticas de la confrontar la situacin clnica con la realidad
comunidad para dar respuesta a las expectativas social y ambiental en la que viven las familias
de los sujetos pacientes y sus familias en de los nios y nias inscritos en los programas
condiciones crnicas o estados terminales; sin de comunidad y de riesgo en el desarrollo de
embargo se considera que tambin es vlido la seccin. Esto le permite al futuro mdico o
para acercarse a las familias en la promocin mdica elaborar un diagnstico integral, con
y acompaamiento durante la crianza. La visita un mayor acercamiento en la relacin mdico-
domiciliaria, a pesar de haber sido pensada ms paciente, y estimular la participacin familiar
como una estrategia de atencin, prevencin, en el proceso de intervencin.
tratamiento y rehabilitacin, no ha sido De este modo, la visita domiciliaria familiar
reconocida como una estrategia pedaggica se convierte en un escenario de aprendizaje
que aporta a la formacin integral, siendo un significativo que complementa y promueve un
instrumento de evaluacin ms utilizado por paradigma activo de enseanza, facilitando los
profesionales de trabajo social, enfermera procesos de pensamiento y desarrollo humano,
y teraputicos, que por mdicos y mdicas que cobran sentido en la formacin mdica.
(Grvas & Prez, 2010). Es as como esta investigacin aporta otra
Para dar respuesta a esta demanda, el estrategia didctica para el aprendizaje de la
currculo de la Facultad de Medicina de la medicina desde un enfoque biopsicosocial.
Universidad de Antioquia incluye la formacin Luego de una revisin sistemtica en las
integral y la investigacin como principios bases de datos digitales (Ovid, Opac, Scielo,
pedaggicos, la interdisciplinariedad, la
Ebrary y Pudmed), en las cuales utilizamos
flexibilidad y la pertinencia como principios
los descriptores housecall, home visiting,
curriculares, y el paradigma cognitivo y el
home nursing, diagnosis and children,
aprendizaje activo como principios didcticos,
por lo que utiliza estrategias didcticas activas, estrategias didcticas y formacin integral,
en donde la Seccin de Pediatra Social no encontramos estudios especficos que
considera dentro de su vertiente biolgica, muestren la visita domiciliar familiar como
mirar la familia, su cultura y el entorno como una estrategia eficaz para los estudiantes y
referentes que influyen de manera contundente las estudiantes de medicina en la realizacin
en el desarrollo y la calidad de vida de la niez. de diagnsticos integrales del nio o nia y
Esa bsqueda para un modelo de formacin su familia. Sin embargo, en la literatura se
ms integral, ms abierto a la prctica, ante reconoce la importancia de otros escenarios
la realidad de las personas y, en el caso del en la formacin de profesionales en pregrado,
personal mdico, ante el contexto donde se posgrado y en educacin continua en salud,
desarrolla el sujeto paciente, lo relata tambin como reto para la reorganizacin del sistema de
Arias (2011, p. 718) en su artculo Emergencia salud alrededor de la atencin primaria en salud
del hombre en la formacin de maestros y (APS) (Harzheim, 2008).
maestras en Colombia, en el que considera En Colombia existe un solo estudio
que se debe buscar esa realidad que confronta desarrollado por la Facultad de Odontologa de
la subjetividad del estudiante o la estudiante, y la Universidad Santiago de Cali, en el cual se
que le permite articular lo terico con la prctica indica que la vista domiciliaria es considerada
al emerger discursos de los saberes y al surgir una estrategia educativa para identificar y
estos desde la prctica, para ver de otro modo, mejorar factores de riesgo capaces de producir
actuar de otro modo, pensar de otro modo, enfermedad en la prctica comunitaria. En
formarse de otro modo, y as transformarse y consecuencia, el objetivo del estudio es
convertirse en un ser ms integrador. proporcionar a los estudiantes y a las estudiantes
La inclusin de la visita domiciliaria de odontologa herramientas educativas que
familiar en la formacin integral del mdico mejoren su estrategia pedaggica de enseanza-
o mdica, complementa la consulta mdica, aprendizaje (Pardo & Pardo, 2012).

853
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2. Metodologa Llevamos a cabo 21 entrevistas individuales,
de las cuales nueve fueron estudiantes hombres
Desarrollamos un estudio cualitativo para un 42%, y 12 fueron mujeres para un 58%;
interpretativo del fenmeno de la visita estos eran alumnos y alumnas que haban tenido
domiciliaria familiar, en el que buscamos la experiencia en aos anteriores; un estudiante
explorar las relaciones sociales y describir la de 2006 para un 4%, dos de 2007 para un 10%,
realidad tal como la experimentan los personajes, cuatro participantes de 2008 para un 19%, en el
trabajo que adems permite construcciones que 2009 fueron tres para un 14%, de 2010 fueron
buscan la mirada holstica (Martnez, 2006, Vera tambin tres para un 14%, y de 2011 fueron
& Ponce, 2000). Inicialmente sistematizamos ocho estudiantes para un 38%.
la experiencia para aprender de la prctica y El grupo focal es un recurso metodolgico
construir conocimiento significativo a partir que permite ampliar el nivel de complejidad de
de la recuperacin y anlisis crtico de la las respuestas obtenidas inicialmente desde la
informacin de los sujetos participantes del perspectiva de cada uno de los participantes,
y como dice la investigacin de Acevedo y
proceso (Jaramillo, 1994).
Restrepo (2012), la reflexin grupal con
Utilizamos el estudio de caso que, en
profesoras y profesores est destinada a
general, adopta una perspectiva integradora y, promover un intercambio real de experiencias
segn Robert Yin (2009), estudia una situacin y de puntos de vista que permitan enriquecer a
contempornea dentro del contexto de la vida los sujetos participantes.
real, donde hay muchas variables de inters De los grupos focales, en tres participaron
y fuentes de evidencia, y los datos convergen estudiantes, con un promedio de cuatro
en un estilo de triangulacin, donde lo terico estudiantes por grupo, con una participacin
y la visin de los sujetos sociales guan la mayor de estudiantes masculinos, de los
recoleccin y el anlisis de los datos para semestres 2009 y 2011.
comprender el proceso. Lo que buscamos es El grupo focal de profesores y profesoras
entender lo que para estudiantes y docentes estuvo conformado por cinco participantes, de
significa hacer una visita domiciliaria familiar, los cuales tres eran mujeres y dos hombres,
sin dar a esto alguna significacin numrica. quienes haban hecho varios acompaamientos
La muestra fue un proceso de seleccin en a los estudiantes y a las estudiantes en las visitas
forma intencional: estudiantes de medicina que domiciliarias familiares.
hubieran hecho la visita domiciliaria familiar Recolectamos la informacin mediante
en el VI semestre. Iniciamos con algunos que entrevistas presenciales y virtuales dentro
estaban rotando en ese momento, quienes de los espacios universitarios, en un aula
buscaron a otros compaeros y compaeras que escogida con un ambiente tranquilo, donde el
queran participar, y se da un proceso de bola de estudiante o la estudiante se sintiera seguro y
nieve que va avanzando a lo largo del estudio con el tiempo necesario para responder. Solo
y segn la necesidad de informacin, hasta la entrevistamos a quienes una vez contactados
saturacin de la muestra. telefnica y digitalmente, accedieron
Participaron 31 estudiantes y 5 docentes voluntariamente a participar en el estudio, y
de pregrado de Medicina de la Universidad de aqu debemos comentar que ninguno de los
sujetos participantes manifest preocupacin
Antioquia que realizaron visitas domiciliarias
sobre la informacin que estaba suministrando.
como herramienta pedaggica de aprendizaje
Las entrevistas duraron entre 40 y 55 minutos
significativo, para la confrontacin del cada una; de las 21 entrevistas todas autorizaron
imaginario en la consulta con la realidad la grabacin.
familiar y social en la que vive el nio o nia,
durante la rotacin por el rea de Niez I en Los grupos focales los realizamos en
la Seccin de Pediatra Social, desde 2006-II aulas del hospital que permitan la grabacin
hasta el 2011-II. y la elaboracin de una discusin amplia,
donde docentes y estudiantes participantes se
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pudieran expresar libremente; la observacin anlisis de los datos es un proceso continuo en

participante se llev a cabo paralelamente la investigacin cualitativa, la recoleccin y el
con la rotacin, donde tanto estudiantes como anlisis de los datos van de la mano (Taylor
docentes hacan la actividad y luego analizaban & Bogdan, 1998, p. 153). En la descripcin de
la experiencia de la visita. Llevamos a cabo 10 los hallazgos y en las conclusiones se refleja el
visitas domiciliarias familiares. resultado final de la categorizacin de los datos
Adems hicimos una revisin documental y su anlisis.
de los informes de evaluacin, que hace la
Seccin de Pediatra Social a cada uno de los 3. Resultados
estudiantes y las estudiantes que terminan
rotacin del VI Semestre y que tienen la La visita domiciliaria familiar que realizan
oportunidad de expresar por escrito lo que fue los estudiantes y las estudiantes de VI semestre
la experiencia de la visita domiciliaria familiar. del pregrado de Medicina de la Universidad de
Durante la entrevista con el estudiante o la Antioquia, favorece el proceso de formacin
estudiante y el profesor profesora, procuramos integral al tener la posibilidad de participar
mantener la nivelacin del lenguaje que en dos escenarios: el acto mdico o consulta
permitiera una discusin en condiciones de mdica institucional, en la que el sujeto
simetra (Torralba i Rosell, 1998), con preguntas estudiante busca la mirada holstica mediante
abiertas para mayor relacin e intercambio de una anamnesis y un examen fsico; e ir ms all
informacin; como valor fundamental se dio de la institucionalidad con la visita domiciliaria
el respeto, dando confianza y veracidad en el familiar, lo que facilita la confrontacin de la
quehacer (Esguerra, 1991). Formalizamos la historia clnica con las caractersticas del entorno
participacin voluntaria y la confidencialidad de sociocultural en que se desarrolla, aspectos que
los registros con un consentimiento informado, dan la posibilidad de complementar la parte
conforme a la Resolucin 008430 de 1993 biolgica con el contexto.
(Ministerio de Salud de Colombia, 1993). As Es una oportunidad de ver al sujeto paciente
mismo, tuvimos en cuenta la devolucin de desde otra perspectiva mucho ms cercana a
los resultados a las personas participantes, a su realidad, pues permite casi que ponerse en
la comunidad acadmica y a la Universidad de sus zapatos y en los de su familia, de sentir de
Antioquia. una manera ms real el entorno del paciente
La recoleccin de la informacin y el o la paciente, para poder realmente integrar
anlisis de los datos se dieron simultneamente: la medicina con el ser humano (Entrevista
las entrevistas se transcribieron con el propsito estudiante de 2009).
de recoger interpretaciones de los diferentes El Acto Mdico es el contacto inicial que
participantes a travs del anlisis semntico tienen los estudiantes y las estudiantes con el
estructural. Realizamos una codificacin paciente o la paciente -en este caso el nio o
preliminar, la cual se construy con las lecturas nia y su familia-; se hace en la institucin
de los informes de Pediatra Social, con las hospitalaria con pacientes de los programas
entrevistas transcritas y con la observacin comunitarios y de atencin integral de los
participante de profesores, profesoras y nios y nias con riesgo en el desarrollo de
estudiantes en las visitas domiciliarias. la seccin de Pediatra Social, quienes son
Codificamos la informacin de los usuarios del programa y son atendidos por
documentos de evaluacin respetando lo escrito, un equipo interdisciplinario conformado por
y luego con las entrevistas, los grupos focales pediatra, mdico o mdica especialista en
y la observacin participante, realizamos una neuropsicologa infantil, psiclogo o psicloga,
triangulacin, resultando cuatro categoras: la trabajador o trabajadora social, pedagogo o
mirada integral, ir ms all de la institucin pedagoga especial y auxiliar de enfermera,
hospitalaria, los aprendizajes significativos y con los cuales los grupos de estudiantes de VI
el significado de la visita domiciliaria familiar Semestre rotan, lo cual garantiza la continuidad
para el mdico o mdica, con 281 cdigos. El en el seguimiento del sujeto paciente.

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La visita domiciliaria puede generar posibilitando identificar la dinmica interna de
datos relevantes que no podran obtenerse en la familia; adems genera una relacin cercana
la entrevista y que seran de vital importancia con esta y logra empoderarla de la situacin de
para el diagnstico y tratamiento adecuado, a salud.
manera personal considero que la visita es un La visita se da en un ambiente familiar que
elemento que debe reforzarse y podra mejorar permite observar la dinmica familiar con el fin
los resultados (Informe estudiantes de 2010). de dar una mirada ms amplia a la patologa
Se elabora la historia clnica, lo que del paciente, y de una manera integral lograr
permite plantear hiptesis diagnsticas que se que la familia se involucre y se comprometa
confrontan con la realidad sociocultural de la mucho ms por el bien del paciente (Entrevista
familia al hacer la visita domiciliaria. La historia estudiante de 2010).
clnica facilita la recoleccin de informacin En la visita domiciliaria se facilita un
biolgica, gentica, familiar y socioeconmica, acercamiento clido y de confianza con los
que tiene como fuente al sujeto acudiente de la integrantes de la familia; por encontrarse en
consulta y al nio o nia, lo que se convierte su ambiente cotidiano, el nio o nia se siente
en un punto de partida que est ms dirigido rodeado y apoyado por su ncleo ntimo, por
hacia un imaginario del mdico o mdica que a sus juguetes y otros elementos que componen
una situacin real de la familia, y esto limita un el entorno familiar. Es as como los integrantes
plan de intervencin acorde con las necesidades del equipo de salud pueden efectuar una mejor
propias del nio o nia y su familia. evaluacin del desarrollo y del examen fsico,
La visita domiciliaria familiar es un espacio lo que en la consulta se dificulta ya que algunos
de interaccin con las familias que nos ayuda a nios y nias se comportan retrados e irritables.
reunir elementos y a dimensionar la situacin En la visita domiciliaria, el nio se senta
social, cultural, econmica y ambiental para mucho ms rodeado de su ambiente familiar y
apoyar nuestros diagnsticos, y brindar no se vea como extrao, porque ellos siempre
herramientas para construir con las familias tienden a ser ms retrados y lloran y se ponen
intervenciones sociales (Entrevista estudiante mucho ms irritables en la consulta, en cambio
de 2007). en su entorno familiar se sienten ms amenos,
La Visita Domiciliaria Familiar es ese otro ms confiados se puede examinar mucho mejor
espacio que posibilita integrar las miradas; en el (Entrevista estudiante de 2010).
se identifican los factores de riesgo y protectores Trabajar con la familia en su ambiente
de la salud del nio o nia y de su familia, y se natural permite una comunicacin asertiva
confrontan las hiptesis elaboradas en el acto entre los sujetos participantes, en la que se
mdico. Es considerada como la actividad de generan espacios de reflexin y confianza, con
carcter pedaggico y social que se lleva a cabo intercambio de saberes y un reconocimiento a
en el hogar del nio o nia que se est revisando. los esfuerzos que hace la familia para acompaar
La visita domiciliaria familiar es reconocer y buscar soluciones a la situacin de salud del
el ambiente donde viven, la comunidad, las nio o nia, asumiendo una actitud puericultora
cosas o las carencias que tiene esa familia que mejora la relacin mdico-paciente/familia,
(Entrevista estudiante de 2006). aprendizaje significativo identificado por los
Este segundo escenario facilita al mdico sujetos participantes.
o mdica una mirada integral, al conocer la Verificamos que en algunas familias la
dinmica interna de la familia e identificar comunicacin se ve vulnerada por factores
qu aspectos sociales y culturales del entorno como los recursos tecnolgicos, las situaciones
influyen en la situacin de salud del nio o nia. de cambios repentinos en la estructura familiar
Durante la visita domiciliaria los profesores, por la muerte de uno de sus integrantes,
profesoras y estudiantes observan las relaciones cierto factores de trabajo, la dinmica de cada
del sujeto paciente con otros familiares en integrante y la falta de un lder que canalice
su entorno natural, lo que ampla la mirada espacios de encuentro para compartir y socializar
biolgica en la que se centra el acto mdico, la problemtica del nio o nia. Por tal motivo,

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la situacin de salud puede verse relegada a un Los sujetos integrantes del equipo de
segundo plano, dadas las otras necesidades que salud que hacen la visita domiciliaria familiar,
se le presentan a la familia. Un aprendizaje identifican ese ambiente externo desde el
importante fue el ver la cotidianidad de la vida momento en que conocen el nombre del barrio
del nio y como es el compromiso de los padres que van a visitar, hasta la llegada donde observan
y hermanos en el desarrollo de este (Informe la vivienda de la familia. Aqu se determinan
estudiante de 2010). dos aspectos: uno institucional, que evidencia
Otro aprendizaje significativo es identificar la accesibilidad que tienen para el transporte,
cmo las pautas de crianza contribuyen a la la recreacin, las instituciones educativas, de
situacin de salud del nio o nia; estos acuerdos salud y religiosas que complementan la red de
les permiten dirigir y orientar el proceso de apoyo social de la familia, necesarias para su
desarrollo de los hijos e hijas; se observa que proceso de desarrollo y bienestar. Y un segundo
el detectar estas pautas puede ser fundamental que es el de convivencia, que son las normas
para un acompaamiento inteligente y afectuoso y relaciones que se establecen en el entorno
y para la elaboracin de un plan de intervencin comunitario. Mirar al paciente en todo su
acorde con las condiciones especficas de cada contexto, esa dimensin completa de lo que es la
familia. En este aspecto fue notorio que a pesar situacin verdadera de esa familia y la cantidad
de la falta de formacin de algunos padres de trabajos y cosas que tienen que enfrentar en
o madres, estos logran establecer pautas de su vida diaria (Grupo focal de estudiantes 1.6).
crianza coherentes con sus experiencias y con En el momento de la visita se evidencia
el legado generacional. la influencia positiva o negativa que tiene el
En consecuencia, observamos cmo entorno en el desarrollo y en el acompaamiento
los estudiantes y las estudiantes se ven de la situacin de salud del nio o nia, dando
comprometidos a confirmar o a refutar algunas elementos de discusin para elaborar el
de dichas pautas con el respeto necesario diagnstico integral y el plan de intervencin
para no trasgredir las creencias familiares, y adecuado con los hallazgos encontrados y las
por el contrario entrar con la intencionalidad condiciones especficas del grupo familiar.
pedaggica de mostrar otras formas pertinentes En la investigacin, estudiantes y docentes
de orientar y guiar el sano desarrollo del nio o detectan que las familias que viven en entornos
nia. De esta manera asumen un papel activo, con fcil acceso a la institucin de salud, con
formativo frente al padre, la madre y dems relaciones armnicas en la comunidad en que
miembros de la familia, e indican maneras de viven y con una buena red de apoyo social,
abordar las pautas de crianza usando un lenguaje se empoderan de la situacin del nio o nia
de fcil comprensin para el colectivo, pero sin y se convierten en protagonistas para buscar
perder de vista los argumentos cientficos que lo respuestas que favorezcan la calidad de vida de
soportan. La visita permite conocer las pautas este.
de crianza ms adecuadas para el paciente, Por el contrario, observan que las familias
fortalecer aquellas buenas, integrar otras y que tienen poca accesibilidad a las diferentes
cambiar aquellas poco adecuadas (Entrevista instituciones, que no tienen movilidad adecuada,
estudiante de 2010). con apoyo social escaso y con ndices marcados
Luego de conocer el contexto interno de violencia barrial, se sienten impotentes y
de la familia y del nio o nia, es preciso en ocasiones no buscan las soluciones para la
confrontarlo con los entornos sociales donde situacin del nio o nia, lo que hace que no
estos viven y se desarrollan. En los hallazgos se logre establecer continuidad y canales de
de la investigacin resaltamos algunos de confianza con los programas que favorecen su
los elementos del contexto externo que se salud integral.
identifican como factores determinantes del En la visita uno aprende a conocer al
proceso salud-enfermedad, entre otros el barrio, paciente no solo desde el punto de vista clnico,
el acceso a este, las condiciones culturales y sino tambin desde el punto de vista social,
socioeconmicas. todas las dificultades tanto econmicas como

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sociales y que se les suman a la enfermedad que lograr una buena comunicacin y un lenguaje
tienen (Entrevista estudiante de 2008). pertinente, estrs por las condiciones reales
La visita domiciliaria familiar es una en las que vive la familia, inseguridad y falta
estrategia didctica reconocida por los de confianza hacia la familia, vnculos de
estudiantes y las estudiantes como un espacio dependencia que se pueden establecer con el
de aprendizaje significativo para la formacin profesor o profesora acompaante y la familia,
integral, con algunas dificultades que ellos e incomodidad frente a la realidad social. Es
enuncian; a continuacin las identificamos, necesario tener en cuenta las condiciones
para ser tenidas en cuenta antes de implementar extremas de las familias para no debilitar la
la estrategia. relacin mdico-paciente y para abordar a la
Es importante conocer la realidad de estas familia con respeto frente a la situacin que se
familias sobre todo en pases como Colombia, vive (Entrevista estudiante 2006).
con situaciones de violencia y condiciones Para que estas dificultades no se presenten
socioeconmicas extremas, que despiertan o se puedan solucionar, la visita domiciliaria
tanto en estudiantes como en profesores y familiar requiere una rigurosidad en su
profesoras sentimientos de miedo, inseguridad, planeacin, concertando una hora adecuada
impotencia y frustracin. para hacer la intervencin, el conocimiento del
Las caractersticas propias de los diferentes lugar al que se debe llegar, y la preparacin
sectores, donde se ubican geogrficamente los previa sobre lo que se har y los instrumentos
domicilios, son factores que influyen en la que se van a utilizar durante la visita.
realizacin de la visita. Segn su ubicacin Como resultado de la articulacin de estos
se puede tener dificultades por los sectores dos escenarios sumada a las caractersticas
marginales a los que pertenecen, desde el difcil propias de cada uno de ellos, se reconoce la
acceso porque no llega transporte pblico visita domiciliaria familiar como un espacio
al hogar, hasta el problema de seguridad de de aprendizaje activo, espacio que al tener una
algunos sectores, conocido esto como las secuencia de pasos, una preparacin previa
barreras invisibles que hacen imposible el paso y la bsqueda de un diagnstico integral, se
hacia la casa de la familia. El transporte, la convierte en una estrategia didctica que de un
dificultad de acceso, los barrios difciles y la lado aporta un aprendizaje biopsicosocial al
realidad de las viviendas hacen en ocasiones confrontar la realidad con el imaginario del acto
difcil realizarla de la mejor manera (Entrevista mdico, y por el otro a la formacin integral en
estudiante 2009). valores como: la conciencia social, el respeto
A la familia la visita le puede crear por el otro, la empata, una relacin clida y
expectativas negativas al esperar demasiado, cercana entre el mdico o mdica, el paciente y
desde ayudas econmicas, sociales, educativas, la familia, aspectos que aportan a la formacin
mejoramiento de la vivienda y solucionar del estudiante o la estudiante y al crecimiento
la situacin de salud del nio o nia, hasta de la familia.
tener temor de que los sujetos profesionales Esta estrategia genera un espacio de
de salud interacten con entes territoriales y interaccin con las familias que ayuda a
judiciales para tomar medidas legales frente a comprender que la medicina no es solamente
la situacin de la familia. Si no se aclara bien ver al sujeto paciente en la consulta mdica,
los objetivos de la visita, esta puede aparentar desde el sntoma biolgico, sino comprender
ser de fiscalizacin y generar sentimientos de que el contexto y la familia en donde se
tensin o angustia en la madre (Grupo focal de desarrolla, brinda herramientas para elaborar
profesores y profesoras). intervenciones oportunas que contribuyen al
Al llevar a cabo la visita domiciliaria mejoramiento de la salud y la calidad de vida
familiar se puede generar sentimientos en el del grupo familiar.
profesional de la Salud en formacin, que Las visitas domiciliarias son una vivencia
pueden convertirse en obstaculizadores del que despierta la sensibilidad humana, que nos
proceso de enseanza-aprendizaje: temor a no permite ver ms all, pues nos proporciona

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la capacidad de percatarnos [de] que nuestro estudiantes; hay algo biolgico y esto tiene un
paciente es un ser integral o biopsicosocial, tratamiento tal, pero qu pasa si no funciona?,
rodeado de determinadas circunstancias es acaso el medicamento lo que est mal?,
sociales, econmicas, familiares, psicolgicas, o ser que hay otros factores que no se estn
ambientales, etc., que influyen, de manera teniendo en cuenta?
importante en su salud fsica (Informe estudiante Popper (1963) critica que la ciencia, desde
de 2009). tiempos de Newton, haya estado limitada a una
visin determinista del mundo; por eso propone
Discusin un sistema del mundo abierto, que nos permita
dar razn de la vida, la libertad y el pensamiento,
La visita domiciliaria familiar permite entre otros aspectos de la realidad cotidiana
reconocer los entornos interno (familia) y de los seres humanos. Para Buck (1996), el
externo (ambiente) por parte de los sujetos entorno es un elemento determinante para las
profesionales de la salud, y evaluar su condiciones de salud; cuando este no est en
interaccin, lo que les facilita elaborar un armona representa un riesgo considerable
diagnstico y un plan de intervencin integrales para la salud de los individuos y del colectivo,
ms acorde con la realidad individual del nio al afectar sus esferas biolgicas, sus estilos de
o nia y su familia, creando un punto de partida vida y la forma como estos accedern a los
esencial para el cambio de pensamiento, para servicios de salud o a los diferentes organismos,
la integralidad e interdisciplinariedad en el de acuerdo con sus necesidades.
accionar mdico. Desde 1978, con la Declaracin de Alma
El aporte de la visita domiciliaria familiar Ata (OMS, OPS & Unicef, 1978) se inicia una
a la formacin integral del estudiante o la nueva mirada de la medicina, donde se prioriza
estudiante, permite que la persona crezca en lo la promocin de la salud y no la enfermedad,
personal, en lo humano y como ser holstico, lo que requiere la accin de muchos otros
y adquiera experiencia significativa en su paso sectores sociales y econmicos, adems del
por la Universidad (Orozco, 2012). sector sanitario; es all donde se articula
Los aspectos resaltados en la investigacin la medicina con la familia y el contexto, y
en relacin con la formacin integral de los la visita domiciliaria familiar permite esa
estudiantes y las estudiantes son: poder tener articulacin. Para llevar a cabo acciones de
una mirada holstica en la que se ve la realidad promocin de la salud o un abordaje integral
de las condiciones de vida del nio o nia, de las situaciones de salud, se debe tener una
fortalecer la relacin humanizada entre el dimensin holstica, lo que implica la necesidad
mdico, la familia y el nio o nia, y aprender a de ver el acceso equitativo a la educacin, a la
comprometerse con la realidad social. atencin sanitaria, al trabajo, al tiempo libre, a
Mirada holstica-biopsicosocial: para la seguridad econmica, a la vivienda, al apoyo
ampliar la mirada de la situacin real de un social, a las polticas pblicas, a los acuerdos en
sujeto paciente, se debe partir de conocer al salud de la ciudad, al transporte y a los servicios
nio o nia como sujeto integral y no solo el de saneamiento ambiental, entre otros.
problema como tal. Para esto se debe tener la Para poder tener el enfoque de integralidad
informacin completa, la cual no se logra con se debe formar a los actores con una capacidad
la mirada biolgica que se da en el acto mdico, que les permita tener diferentes miradas y as
sino que es necesario complementarla con la generar alternativas a lo ya existente. Es as
parte psicolgica y social. como la visita domiciliaria familiar se convierte
Los modelos mdicos en los sistemas de en un escenario que permite confrontar el
salud actuales en Colombia buscan detectar imaginario del personal mdico con la realidad
y hacer diagnsticos especficos en los que de las familias, y por esto lleva a un cambio de
la condicin fsica y el plan de intervencin perspectiva, el cual radica en mirar e interpretar
sean claros; esta es la mirada que en muchas el proceso salud-enfermedad de manera
ocasiones se les da a los estudiantes y a las distinta, es decir, ver la salud poblacional en su

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realidad histrica, en su matriz contextual, en su participacin y el trabajo conjunto.
fundamentacin vital y no solo como producto Mejora relacin Mdico/Familia/nio
de la enfermedad (Granda, 2004, pp. 23-43). o nia: una de las cosas que genera mayor
La integralidad facilita ver que el mundo confianza en las personas es la percepcin
de la vida es dual en cuanto a racionalidad y positiva de que hay cumplimiento de los
subjetividad, en donde los seres se comunican compromisos adquiridos y un plan de
para llegar al entendimiento y construir su intervencin con participacin de la familia,
propia realidad; es as como el ver y la palabra el individuo profesional de la salud y el sujeto
tienen una importancia central en el desarrollo estudiante. Al confrontar lo obtenido en el
de acciones y en la constitucin del mundo consultorio con los intereses de la familia a partir
social (Granda, 2009). Por ello los sujetos de las realidades de esta, es posible hacer una
participantes, al ver la realidad, cambian sus planificacin acorde, reconociendo fortalezas
planes de intervencin, ya que las visitas les y debilidades. Todo esto crea una relacin ms
permiten corroborar lo que el paciente o la comprometida entre el sujeto profesional de la
paciente les dice y les da una objetividad mayor salud y su paciente.
hacia la situacin de salud real del nio o nia. El trabajo conjunto permite que los
Para Lagarde, (1993, p. 302), la estudiantes y las familias se conozcan entre s
subjetividad se expresa en comportamientos, durante todo el proceso, con una comunicacin
en actitudes y en acciones del sujeto en asertiva. Es armonizar los modos operativos,
cumplimiento de su ser social, en el marco lo acadmico con la prctica y con la realidad.
histrico de la cultura. Es la elaboracin nica Esta sinergia visibiliza cada integrante, aporta
que hace el sujeto de su experiencia vital. Los y tiene responsabilidad individual y grupal en
estudiantes y las estudiantes de medicina en la el anlisis final y en los planes de intervencin
consulta, al conocer por una anamnesis al nio que son producto de un trabajo colectivo, de
o nia y a su familia, vuelcan su juicio subjetivo una visin compartida y de un aprendizaje
en cada accin y situacin. Sin embargo, la mediante el dilogo; es un aprender haciendo,
labor de la visita domiciliaria familiar implica con las familias y el sujeto paciente.
una interpretacin de lo subjetivo y lo convierte Este trabajo colaborativo es rescatado por
en algo ms objetivo, concreto, real, que les la investigacin de profesores y profesoras,
permite una complementacin para la toma de familias y estudiantes: fortalecimiento de la
decisiones. resiliencia en la escuela (Acevedo, 2012) en
Goodenough, (1976, pp. 4-6) dice que la el que la integracin de la academia con la
Cultura de una sociedad: consiste en lo que empresa y la familia provee herramientas de
uno debe conocer o creer a fin de obrar de una respuesta que mejoran la condicin del nio o
manera aceptable para sus miembros, y a su nia en situacin de vulnerabilidad.
vez la cultura es un contexto dentro del cual Es preciso reconocer que la salud no es
pueden describirse todos los fenmenos de solo una responsabilidad del sujeto profesional
manera completa. Se detecta que este aspecto de la salud, ni del sector salud; se requiere la
es un elemento significativo para el diagnstico participacin intersectorial, interdisciplinaria
integral, ya que la cultura es un determinante y del paciente, de todos los componentes de
del proceso de salud/enfermedad que le permite la salud -la familia, el sector educativo, el
al individuo estudiante entender al otro con una ambiental, el econmico, el social, el cultural-,
mirada holstica, y as hacer un anlisis y una y de la voluntad poltica. Estas correlaciones de
intervencin ms oportuna a las necesidades y trabajo son las que permiten a las comunidades
creencias de las familias y del nio o nia. la construccin de condiciones adecuadas de
El otro aporte de la formacin integral es vida, al darse mecanismos complementarios
propiciar que el sujeto profesional de la salud para satisfacer sus necesidades. Adems abren
pueda entender al otro desde su individualidad, espacios de participacin, mediante la bsqueda
que se complemente y que con la interaccin conjunta de un diagnstico y de las soluciones,
se fortalezca, abriendo espacios para la ya que las familias activamente expresan sus

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propias inquietudes y proponen cambios para salud, ms que de enfermedad, haciendo de la

su bienestar. Promocin de la Salud un escenario para actuar
El conocer la realidad en la que viven las acorde con las necesidades del nio o nia,
familias y las comunidades que estn afectadas lo que segn el glosario de la Organizacin
por aspectos sociales, econmicos, culturales, Mundial de la Salud (Organizacin Mundial
de inequidad, de violencia, de discriminacin, de la Salud, 1998), es un proceso que permite
hace que el estudiante o la estudiante fortalezca a las personas incrementar su control sobre los
su accin puericultora para promover el determinantes de la salud y en consecuencia
desarrollo integral del nio o nia, de la familia mejorarla. Lo que se busca con la promocin
y de la comunidad, y facilita el crecimiento es actuar para cambiar los factores de riesgo
personal y humanizado para poder acompaar dentro de la comunidad, y empoderarla en la
el proceso de salud/enfermedad de una manera bsqueda del mejoramiento de la calidad de
efectiva y afectiva. vida, para as controlar los factores que pueden
La visita despierta una sensibilidad social influir en la salud.
en los estudiantes y en las estudiantes en la que Es importante orientar y estimular la
se construye la realidad mediante relaciones creatividad del ser humano desde lo individual
dinmicas de estos con la familia, por lo cual a lo colectivo, para lograr conseguir diferentes
esa realidad consigue objetivarse, al mirarse a soluciones en la bsqueda del conocimiento
travs del otro, comprendiendo las situaciones y de su realizacin como persona que vive
que se viven en la cotidianidad. La visita en un contexto multicultural; y segn esta
domiciliaria les permite a los estudiantes y a investigacin, la visita domiciliaria familiar es
las estudiantes ver ms all de lo que se ve en clave para esto.
un consultorio mdico; les facilita percatarse de La visita domiciliaria familiar se
que el nio o nia es un ser complejo rodeado convierte en una estrategia didctica desde su
de determinadas circunstancias que influyen en concepcin, al ofrecer otros espacios en los
su propia salud fsica, haciendo que cambie el que se facilita los aprendizajes hasta recorrer
panorama de acompaamiento. paso a paso los procesos de construccin de las
Otro aspecto que se interpreta como un fases estratgicas que le permiten al individuo
logro de la visita es la Conciencia social y estudiante desarrollar las competencias de
compromiso que se genera en el individuo aprender a aprender, la capacidad de bsqueda
estudiante; se crea conciencia con la situacin planificada, la constatacin de las realidades
real que vive la familia, desde lo social, lo y la confrontacin de hiptesis para la
cultural y lo econmico y, como dice Restrepo elaboracin de un diagnstico integral y de un
(2001, pp. 41-56), El objetivo es provocar los plan de intervencin acorde con las necesidades
cambios en los ambientes fsicos, sociales y de la familia y del sujeto paciente; estrategias
econmicos para tener el efecto de promover la que le ayudan a lograr la formacin integral
salud, haciendo referencia al entorno como un reivindicando el valor de la promocin y
factor determinante hacia el cambio social. prevencin en el proceso de salud-enfermedad,
La visita domiciliaria hace que los sin descuidar la atencin, tratamiento y
estudiantes y las estudiantes se vayan rehabilitacin (Zuliani et al., 2012).
transformando en la medida en que van Por lo anterior, es importante continuar
recibiendo una serie de tensiones provocadas en la bsqueda de estrategias didcticas, del
por las diversas dimensiones de lo social, lo conjunto de procedimientos que apoyan las
familiar y lo individual, que por medio de las tcnicas de enseanza y facilitan aprendizajes
experiencias moldean su identidad, su manera significativos activos, en los que el sujeto
de sentir, de saber quines son, a qu lugar profesional en formacin se sienta protagonista
pertenecen, y su manera de actuar frente a una de su saber y se le facilite la integralidad en los
situacin de salud determinada. procesos; la visita domiciliaria familiar es un
La sinergia de estos elementos le permite espacio activo que se convierte en estrategia
convertirse en un mdico o mdica de vida, de didctica, un producto creativo construido

861
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863
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El proceso de investigacin de conocimientos infantiles en psicologa gentica y antropologa
Referencia para citar este artculo: Garca-Palacios, M., Horn, A. & Castorina, J. A. (2015). El proceso de investigacin
de conocimientos infantiles en psicologa gentica y antropologa. Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niez
y Juventud, 13 (2), pp. 865-877.
El proceso de investigacin de conocimientos

infantiles en psicologa gentica y antropologa*
Mariana Garca-Palacios**
Profesora Universidad de Buenos Aires, Argentina.
Axel Horn***
Profesor Universidad de Buenos Aires, Argentina.
Jos Antonio Castorina****

Profesor Universidad de Buenos Aires, Argentina.
Artculo recibido en octubre 30 de 2014; artculo aceptado en febrero 9 de 2015 (Eds.)
Resumen (descriptivo) En este artculo reflexionamos acerca del proceso de investigacin

de los conocimientos sociales de los nios y nias, a la luz de los abordajes de la psicologa gentica
crtica y la antropologa. El estudio est organizado en cinco partes. Primeramente, analizamos los
supuestos epistmicos que orientan las prcticas de investigacin sobre los conocimientos. A partir
de all, discutimos la influencia de los marcos epistmicos sobre la elaboracin de las unidades de
anlisis, revisando las propuestas en el campo de la psicologa del desarrollo y en la antropologa.
Luego nos centramos en la problemtica de las entrevistas en las aproximaciones etnogrficas y
psicolgicas, para, ms adelante, explicitar de qu manera incorporamos las diferentes herramientas
metodolgicas en nuestras investigaciones empricas. Por ltimo, presentamos las principales
conclusiones a las que hemos arribado.
Palabras clave: investigacin, metodologa, conocimiento, nio, psicologa, antropologa,
interdisciplinariedad (Tesauro de Ciencias Sociales de la Unesco).
Childrens knowledge: the research process in anthropology and psychogenetic theory
Abstract (descriptive): The aim of this paper is to analyze and discuss some of the
epistemological perspectives used in research on childrens social knowledge based on anthropological
*
Este artculo de reflexin hace parte del Proyecto Investigaciones empricas sobre el desarrollo del conocimiento social y sus implicaciones
tericas, dirigido por Jos Antonio Castorina (1/7/2011-30/6/2014, cdigo UBACyT 0360, Instituto de Investigaciones en Ciencias de la
Educacin, Facultad de Filosofa y Letras, Universidad de Buenos Aires). Forman parte de este proyecto y de sus programaciones anteriores,
las investigaciones llevadas a cabo por Mariana Garca-Palacios en el campo de la antropologa y por Axel Horn en el de la psicologa. En
el primer caso, contamos con las investigaciones de Tesis de Licenciatura (desde 1/9/2003 a 31/12/2005, Ver Garca-Palacios, 2006) y de
Tesis de Doctorado (desde 1/4/2006 al 31/12/2011, ver Garca-Palacios, 2012), dirigidas por Jos Antonio Castorina y Gabriela Novaro. En
el segundo, con las investigaciones de Tesis de Maestra (desde 1/4/2010 al 31/12/2012, ver Horn, 2013) y de Tesis de Doctorado (desde
01/01/2013, en curso), dirigidas por Jos Antonio Castorina. El proyecto UBACyT desarrolla investigaciones empricas sobre conocimiento
infantil llevadas a cabo por profesionales de la psicologa y de la sociologa, y por una antroploga. Tambin realizamos un anlisis meta-terico
de las investigaciones del rea de conocimiento. reas de conocimiento a las que pertenece el artculo: rea de conocimiento: Psicologa/
Subrea: Psicologa (Aprendizaje); rea de conocimiento: Sociologa/ Subrea: Antropologa.
**
Doctora en Antropologa por la Universidad de Buenos Aires. Profesora del Departamento de Ciencias Antropolgicas (UBA) y Becaria
Postdoctoral del Consejo Nacional de Investigaciones Cientficas y Tcnicas (Conicet). Correo electrnico: mariana.garciapalacios@gmail.com
***
Licenciado en Psicologa (Universidad de Buenos Aires), Magster en Educacin (UBA). Profesor de la Facultad de Psicologa (UBA) y del
Profesorado Superior Mariano Acosta. Correo electrnico: horn_a2@hotmail.com
****
Doctor en Educacin, Profesor Consulto de la Universidad de Buenos Aires (UBA) e Investigador Principal del Consejo Nacional de
Investigaciones Cientficas y Tcnicas (Conicet). Correo electrnico: ctono@fibertel.com

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DOI:10.11600/1692715x.13222090215
Mariana Garca-Palacios - Axel Horn - Jos Antonio Castorina
and psychogenetic approaches, in order to integrate contributions from both disciplinary fields.
Firstly, the authors review the epistemological framework that guides the studies the construction of
knowledge. This is followed by a discussion of the core characteristics of the units of analysis created
for the study, including a basic review of social anthropology concepts and Piagets psychogenetic
theory. The authors explore the role of interviews based on the critical clinical method, with the aim
of identifying their potential as well as limitations. Finally, the main conclusions of the study are
presented.
Key words: research, methodology, knowledge, children, psychology, anthropology,
interdisciplinary (Unesco Social Sciences Thesaurus).
O processo de pesquisa dos conhecimentos infantis em psicologia gentica e

antropologia
Resumo (descritivo): Neste artigo refletimos sobre o processo de pesquisa a respeito dos
conhecimentos sociais de meninos e meninas luz das abordagens da psicologia gentica crtica
e da antropologia. Este estudo est organizado em cinco partes. Primeiramente, analisamos os
supostos epistemicos que orientam as prticas da pesquisa sobre conhecimentos. A partir da,
discute-se a incidencia dos marcos epistemicos sobre a definio das unidades de anlise, revisando
as propostas no campo da psicologia do desenvolvimento e da antropologia. Depois, nos centramos
na problemtica das entrevistas em pesquisas etnogrficas e psicolgicas, para explicitar de que
maneira incorporamos as diferentes ferramentas metodolgicas em nossas pesquisas empricas. Por
ltimo, apresentamos as principais concluses s quais chegamos.
Palavras-chave: pesquisa, metodologia, conhecimento, criana, psicologia, antropologia,
interdisciplinaridade (Tesauro de Cincias Sociais da Unesco).
-1. Introduccin. -2. El marco epistmico relacional sobre la construccin de conocimiento.

-3. La construccin de la unidad de anlisis. -4. Las entrevistas en el enfoque etnogrfico y en la
investigacin clnica. -5. La construccin de conocimiento y las prcticas sociales: el proceso de
investigacin desde la psicologa y la antropologa. -6. Comentarios finales. Lista de referencias.
1. Introduccin estudio de la diversidad y de la desigualdad en

las prcticas socioculturales, que afectan las
Las investigaciones de la psicologa y la configuraciones de la niez, sin dar cuenta de
antropologa que se ocuparon del estudio de las apropiaciones de los nios y nias. Por su
los conocimientos infantiles y que clsicamente parte, la psicologa clsica del desarrollo estudi
han trabajado de manera independiente entre las caractersticas del proceso cognoscitivo
s, en estos ltimos tiempos produjeron un infantil, sin precisar cmo las prcticas sociales
acercamiento de sus enfoques y metodologas intervenan en este proceso.
(Toren, 1993, Kral, 2007). En particular, esta En otros trabajos (Horn, 2013, Garca-
aproximacin permiti la discusin acerca de Palacios, 2012, Horn & Castorina, 2010, Garca-
algunos problemas compartidos en el estudio Palacios & Castorina, 2010, Garca-Palacios,
de las relaciones entre las prcticas sociales y Horn & Castorina, en prensa) exploramos el
la elaboracin conceptual. La relevancia terica alcance y el significado de las indagaciones
de mantener un dilogo entre las disciplinas que se propusieron vincular las construcciones
para el estudio de estos vnculos radica en la cognoscitivas de los nios y nias y las
posibilidad de abordar lo que histricamente condiciones socioculturales. Nos propusimos
fue constituyndose como puntos ciegos en explicitar algunas renovaciones conceptuales y
las investigaciones de cada rea. En trminos metodolgicas operadas en las ciencias sociales
generales, puede establecerse que, durante un interesadas en la niez, as como tambin los
extenso perodo, la antropologa se aboc al alcances de las modificaciones introducidas

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dentro de la psicologa del desarrollo. A su vez, 2. El marco epistmico relacional sobre la

examinamos los usos y significados del trmino construccin de conocimiento
agencia para caracterizar la actividad de los
nios y nias en ambas disciplinas. Cada marco epistmico, en sus dimensiones
En este artculo, nuestro propsito es ontolgica y epistemolgica, interviene en las
continuar la reflexin meta-terica sobre el investigaciones, por ejemplo, al guiar el proceso
problema de la posible compatibilidad entre de indagacin, al habilitar qu cuestiones son
las aproximaciones disciplinares, haciendo visibles como problemticas de estudio y cules
referencia tanto a las relaciones epistmicas entre no, etc.
ambos campos, como a aspectos metodolgicos En primer lugar, en la dimensin
y conceptuales de las investigaciones empricas. epistemolgica del marco epistmico
Esto resulta central, ya que para abordar las relacional, Bachelard, Piaget y la filosofa
relaciones entre las construcciones de los nios pospositivista de la ciencia mostraron que la
y nias y las prcticas sociales, consideramos observacin supone la teora, y que el contexto
que es necesario vincular los enfoques terico- de descubrimiento resulta inseparable del de
metodolgicos propuestos en ambos campos. justificacin, que los conocimientos se pueden
Dicha revisin dar lugar, a su vez, a nuevas estudiar retroductivamente en su proceso de
indagaciones que involucren las contribuciones constitucin histrica y psicogentica. As, por
de ambas disciplinas con el fin de saldar las ejemplo, Piaget bas su constructivismo en las
problemticas que no han podido aprehender con interacciones constitutivas entre sujeto y objeto,
sus herramientas metodolgicas tradicionales. rompiendo con el dualismo epistemolgico,
Por un lado, en la investigacin antropolgica al estudiar la formacin del pensamiento
existen muchos problemas que no se pueden lgico-matemtico. Desde el punto de vista
estudiar desde la etnografa: La reconstruccin metodolgico -como veremos ms adelante-,
de los procesos internos del sujeto, procesos este marco se traduce en una metodologa
cognitivos y afectivos, requiere las formas tambin dialctica.
de interaccin y concepcin construidas por En segundo lugar, considerando el aspecto
la psicologa (Rockwell, 2009, p. 26). Por ontolgico del marco epistmico, es importante
el otro, en la psicologa del desarrollo que considerar que muchos de los estudios clsicos
estudia la construccin de nociones sociales, que se ocuparon del problema de la construccin
la metodologa tradicionalmente propuesta no del conocimiento, estuvieron orientados por
logra aprehender las caractersticas contextuales un enfoque meta-terico que disociaba los
en las que se producen aquellas nociones, por lo componentes de la experiencia social de los
que requiere de la utilizacin de otros abordajes sujetos, centrndose en uno de ellos o reduciendo
propios de las ciencias sociales (Perret- unos a otros. Estas aproximaciones escisionistas
Clermont, Perret & Bell, 1991). (Castorina, 2007) ubicaron la unidad de
La discusin propuesta en este artculo anlisis en la actividad individual aislada de
se desarrolla de acuerdo con los siguientes sus condiciones sociales o, por el contrario,
puntos: En primer lugar, exponemos el enfoque consideraron las representaciones sociales o
epistemolgico de base compartido por las las prcticas sociales como determinantes de
dos disciplinas, que opera sobre las decisiones las ideas y elaboraciones de los individuos.
metodolgicas y los problemas conceptuales Por el contrario, creemos que individuo y
de las investigaciones. En segundo lugar, sociedad, por mencionar dos de los trminos
examinamos la seleccin de las unidades de que suelen oponerse, deben ser pensados
anlisis y su enfoque dialctico. En tercer lugar, en sus relaciones dialcticas. Este supuesto
especificamos los problemas que provienen de involucra una ontologa donde cada elemento
la construccin de los datos empricos a travs de la experiencia con el mundo solo existe por
de las entrevistas con los sujetos. Finalmente, su conexin constitutiva con su dual y en una
realizamos una sntesis y justificamos la dinmica de transformacin: lo intersubjetivo
actividad de investigacin conjunta. con lo subjetivo, y recprocamente; del mismo

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modo, el organismo respecto del medio; la buscar los principios iniciales que restringen -los
naturaleza respecto de la cultura, o el individuo llamados constraints- o canalizan las distintas
con la sociedad. En definitiva, el marco adquisiciones cognoscitivas de dominio -sea
epistmico relacional subraya el predominio ste fsico, matemtico o mental- (Castorina,
del sistema de relaciones socio-individuales 2007). Por otro lado, otra modalidad reductiva
o de las relaciones entre naturaleza y cultura, basada en un presupuesto escisionista estara
por sobre sus componentes considerados dada por los estudios que, tomando la sociedad
separadamente. Este marco gua los desarrollos como una realidad objetiva, solo logran ver en
tericos de modelos interpretativos en ciencias qu medida esta determina lo individual, sin
sociales y de la psicologa del desarrollo poder analizar cmo tambin la sociedad y la
que, ms all de sus diferencias, comparten cultura son producidas y reproducidas por las
la intencin de analizar la construccin de prcticas de los sujetos (Ortner, 1984).
conocimiento en trminos relacionales y Cabe advertir, sin embargo, tal como
rechazan la dualidad producida por la escisin lo hemos hecho anteriormente (Castorina,
entre las aproximaciones disciplinares (Varela, 2012), que los presupuestos ontolgicos y
Thompson & Rosch, 1992, Garca, 2002, epistemolgicos de una investigacin, sea
Bourdieu, 2005). Las incompatibilidades o psicolgica o antropolgica, no determinan
antinomias tradicionales quedan disueltas unvocamente su credibilidad, puesto que la
porque los componentes de tales dicotomas se produccin y verificacin de sus hiptesis
conciben como interconectados y, entonces, no dependen, entre otras cuestiones, de la
hay cuestin de privilegio de ninguno de ellos estructuracin de los datos y su anlisis. En
por sobre otros. La metateora relacional articula este sentido, las investigaciones pueden poseer
el proceso por el cual las categoras pueden una verificacin emprica aceptable o no, bajo
ser co-iguales e indisociables, manteniendo su marcos epistmicos muy diferentes. Ms an, el
identidad individual en su complementariedad cuestionamiento de la estrategia de la escisin
dialctica (Overton, 2006). no invalida los potenciales logros de las
Es decir, el aspecto ontolgico del investigaciones empricas realizadas dentro de
marco epistmico estipula qu problemas son ese marco epistmico, porque existe una relativa
formulables y cules no lo son; frecuentemente, autonoma de los procedimientos de produccin
de manera implcita, fija los lmites de lo y prueba de las hiptesis. Este sera el caso de
que se hace visible o invisible en las gran parte de los estudios sobre estrategias del
investigaciones. Para ilustrar este punto conocimiento o representaciones bsicas de
podemos mencionar, siguiendo un trabajo dominio. No tratamos con una derivacin lgica
anterior (Castorina, 2012), que el marco desde los presupuestos hacia los resultados de
epistmico escisionista ha condicionado durante la investigacin terica y emprica, sino de una
mucho tiempo las preguntas por los factores del relacin de mayor complejidad en la que los
cambio conceptual -ya sea buscando principios primeros suscitan o posibilitan los segundos
innatos, sus causas externas, o su sumatoria-, (Castorina, 2012).
tanto en la psicologa del desarrollo como en En sntesis, el marco epistmico relacional
la psicologa y antropologa cognitivas. De aqu propuesto, tal como sucede con cualquier
este modo, las teoras cognitivas buscan, entre otro marco, deriva en un modus operandi del
otras cuestiones, un mecanismo explicativo proceso de investigacin. Dicha intervencin
basado en las representaciones y capacidades no solo incluye el campo de los fenmenos que
innatas, consideradas de dominio especfico. se vuelven visibles e invisibles, o lo que se
El desarrollo cognoscitivo depende, as, de convierte o no en problema, sino tambin las
un procesamiento dentro del aparato mental, elecciones metodolgicas. Entonces, teniendo
considerando que determinados aspectos de en cuenta nuestro marco, vamos a examinar
su arquitectura se encuentran ya constituidos. el problema metodolgico de la elaboracin
Por la fuerza de sus presuposiciones, los de las unidades de anlisis, en la psicologa
investigadores e investigadoras son llevados a del desarrollo de los conocimientos sociales y

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en la etnografa. En particular, explicitaremos anlisis conformada por la interaccin del

la dialctica constitutiva de las unidades de sujeto y el objeto de conocimiento no haca
anlisis propuestas por las investigaciones de una referencia explcita a las relaciones entre
ambos campos. el sujeto y el contexto social. En este sentido,
podemos considerar que las unidades de anlisis
3. La construccin de la unidad de anlisis piagetianas son insuficientemente dialcticas,
ya que no logran integrar en ellas el contexto
Dentro de la psicologa del desarrollo, se social en el que se produce el conocimiento.
ha abierto la reflexin acerca de las unidades de Siguiendo la misma lnea de las perspectivas
anlisis con las que se abordan los fenmenos reseadas, el problema de la construccin de las
estudiados (Castorina & Baquero, 2005). Las unidades de anlisis vuelve a plantearse, ahora en
psicologas clsicas propusieron unidades de el estudio de fenmenos que no formaban parte
anlisis centradas en el individuo, considerado de los intereses originales de estas corrientes.
como una unidad sustantiva con propiedades Ms especficamente, cabe preguntarse cul
claramente descriptibles, realizando una debe ser la unidad de anlisis para aprehender
abstraccin de los contextos (Baquero, 2004). cabalmente la construccin que hacen los nios
Por su parte, las psicologas del desarrollo con y nias de una nocin social, como en nuestro
enfoque dialctico, tales como las de Vigotsky caso, el derecho a la intimidad en la escuela
y Piaget, elaboraron unidades de anlisis (Horn & Castorina, 2010) o el conocimiento
relacionales, aunque luego sealaremos algunos religioso (Garca-Palacios, 2012).
lmites de estas perspectivas (Baquero & Terigi, Es evidente que la interaccin entre el
1996). sujeto y el objeto como unidad de anlisis
En el caso de Vigotsky, si bien propuso resulta insuficiente para comprender la
diferentes unidades de anlisis en sus construccin de conocimiento. En este sentido,
investigaciones, hay ciertos rasgos comunes entendemos que deberan considerarse las
en todas ellas (Baquero, 2004). El autor las relaciones entre tres componentes: en primer
defini como aquella unidad mnima capaz lugar, las ideas de los sujetos (en nuestro caso,
de contener las propiedades del todo. Una las particularidades de las ideas infantiles sobre
caracterstica central de las unidades de anlisis la intimidad y el conocimiento religioso) y sus
es la irreductibilidad de las propiedades de los mecanismos de construccin; en segundo lugar,
sistemas, es decir, que sus componentes no se el objeto de ese conocimiento, que emerge de la
anulan en la totalidad, ni la totalidad se reduce propia prctica social; en tercer lugar, la praxis
a la suma de sus componentes. Existe una social o las prcticas sociales. Este ltimo
reciprocidad de las relaciones de los sistemas: aspecto, que permite pensar la participacin
un sistema est definido por las relaciones de los otros sujetos actuando en instituciones
establecidas entre sus subcomponentes. En determinadas y en un contexto sociocultural
definitiva, Vigotsky opt por un modelo de con representaciones sociales particulares,
unidades en relacin, en vez de un modelo de ha sido soslayado la mayora de las veces en
elementos simplemente agregados. la psicologa del desarrollo. Es por ello que
En el caso de Piaget, es bien conocido resulta relevante indagar acerca de los modos
que su inters estaba dado por reconstruir las en que las ciencias sociales, y especficamente
formas y mecanismos implicados en el pasaje la antropologa, han establecido ciertas
al pensamiento formal a partir de formas de coordenadas para su estudio.
pensamiento pre-operatorio. Con ese inters, Dentro de las aproximaciones que aqu nos
utiliz como unidad de anlisis las interacciones interesan, encontramos tambin la intencin de
entre el sujeto y el objeto de conocimiento. construir unidades de anlisis que mantengan
Es de destacarse que esta unidad de anlisis la disposicin a pensar relacionalmente
supone los criterios bsicos sealados para las (Bourdieu, 2005), a la que los sujetos
unidades de anlisis vigotskianas. Sin embargo, investigadores son alentados a la hora de
resulta fundamental sealar que la unidad de construir un problema de investigacin. En este

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sentido, tambin aqu -tal como veamos para el incluyendo las derivadas de observaciones,
caso de la psicologa del desarrollo- el hincapi entrevistas, u otros campos documentales que
est puesto en construir unidades de anlisis posibilite realizar diferentes niveles de anlisis
relacionales; en este caso, entonces, capaces y de contextualizaciones (p. 54, cursivas
de captar el mundo social relacionalmente y en el original). Es por ello que en el enfoque
no como unidades aislables -ya sean grupos, dialctico propuesto por la etnografa, la
individuos, etc.-. Por otro lado, tambin se relacin entre un recorte emprico y la unidad
plantea que las unidades de anlisis deben de anlisis desborda la formalidad emprica.
corresponderse con el problema a indagar. Teniendo en cuenta lo desarrollado hasta
Ahora bien, a la hora de definir cules aqu, una vez establecido el marco epistmico
pueden ser estas unidades de anlisis en la relacional y la caracterizacin de las unidades
prctica de la investigacin, una aproximacin de anlisis, es necesario analizar la construccin
etnogrfica aade cierta complejidad a la tarea, de los datos en el campo. A continuacin
ya que aunque se utilizan unidades de anlisis, desarrollaremos los modos en que han sido
su definicin puede resultar menos clara e, consideradas las entrevistas en ambos campos
inclusive, puede haber mltiples unidades disciplinares.
de anlisis que no necesariamente poseen
una relacin lineal con la informacin de 4. Las entrevistas en el enfoque etnogrfico
campo (Rockwell, 2009). As, si bien resulta y en la investigacin clnica
fundamental tener en cuenta las unidades de
anlisis y atender a su correspondencia con el La tcnica de entrevista dentro del trabajo
objeto de estudio y la escala de los fenmenos de campo etnogrfico ha sido analizada por
que estamos indagando, ... gran parte de la diversos investigadores (Briggs, 1986, Guber,
interpretacin etnogrfica escapa a esta lgica. 1991, Cardoso de Oliveira, 1996, Achilli,
En la etnografa tomamos la experiencia 2005). Un aspecto central que subrayan es
en el campo como un todo, para encontrar la necesaria atencin que el investigador o
significados locales o incluso identificar investigadora debe prestar a las categoras,
procesos de fondo (Rockwell, 2009, p. 77). normas y valores sociales que estn en juego
Esto no debe ser entendido como una falta de en el contexto en el que investiga, previamente
precisin en la investigacin, sino como el a estructurar una entrevista. En principio, con
intento explcito de no definir de antemano de el fin de evitar suponer que las preguntas del
manera acabada las unidades de anlisis, antes sujeto investigador forman parte del mismo
de comenzar la experiencia de campo. universo de sentido que las respuestas de la
En definitiva, a diferencia de otros tipos de persona entrevistada, conviene reconocer el
investigacin, donde la relacin entre unidad de propio marco interrogativo de quien realiza la
informacin o referente emprico y unidad de entrevista (Guber, 1991). As, se postula que
anlisis es ms clara y lineal, en investigaciones hay que saber escuchar (Cardoso de Oliveira,
con diseos que son ms flexibles debido a que 1996), procurando no imponer el marco del
intentan entender la complejidad de lo social, sujeto investigador, teniendo en cuenta su
la relacin entre unidad de informacin y de reflexividad y la de los actores involucrados.
anlisis tambin se complejiza (Achilli, 2005). En este mismo sentido, se subrayan las
As, como seala Achilli (2005), en estudios limitaciones inherentes al uso de entrevistas
basados en las llamadas muestras estadsticas solo como punto de partida de la investigacin,
de, por ejemplo, escuelas primarias, la unidad ya que, segn Briggs (1986), este uso
de anlisis aparece delimitada claramente como implica, en muchos casos, un esfuerzo de
la escuela, mientras que en una investigacin los investigadores e investigadoras por
etnogrfica, la unidad de anlisis suele imponer sus propias estrategias comunicativas
trascender o rebasar la unidad emprica formal sobre los sujetos consultados, sin siquiera
ya que, como sostiene la autora remite a considerar la posibilidad de que esas tcnicas
informaciones de muy distinto tipo o fuentes puedan no ser compatibles con el propio

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repertorio comunicativo de las personas que caractersticas que asumen estas en el campo de
se entrevista. Resulta mucho ms enriquecedor la psicologa. Este problema cobra relevancia
concentrarse inicialmente en discernir las en la psicologa gentica, que desarroll una
normas y valores que rigen la comunidad metodologa de entrevista propia, aunque no
de habla para luego poder compararlas con siempre se reflexion sobre el carcter social
los patrones que subyacen a la situacin de de esta tcnica ni acerca del modo como esta
entrevista. Es por ello que, en etnografa, se modalidad comunicativa tena consecuencias
considera la entrevista en tanto momento al que en la elaboracin de los datos. Algunos autores
se llega en la investigacin, luego de intentar han sealado que en el interrogatorio clnico
reconstruir el contexto de relaciones en el que el nio o nia no solo da respuestas a lo que
participa la persona entrevistada. Esto resulta interpreta del problema sino que tambin lo hace
fundamental, ya que sin un conocimiento a las expectativas de quien interroga (Castorina,
previo del grupo como un todo, se corre el Lenzi & Fernndez, 1991). Por lo tanto,
riesgo de excluir elementos de observacin y mientras uno intenta comprender la subjetividad
anlisis que pueden ser fundamentales, pues del sujeto entrevistado, este se pregunta qu
no existen condiciones que permitan identificar quiere saber de m [quien entrevista] y para
de antemano su relevancia (Nunes, 1999). qu. Esta situacin cobra mayor relevancia en
Inclusive, la propia eleccin de las variables el estudio del conocimiento social. As, es dable
que guiaban la investigacin puede ser puesta preguntarse si algunas respuestas de los sujetos,
en cuestin, teniendo en cuenta que el valor o como las contradictorias u otras que trasuntan
el lugar de determinado comportamiento varan temor o evasin, provienen solo del obstculo
en cada sociedad. Si pensamos en trminos de propio de la construccin del objeto social o se
mtodo de investigacin en antropologa y de prolongan en la naturaleza del vnculo clnico
elaboracin de datos recolectados en el campo, intersubjetivo (Castorina et al. 1991).
los pequeos detalles constituyen significativas En los casos sealados, se asume que la
contribuciones etnogrficas y permiten una persona entrevistada no es un sujeto epistmico,
perspectiva ms adecuada para la comprensin sino un actor social. Este presupuesto nos lleva
del universo estudiado (Nunes, 1999). a pensar que la entrevista, en tanto interaccin
En definitiva, en tanto que la preocupacin social, es un procedimiento en el que el individuo
por la reconstruccin del contexto sociocultural entrevistado y el individuo entrevistador estn
forma parte de la teora antropolgica, podemos involucrados. De esta manera, una entrevista
considerar que es esta la que gua la aproximacin clnica no indaga las ideas infantiles como
etnogrfica acerca de la manera en que las un conocimiento exclusivamente individual,
distintas tcnicas, incluidas las entrevistas, van sino que su desarrollo supone que los
a ser utilizadas. Es por ello que, si bien muchos sujetos protagonistas comparten un contrato
estudios cualitativos utilizan entrevistas, en la experimental o que el nio o nia responde
etnografa su uso adquiere ciertos rasgos que la en funcin de cmo interpreta la demanda de
vinculan con las principales preocupaciones de quien entrevista. As, puede suceder que la
la teora antropolgica. comunicacin falle porque no se comparte la
Teniendo en cuenta las consideraciones misma trama de referencia; el significado de la
anteriores, en trabajos previos (Garca- situacin de entrevista puede ser diferente para
Palacios, 2012, Garca-Palacios & Castorina, cada quien. En otras palabras, los conocimientos
2010) hemos establecido que dentro de una no pueden ser testeados independientemente
etnografa, las entrevistas del mtodo clnico- del significado que tiene el contexto para
crtico se resignifican a la luz de esta ubicacin las personas interlocutoras en situacin de
de la entrevista dentro del trabajo de campo entrevista (Schauber-Leoni, Perret-Clermont &
etnogrfico. Grossen, 1992).
Las sugerencias y comentarios crticos A los fines de este artculo es relevante
hechos por la antropologa a las tcnicas de poner en cuestin el supuesto, no siempre
entrevistas pueden extenderse para analizar las revisado por quienes representan la psicologa

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gentica, de que la entrevista clnica es una una estrategia frecuente llamada contra-
entrevista libre de cultura (Schauber-Leoni et argumento, o preguntas de control. Mediante
al., 1992). Por el contrario, el sujeto entrevistado esta estrategia, se presentan a las personas
responde a las preguntas del sujeto entrevistador entrevistadas argumentos que contradicen sus
poniendo en juego sus experiencias sociales respuestas. Estos son elaborados a partir de las
y culturales previas. Es decir, la situacin respuestas dadas por otros nios y nias en las
de entrevista no es culturalmente neutra: pruebas piloto, y permiten presentar respuestas
el entrevistador o entrevistadora no solo se alternativas a los argumentos esgrimidos por
aproxima al funcionamiento cognitivo del los sujetos. Se presentan tradicionalmente con
sujeto sino tambin a su capacidad de producir la siguiente frmula: un/a chico/a de tu misma
respuestas que dependen de sus experiencias edad me dijo que.
socio-culturales. Los contra-argumentos tienen por lo menos
Esto no equivale a sostener que el significado tres objetivos principales: en primer lugar,
es interior a la interaccin metodolgica, sino establecer el grado de solidez de las respuestas
que esta ltima es herramienta indispensable infantiles; en segundo lugar, permitir desplegar
que no anula la aproximacin, por inacabada las consideraciones infantiles en torno a otros
que se quiera, a lo que los nios piensan acerca argumentos diferentes al suyo. Esta es una forma
del objeto social (Lenzi & Castorina, 2000, de recuperar el carcter social o interpersonal
pp. 54-55). Por otro lado, Halldn (2008) del pensamiento, como lo indicara Gilly (1989).
sostiene que resulta razonable considerar que Por ltimo, la utilizacin de la frmula un/a
el conocimiento se encuentra siempre situado. nio/a de tu misma edad me dijo que, puede
Para el autor, esto constituye un postulado interpretarse como un reconocimiento, no solo
metodolgico aceptable. Sin embargo, es de las relaciones desiguales entre el sujeto
importante advertir que, en ocasiones, este entrevistado y el sujeto entrevistador, sino de
postulado toma una forma derivada del supuesto las relaciones de poder entre personas adultas y
ontolgico de la escisin: la suposicin de nios y nias. En otras palabras, se podra hablar
que el conocimiento solo se produce por las de que en ocasiones el propio investigador o
prcticas sociales (Castorina, 2012). Bajo esa investigadora advierte las relaciones de poder
perspectiva, la entrevista puede suministrar un existentes entre personas adultas y nios y
buen ejemplo de la construccin conjunta de nias, y hace un intento de evitar sus efectos o
los significados, de manera tal que se la puede por lo menos considerarlos en la investigacin.
considerar amarrada contextual y polticamente, De todas formas, el uso de la contra-
y se la puede describir como un un texto argumentacin para incluir el carcter social
negociado: lo que puede obtenerse en una del pensamiento, si bien son intentos de
entrevista depende tanto de quien entrevista contextuar las ideas de los sujetos, tomando
como de la persona entrevistada, dentro de distancia de un universalismo que ha teido
un escenario sociocultural en un determinado las investigaciones psicolgicas, no terminan
momento (Castorina, 2012). de resolver el problema de poder atrapar el
En sntesis, si bien no se alcanza los pensamiento situado. Entendemos que la
significados sociales de los nios y nias como psicologa de inspiracin piagetiana se debe
si fueran simplemente reflejados en la entrevista, un debate acerca de las condiciones sociales
sin la interaccin clnica no podra esbozarse el de las entrevistas. En muchas oportunidades,
significado que le atribuye el sujeto entrevistador el problema del contexto social es tenido en
a lo dicho por el sujeto entrevistado; ms an, es cuenta con estas acciones; sin embargo, a partir
en la interaccin donde se puede establecer ese del dilogo con la etnografa, se hacen visibles
significado. En esta direccin puede plantearse otras aristas de este problema, arraigado en las
que la entrevista clnica es una interpretacin investigaciones en psicologa del desarrollo y
cuasi- hermenutica (Lenzi & Castorina, 2000). no siempre considerado en sus estudios. Como
Continuando con el anlisis de las veremos a continuacin, a partir de nuestras
entrevistas clnicas, vale la pena remarcar propias indagaciones empricas, a la hora de

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estudiar las relaciones entre las construcciones escolares cotidianas en las que una autoridad
cognoscitivas y las prcticas sociales ha escolar vulneraba el espacio privado de un
sido necesario complementar los abordajes alumno o alumna.
propuestos por ambos campos. De todos modos, y a pesar de estos intentos,
no podramos considerar como resuelto el
5. La construccin de conocimiento problema del contexto. En primer lugar, el
y las prcticas sociales: el proceso de contexto de la entrevista sigue teniendo cierta
investigacin desde la psicologa y la artificialidad en tanto no es el mismo contexto
antropologa en el que se producen las ideas. No estamos
sugiriendo que las ideas que emergen en una
Hemos establecido que la interaccin entrevista no sean del sujeto y solo sean un mero
entre el sujeto y el objeto como unidad de efecto del dispositivo de la entrevista clnica.
anlisis resulta insuficiente para comprender Lo que sostenemos es que aun cuando no son
la construccin de conocimiento. Sostuvimos solo un epifenmeno de la entrevista ni solo
que deberan considerarse las relaciones entre una produccin discursiva que se da en esas
las construcciones de los sujetos, el objeto de coordenadas dialgicas, las ideas del sujeto se
conocimiento -que emerge de la propia prctica expresan necesariamente en un contexto que,
social-, y las prcticas sociales. Teniendo en como dijimos con anterioridad, no es neutral.
cuenta esta problematizacin y con el fin de Es decir, que para considerar las ideas que el
aprehender estas interrelaciones, las dos lneas sujeto tiene acerca de su derecho a la intimidad
de indagacin emprica -la primera, en el campo sera ingenuo homologar que lo que el nio o
de la psicologa, vers sobre la construccin de nia dice en una entrevista es meramente lo
los nios y nias sobre el derecho a la intimidad, que piensa acerca del objeto sobre el que se le
y la segunda, desde la antropologa, se centr pregunta, sin siquiera considerar que esas ideas
en la construccin del conocimiento religioso-, estn a su vez mediadas por la entrevista con la
incorporaron estrategias metodolgicas que persona que investiga.
no han sido comnmente contempladas en sus Con lo dicho hasta aqu, sostenemos que
tradiciones disciplinares. la entrevista clnica puede ser una herramienta
En el caso de las investigaciones sobre vlida para estudiar las nociones sociales
el derecho a la intimidad, tuvimos en cuenta infantiles, siempre y cuando se tenga en cuenta
algunos de los reparos desarrollados en los que no son las ideas libres de contexto las
apartados anteriores. El objetivo de estas era que se producen en ese dispositivo. Ms bien,
estudiar las complejas relaciones que existen podramos sostener que lo que se produce en
entre la elaboracin de ideas sobre el derecho a una entrevista es el primer paso para un anlisis
la intimidad en la escuela y la participacin de del dato en el que se incorpore una reflexin
los nios y nias en esas instituciones (Horn, acerca de lo que esas respuestas de los nios y
Helman, Castorina & Kurlat, en prensa). Nos nias le deben al procedimiento de entrevista en
propusimos reconstruir las caractersticas del el que se produjo.
contexto social en las que las ideas se producen Ahora bien, de acuerdo con nuestras
porque consideramos que estas son el producto indagaciones, y tal como habamos observado
de una construccin conceptual llevada a cabo en tambin en trabajos anteriores (Helman &
determinadas condiciones sociales. Intentamos Castorina, 2005, Horn & Castorina, 2010), las
realizar esta reconstruccin, en principio, respuestas de los nios y nias nos sugeran que
mediante la incorporacin en las entrevistas sus ideas sobre el derecho a la intimidad eran
clnicas de situaciones verosmiles del contexto restringidas -posibilitadas y limitadas- por su
escolar. De este modo, las entrevistas clnicas participacin en las prcticas educativas. Sin
de estas investigaciones fueron modificadas embargo, esas restricciones institucionales eran
para atrapar las particularidades del objeto supuestas por nosotros a partir de las respuestas
de conocimiento en cuestin. Para ello dadas por los sujetos en las entrevistas clnicas,
presentbamos a los nios y nias situaciones ya que al momento no contbamos con datos

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empricos que nos permitieran caracterizar a los universos de sentidos de los sujetos con
qu formas asuma el derecho a la intimidad los que se interacta en el campo, para luego
en las prcticas concretas en las aulas. Esto ir ahondando en algunos de los puntos ms
nos condujo recientemente a acompaar salientes y que resulten de inters para la
las entrevistas con observaciones de lo que investigacin. Justamente, luego de reconstruir
suceda en las escuelas en la que los individuos las prcticas sociales en las que participan los
entrevistados participaban y, de esa manera, nios y nias, consideramos necesario recurrir al
comenzar a analizar las relaciones entre ideas mtodo clnico-crtico, ya que permite precisar
infantiles y prcticas institucionales. algunos aspectos centrales en una investigacin
En el caso de las investigaciones sobre el que intenta indagar el proceso de construccin
conocimiento religioso de los nios y nias, de determinados conocimientos. Un ejemplo
previmos desde el comienzo la utilizacin de ello es el rol de las justificaciones y contra-
de la observacin participante, ya que las argumentos en las entrevistas, ya desarrollado
indagaciones estuvieron enmarcadas en una en el apartado anterior. Esto permite conocer
etnografa. De este modo, antes de realizar las con mayor precisin si los nios y nias
entrevistas con los nios y nias, llevamos a sostienen un determinado punto de vista con
cabo extensos perodos de trabajo de campo, cierta certeza. En la primera investigacin
por lo que la mayora de las preguntas surgieron mencionada, a modo de ilustracin, pudimos
de la observacin previa de las interacciones de distinguir que algunos nios y nias en
los nios y nias entre s y con la gente adulta en catequesis consideraban que Dios haba creado
distintos espacios formativos. Otras preguntas a los seres humanos, desconociendo la hiptesis
surgieron de los materiales documentales
de la evolucin a partir de los primates; otros
recopilados durante la investigacin, como los
conocan esta ltima hiptesis, pero aun
libros de lectura y ejercitacin que los chicos
y chicas utilizan en sus clases, los folletos de as argumentaban a favor de la primera y,
difusin de las iglesias, etc. Es ms, entender finalmente, otros defendan ambas hiptesis a
las concepciones locales referidas a la niez la vez. Es probable que una etnografa pueda
resulta fundamental en antropologa (Hecht dar cuenta de puntos de vista contrapuestos,
& Garca-Palacios, 2010, Enriz, 2011, Szulc pero probablemente por s misma no permitira
& Cohn, 2012, Shabel, 2014), pues de este ahondar en la relacin entre estas ideas, si
modo la indagacin es sensible a las diversas ambas no se reflejan en una prctica concreta.
caractersticas esperadas socialmente en los En definitiva, las dos lneas de investigacin
nios y nias, y no se estructura de antemano desarrolladas -en el campo de la psicologa
segn una divisin etaria arbitrariamente gentica una y en el de la antropologa la otra-,
impuesta por el sujeto investigador. As, en han recurrido a herramientas metodolgicas que
la primera investigacin -realizada con nios usualmente no haban sido tenidas en cuenta en
y nias en catequesis parroquial catlica-, cada tradicin disciplinar, con el fin de superar
los grupos a ser entrevistados contemplaban los enfoques escisionistas y poder aprehender
la periodizacin realizada en la catequesis la relacin entre las construcciones de los nios
catlica. En la segunda investigacin -realizada y nias y las prcticas sociales.
con nios y nias de un barrio toba (qom)-
, organizamos a los sujetos que iban a ser 6. Comentarios finales
entrevistados siguiendo la concepcin sobre
la niez en los grupos tobas/qom, en los dos En este trabajo hemos puesto de manifiesto
grandes grupos en los que se subdivide la que los marcos meta-tericos intervienen en el
nogotshaxac -la manera de ser nio o joven- proceso de investigacin, tanto en antropologa
(Hecht, 2010). como en psicologa, constituyendo un conjunto
De acuerdo con los presupuestos principales de principios ontolgicos y epistemolgicos
de la teora antropolgica, desarrollamos una que orientan la formulacin de los problemas,
primera etapa del trabajo como introduccin y las elecciones metodolgicas. En particular,

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hemos subrayado tres modalidades de su modus Aun as, pudimos mostrar una de las
operandi: diferencias entre las unidades de anlisis en
En primer lugar, condicionan lo que puede la psicologa y en la antropologa. Aunque los
verse y problematizarse en una indagacin. recortes de ambas disciplinas incorporan las
Como vimos, en enfoques escisionistas solo es relaciones entre sujeto y prcticas sociales, el
posible observar la actividad de los sujetos o las carcter de las preguntas y de las tradiciones de
prcticas sociales, pero no su relacin. Adems, investigacin de ambas disciplinas hace que cada
en un cierto sentido, los sujetos investigadores una de ellas tenga una mayor pertinencia para
estn obligados por razones meta-tericas interpretar una de las dos partes de la relacin.
a buscar explicaciones por dentro de la vida Esto es una razn que justifica un dilogo
mental. Por el contrario, un enfoque relacional entre las disciplinas que permita avanzar en el
permite problematizar los vnculos entre las estudio de las relaciones entre construccin de
construcciones de los nios y nias y las conocimiento y prcticas sociales y culturales.
prcticas institucionales o socioculturales, En tercer lugar, la intervencin del marco
lo que a su vez posibilita dar cuenta de la relacional modifica la perspectiva interpretativa
produccin de novedad cognoscitiva que no sobre la entrevista con los sujetos. Sin lugar
se puede referenciar solamente en un proceso a dudas, resulta fundamental poner de relieve
mental individual. la intervencin del propio entrevistador o
En segundo lugar, ciertos procedimientos entrevistadora en la negociacin que forma
metodolgicos dependen del marco epistmico parte de toda entrevista. Sin embargo, la
que se ha asumido, especialmente las unidades reduccin de los significados a lo que se produce
de anlisis que se elaboran de acuerdo con los en la comunicacin entre sujeto entrevistador
supuestos adoptados en la metateora. Por un y sujeto entrevistado, es discutible. Por el
lado, encontramos nuevamente muchos estudios contrario, consideramos que puede estudiarse
que se centran nicamente en las actividades el cambio conceptual, aun considerando las
individuales, considerndolas independientes condiciones de negociacin, sin presuponer la
tanto de los contextos discursivos como de las ausencia de elaboraciones conceptuales o de
prcticas sociales. Tal como sealan Inagaki y saberes previos individuales.
Hatano (2008), los investigadores al estudiar Por ltimo, queremos destacar que
el cambio conceptual han sido demasiado consideramos que solo el anlisis riguroso de
cognitivos y demasiado individualistas (p. la forma de construir el conocimiento en las
259). Obviamente, esta eleccin supone la
investigaciones permitir establecer un dilogo
estrategia intelectual de la disociacin de los
abierto y productivo entre las disciplinas. La
componentes de la experiencia del conocimiento
conclusin principal del artculo es que se pone
(Castorina, 2012). Cuando las situaciones
en evidencia una cierta complementariedad de
experimentales permiten afirmar que las
los enfoques, que es una condicin para el xito
interacciones sociales nada tienen que ver con
de la investigacin colaborativa.
los principios cognitivos, son planteadas de tal
manera que se asla o disocia al nio o nia de las
interacciones sociales, por lo cual de entrada se
evita su intervencin para explicar el principio
cognitivo (Lahire, 2006). Son las propias Achilli, E. (2005). Investigar en Antropologa
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877
DOI:10.11600/1692715x.13222090215
La comunicacin verbal colaborativa en tres grupos etarios y dos contextos socioeconmicos
Referencia para citar este artculo: Castellaro, M. A. & Roselli, N. D. (2015). La comunicacin verbal colaborativa en
tres grupos etarios y dos contextos socioeconmicos. Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niez y Juventud,
13 (2), pp. 879-891.
La comunicacin verbal colaborativa en tres

grupos etarios y dos contextos socioeconmicos*
Mariano A. Castellaro**
Becario Consejo Nacional de Investigaciones Cientficas y Tcnicas, Argentina.
Nstor D. Roselli***
Profesor Universidad Catlica Argentina, Argentina.
Artculo recibido en marzo 26 de 2014; artculo aceptado en mayo 16 de 2014 (Eds.)
Resumen (analtico): Se comparan las caractersticas diferenciales de la interaccin verbal

colaborativa entre distintos grupos etarios (4, 8 y 12 aos) y contextos socioeconmicos (favorecido
y desfavorecido). El estudio asume un enfoque socioconstructivista del desarrollo, lo que supone
entender a ste como un proceso sociointeractivo atravesado por el contexto. Se utiliz un diseo
evolutivo descriptivo. Participaron 41 dadas que realizaron una tarea de construccin con bloques.
Las verbalizaciones fueron analizadas mediante categoras ad hoc. Las diferencias ms notorias
segn edad se observan entre 4 y 8 aos, en ambos contextos socioeconmicos. Las diferencias ms
marcadas segn nivel socioeconmico se registran en los 8 y 12 aos. Se concluye que el desarrollo de
la colaboracin intersubjetiva, motor del crecimiento cognitivo individual, est ligado al desarrollo
de la funcin comunicativa y regulatoria del lenguaje.
Palabras clave: psicologa del desarrollo, interaccin social, comunicacin verbal, infancia
Palabras clave autores: colaboracin entre pares, contexto social, contexto socioeconmico.
Verbal collaborative communication in three ages and two socioeconomic contexts
Abstract (analytical): The research analyzes differential characteristics of verbal

collaborative interaction among 4-, 8-, and 12-years-old children, from advantaged and disadvantaged
socioeconomic contexts. The study assumes a socio-constructivist approach of development, which
supposes to understand it as a socio-interactive process crossed by the context. It was used a
developmental-descriptive design. Participants were 41 dyads that performed a block construction
task. The verbalization was analyzed by categories ad hoc. According to age, the main differences
were observed between 4- and 8-years-old children. According to socioeconomic context, the main
differences were registered in ages of 8- and 12-years-old. Conclusions suggest that development
*
Este artculo de investigacin cientfica y tecnolgica presenta los resultados de la investigacin denominada Psicologa social evolutiva de la
colaboracin cognitiva entre pares, realizado por el primer autor para optar al ttulo de Doctor en Psicologa, Universidad Nacional de San Luis
(Argentina), entre el 14 de abril de 2009 y el 27 de junio de 2013. Financiado por la Agencia Nacional de Promocin Cientfica y Tecnolgica de
Argentina (Beca de Nivel Inicial en el marco del Proyecto PICT-38271, 10/2008) y el Consejo Nacional de Investigaciones Cientficas y Tcnicas
de Argentina (Beca Interna de Posgrado Tipo II, Res. n 3632/11, 12/2011). rea de conocimiento: Psicologa; sub-rea de conocimiento:
Psicologa (incluye relaciones Hombre-Mquina).
**
Psiclogo. Doctor en Psicologa (Universidad Nacional de San Luis, Argentina). Becario Post-doctoral del Consejo Nacional de Investigaciones
Cientficas y Tcnicas, Irice-Conicet-UNR (Argentina). Correo electrnico: castellaro@irice-conicet.gov.ar
***
Psiclogo. Doctor en Psicologa (Universidad de Lovaina, Blgica). Centro de Investigaciones en Psicologa y Psicopedagoga, Universidad
Catlica Argentina. Correo electrnico: nestorroselli@uca.edu.ar

879
DOI:10.11600/1692715x.13223160514
Mariano A. Castellaro - Nstor D. Roselli
of inter-subjetive collaboration, as the main causal factor in cognitive growth, is directly linked to
development of communicative and regulatory language function.
Key words: developmental psychology, social interaction, verbal communication, childhood
(Unesco Social Sciences Thesaurus).
Authors key words: peer collaboration, social context, socio-economic context.
Comunicao verbal colaborativa em trs faixas etrias e dois contextos socioeconmicos
Resumo (analtico): A pesquisa compara as caractersticas diferenciais de interao verbal

colaborativo entre diferentes grupos etrios (4, 8 e 12 anos) e contextos socioeconmicos (favorecido
e no favorecido). O estudo assume um enfoque social do desenvolvimento, a saber, entendendo
como um processo sociointeractivo atravessado pelo contexto. O desehno foi evolutivo descritivo.
Participaram 41 duplas que realizaram uma tarefa de blocos de construo. A interao verbal
foi analisada com categorias ad hoc. As diferenas mais notveis por idade so observados entre
4 e 8 anos, em ambos contextos scio-econmicos. As diferenas mais marcadas de acordo com
o nvel socioeconmico so registrados nos 8 e 12 anos. Concluiu-se que o desenvolvimento da
colaborao, motor de crescimento cognitivo individual, est ligado ao desenvolvimento da funo
de comunicao e regulao da linguagem.
Palavras-chave: psicologia do desenvolvimento, interao social, comunicao verbal, infncia
Palavras-chave autores: colaborao entre pares, contexto social, contexto scioeconmico.
-1. Introduccin. -2. Mtodo. -3. Resultados. -4. Discusin. -Lista de referencias.
1. Introduccin lo que explica el inters especial que ha recibido

por parte de la psicologa socioconstructivista
El presente estudio se basa en una idea (Cubero, 2005, Howe, 2009). Inicialmente, la
social y cultural del desarrollo (Rogoff, mayor parte de estos estudios se centr en la
2012, Vygotsky, 1931/1995), lo que implica relacin entre interaccin social y desarrollo
considerar a ste como un proceso atravesado cognitivo, ocupndose de demostrar la
por los contextos y productos culturales -como superioridad de los procesos sociocognitivos
el lenguaje- que mediatizan la construccin sobre los individuales y/o el efecto causal de
del sujeto. Una psicologa social del desarrollo los primeros sobre el desarrollo cognitivo
(Mugny & Prez, 1988), como la que aqu individual. Con posterioridad, se incorpor
se sostiene, puede resumirse en dos ideas al enfoque anterior el anlisis especfico del
centrales. Por un lado, la interaccin social o propio proceso interaccional que est en la base
intersubjetividad es el motor del desarrollo del trabajo colectivo (Perret-Clermont, Perret
cognitivo individual, o sea, la construccin de & Bell, 1991). Esto deriv en investigaciones
la conciencia subjetiva se da necesariamente en direccionadas principalmente al anlisis
el marco de escenarios interactivos concretos. microanaltico de la propia colaboracin, ms
Por el otro, el desarrollo es un proceso que puntualmente, a las caractersticas diferenciales
est ntimamente atravesado por la dimensin que asume en funcin de diversos contextos y
contextual concreta en la cual crece el nio. variables.
En este sentido, dicha evolucin puede asumir El concepto de colaboracin refiere al
direcciones variables en funcin del contexto proceso sociocognitivo por el que dos o ms
sociocultural especfico ya que ste deviene un individuos realizan conjuntamente una actividad
aspecto estructurante del proceso ontogentico en funcin de un objetivo colectivo (Fawcett
(Hatano & Wertsch, 2001). & Garton, 2005), la cual generalmente es de
En el marco de un enfoque social del tipo cognitivo, acadmico o de construccin
desarrollo, el estudio de la interaccin de conocimientos. En trminos generales, los
sociocognitiva adquiere suma relevancia terica, estudios sobre colaboracin entre pares se basan
DOI:10.11600/1692715x.13223160514
en dos lneas tericas: la Escuela de Psicologa entre los compaeros de trabajo. El concepto
Social de Ginebra, de carcter neopiagetiano, y ortodoxo de zona de desarrollo prximo
el grupo de autores que claramente se inscriben (Vygotsky, 1931/1988), originalmente referido
en posturas de orientacin vygotskiana. La al desarrollo cognitivo ocurrido en el marco
Escuela de Psicologa Social de Ginebra (Perret- relacional adulto-nio, fue reformulado para
Clermont, 1984), a travs de la teora del conflicto ser aplicado al mbito del intercambio entre
sociocognitivo, sostiene que la interaccin pares, bajo la denominacin zona de desarrollo
entre pares conforma el factor determinante del intermental (Fernndez, Wegeriff, Mercer
desarrollo y no simplemente un factor facilitador & Rojas-Drummond, 2001, Wertsch, 2008).
(Piaget, 1947/1960). El mecanismo explicativo Acorde a este modelo, el propio discurso que
del crecimiento intelectual es bsicamente se establece intersubjetivamente durante la
social y ocurre cuando dos o ms individuos realizacin colectiva de la tarea constituye
que trabajan en una tarea conjunta confrontan un soporte cognitivo que les permite a los
sus puntos de vista divergentes. Este conflicto compaeros funcionar un poco ms all de sus
entre perspectivas predispone a un proceso de capacidades actuales, especialmente en el caso
descentramiento cognitivo del sujeto, junto a la de los sujetos menos competentes (Schmitz &
consiguiente construccin de nuevos esquemas Winskel, 2008).
de conocimiento. El estudio microanaltico de la
Desde la perspectiva neovygotskiana, colaboracin entre pares en diferentes grupos
la interaccin colaborativa es entendida etarios se realiz en algunas ocasiones (Garton
fundamentalmente como una situacin de & Pratt, 2001). Lacasa, Martn y Herranz
complementacin de posiciones individuales, (1995) compararon el proceso colaborativo
es decir, como un hecho social primario e entre dadas de nios de 5-6 aos (Pre-escolar)
irreductible (Mercer, 1996). En efecto, el y de 7 aos (segundo de E. G. B.), en tareas
concepto de intersubjetividad remite a dicho de construccin con materiales geomtricos.
proceso por el cual dos individuos logran Se observ que los escenarios interactivos de
construir un campo de significacin compartida mayor grado de simetra y mayor calidad en el
vinculado a la resolucin de un problema o proceso comunicacional predominaron en el
actividad colectiva (Kumpulainen, van der grupo de ms edad. Complementariamente, las
Aalsvoort & Kronqvist, 2003). El carcter interacciones de menor calidad (alta asimetra
colectivo e irreductible de este fenmeno est y escasa comunicacin) predominaron en
referido tanto al resultado (producto cognitivo) los nios ms pequeos. Por otra parte, las
como al propio proceso de co-construccin. relaciones de tutora fueron escasas, lo que
El requisito bsico de la intersubjetividad indicara lo difcil que resulta a los nios de estas
radica en una autntica comunicacin entre edades mantener relaciones de gua y asistencia
los participantes, que permita conectar dos respecto al compaero. Ogden (2000) analiz
interpretaciones individuales y arribar al en dadas de nios de 5, 6 y 7 aos la evolucin
entendimiento compartido de una situacin de la reciprocidad del intercambio, es decir, de
comn. El lenguaje constituye el eje bsico del la capacidad de corresponder y retroalimentar
proceso colaborativo a partir de dos funciones las acciones y mensajes del compaero, en
especficas: comunicacional, que permite tareas de construccin con bloques. Los sujetos
intercambiar significados y construir un campo de mayor edad (7 aos) mostraron una cantidad
de significacin compartida acerca de la tarea significativamente mayor de intervenciones
(Mortimer & Wertsch, 2003); psicolgica, orientadas a la reciprocidad de la interaccin, en
referida a regulacin y planificacin de la comparacin a los nios de 6 aos (primer grado)
actividad y el pensamiento, tanto propios como y 5 aos (preescolar). Entre estos dos ltimos
del compaero de trabajo (Grau & Whitebread, grupos etarios no se observ una diferencia
2012, Iiskala, Vauras, Lehtinen & Salonen, significativa. Garton y Pratt (2001) compararon
2011). la modalidad de interaccin colaborativa entre
Los enfoques neovygotskianos tambin dadas de 4 y 7 aos, en tareas de clasificacin.
enfatizan la relacin de tutora que se establece Se comprobaron diferencias evolutivas relativas

881
DOI:10.11600/1692715x.13223160514
a una mayor utilizacin del lenguaje verbal nfasis de este estudio evolutivo y contextuado
como mediador de la colaboracin en las dadas estuvo puesto en la descripcin microanaltica
de 7 aos, en comparacin con los nios de 4 del intercambio verbal ocurrido durante la
aos, especialmente en relacin a la ejecucin interaccin colaborativa. Los grupos etarios
de procedimientos, las descripciones acerca abordados fueron 4, 8 y 12 aos, analizados
de la tarea y de las acciones, y el control de en dos CSE, favorecido (en adelante CSF)
la actividad (preguntar, requerir informacin, y desfavorecido (en adelante CSD). La
disentir, y discutir acerca de la tarea). No se eleccin puntual de las franjas etarias de 4, 8
cuenta con antecedentes en donde se haya y 12 aos se justific en que tradicionalmente
efectuado un estudio evolutivo microanaltico fueron consideradas como coincidentes con
del proceso colaborativo que incluya al tres momentos claves en el desarrollo de la
contexto socioeconmico (en adelante, CSE) cooperacin (por ejemplo, Piaget, 1932/1984)
como elemento diferenciador. Un estudio de y, al mismo tiempo, se corresponden con las
esta naturaleza se complementara con las instancias inicial (preescolar), media (3 grado
investigaciones actuales socioconstructivistas de primaria) y final (7 grado de primaria)
que demuestran la imbricacin entre contexto en lo que hace al trayecto escolar durante la
social y desarrollo (por ejemplo, Correa- niez. La inclusin del CSE se fundament
Chvez, Rogoff & Meja-Arauz, 2005, Leman en el inters por analizar la influencia del
et al., 2011, Meja-Arauz, Rogoff, Dexter & acceso diferencial a condiciones sociales y
Najafi, 2007, Meja-Arauz, Rogoff & Paradise, econmicas favorables. Esto se vinculara no
2005, Morelli, Rogoff & Angelillo, 2003, Tudge slo al desarrollo de diferentes competencias
et al., 2006). cognitivas (evidenciado en muchos estudios
El objetivo principal del presente artculo contextuados del desarrollo infantil), sino de
fue analizar las caractersticas diferenciales que diferentes competencias en el plano especfico
asume la interaccin colaborativa entre pares de la articulacin social de las cogniciones
en distintos grupos etarios y CSE diversos, en individuales.
una tarea de manipulacin fsica de materiales.
El foco de inters estuvo puesto puntualmente 2. Mtodo
en la dimensin lingstica de la interaccin,
o sea, en el contenido semntico especfico de Participantes
las verbalizaciones ocurridas en dicho proceso.
Esto debe aclararse puesto que en otro trabajo Participaron 82 nios (41 dadas)
complementario (en elaboracin) se efectu un residentes en la ciudad de Rosario (Argentina),
anlisis de la dimensin socio-comportamental cuyas edades se distribuan en franjas de 4, 8 y
(mayormente vinculada al comportamiento 12 aos, seleccionados de cursos de sala de 4
manipulatorio) de la interaccin colaborativa. preescolar, 3 grado de primaria y 7 grado de
Si bien ambos aspectos (comportamiento primaria, respectivamente. A su vez, los nios
y verbalizacin) forman parte de una nica pertenecan a dos CSE diferentes: favorecido y
secuencia socio-interactiva, a los fines analticos desfavorecido (ver Tabla 1).
se opt por considerarlas separadamente. El
Tabla 1. Caractersticas de los participantes que integraron la muestra definitiva

Grupo etario
4 aos 8 aos 12 aos Total
Nias Nios Nias Nios Nias Nios
CSF 4 10 8 8 8 8 46
CSE
CSD 8 4 4 8 2 10 36
Media de edad(SD) 4,7(0,3) 8,7(0,3) 12,6(0,4) 8,8 3,3)
Nota: La media de edad y SD fueron calculados originalmente en meses y en la tabla estn
expresados en aos, meses.

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Inicialmente, los diferentes cursos dueos de comercios, empleados estatales

escolares estuvieron compuestos por cantidades y empleados de comercio. Todos los padres
variables de alumnos, registrndose en las haban completado el nivel secundario como
instituciones educativas correspondientes al mnimo, adems de contar con formacin en
CSF grupos ms numerosos que en el CSD (por niveles superiores (terciario o universitario) en
ejemplo, a causa del alto grado de ausentismo varios casos. Los participantes de CSD asistan
escolar en el segundo). Por ello, se conform a una escuela de gestin privada, gratuita
la mxima cantidad posible de dadas de CSD, y confesional, ubicada en un asentamiento
agotando casi en su totalidad el nmero de urbano emplazado de modo irregular sobre
nios disponibles; a su vez, como la cantidad terrenos fiscales ferroviarios. Los alumnos
de nios disponibles en las escuelas de CSF residan en ese mismo territorio y pertenecan a
era mayor, se recurri al azar para constituir un familias de bajos recursos. La escuela contaba
nmero similar de dadas. No formaron parte con un comedor escolar subsidiado por el
del estudio nios con necesidades educativas estado, de manera que los nios desayunaban
especiales. y almorzaban all gratuitamente. En el barrio la
Los sujetos fueron seleccionados mayor parte de las viviendas estaba construida
intencionalmente para conformar dadas de modo precario (chapa, madera y cemento,
integradas por nios del mismo curso escolar, con piso de tierra) sobre un trazado urbano
mismo gnero y con afinidad socioafectiva no convencional (ausencia de calles). Slo
recproca (eleccin mutua para el trabajo algunas casas contaban con sanitarios. En este
conjunto). Al mismo tiempo, tambin se apunt contexto, la propia escuela constitua una de las
a que la muestra final est integrada por una pocas estructuras habitacionales en condiciones
cantidad relativamente equitativa de dadas favorables. Los padres de los nios se ocupaban
con homogeneidad y con heterogeneidad principalmente en trabajos ocasionales no
intelectual entre sus miembros. Esto ltimo estables (albailera, jardinera y carpintera),
se determin segn el puntaje individual en eran vendedores ambulantes o recolectores
una prueba de matrices progresivas (versiones de cartn. Slo algunos casos contaban con
propias de cada edad) administrada al principio un trabajo estable. La mayora de las madres
del estudio. Fueron considerados homogneos era ama de casa, aunque otras colaboraban
o heterogneos quienes ocupaban un mismo o en comedores o realizaban trabajos por horas
diferente rango percentlico, respectivamente en servicio domstico. En general, el nivel
(1-4; 5-9; 10-24; 25-49; 50-74; 75-89; 90-94; educativo alcanzado era primario incompleto,
95-99). En general, las dadas se integraron por registrndose en algunos casos el primario
participantes de nivel intelectual medio y alto, completo o el secundario incompleto.
por lo que la heterogeneidad nunca lleg a ser
extrema. Materiales y procedimiento
Los participantes de CSF asistan a dos
escuelas de gestin privada, paga y confesional, El investigador explicaba a cada dada
ubicadas en la zona cntrica de la ciudad (en que la actividad consista en construir en
una escuela se trabaj con tercer y sptimo equipo una casa, la mejor posible, con los
grado, en otra se trabaj con sala preescolar de materiales disponibles. Se destacaba a los nios
4 aos). La mayora de estos nios resida en la importancia de ponerse de acuerdo en las
sectores urbanos con acceso a diversos servicios decisiones que tomaban puesto que se trataba
pblicos (transporte, electricidad, agua potable, de una tarea en equipo. La dada dispona de 30
cloacas), presencia de casas o edificios de minutos como mximo para completar la tarea
medio y alto valor econmico. En general, (tiempo indicativo pero flexible, para evitar
los padres de los alumnos tenan una posicin el corte brusco de la actividad). Los nios de
econmica media y/o media alta, tratndose 8 y 12 aos trabajaron con 500 ladrillos con
mayormente de profesionales, docentes, encastres (de diferentes forma, volumen y
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color) y piezas accesorias (1 puerta y 3 ventanas participante, finalizado por la intervencin

distintas entre s). Los nios de 12 aos tambin verbal del compaero o de manera espontnea
contaban con un sistema de tejas opcional para (como unidad de sentido comunicacional).
la construccin del techo. Los nios de 4 aos Se construy un sistema categorial ad hoc
utilizaron bloques, pero ms grandes y flexibles integrado por cdigos mutuamente excluyentes,
que los utilizados por los nios mayores, y y diferenciados segn su relacin con la
en menor cantidad de unidades (23 ladrillos). resolucin de la tarea y/o a la regulacin social
Adems disponan de un modelo de casa ya de la actividad (distribucin de funciones).
construido que utilizaban como referencia Aporte Cognitivo Individual (RTA):
para la propia construccin. Esta adecuacin mensaje directamente vinculado a la resolucin
debi realizarse por una necesidad ecolgica ya de un aspecto central de la tarea, sin recurrir
que, de otro modo, a esta edad tenan muchas previamente a la consulta y/o bsqueda de
dificultades para generar interacciones entre consenso con el compaero. Por ejemplo,
s. En este sentido, se estudi la colaboracin Ac tenemos que meter la puerta, dejando un
en los sistemas de actividad propios de cada espacio.
edad, tratando de mantener un marco comn Bsqueda de Decisin Compartida
de comparacin entre grupos etarios tan (RTBD): mensaje en forma de pregunta o
dispares (Garton & Pratt, 2001). Tambin, en comentario dirigido al compaero, cuya
las dadas de 4 aos, el investigador form intencin es lograr una decisin consensuada
parte de la situacin interactiva puesto que a relativa a la resolucin de un aspecto de la
esta edad los nios no podan vehiculizar las tarea. Tambin incluye la/s respuesta/s dada/s
interacciones sociales sin el sostenimiento de por el compaero ante la bsqueda de consenso
la actividad por parte de un adulto. Por ello, del primero y mensajes posteriores, siempre
el investigador gener algunas intervenciones que guarden relacin con el marco vincular
controladas dirigidas exclusivamente a sostener mencionado. Por ejemplo, De cuntos
socialmente la actividad y la motivacin en bloques quers hacer la altura de la pared?.
momentos especficos, sin interferir en el Pedido de Explicacin (RTPE): mensaje
funcionamiento cognitivo de la dada. La dirigido al compaero cuya finalidad es solicitar
interaccin colaborativa de cada dada fue su asistencia ante la propia dificultad para
videograbada (videocmara en posicin fija). resolver un aspecto de la tarea o encontrar una
La diferenciacin entre CSE se efectu estrategia de resolucin. Por ejemplo, Cmo
en base a la informacin brindada por las se engancha esta ventana?.
autoridades de las escuelas y, en el caso puntual Directiva al Compaero Relativa a la
de la escuela de CSD, por su trabajadora social. Resolucin de la Tarea (RTE): mensaje dirigido
Se obtuvo informacin global sobre una serie al compaero con la finalidad de que ste
de indicadores relativos al conglomerado realice o implemente una accin orientada a la
socioeconmico de alumnos que asista a cada resolucin de la tarea. Esta categora incluye:
escuela (ocupacin del jefe de familia, nivel a) indicar al otro una accin especfica porque
educativo de los padres, ingresos de la familia, el primero solicit una explicacin; b) corregir
condiciones habitacionales de alojamiento). una accin motriz y/o estrategia cognitiva
Si bien se trat de una medicin de diferentes del compaero; c) indicar directamente al
conglomerados, no hubo dudas del alto grado compaero la realizacin de una accin
de homogeneidad interna de cada colectivo. vinculada directamente a la resolucin de la
tarea. Por ejemplo, Agreg un ladrillo ms, as
Anlisis de la interaccin verbal no queda tan chico.
Planificacin (Plan): mensaje relativo a la
La unidad de anlisis estuvo constituida previsin anticipada de acciones y estrategias
por cada turno conversacional, lo que mediatas a implementar durante el transcurso
consisti en cada mensaje emitido por un posterior de la tarea. Por ejemplo, Hacemos
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as, mir. Hacemos todo un borde as (toma frecuencia de cada tipo de mensaje emitido por
ladrillos y forma un permetro para la casa) y la dada por la duracin total de la tarea medida
despus ac vamos levantando paredes. en minutos. Por ejemplo, si una dada emita 32
Mensaje Organizativo Inespecfico (MOI): mensajes de tipo Aporte Cognitivo Individual
mensaje pertinente con la actividad que no (RTA) y la duracin de la tarea completa era de
aporta directamente a la resolucin lgica de la 30 minutos, el valor correspondiente a dicho
misma, sino que se relaciona con la organizacin cdigo era de 1,07 (32/30). Esta relativizacin
general de la accin. Por ejemplo, En esta caja por el tiempo total de ejecucin (y no por el total
hay ms ladrillos pequeos. de mensajes) tuvo su fundamento en el hecho
Distribucin de Funciones (DF): mensaje de que la tarea era bsicamente de ejecucin, lo
cuya finalidad es proponer y/o acordar que implicaba que la verbalizacin se articulaba
explcitamente una distribucin de roles y/o necesariamente con los comportamientos
funciones (marco regulatorio social) para la de manipulacin de los materiales, incluso
resolucin colectiva de la tarea. Por ejemplo, pudiendo haber coincidencia temporal entre
Vos segu uniendo las paredes, que yo hago el ambos. En otras palabras, el nivel verbal
otro piso y las ventanas, dale?. registrado en este tipo de tarea debe analizarse
Mensaje Ajeno a la Tarea (AJ): mensaje en relacin al total de la conducta (verbal y
cuyo contenido no es pertinente al objetivo manipulatoria a la vez), donde la referencia de
de la tarea ni a la ejecucin de la misma. Por base, en cada dada, est dada por el tiempo de
ejemplo, Hay sol de nuevo. duracin de la actividad.
La totalidad del material audiovisual Puesto que gran parte de las variables
fue codificada por un mismo sujeto y, no cumpla con los requisitos de normalidad
posteriormente, un segundo observador y homocedasticidad, se opt por un anlisis
codific el 10% de los videos seleccionados estadstico basado en pruebas no paramtricas
aleatoriamente. El grado de acuerdo (Kruskal Wallis y U de Mann-Whitney).
intersubjetivo fue aceptable: porcentaje de Cada categora verbal fue analizada separada
acuerdo = 84%, K = 0.78. Los desacuerdos e independientemente de las dems, en
se resolvieron mediante discusin. En los funcin de 6 subgrupos diferenciados segn la
registros de las dadas de 4 aos se excluyeron combinacin entre franja etaria y CSE: 4 aos
del anlisis aquellos mensajes emitidos en de CSF, 4 aos de CSD, 8 aos de CSF, 8 aos
episodios puntuales de interaccin con el de CSD, 12 aos de CSF, 12 aos de CSD. En
investigador. Si bien dichas intervenciones la Tabla 2 se presentan los valores descriptivos
focales fueron necesarias para poder sostener correspondientes.
ecolgicamente el dispositivo de estudio,
no fueron consideradas en la codificacin y
anlisis posterior, ya que en el caso de los nios
de 8 y 12 aos el investigador no interactu con
los participantes. Esta omisin debi efectuarse
para posibilitar una comparacin vlida entre
las tres edades estudiadas.
3. Resultados
Como el tiempo de realizacin de la

actividad fue diferente entre las dadas, el
valor otorgado a cada categora verbal, en cada
dada, se obtuvo a partir de la relativizacin de
su recuento absoluto por el tiempo total que
insumi la tarea. Esto consisti en dividir la
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Tabla 2. Valores descriptivos de las categoras verbales.
4 aos 8 aos 12 aos

CSF CSD CSF CSD CSF CSD
Mdn ,50 ,10 1,63 ,57 1,27 1,13
Aporte cognitivo individual
M 1,15 ,12 1,62 ,62 1,23 1,12
(RTA)
SD 1,49 ,14 ,70 ,41 ,53 ,65
Bsqueda de decisin Mdn ,00 ,00 ,69 ,22 1,17 ,57
compartida M ,00 ,00 ,83 ,24 1,21 ,58
(RTBD) SD ,00 ,00 ,64 ,20 ,51 ,19
Pedido de Mdn ,20 ,10 ,19 ,04 ,16 ,10
explicacin M ,47 ,41 ,16 ,06 ,21 ,10
(RTPE) SD ,73 ,66 ,08 ,06 ,19 ,05
Mdn ,00 ,00 ,84 ,22 ,56 ,21
Directiva
M ,60 ,22 ,84 ,31 ,57 ,44
(RTE)
SD 1,03 ,54 ,52 ,28 ,34 ,56
Mdn ,00 ,00 ,03 ,00 ,03 ,00
Planificacin
M ,00 ,00 ,09 ,01 ,08 ,01
(PLAN)
SD ,00 ,00 ,14 ,02 ,12 ,03
Mensaje organizativo Mdn 2,50 ,33 4,11 1,75 3,48 1,63
inespecfico M 2,76 ,92 4,27 2,05 4,18 1,59
(MOI) SD 1,32 1,39 1,11 1,67 1,38 ,84
Distribucin de Mdn ,00 ,00 ,20 ,10 ,24 ,11
funciones M ,03 ,00 ,22 ,10 ,26 ,14
(DF) SD ,08 ,00 ,08 ,07 ,22 ,09
Mensaje ajeno Mdn ,25 ,30 ,08 ,19 ,00 ,00
a la tarea M ,47 ,33 ,25 ,16 ,15 ,07
(AJ) SD ,58 ,31 ,38 ,14 ,31 ,18
Inicialmente, 6 de las 8 categoras p>.05) no mostraron diferencias significativas

analticas registraron variaciones significativas generales.
cuando fueron comparadas entre los 6 grupos Luego, en relacin a las categoras que
de estudio (Prueba de Kruskal-Wallis): Aporte registraron variaciones significativas previas, se
Cognitivo Individual, X2 = 17.48, gl = 5, p<.01; efectuaron comparaciones posteriores por pares
Bsqueda de Decisin Compartida, X2 = 33.23, de grupos con el fin de detectar diferencias
gl = 5, p<.001; Directiva, X2 = 11.40, gl = 5, especficas (Prueba U de Mann-Whitney). Estos
p<.05; Planificacin, X2 = 22.82, gl = 5, p<.001; anlisis posteriores por pares se efectuaron
Mensaje Organizativo Inespecfico, X2 = 20.39, segn un doble criterio: a) comparacin entre
gl = 5, p<.01; Distribucin de Funciones, X2 = grupos etarios pertenecientes a un mismo CSE
24.23, gl = 5, p<.001. En cambio, las categoras (anlisis evolutivo al interior de cada CSE); b)
Pedido de Explicacin (X2 = 4.63, gl = 5, p>.05) comparacin entre grupos socioeconmicos
y Mensaje Ajeno a la Tarea (X2 = 5.68, gl = 5,
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dentro de una misma franja etaria (anlisis Directiva, U = 7, p<.05; Planificacin, U = 8,

contextual al interior de cada franja etaria). p<.05; Mensaje Organizativo Inespecfico, U =
7, p<.05; Distribucin de Funciones, U = 6.50,
Comparaciones entre grupos etarios al p<.05). Finalmente, en los 12 aos, tambin
interior de cada CSE se observaron diferenciaciones en funcin del
CSE, aunque sobre una menor cantidad de
La comparacin entre los grupos de 4 y 8 categoras que en el caso de los nios de 8 aos:
aos, en ambos CSE, mostr claras diferencias Bsqueda de Decisin Compartida, U = 4.50,
en relacin a los cdigos lingsticos vinculados p<.01; Planificacin, U = 8.50, p<.05; Mensaje
a la coordinacin social, a favor del grupo de Organizativo Inespecfico, U = 1, p<.01. En
mayor edad: Bsqueda de Decisin Compartida todos los casos, en los nios de 12 aos, los
(en CSF, U = 0, p<.001; en CSD, U = 3, p<.05) valores correspondientes a cada categora
y Distribucin de Funciones (en CSF, U = 4, estuvieron a favor de los sujetos de CSF en
p<.01; en CSD, U = 3, p<.05). Tambin se comparacin con el grupo de CSD de la misma
observaron variaciones especficas entre los edad.
grupos de 4 y 8 aos al interior de cada CSE.
En el caso del CSF, las diferencias refirieron a 4. Discusin
Planificacin (U = 3.50, p<.01), a favor del grupo
de mayor edad. En el CSD, las variaciones se La presente investigacin consisti en un
asociaron con Aporte Cognitivo Individual (U estudio evolutivo y contextuado del proceso
= 4.50, p<.05), en ventaja del grupo de 8 aos. de colaboracin entre pares. El objetivo
Cuando se compararon los grupos de 8 y principal fue describir microanalticamente
12 aos no se observaron diferencias notorias las caractersticas diferenciales que asume la
en ninguno de los CSE, contrariamente a lo interaccin verbal colaborativa, en tres grupos
observado en el salto evolutivo desde 4 a 8 etarios (4, 8 y 12 aos) y dos CSE (CSF y
aos. La nica excepcin estuvo constituida por CSD). Desde una perspectiva sociocultural, el
Bsqueda de Decisin Compartida, que en el desarrollo supone, entre sus transformaciones
CSD mostr una diferencia significativa a favor cualitativas de mayor relevancia, un incremento
del grupo de 12 aos. progresivo en la regulacin de la accin a travs
del lenguaje (Rivire, 2002/1984, Vygotsky,
Comparaciones entre CSE al interior de 1934/1995, Wertsch, 2008). En el caso
cada franja etaria especfico de la colaboracin intersubjetiva,
la importancia del registro lingstico radica
tanto en su funcin comunicativa como en su
Cuando se compararon los dos grupos
funcin de regulacin y control metacognitivo
de 4 aos pertenecientes a CSE diferentes, el
de las acciones propias y del compaero. Segn
nico cdigo con variaciones significativas fue
Bronckart (2004), esta mediacin lingstica es
Mensaje Organizativo Inespecfico, a favor de los lo que otorga a la actividad humana el carcter
nios de CSF (U = 6, p<.05). En otras palabras, propiamente social. En otras palabras, no es
a esta edad, la diferencia entre CSE relativa que lo lingstico aporte a lo social un nivel de
a los aspectos lingsticos se vincul con los mayor complejidad, sino que es el fundamento
mensajes destinados a la organizacin general mismo de una actividad social concertada.
e inespecfica de la tarea, y no con aqullos Entre las categoras que presentan
directamente relacionados con su resolucin variaciones significativas se destacan aquellas
de la tarea o la distribucin socio-funcional de que implican la consideracin de la intencin
la actividad. En cambio, a los 8 aos de edad, del compaero para decidir una accin en
la mayora de las categoras verbales registr conjunto: Bsqueda de Decisin Compartida
variaciones en funcin del CSE, en todos y Distribucin de Funciones. Posiblemente, el
los casos en favor del grupo de CSF (Aporte tener en cuenta la opinin del alter con el fin
Cognitivo Individual, U = 4, p<.01; Bsqueda de acceder a la construccin conjunta de un
de Decisin Compartida, U = 5.50, p<.05; significado compartido, constituya la accin
887
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virtual colaborativa por antonomasia. En este intervenciones pertinentes con la actividad pero
sentido, se trata del intento de creacin de una que no aportan directamente a la resolucin
autntica intersubjetividad, por cuanto ambos lgica de la misma, sino que se relacionan con
nios, a travs de la mediacin lingstica, la organizacin global de la accin. En ese
acceden a un marco de representacin y consenso sentido, son mensajes de relativa generalidad
comn para tomar una decisin respecto a la pues no estn dirigidos a la resolucin
resolucin de la tarea. La comparacin entre los cognitiva de la actividad ni a la coordinacin
grupos de 4 y 8 aos de ambos CSE registra con el compaero, aunque tampoco son ajenos
una diferencia significativa a favor del grupo de al objetivo general de la tarea. Los valores
mayor edad. En cambio, en el salto evolutivo de esta categora no presentan diferencias
de 8 a 12 aos, este tipo de mensaje no registra significativas en funcin de la edad. En cambio,
variaciones significativas en funcin de la edad. s se registran diferencias significativas en
Donde s se encuentran diferencias significativas funcin del CSE al interior de cada una de las
es entre CSE, al interior de cada edad (8 y 12), tres franjas etarias, a favor del CSF. En el caso
siendo ms frecuentes en el CSF. No se han de las dadas de 4 aos, esto representa un dato
hallado estudios anteriores en los cuales se de suma relevancia terica, ya que constituye
haya propuesto una categora similar a la de la nica categora que vara significativamente
mensaje de bsqueda de decisin compartida, en funcin del CSE dentro de esta franja etaria.
lo que imposibilita la comparacin de los Esto estara sugiriendo que a los 4 aos, si
resultados propios con investigaciones previas. bien no existe una diferenciacin entre CSE
En relacin a los mensajes de distribucin de en lo que hace a la calidad de la regulacin
funciones, destinados a la regulacin sociolingstica (tal como se observ previamente en
funcional de la actividad, tambin se observan relacin a los otros cdigos), la distincin se da
diferencias evolutivas significativas entre los ms bien en relacin a la cantidad de mensajes
grupos de 4 y 8 aos, en ambos CSE. En cambio, generales e inespecficos. En otras palabras,
en esta categora no se registran distinciones si bien el repertorio lingstico del nio de 4
significativas entre los grupos de 8 y 12 aos, aos es cualitativamente pobre, ello no excluye
en ambos CSE. Por otro lado, en relacin a las la posibilidad de generar intentos bsicos de
diferencias socioeconmicas al interior de los 8 regulacin de la accin a travs de mensajes de
y 12 aos, la diferencia slo alcanza un valor de relativa generalidad, aspecto sobre el cual se
significacin estadstica en el grupo de 8 aos. observan las diferencias en funcin del CSE.
Los mensajes dirigidos directamente a la En el caso de las dadas de 8 y 12 aos, los
resolucin cognitiva de la tarea, sin recurrir mensajes organizativos inespecficos tambin
previamente a la consulta o bsqueda de varan significativamente en funcin del CSE.
consenso con el alter, son Aporte Cognitivo Las categoras no asociadas con diferencias
Individual y Planificacin. En cuanto a la evolutivas y contextuales especficas son Pedido
primera, la diferencia ms importante se da en de Explicacin y Mensaje Ajeno a la Tarea. En
la comparacin entre los grupos de 4 y 8 aos relacin a la primera, el dato es coincidente
(ms que entre los de 8 y 12 aos), aunque con las conclusiones del trabajo ya citado de
cuando esta comparacin se efecta en cada Lacasa et al. (1995), donde tambin se detect
CSE, las desigualdades son ms marcadas en el una escasez de episodios de tutora, lo cual es
CSD que en el CSF. En cuanto a la segunda, las explicado por las autoras como una evidencia
diferencias por el CSE son ms pronunciadas de lo dificultoso que resulta a los nios sostener
que en el caso anterior, especialmente al interior relaciones de gua y asistencia respecto a un
de los grupos de 8 y 12 aos; en otras palabras, compaero. En relacin a los mensajes ajenos
el CSE parece ser ms discriminante que el a la tarea, puede concluirse que en todas las
nivel propiamente evolutivo, sobre todo, con edades y NSE es posible encontrar momentos
relacin a los niveles etarios de 8 y 12 aos. de la actividad en los cuales el grupo emite
Finalmente, la categora Mensaje verbalizaciones sobre aspectos no pertinentes a
Organizativo Inespecfico refiere a aquellas la actividad.

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La marcada diferencia del grupo de 4 aos previamente. En efecto, el CSE juega un papel
respecto a los nios ms grandes, se debera a importante en lo referido a la transmisin y
que a esta edad la matriz comunicativa del nio uso de los signos lingsticos y los modos
est forjada bsicamente a partir de su relacin sociorrelacionales bsicos. En los nios de
con el adulto, en especial, con sus padres. Este 4 aos, las diferencias segn CSE refieren
vnculo entre el nio y el adulto es de carcter especficamente a los mensajes cognitivos
asimtrico puesto que el segundo es el que aporta inespecficos; en cambio, en relacin a las
la matriz cultural de significado que se dirime en categoras que refieren estrictamente al plano de
la interaccin. Esto se distingue claramente de la colaboracin con el alter, los nios de ambos
una relacin entre iguales como las propuestas CSE son equivalentemente incompetentes por
en esta investigacin. En consecuencia, cuando carecer de modo genrico de los prerrequisitos
el nio de 4 aos debe participar de una sociarrelacionales y lingsticos propios de la
situacin interactiva que no responde al modelo accin colaborativa. En cambio, las diferencias
primigenio que oper hasta ese momento, sino ms netas segn el CSE aparecen a los 8 aos,
que propone un intercambio equitativo con un por cuanto en los CSF ya hay acceso a la
par alter, se enfrenta a una experiencia novedosa posibilidad de sostener con el lenguaje y con el
en trminos de desarrollo. Esto no niega la modo sociorrelacional atisbos de colaboracin
existencia de una matriz comunicacional entre eficiente, no siendo as en el CSD.
el nio y su par, ni la posibilidad de establecer En el caso de los nios de 12 aos, acorde a
una forma rudimentaria de intersubjetividad, un modelo terico sociocultural, era de suponer
pero las caractersticas del dispositivo emprico que las diferencias en la verbalizacin asociadas
colaborativo exige un tipo de regulacin social al CSE, observadas en los nios de 8 aos, se
indita claramente distinto al planteado con los mantendran o incluso se acentuaran cuando se
adultos. Tambin hay que destacar que la matriz efectuara el mismo anlisis. Esta suposicin se
comunicacional del nio respecto al adulto es basaba en la premisa terica relativa al carcter
lingsticamente precaria, ya que exhibe una estructurante del contexto social en relacin
estructura sintctica pobre. Esto significa que al desarrollo y la divergencia progresiva
para el nio no slo consiste en una modalidad presumiblemente constatable conforme
vincular relativamente nueva sino que, al se avanza en la evolucin ontogentica. A
mismo tiempo, debe enfrentarla mediante un contramano de dicho presupuesto, los resultados
sistema de signos limitado. muestran que la brecha social observada a los 8
A los 8 aos, el modelo de vinculacin aos se reduce, mas no desaparece, a la edad
con los pares forma parte de los intercambios de 12 aos. En otras palabras, a los 12 aos,
cotidianos del nio, fundamentalmente a es menor la cantidad de cdigos lingsticos
partir de las experiencias sociales propias que varan significativamente entre sujetos de
de la escolarizacin y de las relaciones de diferente CSE, respecto a las dadas de 8 aos.
amistad. En este sentido, la colaboracin es Una explicacin tentativa referira al tipo de
un procesos de carcter bidireccional donde tarea propuesto. Debe considerarse que aquella
la construccin de significacin compartida es una actividad de manipulacin de materiales,
entre pares ya ha perdido su carcter indito, y no de resolucin de problemas puramente
tal como ocurra en la etapa anterior, a lo que se mental. Se podra hipotetizar que en este ltimo
le suma que el repertorio de signos lingsticos tipo de tarea inteligente (especficamente
se encuentra mucho ms desarrollado. A los mental), las diferencias entre CSE podran
12 aos, en comparacin con los 8 aos, estas ser an ms notorias dado que se trata de la
competencias vinculares-sociales y lingsticas ejecucin de acciones virtuales o mentales, que
se acrecientan evolutivamente pero no a niveles requieren necesariamente de la comunicacin
tan marcados como los que se registran entre lingstica para lograr la coordinacin con
los 4 y 8 aos. La otra variable interviniente el alter, a diferencia de las acciones directas
considerada, el CSE, introduce variaciones al sobre la realidad objetiva. En este ltimo tipo
interior del principio evolutivo general expuesto de acciones es posible una metacognicin en

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acto y una coordinacin intersubjetiva tambin Cubero, R. (2005). Perspectivas constructivistas.

en acto, es decir, coincidente con la operacin La interseccin entre el significado, la
manual de manipulacin. En otras palabras, interaccin y el discurso. Barcelona: Gra.
la accin mental subjetiva e intersubjetiva Fawcett, L. & Garton, A. (2005). The effect
se monta sobre la accin efectiva. En efecto, of peer collaboration on childrens
cuando se trata de acciones mentales en acto, problem-solving ability. British Journal of
es decir, montadas en la accin manipulatoria, Educational Psychology, 75 (2), pp. 157-
sta (la accin manipulatoria) puede ser usada 169.
como gua de la ejecucin, sin que sea esencial Fernndez, M., Wegeriff, R., Mercer, N. & Rojas-
un alto desarrollo lingstico para apuntalar la Drummond, S. (2001). Reconceptualizing
accin colaborativa. scaffolding and the zone of proximal
Finalmente, cabe mencionar una serie de development in the context of symmetrical
limitaciones de la presente investigacin. En collaborative learning. Journal of
primer lugar, las conclusiones propuestas se Classroom Interaction, 36 (2), pp. 40-54.
circunscriben a un mbito de alta especificidad Garton, A. & Pratt, C. (2001). Peer assistance
emprica, constituido por una tarea inteligente in children`s problem solving. British
de construccin con bloques. Los resultados Journal of Developmental Psychology, 19,
obtenidos no deben extrapolarse a otro tipo pp. 307-318.
de situaciones o actividades colaborativas sin Grau, V. & Whitebread, D. (2012). Self and
la realizacin de estudios complementarios social regulation of learning during
que habiliten a tal generalizacin. En segundo collaborative activities in the classroom:
lugar, si bien el microanlisis de la interaccin
The interplay of individual and group
permite una comprensin detallada del proceso,
cognition. Learning and Instruction, 22,
lo engorroso de dicho anlisis, sobre todo por
pp. 401-412.
la consideracin de la especificidad discursiva
de cada dada, limita la consideracin de Hatano, G. & Wertsch, J. (2001). Sociocultural
una serie estadstica importante de casos approaches to cognitive development: The
(Schmitz & Winskel, 2008). Debe tenerse en constitution of culture in mind. Human
cuenta que un estudio focalizado del proceso Development, 44, pp. 77-83.
colaborativo implica una recoleccin compleja Howe, C. (2009). Collaborative group work in
de informacin a lo largo de una secuencia middle childhood. Human Development,
temporal apreciable, tanto de las acciones 52, pp. 215-239.
manipulatorias como de la verbalizacin que Iiskala, T., Vauras, M., Lehtinen, E. & Salonen,
la acompaa. Ms all de todo lo anterior, se P. (2011). Socially shared metacognition
considera que la cantidad de casos analizados of dyads of pupils in collaborative
es suficiente como para ponerse a cubierto mathematical problem-solving processes.
de posibles sesgos casusticos, a pesar de Learning and Instruction, 21, pp. 379-393.
renunciar a la pretensin de exigentes niveles Kumpulainen, K., van der Aalsvoort, G. &
de probabilidad estadstica inferencial. Kronqvist, E. (2003). Multiple lenses to peer
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DOI:10.11600/1692715x.13223160514
Polticas para la insercin laboral de jvenes: estudios en Latinoamrica y Argentina
Referencia para citar este artculo: Isacovich, P. (2015). Polticas para la insercin laboral de jvenes: estudios en
Latinoamrica y Argentina. Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niez y Juventud, 13 (2), pp. 893-905.
Polticas para la insercin laboral de jvenes:

estudios en Latinoamrica y Argentina*
Paula Isacovich**
Profesora Universidad de Buenos Aires, Argentina.
Articulo recibido en diciembre 9 de 2013; artculo aceptado en febrero 12 de 2014 (Eds.)
Resumen (analtico): Este trabajo forma parte de una investigacin etnogrfica finalizada
sobre las relaciones entre jvenes y polticas de formacin e insercin laboral en la Ciudad de Buenos
Aires. En ese marco, en el artculo analizo y sintetizo diversas perspectivas de investigaciones en
ciencias sociales que enfocaron la insercin laboral juvenil en Amrica Latina desde la escolarizacin
y las polticas de fomento al empleo joven, o bien desde las experiencias de la gente joven en relacin
con la formacin y el trabajo. Concluyo sealando aspectos vacantes de los estudios y sugiriendo
abordajes para ampliar la comprensin del tema.
Palabras clave: joven, poltica de juventud, insercin profesional, educacin, desigualdad social
(Tesauro Eurovoc).
Youth employment policies: studies in Latin America and Argentina
Abstract (analytical): This paper is part of a completed ethnographical study on the relationship
between young people and youth training and employment access policies in the city of Buenos Aires.
Within this framework, this paper analyzes and summarizes various research perspectives in social
sciences that focus on youth employment in Latin America; these include educational access and
youth employment policies as well as studies that capture youth experiences in relation to job training
and work. The article identifies existing research gaps in this field and suggests approaches that can
expand understanding in this area.
Key words: young person, youth policy, job access, education, social inequality (Eurovoc
Thesaurus).
Politicas para a insero de jovens no trabalho: estudos na Amrica Latina e Argentina
Resumo (analtico): Este trabalho parte de uma pesquisa etnogrfica concluda sobre as
relaoes dos jovens com as polticas de formao e acesso ao emprego na cidade de Buenos Aires.
Neste contexto, o artigo analisa e sintetiza os diferentes pontos de vista de investigao em cincias
sociais discutido o emprego dos jovens na Amrica Latina a partir da escolaridade, das polticas
de acesso ao emprego para jovens ou com as experincias dos jovens em matria de formao e
trabalho. O trabalho finaliza-se assinalando aspectos vagos dos estudos e sugerindo abordagens
para ampliar a compreenso do assunto.
*
Este artculo de Revisin se inscribe en una investigacin doctoral titulada La produccin social de polticas orientadas a jvenes en el cordn
sur de la ciudad de Buenos Aires, realizada por la autora entre el 1 de abril de 2009 y el 30 de noviembre de 2013. Esta fue financiada por el
Consejo Nacional de Investigaciones Cientficas y Tcnicas (Resoluciones N 3105/2008 y 3609/2011), y por la Universidad de Buenos Aires
(UBACyT 20020110200055, 2012-2014). Investigacin etnogrfica. rea de conocimiento: Sociologa. Subrea: Antropologa.
**
Profesora y Licenciada en Ciencias Antropolgicas, Docente regular de la Facultad de Filosofa y Letras de la Universidad de Buenos Aires.
Becaria Doctoral del Consejo Nacional de Investigaciones Cientficas y Tcnicas radicada en el Instituto de Ciencias Antropolgicas de la
Universidad de Buenos Aires. Correo electrnico: paulaisacovich@gmail.com

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Paula Isacovich
Palavras-chave: jovem, poltica da juventude, acesso ao emprego, educao, desigualdade

social (Thesauro Eurovoc).
-1. Introduccin. -2. La educacin escolar y la insercin laboral. -3. Polticas orientadas
a favorecer la insercin laboral de los jvenes y las jvenes. -4. Los jvenes en foco. -5.
Consideraciones finales. -Lista de referencias.
1. Introduccin Ya sobre el cambio de milenio, en distintos

pases de la regin se verific una recuperacin
Durante las ltimas dcadas del siglo XX, de la economa durante varios aos, que tuvo
Latinoamrica fue escenario de cambios en la su expresin en el crecimiento del empleo1.
estructura econmica y social de la mayora de No obstante, persisti la preocupacin por
los pases, relacionados con la implementacin los sujetos jvenes y su insercin laboral,
de polticas de orientacin neoliberal que avalada por datos estadsticos que mostraban
flexibilizaron regulaciones laborales y del un desempleo juvenil relativamente alto en
comercio internacional, entre otras cuestiones. relacin con otros grupos etarios (Filmus &
Estos cambios tuvieron profundos efectos sobre Calcar, 2013, Jacinto, 2010a, Salvia, 2008,
las condiciones de vida de amplios sectores de 2013, Weller, 2007). Al mismo tiempo, cobraba
la poblacin, los cuales se evidenciaron en el centralidad en la agenda estatal la experiencia
incremento del desempleo, del subempleo y de de las personas jvenes de sectores populares
la precariedad de los trabajos disponibles, en la en instituciones escolares. Sobre este punto,
ampliacin de la desigualdad social como de las investigaciones coincidieron en sealar la
la heterogeneidad de los sectores populares, y ampliacin de la matrcula y al mismo tiempo
tambin en el crecimiento de la poblacin que una fractura en el pasaje de la escuela al trabajo,
habita villas de emergencia, asentamientos es decir que la escolaridad dej de asegurar la
y barrios populares con altos dficits de insercin laboral posterior (Filmus & Calcar,
infraestructura urbana y habitacional (Filmus 2013, Jacinto, 2008, Prez-Islas, 2008, Salvia,
& Calcar, 2013, Manzano, 2013). Si bien estas 2008), algo considerado por distintos autores y
transformaciones afectaron al conjunto de la autoras como el elemento central de la transicin
sociedad, su peso relativo entre los jvenes a la vida adulta (Kessler, 2010, Weller, 2007).
y las jvenes fue especialmente importante Hubo estudios que identificaron la ampliacin
(Aparicio-Castillo, 2013, Kessler, 2010, de la escolarizacin como propia del siglo
Miranda, 2008, Salvia, 2013). XX, y sealaron que fue correlativa con una
Los efectos del neoliberalismo sobre los postergacin del inicio de la vida laboral de los
sectores ms empobrecidos de la poblacin sujetos jvenes (Miranda, 2008), funcionando
fueron ledos en trminos de desafiliacin en ocasiones como refugio ante la falta de
o exclusin respecto de las principales empleo (Miranda, 2006). Las preocupaciones
instituciones sociales como el trabajo, la escuela relacionadas con la educacin de los jvenes y
y la familia, y esas mismas preocupaciones las jvenes se enmarcaron en la lectura de que
permearon las miradas sobre los jvenes y las en el pasado siglo existan canales de movilidad
jvenes (Jacinto, 2008, Miranda, 2008, Otero, social ascendente para los sectores populares,
2011). Algunos autores y autoras sostuvieron que se obstruyeron en las ltimas dcadas
que por problemas de desempleo y desafiliacin como efecto del neoliberalismo (Chaves,
social la cuestin juvenil se instal en la agenda 2010, Jacinto, 2010b, Prez-Islas, 2008). En
pblica (Salvia, 2008, Jacinto & Millenaar,
2009), y que, as colocada como problema 1 De acuerdo con Filmus y Calcar (2013), el desempleo disminuy
social, la integracin de este grupo etario se del 10,4% al 7,5% entre los aos 2000 y 2008. La mencin
es relevante porque, como muestran este y otros trabajos, el
trabaj por medio de instituciones ligadas a la crecimiento econmico en la dcada del 90 en ocasiones sucedi
educacin y al trabajo (Jacinto, 2013). en paralelo con un decrecimiento del nivel de empleo de la
poblacin (Prez-Islas, 2008).

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esa lectura, la escuela haba sido fundamental el trabajo. Para el abordaje elabor un enfoque
(Aparicio-Castillo, 2013, Salvia, 2008). antropolgico, poltico y relacional, as como
Simultneamente se destac la prdida de una metodologa etnogrfica centrada en la
centralidad del trabajo como va de integracin observacin participante, en una institucin
social (Prez-Islas, 2008). donde se llevan a cabo talleres de oficios y
La preocupacin por este -diverso- otras polticas con jvenes. Las observaciones
segmento de la poblacin se evidenci en la tuvieron lugar dentro y fuera de las aulas, en
multiplicacin de polticas pblicas, tanto el comedor, en la puerta de entrada y zonas
estatales como impulsadas por organizaciones aledaas, en actos pblicos de protesta, en
de la sociedad civil, y tambin en la proliferacin reuniones sindicales, y tambin en viviendas de
de investigaciones que colocaron a las personas sujetos trabajadores de polticas de juventud y
jvenes en el centro de sus intervenciones en otras instituciones que desarrollan polticas,
o indagaciones. Los estudios coinciden en a las cuales me acerqu siguiendo las acciones
sealar su expansin en Amrica Latina desde cotidianas de las personas que conoc en el
la dcada del 80, tanto en lo que refiere a las campo. A su vez, realic entrevistas abiertas y
polticas (Balardini, 1999, Krauskopf, 2004, semiestructuradas e historias de vida a jvenes,
Rodrguez, 2010) como a las investigaciones agentes estatales y militantes barriales, y
sobre estos temas, al menos en Argentina analic fuentes secundarias tanto estadsticas
(Chaves, 2009). La emergencia de este campo como normativas, documentos de programas
de intervencin estatal diferenciado dio lugar a estatales, y otras. Comenc el trabajo de campo
interrogantes centrados en las concepciones de en diciembre de 2009, y lo realic de manera
juventud que sustentan las acciones estatales, intensiva entre marzo y diciembre de 2010, y
advirtiendo las estigmatizaciones que contienen entre julio y diciembre de 2011. Desde entonces,
(Guedes, 2006, Jacinto, 2008, Krauskopf, 2004, he hecho observaciones, entrevistas y visitas
Pereira-Leo, 2005), y los modos en que niegan con menor intensidad.
o negativizan a los sujetos jvenes (Chaves, En este artculo presento una versin
2010). Otra de las preocupaciones centrales gir resumida del estado del arte elaborado en ese
en torno a la participacin de los jvenes y marco, al tiempo que dejo planteados algunos
las jvenes en el diseo y gestin de programas abordajes alternativos posibles que segu en
estatales (Balardini, 1999, Krauskopf, 2004). la tesis doctoral (en proceso de escritura).
Si en aquel momento ello supuso el abordaje La literatura que reseo aborda polticas de
de una agenda renovada a partir de temticas juventud2 en Latinoamrica, focalizando en
colocadas como propias de personas jvenes, y aquellas dirigidas a favorecer la insercin laboral
de la creacin de agencias estatales especficas, de jvenes de sectores populares, y prestando
posteriormente fue dando lugar a la inclusin especial atencin al proceso argentino.
de una especificidad juvenil en algunas polticas
no especficamente juveniles, como las de 2. La educacin escolar y la insercin
empleo, algo que haba sido y continua siendo laboral
promovido por especialistas en la materia
(Rodrguez, 2010). En distintos trabajos se ha destacado
Este trabajo se inscribe en una la centralidad de la formacin escolar para el
investigacin doctoral sobre La produccin acceso al empleo y para el desempeo laboral.
social de polticas orientadas a jvenes de Desde este punto de vista, diversos autores y
sectores populares en el cordn sur de la ciudad autoras han analizado la escolarizacin de la
de Buenos Aires, Argentina. El objetivo general
del proyecto iniciado en 2009 fue estudiar las 2 Entiendo las polticas de juventud en un sentido amplio que
relaciones entre jvenes de sectores subalternos, incorpora acciones polticas dirigidas a jvenes impulsadas
por agencias estatales, actores de la sociedad civil o agencias
mujeres y varones, con polticas estatales, internacionales. En cuanto a la insercin laboral, no la concibo
focalizando en las polticas de formacin para como un momento definido en el tiempo sino como un proceso y
una situacin cambiante.

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Paula Isacovich
poblacin trabajadora y han mostrado que en las la escuela no garantiza el trabajo, no acceder
ltimas dcadas se produjo una ampliacin de la aumenta el riesgo de atravesar trayectorias de
cobertura escolar y la extensin de los aos de exclusin (Filmus & Calcar, 2013).
escolaridad de la poblacin en la regin, tanto Si bien las investigaciones coincidieron
en el nivel bsico o primario como en la escuela en sealar los lmites de la educacin para
media (De Ibarrola, 2013, Gallart, 2008).3 No revertir inequidades en la distribucin de la
obstante, esto fue simultneo con un proceso de riqueza (De Ibarrola, 2004, Morduchowicz,
devaluacin de las credenciales educativas 2013), en algunos trabajos se coloc el capital
(Filmus & Calcar, 2013, Jacinto, 2010b) por el escolar como principal factor determinante de
cual se requiere ttulo universitario para empleos las trayectorias laborales de los sujetos jvenes
a los que en otras pocas era posible acceder con (Dvila-Len, 2013), y se seal la correlacin
nivel secundario completo, o bien este ltimo entre las titulaciones y el acceso a empleos
es requisito para empleos que antes podan de menor precariedad y mayor salario; o bien
desempear personas con educacin bsica. la creciente relevancia de la capacitacin en
Esta situacin ha sido sintetizada por medio de la produccin de valor y determinacin del
metforas espaciales como la del efecto fila salario -por sobre el tiempo de trabajo- como
y el paracadas. La primera de ellas refiere a efecto de los avances tecnolgicos (De Ibarrola,
que las credenciales -en particular la de nivel 2004). Contrariamente, otros autores y autoras
medio- ya no garantizan empleos formales o postularon que la posibilidad de completar la
de calidad (Jacinto, 2010b), pero colocan a escolaridad y de acceder a un empleo estable y
sus egresados primeros en la fila, respecto formal depende ms de condiciones adscriptas
de quienes poseen menores titulaciones. La a los sujetos jvenes que de aquellas adquiridas,
segunda indica que los aos de escolaridad como la capacitacin y las credenciales
ralentizan la cada de las condiciones laborales escolares (Bonfiglio, Salvia, Tinoboras & Van
de las personas en contextos de crisis econmica Raap, 2008), destacando la centralidad de las
(De Ibarrola, 2004, Filmus & Calcar, 2013). condiciones socioeconmicas y del lugar que los
Pese al crecimiento de la escolarizacin, jvenes y las jvenes ocupan en las economas
persiste un importante sector que no accede o no domsticas (Salvia, 2008). Relacionadamente,
logra permanecer en la escuela media. Adems, se ha sealado la segmentacin escolar, y
la terminalidad de los niveles medio y superior tambin la de los mercados de trabajo, como
no aument en igual medida que la matrcula factores de reproduccin de la desigualdad. El
(Miranda, 2006, Mereuk, 2010), al tiempo que trmino segmentacin refiere a cuando el origen
la mayor inclusin educativa se dio en paralelo socioeconmico resulta determinante para
a un deterioro del empleo. En este marco se comprender el tipo de educacin y de empleo
impulsaron polticas de terminalidad escolar al que las personas acceden. Desde esta mirada,
y se crearon o reconvirtieron instituciones la escuela puede reproducir las distancias
educativas con base en nuevos formatos sociales de origen de sus alumnos y alumnas
(Gallart, 2008, Jacinto, 2010a, Mereuk, (De Ibarrola, 2013, Jacinto, 2013, Salvia, 2008,
2010)4. Estas polticas tuvieron fundamento Van Raap, 2010) y hasta producir desigualdades
en miradas que sostuvieron que aun cuando (Dussel, 2013). Y en ese sentido se apunt a la
calidad de la educacin, por cuanto no alcanza
3 En el caso argentino, este proceso estuvo apoyado por cambios a desarrollar las competencias bsicas para
en la legislacin que extendieron la obligatoriedad de la escuela
de 7 a 13 aos (desde el ltimo ao del nivel Inicial conocido garantizar la empleabilidad (Gallart, 2008).
como preescolar hasta la finalizacin de la educacin media, de Al respecto, Kessler (2010) afirm que en
acuerdo con la Ley N 26.206), e incrementaron notoriamente
el presupuesto educativo (Ley N 26.075). De Ibarrola (2004) Amrica Latina la devaluacin de credenciales,
describe cambios similares en otros pases de la regin. la ampliacin de la inclusin educativa y la
4 Estas modalidades de escolaridad y terminalidad del nivel precarizacin del empleo, generan demandas
medio fueron impulsadas tanto por agencias estatales como por
militantes polticos y organizaciones de la sociedad civil (Cura,
de educacin pero no para la movilidad
2012, Mereuk, 2010). social sino para competir horizontalmente -en
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trminos de estratos sociales- por los puestos acciones de formacin profesional/ocupacional;

a los que los jvenes y las jvenes estaran las prcticas laborales o pasantas en empresas;
socioeconmicamente destinados. y las polticas de orientacin y financiamiento
para el autoempleo o la generacin de
3. Polticas orientadas a favorecer la microemprendimientos. En algunos casos se
insercin laboral de jvenes complementan con aportes monetarios para los
sujetos jvenes participantes (Gallart, 2008,
Entre fines de los aos 80 y comienzos Jacinto, 2010b)6.
de la dcada siguiente, en vinculacin con Uno de los interrogantes planteados
las reformas neoliberales, se produjeron por las investigaciones se centr en las
transformaciones profundas en el abordaje conceptualizaciones que subyacen a los
estatal de la cuestin social, orientadas programas estatales. En esa lnea, se seal que
por criterios de eficacia y eficiencia del en la dcada del 90 los dispositivos se basaron
gasto que focalizaron la intervencin sobre en el diagnstico de que las dificultades del
grupos sociales particulares (Manzano, 2011, empleo juvenil se deban a su baja calificacin,
Vommaro, 2011). En ese contexto -seala y procuraron mejorar la empleabilidad7 de
Jacinto (2010b)-, surgieron las polticas de las personas jvenes mediante componentes
formacin laboral para jvenes en Amrica de capacitacin (Jacinto, 2010b, Schmidt &
latina, en tanto programas compensatorios Van Raap, 2008). Estos enfoques resultaron
orientados especficamente a jvenes que cuestionados por el modo en que colocaron a
no haban concluido la escuela secundaria, los propios sujetos jvenes como responsables
y a quienes vivan en contextos de pobreza de su dificultad para acceder al empleo; y fueron
(Jacinto, 2010a). Se trataba mayoritariamente parcialmente reemplazados por visiones que
de cursos cortos de base local que, a diferencia dieron mayor relevancia a condicionamientos
de la formacin escolar, dependan de los estructurales ligados al mercado de trabajo y la
Ministerios de Trabajo (Gallart, 2008). Junto a desigualdad social, fundamentando las acciones
las polticas de capacitacin, las investigaciones estatales en teoras de la desafiliacin social
sealan como modalidades de intervencin (Schmidt & Van Raap, 2008), y destacando
estatal sobre la insercin laboral de las la importancia de la educacin formal y las
personas jvenes, los cambios en la legislacin capacidades vinculadas a los cdigos del
laboral que instituyeron sistemas de pasantas mundo laboral (Jacinto, 2010b). Pese a
o modalidades de contratacin flexibles observar tales desplazamientos conceptuales,
(Jacinto, 2010a, Tun & Salvia, 2008).5 las investigaciones no coinciden respecto de
Distintas investigaciones coinciden en las repercusiones que pudieron haber tenido en
sealar la multiplicidad y fragmentacin de la formulacin de las polticas. Mientras que
polticas, programas y cursos de formacin que algunos trabajos hallaron una diversificacin de
operan de manera simultnea, impulsados por las modalidades de intervencin estatal (Gallart,
agencias estatales u organizaciones sociales 2008, Jacinto, 2010b), otros encontraron
(De Ibarrola, 2013, Gallart, 2008, Herger, escazas modificaciones (Schmidt & Van Raap,
2008, Jacinto, 2010a). Entre las modalidades 2008).
de intervencin, se destacaron las acciones
educativas orientadas a la terminalidad
6 Para el ao 2000, y en el marco de la crisis econmica
secundaria, especialmente de nivel medio; las mencionada, se extendi en Argentina la implementacin de
programas de ocupacin transitoria, que otorgaron subsidios a
personas desempleadas a cambio de contraprestaciones laborales
5 Desde mediados del siglo XX, en especial en pases como o educativas (Manzano, 2013). Estas polticas, tambin llamadas
Argentina y Brasil, las escuelas de educacin tcnica fueron de transferencias condicionadas de ingresos, incorporaron
mbitos relevantes de formacin laboral para jvenes la infancia y la juventud como poblacin destinataria (Jacinto,
(Gallart, 2008). En Argentina tambin fueron importantes las 2010b, Llobet & Minujin, 2011, Medn, 2013).
instituciones no escolares de formacin profesional, promovidas
simultneamente por agencias estatales y por organizaciones 7 La concepcin de la empleabilidad de las personas ligada a
como sindicatos, partidos polticos, iglesias u otras (Riquelme la educacin, tiene su origen en las teoras del capital humano,
& Herger, 2006), en ocasiones contratadas en el marco de desarrolladas en la dcada del 60 (Miranda, 2006, Morduchowicz,
programas estatales (Aparicio-Castillo, 2013). 2013, Van Raap, 2010).

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Entre las polticas que otorgan mayor 2013). Al respecto, se advirti sobre la nueva
centralidad a la situacin social y los responsabilizacin individual que suponen
condicionamientos estructurales que enfrentan estos enfoques (Jacinto, 2013), y se remarc
los jvenes y las jvenes, la literatura ilumina que an aquellos programas fundados en
tres variantes: una de ellas supone que ante diagnsticos que reconocen los problemas del
la escasez de empleos decentes 8 deben mercado de trabajo y de la desigual distribucin
promoverse formas de autoempleo, por medio de oportunidades, centran las acciones en los
de microemprendimientos. Las investigaciones sujetos jvenes (Jacinto, 2010a).
sealan que estas polticas pretenden generar Diversos investigadores e
soluciones mgicas, sin atender a las investigadoras han analizado el impacto de
dificultades propias de la falta de experiencia las polticas, sealando que al subestimar los
laboral de los jvenes y las jvenes (Jacinto, condicionamientos estructurales, aquellas
2010a), y por ello concluyen cuando se acaba contribuyen a reproducir las desigualdades
el financiamiento (Gallart, 2008). Otra visin sociales (Van Raap, 2010), destacando adems
otorg centralidad al desconocimiento de que los cursos de capacitacin no generan
los sujetos jvenes respecto de las lgicas y trabajo (De Ibarrola, 2004), y sugiriendo la
regulaciones del mundo del trabajo, originando necesidad de intervenir en el mercado laboral
iniciativas de instruccin para la insercin para alcanzar efectividad (Bonfiglio et al.,
mediante tutoras o cursos de orientacin sobre 2008). No obstante, la multiplicidad de ofertas
cmo elaborar un currculum, buscar trabajo, o de formacin laboral y de actores que las
vestirse para una entrevista, y eventualmente generan fomenta un mercado de ilusiones
sobre derechos laborales o historia del trabajo a corto plazo (Herger, 2008, Riquelme &
(Jacinto, 2010a, Isacovich, 2012). Desde esta Herger, 2006) que habra aprovechado los
concepcin tambin se sustentan polticas de elevados niveles de demanda de educacin en
pasantas, oficinas de empleo encargadas de Argentina, y tambin la ausencia de controles
conectar a los sujetos jvenes con empresas, estatales sobre la calidad de los cursos, para
y acciones de promocin del primer empleo sostener acciones que no se corresponden con
mediante exenciones impositivas. las expectativas de mejorar la insercin laboral.
Los modos en que las desigualdades En este sentido, algunos trabajos destacaron
sociales y el desempleo afectan a las personas la importancia de la institucionalidad de las
jvenes en la regin, habilitaron miradas que ofertas de formacin laboral en relacin con su
interpretaron su vulnerabilidad en trminos permanencia, financiamiento, articulacin con
de peligrosidad y riesgo social, para luego la educacin formal y posibilidad de otorgar
estructurar las polticas como formas de certificados entre otros aspectos (Gallart, 2008,
control de la juventud (Chaves, 2010, Guedes, Jacinto, 2008).
2006). Entre tales polticas, se sealaron las de La pregunta por el impacto tambin se
formacin e insercin laboral (Van Raap, 2010), orient a indagar en los perfiles de beneficiarios
que recientemente comenzaron a implementarse de polticas (Tun & Salvia, 2008). Al respecto,
en reas de Poltica Criminal -como en el este y otros trabajos coinciden en sealar
Ministerio de Justicia y Derechos Humanos de que aquellos que estn en las condiciones
Argentina-, otorgando subsidios a jvenes en ms extremas de vulnerabilidad, difcilmente
conflicto con la legislacin penal, a condicin logran acceder a los programas o sostener su
de que se comprometan a trabajar, estudiar participacin en ellos (Jacinto, 2013). En cuanto
o hacer cursos de formacin profesional, a las iniciativas dirigidas a sujetos jvenes
como modalidades de control moral (Medn, pobres, en este ltimo estudio se observ que
algunas de ellas contribuyen a anclarlos en
8 La idea de trabajo decente, promovida por organismos como la sus contextos de exclusin, al proponerles
Oficina Internacional del Trabajo (2007) y retomada por distintas
investigaciones, supone empleos productivos que generan
una educacin de baja calidad orientada a
ingresos adecuados, y que estn amparados por mecanismos empleos informales e inestables. Para superar
de proteccin social y respeto a los derechos laborales (Gallart, los lmites de estas propuestas, otros autores y
2008).

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autoras sostuvieron la necesidad de promover 2006), la cual fue asociada a la segmentacin

en los sujetos jvenes una mirada crtica que los de los mercados de trabajo y as problematizada
comprometa en la exigencia de que se cumplan para iluminar cmo la experiencia laboral
sus derechos (Molina-Dearteano & Sanguinetti, acrecienta la desigualdad de capacitacin entre
2009). quienes acceden a distintos tipos de trabajo (De
Por ltimo, la incidencia de los dispositivos fue Ibarrola, 2004). Algunos trabajos incorporaron
examinada en relacin con la subjetividad. En datos relativos al nivel educativo de las
ese sentido, se seal que estas experiencias personas jvenes, a la composicin familiar y a
dejan huellas en los individuos que se las la tenencia de hijos e hijas, entre otros (Tun
apropian y luego las utilizan para procurarse & Salvia, 2008).
capital social o recursos econmicos, y tambin En los trabajos que realizaron
se motivan a partir de ellas (Jacinto, 2010a, aproximaciones cualitativas a procesos
Jacinto & Millenaar, 2009), contribuyendo concretos de implementacin de polticas
a su fortalecimiento subjetivo (Mereuk, relacionadas con el apoyo a la insercin laboral,
Dursi, Millenaar & Gonzlez, 2009). Desde las experiencias de los jvenes y las jvenes
esta mirada, las polticas juegan un papel emergen con mayor detalle. Algunas autoras
en la identidad social, en la vocacin y en atendieron a las particularidades que imprimen
los proyectos de los jvenes y las jvenes, y las diferencias de gnero en esas experiencias
especficamente la mediacin institucional (Medn, 2011, Millenaar, 2010). Otras
puede contribuir a su mejor insercin laboral, enfocaron las motivaciones que manifiestan los
pero no a la movilidad social ascendente, ni sujetos jvenes al embarcarse en programas de
tampoco a la equiparacin de oportunidades en terminalidad educativa (Herger, 2008, Mereuk,
trminos de gnero (Millenaar, 2010). Desde una 2010), y destacaron la relevancia que aquellas
perspectiva diferente, se consider que algunos adquieren en sus trayectorias, relacionadas
programas instruyen a los sujetos jvenes con aspectos tales como la territorialidad y
en la idea de que la baja empleabilidad es la los vnculos familiares (Mereuk et al., 2009).
principal causa de su desempleo, trasladndoles Estos estudios complementan las reflexiones
la responsabilidad como modo de control social de autores que atendieron las frustraciones
por medio de la subjetividad (Van Raap, 2010). sealadas por jvenes que no lograban
permanecer en la escuela (Otero, 2010, Van
4. Los jvenes en foco
Raap, 2010), e indagaron en las percepciones
sobre sus propios recorridos laborales, poniendo
La mayora de los estudios que analizaron
en evidencia que estos son fragmentarios y
las polticas de insercin y formacin laboral
muchas veces no son concebidos por los jvenes
lo hicieron desde los sistemas escolares, las
y las jvenes como trabajos (Otero, 2011). Los
polticas estatales o los indicadores educativos
estudios exploraron tambin las expectativas
y laborales, mientras que las experiencias
de las personas jvenes, sealando que refieren
de los jvenes y las jvenes han tenido un
a la satisfaccin de necesidades materiales, de
tratamiento ms escaso. En cuanto a los textos
realizacin personal y de reconocimiento, y que
que enfocaron a los sujetos jvenes, algunos
estn alejadas de lo que los empleos accesibles
los conceptualizaron por medio de enfoques
les permiten resolver (Otero, 2011). Sobre este
cuantitativos en trminos de categoras
punto, un autor cuestion los supuestos que
sociolgicas definidas por criterios etarios y
colocan las expectativas de movilidad social
socioeconmicos. Estos trabajos los colocaron
ascendente por medio de la educacin, como si
como segmentos particulares de la poblacin
fueran propias de la juventud, destacando que
econmicamente activa (Salvia, 2008), de la
sus aspiraciones podran ser otras; y sugiri no
poblacin escolar (Filmus & Calcar, 2013) y de
pensar de manera dicotmica en trminos de
la focalizacin de programas estatales (Jacinto
adecuacin y fracaso la relacin entre deseos y
& Millenaar, 2009). Los estudios sealaron la
oportunidades (Kessler, 2010).
heterogeneidad de las juventudes (Miranda,
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La mayor parte de los autores y autoras los sujetos jvenes que no estudian ni trabajan,
que atendieron a los jvenes y a las jvenes o los ni-ni (Filmus & Calcar, 2013, Jacinto,
para el estudio de polticas de formacin e 2008, Miranda, 2008, Oficina Internacional
insercin laboral, lo hicieron desde un enfoque del Trabajo, 2007, Salvia, 2008, Weller, 2007).
de la juventud como etapa de transicin a la Esta categora alude especialmente a jvenes
vida adulta. Esta idea supone que las personas de sectores populares, mujeres y varones, y
atraviesan un proceso desde una mayor para algunos autores fue considerada como
dependencia de su hogar de origen hacia una indicadora de exclusin absoluta (Bonfiglio
mayor autonoma, entendida en trminos de et al., 2008, p. 38). Otros advirtieron el peligro
independencia econmica, constitucin de de que estos sujetos jvenes sean presa de
una pareja y conformacin de un nuevo hogar las redes de delincuencia (Gallart, 2008, p.
(Bendit, Hahn & Miranda, 2008, Dvila-Len, 53), o bien mostraron que algunos centros de
2013, Jacinto, 2010a, Kessler, 2010, Otero, 2010, formacin laboral se ofrecen a los jvenes y
Salvia, 2008, entre otros). Desde este punto de a las jvenes como alternativas al estar en la
vista se destac la centralidad del pasaje de la calle (Jacinto & Millenaar, 2009, p. 80).
escuela al trabajo y cmo la discontinuidad
que se produjo sobre fines del siglo XX en este 5. Consideraciones finales
pasaje dio lugar a trayectorias9 fragmentarias,
no lineales, reversibles, individualizadas y En este artculo intent analizar y
diversas. Por ejemplo, se seal que a veces sintetizar las principales perspectivas de las
los sujetos jvenes alternan perodos de empleo investigaciones en ciencias sociales sobre
y desempleo, que se retiran de la educacin polticas para la formacin e insercin laboral
para luego regresar, que deben volver al de jvenes en Latinoamrica y Argentina.
hogar parental luego de haberse ido, y que las Con la bibliografa mostr la relevancia
distintas clases -o sectores- sociales tienen ms otorgada a la escolarizacin y a la educacin
o menos tiempo para transitar su transicin -los en general, como modalidades de intervencin
individuos ms pobres dejan antes la escuela sobre la empleabilidad de los jvenes y
para entrar a trabajar, tienen menos tiempo las jvenes, y tambin los lmites que esto
de financiamiento de sus padres y madres). supone considerando los condicionamientos
Tomando en cuenta la heterogeneidad de las estructurales, especialmente en relacin con la
juventudes latinoamericanas y la realidad de desigualdad social que caracteriza la mayor parte
muchas personas que nunca en su vida acceden de la regin. Adems, seal la multiplicacin
a una vivienda autnoma o a un empleo estable, de acciones y actores que intervinieron sobre
algunos autores y autoras sealaron que no la juventud y la cuestin laboral entre las
todas las trayectorias son exitosas y optaron por dcadas de los aos 80 y 90, en un contexto de
proponer una mirada plural de las transiciones, incremento del desempleo, de precarizacin del
es decir, de los modos de transitar la juventud empleo, y de focalizacin de las polticas.
(Jacinto, 2008, 2010a). Entre los trabajos reseados, hall
Paralelamente, en los ltimos aos fue estudios cuantitativos y cualitativos, basados
extendindose una categora que, asociada estos tanto en entrevistas como en documentos
a las teoras de la desafiliacin social, u observaciones etnogrficas. Su alcance es
focaliz las evaluaciones de impacto, los regional, nacional y tambin hay estudios
interrogantes y los objetivos de intervencin, locales. Estas investigaciones fueron realizadas
condensando distintas miradas de la juventud por socilogos, antroplogos, politlogos,
que fundamentan acciones sobre este grupo: licenciados en educacin, psiclogos,
economistas e historiadores. Al tratarse de
un tema central en las agendas polticas
9 En este enfoque, si la transicin a la vida adulta supone puntos
de partida y de llegada socialmente definidos -de autonoma
gubernamentales, las discusiones acadmicas
econmica y habitacional, con terminalidad educativa y familia estn atravesadas por informes de agencias
constituida-, las trayectorias o itinerarios refieren a los recorridos internacionales y dependencias de gobierno.
que, respecto de esos aspectos, realizan las personas.

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Recuperando estos aportes, finalizo este temticas, demandas y propuestas no previstas

artculo colocando una serie de propuestas en los objetivos del proyecto inicial, incidiendo
que podran, a mi entender, complementar los en la produccin social y cotidiana de las
avances reseados. La primera tiene que ver polticas de juventud.
con la perspectiva histrica: se han encontrado El espacio rural11 es casi el nico atendido
escasos estudios que consideren la historicidad por los anlisis sobre polticas de formacin
de las polticas de insercin laboral de jvenes e insercin laboral, con la excepcin de los
ms all de la dcada del 90 (Gallart, 2003, trabajos de Kessler (2010), y de Mereuk
Zysman & Arata, 2006)10. En este sentido, los et al. (2009), quienes atendieron al barrio o
trabajos de Zapiola (2010) sobre la configuracin territorio en contextos urbanos. Restituir los
y distincin de categoras sociales de nios y modos de habitar el espacio de los jvenes y
nias como objeto de polticas diferenciadas las jvenes puede iluminar cmo se inscriben
desde fines del siglo XIX en Argentina, aportan sus relaciones con estas polticas en su vida
a comprender la profundidad histrica de cotidiana, donde la socializacin, el aprendizaje,
cuestiones como la segmentacin escolar. el entretenimiento, el trabajo, el consumo y
Asimismo, en mi trabajo de campo he advertido otros aspectos, se comprenden entramados en
la relevancia de la experiencia que algunos prcticas y vnculos sociales.
sujetos docentes de talleres de oficios haban Los ltimos puntos son de carcter
vivido con anterioridad como alumnos y terico y refieren a los modos de conceptualizar
alumnas de escuelas tcnicas en los aos 60. las polticas y la juventud. La mayor parte de
Esas experiencias resultaron significativas para los estudios analizan uno u otro trmino, pero
comprender sus perspectivas respecto de las es ms extrao que se los estudie en relacin.
relaciones entre educacin, trabajo y sistema En cuanto a las primeras, si bien se reconocen
productivo, y tambin sus acciones, las cuales actores operando de manera simultnea y
imprimen particularidades a las polticas de contradictoria, prevalece una mirada lineal
juventud. Del mismo modo, restituir la relacin vertical donde los sujetos jvenes quedan
histrica entre gremios, formacin profesional colocados como destinatarios pasivos de
y ttulos habilitantes, permite comprender programas elaborados previamente. En cambio,
algunas dificultades actuales para acreditar nuestra experiencia etnogrfica nos ha mostrado
aprendizajes. que en algunos procesos locales la produccin
Un segundo aspecto refiere a la social de las polticas de juventud es resultado
espacialidad de la vida de jvenes de sectores de mltiples acciones y relaciones, en las
populares, y su relacin con sus propias cuales intervienen jvenes, agentes estatales y
experiencias laborales. La investigacin que militantes sociales -en condiciones desiguales-.
sustenta este artculo se centra en un proceso Por ejemplo, los jvenes y las jvenes demandan
poltico que comenz con un intento de abordar ayuda para tramitar documentos o turnos
la situacin de adolescentes que habitaran la mdicos; demandan talleres artsticos y tambin
calle en los aos 80. Tal intento no prosper el reconocimiento de nuevos oficios, como
porque tanto los sujetos jvenes como el lugar aquellos relacionados con los medios grficos
definido para realizar con ellos los talleres de digitales; fomentan actividades recreativas y
oficios, estaban situados en espacios que no con ello modifican el curso de las polticas, y
facilitaban su insercin en un hogar, una escuela lo hacen de maneras que no siempre son las
o un trabajo. Al mudar la sede de los talleres a previstas en los programas participativos
un barrio, estos se transformaron en modos que (Isacovich, 2012).
se vuelven inteligibles al observar y analizar
las numerosas interacciones cotidianas entre 11 La ruralidad es atendida como criterio clasificatorio de grupos
vecinos y vecinas, militantes, agentes estatales, poblacionales, para sealar las dificultades de insercin laboral
jvenes, por medio de las cuales se incorporan en esos mbitos y la ausencia de polticas de formacin e
insercin laboral. En cuanto a las experiencias laborales de los
jvenes en tareas rurales, se destac la fundicin del cuerpo
joven, que resulta de realizar trabajos pesados a temprana edad
10 Sobre el caso argentino. (Roa, 2013, p. 178).

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Finalmente, recuper un enfoque de la Cura, F. (2012). Haciendo escuelas como

condicin juvenil como categora relacional, forma de militancia: una etnografa sobre
histrica y situacional (Chaves, 2010), el proceso de creacin de un bachillerato
atendiendo a las mltiples relaciones sociales en popular en la zona norte del rea
las cuales se inscriben los vnculos de los jvenes Metropolitana de Buenos Aires. Revista de
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Estas propuestas, desarrolladas en la Informedeinvestigacion_MarianaChaves.
investigacin marco de este artculo, procuran pdf
aportar a la ampliacin de nuestra comprensin Chaves, M. (2010). Jvenes, territorios y
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905
DOI:10.11600/1692715x.13224120214
Infancia, dictadura y resistencia: hijos e hijas de la izquierda chilena (1973-1989)
Referencia para citar este artculo: Castillo-Gallardo, P. E. & Gonzlez-Celis, A. (2015). Infancia, dictadura y
resistencia: hijos e hijas de la izquierda chilena (1973-1989). Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niez y
Juventud, 13 (2), pp. 907-921.
Infancia, dictadura y resistencia: hijos e hijas de

la izquierda chilena (1973-1989)*
Patricia Eliana Castillo-Gallardo**
Profesora Universidad Diego Portales, Chile
Alejandra Gonzlez-Celis***
Profesora Universidad Alberto Hurtado, Chile.
Artculo recibido en junio 16 de 2014; artculo aceptado en septiembre 29 de 2014 (Eds.)
Resumen (Descriptivo): En este artculo de investigacin recuperamos la voz de los hijos-nios

e hijas-nias de la gente militante de la izquierda de Chile, a partir del anlisis de sus producciones
simblicas y registros de la vida cotidiana tales como cartas, dibujos, objetos realizados entre 1973
y 1989, y entrevistas registradas en documentales de la poca que se encuentran actualmente en el
Museo de la Memoria y los Derechos Humanos de Santiago de Chile, analizadas desde la perspectiva
de los nuevos estudios de la infancia. Reflexionamos respecto al modo en que los nios y nias
elaboran su juicio y sentido de la realidad y construyen un sentido tico que dialoga con la herencia
intergeneracional, pero la excede, reflejando su activa participacin en la construccin de una
comunidad afectiva que trasciende los vnculos consanguneos.
Palabras clave: memoria colectiva, dictadura, infancia, violencia (Tesauro de Ciencias Sociales
de la Unesco).
Children, dictatorship and resistance: sons and daughters of the Chilean left (1973-1989)
Abstract (Descriptive): This research paper aims to recover the voices of children of Chilean
left-wing activists through an analysis of their symbolic production and records of daily life such
as letters, drawings and objects created between 1973 and 1989, as well as interviews recorded
in documentaries produced during this period that are located in the Memory and Human Rights
Museum in Santiago, Chile. This information was analyzed using the perspective of new childhood
studies. The authors reflect on how children develop their own judgments and sense of reality and
develop ethical meaning that dialogues with intergenerational heritage but surpasses it, reflecting
their active participation in the construction of an affective community that transcends blood ties.
*
Este artculo corto es parte de los resultados preliminares del proyecto de investigacin fondecyt N 11140271 dirigido por la autora principal
cuyo ttulo es Niez en dictadura (1973-1989): Tcticas de resistencia en la niez identificadas a travs de la reconstruccin microhistrica
y retrospectiva de los discursos infantiles a partir de tres fuentes distintas. Es un proyecto financiado Fondecyt entre noviembre del 2014 y
noviembre del 2017.rea: psicologa; subrea: otras psicologas.
**
Acadmica de la Facultad de Psicologa. Universidad Diego Portales. Es psicloga clnica de la Pontifica Universidad Catlica de Chile. Magster
en Psicoanlisis de la Universidad de Buenos Aires.Ph.D en Psicologa mencin psicopatologa y epistemologa clnica comparativa de la
Universidad Paris VIII. Profesora de la Facultad de Psicologa de la Universidad Diego Portales. Correo electrnico:patricia.castillo@udp.cl
***
Acadmica del Departamento de Trabajo Social de la Universidad Alberto Hurtado. Es trabajadora social de la Pontificia Universidad Catlica
de Chile. Magster en Trabajo Social de la misma casa de estudios. Cursa estudios doctorales en sociologa en la Universidad de Chile.Correo
electrnico:asgonzac@uc.cl

907
DOI:10.11600/1692715x.13225290914
Patricia Eliana Castillo-Gallardo - Alejandra Gonzlez-Celis
Key words: collective memory, dictatorship, children, violence (Unesco Social Sciences
Thesaurus).
Crianas, ditadura e resistncia: filhos e filhas da esquerda chilena (1973-1989)
Resumo (Descritivo): Este artigo prope recuperar a voz dos filhos-crianas dos militantes
chilenos da esquerda a partir da anlise das produes simblicas e registros da vida cotidiana como
cartas, desenhos, objetos elaborados por estas crianas entre 1973 e 1989, e entrevistas registrados
em documentrios dessa poca e que atualmente esto no Centro de Documentao do Museu da
Memria e os Direitos Humanos de Santiago do Chile; analisados sob a perspectiva dos novos
estudos da infncia. Reflete-se sobre a maneira em que as crianas elaboram o juzo e sentido da
realidade, interpretam os fatos em que esto envolvidos (mobilizaes, represso, medo) e constroem
um sentido tico que dialoga com a herana intergeracional, mas vai alm desta; fato que reflete a
participao poltica ativa das crianas na construo de uma comunidade afetiva que supera os
vnculos consanguneos.
Palavras-chave: memria coletiva, ditadura, infncia, violncia (Tesauro de Cincias Sociais da
Unesco).
-Introduccin. -Los nios y nias en la Dictadura. -Los nuevos estudios de la infancia.

-Metodologa. -Resultados. -Conclusiones. -Lista de referencias.
Introduccin Este estudio se ubica dentro de una

interseccin entre los estudios de la psicologa
En este estudio me propongo investigar los social de la memoria (Piper-Shafir, Fernndez-
discursos y prcticas de los nios-hijos y nias- Droguett & iguez-Rueda, 2013, Shafir, 2009)
hijas de la izquierda chilena durante la Dictadura y los nuevos estudios sobre infancia (James
militar (1973-1989), intentando aprehender & Prout, 2003, Vergara, Vergara, Pea &
las tcticas de resistencia (De Certeau, 1996, Chvez, 2014, Vergara del Solar, 2003, 2010).
p. 130) que se hacen visibles en los modos de Su pertinencia y relevancia est asociada a la
distinguir, categorizar e interpretar la realidad posibilidad de documentar el periodo histrico
social. de la Dictadura Militar en Chile desde una
Se trata, entonces, de ubicar un ms all perspectiva habitualmente no incorporada -la
historia y la memoria de los nios y nias-,
de la reproduccin social va identificacin, es
la que a su vez permite dar consistencia a los
decir, encontrar una grieta en la estructura, en
argumentos contemporneos de los estudios de
la que los nios y nias a veces se alojan para la infancia respecto del carcter activo de los
significar y participar en los hechos histricos; nios y nias en la construccin de su sentido
en dicha brecha, los nios y nias consideran tico, de la produccin de significados; es decir,
lo entregado por el orden establecido y por las de la dialctica de la inmersin cultural.
instituciones adultas, pero a su vez aportan
una interpretacin original (Garca, 2009) Los nios y nias en la Dictadura
que permite la emergencia de subjetividades
imprevistas (Tijoux-Merino, 2013), y algunas La experiencia de los nios y nias durante
veces emancipadoras (Kallio, 2007). la Dictadura ha sido escasamente analizada. La
Para encontrar esos mecanismos mayor parte de los estudios han llegado a la
infancia en la Dictadura investigando, desde la
particulares mediante los cuales los nios y
psicologa social de la memoria, la transmisin
nias construyeron en el pasado reciente sus
intergeneracional de los episodios traumticos
juicios sobre la realidad, analic informacin vividos por las vctimas de la Dictadura, o bien
del Museo de la Memoria y los Derechos el modo particular de heredar una versin del
Humanos. pasado que tiene cada grupo poltico social
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(Magendzo, Rubio & Aubel, 2011, Toledo & impregnando de la resaca histrica (Salazar,
Magendzo, 2008). Estos estudios se han sumado 2006) de un conflicto cuyas consecuencias en
a un grupo importante de trabajos que investigan la subjetividad nacional an no terminamos de
desde la psicologa temas relacionados con extraer.
la violencia de Estado y la memoria histrica Esta carencia de estudios tanto histricos
(Agger & Jensen, 1996, Aubel, 1999, Forcinito, como sociales sobre los nios y nias en
2006, Maffla, 2007, Teubal, 2003, Villalta, el periodo puede deberse al vertiginoso
2009). cambio al que hemos asistido en materia de
representaciones de la infancia. Solo hace un
En muchos de estos estudios los nios y
par de dcadas ha empezado a considerarse a
nias son considerados como sujetos activos
los nios y nias como activos productores de
en la elaboracin de la memoria; sin embargo,
significados y significaciones. Ello hace que
la mayor parte de ellos se concentra en nietos,
hoy exista factibilidad terica para validar las
nietas, hijas o hijos que no vivieron directamente
producciones simblicas infantiles como un
el periodo dictatorial, y por tanto sus actos y
testimonio o una particular manera de ilustrar
posicionamiento poltico se producen de forma
una realidad social.
retrospectiva, y ms que nada en la disputa por
una determinada versin de la historia.
Los nuevos estudios de la infancia
Otra va para encontrarse con las Se ha nominado nuevos estudios sobre
experiencias de infancia elaboradas en primera infancia a las perspectivas provenientes de
persona la ofrece la literatura: el fenmeno la sociologa de la infancia (James & Prout,
denominado por algunos investigadores 2003, Vergara del Solar, 2003, 2010) y de
e investigadoras como hablan los hijos la psicologa social crtica (Burman, 1994,
(Jeftanovic, 2011). Bajo la categora de relatos Burman, 2008) las que consideran a los nios
de filiacin (Roos, 2013, Viart, 2009) puede y nias como actores sociales intensamente
clasificarse en la literatura una serie de trabajos involucrados en la construccin de sus propias
que se ubican desde una lgica autobiogrfica vidas; lo cual, por cierto, no implica desconocer
y que permiten escuchar una voz infantil que las determinaciones estructurales que moldean
reconoce un modo particular de participar en sus trayectorias sino enfatizar la necesidad de
los hechos sociales, un modo que se distancia situar la aproximacin a lo infantil, desde una
de la pasividad, de la incomprensin o de la comprensin que considere las referencias
ingenuidad usualmente atribuida a la niez simblicas con base en las cuales los nios y
(Contardo, 2013, Costamagna, 2013, Pezoa, nias conforman su subjetividad e identidad,
2013, Zambra, 2011, 2014). como formas de recreacin cultural en la que
Sin embargo, se hace particularmente difcil son activos artistas (Vergara, Chvez, Vergara
encontrar una reconstruccin historiogrfica & Hevia, 2010, p. 3).
de la infancia en la Dictadura. La mayor parte Los nios y nias no solo tienen derechos
de trabajos historiogrficos, sociolgicos o -y estos deben ser asegurados por el Estado-,
antropolgicos desde los cuales es posible sino que reflexionan, co-construyen su
observar la vida cotidiana de la poca, analizan subjetividad y elaboran el contexto social de
y recopilan hechos relacionados con los una forma particular, a veces impredecible
partidos u organizaciones polticas, o bien con (Castillo-Gallardo, 2011) y, desde esa posicin
las experiencias con la dirigencia y grupos ms participan y producen significados y cultura1.
relevantes en la resistencia, o con los aparatos Evidentemente, esta perspectiva es muy
de seguridad. La vida de los nios y nias quizs reciente y an sigue causando consternacin
podra ubicarse entre esos espacios o recuentos; en el mundo adulto (Vergara del Solar, 2003);
sin embargo, as se hace difcil describir,
encontrar evidencia y dar verosimilitud a ese
1 De hecho, esto ha originado toda una corriente de reflexin y
evanescente espacio de la niez que creci en accin entre los profesionales que trabajan con infancia que
Dictadura y cuya vida de una u otra manera se fue han conceptualizado el protagonismo infantil (Gaytn, 1998,
Liebel, 2007, Senna & Uchoa, 2007).

909
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sin embargo creemos que es importante, para dictadura? Qu tcticas implementaban los
fundar una nueva relacin entre sujetos adultos nios y nias para participar, responder o resistir
y menores, reconocerles a estos ltimos el a los discursos hegemnicos provenientes del
estatuto de ser partcipes de la historia de manera mundo adulto?
activa y de producir tcticas de resistencia (De
Certeau,1996) que pueden ser consideradas Resultados
como polticas, aun cuando no estn inscritas
en lo tradicional. La verdad
Qu viven los nios y nias como verdad?
Metodologa Desde dnde juzgan la realidad que los rodea?
El juicio de realidad se construye desde la
Desde dicha perspectiva indago realidad psquica que porta cada sujeto. Isidoro
exploratoriamente un tipo acotado de Berenstein (1995) define la realidad psquica
experiencia de niez en Dictadura: los hijos como el
e hijas de padres y madres opositores a la () conjunto de vivencias, emociones y
Dictadura o de la resistencia, muchos de representaciones inconscientes, personificadas
los cuales fueron torturados y/o asesinados y como objetos, que el yo siente como interiores
desaparecidos. Esto se debe a que el material y reales. Est en relacin con y se diferencia
analizado pertenece al Museo de la Memoria de otra realidad, llamada externa, que el yo
y los Derechos Humanos -el cual ha reunido siente afuera de s y poblada por personas,
informacin fundamentalmente de las vctimas-. instituciones, normas culturales, leyes, etc.
En trminos metodolgicos, el estudio se (Berenstein, 1995, p. 19).
inscribe en la investigacin social cualitativa, El juicio poltico de los sujetos debiera
siendo de carcter exploratorio y comprensivo. constituirse a su vez a partir de esta misma
Utilizo un enfoque discursivo, asumiendo que el interrelacin de elementos, y estos estn
discurso consiste en una prctica creadora de la presentes en los actos de enunciacin en los
realidad social (Potter, Wetherell & Wetherell, que se evala la realidad y se pronuncia un
1987). determinado deber-ser de las cosas.
Mi objetivo es reconstruir y analizar las Los nios y nias hijos de militantes,
tcticas -al decir de Michel de Certeau (1996)- vctimas o no de la represin, evaluaran la
que implementaban los nios-hijos y nias-hijas realidad social de la poca, demostrando la
para singularizar, participar, responder o resistir relevancia que para ellos tiene el andamiaje
a los discursos hegemnicos provenientes del imaginario familiar sobre el cual edificaron un
mundo adulto durante la Dictadura chilena sentido tico particular.
(1973-1989). Esto puede ser observado en los nios y
Como dispositivo de produccin de nias cuyos relatos se centran en la experiencia
datos utilic dos fuentes: 1) la recoleccin de de ser retornados. Varios de ellos participaron
objetos producidos por nios y nias de los dos en el Pidee2, y hemos podido recuperar sus
grupos de la poca -cartas, dibujos, cuadernos dibujos acerca del pas del que vienen y del pas
escolares, diarios de vida-; 2) registros de la al que llegaron:
vida cotidiana -videos y audios de la poca-
pertenecientes al Museo de la Memoria y los
Derechos Humanos.
Para analizar esta informacin utilic el
anlisis de contenido (Andreu, 2001) con el
objetivo de responder De qu manera los
nios y nias distinguan, interpretaban y 2 Fondo Fundacin para la Proteccin de la Infancia Daada por
categorizaban distintos aspectos de vivir en los Estados de Emergencia (Pidee), Museo de la Memoria y los
Derechos Humanos.

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911
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Como es posible observar, los dibujos de mi mam (Pato, hijo de trabajadores, 8 aos,
los nios y nias estn llenos de detalles, como testimonio en documental Los nios prohibidos
si el trazo permitiera traducir un potencial [1986])
verborreico de imgenes y descripciones del En este documental, Pato, un nio de no
pas que han encontrado. La evaluacin de la ms de 8 aos, elabora un razonamiento acerca
realidad social chilena es bastante detallada de por qu es necesario que ellos se cuelguen a
y cargada de sentimientos. En ella aparece la la luz,412 entendiendo que este es un acto ilcito,
represin de la Dictadura, entendida como una pues as lo planteaba Chilectra5 a travs de la
supervigilancia presente a travs del helicptero televisin. Este conflicto -dcese moral6-,
de Jimmy, pero tambin en el contexto represivo produce en el nio vergenza y miedo, pero a su
de la representacin de la escuela en Dominique vez pone en juego una cierta tica, una pregunta
y David, o en el edificio de la poblacin La por la justicia y una valoracin paradjica,
Bandera3 dibujado por Pablo. como la paradjica situacin que viven como
La percepcin de la desigualdad entre las familia:
clases sociales se manifiesta claramente, as Yo creo que es un robo, pero es un robo
como la pobreza devastadora. Es interesante justo (Pato, hijo de trabajadores, 8 aos,
porque adems los dibujos no solo ponen la testimonio en documental Los nios prohibidos
experiencia del nio o nia en el centro, sino [1986]).
que lo sitan como un hipernarrador que El uso del oxmoron es slido y certero,
observa a distintos actores desplazndose. Los cierra el debate y le da sentido a la accin, le
fenmenos sociales se observan como afectando otorga una tica particular, un sentido de utopa,
un nosotros que excede ampliamente el marco en el que los actos cotidianos representan
del sufrimiento individual. pequeos mecanismos de un articulado mayor.
Asimismo, es posible advertir en los detalles La Dictadura no solo es el cese de los
de los dibujos tanto el impacto de la pobreza en derechos polticos. La Dictadura aparece como
la ciudad como la desigualdad, especficamente la figura responsable del hambre, la precariedad
en materia de acceso y presencia de la naturaleza, de la vivienda y el contraste con el exceso de
reas verdes, colores y arquitectura. Son nios bienes que tiene exclusivamente un segmento
y nias del exilio y estn impactados con las privilegiado. Es un entramado mayor con
diferencias entre el pas del que provienen y el consecuencias mltiples. As lo observan
pas al que llegan, entre la gente rica y la gente tambin los nios y nias tratados en el Pidee,
pobre, entre lo colorido del paisaje de su lugar quienes en sus distintas creaciones expresan
original y la ausencia de color del lugar al que esta realidad dibujndola, escribindola,
llegan. denuncindola y deseando en cada acto que
Sin embargo, esa verdad de ruptura, de la Dictadura se termine, pues el dictador es el
injusticia, de diferencia, no solo la describe el responsable de este y otros dolorosos eventos
nio o nia del exilio que ha podido vivenciar por los que pasan los nios y nias de Chile,
esta experiencia dual; tambin la describen los por ende, todos los nios y nias. Un nosotros
nios y nias que estn en Chile, a partir de las en el que existe una tica que evala lo justo
explicaciones que los sujetos adultos les han y lo injusto desde fuera de las comunicaciones
ofrecido, y desde donde producen una propia oficiales del rgimen.
imagen del pas, al modo de un espejo nuevo. Yo creo que a mucha gente le pasa
Por ejemplo, a continuacin presentamos estas lo mismo que a m: se tienen que colgar y
palabras de Pato, un nio entrevistado en el los niitos tambin tienen que quedarse
documental de Augusto Gngora:
Mis paps trabajan en el POJ. La situacin 4 Acceder a la luz a travs de unos cables que no estaban sujetos
de mi familia es mala porque les pagan poco, les a registro por parte de la compaa de luz.
pagan muy poco en los trabajos de mi pap y de 5 Compaa de distribucin de la corriente elctrica de Chile.
6 Me refiero a moral como la aplicacin de un cdigo
3 Barrio emblemtico de Santiago por su pobreza y combatividad convencional que permite dirimir lo bueno de lo malo en un
durante la Dictadura. determinado contexto social.

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a veces, igual que yo, encerrados en

la casa (Pato, hijo de trabajadores, 8
aos, testimonio en documental Los
nios prohibidos [1986]).
Pareciera entonces que el ejercicio de la
subversin no solo es algo admisible -por el
contexto de violencia y de represin al que las
familias estaban sometidas-, sino tambin un
razonamiento indispensable pues produce un
trazo identitario con el colectivo poltico en el
que se inscriben las referencias simblicas ms
importantes -familiares-.
Esta alusin al nosotros, al colectivo, a
la comunidad de los sujetos afectados, a los En cierta forma, la elaboracin del dolor
trabajadores y trabajadoras, aparece en varias resultante de las distintas formas de violencia
producciones infantiles encontradas, inclusive del Estado vividas por los nios y nias hijos
en los casos en que la Dictadura ejecut o hizo de la izquierda, inclua una referencia al todo,
desaparecer a alguno de sus ascendientes. Los al colectivo, a la sociedad, y una cierta tica que
nios y nias siguen teniendo conciencia del se forjaba desde ese desgarrador razonamiento:
dolor del semejante: Porque recuerdo y comparo cosas
Yo, me sigue y yo creo que me que me pasaban antes con lo que me
va a seguir afectando el rgimen; por pasa ahora. Voy a tener ideales que otros
todo. Ya me dio un golpe. S que no es no tendrn: solidaridad, comprensin.
solamente mi caso, s que otros nios Voy a tener ms claro lo que pasa y voy
tienen otros problemas: paps cesantes, a entender mejor cualquier cosa (Luis,
otras cosas (Entrevista a nia, hija de en lamos, 1992, p. 68).
detenido desaparecido en Piececitos de Los horizontes polticos, las decisiones
nio, 1986). polticas de los nios y nias se vieron
El relato es crudo, la racionalidad es cruda. constreidos por las circunstancias histricas.
Su padre est desaparecido y, sin embargo, Sus posiciones son el resultado de los
ella se solidariza con aquellos nios y nias desesperados esfuerzos por entender lo que
cuyos padres y madres estn sin trabajo. El lazo estaba ocurriendo, as como tambin de los
social que los une parece fuerte y visible. As desesperados esfuerzos de las personas adultas
tambin puede observarse en algunos dibujos por explicarles. La alusin al futuro enunciada
provenientes del trabajo del Pidee con nios y en la formulacin: voy a... de Lus, nos
nias en proceso de reparacin: muestra la difcil tarea de construir una verdad
para el presente, el escepticismo respecto del
decir de las gentes adultas y de las instituciones,
y la confianza en que en algn momento en el
futuro se podr entender lo que ha pasado.
Paulo (12 aos), al terminar el documental
Eran unos que venan de Chile (1985-1987)
-registro realizado por su padre respecto al
difcil proceso de adaptacin tras su retorno
desde Suecia-, cierra dicindole a la cmara
que ahora se quiere quedar en Chile, que le
gusta estar en este pas y que si me voy, soy
un cobarde. Una frase de cierre dramtica,
pues porta la carga de un juicio moral a quienes
tuvieron que tomar la va del exilio y que

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luego no retornaron, y que a su vez refleja la el escenario est plagado de un maniquesmo

conciencia del riesgo de vivir en este pas y de infantil -los buenos y los malos-; sin embargo,
decidir quedarse. Nios y nias que tomaron en esta retrica no surge desde los nios y nias,
sus manos los proyectos de sus padres, pero que sino ms bien es el discurso de los actores
en la enunciacin de esos proyectos se asoma el de la Dictadura, quienes para legitimar su
proceso de elaboracin del contexto, decisiones brutalidad propagaron imgenes absurdamente
por tomar, y un modo propio de presentarse caricaturizadas del conflicto: los salvadores
en la poltica; y no necesariamente un proceso de la patria o el perverso comunismo
de identificacin, ms bien una obligacin a internacional. En muchos pasajes de las
subjetivarse en la poltica, a tomar decisiones y producciones infantiles encontradas se cuela
a actuar en consecuencia: la duda, lo inverosmil de este mundo blanco
El ahora ha sido asesinado, ha y negro.
sido asesinado por los cuervos de la Muchos de los fragmentos que presento
Dictadura. Esto si lo quieren llamar a continuacin corresponden a hijos e hijas
de otra manera, bueno, yo lo llamo as. de presos polticos, de exiliados, de detenidos
Hay que vengarlo, hay que terminar con desaparecidos y de ejecutados polticos; sin
esto, no podemos aceptar ms muertes. embargo, no eran los nicos nios y nias
Yo no estoy llorando, yo no he llorado a los que, para establecer la verdad, les fue
hasta el momento. Yo seguir el camino preciso renunciar a cualquier insinuacin
de el. Yo en este momento no muestro oficial respecto a lo que estaba ocurriendo y se
mi pena, muestro mi indignacin, refugiaron en el saber de la colectividad afectada,
porque no terminamos nunca con esto. de un nosotros, de los tos compaeros;
Nos tenemos que unir aunque sea yo una comunidad afectiva que trasciende por
un nio de 14 aos que les llama la momentos la familia para construir un nosotros
atencin (Manuel Guerrero, 14 aos. que se nutre con compaeros y compaeras del
Discurso pronunciado en la Vicara de pasado y del futuro.
la Solidaridad durante el velatorio de Quin fue mi padre? Quines son y cmo
su padre, Manuel Guerrero Ceballos). son nuestros padres? Interpelacin mgica
Ahora, tenemos que unirnos dirigida a estas voces acalladas en el tiempo:
todos, y hacer algo, porque si sigue Mi pap fue un Baliente714
as, van a haber ms nios que van a camarada del partido comunista de
seguir sufriendo la muerte de su padre Chile que muri con el presidente de la
y no es posible que todos los nios republica Don Salvador Allende Gosse
sigan sufriendo lo que nosotras hemos que muri por l (escrito por Mara
sufrido. (Javiera Parada, 9 aos, en Eugenia Paris Horwitz, 9 aos, hija de
programa de televisin Chile: imgenes Egidio Enrique Paris Roa, detenido en
de la Dictadura). La Moneda el 11 de septiembre de 1973,
ejecutado poltico).
Mi Pap Mi padre persegua un ideal
En el material encontrado, la figura parental que era muy claro para muchos. Era
se observa como clave para desautorizar las un hombre muy abierto-El quera lo
mentiras oficiales que desde el rgimen se mejor para todos y siempre luch por
promovan: los subversivos desalmados, los ello (Manuel Guerrero, 14 aos.
que murieron como ratas, los que se mataban Discurso pronunciado en la Vicara de
entre s en enfrentamientos. La experiencia de la Solidaridad durante el velatorio de su
paternidad de los hijos e hijas de la izquierda en padre, Manuel Guerrero Ceballos).
este punto fue fundante para construir una tica
y un sentido de la realidad que poda encontrar 7 En los testimonios por escrito de los nios, tales como cartas,
respuestas en los medios, no en el rgimen. mantuve la sintaxis y ortografa original. En los testimonios
En este sentido, es posible reconocer que orales, tales como declaraciones en documentales, transcrib los
textos de acuerdo con la sintaxis y ortografa correctas.

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Cmo funciona la justicia en este pas? Todava Germn duda, no puede entender
Tratando de entender, los nios y nias hijos de las explicaciones oficiales, y las familiares no
la izquierda nos explican, primero intentando le son suficientes para explicar algo que escapa
ocupar las categoras maniqueas e inverosmiles a toda lgica. En ese todava se resume la
del rgimen: esperanza de que algn da podr metrselo en
Por qu nos quitan al pap yo no la cabeza y tambin la violenta obstinacin de
s por qu, se llevan a los paps cuando rechazar una explicacin insuficiente.
no son malos cuando sea grande podre Los padres y madres, tambin
saber esto porque yo no entiendo desconcertados, inmviles, sin saber cmo
nada, mi mami dice que tenemos que explicar lo inexplicable, intentaron en muchos
portarnos bien y estudiar as volvers casos construir normalidad, fingir seguridad,
con nosotros (Cristina Alegra,10 representar el papel de padres y madres
aos. Carta escrita a su padre Jos protectores en la circunstancia que fuera. En
Alegra, detenido en el campamento de muchos casos, estos mandatos eran explcitos,
prisioneros de Isla Quiriquina, s/f). enviados a travs de cartas o de desesperados
Y por muy malo que sea alguien, mensajes:
no veo porqu hay que echarlo del Me alegro de la disciplina que has
pas. Pero en todo caso mi pap no era implantado en la casa: poca TV, horas
malo (Entrevista a nio de 9 aos, hijo adecuadas de acostarse, etc. Creo que
de exiliado. En documental Los nios es muy bueno para su rendimiento y
prohibidos, 1986). para la formacin de su personalidad
Te espero porque eres bueno (Mariano Requena, carta escrita a su
y no eres malo (Patricia Alegra, mujer desde la prisin en el ao 1974).
9 aos, carta escrita a su padre Jos Quiero pedirles que, mientras yo
Alegra, detenido en el campamento de no est en la casa, se porten muy bien,
prisioneros Isla Quiriquina, s/f). que no le creen problemas a la mam
Porqu te tienen lejos de nosotros? (...) Se y que la obedezcan en todo (Jos
llevan a los paps cuando no son malos dice Toh, carta escrita a sus hijos desde Isla
Cristina ms adelante en su carta. Le dirige su Dawson, octubre de 1973).
incomprensin al padre preso, pareciera ser una Cmo entiende un nio o nia este
mandato? Quiz desde el nico lugar que se
reflexin en voz alta, una manera de transmitir
le demarca como posibilidad para su accin:
al destinatario la angustia de no entender la
estudiar, comer la comida, no llorar. Los nios
situacin de prisin y de amenaza. A su vez, en
y nikas muchas veces implementaban sus
el testimonio asoma una suerte de esperanza de
propios actos polticos destinados a cumplir su
poder entender lo que sucede cuando ella sea
tarea: cuidar a la mam y no dar ms problemas
grande, como si lo que faltara fueran aspectos en un escenario lleno de problemas:
cognitivos por desarrollar ante el discurso La Betty dice que no hay que tener
oficial. pena debo portarme bien y estudiar
Yo lo nico que saba era que mi mucho porque siempre te esperamos...
pap estaba preso por razones polticas. (Lul Alegra, 9 aos, carta escrita a
Y siempre mantuve la esperanza de que su padre Jos Alegra, detenido en el
lo iba a ver regresar (Yuri, 13 aos, en campamento de prisioneros de Isla
lamos, 1992, p. 39). Quiriquina, s/f).
Cuando era ms nio no entenda Mamita dice que no debemos
por qu lo haban matado solo por llorar y estudiar mucho para que tu ests
pensar distinto. Yo no puedo meterme un poquito contento (Patricia Alegra,
esto en la cabeza, todava (Entrevista a 9 aos, carta escrita a su padre Jos
Germn Berger, 13 aos, en documental Alegra, detenido en el campamento de
Los nios prohibidos, 1986). prisioneros de Isla Quiriquina, s/f).

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Se podra interpretar como tcticas de no ocurra. Entonces, qu pueden saber los

resistencia, como gestos de compromiso, como nios y nias sobre la violencia?, qu pueden
una manera de dar a conocer a los otros, a los saber de la crueldad? Segn las cartas, los
amados, que ellos y ellas saben que esta es dibujos y los testimonios videograbados,
una situacin anormal y que estn dispuestos a podramos decir que saban ms de lo que se
ayudar, inclusive cuando saben que eso solo los pensaba.
har un poquito contentos. Yo s cmo son los asesinos
Estas enunciaciones nos muestran en parte (Nio de 9 o 10 aos en documental Los
el recorrido del razonamiento de los hijos e hijas nios prohibidos).
de la izquierda en la Dictadura, un razonamiento Yo crea que la haban matado,
que se origina en una pregunta cuya respuesta ahora creo lo mismo (Rodrigo, 13
es ms bien maniquea -los buenos y los malos-, aos, hijo de detenida desaparecida en
que luego construye una reflexin tica -lo lamos, 1992, p. 37).
justo, lo injusto- y que finaliza en una respuesta Nac en un Chile que estaba
tentativa: siendo dirigido por gente con un odio
Los exiliados para m no han muy grande (Javiera Parada, 13 aos,
perdido su derecho de vivir, sino que en el documental Javiera de Chile,
se lo han quitado. Moralmente tienen 1989).
el derecho de estar en su pas porque Amparados en ese saber, un saber a
ah nacieron, ah se educaron, aunque medias dicho, construyeron sus categoras
seas pobre o rico (Entrevista a hijo de para explicar la violencia y desde ese lugar
exiliado, 12 aos, en documental Los justificar su espacio en la resistencia: la maldad
nios prohibidos, 1986). es el resultado de la cobarda o de la falta de
En resumen, esto de mi pap sirve, inteligencia, la maldad la portan los militares y
no solo lo de mi pap, sino lo de muchas Pinochet:
otras personas, como experiencia para Ellos creen en la maldad, no
que no vuelva a pasar (Entrevista a creen en dios, porque tienen cerebro de
Germn Berger, 13 aos, en documental sapito (Entrevista a nio de 7 u 8 aos
Los nios prohibidos, 1986). en documental Los nios prohibidos,
Todo lo que el no pudo hacer, 1986).
porque no lo dejaron, lo tengo que Se llevaron a un nio detenido.
hacer yo. Y hacer, adems, todo lo Era un poquito ms grande que yo.
que el hubiera querido que yo hiciera, Tena unos 14 o 15 aos...
ser buen estudiante, consciente. Por -Y por qu se lo llevaron?
ejemplo, en la casa no me dan mucho Porque estaba en la galera as,
permiso para trabajar, participar. Y yo porque como no se la pueden con
pienso que mi pap me habra dicho que los grandes, se llevan a los cabros
bueno (Yuri, 13 aos, hijo de detenido chicos (Entrevista a nio de unos
desaparecido, en lamos, 1992, p. 40). 11 aos durante una movilizacin en
el documental Los nios prohibidos,
Maldad 1986).
En los dibujos del Pidee, esta idea tambin
Muy pocos fueron los padres y madres que, est presente. A modo de ejemplo, el dibujo de
implicados en actos de la resistencia, dieron a Marcela, a continuacin, desnuda la falsedad
sus hijos e hijas una explicacin clara respecto de las palabras adultas, esas que escondan la
a las decisiones que haban tomado y a la verdad a los nios y nias:
importancia de las mismas.
En la mayora de los casos esta transparencia
en la razones y en la descripcin de la situacin

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La nia del dibujo dice: Mi pap no quiere

dar una vuelta, y con ello nos comunica que
sabe que dar una vuelta no es algo inocuo, dar
una vuelta es algo a lo que hay que oponerse,
aunque es necesario sostener el eufemismo para
que todos nos podamos entender.
Proyecto: Vamos a reconstruir este pas
Los nios y nias hijos de la izquierda en

Dictadura dejaron sus huellas en estos objetos
que hemos rescatado en el Museo, objetos en los
que afloran distintos fragmentos que demuestran
la conciencia del momento poltico, del estado En el dibujo de Fidel se puede interpretar
del movimiento social y de las transformaciones el inminente triunfo de la movilizacin social.
que estos nios y nias parecen esperar En su traduccin de la escena, los individuos
que se produzcan con la salida de Pinochet. partidarios de la resistencia son ms y parecieran
Entre esos razonamientos est el de la lucha estar avanzando en torno a una gran barricada
social violenta, la necesidad de acabar con la que tiene bloqueados a los enemigos, y en
Dictadura a travs de violentos enfrentamientos medio de las consignas y del disparo de uno de
en las movilizaciones callejeras: los personajes. El nico que habla en nombre
No les gustara, porque a nadie le gusta propio dice: me lo pitie (sic) al paco8, en
la guerra. Si es necesario hacer una tanto que los dems tienen consignas generales.
guerra, hay que hacerla (Entrevista a Podemos sugerir que esa frase proferida en
nio de unos 12 aos en documental los nombre propio porta la mocin de deseo de
nios prohibidos). estar ah, de ser ese protagonista de la escena.
En los dibujos del Pidee tambin es posible Otro ejemplo del material encontrado es el
observar la confianza que los nios y nias de Paulina y Vladimir. En ambas producciones
depositan en la movilizacin social contra el es posible ver nuevamente esta mocin de
dictador. Estos bosquejos pueden leerse como deseo: Pinochet es expulsado por el pueblo. En
una manifestacin de deseo, como la ilustracin ese acto hay explicaciones, hay un pueblo que
de una violenta esperanza en la que sin embargo celebra la partida de los dictadores y que obtiene
se observan desenlaces en los que los sujetos lo que quiere: casa y trabajo. El proyecto del
protagonistas del odio no seran victimas del pueblo est apropiado por estos nios y nias, y
mismo dolor que han provocado: no van presos, representa para ellos cuestiones bien concretas.
no sern asesinados; seguirn con vida, aunque
fuera de Chile:
8 En lenguaje oral popular en Chile significa lo mat.

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Soluciones mgicas parecen ser el resultado Esta reflexin respecto a las relaciones
del trabajo de imaginar salidas a los evidentes intergeneracionales y la consecuencia con
problemas en los que se observa que est el discurso poltico aparece tambin en un
involucrada toda la sociedad. En este sentido, fragmento de un diario de vida de Macarena
el miedo no es ajeno a la reflexin; se han Aguil, ledo en su documental El edificio de
dimensionado las posibilidades del horror y en los chilenos (2011):
muchos de estos casos se ha vivido en cuerpo Hoy yo estaba lavando una camisa de
propio la ausencia o el dao de alguien amado. mi uniforme en el lavabo del bao y el
Esto es perfectamente visible en la secuencia Pablo me ret y me dijo que no se poda
de dibujos realizada por los nios y nias en lavar ah; sin embargo, el lo hace, como
el documental de Ignacio Agero, Cien nios el ahora lava un calzn de la Manuela,
esperando un tren (1988). La pelcula que los entonces si yo le digo, el me busca
nios y nias realizan dentro del documental cualquier pretexto para decirme que el
alude especficamente a la protesta como hecho puede y yo no.
social de inters, y tambin como generador de A m me da la impresin de que a los
miedo. adultos no se les puede dar consejos
En este escenario, cul es el futuro porque si yo se los doy como soy chica,
que pueden imaginar los hijos e hijas de la no lo siguen. Pareciera que uno no tiene
izquierda? Los relatos de futuro encontrados mentalidad para pensar lo correcto y lo
entre los registros del Museo de la Memoria son que no lo est.
escuetos. En la mayora de los casos, el futuro
es la partida de Pinochet, que se traduce en una Conclusin
imagen luminosa:
Nosotros vamos a reconstruir este pas, Los trazos y palabras recuperados de los
me entends, yo lo voy a reconstruir y lo nios desde ese bullicioso pasado que habita
voy a hacer, todo lo que sea. Entonces, las producciones simblicas disponibles en el
yo no creo que estemos realmente Museo de la Memoria, nos permiten desandar
podridos. Si estuviramos podridos, un paso entre las relaciones paterno-filiales del
estaramos en otra parte, veis? Chile contemporneo. En estas pginas me he
(Patricia Antilef, 10 aos, entrevistada encuclillado para observar desde un lugar de
en documental Los nios prohibidos, horizontalidad tanto aquello que los hijos e
1986). hijas de la resistencia decan sobre la sociedad,
El cuestionamiento y la consecuencia los asesinos y las victimas, como aquello que
aparecen en estas reflexiones. Probablemente es construan como posibles soluciones al conflicto
el resultado de ser testigos de una confrontacin por el que atravesaba el pas y sus familias. Es
que se viva en el da a da, en el encuentro con decir, hemos procurado recuperar una parte del
nios y nias retornados, y en otras experiencias sentido que los actos polticos de los sujetos
de parentalidad que incluan un debate respecto adultos tenan para ellos.
a la dimensin privada: Lo que surge en primer lugar y de manera
Hay que cambiar el mundo, la brutal es la pregunta por la necesidad de resistir,
violencia familiar, hay que cambiar la eso de los seres humanos que insiste en darle
mentalidad. Si yo estoy muy protestando continuidad a la vida y transmitirla a nuevos
contra el gobierno, y despus agarro a seres, esa omnipotencia casi irracional de parir
charchazos a mi hijo. Yo creo que no se hijos e hijas durante la Dictadura a pesar de la
saca nada (entrevista a Ricardo Lorca, persecucin y del miedo. Resistir para proteger
10 aos, hijo de Carlos Lorca, militante la vida, construir vida para tener razones para
socialista detenido y desaparecido el resistir? Se dira entonces que el proyecto
25 de junio de 1975, entrevistado en filiativo y el lugar de los nios y nias ha sido
el documental Los nios prohibidos, en esto fundamental. Las transformaciones
1986). soadas para la sociedad surgen en funcin de un

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mundo distinto para quienes vendrn. Quienes demanda de un nuevo trato entre nios o nias
vendrn, los hijos e hijas, los descendientes, y sujetos adultos, un nuevo trato consistente
parecen haber tenido esto claro desde siempre. con la sociedad nueva que hay que construir.
Los sujetos adultos? A veces.
Con la recuperacin de estas voces se Lista de Referencias
asoman las marcas de una comunidad de
filiacin poltica intergeneracional cuyas Agger, I. & Jensen, S. B. (1996). Trauma y cura
ataduras se forjaron en torno a un proyecto en situaciones de terrorismo de Estado:
racional y justo, pero tambin ms all de la derechos humanos y salud mental en Chile
razn, ah donde se aloja el dolor compartido, bajo la dictadura militar. Santiago de chile
o bien donde se funda ese saber que parte de : Amrica Cesoc.
atreverse a sentir el sufrimiento ajeno como Andreu, J. (2001). Las tcnicas de anlisis de
propio (Rozitchner, 2012, p. 26), que nace de contenido: una revisin actualizada. Centro
un sentimiento que pone en juego nuestro propio de Estudios Andaluces. Recuperado el 10
bienestar y actualiza una inquietud profunda de enero de 2010, de:
que, a travs del otro, vuelve nuevamente a ser http://public. centrodeestudiosandaluces. es/
planteada. Es la diferencia entre eso que Simn pdfs S, 200103.
Rodrguez -segn Rozitchner (2012)- calificara Aubel, B. (1999). Vvencia Infantil del Clima
como lstima y lo que sera el sentimiento de Violencia y Represin bajo Dictadura su
de la empata; es decir, hay aqu un nosotros Relacin con la Constriccin y el Miedo,
forjado en esa caracterstica del saber emptico cuando Jvenes. Psykhe, 8 (2), pp. 73-83.
que permite que los nios y nias elaboren Berenstein, I. (1995). Realidad psquica y
un vnculo distinto con los otros y con ellos tcnica clnica. Revista de Psicoanlisis,
mismos, desde una perspectiva que incluye el LI (3), pp. 19-27
orgullo y el respeto por las reglas que emergen Burman, E. (1994). Poor children: charity
y que apuntan a subvertir las indicaciones appeals and ideologies of childhood.
oficiales de la Dictadura militar. Changes: An International Journal of
A su vez, tropec en varias ocasiones con Psychology and Psychotherapy, 12, pp.
dudas, con formulaciones infantiles que dan 29-36.
cuenta de una cierta incredulidad respecto a las Castillo-Gallardo, P. E. (2011). Desigualdad
respuestas que obtenan del mundo adulto, las social y espacio en la infancia. Trayectorias
que posteriormente configuran momentos de espaciales observadas en el juego infantil
subversin que dan cabida a la ambigedad, en nios de diferentes posiciones sociales.
que permiten vivir lo no condicionado y Revista de Psicologia Universidad De
que revelan con justicia el acto complejo de Chile, 20, pp. 7-32.
elaboracin de un razonamiento infantil que Contardo, O. (2013). Volver a los 17. Santiago
satisfaga plenamente la bsqueda de la verdad. de Chile: Editorial Planeta.
Otro aspecto importante en esta Costamagna, A. (2013). Haba una vez un
construccin de la historia de los nios y nias pjaro. Santiago de Chile: Cuneta.
hijos de la resistencia, es el cmo estos se De Certeau, M. (1996). La Invencin de lo
apropiaron de los discursos, teniendo en cuenta cotidiano. Mxico, D. F.: Universidad
que en estos casos el lenguaje poltico es Iberoamericana.
el lenguaje familiar. Sin embargo, tambin Forcinito, A. (2006). Narracin, testimonio
es posible observar la incompletitud de la y memorias sobrevivientes: Hacia la
transmisin intergeneracional y el espacio posmemoria en la posdictadura uruguaya.
que esto abre para la recreacin de horizontes Letras Femeninas, 32 (2), pp. 197-217.
y denuncias; por ejemplo, la necesidad de Doi: 10.2307/23023042
la belleza, el aprecio por la naturaleza o la Garca, S. (2009). Cuerpo, control y resistencia.
interpelacin a la inconsecuencia que en ellos Discursos de la inseguridad y prcticas del
se advierte; y ya hacia al final, un esbozo de miedo en un distrito de Madrid. Revista de

919
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que consta de 4 episodios, transmitido por
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Anorexia nerviosa: el cuerpo y los mandatos sociales-superyicos
Referencia para citar este artculo: Murgua-Mier, S. P., Unikel-Santoncini, C., Blum-Grynberg, B. & Taracena-Ruiz,
B. E. (2015). Anorexia nerviosa: el cuerpo y los mandatos sociales-superyicos. Revista Latinoamericana de Ciencias
Sociales, Niez y Juventud, 13 (2), pp. 923-935.
Anorexia nerviosa: el cuerpo y los mandatos

sociales-superyicos*
Sonia Patricia Murgua-Mier**
Candidata a Doctora en Psicologa por la Universidad Nacional Autnoma de Mxico, Mxico.
Claudia Unikel-Santoncini***
Investigadora del Instituto Nacional de Psiquiatra, Mxico.
Bertha Blum-Grynberg****
Profesora Universidad Nacional Autnoma de Mxico, Mxico.
Bertha Elvia Taracena-Ruiz*****

Profesora Universidad Nacional Autnoma de Mxico, Mxico.
Artculo recibido en abril 1 de 2014; artculo aceptado en julio 10 de 2014 (Eds.)
Resumen (analtico): En este trabajo analtico y cualitativo presentamos los resultados de una
investigacin aplicada a cinco chicas con diagnstico de anorexia nerviosa o trastorno alimentario
no especificado. Utilizamos metodologa de la sociologa clnica en seis sesiones grupales y dos
entrevistas individuales, para conocer las instancias psquicas que se ponen en juego cuando la
joven con anorexia nerviosa es capaz de lastimar su cuerpo tan gravemente, y continuar con esa
dinmica a veces hasta la muerte. Encontramos que no las mueve un ideal de delgadez esttico y
que la enfermedad es regulada por el supery, sostenida por lo que llamamos mandatos sociales-
superyicos, que son frases coaguladas -carentes de sentido-, que las instala en un fuera de control,
como un regulador implacable, propiciando el dominio de la pulsin de muerte.
Palabras clave: psicoanlisis, anorexia nerviosa, supery, cuerpo humano (Tesauro ISOC de
Psicologa).
*
Este artculo corto es una sntesis de la investigacin denominada Anorexia nerviosa: El cuerpo y los mandatos sociales, presentada por una de
las autoras para optar al ttulo de Doctora en Psicologa, Universidad Nacional Autnoma de Mxico, 2013. Financiada y aprobada por el Conacyt
(Consejo Nacional de Ciencia y Tecnologa) de Mxico. El perodo de realizacin fue de agosto de 2009 y finalizar en septiembre de 2015. La
aplicacin institucional corri durante el ao 2011. rea: Psicologa; subrea: Psicologa.
Se hace un reconocimiento especial a las instituciones: Clnica ABC de los TCA, S. C., por las facilidades brindadas en el desarrollo de la
aplicacin de esta investigacin; as tambin a la Unam por sostener la formacin acadmica de la estudainte de doctorado desde 1968 y al
Conacyt por la beca que hizo posible la obtencin de este grado.
**
Licenciada en Psicologa de la Unam, FES Iztacala; Sociloga por la Unam, FES Acatln; Maestra en Psicologa por la Unam, CU; Candidata a
Doctora en Psicologa por la Unam. Correo electrnico: spmurguia@gmail.com
***
Licenciatura en Psicologa por la Uam-X Mxico, Maestra en Psicologa por la Unam; Doctora en Psicologa por la Unam, Investigadora del
Instituto Nacional de Psiquiatra, Mxico, D. F. Correo Electrnico: unikels@imp.edu.mx
****
Licenciada en Psicologa por la Universidad de la Plata, Argentina, con Doctorado otorgado por la Pontificia Universidad Catlica de Argentina
en Buenos Aires. Formacin psicoanaltica: Ampag- Asociacin Mexicana de Psicoanlisis Grupal y en la Asociacin Mexicana de Psicoanlisis
y Psicoterapia. Profesora de tiempo completo en la divisin de estudios de posgrado en la Unam, coordinadora de la Maestra en Psicoterapia para
Adolescentes desde 2007, Mxico. Correo electrnico: bblumg@gmail.com
*****
Licenciada en Psicologa por la Facultad de Psicologa Unam-Mxico, con Doctorado en Ciencias de la Educacin 1982-1985, Universidad
de Pars VIII, Pars, Francia, con Post-doctorado en Psicologa del nio y del adolescente. Diploma de Estudios Especializados Superiores,
Universidad de Aix en Provence, Francia. Profesora de carrera titular C, tiempo completo definitivo. Carrera de Psicologa. Facultad de Estudios
Superiores Iztacala Unam. Tutora en los Doctorados de Psicologa y de la Maestra en Enfermera. Coordinadora del Programa Subjetividad
Sociedad. Correo electrnico: etaracenar@yahoo.com

923
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Sonia Patricia Murgua-Mier - Claudia Unikel-Santoncini
Bertha Blum-Grynberg - Bertha Elvia Taracena-Ruiz
Anorexia nervosa: The body and commands from the social-superego
Abstract (analytical): This analytical and qualitative paper presents the results of work carried
out with five girls previously diagnosed with anorexia nervosa or unspecified eating disorders. The
study used a clinical sociology methodology in six group sessions and two individual interviews with
the goal of understanding the psychological factors that allow young women with anorexia nervosa
to damage their body so severely that in extreme cases they can kill themselves. The study found that
instead of focusing on the ideal and aesthetics of being skinny, the disorder is regulated by what
the authors have named commands from the super-ego. These are phrases that arent rational and
lead to a lack of self-control. These commands act as an unstoppable regulator and allow the death
instinct to take over.
Key words: psychoanalysis, anorexia nervosa, super-ego, body image (Isoc Psychology
Thesaurus).
Anorexia nervosa: corpo e mandatos sociais do superego
Resumo (analtico): O presente trabalho, analitico e qualitativo, apresenta os resultados de

uma investigao com 5 meninas diagnosticadas nos quadros de anorexia nervosa ou transtorno
alimentar no especificado. Aplicou-se a metodologia da sociologia clnica em seis sesses de grupo
e duas entrevistas individuais a fim de avaliar as instncias psquicas que entram em jogo e que
permitem que uma menina com anorexia nervosa seja capaz de ferir seu corpo de maneiras das mais
severas e, mesmo j debilitada, continue nessa mesma dinmica de automutilao, muitas vezes
resultado na sua prpria morte. Descobrimos que o que as move no um ideal de magreza esttica
e que a doena regulada pelo superego, apoiado em mandatos sociais-superegicos - e.g. frases
temticas coaguladas no sujeito -, que acaba por ser um regulador implacvel de pulses, que se
instalam em um fora de controle como um regulador implacvel, propiciando o domnio da pulso
de morte.
Palavras-chave: psicanlise, anorexia nervosa, super-ego, imagem coporal (Tesauro Isoc de
Psicologa).
-1. Introduccin. -2. Metodologa. -3. Resultados. -4. Discusin. -5. -Conclusiones. -Lista de
referencias.
1. Introduccin la presin social sobre la imagen corporal

(Melndez, Caz, & Fras, 2010). Otros
La anorexia nerviosa o anorexia mental investigadores reiteran estos factores y
se ha pensado como una enfermedad del siglo agregan la baja autoestima, la insatisfaccin
XXI, que responde al ideal de delgadez que la corporal, un ambiente estresante, distorsin
sociedad actual propone; en general, se cree cognitiva y pensamientos obsesivos, ligado
que es un padecimiento de las sociedades ello a predisposicin gentica y a variables de
occidentalizadas. Sin embargo, hemos de personalidad como el perfeccionismo, el miedo
sealar que se han encontrado registros de a madurar y la disociacin (Polivy & Herman,
jvenes con este padecimiento desde 20 siglos 2002, Toro, 2003). Jacobi, Zwaan, Hayward,
atrs. Kraemer y Stewart (2004) consideran que los
Los factores que favorecen la aparicin de factores de riesgo que comparten la anorexia
trastornos de la conducta alimentaria actuales, y la bulimia nerviosas, y el trastorno por
segn diversos estudios, son: el miedo a la atracn, son: gnero, grupo tnico, problemas
obesidad y la obsesin por la delgadez, la alimentarios y gastrointestinales en la infancia,
ansiedad por los alimentos consumidos, las preocupacin por el peso y la imagen,
prcticas alimentarias restrictivas, as como autoevaluacin negativa, abuso sexual, y

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otras experiencias adversas y morbilidades de narcisizacin, que las deja ligadas a un yo

psiquitricas. frgil, sostenido de un ideal infantil, dando por
Muchos otros estudiosos consideramos que resultado un sujeto que no emerge. Andre Green
la anorexia es un escape de agitacin interna y (1986) afirma que hay una desobjetalizacin
una maniobra defensiva contra los sentimientos del sujeto, que es resultado de una relacin de
de fracaso y de fragmentacin interna, ms que objeto donde predomina la pulsin de muerte
la expresin deliberada de un deseo de llegar a por un desinvestimiento de la relacin objetal.
ser ms popular, bella y deseable1 (Bemporad, Massimo Recalcati (2011) nos dice que en
Hoffman & Herzog, 1989, p. 89). Es una fantica el supery contemporneo el mandato principal
prohibicin o una esterilizacin nirvnica en es consumir por consumir; la sociedad actual
un imposible de llenar. La anorexia es tambin empuja a construir vnculos, relaciones de
una estrategia particular para evitar la ansiedad, objeto con compaeros o compaeras no-
circunstancia en donde la joven con anorexia no humanos como son: drogas, comida, fetiches,
demanda nada y lo rechaza todo, creando una realidades virtuales, gadgets y dems.
apata que subvierte el carcter estructural de la Las pulsiones que generalmente funcionan
ansiedad (Recalcati, 2011). en conjunto -mezcladas la pulsin de vida
Nos preguntamos cmo es que estas (eros) y la pulsin de muerte (pulsin de
chicas sanas, pueden agredir tanto su cuerpo?, destruccin)-, se ven afectadas por efectos del
cmo entender ese desfiladero que en muchos supery, provocando una desmezcla (Freud,
casos parece imparable y apunta a la muerte? 1923/2002, 1930/2006), de tal forma que las
Lo que sobresale en la anorexia mental, es la chicas que padecen anorexia nerviosa viven en
notable tendencia hacia la muerte, la falta de un goce imparable de la pulsin de muerte, en
lmites; esto nos presenta la pulsin de muerte un constante dolor, y en un proceso interminable
con una preponderancia incomprensible. de autodestruccin, sostenido por un supery
Las manifestaciones de la pulsin de muerte feroz que puede ubicarse ligado a patologas
las analiza Freud en 1923, cuando trata de dar lmite.
cuenta del supery. El imperio del supery se Los mandatos sociales-superyicos van
impone a consecuencia de un debilitamiento estructurando las voces del supery, con la
de las fuerzas del yo como reguladoras del fortaleza necesaria para mantener la enfermedad
principio de realidad y de la represin (Freud, a pesar de los esfuerzos que se puedan hacer
1915/2006). El supery es el heredero del para combatirla. Dentro del concepto mandatos
complejo de Edipo; pero siguiendo su huella sociales-superyicos, en este trabajo caben
hacia atrs, Freud considera que el significante mandatos transgeneracionales, de familiares y/o
originario de un sujeto es el punto de partida amigos y amigas, novias y novios, sacerdotes,
del supery, y se va conformando a partir de maestros y maestras, libros, mandatos
la tica ejercida por el cuidado del beb o la religiosos o de cualquier institucin, etc.;
beb ante su desvalimiento, construyendo una objetos libidinalmente significativos del sujeto
consciencia moral que -dicho sea de paso- que son vividos como frases coaguladas que no
puede llegar a ser totalmente inmoral (Freud, pueden ser significadas, como imperativos que
1923/2002). sostienen de manera especial el funcionamiento
La condicin de alienacin propia de humano.
la prolongada dependencia humana, puede Consideramos que estos mandatos son frases
complicar el crecimiento de las jvenes, ligadas a los valores morales y a los significantes
primeramente por una alienacin-separacin primordiales de los sujetos. Vlahaki (2012) los
no lograda del todo (Vlahaki, 2012, Lacan, llama punctured containers; los define como
1975) que estimula el aferramiento a la madre material emocional no metabolizado por los
(Jeammet, 1992), y luego ante una castracin padres y madres, y transmitidos a los hijos e hijas
que no puede consolidarse debido a una falla como agujeros en la textura de su genealoga,
como transmisiones de fragmentos caticos de
contenidos ensamblados en la estructura donde
1 Traduccin nuestra.

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aparecen como sntomas, intentos desesperados Podramos decir que lo que mantiene
que pretenden llenar los vacos al enfrentar el esa fortaleza de imperativo en este mandato
terror de sus abismos. superyico, que se repite compulsivamente,
Sue Austin, (2009), expone que Jean es el hecho de que su significante se queda
Laplanche los llama enigmatic signifier, y en lo que se dira S1, es decir, un significante
que Allyson Stack (2005) los llama culture incomprensible, sin sentido, y este sinsentido
cognition; y presenta un caso donde estos marcar la ruta del ser y hacer de las pacientes con
mandatos surgieron de lecturas hechas en anorexia nerviosa, llevndolas a la experiencia
la infancia, lo que muestra que no solamente lmite de comer nada, de mantenerse en un goce
se nutren de los vacos familiares, tambin de dolor, en una vorgine comandada por la
intervienen los vacos sociales. pulsin de muerte, donde no se entiende nada y
Saltalamacchia (2005) nos dice que las no hay lugar para un punto de capitn que une
primeras experiencias de la vida se guardan el S1 a un S2 significante.
en los pliegues sensibles del cuerpo; formas Qu significa que estos mandatos de
solo aproximadas de referirme a algo que por carcter superyico estn fuera de sentido?
naturaleza escapa al dominio de las palabras, Significa que no corresponden al sentido de
que habitan el inconsciente y construyen la sus palabras, que escapan a la posibilidad de
memoria. ponerlo en palabras que de verdad lo expresen.
Lacan (2003) habla de las insignias Por ejemplo, son jvenes delgadas, muy
del padre ligadas a las identificaciones con delgadas, que dicen: estoy gorda, tengo que
bajar de peso, ya com mucho (cuando slo
elementos significantes del otro libidinizado y
han comido una galleta), no es suficiente
ligadas al ideal del yo, que de cualquier manera
(si baj a 40 kilos y mide 1.56 quiere bajar
inciden sobre la posicin del deseo. Este lugar de
ms, propone 35 kilos y as en todo), busco
las insignias cabe tambin en lo que queremos la perfeccin etc. Estamos hablando de una
significar por mandatos sociales-superyicos. pulsin irrepresentable, para la que utilizan
El discurso social de la poca va a permitir palabras o expresiones socialmente aceptadas,
disfrazarlos, lo que lleva a la sociedad a pero que no pueden ser realmente traducidas
pensar los motivos de la enfermedad ligados a en palabras; no dan cuenta de lo que realmente
conceptos que no dan cuenta de ella, como en les sucede, por eso el discurso se coloca en
un hacer creer al otro que es lo que no es. S1 y la joven en un estado lmite, con una
Por ejemplo, en el siglo XIII el ayuno como solucin difcil por la ruptura en la ruta de la
purificacin era la cara del discurso anorxico, comprensin que finalmente canaliza la lbido
ahora es el miedo a engordar. al cuerpo maltratado.
Sigmund Freud (1930/2006) escribe que As, el objetivo del presente trabajo es
mientras los mandatos vengan del exterior hay comprender las instancias psquicas de las
forma de evitarlos; sin embargo, cuando se chicas con diagnstico de anorexia mental,
han incorporado al supery, no hay manera de y la forma de manifestarse a travs de los
escapar de su juicio perseguidor, pues su censura mandatos sociales-superyicos, en relacin
incide sobre los pensamientos y no hay manera con el cuerpo, la sexualidad, y el deseo. Para
de ocultrselos. Martha Gerez-Ambertn (1993) alcanzarlo desarrollamos un estudio cualitativo
expone que los mandatos incomprensibles con dispositivos metodolgicos de la sociologa
() van dando el perfil de una mocin que clnica.
vive al sujeto ms all de su deseo. La Sociologa clnica es una corriente
En estos mandatos hay tanto una sinrazn terica y metodolgica surgida en Francia, cuyos
como una falla de conexin en la trama ideativa ejes son: el psicoanlisis, el existencialismo
de los sujetos que los padecen, de tal modo que y la sociologa. Con ella -segn nos explica
ello es vivido bajo el imperio de un astillamiento Elvia Taracena-, se trata de comprender la
de rdenes que poseen en comn la compulsin, dialctica entre lo singular y lo universal, al
el deber de su cumplimiento (p. 32). estudiar la vida de algn sujeto (De Gaulejac,

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Taracena & Rodrguez, 2005). En la sociologa Las cinco chicas participaron

clnica se pone la mirada en los procesos voluntariamente; las mayores de edad firmaron
subjetivos relacionados con los valores y las un consentimiento informado; las menores
representaciones colectivas a travs de los firmaron un asentimiento, respaldado por
objetos socio-simblicos, y estos se ligan con el consentimiento de sus padres y madres.
los objetos socio-psquicos que tienen que ver Todas saban que en cualquier momento
con el deseo, la angustia, los afectos conscientes podan dejar de participar en la investigacin,
e inconscientes. Es una propuesta que considera si esa era su decisin. Debido al compromiso
que la historia personal es la expresin de la de confidencialidad, los nombres de las
historia social, cultural y fantasmtica del sujeto participantes fueron modificados.
(De Gaulejac et al., 2005, De Gaulejac, 2009). En la tabla 1 mostramos las caractersticas
de las participantes: su rango de edades va de
2. Metodologa los 14 a los 23 aos, con un promedio de 18, y
llevan entre 1 y 10 aos de padecer el trastorno
Participantes: alimentario. De acuerdo con los datos de la
Cinco mujeres jvenes con diagnstico de clnica donde estn internadas, el ndice de
anorexia nervosa (AN) o trastorno alimentario masa corporal (IMC) ms bajo alcanzado por
no especificado (TANE) segn el DSM- las participantes en su historia de la enfermedad,
IV-TR (American Psychiatric Association, mostr un promedio de 16.56 en un rango entre
2007), internadas en una institucin privada 12.32 y 18.9. En el momento de la aplicacin
especializada en el tratamiento de trastornos del procedimiento estaban realimentadas y en
de la conducta alimentaria, en condiciones mejores condiciones.
adecuadas de salud para poder participar en el
estudio, a criterio del mdico tratante.
Tabla 1. Caractersticas fsicas de las participantes.
Peso mni- Talla en IMC mnimo Edad actual Duracin del

Sujetos
mo en Kgs. metros alcanzado al (04-2011) padecimiento
Alejandra 41.8 1.53 17.8 23 aos 10 aos
Diana 29.6 1.55 12.32 20 aos 4 aos
Carola 48 1.62 18.28 14 aos 1 ao
Rosa 40.3 1.63 15.5 15 aos 1 ao
Mnica 49 1.61 18.9 18 aos 3 aos
Datos reportados por la clnica.
Procedimiento: audiograbadas y posteriormente transcritas

Desarrollamos el trabajo de campo en las verbatim.
instalaciones de la institucin que las trataba. Los dispositivos de la sociologa clnica
Las invitamos a participar en una entrevista fueron:
individual inicial; llevamos a cabo 6 sesiones rbol genealgico: les pedimos que
en grupo donde aplicamos los dispositivos elaboraran su rbol genealgico con las
de la sociologa clnica, y una entrevista final generaciones anteriores de las que tuvieran
para dar retroalimentacin, cerrar y/o aclarar noticia, que anotaran y/o expusieran las
aspectos que hayan quedado incompletos con caractersticas de cada familiar, considerando
los dispositivos grupales. En total fueron 8 edad, profesin, nivel de estudios, enfermedades
sesiones para cada joven, de hora y media de y frases que los caracterizaran.
duracin aproximada. Todas las sesiones fueron lnea de vida: les solicitamos que en tres
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lneas horizontales que cruzaban un pliego de personal de servicio. A sus 9 aos le ocurri la
papel bond, anotaran: en la lnea superior, los primera experiencia de abuso sexual.
acontecimientos sociales ocurridos durante su Eventos desencadenantes de la anorexia:
vida que las hubiesen impactado, en la segunda Alejandra cuenta que a los 13 aos se
las enfermedades padecidas, y en la tercera inici la enfermedad y estuvo ligada a una
los acontecimientos ms sobresalientes de su segunda experiencia de abuso sexual por un
historia; las tres desde su nacimiento hasta la vecino que le daba atencin y la ayudaba con
edad actual. Esto nos permiti visualizar los la tarea de ingls; esto se prolong por un ao
sucesos que pudieron estar ligados al inicio de aproximadamente y concluy porque el vecino
la enfermedad, as como a los acontecimientos se fue; en este perodo empez su menarca.
del cuerpo en el transcurso de su vida y la Mandatos sociales-superyicos:
influencia de eventos sociales en el ser y hacer El amor llega despus. Hay que
de la joven. estudiar para ser alguien. Hay que tener.
dibujo de su familia comiendo en una La belleza fsica se acaba, la inteligencia
escena cotidiana; cada una eligi la escena; esto permanece. El cuerpo de mujer debe ser
mostr tambin las identificaciones y cercanas voluptuoso. Slo se debe apapachar a los
de los miembros de la familia, as como los nios chiquitos.
lugares de cada uno. Frases propias:
Para conocer el lugar que le dan a su cuerpo, Soy Alejandra que tiene anorexia. Hay
cmo es que lo han hecho suyo, en el aspecto que desaparecer bubis y glteos. Para mi
motor, conceptual, libidinal y como soporte del mam nunca es suficiente. Tengo que tener
yo, hicimos una sesin de expresin corporal un cuerpo perfecto. El cuerpo perfecto es el
cuerpo huesos.
con apoyo musical, y les pedimos que hicieran
El Cuerpo:
con plastilina una figura que las representara;
Hace una figura de plastilina (Letra A de
mientras lo hacan, hablaron de ese lugar del
la figura 1) que carece de ojos, nariz, boca,
cuerpo. de orificios libidinales; comenta que as est
En todas las sesiones hubo momentos de completa su figura; agrega que no admite la idea
reflexin grupal que ayudaron a complementar de tener cuerpo de mujer; la figura representa
los datos, y apoyamos el anlisis de la una nia con zapatos de ballet, con colores rosa
informacin en la teora psicoanaltica. y blanco, delgadita y muy bien hecha, lo que
reitera la patologa de borde (Lacan, 1987).
3. Resultados: Alejandra, quien lleva 10 aos padeciendo
el trastorno, es la que tiene el cuerpo ms daado
Para una mejor comprensin, expondremos de las 5 participantes, y es la que ms lo ha
brevemente los resultados que nos brind agredido. A sus 23 aos tiene dientes postizos
cada una de las participantes en los diferentes a causa de los vmitos, y tiene problemas
aspectos: renales por el uso excesivo de medicamentos
Caso Alejandra para adelgazar. Lleg a cortarse con un cter
Los datos ms relevantes de su historia y luego a quemarse la piel del antebrazo
son: izquierdo y del abdomen con una plancha de
A los 3 meses es adoptada -por la afliccin peinar, con el argumento de que los cortes no
de su hermano al orla llorar constantemente, le dolan suficiente y la plancha s, y que ese
pues vivan en el mismo edificio-. La adopcin dolor resultaba reconfortante, pues prefera el
fue un secreto para Alejandra, y le fue revelado dolor en el cuerpo antes de enfrentar el dolor
a sus 21 aos. Ella expresa haber experimentado emocional de todo lo que ha vivido.
-desde siempre- un sentimiento de no La adopcin de Alejandra y la frase
pertenencia a la familia; su madre adoptiva ha el amor llega despus, puede definir la
sido distante. Durante su desarrollo, la joven condicin tan grave de su trastorno, debido a
recuerda que fue atendida por su hermana y por que la promesa de amor pareca amenazada

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desde sus orgenes con su madre biolgica, y considerablemente de peso y esto impulsa el
sin garanta de deseo con la madre adoptiva. proceso de restriccin.
Queda colocada en el lugar opuesto de lo que le El novio de Diana embaraza a otra mujer y
proponen los Mandatos sociales-superyicos: se casa con ella; Diana se dice: voy a adelgazar
ante las frases hay que tener y hay que y se va a arrepentir de haberme hecho lo que
estudiar para ser alguien, responde: No me hizo. Considera que no estaba gorda pero
tengo nada porque no estoy en el testamento, tena que desaparecer la panza (la panza de
no estudi porque ya estaba desnutrida y no quin?)
poda pensar, as que lo nico que puedo ser Mandatos sociales-superyicos:
es anorxica; as sus mandatos delatan sus No crezcas. Si los hombres no son
vacos. Su pronstico es desfavorable, desde el buenos, a la fregada. Flaquita te ves ms
momento en que la enfermedad le da identidad. bonita. Las mujeres tienen que sacar
No hay un lugar para ella como deseo de Otro, adelante a la familia.
ni como sujeto deseante; se necesitan otros Frases propias:
mandatos que le permitan ser ms all de la Voy a adelgazar y (mi novio) se va a
enfermedad. arrepentir de haberme hecho lo que me hizo.
No habl de algn joven que pudiera Los hombres te mandan a la fregada (mi
haber ocupado el lugar de un objeto de amor, a pap y mi novio). Nada es suficiente para que
pesar de tener 23 aos, lo que reitera su propia yo tenga contenta a mi mam, lo que hace mi
prohibicin a la sexualidad genital y el vaco hermano s la complace.
en sus vnculos o en situarse como objeto de El Cuerpo:
deseo. La figura de plastilina de Diana es azul
Caso Diana y plana, como en dos dimensiones. Cuando
Los datos ms relevantes de su historia la termina comenta soy igualita y adems
son: azul. El color azul lo asocia a que as se vea,
A los 3 aos de Diana se separan su madre pues desde que baj de peso siempre tena fro
y su padre; Diana, su hermano y su mam, se y estaba de ese color. Vemos la muequita
trasladan a vivir con la familia materna; ve a marcada con la letra D, en la figura 1, como
su padre espordicamente hasta los 8 aos, una nia, lo que probablemente refleja una
momento en que l se va a Estados Unidos y no prohibicin a lo sexual, aunque ella s habla
se vuelve a comunicar. de algunas relaciones de noviazgo; pero tanto
A los 16 aos de edad, Diana prueba con sus novios como con su pap, las cosas
marihuana por primera vez. Segn su decir, se no tuvieron el desenlace que Diana hubiera
viste fachosa y se pinta el pelo de colores esperado.
(rosa) como en actitud de protesta y rebelda. Caso Carola
A sus 17 aos Diana, su hermano y su Los datos ms relevantes de su historia
madre, se independizan de la familia extensa y son:
se van a vivir a su propio departamento, lugar Experiencias constantes de fracaso escolar
en el que la soledad fue la constante y Diana desde los 5 aos de edad. Diversos cambios
dice que no se dio cuenta cmo lleg a pesar de escuela. Su hermano, 2 aos menor, cursa
28 Kg. actualmente el mismo grado que Carola.
Eventos desencadenantes de la anorexia: Eventos desencadenantes de la anorexia:
A sus 16 aos, su padre se comunica con No encontramos un evento desencadenante,
ellos telefnicamente y promete mantener el pues es la paciente que prefiri reservarse
vnculo; enva dinero y llama con frecuencia, muchas respuestas; usaba las expresiones:
pero vuelve al silencio en pocos meses. La no quiero hablar de eso o eso lo estoy
madre de Diana reprueba constantemente todo trabajando con mi psicloga.
lo que ella planea o hace, desde su forma de Mandatos sociales-superyicos:
comer, vestir, la carrera que quiere estudiar, Lo primero y lo mejor es de los dems; lo
etc. Padece una salmonelosis con la que baja ltimo y lo peor es para m. La venganza no

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es buena, mata el alma y la envenena. No vas novio -l de 17 aos-, quien a los 6 meses de
a poder, esa escuela -para ties muy difcil. relacin la engaa y terminan.
Frases propias: Eventos desencadenantes de la anorexia:
El cuerpo de nia es mejor que el de A sus 14 aos regresan ella y su mam a
mujer. No voy a poder. vivir a la casa de su abuela materna, en donde
El cuerpo: se dieron las experiencias de abuso sexual. En
La figura de plastilina de color blanco y ese momento, su mam (de 34 aos) inicia un
marcada con la letra C en la figura 1 -segn su noviazgo con un joven de 21 aos, pretendido
decir- es una viejita llamada Mara Nieves, por Rosa y -segn ella- pretendida tambin
que adems es su pseudnimo. Afirma que el ella por l; entonces se inicia la enfermedad.
cuerpo de nia es ms bonito y no tolera la idea Mandatos sociales-superyicos:
de tener cuerpo de mujer. No mencion haber Ests para escoger, no para que te
tenido novio, aunque apenas tiene 14 aos. escojan, No me dejas ser feliz, No quieres
Canaliza la pulsin por medio de una que sea feliz, le dice su mam como reproche.
regresin autoertica que se inici a partir Frases propias:
del internamiento y la lleva a temblar Cmo puedo odiar tanto a la persona
ininterrumpidamente con una leve pero notoria que ms amo! (su mam). Cmo puede
vibracin. Si est sentada no se acomoda para andar mi mam con ese... hermano?.
temblar, de modo que procura permanecer El Cuerpo:
parada para mantener su vibracin corporal. La figura de plastilina de Rosa (con la
Durante los dispositivos grupales no dejaba letra R en la figura 1) muestra un intento por
de temblar, aun cuando tuviera que escribir representar un cuerpo femenino, pero an es
algo, razn por la cual las lneas en su rbol de nia o pber; hizo una figura amarilla, con
genealgico, la lnea de vida y el dibujo de un biquini negro. Cuando la estaba haciendo
la familia, son sinuosos. Cabe subrayar que dijo que le haba quedado con mucho busto y
todo esto convoca a la mirada del otro; en las lo redujo.
cmaras de observacin de la clnica es muy Parece que la madre le prohbe la
fcil ubicarla gracias a ese movimiento. En el sexualidad genital a Rosa, pero ella s la ejerce
dibujo de la familia se representa junto a su y la exhibe. En el relato aparecen escenas de
mam, pegada a ella, y todos alejados del padre. esta ndole vistas por Rosa, y en el dibujo de la
Caso Rosa familia comiendo se ubica sentada enfrente de
Los datos ms relevantes de su historia su mam quien platica con su novio; Rosa - con
son: una expresin de verdadero enojo- y su abuela
A los 4 aos y medio de Rosa, su padre y materna los miran.
su madre se separan; ella se queda a vivir con Caso Mnica
su mam en casa de su abuela materna. A los Los datos ms relevantes de su historia
6 aos ocurre una experiencia de abuso sexual son:
por parte de un to -que vive en la misma casa- Entre los 6 y 8 aos de Mnica, mueren
; a partir de all ha padecido estreimiento su abuelo materno, su abuela y su bisabuela
y problemas gstricos que perduran hasta la paterna. Su to materno ms cercano, de 50
fecha. Vive 4 cambios de casa debido a cambios aos, es arrollado fatalmente por un carro al salir
de pareja de la madre. de un antro; su cancin y lema era: Forever
Entre sus 8 y 9 aos de edad, vive otra young; esto desencadena delgadez extrema
experiencia de abuso sexual -as las denomina en una ta, obesidad en otra y alcoholismo
ella- por otro to, tambin en casa de la abuela discapacitante en otro to; la nica hermana que
materna; surgen sentimientos de culpa, tristeza, no mostr sntomas corporales fue la madre de
soledad y enojo. En esa poca tuvo sobrepeso. Mnica. Sin embargo, a partir de aqu Mnica
Al cumplir los 11 aos tiene su primer padece gripes recurrentes hasta los 12 aos. A
novio. A los 13 aos y medio tiene un segundo esta edad inicia su menarca y se entera que su

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hermana es homosexual, y los padecimientos se

convierten en sinusitis, migraa y asma.
A sus 16 aos muere la pareja de su abuela;
le decan to, pero era como mi abuelo. Se
entera de que su prima venda droga y est
amenazada de muerte, por lo que se refugia en
la casa de Mnica; los padres de esta prefieren
que su hija est en casa y suspenden los viajes.
Toda la familia -ramas materna y paterna-
se preocupa por la delgadez y la imagen de
Mnica.
Figura 1. Figuras de plastilina.
Eventos desencadenantes de la anorexia:

A los 16 aos termina la relacin con
su novio y deja de practicar el deporte que
compartan; sube 2 kg., sale con otro joven y
su madre le dice: con esos 2 kilos de ms, no
le vas a gustar a tu novio; de inmediato la
madre la lleva al nutrilogo y a la semana se
desencadena la enfermedad. Este novio es un
joven farmacodependiente que la cuida como
nia, y los dos se mienten sobre sus respectivos
padecimientos. Terminan la relacin para
internarse: primero l por consumo de drogas,
y luego ella por anorexia.
Mandatos sociales-superyicos:
Es perfectita, como su abuela. Si
engordas no le vas a gustar a tu novio. Para
que el amor dure tiene que haber atraccin.
Forever young. Haz ejercicio, a ellos
les gustan mujeres con cuerpos delgados y
atlticos. Las mujeres tienen que atender a
los hombres. No abras la boca

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Frases propias: la expresin de buscar el cuerpo que la sociedad
Forever young. La imagen es lo ms aplauda. Alejandra incluso lleg a decir, no
importante. Debo entender y apoyar a quiero ser delgada, quiero ser un esqueleto, me
todos. Debo escuchar y cerrar la boca, quiero morir.
comprender y no juzgar. Debo cargar los Dos de las participantes mencionan que
problemas de los dems. tuvieron experiencias de abuso sexual ligado a
El Cuerpo: una sensacin de desamparo y vaco. Las dos se
La crisis de hipoglucemia la describi dibujaron alejadas de la gente que las rodea, en
Mnica como algo horrible en donde perda el dibujo de la comida familiar. Las otras tres se
el control de su cuerpo, y se le torcan los dibujaron muy apegadas a su mam.
brazos y las piernas; su mam le suministraba Parece que la sexualidad est vetada desde
azcar para que concluyera la crisis y pudiera el deseo de sus padres y madres y del de ellas
sentir y controlar su cuerpo normalmente. mismas. Mnica, que es en quien la sexualidad
Sus compaeras se adhirieron expresando que puede tener lugar, dice que quiere regresar con
tambin les ha sucedido, y coincidieron en que el novio que la trat como nia.
la crisis era la muestra de que iban por buen A partir del rbol genealgico,
camino, pues era la confirmacin de que desprendimos algunos de los mandatos,
seguan bajando de peso. identificaciones y lugares ocupados por las
En la figura de plastilina (letra M de la figura jvenes que, como fuimos viendo, colocan a las
1), Mnica esboza un cuerpo de adolescente y la chicas en lugares imposibles por la exigencia de
hace de color carne, como persona viva vestida la perfeccin, lo que las introduce en el reto de
con un coqueto biquini. complacer al Otro -objeto de amor importante
para ellas, especialmente la madre y/o padre,
4. Discusin el novio u otros familiares-, para el que nada
es suficiente. Consideramos que esta exigencia
No podemos dejar de lado que en los casos coloca al supery como predominante en el
de anorexia nerviosa y trastorno alimentario no funcionamiento psquico, a costa del Yo, a costa
especificado, el cuerpo ser la vctima clara de del cuerpo viviente y del propio sujeto.
esos mandatos sociales-superyicos, desde la El supery que se vena perfilando
manera en que la joven lo ve, lo trata, lo vive y exigente, con una historia de imperativos
se apropia de el, especialmente como la nica sociales, se torna implacable y se vuelca con la
va posible cuando lo simblico no aparece. pulsin de muerte. Solo en el caso de Mnica,
Si comparamos los resultados de las 5 quien puede ser calificada como la perfectita,
jovencitas, vemos que no hacen figuras de aparece una aceptacin ligada a una exigencia
plastilina obesas, lo que muestra que aunque de perfeccin, aunque no sin el mandato de
su frase sea me veo gorda, no es que congelar el tiempo: forever young. Pudimos
precisamente se perciban gordas, sino que hay observar que esta exigencia no es consciente, por
una bsqueda del cuerpo de nia como el yo lo que aceptamos que responde a la necesidad
ideal; la expresin me veo gorda es la ms de cubrir los vacos sociales y familiares.
cercana a la simbolizacin de que no ven su Las chicas hablaron de soportar hambre,
cuerpo de nias; en el espejo ven su cuerpo de dolores, crisis y daos corporales -algunos
mujer, que es un cuerpo ms voluminoso que temporales y otros permanentes-, fro,
el que esperan encontrar, y eso les provoca desnutricin, sensacin de mareo, auto-
ansiedad y rechazo. exigencia de mucho ejercicio, etc., todo lo cual
Cuando hablaron del cuerpo que deseaban las lleva a moverse en la va de la pulsin de
lograr, Carola fue clara; desea conservar su muerte en forma ciega y peligrosa.
cuerpo de nia y si eso no es posible, prefiere el Podramos pensar que los piercings, los
de viejita; las dems dijeron que queran saber tatuajes, pintarse el pelo de colores, fumar
que seguan bajando de peso, sin lmite; no y tomar, ocurridos como antecedentes de la
haba un ideal de delgadez y en ninguna hubo enfermedad, fueron intentos de colocar su

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cuerpo y su ser fuera del dominio de los padres descubrieron que todo lo que hacan eran cosas
y madres, de abrirle la puerta a la adultez y que quera su mam, su pap, su familia o su
elaborar el duelo por el cuerpo infantil. Los novio, pero no era su deseo.
nios y nias no se tatan, ni se perforan, ni Consideramos que para poder superar
se pintan el pelo; sin embargo, parece que no la enfermedad, tendrn que librarse del goce
alcanz, as se impuso la prohibicin de crecer corporal de dolor y acceder a la conquista de
y el supery tom su lugar implacable. As, su ser, dejando la responsabilidad de los vacos
la angustia frente a la autoridad, [...] compele sociales y familiares en otras manos. En los
a renunciar a satisfacciones pulsionales y 5 casos habra que descongelar las frases de
la angustia frente al supery, esfuerza a la los mandatos superyicos que les permitan
punicin, puesto que no se puede ocultar construirse otro lugar; digamos que el S1 que
ante el supery la persistencia de los deseos las est determinando hay que ligarlo a un S2
prohibidos (Freud, 1930/2006, p. 123). significante que las saque del sin sentido.
Es en este contexto en donde el supery El supery ha de dejar de separar las
vuelca la vida de la joven con anorexia nerviosa pulsiones de vida y muerte para que el yo vuelva
en un torbellino irracional de conductas a regularlas, y consigan un funcionamiento
autodestructivas que pueden llevar a la muerte, sano y constructivo. Ser necesaria tambin
lo que es sostenido por el goce pulsional de la elaboracin no melanclica de los objetos
comer nada. El supery es ese aliado que nace perdidos -tanto el cuerpo infantil como los
en el discurso social, se traslada de los abuelos objetos originarios-, desligarse de la exigencia
y abuelas a los padres y madres u otras figuras del yo ideal, y consolidar un ideal del yo.
investidas afectivamente que cargan agujeros
imposibles de significar; parte del significante 5. Conclusiones
originario que determina la llegada del sujeto
en su significante y en su condicin moral y Pues bien, estamos convencidas de que
tica, y se queda como parte del discurso del si todo marchara segn la estricta lgica, si la
sujeto que finalmente ser su propio castigador. presin social sobre un ideal de belleza fuera
El discurso que comanda este uno de los motores principales, el proceso de
funcionamiento estar formado, bsicamente, restriccin alimentaria tendra un lmite, lo que
de lo que estamos llamando mandatos sociales- no ocurre en los trastornos alimentarios. Se
superyicos. Encontramos mandatos generales hace evidente el sinsentido de las afirmaciones
que se muestran en las 5 chicas de nuestra de las chicas con anorexia, lo que nos remite al
investigacin, como no crezcas y conserva inconsciente.
el cuerpo de nia como imperativos del Otro, Lo social tiene un papel preponderante,
con una desautorizacin de lo sexual y de pues ha habido perodos variables de
independencia, con cierta presin para que la ayunadores, y los mandatos de la sociedad
joven se mantenga pegada y obediente a la posmoderna son: consume!, todo se puede!,
madre, con padres y madres ausentes o lejanos no hay lmite!, goza!, lo que desva la
que no separan desde la formulacin edpica, castracin de su virtuoso lugar, y lo que de ah
es decir: no separan al hijo o hija de su madre, queda es el estrago, los vacos, lo ms all del
no instauran la castracin, no instauran la ley sentido, la patologa al desnudo.
dentro de los parmetros en los que se puede As coincidimos con las propuestas de
mantener la salud. En todos los casos, las Bemporad et al. (1989), con Recalcati (2011),
escuelas y las carreras fueron elegidas por los Jeammet (1992), Vlahaki (2012), Gerez-
padres y madres, priorizando la imagen que dan Ambertin (1993), y con Freud y Lacan en sus
ante sus grupos sociales; el deseo de las chicas diversos escritos, en cuanto a que la anorexia
no era escuchado. mental es el resultado de un imposible de llenar,
Las chicas manifestaron que perdieron es la falla de no hay lmite que finalmente
el control de la enfermedad y que no saban lleva a la muerte. A la muerte incomprensible
quines eran, ni qu queran hacer de su vida; de una joven perfectamente sana que se

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introduce en una lucha irracional por morir, substituyan el trmino Mandatos sociales-
en un contexto donde lo que sucede -lo que sea- superyicos, por algo que pueda dar cuenta de
no es suficiente para los objetos de amor, donde lo que queremos expresar.
las chicas, desde sus significantes originarios,
vienen a tapar los vacos de la sociedad, de lo Lista de referencias
transgeneracional de su familia, de los vnculos
por construir; y esta posicin ante los vacos les Austin, S. (2009). A perspective on the patterns
empuja a un goce nirvnico, una anestesia vital of loss, lack, disappointment and shame
constante como la de cualquier adiccin, que encountered in the treatment of six women
las desvincula del mundo. with severe and chronic anorexia nervosa.
Los significantes originarios marcan Journal of Analytical Psychology, 54, pp.
al supery, de tal forma que en el momento 61-80.
preciso -generalmente la adolescencia, en el Bemporad, J. R., Hoffman, D. & Herzog,
narcisismo secundario- detona su posicin y D. B. (1989). Anorexia Nervosa in
trastoca el funcionamiento de las pulsiones the Congenitally Blind: Theoretical
separndolas, permitiendo el predominio de la Considerations. Journal of the American
pulsin de muerte. Academy of Psychoanalysis, 17 (1), pp.
Los Mandatos sociales-superyicos ya 89-101.
teorizados de muchas formas con diferentes De Gaulejac, V. (2009). Las Fuentes de
nombres por diversos autores y autoras dan la vergenza. Buenos Aires: Mrmol/
cuenta -en estos cinco casos de deslizamientos Izquierdo Editores.
que los sacan del sentido que el lenguaje De Gaulejac, V., Taracena, E. & Rodrguez, S.
pudiera otorgarles, coagulando la existencia (2005). Historia de Vida. Psicoanlisis y
de los sujetos en la compulsin a la repeticin Sociologa Clnica. Quertaro: Universidad
de lo real-, de lo incomprensible, de lo no Autnoma de Quertaro.
simbolizable, que como pulsin, desemboca en Freud, S. (1915/2006). Pulsiones y destinos de
el cuerpo. pulsin. En Obras completas, Tomo 14, pp.
El trmino Mandatos sociales-
105-134. Buenos Aires: Amorrortu.
superyicos no nos deja satisfechas, pero
Freud, S. (1923/2002). El yo y el ello (Trad. J.
no encontramos un trmino ms preciso. El
L. Etcheverry). En Obras completas, Tomo
mandato exclusivamente superyico queda en
lo que presentamos como frases propias; sin 17, (pp. 1-111). Buenos Aires: Amorrortu.
embargo, lo que presentamos como Mandatos Freud, S. (1930/2006). El Malestar en la
sociales-superyicos aunque forman parte del Cultura. En Obras completas, Tomo 21,
discurso interno de la chica, lo procesa como (pp. 59-140). Buenos Aires: Amorrortu.
algo que dice el Otro (mam, pap, tos, amigos) Gerez-Ambertin, M. (1993). Las voces del
y forma parte de la dinmica angustiante de no supery. En la clnica psicoanaltica y en
ser suficiente para aquel otro libidinizado, es el malestar en la cultura. Buenos Aires:
decir, afectivamente importante. Manantial.
La posibilidad de que la chica ejerza su Green, A. (1986). Pulsin de muerte, narcisismo
sexualidad y conquiste una relacin de objeto negativo, funcin desobjetalizante. En
exogmico, exacerba el mandato imposible de A. Green, P. Ikonen, J. Laplanche, E.
no crecer, de detener el tiempo, mandato Rechardt, H. Segal, D. Widlcher & C.
que vuelca el ideal al cuerpo huesos, como Yorke. La pulsin de muerte, (pp. 65-78).
un muerto vivo que coagula los vacos y Buenos Aires: Amorrortu.
es sostenido por el supery que, como ya Jacobi, C., Zwaan, M., Hayward, Ch., Kraemer,
expusimos, comanda la pulsin de muerte H. & Agras, S. (2004). Coming to terms
cuando est separada. with risk factors for eating disorders:
Habremos de llevar un trabajo ms Application of risk terminology and
exhaustivo para encontrar las palabras que suggestions for a general taxonomy.

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DOI:10.11600/1692715x.13226100614
Maternidade e projetos vitais em jovens infectadas com HIV por transmisso vertical
Referencia para citar este artculo: Eid, A. P., Almeida Weber, J. L. & Pizzinato, A. (2014). Maternidade e projetos
vitais em jovens infectadas com HIV por transmisso vertical. Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niez y
Juventud, 13 (2), pp. 937-950.
Maternidade e projetos vitais em jovens

infectadas com HIV por transmisso vertical*
Ana Paula Eid**
Professora Pontifcia Universidade Catlica do Rio Grande do Sul, Brasil.
Joo Luis Almeida Weber***

Professor Pontifcia Universidade Catlica do Rio Grande do Sul, Brasil.
Adolfo Pizzinato****
Professor Pontifcia Universidade Catlica do Rio Grande do Sul, Brasil.
Artculo recibido en diciembre 13 de 2013; artculo aceptado en febrero 10 de 2014 (Eds.)
Resumo (analtico): Este artigo relata uma investigao qualitativa, com objetivo de
analisar, atravs de entrevistas narrativas autobiogrficas, como jovens HIV positivas, infectadas
por transmisso vertical, constroem seus projetos de vida e, sobretudo, de maternidade. A anlise das
entrevistas foi baseada teoricamente na Anlise Crtica do Discurso (ACD). As narrativas apontam
para uma construo de projeto vital baseada em quatro elementos complementares: estudo, trabalho,
conjugalidade e futuro. A Maternidade compreendida por seis elementos chave: a maternidade,
gravidez planejada e no planejada, parto e puerprio, lactncia, o HIV versus filho(a) so(s) e
culpa e responsabilidade. Fatores particulares, como preconceito, aspiraes e medos, atravessam
o cotidiano de quem convive com o HIV/Aids. As participantes percebem que a sociedade no as
considera aptas para constituir famlia e lutar pelos seus projetos de vida.
Palavras-chave: Sade materna e infantil, HIV/Aids, Juventude (Tesauro de Cincias Sociais
da Unesco).
Maternity and life plans among young people infected with HIV by vertical transmission
Abstract (analytical): This paper reports on a qualitative research study that analyses how
female young people that are HIV positive due to vertical transmission construct their life plans
and, above all their motherhood, through the analysis of narrative autobiographic interviews. The
analysis of the interviews employed Critical Discourse Analysis (CDA) theory. Two areas of discussion
emerged from the study: life plans and motherhood. The narratives point towards the construction of
life plans based on four complementary elements: study, work, life partners and the future. The area
of motherhood involves six key elements: motherhood, planned and unplanned pregnancies, birth and
post-partum, breastfeeding, HIV versus a healthy child, guilt and responsibility. Particular factors
*
Artigo de investigao cientfica e tecnolgica. Este estudo deriva de um projeto maior, financiado pela Capes (Ministrio da Educao do
Brasil) e realizado entre os anos de 2001-2013. Investigacin que ha generado el artculo: Construo do projeto de maternidade em adolescentes
HIV positivas. Tiempo de realizacin: 03/2011 -01/2013. Registro de aprobacin en el Comit de tica en Investigacin con Seres Humanos de
la Pontifcia Universidade Catlica do Rio Grande do Sul (PUCRS): 11/05633. rea do conhecimento: Psicologa. Subrea: Psicologia social.
**
Graduada em Psicologia pela Unifra. Mestre em Psicologia Social pela Pontifcia Universidade Catlica do Rio Grande do Sul. Correio eletrnico:
paulapsico87@hotmail.com
***
Graduando em Psicologia pela Pontifcia Universidade Catlica do Rio Grande do Sul. Correio eletrnico: jlweber27@gmail.com.
****
Graduado em Psicologia pela PUCRS e Doutor em Psicologia da Educao Pela Universitat Autnoma de Barcelona. Professor da Faculdade de
Psicologia da PUCRS. Programa de Ps-Graduao. Correio eletrnico: adolfo.pizzinato@pucrs.br

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Ana Paula Eid - Joo Luis Almeida Weber - Adolfo Pizzinato
such as prejudices, aspirations and fears are crosscutting themes in the daily lives of those living with
HIV/Aids. Participants perceives that society doesnt consider them fit to have a family nor fight for
their life projects.
Key words: Maternal and child health, HIV/Aids, Youth (Unesco Social Sciences Thesaurus).
Maternidad y proyectos vitales en las jvenes infectadas con VIH por Transmisin Vertical
Resumen (analtico): Este artculo relata una investigacin cualitativa con el objetivo
de analizar a travs de entrevistas narrativas, autobiogrficas, cmo los jvenes VIH positivos,
infectadas con trasmisin vertical, construyen sus proyectos de vida y sobretodo de maternidad. El
anlisis de las entrevistas se bas tericamente en Anlisis Crtico del Discurso (ACD). Emergieron
dos ejes de discusin: Proyecto Vital y Maternidad. Las narrativas apuntan hacia una construccin
de proyecto vital basadas en cuatro elementos complementarios: estudio, trabajo, conyugalidad y
futuro. El eje discursivo Maternidad, se comprehende a travs de seis elementos clave: la maternidad,
embarazo planeado y no planeado, parto y puerperio, la lactancia, El VIH versus hijo(a) sano(a) y
culpa y responsabilidad. Factores particulares, como prejuicio, aspiraciones y miedos, atraviesan la
cotidianidad de quien vive con VIH/Sida. Las participantes perciben que la sociedad no las considera
aptas para crear una familia y luchar por sus proyectos de vida.
Palavras-Chave: Salud materno-infantil, VIH/Sida, Juventud (Tesauro de Ciencias Sociales de
la Unesco).
-1. Introduo. -2. Mtodo. -3. Resultados e Discusso. -4. Consideraes Finais. -Referncias.
1. Introduo essas jovens que, nessa fase, encontram-se

com o projeto de construo da maternidade,
O presente estudo relata uma pesquisa idealizando seus projetos de vida (Padoim &
apoiada em narrativas autobiogrficas de Souza, 2007).
jovens com HIV frequentadoras de um Servio As mulheres so identificadas como alvo
de Atendimento Especializado em DST/Aids frgil, tratando-se da infeco do HIV/Aids,
na cidade de Porto Alegre/RS. Tal cidade est por esta ser uma realidade cultural em que as
no epicentro dessa doena ainda temida por estruturas de gnero esto intimamente ligadas
muitos e, na capital, a taxa de incidncia chega ao comportamento de preveno ao vrus
a 99,8 casos a cada 100 mil habitantes, ou seja, (Lima, 2005). Assim tambm, a feminizao
um em cada mil porto-alegrenses tem a doena, da epidemia do HIV est relacionada
com sintomas. Em nvel nacional, o Rio Grande vulnerabilidade da mulher, pelas suas
do Sul tambm lidera o ranking, seguido de caractersticas biolgicas, sociais e culturais
Rondnia e Amazonas (Ministrio da Sade, favorveis infeco (Uribe, Vergara & Barona,
2011a). 2009, Bastos & Szwarcwald, 2000). Nessa
Tratando-se de uma doena de grande perspectiva, reconhecer o marco histrico da
impacto, a evoluo da epidemia no Brasil, feminizao da Aids implica em entend-lo
com sua feminizao (aumento do nmero de como um produto histrico, cujos determinantes
passam pelo contexto socio-histrico-poltico,
notificaes entre as mulheres), a pauperizao
de dimenso macro e microssocial, no qual a
(aumento do nmero de casos de Aids em
temtica se insere. A percepo de risco est
pessoas mais pobres) e juvenilizao (a cada
pautada no modo como a comunidade a qual
dia, mais jovens se infectam), geram um novo o sujeito pertence compreende este fenmeno,
panorama, com implicaes determinantes assim mediando deciso do uso de mtodos
e interdependentes de um contexto preventivos (Eguiluz-Crdenas, Torres-
socioeconmico-cultural. Desse modo, h Pereda & Allen-Leigh, 2013). Embasado
necessidade de aes que integrem diferentes nesse entendimento de contexto, em 1983, no
polticas pblicas de ateno e cuidado a Brasil, confirmou-se o primeiro caso de Aids

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no sexo feminino; dois anos depois, em 1985, posicionando a maternidade como eixo central
o primeiro caso de transmisso-vertical (me- das identificaes sociais sobre essas jovens.
beb); por conseguinte, Roberto Santos lana No caso das jovens soropositivas, somam-se
o primeiro programa Nacional de DST e Aids necessidades clnicas das mesmas ao processo
pelo Ministrio da Sade; j em 1987, em Porto de construo da maternidade. Significar social
Alegre houve a criao do primeiro Centro de e culturalmente sua identidade ou (re)constru-
Orientao Sorolgica/Coas (Ministrio da la, assumindo novos papis impostos pela
Sade, 2011a). maternidade um desafio ainda mais complexo,
Segundo o Ministrio da Sade (2011b), considerando o atravessamento dos discursos
desde 1980 at 2010, adolescentes/jovens de 13 mdicos e morais especficos da realidade HIV
a 19 anos, totalizam 12.693 casos registrados positiva e na constituio de um self que integre
com infeco pelo HIV, com oito casos em essas dimenses.
meninos para cada dez casos em meninas. Para fins deste estudo, utilizamos o conceito
Como visto, desde a identificao do HIV/ de juventude, caracterizado pela Organizao
Aids nos anos de 1980, at o tempo presente, Pan-Americana de Sade (Opas) (2000) como
a Aids deixou de ser uma doena relacionada perodo evolutivo dos 15 aos 24 anos, sendo
aos outrora chamados grupos de risco, um processo de preparao, fundamentalmente
como homossexuais, profissionais do sexo ou psicossocial, para que os jovens venham a
usurios de drogas injetveis, e passou a ser assumir o papel social do adulto do ponto de
um problema da populao geral, infectando vista da famlia, da procriao, da profisso,
tambm mulheres, jovens, adolescentes, com plenos direitos e responsabilidades. Ainda
esposas e mes, por estarem expostas a prticas segundo a Opas, a juventude compreende duas
de risco, especialmente na vivncia de suas etapas: de 15 a 19 anos e de 20 a 24 anos, sendo
sexualidades. esta ltima muitas vezes identificada como
Considerando a feminizao e construo etapa final da adolescncia ou adolescncia
do projeto de maternidade na elaborao tardia, devido a isso a aproximao dos termos
do projeto de vida de jovens HIV positivas, adolescncia/jovem/juventude (Ministrio da
cabe ressaltar o conceito de Projeto Vital, Sade, 2000).
onde os estudos de Damon (2009) definem-o Nesse processo de assumir e ressignificar
como uma inteno estvel e generalizada de o self juvenil contemporneo, especialmente
alcanar alguma coisa que ao mesmo tempo a segunda etapa da juventude defendida pela
significativa para o eu e gera consequncias Opas (2000), Arnett (2004) postula o conceito
no mundo alm do eu. Esse conceito presume de Adultez Emergente, definido como um
uma busca pessoal pelo sentido da vida, em um perodo dos 18 aos 25 anos, onde o(a) jovem
desejo dessas jovens de fazerem a diferena no encontra-se em um processo de transio. O
mundo e tambm de aspectos que transcendem status adulto de maior autonomia e maturidade
o prprio self. Ainda, o mesmo autor refere que esto muito prximos do mundo adolescente,
o projeto vital internalizado e assumido pelo existindo um sentimento de ambivalncia
sujeito, e deve ser visto como central em sua entre a adolescncia e a fase adulta. Nessa
identidade. configurao, o indivduo no se sente mais
Sabe-se, porm, que na juventude, adolescente e ao mesmo tempo ainda no se
conforme Mazzini et al. (2008), a maternidade, percebe como adulto (Arnett, 2000). Muitas
quando constituda, desencadeia a necessidade jovens ao engravidarem so consideradas
de ajustamento em diferentes dimenses do inconsequentes, o que reforado quando estas
processo de viver da jovem, em especial em so portadoras do HIV, por exporem a criana
termos de expectativas e padres sociais que ao risco de se infectar.
necessitam ser ressignificados. As autoras ainda Embora com os avanos da terapia
salientam que esse contexto produz mudanas antirretroviral, a qual praticamente eliminou a
na identidade e uma redefinio de papis, trasmisso vertical do HIV nos Estados Unidos
redesenhando seu percurso sexual e vivencial e e Europa (Homsy et al., 2010), tal modo de

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transmisso, tambm denominada materno- complexifica quando a maternidade se projeta

infantil, ainda a principal via de infeco pelo ou concretiza na juventude.
HIV em crianas no Brasil (Arajo & Nogueira, At pouco tempo atrs, as mulheres eram
2007). A probabilidade de transmisso vertical preparadas para casarem jovens e procriar,
da infeco pelo HIV, no pas, foi mostrada por legitimando expectativas do discurso social e
vrios estudos (Nogueira et al., 2000, Ministrio biomdico que apontavam que a juventude era
da Sade, 2010, Araujo & Nogueira, 2007), a faixa etria ideal para ter filhos. Entretanto,
onde cerca de 65% dos casos de transmisso atualmente, num momento de transformaes
ocorre durante o trabalho de parto e no parto e mudanas sociais, polticas, de gnero e de
propriamente dito e os 35% restantes ocorrem concepo de famlia, ser ou tornar-se me
intratero, j o aleitamento materno aumenta o enquanto jovem assume outras repercusses,
risco de transmisso vertical do HIV em torno e quando associada ao HIV/Aids definida
de 7 a 22%. como caso de risco, sustentado pelos discursos
Vivenciar a soropositividade uma biomdicos e morais, deixando de ser uma
experincia complexa atravessada por questes ocorrncia casual, para ser um fato preocupante
culturais. Quando atinge as mulheres jovens, (Mazzini, Alves, Silva & Sagim, 2008, Pantoja,
a epidemia assume peculiariedades, exigindo 2003).
um exame particularizado, baseado no que Diante desse panorama, os achados na
se conhece da realidade feminina. Sendo literatura corroboram com a necessidade de
uma expresso possvel da feminilidade a problematizar questo levantada, sendo
maternidade, afirmada como um elemento neste momento: Maternidade e HIV/Aids:
forte da cultura e identidade feminina pela sua uma possibilidade ou uma sentena?; -e, como
ligao com o corpo, a natureza biolgica da visto at ento, considerar a possibilidade
mulher e, especialmente, as expectativas de de maternidade quando os estudos apontam
gnero (Botti, Waidman, Marcon & Schochi, a reduo da transmisso vertical, o que de
2009, Carvalho & Piccininni, 2008). alguma forma exclui o papel ativo do sujeito,
O conceito de maternidade ao longo de sem levar em considerao seus projetos de
sua histria, segundo Pizzinato e Calesso- vida. A noo de sentena tambm se faz
Moreira (2007), aparece como um conjunto de presente, quando se afirma a vivncia da
crenas e significados em constante evoluo, maternidade com HIV/Aids caracterizada como
influenciados por fatores culturais e sociais quadro de risco e gravidade, associado tambm
baseados em concepes acerca da mulher, culpabilizao, de poder gerar uma vida nas
da procriao e da infncia, como derivativa entrelinhas da soro-positividade. Portanto este
natural e extensiva do feminino. Nessa
artigo objetiva analisar, atravs de entrevistas
perspectiva, a construo da maternidade pode
narrativas autobiogrficas, como jovens HIV
ser considerada um evento, que varia de acordo
com o contexto e o tempo histrico em que positivas infectadas via transmisso vertical
vivenciado. constroem seus projetos de vida, especialmente
A maternidade, vista como uma variedade a maternidade.
crescente de tipos de mes (donas de casa, chefes
de famlia, produo independente, casais 2. Mtodo
igualitrios), e as diversas solues encontradas
para o cuidado das crianas (escola em tempo Foram realizadas trs entrevistas narrativas
integral, creches pblicas, babs, vizinhas que autobiogrficas com jovens HIV positivas que
do uma olhadinha, crianas entregues aos contraram o vrus via transmisso vertical.
seus prprios cuidados), vo se transformando As jovens, com idade entre 16 e 20 anos
seguindo os desejos de cada mulher (Scavone, so freqentadoras de um servio de sade
2001). Entretanto, a maternidade continua especializado em DST/Aids (SAE) na cidade
sendo afirmada como um elemento muito de Porto Alegre/RS, as quais voluntariamente
forte da identidade feminina. Tal quadro se partiparam. Foram assinados termos de

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consentimento e de autorizao por parte de anlise se definiu por uma heterogeneidade

dos responsveis, no caso das menores de de abordagens, baseadas na identificao de
idade, para participar da pesquisa. O presente problemas sociais parcialmente discursivos e
estudo, realizado ao longo do ano de 2012, foi identificveis em diferentes veculos narrativos,
aprovado pelos Comits de tica em Pesquisa por diferentes autores de um espao cultural
da Pontifcia Universidade Catlica do Rio determinado. Fairclough (2008) ressalta que
Grande do Sul e pelo municpio de Porto Alegre o interesse por estudos discursivos deve-se a
(CEP N 11/05633). teorizaes sociais recentes, centradas no papel
Como critrio de incluso da amostragem, da linguagem na vida social, e tambm virada
levou-se em considerao a idade, ser me, lingstica, vivida recentemente nas cincias
e neste caso ter um beb infectado via humanas e sociais.
transmisso vertical, ou ainda ter o desejo A pesquisa qualitativa objetiva dar sentido
de engravidar. As jovens deste estudo foram a uma quantidade massiva de dados, reduzir
tratadas com nomes fictcios, sendo: M. (jovem o volume de informao, identificar pautas
que deseja engravidar), J. e B. (jovens mes). significativas e comunicar a essncia do que
Tal referncia se faz a fim de preservar o os dados revelam. A ideia de reduo de dados
anonimato das participantes. Para a escolha um dos princpios fundamentais de qualquer
da faixa etria, utilizou-se o conceito da Opas, pesquisa qualitativa. Sendo assim, seja qual for
como balizador, valendo-se assim de um o marco terico ou metodolgico assumido, a
intervalo de idade das participantes entre os 14 classificao, categorizao ou codificao dos
e 22 anos. As entrevistas foram coletadas em dados uma das primeiras atividades que se
parte na residncia das jovens e no Servio de realiza. A codificao se processa mediante o
Atendimento Especializado em DST/Aids, pelo desenvolvimento intencional e a rotulao de
fato de ser o mais consolidado na cidade de Porto conceitos no texto que o pesquisador considera
Alegre/RS. As participantes foram convidadas ter relevncia potencial para o problema que
a compor uma narrativa de suas experincias de est sendo estudado.
vida, relacionadas aos projetos de construo Foi realizada a codificao axial na
de maternidade, contando, selecionando e presente anlise, posto que, uma vez criados
organizando os contedos de acordo com suas cdigos, tanto os especficos como os genricos
memrias e perspectivas. (categorias e subcategorias), procedeu-se
A entrevista narrativa um procedimento identificao das relaes entre os mesmos. O
que utiliza colquios no estruturados a fim software possibilita relacionar cdigos entre
de preservar a fluidez do discurso das pessoas si, permitindo ao analista escolher dentre os
que narram, evitando o direcionamento da tipos de relaes previamente definidos no
fala atravs de um sistema fechado do tipo programa ou, ento criando as suas prprias
pergunta-resposta. A mesma empregou um tipo relaes (de hierarquia, de intencionalidade,
especfico de comunicao cotidiana, o contar de relao direta, de antecipao temtica,
e escutar a histria, para conseguir o objetivo etc.) As relaes representam graficamente os
(Jovchelovitch & Bauer, 2008). cdigos e as relaes percebidas pelo analista
Para a anlise do material coletado utilizou- permitindo obter uma imagem do que est
se a ferramenta informtica para anlise sendo representado, considerando os dados
qualitativa de dados textuais Atlas/Ti. O Atlas/ obtidos e o referencial terico adotado (Garay
Ti est embasado nos princpios da Grounded et al., 2002).
Theory, ainda que permita ao analista realizar a
anlise praticamente sob qualquer perspectiva 3. Resultados e Discusso
terica. No presente estudo empregou-se a
tcnica da Anlise de Discurso Crtica (ADC) As descries dos eixos elaboradas
proposta por Resende (2009), respeitando foram realizadas a partir da seleo de falas
as premissas de Fairclough (2008) para a das participantes. Ao final de cada uma das
anlise de discursos sociais. Tal perspectiva verbalizaes selecionadas foram marcados

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entre parnteses nomes fictcios para as em comparao com 44% daquelas que no
participantes. Seguem abaixo os eixos e cdigos tiveram filhos (Lima et al., 2004).
selecionados a fim de melhor compreenso e 3.1.2 Trabalho
entendimento deste estudo. Observa-se que existe uma trajetria que
justifica o projeto vital de tais jovens, seja pela
3.1 Projeto Vital via de dar sentido vida e/ou a busca por um
O primeiro eixo de anlise das entrevistas papel ativo na sociedade com a maternidade
agrupa falas em que as participantes mencionam ou na conquista por um emprego que possa
um conjunto de interesses que englobam o contribuir para a construo da vida a dois,
chamado Projeto Vital das jovens participantes podendo assim sentir que tm uma vida normal,
deste estudo. Assim, foram criados cdigos esquecendo um pouco a doena, como seguem
para reunir o contedo das verbalizaes das nas falas:
jovens HIV positivas via transmisso vertical, [...] eu quero ir atrs do meu emprego,
como: estudo, trabalho, conjugalidade e futuro. agora estou parada, pois estar bem na vida
estar bem empregada, ter dinheiro, um
3.1.1 Estudo salrio, ter onde morar. Poder arranjar
As mulheres soropositivas apresentam um emprego seria timo. O que mais
o menor nvel de escolaridade, desde o incio vale agora o dinheiro, o que estamos
da epidemia, onde 54% do total de casos
precisando para a casa e os mveis (M.
identificados at junho de 2009 foram de
mulheres com baixa escolaridade (de nenhuma 16 anos).
at sete anos) e 22% com oito anos e mais de [...] eu no estou trabalhado e nem
escolaridade (Barbosa, 2001, Ministrio da estudando, somente cuido da minha filha.
Sade, 2011c). Conforme as falas a seguir: Mas futuramente eu penso em trabalhar,
[...] na escola eu no vou mais, porque l assim como meu companheiro (B. 18
chato, no bom, no d vontade de ir anos).
estudar l, a ento vou largar no meio do As entrevistas evidenciam que o trabalho
ano, deixar pra l, sabe, vou procurar um interpretado como eixo fundamental de
emprego (M. 16 anos). relao e vida social, necessrio econmica e
[...] no momento eu no estou estudando, simbolicamente. O elemento trabalho permite
parei na 8 srie, eu tenho poucos amigos uma melhor qualidade de vida por propiciar
e tambm no penso em estudar mais (J. melhores condies financeiras e oferecer
20 anos). credibilidade perante a sociedade como ser
Em um contexto em que profundas produtivo, no entanto a soropositividade traz
transformaes ocorrem, as expectativas em consigo tambm o risco de perda da capacidade
termos de escolarizao e insero profissional para o trabalho (Castanha, Coutinho, Saldanha
caracterizam a gravidez na juventude como & Ribeiro, 2007). Tal risco deve-se a
problema, um evento gerador de riscos, estigmatizao social, onde ao mesmo tempo o
pois ao engravidar como se a jovem sujeito excludo, ele tambm pode se recluir
estivesse rompendo com essas expectativas e diante da condio (Gonzlez, Lpez & Beltrn
desperdiando oportunidades (Mazzini et al., 2008). Embora o risco de transmisso seja
2008, Levandowski, Piccinini & Lopes, 2008). pouco provvel, assim como no h queda na
preciso considerar que a ocorrncia capacidade de rendimento, esse fato usado
da maternidade na juventude se d em um por muitos empregadores como justificativa
contexto de oportunidades restritas, poucas para demisso ou recusa destas pessoas
opes de vida, e marcado por interrupes na (Ferreira & Figueiredo, 2006). O trabalho e a
trajetria escolar (Pantoja, 2003). Pesquisas moradia so elementos objetivos do projeto
mostraram a relao entre educao, pobreza e vital. Nesse sentido, o trabalho tambm
maternidade de jovens, onde apenas 23% das pode vir a significar a construo de uma
jovens que tiveram um filho antes dos 20 anos nova identidade, desassociando a condio de
de idade haviam estudado alm da oitava srie, sade e reafirmando o seu papel na sociedade

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(Castanha et al., 2007). Contudo, a literatura manifestadas nas falas das entrevistadas. Uma
aponta (Cabral, 2003) a interrupo prematura a relao que se estabelece com o diagnstico
da escolaridade, diminuio da capacidade da soropositividade, onde o bom futuro
de competir no mercado de trabalho e maior equivale condio de boa sade, garantia de
instabilidade nas relaes conjugais como um vida. Outra relao condiz com aquilo que as
conjunto de fatores que ajuda a compor um jovens no puderam ainda concretizar para si
quadro de desvantagem social decorrente da mesmas e transformam na expectativa de vida/
maternidade na juventude. futuro para suas(seus) filhas(os), conforme
relatam as participantes:
3.1.3 Conjugalidade O futuro ningum prescreve, ele vai
A ideia de conjugalidade aqui trabalhada acontecendo. O que acontecer de bom est
conecta-se com a ideia de famlia. A prpria timo. Um ano a mais um ano de glria
terminologia sugere a relao entre pessoas que (M. 16 anos).
se unem uma outra, com o propsito de viver Penso muito que futuramente a minha
junto (Oltramari & Otto, 2006). Ilustra-se isso filha possa estudar em um bom colgio,
nas falas a seguir: que eu possa ter um bom servio e
A gente quer ver uma casa para a principalmente minha famlia ter uma boa
gente morar, onde a gente possa rir, sade (B. 18 anos).
brincar, brigar, essas coisas, ter a nossa A convivncia com a condio de
privacidade, ter o nosso canto (M. 16 portador acaba levando os jovens a evitarem
anos). contextos que possam oferecer problemas
Ah, eu penso em ter a nossa casa logo, ter estigmatizantes. De acordo com Ayres, Frana
o nosso cantinho, sair da casa da minha Junior e Paiva (2006), pode haver restries
av, ter a minha famlia (B. 18 anos). de situaes cotidianas como ir escola,
Compreendem-se as questes referentes trabalhar, frequentar servios de sade e at
conjugalidade em sintonia com Matos (2000), mesmo frequentar espaos pblicos. As jovens
que defende que, a partir do momento em que mulheres tambm carregam um senso grande
o encontro dado entre os parceiros, a relao de arrependimento, culpabilidade, rechao e
inicia-se com a criao de um vnculo de fraqueza diante a condio (Gonzlez, Lpez
confiana. Formar esse lao de unio significa & Beltrn, 2008). Tal situao acaba limitando
mais do que a unio de dois corpos, mas tambm o projeto de vida das jovens com relao ao
abrange a possibilidade da jovem garantir seu futuro, e aquilo que no foi possvel realizarem
relacionamento e afirmar que ela tambm se projeta para a sua continuidade, no caso,
capaz de formar uma famlia, distanciando-se seu(sua) filho(a). Autores como Roso (2005),
do estigma relacionado sua condio de sade. Carvalho e Piccinini (2008), Paiva, Gravato
Segundo Oltramari e Otto (2006) a confiana e Lacerda (2002) apontaram que o desejo de
cria no casal um sentimento de segurana ter filhos se caracteriza para dar sentido vida
e pertencimento. Assim, o relacionamento ou at mesmo para a construo da identidade
conjugal construdo sobre a forte segurana feminina ou de virilidade, porque talvez, na
do confiar e acreditar no outro. Aqui o condio de soropositividade, esta seja a nica
relacionamento conjugal apareceu como uma sada para legitimar o seu lugar e mostrar
ligao de compromisso, confiana e segurana sociedade que possvel tornar-se me, pai e
para que a jovem possa construir a sua famlia construir famlia.
e sentir-se pertencendo mesma. Das jovens
entrevistadas, apenas em duas o relacionamento 3.2. Maternidade
(namoro) j estava constitudo com a revelao No segundo eixo foram includas
da soropositividade. verbalizaes acerca das relaes das jovens
participantes com a Maternidade, gerando
3.1.4 Futuro cdigos, como: ser me, gravidez: planejada e
So vrias as perspectivas de futuro no planejada, parto e ps-parto, amamentao,

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vrus HIV X filho saudvel e Culpa e acompanhado do diagnstico do HIV/Aids,

Responsabilidade. um fato preocupante e no uma ocorrncia
3.2.1 Ser Me casual (Mazzini, Alves, Silva & Sagim, 2008,
Nesta categoria, ser me algo que Pantoja, 2003).
suscita questes que envolvem a maturidade
para assumir a maternidade e ao mesmo tempo se 3.2.2 Gravidez: planejada e no
contrape com a perda da liberdade, de uma vida planejada
sem muitos compromissos e responsabilidades, Das duas jovens mes entrevistadas, uma
conforme as falas apresentadas: planejou a maternidade, enquanto a outra optou
Eu at penso e desejo ser me, eu tava por esconder seu diagnstico para o parceiro,
pensando que por um lado bom, n, e por revelando aps o nascimento da filha, como
outro ruim. Por um lado bom ser me observado nas falas a seguir:
porque voc precisa amadurecer, pensar J fazem 6 anos que estou com o pai do
nas coisas que sejam boas para ti e para meu filho, ele sabia que eu tinha HIV e ns
o teu filho e at para o teu marido, j, por decidimos ter um filho, da nos pegamos
outro lado, no botando a culpa na criana, e resolvemos ter, minha gravidez foi
mas a gente perde a liberdade, essas coisas planejada (J. 20 anos).
de sair noite, beber que nem a gente faz Eu engravidei com 16 anos, no foi
(M. 16 anos). planejado, foi um descuido. S contei para
Ser me pra mim cuidar bem do meu meu namorado que eu era soropositiva
filho e no deixar que nada de ruim depois que minha filha nasceu, tive medo
acontea com ele. Eu no me acho nova de perder meu namorado (B. 18 anos).
para ser me com 20 anos, acho essa uma Um passo importante na construo do
idade boa (J. 20 anos). projeto vital das jovens o planejamento
Socialmente, espera-se que a mulher venha da maternidade. Segundo informaes do
a se tornar me. No caso de mulheres HIV Ministrio da Sade (2012a), as mulheres
positivas que so ou querem se tornar mes, soropositivas podem ter uma gravidez tranquila,
seguindo o roteiro cultural normal para a segura e com baixo risco de infeco do beb
feminilidade, elas acabam por entrar em um pelo HIV seguindo as medidas preventivas,
dilema ao violar o roteiro de boas mes que alm de ser um direito garantido por lei. Um
no expem seus filhos riscos de doena ou acompanhamento que integre a famlia e os
morte (Sandelowski, Barroso & Voils, 2009). profissionais de sade mostra-se, portanto,
Em relao a juventude, de acordo com Mazzini fundamental e sendo assim deve-se encorajar
(2003), a maternidade significa um ganho na as mulheres a procurar auxlio nos servios de
autonomia na passagem vida adulta, mas sade o quanto antes (Deschamps et al., 2009).
acaba gerando falta de perspectiva de ascenso Entretanto, a gravidez no planejada faz
social e perpetuao na pobreza. Assim, tornar- emergir vrios questionamentos. Vivemos
se me e constituir famlia, acaba se tornando em uma era onde somos bombardeados
um problema social, principalmente quando com informaes relacionadas aos mtodos
associado ao HIV (Beretta et al., 2011). contraceptivos, tratamento, qualidade de vida,
J., quando menciona que ser me aos entre outros, porm nem todos tm o mesmo
20 anos a idade ideal, traz tona que acesso a essas informaes ou ignoram sua
possvel construir o projeto de maternidade importncia por existirem outros fatores que
pelo fato dela mesma ter planejado sua interferem nesse processo de autocuidado
gravidez, realizado o pr-natal de qualidade, (Pereira & Costa, 2006). Um exemplo, a jovem
minimizando os riscos sua sade e do que escondeu sua condio de sade pelo medo
filho. Sob essa perspectiva, novos desafios se de perder o companheiro e acabou colocando
colocam, pois, para os discursos biomdicos e em risco sua sade e do filho. O Ministrio da
morais vigentes, tornar-se me na juventude, Sade (2012a) informa que a taxa de transmisso

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do HIV de me para o filho durante a gravidez para reduzir o risco de desenvolvimento da TV.
sem qualquer tratamento pode ser de 20%.
Nesse caso, B. no realizou o pr-natal e 3.2.4 Amamentao
em sua narrativa visvel um sentimento de Assim como est exposto na literatura
ambivalncia e at mesmo cobrana por no ter da histria da mulher procriar, tornar-se me,
aderido ao tratamento e estar colocando a sade o ato amamentar um elo de uma mistura de
do filho em risco. O medo foi o sentimento sentimentos e pertena entre me e filho. O que
mais intenso presente nesta experincia de pensar quando a jovem soropositiva se v diante
no enfrentar o pr-natal na condio de de tal situao? As narrativas abaixo expressam
soropositividade, bem como no revelar sua tal significado:
condio de sade. Como eu sou portadora do HIV eu no vou
poder amamentar, e se eu fosse amamentar,
3.2.3 Parto e Puerprio loucura, n, porque da eu no estou nem
O parto da jovem me J., 20 anos que a pra minha vida e nem para a vida do
realizou o pr-natal foi cesreo. Em nenhum dos beb. Por um lado diferente, porque tem
casos foi discutido o tipo de parto, conforme as que ter cuidados especiais com a criana,
falas apresentadas a seguir: no poderei amamentar, o que para mim
O meu parto foi cesreo e, como fazia o essencial da vida, poder amamentar,
tempo que havia feito o ltimo exame, os n, mas para que o meu filho no venha
mdicos no sabiam se eu poderia fazer passar pelo o que eu passo, eu no poderei
parto normal ou cesreo, mas da fizeram amamentar (M. 16 anos).
Nunca amamentei meu filho, nem leite
cesreo para ter mais chances do nenm
eu tive, porque os mdicos me deram
no nascer com o vrus. Lembro que
uns comprimidos no hospital que acabou
permaneci hospitalizada 2 dias e recebi
secando meu leite. Eu alimento meu filho
alta (J. 20 anos). com Nestogen. Quando eu sa do hospital
Eu fiquei uns 5/6 dias hospitalizada porque eles me deram quatro latas de leite e
no fiz o pr-natal. Fiz parto normal. S requisio para buscar mais no posto
contei que tinha HIV depois que minha quando acabasse (J. 20 anos).
filha nasceu. Eu dizia para as pessoas Nesse sentido, a jovem que deseja engravidar
prximas que eu fazia o tratamento, mas refere-se amamentao como essencial e
nunca fiz, eu mentia, tinha medo que meu torna-se consciente do ato quando assume
namorado me abandonasse (B. 18 anos). que no gostaria que seu filho passasse pela
Segundo o Ministrio da Sade (2010), mesma situao enfrentada. Ento, no poder
vrios estudos publicados antes da introduo amamentar pode ser sentido aqui como uma
dos esquemas antirretrovirais altamente ativos quebra da relao me-beb. A literatura aponta
demonstraram benefcio da cesariana eletiva que quando a me deseja muito amamentar o
na reduo da Transmisso Vertical (TV) do seu filho, o momento da amamentao muito
HIV, se comparada a outros tipos de parto. especial, quando ocorre intensa troca afetiva
com a realizao do pr-natal que se define entre ambos (Bisol, Vazzano & Bass, 2012).
a via de parto, baseada no resultado da carga As campanhas do Ministrio da Sade
viral materna a partir da 34 semana, associada trazem a ascenso do discurso da boa me
avaliao obsttrica (Ministrio da Sade, em prol da disseminao das prticas de
2010). cuidado com os filhos. Especialmente no que
A jovem me de 17 anos que no fez o pr- se refere amamentao, a mulher vem tendo
natal e teve parto normal aguardava consultava que incorporar cada vez mais seu papel de
mdica para a realizao de exames do seu filho nutriz e de responsvel pela sade da criana,
para saber sua condio de sade. A mesma mas esquecem que essas campanhas no
narrou que, assim que seu filho nasceu, a equipe do conta de um todo. A partir da, a prtica
mdica receitou trs tipos de medicamentos da amamentao no pode ser pensada e

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afirmada apenas sob a lgica do Ministrio mesmo que eu t passando (M. 16 anos).
da Sade, deve sim ser pensada, construda e Como eu no fiz pr-natal eu tenho um
disseminada a partir da lgica amamentao- pouco de medo, mas eu acho que vai dar
desmame, entendida como processo de sade negativo os testes da minha filha porque
e doena, posicionando a me como principal ela j tomou dois tipos de remdio, espero
responsvel pela sade do(da) seu(sua) filho(a), que ela no tenha diagnstico positivo
aderindo a certos cuidados com o(a) mesmo(a). (B. 18 anos).
importante que as Polticas Pblicas possam O fato de no ser assim que nem eu reflete
discutir e informar, seja atravs de campanhas, a dificuldade de no aceitao do diagnstico da
servios, atendimentos, enfim, as opes de soropositividade. Por tratar-se de uma condio
alimentao disponveis para alm da prtica de sade cujo estigma permanece vigente na
da amamentao. sociedade, a mesma acarreta grande impacto na
De acordo com Paim, Silva e Labrea vida das mulheres que convivem com a doena,
(2008), no Brasil as mes positivas para o HIV podendo afetar a convivncia e aceitao pelo
no tm opo da escolha informada sobre o grupo de amigos, familiares e at mesmo seus
tipo de alimentao dos bebs, pois o Ministrio filhos. Geralmente as mulheres que convivem
da Sade contraindica o aleitamento e sustenta com o HIV/Aids sentem-se sozinhas, tm
a substituio segura da alimentao do beb. menos relaes de amizade, expressam medo
Fato relatado pela jovem me de 20 anos que do preconceito, apresentam medo da doena
recebeu as latas de leite e requisio para dar pelo fato de associarem morte e acabam por
continuidade ao processo do aleitamento. O no se assumir na sua singularidade (Paim,
direito a receber a forma lctea no Brasil pelo Silva & Lobrea, 2008, Lima & Pedro, 2008,
menos at o 6 ms de idade do beb (Ministrio Gonzlez, Lpez & Beltrn 2008).
da Sade, 2012b). Mesmo com a necessidade da jovem
Para uma mulher HIV positiva, a notcia de ressignificar sua nova identidade aps o
que no poder amamentar seu filho pode ser diagnstico do HIV/Aids, este cuidado, segundo
uma das coisas mais angustiantes e difceis da Saldanha (2003), se constitui em relao ao
gestao. A jovem me de 20 anos narra que outro, ou seja, na manuteno de papel de
no amamentou seu filho porque recebeu uma cuidadora, mesmo quando ela quem necessita
medicao que acabou secando o seu leite e de cuidados.
recebeu orientaes de como proceder aps o
ocorrido. Ainda que haja apoio do sistema de 3.2.6 Culpa e Responsabilidade
sade quanto a essa medida substitutria, h o As narrativas das entrevistadas expressam a
aspecto psicolgico envolvido na amamentao, relao de vnculo-sentimento estabelecida
como o fortalecimento do vnculo e a relao entre achar um culpado/responsvel pela
estabelecida entre a me e o beb. transmisso vertical, como se segue nas falas:
Depois que a minha relao ficou sria, a
3.2.5 Vrus HIV X filho saudvel minha me contou para o meu namorado
As jovens apresentadas expressam atravs como foi que eu peguei o HIV [...] desde
das suas narrativas uma nica preocupao: o pequena a minha me me amamentou e
desejo de que seus filhos sejam saudveis. Sade ento ela explicou que a culpa no era
nesse contexto condiz com que o diagnstico minha e ele perguntou se a culpa era dela, e
dos seus filhos no seja HIV positivo. Ao ela no soube responder bem, mas quando
mesmo tempo, confere a no aceitao da sua eu estava meio que morre e no morre ela
condio de sade, destacada nas falas abaixo: foi consultar comigo e descobriu que eu
Eu quero muito um filho, mas que no era soropositivo (M. 16 anos).
seja assim que nem eu e minha me, porque Eu no convivo muito com a minha me,
eu quero que meu filho seja saudvel, ento o sentimento o mesmo, eu gosto
entendeu? A no precisa passar pelo dela, no porque ela me passou o vrus

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que eu no vou gostar dela, ela no teve Com relao maternidade, pode-se
culpa, quem passou pra ela foi o meu pai. compreender seis elementos-chave: ser me,
Eu era muito pequena quando eu soube gravidez no planejada e planejada, parto e
que era soropositivo, ento eu nem sabia puerprio, amamentao, vrus HIV X filho
direito o que era, no tinha conhecimento saudvel, e culpa e responsabilidade. Ademais,
da doena, fui me acostumando, indo ao vislumbramos que esses elementos associam-
mdico, coisas assim (J. 20 anos). se e diferem-se de acordo com as narrativas
Deparadas com o diagnstico de HIV, e apresentadas, sendo duas jovens mes e uma
colocadas frente s questes de vida e morte, as jovem que manifesta o desejo de engravidar.
participantes constroem nessa zona de sentido Outro ponto importante para considerar
o enfrentamento epidemia pautado por suas a diversidade de ser mulher na atualidade,
subjetividades. Nesse sentido, torna-se comum para alm do socio-historicamente atribudo ao
o comportamento da caa ao culpado pela feminino no marco da diversidade e da garantia
infeco, o que isenta a me transmissora simblica de respeito aos direitos humanos.
da culpa, justificando-se o fato de que essas Evidencia-se que pessoas que convivem
jovens tambm se encontram nessa situao, com o HIV, principalmente jovens, no so
ou seja, recebem o diagnstico de HIV positivo consideradas aptas para constituir famlia e lutar
via transmisso vertical e hoje projetam e/ pelos seus projetos de vida, sendo consideradas
perigosas, para quem os desafios cotidianos
ou vivenciam a maternidade (Guerra & Seidl,
so fortemente to significativos quanto ter
2009).
consigo o diagnstico da soropositividade.
Ainda que este estudo no pretenda
4. Consideraes Finais generalizar, seu carter exploratrio contribui
para entender os processos de motivao e de
Este estudo proporcionou uma aproximao risco envolvidos na maternidade de jovens
com a realidade de jovens HIV positivas soropositivas, assim como suas perspectivas
infectadas via transmisso vertical sobre a quanto ao seu futuro e do beb. O estudo
construo dos projetos de vida e maternidade. limita-se a mulheres que foram assistidas por
Atravs das narrativas autobiogrficas das servios de sade durante todo este processo,
jovens frequentadoras de um servio de sade possivelmente em outra realidade os resultados
especializado em DST/Aids de uma cidade obtidos seriam diferentes, ressaltando a
no Estado do Rio Grande do Sul foi possvel importncia para novos estudos que abranjam
atribuir significados sobre suas trajetrias de outras populaes.
vida em cujo percurso a infeco do HIV as
acompanha. Referncias
As narrativas das participantes desta
pesquisa apontam que a construo do Arajo, L. M. & Nogueira, L. T. (2007).
projeto vital que agrupada a partir de quatro Transmisso vertical do HIV: situao
elementos que se complementam: estudo, encontrada em uma maternidade
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La infraccin adolescente a la ley penal en el centro del debate sobre seguridad pblica en Uruguay
Referencia para citar este artculo: Gonzlez-Laurino, C. (2015). La infraccin adolescente a la ley penal en el centro
del debate sobre seguridad pblica en Uruguay. Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niez y Juventud, 13 (2),
pp. 951-962.
La infraccin adolescente a la ley penal en el

centro del debate sobre seguridad pblica en
Uruguay*
Carolina Gonzlez-Laurino**
Profesora Universidad de La Repblica, Uruguay.
Artculo recibido en julio 29 de 2014; artculo aceptado en octubre 28 de 2014 (Eds.)
Resumen (descriptivo): Este artculo busca reflexionar sobre el debate uruguayo de la

seguridad pblica centrado en la infraccin penal juvenil, en el marco de la presentacin de un
proyecto que propone bajar la edad de imputabilidad penal de dieciocho a diecisis aos presentada
a plebiscito en 2014, y de las ambigedades planteadas a nivel legislativo por la izquierda en el
gobierno desde 2005, que se debate entre el discurso de la represin y el de la rehabilitacin social.
Asimismo se propone un debate acerca de la rehabilitacin social en contextos de encierro.
Palabras clave: administracin de justicia, rehabilitacin de la conducta trasgresora, delincuencia
juvenil (Tesauro de Ciencias Sociales de la Unesco).
Adolescents breaking criminal law at the center of the debate on public security in Uruguay
Abstract (descriptive): This article reflects on the national debate in Uruguay on public security.
This debate is focused on youth breaking criminal law within the framework of the presentation of
a project that proposes to lower the age of imprisonment from eighteen to sixteen years, which was
debated by politicians in 2014. The article also documents legislative ambiguities proposed by the
left-wing government since 2005. This debate focuses on the tension between repression and social
rehabilitation. The author also explores the debate on the merits of social rehabilitation in contexts
of confinement.
Key words: administration of justices social rehabilitation, juvenile delinquency (Unesco Social
*
Este artculo de reflexin se basa en dos investigaciones realizadas por la autora. La primera, titulada Los discursos expertos sobre la
responsabilidad en la infraccin adolescente, forma parte del proyecto central de dedicacin total de la autora a la Universidad de la Repblica
segn resolucin N 230100-000338-09 del 30/04/2009 del Consejo de la Facultad de Ciencias Sociales, que fue ejecutada entre el 1 de septiembre
de 2009 y el 15 de noviembre de 2011. La segunda investigacin, titulada Responsabilidad Adolescente? Una aproximacin interdisciplinaria
a la nocin de responsabilidad y su vinculacin con la Justicia Penal Juvenil, coordinada por Carolina Gonzlez-Laurino y Sandra Leopold-
Costbile (Facultad de Ciencias Sociales), Laura Lpez-Gallego (Facultad de Psicologa) y Pablo Martinis (Facultad de Humanidades y Ciencias
de la Educacin), fue concursada en la convocatoria de la Comisin Sectorial de Investigaciones Cientficas (Csic) 2011 en el marco del Artculo
2 de la Ley Orgnica de la Universidad de la Repblica: Aportes para la comprensin pblica de temas de inters general, segn la resolucin
004010-002733-11 del 22/11/2011, ejecutada entre 1/3/2012 y 1/4/2013. Gran rea de conocimiento: Ciencias Sociales. rea de conocimiento:
Sociologa. Sub-rea de conocimiento: Sociologa.
**
Doctora en Sociologa y Ciencias Polticas (opcin Sociologa) por la Universidad de Deusto, Espaa. Licenciada en Sociologa, egresada de la
Universidad de la Repblica (Udelar). Licenciada en Trabajo Social por la Udelar. Docente e investigadora del Departamento de Trabajo Social
de la Facultad de Ciencias Sociales de la Udelar. Responsable del Programa de estudio sobre control socio jurdico de infancia y adolescencia en
Uruguay. Estudios sobre infraccin adolescente financiado por la Comisin Sectorial de Investigacin Cientfica (Csic) de la Udelar. Investigadora
activadel Sistema Nacional de Investigadores (SNI) de la Agencia Nacional de Investigacin e Innovacin (Anii).

951
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Carolina Gonzlez-Laurino
A infrao lei penal por adolescentes no centro do debate sobre segurana pblica no
Uruguai
Resumo (descritivo): Este artigo pretende fazer uma reflexo sobre o debate da segurana
pblica no Uruguai centrado na infrao penal juvenil no marco da apresentao de um projeto
que prope rebaixar a idade de imputabilidade penal de dezoito para dezesseis anos apresentado no
plebiscito em 2014, e das ambiguidades colocadas em nvel legislativo pela esquerda, no governo
desde 2005, que debate entre o discurso da represso e da reabilitao social. Proponho tambm um
debate sobre a reabilitao social em contextos do confinamento.
Palavras chave: administrao da justia, reabilitao da conduta transgressora, delinquncia
juvenil (Tesauro de Cincias Sociais da Unesco).
-1. Introduccin. -2. El debate de la seguridad pblica en Uruguay: entre el modelo de la

rehabilitacin y el paradigma de la exclusin social del infractor. -3. El debate nacional sobre
la seguridad pblica centrado en la infraccin adolescente. -4. La tentacin legitimadora del
encierro como medida de proteccin social. -5. Conclusiones. -Lista de referencias.
1. Introduccin elecciones nacionales. Luis Eduardo Mors

plantea que, de haber resultado exitosa, la
Este artculo pretende ser una reflexin audacia de la estrategia punitiva planteada por
sobre la centralidad que adquiere la infraccin los sectores ms conservadores de la sociedad
adolescente1 en los debates sociales uruguayos uruguaya, podra haber sido considerada como
acerca de la seguridad pblica a lo largo del modelo en otros pases de la regin.
siglo XX hasta los primeros quince aos del Sin embargo, aunque el partido Colorado
siglo XXI. no logr su objetivo, habiendo obtenido adems
Recurrentemente planteado a nivel su segunda peor votacin de la historia, el debate
parlamentario, el problema de los menores acerca de la seguridad pblica centrado en la
ha sido estudiado en el anlisis de los debates infraccin adolescente gener movimientos
parlamentarios que realiza Luis Eduardo Mors regresivos a nivel parlamentario en la izquierda
(1992) a lo largo del siglo XX. El debate en el poder, con una presin importante de
adquiere ribetes pblicos durante el segundo los medios masivos de comunicacin y del
perodo de gobierno del Frente Amplio en termmetro de las sucesivas encuestas de
Uruguay, con la presentacin de un proyecto opinin pblica que reflejaban un masivo apoyo
parlamentario de los principales partidos de popular a la iniciativa del proyecto poltico a
oposicin con representacin en el Poder considerar, antes de iniciada la campaa pblica
Legislativo (Partido Colorado apoyado por parte de las organizaciones sociales opositoras que se
del Partido Nacional) que propone una reforma unieron bajo el lema No a la baja.
constitucional mediante la modificacin de En este contexto social surgieron
la edad de imputabilidad penal de dieciocho denuncias de la Institucin Nacional de Derechos
a diecisis aos. La originalidad del debate Humanos y Defensora del Pueblo, respecto a
uruguayo -planteado en todos los pases de situaciones de maltrato y abuso de autoridad
la regin- es la recoleccin de firmas para la en el sistema penal juvenil que actualmente se
presentacin del proyecto a consideracin dirimen en la justicia nacional e internacional.
pblica, mediante la convocatoria a plebiscito Parece entonces relevante plantear el tema del
nacional el 26 de octubre de 2014, fecha de las modelo de justicia y, sobre todo, de sancin
penal a las conductas adolescentes infractoras
en un sistema en permanente situacin de crisis
1 En este trabajo las referencias se realizarn en el genrico
masculino. Esta decisin no desconoce el debate acerca del
y de cclicas propuestas de reformas fracasadas
encubrimiento del gnero mediante el lenguaje sino que se (Gonzlez-Laurino & Leopold-Costbile,
adopta en funcin de la agilidad que adquiere la exposicin de 2013).
ideas en el lenguaje escrito.

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2. El debate de la seguridad pblica primera carta de intencin firmada con el Fondo

en Uruguay: entre el modelo de la Monetario Internacional en 1960, enfrent
rehabilitacin y el paradigma de la la resistencia de los sectores vinculados a la
exclusin social del infractor industria protegida como de los trabajadores
sindicalizados (Terra & Hopenhaym, 1986, p.
En los procesos de construccin del Estado 39). Los costos de la crisis econmica afectaron
nacin que se gestaron en la Amrica hispnica, tanto a los sectores ms integrados como a los
las sociedades latinoamericanas heredaron la asalariados con poder de negociacin y los
forma de resolucin pblica de los conflictos de pasivos, pero, sobre todo, a los sectores con
orden social monopolizados por el Estado. baja expresin corporativa (Filgueira, 1994,
En el perodo neobatllista uruguayo, que p. 48). Si bien el papel arbitral y conciliador
puede ubicarse entre la dcada del cuarenta tradicional del Estado uruguayo se mantuvo
y el sesenta del siglo XX, se impuls una
por un tiempo, dio paso a la utilizacin de su
industria nacional protegida, con el objetivo
poder coactivo para imponer la aplicacin de
de sustituir importaciones y en aras de un
modelo de bienestar social bajo la influencia un duro plan de estabilizacin centrado en un
modeladora del Estado sobre el mercado. rgido control de precios y salarios en 1968, que
Segn la interpretacin de Fernando Filgueira, tuvo por objetivo frenar la inflacin que haba
este proceso ocurri en el marco del respeto a trepado a guarismos desconocidos en la historia
los derechos colectivos de los trabajadores, y del pas (Terra & Hopenhaym, 1986, p. 39).
de la expansin de los derechos individuales en Entre 1973 y 1984, la dictadura cvico
un contexto democrtico liberal que contribuy militar acall las voces opositoras mediante un
a modelar una sociedad altamente integrada, rgimen de represin a la actividad poltica y
con bajos niveles de desigualdad percibida social. La represin de la delincuencia social
y con creciente influencia de los sectores fue asociada, durante los primeros aos, con la
sindicalizados (1994, p. 40). represin de naturaleza poltica y alojada en los
En este perodo de consolidacin de mismos establecimientos penitenciarios. Sin
las polticas de proteccin social asociadas embargo, es posible decir que el estudio de la
al trabajo, que configuran el modelo que evolucin de los sistemas de represin penal
los especialistas llaman Estado benefactor y las caractersticas de la trasgresin social
uruguayo, la preocupacin pblica por la durante el perodo de la dictadura, es un tema
infraccin a la ley penal reconoce la impronta pendiente para la academia uruguaya.
moral del correccionalismo de las conductas Con la reapertura democrtica en 1985,
desadaptadas. resurgen los debates sobre la delincuencia
Es en el contexto de la crisis econmica social, aunque el tema no alcanza expresiones
desatada a mediados de la dcada del cincuenta demasiado importantes, acallado por las
cuando comienza a cuestionarse la expansin demandas sociales de los sectores sindicalizados
del Estado asistencial que se haba apoyado en en torno al trabajo y las demandas sociales
la abundancia de recursos (Filgueira, 1994, p. de castigo a los crmenes de lesa humanidad
47). El anlisis de los discursos pblicos del
cometidos en la dictadura. El tema de la
ao 1955 -sealado por los economistas como
infraccin en la adolescencia vuelve a plantearse
el inicio de la crisis econmica- que realiza
Luis Eduardo Mors, da cuenta del comienzo en el debate pblico a instancias de un nuevo
del fin de la tolerancia social hacia la infraccin proceso poltico electoral a fines de los ochenta
protagonizada por los pobres por parte de los e inicios de la dcada del noventa. Mors
sectores sociales ms conservadores de la estudia el proceso de discusin parlamentaria y
sociedad uruguaya (1992, pp. 63-98). la repercusin periodstica sobre las demandas
El proyecto de cambio de rumbo de la de mayor represin policial de la transgresin
poltica econmica que se concretara en la Ley social protagonizada por los adolescentes no
de Reforma Monetaria y Cambiaria de 1959, y la integrados en 1989 y 1990 (1992, pp. 99-124).

953
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Durante la dcada del noventa y la primera indeseadas (Ley de Seguridad Ciudadana,

dcada del siglo XXI se procesa una nueva N16.707 publicada el 19 de julio de 1995)
acumulacin de estudios y debates pblicos (Repblica Oriental del Uruguay, 1995), lo
sobre el tema de la infraccin a la ley penal en que generar un significativo aumento de la
Uruguay, tanto en relacin con los adolescentes poblacin penitenciaria que supondr fuertes
como a los adultos (Mors, 1992, 2009, cuestionamientos sociales al sistema de castigo
Leopold-Costbile, 2002, Trajtenberg, 2004, de la infraccin (Malet, 2009, Mors, 2009).
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Leopold-Costbile, 2011, Gonzlez-Laurino, de organismos nacionales e internacionales
Leopold-Costbile, Lpez-Gallego & Martinis, defensores de los derechos humanos, y por
2013, Gonzlez-Laurino, 2012, 2013). Las el permanente cuestionamiento nacional al
ciencias sociales han incorporado una voz sistema de contencin social de adolescentes
destacada en el debate social, presentando infractores, en el marco de la institucin pblica
informacin estadstica en torno a la sensacin de asistencia a la infancia (Nowak, 2010,
de inseguridad como termmetro de la Institucin Nacional de Derechos Humanos y
opinin pblica, en relacin con el tema de la Defensora del Pueblo, INDDHH, 2013).
delincuencia (Paternain & Sanseviero, 2008, El debate en torno al control social de la
Paternain, 2004, 2006). El debate en torno a las infraccin en este perodo asume caractersticas
cifras de los delitos se consolida entre quienes excepcionales que se traducen en un
demandan mayor represin policial y judicial cuestionamiento de todos los segmentos que
frente a la infraccin, y quienes sostienen actan en el modelo de represin y contencin,
que los problemas de la poblacin estn ms desde la regulacin en materia penal, la
relacionados con la inseguridad social que con actuacin en materia de prevencin y represin
la inseguridad civil, y reclaman regulacin de la polica, el funcionamiento del sistema de
estatal del mercado y mejores polticas de justicia, el sistema carcelario y el sistema de
proteccin social. contencin de adolescentes (Leopold-Costbile,
El modelo del correccionalismo penal 2002, Gonzlez-Laurino & Leopold-Costbile,
no fue abandonado en la dcada del noventa, 2013).
a pesar de la retraccin del modelo social del Con la llegada al gobierno de la coalicin
bienestar asegurado por el Estado (Trajtenberg, de partidos de izquierda (Frente Amplio) por
2004, Rojido et al., 2010).2 No obstante se primera vez en la historia del pas, en el ao
producir, en este perodo, una inflacin en 2005, el discurso oficial se consolida en trminos
materia de regulacin penal de las conductas de rehabilitacin social de los infractores,
partiendo de un paradigma que recurre al
2 En el ao 1993, durante la direccin del nacionalista Juan Mara
fortalecimiento de las polticas de proteccin
Ramrez, ingresan al Ministerio del Interior ms de cien tcnicos social como mecanismo de regulacin de
(trabajadores sociales, psiclogos, psiquiatras y socilogos)
destinados al tratamiento penitenciario, que dependern del
la cuestin social. Pese a las disputas en
Instituto Nacional de Criminologa dirigido por mdicos la produccin del significado respecto a la
psiquiatras que desarrollan un modelo clnico de intervencin infraccin, que se desarrollan en la interna del
social ligado al peritaje forense, a la estadstica penitenciaria
y al diagnstico y tratamiento clasificador inscripto en un partido de gobierno -que se debate entre las
sistema progresivo sustentado en la idea de la rehabilitacin respuestas de tipo represivo y las polticas de
social. Se desarrolla as un modelo criminolgico fuertemente
individualista, apoyado en una concepcin patologizante mayor tolerancia con aumento de proteccin
del infractor al que se describe en trminos psiquitricos. social-, el discurso poltico de la izquierda
Esta conceptualizacin mdico-psiquitrica de la infraccin,
que tambin permea en cierta medida el modelo de atencin
contina girando en torno a la rehabilitacin del
y contencin institucional en el rea de la adolescencia en infractor y su reintegracin social.
infraccin, permanecer incambiada hasta la actualidad. En el
ao 2010, no obstante, se procesa un cambio de direccin en el
El discurso que plantea poner lmite
Instituto Nacional de Criminologa, que pasa a estar regido por a la infraccin, que se opone a este modelo,
psiclogos con una impronta cognitivo-conductual que contina propone medidas punitivas ms severas a partir
persiguiendo objetivos rehabilitadores.

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de la legislacin, y medidas de contencin ms Convencin de los Derechos del Nio ratificada

estrictas que retengan a los infractores en las por Uruguay en el ao 1990.
instituciones sociales de control por ms tiempo Si desde la derecha del espectro poltico
(Gonzlez-Laurino & Leopold-Costbile, nacional se centra el problema de la inseguridad
2013). En este reclamo, el paradigma deja de pblica en los adolescentes -un mecanismo
ser la reintegracin social para sostener la idea reiterado en la historia de los debates
de que la exclusin del infractor de la vida parlamentarios a nivel nacional desde fines del
social traer como consecuencia la desaparicin siglo XIX, que atraviesa todo el siglo XX y se
del problema de la inseguridad civil de la vida reedita en el siglo XXI (Mors, 1992, Fessler,
cotidiana (Garland, 2005, 2006). 2013)-, la izquierda responde a los reclamos
sociales de aumento de la seguridad pblica
3. El debate nacional sobre la mediante otro tipo de modificaciones al Cdigo
seguridad pblica centrado en la de la Niez y la Adolescencia que suponen, en
infraccin adolescente primer lugar, la inflacin penal -sancionando
con privacin de libertad la tentativa de hurto
En la legislacin uruguaya, la ratificacin (Ley 18.777. Repblica Oriental del Uruguay,
nacional de la Convencin de los Derechos 2011)-; en segundo trmino, manteniendo el
del Nio se expresa en el Cdigo de la Niez registro de los antecedentes de infraccin, de
y Adolescencia (Ley 17.823), vigente desde manera que se posibilite imputar la conducta
septiembre de 2004 (Repblica Oriental del adolescente como agravante al juzgar la
Uruguay, 2004). Estas orientaciones legales, conducta infractora del adulto (Ley 18.778.
sumadas a las disposiciones procesales y a la Repblica Oriental del Uruguay, 2011); y,
normativa establecida en el Cdigo Penal, en tercer lugar, el establecimiento de la pena
constituyen las regulaciones legales especficas mnima de doce meses de privacin de libertad
del ordenamiento jurdico uruguayo que cuenta para las infracciones que la misma ley define
en Montevideo con cuatro Juzgados Letrados como gravsimas, en adolescentes entre
de Adolescentes especializados en la materia. quince y dieciocho aos de edad (Ley 19.055.
En su artculo 1, el Cdigo de la Niez y Repblica Oriental del Uruguay, 2013).
la Adolescencia establece su alcance anotando La demanda pblica por la seguridad y
que es de aplicacin a todos los seres humanos la respuesta legislativa acorde a este reclamo,
menores de dieciocho aos de edad, y define han buscado en el encierro un mecanismo
que se entiende por nio a todo ser humano para calmar las exigencias ciudadanas que no
hasta los trece aos de edad y por adolescente resuelve el problema de la inseguridad pblica
a los mayores de trece y menores de dieciocho ni contribuye a mejorar la tolerancia a la
aos de edad, comprendiendo ambos gneros trasgresin en la convivencia social.
(Ley N 17.823). Mientras se procesa este debate legislativo
Mediante la presentacin de un proyecto de -que asume ribetes pblicos mediante la
ley propuesto por el Partido Colorado y apoyado convocatoria a plebiscito-, se discuten
por parte del Partido Nacional, plebiscitado a pblicamente prcticas de maltrato a los
nivel nacional en octubre de 2014 junto con las adolescentes privados de libertad en el sistema
elecciones nacionales, se busca la modificacin penal juvenil denunciadas ante la justicia, ante
del Cdigo de la Niez y la Adolescencia por el parlamento nacional y ante organismos
medio de la baja de la edad de imputabilidad internacionales competentes por parte de la
penal de dieciocho a diecisis aos. Institucin Nacional de Derecho Humanos y
Defensora del Pueblo (2013).
Este proyecto se centra en el tema-problema
Las posiciones sobre el cuestionamiento al
de la inseguridad pblica, buscando respuestas
maltrato adolescente en el sistema penal juvenil
que pretenden la reclusin de los adolescentes
denunciado por las instituciones de defensa a
en el sistema penal adulto, lo que varios
los derechos humanos en 2014, dividen a los
juristas han interpretado como un desafo a la
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opositores al proyecto de ley de reforma del Si peridicas son las crisis del sistema,
Cdigo de la Niez y la Adolescencia que tambin lo son sus intentos de reforma que
propone bajar la edad de imputabilidad penal.3 frecuentemente conducen a propuestas
El funcionamiento del segmento de de modificacin de su denominacin e
ejecucin de medidas socioeducativas es institucionalidad, sin modificar sus contenidos.
objeto peridico de controversias pblicas En el ltimo perodo de gobierno, la idea
como blanco de quienes exigen la contencin de responsabilidad asociada a la infraccin
de los adolescentes mediante la priorizacin toma forma institucional, modificando la
de mecanismos de control de las fugas de denominacin del sistema de ejecucin de
los internos -objeto frecuente de reclamos por medidas socioeducativas mediante la Ley
parte de los dems segmentos del sistema penal 18.771 del 25 de julio de 2011 (Repblica
juvenil, tanto como de la opinin pblica-, Oriental del Uruguay, 2011) que, en su
como de quienes cuestionan su funcionamiento artculo 1, conmina al Instituto del Nio y el
interno y las peridicas crisis que toman estado Adolescente del Uruguay (Inau) a crear, con
pblico. carcter transitorio, un rgano desconcentrado
En el marco del citado proyecto de denominado Sistema de Responsabilidad Penal
investigacin sobre responsabilidad adolescente Adolescente (Sirpa) en sustitucin del Sistema
en la infraccin, el sistema penal juvenil de Ejecucin de Medidas para Jvenes en
uruguayo es presentado por sus operadores Infraccin (Semeji).
tanto como por los observadores externos Los reiterados intentos de reforma parecen
entrevistados, a partir de su cclica situacin ensayar una y otra vez las mismas respuestas
de crisis, en las que los distintos segmentos fracasadas: es decir, un modelo que impone
del sistema -legislativo, ejecutivo y judicial- el disciplinamiento de los hbitos, una
se traspasan las responsabilidades por el mal caricaturizacin de la enseanza de oficios
funcionamiento. El diagnstico compartido manuales en contextos rurales para individuos
por operadores y observadores del modelo adolescentes urbanos, y una propuesta de
se refiere, en primer trmino a las carencias incursin en el mundo del trabajo ajena a
materiales de las instituciones de reclusin, la regulacin del mercado laboral formal
y en segundo lugar, a la falta de personal (Gonzlez-Laurino & Leopold-Costbile,
especializado, que trabaja en condiciones 2013).
Entre las propuestas de aumento de la
que afectan su salud ocupacional, hecho que
punicin a la infraccin adolescente a la ley
se reconoce en la habitual disminucin de la
penal, procesadas en el mbito legislativo, que
asiduidad laboral y en el trato devaluado a los
promueven la judicializacin de los adolescentes
adolescentes internados (Gonzlez-Laurino &
socialmente vulnerables, y la inadecuada
Leopold-Costbile, 2013).
ejecucin de las medidas de sancin por parte
3 En este tema se mezclan la postura del partido de gobierno que
del segmento ejecutivo, poco espacio queda, a
defiende su gestin en el segmento de ejecucin de medidas nivel nacional, para debatir la pertinencia social
socioeducativas del sistema penal juvenil, y la del sindicato de
funcionarios del Instituto del Nio y el Adolescente en Uruguay
del castigo mediante la privacin de libertad o
(Inau) -algunos de cuyos funcionarios afiliados son acusados mediante medidas alternativas que tampoco
de maltrato- y es apoyado por la central nica de trabajadores, ofrecen respuestas adecuadas a la trasgresin
PIT-CNT, que se ha manifestado pblicamente contra el
proyecto de ley plebiscitado en octubre de 2014. En el marco adolescente.4
de este debate, dos organizaciones sociales defensoras de los
derechos humanos (Ielsur y Serpaj) han renunciado mediante
comunicados pblicos a su integracin al Comit Nacional No 4 El abanico de oferta de las medidas no privativas de libertad
a la Baja, que dirigi la campaa pblica en contra del proyecto frente a la trasgresin adolescente, se reduce a la devolucin
de ley debido a que algunas de las organizaciones que la integran del individuo adolescente al cuidado parental, a la prohibicin
respaldaron la actuacin del gobierno y de los imputados en las de salida del domicilio, y a la intervencin del sistema penal
denuncias. Asimismo, en consonancia con la actuacin de Ielsur juvenil que ofrece, tanto en el mbito pblico (Promesec-
y Serpaj cuarenta organizaciones de la sociedad civil respaldaron Sirpa) como en el mbito de las organizaciones de la sociedad
pblicamente la actuacin del Instituto Nacional de Derechos civil, una instancia de control de la conducta a cargo de
Humanos y Defensora del Pueblo que realizara las denuncias educadores sociales, trabajadores sociales y psiclogos, que
de maltrato en el sistema penal juvenil uruguayo (Institucin informa peridicamente al sistema judicial y que no tiene otra
Nacional de Derechos Humanos y Defensora del Pueblo, 2014). consecuencia que el mantenimiento del adolescente fuera de

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Este tema tambin parece ser una determinadas patologas sociales en los campos
preocupacin de las ciencias sociales del autocontrol, del cuidado de s y de las
latinoamericanas, donde la seguridad pblica relaciones interpersonales. Para atender estas
en general y la infraccin adolescente en desviaciones sociales a la convivencia integrada
particular, han tomado carcter de preocupacin y saludable, el Estado social interviene mediante
popular, en el sentido fuerte del trmino, un cuerpo especializado de profesionales en las
como dice Robert Castel (2004) (Garca- reas social, de la salud, de la educacin y de la
Mndez, 2004, Moraes-Freire, 2007, 2009, seguridad pblica.
Kessler, 2009, Aniyar-de-Castro, 2010, Sales, La concepcin resocializadora parte del
Castro-de-Matos & Leal, 2010, Daroqui, Lpez supuesto de la existencia de una socializacin
& Cipriano-Garca, 2012). idealizada en condiciones de bienestar y
El discurso resocializador -o de la normalidad, que contribuye a la convivencia
rehabilitacin social-, se propone entonces pacfica, integrada y estable de las personas en
como discurso de resistencia al paradigma sociedad. A este ideal de convivencia saludable
punitivo que parece avanzar tanto a nivel es que tiende el proceso de resocializacin,
legislativo como en las frecuentes mediciones desde el planteo que sostiene que algunas
nacionales de opinin pblica que se ofrecen personas fueron privadas -por distintas razones-
como parmetros ante la consulta popular sobre de un normal desarrollo de las capacidades de
el proyecto de ley que propone bajar la edad de autocontrol y de relacionamiento vincular que
imputabilidad penal a diecisis aos. habilita la convivencia social regulada.
En el terreno de la trasgresin a la ley
4. La tentacin legitimadora del penal, tanto en adolescentes como en adultos,
encierro como medida de proteccin hablar de responsabilidad implica tambin
social hablar del fracaso individual y/o familiar de
proteccin frente a los riesgos sociales. La
Ms all de la pregunta por el sentido del responsabilidad implica el pensarse a s mismo,
castigo a la trasgresin adolescente que apela al pero pensarse sin protecciones sociales, o con
discurso de la rehabilitacin social en contextos las protecciones privadas que la propia familia
de privacin de libertad, puede resultar podra proporcionar. Se habla entonces de
pertinente la pregunta que formulara Zaffaroni responsabilidad familiar y parece instalarse
a finales de los aos ochenta: es posible educar
la tendencia judicial a procesar a los padres
para la libertad en condiciones de encierro?
(fundamentalmente a las madres) de los
(1989); constituye la privacin de libertad
adolescentes por no cumplir con los deberes
una respuesta social adecuada y ecunime
inherentes a la patria potestad en ocasin de un
frente a la trasgresin adolescente? Si, dado
acto infraccional. La palabra del juez, avalada
el funcionamiento del sistema penal juvenil
uruguayo y de los sistemas penales juveniles en el informe pericial, pone el sello a la idea de
latinoamericanos en general, se concluye que la responsabilidad penal en la infraccin tanto
no lo es, qu medidas deberan disponerse en la persona como en la familia del adolescente.
para responder socialmente a la trasgresin Como muestra la investigacin en los
normativa por parte de sujetos en proceso de Juzgados de Adolescentes de Montevideo, frente
formacin? al mismo acto los fiscales, defensores pblicos
Mediante el discurso de la resocializacin y jueces coinciden en sancionar con medidas
o la rehabilitacin de los sectores que se privativas de libertad a los adolescentes que no
encuentran bajo vigilancia estatal, se asume poseen una familia continente que los apoye
que la situacin de pobreza trae consigo en su pasaje por el sistema judicial, mientras
que aquellos adolescentes que concurren al
Juzgado con sus familias, son sancionadas con
los espacios institucionalizados. Este sistema de aplicacin de
medidas no privativas de libertad es evaluado negativamente
medidas alternativas a la privacin de libertad
tanto por los operadores como por los observadores del sistema (Gonzlez-Laurino, 2012).
penal juvenil (Gonzlez-Laurino & Leopold-Costbile, 2013).

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Pensar sobre el castigo a la infraccin la produccin de la riqueza nacional, frente a

adolescente en Uruguay, es pensar en la quienes se dispusieron una serie de instituciones
institucionalizacin de los adolescentes cuyas sociales de contencin aseguradoras del
familias no poseen los capitales econmicos, orden pblico, entre las que figuraban las
sociales y culturales para estimular en sus instituciones correccionales y de castigo penal
hijos un trayecto exitoso en un contexto de a los trasgresores.
individualizacin. Hablar de castigo a la El modelo del Estado social estaba
trasgresin adolescente a la ley penal en Uruguay diseado en base a una poltica inclusiva basada
es hablar de encierro de los adolescentes en un modelo de solidaridad social, sustentado
econmica, social, y culturalmente vulnerables en una narrativa cvica de la inclusin que
(Garca-Mndez, 2014). en Uruguay inspir el modelo battlista, que
En el marco del sistema judicial uruguayo, buscaba la integracin social en funcin del
la privacin de libertad parece ser utilizada reconocimiento formal de igualdad de derechos
como un dispositivo disponible de poltica y oportunidades para todos los ciudadanos.
social, que sustituye la carencia de este recurso De esta forma, los problemas derivados
en el rea de la infancia y la adolescencia como de la falta de integracin social pasaron a
medida de proteccin social. Esta captacin ser concebidos como problemas sociales, con
de adolescentes socialmente desprotegidos causas sociales que deban ser gestionadas con
por parte del sistema judicial, supone la tcnicas sociales y por profesionales del trabajo
disposicin de medidas de control social en social (Garland, 2006, p. 99). De esta forma
casos de ausencia de polticas de bienestar se dio nacimiento a un cuerpo especializado de
social. De esta forma, en Uruguay la poltica expertos que ofrecieron un tipo de intervencin
de seguridad pblica viene a sustituir la poltica social basada en el consejo y en la orientacin
de proteccin social, con las consecuencias de especializada en el cuidado de la salud, la
estigmatizacin que trae consigo el castigo a la educacin de los nios, la atencin de problemas
trasgresin (Gonzlez-Laurino, 2012). familiares mediante un modelo de regulacin
social no coercitivo donde el uso de la fuerza se
5. Conclusiones reservaba como ltimo recurso.
Los nuevos especialistas y profesionales
Nacido como estrategia amortiguadora de la intervencin social se ajustaron al modelo
frente a la conflictividad social de la primera integrador y solidario del Estado social,
industrializacin europea, el Estado social en su mediante una serie de estrategias que buscaban
versin uruguaya se construy como una nueva la readaptacin, la reforma, la rehabilitacin,
manera de gestionar los problemas sociales el tratamiento y la capacitacin de los sectores
y polticos con una particular lectura de los sociales no incluidos en la economa nacional,
problemas de orden social que determinaron aportando una base de sustento a las instituciones
la intervencin reguladora en los asuntos correccionalistas del siglo XX.
econmicos y sociales. El supuesto de los deficitarios procesos
Estas estrategias reguladoras condujeron de socializacin de los nios en sus primeras
a una fuerte intervencin en materia de etapas de vida, sostena establecimientos
infraestructura pblica, subsidios a la vivienda que buscaban corregir la conducta mediante
social, implementacin de un modelo sanitario la educacin va institucionalizacin de los
y educativo pblico, regulacin del mercado menores abandonados que previsiblemente
laboral y desarrollo de un sistema de seguridad transitaran hacia la infraccin sin previa
social que busc asegurar niveles mnimos intervencin social correctiva (Uriarte, 1999).
de proteccin social para los ciudadanos que Esta intervencin pblica sobre la
participaban del sistema econmico nacional. desviacin, prevista tanto en el Cdigo
Desde su origen, qued un ncleo residual de del Nio de 1934 (Repblica Oriental del
poblacin no integrada a la proteccin social, Uruguay, 1934) como en el Cdigo de la Niez
conformado por quienes no participaban en y la Adolescencia de 2004, se sustenta en un

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conjunto de dispositivos de individualizacin Ms all de las crticas conceptuales al

desarrollados por sistemas expertos como el sistema, parece posible evaluar el fracaso del
trabajo social, la psicologa y la psiquiatra, con sistema penitenciario uruguayo en funcin
objetivos de reforma social. de sus objetivos rehabilitadores. Como
Sin embargo, de acuerdo con los indicadores de este escenario problemtico
especialistas, en Uruguay la apuesta por el pueden enumerarse en el sistema de adultos:
modelo correccional de gestin social de la el elevado ndice histrico de la reincidencia y
punicin entre los administradores del sistema la especializacin en el delito de la poblacin
de castigo a la infraccin, corre paralela a la carcelaria, las dificultades experimentadas por
inflacin legislativa en materia penal (Cairoli, las personas egresadas del sistema penitenciario
2000, Langn, 2006, Allen, 2008). en su insercin en el mercado laboral y en
La crisis del sistema penitenciario, el regreso a la vida social y familiar, y las
recurrentemente planteada en el debate social, dificultades institucionales, tcnicas y de
ha sido analizada como expresin de la carencia de recursos propios que tienen las
imposibilidad de la implementacin del modelo acciones de apoyo al egreso del sistema
resocializador por los intelectuales de izquierda, carcelario que le impiden desarrollar una
en una lnea de pensamiento que sintoniza con poltica social eficiente de alcance nacional.
las corrientes de la criminologa crtica ms En el sistema penal juvenil la situacin parece
conocidas a nivel internacional. La concepcin ser ms visiblemente conflictiva, ya que el
moralizante y tutelar de la regulacin jurdica egreso parece ser un corredor que conduce al
respecto a la infancia de 1934, que codificaba adolescente al sistema penitenciario de adultos
los prejuicios de la intelectualidad de clase (Costa & Gagliano, 2000).
media mediante un disciplinamiento de las Esta evaluacin de la implementacin del
clases excluidas del sistema de produccin de modelo rehabilitador en trminos de fracaso,
la riqueza, influyeron en los cuestionamientos abre el camino a los discursos de segregacin
planteados por los pensadores de izquierda punitiva que ven en el encierro prolongado
a los fundamentos de la resocializacin. Sin la suspensin del conflicto, con el costo de la
embargo, estas crticas quedaron encapsuladas exclusin social de un nmero de personas que
en la academia y en determinados sectores crece a medida que aumenta la normativa de
profesionales que operaban en el campo de control social y se eleva el tiempo de reclusin
las instituciones pblicas y las organizaciones para las conductas tipificadas como delitos.
sociales no gubernamentales que actuaban en el Por su parte, la crtica conceptual de
campo de la proteccin de la infancia. izquierda al modelo rehabilitador tampoco ha
En su versin no acadmica, la clase logrado desarrollar alternativas de respuesta
media y los profesionales liberales continuaron social ante la infraccin, que supongan un
sosteniendo el esquema tutelar de interpretacin tratamiento diferenciado y respetuoso a la
de la pobreza que an hoy busca dictar las persona que la ha cometido. El recurso discursivo
reglas morales con las que los pobres debieran de estos intelectuales se centra en la demanda
comportarse en funcin de su condicin del incremento de las medidas de proteccin
social. Posturas eugensicas respecto a la social para los sectores ms vulnerables, pero
reproduccin social en condiciones de pobreza, esta estrategia no parece ser una solucin de
dictados de pautas de buena crianza, normas corto plazo a la demanda popular de represin
de adecuada socializacin, de regulacin de la social.
asistencia escolar y de control de la salud en En el perodo del segundo gobierno
las poblaciones que no participan en el sistema del Frente Amplio, la apuesta del Estado ha
de produccin de la riqueza social, se escuchan sido el incremento de las plazas del sistema
todava a inicios de la segunda dcada del penitenciario para atender la situacin de
siglo XXI, tanto en los distintos reclamos de la hacinamiento y responder a las condiciones
poblacin como en normativas concretas de los habitacionales deficitarias en materia sanitaria,
diseadores de polticas pblicas. en la formacin de personal custodial
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especializado, en la propuesta de condonacin Castel, R. (2004). La inseguridad social.

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Gonzlez-Laurino, S. Leopold-Costbile,
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Configuracin identitaria en jvenes tras la desaparicin forzada de un familiar
Referencia para citar este artculo: Alvis-Rizzo, A., Duque-Sierra, C. P. & Rodrguez-Bustamante, A. (2015).
Configuracin identitaria en jvenes tras la desaparicin forzada de un familiar. Revista Latinoamericana de Ciencias
Configuracin identitaria en jvenes tras la

desaparicin forzada de un familiar*
Alexander Alvis-Rizzo**
Profesor Universidad de Antioquia, Colombia.
Carmen Patricia Duque-Sierra***

Profesora Institucin Universitaria de Envigado, Colombia.
Alexander Rodrguez-Bustamante****
Profesor Fundacin Universitaria Luis Amig, Colombia.
Artculo recibido en abril 29 de 2014; artculo aceptado en junio 27 de 2014 (Eds.)
Resumen (analtico): En este trabajo investigamos la configuracin identitaria en jvenes

que vivieron en su infancia la desaparicin forzada de un familiar, a travs de un estudio cualitativo
adelantado desde la perspectiva terica del construccionismo social. Tomamos la narracin
autobiogrfica de siete jvenes -cuatro mujeres y tres hombres-, y de cinco familiares (madres y
abuelas). Encontramos que la identidad de estas personas jvenes se configura en un contexto social
violento, en el cual las prcticas sociales se tejen en relacin con la desaparicin, en medio de una
familia que se ha reconfigurado por la incertidumbre que produce la ausencia del cuerpo, y por el
ocultamiento del evento tras un imperativo social de silenciar el hecho. Se evidencian dos tendencias
en la configuracin identitaria: una orientada a la reconstruccin, y otra a la prdida.
Palabras clave: identidad, identidad personal, conflicto armado (Tesauro de Ciencias Sociales
de la Unesco).
Palabras clave autores: desaparicin forzada, configuracin identitaria, narrativas.
Configuration of identities of young people after a relatives enforced disappearance
Abstract (analytical): This study examines the configuration of identity among young people
that experienced a relatives enforced disappearance during their childhood. The authors adopted
*
El presente artculo de investigacin cientfica y tecnolgica presenta los resultados de la investigacin Configuracin identitaria en jvenes
que vivieron en su infancia la desaparicin forzada de un familiar, en el marco del conflicto armado colombiano, presentada por los autores para
optar el ttulo de Magister en Educacin y Desarrollo Humano de la Universidad de Manizales y la Fundacin Centro Internacional de Educacin
y Desarrollo Humano, (Cinde) 2012. Fecha de Inicio: Julio de 2010, Fecha de cierre: Diciembre de 2011. La tesis fue evaluada y aprobada por
evaluadores externos y sta hizo parte de uno de los requisitos para poder optar al ttulo de Magster en Educacin y Desarrollo Humano. En el
Programa no se asignan cdigos a los proyectos y no se expiden actas de aval para los mismos. rea: sociologa; subrea: temas especiales.
**
Psiclogo de la Universidad de Antioquia, Especialista en Docencia Investigativa Universitaria de la Fundacin Universitaria Luis Amig
(Funlam), Magster en Educacin y Desarrollo Humano de la Universidad de Manizales-Cinde; Docente Investigador Funlam, Docente de
Ctedra Programa de Psicologa Universidad de Antioquia. Correo electrnico: alexalvis05@yahoo.com
***
Psicloga de la Universidad de San Buenaventura; Especialista en Gerencia de Servicios Sociales de Funlam; Magster en Educacin y Desarrollo
Humano de la Universidad de Manizales y el Cinde; Docente Investigador Funlam; Docente de Ctedra de la Facultad de Psicologa de la
Institucin Universitaria de Envigado. Correo electrnico: padruq31@yahoo.es
****
Profesional en Desarrollo Familiar-Funlam, Especialista en Docencia Investigativa Universitaria-Funlam, Magster en Educacin y Desarrollo
Humano. Universidad de Manizales-Cinde. Director del Programa de Desarrollo Familiar Funlam; Docente de Ctedra de la Facultad de Medicina
de la Universidad de Antioquia. Correo electrnico: alexrobu11@hotmail.com

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Alexander Alvis-Rizzo - Carmen Patricia Duque-Sierra - Alexander Rodrguez-Bustamante
a qualitative approach, and using the theory of social constructionism, analyzed autobiographical
narratives from seven young people (four females and three males) and five family members
(mothers and grandmothers). The findings indicate that these young people formed their identities
in violent social contexts in which families established social practices related to a relatives forced
disappearance. These young people have configured their identity within reconfigured families
because of the uncertainty produced by the absence of that person, and due to a social compulsion
to hide the disappearance behind silence. It was evidenced that there are two tendencies in the way
these young people configure their identities: the first is based on reconstruction and the second is
focused on loss.
Key words: identity, personal identity, armed conflict (Unesco Social Sciences Thesaurus).
Key words authors: enforced disappearance, identity configuration, narratives.
Configurao identitria na juventude aps o desaparecimento forado de um familiar
Resumo (analtico): Esta pesquisa aborda a configurao identitria de jovens que viveram
o desaparecimento de um ente querido durante a infncia, por meio de um estudo qualitativo na
perspectiva terica do construcionismo social. Foram analisadas as narrativas de sete jovens, quatro
mulheres e trs homens, e de cinco familiares (mes e avs). Encontrou-se que a identidade desses
jovens configura-se em um contexto social violento. Nesse contexto, as prticas sociais so tecidas
em relao ao desaparecimento, em uma famlia reconfigurada pela incerteza que gera a ausncia
do corpo, e pelo imperativo social que impe o silenciamento do fato. Evidenciam-se duas tendncias
na configurao identitria: uma orientao reconstruo, e outra, perda.
Palavras-chave: identidade, identidade pessoal, conflito armado (Tesauro de Cincias Sociais
da Unesco).
Palavras-chave autores: desaparecimento forado, configurao identitria, narrativas.
-1. Introduccin. -2. Antecedentes. -2.1. Desaparicin forzada. -3. Identidad, identidades y
su configuracin. -3.1. La identidad como construccin social. -4. Memoria metodolgica. -5.
Hallazgos. -5.1. Relatar la vivencia: la narracin como un acto reparador. -5.2. La reconfiguracin
de las familias tras la desaparicin. -5.3. Representaciones vinculares, desaparicin y prdida. -6.
Conclusiones: las mellas de la desaparicin en la configuracin identitaria. -Lista de referencias.
1. Introduccin El drama no solamente cobija a los sujetos

desaparecidos, sino, y de manera especialmente
Colombia ha estado expuesta, desde trgica, a sus familiares y allegados (Busch,
hace ms de dos siglos, a mltiples formas de Mangado & Robaina, 2002, Osso & Wurst,
violencia, que se presentan como mecanismos 2003); de manera que los nios, nias y jvenes
para remover las diferencias polticas, que han vivido la desaparicin forzada de un
econmicas y sociales (Blair & Quiceno, 2008). miembro de su familia de origen (padre, madre,
Entre ellas, el conflicto armado y la desaparicin hermanos o hermanas) se enfrentan a prdidas
forzada se han presentado de manera continua, no asimiladas psicolgicamente, marginacin
sistemtica y con variada intensidad, afectando social, vulneracin de sus derechos, procesos
especialmente a los sectores sociales ms de revictimizacin, desatencin por parte del
vulnerables, y generando con ello diversas Estado y hasta de su propia familia, entre otras
transformaciones sociales. Segn la Oficina del condiciones adversas. No obstante, en medio
Alto Comisionado para los Derechos Humanos, de este panorama el desarrollo psicolgico no
cerca de 52.700 individuos colombianos han se detiene; el proceso de configuracin de su
sido vctimas de este flagelo en los ltimos 30 identidad y los sentimientos asociados a ello
aos (El Tiempo, 21 de Junio, 2011). -quines son, a qu lugar pertenecen y en qu

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medida se sienten apreciados y reconocidos- la responsabilidad de la sociedad civil ante la

continan su marcha. violencia vivida y la existencia de los campos
El objetivo de esta investigacin es de concentracin como dispositivos de carcter
reconocer cmo se configura la identidad en los pblico que cumplan un objetivo de producir o
jvenes y las jvenes que vivieron en su infancia mantener el terror en la poblacin. Gatti (2011),
la desaparicin forzada de un familiar, en el por su parte, en la investigacin denominada El
marco del conflicto armado colombiano. En este lenguaje de las vctimas: silencios (ruidosos) y
trabajo adoptamos una postura construccionista, parodias (serias) para hablar (sin hacerlo) de la
a travs de la narracin autobiogrfica de los desaparicin forzada de personas, analizando
sujetos jvenes y de sus familiares, con apoyo los casos de Argentina y Uruguay, plantea que
en la tcnica de foto lenguaje. las vctimas no buscan superar la catstrofe
Este estudio constituye una aproximacin y dejar de ser vctimas, sino que estas se
novedosa al fenmeno de la desaparicin instalan en ese lugar, habitando la catstrofe y
forzada en Colombia, primero, porque aborda convirtindola en el aspecto fundamental sobre
la configuracin identitaria en los individuos el cual anclan su identidad.
jvenes que perdieron a un familiar significativo Ambos et al. (2009), en su estudio:
y, segundo, porque otorga un lugar de relevancia Desaparicin forzada de personas: anlisis
a dichos sujetos jvenes como vctimas del comparado e internacional, realizan una
conflicto armado, permitiendo que sus voces, indagacin del contexto en el que se ha
relatos y vivencias sean identificadas, descritas, desarrollado histricamente el fenmeno en
tenidas en cuenta y escuchadas como parte de pases como Alemania, Argentina, Brasil, Chile,
la historia de un pas que ha sido vctima de la Colombia, Per, Uruguay, haciendo especial
violencia durante los ltimos 50 aos.
nfasis en su jurisprudencia y en el marco de
El escrito se divide en cuatro secciones:
accin institucional por parte de los Estados,
primero, los antecedentes; segundo, los
teniendo en cuenta el derecho internacional.
referentes conceptuales; tercero, la memoria
En Colombia, el estudio realizado por la
metodolgica; cuarto, los hallazgos; y por
Oficina del Alto Comisionado de las Naciones
ltimo, las conclusiones.
Unidas para los Derechos Humanos y el
2. Antecedentes Comit Internacional de la Cruz Roja (2009),
plantean Las recomendaciones para una
En numerosas investigaciones de carcter poltica pblica con enfoque psicosocial en
poltico y sociolgico se ha indagado sobre contra de la desaparicin forzada, en donde
el fenmeno de la desaparicin forzada en se esgrimen algunas consideraciones en torno
Amrica Latina. Uno de los estudios destacados a la manera como las polticas pblicas han de
es el realizado por Molina (1998), denominado configurar su accionar y generar alternativas
La desaparicin forzada de personas en para contrarrestar dicho flagelo en el pas. De
Amrica Latina, en el que se hace un anlisis la misma manera, Haugaar y Nichools (2010)
de los orgenes y desarrollo de la desaparicin en su estudio Rompiendo el silencio, en la
forzada en pases como El Salvador, Chile, bsqueda de los desaparecidos en Colombia,
Uruguay, Argentina, Brasil, Colombia, Per, ponen en evidencia la magnitud del problema,
Honduras, Bolivia, Hait y Mxico, adems considerando que Colombia tiene uno de los
de las principales caractersticas del mtodo ndices de desaparicin forzada ms altos en
de la desaparicin, el derecho internacional, el mundo, en un marco de conflicto en donde
y sus efectos psicosociales. As mismo, el crimen sigue activo, las pruebas del mismo
la politloga Pilar Calveiro (2004) en su son invisibles y la reaccin del Gobierno y de
texto Poder y desaparicin: los campos de la comunidad internacional ha sido insuficiente,
concentracin en Argentina, se cuestiona sobre en comparacin con los limitados programas

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y recursos legales de los que disponen otras se considera como elemento fundante para
vctimas del conflicto. dar respuesta al lugar que ocupa la familia en
Otros estudios ponen en evidencia las la prdida, as como los que ocupar una vez
huellas de este fenmeno en las familias, se permita acceder a las condiciones sobre sus
generando en estas innumerables afectaciones derechos a la verdad, la justicia y la reparacin.
de carcter fsico, psicolgico y social. Daz y Por otra parte, la revisin de los antecedentes
Madariaga (1993) estudian El tercero ausente sobre investigaciones de punta en el tema de la
en las familias de los desaparecidos, tomando identidad en las vctimas de conflictos armados,
como referencia el modelo de Edith Goldbetter nos permiti percatarnos de que existen
en el que se busca comprender la organizacin investigaciones que abordan esta temtica de
del sistema en familias que viven situaciones manera directa o indirecta. Hallamos literatura
de prdida, circunstancia vivenciada como relacionada con los procesos de configuracin y
una negacin de la desaparicin fsica del ser transformacin (Jelin, 2001, Calveiro, 2004, Da
querido, lo que crea la sensacin de que el Silva, 2005, Gatti, 2006, Oberti & Pitaluga, 2006,
sujeto desaparecido an est junto a la familia. Peris, 2007, Vezzetti, 2007, Oviedo-Crdoba &
Para esta, la prdida de un miembro implica Quintero-Meja, 2014), en la que la experiencia
necesariamente un desequilibrio, una ruptura de la desaparicin forzada es considerada como
de gran contenido emocional en la red de insoportable, y las narraciones posibilitan la
intercambio afectivo familiar. Autores como tramitacin psicolgica y social como intento
Kordon y Edelman (2006), en su estudio Por- de alivio y transmisin generacional de los
venires de la memoria, aportan en la reflexin hechos pasados con el presente identitario.
sobre los efectos de la situacin traumtica en El abordaje a la memoria implica involucrar
los procesos identitarios y la memoria individual y referenciar actos de vida: voces, silencios,
y colectiva. Por su parte, en el Informe permanencias, ausencias, actuaciones,
sobre torturas, tratos crueles, inhumanos o representaciones, y tambin emociones. Las
degradantes en Colombia, de la Coalicin fracturas y las hendiduras vivenciadas son los
Colombiana contra la Tortura (2008), se hace primeros eslabones referidos por las personas
referencia a que en las vctimas pareciera que que renombran y olvidan a la vez.
el dolor se congelara en un siempre presente, As mismo, en la tesis doctoral de Ibarra
ante la imposibilidad de conocer la verdad, de (2007), cuyo ttulo es Transformaciones
identificar a los presuntos autores del hecho identitarias de las mujeres como resultado de su
y de que se haga justicia. En dicho estudio se participacin poltica en las guerrillas y en las
enfatiza que, en los casos que son vivenciados acciones colectivas por la paz en Colombia,
por mujeres, esposas y madres, adems del se concluye que las mujeres han sido vctimas,
dolor experimentado por la desaparicin, estas crticas y partcipes en el conflicto armado;
tienen que asumir la responsabilidad de sus han estado en la guerra y en contra de ella; sus
hogares, lo que conlleva cargas emocionales. identidades personales y colectivas estaban
La Red Nacional de Iniciativas por la Paz y situadas por la visin del mundo que tenan,
contra la Guerra, Redepaz (2008), por su parte, y desean transformar la realidad social por
en el trabajo denominado Vctimas del conflicto razones de justicia social.
armado en Colombia: perfil, escenarios, autores De igual manera, Gallardo (2008) en
y hechos, explicita cmo la condicin de su investigacin sobre Juventud, trabajo,
vctima se adquiere con independencia de que desempleo e identidad: un enfoque psicosocial,
se identifique, aprehenda, procese o condene estudia algunos aspectos del trabajo en sujetos
al autor o autora de la conducta punible, jvenes chilenos desempleados, analizando su
y sin consideracin a la relacin familiar centralidad y considerando las influencias de los
existente entre el autor o autora y la vctima. El valores y significados que el trabajo tiene para
conocimiento del perfil de las vctimas-familias stos en el proceso de construccin identitaria.

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Del mismo modo, en la investigacin sustrayndola a la proteccin de la ley (Oficina

de Ospina-Alvarado y Gallo (2011) titulada del Alto Comisionada de las Naciones Unidas
Intervencin sistmica: cambio de narrativas para los Derechos Humanos & Comit
de identidad en un centro de atencin infantil, Internacional de la Cruz Roja, 2009, p. 9).
se identificaron los aportes de la intervencin En este sentido, la desaparicin forzada
sistmica a la co-construccin de relatos de implica una serie de violaciones a los Derechos
identidad. Este estudio concluy que con Humanos, tanto en las vctimas directas como
la intervencin sistmica, orientada hacia en sus familiares(madres, padres, abuelos y
la ampliacin de los relatos de identidad abuelas, hermanas y hermanos, hijas e hijos,
con herramientas como la externalizacin, etc.), quienes de igual manera son considerados
la resignificacin, la orientacin a futuro, vctimas segn la ley colombiana (Ley 975
la bsqueda de recursos y excepciones y el de 2005. Diario Oficial N 45.980 de 25 de
establecimiento de una relacin teraputica julio, Repblica de Colombia, 2005), por
alternativa a las pautas interaccionales, es estar expuestas a un sufrimiento psicolgico
posible construir narrativas de identidad sobre generalizado y permanente,debido al ambiente
nios, nias y jvenes, basadas en el liderazgo y de incertidumbre que por lo general envuelven
la colaboracin. Por ltimo, en la investigacin los hechos: las amenazas, el secuestro, la tortura
de Botero, Pinilla y Lugo (2011), Narrativas del y la muerte.
conflicto sociopoltico y cultural de jvenes en
seis contextos locales de Colombia, se plantea 3. Identidad, identidades y su
cmo los sistemas sociopolticos locales y configuracin
globales son articulados en las narrativas de los
sujetos jvenes y cmo estos afectan sus vidas Las teoras contemporneas, si bien son
cotidianas en contextos y culturas concretos por diversas respecto a las caractersticas de la
medio de la personificacin del conflicto. identidad, mantienen cierto consenso sobre
cmo se forman, considerndolas como ()
2.1. Desaparicin forzada un fenmeno dinmico, activo, fluctuante,
La denominacin desaparicin forzada es abierto, sujeto a permanente transformacin
retomada segn la Convencin Internacional y cambio, en funcin de las interacciones
para la proteccin de todas las personas sociales, de las identificaciones con las
contra las Desapariciones Forzadas, del 20 de cambiantes interpelaciones y representaciones
diciembre de 2006, adoptada por la Asamblea sociales que se dan en nuestro entorno (Hola,
General de las Naciones Unidas; la Convencin Morales & Soteras, 2004, p. 2). Se circunscriben
Interamericana sobre Desaparicin Forzada de en esta corriente aquellos autores y autoras
Personas, adoptada en Belm do Par, Brasil, que, por medio de lo que se ha denominado
el 9 de junio de 1994; y la Declaracin sobre el giro lingstico, se proponen comprender
la proteccin de todas las personas contra las la categora de identidad personal (Maturana,
desapariciones forzadas, del 18 de Diciembre 1988, Sarup, 1993, Shotter, 1993, Echeverra,
de 1992, aprobada por la Asamblea General de 1994, Hall, 2003, Scandroglio, Lpez & San
las Naciones Unidas como: Jos, 2008).
El arresto, la detencin, el secuestro o Por su parte, Ricoeur (1996) plantea que
cualquier otra forma de privacin de libertad no se puede conocer de forma directa el yo,
que sea obra de agentes del Estado o de sino que es necesario darle un rodeo, a travs
personas o grupos de personas que actan con de el s de la reflexividad, es decir, a travs
la autorizacin, el apoyo o la aquiescencia del de la identidad como ipseidad. Entonces, para
Estado, seguida de la negativa a reconocer dicha responder a la pregunta quin soy yo?, se
privacin de libertad o del ocultamiento de la requiere de una narracin, de una historia de
suerte o el paradero de la persona desaparecida, vida. Por tanto, es una construccin personal a

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travs del lenguaje y de los smbolos, es decir, cualquiera, relatos de un amigo o amiga, entre
una identidad narrativa. otros (Bravo, 2002).
Otro aspecto importante de la identidad Gergen (2007) propone una visin
narrativa es su mezcla con otras historias. La relacional del autoconcepto, segn la cual el yo
narracin de la historia de una vida siempre se vuelve inteligible dentro de las relaciones en
est en relacin con otras narraciones; la curso, donde la autonarracin se concibe como
existencia es compartida, estamos en una forma social de ofrecer explicaciones o como
constante vinculacin con otras personas, por discurso pblico. De esta forma, la identidad
ello mi historia siempre remitir a otras vidas y presente no es un evento repentino y misterioso,
personas. De esta forma, la identidad personal sino el resultado sensato de una historia de vida.
se configura en relacin con otros, con el Se formula una historia en la que los eventos de
reconocimiento que estos hacen de m y con mi la vida estn relacionados, se hacen inteligibles
reconocimiento de ellos (Ricoeur, 1996). por el puesto que ocupan en una secuencia o
proceso de desarrollo.
3.1. La identidad como Al ser la identidad una construccin
construccin social narrativa, sta surge a travs de la interaccin
Para el construccionismo social, las con otros. Para considerarse una historia
identidades se configuran en medio de la inteligible dentro de las pautas histricas y
vinculacin y la interaccin social, tras un culturales del lugar a donde pertenece el sujeto
proceso histrico-cultural de internalizacin y que narra, debe contar con los siguientes
apropiacin de representaciones y significados, elementos: una meta, unos eventos relevantes,
por medio del lenguaje como creador y un orden de los eventos, una estabilidad de la
transformador de realidades (Berger & identidad, unos vnculos causales, un principio
Luckmann, 1986). La clave para comprender y un fin. Estas caractersticas van acompaadas
cmo tienen lugar los diferentes fenmenos de variadas formas narrativas que surgen en las
de la vida social, es analizar las relaciones y convenciones sociales. Sin embargo, tanto estas
creencias en el habla y cmo estas son usadas como aquellas son cambiantes y por tanto, las
en la interaccin (Garay, iguez & Martnez, posibilidades son amplias pero limitadas por
2005). las exigencias de la coordinacin social que
Por consiguiente, a partir de la dimensin favorece ciertas modalidades narrativas por
vincular y relacional emerge la teora de encima de otras en periodos histricos (Gergen,
Kenneth Gergen, para quien la identidad es 2007).
definida como el producto de una construccin Hurtado (2008), al hablar de configuracin,
relacional que se da en el ncleo de las plantea que esta es un recurso que permite la
interacciones lingsticas con los otros. El comprensin del movimiento que integra lo
yo encuentra su identidad por medio de la individual y lo social, posibilitando visibilizar
pertenencia a comunidades como la familia, las interrelaciones y entramados de las
el vecindario, la ciudad y la tribu; el individuo significaciones imaginarias y de sus campos de
lleva en la memoria pautas que luego pone en posibilidad.
As pues, en este estudio hemos concebido
prctica, siendo con el transcurrir del tiempo
la configuracin identitaria como una categora
no una identidad, sino mltiples identidades
conceptual en donde la identidad no deviene
(Gergen, 2006). De esta forma, el lenguaje y la
por s misma, de forma individual y automtica,
narrativa son rehistorizadores de la realidad
sino que es un proceso -ya sea de crecimiento
individual y colectiva. En este sentido, el yo
o decrecimiento- que integra lo individual y lo
es un relato de relatos, en tanto el sustrato del
social de forma dialctica. Hacemos nfasis
yo est situado a partir de relatos familiares,
en las interrelaciones y en los entramados
cuentos infantiles, leyendas populares, relatos
que permiten reconocer la identidad, tanto
cotidianos de los sucesos de un maana
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en sus atributos de permanencia como en los La seleccin de la poblacin fue

cambiantes. intencional, teniendo en consideracin los
criterios representativos y las caractersticas
4. Memoria metodolgica propias que deban poseer las personas
sujeto de investigacin. Al inicio habamos
En vista de que el objetivo de este trabajo planteado trabajar con nios y nias vctimas
es reconocer cmo se configura la identidad de la desaparicin forzada de un familiar; sin
de jvenes que vivieron en su infancia el embargo, encontramos que haba jvenes
fenmeno de la desaparicin forzada de un entre los 12 y los 15 aos de edad, quienes en
familiar significativo, consideramos pertinente su infancia vivieron la desaparicin forzada
desarrollar una investigacin de orden de un familiar que era considerado como
interpretativo -cualitativo-, puesto que en este figura significativa en sus vidas. Tambin nos
tipo de aproximaciones, la realidad es concebida habamos propuesto desarrollar las entrevistas
como una construccin social. a 15 sujetos, pero encontramos que solo siete
La investigacin cualitativa permite el cumplan con las caractersticas de haber vivido
() estudio de un todo integrado que forma en su infancia con el familiar desaparecido,
o constituye una unidad de anlisis: una tener recuerdos de el y valorar su relacin como
persona, una entidad tnica, social, entre otras significativa.
(Martnez, 2006, p. 128), donde la realidad Al final contamos con los relatos de 7
social es significada a travs de los relatos jvenes, entre ellos 4 mujeres y 3 hombres, cuyas
que se construyen y comparten con otros, historias de vida se vieron complementadas con
posibilitando el entendimiento y la comprensin los discursos de 5 familiares adultas que dieron
en la medida en que se atribuye un determinado cuenta de la vivencia de la desaparicin, todas
valor de verdad a los elementos simblico- ellas pertenecientes a la Asociacin Caminos de
discursivos relevantes en la interaccin social, Esperanza Madres de la Candelaria.1
situada histricamente. La composicin familiar en todos los
Como tcnica de recoleccin de informacin casos era extensa, con jefatura femenina
utilizamos la narracin autobiogrfica proveniente de estratos socioeconmicos 1
individual, la cual permite el reconocimiento y 2. A continuacin relacionamos algunas
de las singularidades y particularidades de los caractersticas de los sujetos jvenes.
relatos de los sujetos jvenes y sus familiares,
como matriz fundamental de construccin de
conocimiento.
Las narraciones de los jvenes y las jvenes,
orientadas por preguntas, fueron acompaadas
por la tcnica de foto lenguaje, como recurso
emergente que pretenda evocar en ellos el
recuerdo de experiencias con la figura del
desaparecido, as como la calidad del vnculo
antes de la desaparicin forzada. Los registros
fotogrficos que presentaron para el desarrollo
de la estrategia fueron suficientes para explorar
el tipo de vinculacin, pues se constat que
los jvenes y las jvenes tuvieron una relacin
1 La asociacin inicia actividades el 19 de marzo de 1999, con
significativa con los familiares desaparecidos, 56 personas afectadas por el conflicto armado. En el ao 2003
y las caractersticas que narraron a travs se establece la personera jurdica, segn la cual su objeto es
recorrer las regiones de Colombia, especialmente Antioquia,
de las fotos denotaban cercana, confianza y dando testimonio, brindando apoyo a las vctimas y buscando
proteccin. alternativas para saber la verdad y conocer el paradero de los
familiares desaparecidos.

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Cuadro 1. Caracterizacin de los jvenes.
Edad al momento de la Familiar

Sujetos Edad actual Escolaridad
desaparicin desaparecido
Joven 1 6 aos 12 aos Desescolarizada Hermano
Joven 2 4 aos 12 aos Escolarizado Padre
Joven 3 6 aos 14 aos Desescolarizada Padre
Joven 4 5 aos 15 aos Escolarizada Madre
Joven 5 4 aos 15 aos Escolarizada Padre
Nota: Los jvenes 2 y 3 son hermanos entre s, al igual que lo son 6 y 7.
Para el anlisis de la informacin de la desaparicin. Las formas en las cuales

usamos la versin 5.2 del software Atlas. se van a configurar las identidades estarn
Ti. Es importante mencionar que dado el mediadas por estos relatos y significados
carcter de la problemtica estudiada, fue marcados como sufrientes.
necesaria una serie de disposiciones ticas Los jvenes y las jvenes manifiestan que
relacionadas con el cuidado y respeto por sus familias han estado expuestas a presiones
la integridad y dignidad de las mujeres y hostigamientos por parte de diversos actores,
y jvenes entrevistados, por el derecho al asesinato de algunos de sus familiares,
a la confidencialidad y anonimato, a la al desplazamiento de sus pueblos de origen
responsabilidad en torno al manejo de la y a la desaparicin forzada. No obstante,
informacin, y a las devoluciones que se ellos consideran que en este ltimo evento,
hicieron en torno a un tema que moviliz a diferencia de los anteriores, impera la
emociones diversas. incertidumbre, la indignacin, la vulneracin
y la intimidacin, debido a los rumores que se
5. Hallazgos tejen tras el evento y al afn de los victimarios
de no dejar rastro del cuerpo ni del crimen.
En el anlisis de la informacin emergieron Cabanillas (2005), en una investigacin similar,
tres categoras que permiten acercarse a la plantea que en los familiares de personas
comprensin de la configuracin identitaria de desaparecidas se presenta un deterioro de
los sujetos jvenes tras la desaparicin de un lo afectivo y lo subjetivo, caracterizado por
familiar. Estas se describen a continuacin: sentimientos de ambivalencia y vergenza, odio
y miedo, fuerza e impotencia; as como ciclos
5.1. Relatar la vivencia: la frecuentes de esperanza y frustracin:
narracin como un acto reparador No, a su hermano no lo espere ms, el
Tal como ha sido sealado en otras se hizo matar porque no quiso hablar,
investigaciones (Kordon & Edelman, 2006, y no hagan bulla, qudense callados;
Cabanillas, 2005, Calveiro, 2004) los entonces, mi cuado les mand a
individuos jvenes nombran la desaparicin decir: qu entonces? Qu el cuerpo?
forzada como una experiencia dramtica [MAA1]2
o traumtica por tres razones: la prdida
abrupta del ser querido; las caractersticas del Un aspecto comn en la historia de todos
hecho, que irrumpe de manera intempestiva los sujetos jvenes es que, cuando se present el
en una dinmica establecida, implicando en
muchos casos actos de agresin, intimidacin y
2 Cdigo interno de sistematizacin para nombrar los relatos de
amenaza; y la desazn e incertidumbre propias los sujetos participantes.

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evento siendo ellos nios o nias, sus familiares Los relatos de los jvenes dan cuenta de la
tendieron a ocultarles lo sucedido, aun cuando ausencia, pues no solo hacen alusin a la falta
los hechos daban cuenta de un acontecimiento que hace el desaparecido o desaparecida, sino a
dramtico que, sin ser nombrado, era evidente. la carencia de palabras para relatar la vivencia.
Ellos saban que algo suceda con su familiar; Se evidencia la imposibilidad de la mediacin
vivan de igual manera el miedo por lo simblica para nombrar los sentimientos que
sucedido, la tristeza y el dolor por la ausencia surgen, tras un imperativo que exige a las
y la incertidumbre por las caractersticas del familias el silencio sobre lo ocurrido. Sin
hecho: embargo, esta ausencia de palabras habla
a travs de vivencias comunes entre estos
Mi mam no me quera decir. Pero yo individuos jvenes: la tristeza por la ausencia de
saba que el iba a venir; pero el nada alguien preciado, la incertidumbre por no tener
y nada que llegaba. Ya haban pasado informacin de su paradero, la imposibilidad
unas semanas y yo por qu no vendr, de un duelo porque su condicin no permite la
cuando mi mam me cont a m me dio elaboracin de la prdida, el miedo por sentirse
de todo y no supe ni siquiera reaccionar, vulnerados e intimidados por los hechos que
ni nada [JPD1] envuelven el fenmeno, y la impotencia por no
encontrar recursos efectivos que den respuesta
[]A m no me dijeron, me dijeron que a la incertidumbre que les alberga.
se haba ido a trabajar a una finca [] Segn Bruner (2002), al reconstruir
[JAR2] historias a travs de las narrativas, las personas
pueden darse cuenta de que la vida colectiva
Las madres y las abuelas coincidieron en tiene una cualidad que permite la organizacin
afirmar que el evento en s era tan traumtico que y la comunicacin de experiencias, ya sea que
se les dificultaba, en su momento, nombrarlo se narren glorias o tragedias; hay continuidad
a los nios y nias, pues no contaban con los de las experiencias, y en ocasiones los dolores,
recursos para responder a sus preguntas, y sino se disipan o diluyen, pesan menos cuando
adems consideraban que era necesario esperar se comunican a otros. As mismo, en trminos
a que estos crecieran para que pudieran afrontar de Gergen (2006), la narracin como verdad
la situacin. En consecuencia, los jvenes y las de s mismo es importante porque, lejos de ser
jvenes dicen tener presente en la memoria a espejos que reflejan la realidad, las palabras
su familiar, pero evitan hablar de lo sucedido son expresiones de la convencin colectiva;
y de los sentimientos que en ellos ha causado as, cuando la familia entra en la dinmica del
su ausencia; sus madres y abuelas desconocen silencio, tornando la desaparicin en un silencio
si en otros escenarios sociales, ellos hablan que habla, opera un mandato social en el que
de la experiencia. Esto les preocupa, pues no se deben nombrar los hechos de violencia y,
estos sujetos jvenes no han tenido la misma menos an, a los nios y nias quienes deben
posibilidad que ellas de expresarse en la ser protegidos. El hecho de no nombrar la
Asociacin a la que pertenecen, de desahogarse, situacin, no quiere decir que el nio o nia no
resignificar y tramitar lo vivido, lo que segn sepa lo que pasa; el nio o nia sabe qu es
ellas sera reparador: lo que sucede en su entorno familiar, sabe que
su familiar ha desaparecido, porque vive y lee
[] cuando le hablan como de la los signos y discursos familiares alrededor de
desaparicin en s, a el casi no le gusta la ausencia:
hablar sobre eso, el como que no, A raz de los hechos la primera reaccin
guarda silencio o dice que no quiere de el fue el silencio, el no hablaba, no
hablar sobre ese punto. Pero, pues no dejaba que nadie le preguntara nada,
s, yo una vez le pregunt por qu, me no participaba en el colegio, no llevaba
dice que es que a el le duele mucho eso tareas, no deca nada y ya despus
[MAA1] la reaccin fue todo lo contrario, se

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volvi agresivo, el se siente como que le En el caso de las familias participantes,

quitaron lo ms preciado [MAA1]. las mujeres, madres o abuelas debieron dejar
Se evidencia que estos sujetos jvenes las actividades domsticas y la crianza de sus
requieren de espacios pblicos y privados hijos, hijas o nietos para salir a trabajar. Esto
en los que puedan narrar su vivencia tras la las llev a asumir un nuevo rol, lo que produjo
desaparicin, compartir su experiencia, y transformaciones a nivel personal y familiar:
disponer de un mayor espectro de relaciones
y significados aptos para transformar su En este momento mi mam es la que
comprensin de la vida tras la desaparicin. hace el papel de mam y de pap,
Pues lo que fundamenta una determinada trabaja por nosotros, nos da las cosas,
realidad social son los relatos que se construyen han cambiado muchas cosas en el hogar
y comparten con otros, convirtindose en los [JAA2].
elementos que posibilitan el entendimiento
En relacin con dichas transformaciones
y la comprensin, en la medida en que se les
pudimos observar dos tendencias: satisfaccin
atribuye un determinado valor de verdad a los
con el rol o padecimiento del rol. En la primera,
elementos simblico-discursivos relevantes
las madres, hermanas o abuelas consideran
para y en la interaccin social. Quiz llevando
que su nuevo papel en la familia contribuye al
su experiencia a la palabra recrearan, en el
bienestar de todos y todas, especialmente de los
lenguaje, el evento y lo que representa para
ms pequeos. Aunque esta adaptacin resulta
ellos. Esto hara que salgan del aislamiento que
difcil, ellas promueven una actitud proactiva en
los revictimiza.
sus hijos e hijas, lo cual impacta su identidad,
generalmente de manera positiva. En la segunda,
5.2. La reconfiguracin de las
la nueva situacin resulta desafortunada para
familias tras la desaparicin
las mujeres, porque han tenido que renunciar a
Los jvenes y las jvenes tienen la aspectos que las definan en el mundo; adems
representacin de que, con la desaparicin del se sienten incapaces e impotentes frente a
pariente, la familia misma se desintegra, dando actividades antes atribuidas a los hombres y
lugar a lo que hemos denominado familia que, al dedicarse a ellas, han generado en sus
fragmentada. La familia nuclear conformada hijos, nietas o nietos otra prdida. Este escenario
por ambos el padre, la madre y las hermanas y se convierte en caldo de cultivo para prcticas
hermanos -existente antes de la desaparicin-, generadoras de estrs familiar, hostilidad,
se transforma, porque en la mayora de los exclusin y nuevos procesos de revictimizacin
casos la persona desaparecida provea el en los miembros de la familia, especialmente
sustento familiar y, despus del evento, se da los ms vulnerables, a saber, los nios y nias.
un cambio de roles que conduce a configurar
una familia extensa, integrada por abuelos, tas, As, de acuerdo con Arias (1996),
primas y primos; esta situacin desmejora su la desaparicin forzada altera abrupta y
situacin econmica e incrementa el malestar y violentamente el statu quo de las familias, lo
la inconformidad: cual afecta sus relaciones, as como los roles
desempeados dentro de la esfera social en
Cuando desaparecen a una persona, la que participan, y esto a su vez se refleja
desaparecen a toda una familia [MAA1]. en problemticas afectivas y emocionales.
En este caso, tras experiencias inesperadas,
Ahora vivimos diecisis personas en involuntarias y prematuras, motivadas por
una casa, y nosotros dormimos cinco el entorno social, se produjeron rupturas en la
en una cama y yo en el suelo, porque configuracin subjetiva de la familia de los
son tres piezas y en cada pieza viven de jvenes y las jvenes:
cinco a seis personas, entonces tambin
ese cambio, la convivencia de tanta Le dijo una profesora que rezaran por
gente es muy dura [MPD2] las familias, entonces ella le contest: es

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que yo no tengo una familia. Entonces, ElEl le regal un muequito pequeito

la profesora le dijo: que s!, que ella s hace 8 aos, un mes, tres das y eso
tena una familia. Entonces ella le dijo: hace que ella guarda ese mueco y
no!, porque yo perd a tres hermanos en los juguetes que el le daba, ella nunca,
16 meses y esa era mi familia, entonces nunca los ha dejado perder, siempre ha
yo no voy a rezar, porque esa era mi tenido sus juguetes ah, los cuadernos
familia y yo los perd, entonces no en que el estudiaba, todo eso ella lo
tiene valor que yo rece por las familias conserva [MAR1]
[MAR1] En la configuracin subjetiva que los
Entendemos dicha configuracin como individuos jvenes, siendo nios, hacen de su
la eleccin que realizan los sujetos en la familia, eligen a las personas que consideran
conformacin de su propia familia, a partir del representativas por contar con un vnculo
vnculo que se da, tras la identificacin temprana basado en la cercana, la admiracin, la
que surge con aquellos que son considerados identificacin y el respeto. Estas personas, a
por ellos como personas representativas o travs del cuidado y la proteccin, ofrecen la
soporte, quienes por medio de narrativas, posibilidad a los nios y nias de relacionarse
comunicacin verbal y no verbal, experiencias con el medio social y de hacer parte de este, de
compartidas, smbolos, valores y actitudes, acuerdo con lo que Berger y Luckmann (1986)
transmiten un sistema de significados y sentidos denominan socializacin primaria, donde
que son aceptados e incorporados por los nios introducen la nocin de otro significativo. Este
y nias, aportando con ello a la configuracin otro significativo, en un principio, propicia la
de su identidad. generacin de un horizonte de posibilidades
que permiten la estructuracin narrativa de
la identidad del nio o nia, hasta que este
logre una apropiacin de las formas sociales
5.3. Representaciones vinculares, y culturales necesarias para narrar su vida
desaparicin y prdida (Arciero, 2005).
Los jvenes y las jvenes que participaron Sin embargo, segn lo descrito
en la investigacin, vivieron entre los 4 y los anteriormente, las personas jvenes que han
9 aos de edad la desaparicin forzada de perdido un familiar, que por su condicin
un familiar representativo para ellos, lo que de reafirmacin de su identidad tienen otra
implic una ruptura abrupta e involuntaria con manera de ver y vincularse con las figuras
quien en su momento estaban identificados de identificacin existentes, siguen teniendo
y estrechamente vinculados. Sus relatos y los presente la figura representativa idealizada de
de sus madres y abuelas dan cuenta de ciertas quien ha desaparecido. As, la configuracin
prcticas de permanencia, representaciones subjetiva de familia se da a partir de los
simblicas que se establecen como estrategias vnculos que estableci el nio o nia con la
de la familia para mantener viva la presencia gente que integraba su grupo primario, que
del desaparecido. Algunas de esas prcticas como consecuencia de la desaparicin forzada
son las celebraciones del da del padre y de la se altera por las nuevas elecciones subjetivas y
madre, los cumpleaos, la navidad, y todos los los nuevos lazos que surgen como consecuencia
encuentros familiares que se tejen alrededor de de ello.
los lugares donde se guardan las experiencias, En las narraciones de los sujetos jvenes
los objetos y las pertenencias como cobijas, pudimos establecer tres formas de vinculacin
ropa, fotografas, altares, entre otros. As el preexistentes, y que se vieron afectadas por la
familiar desaparecido hace presencia de manera desaparicin:
imaginaria y simblica en las familias de estos (1) Red vincular. En esta, se parte de que los
sujetos jvenes que, por la desaparicin, hoy se nios y nias establecieron un vnculo estrecho
han reconfigurado: tanto con el padre como con la madre, a partir de

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los roles que estos desempearon en su cuidado desaparicin, estos nios o nias no consiguen
y proteccin. Ambos son figuras representativas, establecer vnculos reparadores con ellos.
y luego de la desaparicin del padre, el vnculo Se encuentran anclados en la relacin con el
con la madre permanece, acompaando al familiar que est presente simblicamente,
nio o nia en el afrontamiento de la prdida. pero ausente por la realidad de los hechos y que
Otros familiares -subsidiarios segn Carrillo, no permite la elaboracin del duelo y tampoco
Maldonado, Saldarriaga, Vega y Daz (2004)-, una nueva reconfiguracin de familia para
llegan a acompaar a la madre en la crianza y ellos. Esto puede deberse, en parte, a la rigidez
el cuidado. Los jvenes y las jvenes aceptan en la eleccin de la configuracin subjetiva
estos nuevos miembros de la familia que llegan de familia que tienen estas personas jvenes,
a acompaarles, y crean con ellos nuevos lazos que no permiten que otros miembros lleguen a
que de igual manera sern representativos en su integrarse a ella:
configuracin identitaria. De hecho, los sujetos
jvenes que tuvieron esta forma de vinculacin [Mi vida cambi] como en la felicidad,
pueden tener una elaboracin del duelo ms porque cuando mi mam estaba yo era
adaptativa y configurar una identidad en la que muy feliz, a m no me faltaba nada, no
la desaparicin est siendo tramitada y donde me faltaba el amor, no me faltaba nunca
emergen posibilidades de ser y estar en el nada, es que ni ropa, nada. O sea y ms
mundo a pesar de la prdida: que todo la felicidad, porque ahora uno
como que no le encuentra gracia a todo;
Mi mam, mi hermana y yo, hemos o sea, ya para uno es ms difcil, ya uno
estado siempre al pie del can ah con no le encuentra el chiste a nada, si as
ellos [MPD3] [JPD3]
(2) Vnculos reparadores. En esta forma Se puso a llorar y me dijo que s, que
de vinculacin se encuentran los individuos el se lo iba a tomar [el veneno], que
jvenes cuyo familiar desaparecido era su el estaba muy aburrido, que la vida le
figura vincular ms representativa, dado que haba cambiado mucho, que el qu iba
otras figuras permanecieron ausentes. Con la a hacer? que el, que el no se hallaba,
desaparicin, otros familiares vienen a asumir y me dice: mam yo no me hallo, ni
este rol de cuidado y proteccin, estableciendo adentro, ni afuera, ni en el colegio, ni en
una relacin que hoy es importante y la casa, yo no yo no voy a ser capaz
representativa. A pesar de contar con una sola de vivir sin mi pap [MAA1]
figura de apego que es desaparecida, estos
nios y nias van afrontando dicha prdida, 6. Conclusiones: las mellas de la
estableciendo, luego de un tiempo, vnculos desaparicin en la configuracin
reparadores con otros familiares como las identitaria
abuelas, marcados por relaciones de afecto,
proteccin y cuidado: Como seala Bruner (1990), a travs de la
El se los llev [a los nios] donde narracin se puede penetrar en el tejido de la
la mamita [] porque ella tuvo que accin y la intencionalidad humana, comprender
ocuparse de la poca educacin que aquello que es desconocido y ensear,
les dio y todo: llevarlos al colegio, conservar u olvidar los recuerdos, y de este
comprarles todo lo que necesitaran, el modo alterar el pasado y proyectar el porvenir.
alimento y todo [MPD1] Los jvenes y las jvenes que participaron en
esta investigacin, adems de haber vivido la
(3) Vnculo anclado. Algunos sujetos desaparicin forzosa de un familiar cercano,
jvenes en su infancia tuvieron un vnculo estuvieron expuestos al silenciamiento del
estrecho con el familiar desaparecido y, si bien hecho, impuesto por un entorno que intimida e
existieron otros familiares antes y despus de la inculpa y por una familia que omite nombrar

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el hecho para protegerlos. Dicho silenciamiento indignacin, el miedo, la impotencia, la tristeza

impide en los nios y nias la integracin de por la ausencia, la vulneracin de sus derechos,
lo ocurrido con su familiar desaparecido en la entre otros; de manera que la tragedia personal
construccin de su propia historia. As, la trama de las vctimas de la violencia se enmarca en la
identitaria (Ricoeur, 1999, vila & Calvo, historia nacional, social y colectiva, incidiendo
1991) que integra lo concordante -lo familiar al en las formas narrativas de reconstruir las
sujeto- con lo discordante -lo que irrumpe, el vivencias (Aon & Vampa, 2008, Blair, 2007).
acontecimiento; en este caso la desaparicin- no Estas gentes jvenes, a diferencia de
logra ser tejida, lo que dificulta una elaboracin sus madres y abuelas, no han contado con
simblica de la prdida y una integracin del espacios que les permitan narrar para reparar
hecho a sus vidas. el hecho (Arango, Duque & Marn, 2010),
Constatamos en la prctica investigativa conllevando a un anclaje en narraciones de s,
la perspectiva de Gergen (2006, 2007), segn donde emergen manifestaciones actitudinales y
la cual la identidad es un arreglo influenciado comportamentales en las que se destaca tristeza,
por el contexto poltico, econmico y social; es miedo, incertidumbre, enfermedades fsicas
un producto de la vinculacin y las relaciones y mentales, bajo rendimiento escolar y social,
sociales, donde el lenguaje y la narrativa son introversin, entre otras.
rehistorizadores de la realidad individual y De igual manera, han configurado su
colectiva. Esta definicin es el producto de identidad en medio de una familia que se
una construccin relacional que se da en el ha reconfigurado, no por transformaciones
ncleo de las interacciones lingsticas con internas propias de su ciclo vital, de su
los otros. El yo encuentra su identidad por estructura y su dinmica -lo concordante, segn
medio de la pertenencia a comunidades como Ricoeur-, sino por una reconfiguracin que
la familia, el vecindario, la ciudad y la tribu; es motivada por un factor externo social, que
el individuo lleva en la memoria pautas que es violento -lo discordante-. La desaparicin
luego pone en prctica, formndose con el forzada del miembro de la familia propicia una
transcurrir del tiempo no una identidad, sino transformacin que es involuntaria y abrupta,
mltiples identidades. La identidad de estos que genera cambios en los roles, renuncias
sujetos jvenes se ha ido configurando en las y ausencias tanto en lo material como en lo
interacciones con su entorno ms cercano, vincular.
en el grupo social al que pertenecen y en As mismo, la identidad de los jvenes y
las transformaciones a las que se han visto las jvenes se ha venido configurando, y en ello
expuestos; ellos no han reconfigurado su ha incidido la vinculacin con sus familiares
identidad a partir del hecho de la desaparicin, representativos. Los individuos jvenes que en
han venido configurando su identidad a partir su infancia sostuvieron una vinculacin con ms
de las vivencias y formas de relacionamiento de una figura significativa, al igual que los que
en su mundo social y familiar a lo largo de su lograron establecer vnculos reparadores luego
historia de vida, donde la desaparicin forzada de la desaparicin, muestran mayores opciones
ha dejado una mella. de reparacin tras la prdida; se muestran ms
En medio de su singularidad y proactivos y adaptativos ante los hechos. As,
heterogeneidad, estas personas jvenes tras la desaparicin, en los casos en que los
comparten en sus narrativas las representaciones jvenes y las jvenes tuvieron una red vincular
que se han tejido como producto de las -en la cual existan lazos con varias figuras
condiciones propias de la desaparicin forzada. representativas, y luego de la desaparicin
Su identidad se configura en un contexto social subsiste una de ellas y, adems, llegan otros a
violento y dramtico, donde las prcticas subsidiar la prdida-, se evidencian mayores
sociales y discursivas se tejen en relacin con posibilidades de reparacin, con el apoyo de los
la desaparicin forzada, que las pone en una vnculos que se logr conservar y los nuevos que
condicin de vctimas. Esto incide en unas se establecen. Igualmente, los sujetos jvenes
identidades marcadas por la incertidumbre, la con vnculos reparadores -donde la nica figura
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vincular fue la persona desaparecida y, tras el no se ha dado, porque no han logrado establecer
hecho, logran crear nuevos lazos con las figuras vnculos reparadores que les ofrezcan apoyo y
que llegan a cuidar y proteger-, crean mayores tampoco han contado con espacios para narrar
opciones para la elaboracin de la prdida, el hecho, espacios que posibiliten la integracin
propiciando con ello mayores posibilidades de la prdida en su trama identitaria y la
para la reparacin. elaboracin de su prdida.
Se evidencia que es necesario continuar
Por otra parte, los individuos jvenes con la lnea de estudios en narrativas identitarias
que han establecido un vnculo anclado con en jvenes, a travs de investigaciones con
el sujeto desaparecido, como nica figura una muestra ms amplia y en otras regiones
representativa, y que luego del hecho no del pas, a fin de propiciar una compresin
lograron establecer nuevas relaciones con otros del fenmeno de la desaparicin forzada en
familiares, presentan mayores dificultades al Colombia. As mismo, consideramos pertinente
no contar con otros que den soporte y gua a proponer estudios longitudinales que indaguen
sus vidas; se quedan anclados en una relacin la configuracin identitaria de estas personas
y asumen una posicin y un discurso sostenido jvenes, que permitan hacer un seguimiento
en el pasado, en el que sobresalen sentimientos a travs del tiempo. Por ltimo, tambin
de dolor, rencor y tristeza. Sus actitudes ante resulta conveniente proponer estrategias
la vida han estado marcadas por un profundo psicoeducativas de acompaamiento a los
cuestionamiento sobre el sentido y el valor que sujetos jvenes y a sus familias que posibiliten
ella tiene, tras la ausencia de su familiar. la reparacin.
En este sentido, podemos plantear que Los nios y nias, hoy jvenes, hijos, hijas,
en los casos donde los jvenes y las jvenes hermanos y hermanas de los desaparecidos,
cuentan con la posibilidad de la red vincular son una huella viva de los hechos, una prueba
y los vnculos soporte, tras la desaparicin el existente de lo acontecido; una muestra
proceso de configuracin de la identidad estar del desgarro social y familiar que deja la
orientado a la reconstruccin; los jvenes desaparicin forzada, una evidencia en la
y las jvenes van elaborando la prdida del historia de la violencia en Colombia, unas voces
familiar significativo, asumiendo los roles que an no han sido escuchadas, unas historias
establecidos en los escenarios donde participan, que an no han sido develadas y que, por tanto,
estableciendo y manteniendo relaciones an no han sido rehistorizadas ni comprendidas,
propias de su condicin. Por su parte, las para, con ello, ser reparadas.
personas jvenes que tienen un vnculo anclado
con la figura del individuo desaparecido y no Lista de referencias
consiguen establecer nuevos lazos reparadores,
van configurando su identidad orientada Ambos, K., Bhm, M., Malarino, E., Alflen,
a la prdida de la relacin con el familiar P., Guzmn, J., Galan, P. & Modolell, J.
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expresando sus sentimientos en un intento por Anlisis comparado e internacional.
entender el sentido que tiene la prdida en su Bogot, D. C.: Temis.
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alrededor de la privacin y confusin que ha / Arte / Memoria: aportes para la memoria
generado dicha prdida. Esto concuerda con los colectiva. Tesis de Grado, Facultad de
hallazgos de Stroebe (1998), quien plantea un Periodismo y Comunicacin Social. UNLP,
modelo de proceso dual del duelo, que entiende Buenos Aires, Argentina.
que la habituacin a la prdida requiere de Arango, L., Duque, C. & Marn, U. (2010).
una continua oscilacin entre dos formas Reconfiguracin de la identidad de
de funcionamiento. Sin embargo, nosotros familiares de personas que han sido
planteamos que en el caso de los jvenes y las vctimas de desaparicin forzada en el
jvenes con un vnculo anclado, la oscilacin marco del conflicto armado colombiano.

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Trayectorias de jvenes de Zaragoza (Espaa) en configuraciones familiares obreras
Referencia para citar este artculo: Pac-Salas, D. & Ventura de Pedro, T. (2015). Trayectorias de jvenes de Zaragoza
(Espaa) en configuraciones familiares obreras. Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niez y Juventud, 13 (2),
pp. 981-994.
Trayectorias de jvenes de Zaragoza (Espaa) en

configuraciones familiares obreras*
David Pac-Salas**
Profesor Universidad de Zaragoza, Espaa.
Tirso Ventura de Pedro***

Doctorando Universidad de Zaragoza, Espaa.
Resumen (descriptivo): Nuestro objetivo general en este artculo es analizar las trayectorias
biogrficas de jvenes que viven en la ciudad de Zaragoza (Espaa). Para ello seguimos un enfoque
metodolgico a travs de historias de vida, reconstruyendo 4 biografas de jvenes pertenecientes a
familias obreras. Los principales resultados del estudio son que los jvenes y las jvenes desarrollan
trayectorias sociales heterogneas, segn sea su configuracin familiar concreta (producto de la
interaccin de las acciones de sus miembros). Mostramos la concordancia o disonancia entre capital
educativo familiar institucionalizado e interiorizado, un elemento explicativo en la trayectoria
seguida por los sujetos jvenes. As, las configuraciones familiares con mayor capital educativo
interiorizado -prcticas de cultura oral y escrita ms amplias- siguen trayectorias educativas ms
largas.
Palabras clave: Clase social, Familia, Juventud, Biografa (Tesauro de Ciencias Sociales de la
Unesco).
Trajectories of young people from Zaragoza (Spain) in configurations of working-class

families
Abstract (descriptive): This article analyses the biographical trajectories of young people
living in Zaragoza (Spain). In order to carry out this study, the authors used a methodology consisting
of life histories reconstructed through 4 biographies of young individuals from working-class
families. The main results of this paper show that young people that belong to working-class families
develop heterogeneous social trajectories according to the configuration of their family (product
of the interaction of actions from family members). Specifically, the concordance or discordance
between institutionalized family-educational capital and interiorized capital is an explicatory
element for the trajectory followed by these young people. Consequently, family configurations with
*
Este artculo de investigacin cientfica y tecnolgica tiene su punto de partida en la tesis doctoral Trayectorias de jvenes en Zaragoza, con
una duracin de septiembre de 2005 a junio de 2009 y fue financiada por el proyecto I+D 2004 del Ayuntamiento de Zaragoza (Espaa). Desde
hace dos aos, se ha incorporado a esta lnea de investigacin el doctorando Tirso Ventura de Pedro. El texto definitivo presentado a la revista es
una reelaboracin del enfoque terico (incorporando y actualizando nuevas referencias bibliogrficas) y del anlisis de las historias de vida. La
investigacin se concluy en el ao 2014. rea de conocimiento: Sociologa. Subrea: Temas especiales (Estudios de Temas Sociales, Estudios
de la Familia, Trabajo Social).
**
Profesor de Sociologa en el Departamento de Psicologa y Sociologa de la Universidad de Zaragoza, Doctor en Sociologa por la Universidad
de Zaragoza. Correo electrnico: davidpac@unizar.es
*** Doctorando por la Universidad de Zaragoza. Mster en Sociologa de las Polticas Pblicas y Sociales. Correo electrnico:
ventura.tirso@gmail.com

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David Pac-Salas - Tirso Ventura de Pedro
higher interiorized educational capital (broader practices of written and oral culture) result in longer
educational trajectories.
Key words: Social class, family, youth, biography (Unesco Social Sciences Thesaurus).
Trajetrias de jovens de Zaragoza (Espanha) em famlias operrias
Resumo (descritivo): O objetivo geral do trabalho analisar as trajetrias biogrficas de

jovens que vivem na cidade de Zaragoza (Espanha). Para isto adotamos abordagem metodolgica
de histrias de vida, reconstruindo as biografias de quatro jovens pertencentes a famlias operrias.
Os principais resultados do estudo so que os jovens de famlias de classe trabalhadora desenvolvem
trajetrias sociais heterogneas de acordo com a sua configurao familiar especfica (produto da
interao das aes de seus membros). Mostramos a concordncia ou dissonncia entre capital
educacional familiar institucionalizado e internalizado, elemento explicativo na trajetria dos
sujeitos jovens. Assim configuraes familiares com mais capital educativo interiorizado -prticas de
cultura oral e escrita mais amplas- seguem carreiras educacionais mais longas (Tesauro de Cincias
Sociais da Unesco).
Palavras-chave: classe social, famlia, juventude, biografia.
-1. Introduccin. -2. La perspectiva biogrfica en las trayectorias sociales de los sujetos
jvenes. -3. Una aproximacin a travs de las historias de vida. -4. La dialctica entre los relatos
y la fundamentacin terica. -5. Exoduccin. -Lista de referencias.
1. Introduccin una sucesin de posiciones sociales a lo largo

del tiempo, que indica la direccin del proceso
La comprensin de las dinmicas que de transicin.
tienen lugar en la juventud ha suscitado un gran No obstante, de manera contraria y paralela
inters desde distintas reas (Martn, 1998). Sin a esta idea, varios autores (entre otros, Bauman,
embargo, centrndonos en el mbito sociolgico 2008, Beck & Beck-Gernsheim, 2003)
los anlisis sobre trayectorias sociales no han apuntan hacia una mayor individualizacin
generado la misma relevancia (Cardenal de de las transiciones juveniles a la vida adulta.
la Nuez, 2006). En este artculo queremos Este proceso se basa en la asuncin del fin
progresar en esa lnea de investigacin sobre de un modelo de unas trayectorias sociales
la juventud, poniendo el foco en las historias homogneas e, incluso, lineales a un perodo
de vida como mtodo clave de anlisis de la donde prima la incertidumbre, la vulnerabilidad
realidad juvenil. y la reversibilidad (Lpez, 2005). En el contexto
La hiptesis general de la tesis doctoral ms reciente, y de manera ms agudizada en
de la que partimos era que los jvenes y las el caso espaol, la crisis ha dinamitado esta
jvenes siguen trayectorias biogrficas de situacin acentuando en mayor medida la
clase. Siendo as, demostramos que las distintas incertidumbre juvenil dentro de una estructura
modalidades de transicin de los individuos de clases ms abrupta (Gentile, 2013).
jvenes muestran fuertes conexiones con su Hemos estructurado el texto as:
familia de origen (Casal, 2006, Pac-Salas, primeramente hacemos un acercamiento terico
2009, Furlong & Cartmel, 2007). De este modo, a la cuestin que nos ocupa en referencia; le
dados los resultados afirmativos de la tesis sigue el desarrollo del enfoque metodolgico
doctoral y similares confirmaciones en recientes cualitativo propuesto: las historias de
investigaciones (Tun, 2010, Bernardi & vida. Para ello, seguimos las trayectorias
Cebolla, 2014, Rojas & Castellanos, 2014), nos biogrficas de cuatro jvenes a travs de las
situamos dentro de la perspectiva de anlisis distintas etapas de emancipacin -la familia,
de las trayectorias sociales. Entendiendo por la educacin y formacin, el mercado laboral
trayectoria, siguiendo a Cachn (1989, p. 559), y la independencia residencial y econmica-.
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Por ltimo, cerramos con unas conclusiones momento vital de los individuos, un tramo del
respecto al proceso seguido, para ver cmo las itinerario biogrfico. Definen de esta manera el
instituciones contempladas afectan el proceso objeto de estudio que nos encontramos:
de transicin a la vida adulta, en la ciudad de Los sujetos no son actores pasivos de
Zaragoza (Espaa). papeles y constreimientos, sino agentes
activos de su proceso, en el cual predominan
2. Las trayectorias sociales de los dos elementos: la interaccin permanente con
sujetos jvenes desde una perspectiva los otros (padres, adultos en general, grupo de
biogrfica iguales, grupos primarios, etc.), la adquisicin
de estatus y posiciones sociales reconocidas
Tal y como lo hemos presentado, en este por otros y el margen personal en la toma de
trabajo sostenemos que los jvenes y las jvenes decisiones (la decisin y la eleccin como
siempre han seguido trayectorias biogrficas objeto de anlisis) (Casal, 2002, p. 4).
de clase, aunque en la actualidad se ha A ellos, se suma la perspectiva metodolgica
producido un debilitamiento de las identidades de los itinerarios y las trayectorias sociales
colectivas (Beck & Beck-Gernsheim, 2003), -o mtodo de las biografas-, en lo que ms
esto es, una mayor diversidad dentro de grupos adelante profundizaremos. Recientemente,
sociales que clsicamente se han tratado como los estudios de trayectorias juveniles del Gret
homogneos. Por tanto, rechazamos la idea (Casal, Garca, Merino & Quesada, 2006)
de que las divisiones sociales tradicionales han sido actualizados con datos ms recientes
pierdan peso como elementos que determinan
por Serracant y Fabra (2013), quienes han
las oportunidades de vida (Furlong & Cartmel,
observado un aumento en la variedad de estas
2007). No obstante, somos conscientes de
trayectorias hacia una mayor vulnerabilidad.
que las sociedades actuales son mucho ms
Siendo as, se corroborara nuestra percepcin
complejas y abiertas que las de hace unas
dcadas, lo que dificulta la reconstruccin de la heterogeneidad interna del grupo de
ntida de las adscripciones e identidades de jvenes, siendo todava perceptibles marcas
los individuos jvenes (Tezanos, 2009). As, de estructura social en sus itinerarios. En
a pesar de la mayor diversidad interna en las Espaa, as, con procesos de crisis econmica,
trayectorias seguidas por un sujeto joven, no las trayectorias ms vulnerables aumentan del
se trata de una mayor individualizacin sino 25,5% en 2007 al 43,6% en 2012 (Serracant &
de una mayor complejidad, aunque persiste Fabra, 2013, p. 40).
el efecto de la estructura social tal y como lo Fuera del centrismo europeo, si nos fijamos
mostramos en las historias de vida realizadas. en casos latinoamericanos tambin se vislumbra
Nuestra investigacin se asienta en dos resultados de precariedad y diversificacin para
ramas tericas bsicas: por un lado, contamos los jvenes y las jvenes. Desde una perspectiva
con la sociologa de la transicin a la vida adulta ms amplia -incluyendo la niez-, Tun afirma
y sus anlisis propiamente sobre el momento que las desigualdades sociales y el origen social
de juventud del individuo y, por otro lado, los son regresivas a medida que disminuye el
estudios sobre trayectorias sociales. estrato social de los nios, nias y adolescentes
Comenzando por la vertiente de transicin (Tun, 2010, p. 917). Autores como Di Leo,
a la vida adulta, los primeros estudios Camarotti, Gelman y Touris recogen procesos
procedieron de Zrraga (1985), quien importa semejantes en la realidad argentina: ()
a la literatura hispnica los avances propuestos durante las ltimas dcadas se multiplicaron y
por Coleman y Husen (1989), entre otros. acentuaron las distancias entre las heterogneas
Sin embargo, el desarrollo de la disciplina experiencias vitales de los jvenes, atravesadas
ha situado como referente los estudios de por desigualdades socioeconmicas, tnicas, de
Casal, perteneciente al equipo de Gret. En sus gnero, territoriales, etc. (Di Leo, Camarotti,
investigaciones, la juventud se define como un Gelman & Touris, 2013, p. 132).

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As, para explicar este aumento de la de una periodizacin biolgica o psicolgica

precariedad, nos hemos apoyado en el paradigma a una sociolgica, es decir, que la divisin de
de las trayectorias sociales. Gracias a estas se clases de edad ser distinta en funcin de la
explica la dinmica de la movilidad social que clase social donde se est inmerso.
afecta los cambios que hemos comentado en En resumen, los planteamientos de estas
la diversidad de trayectorias sociales. Como dos perspectivas -transicin a la vida adulta y
exponentes de esta perspectiva tenemos a trayectorias sociales- son tiles para ilustrar
Cachn (1989), a nivel espaol, y a Furlong y los modelos macrosociolgicos, es decir, la
Cartmel (2007), en el mundo anglosajn. homogeneidad inter-grupos, pero no explican
Para Cachn (1989), el estudio de las las heterogeneidades internas de clase.
trayectorias sociales debe considerarse en un Siguiendo a Lahire (2004, p. 28) la realidad
nuevo paradigma que engloba tres factores: social encarnada en cada actor singular siempre
estructura de clases, aparatos de reproduccin es menos llana y menos simple que todo eso.
y estrategias de reconversin. Cachn (1989, Para ello, en la construccin de las trayectorias
p. 545) realiza una propuesta marcadamente sociales de los individuos jvenes, debemos
vinculada a la obra de Bourdieu. Observa la perseverar en la relacin con las instituciones
vida de los individuos como un trayecto donde clsicas de socializacin. Desde nuestra
se da una sucesin de posiciones sociales que revisin bibliogrfica, en los estudios sobre las
implican una reconversin/reproduccin de su transiciones a la vida adulta existe un mayor
capital patrimonial, que se hace as inmediata protagonismo del sistema educativo, algo
y engaosamente visible. Esta trayectoria menor del mercado de trabajo y, escasamente,
individual tiene relacin con dos componentes: la familia recibe atencin como institucin de
por un lado, las fuerzas que estructuran el anclaje bsica en la identidad de los sujetos.
espacio social y los mecanismos de regulacin/
reproduccin del mismo; y, por otro, la inercia 3. Una aproximacin a travs de las
propia del individuo en ese campo social. historias de vida
Esto quiere decir que, bajo la apariencia de la
existencia de trayectorias individuales cada vez Como ya hemos comentado, para
ms heterogneas y dispersas, nos encontramos apoyar empricamente el desarrollo terico
trayectorias sociales, es decir, trayectorias de expuesto seguimos la tesis doctoral de Pac-
clase. Salas (2009). El objetivo general de la misma
Y aqu conectamos con un concepto es analizar las trayectorias biogrficas de
clave en el desarrollo de nuestra propuesta: individuos - los denominados jvenes- que
trayectoria biogrfica. Se trata de un concepto viven en Zaragoza. Para ello, llevamos a
muy interesante aportado por Mauger (1989). cabo un enfoque multinivel de articulacin
El anlisis de una trayectoria biogrfica debe metodolgica de complementariedad por
inscribirse en un espacio social. Segn Mauger deficiencia (Ort, 2003). En primer lugar, desde
(1989), una trayectoria biogrfica es un una perspectiva distributiva, utilizamos una
conjunto de trayectorias/recorridos en diversos encuesta representativa estadsticamente -1.804
rdenes institucionales, en diferentes campos casos- para identificar los diversos procesos
del espacio social que estn en permanente biogrficos de los jvenes y las jvenes (Sanz,
cambio. Es decir, mediante este mecanismo Navarrete & Pac-Salas, 2007), con la que
se introduce en el debate la existencia de demostramos el peso de la adscripcin familiar
trayectorias biogrficas de clase. en la trayectoria social de los sujetos jvenes.
Por otra parte, siguiendo el anlisis de El capital educativo familiar institucionalizado
Martn (1998, 2000) sobre la produccin de -es decir, el nivel de estudios alcanzado- y la
la juventud, y clase obrera y escuela, tales son categora socio-profesional -sobre todo de
conceptos que han marcado los principios de esta las madres-, mostraban una correlacin muy
investigacin. As debemos establecer el paso significativa con las expectativas y logros

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educativos de las gentes jvenes, que a su vez y al tiempo de transicin. As, enumeran
tiene conexin con su posicin en el mercado de cinco tipos de modalidades: trayectorias de
trabajo y en el proceso de emancipacin seguido xito precoz, trayectorias obreras, trayectorias
(Pac-Salas, 2009). Por tanto, desde nuestro desestructuradas, trayectorias en precariedad
punto de vista, todava pueden observarse y trayectorias de aproximacin sucesiva. En
desigualdades sociales en las trayectorias de la diferentes documentos posteriores, Casal
juventud (Moreno, 2008). (1996, 2002, 2006) hace una revisin de esta
En segundo lugar, de manera aditiva usamos construccin topolgica, aadiendo otras
una perspectiva contextual (Bergua, 2004), con modalidades de transicin -por ejemplo, la
el objeto de conocer las interrelaciones entre las modalidad trayectoria de adscripcin familiar.
estrategias familiares, mecanismos, prcticas, Con respecto al segundo criterio, las
etc., y las disposiciones, decisiones, etc. que trayectorias sociales de los jvenes y las jvenes
toman los jvenes y las jvenes (Lpez, 2005). dependen de las estrategias familiares. En
Todo ello lo concretamos en la nuestro caso, vinculamos la estrategia familiar
reconstruccin de cuatro historias de vida a la posicin social. As pues, la estrategia es
a partir de la realizacin de entrevistas en la planificacin de los recursos disponibles con
profundidad. Como hemos sealado, dentro de el objetivo de mantener o mejorar la posicin
la perspectiva contextual se ha optado por el social en una situacin estructural e institucional
mtodo biogrfico; en general, esta metodologa determinada (Echevarra, 2005, p. 293). As
ha sido utilizada por diferentes autores y autoras. mismo, esta teora la hemos reafirmado a travs
Algunos de los pioneros son Bertaux y Bertaux de trabajos como Lahire (2013) y su sociologa
(1993) con su trabajo sobre los panaderos. del individuo, o Pulido et al. (2013) sobre las
En Espaa, podemos destacar los trabajos de pautas de crianza entre generaciones.
Sarabia (1985), Pujadas (2002) y Sanz (2005), y Para nuestro trabajo de cambio,
en Latinoamrica los estudios de Sautu (2004). hemos distinguido tres tipos de estrategias:
En concreto, entre los estudios sobre jvenes reproduccin, reconversin y movilidad. Segn
destacamos la investigacin sobre los jvenes su objetivo, si se pretende mantener los recursos
madrileos de Valles (1989) y las biografas que la familia de origen posee, se denomina
de jvenes canarios (Cardenal de la Nuez, estrategia de reproduccin. Cuando se quiere
2006). Ms recientemente hemos encontrado cambiar un determinado recurso por otro de
numerosos estudios con este enfoque para distinta naturaleza se sigue una estrategia
asuntos juveniles: Kovcs (2014) en la ciudad de reconversin. Por ltimo, si se adquieren
de Lisboa, Di Leo et al. (2013) para la ciudad de nuevos recursos con el objetivo de conseguir
Buenos Aires, o Pulido, Castro-Osorio, Pea y una posicin social superior a la de origen, se
Ariza-Ramrez (2013) en Bogot. desarrolla una estrategia de movilidad. Estos
En nuestro caso, el diseo muestral lo tipos ideales de estrategias se pueden combinar
orientamos en torno a dos criterios bsicos: la en la realidad, dando lugar a estrategias mixtas o
modalidad de transicin que seguan los jvenes de diversificacin (Echevarra, 2005, Bourdieu,
y las jvenes (Casal, 1996) y las estrategias 1998).
familiares seguidas (Bourdieu, 1998, Cachn,
Con estos dos criterios bsicos, construimos
1989, Echevarra, 1999, Echevarra, 2005).
el diseo muestra que aparece en el cuadro 1. Se
En relacin con el primer criterio, el anlisis
trata de cuatro jvenes que pertenecen a familias
de la modalidad de transicin se inscribe
obreras -padres con estudios primarios o menos
dentro de la perspectiva de la transicin a la
y trabajos poco cualificados-. En el proceso de
vida adulta. Casal et al. (2006) vislumbran
seleccin de los sujetos participantes tuvimos
cinco modalidades de transicin de los sujetos
en cuenta la representacin en las diferentes
jvenes a la vida adulta, vinculadas a la
modalidades de transicin y en las estrategias
complejidad del proceso de transicin -nivel
familiares seguidas.
estudios alcanzado y cualificacin profesional-

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Cuadro 1. Diseo muestral de las historias de vida y principales caractersticas1.
Codificacin Modalidad de
Estrategia Educacin Trabajo Emancipacin
participantes Transicin
MAITE Aproximacin Mster Orientacin
Reconversin Vive en pareja
27 aos sucesiva Universitario Laboral
DANIEL Estudios Vive en la familia
Precaria Reproduccin Soldador
25 aos Obligatorios de origen
RAMN Estudios Auditor
xito precoz Movilidad Comparte piso
25 aos Universitario Indefinido
BEGOA Sin Estudios En pareja
Obrera Reproduccin Esteticista
27 aos Obligatorios Casada
1
4. La dialctica entre los relatos y la Las configuraciones familiares
fundamentacin terica2
En este epgrafe, entre los resultados ms
En el anlisis conjunto de los relatos se relevantes vamos a destacar tres aspectos:
trata, fundamentalmente, de encuadrar los Primero, una de las apuestas tericas seguidas
relatos de vida y la reflexin terica desde un fue pasar de modelos familiares abstractos a
punto de vista dialctico: terico y emprico las configuraciones familiares concretas; en
(Echevarra, 1999). En la reconstruccin de la segundo lugar, la importancia de la red social
trayectoria social de los jvenes y las jvenes, ms extensa; y tercero, el papel jugado por la
hemos detallado cinco categoras centrales desigualdad de gnero en estas configuraciones
de anlisis: a) la configuracin familiar, b) el familiares obreras. Dejamos para ms adelante
capital educativo incorporado, c) la posicin en las relaciones entre la configuracin familiar y
el mercado de trabajo, d) la emancipacin, y e) otras instituciones sociales: educacin, trabajo,
la movilidad social. etc.
En los ltimos aos, varios estudios han
utilizado el concepto de modelo familiar (por
ejemplo, Carbonero, 1997, Navarro, 2006). En
1 Las modalidades de transicin recogidas se caracterizan, en tr- nuestro caso damos un paso ms: indagamos
minos generales, de la siguiente manera (Para una mayor ampli-
acin consultar Pac-Salas (2009) y Casal et al. (2006):
cmo la articulacin de las diferentes estructuras
- Transicin de aproximacin sucesiva: Jvenes que se eman- y dinmicas familiares incide en las trayectorias
cipan tardamente -en torno a los 28 aos-, poseen una titu-
lacin universitaria y un trabajo cualificado.
sociales de los individuos jvenes. Por eso,
- Transicin de precariedad: Se trata de jvenes no emanci- para implementar una metodologa cualitativa
pados o muy tardos -a partir de los 28 aos-. Su trabajo es
poco cualificado y con salarios muy bajos -combinado con
resulta ms til el concepto de configuracin
perodos de desempleo de larga duracin. familiar, planteado por Lahire (1995, 2013).
- Transicin de xito precoz: Responde al postulado bsico
de la teora del capital humano: a mayor formacin mejor
Este concepto -central en su aproximacin
empleo. Son jvenes con estudios superiores y un trabajo cu- terica-, implica concebir las estructuras o
alificado que les permite una emancipacin temprana -Antes
de los 28 aos.
dinmicas familiares no como el resultado de
- Transicin Obrera: Corresponde a jvenes que se emancipan un modelo o idea de familia que los actores
antes de los 28 aos, que tienen categoras profesionales de pondran en juego, sino como el producto de
escasa cualificacin.
la interaccin de las acciones de sus miembros.
2 El siguiente apartado, al centrarse en el anlisis realizado en la Para Martn (2000, p. 78) este concepto implica
tesis de Pac-Salas (2009), sigue la misma estructura y contenido () pasar del lenguaje propio de las
de una contribucin al Congreso Espaol de Sociologa de la
FES, aadiendo algunas actualizaciones de estudios ms reci- descripciones estadsticas al estudio
entes. El mismo puede ser consultado como recurso electrnico: de las tramas concretas de relaciones e
http://fes-web.org/uploads/files/modules/congress/10/grupos-
trabajo/ponencias/222.pdf interdependencias, supone analizar cada

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configuracin familiar como un caso excepto en la configuracin familiar de Daniel,

concreto de entramado de relaciones: es aunque en cada configuracin familiar nuestro
la trama de relaciones de cada familia protagonista se articula de distinta manera.
-entre sus miembros, pero tambin de No cabe duda de que en las configuraciones
estos con grupos y entramados externos. familiares de Maite y Ramn, los hermanos
En definitiva, las Configuraciones juegan un referente positivo en relacin con
Familiares analizadas no son tratadas como las prcticas desarrolladas. Los aciertos y los
un modelo familiar en el que los sujetos errores cometidos por sus hermanos mayores
jvenes estn inscritos, sino el producto de sirven de seales a los dems. Sin embargo,
la interaccin de las acciones de todos sus en las otras configuraciones de Daniel y Begoa,
miembros. La reconstruccin de los diferentes ellos son los hermanos mayores y no tienen
actores que participan en la construccin de una referentes. Las prcticas y estrategias familiares
historia de vida no debe quedar limitada a los se estrenan con ellos, con sus virtudes y sus
miembros familiares, sino que tambin debe defectos.
incorporar agentes de socializacin externos Las redes familiares ms amplias
que se han demostrado fundamentales en la constituyen otro aspecto importante. En la red
produccin de las prcticas de los individuos de interdependencias y tramas familiares, los
jvenes analizados. O sea, pasamos de la sujetos jvenes estudiados muestran algunas
perspectiva distributiva -distribucin de los divergencias importantes. En las historias
jvenes- a una estructural -estructura de las familiares de Maite y Daniel hay una fuerte
relaciones sociales en las que se desenvuelven conexin con la red social ms amplia: los
los jvenes y las jvenes-. Esto es un efecto abuelos, abuelas, tas y tos. En el caso de
que investigaciones de carcter estadstico han Ramn se establecen contactos con los amigos
sabido apreciar: y amigas culturetas3 de su padre y su madre
() no se puede descartar el efecto del -conocidos previamente como emigrantes en
tipo de familia y su carcter de extensa Alemania-; sin embargo, en la biografa de
en las oportunidades de socializacin y Begoa no aparecen referentes familiares de la
crianza de los nios y nias, aun cuando red amplia.
los mismos se encuentran fuertemente su padrino es uno de los amigos
asociados al deterioro econmico del que conocieron all (en Alemania), pues
hogar (Tun, 2010, p. 918). por el cumpleaos, un ao nos regal
Para dar cuenta de este juego de relaciones una enciclopedia de no s qu, otro
sociales, se trata de atender homogeneidades cumpleaos, El Principito dedicado,
de las configuraciones y sus diversidades otro cumpleaos (Ramn).
internas. En concreto, destacamos las Por ltimo, otro aspecto relevante en
dinmicas familiares en relacin con la las dinmicas y estrategias familiares es la
desigualdad de gnero en el trabajo y con las desigualdad de gnero. No cabe duda de que
relaciones entre la familia nuclear y otras redes el modelo de patriarcado est muy presente en
familiares o sociales. Por tanto, atendemos las estructuras familiares analizadas. Cuando
en la configuracin familiar a la forma y a la hablamos de la desigualdad de gnero nos
organizacin interna de la familia. referimos al reparto social de las tareas o
En relacin con la forma, las cuatro actividades segn sexo-gnero (Gmez,
familias de origen pueden considerarse como 2001). Si bien el patriarcado es una estructura
familias nucleares: tienen una composicin muy bsica de todas las sociedades contemporneas,
similar -5 miembros, a excepcin de Ramn -4 no en todas las configuraciones familiares se
miembros-. Adems, es interesante establecer la desarrolla de igual forma.
posicin que nuestros protagonistas tienen en la
familia; en todos los casos, la posicin que ocupa
entre los hermanos y hermanas es fundamental, 3 Por este trmino se hace referencia a individuos adultos prxi-
mos de alto nivel socioeconmico y cultural.

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Una aclaracin que debemos remarcar es algo as, me parece, y hasta hace unos
el fuerte componente dinmico de la divisin 8 aos que se ha dedicado a cuidar a
del trabajo en las configuraciones familiares. nios (Daniel).
En los ltimos 20 aos, el incremento de El nico que trabajaba era mi padre.
la participacin de la mujer en el mercado Mi madre es ama de casa... siempre ha
de trabajo se ve reflejado en las historias de sido ama de casa y se dedic a criarnos a
vida. Tiene un doble componente: un aspecto nosotros. Desde pequeos en casa... un
estructural, la incorporacin de la mujer al poco hemos vivido un poco la familia
mercado de trabajo; y uno coyuntural, el ciclo nuclear de siempre (Maite).
de vida familiar. Tambin influyen los periodos Otro aspecto relevante es el carcter
de crisis econmica en los que el hombre dinmico de la posicin socio-profesional de los
vuelve al hogar por desempleo y es la mujer padres. La promocin en la empresa del padre
la que accede al mercado de trabajo. Esto se de Maite y la variabilidad de las actividades
debe a que las mujeres acceden a contratos ms coyunturales del sector -la construccin (padre
precarios -de ah la precarizacin del mercado de Ramn)-, hace que los recursos materiales
de trabajo actual-, peor remunerados y con y bienes econmicos vayan cambiando a lo
mayor flexibilidad (Glvez & Rodrguez, 2011). largo de sus trayectorias vitales. Tambin se
Excepto en la historia de Maite, la puede observar la variabilidad de la situacin
desigualdad de gnero es temporal, mientras de pluriempleo a nico empleo en el caso del
los hijos son menores. Las madres estaban padre de Daniel, y el paso de una situacin de
trabajando antes de tener a los hijos e hijas y, activo a incapacitado, en el caso del padre de
cuando estos se hacen mayores, ellas vuelven Maite.
a trabajar. En general, se trata de trabajos que
deben compatibilizar con las tareas del hogar y De la titulacin educativa al capital
cuidado de sus hijas e hijos. Adems, se establece educativo incorporado
una conexin entre el trabajo reproductivo que
realizan en el hogar y su trabajo asalariado El punto de partida es que en las
(Santos & Poveda, 2002). Por un lado, el tipo configuraciones familiares analizadas en las
de trabajo que desarrollan es una extensin de la cuatro historias de vida, el Capital Educativo
atribucin de los roles familiares desempeados: Familiar (CEF) institucionalizado de los
el cuidado de nios, nias y personas ancianas, padres -es decir, los ttulos acadmicos-
y la preparacin de la comida. Y por otra parte, era bajo -primario o menor-. Sin embargo,
el trabajo asalariado es perifrico en relacin la transmisin cultural no es un proceso
con el trabajo reproductivo y, por lo tanto, automtico (Lahire, 1995). Precisamente, desde
deben compatibilizarlo con la atencin al hogar. la perspectiva contextual, el trnsito de una
El modelo de proveedor de bienes modelizacin abstracta de factores familiares
econmicos y materiales sigue recayendo en -N de hijos, nivel educativo de padres y
los varones. En las configuraciones laborales madres, categora socio-profesional, etc.- al
-de Maite y Daniel- los padres tienen jornadas estudio de configuraciones familiares, atiende
laborales muy amplias. La realizacin de horas al conjunto de las interdependencias concretas.
extras y fines de semana es un aspecto que se Por tanto, los factores no actan de manera
repite en las dos trayectorias. En el caso de mecnica sobre los comportamientos, sino que
Daniel, su padre tiene un doble empleo: uno las configuraciones familiares son resultado de
como asalariado en una multinacional, y otro la interdependencia de una serie de procesos
como autnomo de carpintero. As, sus jornadas (Martn, 2000, p. 75).
laborales alcanzaban las 12 o 13 horas diarias. Adems, entre los diferentes miembros
Y mi madre me parece que tambin de la configuracin familiar, ninguno de ellos
sali a trabajar a los 25 aos, estuvo ocupa una posicin idntica a otro. No obstante,
trabajando en una empresa de lacas o siguiendo a Lahire (1995) y a Martn (2000),

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debemos destacar los siguientes aspectos: a) Y en casa mi padre no ha podido estudiar

las condiciones de disponibilidad de tiempo, pero lo ves siempre, ha ledo prensa o novela.
recursos, etc., de los padres y madres para la labor Si haba hasta un libro de instrucciones yo creo
de socializacin; b) el grado de concordancia que tambin se lo lea (Maite).
o divergencia de las influencias recibidas; y
c) la economa de las relaciones afectivas en La posicin en el mercado de trabajo y
el seno familiar. Al respecto, observamos que las trayectorias laborales
en las configuraciones familiares de Daniel y
Begoa, hay una concordancia entre CEF bajo Antes de analizar la posicin de los jvenes
institucionalizado y CEF bajo incorporado y las jvenes en el mercado de trabajo, es
(Bourdieu, 1998, 2000) y las cortas trayectorias necesario partir de la posicin de sus padres y
educativas seguidas. Sin embargo, en las madres. En este caso, coincidiran con perfiles
configuraciones familiares discordantes -Maite fordistas. En la mayora de las configuraciones
y Ramn- entre CEF institucionalizado e familiares (Maite, Daniel y Begoa) los padres
incorporado, los hijos e hijas siguen trayectorias tienen una larga trayectoria en sus empresas
educativas ms largas, alcanzando titulaciones -ms de 20 aos-. Sin embargo, el modelo de
universitarias. las trayectorias de los hijos e hijas ha cambiado.
Lahire (1998) utiliza la metfora de la Los jvenes y las jvenes pasan por distintas
economa para establecer la doble soledad situaciones laborales: trabajos temporales,
que tienen los sujetos jvenes procedentes de desempleo, trabajo con contratos indefinidos,
familiares con bajo capital educativo. Con este etc., excepto en el caso de Ramn, donde su
trmino se refiere a la dificultad de inclusin primer trabajo se corresponde con la titulacin
dentro de la dinmica de la escuela -acadmica- obtenida, teniendo a su vez una promocin
y la de la familia -no acadmica-, es decir, la interna en la empresa.
doble barrera entre los productos familiares y el Por tanto, en general se pasa de un modelo
mercado educativo y los productos educativos de trayectoria biogrfica laboral estable a uno
y el mercado familiar. flexible. Es decir, hay un cambio de la norma
Pues eso, el tema de los libros y eso social de empleo fordista caracterizado por
pues s, muy bien porque, en cierta unas trayectorias laborales estabilizadas donde
manera, aunque t veas que eras la antigedad era un valor promocional. A
diferente a los dems y, a veces, te partir de mediados de los ochenta del siglo XX,
sentas muy mal de ver que eras diferente se produce una desinstitucionalizacin de las
a la mayora de la gente, pues tambin, edades y una nueva configuracin de riesgos y
en cierta manera, te sentas orgulloso desigualdades sociales (Gauti, 2004, Alonso,
porque, claro, veas que eras distinto 2004). La clave es el cambio de la norma social
pero, afortunadamente, en segn qu de empleo.
cosas (Ramn). As, las trayectorias laborales de los jvenes
Tambin podemos ver la ambivalencia y las jvenes pueden calificarse de mltiples:
entre cultura escrita y la cultura audiovisual han pasado en 10 aos de experiencia laboral
en las historias de vida. Se puede apreciar que por 6 o 7 empleos distintos, mientras que las
aquellas trayectorias educativas ms largas trayectorias de sus padres han sido unvocas.
estn conectadas con prcticas y rituales de En otras palabras, coincide con la modalidad
lecto-escritura y de transmisin oral. de insercin laboral meridional caracterizada
Entonces, son cosas que, claro, poco a por un lenta insercin laboral (Dava, 2004).
poco, en esos momentos no te vas dando Ms reciente, este aspecto ha sido refutado y
cuenta pero eso te va quedando, te va quedando reiterado en otras realidades sociales, ms all
y y ves que, no s. Tampoco es que, del efecto crisis, como sucede en Colombia:
pues siempre se habla de libros o se habla de () dos tipos de experiencias iniciales
tal, te va quedando (Ramn). frente al trabajo: por un lado, una
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experiencia de trabajo como ocupacin social y contactos en este mbito laboral ha sido
auxiliar, esto es, con inters de empezar un handicap difcil de superar. Para Ramn,
a ganar mayor autonoma econmica (y no ha jugado un papel importante, ya que el
normativa) con respecto a sus padres mecanismo para encontrar su empleo ha sido
y madres, pero an no como actividad la introduccin a travs de una feria de empleo
principal; y por otro lado, se encuentra al concluir su carrera. Sin embargo, se observa
el tipo de experiencia que responde a cmo su red actual -amistades, conocidos,
un inters en insertarse directamente en prcticas de ocio, etc.- parta de una situacin
el mercado de trabajo como actividad inicial muy diferente a la suya -sus padres eran
principal, pero muchas veces sin empresarios, profesionales y tcnicos de la
las condiciones laborales mnimas
administracin y del sector bancario, etc.-.
garantizadas (Rojas & Castellanos,
2014, p. 288).
La estructura familiar y la emancipacin
Sin embargo, en los anlisis sobre
trayectorias sociales, las relaciones que se
establecen entre la configuracin familiar y En Europa existen distintos modelos de
el empleo no suelen ser un aspecto a tener en emancipacin de la gente joven (vase Van
cuenta en las investigaciones recientes. No cabe de Velde, 2005). El modelo que se desarrolla
duda de que existe una conexin entre la red en Espaa sigue la lgica de una prolongada
social y las posiciones ocupadas por los jvenes permanencia familiar. Un aspecto que se
y las jvenes en el mercado de trabajo. Desde manifiesta importante en este hecho es el tiempo
nuestro estudio, el acceso a los empleos en de estancia en el sistema educativo. En las cuatro
las trayectorias de reproduccin ocupacional, configuraciones familiares analizadas, los
como en los casos de Daniel y Begoa, lo aspectos fundamentales, en orden de prioridad,
han facilitado las redes sociales. En el caso son: itinerario educativo, trayectoria laboral,
de Daniel, la presencia de un to del joven, relaciones familiares -autonoma-, existencia de
propietario de una pequea empresa, ha jugado pareja y valoracin de la propiedad de vivienda.
un papel muy importante en varios momentos En el caso de las trayectorias de las
de su trayectoria. En el caso de Begoa, la red mujeres, Maite reproduce una emancipacin
social ms prxima -su hermano- le permite progresiva, cohabitando en una vivienda de
iniciar su insercin laboral en un mercado de su propiedad. Uno de los aspectos clave de su
trabajo local muy dinmico. biografa, es el mantenimiento de la misma
En (nombre de localidad) es fcil pareja desde los 16 aos. Para Begoa, no cabe
encontrar trabajo porque hay mucha duda de que la diferencia de edad con su pareja
industria. Si dej el instituto un
-8 aos mayor que ella-, es la variable crucial
mircoles, por ejemplo, el lunes estaba
en su emancipacin a travs del matrimonio.
trabajando, a travs de un amigo de mi
hermano que se enter que en su empresa En el caso de los varones, Daniel no estaba
necesitaban gente. Era una fbrica que emancipado todava, sino a la espera de la
importaba colchones de ltex, ponerles entrega de una vivienda de proteccin oficial. En
una funda que envuelve el colchn y de su familia se otorga un alto valor a la propiedad
all mandarlos a las tiendas que hacan de la vivienda. Por ltimo, para Ramn su
los pedidos y eso (Begoa). proceso de emancipacin viene marcado por
Sin embargo, en las trayectorias de su trayectoria educativa y su procedencia del
movilidad (Ramn y Maite), estas redes sociales medio rural. A partir de los 18 aos, vive en un
pierden fuerza como medios de insercin piso compartido en Zaragoza. A largo plazo, se
laboral y ofrecen una valoracin distinta. As, plantea la posibilidad de independizarse en
en la trayectoria de movilidad de Maite y su unos dos aos.
insercin laboral como psicloga, la falta de red
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Trayectorias sociales y configuracin En la actualidad, esta estrategia parece

familiar: entre la reproduccin y la movilidad que se est cuestionando por los individuos
social jvenes de nuevas cohortes de edad, dado que
no aceptan la cultura patriarcal que impone
En general, en las historias de vida dedicarse al hogar o a la carrera profesional.
analizadas existen dos estrategias familiares
bsicas: la reproduccin social de la familia de 5. Exoduccin
origen y la movilidad social ascendente a travs
de la educacin4. Desde el comienzo del siglo XXI, la teora
En la biografa de Maite y Ramn, se de la individualizacin de las trayectorias
produce una trayectoria de movilidad. Sin sociales en los jvenes (Beck & Beck-
embargo, la percepcin de los jvenes y las Gernsheim, 2003, Bauman, 2008, etc.) ha
jvenes, en ocasiones, no es tan ntida como la sido muy extendida. Sin embargo, en este
de sus padres y madres. Para los padres, sobre texto se recoge la utilidad de las teoras de
todo, esa movilidad social la sustentan dos las trayectorias sociales para comprender
indicadores: la reconversin de capital cultural en mayor profundidad la complejidad de la
incorporado a institucionalizado, y las prcticas realidad juvenil (Cachn, 1989, Pac-Salas,
y niveles de consumo y de ocio. 2009) que, adems, otros autores han afirmado
Los individuos jvenes, en la actualidad, recientemente. Nos referimos a Gentile (2013)
tienen un menor capital econmico que sus o Pulido et al. (2013, p. 257): la composicin
padres y madres -debido, sobre todo, a su familiar y su tipologa afecta de manera directa
corta trayectoria laboral-. Para ellos existe un a los procesos de socializacin.
indicador bsico como lo son los problemas que En otras palabras, la configuracin
encuentran para la compra de vivienda. En el familiar propia del individuo se vincula a
caso de Maite, la solucin ha sido la compra la modalidad de transicin a la vida adulta,
en un municipio cercano. Y para Ramn, el aun dentro de la diversidad y una mayor
alquiler en piso compartido. complejidad, creando trayectorias de clase. En
A travs de los relatos de Daniel y Begoa el anlisis aqu presentado queremos destacar la
observamos una trayectoria de reproduccin. heterogeneidad del Capital Educativo familiar
El elemento definitorio de su itinerario es la que, dependiendo de la configuracin familiar,
valoracin del trabajo como pieza principal de se puede articular de distintas maneras.
identidad. En el caso de Daniel, el lo seala con Nuestro trabajo reafirma algunas
ms claridad: somos una familia de currelas. conclusiones obtenidas por otros autores que
Esa asuncin de la posicin social queda sealan que, para comprender la trayectoria
corroborada con la entrevista a su madre y social de las personas jvenes, debemos
hermana. En el caso de Begoa, en la estrategia inscribirla en un contexto socio-histrico e
de reproduccin juega un papel fundamental la institucional -sistema educativo y mercado
emancipacin a travs del matrimonio. de trabajo- (Casal, 1996, Cachn 1989,
Cuando tena 19 se quera comprar mi Echevarra, 1999, Furlong & Cartmel, 2007).
novio un piso. Me apuntaba a todo y a los 20 Y, adems, queremos sumar la configuracin
aos me dieron un piso de proteccin oficial familiar a este anlisis ya que hemos
(Begoa). demostrado la riqueza de ir ms all del capital
familiar institucionalizado (Pac-Salas, 2010).
De este modo, para explicar la divergencia de
4 En la estrategia cuantitativa de la tesis observamos la distribu- trayectorias educativas dentro de las familias
cin de estas estrategias. Las familias con niveles educativos
polarizados -muy bajos o altos- son las que en mayor medida con bajo capital familiar educativo, el efecto de
reproducen su capital cultural. As ocurre con la mitad de las la configuracin familiar (Lahire, 2013, Martin,
familias con capital educativo pobre, es decir, ni el padre ni la
madre han obtenido el ttulo de los estudios bsicos. La movi-
2000) nos permite abordar la complejidad
lidad ascendente educativa se produce en aproximadamente un del fenmeno, mostrando la concordancia o
20% a un 30% de familias con capital educativo bajo o muy bajo.

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DOI:10.11600/1692715x.13230100914
Las jvenes que desertan de la educacin media: virajes y puntos de no retorno
Referencia para citar este artculo: Estrada-Ruiz, M. J. (2015). Las jvenes que desertan de la educacin media: virajes
y puntos de no retorno. Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niez y Juventud, 13 (2), pp. 995-1008.
Las jvenes que desertan de la educacin media:

virajes y puntos de no retorno*
Marcos Jacobo Estrada-Ruiz**
Profesor de El Colegio de Sonora, Mxico.
Artculo recibido en septiembre 13 de 2013; artculo aceptado en febrero 19 de 2014 (Eds.)
Resumen (analtico): Presento en este texto resultados de una investigacin que tuvo por
objetivo conocer los principales factores de desercin escolar en la educacin media en Hermosillo,
Sonora, Mxico. A travs de las historias de vida de mujeres jvenes que desertaron y de las entrevistas
a los actores de la comunidad escolar y a los padres y madres de familia, realizo un anlisis de conjunto
que devela lo compartido por las jvenes en el proceso de desercin. Destaco fundamentalmente que
las mujeres abandonan sus estudios por la combinacin de factores relacionados con su condicin
social juvenil y de sexo. Los resultados muestran las distintas situaciones de vulnerabilidad a la que
quedan expuestas tras la desercin, que representan virajes en su vida que son, al mismo tiempo,
puntos de no retorno de su trayectoria escolar.
Palabras clave: asistencia escolar, educacin media, desercin, jvenes, exclusin (Tesauro de
Ciencias Sociales de la Unesco).
Young girls who drop out of school: shifts and points of no return
Abstract (analytical): This article presents the results of a study into the main factors
associated with female students dropping out of secondary education in Hermosillo Sonora, Mexico.
Through the life stories of young women that have dropped out and interviews with actors from the
school community and parents of students, the author undertakes a joint analysis that reveals the
experiences in dropping out of school that these young women share. The study highlights that young
women generally drop out of their studies due to a combination of factors related to their social,
youth and gender conditions. The results show the different situations of vulnerability that they are
exposed to as a result of dropping out, which represent shifts in their lives that are at the same time
points of no return in terms of their educational trajectory.
Key words: school attendance, secondary education, dropout, youth, exclusion (Unesco Social
As jovens que abandonam o ensino mdio: rupturas e pontos de no retorno
Resumo (analtico): Neste trabalho apresentamos os resultados de uma investigao sobre a

evaso no ensino mdio em Hermosillo, Sonora, Mxico. Atravs das histrias de vida de mulheres
*
Artculo de investigacin cientfica y tecnolgica. (rea de conocimiento: Educacin; subrea de conocimiento: Tpicos especficos de la
educacin). Se basa en una investigacin financiada en el marco de la convocatoria del Programa de Coinversin Social 2012 de la Secretara
de Desarrollo Social -Instituto de Desarrollo Social-, Municipio de Hermosillo, Sonora, Mxico (Folio: CS-26-I-TS-005-12). Nombre de la
investigacin: La vulnerabilidad social y el derecho a la educacin de los jvenes que desertan de la educacin media. Diagnstico y perspectivas
para su atencinLa misma inici en agosto del 2012 y concluy en enero del 2014.
**
Doctor en Educacin por la Universidad Autnoma del Estado de Morelos (UAEM), Mxico. Licenciado en Docencia en Ciencias Sociales y
Humanidades. Miembro del Consejo Mexicano de Investigacin Educativa (Comie). Profesor-Investigador de El Colegio de Sonora, en el Centro
de Estudios del Desarrollo. Correo electrnico: mestrada@colson.edu.mx

995
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Marcos Jacobo Estrada-Ruiz
jovens que desertaram e com entrevistas junto comunidade escolar e aos pais e familiares, faz-se uma
anlise que revela o que os jovens compartilham no processo de evaso. Destaca-se principalmente,
que as mulheres deixam os estudos devido combinao de fatores relacionados ao status social
dos jovens e do sexo. Os resultados mostram as diferentes situaes de vulnerabilidade a que so
expostos aps a evaso, que representam mudanas em sua vida que so, ao mesmo tempo, pontos de
no retorno em sua trajetria escolar.
Palavras-chave: assistncia escolar, ensino mdio, evaso, juventude, excluso (Tesauro de
-1. Introduccin. -2. Desde la exterioridad: Eticidad vigente y totalidad de sentido. -3.
Perspectiva metdica: Entrevistas biogrficas e historias de vida. -4. Resultados. Lo estructural
compartido en las jvenes: el control de la pareja y el hogar como ancla. -5. Los impactos de
la desercin en las jvenes: el punto de no retorno. -6. La esperanza juvenil: la respuesta a la
exclusin. -7. Conclusiones. -Lista de referencias.
1. Introduccin de la desercin y de las condiciones que las

llevaron a dejar la escuela.
Este artculo tiene su origen en una La Educacin Media Superior (EMS) en
investigacin que desarroll durante el ao Mxico enfrenta diferentes problemticas en
2012 y parte del 2013 en Hermosillo, Sonora, distintas dimensiones, por ejemplo de cobertura,
misma que tena por objetivo general conocer de equidad (Villa, 2007), de aprendizajes y de
los principales factores que intervienen en la desercin. Tambin se destaca que la diversidad
desercin juvenil en la educacin profesional de modalidades e instituciones en las que opera
tcnica y en los bachilleratos tecnolgicos, la EMS conlleva un proceso de seleccin que
as como las condiciones de vulnerabilidad a reproduce las desigualdades sociales, al permitir
las que queda expuesto, tras la desercin, este que existan diversas calidades, destinadas a
sector de la poblacin. Aunque originalmente distintos grupos sociales (Villa, 2003 y 2007);
no estaba contemplado hacer una distincin lo que es considerado como una omisin de
analtica por gnero, rpidamente el trabajo de reglamentacin educativa que, al persistir, ha
campo me mostr la necesidad de hacerlo, pues ocasionado que este subsistema se identifique
result que al buscar en sus hogares a los sujetos por su carcter selectivo, socialmente inicuo
jvenes que haban abandonado la escuela, a y precario en trminos formativos (Zorrilla,
quienes encontraba eran en su mayora mujeres. 2008). El debate y la mirada sobre la EMS se
A qu se deba esto si stas no eran las que, reaviv a partir del ao 2008 con la Reforma
en trminos de porcentaje, ms desertaban? fue Integral de la Educacin Media Superior
la primera pregunta que empez a dar origen (Riems), que introduca cambios significativos
a este texto. As entonces emprend un anlisis en el subsistema y que tena, entre otros
propio bajo las preguntas siguientes: Cules grandes objetivos, lograr un Sistema Nacional
son los principales factores que intervienen en de Bachillerato, que consiguiera cierto marco
la desercin de las jvenes? Qu trayectorias comn ante la mltiple variedad, diversidad y
siguen las jvenes al abandonar la escuela? A heterogeneidad de las opciones y modalidades
qu factores de riesgo y vulnerabilidad quedan existentes.
expuestas tras la desercin? Cmo procesan de Pongo el acento en la desercin porque,
manera subjetiva este acontecimiento y en qu ante la declaracin de obligatoriedad de la
medida representa un viraje en sus vidas? Por educacin media por parte del Estado mexicano,
eso mismo es que metdicamente doy prioridad se impona una realidad inocultable: la mayora
a la narracin de la vida de las jvenes, y aunque de quienes egresan de la secundaria se inscriben
hay un momento analtico, en realidad son las en la EMS -la absorcin al ao 2010 era 97%
propias voces de estas las que estn haciendo la (Weiss, 2012)-, pero en los primeros meses o
descripcin de sus historias de vida; son ellas en el primer ao se dan fenmenos que llevan
los que dan pistas claras sobre la problemtica a que una cantidad importante de jvenes
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abandonen sus estudios, en el pas poco ms de etc., que normalmente estn plasmadas en las
600 mil jvenes. Es decir, la desercin nacional constituciones. Por definicin, la exclusin es
es 14.9%. Sonora no est alejado de esta el reverso de la integracin. A diferencia de
realidad del pas, ms bien se le asemeja con otras categoras, la exclusin social permite
14.4%, y para el caso de las mujeres, aunque dar cuenta de procesos ms amplios. Por
comparadas con los hombres no son las que ejemplo con la pobreza, entendida esta como
desertan ms1, s parecen enfrentar factores la desigualdad en la distribucin de la riqueza,
distintos en su abandono, en las causas de su no la definicin parece unidimensional y esttica,
retorno a la escuela y en su trayectoria de vida. por referirse a la carencia de ingresos. Mientras
Considero que, aunque en un contexto distinto que la idea de exclusin social alude a algo ms
al de otros Estados de la repblica mexicana, en dinmico y multidimensional, principalmente
gran medida los resultados que expongo aqu en los aspectos relacionales individuo-
informan tambin y ayudan a comprender el sociedad. No se refiere solo al acceso a recursos
fenmeno de la desercin femenil en Mxico. sino a las condiciones para una vida digna, de
Se ha avanzado en los ltimos aos en la tal forma que puede que una persona no sea
comprensin de la desercin en la educacin pobre y sin embargo est excluida en cierta
media; los estudios tienen un repunte a partir dimensin o campo. En esencia lo que parece
de la reforma del 2008, en su mayora bajo un diferenciar la exclusin social del concepto
enfoque cuantitativo, y son escasos los estudios de pobreza es la prdida e inestabilidad de los
que hacen alguna distincin por gnero. Aun vnculos sociales (Andrade, 2012). Es pues una
as, consideramos que no han logrado develar categora descriptiva que agrupa los impactos
qu es aquello de la desercin por razones de los cambios sealados en los lazos sociales
como no me gusta o por falta de inters, existentes, y posibilita una aproximacin
como lo muestran algunas encuestas que desde multidimensional a la problemtica de la
el propio Sistema Educativo Nacional se han desigualdad social, no solo en los factores
hecho (SEP, 2012), ni qu significa en concreto econmicos que interfieren en esta. La pregunta
la desercin por causas econmicas o bien bajo esta perspectiva parece ser: cmo y por
por reprobacin (Abril et al., 2008, Lpez, qu los individuos o grupos no acceden o se
2011, Castro, 2011, Cullar, 2011). Sin negar benefician de las posibilidades que ofrecen las
todo lo anterior, para el caso de las jvenes que sociedades y la economa?
abandonaron la educacin media, los resultados La desercin juvenil de la educacin media
son distintos respecto a la mayora de los es, por distintas razones, una expresin de
jvenes vistos como un sector de la poblacin; exclusin social que, en el marco del derecho
se requiere pues de un anlisis particular que a la educacin de un subsistema -derecho
ponga en el centro su alteridad, que permita que el Estado mexicano tiene obligacin de
develar las condiciones de inequidad e injusticia brindar a su poblacin-, puede ser catalogada
que enfrentan por el hecho de ser mujeres como un incumplimiento de dicha obligacin
jvenes. y representar, por lo mismo, la expresin de la
injusticia social. En este trabajo, la cuestin del
2. Desde la exterioridad: Eticidad vigente y derecho a la educacin queda subsumida en la
totalidad de sentido perspectiva de la exterioridad y de la exclusin
que aqu abordo, sin dejar de lado la idea de
Originariamente la exclusin social se que el derecho a la educacin es un conjunto
ha referido a aquellos grupos o personas que de principios que debe ser protegido no solo
se ven apartados del conjunto de derechos en la garanta del acceso a la educacin, sino
polticos, laborales, econmicos, sociales, en el derecho de todos y todas a recibir una
educacin de calidad con equidad (Inee, 2010).
1 En el bachillerato general y en el tecnolgico, la tasa de
Y para la educacin media hemos visto que en
desercin en mujeres a nivel nacional es de 11.7%, mientras en el fenmeno de la desercin estos factores estn
los hombres es de 15.8%; en la modalidad de profesional tcnico interrelacionados, pues es una muestra clara
para las primeras es de 19.5% y en los hombres de 23.4% (SEP,
2012). de que, cuando se accede, no necesariamente
997
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se hace con equidad. La relacin es evidente; alimentando de los pequeos resquicios que
el incumplimiento del derecho a la educacin la moralidad autnoma introduce y que la
imposibilita el acceso a otros derechos pues aquel perspectiva del desarrollo del juicio moral de
es un multiplicador de estos, de tal forma que el Kohlberg (1992) ya nos ha mostrado; pero sin
trastrocamiento de dicho derecho fundamental olvidar que la eticidad funda a la moralidad,
mina las posibilidades de desarrollo futuro de pues es parte de esta, por lo que parecera que
las personas. Y para el caso de las mujeres es su condicin de posibilidad es casi inevitable,
an ms relevante, pues el cursar la educacin de tipo convencional. Si la comprensin del
media les da un beneficio adicional en su vida mundo de la comunidad proviene de dicha
adulta, ya que a partir de haber cursado este eticidad vigente, cmo esperar que no sea
nivel logran remontar desventajas de gnero convencional si es parte de una totalidad de
que presentan sus pares menos escolarizadas sentido?
(Inee, 2011). Lo que quiero sealar desde una mirada
Se trata pues de plantear un enfoque crtico crtica, es que se debe incorporar en esta
sobre la cuestin de la desercin escolar juvenil descripcin la contraparte de dicho sistema
que ponga en el centro su alteridad, y que de eticidad -su consecuencia y violencia-, que
permita superar la idea de la desercin como es desde donde propongo abordar la cuestin.
un hecho que parece recaer ms en la decisin Analticamente la problemtica de la exclusin,
o responsabilidad de las jvenes, y no como en este caso de las mujeres, irrumpe en este
parte de un proceso de exclusin e injusticia horizonte cuando esta eticidad se totaliza,
acumulada. se cierra a toda diferencia o posibilidad, por
La cuestin de la exclusin desde el ejemplo, en la naturalizacin de la trayectoria de
pensamiento dusseliano -y toda lo que desde las jvenes en la relacin noviazgo-embarazo: un
el pensamiento latinoamericano se ha dado destino ms que una opcin (Romn, Cubillas &
en llamar la filosofa de la liberacin (Dussel, Abril, 2005). Si de por s, dada su hegemona de
1973, 1995, 1998)- se comprende desde la representar lo valioso, lo aceptado, lo legal y
exterioridad del mundo. Es decir, cuando se lo normal, ya es en s misma una determinada
habla de un sistema de eticidad vigente se totalidad, al no reconocer las consecuencias de
remite a todo el entramado legal, cultural, dicha perspectiva que excluye a una parte del
econmico, normativo, que condiciona maneras conjunto social, se totaliza -todava ms- en
de ser y estar en el mundo. Es la moral social el no reconocimiento de lo que le es exterior.
desde la cual se pueden justificar -y de hecho La expresin la totalidad de mi mundo es
naturalizar- distintas exclusiones, casi como siempre, en sentido posesivo, mi mundo,
inevitables o bien necesarias. La justificacin sin alteridad posible. De tal forma que, por
parece estribar en un no reconocimiento de la ejemplo Dussel (1973, 1998) desde su primer
dignidad de quienes son posicionados fuera de tica dir que en ello consistir toda la eticidad
este sistema de eticidad vigente, y que en el de la existencia: en permanecer en la totalidad
fondo habla de la idea de justicia prevaleciente. que representa al sistema vigente, o en hacerlo
Convencionalmente definida, la eticidad se desde la exterioridad: a-versin o con-versin
refiere a maneras determinadas de ser, actuar al otro, esa es la cuestin. En trminos prcticos
y responder en el marco de una suerte de dira que es la condicin de posibilidad de
dispositivo inculcador; es la moral social que se elaborar polticas ms precisas para sectores
suscribe por normal o hegemnica, aunque se excluidos de la poblacin. En este caso me estoy
haga pasar por aquello que es estimado como refiriendo a la experiencia juvenil femenina de
bueno o valioso por una comunidad y que la desercin.
merece alcanzarse. Es, en efecto, el conjunto En la relacin totalidad-sistema de eticidad
de ideas de la vida buena que una sociedad vigente, respecto a la exterioridad, es donde
determinada tiene. posiciono la cuestin de la exclusin juvenil,
Pero acontece que esta eticidad misma que hay que concretizar en trminos
corresponde a condiciones histricas que la explicativos para cada caso en la que esta se
fueron conformando, y cuyos cambios se van refleje en los mltiples campos de la vida social.

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Tradicionalmente y casi de manera inevitable, que concentraran la mayor desercin por

la cuestin se ha ubicado en el campo de la tica subsistema, que fundamentalmente fueron
(Mardones & Mate -eds.-, 2003) y por ende la Educacin Profesional Tcnica y el
tambin en el de la relacin equidad-justicia. Bachillerato Tecnolgico4; que se encontraran
La exterioridad en este trabajo es el espacio en el municipio de Hermosillo pero que fueran
que concentra la exclusin que proviene del contrastantes entre s, una ms urbana y otras
estado de cosas vigente en el campo educativo, de poblados con caractersticas semi-urbanas o
igualmente expresado en otros campos y que rurales.
muestro en el caso de las jvenes que abandonan En el caso de los bachilleratos tecnolgicos,
sus estudios de educacin media. Es decir, desde la eleccin que hice fue a partir de sus tasas de
las labores tradicionalmente asignadas a las desercin y de su ubicacin en el municipio,
mujeres del cuidado y atencin del hogar, hasta siguiendo los criterios que antes seal. Opt
el trato genrico en la escuela que contribuye a por elegir un Colegio Nacional de Educacin
la acumulacin de desventajas (Sarav, 2009), Profesional Tcnica (Conalep) ubicado en la
zona urbana; un Centro de Estudios Cientficos
al trasmitir expectativas de futuro diferentes y Tecnolgicos (CECyTES) ubicado en San
(Franco, 2012). Pedro el Saucito, perteneciente al mismo
municipio y de caractersticas rurales, y
3. Perspectiva metdica: Entrevistas un Centro de Bachillerato Tecnolgico
biogrficas e historias de vida Agropecuario (CBTA) ubicado en el Poblado
Miguel Alemn, tambin perteneciente al
Interesaba acceder a la perspectiva subjetiva municipio y con los mismos elementos rurales
juvenil y requera hacerlo a travs de la historia o semi-urbanos. Un ejemplo de dicho contraste
de vida, poniendo nfasis en la experiencia estriba en los siguientes datos: San Pedro
escolar y de desercin. Consegu cada historia el Saucito es una localidad perteneciente al
por distintos medios: las entrevistas biogrficas, municipio de Hermosillo, ubicada en la salida
un instrumento autobiogrfico y en algunos norte del mismo, con una poblacin de 2938
casos acced a las historias de las jvenes por habitantes. Es una localidad pequea (Inegi,
medio de las narraciones de los padres y las 2012) cuyo promedio de escolaridad es 8,12
madres. Esta perspectiva metodolgica logra aos. Los estudiantes y las estudiantes no solo
develar el contexto social, econmico y familiar son de dicha localidad sino de otras cercanas
de las jvenes, y principalmente la elaboracin como el Tronconal, La Victoria o el Molino de
subjetiva de la desercin como un cambio Camou, que tienen las mismas caractersticas.
significativo en sus vidas. Por cuestiones de Por su relativa cercana con Hermosillo -15
espacio no hay la posibilidad de referirme de km aproximadamente- mucha de la poblacin
se traslada a trabajar a este, aunque los sujetos
manera extensa a los relatos que hablan por
jvenes que han desertado y se encuentran
s mismos, sino ms bien realizo un ejercicio trabajando lo hacen en comercios locales de
sinttico de las historias de vida de las jvenes San Pedro o en actividades del campo, como
que aparecen en el trabajo ms amplio2. atender caballerizas o en diversas actividades
Analizo la desercin juvenil en3 tres en los ranchos o granjas.
casos especficos, mediante una seleccin Por su parte, el Poblado Miguel Alemn
basada en criterios que se resumen en lo es una localidad que se ubica en lo que se
siguiente: Instituciones de educacin media considera la costa de Hermosillo; est a poco
ms de 70 km de la capital de Sonora, por la
2 Aun as, incluso en mi proyecto general, hay historias que ya carretera principal que lleva a Baha de Kino,
no consider analticamente, pues creo que logr el proceso de destino turstico local. Tiene una poblacin de
saturacin donde emergi lo estructural compartido, y el espacio
con el que contaba requiri dejar fuera 5 historias de mujeres
30869 habitantes, evidentemente mayor que
jvenes que abandonaron la escuela. San Pedro. La actividad principal del Poblado
3 Es decir, a la manera de estudio en caso no interesaba el caso
Miguel Alemn es la agricultura, y es constatado
en s, sino que es este el punto de partida para acceder a los
actores que en algn momento discurrieron por dicho espacio y 4 La oferta actual de la educacin media en Mxico se organiza
cuya huella dejada nos permite ser el punto de partida para su en tres modelos educativos: bachillerato general o universitario,
localizacin ms all de la escuela (el caso en s). bachillerato tecnolgico y profesional tcnico.

999
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por los mismos jvenes desertores, pues la pertinente, por ejemplo en ausencia de los hijos
mayora relat haber trabajado en el campo tras e hijas (5 padres y madres en total); 3) Ejercicios
abandonar la escuela, y algunos otros, al igual de autobiografa (centrados en la trayectoria
que en San Pedro, en los comercios locales. Su escolar y la desercin) de los mismos sujetos
grado promedio de escolaridad es 5,98 aos. jvenes entrevistados de los tres subsistemas.
El Conalep elegido para ubicar a los La manera como operacionalic el trabajo
jvenes y las jvenes que haban desertado de campo fue asistir a las instituciones de donde
se ubica en la zona urbana de Hermosillo, desertaron los individuos jvenes y conseguir
misma que es considerada con un ndice de los datos bsicos de ubicacin de los mismos
marginacin muy bajo (Conapo, 2012). Pese (direccin, telfono), yendo posteriormete a
a esto destacan algunas diferencias respecto a sus domicilios donde establec el contacto que
las dos localidades anteriores. Por ejemplo, su implic encuentros reiterados tanto para las
poblacin es 715061, y el promedio general entrevistas como para el instrumento biogrfico.
de escolaridad es 10.72 aos. Prcticamente El proceso analtico tendra que alcanzar el
dos puntos ms que en San Pedro y cinco nivel de saturacin del que habla Bertaux, es
ms que el Poblado Miguel Alemn, lo que decir, de la acumulacin de relatos biogrficos de
habla de los contrastes aun siendo del mismo un mismo sector, captar los elementos comunes
municipio. Los individuos jvenes que asisten a partir de su comparacin hasta establecer los
a este Conalep vienen de distintos puntos de la rasgos estructurales; la saturacin se logra pues,
ciudad, y muchos de los desertores y desertoras cuando lo estructural emerge (Bertaux, 1999).
dijeron trabajar en plantas ensambladoras En este caso, adems de lo anterior, acced a
como operadores u operadoras, y la mayora la vida de las personas y a la reconstruccin de
reingresaron a otras instituciones. sus momentos clave, pero tambin con el cruce
Recurr como estrategia de investigacin de la voz de otros actores que han compartido
cualitativa para el estudio de la subjetividad, su vida, es decir, la explicacin a varias voces
a la narrativa sobre vidas humanas (Merino, de una misma experiencia (Resndiz, 2004); as
2009), que se compone de una cantidad fue que entrevist tambin a padres y madres
importante de mtodos, de los que, para los de familia y a docentes, quienes contribuyeron
fines de este trabajo, consider nicamente el a ampliar la perspectiva juvenil, y en otros
mtodo biogrfico, es decir, la autobiografa casos a matizar los instrumentos biogrficos.
o historia de vida, as como las entrevistas Por ejemplo, cuando las jvenes sostenan
biogrficas, bajo el presupuesto de que es una que haban dejado la escuela por una cuestin
estrategia cualitativa que posibilita rastrear las econmica, las madres contradecan lo anterior
etapas crticas desde donde el sujeto construye sealando que el esposo fue quien lo impidi,
su identidad (Merino, 2001). Es importante hecho que despus se confirmaba con la
porque permite detectar los momentos de triangulacin de las entrevistas.
mudanza y acontecimientos que marcan un A diferencia de los campos y las disciplinas
punto de viraje, en el cual los sujetos cambian (sociologa, antropologa, historia, ciencia
el rumbo de su vida (Bertaux, 1993). En este poltica, etc.) donde tradicionalmente se ha
caso me sirvi para ubicar las etapas crticas y usado y recurrido a las historias de vida y a lo
las condiciones de vulnerabilidad por las que biogrfico en general, en este caso lo hice desde
las jvenes han atravesado antes y despus de el campo educativo. En dicho campo la historia
la desercin. En concreto apliqu las siguientes de vida se ha usado bajo el presupuesto de
tcnicas y estrategias de recoleccin de datos: que es una estrategia cualitativa que posibilita
1) Entrevistas a profundidad a profesores y rastrear las etapas crticas desde donde el sujeto
profesoras (3 por escuela), orientadores y construye su identidad, pero adems, es una
orientadoras (1 por escuela), tutores y tutoras estrategia de autoconocimiento para quien la
(1 por escuela) y personal directivo de cada una realiza, como lo demuestra el trabajo de Merino
de las escuelas seleccionadas; 2) Entrevistas (2001).
biogrficas a 25 jvenes que desertaron de En la tabla 1 muestro algunas caractersticas
las instituciones (finalmente las consideradas generales del perfil de cinco casos a manera de
fueron 6 de Conalep, 9 de CBTA y 7 de ejemplo y como un intento de contextualizar a
CECyTES) y a sus padres y madres cuando fue las jvenes consideradas en el estudio:

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Tabla 1. Ejemplos de algunos casos de mujeres jvenes que desertaron de la educacin

media.
Semestre
Causa Situacin Actividad Estudios de
Nombre Edad de Hijos Entorno familiar
aducida civil actual los padres
desercin
Se cas,
tena
Al materias
5 hermanos, padres separados,
intentar reprobadas
17 Embara- Primaria vivi solo con la madre que era
Eunice regresar al y no tena Casada En su casa
aos zada completa el nico sostn econmico, esta
segundo para pagar la
es empleada en una gasolinera.
semestre inscripcin,
adems se
embaraz
Su mam es ama de casa aunque
Reprob
ha trabajado en el campo y su
materias, se
pap tambin ha trabajado en el
cas a los Separada,
17 Tercer Embara- Secundaria campo, actualmente es taxista,
Elena dos meses vive con En su casa
aos semestre zada completa tiene dos hermanos, una no
de dejar la los paps
termin la prepa y la otra s la
escuela y se
concluy, ambas trabajan en un
embaraz
sper.
Desert
Madre
primero
soltera, se
del CBTA
embaraz
porque no Trabaja en Tiene una hermana mayor y
a los 3
18 Segundo entraba a la dulcera Secundaria una menor, su mam tiene una
Anabel meses de 1 nia
aos semestre clases y de su completa dulcera, est separada y tiene
dejar sus
despus del mam otra pareja actualmente.
estudios,
CECyTES
vive con
por lo
los paps.
mismo.
Reprob
pero acredit Trabaja
las materias como
Tiene dos hermanas menores
reprobadas, promotora
que estn en la primaria, sus
Al su pareja le de uno
Su mam padres estn separados, al pap
17 iniciar el deca que ya Embara- de los
Ileana Separada termin la no lo ve desde que se fue a
aos segundo no fuera y zada programas
secundaria Estados Unidos y ella viva con
semestre se termin que
su abuela antes de irse a vivir
saliendo al SEDESOL
con su pareja.
inicio del tiene en el
segundo poblado.
semestre.
Haba
reprobado
en el primer
semestre
matemticas Sus paps trabajan como
Ambos
pero la promotores en una empresa
Al iniciar padres
17 acredit, Embara- refresquera, tiene dos hermanas
Edna el tercer Casada En el hogar estudiaron
aos con su novio zada menores que estn en la
semestre hasta la
decidieron primaria, su esposo trabaja en
secundaria
casarse y el campo.
ambos se
salieron
al mismo
tiempo
Fuente: Elaboracin propia a partir de datos recabados en el estudio.

1001
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El perfil de las jvenes muestra que Iliana dej la escuela por su pareja, pues relata
provienen de un extracto socioeconmico que, porque era bien celoso, como el no iba
bajo, en la mayora de las veces hijas de padre a la escuela. Y claramente dice que la razn
y madre separados, y en donde los gastos del principal de dejar sus estudios fue, pues por
hogar estn a cargo de las madres que trabajan. el, y que si su pareja no le hubiera dicho nada
Estas jvenes a sus 17 aos han experimentado estuviera ah en cuarto [semestre] ya. De la
la vida en pareja, el embarazo y el trabajo. misma forma Perla sostiene que decidi casarse
y no continuar en la escuela pues tonta que
4. Resultados. Lo estructural compartido en es uno, y piensa que se le har muy difcil
las jvenes: el control de la pareja y el hogar regresar a la vida escolar; tambin describe en
como ancla su historia que le haba dicho a su esposo que
quera continuar estudiando y que este ciclo iba
Los factores de desercin en las a reingresar al cuarto semestre: pero el me dijo
condiciones especficas de las mujeres difieren que a lo mejor se me iba a hacer muy difcil
respecto a los de los hombres, y esto nos habla porque iba a estudiar ms, aparte en la casa no
especialmente en trminos de su atencin, de las iba a tener tiempo.
propias consideraciones que las instituciones Todas estas expresiones son reflejo de
y las polticas deberan tomar en cuenta. Los un sistema de eticidad que ha configurado en
datos permiten sostener que la poltica de la el hombre la toma de decisiones del hogar, y
problemtica de la desercin juvenil no puede las mujeres aparecen sin injerencia ms que en
ser genrica para el subsistema, ni para los la atencin de la casa, prcticamente negadas
sujetos jvenes en general, y que tendra que ser en su vida fuera de esta. Por eso es que resulta
ms bien equitativa para atender la diferencia. muy notable que las jvenes prcticamente no
Las mujeres jvenes son quienes conviven con nadie del entorno donde habitan,
presentan una condicin claramente de su colonia o con vecinos o vecinas. Casadas,
multifactorial en el proceso de desercin, con pareja o solteras, el comn es la reclusin
pero derivada en la mayora de los casos de en el hogar, como lo han mostrado tambin
circunstancias relacionadas con su edad y sexo otros estudios (Romn, Cubillas & Abril,
que, combinadas, las ponen en mayor riesgo, 2005). Y este es un elemento relacionado con el
tras la desercin, de no reingresar y seguir una impacto de la desercin porque la escuela era el
trayectoria de exclusin, pues los elementos espacio de sociabilidad y de vida juvenil, de la
que componen su exposicin dificultan el relacin con los pares. Quiz por eso, es decir,
retorno a la educacin media como lo muestran por la alta valoracin de las relaciones que se
sus narraciones. establecen en el espacio escolar y de los lazos
El embarazo y posterior cuidado de los fuertes que traan del nivel educativo anterior,
hijos e hijas son los factores que, combinados es que destacan en mayor medida tambin
con otros, propician dejar la escuela; y al mismo -asociado con el proceso de afiliacin-, la poca
tiempo, es uno de los elementos que dificultan confianza establecida con el equipo de docentes
o impiden el regreso. Es decir, cuando no es la de la institucin a la que ingresaron. O bien,
vida en el hogar con la pareja o el esposo, lo es cierta extraeza por el exceso de confianza de
el cuidado de los hijos e hijas y la necesidad algunos de estos. Este elemento ciertamente
de trabajar. Y aunque no todas las jvenes que es ms marcado por las mujeres. Aunque en
se casaron y formaron parejas se perciben de la mayora de los jvenes hay tambin cierta
manera clara, s hay en las historias de vida valoracin de la escuela como un espacio de
algunos casos claros y otros en los que se vida juvenil, es cierto igualmente que esto se
infiere que sus parejas ejercieron presin para da en mayor medida y de manera ms clara
que dejaran los estudios: jugbamos voli pero en las jvenes, quienes desde su experiencia
no me met [al equipo]; a la banda de guerra escolar precedente, en la secundaria, remarcan
me haba metido pero me sal porque fue en un anhelo por las amistades establecidas y
eso del desfile y el (el esposo) no me haba viven esta experiencia nueva en la educacin
dejado, no quera que desfilara. En el caso de media como una falta de dichas relaciones. Y

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aunque fue poco el tiempo que pasaron en el no quisieron inscribirla en la secundaria para
nuevo nivel (la mayora desert en el primer darles cabida a los hijos e hijas menores. Esto es
semestre), lo que al parecer se convirti en algo coincidente con estudios latinoamericanos que
significativo de su breve paso son precisamente reflejan el abandono escolar dependiendo de la
las relaciones de sociabilidad juvenil. Eran este escolaridad de los ascendientes y del contexto
tipo de relaciones al interior de la escuela las socioeconmico de donde vienen (Uruea,
que les propiciaban tomar distancia de la moral Tovar & Castillo, 2009). Pero adems refleja
social en la que se ven inmersas, pues accedan cmo algunas jvenes, ante la imposibilidad de
a un espacio de libertad y de sociabilidad con continuar estudiando -como proyecto de vida
sus pares, mismo que se ve interrumpido por la principal-, el matrimonio o la vida en pareja se
desercin. convierte en el camino casi natural a seguir en
Las jvenes que logran retomar sus su trayecto.
estudios cumplen con ciertas caractersticas, Los ejercicios autobiogrficos nos
que pueden ser factores protectores y otros muestran esos momentos significativos que
de riesgo, como el haberse casado o formado han quedado como marcas en sus vidas y que
una pareja y un embarazo. Entonces, quienes de cierta manera permanecen y son trados a
regresan, comparten el hecho de que nunca cuenta cuando hay algn otro acontecimiento
lograron adaptarse a la institucin y su retorno importante, como la desercin, mostrndonos
a otra escuela estuvo marcado por la reedicin que esta est al mismo nivel de etapa crtica de
de un cierto control y vigilancia que se haba la vida y representa un momento de viraje. Es
perdido. Como si el resabio de la secundaria decir, eventos como el alcoholismo del padre,
lo hubieran encontrado en la nueva institucin. el consumo de otro tipo de drogas del padre o
Adicionalmente, pero como un factor protector de la madre, periodos en los que un familiar
clave, los padres y madres -en particular estas-, ha pasado en la crcel y la manera en que esto
se vuelven a interesar por el estudio de las afect todo el entorno familiar, son hechos que
hijas y renace una preocupacin y control hacia en algn momento de su trayectoria escolar
ellas, una etapa que quiz crean superada al aparecen como una huella que desvi o trastoc
finalizar la educacin bsica. En esto tambin el itinerario escolar y de vida. Todo esto va
hay un regreso a la lgica de la secundaria y del esbozando una acumulacin de desventajas
control familiar, que no es sino el refuerzo de la -como lo denomina Sarav (2009)- de las que
eticidad vigente. provienen, y la desercin es una ms que, por
Pero tambin hay factores muy precisos su importancia, hace que se d un giro en su
que no son claramente destacados para otros vida y que no haya mediaciones que les ayuden
actores, como los cambios familiares. En el a temperar el impacto.
caso de Eunice, ante la muerte del abuelo ella
refiere que su madre entr en crisis en todos los 5. Los impactos de la desercin en las
sentidos, lo que implic adems que su beca jvenes: el punto de no retorno
se termin usando para el funeral de este y
ya no se pudo inscribir al siguiente semestre. Los impactos en las trayectorias de vida
Aunque la madre dijo que poda pedir prestado juveniles se ven de manera muy clara en las
para que ella siguiera estudiando, sin embargo jvenes, y esto est relacionado con una tendencia
decidi casarse. Dicha beca se usaba no solo que los mismos actores de la comunidad escolar
para las cuestiones escolares sino para los -docentes, cuerpos directivos, orientadores y
gastos del hogar. Se contaba tambin con la orientadoras, tutoras y tutores, responsables
beca de la hermana menor, pero la sacrificada de servicios escolares- nos sealaron (Estrada,
fue Eunice por ser la mayor. Esta especie de 2014). Mientras en los hombres generalmente
sacrificio generacional buscando mantener a la experiencia laboral tras el abandono escolar
los hijos e hijas ms jvenes en la escuela, se -adems de retomar la vida juveniles lo que
convierte en una historia circular interminable los motiva a regresar, se dan cuenta de que se
por su repeticin; la propia madre corri la vern expuestos a condiciones precarias de vida
misma suerte cuando su padre y su madre ya si se quedan as, lo que tambin implcitamente

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dice mucho sobre la idea que tienen acerca de estudiando; las madres ponen en entredicho la
los estudios como una posibilidad de superar justificacin que muchas jvenes dan de que
sus condiciones de vida adversa; mientras ya no pudieron pagar la inscripcin, sugiriendo
que en las mujeres los mismos actores de la que ms bien fue por presin de sus parejas.
comunidad escolar parecen trazar la ruta de la Varios casos, como el de Amanda, muestran
imposibilidad del retorno, aunque con matices las dificultades de la continuacin de los estudios
de no generalidad; los factores de riesgo desde tras el matrimonio y, tambin, lo que podramos
su experiencia son muy claros: noviazgo- denominar como los impactos en la trayectoria
embarazo-pareja-desercin= no retorno. Es de vida tras la desercin. Su primer ingreso se
aqu donde se muestra de manera clara una dio en la edad tpica, al concluir la secundaria,
comprensin del mundo que le trasmite a pero desert por reprobacin. Refiere que se
las mujeres un discurso moralista antes que le hacan muy difciles las materias y que le
educacin sexual (Franco, 2012), y se vive ms pareca muy drstico el cambio de la secundaria
bien como fatalidad su destino por prevalecer al bachillerato. Despus se cas a los 17 aos
en la eticidad vigente, en la moral social, en la y nueve aos despus de la primera desercin
idea de que el noviazgo terminar en embarazo volvi a intentarlo en el CECyTES, pero ya tena
y en abandono de los estudios. un hijo y estaba embarazada de otro, y adems
Quiz por eso, a la manera de profeca tena que trabajar. Este segundo embarazo y
autocumplida o de etiquetado, los relatos de el poco tiempo que le quedaba para la escuela
las jvenes son coincidentes en este caso con y trabajando, estudiando y atendiendo a su
la perspectiva adulta de los actores de las familia, fue lo que definitivamente la volvi a
instituciones: la lnea marcada que termina en poner fuera de la escuela. Relata que una de las
desercin, aunque en combinaciones varias consecuencias que ms siente es lo referente a
entre el noviazgo, el embarazo y la pareja. El lo laboral: se pierden muchas oportunidades
resultado parece ser el mismo; los factores de trabajo por no tener el bachillerato; lo cual
pueden intercambiarse pero no su resultado. ha quedado claro en estudios anteriores que
La mayora de las jvenes al mes o a los meses muestran la vulnerabilidad en el mercado de
siguientes -nunca ms de 4- de abandonar trabajo dada su baja calificacin (Daz & Celis,
la escuela, establecen relaciones formales 2011) y que aqu muestro desde la experiencia
o duraderas; en muchos de los casos sus juvenil. El relato es claro en mostrar no
historias nos muestran que es en los periodos solamente los impactos de la desercin sino los
de descanso o en las vacaciones cuando se factores que, por su condicin de mujer, la ponen
toman decisiones de este tipo. Y aunque este en mayor exposicin y vulnerabilidad hacia la
hecho es significativo en sus vidas, tambin en exclusin, lo que refuerza mi perspectiva inicial
sus relatos lo es todo lo que dejaron de hacer de una atencin diferenciada, alterativa y no
tras el matrimonio o la vida en pareja, como no genrica de la desercin en la educacin media.
salir ya con las amistades que frecuentaban, no Hacerse cargo de uno o ms hijos o hijas
ir a fiestas, no salir a pasear y en general no entraa una responsabilidad que, por lo narrado
gozar de cierto margen de libertad y de vida por las jvenes, recae totalmente en ellas,
juvenil. En efecto, el matrimonio o la vida en incluso contando con el apoyo de las madres. La
pareja parece convertirse en el principal factor trayectoria de las jvenes parece estar dictada
para que no puedan retornar a la escuela, pues por su condicin de madres, llegando incluso a
en algunos casos las propias madres relatan extremos de este tipo cuando no se cuenta con
que ellas consiguieron el dinero para que sus los apoyos familiares:
hijas regresaran. Muchas de ellas lograban Me gustaba mucho salir pero pues mi
salvar el factor econmico, sosteniendo que beb me impide todo, con mi familia son
estaban acostumbradas a pedir prstamos e puros problemas, amigos pues desde que
irlos pagando poco a poco. Son las mismas no salgo no s qu es eso, solo me la llevo
madres las que tambin sostienen que todo en mi casa atendiendo a mi beba y pues
cambia cuando sus hijas se casan, pues suele peleando con mi mam que por todo me
ser el esposo el que ya no quiere que sigan regaa. Hasta si llega tarde mi hermano

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para no decirle nada se desquita conmigo, Adems hay un cambio en la relacin con la
mi vida no deseara que nadie la viviera familia, particularmente con la madre que es a
porque es horrible no sentirse querida ni la que sienten que le han fallado, y gran parte
por su propia madre. Ahorita no s qu de sus proyecciones a futuro tienen que ver con
es lo que har, tengo que irme de mi casa retomar sus estudios para que esta se sienta
pues a ver a dnde voy a dar porque nadie orgullosa de ellas; es un proceso propio de la
me apoya [] Pues la verdad no s por moral convencional (Kohlberg, 1992).
qu siento que no llegar a ningn lado, Adicionalmente, a las pocas que son de
s quisiera ver a mi beb crecer, cuidarla, un nivel socioeconmico medio en el contexto
darle todo pero pues, cmo si no tengo urbano, sus padres y madres no las dejan
nada para darle?, siento que esta nia trabajar; la razn que aparece en la superficie
lleg a los brazos equivocados, la amo es que les va a gustar el dinero y despus ya
pero qu le pudo ofrecer?, nada, no s no van a querer regresar a la escuela. Pero el
dnde estar en 10 aos (Ivana, joven que hecho, por lo visto en las otras experiencias
abandon la escuela). de las jvenes, es que se da la combinacin
Ahora bien, aunque la mayora de de castigo por desertar y la vigilancia de los
las jvenes consideradas en este estudio, tiempos y salidas, que son controles del cuerpo
han experimentado el embarazo mientras que se busca resguardar en el hogar ante lo que
estudiaban, y aunque reconocen que muchas parece concebirse como la amenaza de lo social.
siguen yendo a la escuela en esas condiciones, En las jvenes que decidieron formar
sin cuestionamientos por parte de la institucin parejas y casarse, los relatos estn plagados de
o de sus mismos compaeros y compaeras, sentimientos de frustracin por verse recluidas
ellas se sienten avergonzadas; algunas dicen en el hogar; la propia descripcin de sus rutinas
abiertamente que les da pena y vergenza, y lo deja ver claramente; las actividades que
otras lo demuestran al sostener que la institucin hacen una vez que han dejado la escuela, son:
debera buscarlas porque algunas no regresan pues nada ms dedicarme a estar en la casa,
por vergenza. Esta misma imposibilidad de es decir, pues me levanto, le hago la comida a
retomar sus estudios y el hogar como el centro el (esposo) para que se la lleve a trabajar y me
de su vida y actividad, hace que se sientan voy con mi pap o para all con mi suegra.
desvalorizadas, como lo expresa esta joven: En estos relatos vemos ejemplificada parte de
() realmente estar sin estudiar me hace sentir los impactos en la subjetividad juvenil que se
como una persona intil pues no trabajo, no dan al perder el espacio de socializacin que les
estudio y me desespero. propiciaba la escuela, pero tambin se expresa
En efecto, la vigilancia sobre las mujeres en la manera en que experimentan la vida en el
tras dejar la escuela se refuerza, no solo por hogar.
atender el hogar sino por castigo o por un
control del propio cuerpo ante lo que para los 6. La esperanza juvenil: la respuesta a la
padres y madres son amenazas externas; esto exclusin
lleva a que las jvenes se sientan -y de hecho
estn- recluidas en los hogares. La latencia escolar -regresar y terminar
Nuevamente tengo que subrayar que cuando los estudios- tiene una motivacin doble en
no son los padres o las madres, las jvenes las jvenes que desertan: econmica, porque
cambian dicho control y vida en el hogar por consideran que ahora en todos los trabajos les
el de los esposos o las parejas. Es coincidente piden el bachillerato, y de contingencia por
la experiencia del hogar -o el encierro como si el matrimonio no funciona. Esta cierta
algunas lo viven tras la desercin- con su vida reflexibidad se presenta una vez que han
en pareja; esta se convierte en una suerte de desertado y han experimentado la vida en pareja,
reclusin de la que prcticamente no pueden cuando su primer proyecto no se pudo realizar
escapar. Y no es solo una experiencia de y el segundo, casi natural, aparentemente no las
quienes se han casado o viven en pareja, sino satisfizo o no fue lo que esperaban.
incluso de aquellas que viven con la mam: La notable esperanza que encontramos en
el hacerse cargo del hogar las confina a este. los sujetos jvenes en general, aplica ms para

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las mujeres, pues quieren retomar sus estudios, lo que esto puede implicar, como consecuencia
hacer una carrera, etc.; y ms notable aun es del proceso de desercin que afecta el trayecto
el hecho de que lo que quieren estudiar est y sentido de sus vidas. Se interrumpe la
relacionado con cuestiones de apoyo o cuidado, sociabilidad que les proporcionaban la escuela
como enfermera, medicina, especialidades en y su vida de solteras, y la vida en pareja
atencin a nios y nias, etc. contribuye a su negacin.
Pero tambin el mantener en el horizonte el Los factores de desercin mayoritariamente
regreso a la escuela se relaciona con la dimensin tienen que ver con establecer una vida en pareja,
juvenil del sentido otorgado a la educacin en unin libre o casadas; este es el factor que
media, que si bien se da en todos los actores dificulta la continuidad e imposibilita el regreso,
jvenes, en las mujeres parece adquirir una abonado a la acumulacin de desventajas que
dimensin de contacto y apoyo que les permite las pueden poner en situacin de exclusin
distanciarse u objetivarse del entorno familiar. social (Sarav, 2009). El trasfondo compartido,
Y tras el matrimonio o la unin de pareja ello entre otros, es la reprobacin, los problemas
se hace ms evidente pues se ve trastocada la econmicos, la baja escolaridad de los padres y
dimensin por la que era valorada la escuela. madres, como lo ha mostrado la literatura en el
Nuevamente, para las mujeres la asistencia tema (Pedraza & Ribeiro, 2006, Uruea, Tovar
escolar no solo les ayuda a remontar las & Castillo, 2009). Sin embargo, los propios
desventajas de gnero referido a lo econmico relatos dejan ver que estas condiciones pueden
(Inee, 2011), sino que les proporciona espacios ser solventadas por distintos medios. Pero no
de subjetivacin a travs de los cuales toman es el simple hecho de tener una vida en pareja
distancia de la eticidad, espacios que no les son lo que da lugar a esas circunstancias adversas:
factibles en el entorno familiar pues este ms son las condiciones de desigualdad, inequidad
bien se totaliza negndoles otras opciones de y violencia que se viven en esa relacin las que
vida. hacen que dicha situacin en s sea el factor,
primero, de la desercin, y despus, por va
7. Conclusiones del control de la pareja, de la imposibilidad del
regreso. Y en todo este proceso no aparecen
La poltica de atencin a la desercin en instituciones que sirvan para contrarrestrar
la educacin media en Mxico tendra que el proceso de exclusin, pues parece haberse
considerar las condiciones particulares de naturalizado esta situacin.
las mujeres y una comprensin ms integral Y al mismo tiempo las jvenes que logran
y compleja de la misma. Es cierto que hay retomar la escuela develan algo que ha pasado
reingresos o reinserciones de muchas personas desapercibo para prcticamente todos los
jvenes, pero los resultados muestran claramente estudios sobre el tema: la difcil libertad del
cules son las condiciones de imposibilidad bachillerato es parte del proceso de adaptacin,
para que un sector importante de la poblacin pero este no puede entenderse sino por la
femenil no logre retornar y concluir sus estudios. reaparicin de cierto control y vigilancia
Aunque se reconoce la desercin como una de similar al de la educacin bsica; as parece que
las principales problemticas de la educacin todo vuelve a funcionar. Los datos apuntan a
media, su atencin mantiene una lgica que hay una moral convencional que no logra
excluyente que proviene casi naturalmente de trascender a un proceso ms autnomo que
la eticidad vigente que ve a la juventud como les permita a las jvenes arraigarse a la nueva
un todo homogneo, y niega las condiciones lgica del cambio de nivel educativo. Se puede
particulares -alterativas- de las mujeres. aventurar la idea de que el nivel bsico no
Las jvenes ven trastocadas sus aspiraciones logra desarrollar en las jvenes, procesos de
futuras desde el momento en que se trunca independencia y autonoma que les faciliten la
su trayectoria escolar; confinadas al hogar se transicin escolar en esta etapa de su vida. Y la
quedan sin mayores alternativas que la atencin respuesta de la familia va en el mismo sentido:
del esposo y el cuidado de los hijos e hijas. ms atencin y vigilancia. Y nuevamente todo
Permanecen aisladas de la vida social con todo esto se repite en la vida en pareja, constituyendo

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una espiral de control y violencia arraigada en Bertaux, D. (1993). Los relatos de vida en
la eticidad vigente. el anlisis social. En J. Aceves (comp.)
Las historias de vida nos permiten conocer Historia oral, (pp. 136-148), Mxico, D.
que hay antecedentes y condiciones en las F.: Mora, UAM.
que las jvenes llegan a la educacin media, Bertaux, D. (1999). El enfoque biogrfico. Su
y que en gran medida son predictores, si bien validez metodolgica, sus potencialidades.
no en ese momento de desercin, s de cierta Revista Proposiciones, 29, pp. 1-23.
dificultad para la trayectoria escolar, que bien Castro, J. (2011). Factores socioeconmicos
pueden ser -y de hecho en algunos casos lo son- que influyen en la desercin escolar de los
averiguados o retomados por las instituciones estudiantes de un sistema de preparatorias
en sus bases de datos (promedio anterior, en Yucatn, Ponencias del XI Congreso
situacin econmica-familiar, estado civil, Nacional de Investigacin Educativa.
etc.). Sin embargo, no se ve que su funcin sea Mxico, D. F: Comie.
la de darle algn seguimiento particular que Conapo (2012). ndice de marginacin a nivel
prevenga la lgica de reprobacin-desercin- localidad 2010, Mxico, D. F.: Conapo.
pareja= no retorno. La atencin en todo caso es Cullar, D. (2011). La desercin de la
genrica para los jvenes y las jvenes. educacin media superior. El caso del
Los sentimientos de negacin y Conalep y el proceso de ingreso en la zona
desvalorizacin tienen su inicio claro, o se metropolitana de la ciudad de Mxico,
refuerzan a partir de la desercin; pero les Ponencias del XI Congreso Nacional de
sigue una trayectoria que acenta ese primer Investigacin Educativa. Mxico, D. F.:
sentimiento de frustracin tras dejar la escuela, Comie.
siendo la reclusin del hogar y la imposibilidad Daz, C. M. & Celis, J. E. (2011). La formacin
de sociabilidad con sus pares, lo que refuerza para el trabajo en la educacin media en
dichos sentimientos que no son sino los efectos Colombia. Revista Latinoamericana de
de todo un proceso largo de negacin por Ciencias Sociales, Niez y Juventud, 1 (9),
cuestiones de gnero y juventud. pp. 371-380.
Hay una reflexividad e introspeccin o Dussel, E. (1973). Para una tica de la
tecnologa del yo -a la manera de Foucault liberacin latinoamericana. Buenos Aires:
(1995)- que se detona con las experiencias Siglo XXI.
de desercin y de vida en pareja en el hogar; Dussel, E. (1995). Introduccin a la filosofa
algo que, nuevamente, no parece haber sido de la liberacin. Bogot, D. C.: Nueva
detonado ni en la familia ni en el entorno Amrica.
escolar. Pero dicha reflexividad parece haber Dussel, E. (1998). tica de la liberacin en la
llegado tarde, pues es cuando las jvenes se edad de la globalizacin y de la exclusin.
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Elementos obstaculizadores de las coordinaciones pedaggicas en
liceos vulnerables de la Araucana Chilena
Referencia para citar este artculo: Beltrn-Vliz, J. & Mansilla-Seplveda, J. (2015). Elementos obstaculizadores
de las coordinaciones pedaggicas en liceos vulnerables de la Araucana Chilena. Revista Latinoamericana de Ciencias
Elementos obstaculizadores de las

coordinaciones pedaggicas en liceos vulnerables
de la Araucana Chilena*
Juan Beltrn-Vliz**
Profesor Universidad Catlica de Temuco, Chile.
Juan Mansilla-Seplveda***
Profesor Universidad Catlica de Temuco, Chile.
Artculo recibido en noviembre 19 de 2013; artculo aceptado en marzo 25 de 2014 (Eds.)
Resumen (descriptivo): En este artculo desarrollamos el siguiente objetivo: develar

descriptivamente los elementos que obstaculizan las prcticas de las coordinaciones pedaggicas
en liceos situados en contextos de vulnerabilidad social en la Araucana. Planteamos un diseo
cualitativo descriptivo, orientado con base en la teora fundamentada y el mtodo comparativo
constante. Los resultados develan que las prcticas de las coordinaciones pedaggicas estn
centradas en aspectos administrativos. Se evidencia la ausencia de competencias y de liderazgo.
Finalmente, el desarrollo evaluativo no se centra en la continuidad y permanencia del proceso.
Concluimos que la ausencia de liderazgo, de competencias de los JUTP, y el rol de estos centrado en
una conduccin tcnica basada en el control, son elementos que obstaculizan las prcticas de las
coordinaciones pedaggicas.
Palabras clave: gestin educacional, coordinacin de la educacin, competencias del sujeto
docente, condiciones de vida, liderazgo (Tesauro de Ciencias Sociales de la Unesco).
Elements that create obstacles for pedagogical coordinators in vulnerable schools in

the Araucana region of Chile
Abstract (descriptive): This article had the objective of identifying the elements that obstruct
the practice of educational coordination in high schools located in socially vulnerable contexts in
Araucana. A qualitative descriptive design was used based on grounded theory and the constant
comparative method. The results reveal that the coordination of teaching practice is focused on
administrative aspects with a notable absence of competences and leadership. The study also found
that the evaluative process is not supportive of students continuity and permanence. The study
concludes that the absence of leadership and competencies among academic coordinators, as well as
the fact that their role is focused on technical guidance that is based on control, are elements that
impede teaching coordination practices.
*
Artculo de investigacin cientfica y tecnolgica. rea de conocimiento: Ciencias Sociales- Ciencias de la Educacin; sub-rea de conocimiento:
Educacin General. Este artculo forma parte del proyecto DGIUCT N 2009-5-3 de la Facultad de Educacin de la Universidad Catlica de
Temuco, Chile. Realizado entre Marzo de 2012 y Septiembre de 2013.
**
Profesor de educacin Bsica. Licenciado en Educacin. Magster en Ciencias de la Educacin, mencin currculum y Evaluacin. Profesor de
la Facultad de Educacin, Universidad Catlica de Temuco. Correo electrnico: beltranovic@hotmail.com
***
Profesor de Estado en Historia, Geografa y Educacin Cvica. Licenciado en Educacin. Magster en Desarrollo Regional y Local. Doctor en
Filosofa. Profesor de la Facultad de Educacin, Universidad Catlica de Temuco. Correo electrnico: jmansilla@uct.cl

1009
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Juan Beltrn-Vliz - Juan Mansilla-Seplveda
Key words: educational management, educational coordination, teacher qualifications, living

conditions, leadership (Unesco Social Sciences Thesaurus).
Elementos articuladores das coordenaes pedaggicas em escolas vulnerveis da

Araucria chilena
Resumo (descritivo): Este artigo tem o seguinte objetivo: revelar elementos que impedem
prticas pedaggicas de coordenao em escolas localizadas em contextos de vulnerabilidade
social em Araucania. Buscamos um desenho qualitativo-descritivo orientado com base na teoria
fundamentada e com mtodo comparativo constante. Os resultados revelam que as prticas
pedaggicas de coordenao esto focados em aspectos administrativos. Ele mostra uma ausncia
de habilidades e liderana. Finalmente, o processo de avaliao, centra-se na continuidade e
permanncia do processo. Conclui-se que a ausncia de liderana, as habilidades JUTP, e o papel
destas, enfocando a tcnica de controle de conduo com base em, so elementos que dificultam
as prticas pedaggicas de coordenao.
Palavras-chave: gesto educacional, coordenao de educao, qualificao dos professores,
vida, liderana (Tesauro de Cincias Sociais da Unesco).
-Introduccin. -Metodologa. -Discusin de resultados. Conclusin. -Lista de referencias.
1. Introduccin evaluada y medida por pruebas estandarizadas.

Entonces, estudiar los tipos de coordinacin
Antecedentes empricos que realizan quienes obran como Jefes de
Unidades Tcnicas Pedaggicas (JUTP) se hace
Los retos que presentan las sociedades imprescindible, considerando que son ellos y
a nivel mundial exigen cambios profundos ellas quienes tienen la responsabilidad de dirigir
en la calidad de la educacin que deben estar todos los aspectos tcnico-pedaggicos que
dirigidos a todos los estratos sociales, sin se realizan al interior de cada establecimiento
excepcin, garantizando el derecho a una educacional con foco en resultados de
educacin de calidad y equidad para todos los aprendizaje, los que son evaluados, medidos y
individuos estudiantes. Avanzar hacia la mejora valorados externamente mediante instrumentos
de la calidad de la educacin ha sido el foco estandarizados, cuyos resultados son pblicos.
de las reformas educativas en diversos pases, y A pesar de los esfuerzos comprometidos,
en ello se reconoce que a nivel de instituciones la calidad de la gestin educativa evidencia
educativas los factores profesor o profesora actualmente deficiencias severas. Informes
y liderazgo directivo, son las variables oficiales entregados por el Ministerio de
que mayor peso tienen sobre los resultados Educacin (Mineduc) indican que la mayora de
de aprendizaje del estudiantado (Becerra, los establecimientos educacionales municipales
Mansilla-Seplveda, Saavedra & Tapia, 2011). de Chile presentan, en el rea de liderazgo, un
Uno de los problemas que se visualiza en nivel que alcanza el 89% de gestin incipiente
Chile se relaciona con la equidad, expresada o bsico -menos del 10% obtiene un liderazgo
en la falta de procesos, estructura y resultados sobresaliente y sostenible-, donde el criterio
que traduzcan buenas prcticas y, por ende, ms bajo de logro corresponde a la conduccin,
favorezcan el aprendizaje de las instituciones dimensin esta que da cuenta de la debilidad
educativas y principalmente de nuestros del equipo directivo para coordinar las acciones
individuos estudiantes que se sitan en contextos y a los actores de la escuela en funcin del logro
vulnerables. El sistema educativo en Chile ha de objetivos institucionales (Mineduc, 2005, p.
promovido desde el nivel central el desarrollo 31).
de una cultura de la calidad, que implica que En un estudio realizado en 10 liceos situados
la educacin impartida est permanentemente en contextos de vulnerabilidad en la regin de

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la Araucana, donde se identific el tipo de instaurados para asegurar la igualdad

actividad que desarrollan los JUTP, se concluye de trato, culminan otorgando prioridad
que en la totalidad de los liceos las actividades a criterios de objetivacin medibles y
entendidas como los modos de coordinacin, cuantificables (p. 344).
son de carcter burocrtico; es decir, el ejercicio Lo anterior parte de la idea de que la
de la autoridad se focaliza en las instrucciones divisin del trabajo debe continuar siendo fija
y requerimientos a profesores y profesoras, y que se puede sustituir a cualquier persona.
y acta reaccionando y respondiendo a las Esta reproduccin regular y persistente de
demandas, tanto del sostenedor, como las que estos esquemas es sorprendente, pues los
se dan desde las Direcciones provinciales a sistemas escolares no corresponden a bloques
travs de la figura del Supervisor. Asimismo, estticos. De ah la importancia de concebir la
se evidencia la ausencia de competencias organizacin del trabajo colectivo, a pesar de
tcnicas de los distintos actores entrevistados, las reticencias y dudas de los actores implicados
lo que implic un desafo para los diez liceos (Bateson, 1996). Esta situacin adquiere
estudiados (Mansilla-Seplveda & Miranda, especial relevancia en los contextos vulnerables.
2010). Kaztman (2001) define la vulnerabilidad desde
En este escenario, la gestin pedaggica una perspectiva social, identificando que es
curricular se complejiza cuando esta debe la incapacidad de una persona u hogar para
realizarse en contextos de vulnerabilidad aprovechar sus oportunidades disponibles y
y marginalidad urbana. La nocin de mejorar su situacin de bienestar o impedir su
vulnerabilidad surge de la interaccin entre una deterioro (p. 56). Pizarro (2001) aclara que
constelacin de factores internos y externos que el concepto de vulnerabilidad social tiene dos
convergen en un individuo, hogar o comunidad componentes explicativos: por una parte, la
particular, en un tiempo determinado (Becerra, inseguridad e indefensin que experimentan
Mansilla-Seplveda & Tapia, 2012). En este las comunidades, familias e individuos en sus
marco, se requiere de una gestin curricular condiciones de vida a consecuencia del impacto
contextualizada para transformar los modelos provocado por algn tipo de evento econmico-
mentales omnipresentes en las prcticas; social de carcter traumtico; y por otra parte,
orientarse hacia un propsito comn que tendra el manejo de recursos y las estrategias que
que surgir de las demandas educativas de las utilizan las comunidades, familias y personas
comunidades, de los estudiantes y las estudiantes para enfrentar los efectos de ese evento. Desde
que se atienden y de los requerimientos de la este campo, surge la nocin de vulnerabilidad
sociedad actual; aprendizaje en equipo que educativa donde la Direccin General de
integre a todos y a todas a partir de su diversidad; Cultura y Educacin (2009, p. 2) seala que
y desarrollar conciencia de la complejidad de la el trmino vulnerabilidad educativa se define
tarea de educar (Wertsch, 1999). como el conjunto de condiciones (materiales
y simblicas, de orden objetivo y subjetivo)
Marco referencial terico que debilitan el vnculo de escolarizacin de
un alumno (p. 2). La nocin de vulnerabilidad
Gather (2004) plantea un aspecto educativa exige dar cuenta de las interacciones
central en la gestin de los sistemas entre estas dimensiones, con particular atencin
escolares y que genera que las UTP en aquellos factores propiamente escolares
continen anclndose en la lgica (Direccin General de Cultura y Educacin,
burocrtica. Al respecto seala: 2009).
() se asocia a las estructuras jerrquicas En este contexto, el JUTP presenta un
que separan decisores y ejecutores, lo perfil con un claro dominio de conocimientos
que unido a una especializacin de las y competencias pedaggicas. Al respecto,
funciones, derechos y obligaciones Shulman (1987) propone que el conocimiento
formalizadas por reglamentos; un base para la enseanza de un profesor o
sistema de regulaciones y procedimientos profesora debe incluir al menos siete categoras

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de conocimiento diferentes: (i) conocimiento del estudiantado. En concordancia, los profesores

contenido, (ii) conocimiento didctico general, y profesoras que componen las UTP deben
(iii) conocimiento curricular, (iv) conocimiento manejar conocimientos y competencias que
didctico del contenido, (v) conocimiento de les permitan coordinar acciones centradas
las caractersticas, de los aspectos cognitivos, en los procesos de enseanza-aprendizaje de
de la motivacin de los estudiantes, (vi) estudiantes en situacin de vulnerabilidad.
conocimiento de los contextos educativos, y En esta direccin, la propia estructura
(vii) conocimiento de las finalidades educativas, del li
ceo requiere transformarse, puesto que
de los valores educativos y de los objetivos. muchos de los su puestos de la escuela que
Gess-Newsome (1999) desarrolla el modelo se han conocido ya no tienen sentido en la
integrador del CDC -Conocimiento Didctico sociedad actual. Los establecimientos que
del Contenido-, considerado como resultado de atienden a estudiantes vul nerables presentan
la interseccin entre la didctica, el contenido y cdigos culturales restringidos. Esta situacin
el contexto (Fig. 1). desafa el proyecto curricular de los liceos, pues
los centros no solo requieren mayores recursos,
Figura 1. Modelo integrador del CDC segn materiales y tecnologas que enriquezcan los
Gess-Newsome (1999). medios de aprendizaje, sino tambin, una
pedagoga que asegure mayores oportunidades
para que estos individuos estudiantes puedan
aprender (Seplveda, 2005).
Asociado a la gestin pedaggica curricular
aparece el liderazgo, especficamente lo que se ha
denominado liderazgo sostenible y distribuido
de los equipos directivos, particularmente
del JUTP y del Director. La idea bsica del
liderazgo distribuido tiene, en muchos sentidos,
un papel fundamental en la teora organizativa
y en el campo de la administracin educativa,
desde la dcada de 1960 (Thompson, 1967). En
consecuencia, Hargreaves y Fink (2008, p. 114)
han sealado que la extensin del liderazgo por
Este modelo considera tipos de todo el centro es una de las claves necesarias
conocimiento que se constituyen en conceptos para conformar una comunidad profesional
clave para yuxtaponer los saberes disciplinarios, de aprendizaje. Estudios exhaustivos y a
didcticos y contextuales, complejizando la gran escala sobre los efectos que el liderazgo
actuacin docente, donde hay un desafo a la ejerce en el aprendizaje, sealan los beneficios
superacin de una enseanza magistocntrica, que al menos cierto grado de distribucin del
de tal forma que esta se oriente a una lgica liderazgo reporta al rendimiento de los alumnos
paidocntrica (Mansilla-Seplveda, Pelln & y alumnas (Leithwood, Jantzi & Steinbach,
San Martn, 2009). 1999).
Del mismo modo, el JUTP debe poner La gestin pedaggica curricular del liceo
en prctica los conocimientos, habilidades y requiere tener presente que cada organizacin
actitudes necesarios para desarrollar la funcin es producto de cmo sus miembros pien
en un contexto especfico. La competencia es san e interactan, que requiere de liderazgos,
un saber en accin. Un saber cuyo sentido de dinmicas de trabajo colaborativo donde
inmediato no es describir la realidad, sino el aprendizaje est conducido por visiones
modificarla; no definir problemas, sino compartidas de lo que se quiere alcanzar (Sen
solucionarlos; un saber qu, pero tambin un ge, 2000).
saber cmo; para as desarrollar su trabajo en El mundo actual exige hoy a la institucin
funcin de obtener aprendizajes de calidad en el educacional promover aprendizajes que

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posibiliten al sujeto enfrentar de manera accin pedaggica, el alumno (Darder &

autnoma, crtica y creativa los problemas Lpez, 1985, p. 205).
del quehacer cotidiano (Fullan & Hargreaves, b) Asumir al liceo como una organizacin
1999). De acuerdo a lo que plantea Seplveda sistmica: concepto que nace de la
(2005), se distinguen tres etapas de desarrollo concepcin organizacional expresada en
de las Coordinaciones Pedaggicas, el Proyecto Educativo Institucional (PEI).
indistintamente si esto corresponde al nivel El liceo no es la suma de salas de clases
de enseanza bsica o media: en un nivel 1, ni mucho menos un conjunto de estancos
en la categora etapa del desarrollo de la UTP, cerrados que funcionan cada uno como
aparece la etapa de control, donde los tipos repblicas independientes entre ellas,
o modos de coordinacin son burocrticos, sino ms bien una unidad en la que las
centrados en las instrucciones, requerimientos, acciones que se realizan deben tener un
formularios, y solicitudes de informes a los sentido y una proyeccin en virtud de
profesores y profesoras. Aqu subyacen acciones la formacin de los alumnos y alumnas.
orientadas a la revisin de planificaciones de En consecuencia, la UTP en este caso se
la enseanza, y a la revisin de instrumentos orienta a la optimizacin de las acciones
de evaluacin. En un nivel 2, en la categora pedaggicas realizadas en coherencia con
etapa del desarrollo de la UTP, se encuentra los objetivos del aprendizaje de todos
la etapa desestabilizacin/transacciones. y cada uno de los alumnos y alumnas
Los tipos o modos de coordinacin son (Mansilla-Seplveda & Miranda, 2010).
ocasionales y emergentes y estn asociados c) Cohesin y coherencia de las orientaciones
a la organizacin de eventos. Las acciones educativas: este, tal vez, constituya uno de
que convergen son reuniones en torno a pautas los nudos ms complejos de la dinmica
y formularios externos, organizacin de grupos interna del establecimiento. En su gran
de trabajo diseados segn regulacin externa, mayora la cohesin y la coherencia de las
y desarrollo de tareas sin especificacin. Y acciones son elementos que se encuentran
finalmente, en el nivel 3, en la categora etapa ausentes en las prcticas cotidianas de
del desarrollo de la UTP, se evidencia la los liceos; esto se traduce en la doctrina
etapa de coordinacin de acciones, donde de que se hace lo que se puede; sin
el tipo de coordinacin est vinculado con embargo lo anterior no necesariamente se
la coordinacin del desarrollo profesional convierte en que lo que se hace tenga un
docente, desprendindose las siguientes cierto grado de consistencia e influencia
acciones: organizacin de comunidades de en los alumnos y alumnas, ni cierto
prctica, conversaciones sobre nudos crticos grado de coincidencia en las acciones
de la prctica de enseanza, y coordinacin de demandadas por el PEI. Se hace evidente
diseos de enseanza. nuevamente que la ausencia de una UTP
En este contexto y bajo estas demandas, profesionalizante produce desgaste y
las UTP (coordinaciones pedaggicas) deben falta de claridad al interior de los equipos
integrar y poner en prctica los siguientes de trabajo, y un escaso o nulo impacto
puntos: sobre los alumnos y alumnas en las aulas
a) Conceptualizar el liceo como una unidad (Mansilla-Seplveda & Miranda, 2010).
bsica de funcionamiento en la que los d) Formacin integral de los alumnos y
diversos objetivos y demandas tienen alumnas: esta expresin constituye un
un solo norte, impactar al alumno en su anhelo de los profesores y profesoras, y
proceso de aprendizaje; en consecuencia, define en su gran mayora las prcticas que
la fragmentacin de las prcticas y realizan; sin embargo, la no existencia de
las acciones no hace ms que generar una visin coordinada debilita la opcin
desorientacin y prdida del efecto real de que el alumno o alumna pueda integrar
y esperado sobre el sujeto principal de la las distintas aportaciones recibidas en

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su formacin (Mansilla-Seplveda & necesarias para el mejoramiento de las

Miranda, 2010). prcticas de enseanza en funcin de
e) Articulacin de los impactos internos los requerimientos de los aprendizajes
y externos que recibe el alumno o de los estudiantes en condiciones de
alumna: La dinmica del aprendizaje y diversidad y vulnerabilidad. (p. 57).
la formacin de los alumnos y alumnas
Estos desafos exigen desarrollar las
se desarrolla en una doble realidad,
competencias prcticas necesarias para ade
interna y externa, en estos contextos; la
cuarse a las condiciones del cambio. En
escuela no constituye la nica agencia
ese sentido, en toda institucin existen
de socializacin y aprendizaje, en
elementos que favorecen y obstaculizan la
consecuencia, una adecuada articulacin
gestin pedaggica curricular de los sujetos
de estas instancias -incluida la familia-
docentes. Desde lo expuesto y en razn a las
permite desarrollar una fase para el trabajo
evidencias empricas y a la discusin terica,
con vistas a favorecer el aprendizaje de los
surge la siguiente pregunta: cules son los
alumnos y alumnas (Mansilla-Seplveda
elementos que obstaculizan las prcticas de las
& Miranda, 2010).
coordinaciones pedaggicas en liceos situados
Respecto a lo sealado anteriormente, el
en contextos de vulnerabilidad social en la
rol de la UTP est directamente relacionado con
Araucana?, en tanto el objetivo general que
la coordinacin pedaggica para el desarrollo
se plante fue develar descriptivamente los
profesional docente. Desde esta perspectiva, la
elementos que obstaculizan las prcticas de
gran tarea de las UTP es organizar las acciones
coordinadoras pedaggicas en liceos que se
necesarias para la transformacin de la
sitan en contextos vulnerables.
enseanza en los establecimientos que atienden
a estudiantes en condiciones de diversidad
2. Metodologa
y vulnerabilidad. De acuerdo con Seplveda
(2005), desde la perspectiva institucional,
El mtodo de investigacin es cualitativo
la enseanza es la actividad que le otorga el
descriptivo y hermenutico, puesto que tiene
carcter de tal a las instituciones educativas.
relevancia especfica para el estudio de las
Al respecto, Fullan y Hargreaves (1997, p. 34)
relaciones sociales, debido al hecho de la
expresan que las escuelas no progresan si no
pluralizacin de los mundos vitales (Flick,
estn activamente inmersas en su contexto,
2004). Usamos el estudio de casos, enfocado
respondiendo a sus problemas y haciendo
en el diseo de caso mltiples (Garca, Gil
aportaciones al da a da de la vida social. Los
& Rodrguez, 1999, p. 96). Por consiguiente,
enormes desafos que conlleva la enseanza en
utilizamos la Teora Fundamentada (Strauss
contextos de diversidad y vulnerabilidad y, junto
& Corbin, 2002), para abordar el proceso de
con ello, la necesidad de hacer ms equitativa
anlisis mediante la construccin de categoras
la distribucin social del conocimiento tanto
conceptuales y el mtodo comparativo
en la sociedad como al interior de la escuela,
constante, como procedimiento para interpretar
traen consigo la necesidad de fortalecer las
textos consistentes en cuidar de comparar
competencias de los profesores y profesoras
los cdigos una y otra vez con los cdigos de
que componen las UTP, quienes pueden
las clasificaciones obtenidas Glaser (citado
trabajar en contextos sociales y pedaggicos
en Flick, 2004, p. 248). En este artculo, la
muy complejos, cuya magnitud excede los
teora fundamentada construccionista permiti
preceptos de las metodologas tradicionales de
el levantamiento de familias de cdigos a
la enseanza (Fullan & Hargreaves, 1999). En
partir de la transcripcin literal de entrevistas
esta lgica, Seplveda (2005) plantea que:
semiestructuradas y notas de campo asociadas
() el propsito de las UTP es la a registros de observacin. Agrupamos estos
coordinacin de las actividades cdigos en familias de categoras, las cuales
de desarrollo profesional docente fueron emergiendo en razn de los objetivos

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especficos de esta investigacin, otorgando un 3. Discusin de resultados

carcter inductivo e ideogrfico a todo el proceso
de reduccin e interpretacin de los datos. La Desde la codificacin abierta emergieron
muestra fue intencional, no probabilstica, cinco categoras: 1) Estructuras de las
donde la seleccin de las unidades se ajusta coordinaciones pedaggicas, 2) Funciones de
a criterios relacionados con las caractersticas los JUTP, 3) Competencias profesionales, 4)
de la investigacin (Bisquerra et al. 2004, Rol del Jefe de Unidad Tcnica Pedaggica, y
p. 145). La muestra la constituyeron diez 5) Evaluacin.
liceos pblicos de la regin de la Araucana.
Los sujetos de estudio fueron los Jefes de Categora 1. Estructuras de las
Unidades Tcnicas Pedaggicas de cada uno coordinadoras pedaggicas
de los centros. Presentamos las tcnicas de
recoleccin de datos a travs de entrevistas En esta categora, desde de las estructuras
semiestructuradas y lectura de textos escritos se evidencia la ausencia de una Coordinacin
generados en las Unidades Tcnicas. Estas Pedaggica que permita a los liceos
fueron grabadas y desgravadas en forma literal, transitar desde una racionalidad tecnocrtica
sistematizadas utilizando el programa Atlas ti, administrativa a una razn pedaggica
y analizadas temticamente como si se tratara curricular de calidad. En trminos tcnicos, se
de un texto nico. Los datos que emergen de encuentran en el nivel 1 de profesionalizacin
las observaciones y de la lectura de textos, los de las coordinaciones pedaggicas (Seplveda,
redujimos en el proceso de codificacin abierta. 2005, Mansilla-Seplveda & Miranda, 2010).
Referente a lo anterior, Strauss y Corbin (2002, p. Segn las entrevistas realizadas a los Jefes
78) sealan que para descubrir y desarrollar los Tcnicos, el principal hallazgo aparece en el
conceptos debemos abrir el texto y exponer los municipio de Temuco, donde la estructura
pensamientos, ideas y significados contenidos prcticamente no existe; esto se traduce en que
en l. Construimos las categoras respetando la figura de la UTP no forma parte de la gestin
las ideas contenidas en la transcripcin de las organizacional, no porque no se considere, sino
entrevistas, las que realizamos en los propios simplemente porque no existe. Esto ha generado
liceos, previo consentimiento de los informantes un malestar profundo en el cuerpo de profesores
y profesoras de enseanza media municipalizada
clave. Durante este proceso de codificacin
de la ciudad, afectando el clima organizacional
abierta, levantamos las categoras desde un
y la convivencia entre los mismos sujetos
razonamiento inductivo, donde numeramos
docentes, violencia simblica expresada en el
las categoras consecutivamente siguiendo el
discurso predicativo explcito de los profesores
orden de la recogida de datos que examinamos
y profesoras tanto en la conversacin formal
y comparamos en trminos de sus similitudes como en la informal. Una idea explicativa de
y diferencias, al amparo de una aproximacin esta situacin y que escapa a este estudio est
sustantiva a la realidad, en la cual hacemos dada porque la cuestin poltica local subordina
una descripcin de las categoras buscando criterios pedaggicos cientficos a la hora de
los referentes del marco terico, y los temas tomar decisiones asociadas con las necesidades
que emergieron de los propios sujetos con el curriculares reales de los liceos.
Mtodo Comparativo Constante. Al respecto Respecto de los dems liceos, las
Glaser (1969) indica que el mtodo comparativo estructuras estn dbilmente instaladas. Esto
constante es un procedimiento que permite se traduce como se explicita en el muestreo
interpretar textos a partir de cuatro etapas: 1) emprico posterior, en el que las UTP no
Comparacin de incidentes aplicables a cada poseen las condiciones para el funcionamiento
categora, 2) integracin de las categoras y sus cabal segn la responsabilidad de gestin que
propiedades, 3) delimitacin de la teora y 4) tienen; por ejemplo, las horas asignadas no
redaccin de la teora a partir de un muestreo son suficientes, no se produce una presencia
emprico. de otros profesionales en la UTP que permita

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un desarrollo transdisciplinario y de trabajo en Categora 3. Competencias profesionales

equipo con otro profesionales. Esto, unido a las
tareas administrativas que debe realizar debilita Respecto de esta categora, visualizamos
el rol estrictamente tcnico de la UTP. que en la mayora de las realidades
Lo anterior se visualiza en la siguiente socioeducativas los Jefes Tcnicos en distintos
evidencia emprica: grados evidencian una notoria ausencia de
La persona encargada de la UTP es competencias profesionales para abordar
muy organizada en cuanto a lo estadstico la cuestin de la enseanza en contextos
para el Consejo de Profesores () La UTP vulnerables, sean estos urbanos y rurales. Esto
no es una estructura de apoyo frente a las
se refleja en la siguiente evidencia emprica:
necesidades declaradas; por ejemplo, todos
() el jefe de unidad tcnica
somos conscientes de los vicios y la falta de
profesionalismo. Se cre una pauta de revisin pedaggica nos pide las planificaciones
interna, pero la Jefa de UTP no se atreve a y las evaluaciones, pero no las
usarla (E: P15). retroalimenta, y de igual manera
De lo anterior, se visualiza ausencia de un no retroalimenta nuestras prcticas
liderazgo en las coordinaciones pedaggicas que pedaggicas, para mejorarlas (E: P5).
permita llevar a cabo los procesos pedaggicos Lo anterior provoca incertidumbre entre
desde un plano eficiente. los sujetos docentes puesto que no poseen
las competencias para abordar la cuestin
Categora 2. Funciones de JUTP de la diversidad, la pobreza y la exclusin
de los sectores ms vulnerabilizados de la
En esta categora presentamos las funciones sociedad, que llegan al liceo. En este sentido,
que los Jefes de Unidades Tcnicas Pedaggicas las competencias profesionales que se espera
desarrollan en los establecimientos. Al respecto, desarrolle el Jefe Tcnico en la UTP, tienen
no existe uniformidad de criterios con respecto estndar, lo que propone la Fundacin Chile
a las funciones generales que deben cumplir. (2006, pp. 5-9). Al respecto identificamos
En cada institucin educacional su labor est
dos tipos de competencias basales: a) de tipo
normada en los reglamentos internos de cada una
de ellas, existiendo muchas diferencias entre las funcional, y b) de tipo conductual.
mismas. Esto se debe a que no hay disposiciones La competencia funcional: es el
legales nacionales que estipulen las funciones conocimiento, habilidad, destreza, actitud y
que deben cumplir, por lo tanto cada entidad comprensin que debe ser movilizada para
sostenedora de establecimiento educacional, o lograr los objetivos que la ocupacin persigue.
su Director o Directora, las establecen segn lo Tiene relacin con los aspectos tcnicos
que consideran conveniente, para lo cual toman directamente relacionados con la ocupacin.
en cuenta diferentes elementos, tales como La competencia conductual: es aquello que
el Proyecto Educativo Institucional (PEI), el las personas de alto desempeo estn ms
tamao de la organizacin escolar, los servicios dispuestas a hacer en forma continua y que
que debe brindar a los alumnos, alumnas y les permite producir resultados superiores. Se
docentes, las demandas tcnico-pedaggicas relacionan con los comportamientos y actitudes
que se le hacen al cuerpo docente, los recursos laborales. Ej: Orientacin a la Calidad, Trabajo
financieros de que se dispone y, por ltimo, en equipo.
el sentido comn. Lo anterior permite que al Sobre este tema, Seplveda (2005, p. 98)
focalizar la gestin pedaggica en aspectos
plantea que la gran tarea de las UTP es organizar
meramente administrativos burocrticos con eje
en el control de tareas, difcilmente -creemos-se las acciones necesarias para la transformacin
avanzar a una etapa de mayor complejizacin de la enseanza en los establecimientos que
de las funciones de las unidades tcnicas atienden a estudiantes en condiciones de
pedaggicas en Chile. diversidad y vulnerabilidad.

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Categora 4. Rol del jefe de unidad Pedaggica que permita a los liceos
tcnica pedaggica transitar desde una racionalidad tecnocrtica
administrativa, hacia una razn pedaggica
En esta categora vemos el rol que cumplen curricular de calidad. Segn las entrevistas
los jefes de unidades tcnicas (JUTP). El realizadas a los Jefes Tcnicos, el principal
rol esta asociado a una conduccin tcnica hallazgo aparece en el municipio de Temuco,
basada control. Esto se refleja en el siguiente donde la estructura prcticamente no existe.
relato: Le entregamos las planificaciones, Una idea explicativa de esta situacin y que
evaluaciones, y el las guarda en su computador, excede este estudio est dada por la realidad
pero nunca hace un anlisis y una reflexin poltica local, la cual subordina criterios
sobre estas (E: P12). Al respecto, Seplveda pedaggicos cientficos cuando corresponde
(2005) seala que: tomar decisiones asociadas a las necesidades
Una conduccin tcnica basada en curriculares reales de los liceos. La estructura
el control () el efecto en el aprendizaje UTP de los liceos est dbilmente instalada al
de los estudiantes es bastante indirecto interior de la organizacin, lo que se constituye
o, incluso, irrelevante, se requiere de un en un desafo para los directivos y autoridades
rol tcnico que coordine el anlisis correspondientes. El tipo de actividad que
continuo del carcter de las prcticas de desarrollan las UTP est afectada por la
enseanza que se estn llevando a cabo, ausencia de condiciones objetivas de trabajo
como una forma de generar dinmicas para que estas se desarrollen de acuerdo con
de interaccin al interior de las unidades las exigencias de calidad que se demandan
educativas que garanticen el aprendizaje desde el propio sistema escolar. Asimismo,
() continuo (p. 12). no se evidencia uniformidad de criterios en
relacin con las funciones generales que
Categora 5. Evaluacin deben cumplir. Esto se debe a que no hay
disposiciones legales nacionales que estipulen
En esta categora constatamos una dbil las funciones especficas de esta estructura
aplicacin de evaluaciones centrada en los organizacional; por lo tanto, cada entidad
procesos pedaggicos y en los resultados, que sostenedora de establecimiento educacional, o
permitan obtener informacin para la mejora su director o directora, las establecen segn lo
de la calidad de los aprendizajes. Lo preliminar que consideran conveniente. Estas decisiones
se manifiesta en el siguiente texto: contamos quedan supeditadas a aspectos tales como el
con escasos instrumentos de evaluacin que PEI, el tamao de la organizacin escolar, los
nos permitan evaluar las acciones pedaggicas servicios que se debe brindar a los alumnos,
que se llevan a cabo (E: P17). Al respecto,
alumnas y docentes, las demandas tcnico-
Bezies (2003) seala que la evaluacin es una
pedaggicas que se exigen al cuerpo docente,
herramienta importante para la transformacin
de la educacin, y debe ser un proceso los recursos financieros de los que se dispone y,
constructivo, participativo y consensuado, que por ltimo, el sentido comn.
permita deteccin de fortalezas y debilidades; Entonces, se advierte la ausencia de un
esto implica la reflexin sobre la propia tarea, liderazgo en las coordinaciones pedaggicas que
tanto de los aspectos cualitativos como de los permita llevar a cabo los procesos pedaggicos
cuantitativos, y es una tarea fundamental de la desde un plano eficiente, orientados a mejorar
conduccin directiva. la calidad de los aprendizajes. Adems,
constatamos la ausencia de competencias de
4. Conclusin los JUTP, a partir de los fragmentos de los
relatos de los diferentes sujetos entrevistados,
En relacin con la discusin de resultados, lo que implica un desafo para los 10 liceos
es posible constatar que desde las estructuras estudiados. Lo anterior provoca incertidumbre
se evidencia la ausencia de una Coordinacin entre los individuos docentes puesto que no

1017
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poseen mecanismos para abordar el proceso de Lista de referencias

enseanza y la exclusin de los sectores ms
vulnerabilizados de la sociedad que llegan al Ahumada, P. (2001). La evaluacin una
liceo. Al respecto, Seplveda (2005) plantea Concepcin de Aprendizaje Significativo.
que la gran tarea de las UTP es organizar las Valparaso: Salesianos, S. A.
acciones necesarias para la transformacin de la Bateson, G. (1996). Une unit sacre. Paris:
enseanza en los establecimientos que atienden ditions du Seuil.
a estudiantes en condiciones de diversidad y Becerra, S., Mansilla-Seplveda, J., Saavedra,
vulnerabilidad. Asimismo, los Jefes de Unidades J. & Tapia, C. (2011). Liderazgo de
Tcnicas Pedaggicas (UTP) deben manejar los directivos docentes en contextos
competencias asociadas a la coordinacin de vulnerables. Revista Educacin y
las acciones pedaggicas necesarias para la Educadores, 14 (2), pp. 389-409.
transformacin de la enseanza en contextos Becerra, S., Mansilla-Seplveda, J. & Tapia,
vulnerables. Respecto al rol del JUTP, este est C. (2012). Elementos obstaculizadores de
asociado a una conduccin tcnica basada en el la gestin pedaggica en liceos situados
control, de manera que los aprendizajes dbiles en contextos vulnerables. Revista Educere
en los alumnos y alumnas requieren de un rol Investigacin arbitrada, 53, pp. 127-136.
tcnico que coordine el anlisis continuo Bezies, P. (2003). La evaluacin docente
del carcter de las prcticas de enseanza que universitaria, diferencias y similitudes
se estn llevando a cabo, como una forma de marcadas entre los mbitos rural y
generar dinmicas de interaccin al interior urbano. El caso de la UAEH, Mxico. XIII
de las unidades educativas que garanticen el Congreso Nacional y II Iberoamericano
aprendizaje continuo (Seplveda, 2005). de Pedagoga. Valencia: Universidad de
En conexin con el proceso evaluativo, este Valencia.
no se centra en la continuidad y permanencia del Bisquerra, R., Dorio, I., Gmez, J., Latorre, A.,
proceso, sino que se emplea escasamente al final Martnez, F., Massot, I., Mateo, J. () Vil,
del proceso educativo. Adems, la evaluacin se R. (2004). Metodologa de la investigacin
realiza como una necesidad del JUTP, y no como educativa. Madrid: La Muralla.
un proceso continuo, programado, coherente, Darder, J. & Lpez, M. (1985). Elements d
en la mejora coordinacin de actividades y de organizacin y evaluacin del centre
educatiu d EDB. Barcelona: Rosa Sensat-
los aprendizajes del estudiantado. Ahumada
Edicions.
(2001, p. 67) seala que la evaluacin debe
Direccin General de Cultura y Educacin
estar centrada en la continuidad y permanencia, (2009). Definiciones para la comprensin
ms que en un momento, y debe tener un de situaciones de vulnerabilidad educativa.
carcter retroalimentador. Lo anterior es Recuperado el 12 de diciembre de 2012,
preocupante, si se piensa que los JUTP son los de: http://www.region11.edu.ar/publico/
lderes principales en la coordinacin de las portal/doc/biblioteca/vulnerabilidad-
acciones encaminadas a mejorar los procesos educativa.pdf
de enseanza y aprendizaje de los estudiantes y Flick, U. (2004). Introduccin a La investigacin
las estudiantes en los centros educacionales. Por cualitativa: Madrid: Morata.
tanto, es apremiante centrar y profundizar las Fullan, M. & Hargreaves, A. (1997). Hay algo
investigaciones en el rol y las competencias de por lo que merezca la pena luchar en la
los jefes de unidades tcnicas pedaggicas, con escuela? Madrid: Morata.
el fin de tener evidencias que permitan la toma Fullan, M. & Hargreaves, A. (1999). La escuela
de medidas orientadas al desarrollo profesional que queremos. Los objetivos por los
del JUTP, con el propsito de mejorar el proceso cuales vale la pena luchar. Buenos Aires:
de enseanza-aprendizaje del estudiantado en Amorrortu.
contextos vulnerables. Fundacin Chile (2006). Manual de gestin de
competencias para directivos, docentes,
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1019
DOI:10.11600/1692715x.13232250314
La condicin juvenil en Colombia: entre violencia estructural y accin colectiva
Referencia para citar este artculo: Aguilar-Forero, N. & Muoz, G. (2015). La condicin juvenil en Colombia:
entre violencia estructural y accin colectiva. Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niez y Juventud, 13 (2),
pp. 1021-1035.
La condicin juvenil en Colombia: entre

violencia estructural y accin colectiva*
Nicols Aguilar-Forero**
Profesor Universidad de Los Andes, Colombia.
Germn Muoz***
Profesor Universidad Distrital, Colombia.
Artculo recibido en julio 15 de 2013; artculo aceptado en septiembre 9 de 2013 (eds.)
Resumen (Descriptivo): En este artculo exponemos una reflexin acerca de la condicin

juvenil en el mundo contemporneo, centrando la atencin en Colombia y en algunos de los efectos
de la violencia estructural en la vida de los jvenes y las jvenes. Argumentamos que, si bien la
condicin juvenil est atravesada por toda clase de adversidades asociadas a la precariedad
econmica y vital, a la incertidumbre frente al futuro, al desencanto y a las violencias, en el contexto
actual estn emergiendo formas de accin colectiva juvenil que pueden aportar a la constitucin de
nuevos horizontes de pas basados en una cultura de paz. Lo anterior lo sustentamos a partir del
caso de una experiencia organizativa que desde el ao 2006 viene trabajando por la construccin de
memoria, por la lucha contra la impunidad y por la solucin poltica y negociada del conflicto social
y armado que afecta a nuestro pas.
Palabras clave: jvenes, violencia, organizacin juvenil, prcticas polticas, memoria (Tesauro
Palabras clave autores: Condicin juvenil, violencia estructural, accin colectiva juvenil,
H.I.J.O.S (Hijos e Hijas por la Identidad y la Justicia, contra el Olvido y el Silencio), construccin de
memoria.
Youth condition in Colombia: between structural violence and collective action
Abstract (descriptive): This article reflects on the youth condition in the contemporary world,
focusing its attention on Colombia and in some of the effects that structural violence has on the
lives of young people. The authors argue that while the youth condition is affected by all type of
adversities associated with economic and life precariousness, as well as uncertainty regarding the
*
El presente artculo corto se deriva de la investigacin sobre accin colectiva juvenil que se desarrolla en la lnea Jvenes, culturas y poderes
del doctorado en Ciencias Sociales, Niez y Juventud (Universidad de Manizales-Cinde), y en el grupo de investigacin que lleva el mismo
nombre. Nombre del proyecto: Sentidos y prcticas polticas de nios, nias y jvenes en contextos de vulnerabilidad en el Eje Cafetero,
Antioquia y Bogot: un camino posible de consolidacin de la democracia, la paz y la reconciliacin mediante procesos de formacin ciudadana.
Programa presentado a Colciencias por el Consorcio Nios, nias y jvenes constructores de paz: Democracia, Reconciliacin y Paz, de
la Fundacin Centro Internacional de Educacin y Desarrollo Humano-Cinde, Universidad de Manizales,Universidad Pedaggica Nacional.
Proyecto 4: Accin colectiva juvenil. Fecha de inicio: noviembre 24 de 2011 y est en curso. rea de conocimiento: Estudios culturales y
antropologa; subrea: otras sociologas especficas.
**
Candidato a Doctor en Ciencias Sociales, Niez y Juventud del Doctorado en Ciencias Sociales, Niez y Juventud de la Universidad de
Manizales-Cinde, Profesor del Departamento de Lenguajes y Estudios Socioculturales de la Universidad de Los Andes. Correo electrnico:
nj.aguilar1902@uniandes.edu.co
***
Doctor en Ciencias Sociales, Niez y Juventud de la Universidad de Manizales-Cinde, profesor e investigador de las Universidades Distrital de
Bogot y de Cinde- Universidad de Manizales. Lder del grupo de investigacin Jvenes, culturas y poderes, e investigador del grupo Clacso
Nuevas prcticas polticas juveniles en Amrica Latina. Correo electrnico: gmunozg2000@yahoo.es

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Nicols Aguilar-Forero - Germn Muoz
future, disenchantment and violence, in the current context there are forms of emerging collective
youth action that contribute to the constitution of new horizons for the country based on a culture of
peace. This argument is supported through the case study of an organizational experience that since
2006 has worked to construct memory, fight against impunity and develop a political and negotiated
solution for the social and armed conflict that affects this country.
Key words: youth, violence, youth organization, political practices, memory (Unesco Social
Authors key words: youth condition, structural violence, youth collective action, H.I.J.O.S.
(Sons and Daughters for Identity and Justice against Oblivion and Silence, from its Spanish acronym),
creation of memory.
A condio juvenil na Colmbia: entre a violncia estrutural e a ao coletiva
Resumo (descritivo): O artigo expe uma reflexo acerca da condio juvenil no mundo
contemporneo concentrando a ateno na Colmbia e em alguns dos efeitos da violncia estrutural
na vida dos e das jovens. Argumenta-se que mesmo que a condio juvenil esteja atravessada por
toda classe de adversidade associada precariedade econmica e vital, a incerteza, o desencanto
e as violncias, ainda assim no contexto atual esto emergindo formas de ao coletiva juvenil que
podem contribuir para constituio de novos horizontes de pas baseados em uma cultura de paz.
Isto se sustenta a partir do caso de uma experincia organizadora desde o ano 2006 a qual vem
trabalhando pela construo da memria, pela luta contra aimpunidade e pela situao poltica e
negociao do conflito social e armado que afeta nosso pas.
Palavras-chave: jovens, violncia, organizao juvenil, prticas polticas, memria (Tesauro
Palavras-chave autores: condio juvenil, violncia estrutural, ao coletiva juvenil, H.I.J.O.S.
(Filhos e Filhas pela Identidade e Justia, contra esquecimento e Silncio, a partir de sua sigla em
espanhol), construo de memria.
-1. Introduccin. -2. Violencia estructural y algunos de sus efectos en la vida de los jvenes y
las jvenes. -3. Apuesta metodolgica. -4. H.I.J.O.S.: una experiencia de accin colectiva juvenil
por la memoria y en contra de la impunidad. -5. Conclusin: hacia la renovacin de la poltica.
1. Introduccin dominante, contina soportando diversas

prcticas sociales de violencia, silenciamiento
La condicin juvenil en el mundo, y en y miedo que afectan de mltiples maneras a la
especial en Latinoamrica, est cada vez ms gente joven y a la sociedad colombiana en su
atravesada por ciertas particularidades que se conjunto. Sin embargo, entre las adversidades
pueden sintetizar en tres palabras: precariedad, y las violencias, emergen acciones colectivas
incertidumbre y desencanto. Estos tres aspectos, juveniles de indignacin y resistencia que
que son propuestos por Reguillo (2010) a partir de aportan a la construccin de memoria y de paz
un estudio sobre los jvenes en Mxico, aplican desde novedosos lenguajes expresivos y formas
al caso colombiano, con algunas especificidades de intervencin poltica.
sobre las que vale la pena reflexionar. Para A partir de esta tesis se espera, en la
ello, en el presente texto desarrollamos la primera parte del escrito, evidenciar algunos
siguiente tesis: la concentracin de capital, de los efectos que tiene, en las formas de vida
de tierras y de poder poltico-econmico en juveniles, una violencia que a falta de un mejor
algunos sectores nacionales y transnacionales nombre ha sido caracterizada como estructural,
propia del modelo de desarrollo econmico al agrupar dimensiones econmicas,

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polticas y socioculturales. Posteriormente de manera acelerada y creciente a condiciones

argumentaremos que entre las adversidades y de vida precarizadas signadas por la falta de
los mecanismos de produccin de desigualdad, oportunidades, el desempleo, el subempleo, el
injusticia y muerte que materializan dicha empobrecimiento, la marginalidad social y las
violencia estructural, surgen alternativas, mltiples situaciones de violencia que en pases
rupturas y acciones colectivas juveniles que como Colombia suelen estar acompaadas
desafan los rdenes instituidos. En este punto por niveles abrumadores de indiferencia e
expondremos el caso de H.I.J.O.S. (Hijos e Hijas impunidad.
por la Identidad y la Justicia, contra el Olvido En trminos de la violencia econmica,
y el Silencio), una experiencia organizativa que como lo seala el informe de la Cepal del
desde sus orgenes ha agenciado polticas de la ao 2008, si bien se habla en Colombia de
memoria disruptivas y ha reivindicado luchas reduccin en cuanto a los ndices de indigencia
sociales truncadas y alternativas de sociedad. juvenil, en general la reduccin de la pobreza
ha sido insuficiente, pues el grueso de jvenes
que ha dejado de ser indigente no ha dejado
2. Violencia estructural y algunos de sus de ser pobre, y an estamos lejos de cumplir
efectos en la vida de los jvenes y las jvenes con los objetivos del Milenio segn Naciones
Unidas: reducir a la mitad, para el ao 2015, el
Como han sealado importantes nivel de extrema pobreza registrado en 19901.
defensores y defensoras de derechos humanos La precarizacin econmica afecta en especial
en Colombia, como el padre Javier Giraldo, la a grupos minoritarios, a los sujetos jvenes
desigualdad socioeconmica y la correlacin indgenas, afrodescendientes y a las mujeres
de fuerzas fundada en la dominacin de una que debido a la fuerte discriminacin que an
minora sobre una mayora -propia del modelo sufren en el empleo (mayores dificultades
capitalista y neoliberal-, no puede mantenerse de contratacin y salarios significativamente
sin aparatos muy poderosos de violencia. De menores) estn en condiciones doblemente
manera que la violencia ha sido y contina vulnerables de caer o mantenerse en la
siendo intrnseca a la construccin del Estado precariedad.
y a la configuracin econmica y sociopoltica La precarizacin econmica que penetra
de un pas como Colombia, que aunque no la vida de los jvenes y las jvenes tambin
cont con las dictaduras militares que coparon lo hace de manera diferenciada en razn de
el continente en la segunda mitad del siglo su clase social, teniendo impactos variables
veinte, mantuvo y mantiene unos ficticios en las posibilidades de eleccin. Mientras
procedimientos y parmetros de democracia los sujetos en condicin juvenil provenientes
acompaados de grandes restricciones y de los sectores medios y altos tienen mayor
soportados en aparatos militares, paramilitares, libertad de autorrealizacin y de incorporacin
judiciales, mediticos y sociopolticos de a los circuitos, instituciones y sistemas de
administracin de una violencia, a todas luces, seguridad (educacin, trabajo, salud, etc.), las
antidemocrtica (Giraldo, 2012). oportunidades vitales de los grupos juveniles
La violencia estructural, en contraste con provenientes de los sectores populares, que
la autoinflingida y la interpersonal, tiene la sobreviven con los mnimos y desafiliados o
particularidad de contar con profundas races afiliados parcialmente a los sistemas que otorgan
histricas y altsimos niveles de naturalizacin, seguridad, siguen estando determinadas por las
como es el caso de la violencia simblica, la
violencia de gnero, o la violencia econmica
y sociopoltica que ha sido constitutiva de 1 Esto lo confirma el informe del DNP (2013) sobre Pobreza
Monetaria y Desigualdad de Ingresos. En dicho informe se
la construccin de democracias restringidas percibe que si bien entre 2002 y 2012 la incidencia de la
como la colombiana. Este tipo de violencia pobreza monetaria a nivel nacional pas de 49.7% a 32.7%
(una reduccin de 17 puntos porcentuales), todava hay grandes
afecta de mltiples maneras a los sujetos en retos, e incluso, en el anlisis por rangos de edad se registra un
condicin juvenil, quienes han sido confinados aumento de los hogares con pobreza extrema que cuentan con
jefe de hogar menor de 31 aos.

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bases materiales de la vida social, distantes con las tecnologas avanzadas, y pueden
de reales opciones de eleccin (Muoz, 2011, posicionarse en lugares privilegiados.
Reguillo, 2010). () Encontramos a veces innovacin,
Cabe sealar que esta precarizacin desempeos brillantes. Pero tambin esa
econmica de los jvenes y las jvenes en alta dosis de precariedad, inestabilidad,
Amrica Latina y en especial en Colombia, dificultades de vivir permanentemente
est acompaada por un tipo de precarizacin en el proyecto y nunca tener carrera (p.
incluso ms insidiosa y compleja: la vital 14).
o subjetiva. Siguiendo los planteamientos
de Beck (1998), en un contexto en el que la 2.1. Conflicto armado y la produccin
explotacin ajena, siempre precaria y que meditica del pasado
genera resistencia, tiende a ser sustituida por
la auto-explotacin, los sujetos jvenes deben Ante la falta de oportunidades, de
ser cada vez ms empresarios de s mismos con reales expectativas de vida y de justicia
habilidades para gestionar y optimizar sus social, muchos jvenes, hombres y mujeres,
propias capacidades de trabajo y sus propias especialmente de sectores populares, ingresan
formas de vida. Conscientes de que hoy nadie a ejrcitos irregulares, ya sea como resultado
puede salvarlos o protegerlos, las personas del reclutamiento forzado o por una voluntad
jvenes se sienten obligadas a elegir su destino propia mediada por las presiones del contexto.
y a luchar diariamente por salir adelante, Como es bien sabido, son jvenes quienes
lo cual significa, como lo sugieren las integran mayoritariamente los ejrcitos
polticas nacionales (educativas, de ciencia y regulares e irregulares en Colombia. Si bien
tecnologa, de competitividad y productividad, las cifras oficiales hablan de algo ms de 6.000
etc.), volverse activas, auto-gestionar, ser nios, nias y jvenes vinculados actualmente
emprendedoras y configurar por s mismas las a los grupos armados, las cifras de Human
oportunidades y horizontes de vida. Rigths Watch calculan alrededor de 11.000,
Esta percepcin social y auto-percepcin y un reciente estudio de Natalia Springer
del sujeto-joven como el nico responsable por mencionado en el informe general del Grupo
sus actos, decisiones, xitos y fracasos, no solo de Memoria Histrica (GMH) (2013), llega a la
libera a las instituciones y Gobiernos de sus suma aproximada de 18.000. Entre las razones
responsabilidades en la garanta de condiciones de tal vinculacin est la cercana del conflicto
de vida dignas para las poblaciones, sino que las armado en territorios donde los nios, nias y
descarga completamente en aquellos sujetos que jvenes habitan; la bsqueda de oportunidades
comienzan a culpabilizarse a s mismos por no de educacin y empleo en contextos de pobreza;
alcanzar los niveles de vida esperados, y a vivir el querer escapar de situaciones familiares
en permanente zozobra, desencanto, frustracin adversas signadas por el abandono, el abuso
e inadecuacin biogrfica (Bauman, 2001); o la violencia; y por ltimo, la identificacin
elementos que son la base de la precarizacin con modelos guerreros y en especial con
vital y el resultado de las tcnicas de gobierno aquel estereotipo de masculinidad hegemnica
neoliberales que promueven a aquellos asociada al riesgo, la violencia y la dominacin.
sujetos-gestores independientes y dueos de Igualmente, los actores de la guerra
s. Al respecto, Garca-Canclini (2012) en su colombiana, al romper con toda clase de
anlisis de las personas jvenes que devienen lmites ticos y normativos y actuar de manera
emprendedoras, productoras culturales e indiscriminada contra la poblacin civil, han
instauradoras de tendencias, afirma: convertido a nios, nias y jvenes en las
() parece discutible la idea de que principales vctimas de las distintas formas
los individuos son por s solos capaces de violencia. Muchos han perdido a sus seres
de superar las contradicciones del queridos o han sufrido el desplazamiento
capitalismo si tienen suficiente iniciativa, forzado y el despojo de tierras. Muchos otros
capacidad de asociacin, mucha sintona se han visto afectados por el uso de minas y

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artefactos explosivos improvisados que dejan amenaza por los dems (Cepal, 2008, p. 87), al
huellas imborrables de la guerra en sus cuerpos. punto que sus manifestaciones sean reducidas
De hecho, una de cada cuatro vctimas de esta a conductas delictivas y sospechosas y ellos
ltima modalidad de violencia pertenece a dicho mismos a sicarios, agresores o criminales en
segmento de la poblacin, sin contar los efectos potencia. Lo anterior ha estado relacionado con
que este mtodo -utilizado como estrategia para los casos de la mal llamada limpieza social,
preservar el control territorial y contener el esto es, con los asesinatos selectivos de jvenes
avance de los grupos enemigos- genera para presuntamente delincuentes, drogadictos,
la poblacin civil en trminos de distorsin homosexuales y en general todos aquellos que
profunda de la vida cotidiana traducida en constituyen un obstculo o amenaza para
lmites a los desplazamientos, riesgos para las la tranquilidad de ciertos sectores (Celis, 2011).
actividades diarias y cambios en los patrones No obstante, como lo han demostrado
de uso y apropiacin del territorio (GMH, distintas organizaciones no gubernamentales,
2013, p. 93). Todos estos elementos, por ms que una simple prctica infortunada
supuesto, reproducen el resquebrajamiento del resultado de la estigmatizacin y la intolerancia
tejido social, visto como prdida de confianza social, en el marco de la violencia estructural
y solidaridad entre las personas, y agravan ha operado toda una poltica estatal no solo de
las expresiones de violencia, marginacin y limpieza social sino de falsos positivos. En
precariedad. efecto, durante los dos periodos de gobierno de
Otra situacin que en el marco del Uribe Vlez (2002-2010) hubo un incremento
conflicto armado interno afecta especialmente de las ejecuciones extrajudiciales producto
a los sujetos jvenes o, para ser ms precisos, de cierta lgica de presiones e incentivos
a las jvenes, tiene que ver con la violencia (bonificaciones, primas econmicas, das
sexual. Nias y jvenes han sido vctimas de de descanso) orientadas a obtener mejores
toda clase de abusos entre los que se cuentan resultados militares frente a los grupos armados
los acosos sexuales, el acceso carnal violento ilegales, como parte de la llamada poltica de
e incluso la planificacin y abortos forzados. defensa y seguridad democrtica, que fue la
Si bien en grupos guerrilleros como las Farc bandera de dicho Gobierno. En efecto, desde el
se obliga a las nias y jvenes que integran 2003,
sus filas a usar mtodos anticonceptivos y, () ante la exigencia de las ms altas
en caso de embarazo, el aborto forzado es autoridades gubernamentales para obtener
comn (GMH, 2013, p. 83), la violencia resultados cuantitativos -esto es, en un
sexual ha sido ampliamente utilizada por los aumento en los combatientes dados de
cuerpos de seguridad del Estado y por los baja en operativos militares- se present
grupos paramilitares como mecanismo para la un vertiginoso aumento de ejecuciones
obtencin de informacin; como mtodo para extrajudiciales de civiles presentados por
castigar al llamado enemigo interno; como los militares como combatientes dados de
forma de aniquilamiento del adversario, y como baja (Movice, 2013, p. 45).
herramienta de control de la poblacin y del Como agrega el Movice (2013), las
territorio (Movice, 2013, p. 73). vctimas de estos asesinatos premeditados han
Ahora bien, as como hay efectos sido en su mayora hombres jvenes, muchos
diferenciales de la guerra por razn de la de ellos campesinos, o provenientes de zonas
condicin sexual y de gnero, tambin hay urbanas de bajos recursos econmicos que se
sesgos asociados a la clase social o al sector encontraban desempleados. En otros casos se
socioeconmico. En este caso, la situacin trat de jvenes que tenan problemas menores
ms adversa la viven los jvenes provenientes de delincuencia o que haban participado de
de sectores populares, pues adems de las falsas desmovilizaciones. Sobre esta prctica
violencias, el fenmeno de la estigmatizacin suscit bastante impacto nacional la ejecucin
les afecta especialmente. Ser joven, varn, extrajudicial de 23 jvenes de zonas marginales
suburbano y de bajos ingresos es percibido como de la ciudad de Bogot y del municipio de

1025
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Soacha, que en el 2008 fueron presentados tipo de catstrofe natural ajena a las polticas
como guerrilleros abatidos en combates gubernamentales o a los actos de actores
realizados supuestamente en el departamento especficos (Morgan, 2005), buena parte de la
de Norte de Santander. Esta poltica sistemtica sociedad colombiana se ha venido habituado a
y generalizada de falsos positivos, que desde la las explicaciones ligeras, a los estereotipos, a
visin gubernamental se trat como el resultado las imprecisiones histricas, a las caricaturas del
de manzanas podridas del ejrcito o de pasado y a las representaciones parcializadas
algunos casos aislados, fue alentada desde la y reduccionistas del presente que aparecen en
presidencia y el Ministerio de Defensa, y lejos los grandes medios de comunicacin, entre los
de haber terminado, persiste con el cambio de caudales de series, programas de concurso y
Gobierno y la llegada a la presidencia de Juan mundos idealizados y perfectos de las secciones
Manuel Santos. de entretenimiento de sus noticieros o de los
En el informe del Cinep (2013) sobre la programas con los que se auto-publicitan.
situacin de derechos humanos durante el ao Ao tras ao, adems, aparecen en
2012, se seala que entre enero y diciembre tales medios pertenecientes a los dos grupos
de dicho ao se registraron 20 casos de econmicos ms poderosos del pas -Ardila
falsos positivos entre muertos, heridos y Lule y Santodomingo-, series que transmiten
detenidos arbitrariamente, lo que demuestra versiones sobre el pasado tergiversadas
la continuidad de esta forma de victimizacin. y descontextualizadas. Las denominadas
Entre estos casos se registraron 11 ejecuciones narconovelas que cuentan la vida de algn gran
extrajudiciales, 10 perpetradas por tropas capo como Pablo Escobar, instituyen ciertos
del Ejrcito Nacional, y 1 por unidades de la relatos sobre lo acontecido en Colombia, que
Polica Nacional. Aunque sucedi en agosto del se instalan en el sentido comn y ocupan el
2011, el falso positivo (urbano) con mayor lugar de la verdad histrica. A ellas se suman
resonancia en los medios de comunicacin fue numerosas series como Las muecas de la
el del grafitero Diego Felipe Becerra, quien mafia, Sin tetas no hay paraso, El cartel de
a sus 16 aos de edad fue asesinado por un los sapos, El capo, Rosario Tijeras o Los
patrullero de la Polica Nacional en Bogot. tres canes; producciones que en los ltimos
Otro caso de ejecucin extrajudicial de joven aos, querindolo o no, han hecho apologa del
menor de edad fue el del campesino de 15 delito, de la violencia y del dinero fcil.
aos Norbey Martnez Bonilla, ejecutado el 28 Estos productos culturales y mediticos
de septiembre de 2012 por tropas del Ejrcito conforman polticas de la memoria que resultan
Nacional que lo presentaron como guerrillero problemticas, pues los sentidos sobre el
muerto en combate (Cinep, 2013). En el Banco pasado que difunden se reducen a la seleccin
de datos del Cinep se registra, entre el 2001 y de hechos impactantes y de situaciones que,
el 2012, un acumulado de 1.416 vctimas de bajo criterios comerciales y de rating, puedan
falsos positivos en sus distintas modalidades: ser atractivas para el pblico. La memoria,
heridos, asesinados, detenidos y falsos positivos convertida en objeto de entretenimiento y
judiciales. mercanca de consumo diario, termina ligada a
formas de representacin y violencia simblica
Frente a este panorama, la impunidad
expresadas en escenas y dilogos que falsean la
reina y los medios de comunicacin con mayor
historia, que exaltan el herosmo, la humanidad
audiencia, como RCN y Caracol, contribuyen
y las acciones legtimas de los victimarios,
a ella mediante ciertas representaciones que
que criminalizan y estigmatizan a las vctimas, o
falsean lo que ha pasado y nos sigue pasando
que justifican crmenes y diversas modalidades
como pas. De hecho, en parte como resultado
de ilegalidad, violencia y corrupcin.
de la larga duracin del conflicto armado
colombiano que genera niveles muy altos de En el afn de aumentar el rating, la pauta y
acostumbramiento e indiferencia, y en parte los ingresos econmicos, los principales canales
tambin por efecto de la discursividad ideolgica de televisin y comunicacin multimedia
que hace que la situacin actual parezca un favorecen la produccin de sensibilidades
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complacientes con las violencias e indiferentes exploracin, bsqueda, intercambio y apoyo

frente a los graves sucesos que nos han afectado entre agentes sociales con los que se comparten
como sociedad, convirtindose, consciente o posicionamientos y reivindicaciones. La
inconscientemente, en una de las instancias relacin asimtrica entre sujetos y objetos de
ms efectivas en trminos de instalacin y estudio quiso transformarse en una vivencia
reproduccin de la cultura de la violencia y la participante horizontal (Fals-Borda [1998]
impunidad. Las versiones sobre el pasado que 2009) o, en otros trminos, en una relacin
difunden, desprovistas de las complejidades sujeto-sujeto para pensar y actuar a partir de
del trasfondo sociopoltico y econmico de la dilogos solidarios en los que convergieran
guerra de este pas, se soportan en un pretendido marcos interpretativos que, aunque cercanos,
realismo y en el poder persuasivo de la imagen se expresaran en sus matices, fugas, encuentros
y la palabra de actores reconocidos, que le dan y desencuentros. Se puso en marcha entonces
un valor histrico a series y narconovelas que, una modalidad de investigacin colaborativa
siendo ficcin, se presentan como realidad. De (Rappaport, 2007, Rappaport & Ramos, 2005,
esta forma se impone lo que se debe recordar Greenwood, 2000) y militante (Juris, 2007) en
y olvidar, se legitiman omisiones histricas y la que el sujeto investigador, siendo un actor ms
se fortalece aquel proceso de memorializacin del proceso estudiado, se identific plenamente
peripattica (Castillejo, 2009), en donde con quienes interactu, trascendiendo la
la memoria de lo sucedido en Colombia distincin entre accin colectiva y produccin
se convierte en un producto meditico de de conocimiento sobre la accin colectiva;
circulacin y consumo ligero. o, en otras palabras, entre el activismo y la
investigacin: entre los actores polticos y los
3. Apuesta metodolgica acadmicos que los investigan.
Tal enfoque de investigacin colaborativa
Ante el marco esbozado, muchos sujetos y militante se concret en ms de un ao
en condicin juvenil reaccionan en nuestro de participacin en varias movilizaciones,
pas. Es frente a la precariedad, la violencia actos conmemorativos, reuniones internas y
estructural y los mecanismos judiciales y encuentros formativos, entre otras acciones
mediticos de impunidad, que irrumpen e intervenciones de H.I.J.O.S. que tuvieron
multiplicidad de acciones colectivas juveniles lugar entre noviembre de 2012 y mayo de
de inconformismo y resistencia. Algunas de 2014. Tomando distancia de la observacin
ellas ocupan la atencin de la lnea Jvenes, participante que, como han explicado algunos
culturas y poderes del Doctorado en Ciencias autores (Greenwood, 2000, Guber, 2001 y
Sociales, Niez y Juventud (Cinde-Universidad 2004), privilegia la observacin -que a su
de Manizales), que precisamente viene vez tiene cierta carga positivista al pretender
reflexionando el tema de la accin colectiva separar al sujeto investigador de los sujetos
juvenil, teniendo como principio el trabajo investigados-, desarrollamos un proceso
no sobre sino con distintas experiencias que de participacin observante que adems de
han sido pensadas desde tradiciones y marcos privilegiar evidentemente la participacin
tericos diversos. Una de estas experiencias y el involucramiento sobre la observacin
ha sido la red H.I.J.O.S. (Hijos e hijas por la distante, nos permiti comprender desde
Identidad y la Justicia, contra el Olvido y el adentro los sentidos, prcticas e interacciones
Silencio), una agrupacin internacional que asociadas al tema de inters.
existe hace casi dos dcadas pero cuyo nodo en En las actividades en las que participamos
Colombia surge en el ao 2006. y bajo la premisa de Boaventura de Sousa- Santos
El trabajo con H.I.J.O.S. tuvo como (2006) de que el cientfico social no puede
horizonte tico-poltico la cooperacin- diluir su identidad en el activista pero tampoco
solidaridad, y en este sentido busc sustituir construirla sin relacin con el activismo (p. 29),
la oposicin sujeto-objeto por una relacin adems de la participacin y la colaboracin
reflexiva y dialgica de reciprocidad, levantamos registros sistemticos con el apoyo

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de distintos medios de registro (notas, grabadora, a sujetos represores de las dictaduras, a

cmara fotogrfica), segn su disponibilidad polticos corruptos, a empresas que despedan
y pertinencia de acuerdo al momento, lugar trabajadores y trabajadoras e incluso a medios
y contextos. Tambin analizamos materiales masivos de comunicacin acusados de
producidos por H.I.J.O.S., como publicaciones, desinformar y de incurrir en diversas omisiones
denuncias, comunicados, piezas comunicativas y falsedades. Segn describen Bonaldi (2006),
y produccin audiovisual. La combinacin de y Campione y Rajland (2006), esta prctica
tcnicas arroj comprensiones interesantes, consista en denunciar pblicamente frente a
algunas de las cuales exponemos a continuacin. sus casas u oficinas, a ciertas personalidades
u organizaciones con el propsito de llamar
la atencin del vecindario y de los transentes
4. H.I.J.O.S.: una experiencia de accin
acerca del prontuario de los escrachados,
colectiva juvenil por la memoria y en contra
y de lograr impacto meditico a travs de
de la impunidad
recursos expresivos con participacin de
artistas callejeros, msica, comparsas, parodias,
Como se ha sealado en varios lugares
representaciones teatrales, cnticos acusatorios
(Bonaldi, 2006, Campione & Rajland, 2006,
y huevos con pintura roja que eran lanzados
Vsquez & Vommaro, 2008, Cueto 2008 y
sobre las paredes de sus domicilios como huella
2010), H.I.J.O.S. es una organizacin que
simblica de la sangre que el sujeto represor
surgi a finales del ao de 1994 y comienzos
habra derramado. Adems de lograr repudio
de 1995 en Argentina, luego de una serie
colectivo y condena social, los escraches
de homenajes y encuentros que propiciaron
se constituyeron en una forma novedosa de
la interaccin de hijos e hijas de personas
construccin de memoria y en una prctica
asesinadas y desaparecidas durante la ltima
social capaz de canalizar y expresar la bronca
dictadura militar de este pas. Nacidos
y el rechazo suscitados por la impunidad de
unos aos antes o despus del golpe militar
los delitos cometidos durante la dictadura
(1976), desde mediados de los aos noventa
(Bonaldi, 2006, p. 165).
desarrollaron formas organizativas basadas en
Ahora bien, en un pas como Colombia
la horizontalidad y en la toma de decisiones
con un conflicto armado que suma ya
asamblearia, as como en intervenciones
varias dcadas, las prcticas polticas por la
polticas disruptivas con gran impacto en los
memoria y contra la impunidad tienen sus
medios. Bajo la demanda de justicia y castigo a
particularidades. El surgimiento del nodo de
los perpetradores de violaciones a los derechos
H.I.J.O.S. en este pas, as como sus formas de
humanos, esta red de jvenes ha desplegado
accin, deben entenderse en el marco de una
desde aquel entonces relatos con definiciones
experiencia histrica en la que los crmenes de
propias acerca del pasado reciente en Argentina,
Estado, el narcotrfico, el paramilitarismo y la
y ha implementado prcticas no convencionales
guerra sucia no son situaciones de un pasado
de accin colectiva en donde la ira y el clima
superado por nuevos periodos de transicin
festivo cohabitan como hermanos siameses.
y posconflicto, sino realidades vigentes y
Una de las ms creativas acciones
enquistadas en las formas de produccin
popularizadas por H.I.J.O.S. en el cono sur
econmica, poltica y sociocultural. En este
fueron los escraches2, formas de protesta y
contexto, desde el ao 2006, emerge dicho
movilizacin social surgidas a finales de los
nodo como una organizacin social y poltica
aos noventa, con las que se pona en evidencia
conformada principalmente por jvenes que
realizan una apuesta generacional por la
2 Escrache es un viejo trmino de la jerga tradicional de Buenos
Aires (lunfardo), que originariamente significa rostro, y que daba
memoria, por la solucin poltica del conflicto
lugar al verbo escrachar, algo as como poner en evidencia o social y armado, por la dignificacin de las
desenmascarar. Era utilizado con frecuencia en la jerga policial,
y fue apropiado por H.I.J.O.S. para escrachar, no a delincuentes
luchas sociales con las que se ha buscado la
buscados por las fuerzas del orden, sino a militares y policas transformacin del pas, y por el impulso a la
comprometidos con la tortura y el asesinato (Campione & justicia en un contexto de impunidad (H.I.J.O.S.
Rajland, 2006, p. 325).

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Colombia, 2010). las vctimas de la violencia sociopoltica de este

Aunque varios de sus integrantes tengan pas. Adems de foros, galeras de la memoria,
vnculos filiales con personas que fueron plantones y movilizaciones que se han realizado
asesinadas o desaparecidas (de la Unin desde el comienzo, las expresiones artsticas
Patritica, del M-19, de distintas organizaciones y culturales tambin se han hecho presentes
sindicales y polticas), sus miembros no son como formas fundamentales de accin
todos necesariamente hijos o hijas de personas colectiva, desplegadas a partir de conciertos,
que padecieron tales formas de victimizacin. arte urbano, poesa o batucadas, entre otras
El colectivo ha estado conformado por maneras de expresin. Igualmente, las polticas
hijos e hijas de sindicalistas, abogados, de la visibilidad con las que se intenta ampliar
periodistas, activistas de derechos humanos, redes y aumentar la incidencia pblica han sido
intelectuales y militantes de izquierda que primordiales, y se han desarrollado a partir del
sufrieron distintas vulneraciones a sus derechos espacio web, el blog, el canal de YouTube3 y
fundamentales durante las ltimas tres dcadas la participacin activa en redes sociales, en
en Colombia: desaparicin forzada, asesinato, donde circulan documentos, comunicados, se
desplazamiento, exilio, tortura, persecucin, convoca para futuras acciones y se difunden
amenazas, entre otras. Como parte de sus notas conmemorativas y cartas de la memoria y
principios orientadores o lneas de accin, de la impunidad4.
podemos mencionar los siguientes: Una de las acciones recordadas por
1) La demanda de verdad, justicia y los integrantes de H.I.J.O.S. en Bogot fue
reparacin integral, incluyendo medidas el lanzamiento simblico a la Alcalda de
de satisfaccin y garantas de no Bogot de Jaime Garzn, en un evento pblico
repeticin, mucho ms que reclamos de realizado en la plazoleta Eduardo Umaa
dinero o reparaciones administrativas. Mendoza, antigua plazoleta de Las Nieves de
2) La apuesta por la articulacin Bogot. En este evento participaron artistas,
de fuerzas sociales en contra del cuenteros y varios grupos musicales. Tambin
silencio y la impunidad y a favor de estuvo presente Jaime Garzn, con su imagen
la construccin de paz y la renovacin y sus palabras (fotografas y videos), junto con
de lo poltico. 3) La participacin su equipo de campaa integrado por Bernardo
e incidencia pblica aprovechando Jaramillo, Jaime Pardo Leal, Leonardo Posada,
escenarios diversos institucionales y Mara Mercedes Mndez, Jos Rodrigo Garca,
no institucionales, acadmicos y extra- Jos Antequera-Antequera, Manuel Cepeda,
acadmicos, manteniendo criterios Carlos Pizarro Leongmez, Eduardo Umaa,
bsicos de autonoma y horizontalidad. Daro Hoyos Franco, Francisco Gaviria,
4) La dignificacin de procesos sociales Manuel Gustavo Chacn; y el apoyo de
que han querido ser silenciados en el 54.000 desparecidos, 5.000 militantes de UP
pasado y que son la base de las luchas exterminados, 2.800 sindicalistas asesinados,
del presente y de la apertura de futuros 3.600 falsos positivos, 4 millones de personas
posibles. 5) La movilizacin social, desplazadas, 7.500 presos polticos y un pueblo
la toma de lo pblico y las prcticas que no renuncia a la risa5.
comunicativas apoyadas en diversos
recursos expresivos y en formas de 3 http://hijosenbogota.blogspot.com.ar/ - http://www.hijosbogota.
intervencin poltica. org/ - http://goo.gl/AlMc6p
4 Las cartas de la memoria y de la impunidad son piezas
comunicativas diseadas por Alejandra Gaviria S., historiadora,
4.1. A propsito de las formas de accin realizadora audiovisual e integrante de H.I.J.O.S. Para ampliar la
informacin al respecto ver: http://goo.gl/Th1z2P
5 Esta informacin estuvo plasmada en la contracara de la carta
Desde sus inicios en Colombia, los de la memoria que se difundi dicho da y que se incluye en el
integrantes de H.I.J.O.S. han realizado cuerpo del texto a manera de ejemplo. En ella se aprecia tambin
una imagen del abogado, periodista y destacado representante
conmemoraciones pblicas y actos de del humor poltico asesinado en 1999, junto con la frase: Los
reconocimiento, homenaje y dignificacin de sueos vuelven con la memoria al poder. Su crimen, por el que

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En efecto, fue evidente que para esta

experiencia organizativa es importante
trascender la mirada fragmentada y
reduccionista de la memoria, atada a un
pasado de dolor y sufrimiento, para poder
pensar la complejidad de la sociedad actual y
el trasfondo de la experiencia histrica de la
violencia en Colombia y de los largos procesos
de persecucin poltica y exterminio. Por
tanto, se considera fundamental confrontar
las polticas de la memoria hegemnicas que
imponen lo que se debe recordar y olvidar
para garantizar la continuidad del statu quo,
exaltando muchas veces el dolor para cultivar el
miedo. En su lugar, la propuesta es promover la
memoria como accin, como potencia creativa
y creadora de pas, de mundo, de realidad;
como lugar desde el cual se mira el pasado pero
tambin el futuro posible en un presente que
Al pensar en este tipo de acciones est por transformar. La memoria entonces, no
colectivas surgen las siguientes inquietudes: como evocacin nostlgica o remembranza del
cmo se entiende la memoria? qu concepcin pasado, sino como accin poltica instituyente
de memoria circula y se despliega a partir de tales en el presente, mediada por la risa, por el arte,
prcticas poltico-culturales? La participacin por las ideas y sobre todo por los sueos de
observante realizada especialmente con cambio, de construccin de paz y de alternativas
H.I.J.O.S. en Bogot desde el ao 2012, nos de sociedad:
permiti identificar una posible respuesta. Los
Mientras que para el discurso
das 14 y 15 de diciembre de 2012 H.I.J.O.S.
hegemnico la memoria es la versin
promovi un encuentro denominado Memoria
que tienen las vctimas del pasado,
es accin, en el que participaron organizaciones
lo que nosotros reivindicamos es que
y colectivos de distintas regiones del pas, con
ella es la posibilidad de transformar
el fin de articular miradas y agendas, en aras
la relacin que tenemos con nuestra
del trabajo conjunto por la construccin de
experiencia histrica, de comprender
memoria desde estrategias en donde lo artstico
que los crmenes nos han pasado a todos
-lo musical, lo potico, lo performativo- y las
porque hacen parte de un sistema de
prcticas comunicativas ocuparan un lugar
relaciones que hay que cambiar, y que
central. En el evento, que cont con las palabras
luchar reivindicando a nuestros muertos
de apertura del entonces Representante a la
tiene que ver con comprometernos
Cmara Ivn Cepeda, y con un panel central
con la accin poltica. En la coyuntura
de discusin en el que intervino un integrante
actual, con unas supuestas iniciativas
del Congreso de los Pueblos, una integrante de
de paz por detrs de las cuales se sigue
Marcha Patritica y un Integrante de H.I.J.O.S.
imponiendo y profundizado el modelo
Colombia, fue clara la nocin de memoria que
narcoparaestatal, es importante resaltar
se puso sobre la mesa, incluso desde el mismo
que no hay posibilidad de solucin
nombre con el que se convoc al encuentro.
poltica del conflicto sin una reflexin
sobre lo que ha sido la victimizacin y
se encuentra sindicado el ex-subdirector del DAS Jos Miguel
Narvez, luego de 15 aos contina en la impunidad y ha estado la estrategia de guerra. En la memoria
cobijado por el asesinato de siete testigos, por el desvo de las est un sustento de legitimacin para la
investigaciones por parte del DAS y por las declaraciones de
jefes paramilitares que sealan a altos mandos militares como
consolidacin de la paz en Colombia
responsables. (H.I.J.O.S. Colombia, 2012).
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Esta concepcin de la memoria, no como La accin directa frente al canal RCN

la obligacin o derecho de quienes no pueden en Bogot, que cont con las fotografas
olvidar -las vctimas- sino como necesidad de vctimas, con msica, cantos, palabras y
y derecho de la sociedad en su conjunto, arengas, se complement con una recoleccin
como campo de batalla en donde se debate la de firmas a travs de la comunidad virtual Avaaz
construccin de sentido sobre el pasado y el promovida tambin por H.I.J.O.S. Los ms de
presente, y como motor de una sociedad ms 6.000 firmantes de la peticin virtual dirigida
justa y democrtica (H.I.J.O.S. Colombia, a Carlos Ardila Lule, propietario del canal, y a
2010), se juega en eventos de corte acadmico Gabriel Reyes, director del mismo, demuestran
y formativo como el mencionado, pero que la accin colectiva con protagonismo
tambin en las calles y por medio de la accin juvenil en el mundo contemporneo, disputa
directa. Por ejemplo, el 22 de marzo de 2013 los sentidos del pasado y promueve memorias
H.I.J.O.S., junto con la Juco Bogot, familiares contrahegemnicas con prcticas disruptivas
del paramilitarismo y otros ciudadanos y y novedosas que transitan entre el mundo
ciudadanas, colectivos y organizaciones, fsico y el espacio virtual, logrando efectos
realizaron un acto de indignacin frente al canal considerables.
RCN por la serie televisiva Los tres canes. En De esta manera, podemos afirmar que la
este plantn, en el que estuvieron presentes los accin colectiva juvenil por la memoria y en
pendones y banderas de H.I.J.O.S, los de la UP y contra de la impunidad, confronta las versiones
los de otros colectivos, se radic una carta en la tergiversadas sobre lo acontecido en Colombia,
que se hizo la peticin de retirar del aire la serie exige la dignificacin de las vctimas y reclama
por manipular los hechos del pasado, mostrar una comprensin y representacin de sucesos
el paramilitarismo como producto exclusivo de guiada por unos mnimos principios ticos y
venganzas y pasiones personales -decisiones por un intento de reconstruir la historia en su
aisladas de los hermanos Castao-, y promover complejidad, sin encubrir responsabilidades y
ideologas contrarias a los principios de la mucho menos justificar crmenes. Reconocer
democracia y favorables a la justificacin de las estrategias que han sostenido dcada tras
los crmenes de lesa humanidad y otras graves dcada aquella violencia estructural y promover
violaciones a los Derechos Humanos6. una memoria que no implique manipulacin,
El hecho de que vctimas de la violencia negacin, justificacin o banalizacin de lo que
poltica como Carlos Pizarro o Bernardo hemos vivido (H.I.J.O.S. Colombia, 2010, p.
Jaramillo -lderes de izquierda y candidatos
179), es la condicin de posibilidad de la paz
presidenciales asesinados en el mismo ao
que todos anhelamos, y que no se puede reducir
(1990), en circunstancias coincidentes-, fueran
personificadas por actores desconocidos y a las conversaciones o acuerdos que se realicen
presentadas como cobardes sin principios entre el Gobierno nacional y las guerrillas.
ticos, no fue lo nico que desat la indignacin. Como seala Boaventura de Sousa Santos
Tampoco se trat solamente de la molestia (2010), todo lo que ocurri en la historia, no
frente a la reiterada estigmatizacin del solo ocurri sin ms; tambin impidi que otros
sindicalismo, el comunismo, el campesinado pasados y por tanto otros presentes ocurrieran.
e incluso las ciencias sociales. Fue tambin Las lagunas del presente tienen su origen en
el que se ocultaran los reales objetivos de la los pasados suprimidos (p. 110). Por ello, la
creacin y consolidacin del paramilitarismo, accin colectiva por la memoria que desarrolla
desconociendo a las vctimas y exaltando a H.I.J.O.S., no solo favorece la reivindicacin y
los victimarios, representados por queridos y dignificacin de los pasados suprimidos, sino
reconocidos actores con los cuales fcilmente que permite la construccin de una sociedad
se genera identificacin, lo que hizo salir a distinta en la que la memoria histrica, la
las calles a varias organizaciones y colectivos verdad, la justicia, la reparacin y las garantas
ciudadanos. de no repeticin, sean la base de una verdadera
democracia y de una cultura de paz en donde
6 Imgenes del acto de protesta y la carta que fue radicada estn otras formas de pensamiento y de vida tengan
disponibles en el blog de H.I.J.O.S en Bogot: http://goo.gl/ cabida.
I8zgmL

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5. Conclusin: hacia la renovacin de la niveles de movilizacin juvenil anti-sistmica

poltica (Rodrguez, 2012, p. 335), en gran parte como
resultado de la orientacin poltica inclinada
Varias investigaciones han evidenciado a la derecha de sus ltimos Gobiernos, en
el descontento de los jvenes y las jvenes con los que un discurso neo-conservador se ha
la poltica tradicional, y su bsqueda de formas profundizado de la mano de uno neoliberal. En
alternativas de accin colectiva en donde las este sentido, estamos frente a una proliferacin
producciones culturales ocupan un lugar central sin precedentes de iniciativas y alternativas que
(Alvarado et al., 2012, Alvarado et al., 2011, no se agrupan actualmente bajo el paraguas de
Ghiso & Tabares-Ochoa, 2011, Muoz-Lpez & una nica alternativa global. La accin colectiva
Alvarado, 2011, Botero, 2011, Aguilera, 2011). juvenil, inconforme, indignada, urgente,
La experiencia de H.I.J.O.S. en Colombia es un transgresora y contrahegemnica, no est
ejemplo de formas de accin que desafan los basada en una ruptura dramtica sino en virajes,
rdenes instituidos y los sentidos dominantes en desviaciones, en acontecimientos muchas
sobre el pasado desde expresiones polticas veces inexplicables (Santos, 2010). Por dichas
en las que el arte, la creatividad, los eventos sendas puede estar transitando la accin de la
formativos, la accin directa en las calles y Mesa Amplia Nacional Estudiantil (Mane), de
las prcticas comunicativas en Internet cada aquellas comprometidas con la comunicacin
vez son ms importantes. La poltica se est alternativa, con el ecologismo, el animalismo,
reinventando desde la cultura, desde las la cultura democrtica, la paz con justicia social,
intervenciones que disputan y modifican los y desde luego, con la construccin de memoria
entramados simblicos de cara a la construccin histrica.
de memoria y de nuevas agendas de pas. De esta manera, el panorama de
Como ha sido claro en las recientes adversidades y de violencia estructural descrito
formas de accin colectiva juvenil alrededor en el presente texto constituye el caldo de
del mundo (primavera rabe, indignados, cultivo para la indignacin, el inconformismo,
Occupy Wall Street, movimientos estudiantiles la reaccin, las resistencias y la emergencia de
en Chile, Mxico y Colombia, etc.), ya no se diversas formas de asociacin y de accin poltica
trata exclusivamente de tomar el poder sino de juvenil que desde diversos lenguajes expresivos
transformarlo, de impugnar las relaciones de y prcticas culturales pueden estar renovando
poder existentes y de posicionar y hacer efectiva lo poltico y construyendo alternativas de
la afirmacin difusa pero esperanzadora de pas y de mundo. La accin colectiva juvenil
un futuro mejor, de otro mundo posible. En el de experiencias organizativas como la de
mundo contemporneo, los actores en condicin H.I.J.O.S., es hoy un lugar estratgico para
juvenil ponen en marcha, como seala Santos confrontar la necropoltica (Mbembe, 2003),
(2010), una accin colectiva contrahegemnica, funcional al modelo econmico imperante,
de transformacin social, que se caracteriza y trascender, como se seala desde la misma
cada vez ms por ser una accin urgente, a organizacin, ciertas polticas de la memoria
corto plazo, aqu y ahora, pues el largo plazo que se sustentan en la impunidad, sobre todo
puede que ni siquiera exista si los fenmenos en a nivel meditico, y parten de una desconexin
curso evolucionan como ya lo estn haciendo. entre el ejercicio de indagar el pasado y el
Se trata de una accin no slo de resistencia, ejercicio de cuestionar el presente:
reactiva, sino tambin creativa y propositiva La memoria no cierra captulos, no
que se organiza con una fuerte mediacin de instaura un posconflicto que no existe, ni
Internet, que no depende de liderazgos definidos conlleva a una reconciliacin forzada all
u organizaciones estables, y que est abierta al donde no hay cambios estructurales ()
establecimiento de alianzas, articulaciones y La memoria debe ser impulso y motor de
convergencias propias de la accin en red. la construccin de una sociedad justa; sin
Cabe destacar que Colombia es uno justicia no hay democracia (H.I.J.O.S.
de los pases en Amrica Latina con altos Colombia, 2010, p. 177).

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1035
DOI:10.11600/1692715x.13233090913
De la afectacin a nuevas posibilidades: nias y nios en el conflicto armado colombiano
Referencia para citar este artculo: Valencia-Suescn, M. I., Ramrez, M., Fajardo, M. A. & Ospina-Alvarado, M. C.
(2015). De la afectacin a nuevas posibilidades: nias y nios en el conflicto armado colombiano. Revista Latinoamericana
de Ciencias Sociales, Niez y Juventud, 13 (2), pp. 1037-1050.
De la afectacin a nuevas posibilidades: nias y

nios en el conflicto armado colombiano*
Mara Isabel Valencia-Suescn**
Investigadora Consorcio Nios, Nias y Jvenes Constructores de Paz: la Paz, la Democracia y la Reconciliacin,
Universidad Pedaggica Nacional, Universidad de Manizales, Cinde. Colombia.
Mnica Ramrez***
Mara Alejandra Fajardo****

Mara Camila Ospina-Alvarado*****

Coordinadora Investigacin del Centro de Estudios Avanzados en Niez y Juventud, Cinde-Universidad de Manizales, Colombia.
Artculo recibido en julio 2 de 2014; artculo aceptado en noviembre 25 de 2014 (Eds.)
Resumen (Analtico): El artculo presenta resultados preliminares de la investigacin,

obtenidos de la validacin de instrumentos realizada con nios y nias de Benposta-nacin de
muchach@s en Bogot (talleres creativos y entrevistas semiestructuradas). Relaciona resultados
obtenidos en la aproximacin al estado del arte sobre niez y conflicto armado derechos como salud y
alimentacin, educacin, juego y esparcimiento. Evidencia vulneraciones de derechos de proteccin
(por homicidios, reclutamiento forzado, desplazamiento) y de participacin. Analiza la afectacin en
procesos de construccin de subjetividad. Aborda potencias y capacidades de accin que se develan
en estos contextos y en procesos de socializacin poltica en los cuales nios y nias se involucran.
Palabras clave: niez, socializacin, derechos del nio, consolidacin de paz (Tesauro de
Palabras clave autoras: conflicto armado, construccin social, subjetividad.
*
Este artculo corto (rea Ciencias sociales-Sub rea: Interdisciplinaria) presenta resultados preliminares del proyecto de investigacin Procesos
de construccin social de la niez en contextos de conflicto armado en el Eje cafetero, Antioquia y rea metropolitana de Bogot: La paz, la
reconciliacin y la democracia desde la perspectiva de narrativas generativas de nios y nias del Consorcio Nios, nias y jvenes constructores
de paz: la democracia, reconciliacin y paz, cofinanciado por Colciencias, cdigo 123554331810, aprobado mediante resolucin 00383 de marzo
30 de 2012 y legalizado con el CR-0959-2012 de enero 15 de 2013. Fecha de Inicio: 02-04-2012. Fecha de finalizacin: en curso.
**
Magistra en Desarrollo Educativo y Social de Cinde-Universidad Pedaggica Nacional. Ingeniera Agrnoma, Universidad de Caldas.
Investigadora Consorcio Nios, Nias y Jvenes Constructores de Paz: la Paz, la Democracia y la Reconciliacin. Facilitadora de procesos
educativos no formales para el desarrollo organizacional, educativo y comunitario. Correo electrnico: mariaivalesu@gmail.com
***
Magster en Desarrollo Educativo y Social de Cinde-Universidad Pedaggica Nacional. Terapeuta Ocupacional, Universidad del Rosario.
Especialista en integracin sensorial, Fundacin Vrtice-WPS-. Investigadora Consorcio Nios, Nias y Jvenes Constructores de Paz: la Paz,
la Democracia y la Reconciliacin. Correo electrnico: moniramto@yahoo.com.mx
****
Magster en Desarrollo Educativo y Social de Cinde-Universidad Pedaggica Nacional. Terapeuta Ocupacional, Universidad Nacional
de Colombia. Investigadora Consorcio Nios, Nias y Jvenes Constructores de Paz: la Paz, la Democracia y la Reconciliacin. Correo
electrnico: mafajardo@cinde.org.co
*****
Candidata PhD Ciencias Sociales Tilburg University- Taos Institute. Magster en Psicologa Clnica, Universidad Javeriana. Coordinadora
investigacin, directora lnea de investigacin y docente, Centro de Estudios Avanzados en Niez y Juventud, Cinde-Universidad de Manizales,
Universidad Pedaggica Nacional. Correo electrnico: mospina@cinde.org.co

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Mara Isabel Valencia-Suescn - Mnica Ramrez - Mara Alejandra Fajardo
Mara Camila Ospina-Alvarado
From negative impacts to new possibilities: children in the Colombian armed conflict
Abstract (analytical): This article presents the preliminary results of a research project
obtained through the validation of an instrument, a process carried out with children and young
people living in the Benposta care home in the city of Bogot (through the use of creative workshops
and semi-structured interviews). The article presents the results obtained in the production of a
literature review on childhood and armed conflict, specifically in the areas of rights such as health
and nutrition, education, play and leisure. It evidences violations of the right to protection (due to
homicides, forced recruitment and displacement) and participation. The study analyses the impact of
these violations on the process of constructing subjectivities and addresses potential and capacities
for action that are revealed in these contexts and in the political socialization processes in which
children are involved.
Key words: childhood, socialization, rights of the child, peace-building (Unesco Social Sciences
Thesaurus).
Authorss key words: armed conflict, social construction, subjectivity.
Da afetao a novas possibilidades: meninas e meninos no conflito armado
Resumo (analtico): O artigo apresenta resultados preliminares de pesquisa, obtidos da

validao de instrumentos realizada com meninos e meninas de Benposta- nao de muchach@s
em Bogot (oficinas criativas e entrevistas semiestruturadas). Relaciona os resultados obtidos na
aproximao ao estado da arte sobre a infncia e o conflito armado na Colmbia com os do trabalho
de campo, analisando as afetaes sobre o exerccio dos direitos como: sade, alimentao, educao,
brincadeiras e lazer. Evidencia vulneraes de direitos de proteo (por homicdios, recrutamento
forado, deslocamento forado) e de participao. Analisa a afetao em processos de construo
de subjetividade. Aborda potncias e capacidades de ao que so reveladas nestes contextos e em
processos de socializao poltica nos quais meninos e meninas esto envolvidos.
Palavras-chave: infncia, socializao, direitos da criana, consolidao de paz (Tesauro de
Palavras-chave autoras: conflito armado, construo social, subjetividade.
-1. Introduccin. -2. Afectaciones generadas a los nios y las nias por el conflicto armado
en perspectiva de derechos. -3. Constitucin de la subjetividad en nios y nias desde las
afectaciones generadas por el conflicto armado. -4. Orientacin a las potencias. -5. Socializacin
poltica. -6. Conclusiones. -Lista de referencias.
1. Introduccin que se encuentran en contexto de conflicto

armado; sin embargo, esta produccin
El conflicto armado colombiano afecta de acadmica, que parte de la perspectiva de
maneras diversas a la poblacin colombiana derechos, centra su foco en la vulneracin de
en general y a los nios y nias que viven en los mismos y no en los aspectos apreciativos
entornos donde ste se despliega, transformando (potencias personales y/o relacionales) que han
espacios como la familia, la escuela y la permitido o permitiran a los nios y las nias,
comunidad. All los nios y nias establecen las sus familias y otros contextos relacionales,
relaciones a travs de las cuales se constituyen transcender la victimizacin para asumirse
como sujetos sociales y polticos. como seres constructores de su propia historia.
En los ltimos diez aos se ha realizado en Esta aproximacin al estado del arte en el
el pas una importante produccin acadmica campo de las infancias y el conflicto armado
que ha permitido visibilizar cules son las colombiano se realiza en el marco de esta
afectaciones y vivencias de los nios y nias investigacin, para la cual el construccionismo

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social, la socializacin poltica y la hermenutica nias y su vinculacin con la constitucin de

ontolgica poltica, son los grandes marcos su subjetividad. Igualmente, se incluyen las
conceptuales que orientan el ejercicio narrativas de nios y nias presentadas como
investigativo y es desde esas pticas que se resultados preliminares de esta investigacin.
realiza la meta lectura de las investigaciones En la segunda parte, se devela lo que
revisadas. generalmente es opacado por las afectaciones
Se incluyen 15 investigaciones llevadas a y la victimizacin, aquellas manifestaciones de
cabo en Colombia entre 2002 y 2012, seis de las potencias individuales y relacionales, lo cual
ellas abordadas desde el paradigma emprico se configura en una de las apuestas principales
analtico (Defensora del Pueblo, 2002, de este proyecto de investigacin: promover un
Watchlist on children and armed conflicto, lenguaje performativo que les permita a los nios
2004, Springer, 2008, Montoya, 2008, ONU, y nias narrarse y narrar los acontecimientos
2010, Hernndez & Restrepo, 2011); cuatro desde las potencias, encaminando procesos de
que retoman el campo de la niez y el conflicto construccin de paz.
armado desde el paradigma interpretativo
(Castellanos & Torres, 2008, Coalico & 2. Afectaciones de los nios y nias por el
Comisin Colombiana de Juristas, 2009, conflicto armado en perspectiva
Romero & Castaeda, 2009, Observatorio de derechos
de Territorios tnicos, 2010); cuatro que se
basan en una perspectiva epistemolgica Varios de los estudios revisados (Defensora
mixta (Moreno, Carmona & Tobn, 2010, del Pueblo, 2002, Defensora del pueblo, 2006,
Defensora del Pueblo-Unicef, 2006, Ila et al., ONU, 2010, Montoya, 2008, Watchlist on
2009, Torrado et al., 2009); y una que trabaja el children and armed conflict, 2004, Romero &
paradigma crtico social (Nio, 2012). Castaeda, 2009, Torrado et al., 2009, Ila et
Se retoman adems los resultados al., 2009), plantean sus resultados en relacin
preliminares de un trabajo de campo con ocho a la vulneracin de los derechos. Estos estudios
nios y ocho nias entre 13 y 18 aos que exponen la necesidad de avances del Estado
participan de la comunidad Benposta-Nacin de para la restitucin y garanta de los derechos y
Muchach@s, y que han vivido en contextos de aportan elementos para el afianzamiento de las
conflicto armado. A travs de talleres creativos, polticas pblicas de proteccin de la niez.
ldicos y participativos que permitieron la Se abordaron las cuatro reas de derechos
interaccin entre los nios y las nias en para analizar el impacto sobre los nios y nias
espacios de confianza y confidencialidad, y a partir de las investigaciones revisadas.
a travs de entrevistas semi estructuradas, se En relacin con los derechos de proteccin,
recogieron narrativas a partir de las cuales se se visibiliza a los nios, nias y jvenes como
comprenden los sentidos que los nios y nias vctimas del conflicto armado al ser reclutados
otorgan a sus experiencias en este contexto y en las filas de los Grupos Armados Ilegales
sus ideas sobre construccin de paz. Adems se (GAI), considerando sta una conducta punible,
utiliz la tcnica de grupo focal para abordar que se materializa en el grueso de un sin nmero
las categoras con los agentes educativos que de violaciones a sus derechos.
se relacionan con los nios y nias. Se realiz Montoya (2008) considera necesario
anlisis categorial de narrativas partiendo de discutir sobre la victimizacin de los menores
las categoras eje de la investigacin: conflicto combatientes en el pas, quienes no deben
armado, construccin social del nio y la nia y ser vistos como presuntos responsables, sino
construccin de paz. reconocidos como vctimas del conflicto en
En la primera parte del artculo se presentan condicin especial.
algunos elementos de las investigaciones del Desde otra posicin, y refirindose a las
estado del arte en relacin con el impacto del condiciones requeridas para un adecuado
conflicto armado en la vida de los nios y desarrollo infantil, Torrado, Camargo, Pineda

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y Bejarano (2009) sealan la importancia de 2.2. Afectaciones a los derechos de
reconocer a los nios y nias como sujetos desarrollo
portadores de derechos y el papel fundamental
que juega la familia. Consideran que enmarcarse Derecho a la educacin
desde la perspectiva de derechos promueve Respecto a la afectacin del derecho a la
la concientizacin de la sociedad civil y del educacin, Nio (2012) analiza los indicadores
poder pblico para que se tomen medidas que de desescolarizacin y desercin escolar,
permitan un ejercicio pleno de los derechos en encontrando como causas falta de motivacin,
los nios y nias. discriminacin por la edad, problemas
econmicos, necesidad de trabajar, embarazo,
2.1. Afectaciones a los derechos de falta de cupos, falta de documentos, matrimonio,
supervivencia entre otras.
Al respecto, un nio de 16 aos que huye
Los estudios revisados hacen referencia de un GAI relata cmo daba prioridad al trabajo
a afectaciones relacionadas con la salud y la sobre el estudio, para contribuir con su familia:
alimentacin. yo la mantena era trabajando y eso,
Los nios y nias narran sus experiencias yo llegaba por la noche, por ah a las seis
de exclusin de los servicios de salud por la de la tarde y eso, y me iba a las cinco de
atemorizacin que los grupos armados ejercan la maana a trabajar, si iba a la escuela
sobre los agentes de salud de la regin, como tres das, dos das trabajaba, y si iba a
se evidencia en las palabras de una nia de la escuela dos das entonces tres das
16 aos proveniente de La Gabarra: ah trabajaba y as
estaban los mdicos en frontera y la guerrilla Adems de visibilizar cmo los nios y
los amenazaba o sea los guerrilleros a cargo nias abandonan la escuela debido al mrito
ellos ayudaban y entonces los amenazaban que le atribuyen al trabajo, se evidencia que
Las situaciones de salud son vistas como la desercin se genera muchas veces por la
un problema tanto de vulneracin de derechos bsqueda de reconocimiento de sus familiares:
de los nios y nias, como de retraso en su Me gustara que al menos que reconozcan
capacidad para enfrentar nuevos retos en sus todo lo que yo hice en la casa o sea que
reconocieran todo el trabajo () as no
proyectos de vida actual, siendo considerada
sea solo en mi casa sino en la de mis
la salud fsica y mental un eje primordial para
abuelos la de mis tos, la de mis primos.
abrir nuevas posibilidades de accin.
(Nio de 16 aos)
Aunque no se evidencia en los relatos
Respecto al estado de la infraestructura
de los nios y nias una afectacin atribuida
escolar, la dotacin y la situacin del personal,
directamente a la vulneracin de su derecho a la Nio (2012), expresa que las escuelas se ven
alimentacin, s se observa que en consonancia afectadas por los combates entre las fuerzas en
con lo que dicen algunos estudios (Nio, 2012) conflicto, principalmente en municipios como
la produccin de alimentos se ve afectada por La Gabarra.
la calidad de las tierras, la escasez de agua y la En relacin con lo anterior, un nio de
siembra del cultivo de coca. 15 aos proveniente del Tib, afirma que una
Es evidente en las narraciones que las de las motivaciones de su desplazamiento,
familias han configurado las relaciones adems de la pobreza, es la falta de proyeccin
econmicas a partir del cultivo de coca, como para avanzar hacia la educacin superior. En
lo relata un nio de 15 aos: Mi papas era sus palabras: si uno estuviera en una ciudad
agrcola antes ganadera (), ahora cultiva donde haiga universidad y esa vaina pues uno
coca porque eso s da platica porque como la estuviera por all, pero hay bachillerato pero no
fumigaron, le fumigaron un veneno muy duro hay universidad, entonces uno no puede estar.
que esteriliz la tierra, entonces lo nico es la Nio (2012) plantea que las seales de la
coca. violencia, convierten estos lugares en sitios de

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memoria y dolor, y que la falta y el cambio de y constitucin de subjetividad de los nios y

docentes desmotiva a los y las estudiantes. nias y el derecho al juego y esparcimiento se ve
Las expresiones de los nios y las nias altamente vulnerado en aquellos que conviven
corroboran la afectacin sobre su educacin, en contextos de conflicto armado.
interrumpida por la invasin a las escuelas, Segn los relatos de los nios y nias, estas
como lo relata una nia de 18 aos proveniente oportunidades de juego se ven truncadas por
de La Gabarra: el trabajo y la necesidad de producir recursos,
pues eso lo rayan todo con Farc, que lo cual es influenciado en gran medida por la
yo no s qu por todo lado escriben familia.
muchas cosas en las paredes y en las En sus narraciones se perciben ideas en
puertas, las ventanas la palabra que torno al juego como prctica alejada de sus
siempre colocan es que estn presentes posibilidades y en algunos casos conectada con
han dormido en las escuelas y colegios. el valor de ser hombres y mujeres valientes para
La misma nia, al referirse a los maestros, la comunidad de la guerra, como lo expresa
narra acerca del miedo que experimentaban un nio de 16 aos al relatar su testimonio de
ante la intrusin de los GAI a las escuelas: ingreso a los grupos guerrilleros desde los 13
Hay unos que se fueron tambin por miedo, aos:
por miedo que les fueran a hacer algo por all, vena el comandante no?, el
esos les da como cosa ir all. comandante que me mandaba a mi como
De este modo, el derecho a la educacin est joven o sea llegar uno as como
es vulnerado por los GAI, por la negligencia mansito pero no, o sea ya yo no poda
de las familias y por la falta de recursos recochar1 con mi mam, ya no poda
econmicos. Tambin cobran importancia los recochar con mi hermana ya tena que
aspectos culturales que le dan ms relevancia al ocuparme de otras cosas.
aprendizaje de oficios caseros o del campo que Lo anterior permite ver el posicionamiento
a los aprendizajes escolares, lo cual, como lo de los nios y nias frente a sus prcticas
expresan Torrado et al., (2009) puede afectar ldicas. Sus consideraciones al respecto de
las oportunidades de los nios para entrar en dichas prcticas se ven filtradas no slo por las
contacto con bienes culturales como la msica estructuras de violencia a las que son sometidos
y la lengua escrita, y con actividades enriquece y sometidas por parte de quienes ejercen el
doras para su desarrollo integral (p. 82). poder en los GAI, sino que tambin provienen
Los relatos de los agentes educativos del valor por el trabajo y las acciones validadas
vinculados con los nios y nias nombran los por las familias.
impactos psicolgicos de la guerra y la falta
de motivacin de sus estudiantes para iniciar 2.3. Afectaciones a los derechos de
una nueva vida. Una de las docentes expresa: proteccin
el estudio para ellos no significa nada, ellos
piensan que todo es ridculo y le parece bobo La condicin infantil hace a los nios y
hasta que dura un tiempo aqu y se da cuenta que nias fcilmente vctimas de la vulneracin
la sociedad le puede brindar cosas diferentes a de sus derechos de proteccin. La violencia
la guerra. Al respecto, la Defensora del Pueblo intrafamiliar, el maltrato, las ofensas verbales
(2006) refiere que la experiencia del conflicto y psicolgicas, el abuso sexual, la falta de
armado puede dificultar la reincorporacin a la libertad, son formas de vulneracin de las que
vida civil, a los procesos productivos y a la vida fueron vctimas los nios, nias y jvenes
familiar entrevistados en el estudio realizado por la
Defensora del Pueblo (2002).
Derecho al juego y al esparcimiento El reclutamiento forzado es catalogado
Segn Torrado et al. (2009), el juego y como una de las peores formas de trabajo
la recreacin se constituyen en uno de los
escenarios ms importantes para la socializacin
1 Causar molestia, incomodidad o fastidio.

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infantil, en tanto es una forma de explotacin alto riesgo de agresin y muerte por parte de los
laboral extrema donde los nios, nias y jvenes GAI a manera de represalia.
ponen en riesgo su vida e integridad, aunque En este sentido, uno de los nios
dentro de los grupos armados estos y estas son participantes de la investigacin refiere: yo
valorados por tener mejores condiciones para me vine a las nueve de la noche y al otro da
realizar cierto tipo de trabajos (Defensora del mataron al capitn de la guerrilla, o sea lo
Pueblo, 2002). Nio (2012) evidenci que los mataron (). Donde yo me hubiera quedado
nios y nias estn en permanente riesgo de ser ah me hubieran encontrado con la boca llena
reclutados, ser vctimas de campos minados, de moscos (Nio de 16 aos).
caer en redes de micro trfico de drogas y armas En acuerdo con la Defensora del Pueblo
y ser usados como informantes y mensajeros. (2002) los trabajos que los nios, nias y
jvenes desempean durante el reclutamiento
Afectacin del derecho a la vida. ponen en riesgo su vida y la de sus familiares,
Nio (2012) identific que el vivir en medio siendo afectados tambin en su integridad fsica
del conflicto armado puede vulnerar, en nios y y emocional.
nias, sus derechos a la vida, a la libertad y al
trabajo, entre otros, que generan sentimientos Desplazamiento forzado
como temor y la sensacin de inseguridad. El desplazamiento es un fenmeno que se
La prdida de seres queridos en hechos presenta principalmente por las acciones de los
relacionados con el conflicto armado produjo grupos armados, incluidos los de recomposicin
en los nios y nias participantes de esta paramilitar: asesinatos, desapariciones,
investigacin, sentimientos similares: amenazas, presiones a los pobladores, violencia
Mi mam se fue a buscarlos. Ella cuenta sexual y reclutamiento forzado de nios, nias
que ella se fue sin pensar en los hijos, ella y jvenes (Nio, 2012)
estaba como loca, porque era una cosa Algunos nios y nias, participantes de
como de tantas cosas a la vez. Cmo que esta investigacin, expresan que:
mi pap y mi to se iban a ir y no iban Cuando nos sacaron de la finca que
a volver? () Mi mam supuso que se digamos que se tienen que ir y les damos
los haba llevado la guerrilla. (Nia de 16 media hora para que se vayan o algo
aos) as y nos iban quitando las cosas que
Como se evidencia en el testimonio de una se necesitaban paracombatir contra
nia de 18 aos: () s, miedo a salir, miedo los paramilitares () cuando fueron los
comobueno a la libertad. paramilitares y amenazaron mucha gente
Adems del temor a la muerte y prdida de () y muchas de esas personas se fueron
los familiares, se presentan otras afectaciones en ese momento del pueblo. (Nia de 18
fsicas, como lo relata una nia de 16 aos: aos)
Cuando de pronto fun! Pegan un tiro ah a la Pues entonces los vecinos le dijeron a
casa () y luego le peg a mi hermano pero mi mam que era mejor que me sacaran
como ya haba rebotado en tantas partes el a m que de pronto la guerrilla se daba
impacto no fue fuerte, fue como un piedrazo. cuenta que yo me hablaba con ellos y
decan que yo era la sapa de ellos y me
Reclutamiento por Grupos Armados mataba o si no mataban a mi familia. Por
Ilegales eso me sacaron. (Nia de 13 aos)
El reclutamiento es una vulneracin a Con respecto a las amenazas y
los derechos de proteccin en tanto afecta la hostigamientos que llevan al desplazamiento,
libertad y la integridad de los nios y nias Torrado et al. (2009) mencionan el impacto en el
reclutadas. Para la Defensora del Pueblo (2002) incremento de la pobreza, el cambio de rutinas
es claro que su vinculacin, adems de afectar familiares y el desarraigo cultural y afectivo
su derecho a la libertad individual, los pone en que produce la prdida de bienes materiales y

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simblicos que sostenan el proyecto de vida yo comenc a estudiar tarde y comenc a hacer
familiar. parte del conflicto.
Las investigaciones revisadas identificaron Aunque los derechos de participacin se
otras afectaciones a los nios y nias por la reconocen fundamentales para el desarrollo
vulneracin de sus derechos de proteccin que de los nios, nias, adolescentes y jvenes,
estn relacionadas con los campos minados, el siendo la participacin una herramienta de
maltrato intrafamiliar y la violencia sexual y gran potencia para procesos de prevencin,
de gnero (Coalico & CCJ, 2009, Nio, 2012, proteccin y atencin de nios, nias,
Defensora del Pueblo, 2006, Ruiz, 2002). adolescentes y jvenes en contextos de conflicto
armado, su vulneracin es poco estudiada y
2.4 Afectaciones a los derechos de reconocida (Nio, 2012).
participacin
3. Constitucin de la subjetividad en nios
Nio (2012) plantea que la participacin de y nias desde las afectaciones generadas
las nias en espacios por fuera de lo domstico por el conflicto armado
es posible si tienen compaa, debido a los
riesgos generados por la presencia de actores La subjetividad de los nios y nias en
armados y la ocurrencia de incidentes de contextos de guerra se encuentra fuertemente
violencia sexual. marcada por haber vivido la violacin de sus
En el mbito urbano, los peligros de la derechos de mltiples maneras, lo cual impacta
calle son una barrera para la participacin de tanto las percepciones de s mismos como las
las nias, adolescentes y jvenes en espacios que tienen otros acerca de ellos y ellas, llevando
pblicos, lo que no sucede con los adolescentes a menudo a que sean considerados vctimas.
y jvenes, como se percibe en este relato: La forma de nombrar a los nios y nias
Pues en los barrios que he vivido y en las desde la victimizacin est influenciada por los
partes pues, yo casi no sala, yo mantena en medios de comunicacin, por la poltica pblica
la casa (Nia de 16 aos). vigente y por las actitudes de las familias y las
A nivel rural las posibilidades de comunidades, quienes han aprendido a resaltar
participacin son escasas para los nios, los daos y perjuicios vividos por causa de
nias, adolescentes y jvenes. La presencia la violencia para poder obtener reparacin
de GAI disminuye los espacios de formacin y beneficios del Estado garante. El lenguaje
y recreacin. Adicionalmente, las iniciativas usado para nombrar a los nios y nias genera
un impacto en la forma en que se narran y son
de participacin son vigiladas por los actores
narrados, marcando su subjetividad.
armados, lo que coacciona su desarrollo (Nio,
Los nios y nias se empiezan a percibir
2012).
como sujetos vulnerables y como objetos de los
Una nia de 18 aos, procedente de La
cuales la guerra puede sacar provecho. Vivir en
Gabarra menciona su distanciamiento de
contextos de conflicto armado lleva a que los
espacios de participacin con los profesores nios y nias se interesen por las formas de
y de algunas actividades de tipo laboral por vida de estos grupos armados, por los beneficios
causa de los hostigamientos de los GAI: (poder, dinero, reconocimiento) que pueden
inmediatamente que los corran all del pueblo obtener al pertenecer a uno de estos.
all nos afectaba a nosotros y tampoco los Como se mostr en el acpite anterior, uno
dejaban trabajar, si uno entraba a trabajar era de los fenmenos en los que son involucrados
muy peligroso, porque si los encontraban los nios y nias en contextos de guerra es el
trabajando se los podan llevar presos. reclutamiento. Este delito tiene implicaciones
Esta misma nia refiere limitaciones en el importantes en la construccin de subjetividad
tiempo que le impedan participar con libertad: teniendo en cuenta la carga simblica que
y tambin uno viva con ese miedo porque en contiene cada uno de sus rituales e ideologas:
ese momento uno no poda salir, en ese momento los entrenamientos, el uso de uniformes y la

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manipulacin de armas, los cuales les ofrecen yo le daba para ella y para el nio. () yo
atributos como el respeto, reconocimiento y siempre he trabajado y ahora no tengo trabajo
poder (Defensora del Pueblo, 2002). y no puedo.
En sucesos relacionados con el Los nios y nias empiezan a constituir sus
reclutamiento, tanto las familias como los proyectos de vida, mediados por la ilegalidad y
actores armados juegan un rol esencial. As lo el bajo inters por la familia, los seres queridos
constata un relato de un nio de 16 aos quien y las personas de la comunidad. Los otros dejan
dice haberse vinculado a las filas de un GAI por de ser vistos como legtimos en la diferencia y
invitacin directa de un primo: la violencia se naturaliza.
A m un primo me dijo que eso era bonito El desplazamiento forzado tambin marca
y eso y yo le dije que no porque () yo la subjetividad de los nios y nias. Deteriora
estoy estudiando y ahorita lo que me interesa los lazos familiares por la separacin o muerte
es estudiar y sacar a mi mam adelante porque, de los seres queridos, produce una ruptura con
como usted ve, no est mi pap y hay poco la cultura y las tradiciones y obliga a vivir en un
apoyo por parte de familia. Entonces ellos me ambiente hostil que muestra pocas posibilidades
dijeron ah, bueno. El primo mo me dijo lo de futuro. Una nia del pueblo indgena Misak
felicito chino porque usted s sabe apreciar las del departamento del Cauca, plantea al respecto
cosas. Pero, al pasar dos meses, yo me fui. de su lengua: yo no hablaba muy claro como
Esta situacin ha dejado una huella ahora, aunque ahora yo me enredo y todo eso
significativa en la vida de este joven, en tanto su pero pues hablo ms claro que antes entonces
indumentaria an representa en ciertos aspectos pues a m me criticaban y todo eso y a m yo
al grupo al que perteneci (botas pantaneras y a veces lloraba.
paoleta roja) y la expresin en su rostro refleja A pesar de que las afectaciones en la
la frialdad aprendida para interactuar con los construccin de subjetividad de los nios y
otros y establecer relaciones de poder, tal como nias en contexto de guerra predominan en
l mismo lo manifiesta: los relatos de los y las participantes de la
Aunque esta paoleta es roja o sea casi presente investigacin y de la mayora de las
no tiene mucho significado como las que son investigaciones revisadas, ha sido posible
militares, ya?, o sea como la que se colocan identificar algunas potencias individuales y
otros de alto mando y eso pero esta es de relacionales que pueden aportar a procesos de
signo, o sea el color rojo que es de sangre y construccin de paz.
pues como la cargo entonces dicen que uno es
matn, pero en realidad esa vaina no es. 4. Orientacin a las potencias.
Lo anterior ilustra la incidencia del
reclutamiento en las prcticas relacionales Esta categora es creada por las autoras
de los nios y nias, quienes replican ciertas y no fue nombrada de forma explcita en las
actitudes para obtener respeto de sus pares y investigaciones revisadas. Se retoman los
asumir una posicin de poder. Por otra parte, planteamientos de Gergen (2007), quien enfatiza
se evidencia una prdida de inters de los en la relevancia de la mirada apreciativa como
nios y nias frente a otro tipo de actividades capacidad de encontrar valor, admiracin y
que les posibilitaran nuevas herramientas dicha en sucesos que histrica y culturalmente
para transformar su subjetividad, como lo son han sido entendidos desde las carencias y las
los procesos socializadores que se viven en la dificultades.
escuela. Aunque las investigaciones revisadas no
Las actividades laborales propias de exploraron las potencias de los actores para
la regin pierden valor construyndose asumir las situaciones de violencia, Nio (2012)
imaginarios asociados al dinero y al poder por menciona en su estudio las capacidades de los
encima de la vida y el respeto a la dignidad nios, nias y adolescentes para construir paz y
humana, como se muestra en el siguiente relato realiza algunas recomendaciones para prevenir
de un nio de 16 aos: Yo le daba seiscientos, el conflicto. Por su parte, la Defensora del

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Pueblo (2002) reconoce y sugiere promover () hermanos no de sangre pero

las potencias de la familia para favorecer los hermanastros y la alegra (), aqu
patrones de crianza y la permanencia de los nios cuando alguien est aburrido, los amigos
y las nias en el sistema escolar, visibilizando van y le ayudan...
el papel de la escuela en la prevencin del Esto es una muestra de que los nios y
reclutamiento. nias tienen potencial para tomar herramientas
Hernndez y Restrepo (2011) destacan la de un contexto que propone un estilo de
resiliencia como una estrategia para abordar de vida que se aleja del conflicto armado y sus
otro modo la condicin de desplazamiento; y violencias asociadas, para empezar a producir
el Observatorio de Territorios tnicos (2010) discursos apreciativos y basados en valores que
resalta la diversidad y la pluralidad como permiten construir sociedad. Aunque podra
una posibilidad para crear nuevas opciones pensarse que se trata de discursos repetitivos o
educativas y para la vida. Finalmente, Coalico impuestos, al ser aplicados en la cotidianidad
y CCJ (2009) sealan como una potencia y lograr resultados positivos en las prcticas
las redes de proteccin constituidas desde relacionales, son un camino para que los nios y
organizaciones de la sociedad civil por contar nias transformen sus percepciones y actitudes
con herramientas para valorar los riesgos frente a la ciudadana y la vida en comunidad.
y vulnerabilidades, generando procesos Uno de los aspectos a resaltar es el lugar
comunitarios de autoproteccin. que le dan los nios y nias a la naturaleza
Para la presente investigacin, abordar esta como espacio que representa paz, tranquilidad
categora se ha constituido en uno de los ejes y futuros deseados: el agua, una cascada muy
centrales, ya que como postura tica y poltica bonita y el sol radiante representa algo que es
se busca la no re-victimizacin de los nios y como el futuro, algo tranquilo nada de guerra
nias. Se pretende dar voz a aquellas potencias ni nada, solamente alegra y paz. (Nio de 15
que no han sido tenidas en cuenta, pero que han aos). Por otra parte, expresan sus deseos de que
estado presentes en los procesos que cada nio sus familiares vean en ellos y ellas algo ms que
y nia ha vivido. los errores cometidos que reconozcan lo bueno
Por esta razn, la orientacin a las que hice, no slo lo malo (Nio de 16 aos).
potencias implica un reto para dirigir la mirada Esto es evidencia de las transformaciones en las
hacia las capacidades y estrategias que los percepciones de s mismos y de otros que han
nios y nias han desarrollado para resignificar logrado durante el proceso de reconstruccin de
sus vivencias y asumir un rol ms activo en subjetividades.
la toma de decisiones y en la construccin de
otras realidades posibles que se alejen de las 5. Socializacin Poltica
violencias asociadas a la guerra.
Se enfatiz en rescatar las narrativas de Al igual que la orientacin a las potencias,
los nios y nias respecto a la reconciliacin, la socializacin poltica es una categora
la democracia y la construccin de paz. propuesta por la presente investigacin.
Frente a esto, se encontr el gran valor dado Asumiendo como poltica la condicin
a la institucin, que se ha constituido en una humana de creacin con otros y otras, la
posibilidad para relacionarse con otros desde la socializacin poltica hace referencia a la
hermandad, la libertad y el compartir, como lo construccin de significados, sentidos y
sugiere el siguiente relato: prcticas en torno a la formacin de identidades
alegra y hermandad es el lema de y subjetividades personales y colectivas
nuestra comunidad es lo que nos situadas en una sociedad y una cultura que estn
representa, y ms que todo paz, porque en fuertemente marcadas por el contexto pero que
Benposta manejamos la paz, manejamos a la vez pueden participar conjuntamente de
que no peleas ni nada, democracia, () procesos de transformacin. Esta aproximacin
todos somos hermanos aqu, cada uno permite comprender los procesos a travs de los
convive () necesita algo, yo le ayudo cuales los nios y nias en contextos de conflicto

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armado construyen intersubjetivamente su para que los nios y nias se sientan parte de
subjetividad, y participan como sujetos con una comunidad educativa dentro de la cual
agencia en la construccin de posibilidades pueden opinar, compartir experiencias de
distintas a la violencia (Alvarado et al., 2012). transformacin de sus vidas con otros y otras,
Como proceso de creacin y ampliacin de la aportar en el mantenimiento de dinmicas
vida y reconociendo las potencias de los nios, institucionales y fortalecer su sentido de
nias y sus contextos, se considera desde esta pertenencia a la institucin que los invita a
categora la posibilidad de participar en la construir actitudes y prcticas relacionales ms
construccin de una cultura de paz en ambientes pacficas, lo cual contina constituyendo sus
enmarcados en el conflicto armado. subjetividades dentro de un contexto alejado de
Los relatos de nios y nias en contexto la violencia armada que ofrece la oportunidad
de conflicto armado muestran su capacidad de pensar en futuros ms amables.
de recuperacin y sus visiones y acciones Los nios y nias muestran aprecio por
estn impregnadas de optimismo, ganas de el dilogo como un medio para razonar y
aprender y aliento, obtenido en gran medida en concertar colectivamente las alternativas sobre
su interaccin en nuevos escenarios y nuevos los conflictos bsicos y las direcciones de
contextos de vida. Se encuentra en ellos y ellas accin para su comunidad.
voces que atribuyen otros significados a su En palabras de dos nios de 15 aos del
capacidad de accin. Tib, al referirse a escenarios de paz como
Como plantea un maestro de la escuela oportunidad de participacin y dilogo:
actual de los nios y nias acerca de sus Reconciliacin porque ah tambin hace la junta
potenciales: de gobierno, hace las reuniones para solucionar
parto un poquitico ms de lo positivo... problemas, () ah se reconciliaban todos,
Benposta para muchos es un lugar casi que ah hablaban sobre qu tema queran (), es
mgico, () ellos resuelven y hacen sus estar reunidos.
cosas solos y con una disciplina casi que Los procesos de construccin de paz
envidiable... () esas cosas traumticas implican compartir en nuevos espacios y
que han vivido, seguramente no las han descubrir nuevos significados que los alejan
logrado curar porque eso es casi que de ideas de dolor, rencor o de muerte, como lo
imposible pero que s logran vivir con eso explica uno de ellos: de pronto hay mucha paz
y logran agarrar pa algn lado... y armona por no estar muy amargado y as,
Torrado et al. (2009), establecen una me siento ms libre, porque la paz es m mismo,
estrecha relacin entre la realizacin de los me siento como yo mismo lder de lo que hago.
derechos y las oportunidades que tienen nios En los relatos de nios y nias se visibilizan
y nias para la construccin de identidad sus sentidos hacia oportunidades de encuentro
y subjetividad, afirmando que depende del y creacin de otras formas de hacer realidad,
entorno social, cultural, espiritual y material como lo muestra un nio proveniente de La
que favorezca una construccin de sujeto Gabarra al expresar su cambio posterior a la
democrtico capaz de tomar decisiones para su desvinculacin: Yo aqu he cambiado muchas
propia vida y de acuerdo con la sociedad a la cosasyo vengo ac es a formarme y no a
que pertenece. quedarme aqu con lo mismo.
En este sentido, Benposta es un contexto En el encuentro con los dems, los nios
en el cual los nios y nias resignifican sus y nias encuentran oportunidades de reconocer
vivencias en el conflicto armado. La propuesta al otro como legtimo en su diferencia: llega
pedaggica democrtica que ofrece esta uno ac y se encuentra con gente de diferentes
institucin, si bien replica estructuras sociales laos, por ejemplo con pelaos de la costa esos
que definen como elegir, abordar los conflictos negros chocoanos, indgenas que yo ni saba
y relacionarse con otros desde algunas que existan, estos indgenas Guambianos
jerarquas (alcalde, diputado, intendente, entre no saba que existan indgenas motilones un
otras) tambin se constituye en una oportunidad cambio positivo (Nio de 16 aos).

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Como lo expresan Alvarado et al. (2012), comunitariamente () aqu aprenden a hacerlo,

crear caminos posibles para llegar a un orden a vivir en grupo esa identidad de grupo les
democrtico implica reconocer la existencia ayuda mucho a los muchachos y ellas expresan
legtima de otros sujetos que tienen visiones que son tenidos en cuenta... () y lo que yo he
y acciones propias, seres de carne y hueso visto en las nias es proporcionar identidad y
que piensan y sienten la vida ms all de la arraigo a un grupo.
condicin de gnero, generacin, etnia o estrato Los nios y nias justifican sus acciones
socioeconmico al cual los adscriben. y otorgan sentidos morales y polticos a las
Aunque estudios como el de la Defensora formas de convivencia que experimentan
del Pueblo (2002), consideran que los hechos en esta organizacin, participan de procesos
violentos que deben presenciar o realizar nios de socializacin poltica integrndose
y nias influyen en sus procesos de socializacin como miembros activos y fortaleciendo su
y que estos conllevan la prdida del sentido competencia poltica, desde la cual adoptan
tico y moral para el recrudecimiento de la y negocian las normas, concepciones, valores,
guerra, las narraciones de los y las participantes actitudes y conductas que son aceptadas como
en la investigacin develan sus capacidades legtimas por los adultos cercanos (Alvarado,
para asumirse como sujetos polticos, con una Ospina, Luna & Camargo, 2007, p. 56).
mirada crtica de sus acciones y sentimientos A pesar de las mltiples formas en que
relacionados con sus historias y con capacidad los derechos de los nios y nias participantes
de defender los intereses de su comunidad. han sido vulnerados, como se ha relatado en
Un maestro del colegio de Benposta acpites anteriores, ellos y ellas cuentan con
menciona respecto a la formacin de sus capacidades para el ejercicio de los mismos
identidades en contextos de interaccin en la medida que encuentran otros contextos y
diferentes, que: oportunidades de vida en comunidad. En este
Comienzan a asumir cargos () no es parte sentido y como lo plantea Galvis (2009) acerca
de su cultura y es una cosa totalmente nueva pero del paradigma de los derechos, el ejercicio de
se sienten parte. El hecho de vivir aquvenir, estos se da en la pluralidad de lenguajes y formas
eso marca mi identidad. Benposta a diferencia de expresin. Los nios y nias no son solo
de otros sitios educativos tiene muchos espacios titulares de derechos para ganar representacin
de participacin que precisamente permiten y proteccin de los adultos sino que demuestran
fortalecer ese tipo identificacin. Entonces yo en sus relatos y en sus propias vidas mltiples
siento pertenencia a un sitio donde me dejan formas de creacin que evidencian que tambin
tomar decisiones, la misma dinmica de la son sujetos activos de sus derechos.
comunidad.
En coherencia con lo referido por Berger 6. Conclusiones
y Luckmann (1968) sobre los roles en la
cotidianidad de la vida en comunidad, los La mayor parte de investigaciones
nios y nias participan de diversas actividades revisadas, al igual que los resultados
donde se ubican a partir de su comprensin del preliminares de este estudio muestran un fuerte
contexto en el que se encuentran. Estos roles nfasis en la afectacin de los nios y nias que
se encuentran predeterminados por la red social viven la guerra. Segn diversos estudios, las
a la que actualmente pertenecen y asumen afectaciones se materializan en la vulneracin
diversas tipificaciones para adaptarse a un de derechos. Entre los derechos de proteccin
comportamiento determinado. vulnerados se encuentran el derecho a la vida y
Como lo narra una profesora refirindose a la libertad, estando presentes el reclutamiento,
los roles que asumen nios y nias actualmente el desplazamiento forzado, los campos
y que les permiten mantener el orden de su minados, el maltrato infantil el trabajo infantil
grupo social: y el abuso sexual. Respecto a los derechos de
La identidad de edad y gnero les ayuda supervivencia hay exclusin de los servicios
tambin a ellos. Las nias que nunca convivieron de salud y la produccin de alimentos est

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disminuida. Frente a los derechos de desarrollo colaboracin; resignificar lo vivido; aceptacin
hay desescolarizacin y desercin escolar, y de la diferencia como legtima; y promover
la participacin, el juego y el esparcimiento las miradas crticas, la defensa de intereses
tambin se ven afectados por la guerra. La comunitarios y el rol activo de nios y nias
lectura desde la vulneracin de derechos como sujetos polticos.
posiciona a nios y nias como vctimas y Uno de los contextos que permite este
encamina las acciones desde su proteccin y despliegue de los nios y nias como sujetos
restitucin. polticos es la escuela, entendida como escenario
En los estudios revisados y en la presente en el que se recrean diversas dinmicas de
investigacin se evidencia la afectacin del interrelacin, organizacin colectiva y el
conflicto armado en las subjetividades de ejercicio de diferentes roles de participacin, lo
nios y nias, las cuales estn marcadas por cual la convierte en contexto de construccin
el respeto adquirido por armas y uniformes; de paz. Esto, en la medida en que se observan
la destruccin de relaciones con potencial de transformaciones en la vida de los nios y
transformacin como las escolares y familiares; nias donde priman nuevos futuros deseados.
y el proyecto de vida desde la ilegalidad y las A pesar de las prdidas y de la privacin de
pocas posibilidades de futuro. oportunidades en las escuelas de sus lugares
La presente investigacin, al posicionarse de origen, en sus sentidos de paz construidos
desde las ideas del construccionismo social y en la vida actual, tejen historias donde prima el
la socializacin poltica, enfatiza en el carcter valor por todas aquellas vas de construccin de
relacional y la relevancia de las prcticas presentes y futuros en los que se da un espacio a
dialgicas en las subjetividades. Al comprender la educacin, el juego y el entrecruce dialgico
los relatos como constitutivos de nios, como medios para asumir roles y actuar de
nias y sus relaciones, se resalta la necesidad forma coordinada en miras a un fin comn.
de identificar los recursos individuales y En este sentido, los resultados preliminares
relacionales que han permitido a nios, nias de esta investigacin se constituyen en un
y sus contextos relacionales, sobreponerse a importante aporte cientfico que legitima las
las manifestaciones de la violencia asociada voces, las experiencias y la capacidad creativa
al conflicto armado y participar como sujetos de los nios y las nias quienes a travs de sus
polticos en procesos de construccin de paz. relatos le dan vida a otras comprensiones del
Aunque no aparece el nfasis apreciativo conflicto armado y la construccin de paz, lo
en otros estudios, se sugiere el potencial cual genera otras cosmovisiones que necesitan
presente en la escuela y la familia para prevenir
ser tenidas en cuenta no solo en mbitos de
el reclutamiento, la resiliencia y las redes
produccin acadmica sino en aquellos espacios
de proteccin de la sociedad civil. Entre los
donde se estn construyendo las polticas
recursos identificados en esta investigacin
pblicas.
est el valor otorgado a la comunidad como
posibilidad de relacionamiento desde la
cooperacin; la naturaleza entendida como un Lista de referencias
espacio de paz; y el inters de nios y nias por
ser nombrados desde sus potencias. Alvarado, S. V., Botero, P., Echavarra, C.
Se concluye que desde las potencias & Vasco, E. (2007). Justicia, moral y
individuales y relacionales, al igual que subjetividad poltica en nios, nias y
desde la agencia de nios y nias es posible jvenes. Manizales: Centro de Estudios
que participen colectivamente de procesos Avanzados en Niez y Juventud
de transformacin y construccin de paz. Universidad de Manizales-Cinde.
Para esto es necesario tener en cuenta la Alvarado, S. V., Luna, M. T., Ospina, H. F.,
capacidad de recuperacin de nios y nias, Patio, J. A., Quintero, M. & Ospina-
su optimismo y su inters de aprendizaje; co- Alvarado, M. C. (2012). Las escuelas como
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DOI:10.11600/1692715x.13234251114
MBQS: Mtodo de evaluacin para intervenciones en apego dirigidas a primera infancia
Referencia para citar este artculo: Salinas-Quiroz, F. & Posada, G. (2015). MBQS: Mtodo de evaluacin para
intervenciones en apego dirigidas a primera infancia. Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niez y Juventud,
13 (2), pp. 1051-1063.
MBQS: Mtodo de evaluacin para

intervenciones en apego dirigidas a primera
infancia*
Fernando Salinas-Quiroz**
Profesor Universidad Pedaggica Nacional, Mxico.
Germn Posada***
Profesor Universidad de Purdue, EE. UU.
Artculo recibido en febrero 20 de 2014; artculo aceptado en mayo 28 de 2014 (Eds.)
Resumen (Descriptivo): Presentamos la necesidad de dirigir intervenciones a sujetos

cuidadores de menores de edades entre 0 y 6 aos, ya que la literatura indica que la habilidad de las
personas adultas para ofrecer una respuesta sensible es una poderosa variable para determinar la
seguridad emocional del nio o nia. Las intervenciones basadas en la Teora del Apego deben ser
construidas con base en criterios cientficos para su replicabilidad. El objetivo del presente trabajo
es proponer la evaluacin de la sensibilidad del sujeto cuidador con el mtodo Q para la puntuacin
del comportamiento materno (MBQS), de manera previa y posterior a la intervencin para sustentar
su efectividad. El MBQS evala naturalsticamente al cuidador o cuidadora y a la calidad de la
interaccin, por lo cual resulta una herramienta vlida y confiable para valorar las intervenciones
dirigidas a las personas cuidadoras de la primera infancia.
Palabras clave: psicologa del desarrollo, desarrollo afectivo, desarrollo del nio o nia,
relaciones interpersonales, psicometra (Tesauro de Ciencias Sociales de la Unesco).
Palabras clave autores: Teora del Apego, Fenmeno de la Base Segura, Sensibilidad Materna,
Intervenciones en Apego, MBQS.
MBQS: Evaluation method for attachment-based interventions in early childhood
Abstract (Analytical): This article presents the need to develop interventions for caregivers of
children aged between 0 and 6 years. Preventive interventions should be tested under objective and
scientific conditions to ensure proper child development and to raise awareness among caregivers,
given that their sensitive response is a powerful variable in determining a childs attachment security.
This study concludes that attachment-based interventions could be tested assessing the sensitivity of
caregivers through a pre and posttest study design with the Maternal Behavior Q-Sort (MBQS). The
MBQS is a valid and reliable instrument that describes the quality of caregiver-infant interaction
*
Este artculo de revisin (rea: psicologa; subrea: psicologa del desarrollo) se deriva de la investigacin denominada Educacin inicial de
base segura: Estudio observacional de los procesos internos de la educadora, de la interaccin y del desarrollo sociocognitivo infantil presentada
por el primer autor para optar al ttulo de Doctor en Psicologa, Universidad Nacional Autnoma de Mxico (Unam). Investigacin realizada
entre agosto del 2012 y diciembre del 2014. Financiacin aprobada por el Programa de Maestra y Doctorado en Psicologa, Unam. Acta
CPMD/176/2012 del 19 de junio de 2012.
**
Doctor en Psicologa, Unam. Profesor Asociado de la Universidad Pedaggica Nacional, Ajusco; Mxico. Correo electrnico: fsalinas@upn.mx
***
Doctor en Psicologa del Desarrollo. Profesor Asociado del Departamento de Desarrollo Humano y Estudios de la Familia en la Universidad de
Purdue, West Lafayette, IN (EE. UU.). Correo electrnico: gposada@purdue.edu

1051
DOI:10.11600/1692715x.13235280514
Fernando Salinas-Quiroz - Germn Posada
based on naturalistic observation; as a result it is a versatile resource in evaluating the effectiveness

of early childhood interventions.
Key words: developmental psychology, emotional development, child development, interpersonal
relationships, psychometrics (Unesco Social Sciences Thesaurus).
Authors Key words: Attachment Theory, Secure Base Phenomenon, Maternal Sensitivity,
Attachment Based Interventions, MBQS.
MBQS: Mtodo de avaliao para intervenes em apego dirigidas primeira infncia
Resumo (Analtico): Este trabalho aborda a necessidade de intervenes junto aos cuidadores
de crianas na faixa etria de 0 a 6 anos, visto que a literatura considera que a habilidade do adulto
para oferecer uma resposta sensvel uma poderosa varivel para determinar a segurana da criana.
As intervenes baseadas na Teoria do Apego devem ser construdas com critrios cientficos para
serem replicveis. Portanto o objetivo propor a avaliao da sensibilidade do cuidador utilizando o
mtodo Q de ordenamento do comportamento materno (MBQS) prvio e posterior interveno para
sustentar a sua efetividade. O MBQS possibilita a avaliao naturalstica do cuidador e a qualidade
da interao, validando-se como ferramenta confivel para valorar as intervenes dirigidas aos
cuidadores da primeira infncia.
Palavras-chave: psicologia do desenvolvimento, desenvolvimento afetivo, desenvolvimento
infantil, relaes interpessoais, psicometria (Tesauro de Cincias Sociais da Unesco).
Palavras-chave autores: Teoria do Apego, Fenmeno de Base Segura, Sensibilidade Materna,
Intervenes baseadas no apego, MBQS.
-1. Introduccin. -2. Teora del Apego. -3. Propuestas de evaluacin del Fenmeno de la
Base Segura. -4. Sensibilidad del Sujeto Cuidador. -5. Q-Sort del Comportamiento Materno
(MBQS). -6. Conclusiones. -Lista de referencias
1. Introduccin nias, producto de una responsabilidad conjunta

de la sociedad y de los Estados, tal y como fue
Todas las nias y los nios tienen derecho a estipulado en 1989 en la Convencin de los
la vida, a la salud, al desarrollo, a la participacin, Derechos del Nio (Ortiz, Bensaja, Carbonell
a la expresin y a la educacin, por lo que una & Koller, 2013).
manera de transitar hacia el cumplimiento Si bien la familia no es el nico medio de
de estos derechos es lograr el desarrollo de la socializacin, la experiencia ha demostrado
infancia durante sus primeros seis aos de vida que se constituye en un factor influyente de
(Gonzlez-Guajardo, 2014). Debido a que la desarrollo integral de los seres humanos.
primera infancia es el perodo ms crtico del Estudios relevantes desde la sociologa, la
desarrollo humano donde se construyen las psicologa y la antropologa, han situado a
bases biolgicas y psicolgicas de la persona, y la familia como fuente esencial del proceso
a que coincide con el perodo en el que el sujeto histrico y de la construccin social del sujeto
menor se encuentra en su mayor condicin en todas las sociedades del mundo. La familia
de dependencia de los individuos adultos que se erige como la institucin por excelencia de
lo rodean, debe existir un compromiso de la las prcticas de la crianza y el cuidado. Sin
sociedad en trminos econmicos, polticos y embargo, el advenimiento de nuevos procesos
sociales para visibilizar a las nias y a los nios de modernizacin adjuntos a inesperadas
pequeos (Gonzlez-Guajardo, 2014, Schneider formas de relaciones sociales y de trabajo, han
& Ramires, 2008, Shonkoff & Phillips, 2000). establecido dispositivos de orden institucional
En la primera infancia, la familia suele externos a la familia, a los que se encarg la
responsabilizarse del cuidado diario y de la funcin de socializacin primaria (Triana,
promocin de los derechos de los nios y las vila & Malagn, 2010, p. 935).

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La institucionalizacin es cada vez ms interpretar la informacin sobre las relaciones

comn en edades tempranas como consecuencia sociales y afectivas, que lo guiarn en su forma
de las transformaciones sociopolticas, de comportarse y relacionarse con los otros
econmicas y culturales (Triana et al., 2010): (Carbonell et al., 2005, p. 33).
ambientes de pobreza, estrs percibido y Las intervenciones deben dirigirse a la
relacin marital de padres y madres, as como motivacin de los individuos cuidadores para
inequidad y exclusin, merman las capacidades poder incrementar la frecuencia, el poder y la
de las familias -afectando la calidad de las contingencia de sus respuestas a las necesidades
relaciones que los sujetos adultos establecen de los nios y nias (Ainsworth, 1982, Pederson
con las personas menores-, e inciden en la & Moran, 1995a), ya que la habilidad del sujeto
violacin de los derechos de los nios y adulto para ofrecer una respuesta sensible,
las nias en contextos familiares y sociales favorece el establecimiento de un vnculo de
(Carbonell, Posada, Plata & Mndez, 2005, apego mutuamente satisfactorio y se convierte
Durn-Strauch & Valoyes, 2009): no es posible en una poderosa variable para determinar la
hablar de desarrollo infantil temprano sin seguridad del nio o nia (Ainsworth, Bell
tomar en cuenta el papel determinante de los & Stayton, 1974). Bakermans-Kranenburg,
individuos cuidadores y el contexto (Bowlby, van Ijzendoorn y Juffer (2003) encontraron
1969, Givaudan & Pick, 2014). Debido a en su meta-anlisis sobre los efectos de las
lo anterior, no solo los sujetos cuidadores intervenciones tempranas en la sensibilidad
familiares, sino tambin los no familiares, son del cuidador o cuidadora y en el apego de los
esenciales para promover el sano desarrollo de nios y nias, que las intervenciones breves,
los nios y nias. Estos cuidadores y cuidadoras enfocadas exclusivamente en la sensibilidad
deben ser el foco de intervenciones efectivas como comportamiento, son las ms exitosas.
que faciliten el despliegue de todo su potencial La relativa ausencia de investigacin
humano, fortaleciendo los lazos afectivos y la basada en la Teora del Apego en Latinoamrica:
calidad del cuidado que proveen a los nios a) limita nuestra comprensin de las relaciones
y nias, apoyando a los padres y madres en sujeto cuidador-nio o nia; b) restringe el
los desafos que plantea el ejercicio de la conocimiento sobre el desarrollo infantil;
parentalidad, y ayudndolos a crear ambientes y c) dificulta la generacin de programas
seguros y estimulantes (Mesa & Gmez, 2013, de intervencin basados en evidencia y de
Mireles-Barrera, Henrquez-Linero & Snchez- polticas pblicas de desarrollo infantil (Sroufe,
Castelln, 2009, Ortiz et al., 2013). 2014). Pese a lo anterior, cada vez son ms los
La construccin y el establecimiento de un investigadores e investigadoras de Latinoamrica
vnculo afectivo perdurable sujeto cuidador- que han desarrollado intervenciones basadas
persona menor, se logra mediante interacciones en dicha teora, con resultados prometedores
diarias, frecuentes y recprocas, activando a su (e. g. Bauer et al. 2014, Carbonell & Plata,
vez el sistema de cuidados y proteccin por 2014, Gmez-Muzzio, Muoz & Santelices,
parte del sujeto adulto/cuidador (Ainsworth, 2008, Lecannelier, 2014, Mesa & Gmez,
Blehar, Waters & Wall, 1978). 2013, Ortiz, 2011 y 2012). Se sabe que las
Una nia o un nio que ha tenido la intervenciones dirigidas a los sujetos cuidadores
oportunidad de crecer en un hogar con de nios y nias entre cero y seis aos de
una crianza sensible -con madres y padres edad, pueden impactar el desarrollo del capital
afectuosos que le han brindado suficiente social de las comunidades, convirtindolas en
apoyo, aliento y proteccin-, sabr dnde estrategias relevantes para superar la pobreza
buscar todo ello en momentos posteriores, y (Knudsen, Heckman, Cameron & Shonkoff,
ofrecerlo a otros. Esta vivencia, repetida con su 2006). Independientemente del grado de
padre y su madre, le permitir saber y sentir que vulnerabilidad de la poblacin a la que se dirija
puede confiar en el otro y que vive en un mundo la intervencin, esta debe construirse con base
seguro y predecible. Su experiencia vincular le en objetivos y criterios cientficos, de manera
generar unas expectativas y formas de ver e que puedan explicar sus efectos y ser replicadas

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(Khandker, Koolwal & Samad, 2010). Debido a 2005). La descripcin formal de la Teora del
que la ciencia demanda intervenciones basadas Apego se encuentra en la triloga El apego y
en evidencia emprica, una manera de reportar la prdida, conformada por: El apego (1969),
la efectividad de las mismas es evaluando la La separacin afectiva (1973) y La prdida
sensibilidad y/o el estilo de apego del nio afectiva: tristeza y depresin (1980). En la
o nia, previo y posterior a la intervencin. construccin de su teora, Bowlby integr ideas
A continuacin presentamos los supuestos de campos de conocimiento distintos: a) del
de la Teora del Apego y sus aportes en la psicoanlisis -especficamente la teora de las
observacin sistemtica directa de la interaccin relaciones objetales-; b) de la teora etolgica;
sujeto cuidador-sujeto menor. Posteriormente, c) de la teora de los sistemas de control; y d)
daremos paso a la definicin operacional de conceptos de las ciencias cognoscitivas. Se
de la sensibilidad del individuo cuidador y trata de una teora estructural que concibe el
ofreceremos una revisin del mtodo Q de desarrollo como un proceso de construccin y
ordenamiento del comportamiento materno transformacin constante (Sroufe, 1996).
-MBQS, por sus siglas en ingls-. El objetivo El apego es un vnculo afectivo sujeto
del presente artculo es proponer la evaluacin menor-sujeto cuidador relativamente
de la sensibilidad del cuidador o cuidadora con perdurable, en el que el otro es importante
el MBQS, para sustentar la efectividad de las como individuo nico y no intercambiable,
intervenciones dirigidas a los sujetos cuidadores con quien se quiere mantener cierta cercana.
de primera infancia. Dicho vnculo se manifiesta a travs de un
sistema organizado de conducta cuyo fin es
2. Teora del Apego el mantenimiento de la proximidad entre el
individuo y una o varias personas afectivamente
La Teora del Apego -creacin terica y cercanas a el, normalmente concebidas como
metodolgica de John Bowlby (1969, 1973, ms sabias y fuertes. Se trata de un lazo
1980) y Mary Ainsworth (Ainsworth, 1967, irremplazable -especfico y discriminativo- que
Ainsworth et al., 1978, Ainsworth & Wittig, se construye a travs de las interacciones entre
1969)-, es una de las teoras de desarrollo ambos miembros de la dada (Ainsworth, 1989).
socioemocional con mayor influencia en las () Los cuidadores colocan a los bebs en
ltimas cuatro dcadas. una matriz social envolvente, y el self emerge
Su vigencia y relevancia se manifiesta y es moldeado por el entorno relacional
en la cantidad de esfuerzos tericos y de Los deseos de tranquilidad y seguridad estn
investigacin emprendidos durante los ltimos en equilibrio con nuestra curiosidad inherente
aos, en su extensin a otras reas referentes y el deseo de explorar, lograr el dominio de
al estudio de las relaciones interpersonales, y ciertas habilidades, y buscar experiencias
en los esfuerzos por utilizar e implementar la significativas (Sroufe, 2014, pp. 18-19).
teora y los resultados de investigacin en el Bowlby (1958) consider el fenmeno
dominio clnico, especficamente en programas de la base segura como uno de los aspectos
de prevencin e intervencin (Posada, 2004, p. centrales de la relacin cuidador o cuidadora-
13). nio o nia; un aspecto fundamental para la
El alcance explicativo de la teora no lgica y coherencia de la Teora del Apego,
se queda a nivel hipottico, pues se ha ido as como para su estatus como un constructo
nutriendo de la investigacin emprica realizada organizacional (Waters & Cummings, 2000).
por diversos autores y autoras alrededor Para Bowlby, la caracterstica esencial del
del mundo (e. g. Carbonell, Plata & Alzate, apego no es la dependencia, ni la protesta de
2006, Love, Harrison, Sagi-Schwarz, van separacin del sujeto cuidador, sino ms bien
Ijzendoorn & Ungerer, 2003, Mills-Koonce el balance -aparentemente intencional-, entre
et al., 2007, Nievar & Becker, 2008, Posada, la bsqueda de proximidad con el cuidador o
Alzate, Carbonell, Plata & Mndez, 2006, cuidadora y la exploracin en distintos contextos
Posada et al., 1999, Sagi-Schwartz & Aviezer, y tiempos (Posada, 2004). Una figura de apego

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es aquella persona que brinda al nio o nia una -hoy considerados clsicos-, probaron las
base de seguridad en situaciones de hambre, hiptesis propuestas por Bowlby y no solo
incomodidad, tensin o peligro (Ainsworth, robustecieron la teora, sino que la consolidaron.
1967, Ainsworth et al., 1974, Ainsworth et al., Ainsworth recolect informacin emprica
1978, Ainsworth & Bowlby, 1991, Bowlby, que sirvi como apoyo a la evidencia y de
1973, 1988, Waters & Cummings, 2000), por fundamento para la construccin de la teora,
lo que la posibilidad de formar vnculos de a partir de los estudios realizados en Uganda
apego est cimentada en la evolucin misma, (Ainsworth, 1963, 1967) y en Baltimore
ya que el apego hace las veces de un sistema de (Ainsworth, Bell & Stayton, 1971, Ainsworth
regulacin didica del estrs. Al tratarse de un et al., 1978); sus observaciones permitieron:
vnculo emocional no es observable, sino que se describir el fenmeno de la base segura;
infiere a partir de la conducta (Weinfield, Sroufe, conceptualizar la calidad del vnculo
Egeland & Carlson, 1999). George & Solomon de apego en un continuo de seguridad-
(1999), siguiendo a Bowlby, proponen que as inseguridad;
como en el sujeto menor la funcin adaptativa definir la calidad del cuidado en trminos
del apego es la supervivencia, las prcticas de de sensibilidad, accesibilidad, aceptacin
crianza deben velar por la proteccin de las y cooperacin ante las seales y
cras. Una base segura protectora ofrece una comunicaciones del infante;
variedad de oportunidades de aprendizaje bajo identificar diferencias individuales
supervisin; interacciones exploratorias con respecto a la seguridad del apego,
objetos y personas que alcanzan sus niveles encontrando patrones de apego organizado,
ptimos con el apoyo de la figura de apego cualitativamente distintos (Ainsworth et
(Seifer & Schiller, 1995). al., 1978).
Si bien se ha cuestionado la generalidad La observacin naturalstica de las
transcultural de los constructos bsicos e conductas de base segura es el punto de
hiptesis de la Teora del Apego (Rothbaum, referencia para las mediciones de apego,
Wiesz, Pott, Miyake & Morelli, 2000), existe mediciones que han sido validadas y revalidadas
alguna evidencia emprica que apoya la en distintas muestras y culturas (e. g. Ainsworth
universalidad del fenmeno de la base segura et al., 1978, Waters, Kondo-Ikemura, Posada
(e. g. Posada, 2002, Posada, Carbonell, Alzate & Richters, 1991). La Situacin Extraa -SE-
& Plata, 2004, Posada et al., 2002). En 2013, es el procedimiento prototipo para evaluar
un estudio transcultural demostr que nios en el laboratorio la calidad del apego nio o
y nias de nueve pases, culturas y contextos nia-cuidador o cuidadora, entre los 12 y los
distintos, mostraron el fenmeno de la base 18 meses de vida (Ainsworth & Wittig, 1969,
segura durante intercambios con sus madres: Ainsworth et al., 1978). Prcticamente en todas
dos de estos pases fueron latinos -Colombia y las investigaciones de los aos setenta, ochenta
Per- (Posada et al., 2013). y noventa, se utiliz dicho mtodo (Waters &
Deane, 1985). La SE comprende ocho episodios
3. Propuesta de evaluacin del de tres minutos o menos cada uno, en los que
Fenmeno de la Base Segura hay dos separaciones y dos reuniones sujeto
cuidador-sujeto menor; situacin que provoca
Si bien Bowlby hizo extensas revisiones niveles gradualmente crecientes de ansiedad en
bibliogrficas y teoriz con base en estudios la nia o el nio, capaces de evocar y as poder
previos y su propia experiencia clnica e evaluar las conductas de apego en interaccin
investigativa, se debe a Mary Ainsworth con su cuidador o cuidadora (Jurez-Hernndez,
la observacin sistemtica directa de la 2004a). Gracias a este procedimiento pionero y
interaccin madre-nio o nia, as como la a la consistencia de sus resultados, se reafirma
metodologa para llevar a cabo la investigacin. la necesidad de evaluar no solo a los nios
Sus investigaciones empricas y con mtodos y nias, sino tambin a sus cuidadores o
observacionales cualitativos y de laboratorio cuidadoras en situaciones naturales. Una de las

1055
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hiptesis bsicas de la Teora del Apego es que emocional y conductual, a pesar de que esta
la calidad del cuidado provisto por la persona relacin se enmarque en climas emocionales
adulta es central para la organizacin del positivos (Carbonell, 2011). El cumplimiento
comportamiento de base segura en el individuo a las demandas del sujeto menor, as como la
menor (Ainsworth, et al., 1978, Bowlby, 1969, atencin a sus necesidades, no lo condenan a
Ortiz et al., 2013). la dependencia perpetua, sino que catapultan
su autoconfianza al sentir que modifican el
4. Sensibilidad del Cuidador o ambiente que lo rodea de manera eficaz. La
Cuidadora respuesta afectuosa y cargada de entendimiento
no hace individuos consentidos y malcriados,
concibo el cuidado ms all del sino nias y nios empticos (Weinfield et al.,
problema salud-enfermedad y lo inserto en la 1999).
existencia del ser mismo constituyndose, de
esta manera, en una prctica tica (Bedoya- 5. Q-Sort del Comportamiento
Hernndez, 2013, p. 743). Materno (MBQS)
Se cuenta con evidencia emprica que
afirma que el apego seguro es producto de la La evaluacin de la sensibilidad ha
sensibilidad, es decir, de la calidad de respuesta consistido mayormente en observaciones
del sujeto cuidador a las necesidades especficas estructuradas y no-estructuradas en el
del nio o nia (e. g. Moran, Forbes, Evans, laboratorio por perodos cortos de tiempo
Tarabulsy & Madigan, 2008): un cuidador o (Ainsworth, 1973, Atkinson et al., 2000, De
cuidadora accesible responder adecuadamente Wolff & van Ijzendoorn, 1997, Nievar &
a las necesidades de la persona menor, y la har Becker, 2008). El Q Sort del Comportamiento
sentir merecedora de cuidado. Mary Ainsworth Materno -MBQS por sus siglas en ingls- fue
(1973) plante el constructo de sensibilidad diseado por David Pederson y Greg Moran
materna para describir la habilidad de la madre en 1995, a partir de descripciones tericas y
para estar atenta a las seales del hijo o hija, empricas de la conducta materna, teniendo en
interpretarlas correctamente, y responder cuenta el constructo de sensibilidad planteado
pronta y apropiadamente. Una madre sensible por Ainsworth et al. en 1971 y en 1978
centra su atencin en las necesidades fsicas (Pederson & Moran, 1995b). Los reactivos del
y emocionales de su hijo o hija y es capaz de MBQS describen un amplio rango de conductas
ver las cosas desde el punto de vista del nio del sujeto cuidador en el contexto natural de
o nia. Asimismo, sincroniza las actividades cuidado, tales como sus prcticas de crianza,
de su hijo o hija con las propias, negocia ante sus interacciones durante la alimentacin y
conflictos y se ajusta a los estados emocionales, la organizacin del ambiente en funcin de
al momento evolutivo y a las particularidades las necesidades del nio o nia; asimismo, su
del sujeto menor (Ainsworth, 1982, Ainsworth sensibilidad frente al estado de nimo de la nia
et al., 1978, Bowlby, 1969, Carbonell et al., o el nio, especficamente su habilidad para
2005, Emde, 1980, Seifer & Schiller, 1995). reconocer y detectar seales comunicativas del
Ainsworth (1973) desarroll cuatro sujeto menor de manera pronta, oportuna, y de
escalas para evaluar el constructo de acuerdo con sus necesidades (Carbonell et al.,
sensibilidad materna, en las que consider los 2006).
siguientes aspectos clave: 1) sensibilidad vs El MBQS se asocia con la metodologa
insensibilidad; 2) aceptacin vs rechazo; 3) cuantitativa debido a que asigna puntajes;
cooperacin vs interferencia; y 4) accesibilidad adems, combina las fuerzas y metodologa
vs ignorar/descuidar. Sensibilidad no es del individuo investigador cualitativo,
sinnimo de calidez o amor (Seifer & Schiller, permitiendo hacer un estudio sistemtico de
1995), ya que la sensibilidad es producto la subjetividad. Cuenta con tres componentes:
de una relacin recproca y coordinada 1) procedimientos para desarrollar conjuntos
donde ambos interlocutores cooperan a nivel de reactivos descriptivos para los cuales se

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asignan ciertos puntajes; 2) procedimientos para de la distribucin -categoras 4 a 6-. Despus

asignar puntajes a los reactivos, al acomodarlos de ajustar el nmero de reactivos en cada
dentro de un rango de ordenamiento, de lo categora, la distribucin final debe ser de 10 en
ms caracterstico a lo menos caracterstico cada una de las nueve categoras, y el puntaje de
del individuo participante evaluado; y 3) una cada reactivo corresponde al nmero de la pila
amplia variedad de procedimientos para la en que se ubic. Una vez que cada evaluador
reduccin y el anlisis de los datos. Se trata de un o evaluadora finaliza su ordenamiento, se les
mtodo psicomtrico que asigna calificaciones pide que negocien con su pareja de observacin
a un extenso nmero de reactivos. Cuando aquellos reactivos con una diferencia en la
los reactivos son escritos cuidadosamente, los categorizacin 3 puntos. Tras discutir y
datos del MBQS pueden ser relevantes, pero no modificar los desacuerdos, tanto el ordenamiento
equivalentes en trminos conductuales (Waters individual como el negociado se procesan en el
& Deane, 1985). programa The Attachment Q-Set: Hyper-text
El MBQS cuenta con 90 reactivos y Advisor (Waters, Posada & Vaughn, 1994) para
cada uno contiene un ttulo y una descripcin establecer la confiabilidad interobservadores y
especfica de la conducta a observar en el obtener el puntaje de sensibilidad del individuo
cuidador o cuidadora (Pederson & Moran, cuidador; este equivale a la correlacin de la
1995b). Estos reactivos constituyen un descripcin de cada cuidador o cuidadora,
vocabulario estandarizado para describir evaluado con el criterio terico de un sujeto
diferencias individuales en campos especficos, cuidador prototpicamente sensible.
tales como actitudes, conducta o personalidad. Dentro de las principales ventajas del
Los reactivos del MBQS pueden ser fcilmente MBQS, se encuentra que los observadores y
escritos para referirse a conductas especficas o observadoras pueden ignorar los constructos
a conductas en contextos determinados. El uso tericos; que no requieren conocimiento
de un vocabulario estandarizado y repartido en detallado de los criterios tras cada reactivo; que
mltiples reactivos tiene muchas ventajas, pues los sesgos de respuesta son reducidos al ordenar
requiere de un examen exhaustivo de datos los reactivos en una distribucin fija; y que lo
clnicos, observacionales y tericos. Es una significativo de una conducta es claramente
herramienta poderosa para poder transmitir a diferenciado de la frecuencia de ocurrencia
sujetos observadores novatos la sofisticacin (Waters & Deane, 1985).
terica y conductual. El uso del MBQS asegura El MBQS se utiliza con madres de nios y
que distintos individuos observadores evalen nias hasta los 36 meses de edad, y su validez
el mismo contenido para describir a cada ha sido previamente reportada (e. g., Pederson
cuidador o cuidadora. Tras la descripcin del & Moran, 1995a, Pederson et al., 1990).
individuo cuidador con el uso del MBQS, un Cuenta con dos traducciones al castellano: una
amplio rango de variables puede calificarse, colombiana (Posada et al., 1999, Posada et
incluyendo ciertas variables que atraern la al., 2002) y una mexicana (Jurez-Hernndez,
atencin de quien investiga, una vez que se haya 2004b), as como una adecuacin para
completado la recoleccin de datos (Waters & sujetos cuidadores secundarios profesionales
Deane, 1985). en centros de educacin inicial (Q-Sort del
Se les solicita a las personas evaluadoras Comportamiento del Cuidador Secundario
que clasifiquen los reactivos en nueve Profesional, QSCCSP, Salinas-Quiroz, 2014).
categoras, buscando caracterizar y describir el Asimismo, existe una versin para nios
comportamiento del sujeto cuidador evaluado. y nias preescolares mayores de 36 meses
Los reactivos ms caractersticos deben (Maternal Behavior for Preschoolers Q-Set,
ubicarse en los lugares ms altos -categoras Posada, Moreno & Richmond, 1998 en Posada,
7 a 9-, y los menos caractersticos en las Kaloustian, Richmond & Moreno, 2007).
posiciones ms bajas -categoras 1 a 3-; los Los expertos y expertas recomiendan que dos
que no caracterizan al cuidador o cuidadora, sujetos observadores independientes realicen
o no se observaron, se clasifican en el centro dos visitas distintas de entre hora y media y

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dos horas de duracin cada una, para describir poder ser utilizadas en contextos diversos
la conducta del cuidador o cuidadora con el (Ortiz et al., 2013). El MBQS permite realizar
apoyo del MBQS (Posada & Waters, 2014). una evaluacin exhaustiva de la sensibilidad
Se trata de un mtodo que, si bien requiere de de los cuidadores y cuidadoras, que no solo es
entrenamiento y supervisin, resulta idneo vlida y confiable, sino que puede ser utilizada
para evaluar la sensibilidad de los individuos en ambientes naturales, a diferencia de otros
cuidadores en contextos naturales, es decir, su instrumentos de medicin. Su relativa facilidad
forma de relacionarse con los nios y nias bajo de aplicacin permite que, tanto investigadores
su cuidado en la cotidianeidad. como clnicos, lo utilicen como herramienta
de evaluacin para conocer la sensibilidad
6. Conclusiones del sujeto cuidador, previo a la intervencin
psicoteraputica o psicoeducativa y, una vez
La comprensin de constructos de la Teora finalizada la misma, calibrar si se logr o no
del Apego como el fenmeno de la base segura aumentar la capacidad de la persona adulta
y la sensibilidad, tiene relevancia terica y para estar atenta a las seales de los nios y
social para el cumplimiento de la Convencin nias, darles una interpretacin adecuada y
sobre los Derechos de la Niez: responder contingentemente a las mismas. En
() asume al nio y a la nia, desde el cuanto a la relacin entre la sensibilidad del
inicio de su vida, como interlocutores activos, cuidador o cuidadora y la calidad del apego en
con perspectivas, necesidades e intereses el nio o nia, la literatura indica que cuando
propios. Por tanto, modifica la concepcin una intervencin es altamente efectiva en
del bebcomo un ser pasivo y dependiente el aumento de la sensibilidad de la persona
totalen una concepcin donde se acoge su adulta, aparece un cambio paralelo y positivo
condicin de sujetos de derechos. Esta nueva en la seguridad del apego de la nia o el nio
actitud es un precursor para que, desde el (Bakermans-Kranenburg et al., 2003, Ortiz et
inicio de la vida, se les favorezca y reconozca al., 2013).
el Derecho de Participacin (Carbonell, Alzate, Por razn de la institucionalizacin en
Bustamante & Posada, 2001 en Carbonell et al., edades tempranas (Triana et al., 2010), la
2005, pp. 32-33). provisin de cuidado a la primera infancia es
Las intervenciones dirigidas a cuidadores y una tarea colaborativa, por lo que la evaluacin
cuidadoras de infantes entre 0 y 6 aos de edad, de las intervenciones no debe enfocarse
deben buscar mejorar la calidad de la interaccin nicamente en las familias, sino tambin en
y de las primeras experiencias emocionales sujetos cuidadores secundarios familiares y no
(Belsky, Houts & Fearon, 2010), as como familiares. Mesa y Gmez (2013) subrayan la
estimular factores protectores para el desarrollo importancia de incluir en los planes de estudio
de las nias y los nios en contextos vulnerados. de los agentes educativos de educacin inicial
Estas intervenciones son importantes no solo y preescolar -sujetos cuidadores secundarios
para la promocin del bienestar infantil, sino profesionales-, asignaturas o actividades
tambin para la prevencin de situaciones de que los lleven a pensar en sus propias vidas
violencia domstica, ayudando a la construccin emocionales, ya que consideran que solo desde
de sociedades ms equitativas e inclusivas, estas reflexiones y vivencias es posible un mejor,
as como a la reduccin de comportamientos ms responsable, e integral desempeo en las
abusivos y negligentes por parte del individuo labores con los nios y nias a su cargo. Si bien
cuidador, que desgraciadamente continan existe una tendencia mundial que promueve
afectando a muchas nias y nios. Estos la evaluacin de la calidad educativa, esta se
elementos deben servir como una gua en la centra en aspectos pedaggicos, sin tomar
implementacin de intervenciones pblicas y suficientemente en cuenta la evaluacin de otras
privadas, las cuales deben ser elaboradas con variables de igual importancia para la calidad,
base en objetivos y criterios cientficos, para como lo son la interaccin y construccin
as explicar empricamente su efectividad y de vnculos afectivos entre los individuos

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cuidadores secundarios profesionales y las adultos quienes, criados en ambientes ms

personas menores. El desarrollo emocional sensibles, podran convertirse en ciudadanos y
en la infancia implica cambios continuos en ciudadanas ms justos y solidarios, en lugar de
la capacidad del nio o nia para relacionarse reproducir la cultura de la violencia (Carbonell
con el medio, as como en la manera en que se et al., 2005, Pardo, 1999). La evaluacin de
percibe a s mismo o a s misma, y al mundo las intervenciones basadas en la Teora del
circundante. Se espera que los nios y las nias Apego con el MBQS no solo es pertinente
adquieran la capacidad de establecer relaciones para fines investigativos de divulgacin, con la
firmes y seguras. respectiva construccin de conocimiento sobre
Debido a que todos y todas somos el desarrollo socioemocional de las personas
corresponsables de garantizar los derechos menores, sino que permite hacer indagaciones
de las nias y los nios, no se trata nica ni que documenten los cambios producidos en la
exclusivamente, de asegurar condiciones interaccin, para as reportar mtricamente la
mnimas de calidad de vida para toda la efectividad de los programas de intervencin,
poblacin, sino de corregir las inequidades favoreciendo su aplicabilidad social y
sociales. Lo anterior requiere de una profunda replicacin en contextos latinoamericanos.
transformacin cultural que modifique
los patrones de incumplimiento de las Lista de referencias
responsabilidades por parte de los cuidadores
y cuidadoras, y que cambie tambin la cultura Ainsworth, M. D. S. (1963). The development
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establecer relaciones afectuosas, recprocas y
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modo favorable los conflictos, y en lo cognitivo,
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DOI:10.11600/1692715x.13235280514
Respuesta al estrs, Temperamento y Crianza en nios colombianos de 1 ao
Referencia para citar este artculo: Martnez, M., Garca, M. C. & Aguirre-Acevedo, D. C. (2015). Respuesta al
estrs, Temperamento y Crianza en nios colombianos de 1 ao. Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niez y
Juventud, 13 (2), pp. 1065-1080.
Respuesta al estrs, Temperamento y Crianza en

nios colombianos de 1 ao*
Marta Martnez**
Profesora Universidad del CES, Colombia.
Mara Cristina Garca***

Profesora Doctorado en Ciencias Sociales, Niez y Juventud, Universidad de Manizales-Cinde, Colombia.
Daniel Camilo Aguirre-Acevedo****

Profesor Universidad de Antioquia, Colombia.
Artculo recibido en junio 9 de 2014; artculo aceptado en septiembre 15 de 2014 (Eds.)
Resumen (analtico): Este estudio busco explorar las relaciones entre el temperamento de
una muestra de nios de 1 ao (264), las expectativas y prcticas de crianza de sus padres y el cortisol
en saliva como respuesta al estrs en una submuestra de la anterior (59). La respuesta al estrs se
encontr asociada con la variable prcticas disciplinarias (R=0,31) y se correlaciono negativamente
con las variables extroversin (R=-0,35) y regulacin (-0,21). No se encontr correlacin entre las
variables de temperamento y crianza, lo cual se interpreta con la teora de la bondad del ajuste. Estos
resultados son relevantes en la planificacin de los programas de formacin de padres y soportan
la importancia de erradicar el castigo fsico y promover una crianza flexible que se acople a las
diferencias individuales.
Palabras clave: temperamento, crianza del nio, estrs, castigo (Tesauro de Ciencias Sociales
de la Unesco).
Palabras clave autores: respuesta al estrs, cortisol en saliva, prcticas disciplinarias,
extroversin, regulacin temperamental, programas de formacin de padres.
Response to stress, temperament and child rearing in Colombian children
Abstract (analytical): The purpose of this study was to explore the relation between the
temperament, expectations and parenting practices of a sample of 1 year olds (264) and the levels of
salivary cortisol as a response to stress in a subsample (59). The response to stress was associated
with the variable of disciplinary practices (R=0.31) and negatively correlated with the variables of
*
Este artculo de investigacin cientfica y tecnolgica presenta los resultados de la Tesis doctoral Relaciones entre Temperamento, Crianza
y Respuesta al Estrs (reactividad adrenocortical) en un grupo de nios colombianos de 1 ao de edad, presentada por Marta Martnez para
optar al ttulo de Doctora en Ciencias Sociales Niez y Juventud de la Universidad de Manizales y el Cinde. La tesis de grado fue realizada entre
enero del 2012 a diciembre del 2013. Aprobada por el Consejo de Doctores el 19 de mayo del 2014. rea del conocimiento Psicologa; subrea:
Neuropsicologia. Agradecemos a la Dra. Megan Gunnar y al laboratorio de Psicobiologia de la Universidad de Minnesota por sus innumerables
aportes durante la realizacin de esta investigacin.
**
Mdica Universidad del Cauca. Magster en Neuropsicologa Universidad San Buenaventura. Doctora en Ciencias Sociales Niez y Juventud
Universidad de Manizales-Cinde. Coordinadora Mdica del programa de formacin del Padres del Club Pequen. Docente Universidad CES.
Correo electrnico: martamz@une.net.co
***
Psicloga de la Universidad Javeriana. Magster en Investigacin Curricular de la Universidad Pedaggica Nacional. Doctora en Educacin de
Nova University-Cinde. Correo electrnico: mariacristinagarciav@yahoo.com
****
Estadstico, Magster en Epidemiologa, Candidato a Doctor en Epidemiologa. Docente investigador de la Facultad de Medicina, Universidad
de Antioquia, Colombia. Correo electrnico: daniel.aguirre@udea.edu.co
1065
DOI:10.11600/1692715x.13236150914
Marta Martnez - Mara Cristina Garca - Daniel Camilo Aguirre-Acevedo
extroversion (R= -0.35) and regulation (-0.21). There was no correlation found between the variables
of temperament and child rearing, which is interpreted in the light of Goodness-of-Fit model. These
results are relevant for the planning of parenting programs and highlight the importance of abolishing
physical punishment and promoting flexible child rearing practices that adapt to individual differences.
Key words: temperament, child rearing, stress, punishment (Unesco Social Sciences Thesaurus).
Authors key words: response to stress, salivary cortisol, discipline practices, surgency,
regulatory capacity, parenting programs.
Resposta ao estresse, Temperamento e Ateno a meninos e meninas na Colmbia
Resumo (analtico): Neste estudo busca-se explorar as relaes entre temperamento, as

expectativas e prticas de cuidados e ateno de pais e mes de crianas de 1 ano de idade (em uma
amostra de 264), e o cortisol na saliva como resposta ao estresse em uma sub-amostra da anterior
(59). A resposta ao estresse foi encontrada associada a varivel prticas disciplinares (R=0,31)
e correlacionada negativamente com as variveis extroverso (R=0,35) e regulao (-0,21). No
encontramos correlao entre as variveis de temperamento e ateno, que interpretamos atravs
da teoria da bondade do ajuste. Estes resultados so relevantes no planejamento dos programas
de formao de pais e mes, e sustentam a importncia de erradicar o castigo fsico e promover
cuidados flexveis que se acoplem a diferenas individuais.
Palavras-chave: temperamento, ateno a meninos e meninas, estresse, castigo (Tesauro de
Palavras-chave autores: resposta ao estresse, cortisol na saliva, prticas disciplinares,
extroverso, regulao temperamental, programas de formao de pais e mes.
-1. Introduccin. -2. Mtodo y participantes. -3. Instrumentos. -4. Procedimiento. -5.
Resultados. -6. Discusin. -7. Recomendaciones. -Lista de referencias.
1. Introduccin en presencia de una crianza clida y sensible

desarrollan gradualmente como mecanismo
La respuesta al estrs oportuna y a corto protector una disminucin de la respuesta del
plazo soporta la adaptacin adecuada y se asocia cortisol a los estresores durante el primer ao de
con buena salud fsica y mental. Sin embargo, vida y entran en un periodo de hiporreactividad
cuando la respuesta al estrs es prolongada los de la respuesta del cortisol que al parecer va
costos comienzan a pesar sobre sus beneficios. hasta finales del periodo prescolar -4 5 aos-
Niveles crnicamente altos de cortisol (Gunnar & Donzella, 2002). A la inversa, los
conllevan aspectos negativos para el organismo, ambientes caracterizados por conflicto, frialdad,
entre los que se pueden destacarse obesidad falta de sensibilidad, negligentes, abusivos
abdominal, daos al sistema inmunitario y a o violentos pueden producir alteraciones de
nivel cerebral inhibicin de la neurognesis y la respuesta al estrs (Taylor, Lerner, Sage,
de la conectividad sinptica, disrupcin de la Lehman & Seeman, 2004).
plasticidad neuronal y neurotoxicidad, dando El temperamento tambin juega un papel en
lugar a atrofia cerebral, todo lo cual puede la respuesta al estrs. Por ejemplo, los bebs que
afectar la salud fsica y mental y el aprendizaje mostraron alta reactividad y ms baja regulacin
a lo largo de la vida (Gunnar & Quevedo, 2007) tuvieron ms probabilidad de mostrar mayor
Hoy contamos con evidencia de que respuesta al estrs (Stansbury & Gunnar, 1994).
la crianza que los nios reciben tiene unas Por otro lado, el uso de regulacin emocional
implicaciones a corto y largo plazo para y afrontamiento efectivo, disminuyen la
el funcionamiento del sistema del estrs necesidad de activacin adrenocortical en
(Martnez & Garca, 2011). Los bebs humanos respuesta a estmulos estresantes, por ejemplo,

DOI:10.11600/1692715x.13236150914
en recin nacidos entre 1 a 6 das de edad, 2. Mtodo y Participantes

aquellos con alta orientacin a los estmulos
tenan un menor incremento o no tenan Se realiz un estudio de tipo no
ningn incremento del cortisol en respuesta a experimental transversal. El objetivo de la
estresores leves, pues al parecer usaron esta primera parte fue describir el temperamento
habilidad como una estrategia de afrontamiento y la crianza en cuanto de las dimensiones
conductual a diferencia de los que tenan baja temperamentales extroversin, afectividad
orientacin que mostraron marcado incremento negativa y regulacin y por otra lado la crianza
del cortisol (Spangler & Grossmann, 1993). en cuanto a las expectativas y prcticas de
Aunque la evidencia ms reciente apunta a que cuidado y disciplinarias. En esta primera parte
el temperamento puede tener ms que efectos tambin se exploraron las relaciones existentes
principales, efectos moderadores que operan entre las variables del temperamento y de la
en relacin con la crianza que el nio recibe crianza. El objetivo de la segunda parte fue
(Gunnar & Quevedo, 2007). describir la respuesta a un estresor fsico en
Los estudios en Colombia y Latinoamrica trminos de la reactividad adrenocortical
sobre la respuesta al estrs son escasos y no hay (elevacin del cortisol en saliva) y abordar las
estudios que hayan explorado su relacin con asociaciones entre temperamento, crianza y
el temperamento y la crianza en nuestro medio. respuesta al estrs.
Esta investigacin busca comenzar a investigar La muestra para la primera etapa consisti
cuales son las caractersticas temperamentales en 264 familias de varias ciudades de
que hacen a los nios ms o menos susceptibles Colombia cuyos padres estaban inscritos en
a presentar una mayor respuesta al estrs y el Club Pequen2 y que aceptaron participar
que prcticas de crianza pueden favorecer una en la investigacin luego del consentimiento
mejor regulacin de la respuesta al estrs. De informado. Para la seleccin se tuvo en cuenta
manera especial, busca investigar como el que sus hijos estuvieran prximos a cumplir 1
castigo fsico pueden afectar la respuesta al ao de edad, fecha en la que deben recibir una
estrs. Esto es relevante dada la alta prevalencia vacuna segn el esquema obligatorio nacional
de esta prctica en nuestro medio, donde hasta (Ministerio de Proteccin Social, 2013). A
el 42% de las mujeres informan que sus esposos estos padres se les pidi que resolvieran los
o compaeros castigaban a sus hijos con golpes cuestionarios de crianza y temperamento. La
y entre un 47% y un 53% de las mujeres segunda etapa tuvo como objetivo realizar el
consideraron que el castigo fsico es necesario anlisis de cortisol en saliva antes y despus
para la educacin de los hijos y aceptaron que lo de la vacuna, para lo cual, se trabaj con
emplean en la crianza fsico1 Adicionalmente se una submuestra que incluy 59 familias que
sabe que es una prctica intergeneracional muy respondieron la invitacin para participar
bien arraigada (Pulido, Castro-Osorio, Pea & en esta etapa, de acuerdo a la accesibilidad y
Ariza-Ramrez, 2013). garantas para un adecuado envo de materiales
Adicionalmente esta investigacin tiene y recogida de las muestras de saliva. Durante
relevancia porque se realiz en nios de 1 ao y todo el proceso se anim a que ambos padres,
la mayora de los estudios con estresores fsicos tanto el pap como a la mam, a participar
se han enfocado en nios menores de 6 meses conjuntamente en la resolucin de los
por lo que a nivel mundial se ha insistido en que cuestionarios de temperamento y crianza.
se expanda la investigacin con nios de edades
2 El club pequen es un programa de acompaamiento en la cri-
mayores (Jansen, Beijers, Riksen-Walraven & anza que funciona hace ms de 13 aos y es soportado por la
Weerth, 2010, Gunnar, Talge & Herrera, 2009). Empresa Productos Familia. Cuenta con una base de datos de
aproximadamente 200.000 registros activos de todos los estratos
socioeconmicos y de todos los departamentos de Colombia de
1 Encuesta Nacional de Demografa y Salud 2000. Creencias ac- mamas y bebs que utilizan los beneficios del programa: con-
titudes y prcticas sobre violencia en Bogot, Cali y Medelln: ferencias, talleres, redencin de material didctico, programa de
Lnea de Base. radio y comunidad virtual.

1067
DOI:10.11600/1692715x.13236150914
3. Instrumentos la vacunacin (Ramsay & Lewis, 2003) aunque

esta reactividad se reduce despus del primer
Para la evaluacin de las variables ao de edad (Jansen et al., 2010).
de Temperamento se utiliz la versin en El uso de estresores fsicos para estudiar
espaol del Cuestionario de Conducta Infantil la regulacin del eje HHS tiene dos beneficios.
Revisado- IBQ-R (Revised Infant Behavior En primer lugar los estresores fsicos provocan
Questionnaire), que est dirigido a nios de 3 a estrs en la mayora de los nios y por lo
12 meses (Gartstein & Rothbart, 2003). Consta tanto provocan la necesidad de regular esta
de 191 tems los cuales interrogan a las madres reaccin. En segundo lugar en contraste
por la conducta mostrada por sus hijos durante la con los estresores psicolgicos la fuente del
semana inmediatamente anterior. Las respuestas estrs no est relacionada directamente con la
se agrupan en varias escalas que se relacionan fuente de la regulacin pues es difcil estudiar
mediante anlisis factorial con dimensiones la corregulacin entre nio y cuidador si el
ms amplias del temperamento: extroversin, cuidador es tambin parte de la fuente del
afectividad negativa y orientacin/regulacin. estrs, como sucede en el paradigma de la
Para la evaluacin de las variables de situacin extraa, en la que la no disponibilidad
crianza se utiliz la Escala de Comportamientos del cuidador es la fuente del estrs (Gunnar et
para Madres y Padres de Nios Pequeos- al., 2009).
ECPM (Sols-Cmara, 2007). Es un instrumento
para medir y evaluar la interrelacin y los 4. Procedimiento
comportamientos de los padres de familia y
sus hijos pequeos. Consta de 99 reactivos que El Proyecto de Investigacin fue aprobado
describen conductas de padres de familia con por parte del representante del equipo acadmico
nios de 1a 5 aos de edad, en tres sub-escalas: del Doctorado en la sustentacin de la propuesta,
expectativas, disciplina y crianza. Aunque el donde se evalu tambin la dimensin tica
cuestionario puede ser contestado por uno de del mismo. Segn Resolucin 8430 expedida
los padres (madre o padre) con base en lo que por el Ministerio de Salud de la Republica de
piensan y hacen en la crianza de su hijo, en Colombia en el ao 1993 que se encarga de
esta investigacin se recomend y animo a la determinar los requisitos bsicos para la labor
participacin de ambos padres. investigativa en salud que en el pas se realiza,
Para la evaluacin de la respuesta al estrs y que clasifica las investigaciones segn su
se utiliz el cortisol en saliva como marcador nivel de riesgo (Artculo 11), el presente estudio
biolgico de la reactividad adrenocortical o corresponde a una investigacin con riesgo
activacin del eje hipotalmico hipofisario mnimo, es decir que el proceso de recoleccin
suprarrenal (HHS). El cortisol en saliva es una de datos no implica procedimientos invasivos
medida simple y no invasiva, que puede ser o de intervencin que vulneren la integridad
realizada en ambientes naturales, de manera o la seguridad de los nios o las familias
inocua y fcil de realizar con poblaciones participantes.
infantiles (Granger, Harmon, Hibel & La participacin conto con la informacin
Rumyantseva, 2007). En esta investigacin detallada a los padres de familia y su posterior
se utiliz como estresor la colocacin de la aceptacin a travs del consentimiento
vacuna al ao de edad de acuerdo al esquema informado. Se explic a las familias que la
de vacunacin obligatoria actualmente vigente firma del mismo no los obligaba a continuar
en Colombia (Ministerio de Proteccin Social, durante todo el proceso de recoleccin de
2013). Se ha demostrado empricamente que las datos, siendo por tanto la madre quien decidi
concentraciones de cortisol en saliva tienen un finalizar su participacin. Ninguno de los
pico de elevacin 20 a 25 minutos despus de
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documentos resultantes de la investigacin o las a si se present un aumento del cortisol. Los

presentaciones orales que se hagan, contendr grupos fueron comparados con la prueba U de
los nombres de las participantes y ni de sus Mann Whitney. Para el control del error tipo I se
hijos. asumi un valor de =0,05. Todos los anlisis
En la primera parte 264 familias fueron realizados en el software estadstico
completaron los cuestionarios de temperamento IBM SPSS versin 20.0.
y crianza. En la segunda parte las 59 familias
participantes deban tomar la muestra de saliva 5. Resultados
de sus hijos para los anlisis de cortisol antes y
despus de la vacuna del primer ao. Con el fin Descripcin de los participantes
de facilitar la correcta recoleccin de la muestra
se realiz un video del procedimiento: http:// La muestra total se constituy por 264
youtu.be/6a0CPizQgWE participantes, de los cuales el 43% (n=114)
Para la toma de la muestra de saliva se eran de gnero femenino. El 34% perteneca a
utilizaron los hisopos de Salimetrics para nios- los estratos bajos (Estratos 1 y 2), el 46% a los
SCS, Salimetrics Childrens Swab. Para esta estratos medios (Estratos 3 y 4) y el 9% a los
investigacin no se utiliz ningn estimulante estratos altos. En un 12% no se pudo obtener
para la recoleccin con el fin de asegurar que informacin del estrato socioeconmico.
los materiales de recoleccin no interfieran con La tabla 1 presenta la ciudad de procedencia
la muestra (Shirtcliff, Granger, Schwartz & de los participantes en cada etapa del estudio. La
Curran, 2001). muestra procede principalmente de las ciudades
Las muestras se mantuvieron congeladas de Bogot, Medelln y Cali. La tabla 2. Presenta
hasta su envo al laboratorio de la Universidad la caracterizacin de los padres segn la edad y
de Tier en Alemania para el anlisis de los el nivel educativo.
resultados mediante tcnica de inmunoensayo
denominada Delfia (time-resolved fluorescence
immunoassay with flouromeric end point
detection). Para mejorar la precisin de
los resultados, se analiz cada muestra por
duplicado. El laboratorio maneja una variacin
inter ensayo entre el 4 y el 6.7%.
Anlisis estadstico
Las caractersticas de los participantes

fueron descritos utilizando la frecuencia absoluta
y la frecuencia relativa (%). La comparacin
entre las variables de crianza y de temperamento
segn gnero se realiz utilizando la prueba U
de Mann Whitney y se calcul el tamao del
efecto propuesto por Cohen (d), asumiendo una
diferencia importante si este era mayor a 0,75.
Se calcul la correlacin entre las variables de
crianza y temperamento mediante el coeficiente
de correlacin de Spearman. Adicionalmente los
nios se clasificaron en dos grupos de acuerdo

1069
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Tabla 1. Caracterizacin de la muestra de acuerdo a ciudad de procedencia y la etapa de partici-

pacin en el estudio.
Participantes Participantes
Ciudad Departamento % %
etapa 1 etapa 2
Bogot Cundinamarca 97 37 29 49
Medelln Antioquia 59 22 13 22
Cali Valle 21 8 4 7
Bucaramanga Santander 15 6 3 5
Bello Antioquia 10 4 2 3
Envigado Antioquia 9 3 2 3
Pasto Nario 9 3 0 0
Pereira Risaralda 8 3 2 3
Barranquilla Atlntico 7 3 0 0
Ibagu Tolima 6 2 0 0
Itagu Antioquia 6 2 1 2
Neiva Huila 5 2 0 0
Villavicencio Meta 5 2 0 0
Sabaneta Antioquia 3 1 2 3
Otras
5 2 1 2
ciudades
Total 265 100 59 100
(*) Otras
ciudades:
Cajic(1),
Cartagena(1),
Cimitarra(1),
Puerto
Tejada(1),
Sogamoso(1)
Tabla 2. Caracterizacin de la muestra de padres teniendo en cuenta la edad y el nivel de estudios
Padre Madre
Edad media (DE) 32,3 2,1 27,7 5,6
Nivel educativo frecuencia (%)
Primaria 8 3 1 0
Bachillerato 69 26 44 17
Tcnico o tecnlogo 73 28 83 31
Universitario 106 40 136 52
Sin dato 8 3 0 0

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Descripcin de las variables del negativa y regulacin) y se las compara segn

temperamento y crianza sexo mediante la prueba U de Mann-Whitney.
Se calcul el tamao del efecto (d) propuesto
La tabla 3 se describe las variables de por Cohen (1988) quien sugiere una diferencia
crianza (expectativas, prcticas del cuidado importante si d>0,75 en valor absoluto. El
y prcticas disciplinarias) y las variables de anlisis no mostr diferencias por sexo entre las
temperamento (extroversin, afectividad variables de temperamento y crianza.
Tabla 3 Crianza y temperamento segn gnero en una muestra de 264 nios de 1 ao de edad en
varias ciudades de Colombia.
Femenino
Masculino n=150
n=114
Desv. Desv.
Media Media d Z Valor p
tp. tp.
Variables de
temperamento
Extroversin 5,1 0,6 5,1 0,6 0,05 -0,04 0,968
Afectividad Negativa 3,7 0,7 3,6 0,6 0,09 -0,24 0,813
Regulacin 4,6 0,7 4,6 0,6 0,09 -0,51 0,607
Variables de crianza
Prcticas Cuidado 55,3 9,2 56,3 9,1 0,11 -0,56 0,578
Expectativas 73,4 18,9 69,6 11,0 0,25 -0,42 0,675
Prcticas Disciplina 39,0 8,7 39,0 7,5 0,00 -0,53 0,599
Z: Estadstico Z de la prueba U de Mann-Whitney con aproximacin asinttica.
Para describir las variables de crianza en la (DE=9,1) para las familias con nios. Esto
muestra, con respecto a la poblacin normativa, indica que los padres de familia en la muestra
se tom como base una puntuacin T de 50 y esperaban ms de lo que sera razonable esperar
una desviacin de 10. La puntuacin entre 40- de acuerdo a la edad de sus hijos con respecto a
60 representa una desviacin estndar abajo su desarrollo, por ejemplo Mi nio debe saber
y arriba de la media y se considera como la alejarse de las cosas calientes (horno, plancha,
franja de respuestas maternas y paternas estufa).
promedio (Sols-Cmara, 2007). Con Los padres de familia de la muestra
respecto a la variable prcticas de cuidado, puntuaron por debajo del promedio normativo
los padres de la muestra puntuaron dentro del en la subescala de disciplina, con una media
promedio normativo, es decir que estuvieron de 39 (DE=8,7) para las familias con nias y
dentro del promedio en cuanto a actividades de una media 39 (DE= 7,5) para las familias con
crianza positiva o estrategias para promover el nios. Esto refleja, por parte de las familias
desarrollo (leer cuentos, jugar, salir a pasear, de la muestra, un menor uso tanto de castigos
etc.), con una media de 55,3 (DE=9,2) para las verbales o fsicos ante problemas de conducta
familias con nias y una media de 56,3 (DE= de sus hijos, como tambin de otras estrategias
9,1) para las familias con nios. alternativas para disciplinar, tales como dialogo
Los padres de la muestra puntuaron o reorientacin, en comparacin con las familias
por encima del promedio en la subescala de del promedio normativo
expectativas, con una media de 73,4 (DE=18,9) Para realizar el anlisis de los resultados de
para las familias con nias y una media de 69,6 las variables del temperamento en los nios de la

1071
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muestra se manej una escala continua (desde 1 una media de 4,6 (DE=0,7) y las nias una
hasta 7), pues no existen normas publicadas y la media de 4,6 (DE=0,6).
recomendacin de los autores del cuestionario
es relacionar el puntaje de cada individuo al Asociacin entre variables de
promedio y a la desviacin estndar de cada temperamento y de crianza
muestra especfica (Putman, 2013). Tanto los
nios como las nias de la muestra presentaron La tabla 4 se muestran los resultados de la
una media de 5,1 en extroversin (DE=0,6). matriz de correlacin de Spearman, la cual se
En la variable afectividad negativa los nios realiz con el fin de establecer las relaciones
presentaron una media de 3,7 (DE=0,7) y las entre las variables de crianza y las variables
nias presentaron una media de 3,6 (DE=0,6). de temperamento para la muestra total y segn
En la variable regulacin los nios presentaron sexo.
Tabla 4. Correlaciones entre las variables de crianza y temperamento en una muestra de 264 nios
de 1 ao de varias ciudades de Colombia.
Temperamento Crianza
Afectividad Prcticas Prcticas

Extroversin Regulacin Expectativas
Negativa Disciplina Cuidado
Total n=264
Extroversin 1,00
Afectividad Negativa 0,22** 1,00
Regulacin 0,52** 0,34** 1,00
Expectativas -0,03 0,01 0,04 1,00
Prcticas Disciplina 0,00 -0,08 -0,03 0,51** 1,00
Prcticas Cuidado -0,03 -0,01 -0,04 0,36** 0,23** 1,00
Femenino n=114
Extroversin 1,00
Afectividad Negativa 0,30** 1,00
Regulacin 0,51** 0,41** 1,00
Expectativas -0,02 -0,04 0,13 1,00
Prcticas Disciplina 0,05 -0,15 -0,03 0,49** 1,00
Prcticas Cuidado -0,04 0,02 0,03 0,44** 0,27** 1,00
Masculino n=154
Extroversin 1,00
Afectividad Negativa 0,14 1,00
Regulacin 0,54** 0,27** 1,00
Expectativas -0,05 0,07 -0,05 1,00
Prcticas Disciplina -0,04 0,00 -0,02 0,58** 1,00
Prcticas Cuidado -0,02 -0,04 -0,10 0,30** 0,20* 1,00
* p<0,05

DOI:10.11600/1692715x.13236150914
Este anlisis no detect ninguna correlacin Se observ que el 46% de los nios (n=27)
significativa entre las variables de temperamento presentaron aumento del cortisol posterior a la
y las variables de crianza. Este mismo anlisis vacuna (reactividad adrenocortical), y el 54%
permiti conocer 17 correlaciones entre bajas y de los nios (n=32) present disminucin del
moderadas, entre las variables de temperamento cortisol posterior a la vacuna (no presento
entre s y las variables de crianza entre s, las reactividad adrenocortical). Se compar
cuales son esperadas dadas que los tems de los dos grupos utilizando la prueba de U de
cada instrumento (temperamento y crianza) Mann Whitney, no se observaron diferencias
evalan el mismo constructo general. significativas entre ambos grupos en relacin
a las variables de crianza ni a las variables de
Descripcin reactividad adrenocortical temperamento.
En la tabla 5 se observa la variacin del

cortisol posterior a la vacuna en 59 nios.
Tabla 5. Variacin del cortisol post estresor (vacuna) de acuerdo a las variables de Crianza y
Temperamento en una muestra de 59 nios de 1 ao de edad de varias ciudades de Colombia.
No aumento del cortisol Aumento del cortisol

(32 54%) (27 -46%) Valor Z p
Mediana Media Desv. tp. Mediana Media Desv. tp.
Extroversin 5,2 5,1 0,4 4,8 5,0 0,6 -1,0 0,308
Afectividad
3,6 3,4 0,6 3,6 3,7 0,7 -0,7 0,513
Negativa
Regulacin 4,5 4,5 0,5 4,6 4,4 0,8 -0,1 0,891
Expectativas 69,0 71,8 15,5 71,0 73,3 18,5 -0,3 0,778
Prcticas
39,5 41,9 11,6 36,0 36,6 5,4 -1,9 0,055
Disciplina
Prcticas
54,0 53,0 9,8 58,0 58,0 8,8 -1,9 0,057
Cuidado
Variacin del
cortisol pre y -4,8 5,6 3,5 2,9
post vacuna
Z: Estadstico Z de la prueba U de Mann-Whitney.
Asociacin entre las variables de crianza para evaluar la relacin entre las variables
y las variables de temperamento con la re- reactividad adrenocortical y las variables de
spuesta al estrs (reactividad adrenocortical) crianza y temperamento
En la muestra compuesta por los 27

casos en los que se present aumento del
cortisol (reactividad adrenocortical) se utiliz
el coeficiente de correlacin de Spearman,

1073
DOI:10.11600/1692715x.13236150914
Tabla 6. Correlaciones entre las variables de crianza y temperamento y la Reactividad adrenocortical

en 27 nios de 1 ao de edad.
REACTIVIDAD
ADRENOCORTICAL
(VARIACION CORTISOL
EL DA DE LA VACUNA)
Extroversin -0,35
Afectividad Negativa -0,02
Regulacin -0,21
Expectativas 0,00
Prcticas Disciplina 0,31
Prcticas Cuidado 0,05
Como se observa en la tabla 5, la variable nios y las relaciones con su temperamento y

practicas disciplinarias se encontr correlacio- las expectativas y prcticas de crianza de sus
nada a la reactividad adrenocortical de manera padres.
baja (0,31), lo cual indica que a mayores prac- En esta investigacin, los padres de
ticas disciplinarias de los padres, sus hijos (ni- la muestra puntuaron dentro del promedio
os y nias) presentan mayor reactividad ad- normativo en cuanto a las prcticas de cuidado,
renocortical (respuesta al estrs). La variable no se encontraron diferencias al comparar las
Extroversin presento una correlacin negativa familias con nios y las familias con nias.
baja (-0,35), al igual que la variable regulacin Esto apunta a que las prcticas de cuidado no
(-0,21) con la reactividad adrenocortical, es se vieron influidas por el sexo de los nios y
decir que entre ms alto puntuaron los nios en coincide con hallazgos de otros investigadores
las variables extroversin y regulacin, presen- quienes reportan que no hay diferencia en el
taron menor reactividad adrencortical. trato entre nios y nias (Bronstein, 1988).
Sin embargo, otros estudios con nios un poco
6. Discusin mayores, si han documentado diferencias, por
ejemplo, Sols-Cmara y Daz-Romero (2007),
Temperamento y Crianza en las familias document en un grupo de familias con nios
evaluadas en edades promedio de 3,8 aos, una diferencia
por sexo a favor de ms prcticas de cuidado con
El impacto de los primeros aos del nio ha las nias; y Tronick y Cohn (1989) encontraron
ocupado el inters de la ciencia y la sociedad, de que la cantidad de tiempo en actividades de
manera especial la respuesta al estrs como base juego social y juego con objetos era mayor para
para el desarrollo futuro (Gunnar & Quevedo, el caso de familias con nias.
2007). Para cuantificar la respuesta al estrs Los padres de la muestra puntuaron
varios estudios han utilizado la reactividad por encima del promedio normativo en las
adrenocortical (eje HHS) que puede ser evaluada expectativas de crianza y no se encontraron
por los cambios en la concentracin del cortisol diferencias significativas segn el sexo del
en saliva pre y pos-estresor (Jansen et al., 2010). bebe. Esto significa que esperaron ms de lo
La presente investigacin analiz la respuesta que era razonable esperar de acuerdo a la edad
al estrs (reactividad adrenocortical) de los del hijo/a. Esto es llamativo dado que los padres

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de la muestra estaban inscritos en un programa de temperamento, pues segn expresaron

de educacin para padres (Club Pequen3), esto les permiti ser ms conscientes de las
en el cual recibieron informacin sobre el particularidades de sus bebs y de la importancia
desarrollo apropiado. Indica que se debe de adecuar sus prcticas de cuidado y disciplina
insistir an ms en ese aspecto, pues establecer a estas diferencias individuales.
expectativas apropiadas para el desarrollo
de los hijos puede definir el marco para fijar Relaciones entre la crianza y el
reglas y lmites adecuados y adems permite un temperamento.
mejor acompaamiento y estimulacin de las
necesidades de desarrollo. No se encontraron asociaciones entre las
Los padres de familia de la muestra variables del temperamento y las variables
puntuaron por debajo del promedio normativo de la crianza en la muestra evaluada. Estos
en cuanto a prcticas disciplinarias sin datos concuerdan con algunos estudios como
diferencias entre nios y nias. En parte esto el de Hagekull, Bohlin y Rydell (1997) en los
podra estar influido por la participacin de los que tampoco se encontraron relaciones entre
padres en el programa de crianza, en el cual temperamento y la crianza. Sin embargo, otras
se enfatiza fuertemente en la no utilizacin de investigaciones como la Jenkins, Rasbash &
ningn tipo de violencia y se trabaja con los OConnor (2003) documentaron que los nios
padres estrategias de disciplina positiva. Cabe ms negativos emocionalmente evocan ms
resaltar, sin embargo, que aunque los padres respuestas parentales negativas y Van den
de la muestra estn por debajo del promedio Boom (1995) encontr que la irritabilidad
normativo, varios padres reconocieron que temperamental de los nios hace que los padres
usaban castigo fsico o verbal como una tiendan a ser ms impacientes y tendientes a usar
respuesta ante los problemas de conducta de castigos fsicos (Van den Boom, 1995). Aunque
sus hijos. Se volver sobre este aspecto ms esta misma autora tambin demostr que las
adelante. madres pueden ser entrenadas para responder
En cuanto al temperamento no se de manera ms acorde al temperamento de su
presentaron diferencias significativas al bebe (Van den Boom, 1995).
comparar las familias con nios y con nias, Es importante anotar que este grupo de
lo cual es similar a lo que reporta la literatura, padres no pertenecan a un grupo de riesgo y al
pues la mayora de los autores coinciden en contrario estaban inscritos en un programa de
considerar similares ambos sexos, respecto acompaamiento en la crianza. Por lo tanto la
al temperamento infantil (Thomas & Chess, baja correlacin puede ser una seal de lo que
1984, Rothbart, 1986, Rubin, Hastings, Chen, Thomas y Chess (1977) denominaron como
Stewart & McNichol, 1998). No obstante, bondad del ajuste es decir una crianza flexible
algunos autores documentaron que diferencias que se adapta a las caractersticas propias
pequeas aparecen a medida que transcurre el del temperamento de cada nio (Thomas &
tiempo (Kohnstamm, Bates & Rothbart, 1989). Chess, 1977). En este sentido, los tericos
Este aspecto tiene implicaciones a la hora de del desarrollo han planteado que los buenos
realizar programas de capacitacin de padres padres pueden reaccionar de manera diferente
con respecto al temperamento de manera porque son sensibles y flexibles con respecto
conjunta (nios y nias). Es importante recalcar a la individualidad de cada nio, en lugar que
en este punto que los padres participantes en los nios se adapten al mismo molde o reaccin
esta investigacin evaluaron de manera muy (Collins, Maccoby, Steinberg, Hetherington &
positiva la realizacin de los cuestionarios Bornstein, 2000).
Las implicaciones de este hallazgo resaltan
3 El club pequen es un programa de acompaamiento en la la importancia de incluir en los programas de
crianza que funciona hace ms de 13 aos y es soportado por
Productos Familia. Cuenta con una base de datos de aproximada-
educacin de padres estrategias para que los
mente 200.000 familias que utilizan los beneficios del programa: cuidadores conozcan y acepten las diferencias
conferencias, talleres, redencin de material didctico, programa temperamentales y de esta manera las
de radio y comunidad virtual.

1075
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caractersticas temperamentales no evoquen explicarse por el periodo de hiporreactividad

respuestas fijas e inflexibles en los padres que, como en se mencion anteriormente,
sino que se logre una buena correspondencia presentan muchos nios en la etapa preescolar
o acople que favorezca el desarrollo como (Gunnar & Donzella, 2002). De esta forma, es
al parecer sucedi en este grupo de padres. probable que muchos estmulos potencialmente
Valdra la pena realizar estudios adicionales en estresores nunca produzcan una respuesta
grupos de padres de grupos vulnerables que no adrenocortical (elevacin del cortisol) o esta
asisten a estos programas, para evaluar el nivel respuesta sea atenuada debido a los procesos
de correspondencia o bondad del ajuste, pues regulatorios (Stansbury & Gunnar, 1994) en los
si este patrn no se presenta, sera uno de los que la crianza sensible tiene un papel importante.
objetivos de los programas de intervencin con Estos datos proveen evidencia adicional y
padres. animan a fomentar que los programas de
educacin de padres incorporen conocimientos
Respuesta al estrs en los nios evaluados
sobre la respuesta al estrs, su importancia
para el desarrollo y el papel de los padres en
Como se observa en la tabla 11, el 46%
de los nios (n=27) presentaron aumento del la regulacin de la misma, pues este periodo
cortisol (reactividad adrenocortical). Estos de hiporreactividad adrenocortical parece estar
datos son coherentes con lo publicado en soportado en prcticas de crianza sensible que
investigaciones previas en las que se midi el actan como atenuante (buffer) contra el estrs
cortisol en saliva antes y despus de la vacuna leve a moderado en esta edad, ya que se protege
y tambin document este aumento del cortisol al cerebro contra elevaciones del cortisol,
en bebs de 2, 4 y 6 meses, indicando que la independientemente de que las respuestas
inoculacin fue estresante aunque la respuesta conductuales (como llanto o malestar) sigan
del cortisol disminuyo con la edad. (Lewis presentndose (Gunnar & Quevedo, 2007).
& Thomas, 1990). Esta investigacin tiene
relevancia en el sentido de que la mayora Relaciones entre crianza y respuesta al
de los estudios con estresores fsicos se han estrs (reactividad adrenocortical)
enfocado en nios menores de 6 meses y se ha
insistido en que se expanda la investigacin Al analizar los resultados que se obtuvieron
con nios de edades mayores (Jansen et al., al buscar las asociaciones entre las prcticas de
2010, Gunnar et al., 2009). Esta investigacin crianza de los padres y la respuesta al estrs
pone en evidencia que al menos en un grupo (reactividad adrenocortical), se encontr que la
de nios, la inoculacin y los estresores fsicos variable prcticas disciplinarias estaba asociada
siguen disparando la respuesta del cortisol, lo con la reactividad adrenocortical (R=0,31).
cual debe ser tenido en cuenta en los programas Esto concuerda con otras investigaciones que
de padres y en general en la atencin peditrica muestran que los ambientes sociales tempranos,
de los nios. de manera especial el ambiente de crianza,
En la muestra de los 59 nios, el 54% (n=32) pueden moldear el desarrollo de los sistemas
no present aumento del cortisol posterior a la fisiolgicos del estrs al configurar la respuesta
vacuna. Lo anterior tambin ha sido reportado
adrenocortical, por ejemplo se ha encontrado
por investigaciones previas que han mostrado
que los nios que recibieron frecuente castigo
que algunos nios muestran una disminucin
del cortisol post-estresor en relacin al nivel corporal (palmadas, nalgadas) mostraron mayor
pre-estresor (Lewis & Thomas, 1990). Entre reactividad al estrs por la separacin materna
las razones para este efecto, algunos autores (Bugental, Martorell & Barraza, 2003) u otras
postulan el alto nivel de cortisol pre-estresor investigaciones que han mostrado la disrupcin
u otros factores como la variacin diurna de del vnculo como resultado del dolor infringido
cortisol o los eventos estresores no controlados por el cuidador (Coyl, Roggman & Newland,
(Ramsay & Lewis, 2003). Tambin puede 2002).

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La disrupcin del vnculo y las alteraciones Relaciones entre el temperamento de los

qumicas de la respuesta al estrs podran estar nios y su respuesta al estrs (reactividad
en la base de otras consecuencias negativas del adrenocortical)
castigo fsico para el desarrollo, las cuales han
sido documentadas por varias investigaciones. En esta investigacin la respuesta al
Por ejemplo, se encontr que el castigo fsico estrs no se encontr asociada a la dimensin
es un factor de riesgo para la agresin infantil temperamental afectividad negativa. Lo cual
(con padres, pares y hermanos) y la conducta concuerda con otros estudios que no han
antisocial (Mulvaney & Mebert, 2007, Slade encontrado asociacin entre temperamento
& Wissow, 2004, Taylor, Manganello, Lee, y reactividad adrenocortical (Buss et al.
2010, Grogan-Kaylor, 2004). Adicionalmente 2003). Vale la pena seguir investigando en el
el castigo fsico se ha asociado a problemas de tema, pues otros estudios si han encontrado
que los nios con alta afectividad negativa si
salud mental en los nios, jvenes y adultos
tienen mayores niveles de cortisol reactivos
como depresin, ansiedad, sentimientos
(Zimmermann & Stansbury, 2004, Van Bakel &
de desesperanza, uso de drogas y alcohol, Riksen-Walraven, 2004, Stansbury & Gunnar,
y en general mal ajuste psicosocial (Afifi, 1994). Aunque, algunos de estos mismos
Brownridge, Cox & Sareen, 2006). Adems se autores concuerdan que el temperamento puede
ha documentado que puede causar alteraciones tener ms que efectos principales, efectos
en las regiones dopaminrgicas asociadas con moderadores que operan en relacin con la
la vulnerabilidad al abuso de drogas y alcohol crianza que el nio recibe (Gunnar, Brodersen,
(Sheu, Polcan, Anderson & Teicher, 2010). Nachmias, Buss & Rigatuso 1996).
Ningn estudio ha encontrado que el castigo Finalmente, esta investigacin previa ha
fsico mejora el desarrollo y la salud o tenga hecho mucho nfasis en la afectividad negativa
un efecto positivo a largo plazo y en cambio s y poco o nada en a las otras dimensiones
efectos negativos a largo plazo y que muchos temperamentales, esta investigacin aporta
casos de abuso infantil ocurren en el contexto datos sobre la importancia de tener en cuenta las
del castigo fsico (Grogan-Kaylor, 2004). otras dimensiones como factores protectores de
Los datos de esta investigacin aportan la respuesta al estrs. La variable extroversin
evidencia adicional a las estrategias globales present una correlacin negativa baja (-0,35),
para la terminacin del castigo fsico (Acabar al igual que la variable regulacin (-0,21) con
Castigo.org, 2013) y a los esfuerzos para que la reactividad adrenocortical, es decir que entre
los padres comprendan de manera clara las ms alto puntuaron los nios en las variables
implicaciones que puede tener su utilizacin extroversin y regulacin, presentaron menor
en el desarrollo del cerebro, la salud y las reactividad adrencortical.
capacidades presentes y futuras de sus hijos
(Durrant & Ensom, 2004). Lo anterior sustenta 7. Recomendaciones
la importancia de la capacitacin de padres
en estrategias de disciplina positiva, que han Desarrollar nuevas investigaciones
ampliando el tamao de la muestra para
probado su eficacia para fomentar el desarrollo
seguir profundizando en la influencia de los
de la autorregulacin en los nios, que permita
padres como determinante de la respuesta
la solucin de conflictos de manera efectiva. al estrs. Incluir en nuevos estudios a
Estas intervenciones o estrategias estn basadas grupos de poblaciones vulnerables que no
en el fortalecimiento del vnculo afectivo, el asistan a programas de padres (familias en
andamiaje de la funcin ejecutiva y el acople de desplazamiento o que viven bajo la lnea de
las estrategias disciplinarias a las caractersticas la pobreza, madres con enfermedad mental,
temperamentales de cada nio (Kochanska, nios con sospecha o vctimas de abuso, etc.)
Murray & Harlan, 2000, Kochanska, 1997, La identificacin de respuestas al estrs que
Kochanska & Thompson, 1997) se asocian ms a menudo con tipos de crianza

1077
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de riesgo podran ser tiles para estudios de Nurture. American Psychologist, 2, pp.
intervencin dirigidos a mejorar la calidad 218-232.
de la crianza y los cambios en los perfiles de Coyl, D., Roggman, L. & Newland, L. (2002).
respuesta podran servir como marcadores del Stress, maternal depression and negative
xito de la intervencin. motherinfant interactions in relation to
Dado que los estudios con estresores fsicos infant attachment. Infant Ment Health,
se han centrado sobre todo en nios menores 23, pp. 145-163.
de 6 meses, se sugiere seguir ampliando la Durrant, J. & Ensom, R. (2004). Joint statement
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as como estudios longitudinales que permitan youth. Recuperado el 13 de octubre del
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Competencia social y status sociomtrico escolar en nios y nias con TDAH
Referencia para citar este artculo: Russo, D., Arteaga, F., Rubiales, J. & Bakker, L. (2015). Competencia social y status
sociomtrico escolar en nios y nias con TDAH. Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niez y Juventud, 13
(2), pp. 1081-1091.
Competencia social y status sociomtrico escolar

en nios y nias con TDAH*
Daiana Russo**
Profesora Universidad Nacional de Mar del Plata, Argentina.
Consejo de Nacional de Investigaciones Cientficas y Tcnicas, Conicet, Argentina.
Florencia Arteaga***
Josefina Rubiales****
Consejo de Nacional de Investigaciones Cientficas y Tcnicas, Conicet, Argentina.
Liliana Bakker*****

Resumen (analtico): Objetivo: Establecer relaciones entre la autopercepcin de la
competencia social en nios y nias con TDAH y el status sociomtrico escolar. Alcance: Los
resultados obtenidos permitirn elaborar estrategias de intervencin psicolgica como tambin
disear abordajes educativos en el aula que fortalezcan la interaccin social de estos nios y nias.
Metodologa: Estudio descriptivo correlacional con un diseo ex post facto retrospectivo (Montero
& Len, 2007). La muestra estuvo compuesta por 157 nios y nias con edades comprendidas
entre 8 y 12 aos. Conformamos dos grupos, clnico (n=5) y control (n=152), pareados por edad.
Administramos el cuestionario Messy (Matson, Rotatori & Helsel, 1983) y el Test sociomtrico
(Moreno, 1962). Resultados: Los nios y nias con TDAH son menos asertivos que los nios y nias
del grupo control. La mayora presenta una posicin aislada con respecto a su grupo de pares.
Conclusiones: Estos nios y nias presentan dificultad para establecer relaciones vinculares con sus
compaeros y compaeras. No obstante, la autopercepcin de sus competencias sociales no coincide
en todos los casos con su status sociomtrico escolar.
Palabras Clave: infancia, relaciones interpersonales (Tesauro de Ciencias Sociales de la Unesco).
Palabras clave autoras: TDAH, competencia social, status sociomtrico escolar.
*
Este artculo de investigacin cientfica y tecnolgica forma parte de un proyecto sobreCompetencia social en nios con TDAH y sus relaciones
con Funciones Ejecutivasllevada a cabo por el Grupo de InvestigacinComportamiento Humano, Gentica y Ambientede la Facultad de
Psicologa, UNMdP y elCentro de Investigacin en Procesos Bsicos, Metodologa y Educacin, Cimepb.Con evaluacin externa cdigo 15/
H152 Subsidiado por la Secretara de Ciencia y Tcnica PSI158/10. Perodo: enero 2010 a diciembre 2011.rea: Psicologa; subrea: Psicologa.
**
Licenciada en Psicologa. Becaria de Investigacin Facultad de Psicologa UNMdP. Diplomatura en Evaluacin y Diagnstico Neuropsicolgico
en nios y adolescentes. Correo electrnico: daianaprusso@gmail.com
***
Licenciada en Psicologa. Diplomatura en Evaluacin y Diagnstico Neuropsicolgico en nios y adolescentes. Fundacin de Neuropsicologa
clnica. Correo electrnico: florenciaarteaga@hotmail.com
****
Doctora en Psicologa. Facultad de Psicologa, UNMdP. Correo electrnico: josefinarubiales@gmail.com
*****
Licenciada en Biologa, Especialista en Docencia Universitaria. Profesora Adjunta y Directora de Grupo de Investigacin. Facultad de Psicologa
UNMdP. Correo electrnico: lilianabakker@gmail.com

1081
DOI:10.11600/1692715x.13237190514
Daiana Russo - Florencia Arteaga - Josefina Rubiales - Liliana Bakker
Social competence and sociometric status school in children diagnosed with Attention-Deficit
Hyperactivity Disorder (ADHD)
Abstract (analytical): This study investigates the links between self-perception of social
competence in children with ADHD and school sociometric status. The results obtained allow for the
development of psychological intervention strategies as well as the design of educational approaches
in the classroom to strengthen social interaction for these children. This is a descriptive correlational
study with an expo facto design (Montero & Len, 2007). The sample consisted of 157 children aged
between 8 and 12 years. Two groups were formed, clinical (n = 5) and control (n = 152), paired by
age. The Messy questionnaire (Matson, Rotatori & Helsel, 1983) and the Sociometric Test (Moreno,
1962) were administered. Results of the study show that children with ADHD are less assertive than
children in the control group and most of the children with ADHD are isolated from their peer group.
The study concluded that these children have difficulty establishing bonds with their peers. However,
their self-perception of their social skills doesnt always coincide with their school sociometric status
in all cases.
Key words: children, relationships (Unesco Social Sciences Thesaurus).
Authors key words: ADHD, social competence, school sociometric status.
Competio social e status sociomtrico em escolares diagnosticados com transtorno de dficit

de ateno e hiperatividade (TDAH)
Resumo (analtico): Objetivo: Estabelecer relaes entre auto-percepo da competio

social em crianas com TDAH e status sociomtrico escolar. Alcance: Os resultados obtidos
permitiro elaborar estratgias de interveno psicolgica, bem como a concepo de abordagens
educativas em sala de aula para fortalecer a interao social dessas crianas. Metodologia: estudo
descritivo e correlacional com desenho ex post facto retrospectivo (Montero & Len, 2007). A
amostra foi composta de 157 crianas com idades entre 8 e 12 anos. Foram formados dois grupos,
clnico (n = 5) e controle (n = 152), pareados por idade. Foi aplicado o questionrio Messy (Matson,
Rotatori & Helsel, 1983) e Teste sociomtrico (Moreno, 1962). Resultados: As crianas com TDAH
so menos assertivas do que as crianas do grupo de controle. A maioria tem uma posio isolada em
relao ao seu grupo de pares. Concluses: Estas crianas tm dificuldade em estabelecer relaes
de ligao com os pares. No entanto, a auto-percepo de suas habilidades sociais no coincide em
todos os casos com o status sociomtrico escolar.
Palavras-chave: infncia, relaes interpessoais (Tesauro de Cincias Sociais da Unesco).
Palavras-chave autores: TDAH, competio social, status sociomtrico escolar.
-1. Introduccin. -2. Mtodo. -3. Resultados. -4. Conclusiones. -Lista de referencias.
1. Introduccin TDAH predominantemente inatento, TDAH

predominantemente hiperactivo-impulsivo, y
El Trastorno por dficit de atencin TDAH combinado (Pardos, Fernndez-Jan &
e hiperactividad (TDAH) es una de las Fernndez-Mayoralas, 2009). La prevalencia
alteraciones neuroconductuales ms frecuentes mundial del TDAH es del 5,29% en nios y
en la infancia y en la adolescencia (Albert, nias en edad escolar (Polanczyk, de Lima,
Lpez-Martn, Fernndez-Jan & Carreti, Horta, Biederman & Rohde, 2007), siendo
2008, Cardo, Servera, Vidal, De Azua, Redondo, ms frecuente en nios que en nias con una
y Riutort, 2011). Se caracteriza por tres relacin de tres a uno (Valdizn, Mercado &
sntomas nucleares: inatencin, impulsividad e Mercado-Undanivia, 2007). En la mayora de
hiperactividad. El mayor o menor predominio los casos, algunos de los sntomas persisten
de alguno de ellos da lugar a tres subtipos: en la edad adulta (Pardos et al., 2009). El

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diagnstico es fundamentalmente clnico y debe como padres, madres y docentes, incluyendo

responder a determinados criterios enmarcados adems al propio nio o nia (Gresham, 1986).
en el Manual diagnstico y estadstico de Esta forma de entender la competencia social
los trastornos mentales DSM V (American se asienta en un enfoque multivariado, que
Psychiatric Association [APA], 2013). se sustenta en una evaluacin multimtodo,
Los sntomas de este trastorno tienen un multifuente y multicontexto, en la cual cada
gran impacto en el desarrollo del individuo sujeto evaluador aporta su punto de vista propio,
e interfieren no solo en la esfera conductual y conjuntamente contribuyen a una visin ms
sino tambin en su funcionamiento social, completa de la competencia social del nio o
emocional y cognitivo, causando una importante nia (Trianes et al., 2002).
morbilidad y disfuncionalidad en el nio o nia, Algunos estudios indican que, en contraste
en el grupo de compaeros y compaeras, y en con el elevado grado de rechazo social, los
su familia (Cardo & Servera, 2008, Miranda- nios y nias con TDAH tienen percepciones
Casas & Soriano-Ferrer, 2010, Salamanca, errneas de su aceptacin o rechazo social,
2010). sobrestiman sus competencias, y las
A pesar de ello, la investigacin sobre el autopercepciones suelen ser ms inexactas en
trastorno se ha centrado fundamentalmente las reas ms comprometidas. Otros estudios
en los aspectos cognitivos (Artigas-Pallars, aportan datos contradictorios y encuentran que
2009, Barkley, 2006, Henrquez-Henrquez, los nios y nias con TDAH se perciben a s
Zamorano-Mendieta, Rothhammer-Engel & mismos como diferentes a los dems nios y
Aboitiz, 2010), dejando en un segundo plano el nias de su edad, en relacin con su propio
deterioro de otros aspectos clave del desarrollo comportamiento (Barber, Grubbs & Cotrell,
infantil y de la salud mental, como son las 2005, Garca-Castellar, Presentacin-Herrero,
relaciones sociales y la competencia emocional. Siegenthaler-Hierro & Miranda-Casas, 2006,
Actualmente estos aspectos se recogen en las Hoza et al., 2004, Lora-Muoz & Moreno-
clasificaciones actuales como caractersticas Garca, 2008).
asociadas o secundarias, siendo cada vez ms Un concepto relacionado con el de
los estudios que apuntan a la presencia de una competencia social, es el de habilidades sociales.
alteracin de las relaciones sociales y de la Si bien los dos conceptos se ubican dentro de lo
regulacin emocional (Albert et al., 2008, Jara- que se denomina comportamiento adaptativo,
Jimnez, Garca-Castellar & Snchez-Chiva, pueden ser diferenciados (Reyna, Ison &
2011). Brussino, 2011). Las habilidades sociales se
Los nios y nias con TDAH tienen un definen como repertorios de comportamientos
riesgo significativo de presentar dificultades que se presentan en la vida cotidiana y que
en su socializacin; aproximadamente contribuyen al logro de buenos resultados en las
entre el 50% y el 75% muestran problemas relaciones interpersonales (Camacho-Gmez &
relacionados con los otros (Schafer & Semrud- Camacho-Calvo, 2005). Los estudios que han
Clikeman, 2008). El sentimiento de rechazo valorado habilidades sociales especficas en el
por parte de sus compaeros y compaeras, los TDAH, han mostrado que estos nios y nias
conflictos continuos en el medio escolar y las presentan dificultades en habilidades tales como
experiencias de fracaso constantes, unidas a la asertividad, la cooperacin y el autocontrol,
las reacciones habituales de los sujetos adultos y muestran dificultades no solo para percibir y
en forma de crticas, pueden conducirlos a un comprender las relaciones lgicas y causales
pobre autoconcepto, afectando la autoestima y que implica la cognicin social, sino tambin
la competencia social (Gratch, 2009). para prevenir y elegir el comportamiento ms
La competencia social ha sido considerada adecuado en situaciones sociales (Dez, Garca-
como una medida sumativa del rendimiento Snchez, Robledo & Pacheco, 2009).
social en las interacciones con iguales y con Los autoinformes son indispensables para
personas adultas en distintas situaciones, conocer la autopercepcin y autovaloracin que
valorada por agentes sociales significativos, el nio o nia tiene acerca de su competencia

1083
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social, pero tambin es importante tener en diagnstico de TDAH derivados por mdicos y
cuenta la autopercepcin que el grupo de pares mdicas neurlogos pertenecientes a Centros de
tiene en relacin con el nio o nia con TDAH Salud de la ciudad de Mar del Plata, Argentina;
(Trianes et al., 2002, Trianes, Blanca, Garca, y la muestra control estuvo compuesta por
Muoz & Fernndez, 2007). 152 nios y nias sin diagnstico de TDAH
Las relaciones con los pares, la aceptacin, pareados por sexo, edad y nivel de instruccin,
o el juicio de los mismos, son el indicador los cuales formaban parte del grupo escolar de
clave de la competencia social. Esto puede cada nio y de cada nia de la muestra clnica.
evidenciarse a travs de los tests sociomtricos, La evaluacin del presente trabajo la
los cuales constituyen medidas indirectas del hicimos posteriormente a una evaluacin mayor,
estatus social (Pardos et al., 2009). para confirmar el diagnstico en los nios y
El estatus sociomtrico se refiere a la nias de la muestra clnica, que consisti en
posicin que ocupan las personas dentro del una entrevista con los padres y madres, y una
grupo al que pertenecen, fundamentado en el evaluacin neuropsicolgica con los nios y
valor y nmero de las elecciones que el nio o nias. Los criterios de inclusin para la muestra
nia emite y recibe por parte de los miembros clnica fueron: diagnstico de TDAH por los
del grupo, permitiendo identificar tambin
mdicos y mdicas neurlogos derivantes,
la capacidad y posibilidad de adaptacin de
criterios diagnsticos para el TDAH segn el
este nio o nia a un grupo (Bezanilla, 2012).
Diversas investigaciones sealan que los nios DSM-IV TR, valores por encima del punto de
y nias con TDAH, son rechazados por sus corte esperado en la escala especfica de TDAH
compaeros y compaeras, debido a que, por (SNAP IV) y nivel intelectual (C. I.) promedio.
su sintomatologa, presentan mayor cantidad Por otro lado, contactamos a los nios y
de conductas desorganizadas, disruptivas nias de la muestra control y a sus padres y
e inesperadas (Garca & Hernndez, 2010, madres. Los nios y nias asistan a las mismas
Gratch, 2009, Pardos et al., 2009). instituciones educativas que los nios y nias
A raz de la divergencia de los resultados con TDAH, siendo compaeros y compaeras
obtenidos en las investigaciones sealadas, de curso de los mismos. Los criterios de
nuestro objetivo en el presente trabajo es inclusin para la muestra control fueron: no
establecer relaciones entre la percepcin de cumplir el criterio diagnstico para el TDAH
la competencia social y el status sociomtrico segn el DSM-IV, valores por debajo del punto
escolar en nios y nias con diagnstico de de corte esperado en la escala especfica de
TDAH. TDAH, y C. I. promedio.
En ambas muestras excluimos a nios
2. Mtodo y nias con antecedentes de enfermedades
neurolgicas o psiquitricas, con trastornos del
Tipo de estudio aprendizaje, y con retraso mental.
Se corresponde con un diseo de tipo Instrumentos

ex post facto retrospectivo con dos grupos:
clnico (n=5) y cuasi control (n=152), segn la Para realizar la confirmacin del
clasificacin de Montero y Len (2007). diagnstico de TDAH utilizamos los criterios
de inclusin para el diagnstico del DSM-IV
Participantes TR (APA, 2013); la Escala estandarizada de
Swanson, Nolan y Pelham versin adaptada a
Muestra compuesta por 157 nios y nias los criterios del DSM IV para padres, madres y
con edades comprendidas entre 8 y 12 aos.
docentes (Snap IV), cuya validez emprica para
Conformamos de forma intencional dos grupos:
inatencin posee una sensibilidad de 54% y una
la muestra clnica estuvo compuesta por cinco
(5) nios y nias -tres varones y dos mujeres- con especificidad de 78%, y para hiperactividad-

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impulsividad los valores son de 86% y 73,5%, (4). Una mayor puntuacin indica un nivel
respectivamente (Graana et al., 2006); y el ms alto de comportamientos inadecuados
listado de sntomas Child Behavior Checklist (dimensiones de 2 a 5) y un nivel ms alto
CBCL (Samaniego, 1998), con los siguientes de comportamientos adecuados socialmente
coeficientes de alpha de Cronbach: problemas (dimensin 1), en tanto que la puntuacin total
internalizadores, 0,90; externalizadores, 0,94; refleja una mayor inadecuacin social.
y el total de problemas, 0,97 (Albores-Gallo et El ndice de inadecuacin social se obtiene
al., 2007). restando al mximo valor posible para la
Para evaluar la competencia social dimensin 1 (92 puntos), el total de los puntajes
autopercibida utilizamos la versin en obtenidos por el nio o nia en esa dimensin;
espaol adaptada por Trianes et al. (2002), del posteriormente se suma esa diferencia a la
cuestionario de The Matson Evaluation of Social puntuacin obtenida de la suma total de las
Skills in Youngsters (Messy) (Matson, Rotatori dimensiones inadecuadas (2 a 5) (Ipia et al.,
& Helsel, 1983). Este instrumento permite 2010).
evaluar el grado de adecuacin de la conducta En relacin con la consistencia interna de
social, midiendo habilidades, competencias, este instrumento, se evidencian buenos ndices
y problemas del comportamiento social, y es en el estudio de Matson et al. (1983), con
aplicable a nios, nias y adolescentes de 4 a 18 valores alfa de Cronbach de 0.54 a 0.80.
aos de edad (Ipia, Molina, Guzmn & Reyna, Para evaluar el status sociomtrico en el
2010). aula utilizamos el Test sociomtrico (Moreno,
El cuestionario para estudiantes 1962). El mismo constituye una tcnica que
comprende tems agrupados en cinco explora las interacciones entre los miembros
dimensiones: de un grupo, poniendo de manifiesto los
1) Habilidades sociales apropiadas lazos de preferencia que existen en el mismo
(23 tems): dimensin que evala (Gueventter, 1981).
conductas como expresividad El test se implementa de manera grupal;
emocional, tener amigos y amigas, consiste en la formulacin de tres preguntas a
compartir, entre otras. todos los miembros del grupo para que expresen
2) Asertividad inapropiada (16 tems): sus preferencias. En este sentido, las preguntas
esta dimensin explora conductas estn destinadas a que cada nio o nia elija a
agresivas, de burla o abuso de los dos compaeros o compaeras para sentarse en
dems. clase, a dos para compartir el recreo y a dos ms
3) Impulsividad (5 tems): evala para invitar a su casa.
conductas impulsivas, como enojarse,
burlarse o criticar a los dems. Procedimiento
4) Sobreconfianza (5 tems): esta
dimensin explora conductas de Suministramos los instrumentos en las
sobrevaloracin del yo, como instituciones educativas donde concurran
agrandarse frente a los dems o actuar los nios y nias de ambas muestras. La
como si fuese mejor que los dems, participacin fue voluntaria y sujeta al
entre otras. consentimiento informado de los padres
5) Celos/ Soledad (4 tems): explora y madres, de los nios y nias, y de las
conductas como enojarse y ponerse autoridades de las instituciones. Durante el
celoso cuando a otros les va bien, entre desarrollo del trabajo nos preocupamos por
otras. respetar los principios ticos de la investigacin
El comportamiento del nio o nia se con seres humanos, procurando las condiciones
evala en una escala tipo Likert de 4 puntos: necesarias para proteger la confiabilidad y para
nunca (1), a veces (2), a menudo (3) y siempre actuar en beneficio de los sujetos participantes.

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Anlisis estadstico y el test sociomtrico, aplicamos una prueba

de correlacin bivariada para medidas no
Los datos obtenidos de la escala Messy y paramtricas, con el coeficiente de correlacin
del Test Sociomtrico fueron sometidos a un Rho de Spearman. Por otra parte, por ara obtener
anlisis estadstico descriptivo, utilizando el el valor total de la escala. en Excel para arrivar
programa estadstico SPSS (Statistical Package a los resultados de cada Factor de la escala
for the Social Sciences) versin 15. Para sumando los para llevar a cabo el anlisis de los
realizar la comparacin de medias entre los datos del Test sociomtrico usamos el programa
grupos utilizamos la prueba no paramtrica U computarizado Classroom Sociometrics.
de Mann-Whitney, una alternativa a la prueba
t sobre diferencia de medias cuando no se 3. Resultados
cumplen los supuestos en los que se basa la
prueba t (normalidad y homocedasticidad) Competencia social: En la tabla 1
(Pardo & Ruiz, 2000). Tambin calculamos el presentamos los estadsticos descriptivos para
tamao del efecto de las diferencias, para lo cual cada factor del Cuestionario Messy en funcin
utilizamos la clasificacin por rangos de Cohen de la pertenencia al grupo control y al grupo
(Quezada, 2007). Con el objetivo de explorar la clnico.
existencia de relaciones entre la escala Messy
Tabla 1. Estadsticos descriptivos (M y DE), prueba U de Mann-Whitney y tamao del efecto Cohens
d para cada dimensin en el grupo clnico y grupo control.
Grupo Control Grupo Clnico

Dimensiones Sig. d
Media DE Media DE
1.Habilidades sociales apropiadas 65.52 13.19 68.20 15.73 .51 .20
2.Asertividad inapropiada 23.09 7.68 28.80 7.88 .03* .74
3.Impulsividad 5.76 2.04 6.00 1.22 .33 .11
4.Sobreconfianza 7.66 2.52 6.80 1.30 .56 .34
5.Celos/Soledad 5.38 1.64 5.80 1.78 .54 .25
Total 68.36 20.56 71.20 21.14 .66 .13
* Diferencias significativas al nivel .05.
El anlisis de la misma permite observar que y 5), no encontramos diferencias significativas

las medias para el grupo clnico se encuentran entre ambos grupos.
dentro de la media respecto al grupo control en La tabla 2 presenta las puntuaciones de cada
todas las dimensiones. El puntaje total para el dimensin para cada uno de los participantes de
grupo clnico, si bien se encuentra dentro de la la muestra clnica.
media, presenta un valor mayor que el grupo
control.
Con el objeto de comparar ambos grupos
y determinar si estas diferencias resultan
estadsticamente significativas, aplicamos la
prueba U de Mann-Whitney. Se observa una
diferencia estadsticamente significativa entre
el grupo control y el grupo clnico respecto a
la dimensin asertividad inapropiada. En
relacin con el resto de las dimensiones (1, 3, 4

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Tabla 2. Medias para cada participante del Grupo clnico.
Dimensin 1 Dimensin 2 Dimensin 3 Dimensin 4 Dimensin 5 Total

Nio 1 76 27 6 5 4 58
Nio 2 63 41 8 8 6 92
Nia 3 43 25 6 6 8 94
Nio 4 82 20 5 7 4 46
Nia 5 77 31 5 8 7 66
Nio 1: presenta valores dentro de la media sus actividades acadmicas, en las cuales
para todos los factores a excepcin de la se encuentra en una posicin algo aislada
dimensin 4 (sobreconfianza), en la cual respecto al grupo.
present un puntaje inferior al trmino El nio 3 realiza elecciones variadas
medio. y dirigidas nicamente a compaeros
Nio 2: supera al trmino medio en la varones, recibiendo solo una eleccin
dimensin 2 (asertividad inapropiada), mutua. Por otra parte, se presentan
y en la dimensin 3 (impulsividad). En el subgrupos en el curso con liderazgos tanto
total obtiene un puntaje superior al trmino de sexo masculino como femenino, no
medio. encontrndose el nio incluido en ningn
Nia 3: presenta un valor por debajo de la subgrupo.
media en la dimensin 1 (habilidad social El nio 4 fue elegido por varios de sus
apropiada), mayor al trmino medio en la compaeros y compaeras tanto en
dimensin 5 (celos/soledad). En el puntaje lo recreativo como en lo acadmico,
total supera al trmino medio. encontrndose en una posicin de
Nio 4: muestra un valor por encima de la interrelacin muy buena con respecto
media en la dimensin 1 (habilidad social al grupo. El grupo alico presenta un
apropiada), siendo menor el valor obtenido ndice elevado de interacciones sociales
en el puntaje total. e intencin de vnculos, caracterstica
Nia 5: presenta un puntaje mayor posiblemente favorecedora del status
al trmino medio en la dimensin 2 sociomtrico positivo del nio.
(asertividad inapropiada). La nia 5, si bien parece estar formando
Estudio sociomtrico: a partir del anlisis parte de un subgrupo, debido a que
de las frecuencias de elecciones que realizaron mantiene elecciones entrecruzadas entre
los nios y nias en las tres preguntas del Test varias nias, no ha recibido elecciones
sociomtrico, y de los grupos que se establecan mutuas que permitan confirmar que se
a partir de las mismas, pudimos observar que: encuentra formando parte del mismo.
El nio 1 se encuentra en una posicin La tabla 3 presenta los estadsticos
aislada con respecto a su grupo de pares. descriptivos para cada pregunta, en funcin
En el grupo ulico se observan varios de la pertenencia al grupo control y al grupo
subgrupos, con notable divisin entre clnico y la prueba U de Mann-Whitney.
varones y mujeres, no encontrndose
integrado en ninguno de ellos.
La nia 2, si bien se encuentra en una
posicin similar a la mayora de sus
compaeros y compaeras, compartiendo
el juego y los momentos recreativos, no
puede indicarse lo mismo en referencia a

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Tabla 3. Estadsticos descriptivos (M y DE), prueba U de Mann-Whitney y tamao del efecto Cohens
d para cada pregunta del Test Sociomtrico en el grupo clnico y grupo control.
Grupo Control Grupo Clnico

Sig. d
Media DE Media DE
Socio Pregunta1 1.86 1.61 1.60 2.51 .28 .15
Socio Pregunta2 1.86 1.73 1.40 1.34 .70 .26
Socio Pregunta3 1.88 1.55 1.50 1.00 .67 .24
Socio Total 5.61 4.18 4.80 4.20 .57 .19
El anlisis de la misma permite observar Finalmente, aplicamos una prueba de

que las medias para el grupo clnico son correlacin con el objetivo de explorar la
inferiores respecto al grupo control en todas existencia de relaciones entre la escala Messy y
las preguntas, y que no existen diferencias el Test sociomtrico.
estadsticamente significativas en cuanto a la
cantidad de elecciones.
Tabla 4. Correlacin entre las preguntas del Status sociomtrico (Test Sociomtrico) y las dimensiones
de la Competencia Social (Cuestionario Messy).
Cuestionario
Messy
Dim 1 Dim.2 Dim.3 Dim.4 Dim.5 Total
Test
Sociomtrico
Rho
.12 -.07 -.07 .00 -.01 -.11
Spearman
Pregunta 1
Sig.
.32 .58 .54 .96 .90 .35
(bilateral)
Rho
.27(*) -.06 -.01 .14 .11 -.20
Spearman
Pregunta 2
Sig.
.03 .62 .88 .27 .35 .10
(bilateral)
Rho
.18 .01 .11 .12 .23 -.06
Spearman
Pregunta 3
Sig.
.16 .88 .36 .32 .06 .64
(bilateral)
** La correlacin es significativa al nivel 0,01 (bilateral).

* La correlacin es significativa al nivel 0,05 (bilateral).
En la misma se observa que existe una con sus compaeras y compaeros.

correlacin positiva de intensidad baja entre la Los resultados evidenciaron que los nios
pregunta 2 del Test Sociomtrico y la dimensin y nias con TDAH son menos asertivos que sus
1 de la Escala Messy. pares, es decir, presentan mayores conductas
agresivas, de burla o abuso de los dems. Se
4. Conclusiones define la conducta asertiva como un estilo
de interaccin social positiva que afirma los
El anlisis hecho permite inferir que los derechos u opiniones propios sin herir a otras
nios con diagnstico de TDAH presentan personas y sin conformarse pasivamente
dificultad para establecer relaciones vinculares (Trianes et al., 2002). En este sentido, la falta
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de asertividad puede entenderse de dos formas: de sus competencias sociales y la otra mitad
por un lado, sern poco asertivas aquellas con una percepcin adecuada de las mismas.
personas consideradas tmidas, dispuestas a Dado que los datos aportados muestran una
dejarse humillar y a no ser respetadas; y por dbil asociacin, seran necesarios otros
otro lado, tambin lo sern las personas que estudios con una mayor muestra clnica que
se situaran en el polo opuesto: las agresivas, permitan clarificar los datos contradictorios
que humillan a los dems y no tienen en cuenta acerca de la asociacin entre la percepcin que
las necesidades del otro (Camacho-Gmez & los nios y nias con TDAH poseen respecto a
Camacho-Calvo, 2005). La asertividad permite su competencia social y su status sociomtrico
establecer relaciones positivas y constructivas, en el mbito escolar.
ya que las personas que utilizan un estilo Una de las limitaciones de este estudio es el
asertivo expresan sus sentimientos, piden lo tamao pequeo de la muestra, que se debe a los
que quieren y dicen no a lo que no quieren inconvenientes que se presentan habitualmente
(Naranjo-Pereira, 2008). para evaluar pacientes diagnosticados con
Por otro lado pudimos observar que, aun alguna patologa y que cumplan con todos los
considerando el tamao de la muestra clnica, criterios de inclusin que se requieren en un
la mayora de los nios y nias con el trastorno diseo de investigacin. Como lo mencionamos
se encuentran aislados, en una posicin anteriormente, sera recomendable ampliar
desventajosa respecto al grupo, puesto que la muestra a un nmero de nios y nias que
reciben una menor cantidad de elecciones de permita generalizar los datos de acuerdo a
sus compaeros y compaeras. Las dificultades estadsticas de prevalencia del trastorno.
sociales encontradas podran vincularse a que Adems, recomendamos que los estudios
estos nios y nias por lo general no se adaptan futuros incorporen nuevos informantes
a las convenciones sociales esperadas dentro de -principalmente padres, madres y docentes-, para
determinados contextos sociales, puesto que las obtener una imagen ms precisa del desempeo
exigencias imprescindibles para formar parte de social del nio o nia al contar con informacin
un grupo suponen compartir y respetar reglas, de un abanico ms amplio de contextos sociales,
acatar los cdigos asumidos por todos los y de esta manera obtener una visin integral de
miembros y sentirse cmplices en las iniciativas la competencia social que permita implementar
que se derivan de los propios juegos; y estos acciones de intervencin adecuadas a los nios
requisitos, que exigen atencin, autocontrol y nias con el diagnstico, y as promover una
e inhibicin de las propias conductas, suelen mejor calidad en sus interacciones sociales.
verse afectados en los nios y nias con TDAH
(Aguilar-Roldn, 2009). Lista de referencias
Respecto a la relacin entre la
autopercepcin que los nios y nias tienen Aguilar-Roldn, M. L. (2009). Dificultades
acerca de sus competencias sociales y el status escolares, sociales y familiares del nio
sociomtrico que ocupan dentro del aula, solo hiperactivo. Cmo es su vida cotidiana?
evidenciamos una correlacin positiva de baja Revista Digital: Investigacin y educacin,
intensidad entre este ltimo y la autopercepcin 53.
de habilidades sociales apropiadas, dando Albert, J., Lpez-Martn, S., Fernndez-Jan,
cuenta de una dbil asociacin entre las A. & Carreti, L. (2008). Alteraciones
autopercepciones de los nios y nias y su emocionales en el trastorno por dficit de
status sociomtrico. En los casos particulares, atencin/hiperactividad: datos existentes y
solo uno de los nios presenta una posicin cuestiones abiertas. Revista de Neurologa,
ventajosa respecto a su grupo de pares con una 47 (1), pp. 39-45.
percepcin positiva acerca de su competencia Albores-Gallo, L., Lara-Muoz, C., Espern-
social. El resto de los nios y nias presentaron Vargas, C., Crdenas, J., Prez, A. & Vil-
una posicin desventajosa dentro de su grupo lanueva, G. (2007). Validez y fiabilidad del
ulico, la mitad con una percepcin inadecuada CBCL/6-18. Incluye las escalas del DSM.

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DOI:10.11600/1692715x.13237190514
Formacin en valores y cuentos tradicionales en la etapa de educacin infantil
Referencia para citar este artculo: Marn-Daz, V. & Snchez-Cuenca, C. (2015). Formacin en valores y cuentos
tradicionales en la etapa de educacin infantil. Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niez y Juventud, 13 (2),
pp. 1093-1106.
Formacin en valores y cuentos tradicionales en

la etapa de educacin infantil*
Vernica Marn-Daz**
Profesora Universidad de Crdoba, Espaa.
Carmen Snchez-Cuenca***
Profesora Colegio Miguel ngel Ortiz Belonte, Espaa.
Articulo recibido en marzo 26 de 2014; artculo aceptado en mayo 19 de 2014 (Eds.)
Resumen (analtico): Los valores son hoy un elemento de la formacin, siendo pieza clave en
la Educacin Infantil. Junto a estos encontramos la metodologa de los cuentos tradicionales como
forma de enseanza-aprendizaje. En el presente artculo exponemos los primeros resultados de un
estudio no experimental, llevado a cabo con el objetivo general de conocer cules son los valores
que el profesorado cree que transmiten los cuentos infantiles. El principal resultado obtenido es que
los cuentos tradicionales transmiten diferentes valores en funcin de la etapa educativa en que se
empleen y de la experiencia profesional de los sujetos docentes. Concluimos que la educacin en
valores a travs de los cuentos tradicionales en la etapa de Educacin Infantil, es una metodologa
vlida para la socializacin de los nios y las nias.
Palabras clave: infancia, investigacin curricular, educacin en la primera infancia, aprendizaje,
investigacin educativa (Tesauro de Ciencias Sociales de la Unesco).
Palabras clave autoras: cuentos, valores.
Values education and traditional stories in early childhood education
Abstract (analytical): Nowadays values are an important element of education and represent
a key component of Early Childhood Education. In addition, traditional stories are used in teaching
and learning methodologies. This article describes the initial results of a non-experimental study that
had the general objective of identifying the values that teachers believe are transmitted by traditional
stories for children. The main result obtained was that traditional stories and fairytales transmit
different values depending on the educational stage of the students and the professional experience
of teachers. The study concludes that values education through traditional stories in early childhood
education is a valid methodology to facilitate the socialization of children.
Key words: childhood, curriculum research, early childhood education, learning, educational
research (Unesco Social Sciences Thesaurus).
Authors key words: tales, values.
*
Este artculo corto se deriva del trabajo que las autoras estamos realizando dentro del marco del proyecto de tesis doctoral denominado Estudio
y desarrollo de valores a travs de los cuentos mediante metodologas tradicionales Vs. TIC, en la etapa de Educacin Infantil, dentro de la
escuela de doctorado de Ciencias Sociales y Jurdicas de la Universidad de Crdoba (Espaa), cdigo 532-Programa de Doctorado en Ciencias
Sociales y Jurdicas. Fecha de inicio septiembre de 2012 y fecha de finalizacin, diciembre de 2016. rea de conocimiento: Ciencias de la
Educacin, Subrea de conocimiento: Educacin general.
**
Dra. en Pedagoga por la Universidad de Granada (Espaa), profesora Titular de la Universidad de Crdoba (Espaa). Correo electrnico:
vmarin@uco.es
***
Maestra especialista en Educacin Infantil. Profesora de Educacin Infantil del centro Miguel ngel Ortiz Belmonte. Doctoranda de la
Universidad de Crdoba (Espaa). Correo electrnico: casacu32@hotmail.com

1093
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Vernica Marn-Daz - Carmen Snchez-Cuenca
Formao em valores e histrias tradicionais no palco da educao infantil
Resumo (analtico): Os valores so hoje um elemento na formao, sendo fundamental

na Educao Infantil. Junto com isso, encontramos a metodologia de histrias tradicionais,
como forma de ensino e aprendizagem. Neste artigo, apresentamos os primeiros resultados de
um estudo no-experimental realizado com o objetivo geral de conhecer quais os valores que os
professores acreditam que so transmitidos nas histrias infantis. O principal resultado que os
contos tradicionais transmitem valores diferentes dependendo do estgio educacional empregado e
a experincia profissional dos professores. Conclui-se que a educao de valores atravs de contos
tradicionais vlida para a socializao das crianas.
Palavras-chave: infncia, investigao currculo, educao infantil, aprendizagem, pesquisa
educacional (Thesaurus de Cincias Sociales da Unesco).
Palavras-chave autores: histrias, valores.
-1. Introduccin. -2. La educacin infantil hoy. -3. Los valores en la educacin infantil.
-4. Los cuentos infantiles y su valor educativo para el desarrollo de actitudes. -5. Mtodo. -6.
Resultados. -7. Conclusiones. -Lista de referencias.
1. Introduccin que suponga la confrontacin de los valores y

los contravalores que la sociedad ha admitido
Transmiten valores los cuentos infantiles? como generales y vlidos para todas y todos
Esta es una de las preguntas clave que la (Marn-Daz, Llorent, Gonzlez & Mata,
enseanza en valores trabaja desde la ms 2005). Todo ello tiene que ser hoy en da uno
temprana edad. La intencionalidad de esta de los objetivos principales de la educacin
accin es que exista una continuidad que en la etapa infantil, debido -principalmente- a
permita ir desarrollando y depurando las que cada vez se hace ms complejo fomentar
actitudes del nio o nia frente a cada valor. este tipo de elementos, y la cultura de la
Otra cuestin fundamental en torno a este impersonalidad est llegando a cotas extremas.
tema es qu valores transmiten los diversos y En este trabajo, tratamos de establecer cules
variados cuentos que se trabajan en esta etapa? son los valores que transmiten los cuentos
Una de las principales respuestas que aportan infantiles empleados por el profesorado de
los individuos profesionales de la educacin Educacin Infantil como recurso didctico-
es que, segn la temtica del cuento y los curricular y que posibilitan el desarrollo de
personajes que intervienen, se van a potenciar estos. Partimos de la conceptualizacin que del
ms unos valores u otros. trmino usa Paya (1997, p. 156) al entenderlo
Hasta ahora se ha considerado que la como la forma de integrar a las personas en el
educacin en valores tiene una gran relevancia en conjunto de normas, valores y pautas de accin
esta etapa, pues conjuga un enfoque globalizado de la sociedad a la que pertenece, de ah que
del mundo que los nios y nias en ese momento compartimos con Echevarra (2003), Pestaa
tienen de la vida que les rodea (Amei-Waece (2004) y Amei-Waece -Asociacin Mundial de
-Asociacin Mundial de Educadores Infantiles-, Educadores Infantiles- (2010), que este debe
2010), con todos aquellos aspectos que rodean ser un elemento transversal del currculo de
e inciden en su proceso de socializacin. La esta etapa, y de ah surge nuestro inters en esta
construccin de ese mundo se apoya en una investigacin.
perspectiva que haga posible la aceptacin, El objetivo general que buscamos pasa por
por la sociedad en general, de que todos los recoger la opinin de un grupo de docentes que
individuos son iguales, tal y como los nios trabaja en la etapa de Educacin Infantil, en torno
y las nias lo conciben y entienden (Garca & al empleo de los cuentos infantiles como medio
Gallego, 2011). Dicha visin debe comenzar para potenciar el desarrollo de una educacin
su andadura apoyndose en una perspectiva en valores, y as poder generar conclusiones

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de accin aplicables a los diferentes grupos de travs de la resolucin de un problema con la

clase. orientacin de un adulto o la colaboracin de
un compaero ms capaz (Vigotsky, citado por
2. La educacin infantil hoy Riviere, 1984, p. 98).
Y por ltimo, no podemos olvidar el papel
Tradicionalmente se ha venido presentando del profesorado en el proceso de formacin de
el desarrollo socio-afectivo, como un cuerpo de los nios y nias. Qu capacidades desarrollan
estudios unitario en el que se insista en la mutua los sujetos docentes en el nio o nia como
interdependencia entre las distintas facetas respuesta a su propia conducta? El alumnado
que implican crecimiento social, crecimiento de Educacin Infantil debe ser considerado
afectivo y desarrollo de la personalidad. Es como un todo; la escuela debe encargarse
difcil que puedan darse teoras o intentos de -conjuntamente con la familia- del desarrollo
explicacin de estos desarrollos por separado, integral de su personalidad. La escuela, en
al igual que arduamente se puede explicar el primera instancia, debe constituirse como un
desarrollo cognitivo sin entender el fsico o espacio de formacin y socializacin, donde el
psicomotor, o la influencia que el desarrollo nio o nia pueda aprender a vivir, creciendo no
socio-afectivo tiene sobre la construccin de las solo en su formacin acadmica sino tambin
estructuras cognitivas de cualquier individuo. en la moral y tica (Echevarra, 2003); es decir,
En lneas generales, podemos partir de formar su mente y su alma. En este proceso, un
dos premisas que, a nuestro juicio, marcan pilar bsico ser la familia la que ha de compartir
el desarrollo socio-afectivo del nio o nia el ideario del centro para poder crecer a los nios
de esta etapa: de un lado, la existencia de y nias como sujetos activos y crticos con la
mltiples contextos significativos. Se trata de sociedad. Desde esta perspectiva, la infancia
una construccin que se realiza en diferentes debera ser considerada como una etapa que
ambientes: familiar, escolar, la calle, etc., y tiene importancia en s misma, no solo por lo
que se relacionan entre s. Por otro lado, nos que vendr despus, si no por ser una edad con
encontramos con una doble finalidad; esto caractersticas propias y especficas que hay que
es, conseguir la integracin social del nio vivir con plenitud e intensidad. La Educacin
o nia, al mismo tiempo que se potencia su Infantil ya no se entiende como potestad de las
diferenciacin como individuo autnomo, familias ni de sus circunstancias sociolaborales
con espacios propios en el marco social y con y econmicas, sino como derecho de la persona
capacidad de actuar y modificar a la vez el desde su nacimiento.
propio entorno social.
En lo que se refiere al desarrollo y al 3. Los valores en la educacin infantil
aprendizaje, segn la perspectiva que ha
aportado Vigotsky (1984) y desde la visin Al hablar de los valores debemos puntualizar
de Bassedas, Huguet y Sol (1998), el algunas cuestiones. En primer lugar, hemos de
aprendizaje escolar ha sido fundamental para acentuar el carcter real de los mismos. Debe
poder razonar y entender cul es la naturaleza quedar claro que estos no son ficciones, ni
de este y del proceso educativo, adems de objetos de la imaginacin pertenecientes, por
tratar de determinar las relaciones de todo ello tanto, al mundo de lo fantstico o imaginario.
con el crecimiento del individuo. A la vez, el Sino todo lo contrario: pertenecen al mundo de
aprendizaje escolar facilita y promueve el lo real. Son realidades enraizadas en nuestra
desarrollo mediante la creacin de zonas de cultura. Desde estos pensamos y actuamos, y son
desarrollo, potencia que, segn lo mencionado, los que deciden y dan explicacin y coherencia
puede definirse como a nuestra vida. No estn fuera de nosotros, son
() la distancia entre el nivel actual de como el aire que respiramos, vivimos en ellos.
desarrollo, determinado por la capacidad de Podemos afirmar que se encarnan en realidades
resolver independientemente un problema, y concretas y se expresan a travs de ellas, pero
el nivel de desarrollo potencia, determinado a a la vez desbordan el lugar de su encarnacin

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como expresin del yo de la persona (Lpez, (A) y No compartidos: Contradictorios con A

2005). (contravalores) (B) y no contradictorios con
Cuando se aborda el mundo de los valores A (C), donde los A sern aquellos que son
es importante, ms an imprescindible, aceptados de forma generalizada, como pueden
rescatar la realidad de estos, extrayndola ser la bondad, el amor, la paz, el respeto mutuo,
del mundo de la vaguedad y de la fantasa. etc.; los B son aquellos que no gozaran
Solo as podr ser presentado como algo de una aceptacin generalizada (racismo,
valioso, noble, algo por lo que merezca la autoritarismo, separatismo, etc.), seran
pena esforzarse. El peligro del engao o de contravalores y por ltimo los C, tampoco
la propuesta falaz acecha constantemente, seran compartidos, pero que, en cambio, no
acercando la falsa idea establecida sobre la seran percibidos de forma generalizada como
realidad del propio valor. De aqu que el primer contradictorios con los valores A (Trilla, 1995,
paso en la formacin de los valores a travs p. 103).
de la educacin, sea el descubrimiento de los Por otra parte, los valores en cuanto a
mismos como realidad operativa en la vida de objetivos constituyen fines de la actividad
toda persona. Identificarlos, ponerles nombre, humana; y en lo que se refiere a la motivacin
vincularlos a comportamientos de personas de la conducta, se instituyen como los principios
concretas y -preferentemente- a las conductas de la misma. Y si son principio y fin de la accin
propias, requisito indispensable en este tipo de humana, lo son tambin de la educacin.
educacin, aun corriendo el riesgo de tener que Si los valores se caracterizan por ser
asumir que, junto a una experiencia valiosa, se cualidades -se convierten en cualidades en
da tambin en el mismo sujeto el contravalor el momento en que se refieren a un objeto- y
o la conducta reprobable, provocando que por no poder existir por s solos (Marn-Daz
nunca se abandonen las propuestas abstractas, et al., 2005), ser necesario que se desarrolle
inoperantes e ineficaces del valor en s mismo una formacin que capacite para la consecucin
y de todo lo que ello conlleva para el desarrollo de los procesos de socializacin por el que los
de la persona. sujetos pasan; de ah que exista una vinculacin
En segundo lugar, debemos resaltar su entre educacin y valores.
carcter inevitable. Ineludiblemente los valores La educacin, en efecto, se gua por el panel
se producen en tanto que la persona es un ser de los valores, en cuanto a ideales del proceso
de valores. No se la puede entender sin la educativo. Educar es hacer que el educando
presencia de estos; la construccin del yo pasa ponga los valores en su vida, que los conozca,
por la apropiacin de ellos, por la asimilacin los estime, los aproveche y los haga crecer. La
del sentimiento de propiedad y pertenencia consecucin de una buena educacin podra
de ellos. De aqu que sean entendidos como medirse por la calidad y la cantidad de los
algo cotidiano que acontece en la vida de toda valores logrados en y por el sujeto estudiante,
persona. Forman parte de la rutina de nuestra pues de lo que se trata, en definitiva, es de
existencia diaria, de tal modo que constituyen que la jerarquizacin que este haga de ellos
unos excelentes termmetros que marcan el sea rica y variada. Tambin se trata de que sea
grado de integracin o de desintegracin que una escala correcta, es decir, que se conforme
experimentan los diversos grupos sociales a la jerarqua axiolgica objetiva existente,
(Duch, 2003, p. 151). evitando las personales inversiones de estos en
En tercer y ltimo lugar, hay que atender contravalores (Quintana, 2005).
a las diversas clasificaciones que sobre ellos Teniendo en cuenta la dificultad para
podemos encontrar en la literatura; as, Poma describir y acotar todos los contenidos de la
(2011) los agrupa en: morales, estticos, educacin en valores, pasamos a enumerar los
sensibles, vitales, tiles, lgicos, religiosos ms relevantes e importantes en la educacin
y cvicos, mientras que Trilla (1995) plantea de los nios y nias, que a nuestro juicio
la clasificacin ms desde una perspectiva son: consolidacin del respeto mutuo y la
filosfica que pedaggica, a saber: Compartidos comprensin, la solidaridad, la tolerancia, la

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igualdad, la cooperacin y ayuda, la generosidad, desarrollar una identidad armnica, entre otros
la responsabilidad, la paz, la justicia, la libertad aspectos.
y la verdad (Rollano, 2004, p. 45), los cuales Un elemento principal -a nuestro juicio-
van a marcar la investigacin que realizamos y a la hora de emplear los cuentos en el aula
que exponemos ms adelante. infantil, es determinar cules sern los que en
El sistema educativo espaol definido en cada nivel educativo se van a utilizar. Para ello
la normativa aprobada recientemente (Cortes se han de determinar una serie de criterios para
Generales de Espaa -Ley Orgnica para la seleccionarlos y narrarlos tanto de forma oral
mejora educativa-, 2013), incluye entre sus como escrita. Siguiendo a Ortega y Tenorio
finalidades proporcionar a los alumnos y alumnas (2006), los cuentos se pueden clasificar
una formacin que favorezca los diferentes atendiendo a sus caractersticas en:
aspectos de su desarrollo, lo cual supone e - Adaptarse a la etapa evolutiva del nio
incluye la construccin de un conjunto de o nia.
valores que no siempre se adquieren de manera - Ser breves y adaptados a su capacidad
espontnea. Estos, bsicamente, estn referidos de atencin.
a los mbitos de la convivencia y a la vida social - Ser sencillos y claros, tanto en el
del sujeto, encontrndose relacionados -en lenguaje empleado como en su estructura. No
gran medida- con las necesidades, demandas debe haber demasiados personajes, ya que el
y problemas cuya evolucin reciente hace nio o nia puede equivocarse en la trama.
necesario su tratamiento en el centro educativo, - Tener una presentacin de una estructura
y suponen una importante contribucin a la lineal y fuertes contrastes.
mejora de la calidad de la enseanza. - Tener notas de humor para acercarse al
alumnado y captar su inters.
4. Los cuentos infantiles y su valor - Tratar de conseguir la participacin a
educativo para el desarrollo de actitudes travs de distintas onomatopeyas, respuestas
aisladas y reiteradas adems de sus comentarios.
El cuento es un agente motivador que Ahora bien, tambin se pueden clasificar en
despierta gran inters en los nios y nias, funcin de la edad o del contenido, tal y como
permitindoles convertir lo fantstico en real, hacen Medina (1973), Bruder (2000), o Martn
identificar personajes, dar rienda suelta a su (2006). Vinculando ambos aspectos apostamos
fantasa, a su imaginacin y a su creatividad, por la agrupacin de Teres y Garca (1997, pp.
69-70), quienes se centran en las edades del
adems de suavizar tensiones y resolver
segundo ciclo de Educacin Infantil: 3, 4 y 5
conflictos (Martn, 2006). Al identificarse con
aos (ver tabla 1).
los sujetos protagonistas de los cuentos, los
nios y nias estn mejor dotados, tambin,
para comprender sus propias dificultades y
poder considerar confiadamente en la idea de
que un da llegarn a superarlas.
Por otra parte creemos necesario, antes
de adentrarnos ms en el tema, determinar
para qu sirven los cuentos en educacin.
Apoyndonos en Bruder (2000) podemos
indicar que los cuentos ayudan en el desarrollo
de la creatividad, de la inteligencia, de las
emociones, en la estimulacin del lenguaje, en
la capacidad de separar la fantasa de la realidad,
en aprender a dar y recibir, en el desarrollo
del arte, en aprender la lectura subliminal, en
jugar, en aprender a enfrentar conflictos y en

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Tabla 1. Relacin de cuentos por edades.
3 aos 4 aos 5 aos

Blancanieves y los siete enanitos La Bella y la Bestia
Pulgarcito La bella Durmiente
Caperucita Roja La ratita presumida
Cenicienta La lechera
Garbancito
La casita de chocolate El gato con botas
El Zapatero y los Duendes
El traje nuevo del Rey Pinocho
Guillermo Tell
Los tres cerditos Peter Pan
El enano saltarn
El soldadito de plomo Los msicos de Bremen
Juan sin miedo
El sastrecillo valiente Los viajes de Glliver
Simbad el marino
Aladino y la lmpara maravillosa La gallina de los huevos de oro
Robin Hood
Ali Bab y los 40 ladrones Pulgarcito
La princesa y el guisante
Las habichuelas mgicas Los siete cabritillos
Ratn de Campo y Ratn de
El patito feo El prncipe encantado
Ciudad
La sirenita El prncipe feliz y la golondrina
El flautista de Hameln
La vendedora de cerillas La reina de las Nieves
Alicia en el pas de las maravillas Ratn de Campo y Ratn de ciudad
La cigarra y la hormiga El ruiseor del Emperador
Robinson Crusoe
El valor educativo del cuento procede de s de investigacin sobre la educacin en estos,

mismo y de su funcin pedaggica. Es un recurso considerada como un pilar de la formacin y del
que, utilizado en las aulas para la transmisin proceso de enseanza-aprendizaje, proceso que
de valores, proporciona un acercamiento a desde todos los niveles educativos se trabaja a
la cultura en la que se socializa, satisface las travs de los cuentos infantiles empleados por
necesidades cognitivo-afectivas de los nios los docentes y las docentes como recurso de aula.
y las nias, pone en contacto al alumnado En nuestro trabajo, partimos de un interrogante
con un lenguaje culto y elaborado, favorece muy concreto: queremos establecer cules son
el desarrollo de la fantasa y la imaginacin, los valores que transmiten los cuentos infantiles,
y libera tensiones. Es un importante recurso utilizados por el profesorado de la etapa de
globalizador, es un recurso didctico que Educacin Infantil como recurso didctico-
permite globalizar multitud de contenidos, al curricular. Ubicndonos dentro del espectro
posibilitar variedad de actividades en torno a el de la metodologa cuantitativa, este estudio
(Ortega & Tenorio, 2006). responde a un diseo emprico no experimental,
Podemos terminar la idea llamando la descriptivo y correlacional, dada la naturaleza de
atencin sobre el estudio realizado por Gonzlez los objetivos que hemos pretendido conseguir;
(2006), en el que se ha comprobado el poder de no obstante, queremos resaltar que el mismo
los cuentos entendidos ms all de su utilizacin puede ser completado desde una perspectiva
para trabajar diversos contenidos del currculo, cualitativa que aporte la subjetividad que este
radicando en su capacidad de transmisin de tipo de estudio requiere, aspecto este que por
roles, creencias y valores, lo que favorece el motivos de espacio no exponemos aqu. Hemos
desarrollo social-afectivo del alumnado. partido de un modelo estructural relacional de
las variables dimensionadas en dos aspectos
5. Mtodo que son: datos de identificacin del profesorado
participante y valoraciones de doble entrada,
Teniendo en cuenta la importancia que tiene donde relacionamos los cuentos seleccionados
el desarrollo de los valores para la convivencia en con los valores elegidos que se pueden fomentar
el mundo actual, hemos desarrollado un trabajo en esos cuentos infantiles.

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A partir de este cuestionamiento de partida, Para la obtencin de la informacin referente

concretamos este en el presente objetivo general, a estas variables recurrimos a la construccin
que no es otro que conocer cules son los de una escala dirigida al profesorado del nivel
valores que el profesorado cree que transmiten de Educacin Infantil. Esta est conformada
los cuentos infantiles segn la edad del por una serie de tems sobre los que se pide al
alumnado. Este objetivo general lo concretamos sujeto que manifieste una opinin determinada;
en los siguientes objetivos especficos, los es una agrupacin progresiva de valores, cada
cuales se apoyan en la concepcin de que un uno de los cuales constituye un valor estndar,
cuento puede transmitir un nico valor o ms los que son utilizados para medir diversos tipos
de uno, entendiendo este aspecto desde una de datos. Empleamos la escala como tcnica
perspectiva holstica alejada de cualquier halo de recogida de datos en esta investigacin,
de negatividad o subjetividad: pues permite dar respuesta a los objetivos de
1. Describir los valores que transmiten los investigacin planteados.
cuentos infantiles seleccionados. A travs de este instrumento obtuvimos
2. Determinar el nmero de valores que datos por medio de preguntas realizadas a los
puede transmitir un cuento. diferentes docentes de Educacin Infantil, cuyo
3. Determinar los valores que segn los fin es recoger informacin referente al tema
profesores y profesoras adquirir el estudiantado investigado, en este caso las opiniones que tiene
segn el nivel educativo en que se encuentre el profesorado respecto al desarrollo de valores
4. Encontrar los valores que transmiten los a travs del trabajo con los cuentos infantiles.
diferentes cuentos estudiados en funcin de los Dicha escala consta de dos partes: en la
aos de experiencia profesional. primera se recogen datos de tipo descriptivo:
Las hiptesis de las que partimos son: sexo, edad, tipo de centro, titulacin, nivel
Los cuentos pueden transmitir ms de educativo que imparte y aos de experiencia
un valor. docente. Y en la segunda parte se presenta
Los cuentos pueden ser empleados una tabla de doble entrada (ver tabla 2),
como elemento reforzador de un valor una vez construida a partir de a) las investigaciones
se ha adquirido. realizada por Teres y Garca (1997) sobre
Los cuentos ayudan al docente en el los cuentos que se trabajan en Educacin
desarrollo de la educacin en valores. Infantil, distribuidos por edades (columna
vertical), y b) las investigaciones realizadas por
Una vez determinado el propsito que rige
Rollano (2004) donde, siguiendo su teora, se
este estudio, especificamos las variables que
establecen los valores que son ms importantes
dan cuenta de los fenmenos a estudiar. Para su
en la educacin del alumnado de estas edades
seleccin, hemos considerado aquellos valores
(columna horizontal). Se trata, pues, de que el
que cree el profesorado que desarrollan los
profesorado al que se le ha administrado este
cuentos en cada nivel de Educacin Infantil. instrumento vaya relacionando con una cruz
Estos valores son muy variados, por lo que, para el valor que considera que se trabaja de entre
su definicin, hemos empleado dos criterios todos los sealados, en cada uno de los cuentos
bien diferenciados: de un lado, los datos de referidos.
identificacin del profesorado encuestado y de
otro, y muy prximo al modelo Cipp (contexto,
entrada, proceso, producto) de evaluacin
planteado por Stufflebeam y Shinkfield (1990),
tuvimos en cuenta la funcin que las variables
desempean en el contexto de estudio: variables
de entrada (caractersticas del profesorado),
variables del proceso (uso de cuentos infantiles
en el aula) y variables de producto (los valores
que transmiten los cuentos infantiles).

1099
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Tabla 2. Escala de valoracin de cuentos y valores.
Responsabilidad
Respeto mutuo
Cooperacin y
Comprensin
Generosidad
Solidaridad
Tolerancia
Igualdad
Libertad
Justicia
Verdad
ayuda
Paz
El patito feo
Caperucita Roja
El flautista de Hameln
Hansel y Gretel
La Bella Durmiente
El gato con botas
Los tres cerditos
Peter Pan
La Cenicienta
Los 7 cabritillos
Los tres osos
Pulgarcito
Pinocho
Blancanieves
Bambi
La lechera
El mago de Oz
La Bella y la Bestia
El libro de la selva
Fuente: Elaboracin propia.
Para la validacin de contenido del Grado de Educacin Infantil. Para la valoracin

instrumento, lo sometimos al juicio de 5 de la escala se las entregamos para que aportaran
individuos expertos, docentes especialistas en aquello que consideraran oportuno; el equipo
educacin infantil. Para la seleccin de estos finalmente no incorpor ningn cuento ni
partimos de las siguientes premisas: ms de tampoco ningn valor, dejando el instrumento
20 aos de labor profesional en el mbito de tal cual lo habamos diseado.
la educacin infantil, vinculados al mbito La poblacin participante en el estudio
universitario, con conocimiento de la literatura estaba conformada por los docentes que imparten
infantil y de la educacin en valores. De estos, sus clases en la etapa de Educacin Infantil de
dos eran profesores de la Universidad de la zona de Palma del Ro en la provincia de
Granada, Doctores en Pedagoga, maestros de Crdoba; constaba de 34 sujetos, de los cuales
Educacin Infantil, como primera titulacin 26 conformaron la muestra objeto de estudio.
profesional. Y las otras tres eran profesoras En funcin de la variable de identificacin sexo,
de la Universidad de Crdoba, dos de ellas todas ellas eran mujeres. Podra esto indicar la
doctoras en Psicopedagoga, y la tercera doctora existencia de un sesgo en la poblacin en lo
en Pedagoga. Las tres haban ejercido como que se refiere a la variable gnero, pero como
docentes en la etapa de Educacin Infantil sealan Gialamas, Nikiolopoulu y Koutromanos
durante 4, 8 y 10 aos respectivamente, siendo (2013), y Cheng y Chang (2006), los estudios
en la actualidad profesoras de universidad en el de Educacin Infantil y Primaria son carreras
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con un perfil eminentemente feminizado, de dejarnos realizar de forma ms detallada el

afectando esta variable de manera mundial; es anlisis de los datos cuantitativos, obtenidos
por ello que consideramos la no existencia de despus de haber aplicado la escala.
dicho sesgo en nuestra muestra, dado que la En cuanto al diseo de la investigacin para
variable extraa que determina la asignacin el anlisis de los resultados, hicimos un primer
del alumnado a los grupos durante el proceso estudio de las variables de identificacin para
de matriculacin est fuera del control de los poder describir la muestra participante en el
investigadores e investigadoras, atendiendo las estudio y, dado el tipo de escala que empleamos
variables descriptivas -tipologa del colegio, -tabla de doble entrada- solo pudimos realizar
nivel educativo y aos de experiencia-. En lo que un anlisis descriptivo de los datos recogidos,
se refiere a la tipologa de los centros, debemos el cual est compuesto por los estadsticos
sealar que todos los sujetos participantes descriptivos bsicos: media aritmtica,
desviacin tpica, distribucin de frecuencias
pertenecan a centros pblicos, puesto que los
y porcentaje de cada una de las variables, los
de carcter privado o concertado que hay en
que nos van a ayudar a describir la muestra y
la zona, no remitieron el cuestionario. Por otra nos darn una visin global de la misma, as
parte, es significativo destacar que todas las como las contingencias en funcin de la edad
participantes presentan la misma titulacin de y la experiencia profesional, desestimando la
ingreso en el cuerpo de docentes (diplomatura contingencia referida al sexo, dado que toda la
en Maestro especialidad de Educacin Infantil). muestra es fmina. Seguidamente realizamos
En funcin de la muestra por edad, un 19,2% las contingencias pertinentes referidas a la
tiene entre 36 a 40 aos, seguidas por 11,5% descripcin de los valores en los cuentos
entre 25 y 30 aos, a continuacin un 7,7% entre estudiados; en tercer lugar, las sealadas en
31 a 35 aos, y por ltimo un 3.8% son menores funcin del nivel educativo en que los profesores
de 25 aos. En funcin del nivel educativo, y profesoras llevan a cabo su labor, y por ltimo
destaca la participacin de profesoras del nivel las referidas a los aos de experiencia.
educativo de 3 aos, a continuacin de 5 aos,
y por ltimo del nivel educativo de 4 aos. En 6. Resultados
cuanto a los aos de experiencia, la muestra
presenta un 53.8% con ms de 12 aos de A partir de los datos obtenidos tras aplicar
experiencia, seguido del 19,2% con 9 a 12 aos, la escala de valoracin, pudimos describir los
luego un 15,4% con 1 a 3 aos y por ltimo, un valores que ms incidencia tienen en los 19
11,5% con una experiencia de 4 a 8 aos. cuentos tradicionales seleccionados a partir
de la investigacin llevada a cabo por Teres y
Grfica 1. Distribucin de la muestra en Garca en 1997.
funcin de la edad. Atendiendo al objetivo uno de esta
investigacin -Determinar los valores que
transmiten los cuentos infantiles seleccionados-
y una vez recategorizados los porcentajes
obtenidos, comprobamos que los valores que
ms presencia tienen en los cuentos son (ver tabla
3 y grfica 1): ayuda (39,67%), responsabilidad
(23,27%), justicia (21,64%), cooperacin
(22,56%) y respeto mutuo (20,04%). En el
Fuente: Elaboracin propia. otro extremo encontramos la paz (6,06%) y la
igualdad (6,46%). El resto de valores tiene una
Para evaluar los datos recogidos a travs presencia media en todos los cuentos.
de los diferentes instrumentos, empleamos
el programa SPSS en su versin 20.0 para
Windows, pues fue ms fcil obtener, adems
1101
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Tabla 3. Presencia de valores en los cuentos.
Responsabilidad
Respeto mutuo
Comprensin
Cooperacin
Generosidad
Solidaridad
Tolerancia
Igualdad
Libertad
Justicia
Verdad
Ayuda
Paz
El patito feo 53,8% 23,1% 19,2% 50% 23,1% 0% 26,9% 7,7% 0% 0% 7,7% 3,8% 7,7%
Caperucita Roja 3,8% 15,4% 0% 0% 0% 0% 76,9% 26,9% 42,3% 0% 11,5% 0% 11,5%
El flautista de Hameln 0% 0% 7,7% 3,8% 0% 26,9% 53,8% 0% 34,6% 7,7% 76,9% 11,5% 19,2%
Hansel y Gretel 15,4% 11,5% 7,7% 0% 0% 36,4% 53,8% 3,8% 26,9% 0% 15,4% 38,5% 0%
La Bella Durmiente 3,8% 7,7% 11,5% 11,5% 0% 7,7% 42,3% 11,5% 3,8% 7,7% 19,2% 0% 7,7%
El gato con botas 3,8% 7,7% 26,9% 11,5% 3,8% 46,2% 30,8% 38,5% 26,9% 0% 11,5% 0% 11,5%
Los tres cerditos 15,4% 7,7% 38,5% 3,8% 0% 42,3% 38,5% 7,7% 42,3% 0% 26,9% 7,7% 0%
Peter Pan 15,4% 15,4% 34,6% 3,8% 19,2% 26,9% 19,2% 15,4% 7,7% 7,7% 42,3% 38,5% 0%
La Cenicienta 19,2% 15,4% 7,7% 11,5% 19,2% 19,2% 34,6% 30,8% 11,5% 3,8% 42,3% 7,7% 46,2%
Los 7 cabritillos 11,5% 3,8% 15,4% 0% 0% 7,7% 38,5% 0% 26,9% 7,7% 26,9% 15,4% 11,5%
Los tres osos 23,1% 11,5% 7,7% 19,2% 3,8% 15,4% 38,5% 23,1% 19,2% 7,7% 3,8% 3,8% 7,7%
Pulgarcito 11,5% 3,8% 3,8% 3,8% 0% 26,9% 57,7% 15,4% 23,1% 3,8% 3,8% 11,5% 0%
Pinocho 11,5% 3,8% 3,8% 19,2% 0% 3,8% 15,4% 26,9% 42,3% 7,7% 26,9% 19,2% 46,2%
Blancanieves 26,9% 11,5% 15,4% 3,8% 7,7% 15,4% 42,3% 38,5% 15,4% 0% 42,3% 15,4% 15,4%
Bambi 19,2% 11,5% 23,1% 7,7% 3,8% 42,3% 30,8% 34,6% 30,8% 30, 8% 3,8% 23,1% 11,5%
La lechera 0% 3,8% 0% 0% 7,7% 0% 0% 3,8% 46,2% 0% 7,7% 7,7% 3,8%
El mago de Oz 42,3% 23,1% 19,2% 26,9% 3,8% 46,2% 34,6% 7,7% 3,8% 7,7% 7,7% 30,8% 3,8%
La Bella y la Bestia 65,4% 69,2% 26,9% 42,3% 15,4% 15,4% 42,3% 46,2% 15,4% 11,5% 15,4% 30,8% 19,2%
El libro de la selva 38,8% 30,8% 38,5% 30,8% 15,4% 50% 76,9% 26,9% 23,1% 11,5% 19,2% 42,3% 15,4%
Grfica 2. Presencia de valores en los cuentos.

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En lo que se refiere al tercer objetivo la justicia (76,9%) los que ms se potencian,

-Determinar el nmero de valores que puede respectivamente.
transmitir un cuento-, a partir de los datos de En cuanto a los resultados obtenidos con
la tabla 3 comprobamos que de los 19 cuentos respecto al tercer objetivo -Determinar los
propuestos, 6 de ellos (La Cenicienta, Los valores que segn los docentes adquirirn los
Tres osos, Bambi, El mago de Oz, La Bella estudiantes y las estudiantes en funcin del nivel
y la Bestia y El libro de la Selva) transmiten, educativo en que se encuentren-, los valores qu
a juicio de las docentes participantes, los 12 ms se trabajan en los cuentos seleccionados
valores determinados. No siendo as en el en funcin del nivel educativo son los que se
caso de los cuentos El flautista de Hamelin pueden apreciar en la tabla 4.
y La Lechera, que tan solo transmiten 7
valores, siendo la responsabilidad (46,2%) y
Tabla 4. Valores de los cuentos en funcin del nivel educativo.
Apoyo o
Cuento 3 aos 4 aos 5 aos
Refuerzo
Patito feo Tolerancia Libertad Justicia y Verdad Generosidad
Caperucita roja Generosidad Respeto mutuo Cooperacin Justicia y verdad
El flautista de Hamelin Responsabilidad Verdad Paz Ayuda
Hansel y Gretel Respeto mutuo Comprensin Generosidad Responsabilidad
La Bella Durmiente Comprensin Respeto mutuo Libertad Cooperacin
El gato con botas Comprensin Igualdad Respeto mutuo Verdad
Los tres cerditos Comprensin Tolerancia Respeto mutuo Generosidad
Peter Pan Respeto mutuo Solidaridad Tolerancia Paz
La Cenicienta Justicia Solidaridad Libertad Paz
Los siete cabritillos Responsabilidad Respeto mutuo Comprensin Paz
Los tres osos Comprensin Paz y verdad Igualdad Justicia
Comprensin y
Pulgarcito Ayuda y libertad Justicia Ayuda
Libertad
Pinocho Paz Comprensin Respeto mutuo Cooperacin
Blancanieves Generosidad Libertad Tolerancia Solidaridad
Bambi Cooperacin Comprensin Verdad Justicia
La Lechera Justicia y libertad Generosidad Comprensin Verdad
El mago de Oz Libertad Justicia Igualdad Ayuda
La Bella y la Bestia Igualdad Libertad Libertad Paz
El libro de la selva Verdad Responsabilidad Tolerancia Comprensin
Fuente. Elaboracin propia
Atendiendo al nivel educativo, podemos esta edad. En el nivel de cuatro aos, los que
sealar que los cuentos que desarrollan ms se adecuan mejor al alumnado de estas edades
valores en el nivel de tres aos son El patito son los siguientes: Caperucita Roja, La Bella
feo, Los tres cerditos, Los tres osos, El libro durmiente, Blancanieves, Pinocho, La Bella y
de la selva y Blancanieves. Estos cuentos, por la Bestia. Por ltimo, en cinco aos los cuentos
lo tanto, son los que ms concuerdan con las son El flautista de Hameln, Hansel y Gretel,
caractersticas psicoevolutivas del alumnado de El gato con botas, Peter Pan, La Cenicienta,
1103
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Los siete cabritillos, Pulgarcito y El mago de caractersticas psicolgicas de los personajes y

Oz. Son cuentos ms complejos en cuanto a las en cuanto a las moralejas que nos transmiten.
Tabla 5. Valores de los cuentos en funcin de los aos de experiencia.
Cuento 1 a 3 aos 4 a 8 aos 9 a 12 aos Ms de 12 aos

Patito feo Libertad Comprensin Comprensin Verdad
Caperucita roja Respeto mutuo Cooperacin Responsabilidad Comprensin
El flautista de Hamelin Tolerancia Paz Paz Respeto mutuo
Hansel y Gretel Responsabilidad Comprensin Comprensin Solidaridad
La Bella Durmiente Respeto mutuo Solidaridad Comprensin Responsabilidad
El gato con botas Igualdad Comprensin Justicia Tolerancia
Los tres cerditos Generosidad Comprensin Comprensin Respeto mutuo
Peter Pan Respeto mutuo Paz Comprensin Solidaridad
La Cenicienta Solidaridad Paz Tolerancia Responsabilidad
Los siete cabritillos Paz Comprensin Solidaridad Respeto mutuo
Los tres osos Justicia Igualdad Generosidad Respeto mutuo
Pulgarcito Respeto mutuo Cooperacin Comprensin Solidaridad
Pinocho Comprensin Respeto mutuo Paz Solidaridad
Blancanieves Igualdad Comprensin Ayuda Tolerancia
Bambi Justicia Libertad Libertad Comprensin
La Lechera Generosidad Verdad Respeto mutuo Igualdad
El mago de Oz Paz Cooperacin Cooperacin Generosidad
La Bella y la Bestia Paz Libertad Paz Responsabilidad
El libro de la selva Comprensin Paz Igualdad Solidaridad
Fuente: Elaboracin propia
Como podemos observar en la tabla 5, el 7. Conclusiones

valor que ms se destaca en todos los aos de
experiencia es la comprensin; en el caso extremo Trabajar en la etapa de educacin infantil
encontramos la cooperacin. Atendiendo a cada supone hoy un gran reto, fundamentalmente
intervalo de aos de experiencia, segn las derivado de la gran heterogeneidad que las aulas
docentes con 1 a 3 aos de labor profesional presentan. Es a partir de esta que los profesores
el valor que ms se desarrolla es el respeto y profesoras deben plantear metodologas de
aula que sustenten una formacin que los nios
mutuo, frente a las que llevan entre 4 y 12 aos
y nias puedan implementar de manera correcta
de trabajo como profesoras quienes consideran en los niveles superiores de la educacin. En
que es la comprensin, como apuntbamos esta lnea, la educacin en valores ha sido
antes. Por ltimo, las docentes que podramos tratada de forma coyuntural y transversal a
catalogar de veteranas o expertise opinan que todas las materias del currculo.
el respeto mutuo junto con la responsabilidad Los datos encontrados en este estudio
son los valores determinantes del proceso han revelado que las hiptesis de partida
educativo a travs de los cuentos tradicionales. se confirman, en el sentido de que,

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independientemente de los aos de experiencia Lista de referencias

profesional que los sujetos docentes puedan
presentar, los cuentos tradicionales transmiten Amei-Waece -Asociacin Mundial de
valores, y estos pueden ser considerados Educadores Infantiles- (2010). El trabajo
como elementos clave en la construccin del en valores con nios y nias de 0 a 6 aos.
yo del individuo (Eming & Fujimoto-Gmez, Revista Latinoamericana de Ciencias
2003). Es significativo constatar que un Sociales, Niez y Juventud, 8 (1), pp. 683-
cuento pueda transmitir ms de un valor; sin 703.
embargo, es llamativo que el mismo cuento Andonovska-Trajkosvska, D. (2012). Propps
en funcin del nivel educativo as como de la functions recognized in the childrens
experiencia profesional del profesorado, vare perceptions of the fairy tales. Procedia
significativamente, con lo cual inferimos que, o Social and Behavioral Sciences, 46, pp.
bien el proceso de socializacin de los nios y 1695-1700.
nias, o bien el bagaje profesional, determinan Bassedas, E., Huguet, T., & Sol, I. (1998).
las percepciones de estos valores. Aprender y ensear en educacin infantil.
Por otra parte, nuestra segunda hiptesis Barcelona: Gra.
de trabajo -la consideracin de que los Bruder, M. (2000). El cuento y los afectos.
cuentos pueden ser empleados como elemento Buenos Aires: Galerna.
reforzador de un valor una vez se ha adquirido- Cortes Generales de Espaa (2013). Ley
Orgnica para la Mejora de la Calidad
no se confirma, por lo que debemos rechazar as
Educativa. Madrid: BOE. Recuperado el 3
la idea de que los cuentos se puedan emplear
de febrero de 2014, de:
como reforzadores de valores adquiridos
http://www.boe.es/boe/dias/2013/12/10/
previamente en cursos anteriores. Por ejemplo,
pdfs/BOE-A-2013-12886.pdf
al igual que sucede en la investigacin de Cheng, J. & Chang, C. (2006). Using computers
Andonovska-Trajkovska (2012), la edad de in early childhood classrooms: teachers
los nios y nias influye en los valores que attiudes, skills and practices. Journal of
los cuentos transmiten; as, el cuento La Early Childhood Research, 4 (2), pp. 269-
Bella Durmiente en primero de Educacin 288.
Infantil, potencia el valor de la comprensin; Duch, P. (2003). Cuentos para amar los libros.
en segundo curso el respeto mutuo, y en ltimo Valencia: Brosquil, D. L.
curso la libertad, incluida el aula de apoyo o de Echevarra, C. V. (2003). La escuela un
refuerzo en donde se trabaja la cooperacin. No escenario de formacin y socializacin
obstante, la hiptesis tercera -ayudan al docente para la construccin de identidad moral.
en el desarrollo de la educacin en valores- se Revista Latinoamericana de Ciencias
refuerza en funcin de los aos de experiencia Sociales, Niez y Juventud, 1 (2), pp. 1-26.
profesional que los profesores y profesoras Eming, M. & Fujimoto-Gmez, G. (2003).
presentan, por lo que se puede aceptar esta Desarrollo infantil temprano: lecciones
posicin. de los programas no formales. Revista
En definitiva, consideramos que la Latinoamericana de Ciencias Sociales,
formacin en la etapa de Educacin Infantil Niez y Juventud, 1 (1), pp. 509-521.
tiene un gran sustento en la formacin en valores Garca, G. E. & Gallego, T. (2011). Una
y en el proceso de construccin de la persona; concepcin abierta e interdisciplinar de
es por ello que los cuentos tradicionales, tan la infancia. Revista Latinoamericana de
presentes en este momento formativo, cobran Ciencias Sociales, Niez y Juventud, 9 (2),
una gran importancia ante el desarrollo de los pp. 17-25.
valores que posteriormente guiar la vida de los Gialamas, V., Nikolopouiou, K. & Kutromanos,
individuos. G. (2013). Student teachers perceptions
about the impact of internet usage on their

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DOI:10.11600/1692715x.13238190514
La evaluacin de las polticas municipales de juventud a partir de un sistema de indicadores
Referencia para citar este artculo: Soler-Mas, P., Planas-Llad, A. & Fullana-Noell, J. (2015). La evaluacin de las
polticas municipales de juventud a partir de un sistema de indicadores. Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales,
La evaluacin de las polticas municipales de

juventud a partir de un sistema de indicadores*
Pere Soler-Mas**
Profesor Universidad de Girona, Espaa.
Anna Planas-Llad***
Profesora Universidad de Girona, Espaa.
Judit Fullana-Noell****
Profesora Universidad de Girona, Espaa.
Resumen (analtico): En este artculo presentamos un sistema de indicadores (SIAPJove) para

evaluar polticas municipales de juventud. El sistema ha sido creado y validado por un grupo de
individuos expertos y se ha aplicado en tres municipios de Catalua en el Estado Espaol, en forma
de estudio de caso para comprobar su aplicabilidad y eficacia. El resultado es un instrumento con 12
mbitos de evaluacin, 32 objetivos de evaluacin y 83 indicadores. Permite evaluar la situacin de
dichas polticas, hacer evidentes las tendencias y los cambios, valorar su nivel de eficacia y contribuir
a establecer objetivos a corto y medio plazo. Asimismo, se puede utilizar como herramienta para la
autoevaluacin, para reflexionar sobre la propia accin y aprender de los errores y las dificultades
en el desarrollo de las polticas municipales de juventud.
Palabras clave: juventud, Espaa, administracin local, evaluacin, gobierno local (Tesauro de
Palabras clave autores: polticas de juventud, indicadores de evaluacin.
Evaluation of municipal youth policies through an indicators system
Abstract (analytical): This paper presents a system of indicators (SIAPJove) for the evaluation
of municipal youth policies. The system has been created and validated by a group of experts and has
been implemented in three municipalities of Catalonia (Spain) in a case study to test its applicability
and effectiveness. The result is an instrument that has been organized into 12 evaluation areas, 32
*
Artculo de investigacin cientfica y tecnolgica en el rea de otras ciencias sociales y en la subrea interdisciplinaria. Presenta los resultados
de la investigacin realizada por Soler, P. (IP), Estivill, J., Fullana-Noell, J., Mas, L., Monseny, M., Muoz, G., Planas-Llad, A., Turon, N. y
Vil, M. con la colaboracin de Ramisa, J. y Vila, C., con el ttulo Propuesta de un sistema de indicadores para evaluar las polticas municipales
de juventud. Cont con financiacin pblica de la Agencia Catalana de la Juventud de la Generalitat de Catalunya a travs de la Convocatoria
de Ayudas a Proyectos de Estudio y Anlisis en Materia de Juventud en Catalua, con la referencia 2009AJOVE00010. La investigacin se
desarroll desde abril del 2010 hasta octubre del 2011. Posteriormente el resultado obtenido se ha seguido actualizando y ha dado lugar a la
aplicacin informtica: http://siapjove.udg.edu/es-es/inicio.aspx. Sobre este mismo trabajo puede consultarse tambin Planas-Llad, Soler-Mas
& Vil (2014).
**
Profesor Titular de Universidad del Departamento de Pedagoga de la Universidad de Girona. Doctor en Pedagoga por la Universidad de Girona.
Director del Mster Interuniversitario Juventud y Sociedad desde 2008. Correo electrnico: pere.soler@udg.edu
***
Profesora Lectora del Departamento de Pedagoga de la Universidad de Girona. Doctora en Pedagoga por la Universidad de Girona. Con
experiencia como tcnica de juventud en el sector pblico y privado. Profesora del Mster Interuniversitario Juventud y Sociedad. Correo
electrnico: anna.planas@udg.edu
****
Profesora Titular de Universidad del Departamento de Pedagoga de la Universidad de Girona. Doctora en Pedagoga por la Universidad de
Girona. Directora del Mster en Educacin en la Diversidad. Correo electrnico: judit.fullana@udg.edu

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Pere Soler-Mas - Anna Planas-Llad - Judit Fullana-Noell
objectives and 83 evaluation indicators. When applied to local youth policies this evaluation tool
makes it easier to describe the situation of these policies, obtain evidence regarding trends and
changes, measures the effectiveness of these policies and establishes short term and mid-term goals.
Furthermore, it can also be used as a self-evaluation tool in order to reflect on the actions that local
governments are carrying out and supports learning from mistakes and difficulties observed in the
development of municipal youth policies.
Key words: youth, Spain, local administration, evaluation, local government (Unesco Social
Authors key words: youth policies, evaluation indicators.
Avaliao das polticas municipais de juventude a partir de um sistema de indicadores
Resumo (analtico): O artigo apresenta um sistema de indicadores (SIAPJove) para avaliar

as polticas de juventude municipais. O sistema foi criado e validado por um grupo de peritos e
tem sido implementado em trs municpios da Catalunha no Estado espanhol como um estudo de
caso para verificar a sua aplicabilidade e eficcia. O resultado um instrumento com 12 mbitos
de avaliao, 32 objetivos de avaliao e 83 indicadores. Este instrumento aplicado as polticas de
juventude municipal permite descrever a situao das mencionadas politicas, evidenciar as tendncias
de mudanas, avaliar o seu nvel de eficincia e contribuir para estabelecer objetivos a curto e mdio
prazo. Igualmente, pode-se utilizar como ferramenta para a autoavaliao, para refletir sobre as
aes prprias e tambm para aprender dos erros e das dificuldades no desenvolvimento de polticas
de juventude municipal.
Palavras-chave: juventude, Espanha, administrao local, avaliao, governo local (Thesaurus
Autores palavras-chave: poltica de juventude, indicadores de avaliao.
-1. Introduccin. -2. La evaluacin de las polticas de juventud y de la realidad juvenil. -3.
Metodologa. La construccin del SIAPJove como propuesta de indicadores de evaluacin para
las polticas municipales de juventud. -4. Resultados. -5. Conclusiones. - Lista de referencias.
1. Introduccin El trabajo que aqu presentamos parte de

la conviccin de que las polticas municipales
La consideracin y el tratamiento de de juventud deben ocupar un espacio central
las cuestiones juveniles en el conjunto de en las polticas sociales, a la vez que se
las polticas pblicas han suscitado en el pueden convertir tambin en un medio para la
pasado -y siguen suscitando hoy- debates y transformacin social, facilitando proyectos
posicionamientos diferentes. Ms all del hecho de vida a las personas jvenes, fomentando
comprensible de que las tradiciones polticas y la movilidad social, luchando contra las
organizativas de los diferentes Estados hayan desigualdades y promoviendo, en definitiva, el
generado modelos organizativos diferentes en papel de la juventud como motor de cambio. Esta
cuanto al tratamiento de las polticas pblicas, centralidad justifica, hoy por hoy, la necesidad
las polticas de juventud tambin han tenido de las polticas y de las unidades especficas de
aproximaciones diferentes segn se haya juventud. Los jvenes y las jvenes requieren,
adoptado una percepcin de la juventud como en muchos casos, una atencin especfica a
problema o como recurso (Bendit, 2006). La causa de factores muy diversos y cambiantes,
fragmentacin de las polticas pblicas en vinculados a la condicin juvenil misma. Se
reas temticas -educacin, cultura, ocupacin, necesitan unidades que garanticen y aseguren
vivienda, urbanismo, etc.-, responde ms un despliegue correcto de las polticas pblicas
que a una razn operativa y prctica, a una y que lideren los procesos de evaluacin y
determinada visin, alcance y dimensin de los reformulacin.
asuntos pblicos.
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En la mayora de ocasiones, la accin La introduccin de elementos

poltica en juventud se ha centrado ms en la metodolgicos transversales, como la
ejecucin de acciones y proyectos concretos participacin juvenil y la cooperacin entre
que en la planificacin y evaluacin de dichas departamentos y entre instituciones, se ha hecho
polticas. En el caso de las polticas de juventud habitual a pesar de las enormes dificultades a la
en Espaa hay algunos aspectos que en cierto hora de materializarse. De este modo se han ido
modo las hacen particulares. En primer lugar, extendiendo los planes integrales de juventud,
se trata de un rea que tradicionalmente como una apuesta metodolgica y poltica que
ha tenido poco peso poltico dentro de los ha transformado la estructura de muchas de
organigramas de la administracin pblica. estas unidades administrativas y les ha dado
Ha sido con el paso de los aos que ha ido cierto protagonismo.
adquiriendo contenido y consistencia a partir Esta institucionalizacin e implantacin de
de la necesidad de hacer evidente una atencin las polticas de juventud y de las estructuras que
integral a los individuos jvenes, y a partir de de ella se desprenden, parece haberse estancado.
construir y coordinar planes fundamentados en Ms all de los graves recortes presupuestarios
polticas transversales. Esta situacin ha tenido que desde el ao 2008 han afectado las polticas
como contrapartida agilidad y capacidad de sociales en Espaa, hay que mencionar algunos
ensayo y de experimentacin. A pesar de ello, aspectos crticos sealados por el colectivo
sigue predominando una accin real -cuando no de tcnicos de juventud como aspectos que
exclusiva- centrada en las tradicionales reas han frenado el desarrollo de estas polticas.
de educacin en el tiempo libre, recreacin y Tal como nos haca notar el informe de Ivlua
deporte, evidencindose contradicciones entre (Obregn, Blasco & Ferrer, 2009), el colectivo
los documentos estratgicos y programticos a de tcnicos de juventud afirmaba que los planes
gran nivel y los programas reales que se ejecutan locales haban acabado convirtindose en un
en la prctica. Esta situacin no es exclusiva del formalismo para acceder a subvenciones; que
contexto espaol. Rodrguez (2003) y Mariez estos planes desincentivaban la innovacin.
(2006) formulan un diagnstico similar en Montes (2008) afirmaba que era difcil
el contexto latinoamericano, y constatan imaginar una marcha atrs que desterrara
el distanciamiento entre los discursos y las del mundo de la accin social las polticas de
prcticas en juventud, y un predominio de las juventud, ya que se iban cubriendo etapas de
su consolidacin y reconocimiento pblico. Sin
polticas perifricas en las actuaciones por parte
embargo, la afectacin de la crisis econmica
de la administracin pblica. En segundo lugar,
en la juventud y, sobre todo las privaciones
las polticas de juventud han sido desplegadas
econmicas que se imponen a todas las
por reas y departamentos que no tienen una
administraciones pblicas, y de forma especial a
figura profesional especializada ni definida. Los
los ayuntamientos, tienen un efecto regresivo en
tcnicos de juventud han sido profesionales con todas las polticas sociales, particularmente en
trayectorias formativas muy diversas, niveles las polticas dirigidas a la gente joven (Planas-
profesionales tambin variados y encargos Llad, Soler-Mas & Feixa-Pmpols, 2014). En
diferenciados (Soler-Mas, Bayot, Planas- el caso de los municipios la situacin se agrava,
Llad & Vila, 2002, Vias, 2010). Este hecho ha porque buena parte de los ingresos procedan
puesto de manifiesto la falta de reconocimiento de transferencias de otras administraciones que
profesional de estos sujetos profesionales y la actualmente se estn retrasando, reduciendo
necesidad de disponer de personal formado, o eliminando. Tambin han disminuido o han
para poder garantizar el correcto desarrollo de desaparecido los ingresos procedentes de las
las polticas y el ejercicio de la profesin en licencias de construccin, a raz de la crisis
sus diferentes mbitos y niveles de accin. Esta que sufre este sector. Los jvenes y las jvenes
falta de reconocimiento ha condicionado el se convierten en uno de los colectivos ms
desarrollo de las polticas y tambin, de manera castigados por la crisis actual, y las polticas de
especial, su evaluacin. juventud ven reducidos los recursos, programas

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y mbitos de actuacin. Es una situacin difcil Europea que pretende promover la igualdad
de manejar. de oportunidades educativas y laborales para
las personas jvenes, as como fomentar su
2. La evaluacin de las polticas de ciudadana activa y su participacin en la
juventud y de la realidad juvenil sociedad. La propuesta parte de la idea de que
una mejor comprensin de las condiciones de
Entre los anlisis de realidad juvenil, vida de los jvenes y las jvenes facilitar la
imprescindibles para el desarrollo y evaluacin toma de decisiones, con lo cual son necesarias
de las polticas, hay diversidad de aportaciones. evidencias sobre la realidad juvenil. En el ao
La Declaracin de Lisboa sobre polticas y 2009 se publica el primer informe de la UE
programas relativos a la juventud (Lisboa, sobre la juventud, y actualmente ya se dispone
agosto de 1998), aprobada en la Conferencia de su actualizacin a travs de los National
Mundial de Ministros encargada de Juventud, Youth Reports 2012. A partir de este informe se
acord establecer perodos para conseguir establece un grupo de trabajo sobre indicadores
los objetivos de las polticas nacionales de de juventud en la UE. El resultado de este grupo
juventud y elaborar indicadores para disponer se concreta en una propuesta de 40 indicadores
de bases nacionales comunes de evaluacin de realidad juvenil que inciden en los diferentes
de estas polticas. En la misma lnea se puede mbitos de la Estrategia de Juventud de la UE
encontrar las aportaciones del grupo de expertos (DG Education and Culture, 2011). Tambin el
que, por encargo de la Asamblea General de trabajo de Lpez y Bendit (2001) propone una
las Naciones Unidas, en 2005 se reuni para lista de indicadores sobre polticas estatales de
definir una batera de indicadores orientados a juventud a partir de un estudio realizado por
medir el desarrollo juvenil, con la intencin de Bendit y Wallace en el marco del Study on
explorar la posibilidad de elaborar un ndice de the State of Young People and Youth Policy in
desarrollo juvenil (United Nations, 2005). Los Europe (Iard Institute, 2001).
avances en este sentido permiten fundamentar Con relacin a las propuestas de
las polticas de juventud y deberan contribuir a evaluacin de polticas nacionales y locales de
fortalecer los discursos y retos en este mbito. juventud, aunque escasas, queremos destacar
En Europa, uno de los referentes a tener algunas aportaciones. La evaluacin del World
en cuenta es el documento final del Encuentro Programme of Action for Youth (WPAY) de las
de Expertos en Indicadores de Polticas de Naciones Unidas dio lugar a la Gua Juvenil
Juventud, celebrado en Estrasburgo en marzo para Evaluar Polticas Nacionales de Juventud
de 2003 por encargo del Consejo de Europa. (Naciones Unidas, 2004). Esta gua poda ser
En este encuentro, los expertos y expertas utilizada como punto de partida para determinar
hacen recomendaciones sobre el uso de los qu haban hecho cada gobierno y la sociedad
indicadores en la evaluacin de polticas de civil para mejorar las condiciones de vida de
juventud y proponen objetivos (Council of los jvenes y las jvenes. Iba dirigida a los
Europe, 2003). El documento expone que, jvenes mismos y recoga de forma sencilla y
pese a que las polticas de juventud no deben estructurada las acciones que deberan incluir las
evaluarse solo a travs de indicadores, estos son polticas nacionales de juventud. Los informes
importantes para ayudar a entender la realidad de diferentes pases pueden consultarse en la
juvenil y contribuyen a la construccin de las web de United Nations Department of Economic
polticas de juventud. En el informe tambin se and Social Affairs. Tambin es interesante el
sugiere que en la evaluacin de las polticas de estudio de Angel (2005) que adems de hacer
juventud se debe tener especial consideracin a aportaciones en el desarrollo, implementacin
los agentes que ejecutan estas polticas. y evaluacin de las polticas de juventud a
Ms adelante, la aprobacin de The EU nivel nacional, aporta algunos indicadores para
Youth Strategy (2010-2018) supone un avance ayudar a medir los resultados de las polticas de
en la planificacin y sistematizacin de polticas juventud, tales como: incremento de estructuras
de juventud. Es una propuesta estratgica de participacin juvenil, fortalecimiento de
de poltica de juventud a nivel de la Unin organizaciones y redes juveniles, incremento en

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la financiacin de programas para la juventud, definir la perspectiva de evaluacin que

fortalecimiento de las instituciones a nivel consideramos ms adecuada y que debe orientar
local, mejora de los servicios para jvenes, etc. su planteamiento y su utilizacin en la prctica
Entre los trabajos recientes sobre evaluacin y, por otro, los mbitos o temas de los cuales
de polticas de juventud cabe citar tambin las derivarn los objetivos de la evaluacin. Para
aportaciones de Esengul, Mamaev y Yefimova- definir el primer aspecto hemos recurrido a los
Trilling (2012) y de Azanjac, Bradic, Krivokapi, planteamientos en el campo de la evaluacin de
Spoerri y Stojic (2012), que forman parte de los programas de polticas pblicas. Para el segundo
seis informes piloto sobre polticas pblicas de hemos partido de la bibliografa existente, del
juventud (Estonia, Kyrgyzstan, Liberia, Nepal, anlisis de experiencias y del dilogo directo
Serbia y Uganda), y que analizan el impacto de con tcnicos de juventud.
las polticas pblicas de juventud en Kyrgyzstan Evaluar consiste en una determinacin
y Servia. Los informes estn financiados por la de los mritos y del valor del objeto evaluado
Open Society Youth Initiative. (Stake, 2006), que debe implicar tambin la
Con la voluntad de proporcionar valoracin de su legitimidad, de su viabilidad,
herramientas y recursos que puedan ayudar a de su relevancia y de su equidad, entre otros
completar la evaluacin y hacer esta tarea ms factores (Stufflebeam & Shinkfield, 2007). El
gil, un grupo de investigadores del Instituto sistema de indicadores que elaboramos deber
de Investigacin Educativa de la Universidad permitir valorar no solo la calidad tcnica del
de Girona ha diseado un instrumento de despliegue de las polticas y la consecucin de
evaluacin, con la intencin de facilitar la los objetivos, sino que debe ofrecer la posibilidad
valoracin tanto de los procesos como de los
de evaluar su legitimidad, su viabilidad, su
resultados de las polticas locales de juventud.
equidad y la atencin a necesidades reales que
El objetivo de dicho instrumento es contribuir
a la evaluacin de dichas polticas y evidenciar proporcionan.
el progreso de estas. Esta informacin puede En la evaluacin de polticas pblicas,
ser til para completar la memoria plurianual existe una tendencia bastante marcada hacia
y evidenciar las tendencias. Pensamos que enfoques sumativos. El problema, sin embargo,
conviene dotar las polticas locales de juventud no es el enfoque en s, sino el hecho de que,
de un instrumento que ayude a sistematizar la en el mbito de las administraciones pblicas
recogida y el tratamiento de la informacin, lo ms comn es que cuando el proceso de
y a la vez permita hacer visible el trabajo que evaluacin ha terminado, los nuevos programas
se realiza desde los municipios, a pesar de las ya se han empezado a implementar debido
limitaciones y tendencias nocivas que, segn a las exigencias de las dinmicas polticas,
Barbieri, Partal y Merino, (2011, p. 493), pueden administrativas y presupuestarias. Ello ocurre
tener los indicadores de evaluacin, como la porque los procesos de evaluacin no estn
visin de tnel, la suboptimizacin, la miopa, integrados en la dinmica de toma de decisiones
la falsa representacin o la manipulacin. El (Blasco & Subirats, 2009, p. 59). Los procesos
sistema de indicadores se dise pensando en de evaluacin formativa y sumativa implican
el contexto de los municipios catalanes, pero la toma de decisiones de diferente ndole. El
propuesta, o parte de ella, puede ser aplicada y sistema de indicadores por s solo no asegura
adaptada en otras realidades contextuales. que el proceso de evaluacin se site en la
dinmica de toma de decisiones, pero puede
3. Metodologa. La construccin del ser una ayuda importante para que se creen
SIAPJove como propuesta de indicadores unas dinmicas evaluativas integradas en los
de evaluacin para las polticas municipales procesos de planificacin y de decisin.
de juventud En la evaluacin de polticas pblicas, la
eleccin sobre cules son los criterios, valores
3.1. Enfoque del SIAPJove o estndares que se deben tener en cuenta,
Definir el enfoque del SIAPJove implica implica un ejercicio de poder que conecta la
definir dos aspectos esenciales: por un lado, evaluacin con la poltica (Karlsson & Conner,

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2006). Ambas estn relacionadas con valores, juventud. De esta manera se configuran los
juicio de valores y conflictos de valores en la 12 mbitos de evaluacin que engloban los
vida pblica. La realidad es -segn Karlsson y 32 objetivos que pretenden evaluar la accin
Conner (2006)- que la evaluacin, para perseguir del Gobierno local hacia los jvenes y las
el propsito de emitir juicios, no puede evitar la jvenes. Se trata, pues, de captar y valorar el
cuestin de la poltica. En este terreno de las trabajo transversal que realiza la administracin
relaciones entre poltica y evaluacin hay que municipal hacia la gente joven, en este caso
poner nfasis, desde nuestro punto de vista, en delimitando este colectivo en el sector de
la democratizacin del proceso de evaluacin. poblacin comprendido entre los 16 y los 29
En cuanto a los objetivos de evaluacin aos de edad, tal como queda estipulado en la
que articulan esta propuesta de indicadores, legislacin catalana y espaola.
estos se construyen a partir de la consulta de Para cada uno de los mbitos establecidos
la bibliografa existente sobre polticas de y de los objetivos de evaluacin marcados se
juventud, del anlisis de las experiencias previas establece una propuesta inicial de indicadores
y del dilogo directo con tcnicos y polticos de evaluacin. Cada indicador se presenta
responsables de polticas de juventud. Para ello y define en las fichas diseadas para tal fin.
se tienen en cuenta los objetivos vigentes en el Los indicadores cuantitativos constan de:
Plan Nacional de Juventud de Catalua 2000- cdigo, nombre y objetivo de referencia del
2010 (Generalitat de Catalunya, 2001) en el indicador, frmula de clculo, estructura,
momento de realizar este proyecto, as como informacin tcnica, glosario de referencia,
otros documentos y planes orientadores de las marco interpretativo, limitaciones e indicadores
polticas de juventud (Council of Europe, 2003, relacionados.
Instituto de la Juventud, 2006, United Nations, Los indicadores cualitativos parten
2010). Se tiene acceso tambin al borrador del del modelo elaborado por el Arts Council
nuevo Plan de Juventud que se prepara para el England (2003). El formato de ficha contiene
perodo 2010-2020, as como tambin al Plan los apartados equivalentes a la ficha de
Interministerial de Juventud de Espaa (2005- indicadores cuantitativos, y proporciona la
2008) y The EU Youth Strategy (2010-2018). informacin necesaria para su descripcin y
Estos documentos ponen de manifiesto que en para la evaluacin a partir de la definicin de
el contexto donde se quiere aplicar la propuesta diferentes escenarios orientativos que permitan
de indicadores de evaluacin de polticas de situarse en una escala del 0 al 9. De este modo,
juventud, hay unos mbitos habituales que el sujeto evaluador ha de posicionarse ante
pueden ayudar a identificar y a delimitar las cuatro escenarios descritos para cada indicador:
polticas que se desarrollan en relacin con los ausente, emergente, establecido y avanzado. En
jvenes: Educacin, Empleo, Vivienda, Salud, cada caso -excepto en el ausente- se permite
Cultura, Participacin y Cohesin social. En una puntuacin variable (inicial, media o alta)
nuestro caso, completamos esta propuesta a de modo que los tres escenarios siguientes
partir de tratar tres aspectos ms que podran (emergente, establecido y avanzado) puntan
incluirse en estos mbitos, pero que en nuestro desde el 1 hasta el 9.
caso queremos que tengan entidad y visibilidad
propia por la importancia estratgica que tienen 3.2. El proceso de elaboracin y
en el desarrollo de las polticas de juventud. Se validacin
trata de los mbitos del Deporte, la Informacin 3.2.1. La validacin por personal experto
y Orientacin juvenil y la Movilidad. La propuesta inicial elaborada por el equipo
Finalmente, se incluyen dos mbitos ms a de investigacin consta de 98 indicadores
partir del contacto con los responsables de de evaluacin. Este material es sometido a
juventud y la importancia que han otorgado a validacin por un grupo de 19 individuos
ellos: los aspectos metodolgicos y los recursos expertos. Para su seleccin contemplamos el
dedicados al despliegue de las polticas de equilibrio de gneros, la tipologa de agentes y la
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experiencia y mbito de especializacin de cada de conseguir los datos y su utilidad como

uno de ellos. : 10 sujetos tcnicos de juventud indicadores finales. Para ello, encargamos la
de diferentes niveles de la administracin, recopilacin de datos de tres aos consecutivos:
2 jvenes, 4 individuos investigadores en 2008, 2009 y 2010. Los indicadores que
juventud y 5 sujetos polticos vinculados a seleccionamos fueron de los diferentes mbitos
temas juveniles. A cada integrante del equipo le de evaluacin que constituyen el sistema
enviamos un dossier que inclua: las fichas de de evaluacin: informacin juvenil, salud,
descripcin de los indicadores, la definicin de empleo juvenil, acceso a la vivienda, cultura
los atributos que se revisan para la validacin joven, asociacionismo juvenil, equipamientos,
-comprensibilidad, relevancia y coherencia para recursos humanos y recursos econmicos.
los indicadores cualitativos y comprensibilidad, Elegimos un municipio de tamao mediano en
relevancia, coherencia, mensurabilidad y el contexto de Catalua, con una poblacin de
comparabilidad para los cuantitativos- y los 100.000 habitantes. La validacin la realizamos
formularios para la validacin. Les pedimos en enero de 2011 y nos permiti obtener algunos
que evaluasen y revisasen no solo los atributos datos relevantes para confirmar la utilidad
para cada indicador, sino tambin la idoneidad del instrumento. El hecho de disponer de este
general de la propuesta en cuanto a calidad y conjunto de indicadores durante tres aos
cantidad de indicadores. consecutivos nos permiti ver la evolucin de
Finalmente obtuvimos la validacin de determinados servicios y programas de juventud
diecisis individuos expertos: seis evaluaron que siguieron en este perodo, lo que representa
un mbito especfico y diez validaron todos los un elemento ms para tener en cuenta a la hora de
indicadores. Los resultados confirmaron que la valorar la eficacia de los servicios municipales
propuesta era comprensible en un 86% de los y la planificacin de las polticas locales de
indicadores, coherente en un 85,5% y relevante juventud. El trabajo para obtener unos mismos
en un 79,12%. Todo ello nos llev a rehacer datos a lo largo de varios aos implica tambin
la propuesta inicial de sistema, compuesta por una mejora en la implantacin de hbitos de
98 indicadores, obteniendo una nueva versin recogida y sistematizacin de la informacin
validada con 95 indicadores. Ms de la mitad sobre los efectos de las polticas locales de
de los indicadores (58) sufrieron algn tipo juventud. Los indicadores de tipo cuantitativo
de modificacin. Aceptamos sin ninguna no dan por s solos una lectura ajustada de
modificacin 32, rechazamos 8, e incorporamos la realidad de la evolucin de las polticas
5 nuevos indicadores. La propuesta resultante de juventud en un municipio determinado;
con 95 indicadores, la aplicamos en la siguiente permiten nicamente captar los datos finales en
fase de validacin. los distintos mbitos sin considerar les medios
-programas, modificaciones, innovaciones,
3.2.2. La aplicacin de diez indicadores etc.- que se han empleado para conseguir los
clave objetivos. El sistema de indicadores propuesto,
Como parte del proceso de validacin que combina indicadores de tipo cuantitativo
de la propuesta de indicadores, realizamos con otros de tipo cualitativo, corrige en parte
una prueba que consisti en conseguir la estos desajustes y permite una evaluacin
informacin necesaria para valorar diez ms rica, matizada y explicativa de los datos
indicadores clave y poder analizar las cuantitativos.
dificultades y el tiempo necesario. Realizamos
la eleccin de estos indicadores a travs de 3.2.3. El ensayo de la propuesta en tres
un grupo de expertos y expertas formado por municipios
acadmicos y acadmicas, miembros del equipo Pusimos a prueba en tres municipios
de investigacin y personal tcnico de juventud. catalanes el sistema de indicadores resultante
Pretendimos someter a ensayo la comprensin -95 indicadores-para validar su aplicabilidad,
de estos indicadores, su operatividad a la hora su inters, su eficacia y su eficiencia. Hicimos,
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pues, tres estudios de caso. Para ello escogimos Aparte de los datos obtenidos y del proceso
tres municipios teniendo en cuenta los siguientes de evaluacin realizado en cada municipio,
criterios: la aplicacin nos permiti ajustar y afinar
a) El tamao de los municipios. Nos ms todos los instrumentos de recogida y
interesaba que hubiera municipios de presentacin de datos. Entre las modificaciones
diferentes dimensiones para comprobar el ms importantes, citamos las siguientes:
grado de adecuacin de los indicadores. Ajustamos la terminologa de cada
Seleccionamos un municipio de menos indicador y configuramos el glosario
de 10.000 habitantes, uno de entre 10.000 final.
y 50.000 habitantes, y uno de ms de Revisamos la definicin y las
50.000 habitantes. explicaciones que acompaan a cada una
b) El partido poltico que gobierna de las fichas de indicadores.
el municipio, con el propsito de Revisamos las fichas de recogida de
recoger sensibilidades, percepciones y informacin, las adaptamos a la propuesta
valoraciones diferentes en el desarrollo y final de indicadores y unificamos los
la evaluacin de estas polticas. criterios para la recogida de datos.
c) La experiencia y la predisposicin del
tcnico o tcnica municipal de juventud, 4. Resultados
quien deba aplicar y ensayar el sistema
de indicadores de evaluacin. Este proceso dio lugar a la propuesta final
El proceso de aplicacin del sistema de del sistema de indicadores de evaluacin para las
indicadores de evaluacin a los municipios de polticas municipales de juventud (SIAPJove),
estudio lo realizamos a lo largo de tres meses con un total de 83 indicadores (tabla 1).
(marzo-mayo 2011). Los hombres y mujeres
tcnicos de juventud de cada municipio fueron
quienes se encargaron de obtener los datos
necesarios para el clculo o la valoracin de
los indicadores. Implementamos la aplicacin
de los indicadores con datos del ao 2010.
Durante este tiempo realizamos 3 reuniones
con el equipo tcnico de juventud para aclarar
todas las dudas y compartir la informacin.
En estas reuniones valoramos la facilidad de
aplicacin, los problemas en la bsqueda de
datos o las dificultades de valoracin. Despus
de la recogida de datos y el clculo de los
indicadores en cada municipio llevamos a
cabo dos sesiones de trabajo entre el equipo
de investigacin y los tcnicos de juventud de
los tres municipios piloto. En ellas revisamos
los resultados obtenidos en cada indicador, la
significatividad de cada uno de ellos, el proceso
realizado, la eficiencia y, en ltimo trmino,
la eficacia como indicador de las polticas de
juventud. A partir de estas reuniones acordamos
aceptaciones y modificaciones: rechazamos 12
indicadores, aceptamos 57 y modificamos 27,
quedando por consiguiente una propuesta final
con 83 indicadores.
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Tabla 1. Indicadores del SIAPJove agrupados por mbitos.
MBITO 1: Educacin.
Acciones y programas desarrollados por el Gobierno municipal para apoyar procesos

de formacin reglada de los jvenes y las jvenes del municipio.
Jvenes del municipio que participaron en programas o acciones de apoyo a procesos
de formacin reglada o que se beneficiaron de becas municipales.
Actividades formativas extraescolares dirigidas a los sujetos jvenes, organizadas
conjuntamente entre el Gobierno municipal y los institutos pblicos o los centros de
enseanza secundaria concertados.
Acciones formativas dirigidas a las gentes jvenes, organizadas conjuntamente por
el Gobierno municipal y otros agentes socioeducativos del municipio (excepto los
institutos).
Servicios y programas del Gobierno municipal dedicados a la orientacin y al
asesoramiento acadmico y profesional de los jvenes y las jvenes.
Tasa de atenciones personalizadas efectuadas a jvenes en informacin y orientacin
acadmica.
Tasa de asistencia de las personas jvenes en las acciones de campaas informativas
sobre orientacin acadmica y profesional, en relacin con la poblacin juvenil del
municipio.
MBITO 2: Ocupacin.
Acciones municipales especializadas en informacin y orientacin laboral para los

jvenes y las jvenes.
Tasa de atenciones a jvenes sobre informacin laboral en relacin con el total de la
poblacin joven del municipio.
Informacin juvenil desde los servicios municipales sobre recursos y posibilidades de
trabajo en el mbito internacional.
Porcentaje de jvenes beneficiarios de programas de formacin para la insercin
laboral en relacin con el total de la poblacin juvenil desempleada del municipio.
Acciones del Gobierno municipal para la insercin laboral juvenil.
Estrategias especficas de fomento de la contratacin laboral de personas jvenes por
parte del municipio.
Acciones del Gobierno municipal para la creacin y la promocin de la autoempresa y
el autoempleo.

1115
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MBITO 3: Vivienda.
Acciones municipales para informar y orientar a los sujetos jvenes sobre el acceso a
la vivienda.
Tasa de atenciones a jvenes en informacin sobre vivienda.
Porcentaje de jvenes que han realizado los trmites para solicitar ayudas al alquiler,
en relacin con la poblacin juvenil del municipio que puede ser beneficiaria de las
mismas.
Servicios de informacin, orientacin, intermediacin y tramitacin de ayudas al
alquiler para los jvenes y las jvenes.
Tasa de contratos de alquiler firmados por jvenes a travs de los servicios
municipales de vivienda en relacin con el total de poblacin juvenil del municipio.
Porcentaje de viviendas de promocin municipal o concertada de proteccin oficial
que se reserva para la poblacin joven.
Acciones alternativas a la vivienda ordinaria promovidas por el Gobierno municipal
para los individuos jvenes del municipio.
MBITO 4: Salud.
Acciones municipales con voluntad de atencin directa e integral a las problemticas

de salud que ms afectan a los jvenes y a las jvenes.
Tasa de atenciones individualizadas a jvenes sobre temas de salud en relacin con el
total de la poblacin juvenil del municipio.
Acciones de ayuda y orientacin a los padres y madres para la prevencin de
conductas de riesgo.
Programas impulsados u organizados por el Gobierno municipal para la promocin de
los estilos de vida y las conductas saludables entre las personas jvenes.
Coordinacin de los agentes que trabajan para la promocin de la salud en el
municipio.
Tasa de asistencia de jvenes a acciones formativas de promocin de la salud en
relacin con la poblacin juvenil del municipio en un ao.
Campaas de divulgacin para la promocin de los estilos de vida y las conductas
saludables entre las personas jvenes.
MBITO 5: Participacin y asociacionismo.
Acciones de apoyo municipal a las asociaciones juveniles.
Atencin y apoyo a acciones de grupos de jvenes sin personalidad jurdica.

Coordinacin entre las asociaciones juveniles o las secciones juveniles y el tcnico de
Juventud.
Porcentaje medio de participacin en iniciativas institucionales con participacin de
carcter individual.

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MBITO 6: Cultura.
Tasa de oferta cultural juvenil anual programada directamente por el Gobierno

municipal en relacin con el nmero de jvenes del municipio.
Tasa de oferta cultural juvenil anual organizada por terceros con el apoyo del
Gobierno municipal en relacin con el nmero de jvenes del municipio.
Estrategias de fomento y apoyo del Gobierno municipal a la oferta cultural juvenil
organizada por terceros.
Porcentaje de la oferta cultural juvenil en relacin con la oferta cultural general
municipal o con apoyo municipal.
Porcentaje de la oferta cultural con apoyo municipal organizada por jvenes en
relacin con el total de la oferta cultural municipal.
Estrategias de fomento y apoyo a la creacin juvenil por parte del Gobierno municipal
Estrategias del Gobierno municipal para facilitar el acceso de la poblacin juvenil a
las actividades culturales.
Comunicacin y difusin de la oferta cultural a la poblacin juvenil.
MBITO 7: Cohesin social.
Acciones y programas desarrollados por el Gobierno municipal o con su apoyo,

dirigidos a los individuos jvenes con el fin de promover la convivencia intercultural.
Acciones y programas del Gobierno municipal, o con su apoyo, destinadas a eliminar
las desigualdades entre las personas jvenes por razn de discapacidad.
Acciones y programas del Gobierno municipal o con su apoyo dirigidos a los
jvenes y a las jvenes con la finalidad de eliminar las desigualdades por razones
socioeconmicas.
Acciones y programas del Gobierno municipal, o con su apoyo, dirigidos a los
individuos jvenes con la finalidad de eliminar las desigualdades por razn de gnero.
Acciones y programas del Gobierno municipal, o con su apoyo, dirigidos a la gente
joven con la finalidad de favorecer las relaciones intergeneracionales.
Acciones del Gobierno municipal para favorecer una imagen social positiva de los
jvenes y las jvenes.
MBITO 8: Deportes.
Oferta deportiva juvenil anual programada directamente por el Gobierno municipal.

Estrategias de apoyo y fomento del Gobierno municipal a la oferta deportiva juvenil
organizada por terceros.
Oferta de actividades deportivas para los diferentes segmentos de poblacin juvenil.
Estrategias del Gobierno municipal para facilitar el acceso de la poblacin juvenil a
las actividades deportivas.

1117
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MBITO 9: Informacin juvenil.
Tasa de atenciones informativas juveniles.

Acciones que tienen como objetivo hacer llegar la informacin juvenil a los sujetos
jvenes.
MBITO 10: Movilidad.
Acciones municipales para adecuar el transporte pblico urbano e interurbano a las

necesidades de movilidad de los jvenes y las jvenes del municipio.
Acciones destinadas a favorecer el uso de transportes alternativos entre la gente joven
del municipio.
MBITO 11: Aspectos metodolgicos de las polticas de juventud.
Metodologa utilizada por el Gobierno municipal para impulsar un trabajo coordinado

y transversal en las polticas de juventud.
Existencia de planes transversales que faciliten el trabajo interdepartamental con
respecto a las polticas de juventud.
Revisin y ajuste de los planes, programas y acciones transversales.
Porcentaje de implicacin de las distintas concejalas en los programas o proyectos de
juventud.
Estrategias de trabajo interinstitucional en el mbito municipal entre diferentes
administraciones con respecto a las polticas de juventud.
Estrategias de trabajo interinstitucional entre las entidades y el Gobierno municipal
con respecto a las polticas municipales de juventud.
Coordinacin del personal profesional y de los agentes implicados en el desarrollo de
las polticas de juventud.
Liderazgo de los planes transversales.
Existencia de documentos de planificacin de las acciones dirigidas a la juventud
organizadas directamente por el Gobierno municipal.
Mecanismos y sistemas de evaluacin de las acciones dirigidas a la juventud
organizadas directamente por el Gobierno municipal.
Existencia de estudios y diagnsticos locales que pongan de manifiesto las necesidades
y demandas de los jvenes y las jvenes.
Existencia de un mtodo elaborado para la participacin juvenil en las polticas de
juventud.
Porcentaje de los programas del Plan local de juventud (o equivalente) que incorporan
algn proceso de participacin juvenil.

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MBITO 12: Recursos dedicados a las polticas de juventud.
Tasa de la superficie destinada a equipamientos juveniles municipales con respecto al

total de la poblacin juvenil del municipio.
Tasa de horas semanales de apertura de los equipamientos juveniles municipales en
relacin con el total de la poblacin juvenil.
Dotacin de recursos tcnicos de los equipamientos juveniles para el desarrollo de las
actividades.
Correspondencia entre las necesidades juveniles y los equipamientos municipales
juveniles.
Tasa de horas semanales del personal dedicado al despliegue de las polticas
municipales de juventud.
Tasa de antigedad media del personal municipal dedicado a las polticas de juventud.
Tipologa del personal municipal dedicado a las polticas municipales de juventud.

Porcentaje de profesionales con categora laboral A1 y A2, sobre el total de
trabajadores municipales, dedicados a las polticas de juventud.
Porcentaje de profesionales municipales dedicados a las polticas de juventud con
una estabilidad laboral alta en relacin con el total de trabajadores y trabajadoras del
Ayuntamiento.
Estrategias del Gobierno local para favorecer la formacin continua de los individuos
profesionales municipales dedicados a las polticas de juventud.
Porcentaje del gasto en recursos humanos externalizados dedicado a las polticas de
juventud.
Porcentaje del personal municipal dedicado a las polticas de juventud, financiado por
administraciones diferentes del Ayuntamiento.
Porcentaje del gasto corriente destinado a las polticas de juventud.
Tasa de gasto corriente destinado a las polticas de juventud, en relacin con la
poblacin joven del municipio.
Porcentaje que representa el gasto en personal destinado a las polticas de juventud
sobre el total de gastos corrientes destinados a las polticas de juventud.
Porcentaje del gasto corriente municipal destinado a las polticas de juventud cubierto
por cada fuente de financiacin.
La propuesta final del SIAPJove es los indicadores cuantitativos, elabora grficos

trasladada a una aplicacin informtica de -de columnas para los cuantitativos y radiales
modo que permita su consulta y aplicacin. Se para los cualitativos- y genera informes de
presenta en un portal web en la direccin http:// sntesis para cada mbito. El objetivo es invitar,
siapjove.udg.edu/es-es/inicio.aspx. Funciona a facilitar y orientar en la evaluacin de las
partir de formularios que se pueden rellenar de polticas municipales de juventud.
modo que el programa calcula los resultados de

1119
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Para simplificar y visualizar los resultados 3. Prioricemos: En esta ltima pauta se

se tienen en cuenta las puntuaciones tanto de propone priorizar la lista de retos que
los indicadores cuantitativos como de los habra que afrontar, por orden de urgencia
cualitativos y, sobre todo, se utilizan parmetros o de importancia. Es una de las decisiones
y escalas diferenciadas. Para la visualizacin que, en cada caso, sera preciso que los
de los indicadores cuantitativos se configura en evaluadores valorasen y concretasen.
cada mbito del sistema una tabla de sntesis La propuesta de evaluacin que se configura
que permite visualizar de manera conjunta los requiere algunas precisiones metodolgicas
resultados obtenidos a partir del clculo de los para poder aplicarse correctamente:
correspondientes indicadores. Con respecto a a) Esta herramienta debera integrarse en
los indicadores cualitativos, la visualizacin el proceso de planificacin y toma de
se realiza a travs de un grfico radial que decisiones en las polticas de juventud.
permite captar fcilmente los puntos fuertes La informacin que proporciona sera
y dbiles de cada mbito evaluado, segn la en este sentido de gran utilidad. La
valoracin final realizada. Esta puntuacin evaluacin de las polticas de juventud
final se obtiene mediante una escala del 1 al podra complementarse con otros
9 donde la valoracin se realiza a partir de la procesos evaluativos, sobre todo procesos
identificacin con alguno de los escenarios participativos que permitan complementar
orientativos que se vinculan a la graduacin la evaluacin sobre las polticas de
establecida. El 0 es escenario ausente, del 1 juventud y obtener la percepcin de
al 3 escenario emergente, del 4 al 6 escenario diferentes agentes -especialmente los
establecido y del 7 al 9 escenario avanzado. En individuos jvenes- respecto al desarrollo
cada escenario -excepto en el caso de ausente- de estas polticas.
existe la posibilidad de escoger tres posiciones b) La aplicacin del SIAPJove no implica,
-inferior, central y superior- segn se identifique necesariamente, un proceso participativo
plenamente con la situacin descrita, o un poco de evaluacin. No obstante, estos procesos
por debajo o un poco por encima. son deseables porque promueven una
Cada uno de los doce mbitos de mayor implicacin de las personas en
evaluacin incluye una ficha para la sntesis de la evaluacin y, como consecuencia, la
los resultados. El objetivo de este apartado es construccin de una visin compartida.
facilitar una lectura sinttica de los resultados Por ello, en esta propuesta hemos previsto
obtenidos y ayudar a obtener conclusiones tiles un espacio para el debate y la reflexin
para la proyeccin de acciones en el futuro. Se participativa. Recomendamos utilizar los
trata de una pauta que puede ayudar a encontrar datos obtenidos a travs de la aplicacin
elementos para el anlisis de los resultados del sistema de indicadores para abrir un
obtenidos y estrategias para la aplicacin de debate con jvenes y personal experto
las conclusiones que se desprendan de ellos. La en el tema, con el fin de interpretarlos y
sntesis se estructura en tres apartados: extraer conclusiones. Una aplicacin de
1. Cuestiones de reflexin: se presentan unas esta propuesta de indicadores desde este
cuantas preguntas, a modo de orientacin modelo puede encajar con un enfoque
o de propuesta para la reflexin, con de la evaluacin desde la perspectiva de
el propsito de ayudar a relacionar la democratizacin. De alguna manera
los resultados obtenidos y elaborar se quiere contribuir a incorporar la
conclusiones. evaluacin ciudadana en la gestin y
2. Fortalezas y retos: Se trata de elaborar una aplicacin de las polticas municipales
lista de las principales fortalezas que se (Carreras & Gonzlez, 2012).
han detectado en la evaluacin del mbito c) Con la propuesta de evaluacin que
y, al mismo tiempo, plantearse los retos presentamos pretendemos que se valore
ms importantes que habra que afrontar no solo lo que se hace desde el rea,
para mejorar los resultados en el futuro. departamento o concejala de juventud,

DOI:10.11600/1692715x.13239180914
sino la accin de gobierno municipal escenarios en los que sea fcil que
destinada a los jvenes y a las jvenes. aparezcan situaciones ventajosas para
Para ello es necesario tener presente unos o para otros. Por otra parte, en algunas
el trabajo transversal, porque cuando ocasiones las acciones mancomunadas,
desarrollamos polticas de juventud en los municipios pequeos, se pueden
estamos tambin desarrollando el resto considerar como acciones municipales.
de polticas.
d) La propuesta est pensada para que sea el 5. Conclusiones
propio personal tcnico local y los sujetos
polticos de juventud quienes dirijan el Con el trabajo que hemos realizado hemos
proceso de evaluacin, como una funcin puesto de manifiesto la posibilidad de dotar a
ms dentro de su trabajo habitual de los individuos profesionales especializados en
desarrollo de las polticas de juventud. polticas pblicas de juventud, de herramientas
Partimos de la idea de que, al menos en la que les permitan evaluar de manera ms precisa
fase de recogida de informacin, la tarea el trabajo que llevan a cabo. Tanto los expertos
la realicen los sujetos polticos y tcnicos y expertas consultados en la validacin de
respectivos. la primera versin del SIAPJove, como el
e) Recomendamos una aplicacin personal tcnico que ha aplicado este sistema
sistemtica anual. Sin embargo, puede en los respectivos municipios, han valorado
emplearse puntualmente en funcin de positivamente su utilidad y han manifestado
intereses especficos. abiertamente que este instrumento les ha
f) En el caso de que no haya datos de permitido darse cuenta de muchos aspectos que
referencia, los resultados obtenidos habitualmente les pasan desapercibidos o que
sern difciles de interpretar y de valorar. no se contrastan bien.
La nica manera de progresar en la Por otra parte, debemos ser conscientes
evaluacin de las polticas pblicas es tambin de que una mala utilizacin de los
precisamente comenzar a disponer de indicadores puede paralizar las polticas y
estos datos, de manera que en la segunda vaciarlas de los aprendizajes que pueden aportar.
o tercera vez que el mismo municipio El Siapjove es una herramienta til para abrir
aplique el sistema de indicadores, ya un debate con jvenes u otros sujetos expertos
podr tener elementos de referencia y en juventud y/o en polticas de juventud,
hacer una evaluacin longitudinal. con la finalidad de interpretarlas y extraer
g) Es fcil caer en la comparacin de conclusiones; facilita e invita a la comparacin
resultados entre diferentes municipios. temporal del mismo municipio, ms que hacer
Esta herramienta no ha sido pensada con una comparacin con otros municipios. Lo
esta intencionalidad, ya que la realidad de hemos diseado -en la medida de lo posible- para
partida en cada poblacin es diferente y, que no haya factores de discriminacin entre
por tanto, requerir esfuerzos, estrategias municipios grandes y pequeos y, en cualquier
y polticas especficas diferenciadas. caso, la interpretacin y la valoracin final
Un pequeo progreso en un municipio siempre estn en manos del propio municipio.
determinado puede significar un xito Hay que tener presente que todo indicador
muy grande en las polticas de juventud, lleva mensajes o valores implcitos y que mide
mientras que en otro municipio unos solo una parte de la realidad (Cobb & Rixford,
resultados similares pueden significar un 1998, Kingsley, 1999). Son una fuente ms de
retroceso en las polticas que se estaban informacin, pero no son suficientes para captar
efectuando. toda la realidad y para inducir a las acciones
h) Los indicadores de evaluacin han sido ms apropiadas (Cobb & Rixford, 1998). Estas
pensados para que no haya factores de limitaciones mencionadas son muestras de la
discriminacin entre municipios grandes necesidad de plantear la evaluacin de polticas
y pequeos. No obstante, puede haber a partir de diferentes metodologas y procesos,

1121
DOI:10.11600/1692715x.13239180914
tal como ya hemos apuntado. Es necesario, Arts Council England (2003). Handbook of
por tanto, considerar esta propuesta como un Local Performance Indicators for the Arts.
complemento de otros procesos e instrumentos Recuperado el 15 de diciembre de 2006,
de evaluacin. de:
El SIAPJove est diseado para un contexto http://www.lga.gov.uk/download.asp?path=/
poltico, legislativo y cultural concreto: el cataln Documents/Agenda/cultural/170303/
y el espaol. La aplicacin de esta herramienta item6.pdf
en otros contextos requerir una adaptacin Azanjac, T., Bradic, D., Krivokapi, D., Spoerri,
a la legislacin y al contexto sociopoltico M. & Stojic, T. (2012). Youth and Public
concreto, aunque es suficientemente flexible y Policy in Serbia. New York: International
adaptable. Al mismo tiempo, hay que pensar Debate Education Association.
que la realidad en cualquier contexto es Barbieri, N., Partal, A. & Merino, E. (2011).
cambiante y por ello ser tambin necesaria Nuevas polticas, nuevas miradas y
una revisin y adaptacin peridica del sistema metodologas de evaluacin. Cmo
para mantenerlo actualizado. Con todo, hay que evaluar el retorno social de las polticas
ser conscientes de las limitaciones y asumir que culturales? Papers. Revista de Sociologia,
no se puede ni se quiere evaluar la totalidad de 92 (2), pp. 477-500.
las polticas de juventud. Como apuntan Cobb y Bendit, R. (2006). Youth sociology and
Rixford (1998), los indicadores son una fuente comparative analysis in the European
de informacin y solo pueden ser una pieza de Union Member States. Papers. Revista de
un amplio puzle. Sociologia, 79, pp. 49-76.
Es importante tambin evitar caer en una Blasco, J. & Subirats, J. (2009). Consideraciones
burocratizacin de los procesos. La utilizacin generales sobre la evaluacin de polticas
del SIAPJove puede comportar aspectos pblicas. Las especificidades de las
positivos, como la necesidad de una mayor polticas sociales. Documentacin social,
sistematizacin de la recogida de datos y de 154, pp. 39-58.
informacin de diferente ndole, pero hay que Carreras, E. & Gonzlez, B. (2012). La
procurar no caer en una excesiva burocracia evaluacin ciudadana de la Administracin
que haga perder de vista el sentido y la utilidad local. La escala multidimensional
de todo. Es tambin importante resaltar la jerrquica como instrumento para medir
la calidad de los servicios locales. Papers.
oportunidad que puede tener la aplicacin de
Revsita de Sociologia, 97 (2), pp. 343-369.
una herramienta como esta en el momento
Cobb, C. W. & Rixford, C. (1998). Lessons
actual de austeridad generalizada en el conjunto
learned from the history of social indicators.
de las polticas sociales. Contribuir a visualizar
San Francisco: Redefining Progress.
el progreso o retroceso que conllevan las
Council of Europe (2003). Experts on Youth
inversiones y acciones en estas polticas ha de Policy Indicators. Strasbourg: Council of
permitir valorar ms y de manera ms justa Europe.
la importancia de las polticas de juventud, DG Education and Culture (2011). Assessing
demasiado frecuentemente infravaloradas. practices for using indicators in fields
related to youth. Final Report for the
Lista de referencias European Commission. Birmingham: DG
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1123
DOI:10.11600/1692715x.13239180914
Interfaces complejas en polticas educativas y de juventud: sentidos e identidades
Referencia para citar este artculo: Molina-Chvez, W. M. & Oliva-Figueroa, I. G. (2015). Interfaces complejas
en polticas educativas y de juventud: sentidos e identidades. Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niez y
Juventud, 13 (2), pp. 1125-1140.
Interfaces complejas en polticas educativas y de

juventud: sentidos e identidades*
Walter Manuel Molina-Chvez**
Profesor Universidad de Magallanes, Chile.
Ivn Gabriel Oliva-Figueroa***

Profesor Universidad Austral de Chile, Chile.
Articulo recibido en noviembre 6 de 2013; artculo aceptado en enero 13 de 2014 (Eds.)
Resumen (Analtico) En el artculo damos cuenta de las transformaciones e inflexiones

socioeconmicas, sociopolticas y socioculturales -a escala global- de las sociedades contemporneas,
en correlato con los procesos situados de configuracin de sentidos educativos e identidad de las
jvenes y los jvenes escolares secundarios de Chile. Este estudio lo realizamos en cuatro escuelas
secundarias pblicas en Santiago de Chile. La metodologa es de tipo cualitativa y est basada en
32 entrevistas en profundidad. Los resultados evidencian que en la escuela secundaria se configura
una pluralidad de sentidos educativos y emergen nuevas identidades entre las personas jvenes que
la habitan cotidianamente. Concluimos que las actuales transformaciones estructurales y subjetivas
en curso, tienen profundas implicancias para el diseo de polticas pblicas educativas y de juventud
en un contexto de fragmentacin social y segregacin de las instituciones educativas.
Palabras clave: identidad, escuela secundaria, sentidos educativos, Chile (Tesauro de Ciencias
sociales de la Unesco).
Palabras clave autores: polticas educativas, polticas de juventud, interfaces complejas.
Complex interfaces in educational and juvenile politics: meaning and identities in

Chiles secondary school system
Abstract (analytical): This article describes socio-economic, socio-political and socio-cultural

transformations and inflections at a global scale of contemporary societies that are related to the
educational processes and identity configuration of young Chilean students in secondary education.
The study uses a qualitative methodology and is based on 32 in-depth interviews. Results show that in
secondary schools, multiple meanings around education exist and new identities emerge among young
people that attend school on a daily basis. The study concludes that current and ongoing structural
and subjective transformations do have profound implications for the design of educational policies
in contexts involving social fragmentation and segregation of educational institutions.
*
Este artculo de investigacin cientfica y tecnolgica forma parte del proyecto Juventudes. Transformaciones socioeconmicas, sociopolticas,
y socioculturales de las y los jvenes en el Chile contemporneo. Programa de Investigacin Asociativa Comisin Nacional de Ciencia y
Tecnologa (Conicyt) N SOC1108 - 2012-2015. Mes y ao de inicio y finalizacin de la investigacin, enero de 2013 y termin en octubre
de2013. rea: ciencias de la educacin; subrea: educacin general.
**
Doctor en Ciencias de la Educacin, por la Pontificia Universidad Catlica de Chile. Profesor Universidad de Magallanes, Departamento de
Ciencias Sociales, Carrera de Trabajo Social, Casilla 113-D, Punta Arenas, Chile. Correo electrnico: walter.molina@umag.cl
***
Doctor en Ciencias de la Educacin, por la Pontificia Universidad Catlica de Chile. Profesor Universidad Austral de Chile. Instituto de Filosofa
y Estudios Educacionales. Valdivia, Chile. Correo electrnico: ivanoliva@uach.cl

1125
DOI:10.11600/1692715x.13240130114
Walter Manuel Molina-Chvez - Ivn Gabriel Oliva-Figueroa
Key words: identity, secondary school, educational senses, Chile (Unesco Social Sciences
Thesaurus).
Authors key words: educational policies, youth policies, complex interfaces.
Interfaces complexas em polticas educativas e de juventude: sentidos e identidades em

escolas de ensino mdio no Chile
Resumo (Analtico): O artigo reporta as transformaes e inflexes socioeconmicas,

sociopolticas e socioculturais escala global das sociedades contemporneas, em correlato com os
processos situados de configurao de sentidos educativos e identidade dos/as jovens escolares do
ensino mdio chileno. O estudo foi realizado em quatro escolas pblicas de ensino mdio situadas em
Santiago do Chile. A metodologia do tipo qualitativa e baseada em 32 entrevistas em profundidade.
Os resultados evidenciam que no ensino mdio se configura uma pluralidade de sentidos educativos
e emergem novas identidades entre os/as jovens que a habitam cotidianamente. Concluiu-se que
as atuais transformaes estruturais e subjetivas em curso tm profundas implicaes para o
planejamento de polticas pblicas educativas e de juventude em um contexto de fragmentao social
e segregao das instituies educativas.
Palavras-chave: identidade, ensino mdio, sentidos educativos, Chile (Tesauro de Cincias
Sociais da Unesco).
Palavras-chaves autores: polticas educativas, polticas de juventude, interfaces complexas.
-1. Antecedentes generales. -2. Polticas educativas en Chile y polticas de juventud:

Interfaces complejas y multidimensionales. -3. Sentidos educativos y procesos de constitucin de
sujetos desde la escuela secundaria en Chile. -4. Resultados de investigacin. -5. Conclusiones.
1. Antecedentes Generales Las formas de participacin de las

jvenes y los jvenes en este contexto, han
Caminito al costado del mundo, por asumido gravitantes procesos de autonoma,
ah he de andar, posibilitados por pautas de comunicacin auto-
Buscndome un rumbo, ser socio de organizativas, estructuras descentralizadas, y
esta sociedad, me puede matar. la mediacin fundamental de diversos soportes
La Renga tecnolgicos. Todo ello nos permite postular a
escala global-local, una modificacin profunda
Las sociedades latinoamericanas en en las matrices comunicativas desde donde
general y la sociedad chilena en particular, se construyen los sentidos educativos, los
cursan transformaciones globales que han procesos de identidad juvenil y su correlato con
reconfigurado los tradicionales patrones de las formas de participacin poltica y social.
relaciones entre sujetos e instituciones sociales, Desde esta base, asumimos que toda
mediando hologramticamente1 el trnsito entre poltica pblica educativa es ipso facto una
instancias locales y globales, a la vez de dar poltica de juventud, y por ello le es irrenunciable
expresin a interfaces complejas que conjugan abordar la pregunta por la nocin de sujeto desde
paradojalmente, emergentes y constrictivos un enfoque generacional, y simultneamente
espacios de participacin e integracin social. reconocer, valorar y comprender los procesos
de construccin de identidad de los jvenes y
las jvenes que oficiarn como destinarios de
1 Por mediacin hologramtica entenderemos todo proceso
de mutua influencia entre instancias locales y globales de un
sus lineamientos. En este contexto, sostenemos
sistema social. En estos trminos, en un sistema complejo toda que es en el amplio registro de las polticas
localidad lleva inscrita la huella matricial de la globalidad a pblicas educativas, donde se expresan con
la que pertenece, y a la vez, toda globalidad es influenciada y
constantemente actualizada por los comportamientos locales de mayor radicalidad y profundidad todas las
sus componentes, dando origen a interfaces sociales complejas. dimensiones epistemolgicas subyacentes a lo
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que podemos denominar polticas de juventud especialmente en el nivel secundario. A modo

de una sociedad. de ejemplo, mientras la matrcula de enseanza
De este modo, los sentidos y procesos secundaria en los aos 60 alcanzaba un 14% de
de construccin de identidad de jvenes cobertura entre las personas de 15 a 19 aos, en
en espacios escolares, pueden comportar la actualidad constituye un sistema de acceso
elementos centralizadores y emergentes de las masivo con una cobertura cercana a 81 %
prcticas subjetivas de participacin poltica en (Mineduc, 2010, Injuv, 2012). Es decir, ocho
el mbito educativo en especfico, y en el campo de cada diez jvenes entre se encuentra inserto
de lo social en general. Pensar la educacin, y en alguna modalidad de educacin secundaria.
particularmente los procesos de escolarizacin Segn datos recientes del Socio-Economic
secundaria y la constitucin de actores sociales Database for Latin American and The Caribbean
juveniles, se torna en este punto un fenmeno (Sedlac, 2013), las jvenes y los jvenes de
dialgico que expresa todas sus dimensiones Chile, de edades entre 21 y 30 aos tienen, en
de complejidad en la pregunta por los sentidos promedio, 12.5 aos de estudios, sobrepasando
de la educacin de las jvenes y los jvenes en dos aos la media de Amrica Latina y el
secundarios en Chile. Caribe. Sin embargo, esta amplia cobertura
Desde esta perspectiva de entendimiento, educacional y sus altos niveles de escolaridad
es posible observar en los actuales procesos promedio no han estado ligadas a altos niveles
de cambios educativos la manifestacin de de calidad en la prestacin de los servicios
fuertes tensiones entre los fenmenos de educativos, lo cual ha generado un conjunto
globalizacin y los procesos de construccin de complejas inequidades e ineficiencias del
de identidad social y cultural locales. A sistema y una prdida progresiva de su eficacia
partir de ello, adquiere relevancia explorar externa como mecanismo de movilidad social
en estos vastos y diversos territorios cmo ascendente (Ocde, 2004, Mineduc, 2010). A
los actores pertenecientes a la educacin modo de ejemplo, la tasa de prevalencia de la
media, desde sus procesos de construccin de desercin escolar en la educacin secundaria
identidad, configuran multidimensionalmente chilena es de 9,5% para el grupo socioeducativo
los sentidos en torno a la educacin. En de 15 a 19 aos de edad, y de 16% para el grupo
consecuencia, sostenemos que la emergencia de 20 a 24 aos (Mineduc, 2013).
de configuraciones de sentidos y subjetividades
sobre la educacin secundaria pblica en Lo anterior demanda nuevos desafos
Chile, se expresa en nuevos sentidos que se tanto a las polticas educativas como a las
constituyen en elementos mediadores entre la polticas de juventud, y sobre todo implica
experiencia escolar de los sujetos estudiantes y fortalecer integralmente la educacin pblica
las polticas educativas implementadas -a escala chilena logrando, por una parte, cobertura,
global y local-; obstaculizando o facilitando permanencia y conclusin de una escolarizacin
con ello el logro de una educacin secundaria secundaria con altos niveles de calidad tanto en
con alta relevancia personal -y social-, calidad sus procesos internos como en sus resultados de
acadmica y mayores grados de equidad tanto aprendizajes al finalizar dicho ciclo educativo;
en el acceso como en la distribucin social de por otro lado, exigiendo que los Estados en la
sus resultados de aprendizaje. presente coyuntura diseen polticas pblicas
robustas que aseguren que estos crecientes
niveles de escolaridad de las jvenes y los
2. Polticas educativas en Chile y polticas jvenes impliquen oportunidades efectivas
de juventud: Interfaces complejas y de insercin laboral y social postsecundaria.
multidimensionales Por ltimo, se requiere que las polticas
educativas y de juventudes pongan en su centro
la configuracin de una ciudadana juvenil
En Chile -en correlato con lo anterior-, es capaz de desplegarse de manera autnoma e
posible describir una acelerada expansin de la incidir sustantivamente en el espacio pblico,
matrcula escolar en todos los niveles, pero muy tanto individual como colectivamente, ya sea
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participando a travs de los canales abiertos de estndares de desempeo, incentivos

por un rgimen poltico-democrtico formal, o econmicos y desempeo individual de los
mediante su expresin en movimientos sociales maestros y maestras.
juveniles autnomos y diversos, constituidos Desde una perspectiva ms amplia,
en los diferentes pliegues de la vida social diversos autores y autoras de Latinoamrica
contempornea. (Tenti, 2000, Braslavsky, 2001, Berger, 2002,
Kessler, 2002, Del Valle, 2010, Molina-Chvez,
En este contexto de anlisis, cabe sealar
2013b) han sostenido que la rpida expansin de
que Sisto y Fardella (2011) sostienen que las
la Enseanza Secundaria en Amrica Latina, y
polticas educativas implementadas en los
muy particularmente en Chile, ha llegado a una
ltimos aos en Chile han estado guiadas por
encrucijada que se relaciona con tres fenmenos
una retrica que l denomina epocalismo, las
emergentes y fuertemente interconectados: a)
que haran referencia a lo siguiente:
un proceso de masificacin y obligatoriedad
[] refiere a un esquema justificatorio
de la educacin primaria y secundaria, con
que establece dualidades y oposiciones
bajos estndares de calidad; b) la creciente
entre un pasado y un presente, remarcando
tendencia a la segregacin social de la oferta
la oposicin y discontinuidad. Mediante el
educativa, tanto del nivel primario como de los
desarrollo de descripciones factuales de la
niveles secundario y terciario; y c) la falta de
realidad, se refuerzan estas diferencias, lo que
protagonismo y participacin de las jvenes y
sirve para argumentar orientaciones altamente
los jvenes en los procesos de escolarizacin
prescriptivas para sujetos, organizaciones y
secundaria en nuestro continente.
comunidades[] En el discurso epocalista,
el cambio es presentado como homogneo, En el caso de Chile, la configuracin en
instalando a objetos, dispositivos y personas los ltimos cuarenta aos de una estructura
en una misma dimensin, en un mismo tipo de de segregacin socioeducativa, se expresa en
proceso. De modo tal que el cambio en poltica la existencia de escuelas diferenciadas para
pblica se presenta, ms que como el resultado estudiantes de bajos, medianos y altos ingresos
de opciones polticas, como una consecuencia econmicos, quienes respectivamente estudian
inevitable de sucesos imperativos, pero en establecimientos pblico-municipales,
abstractos y deslocalizados, tales como la particulares subvencionados, y privados.
revolucin de la informacin, la globalizacin, Por ello, y considerando que los estudiantes
entre otros (Sisto & Fardella, 2011, p. 125). y las estudiantes provenientes de familias
A partir del anlisis anterior, se de menores ingresos se concentran en los
evidencia que en el centro del discurso sobre colegios municipalizados y/o subvencionados
las nuevas polticas pblicas en educacin, por el Estado, es de alto inters investigativo
se coloca retricamente la necesidad de profundizar en el estudio de los sentidos y
introducir cambios frente a una realidad subjetividades emergentes desde la propia
factual e inevitable, la cual estara marcada experiencia escolar de los estudiantes
por fenmenos caractersticos de la poca secundarios de este segmento educativo, por
actual como la globalizacin y la presencia cuanto son ellos quienes en el torbellino de los
creciente de las tecnologas de la informacin procesos de globalizacin y neoliberalismo se
y las comunicaciones (TIC). Derivado de lo las han arreglado para producir subjetividades
anterior, estos cambios imperativos deben estar y nuevos sentidos en torno a los procesos de
orientados normativamente a modificar tanto escolarizacin obligatoria (Frigerio, 2002,
los modos de gestin de las escuelas, como Macedo & Katzkowicz, 2002, Molina-
los referentes identitarios de los profesores Chvez, 2008, 2013a y 2013b). Son estos
y profesoras, para que sus actuaciones sean procesos autnomos los que finalmente inciden
ms eficientes y eficaces, de acuerdo con un decisivamente en sus trayectorias personales/
paradigma vinculante que Sisto y Fardella sociales, en mbitos clave de la experiencia/
(2011, p. 129) denomina Nuevo Management condicin juvenil contempornea, tanto
Pblico -NMP-, basado en el cumplimento
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en Chile como en Amrica Latina. Dichos 3. Sentidos educativos y procesos de

mbitos han sido caracterizados por diversos constitucin de sujetos desde la escuela
organismos (Injuv, 2012) a partir de cinco secundaria en Chile
transiciones que implicara la condicin juvenil
contempornea: el trmino de la educacin 3.1. Polticas educativas y configuracin
formal, la incorporacin al mundo laboral, de sentidos educativos desde la experiencia
la formacin de una familia, el cuidado de escolar en el Chile contemporneo
la salud y el ejercicio de la ciudadana. Lo En un contexto de profundos
anterior, junto con mostrar los principales hitos cambios socioeconmicos, sociopolticos y
socio-biogrficos en las trayectorias de vida de socioculturales, el principal desafo de la escuela
las jvenes y los jvenes, permite sobre todo secundaria chilena es orientarse explcitamente
visualizar el modo en que las personas jvenes hacia la construccin de un sujeto comprometido
configuran diferencialmente sus trayectorias con los principios de ciudadana, orientado a la
sociales y ponen en evidencia los severos comunicacin intercultural y concernida en la
procesos de exclusin/estratificacin social que gestin democrtica de la sociedad. Desde la
los afectan gravemente. A modo de ejemplo, perspectiva de anlisis de Touraine (1997), la
Del Valle (2010, p. 593) sostiene que Argentina, escuela debe orientarse a unir los dos mundos
Uruguay, Chile, Brasil y Ecuador, poseen que tensionan a los sujetos jvenes: el mundo
sistemas altamente segmentados de educacin que define y condiciona las posibilidades
materiales que ofrece la sociedad y el mercado
primaria con tramos minoritarios de educacin
del trabajo, y el universo simblico que
privada de alta calidad, un elevado costo no
constituye la cultura de la gente joven, y que
subvencionado por el Estado, y un amplsimo
se difunde desde los medios de comunicacin
segmento de educacin pblica con escasez
de masas y es transmitida cotidianamente por
de recursos, bajos niveles de innovacin y los pares. De este modo, una vez ms se plantea
calidad de los servicios educativos ofrecidos a desde el seno de la escuela la permanente
la poblacin de menores recursos. tensin entre subjetividad y racionalizacin,
En consecuencia, es necesaria una o como alternativamente seala Hopenhayn
mirada que articule la lectura crtica de las (2005, p. 45), entre <ratio dura> y sentido,
transformaciones socio estructurales -a escala o en su defecto, entre las diversas variantes de
global histrico-institucional- que han tenido esta misma oposicin: tecnologa vs cultura;
lugar en las sociedades latinoamericanas -de identidad vs medios de comunicacin.
las cuales la masificacin de la escolarizacin En este contexto, algunos autores (Tenti,
secundaria es un proceso clave-, y 2000, Molina-Chvez, 2008) han identificado
simultneamente, atender a su significacin diversas configuraciones de los sentidos
subjetiva desde la experiencia social local y educativos de la escuela pblica en Amrica
situada de los estudiantes y las estudiantes. Latina y particularmente en Chile. Para el
Lograr esta articulacin resulta relevante caso chileno, Molina-Chvez (2008) describe
tanto para el replanteamiento de las polticas cuatro configuraciones de sentido de la escuela
educativas como para para un nuevo diseo secundaria desde la propia experiencia escolar
de las polticas de juventud en Amrica Latina de los estudiantes: (1) <prepararte para el
y en Chile. Lo anterior permitira configurar futuro> (2) <desarrollarte como persona> (3)
interfaces complejas y multidimensionales, tanto <tener ms cultura> y (4) <vivir la experiencia/
en el diseo como en su implementacin, pero etapa>. En este contexto, los sentidos
sobre todo cartografiar e integrar la subjetividad educativos y sociales que los jvenes y las
sobre los procesos de escolarizacin secundaria jvenes construyen en torno a los procesos
desde la propia experiencia escolar de las nias, de escolarizacin secundaria, cristalizan en
nios y jvenes que habitan cotidianamente determinadas representaciones sociales, las que
el espacio escolar de la educacin secundaria pueden estar mediando su propia experiencia
pblica en nuestro continente. escolar al interior de los establecimientos a los

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que asisten cotidianamente, obstaculizando o que an conciben el sentido de la escuela

facilitando con ello el logro de una enseanza secundaria como amor al conocimiento.
media con alta relevancia social -y personal-, En este contexto de anlisis, Weinstein
con alta calidad acadmica y con resultados de (2002) seala que la educacin puede constituir
aprendizaje que contribuyan significativamente un canal de integracin social de primer
a una insercin de los individuos jvenes en los orden, y su accin e impacto beneficiara
diferentes planos de la vida social. significativamente tanto a los individuos en
Por otra parte, esta diversidad de su desarrollo personal, como a la sociedad en
configuraciones de sentido identificadas se sus necesidades funcionales, como lo es lograr
relaciona anlogamente con lo que Kessler mayores niveles de integracin y cohesin
(2002) ha denominado una experiencia escolar social. Sin embargo, la educacin concebida
fragmentada en la escuela secundaria argentina; como canal de integracin social no opera
es decir, la existencia al interior de un mismo automticamente, ni es una realidad inherente a
nivel educativo de diversos modos de vivir y los sistemas educativos. Desde esta perspectiva,
experimentar los procesos de escolarizacin las polticas pblicas educativas pueden
obligatoria. Ms concretamente, y en los contribuir significativamente a la integracin -y
trminos planteados por Tenti (2000), para cohesin- social, a condicin de que reconozcan
el caso de la escuela secundaria argentina se que integrarse no es solo acceder y disfrutar de
ha identificado tres orientaciones de sentido oportunidades individualmente, sino que es
principales: a) la escuela secundaria como necesario que en la base de estas polticas exista
obligacin social -y jurdica-; b) el sentido de una orientacin o direccin explcita, es decir,
la escolarizacin como posibilidad estratgica- un sentido colectivo compartido en el marco de
instrumental de acceder a mejores condiciones una sociedad determinada.
de vida o insercin laboral post-secundaria; y Al respecto, y desde una perspectiva ms
c) el sentido como amor al conocimiento y al global, Sobrero (2011) sostiene que al analizar
aprendizaje. Al respecto, el mismo autor seala las configuraciones de sentido en torno a la
lo siguiente: educacin pblica en Chile en los discursos
Estas tres disposiciones ideal tpicas de la poltica educativa, implementada en el
descritas por la literatura no estn aleatoriamente periodo 1990-2007, se puede observar que
distribuidas en la poblacin, sino que por se han producido tanto continuidades como
el contrario son el producto de un conjunto desplazamientos de sentido en torno a la
de factores interrelacionados. Entre ellos, educacin pblica, lo cual ha dado origen
cabe mencionar los factores culturales, las a un conjunto complejo y heterogneo de
trayectorias individuales y el lugar que ocupan interacciones que configuran relaciones de
las personas en la estructura social (Tenti, 2000, poder en el que se encuentran y desencuentran
p. 10). relatos y visiones diversas (Sobrero, 2011,
Como se puede observar, los sentidos p. 115). La autora concluye que desde las
educativos de la educacin secundaria tanto en polticas educativas se promueven sentidos
Amrica Latina como en Chile, tienden a una que sugieren un tratamiento indiferenciado
pluralidad de expresiones y se estructuraran entre la esfera pblica y la esfera privada, a
en torno a representaciones sociales y a ejes partir de lo cual la educacin pblica quedara
de significados comunes. Por una parte, estn subsumida a una racionalidad economicista
aquellos sentidos educativos instrumentales que restringe su campo de accin a la gestin
-prepararte para el futuro-; por otra, aquellas de los recursos insumos internos del sistema
configuraciones de sentido ms orientadas a educativo; lo que enmarca fuertemente la
valores personales o sociales -desarrollarte diversidad de experiencias subjetivas de los
como persona-, o alternativamente, como actores educativos, tanto dentro como fuera del
seala Tenti (2000), estn aquellos estudiantes espacio escolar.

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3.2. Sujetos, subjetividades e y la cultura, ya sea para afirmarlo o negarlo/in-

identidades visibilizarlo.
Por otra parte, y desde una perspectiva
En los actuales debates en ciencias filosfica latinoamericana, Acosta (2011) seala
sociales y humanidades han resurgido con que las conceptualizaciones modernas sobre el
fuerza las nociones de sujeto, identidad y sujeto se han expresado paradigmticamente de
subjetividad como elementos articuladores de diversas formas en el plano discursivo: sea en
diversas reflexiones que intentan dar cuenta de el modo de sujeto sustancial (Descartes), sea en
las emergentes condiciones socioeconmicas, el de sujeto epistemolgico-formal (Kant), sea
sociopolticas y socioculturales en el mundo como sujeto en el histrico-ontolgico (Hegel)
contemporneo. Desde el campo de la o en el histrico-estructural (Marx). Desde
sociologa de la educacin, estos debates han otro ngulo, la perspectiva deconstructivista
tomado la forma de una profunda tensin entre -posmoderna y postestructuralista- ha declarado
los componentes sistmicos -estructurales- de en reiteradas oportunidades la muerte del sujeto
los procesos de escolarizacin y los modos -moderno-, tematizando sobre su proceso de
como los nios, nias y jvenes despliegan fragmentacin y la emergencia omnipresente
su subjetividad en el espacio escolar de mecanismos sistmicos de mediacin de lo
contemporneo. En un marco de anlisis social, como lo sera el Mercado, y que in-
ms general, y especficamente a partir de visibilizan al sujeto factico-moderno. Es decir,
la modernidad, se han producido mltiples estaramos frente a la re-emergencia del sujeto
desplazamientos en el desarrollo conceptual abstracto, universal y metafsico -espritu
de las categoras utilizadas para describir la absoluto, ego cogito, pueblo, Estado,
emergencia del sujeto moderno. mercado total, etc.-, que fue visibilizado
Para Payne (2002), los orgenes del desde la modernidad y frente a lo cual la filosofa
concepto de sujeto son opacos; pero an as, es latinoamericana del sujeto (Zemelman, 1998,
posible rastrear la nocin de sujeto hasta Kant, Hinkelammert, 2003, Acosta, 2011) reivindica
o incluso Descartes. En ambos filsofos, es y afirma la presencia de un sujeto emprico e
posible entrever una fuerte reaccin contra el histrico concreto que se materializa tanto en
privilegio del yo, del s mismo o simplemente de su dimensin individual como colectiva/social.
la idea de individuo que emerga utpicamente El reconocimiento de estos rdenes
en el pensamiento humanista. Para este mismo de complejidad fenomenolgica, lleva al
autor, el concepto de sujeto es en gran medida pensamiento crtico latinoamericano a poner en
producto de la obra de Lacan, para quien los tela de juicio las nociones de sujeto concebidas
sujetos son radicalmente distintos del yo, que en el marco del pensamiento tanto moderno
es concebido como un producto ilusorio del como posmoderno, enunciando desde otros
estadio del espejo (Payne, 2002, p. 600). Por parmetros categoriales el surgimiento de
otra parte, y ms tardamente, es Althusser un sujeto vivo capaz de enfrentar, auto-
quien lo emplea como clave para analizar la organizar y trascender la inercia de un sistema
transformacin de los individuos humanos en que lo condiciona fuertemente y muchas veces
sujetos, gracias a los efectos imaginarios de lo ahoga.
la ideologa -capitalista y liberal moderna-. Desde una perspectiva lingstica,
Como se puede observar, la tendencia general Benveniste (1971) destaca que la subjetividad
en estos debates es concebir al sujeto como no es otra cosa que la capacidad del locutor
efecto o reflejo de una estructura o un para presentarse como sujeto, y por ello, sera
sistema -educativo en nuestro anlisis-, y no el lenguaje donde deben ir a buscarse los
como fuente primaria de construccin de esta. fundamentos de esta aptitud-capacidad. Al
En trminos sintticos, en estas concepciones respecto seala lo siguiente:
el sujeto no habla y no es(t) en el origen del Es en y por el lenguaje como el hombre se
sentido; por el contrario, es hablado por la ley constituye como sujeto () para conseguirlo,
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se apropia de ciertas formas que la lengua relevante la pregunta que se hacen Martnez
pone con este fin a su disposicin, y en y Neira (2009, p. 19) en el marco de este
primer lugar del pronombre Yo, cuyo uso es horizonte comprensivo de la subjetividad en el
el fundamento mismo de la conciencia de s. mundo contemporneo: cules son los mundos
() La conciencia de s no es posible ms que plegados en sus esencias que constituyen
experimentndose por contraste. Yo no empleo nuestra subjetividad en la actualidad? Y ms
yo sino dirigindome a alguien, que ser en especficamente para nosotros en el contexto de
mi alocucin un t: no hay subjetividad sin este artculo: cules son esos mundos plegados
intersubjetividad (Benveniste, 1971, p. 179). en el campo educativo y/o en el espacio escolar
Esta dimensin lingstica y auto-eco- secundario?
organizacional de la subjetividad, es a nuestro En este marco de anlisis, para diversos
juicio una de las claves para avanzar en una autores y autoras (Castell, 2003, Larran,
comprensin compleja de los sujetos sociales y 2011, Molina-Chvez, 2011) el proceso de
especficamente su despliegue y emergencia en configuracin de identidades personales -y
el campo socioeducativo. Ello permite hablar sociales- se expresa en una dialctica irreductible
desde la experiencia, en tanto soporte, que de interaccin entre sujeto y sociedad. Es decir,
cristaliza en lo subjetivo. As, la subjetividad hablar de identidad hace referencia directa a un
emerge como lo individual, lo propio, lo proceso de construccin social que va ms all
diferente del otro, pero inserto en la trama de lo del propio individuo, pero que tiene un vnculo
socio/histrico. de implicacin mutuo con l: el individuo es,
En este contexto, para Martnez y Neira tal vez, el punto de enunciacin del proceso
(2009) una misma experiencia vivida por de construccin de su propia identidad, pero
personas diferentes adquiere valoraciones tambin lo es la sociedad en la que est inserto.
nicas en cada caso. De este modo, el inters Es en estas coordenadas de similitud/diferencia
renovado de las ciencias sociales por la que los sujetos y los grupos sociales configuran
subjetividad no est orientado a re-posicionar sus propias fronteras y horizontes identitarios.
al sujeto cartesiano -racional-, en tanto sujeto Desde esta perspectiva, la identidad es un
cognoscente referenciado unidimensionalmente proceso de construccin histrico-social, pues
en torno al conocimiento; el nuevo inters del desde esa historicidad los sujetos dan forma a
pensamiento social est puesto en el sujeto de la sus aspiraciones, a sus sueos, a sus desafos, y
experiencia, entendiendo esta como la apertura los proyectan colectivamente hacia las nuevas
del propio sujeto a la otredad, a la alteridad generaciones.
y a los modos especficos de ser y estar en el Simultneamente y desde una perspectiva
mundo, es decir, los <modos de subjetivacin>. sociolgica, Castells (2003) sostiene que en el
No obstante, la posibilidad de ser sujeto de proceso de construccin de las identidades se
la propia experiencia, est mediada por las utilizan materiales de la historia, la geografa,
interfaces entre dos planos o dimensiones la biologa, las instituciones productivas y
de oscilacin en los sujetos concretos: a) su reproductivas, y la memoria colectiva, entre otros
dependencia, control y ligazn con el otro; y aspectos relevantes a considerar. Sin embargo,
b) la sujecin a su propia identidad expresada en se destaca que los individuos, grupos sociales
sus prcticas sociales y el conocimiento de s. y sociedades, procesan dichos materiales,
Desde esta base, el sujeto deviene en dinmicas reordenando su sentido de acuerdo con las
semiotizadas auto-eco-organizadas que pueden condiciones sociales y los proyectos culturales
modificarse a s mismas o que pueden ser vigentes en una estructura social concreta. A
modificadas desde sus relaciones externas y que, modo de hiptesis generativa, Castell (2003, p.
por lo tanto, entran en interaccin con el medio 29) plantea que, dado que la construccin social
que rodea al individuo en sus circunstancias. de la identidad generalmente tiene lugar en un
En esta lnea de reflexin nos parece muy contexto marcado por las relaciones de poder,

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existiran tres variantes de la construccin de 4. Resultados de investigacin

las identidades: a) identidad legitimadora b)
identidad de resistencia c) identidad proyecto. 4.1. Enfoque, material y mtodo de
La primera es introducida por las instituciones investigacin
dominantes en la sociedad para extender y
racionalizar su dominacin frente a los actores En un contexto de diversidad de enfoques
sociales. La segunda es generada por aquellos metodolgicos, se ha optado por un enfoque de
actores sociales que se encuentran en posiciones/ tipo cualitativo, lo cual permite indagar sobre
condiciones devaluadas o estigmatizadas los sentidos educativos de los procesos de
socialmente, por lo cual construyen trincheras escolarizacin secundaria y la configuracin de
de resistencia y supervivencia basndose en identidad de los estudiantes y las estudiantes,
principios diferentes u opuestos a los que en tanto sujetos educativos y sociales. A
continuacin describimos los criterios y
imperan en las instituciones de la sociedad. Y
procedimientos metodolgicos utilizados:
finalmente, la identidad proyecto surge cuando
a) Casos y sujetos del estudio
los actores sociales, basndose en los materiales En el contexto de la presente investigacin
culturales de los que disponen, construyen utilizamos el estudio de casos (Ottemberger,
una nueva identidad que redefine su posicin 2000) para seleccionar tanto las escuelas
en la sociedad, y se orientan a transformar la pblicas como los individuos estudiantes
estructura social en su conjunto. entrevistados. En este contexto metodolgico,
A modo de sntesis, este mismo autor estructuramos la muestra del presente estudio
destaca que aquellas identidades que comienzan a partir de los siguientes criterios de seleccin:
como resistencia pueden inducir proyectos y, Los sujetos participantes de este
tambin, con el devenir del tiempo, estas pueden estudio fueron 32 estudiantes de 4
convertirse en dominantes o hegemnicas en ao de enseanza media. Estos sujetos
las instituciones de la sociedad, con lo cual pertenecen a liceos municipales
se vuelven identidades legitimadoras para localizados en cuatro comunas de la
racionalizar su dominio. En efecto, la dinmica Regin Metropolitana, Chile.
de las identidades a lo largo de la secuencias Los individuos participantes estn
antes descritas, muestran que, desde el punto distribuidos proporcionalmente
de vista de la teora social, ninguna identidad entre hombre y mujeres. En cada
puede ser una esencia, y ninguna identidad per liceo seleccionamos por orden de
se es un valor progresista o regresivo fuera de lista, y entre los asistentes el da de
su contexto histrico concreto. Lo anterior es la entrevista, a cuatro hombres y
reafirmado por De la Torre (2002, p. 77) quien cuatro mujeres. Escogimos cuatro
seala que La identidad es ms que nada comunas y respectivamente cuatro
un concepto relacional, que se gesta en las liceos <representativos> de diferentes
prcticas intersubjetivas entre los individuos estratos socioeconmicos2:
y la sociedad. En la misma lnea argumental,
Lpez (2011) sostiene que en la base de la idea
de identidad se encuentra el proceso mediante
el cual un sujeto logra definirse a s mismo en
el marco de una cultura, construyendo de este
modo un discurso y realizando unas prcticas
cotidianas que le permiten decir yo soy
de manera unvoca y permanente, a partir
de sus fuentes ms prximas y localizadas 2 El grupo socioeconmico al que pertenece el establecimiento
simblicamente. sigue la clasificacin del Simce: A (bajo), B (Medio- Bajo),
C (Medio); D (Medio Alto y E (Alto). Cabe sealar que no
existen establecimientos municipales que atiendan poblacin
escolar del estrato socioeconmico alto.

1133
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Grupo tipos de estructuras semnticas elementales:

Estable- Nmero a) estructuras paralelas; b) estructuras
Comuna Socio-
cimiento Entrevistas
econmico subordinadas o jerarquizadas; y c) estructuras
San A semnticas cruzadas. El hecho de que los
LICEO 4 8 trminos o lexemas por s mismos no conlleven
Ramn (Bajo)
significacin, se sustenta en una concepcin de
La B
LICEO 3
Pintana (Medio Bajo)
8 lengua en la cual a esta no se la considera como
un sistema de signos, sino como una trabazn
La C de estructuras semnticas.
LICEO 2 8
Florida (Medio)
Las D 4.2. Sujetos e identidad en la escuela
LICEO 1 8
Condes (Medio alto)
secundaria pblica chilena
32
A continuacin presentamos un anlisis
b) Tcnicas de produccin y anlisis de de las principales oposiciones semnticas que
datos emergen en el discurso de los sujetos estudiantes
La principal herramienta de produccin entrevistados; con esta finalidad hemos
de datos fue la entrevista en profundidad, por escogido algunos de los textos producidos.
cuanto esta tcnica de investigacin social tiene Al respecto, cabe sealar que la primera
la potencialidad de acceder a los significados pregunta que realizamos a los estudiantes y a
que los actores sociales investigados construyen las estudiantes en el contexto de las entrevistas
sobre el o los sentido(s) de la enseanza en profundidad, fue la siguiente: Quin es
secundaria pblica en Chile. Andrea? O alternativamente: Si tuvieras que
Por otra parte, analizamos el material presentarte ante otras personas: Cmo lo
textual producido a travs de las entrevistas haras?
mediante herramientas provenientes de la Para el Caso 1 -liceo comuna de Las
semntica estructural (Greimas, 1971), enfoque Condes-, identificamos algunas estructuras
que plantea que la lengua est hecha de semnticas paralelas referidas a la identidad
oposiciones, por lo tanto de continuidades y como eje de significados:
discontinuidades. En este contexto, es posible
comprender la concepcin de estructura que es
definida como: la presencia de dos trminos y
de la relacin entre ellos existente (Greimas,
1971, p. 28). Esta distincin implica dos
consecuencias para el anlisis semntico: un
solo trmino-objeto no conlleva significacin
y la significacin presupone la existencia de
la relacin. Es decir, la condicin necesaria de
la significacin es la aparicin de la relacin
entre dos trminos. En el plano lingstico,
a propsito de la relacin de disyuncin, es
posible identificar, por tanto, dos trminos que
no obstante son opuestos entre s, poseen un eje
semntico en comn. Ello permite identificar la
doble naturaleza de estas relaciones semnticas
entre dos trminos: conjuncin y disyuncin
-continuidad y diferencia-. Lo anterior
permite a Greimas (1971) identificar tres

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Como es posible observar, desde la Por otra parte, emerge el trmino joven,
experiencia de los jvenes y las jvenes que remite a una categora social ms amplia
estudiantes, emergen estructuras semnticas o y que ubica la construccin de identidad fuera
de significados que dan cuenta de una identidad del espacio escolar. A modo de ejemplo, en
desdoblada en dos dimensiones claramente el texto analizado el trmino joven se opone
delimitadas. Por una parte, los textos nos semnticamente a adulto. Analticamente
refieren al sujeto como alumna o alumno, y ambas categoras explicitan las siguientes
alternativamente se definen como estudiantes. equivalencias: joven nio; joven inmaduro.
La presencia de ambas denominaciones da Inversamente el lexema adulto hace las
cuenta del importante lugar de los procesos siguientes relaciones: adulto madurez;
de escolarizacin en la configuracin de su adulto no nio. Como se puede inferir en los
identidad personal y social. En este marco, el textos presentados, la adultez es claramente
proceso de construccin de identidad se realiza homologada a madurez. Desde este punto de
en torno a la dimensin ms instrumental
vista, las identidades que construyen los sujetos
de la escuela y de su experiencia escolar, es
decir, se trata de una identidad estructurada estudiantes emergen principalmente como
principalmente en torno a sus deberes escolares respuesta a un desafo de maduracin personal
y a la necesidad de posicionarse adecuadamente y adquisicin de responsabilidades vinculadas
en los procesos de seleccin y distribucin de fuertemente a sus procesos de maduracin
posiciones o roles sociales que llevan a cabo al psicosocial, lo cual es explcitamente
interior del espacio escolar. demandado por los diversos agentes educativos

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presentes en el espacio escolar secundario. paralelas y jerarquizadas, relacionadas con la

Para el anlisis del segundo caso -liceo de construccin de la identidad personal y social
la comuna de La Florida-, fue posible identificar de los sujetos estudiantes entrevistados:
algunas de las siguientes estructuras semnticas
La estructura semntica antes presentada expresin <desarrollarse como persona>. Como

da cuenta de una identidad construida sobre la es posible observar, en esta configuracin de la
siguiente oposicin: persona soadora/persona identidad personal y social de los individuos
realista. Claramente esta oposicin vincula estudiantes secundarios en Chile, adquieren una
la capacidad de los jvenes y las jvenes de especial relevancia los procesos de maduracin
imaginar escenarios futuros ms all de las psicosocial y la interiorizacin de valores o
limitaciones y restricciones del entorno escolar normas vinculadas al esfuerzo personal, lo que
o social que los contextualiza. En el marco les permitir acceder a las metas a las que los
de esta oposicin, algunos de los individuos sujetos escolarizados aspiran en la vida social.
estudiantes entrevistados construyen una (auto) Una estudiante lo expresa de la siguiente
valoracin que se expresa en la asercin <soy manera:
una buena persona>. <soy una persona realista, sper
Esta oposicin de base da origen a una realista, pero igual que tiene sus sueos
nueva estructura semntica subordinada, que es tener todo lo que yo quiero, todo
es decir, aquella que surge de un trmino lo que me pueda hacer feliz en cuanto a
previamente enunciado -buena persona- mi vida, tanto en lo personal, en lo de
y que en este caso incluye las siguientes trabajo, lo de familia y todo eso. En lo
oposiciones: que respete/que no respete y personal sera llegar a ser una buena
responsable/irresponsable. Dichos trminos persona, responsable y con valores,
semnticos indican claramente que la identidad luego llegar a tener una pareja estable,
de los sujetos estudiantes de este liceo o escuela tener una familia, me entiende? Como
pblica-municipal en Chile est construida que eso sera lo personal. Y llegar a
sobre uno de los ejes de sentidos educativos completar mis metas, en el trabajo, en
previamente identificados por Molina-Chvez el estudio> (E3, LF, Cecilia, p.2).
(2008) para la escuela secundaria pblica en De este modo, los individuos estudiantes
Chile. Es decir, aquel sentido de la educacin secundarios entrevistados enfatizan la oposicin
secundaria descrito por los jvenes y las entre persona soadora versus persona realista,
jvenes que enfatiza los desafos personales de lo cual se transforma en un eje estructurador
la experiencia escolar y que se sintetiza en la transversal en los discursos de los estudiantes

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y las estudiantes de las diversas escuelas estructuras semnticas paralelas y jerarquizadas

secundarias pblicas. relacionadas con la identidad personal y social
Para el anlisis del tercer caso -liceo de de los sujetos jvenes estudiantes:
la comuna de La Pintana-, las entrevistas han
permitido identificar algunas de las siguientes
En los textos analizados emergen unas Al respecto, es posible identificar diversas

estructuras semnticas paralelas que dan fuentes de responsabilidad y esfuerzo personal
cuenta de la identidad construida en torno a no solo vinculadas al trabajo acadmico o al
la responsabilidad y a tres mbitos especficos oficio de ser alumno (Baeza, 2001), y no
de su experiencia: escolar, familiar y social. restringidas solo a sus aspiraciones individuales
En la estructura paralela presentada, una vinculadas a la posibilidad de dar continuidad
persona responsable es simblicamente una de estudios superiores en el mbito de la
persona con metas y propsitos ms concretos, Universidad o de la educacin superior. En
instrumentales y vinculados a la movilidad el texto anteriormente presentado emerge un
econmica y social. Un estudiante ejemplifica mbito de la responsabilidad vinculada al
sus metas de la siguiente manera: trabajo del sujeto, en pos de configurar unas
<es poder sacar, porque yo vivo ac en trayectorias educativas, laborales o sociales que
La Pintana, es poder sacar a mi mam articulen tanto las dimensiones estructurales
junto con mi hermano de ac donde de base como los esfuerzos personales y
viven, ser alguien importante, para m y despliegues subjetivos de los sujetos, de tal
mi familia. Tener una familia estable, no forma que permitan lograr una movilidad social
pasar por lo que yo pas, ser mejor que integral de las jvenes y los jvenes.
mi padre y darle lo mejor a mis hijos. Y Finalmente, presentamos el cuarto caso
meta profesional la verdad es que estoy de anlisis de las valorizaciones referidas a la
postulando a la Escuela de Carabineros identidad que construyen estudiantes del liceo
y quiero ser el mejor. Porque como le municipal de la comuna de San Ramn -estrato
dije ya yo ya hice el servicio militar, lo socio-econmico bajo-. Aqu las estructuras
hice cuando estaba en segundo medio paralelas y subordinadas identificadas son las
que es el nuevo programa> (E7, LP, siguientes:
Alejandro, 3).

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Las estructuras paralelas presentadas 5. Conclusiones

estn construidas en torno a la oposicin entre
persona perseverante/persona no perseverante.
Los trminos de esta oposicin nos remiten a la Con las reflexiones propuestas esperamos
capacidad de los estudiantes y las estudiantes contribuir a resituar en sus dominios de
de llevar adelante diferentes tareas y demandas complejidad, la pregunta por las configuraciones
propias de la vida escolar y de la participacin de los sentidos y la emergencia de las identidades
social, en el entorno comunitario en el que se de los sujetos educativos en el espacio escolar
ubican las escuelas y liceos pblico-municipales de la escuela secundaria -obligatoria, masiva y
a los que asisten. segmentada- chilena, en los inicios del Siglo
Desde otra perspectiva, un estudiante XXI, en una perspectiva que articule miradas
seala lo siguiente: hologramticas tanto globales como locales
<soy un joven bastante activo. Participo en torno a los procesos de escolarizacin
en talleres del colegio, soy seleccionado secundaria en Chile y en Amrica Latina.
de San Ramn de Cheearleader. En este contexto, resulta relevante
Practico karate (I), trabajo, soy pirata reconocer las dimensiones de complejidad
de msica, en fin. Aparte de trabajar epistmica de los sentidos educativos que
estudio, y eso. Me mantengo bastante emergen desde la experiencia escolar de los
ocupado Como estudiante no soy el sujetos estudiantes que actualmente asisten
mejor estudiante, es ms, no dira que a la enseanza secundaria en Chile. A partir
soy buen estudiante> (E6, SR, Danny, de ello, sostenemos que tanto las polticas
p.1-3). educativas dirigidas a fortalecer los procesos de
Desde esta base, la configuracin escolarizacin secundaria, como las polticas
identidad de los sujetos jvenes fluye entre una de juventud dirigidas a promover el acceso de
identidad comprometida en diversas iniciativas las jvenes y los jvenes a diversos derechos
comunitarias y actividades extraescolares al sociales, debieran reorientarse y promover
interior de las escuelas. Por otra parte, los acciones -y programas- que permitan integrar
aspectos identitarios vinculados a su condicin la pluralidad de los sentidos educativos y las
de estudiante tienden a ser expresados en nuevas identidades emergentes en los sujetos
trminos negativos que destacan las diversas escolarizados, en su rediseo y renovacin,
limitaciones que tienen en su desempeo en pos de lograr mayores impactos sociales.
escolar y social cotidiano. Evidentemente, dichas acciones se enfrentarn

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con una paradoja central identificada en el Berger, R. (2002). Buscando un nuevo sentido
discurso de los sujetos estudiantes analizados para la educacin escolarizada. En Orealc
en la presente investigacin, quienes coinciden (eds.) Qu educacin secundaria para
en que la enseanza secundaria tiene como el siglo XXI?, (pp. 73-82). Santiago de
principal sentido educativo tanto <prepararte Chile: Unesco, Orealc.
para el futuro> como <desarrollarte como Braslavsky, C. (org.) (2001). La educacin
persona>. No obstante ello y como hemos secundaria, cambio o inmutabilidad?
revisado anteriormente, los actuales niveles Anlisis y debate de procesos europeos
de logro acadmico amenazan seriamente el y latinoamericanos contemporneos.
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Juventudes en resistencia. Educar para una comunidad hermenutica
Referencia para citar este artculo: Caldern-Vlez, M. L. (2015). Juventudes en resistencia. Educar para una comunidad
hermenutica. Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niez y Juventud, 13 (2), pp. 1141-1151.
Juventudes en resistencia. Educar para una

comunidad hermenutica*
Milton Leonel Caldern-Vlez**
Coordinador Nacional de Formacin e Investigacin Fe y Alegra, Ecuador.
Resumen (Descriptivo): En el siguiente artculo descriptivo aborda la problemtica de las

juventudes en el espacio educativo, en tanto la escuela es un lugar importante como mundo de
vida juvenil. Se considera que en dicho espacio los estudiantes y las estudiantes expresan diversas
formas de resistencia hacia la sociedad adultocntrica en tanto sujetos en condicin biopoltica. Se
presenta como preludio una situacin real ocurrida en el mbito educativo ecuatoriano, y desde all
se analiza diversos conceptos que permiten explicar la actuacin de los sujetos adultos en medio de
los espacios escolares. Se sugiere como alternativa la construccin de una comunidad de sentido
en la que se consideren nuevas perspectivas respecto de la categora juventudes, que posibiliten la
bsqueda de consensos entre el mundo adulto -que dirige la escuela-, y sus propias subjetividades.
Palabras clave: juventudes, biopoder, biopoltica, biocultura, biorresistencia, comunidad
hermenutica (Tesauro de la Unam).
Youth in resistance: educating for a hermeneutical community
Abstract (Descriptive): This descriptive article addresses the problem of young people in
educational spaces given that school is an important place as a world in the lives of young people.
The study identifies that in this space students express different ways of resistance to adult-centered
society as subjects in biopolitical conditions. As a prelude it presents a real situation that occurred in
Ecuador, and from there discusses several concepts that explain the actions of adults within school
spaces. The author proposes the construction of a community of meaning that considers new
perspectives for the category of youth and enables the search for consensus between the adult
world, which guides the school, and students own subjectivities.
Key words: youth, biopower, biopolitics, bioculture, bioresistance, hermeneutical community
(Thesaurus of Unam).
Juventude em resistncia. Educar para uma comunidade hermenutica
Resumo (Descritivo): O seguinte artigo descritivo aborda a problemtica das juventudes no

espao educativo, a partir da escola enquanto um lugar importante como mundo da vida juvenil.
Considera-se que em dito espao, os estudantes expressam diversas formas de resistncia contra a
*
Este reporte de caso es el resultado de estudios y trabajo con juventudes en el terreno educativo, y sintetiza las ideas del Seminario Virtual
Perspectivas epistemolgicas y metodolgicas de la investigacin en infancias y juventudes en Amrica Latina, desarrollado por Clacso (2013);
el curso denominado Jvenes, poltica, cultura y conflicto desarrollado por Flacso Sede Ecuador (2011); y la prctica pedaggica desarrollada
especialmente con juventudes en diferentes contextos.

Licenciado en Ciencias de la Educacin de la Pontificia Universidad Catlica del Ecuador, Maestrante de Sociologa en la Facultad
**
Latinoamericana de Ciencias Sociales (Flacso) Sede Ecuador. Tiene adems estudios en filosofa y cine, y ha concluido el Diplomado Superior
de Investigacin Social en Clacso. Coordinador Educativo, investigador y formador de formadores en Fe y Alegra Ecuador. Correo electrnico:
yarteb@gmail.com

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Milton Leonel Caldern-Vlez
sociedade adultocntrica enquanto sujeitos em condio biopoltica. Apresenta como introduo uma
situao real ocorrida no mbito educacional equatoriano e a partir da analisa diversos conceitos
que permitem explicar a atuao dos adultos em meio de espaos escolares. Sugere como alternativa
a construo de uma comunidade de sentido na qual se considerem novas perspectivas respeito
categoria juventudes, e que possibilitem a busca de consensos entre o mundo adulto, que dirige a
escola, e suas prprias subjetividades.
Palavras-chave: Juventudes, biopoder, biopoltica, biocultura, bioresistncia, comunidade
hermenutica (Thesaurus da Unam).
-1. Introduccin. -2. Preludio: el caso del colegio Aguirre Abad. -3. Juventudes en el
espacio educativo. Biopoltica y biorresistencia. -4. Una comunidad constructora de sentido. -5.
Conclusiones. -Lista de referencias.
1. Introduccin tal concepcin para sugerir nuevos rumbos en

los procesos de enseanza aprendizaje.
Uno de los espacios de configuracin La consideracin de diversos elementos
social ms importantes es el escolar, ya que desde los espacios de educacin, permitir ir
este acta, por un lado, como reproductor del reflexionando nuevas formas de educar que
sistema, y por otro como institucin que puede consideren a las juventudes como constructoras
posibilitar la lucha y la resistencia (Chomsky, de sentido; y en tal virtud, como comunidades
2007). Desde esta perspectiva, en el siguiente hermenuticas desde las cuales se pueda
artculo abordo el tema de las juventudes como construir, a travs del dilogo, diferentes
subjetividades que se construyen en medio de alternativas de sociedad en las que las juventudes
la escuela, no entendida esta ltima como un tengan un papel fundamental.
espacio meramente formal, sino como aquel
todo simblico en el que se desarrolla aquello 2. Preludio: el caso del colegio Aguirre
que ampliamente se denomina educativo. Abad
Por tal razn, argumento que las
juventudes en el espacio educativo adquieren Hacia el mes de mayo de 2013, circul en
una configuracin particular caracterizada por la red el video de una pareja bailando frente
la condicin biopoltica y por lo tanto avocada a un grupo de personas. No se trataba de un
hacia la biorresistencia, que puede generar y baile cualquiera sino de un perreo intenso1,
posibilitar comunidades juveniles constructoras y tampoco de cualquier pareja: eran estudiantes
de sentido. En tal virtud, desarrollo una revisin del Colegio Aguirre Abad de la ciudad de
analtica sobre la cuestin, que inicia con la Guayaquil, aproximadamente de unos 15 aos
narracin de una experiencia real en el contexto de edad, quienes aprovechando los intersticios
de la educacin en el Ecuador, misma que puede escolares, hacan uso del aula de clase para
servir como figura que sustenta empricamente mostrar a sus compaeros y compaeras cmo
el argumento presentado. se mueven las caderas.
Posteriormente presento algunas ideas Enseguida el escndalo, las investigaciones
relacionadas con conceptos fundamentales y el bombardeo meditico en el que se dejaban
sobre las juventudes, en el afn de definir las claras algunas ideas en los siguientes trminos:
mismas en medio de las diversas dinmicas () en los ltimos aos varios videos de este
contextuales en las cuales estos estn insertos, tipo han sido subidos a la red. Unos grabados
sobre todo en el espacio escolar. El anlisis en las aulas de los colegios, otros en fiestas
del poder aporta elementos sobre los cuales en casas particulares, pero todos con un
pensar los esquemas desde los que la escuela denominador comn: jvenes, menores de edad
concibe las juventudes y por lo tanto orienta como protagonistas (Ecuavisa, 2013).
sus prcticas educativas. De ah se desprende la
perspectiva pedaggica que hace una crtica de 1 La expresin refiere a un tipo de baile con movimientos lascivos y
sensuales, que imita ciertas posiciones sexuales.

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El Ministerio de Educacin del Ecuador sociedad (madurez, responsabilidad,

no se poda quedar atrs y emprendi una tarea integracin al mercado de consumo y de
realmente pica: la transformacin absoluta produccin, reproduccin de la familia,
del Colegio Aguirre Abad, en el plazo de un participacin cvica, etc.) (Duarte, 2000,
mes (El Universo, 2013, El Verdadero, 2013). p. 67);
La intervencin ministerial supuso una serie de y la cuestin de la disparidad de poder
acciones que garantizaran terminar con este existente entre los sujetos adultos y el colectivo
tipo de problemas indisciplinarios y otros infanto-juvenil permanentemente construido
que fueron apareciendo a raz de la explosin (James & Prout, 1997), que se expresa por
ocasionada por la difusin del video. Entre las medio de situaciones particulares:
destacadas acciones se cambi a todo el personal El adulto se siente responsable de ser una
que laboraba en la Institucin; se contrataron imagen clara para el joven; teme no mantener
12 psiclogas y psiclogos educativos; se la autoridad ni el respeto si comparte las dudas
pintaron las paredes; se cambiaron las bancas; y confusiones por las que atraviesa. Pero
se instal cmaras; se dict talleres de salud, los jvenes y las jvenes deslegitiman una
drogas, seguridad, y pedagoga (a los nuevos intervencin adulta que no est basada en una
profesores y profesoras); al estudiantado se le comunicacin clara y sincera que permita la
record sus responsabilidades; y a los padres apertura. Este cambio va a influir en nuevas
y madres de familia se les exhort a ser los relaciones entre los jvenes y los adultos
guardianes de sus hijas e hijos. Ms de un mes (Krauskopf, 1999, p. 124).
despus, retornaron a su transformado colegio Tal situacin se manifiesta cuando se
3000 estudiantes. Al ingresar al aula donde se expresa mediticamente que son jvenes
encontraba la chica del video, ella bajaba la y menores de edad quienes protagonizan y
mirada y se esconda. No deca nada2. suben este tipo de videos, creando, a su vez,
La situacin propone de entrada algunas la visin de que aquello es un problema que
contradicciones: por un lado, la problemtica dichos grupos poseen y que escapa al mundo
conceptual entre cambio y transformacin, adulto3. La figura del chivo expiatorio encaja
que hace pensar que dichos conceptos son muy bien con lo manifestado, en tanto se
equivalentes. Ello por supuesto acarrea diversas trata de explicitar la responsabilidad que los
consecuencias dado que expresa la idea de sujetos adultos asumen tener socialmente en
que para mejorar la educacin en un pas la construccin de las identidades juveniles,
solo hace falta una intervencin coyuntural. colocando los problemas sobre los mismos y
Expresar que lo realizado en el centro es esquivando posibles situaciones confrontantes.
transformacin absoluta y ejemplo de cmo Se entiende, por lo tanto, que aquello que
se debe transformar la educacin en el pas (El las juventudes realizan es, de alguna manera,
Universo, 2013) crea un efecto perlocucionario reflejo de la sociedad de la que forman parte,
(Austin, 1955) que claramente minimiza la y por ello valdra la pena preguntarse cmo
fuerza del concepto de transformacin. estas situaciones son al mismo tiempo actos
Por otro lado, el caso visibiliza algunos de resistencia en medio de una sociedad que
aportes tericos referenciales, como el de la mira con este lente a las y los jvenes a partir
categora de adultocentrismo, utilizada para del aprendizaje que impone la socializacin
denotar aquella dinmica de poder que adultocntrica en que nuestras culturas se
() sita lo adulto como punto de desenvuelven (Duarte, 2000, p. 65).
referencia para el mundo juvenil, en De ah que esta forma de trato a las
funcin del deber ser, de lo que debe juventudes se traduce en las practicas sociales
hacerse para ser considerado en la que sustentan la representacion de los adultos
como un modelo acabado al que se aspira
2 Expresin surgida en el dilogo con un funcionario del Ministerio
de Educacin del Ecuador vinculado en aquel momento a las tareas 3 Entindase mundo como expresin hermenutica en tanto
de intervencin en el Colegio Aguirre Abad. La conversacin era mundo de sentido. Mundanidad, Historicidad, Tradicin
parte de un debate al interior de un grupo de investigacin. (Gadamer) y mundos de vida. (Wittgenstein y Habermas).

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para el cumplimiento de las tareas sociales y que puede generarse en los espacios escolares,
la productividad (Krauskopf, 1999, p. 124), podra expresarse con Valenzuela que:
cuestin que se puede observar tambin en La educacin escolar no debe considerar
los ambientes escolares en los que hay una que la vida est en otra parte y que los
constante dinmica intergeneracional al interior grandes problemas y asuntos que inciden en la
de diversos espacios. Las trasnsgresiones vida de nios y jvenes no son asunto de las
generalmente denotadas bajo el esquema aulas, o que los asuntos de los medios masivos
indisciplinario son un ejemplo de esta forma de de comunicacin, las drogas, el narcotrfico,
representacin social eminentemente adulta, y las bandas y pandillas juveniles, y otro tipo de
el video del colegio Aguirre Abad es una clara agrupaciones juveniles, no pasa por la escuela,
muestra de esta perspectiva. o que a nios y jvenes se les educa para la
vida, como si la vida estuviera en otra parte e
3. Juventudes en el espacio educativo- iniciara cuando ellos dejan las aulas escolares
Biopoltica y Biorresistencia (Valenzuela, 2009, p. 19).
Ello arroja un primer presupuesto pues se
Son varios los lugares donde las juventudes considera que, efectivamente, en la actualidad,
llevan a cabo su vida. Dependiendo del la educacin escolar4 hace una separacin entre
contexto, de los tiempos, de los modos de vida lo que se imparte en los salones de clase5 y lo
e incluso de las emociones, los jvenes y las que realmente se vive en la calle, en la casa y en
jvenes adoptan espacios que van configurando otros espacios que se podran llamar vitales
sus propias subjetividades y modos de ser. Es haciendo referencia al mundo de sentido
as que la calle, la casa, la escuela, los parques, (Gadamer, 1993), que adquiere matices
los centros comerciales, pasan de ser lugares particulares dependiendo de las personas y los
comunes a convertirse en espacios socialmente contextos.
significados (Lefebvre, 1974) lo que se puede Se vive actualmente un divorcio escuela-
vincular a un modo de ser juvenil, aunque, por vida, que es el que genera las tensiones al interior
supuesto, no exclusivamente. de los espacios de educacin. Al expresar que la
Uno de estos espacios es la escuela que, escuela es, para la juventud, tambin un espacio
tal como lo he manifestado, resulta un lugar de resistencia, se trata de manifestar que ese
privilegiado para el anlisis dado que en ella tipo de tensiones son el producto de un deseo,
se desenvuelve gran cantidad de la vida de los voluntario o no, de intentar introducir el mundo
individuos jvenes. Desde esta problemtica, de la vida en el mundo escolar.
entre juventud, adultocentrismo y escuela surgen Varios de los elementos que configuraran,
una serie de preguntas: cmo ayuda el espacio desde esta postura, la resistencia juvenil en
escolar a que las juventudes se muestren como las escuelas, son conocidos al interior de las
sujetos?, en qu medida la participacin de las Instituciones como indisciplina, trmino
juventudes en la escuela es muestra de que se que significa transgresin de algo considerado
las considera como aportes a la construccin correcto desde la visin de quienes dirigen
y al desarrollo?, cmo forma la escuela en los espacios educativos, es decir, los sujetos
la propia subjetividad?, en qu medida son adultos.
valoradas, impulsadas o reprimidas las culturas Hay por lo tanto una primera tensin
juveniles y los modos de expresin juvenil?, que tiene que ver con lo generacional. Desde
qu sistema de relaciones se establecen entre
los sujetos que actan dentro del marco de 4 El trmino educacin escolar hace la diferenciacin entre
otros tipos de espacios que tambin pueden considerarse como
lo educativo?, qu modelo de sociedad se educativos, como por ejemplo la familia, o la Iglesia, o la calle,
transmite a las juventudes?, son los espacios o los medios de comunicacin, refirindolo explcitamente a los
espacios formalizados como la escuela.
escolares, espacios de criticidad y formacin de
resistencia? 5 Al ser la forma de educacin escolarizada ms comn la que tiene
que ver con aulas, horarios, materias, y otros elementos, y que
Para responder a estas inquietudes y tratar conocemos como formal, en un estudio posterior me referir a este
de mirar las juventudes desde la resistencia tipo de educacin. Sin embargo no desconozco otras formas de
educacin no escolarizada o informal que existen en la actualidad.

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lo educativo, las personas adultas intentan inequidad de gnero (Giroux, 1995). El trmino
introducir algunos valores e ideas aceptados inspector denota enseguida una lucha de
por ellas y considerados como correctos, poder, en tanto manifiesta que quien est en la
eliminando de entrada la posibilidad de posibilidad de corregir (o reprimir) es el sujeto
aceptacin de otros valores que puedan haber adulto que tiene ese ttulo, y por otro lado, hace
ido descubriendo las generaciones nuevas. manifiesto el hecho de tener facultades, incluso
Hoy hay una mayor desconfianza hacia las en el cuerpo del otro.
distinciones generacionales (Chejfec, 2005) que Refirindose a esta tensin, Foucault habla
se manifiesta en el modo en que, por un lado, los de biopoder, y de las tecnologas inventadas y
sujetos adultos miran algunas nuevas facetas necesarias para que el mismo pueda producir:
de lo juvenil, como por ejemplo el vestido, el () un tipo de implantacin de los
lenguaje, los modos de ser entre otros, y por cuerpos en el espacio, de distribucin
otro lado, en cmo los jvenes miran el mundo de los individuos unos en relacin con
adulto como pasado de moda, anticuado y los otros, de organizacin jerrquica,
caduco. de disposicin de los centros y de los
Sucede que en el campo educativo esta canales de poder, de definicin de
tensin es quiz muy notable puesto que la sus instrumentos, y de sus modos de
mayora de docentes son sujetos adultos, o bien intervencin, que se puede utilizar en
asumen tal rol. Un ejemplo de esto es el uso de los hospitales, los talleres, las escuelas,
las llamadas tecnologas de la informacin, que las prisiones. (Foucault, 2009, p. 238).
resultan muy complicadas para los educadores Explica Foucault que hay, por un lado, una
y educadoras y, sin embargo, muy sencillas para tecnologaindividualizantedel poder que se
el estudiantado. Y junto a ello, otros aspectos descubre con ladisciplina, a la cual se denomina
como la transgresin lingstica en Internet que, anatomopoltica, y una tecnologa poblacional
como menciona nuevamente Chejfec (2005), del poder que surge con eldescubrimiento dela
est extendida a todas las clases sociales categora poblacin y con la cual aparece
y aparece como un rasgo de diferenciacin laregulacin. Esta se denomina biopoltica.
generacional, seguramente en correspondencia Inclusive el sexo, que est colocado en el punto
con la menor eficacia de la educacin. de articulacin entre las disciplinas individuales
Por supuesto, no hay que olvidar que del cuerpo y las regulaciones de la poblacin, es
esta tensin es tambin una tensin de poder, normalizado para resultar productivo en medio
referida al sistema de aspiraciones en las cuales de las relaciones sociales de poder creadoras
est en juego la divisin de los poderes, en una de los sujetos.Foucault expresa que en la
especie de batalla por mantener la supremaca unin del cuerpo y la poblacin, el sexo
(Bourdieu, 2002). Desde all podra abordarse se convirti en blanco central para un poder
la cuestin del cuerpo como espacio donde ese organizado alrededor de la administracin de la
poder es evidente y donde esa lucha se hace vida y no de la amenaza de muerte (Foucault,
ms visible. Sigue siendo muy comn escuchar 2002, p. 178).
a inspectores6 en los colegios expresar su Valenzuela (2009) retoma el trmino de
dominio frente al cuerpo de los estudiantes y las biopoltica, como concepto que permite
estudiantes. El constante tema de enviar a los entender que el cuerpo es territorio de control y
hombres a cortarse el cabello, o a las mujeres sometimiento. Sin embargo, si bien el cuerpo es
a quitarse el maquillaje, por ejemplo, denota el donde ms se hace patente esta biopoltica, hay
afn de uniformar inclusive la esttica corporal, que recordar que la misma no alude nicamente
aunque tambin pueden incluir elementos de a l, sino que considera la vida como tal, es decir,
la vida como objeto de dominacin. No se trata
6 El trmino -utilizado en la educacin ecuatoriana- equivale nicamente de las relaciones, de las mentes o
a la figura de autoridad disciplinaria existente en los centros
educativos. Se trata del garante del control tanto de estudiantes
de los cuerpos, sino de toda la existencia. Se
como de docentes. Puede revisarse sus funciones en el Reglamento trata de una dominacin llevada al extremo. En
General a la Ley Orgnica de Educacin Intercultural del Ecuador, este sentido valga la pena mencionar los casos
Art. 46.

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de jvenes que no tienen incluso la capacidad las rodillas, entre otros, hasta formas complejas
de escoger con libertad su futuro, pues los de manifestaciones culturales donde hay visos
padres de aquellos ya lo tienen preparado. Es de clara resistencia al poder.
muy difcil luchar por la libertad de una persona Por supuesto que junto a estas formas
cuando los individuos adultos han asumido que claras de resistencia estn todas las ideas
son los dueos de la vida de sus hijos e hijas, manifestadas de una u otra manera en medio de
o en el mbito escolar, de sus estudiantes. la sociedad, que hablan precisamente del deseo
Resulta muy complejo manejar asuntos en los de liberacin de este dominio claro que se
que la gente joven ha optado por una carrera o manifiesta de modo especial en el cuerpo, al ser
estilo de vida, y los padres y madres utilizan la este -vale la pena decirlo nuevamente- el campo
prohibicin o el chantaje afectivo7 para que se donde se hace ms visible la tensin adultez-
haga lo que ellos consideran correcto y mejor. juventud por la bsqueda del poder.
Paralelamente al concepto de biopoltica 4. Una comunidad constructora de sentido

se encuentra el de biocultura, categora que
expresa los modos de luchar contra esta Ahora bien, surge aqu una importante
dominacin de vida manifestada en el control pregunta: Si la escuela es un espacio donde
corporal. Aparece aqu la biorresistencia, en se hace patente la dominacin y el poder,
tanto el especialmente desde el cuerpo, por qu sigue
() cuerpo, adems, es lugar de existiendo, al menos en la forma en que la
resistencia definida, mediante el ejercicio conocemos? Pues bien, el espacio escolar, si bien
de la sexualidad, la lucha por su control pone de manifiesto un sistema de dominacin,
y la reproduccin, o la gestualidad que, y reproduce el sistema de relaciones sociales
especialmente en el baile, escenifica de poder y el poder hegemnico, puede
su condicin sexual frente a quienes convertirse en un espacio de lucha y resistencia.
intentan limitar el movimiento corporal El humanismo crtico de Paulo Freire (2002),
y la cintica sexuada (Valenzuela, 2009, donde se supera una educacin bancaria,
p. 15). es un buen acercamiento a esta posibilidad.
En esta perspectiva Lvinas, refiriendo a su La escuela bien puede convertirse en una
vez a Merleau-Ponty, manifiesta que el gesto comunidad constructora de sentido basada en el
corporal no es una descarga nerviosa, sino la cruce de identidades juveniles que posibiliten
celebracin del mundo, poesa (Levinas, 2006, su re-significacin.
p. 31). Walter Benjamn manifest que haba que
La biorresistencia es la forma como los impulsar una cultura de la juventud apoyada
sujetos jvenes manifiestan su inconformidad en la escuela (Valenzuela, 2009), lo cual no
con esta dominacin, y va desde modos simples significa otra cosa que abrir espacios en medio
de indisciplina escolar, como por ejemplo la de la institucin escolar, donde sea posible
transgresin de la norma del pelo corto o del uso y se pongan de manifiesto las subjetividades
de maquillaje en las mujeres8, o del vestido bajo juveniles, especialmente desde los mbitos
culturales, donde adems est en juego la
7 El trmino chantaje afectivo hace referencia a las estrategias creatividad. No se trata solamente de crear
de control de los sujetos adultos en donde se utiliza la afectividad instituciones en las que se potencien ciertos
como mecanismo. Un ejemplo de ello es cuando las madres
utilizan como argumento de convencimiento el hecho de haber talentos, sino de crear verdaderos centros
sido ellas quienes les han dado la vida a sus hijos e hijas y les escolares donde el mundo juvenil pueda ser
han cuidado durante muchos aos. En este caso, el sentir afectivo
puede colocarse por encima de los argumentos que puedan tener aceptado, en una fusin de sentidos con el
los menores. Desde el trabajo de direccin de un voluntariado en mundo adulto de la vida escolarizada.
la ciudad de Quito que exiga la separacin de la familia durante
un ao, pude comprobar las dificultades que tenan muchos de los
Este mundo que la escuela debe considerar
individuos jvenes que queran vivir la experiencia solo porque sus est caracterizado por diversos aspectos de la
padres y madres no aprobaban dicha separacin.
8 Argumenta Giroux que algunas cuestiones indisciplinarias no son
signos de resistencia, sino modos opresivos de sexismo, como por ejemplo, el uso de maquillaje de las estudiantes mujeres.

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realidad donde las juventudes se desarrollan: cuando aborda el tema educativo, no se

sus tiempos y sus espacios. Se trata del contexto, puede educar o ensear la democracia desde
que tiene unas caractersticas particulares y que prcticas y relaciones antidemocrticas, y los
adems ayuda a no esencializar el concepto de valores deben ser vividos, no solo declarados o
juventud encasillndolo en una sola perspectiva memorizados. En otras palabras, es importante
y visin. Por tal razn se habla de juventudes y que, al hacer de la educacin un espacio donde
no nicamente de jvenes (Duarte, 2000). se configuren y se manifiesten los sentidos de
La escuela es un espacio privilegiado las subjetividades juveniles, se considere que
de construccin de sentido, ya que adems no se trata nicamente de enseanza de algo,
desempea un papel insoslayable, aunque sino de vivencia de algo.
limitado, como parte de la formacin cultural Los espacios escolares han agotado muchas
juvenil, entendida como el conjunto de procesos ideas y recursos en tratar de educar en valores,
que participan en la definicin de sentidos y desde una visin de prdida de los mismos, sin
significados de la vida (Valenzuela, 2009, p. ningn resultado aparente, dado que, despus
20). Hablar de cultura es realmente hablar de de mucho tiempo, se sigue respondiendo con
muchos aspectos que configuran las identidades el mismo argumento respecto de tal prdida. El
y subjetividades juveniles; esta se forma desde logro de esta enseanza al parecer es mnimo y
diferentes matrices que rebasan y van mucho quiz se deba precisamente a que son cuestiones
ms all de lo meramente institucional o de lo que no se deben ensear como quien muestra
legtimamente educativo. De hecho, la cultura a alguien las tablas de multiplicar, sino que
tiene mucho que ver con la configuracin de deben ser vivenciados, y no solo eso, tambin
sentido en las juventudes, y en este orden la contrastados, asumiendo que las juventudes
escuela debe ser la primera formadora de los poseen muchos nuevos valores que quiz no se
significados de la vida y de la configuracin del reconozcan como tales, pero que existen y hay
mundo personal. que ir descubriendo. Valga citar las diversas
Por lo tanto, cuando una escuela maneja paradojas que se tejen -desde esta perspectiva-
relaciones verticales de poder, donde el respecto de las juventudes, y que trabaja muy
cuerpo es utilizado y controlado, donde bien Rodrguez (2011). Por ejemplo, la paradoja
adems se etiquetan las juventudes por sus entre ser ms cohesionados hacia adentro,
nuevos modos de ser, el mundo de sentido al pero con mayor impermeabilidad hacia fuera,
que acceden estar configurado de la misma o la paradoja de ser ms aptos para el cambio
manera, y lo que se lograr es un esquema de productivo, pero a su vez, ms excluidos de su
reproduccin bastante fuerte en el que, adems, materializacin.
la participacin estar maquillada por formas Desde esta visin se puede abordar lo que
de manipulacin (Krauskopf, 1999). Por ello es se ha denominado comunidad hermenutica
necesaria una escuela donde se puedan ofrecer (Valenzuela, 2009), basada en las diferentes
diferentes horizontes, para que cada uno pueda teoras existentes de la interpretacin (Coreth,
ir configurando su identidad y pueda crear un 1972, Gadamer, 1993, Heidegger, 1984),
mundo de sentido con ms amplitud. La tarea que dan pistas sobre cmo las instituciones
sera crear espacios educativos, escolarizados educativas pueden configurar las identidades de
o no, pero biorresistentes, o mejor, espacios las juventudes. Efectivamente la hermenutica
donde sea permitida la biorresistencia. Vale al abordar el tema de los horizontes de sentido9
decir que existen experiencias concretas en este puede ayudar a comprender la posibilidad
sentido, como por ejemplo aquellas que ofrecen de permitir que las subjetividades juveniles
voluntariados en los que es posible el uso de dialoguen con el mundo adulto y escolar, en
las diferentes expresiones juveniles para educar
a otros individuos jvenes, as como tambin
proyectos de comunidades de aprendizaje o de 9 El horizonte de sentido u horizonte de comprensin, segn
Heidegger, es la dimensin terico-conceptual con la que un ser
dilogo en mltiples contextos juveniles. humano se acerca a un texto para interpretarlo. En otras palabras,
Nuevamente citando a Valenzuela (2009) es aquello que me permite comprender, darle sentido a un texto. El
texto es todo aquello que puede ser objeto de interpretacin.

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bsqueda de consensos adecuados, incluso a como autntica comunidad hermenutica?

nivel de ideas. Entindase esta ltima expresin Sin duda hoy la escuela no considera
como la definicin de una autntica comunidad otras realidades que tienen que ver con las
hermenutica. juventudes, y adems, como se mencion en
Hay que comprender, desde esta la primera parte, la escuela es hoy un espacio
perspectiva, que las identidades juveniles no son de castigo, un lugar de anquilosamiento de la
estticas, sino que estn en constante cambio y creatividad y de la cultura juvenil. Son espacios
se construyen y reconstruyen en medio de un que funcionan aisladamente y que muchas
entramado de relaciones sociales que estn veces sirven nicamente como una especie de
definidas por procesos econmicos, sociales, guarderas, donde los padres y madres pueden
culturales, que permiten la configuracin de los despreocuparse de la atencin de sus hijas e
espacios de sentido. hijos gran parte del da, esperando aquello que,
Precisamente al hablar de hermenutica es en la historia, permiti que surgiera el concepto
necesario hablar de dilogo, pero el dilogo solo de infancia y el inters por su cuidado, es decir,
es posible cuando existen diferentes posturas, un sentimiento bifronte: de un lado, solicitud
o diferentes horizontes de sentido. Cmo y ternura, una especie de forma moderna de
posibilitar dilogos reales entre los horizontes mimar, y del otro, tambin solicitud, pero con
juveniles y los del mundo adulto en la escuela? severidad: la educacin (Aris, 1986, p. 14).
Valga mencionar que tal posibilidad solo puede Se ha convertido, por lo tanto, en un espacio
darse en el momento en que se considere al vaciado de sentido.
sujeto joven como un ente completo del cual Una escuela que funcione como comunidad
es posible aprender y con el cual se puede tener hermenutica debe considerar:
acuerdos y desacuerdos. Las comunidades 1. Que cuando se habla de juventudes no se
de aprendizaje, como modelos de educacin habla nicamente de un grupo de personas
dialgica para aprender en comn en contexto, comprendidas entre ciertas edades, sino
extendidas desde Espaa hacia Amrica Latina, que se habla de un conjunto de sujetos
son ejemplo de magnficas intuiciones y donde se consideran varios factores de
prcticas en este sentido. tipo social, econmico, cultural, temporal,
La escuela, en tanto comunidad etc., es decir, que hablar de juventudes es
hermenutica, debe ser pensada como un hablar de un trmino que se construye en
espacio de construccin de sentido; se contexto.
podra decir, de sentido comn, ms all 2. Que unido a lo anterior, las identidades
de lo meramente conceptual. Se trata de una juveniles se forman de manera dinmica,
comunidad en la que todos y todas participen. producto de un entramado de relaciones
Pensada as, la enseanza debera responder que se dan en la sociedad y en la historia.
mucho ms que a un pensum concebido desde Todo texto o prctica cultural no puede
una perspectiva esencialista de la juventud, ser comprendido de manera aislada
a un verdadero proceso de construccin de (Alvarado, 2013).
contenidos, asumiendo que las juventudes son 3. Que hay que vencer las visiones
capaces de ofrecer aportes muy significativos adultocntricas de las juventudes,
desde lo cognitivo, lo procedimental y lo reforzadas a partir del efecto meditico,
actitudinal10, o desde cualquier otro modelo de que ven a los individuos jvenes por un
aprendizaje. Pensar as la educacin es dar un lado con una actitud idealizante, viendo
paso muy grande, en tanto se la considera como en ellos la esperanza para el futuro, y por
espacio de construccin colectiva. otro estigmatizante al considerarlos una
Pero, por qu se hace necesaria una escuela especie de mal social (Cerbino, 1999).
4. Que las juventudes han ido desarrollando
10 Los trminos hacen referencia a los tres niveles en que se concibe lo
modos de ser desde la esttica, y otra
educativo en la actualidad, por un lado los contenidos (cognitivo), formas, creando una de las expresiones de
por otro lo prctico (procedimental), y por otro lo referente a resistencia ms importantes y que se conoce
valores (actitudinal).

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como ciudadana cultural (Reguillo, y subjetividades, para lo cual he mantenido

2003). El trmino quiere manifestar los como hilo conductor las diversas expresiones
modos en que los jvenes y las jvenes surgidas en la escuela, sugiriendo as que las
manifiestan sus modos de ser actuando prcticas dan muestra de las concepciones que
y convirtindose en verdaderos actores subyacen a las mismas.
estratgicos del desarrollo (Asamblea Por tal razn he iniciado presentando el
Nacional, 2008, Art. 39). caso concreto del Colegio Aguirre Abad de la
5. Que las manifestaciones culturales ciudad de Guayaquil, en el cual se visibiliza la
de los sujetos jvenes son verdaderos matriz adultocntrica que est presente en la
actos polticos y desde la perspectiva de escuela y que es afirmada de muchas maneras
estudio que hago aqu, verdaderos actos por los medios de comunicacin, y por lo tanto,
de resistencia, donde se trata de expresar transmitida entre la poblacin. El caso permite
ciertas inconformidades de modos revisar diversas situaciones aunque el centro
tambin juveniles, muchas veces desde la del anlisis ha sido, por un lado, la condicin
transgresin intencionada. biopoltica de la juventud en la escuela, y por
6. Que la juventud retrata con trazos fuertes otro, la biorresistencia expresada en el mismo
a la sociedad global y que esta acta como acto que la sociedad adulta rechaza, y que los
sntoma de la misma, haciendo notar los sujetos jvenes presentan en un video viral. Si
males que la misma cultura vive. Al ver bien mi intencin no ha sido la de desarrollar un
algunas actitudes y vivencias juveniles se anlisis de caso, las diferentes ideas permiten
puede ver retratada la sociedad misma. reflexionar de alguna manera sobre el mismo,
7. Finalmente, que los jvenes y las jvenes dado que aportan elementos para leer y releer
valoran mucho lo que se conoce como constantemente este tipo de situaciones
comunidades afectivas, al estilo de los presentes en muchas ocasiones y contextos.
grupos pandilleriles, donde no existe un Podra decirse que las juventudes son
territorio fsico, sino un territorio afectivo, realmente subjetividades que se expresan de
basado en el sentido de pertenencia al diversos modos en una sociedad que de muchas
grupo sea cual sea el lugar en el que uno se maneras se ha preocupado de arrinconar. Al
encuentre. Expresar esto es manifestar que mismo tiempo aquellas reflejan lo que se vive,
la escuela ha de convertirse tambin en una recuerdan que hay formas de resistir y luchar
escuela afectiva. por la transformacin de la sociedad hacia
Considerar estas y otras caractersticas rumbos definitivamente impensados. Quiz as
de lo juvenil, puede ayudar a pensar nuevos se comprenda que es necesario contar con la
modelos de educacin que permitan hacer de palabra del otro, en este caso del sujeto juvenil,
los centros educativos, espacios donde exista como imperativo para hacer valedera su
esta autntica comunidad hermenutica, donde condicin subjetiva, y por lo tanto, su capacidad
se creen sentidos y donde el dilogo permita la de aportar en procesos realmente participativos
configuracin de ideas y la fusin de horizontes que le permitan mirarse desde afuera, y a su vez,
entre los grupos de jvenes y los grupos de a todos, mirarnos como sociedad en un espejo.
individuos adultos. Quiz esto permita de Quiz entonces se comprenda, sin demonizarlo,
alguna manera alivianar los conflictos que se el perreo intenso de los colegiales del
producen al interior de los espacios educativos polmico video. Y quiz esa es la razn por
y a nivel generacional. la cual los individuos jvenes tambin son
callados, porque hablan; si no lo hicieran, no
5. Conclusiones hara falta mandarlos a callar.
Es as que la escuela debe resignificarse,
A lo largo del presente trabajo he buscado emprender reflexiones pedaggicas que asuman
abordar la temtica de las juventudes en medio que al tener nuevas comprensiones sobre los
del espacio escolar, visto aquel como medio sujetos que forman parte de ella, muchas de las
fundamental de configuracin de sus identidades actuales prcticas, asentadas en la historia y la

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las causas de dicho atentado a la educacin, noticias/costa/32687-ministerio-de-
se fue descubriendo que todo esto haba sido educacion-iniciara-investigacion-sobre-
realizado puesto que el grupo de jvenes no polemico-video
deseaba tener un examen de matemticas con un El Universo (2013). Padres apoyan intervencin
en el colegio Aguirre Abad. Recuperado el
profesor al que ampliamente haban cuestionado
4 de Septiembre de 2013, de:
en ya varias ocasiones. Independientemente
h t t p : / / w w w. e l u n i v e r s o . c o m /
de la actuacin de los mismos, lo que est de
noticias/2013/07/18/nota/1176731/padres-
manifiesto aqu es la causa real que se asume
apoyan-intervencion-colegio-aguirre-abad
para la actuacin, que valga decirlo con claridad, El Verdadero (2013). El Aguirre tiene 30
no es otra que expresar inconformidad. das para mejorar. Recuperado el 4 de
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Referencia para citar este artculo: Snchez-Castao, J. A., Castao-Meja, O. Y. & Tamayo-Alzate, O. E. (2015). La
argumentacin metacognitiva en el aula de ciencias. Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niez y Juventud, 13
(2), pp. 1153-1168.
La argumentacin metacognitiva en el aula de

ciencias*
Jairo Alejandro Snchez-Castao**
Profesor Universidad Autnoma de Manizales, Colombia.
Olga Yazmn Castao-Meja***

Profesor Universidad Autnoma de Manizales, Colombia.
scar Eugenio Tamayo-Alzate****

Profesor Universidad de Caldas y Universidad Autnoma de Manizales, Colombia.
Artculo recibido en noviembre 21 de 2013; artculo aceptado en febrero 11 de 2014 (Eds.)
Resumen (analtico): Nuestro objetivo central en esta investigacin fue describir

cualitativamente la categora argumentacin metacognitiva en estudiantes de bsica secundaria,
con edades comprendidas entre los 14 y los 16 aos. Seguimos un enfoque cualitativo en el que
diseamos tres escenarios en perspectiva CTS para la recoleccin de la informacin. Los resultados
derivados del anlisis de la informacin nos permitieron, a manera de conclusiones, caracterizar tres
tendencias en la expresin de la argumentacin metacognitiva: a) a partir del sentir-pensar-actuar,
b) las centradas en el conocimiento y, c) las centradas en la perspectiva tica de los estudiantes
y las estudiantes. Debido al potencial de la categora aqu investigada en funcin del logro de
aprendizajes en profundidad en ciencias, sera pertinente que futuros estudios profundizaran en la
comprensin de las interacciones entre argumentacin y metacognicin, y enfatizaran en relacin a
cmo desarrollarla en el aula.
Palabras clave: educacin, enseanza-aprendizaje, argumentacin, metacognicin, didctica
Metacognitive argumentation in the science classroom
Abstract (analytical): The main objective for this study was to develop a qualitative description
of the metacognitive argumentation category for middle-school students aged between 14-16 years.
The research followed a qualitative approach in which three scenarios were designed using a Science,
*
Este artculo de investigacin cientfica y tecnolgica presenta resultados de la investigacin Construccin de sentidos en torno a la categora
argumentacin metacognitiva realizado entre el 11 de julio de 2007 y el 7 de noviembre de 2011. La investigacin fue producto de un estudio
conducente a ttulo de maestra. rea de conocimiento: ciencias sociales; subrea: educacin.
**
Licenciado en Biologa y Qumica, Universidad de Caldas. Master en Enseanza de las Ciencias. Profesor Universidad Autnoma de Manizales.
Correo electrnico: esguerra77@hotmail.com
***
Licenciada en Biologa y Qumica, Universidad de Caldas. Master en Enseanza de las Ciencias. Profesora Universidad Autnoma de Manizales.
Correo electrnico: yazzcame@hotmail.com
****
Licenciado en Biologa y Qumica Universidad de Caldas. Master en Desarrollo educativo y social, Cinde-UPN. Magister en Didctica de las
Ciencias y las Matemticas, Universidad Autnoma de Barcelona. Doctor en Didctica de las Ciencias y las Matemticas, Universidad Autnoma
de Barcelona. Postdoctorado en Narrativa y Ciencia, Universidad Santo Toms-Universidad de Crdoba. Profesor Universidad de Caldas y Uni-
versidad Autnoma de Manizales. Correo electrnico: oscar.tamayo@ucaldas.edu.co

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Jairo Alejandro Snchez-Castao - Olga Yazmn Castao-Meja - scar Eugenio Tamayo-Alzate
Technology and Society (STS) perspective in order to collect information. The results from the analysis
allowed for the characterization of three trends in metacognitive argumentation: a) expressions based
around the feel-think-act structure, b) expressions that are focused on knowledge and, c) expressions
of students ethical perspectives. Because of the potential of the category investigated in relation to
the achievement of in-depth learning experiences in science, it would be relevant that future studies
engage in further investigation into the understanding of argumentation and metacognition and
emphasize how these can be developed in the classroom.
Key words: education, teaching-learning, argumentation, metacognition, science education
(Unesco Social Sciences Thesaurus).
A argumentao metacognitiva nas aulas de Cincias
Resumo (analtico): O objetivo central da investigao foi descrever a categoria argumentao

metacognitiva em estudantes de ensino mdio, com idades compreendidas entre os 14-16 anos.
A investigao seguiu uma anlise qualitativa na qual conceberam-se trs cenas em perspectiva
CTS para a coleta da informao. Os resultados derivados da anlise da informao permitiram,
maneira de concluses, caracterizar trs tendncias na expresso da argumentao metacognitiva:
a) partir do sentir-pensar-atuar, b) aquelas centradas no conhecimento e, c) aquelas centradas na
perspectiva moral dos estudantes. Dado o potencial da categoria aqui feita das investigaes em
funo da realizao de aprendizagens detalhada em cincias, seria relevante que futuros estudos
aprofundassem a compreenso das interaes entre argumentao e metacognio que enfatizam a
relao que se desenvolve na sala de aula.
Palavras-chave: educao, ensino-aprendizagem, argumentao, metacognio, conhecimento,
didtica (Tesauro de Cincias Sociais da Unesco).
-1. Introduccin. -2. La argumentacin en la enseanza y aprendizaje de las ciencias.

-3. La metacognicin en la enseanza y aprendizaje de las ciencias. -4. Interacciones entre
argumentacin y metacognicin en el aula de ciencias. -5. Materiales y mtodos. -6. Instrumentos
para la recoleccin de la informacin. -7. Anlisis y discusin. -8. Argumentacin metacognitiva
desde el sentir-pensar-actuar. -9. Argumentacin metacognitiva desde el conocimiento. -10.
Argumentacin metacognitiva desde la perspectiva tica. -11. Conclusiones. -Lista de referencias.
1. Introduccin tiene. Aprender cierta habilidad en profundidad

requiere tener conocimiento, regulacin y
La argumentacin y la metacognicin en conciencia de lo aprendido. En otras palabras,
las aulas de clase son temas que han motivado el logro de aprendizajes en profundidad est
recientes investigaciones en el campo de la necesariamente acompaado de procesos
didctica de las ciencias (Grotzer & Mittlefehldt, auto-reguladores por parte de los estudiantes
2012, Osborne, 2012, Schwarz, 2009, Thomas, y las estudiantes; de all que concluyamos
2012, Zohar & Dori, 2012). Tradicionalmente que aprender a argumentar implica considerar
estas dos categoras se han investigado de de manera consciente e intencionada ciertas
manera independiente: la argumentacin, con estrategias metacognitivas que se ponen en
el propsito de conocer cmo el estudiantado escena en el mismo acto argumentativo. Estos
argumenta, cmo se construye el conocimiento procesos de reflexin metacognitiva sobre la
en el aula y cmo son las interacciones argumentacin llevan a que los estudiantes
argumentativas entre docentes y estudiantes; y las estudiantes gradualmente tengan ms
y la metacognicin, en funcin de caracterizar conocimiento y control tanto del proceso
los procesos relacionados con la construccin argumentativo en s mismo, como del proceso
de conocimiento y el control que sobre estos se metacognitivo que vinculan a este. En tal

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sentido, aprender a argumentar en el aula modelo de Toulmin permite que los alumnos y
de ciencias requiere del conocimiento, de la alumnas reflexionen sobre la estructura del texto
conciencia y de la regulacin, intencionada y argumentativo, y utilicen los diferentes modelos
consciente, de la accin argumentativa. argumentativos en funcin de la construccin
No obstante el importante desarrollo conceptual. En trminos de Londoo y Herrera
que se ha logrado en el estudio de estas (2012), el modelo argumentativo de Toulmin
dos categoras, nos proponemos investigar est inspirado en la tradicin lgica; sin
de manera integrada su expresin en las embargo, se distancia de las argumentaciones
clases de ciencias. Es decir, consideramos propias del formalismo lgico. Van Dijk
que la argumentacin metacognitiva puede (1989) sostiene que la estructura del texto
constituirse en una nueva categora que tiene argumentativo puede ser descompuesta ms
como propsito central conocer y regular all de premisas y conclusin, e incluye la
las diferentes acciones argumentativas en el justificacin, las especificaciones de tiempo y
momento en que estas se dan en los procesos lugar y las circunstancias en las que se produce
de enseanza y aprendizaje de las ciencias. De la argumentacin. Para el, lo que define un texto
acuerdo con lo anterior, nuestro objetivo central argumentativo es la finalidad que este tiene de
en este trabajo es describir cualitativamente convencer.
la categora argumentacin metacognitiva Desde otra perspectiva, Giere (1992)
en clases de ciencias de estudiantes de plantea que la argumentacin en ciencias es un
bsica secundaria. Para ello, en primer proceso de eleccin entre modelos y teoras para
lugar presentamos desarrollos conceptuales explicar los fenmenos de la realidad. En el aula
inherentes a las categoras argumentacin en de clase, este proceso se evidenciara a travs de
ciencias, metacognicin, y algunas relaciones las prcticas discursivas del estudiantado en las
entre ellas; en segundo lugar, presentamos la que se articulan componentes de la estructura de
estructura metodolgica de la investigacin y la argumentacin, de los conceptos cientficos
los principales hallazgos. y de la prctica discursiva, cuya puesta en
escena permitira conocer las caractersticas de
2. La argumentacin en la enseanza y los modelos argumentativos y, a partir de all,
aprendizaje de las ciencias construir procesos didcticos que contribuyan a
la transformacin de dichos modelos.
La argumentacin en las clases de Algunas de las conclusiones ms relevantes
ciencias se ha constituido en una de las lneas de estos estudios recientes sobre argumentacin
de investigacin ms fructferas en didctica de (Cardona & Tamayo-Alzate, 2009, Jimnez-
las ciencias. Ensear a argumentar es hoy una Aleixandre & Puig, 2010, 2012, McDonald
prioridad en el aula (Candela, 2001, Erduran, & McRobbie, 2012, Osborne, 2012, Poblete,
2008, Jimnez-Aleixandre, 2008, Lemke, 1997, 2005, Sampson & Grooms, 2009) manifiestan
Mercer, 2009, Muller, Perret-Clermont, Tartas que: a) mejorar el aprendizaje del conocimiento
& Iannaccone, 2009, Osborne, 2012, Schwarz, cientfico exige mejorar los procesos de
2009, Tamayo-Alzate, 2013). Se requiere de interaccin comunicativa en el aula y, b) los
personas crticas, conscientes de los hechos que currculos escolares deben prestar atencin al
ocurren en la vida cotidiana, con capacidad de desarrollo de la argumentacin y a su funcin
expresar argumentativa y coherentemente sus central en torno a la construccin de ciencia
ideas, y de tomar decisiones en el momento escolar (Ruiz, Tamayo-Alzate & Mrquez,
oportuno. 2011). En trminos generales, sealan los
En la enseanza de las ciencias, la autores que los estudios sobre la argumentacin
influencia de los trabajos de Toulmin (1977) en la didctica de las ciencias se pueden
y Van Dijk (1989) sobre la argumentacin han enmarcar en cuatro grandes frentes de trabajo:
tenido alta repercusin. Toulmin considera los orientados a relacionar la argumentacin con
como argumento todo aquello que es utilizado la construccin de conocimientos cientficos,
para justificar o refutar una proposicin. El los dirigidos a estudiar las acciones o modelos

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argumentativos de los profesores y profesoras aborda tres aspectos generales: conocimiento,

de ciencias, los que tienen como propsito conciencia y regulacin (control) sobre
desarrollar competencias argumentativas en los propios procesos de pensamiento. De
el estudiantado y, por ltimo, aquellos que acuerdo con estos autores, el conocimiento
vinculan las tres perspectivas antes descritas. metacognitivo es el entendimiento que tienen
las personas de sus propios procesos cognitivos,
3. La metacognicin en la enseanza y y puede ser declarativo, procedimental y
aprendizaje de las ciencias condicional. La conciencia metacognitiva es un
saber de naturaleza intra-individual; se refiere
En las ltimas dcadas, los tres principales al conocimiento que tiene los estudiantes y las
aspectos destacados en la enseanza de las estudiantes de los propsitos de las actividades
ciencias han sido el desarrollo de habilidades que desarrollan y de la conciencia que tienen
metacognitivas, el estudio de las concepciones sobre su progreso personal. En trminos ms
alternativas, y la enseanza de pocos temas en generales, se refiere a la conciencia que tienen
profundidad en lugar de ensear muchos temas las personas sobre el conocimiento y regulacin
superficialmente (Zohar & Dori, 2012). De de su cognicin (Schraw, Olafson, Weibel &
manera especfica, este inters en los estudios Sewing, 2012). Es un conocimiento que ayuda
de la metacognicin en educacin tiene como al control y auto-regulacin del pensamiento
propsito lograr mejores comprensiones del y de los procesos y productos del aprendizaje
papel de la metacognicin en los procesos de (Hartman, 1998). La regulacin metacognitiva
aprendizaje de los estudiantes y las estudiantes se refiere al conjunto de actividades que ayudan
(Thomas, 2012). Asimismo, hay consenso en al estudiantado a controlar su aprendizaje;
la comunidad acadmica sobre la dificultad se relaciona con las decisiones del aprendiz
de comprender en detalle los procesos antes, durante y despus de realizar una tarea
metacognitivos que emplean los maestros y de aprendizaje. Se asume que la regulacin
maestras en sus procesos de enseanza y que metacognitiva mejora el rendimiento de
utiliza el estudiantado en sus procesos de diferentes formas: mejora el uso de la atencin,
aprendizaje. En trminos de Veenman (2012), proporciona una mayor conciencia de las
esta dificultad se debe a lo difuso del concepto, al dificultades en la comprensin, y cualifica las
poco acuerdo logrado en torno a las dimensiones estrategias ya existentes. Se ha encontrado
constituyentes de la metacognicin, y a la incremento significativo del aprendizaje cuando
manera como estas se relacionan. No obstante se incluyen, como parte de la enseanza, la
lo anterior, este concepto se sigue considerando regulacin y la comprensin de las actividades
fundamental en los procesos de enseanza y de (Schraw, 1998).
aprendizaje de las ciencias. En el mbito educativo, la metacognicin
De acuerdo con Tamayo-Alzate (2006), es necesaria para el logro de habilidades
el conocimiento metacognitivo se refiere o competencias de alto orden. Mejores
a la comprensin que tienen las personas desempeos en solucin de problemas,
sobre sus propios procesos cognitivos. La comprensin lectora, argumentacin y
metacognicin ha sido definida como la pensamiento crtico, entre muchas otras,
habilidad para monitorear, evaluar y planificar requieren de la incorporacin de estrategias
nuestro propio aprendizaje. Hoy nos referimos metacognitivas por parte de los estudiantes
a la metacognicin como un amplio constructo y las estudiantes (Garca, 2003, Otero, 2009,
terico con gran potencialidad en la enseanza Thomas, 2012, Zoller & Levy, 2012, Jimnez-
de las ciencias (Gunstone & Mitchell, 1998, Aleixandre & Puig, 2012). Lo anterior se
Mart, 1995, Zohar & Dori, 2012, Veenman, acompaa, necesariamente, de una enseanza
2012), y una variedad importante de estrategias metacognitiva por parte de los profesores y
metodolgicas para su valoracin (Zohar, profesoras, quienes deben disear ambientes
2012, Thomas, 2012). Siguiendo a Gunstone y de enseanza que faciliten el desarrollo de
Mitchell (1998) el estudio de la metacognicin procesos de pensamiento de alto orden en el

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estudiantado, lo cual exige conocimiento de sus argumentativos y con otros procesos cognitivos
propios procesos metacognitivos. de alto orden no han sido lo suficientemente
investigados.
4. Interacciones entre argumentacin y
metacognicin en el aula de ciencias 5. Materiales y mtodos
El logro de una competencia de alto La investigacin sigue un enfoque

orden exige de la metacognicin. En trminos cualitativo en funcin de comprender la categora
de Acosta y Vasco, la experticia requiere de argumentacin metacognitiva, a partir de los
una prctica deliberada, entendida como datos obtenidos con los instrumentos aplicados,
la bsqueda consciente y estructurada por los cuales fueron previamente validados por
mejorar en aquellos aspectos del desempeo expertos. Analizamos el contenido (Bardin,
en los que todava hay errores o ineficiencias 1996) de la informacin recogida, para lo
(Acosta & Vasco, 2013, p. 96), bsqueda que cual identificamos las oraciones con sentido
exige que el sujeto aprenda a monitorear su -en trminos de Chomsky (2004) oraciones
progreso, a corregir sus errores y a mejorar nucleares-, dadas por el estudiantado. Para
en su desempeo. En el logro de este nivel de el proceso de categorizacin central y axial
desempeo se conjugan la competencia en s empleamos el software Atlas-Ti. Realizada la
misma -argumentacin, solucin de problemas, categorizacin de todas las respuestas dadas por
lectura comprensiva, pensamiento crtico, etc.- los estudiantes y las estudiantes a las diferentes
con el conocimiento y control de los procesos preguntas, pasamos a la elaboracin de redes
metacognitivos que permiten el desempeo semnticas a partir de las cuales realizamos la
adecuado en ella. interpretacin de las diferentes subcategoras
Mason y Santi (1994), en un estudio constituyentes de la argumentacin
cualitativo cuyo propsito era analizar las metacognitiva.
reflexiones metacognitivas llevadas a cabo Unidad de anlisis: Descripcin de la
al momento de argumentar y su relacin con categora argumentacin metacognitiva en
la construccin de conocimiento escolar, situaciones de enseanza desde una perspectiva
proporcionan evidencias empricas de las CTS, presente en estudiantes de bsica
formas como las discusiones en clase pueden secundaria.
estimular los altos niveles de razonamiento y Unidad de trabajo: 8 estudiantes de grado
argumentacin en los nios y nias. Bur (2005) noveno de Educacin Bsica Secundaria con
indag las caractersticas del discurso expositivo edades comprendidas entre 14 y 16 aos, de una
de profesores y profesoras de universidad y su institucin educativa de carcter oficial, durante
relacin con las estrategias metacognitivas. los aos 2008 y 2009, quienes voluntariamente
Aunque no de manera directa sobre los participaron en las diferentes actividades
procesos y productos de la argumentacin, realizadas en la clase, la cual estaba constituida
en su estudio Bur propone identificar las por 40 estudiantes. Antes de la recoleccin de
habilidades metacognitivas presentes en aulas la informacin hicimos una prueba piloto de
universitarias en las reas de fsica y psicologa. la experiencia de enseanza, as como de los
Por su parte, Poblete (2005) busca comprobar instrumentos empleados para la recoleccin de
que el buen escritor es quien conoce y controla, la informacin.
de manera consciente, deliberada y reflexiva,
sus procesos cognitivos en la produccin de 6. Instrumentos para la recoleccin de la
un texto. De investigaciones de esta naturaleza informacin
destacamos la importancia de vincular los
procesos metacognitivos con ciertas habilidades Escenarios. Para la recoleccin de
o competencias como la produccin textual y la informacin diseamos tres escenarios
el uso del discurso. Sin embargo, los vnculos sobre asuntos sociocientficos: patentes de
especficos de la metacognicin con procesos medicamentos, el da del no carro y vegetales
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transgnicos (ver cuadro 1). Para la seleccin Proceso de recoleccin de informacin.

de estas temticas tuvimos en cuenta que fueran Dividimos los ocho estudiantes participantes en
asuntos de inters actual para el estudiantado y dos subgrupos, segn orientaciones del profesor.
que permitieran expresar diferentes puntos de Cada uno dise un plan para defender el papel
vista, discutir, y argumentar en torno a ellos. Los asignado, el cual se deba discutir al interior de
escenarios tenan la siguiente estructura: a) una cada subgrupo -por ejemplo, en el escenario de
breve lectura de carcter informativo sobre una patentes, los individuos representantes de la
situacin-problema; b) seleccin y adopcin de comunidad indgena y los de la multinacional-.
roles dentro de los escenarios argumentativos; Esta actividad fue grabada en audio. Luego
c) planeacin de la actividad argumentativa; d) hicimos preguntas abiertas al estudiantado, las
realizacin de la actividad argumentativa; y e) que se deba resolver de forma individual antes
evaluacin. del debate (ver cuadro 1). Durante el debate,
En cada uno de los escenarios utilizamos el cual fue grabado en video, los estudiantes
un cdigo para identificar a los sujetos y las estudiantes expusieron y defendieron sus
participantes, as: en el escenario de patentes argumentos de acuerdo con el papel asignado.
de medicamentos I1, I2, I3, I4, para referirnos Luego se plantearon preguntas metacognitivas
a los integrantes del grupo de los indgenas, y las cuales pretendan reconocer diferentes
M1, M2, M3, M4, para los integrantes del grupo dimensiones de la metacognicin vinculadas a
de la multinacional. En el escenario del da del los procesos argumentativos seguidos por ellos.
no carro E1, E2, E3, y E4, para estudiantes Una semana despus de realizado el debate
que estn en contra de la propuesta, y E5, E6, aplicamos la tcnica de autoconfrontacin
E7, y E8 para estudiantes que estn a favor de cruzada. Hicimos los anlisis con la informacin
la propuesta. Para el escenario transgnicos recogida con todos los instrumentos antes
vegetales, F1, F2, F3, F4, para estudiantes a descritos y con apoyo del software Atlas-ti.
favor de la propuesta, y C1, C2, C3 y C4 para
estudiantes en contra de la propuesta.
Instrumentos de lpiz y papel. Con los
instrumentos aplicados pretendamos reconocer
aspectos metacognitivos en el estudiantado,
tales como: tipos de conocimiento, conciencia
metacognitiva y procesos de regulacin.
Grabaciones. Grabaciones de audio:
utilizadas en el momento de realizar la
planeacin del rol asignado para cada subgrupo
antes de iniciar la discusin; su finalidad fue
registrar las discusiones realizadas en los
subgrupos para contrastarlas con lo propuesto
en el instrumento de lpiz y papel. Grabaciones
de video: utilizadas en el momento de realizar
la discusin con el objetivo de registrar las
discusiones presentadas en el grupo.
Autoconfrontacin cruzada. Esta tcnica,
empleada para validar la reflexin metacognitiva
realizada por el estudiantado, nos permiti
contrastar la informacin registrada en los
videos de los escenarios con la escrita por los
estudiantes y las estudiantes en los instrumentos
de lpiz y papel.

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Tipologa de escenarios empleada para la recoleccin de informacin.

Caso 1. Patentes (sntesis)
Con tu compaero de trabajo lee el siguiente texto:
Desde la antigedad los indgenas utilizaban la corteza de un rbol propio de nuestro pas para
calmar sus dolores, el saber de esta comunidad ha pasado de generacin en generacin sin
intervencin alguna de personas ajenas. Por esto ellos tienen un gran sentido de pertenencia ante
ese saber y no utilizan ningn medicamento procesado para aliviar sus dolencias. A mediados
del siglo pasado una multinacional farmacutica se da cuenta de este saber nativo, viaja a la
selva, extrae el principio activo de esa planta, se apropia de el patentndolo sin darle ningn
tipo de crdito a los indgenas, esto con el objetivo de comercializarlo a nivel internacional.
El profesor te asignar una misin que debes realizar en el grupo; las misiones son:
representante de la comunidad indgena: su misin es defender los intereses de la comunidad
indgena. Representante de la multinacional: su misin es defender los intereses que tiene la
multinacional. Diseen un plan para cumplir la misin que se les encomend.
Tipologa de peguntas antes del debate
Qu tan seguro ests de las ideas que plantears y por qu?
Tus ideas son fuertes para cumplir con la misin que te correspondi? Por qu?
Enumera tres dificultades que se te presentaron en la planeacin y explica cmo las resolviste.
Debate
Tipologa de preguntas despus del debate
Describe cmo te sentiste con la misin que te correspondi defender y por qu.
Enumera las tres principales dificultades que se te presentaron en la exposicin de las ideas y
cmo las resolviste.
De qu otra manera pudiste haber planeado la defensa y exponer tus ideas?
Cuadro 1: Tipologa de escenarios para la recoleccin de informacin.
7. Anlisis y discusin estudiantes y las estudiantes frente al papel

desempeado en el debate. Estos porcentajes
A partir del anlisis de los datos obtenidos nos muestran, de una parte, la dificultad de hallar
se puede describir la existencia de procesos desempeos en el aula de clase que integren
imbricados que vinculan la metacognicin las categoras argumentacin y metacognicin
con la argumentacin, descritos desde y, de otra, la aparente independencia entre las
tres tendencias, a saber: la argumentacin categoras argumentacin y metacognicin. No
metacognitiva desde el sentir-pensar-actuar del analizamos la incidencia del escenario en el tipo
estudiante; desde el conocimiento de los temas de respuesta dada por los sujetos participantes,
tratados, y desde cierta perspectiva tica del ni sobre las tendencias de argumentacin
estudiante. Las tendencias descritas en todos metacognitiva descritas.
los casos emergieron de los anlisis realizados.
Del total de las oraciones nucleares 8. Argumentacin metacognitiva desde el
(Chomsky, 2004) expresadas por los estudiantes sentir-pensar-actuar
(266), el 22% se refiere a la metacognicin, el 70%
a la argumentacin, y el 8% a la argumentacin Esta tendencia tiene como propsito
metacognitiva. Del total de las respuestas que caracterizar la interaccin entre sentir-pensar-
integran argumentacin y metacognicin, el actuar, en el momento de enfrentar procesos
43% corresponde a la tendencia del sentir- argumentativos auto-regulados. A manera
pensar-actuar, y el 28% a la tendencia desde de ilustracin, a continuacin presentamos
el conocimiento que el individuo estudiante algunas de las respuestas dadas por M3 a partir
posee acerca de los temas tratados en los tres de las cuales evidenciamos la existencia de esta
escenarios. El 28% restante corresponde a interaccin.
la tendencia desde la perspectiva tica de los
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Expresiones del sujeto M3 en el escenario patentes de medicamentos

Categora de
Instrumento y tcnica Datos
anlisis
Escrito antes del Creo que s, porque son propuestas Conciencia
debate formuladas que para mi concepto no metacognitiva.
Tus ideas son potentes dejan escapar detalle alguno porque
para cumplir con se piensa en todos los pro y todos los Conocimiento.
la funcin que te contra del asunto a tratar.
correspondi? Por
qu? Me sent bien, objetivo, seguro de m Sentir. Conciencia
mismo. metacognitiva.
Escrito despus del Lo que l dijo de la cultura no es

debate. as porque de igual manera esto no
Describe cmo te acabar con la reserva cultural, Argumentacin.
sentiste con la posicin porque los va a favorecer a ustedes
que te correspondi () a cambio de que se d la perfecta
defender y por qu. extraccin del producto.
Video del debate Contraargumento.
Escrito antes del Estoy muy seguro porque creo que con Sentir. Conciencia
debate. los argumentos propuestos se obtiene metacognitiva.
Qu tan seguro satisfaccin por las dos partes ya que Argumento.
ests de las ideas que se les brinda varios beneficios sin
plantears en el debate ocasionar perjuicio alguno.
y por qu?
Video del debate Era lo que yo ya les haba aclarado, Seguridad.

se maneja tecnologa, pues esa Argumento.
tecnologa ustedes no saben de
esa idea puede generar otra pero
mejora el producto.
Autoconfrontacin: Convencerlos y llegar a un acuerdo Propsito de

Qu esperaban que por parte y parte llenara sus la actividad.
obtener de la estrategia expectativas, y no se logr, por la Planeacin.
en la discusin?, ignorancia, orgullo y terquedad del
piensas que se logr y vocero indgena. Regulacin.
por qu?
Tabla 1. Expresiones del sujeto M3 relacionadas con la categora argumentacin

metacognitiva desde el sentir-pensar-actuar en el escenario patentes.
En la tabla 1, el sujeto M3 evidencia esta tendencia, pero aclaramos que el anlisis lo

argumentacin metacognitiva desde el sentir- hacemos sobre la actividad -escenarios- en su
pensar-actuar en sus expresiones. En el conjunto. El estudiante expresa sentirse bien y
escenario de patentes de medicamentos se muy seguro con la responsabilidad asignada en
reflejan dos momentos en los que se muestra la actividad de discusin propuesta; asimismo,

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piensa que sus ideas estn bien formuladas y en el aula. Estos diferentes sentidos exigen, de
cumplirn con el objetivo de la tarea, cuando una parte, de la regulacin de las interrelaciones
dice: () son propuestas formuladas que para entre las formas de mirar, razonar, comunicar,
mi concepto no dejan escapar detalle alguno sentir y organizar el conocimiento, descritas
(). Esto lo lleva a utilizar un contraargumento por Guidoni (1991), y Sanmart y Jorba (1996),
como estrategia diferente a la planeada para y, de otra, de la incorporacin de dimensiones
lograr lo que se propona en la discusin, para inherentes a los procesos de pensamiento
mejorar su desempeo. Asimismo, expresa implicados en la argumentacin, como proceso
sentirse muy seguro con los argumentos que va y como producto (Andrews, 2010).
a plantear, pues cree que estos apuntan hacia Si bien para Sanmart y Jorba (1996),
un beneficio general y no ocasionarn perjuicio experiencia y lenguaje son dos aspectos
alguno; adems, se evidencia seguridad para indiscernibles en la enseanza y aprendizaje
defender sus argumentos. Luego, en el video de las ciencias, en cuanto a la argumentacin
del debate, el estudiante descubre que lo metacognitiva, sentimientos, pensamientos y
planeado no est cumpliendo con el objetivo de acciones parecen constituirse en una unidad
la actividad y acude a un argumento cientfico que permite integrar reflexiones y acciones
para explicar aspectos tecnolgicos; lo cual de naturaleza metacognitiva con procesos y
evidencia una accin que surge en el debate, productos argumentativos elaborados por los
y muestra autorregulacin en su proceso estudiantes y las estudiantes. Coincidimos
argumentativo. con los autores en cuanto a que el lenguaje es
En la expresin dada por el sujeto M3: mediador de la regulacin del aprendizaje en
Convencerlos y llegar a un acuerdo que por las clases de ciencias y, a su vez, es objeto de
parte y parte llenar sus expectativas, y no se autorregulacin. Asimismo, destacamos el valor
logr, por la ignorancia, orgullo y terquedad de la generacin de espacios argumentativos,
del vocero indgena, se refleja el pensamiento conscientes e intencionados (Izquierdo &
respecto al objetivo de la actividad; se Aliberas, 2004) en los cuales estudiantes y
muestran la interaccin entre los pensamientos, docentes realicen acciones orientadas tanto
sentimientos y acciones del estudiante, a lo largo a la apropiacin de lenguajes especficos de
de su intervencin en la actividad propuesta. Se los diferentes campos disciplinares (Lemke,
observa cmo el estudiante expresa su sentir a 1997) como al desarrollo de competencias
travs de la seguridad de sus ideas y durante argumentativas en dichos campos. De acuerdo
la discusin reflexiona acerca de nuevos con lo anterior, los estudiantes y las estudiantes
argumentos que puede exponer en el debate; reflexionan acerca de sus posturas tericas y de
posteriormente, acta coherentemente con lo los procesos asumidos en el debate, buscando
pensado al enunciar nuevas ideas. recursos en el momento de argumentar, con el
Los datos que los estudiantes y las fin de fortalecer su desempeo (actuacin en
estudiantes aportaron en los tres escenarios el debate). Por esta razn, asumen acciones
perfilaron una primera tendencia desde el sentir- durante el debate que les permiten reorientar
pensar-actuar; es decir, integran en un solo la actividad, lo cual apoya la existencia de la
proceso sentimientos, pensamientos y acciones. tendencia argumentacin metacognitiva desde
Despus de realizar la planeacin del debate, el sentir- pensar-actuar.
los estudiantes y las estudiantes manifiestan su
sentir al expresar seguridad en los argumentos 9. Argumentacin metacognitiva desde el
y su identificacin frente a la posicin que conocimiento
les correspondi defender. Durante el debate,
realizan procesos que los llevan a reflexionar Esta tendencia est enfocada a reconocer
acerca de sus estrategias planeadas. la fuerza que le imprime el conocimiento de
Podemos considerar la argumentacin los temas tratados a los argumentos expuestos
metacognitiva en cuatro sentidos al menos, por el estudiantado. El conocimiento especfico
como: un proceso de enseanza y de aprendizaje, le da sentido a las intervenciones y permite el
un proceso de pensamiento, una accin empleo de diversos tipos de argumentos, como
socioconstructivista, y un modelo de interaccin el movimiento de regateo, argumentos mediante

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ejemplos y argumentos de carcter cientfico, la tabla 2 mostramos, a manera de ilustracin,

social, ambiental, entre otros, para exponerlos expresiones elaboradas por los sujetos F3 y
en el debate con la finalidad de convencer o F1, que aportan a la tendencia argumentacin
llegar a acuerdos con el grupo contrario. En metacognitiva desde el conocimiento.
Expresiones del sujeto F3 en el escenario de transgnicos vegetales

Categora de
anlisis
Escrito antes del debate Muy seguro porque defendemos la ciencia Argumento
Qu tan seguro ests de cientfico.
las ideas que plantears Conciencia
en el debate y por qu? metacognitiva.
Video del debate nosotros desde hace tiempo ya venamos Argumento

trabajando con eso, hicimos todas las cientfico.
investigaciones del caso, esto no va a Conocimiento
tener ni efectos secundarios como ustedes metacognitivo.
dicen ni nada de eso ()
Video del debate () yo no conozco nada que todo el Argumento

mundo est de acuerdo con lo mismo, social
pero lo que hay que tratar es que: llegar a
un consenso, muy calmados para mostrar
beneficios, y discutir los pros y los contra
de todo.
Expresiones del sujeto F1 en el escenario de transgnicos vegetales
Escrito antes del debate Estamos seguros, ya que la tecnologa Argumento
Qu tan seguro ests de y los avances de la ciencia son un gran cientfico.
las ideas que plantears apoyo para la produccin de vegetales. Conocimiento
en el debate y por qu? metacognitivo
Audio de la planeacin () demostrarles que es un mtodo seguro, Argumento

cierto? () que si nosotros pensramos cientfico.
que este mtodo fuera nocivo para las
personas no lo haramos, cierto?
Video del debate () va a ser una produccin segura, y Argumento

que estar en contra de las plagas y toda cientfico
clase de mecanismos ()
Autoconfrontacin () el trato. No se logr porque no tuvimos Acuerdo.

Qu esperabas obtener en cuenta muchos argumentos que el otro Monitoreo,
de la estrategia utilizada grupo iba a mencionar. evaluacin.
en la discusin? Piensas
que se logr? Por qu?
Tabla 2. Expresiones de sujetos F3 y F1 relacionadas con la tendencia argumentacin metacognitiva

desde el conocimiento en el escenario de Transgnicos.

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En la tabla 2, el sujeto F3 manifiesta entre otros, se convierte en una herramienta

seguridad en sus argumentos apoyndose en con la que los estudiantes y las estudiantes
la importancia de la ciencia. Esta manera de apoyan sus intervenciones y, al mismo tiempo,
argumentar ilustra la actividad de planeacin recurren a diferentes estrategias para expresar
grupal a favor de los productos transgnicos en su seguridad en el momento de exponer sus
las cuales particip. En el debate, el estudiante objetivos.
tiene en cuenta las estrategias planeadas y
acude a un argumento cientfico con el cual 10. Argumentacin metacognitiva desde la
expone que el uso de los transgnicos no traer perspectiva tica11
efectos secundarios, puesto que ellos han
realizado investigaciones acerca del tema. Ms Esta tendencia reconoce aspectos
adelante, en el video del debate, el estudiante ticos manifestados por el estudiantado en
se apoya en un argumento social, cuando sus intervenciones a lo largo de la actividad
seala que el reconocimiento de los pros y propuesta. Una vez desempeados los roles
los contras de la propuesta puede aportar a la asignados a cada uno de los individuos
construccin de consenso. Luego aplica esta estudiantes, ellos expresan sentirse de acuerdo
nueva estrategia, que no haba sido tenida en o no con la responsabilidad delegada. En virtud
cuenta en la planeacin, la cual se constituy al de la bsqueda del acuerdo o de la persuasin,
tiempo en una nueva ruta para llegar al acuerdo. como finalidad de la actividad argumentativa,
Al final el estudiante reconoce que no hubo al parecer esta perspectiva tica asumida en el
trato, no se pudo resolver. Con lo anterior se acto argumentativo dificulta que los estudiantes
muestra claramente el lugar de los argumentos y las estudiantes tengan un buen desempeo,
de carcter cientfico y social elaborados por el ya que los argumentos expuestos -dada la
sujeto F3. responsabilidad asumida en la actividad
La argumentacin metacognitiva desde el argumentativa- van en contrava de sus intereses,
conocimiento, se manifiesta en las intervenciones creencias o aspectos culturales, lo cual valora
del sujeto F1 (ver tabla 2), cuando soporta sus la importancia de las acciones autotlicas en
ideas en argumentos cientficos, al explicar la los procesos de aprendizaje. Las expresiones
importancia de los avances de la tecnologa mostradas en la tabla 3 reflejan la perspectiva
y de su implementacin. Este carcter de tica de los sujetos E4, E2 y E3, dentro de la
argumento se reitera en el video del debate categora argumentacin metacognitiva.
cuando seala que ese avance tecnolgico no
atentar contra el ambiente y las personas.
En la autoconfrontacin, el sujeto esperaba
obtener el acuerdo, pero este no se logr porque
explcitamente reconoce que no se anticiparon
a los argumentos del grupo contrario.
Los anlisis realizados ilustran la
articulacin entre el tipo de conocimiento
(Tamayo-Alzate, 2006) y el argumento elaborado
por el estudiantado. Asimismo, destacamos
el valor de los procesos argumentativos en la
construccin de conocimiento (Ruiz, 2012, Ruiz
et al., 2011). Independientemente de si se logra
o no acuerdo o consenso con apoyo en aspectos
conceptuales, se destaca la imposibilidad
de desagregar la accin argumentativa del
componente conceptual. Adems, nos seala
cmo el carcter del argumento, sea este social, 1 Entendemos tica en un sentido adjetivo mediante el cual
cientfico, ambiental, econmico, religioso, se trata de saber si una accin, una cualidad, una virtud o un
modo de ser son o no ticos (Ferrater-Mora, 1964, p. 594).

1163
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Expresiones de los sujetos E4, E2 y E3 en el escenario del da del no carro

Categoras de
anlisis
Escrito antes del debate Sujeto E4
Enumera tres dificultades que se Que el punto de vista de nosotros es el Conciencia
te presentaron al concretar el plan ms dificultoso, ya que estamos en contra metacognitiva.
cmo las resolviste? del ambiente. Lo resolvimos: proponiendo Propsito de la
cosas para llegar a un acuerdo, mas no para tarea.
convencerlos. Planeacin.
La verdad, no estoy muy seguro de mis Conciencia-tica.

Qu tan seguro ests de las ideas argumentos, ya que todos debemos cuidar el
que plantears en el debate y por ambiente y esto sera estar en contra.
qu?
Mi posicin fue en cierta parte mala, ya que Conciencia-tica.
estoy en contra de una excelente propuesta.
Escrito despus del debate

Describe cmo te sentiste con
la posicin que te correspondi Que todo el grupo en cierta forma Conciencia-tica.
defender y por qu. estbamos de acuerdo con el da del no
carro. La resolvimos: hasta un punto Argumentacin.
sostuvimos nuestros argumentos, pero
Enumera las tres principales despus nos toc aceptar los de ellos.
dificultades que tuviste en el
desarrollo de la discusin y cmo
las resolviste.
Escrito antes del debate Sujeto E2: El punto de vista de nosotros es Conciencia
Enumera tres dificultades que se te complicado para cumplir. Lo resolvimos: metacognitiva.
presentaron en concretar el plan y Planteando argumentos que busquen un Planeacin.
cmo las resolviste. acuerdo entre los dos. Argumentacin.
Desde el principio sabamos que no bamos Conciencia

Autoconfrontacin a ganar la discusin pero s tratamos de metacognitiva.
Qu esperaban obtener de convencerlos. Argumentacin.
la estrategia utilizada en la
discusin?
Escrito antes del debate Sujeto E3: Ms o menos porque existen ms Conciencia-tica.
Qu tan seguro ests de las ideas argumentos al estar de acuerdo con el da
que plantears en el debate y por del no carro.
qu?
Me sent muy inseguro, ya que los recursos Conciencia
Escrito despus del debate se nos agotaron. metacognitiva.
Describe cmo te sentiste con
la posicin que te correspondi
defender y por qu.
Bueno listo, lleguemos a un acuerdo y que Propsito de la
Video del debate exista el da del no carro. tarea.
Tabla 3. Expresiones de los sujetos E4, E2 y E3, relacionadas con la categora argumentacin
metacognitiva desde la perspectiva tica.

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E4 manifiesta inconformidad con el papel los tres escenarios propuestos, a los estudiantes
asumido (ver tabla 3), pues para el es importante les corresponda asumir cierta responsabilidad
el cuidado del ambiente, lo que se ve fortalecido a favor o en contra de los problemas descritos
cuando al preguntrsele cmo se sinti con el en los escenarios. Las diferentes situaciones
papel que le correspondi defender, responde: presentadas exigan de los estudiantes y las
Mi posicin fue en cierta parte mala, ya que estudiantes poner en juego sus conocimientos,
estoy en contra de una excelente propuesta. sus estrategias argumentativas y sus intereses,
Posteriormente, el estudiante seala como en funcin de lograr el propsito planeado
una dificultad para concretar el plan, el estar antes de los diferentes debates. Sin embargo,
en contra de la propuesta del da del no carro es relevante anotar que el compromiso tico
y evidencia tener claro el objetivo de la tarea: que el estudiantado manifest en el momento
() llegar a un acuerdo, sin embargo, no tiene de realizar la actividad fue determinante para el
certeza de poder convencer al grupo contrario, xito de ella, pues si no se sentan identificados
pues reconoce la fortaleza de los argumentos y conformes con el rol que deban asumir, este
del grupo a favor del da del no carro. influira notablemente en su desempeo.
E2 y E4 reconocen como una dificultad el
punto de vista que les correspondi defender, 11. Conclusiones
pues deban estar en contra del da del no carro
y, al igual que su compaero, sus creencias y Los estudiantes y las estudiantes realizaban
principios no les permitieron desempear una procesos metacognitivos al planear, ejecutar
buena defensa del papel asignado. Esto se debe, y evaluar sus argumentos desde el sentir-
probablemente, a la intensa campaa cultural pensar-actuar. Los sentimientos, pensamientos
adelantada en el pas para promover este tipo y acciones identificados en sus procesos
de iniciativas, como una forma de generar argumentativos no se presentaron de manera
conciencia ciudadana y ambiental, aspecto aislada, lo cual lleva a considerar una en
que de acuerdo con los datos arrojados por el dependencia de las otras. El sentir se manifiesta
estudiante, es fundamental. Adicionalmente, en cuando el sujeto estudiante muestra seguridad
la auto-confrontacin los estudiantes reconocen en las ideas expuestas, o al identificarse con
que desde la planeacin tenan claro que no iban el papel que le correspondi defender en el
a ganar; sin embargo, trataron de convencer al debate, lo cual lleva a cualificar los argumentos.
grupo contrario, poniendo en juego argumentos Posteriormente, en el momento de exponer sus
para cumplir con el objetivo de la actividad. opiniones, piensan que las estrategias planeadas
E3 expresa estar inseguro del papel asignado para dar la discusin fueron fructferas. Los
-estar en contra del da del no carro-, al admitir estudiantes y las estudiantes expresan lo que
que existen ms argumentos que sustentan piensan apoyados en diversos argumentos que
este tipo de propuestas, lo cual se evidencia en los llevaron a mejorar su desempeo en el
expresiones como: Me sent muy inseguro, ya debate.
que los recursos se nos agotaron. Esto se debe En cuanto a la argumentacin metacognitiva
al no convencimiento del papel asignado, lo que desde el conocimiento, se manifest cmo el
gener en el estudiante contradicciones desde su conocimiento que tiene el estudiantado de los
perspectiva tica, que no le permitieron lograr temas tratados en los debates, les imprima
sus objetivos en la actividad; su inseguridad se seguridad a sus intervenciones, lo que influy
confirma en el video del debate, cuando al verse de manera determinante en su desempeo
sin recursos, por no sentirse identificado para argumentativo. El conocimiento de los temas
defender su papel, acepta la propuesta del otro fue evidente al justificar sus argumentos
grupo, se deja convencer y propone llegar a un desde un carcter cientfico, social, ambiental,
acuerdo. religioso y econmico, apoyndose en estos
En esta tendencia se encuentra en comn para cumplir con el objetivo, ya fuera el de
cmo el estudiantado plantea argumentos que convencer o el de llegar a un acuerdo con el grupo
repercuten en su desempeo en la actividad. En contrario. Adicionalmente, los estudiantes y las

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estudiantes recurran al monitoreo y evaluacin investigativa en la enseanza de las ciencias,

de los argumentos planteados, recurriendo a son constructos tericos y metodolgicos de
otros cuando eran conscientes de que no eran difcil aplicacin en las aulas de ciencias por
los pertinentes para cumplir con los objetivos. parte de los profesores y profesoras.
La tendencia argumentacin metacognitiva
desde la perspectiva tica se evidenci en los Lista de referencias
sujetos estudiantes cuando al preguntrseles
cmo se sintieron con el papel que les Acosta, D. A. & Vasco, C. E. (2013).
correspondi defender, manifestaron estar Habilidades, competencias y experticias.
conformes o no. Esto se debe a que en algunos Ms all del saber qu y el saber cmo.
casos no se sentan identificados, puesto que iba Bogot, D. C.: Corporacin Universitaria
en contra de sus principios, creencias o formas Unitec, Universidad de Manizales,
de concebir el mundo. Esta perspectiva tica Fundacin Centro Internacional de
determin su desempeo, puesto que no estar Educacin y Desarrollo Humano (Cinde).
convencidos de su rol, gener obstculos para Andrews, R. (2010). Argumentation in
estructurar argumentos e implementar nuevas Higher Education. Improving Practice
estrategias orientadas hacia los objetivos Through Theory and Research. New York:
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metacognitiva y su expresin y potenciacin en Madrid: Akal.
el aula de ciencias, requiere orientar esfuerzos Bur, R. (2005). La clase expositiva del
al menos en tres direcciones: la primera, en profesor: Aspectos discursivos y relacin
cuanto a la seleccin de actividades de aula con indicadores de funcionamiento
que potencien el desempeo argumentativo metacognitivo. Buenos Aires: Universidad
autorregulado de los individuos estudiantes; sin de Buenos Aires, Facultad de psicologa.
duda un valioso indicador de los aprendizajes en Recuperado el 20 de noviembre de 2013,
profundidad en clases de ciencias. La segunda, de:
sobre el diseo de instrumentos y tcnicas de h t t p : / / w w w. d e s d e e l m a rg e n . c o m . a r /
investigacin que nos permitan acercamientos publicac/La%20Clase%20Expositiva%20
cada vez ms rigurosos al estudio de esta del%20Profesor.doc
categora. La tercera, sobre la importancia de Candela, A. (2001). Ciencia en el aula. Los
articular de manera ms fina las categoras alumnos entre la argumentacin y el
metacognicin y argumentacin, de tal forma consenso. Mxico, D. F.: Paids.
que nos permitan llenar de sentido la categora Cardona, D. & Tamayo-Alzate, O. E. (2009).
aqu estudiada. Modelos de argumentacin en ciencias:
Por ltimo, algunas de las limitaciones una aplicacin a la gentica. Revista
identificadas a lo largo de la investigacin Latinoamericana de Ciencias Sociales,
fueron: la asignacin por parte del profesor Niez y Juventud, 7 (2), pp. 1545-1571.
o profesora de los distintos roles que Chomsky, N. (2004). Estructuras sintcticas.
desempearon los estudiantes y las estudiantes Mxico, D. F.: Siglo XXI.
en los diferentes escenarios pudo incidir Erduran, S. (2008). Methodological foundations
en sus desempeos; cierta dificultad en los in the study of argumentation in science
profesores y profesoras para comprender de classroom. In M. P. Jimnez-Aleixandre &
manera integrada la categora argumentacin S. Erduran (eds.) Argumentation in Science
metacognitiva, lo cual los llevaba a orientar Education. Perspectives from classroom-
acciones en las que se evidenciaba la based research, (pp 47-69). New York:
argumentacin o la metacognicin de manera Springer.
independientes; si bien la argumentacin y Ferrater-Mora, J. (1964). Diccionario de
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Curricular guidelines and citizenship attitudes in Latin American students: a comparative analysis
Referencia para citar este artculo: Bascop, M., Bonhomme, M., Cox, C., Castillo, J. C. & Miranda, D. (2015). Curricular
guidelines and citizenship attitudes in Latin American students: a comparative analysis. Revista Latinoamericana de
Ciencias Sociales, Niez y Juventud, 13 (2), pp. 1169-1190.
Curricular guidelines and citizenship attitudes

in Latin American students: a comparative
analysis*
Martn Bascop**
Profesor Pontificia Universidad Catlica de Chile, Chile.
Macarena Bonhomme***
Investigadora Pontificia Universidad Catlica de Chile, Chile.
Cristin Cox****
Pontificia Universidad Catlica de Chile, Chile.
Juan Carlos Castillo*****

Profesor Pontificia Universidad Catlica de Chile, Chile.
Daniel Miranda******
Investigador Pontificia Universidad Catlica de Chile, Chile.
Artculo recibido en julio 29 de 2014; artculo aceptado en octubre 28 de 2014 (Eds.)
Abstract (analytical): Curricular guidelines have become progressively relevant for

educating future active citizens. In such a context, it becomes crucial to explore the relationship
between the curricular guidelines and how citizenship education is currently acquired by students
in Latin American countries. Therefore, the aim of this paper is to comparatively evaluate the
institutional view of citizenship expressed in each curriculum and students attitudes on civic issues.
The exploratory factor analysis and curricular descriptive statistical analysis are based in two
valuable and complementary sources, respectively: The Latin American module of the International
Civic and Citizenship Study (ICCS) and the Regional System of Citizenship Skills (Sredecc). By
*
Este artculo corto se basa en una investigacin realizada desde 2012 y an en curso, en el contexto del proyecto CIE01 del Consejo Nacional de
Ciencia y Tecnologa (Conicyt) y el proyecto 1120630 del Fondo Nacional de Desarrollo Cientfico y Tecnolgico (Fondecyt) sobre Socializacin
poltica en la escuela. Esta investigacin pertenece al rea de la Sociologa y en especfico a la Sociologa de la Educacin.
**
Sociologist and MSc in Economics at Pontificia Universidad Catlica de Chile, Professor at the Pontificia Universidad Catlica de Chile in
campus Villarrica and Research Associate at the Center for Research on Educational Policy and Practice (Ceppe). E-mail: mbascope@uc.cl
***
Sociologist at Pontificia Universidad Catlica de Chile, MSc in Culture and Society at the London School of Economics, PhD student in Sociol-
ogy at Goldsmiths, University of London, Head of Project at Pontificia Universidad Catlica de Chile. E-mail: mbonhomm@uc.cl
****
Sociologist at Pontificia Universidad Catlica de Chile, PhD in Sociology at University of London. Dean of the Faculty of Education at the
Pontificia Universidad Catlica de Chile, and Researcher at the Center for Research on Educational Policy and Practice (Ceppe). Consultant for
different international organizations, such as the IEA and Sredecc. E-mail: ccoxn@uc.cl
*****
Psychologist at Pontificia Universidad Catlica de Valparaso, PhD in Sociology at Humboldt University. Professor at the Institute of So-
ciology, Pontificia Universidad Catlica de Chile. Deputy Director at the Centre for Social Conflict and Cohesion Studies (COES). E-mail:
jcastillov@uc.cl
******
Psychologist at Universidad de Talca, MSc in Psychology at Pontificia Universidad Catlica de Chile. PhD student in Sociology at Pontificia
Universidad Catlica de Chile. Researcher at Pontificia Universidad Catlica de Chile. E-mail: damiran1@uc.cl

1169
DOI:10.11600/1692715x.13243280814
Martn Bascop - Macarena Bonhomme - Cristin Cox - Juan Carlos Castillo - Daniel Miranda
making a systematic comparison of both sources, this study reveals that several curricular aspects are
consistent with students citizenship attitudes and beliefs, and suggests some guidelines for improving
and expanding citizenship education in Latin America, considering the importance of education for
the formation of an active citizenship.
Key words: politic education, adolescence, Latin America (Unesco Social Sciences Thesaurus).
Authors key words: citizenship education, curriculum, civic knowledge, political socialization,
civic attitudes, curricular comparison.
Currculos oficiales y actitudes ciudadanas de estudiantes en Amrica Latina: Un anlisis

comparativo
Resumen (analtico): Los currculos son progresivamente relevantes para educar futuros
ciudadanos activos. En este contexto, se vuelve fundamental explorar la relacin entre las directrices
curriculares y cmo la educacin ciudadana es efectivamente alcanzada por los estudiantes en
pases Latinoamericanos. Por ello este artculo tiene por objetivo evaluar comparativamente la
visin institucional expresada en cada currculum y las perspectivas de los estudiantes sobre asuntos
ciudadanos. El anlisis factorial exploratorio y el anlisis estadstico descriptivo curricular se basan
en dos fuentes valiosas y complementarias, respectivamente: El Estudio Internacional de Educacin
Cvica y Ciudadana (ICCS) y el Sistema Regional de Competencias de Ciudadana (Sredecc). Luego
de una comparacin sistemtica de ambas fuentes este estudio revela que varios aspectos curriculares
son coherentes con las actitudes y creencias de los estudiantes, y sugiere pautas para mejorar y
expandir la educacin ciudadana en Amrica Latina, considerando la importancia de esta para la
formacin de una ciudadana activa.
Palabras clave: educacin poltica, adolescencia, Latinoamrica (Tesauro de Ciencias Sociales
de la Unesco).
Palabras clave autores: educacin ciudadana, currculos, conocimiento cvico, socializacin
poltica, actitudes cvicas, comparacin curricular.
Currculos oficiais e atitudes cidads de estudantes na Amrica Latina: Uma anlise

comparativa
Resumo (analtico): Os currculos so cada vez mais relevantes para educar futuros cidados
ativos. Neste contexto, torna-se essencial explorar a relao entre as diretrizes curriculares e a
forma como a educao para a cidadania efetivamente apreendida por estudantes de pases latino-
americanos. Portanto, este artigo tem como objetivo avaliar a viso institucional expressa em cada
currculo e as perspectivas dos alunos sobre questes cidads. A anlise fatorial exploratria e a
anlise estatstica descritiva curricular baseada em duas fontes valiosas e complementares: O
Estudo Internacional de Educao Cvica e Cidad (ICCS) e do Sistema Regional de Competncias
Cidads (Sredecc). Depois de uma comparao sistemtica das duas fontes foi constatado que vrios
aspectos curriculares so consistentes com as atitudes e crenas dos alunos, e sugerem diretrizes para
a melhoria e expanso da educao dos cidados na Amrica Latina, considerando-se a importncia
desta para a formao de uma cidadania ativa.
Palavras-chave: educao poltica, adolescncia, Amrica Latina (Tesauro de Cincias Sociais
da Unesco).
Palavras-chave autores: educao cidad, currculos, conhecimento cvico, socializao
poltica, atitudes cvicas, comparao curricular.
-1. Introduction. -Democracy and citizenship education. -Curriculum and citizenship

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education. -Latin American political context. -2. Data and research methods. -3. Results. -4.
Discussion and conclusions. -References.

1. Introduction Barber, 2004, Torney-Purta, 2010). A curricular
comparison not only highlights different
Citizenship education has become an approaches to citizenship education and the
increasingly salient aspect of governments concept of citizenship itself (Kerr, 1999), but
agendas for student formation because it not also shows the common challenges that similar
only provides civic skills and knowledge, but countries face (Hughes, Print & Sears, 2009).
also promotes political participation (Cho Thus, the discussion of potential approaches
& McLeod, 2007, Cohen & Chaffee, 2012, to enhancing citizenship education is enriched
Delli- Carpini, 2009, Galston, 2001a, 2004a, by considering the experiences of neighboring
McAllister, 1998a, Owen, Soule & Chalif, countries (Kerr, 1999). As Kerr (1999) argues,
2011a, Torney-Purta, 2010). School is a even though an ideal curriculum could emerge
foundational experience for children in the from the holistic perspective offered through
public field, providing a space to interact with such a comparison, this could not then simply
others outside the family (Crick, 2003, Pea, be transplanted to another country without
2007). In this context, the official curriculum on taking into account its particular historical,
citizenship education in schools is fundamental political, social, and economic context. In
for ensuring that specific content related to effect, Hughes et al. (2009) concluded that
citizenship, nation-state, and region can be even when countries share characteristics in
transmitted to the students effectively, thereby their citizenship education curricula, the effects
developing politically engaged future citizens. of these programs can be completely different.
Furthermore, the role of civic education In this line of research, however, there is scarce
acquires renewed relevance in the context of evidence of comparative or in-depth curricular
social, political, economic, and demographic analysis of citizenship education focused on
change. As the boundaries have become more Latin American countries. The present study
diffuse between countries with increasingly aims to fill this gap to achieve a more holistic
fluid migration, the concept of citizenship picture of how citizenship is understood and
has become global as well, such that the meant to be taught in the schools by each
boundaries of identity are not only national, but country analyzed.
also transnational or supranational (Keating, Along with the curricular comparison,
Hinderliter & Philippou, 2009). Therefore, we also collected data regarding students
given constant societal evolution and change attitudes towards citizenship, so the aim of
due to global trends and/or socio-political this study is to contrast two different sources
structure, citizenship education also undergoes of information regarding citizenship education
profound changes (Kerr, 1999). This makes in Latin America: curricular guidelines and
it particularly interesting to scholars when students civic attitudes. We revised the
considered within the various contexts of Latin official national documents of the respective
American countries. Ministries of Education for analyzing curricular
A curricular comparison is helpful in guidelines, and the results of the International
outlining how countries from the same region, Civic and Citizenship Education study (ICCS
which share a language and have a similar 2009) for analyzing the students attitudes
political history, have diverged or aligned in their on citizenship. The present article will show
development of the concept of citizenship, often which aspects were covered or left uncovered
emphasizing certain contents rather than others. in official curricula, comparing both within
Several scholars have analyzed the curricula and between countries; and it will also contrast
of the European region focusing on the (non-) curricular results with students attitudes and
coverage of European citizenship, whereas expectations, crystallized on the questionnaires
others have compared developed countries administered alongside the ICCS international
with similar political and socioeconomic test to compare only between countries. Thus,
profiles (Keating et al., 2009, Torney-Purta & the results will identify the main aspects that
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policymakers and schools should cover to both that civic knowledge influences political
improve citizenship attitudes and to expand participation in young populations (Galston,
the current official curriculum to encompass a 2001b, 2004b, Isac, Maslowski, Creemers &
more complete range of contents and teaching van der Werf, 2013, McAllister, 1998b, Owen
objectives. This study also contributes to the et al. 2011a, Quintelier, 2010, Torney-Purta,
literature on citizenship education in Latin Lehmann, Oswald & Schulz, 2001). The higher
American countries, identifying the most the students civic knowledge scores, the more
relevant citizenship contents, and the main gaps likely they were to participate politically in the
expressed both in the official curriculum and future (e.g., vote in elections) (Isac et al., 2013,
through students perspectives. It is worth noting Torney-Purta et al., 2001, Wilkenfeld, 2009).
that the intention of the present study is not to The emphasis on the schools role was
find a causal relationship between the curricular commonly related to the transmission of
guidelines and the students perceptions civic knowledge based on the premise that
gathered in the international evaluation, but to knowing about the functioning of the political
show the absences and emphases of citizenship system is relevant for the formation of an
education in Latin American countries from active citizenry (Levinson, 2010, Owen et al.,
two different perspectives: the institutional 2011a, Quintelier, 2010, Torney-Purta et al.,
-the representation of the ideal citizen each 2001, Wilkenfeld, 2009). Nonetheless, recent
government aims to achieve through the evidence has highlighted the importance of
curriculum- and the students -the effective how civic knowledge is transmitted rather
citizenship attitudes and beliefs of the future than only what is transmitted by schools. In
citizens. this sense, some scholars argue that exposure
to a democratic environment in the school
Democracy and citizenship education (Alivernini & Manganelli, 2011, Campbell,
2007, 2008, Ichilov, 2003, 2007, Martens &
Any democratic system is sustained Gainous, 2012, Quintelier & Hooghe, 2012,
through political participation because it is Solhaug, 2006, Torney-Purta, 2010) and active
the main mechanism to ensure that individuals learning strategies (Biesta, Lawy, & Kelly, 2009,
communicate their interests and needs, and Hart, Donnelly, Youniss & Atkins, 2007, Haste,
pressure governments to act in response 2010, Hooghe & Dassonneville, 2011, Jerome,
(Schlozman, Verba & Brady, 1999). Although 2012, Misa, Anderson & Yamamura, 2005,
political knowledge is acquired throughout Owen & Soule, 2010, Quintelier, 2010, Torney-
life, its basis is obtained through political Purta, 2002, 2010, Youniss, 2012) can be as
socialization in school, which prepares students (or even more) important as the transmission
to be future citizens (Geboers, Geijsel, Admiraal of civic knowledge when promoting civic
& Dam, 2013). In fact, one of the assumptions engagement in the future. Accordingly, Ibrahim
of political socialization is that a good citizen (2005) argues that it is critical to examine the
does not necessarily appear spontaneously, but contents of citizenship education in the official
rather, early socialization within the family, and curriculum to analyze whether or not they can
particularly at school, should aim to provide be effectively used to increase participation in
the tools that allow future citizens to become school and prepare students for future political
successfully involved in the political system. engagement and participation.
Citizenship education in this sense enables
students acquisition of civic knowledge and Citizenship education: Civic and civil
skills to participate in the future (Quintelier,
2010). Several studies -using data from This study distinguishes two aspects
the studies on citizenship education of the of citizenship education and participation:
International Association for the Evaluation of civic and civil. The civic dimension attempts
Educational Achievement (IEA), such as the to cover those aspects linked to formal
Civic Education Study (Cived) in 1999 and the political institutions, such as the election of
International Civic and Citizenship Education representatives and membership in formal
study (ICCS) in 2009 -have demonstrated political organizations, e.g., political parties.

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In turn, the civil dimension is concerned with and new technologies have impacted this
informal institutions and activities that imply traditional relationship between citizenship
interaction with local communities. Both education and the nation-state, providing
aspects are part of a wider concept of citizenship alternative ways to identify and participate that
education: transcend the nation-state focus (Keating et al.,
Citizenship education focuses on 2009). For example, according to Keating et al.
knowledge and understanding and on (2009), the official curricula of some European
opportunities for participation and engagement countries show an official understanding of
in both civic and civil society. It is concerned citizenship that is purposely shaped to consider
with the wider range of ways that citizens use new contexts, and understand the curricula as a
to interact with and shape their communities key element in the articulation of each nations
(including schools) and societies. (Schulz, aim in citizenship education. Therefore, in the
Ainley, Fraillon, Kerr & Losito, 2010, p. 22) last few decades, the common notion of citizen
It has been noted that both civic and civil has changed. Citizenship education needs to
participation are related to one another and take into consideration the political, social,
are a necessary condition for the functioning economic, and demographic changes loosely
of the democratic system: Civil associations defined in the term globalization (Fischman
contribute to the effectiveness and stability & Haas, 2012). Worldwide citizenship
of democratic government, it is argued, both education is becoming global, which is clearly
because of their internal effects on individual exemplified in the cross-national programs
members and because of their external effects and policies conducted by the Organization
on the wider polity (Putnam, 1993, p. 89). for Economic Co-operation and Development
(Oecd), such as the Program for International
Curriculum and citizenship education Student Assessment (Pisa), and by the United
Nations Educational, Scientific and Cultural
The citizenship education field is Organization (Unesco), such as the General
undergoing a transition from traditional civic Agreement on Trade in Services (Gats), both of
education to modern citizenship education which have taken a transnational perspective on
(Eurydice, 2005, Surez, 2007, 2008). In other education (Keating et al., 2009).
words, there is a shift from only civic focus Consequently, according to Kerr (1999),
toward a concept of citizenship (Cox, Jaramillo the challenges that countries face currently
& Reimers, 2005, Kerr, 1999, Schulz et al., are similar. Today, citizenship education has
2010) that encompasses a wider spectrum of a common list of values and cross-national
civil and civic elements. This conceptualization content that educational systems must be
of citizenship education contains not only a prepared to address. These challenges include
nation-bounded or institutional perspective multiculturalism, pluralism, cultural heritage,
of civic education, but also cross-national diversity, tolerance, social cohesion, collective
values. Furthermore, there is more recognition and individual rights and responsibilities, social
of the need to create abilities rather than just justice, national identity, and freedom, among
content-based knowledge about civic elements others (Kerr, 1999). How countries tackle
(McCowan, 2009). the concept of citizenship and citizenship
education, however, varies according to their
From a national to a supranational historical traditions, geographical position,
curriculum socio-political structure, economic system,
and global trends (Kerr, 1999). For example,
Western societies during the eighteenth and the focus on citizenship education acquired
nineteenth centuries, in their effort to legitimize by European countries curricula establishes a
the nation-state, emphasized a sense of nation European dimension related to supranational
in the school curriculum, teaching only their identity and policies (Keating et al., 2009).
national culture, institutions, and history while These factors influence the organization of the
ignoring other cultures and societies (Keating government, as Kerr (1999) showed, which in
et al., 2009, p. 146). However, globalization turn affects certain structural characteristics

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of education such as its organization, values, which triggered wars and invasions. In South
aims, and funding. As Ibrahim (2005) asserted, American countries, instability arose from
it is crucial to have global citizenship as a pressure from landholder elites reacting to
framework in the countries curricula; this government policies that promoted greater
allows for a more inclusive kind of citizenship political participation among citizens or that
that can encompass global issues and move undertook land reforms (Hartlyn & Valenzuela,
individuals (especially those with power and 1997). This study considers two Central
resources) to act responsibly. In this sense, American countries (the Dominican Republic
a complete framework regarding citizenship and Guatemala), three South American
contents at school was needed to be considered countries (Colombia, Chile and Paraguay), and
for this study. Mexico.
Before presenting the data and research Particularly in the post-dictatorship
methods, a brief review of the political context eras, efforts have been focused on voter
of Latin American countries becomes necessary turnout in elections to strengthen democracy
as a framework for interpreting the results, because electoral participation is democracys
and most importantly, for understanding the mandatory minimum (Munck, 2011).
relationship between the national representation Nonetheless, the quality of their democracies
of the ideal citizen and the real attitudes and has been questioned. Democratic quality can
beliefs of students who are taught by those be measured by evaluating key dimensions,
guidelines on citizenship education. including participation in events like elections
and decision-making processes regarding
Latin American political context policies implemented by the government
(Diamond & Morlino, 2004), and, to a lesser
Even though Latin American countries extent, by participation and connection with the
share a language, religion, and a similar community.
colonization process, the existent literature and The political situations of the six countries
indices compiled by international institutions reviewed here are represented by a set of
show some diversity in terms of culture, indicators developed by Freedom House on
political history and participation patterns (civil Political Rights (see Figure 1) and Civil
and civic) among these six countries (Hartlyn Liberties (see Figure 2). This analysis consists
& Valenzuela, 1997). The main differences of calculated average indices for the years in
between them emerge in their respective which elections occurred in each decade. These
processes of political development. During the indices range from one to seven, where one
twentieth century, this region faced several types indicates a high degree of rights and liberties,
of interruptions, which called their democracies and seven indicates their absence. While some
into question. Thus these interruptions prevent countries have been gradually increasing in
us from considering them as sharing the same political stability (Chile, Mexico, and the
experiences. Nonetheless all these different Dominican Republic) the others (Colombia,
interventions have often restricted opportunities Guatemala, and Paraguay) have maintained
for civic and civil participation. a score of more than three in both indices,
Latin Americas fledgling democracies which places them as partly free because their
make this region an interesting case for political systems do not protect certain political
comparing the different ways each country has rights and civil liberties.1
developed its citizenship education guidelines.
Since the early twentieth century, various
attempts to empower representative regimes
have been interrupted by military dictatorships,
political unrest, civil wars, and human rights
violations throughout the region (Hartlyn
& Valenzuela, 1997). Political instability, 1 For more information about the indices, see http://www.freedom-
particularly in the case of Central American house.org/report/freedom-world-2011/methodology. The results
countries, emerged due to external pressure, of the year 2010 were excluded considering the lack of data to
complete an entire decade for all the countries revised.

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Figure 1. Political Rights Index, Freedom House.
Source: Freedom House index, authors elaboration.

Note: Information is only available from 1972 onwards.
Figure 2. Civil Liberties Index, Freedom House.
Source: Freedom House index, authors elaboration.
Note: Information is only available from 1972 onwards.
Considering the diversity in democratic from the six official curricula, which defined the
and political development, it was vital to mandatory contents and objectives in citizenship
explore how each country had crystallized its education. This database was created in the
historical and political background in their context of the project Sistema Regional de
official curricula, and to determine what kind Competencias Ciudadanas (Sredecc -Regional
of citizen each aimed to educate. Furthermore, System of Citizenship Skills), sponsored by
the comparative perspective allowed us to the Inter-American Development Bank (IDB).
analyze the differences between the curricular This program was created in the context of
guidelines and students attitudes regarding the ICCS study, under the supervision of the
citizenship among these countries to discover the six Ministries of Education, with the intention
extent to which the evidence obtained through of expanding the knowledge and data sources
the international test reflected the purposes regarding citizenship education. The database
encapsulated in each official curriculum. consisted of 1,542 quotes, containing the full
text of contents and objectives present in the
2. Data and research methods reviewed documents (983 primary and 559
secondary quotes).2
This study combined two data sources. The 2 For the purpose of this study, only primary contents up to the
first was a database containing direct quotes eighth grade were used, because in the ICCS students were eval-
uated in their last year of primary studies (eighth grade).

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The second data source was information (Schulz & Brese, 2008, Schulz, Fraillon &
regarding eighth-grade students attitudes Ainley, 2011, Torney-Purta, Schwille &
compiled by the ICCS study for six Latin Amadeo, 1999). In this context, we considered
American countries (Chile, Colombia, the five dimensions: 1) civic values and principles,
Dominican Republic, Guatemala, Mexico, and 2) citizens and democratic participation, 3)
Paraguay), which involved a stratified sampling institutions, 4) regional and national identity,
of 29,962 students selected from 1,027 schools and 5) peaceful coexistence. Each dimension
(Schulz et. al., 2010). contains a set of types of content.3 These five
dimensions emerged as a result of a previous
The dimensions and contents used for the
study conducted by Cristin Cox (2010),
revision of the national curricular documents
which compared the curricular guidelines of
were based on the framework used for the
the six Latin American countries presented
international evaluations regarding these issues,
above. The present study made a more concise
with particular emphasis on Latin America
analysis of the curriculum to incorporate the
(Cox, 2010). This framework considered five
students results while maintaining this original
dimensions and 47 types of content regarding
framework. In this case, the unit of analysis was
citizenship education. The framework used to
the quote, or a complete definition (textual or
define the principal domains for categorizing
paraphrased) of the contents or objectives of the
and extracting citations from the official
curriculum, as can be observed in the examples
curricula was the same one used to build the
of Table1 below.
IEA Civic Education Study Cived (1999) and
the ICCS (2009). This study also considered the
Latin American module of the ICCS evaluation 3 Table 2 contains the 47 types of content by dimension.
Table 1. Examples of quotations of the curricular guidelines.

Category Quote
Actions demonstrating respect for Human Rights, the complementarity
and equality of opportunities and possibilities for women and men in their
Human rights
various (intercultural) activities. (Guatemala, Basic National Curriculum,
4th grade, primary school)
Obligations and
Understanding the individual rights and responsibilities involved in life
responsibilities of the
in society. (Chile, Fundamental Objective, Social Sciences, 8th grade)
citizen
Recognize some of the political systems established in various periods
and cultures and the main ideas seeking to legitimate them (Colombia,
State Basic Standards of Competencies in General and Specific Social Sciences,
6th and 7th grade)
Source: Cox, 2010.
The citation focused on a unit of meaning, The analysis that follows describes citizenship
often address more than one of the categories thematic priorities both per country and in
of the analytical matrix, which implies that the general, based on a list of domains and contents
same citation may be counted more than once.4 established by Coxs (2010) framework, leaving
aside the specific meanings that each quote
3 Table 2 contains the 47 types of content by dimension. could have in each curriculum. Furthermore, in
4 Methodologically, a similar approach can be found in Surez this type of measurement it is not possible to
(2008), who compared the curricula of Argentina and Costa
Rica, counting key words corresponding to what the work dis- discriminate in terms of the positional value
tinguished as modern civics/traditional civics.

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of the citation, which would be important to method widely used to analyze categorical
identify in future research.5 data (Benzcri, 1979, 1992, Greenacre, 2007,
Lebart, Morineau & Tabard, 1977, Roux &
For the curricular analysis, tables with
Rouanet, 2004).
a proportion of quotes were used to show the
significant differences between and within Five factors regarding students attitudes
countries, comparing these proportions with were constructed to cover the dimensions
the mass proportion that aggregates the quotes used for the curricular analysis. We used 65
of all countries/dimensions. The same analysis questions from the ICCS student questionnaire
could be carried out with the complete list of and the Latin American module to construct
contents within each domain (47 contents; see these factors; these questions were the same
Table 2), but the results would be particularly as those that the ICCS team used to construct
challenging to read and summarize. The nature twelve scales included in their report (Schulz,
of this kind of analysis came from the profile Friedman & Ainley, 2011).
tables used in correspondence analysis, a
5 Clearly, a citation corresponding, for instance, to a cross-areas

Table 2. Citizenship Education Contents by Domain.
objective for three grades of secondary education, formulated as
a standard, lacks the same weight in terms of prescription as a
citation concerning a specific content within a thematic unit, in
I.Civic values
one subject andand principles
one grade. 26. Power by branches in democratic governments
1. Freedom (judiciary, legislative, and executive)
2. Equity 27. Government: public administration, institutions,
3. Social cohesion civil services for the community
4. Common welfare 28. National government (federal) and regional (states)
5. Human rights 29. Constitution, law, norm, legality, culture of legality
30. Judicial system, penal system, police
6. Social justice
31. Armed forces
7. Solidarity 32. Political organizations in a democratic society:
8. Equality political parties
9. Diversity 33. Elections, electoral system, electoral participation
10. Tolerance 34. Gremial or civil society organizations, social
11. Pluralism movements, unions, NGOs
12. Democracy 35. Risks to democracy: authoritarianism, patronage,
II. Citizens and democratic participation populism, nepotism, press monopolies, justice control,
13. Citizens rights organized crime
14. Responsibilities and obligations of the citizen IV. Regional and national identity
15. Voting (right, duty, responsibility) 36. National identity
16. Representation - kinds of representations 37. Group identities (ethnic, regional, occupational,
17. Deliberation etc.)
38. Multiculturalism, stereotypes: race and gender
18. Negotiation and accomplishment of agreements
prejudice
19. Participation and decision-making: the majority 39. Discrimination, exclusion
and respect for minorities 40. Patriotism
20. Critical reflection skills for active citizenship 41. Nationalism
21. Participation in the school government and/or 42. Latin American identity
collective social support projects 43. Cosmopolitism
22. Participation in political activities (debates, V. Peaceful coexistence
demonstrations, political parties) 44. Illegitimate uses of force, conditions for legitimate
23. Accountability uses of force by the state
III. Institutions 45. Coexistence: value, objectives, characteristics
24. The State 46. Pacific and negotiated conflict resolution
25. Rule of law 47. Coexistence skills
5 Clearly, a citation corresponding, for instance, to a cross-areas objective for three grades of secondary education, formulated as a standard, lacks the
same weight in terms of prescription as a citation concerning a specific content within a thematic unit, in one subject and one grade.

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Categories retrieved from Cox (2010), developed using Stata (Version 12) [Software]
made in the context of the ICCS evaluation, the (2011) through the principal axis factor
framework of the regional model Sredecc, and technique. Table 3 presents the information
the primary and secondary official documents about the factor loadings on each item, analyzed
from Colombia, Chile, Guatemala, Mxico, by country, to ensure that item aggrupation
Paraguay, and the Dominican Republic was valid for each country; it also allowed
Ministries of Education. comparability of the scales between countries.
After this analysis, some of the items a priori
All statements used for the construction of
considered for the dimensions were dropped
the ICCS scales and factors of this study were
because their loadings were too low to fit into
multiple-choice questions (level of agreement,
the factor (<0.3). Upon completion of the factor
expected behavior, and frequencies). Table 3
analysis, an internal consistency reliability
is useful for a proper understanding of each
analysis for each factor was conducted by
factors content.
calculating Cronbachs alpha; which serves as
The analysis was conducted using different complementary information about the internal
items that originally belonged to different consistency of the measures (also shown in
scales in the conceptualization of the ICCS Table 3).6
study. Nevertheless, the factor analysis reduced
a group of scales to only one dimension to
simplify the analysis, which showed only six 6 Loadings in Table 3 can show consistency between countries,
factors according to five dimensions of the but not necessarily for factors within countries. Yet, consistency
curricular analysis. The factor analysis was between countries and the significance of the Cronbach alphas
sustained our factors.
Table 3. Questions and statements for the construction of the factors and scales.
Guatemala
Dominican
Colombia
Mexico
Factors and ICCS
Chile
Question/statement
Scales
Factor 1: I. Civic values and principles Paraguay

- Everyone should always have the right to express their
0.47 0.52 0.55 0.57 0.59 0.50
opinions freely
- All people should have their social and political rights
0.54 0.56 0.50 0.54 0.56 0.55
Students support for respected
democratic values - All citizens should have the right to elect their leaders
0.50 0.56 0.54 0.59 0.60 0.51
freely
- People should be able to protest if they believe a law is
0.27 0.36 0.45 0.36 0.45 0.44
unfair
- Men and women should have the same rights in every
0.68 0.60 0.48 0.63 0.66 0.55
way
Students attitudes
- Men and women should get equal pay when they are
towards gender 0.72 0.56 0.52 0.58 0.65 0.56
doing the same jobs
equality
- Men are better qualified to be political leaders than
0.54 0.50 0.49 0.41 0.59 0.50
women
Alphas 0.72 0.71 0.69 0.71 0.77 0.71
6 Loadings in Table 3 can show consistency between countries, but not necessarily for factors within countries. Yet, consistency between countries
and the significance of the Cronbach alphas sustained our factors.

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Factor 2: Citizens and democratic participation

- Talk to others about your views on political and social
0.65 0.63 0.63 0.59 0.60 0.62
issues
Students expected - Write to a newspaper about political and social issues 0.66 0.66 0.67 0.67 0.64 0.64
future informal
political participation - Contribute to an online discussion forum about social
0.63 0.68 0.64 0.68 0.63 0.65
and political issues
- Join an organization for a political or social cause 0.69 0.70 0.67 0.69 0.65 0.66
- Vote in <local elections> 0.65 0.48 0.54 0.39 0.44 0.54
Students expected
- Vote in <national elections> 0.64 0.41 0.53 0.32 0.42 0.48
adult electoral
participation - Get information about candidates before voting in an
0.61 0.42 0.48 0.31 0.45 0.42
election
- Help a candidate or party during an election campaign 0.65 0.62 0.66 0.64 0.66 0.59
Students expected - Join a political party 0.69 0.72 0.72 0.75 0.73 0.61
adult participation in
political activities - Join a trade union 0.65 0.68 0.71 0.73 0.72 0.67
- Stand as a candidate in <local elections> 0.64 0.64 0.64 0.71 0.68 0.58
Alphas 0.89 0.86 0.87 0.86 0.86 0.85
Factor 3: Institutions
- It is better for government leaders to make decisions
0.66 0.64 0.69 0.65 0.70 0.67
without consulting anybody.
- People in government must enforce their authority even
0.70 0.69 0.69 0.70 0.72 0.71
if it means violating the rights of some citizens.
- People in government lose part of their authority when
0.66 0.61 0.58 0.59 0.67 0.62
they admit their mistakes.
- People whose opinions are different than those of the
0.66 0.65 0.62 0.68 0.66 0.64
Students government must be considered its enemies.
attitudes towards
- The most important opinion of a country should be that
authoritarianism in 0.44 0.39 0.39 0.49 0.51 0.50
of the president.
government
- It is fair that the government does not comply with the
0.67 0.64 0.59 0.65 0.67 0.62
law when it thinks it is not necessary.
- Concentration of power in one person guarantees order. 0.64 0.63 0.66 0.58 0.70 0.59
- The government should close communication media
0.63 0.60 0.58 0.55 0.70 0.59
that are critical.
- If the president does not agree with <Congress>, he/she
0.51 0.46 0.47 0.45 0.51 0.49
should dissolve it.
- It is acceptable for a civil servant to accept bribes if his
0.63 0.63 0.61 0.58 0.67 0.62
salary is too low.
- It is acceptable for a civil servant to use the resources
of the institution in which he/she works for personal 0.49 0.47 0.47 0.53 0.59 0.48
benefit
Students attitudes - Good candidates grant personal benefits to voters in
towards corrupt 0.58 0.57 0.59 0.52 0.62 0.57
return for their votes.
practices in
government - Paying an additional amount to a civil servant in order
0.57 0.48 0.54 0.47 0.58 0.50
to obtain a personal benefit is acceptable.
- It is acceptable that a civil servant helps his/her friends
0.68 0.62 0.60 0.55 0.67 0.60
by giving them employment in his/her office.
- Since public resources belong to everyone, it is
0.60 0.57 0.59 0.54 0.60 0.55
acceptable that those who can keep part of them.
Alphas 0.90 0.88 0.88 0.88 0.91 0.88

1179
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Factor 4: National identity

- The <flag of country of test> is important to me 0.68 0.68 0.50 0.62 0.62 0.55
- The political system in <country of test> works well 0.49 0.48 0.39 0.41 0.53 0.41
- I have great respect for <country of test> 0.73 0.73 0.66 0.66 0.67 0.63
- In <country of test> we should be proud of what we
0.71 0.69 0.64 0.65 0.66 0.59
Students attitudes have achieved
towards their country
- I am proud to live in <country of test> 0.79 0.72 0.73 0.72 0.71 0.69
- <Country of test> shows a lot of respect for the
0.42 0.47 0.45 0.42 0.56 0.48
environment
- Generally speaking, <country of test> is a better
0.54 0.52 0.48 0.51 0.60 0.52
country to live in than most other countries
Alphas 0.80 0.79 0.73 0.74 0.81 0.74
Factor 5: Regional identity
- We Latin Americans have a lot in common even if we
0.72 0.68 0.51 0.63 0.66 0.65
come from different countries.
Students sense of
Latin American - In Latin America more things unite us than separate us. 0.61 0.57 0.41 0.59 0.51 0.49
Identify
- I feel I have a lot in common with other Latin
0.55 0.55 0.44 0.50 0.53 0.46
American youths.
Alphas 0.65 0.61 0.43 0.59 0.58 0.53
Factor 6: Peaceful coexistence
- A classmate falls and gets hurt. 0.46 0.46 0.46 0.46 0.46 0.46
- A classmate gets beaten up. 0.56 0.56 0.56 0.56 0.56 0.56
- A classmate gets unfairly reprimanded. 0.49 0.49 0.49 0.49 0.49 0.49
- A classmate gets unfairly punished. 0.49 0.49 0.49 0.49 0.49 0.49
Students feelings - A classmate gets something stolen from him/her. 0.61 0.61 0.61 0.61 0.61 0.61
of empathy towards
classmates - A classmate gets ridiculed. 0.67 0.67 0.67 0.67 0.67 0.67
- A classmate gets insulted. 0.65 0.65 0.65 0.65 0.65 0.65
- A classmate looks very sad. 0.67 0.67 0.67 0.67 0.67 0.67
- A classmate gets bad grades. 0.63 0.63 0.63 0.63 0.63 0.63
- A classmate has nobody to play with. 0.65 0.65 0.65 0.65 0.65 0.65
- He who does me harm will have to pay for it. 0.68 0.68 0.68 0.68 0.68 0.68
Students attitudes - Watching fights between classmates is fun. 0.58 0.58 0.58 0.58 0.58 0.58
towards the use of - If you cannot do it the easy way, do it the hard way. 0.51 0.51 0.51 0.51 0.51 0.51
violence
- You have to fight so people do not think you are a
0.58 0.58 0.58 0.58 0.58 0.58
coward.
Alphas 0.87 0.86 0.92 0.84 0.87 0.85
Source: ICCS 2009 study, authors elaboration.
The results regarding students attitudes national identity, where two factors resulted:
and participation in each country were analyzed one for national and the other for regional
as follows: first the exploratory factor analysis identity. Then, six graphs were constructed
was calculated using principal axis methods, to compare the mean of student responses on
resulting in six factors, one for each domain each factor, indicating the differences between
of Table 2. The exception was Regional and countries. The scores obtained ranged from 1 to

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4, resulting from the Likert scale of the items. 3. Results

For the interpretation of the graphs, an Analysis
of Variance (Anova) was calculated to look Curricular comparison
for significant differences between the main Curricular guidelines: comparison
responses of each country. between and within countries
The main results of both analyses (curricular First, the proportion of quotes within and
and attitudinal) were contrasted, generating between countries was calculated, comparing
grounds for discussion from two perspectives: it with the mass proportion (considering the
the institutional, represented in the curriculum total amount of quotes of the region). This kind
of analysis shows the different emphasis given
coverage, and the students perspectives, to each dimension by these Latin American
collected in the ICCS questionnaires. countries. This was in order to give a larger
picture of the curricular guidelines of citizenship
education in the region.
Table 4. Column Profile by Domain (Differences within countries).
Dominican
Colombia Chile Guatemala Mexico Paraguay Mass
Republic
Civic values and principles 25.0% 33.9% 19.5% 21.6% 27.8% 26.5% 22.6%
Citizens and democratic
24.0% 18.6% 19.7% 22.2% 18.1% 24.5% 20.9%
participation
Institutions 20.0% 13.6% 18.2% 25.0% 29.2% 19.4% 20.2%
Regional and national
15.0% 25.4% 25.9% 18.2% 20.8% 18.4% 22.3%
identity
Peaceful coexistence 16.0% 8.5% 16.7% 13.1% 4.2% 11.2% 14.0%
Total 100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0%
N 100 59 478 176 72 98 983
Table 5. Row Profile by Domain (Differences between countries).
Dominican
Colombia Chile Guatemala Mexico Paraguay Total N
Republic
Civic values and principles 11.3% 9.0% 41.9% 17.1% 9.0% 11.7% 100.0% 222
Citizens and democratic
11.7% 5.4% 45.9% 19.0% 6.3% 11.7% 100.0% 205
participation
Institutions 10.1% 4.0% 43.7% 22.1% 10.6% 9.5% 100.0% 199
Regional and national
6.8% 6.8% 56.6% 14.6% 6.8% 8.2% 100.0% 219
identity
Peaceful coexistence 11.6% 3.6% 58.0% 16.7% 2.2% 8.0% 100.0% 138
Mass 9.0% 6.3% 50.3% 18.1% 7.4% 9.0% 100.0% 983
Proportion significantly higher than column and row profile mass

Proportion significantly higher than column or row profile mass
Proportion significantly lower than column or row profile mass
Proportion significantly lower than both column and row profile mass
Source: Official curricular documents revision Sredecc, authors elaboration.

1181
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Tables 4 and 5 summarize the proportion clarity in the analysis, each graph indicates
of quotes considered in each domain within and with * those countries whose mean responses
between countries (by a count of the number were significantly different to the rest of the
of quotes in each dimension/country). In the countries, according to the analysis of variance.
correspondence analysis notation, these tables The aim was to seek topics that revealed
are named column and row profiles (Tables
any alignment between the students responses
4 and 5, respectively). The tables show the
and the emphases encountered in the official
significant differences between each proportion
curricula. Even though it is not possible to argue
and the mass or aggregate proportion, within
for a causal relationship between curricular
and between countries, which consequently
guidelines and the students responses,
indicate differences between and within
this analysis does open up the possibility
countries.
of discussing some hypotheses and policy
This first analysis, which shows the primary considerations.
curricular emphasis of each country, indicates
some differences between the countries. For
example, the Chilean curriculum dedicated the Civic values and principles
larger proportion of its contents to principles
This dimension considers the appearance
and values, emphasizing this domain more than
of a list of civic values and principles in the
the other countries. The curricula of Mexico
official documents (see Table 2). As is shown,
and Paraguay paid more attention to content
these values considered both those referring
regarding institutions, a large proportion of
Guatemalas content was on national and to interpersonal relationships (e.g., solidarity,
regional identity, and the curricula of both social cohesion, pluralism, etc.) and to macro
Colombia and the Dominican Republic stood values related to the distribution of power and
out for their focus on citizens and participation. opportunities in the society (e.g, freedom,
This first approach shows a wider picture of equity, social justice, etc.). Additionally,
each countrys curricular guidelines; more detail questions comprised by two ICCS scales were
regarding specific content will be incorporated selected for this dimension; one related to
in the section regarding the analysis of students attitudes toward gender equality, and the other
attitudes, as follows. to the level of support for statements regarding
democratic values. Considering these questions,
a factor was constructed by country (see Table
Curricular guidelines and students 3). Broadly speaking, when looking at the ICCS
practices and attitudes regarding citizenship: scales, Chile stood out in both scales with the
comparison between countries highest level of agreement with statements
The following sections present graphs with regarding gender equality and democratic
the mean responses of the items contained in values. The curricular guidelines of Chile
each factor for each country, summarizing a set also showed a significantly higher proportion
of attitudes and practices revealed in the ICCS of content regarding these issues compared
2009 study. These results were contrasted with to the countries of the region. Notably, in the
issues either emphasized or missing in each Dominican Republic, even though its curricula
countrys curricular guidelines. Also, during showed great coverage of democratic principles
the analysis, some references to the set of ICCS and values, its students failed to agree with
scales were made to give more detail about the the democratic statements presented in the
content of the constructed factors.7 For more ICCS questionnaire. It is necessary to look
at this problem more in depth to discover the
7 For more information regarding these scales, see the ICCS inter- restrictions that prevented the curricular goals
national report (Schulz et al., 2010) and technical report (Schulz
et al., 2011).
from being achieved in that country.

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Figure 3. Civic values and principles community, with mean responses significantly
mean responses by country. higher compared to the other countries, which
corresponded with the wide coverage of content
and objectives referring to these issues in its
curriculum. In fact, the Dominican Republic
was the country with the greatest proportion
of its content dedicated to the citizens and
political participation domain.
Figure 4. Citizens and democratic

participation mean responses by country.
* Indicates a mean response significantly different to all

the other countries (F=91.67; df=5;p<0,01)
Citizens and democratic participation
This dimension considers students

attitudes toward civic and civil participation. Source: ICCS 2009 study, authors elaboration.
Broadly speaking, it intends to cover the
relationship between the individual and the the other countries (F=379.98; df=5;p<0,01)
political system, considering rights, duties,
participation, and critical reflection. Figure
4 reports the mean responses for this factors Institutions
items, which contain information about future/
current political participation and consider both In this section, students attitudes and
rights and duties as citizens. Questions selected perceptions regarding national institutions were
from three different ICCS scales were used to analyzed and contrasted with curricular content
construct this dimension (See Table 3). regarding this dimension; namely, knowledge
about how institutions work, constitutions,
Once more, students in Chile and the
laws, and types of institutions (see Table 2).
Dominican Republic stood out in the extremes.
This dimension can be defined as the structure
Chiles mean responses were significantly
of democratic life, in contrast with the previous
lower than the rest of the countries; students
relational or procedural dimension; it covers
had the lowest levels of both participation
main organizations or institutions and students
in the community (civil) and future political
understanding of how they work.
participation (civic). Moreover, until eighth
grade, there was no content related to voting, To tackle this dimension, two scales from
forms of representation, or participation in the ICCS student questionnaire were considered
political action in Chiles official curriculum. At from the Latin American module regarding
the other extreme, in the Dominican Republic, attitudes toward accepting authoritarianism and
students showed the highest levels of future corruption in the government.
political participation and participation in the Figure 5 shows the mean responses by

1183
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country regarding institutions: the Dominican multiculturalism, cosmopolitism, and the

Republic clearly stood out on this issue. concept of supranational identity. Questions
This was because its students showed the from two ICCS scales were used to build the
highest levels of agreement with corrupt and two factors in this dimension: first, the sense of
authoritarian practices in government. The Latin American identity was extracted from the
curriculum of the Dominican Republic did regional module; and second, questions from
not include content regarding authoritarianism a scale regarding students attitudes toward
as a risk for democracy nor content regarding their own country were extracted from the
accountability. It would be interesting international questionnaire.
to examine the relationship between the
Students in Mexico showed a significantly
Dominican Republic government institutions
lower sense of Latin American identity along
and its population more in depth to understand
with Chile, and similarly, its curricular guideline
the reasons behind the approval of corrupt and
did not feature any content concerning this
authoritarian practices within institutions.
issue. Another notable situation is shown by
It is worth mentioning that authoritarianism Colombia, where content covering national
was not considered in depth in any of the identity was relatively scarce compared to
reviewed curricula, although the recent the other countries, however, the students
history of these nations has not been absent of showed high levels of Latin American identity
such regimes. In effect, only Guatemala and and positive attitudes toward their country.
Paraguay mentioned authoritarianism as a risk It is also worth mentioning that Guatemala
for democracy in their primary curricula. showed coherence between the curriculum
and students attitudes by having the highest
Figure 5. Attitudes regarding institutions curricular coverage of this domain (see Tables 4
mean responses by country. and 5) and high student scores on regional and
national identity (see Figures 6 and 7). Notably,
no country but Guatemala had content regarding
Latin American identity in their curricula.
Figure 6. National identity mean responses

by country.

the other countries (F=400.74; df=5; p<0,01)
National and regional identity
This dimension considers content Source: ICCS 2009 study, authors elaboration.
regarding patriotism, nationalism, and attitudes
toward students own countries as well as the other countries (F=299.02; df=5; p<0,01)
elements from the curricula that promote

DOI:10.11600/1692715x.13243280814
Figure 7. Latin American identity mean It is noteworthy that certain issues arose
responses by country from the comparison between curricula and
students responses. Guatemalas curriculum
gave considerable attention to issues concerning
peaceful coexistence (see Table 5). Guatemala
is also the country that showed the lowest
acceptance of the use of violence; in other
words, the students reported significantly less
agreement with violent attitudes. Conversely,
Mexico had the least coverage of such content
in its curriculum, and its students had high
levels of agreement with the use of violence
under certain circumstances. In addition, when
looking directly at the ICCS scale, students in
Source: ICCS 2009 study, authors elaboration. Mexico showed the lowest level of empathy
* Indicates a mean response significantly different toward their classmates out of all the Latin
to all the other countries (F=66.73; df=5; p<0,01) American countries.
Peaceful coexistence 4. Discussion and conclusions
This dimension considers practices and Some of the limitations of this study must
values regarding peaceful coexistence inside be considered before pointing out the most
and outside of school. Figure 8 shows the factor relevant results and conclusions. First, as
scores of Latin American students attitudes mentioned before, the curricular analysis did not
related to peaceful coexistence. To build this distinguish between kinds of content, gathering
factor, questions from two ICCS scales were objectives, abilities, and content within the
used, both extracted from the Latin American same weight. Therefore, results must be seen
module. as a first approach that could be complemented
with qualitative evidence regarding the effective
Figure 8. Peaceful coexistence mean usage of the different units of meaning in the
responses by country. school lessons. However, the attitudinal study
only considered the students reports and not
their actual behavior, so it is important to take
this into account when reading the results.
This research highlights uncovered
curricular orientations in the countries reviewed
and provides relevant information that may
help teachers and schools consider these issues
in their daily routines, which were also based
on students perspectives. It also contributes to
our understanding of the particularities of Latin
America in this arena, revealing the main topics
of citizenship education considered in the Latin
Source: ICCS 2009 study, authors elaboration. American educational systems. Some patterns
* Indicates a mean response significantly different
arose regarding attitudes common to the great
to all the other countries (F=209.56; df=5; p<0,01) majority of Latin American students, such as
low levels of support for democratic values or

1185
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high levels of participation in civic and civil with corrupt and authoritarian practices in
activities, compared with the international government institutions. Considering the
average (Schulz, Ainley, Friedman & Lietz, democratic history in this country, it would be
2011). The inclusion of a curricular comparison very interesting to make a deeper analysis to
analysis gave more strength to the ICCS results. tackle these issues from a historical and cultural
In some cases, it demonstrated that certain perspective.
weaknesses in relevant citizenship aspects were Nevertheless, we do not claim that the
reported not only by students attitudes but inclusion of missing content in the official
also reflected by the contents of the curricular curricula would solve any problems or change
guidelines of their countries, revealing evident students perceptions directly. Rather, it is
disparities and providing interesting insights important to pay attention to these critical
for further research. issues by promoting programs for curricular
change and preparing teachers to implement
One relevant finding was that the majority of
this content from the very beginning of their
the countries examined (excepting Guatemala)
careers. Therefore, this research supports the
did not have any content regarding Latin
relevance of developing pedagogic models
American identity in their official curricula,
on citizenship education: the transmission of
thus neglecting to contextualize citizenship
citizenship contents from the curricula is not
and identity in a broader regional context. In
sufficient to promote students civic and civil
effect, all these countries put more emphasis on
learning; foremost, the teaching practices in
illustrating and promoting a national identity at
which these contents are conveyed become
the expense of creating a supranational sense of
crucial. This was mainly because there are
belonging and identity, as Keating et al. (2009)
many metaphors and prototypes embedded in
suggest. This was manifested in students
the automatic thinking of students (Fischman
attitudes, with the exception of Colombia and
& Haas, 2012). One example of this was the
certainly Guatemala, the latter of which was
attitudes toward the use of violence reported
the only country to address these issues in its
by Mexican students. They tend to agree with
curriculum.
statements such as: Watching fights between
In general, the present study revealed classmates is fun and You have to fight so
some clear differences concerning students people do not think you are a coward, which
attitudes between countries, and for the first showed the absence of a critical view about the
time, found that some of these differences were use of violence, possibly because it was part
also expressed in their curricula. This implies of the students collective imagery expressed
the relevance of considering the absence of in their daily routine. The challenge now is for
crucial citizenship contents in the official teachers to persuade and convince students to
curricula that coincides with students attitudes overcome this automatic way of thinking, and
and involvement with political life. This study to change perspectives to become more active
provided empirical evidence to promote more citizens with a broader perspective of citizenry
in-depth research and development in specific rather than a nationally bounded perspective.
aspects of citizenship education, which require Finally, it is worth mentioning that further
more attention from the governments. For research on classroom practices, especially
example, the Dominican Republics case gave focusing on the topics highlighted by this study,
rise to many new questions on the apparent is vital in order to gain a more complete view
contradiction between the official curriculum, of these citizenship aspects while considering
with high coverage of democratic values and the limitations of the institutional perspective
the students attitudes toward them, which were and examining the intended curricula (official
significantly lower than the rest of the countries. documents) rather than the implemented
There were also high levels of agreement citizenship content within the classroom.

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DOI:10.11600/1692715x.13243280814
Pedagoga de los movimientos sociales como prcticas de paz en contextos de guerra
Referencia para citar este artculo: Botero-Gmez, P. (2015). Pedagoga de los movimientos sociales como prcticas
de paz en contextos de guerra. Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niez y Juventud, 13 (2), pp. 1191-1206.
Pedagoga de los movimientos sociales como

prcticas de paz en contextos de guerra*
Patricia Botero-Gmez**
Profesora Universidad de Manizales, Colombia.
Artculo recibido en enero 22 de 2014; artculo aceptado en marzo 13 de 2014 (Eds.)
Resumen (descriptivo):En este texto se confronta una discusin disciplinar pedaggica

-epistemolgica- con una no disciplinar -ontolgica- relacionada con procesos formativos que
explicitan diferentes experiencias organizativas en Colombia. En su primera parte se presenta
la relacin entre las nociones de pedagoga, formacin, educacin y movimientos sociales; en la
segunda, se exponen algunas narrativas colectivas acerca de las prcticas formativas construidas en
comunidades y movimientos sociales en contextos de guerra.
Las comunidades vinculadas a movimientos sociales, adems de traer una lucha poltica,
aportan formas alternativas de formacin poltica y nuevas epistemologas desde la diversidad, y una
crtica no slo cognitiva o ideolgica sino, principalmente, existencial, que re-crea los procesos de
enseanza-aprendizaje y la construccin de poderes subalternos anclados a los contextos culturales
y territorios de vida capaces de cambiar las formas de relacin inter-humanas y entre mundos,
cruzando fronteras civilizatorias y con la tierra entre nos.
Palabras clave:educacin popular, formacin poltica(Tesauro de Ciencias Sociales de la
Unesco).
Palabras clave autora:Contextos de guerra, resistencias pacifistas y pedagoga de los
movimientos.

Pedagogy of social movements as practices of peace in contexts of war

Abstract (descriptive):The text confronts a discussion of the pedagogical discipline with
a non-epistemological-ontological discipline related to learning processes that highlight different
organizational experiences in Colombia. The first part presents the relationships between the notions
of pedagogical training, education and social movements; the second presents some collective
narratives about training practices constructed in communities and social movements in the context
of war.
Communities linked to social movements, in addition to being involved in a political struggle,
contribute alternative forms of political formation and new epistemologies through diversity and
criticism, which is not just cognitive or ideological but mainly existential. This re-creates teaching-
learning processes and the construction of subordinate processes, anchored in cultural contexts and
*
Este artculo de reflexin se escribi en el marco de los Procesos de Investigacin y Accin Colectiva -IAC- destierros y resistencias, una
mirada inter-cultural e inter-generacional en contextos locales de los departamentos del Valle, Cauca, Caldas y Antioquia (2009-actual), resultado
de la primera y segunda fases, junio 2009-diciembre de 2013. Apartes de este texto fueron presentados en el IV Simposio Internacional de
Investigacin en Educacin y Ciencias Sociales, en la apertura de la mesa sobre subjetividades y diversidad (Manizales, 27 y 28 de Septiembre
de 2013); en tal sentido, este trabajo contribuye al rea Ciencias de la Educacin, subrea Educacin popular y accin colectiva desde las culturas
y los movimientos sociales.
**
Doctora en Ciencias Sociales, Niez y Juventud, Universidad de Manizales-Cinde. Profesora de la Facultad de Ciencias Sociales y Humanas,
Universidad de Manizales. Colaboradora en condicin de acadmica-activista en los colectivos Minga del Pensamiento, Creapaz y Campaa
hacia Otro PaZfico posible, PCN-Gaidepac; Investigadora del Grupo de Trabajo Juventudes, Infancias, Culturas y Polticas en Amrica Latina.
Correo electrnico: jantosib@gmail.com

1191
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Patricia Botero-Gmez
life territories and are capable of changing the forms of inter-human relationships and the way of
relating between worlds, crossing the boundaries of civilizations and land that lie between us.
Key words:popular education, political education(Unesco Social Sciences Thesaurus).
Author Key words:context of war, peace and pedagogy of resistance movements.

Pedagogia dos movimentos sociais e educacionais como prticas de paz em contextos de
guerra

Resumo (descritivo): Neste texto confrontado uma discusso disciplinar pedaggica
-epistemolgica- com uma discusso no disciplinar ontolgica relacionada com processos
formativos que explicitam diferentes experincias organizativas na Colmbia. Na primeira parte
apresenta a relao entre as noes de pedagogia, formao, educao e movimentos sociais.
Na segunda exposta algumas narrativas coletivas acerca das prticas formativas construdas em
comunidades e movimentos sociais em contextos de guerra.
Comunidades relacionadas com o movimento social, alm de trazer uma luta poltica e
de proporcionar formas alternativas de poltica e novas epistemologias, atravs da formao
da diversidade e crtica no s cognitiva ou ideolgica, mas principalmente existencial, recria
o processo de ensino-aprendizagem e os poderes subalternos ancorada em contextos culturais e
territrios capazes de mudar as formas de relao inter-humana e entre os mundos atravs das
fronteiras civilizatrias e a terra entre ns.
Palavras-chave:educao popular, educao poltica(Tesauro deCincias Sociaisda Unesco).
Palavras-chave da autora:contexto de guerra, paz, pedagogia dos movimentos de resistncia.

-Introduccin. -Pedagoga, formacin y educacin: una lectura desde las resistencias en
contextos de guerra. -Educacin popular: una lectura relacionada con los movimientos sociales.
-Narrativas colectivas y procesos de formacin de CSML como modeladoras de paz desde
Colombia. -Pedagoga desde los movimientos campesinos en el Macizo Colombiano en defensa
del territorio, el agua y las semillas. Cmo construir poder del pueblo? -Pedagogas desde
el pensamiento del Movimiento Afrocolombiano: Saberes y conocimientos como resistencias.
-Congreso Educativo de los Pueblos, CEP. Una propuesta de autonoma y resistencias.
-Educacin en minga y trueque de saberes. -Conclusiones: Movimientos de la pedagoga desde
una pedagoga de los movimientos. -Lista de referencias.
Introduccin sociedades en movimiento desde Latinoamrica

(en adelante -CSML-) ordenan el territorio,
Este texto nace de las prcticas narrativas la economa y la forma de gobernarse a
construidas con comunidades ancestrales partir de pequeas acciones que suelen hacer
afrodescendientes, indgenas, campesinas historia de larga duracin en el subsuelo de
y urbanas, con las que hemos venido la sociedad popular, como una vida alterna
sistematizando la historia viva que relatan sus a la propuesta por el Estado y el capital. Sus
luchas locales y cotidianas en la construccin resistencias no comienzan ni terminan en las
de nuevos sentidos de vida comunal. Destaco marchas, de manera contraria al concepto que
en este documento la dimensin formativa de sostiene Melucci (2001), al catalogarlos como
comunidades, organizaciones y movimientos Nuevos Movimientos sociales -NMS-; son
sociales como parte fundamental de sus luchas. identitariamente ancestrales y han tramitado
Comparto con las comunidades la desde sus resistencias existenciales no solo
comprensin del concepto de sociedades en demandas por su redistribucin material
movimiento propuesto por (Zibechi, 2008), el de la tierra o por condiciones de justicia y
cual se diferencia del concepto eurocntrico reconocimiento de sus identidades, sino ms
de los movimientos sociales. Comunidades o bien, agencian ontologas polticas relacionales

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(Escobar, 2013) desde sus formas de existencia como proyecto educativo-poltico indica una
y desde sus acciones polticas cotidianas. transformacin de la teora educativa a la
Es importante aclarar que la pedagoga de traduccin de una praxis contra-hegemnica,
los movimientos sociales nace de la pedagoga pues la hegemona se instaura en los procesos
crtica, principalmente de investigadores e de estructuracin de la conciencia, ganando el
investigadoras activistas que visibilizan los activo consentimiento de aquellos individuos
procesos formativos y educativos como una de sobre quienes gobierna. Por su parte, Bourdieu
las dimensiones fundamentales en las acciones (2000) enfatiza en las pedagogas clandestinas
colectivas para la trans-formacin de las que se inscriben en el cuerpo, ms all del plano
realidades concretas de actuacin. de la consciencia deliberativa.
Las prcticas cotidianas de resistencia en La educacin es parte del engranaje de
nuestro continente transitan por otros caminos poder como dominio y coercin simblica.
diferentes de los movimientos sindicales El monopolio simblico de las ciencias es
y de los nuevos movimientos sociales. As cmplice del sistema de dominacin que ejerce
por ejemplo, el Movimiento Pedaggico en una violencia sutil, sin interpelar fcilmente
Colombia surgi en 1982 en el magisterio por alguna resistencia. Cmo se le ha
a travs de la Federacin Colombiana de constituido la verdad sobre lo lcito y lo ilcito
Educadores (Fecode), que aglutina a ms de al vulnerable, al pobre, al subdesarrollado, al
200.000 docentes de Instituciones pblicas, resiliente? Qu visiones/divisiones de realidad
con Sindicatos Seccionales en todos los reproducen dichas categoras de zonificacin
Departamentos del territorio nacional (Tamayo, y estigmatizacin? Qu valores dominantes
2006). Sus intuiciones por construir un poder circulan en ellas?
alternativo no han sido lo suficientemente Los movimientos sociales tienen el
valoradas; de igual forma, su nfasis en poder de descolonizar las relaciones; de esta
una educacin ciudadana desde los valores manera, si las teoras post-estructuralistas
de las sociedades dominantes concebidos enfatizan sobre la comprensin del poder
como universales, lo ha ensimismado en como dominacin, las comunidades ancestrales
una perspectiva pedaggica an centrada en y populares conciben y accionan poderes
paradigmas eurocntricos. Valga rescatar los subalternos como su autodeterminacin como
programas de investigacin de maestros y pueblos, y la educacin propia se constituye en
maestras como la Expedicin pedaggica y una de las herramientas centrales para mantener
el proyecto Pepa, los cuales han permitido los principios de sus resistencias a las prcticas
visibilizar experiencias educativas desde los de colonizacin militar, epistmica, cultural y
conocimientos populares descolonizando la ontolgica.
educacin en Colombia. De este modo, los principios de la pedagoga
An le queda al sector sindical educativo la de los movimientos se fundamentan en la
tarea de articularse a las propuestas construidas descolonizacin de los currculos que imponen
desde las bases que en la gran mayora de una educacin que, al pretender transmitir
ocasiones emergen por fuera del sistema un conocimiento universal, ha negado los
institucional. conocimientos ancestrales y populares a partir
De igual forma, es importante resaltar que del modelo de civilizacin/barbarie, experto/
la pedagoga de los movimientos comparte ignorante, desarrollado/subdesarrollado.
significados con el pensamiento marxista Algunos de los investigadores
y postmarxista; sin embargo, esta nace en contemporneos que han puesto atencin a la
el corazn de las mingas, las tongas y los dimensin pedaggica de los movimientos
procesos de educacin popular que sustentan el sociales, han sido Santos (2010) y Zibechi
pensamiento latinoamericano. (2007), quienes han reconocido en estos
Gramsci (1971/2011), sostiene que la movimientos su condicin de espacios
ciencia ms ligada a la poltica es la pedagoga; educativos portadores del otro mundo a partir
en esta direccin, la disputa por lo hegemnico del poder curativo de la comunidad, hacia la

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construccin de desalienaciones colectivas Consecuentemente, las ontologas y

(Zibechi, 2007, p. 57). De este modo, las epistemologas plurales desde las CSML
comunidades y sociedades en movimiento tramitan las acciones polticas que figuran
rehyen de los tipos de organizacin taylorista prcticas concretas de paz como resistencia,
con tareas jerarquizadas; ms bien traen las particularmente desde Colombia a partir de una
acciones de la vida cotidiana familiar, vecinal, narrativa colectiva construida en proceso de IAC
barrial, como formas de autoorganizacin desde los movimientos campesinos del Macizo
territorial (p. 23), pues el territorio es el espacio Colombiano. En tal sentido, retomar algunos
que se construye colectivamente. mandatos de los pueblos ancestrales afro-
De este modo, los movimientos sociales descendientes e indgenas como reivindicacin
se constituyen en sujetos educativos que de la educacin como acto poltico y no
posibilitan tanto transformar los sistemas meramente como acto pedaggico (Freire,
tradicionales de la educacin como ampliar 1992/2002, p. 17).
las posibilidades de articulacin de escenarios
inter-generacionales a los movimientos, con Pedagoga, formacin y educacin: una
toda la potencia intergeneracional que aguarda lectura desde las resistencias en contextos
a la comunidad educativa para gestar cambios, de guerra
desde la autonoma y la desobediencia civil
frente a los currculos hegemnicos. La distincin de trminos tales como
As, es importante, pues, reconocer la educacin, formacin, escolarizacin,
doble dimensin de la expresin pedagoga de subrayan variaciones en las maneras como se
los movimientos pues, como manifiesta Zibechi, ha configurado el espacio de la educacin en
una cosa es educar para el movimiento, educar los distintos tiempos y contextos. Comunidades
en el movimiento que educar en movimiento y sociedades en movimiento nos permiten
(2007, p. 31). problematizar las prcticas de recolonizacin
Descolonizar la pedagoga y la poltica que operan en el espacio educativo, avanzando
desde la educacin popular que hacen las CSML, en la formulacin de nuevas preguntas y
implica reconocer dos rdenes de discusin horizontes de accin. Qu prcticas de
expuestos por Law (2011) con su pregunta resistencias pedaggicas posibilitan romper
esclarecedora: Es este un mundo hecho de con dichas reglas y crear procesos de
distintas realidades, o una realidad hecha de relacionamiento y formas de vida alternativas a
distintos mundos? (p. 3). La existencia de lo que se resiste?
la versin aplanadora y mono-cultural del Ms ac de la tradicin alemana del
desarrollo es tan real como las versiones y Bildung, que significa el proceso por el que
mundos de las comunidades culturales; no se adquiere cultura o la cultura que posee
obstante, la primera se ha venido imponiendo el individuo (Gadamer, 1997, p. 38), la
sobre las otras. dimensin formativa de las culturas desde los
A diferencia de las ontologas dualistas, movimientos sociales re-crea los escenarios
las ontologas relacionales configuran de aprendizajes comunales, dando cabida a las
pluriversos1 capaces de visitar muchos dimensiones polticas de la educacin.
mundos; y aunque no son vrgenes, puras o De este modo, segn la nocin construida
ensimismadas en los mundos no modernos, han por el movimiento pedaggico, la pedagoga
resistido a ser enteramente colonizadas por la es una disciplina que conceptualiza, aplica y
visin universal y mono-cultural de la historia experimenta los conocimientos referentes a
narrada exclusivamente desde los marcos de la enseanza de los saberes especficos en las
referencia eurocntricos. diferentes culturas (Zuluaga, 1987-2007). La
pedagoga como dispositivo de poder desde
1 Esta nocin la retomo de De la Cadena, Blaser y Escobar (2010),
el saber y sus mecanismos de reproduccin
en Escobar (2013). (Tamayo, 2006, p. 111).
DOI:10.11600/1692715x.13244130314
La lectura de las resistencias desde una Educacin popular: una lectura

lectura (post)marxista y decolonial, despoja la relacionada con los movimientos sociales
escuela de su inocencia poltica y la conecta
con la realidad cultural de la que es parte. Las teoras de resistencia pedaggicas en
As, denuncia que la educacin funciona Latinoamrica traen continuidades histricas
para distribuir y legitimar las formas de que se debaten entre la desesperacin, la
conocimiento, los valores y los lenguajes utopa y la esperanza, frente a las prcticas de
a favor del desarrollo-subdesarrollo, de la opresin y despojo de las comunidades. En
normalidad, de la subnormalidad, de la pobreza, las dictaduras, la teora desde la educacin
de la vulnerabilidad, como discursos que popular latinoamericana despierta conciencias
sostienen los intereses de la cultura hegemnica colectivas.
(Maestros desde la diversidad, 2011-2013 en El saber pedaggico desde la diversidad
Botero-Gmez & Palermo, 2013, pp. 256-280). de conocimiento propuesto por las culturas,
En contextos de guerra las escuelas, ms retoma los postulados de la educacin popular
que un lugar de control y sujecin, se constituyen como un lugar fundamental en la configuracin
de la autonoma de los pueblos. La educacin,
en escenarios de resistencias; pasan de ser el
para Freire (Ilich, 2000), implica en s misma
espacio destinado socialmente a la enseanza
movilizacin, el educador tiene que ser esteta
y al aprendizaje, se constituyen en trinchera, -tiene que tener gusto y un conocimiento
albergue y lugar de encuentro de saberes sensible; adems, tiene que ser tico -en la
populares y de resistencias inter-generacionales medida que respeta los sueos de las personas en
e inter-culturales, frente a los currculos y sus contextos al estar metido all para encontrar
saberes hegemnicos y a las prcticas sutiles el meollo del silencio-, ama y educa para
de racismo institucional, agenciadas desde movilizar a la gente desde una alfabetizacin que
las polticas pblicas en educacin y desde muestra las consecuencias de una mirada crtica
las prcticas naturalizadas en la escuela que del mundo desde el hacer, porque solo podemos
mantienen la premisa del modelo del individuo nombrar el mundo cuando lo transformamos en
ilustrado y el sujeto ignorante, la cual considera co-autora, pues la propia voz no tiene sentido
los conocimientos ancestrales y milenarios sin la voz del grupo.
como no contemporneos o atrasados. Es decir, una praxis cotidiana que en la
La guerra y las distintas formas de violencia coautora de voces juntas nos permite reinventar
contra los maestros y maestras en Colombia el mundo como modo de ser de la educacin, en
no pueden comprenderse como situaciones contra de la educacin bancaria que castra la
aisladas; ellas operan con las mismas lgicas posibilidad de pensar y de luchar por el sueo
o reglas de un contexto a otro en una maraa que nos espera. Las CSML inventan en sus
indisoluble entre el modelo de desarrollo batallas prcticas formativas diversas y con
soportado en un sistema normativo, disciplinar diferentes intensidades en el tiempo.
y econmico, que se centra en la privatizacin La educacin popular a partir de un marco
de los bienes pblicos y en la paralizacin, terico decolonial -desde las CSML- sigue las
represin, aniquilacin y muerte de lderes huellas de la resistencia y erige una pedaggica
sociales, sindicalistas, educadores y educadoras activista, en debate con teoras cientficas
(Maestras sindicalizadas Asoinca, 2013) 2. subordinantes y su incorporacin en la vida
cotidiana.
2 En la construccin de teora educativa como memoria histrica,
Actualmente, la educacin popular
resalto tambin los trabajos del Centro de Investigacin y desde las culturas construye escenarios de
Educacin Popular, Cinep, y su Programa por la Paz, 1973-
2013 (Cinep, 2011); desde hace cuatro dcadas han posibilitado
formacin de universidad popular con talleres
construir una mirada crtica y alternativa de la realidad colombiana dirigidos a fomentar las redes y traducciones
a partir de una produccin sistemtica sobre la educacin que
emerge de las luchas populares en medio del crimen. Este
Centro puede considerarse como un escenario pedaggico de comprometida con los movimientos sociales, implica ser objeto
resistencia en su accin poltica formadora de gestores sociales; de persecucin y muerte como sucedi con el asesinato de sus
paradjicamente, las reglas de juego en la construccin de teora fundadores.

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entre los movimientos sociales y las ciencias constitucionalidad, la justiciabilidad del derecho
sociales. Los movimientos sociales introducen y la re-territorializacin de la educacin.
nuevas palabras que fundan mundos; en tal De igual forma, Botero-Gmez, Vega y
sentido, construyen nuevos conocimientos, Orozco (2012), en textos sobre las prcticas
denominaciones, conceptos, mtodos de accin de socializacin poltica, resaltan la dimensin
colectiva, principios que amplan no solo las poltica que tramitan diferentes experiencias de
resistencias; tambin, los conocimientos que accin poltica de jvenes en Colombia; entre
los inspiran. As por ejemplo, las nociones otras, las prcticas pedaggicas que emergen en
de acciones directas, emancipacin social, el movimiento Alvaro Ulcu como parte central
globalizacin alternativa, -como lo plantea en las resistencias de las comunidades Nasa
el foro social mundial-, traducen lxicos y en el Norte del Cauca, el componente esttico
manifiestos, especialmente de contenido propuesto por las redes de comunicacin
performativo y uso de la experiencias. alternativas de Manizales y Medelln, los talleres
En este sentido, Boaventura de Sousa construidos en la escuela trenzando saberes en
Santos (2010), menciona una epistemologa del la ruta joven de mujeres, y la fundamentacin
sur, la cual propone una ecologa de saberes y epistmica de los procesos de investigacin
la traduccin intercultural no restringidos a la militante propuestos por el colectivo minga del
produccin cientfica. pensamiento, inspirados en los principios del
La universidad popular no es para capacitar movimiento indgena Nasa/Acin.
lderes; sino, ms bien, para sistematizar Los significados que tramitan las
experiencias y construir conocimientos y militancias estticas, ancestrales, ecolgicas,
alianzas no solo entre movimientos sociales entre feministas, post-identitarias, contra-
s, sino tambin entre movimientos sociales e comunicativas, se constituyen en resistencias
intelectuales democrticos y cientficos sociales formativas y pedaggicas, como lo sealan el
que estn dispuestos tambin a contribuir a una movimiento Zapatista desde La Universidad
transformacin social (Santos, 2006, p. 115). de la Tierra Liderada por Gustavo Esteva y los
En este sentido, el trabajo doctoral de encuentros de comunicacin indgena liderados
Phineiro (2012) indaga por la configuracin de en Latinoamrica como parte de una educacin
una episteme crtica para re-dimensionar el lugar requerida para democratizar la palabra: In-
de la construccin del conocimiento en tanto formar y contra-in-formar desde mundos
instrumentos de lucha y de transformacin social. subalternos como quehacer pedaggico (Alai,
Desde el perodo colonialista hasta nuestros coordinada por Len, 2013). En este mismo
sentido, pensamos pues en una educacin
das, educar significa colonizar y conformar un
colectiva desde abajo. Una educacin en
campo simblico e ideolgico de dominacin a
resistencia, esa es nuestra ciencia! (VI
partir de lo educativo y lo pedaggico, situacin
Declaracin de la Selva Lacandona, Zapatistas
que ha conllevado a la emergencia de teoras
en 2005).
pedaggicas insumisas hacia una Educacin
Libertaria a partir de pedagogas alternativas Narrativas colectivas y procesos de
que instauran la pregunta por la posicin de un formacin de CSML como modeladoras de
sujeto pedaggico latinoamericano. paz desde Colombia
La dimensin epistmica de las prcticas
educativas alternativas en el Movimiento Las narrativas de resistencia hacen parte
de los Sin Tierra en Brasil, seala que la de una teora social en movimiento que ms
categora Educacin del Campo nace como all de pretender comprender desde el punto de
denuncia-propuesta en el marco de un proyecto vista del investigador o investigadora, plasman
poltico y educativo alternativo. De este obras con y desde el lugar de enunciacin de las
modo, los movimientos son constructores comunidades, las que tejen sentidos colectivos
de conocimientos alternativos en dilogos creando contra-poderes frente a las teoras
con las polticas pblicas, recuperando la homogneas en su modelacin de mundo

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como civilidad, vulnerabilidad, pobreza y sub- global. Es usual que el lector o lectora espere
desarrollo (Botero-Gmez, 2013, p. 30). en los artculos cientficos la fragmentacin
Es importante aclarar que desde esta del relato en categoras, para dar cabida a las
perspectiva aportamos a la construccin de interpretaciones del sujeto investigador. Este
epistemologas de la diversidad, las cuales ejercicio acadmico es como cuando explicamos
nacen, no de una discusin disciplinar, un chiste: pierde all mismo su gracia. En
cientfica, sino del hacer en la vida cotidiana este sentido, el texto se compone de relatos
como legitimidad del pensamiento en la propia colectivos que conservan las historias desde las
existencia, en relacin con los territorios y por voces y resistencias de los pueblos. Adems de
tanto en la relacin entre el mundo humano y el una regularidad histrica en la lnea del tiempo,
no humano. propuesta por los trabajos arqueolgicos
El mundo occidental estableci el binarismo del grupo de Historia de la pedagoga, este
entre conocimiento y saber, adjudicndole al trabajo hace una lectura que permite ver las
primero el estatuto de verdad del mundo. Existe regularidades inter-contextuales, es decir, las
una dimensin epistmica en las luchas de las mismas reglas de despojo, de estigmatizacin
comunidades que des-academizan la academia3 y de creacin de prcticas discursivas de
al aportar teoras, adems de vlidas y rigurosas, estigmatizacin, se constituyen en prcticas
legtimas como parte de las resistencias de las discursivas justificatorias para la aniquilacin y
comunidades ancestrales y populares. asesinato de lderes de CSM en Colombia.
Los libros y el conocimiento terico son
parte de la construccin de realidad, parte Pedagoga desde los movimientos
de la subordinacin; pero tambin son parte campesinos en el Macizo Colombiano en
de la de-subordinacin de la hegemona del defensa del territorio, el agua y las semillas.
conocimiento dominante. La performatividad Cmo construir poder del pueblo?
del lenguaje no solo se restringe a la sujecin
o control; evidencia, tambin, saberes- Hicimos en su momento una
conocimientos como poder subalterno. De esta reflexin sobre las escuelas tradicionales
manera, las revoluciones poltico-culturales de la educacin popular en Colombia y
requieren revoluciones epistmicas. veamos que haban sido muy especficas,
En el contexto nacional, las prcticas de como por ejemplo, la escuela de la
resistencias estn relacionadas con el dolor intencionalidad poltica, la teologa de la
como el principal sentimiento que moviliza liberacin, los procesos reivindicativos
la accin pedaggica hacia la figuracin de sindicales, pero Definitivamente no nos
sentidos colectivos desde la feminizacin convenca ninguna en particular! Pero s
de lo poltico, las resistencias ancestrales y pensbamos que era posible y necesario
la ruralizacin de los contextos urbanos que intentar, crecer juntos y construir
comparten significados entre s, a partir de colectivamente.
relaciones que se entablan de manera inter-
No a la talleritis, ni ir a votar
generacional e inter-cultural.
Las resistencias de las CSML se constituyen corriente; sino que todo lo relacionado
en escenarios modeladores de paz surgidos con la formacin apuntara a cada
de procesos formativos contextuados. Relatos situacin concreta y de acuerdo a las
hechos de las huellas ancestrales que traen condiciones de cada comunidad. Hubo
consigo un tiempo que no se restringe al aqu una poca en que los nios opinaban y
y al ahora. Historias de utopas construidas de decidan qu hacer con los recursos.
trayectos recorridos como principal referente Desde eso la gente haba entendido
de actualizacin de luchas en las nuevas la participacin en elecciones de alcalde
batallas que se imponen en el capitalismo era cualquier lagaa de mico, no se
trataba pues de meterse [en el sistema]
3 Conversaciones con Mauricio Dorado, en el Tejido de porque la fuerza de la politiquera
Comunicacin el Camino de la Palabra digna. Nasa/Acin.

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ha sido tradicionalmente muy tenaz. invertido y facilitaba que trabajramos

Pero en asamblea postulamos alcalde con mucha solidaridad.
y la sorpresa fue que tuvimos alcalde Nos bamos con carraos de gente
y luego Concejo. Aprendimos que para los concejos, para que aprobaran
hay que gobernar por decretos y con el presupuesto como se haba acordado;
una metodologa para elaborar los y efectivamente, no es que fueran tan
presupuestos con participacin de las fuertes los dirigentes de los partidos
comunidades. tradicionales, porque cuando empezaban
Lula, el presidente brasilero, estaba a mirar esos carraos de gente se iban
chiquito (cuando nosotros ya hacamos ablandando.
eso de los presupuestos participativos) y Ese fue un intento que dej enormes
eso tuvo inmensas dimensiones. Es que ni enseanzas, pero lleg un momento que
los ledos habamos visto un presupuesto, se hizo insostenible, pues ustedes saben
pues mucho menos los no ledos. Todos las tristezas que all nos toc pasar,
hicimos escuela all, muchachas recin incluso el hecho que estemos haciendo la
salidas del bachillerato que se le medan entrevista aqu y que otros compaeros ni
a semejante hijueperra hueso. siquiera estn, obedece a esta situacin,
El trnsito legislativo era muy tenaz, porque sino all estuviramos. Eso fue lo
unas reglamentaciones que no salan. que pas en la masacre de los Uvos.
Apoybamos algunos que tenamos Ahora diseamos nuestras polticas
un poco de formacin jurdica, hartos y nos toca disear las tcnicas para
pero empricos, pues [el] ms ignorante aplicarlas, el encuentro de pueblos y
es el abogado, salen con un mar de semillas y la cumbre del agua, son mucho
conocimientos pero ni un centmetro de de eso.
profundidad. Creamos estos espacios para
Las reuniones no eran por ornos, no ir con conclusiones previas,
conferencistas, sino trabajando las pero tampoco ir a hacernos los bobos
preguntas en grupos. Una de las como si no supiramos nada. Hacemos
cosas difciles en la construccin de hermanamientos con otros pueblos.
organizaciones, es que la gente no se Muchos acadmicos tambin
siente organizacin, sino que cree que nos apoyan y estn con nosotros, por
le va a hacer el favor al otro. Eso de ejemplo, Noam Chomsky vino a colocar
preguntar tonteras a la gente, o cosas una placa a su difunta esposa en un lugar
que no tienen las condiciones de saberlas, del planeta en el cual alguna comunidad
es mejor no preguntarlas. conservara polticamente el recurso
Ms de uno gan su gastritis ah, agua, y el lugar escogido fue Santa Rita,
eran reuniones tan grandes que no haba municipio de La Vega, Cauca, corazn
la forma de darle comida a la gente, del Macizo Colombiano.
entonces ya empez el que siempre lleva el Son muchos los encuentros
man pa comer, pues a comrselo debajo dominicales en torno a un sancocho para
de la ruana, porque en ese mundicio de reconstruir la historia de las comunidades
gente pues quin se iba a poner a repartir. asentadas en esa parte.
Hacamos actas de concertacin Hacemos mapas, mapitas e
con lo que defina la gente porque eso inventarios de qu animales, qu vegetales
de administrar pobrezas en medio de haba antes, para la recuperacin de
necesidades, con la mayora que quera semillas que se han extinguido. No
que las cosas fueran para ella, pero en las podemos quedarnos con una mirada
actas quedaba bien clarito qu se haba ingenua respecto a la naturaleza, pues

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este es un elemento sumamente neurlgico La educacin propia no necesariamente

en la vida social. pasa por el mundo letrado, y ms all de la
Dicen que la naturaleza debe educacin privada implica una educacin en
ser protegida, y que los nicos que autonoma frente a los parmetros externos. La
pueden hacer esa proteccin son las des-jerarquizacin de los procesos formativos
transnacionales; as nos descertifican a propuestos por el relato de las luchas en
nosotros y certifican las multinacionales el Macizo Colombiano politizan el campo
como lo vimos en el decreto 970. epistemolgico de la pedagoga, a partir de
Nosotros creemos que debe ser una las preguntas que fundamentan la educacin
apropiacin colectiva del agua y las popular: porqu, para qu, desde dnde y con
semillas, en todos los rdenes desde lo quin conocemos, resaltando la dimensin
jurdico, lo histrico, lo simblico, lo real, inter-cultural popular del conocimiento frente
al conocimiento subordinante de los currculos
lo material, all deben estar los procesos
universales homogenizantes.
formativos de las organizaciones y las
comunidades, o sea comprometidas Pedagogas desde el pensamiento del
haciendo las empanadas, haciendo Movimiento Afrocolombiano: Saberes y
los bailes; eso no puede quedarse en conocimientos como resistencias
la escritura pblica, tiene que llegar
al corazn mismo de la gente, ganar La distincin fundamental que aporta la
autonoma y soberana alimentaria. filosofa ancestral frente a la filosofa occidental
(Movimiento campesino en el Macizo con el concepto de sentipensamiento afro-
Colombiano, Escribanos y escribanas: colombiano, cuestiona la oscilacin dicotmica
Maestros y maestras en defensa del de la separacin entre razn o sentimiento,
Macizo colombiano, 2013, Cincuenta y objetividad o subjetividad, que fundamentan
una voces registradas en el proceso de los postulados del trnsito de la modernidad a
IAC con activistas del Proceso Popular la postmodernidad eurocntricas (Escobar &
Campesino del Macizo Colombiano y Botero-Gmez, en prensa).
del Comit de Integracin del Macizo Las implicaciones en la forma de conocer
Colombiano, Cima). se evidencian en el trabajo realizado por las
La celebracin, la fiesta, la olla, el comunidades afrodescendientes en Colombia,
estar juntos con alegra, son escenarios de las que parten de sus resistencias ancestrales
construccin de lo colectivo y de lo comn vital. y cosmogonas de mundo diferentes a las
En medio de la minga y del compartir, las CSM cosmogonas del desarrollo.
van construyendo legitimidades y relaciones La asamblea se constituye en espacio
que rompen jerarquas. formativo que permite construir herramientas
Los procesos formativos en comunidad de interpretacin y argumentacin desde la
reconstruyen tejido colectivo -desde redes base, para hacer valer su derecho colectivo
cercanas entre familiares, amigas y amigos, de consulta previa libre e informada. De este
paisanos y paisanas, vecinos y vecinas- modo, un mayor del PCN sustenta:
como escenarios perdurables de poder y de Nuestros procesos formativos se centran
posibilidad que se construyen en las acciones no tanto en las necesidades sino en los
formativas del movimiento. derechos de la gente, ya no se trata de
La educacin propia configura una teora sino de proyectos reales, salimos
pedagoga del lugar y del instante, encargada de la universidad elaborando un plan
de tramitar significados de ampliacin de para un proyecto de investigacin, con
la vida democrtica desde las narrativas de una hiptesis y una conclusin, pero eso
afirmacin, es decir, los referentes concretos no se aplica a lo concreto. La resistencia
crebles y legtimos dentro de las comunidades como proceso educativo por ejemplo en
en interpretacin colectiva de la experiencia. el trabajo con los mineros, lejos de la

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agitacin estudiantil y de la controversia; el control, la competitividad y la aniquilacin de

es un problema prctico al cual debemos la vida. En tal sentido, sus cuestionamientos a
buscar una salida; no estamos tratando los paradigmas disciplinares del desarrollo y la
con gente centrada en el mundo de las economa sealan relaciones que la pedagoga-
palabras sino en la accin, en donde educacin occidental descuid, permitiendo
hay situaciones concretas para resolver inferir las siguientes preguntas en sus debates:
y mucho trabajo para hacer (Rosero, Cmo la educacin y la pedagoga hacen
2012). parte del engranaje de la guerra? Cmo las
En el mismo sentido, los dilogos pedagogas de los movimientos interpelan el
colectivos en uno de los pre-encuentros discurso disciplinar? Cmo sus prcticas y
para el Congreso Nacional Autnomo del conocimientos re-crean el saber pedaggico?
Pueblo Negro en Colombia (2013), Otras La pedagoga desde los movimientos
economas posibles, por Otros mundos posibles sociales implica des-pedagogizar la
(Proceso de Comunidades Negras, 2013), las institucionalizacin de los conocimientos
comunidades tematizan una pedagoga de la oficiales, entre estos, a la pedagoga misma, en
pertinencia para la incidencia histrica desde su ficcin de estar destinada a la pedagogizacin
los propios referentes epistmicos ancestrales de la sociedad como medio para reducir la
como alternativas para otros mundos posibles: desigualdad -entendida como retraso-.
Nuestra educacin se funda en la La pedagogizacin de la sociedad
solidaridad como nos lo han enseado significara literalmente, desde su raz
nuestras matronas, en contraposicin a etimolgica, la infantilizacin general de los
una educacin creada para la maquinaria individuos que la componen (Rencire, 2003,
industrial. Recuperar las prcticas p. 73).
tradicionales ancestrales dentro de la La invitacin a la des-pedagogizacin del
comunidad es una forma de supervivencia saber implica romper con
de nuestra comunidad en el presente y () la ficcin social de la instruccin
en el futuro (Proceso de Comunidades de los ignorantes por los sabios, de los
Negras, 2013, p. 12). Etno-educar en la hombres hundidos en las preocupaciones
solidaridad de nuestros ancestros. Cmo materiales egostas por los hombres
medimos el impacto que tiene el conflicto altruistas, de los individuos encerrados en
armado y los proyectos de desarrollo su particularismo por el orden universal
en nuestros territorios y en la vida del de la razn y de los poderes pblicos
planeta?Cules son los significados [] la instruccin pblica es el brazo
de pobreza para nuestras comunidades secular del progreso, y medio de igualar
desde la prdida de nuestras prcticas la desigualdad, es decir, de desigualar
ancestrales? Cules son los indicadores indefinidamente la igualdad (Rencire,
que miden el sistema de empobrecimiento 2003, p. 71).
de las comunidades? La complicidad de la disciplina consiste en
Cada una de estas preguntas obliga a re- hacernos parte del engranaje en la reproduccin
pensar los marcos de referencia acadmicos del statu quo a partir del enfoque normalizador,
para hacer investigacin, de tal forma que los adaptativo e individualizante. De este modo,
principios del PCN se constituyen en referentes las prcticas de racismo institucionalizado se
epistmicos que exigen la vinculacin entre reproducen en la negacin -aminoracin- de la
conocimiento ancestral y territorio como un historia y de los conocimientos que llegan al
lugar que descoloca la separacin entre ciencias sistema educativo urbano, tratados como sujetos
naturales y ciencias de la cultura. que deben adaptarse/incluirse al sistema, sin
La universidad popular y el Mane Afro des- reconocer que las comunidades ancestrales y
cubre los procesos relacionales entre formacin urbano-populares no estn interesadas tanto en
de mundos alternativos desde los conocimientos incluirse, sino ms bien en ampliar el sistema.
ancestrales, en contraposicin a los saberes para El discurso de civilizacin eurocntrica es

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tan vigente hoy como en la poca de la colonia, las propias huellas y trayectorias de accin,
y se mantiene en los currculos universales. haciendo de la esperanza historias concretas de
Habra que indagar por los procesos cognitivos autonoma. A partir de procesos de discusin y
del desarrollo, las escalas de conocimiento y sistematizacin escucharemos, aprenderemos
los indicadores que reproducen de manera sutil y compartiremos de los saberes que han sido
currculos hegemnicos de jerarquizacin de construidos en los diferentes territorios, y
la realidad en superior e inferior, competente e reconoceremos cules han sido nuestras
incompetente, apto o no apto. Verbo y gracia, debilidades como organizacin social y popular
asumir los logros y competencias ciudadanas para formarnos frente a estas y hacernos ms
como elementos universales a partir de una fuertes (Congreso Educativo de los Pueblos,
nocin implcita de ciudadana sustentada en 2013, p. 3).
derechos individuales; entender la democracia Las resistencias pedaggicas desde los
en su sentido representativo o participativo encuentros, congresos autnomos por la
que no borra los principios que se privilegian recuperacin de las semillas4, por develar y
de democracias comunitarias, decisiones en desobedecer las normas injustas desde las
asambleas, derechos colectivos como nico experiencias vividas por las comunidades, de
lugar posible de legitimacin de derechos un contexto a otro, de una generacin a otra,
humanos y no humanos. de un barrio a otro, explicitan una educacin
producida en conversacin, comprensin y
Congreso Educativo de los Pueblos accin, incluyendo los territorios de vida como
CEP. Una propuesta de autonoma y partes de la vida y la subjetividad colectiva. De
resistencias este modo, comunidades indgenas, campesinas,
afrodescendientes, interpelan por el cuidado de
Ms que reunir un grupo de la Madre Tierra y por la defensa de los derechos
especialistas de la educacin para que a la vida, vinculando diferentes luchas inter-
formulen una propuesta de unos pocos generacionales e inter-culturales.
para todas y todos [las SCML son]
espacios de reconocimiento, formacin, Educacin en minga y trueque de
socializacin y construccin entre todos saberes
los sectores para mandatar desde la
educacin (estudiantes, profesores y En cada tulpa nos reunimos como una
profesoras, educadores comunitarios, pedagoga que transita por la investigacin, la
trabajadores y trabajadoras, campesinas, celebracin y la movilizacin de las estructuras
indgenas, afros, el pueblo en general) sociales (Dorado, 2011).
(Congreso Educativo de los Pueblos, Caminar la palabra5, hacer parte de,
2013). implicarse en la re-conexin de vnculos
La construccin de un Pas para entre la pachamama y la vida de los pueblos,
la Vida Digna requiere re-pensar la implica redimensionar los principios
educacin. El CEP no busca la inclusin pedaggicos desde los referentes construidos
de una educacin nueva en un pas ancestralmente, tales como una pedagoga de la
atado al [desarrollo del capital pblico relacionalidad, la reciprocidad, la identidad y la
o privado] () nuestra lucha hoy es por complementariedad.
la transformacin desde una sociedad
soberana, que respete a la madre tierra
4 Ver por ejemplo: El mandato de los pueblos Nasa/Acin (2008) y
y fortalezca la construccin de sujetos el Encuentro Internacional de Pueblos y Semillas (2012).
crticos. (Congreso Educativo de los 5 Mandar Obedeciendo y Caminar la palabra son principios
Pueblos, 2013, p. 1). fundamentales que rigen el pensamiento poltico indgena en la
Las condiciones de desesperanza coexisten regin; especficamente, las comunidades Nasa sustentan que las
palabras se fundan por lo que se hace ms que por lo que se
entre las luchas tramitadas en las ontologas dice; sus ancestros y mayores se denominan autoridades, porque
que se fundamentan en un futuro trazado por tienen la capacidad de interpretar y actuar desde las resistencias
y mandatos de los pueblos.

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De este modo, paralelamente a la formas del quehacer educativo como apoyo a

educacin que fomenta la modernidad y la las resistencias; en este sentido, qu pasara si
postmodernidad individual, emergen otros las llevramos a la educacin en la ciudad, a la
mundos que se sustentan en ticas colectivas en universidad, a las escuelas, y si ampliramos los
las cuales todo bien recibido ha de ser devuelto significados de autonoma y autodeterminacin
en la misma medida; esto se opone radical y que ellas proponen desde nuestros lugares
funcionalmente a la acumulacin individual; la concretos y micro-poderes mundo vitales?
vida en relacin con los espacios espirituales, Des-institucionalizaramos la educacin del
poltico-organizativos y econmicos, dentro capital y de la competitividad del desarrollo;
y fuera de las prcticas culturales Nasa, exige propondramos contra-reglas de juego frente al
generar conciencia individual y colectiva. sistema apostando por una educacin situada en
Autonoma significa vindicar la identidad reparacin de las deudas histricas frente a la
del pensamiento propio en auto-regulacin impunidad.
para pensar, sentir y actuar en relaciones Aportaramos a la formacin desde escuelas
profundamente vinculares entre la pachamama.6 subalternas, donde el pensamiento ancestral de
Consecuentemente, la educacin en minga los pueblos interroga las clasificaciones como
propuesta por el Congreso Educativo de los tradicionalistas, conservadoras y progresistas,
Pueblos se construye a partir de preguntas que pues sus principios del pasado se constituyen
parten del activismo popular como lugar de en apuestas de construccin de nuevos relatos
construccin de mundos. Qu puedo llevar? para interpretar y enfrentar los problemas del
Cmo aporto a la construccin colectiva? presente.
Qu acciones desde nuestros conocimientos Ms all de una pedagoga pensada desde
potencian la resistencia por otro mundo desde los intelectuales orgnicos que pretende ampliar
otros mundos? En este sentido, las comunidades la conciencia de clases y la desideologizacin de
colectivizan experiencias y sentimientos de las comunidades, la pedagoga desde las CSML
solidaridad, reciprocidad, y vnculo comunal. se ha caracterizado por traer el pensamiento de
los pueblos; verbo y gracia, (Freire, 1995/1997),
Conclusiones: Movimientos de la el Gramcsi popular, escuchaba al portero, a la
pedagoga desde una pedagoga de los mujer, al campesino, al joven de la Fabela, como
movimientos fundamentos de las premisas epistemolgicas
de la educacin popular en la que nadie ensea
La educacin poltica es polglota; desde ah a nadie, todos aprendemos de todos.
puedo afirmar que los dilogos inter-culturales La educacin popular es un proceso
e inter-generacionales en la educacin no se colectivo que moviliza subjetividades como
limitan a formar para el reconocimiento y gestoras y protagonistas de transformaciones
tolerancia entre culturas. Ms bien, debaten con sociales; no se limita a construir un proyecto
las diferentes formas en que se ha subordinado liberador que encarne sus propios intereses de
la diversidad dentro de la matriz y estructuras clase (Peresson, Mario & Cendales, 1986,
establecidas. En este sentido, crean autonomas en Torres, 2007, p. 13); ms bien, toma como
concretas en desobediencia civil frente a las vehculo las luchas ancestrales para construir
diferentes normas culturales o legales que modelos de mundos alternativos al sistema
fomentan la injusticia. dominante.
La pedagoga de la esperanza, leda desde Las luchas cotidianas de las CSM
las CSML, nos permite re-imaginar el mundo construyen referentes de emancipacin desde
a partir de saberes-conocimientos y de las resistencias pedaggicas y formativas; de all
que las experiencias relatadas en el presente
6 Desde los referentes ancestrales, hacer ciencia es tejer, es texto sealan movimientos de la pedagoga
elaborar, es hacer pensamiento con sensibilidad. De este modo,
el acto de pensar es hacer memoria con el corazn. us Yatxya
hacia una pedagoga desde los movimientos
levantar el corazn con el pensamiento desde el fogn, la tulpa como escenarios de ampliacin de horizontes
llamado y el Txiwe us corazn de la tierra (Pensamiento Nasa del quehacer disciplinar, mientras exigen
en: Yule & Vitons, 2010, p. 158).

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procesos de reparacin de la impunidad en el prcticas polticas formativas en mingas, tongas

barrio, en la casa, en la vereda, en el campo. y prcticas comunitarias alternativas que no se
De esta manera, sus procesos socializadores reducen a la educacin de la competitividad y
rompen con el reduccionismo de la educacin de la ciudadana individual.
y la pedagoga como dispositivos de control, Los referentes construidos por los
obediencia y disciplinamiento; estas pluralizan mandatos, y los manifiestos elaborados por
poderes en radical desobediencia y afirmacin subjetividades colectivas que no fueron
de conocimientos indgenas, afrodescendientes, enteramente colonizadas, permiten desnudar
femeninos, generacionales y estticos. lo ms previsible del modelo de desarrollo
Si la educacin eurocntrica ha sido la crcel dominante a partir de las revueltas de ciudadanos
de control y sujecin, la pedagoga desde las y ciudadanas populares en las calles y plazas.
CSML es escenario de poder colectivo; de este De este modo, las prcticas pedaggicas
modo, transita desde las esperanzas que tejen de CSM transgreden los cnones propuestos
da a da las comunidades generacionalmente, principalmente por las ciencias dominantes,
poniendo en duda el sistema de desarrollo desde las afectaciones que se construyen al estar
dominante. y hacer juntos, como otras formas de relacin
La autonoma de los pueblos implica instauradas por la racionalidad canibalstica7
acciones poltico-culturales como acciones . Los pueblos re-vinculan memorias vivas
educativas y pedaggicas que nacen en siempre y cuando decidamos bajarnos de las
espacios no institucionalizados y desde los escaleras para poder estar hombro a hombro y
saberes-poderes subalternos, los cuales dan a los costados, cercanos a las luchas por otros
un vuelco desde una pedagoga del deber ser mundos desde los movimientos8.
a una pedagoga del quehacer y de la auto- En el momento en que podamos deselitizar
determinacin de los pueblos. y desjeraquizar la academia siguiendo
Hacer-nos en las resistencias colectivas la humildad y la sencillez de las CSM,
implica compartir luchas, sentidos y significados garantizaremos horizontalizar la pirmide del
que vindican relatos de conocimientos perdidos poder a partir de la construccin de relaciones
en la historia. En este sentido, la pedagoga que no se negocian, comenzando por la dignidad
propuesta de las luchas de CSM extiende las de los pueblos. Mientras tanto, los aprendizajes
comprensiones sobre los acontecimientos colectivos acontecen en la cotidianidad de los
polticos que nos afectan, para ampliar el procesos poltico-formativos; se palpan en los
quehacer educativo como poder crea-activo. relatos caminados por comunidades ancestrales
La pedagoga que emerge de las prcticas y urbano-populares en relaciones cara a cara,
de CSM viabiliza redes y rutas de formacin por al re-memorar el ser, el estar y el hacer desde
la soberana de los pueblos -principalmente-, nuestras historias como una pedagoga viva en
construidas desde la desjerarquizacin de las disidencia.
relaciones de saber-poder como trans-formacin La pedagoga de los movimientos
de los mundos concretos de actuacin. Sus construye herramientas y dispositivos de accin
luchas alternas frente al capitalismo global, el pedaggica, indisciplinando las disciplinas
machismo, el autoritarismo, la subordinacin de (Haber, 2011) en conexin con las luchas de la
las culturas y la naturaleza, tramitan transiciones educacin popular desde las culturas (Proceso
civilizatorias, culturales y epistmicas en de Comunidades Negras, 2013), y as es capaz
defensa de la autonoma alimentaria, poltica y de desjerarquizar las relaciones de poder
cultural, como luchas articuladas a sus territorios
de vida. De all que estimular el discurso de 7 Homo sapiens- arroggans u Homo sapiens-aggressans [al
la superacin de la pobreza desde el modelo reencuentro con los orgenes de la animalidad] del Homo sapiens-
amans y homo sapiens-ludens (Maturana, 1993/2003, p. 10). Del
educativo de ciudad, implanta nuevamente el origen de las especies pensadas como darwinismo salvaje a las
marco de la competitividad global, del empleo profundas relaciones de reciprocidad y comunalidad entre seres
reducido a la economa en efectivo y de la humanos y no humanos como posibilidad de existencia.
industria tecnificada, en desconocimiento de las 8 William Lpez, conversaciones internas en el Colectivo Minga
del pensamiento.

1203
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Bourdieu (1999), seala que las ciencias orden&id_libro=821&pageNum_
ordenan el mundo desde lejos, aquietndolo rs_libros=0&totalRows_rs_
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Minga del Pensamiento: es ms importante la h t t p : / / w w w. c i n e p . o r g . c o / i n d e x .
memoria que llevamos en nuestros cuerpos y php?option=com_content&view=category
que accionamos en nuestros proyectos, pues la &layout=blog&id=55&Itemid=122&lang
otra es la memoria de los sueos del capital y =es
de las elites tecnocrticas; por eso, necesitamos Congreso Educativo de los Pueblos (2013).
que nuestros sueos y acciones entren tambin Cmo vamos a construir el congreso
a la universidad! educativo de los pueblos? Cali: Universidad
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Saberes ambientales lafkenche en escuelas de la costa de La Araucana (Chile)
Referencia para citar este artculo: Rojas-Maturana, M. & Pea-Corts, F. (2015). Saberes ambientales lafkenche en
escuelas de la costa de La Araucana (Chile). Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niez y Juventud, 13 (2),
pp. 1207-1220.
Saberes ambientales lafkenche en escuelas de la

costa de La Araucana (Chile)*
Marcela Rojas-Maturana**
Investigadora Universidad Catlica de Temuco, Chile.
Fernando Pea-Corts***
Investigador Universidad Catlica de Temuco, Chile.
Artculo recibido en noviembre 11 de 2014; artculo aceptado en diciembre 17 de 2014 (Eds.)
Resumen (Analtico): Este estudio es un acercamiento a la realidad de la transmisin oral

de saberes y prcticas acerca del territorio, en familias lafkenche que viven asociadas a espacios
de humedales en el borde costero de La Araucana (Chile). Para la recoleccin de datos aplicamos
encuestas a nios y nias, padres y madres, docentes, y asesores y asesoras culturales en cinco
escuelas. Visualizamos que existen saberes territoriales que, sin embargo, no encuentran un espacio
dnde manifestarse fuera del hogar. Concluimos que la sistematicidad en el acercamiento de los
alumnos y alumnas a su cultura originaria, la permanencia en el tiempo de los asesores y asesoras
culturales, el compromiso real de los profesores y profesoras no mapuches, y el respeto de estos hacia
la cultura, puede eventualmente lograr resultados satisfactorios en la preservacin de la lengua y de
las prcticas culturales en el territorio lafkenche.
Palabras clave: educacin bilinge, zona hmeda, conocimientos tradicionales, Chile, lafkenche
Lafkenche environmental knowledge in schools along the coast of Araucana

(Chile)
Abstract (analytical): This study is an approach to the reality of the oral transmission of
knowledge and practices in the lafkenche territory by families that live in the wetlands areas along
the coastal rim of La Araucana (Chile). Surveys were applied children, parents, teachers and cultural
advisors in five schools for the data collection process. The study identifies the existence of territorial
knowledge among this population, however this is only expressed and transmitted within the home.
The authors conclude that a systematic approach to engaging students with their original culture, the
permanence of cultural advisors in the context of the school, a real commitment by non-indigenous
teachers and their knowledge and respect of the local indigenous culture can eventually achieve
satisfactory results in the preservation of the lafkenche language and cultural practices.
*
Este artculo de investigacin cientfica y tecnolgica presenta los resultados del estudio realizado por la autora para optar al grado de Magster
en Planificacin y Gestin Territorial de la Universidad Catlica de Temuco, en el marco del Proyecto Fondecyt N 1110798, financiado por
Conicyt de Chile. Fecha de inicio de investigacin: octubre de 2009. Fecha de trmino de investigacin: junio de 2010. Se agradece a Jimmy
Pincheira por su contribucin en la revisin y edicin del manuscrito. rea de conocimiento: Sociologa. Subrea de conocimiento: antropologa.
**
Antroploga, Magster en Planificacin y Gestin Territorial de la Universidad Catlica de Temuco (Chile). Universidad Catlica de Temuco-
Chile, investigadora del Centro de Investigacin de Educacin en Contexto Indgena e Intercultural, Ncleo Milenio P07S-039-F. Correo
electrnico: mae.romat@gmail.com
***
Profesor de Historia y Geografa. Doctor en Ciencias Ambientales de la Universidad de Concepcin (Chile). Universidad Catlica de
Temuco-Chile, investigador del Laboratorio de Planificacin Territorial, Escuela de Ciencias Ambientales, Casilla 15-D. Correo electrnico:
fpena@uct.cl

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Marcela Rojas-Maturana - Fernando Pea-Corts
Key words: bilingual education, wetlands, traditional knowledge, Chile, lafkenche (Unesco
Social Science Thesaurus).
Saberes ambientais lafkenche em zonas midas costeiras de La Araucana (Chile)
Resumo (analtico): Este estudo uma aproximao a realidade da transmisso oral de

conhecimentos e prticas sobre o territrio, das famlias Lafkenche que vivem associadas aos espaos
midos na orla costeira de La Araucana (Chile). Para a coleta de dados foram aplicadas pesquisas
com crianas, pais, professores e consultores culturais em cinco escolas. Verificou-se que h saberes
territoriais que, no entanto, no encontram um espao para se manifestar fora de casa. Conclui-se
que a sistematicidade na aproximao dos alunos e alunas a sua cultura originria, o tempo de
permanncia dos assessores culturais, o compromisso real por parte dos professores no mapuches
e o respeito destes pela cultura, pode, eventualmente, permitir alcanar resultados satisfatrios na
preservao da lngua e das prticas culturais no territrio Lafkenche.
Palavras-chave: educao bilngue, zona mida, conhecimentos tradicionais, Chile, lafkenche
-1. Introduccin. -2. El borde costero de La Araucana. -3. Educacin en contexto mapuche.
-4. El territorio mediante la prctica de la interculturalidad. -5. Mtodo y datos. -6. Resultados:
la realidad de los saberes en el contexto escolar. -7. Discusin. -8. Consideraciones finales. Lista
de Referencias.
1. Introduccin hablantes del espaol en escuelas con nios y

nias mapuche, y contenidos sin relacin con
En el borde costero de La Araucana en el contexto o culturas locales (Poblete, 2009).
Chile existen conocimientos y prcticas sobre Por ello, la diversidad cultural y las identidades
el territorio que han sido transmitidos en la a travs de saberes indgenas, no encuentran
familia pero tambin han sido excluidos de correlato en el mbito escolar. La problemtica
la escuela (Almendra, Pea-Corts & Rojas- general ha sido documentada por Quilaqueo
Maturana, 2011). Este conocimiento se enmarca en diversas contribuciones (Quilaqueo, 2007,
dentro de los saberes ambientales, los cuales Quilaqueo & Quintriqueo, 2010, Quilaqueo,
son conocimientos indgenas arraigados en el 2012); en este sentido, una perspectiva que
territorio-sociedad-biodiversidad en la praxis incluya el conocimiento de la comunidad
cotidiana de subsistencia, que se transmiten escolar parece ser fundamental para contribuir
en la tradicin oral y solo son posibles en la a esta discusin (Quilaqueo, Quintriqueo,
colectividad (Gmez, 2000). Interesa aqu el Torres & Muoz, 2014). Cobra importancia
lazo indisoluble entre la diversidad cultural entonces, relevar esos saberes para que sean
y la biodiversidad, tal como ocurre con los incorporados al currculo de las escuelas del
espacios relevantes en trminos ecosistmicos borde costero de La Araucana. En este marco,
y socioculturales: los humedales, donde se en la investigacin planteamos la hiptesis de
halla la identidad territorial mapuche lafkenche que los saberes estaran descontextualizados
(Quintriqueo & Quilaqueo, 2006, Quilaqueo, en relacin con la cosmovisin mapuche
2007, Pea-Corts, Escalona-Ulloa, Rebolledo, lafkenche. De all el objetivo de este estudio:
Pincheira-Ulbrich & Torres-Alvarez, 2009, analizar la existencia de conocimientos y
Pea-Corts, Carrasco, Almendra & Rojas- prcticas territoriales transmitidas al interior
Maturana, 2009b). Histricamente, Chile ha de la familia lafkenche en un contexto escolar,
buscado formar una identidad slida que lo mediante la identificacin de saberes sobre
caracterice como una nacin uniforme, y la espacios de humedales del borde costero de
escuela ha sido el mejor instrumento para La Araucana. En este trabajo pretendemos
promover esta nacin. Esta idea de uniformidad obtener informacin desde la perspectiva de los
se ha manifestado a travs de docentes solo padres y madres, alumnos y alumnas, docentes

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y asesores o asesoras culturales como base para En el ao 1960, Chile -y la costa de La

conocer el estado de estos saberes pertinentes Araucana- fue azotado por dos terremotos y un
culturalmente en los procesos de aprendizaje maremoto, lo que dej una profunda huella en la
local. poblacin, afectando fuertemente la economa
El estudio que brevemente hemos (Montenegro-Romero & Pea-Corts, 2010).
introducido se presenta de manera ms amplia La situacin de deterioro ambiental y social,
como sigue: (1) el primer apartado trata sobre fomentada por las prcticas agrcolas del
el borde costero de La Araucana, de modo de campesino tradicional -uso de fuego, cultivo
comprender el contexto histrico-espacial; (2) en sentido de la pendiente, labranza con arado,
un segundo apartado trata sobre la Educacin entre otras-, se agrav con la consolidacin de
en contexto mapuche, con el cual buscamos las plantaciones forestales de Pinus radiata,
comprender la situacin educacional del gracias al Decreto Ley 7011 (Pea-Corts et al.,
territorio; (3) desarrollamos el tercer apartado 2009a), lo cual gener un cambio notable en el
sobre la relacin entre Territorio y la prctica uso del suelo (Pea-Corts et al., 2011).
de la interculturalidad, que busca entregar la Actualmente, la costa de la Araucana se
visin terica que sustenta la investigacin. caracteriza por un paisaje cultural y una economa
empobrecida donde estn instaladas escuelas
2. El borde costero de La Araucana rurales, unas multigrado y otras completas, e
incluso Liceos Tcnico-profesionales agrcolas
Antes de la influencia espaola, los y forestales. Son todas subvencionadas, unas
habitantes originarios de la costa de la Araucana municipales y otras particulares; entre estas
(mapuche) mantuvieron un relativo equilibrio hay varias pertenecientes a la Iglesia Catlica
con el medio natural, debido al carcter extensivo a travs de la Fundacin Magisterio de La
de los cultivos, fundamentalmente para Araucana, y algunas a personas o sociedades
autoconsumo. Durante el siglo XVII, el avance de otras religiones o condicin (Williamson,
de la agroganadera hispano-mediterrnea 2008, Almendra et al., 2011).
provoc la desarticulacin del sistema Una singularidad es la presencia de
econmico indgena, comenzando un acelerado humedales (Pea-Corts et al., 2006, 2009a).
proceso de alteracin del paisaje, que habra Estos espacios corresponden a una amplia
producido notorias modificaciones en la forma variedad de ambientes acuticos continentales,
de vida de los indgenas (Torrejn & Cisternas, de agua dulce y salada, cuyos beneficios son
2002). La expansin se fue gradualmente principalmente ecolgicos y econmicos.
consolidando mediante la fundacin de pueblos, Una de las definiciones ms aceptadas es la
la evangelizacin, la explotacin del bosque acordada por la Convencin de Ramsar (2013),
nativo, y la colonizacin, que inclua canarios, que los define como extensiones de marismas,
aragoneses, gallegos, navarros y catalanes, en pantanos, turberas y aguas de rgimen natural o
una extensa zona entre el los ros Imperial y artificial, permanentes o temporales, estancadas
Toltn -a partir de 1907 y hasta 1912- (Bengoa, o corrientes, dulces o salobres, incluyendo las
1990, Torrejn & Cisternas, 2002, Lacave, extensiones de agua marina cuya profundidad
2006). en marea baja no excede de cien metros. La
En este periodo, la labor educativa estuvo importancia de estos espacios radica en la
a cargo de misiones franciscanas y capuchinas. provisin de bienes y servicios directos e
As, en 1850 se instal la primera escuela en indirectos a las poblaciones aledaas (Postel &
Imperial Bajo -actual Puerto Saavedra-, luego Thompson, 2005).
en 1861 en el poblado de Toltn, y ya para Los humedales estn sujetos a efectos
1865 todas las misiones de la costa entre Tira antrpicos permanentemente. Algunos de
y norte de la provincia de Valdivia posean
escuelas (Zabala, 2008). La ocupacin final 1 Decreto Ley N 701 de 1974. Ley que regula la actividad
de la Araucana se llev a cabo entre 1861 y forestal en suelos de aptitud preferentemente forestal y en
suelos degradados, e incentiva la forestacin, en especial por
1883, lo cual determin el desmembramiento parte de los pequeos propietarios forestales para la prevencin
del territorio mapuche. de la degradacin, proteccin y recuperacin de los suelos del
territorio nacional.

1209
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ellos son incluso ecosistemas con un manejo 3. Educacin en contexto mapuche

cultural tradicional del territorio. De hecho,
estas zonas estn asociadas a la poblacin La educacin es un proceso inherente
Mapuche que habita en sus reas circundantes al desarrollo histrico de toda sociedad
y respecto de la cual es posible identificar y (Savoy, 1994, Bertrand & Valois, 1999). Todo
relevar su percepcin hacia ese entorno, tanto concepto de educacin est ligado a intereses,
sobre el manejo que hacen de el como sobre la aspiraciones y concepciones (Sarrasin, 1994,
transmisin cultural que se genera respecto de Kropff, 2011) que cada sociedad desarrolla para
esos espacios (Quintriqueo & Quilaqueo, 2006, una integracin de las nuevas generaciones,
Quilaqueo, 2007). segn las normas y reglas en ella establecidas
La existencia del pueblo mapuche en el (Kper, 1993). La educacin es un proceso en
territorio de La Araucana, y en particular en el que los sujetos desarrollan sus potenciales
el borde costero, es un componente especial, intelectuales mediante el uso de las estructuras
pues se caracteriza por la presencia de una pblicas de conocimiento para construir una
identidad territorial mapuche lafkenche que se comprensin personal de las situaciones de
expresa en diferentes comunidades ubicadas vida (Elliott, 1994).
geogrficamente en las cercanas de porciones La Ley General de Educacin de Chile2
de agua. Esta identidad se expresa en la reconoce una enseanza formal y otra informal.
gente che que comparte vinculacin con los La primera corresponde a un proceso formativo,
espacios de agua, donde el mar, el ro y los realizado por medio de un programa sistemtico,
lagos lafken permiten construir dicha visin de mientras que la segunda se obtiene en forma no
mundo. Adems son hablantes ancestrales del estructurada y sistemtica del ncleo familiar, de
mapunzugun y del castellano (Castro, 2005, los medios de comunicacin, de la experiencia
Quilaqueo, 2007). laboral y, en general, del entorno (Ley 20.370,
Los mapuche lafkenche se apropian artculo 2).
culturalmente de los espacios de humedales, Este sistema promover la incorporacin
otorgndoles sentido y significado ms all de alumnos de diversas condiciones sociales,
de lo natural. Los menoko, por ejemplo, tnicas, religiosas, econmicas y culturales,
constituyen zonas de poder energtico y que fomentar el respeto al medio ambiente y
concentracin de humedad. Este ecosistema el uso racional de los recursos naturales, como
est asociado al nacimiento de fuentes de agua, expresin concreta de la solidaridad con las
de arroyos y/o vertientes. Originalmente era un futuras generaciones y que se deber reconocer
lugar impenetrable, de vegetacin nativa densa, y valorar al individuo en su especificidad
arbrea, arbustiva y herbcea (Pea-Corts et cultural y de origen, considerando su lengua,
al., 2011). En la perspectiva mapuche, es un cosmovisin e historia (Ley 20.370, artculo 3).
lugar de cuidado y de respeto. En estos espacios Lo anterior se contrapone a aquello que
existen newen y geh, energas o fuerzas naturales tradicionalmente ha ocurrido en relacin
y espirituales; por lo tanto, es un lugar espiritual, con el pueblo mapuche. Segn Quilaqueo
de reserva de plantas medicinales; tambin de y Merino (2003), la cultura mapuche se ha
nacimientos de fuentes de agua. Corresponde visto omitida y discriminada, producto de la
a un espacio de gran poder energtico donde hiptesis histrica que seala a la cosmovisin
solo puede ingresar la machi. Existen plantas mapuche y, por tanto, al uso del mapunzugun,
sagradas y es un lugar de rituales (Prez, 2004). como una influencia negativa en el aprendizaje.
El borde costero posee entonces Esta lgica de escolarizacin ignora los saberes
diversos patrones de uso del territorio que y conocimientos de otras culturas originarias
han condicionado el paisaje y los procesos y presenta a la sociedad mapuche como
ecolgicos. Es un rea con una importante
oferta de hbitat de humedal, heterogeneidad 2 La Ley General de Educacin (Ley 20.370), que reemplaz en
del paisaje, alta conectividad estructural, 2009 a la Ley Orgnica Constitucional de Enseanza -vigente
desde 1990-, establece una normativa marco en materia de
concentracin de biodiversidad y patrones educacin en Chile. Fue promulgada como ley por parte de la
culturales ancestrales. Presidenta de la Repblica el 17 de agosto de 2009 y publicada
en el Diario Oficial el 12 de septiembre del mismo ao.

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una cultura inferior, mediante prejuicios y comprensin del medio natural, social y cultural
estereotipos transmitidos a travs del discurso del actual currculo escolar -planes y programas
del profesor o profesora, replicados en el de estudios NB1, NB2 Mineduc-. Podemos
contexto escolar. La explicacin de ello estara sostener entonces que existe, al menos hoy, la
en la construccin del Estado nacional chileno, necesidad de generar una educacin diferente
que incluy numerosos procesos orientados y culturalmente pertinente en el contexto
a la creacin de una poblacin tnicamente mapuche.
homognea que, en el caso mapuche, produjo
la prdida de soberana y su transformacin en 4. El territorio mediante la prctica de la
segmentos sociales empobrecidos y dispersos interculturalidad
por la Regin y el pas.
Esto fue la transformacin de los mapuche La necesidad de generar contextos de
en un pueblo oprimido, colonizado () enseanza aprendizaje pertinentes culturalmente
esos daos no pueden ser reparados en el ha llevado a considerar como aspecto
contexto de un Estado nacional que se piensa fundamental el entorno, y particularmente el
y se autodefine como homogneo, porque en territorio. Entendemos aqu que el territorio
ese contexto esos daos no existen para el, ni es una concepcin mental a la vez que una
tampoco para la sociedad civil, ya que esta se estructura conceptual que posee dimensiones
identifica con el Estado. Desde otra perspectiva, que interactan: el entorno fsico, el espacio
puede decirse que el Estado-nacional solo ve geogrfico definido, y un entorno social, una
derechos individuales y es ciego a los derechos comunidad, donde un conjunto de individuos
colectivos, los cuales estn siempre presente, desarrollan actividades, se relacionan entre s
por ejemplo, en el apoyo que da el Estado a y se organizan social, econmica, poltica y
la educacin chilena, y no a la mapuche demogrficamente (Pea-Corts et al., 2009b,
(Foerster, 2001, p. 17). Monrroy-Concha & Pincheira-Ulbrich, 2013).
La educacin desarrollada en contexto En trminos socioculturales, el territorio se
de comunidades mapuche desconoce refiere a un espacio dotado de una alta densidad
explcitamente cualquier otra categora de simblica. Una construccin social y cultural
contenidos que no sea la occidental, tal como la en donde se llevan a cabo aquellas pautas
literatura oral y el conocimiento sobre la relacin distintivas de comportamiento, rituales que
de parentesco en el marco de la sociedad y de la
acompaan el ciclo de vida donde descansan
cultura mapuche. Esto va claramente en contra
los antepasados y respecto de los cuales existe
de las corrientes filosficas ms influyentes
arraigo, pertenencia y, por tanto, identidad
como la pedagoga crtica (McLaren, 1997) o
fronteriza (Giroux, 2000). No obstante, solo (Gimnez, 1996). El territorio se ve influenciado
en los ltimos aos el Estado se ha abierto a la por procesos contemporneos como el excesivo
incorporacin de conocimientos tradicionales desarrollo tecnolgico y la fuerte predominancia
indgenas, al proceso de enseanza-aprendizaje de las telecomunicaciones a nivel mundial,
de la escuela. Ello, a partir de la promulgacin a lo que se suman tambin los procesos
de la Ley 19.2533 que aspira a desarrollar un migratorios que afectan sistemticamente
sistema de educacin intercultural bilinge las zonas rurales (Pea-Corts et al., 2009a).
a fin de preparar a los educandos indgenas Todo ello confluye para que el mundo se
para desenvolverse en forma adecuada tanto vea influenciado globalmente, de manera
en su sociedad de origen como en la sociedad que los territorios locales y las percepciones
global (Ley Indgena 19.253, 1993). As, hoy sobre estos mismos espacios estn tambin
existe una incipiente apertura para integrar cambiando. Para Ther (2008), en el territorio
saberes y conocimientos, por ejemplo sobre se generan vnculos aprendidos y creados desde
las relaciones de parentesco como contenidos la experiencia; las relaciones con el ambiente
de enseanza escolar en el subsector estudio y se transforman en prcticas y en modos de
vida cotidianos tradicionales y modernos. Sus
3 Ley Indgena 19.253 de 1993, Ministerio de Planificacin y habitantes generan tramas de comportamientos
Cooperacin de Chile.

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que remiten a memorias, tradiciones, usos y negativas, cuando no se toma en cuenta lo que
costumbres. all existe (Essomba, 1999).
En La Araucana, el territorio es un espacio En Chile, una escuela definida como
particular en el que interactan dos grupos intercultural ha sido preferentemente
tnicos4: el chileno y el mapuche, relacin monocultural, es decir, ha promovido la
que se manifiesta tanto en la ocupacin de incorporacin de los pueblos indgenas a la
ese espacio como en la manera en que dicha sociedad nacional dominante. Segn esta
ocupacin se manifiesta, y en las relaciones visin, la cultura de los pueblos se define
sociales y tnicas que se generan a partir de como deficiente e inferior y por tanto se debe
la interaccin continua entre ambos grupos. ayudar a sus miembros a superar ese estado
Debido a que el rea del borde costero rene de nivel cultural (Carihuentro, 2007). Desde
una alta concentracin mapuche y conforma esta perspectiva, estas escuelas no incluyen las
una ocupacin territorial tradicional de este prcticas y conocimientos culturales propios
grupo, se le conoce como territorio lafkenche. de los grupos tradicionales como elementos
Esta interaccin genera relaciones relevantes para ser transmitidos y reproducidos
interculturales. La Interculturalidad se refiere al en ese espacio. Por ejemplo, un conocimiento
conjunto de los procesos squicos, relacionales, territorial y cultural que no ha sido incorporado
grupales e institucionales generados por las al currculum de las escuelas en contexto
interacciones de culturas en un tipo de relacin e mapuche, se refiere al sistema de organizacin
intercambios recprocos y en la perspectiva del social y de identidad territorial particular
respeto de una relativa identidad cultural de los basado en un complejo orden de alianzas y
grupos y personas en relacin (Vignaux, Fall & dependencias mutuas que tiene como base la
Turgeon, 1998). La educacin intercultural, por identidad del territorio centrada en su linaje,
su parte, constituye una herramienta y nocin esto es, en mapunzugun -lengua mapuche-, el
operativa (Kuper, 1993, Godenzzi, 1996), que se tuwn y el kpan. Ambos conceptos implican
utiliza para designar las relaciones y encuentro saberes y conocimientos que conforman la
de grupos humanos iguales, pero diferentes identidad sociocultural mapuche. Les indican
en su manera de sentir, pensar y actuar. La conocimiento sobre su historia y sobre las
identidad de los sujetos se diferencia por la relaciones de parentesco al interior de la
lengua, la visin del mundo, el conocimiento comunidad (Quintriqueo & Quilaqueo, 2006,
propio acerca de las relaciones de parentesco Quilaqueo, 2007, Quilaqueo & Quintriqueo,
con el contexto de la comunidad y el territorio 2010, Quintriqueo & Torres, 2013).
(Quintriqueo & Quilaqueo, 2006, Hecht & El tuwn se relaciona con un conjunto
Garca, 2010). En este contexto, la escuela de conocimientos sobre el lugar geogrfico,
intercultural tiene la misin de representar la el territorio, las caractersticas del paisaje
continuidad social -por cuanto es la transmisora y la relacin materna de la persona con la
del legado cultural de generaciones anteriores-, comunidad de procedencia. El apellido de la
y de promover el cambio social (Daz, 1997). persona indica un conocimiento y un apego
Ello se basa, por un lado, en que los miembros al lof mapu, localidad en la que ha nacido
de una comunidad poseen un marco conceptual (Latcham, 1924). El Kpan, si bien tiene
propio, saberes y conocimientos que les han relacin con la ascendencia paterna, se refiere
permitido sobrevivir en un entorno social y a la memoria social de la familia relacionada
natural; y, por otro, que cualquier intervencin con un tronco parental comn que ha sido
educativa tiene consecuencias casi siempre construido histricamente (Quintriqueo &
Quilaqueo, 2006, Quilaqueo & Quintriqueo,
2010, Quintriqueo & Torres, 2013).
4 En Chile, el 87% de la poblacin indgena se declara mapuche,
de los cuales un 37% habita en la regin de La Araucana; el Las caractersticas del paisaje local se
41% de la poblacin mapuche habita en zonas rurales. En el relacionan con un conocimiento especfico que
pas, el 70% de los indgenas son menores de 39 aos, con un
promedio de escolaridad de 8,5 aos; sin embargo, la desercin las personas han construido en relacin con el
-particularmente entre los mapuche- es alta, llegando a un 30,4% entorno natural, que les permite comprender
entre la educacin bsica y media (INE, 2002).

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mejor el medio y desarrollarse social y semiestructurada, observacin no participante y

culturalmente con la comunidad (Mandrini & aplicacin de encuestas.
Ortelli, 1993). Para seleccionar las escuelas seguimos
Asumimos aqu, por tanto, que siendo los siguientes criterios: 1) escuelas asociadas
tnicamente distintos, los mapuche lafkenche a humedales, como espacios relevantes
poseen saberes socioculturales propios, de biodiversidad y cultura, (2) escuelas
aprehendidos de su entorno y espacio territorial. en comunidades mapuche con programas
Es fundamental entonces que en cada territorio de educacin intercultural bilinge, y
se consideren esas particularidades para ser preferentemente municipales, y (3) escuelas
incorporadas al currculum educativo de las respecto de las cuales se cuenta con
escuelas locales. informacin de base territorial y sociocultural
de investigaciones previas (vase Pea-Corts
5. Mtodo y datos et al., 2009b, Almendra et al., 2011).
Este procedimiento arroj siete escuelas;
Llevamos a cabo la investigacin en cinco sin embargo, en dos de ellas se nos neg
escuelas localizadas en espacios de humedales el acceso pues, como poltica no aceptan
del borde costero de La Araucana (Ernesto estudios externos. Quedaron as cinco escuelas
Wilhem, El Sembrador, Calof, Frutillar, disponibles para el estudio (Figura 1 y Tabla
Antulafquen). Para la recoleccin de datos 1). De estas, tres escuelas son municipales y
utilizamos mtodos de la etnografa: entrevista dos particulares, pertenecientes a la comuna de
Teodoro Schmidt, Toltn y Saavedra (Tabla 1).
Figura 1. Distribucin de las Escuelas en el borde costero de La Araucana.
Fuente: Elaboracin propia, con datos extrados del Instituto Geogrfico Militar de Chile.

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Tabla 1. Entrevistas realizadas en escuelas del borde costero de La Araucana.
N Padres/ N Alumnos/ N Profesores/ N Asesores

Nombre Escuela
madres alumnas * profesoras culturales
Antulafquen 0 3 1 1
Frutillar 3 3 1 1
El Sembrador 1 3 1 0
Ernesto Wilhelm 0 2 1 0
Calof 4 3 1 1
Total 8 14 5 3
*Todos los alumnos y alumnas que entrevistamos corresponden al Nivel NB2.
El paso siguiente fue reunirse y encuestar experiencia de los nios y nias en la escuela y
independientemente a profesores, profesoras, sobre ser mapuche y su vnculo con docentes y
asesoras y asesores culturales, alumnas y asesores culturales.
alumnos, y padres y madres, a fin de obtener Los temas que incluimos en la elaboracin
informacin acerca de su percepcin y nocin de los instrumentos fueron identidad
sobre la educacin intercultural, aspectos tnica -prctica sociocultural, hablantes de
de identidad, cultura mapuche y territorio. mapunzugun-, conocimientos impartidos en
En el caso de docentes y asesores y asesoras relacin con la comprensin del medio en la
culturales, la encuesta se bas en la identidad escuela, saberes, prcticas y costumbres acerca
tnica y en cmo se manifestaba -origen, del territorio, aprendidos en el hogar, en la
hablante, prcticas socioculturales-. Adems, interaccin padres/escuela y en la dinmica
les consultamos acerca de su relacin con el otro territorial mapuche.
docente (asesor o asesora cultural/docente). En trminos terico-metodolgicos, desde
Diseamos una encuesta a padres y madres un primer momento y para el diseo de los
con el fin de identificar saberes relevantes en instrumentos, distinguimos entre conocimiento
el mbito cotidiano. Nos interesaba conocer y saberes indgenas mapuche (Quilaqueo,
si eran hablantes de mapunzugun, y en qu 2007), con la finalidad de establecer entre
niveles: pasivos (si solo lo entendan), activos ambos una diferenciacin segn los contextos
(si lo practicaban con todos los miembros de su escolar (conocimientos) y domstico (saberes).
familia o con algunos de ellos), y los contextos
en los que estas instancias de habla se generaban 6. Resultados: la realidad de los saberes en
y se reproducan. Tambin consultamos qu el contexto escolar
tipo de saberes les daban a conocer a sus hijas
e hijos, y quines eran las personas encargadas Mediante los datos recogidos y su
de transmitirlos y reproducirlos en el contexto anlisis, identificamos que existen saberes
domstico. y prcticas mapuches que se manifiestan en
Finalmente, diseamos encuestas para espacios geogrficos delimitados y en personas
los alumnos y alumnas, quienes de primera especficas.
fuente podan revelar y hacernos ver la realidad Los alumnos y alumnas que entrevistamos
de los saberes territoriales que estbamos manifiestan conocer relatos orales referidos
investigando. A los alumnos y alumnas les a espacios de humedales. Estos relatos han
inquirimos acerca de sus vnculos con padres y sido transmitidos en el contexto familiar, y se
madres y con abuelas y abuelos, si eran hablantes, pueden diferenciar claramente dos reas de
qu tipo (pasivos/activos), si participaban en conocimiento: una primera, que corresponde
actividades socioculturales de su comunidad a narraciones que se producen en un lugar
y qu tipos de actividades desarrollaban en el particular del territorio. Tal es el caso de la
hogar. Adicionalmente, fue relevante conocer la historia de Manquian, relatada por el nico
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escolar hablante de mapunzugun hallado en la no pudo identificar de qu se trataba. Solo

investigacin. El relato consigna el mito de la reconoci haberlo escuchado con anterioridad.
creacin de un roquero en el mar, con forma Los padres, madres y docentes, por su
humana, cercano a la escuela Antulafquen, parte, s reconocen en estos espacios fronteras
Comuna de Toltn. Un hombre, de apellido territoriales entre comunidades, las explicitan
Manquian, se acerc a mariscar al mar, se y las utilizan para delimitar comunidades, por
adentr mucho en el y se convirti en una roca, ejemplo.
fenmeno que permanece hasta hoy. El otro En los nios y nias entrevistados se nota la
tipo de narracin corresponde a una historia que presencia de mtodos de transmisin de saberes
seala elementos geogrficos que se repiten en y de conocimientos al interior de la familia. En
un rea. Este es el caso del relato de una laguna el caso de los dos relatos orales mencionados,
en el sector de Treque, cercano a la escuela eran las abuelas las transmisoras de estos.
Antulafquen. Para la mayora de los escolares Asimismo, los socializadores en costumbres,
solo representa un cuerpo de agua. Sin embargo, hbitos y normas estn siempre al interior del
para nuestro entrevistado es un ojo de mar, hogar, representados en abuelos y abuelas,
donde haba hartos cisnes. Ante la consulta de padres y madres, hermanos, hermanas, tas y
por qu lo define como ojo de mar, indica que tos. En el caso del ojo de agua, la historia podra
segn lo enseado por su abuela, los que se incluso interpretarse como un mecanismo de
caen ah van a dar al mar. control sobre el nio para mantenerlo alejado
Los alumnos y alumnas manifiestan de las aguas.
tambin tener conocimientos asociados a Los conocimientos de asesores y asesoras
nociones territoriales. Tanto el relato de culturales y de docentes respecto de dichos
Manquian como el de la laguna de Treque elementos culturales, son nulos. No manifiestan
son conocimientos territoriales de la zona conocerlos ni utilizarlos como contenidos
cercana al mar. Comprobamos que la historia relevantes en la escuela. Los asesores y asesoras
de Manquian, adems, era conocida hacia culturales son miembros de la comunidad local,
el interior del territorio. En la escuela El legitimados por esta, en ocasiones lderes activos,
sembrador consultamos a un nio de apellido hablantes del mapunzugun, conocedores de la
Manquian, si conoca algn evento referido a su cosmovisin mapuche, y transmisores oficiales
apellido y relat de idntica manera la historia de la cultura y costumbres tradicionales en la
del mariscador convertido en roca. escuela. Los asesores y asesoras se desempean
Los nios y nias tienen conocimientos en ocupaciones diversas; sin embargo, todos
acerca de formas y rasgos del territorio fueron socializados tempranamente en
circundante a su escuela, de su dinmica mapunzugun y en el cmo comportarse y ser
durante el ao, de lugares de anegamiento, de mapuche. Ello le ha otorgado el reconocimiento
subidas de marea, de presencia de animales necesario -al alero de programas de educacin
y aves, etc. Sin embargo, no incorporan intercultural bilinge- para transmitir algunos
elementos territoriales mapuche/lafkenche, de esos conocimientos a los alumnos y alumnas.
predominando frecuentemente nombres no Sin embargo, su desempeo en el contexto de
mapuche para estos elementos y fenmenos. la escuela est limitado, debido a la normativa
Los alumnos y alumnas reconocen animales y al interior de esta y a las reglas que imponen
aves, como las garzas o los coipos; sin embargo los programas de educacin intercultural, que
no reconocen los nombres de esos animales o indican, por ejemplo, la presencia permanente
aves en mapunzugun. Evidenciamos adems la del profesor o profesora del curso en la sala.
dificultad que tienen para reconocer aspectos Respecto de los asesores y asesoras
territoriales referidos a los nombres de los culturales, el alumnado manifiesta que sus
espacios indgenas que conforman su entorno. clases estn referidas a aprender a saludar, los
Por ejemplo, solo un alumno de las cinco colores, los nmeros, animales domsticos y
escuelas manifest reconocer el concepto de vegetacin en mapunzugun.
menoko, pues le era un concepto familiar, pero En general, los nios y nias no son
hablantes del mapunzugun -tampoco los padres
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y madres y en menor medida los abuelos y incluye programas homogneos, con contenidos
abuelas-. Encontramos a un nio hablante en la y metodologas preestablecidas, sin incorporar
Escuela Antulafquen, y a un nio hablante en la particularidades territoriales como los saberes y
Escuela Calof. Ambos han sido socializados y prcticas transmitidas culturalmente (Almendra
criados por sus abuelas hablantes. Constatamos et al., 2011).
de este modo la prdida del mapunzugun en Un modelo educativo de transmisin
los alumnos y alumnas que manifestaban cultural contextualizado a la realidad mapuche
desconocer el idioma. supone incorporar a la escuela saberes
Las estrategias de aprendizaje utilizadas por culturales propios del mbito no escolar:
profesores, profesoras, asesoras y asesores se patrones de comportamiento con los individuos
vinculan -con sus compromisos personales- con adultos, con los pares, con los sujetos no
el aprendizaje de sus alumnos y alumnas. En el mapuche, formas de interactuar, prcticas de
caso de la escuela Antulafquen -unidocente-, el cultivo, cuidado de animales, y concepcin
asesor es acompaado durante todo el proceso del espacio que habitan, que habitaron sus
por la profesora (no mapuche), quien manifiesta ancestros y que habitarn sus descendientes.
motivacin hacia el aprendizaje de sus alumnos En la sociedad y cultura mapuche, ello ocurre a
y alumnas respecto a su territorio, el mar, sus travs de la transmisin oral de conocimientos
productos y el entorno, de manera didctica, acumulados por generaciones, en donde se
por ejemplo a travs de lminas gigantes en la aprende y se transmite, por ejemplo, los lugares
pared. En la escuela Calof, si bien el asesor no para establecer asentamientos, para obtener
se siente partcipe de todas las actividades de la agua, flora, fauna, etc., y tambin acerca de
escuela, y es ms bien considerado una visita artefactos elaborados y dnde y cmo obtener
semanal, el profesor de ciencias (no mapuche) las materias primas para su fabricacin. Ello
utiliza la estrategia de realizar sus clases al aire requiere un conocimiento acabado del territorio
libre, donde los nios y nias aprenden acerca que se habita y que se abarca culturalmente.
de su entorno en un espacio verde y rodeados Esa transmisin de prcticas y saberes ocurre
de rboles. durante la infancia, generalmente por parte de
Finalmente, como resultado de la los ancianos y ancianas, y son conocimientos
investigacin establecimos subzonas al interior ms o menos conservados durante la formacin
del borde costero de La Araucana. Si bien se sucesiva de nios, nias y jvenes (Carihuentro,
puede establecer una macrozona de humedal 2007). Sin embargo, esta formacin desde
que compone el borde costero, es en una zona lo cotidiano familiar, se ve afectada una vez
donde los alumnos y alumnas manifestaron que los nios y nias ingresan a la educacin
conocer saberes y prcticas sobre el territorio. formal, pues aquellos conocimientos previos no
Esa zona se caracteriza porque existe un vnculo son incorporados como saberes relevantes para
directo y estrecho con el mar, con su paisaje, la escuela y, por tanto, muchas veces pasan a
con sus productos, con los relatos en torno a el, ser informacin que se aprendi en la infancia,
lo cual se va disipando y fragmentando hacia el pero que ya no es pertinente de reproducir en el
interior del territorio. mbito escolar (Quilaqueo, 2007, Almendra et
al., 2011).
7. Discusin Tradicionalmente, la tarea de transmitir el
reservorio cultural ha sido una responsabilidad
La Araucana suma a sus particularidades de los abuelos y abuelas, quienes son muchas
socioculturales, territoriales y demogrficas, veces los protagonistas de la interaccin
el aislamiento en que se hallan las escuelas en cotidiana dentro del ncleo familiar,
sectores apartados y restringidos en conectividad reemplazando en ocasiones en su rol a padres
vial y tecnolgica. Existe en la regin un y madres jvenes y trabajadores, ausentes
importante nmero de escuelas unidocentes con producto de la migracin temporal y/o
infraestructura deficiente para el aprendizaje permanente, que han dejado los rukache o lof
real de los alumnos y alumnas mapuche. A ello en busca de mejores expectativas laborales.
se agrega que una escuela tradicional chilena Los individuos ancianos, de esta manera, son

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los encargados de replicar aspectos culturales Adems, en sus hogares no encuentran una
que no se aprenden en la escuela (Carihuentro, retroalimentacin para esos conocimientos
2007); tal es el caso del parentesco. Como lo adquiridos, pues sus padres y madres no son
seala Quintriqueo y Quilaqueo (2006), aqu hablantes del idioma.
se presenta una de las mayores dificultades y La progresiva prdida del mapunzugun
prdida de elementos de la cultura. Estos son es un proceso que viene ocurriendo al interior
conocimientos transmitidos de generacin en de la familia mapuche desde los inicios del
generacin a travs de la oralidad y es necesario contacto espaol, y solo en los ltimos aos
comprender los movimientos pasados de las ha presentado atisbos de recuperacin a travs
comunidades mapuches para entregarlas en la de programas especiales de revitalizacin de la
escuela como forma de enseanza y saberes, lengua y la cultura, como el que se evidenci
junto con las particularidades del entorno en en las escuelas analizadas en la investigacin.
las que estas relaciones se desenvuelven en la Los padres y madres, en su mayora en un
actualidad. rango etreo que no habla mapunzugun ni
Durante la investigacin observamos practica la cultura, se manifiestan de acuerdo
que los profesores y profesoras no recogen con la enseanza que lleva a cabo el asesor o
la informacin referida a relatos orales de los la asesora cultural; sin embargo, no participan
nios y nias; los mismos conocedores de directamente de los programas y delegan en la
estos relatos los parcelan, esto es, separan esos escuela la enseanza de los conocimientos y
saberes del mbito escolar y solo surgen en saberes indgenas, los cuales no encuentran una
contextos de conversacin informal, o en caso forma de manifestarse en el mbito domstico.
que se les consulte expresamente. Por el contrario, la interaccin nio(a)/
En general, en las escuelas no existen anciano(a) es un patrn recurrente al interior
docentes mapuche hablantes del mapunzugun, de la familia, manifestado por los alumnos
solo los asesores y asesoras culturales, cuyas y alumnas acerca de quin les ha enseado
visitas ocurren una o dos veces por semana conceptos en mapunzugun y relatos orales. Ello
para tratar aspectos dispersos de la lengua y la corrobora a los ancianos y ancianas como los
cultura mapuche. A ello se suma que el asesor principales entes socializadores en la familia
o asesora no necesariamente puede trabajar en mapuche.
conjunto con el maestro o maestra encargado Pudimos identificar saberes relevantes
de la asignatura, quien se compromete con el reproducidos al interior de la familia que se
programa segn intereses personales y segn relacionan con la transmisin oral de la historia
su actitud hacia la educacin intercultural. local y de la enseanza del comportamiento
Los asesores y asesoras mantienen una visin domstico que se brinda a los nios y nias
crtica acerca de su posicin en la escuela, por parte de los individuos ancianos: cmo
y de su percepcin tanto de los profesores y cuidar las aves y los animales, por ejemplo. Los
profesoras no mapuches como mapuches; su alumnos y alumnas manifiestan conocer relatos
visin sobre el rol de la familia en relacin con orales y estar en contacto estrecho con sus
la enseanza de aspectos culturales, constituye abuelos y abuelas durante la infancia, quienes
un aporte relevante para esta investigacin. Si les ensean la lengua de manera incipiente y a
bien se limitan a ser participantes secundarios comportarse en el espacio domstico.
en la formacin escolar, sugerimos en esta
investigacin que sean ellos y ellas, de manera 8. Consideraciones finales
sistemtica y permanente en el tiempo, quienes
sean los transmisores culturales en la escuela, El problema de estudio fue visualizar
legitimados por la institucionalidad y por las la existencia de conocimientos y prcticas
familias. Durante sus visitas, los nios y nias territoriales transmitidas culturalmente en la
escolares tienen la posibilidad de familiarizarse familia mapuche, mediante la identificacin
con elementos disgregados de la cultura, de saberes sobre espacios diversos de
y no como parte de un todo que los lleve a humedales del borde costero de La Araucana,
identificarse y a desenvolverse como mapuches. para considerar la inclusin de estos como
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contenidos pertinentes en el proceso de percepcin que no incorpora rasgos sobre

enseanza-aprendizaje. sus particularidades Lafkenche, referidos a
Durante la investigacin, corroboramos nombres de lugares y animales, por ejemplo.
que el conocimiento sobre el territorio, o el Si bien existe presencia de oralidad transmitida
estudio y comprensin del medio natural, al interior de la familia, ello se ve solo en una
social y cultural del actual currculo escolar, escuela; es decir, es espordica, se dio con
est descontextualizado en relacin con la un nio, y por tanto no es representativa. Sin
cosmovisin mapuche lafkenche. Existen embargo, constituye un elemento a resaltar
saberes y prcticas territoriales que los nios pues futuras investigaciones podran abocarse
y nias conocen a travs de relatos orales. a esa transmisin de relatos orales referidos al
Las caractersticas geogrficas donde se territorio al interior de la familia.
desencadenan las narraciones se transmiten Por otro lado, pudimos visualizar elementos
culturalmente al interior de la familia, nuevos. En las escuelas que se emplazan en las
y constituyen conocimientos previos no reas cercanas al mar, pudimos ver que existe
incorporados como saberes a la escuela, la un mayor vnculo con saberes y prcticas
cual no releva esas prcticas y conocimientos territoriales, que en las escuelas que se localizan
ancestrales acerca del territorio como al interior del territorio. Los humedales -espacios
fundamentales en el desarrollo de los nios, de enorme riqueza cultural y ecosistmica- son
nias y jvenes para su desempeo actual y ambientes poco relevados por el profesorado
futuro con el medio y con el territorio en el que en las escuelas. Solo espordicamente y
interactan e interactuarn. por iniciativa de un profesor en una escuela
Si bien existen en las escuelas las visitas (Calof), est incorporado al proceso enseanza
de asesores y asesoras culturales, y su presencia / aprendizaje referido a ciencias.
denota la participacin de las comunidades en Sostenemos aqu que solo la sistematicidad
programas especializados que buscan revitalizar en el acercamiento de los alumnos y alumnas
la cultura mapuche, ello ocurre en un contexto a su cultura originaria, la permanencia en el
precario en caractersticas y condiciones. All tiempo de los asesores y asesoras culturales en
radica el aporte de aquello que debe incluirse el contexto de la escuela, el compromiso real
en la escuela: Integrar a los asesores y asesoras de los profesores y profesoras no mapuche,
culturales de manera real, concreta, sistemtica y y el conocimiento y respeto de estos hacia la
con la autoridad necesaria para que la enseanza cultura, puede eventualmente lograr resultados
tanto del idioma como del ser mapuche sea de satisfactorios en la preservacin de la lengua,
verdad. Su participacin es secundaria, y si se y de los saberes y prcticas culturales sobre el
requiere realmente avanzar hacia la educacin territorio lafkenche. Esa es la manera en que los
intercultural desde la escuela, los nios y nias conocimientos, prcticas y saberes deberan ser
mapuche deben estar inmersos en espacios de integrados al currculo escolar de las escuelas
convivencia con su cultura, como en el hogar, a del borde costero de La Araucana.
travs de la escuela.
En el estudio constatamos la existencia Lista de referencias
de una interaccin entre nios y nias con sus
abuelos y abuelas, como patrn recurrente de Almendra, O., Pea-Corts, F. & Rojas-
socializacin y transmisin cultural al interior Maturana, M. (2011). Relacin entre
de la familia. La prdida progresiva del saberes y conocimientos territoriales en
mapunzugun como fuente de comunicacin y escuelas lafquenches: la necesidad de un
el uso del espaol como lengua principal, se curriculum escolar con base geogrfica.
denota tanto en el mbito de la escuela como Revista de Estudios y Experiencia en
en el familiar. Incluso los padres y madres de Educacin, 10 (20), pp. 35-58.
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DOI:10.11600/1692715x.13245171214
Emprendimiento Empresarial Juvenil: Una evaluacin con jvenes estudiantes de universidad
Referencia para citar este artculo: Garca-Garca, V. D. (2015). Emprendimiento Empresarial Juvenil: Una evaluacin
con jvenes estudiantes de universidad. Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niez y Juventud, 13 (2),
pp. 1221-1236.
Emprendimiento Empresarial Juvenil:

Una evaluacin con jvenes estudiantes de
universidad*
Vctor Daniel Garca-Garca**
Formador e investigador del Colectivo Juventud entre Tules A. C., Mxico.
Artculo recibido en febrero 5 de 2015; artculo aceptado en marzo 20 de 2015 (Eds.)
Resumen (analtico): Se reflexiona aqu en torno a una de las estrategias que en Mxico se han
destacado para atender la crisis de empleo decente. Mi objetivo es indagar sobre las intenciones que
los jvenes y las jvenes estudiantes de universidad tienen respecto al emprendimiento empresarial. A
travs de una encuesta aplicada a una muestra probabilstica de jvenes universitarios y universitarias,
obtuve resultados que dejan ver que, aun cuando existe una fuerte estrategia meditica orientada a
posicionar el tema en la gente joven, la poblacin juvenil todava no adopta ni adapta sus prcticas
a esta dinmica empresarial. Se concluye que el emprendimiento empresarial juvenil puede ser una
estrategia adecuada para: (1) enfrentar la crisis de empleo decente; (2) agenciar al sujeto joven,
siempre y cuando existan las condiciones materiales y culturales propicias para llevarlo a cabo.
Palabras clave: joven, desempleo, empleo de jvenes, polticas de empleo, trabajo, estrategia
de desarrollo (Tesauro de Ciencias Sociales de la Unesco).
Palabra clave autor: emprendimiento empresarial.
Youth Entrepreneurship: An assessment with university students
Abstract (analytical): This text reflects on one of the strategies that Mexico has employed
to address the crisis of decent employment. The objective was to investigate the intentions that
young people studying at university have regarding entrepreneurship. Through the application of a
survey with a sample of university students, the results show that even though there is a strong media
strategy to associate entrepreneurialism with young people, this population has not yet adopted or
adapted their practices to include the entrepreneurial dynamic. The author concludes that youth
entrepreneurship represents an adequate strategy to: (1) address the crisis in decent employment;
(2) empower young people, provided that there are material and cultural conditions for engaging in
entrepreneurial initiatives.
Key words: youth, unemployment, youth employment, employment policy, labor, development
strategy (Unesco Social Sciences Thesaurus).
Key words author: entrepreneurship.
*
En este artculo de investigacin cientfica y tecnolgica presento algunos de los resultados de la investigacin intitulada Emprendimiento
Empresarial Juvenil como respuesta a la crisis de empleo, la cual se inici en agosto de 2013 y se termin en octubre de 2014. El autor realiz la
investigacin para obtener el grado de Maestro en Administracin en la Universidad Politcnica del Valle de Mxico (UPVM), Estado de Mxico;
fue financiada por el Colectivo Juventud entre Tules A.C. Investigacin de campo. La aprobacin de la tesis se hizo el 13 de julio de 2015 segn
el artculo 26 del reglamento de posgrado, matrcula 2212030012. rea: Economa y Negocios. Subrea: Negocios y Management.
**
Socilogo por la UAM-Azcapotzalco. Politlogo por la FES Acatln-Unam. Especialista en Alta Direccin por la UPVM. Maestrante en
Administracin por la UPVM. Estado de Mxico. Correo electrnico: g2vick@yahoo.com

1221
DOI:10.11600/1692715x.13246200315
Vctor Daniel Garca-Garca
Empreendimento empresarial juvenil: avaliao com jovens estudantes em universidades
Resumo (analtico): Reflexo sobre uma das estratgias que tem se destacado no Mxico para
enfrentar a crise do emprego decente. O objetivo foi investigar as intenes que jovens universitrios
possuem sobre empreendedorismo. Atravs de uma pesquisa realizada em uma amostra selecionada
entre estudantes universitrios, os resultados obtidos mostram que, mesmo se no houver uma
estratgia de mdia forte que coloque o problema para pessoas jovens, a populao juvenil ainda
no adota, nem adapta suas prticas nesta dinmica empresarial. A concluso mostra que o
empreendedorismo juvenil pode ser uma estratgia adequada para: (1) enfrentar a crise de empregos
decentes; (2) agenciar o sujeito jovem, sempre e quando haja condies materiais e culturais para a
sua realizao.
Palavras-chave: jovem, desemprego, emprego dos jovens, polticas de emprego, trabalho,
estratgia de desenvolvimento (Tesauro de Cincias Sociais da Unesco).
Palavra-chave autor: empreendedorismo.

-1. Introduccin. -2. Metodologa. -3. Jvenes, mercado de trabajo y emprendimiento
empresarial. -4. Resultados. -5. Conclusin. -Lista de referencias.
Tabla de Siglas
Imjuve Instituto Mexicano de la Juventud

Imej Instituto Mexiquense de la Juventud
Inadem Instituto Nacional del Emprendedor
UPVM Universidad Politcnica del Valle de Mxico
PyMEs Pequeas y Medianas Empresas
Inegi Instituto Nacional de Estadstica y Geografa
PEA Poblacin Econmicamente Activa
1. Introduccin -tanto pblicas1 como privadas-, han

impulsado propuestas para atender las tasas
Hoy en da Mxico se enfrenta a una crisis de desocupacin e informalidad que enfrenta
de empleo juvenil decente de altas proporciones, la poblacin joven. En este tenor, una de
aun cuando de las naciones integrantes de las estrategias ms utilizadas para afrontar
la Ocde, es la cuarta con los indicadores de la crisis de empleo decente es el fomento al
desempleo ms bajos, 4.9% de la PEA para el emprendimiento empresarial en jvenes.
ao 2014 se ubicaba en dicha condicin, la tasa En este artculo recupero algunos resultados
de desempleo juvenil para el mismo periodo de obtenidos de la investigacin Emprendimiento
medicin alcanz el 9.6%, es decir, duplic la Empresarial Juvenil como respuesta a la crisis
tasa de desempleo general (Ocde, 2014). de empleo, la cual tuvo como objetivo conocer y
Datos de la Encuesta Nacional de diagnosticar las intenciones de emprendimiento
Ocupacin y Empleo 2013 del Inegi indicaron empresarial en jvenes estudiantes de
universidad.
que el 33% de jvenes de estratos altos con
Presento informacin respecto a las tasas
estudios profesionales terminados, laboraban
de desempleo e informalidad que enfrenta la
en ocupaciones no profesionales, mientras que
PEA Juvenil en Mxico. En este sentido, los
para el caso de los individuos jvenes de estratos datos que recupero sirven como indicadores
bajos con estudios profesionales terminados, el
60% laboraba en ocupaciones no profesionales. 1 En Mxico, desde el ao 2002 existe la Ley para el Desarrollo de
Dado lo anterior, diversas instituciones la Competitividad de la micro, pequea y mediana empresa, la
cual tiene como objetivo promover el desarrollo econmico del
pas a travs del fomento e impulso de las MiPyMes.

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para evidenciar que el problema de la crisis de la poblacin total de jvenes estudiantes de

empleo juvenil no es un fenmeno coyuntural, universidad3.
sino de largo plazo y estructural. Siguiendo a Morales (2012), el tipo de
Posteriormente reflexiono en torno a muestreo fue representativo probabilstico
la fuerza que est cobrando actualmente el estratificado. Considerando que conoca el dato
emprendimiento empresarial en Mxico, debido del grupo de referencia bajo estudio, calcul la
a que desde la lgica del Gobierno en turno, esta muestra con la frmula 1, la cual, en trminos
estrategia de poltica laboral permitira atacar estratificados, estuvo integrada por 249 mujeres
los desequilibrios que actualmente enfrenta el y 197 hombres4.
mercado de trabajo.
En este sentido, mi propuesta en este Frmula 1. Frmula para calcular muestra
artculo radica en argumentar que la estrategia cuando se conoce el tamao de la poblacin.
de fomento al emprendimiento empresarial
juvenil solo podr ser viable si se entiende
desde dos enfoques fundamentales: 1) desde
el enfoque interdisciplinario, y 2) desde el
enfoque multisectorial.
La tcnica de investigacin que utilic
fue la encuesta, la que apliqu a una muestra
probabilstica estratificada de jvenes Fuente: Frmula tomada de Morales (2012)
estudiantes universitarios y universitarias de
la licenciatura en Administracin y Gestin de Orient la encuesta -entendida como una
PyMEs de la UPVM. tcnica de verificacin emprica (Babbie, 1988)-
Los resultados que obtuve permiten a conocer la intencin de emprendimiento
evidenciar que aun cuando el emprendimiento empresarial en jvenes estudiantes de
empresarial se presenta como una opcin universidad, as como el conocimiento y manejo
en el horizonte prximo de los jvenes y las que tienen en torno a las ofertas y oportunidades
jvenes estudiantes universitarios abordados, que desde organizaciones pblicas y privadas
todava hace falta trabajo para que tengan las se generan.
herramientas necesarias con las cuales puedan Con la informacin recabada y cuantificada,
acceder a los recursos que las instituciones realic una sistematizacin e interpretacin que
ofertan para iniciar nuevas empresas. me permitieron evaluar el nivel de penetracin
que tiene el fenmeno del emprendimiento
2. Metodologa empresarial sobre la poblacin en estudio.
La investigacin fue de corte
La investigacin la llev a cabo entre interdisciplinaria, ya que integr diferentes
agosto de 2013 a octubre de 2014. Los
enfoques analticos en la elaboracin, diseo,
sujetos de estudio fueron jvenes estudiantes
universitarios y universitarias, inscritos en la
licenciatura de Administracin y Gestin de 3 Es importante indicar que en la investigacin utilic una
PyMEs de la UPVM2. metodologa con perspectiva de gnero, por lo mismo en la
recoleccin, sistematizacin e interpretacin de datos en torno
Levant una encuesta de 25 preguntas a las intenciones de emprendimiento empresarial de los sujetos
en formato auto-aplicado a una muestra de de estudio prest atencin a su condicin de sexo. No obstante lo
anterior, en este artculo se presentan los resultados en trminos
agregados, ya que el espacio no permite presentarlos en trminos
de sexo del individuo encuestado.
2 Desde el punto de vista del documento Agenda de Desarrollo
e Inversin Social en Juventud: Una estrategia post 2015 4 La poblacin total de mujeres fue de 708, mientras que la
para Iberoamrica, de la OIT, este grupo juvenil tiene gran poblacin total de hombres de fue de 405. El nivel de confianza
visibilidad pblica, y viendo los ltimos movimientos juveniles fue de 95% y se acept un error muestral de 5%. Se levant la
en Mxico -por ejemplo los movimientos estudiantiles juveniles encuesta en el mes de mayo del ao 2014, abordando a jvenes
#YoSoy132 o #todossomospolitcnico-, tendra que agregarse su estudiantes universitarios y universitarias inscritos en los
gran influencia poltica. cuatrimestres 3, 4, 5, 6, 7 y 9, del periodo lectivo 14-01.

1223
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ejecucin e interpretacin de los resultados a la lgica de apertura y flexibilidad que las

obtenidos. prcticas del mercado han impuesto a las
Los ejes de estudio de esta investigacin estructuras gubernamentales.
giraron en torno a tres unidades de anlisis: Para el contexto mexicano, algunos de los
1) jvenes estudiantes universitarios y hechos ms importantes que han alimentado el
universitarias, 2) crisis de empleo juvenil escenario actual de crisis de empleo son:
decente, 3) emprendimiento empresarial. Desincorporacin de empresas pblicas.
Para cada una de las unidades de anlisis Bajo crecimiento econmico.
gener sus respectivas variables empricamente Crisis econmicas recurrentes.
observables y sus indicadores de medicin, Letargo productivo estructural.
que me permitieron efectuar un proceso Estas transformaciones a las que se ha
de operacionalizacin para estructurar el enfrentado la sociedad mexicana han ocasionado
instrumento de recoleccin de informacin. que la crisis de empleo decente sea un problema
estructural, permanente y de largo plazo, al que
3. Jvenes, Mercado de Trabajo y varias generaciones se han tenido que enfrentar.
Emprendimiento Empresarial En la grfica 1 presento indicadores que
permiten evidenciar la variacin y la magnitud
a) Mercado de Trabajo Juvenil en torno a la desocupacin de la poblacin en
Una de las problemticas ms evidentes que general y juvenil en Mxico.
ha enfrentado la sociedad mexicana en el ltimo Estos datos son a partir del ao 2005; sin
cuarto de siglo, es la crisis de empleo decente embargo, en el documento de Rodrguez (2004)
(Organizacin Internacional del Trabajo, 2007), se puede revisar los porcentajes de desempleo
as como las consecuencias que se han derivado juvenil para Mxico en el periodo comprendido
de este fenmeno social. entre los aos 1990 a 2001, con los cuales se
En este tenor, diversos tericos han puede afirmar que la crisis de empleo decente
abordado las causas y las consecuencias, as es un fenmeno estructural y permanente.
como posibles estrategias que se podran
impulsar e implementar desde los mbitos
pblico y privado para hacer frente a los
desequilibrios del mercado laboral.
Una de las franjas poblacionales donde ha
impactado en mayor medida la desocupacin
y la informalidad, es la poblacin juvenil, no
solamente quienes por diferentes causas no han
podido acceder a una formacin acadmica, sino
tambin sujetos jvenes con nivel educativo
universitario, incluso con nivel de posgrado.
Desde la interpretacin sociolgica, varios
autores han demostrado la incapacidad que
evidencian en la actualidad las instituciones
que antao daban orden, seguridad y confianza
para estructurar patrones de referencia en las
colectividades5; esto principalmente debido
5 Algunos autores llaman a este fenmeno desafiliacin,

haciendo referencia a que las instituciones han perdido sentido,
principalmente para las generaciones jvenes (Reguillo,
2010, Prez, 2010). Por otro lado, tambin es entendido como
desinstitucionalizacin de lo pblico, en el sentido de que son los
sujetos de manera individual los que afrontan los retos y anhelos
de sus propias biografas, ya que los referentes de antao dejaron de proporcionar el contenido que les caracterizaba (Prez, 2012).

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Grfica 1. Histrico de la tasa de desocupacin en poblacin joven y poblacin general, Mxico,

2005 a 2013.
Fuente: Programa Nacional de Juventud 2014-2018, Mxico.
Para ilustrar ms claramente la situacin de actividad 2013, con los cuales podemos
que enfrentaba la PEA Juvenil, en la grfica 2 observar que el porcentaje de desocupacin
recupero algunos datos del documento del Inegi juvenil para el ao 2013 fue de 9.2%, mientras
(2014) Panormica de la poblacin joven en que la informalidad global6 alcanz el 57.9% de
Mxico desde la perspectiva de su condicin la PEA Juvenil.
Grfica 2. PEA Juvenil (2013).
Fuente: Elaboracin propia con informacin del Inegi (2014)
6 Siguiendo al Inegi (2014), la informalidad global comprende a:

(1) el sector informal; y (2) todas las otras formas de ocupacin
que, aunque estn dentro de un tipo de unidad econmica, no
proporciona seguridad social.

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En este orden de ideas, datos del Inegi En este sentido, Ruiz y Ordaz (2011)
(2014b) proporcionados en el contexto del Da indican que el empleo formal se parece
Internacional de la Juventud 2014, permiten cada vez ms al empleo informal, ya que la
afirmar que la crisis de empleo juvenil en caracterstica particular que va cobrando fuerza
Mxico se ha mantenido, ya que aun cuando el en el mercado laboral es proporcionar empleos
porcentaje de desocupados y desocupadas han sin prestaciones ni proteccin social; la tasa de
disminuido, quienes se ubican en la informalidad ocupacin en el sector informal global antes
global han aumentado considerablemente presentada as lo corrobora.
En este contexto de inclusin desigual
respecto al ao 2013:
laboral, las trayectorias laborales exitosas
La tasa de desocupacin de jvenes basadas en el incrementalismo -posibilidades de
durante el primer trimestre del ao 2014 ascenso en la escala jerrquica organizacional-
fue del 8.4%7. son cada vez ms escasas, ocasionando con esto
En lo que respecta a la informalidad la postergacin de los ritos de iniciacin de la
global en el mismo periodo, se reporta vida adulta (Prez, 2010).
que el 67% de la poblacin joven est en Ahora bien, el contexto de precarizacin
dicha condicin. laboral que sufre la poblacin juvenil ha
Estos datos permiten evidenciar que ocasionado transformaciones estructurales en
actualmente en Mxico, el mayor porcentaje torno a la construccin de las historias de vida
de la PEA Juvenil se ubica en una condicin de la gente joven, ya que entre otras cuestiones
incierta en trminos laborales, ya que el 67% se han generado rupturas en las modalidades de
de esta se encuentra fuera de la condicin de transicin10 (Casal, Garca, Merino & Quesada,
ocupado pleno y regulado8, por tal motivo la 2006), y entre los procesos y ritos de paso
crisis de empleo juvenil se ha mantenido como establecidos, reconocidos y compartidos en la
un problema estructural. sociedad11.
Por tal motivo, la poblacin juvenil se
Por lo antes anotado, algunas empresas ubica generalmente en un contexto en el que
ofertan empleos que evidencian caractersticas no pueden tomar decisiones relevantes, debido
negativas para el desarrollo y seguridad de a su condicin de dependencia. Lo anterior
las capacidades, trayectorias e itinerarios de ocasiona que no exista la posibilidad, ni las
las personas jvenes, ya que se desarrollan en opciones, de construir un proyecto de vida
ambientes inseguros y peligrosos, lo cual coloca particular, propio, autnomo, ya que no se ha
a la gente joven como sujetos trabajadores cumplido plenamente el proceso de transicin
completamente desprotegidos (Toledo, 2006). de la persona joven al mercado de trabajo.
Estos empleos representan la manifestacin Dado lo anterior hay una ruptura en el
ms evidente de los procesos de flexibilidad proceso de planeacin de futuro del sujeto
laboral impulsados desde los aos setenta en joven (Prez, 2012), debido a que prevalece una
el mundo, que encuentran su mxima expresin frustracin continua en torno a no poder llevar a
en Mxico a partir de la dcada de los aos 80. cabo las expectativas construidas.
Dado lo anterior, en lugar de tener un Los datos recuperados permiten elaborar
empleo decente, se vive una suerte de empleo un mapa descriptivo donde se rastrean prcticas
precario9 (Toledo, 2006), que para el caso de
Mxico alcanza una magnitud del 67% de la 10 La transicin al mercado del trabajo es un concepto dinmico
que hace referencia al periodo que transcurre desde que el
PEA Juvenil. individuo joven termina su educacin -graduado o no graduado-
hasta que obtiene por primera vez un empleo decente, estable y
7 La poblacin juvenil que enfrenta mayores niveles de satisfactorio (Organizacin Internacional del Trabajo, 2013).
desocupacin es aquella ubicada entre las edades de 15 a 19 aos 11 En este tenor, la Organizacin Internacional del Trabajo (2013)
con un 9.8%, y quienes se ubican entre los 20 a 24 aos de edad indica que el principal desafo que enfrentan las personas jvenes
con un 9.2%. al incorporarse al mercado de trabajo no es solamente encontrar
8 Se hace referencia a la PEA juvenil que se encuentra en cualquier una ocupacin laboral que satisfaga sus expectativas con base
unidad econmica donde se tenga acceso a la seguridad social. en sus experiencias, conocimientos, competencias y habilidades,
sino tambin establecer una relacin laboral de reconocimiento
9 El cual hace referencia a un empleo, ausente de seguridad social, mutuo, duradera y estable, que le permita desarrollar su proyecto
de certidumbre laboral y de retribucin laboral justa. de vida.

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de exclusin y discriminacin en torno al soportada en teoras prestadas de la

mercado laboral juvenil que, entre otras administracin, la economa, la ingeniera, la
cosas, evidencian procesos de emancipacin historia, la sociologa, la ciencia de polticas e
frustrada (Recio, 2010), que requieren ser incluso la psicologa (Toca, 2010).
atendidos por estrategias de administracin del Dado lo anterior se ha indicado de forma
trabajo. muy atinada que
() los economistas han tendido a
b) Emprendimiento Empresarial aproximarse al tema de la creacin de
Juvenil empresas desde una visin centrada
Una de las estrategias que en Mxico ha fundamentalmente en el rol del
cobrado fuerza para hacer frente a la crisis emprendedor (el qu), las ciencias
de empleo decente, ha sido el impulso al humanas ponen su nfasis en los aspectos
emprendimiento empresarial. personales (quin y por qu), mientras
En la misma Agenda de Desarrollo e
que las ciencias administrativas y de
Inversin Social, se establece como una de las
cinco reas de intervencin el fortalecimiento de gestin se han centrado en el proceso
la insercin laboral a travs del ofrecimiento (el cmo) (Heller, 2010, p. 20).
de apoyos ms integrales y efectivos a quienes Por tal motivo, para entender la complejidad
quieran impulsar micro emprendimientos e importancia actual del emprendimiento
productivos (Organizacin Iberoamericana de empresarial, es necesario abordarlo desde
la Juventud, 2013). diversas perspectivas acadmicas. En la grfica
Por tal motivo, es fundamental indicar 4 muestro algunos de los temas que diversas
que existen diversos tipos de emprendimiento, disciplinas abordan relacionados con el asunto
los cuales, en trminos generales, se pueden en estudio de este artculo.
clasificar poniendo atencin al tipo de accin
social que llevan a cabo (Alcaraz, 2011).
Grfica 3. Tipos de Emprendimiento.
En este orden de ideas, el proceso de

emprendimiento empresarial requiere ser
entendido como una actividad interdisciplinar,

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Grfica 4. Temas relacionados al emprendimiento empresarial por disciplina.
Fenmeno administrativo Fenmeno sociolgico Fenmeno psicolgico Fenmeno poltico

Proceso de conduccin de
Empresa como Polticas pblicas de apoyo
la organizacin (PODC) Autoeficacia
organizacin social al emprendedurismo
(PHVA)
Plan de negocios Valores Capacidades Generacin de empleos
Marketing Recursos humanos Habilidades Aportacin al PIB nacional
Presupuestos etiquetados
Responsabilidad social
Relaciones sociales Competencias para apoyo al
empresarial
emprendedurismo
Intenciones de Financiamiento
Recursos humanos Redes de apoyo (moral)
emprendimiento gubernamental
Facilidades y
Financiamiento por parte de Educacin en
Emperiencia y formacin flexibilizacin de aspectos
la banca privada emprendimiento
legales
Institucionalidad
Uso de TICs Prestigio Liderazgo
emprendedora
Aspectos contables Estatus Inteligencia emocional Habilidades directivas
Modelos de rol
Desarrollo e investigacin Personalidad proactiva Relaciones de poder
emprendedor
Para el caso de Mxico, el emprendimiento responder a las necesidades y requerimientos

empresarial juvenil ha cobrado gran que el mercado exige (Rojas & Castellanos,
importancia, ya que desde el punto de vista 2014).
gubernamental, acadmico y empresarial, Indicado lo anterior, la investigacin
la incursin de la gente joven a esta lgica defini el emprendimiento empresarial juvenil
organizacional coadyuvara entre otras cosas a: como aquellos procesos formales y legales que
(1) la generacin de empleos; (2) la reduccin de se llevan a cabo por sujetos jvenes, orientados
las cifras de desempleo e informalidad juvenil; a satisfacer una necesidad especfica en el
y (3) la generacin de procesos de vinculacin mercado, contribuyendo con ello a fortalecer
en las trayectorias educativo-laborales. el mercado de trabajo, de bienes, tcnicas y/o
Por lo mismo, desde varias Secretaras de servicios, mediante el aprovechamiento de
Estado, Cmaras Empresariales, Instituciones las oportunidades estructurales que existen,
Acadmicas y Organizaciones Civiles, se han permitiendo as impulsar un posicionamiento
impulsado diversas estrategias para fomentar el y un agenciamiento del sujeto joven y
emprendimiento empresarial en la gente joven de su diversidad12, a partir de generar un
(Surez & Prez, 2008) reconocimiento social por parte de sus pares
En este sentido, es importante indicar que
dichas estrategias encaminan sus actividades
12 Por agenciamiento del sujeto joven se entiende el rol de primera
a ensear a la gente joven modelos de gestin importancia que tiene la gente joven al momento de disear sus
que les permitan optimizar los recursos con propias vidas, su propia identidad, y el impacto que tienen sus
acciones sobre la construccin de la comunidad, as como el
los que se cuenta, y al mismo tiempo generar reconocimiento por parte de la cultura hegemnica y/o parental
subjetividades con las que puedan (auto) de las acciones que lleva a cabo la gente joven (Reguillo, 2010)
(Urteaga, 2010) (Garca, Rosas & Salazar, 2012).

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y dems agregados sociales, a pesar de todos En este punto del argumento, es necesario
los conflictos y tensiones sociales existentes a indicar que el impulso al emprendimiento
casusa de su condicin etaria13. empresarial juvenil no debe verse, desde un punto
Sobre la base de lo expuesto, hay que de vista simplista, como iniciativas individuales
destacar que en el proceso de emprendimiento de jvenes que identifican oportunidades y
empresarial existe una posibilidad latente de son capaces de aprovecharlas, cuestin que
agenciamiento del sujeto juvenil que permitira: ocasiona la generacin de interpretaciones
a) Un reconocimiento social y una diferenciadas entre quienes quieren y buscan
apropiacin de roles de primera integrarse de forma proactiva a la sociedad
importancia para el fortalecimiento y quienes no tienen las capacidades o el inters
del mercado laboral, y por ende para el por incorporarse, y por ende quedan excluidos
desarrollo de la economa local. e incluso estigmatizados.
b) Independencia y autonoma en trminos En cambio, desde una perspectiva
econmicos, laborales y familiares14. incluyente, el impulso al emprendimiento
c) Iniciar un proceso complejo, pero empresarial juvenil necesita de la insercin
complementario, entre tres tipos de de la mayor cantidad posible de gente joven,
capitales para poder alcanzar movilidad
inclusin que requiere darse en condiciones de
social15.
equidad e igualdad, descartando las limitantes
Este proceso vinculatorio relaciona el
capital objetivo (capital escolar), el que se presentan por condiciones estructurales,
capital social (relaciones sociales) y el como el gnero o la edad, que a final de cuentas
capital poltico (reconocimiento social) ahondan las brechas y las distinciones entre
(Reguillo, 2010), que necesariamente se grupos sociales y menoscaba los fundamentos
desarrolla al momento de echar a andar mismos de la cohesin social (Aparicio, 2013,
empresas juveniles16. p. 540).
d) A partir de generar procesos de vinculacin En relacin con lo anterior, un estudio
entre los itinerarios educativos y de anlisis comparado entre ejercicios de
laborales, se estar en la posibilidad de emprendimiento empresarial realizado en tres
iniciar procesos de enclasamiento que pases diferentes, destaca que Mxico ocupa
permitan desarrollar trayectorias exitosas, uno de los primeros puestos internacionales
independientemente del origen del sujeto en actividad emprendedora; la investigacin
joven emprendedor. subraya que del total de sujetos emprendedores
en Mxico, el 30% tiene entre 16 y 24
aos, es decir, hay una presencia fuerte de
13 Se est hablando de microempresas de desarrollo en los trminos
expuestos por Rodrguez (2004). emprendimiento empresarial juvenil (Snchez,
14 La autonoma a la que se menciona aqu refiere a condiciones 2009).
laborales y de ingresos, que permitiran una emancipacin de No obstante lo anterior, desde el punto
la tutela familiar, lo cual no tiene relacin con el resto de las
condiciones de vida de cualquier sujeto. Para abordar ms sobre
de vista de la Organizacin Internacional del
este tema recomiendo revisar el artculo de Albert Recio (2010). Trabajo (2013), en Amrica Latina no existen
15 Es importante dejar en claro que el proceso de movilidad social argumentos slidos empricos que evidencien
en el siglo XXI no es en nada igual al proceso de movilidad social que la gente joven tenga mayor inclinacin al
del siglo XX, el cual se bas en gran parte en acumular capital
educativo para ascender en la escala social. En la actualidad, la emprendimiento empresarial17.
acumulacin de capital escolar no es una garanta de movilidad
social.
16 Esta ltima caracterstica permite que el individuo joven
emprendedor pueda comenzar a llevar a la prctica los 17 Otras observaciones que se pueden recuperar del documento de
conocimientos acadmicos que pudiera tener, as como los que la Organizacin Internacional del Trabajo son las siguientes: El
va adquiriendo en el proceso de implementacin empresarial, emprendimiento empresarial es una lnea relativamente reciente
es decir, deja de ser un estudiante permanente para volverse en la regin; no cuenta con un nivel de inversin adecuada; el
un ejecutor permanente. Es importante destacar que no tema es marginal en las polticas educativas; no hay diagnsticos
necesariamente se tienen que presentar los tres tipos de capitales suficientes respecto a la situacin de la juventud emprendedora;
que se comentan para iniciar un emprendimiento. El argumento no se constatan polticas pblicas integrales de emprendimiento
es que al poder conjuntar los tres se estar en la posibilidad de empresarial juvenil que lo apoyen y promuevan (Organizacin
agenciar y poder alcanzar una movilidad social. Internacional del Trabajo, 2013, p. 95).

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4. Resultados al momento de generar sus itinerarios y

trayectorias, es la falta de oportunidades de
Las tres principales problemticas empleo decente.
estructurales que indicaron las jvenes y los En este orden de ideas, una de las preguntas
jvenes estudiantes universitarios participantes activadoras que me permiti ir adentrando a los
en este estudio, fueron: jvenes estudiantes universitarios encuestados
1. Las adicciones (drogas, alcohol), con un en la temtica de estudio, descans en
29.8 %. interrogarlos respecto a si crean que en Mxico
2. Oportunidades de empleo decente, con exista una cultura empresarial juvenil.
un 22.6 %. Los datos obtenidos indican que para
3. La inseguridad y la delincuencia, con un un 67.3% no existe una cultura empresarial
19.7 %. juvenil, mientras que el porcentaje de jvenes
Estos datos son interesantes, ya que estudiantes de universidad que mencionaron
permiten ver que para los individuos que s existe fue de 23.5%, y quienes indicaron
jvenes participantes, una de las principales que no saban alcanz un total de 9.2%.
problemticas que identifican y que enfrentan
Grfica 5. Existencia de una cultura empresarial juvenil en Mxico.
Fuente: Elaboracin propia con informacin de la encuesta

Emprendedurismo empresarial juvenil como respuesta a la crisis de empleo juvenil.
Como complemento a esta pregunta, similitudes de la informacin proporcionada18.

independientemente de la respuesta que La grfica 6 resea dichas categoras19.
proporcionaron, se les solicit que justificaran
18 Es importante comentar que utilic la metodologa bola de nieve
en trminos cualitativos su respuesta. para la generacin de las seis categoras.
Para los sujetos que indicaron que no exista 19 Conociendo perfectamente que este tipo de organizacin de la
una cultura empresarial juvenil en Mxico, informacin obtenida genera cierto sesgo en la medicin, debo
decir que es una buena herramienta metodolgica para controlar
se generaron seis categoras con base en las una informacin amplia y diversa.

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Grfica 6. Causas por las cuales no existe una cultura empresarial juvenil en Mxico.

En el caso de las respuestas que indicaron mismo principio metodolgico fueron las que
que s exista una cultura empresarial juvenil aparecen en la siguiente grfica.
en Mxico, las categoras que cre a partir del
Grfica 7. Causas por las cuales s existe una cultura empresarial juvenil en Mxico.

Otra interrogante realizada a los sujetos sirvan para autoemplearse y generar un

jvenes estudiantes universitarios participantes negocio propio.
en la encuesta, buscaba conocer cul Es decir, en mayor medida el aspecto de la
elemento -(1) la formacin individual o (2) formacin del sujeto emprendedor fue lo ms
el conocimiento del contexto econmico y importante.
los apoyos que existen para iniciar empresas- En segundo lugar, destaco el aspecto de
era ms importante al momento de iniciar un generar procesos de vinculacin entre las
emprendimiento empresarial, a lo cual encontr capacidades y competencias personales
que: para crear un negocio propio, y las
En un 49%, lo ms importante es oportunidades que desde la estructura
contar con habilidades personales para se ofertan para iniciar negocios propios
organizar lo necesario para crear planes con un 27%.
Tener conocimiento del contexto
de negocios, as como para inventar
socioeconmico del pas y de las
o descubrir bienes y/o servicios que
oportunidades que desde la escuela, el
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Gobierno y las cmaras empresariales experiencia, conocimiento y vinculacin

se ofrecen para iniciar negocios propios, del sujeto joven con el emprendimiento
qued en tercer lugar con un 24%. empresarial-, los datos indican que el 73%
Esta informacin es de relevancia de individuos encuestados, respondi que su
al momento de iniciar emprendimientos familia o algn pariente cercano ha iniciado un
empresariales, ya que, como lo indica negocio propio, frente a un 27% de personas
Rodrguez (2004), no se puede actuar con base encuestadas que indicaron que no.
en voluntarismos estriles, sino que se requiere En este orden de ideas, el 75% de jvenes
conocer el entorno econmico, los procesos de estudiantes de universidad abordados, indic
reconversin productiva, e incluso las ofertas que en un lapso de 2 aos podra iniciar su propio
institucionales de apoyo al emprendimiento negocio, mientras que quienes indicaron que no
empresarial. fueron el 25%. Estos datos refuerzan el elevado
Con los datos encontrados para esta inters que muestran los jvenes estudiantes
pregunta se evidencia que hace falta que los de universidad, en iniciar su emprendimiento
sujetos encuestados presten ms atencin al empresarial propio. Relacionado con esta
contexto econmico y a las transformaciones pregunta, el motivo principal para iniciar un
que muestran los procesos productivos, para negocio propio fue incrementar los ingresos,
que puedan llevar a cabo emprendimientos mientras que su contraparte fue la falta de
empresariales integrales20. conocimiento y experiencia.
En cuanto a la intencin emprendedora que Por otro lado, a la pregunta respecto a
muestran los individuos jvenes encuestados, cules eran los tres principales obstculos que
los resultados evidencian que el inters es un sujeto joven emprendedor enfrenta a la
elevado, ya que en trminos agregados el 90% hora de iniciar una nueva empresa, encontr
indic que s ha pensado iniciar un negocio en primer y segundo lugar la opcin escasos
propio, mientras que solo el 10% indic no recursos econmicos con 48.9% y 22.2%
haberlo contemplado. respectivamente. La opcin falta concretar
Esta informacin contrasta con el 67% de la idea que tengo en mente se ubic como el
jvenes estudiantes universitarios que indic obstculo nmero tres con un 14.3%.
que no existe una cultura empresarial juvenil en Un estudio interesante para el contexto
Mxico. colombiano, que se relaciona con el argumento
En este tenor, algunas preguntas que anterior, indic que si bien se han fomentado
podramos hacernos son: qu pasar con los propuestas para impulsar el emprendimiento
nueve de cada 10 jvenes que han pensado en educacin bsica, secundaria y media, los
en iniciar un negocio?, acaso esta intencin
resultados no han sido los esperados, debido
emprendedora se frustrar, debido a las
a la incapacidad para generar procesos que
limitantes que existen para impulsar una cultura
permitan articular programas con instituciones
empresarial juvenil en Mxico y debido a la
que faciliten recursos para el emprendimiento
baja importancia que los sujetos encuestados
juvenil (Daz & Celis, 2011).
le dan al conocimiento de las oportunidades y
recursos que desde las estructuras se generan El argumento de Rodrguez (2004) se
para iniciar nuevas empresas? ubica en esta misma idea, ya que respecto a
En lo que respecta al modelo rol -una los apoyos para emprendimientos productivos,
variable que desde la literatura especializada en indica que se ha encontrado una falta de
el tema del emprendimiento empresarial destaca articulacin entre crdito, capacitacin y apoyo
debido a su importancia en la generacin de tcnico, lo cual impacta de forma negativa en el
desempeo y en la gestin y eficacia del mismo
emprendimiento.
20 Rodrguez (2004) indica que muchas veces las instituciones A la pregunta crees que desde el Gobierno
gubernamentales son incapaces de brindar respuestas a
las necesidades diversas que requiere un emprendimiento
se impulsa el emprendimiento empresarial?
empresarial. Por tal motivo, es necesario abordarlo desde un encontr que en un porcentaje del 40% se
enfoque multisectorial.

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indic que s se impulsa, mientras que un 60% individuos encuestados, solo el 14% indic que
mencion que no. las conocian, mientras que el 86% respondi de
Con estos datos se puede estructurar un forma negativa.
discurso alterno respecto a los que se impulsan En este orden de ideas, una de las propuestas
con estrategias de comunicacin tradicional que desde el punto de vista de polticas pblicas
y digital por parte de las instituciones se ha impulsado con mayor ahnco en trminos
gubernamentales, ya que para las jvenes y los econmicos y publicitarios para fomentar e
jvenes estudiantes de universidad encuestados, impulsar el emprendimiento empresarial en
en una cantidad de 6 de cada 10 se indica que Mxico, es el Inadem.
desde el Gobierno no se impulsa la generacin Dado que una de las vertientes que ms
de nuevas empresas. se impulsa sobre la gente joven encuestada
En torno al conocimiento de alguna no solamente es la gestin y administracin
poltica o programa gubernamental que de PyMEs, sino la creacin de estas unidades
impulse el emprendimiento empresarial, econmicas, indagu por el conocimiento que
los resultados indican que el 76% de los tienen sobre el instituto antes mencionado.
individuos encuestados no conocan ninguna Del total de sujetos encuestados, el 85%
poltica o programa gubernamental dirigida al respondi de forma negativa en torno a conocer
emprendimiento empresarial, mientras que solo sobre su existencia, mientras que solamente el
el 24% indic que s conocan alguna. 15% indic conocerlo.
En la misma pregunta se les solicitaba, De los 446 individuos encuestados,
en trminos cualitativos, que indicaran cul solamente el 2% indic conocer los programas
era la poltica o programa gubernamental con los que cuenta el Inadem, mientras que un
que conocan, frente a lo cual las respuestas 98% mencion no conocerlos. Este dato destaca
demostraron, entre otras cosas: por su elevado porcentaje de desconocimiento,
a. Desconocimiento de la polticas pblicas ya que los sujetos de estudio a los que se aplic
que existen en torno al impulso del la encuesta estn encaminando su formacin a
emprendimiento empresarial, ya que los crear, administrar y gestionar PyMEs.
argumentos presentados a la respuestas Con la informacin obtenida se puede
afirmativas, hacen mencin a temas o apreciar que las polticas pblicas que existen
aspectos relacionados con el tema de para impulsar el emprendimiento empresarial
estudio, pero que no son propiamente son desconocidas por la mayora de la gente
polticas o programas pblicos. joven encuestada. Aqu es importante comentar
b. Confusin en torno a las ofertas que que la responsabilidad no debe recaer en las
existen desde la estructura, ya que se propias personas jvenes, sino, como estas
indicaba que las Cmaras Empresariales mismas lo indican: no existen apoyos reales
-como por ejemplo, la Coparmex-, era que impulsen la cultura empresarial juvenil.
una poltica pblica impulsada desde el Es de destacar que, al revisar la
Gobierno para apoyar el emprendimiento informacin cualitativa recabada, no encontr
empresarial. ninguna mencin a las instancias competentes
c. Las menciones correctas -que fueron en materia de juventud que existen en Mxico,
menos-, indicaban por ejemplo: la tanto a nivel federal como a nivel estatal.
campaa Pepe y Too; la banca de Esto se comenta porque tanto el
desarrollo, como por ejemplo Nafinsa; Imjuve como el Imej gestionan el programa
incubadoras que ofrece el Gobierno; las Emprendedores Juveniles, que si bien
Expo Pymes; la Secretara de Economa; tiene una cobertura limitada, pareciera que
o el Fonaes. para el caso de los sujetos de anlisis en esta
Para el caso del conocimiento de polticas investigacin, es completamente desconocido.
pblicas que impulsen el emprendimiento En cuanto al conocimiento que tienen los
empresarial juvenil, las respuestas fueron jvenes y las jvenes estudiantes de universidad
an ms preocupantes, ya que del total de sobre los apoyos que desde el mbito privado

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se ofertan para el fomento del emprendimiento esta estrategia -en cuanto al conocimiento
empresarial, el 97% indic que no saba si de los programas pblicos y privados para su
alguna Cmara Empresarial tena apoyos para fomento-, la cual est pensada para contrarrestar
iniciar emprendimientos empresariales; por los desequilibrios del mercado laboral que
otro lado, quienes indicaron que s lo saban ha impactado en mayor medida a jvenes
corresponden solo al 3%. profesionistas.
Como lo mencion al inicio del artculo, Es indudable que la estrategia impulsada
el emprendimiento empresarial requiere ser tanto desde el mbito pblico como del privado
desarrollado y abordado desde un enfoque para fortalecer el emprendimiento empresarial
multisectorial, en donde no solamente las responde a una lgica de mercado, la cual
instituciones educativas sean las encargadas trata de generar contextos acadmicos y de
de fomentarlo, sino que es una responsabilidad subjetivacin que atiendan los desrdenes y la
de instituciones pblicas, privadas e incluso incapacidad que muestran las instituciones para
sociales. ofertar empleos decentes y derechos laborales.
Si la informacin respecto a los programas En este tenor se destacan los datos que
y recursos de apoyo que existen desde las evidencian que los programas de apoyo de
organizaciones pblicas y privadas no es organizaciones pblicas y privadas dirigidos al
manejada y conocida por jvenes estudiantes impulso del emprendimiento empresarial, son
de universidad con inclinaciones de contar ampliamente desconocidos por los individuos
con un negocio propio, se corre el riesgo de jvenes universitarios encuestados; en este
no aprovechar a plenitud el recurso humano sentido, sobresale que esta misma poblacin
juvenil dispuesto a poner su conocimiento, sus identifica limitantes en cuanto al acceso a los
habilidades y su experiencia en la consecucin recursos objetivos que existen para iniciar
de una empresa, cuestin que les permitira nuevas empresas, es decir, por parte de los
agenciarse y empoderarse econmica y sujetos encuestados hay un reconocimiento de
socialmente. que los programas institucionales son limitados
y, ms que eso, son poco accesibles para la
5. Conclusiones gente joven.
No obstante lo anterior, desde un punto
La finalidad del artculo fue mostrar de vista de poltica laboral y de agenciamiento
la intencin que tienen los sujetos jvenes del sujeto juvenil, los emprendimientos
estudiantes de universidad, de iniciar empresariales juveniles podran ser una
emprendimientos empresariales, as como el estrategia adecuada para enfrentar los
conocer el manejo que tienen respecto a los desequilibrios del mercado laboral que
programas de fomento que existen en torno al actualmente est padeciendo gran parte de la
fenmeno del emprendimiento empresarial. poblacin juvenil en Mxico; sin embargo,
Como se pudo observar, los datos en para conseguir lo anterior se requiere seguir
trminos generales indican que los sujetos trabajando desde un enfoque multisectorial.
jvenes estudiantes de universidad abordados Es necesario pasar de las visiones estrechas
an no hacen suyo el discurso hegemnico que de concebir el emprendimiento empresarial
se ha tratado de posicionar en la agenda social y desde una visin particular, para abordarlo desde
en la subjetividad ciudadana referida al mismo una perspectiva holstica e interdisciplinaria, en
fenmeno. donde se impulsen y fortalezcan los mecanismos
Los resultados compartidos evidencian y recursos que existen para generar nuevos
que ms all de las buenas intenciones y de emprendimientos empresariales.
las campaas publicitarias que existen para Se requiere trabajar arduamente en impulsar
impulsar el emprendimiento empresarial, en la y acercar a la mayor cantidad de gente joven el
gente joven encuestada, aun cuando existe una conocimiento de los programas y modelos de
elevada intencin de iniciar emprendimientos fomento al emprendimiento empresarial que
empresariales, no hay una apropiacin de actualmente existen.

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discurso hegemnico sobre el emprendimiento =0CC4QFjAD&url=http%3A%2F%2Fw
empresarial todava no ha permeado de fondo ww.inegi.org.mx%2Finegi%2Fcontenidos
en la subjetividad, en los itinerarios educativos %2Fespanol%2Fprensa%2Fcontenidos%
y en la agenda de la gente joven encuestada, 2Festadisticas%2F2014%2Fjuventud0.pdf
este tipo de accin empresarial, si es llevada &ei=kMhwVJGuGMaWNvbYguAH&usg
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Tercera Seccin:
Informes y Anlisis
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1249
ndice temtico
Abandono: Bocanegra (Vol. 5, N 1) Agresin virtual: Jimnez, Castillo, Cisternas (Vol. 10, N 2)
Abordaje cualitativo: Lpez (Vol. 3, N 1) Agricultura de exportacin: Becerra, Vzquez, Zapata, Garza
Abordaje participativo: Cebotarev (Vol. 1, N 1) (Vol. 6, N 1)
Abuso sexual: Nogueira-Da silva Costa (Vol. 11, N 2) Agronoma: Tobasura, Jurado, Montes (Vol. 7, N 2-Especial)
Actitud: lvarez-Ramrez (Vol. 12, N 1) Albergues para nios, nias y jvenes: Zamora (Vol. 13, N
Actitudes: Flores-Battistella, Grohmann & Iuva-de Mello (Vol. 1)
12, N 2) Alfabetizacin inicial: Guzmn, Guevara (Vol. 8, N 2)
Actitudes de equidad: Alvarado, Ospina, Luna, Camargo (Vol. Alfabetizacin tecnolgica: Aguilar (Vol. 10, N 2)
4, N 1) Alienacin: Vera, Bautista, Ramrez & Yez (Vol. 10, N 2)
Actividades extracurriculares: Raimundi, Molina, Gimenez, Alienacin social: Asn, Ruiz, Aceituno, Venegas, Reinoso
Minichiello (Vol. 12, N 2) (Vol. 10, N 1)
Actividades para-universitarias: Malinowski (Vol. 6, N 2) Alteridad: Aguirre, Jaramillo (Vol. 4, N 2); Mrques (Vol. 9,
Actividad fsica: Gonzlez, Tamayo (Vol. 10, N 1) N 2)
Acceso a la informacin: Rosas-Longoria & Garca-Garca Alternativas de superacin: Aparicio (Vol. 7, N 1)
(Vol. 12, N 2) Alumnos: Paredes, lvarez, Lega, Vernon (Vol. 6, N 1)
Accesibilidad: Botero, Alvarado (Vol. 4, N 2) Alumnos y alumnas: Len (Vol. 9, N 2)
Accin: Snchez (Vol. 2, N 2); Lozan, Alvarado (Vol. 9, N 1) Alimentacin: Prez-Gil, Paz, Romero (Vol. 9, N 2)
Accin cultural: Brbara-Soares, Robello-de Castro (Vol. 12, Amas de cra: Bocanegra (Vol. 5, N 1)
N 2) Ambiente familiar: Alcalde-Campos, Pve (Vol. 11, N 1)
Accin educativa: Bedoya, Builes, Lenis (Vol. 7, N 2-Especial) Ambiente aprendizaje-juego: Van Kuyk (Vol. 7, N 2)
Accin discursiva: Buitrago, Ramrez, Ros (Vol. 9, N 2) Amrica Latina: Rodrguez (Vol. 1, N 2); Rodrguez (Vol.
Accin poltica: Botero, Vega & Orozco (Vol. 10, N 2) 2, N 1); Umayahara (Vol. 2, N 2); Rodrguez (Vol. 5, N 2);
Acciones ciudadanas: Vargas, Echavarra, Alvarado, Restrepo Gillman (Vol. 8, N 1); Gmez-Abarca (Vol.12, N 2)
(Vol. 5, N 2) Anlisis crtico del discurso: Ocampo (Vol. 9, N 1); Gmez-
Adaptacin: Zicavo, Palma, Garrido (Vol. 10, N 1) San Luis, Almanza-Avendao (Vol. 11, N 2)
Adaptacin inclusive: Aguirre (Vol. 9, N 2) Anlisis de contexto: Aguado, Girn, Osorio, Tovar, Ahumada
Adaptacin y sobrevivencia: Lizarralde (Vol. 1, N 2) (Vol. 5, N 1)
Administracin educativa: Aponte, Senz (Vol. 7, N Anlisis prosopogrfico: Castellanos (Vol. 9, N 1)
2-Especial) Anlisis pragmtico: Buitrago, Ramrez, Ros (Vol. 9, N 2)
Administracin municipal: Rosas-Longoria & Garca-Garca Analtica de la verdad: Snchez (Vol. 7, N 2-Especial)
(Vol. 12, N 2) Ansiedad: Gonzlez (Vol. 12, N 1)
Adolescencia: Cebotarev (Vol. 1, N 2); Cordini (Vol. 3, N Ancianos y ancianas: Robles, Prez (Vol. 10, N 1)
1); Feixa (Vol. 4, N 2); Lozano, Torres, Aranda (Vol. 6, N Andamiado: Van Kuyk (Vol. 7, N 2)
2); Torres, Iiguez, Pando, Salazar (Vol. 7, N 1); Camacho, Anomia: Asn, Ruiz, Aceituno, Venegas, Reinoso (Vol. 10, N
Trujillo (Vol. 7, N 2); Tun (Vol. 8, N 2); Hincapi (Vol. 9, 1); Vera, Bautista, Ramrez & Yez (Vol. 10, N 2)
N 2); Moratilla-Olvera, Taracena-Ruiz (Vol. 10, N 2) Antropologa pedaggica: Runge-Pea, Muoz (Vol. 3, N 2)
Adolescencia: (Vol. 11, N 1); Oyanedel (Vol. 13, N 1) Antropologa: Cicerchia, Bestard (Vol. 4, N 1)
Adolecente: lvarez-Ramrez, ChaCn-afanador (Vol. 11, N Apoyo institucional: Asn, Ruiz, Aceituno, Venegas, Reinoso
1) (Vol. 10, N 1)
Adolescentes: Amars, Amar, Jimnez (Vol. 3, N 2); del Apoyo social: Terranova, Acevedo, Rojano (Vol. 12, N 1)
Castillo, Roth, Wartski, Rojas, Chacn (Vol. 6, N 1); Sevilla Aprender: Urbina-Crdenas, vila-Aponte (Vol. 11, N 2)
(Vol. 6, N 1); Vzquez, Castro (Vol. 6, N 2); Uribe, Vergara, Aprendizaje: Tamayo, Sanmart (Vol. 1, N 1); de la Cruz,
Barona (Vol. 7, N 2-Especial); lvarez, Saldaa, Muoz, Huarte, Scheuer (Vol. 2, N 1); Tamayo, Sanmart (Vol. 3, N
Portela (Vol. 7, N 2-Especial); Murrieta (Vol. 8, N 2); Oviedo, 2); Bocanegra (Vol. 6, N 1); Tobasura, Jurado, Montes (Vol. 7,
Garca (Vol. 9 N 2); De Freitas, De Mecena ( Vol. 10, N 1); N 2-Especial); Scheuer, De la Cruz, Iparraguirre (Vol. 8, N 2);
Ramrez-Lpez (Vol. 12, N 1) Lpez, Schnitter (Vol. 8, N 2); Aguilar (Vol. 10, N 2); Zapata-
Adolescente infractor: Snchez (Vol. 10, N 1)
Ospina, Restrepo Mesa(Vol. 11 N 1); Diego Erazo, Snchez
Adolescentes institucionalizados: Castrilln (Vol. 5, N 1)
(Vol. 11 N 2); Urbina-Crdenas, vila-Aponte (Vol. 11 N 2);
Adolecentes en privacin de la libertad: Lazaretti Da-
Fantin (Vol. 13 N 1)
Conceio, Cammarosano-Onofre (Vol. 11, N 2)
Aprendizaje de iniciativa: Van Kuyk (Vol. 7, N 2)
Adolescentes y gnero: Garca, Prez (Vol. 8, N 1)
Aprendizaje de las educadoras y educadores: Guzmn,
Adultocentrismo: Alvarado, Martnez, Muoz (Vol. 7, N 1)
Guevara (Vol. 8, N 2)
Afiliacin: Malinowski (Vol. 6, N 2)
Aprendizaje y comportamiento: Mustard (Vol. 7, N 2)
Ajuste social: Leavy (Vol. 11, N2)
Aprendizaje social: Pulido, Castro-Osorio, Pea, Ariza-
Agencia: Surez, Restrepo (Vol. 3, N 1); Guaran (Vol. 7, N
Ramrez (Vol. 11, N 1)
1)
Arendt: Ospina, Botero (Vol. 5, N 2)
Agencia cultural juvenil: Erazo, Muoz (Vol. 5, N 2)
Agresor-vctima: Paredes, lvarez, Lega, Vernon (Vol. 6, N Argentina: Llobet, Rodrguez (Vol. 5, N 2); Vommaro,
1) Vzquez (Vol. 6, N 2); Vzquez (Vol. 7, N 1); Mosqueira (Vol.
Agresin: Paredes, Lega, Cabezas, Ortega, Medina, Vega (Vol. 8, N 1); Tun (Vol. 8, N 2); Remorini (Vol. 8, N 2); Tun,
9, N 2); Brenes-Peralta, Prez-Snchez (Vol. 13, N 1) Salvia (Vol. 10, N 1); Kriger (Vol. 12, N 2).
Agresin entre pares: Jimnez, Castillo, Cisternas (Vol. 10, Argumentacin pragmadialctica: Londoo, Herrera (Vol.
N 2) 10, N 1)
1250
Arqueologa: Bocanegra (Vol. 6, N 1); Snchez (Vol. 7, N Bienestar subjetivo: Verdugo-Lucero, Ponce de Len-Pagaza,
2-Especial); Kropff, (Vol. 9, N 1); Vommaro (Vol. 9, N 1); Guardado-Llamas, Meda-Lara, Uribe-Alvarado, Guzmn-
Fagundes (Vol. 11, N 1) Muiz (Vol. 11, N 1)
Arquitectura: Diego Erazo, Snchez (Vol. 11, N 2) Bienestar subjetivo infantil: Oyanedel (Vol. 13, N 1)
Arqueologa-genealoga: Arias (Vol. 9, N 2) Bienestar social: De Len-Torres (Vol. 12, N 1)
Arquitectura escolar: Bocanegra (Vol. 6, N 1) Bienestar y pobreza: Castillo, Castro, Gonzles (Vol. 9, N 2)
Arte: Guerra (Vol. 7, N 1) Bienestar general: Castillo, Castro, Gonzales (Vol. 9, N 2)
Articulaciones: Abello (Vol. 7, N 2) Bienestar en la niez: Aguado (Vol. 7, N 2)
Arraigo: Saucedo, Taracena (Vol. 9, N 1) Biologa: lagunas (Vol. 13, N 1)
Asertividad: lvarez, Saldaa, Muoz, Portela (Vol. 7, N Biologizacin: Castrilln (Vol. 5, N 1)
2-Especial) Bogot: Henao (Vol. 2, N 2)
Asimetra cerebral: Roselli (Vol. 1, N 1) Branquitude: Cardoso (Vol. 8, N 1)
Asistencia escolar: Uruea, Tovar, Castillo (Vol. 7, N 2); Branquitude Acrtica: Cardoso (Vol. 8, N 1)
Acevedo, Quejada, Ynez (Vol. 9, N 2) Branquitude Crtica: Cardoso (Vol. 8, N 1)
Atencin al parto: Aguado, Girn, Osorio, Tovar, Ahumada Brasil: Becker, Amich (Vol. 5, N 2); Borelli, Rocha, Oliveira,
(Vol. 5, N 1) Rodrigues (Vol. 7, N 1); Mller, Arruda (Vol. 10, N 1);
Atencin al posparto: Aguado, Girn, Osorio, Tovar, Ahumada Fagundes (Vol. 11, N 1)
(Vol. 5, N 1) Brecha digital: Vesga-Parra, Hurtado-Herrera (Vol.11, N1)
Atencin integral a la primera infancia: Pineda-Bez, Blended learning: Hinojo, Fernandez (Vol. 10, N 1)
Garzn-Rodrguez, Bejarano-Novoa, Buitrago-Rodrguez (Vol. Bullying: Ghiso, Ospina (Vol. 8, N 1)
13, N 1) Cali: Ramrez-Lpez (Vol. 12, N 1)
Atencin prenatal: Aguado, Girn, Osorio, Tovar, Ahumada Calidad: Umayahara (Vol. 2, N 2); Myers (Vol. 1, N 1);
(Vol. 5, N 1) Abello (Vol. 7, N 2); Caputo, Gamallo (Vol. 8, N 2)
Atencin psicolgica: Saucedo (Vol. 4, N 1) Calidad de vida: Mieles, Acosta (Vol. 10, N 1); Mieles-
Atencin y servicios a la salud mental: Zamora-Carmona Barrera (Vol. 13, N1)
(Vol.11, N 1) Calificacin: Snchez (Vol. 7, N 2-Especial)
Atmsfera psquica: Gutirrez, Castellanos, Henao, Calle: Saucedo, Taracena (Vol. 9, N 1); Albarrn, Taracena-
Santacoloma (Vol. 5, N 1) Ruiz (Vol. 10, N 2)
Audiencia: Orofino (Vol. 13, N 1) Callejera: Aguirre (Vol. 8, N 1)
Autobiografa: Gaviria-londoo, Luna-Carmona (Vol. 11, N Callejerizacin: Taracena (Vol. 8, N 1)
2). Callejeros y Callejeras: Saucedo, Taracena (Vol. 9, N1)
Autodeterminacin: Llobet, Rodrguez (Vol. 5, N 2) Cambio: Cebotarev (Vol. 1, N 2); Hernndez (Vol. 3, N 1)
Autoeficacia y VIH/Sida: Uribe,Vergara, Barona (Vol. 7, N Cambio cultural: Urteaga (Vol. 6, N 2)
2-Especial) Cambio familiar y social: Surez, Restrepo (Vol. 3, N 1)
Autoestima: Wilhelm, Martin, Miranda (Vol. 10, N 1) Campo de la rectora: vila, Senz (Vol. 7, N 2-Especial)
Autoestima en profesores y profesoras: Wilhelm, Martin, Capacidad de pago: Gutirrez (Vol. 10, N 1)
Miranda (Vol. 10, N 1) Calidad: Gutirrez (Vol. 10, N 1)
Autoestima profesional: Wilhelm, Martin, Miranda (Vol. 10, Calidad de vida: Oyanedel (Vol. 13, N 1)
N 1) Capacidades: Gonzlez (Vol. 6, N 2); Mieles-Barrera (Vol.
Autonoma: Ospina (Vol. 2, N 2); Vommaro, Vzquez (Vol. 6, 13, N 1)
N 2); Vzquez (Vol. 7, N 1); Muoz-Lpez, Alvarado (Vol. 9, Capacidades profesionales: Alarcn, Seplveda (Vol. 12, N
N1); Ovalle (Vol. 10, N 1) 1)
Autonoma moral: Erazo (Vol. 2, N 2) Capacitacin laboral: Rodrguez (Vol. 2, N 1)
Autoobservacin: Muoz (Vol. 4, N 1) Capital social: Gonzlez (Vol. 7, N 2-Especial); Rojas,
Autopoiesis: Muoz (Vol. 4, N 1) Castellanos (Vol. 12, N 1)
Capital escolar: Rojas, Castellanos (Vol. 12, N 1)
Autoridad: Duarte-Duarte (Vol. 11, N 2)
Capital humano: Gutirrez (Vol. 10, N 1)
Autorreferencia: Muoz (Vol. 4, N 1)
Capitalismo: Cena, Chahbenderian (Vol. 13, N 1)
Autorregulacin: Martnez, Garca (Vol. 9, N 2)
Caractersticas de la poblacin: Cano-Daz, Pulido-lvarez,
Autorregulacin acadmica: Elvira-Valds, Pujol (Vol. 10,
Giraldo-Huertas (Vol. 13, N 1)
N 1)
Categoras: Chaves, Cadavid, Torres (Vol. 10, N 2)
Ayuda econmica: Medan (Vol.12, N 2)
Casas YMCA para menores migrantes: Zamora (Vol. 13, N
Ayuda estatal: Medan (Vol.12, N 2)
1)
Ayahuasca: B. Albuquerque (Vol. 10, N 1)
Castigo: Murrieta (Vol. 8, N 2); Pulido, Castro-Osorio, Pea,
Bajo peso al nacer: Mora, Rojas (Vol. 3, N 1)
Ariza-Ramrez (Vol. 11, N 1)
Barrios populares: Santilln (Vol. 8, N 2)
Centrales: Gonzlez (Vol. 7, N 2-Especial)
Bebeteca: Meja (Vol. 8, N 2) Centro de atencin infantil: Ospina-Alvarado, Gallo (Vol. 9,
Bien pblico: Gutirrez (Vol. 10, N 1) N 2)
Bien privado: Gutirrez (Vol. 10, N 1) Ciencia: Tamayo, Sanmart (Vol. 1, N 1); Snchez (Vol 2, N
Bien mixto: Gutirrez (Vol. 10, N 1) 2)
Bienes: Botero, Alvarado (Vol. 4, N 2) Ciencia de familia: Surez, Restrepo (Vol. 3, N 1); Lpez &
Bienestar: Flores-Battistella, Grohmann & Iuva-de Mello Herrera (Vol. 12, N1)
(Vol.12, N 2) Ciencias naturales: Tamayo, Sanmart (Vol. 3, N 2)
Bienestar de la infancia: Gmez-Urrutia, Jimnez-Figueroa Ciencias Sociales: Young, Fujimoto (Vol. 1, N 1); Patio-
(Vol. 13, N 1) Giraldo (Vol. 9, N 2); Lpez & Herrera (Vol. 12, N 1).
1251
CIF: Salamanca (Vol. 8, N 2) Comunicacin: Muoz (Vol. 5, N 1); Patio-Giraldo (Vol. 9,

Ciudad: Urteaga (Vol. 6, N 2); Vargas, Echavarra, Alvarado, N 2); Ovalle (Vol. 10, N 1); Orofino (Vol. 13, N1)
Restrepo (Vol. 5, N 2); Hurtado (Vol. 9, N1); Gmez-Abarca Comunicacin plitica: Ramrez (Vol. 12, N 1); Rosas-
(Vol.12, N 2) Longoria & Garca-Garca (Vol. 12, N 2)
Ciudad de San Pablo, Brasil: Borelli, Aboboreira (Vol. 9, N Comunidad: Egas, Salao (Vol. 9, N 2)
1) Comunidad educativa: Ghiso (Vol. 10, N 2)
Ciudadana: Botero, Torres, Alvarado (Vol. 6, N 2); Vargas, Comunidades de aprendizaje: Tobasura, Jurado, Montes
Echavarra, Alvarado, Restrepo (Vol. 5, N 2); Castillo (Vol. 5, (Vol. 7, N 2-Especial)
N 2); Alvarado, Carreo (Vol. 5, N 1); Torres (Vol. 4, N 2); Comunidades virtuales: B. Valderrama (Vol. 11, N 1)
Llobet (Vol. 4, N 1); Zuluaga (Vol. 2, N 1); Castillo (Vol. 1, Concepciones: de la Cruz, Huarte, Scheuer (Vol. 2, N 1);
N 2); Henao, Pinilla (Vol. 7, N 2-Especial); Gillman (Vol. 8, Scheuer, De la Cruz, Iparraguirre (Vol. 8, N 2)
N 1); Morfn, (Vol. 9, N1); Lozan, Alvarado (Vol. 9, N 1); Concepciones culturales: Lozano, Torres, Aranda (Vol. 6, N
Saucedo, Taracena (Vol. 9, N 1); Gmez, (Vol. 9, N 2); B. 2)
Valderrama (Vol.11, N 1); Pineda-Bez, Garzn-Rodrguez, Concepciones de infancia: Guzmn, Guevara (Vol. 8, N 2)
Bejarano-Novoa, Buitrago-Rodrguez (Vol. 13, N 1) Concepto: Gonzlez (Vol. 7, N 2-Especial)
Ciudadana de nios, nias y adolescentes: Llobet, Rodrguez Conceptos: Chaves, Cadavid, Torres (Vol. 10, N 2)
(Vol. 5, N 2) Concepto tiempo: Len (Vol. 9, N 2)
Ciudadana juvenil: Ocampo (Vol. 9, N 1) Condn: Eguiluz-Crdenas, Torres-Pereda, Allen-Leigh (Vol.
Ciudadanas: Muoz (Vol. 5, N 1); Granada, Alvarado (Vol. 11, N 2)
8, N 1) Condiciones de vida: Salazar, Torres, Reynaldos, Figueroa,
Ciudades globales: Guerra (Vol. 7, N 1) Valencia (Vol. 7, N 2-Especial); Osorio, Aguado (Vol. 8, N 2)
Cultura: Lagunas (Vol. 13, N 1) Condiciones margen: Botero, Alvarado (Vol. 4, N 2)
Cuidado del nio: Bedoya-Hernndez (Vol. 11, N 2); De Condiciones sociales: Mosqueira (Vol. 8, N 1)
Len-Torres (Vol. 12, N 1) Conducta antisocial: Vera, Bautista, Ramrez & Yez (Vol.
Circularidad institucional: Castrilln (Vol. 5, N 1) 10, N 2)
Clarificacin de valores: Mesa (Vol. 2, N 1) Conducta adaptiva: Alarcn, Seplveda (Vol. 12, N 1)
Clases sociales: Garca, Prez (Vol. 8, N 1) Conductas delictuales: Cova, Prez-Salas, Parada, Saldivia,
Coeficiente intelectual (CI): Cova, Prez-Salas, Parada, Rioseco, Soto (Vol. 10, N 1)
Saldivia, Rioseco, Soto (Vol. 10, N 1) Confiablidad: Durn-Aponte, Pujol (Vol. 11, N 1)
Cognicin: Tamayo, Sanmart (Vol. 1, N 1); Vargas, Arn Confianza: Baeza-Correa (Vol. 11, N 1)
(Vol. 12, N 1) Configuraciones: Hurtado (Vol. 6, N 1)
Cognicin creativa: Parra (Vol. 8, N 1) Configuracin de la ciudadana: Castillo (Vol. 5, N 2)
Colectivos juveniles: Borelli, Aboboreira (Vol. 9, N 1) Conflicto armado: Lizarralde (Vol. 1, N 2); Alvarado, Patio,
Colegio: Paredes, lvarez, Lega, Vernon (Vol. 6, N 1); Soto, Loaiza (Vol. 10, N 2)
Vsquez, Cardona (Vol. 7, N 1); Paredes, Lega, Cabezas, Conocimiento emancipacin: Londoo, Herrera (Vol. 10,
Ortega, Medina, Vega (Vol. 9, N 2) N 1)
Colombia: Castellanos, Torres (Vol. 6, N 2); del Castillo, Colegio: Paredes, Lega, Cabezas, Ortega, Medina, Vega (Vol.
Roth, Wartski, Rojas, Chacn (Vol. 6, N 1); Paredes, Alvarez, 9, N 2)
Lega, Vernon (Vol. 6, N 1); Gutirrez (Vol. 5, N 2); Vargas, Consentimiento informado: Ovalle (Vol. 10, N 1)
Echavarra, Alvarado, Restrepo (Vol. 5, N 2); Erazo, Muoz Consejos sobre la crianza: J. Castro, Van Der Veer, Burgos-
(Vol. 5, N 2); Pedraza, Ribero (Vol. 4, N 1); Sevilla (Vol. 6, Troncoso, Meneses-Pizarro, Pumarino-Cuevas, Tello-
N 1); Aguado (Vol. 7, N 2). Paredes, Lega, Cabezas, Ortega, Viorklumds (Vol. 11, N 2)
Medina, Vega (Vol. 9, N 2); Ramrez-Lpez (Vol. 12, N 1) Constitucin de la ciudadana: Castillo (Vol. 5, N 2)
Colonia: Bocanegra (Vol. 5, N 1); Castellanos (Vol. 9, N1) Constituyentes inmediatos: Buitrago, Ramrez, Ros (Vol. 9,
Combatientes: Castellanos, Torres (Vol. 6, N 2) N 2)
Competencia: Garca-Vega, Domnguez-de La Ossa (Vol. 11, Construccion colectiva del conocimiento: Shabel (Vol. 12, N
N 1) 1)
Competencias: Zapata, Ceballos (Vol. 8, N 2) Construccin de identidad: Mieles, Garca (Vol. 8, N 2)
Complejidad: Muoz (Vol. 4, N 1) Construccin de la ciudadana: Castillo (Vol. 5, N 2)
Complemento alimenticio: Chaves, Cadavid, Torres (Vol. 10, Construccin de conceptos: Len (Vol. 9, N 2)
N 2) Construccin social de la esfera pblica: Gonzlez (Vol. 10,
Componentes principales: Aguado (Vol. 7, N 2) N 1)
Comportamiento alimentario: Melndez, Caez, Fras (Vol. Construccin social de la realidad: Vergara (Vol. 6, N 1)
8, N 2) Construccin y estimacin de modelos: Castillo, Castro,
Comportamiento discursivo: Cardona, Tamayo (Vol. 7, N Gonzles (Vol. 9, N 2)
2-Especial) Constructivismo social: Sevilla (Vol. 6, N 1)
Comportamiento del consumidor: Zampieri-Grohmann, Consumo: Gonzlez (Vol. 3, N 2); Orofino (Vol. 13, N1)
Flores-Battistella & Ltz (Vol. 10, N 2) Consumo cultural: Bermdez (Vol. 6, N 2)
Comportamiento escolar: Paredes, lvarez, Lega, Vernon Contemporneo: Khler, Guareschi (Vol. 6, N 2)
(Vol. 6, N 1) Contexto cultural: Lpez (Vol. 9, N 2)
Comportamiento social: Baeza-Correa (Vol. 11 N 1) Contexto natural: Guevara (Vol. 7, N 1)
Comprensin: Muoz (Vol. 4, N 1) Contexto social: Lpez (Vol. 9, N 2)
Comprensin lectora: Jaramillo, Montaa, Rojas (Vol. 4, N Contexto social de uso: Brenes-Peralta, Prez-Snchez (Vol.
2) 13, N 1)
Comunicabilidad: Ospina, Botero (Vol. 5, N 2) Contextos clnicos: Quintero (Vol. 3, N 1)
1252
Contextos no clnicos: Quintero (Vol. 3, N 1) Decisiones: Serrano (Vol. 4, N 2)

Contingencias de refuerzo: Caycedo, Ballesteros, Novoa, Deconstruccin: De la Vega (Vol. 8, N 1)
Garca, Arias, Heyck, Valero, Vargas (Vol. 3, N 1) Dficit de atencin con hiperactividad: Bianchi (Vol. 8, N 1)
Control parental: Caicedo, Ballesteros, Novoa, Garca, Arias, Dficit educativo: Tun, Salvia (Vol. 10, N 1)
Heyck, Valero, Vargas (Vol. 3, N 1) Delincuencia: Macas, Amar, Jimnez (Vol. 3, N 2); Amich
Corporalidad: Luz Roa (Vol. 11, N 1) (Vol. 5, N 2)
Corporeidad: Gonzlez, Tamayo (Vol. 10, N 1) Delincuencia juvenil: Salazar, Torres, Reynaldos, Figueroa,
Corresponsabilidad: Galvis (Vol. 7, N 2) Valencia (Vol. 7, N 2-Especial); Medan (Vol. 10, N 1)
Cortisol: Martnez, Garca (Vol. 9, N 2) Delitos: Salazar, Torres, Reynaldos, Figueroa, Valencia (Vol.
Costa Rica: Menjvar (Vol. 8, N 2); Paredes, Lega, Cabezas, 7, N 2-Especial)
Ortega, Medina, Vega (Vol. 9, N 2); Brenes-Peralta, Prez- Demanda: Gonzlez (Vol. 3, N 2)
Snchez (Vol. 13, N 1) Democracia: Cebotarev (Vol. 1, N 1); Gillman (Vol. 8, N
Cotidianidad: Botero, Alvarado (Vol. 4, N 2) 1); Lozano, Alvarado (Vol. 9, N1); Ramrez (Vol. 12, N 1);
Cooperacin: Aguirre (Vol. 7, N 2-Especial) Gallego-Henao (Vol. 13, N 1)
Cooperacin internacional: Girardo, Siles (Vol. 10, N 1) Democracia familiar: Surez, Restrepo (Vol. 3, N 1)
Cotidianidad: Agudelo-Ramrez, Murillo-Sa, Echeverry- Democratizacin: Montesinos, Pagano (Vol. 8, N 1)
Restrepo, Patio-Lpez (Vol. 11, N 2) Demografa: Lpez, Silva, Sarmiento (Vol. 12, N 1)
Crdito: Gutirrez (Vol. 10, N 1) Demografa juvenil: De La Hoz, Quejada,Yne (Vol. 10, N 1)
Creencias de crianza: Pulido, Castro-Osorio, Pea, Ariza- Deporte: Murcia, Jaramillo (Vol. 3, N 2); Cuadra-Martnez,
Ramrez (Vol. 11 N 1) Georgudis-Mendoza, Alfaro-Rivera (Vol. 10, N 2)
Crianza: Bocanegra (Vol. 5, N 1); Botero, Salazar, Torres (Vol. Deporte y ocio: Roese Sanfelice, Jahn, Dalzochio (Vol. 11, N
7, N 2); Tun (Vol. 8, N 2); Santilln (Vol. 8, N 2); Remorini 2).
(Vol. 8, N 2); Martinez, Garca (Vol. 9, N 2); Pearanda (Vol. Dependencia: Medan (Vol.12, N 2)
9, N 2) Derechos: Muoz (Vol. 1, N 1); Luciani (Vol. 8, N 2); Zapata,
Crianza de nios: Aguirre (Vol. 9, N 2) Ceballos (Vol. 8, N 2); Mller, Arruda (Vol. 10, N 1); Mieles-
Crianza del nio: J. Castro, Van Der Veer, Burgos-Troncoso, Barrera (Vol. 13, N 1)
Meneses-Pizarro, Pumarino-Cuevas, Tello-Viorklumds (Vol. Derechos de nios y nias: Oyanedel (Vol. 13, N 1)
11, N 2) Derechos humanos: Fernndez, Vasco (Vol. 10, N 1); Gmez-
Crisis de sentido: Erazo (Vol. 2, N 2) San Luis, Almanza-Avendao (Vol. 11, N 2)
Crisis social y educativa: Aparicio (Vol. 7, N 1) Derechos de la niez: Aguado (Vol. 7, N 2); Mieles, Acosta
Crisis socioeconmica: Tun, Salvia (Vol. 10, N 1) (Vol. 10, N 1)
Cronotopo: Alvarado, Martnez, Muoz (Vol. 7, N 1) Derechos de las mujeres: Lpez, Silva, Sarmiento (Vol. 12,
Cuadernos escolares: Bernal (Vol. 8, N 1) N 1)
Cuerpo: Muoz (Vol. 5, N 1); Pez (Vol. 7, N 2); Remorini Derechos de nios y nias: Contreras, Prez (Vol. 9, N 2)
(Vol. 8, N 2); Kropff, (Vol. 9, N 1) Derechos de los nios y nias: Galvis (Vol. 7, N 2); Durn,
Cuerpo y esttica: Molinari (Vol. 4, N 1) Guqueta, Torres (Vol. 9, N 2); Lpez-Contreras, R. E. (
Cuerpo simblico: Zarza (Vol. 7, N 2-Especial) Vol.13, N 1)
Cuestin agraria: Guaran (Vol. 7, N 1) Derechos de los pacientes: Ovalle (Vol. 10, N 1)
Cuidado: Triana, vila, Malagn (Vol. 8, N 2); Bedoya, Derechos del nio: Zapata-Ospina, Restrepo Mesa (Vol. 11, N
Giraldo (Vol. 8, N 2); Robles, Prez (Vol. 10, N 1); Moreno- 1); Vargas, Arn (Vol. 12, N 1); Villalta, Llobet (Vol. 13, N 1)
Zavaleta, Granada- Echeverri (Vol. 12, N 1) Derechos del nio y la nia: Pineda, Isaza, Camargo, Pineda,
Cuidado parental: Durn, Valoyes (Vol. 7, N 2) Henao (Vol. 7, N 2); Gmez, Alzate (Vol. 12, N 1)
Cultura: Snchez (Vol. 2, N 2); Borelli, Rocha, Oliveira, Derechos del nio o nia: Gmez-Urrutia, Jimnez-Figueroa
Rodrigues (Vol. 7, N 1); Aguirre (Vol. 8, N 1); Mieles, Garca (Vol. 13, N 1)
(Vol. 8, N 2); Menkes (Vol. 10, N 1); Hincapi, Quintero (Vol. Derechos y deberes ciudadanos: Castillo (Vol. 1, N 2)
10, N 1); Guzmn (Vol. 10, N 1); Gmez-Abarca (Vol. 12, N Desafios: Raimundi, Molina, Gimenez, Minichiello (Vol. 12,
2); Chaparro-Hurtado & Guzmn-Ariza (Vol. 12, N 2) N 2)
Cultura de paz: Urbina-Crdenas, Muoz (Vol. 9, N 1) Desajustes psicosociales: Valadez, Amezcua, Gonzlez,
Cultura poltica: Morfn, (Vol. 9, N 1); Gonzlez (Vol. 10 Montesa, Vargas. (Vol. 9, N 2)
N 1) Desaparicin de la infancia: Runge-Pea (Vol. 6, N 1)
Cultura y poltica: Borelli, Aboboreira (Vol. 9, N 1) Desarrollo: Duek (Vol. 8, N 2)
Cultural identidad: Jurado, Claudia & Tobasura, Isaas (Vol. Desarrollo afectivo: Cristina Gmez, Mesa (Vol. 11, N 2);
10, N 1) Moreno- Zavaleta, Granada- Echeverri (Vol. 12, N 1)
Culturas juveniles: Castillo (Vol. 5, N 2); Espinosa (Vol. 7, Desarrollo alternativo micro y macro: Surez, Restrepo (Vol.
N 1) 3, N 1)
Curso vital: Remorini (Vol. 8, N 2) Desarrollo adolescente: Raimundi, Molina, Gimenez,
Currculo: Pineda, Isaza, Camargo, Pineda, Henao (Vol. 7, N Minichiello (Vol. 12, N 2)
2); Giraldo-Gil (Vol. 12 N 1) Desarrollo cerebral: Young, Fujimoto (Vol. 1, N 1)
Currculo del bachillerato: Czares, Hernndez (Vol. 8, N 1) Desarrollo cognitivo: Erazo (Vol. 2, N 2); Lpez (Vol. 9, N
Chicos y chicas en situacin de calle: Montesinos, Pagano 2); Len (Vol. 9, N 2)
(Vol. 8, N 1) Desarrollo cognoscitivo: Rosselli (Vol. 1, N 1)
Chile: Araya-Castillo & Pedreros-Gajardo (Vol. 11, N 1); Desarrollo del adolescente: Nogueira-Da silva Costa (Vol. 11,
Araya, Etchebarne (Vol. 12, N 1); Oyanedel (Vol. 13, N 1) N 2)
ESTE ARTCULO HA SIDO SUSPENDIDO DE LA Desarrollo emocional: Henao, Garca (Vol. 7, N 2); Lpez
REVISTA POR CONFLICTO DE AUTORA. (Vol. 9, N 2); J. Castro, Van Der Veer, Burgos-Troncoso,
1253
Meneses-Pizarro, Pumarino-Cuevas, Tello-Viorklumds (Vol. Dimensin poltica de la cultura y posdesarrollo: Botero

11, N 2) (Vol. 8, N 1)
Desarrollo evolutivo: Mora, Rojas (Vol. 3, N 1) Dinmica: Gonzlez (Vol. 3, N 2)
Desarrollo familiar: Surez, Restrepo (Vol. 3, N 1) Dinmica de la matriz sagrada: Korstanje (Vol. 5, N 1)
Desarrollo humano: Echavarra (Vol. 1, N 2); Arias (Vol. Dinmica familiar: Agudelo (Vol. 3, N 1); Macas, Amar,
5, N 1); Pearanda (Vol. 1, N 1); Guevara (Vol. 7, N 1); Jimnez (Vol. 3, N 2)
Gutirrez (Vol. 10, N 1); Pineda-Bez, Garzn-Rodrguez, Dinmicas y luchas por el reconocimiento: Fernndez, Vasco
Bejarano-Novoa, Buitrago-Rodrguez (Vol. 13, N 1); Mieles- (Vol. 10, N 1)
Barrera (Vol. 13, N 1) Direccin escolar: vila, Senz (Vol. 7, N 2-Especial)
Desarrollo humano temprano: Mustard (Vol. 7, N 2) Directores y directoras: vila, Senz (Vol. 7, N 2-Especial)
Desarrollo infantil: Pearanda (Vol. 1, N 1); Remorini (Vol. Directrices educativas: Abello (Vol. 7, N 2)
8, N 2); Lpez (Vol. 9, N 2); Zapata-Ospina, Restrepo Mesa Discapacidad: Salamanca (Vol. 8, N 2); Fernndez, Vasco
(Vol. 11, N 1); Moreno- Zavaleta, Granada- Echeverri (Vol. 12, (Vol. 10, N 1)
N 1); Moreno- Zavaleta, Granada- Echeverri (Vol. 12, N 1); Discapacidad intelectual: Alarcn, Seplveda (Vol. 12, N 1)
Pineda-Bez, Garzn-Rodrguez, Bejarano-Novoa, Buitrago- Disciplina: Ospina (Vol. 2, N 2)
Rodrguez (Vol. 13, N 1) Discurso: Runge-Pea, Muoz (Vol. 3, N 2); Plesnicar (Vol.
Desarrollo infantil temprano: Young, Fujimoto (Vol. 1, N 1) 7, N 2-Especial); Runge-Pea, Pieres, Hincapi (Vol. 8, N
Desarrollo integral: Alvarado, Surez (Vol. 7, N 2) 1); Lozan, Alvarado (Vol. 9, N1); Ghis, Tabares-Ochoa (Vol.
Desarrollo moral: Erazo (Vol. 2, N 2); Aguirre (Vol. 7, N 9, N1)
2-Especial) Discursos a priori: Arias (Vol. 9, N 2)
Desarrollo psquico: Gutirrez, Castellanos, Henao, Discurso sobre el trabajo infantil: Rausky (Vol. 7, N 2)
Santacoloma (Vol. 5, N 1) Discurso: Lpez-Cabello (Vol. 11, N 1)
Desarrollo social: Rodrguez (Vol. 1, N 2); Arias (Vol. 5, N Discursos: Bocanegra (Vol. 6, N 1)
1); Rojas (Vol. 6, N 2); Rojas (Vol. 7, N 2-Especial) Discursos de la salud: Bianchi (Vol. 8, N 1)
Desarrollo social y subjetivo: Lpez (Vol. 9, N 2) Discursos del Banco Mundial: Ocampo (Vol. 9, N1)
Desbordamiento: Aguirre, Jaramillo (Vol. 4, N 2) Discursos institucionales: Castrilln (Vol. 5, N 1)
Descentralizacin: Becker (Vol. 5, N 2) Discursos tericos: Jimnez-Ramrez (Vol. 8, N 1)
Desempleo juvenil: De La Hoz, Quejada, Yne (Vol. 10, N 1) Discriminacin tnico-racial: Gonzlez-Rivas (Vol. 10, N 1)
Desempleo juvenil y exclusin social: Aparicio (Vol. 7, N 1) Discriminacin de genero: Finco (Vol. 13, N 1)
Deshumanizacin: Lizarralde (Vol. 1, N 2) Diseo curricular: Van Kuyk (Vol. 7, N 2)
Desigualdad: Castillo-Gallardo (Vol. 13, N 1) Disposicin agonstica: Castellanos (Vol. 9, N 1)
Desigualdad social: Tun (Vol. 8, N 2); Santilln (Vol. 8, N Diversidad cultural: Ibez-Salgado (Vol. 13, N 1)
2): GiliBert (Vol.11, N 1); Aparicio-Castillo (Vol. 11, N 2) Division sexual del trabajo: Gmez-Urrutia, Jimnez-
Desigualdades sociales: Tun, Salvia (Vol. 10, N 1) Figueroa (Vol. 13, N 1)
Desigualdad social y educativa: Montesinos, Pagano (Vol. 8, DSM (Manual Diagnstico y Estadstico de los Trastornos
N 1) Mentales): Bianchi (Vol. 10, N 2)
Desnutricin: Moreno- Zavaleta, Granada- Echeverri (Vol. 12, Docente: Gonzlez (Vol. 12, N 1)
N1) Docentes: Maldonado, Guerrero (Vol. 7, N 2)
Desposedos de conocimientos: Castro (Vol. 8, N 1) Docente de pre-escolar: Cristina Gmez, Mesa (Vol. 11, N 2)
Desplazamiento forzado: Urbina-Crdenas, Muoz (Vol. 9, Docimologa: Snchez (Vol. 7, N 2-Especial)
N 1) Duelo: Moratilla-Olvera, Taracena-Ruiz (Vol. 10, N 2)
Desprecio: Fernndez, Vasco (Vol. 10, N 1) Ecologa: Snchez, Acosta (Vol. 6, N 1)
Deteccin de errores: Jaramillo, Montaa, Rojas (Vol. 4, N 2) Ecologas cognitivas: Erazo, Muoz (Vol. 5, N 2)
Determinantes del trabajo infantil: Uruea, Tovar, Castillo Economa del consumidor: Castillo, Castro, Gonzles (Vol.
(Vol. 7, N 2) 9, N 2)
Determinantes del trabajo infantil y asistencia escolar: Economa laboral: Uruea, Tovar, Castillo (Vol. 7, N 2)
Ecosistema: Hernndez (Vol. 3, N 1)
Acevedo, Quejada, Ynez (Vol. 9, N 2)
Ecosistema comunicativo: Duek (Vol. 8, N 2)
Diagnstico de la situacin en salud: Cano-Daz, Pulido-
Ecuador: Gillman (Vol. 8, N 1)
lvarez, Giraldo-Huertas (Vol. 13, N 1)
Edad: Lagunas (Vol. 13, N 1); Oros, Schulz-Begle, Vargas-
Dibujo: Scheuer, De la Cruz, Iparraguirre (Vol. 8, N 2)
Rubilar (Vol. 13, N 1)
Dictadura: Amich (Vol. 5, N 2)
Educaao do campo: Da Silva (Vol. 8, N 1)
Didctica: Cardona, Tamayo (Vol. 7, N 2-Especial)
Educacin: Castillo (Vol. 1, N 2); Runge-Pea, Muoz (Vol.
Digital: Diego Erazo, Snchez (Vol. 11, N 2)
3, N 2); Runge-Pea (Vol. 6, N 1); Echavarra (Vol. 1, N 2);
Dignidad: Ovalle (Vol. 10, N 1)
Ospina (Vol. 2, N 2); Pedraza, Ribero (Vol. 4, N 1); Arias
Dificultades escolares: Valadez, Amezcua, Gonzlez, Montesa,
(Vol. 5, N 1); Snchez, Acosta (Vol. 6, N 1); Abello (Vol. 7,
Vargas. (Vol. 9, N 2)
N 2); Montesinos, Pagano (Vol. 8, N 1); Duek (Vol. 8, N 2);
Diferencia sexual: Piedrahta (Vol. 7, N 2-Especial) Guerrero Palma (Vol. 8, N 2); Reyes, Gonzlez (Vol. 8, N
Diferencias salariales: Gonzlez-Rivas (Vol. 10, N 1) 2); Martins, Castro (Vol. 9, N 2); Pearanda (Vol. 9, N 2); B.
Diferencias de gnero: Paredes, Lega, Cabezas, Ortega, Albuquerque (Vol. 10, N 1); De La Hoz, Quejada,Yne (Vol.
Medina, Vega (Vol. 9, N 2); Garca-Villanueva, De la Rosa- 10, N 1); Albarrn, Taracena-Ruiz (Vol. 10, N 2); Aparicio-
Acosta, Castillo-Valds (Vol. 10, N 1) Castillo (Vol. 11, N 2); Ayala-Carrillo, lzaro-Castellano,
Dimensin cultural de la poltica: Botero (Vol. 8, N 1) Zapata-Martelo, Surez-san Romn, Nazar-Beutelspacher
Dimensin estructural e histrica: Castaeda (Vol. 7, N (Vol. 11, N 2); Giraldo-Gil (Vol. 12, N 1); Rojas, Castellanos
2-Especial) (Vol. 12, N 1); Gonzlez (Vol. 12, N1); Ceballos-Fernndez
1254
(Vol.12, N 2); Chaparro-Hurtado & Guzmn-Ariza (Vol.12, Empleo: Pedraza (Vol. 6, N 2); Gallo, Molina (Vol. 10, N 1)
N 2); Ibez-Salgado (Vol. 13, N 1); Orofino (Vol. 13, N 1) Empleo juvenil: Pedraza (Vol. 6, N 2)
Educacin y cultura: Fantin (Vol. 13, N 1) Empoderamiento familiar: Surez, Restrepo (Vol. 3, N 1)
Educacin corporal: Lora (Vol. 9, N 2) Empoderamiento jurdico: Bernal-CaMarGo, Varn-Meja,
Educacin a padres: Pearanda (Vol. 1, N 1) Becerra-Barbosa, ChaiB-De Mares, Seco-Martn, Archila-
Educacin axiolgica: Snchez, Acosta (Vol. 6, N 1) Delgado (Vol. 11, N 2)
Educacin bsica: Bernal (Vol. 8, N 1) Empresarialidad: Rodrguez (Vol. 2, N 1)
Educacin cognitiva temprana: Caputo, Gamallo (Vol. 8, N Encierro: Bocanegra (Vol. 6, N 1)
2) Enfoque de complementariedad: Murcia, Melo (Vol. 9, N 2)
Educacin emocional: J. Castro, Van Der Veer, Burgos- Enfoque de derechos: Llobet, Rodrguez (Vol. 5, N 2);
Troncoso, Meneses-Pizarro, Pumarino-Cuevas, Tello- Pineda, Isaza, Camargo, Pineda, Henao (Vol. 7, N 2)
Viorklumds (Vol. 11, N 2) Enfoques de investigacin: Vergara (Vol. 6, N 1)
Educacin del carcter: Mesa (Vol. 2, N 1) Enfoque Etnogrfico: Saucedo, Taracena (Vol. 9, N1)
Educacin del cuidado: Mesa (Vol. 2, N 1) Enfoque Holstico: Van Kuyk (Vol. 7, N 2)
Educacin de la primera infancia: Zapata-Ospina, Restrepo ESTE ARTCULO HA SIDO SUSPENDIDO DE LA
Mesa (Vol. 11, N 1); Gmez, Alzate (Vol. 12, N 1); Finco REVISTA POR CONFLICTO DE AUTORA.
(Vol. 13, N 1) Enfoque Secuencial: Van Kuyk (Vol. 7, N 2)
Educacin en ciencias: Tamayo, Sanmart (Vol. 3, N 2) Enfoque socio-clnico: Taracena (Vol. 8, N 1); Moratilla-
Educacin en ciudadana y perspectiva de derechos: Olvera, Taracena-Ruiz (Vol. 10, N 2)
Alvarado, Carreo (Vol. 5, N 1) Enfrentamiento propositivo: Da Silva (Vol. 8, N 1)
Educacin en valores: Snchez, Acosta (Vol. 6, N 1) Enseanza: Tamayo, Sanmart (Vol. 3, N 2); Bernal (Vol. 8,
Educacin familiar: Santilln (Vol. 8, N 2) N 1); Diego Erazo, Snchez (Vol. 11, N 2)
Educacin fsica: Murcia, Jaramillo (Vol 3, N 2); Cuadra- Enseanza/aprendizaje: Jaramillo, Ruiz (Vol. 7, N 1);
Martnez, Georgudis-Mendoza, Alfaro-Rivera (Vol. 10, N 2) Hinojo, Fernandez (Vol. 10, N 1)
Educacin inicial: Umayahara (Vol. 2, N 2); Becker (Vol. 5, Enseanza profesional: Hinojo-Lucena, Cceres-Reche,
N 2); Pineda, Isaza, Camargo, Pineda, Henao (Vol. 7, N 2); Raso-Snchez (Vol. 11, N 2)
Maldonado, Guerrero (Vol. 7, N 2); Barreto, (Vol. 9, N 2) Entorno social: Jurado, Claudia & Tobasura, Isaas (Vol. 10,
Educacin infantil: Martnez-Nez, Muoz-Zamora (Vol. N 1)
13, N 1) Entramados de significacin: Hurtado (Vol. 6, N 1)
Educacin integral: Lora (Vol. 9, N 2) Entretenimiento en la calle: De Oliveira, De Fatima (Vol. 7,
Educacin integrada o globalizada: Lora (Vol. 9, N 2) N 2)
Educacin intercultural: Pinillos (Vol. 10, N 1) Entrevistas en profuncidad: Ceballos-Fernndez (Vol. 12, N
Educacin media: Daz, Celis (Vol. 9, N 1) 2)
Educacin moral: Mesa (Vol. 2, N 1) Epistemologa: Pearanda (Vol. 2, N 2)
Educacin musical: Gmez, (Vol. 9, N 2) Epigentico: lvarez-Ramrez, ChaCn-afanador (Vol. 11, N
Educacin no formal: Crdenas (Vol. 8, N 2); Soto-Lomban, 1)
Angulo-Delgado, Runge-Pea, Rendn-Uribe (Vol. 11, N 2) Epistemologa alternativa: Cebotarev (Vol. 1, N 1); Surez,
Educacin para la paz: Alvarado, Ospina, Luna (Vol. 3, N 2); Restrepo (Vol. 3, N 1)
Alvarado, Ospina, Luna, Camargo (Vol. 4, N 1) Equidad familiar: Serrano (Vol. 4, N 2)
Educacin patrimonial: Fagundes (Vol. 11, N 1) Equidad: Surez, Restrepo (Vol. 3, N 1); Umayahara (Vol. 2,
Educacin superior: Gutirrez (Vol. 5, N 2); Rojas (Vol. 7, N 2); Gutirrez (Vol. 10, N 1)
N 2-Especial); Elvira-Valds, Pujol (Vol. 10, N 1); Gutirrez Equidad desde el principio: Mustard (Vol. 7, N 2)
(Vol. 10, N 1) Equidad educativa: Camargo (Vol. 7, N 2-Especial)
Educacin sexual: Hincapi, Quintero (Vol. 10, N 1) Equidad escolar: Camargo (Vol. 7, N 2-Especial)
Educador: Zapata, Ceballos (Vol. 8, N 2) Equidad social: Camargo (Vol. 7, N 2-Especial)
Educador y educadora de calle: Prez, Arteaga (Vol. 7, N 2) Elaboracion verbal de los afectos: Cristina Gmez, Mesa
Educadores: Albarrn, Taracena-Ruiz (Vol. 10, N 2) (Vol. 11, N 2)
Educativas: Aguirre (Vol. 8, N 1) Elaboracin de politicas: Villalta, Llobet (Vol. 13, N 1)
Eje cafetero: Becerra, Vsquez, Zapata, Garza (Vol. 6, N 1) tica: Zampieri-Grohmann, Flores-Battistella & Ltz (Vol. 10,
Eje hipotlamo-hipfisis-suprarrenal: Martnez, Garca (Vol. N 2)
9, N 2) Etica del cuidado: Bedoya-Hernndez (Vol. 11, N 2)
Elaboracin de polticas: Henao (Vol. 2, N 2) Escolaridad obligatoria: Ossola (Vol. 11, N 2)
Elecciones: Contreras-Aguirre & Morales-Quiroga (Vol.12, N Escenarios escolarizados: Erazo (Vol. 2, N 2)
2). Escritura: de la Cruz, Huarte, Scheuer (Vol. 2, N 1);
El mal: Gmez (Vol. 12, N1) Maldonado, Guerrero (Vol. 7, N 2); Caputo, Gamallo (Vol. 8,
Embarazo: Oviedo, Garca (Vol. 9, N 2) N 2); Scheuer, De la Cruz, Iparraguirre (Vol. 8, N 2)
Embarazo adolescente: Becerra, Vsquez, Zapata, Garza Escuela: Castillo (Vol. 1, N 2); Guzmn, Guevara (Vol. 8,
(Vol. 6, N 1); Moratilla-Olvera, Taracena-Ruiz (Vol. 10, N 2) N 2); Vergara, Montao, Becerra, Len-Enrquez, Arboleda
Emigracin internacional: Lpez, Loaiza (Vol. 7, N 2) (Vol. 9, N1); Martins, Castro (Vol. 9, N 2); Hincapi (Vol.
Emociones: Lpez, Loaiza (Vol. 7, N 2); Luz Roa (Vol. 11, N 9, N 2); Marin- Bevilaqua, Feixa-Pmpols, Nin-Blanco (Vol.
1); Oros, Schulz-Begle, Vargas-Rubilar (Vol. 13, N 1) 11, N2); Echavarra (Vol. 1, N 2); Paredes, lvarez, Lega,
Emotivismo: Gmez (Vol. 7, N 1) Vernon (Vol. 6, N 1); Hincapi, Quintero (Vol. 10, N 1);
Empatia: Brenes-Peralta, Prez-Snchez (Vol. 13, N 1) Vesga-Parra, Hurtado-Herrera (Vol.11, N1); Leavy (Vol. 11,
Empleabilidad: Rodrguez (Vol. 2, N 1) N 2); Chaparro-Hurtado & Guzmn-Ariza (Vol. 12, N 2)
Empleabilidad y violencia: Gallo, Molina (Vol. 10, N 1) Escuela justa: Mesa (Vol. 2, N 1)
1255
Escuela media: Nez (Vol. 6, N 1) Estudiante de secundaria: Baeza-Correa (Vol. 11, N 1)

Escuela secundaria: Nez (Vol. 6, N 1) Estudios ciberculturales: Acosta-Silva, Muoz (Vol. 10, N 1)
Escuela secundaria: Saucedo (Vol. 4, N 1) Estudio de caso: Jaramillo, Ruiz (Vol. 7, N 1); Nogueira-Da
Esfera pblica: Ospina, Botero (Vol. 5, N 2); Dos Santos, silva Costa (Vol. 11, N 2)
Nascimento, De Arajo Menezes (Vol. 10, N 1) Estudio comparativo: Zicavo, Palma, Garrido (Vol. 10, N 1)
Esquemas interpretativos: Villalta, Llobet (Vol. 13, N 1) Estudios socioculturales: Bez (Vol. 8, N 1)
Espacio: Botero, Alvarado (Vol. 4, N 2); Barragn (Vol. 8, N tica: Mesa (Vol. 2, N 1); Snchez (Vol. 2, N 2); Bedoya-
1) Hernndez (Vol. 11, N 2)
Espacio escolar: Runge-Pea, Muoz (Vol. 3, N 2) tica del reconocimiento: Fernndez, Vasco (Vol. 10, N 1)
Espacio pedaggico: Runge-Pea, Muoz (Vol. 3, N 2) tica y filosofa: Ospina (Vol. 2, N 2)
Espacio pblico: Barragn (Vol. 8, N 1); Morfn, (Vol. 9, N Etnias del desplazamiento: Urteaga (Vol. 6, N 2)
1) Etnologa: Lagunas (Vol. 13, N1)
Espacio social: Montaa, (Vol. 10, N 1) Etnografa: Pearanda (Vol. 2, N 2); Remorini (Vol. 8, N 2);
Expectativas: Robles, Prez (Vol. 10, N 1) Ossola (Vol. 11, N 2); Leavy (Vol. 11, N 2)
Espacios populares: De Oliveira, De Ftima (Vol. 7, N 2) Evaluacin: Snchez (Vol. 7, N 2-Especial); Snchez-Amay
Espritu crtico: Ospina (Vol. 2, N 2) (Vol. 11, N 2); Alarcn, Seplveda (Vol. 12, N1)
Espaa: Alcalde-Campos, Pve (Vol. 11, N 1); Marin- Evaluacin educativa: Snchez-Amay (Vol. 11, N 2).
Bevilaqua, Feixa-Pmpols, Nin-Blanco (Vol. 11, N 2); Planas- Evaluacin docente: Wilhelm, Martin, Miranda (Vol. 10, N 1)
Llad (Vol. 12, N 2) Evaluacin y control: Snchez-Amay (Vol. 11, N 2)
Estabelecimento: Fagundes, Piuzana (Vol. 8, N 1) Evalucin y disciplina: Snchez-Amay (Vol. 11, N 2)
Estado: Gutirrez (Vol. 5, N 2); Henao, Pinilla (Vol. 7, N Eventos de transferencia: Buitrago, Ramrez, Ros (Vol. 9, N
2-Especial); Ocampo (Vol. 9, N1); Guzmn (Vol. 10, N 1) 2)
Estado de Mxico: Reyes-Terrn, Elizarrars-Hernndez (Vol. Examen: Snchez (Vol. 7, N 2-Especial)
11, N 1) Excentricidad humana: Runge-Pea, Muoz (Vol. 3, N 2)
Estados Unidos: Castaeda-Camey (Vol. 12, N 2) Exclusin: Muoz (Vol. 1, N 1); Botero, Alvarado (Vol. 4, N
Esttica: Gonzlez (Vol. 3, N 2) 2); Granada, Alvarado (Vol. 8, N 1); Rivera-Gonzlez (Vol. 9,
Estratergias ldicas de investigacin: Estrada-Jimnez, N 1)
Novoa-Vargas, Guo-Nitola, Espinel-Mesa (Vol. 13 N1) Exclusin social: Guaran (Vol. 7, N 1); Medan (Vol. 10, N
Esttica: Snchez (Vol. 2, N 2); Borelli, Rocha, Oliveira, 1); De La Hoz, Quejada, Yne (Vol. 10, N 1); GiliBert (Vol.11,
Rodrigues (Vol. 7, N 1); Carballo (Vol. 7, N 2-Especial) N 1)
Estigma: Lozano, Torres, Aranda (Vol. 6, N 2) Experiencia: Vlez (Vol. 7, N 1); Pez (Vol. 7, N 2); Ramrez
Estilo: Espinosa (Vol. 7, N 1) (Vol. 12, N 1)
Estilo comunicativo: Bedoya, Giraldo (Vol. 9, N 2) Experiencias tempranas: Young, Fujimoto (Vol. 1, N 1)
Estilos de interaccin familiar: Henao, Garca (Vol. 7, N 2) Experiencia y el desarrollo temprano del cerebro: Mustard
Estilos de afrontamiento: Verdugo-Lucero, Ponce de Len- (Vol. 7, N 2)
Pagaza, Guardado-Llamas, Meda-Lara, Uribe-Alvarado, Experticia: Zapata (Vol. 7, N 2-Especial)
Guzmn-Muiz ( Vol. 11, N 1) Expectativas: Ramrez (Vol. 12, N 1)
Estudio de casos: Ramrez-Lpez (Vol. 12, N 1) Explotacin: Montaa, (Vol. 10, N 1)
Estudio sobre mujeres: De Len-Torres (Vol. 12, N 1) Explotacin sexual: Macas, Amar, Jimnez (Vol. 3, N 2);
Estudios de familia: Lpez & Herrera (Vol. 12, N 1) Runge-Pea, Pieres, Hincapi (Vol. 8, N 1); Gmez-San Luis,
Estudios parentales: Gonzlez, Bakker, Rubiales (Vol. 12, N Almanza-Avendao (Vol. 11, N 2)
1) Explotacin sexual comercial: Gmez-San Luis, Almanza-
Estudiante: Cuadra-Martnez, Georgudis-Mendoza, Alfaro- Avendao (Vol. 11, N 2)
Rivera (Vol. 10, N 2); Urbina-Crdenas, vila-Aponte (Vol. Explotacin sexual comercial infantil: Camacho, Trujillo
11, N 2) (Vol. 7, N 2)
Estudiante universitario: Urbina-Crdenas, vila-Aponte Explotacin sexual de nios: Bernal-CaMarGo, Varn-Meja,
(Vol. 11, N 2) Becerra-Barbosa, ChaiB-De Mares, Seco-Martn, Archila-
Estudiantes: Buitrago, Ramrez, Ros (Vol. 9, N 2) Delgado (Vol. 11, N 2)
Estudiantes resilientes: Acevedo, Restrepo (Vol. 10, N 1) Extensin universitaria: Bez (Vol. 8, N 1)
Estrategia: Bez (Vol. 8, N 1); Guzmn (Vol. 10, N 1) Factores sociales: Melndez, Caez, Fras (Vol. 8, N 2)
Estrategias: Barragn (Vol. 8, N 1) Factores de proteccin: Garca-Vega, Domnguez-de La Ossa
Estrategias de estudio: Malinowski (Vol. 6, N 2) (Vol. 11, N 1)
Estrategias metodolgicas: Vergara (Vol. 6, N 1); Barreto, Factores de riesgo: Garca-Vega, Domnguez-de La Ossa (Vol.
(Vol. 9, N 2) 11, N 1)
Estratificacin social: GiliBert (Vol.11, N 1) Faces 20 ESP: Zicavo, Palma, Garrido (Vol. 10, N 1)
Estructura argumentativa: Cardona, Tamayo (Vol. 7, N Familia: Cebotarev (Vol. 1, N 2); Zuluaga (Vol. 2, N 1);
2-Especial) Hernndez (Vol. 3, N 1); Quintero (Vol. 3, N 1); Mora, Rojas
Estructural-funcionalismo: Cicerchia, Bestard (Vol. 4, N 1) (Vol. 3, N 1); Lpez (Vol. 3, N 1); Macas, Amar, Jimnez (Vol.
Estructuras cognitivas: Parra (Vol. 8, N 1) 3, N 2); Serrano (Vol. 4, N 2); Castrilln (Vol. 5, N 1); Soto,
Estrs: Martinez, Garca (Vol. 9, N 2) Vasquez, Cardona (Vol. 7, N 1); Botero, Salazar, Torres (Vol. 7,
Estress: Cordini (Vol. 3, N 1) N 2); Lpez, Loaiza (Vol. 7, N 2); Lpez, Henao, Garca (Vol.
Estructura familiar: Gutirrez, Castellanos, Henao, 7, N 2); Duek (Vol. 8, N 2); Triana, vila, Malagn (Vol. 8, N
Santacoloma (Vol. 5, N 1) 2); Zicavo, Palma, Garrido (Vol. 10, N 1); Soto (Vol. 10, N 1);
Estudiantes: Saucedo (Vol. 4, N 1); Paredes, lvarez, Lega, Moreno- Zavaleta, Granada- Echeverri (Vol. 12, N 1); Vargas,
Vernon (Vol. 6, N 1) Arn (Vol. 12, N 1)
1256
Familiologa: Lpez & Herrera (Vol. 12, N 1) Genealoga: Snchez (Vol. 7, N 2-Especial)
Familia compuesta: Agudelo (Vol. 3, N 1) Generacin: Vommaro, Vzquez (Vol. 6, N 2)
Familia extendida: Agudelo (Vol. 3, N 1) Gnero: Cebotarev (Vol. 1, N 2); de la Cruz, Huarte, Scheuer
Familia monoparental: Agudelo (Vol. 3, N 1) (Vol. 2, N 1); Puyana, Mosquera (Vol. 3, N 2); Vzquez,
Familias homoparentales: Ceballos-Fernndez (Vol. 12, N 2) Castro (Vol. 6, N 2); Zarza (Vol. 7, N 2-Especial); Carrillo
Familias heteroparentales: Ceballos-Fernndez (Vol. 12, N (Vol. 9, N 2); Unda, Alvarado (Vol. 10, N 1); Giraldo-Gil (Vol.
2) 12, N 1); Matias-Rodrigues, Arajo-Menezes (Vol. 12, N 2);
Familias monoparentales: Alcalde-Campos, Pve (Vol. 11, N Oros, Schulz-Begle, Vargas-Rubilar (Vol. 13, N 1)
1) Generaciones: Feixa (Vol. 4, N 2), ESTE ARTCULO HA
Familia simultnea: Agudelo (Vol. 3, N 1) SIDO SUSPENDIDO DE LA REVISTA POR CONFLICTO
Familia transnacional: Zapata (Vol. 7, N 2-Especial) DE AUTORA.
Fantasa: Gonzlez (Vol. 12, N 1) Gentica: Cardona, Tamayo (Vol. 7, N 2-Especial)
Feminidades: De Oliveira, De Ftima (Vol. 7, N 2) Gestin educativa: vila, Senz (Vol. 7, N 2-Especial)
Feminismo: Piedrahta (Vol. 7, N 2-Especial); Giraldo-Gil Giro de-colonial: Botero (Vol. 8, N 1)
(Vol. 12, N 1) Globalizacin: Arias (Vol. 5, N 1); Gutirrez (Vol. 5, N 2);
Fenomenologa: Luna (Vol. 5, N 1) Guerra (Vol. 7, N 1); Gutirrez-Vega (Vol. 11, N 1)
Financiacin: Gutirrez (Vol. 10, N 1) Gobierno: Vzquez-Ceballos, (Vol. 9, N 1); lvarez (Vol. 10,
Figuras parentales: Snchez (Vol. 10, N 1) N 2)
Flexibilidad laboral: Becerra, Vsquez, Zapata, Garza (Vol. Gobernanza: lvarez (Vol. 10, N 2)
6, N 1) Gramtica: Bernal (Vol. 8, N 1)
Forma hombre emergente: Arias (Vol. 9, N 2) Grandes aglomerados urbanos: Tun, Salvia (Vol. 10, N 1)
Formacin: Runge-Pea, Muoz (Vol. 3, N 2); Bocanegra Graffiti: Gmez-Abarca (Vol.12, N 2)
(Vol. 6, N 1); Gonzlez, Tamayo (Vol. 10, N 1) Grupo de edad: Gmez, Alzate (Vol. 12, N 1)
Formacin cientfica: Rojas (Vol. 6, N 2); Rojas (Vol. 7, N Grupos insurgentes: Castellanos, Torres (Vol. 6, N 2)
2-Especial) Gubernamentalidad: Khler, Guareschi (Vol. 7, N 1);
Formacin ciudadana: Alvarado, Ospina, Luna, Camargo Ocampo (Vol. 9, N 1)
(Vol. 4, N 1); Snchez, Acosta (Vol. 6, N 1) Guerra interna: Castellanos (Vol. 9, N 1)
Formacin de concepto: Len (Vol. 9, N 2) Guerreros: Castellanos, Torres (Vol. 6, N 2)
Formacin de docentes: Pineda, Isaza, Camargo, Pineda, Habilidades de pensamiento: Caputo, Gamallo (Vol. 8, N 2)
Henao (Vol. 7, N 2) Habilidades sociales: lvarez, Saldaa, Muos, Portela (Vol.
Formacin de educadores infantiles: Martnez-Nez, 7, N 2-Especial)
Muoz-Zamora (Vol. 13, N 1) Habitar: Saucedo, Taracena (Vol. 9, N1)
Formacin de profesores: Martnez-Nez, Muoz-Zamora Herramientas metodolgicas: Hecht, Garca (Vol. 8, N 2)
(Vol. 13, N 1) Hermandad virtual: Erazo, Muoz (Vol. 5, N 2)
Formacin de maestros y maestras: Pez (Vol. 7, N 2); Arias Hermenutica: Snchez (Vol. 2, N 2); Pearanda (Vol. 2,
(Vol. 9, N 2) N 2); Pinilla, Muoz (Vol. 6, N 2): Gaviria-londoo, Luna-
Formacin de nios y nias: Pez (Vol. 7, N 2) Carmona (Vol. 11, N 2)
Formacin humanstica: Ospina (Vol. 2, N 2) Heterotopas: Runge-Pea (Vol. 6, N 1)
Formacin para el trabajo: Daz, Celis (Vol. 9, N 1) Hijos: Micolta (Vol. 5, N 1)
Formacin para la democracia: Vergara, Montao, Becerra, Hijas: Micolta (Vol. 5, N 1)
Len-Enrquez, Arboleda (Vol. 9, N 1) Hijos e hijas: Lpez, Loaiza (Vol. 7, N 2); Zapata (Vol. 7, N
Formacin poltica: Botero, Vega & Orozco (Vol. 10, N 2); 2-Especial)
Ponce-Lara (Vol. 11, N 2) Historia: Khler, Guareschi (Vol. 6, N 2); Gonzlez (Vol. 7,
Formacin profesional: Tobasura, Jurado, Montes (Vol. 7, N N 2-Especial); Gallego-Henao (Vol. 13, N 1)
2-Especial) Historia indeigena: Fagundes (Vol. 11, N 1)
Foro de expresin: Botero, Alvarado (Vol. 4, N 2) Historia de la infancia: Castillo-Gallardo (Vol. 13, N 1)
Fortalecimiento institucional: Llobet, Rodrguez (Vol. 5, N Historia de familia: Cicerchia, Bestard (Vol. 4, N 1)
2) Historia del siglo XX: Menjvar (Vol. 8, N 2)
Fortalecimiento de la resiliencia familiar: Acevedo, Restrepo Historizacin del territorio: Alvarado, Patio, Loaiza (Vol.
(Vol. 10, N 1) 10, N 2)
Foucault: Bianchi (Vol. 8, N 1); Murrieta (Vol. 8, N 2) Homoerotismo: Gallego (Vol. 9, N 2)
Fuerzas contenientes: Arias (Vol. 9, N 2) Homosexualidad: Hincapi, Quintero (Vol. 10, N 1)
Fundaao Casa: Lazaretti Da-Conceio, Cammarosano- Holograma: Malinowski (Vol. 6, N 2)
Onofre (Vol. 11, N 2) Horizonte de sentido: Urbina-Crdenas, vila-Aponte (Vol.
Funcin social de la educacin: Camargo (Vol. 7, N 11, N 2)
2-Especial) Hospicios: Bocanegra (Vol. 5, N 1)
Funcionamiento familiar: Mora, Rojas (Vol. 3, N 1); Zicavo, Hostigamiento entre pares: Paredes, lvarez, Lega, Vernon
Palma, Garrido (Vol. 10, N 1) (Vol. 6, N 1); Paredes, Lega, Cabezas, Ortega, Medina, Vega
Funcion educativa de los museos: Soto-Lomban, Angulo- (Vol. 9, N 2)
Delgado, Runge-Pea, Rendn-Uribe (Vol. 11, N 2) Hurfanos: Durn, Valoyes (Vol. 7, N 2)
Funciones ejecutivas: Roselli (Vol. 1, N 1) Ideas y pensamientos suicidas: Valadez, Amezcua, Gonzlez,
Ftbol: Carballo (Vol. 7, N 2-Especial) Montesa, Vargas. (Vol. 9, N 2)
Frontera: Ossola (Vol. 11, N 2). Identidad: Lizarralde (Vol. 1, N 2); Zuluaga (Vol. 2, N 1);
Ganancia subjetiva: Camacho, Trujillo (Vol. 7, N 2) Torres (Vol. 4, N 2); Guevara (Vol. 7, N 1); Espinosa (Vol. 7,
Gats: Gutirrez (Vol. 5, N 2) N 1); Magno, Doula, Pinto (Vol. 9, N 1); Ospina-Alvarado,
1257
Gallo (Vol. 9, N 2); Moratilla-Olvera, Taracena-Ruiz (Vol. 10, Brenes-Peralta, Prez-Snchez(Vol. 13, N 1); Oyanedel (Vol.
N 2); Prez-Rodrguez (Vol. 10, N 2); Oviedo, Quintero (Vol. 13, N 1); Martnez-Nez, Muoz-Zamora (Vol. 13, N 1);
12, N 1) Ibez-Salgado (Vol. 13, N 1)
Identidad en la adolecencia: Ramrez-Lpez (Vol. 12, N 1) Infancias: Orofino (Vol. 13, N 1)
Identidad sexual y cdigos visuales: Serrano, Zarza, Serrano, Infancia desfavorecida: De Len-Torres (Vol. 12, N 1)
Gmez, Iduarte (Vol. 9, N 2) Infancia temprana: Pearanda (Vol. 1, N 1)
Identidad ciudadana: Henao, Pinilla (Vol. 7, N 2-Especial) Infancia y adolescencia: Runge-Pea, Pieres, Hincapi (Vol.
Identidad cultural: Prez-Rodrguez (Vol. 10, N 2); Lpez- 8, N 1)
Cabello (Vol. 11, N 1) Infecciones de transmisin sexual: Torres, Iiguez, Pando,
Identidad homosexual: Ceballos-Fernndez (Vol.12, N 2) Salazar (Vol. 7, N 1)
Identidad narrativa: Bedoya, Builes, Lenis (Vol. 7, N Infinito: Aguirre, Jaramillo (Vol. 4, N 2); Jaramillo, Aguirre
2-Especial) (Vol. 8, N 1)
Identidad nacional: Prez-Rodrguez (Vol. 10, N 2) Informtica educativa: Jaramillo, Ruiz (Vol. 7, N 1)
Identidad profesional: Prez, Arteaga (Vol. 7, N 2) Infractor: Reyes, Gonzlez (Vol. 8, N 2)
Identidad social: Guaran (Vol. 7, N 1) Infraccin adolescente: Gonzlez-Laurino (Vol. 10, N 2)
Identidades juveniles: Bermdez (Vol. 6, N 2); Zarza (Vol. 7, Iniciacin sexual: Gallego (Vol. 9, N 2)
N 2-Especial) Inmigracin: Jimnez-Ramrez (Vol. 8, N 1); Marin-
Identidades polticas: Ocampo (Vol. 9, N 1) Bevilaqua, Feixa-Pmpols, Nin-Blanco (Vol. 11, N 2);
Identidad y moralidad: Echavarra (Vol. 1, N 2) Alcalde-Campos, Pve (Vol. 11, N 1)
Identificacin: Lpez-Cabello (Vol. 11, N 1) Insercin laboral: Girardo, Siles (Vol. 10, N 1); Rojas,
Identificaciones tnicas: Hecht, Garca (Vol. 8, N 2) Castellanos (Vol. 12, N 1)
Ideologa neoliberal: Guerrero, Massa, Duran (Vol. 9, N 1) Institucin: Hincapi (Vol. 9, N 2)
Igualdad de oportunidades: Gmez-Urrutia, Jimnez- Institucin educativa: Ghiso (Vol. 10, N 2)
Figueroa (Vol. 13, N 1) Institucionalizacin: Mrques (Vol. 9, N 2)
Imagen corporal: Prez-Gil, Paz, Romero (Vol. 9, N 2) Institucin de la ciudadana: Castillo (Vol. 5, N 2)
Imgenes cultura de consumo: Espinosa (Vol. 7, N 1) Instituciones: Gillman (Vol. 8, N 1)
Imgenes culturales: Mosqueira (Vol. 8, N 1) Instituciones asistenciales: Prez, Arteaga (Vol. 7, N 2)
Imaginario: Herrera-Seda, Aravena-Reyes (Vol. 13, N 1) Instituciones de formacin de docentes: Castro (Vol. 8, N 1)
Imaginarios: Murcia, Jaramillo (Vol. 3, N 2); Hurtado (Vol. 6, Instituciones educativas: Ghiso, Ospina (Vol. 8, N 1)
N 1); Bocanegra (Vol. 6, N 1); Soto, Vsquez, Cardona (Vol. Instituciones intermedias: Hincapi (Vol. 9, N 2)
7, N 1) Instituciones para la juventud: Montoya (Vol. 7, N
Imaginarios de infancia: Martnez-Nez, Muoz-Zamora 2-Especial)
(Vol. 13, N 1) Instituido e instituyente: Bonilla (Vol. 8, N 2)
Imaginarios colectivos: Castillo (Vol. 5, N 2) Instrumentos de registro: Llobet, Rodrguez (Vol. 5, N 2)
Imaginarios de profesores: Murcia (Vol. 6, N 2) Integracin social: Villalba (Vol. 8, N 1); Asn, Ruiz,
Imaginario sobre universidad: Murcia (Vol. 7, N 1) Aceituno, Venegas, Reinoso (Vol. 10, N 1)
Imaginario social: Murcia (Vol. 6, N 2); Mrques (Vol. 9, N Intento suicida: Valadez, Amezcua, Gonzlez, Montesa,
2) Vargas. (Vol. 9, N 2)
Impostura: Oviedo, Garca (Vol. 9, N 2) Inteligencia: Urbina-Crdenas, vila-Aponte (Vol. 11, N 2)
Implicaciones: Albarrn, Taracena-Ruiz (Vol. 10, N 2) Interaccin: Pez (Vol. 7, N 2); Acosta-Silva, Muoz (Vol.
Inclusin: Arias (Vol. 5, N 1); Granada, Alvarado (Vol. 8, N 10, N 1)
1); Daz (Vol. 8, N 2) Interaccin familiar: Lpez, Loaiza (Vol. 7, N 2)
Inclusin escolar: Alarcn, Seplveda (Vol. 12, N 1) Interaccin social: Montaa, (Vol. 10, N 1); Moreno-
Independencia: Bocanegra (Vol. 5, N 1); Jaramillo, Prez Zavaleta, Granada- Echeverri (Vol. 12, N 1)
(Vol. 11, N 2) Interdependencia: Jaramillo, Prez (Vol. 11, N 2)
Indicador sinttico: Aguado (Vol. 7, N 2) Inters superior de nios y nias: Galvis (Vol. 7, N 2);
Indicadores: Myers (Vol. 1, N 1) Lpez-Contreras, R. E. (Vol.13, N 1)
Indgena: Ossola (Vol. 11, N 2). Interferencia lingstica: Buitrago, Ramrez, Ros (Vol. 9, N
Individuacin: Gmez (Vol. 7, N 1); Bedoya, Giraldo (Vol. 2)
8, N 2) Interpelacin: Lpez-Cabello (Vol. 11, N 1)
Individualidad: Cena, Chahbenderian (Vol. 13, N 1) Internet: B. Valderrama (Vol.11, N 1)
Individuo: Hernndez (Vol. 3, N 1) Internamiento: Reyes, Gonzlez (Vol. 8, N 2)
Inequidades territoriales: Osorio, Aguado (Vol. 8, N 2) Interpenetracin: Cicerchia, Bestard (Vol. 4, N 1)
Infancia: Gutirrez (Vol. 5, N 2); Myers (Vol. 1, N 1); Duek Intervenciones urbanas: Guerra (Vol. 7, N 1)
(Vol. 5, N 1); Runge-Pea (Vol. 6, N 1); Bianchi (Vol. 8, N 1); Intervencin familiar: Hernndez (Vol. 3, N 1)
De la Vega (Vol. 8, N 1); Duek (Vol. 8, N 2); Mieles, Garca Intervencin psicosocial y educativa: Pinillos (Vol. 10, N 1)
(Vol. 8, N 2); Guzmn, Guevara (Vol. 8, N 2); Santilln (Vol. Intervencin sistmica: Ospina-Alvarado, Gallo (Vol. 9, N 2)
8, N 2); Tun, Salvia (Vol. 10, N 1); Mieles, Acosta (Vol. 10, Intervencion social con jvenes: Planas-Llad (Vol. 12, N 2)
N 1); Duque, Parra (Vol. 10, N 2); Bianchi (Vol. 10, N 2); Intervenciones tempranas: Young, Fujimoto (Vol. 1, N 1)
Duarte-Duarte (Vol. 11, N2); Ayala-Carrillo, lzaro-Castellano, Intersectorialidad: Hincapi (Vol. 9, N 2)
Zapata-Martelo, Surez-san Romn, Nazar-Beutelspacher (Vol. Intimidacin: Paredes, lvarez, Lega, Vernon (Vol. 6, N 1);
11, N 2); Alcalde-Campos, Pve (Vol. 11, N 1); Gmez & Ghiso, Ospina (Vol. 8, N 1); Paredes, Lega, Cabezas, Ortega,
Alzate (Vol. 12, N 1); Moreno- Zavaleta, Granada- Echeverri Medina, Vega (Vol. 9, N 2)
(Vol. 12, N 1); Herrera-Seda, Aravena-Reyes (Vol. 13, N Intimidad: Luna (Vol. 5, N 1)
1); Lagunas (Vol. 13, N 1); Gallego-Henao (Vol. 13, N 1); Inversin parental: Aguirre (Vol. 9, N 2)
1258
Investigacin: Hecht, Garca (Vol. 8, N 2); Barreto, (Vol. 9, Juicio esttico: Ospina, Botero (Vol. 5, N 2)
N 2) Justicia: Alvarado, Ospina, Luna (Vol. 3, N 2); Alvarado,
Investigacin cualitativa: Murcia, Jaramillo (Vol. 3, N Carreo (Vol. 5, N 1); Nez (Vol. 6, N 1); Reyes, Gonzlez
2); Quiroz, Pearanda (Vol. 7, N 2); Carballo (Vol. 7, N (Vol. 8, N 2)
2-Especial); Ghis, Tabares-Ochoa (Vol. 9, N 1); Araya-Castillo Justificaciones Morales: Bonilla (Vol. 8, N 2)
& Pedreros-Gajardo (Vol. 11, N 1); Terranova, Acevedo, Juventud: Molinari (Vol. 4, N 1); Mariez (Vol. 4, N 1);
Rojano (Vol. 12, N 1) Pedraza, Ribero (Vol. 4, N 1); Feixa (Vol. 4, N 2); Vommaro,
Investigacin en ciencias sociales: Lpez (Vol. 3, N 1) Vzquez (Vol. 6, N 2); Urteaga (Vol. 6, N 2); Rodrguez (Vol.
Investigacin en crianza: Martnez, Garca (Vol. 10, N 1); 1, N 2); Henao (Vol. 2, N 2); Gonzlez (Vol. 3, N 2); Nez
J. Castro, Van Der Veer, Burgos-Troncoso, Meneses-Pizarro, (Vol. 6, N 1); Khler, Guareschi (Vol. 6, N 2); Botero, Torres,
Pumarino-Cuevas, Tello-Viorklumds (Vol. 11, N 2) Alvarado (Vol. 6, N 2); Vergara (Vol. 7, N 1); Pinilla, Muoz
Investigacin-intervencin: Taracena (Vol. 8, N 1) (Vol. 6, N 2); Guaran (Vol. 7, N 1); Borelli, Rocha, Oliveira,
Investigacin participativa: Gutirrez-Vega (Vol. 11, N 1); Rodrigues (Vol. 7, N 1); Vzquez (Vol. 7, N 1); Plesnicar
Shabel (Vol. 12, N 1) (Vol. 7, N 2-Especial); Erazo (Vol. 7, N 2-Especial); Carballo
Invisibilidad del trabajo infantil: Ayala-Carrillo, lzaro- (Vol. 7, N 2-Especial); Zarza (Vol. 7, N 2-Especial); Baeza,
Castellano, Zapata-Martelo, Surez-san Romn, Nazar- Sandoval (Vol. 7, N 2-Especial); Mosqueira (Vol. 8, N 1);
Beutelspacher (Vol. 11, N 2) Gillman (Vol. 8, N 1); Vommaro (Vol. 9, N 1); Ocampo (Vol.
Irona: Gonzlez (Vol. 12, N 1) 9, N 1); Rivera-Gonzlez (Vol. 9, N 1); Menkes (Vol. 10, N
Jardines maternales: Caputo, Gamallo (Vol. 8, N 2) 1); Acosta-Silva, Muoz (Vol. 10, N 1); Gonzlez (Vol. 10 N
Japn: Menkes (Vol. 10, N 1) 1); Asn, Ruiz, Aceituno, Venegas, Reinoso (Vol. 10, N 1);
Joven: Soto (Vol. 10, N 1) Garca-Villanueva, De la Rosa-Acosta, Castillo-Valds (Vol.
Joven desplazado: Urbina-Crdenas, Muoz (Vol. 9, N 1) 10, N 1); Marin- Bevilaqua, Feixa-Pmpols, Nin-Blanco (Vol.
Joven indgena migrante: Urteaga (Vol. 6, N 2) 11, N 2), ESTE ARTCULO HA SIDO SUSPENDIDO
Joven indgena rural: Urteaga (Vol. 6, N 2) DE LA REVISTA POR CONFLICTO DE AUTORA; Luz
Jvenes: Rodrguez (Vol. 2, N 1); Muoz (Vol. 5, N 1); Roa (Vol. 11, N 1); Lpez-Cabello (Vol. 11, N 1); Eguiluz-
Rodrguez (Vol. 5, N 2); Becerra, Vsquez, Zapata, Garza Crdenas, Torres-Pereda, Allen-Leigh (Vol. 11, N 2); Roese
(Vol. 6, N 1); Sevilla (Vol. 6, N 1); Castellanos, Torres (Vol. Sanfelice, Jahn, Dalzochio (Vol. 11, N 2); Ramrez-Lpez
6, N 2); Bermdez (Vol. 6, N 2); Pedraza (Vol. 6, N 2); (Vol. 12 N 1); Brbara-Soares, Robello-de Castro (Vol. 12, N
Alvarado, Martnez, Muoz (Vol. 7, N 1); Vlez (Vol. 7, N 2); Planas-Llad (Vol. 12, N 2); Rosas-Longoria & Garca-
1); Soto, Vsquez, Cardona (Vol. 7, N 1); Jimnez-Ramrez Garca (Vol. 12, N 2); Kriger (Vol.12, N 2); Chaparro-
(Vol. 8, N 1); Morfn, (Vol. 9, N 1); Kropff, (Vol. 9, N 1); Hurtado & Guzmn-Ariza (Vol.12, N 2); Matias-Rodrigues,
Ghis, Tabares-Ochoa (Vol. 9, N 1); Hurtado (Vol. 9, N 1); Arajo-Menezes (Vol.12, N 2)
Ocampo (Vol. 9, N 1); Daz, Celis (Vol. 9, N 1); Girardo, Siles Juventud desfavorecida: Medan (Vol. 10, N 1)
(Vol. 10, N 1); Gallo, Molina (Vol. 10, N 1); Uribe, Amador, Juventud rural: Guaran (Vol. 7, N 1); Jurado, Claudia &
Zacaras, Villarrea (Vol. 10, N 1); Robles, Prez (Vol. 10, N Tobasura, Isaas (Vol. 10, N 1); Luz Roa (Vol. 11, N 1)
1); Zampieri-Grohmann, Flores-Battistella & Ltz (Vol. 10, N Juventudes: Domnguez, Castilla (Vol. 9, N 1)
2); Aparicio-Castillo (Vol. 11, N 2); Ossola (Vol. 11, N 2); Kohlberg: Mesa (Vol. 2, N 1)
Reyes-Terrn, Elizarrars-Hernndez (Vol. 11, N 1); Agudelo- Latinoamrica: Alcalde-Campos, Pve (Vol. 11, N 1)
Ramrez, Murillo-Sa, Echeverry-Restrepo, Patio-Lpez (Vol. Lactante: Cano-Daz, Pulido-lvarez, Giraldo-Huertas (Vol.
11, N 2); Zamora-Carmona (Vol. 11, N 1); Patio, Alvarado, 13, N 1)
Ospina-Alvarado (Vol. 12, N 1); Rojas, Castellanos (Vol. 12, Lectura: Maldonado, Guerrero (Vol. 7, N 2); Caputo, Gamallo
N 1); Contreras-Aguirre & Morales-Quiroga (Vol.12, N 2) (Vol. 8, N 2); Meja (Vol. 8, N 2)
Jvenes adolecentes: Ghiso (Vol. 10, N 2) Lengua materna (L1): Buitrago, Ramrez, Ros (Vol. 9, N 2)
Jovenes de bajos recursos: Araya-Castillo & Pedreros- Lenguas extranjeras (L2, L3, L4): Buitrago, Ramrez, Ros
Gajardo (Vol. 11, N 1) (Vol. 9, N 2)
Jvenes de la calle: Prez, Arteaga (Vol. 7, N 2) Lenguaje: Snchez (Vol. 2, N 2); Runge-Pea, Muoz (Vol. 3,
Jvenes en riesgo social: Guerrero, Massa, Duran (Vol. 9, N N 2); Patio-Giraldo (Vol. 9, N 2)
1)
Lenguajes: Gonzlez (Vol. 12, N 1)
Jvenes en situacin de calle: Taracena (Vol. 8, N 1)
Lenguaje verbal: Roselli (Vol. 1, N 1)
Jvenes/juventud: Muoz (Vol. 1, N 1)
Lvinas: Jaramillo, Aguirre (Vol. 8, N 1)
Jvenes escolarizados: Murcia, Jaramillo (Vol. 3, N 2);
Ley: lvarez-Ramrez, ChaCn-afanador (Vol. 11, N 1)
Vargas, Echavarra, Alvarado, Restrepo (Vol. 5, N 2)
Libertad infantil: Gutirrez, Acosta (Vol. 12, N 1)
Jvenes rurales: Magno, Doula, Pinto (Vol. 9, N 1)
Libros con consejos para padres: J. Castro, Van Der Veer,
Jvenes pobres: Dos Santos, Nascimento, De Arajo Menezes
Burgos-Troncoso, Meneses-Pizarro, Pumarino-Cuevas, Tello-
(Vol. 10, N 1)
Viorklumds (Vol. 11, N 2)
Jvenes universitarios: Castillo (Vol. 5, N 2); Araya,
Libros de auto ayuda: J. Castro, Van Der Veer, Burgos-
Etchebarne (Vol. 12, N 1)
Troncoso, Meneses-Pizarro, Pumarino-Cuevas, Tello-
Jvenes y poltica: Muoz-Lpez, Alvarado (Vol. 9, N1)
Juego: Duek (Vol. 5, N 1); Van Kuyk (Vol. 7, N 2); Pez (Vol. Viorklumds (Vol. 11, N 2)
7, N 2) Libros de divulgacin: J. Castro, Van Der Veer, Burgos-
Juegos: Fantin (Vol. 13, N 1) Troncoso, Meneses-Pizarro, Pumarino-Cuevas, Tello-
Juegos cooperativos: Serrano (Vol. 4, N 2) Viorklumds (Vol. 11, N 2)
Juegos intercolegiados: Murcia, Melo (Vol. 9, N 2) Libre comercio: Gutirrez (Vol. 5, N 2)
Juicio: Lozano, Alvarado (Vol. 9, N 1) Ligas Agrarias: Vommaro (Vol. 9, N1)
Juicios: Oviedo, Quintero (Vol. 12, N 1) Lnea de fuerza: vila, Senz (Vol. 7, N 2-Especial)
1259
Litoral pacfico colombiano: Aguado, Girn, Osorio, Tovar, Mtodo crtico: Cebotarev (Vol. 1, N 1)
Ahumada (Vol. 5, N 1) Mtodo de la Pirmide: Van Kuyk (Vol. 7, N 2)
Literatura: Ramrez-Lpez (Vol. 12, N 1) Metodologa: Lpez (Vol. 3, N 1); Hinojo, Fernandez (Vol.
Local: Gutirrez-Vega (Vol. 11, N 1) 10, N 1)
Lo joven: Gmez (Vol. 7, N 1) Metodologa creativa: Lora (Vol. 9, N 2)
Lo pblico: Pinilla, Muoz (Vol. 6, N 2) Mxico: Becerra, Vsquez, Zapata, Garza (Vol. 6, N 1);
Lugar: Fagundes, Piuzana (Vol. 8, N 1) Vzquez, Castro (Vol. 6, N 2); Melndez, Caez, Fras (Vol. 8,
Lugares persistentes: Fagundes, Piuzana (Vol. 8, N 1) N 2); Gallego (Vol. 9, N 2); Eguiluz-Crdenas, Torres-Pereda,
Madre: Micolta (Vol. 5, N 1); Zapata (Vol. 7, N 2-Especial); Allen-Leigh (Vol. 11, N 2)
Triana, vila, Malagn (Vol. 8, N 2); Soto (Vol. 10, N 1) Miedos: Gonzlez (Vol. 12, N 1)
Madres adolescentes: Gutirrez, Castellanos, Henao, Migracin: Urteaga (Vol. 6, N 2); Torres, Iiguez, Pando,
Santacoloma (Vol. 5, N 1) Salazar (Vol. 7, N 1); Unda, Alvarado (Vol. 10, N 1); Eguiluz-
Madre comunitaria: Bedoya-Hernndez (Vol. 11, N 2) Crdenas, Torres-Pereda, Allen-Leigh (Vol. 11, N 2); De Len-
Maduracin cerebral: Roselli (Vol. 1, N 1) Torres (Vol. 12, N 1); Castaeda-Camey (Vol.12, N 2)
Maestros y guerra: Lizarralde (Vol. 1, N 2) Migracin Mxico-Estados Unidos: Zamora (Vol. 13, N 1)
Maestros y maestras: Castro (Vol. 8, N 1); Leavy (Vol. 11, Migracin laboral: Ayala-Carrillo, lzaro-Castellano, Zapata-
N 2) Martelo, Surez-san Romn, Nazar-Beutelspacher (Vol. 11, N
Maestros y maestras resilientes: Acevedo, Restrepo (Vol. 10, 2)
N 1) Migracin internacional: Micolta (Vol. 5, N 1); Zapata (Vol.
Marcos de accin colectiva: Patio, Alvarado, Ospina- 7, N 2-Especial); Soto (Vol. 10, N 1)
Alvarado (Vol. 12, N 1) Migracin Mxico-Estados Unidos: Castaeda (Vol. 7, N
Maltrato infantil: Mora, Rojas (Vol. 3, N 1) 2-Especial)
Maltrato entre iguales: Valadez, Amezcua, Gonzlez, Migracin urbana y juventud: Soledad (Vol. 7, N 2-Especial)
Montesa, Vargas. (Vol. 9, N 2) Migracin rural: Jurado, Claudia & Tobasura, Isaas (Vol. 10,
Mapuche: Kropff, (Vol. 9, N1) N 1)
Maracaibo: Bermdez (Vol. 6, N 2) Migrantes: Zamora (Vol. 13, N 1)
Marginalidad: Granada, Alvarado (Vol. 8, N 1); Menjvar Militancia: Kropff, (Vol. 9, N 1)
(Vol. 8, N 2) Mito: Gmez (Vol. 7, N 1)
Masculinidad: Gallego (Vol. 9, N 2) Modelacin matemtica: Martnez, Garca (Vol. 10, N 1)
Masculinidades: De-Oliveira, De Ftima (Vol. 7, N 2) Modelo: Tamayo, Sanmart (Vol. 1, N 1)
Mass media: Vlez (Vol. 7, N 1) Modelo argumentativo: Cardona, Tamayo (Vol. 7, N
Maternaje: Bedoya, Giraldo (Vol. 8, N 2) 2-Especial)
Maternidad: Puyana, Mosquera (Vol. 3, N 2); Quiroz, Modelo conceptual: Cardona, Tamayo (Vol. 7, N 2-Especial)
Pearanda (Vol. 7, N 2); Oviedo, Garca (Vol. 9, N 2); Modelo probit bivariado: Acevedo, Quejada, Ynez (Vol. 9,
Pearanda (Vol. 9, N 2) N 2)
Mecanismos de participacin y recursos: Vzquez-Ceballos, Modelo transaccional: Martnez, Garca (Vol. 10, N 1)
(Vol. 9, N1) Modelos de atencin: Crdenas (Vol. 8, N 2)
Mecanismos para la participacin democrtica: Vergara, Modelos logit-probit: Aguado, Girn, Osorio, Tovar, Ahumada
Montao, Becerra, Len-Enrquez, Arboleda (Vol. 9, N 1) (Vol. 5, N 1)
Medicin y anlisis de pobreza: Castillo, Castro, Gonzales Modernidad: Mesa (Vol. 2, N 1)
(Vol. 9, N 2) Monitoreo: Jaramillo, Montaa, Rojas (Vol. 4, N 2)
Mediaciones: Muoz (Vol. 5, N 1) Moral catlica: Muoz (Vol. 5, N 2)
Medios: Orofino (Vol. 13, N 1) Movilidad social: Guerrero, Palma (Vol. 8, N 2)
Medios de comunicacin: Duarte-Duarte (Vol. 11, N 2); Movilizacin armada: Castellanos, Torres (Vol. 6, N 2);
Gmez, Alzate (Vol. 12, N 1) Castellanos (Vol. 9, N1)
Mediaciones tecnolgicas: Erazo, Muoz (Vol. 5, N 2); Erazo Movimiento: Remorini (Vol. 8, N 2)
(Vol. 7, N 2-Especial) Movimiento estudiantil: Ponce-Lara (Vol. 11, N 2)
Memoria semntica: Garca-Villanueva, De la Rosa-Acosta,
Movimiento juvenil: Alvarado, Patio, Loaiza (Vol. 10, N 2)
Castillo-Valds (Vol. 10, No. 1)
Movimientos de desocupados: Vommaro, Vzquez (Vol. 6, N
Menor: Gutirrez, Acosta (Vol. 12, N 1)
2)
Menores: Reyes, Gonzlez (Vol. 8, N 2)
Movimientos de desocupados y desocupadas: Vzquez (Vol.
Menores repatriados: Zamora (Vol. 13, N 1)
7, N 1)
Menores infractores: Vera, Bautista, Ramrez & Yez (Vol.
Movimientos estudiantiles: Tobasura, Jurado, Montes (Vol. 7,
10, N 2)
N 2-Especial)
Menoridad legal: Mrques (Vol. 9, N 2)
Movimiento hip hop: Matias-Rodrigues, Arajo-Menezes
Mentalizacin: Mesa, Gmez (Vol. 8, N 2); Cristina Gmez,
(Vol.12, N 2)
Mesa (Vol. 11, N 2)
Movimientos sociales: Guaran (Vol. 7, N 1); Morfn, (Vol. 9,
Mercado de trabajo: Rodrguez (Vol. 2, N 1); Aparicio-
Castillo (Vol. 11, N 2). N 1); B. Valderrama (Vol. 11, N 1)
Mercado humanitario: Taracena (Vol. 8, N 1) Multidisciplinariedad: Quintero (Vol. 3, N 1)
Metacognicin: Jaramillo, Montaa, Rojas (Vol. 4, N 2) Mundo de la vida: Runge-Pea, Muoz (Vol. 3, N 2); Vergara
Metfora: Gonzlez (Vol. 12, N 1) (Vol. 6, N 1)
Mtodo biogrfico: Vzquez (Vol. 7, N 1); Ramirez (Vol. 4, Mundos de vida: Muoz (Vol. 5, N 1)
N 2) Mundo do trabalho e movimentos grevistas: De Oliveira
Mtodo clnico: lvarez (Vol. 10, N 2) (Vol. 8, N 1)
1260
Msica: Carballo (Vol. 7, N 2-Especial); Lpez-Cabello (Vol. Norma social: Asn, Ruiz, Aceituno, Venegas, Reinoso (Vol.
11, N 1) 10, N 1)
Msica popular: Snchez, Acosta (Vol. 6, N 1) Notacin numrica: Scheuer, De la Cruz, Iparraguirre (Vol.
Nacin: Kriger (Vol.12, N 2) 8, N 2)
Nacimiento prematuro: Mesa, Gmez (Vol. 8, N 2) Nutricin: Chaves, Cadavid, Torres (Vol. 10, N 2); Moreno-
Narrativa: Ospina, Botero (Vol. 5, N 2); Pinilla, Muoz (Vol. Zavaleta, Granada- Echeverri (Vol. 12, N 1)
6, N 2); Guevara (Vol. 7, N 1) Novssima retrica: Londoo, Herrera (Vol. 10, N 1)
Narrativas: Vzquez (Vol. 7, N 1), Ramrez-Lpez (Vol. 12, Novo sindicalismo: De Oliveira (Vol. 8, N 1)
N 1) Nuclearizacin: Castrilln (Vol. 5, N 1)
Narrativas ejemplarizantes: Botero, Salazar, Torres (Vol. 7, Nueva disciplina: Surez, Restrepo (Vol. 3, N 1)
N 2) Nueva paternidad: Cebotarev (Vol. 1, N 2)
Narrativas e interacciones: Ospina-Alvarado, Gallo (Vol. 9, Nueva ruralidad: Luz Roa (Vol. 11, N 1)
N 2) Nuevas prcticas polticas: Baeza, Sandoval (Vol. 7, N
Naturaleza: Lagunas (Vol. 13, N 1) 2-Especial)
Naturalizacin de la agresin: Ghiso, Ospina (Vol. 8, N 1) Obesidad: Duque, Parra (Vol. 10, N 2); Cuadra-Martnez,
Negociacin: Serrano (Vol. 4, N 2) Georgudis-Mendoza, Alfaro-Rivera (Vol. 10, N 2)
Neurobiologa: Young, Fujimoto (Vol. 1, N 1) Obesidad infantil: Melndez, Caez, Fras (Vol. 8, N 2)
Ninis: Reyes-Terrn, Elizarrars-Hernndez (Vol. 11, N 1) Obligacin filial: Robles, Prez (Vol. 10, N 1)
Niez: de la Cruz, Huarte, Scheuer (Vol. 2, N 1); Zuluaga (Vol Obligaciones morales del ciudadano: Vargas, Echavarra,
2, N 1); Gonzlez (Vol. 3, N 2); Pedraza, Ribero (Vol. 4, N Alvarado, Restrepo (Vol. 5, N 2)
1); Botero, Alvarado (Vol. 4, N 2); Snchez, Acosta (Vol. 6, Obstculos cognitivo-emotivos: Gonzlez, Tamayo (Vol. 10,
N 1); Camacho, Trujillo (Vol. 7, N 2); Luciani (Vol. 8, N 2); N 1)
Tun (Vol. 8, N 2); Menjvar (Vol. 8, N 2); Daz (Vol. 8, N Ocio y deporte: Mller, Arruda (Vol. 10, N 1)
2); Osorio, Aguado (Vol. 8, N 2) Ocio y tiempo libre: Lazaretti Da-Conceio, Cammarosano-
Nia: Triana, vila, Malagn (Vol. 8, N 2) Onofre (Vol. 11, N 2)
Nias: Castrilln (Vol. 5, N 1); Carrillo (Vol. 9, N 2) Olvido: Gonzlez (Vol. 12, N 1)
Nias y adolecentes: Bernal-CaMarGo, Varn-Meja, Becerra- Oportunidades econmicas: Lpez, Loaiza (Vol. 7, N 2)
Barbosa, ChaiB-De Mares, Seco-Martn, Archila-Delgado Opinin pblica: Ramrez (Vol. 12, N 1)
(Vol. 11, N 2) Orfandad: Moratilla-Olvera, Taracena-Ruiz (Vol. 10, N 2)
Nias y jvenes en situacin de vulnerabilidad: Ospina- Organismos No Gubernamentales: Rausky (Vol. 7, N 2)
Alvarado, Gallo (Vol. 9, N 2) Organizacin educativa: Hinojo-Lucena, Cceres-Reche,
Niez: Hincapi (Vol. 9, N 2), Contreras, Prez (Vol 9, N 2); Raso-Snchez (Vol. 11, N 2)
Leavy (Vol. 11, N 2); Gmez, Alzate (Vol. 12, N 1); Oros, Organizacin juvenil: Rosas-Longoria & Garca-Garca (Vol.
Schulz-Begle, Vargas-Rubilar (Vol. 13, N 1); Mieles-Barrera 12, N 2)
(Vol. 13, N 1) Organizaciones de la sociedad civil: Girardo, Siles (Vol. 10,
Niez en situacin de calle: Granada, Alvarado (Vol. 8, N 1) N 1)
Niez indgena: Alvarado, Surez (Vol. 7, N 2) Organizaciones populares: Torres (Vol. 4, N 2)
Nio: Triana, vila, Malagn (Vol. 8, N 2); Carrillo (Vol. 9, Orientacin a la equidad de las instituciones educativas:
N 2) Camargo (Vol. 7, N 2-Especial)
Nio o nia: Gmez, Alzate (Vol. 12, N1) Orquestas infanto-juveniles: Villalba (Vol. 8, N 1), Menkes
Nios: Macas, Amar, Jimnez (Vol. 3, N 2); Castrilln (Vol. 10, N 1)
(Vol. 5, N 1); Van Kuyk (Vol. 7, N 2); Scheuer, De la Cruz, Otaku: Menkes (Vol. 10, N 1)
Iparraguirre (Vol. 8, N 2); Ospina-Alvarado, Gallo (Vol. 9, N Otro: Aguirre, Jaramillo (Vol. 4, N 2); Jaramillo, Aguirre (Vol.
2); De Freitas, De Mecena ( Vol. 10, N 1); Mller, Arruda (Vol. 8, N 1)
10, N 1); Albarrn, Taracena-Ruiz (Vol. 10, N 2); Zamora- Padre: Micolta (Vol. 5, N 1); Zapata (Vol. 7, N 2-Especial);
Carmona (Vol. 11, N 1); Gonzlez, Bakker, Rubiales (Vol. 12, Triana, vila, Malagn (Vol. 8, N 2); Soto (Vol. 10, N 1)
N 1); Fantin (Vol. 13, N 1) Padres y madres: Salamanca (Vol. 8, N 2)
Nios abandonados: Durn, Valoyes (Vol. 7, N 2) Paisagem: Fagundes, Piuzana (Vol. 8, N 1)
Nios(as): Plascencia (Vol. 8, N 1) Papeles de gnero: De Oliveira, De Ftima (Vol. 7, N 2)
Nios de crianza: Durn, Valoyes (Vol. 7, N 2) Paradoja: Gonzlez (Vol. 12, N 1)
Nios de la calle: Murrieta (Vol. 8, N 2) Parentalidad: Cebotarev (Vol. 1, N 2); Micolta (Vol. 5, N 1)
Nios y nias de chile: Castillo-Gallardo (Vol. 13, N 1) Pares: Vlez (Vol. 7, N 1)
Nios y nias: Maldonado, Guerrero (Vol. 7, N 2); Salamanca Participacin: Henao (Vol 2, N 2); Vommaro, Vzquez (Vol.
(Vol. 8, N 2); Martins, Castro (Vol. 9, N 2); Barreto, (Vol. 9, 6, N 2); Botero, Torres, Alvarado (Vol. 6, N 2); Henao, Pinilla
N 2); Shabel (Vol. 12, N 1) (Vol. 7, N 2-Especial); Gillman (Vol. 8, N 1); Daz (Vol. 8, N
Nios y nias de la calle: Prez, Arteaga (Vol. 7, N 2); 2); Domnguez, Castilla (Vol. 9, N 1), Contreras, Prez (Vol
Guerrero, Palma (Vol. 8, N 2); Crdenas (Vol. 8, N 2) 9, N 2)
Nios y nias de latinoamerica: Castillo-Gallardo (Vol. 13, Participacin ciudadana: Mariez (Vol. 4, N 1); Echavarra,
N 1) Restrepo, Callejas, Meja, Alzate (Vol. 7, N 2-Especial);
Nios y nias indgenas: Hecth, Garca (Vol. 8, N 2) Agudelo-Ramrez, Murillo-Sa, Echeverry-Restrepo, Patio-
Nios y nias menores en el hogar: Castillo, Castro, Gonzles Lpez (Vol. 11, N 2)
(Vol. 9, N 2) Participacin comunitaria: Young, Fujimoto (Vol. 1, N 1)
Nios y nias preescolares: Henao, Garca (Vol. 7, N 2) Participacin (de los sujetos): Llobet, Rodrguez (Vol. 5, N
Nivel socioeconomico: Oros, Schulz-Begle, Vargas-Rubilar 2)
(Vol. 13, N 1) Participacin estudiantil: Bez (Vol. 8, N 1)
1261
Participacin infantil: Alvarado, Ospina, Luna, Camargo Polticas: Muoz (Vol. 1, N 1)

(Vol. 4, N 1); Gallego-Henao (Vol. 13, N 1) Poltica de salud: Becerra, Vsquez, Zapata, Garza (Vol. 6, N
Participacin juvenil: Vzquez-Ceballos, (Vol. 9, N 1); 1)
Vergara, Montao, Becerra, Len-Enrquez, Arboleda (Vol. Poltica de la salud: Lpez, Silva, Sarmiento (Vol. 12, N 1)
9, N 1); Rosas-Longoria & Garca-Garca (Vol. 12, N 2); Politica educativa: Alarcn, Seplveda (Vol. 12, N 1)
Contreras-Aguirre & Morales-Quiroga (Vol. 12, N 2); Gmez- Poltica educativa para la primera infancia: Meja (Vol. 8,
Abarca (Vol. 12, N 2) N 2)
Participacin poltica: Ponce-Lara (Vol. 11, N 2); Araya, Poltica pblica: Villalba (Vol. 8, N 1)
Etchebarne (Vol. 12, N 1); Contreras-Aguirre & Morales- Poltica pblica de primera infancia: Pineda-Bez, Garzn-
Quiroga (Vol.12, N 2) Rodrguez, Bejarano-Novoa, Buitrago-Rodrguez (Vol. 13, N
Partidos politocos: Araya, Etchebarne (Vol. 12, N 1) 1)
Pantallas: Duque, Parra (Vol. 10, N 2) Poltica gubernamental: Medan (Vol.12, N 2)
Pasin: Urbina-Crdenas, vila-Aponte (Vol. 11, N 2) Politica del gobierno: Finco (Vol. 13, N 1)
Paternidad: Puyana, Mosquera (Vol. 3, N 2) Polticas pblicas: Hincapi (Vol. 9, N 2); Contreras, Prez
Patrimonio cultural: Fagundes (Vol. 11, N 1) (Vol 9, N 2); Flores-Battistella, Grohmann & Iuva-de Mello
Patria potestad: Gutirrez, Acosta (Vol. 12, N 1) (Vol. 12, N 2)
Patologizacin: De la Vega (Vol. 8, N 1) Polticas de juventud: Plesnicar (Vol. 7, N 2-Especial);
Patrones de crianza: Triana, vila, Malagn (Vol. 8, N 2) Planas-Llad (Vol. 12, N 2)
Pautas de crianza: Mora, Rojas (Vol. 3, N 1); Pulido, Castro- Polticas de infacia: Villalta, Llobet (Vol. 13, N 1)
Osorio, Pea, Ariza-Ramrez (Vol. 11, N 1) Polticas educativas de equidad: Camargo (Vol. 7, N
Paz: Urbina-Crdenas, Muoz (Vol. 9, N 1) 2-Especial)
Pedagoga: Jaramillo, Ruiz (Vol. 7, N 1) Prctica estudiantil: Guevara (Vol. 7, N 1)
Pedagoga del nosotros: Bedoya, Builes, Lenis (Vol. 7, N Poltica en educacin superior: Murcia (Vol. 7, N 1)
2-Especial) Polticas laborales: Pedraza (Vol. 6, N 2)
Pedagoga instrumental: Bedoya, Builes, Lenis (Vol. 7, N Polticas pblicas: Botero, Torres, Alvarado (Vol. 6, N 2);
2-Especial) Rojas (Vol. 6, N 2); Rodrguez (Vol. 1, N 2); Becker (Vol. 5,
Pedagogas catlicas: Muoz (Vol. 5, N 2) N 2); Rodrguez (Vol. 5, N 2); Henao (Vol. 2, N 2); Montoya
Pensamiento latinoamericano: Botero (Vol. 8, N 1) (Vol. 7, N 2-Especial); Magno, Doula, Pinto (Vol. 9, N 1);
Perdida por muerte: Moratilla-Olvera, Taracena-Ruiz (Vol. Ovalle (Vol. 10, N 1); Roese Sanfelice, Jahn, Dalzochio (Vol.
10, N 2) 11, N 2); Rosas-Longoria & Garca-Garca (Vol. 12, N 2)
Parejas homosexuales: Ceballos-Fernndez (Vol.12, N 2) Polticas pblicas de infancia: Zapata, Ceballos (Vol. 8, N 2)
Performatividad: Espinosa (Vol. 7, N 1) Politica social: Herrera-Seda, Aravena-Reyes (Vol.13, N 1);
Periferias: De Freitas, De Mecena (Vol. 10, N 1) Cena, Chahbenderian (Vol. 13, N 1)
Percepcin: Prez-Gil, Paz, Romero (Vol. 9, N 2); Flores- Polticas sociales: Llobet (Vol. 4, N 1); Khler, Guareschi
Battistella, Grohmann & Iuva-de Mello (Vol.12, N 2) (Vol. 7, N 1)
Personalidad de marca: Araya, Etchebarne (Vol. 12, N 1) Ps-colonialismo: Da Silva (Vol. 8, N 1)
Personas adultas jvenes en situacin de calle: Barragn Postmodernismo: Londoo, Herrera (Vol. 10, N 1); Giraldo-
(Vol. 8, N 1) Gil (Vol. 12, N 1)
Perspectiva psicosocial: Salazar, Torres, Quinteros, Figueroa, Posmodernidad: Menkes (Vol. 10, N 1)
Valencia (Vol. 7, N 2-Especial) Potencia: Piedrahta (Vol. 7, N 2-Especial)
Plan de desarrollo: Muoz (Vol. 1, N 1) Prctica educativa: Prez, Arteaga (Vol. 7, N 2)
Plan de superacin profesional: Wilhelm, Martin, Miranda Prcticas educativas: Giraldo-Gil (Vol. 12, N 1)
(Vol. 10, N 1) Prcticas cotidianas: Barragn (Vol. 8, N 1)
Pluralismo: Gaviria-londoo, Luna-Carmona (Vol. 11, N 2) Prcticas culturales: Caycedo, Ballesteros, Novoa, Garca,
Pluralismo moral: Bonilla (Vol. 8, N 2) Arias, Heyck, Valero, Vargas (Vol. 3, N 1)
Poblacin: Aguirre (Vol. 8, N 1); Ossola (Vol. 11, N 2); Prcticas de articulacin educativa: Alvarado, Surez (Vol.
Gmez, Alzate (Vol. 12, N 1); Cena, Chahbenderian (Vol. 13, 7, N 2)
N 1)
Prcticas de cuidado: Lpez, Loaiza (Vol. 7, N 2)
Pobreza: De la Vega (Vol. 8, N 1); Oviedo, Garca (Vol. 9, N
Prcticas de crianza: Pulido, Castro-Osorio, Pea, Ariza-
2); Alcalde-Campos, Pve (Vol. 11, N 1); Moreno- Zavaleta,
Ramrez (Vol. 11, N 1); Aguirre-Dvila (Vol. 13, N 1)
Granada-Echeverri (Vol. 12, N 1); Terranova, Acevedo,
Prcticas de juego: Caycedo, Ballesteros, Novoa, Garca,
Rojano (Vol. 12, N 1); Cena, Chahbenderian (Vol. 13, N 1)
Arias, Heyck, Valero, Vargas (Vol. 3, N 1)
Poder: Snchez (Vol. 7, N 2-Especial); Snchez (Vol. 7,
Prcticas de subjetivacin: Hurtado (Vol. 9, N 1)
N 2-Especial); Lozano, Alvarado (Vol. 9, N 1); Vergara,
Prcticas institucionales: Botero, Salazar, Torres (Vol. 7, N
Montao, Becerra, Len-Enrquez, Arboleda (Vol. 9, N 1);
2)
Unda, Alvarado (Vol. 10, N 1); Snchez-Amay (Vol. 11, N 2).
Prcticas de riesgo: Melndez, Caez, Fas (Vol. 8, N 2)
Poltica: Vommaro, Vzquez (Vol. 6, N 2); Botero, Torres,
Prcticas juveniles: Henao, Pinilla (Vol. 7, N 2-Especial)
Alvarado (Vol. 6, N 2); Borelli, Rocha, Oliveira, Rodrigues
(Vol. 7, N 1); Soto, Vsquez, Cardona (Vol. 7, N 1); Baeza, Prcticas pedaggicas: Rojas (Vol. 7, N 2-Especial); Vergara,
Sandoval (Vol. 7, N 2-Especial); De la Vega (Vol. 8, N 1); Montao, Becerra, Len-Enrquez, Arboleda (Vol. 9, N 1);
Gillman (Vol. 8, N 1); Kropff, (Vol. 9, N 1); Lozan, Alvarado Pineda-Bez, Garzn-Rodrguez, Bejarano-Novoa, Buitrago-
(Vol. 9, N 1); Vommaro (Vol. 9, N 1); Agudelo-Ramrez, Rodrguez (Vol. 13, N 1)
Murillo-Sa, Echeverry-Restrepo, Patio-Lpez (Vol. 11, N Prcticas polticas: Muoz-Lpez, Alvarado (Vol. 9, N1);
2); lvarez-Ramrez (Vol. 12 N 1); Kriger (Vol.12, N 2); Ghis, Tabares-Ochoa (Vol. 9, N 1); Domnguez, Castilla (Vol.
Gmez-Abarca (Vol. 12, N 2) 9, N 1); Agudelo-Ramrez, Murillo-Sa, Echeverry-Restrepo,
1262
Patio-Lpez (Vol. 11, N 2); Patio, Alvarado, Ospina (Vol. Psicoanlisis: De la Vega (Vol. 8, N 1); Egas, Salao (Vol. 9,
12, N 1) N 2)
Prcticas psicolgicas: Khler, Guareschi (Vol. 6, N 2) Psicologa positiva: Raimundi, Molina, Gimenez, Minichiello
Prcticas y discursos sociales: Saucedo (Vol. 4, N 1) (Vol. 12, N 2)
Pragmatismo: De la Vega (Vol. 8, N 1) Psicologa poltica: Alvarado, Ospina-Alvarado, Garca (Vol.
Preadolescencia: Caycedo, Ballesteros, Novoa, Garca, Arias, 10, N 1)
Heyck, Valero, Vargas (Vol. 3, N 1) Psicologa del desarrollo: Martnez, Garca (Vol. 10, N 1)
Preescolar: Cano-Daz, Pulido-lvarez, Giraldo-Huertas (Vol. Psicologa evolucionista: Aguirre (Vol. 9, N 2)
13, N 1) Pblica: Aguirre (Vol. 8, N 1)
Prevencin: Rodrguez (Vol. 5, N 2); Mesa, Gmez (Vol. 8, N Pblico: Botero, Alvarado (Vol. 4, N 2); Luna (Vol. 5, N 1)
2); Egas, Salao (Vol. 9, N 2) Punk: Lpez-Cabello (Vol. 11, N 1)
Primera infancia: Umayahara (Vol. 2, N 2); Pineda, Isaza, Rap: Vlez (Vol. 7, N 1)
Camargo, Pineda, Henao (Vol. 7, N 2); Meja (Vol. 8, N Racionalidad: Gonzlez (Vol. 3, N 2)
2); Zapata, Ceballos (Vol. 8, N 2); J. Castro, Van Der Veer, Racismo: Cardoso (Vol. 8, N 1)
Burgos-Troncoso, Meneses-Pizarro, Pumarino-Cuevas, Tello- Raza: Matias-Rodrigues, Arajo-Menezes (Vol.12, N 2)
Viorklumds (Vol. 11, N 2); Jaramillo, Prez (Vol. 11, N 2); Razonamiento: Plascencia (Vol. 8, N 1)
Gmez, Alzate (Vol. 12, N 1); Moreno- Zavaleta, Granada- Realidad social: Snchez, Acosta (Vol. 6, N 1)
Echeverri (Vol. 12, N 1); Pineda-Bez, Garzn-Rodrguez, Reality: Runge-Pea (Vol. 6, N 1)
Bejarano-Novoa, Buitrago-Rodrguez (Vol. 13, N 1) Recoleccin de datos: Cano-Daz, Pulido-lvarez, Giraldo-
Primeros tres aos de vida: Pearanda (Vol. 1, N 1) Huertas (Vol. 13, N 1)
Problematizacin: Bianchi (Vol. 10, N 2) Reconocimiento: Llobet (Vol. 4, N 1); Daz (Vol. 8, N 2)
Proceso migratorio: Pinillos (Vol. 10, N 1) Recompensa: Zampieri-Grohmann, Flores-Battistella & Ltz
Procesos cognitivos: Parra (Vol. 8, N 1) (Vol. 10, N 2)
Procesos educativos: Lazaretti Da-Conceio, Cammarosano- Reconfiguracin institucional: Villalta, Llobet (Vol. 13, N 1)
Onofre (Vol. 11, N 2) Recesion econmica: Planas-Llad (Vol. 12, N 2)
Procesos de adquisicin: Maldonado, Guerrero (Vol. 7, N 2) Red social: Bedoya-Hernndez (Vol. 11, N 2)
Procesos de subjetivacin: Erazo, Muoz (Vol. 5, N 2) Redes: Zapata (Vol. 7, N 2-Especial)
Procesos de subjetivacin juvenil: Erazo (Vol. 7, N Redes del cuidado: Bedoya-Hernndez (Vol. 11, N 2)
2-Especial) Redes sociales: Moreno- Zavaleta, Granada- Echeverri (Vol.
Proceso enseanza-aprendizaje: Andrade, Hernndez (Vol. 8, 12, N 1)
N 1) Reflexin: Lpez (Vol. 3, N 1)
Procesos exploratorios: Parra (Vol. 8, N 1) Reforma del Estado: Montoya (Vol. 7, N 2-Especial)
Procesos generativos: Parra (Vol. 8, N 1) Reforma educativa: Aparcio (Vol. 7, N 1)
Producciones culturales: Carballo (Vol. 7, N 2-Especial) Reforma instruccionista: Ossa (Vol. 8, N 2)
Profesin: Ospina (Vol. 2, N 2) Refugiados polticos: Gaviria-londoo, Luna-Carmona (Vol.
Profesor: Vesga-Parra, Hurtado-Herrera (Vol.11, N 1); 11, N 2)
Gonzlez (Vol. 12, N 1) Reflexividad dialgica: Ghis, Tabares-Ochoa (Vol. 9, N 1)
Profesora: Vesga-Parra, Hurtado-Herrera (Vol.11, N 1) Regla sociomorales: Plascencia (Vol. 8, N 1)
Profesoras y estudiantes: Murcia (Vol. 6, N 2) Reivindicaciones: Fernndez, Vasco (Vol. 10, N 1)
Profesores: Acevedo, Restrepo (Vol. 10, N 1) Relacion padres/madres-hijos/hijas: Gmez-Urrutia,
Profesoras y resiliencia en la escuela: Acevedo, Restrepo Jimnez-Figueroa (Vol. 13, N 1)
(Vol. 10, N 1) Relaciones padres-hijos/hijas: Aguirre-Dvila (Vol. 13, N 1)
Programa social: Medan (Vol. 10, N 1); Medan (Vol. 12, N Relaciones adulto joven: Pinilla, Muoz (Vol. 6, N 2)
2) Relaciones de poder: vila, Senz (Vol. 7, N 2-Especial);
Programa de crecimiento y desarrollo: Pearanda (Vol. 9, N Murrieta (Vol. 8, N 2); Lpez-Moreno, Alvarado (Vol. 9, N 1)
2) Relaciones institucionales: Lpez-Moreno, Alvarado (Vol. 9,
Programas de salud: Pearanda (Vol. 1, N 1) N 1)
Programas no escolarizados: Young, Fujimoto (Vol. 1, N 1) Relaciones intergeneracionales: Lpez-Moreno, Alvarado
Programas no formales: Young, Fujimoto (Vol. 1, N 1) (Vol. 9, N1); Botero, Vega & Orozco (Vol. 10, N 2)
Programas sociales: Guerrero, Massa, Duran (Vol. 9, N 1) Relaciones interpersonales: Cristina Gmez, Mesa (Vol. 11,
Progreso: Molinari (Vol. 4, N 1) N 2); Moreno- Zavaleta, Granada- Echeverri (Vol. 12, N 1)
Prostitucin: Runge-Pea, Pieres, Hincapi (Vol. 8, N 1); Relaciones padres -hijos: Moreno- Zavaleta, Granada-
Gmez-San Luis, Almanza-Avendao (Vol. 11, N 2) Echeverri (Vol. 12, N 1)
Proteccin de la infancia: Villalta, Llobet (Vol. 13, N 1) Religin: B. Albuquerque (Vol. 10, N 1)
Prostitucin de nias y adolescentes: Gmez-San Luis, Remesas: Zapata (Vol. 7, N 2-Especial)
Almanza-Avendao (Vol. 11, N 2) Rendicin de cuentas: Llobet, Rodrguez (Vol. 5, N 2)
Protagonismo juvenil: Khler, Guareschi (Vol. 7, N 1) Rendimiento acadmico: Elvira-Valds, Pujol (Vol. 10, N 1)
Proteccin integral: Galvis (Vol. 7, N 2) Representacin: Tamayo, Sanmart (Vol. 1, N 1); Llobet (Vol.
Protocolos metodolgicos de investigacin: Borelli, 4, N 1); lvarez-Ramrez, ChaCn-afanador (Vol. 11, N 1)
Aboboreira (Vol. 9, N 1) Representacin mental: lvarez (Vol. 10, N 2)
Proyecto: Bez (Vol. 8, N 1) Representacin social: Magno, Doula, Pinto (Vol. 9, N 1);
Proyecto de estudio: Malinowski (Vol. 6, N 2) Cuadra-Martnez, Georgudis-Mendoza, Alfaro-Rivera (Vol. 10,
Proyecto de vida: Medan (Vol. 10, N 1); Dos Santos, N 2)
Nascimento, De Arajo Menezes (Vol. 10, N 1) Representacin verbal: Parra (Vol. 8, N 1)
Proyectos: De la Vega (Vol. 8, N 1) Representacin visual: Parra (Vol. 8, N 1)
1263
Representacion legal: Bernal-CaMarGo, Varn-Meja, Servicios sociales: Osorno, Aguado (Vol. 8, N 2)

Becerra-Barbosa, ChaiB-De Mares, Seco-Martn, Archila- Sexo inseguro: Sevilla (Vol. 6, N 1)
Delgado (Vol. 11, N 2) Sexo seguro: Sevilla (Vol. 6, N 1)
Representaciones de gnero: Serrano, Zarza, Serrano, Gmez, Sexualidad: Bonilla (Vol. 8, N 2); Gallego (Vol. 9 N 2);
Iduarte (Vol. 9, N 2) Oviedo, Garca (Vol. 9 N 2); Hincapi, Quintero (Vol. 10, N
Representaciones sociales: Puyana, Mosquera (Vol. 3, N 2); 1); Uribe, Amador, Zacaras, Villarreal (Vol. 10, N 1)
Castillo (Vol. 5, N 2); Vergara (Vol. 6, N 1); Vergara (Vol. 7, S mismo: Luna (Vol. 5, N 1)
N 1); Vesga-Parra, Hurtado-Herrera (Vol.11, N 1) Sicologa social: Cordini (Vol. 3, N 1)
Resiliencia: Quintero (Vol. 3, N 1); Cordini (Vol. 3, N 1); Siglo XX: Feixa (Vol. 4, N 2)
Garca-Vega, Domnguez-de La Ossa (Vol. 11, N 1) Significaciones: Hurtado (Vol. 6, N 1)
Resilencia psicolgica: Terranova, Acevedo, Rojano (Vol. 12, Significaciones imaginarias: Hurtado (Vol. 6, N 1)
N 1) Significado: Guevara (Vol. 7, N 1)
Resiliencia educativa: Acevedo, Restrepo (Vol. 10, N 1) Sistmica: Quintero (Vol. 3, N 1)
Resignificacin: Lpez (Vol. 3, N 1) Sistema educativo: GiliBert (Vol. 11, N 1)
Resistencia: Duek (Vol. 8, N 2); Brbara-Soares, Robello-de Sistema Nacional de Bienestar Familiar: Durn, Guqueta,
Castro (Vol. 12, N2) Torres (Vol. 9, N 2)
Resistencias: Lpez-Moreno, Alvarado (Vol. 9, N 1) Sistema de Proteccin: Durn, Guqueta, Torres (Vol. 9, N 2)
Respiracin: Tamayo, Sanmart (Vol. 1, N 1) Smbolo: Snchez (Vol. 2, N 2)
Responsabilidad moral y poltica: Echavarra, Restrepo, Simultaneidad: Buitrago, Ramrez, Ros (Vol. 9, N 2)
Callejas, Meja, Alzate (Vol. 7, N 2-Especial) Sindicalismo docente: De Oliveira (Vol. 8, N 1)
Riesgo: Sevilla (Vol. 6, N 1); Albarrn, Taracena-Ruiz (Vol. Sobrepeso: Duque, Parra (Vol. 10 N 2)
10, N 2) Sociabilidad infantil: De Oliveira, De Ftima (Vol. 7, N 2)
Riesgo social: Gonzlez-Laurino (Vol. 10, N 2) Socialidad: Castillo (Vol. 1, N 2)
Riesgo alimentario: Tun, Salvia (Vol. 10, N 1) Socializacin: Cebotarev (Vol. 1, N 2); Socializacin:
Riesgos asociados: Pinillos (Vol. 10, N 1) Echavarra (Vol. 1, N 2); Zuluaga (Vol. 2, N 1); Micolta (Vol.
Restablecimiento de derechos: Durn, Guqueta, Torres (Vol. 5, N 1); Vlez (Vol. 7, N 1); Mieles, Garca (Vol. 8, N 2);
9, N 2) Tun (Vol. 8, N 2); Triana, vila, Malagn (Vol. 8, N 2);
Rol y perfil profesional: Zapata, Ceballos (Vol. 8, N 2) Ponce-Lara (Vol. 11, N 2); Jaramillo, Prez (Vol. 11 N 2)
Roles sociales: Lpez-Moreno, Alvarado (Vol. 9, N 1) Socializacin-resocializacin: Crdenas (Vol. 8, N 2)
Roles generacionales: Lpez-Moreno, Alvarado (Vol. 9, N 1) Sociedad: Mieles, Garca (Vol. 8, N 2)
Romanticismo: Gmez (Vol. 7, N 1) Sociedad civil: Young, Fujimoto (Vol. 1, N 1); Henao, Pinilla
Rostro: Aguirre, Jaramillo (Vol. 4, N 2); Jaramillo, Aguirre (Vol. 7, N 2-Especial); Baeza-Correa (Vol. 11, N 1)
(Vol. 8, N 1) Sociedad de la informacin: Aguilar (Vol. 10, N 2)
Saber: Snchez (Vol. 7, N 2-Especial); Urbina-Crdenas, Sociedad del conocimiento: Aguilar (Vol. 10, N 2)
vila-Aponte (Vol. 11, N 2) Socializacin poltica: Alvarado, Ospina, Luna (Vol. 3, N
Saberes: B. Albuquerque (Vol. 10, N 1) 2); Alvarado, Ospina, Luna, Camargo (Vol. 4, N 1); Botero,
Saberes populares: Prez-Gil, Paz, Romero (Vol. 9, N 2) Alvarado (Vol. 4, N 2); Alvarado, Carreo (Vol. 5, N 1);
Salud: Snchez (Vol. 2, N 2); Pedraza, Ribero (Vol. 4, N 1); Nez (Vol. 6, N 1); Vzquez (Vol. 7, N 1); Gmez, (Vol.
Vergara (Vol. 7, N 1); Mustard (Vol. 7, N 2); Ayala-Carrillo, 9, N 2); Alvarado, Ospina-Alvarado, Garca (Vol. 10, N 1);
lzaro-Castellano, Zapata-Martelo, Surez-san Romn, Nazar- Botero, Vega & Orozco (Vol. 10, N 2)
Beutelspacher (Vol. 11, N 2) Sociedad tecnolgica: Martins, Castro (Vol. 9, N 2)
Salud materno-infantil: Aguado, Girn, Osorio, Tovar, Socio-antropolgico: Reyes-Terrn, Elizarrars-Hernndez
Ahumada (Vol. 5, N 1); Lpez, Silva, Sarmiento (Vol. 12, N (Vol. 11, N 1)
1) Socio-fenomenologa: Runge-Pea, Muoz (Vol. 3, N 2)
Salud mental: Mesa, Gmez (Vol. 8, N 2) Sociologa comprensiva: Cicerchia, Bestard (Vol. 4, N 1)
Salud pblica: Pearanda (Vol. 9, N 2) Soldados: Castellanos, Torres (Vol. 6, N 2)
Salud sexual y reproductiva: Becerra, Vsquez, Zapata, Solucin Nash: Serrano (Vol. 4, N 2)
Garza (Vol. 6, N 1)
Sordos y sordas: Patio-Giraldo (Vol. 9 N 2)
Santo Daime: B. Albuquerque (Vol. 10, N 1)
Stencil: Guerra (Vol. 7, N 1)
Sassen: Guerra (Vol. 7, N 1)
Subjetivacin: Runge-Pea, Pieres, Hincapi (Vol. 8, N 1)
Secuestro: Oviedo, Quintero (Vol. 12, N 1)
Subjetivacin poltica: Gomez (Vol. 12, N 1)
Secularizacin: Korstanje (Vol. 5, N 1)
Subjetivaciones tecnojuveniles: Erazo, Muoz (Vol. 5, N 2)
Segunda modernidad: Luciani (Vol. 8, N 2)
Subjetividad: Zuluaga (Vol. 2, N 1); Luna (Vol. 5, N 1);
Sedentarismo: Duque, Parra (Vol. 10, N 2)
Ospina, Botero (Vol. 5, N 2), Gmez (Vol. 7, N 1); Luciani
Seleccin sexual: Aguirre (Vol. 9, N 2)
(Vol. 8, N 2); Oviedo, Garca (Vol. 9, N 2); Gonzlez (Vol. 10,
Sentido de coherencia: Cordini (Vol. 3, N 1)
N 1); Unda, Alvarado (Vol. 10, N 1); Luz Roa (Vol. 11, N 1)
Sentido poltico de las prcticas: Granada, Alvarado (Vol. 8,
Subjetividad afirmativa: Gmez (Vol. 12, N 1)
N 1)
Sentidos de solidaridad y benevolencia: Echavarra, Restrepo, Subjetividad juvenil: Erazo, Muoz (Vol. 5, N 2)
Callejas, Meja, Alzate (Vol. 7, N 2-Especial) Subjetividad poltica: Muoz-Lpez, Alvarado (Vol. 9, N 1);
Sentidos de la poltica: Patio, Alvarado, Ospina-Alavarado Alvarado, Ospina-Alvarado, Garca (Vol. 10, N 1); Alvarado,
(Vol. 12, N 1) Patio, Loaiza (Vol. 10, N 2)
Sentidos del perder y del ganar: Murcia, Melo (Vol. 9, N 2) Subjetividad poltica y metamorfosis: Piedrahta (Vol. 7, N
Sentimientos: Lpez, Loaiza (Vol. 7, N 2) 2-Especial)
Sentimientos morales: Erazo (Vol. 2, N 2) Subjetividades: Lpez-Moreno, Alvarado (Vol. 9, N1)
1264
Sujeto: Snchez (Vol. 7, N 2-Especial); Runge-Pea, Pieres, Trabajo de menores: Pedraza, Ribero (Vol. 4, N 1)
Hincapi (Vol. 8, N 1) Trabajo grupal: Egas, Salao (Vol. 9, N 2)
Sujeto adulto: Duarte-Duarte (Vol. 11, N 2) Trabajo infantil: Rausky (Vol. 7, N 2); Uruea, Tovar, Castillo
Sujeto poltico: Luna (Vol. 5, N 1); Lpez-Moreno, Alvarado (Vol. 7, N 2); Acevedo, Quejada, Ynez (Vol. 9, N 2); Tun,
(Vol. 9, N 1); Gmez, (Vol. 9, N 2), Alvarado, Patio, Loaiza Salvia (Vol. 10, N 1); Marin- Bevilaqua, Feixa-Pmpols, Nin-
(Vol. 10, N 2) Blanco (Vol. 11, N 2)
Sujeto joven desfavorecido: Medan (Vol. 12, N 2). Trabajo juvenil: Marin- Bevilaqua, Feixa-Pmpols, Nin-
Sujeto joven urbano: Castaeda-Camey (Vol.12, N 2) Blanco (Vol. 11, N 2)
Sujetos institucionales: Castrilln (Vol. 5, N 1) Trabajo infantil migrante: Becerra, Vsquez, Zapata, Garza
Susceptibilidad: Uribe, Vergara, Barona (Vol. 7, N 2-Especial) (Vol. 6, N 1)
Sustraccin familiar: Carrillo (Vol. 9, N 2) Trabajo social: Quintero (Vol. 3, N 1); Planas-Llad (Vol. 12,
Tcticas: Barragn (Vol. 8, N 1) N 2)
Tarea de movimiento: Lora (Vol. 9, N 2) Transcultural: Paredes, Lega, Cabezas, Ortega, Medina, Vega
TDAH (Trastorno por Dficit de Atencin con (Vol. 9, N 2)
Hiperactividad): Bianchi (Vol. 10, N 2) Transferencia: Egas, Salao (Vol. 9, N 2)
Tecnologa: Acosta-Silva, Muoz (Vol. 10, N 1); Chaparro- Transformacin: Korstanje (Vol. 5, N 1)
Hurtado & Guzmn-Ariza (Vol.12, N 2) Transmisin generacional: Pulido, Castro-Osorio, Pea,
Tecnologa de poder: Ossa (Vol. 8, N 2) Ariza-Ramrez (Vol. 11, N 1)
Tecnologa de la informacin: Vesga-Parra, Hurtado-Herrera Transformaciones estructurales en Argentina: Aparcio
(Vol.11, N 1) (Vol. 7, N 1)
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin: Erazo Transicin: Aparicio-Castillo (Vol. 11, N 2)
(Vol. 7, N 2-Especial); Aguilar (Vol. 10, N 2) Transiciones: Abello (Vol. 7, N 2); Marin- Bevilaqua, Feixa-
Tecnologas de poder: Lpez-Moreno, Alvarado (Vol. 9, N 1) Pmpols, Nin-Blanco (Vol. 11, N 2)
Televisin: Duek (Vol. 5, N 1) Transicin universitaria: Durn-Aponte, Pujol (Vol. 11, N 1)
Tematizacin: Jaramillo, Aguirre (Vol. 8, N 1) Transiciones educativas: Alvarado, Surez (Vol. 7, N 2)
Temporalidades panoptizadas: Muoz (Vol. 5, N 2) Transposicin didctica: Bernal (Vol. 8, N 1)
Temperamento: Garca-Vega, Domnguez-de La Ossa (Vol. Transtorno por Dficit de Atencin con Hiperactividad:
11, N 1) Salamanca (Vol. 8, N 2); Leavy (Vol. 11, N 2)
Temperamento y comportamiento prosocial: Aguirre-Dvila Trastrono de la atencion: Gonzlez, Bakker, Rubiales (Vol.
(Vol. 13, N 1) 12, N 1)
Tendencias: tradicional, en transicin y en ruptura: Puyana, Trastorno disocial: Cova, Prez-Salas, Parada, Saldivia,
Mosquera (Vol. 3, N 2) Rioseco, Soto (Vol. 10, N 1)
Puyana, Mosquera (Vol. 3, N 2) Teoras: Feixa (Vol. 4, N 2) Transtornos mentales: Zamora-Carmona (Vol. 11, N 1)
Teora crtica: Cebotarev (Vol. 1, N 1) Trauma: Cordini (Vol. 3, N 1)
Teora de la accin social: Cicerchia, Bestard (Vol. 4, N 1) Trayectoria social: Duek (Vol. 8, N 2)
Teora de la modernizacin: Cicerchia, Bestard (Vol. 4, N 1) Unesco: Umayahara (Vol 2, N 2)
Teora de los sistemas sociales: Cicerchia, Bestard (Vol. 4, N Unidad indivisible: Lora (Vol. 9, N 2)
1) Unidades smicas y lexmicas: Buitrago, Ramrez, Ros (Vol.
Teora fundamentada: Raimundi, Molina, Gimenez, 9, N 2)
Minichiello (Vol. 12, N 2) Universidad: Gutirrez (Vol. 5, N 2); Vzquez, Castro (Vol. 6,
Teoras subjetivas: J. Castro, Van Der Veer, Burgos-Troncoso, N 2); Tobasura, Jurado, Montes (Vol. 7, N 2-Especial)
Meneses-Pizarro, Pumarino-Cuevas, Tello-Viorklumds (Vol. Universidad de Caldas: Tobasura, Jurado, Montes (Vol. 7, N
11, N 2) 2-Especial)
Terapia familiar: Zicavo, Palma, Garrido (Vol. 10 No. 1); Universidad de Guadalajara: Andrade, Hernndez (Vol. 8,
Terranova, Acevedo, Rojano (Vol. 12, N 1) N 1)
Territorio: Vommaro, Vzquez (Vol. 6, N 2); Snchez (Vol. Uso de razn: Gutirrez, Acosta (Vol. 12, N 1)
10, N 1) Uso de servicios de salud maternos: Aguado, Girn, Osorio,
Tercer regulador: Bedoya, Giraldo (Vol. 9, N 2) Tovar, Ahumada (Vol. 5, N 1)
Telefona celular: Araya-Castillo & Pedreros-Gajardo (Vol. Uso del condn: Uribe, Amador, Zacaras, Villarreal (Vol. 10,
11, N 1) N 1)
TIC: B. Valderrama (Vol.11, N1); Diego Erazo, Snchez (Vol. Usos escolares de la msica: Snchez, Acosta (Vol. 6, N 1)
11, N 2) Usos sociales de la msica: Snchez, Acosta (Vol. 6, N 1)
TICs: Hinojo, Fernandez (Vol. 10, N 1) Uso simblico: Araya-Castillo & Pedreros-Gajardo (Vol. 11,
TIC en educacin: Jaramillo, Ruiz (Vol. 7, N 1) N 1)
Tiempo escolar: Durn-Aponte, Pujol (Vol. 11, N 1) Utilitarismo: Gonzlez (Vol. 3, N 2)
Tiempo libre: Garca-Castro, Prez (Vol. 8, N 1) Utopa: Guerra (Vol. 7, N 1); Gonzlez (Vol. 12, N 1)
Tipo de hogar: Tun (Vol. 8, N 2) Validez: Pearanda (Vol. 2, N 2); Zicavo, Palma, Garrido (Vol.
Tiempo panptico: Alvarado, Martnez, Muoz (Vol. 7, N 1) 10, N 1); Jimnez, Castillo, Cisternas (Vol. 10, N 2); Durn-
Tipologa familiar: Agudelo (Vol. 3, N 1) Aponte, Pujol (Vol. 11, N 1)
Titular de derechos: Gutirrez, Acosta (Vol. 12, N 1) Validacin: Londoo, Herrera (Vol. 10, N 1)
Titularidad de los derechos: Galvis (Vol. 7, N 2) Valores: Snchez Acosta (Vol. 6, N 1)
Toma de decisiones: Sevilla (Vol. 6, N 1) Valle del Cauca: Osorio, Aguado (Vol. 8, N 2)
Totalidad: Aguirre, Jaramillo (Vol. 4, N 2) Valle del Jequitinhonha: Fagundes (Vol. 11, N 1)
Trabajo agrcola: Luz Roa (Vol. 11, N 1) Venezuela: Bermdez (Vol. 6, N 2)
Trabajadores agrcolas: Menjvar (Vol. 8, N 2) Vida cotidiana: Murcia (Vol. 7, N 1); Santilln (Vol. 8, N 2)
1265
Vida universitaria: Murcia (Vol. 6, N 2)

Videojuego: Brenes-Peralta, Prez-Snchez (Vol. 13, N 1)
VIH/Sida: Lozano, Torres, Aranda (Vol. 6, N 2); Torres,
Iiguez, Pando, Salazar (Vol. 7, N 1); Eguiluz-Crdenas,
Torres-Pereda, Allen-Leigh (Vol. 11, N 2)
Vnculo afectivo: Snchez (Vol. 10, N 1); Moreno- Zavaleta,
Granada- Echeverri (Vol. 12, N 1)
Vinculo familiar: Moreno- Zavaleta, Granada- Echeverri (Vol.
12, N 1)
Vnculo madre-hijo: Gutirrez, Castellanos, Henao,
Santacoloma (Vol. 5, N 1)
Vnculo madre-hijo o madre-hija: Bedoya, Giraldo (Vol. 8,
N 2); Bedoya, Giraldo (Vol. 9, N 2)
Vnculos: Henao, Pinilla (Vol. 7, N 2-Especial); Zapata (Vol.
7, N 2-Especial)
Vnculos significativos: Gutirrez, Castellanos, Henao,
Santacoloma (Vol. 5, N 1)
Violencia: Alvarado, Ospina, Luna (Vol. 3, N 2); Vzquez,
Castro (Vol. 6, N 2); Pez (Vol. 7, N 2); Mrques (Vol. 9, N
2); Garca-Villanueva, De la Rosa-Acosta, Castillo-Valds (Vol.
10, N 1); Gutirrez-Vega (Vol. 11, N 1); Oviedo, Quintero
(Vol. 12, N 1)
Violencia en la educacion: Ramrez-Lpez (Vol. 12, N 1)
Violencia escolar: Ghiso (Vol. 10, N 2)
Violencia intrafamiliar: Mora, Rojas (Vol. 3, N 1)
Violencia materna: Bedoya, Giraldo (Vol. 8, N 2); Bedoya,
Giraldo (Vol. 9, N 2)
Violencia poltica: Castellanos, Torres (Vol. 6, N 2)
Violencias: Rodrguez (Vol. 5, N 2)
VO2max: Duque, Parra (Vol. 10, N 2)
Voluntad: Molinari (Vol. 4, N 1)
Vulnerabilidad: Rivera-Gonzlez (Vol. 9, N 1)
Vulnerabilidad social: Moratilla-Olvera, Taracena-Ruiz (Vol.
10, N 2); Gonzlez-Laurino (Vol. 10, N 2)
Vulnerabilidades: De Freitas, De Mecena (Vol. 10, N 1)
Vulnerabilidad familiar: Quiroz, Pearanda (Vol. 7, N 2)
WISC-R: Cova, Prez-Salas, Parada, Saldivia, Rioseco, Soto
(Vol. 10, N 1)
WAIS: Cova, Prez-Salas, Parada, Saldivia, Rioseco, Soto
(Vol. 10, N 1)
Yo: Luna (Vol. 5, N 1)
Zona fronteriza: Urteaga (Vol. 6, N 2)
1266
Movilizacin Social como Poltica Pblica: Experiencia Buen

Comienzo de Medelln, Colombia
Vianey Johana Salazar- Villegas*
Alcalda de Medelln, Secretara de Educacin, programa Buen Comienzo, Colombia.
Eliana Samara Seplveda-Villegas**

Alcalda de Medelln, Secretara de Educacin, programa Buen Comienzo, Colombia.
Se requieren nuevas formas de pensar para resolver

los problemas creados por las viejas formas de pensar.
Albert Einstein

Introduccin social liderada por el Programa Buen
Comienzo en la ciudad de Medelln-
La presente ponencia desarrolla como tema Colombia.
central la movilizacin social como el proceso
mediante el cual se construyen ambientes de 1. Concepcin y propsitos de la de la
dilogo, concertacin y estrategias conjuntas movilizacin social
que permiten la generacin de capital social
para favorecer el desarrollo integral de los nios Debido a las diferentes concepciones que
y las nias. Para el abordaje de esta temtica, se se pueden generar en torno a la movilizacin
desarrollan los siguientes subtemas: social, se hace necesario aclarar y tomar postura
- Concepcin y propsitos de la de la frente al concepto y el propsito que tiene:
movilizacin social. Desde Unicef se concibe la movilizacin
- Antecedentes de la movilizacin social social como el proceso que involucra y motiva
en la construccin de la poltica pblica a una amplia gama de aliados en los mbitos
para la primera infancia. nacional y local, en lo que concierne a elevar los
- La movilizacin social en el marco de niveles de conciencia y exigir la conquista de un
la Poltica Pblica de Atencin Integral objetivo determinado del desarrollo, mediante
para la Primera Infancia. Aqu se el dilogo personal. Como parte de ese proceso,
presentan adems algunas experiencias los sujetos integrantes de las instituciones, las
de movilizacin social lideradas por redes comunitarias, las agrupaciones cvicas
el Programa Buen Comienzo que y religiosas y otros, colaboran de manera
contribuyen a generar transformaciones coordinada para entablar dilogos con sectores
colectivas, superando los intereses especficos de la poblacin a los que se desea
individuales de los distintos actores dirigir mensajes puntuales. En otras palabras, la
y posicionando la Poltica Pblica de movilizacin social tiene como objetivo facilitar
Atencin Integral a la Primera Infancia el cambio por medio del accionar de diversos
en los territorios. protagonistas, de esfuerzos interrelacionados y
- Impacto generado con la movilizacin complementarios (Unicef, 2002).
social en la ciudad de Medelln. Muchas veces se hace una simplificacin
Anexo a este documento se presenta un de movilizacin como la generacin de
video como apoyo a la socializacin eventos que producen impacto social -actos
de experiencias de movilizacin pblicos, manifestaciones, escraches, etc.-
*
Profesional Universitaria. Trabajadora Social-Especialista en Gerencia Social.
**
Profesional Universitaria. Trabajadora Social-Especialista en Gerencia Social.
1267
. Estas acciones especficas pueden ser parte propsito comn es un acto pblico y de
del proceso de movilizacin social, pero no se participacin (Toro, Rodrguez & Martha,
reduce a ello. La movilizacin es un proceso que 2001).
desde lo cotidiano busca influir en los modos de Movilizar socialmente en pro del
pensar, decidir, actuar e imaginar un proyecto desarrollo de la primera infancia es tambin
de sociedad garantizando la participacin de una obligacin tica, si se asume que el gran
sectores diferentes. Por eso, no alcanza con propsito y razn de ser de la Poltica Pblica
observar acontecimientos pblicos generados de Atencin Integral a la Primera Infancia
por algunos movimientos, organizaciones, es la construccin de sociedades ms justas
instituciones u organismos de gobierno para y equitativas. Ante este reto, la sociedad no
reconocer en ellos un proceso de movilizacin puede ser un espectador imparcial, es decir, en
social. palabras de Sen (1997), no es posible concebir
La clave de este proceso est en el sentido una sociedad de egostas puros. Las personas
de fondo que lo orienta, la definicin de sus deben compartir sentimientos de simpata,
objetivos, la seleccin de los actores para generosidad y espritu cvico para obtener
impulsar la movilizacin y el alcance de la amplias consecuencias polticas, econmicas
accin en diferentes mbitos que no siempre y sociales. Dichas cualidades han contribuido
producen impacto o visibilidad social (Unicef, a avanzar en la Poltica Pblica y se deben
2006). seguir cultivando socialmente para continuar
Bernardo Toro, consultor de Unicef, del incidiendo en lo poltico, para transformar
Banco Mundial y del BID, plantea que la concepciones sociales, para visibilizar a los
movilizacin social es una convocatoria de nios y a las nias como ciudadanos activos,
voluntades para actuar en la bsqueda de un para proteger sus derechos y para promover la
propsito comn bajo una interpretacin y corresponsabilidad.
un sentido compartidos. La movilizacin as
entendida busca colectivizar una propuesta de 2. Antecedentes de la movilizacin social en
cambio social, propone reunir aliados de los la construccin de la poltica pblica para la
distintos sectores de la sociedad para promover primera infancia
la concientizacin y el empoderamiento de los
ciudadanos, y propende por la construccin de La suscripcin de acuerdos internacionales
coalicin poltica y accin comunitaria (Unicef, y la movilizacin social han sido determinantes
2006). en la construccin en el pas de una poltica
En trminos de Bernardo Toro, pblica para la primera infancia. Alrededor de
() los proyectos que promueven el estos determinantes se ha logrado generar mayor
cambio requieren de la convergencia conciencia en organizaciones gubernamentales
de intereses (poltica); convocacin de y no gubernamentales, en universidades, en
voluntades (deseo); nuevas formas de centros de investigacin y en otros actores,
entender y ordenar la realidad (teora). sobre la importancia de la poblacin menor de
Se requiere tambin que las personas 6 aos de edad, y de las madres gestantes.
involucradas en el cambio (los actores), La movilizacin por la primera infancia
puedan identificar qu tipo de decisiones tuvo origen en la alianza por la Poltica Pblica
pueden tomar y cules instrumentos de Infancia y Adolescencia en Colombia, a
estn a su alcance para contribuir a los travs de un grupo de trabajo integrado por el
propsitos de cambio (instrumentos de Instituto Colombiano de Bienestar Familiar
accin y participacin). La movilizacin -ICBF-, el Departamento Administrativo de
social por ser una convocatoria es un acto Bienestar Social -Dabs-, el Centro Internacional
de libertad, por ser una convocatoria de de Educacin y Desarrollo -Cinde-, Save the
voluntades en un acto de pasin, y por Children y Unicef (Posteriormente este grupo
ser una convocatoria de voluntades a un de trabajo se ampli a 19 instituciones bajo
1268
la coordinacin del ICBF). El esfuerzo y la en que una sociedad concibe y problematiza las
intencin de esta movilizacin fue, y sigue cuestiones relacionadas con el desarrollo de los
siendo, introducir un cambio en la concepcin nios y las nias.
social de la infancia -donde se reconoce a los
nios y nias como sujetos de derechos y como 3. La movilizacin social en el marco de la
ciudadanos- y, en igual medida, visibilizar Poltica Pblica de Atencin Integral para
a la sociedad y al Estado como garantes la Primera Infancia
y responsables del cumplimiento de estos
derechos (Repblica de Colombia, 2006). En el marco de la Atencin Integral a
La Poltica Pblica Nacional Colombia la Primera Infancia en Medelln, y tomando
por la Primera Infancia (Conpes 109 de 2007), como referencia las reflexiones realizadas en
instaura como uno de sus objetivos especficos este texto, se concibe la movilizacin social
posicionar el tema de la primera infancia como el proceso mediante el cual se construyen
para sensibilizar y movilizar al pas sobre la ambientes de dilogo, concertacin y estrategias
importancia crucial de los primeros aos de conjuntas que permiten la generacin de capital
vida en el desarrollo humano, y como factor de social para favorecer el desarrollo integral de
progreso y desarrollo de la nacin. Igualmente, los nios y las nias. Esto implica:
plantea dentro de las lneas estratgicas que - La caracterizacin de los territorios, de
orientan las acciones de poltica en los mbitos las familias, de los nios y de las nias.
nacional y territorial, promover la comunicacin - El reconocimiento de las voluntades de
y movilizacin por la primera infancia. Esta las personas y de los grupos.
estrategia, en el marco de la poltica pblica - La articulacin de actores sociales,
nacional, est dirigida a: institucionales y comunitarios presentes
- Promocionar y fortalecer cada una de en el territorio para el establecimiento
las estrategias de la poltica. de consensos que se consoliden en un
- Sensibilizar a la comunidad sobre la trabajo conjunto y permanente para la
importancia de la primera infancia, el atencin pertinente y oportuna de la
desarrollo y la proteccin de los nios y primera infancia de la ciudad.
las nias en esa fase del ciclo de vida. - La generacin de acciones de
- Promover la corresponsabilidad social participacin y empoderamiento
y comprometer a grupos especficos que promuevan la participacin, la
de la poblacin, como garantes de los corresponsabilidad de la familia,
derechos de la primera infancia. de la sociedad, del Estado y de las
- Posibilitar la expresin de los nios y comunidades protectoras.
nias menores de 6 aos. La movilizacin social exige que se
En el mbito local, la Poltica Pblica cuente con un sentido compartido que genere
de Atencin Integral a la Primera Infancia le transformaciones colectivas, superando los
plantea un desafo fuerte a nivel social, poltico intereses individuales de los distintos actores y
y econmico al municipio de Medelln, para que posicionando el tema de la proteccin integral
haga posible y universal su objetivo; es decir, a la primera infancia como un principio rector
garantizar que los nios y las nias, desde su y un eje articulador para reconocer y satisfacer
gestacin hasta los cinco aos de edad, puedan las necesidades, desarrollar las potencialidades
disfrutar de un desarrollo adecuado, integral, y tener en cuenta los intereses de los nios y de
diverso e incluyente en su primera infancia. las nias.
La movilizacin social se convierte en una Hay ciertos aspectos que hacen parte de
de las estrategias importantes para aportar al las intenciones que contempla la movilizacin
logro de este objetivo, entendida esta como una social, mucho ms si se hace referencia al
posibilidad de incidir en el mbito de lo pblico mejoramiento de las condiciones de bienestar
para producir transformaciones en las formas de la primera infancia, lo cual generar mayor
1269
impacto si se conforman redes con equipos desde la consolidacin de alianzas estratgicas

interdisciplinarios de distintas instancias que fortalecen la prestacin del servicio.
pblicas, privadas, ONGs y mixtas. Estos Igualmente surgen actores que solicitan las rutas
aspectos son: al Programa como oportunidad para conocer
- La promocin de la poltica pblica de cmo una poltica pblica se vuelve accin en
los nios y las nias como sujetos de el territorio.
derechos. Entre el ao 2013 y 2014 se han realizado
- La comunicacin como la herramienta 49 rutas de primera infancia, en las que han
(el mtodo) que el hombre utiliza para participado 921 personas pertenecientes a
ponerse de acuerdo con otro acerca de universidades e instancias pblicas y privadas
lo que las cosas son y representan en del mbito nacional e internacional, en este
este momento Por esto el fin de la ltimo caso procedentes de pases tales como
comunicacin es hacerse entender y Chile, Per, Alemania, Argentina, Brasil,
lograr que este entendimiento que los Bolivia y Francia.
dems aceptan motive la accin. Si no
hay entendimiento, puesto de acuerdo, Ao N Rutas N Participantes
no hay motivacin sino caos (ngel, 2013 29 761
2003). 2014 20 160
- La articulacin, entendida como la
unin de esfuerzos, recursos e intereses - Festival Buen Comienzo:
de diferentes actores para trabajar por Es una estrategia de movilizacin social
un objetivo en comn. donde confluyen diversos actores que anan
- Los Procesos de participacin esfuerzos y recursos para visibilizar y poner
ciudadana. en escena la esencia de la Poltica Pblica
- El ejercicio de la ciudadana de los nios de Atencin Integral de la Primera Infancia,
y las nias desde su interaccin con la mediante propuestas innovadoras, incluyentes
ciudad. y masivas donde las familias y la comunidad
Desde el Programa Buen Comienzo pueden interactuar en espacios pensados para el
se realizan acciones de movilizacin social disfrute y al alcance de los nios y las nias.
desde dos instancias: la direccin tcnica del Esta estrategia de movilizacin surgi en
Programa, y las entidades prestadoras del el ao 2009 como una necesidad de generar
servicio de atencin integral. espacios en los que fuera posible el encuentro
Desde el Programa Buen Comienzo, se con ambientes significativos que potenciaran el
lideran las siguientes estrategias: desarrollo infantil, y fue constituyndose como
- Rutas de primera infancia: un encuentro anual en torno a los nios y las
Es una actividad de sensibilizacin in nias de Medelln.
situ a travs de un recorrido realizado por El festival Buen Comienzo ha buscado
las diferentes modalidades de atencin del adems posicionar a Medelln como una ciudad
Programa Buen Comienzo que se encuentran de nios, nias y adolescentes, en la que se
en la ciudad, visibilizando la operacin de la promueve la autonoma, la participacin, la
Poltica Pblica desde las categoras de derecho seguridad y la movilidad a travs del juego,
que enmarcan la prestacin del servicio de la ldica y la experiencia, en articulacin
atencin integral a la primera infancia. con la familia, las personas significativas y la
Para lograr la sensibilizacin a travs de las comunidad.
rutas de primera infancia se identifican actores De los principales logros del Festival Buen
estratgicos con los cuales se realiza el recorrido. Comienzo surge la participacin masiva de
Estos actores surgen desde la necesidad del personas de la ciudad y de otros municipios en
Programa de posicionar la Poltica Pblica torno a los nios y las nias:
de Atencin Integral a la Primera Infancia y
1270
Nmero de participantes por ao
Fuente: Programa Buen Comienzo, Secretara de Educacin de Medelln.
Es as como el Festival se ha convertido en para aunar esfuerzos en pro de un objetivo en

la principal estrategia de movilizacin social del comn, debe propender por su sostenibilidad en
Programa Buen Comienzo, donde se articulan el tiempo, y generar articulaciones, trabajo en red
actores estratgicos para visibilizar a los nios y acciones estratgicas que le permitan adquirir
y las nias desde las diferentes categoras de reconocimiento en el territorio y promover la
derecho, a travs de ambientes interactivos participacin y la vinculacin de todos aquellos
donde ellos son protagonistas, crean, exploran, actores dispuestos a aportar al trabajo por y con
juegan, aprenden e interactan con sus familias, la primera infancia del territorio.
con agentes educativos y con la comunidad en Actualmente existen 11 mesas de primera
general. Igualmente, a travs de los eventos infancia, distribuidas de la siguiente manera:
acadmicos, el Festival Buen Comienzo
tambin se convierte en la oportunidad para
generar espacios de reflexin, construccin y
aprendizaje en torno a la primera infancia, al
reconocimiento de los nios y las nias como
sujetos de derechos, y a las distintas formas de
alcanzar su desarrollo integral de una manera
diversa e incluyente.
- Mesas de primera infancia:
Los Jardines Infantiles Buen Comienzo,
como nodos articuladores en el territorio,
tienen entre sus competencias conformar,
liderar y dinamizar la mesa de primera infancia,
en la que se articulen diferentes actores
institucionales, sociales y comunitarios que
cualifiquen la atencin integral a la primera
infancia, promuevan la corresponsabilidad de
la familia, la comunidad y el Estado, y generen
comunidades protectoras de los nios y las nias
para el respeto y la garanta de sus derechos.
La mesa de primera infancia, como
escenario donde se encuentran diversos actores
1271
- Comunidades protectoras: La generacin de comunidades protectoras

Es la promocin de la proteccin de la se da a travs de las siguientes acciones:
primera infancia en las comunidades, a travs Formacin a agentes educativos, familias,
de estrategias de formacin, de comunicacin lderes, funcionarios pblicos y empleados
y de movilizacin social, fundamentadas en la privados para brindar herramientas que
corresponsabilidad y en el reconocimiento de permitan la promocin del trato afectuoso e
los nios y las nias como sujetos titulares de inteligente, la prevencin, la identificacin
derechos. Para la generacin de Comunidades y el abordaje de situaciones de vulneracin
Protectoras desde la Direccin Tcnica del de derechos; y la articulacin para el
programa, ha sido estratgica la articulacin restablecimiento de derechos.
con otras instancias municipales que desde sus Desarrollo de acciones comunicacionales
programas y proyectos visibilizan la primera que permitan la visibilizacin de los
infancia y la reconocen dentro del ser y el hacer nios y las nias como sujetos activos de
ciudadano. Algunas de estas instancias son: derecho, con el apoyo de la comunidad y
Secretara de Inclusin Social y Familia de actores corresponsables de la proteccin
Secretara de Salud a la primera infancia.
Secretara de las Mujeres Generacin de acciones de movilizacin
Secretara de Cultura social que promuevan la construccin
Secretara de Gobierno de ambientes de dilogo, concertacin y
Secretara de Seguridad acciones conjuntas con actores sociales
Secretara de Participacin Ciudadana e institucionales, para la produccin de
Instituto de Recreacin y Deporte - Inder capital social que favorezca la proteccin
Metrosalud integral de los nios y las nias.
Departamento de Planeacin Municipal - Apoyo al Programa de Planeacin Local
Red Interuniversitaria y otras instituciones y Presupuesto Participativo, de la Secretara de
Universitarias. Participacin Ciudadana:
Mesa Departamental de Primera Infancia Se brinda acompaamiento a las diferentes
Personera de Medelln comunas y corregimientos para la priorizacin
Procuradura Municipal de recursos dirigidos a proyectos en pro de la
Polica Nacional atencin integral de la primera infancia. Esto se
realiza a travs de las siguientes acciones:
1272
Orientacin a los delegados de presupuesto 4. Impacto generado con la movilizacin

participativo en la viabilidad tcnica, social en la ciudad de Medelln:
jurdica y financiera de las iniciativas
dirigidas a la atencin integral de la primera Las acciones de movilizacin social han
infancia. Esta orientacin se brinda en aportado transformaciones importantes a nivel
aquellas comunas y corregimientos que social y familiar, que inciden en la cultura de
desean invertir recursos en la atencin de una nueva percepcin sobre los nios y las
nias de primera infancia. Algunas de estas
los nios y las nias. transformaciones son:
Apoyo en la etapa precontractual y - El posicionamiento del Programa Buen
contractual de los proyectos que fueron Comienzo como una apuesta del municipio
viabilizados por el Programa Buen de Medelln para atender a los nios
Comienzo. y a las nias de primera infancia. Este
Apoyo a la rendicin de cuentas en las reconocimiento que hace la comunidad
comunas o corregimientos donde se al Programa va ms all de identificar su
han ejecutado recursos de Presupuesto existencia en el territorio. La comunidad
Participativo en el tema de primera ha ido identificando que los nios y las
infancia. nias, dentro y fuera del Programa, son
Por otro lado, desde sus entidades importantes, son sujetos protegidos, se les
prestadoras del servicio de atencin integral respeta sus derechos y se brinda educacin
a la primera infancia, el Programa Buen para ellos y sus familias.
Comienzo implementa diferentes estrategias de - El reconocimiento de la existencia de la
Poltica Pblica de Atencin Integral a la
movilizacin social. Para el primer semestre del Primera Infancia entre las organizaciones
ao 2014 se han realizado 137 acciones, y se comunitarias, instituciones y otras
tiene planeadas 174 acciones para ser ejecutadas instancias del municipio; esto posibilita
en el segundo semestre del ao. A la fecha han que la primera infancia se vaya incluyendo
participado aproximadamente 37.300 personas en las agendas pblicas de la comunidad.
y se han vinculado a estas acciones diferentes - El reconocimiento de los nios y las
actores como entidades pblicas, comerciantes, nias como sujetos de derechos por parte
lderes comunitarios, ONGs, familias, agentes de la comunidad, de las familias y de las
educativos del sector, bomberos, fuerza pblica, personas significativas. Esto ha generado
entre otros. que los nios y las nias sean visibles en la
En el ao 2011, el tema ms abordado sociedad como ciudadanos y ciudadanas,
en las acciones de movilizacin social fue el como personas que participan, que pueden
de derechos de los nios y las nias, seguido incidir en las decisiones de la familia y
de la ciudad; y como a todo ciudadano o
del tema de Poltica Pblica, ao en el que se
ciudadana, se les debe promover, respetar
promulg el Acuerdo Municipal 058, por medio y garantizar sus derechos.
del cual se adopta la Poltica Pblica de Atencin - A travs de la promocin del buen trato,
Integral a la Primera Infancia Buen Comienzo. se ha logrado fortalecer vnculos afectivos
Durante el ao 2012 se continu la movilizacin que generan una interaccin respetuosa
en torno a los derechos de los nios y las nias, y amable entre nios, nias, familias,
especialmente en el marco de la Poltica Pblica personas significativas y comunidad.
que recientemente haba asumido la Ciudad. - Se ha dado mayor conocimiento sobre los
Para el ao 2013, las acciones de movilizacin derechos de los nios y nias, sobre cmo
se centraron principalmente en los derechos de identificar los riesgos de vulneracin o
los nios y las nias y en la corresponsabilidad la vulneracin misma, y sobre qu rutas
de la familia, la comunidad y el Estado en la activar en estos casos. Esto ha generado
atencin integral y el desarrollo de la primera que la comunidad sea menos indiferente
infancia. frente a las problemticas de la primera
infancia.
1273
- La comunidad y la familia han adquirido familia, de adquirir aprendizajes que

mayor compromiso y responsabilidad permiten fortalecer la dinmica familiar,
frente a su rol de corresponsables de la y de ir constituyndose como sujetos
garanta de los derechos de los nios y las colectivos de derechos y como sujetos
nias. polticos que participan e inciden en la
- La articulacin con actores para las acciones transformacin social.
de movilizacin social ha permitido crear - Se ha avanzado en la generacin de
algunas redes y alianzas estratgicas en comunidades protectoras, es decir,
los territorios, que fortalecen la atencin comunidades que protegen, respetan y
integral a los nios y a las nias y generan cuidan a los nios y nias. Esto ha sido
acciones conjuntas con el objetivo en evidente, por ejemplo, en el aumento de
comn de incidir en su bienestar. La las denuncias cuando existe vulneracin
participacin de actores tambin hace de sus derechos: la comunidad es
visible en el territorio la oferta comunitaria menos indiferente, se hacen visibles las
e institucional de beneficiar a la primera situaciones que los ponen en riesgo, hay
infancia junto con sus familias, y al hacerse pronunciamientos frente a su proteccin, y
visible se aumenta la posibilidad de que son respetados incluso en medio de zonas
ms personas participen y disfruten de lo de conflicto.
ofertado.
- La identificacin de actores y escenarios Lista de referencias
dentro del territorio posibilita que los nios,
las nias y sus familias puedan ejercer ngel, G. (2003). Comunicacin, espacios y
su ciudadana, al vivir y crear sentido de ciudad. Medelln: Universidad Pontificia
pertenencia con el espacio que habitan; Bolivariana, Facultad de Comunicacin.
esto se ve reflejado en su participacin Repblica de Colombia (2006). Programa de
activa y cotidiana en la ciudad, porque apoyo para la construccin de la Poltica
estamos conectados con la ciudad, con sus de Primera Infancia. Bogot, D. C.:
criterios y conceptos, con lo que all pasa, Repblica de Colombia. Recuperado el 9
se suea y se discute (ngel, 2003). Diciembre de 2013, de:
- En el mbito institucional, las entidades http://www.cinde.org.co/PDF/Politica%20
prestadoras del servicio tambin han publica%20primera%20infancia%20
ido transformado su percepcin sobre la Colombia%20(v.%2011%20nov%2006).
movilizacin. Esta ha logrado trascender pdf
en su intencionalidad, ha pasado de ser Toro, B., Rodrguez, G. & Martha, C. (2001).
vista como una mera actividad colectiva La comunicacin y la movilizacin social
a una accin que transforma, que tiene un en la construccin de bienes pblicos.
sentido y un propsito. Bogot, D. C.: BID.
- Las familias se estn reconociendo como Unicef (2002). Movilizacin social. www.
sujetos colectivos de derechos, como unicef.org. Recuperado el 9 de diciembre
grupos fundamentales de formacin de de 2013, de: http://www.unicef.org/
seres humanos y autoformacin; y en esta spanish/cbsc/index_42347.html
medida, se han interesado en participar de Unicef (2006). Abogaca en medios y
las acciones de formacin y movilizacin movilizacin social. Bogot, D. C.: Unicef.
social para cualificar su papel activo en la
sociedad, en diferentes escenarios donde
se promueva la poltica pblica y en el
desarrollo de los nios y las nias.
- El intercambio de experiencias entre
las familias, les ha posibilitado a estas
identificar situaciones comunes, conocer
diferentes formas de hacer y de ser, de
relacionarse entre los integrantes de la
1274
Movilizacin social, activismo y accin colectiva juvenil en

Amrica Latina y el Caribe
(Seminario Virtual)
1. Coordinacin general partidarias: una aproximacin a las formas de
compromiso juvenil luego de la crisis de 2001,
Dr. (c) Ren Unda Lara (Cinaj, UPS UBA. Co-coordinadora del Equipo de Estudios
Ecuador). Socilogo. Estudios doctorales en sobre Polticas y Juventudes del IIGG (UBA)
Sociologa y Ciencias Polticas, UCE. Dr. (c) y del Grupo de Trabajo Clacso Juventudes,
Ciencias Sociales, Niez y Juventud, Cinde- Infancias: Polticas, Culturas e Instituciones
Universidad de Manizales. Director del Centro Sociales. Docente de las carreras de Sociologa
de Investigaciones sobre Niez, Adolescencia de la UBA. Correo electrnico: mvazquez@
y Juventud, Cinaj-UPS Ecuador. Director de sociales.uba.ar
la Maestra en Poltica Social de la Infancia Dra. Silvia Borelli (PUC So Paulo,
y Adolescencia, UPS. Miembro del equipo Brasil/ ESPM So Paulo, Brasil). Antroploga,
coordinador del GT Juventudes, Infancias: Doutora/Livre Docente e co-coordenadora
Polticas, Culturas e Instituciones Sociales, do PEPG em Cincias Sociais/ PUCSP.
Clacso. Miembro del Consejo Cientfico Integra, coordena, (co)coordena grupos de
Internacional de la Revista Desidades, investigao (GP/CNPq-Imagens, metrpoles
Universidad Federal de Rio de Janeiro. Miembro e culturas juvenis e GT Juventudes, Infancias:
del Consejo Editorial de la Revista Universitas, Polticas, Culturas e Instituciones Sociales-
UPS Ecuador. Autor de varias publicaciones Clacso/ Consejo Latinoamericano de Ciencias
en el rea de poltica y jvenes y en el rea de Sociales). Presta assessoria para agncias de
polticas pblicas e infancias. fomento (Capes, CNPq e Fapesp); membro
Dra. Melina Vzquez (UBA/Conicet, de conselhos editoriais e coordena convnios
Argentina). Sociloga, Magister en de cooperao internacional. Compe a
Investigacin en Ciencias Sociales y Doctora Coordenao do Comit Acadmico do Curso
en Ciencias Sociales por la Universidad de de Ps-Doutorado em Cincias Sociais,
Buenos Aires (UBA). Postdoctora en Ciencias Infncia e Juventude (Clacso/Cinde-Colmbia/
Sociales, Niez y Juventud de la Universidad Colef-Mxico/Pucsp-Brasil) e da RedInju-
de Manizales, Cinde, Universidad Catlica de Red de Posgrados en Infancia y Juventud (Red
Sao Paulo, Clacso. Investigadora del Consejo Clacso de Posgrados en Ciencias Sociales/
Nacional de Investigaciones Cientficas Organizacin de Estados Iberoamericanos-
y Tcnicas (Conicet) y del Instituto de OEI). Publica livros e artigos qualificados no
Investigaciones Gino Germani (IIGG, UBA). Brasil e no exterior, orienta monografias de
Directora de los proyectos PICT Activismo Graduao, mestrados e doutorados na Ps-
y compromiso poltico juvenil: un estudio Graduao e projetos de Ps-Doutorado.
sociohistrico de sus experiencias polticas y Asitencia tcnica: Lic. Fira Chmiel (IIGG-
militantes (1969-2011), Agencia Nacional UBA, Argentina). Correo de contacto: firach@
de Promocin Cientfica y Tecnolgica gmail.com
(Ministerio de Ciencia, Tecnologa e Innovacin Equipo docente:
Productiva) UbacyT Jvenes militantes y Dr. (c) Ren Unda Lara (Ecuador). Ver CV en
espacios juveniles en agrupaciones poltico la Coordinacin General del Seminario.
1275
Dra. Melina Vzquez (Argentina). Ver CV en teorias da comunicao e da mdia. Dedica-se

la Coordinacin General del Seminario. investigao das prticas e culturas juvenis
Dra. Silvia Borelli (Brasil). Ver CV en la brasileiras, atualmente sob dois enfoques
Coordinacin General del Seminario. prioritrios: 1) novas formas de ativismo, suas
Dr. Carles Feixa: Catedrtico de antropologa concepes de consumo, comunicao e mdia;
social en la Universitat de Lleida. Doctor por 2) processos de visibilidade e celebrizao em
la Universidad de Barcelona y Honoris Causa contextos tecnolgicos, urbanos, cosmopolticos
por la Universidad de Manizales (Colombia), e miditicos. Recebeu o Prmio Intercom/1999,
ha sido profesor visitante en Roma, Mxico, conferido melhor tese de doutorado brasileira
D. F., Pars, Berkeley, Buenos Aires, Santiago defendida em 1998. Foi coordenadora do
de Chile y Newcastle. Se ha especializado en GP Comunicao e Culturas Urbanas da
el estudio de las culturas juveniles, llevando Intercom (2009-2013). Coordenadora
a cabo investigaciones sobre el terreno en do GT Comunicao, consumo e novos
Catalua y Mxico. Se ha interesado tambin fluxos polticos: ativismos, cosmopolitismos,
por temas como la ciudad, el deporte, la prticas contra-hegemnicas do Comunicon.
memoria oral, la violencia, las ciberculturas y vicecoordenadora do GT Imagem e
los movimientos sociales. Ha publicado ms imaginrios miditicos da Comps. Participa
de 35 libros, entre los que podemos destacar da rede de investigao do Grupo de Trabalho
De jovenes, bandas y tribus (Barcelona, Clacso Juventudes y infancias em Amrica
Ariel, 1998; 5 ed. 2012), Jovens na America Latina (2014-2017). Foi editora da E-Comps
Latina (So Paulo, Escrituras, 2004), Global de maro de 2008 a maro de 2011 (Revista
Youth? (London & NY, Routledge, 2006), da Associao Nacional dos Programas de
Bohemios, rockanroleros y revolucionarios Ps-Graduao em Comunicao). Tem livros
(Santiago de Chile, Cuarto Propio, 2013) y De publicados em coautoria e diversos artigos em
la Generacin@ a la #Generacin (Barcelona, revistas acadmicas, do Brasil e da Amrica
Ned, 2014). Latina, sobre os seguintes temas: estudos sobre
Ha sido coeditor de la revista Young juventude, poltica, mdia e cidade; esttica da
(Londres/Delhi) y es miembro del consejo violncia; teorias da imagem; comunicao
editorial de Nueva Antropologa (Mxico), e consumo. Atua como consultora ad hoc de
Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, agncias de fomento.
Niez y Juventud (Colombia), Revista Austral Dr. Oscar Aguilera: Doctor en
de Ciencias Sociales (Chile), Mondi Migranti Antropologa Social y Cultural (Universitat
(Italia), Analise Social (Portugal), entre otras. Autnoma de Barcelona 2008), acadmico
Ha sido asesor para polticas de juventud de de la Universidad de Chile, Facultad de
Naciones Unidas y vicepresidente del comit de Filosofia y Humanidades. Ha obtenido
investigacin sobre Sociologa de la Juventud financiamiento como investigador a nivel
de la International Sociological Association. del Fondo Nacional de Desarrollo Cientfico
Dra. Rose de Melo Rocha (Brasil). y Tecnolgico (Fondecyt) y de la Comisin
Bolsista de Produtividade em Pesquisa do Nacional de Ciencia y Tecnologa (Conicyt).
CNPq, doutora em Cincias da Comunicao Sus lneas de investigacin son estudios de
pela ECA/USP (1998) com ps-doutorado em juventud, movimientos sociales y cultura
Cincias Sociais/Antropologia na Pucsp (2000). poltica. Recientemente ha sido distinguido
professora titular e pesquisadora do Programa con la Beca de Consolidacin Acadmica
de Ps-Graduao em Comunicao e Prticas por parte del Consejo Latinoamericano de
de Consumo da ESPM/SP, onde tambm atuou Ciencias Sociales (Clacso), una Beca de
como Coordenadora (janeiro de 2011 a fevereiro formacin de la Asociacin Europea para la
de 2015). Tem experincia no estudo e no ensino Investigacin en la Adolescencia (Eara) y el
da relao entre imagens e imaginrios, da Seminario de Investigacin en Juventud de la
histria da interface comunicao e consumo, Universidad Autnoma de Mxico (SIJ-Unam).
dos processos de comunicao urbanos, das Entre sus ltimas publicaciones se cuentan
1276
Generaciones: movimientos juveniles, polticas Iberoamericana de Juventud (OIJ), el Banco

de la identidad y disputas por la visibilidad en el Interamericano de Desarrollo (BID), el Banco
Chile neoliberal. Consejo Latinoamericano de Mundial y la Unin Europea en Polticas
Ciencias Sociales (Clacso, 2014), La idea de de Juventud y Prevencin de la Violencia,
juventud en Chile en el siglo XX. Aproximacin Asesor de Gobiernos y Organizaciones de la
genealgica al discurso de las revistas de Sociedad Civil de Amrica Latina en temas de
juventud Revista Anagramas nmero 24, su especialidad. Docente y autor de numerosas
volumen 12, Universidad de Medelln, publicaciones en los temas de su especialidad,
Colombia (2014), y From Generation X to se ha concentrado en los ltimos aos en la
Generation @: Transitional Traces and Youth evaluacin de polticas, planes, programas y
Identities in Latin America en coautora con proyectos vinculados con infancia, adolescencia
Carles Feixa, Maritza Urteaga, Yanko Gonzlez y juventud. Web institucional: www.celaju.net.
y Maricela Portillo. En Christine Henseler (ed.) Correo electrnico: erodrigu1@gmail.com.
Generation X Goes Global. Youth culture at Dr. Pablo Vommaro: Posdoctor en
the turn of the Century. London & New York: Ciencias Sociales, Niez y Juventud por
Routledge, (2012). la Universidad Catlica de Sao Paulo,
Dra. Sara Victoria Alvarado: Psicloga, Universidad de Manizales, Cinde, Colegio de
Universidad Javeriana. Master en Educacin y la Frontera Norte y Clacso. Doctor en Ciencias
Desarrollo Social y Doctora en Educacin, Nova Sociales por la Universidad de Buenos Aires.
University-Cinde. Postdoctora en Ciencias Es investigador del Conicet y Profesor de
Sociales, Niez y Juventud (Universidad Historia de la UBA. Co-coordina el Equipo
Catlica de Sao Paulo, Colegio de la Frontera de Estudios de Polticas y Juventudes (EPoJu,
Norte de Mxico, Universidad de Manizales, Instituto Gino Germani, UBA) y es parte del
Cinde y Clacso). Directora del Centro de Estudios equipo coordinador del Grupo de Trabajo
Avanzados en Niez y Juventud del Cinde y la Clacso Juventudes e Infancias: polticas,
Universidad de Manizales y de su Doctorado culturas e instituciones sociales. Es docente de
en Ciencias Sociales. Niez y Juventud, en el la Facultad de Filosofa y Letras de la UBA en
marco del cual dirige la Lnea de Investigacin los Departamentos de Ciencias de la Educacin
en Socializacin Poltica y Construccin de e Historia y en el Posgrado. Coordina el
Subjetividades. Co- Coordinadora del Grupo rea de Grupos de Trabajo de Clacso. Ha
de Trabajo Clacso Juventudes, Infancias: publicado numerosos trabajos en libros y
Polticas, Culturas e Instituciones Sociales en revistas nacionales e internacionales. Correo
Amrica Latina y coordinadora de la Red electrnico: pvommaro@gmail.com. Twitter:
Iberoamericana de Postgrados en Infancia y @pablovommaro
Juventud. Investigadora principal del Proyecto Anglica Mara Ocampo: Investigadora
Experiencias alternativas de accin poltica del programa doctoral en Estudios del
con participacin de jvenes en Colombia Desarrollo del Institute of Social Studies of
financiado por Colciencias. Autora de Erasmus University Rotterdam -ISS, Holanda.
numerosos artculos, libros y captulos de libros All es miembro del programa de investigacin
en el campo de la socializacin poltica de nios, Political Economy of Resources, Environment
nias y jvenes en el continente. Consultora and Population. Es profesora del Departamento
de OEA en asuntos de niez indgena y rural. de Psicologa de la Pontificia Universidad
Consultora de Unicef en procesos de gestin Javeriana en Colombia, desde donde contribuy
de conocimiento en niez. Correo electrnico: en la creacin del Observatorio Javeriano
doctoradoumanizales@cinde.org.co de Juventud, y de diversos programas de
Lic. Ernesto Rodrguez: Socilogo formacin poltica y ciudadana. Ha combinado
Uruguayo, Director del Centro Latinoamericano su experiencia de docencia en temas afines
sobre Juventud (Celaju), Consultor a la psicologa social, con la realizacin de
Internacional de las Naciones Unidas (Unesco, investigacin interdisciplinaria con jvenes
UNFPA, OIT, Unicef, Pnud), la Organizacin activistas en sus luchas por la transformacin
1277
social. As mismo, ha participado en debates 3. Breve descripcin del seminario

sobre poltica de juventud en Colombia y en
Bogot. Es miembro del Grupo de Trabajo clacso El seminario virtual surge como parte del
Juventudes, Infancias: Polticas, Culturas GT Clacso Juventudes, Infancias: Polticas,
e Instituciones Sociales. Su investigacin Culturas e Instituciones Sociales. Grupo
doctoral se centra actualmente en el anlisis con una trayectoria de ocho aos en el que
de las transformaciones generacionales en la participan 94 investigadores e investigadoras
manera como es vivido el estado por parte de 14 pases de Amrica Latina y El Caribe. El
de campesinos y campesinas afectados por el GT funciona actualmente con base en cuatro
conflicto armado colombiano en sus territorios. lneas de trabajo, una de las cuales aborda los
Dr. Juan Romero: Socilogo-Udelar, procesos y las experiencias de participacin y
Uruguay. Dr. en Sociologa, UFRGS, Brasil. accin colectiva juvenil en los distintos pases,
Investigador Nivel I del Sistema Nacional perodos y contextos sociopolticos. A partir
de Investigadores, Anii, Uruguay. Integrante de la aproximacin terico-conceptual sobre
del equipo coordinador del Work Session 31 diversos enfoques y perspectivas se busca
Juventud en territorios rurales - Congreso contribuir a la problematizacin y anlisis de
Irsa. Autor de varias publicaciones en el rea del un conjunto de formas de movilizacin social
desarrollo territorial rural, juventud y empleo y poltica agenciados desde grupalidades,
rural, participacin social de los y las jvenes.
organizaciones y movimientos y acciones
Dra. Mara Isabel Domnguez: Doctora
en Ciencias Sociolgicas, Academia de Ciencias cuyas con distintos efectos en las prcticas y
de Cuba 1994. Investigadora y Profesora estructuras sociales. A tales efectos, el curso
Titular. Acadmica De Mrito de la Academia propuesto est organizado en 12 clases. Las
de Ciencias de Cuba. Directora hasta el 2014 primeras cinco estn dedicadas a examinar
del Centro de Investigaciones Psicolgicas diferentes desarrollos tericos del vasto campo
y Sociolgicas (Cips). Coordina el Grupo de conceptual de la participacin, el activismo,
Estudios sobre Juventud de esa institucin. la militancia y la accin colectiva. Las clases
Se ha especializado en los estudios sobre subsiguientes se dedican al anlisis de una
Juventud y Relaciones Intergeneracionales y serie de casos paradigmticos en los cuales las
ha dirigido varios proyectos de investigacin movilizaciones han mostrado nuevas y viejas
nacionales, internacionales y territoriales. demandas a travs de variados repertorios de
Es autora de numerosos artculos y diversos accin colectiva en contextos sociopolticos
libros y compilaciones publicadas en Cuba, diferenciados y especficos.
Argentina, Brasil, Chile, Colombia, Mxico,
Per, Espaa, Alemania y Estados Unidos. Es 4. Justificacin
miembro del Grupo de Trabajo sobre Infancias
y Juventudes del Consejo Latinoamericano Los actuales procesos de cambio y las
de Ciencias Sociales (Clacso) y hasta el 2013 transformaciones sociopolticas encuentran eco
miembro del Comit Directivo de la Asociacin en las dinmicas de movilizacin colectiva.
Latinoamericana de Sociologa (Alas). Las luchas por la ampliacin y profundizacin
Dr. Jorge Benedicto: Catedrtico de democrticas se ejercen desde muy diversos
Sociologa de la Universidad Nacional de espacios y relacin con causas militantes
Educacin a Distancia. Profesor de Sociologa cada vez ms diversificadas. Por un lado,
Poltica en el Departamento de Sociologa II de se vuelven a plantear las clsicas demandas
la citada Universidad. Es responsable -junto a y reivindicaciones de justicia e igualdad y,
Mara Luz Morn- del Grupo de Estudios sobre
por otro, se ponen en evidencia procesos
Sociedad y Poltica (UCM-Uned). Sus reas
de especializacin son el estudio de la cultura de ampliacin de derechos que han venido
poltica, la dinmica social de la ciudadana ocurriendo a lo largo de las ltimas dcadas. A
contempornea y el anlisis sociopoltico de la la luz de estos aspectos, se observan interesantes
juventud actual. cambios en los repertorios de accin colectiva,
1278
en la defensa de causas militantes y en los 6. Cronograma de las clases

patrones del compromiso poltico. El Estado
y la sociedad se reconfiguran a travs mutuas Clases, profesores y fechas:
afectaciones, agenciadas por diversas formas Uno: Introduccin y presentacin del curso,
movilizatorias en las que los jvenes ocupan principales lineamientos, dinmicas e instancias
un lugar central aunque generalmente esto no de participacin.
es considerado ms que un hecho de escasa Semana de reconocimiento: Profesores Melina
relevancia. Sabemos, sin embargo, que la Vzquez (Argentina), Rene Unda (Ecuador),
presencia de formas asociativas juveniles y de Silvia Borelli (Brasil), asistente tcnica. 28/6 al
jvenes articulados entre s por sociabilidades y 4/7.
formas organizativas distintas a las tradicionales BLOQUE 1
constituye un hecho muy significativo en los Dos: Pasado y presente: desplazamientos y
acontecimientos sociopolticos actuales. La reconfiguraciones de las generaciones desde la
democracia, el sistema poltico y las dinmicas participacin poltica. Clase 2: Profesor Carles
de representacin poltica y de participacin Feixa. 5/7 al 11/7.
social se ven interpeladas y modificadas por Tres: Accin colectiva, ciclo poltico y Estado.
estas renovadas expresiones de la participacin Clase 3: Profesor Ren Unda Lara (Ecuador).
social y poltica, que amplan el dominio de 12/7 al18/7.
la poltica y lo permean. Prevalece, sin duda, Cuatro: Activismo y participacin poltica.
Hacia la construccin de un enfoque para el
el ciclo poltico de la protesta como forma
estudio de la accin colectiva. Clase 4: Profesora
estandarizada de accin colectiva ms que como
Melina Vzquez (Argentina). 19/7 al 25/7.
forma de desencanto frente a la democracia y la
Cinco: Enfoque cultural de la accin colectiva.
poltica. En todas estas experiencias y procesos
Clase 5: Profesora Silvia Borelli (Brasil). 26/7
se hace necesario registrar, analizar y explicar al 1/8.
las morfologas de la accin colectiva juvenil BLOQUE 2
como condicin necesaria para la comprensin Seis: Construccin de lo pblico en las protestas
de las reconfiguraciones socioestatales. juveniles: los Pinguinos en Chile Clase 6: Oscar
Aguilera. 2/8 al 8/8.
5. Objetivos Siete: Poltica, polticas pblicas y accin
colectiva juvenil en Amrica Latina. Clase 7:
1. Socializar a los y las estudiantes en los profesores Sara Victoria Alvarado (Colombia),
principales enfoques terico conceptuales Ernesto Rodrguez (Uruguay), Pablo Vommaro
sobre accin colectiva, activismo, (Argentina). 9/8 al 15/8.
movilizacin y participacin social Ocho: Lecturas antropolgicas del Estado.
enfatizando en las perspectivas que ofrece el Aportes para la reflexin sobre la accin
campo de estudios de juventud. colectiva juvenil (caso a definir en funcin de la
2. Analizar las formas de movilizacin social confirmacin de la docente). Clase 8: Profesora
que han ocurrido recientemente en Amrica Anglica Talero (Colombia). 16/8 al 22/8.
Latina y el Caribe en las que los y las jvenes Nueve: Accin colectiva, socializacin y
ocupan un lugar central. participacin rural juvenil: reflexiones a partir
3. Promover la reflexin y anlisis de los del caso del Mercosur. Clase 9: Juan Romero
estudiantes en torno a casos o experiencias (Uruguay). 23/8 al 29/8.
especficas sobre las que se encuentren Diez: Produccin social del espacio,
investigando o participando, para impulsar territorialidad y accin colectiva juvenil. Clase
la realizacin de ensayos y artculos en los 10: Profesor Pablo Vommaro (Argentina). 30/8
que aborden, problematicen y den cuenta de al 5/9.
las dinmicas de la accin colectiva juvenil Once: Vida cotidiana, sociabilidad y accin
en las sociedades actuales. poltica. Clase 11: Mara Isabel Domnguez.
6/9 al 12/9.
1279
Doce: Estado, accin colectiva y ciudadanas Bibliografa optativa

juveniles. Una reflexin sobre los dilemas de la
representacin poltica desde los indignados a Feixa, C., Pereira, I. & Juris, J. J. (2009). Global
Podemos. Clase 12: Profesor Jorge Benedicto. Citizenship and the New New Social
Foro de debate y actividades de intercambio. Movements: Iberian connections. Young,
13/9 al 19/9. 17 (4), pp. 421-442.
Trece: Semana de evaluacin Feixa, C., Snchez, J. & Nofre, J. (2014).
Foro de cierre del seminario, evaluacin y envo Del altermundialismo a la indignacin:
de trabajos finales. 20/9 al 26/9. Profesores: cronotopos del activismo juvenil en
Melina Vzquez (Argentina), Ren Unda Barcelona. Nueva Sociedad, 251, pp. 87-
(Ecuador), Silvia Borelli (Brasil), asistente 99.
tcnica. Fernndez-Planells, A., Feixa, C. & Figueras,
Catorce: Semana de consultas de trabajos M. (2013). El 15M en Espaa: diferencias y
Discusin personalizada en instancias. similitudes en las prcticas comunicativas
Profesores: Melina Vzquez (Argentina), Ren con los movimientos previos. ltima
Unda Lara (Ecuador), Silvia Borelli (Brasil), Dcada, 21 (39), pp. 115-138.
asistente tcnica. 27/9 al 3/10. Leccardi, C. & Feixa, C. (2011). El concepto de
generacin en las teoras sobre la juventud.
Contenido terico de las clases ltima Dcada, 18 (34), pp. 11-32.
Clase 3: Accin colectiva, ciclo poltico y
Bloque 1: Perspectivas y enfoques terico- Estado
conceptuales en el estudio de la accin Profesor a cargo: Dr. (c) Ren Unda (Cinaj-
colectiva juvenil UPS Ecuador)
Clase 2: Pasado y presente: desplazamientos Clase 2. Accin colectiva, ciclo poltico y
y reconfiguraciones de las generaciones Estado
desde la participacin poltica juvenil
Profesor a cargo: Dr. Carles Feixa Resumen: Las luchas por la ampliacin y
1. Las teoras sobre las generaciones en los profundizacin democrticas en las sociedades
estudios sobre juventud. contemporneas han mostrado diversas formas
2. Generacin XX: Constelaciones de organizacin de movimientos y colectivos
generacionales en la historia contempornea. cuyas acciones han producido efectos
3. Generacin@: La generacin digital. diferenciados en distintos mbitos de la sociedad
4. #Generacin: La generacin hiperdigital. y del sistema poltico. La diversificacin de las
5. #Generacin Indignada: un estudio de caso. modalidades de accin colectiva, a la vez que
representa un cierto agotamiento de formas de
Bibliografa obligatoria organizacin y movilizacin clsicas, visibiliza
un conjunto de nuevas demandas asociadas
Feixa, C. & Fernndez-Planells, A. (2014). a problemticas emergentes (defensa de la
Generacin @ versus Generacin #. La naturaleza, diversidad sexual, movilidad no
juventud en la era hiperdigital. En A. contaminante, etc.) como parte de experiencias
Huertas & M. Figueras (eds.) Audiencias y procesos sociales que pugnan por ampliacin
juveniles y cultura digital, (pp. 35-54). de derechos. Tanto en las formas tradicionales
Bellaterra: Institut de la Comunicaci, de organizacin y movilizacin como en
Universitat Autnoma de Barcelona. las ms recientes, los estudios sobre accin
Feixa, C. & Leccardi, C. (2010). O conceito colectiva han centrado su inters en los enfoques
de gerao nas teorias sobre juventude. tericos sobre movilizacin de recursos,
Sociedade e Estado. 25 (2), pp. 185-204. estructura de oportunidad poltica y vnculos
h t t p : / / w w w. s c i e l o . b r / identitarios, logrando, con ello, significativos
scielo.php?pid=S0102- avances explicativos acerca de estas dinmicas
69922010000200003&script=sci_arttext movilizatorias que operan con relacin a la
1280
poltica institucionalizada, con relacin a otros Rodrguez, E. (ed.) (2013). Movimientos

actores y a s mismos. juveniles en Amrica Latina y El Caribe.
En esta clase se propone un acercamiento Entre la tradicin y la innovacin. Lima:
a algunos de los principales enfoques tericos Unesco, Celaju, Senaju.
sobre accin colectiva, enfatizando en las h t t p : / / w w w. r e d e t i s . i i p e . u n e s c o .
nociones de ciclo poltico como categora til org/wp-content/uploads/2013/09/
para la comprensin de las formas -y repertorios- movimientosjuveniles1.pdf
de accin colectiva que (re) aparecen, se Snchez-Parga, J. (2005). Del conflicto social
mantienen, transforman o emergen en un al ciclo poltico de la protesta. Revista
determinado contexto sociopoltico en el que se Ecuador Debate, (64), pp. 49-59.
ha evidenciado una relevante participacin de http://repositorio.flacsoandes.edu.ec/
diversas formas asociativas juveniles (FAJ). Se bitstream/10469/3804/4/RFLACSO-
espera la produccin de anlisis y reflexiones ED64-04-Sanchez-Parga.pdf
que vinculen las categoras estructura de Unda, R. (2007). Rebeliones quiteas.
oportunidad poltica, movilizacin de Persistencia y transformaciones de la
recursos, repertorios de accin colectiva con protesta. Universitas, VI (9), pp. 149-181.
la idea de ciclo poltico como posibilidad para http://universitas.ups.edu.ec/documents/17
la comprensin de los procesos de reforma y 81427/1792191/01Actualidad9.pdf
reconfiguracin del Estado. Clase 4: Enfoques, perspectivas y formas de
aproximacin al activismo Prof. a cargo: Dra.
Bibliografa obligatoria Melina Vzquez (UBA/Conicet, Argentina)
Resumen: En las ltimas dcadas, se

Revilla, M. (2010). Amrica Latina y los
registran importantes mutaciones en las formas
movimientos sociales: el presente de la
del compromiso militante juvenil que se observan
rebelin del coro. Nueva Sociedad, (227),
en la emergencia de formas innovadoras de
pp. 51-67. accin colectiva o en la reutilizacin de viejos
h t t p : / / w w w. n u s o . o r g / u p l o a d / modos de protesta y de escenificacin de
articulos/3696_1.pdf acciones que cobran renovados significados;
Tarrow, S. (1999). Estado y oportunidades. La en el impulso de nuevos modos organizativos;
estructuracin poltica de los movimientos en la elaboracin de nuevas causas pblicas
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Movimientos Sociales: perspectivas del compromiso poltico en los que se observa
comparadas, (pg. 71-100). Madrid: Istmo. desde el impulso de acciones puntuales hasta el
http://books.google.com/ desarrollo de compromisos mltiples.
books?id=erRNPl8WwwC& Las mencionadas mutaciones invitan a
p g = PA 2 1 & h l = e s & s o u r c e = g b s _ los cientistas sociales interesados en el estudio
toc_r&cad=4#v=onepage&q&f=false del activismo juvenil a repensar los marcos y
teoras explicativas atendiendo a los desafos y
Bibliografa optativa especificidades que las realidades juveniles nos
proponen. En esta clase se espera dar a conocer
Bringel, B. (2009). Accin colectiva y a los estudiantes las principales perspectivas de
democracia: la contribucin de Charles Tilly estudio de la accin colectiva, los movimientos
para el debate sobre el ensanchamiento del sociales y el activismo, con el objetivo de
campo democrtico. Ponencia presentada mostrar sus diferentes contextos y condiciones
en las Jornadas Internacionales Homenaje sociales de emergencia y consolidacin,
a Charles Tilly. Madrid, Espaa. as como iluminar sobre los aspectos en los
http://www.uned.es/gesp/2008_2009/ que las respectivas teoras presentan aportes
charles_tilly/documentos/sesion_1/Breno_ y limitaciones a la comprensin de los
Bringe. pdf mencionados fenmenos.
1281
Ms especficamente, por medio de esta Bourdieu-Wacquant-y-otros-Elmisterio-

clase y de las correspondientes lecturas, se del-ministerio-Pierre-Bourdieu-y-la-
espera dar a conocer a los y las estudiantes politica-democratica
los aportes de la sociologa francesa del Fillieule, O. (2001). Propositions pour une
compromiso militante para el anlisis de las analyse processuelle de lengagement
condiciones sociales, polticas y culturales que individual. Revue franaise de science
hacen a la construccin de una causa pblica, politique, 51 (1), pp. 199-215.
a las dinmicas del compromiso poltico http://www.cairn.info/revue-francaise-de-
sostenido en el tiempo y el desarrollo de carreras science-politique-2001-1-page-199.htm
militantes. Se busca introducir a los estudiantes Offerl, M. (2011). La cantidad de votos.
en este productivo enfoque con escasa difusin Electores, partidos y electorado socialista
entre los investigadores de Amrica Latina y en Francia a final del siglo XIX. Permetros
el Caribe, estimulando la reflexin en torno a de lo poltico: contribuciones a una
los modelos tericos, los abordajes que esta sociohistoria de la poltica, Buenos Aires:
perspectiva propone y sus implicancias en Antropofagia.
trminos epistemolgicos. Sawicki, F. & Simant, J. (2009). Dcloisonner
la sociologie de lengagement militant.
Bibiliografa obligatoria Note critique sur quelques tendances
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Vecchioli, V. (2002), La Ligue Franaise Prof. a cargo: Silvia Borelli (PUC, San Pablo,
des Droits de L- Homme et du Citoyen Brasil)
depuis 1945. Sociologie dun engagement
civique. Resea sobre Agrikoliansky. Pars: Resumen: Nesta aula os alunos tero
LHarmattan. contato com a construo terica das relaes
http://www.unsam.edu.ar/escuelas/ entre cultura, comunicao e ao coletiva.
humanidades/centros/c_cie/pdf/Resenas. Tomando por base a mxima de Jesus Martin
pdf Barbero segundo a qual 1) a comunicao o
lugar estratgico para se pensar as sociedades
Bibliografa complementaria contemporneas 2) as juventudes so formas
Alenda, S. (2011). Presentacin. Pensar las moventes decisivas no mbito da ao coletiva
transformaciones del compromiso y 3) as prticas polticas encontram-se mediadas
de la participacin poltica. Revista de pela cultura, exploraremos o significado terico
Sociologa, (25), pp. 7-13. e poltico de se pensar a ao coletiva, desde as
http://www.facso.uchile.cl/publicaciones/ prticas e dinmicas culturais.
sociologia/articulos/25/2500-pdf Sero problematizados e exemplificados,
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El-Cambio-En-La-Percepci%C3%B3n- Amrica Latina y el Caribe desde estudios
De/3218819.htm de casos
Clase 6. Construccin de lo pblico en las
Bibliografa complementaria protestas juveniles: los Pinguinos en Chile
Prof. a cargo: Dr. Oscar Aguilera (Universidad
Borelli, S. & Aboboreira, A. (2011). Teorias/ de Chile, Chile).
metodologias: trajetos de investigao com
coletivos juvenis em So Paulo/Brasil. Resumen: Las y los estudiantes
Revista Latinoamericana de Ciencias secundarios iniciaron un proceso intenso de
Sociales, Niez y Juventud, 9 (1), pp. 161- articulacin, construccin de sentidos polticos
172. e instalacin de la agenda del pas en temas
http://revistaumanizales.cinde.org.co/ ausentes hace quince aos al menos. Dicho
index.php/Revista-Latinoamericana/ proceso tuvo su acontecimiento el ao 2006
article/view/350/213. cuando se movilizaron a nivel nacional y
Borelli, S. Oliveira, R., Rangel, L. & Rocha, lograron una agenda de discusin que hasta el
R. de M. (2012). Grupos juvenis, novas da de hoy es tributaria de dicho proceso, que
prticas polticas, aes culturais e fue profundizado el ao 2011 con los pinguinos,
comunicacionais em So Paulo. In S. V. nombre coloquial con que se conoce a los y
Alvarado, S. Borelli & P. Vommaro (org.) las estudiantes de secundaria, convertidos en
Jvenes, polticas y culturas: experiencias, estudiantes universitarios.
acercamientos y diversidades, (pp. 161- Este proceso ser analizado desde los
200). Rosario: Clacso, Homo Sapiens. repertorios de protesta reconocidos y los
Borelli, S., Rocha, R. & Oliveira, R. A. (2009). significados elaborados respecto a lo pblico:
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jacques-ranciere. accin colectiva juvenil. El antes, durante
1283
y despus de la rebelin de los estudiantes Desde las polticas de proteccin social, por
secundarios chilenos en el 2006. Propuesta ejemplo, importa recordar que apenas el 37
Educativa, 1 (35), pp. 11-26. % de las y los jvenes cuentan con seguros de
http://www.propuestaeducativa.flacso.org. salud y pensiones, al tiempo que los programas
ar/archivos/dossier_articulos/48.pdf de transferencias condicionadas benefician ms
Aguilera-Ruiz, O. (2012). Repertorios y ciclos a las familias que tienen hijose hijas menores
de movilizacin juvenil en Chile (2000- de 12 aos que a las que tienen hijos e hijas
2012). Utopa y Praxis Latinoamericana, adolescentes y jvenes. Si a esto le sumamos
17 (57), pp. 101-108. que el desempleo y el subempleo juvenil duplica
https://www.academia.edu/11308459/ el desempleo y el subempleo general y triplica
Repertorios_y_ciclos_de_movilizacin_ el desempleo y el subempleo adulto, estamos
juvenil_e n_Chile_2000-2012_ ante un panorama sumamente preocupante,
en la medida en que ni las polticas activas ni
Bibliografa complementaria las polticas pasivas cubren adecuadamente la
demanda juvenil en este campo.
Aguilera-Ruiz, O. (2012). Generaciones: Adicionalmente, si bien todos nuestros
movimientos juveniles, polticas de la pases cuentan con documentos que renen
identidad y disputas por la visibilidad en enfoques y propuestas relevantes y pertinentes
el Chile neoliberal, Clacso: Buenos Aires. en trminos de Polticas Integrales de
Clase 7 Juventud, en la prctica dichos documentos
Poltica, polticas pblicas y accin colectiva no se implementan y siguen primando las
juvenil en Amrica Latina polticas sectoriales de juventud, que cuentan
Profs. a cargo: Sara Victoria Alvarado, Pablo con enfoques y estrategias diferentes y hasta
Vommaro y Ernesto Rodrguez (Cinde-UBA- contradictorias. As, mientras que en los
Clacso-Celaju). documentos de poltica nacional de juventud
las y los jvenes son asumidos como sujetos de
Resumen: La situacin de las y los jvenes derecho y actores estratgicos del desarrollo,
en Amrica Latina es, sin duda, sumamente en las polticas sectoriales son considerados
grave. Los balances disponibles siguen apenas como un simple grupo de riesgo, al
mostrando un conjunto complejo y preocupante tiempo que mientras en los documentos con
de paradojas (los jvenes tienen ms acceso enfoques integrales se apuesta fuertemente a la
a educacin pero menos acceso a empleo, ms participacin activa de las y los jvenes, en las
acceso a informacin pero menos acceso a polticas sectoriales son apenas beneficiarios
poder, ms acceso a consumos simblicos pero pasivos. En la misma lnea, adems, aun cuando
menos acceso a consumos materiales, etc.) al se explicitan estrategias para el fomento de la
tiempo que registran un profundo malestar participacin juvenil con apoyo estatal, stas se
social, evidente en las irrupciones pblicas de despliegan desde propuestas exageradamente
movimientos juveniles que hasta no hace mucho rgidas, que no son atractivas y hasta son
tiempo estaban prcticamente inactivos (en ignoradas (y rechazadas) por sus principales
particular los estudiantes chilenos, colombianos destinatarios.
y mexicanos) que han ocupado las calles y las Lo dicho hasta el momento muestra que
plazas reclamando educacin pblica, gratuita hace falta un giro radical en las orientaciones
y de calidad, transparencia en la gestin dominantes, si lo que se quiere es contar con
pblica y ms y mejores reconocimientos, por el fecundo aporte que las y los jvenes pueden
parte de sociedades que siguen mirndolos con hacer al desarrollo de los pases de la regin
desconfianza y temor, en la mayor parte de los (asumiendo que estn ms y mejor preparados
casos. que los adultos para lidiar con las dos principales
Las polticas pblicas, por su parte, han caractersticas de la dinmica del siglo XXI:
respondido tmidamente y en pequea escala permanencia del cambio y centralidad del
al tamao y la complejidad de estos desafos. conocimiento) y si se quiere evitar que las
1284
irrupciones juveniles de las que hemos sido la mayor parte de los pases de la regin, que
testigos en los ltimos aos en varios pases muestran que cada vez tenemos menos nios
de la regin se generalicen y se radicalicen, en y cada vez tenemos ms jvenes (en trminos
lnea con los movimientos de indignados del relativos) sin que hasta el momento se hayan
estilo de los que estn particularmente activos producido los ajustes correspondientes en las
en varios pases altamente industrializados. polticas pblicas (seguimos priorizando la
Dicho giro, debiera concretarse sobre la enseanza primaria, la salud materno-infantil,
base de algunos elementos fundamentales, etc.) Si bien este bono demogrfico no est
incluyendo el reconocimiento del valor vigente en todos los pases de la regin, lo est
de las generaciones jvenes en nuestras -sin duda- en los ms grandes y en una buena
sociedades (combatiendo decididamente las parte de los ms pobres, por lo que estamos
estigmatizaciones actualmente vigentes), ante un hecho de gran trascendencia que, si
respaldando las Polticas Integrales de Juventud no se aprovecha, puede generar consecuencias
(explicitadas en los documentos respectivos) con extremadamente negativas en varios planos
voluntad poltica, recursos y una gestin eficaz relevantes del desarrollo.
y eficiente en la implementacin efectiva de las En esta unidad temtica nos proponemos
mismas, reformulando las polticas sectoriales analizar detalladamente las polticas pblicas
que no se alinean con los enfoques estratgicos de juventud vigentes en los diferentes pases de
que respaldan tales polticas integrales, la regin, midiendo hasta qu punto las mismas
reconociendo a los movimientos juveniles colaboran efectivamente en la construccin de
identidad y la construccin de autonoma, dos
realmente existentes como los interlocutores
de las principales misiones que todas las
vlidos (legtimos) para el desarrollo de estas
personas deben cumplir exitosamente en esta
polticas, y asumiendo -a todos los niveles- etapa particularmente relevante del ciclo de
que las y los jvenes son sujetos de derecho y vida.
actores estratgicos del desarrollo, y no solo ni
fundamentalmente un simple grupo de riesgo. Bibiliografa obligatoria
En dicho marco general, habr que
trabajar ms y mejor a futuro, para ampliar Cepal, OIJ, Imjuve, CAF & Aecid (2014).
el apoyo de los sistemas de proteccin social Invertir para transformar. La juventud
a las nuevas generaciones, incluyendo un como protagonista del desarrollo. Informe
esfuerzo deliberado por mejorar la insercin presentado en la XVII Conferencia
laboral de los jvenes y la cobertura de los Iberoamericana de Ministros de Juventud.
seguros sociales en este grupo poblacional, Burgos, Espaa.
ampliando al mismo tiempo la cobertura de http://www.oij.org/file_
los programas de transferencias condicionadas, upload/publicationsItems/
beneficiando -tambin- a familias pobres con document/20141023131557_25.pdf
hijos adolescentes y jvenes. En paralelo, habr Clacso & Unesco (2013). Polticas de inclusin
que integrar ms y mejor los planes de empleo social de jvenes en Latinoamrica
juvenil, con los planes de salud adolescente y y el Caribe: situacin, desafos y
las reformas de la enseanza media y superior, recomendaciones para la accin. Informe
trabajando intensamente (tambin) en la para la IX Reunin del Foro de Ministros
promocin de culturas de paz y en la prevencin de Desarrollo Social de Amrica Latina y
de la violencia, a travs de la masificacin el Caribe. Buenos Aires. Coordinadores:
de las Escuelas Abiertas, asumidas como Sara Victoria Alvarado, Ernesto Rodrguez
espacio de trabajo comn, interinstitucional e y Pablo Vommaro.
intersectorial, a lo largo y ancho de todos los
pases de la regin. Bibliografa complementaria
De este modo, estaremos acercando las
prioridades de la poltica pblica a los cambios Cepal (2014). Panorama Social de Amrica.
demogrficos que se han ido concretando en Juventud: reas crticas de la agenda para
1285
el desarrollo con igualdad. Santiago de Bevir, M. (2010). Rethinking gorvernmentality.

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Prof. a cargo: Anglica Ocampo Talero definicin del sujeto poltico. En I. Bolvar,
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Resumen: La clase tiene como propsito del Estado en Colombia. Colonizacin,
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ello conlleva, tanto para el estudio de la accin Foucault, M. (1991). Governmentality. In G.
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182. la perspectiva de las prcticas y las formas de
Clase 10: Produccin social del espacio, participacin juveniles producidas en Amrica
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la poltica y las movilizaciones sociales en socioterritoriales y movimientos
Amrica Latina y en el mundo, se hace necesario socioespaciales. Contribucin terica para
enfocarnos en las juventudes y sus modalidades una lectura geogrfica de los movimientos
de expresin, produccin y prctica. En sociales.Goinia: Comisso Pastoral da
efecto, los jvenes son hoy protagonistas de Terra. www.prudente.unesp.br/dgeo/nera
las principales movilizaciones, impulsando Vommaro, P. (2012). 2001 antes y despus: la
organizaciones y formas de agrupamiento, consolidacin de la territorialidad. Revista
dinamizando el conflicto social y expresando Forjando, (1), pp. 106-117.
muchos de los elementos que conforman Vommaro, P. (2014). La disputa por lo pblico
las agendas pblicas de las sociedades en Amrica Latina. Las juventudes en las
contemporneas. protestas y en la construccin de lo comn.
Esto se enmarca en un proceso ms Revista Nueva Sociedad, (251), pp. 55-69.
general que podemos vincular con las
transformaciones ocurridas a nivel mundial
Bibliografa complementaria
(sobre todo en Occidente) luego de la segunda
posguerra, y ms marcadamente despus de
Badiou, A. (2000). Movimiento social y
los aos sesenta y setenta, que llevaron a una
representacin poltica. Buenos Aires:
diversificacin y expansin del lugar de las
Instituto de Estudios y Formacin de la
juventudes en la sociedad. A su vez, tambin
la poltica experiment cambios. El principal CTA.
que abordaremos en esta clase es el proceso Manzano, V. & Triguboff, M. (2009). La
de ampliacin de sus fronteras, por el cual se trama poltica de las ocupaciones
extendi su campo de accin a esferas que de espacios pblicos y privados: un
previamente no podan considerarse como estudio en asambleas y organizaciones
polticas. Es decir, la poltica se despliega en de desocupados. I Congreso Nacional
otras dimensiones como la social y reproductiva, sobre Protesta Social, Accin Colectiva
vinculada con espacios privados e ntimos. y Movimientos Sociales. Buenos Aires:
Denominamos a este proceso de ampliacin UNQ-UBA.
de las fronteras de la poltica politizacin, Merklen, D. (2005). Pobres ciudadanos. Las
remarcando una concepcin dinmica y clases populares en la era democrtica.
sociohistrico- cultural de esta nocin. A su Buenos Aires: Gorla.
1288
Vzquez, M. & Vommaro, P. (2009). Sentidos configuracin de subjetividades a partir de la

y prcticas de la poltica entre la juventud dinmica de produccin de significados y, por
organizada de los barrios populares en la consiguiente, en sus formas de accin poltica,
Argentina reciente. Revista Cuadernos del generacionalmente diferenciadas.
Cendes, (70), pp. 47-68.
Vommaro, P. (2009). Las organizaciones Bibliografa obligatoria
sociales urbanas de base territorial y
comunitaria y el protagonismo juvenil: Morfn, C. (2011). Jvenes en acciones
dos experiencias en Quilmes 1981-2004. colectivas y movimientos sociales para
Revista Periferias, 12 (17), pp. 173-190. redefinir los espacios pblicos y las prcticas
Vommaro, P. (2010). Poltica, territorio y ciudadanas. Revista Latinoamericana de
comunidad: las organizaciones sociales Ciencias Sociales, Niez y Juventud, 1 (9),
urbanas en la zona sur del Gran Buenos pp. 61-79.
Aires (1970-2000). Tesis doctoral defendida Reguillo, R. (2008). La clandestina centralidad
en la Facultad de Ciencias Sociales de la de la vida cotidiana. Quintapata. Revista
Universidad de Buenos Aires. Buenos de Artes Visuales, (1), pp. 1-13.
Aires, Argentina. h t t p : / / w w w. a r t e s v i s u a l e s q u i t o . o rg /
Wahren, J. (2013). Territorios Insurgentes: la quintapata/1/La-clandestina-centralidad-
dimensin territorial en los movimientos de-la-vida-cotidiana.pdf
sociales de Amrica Latina. UBA, 20
aos de pensar y repensar la sociologa. Bibliografa complementaria
Nuevos desafos acadmicos, cientficos
y polticos para el siglo XXI. IX Jornadas Boito, M. E. & DAmico, M. (2009). De los
de Sociologa de la UBA. Buenos Aires: estudios de accin colectiva a la sociologa
Universidad de Buenos Aires, Facultad de del cuerpo. Un itinerario a travs de las
Ciencias Sociales. transformaciones de la estructura social
Zibechi, R. (1997). La revuelta juvenil de los en el capitalismo de Latinoamrica. En C.
noventa. Las redes sociales en la gestacin Figari & A. Scribano (comps.) Cuerpo(s),
de una cultura alternativa. Montevideo: subjetividad(es) y Conflicto(s). Hacia una
Nordan. sociologa de los cuerpos y las emociones
Clase 11: Vida cotidiana, sociabilidad y desde Latinoamrica. Buenos Aires:
accin poltica Ciccus-Clacso.
Prof. a cargo: Dra. Mara Isabel Domnguez http://www.bibliotecavirtual.clacso.org
(Cips, Cuba). Botero, P. (2011). Movimientos generacionales
a partir de cinco experiencias de accin
Resumen: El objetivo de la clase se poltica en Colombia. Nmadas, (34), pp.
centrar en plantear la relacin entre la accin 61-75.
poltica que responde a formas organizativas http://www.redalyc.org/
ms tradicionales, vinculadas a dinmicas de pdf/1051/10518960005.pdf
carcter macrosocial (macropoltica) y las De Certau, M. (1996). La invencin de lo
formas asociativas juveniles y sus prcticas cotidiano. I-Artes de hacer. Mxico, D. F.:
articuladas por sociabilidades, vinculadas Universidad Iberoamericana. http://www.
a la vida cotidiana, a acontecimientos minipimer.tv/txt/
de orden microestructural que permiten Gallardo-Gmez, L. R. (2010). La accin
asumir la poltica desde una perspectiva colectiva compleja de carcter democrtico-
cotidiana (micropoltica). Se analizar el participativo y la construccin de
entrecruzamiento entre determinaciones ciudadana. Espiral, Estudios sobre Estado
econmicas, sociales, tecnolgicas, como y Sociedad, XVII (49), pp. 9-38.
interfaces en las prcticas de los y las jvenes h t t p : / / w w w. r e d a l y c . o r g / a r t i c u l o .
en todas sus dimensiones, en particular en la oa?id=13815727001
1289
Heller, A. (1977). Sociologa de la vida Clase 12: Estado, accin colectiva y

cotidiana. Barcelona: Pennsula. ciudadanas juveniles. Una reflexin sobre
http://es.scribd.com/doc/123545375/ los dilemas de la representacin poltica
Heller-A-gnes-1977-Sociologi-a-dela- desde los indignados a Podemos.
vida-cotidiana-pdf Prof. a cargo: Dr. Jorge Benedicto.
Mata-Salazar, M. . (2005). Resea de Accin
colectiva y sociabilidad poltica. El Resumen: Desde que en mayo de 2011
Cotidiano, 20 (131), pp. 118-121. las plazas espaolas se llenaron de ciudadanos
h t t p : / / w w w. r e d a l y c . o r g / a r t i c u l o . que protestaban por la situacin social,
oa?id=32513114 econmica y poltica por la que atravesaba el
Melucci, A. (1999). Accin colectiva, vida pas, dando origen al conocido movimiento
cotidiana y democracia. Mxico, D. F.: de los indignados, la movilizacin poltica de
Editorial del Colegio de Mxico, Centro de amplios sectores de la poblacin espaola -y
Estudios Sociolgicos. especialmente de los jvenes no ha dejado de
https://es.scribd.com/doc/44000371/ ser noticia. No hay duda de que con el 15-M se
Accion-Colectiva-vida-cotidiana- dio inicio a un ciclo de protesta y movilizacin
ydemocracia que an hoy contina, aunque adoptando
Ramrez-Siz, J. M. (1987). El movimiento contornos polticos, culturales e institucionales
urbano popular (MuP): teora y mtodo. diferentes.
Mxico, D. F.: Plaza y Valds. Ahora bien para entender en su correcta
http://148.206.107.15/biblioteca_digital/ dimensin este fenmeno es preciso
capitulos/172-2966waq.pdf contextualizarlo adecuadamente. En concreto
Reguillo, R. (2004). Subjetividad, crisis y vida
no debe olvidarse la larga tradicin de
cotidiana. Accin y poder en la cultura. En
desafeccin poltica que caracterizaba a
A. Grimson (ed.) La cultura en las crisis
latinoamericanas. Clacso: Buenos Aires. los jvenes espaoles, la impotencia que
http://perio.unlp.edu.ar/catedras/system/ stos manifestaban por el escassimo eco
files/reguillo_rossana._subjetividad_ que sus reivindicaciones tenan entre las
crisis_y_vida_cotidiana._accion_y_ lites, el enorme descontento ante una crisis
poder_en_la_cultura.pdf socioeconmica que les golpeaba de manera
Scribano, A. (2009). Acciones colectivas, especialmente virulenta (altsimas tasas de
movimientos y protesta social: preguntas y paro juvenil, emigracin forzosa) Con estos
estudios sobre accin colectiva y conflicto antecedentes no es de extraar la sorpresa que
social. Revista Conflicto Social, 2, (1). pp. produjo el 15-M y ms an cuando se observan
86-117. la gran cantidad de elementos novedosos que
http://webiigg.sociales.uba.ar/ rene: desde el repertorio de movilizacin, a los
conflictosocial/revista/01/0105_scribano. aspectos comunicativos pasando por el nuevo
pdf marco de significaciones de la poltica que se
Villegas, M. M. & Gonzlez, F. E. (2011). propone.
La investigacin cualitativa de la vida En los ms de tres aos transcurridos
cotidiana. Medio para la construccin desde entonces, los acontecimientos que se han
de conocimiento social a partir de lo sucedido han mostrado la complejidad de la
individual. Psicoperspectivas. Individuo y situacin. La mayora de los jvenes se mueven
sociedad, 10 (2), pp. 35-39. entre posiciones de creciente desafeccin y
http://www.scielo.cl/pdf/psicop/v10n2/ descontento respecto al sistema sociopoltico
art03.pdf y un renacido activismo poltico en el que
Vommaro, P. (2014). La disputa por lo pblico confluyen nuevos tipos de movilizacin fsica
en Amrica Latina. Las juventudes en las y virtual, entre los que destacan los diferentes
protestas y en la construccin de lo comn. proyectos creados para intervenir en la poltica
Revista Nueva Sociedad, (251), pp. 71-90. institucional. Estos nuevos proyectos (Podemos,
http://www.nuso.org plataformas electorales de unidad, etc.), en los
1290
que los jvenes cobran una gran visibilidad, revistes.ub.edu/index.php/ACS/article/

constituyen un exponente de las profundas view/6263
transformaciones que estn experimentado las Pastor, J. (2014). El 15M, las mareas y su
identidades ciudadanas juveniles, al tiempo que relacin con la poltica sistmica. El caso
plantean retos importantes al funcionamiento de Madrid. Madrid: Anuario del Conflicto
de los mecanismos de representacin poltica. Social.
http://revistes.ub.edu/index.php/ACS/
Objetivos article/view/10391/13173
Rodrguez, S. J. (2013). Relacin con la poltica
Con este planteamiento de partida, el desarrollo (y lo poltico). Informe Juventud en Espaa
de la clase estar dirigido a: 2012. Madrid: Injuve.
1. Analizar los diferentes factores que explican
el origen del movimiento de los indignados, Bibliografa complementaria
haciendo especial hincapi en las culturas
polticas que explicaban los vnculos de Benedicto, J. (2014). Y en esto lleg la crisis.
los jvenes con el espacio pblico y la Transformaciones y quiebra de la matriz
contribucin de la crisis al incremento del cultural de la democracia espaola.
malestar democrtico. Buenos Aires: Mimeo.
2. Explicar las principales caractersticas de Betancor, G. & Cilleros, R. (2014). El 15-M
la movilizacin de los indignados y sus en retrospectiva. Analisis de un estudio
consecuencias en la comprensin ciudadana cualitativo de opinin pblica y de
de la poltica y los significados que se le los activistas. Anuario del Conflicto
atribuyen. La posicin de los diferentes Social 2013. Barcelona: Universidad de
actores. Barcelona.
3. Reflexionar sobre la trascendencia que Errejn, I. (2011). El 15-M como discurso
el ciclo de movilizacin poltica iniciado contrahegemnico. Encrucijadas. Revista
con los indignados tiene sobre la forma de Crtica de Ciencias Sociales, (2), pp. 120-
expresin de las ciudadanas juveniles y 133.
sobre su constitucin como sujeto poltico. Flesher-Fominaya, C. (2015). Podemos
4. Analizar la evolucin ms reciente del caso March for Change. London: Hurst & Co.
espaol y el surgimiento de proyectos de Publishers.
participacin institucional situados a medio https://www.opendemocracy.net/can-
camino entre la accin contenciosa de los europe-make-it/cristina-flesherfominaya/
movimientos y la accin institucional de los podemos%E2%80%99-march-for-change
partidos polticos. La relacin entre redes Flesher Fominaya, C. (2014). Spain is Different:
sociales y participacin poltica: hacia un Podemos and 15-M. London: Hurst & Co.
nuevo tipo de representacin poltica? Publishers.
h t t p s : / / w w w. o p e n d e m o c r a c y.
Bibiliografa obligatoria net/can-europe-make-it/cristina-
flesherfominaya/%E2%80%9Cspain-is-
Benedicto, J. & Morn, M. L. (2013). De different%E2%80%9D-podemos-and-15m
la integracin adaptativa al bloqueo Gil-Calvo, E. (2013) Resistencia contra
en tiempos de crisis. Preocupaciones y austeridad. La lucha contra el gran ajuste,
demandas de los jvenes. En M. L. Morn en la estela del 15M. Madrid: Anuario del
(coord.) Actores y demandas en Espaa. conflicto social.
Anlisis de un inicio de siglo convulso, (pp. http://revistes.ub.edu/index.php/ACS/
56-80). Madrid: La Catarata. article/view/6366/8122
Funes, M. J. (2012). 2011: la poltica no Gil-Calvo, E. (2013). Dramatizar la agenda. La
convencional a escena! Anuari del construccin performativa del antagonismo.
Conflicte Social, (11), pp. 403-429. http:// En M. L. Morn (ed.) Actores y demandas
1291
en Espaa. Anlisis de un inicio de siglo cualquiera de los temas del curso que sea de su
convulso, (pp. 209-237). Madrid: Libros inters. Aunque para la elaboracin final del
La Catarata. trabajo resultado de este seminario tiene lugar al
Laraa, E. & Dez, R. (2012). Las races final de la cursada, es muy importante que cada
del movimiento 15-M. Orden social e persona vaya haciendo avances significativos
indignacin moral. Revista Espaola del en su trabajo a lo largo del curso.
Tercer Sector, (20), pp. 105-144. El proceso de aprendizaje se agenciar a
Pares, M. (2014). La participacin de los jvenes partir del desarrollo de clases tericas y ejercicios
ante el cambio de poca: estado de la de aplicacin. La duracin del curso ser de 14
cuestin. Metamorfosis. Revista del Centro semanas de trabajo, una primera de carcter
Reina Sofia sobre Adolescencia y Juventud, introductorio, en la que los coordinadores
0, pp. 43-55. http://adolescenciayjuventud. y la asistente presentarn el programa, se
org/es/publicaciones/revista presentarn profesores y estudiantes y se har
Perrugorria, I. & Tejerina, B. (2013). Politics un reconocimiento de la plataforma virtual, 11
of the encounter: Cognition, emotions, semanas de clases en las que se desarrollarn
and networks in the Spanish 15M. Current los mdulos a cargo de profesores de diferentes
Sociology, 61, pp. 424-442. pases e instituciones, una semana final de
Sampedro, V. & Lobera, J. (2014). The Spanish cierre, evaluacin y entrega del trabajo final,
15-M Movement: a consensual dissent? a cargo de la coordinacin y asistencia del
Journal of Spanish Cultural Studies, 15 (1- programa y, finalmente, en la semana 14 los
2), pp. 11-20. coordinadores del curso estarn a disposicin
Toret, J. (2013). Tecnopoltica: la potencia de de los y las estudiantes para poder conversar
las multitudes conectadas. El sistema red e intercambiar sobre las dudas e interrogantes
15M, un nuevo paradigma de la poltica que la elaboracin del trabajo pueda suscitar.
distribuida. Barcelona: UOC-IN3. El trabajo consiste en un ensayo de mximo 12
http://journals.uoc.edu/index.php/in3- pginas (en letra Times New Roman tamao 12
working-paper-series/article/view/1878 espacio y medio) que deber ser entregado el 4
de diciembre de 2015.
7. Metodologa del seminario En la semana introductoria, el da lunes
estar colgada en el sitio web, la descripcin
El seminario se desarrollar virtualmente y del seminario que incluir las orientaciones
est configurado alrededor de dos dinmicas de para el uso adecuado de la plataforma. El
reflexin y produccin. Por un lado, se encuentra da martes estar la clase introductoria que
la dinmica acadmica en la cual se avanzar deber ser analizada y apropiada por los y las
en reflexiones de orden terico-metodolgico participantes durantre dos das. El jueves se
en las clases (de la 2 a la 5, inclusive); y por organizar la presentacin de profesores y
otro, la dinmica de reflexin sobre temas estudiantes, y el da viernes se abrir un foro de
sustantivos y transversales pero a la luz de casos preguntas y ampliaciones y se establecern los
especficos vinculados con las experiencias acuerdos metodolgicos para el trabajo durante
de participacin juvenil en diferentes pases las siguientes once semanas.
y regiones, por medio de las cuales los y las En las semanas de trabajo en torno a
participantes harn sus aportes en las tareas de los mdulos de cada clase, se operar de la
cada clase cuyo producto aportarn en el foro siguiente manera: El da domingo (previo al
(clases 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12). Estas tareas se inicio de cada clase) se ubica en la plataforma la
desarrollarn segn preguntas orientadoras clase respectiva; los y las participantes tendrn
de cada clase. Tanto las reflexiones tericas, acceso a ella desde el lunes a primera hora. La
metodolgicas y epistemolgicas, como las clase incluir el texto terico aportado por el o
reflexiones en torno a la prctica, debern ser la docente, las lecturas requeridas preparatorias
insumos fundamentales para el trabajo final y alguna/s pregunta/s orientadoras para que
que desarrollar cada participante alrededor de los y las participantes lean, reflexionen y
1292
participen con calidad en el foro de debates - Lecturas requeridas en cada uno de

e intercambio. Hasta el da mircoles los y los mdulos (texto de las clases y bibliografa
las participantes deben estudiar la clase y sus requerida).
lecturas obligatorias e ir preparando su tarea, - Desarrollo de la tarea individual de cada
la que debe ser finalizada en la maana del clase. Este trabajo consiste en la elaboracin
jueves. El da jueves antes de las 2 p. m. hora de escritos de reflexin de un mximo de 3
Argentina los y las participantes deben subir a pginas, segn las preguntas orientadoras que el
la plataforma su tarea (respuesta a las preguntas o la docente de cada clase proponga, y frente a
de la clase en un documento de mximo 3 las cuales har una retroalimentacin colectiva
pginas en letra Times New Roman tamao 12 en el cierre del foro.
espacio y medio), en el lugar del aula virtual - Intervenciones en los foros de
destinado para las tareas. A partir de las 2 p. m. discusin. Estos foros se abrirn los jueves de
hora Argentina del da jueves y hasta las 2 p. cada semana, y se cerrarn el viernes con la
m. hora Argentina del viernes se abre el foro sntesis que el docente haga. Estos foros sern
en el que se esperan participaciones, aportes animados por los profesores responsables del
y dilogo entre los participantes con base en mdulo, a travs de preguntas orientadoras y
las tareas desarrolladas (no se copiar toda la problematizadoras.
tarea en el foro, sino participaciones cortas - Trabajo final escrito. Este trabajo
y dialgicas que cada uno y cada una harn consiste en la elaboracin individual de un
en torno a las mismas preguntas de la tarea). ensayo de mximo 12 pginas, que proponga
A partir de las 2 p. m. del viernes el profesor reflexiones epistemolgicas, tericas y/o
entrar al foro para hacer una retroalimentacin metodolgicas sobre alguna de las aristas
general al desarrollo del foro y a las tareas desarrolladas en cualquiera de las clases a lo
enviadas. largo del seminario.
Los das sbado y domingo deben ser Fecha de entrega: 4 de diciembre
utilizados por los y las participantes en Correccin: A cargo de los docentes del
el avance en la elaboracin de su trabajo curso.
final. Es importante que este trabajo se vaya
desarrollando durante el seminario y sea 8. Evaluacin para la aprobacin del
seminario
alimentado desde los debates del foro en cada
clase. Se prev la realizacin de un informe de
Segn el reglamento de Clacso, el seminario
avance del trabajo a mitad del curso (con fecha
se calificar de la siguiente manera:
a definir) para evaluar avances. Los trabajos
- El 40% corresponde a la participacin
ms sobresalientes podrn ser seleccionados
en las diferentes actividades acadmicas
para ser publicados. programadas durante el seminario, las cuales
La ltima semana del seminario se incluyen: la presentacin y envo de las tareas
desarrollar el cierre conceptual en un texto a individuales de cada clase (mximo tres
cargo de los coordinadores y el asistente y se pginas de reflexin), la regularidad y calidad
har el proceso de evaluacin, como parte del de la participacin en los foros de debate de
cual, los y las participantes debern enviar sus cada mdulo y la participacin en el foro de
trabajos finales (el da sbado antes de las 2 p. evaluacin y cierre. Quienes no entreguen al
m. hora Argentina). La nota del trabajo final menos tres tareas semanales y participen de, al
ser enviada el 28 de febrero de 2016. menos, dos foros, no podrn hacer entrega del
Actividades acadmicas en las que se trabajo final.
involucran los participantes: - El 60% correspondiente a la presentacin
Durante el desarrollo del seminario se y envo del trabajo final.
espera que los participantes se involucren
activamente en la realizacin de las siguientes
actividades:
1293
XVI Congreso Colombiano de

Nutricin y Diettica
Del 12 al 15 de Agosto de 2015, en la ciudad tiene sobre su estado de salud y de nutricin,
de Santa Marta, se desarrollar el XVI Congreso contribuyendo a la aparicin de enfermedades
Colombiano de Nutricin y Diettica, organizado crnicas; un segundo eje: que espera mostrar el
por la Asociacin Colombiana de Nutricionistas comportamiento e impacto de las enfermedades
Dietistas (Acodin), sede Magdalena, con el crnicas relacionadas con la alimentacin,
apoyo de miembros de Acodin Atlntico. en particular la malnutricin por exceso:
El tema central del congreso, es: Pandemia obesidad y el sndrome metablico, as como
de Cronicidad, Epigentica y Educacin la relacin de la gentica en la aparicin de
Nutricional, Herramientas de Afrontamiento; estas enfermedades; para culminar con el
esta temtica, surge como consideracin a que tercer eje que hace relacin a las estrategias
los pases del mundo, entre ellos Colombia, de afrontamiento, que buscan la generacin
han conseguido aumentar su expectativa de de alternativas, mediante acciones concretas
vida (73, 98 aos); sin embargo enfrentan hoy para resolver el problema de la cronicidad, en
un incremento constante de la prevalencia de particular enfocando las opciones relacionadas
enfermedades crnicas, entre ellas el sobrepeso con la nutrigentica y la educacin en salud
(32,3%) y la obesidad (45,1%) en poblacin de y nutricin, en el marco de la poltica de
18 a 64 aos (Ensin, 2010), que coadyuva a la alimentacin y nutricin del pas.
aparicin de otros factores de riesgo, como son Desarrollarn la temtica, conferenciantes
el incremento de la diabetes, la hipertensin, la internacionales y nacionales de reconocida
hipercolesterolemia, entre otros factores que trayectoria, teniendo como punto de partida
originan alteraciones metablicas; trayendo la perspectiva biopsicosocial del ser humano.
como consecuencia, un aumento en la carga El evento est dirigido a profesionales y
de la enfermedad en trminos de morbilidad, estudiantes de las Ciencias de la Salud y de
mortalidad, discapacidad; en la productividad las Sociales que se sientan identificados con la
individual y colectiva; en el aumento de los temtica de esta actividad cientfica.
costos emocionales, sociales, econmicos y del Santa Marta y los organizadores del
sistema de salud, que a la larga comprometen congreso, los esperamos, en: la ciudad
la sustentabilidad del sistema de prestacin de de la magia de tenerlo todo. Para mayor
servicios de salud y especialmente en la calidad informacin, pueden acceder a la pgina web
de vida del individuo y de la comunidad en del congreso: http://contacticacomunicaciones.
que se encuentra inserido. Debido a esto, se com/contactica/19/122/congreso-acodin.
hace necesario el desarrollo de intervenciones
que coadyuven al manejo de los determinantes
proximales y distales del proceso alimentacin,
nutricin y salud, a fin de que las citadas
intervenciones contribuyan a la conduccin
acertada de la pandemia de cronicidad.
Para desarrollar la temtica, se han
formulado tres ejes centrales, que parten el
primero de: los determinantes de la salud
en general y de los sociales en particular y
de la nutricin, este eje busca generar una
aproximacin que permita reconocer el impacto
que lo biolgico, el contexto emocional, social,
econmico y poltico en el que las personas
nacen, crecen, viven, trabajan, y envejecen,
1294
Boletn N 102 de la Organizacin de

Estados Iberoamericanos
Beyond 2015/Ms all de 2015:
Una Agenda Universal para la Transicin a la Sostenibilidad
Uno de los grandes proyectos que marcan la Ahora, del 17 al 20 de febrero, los Estados
agenda planetaria de este ao es la aprobacin Miembros de Naciones Unidas se reunieron en
en septiembre, por la Asamblea General Nueva York para una sesin de negociacin
de Naciones Unidas, de unos Objetivos de intergubernamental de la Agenda de Desarrollo
Desarrollo Sostenible y de una nueva Agenda Post-2015, con objeto de acordar los elementos
de Desarrollo Global Post 2015 para la que deben integrar la Declaracin Poltica
Transicin a la Sostenibilidad. Se persigue con Post-2015. Esta Declaracin es un elemento
ello profundizar en los logros alcanzados con fundamental de la Agenda post-2015, ya que
los Objetivos de Desarrollo del Milenio (ODM) fija las aspiraciones y ambiciones de la misma.
y tambin corregir sus serias limitaciones Invitamos por ello a todos los educadores
(verObjetivos de Desarrollo Sostenible). a difundir y debatir las recomendaciones
Se trata de un proyecto en el que Naciones de la campaa Ms All del 2015/Beyond
Unidas viene trabajando desde 2012 mediante 2015, fruto del trabajo coordinado de ms de
un Grupo Abierto de Trabajo que ha favorecido mil organizaciones ciudadanas, cientficas,
una amplia participacin ciudadana, corrigiendo culturales, sindicales, etc. Se propone igualmente
as una de las ms serias limitacionesde los promover el envo de cartas institucionales o
ODM que se elaboraron para el periodo 2000- personales, al correspondiente Ministerio de
2015. En particular se ha contado con la Relaciones Exteriores, solicitando que se tomen
reflexin colectiva de Beyond 2015/Ms All en consideracin dichas recomendaciones, que
del 2015, una campaa mundial de la sociedad reproducimos a continuacin:
civil global que ha llegado a movilizar a ms de
1200 organizaciones -entre las que se encuentra Recomendaciones para la Declaracin
Educadores para Sostenibilidad- en ms de 140 Poltica sobre la Agenda Post-2015
pases en todas regiones del mundo y que ha
estado involucrada activamente en el proceso LaDeclaracin Poltica sobre la Agenda
post-2015 desde el inicio. Post-2015 ser un elemento clave del nuevo
1295
marco de desarrollo. Debe establecer el tono, el texto se compromete a hacer frente al

reafirmar los compromisos y demostrar la consumo excesivo en muchos pases y a
voluntad poltica colectiva de nuestros lderes satisfacer las necesidades de los ms pobres,
para lograr un mundo ms libre y ms justo, que muchas veces no pueden ni siquiera
basado en los derechos humanos, la tolerancia, satisfacer sus necesidades bsicas, y se ven
la Sostenibilidad ambiental, la solidaridad, privados del acceso a su parte justa de los
la inclusin y la responsabilidad universal y recursos del planeta.
compartida. La igualdad fue definida como un valor
Beyond 2015desea compartir algunas fundamental en las resoluciones A/
recomendaciones para la Declaracin Poltica RES/55/2 y A/RES/60/1, yes imperativo
sobre la Agenda Post-2015: que se mantengacomo un objetivo general
y un conjunto especfico de acciones en la
Visin declaracin sobre la agenda post-2015.El
prrafo 4 del informe del GdTA es claro
Esperamos que nuestros lderes se sobre la necesidad de desarrollo econmico
comprometan a una visin compartida de Un sostenible e inclusivo, desarrollo social y
mundo equitativo y sostenible en el que cada proteccin del medio ambiente, en beneficio
persona goza de sus derechos humanos y vive de todos, en particular de los nios del mundo,
bien, en seguridad y resiliencia; un mundo en los jvenes y las generaciones futuras del
el que los sistemas polticos y econmicos mundo, sin distincin alguna por motivos
ofrecen bienestar a todas las personas dentro de de edad, sexo, discapacidad, cultura, raza,
los lmites de los recursos del planeta. etnia, origen, condicin migratoria, religin
o situacin econmica u otra condicin.
Valores, principios y mensajes claves: La Declaracin Poltica debe prometer que
la agenda de desarrollo post-2015 no dejar
Como fue el caso en la Declaracin del a nadie de lado y que el acuerdo sobre los
Milenio de las Naciones Unidas (A/ objetivos de desarrollo sostenible ofrecer
RES/55/2), la Cumbre Mundial de 2005 (A/ una garanta explcita de queninguna meta
RES/60/1) y el documento final de Ro+20 ser considerada cumplida hasta que sea
El futuro que queremos (A/RES/ 66/288), cumplida en relacin a todos los grupos
esperamos que la Declaracin poltica sobre sociales y econmicos, especialmente los
la Agenda Post-2015 (re)afirmar algunos ms vulnerables y marginalizados. Los
valores importantes, principios y mensajes
Estados miembros deben convenir que en
claves:
la implementacin de la Agenda Post-2015,
Un mundo sin pobreza. El prrafo 2 del
tratarn de hacer posible que todas las
Informe del Grupo de Trabajo Abierto sobre
personas vivan una vida buena, con acceso
los Objetivos de Desarrollo Sostenibles
a su justa parte de los recursos del planeta.
(GdTA) ofrece una buena fuente de inspiracin
al reconocer que La erradicacin de la Al reafirmar la igualdad como un principio
pobreza es el mayor problema que afronta el de la Agenda Post-2015, los Estados
mundo en la actualidad y es una condicin miembros deben tambin ponerse de
indispensable del Desarrollo Sostenible. acuerdo parareducir la desigualdad dentro
LaDeclaracin sobre la Agenda Post-2015 y entre las naciones, reforzando la propuesta
debe reiterar el compromiso de liberar con del GdTA. La Declaracin Post-2015 debe
urgencia a la humanidad de la pobreza tambin reconocer y abordarlas inequidades
y el hambre (A/RES/66/288, prrafo 2). y desigualdades en las estructuras de poder
Al hacerlo, la Declaracin deja claro que fundamentales. Debe aspirar a medir y
la pobreza es multidimensional, abarcando combatir la desigualdad econmica entre
la escasez de recursos, de capacidades, de los ms ricos y los ms pobres y a reducir
opciones, de seguridad y de poder. Adems, las diferencias extremas entre los quintiles
1296
superiores e inferiores de la poblacin, tanto acordado de Respeto de la naturaleza y la

dentro como entre pases. declaracin debera subrayar la necesidad
Universalidad y Responsabilidad de un desacople absoluto del crecimiento
Compartida: Son principios transformativos econmico y la degradacin ambiental,
que deben reflejarse claramente en la para garantizar que el desarrollo se
declaracin sobre la Agenda Post-2015.La mantenga dentro de los lmites ecolgicos
universalidad como principio significa un de nuestro planeta, reforzando los vnculos
reconocimiento por parte de los Estados entre los aspectos ambientales, sociales y
miembros del hecho que la humanidad se econmicos del desarrollo. La declaracin
enfrenta a los mismos desafos mundiales, y sobre la Agenda Post-2015 debe reafirmar el
que estos trascienden las fronteras. Todos los compromiso develar por la promocin de
Estados miembros debenconvenir en cambiar, un futuro sostenible desde el punto de vista
cada uno con su propio enfoque pero con un econmico, social y ambiental para nuestro
sentido del bien comn mundial (Informe planeta y para las generaciones presentes
de sntesis del Secretario General, prrafo y futuras (A/RES/66/288, prrafo 1). La
48). La declaracin sobre la Agenda Post- Declaracin debera tambin reconocer las
2015 debe mantener la responsabilidad de limitaciones de los recursos globales y los
todos los pases de lograr todos los objetivos Estados miembros deberan acordar una
en su territorio al tiempo que contribuyen distribucin ms equitativa de los recursos,
a alcanzarlos ms all de sus fronteras. as como del uso y del manejo sostenible
Tambin es importante que la Declaracin de los recursos naturales renovables y no
sea clara sobre las sensibilidades y renovables. Adicionalmente, debera llamar
especificidades de cada pas, y que d a una rpida transicin hacia patrones de
prioridad a los pases con circunstancias produccin y de consumo sostenibles.
especiales, incluyendo las necesidades de Derechos humanos: La Declaracin sobre
los Pases Menos Avanzados, los pases en la Agenda Post-2015 debe basarse en los
desarrollo sin litoral, y las necesidades de principios y en las normas de derechos
los Pequeos estados insulares en desarrollo. humanos e impulsar todos los esfuerzos
La declaracin sobre la Agenda Post-2015 encaminados a hacer respetar, proteger
debe reconocer no solo los desafos globales y cumplir los derechos humanos y las
compartidos, sino tambin la obligacin, la libertades fundamentales (A/RES/55/2,
apropiacin y la responsabilidad de cada prrafo 4) sobre los bases de igualdad y de no
pas para responder a las necesidades de discriminacin.La declaracin poltica sobre
todos los dems. Esto incluye, por ejemplo, la Agenda Post-2015 tambin debe reforzar
compromisos para evaluar la Sostenibilidad los compromisos, las leyes y las normas
de los patrones de consumo existentes, la internacionales de derechos humanos;
coherencia de polticas para promover el prometer la coherencia de la Agenda Post-
bienestar y la equidad, y el acuerdo para 2015 con los compromisos existentes en
mantener en conjunto el consumo dentro de materia de derechos humanos; as como
los lmites de los recursos de nuestro planeta. reafirmar la universalidad, indivisibilidad,
Adems, la declaracin debe reconocer interdependencia e interrelacin de todos
la responsabilidad colectiva de respetar los derechos humanos (A/RES/60/1):
y defender los principios de la dignidad econmicos, sociales, culturales, civiles y
humana, la igualdad y la equidad en el plano polticos. La Declaracin tambin debe velar
mundial, y el respeto de todos los habitantes para garantizar la aplicacin, por los Estados
del planeta, en especial los ms vulnerables Partes, de los tratados internacionales de
y de los nios del mundo, a los que pertenece derechos humanos (A/RES/55/2, prrafo
el futuro (A/RES/55/2, prrafo 2) 9). La garanta del derecho de los pueblos
Sostenibilidad Ambiental: esta debe indgenas al consentimiento libre, previo
basarse en el principio previamente e informado y de participar en la toma de
1297
decisiones sobre la extraccin de recursos Post-2015 tambin debera llamar a la accin

naturales en sus tierras y territorios debe colectiva mundial para hacer frente a los
reflejarse en la declaracin sobre la Agenda flujos irresponsables e ilegales de fondos,
Post-2015. La declaracin poltica debe armas y productos de conflicto.
garantizar la inclusin de las personas con Participacin y Solidaridad: La Agenda
discapacidad en todo el marco, en consonancia Post-2015 ha establecido un nuevo
con la Convencin de la ONU sobre los paradigma de participacin abierto,
Derechos de las Personas con Discapacidad. inclusivo y constructivo con organizaciones
Es esencial que la declaracin sobre la de la sociedad civil y personas de todo
Agenda Post-2015 presenteun compromiso el mundo en la configuracin del marco
definitivo para la realizacin plena de que afectar directamente sus vidas. La
los derechos legales, polticos, sociales y Declaracin Post-2015, por lo tanto, debera
econmicos de la mujer, incluyendo una comprometerse claramente a la creacin
influencia igual en todas las formas de toma de estrategias nacionales de Desarrollo
de decisiones, el derecho igual de acceso y Sostenible, implementacin, seguimiento
de propiedad sobre los recursos econmicos y revisin de la Agenda Post-2015 a
propios, las finanzas, la propiedad y la tierra, travs de la participacin significativa de
la herencia y el crdito, as como el pleno todas las partes interesadas en todos los
reconocimiento de los derechos sexuales y niveles (local, nacional, regional y global),
reproductivos. especialmente de las personas que viven
Los Estados miembros deberan convenir en en la pobreza extrema y la marginacin. La
no escatimar esfuerzos paraponer fin a la nueva agenda debera asimismogarantizar
violencia y el abuso en todos los contextos un entorno propicio para empoderar a las
y en particular la violencia de gnero y la organizaciones de la sociedad para cumplir
violencia contra los nios y otros grupos su funcin crucial de manera independiente
vulnerables, en particular mediante el trabajo (informe de sntesis del Secretario General,
infantil, el matrimonio infantil, las prcticas prrafo 129). La Declaracin sobre la Agenda
nocivas, y negando a los nios su derecho Post-2015 tambin debera reafirmar la
humano a un identidad legal. solidaridad como principio y reconocer que
Sociedades pacficas: La promesa de un Los problemas mundiales deben abordarse
mundo pacfico y ms seguro debe ser de manera tal que los costes y las cargas
reforzada, una vez ms. La Declaracin se distribuyan con justicia, conforme a los
poltica sobre la Agenda Post-2015 debe principios fundamentales de la equidad y
expresar uncompromiso claro para un la justicia social. Los que sufren, o los que
mundo pacfico y resistente, donde las menos se benefician, merecen la ayuda de
libertades polticas, la justicia y el imperio los ms beneficiados (A/RES/55/2, prrafo
de la ley se cumplan. La declaracin debe 6).
reconocer que el conflicto violento, la Tolerancia: Fue un valor fundamental de
inseguridad y el abuso tienen consecuencias la Declaracin del Milenio (A/RES/55/2) y
para los resultados del Desarrollo Sostenible debe ser reiterada as en la declaracin Post-
en todas partes, y acordar hacer frente a sus 2015.
races. Los Estados miembros debenacordar Cambio Climtico: Consideramos que el
proporcionar un entorno propicio para artculo 8 del prembulo del documento
construir sociedades inclusivas y pacficas, del GdTA (bien arraigada en la resolucin
a travs de la promocin de la cohesin A/RES/66/288) constituye una buena
social y del acceso a la justicia para todos, introduccin para los compromisos en torno
y el manteamiento de instituciones polticas al cambio climtico ydebe incluirse en la
responsables y sensibles a nivel nacional declaracin sobre la Agenda Post-2015.
para asegurar que los beneficios de la paz no Particularmente las siguientes secciones la
se pierdan. La Declaracin sobre la Agenda naturaleza mundial del cambio climtico
1298
requiere la cooperacin ms amplia posible como el cambio climtico, el comercio, la

de todos los pases y su participacin en una inversin y las finanzas, la agricultura, la
respuesta internacional efectiva y apropiada, energa, la seguridad alimentaria, la salud,
con miras a acelerar la reduccin de las la migracin y el conflicto, fragilidad de
emisiones mundiales degases de efecto las estructuras estatales y la seguridad.
invernadero y el objetivo de mantener el Adems, los Estados miembros deben
aumento de la temperatura mundial media encargar al Sistema de Naciones Unidas
por debajo de 2C, o 1,5C con respecto a la aplicacin de un verdadero enfoque
los niveles preindustriales seran cruciales coherente e integrado para apoyar a los
para mostrar la magnitud y la importancia Estados Miembros y otras partes interesadas
de la tarea, haciendo referencia a la Cmnucc en la implementacin de la Agenda Post-
como principal foro para la negociacin 2015. Un enfoque de silos, en el que
de un acuerdo vinculante sobre el cambio entidades de Naciones Unidas persigan
climtico. Adems, en la declaracin sobre objetivos individuales u especficos,
la Agenda Post-2015, los lderes mundiales socavar el potencial transformador de la
deberan ponerse de acuerdo para promover implementacin de la Agenda Post-2015.
un enfoque basado en los derechos humanos Medios de implementacin: Los Estados
para abordar la adaptacin al cambio miembros deberan utilizar la declaracin
climtico, con el fin de evitar la exacerbacin sobre la Agenda Post-2015 paradelinear
de las desigualdades. compromisos financieros crebles y
Economas sostenibles: Al adoptar la significativos para la realizacin de los ODS.
declaracin sobre la Agenda Post-2015, La Declaracin debe incluir compromisos
los lderes mundiales tienen una gran generales para la provisin de fuentes
oportunidad de ponerse de acuerdo para de financiacin nuevas y adicionales, la
re-examinar la actual dependencia excesiva transferencia de tecnologa, el desarrollo
en el crecimiento econmico como medida de capacidades, polticas comerciales
de progreso social y de desarrollo. Los favorables al desarrollo y medios efectivos
Estados miembros deben comprometerse a de implementacin para los pases en
ir ms all del PIB como principal medida desarrollo. Los medios de implementacin
de progreso y avanzar hacia medidas no financieros - por ejemplo el voluntariado
basadas en el bienestar y la Sostenibilidad o la participacin de la sociedad civil-
del medio ambiente, reflejando elementos deberan ser reconocidos como medios de
de los tres pilares del Desarrollo Sostenible. implementacin poderosos y transversales.
Los Estados miembros deben asimismo La declaracin sobre la Agenda Post-
ponerse de acuerdo sobre la aplicacin 2015 debera subrayar la importancia del
de regulaciones financieras integrales y acceso de todos los pases a las tecnologas
adecuada en todos los pases. La declaracin ambientalmente racionales, los nuevos
sobre la Agenda Post-2015 debera subrayar conocimientos, y los conocimientos
el hecho de que la economa debe estar al prcticos y especializados (A/RES/66/288,
servicio de las personas y del planeta. prrafo 270).
Alianza global: Una alianza verdaderamente
Haciendo de la agenda post-2015 una global solo ser posible si se cuenta con la
realidad participacin de los pueblos y, especialmente,
de los ms marginados y vulnerables.Por
Enfoque coherente: los Estados miembros ello, la Declaracin sobre la Agenda Post-
deberan tambin comprometerse a un enfoque 2015 debe incluir un compromiso claro
coherente en la implementacin del marco para aumentar la capacidad de las personas
Post-2015 y reflejarlo en la Declaracin. Esto para participar y contribuir de forma
significa acordar el logro de una coherencia efectiva y significativa en las decisiones
entre las polticas nacionales en mbitos polticas que les afectan, y para pedir
1299
cuentas a los gobiernos y otros actores ONU sobre las Empresas y los Derechos
relevantes por el progreso alcanzado. Humanos).
Adems, los Estados Miembros deberan Adems, en la declaracin, los Estados
comprometerse afortalecer la participacin miembros deberan acordar invertir en
y la voz de los pases en desarrollo en la toma la generacin en tiempo real de datos
de decisiones en instituciones internacionales desagregados de calidad para seguir los
econmicas y financieras para que sean avances de la implementacin de los ODS.
eficaces, dignas de crdito, responsables y Si bien se reconoce que los indicadores
legtimas (A/RES/66/288, prrafo 92). nacionales y regionales desempearn
La declaracin sobre la Agenda Post-2015 un papel crucial en el monitoreo de los
debe exigir que el sector privado se una a progresos hacia las metas, los Estados
los esfuerzos globales y que no socave miembros deben comprometerse en la
los compromisos de la nueva agenda de Declaracin Post-2015 a seguir el progreso
desarrollo, mediando su responsabilidad, a travs de un conjunto de indicadores
rendicin de cuentas y transparencia, el globales universales y armonizados.
respeto de los derechos humanos, y una Adems, deben comprometerse a invertir en
mayor regulacin del sector financiero y de el fortalecimiento de capacidades para seguir
las corporaciones transnacionales. estos indicadores y asegurar que una amplia
Rendicin de cuentas, monitoreo, gama de partes interesadas, incluyendo
seguimiento y evaluacin: En la los oficiales nacionales de estadstica, los
Declaracin, los lderes mundiales deben organismos de la ONU, las organizaciones
comprometerse a una arquitectura de regionales y la sociedad civil, participen en
rendicin de cuentas con varios niveles, la produccin y el anlisis de datos.
para seguir y evaluar la implementacin de La creacin de un nuevo marco global
la Agenda Post-2015 a nivel sub-nacional, representa unaoportunidad histrica para
nacional, regional y mundial. La evaluacin catalizar la accin urgente y especfica
debe ser inclusiva y participativa en todos necesaria para ayudarnos a alcanzar nuestra
los niveles, garantizando mecanismos visin de un mundo equitativo, pacfico y
adecuados de transparencia y una amplia sostenible, donde todas las personas vivan
participacin, incluyendo la de las personas con dignidad. La Declaracin sobre la Agenda
que viven en la pobreza. La declaracin debe Post-2015 debe ser el trampoln hacia un
incorporar compromisos de seguir, evaluar nuevo paradigma basado en la democracia
e informar sobre el progreso, compartir las y la buena gobernanza, el empoderamiento
lecciones aprendidas y el conocimiento, de los ms pobres y marginados, y el
fortalecer capacidades, y especialmente empoderamiento de los ciudadanos en torno
crear un entorno propicio para empoderar a la justicia social, ambiental y econmica, la
los individuos y sus organizaciones para solidaridad, las responsabilidades comunes
pedir cuentas a sus gobiernos, al sistema pero diferenciadas, y la rendicin de cuentas
de Naciones Unidas y a otros actores del de todos los actores del desarrollo.
desarrollo (incluyendo el sector privado).
El papel del Foro de Alto Nivel Poltico
sobre el Desarrollo Sostenible (HLPF) como
foro mximo del mecanismo de revisin
participativo a nivel mundial debe reiterarse.
La Declaracin debe reconocer la
responsabilidad de las empresas de
respetar los derechos humanos y proteger
el medio ambiente y la necesidad de que
sean significativamente responsables de
sus acciones (Principios Rectores de la
1300
Cuarta Seccin:
Revisiones y Recensiones
Itinerarios de investigacin sobre culturas juveniles

Dilogo con Maritza Urteaga Castro Pozo*
Lorena Natalia Plesnicar**
Desde hace varias dcadas, Maritza Urteaga subcultura juvenil, los investigadores de ese
Castro Pozo es una de las investigadoras ms entonces no le asignaban importancia en la
reconocidas en el campo de los estudios sobre creacin de colectividades, de identidades, de
juventudes en Amrica Latina. Sus numerosos lazos de pertenencia en la creacin de la cultura?
trabajos sobre culturas juveniles tanto en L. N. P.: Cul era el contexto de la
Mxico como en otros pases de la regin le investigacin que nos relata?
permiten trazar un panorama conciso del estado M. U.: En ese momento, yo estaba
de la produccin de conocimientos en el rea. realizando una investigacin sobre el rock
Por esto, y con ocasin de la I Bienal mexicano en las periferias pero tambin en el
Latinoamericana en Infancias y Juventudes, la corazn de la ciudad de Mxico. Los sujetos
entrevist para aproximarme a algunos de los con los que me encontraba eran movidsimos,
asuntos sobre las juventudes contemporneas en trminos de levantar sus propios grupos
que requieren an de nuevas exploraciones1. de rock con las dificultades de encontrar una
L. N. P.: Desde aos, sus trabajos son guitarra elctrica o armrtela, u organizar una
referencias obligadas en el campo de los tocada2. Lo segundo que vi fue la presencia de
estudios sobre juventudes en Amrica Latina. la polica y de muchas instancias del Estado que
Nos preguntamos acerca de cules han sido sus aparecan en los barrios y en los lugares donde
primeras preguntas sobre la condicin juvenil se haca rock de una manera muy represiva y
y cmo han ido mutando esas preguntas en el muy extorsionadora para con los jvenes. Al
transcurso de su trayectoria acadmica. cabo de un tiempo levant un eje de indagacin
M. U.: Las primeras preguntas me las que relacionaba rock mexicano, jvenes,
hice a fines de los aos 80 cuando estaba represin policaca, exclusin, censura poltica
investigando el rock mexicano, y me encontr y meditica, rebelda y contestacin.
con un sujeto joven, pandillero, en banda, en L. N. P.: Cules eran sus preguntas en ese
colectivo, que disfrutaba profundamente del trabajo?
rock. A m me interesaba la expresividad de sus M. U.: Nunca me haba preguntado si
manifestaciones, la creacin de msica. Esto es, los jvenes eran creadores o no. Yo lo daba
cmo se estaba produciendo el rock mexicano por sentado, pero cuando empec a leer
en ese momento y el protagonismo de los cmo se conformaban los jvenes desde la
jvenes dentro de este campo. Esto me hizo literatura disponible, me di cuenta que no se
preguntarme por qu los investigadores de hablaba de los jvenes, sino del conjunto de
juventud -que no eran muchos en ese momento- instituciones que hacan a los jvenes. Es decir,
no tomaban en cuenta el papel del sujeto como los roqueros y punkis que yo estaba siguiendo
hacedor de cultura? Y por qu a la cultura en campo no estaban comprendidos en esa
juvenil, que en ese entonces se denominada concepcin de juventud. As surgi la pregunta
1 Sociloga de la Latinoamericana
Universidad Nacional Mayor de San se
Marcos (Lima,
en Per), Maestra en Antropologa Social por la Escuela Nacional de Antropologa
*
La I Bienal en Infancias y Juventudes desarroll
e Historia
Manizales (Mxico).
(Colombia) Doctora
entre el 17 y el 21en CienciasdeAntropolgicas
de noviembre 2014. 2 Autnoma
por la Universidad Tocada: concierto con
Metropolitana grupos
(Mxico). locales.Investigadora del
Profesora
Posgrado de Antropologa Social en la ENAH, tiene a su cargo la Lnea de Investigacin Jvenes y Sociedades Contemporneas.
**
Doctora en Ciencias Sociales (Flacso-Argentina). Posdoctorado en Investigacin en Ciencias Sociales, Niez y Juventud (Clacso). Mster en
Direccin y Gestin de Centros Educativos (Universidad de Barcelona). Profesora de Ciencias de la Educacin (UNLPam). Profesora de Nivel
Inicial (UNLPam). Investigadora del Instituto para el Estudio de la Educacin, el Lenguaje y la Sociedad (Facultad de Ciencias Humanas).
Docente de la Universidad Nacional de La Pampa, Argentina.
1 La I Bienal Latinoamericana en Infancias y Juventudes se desarroll en Manizales (Colombia) entre el 17 y el 21 de noviembre de 2014.
2 Tocada: concierto con grupos locales.
1303
qu papel cumplen estos jvenes colectiva ser roquero mexicano, sujeto de una diversidad
y espontneamente organizados dentro de de ofertas musicales y culturales internacionales,
la creacin de cultura? Y de esta cultura en pero tambin indgenas, rurales, urbano-
particular, que es una cultura muy vinculada con populares. De esta investigacin di cuenta en el
los medios de comunicacin, pero cuyo flujo libro Por los territorios del rock. Identidades
en Mxico se daba principalmente en el cara a juveniles y rock mexicano (1998, IMJ).
cara y en lugares o espacios particulares. Me Desde entonces se me caracteriza entre los
llamaba la atencin que estos lugares del rock investigadores en juventud por mi insistencia
fueran apartados, perifricos, o subterrneos en el estudio del papel del sujeto joven en la
en alguna zona comercial de la ciudad; que creacin de sus colectivos culturales, as como
duraran abiertos muy poco tiempo y fueran en la produccin de su individualidad. Por
constantemente acosados por la polica. Qu supuesto, contextundolo en sus mltiples
haca la permanencia del rock si los espacios marcos de referencia como la escuela, el trabajo
de encuentro eran tan efmeros? En el trabajo y otros ambientes socializadores en los que este
de campo en el asfalto defeo, observ la sujeto interacta y se desenvuelve con algo de
existencia de redes de amigos que se pasaban agencia, y no es aplastado por las estructuras.
las grabaciones caseras; era un rock hecho en Esa era mi gran diferencia con las instancias
casa, pero que no se escuchaba en la radio ni se pblicas que tomaban solamente la educacin,
pasaba en la televisin mexicana. Poco a poco el empleo, el deporte como definitorios de la
descubr que la condicin subalterna del rock juventud: quien no formara parte de alguna de
mexicano estaba vinculada a los hechos de los ellas, no era considerado joven.
aos 1968-1970, cuando la revuelta estudiantil L. N. P.: Y el tiempo libre tambin formaba
por la democratizacin de las instituciones parte de ese discurso pblico?
con hitos represivos, como Tlatelolco 1968 y M. U.: Si, el tiempo libre, recreativo,
el Halconazo de 1971, y que desde entonces tambin era parte de ese discurso, pero el
estaba prohibido para los jvenes manifestarse tiempo libre de los chavos y chavas intentaba ser
sea ldicamente (en conciertos) o mediante el orientado -si no controlado autoritariamente-,
activismo estudiantil. por las instancias estatales o, peor, se orientaba
L. N. P.: Cules fueron los avances que a ser regulado por el mercado. Estamos en el
surgieron de esas exploraciones? momento en que el ocio se est convirtiendo en
M. U.: En los trabajos di cuenta de la negocio, donde emerge nuevamente la disputa
interpelacin del rock hacia los jvenes y cmo por el uso libre o controlado -condicionado del
los jvenes de diferentes generaciones -la del tiempo libre-, pero esta vez con el mercado. Esta
rocanrol, la de la onda y la punketa3- hicieron y disputa la observo en la voluntad -y prcticas-
hacan ese rock en concreto, cmo lo convertan de las instancias gubernamentales de privatizar
en un rock nativo. Esta mexicanizacin del rock el espacio pblico, espacio donde se enfrentaba
es un proceso con ciertas caractersticas: del la resistencia de los jvenes banda o pandilleros,
ingls pas a cantarse en una mezcla de espaol una de cuyas batallas histricas es por el control
mexicano con la jerga ondera y el lenguaje de y el uso de su tiempo libre. En el Mxico actual,
las bandas juveniles; las letras van incorporando la privatizacin y comercializacin del espacio
las experiencias cotidianas de los jvenes de ocio ha avanzado considerablemente,
mexicanos urbanos a los cuales apela; explora incluso en las zonas de barrios populares, hecho
e incorpora una inmensa variedad de sonidos y que se ha acelerado con la violencia narca
tradiciones musicales mexicanos; las imgenes y la desafectacin del Estado mexicano si no
de los roqueros reivindican la particularidad de complicidad- para con su poblacin.
Tuve la suerte de poder confrontar y
3 Horizontes generacionales emergidos bajo la interpelacin de los alimentar la informacin y el tipo de anlisis
sonidos rockan roll (mexicanizado), pop rock, folk rock, acid
rock que llegaron con la psicodelia, el hippismo y la protesta
de esta investigacin sobre rock y jvenes, con
cvica contra la Guerra de Vietnam y otros acontecimientos, punk Rosana Reguillo y Jos Manuel Valenzuela,
rock y hardcore, que se introdujeron con prcticas colectivistas y quienes en ese momento estaban tambin
rollos anarquistas.
1304
trabajando con chavos banda y con jvenes distincin ms que el mercantil de los productos,
cholos -una en Guadalajara y el otro en bienes y servicios ofertados en estos centros.
Tijuana-, y cuando coincidimos nos quedamos Plaza Universidad en el Sur de la ciudad y Plaza
encantados, porque habamos llegado a lo Satlite, en el norte, fueron nuestros objetivos;
mismo estudiando diferentes contextos sociales describimos y analizamos la multiplicidad de
y culturales. interacciones de y entre jvenes de distintas
L. N. P.: Cmo ha sido su propio itinerario edades y el bloqueo para la interaccin
en la investigacin sobre jvenes? intergeneracional, as como la ocupacin del
M. U.: Estudi el rock mexicano y las espacio por parte de los jvenes de diferentes
identidades juveniles, que fue un trabajo de segmentos etarios en horarios muy diferentes
muchos aos de inmersin en campo y sirvi de a lo largo de la semana y durante los fines de
base para mi tesis de Maestra en Antropologa. semana. Nuevamente desde la perspectiva que
Posteriormente investigu a otros sujetos enfatiza la construccin juvenil de la cultura,
juveniles, entre ellos a las jvenes mujeres en estudi el segmento juvenil de los fresas4 en sus
las bandas juveniles y a las jvenes mujeres ambientes naturales, entre ellos el ambiente
dentro de las bandas de punk en Mxico. Ese fue de las universidades privadas. Deseaba explorar
tambin un trabajo etnogrfico en profundidad y las formas en que territorializaban la ciudad, la
revel un asunto que estaba muy opaco todava vinculacin entre consumo cultural y distincin
en Mxico: el asunto de las mujeres dentro del clasista, y me encontr con un segmento
espacio pblico. All se convertan en mujeres progre dentro de los jvenes fresa, al que
pblicas, con todo el estereotipo que ello denomin pandro fresa5, cuyos miembros-en su
conlleva. Estas chavas tenan mayor control oposicin a los fresas estereotpicos- marcaban
sobre sus cuerpos pero la misma pandilla/banda las tendencias de innovacin cultural y de
les pona lmites cuando se trataba de tener consumo entre los sectores juveniles medios y
relaciones sexuales o tener relaciones amorosas medios altos en la ciudad de Mxico. Estudi a
con uno o con otro dentro de la banda. Pero ellas los jvenes fresa en sus tiempos y espacios de
lograron levantar un grupo de rock punk, el ocio tanto dentro como fuera de la universidad;
Virginidad Sacudida, y luego un Colectivo devel un mapa plagado de lugares privados
de Chavas Activas Punks, espacio al que pude y semipblicos -cantinas, plazas comerciales
asistir desde su convocatoria y a parte de su y pblicas, discotecas, salones de billar y de
desenvolvimiento. En este crearon sus grupos de juego, etc.-, donde vivan una socialidad muy
intensa atravesada por relaciones de poder
teatro y performance, escribieron sus fanzines
-que jerarquizaban, excluan y seleccionaban
segn como vean el mundo y las relaciones
a algunos sujetos-, a travs de los cuales
con el entorno en que vivan, expresaron sus
estos jvenes conocan/experimentaban la
posturas polticas anarco-feministas punks.
ciudad. Aunque esos temas ya pasaron, de
Nuevamente era la produccin cultural y
alguna manera fueron alimentando emprica y
subjetiva del espacio femenino en un ambiente tericamente lo juvenil como una perspectiva
popular urbano. terica centrada en el protagonismo-va lugares
Luego pas a estudiar otro tipo de jvenes de socialidad- de los jvenes en la construccin
a travs de sus relaciones con la ciudad. de la ciudad y de la cultura, aun y por encima de
Form parte de quienes desarrollaron desde la la violencia social en que vivan, construyendo
antropologa el campo de estudios urbanos en sus propias rutas seguras de la ciudad, porque
Mxico. En esas bsquedas y a mediados de ante esto la polica segua extorsionando a los
la ltima dcada del siglo pasado, me insert jvenes.
con otra colega de comunicacin en los centros
comerciales y nos encontramos a diversos
4 Un fresa es una persona que piensa que estar a la moda y la
segmentos juveniles haciendo uso del espacio marca es lo nico importante en la vida y que el mundo fue
y de las mercancas del centro comercial, y hecho para las lites.
apropindoselos de maneras muy dismbolas; 5 Pandro, viene de pandroso, fachoso, segn el punto de vista
algunas priorizaban el aspecto simblico y de clasista, mal vestido, segn la jerga de las culturas juveniles
populares, original en el vestido.
1305
L. N. P.: Qu espacio ocupan en sus estos enunciados, haba que explorar desde el
investigaciones otras transversalizaciones trabajo de campo qu estaba ocurriendo con
como la etnia, la clase, por ejemplo, que estas migraciones de jvenes a las ciudades.
configuran las identidades de los sujetos? El trabajo de campo permiti iluminar una
M. U.: Otras investigaciones me han serie de temas aledaos a su juventud en la
llevado a conocer jvenes indgenas en la ciudad, como su estatus indgena y migrante
ciudad porque son miembros de las 62 etnias entre la poblacin citadina -curiosamente en
mexicanas que migran hacia la ciudad de su mayora migrante-. Su habitar, su bsqueda
Mxico, de Monterrey, de Guadalajara, y otras de empleo e ingresos, su bsqueda de estudios
ciudades no tan grandes. Hay rutas de migracin superiores, el uso de su tiempo libre, revelaron
hacia el norte, pero algunos se quedan en la nuevas situaciones de vida en estas poblaciones
ciudad de Mxico durante un buen tiempo, que la contemporaneidad ha posibilitado abrir
trabajan all -generalmente los hombres en en el horizonte e imaginario de los jvenes.
construccin, las mujeres en servicio domstico- Hay investigadores en la antropologa que
y viven una cierta juventud. As crean rutas y interpretan estas nuevas situaciones como
lugares de encuentro, de emparejamiento pero peligros a la identidad tnica de los jvenes,
tambin ciertas formas de vivir la juventud como si los jvenes fueran a dejar de ser
en momentos de migracin y en lugares de indgenas. Estos investigadores se aferran a
mucha discriminacin y racismo. A la vez esto enmarcar las etnias en identidades autnticas o
me permiti descubrir a jvenes que estaban puras, como si en ms de 500 aos nada hubiera
estudiando la universidad en la ciudad de cambiado. Yo me pregunto por las identidades
Mxico y eran tambin de etnias diferentes que contemporneas, por cmo los sujetos jvenes
tenan otros espacios de ocio, otros espacios nacidos y socializados dentro de contextos
de conocimiento y de educacin. Tanto los que muy particulares, con sus propias formas de
migraban en busca de trabajo y ocupaban los organizacin comunal y de vivir en comunidad,
peldaos ms bajos (construccin, limpieza) y que estn inmersos en estos momentos en
como los jvenes de diferentes etnias cursando mbitos como la migracin, la educacin, los
carreras profesionales, se apoyaban en las redes medios de comunicacin, las tecnologas, el
de parentesco y de paisanos que generaciones trabajo flexible, etctera, estn construyndose
anteriores de migrantes haban creado; si no en trminos individuales pero tambin
las tenan las empezaban a crear redefiniendo colectivos. Los jvenes indgenas tienen
su etnicidad y construyendo su juventud grandes diferencias con los jvenes urbanos.
de maneras distintas a las de los habitantes Por ejemplo, tienen un gran respeto por las
citadinos y a las de los jvenes de sus pueblos instituciones de sus pueblos de origen, algunos
de origen. de ellos piden auto-adscribirse y asumen cargos
L. N. P.: Hay alguna nota particular de responsabilidad social, poltica. Entonces,
en la articulacin juventud-etnia en sus hay una variedad de situaciones para conocer
exploraciones? cmo y cundo y en qu circunstancias se
M. U.: Hay un punto que me parece construyen como jvenes, sujetos que hasta hace
interesante cuando uno revisa lo tnico y lo muy poco no eran reconocidos como jvenes
juvenil. En general, los grupos tnicos haban ni por sus etnias, ni por los investigadores que
tendido a ser vistos desde la antropologa estudiaban esas etnias ni por las instituciones
mexicana como si fueran grupos homogneos, modernas.
sin clases sociales, ni gneros, ni edades; Por otro lado, retomando el concepto
aunque se aceptaban ciertas discordancias de clase, mientras estudiaba a los jvenes
dentro de las poblaciones, se tenda a ver en indgenas, en ese mismo espacio pblico me
su resolucin nuevamente la homogeneidad encontr con otros jvenes posicionados en las
cultural del conjunto. El reto de un ingreso tendencias de moda y de diseo que pertenecan
como el que realic a los jvenes indgenas en a sectores altos o medios altos en la ciudad de
la ciudad, es que ms que partir discutiendo Mxico, que entonces denomin trendsetters. Si
1306
bien no todos vivan all, s se reunan y vivan adecuadas a sus gustos y a precios accesibles
gran parte de su tiempo de ocio y de trabajo en para este nuevo pblico.
el Centro Histrico de la Ciudad de Mxico. El L. N. P.: Qu diferencias tendran con los
tipo de trabajo que realizan -autogestivo y en jvenes fresa?
red-, as como la intensa socialidad que viven M. U.: Los jvenes fresa esperan verse a s
entre ellos y ellas en interaccin con la oferta mismos en el otro, como si fueran los mismos,
cultural y de lugares antiguos y modernos de mientras excluyen mediante dispositivos
la zona, han reposicionado el centro histrico espaciales a los diferentes a ellos; es ms, slo
y zonas aledaas, como las colonias Polanco, conviven entre ellos y ellas, y no salen de sus
Roma, San Rafael, Santa Mara, La Ribera, territorios exclusivos. Mientras los jvenes
Escandn, etc., como espacio cultural trendy de trendsetter buscan en sus experiencias con
la ciudad, a la vez que la han revalorizado en el lo diverso/ diferente fuentes de inspiracin
mercado de bienes inmuebles. para sus creaciones arquitctnicas, diseo de
L. N. P.: A qu poca se refiere? artesanas y artes visuales, joyera, textiles,
M. U.: Me refiero a los aos 2004 a 2006 en musicales, escenografas, teatro, creacin
donde realizo simultneamente investigaciones y produccin de cine y televisin, etc. La
con jvenes indgenas en la urbe, y en el Centro alteridad se vive en la socialidad materializada
Histrico de la ciudad de Mxico me encuentro en espacios muy diversos del centro de la
con estos otros, los trendsetters que luego metrpoli, en el cine, en las ferias de bienes y
denomin emprendedores culturales. Eso fue productos, en las exposiciones de los museos,
muy rico, porque fue como dos miradas que galeras, cantinas, pulqueras, hoteles, etc.
curiosamente coincidan en su apertura de Los fresa y los trendy funcionan con lgicas
horizontes en trminos generacionales en la de socialidad muy distintas; por el contrario,
sociedad contempornea. Trendys y jvenes muchas de las prcticas de ocio y trabajo de
indios en la ciudad se devolvan las miradas, se los jvenes indgenas son ms parecidas a las
reconocan en los otros diferentes, aspecto que de los trendy. Me interesa seguir investigando
no observ durante mi incursin a los jvenes jvenes como productores de s mismos
fresa, consumidores de marcas que usaban en estas interacciones tan distintas, desde
como signos de distincin y jerarquizacin contextos sociales y culturales tan diversos en
entre ellos y los otros -los que no accedan una misma ciudad. Entiendo a los jvenes no
a su nivel de consumo- y al interior de sus como vctimas de los cambios socioculturales
sino como protagonistas en los mismos a travs
propios espacios. Los jvenes tnicos tienen
de sus interacciones con otras edades y con
una amplitud de horizontes que los mestizos no
otros jvenes.
tienen. Pero estos jvenes trend, posicionados
L. N. P.: Y cul es el lugar de las
en las tendencias de construir nuevos estilos
instituciones en esta construccin? La escuela,
de vida y de trabajo, precisamente se han
la familia
reapropiado del centro de la metrpoli porque M. U.: En estas dos ltimas investigaciones,
pueden vivir una diversidad juvenil y tnica que la escuela, en sus diferentes niveles, forma parte
no se observa ni experimenta en otra parte de de sus inserciones institucionales. Por ejemplo,
la ciudad. Esto alimenta su creatividad y lleva los padres de jvenes de clases media y media-
a la innovacin de productos, objetos de arte u alta hacen sacrificios enormes para mandarlos
objetos artsticos funcionales para el mercado; a universidades privadas o a pblicas a hacer
mientras a los jvenes indgenas les permite sus posgrados. La educacin tiene valor en la
espacios pblicos gratuitos para encontrarse medida en que hace posible la insercin en el
entre s y vivir su juventud en el tiempo libre mundo global, pero a partir de su especificidad
de sus jornadas extenuantes de trabajo. Las mexicana o latinoamericana. Son jvenes
prcticas recreativas y los gustos musicales dedicados al diseo de objetos de arte, artistas
de este sujeto han presionado por la apertura visuales, editores, arquitectos, joyeros o joyeras,
de ciertos espacios de recreacin, con ofertas pero que confluyen en espacios en los cuales
1307
trabajan colaborativamente. Son colectivos pueblos, a un otro, que no somos nosotros.

de produccin, trabajan en redes fsicas y Con otra colega en la Escuela Nacional de
virtuales de forma colaborativa y se potencian Antropologa e Historia decidimos estudiar a
unos a otros. Esto ha marcado una pauta de los propios estudiantes de Antropologa.
trabajo autogestivo emprendedor: algunos L. N. P.: Son estudiantes de universidades?
son empresarios y otros son emprendedores M. U.: De todas las universidades del pas
culturales o gestores. que tienen la carrera de Antropologa en la
En el caso de los jvenes indgenas, las Licenciatura; son 22 en total.
familias ampliadas -diran otros unidades L. N. P.: Cul es la hiptesis de trabajo?
domsticas- deciden quin estudia y quin no. M. U.: La hiptesis es muy abarcadora
En las familias tnicas los hermanos mayores porque nosotras queramos conocer una serie
que migran van pagndole los estudios a los que de cosas. Es un gran diagnstico que abarca
van llegando. Entonces la institucin escolar tanto sus condiciones bsicas de estudio, entre
forma parte de su vida cotidiana pero tambin de ellas la motivacin que tienen los jvenes para
sus imaginarios de ascenso social. Los jvenes entrar a la universidad a estudiar Antropologa.
indios estn aprovechando uno de los beneficios L. N. P.: Podemos decir que es una
obtenidos despus del levantamiento zapatista investigacin que se va a inscribir entre los
en los Altos de Chiapas: el acceso a la educacin aportes sobre estudiantes universitarios
superior y a posgrados y posdoctorados a travs M. U.: S, lo hacemos en aras de modificar
de becas de discriminacin positiva. Dado el ciertas conductas que tienen los profesores de
estancamiento del Estado y las consecuencias antropologa para con sus estudiantes. Es decir,
de las transformaciones neoliberales de los los profesores por ejemplo, tienen percepciones
Gobiernos del ltimo cuarto del siglo pasado y sobre los estudiantes que coinciden con las
del nuevo milenio -entre ellas la desafectacin expectativas y condiciones de cuando ellos
institucional hacia la mayora de la poblacin eran estudiantes en los aos 60 y 70; por otro
mexicana en cuanto a sus derechos bsicos de lado, muchos consideran que el estudiantado
alimentacin, empleo, salud y acceso a una actual est compuesto por estudiantes pobres
educacin de calidad, aunado al ingreso del justificando con ello formas de enseanza muy
crimen y del narco en los entramados sociales enciclopdicas, en su afn por dotar de capital
cotidianos-, muchos actores juveniles estn cultural a los nuevos estudiantes; sin embargo,
movindose del lugar que la modernidad les eso no fue lo que encontramos.
asign, nuevas situaciones estn encubndose, L. N. P.: Nos quiere decir que la
as como nuevas formas de experimentar la representacin de los profesores es que los
juventud. Considero que los jvenes indgenas estudiantes de Antropologa son estudiantes
y los jvenes trendsetter o emprendedores pobres?
culturales son los actores que en su accionar han M. U.: Los profesores tienen la impresin de
implosionado las concepciones o definiciones que los estudiantes a los que les estn enseando
de juventud encubadas en la sociedad moderna son muy pobres, que ni siquiera pueden acceder
-jvenes como pasivos y objetos de la a Internet, que no tienen lugares propios para
proteccin-(llmese vulnerabilidad o en riesgo) estudiar. En cambio, fuimos encontrando cosas
adulta-. Sera necesario preguntarse hoy, no por muy distintas. Por ejemplo, que el grueso de la
qu es ser joven, sino cundo, de qu maneras poblacin en antropologa est compuesto por
y frente a quines -o qu instancias y relaciones estudiantes de clase media y, minoritariamente,
sociales- se es joven. de clase media-baja. Tambin elaboramos una
L. N. P.: Y cules son sus temas de calificacin de las habilidades y competencias
investigacin actuales? que esta disciplina tiene la obligacin de dotar
M. U.: En este momento tengo una en el mundo actual a sus estudiantes, y qu es
investigacin en curso sobre quines son los lo que realmente est ofertando, la percepcin
estudiantes de antropologa en Mxico. Yo soy de los estudiantes sobre el papel que tiene el
antroploga, generalmente estudiamos a otros trabajo de campo en la construccin terica de
1308
la disciplina antropolgica y lo que realmente esa institucionalidad moderna o del siglo XX.
ofertan las universidades, las expectativas de Expulsados de, por ejemplo, los mercados
los estudiantes sobre el empleo al salir de la laborales burocrticos y empresariales y de una
universidad. escuela obsoleta, dada la estrepitosa cada de
Otra de las investigaciones que continu la calidad de la educacin por el ingreso de la
en este ltimo ao durante mi estancia corriente neoliberal en la definicin de la poltica
sabtica en Argentina y en Chile, fue la educativa y por toda la maraa institucional
profundizacin del estudio sobre los jvenes realmente existente en el sector educativo. Los
msicos independientes, tanto en trminos directivos de este enredado mundo educativo, no
de sus condiciones laborales como de sus solo cambian cada sexenio en el caso mexicano:
modelos de [auto] gestin y del uso de las desde hace ms de cuarenta aos dejaron de
nuevas tecnologas en su trabajo musical y de invertir en la mejora e innovacin educativa
ampliacin de audiencias y mercados. Necesito para impulsar la reflexividad y la creatividad
an sistematizar este trabajo de campo. entre los estudiantes -y no solo el embutido de
L. N. P.: Una pregunta que nos hacemos conocimientos obsoletos-, y solo invierten en
quienes trabajamos en el campo de estudio estructuras e infraestructuras escolares que son
de juventudes es sobre las tendencias de la administradas por poderosos gremios docentes
investigacin en Amrica Latina. En esta y administrativos, muchos de ellos corruptos y
lnea, nos interesa su comentario acerca de los otros estancados en sus intereses gremiales.
principales temas de estudio en la actualidad. Una de las tendencias de investigacin
M. U.: De cara a las transformaciones que en curso refiere precisamente a las razones
hemos venido pasando y en las que participamos del estancamiento educativo y a la situacin
activamente, hay varios temas respecto de de los jvenes estudiantes latinoamericanos,
las juventudes latinoamericanas que estn seguido del seguimiento a las trayectorias
siendo trabajadas desde enfoques cuantitativos educativas -y laborales- y de las salidas
y cualitativos, y desde varias perspectivas educativas que los jvenes estn dndose
tericas que centran su atencin en el accionar, -cursos extracurriculares, gestin cultural,
movimiento y desplazamientos de los actores danza, cine, teatro, historia, etc.- para conseguir
juveniles, y sobre todo en las experiencias de emplazarse en un mercado laboral con ciertas
estos y estas jvenes en la actual modernidad especificaciones profesionales; se ha observado
en curso. Lo explico ms adelante. Antes, cmo estn aperturando bajo el modelo Internet
es necesario aclarar que los estudios sobre y colaborativo, un mercado laboral a otras
juventudes ya pasaron el momento de medir demandas que ellos mismos estn generando
o comparar a los jvenes de este milenio con -los msicos audiencias, los startups, objetos
los jvenes como fueron definidos por nuestras de diseo, constructoras con otras propuestas,
modernidades latinoamericanas del siglo etc.-. Tambin se est explorando la cualidad
XX, muy sesgadamente como homogneos y estudiantil de los jvenes en todos los niveles
occidentales. Para m, esto es sustantivo en el educativos para rescatar desde las teoras del
sentido de que por fin se les deja de comparar agenciamiento las salidas de los jvenes frente
con un modelo europeo de juventud levantado a las crisis educativas y las renovadas demandas
en el siglo XX para atender las necesidades y de un estrecho mercado laboral.
expectativas de esas sociedades. Este deber Otra tendencia y que de alguna manera
ser o modelo impuesto por algunos juvenlogos refiere tambin al mbito educativo y de
bienintencionados dedicados a la elaboracin jvenes, es la presencia de los jvenes
de polticas pblicas para jvenes en nuestros indgenas -mejor decir, de diferentes etnias- en
pases, aliment durante mucho tiempo una la educacin media, media superior y superior.
ceguera entre los cientistas sociales por ver lo Desde algo ms de una dcada, la antropologa
que realmente estaba pasando entre los jvenes, de la juventud pregunta por las juventudes
quienes, por lo menos desde el ltimo cuarto tnicas en la actualidad -por cmo entender
del siglo pasado, haban sido expulsados de su empoderamiento reciente en las oleadas
1309
migratorias, en su ingreso a las universidades, a la oposicin, generalmente derechista, as

en la produccin cultural y musical, en las como tambin las maneras en que los jvenes
pandillas, en el consumo, en los nuevos han redefinido o definido sus posicionamientos
movimientos tnicos y sociales, etctera -; es una en la sociedad que se est gestando.
pregunta por las estructuras y los procesos que La otra tendencia est vinculada a la apata
en la actualidad condicionan las actuaciones de juvenil y al descrdito de las instituciones y
estos sujetos jvenes, as como por sus prcticas partidos polticos en pases como Mxico y otros
y encuentros con la experiencia mltiple, de Centroamrica, en donde la poltica de los
fragmentaria, efmera, precaria y frgil de lo partidos aparentemente ha dejado de importar
moderno. Estas situaciones complejas en las a muchos sectores juveniles por la evidencia
que estn involucrados de manera experiencial de su corrupcin y por la emergencia de una
y con mayor claridad los jvenes indgenas clase o lite poltica que no da margen ms que
-por lo menos desde el ltimo cuarto del siglo a la impunidad y a lo que en Mxico decimos,
pasado-, estn exigiendo de los investigadores el capitalismo de cuates. Sin embargo,
enfrentar y dar solucin a ciertas categoras y sobre todo en Mxico, han habido sorpresas
metodologas fijas de la tradicin antropolgica ciudadanas de gran envergadura, muy ligadas
en el siglo pasado, y priorizar fijar la mirada a los movimientos sociales contemporneos en
en todas las formas de desplazamiento y red, donde los jvenes y las jvenes participantes
desdibujamiento de las fronteras que colocaban estn experimentando y construyendo de otras
de un lado lo indgena -lo rural, lo arcaico,
maneras la poltica -#Yosoy132, Indignados,
lo fijo- y del otro a los jvenes, la educacin
Ayotzinapa- en la actualidad y donde se ejerce
superior, la migracin, el cambio, el consumo,
el empleo -lo urbano, lo moderno, lo mvil-. ciudadana.
Desplazarse ms all de las fronteras tericas Tambin, y una falta de estos estudios
del siglo XX, significa emplazarse en las -pues estn concentrados en los aparatos de
franjas contemporneas movedizas siguiendo a inteligencia del estado- son los movimientos
actores que son jvenes, indgenas, estudiantes, denominados anarco punks, con banderas
migrantes, trabajadores, desempleados, y prcticas radicales en trminos del uso de
mujeres, profesionistas, consumidores -y quien bombas y defensa en las manifestaciones
sabe qu ms- en los nuevos espacios urbanos masivas de los movimientos anteriormente
y tnicos abiertos por los procesos de neo sealados. Desesperacin, pero tambin
liberalizacin econmica y cultural y de cambio infiltracin; cmo y desde qu espacios
tecnolgico en curso y al producirse un cambio sociales estn participando los jvenes en estos
en el sistema de referencia social, movilizando movimientos y qu tipo de ejercicio poltico
a las personas a actuar de maneras diferentes. realizan? No lo sabemos, an no priorizamos el
Desde hace un tiempo, uno de los temas estudio de este tipo de movimientos en Mxico.
que est siendo profusamente trabajado es el Tampoco priorizamos -y aqu quiero llamar
de la relacin poltica, cultura y juventud y sus la atencin-, la participacin de jvenes en los
diferentes manifestaciones en toda Amrica partidos polticos tradicionales y otros menos
Latina, en donde se puede observar dos tradicionales -aunque fuertemente corruptos-.
tendencias de investigacin: Los cientistas sociales an consideran que
Una, dentro de aquellos pases en donde estos temas no son progresistas y por lo tanto
los partidos han sido reciclados por los jvenes son desechables de la agenda contempornea
en este nuevo milenio a travs de movimientos de juventudes. No lo veo as; veo cmo ciertos
sociales y culturales -muchos de ellos a travs jvenes empiezan carreras polticas siendo
de las redes sociales- que los precedieron y que bastante chicos o chicas, pegndose a los
se reforzaron (Argentina, Ecuador, Venezuela, adultos y sirvindoles para los trabajos sucios, o
Brasil). Aqu se priorizan las maneras como el informticos -y sucios-, o intelectuales -dada la
poder poltico se apoya en esas bases juveniles ignorancia poltica de la generacin poltica que
para movilizarlos como recursos polticos frente est gobernando en la actualidad-; se preparan
1310
en las universidades pblicas, en las privadas, y y contra los normalistas de origen pobre, que
pronto aprenden a desenvolverse con soltura en entre otras cosas obstaculizan el suave discurrir
los modos y costumbres de los viejos polticos; de la privatizacin de la educacin nos
pero pasan cosas, cambios, etc., sobre los que dicen que los cientistas sociales tenemos que
considero que los investigadores y creadores observar los espacios lmite donde se pone en
de polticas pblicas tenemos que registrar y juego la cuestin de la legalidad y su relacin
analizar. Las juventudes tan heterogneas en la con la ilegalidad, en la que lo informal -ya en
actualidad tienen diferentes posicionamientos el centro- viene a perturbar lo establecido en
en lo poltico que hay que explorar, para despus trminos de enunciaciones que tambin hacen
intervenir. Quedarnos con la idea de solo hoy al Estado. Tendemos a separar el estudio de
investigar a los que consideramos -nuestros- los jvenes trabajando en las redes del crimen y
los chicos buenos porque son jvenes en del narco, del mbito de estudio de las relaciones
redes globales y Anonymus, esto no entre poltica y jvenes. Considero que eso
beneficia el conocimiento de lo juvenil en la hoy ya no es posible; tenemos que discutir la
contemporaneidad, oculta y tapa los espacios en violencia juvenil en el mbito del crimen y del
los que los participantes en todos estos mbitos narco como un tema poltico contemporneo
puedan coincidir u oponerse radicalmente. que se engarza con otros temas de lo poltico
Los jvenes -y otras generaciones- estn donde los jvenes estn tambin participando y
haciendo el mundo que se est construyendo en transformando los escenarios.
Latinoamrica. Otro de los temas candentes en la actualidad,
Aqu engarzo con otro de los temas con algo de historia, pero reciclada en el
polticos que se viene discutiendo, y es el de sentido de su actualizacin va los estereotipos
las democracias modernas con estados de creados por los medios de comunicacin como
excepcin como formas polticas que venimos explicatorios de la violencia en que vivimos,
viviendo desde hace ya algn tiempo en varios y que en Mxico adquieren actualidad, lo son
pases de Amrica Latina, y que tienen a los las pandillas y metabandas trasnacionales -si
jvenes como carne de can y target, como no globales-, y sus nexos con el narco y el
chivos expiatorios al hacerlos victimarios crimen, pero tambin con los flujos migratorios
directos de los actos violentos contra quienes y la dislocacin de grandes poblaciones
denuncian o se atreven a sealar algn aspecto latinoamericanas ante la cada vez mayor
de esta violentacin de nuestros derechos civiles concentracin de la riqueza y la ubicuidad del
y humanos. Con ello, tambin son jvenes los consumo. El tren de la muerte y los migrantes
principales opositores a la instalacin de la jvenes -nios y mujeres- que cruzan Mxico
triada neoliberalismo-democracia-estado de tratando de evitar todo el negocio sucio del
excepcin, en el sentido de ser los principales crimen y las autoridades estatales y federales
defensores de las libertades ciudadanas y mexicanas. Las tecnologas, hasta el momento,
polticas. El ejemplo ms radical y claro de sirven a los jvenes para poner obstculos a
lo que estoy diciendo es la desaparicin -y las mentiras constantes del poder; no se sabe
asesinato- de 43 estudiantes normalistas en cunto tiempo durar esta relacin con las
Ayotzinapa (Guerrero, Mxico). El revoltijo de NTICs, donde la privatizacin de las Apps se
la alianza entre partidos progresistas con el narco mueve muy rpido.
y con el crimen organizado, y el poder central L. N. P.: Qu particularidades adquiere el
de la derecha en contra de cualquier disidencia, ingreso en la escuela de los jvenes de distintas
aunado a la accin de los poderes locales civiles etnias?
y los estereotipos construidos por la sociedad M. U.: La discusin es muy interesante y
-azuzados por los gobiernos derechistas del viene fomentada por las mismas instituciones
ltimo cuarto de siglo y por los medios de educativas, y en otros casos por los pueblos
comunicacin privados y comprados- contra indgenas que han creado estas demandas.
las Normales -originadas en la posrevolucin- Son los jvenes indgenas los protagonistas
1311
de estos debates, y los estudios observan un nuevo escenario que he estado observando
el peso fundamental que tienen el sentido ltimamente con los msicos independientes
comunitario, la obligacin y la responsabilidad, en Santiago de Chile. All, con el doctor Oscar
en la construccin de los jvenes indgenas Aguilera, hicimos una investigacin sobre
contemporneos, ms que el individualismo jvenes msicos independientes, los modelos de
del que se les ha acusado -seres de derechos, autogestin, las maneras como se relacionan con
sin compromisos y responsabilidades-. El otro las instituciones de todo tipo y las condiciones
invisibilizado -las etnias en la nacin- se ha laborales en un contexto neoliberal.
visibilizado en las universidades pblicas y Hay otros investigadores que se abocan
privadas, abriendo la posibilidad de disputas a lo que significa el desempleo; yo tambin
racistas pero tambin la posibilidad de suturar veo situaciones de jvenes que trabajan 24, 48
las cicatrices y reestructurar varios pactos horas seguidas, que borran los linderos entre
tnicos del pasado que emplazaron a sus etnias el tiempo de trabajo y el tiempo de ocio, que
en posiciones de subordinacin: los jvenes forman redes colaborativas para presentar o
indgenas exploran formas organizativas en desarrollar proyectos de todo tipo, adquiriendo
contacto con los Estados y las sociedades un hbitus de trabajo que habra que seguir
nacionales -y mestizas-, y con los mayores de explorando en profundidad mediante estudios
sus propias etnias. El ingreso a la educacin de caso. Y existe un conjunto de jvenes que
superior es otro momento en la lucha de los ha quedado excluido de este modelo, de la
pueblos tnicos por su reconocimiento, pero sociedad de la informacin de nuestros pases
tambin en la reconfiguracin contempornea latinoamericanos. Entonces, hay trabajos
de sus identidades; muchos jvenes educados que estn intentando describir cmo se van
estn asumiendo estas batallas y estn moviendo posicionando los jvenes en el trabajo, porque
cosas y situaciones en las relaciones de poder en se ha reconsiderado la temtica de trabajo.
sus culturas de origen y entre los pueblos que se Tambin habra que incluir estudios sobre la
reagrupan en las zonas migrantes, incluso en el participacin laboral de jvenes en las redes del
otro lado, en los Estados Unidos. crimen organizado, que incluyan no solo a los
L. N. P.: En esta sntesis que nos presenta, sicarios, sino a los informticos, a los financistas,
cules son aquellas reas o temas escasamente etc., que ocupan posiciones importantes en todo
estudiados en la agenda de la investigacin este negocio; y considerar las situaciones de los
sobre juventudes? menores de edad involucrados en procesos muy
M. U.: Creo que es urgente el estudio del especficos; y digo esto llamando a estudios
ingreso de las nuevas tecnologas en nuestras transdisciplinarios.
vidas cotidianas y en las experiencias infantiles L. N. P.: Esto se articula con la consideracin
y juveniles de las nuevas generaciones, quienes del trabajo como eje de adscripcin de las
estn profundizando an ms la crisis en la identidades
enseanza y la propuesta educativa del siglo M. U.: Eso es una polmica. Por ejemplo,
XX. es interesante redefinir el eje juventud-trabajo-
Otro de los temas que es atractivo y sobre tiempo libre en la actualidad, en las realidades
todo urgente es el asunto del empleo, del latinoamericanas. Pero no solamente en la
trabajo, porque hay muchas miradas alrededor juventud; toda la sociedad tiene que redefinir
de los jvenes. Yo estoy emplazada en una esta situacin cultura-produccin-trabajo y
de estas miradas que tiene que ver con una tiempo libre. En todas las edades tenemos que
produccin cultural, y cmo los jvenes se redefinir esta situacin que no podemos definir
emplazan dentro de esta produccin y dentro con el rango del siglo XX -que adems fue
de la produccin independiente, que algunos muy efmero-, y es necesario construir nuevas
catalogan como parte del juego no liberal y otros relaciones entre los agentes pero con base en
ubican dentro del juego alternativo. Yo quiero las investigaciones. Habra incluso que someter
salir de esas dicotomas para poder plantear a debate el trabajo hoy, en el siglo XXI, y su
1312
relacin con la educacin. Estamos frente a otras latitudes. Investigar ahora no es lo mismo
Estados que estn dejando todo ello en manos que hace 30 o 40 aos, y creo que eso es lo
de las empresas y el mercado, dejando en que permiten estas redes especializadas. La
manos del Estado lo que consideran residual de red permite hacer visible una riqueza que est
la oferta educativa, entre ellos la educacin de individualmente en un pas o en las redes ms
millones de nios, nias y jvenes que saldrn pequeas. Antes era un sueo poder construir
de all dispuestos a obedecer en los corporativos un pensamiento desde Amrica Latina, pero
de cualquier cosa y por salarios irrisorios, o hoy puede ser mucho ms accesible, mucho
dispuestos a enrolarse en lo que sea y como ms factible, una mirada desde Amrica Latina
sea. Pero tambin lo residual es para la empresa de lo juvenil que tiene diferencias con otros
el desarrollo de la ciencia y la tecnologa en lugares del mundo.
nuestros pases; el futuro de muchos jvenes L. N. P.: Muchas gracias Maritza y
est en juego en esto, seguimos exportando esperamos que este dilogo auspicie nuevas
gran cantidad de cientficos jvenes a las preguntas, nuevos retos investigativos para los
corporaciones. El debate sobre los jvenes es lectores de la Revista.
el debate sobre el presente y futuro de nuestras M. U.: Muchas gracias a Clacso y a todas
sociedades. las redes que han hecho posible mi participacin
L. N. P.: Cul es el panorama que usted en esta Bienal.
avizora para los estudios de gnero en la
agenda de investigadores en juventudes?
M. U.: Los estudios de gnero siguen
siendo minoritarios, a pesar del gran avance de
las propuestas feministas y de las propuestas
de gnero. Son escasos an los trabajos sobre
las transformaciones de gnero; se habla de
diversidad sexual, de diversidad genrica
pero no se investiga mucho en relacin con
las condiciones juveniles que viven jvenes
en diferentes contextos sociales y culturales.
Una situacin fuerte y que no observo que se
investigue en trminos de gnero y diversidad
sexual, es la que atraviesan los menores y las
menores de edad; entrarle al debate pblico de
esta situacin con investigacin de fondo, es
necesario.
L. N. P.: Por ltimo, cmo evala usted el
papel de las redes acadmicas en la produccin
de conocimientos sobre juventudes en Amrica
Latina?
M. U.: Las redes han sido importantsimas
en la conformacin del campo de estudio juvenil
en Amrica Latina. Hoy es imposible trabajar
sin ellas, es decir, no me refiero solamente
a las relaciones virtuales sino tambin a las
redes que han hecho posible este espacio,
por ejemplo. Trabajar colaborativamente nos
permite abrir los horizontes de los pases,
hacer comparaciones con otros y acceder muy
rpidamente a conocimientos producidos en
1313
Qualitative studies in quality of life.

Methodology and practice
Springer. Qualitative Studies in Quality of Life. Methodology and Practice. Tonon, G. (Ed.). 2015,
XIII, 240 p., Hardcover.
http://www.springer.com/978-3-319-13778-0
Antonio Jos Lpez

Autor de la resea.
Este libro, que constituye el Volumen 55 uso de mtodos mixtos considerados como un
de la Social Indicators Research Series de la tercer enfoque metodolgico en la investigacin
prestigiosa editorial norteamericana Springer, social.
fue publicado en ingls el pasado 15 de enero La mayora de los investigadores
de 2015, bajo la edicin de la reconocida latinoamericanos incluidos en el libro
investigadora argentina Graciela Tonon. Su coinciden en resaltar el propsito fundamental
contenido resalta la importancia de los mtodos de la utilizacin de mtodos cualitativos, cual
cualitativos que se aplican en diferentes es el de comprender los significados que los
campos del estudio de la calidad de vida en actores sociales, en distintos campos, le otorgan
contextos latinoamericanos y explora sobre el a lo que consideran una buena vida y los
uso y la pertinencia de los mtodos cualitativos requerimientos para vivirla satisfactoriamente.
en investigaciones sobre calidad de vida. En Ello permite, a su vez, comprender el contexto
este sentido, analiza el papel del investigador, en el que esos actores sociales actan, la
el contexto y la cultura en estos estudios, influencia de ese contexto sobre sus acciones,
presenta el uso de mtodos cualitativos en las experiencias en la bsqueda de calidad de
proyectos reales adelantados en los campos de vida y el descubrimiento de nuevos aspectos
la geografa, la salud, la comunidad, la vida relacionados con ella.
laboral, la juventud y el yoga, y propone el
Contenido de cada uno de los captulos del libro:
Part I: Theory and Methodology
1. Relevance of the Use of Qualitative Methods in the Study of Quality of Life 3

Graciela Tonon
2. The Qualitative Researcher in the Quality of Life Field 23
Graciela Tonon
3. The Role of Context and Culture in Quality of Life Studies 37
La Rodrguez de la Vega
4. Integration of Qualitative and Quantitative Methods in Quality of Life Studies 53
Graciela Tonon
Part II Cases: Qualitative studies in quality of life in Geography, Health, Communities, Youth,
Childhood and Yoga in Labor Life
5. Qualitative Methodologies in Geography, Contributions to the Study of Quality of Life 63

Claudia Mikkelsen and Josefina Di Nucci
1314
6. Qualitative Studies in Health-Related Quality of Life: The Case of Young People Living
With HIV/AIDS 97
Milton Dcima
7. Childrens Quality of Life in the Caribbean: A Qualitative Study 121
Mara Dilia Mieles-Barrera and Graciela Tonon
8. Qualitative Studies of Young Peoples Quality of Life in Urban and Rural Areas 149
Lucia Zanabria Ruiz
9. Young Peoples Rural Quality of Life in the Colombian Andes: A Qualitative Study
Using Triangulation 179
Antonio Jos Lpez Lpez
10. A Qualitative Study on Yoga Practice in Quality of Labor Life 217
La Rodrguez de la Vega
Index 239
Nivel de contenido: Investigacin.
Palabras clave: De la Salud y Calidad de Vida - La integracin de mtodos cualitativos y cuantitativos

- Positivismo lgico - Calidad de Vida Laboral - Papel del contexto y Cultura - Papel del
investigador cualitativo.
Temas relacionados: Psicologa Comunitaria - Medicina - Ciencias Sociales - Bienestar - Calidad

de Vida.
Acceso al libro: Springer. Qualitative Studies in Quality of Life. Methodology and Practice. Tonon,
G. (Ed.). 2015, XIII, 240 p., Hardcover.
http://www.springer.com/978-3-319-13778-0
1315
Sobre el reporte de confiabilidad del CLARP-TDAH, de

Salamanca (2010)
Sergio Domnguez-Lara
Universidad Inca Garcilaso de la Vega, Per.
Csar Merino-Soto
Universidad de San Martn de Porres, Per.

Sr. Editor, Los resultados obtenido por Salamanca
respecto a la consistencia interna son
El importante esfuerzo de Salamanca (2010) predominantemente inaceptables para
en la construccin del cuestionario CLARP- aplicaciones clnica, en incluso para propsitos
TDAH responde directamente a la creciente de despistaje e investigacin. Exceptuando
necesidad en el mbito colombiano para tener el puntaje total (= 0.74) y de las sub-reas
mtodos de evaluacin culturalmente sensibles Tareas y demandas generales (= 0.7) y
y adecuados a los estndares internacionales Autocuidado (= 0.81), el resto muestra niveles
(concretamente el CIF). En conjunto, todo esto de error de medicin que difcilmente pueden
permitira valorar aspectos vinculados con la ser considerados aceptables y adecuados para
discapacidad, la cual se entiende actualmente cualquier propsito profesional y cientfico:
ms en funcin de la interaccin con el contexto Aprendizaje y aplicacin del conocimiento
(limitaciones potenciales a la actividad de (= 0.49), Comunicacin (= 0.48), Vida
la persona) y menos como producto de una domstica (= 0.6), Interacciones y relaciones
deficiencia propia de la estructura corporal (o interpersonales (= 0.47), y reas principales
mental) de la persona. Por lo tanto, contar con de la vida y vida comunitaria social y cvica
un instrumento con evidencias de validez y (= 0.45). Es cierto que no puede afirmarse
confiabilidad es importante para el psiclogo en que hay un criterio unvoco para la valoracin
su prctica profesional, ya que tendr un mejor de dichos coeficientes, ya que esto depende
respaldo para hacer decisiones diagnsticas. de varios aspectos y sobre todo del uso que
Sin embargo, los resultados preliminares de se le brindar al instrumento (investigacin,
Salamanca (2010) no parecen favorables, y ese apoyo al diagnstico, etc.). Sin embargo, sin
es el punto que abortamos en esta carta. nimo de ser exhaustivos, a lo largo de los aos
La autora reporta la confiabilidad de las algunas propuestas metodolgicas (Cicchetti,
puntuaciones por el mtodo de consistencia 1994, Kaplan & Sacuzzo, 2008, Murphy &
interna, especficamente el coeficiente . Davidsholder, 1988, Merino-Soto, Navarro &
Brevemente, la confiabilidad expresada por Garca, 2014, Nunnally & Bernstein, 1995)
este mtodo est influenciada principalmente han reconocido que los niveles aceptables de
por el nmero de tems y por la proporcin de la confiabilidad estn entre las magnitudes de .60 y
varianza total del test debida a la covariacin de .70. Incluso, los puntajes con mejores resultados
los tems; esto implica que cuanto ms covaren de confiabilidad no podrn ser considerados
los tems y ms tems contenga el instrumento, ptimos para su potencial generalizacin a
mayor ser la confiabilidad del test. Adems, la poblacin de referencia, pues si se estiman
el coeficiente que hace referencia, una vez que sus intervalos de confianza con el mtodo
se transforma dicho nmero a un porcentaje, Fisher, como recomiendan Romano, Kromrey
al monto de varianza verdadera que contiene y Hibbard (2010) y Romano, Kromrey, Owens
el puntaje obtenido y, en consecuencia, cunto y Scott (2011), los posibles resultados an son
error de medicin contiene el mismo puntaje. ms bajos. Por ejemplo: el puntaje total (IC
1316
95%: 0.56, 0.85) y Tareas y demandas generales confidence interval methods for coefficient
(IC 95%: 0.50, 0.82) muestran que su intervalo alpha. Educational and Psychological
inferior est debajo de 0.60. Measurement, 70 (3), pp. 376-393.
Este re-anlisis pone en duda la posible Romano, J. L., Kromrey, J. D., Owens, C. M.
aplicacin del instrumento en el mbito aplicado, & Scott, H. M. (2011). Confidence interval
ya sea en decisiones clnicas o en apoyo al methods for coefficient alpha on the basis
diagnstico. Aunque la autora plantea un of discrete, ordinal response items: Which
valor aceptable de la consistencia interna one, if any, is the best? The Journal of
(p.1126), su afirmacin en s misma no puede Experimental Education, 79 (4), pp. 382-
considerarse aceptable en base a la evidencia 403.
previa. En una de las afirmaciones finales del Salamanca, L. (2010). Construccin, validacin
manuscrito, se resalta que el instrumento an y confiabilidad de un cuestionario
necesita estudios adicionales para fortalecerlo, sobre nios y nias con TDAH. Revista
pero en el ltimo prrafo se recomienda su uso Latinoamericana de Ciencias Sociales,
por los profesionales implicados (mdicos, Niez y Juventud, 8 (2), pp. 1117-1129.
psiclogos, etc.) en el tratamiento de dicho
trastorno. Estas afirmaciones que parecen
contradictorias pueden elevar ms el riesgo de
su uso inapropiado, pues el CLARP-TDAH an
esta fase experimental, presenta inestabilidad
en la estimacin de sus puntajes y puede llevar
a clasificar de forma errnea a aquellas personas
evaluadas por medio de este.
Cicchetti, D. V. (1994). Guidelines, criteria, and

rules of thumb for evaluating normed and
standardized assessment instruments in
psychology. Psychological Assessment, 6,
pp. 284-290.
Kaplan, R. & Saccuzzo, D. (2008). Psychological
testing: Principles, applications and
issues (7a Edicin). Belmont: Thomson/
Wadsworth.
Merino, C., Navarro, J. & Garca, W. (2014).
Revisin de la consistencia interna del
Inventario de Inteligencia Emocional de
Bar-On, EQ-I: YV. Revista Peruana de
Psicologa y Trabajo Social, 3 (1), pp. 141-
154.
Murphy, K. R., & Davidshofer, C. O. (1988).
Psychological testing: Principles and
applications. Englewood Cliffs, New
Jersey: Prentice Hall.
Romano, J. L., Kromrey, J. D. & Hibbard, S.
T. (2010). A Monte Carlo study of eight
1317
Respuesta a carta al editor escrita por Sergio Domnguez-Lara

y Csar Merino-Soto con relacin al artculo Construccin,
validacin y confiabilidad de un cuestionario sobre nios y
nias con TDAH (Salamanca, 2010)
Profesora Universidad Autnoma de Manizales, Colombia.
Sr. Editor, Revista Ciencias Sociales Niez & Oviedo, 2008) para el cuestionario completo
y Juventud, y para algunas de sus dimensiones como Tareas
y Demandas Generales y Autocuidado, para la
Me permito dar respuesta a la carta escrita mayora no lo fueron puesto que se hallaron por
por los doctores Domnguez y Merino en debajo de =0,6. Cabe reconocer que en el ao
relacin al artculo de mi autora Construccin, 2009 fue diseado este cuestionario por primera
validacin y confiabilidad de un cuestionario vez y su anlisis de consistencia interna a travs
sobre nios y nias con TDAH (Salamanca, del coeficiente alfa de Cronbach se asumi
2010). como la primera medida de aproximacin a
En primera instancia, agradezco su su validacin, tal como se sugiere para iniciar
inters desde la psicologa sobre la temtica la medicin psicomtrica en los instrumentos
discapacidad y Trastorno por Dficit de evaluativos. Estos resultados iniciales de
Atencin con Hiperactividad TDAH, la cual confiabilidad del cuestionario fueron los
es el eje conceptual sobre el cual se dise el publicados en el 2010, resaltando en el artculo
Cuestionario para Limitaciones en la Actividad en mencin la importancia de continuar el
y Restricciones en la Participacin para nios fortalecimiento del cuestionario con otros
con TDAH, CLARP-TDAH. Es importante procesos investigativos en torno a su proceso
que todos los profesionales de la rehabilitacin de validacin y confiabilidad. Respecto a este
realicen una incursin al abordaje de los nios y punto, considero relevante realizar una breve
las nias con TDAH desde una visin integral y resea histrica de la produccin que frente al
desde la propuesta de un modelo biopsicosocial instrumento se ha realizado en los ltimos 5
de las condiciones de salud como lo propone aos.
la Organizacin Mundial de la Salud, OMS, Frente a los resultados pobres de
con la Clasificacin Internacional de la Salud, consistencia interna en la mayora de los
la Discapacidad y el Funcionamiento, CIF. dominios que ustedes discuten en la carta al
Adicionalmente resalto su inters en el posible editor, a finales del mismo ao 2010 se realiz
uso del cuestionario desde su fortaleza en una segunda revisin y ajuste a 20 tems del
propiedades psicomtricas, tal como se hace cuestionario, y se obtuvo una consistencia
necesario desde la prctica profesional en interna por un =0,87 para el cuestionario
psicologa (Cervantes, 2005). completo (resultados no publicados).
Frente a su carta al editor, donde Posteriormente en el ao 2011, se inici otro
realizan anotacin de la no favorabilidad de proyecto de investigacin para determinar
los resultados preliminares de consistencia nuevas propiedades psicomtricas como la
interna del CLARP TDAH Versin Padres, confiabilidad intraevaluador (Salamanca,
comparto su opinin de la contradiccin en Naranjo, Gutirrez & Bayona, 2014), luego se
el escrito de recomendar el uso y aplicacin realiz un tercer ajuste a 14 tems, y nuevamente
clnica del instrumento, el cual si bien tuvo un anlisis de consistencia interna y de validez
una consistencia interna adecuada de = 0,74 concurrente con el cuestionario de Capacidades
(Oviedo & Campo-Arias, 2005, Campo-Arias y Dificultades SDQ Padres (Salamanca,
1318
Naranjo, Mndez & Snchez, 2014), para este Salamanca-Duque, L. M., Naranjo, M. M.,
estudio se tuvo una muestra de 203 nios y Mndez, M. & Snchez, D. P. (2014).
nias, con la participacin de ms ciudades Consistencia interna y validez concurrente
en Colombia para dar una mayor rigurosidad del cuestionario para evaluacin de
en respuesta a las debilidades metodolgicas limitaciones y restricciones en nios con
y de resultados dadas en la primera versin TDAH. Revista Ciencias de la Salud, 12
del 2010. El CLARP-TDAH Padres en esta (3), pp. 371-384.
ltima versin est constituido por 14 tems,
distribuidos en 2 dominios que incluyen: Tareas
y Demandas Generales y Autocuidado. Sus
resultados de consistencia interna fueron ms
favorables que en la primera versin de 2010,
en esta ltima versin el cuestionario completo
obtuvo un coeficiente alfa de Cronbach de 0,88,
el dominio Tareas y Demandas Generales de
0,68 y el dominio de Autocuidado de 0,88.
Con estos resultados de confiabilidad
y validez del CLARP-TDAH actualizados,
presentamos a la comunidad cientfica los
avances que surgieron de las dificultades y
vacos de la primera versin del cuestionario,
por lo tanto se cuenta con un cuestionario ms
fuerte desde sus propiedades psicomtricas.
Campo-Arias, A. & Oviedo, H. C. (2008).

Propiedades psicomtricas de una escala:
la consistencia interna. Revista de Salud
Pblica, 10 (5), pp. 831-839.
Cervantes, V. (2005). Interpretaciones del
coeficiente de alpha de Cronbach. Avances
en medicin, 3 (1), pp. 9-28.
Oviedo, H. C. & Campo-Arias, A. (2005).
Aproximacin al uso del coeficiente alfa
de Cronbach. Revista colombiana de
psiquiatra, 34 (4), pp. 572-580.
Salamanca-Duque, L. M. (2010). Construccin,
validacin y confiabilidad de un cuestionario
sobre nios y nias con TDAH. Revista
Niez y Juventud, 8(2), pp. 1117-1129.
Salamanca-Duque, L. M., Naranjo, M.
M., Gutirrez, G. H. & Bayona, J.
(2014). Confiabilidad intraevaluador
del cuestionario para limitaciones en la
actividad y restricciones en la participacin
de nios con TDAH. Revista Colombiana
de Psiquiatra, 43 (1), pp. 25-31.
1319
Sobre la eleccin del nmero de factores en estudios

psicomtricos en la Revista Latinoamericana de Ciencias
Sociales, Niez y Juventud
Csar Merino-Soto
Sergio Domnguez-Lara
Sr. Editor, que lo consideraba inadecuado. Sin embargo,

en los artculos psicomtricos publicados en
El motivo de la presente carta es poner RLCSNJ, este mtodo fue el ms citado y el
en relevancia que, en una revisin de la nico mtodo aplicado, y por lo tanto estos
literatura recientemente publicada en la Revista estudios mereceran un re-anlisis por mtodos
Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niez y ms modernos.
Juventud, RLCSNJ, los estudios psicomtricos Como la eleccin del nmero de factores
(lvarez-Ramrez, 2014, Durn-Aponte & no es tan sencilla, la implementacin de un
Pujol, 2013, Jimnez, Castillo & Cisternas, solo mtodo resulta insuficiente, por lo cual se
2012, Zicavo, Palma & Garrido, 2012) que recomienda el uso de varios criterios objetivos,
usaron un enfoque de reduccin de variables as como considerar la interpretabilidad
(componentes principales o anlisis factorial), sustancial de la solucin obtenida y el nmero
pueden tener debilidades metodolgicas de factores a priori segn la teora de la cual
que se agregan a los lmites naturales de las se parte (Lloret-Segura, Ferreres-Traver,
investigaciones. Por brevedad, aqu se enfocar Hernndez-Baeza & Toms-Marco, 2014).
nicamente sobre la eleccin del nmero de En tal sentido, dos indicadores objetivos ms
variables latentes en los anlisis exploratorios potentes que la regla de Kaiser son el Anlisis
de la dimensionalidad de los instrumentos. Paralelo (AP, Horn, 1965, Lorenzo-Seva,
Cuando una investigacin usa un mtodo Timmerman & Kiers, 2011) y el Minimum
de reduccin de variables, particularmente en Average Partial (MAP) de Velicer (1976);
un anlisis exploratorio, una de las decisiones estos mtodos no son actuales, pero presentan
que quizs es la ms importante es determinar mayores credenciales empricas que la Regla de
el nmero de variables latentes. El mtodo ms Kaiser al momento de decidir cuntos factores
usado por dcadas (Costello & Osborne, 2005), extraer. El AP selecciona los componentes o
y al mismo tiempo el ms problemtico ha factores comunes que presentan valores propios
sido la propuesta de Kaiser (1960), pues existe mayores a los que se encontraran por azar, y el
numerosa evidencia que demuestra su tendencia MAP identifica el nmero de componentes que
a sobre-estimar la cantidad de variables latentes ofrezca la correlacin parcial mnima entre los
que debe retenerse (Ferrando & Anguiano- residuales resultantes.
Carrasco, 2010, Ruiz & San Martn, 1992, Probablemente el uso poco frecuente de
Zwick & Velicer, 1986). Recientemente, dichos mtodos se debe a que no se encuentran
Lorenzo-Seva, Timmerman y Kiers (2011) en los paquetes estadsticos comerciales (e. g.,
realizaron estudios de simulacin acerca del SPSS); pero afortunadamente, existen softwares
nmero de factores para apoyar el uso de un con licencia de libre distribucin incluidos
mtodo nuevo, y una de sus conclusiones fue en paquetes como Factor (Lorenzo-Seva &
que el mtodo de Kaiser debe ser descartado Ferrando, 2007) o ViSta (Young, 2003); o en
como procedimiento en vista de la evidencia programas ad hoc (e. g., MacParallel Analys,
1320
Watkins, 2006) como opciones para determinar Niez y Juventud, 12 (1), pp. 291-308.
el nmero de factores. Costello, A. & Osborne, J. (2005). Best
Para ejemplificar la aplicacin del AP, practices in exploratory factor analysis:
se usarn los datos brindados por Zicavo four recommendations for getting the most
et al. (2012) acerca de la validacin del from your analysis. Practical Assessment,
FACES-20-ESP. Para generar la matriz de Research & Evaluation, 10 (7), pp. 1-9.
autovalores aleatorios, se us el programa Durn-Aponte, E. & Pujol, L. (2013). Manejo
ViSta considerando el mismo tamao muestral del tiempo acadmico en jvenes que
(n=200) y el mismo nmero de variables (20); inician estudios en la Universidad Simn
los resultados comparativos se observan en la Bolvar. Revista Latinoamericana de
Tabla 1: Ciencias Sociales, Niez y Juventud, 11
(1), pp. 93-108.
Tabla 1. Anlisis Paralelo del Faces-20- Ferrando, P. & Anguiano-Carrasco, C. (2010).
ESP. El anlisis factorial como tcnica de
investigacin en psicologa. Papeles del
Autovalores Psiclogo, 31 (1), pp. 18-33.
Autovalores
(Zicavo et al.,
aleatorios Horn, J. (1965). A rationale and test for the
2012) number of factors in factor analysis.
Autovalor 1 8.731 1.697 Psychometrika, 30, pp. 179-185.
Jimnez, A. E., Castillo, V. D. & Cisternas, L. C.
Autovalor 2 1.758 1.497 (2012). Validacin de la escala de agresin
entre pares, y subescala de agresin
Autovalor 3 1.178 1.352 virtual en escolares chilenos. Revista
Autovalor 4 .947 1.293 Niez y Juventud, 10 (2), pp. 825-840.
Kaiser, H. (1960). The application of electronic
Entonces, con base en los resultados computers to factor anaysis. Educational
obtenidos resultara pertinente la extraccin and Psychological Measurement, 20, pp.
de dos factores (el autovalor aleatorio 3 es 141-151.
mayor que el autovalor 3 de los dato reales), Lloret-Segura, S., Ferreres-Traver, A.,
considerando adems que la teora de base Hernndez-Baeza, A. & Toms-Marco, I.
tambin defiende la existencia de dos factores. (2014). El anlisis factorial exploratorio
En vista de la literatura metodolgica de los tems: una gua prctica, revisada y
disponible, dejamos como sugerencia que actualizada. Anales de psicologa, 30 (3),
para futuras investigaciones psicomtricas pp. 1151-1169.
se implementen diferentes mtodos de Lorenzo-Seva, U. & Ferrando, P. (2007).
determinacin del nmero de componentes Factor: A computer program to fit the
(o factores), pues ayudarn a tener mejores exploratory factor analysis model.
directrices al momento de decidir sobre Tarragona: University Rovira i Virgili.
la dimensionalidad de los constructos Lorenzo-Seva, U., Timmerman, M. & Kiers,
investigados. H. (2011). Dimensionality Assessment of
Ordered Polytomous Items with Parallel
Lista de referencias Analysis. Psychological Methods, 16 (2),
pp. 209-220.
lvarez-Ramrez, L. Y. (2014). Escala de Velicer, W. (1976). Determining the number
Actitudes Hacia la Poltica en Poblacin of components from the matrix of partial
Adulta de Bucaramanga, Colombia. Revista correlations. Psychometrika, 41, pp. 321-
Latinoamericana de Ciencias Sociales, 327.
1321
Watkins, M. W. (2006). Determining Parallel

Analysis Criteria. Journal of Modern
Applied Statistical Methods, 5 (2), pp. 344-
346.
Young, F. (2003). ViSta The Visual Statistics
System. [Programa informtico].
Recuperado el 16 de noviembre de 2011,
de:
http://forrest.psych.unc.edu/research/
index.html, el 16.11.11.
Zicavo, N., Palma, C. & Garrido, G. (2012).
Adaptacin y validacin del Faces-20-ESP:
Re-conociendo el funcionamiento familiar
en Chilln, Chile. Revista Latinoamericana
(1), pp. 219-234.
Zwick, W. & Velicer, W. (1986). Comparison
of five rules for determining the number
of components to retain. Psychological
Bulletin, 99, pp. 432-442.
1322
Respuesta de Emilse Durn-Aponte

Emilse Durn-Aponte
Universidad Simn Bolvar, Venezuela.
Estimados profesores Merino Soto y Una buena explicacin con respecto al

Domnguez Lara, tema que estamos tratando aqu es explicada
por Milln, Calvanese y DAubeterre (2013),
En respuesta a las observaciones realizadas quienes aclaran los 3 tipos de sesgos presentes
a las investigaciones que incorporaron el AFE al momento de la validacin de constructo de
como mtodo de reduccin de variables, deseo un instrumento psicomtrico y las formas ms
expresarles mis estimaciones, debido a que precisas para minimizarlos. Lo importante
aportes como el suyo fortalecen la influencia de lo descrito por estos autores es que el uso
de las ciencias sociales en el campo de la del AFE siempre traer consigo la presencia
investigacin y permiten el crecimiento de de estos sesgos, aunque en nuestro caso se
colaboraciones que aclaran el mejor uso de los podra suponer la minimizacin del sesgo de
mtodos estadsticos disponibles. capitalizacin del azar, dada la obtencin de
Sin embargo, es necesario aprovechar sus una estructura similar al de un estudio previo;
observaciones para aclarar algunos aspectos si bien con ello no se cubren los sesgos de
que considero importantes de su exposicin. indeterminacin factorial y el confirmatorio,
En primer lugar haciendo referencia a las los cuales no se pueden resolver a partir de un
consideraciones de Lorenzo-Seva, Timmerman AFE, sino a partir del uso de un AFC en una
y Kiers (2011) sobre la idea de descartar el segunda muestra con caractersticas similares
mtodo de Kaiser por considerarlo inadecuado, al estudio en cuestin; lo cual se contempla
debo indicarle que su uso para estudios de como segunda etapa del mtodo de 2 pasos de
validez de constructo no est del todo errado. Anderson y Gerbing (1988) y por Boomsma
Esto se debe a que en muchos casos, tal como (2000) los cuales son descritos por Milln, et
lo indican Kerlinger y Lee (2008), al usarlo al. (2013).
lo que se busca es identificar factores que Esto me permite hacer mis segundas
permitan conceptualizar una variable latente, consideraciones, pues tal como ustedes sealan
y cuando estos factores surgen en diferentes estos estudios mereceran un re-anlisis por
pruebas, muestras y condiciones, se convierte mtodos ms modernos. En mis investigaciones
en evidencia de una medicin que puede recientes sobre estudios de validez de constructo
considerarse exitosa. en diferentes instrumentos de medicin (Durn-
Este es el caso de los factores presentes Aponte, Elvira & Pujol, 2014, Durn-Aponte &
en el estudio Durn-Aponte y Pujol (2013) en Durn-Garca, 2015 y Durn-Aponte & Elvira-
estudiantes venezolanos de reciente ingreso, Valds, 2015, en prensa), he incorporado el uso
debido a que los resultados son comparables de anlisis estadsticos que permitan confirmar
a los obtenidos por Garca-Ros y Prez- o rechazar la distribucin de dimensiones
Gonzlez (2012) en estudiantes espaoles de obtenidas por el mtodo Kaiser. Esto a travs del
carrera universitaria. Junto a esto, en ambos uso del Anlisis Factorial Confirmatorio (AFC)
estudios se evalu la validez convergente de que permite a travs de diversas distribuciones
las dimensiones y result satisfactoria. Es claro probar el modelo que mejor ajuste, con lo cual se
esto no le confiere realidad a la medicin, pero comprueban o rechazan las hiptesis acerca de
si permite comprender la esencia del constructo la distribucin de los tems. En estos momentos
que se est evaluando, aunque estos no dejan de se encuentra en evaluacin en una revista de
estar sujetos a confirmacin o desconfirmacin circulacin internacional, la validacin a travs
posterior (Kerlinger & Lee, 2008). del AFC al instrumento de Manejo del Tiempo
1323
Acadmico citado en el estudio de Durn- realiza en un nico modelo factorial,

Aponte y Pujol (2013). sin considerar la presencia de los
Para ms detalles con respecto al mtodo de modelos factoriales alternativos. A
2 pasos, les adjunto a continuacin el extracto esta estrategia de anlisis Hair et
de explicacin de Milln et al. (2013, p. 31), al. (1999) tambin la denominan
el mtodo de dos pasos descrito por estrategia de anlisis por medio de
Anderson y Gerbing (1988) y por modelos alternativos o rivales.
Boomsma (2000), el cual es coherente De hecho, tanto el error de
con los estndares internacionales indeterminacin factorial como el
que actualmente rigen el proceso sesgo confirmatorio tienen como
de validacin de test psicomtricos fuente comn el mismo tipo de
(Prieto & Muiz, 2000, Borsboom, tautologa sealada por Cronbach &
2006, Ponsoda, 2009), y su uso Meehl (1955) en cuanto a la validez de
permite resolver el problema de los criterio, ya que el asumir desde la teora
mltiples niveles de agrupacin de una estructura factorial particular, de
tems y factores, y minimizar el efecto las mltiples opciones que pueden
de tres tipos de errores que suceden determinarse desde el AFE, por el
al momento de evaluar cualquier simple hecho de ser sta congruente
estructura factorial; a saber: con la estructura dimensional que
El error de indeterminacin establece su teora de origen, hace que
factorial (Prez-Gil, Chacn & el razonamiento sea circular, pues no
Moreno, 2000, Morales, 2008, Hair, debe utilizarse la teora como criterio
Anderson, Tatham & Black, 1999), legtimo para su validacin (que es
que es propio del AFE, dado que el objetivo ltimo de la validez de
supone la inexistencia de una sola constructo); por ello, la importancia
solucin factorial, sino ms bien la de la segunda fase del mtodo de dos
identificacin en una misma corrida pasos de Anderson y Gerbing (1988),
de mltiples modelos factoriales que tambin es descrito por Boomsma
igualmente probables de ser ciertos, (2000), ya que ste hace que la
pues para su identificacin se hace estructura factorial a ser considerada
uso de diferentes criterios que son como estadsticamente vlida para
igualmente vlidos entre s; algunos explicar las respuestas obtenidas
de los cuales son: el criterio a priori en un instrumento cualquiera, sea
o terico, el de autovalor mayor confirmada independiente de la teora
o igual a 1, el de porcentaje de a la que ste pertenece, pues depende
varianza explicada, o de cada en el exclusivamente de la evidencia
grfico de sedimentacin. emprica recolectada y, por lo tanto, si
El error de capitalizacin del azar luego de ello, sta estructura llegase a
(Batista-Foguet, Coenders & coincidir con el planteamiento terico
Alonso, 2004), que sucede cuando considerado como hipottico de
se asume como estructura factorial sta, se tiene un proceso robusto que
explicativa a aquella obtenida en una legitima su validez.
sola muestra de estudio, sin que se
realice previamente una validacin Lista de referencias
cruzada en muestras con diferentes
caractersticas o una simulacin por Anderson, J. & Gerbing, D. (1988). Structural
mtodos de remuestreo o bootstrap. Equation Modeling in Practice: A Review
El sesgo confirmatorio (Hair et and Recommended Two-Step Approach.
al., 1999), el cual sucede cuando al Psychological Bulletin, 103 (3), pp. 411-
momento de aplicar el AFC, slo se 423.
1324
Boomsma, A. (2000). Reporting Analyses of

Covariance Structures. Structural Equation
Modeling, 7 (3), pp. 461-483.
Durn-Aponte, E. & Durn-Garca, M.
(2015). Adaptacin y validez de un
instrumento para la evaluacin de docencia
universitaria: Escala de Desempeo
Docente Institucional (Eddi). Perspectiva
Educacional, 54, pp. 75-89.
Durn-Aponte, E. & Elvira-Valds, M. (2015,
en prensa). Patrones atribucionales y
persistencia acadmica en estudiantes
universitarios: Validez de la Escala
Atribucional de Motivacin al Logro General
(EAML-G). Revista Intercontinental de
Psicologa y Educacin.
Durn-Aponte, E., Elvira, M. & Pujol, L. (2014).
Validacin del Inventario de Autoeficacia
para Inteligencias Mltiples Revisado
(IAMI-R) en una muestra de Estudiantes
Universitarios Venezolanos.Actualidades
Investigativas en Educacin, 14, pp. 1-23.
Garca-Ros, R. & Prez-Gonzlez, F. (2012).
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del Comportamiento. Mxico, D. F.: Mc
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Milln, A., Calvanese, N. & DAubeterre, M.
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Cuestionario de Condiciones de Trabajo
(qCT) en una muestra multiocupacional
venezolana. Revista CES Psicologa, 6 (2),
pp. 28-52.
1325
Por qu es importante reportar los intervalos de confianza

del coeficiente alfa de Cronbach?
Sergio Alexis Domnguez-Lara
Csar Merino-Soto
Sr. Editor, puede variar en alguna magnitud. Del mismo

modo, la confiabilidad de los puntajes de los
Contar con instrumentos de medicin es tests no pueden asumirse que son estables
importante para el psiclogo en su prctica en las muestras obtenidas (Snchez-Meca &
profesional, a fin de apoyar la toma de Lpez-Pina, 2008), pues el error de muestreo
decisiones que realiza en su cotidiana labor. influye sobre el valor que se obtendra en otras
Pero es ms importante que dichos instrumentos muestras, y por lo tanto su precisin estadstica
cuenten con evidencias satisfactorias de tambin ser variable.
validez y confiabilidad de sus puntajes; pero Para conocer cmo puede variar coeficiente
especialmente es esta ltima la que tiene , como parmetro poblacional, es necesario
impacto sobre la precisin de los resultados aplicar el concepto de intervalo de confianza
obtenidos por un instrumento. La presente (IC), el mismo que se aplica tambin a otros
carta se orienta a exponer brevemente la estadsticos usualmente obtenidos en las
importancia de incluir informacin adicional investigaciones psicolgicas, como la media
a las estimaciones de confiabilidad, un aspecto aritmtica, la desviacin estndar, la proporcin,
que parece ser desconocido o an no valorado la diferencia de medias, etc. Aplicado al
apropiadamente en la investigacin publicada coeficiente , el IC se define como el rango de
en Latinoamrica. Como corolario de esta valores entre los cuales se encontrar el valor
carta, se presenta una aplicacin informtica poblacional del coeficiente, bajo cierto nivel de
relevante al tema presentado. confianza. Es decir, el objetivo para crear un IC
Si bien existen diversos mtodos para alrededor de es determinar entre en qu valores
la estimacin de la confiabilidad de las oscilar el verdadero en la poblacin.
puntuaciones, el coeficiente (Cronbach, 1951) Existen diversos mtodos de estimacin para el
es el ms usado en ciencias sociales (Ledesma, IC del (Bonnett, 2002, Feldt, 1965, Hakstian,
2002, Zumbo & Rupp, 2004), aunque dicha & Whalen, 1976, Iacobucci & Duchachek,
popularidad no lo libera de algunas limitaciones 2003, Koning & Franses, 2003, Maydeu-
(Domnguez-Lara, 2012). No obstante, Olivares, Coffman & Hartmann, 2007), cada
asumiendo que se dan las condiciones necesarias uno de los cuales asume ciertos supuestos. La
para implementar su uso, hay algunos aspectos evaluacin de los mismos sugiere que todos
que muchas veces no son tomados en cuenta por son eficientes en su cobertura para estimar el
el usuario. Es conocido que el coeficiente est prametro de confiabilidad (Romano, Kromrey
influenciado por las caractersticas propias del & Hibbard, 2010, Romano, Kromrey, Owens &
instrumento, por ejemplo, nmero de tems y por Scott, 2011), sin embargo, parece ser una buena
la proporcin de la varianza total del test debida opcin el mtodo de Fisher (1950) debido a su
a la covariacin de los tems (Domnguez- eficiencia (ver Romano et al., 2010, Romano et
Lara, 2012, Ledesma, 2004), tambin est al., 2011). Pero es recomendable que el lector
influido por aspectos estadsticos como el error pueda revisar la literatura citada para justificar
muestral (Ledesma, 2004). Como cualquier la eleccin del mtodo que usar.
otra estimacin estadstica realizada en una Si bien desde hace un tiempo, el reporte
muestra, su correspondiente valor poblacional de los IC para el (y para cualquier media de
1326
confiabilidad) es una prctica recomendada aplicaciones clnicas. Sin duda, el clculo de los
(Fan & Thompson, 2001), existen algunas IC para el coeficiente no es una informacin
limitaciones que impiden su presencia en las redundante sino ms bien necesaria para mejorar
publicaciones psicolgicas, sean estas de carcter su presentacin en la literatura emprica.
psicomtrico o no. Primero, una de ellas es la
poca difusin de dichos mtodos en los libros Lista de referencias
de texto de psicometra (por ejemplo, Hogan,
2004, Martnez, 1995, Morales, 2009, Morales- Almerhrizi, R. (2013). Coefficient Alpha
Vallejo, 2006, Muiz, 2003, Santisteban, 2010, and reliability of scale scores. Applied
Thorndike, 1989, Tornimbeni, Prez, Olaz & Psychological Measurement, 37 (6), pp.
Fernndez, 2004) y revisiones sobre el tema 438-459.
(por ejemplo, Almerhrizi, 2013, Campo-Arias Bonett, D. G. (2002). Sample size requirements
& Oviedo, 2008, Prieto & Delgado, 2010), y for testing and estimating coefficient alpha.
en aquellos en donde figuran no se realiza Journal of Educational and Behavioral
una revisin exhaustiva de todos los mtodos, Statistics, 27, pp. 335-340.
considerando solo aspectos relacionados Campo-Arias, A. & Oviedo, H. (2008).
con su conceptualizacin y la significancia Propiedades psicomtricas de una escala:
estadstica del , pero no los IC (por ejemplo, la consistencia interna. Revista de Salud
Santisteban, 2010), o el uso de un solo mtodo Pblica, 10 (5), pp. 831-839.
para la obtencin del IC (por ejemplo, Muiz, Cronbach, L. J. (1951). Coefficient alpha and the
2003). Y en segundo lugar, estos mtodos de internal structure of tests. Psychometrika,
IC no estn rutinariamente implementados 16, pp. 297-334.
en los programas estadsticos ms populares (p. Domnguez-Lara, S. (2012). Propuesta para el
e., SPSS). Naturalmente, esta situacin puede clculo del Alfa Ordinal y Theta de Armor.
llevar a concluir que estos mtodos no existen. Revista de Investigacin en Psicologa, 15
Para cubrir este dficit, los autores de la carta (1), pp. 213-217.
presentan un mdulo creado en MS Excel para Domnguez-Lara, S. & Merino-Soto, C. (en
calcular el IC de mediante los procedimientos revisin). Sobre el reporte de confiabilidad
citados anteriormente. Este mdulo est del CLARP TDAH, de Salamanca (2010).
disponible sin costo a los lectores interesados Revista Latinoamericana de Ciencias
escribiendo a los autores. El mdulo requiere Sociales, Niez y Juventud.
que se introduzca el coeficiente estimado, el Fan, X. & Thompson, B. (2001). Confidence
nmero de tem, el tamao muestral y el nivel intervals about score reliability
de confianza. coefficients, please: an EPM guidelines
En la Revista Latinoamericana de Ciencias editorial. Educational and Psychological
Sociales, Niez y Juventud, aun no se han Measurement, 61, pp. 517-531.
reportado hasta la fecha los IC para en sus Feldt, L. S. (1965). The approximate sampling
estudios, y por lo tanto sera una prctica distribution of Kuder-Richardson reliability
altamente recomendable incluir esta estimacin coefficient twenty. Psychometrika, 30, pp.
para evaluar la precisin poblacional del 357-370.
coeficiente e interpretar el nivel de confiabilidad Fisher, R. (1950). Statistical methods for
tomando en cuenta el error de muestreo en un research workers. Edinburgh: Oliver &
marco de prueba de hiptesis estadstica. Un Boyd.
aplicacin de eso ltimo se puede observar Hakstian, A. R. & Whalen, T. E. (1976). A
en una carta editorial reciente (Domnguez- k-sample significance test for independent
Lara & Merino-Soto, en revisin), en que se alpha coefficients. Psychometrika, 41, pp.
re-examinaron los resultados obtenidos por 219-231.
Salamanca (2010) y se lleg a la conclusin Hogan, T. (2004). Pruebas psicolgicas. Una
de que, a partir de los IC obtenidos para el , introduccin prctica. Mxico, D. F.: El
estos son predominantemente inaceptables para Manual Moderno.
1327
Iacobucci, D. & Duchachek, A. (2003). Niez y Juventud, 8 (2), pp. 1117-1129.

Advancing alpha: measuring reliability Snchez-Meca, J. & Lpez-Pina, J. (2008). El
with confidence. Journal of Consumer enfoque meta-analtico de generalizacin
Psychology, 13, pp. 478-487. de la fiabilidad. Accin Psicolgica, 5 (2),
Koning, A. J. & Franses, P. H. (2003, June). pp. 37-64.
Confidence intervals for Cronbachs Santisteban, C. (2010). Principios de
Coefficient Alpha values. ERIM Report psicometra. Madrid: Sntesis.
Series Reference No. ERS-2003-041-MKT. Thorndike, R. (1989). Psicometra aplicada.
Ledesma, R. (2002). Anlisis de consistencia Mxico, D. F.: Limusa.
interna mediante Alfa de Cronbach: un Tornimbeni, S., Prez, E., Olaz, F. & Fernndez,
programa basado en grficos dinmicos. A. (2004). Introduccin a los tests
Psico-USF, 7(2), pp. 143-152. psicolgicos. Crdoba: Brujas.
Ledesma, R. (2004). AlphaCI: un programa de Zumbo, B. D. & Rupp, A. A. (2004).
clculo de intervalos de confianza para el Responsible modelling of measurement
coeficiente alfa de Cronbach. Psico-USF, 9 data for appropriate inferences: Important
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Salamanca, L. (2010). Construccin, validacin
y confiabilidad de un cuestionario
sobre nios y nias con TDAH. Revista
1328
tica Editorial y Declaracin Editorial de Buenas Prcticas de la revista
Todas las partes involucradas en el proceso de publicacin, esto es, el autor, los
revisores (evaluadores, rbitros) y el editor del Centro de Estudios Avanzados en Niez y Juventud
del Cinde y la Universidad de Manizales, entidad responsable encargada de la publicacin de los
contenidos, es necesario que se encuentren bajo el mismo paraguas de comportamiento tico.
Nuestra declaracin de tica editorial se basa en la Gua COPEs de Buenas Prcticas para Editores
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de decidir qu artculos enviados a la revista deben ser publicados. El editor debe guiarse por
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distintos aspectos legales vigentes en materia de difamacin, derechos de autor o plagio.
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Comit Editorial
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1329
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por los autores. Cualquier declaracin de una observacin, derivacin o argumento que hubieran
sido utilizados previamente deben ir expresados con su cita correspondiente. Un revisor debe
tambin avisar al editor de la revista si tiene constancia de que se pudiera producir cualquier similitud
o solape entre un manuscrito en proceso de revisin y otros trabajos ya publicados anteriormente.

El revisor deber mantener de manera confidencial cualquier informacin privilegiada o idea
obtenida a travs de un manuscrito en proceso de arbitraje, no pudiendo hacer uso en ningn caso
de esa informacin en beneficio personal. Los revisores no deben considerar arbitrar manuscritos
que pudieran entrar en conflicto de inters con su propio trabajo o procesos de competicin,
colaboracin con otros autores con los que tuviera conexin, empresas o instituciones.
Deberes de los autores Estndares
Los autores de trabajos originales de investigacin deben presentar una descripcin precisa
del trabajo realizado, as como una exposicin objetiva de su significado. Los datos subyacentes
deber estar representados con precisin en el trabajo. Un documento debe tener suficientes detalles
y referencias y citas para permitir que otros puedan replicar el trabajo. Afirmaciones fraudulentas
o deliberadamente inexactas constituyen un comportamiento no tico e inaceptable.
Acceso a informacin y retencin

Se pide a los autores que proporcionen informacin en conexin con el artculo en revisin,
cuya informacin debera ser accesible pblicamente si es posible, y debera en cualquier caso estar
preparado para mantener dicha informacin un perodo de tiempo razonable tras su publicacin.
Originalidad y plagio
Los autores deben asegurarse de que han escrito un trabajo completamente original, y si
han utilizado trabajos de otros, stos deben ser pertinentemente citados.
Publicacin mltiple, redundante o concurrente

Un autor no debe en general publicar en ms de una revista o publicacin manuscritos
que describen esencialmente el mismo experimento. La presentacin del mismo manuscrito en
ms de una revista constituye un comportamiento no tico y es inaceptable desde un punto de vista
editorial.
Comit Editorial
Reconocimiento de las fuentes

El merecido reconocimiento del trabajo de otros debe ser siempre considerado. Los autores
deben citar las publicaciones que han tenido influencia en la elaboracin de su propio trabajo.
1330
Autora
La autora debe ser limitada a aquellos que han llevado a cabo una contribucin significativa
en la concepcin, diseo, ejecucin o interpretacin del desarrollo del trabajo presentado. Todos
aquellos que realizaron contribuciones significativas deben listarse como coautores.
Cuando existan otros que hubieran participado en ciertos aspectos puntuales del proyecto, estos
deben ser reconocidos por listados como colaboradores. El correspondiente autor debe asegurarse
de que todos los coautores y colaboradores han sido pertinentemente incluidos y listados en el
proyecto presentado, adems de que todos han aprobado la versin final del mismo y estn de
acuerdo en presentarla para su publicacin.

Todos los autores deben dar a conocer en su manuscrito cualquier conflicto de intereses
que pudiera ser significativo en la interpretacin de su manuscrito. Todas las fuentes de soporte
financiero del proyecto deben ser dadas a conocer.
Errores en trabajos publicados

Cuando un autor descubra un error significativo o una imprecisin en la publicacin de su
propio trabajo, tendr la obligacin de notificarse con la mayor premura posible al editor de la
revista y ayudar a corregirla o llegado el caso a retirar su publicacin.
El Comit Editorial
1331
Editorial Ethics and Editorial Statement of the Publications Good Practices
All the parties involved in the publishing process, that is, the author, the proof readers (evaluators
and arbiters) and the editor of the Centro de Estudios Avanzados en Niez y Juventud (The Center
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organization responsible for publishing the contents, must be under the same umbrella of ethical
behavior. Our editorial ethics statement is based on the COPEs Guide of Good Practices for
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Decisions of the publication

The editor of the Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niez y Juventud (The Latin
American Magazine of Social Sciences, Childhood and Youth) is the person responsible for deciding
which among the articles sent to the magazine should be published. The editor must abide by the
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different legal aspects in force in terms of defamation, copy rights or plagiarism.
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content, irrespective of the authors race, gender, sexual orientation, religious beliefs, ethnic origin,
nationality or political philosophy.
Confidentiality
The editor and the editorial staff must not reveal any information about any manuscript that
has been submitted to the magazine for revision. The authors, proofreaders, editorial advisors and
members of the editorial and scientific committees are the only people with whom they will be
allowed to exchange information and then only when appropriate.
Diffusion and conflicts of interest

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The Proofreaders Duties
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decisions and via the editorial communications with the author he/she will be able to help the author
to improve the content of the article.
Deadline
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the reviewing process by notifying the editor as soon as possible.
Editorial Committee
Confidentiality
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not be shown, nor must their contents be disclosed to anyone who has not been authorized by the
editor.
1332
Objectivity standards
The revisions must be carried out objectively. Personal criticism of an author is considered
inappropriate. The arbiters must express their points of view with arguments that support their
appraisals.
Acknowledgement of the sources

The proofreaders shall know the relevant published papers that have not been quoted by the
authors. Any statement of a remark, derivation or argument that might have been used previously
must be expressed with the corresponding quotation. A proofreader must also notify the magazines
editor if he/she has evidence that there might be any similarities, or overlapping between a manuscript
in the process of revision and other papers published previously.

The proofreader shall treat as confidential any privileged information or idea obtained from a
manuscript in the process of arbitrage, and under no circumstances can this information be used for
personal gain. The proofreaders must decline revising manuscripts that might come into conflict of
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or institutions with whom he/she might be involved.
The authors duties
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as an objective presentation of its significance. The underlying data must be represented accurately in
the paper. A document must contain enough details and references and quotations to allow others to
replicate the work. Misrepresentations or deliberately inaccurate statements are considered unethical,
unacceptable behavior.
Access to information and withholding

The authors are asked to provide information in connection with the article subject to revision,
whose information should be accessible publicly if possible, and at any rate they should be ready to
keep said information available for a reasonable period of time after its publication.
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that they have used the work of others, the latter must be appropriately quoted.
Multiple, redundant or concurrent publication

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in more than one magazine or publication. Presentation of the same manuscript in more than one
magazine is considered unethical behavior and it is unacceptable from the editorial point of view.
Editorial Committee
Acknowledgement of the sources

A well-deserved acknowledgement of the work of others must always be considered. The authors
must quote the publications that have had an influence on the preparation of their own works.
1333
Authorship
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design, execution or interpretation of the development of the paper presented. All those who made
significant contributions must be listed as coauthors.
When there are others who participated in certain specific aspects of the project, they must be
acknowledged as collaborators. The corresponding author must make sure that all the coauthors and
collaborators have been properly included and listed in the project presented and that they have all
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All the authors must disclose in their manuscripts any conflicts of interest that may have
significance in the interpretation thereof. All the sources of financial support must be disclosed.
Errors in published articles

When an author discovers a significant error or an inaccuracy in the publication of his/her own
work, it will be his/her duty to notify the magazines editor as soon as possible and he/she will help
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Editorial Committee
1334
tica Editorial e Declarao Editorial de Boas Prticas da revista
Todas as partes envolvidas no processo de publicao, isso , o autor, os revisores (avaliadores,

pareceristas) e o editor do Centro de Estudos Avanados em Infncia e Juventude do Cinde e a
Universidade de Manizales, entidade responsvel pela publicao dos contedos, devem encontrar-se
sob o mesmo conceito de comportamento tico. Nossa declarao de tica editorial baseia-se no Guia
COPEs de Boas Prticas para Editores de Publicaes.
Decises de publicao
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vigentes em matria de difamao, direitos de autor ou plgio.
Jogo limpo
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a seu contedo intelectual sem tomar em considerao raa, gnero, orientao sexual, crenas
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Confidencialidade
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qualquer manuscrito que tenha sido enviado revista para ser revisado. Os nicos com os quais poder
trocar informaes sero com o prprio autor, os revisores, os assessores editoriais e os membros do
comit editorial e do comit cientfico sempre e quando necessrio.
Divulgao e conflitos de interesse

O material indito enviado revista pelo autor por meio de manuscrito no dever ser utilizado
nas investigaes do editor sem o expresso consentimento do autor deste.
Deveres dos Revisores. Contribuio a decises editoriais

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por meio das comunicaes editoriais com o autor e poder assistir ao autor no momento de aperfeioar
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justificar seu motivo do processo de reviso, notificando ao editor o mais breve possvel.
Confidencialidade
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devem ser mostrados, nem seu contedo ser revelado a ningum que no tenha sido autorizado pelo
editor.
Padres de objetividade
As revises sero conduzidas de maneira objetiva. As crticas pessoais direcionadas ao autor so
inapropriadas. Os pareceristas devem expressar seus pontos de vista com argumentos que apoiem
suas avaliaes.
1335
Reconhecimento das fontes

Os revisores devero conhecer trabalhos relevantes publicados que no tenham sido citados pelos
autores. Qualquer declarao de uma observao, derivao ou argumento que tenha sido utilizado
previamente deve ser manifestado com sua citao correspondente. Um revisor deve tambm avisar
ao editor da revista se h comprovao de que poderia produzir qualquer similaridade ou sobreposio
entre um manuscrito em processo de reviso e outros trabalhos j publicados anteriormente.

O revisor dever manter confidencial qualquer informao privilegiada ou ideia obtida atravs de
um manuscrito em processo de avaliao, no podendo haver uso em nenhum caso dessa informao
em benefcio pessoal. Os revisores no devem considerar analisar manuscritos que poderiam entrar
em conflito de interesse com seu prprio trabalho ou processos de competio, colaborao com
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Padres
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trabalho realizado, assim como uma exposio objetiva de seu significado. Os dados subjacentes
devem estar representados com preciso no trabalho. Um documento deve ter detalhes, referncias e
citaes suficientes para permitir que outros possam replicar o trabalho. Afirmaes fraudulentas ou
deliberadamente inexatas constituem um comportamento antitico e inaceitvel.
Acesso informao e reteno

Pede-se aos autores que proporcionem informao em conexo com o artigo em reviso, cujos
dados deveriam ser acessveis publicamente, se possvel, e deve em qualquer caso estar pronto para
manter tal informao um perodo de tempo razovel aps sua publicao.
Originalidade e plgio
Os autores devem assegurar-se de que escreveram um trabalho completamente original e se
utilizaram trabalho de outros, esses devem ser pertinentemente citados.
Publicao mltipla, redundante ou concorrente

Um autor no deve, em geral, publicar em mais de uma revista ou publicao manuscritos que
descrevem essencialmente o mesmo experimento. A apresentao desse mesmo manuscrito em mais
de uma revista constitui um comportamento antitico e inaceitvel segundo o ponto de vista editorial.
Reconhecimento das fontes

O merecido reconhecimento do trabalho de outros deve ser sempre considerado. Os autores
devem citar as publicaes que tiveram influncia na elaborao de seu prprio trabalho.
Autoria
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concepo, desenho, execuo ou interpretao do desenvolvimento do trabalho apresentado. Todos
aqueles que realizaram contribuies significativas devem estar listados como coautores.
Quando existem outros que tenham participado em certos aspectos pontuais do projeto, esses
devem ser reconhecidos e listados como colaboradores. O autor correspondente deve assegurar-
se de que todos os coautores e colaboradores tenham sido pertinentemente includos e listados no
projeto apresentado, alm disso, que todos tenham aprovado a verso final e que esto de acordo em
apresent-la para sua publicao.
1336

Todos os autores devem divulgar em seus manuscritos qualquer conflito de interesse que possa
ser significativo para sua interpretao. Todas as fontes de suporte financeiro do projeto devem ser
publicadas.
Erros em trabalhos publicados

Quando um autor descobrir um erro significativo ou uma impreciso na publicao de seu prprio
projeto, ter a obrigao de notificar-se o mais rpido possvel ao editor da revista e ajudar a corrigi-
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O Comit Editorial
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Checking similarities of articles to other

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System) to be published in the Latin American Journal of Social Sciences, Childhood and Youth, they
declare that these are completely or partly unpublished and that they havent been present presented
for publication to other sites. In order to verify this, the magazine uses the anti-plagiarism program
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Quando os autores postam seus artigos no sistema editorial em linha da revista (Open Journal
System) para serem publicados na Revista Latino-americana de Cincias Sociais, Infncia e Juventude
declaram que esses so inditos em sua totalidade ou em parte e que no foram apresentados para
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Turnitin, que realiza uma busca em rede e determina qual porcentagem de semelhanas tem o artigo
com outros textos (se h semelhana) e em quais lugares aparecem; essa busca respaldada tambm
pelos programas anti-plgio Cross Check y Viper.
1337
Gua para los autores y autoras
La Revista Latinoamericana de 2. Artculo de reflexin. Documento que

Ciencias Sociales, Niez y Juventud es una presenta resultados derivados de una
publicacin semestral que recoge resultados de investigacin terminada, desde una
investigacin y meta-anlisis inter y transdis- perspectiva analtica, interpretativa
disciplinarios cuya calidad permite presentar o crtica del autor o autora, sobre un
trabajos inditos, acumular y debatir saberes y tema especfico, recurriendo a fuentes
conocimientos sobre la niez y la juventud de originales.
Colombia y Latinoamrica y el Caribe, y hacer 3. Artculo de revisin. Documento
aportes a la investigacin de tan complejos resultado de una investigacin
objetos de estudio desde diversas perspectivas terminada donde se analizan,
disciplinarias tales como las neurociencias, sistematizan e integran los resultados
la psicologa, la sociologa, la antropologa, de otras investigaciones, publicadas
la pedagoga, la lingstica, la historia y la o no, sobre un campo en ciencia o
filosofa. tecnologa, con el fin de dar cuenta
de los avances y las tendencias de
Su base es el programa de doctorado en desarrollo. Se caracteriza por presentar
Ciencias Sociales, Niez y Juventud del Centro una cuidadosa revisin bibliogrfica de
de Estudios Avanzados en Niez y Juventud, de por lo menos 50 referencias.
la alianza Universidad de Manizales y Cinde, 4. Artculo corto. Documento breve
en Manizales, Colombia. Se dirige a personas que presenta resultados originales
interesadas en la teora y la prctica de estudiar, preliminares o parciales de una
investigar, analizar y profundizar sobre los investigacin cientfica o tecnolgica,
nios, nias y jvenes, as como de disear, que por lo general requieren de una
evaluar y comparar programas y polticas de pronta difusin.
niez y juventud. Acepta artculos en castellano, 5. Reporte de caso. Documento que
portugus, francs e ingls, preferentemente presenta los resultados de un estudio
derivados directamente de investigaciones sobre una situacin particular con el
formalmente avaladas por instituciones fin de dar a conocer las experiencias
universitarias, centros de investigacin y tcnicas y metodolgicas consideradas
entidades financiadoras pblicas y privadas en un caso especfico. Incluye una
revisin sistemtica comentada de la
Informacin general literatura sobre casos anlogos.
6. Revisin de tema. Documento
La Revista Latinoamericana de Ciencias resultado de la revisin crtica de la
Sociales, Niez y Juventud es una publicacin literatura sobre un tema en particular.
semestral indexada en el ndice Bibliogrfico 7. Cartas al editor. Posiciones crticas,
Nacional Publindex y se acoge a los criterios analticas o interpretativas sobre los
de Calidad Cientfica establecidos por documentos publicados en la revista,
Colciencias. Por tal motivo recibe artculos que a juicio del Comit editorial
que correspondan a la siguiente tipologa: constituyen un aporte importante a
1. Artculo de investigacin cientfica o la discusin del tema por parte de la
tecnolgica. Documento que presenta, de comunidad cientfica de referencia.
manera detallada, los resultados originales Tambin recibe anlisis breves sobre
de proyectos terminados de investigacin. trabajos, eventos, procesos locales y
La estructura generalmente utilizada proyectos en curso que sean de inters
contiene cuatro apartes importantes: para los cientficos y cientficas sociales
Introduccin, Metodologa, Resultados y y otros intelectuales que estudian a los
Conclusiones. nios, nias y jvenes.
1338
Sistematizaciones de trabajo N 116/2002). Realizada entre febrero

relacionados con los nios y los jvenes del 2000 y septiembre de 2002.
y publica entrevistas a pensadores en Este artculo es una sntesis de
estos campos. la investigacin denominada
Las opiniones y afirmaciones que Hermenutica cultural de la
aparecen en los artculos son de salud, presentada por el autor para
responsabilidad exclusiva de los autores y optar al ttulo de Doctor en Ciencias
autoras. Sociosanitarias y Humanidades
El envo de un artculo a esta revista Mdicas, Universidad Complutense de
supone el compromiso por parte del Madrid, 2003. Financiacin aprobada
autor o autora de no someterlo de forma en la sesin del Consejo Superior de
parcial o completa, ni simultneamente la Universidad de Manizales, Acta
ni sucesivamente, a otras revistas o 019 del 23 de septiembre de 1999.
editoriales, sin antes retirar el texto de la Realizada entre febrero de 1999 y
consideracin de esta revista por medio septiembre de 2002.
de comunicacin escrita. Este artculo hace parte del proyecto
Las contribuciones pueden escribirse en denominado Hacia una comprensin
espaol, ingls, portugus y francs. de la construccin de significados
Los artculos deben ser subidos por los sobre la crianza en el programa de
autores al Open Journal System (OJS) crecimiento y desarrollo, financiado
de la revista. Los artculos publicados por la Universidad de Antioquia e
en la revista son de libre acceso y deben inscrito al Centro de Investigaciones
ser citados como aparece la referencia en de la Facultad Nacional de Salud
cada artculo. Pblica de la Universidad de
Una vez colocado el artculo en la Antioquia con el cdigo: INV-168-
plataforma OJS ser sometido a una 05. Realizada entre febrero de 1999
revisin de similitudes en la red a travs y septiembre de 2002.
del programa Turnitin, para comprobar Este artculo se deriva de un estudio
que es indito. de mayor escala, Anlisis de las
Prcticas de Juegos de Suerte y Azar,
Parmetros Editoriales de Destreza y de Suerte y Habilidad en
nios/as y jvenes de Bogot, Cdigo
Ttulo: Todo artculo deber venir con 1203-04-12643, con cofinanciacin
una primera pgina en la que figure de Colciencias, realizado entre enero
el ttulo del trabajo (no ms de doce de 2002 y diciembre de 2004.
palabras) seguido de un asterisco que
remita a una nota a pie de pgina en Nombre del autor o autora: Despus
donde se especifican las caractersticas del ttulo debe ir, centrado, el nombre
de la investigacin. En esta nota se debe completo del autor o autora del
indicar la fecha exacta (ojal el da, o artculo, seguido de dos asteriscos, en
al menos el mes y el ao) de inicio y el caso de que sea un solo autor o autora;
finalizacin de la investigacin, o si la o si son dos, tres, cuatro, etc., cada
misma todava est en curso. Con el fin nombre completo debe ir seguido del
de facilitar al autor o autora la redaccin nmero correspondiente de asteriscos
de esta primera nota, a continuacin se que remitan a sendas notas a pie de
indican cuatros ejemplos de artculos pgina, cada una de las cuales debe
que ya han sido publicados en la revista: contener los datos siguientes: el nivel
Este artculo se basa en la acadmico del autor o autora (su ttulo
investigacin realizada por la autora o ttulos ms avanzados junto con las
con la financiacin de la Secretara de instituciones otorgantes) y su direccin
Gobierno de Bogot, D. C. (Contrato electrnica. Abajo del nombre del autor
1339
o autora, deber indicarse, tambin Los artculos resultado de investigacin

centrada, la afiliacin institucional, es e innovacin finalizada son del tipo 1, 2
decir, la institucin a la cual pertenece 3 que aparecen en la Informacin general
laboralmente el autor o autora. Cuando de esta Gua para autores. Este resumen
no se cuente con afiliacin institucional, es un sumario completo que se utiliza
deber anotarse la ciudad de residencia en los servicios de sntesis e informacin
del autor o autora. y permite indiciar y recuperar el artculo.
Es importante para la estandarizacin Se deben tener en cuenta tambin
internacional del nombre y apellido de los siguientes aspectos del resumen, en
cada uno de los autores, colocar el nombre caso de que el artculo sea resultado de
o nombres y apellido o apellidos que investigacin e innovacin finalizada:
utiliz en el ltimo artculo publicado. Debe ser ANALTICO.
En caso de haber usado dos apellidos, Debe mencionar los OBJETIVOS
estos deben ser articulados con guin principales de la investigacin.
entre ellos, segn la norma internacional. Debe mencionar el ALCANCE de la
Si se cita alguna referencia de alguno de investigacin.
los autores al interior del artculo, se debe
Debe mencionar la METODOLOGA
seguir esta norma, lo mismo que en la lista
empleada en la investigacin.
final de referencias. Cualquier uso que se
haga citando el nombre de los autores Debe mencionar los principales
en otras publicaciones debe continuarse RESULTADOS y CONCLUSIONES de
haciendo de la misma manera, pues esto la investigacin.
facilita la bsqueda de los autores a nivel NO debe tener referencias bibliogrficas.
internacional y su visibilizacin en los En el caso de los artculos que no son
ndices bibliomtricos. resultado de investigacin finalizada
El siguiente es un ejemplo de nombre de y los tericos el resumen debe expresar
autor con afiliacin institucional: de manera sinttica, clara y precisa lo
desarrollado en el artculo. Debe tener
Jorge Ivn
Gonzlez** Cargo en menos de 130 palabras y decir al inicio
la institucin. qu tipo de resumen es: 1. Analtico 2.
Universidad Nacional de Colombia Descriptivo.
** Filsofo de la Universidad Palabras clave: A continuacin del
Javeriana, magster en economa de resumen se indican algunas palabras clave
la Universidad de Los Andes, Doctor en espaol (de 3 a 10) que rpidamente
en economa de la Universidad de permitan al lector o lectora identificar
Lovaina (Blgica), profesor de la el tema del artculo. Las palabras clave
Universidad Nacional de Colombia. sin excepcin, deben ser tomadas de un
Profesor invitado al Doctorado en Thesaurus e indicar el nombre del mismo.
Ciencias Sociales, Niez y Juventud El ttulo del artculo, el resumen y las
del Centro de Estudios Avanzados palabras clave se deben hacer traducir
en Niez y Juventud del Cinde y al portugus (resumo, palavras-chave) y
la Universidad de Manizales. Correo al ingls (abstract, keywords) por parte
electrnico: jivangonzalez@cable. de un tcnico traductor experto en el
net.co campo social.
Resumen: Se requiere tambin un Texto: Despus de los resmenes y las
resumen en espaol del artculo, mximo palabras clave, se debe escribir una
130 palabras para artculos resultado de tabla de contenido abreviada, la cual
investigacin e innovacin finalizada y debe ir en negrillas, con numeracin
para artculos que no son resultado de arbiga. Ejemplo:
investigacin finalizada y los tericos. -1. Introduccin.
1340
-2. El mtodo de la economa: la el contenido de dicha figura. Las figuras

diferencia entre la economa pura y la deben venir acompaadas de sus fuentes
economa aplicada. de manera clara, dentro del texto o en
-3. El paradigma de Samuelson. notas a pie de pgina, de tal forma que
-4. Alternativas de la visin samuelsoniana. pueda comprobarse sin inconvenientes
-5. Polticas pblicas, niez y juventud. su autora o procedencia. Tambin debe
-6. Conclusiones. decirse expresamente cules figuras
- Lista de referencias. fueron elaboradas por el autor, la
Extensin: Los artculo deben tener autora o los autores. No debe incluirse
mximo 7.500 palabras (incluida la lista material grfico sujeto a copyright
de referencias). Las notas deben ir a pie u otros derechos de autor sin haber
de pgina en estilo automtico de Word obtenido previamente el permiso escrito
para las notas. respectivo. Dentro del texto del artculo,
Tablas y grficos: La informacin cada figura debe referenciarse por su
estadstica o grfica debe agruparse en nmero y no por frases como la figura
tablas o grficos. Las tablas (o los grficos) siguiente o la figura anterior, pues la
se enumeran de manera consecutiva segn diagramacin puede exigir colocar la
se mencionan en el texto, y se identifican figura en un lugar no tan cercano a la lnea
con la palabra Tabla (o Grfico) y un en la que se referencia.
nmero arbigo, alineados a la izquierda, Anexos: No se deben incluir anexos
en la parte superior (la numeracin de al final del artculo, todos deben estar
las tablas deber ser independiente de la incorporados de manera analtica al
de las figuras); luego, a doble espacio y interior del cuerpo del artculo como se ha
tambin alineado a la izquierda, se titula indicado anteriormente (tablas, grficos,
la tabla (o grfico) en letras cursivas, fotos, etc.)
anotando con mayscula las letras Lista final de referencias: Al final del
iniciales de las palabras importantes. texto del artculo se debe incluir una lista
Las tablas y grficos deben venir de referencias bibliogrficas que contenga
acompaados de sus fuentes de manera todas las referencias y solamente las
clara, dentro del texto, de tal forma que citadas dentro del texto, en las tablas,
pueda comprobarse sin inconvenientes grficos, fotografas, etc., y en las notas.
la procedencia de los datos. Tambin Las referencias deben ser actuales,
debe decirse expresamente cules tablas preferiblemente de los ltimos tres aos,
o grficos fueron elaborados por el y pertinentes (suficientes, las necesarias
autor, autora o autores. Dentro del texto y con todos los datos requeridos segn
del artculo, cada tabla o grfico debe la metodologa APA). Los autores que
referenciarse por su nmero y no por consideren clsicos dentro del campo
frases como la tabla siguiente o el de conocimiento son importantes de ser
grfico anterior, pues la diagramacin citados.
puede exigir colocar la tabla o grfico en Sistema de referencias: Se utilizar el
un lugar no tan cercano a la lnea en la sistema de referencias de la APA, ltima
que se referencia. versin (sexta en espaol o posteriores),
Figuras: Cuando el artculo incluya que es el sistema de apellido (fecha),
fotografas o ilustraciones, basta el el cual debe usarse consistentemente
archivo digital respectivo, que debe dentro del texto y en las notas a pie
enviarse dentro del texto el lugar de pgina. En las referencias generales
respectivo. Los diagramas, dibujos, basta poner el apellido del autor, autora
figuras, fotografas o ilustraciones deben o autores, seguidos de la fecha entre
ir con numeracin seguida y con un parntesis. Si se da la referencia precisa
subttulo que empiece con Figura: y de una cita textual, se agrega despus de
luego deber indicarse muy brevemente la fecha la pgina respectiva, precedida
1341
de una coma, un espacio, una p (si y ajuste. Tendrn un plazo fijado por
son varias pginas, pp), un punto y un el editor de la revista para subir de
espacio. Por ejemplo: nuevo a la plataforma OJS el artculo
como se explica en Rogoff (1993). debidamente revisado, y resaltando los
como ella lo sustent (Rogoff, 1993). cambio en color verde. A juicio de los
como lo afirma expresamente Rogoff primeros evaluadores y evaluadoras, o
(1993, p. 31). del equipo editor, el artculo corregido
en las palabras con las que ella lo podr ser enviado a nueva evaluacin por
formul (Rogoff, 1993, pp. 31-32). los primeros evaluadores y evaluadoras,
En ningn caso se insertarn notas a pie o por otros distintos.
de pgina en las cuales figure la referencia Una vez colocado el artculo en el
completa, la cual slo debe aparecer en sistema OJS (Open Journal System)
la lista final de referencias. de la revista, todos los autores y autoras
La lista final de referencias bibliogrficas estn de acuerdo para la Cesin de
debe elaborarse en el estilo de la APA. Copyright a la revista en caso del
artculo ser aprobado para su publicacin.
Material protegido: Si se utiliza material Este acuerdo de cesin permite al equipo
protegido por copyright, los autores editor proteger el material en nombre de
y autoras se hacen responsables de los autores y autoras sin que ellos y ellas
obtener permiso escrito de quienes tienen renuncien a sus derechos de autora. La
los derechos. En principio, citar ms cesin de copyright incluye los derechos
de una tabla o grfica de un mismo libro exclusivos de reproduccin y distribucin
o artculo, o un trozo de 500 palabras o del artculo, incluyendo las separatas,
ms, requiere permiso previo por escrito las reproducciones fotocopiadas, en
del titular del derecho. formatos electrnicos, o de otro tipo,
as como las traducciones.
Evaluacin y revisin Se enviarn a los autores las pruebas
de galeradas de los artculos antes
La revista, con consentimiento del autor, de la impresin de la revista. Las
autora o autores, realizar los cambios correcciones deben limitarse a los errores
editoriales que sean necesarios para darle de digitacin. No se aceptan nuevos
al artculo la mayor claridad, precisin renglones, frases o prrafos. Se debe
y coherencia posibles. En consecuencia, indicar la pgina y el rengln que debe
se recomienda a los autores y autoras modificarse en las pginas de prueba.
que escriban con el mayor rigor, utilizando El sistema OJS (Open Journal System) de
buena ortografa, realizando prrafos la revista permite una comunicacin en
homogneos y claros y buscando utilizar lnea para que los autores de la revista
los signos de puntuacin de manera puedan estar al tanto del estado de su
precisa. Deben evitarse las redundancias trabajo.
en el texto y el uso reiterativo de siglas; La direccin del sistema OJS de la
estas no reemplazan la palabra en cuestin revista es: http://revistaumanizales.
y hacen que los lectores y lectoras se c i n d e . o r g . c o / i ndex.php/Revista-
fatiguen y pierdan incentivos para leer su latinoamericana/index Direccin contacto
texto. de la revista: revistaumanizales@cinde.
Los artculos son sometidos a evaluacin org.co
annima de al menos dos consultores
o consultoras, quienes disponen de un
mes para emitir su concepto evaluativo.
Una vez evaluado el documento
propuesto, el autor, autora o autores
recibirn la evaluacin para su revisin
1342
Gua especfica para la elaboracin de la lista final de referencias
Por estar el nfasis de la revista en lo al primero de los autores o autoras, y los

cientfico y en lo acadmico, se usa en los siguientes se abrevian como et al.
artculos la lista de referencias (documentos
usados efectivamente como sustento de la Captulo en libro editado:
investigacin) y no la bibliografa (documentos El o los apellidos e iniciales del autor, autora
que han servido de fundamento a los autores o autores, se escriben como en el caso
o autoras, pero que no necesariamente han anterior. Luego, el ao entre parntesis,
sido usados en la investigacin). En este punto, espacio, y el ttulo del captulo, que
sentido, todas las citas deben aparecer en va en letra normal, sin comillas, punto,
la lista de referencias y todas la referencias espacio, En, espacio, inicial o iniciales
deben ser citadas en el texto. Es importante del nombre de los editores o compiladores,
citar en las referencias la fuente directamente espacio, apellido, coma, entre parntesis
consultada, por ejemplo, si lo consultado si son editores o compiladores (se abrevia
fue un resumen, reportar ste y no el artculo Ed. si es un editor, Eds. si es ms
completo, como si ste se hubiese ledo. de uno, Comp. o Comps. si es o son
compiladores), coma, espacio, ttulo del
Libros con un autor o autora: libro (en letra cursiva), espacio, y entre
Apellido o apellidos del autor o autora, parntesis se escriben la primera y ltima
una coma, un espacio, la inicial o iniciales pginas del captulo (se abrevia pp.
del nombre seguidas de un punto, espacio, para pginas, y los nmeros se separan
ao entre parntesis, punto, espacio, con guin corto). Luego va un punto,
ttulo del libro (en letra cursiva y en espacio, ciudad (en caso de USA: ciudad,
maysculas slo las letras iniciales de Estado abreviado; ejemplo: Boston, MA),
algunas palabras, segn se precise (la dos puntos, espacio, editorial, punto.
primera letra despus de dos puntos de un
ttulo en ingls, nombres de instrumentos, Artculo en Revista:
congresos o seminarios, nombres propios El o los apellidos e iniciales del o los autores
o palabras que quieran resaltarse), punto, se escriben como en el primer caso. Luego,
espacio, ciudad (en caso de USA: ciudad, el ao entre parntesis, punto, espacio, y el
Estado abreviado; ejemplo: Boston, MA), ttulo del artculo, que va en letra normal,
dos puntos, espacio, editorial y punto. sin comillas, punto, espacio, nombre
Si es un autor corporativo, se escribe el de la revista en letra cursiva, coma
nombre completo de la institucin. No en letra cursiva, nmero del volumen
debe usarse siglas ni abreviaturas. de la revista en letra cursiva y con
nmeros arbigos (sin escribir vol.),
Libros con dos o ms autores y/o autoras: coma en letra cursiva, primera y ltima
Los nombres de los autores o autoras pginas separadas por guin en letra
se separan por la conjuncin &, en normal, punto. La primera letra de las
minscula. En caso de ms de dos y menos palabras principales (excepto artculos,
de seis autores, se separan los nombres preposiciones, conjunciones) del ttulo
con coma, y entre el penltimo y el ltimo de la revista se coloca en mayscula. Si
se pone &. Cuando son seis o ms autores la revista tiene un ttulo muy semejante a
y/o autoras, el sptimo y los subsecuentes otras o no es muy conocida, se agrega entre
se abrevian como et al. (en minsculas, parntesis y en letra cursiva la institucin,
sin cursivas y con un punto al final). Esto o la ciudad y, si es conveniente, el pas. Si la
es para la lista de referencias; para citar numeracin de los fascculos del volumen
la obra en el texto (tratndose de ms de es consecutiva, no se pone el nmero del
seis autores o autoras), slo se menciona fascculo. Si cada fascculo del volumen
1343
empieza con nueva numeracin, se pone el el ao en que se defendi la tesis. El

nmero del fascculo entre parntesis, en ttulo va en letra normal, con slo la letra
numeracin arbiga y en letra normal. Si inicial en mayscula. Despus, punto,
no hay volmenes sino nmeros, se pone espacio, Tesis para optar al ttulo de,
n. y el nmero en numeracin arbiga el ttulo, la Escuela o Departamento,
en letra normal. Universidad, ciudad, pas. Cuando se
trata de una disertacin doctoral que
Libro o informe de alguna institucin: no est publicada, debe sealarse al
La institucin no se abrevia ni se final entre parntesis Tesis doctoral
usan siglas, a menos que el nombre no publicada, con punto despus del
usual de la institucin sea ya una sigla, parntesis final. Cuando se trata de una
como Unesco, Colciencias, Icfes, etc. disertacin doctoral que est publicada,
Despus del nombre de la institucin va debe sealarse al final entre parntesis
un punto. Si es un ministerio, secretara, Tesis doctoral publicada en, con el
departamento administrativo, etc., como ttulo, volumen y pginas de la obra
todos ellos tienen nombres parecidos, donde est publicada, con el ao de
primero se pone el pas, coma, espacio, publicacin si es posterior al de la defensa,
nombre del ministerio, secretara, etc. punto, ciudad, dos puntos, editorial, con
punto despus del parntesis final.
Diccionarios o Enciclopedias:
Se pone primero el nombre del autor, autora Medios electrnicos en Internet:
o editor (Ed. entre parntesis cuando es Si es un artculo que es un duplicado
editor). Despus del ttulo del diccionario de una versin impresa en una revista, se
o enciclopedia y despus de un espacio se utiliza el mismo formato para artculo
pone entre parntesis la edicin, si no es de revista, poniendo entre corchetes
la primera, coma y el volumen consultado. [Versin electrnica] despus del ttulo
No se pone pgina ni vocablo. del artculo. Si la revista no est publicada
en versin impresa, sino que es una revista
Ponencias o conferencias en simposios, virtual, se utiliza el mismo formato,
congresos, reuniones, etc.: poniendo entre corchetes despus del ttulo
Si la contribucin est publicada en de la revista [Revista virtual]. Si es un
un libro con editor, se debe sealar la documento que no pertenece a una revista
publicacin y citarse como captulo de sino que aparece en una pgina web de
libro editado. El ttulo del simposio, otra persona o institucin, se escriben
congreso o reunin debe ir en letra normal despus del ttulo los dems datos que se
con maysculas iniciales en las palabras tengan. En los tres casos se escribe al final
principales. Si la contribucin no est Consultado el, la ltima fecha en que
publicada, se pone el mes en el que tuvo se consult dicha pgina (en el formato
lugar el evento, separado por una coma [da] del [mes] del [ao]), espacio,
despus del ao. Despus del ttulo de en el URL, espacio, y el URL completo
la ponencia o conferencia (que va en comenzando con http// de tal manera
letra normal) se pone punto, espacio, que el lector pueda copiar dicho URL en
Ponencia presentada en, el nombre su pantalla y obtener el mismo documento.
completo del congreso con las palabras No se pone punto final despus del URL.
principales en mayscula, coma, espacio, Todos los URL que aparezcan en la lista
ciudad, coma, espacio, pas, punto. final de referencias deben verificarse
directamente en pantalla antes de enviar el
Tesis de grado o posgrado: artculo a la revista (se selecciona el URL,
Despus del apellido e iniciales del autor se hace Control+Clic y debe aparecer el
o autora, se escribe entre parntesis documento en pantalla. Si esto no sucede,
hay un error en el URL).
1344
Authors Guide
The Latin American Social Sciences 2. Reflective article.Document that presents

Journal for Childhood and Youth is a biannual the results of completed research from
publication that gathers research and inter and an analytical, interpretative or critical
trans-disciplinary meta-analysis results in order perspective developed by the author on a
to introduce unpublished papers. The journal specific topic using original sources.
also accumulates and debates knowledge 3. Literature Review.Document that is the
and know-how on childhood and youth of result of a completed study that analyses,
Colombia, Latin America and the Caribbean systematizes and integrates the results
and contributes to the research of very complex of published or unpublished research
subject matter from diverse disciplinary from a scientific or technological field
perspectives such as neuroscience, psychology, with the goal of identifying progress and
sociology, anthropology, education, linguistics, trends. This is characterized by a careful
history and philosophy. literature review consisting of at least 50
references.
Its basis is the Doctorate program in Social 4. Short article.Brief document that
Sciences, Childhood and Youth of the Center presents original or preliminary results
of Advanced Studies in Childhood and Youth. from a scientific or technological study
This is the result of a partnership between that requires a prompt dissemination.
the University of Manizales and CINDE in 5. Case study.Document that presents the
Manizales, Colombia. It is directed at people results of a study on a particular situation
interested in theory, studies practices, research, with the goal of identifying technical
analysis and gaining deeper insight into and methodological experiences from a
children and young people as well as designing, specific case. This includes a systematic
evaluating and comparing programs and review of the literature regarding
policies on childhood and youth. The journal analogous cases.
accepts articles in Spanish, Portuguese, French 6. Topic review.Document that is the
and English, preferably derived directly from result of a critical literature review on a
research formally endorsed by universities, particular topic.
research centers and public and private 7. Letters to the Editor. Critical, analytical
financing entities. or interpretative positions towards the
documents published in the Journal,
General Information that the Editorial Committee consider
constitute an important contribution to the
The Latin American Social Sciences discussion of the topic from the related
Journal for Childhood and Youth is a scientific community.
biannual publication, indexed by the National
Bibliographic index Publindex and honors Additionally, the journal accepts brief
Scientific Quality criteria established by analytical articles dealing with events,
Colciencias. For that reason it receives articles
local processes and ongoing projects of
that correspond to the following typology:
interest to social science scholars and
1. Scientific and technological research.
other intellectuals that study children and
Document that presents the original
young people.
results of completed research projects in a
detailed manner. The structure generally Systematization of work related to
used contains four main sections: children and young people as well as
introduction, methodology, results and publishing interviews with thinkers in
conclusions. these fields.
1345
The opinions and statements appearing in presented by the author for her Doctoral
the articles are the exclusive responsibility Degree in Socio-Sanitary Sciences and
of the author(s). Medical Humanities, Complutense
Submitting an article to this magazine University of Madrid, 2003. Financing
implies a commitment by the author approved in a session of the High
that they will submit neither partially, Council of the University of Manizales,
completely, simultaneously nor Minute 019 of September 23rd 1999.
successively to other magazines or Carried out between February 1999
publishers without withdrawing the text and September 2002.
from the magazines consideration by This article is part of the project called
written communication. Towards an understanding of the
Submissions can be written in Spanish, construction of meaning on upbringing
English, Portuguese and French. in the growth and development
The articles have to be uploaded by the program, financed by the University
author(s) to the magazines Open Journal of Antioquia and registered in the
System (OJS). The articles published in Research Center of the National Faculty
the magazine are freely available and of Public Health of the University of
have to be cited as the reference appears Antioquia, under the code: INV-168-
in each article. 05. Carried out between February 1999
Once the article has been placed on the and September 2002.
OJS platform, it will be submitted to a This articles stems from a large-scale
review of similarities with texts available study called Analysis of the Practices
on the internet through the Turnitin of Games of Luck and Chance, of
program to prove its originality. Skill, Luck and Ability in children
and young people of Bogot Code
Publishing Parameters 1203-04-12643. This was done with
co-financing from Colciencias and was
Title: All of the articles have to come carried out between January 2002 and
with a first page that includes the work December 2004.
title (no more than 12 words) followed
by an asterisk that refers to a footnote Authors name: After the title the
that specifies the characteristics of the authors complete name has to be
research. This note has to indicate the centered, followed by two asterisks, in
exact date (hopefully the day or at least the case of it being a single author, or
the month and year) the research began if there are two, three, four, etc., each
and ended or if it is still ongoing. This complete name has to be followed by
is with the aim of providing the author the corresponding number of asterisks
the drafting of this first note and then the that refer to footnotes, all of them have
author indicates four examples of articles to contain the following information:
that have already been published in the
the authors educational level (his/her
magazine:
degree or most advanced degrees along
This article is based on research carried
with the providing institutions) and their
out by the author with financing from the
email address. Below the authors name
Office of the Secretary of Government
and centered and indicate the institutional
of Bogot D.C. (Contract # 116/2002).
affiliation (the institution where the
Carried out between February 2000
author is working). When there is no
and September 2002.
institutional affiliation, the authors city
This article is a summary of the research
of residence has to be written down.
called Hermeneutic cultural health
1346
For the international standardization of summary that is used in the service of

the name and surname of each of the synthesizing information and in helping
authors, it is important to include the indicate and recover the article.
name or names and surname or surnames In the case of the article being a result of
that were used in their most recently completed research and innovation, the
published article. In case of having used following aspects of the summary have to
two surnames, these should be connected be also taken into account,
with a hyphen in line with international It has to be ANALYTICAL
standards. If a reference of an author is It has to mention the key OBJECTIVES
cited within the article, this should follow of the research
the magazines chosen international It has to mention the SCOPE of the
standards, as well as with the final list of research.
references. Any citations of the authors in It has to mention the METHODOLOGY
other publications should also be done in used in the research.
the same way as this facilitates searching It has to mention the main RESULTS
for the authors at an international level and CONCLUSIONS of the research. It
and their appearance in bibliometric MUSTNT have bibliographic references.
indexes. In the case of the articles not being
The following is an example of the the result of completed research and
authors name with institutional affiliation theoretical, the abstract has to express
synthetically, clearly and precisely what
Jorge Ivn Gonzlez** Position in was developed in the article. It has to
the institution contain less than 130 words and state at
National University of Colombia the beginning what type of abstract it is:
**Undergraduate Degree in 1) Analytical, or; 2) Descriptive.
Philosophy from the Xaverian Key words: Continuing on, the abstract
University of Bogot, Masters indicates some key words in Spanish
degree in Economics from Los (from 3 to 10) that quickly help the reader
Andes University, Doctoral degree identify the articles topic. The key words,
in Economics from the University without exception, have to be taken from
of Louvain (Belgium), professor of a Thesaurus, indicating its name.
the National University of Colombia. The articles title, the abstract and keys
Invited professor of the Doctorate words have to be translated to Portuguese
program in Social Sciences, (abstract, key words) and English
Childhood and Youth of the Center of (abstract, keywords) by a translator with
Advanced Studies in Childhood and an expertise in the social field.
Youth of Cinde and the University of Text: After the abstracts and keys words,
Manizales. Email: jivangonzalez@ an abbreviated table of contents has to be
cable.net.co written which has to be in bold and with
Abstract: An abstract of the article in Arabic numerals. Example:
Spanish is required, maximum 130 words -1. Introduction.
for articles that are the result of completed -2. The economic method: the difference
research and innovation, for articles that between pure economy and applied
are not the result of completed research economy.
and theoretical articles. The articles that -3. The Samuelson paradigm
are a result of completed research and -4. Alternatives to the Samuelson vision.
innovation are type 1, 2 or 3 that appear -5. Public policies, childhood and youth.
in the general information of this Guide -6. Conclusions
for Authors. This abstract is a complete - List of references
1347
Length: The articles can have a maximum having previously obtained the respective
of 7,500 words (including the list of written permission. Within the articles
references). The notes have to be at the text all of the figures have to be referenced
bottom of the page in Words automatic by number and not by phrases such as
for notes. the following figure or the previous
Tables and graphs: The statistical or figure as the layout may require placing
graphical information has to be grouped the figure in a place that isnt close to the
in tables or graphs. The tables (or graphs) line it references.
are listed consecutively according to Annexes: Annexes mustnt be included
when they are mentioned in the text and at the end of the article, all of them have
are identified with the word Table (or to be incorporated analytically within the
Graph) and an Arabic numeral, left body of the article as previously indicated
alignment, at the top (numbering of tables (tables, graphs, photos, etc.)
has to be independent of the numbering Final list of references: A list of
of the figures), then a double space and bibliographical references has to be
also left alignment, the table (or graph) is included at the end of the articles text
given a title in italics, capitalizing the first that contains all of the references and
letters of the most important words. The only the citations within the text, in the
tables and graphs have to be accompanied tables, graphs, photographs, etc., and in
by their sources, clearly presented within the notes.
the text so that the datas origin can be References should be current, preferably
easily verified. Additionally, the author from the last three years, and relevant
has to expressly state which tables or (sufficient, necessary and with all of
graphs the author(s) has created. Within the data required according to the APA
the articles text, all of the tables and methodology). It is important to cite the
graphs have to be referenced by their authors that are considered classic within
number and not by phrases such as the the field of knowledge.
following table or the previous graph Reference System: The latest version
as the layout could require placing the (sixth in Spanish or later) of the APA
table or graph in a place that isnt close to reference system will be followed. This
the line it references. is the surname system (date), which
Figures: When the article includes has to consistently be used within the
photographs or illustrations, it is enough text and footnotes. It is enough to put
to have the respective digital file that has the surname(s) of the author(s) in the
to be sent within the text in its respective general references followed by the date in
place. The diagrams, drawings, figures, parenthesis. If the precise reference from
photographs or illustrations have to have a textual citation is available, it is added
consecutive numbering and come with a after the date on the respective page,
subtitle that begins with Figure: and then following by a comma, a space, a p (if
very briefly indicate the figures content. there are several pages, pp.), a period
The figures have to be accompanied by and a space. For example:
their sources, clearly presented within the
text or in footnotes so that its authorship or .as explained in Rogoff (1993).
origin can be easily verified. Additionally, .as she sustained (Rogoff, 1993).
it has to expressly state which figures as Rogoff expressly states
were created by the author(s). It mustnt (1993, p. 31).
included artwork that is subject to stated in her words (Rogoff, 1993, pp.
copyright or other copyrights without 31-32).
1348
Under no circumstances are notes to be Once the article has been uploaded to
inserted at the bottom of the page where the magazines Open Journal System, all
the complete reference appears which of the authors are in agreement with the
must only appear in the final list of Copyright Assignment to the magazine
references. if the article is approved for publication.
The final list of bibliographical references This assignment agreement allows the
has to be created following the APA style. editing team to protect the material on
behalf of the author(s) without them
Protected Material: If material protected giving up authorship. The copyright
by copyright is used, the author(s) assignment includes the exclusive
are responsible for obtaining written rights to the articles reproduction and
permission from the copyright holders. distribution, including the supplements,
In principle, citing more than one table or the photocopied reproductions, electronic
graph or 500 words or more from the same formats, translations or of any other type.
book or article requires the prior written The articles gallery proofs will be
permission of the copyright holder. sent to the author(s) before printing the
magazine. The corrections have to be
Evaluation and Review limited to typing mistakes. New lines,
phrases or paragraphs are not accepted.
The magazine, with the consent of the The line and page to be modified in the
author(s), will carry out the necessary page proofs have to be indicated.
editorial changes in order to give the The magazines Open Journal System
article the greatest possible clarity, allows for online communication so that
accuracy and coherence. As a result, it the magazines authors are aware of their
is recommended to the authors to write works status.
with greater stringency, using good The web address of the magazines
spelling, writing in homogenous and clear Open Journal System is: http://
paragraphs and aiming to accurately use revistaumanizales.cinde.org.co/
punctuation marks. The author(s) have index.php/Revista-latinoamericana/
to avoid redundancies and the reiterative index Magazines email contact:
use of acronyms as these dont replace the revistaumanizales@cinde.org.co
word(s) in question and make the readers
become tired and lose initiative to read
their text.
The articles are submitted to an anonymous
evaluation by at least two consultants that
have a month to deliver their evaluative
study. Once the proposed document has
been evaluated, the author(s) will receive
the evaluation for their review and
adjustment. They will have a time limit
determined by the magazines editor to
upload ..Based on the decision of the
first evaluators or the editing team, the
corrected article can be sent for a new
evaluation by the first evaluators or by
different evaluators.
1349
Specific guide for creating the final list of references.
Due to the magazines emphasis being only the first author is mentioned and the
on scientific and academic issues, the list of following are abbreviated as mentioned.
references is used in the articles (documents
effectively used to support the research) and not Chapter in published book: The authors
the bibliography (documents that have served surname(s) and initials are written
as foundation of the author(s), but havent exactly the same as in the previous case.
necessarily been used in the research). In this Afterwards, the year in parenthesis,
regard, all of the quotes have to appear in the period, space and the chapters title in
list of references and all of the references have normal font, without quotation marks,
to be cited in the text. It is important to cite the period, space, In, space, initial(s) of
directly consulted source in the references, for the name(s) of the editors or compilers,
example, if what was consulted was an abstract, space, surname, comma, in parenthesis if
report this and not the complete article, as it they are editors or compilers (abbreviated
would have read. Ed. if it is an editor or Eds. if there
are more than one, Comp. or Comps.
Books with one author:
if it is one or more compilers), comma,
The authors surname(s), a comma, a
space, book title (in italics), space and
space, the initial(s) of the name followed
in parenthesis the first and last chapter
by a period, space, year in parenthesis,
period, space, book title (in italics and pages are written (abbreviated pp. for
only capitalizing the first letters of the pages, and the numbers are separated
most important words, according to with a slash). Afterwards, a period, space,
required, the first letter of a title in English city (in the case of the United States: city,
then two periods, names of instruments, abbreviated state; example: Boston, Ma)
congresses or seminars, proper names or two periods, space, publisher, period.
words that they want to highlight), period,
space, city (in the case of the United Magazine Article:
States, state abbreviation; ex. Boston, The authors surnames and initials are
Ma), two periods, space, publisher and written the same as in the first case.
period. If it is a corporate author, the Afterwards, the year in parenthesis, period,
institutions complete name is written. space and the articles title in normal
Neither acronyms nor abbreviations may font, without quotation marks, period,
be used. space, magazines name in italics, coma
in italics, magazines volume number in
Books with two or more authors: The italics and with Arabic numerals (without
names of the authors are separated by writing vol.), comma in italics, first
&, in lower-case. In situations with more and last pages separated by a slash in
than two or less than six authors, the normal font, period. The first letter of the
names are separated with a comma and key words (except articles, prepositions,
between the second-to-last and last names conjunctions) of the magazines title is
a & is written. When there are six or more capitalized. If the magazine has a title
authors, the seventh and subsequent that is very similar to another or is not
names are abbreviated in lower-case, well known, in italics the institution
without italics and with a period at the or city and if convenient the country is
end. This is for the list of references in added in parenthesis. If the numbering of
order to be able to cite the work in the text the volumes fascicles is consecutive, the
(when there are more than six authors), fascicles number is not written. If all of
1350
the volumes fascicles begin with a new Undergraduate or Post-Graduate Thesis:

numbering, the fascicles number is written After the authors surname and initials,
in parenthesis, in Arabic numerals and in the year the thesis was defended is written
normal font. If there arent any volumes in parenthesis. The title is in normal
but numbers, n. is written and the font with only the first letter capitalized.
number in Arabic numeral and in normal Afterwards, period, space, Thesis for
font. a degree in, the degree, the School or
Department, University, city, country.
Book or report from an institution: When it is on an unpublished doctoral
The institution is neither abbreviated nor dissertation, it must be indicated at
the acronym used unless the name of the the end in parenthesis Unpublished
institution usually appears as an acronym, Doctoral thesis in, with the title,
for example: UNESCO, Colciencias, volume and pages of the work, where it
Icfes, etc. After the institutions name is published, the year of publication if it
goes a period. If it is a ministry, is later than the defense, period, city, two
secretariat, administrative department periods, publisher, with a period after
etc., as all these names are similar, first final parenthesis.
write the country, comma, space, name of
the ministry, secretariat, etc. Electronic Media on the Internet:
If it is an article that is copied from a print
Dictionaries or Encyclopedias: version in a magazine, the same format
Firstly, the name of the author or editor for magazine articles is used, putting in
is written (Ed. in parenthesis when it is brackets [Electronic version]after the
an editor). After the title of the dictionary articles title. If the magazine is only
or encyclopedia and after a space, the published online and not in print, the
edition is written in parenthesis, if it is same format is used putting in brackets
after the magazines title [Online
not the first, comma and the consulted
Magazine]. If it is a document that
volume. Neither the term nor the page is
doesnt belong to a magazine but appears
written. in the webpage of another person or
institution, the rest of the data available is
Presentations or conferences in written after the title. In these three cases
symposiums, congresses, meetings, etc.: written at the end is Consulted the, the
If the submission is published in a book last date the webpage was consulted (in
with a publisher, the publication has the format[day] of [month] of [year]),
to be indicated and cited as a chapter space, in the URL, space and the
of a published book. The title of the complete URL beginning with http// so
symposium, congress or meeting has to be that the reader can copy the URL to their
in normal font with the first letters of the browser and view the same document.
key words capitalized. If the submission A final period is not written after the
is not published, the month the event URL. All of the URLs that appear in the
took place is written, separated by a final list of references have to be directly
comma after the year. After the title of verified before sending the article to the
the presentation or conference (which is magazine (the URL is selected; hold
in normal font) a period is written and down Control+C to copy and Control+P
space, Presentation presented in, the to paste it into the browser and the
complete name of the congress with the document should appear on the screen.
keys words capitalized, comma, space, If this doesnt happen there is a problem
city, comma, space, country, period. with the URL).
1351
Guia para os autores e para as autoras
A Revista Latino-americana de quatro etapas importantes: Introduo,

Cincias Sociais, Infncia e Juventude Metodologia, Resultados e Concluses.
realiza publicaes semestrais que colhem 2. Artigo de reflexo. Documento que
resultados de pesquisa e meta-anlises inter apresenta resultados derivados de uma
e transdisciplinares cuja qualidade permite investigao finalizada, a partir de uma
apresentar trabalho inditos, acumular e debater perspectiva analtica, interpretativa
saberes e conhecimentos sobre a infncia e a ou crtica do autor ou da autora, sobre
juventude da Colmbia e da Latino-amrica um tema especfico, utilizando fontes
e do Caribe, e contribuir para a investigao originais.
de to complexos objetos de estudo desde 3. Artigo de reviso. Documento que
diversas perspectivas disciplinares tais como apresenta o resultado de uma pesquisa
as neurocincias, a psicologia, a sociologia, finalizada, no qual se analisam,
a antropologia, a pedagogia, a lingustica e a sistematizam e integram os resultados de
filosofia. outras investigaes, publicadas ou no,
em um campo da cincia ou tecnologia,
Sua base o programa de doutorado em com o fim de informar sobre os avanos
Cincias Sociais, Infncia e Juventude do e as tendncias de desenvolvimento.
Centro de Estudos Avanados em Infncia e Caracteriza-se por apresentar uma
Juventude, da aliana entre a Universidade de cuidadosa reviso bibliogrfica de pelo
Manizales e o Cinde, em Manizales, Colmbia. menos 50 referncias.
Dirige-se a pessoas interessadas na teoria e 4. Artigo curto. Documento breve que
na prtica de estudar, investigar, analisar e apresenta resultados originais preliminares
se aprofundar sobre as crianas e os jovens, ou parciais de uma investigao cientfica
assim como de desenhar, avaliar e comparar ou tecnolgica, que no geral requerem
programas e polticas de infncia e juventude. uma rpida difuso.
Aceita-se artigos em castelhano, portugus, 5. Relato de caso. Documento que
francs e ingls, preferencialmente derivados apresenta os resultados de um estudo
diretamente de pesquisas formalmente avaliadas sobre uma situao particular com o fim
por instituies universitrias, centros de de divulgar as experincias tcnicas e
investigao e entidades financiadoras pblicas metodolgicas consideradas em um caso
e privadas. especfico. Inclui uma reviso sistemtica
da literatura sobre casos anlogos.
6. Reviso de tema. Documento resultado
Informao geral da reviso crtica de literatura sobre um
tema em particular.
7. Cartas ao editor. Posies crticas,
A Revista Latino-americana de Cincias analticas ou interpretativas sobre os
Sociais, Infncia e Juventude realiza documentos publicados na revista, que a
publicaes semestrais e indexada no ndice juzo do Comit editorial constituem um
Bibliogrfico Nacional Publindex e atende os aporte importante para a discusso do
critrios de Qualidade Cientfica estabelecidos tema por parte da comunidade cientfica
por Colciencias. Por tal motivo, recebe artigos de referncia.
que correspondem seguinte tipologia: A revista tambm recebe anlises breves
1. Artigo de investigao cientfica ou sobre trabalhos, eventos, processos
tecnolgica. Documento que apresente, de locais e projetos em curso que sejam
maneira detalhada, os resultados originais de interesse dos cientficos e cientficas
de projetos de investigao finalizados. sociais e outros intelectuais que estudam
A estrutura geralmente utilizada contm as crianas e os jovens.
1352
Divulga Sistematizaes de trabalhos entre fevereiro de 2000 e setembro de

relacionados com as crianas e os jovens 2002.
e publica entrevistas com pensadores Este artigo uma sntese da investigao
desses campos. denominada Hermenutica cultural
As opinies e declaraes que aparecem da sade, apresentada pelo autor
nos artigos so de responsabilidade para concorrer ao ttulo de Doutor em
exclusiva dos autores e das autoras. Cincias Sociossanitrias e Humanidades
O envio de um artigo a essa revista supe Mdicas, na Universidade Complutense
o compromisso por parte do autor ou da de Madrid, em 2003. Com financiamento
autora de no submet-lo de forma parcial aprovado na sesso do Conselho Superior
ou completa, nem simultaneamente nem da Universidade de Manizales, Ata 019 de
sucessivamente, a outras revistas ou 23 de setembro de 1999. Realizada entre
editoriais, sem antes retirar o texto em fevereiro de 1999 e setembro de 2002.
considerao dessa revista por meio de Este artigo faz parte do projeto
comunicao escrita. denominado Rumo a uma compreenso
As contribuies podem ser escritas em da construo de sentidos sobre a
espanhol, ingls, portugus e francs. criana no programa de crescimento
Os artigos devem ser enviados pelos e desenvolvimento, financiado
autores ao sistema Open Journal System pela Universidade de Antioquia e
(OJS) da revista. Os artigos publicados inscrito no Centro de Investigaes da
na revista so de livre acesso e devem Faculdade Nacional de Sade Pblica da
ser citados como aparece a referncia de Universidade de Antioquia com o cdigo:
cada artigo. INV-168-05. Realizada entre fevereiro de
Uma vez colocado o artigo na plataforma 1999 e setembro de 2002.
OJS, esse ser submetido a uma reviso Este artigo deriva-se de um estudo de
de semelhanas na rede por meio do maior escala, Anlise das Prticas de
programa Turnitin, para comprovao de Jogos de Sorte e de Azar, de Destreza e
que indito. de Sorte e de Habilidade para crianas
e jovens de Bogot, cdigo 1203-
Parmetros Editorias 04-12643, com co-financiamento de
Colciencias, realizado entre janeiro de
Ttulo: Todo artigo dever vir com 2002 e dezembro de 2004.
uma primeira pgina na qual aparea
o ttulo do trabalho (no mais de doze Nome do autor ou da autora: Depois
palavras) seguido de um asterisco que do ttulo, deve-se colocar, centralizado,
remeta a uma nota no rodap da pgina, o nome completo do autor ou da autora
onde se especificam as caractersticas da do artigo, seguido de dois asteriscos, no
investigao. Nessa nota deve-se indicar caso de ser um s autor ou autora; ou se
a data exata (se possvel o dia, ou pelo so dois, trs, quatro, etc., cada nome
menos o ms e o ano) de incio e de completo deve aparecer seguido do
fim da pesquisa, ou se esta ainda est nmero correspondente de asteriscos que
em curso. Com a finalidade de facilitar se referem s notas no rodap da pgina,
ao autor ou autora a redao dessa cada uma delas deve conter os dados
primeira nota, continuao encontram- seguintes: o nvel acadmico do autor
se quatro exemplos de artigos que foram ou da autora (seu ttulo ou seus ttulos
publicados na revista: mais avanados junto s instituies
Este artigo baseia-se na investigao outorgantes) e seu endereo eletrnico.
realizada pela autora com o financiamento Abaixo do nome do autor ou da autora,
da Secretaria de Governo de Bogot, D. deve-se indicar, tambm centralizada, a
C. (Contrato N 116/2002). Realizada filiao institucional, ou seja, a instituio
1353
a qual pertence profissionalmente o autor para Autores. Esse resumo um sumrio

ou a autora. Quando no conta com a completo que se utiliza nos servios de
filiao institucional, deve-se incluir sntese e informao e permite indiciar e
a cidade de residncia do autor ou da recuperar o artigo.
autora. necessrio levar em conta tambm
importante para a padronizao os seguintes aspectos do resumo, caso
internacional do nome e sobrenome de o artigo seja resultado de investigao e
cada um dos autores, colocar-se o nome inovao finalizadas:
ou os nomes e sobrenomes que foram Deve ser ANALTICO.
utilizados no ltimo artigo publicado. No Deve mencionar os OBJETIVOS
caso de haver utilizado dois sobrenomes, principais da investigao.
esses devem ser articulados com um trao Deve mencionar o MBITO da
entre eles, segundo a norma internacional. investigao.
Se citada alguma referncia de algum Deve mencionar a METODOLOGIA
dos autores no interior do artigo, deve- empregada na investigao.
se seguir essa norma, e o mesmo Deve mencionar os principais
procedimento na lista final de referncias. RESULTADOS e CONCLUSES da
Em qualquer situao que se tenha investigao.
citando o nome dos autores em outras No deve conter referncias bibliogrficas.
publicaes, deve-se continuar seguindo No caso dos artigos que no so resultados
o mesmo padro, pois isso facilita a busca de investigao finalizada e que so
pelos autores a nvel internacional e sua tericos, o resumo deve expressar de
visibilidade nos ndices bibliomtricos, maneira sinttica, clara e precisa o
A seguir, h um exemplo de nome de desenvolvimento do artigo. Deve ter
autor com filiao institucional: pelo menos 130 palavras e informar no
Jorge Ivn Gonzlez** Cargo na incio o tipo de resumo: 1. Analtico ou 2.
instituio. Descritivo.
Universidade Nacional de Colmbia Palavras-chave: Na continuao do
** Filsofo da Universidade Javeriana, resumo indicam-se algumas palavras-
mestre em Economia pela Universidade chave em espanhol (de 3 a 10), que
de Los Andes, Doutor em Economia rapidamente permitam ao leitor ou
pela Universidade de Lovaina leitora identificar o tema do artigo. As
(Blgica), professor da Universidade palavras-chave devem ser retiradas de um
Nacional da Colmbia. Professor Thesaurus e indicar o nome deste.
convidado no curso de Doutorado em O ttulo do artigo, o resumo e as palavras-
Cincias Sociais, Infncia e Juventude chave devem ser traduzidas ao portugus
do Centro de Estudos Avanados em (resumo, palavras-chave) e ao ingls
Infncia e Juventude do Cinde e na (abstract, keywords) por um tcnico
Universidade de Manizales. Endereo tradutor qualificado no campo social.
eletrnico: jivangonzalez@cable.net. Texto: Depois dos resumos e das
co. palavras-chave, deve-se escrever uma
Resumo: Requer-se tambm um resumo tabela de contedo abreviado, a qual deve
em espanhol do artigo, com o mximo de vir em negrito, com numerao arbica.
130 palavras para artigos resultados de Exemplo:
investigao e inovao finalizadas e para 1. Introduo.
artigos que no resultam de investigao 2. O mtodo da economia: a diferena
finalizada e para os tericos. Os artigos entre a economia pura e a economia
resultados de investigao e inovao aplicada.
finalizadas so do tipo 1, 2 ou 3, que 3. O paradigma de Samuelson.
aparecem na informao geral desta Guia 4. Alternativas da viso samuelsoniana.
1354
5. Polticas pblicas, infncia e possa comprovar sem inconvenientes sua

juventude. autoria ou procedncia. Tambm se deve
6. Concluses. indicar expressamente quais figuras foram
Lista de referncias. elaboradas pelo autor, autora ou autores.
Extenso: Os artigos devem ter no No se deve incluir material grfico
mximo 7.500 palavras (incluindo a lista sujeito a copyright ou outros direitos
de referncias). As notas devem ir ao p de autor sem haver obtido previamente
da pgina em estilo automtico de Word a permisso escrita respectiva. Dentro
para as notas. do texto do artigo, cada figura deve ser
Tabelas e grficos: A informao citada, indicando seu nmero e no por
estatstica ou grfica deve agrupar-se meio de frases como a figura seguinte
em tabelas ou grficos. As tabelas (ou ou a figura anterior, pois a diagramao
os grficos) devem estar enumeradas de pode exigir que a figura seja colocada em
maneira consecutiva de acordo com sua um local distante linha a qual se referia.
meno no texto e identificadas com a Anexos: No se deve incluir anexos ao
palavra Tabela (ou Grfico) e um final do artigo, todos os documentos
nmero arbico, alinhados esquerda, na devem estar incorporados de maneira
parte superior (a numerao das tabelas analtica no interior do corpo do artigo
dever ser independente da numerao como foi indicado anteriormente (tabelas,
das figuras); logo, deve-se constar espao grficos, fotos, etc.).
duplo e tambm alinhado esquerda, Lista final de referncias: Ao final do
titula-se a tabela (ou grfico) em letras texto do artigo inclui-se uma lista de
cursivas, anotando com maisculas as referncias bibliogrficas que contenha
letras iniciais de palavras importantes. As todas as referncias e somente as que
tabelas e grficos devem vir acompanhados foram citadas dentro do texto, nas tabelas,
de suas fontes de maneira clara, dentro do nos grficos, nas fotografias, etc., e nas
texto, de forma que se possa comprovar notas.
sem inconvenientes a procedncia dos As referncias devem ser atuais,
dados. Alm disso, deve-se informar preferencialmente dos ltimos trs anos,
expressamente quais tabelas ou grficos e pertinentes (suficientes, necessrias e
foram elaborados pelo autor, autora ou com todos os dados requeridos segundo
autores. Dentro do texto do artigo, cada a metodologia APA). Os autores que
tabela ou grfico deve ser mencionado considerarem os textos clssicos dentro
pelo seu nmero e no por frases como a do campo de conhecimento importantes
tabela seguinte ou o grfico anterior, devem cit-los.
pois a diagramao pode exigir colocar Sistema de referncias: Ser utilizado
a tabela ou grfico em um lugar que no o sistema de referncias da APA, ltima
esteja to prximo linha a qual se refere. verso (sexta em espanhol ou posteriores),
Figuras: Quando o artigo incluir que o sistema de sobrenome (data),
fotografias ou ilustraes, suficiente o o qual deve ser usado consistentemente
arquivo digital respectivo, que deve ser dentro do texto e com as notas de rodap.
enviado dentro do texto no lugar a que se Nas referncias gerais basta colocar o
refere. Os diagramas, desenhos, figuras, sobrenome do autor, autora ou autores,
fotografias ou ilustraes devem estar com seguidos pela data entre parnteses. Se
numerao seguida e com um subttulo for informada a referncia precisa de um
que comece com Figura: e logo se deve texto, agrega-se essa informao depois
indicar muito brevemente o contedo de tal da data da respectiva pgina, precedida
figura. As figuras devem vir acompanhadas de uma vrgula, um espao, um p(se
de suas fontes de maneira clara, dentro do so vrias pginas, pp), um ponto e um
texto ou em notar de rodap, de forma que espao. Por exemplo:
1355
... como se explica em Rogoff (1993). e avaliadoras ou do grupo editor, o artigo

... como ela argumentou (Rogoff, 1993). corrigido poder ser enviado a nova
... como afirmado expressamente por apreciao pelos primeiros avaliadores e
Rogoff (1993, p.31). avaliadoras, ou por outros diferentes.
... nas palavras com as quais ela o formulou Uma vez colocado o artigo no sistema OJS
(Rogoff, 1993, pp. 31-32). (Open Journal System) da revista, todos
Em nenhum caso sero inseridas notas os autores e autoras esto de acordo com
no rodap da pgina nas quais figure a a Cesso de Copyright realizada pela
referncia completa, esta somente deve revista, no caso de o artigo ser aprovado
aparecer na lista final de referncias. para sua publicao. Esse acordo de
A lista final de referncias bibliogrficas cesso permite equipe editorial proteger
deve ser elaborada no estilo da APA. o material em nome dos autores e autoras
sem que eles e elas renunciem a seus
Material protegido: Se utilizado material direitos de autoria. A cesso de copyright
protegido por copyright, os autores e inclui os direitos exclusivos de reproduo
autoras sero os responsveis por obter e de distribuio do artigo, incluindo as
a permisso escrita dos que possuem os reimpresses, as reprodues fotocopiadas
direitos. A princpio, citar mais de uma em formatos eletrnicos ou de outro tipo,
tabela ou grfico de um mesmo livro ou assim como as tradues.
artigo, o um pargrafo de 500 palavras ou Sero enviadas aos autores as provas
mais, requer permisso prvia por escrito tipogrficas dos artigos antes da impresso
do titular do direito. da revista. As correes devem limitar-se
Avaliao e reviso aos erros de digitao. No sero aceitas
A revista, com consentimento do autor, novas linhas, frases ou novos pargrafos.
autora ou autores, realizar as mudanas Deve-se indicar a pgina e a linha que
editoriais que sejam necessrias para precisar ser modificada nas pginas de
proporcionar ao artigo uma maior clareza, prova.
preciso e coerncia possveis. Em O sistema OJS (Open Journal System)
consequncia disso, recomenda-se que os da revista permite uma comunicao em
autores e autoras escrevam com o maior linha para que os autores e autoras possam
rigor, utilizando boa ortografia, pargrafos estar cientes do estado de seus trabalhos.
homogneos e claros e buscando empregar O site do sistema OJS da revista : http://
os sinais de pontuao de maneira precisa. revistaumanizales.cinde.org.co/
Deve-se evitar as redundncias no texto i ndex.php/Revista-latinoamericana/
e o uso reiterativo de siglas; estas no index. O endereo eletrnico da revista :
substituem a palavra em questo e fazem revistaumanizales@cinde.org.co.
com que os leitores e leitoras se cansem e
percam incentivos para ler o seu texto.
Os artigos so submetidos a avaliao
de pelo menos dois consultores ou
consultoras, que dispem de um ms para
emitir seus conceitos avaliativos. Uma vez
analisado o documento proposto, o autor,
autora ou autores recebero a avaliao
para sua reviso e ajustes. Esses tero
um prazo fixado pelo editor da revista
para enviarem de novo plataforma
OJS o artigo devidamente revisado,
ressaltando as modificaes na cor verde.
De acordo com a opinio dos avaliadores
1356
Guia especfico para a elaborao da lista final de referncias
A revista possui nfase em textos cientficos lista de referncias; para citar a obra no
e acadmicos, por isso, utiliza nos artigos texto (tratando-se de mais de seis autores
a lista de referncias (documentos usados ou autoras), somente mencionado o
efetivamente para sustentar a pesquisa) e no primeiro dos autores ou autoras, e os
a bibliografia (documentos que serviram de seguintes so abreviados com et al.
fundamento aos autores ou autoras, mas que no
necessariamente foram usados na investigao). Captulo em livro editado:
Nesse sentido, todas as citaes devem aparecer O sobrenome ou os sobrenomes e
na lista de referncias e todas as referncias iniciais do autor, da autora ou dos
devem ser citadas no texto. importante incluir autores, devero ser escritos como no
nas referncias a fonte diretamente consultada. caso anterior. Posteriormente, o ano
Por exemplo, se a consulta foi em um resumo, entre parnteses, ponto, espao e o
deve-se reportar esse e no o artigo completo, ttulo do captulo, em letra normal, sem
como se este tivesse sido lido. aspas, ponto, espao, Em, espao,
inicial ou iniciais do nome dos editores
Livros com um autor ou autora: ou compiladores, espao, sobrenome,
Sobrenome ou sobrenomes do autor ou vrgula, entre parnteses se so editores
da autora, uma vrgula, um espao, a ou compiladores (abrevia-se Ed. se
inicial ou iniciais do nome seguidas de for um editor, Eds. se for mais de um,
um ponto, espao, ano entre parnteses, Comp. ou Comps. se for um ou
ponto, espao, ttulo do livro (em letra mais de um compilador), vrgula, espao,
cursiva ou somente as letras iniciais ttulo do livro (em letra cursiva), espao,
de algumas palavras em maisculas, e entre parnteses escreve-se a primeira
se necessrio a primeira letra depois e a ltima pgina do captulo (abrevia-se
de dois pontos de um ttulo em ingls, pp. para pginas, e os nmeros so
nomes de instrumentos, congressos ou separados com um trao curto). Logo,
seminrios, nomes prprios ou palavras coloca-se um ponto, espao, cidade (em
que se quer ressaltar), ponto, espao, caso de USA: cidade, Estado de forma
cidade (em caso de USA: cidade, Estado abreviada; exemplo: Boston, MA), dois
de forma abreviada; exemplo: Boston, pontos, espao, editora, ponto.
MA), dois pontos, espao, editora e ponto.
Se for um autor corporativo, escreve-se Artigo em Revista:
o nome completo da instituio. No se O sobrenome ou os sobrenomes e iniciais
deve usar siglas nem abreviaturas. do autor, da autora ou dos autores so
escritos como no primeiro caso. Em
Livros com dois ou mais autores e/ou seguida, vir o ano entre parnteses,
autoras: ponto, espao e o ttulo do artigo, em
Os nomes dos autores ou autoras letra normal, sem aspas, ponto, espao,
separam-se pela conjuno &, em nome da revista em letra cursiva, vrgula
minscula. Em caso de mais de dois e em letra cursiva, nmero do volume da
menos de seis autores, separam-se os revista em letra cursiva e com nmeros
nomes com vrgula, e entre o penltimo arbicos (sem escrever vol.), vrgula
e o ltimo, pe-se &. Quando so seis em letra cursiva, primeira e ltima
ou mais autores e/ou autoras, o stimo e pginas separadas por trao em letra
os subsequentes so abreviados com et normal, ponto. A primeira letra das
al. (em minsculas, sem cursivas e com palavras principais (exceto artigos,
um ponto no final). Isso ocorre para a preposies e conjunes) do ttulo da
1357
revista coloca-se em letra maiscula. Se e em seguida o ano. Depois do ttulo

a revista tem um ttulo muito parecido da palestra ou da conferncia (escrito
ao de outras ou no muito conhecida, em letra normal) acrescenta-se ponto,
acrescenta-se entre parnteses e em letra espao, Palestra apresentada em, o
cursiva a instituio, ou a cidade e, se nome completo do congresso com as
for conveniente, o pas. Se a numerao palavras principais em letra maiscula,
dos fascculos do volume consecutiva, vrgula, espao, cidade, vrgula, espao,
no se coloca o nmero do fascculo. Se pas, ponto.
cada fascculo do volume comea com
uma nova numerao, acrescenta-se o Monografia, Dissertao ou Tese:
nmero do fascculo entre parnteses, em Aps o sobrenome e as iniciais do autor
numerao arbica e em letra normal. ou da autora, escreve-se entre parnteses
Se no h volumes, mas h nmeros, o ano em que foi defendida a monografia,
coloca-se n. e o nmero em numerao dissertao ou tese. O ttulo deve estar
arbica e em letra normal. em letra normal, somente com a letra
inicial em maiscula. Em seguida, ponto,
Livro ou informe de alguma instituio: espao, Tese para certificao ao ttulo
O nome da instituio no deve de, o ttulo, a Escola ou o Departamento,
ser abreviado e no se deve utilizar Universidade, cidade, pas. Quando se
siglas, a no ser que o nome usual da trata de uma tese de doutorado que no
instituio seja uma sigla, como Unesco, est publicada, deve-se assinalar ao final
Colciencias, Icfes, etc. Depois do nome entre parnteses Tese de doutorado no
da instituio, coloca-se um ponto. Se for publicada, com ponto depois de fechar o
um ministrio, secretaria, departamento parnteses final. Quando se trata de uma
administrativo, etc., como todos eles tm tese de doutorado que est publicada,
nomes parecidos, primeiro coloca-se o deve-se assinalar ao final entre parnteses
pas, vrgula, espao, nome do ministrio, Tese de doutorado publicada em, com
secretaria, etc. o ttulo, volume e pginas da obra na qual
foi publicada, com o ano de publicao,
Dicionrios ou Enciclopdias: se for posterior ao ano de defesa, ponto,
Informa-se primeiro o nome do autor, cidade, dois pontos, editora, com ponto
da autora ou do editor (Ed. entre depois de fechar o parnteses final.
parnteses quando for um editor).
Depois do ttulo do dicionrio ou da Documentos em meio eletrnico:
enciclopdia e de um espao, acrescenta- Se for um artigo que uma cpia de uma
se entre parnteses a edio, se no for a verso impressa em uma revista, utiliza-se
primeira, vrgula e o volume consultado. o mesmo formato para artigo de revista,
No se coloca pgina nem vocbulo. colocando entre colchetes [Verso
eletrnica] depois do ttulo do artigo.
Palestras ou conferncias em simpsios, Se a revista no est publicada em verso
congressos, reunies, etc.: impressa, mas uma revista virtual,
Se a contribuio est publicada em utiliza-se o mesmo formato, colocando
um livro com editor, deve-se assinalar a entre colchetes depois do ttulo da revista
publicao e citar como captulo de livro [Revista virtual]. Se for um documento
editado. O ttulo do simpsio, congresso que no pertence a uma revista, mas
ou reunio deve estar em letra normal que aparece em uma pgina web de
com as inicias maisculas nas palavras outra pessoa ou instituio, escreve-se
principais. Se a contribuio no est depois do ttulo as demais informaes
publicada, coloca-se o ms em que o encontradas. Nos trs casos, escreve-
evento ocorreu, separado por uma vrgula se ao final Consultado em, a ltima
1358
data em que a pgina foi consultada (no

formato [dia] do [ms] do [ano]),
espao, na URL, espao, e a URL
completa comeando com http// de tal
maneira que o leitor possa copi-la em seu
computador e obter o mesmo documento.
No se coloca ponto final depois da URL.
Todas as URL que apaream na lista final
de referncias devem ser verificadas no
computador antes do envio do artigo
revista (seleciona-se a URL, coloca-
se Control+Clic e dever aparecer o
documento na tela. Se isso no ocorrer,
h um erro na URL informada).
1359
FORMATO PARA EVALUACION DE ARTCULOS Y DOCUMENTOS

REVISTA LATINOAMERICANA DE CIENCIAS SOCIALES, NIEZ Y JUVENTUD
TTULO DEL ARTCULO: _________________________________________________________________________
EL ARTCULO ES INDITO Y NO HA SIDO PUBLICADO EN SU TOTALIDAD O PARCIALMENTE EN NINGN
OTRO MEDIO? (Para verificar este punto, la revista utiliza el programa antiplagio Turnitin, que hace una bsqueda en la
red y determina qu porcentaje de similitudes tiene el artculo con otros textos (si hay similitudes) y en qu direcciones
aparecen).
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
INTERS DEL ARTCULO:(El artculo o documento es accesible e interesante para una audiencia latinoamericana y,
en general, internacional?).
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
TESIS QUE SE SUSTENTA:(Qu es lo principal que se dice del asunto de que se habla?).
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
TIPO DE ARTCULO:Ingrese en la caja de texto los comentarios segn su eleccin sobre el tipo de artculo que
corresponde en las siguientes opciones:
1) Artculo de investigacin cientfica y tecnolgica.Documento que presenta, de manera detallada, los resultados
originales de proyectos terminados de investigacin. La estructura generalmente utilizada contiene cuatro apartes
importantes: introduccin, metodologa, resultados y conclusiones:
2) Artculo de reflexin.Documento que presenta resultados de investigacin terminada desde una perspectiva analtica,
interpretativa o crtica del autor, sobre un tema especfico, recurriendo a fuentes originales:
3) Artculo de revisin.Documento resultado de una investigacin terminada donde se analizan, sistematizan e integran
los resultados de investigaciones publicadas o no publicadas, sobre un campo en ciencia o tecnologa, con el fin de dar
cuenta de los avances y las tendencias de desarrollo. Se caracteriza por presentar una cuidadosa revisin bibliogrfica
de por lo menos 50 referencias:
4) Artculo corto.Documento breve que presenta resultados originales preliminares o parciales de una investigacin
cientfica o tecnolgica, que por lo general requieren de una pronta difusin:
5) Reporte de caso.Documento que presenta los resultados de un estudio sobre una situacin particular con el fin de
dar a conocer las experiencias tcnicas y metodolgicas consideradas en un caso especfico. Incluye una revisin
sistemtica comentada de la literatura sobre casos anlogos:
6) Revisin de tema.Documento resultado de la revisin crtica de la literatura sobre un tema en particular:
7) Documento de reflexin no derivado de investigacin:
INGRESE SUS COMENTARIOS SI ESTIMA CONVENIENTE EN LA CAJA DE TEXTO:
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
UBICACIN EN EL CAMPO:(El artculo o documento se ubica con claridad en un campo problmico especfico,
de inters y actualidad? Contribuye significativamente a enriquecer ese campo? Refleja un conocimiento y utilizacin
adecuados, no necesariamente exhaustivos, del trabajo anterior en ese campo en general, y en particular en el tema
especfico desarrollado?).
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
RESUMEN: (Se requiere tambin un resumen en espaol, ingls y portugus del artculo, mximo 130 palabras para
artculos resultado de investigacin e innovacin finalizada y para artculos que no son resultado de investigacin finalizada
y los tericos. Los artculos resultados de investigacin e innovacin finalizada son del tipo 1, 2 3 que aparecen en la
Informacin general de la Gua para autores de artculos de la Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niez y
Juventud. Este resumen es un sumario completo que se utiliza en los servicios de sntesis e informacin y permite indiciar
y recuperar el artculo.
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
Se deben tener en cuenta tambin los siguientes aspectos del resumen, en caso de que el artculo sea resultado de
investigacin e innovacin finalizada:
1360
- Debe ser ANALTICO.

- Debe mencionar los OBJETIVOS principales de la investigacin.
- Debe mencionar el ALCANCE de la investigacin.
- Debe mencionar la METODOLOGA empleada en la investigacin.
- Debe mencionar los principales RESULTADOS y CONCLUSIONES de la investigacin.
- NO debe tener referencias bibliogrficas.
En el caso de los artculos que no son resultado de investigacin finalizada y los tericos el resumen debe expresar de
manera sinttica, clara y precisa lo desarrollado en el artculo. Debe tener menos de 130 palabras y decir al inicio qu tipo
de resumen es: 1. Analtico 2. Descriptivo.
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
PALABRAS CLAVE:(Presenta de 3 a 10 palabras clave en espaol, ingls y portugus tomadas de un Thesaurus
nacional o internacional? Las palabras clave son adecuadas?, Se requiere alguna otra palabra clave? Las palabras clave
estn en tres idiomas: espaol, ingls y portugus?).
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
TTULO:(Sintetiza el ttulo el ncleo del artculo? La extensin del ttulo se ajusta a las 12 palabras que se recomiendan?
El ttulo est en tres idiomas: espaol, ingls y portugus?).
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
EXTENSIN:(El artculo es preciso, concreto, usa economa de lenguaje y tiene menos de 7.500 palabras?).
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
INTRODUCCIN:(Es adecuada? Es interesante y atrae al lector a leer todo el artculo?).
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
COHERENCIA ARGUMENTATIVA O EXPOSITIVA:(Los argumentos apoyan la tesis; los argumentos estn
organizados lgica y progresivamente, conectados adecuadamente; los argumentos son explcitos y pertinentes; las citas
son funcionales; la exposicin est organizada jerrquicamente?).
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
PRECISIN Y CLARIDAD CONCEPTUAL:(Los conceptos son adecuados a las argumentaciones? Cuando se los
define, es esta definicin precisa, etc.?).
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
COHESIN TEXTUAL:(El texto tiene adecuacin gramatical, cohesin sintctica y conceptual, organizacin
coherente?).
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
ACTUALIDAD Y PERTINENCIA DE LAS REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS:(Son pertinentes, suficientes,
actuales (de los ltimos tres aos)? Son todas ellas necesarias? Estn todas las referencias citadas en el texto y
nicamente las citadas? Se presentan todos los datos requeridos en cada referencia de la lista finalsegn la metodologa
de la APA (ltima versin)?).
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
RECOMENDACIONES:(Se ruega presentar primero las sugerencias generales; luego, otras anotaciones especficas
con nmero de pgina y ojal nmero de prrafo o lnea. Tambin puede realizar las anotaciones en comentarios al margen
sobre el archivo Word del artculo).
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
CONCEPTO FINAL:(Favor marcar una de las siguientes opciones).
El texto es publicable como est (o apenas con mnimas correcciones editoriales).
El texto es publicable con modificaciones menores sin necesidad de nueva evaluacin.
El texto es publicable con modificaciones sustanciales y nueva evaluacin.
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
1361
FORM FOR THE EVALUATION OF ARTICLES AND DOCUMENTS

LATIN AMERICAN JOURNAL OF SOCIAL SCIENCES, CHILDHOOD AND YOUTH
TITLE OF THE ARTICLE: __________________________________________________________________________
IS THE ARTICLE UNEDITED AND HASNT BEEN PUBLISHED IN ITS ENTIRETY OR PARTIALLY IN ANOTHER
MEDIUM? (To verify this information the journal uses the anti-plagiarism program Turnitin, which searches the web and
determines the percentage of similarities that the article has with other texts (if there are similarities) and where these
similarities appear).
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
INTEREST IN THE ARTICLE:(Is the article or document accessible and interesting for a Latin American and/or
international readership?).
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
THESIS OF THE ARTICLE:(What is the main theme of the article regarding the topic that it covers?).
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
TYPE OF ARTICLE:Enter in the textbox any comments related to the type of article that you select from the following
options:
1) Scientific and technological research. Document that presents the original results of completed research projects in
a detailed manner. The structure generally used contains four main sections: introduction, methodology, results and
conclusions:
2) Reflective article.Document that presents the results of completed research from an analytical, interpretative or
critical perspective developed by the author on a specific topic using original sources:
3) Literature Review.Document that is the result of a completed study that analyses, systematizes and integrates
the results of published or unpublished research from a scientific or technological field with the goal of identifying
progress and trends. This is characterized by a careful literature review consisting of at least 50 references:
4) Short article.Brief document that presents original or preliminary results from a scientific or technological study that
require a prompt dissemination:
5) Case study.Document that presents the results of a study on a particular situation with the goal of identifying technical
and methodological experiences from a specific case. This includes a systematic review of the literature on analogous
cases:
6) Topic review.Document that is the result of a critical literature review on a particular topic:
7) Reflective document that is not a result of a study.
ENTER YOUR COMMENTS IN THE TEXT BOX BELOW (Optional):
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
LOCATION IN A FIELD:(Can the article or document be located with clarity in a specific field that is of interest and us
currently relevant? Does it significantly contribute to enriching the field? Does it reflect on knowledge and the appropriate
use, not necessarily in an exhaustive manner, of the work that has been carried out in this field in general and in particular
regarding the specific topic that has been developed?).
ABSTRACT: The journal requires an abstract in Spanish, English and Portuguese, maximum 130 words for articles
that are the result of completed research and innovation as well as for articles that arent the result of completed research
and theoretical articles. The articles that are results of completed research and innovation are of the Types 1, 2 and 3 that
appear in the General Information of the Guide for authors of articles of the Latin American Journal of Social Sciences,
Childhood and Youth. This abstract is a complete summary that uses the services of synthesis and information and allows
for the indexing of the article.
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
Authors should take the following aspects into account in the abstract, in the case of which the article is the result of
completed research and innovation:
- It should be ANALYTICAL.
- The main OBJECTIVES of the research should be mentioned.
- The SCOPE of the research should be mentioned.
1362
- The METHODOLOGY used in the research should be included.

The main RESULTS and CONCLUSIONS of the research should be mentioned. It should NOT include bibliographical
references.
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
In the case of articles that arent the result of completed research or theoretical studies, the abstract should summarize the
content of the article in a clear and precise manner. It should have less than 130 words and at the beginning specify what
type of abstract it is: 1. Analytical or 2. Descriptive.
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
KEY WORDS:(Does it present 3 to 10 key words in Spanish, English and Portuguese taken from a national or
international Thesaurus? Are the key words appropriate? Does it require any other key word? Are the key words in three
languages: Spanish, English and Portuguese?
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
TITLE:(Does the title summarize the main content of the article? Does the title comply with the 12 word title guideline
that is recommended? Is the title in three languages: Spanish, English and Portuguese?)
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
LENGTH:(Is the article precise, organized, economizes language and has less than 7,500 words?).
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
INTRODUCTION:(Is it appropriate? Is it interesting and does it create interest in reading the whole article?
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
COHERENCE OF ARGUMENT OR NARRATIVE: (Do the arguments support the articles thesis; are the arguments
organized logically and progressively and appropriately connected? Are the arguments explicit and pertinent? Do the
references support the argument? Is the narrative organized in a hierarchical manner?).
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
CONCEPTUAL PRECISION AND CLARITY:(Are the concepts appropriate for the arguments? When these are
defined, are they precise definitions?).
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
COHESION OF THE TEXT:(Does the text have appropriate use of grammar, cohesive and conceptual syntax and a
coherent structure?).
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
DATE AND RELEVANCE OF BIBLIOGRAPHIC REFERENCES: (Are these relevant, sufficient, current (within
the last three years?) Are they all necessary? Are all of the references cited in the text? Is all of the required data included
in each reference in the final list according to the most recent version of the APA norms?
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
RECOMMENDATIONS: (We ask you to initially present general suggestions, followed by other more specific
comments with page number and hopefully paragraph and line number. You can also make recommendations through the
commentaries at the margin of the Word file of the article).
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
FINAL EVALUATION:(Please select one of the following options),
The text is publishable as it is (or with a few minor editorial corrections).
The text is publishable with minor modification and without the need for another evaluation.
The text is publishable with substantial modifications and a new evaluation.
The text is NOT publishable in the Journal.
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
1363
FORMATO PARA AVALIAO DE ARTIGOS E DOCUMENTOS

REVISTA LATINO-AMERICANA DE CINCIAS SOCIAIS, INFNCIA E JUVENTUDE
TTULO DO ARTIGO: _______________________________________________________________
O ARTIGO INDITO E NO FOI PUBLICADO EM SUA TOTALIDADE OU PARCIALMENTE EM NENHUM
OUTRO MEIO? (Para verificar este ponto, a revista utiliza o programa anti-plgio Turnitin, que faz uma busca em rede e
determina qual a porcentagem de similaridades que tem o artigo com outros textos se h semelhana e em que locais
aparecem).
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
INTERESSE PELO ARTIGO:(O artigo ou documento acessvel e interessante para uma audincia latino-americana e,
em geral, internacional?).
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
INFORMAES SUSTENTADAS:(Qual o principal assunto tratado?).
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
TIPO DE ARTIGO:Informe na caixa de texto os comentrios segundo sua avaliao sobre o tipo de artigo que
corresponde s seguintes opes:
1) Artigo de investigao cientfica e tecnolgica.Documento que apresenta, de maneira detalhada, os resultados
originais de projetos de pesquisa terminados. A estrutura geralmente utilizada contm quatro partes importantes:
introduo, metodologia, resultados e concluses:
2) Artigo de reflexo. Documento que apresenta resultados de investigao finalizada a partir de uma perspectiva
analtica, interpretativa ou crtica do autor, sobre um tema especfico, utilizando fontes originais:
3) Artigo de reviso.Documento resultado de uma pesquisa finalizada na qual so analisados, sistematizados e integrados
os resultados de investigaes publicadas ou no publicadas, sobre um campo da cincia ou da tecnologia, com o fim
de informar a respeito dos avanos e das tendncias de desenvolvimento. Caracteriza-se por apresentar uma cuidadosa
reviso bibliogrfica de pelo menos 50 referncias:
4) Artigo curto.Documento breve que apresenta resultados originais preliminares ou parciais de uma pesquisa cientfica
ou tecnolgica, que, no geral, requerem uma rpida difuso:
5) Relato de caso.Documento que apresenta os resultados de um estudo sobre uma situao particular com o fim de
divulgar as experincias tcnicas e metodolgicas consideradas em um caso especfico. Inclui uma reviso sistemtica
da literatura sobre casos anlogos:
6) Reviso de tema.Documento resultado da reviso crtica de literatura sobre um tema em particular:
7) Documento de reflexo no derivado de pesquisa:
INFORME SEUS COMENTRIOS NA CAIXA DE TEXTO, SE ACHAR NECESSRIO:
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
ORIENTAO NO CAMPO:(O artigo ou documento orienta-se claramente em um campo problemtico especfico,
atual e que desperta interesse? Contribui significativamente para enriquecer esse campo? Reflete um conhecimento e
atualizao adequados, no necessariamente exaustivos do trabalho anterior nesse campo em geral, e em particular no
tema especfico desenvolvido?).
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
RESUMO: (Requer-se tambm um resumo em espanhol, ingls e portugus do artigo, com no mximo 130 palavras para
artigos resultados de pesquisa e inovao finalizada e para artigos que no so resultado de investigao finalizada e para
os tericos. Os artigos resultados de investigao e inovao finalizadas so do tipo 1, 2 ou 3, que aparecem na Informao
Geral do Guia para autores de artigos da Revista Latino-Americana de Cincias Sociais, Infncia e Juventude. Esse
resumo um sumrio completo que se utiliza nos servios de sntese e informao e permite indiciar e recuperar o artigo.
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
necessrio levar em conta tambm os seguintes aspectos do resumo, no caso de o artigo ser resultado de investigao
e inovao finalizada:
- Deve ser ANALTICO.
- Deve mencionar os OBJETIVOS principais da pesquisa.
- Deve mencionar o MBITO da investigao.
- Deve mencionar a METODOLOGIA empregada na pesquisa.
1364
Deve mencionar os principais RESULTADOS e CONCLUSES da investigao. No deve contar referncias

bibliogrficas.
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
No caso dos artigos que no so resultados de pesquisa finalizada e que so tericos, o resumo deve expressar de maneira
sinttica, clara e precisa o desenvolvimento do artigo. Deve ter pelo menos 130 palavras e informar no incio o tipo de
resumo: 1. Analtico ou 2. Descritivo.
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
PALAVRAS-CHAVE:(Apresenta de 3 a 10 palavras-chave em espanhol, ingls e portugus retiradas de um Thesaurus
nacional ou internacional? As palavras-chave so adequadas? necessria alguma outra palavra-chave? As palavras-
chave esto em trs idiomas: espanhol, ingls e portugus?).
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
TTULO:(O ttulo sintetiza a ideia principal do artigo? A extenso do ttulo se ajusta s 12 palavras que so recomendadas?
O ttulo est em trs idiomas: espanhol, ingls e portugus?)
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
EXTENSO:(O artigo preciso, concreto, usa economia de palavras e tem menos de 7.500 palavras?).
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
INTRODUO:( adequada? interessante e incentiva o leitor a ler todo o artigo?).
COERNCIA ARGUMENTATIVA OU EXPOSITIVA:(Os argumentos apoiam a tese; os argumentos esto organizados
lgica e progressivamente e esto conectados adequadamente; os argumentos so explcitos e pertinentes; as citaes so
funcionais; a exposio est organizada hierarquicamente?).
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
PRECISO E CLAREZA CONCEITUAL:(Os conceitos so adequados s argumentaes? Quando so definidos,
essa definio precisa, etc.?).
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
COESO TEXTUAL:(O texto tem adequao gramatical, coeso sinttica e conceitual, organizao coerente?).
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
ATUALIZAO E PERTINNCIA DAS REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS:(So pertinentes, suficientes, atuais
(dos ltimos trs anos)? So necessrias? Todas as referncias esto citadas no texto e esto presentes nas referncias
somente as que foram citadas? So apresentados todos os dados requeridos em cada referncia da lista finalsegundo a
metodologia APA (ltima verso)?).
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
RECOMENDAES:( necessrio apresentar primeiro as consideraes gerais; em seguida, outras anotaes
especficas com nmero de pgina e nmero do pargrafo ou da linha. Tambm possvel fazer as anotaes em forma de
comentrios na margem do arquivo em formato Word).
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
PARECER FINAL:(Favor marcar uma das seguintes opes).
Texto publicvel da maneira como est escrito (ou apenas com mnimas correes editoriais).
Texto publicvel com pequenas modificaes, sem a necessidade de uma nova avaliao.
Texto publicvel com modificaes substanciais e uma nova avaliao.
Texto no publicvel para a revista.
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
1365
CERTIFICADO DE MANUSCRITO INDITO Y NO PRESENTACIN

SIMULTNEA
Certifico que este manuscrito que en calidad de autor presento a la Revista

Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niez y Juventud, con el propsito de
someterlo a proceso de evaluacin para su eventual publicacin, no ha sido
publicado ni aceptado en otra publicacin. As mismo, declaro que no est
propuesto para evaluacin en otra revista y me comprometo a no presentarlo a
otra publicacin durante el proceso de evaluacin en la Revista Latinoamericana de
Ciencias Sociales, Niez y Juventud.
Como autor, me responsabilizo del contenido del manuscrito y certifico
que este es en su totalidad produccin intelectual propia, y que los datos y
textos tomados de documentos publicados de otros autores estn debidamente
referenciados en citas destacadas como tal e indicados en las referencias al final
del documento.
1366
CERTIFICATE OF NON-SIMULTANEOUS SUBMISSION OF

UNPUBLISHED MANUSCRIPT
I/we certify in the capacity of author(s) that this manuscript presented to the
Latin American Journal in Social Sciences, Childhood and Youth with the aim of
submitting it to the evaluation process for its eventual publication, has neither been
published nor accepted by any other publication. Furthermore, I/we declare that it is
not being evaluated by any other magazine and I/we commit to not presenting it to
any other publication during the evaluation process for the Latin American Journal
in Social Sciences, Childhood and Youth
As author(s) I/we take responsibility for the manuscripts content and I/we
certify that this is completely my/our own intellectual production and the data and
texts taken from published documents of other authors are correctly referenced with
citations as indicated in the reference section at the end of the document
1367
CERTIFICADO DE MANUSCRITO INDITO E NO

APRESENTAO SIMULTNEA
Certifico que este manuscrito o qual em qualidade de autor apresento Revista

Latino-americana de Cincias Sociais, Infncia e Juventude, com o propsito de
submet-lo ao processo de avaliao para sua eventual publicao, no foi publicado
nem aceito em outra publicao. Alm disso, declaro que no est proposto para
avaliao em outra revista e me comprometo a no apresent-lo a outra publicao
durante o processo de avaliao da Revista Latino-americana de Cincias Sociais,
Infncia e Juventude.
Como autor, me responsabilizo pelo contedo do manuscrito e certifico
que esse em sua totalidade uma produo intelectual prpria, e que os dados e
textos provenientes de documentos publicados de outros autores esto devidamente
referenciados em citaes destacadas como tal e indicados nas referncias ao final
do documento.
1368
CESIN DE DERECHOS DE AUTOR
Seor
HCTOR FABIO OSPINA SERNA
Director-Editor
REVISTA LATINOAMERICANA DE CIENCIAS SOCIALES, NIEZ Y JUVENTUD
En virtud de lo previsto en los artculos 76 y 77 de la Ley 23 de 1982 de la Repblica de Colombia,

y las dems normas internacionales sobre Derechos de Autor, y con la finalidad de que la REVISTA
LATINOAMERICANA DE CIENCIAS SOCIALES, NIEZ Y JUVENTUD pueda poner a
disposicin mi trabajo en toda su extensin tanto directamente como a travs de intermediarios, ya
sea de forma impresa o electrnica, por medio de la presente autorizo a publicar en texto impreso
y en medio electrnico, bien sea mediante formatos electrnicos de almacenamiento, en el website
de la REVISTA LATINOAMERICANA DE CIENCIAS SOCIALES, NIEZ Y JUVENTUD o de
cualquier otro editor, siempre y cuando se haga sin fines de lucro, y con el fin de divulgar el mismo
a la comunidad acadmica y cientfica internacional de acuerdo a las condiciones establecidas por el
comit editorial de la REVISTA LATINOAMERICANA DE CIENCIAS SOCIALES, NIEZ Y
JUVENTUD, el artculo ___________________________________________________________
_____________________________________________________________________cuyoautor(es)
Garantizo que el Artculo no ha sido publicado antes y que he obtenido permiso del titular del
derecho de autor para reproducir en el Artculo y en todos los medios el material que no es propio,
que el Artculo no contiene ningn planteamiento ilcito y que no infringe algn derecho de otros.
No obstante lo anterior, como Autor conservo los derechos morales y comparto los patrimoniales con
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puede reproducir el artculo en sus pginas y en otros medios en los que ella haga los contactos, sin
limitacin en el tiempo o nmero de ejemplares, con la condicin que me identifiquen como
Autor(es) del Artculo y sin alterar el texto del artculo publicado sin el consentimiento del Autor(es).
La novedad y originalidad del artculo siempre ser para la REVISTA LATINOAMERICANA DE
CIENCIAS SOCIALES, NIEZ Y JUVENTUD y se debe citar siempre la fuente de publicacin
cuando sea referenciado en otros medios por parte del autor(es) y otras personas que lo incluyan en
sus textos. As mismo como Autor(es) podremos utilizar despus de la publicacin en la REVISTA
LATINOAMERICANA DE CIENCIAS SOCIALES, NIEZ Y JUVENTUD todo o parte del Trabajo
en un libro del Autor(es) o en una coleccin de trabajos del autor(es). Manifiesto igualmente que el
contenido de este artculo ha sido revisado y aprobado por todos los autores y manifiesto(amos) que
estoy(amos) de acuerdo en su publicacin.
En caso de que por gestiones o convenios la REVISTA LATINOAMERICANA DE CIENCIAS
SOCIALES, NIEZ Y JUVENTUD perciba algn tipo de ingreso econmico por cuenta del artculo
que autorizo a publicar, cedo las regalas que se obtengan de estas publicaciones exclusivamente
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cualificar el trabajo acadmico y editorial que realiza la Revista.
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1369
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Director-Editor
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copyright regulations, I/we authorize the LATIN AMERICAN JOURNAL OF SOCIAL SCIENCES,
CHILDHOOD AND YOUTH to make my/our work available as much as possible directly or through
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electronic media, publishing it electronically on the LATIN AMERICAN JOURNAL OF SOCIAL
SCIENCES, CHILDHOOD AND YOUTH website or on any other editorial or journal website,
provided that it is nonprofit and has the purpose of disseminating information to the international
scientific and academic community in accordance with the conditions established by the editorial
committee of the LATIN AMERICAN JOURNAL OF SOCIAL SCIENCES, CHILDHOOD AND
YOUTH, the article________________________________________________________________
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guarantee that the Article has not been published before and that I have obtained copyright permission
to reproduce the Article and all of its associated media, that the Article doesnt contain any unlawful
statements and that the article doesnt infringe on the rights of others. In spite of the above, as Author
I maintain the moral rights and share proprietary rights with the LATIN AMERICAN JOURNAL
OF SOCIAL SCIENCES, CHILDHOOD AND YOUTH, which can reproduce the article in their
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Article and do not alter the published text unless they have my/our consent. The initial and original
publication of the article will always be maintained with the LATIN AMERICAN JOURNAL OF
SOCIAL SCIENCES, CHILDHOOD AND YOUTH and the publication source always has to be
cited when referenced in other media by the author(s) and other persons that are included in its texts.
Additionally, after publication in the LATIN AMERICAN JOURNAL OF SOCIAL SCIENCES,
CHILDHOOD AND YOUTH, as author(s) I/we can use all or a part of the work in a book by the
Author(s) or in a collection of works of the Author(s). I/we also declare that the content of this article
has been reviewed and approved by all of the Authors and we declare that we are in agreement with
its publication.
In the event that the LATIN AMERICAN JOURNAL OF SOCIAL SCIENCES, CHILDHOOD AND
YOUTH, through arrangements or agreements, receive any economic remuneration for the article
that I authorize to be published; I cede all royalties that are obtained from these publications to be
used exclusively for the editorial purposes of the magazine. At no time can these resources received
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academic and editorial work that the magazine carries out.
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1370
CESSO DE DIREITOS DO AUTOR
Senhor
Diretor-Editor
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Em virtude do previsto nos artigos 76 e 77 da Lei 23 de 1982 da Repblica da Colmbia, e as demais

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AMERICANA DE CINCIAS SOCIAIS, INFNCIA E JUVENTUDE possa publicar o meu trabalho
em toda sua extenso tanto diretamente como atravs de intermedirios, seja de forma impressa
ou eletrnica, por meio desta a autorizo a publicar em texto impresso e em meio eletrnico, seja
mediante formatos eletrnicos de armazenamento, no website da REVISTA LATINO-AMERICANA
DE CINCIAS SOCIAIS, INFNCIA E JUVENTUDE ou de qualquer outro editor, contanto
que seja sem fins lucrativos e com a finalidade de divulg-lo comunidade acadmica e cientfica
internacional de acordo com as condies estabelecidas pelo comit editorial da REVISTA LATINO-
AMERICANA DE CINCIAS SOCIAIS, INFNCIA E JUVENTUDE, o artigo _______________
________________________________________________________________________________
______________________ cujo(s) autor(es) garante(m) que o Artigo no foi publicado antes e que
o titular do direito de autor autorizou a reproduo no Artigo e em todos os meios o material que no
for prprio, que o Artigo no contm nenhuma abordagem ilcita e que no infringe nenhum direito
de outrem.
No obstante ao exposto acima, como Autor conservo os direitos morais e compartilho os patrimoniais
com a REVISTA LATINO-AMERICANA DE CINCIAS SOCIAIS, INFNCIA E JUVENTUDE,
a qual pode reproduzir o artigo em suas pginas e em outros meios os quais ela tenha contato, sem
limitao de tempo ou nmero de exemplares, com a condio que me identifiquem como Autor(es)
do Artigo e sem alterar o texto do artigo publicado se no houver o consentimento do(s) Autor(es).
A novidade e originalidade do artigo sempre ser para a REVISTA LATINO-AMERICANA DE
CINCIAS SOCIAIS, INFNCIA E JUVENTUDE e deve-se citar sempre a fonte de publicao
quando for referenciado em outros meios por parte do(s) autor(es) e de outras pessoas que o incluam em
seus textos. Igualmente como Autor(es) poderemos utilizar aps a publicao na REVISTA LATINO-
AMERICANA DE CINCIAS SOCIAIS, INFNCIA E JUVENTUDE todo o porte do Trabalho em
um livro do(s) Autor(es) ou em uma coleo de trabalhos de autor(es). Manifesto/manifestamos ainda
que o contedo deste artigo foi revisado e aprovado por todos os autores e manifesto/manifestamos
que estou/estamos de acordo com sua publicao.
Em caso de que por gestes ou convenes a REVISTA LATINO-AMERICANA DE CINCIAS
SOCIAIS, INFNCIA E JUVENTUDE receba algum tipo de retorno econmico por conta do artigo
que autorizo a publicar, cedo o montante que for recebido dessas publicaes exclusivamente para
fins editoriais da revista. Em nenhum momento os recursos recebidos por esse motivo podero ser
utilizados como lucro por parte das pessoas ou instituies que participam como editoras da revista
e sero exclusivamente alocados para fortalecer processos que resultem em qualificar o trabalho
acadmico e editorial que realiza a Revista.
Assinatura: (colocar aqui a assinatura digitalizada)
___________________________________________
NOME AUTOR: ...
Documento de identidade: Tipo:... Nmero:... DATA:...
1371
FACTOR DE IMPACTO DE LA REVISTA
Se recibieron para este nmero (Volumen 13 N2 de julio-diciembre de 2015), 79 artculos de los

cuales se aceptaron 46 y se rechazaron 33, lo que equivale a un 42 % de artculos rechazados
Factor de impacto de la revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niez y Juventud en el

ndice Scielo Colombia (ndice bibliogrfico con comit de seleccin)
Ao 2014
Factor de impacto en un
98 Total de citas recibidas
periodo de dos aos
Primer Semestre 2015
Vida media 5.46
451
Total de citas concedidas 3038
Total de citas recibidas 383
1372
1373
1374
1375
1376
1377
Ultimas bases de datos en las cuales est la revista en el ao 2015:
Toronto Public Library: http://www.torontopubliclibrary.ca/detail.jsp?Entt=RDM2753404&R=

2753404
CiteFactor - Academic Scientific Journal: http://www.citefactor.org/journal/index/8150/revista-

latinoamericana-en-ciencias-sociales-niez-y-juventud#.VTpoXvyG9yw
Open Access Articles: http://www.openaccessarticles.com/journal/1692-715X_Revista_

Latinoamericana_de_Ciencias_Sociales_Ni%C3%B1ez_y_Juventud+Revlatinoamciencsocni%
C3%B1ez_juv
Biblioteca CCG-IBT: http://biblioteca.ibt.unam.mx/revistas/resultados.php
1378
1379
1380
1381
1382
LNEA: COGNICION-EMOCION Y PRAXIS HUMANA
(Anteriormente DESARROLLO COGNITIVO-EMOTIVO-MOTOR)
En el marco del Doctorado en Ciencias Sociales. Niez la posibilidad de transitar de la cognicin individual a la col-
y Juventud, de la Universidad de Manizales y el CINDE, ectiva, de los paradigmas de la Ciencia Cognitiva y del Psi-
la lnea de investigacin Desarrollo cognitivo-emotivo cogentico al paradigma Sociocultural; del origen cultural
y movimiento, perteneciente al grupo de investigacin del proceso cognitivo en la familia y el aula a la relacin de
Educacin y Pedagoga: saberes, imaginarios e cognicin y cultura de una comunidad. Se ha decidido cam-
intersubjetividades invita a profesionales que cumplan todos biar el nombre de la Lnea por COGNICION-EMOCION Y
los requisitos de admisin y permanencia en el programa a PRAXIS HUMANA, puesto que brinda mayor posibilidad
presentar propuestas de investigacin en los temas de inters de profundizar en las relaciones del objeto de estudio de la
para la lnea, tales como: Lnea con las diferentes dimensiones del Desarrollo Huma-
no.
Aspectos cognitivo-emotivos del aprendizaje de las ciencias Actualmente, se genera un proceso de trabajo interdisciplinar
naturales, de las matemticas y en general de didcticas entre nuestra lnea con las lneas de Educacin y Pedagoga
especiales. y la Lnea de Crianza y Familia que permitir dar mayor
Temticas relacionadas con la Neurociencia cognitiva. consistencia y profundidad terica a todo el campo del
Cognicin y sueo. Desarrollo Humano.
Sociedad, Cognicin y Emocin
Cultura, Cognicin y Emocin Tesis doctorales e investigaciones concluidas
La relacin entre la Educacin y los procesos Cognitivos y
Emocionales Las habilidades investigativas en los nios y las nias de
El desarrollo Cognitivo y Emotivo 5 a 7 aos.
El Movimiento y la Cognicin. Evolucin en la atencin, los estilos cognitivos y el control
de la hiperactividad en nios y nias con diagnstico
En conclusin, el objeto de estudio de la lnea es la relacin de trastorno deficitario de atencin con hiperactividad
cognicin emocin y su aplicacin a los diferentes (TDAH), a travs de una intervencin sobre la atencin,
escenarios humanos. La lnea de investigacin por ser y aportes a la modelacin neuropsicolgica de la relacin
un proceso dinmico puede cambiar sus tendencias entre factores involucrados en el trastorno.
dependiendo de los proyectos que en ese momento se Modelos de argumentacin en gentica.
realicen. La clase multimodal y la formacin y evolucin de
conceptos cientficos mediante el uso de las nuevas
Nuestra corta historia tecnologas de la informacin y la comunicacin.
(Investigacin cofinanciada por Colciencias).
La Lnea de Cognicin, como fue llamada inicialmente, se Desarrollo cognitivo-afectivo desde la teora de la mente
cre desde el inicio del Doctorado en Ciencias Sociales, y la teora de la intersubjetividad en el Espectro Autista.
Niez y Juventud en el ao 2000, bajo la direccin del La lengua de seas como mediadora para la construccin
Doctor Carlos Eduardo Vasco Uribe. En ella se inici la de conceptos abstractos en las ciencias sociales en nios y
construccin conceptual del proceso cognitivo desde el nias con deficiencia auditiva.
paradigma de la Ciencia Cognitiva.
Proyectos de investigacin en proceso
Se indag posteriormente sobre la relacin Cognicin
Emocin y Movimiento, este ltimo como proceso por Expresin de las inteligencias de nios y nias en
medio del cual se evidencian los actos de pensamiento y diferentes contextos de la educacin preescolar.
afecto. Aprendizaje de una lengua extranjera para desarrollar
dimensiones cognitivas y emotivas en nios 9 a 12 aos
En el ao 2002, ingres a la lnea el Doctor Oscar Eugenio en tres escuelas distritales de Bogot.
Tamayo como codirector, quien propici la apertura del Implicaciones para el aprendizaje de la lectura y
objeto de estudio de la lnea e incorpor a la construccin la escritura de los microguiones construidos en las
colectiva los conceptos y metodologas de la Educacin, experiencias cotidianas por nios en edad preescolar de
la Didctica y la relacin entre stas disciplinas con un barrio popular de Manizales.
la Cognicin. Se desarrollaron proyectos sobre las Desarrollo cognitivo y afectivo: procesos cognitivos que
Inteligencias Mltiples, las Didcticas especiales como la se favorecen al fomentar el desarrollo afectivo en el aula
enseanza de las matemticas y de una lengua extranjera. escolar.
Caractersticas cognitivo emotivas del fenmeno Buling.
Adems de los productos de investigacin los directores y Aspectos afectivos percibidos por los nios en la
participantes de la lnea han contribuido en la construccin interaccin lingstica entre maestros y nios.
de un modelo del proceso cognitivo afectivo, sus insumos, Relaciones entre el aprendizaje, autorregulacin y
procesos y productos, que ha orientado la docencia e motivacin en el aprendizaje cooperativo y/o colaborativo.
investigacin en varios mbitos acadmicos. Sensitividad cognitiva de la habilidad deductiva.
La relacin entre cultura y desarrollo cognitivo.
Dentro de la dinmica de la lnea de investigacin, se ha Relacin entre alteraciones de pensamiento y conducta
evidenciado en los participantes, un inters por ampliar el antisocial
objeto de estudio de sta, hacia los procesos cognitivos y
motivacionales de las redes sociales y culturales, generando
1383
Publicaciones recientes Tamayo, L., Mosocoso, O. Restrepo, F. (2010)

Potenciales evocados en dos casos de esquizencefalia
Vasco Uribe, C. E. (2006a). Didctica de las de borde abierto. Acta Neurolgica colombiana, ISSN
matemticas. Artculos selectos. Bogot: Universidad 0120-8748, vol 26, No 3.
Pedaggica Nacional. ISBN 958822685-6 (150 pp.).
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para el perodo 2006-2019. Pedagoga y Saberes poderes. Bogot: Siglo del Hombre Editores, Universida
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tempo, prima e dopo la metrica. La Matematica e la sua
Didattica (Bologna), 21(4), 455-470. ISSN 1120-9968. Compilacin de artculos escritos por estudiantes del
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Elementos y modelos del desarrollo: una revisin del Aspectos cognitivo-emotivos del aprendizaje de las
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Ciencias Sociales-Ceso-Departamento de Psicologa. Sociedad, Cognicin y Emocin
ISBN 978-958-695-350-4. Cultura, Cognicin y Emocin
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de Filosofa, vol. 29, pp. 99-127). Madrid: Editorial
Trotta-Consejo Superior de Investigaciones Cientficas Participantes de la lnea
CSIC. ISBN 978-84-8164-853-9 (ISBN del vol. 29 en
Editorial Trotta). Francia Restrepo de Meja, Mdica Fisiatra, Co-directora
Tamayo Alzate, Oscar Eugenio (2006). Representaciones de la Lnea. Magster en Ciencias del Comportamiento,
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Pedagoga, v. XVIII, N 45, 37-49. ISSN 0121-7593 Carlos Eduardo Vasco Uribe, Co-director de la Lnea,
Magster en Fsica y Doctor en Matemticas de Saint
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Educativas. Buenas prcticas y desarrollo de estrategias Oscar Eugenio Tamayo, Codirector de la Lnea, Doctor
didcticas. N 192. ISSN 0328-3534 en Didctica de las Ciencias Experimentales y Magister
en Didctica de las Ciencias Experimentales, Universidad
- - - - (2007). High-school students conceptual evolution Autnoma de Barcelona, U.A.B., Espaa. Magster en
of the respiration concept from the perspective of Gieres Desarrollo Educativo y Social, Universidad Pedaggica
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Science Education, v. 29, n. 2, 215-248.
Vasco Uribe, C. E. (2009). tica, poltica, ciudadana y Egresados: Dora Cardona, Juan Bernardo Zuluaga,
subjetividad: desafos a la conceptualizacin. En: tica, Rodrigo Rodas, Luz Elena Patio, Francia Restrepo de
poltica y ciudadana, ISBN: 978-958-665-137-0, Vol. , Meja, Maria Ins Menjura,
pgs: 9 - 22, Ed. Siglo Del Hombre.
Participantes: Ligia Ins Garca, Ruth Marithza Higuera,
Restrepo, F y cols. (2011) Modulacin del componente David Acosta, Esteban Ocampo, Myriam Stella Fajardo,
P300 de los potenciales evocados en un grupo de nios Rusby Malagn, Margarita Mara Prez, Gerardo Tamayo,
colombianos con trastorno de atencin hiperactividad. Jessica Valeria Snchez, y el semillero de investigacin
Acta Neurolgica colombiana, ISSN 0120-8748, Vol 27, conformado por la Lnea de Desarrollo Cognitivo de la
n 3, pag 146-153. Maestra en Desarrollo Educativo y Social de ste Centro
de Investigacin.
Moscoso, O.,Restrepo, F. Y col. (2010). Uso de
Potenciales relacionados a eventos cognitivos (PRES) Cmo comunicarse con nosotros?
en el doagnstico del Trastorno por Deficit de Atencin
e Hipractividad (TDAH). Neurociencia y Cognicin en Puede enviar un mensaje a cualquiera de las siguientes
Anfora. ISSN 0121-6538, Ao 17 No 28, PAG 35-51. direcciones electrnicas:
secretariadoctorado@cinde.org.co
Gil, L., Tamayo, L. Restrepo, F. Y cols. (2009). coor.doctorado@cinde.org.co
Caracterizacin de la onda P300 en pacientes francia46@gmail.com
colombianos con diagnstico de Esquizofrenia. Revista otamayoa@yahoo.com
colombiana de Psiquiatra, vo, 38, No 3.
1384
LINEA DE INVESTIGACIN:
INFANCIAS, JUVENTUDES Y EJERCICIO DE LA CIUDADANIA
La lnea Infancias y ejercicio de la ciudadana se encuentra Investigaciones desarrolladas en la lnea

adscrita el grupo de investigacin Perspectivas polticas,
ticas y morales de la niez y la juventud, Categora Programas de formacin y evaluacin de competencias
A (Colciencias) y con la participacin de profesores ciudadanas en zonas de conflicto interno colombiano:
investigadores del Grupo Moralia, Categora A Anlisis de impacto en los aprendizajes ciudadanos.
(Colciencias). Invita a profesionales que cumplan todos Aprobado en la convocatoria N 518-10. Financiado por
los requisitos de admisin y permanencia en el programa ICFES-COLCIENCIAS.
a presentar propuestas de investigacin en los temas de Anlisis comparativo de las justificaciones morales de
inters promovidos en la lnea. nias y nios provenientes de contextos violentos y no
violentos de una ciudad de la zona andina de Colombia.
Este espacio acadmico se constituye en escenario de (Tesis doctoral concluida. Centro de Estudios Avanzados
reflexin e investigacin cuyo objeto es comprender el en Niez y Juventud. Cod. 010013-07. Cofinanciada por
proceso de configuracin de la infancia alrededor de cuatro Colciencias).
mbitos de anlisis: construccin social; subjetividad Temas y situaciones de conflicto moral desde el punto de
infantil; saberes sobre los nios y las nias; gobierno de vista de un grupo de jvenes colombianos. (Investigacin
cofinanciada por Colciencias. Cod. 1235-11-11268).
la infancia. La pregunta por las infancias y la subjetividad
Ideas regulativas que estn a la base de las prcticas
responde al carcter situado y contextual de estos sujetos,
ciudadanas de un grupo de jvenes universitarios (tesis
dado que si se asume la infancia como construccin
doctoral concluida. Centro de Estudios Avanzados en
histrico-cultural, entonces se requiere investigar su Niez y Juventud))
devenir en el marco de la experiencia moderno- colonial Justificaciones de jvenes universitarios y jvenes
de Amrica Latina y el Caribe. Por esta razn, es necesario desplazados acerca de la concepcin de justicia. (Tesis
indagar las diversas formas como estos sujetos transitan doctoral concluida. Centro de Estudios Avanzados en
la niez, especialmente, frente a las modificaciones socio- Niez y Juventud. Cofinanciada por Colciencias).
culturales, polticas y econmicas de la regin y el pas en Algunas concepciones de la justicia de un grupo de
las ltimas dos dcadas. jvenes universitarios de dos ciudades del pas. (Tesis
doctoral concluida, Centro de Estudios Avanzados en
En coherencia con lo expuesto, est lnea de investigacin Niez y Juventud).
tambin se orienta a la construccin, reflexin y Justificaciones morales de dos grupos de nios y nias
socializacin de conocimiento en asuntos relacionados acerca de la sexualidad (Tesis doctoral concluida. Centro
con las prcticas ciudadanas, en las cuales encontramos de Estudios Avanzados en Niez y Juventud)
formas de participacin, reconocimiento e inclusin que
hacen posible la convivencia pacfica y la construccin Proyectos de investigacin que se adelantan actualmente
democrtica. As, la participacin pblica se entiende
como virtud cvica que posibilita el debate acerca de El enfoque de derechos humanos para la inclusin social
los alcances y limitaciones de las acciones sociales y de de nios y nias con discapacidad (tesis doctoral en
los procedimientos jurdicos y polticos. Por lo tanto, proceso)
la ciudadana se relaciona con una tica de las virtudes Inmigracin y ciudadana: perspectiva de gnero (tesis
cuyo ejercicio se define por nuestra pertenencia en una doctoral en proceso)
comunidad; virtudes que conforman la identidad social, as Identidad narrativa en experiencias de secuestro (tesis
como la memoria individual y colectiva. doctoral en proceso)
Dilemas morales en la praxis mdica en situaciones de
Si bien, el tema de las virtudes pblicas convoca a la guerra (tesis doctoral en proceso)
reflexin sobre los criterios normativos y la titularidad de Sensibilidad moral y tica del cuidado: mujeres en
los derechos de los ciudadanos, estos mismos marcos de situacin de violencia (tesis doctoral en proceso)
reflexin se constituyen en fundamento para analizar el Principios ticos y polticos de (uso de) la memoria acerca
impacto que tienen los hechos violentos, las actividades de la Revolucin Popular Sandinista en dos grupos de
blicas y las formas de exterminio en el ejercicio ciudadano. jvenes sandinistas. (tesis doctoral en proceso)
Estas expresiones de sufrimiento y vulneracin demandan Imaginarios sociales del medio ambiente en jvenes
escolares de instituciones educativas de Bogot (tesis
por una tica de la responsabilidad y de la imputacin
doctoral en proceso)
moral; tica que exige comprender el ejercicio ciudadano
a la luz de temas como: memoria; inmigracin; derechos
Algunas publicaciones de la lnea
humanos; multiculturalidad; pluralismo, formacin en
competencias ciudadanas; relaciones entre tica, poltica y Quintero M., M., Malaver, J. M. & Montao, N.
sociedad civil; responsabilidad social y moral; inclusin- (2013). Narrativas del dao moral de nios y nias en
exclusin; reconocimiento; sentimientos e identidad moral experiencias de lmites estremos. En Llobet, V. (Comp.),
y poltica; justificaciones y narraciones. Pensar la infancia desde Amrica Latina. Un estado de
1385
la cuestin, (pp. 81-98). Ciudad Autnoma de Buenos Artculos

Aires: Clacso.
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Revista Cientfica Universidad Distrital, 2005. Revista Manizales-CINDE.
Cientfica. Universidad Distrital. No 7. Revista Indexada Egresados: Carlos Bolvar Bonilla Baquero, Aleida
con Carlos Valerio Echavarra y Eloisa Vasco Montoya. Fernndez, Jaime Alberto Restrepo, Myriam Oviedo,
ISSN: 0124-2253 Diana Zulima Urrego, Edgar Mauricio Martnez, Yuriam
Las dimensiones pedaggicas, ticas y polticas en Lida Rubiano.
los procesos de formacin en valores En: Vicente Estudiantes: Ana Mara Restrepo, Karime Ulloa,
Garca Marz y Elsa Gonzlez (coord.) Entre la tica Diana Gonzlez, Mara Teresa Matijasevic, Marcela
y la poltica: ticas de la sociedad civil. Actas del XII Hernndez, Yicel Nayrobis Giraldo Giraldo, Mary Luz
Congreso de la Asociacin Espaola de tica y Filosofa Marn, Emilia Ochoa, Sandra Milena Serrano, Ruby
Poltica. Castelln de La Plana, Universitat Jaume I. Nelly Lpez, Martha Isabel Narvez, Bibiana Patricia
(2003) (Con Marieta Quintero) Rojas.
Publicaciones en preparacin Comunicacin directa con los responsables de la lnea
Libros Puede enviar un mensaje a cualquiera de las siguientes
direcciones electrnicas:
Formacin tico-poltica. Estudios tericos y empricos. secretariadoctorado@cinde.org.co
Formacin en competencias ciudadanas: estudio crtico. coor.doctorado@cinde.org.co
Anlisis comparativo de las justificaciones morales de marietaqmg@gmail.com
un grupo de nias y nios provenientes de contextos
violentos y no violentos de una ciudad de la zona andina
de Colombia.
Captulos de libro
La investigacin en tica y moral desde una perspectiva

cualitativa.
1386
LINEA: CRIANZA, FAMILIA Y DESARROLLO
En el marco del Doctorado en Ciencias Sociales. los mismos, quienes requieren de la proteccin integral
Niez y Juventud, de la Universidad de Manizales y de sus familias, del estado y la sociedad, para la garanta
el CINDE, la lnea de investigacin Crianza Familia de su desarrollo pleno, creando entornos protectores y
y Desarrollo, perteneciente al grupo de investigacin dinamizadores de sus capacidades y potencialidades.
Perspectivas polticas, ticas y morales de la niez y la b. un enfoque diferencial de etnia, de gnero y territorial
juventud, escalafonado en categora A de Colciencias, con el cual se reconocen las especificidades de los
invita a profesionales que cumplan todos los requisitos procesos de crianza en los distintos grupos humanos,
de admisin y permanencia en el programa a presentar en los distintos territorios los cuales debern estar
propuestas de investigacin en los temas de inters para siempre amparados por la garanta de derechos de la
la lnea. infancia y la adolescencia y por la meta de cerrar la
brecha de inequidad entre hombres y mujeres.
En este espacio acadmico entendemos el desarrollo del
nio, la nia y los adolescentes, como el resultado de c. Una perspectiva ecolgica contextual del desarrollo
mltiples procesos biopsicosociales tanto individuales del nio, la nia y los adolescentes que lo considera
como colectivos, que se llevan a cabo en contextos dentro y en interaccin constante con su entorno.
socioculturales plurales en los cuales juegan un papel d. Se asume el desarrollo infantil desde una mirada
fundamental ellos y ellas como sujetos activos de su integral. La lnea entiende al nio, la nia y el
propio desarrollo, as como los agentes sociales cuya adolescente como un todo multifactico, con diferentes
misin es velar por la garanta de las condiciones plenas dimensiones en su desarrollo.
para el despliegue de las potencialidades humanas e. Reconoce la existencia de una fuerte interrelacin en
durante la infancia y adolescencia, tales como los padres el desarrollo del ser humano entre la maduracin con
y madres; otros miembros de las familias, los educadores, su componente gentico; (herencia, factor biolgico) y
las comunidades y dems miembros de las colectividades, la influencia del contexto, considerando el desarrollo
instituciones y organizaciones sociales. En este como producto de esta interaccin.
entramado, se destaca el papel del vnculo humano en f. Enfoque inter y transdisciplinario: Entendemos que
los procesos de humanizacin del sujeto desde la primera el estudio de las influencias de diverso tipo sobre los
infancia, emergiendo como categora transversal en las procesos de crianza y sobre el desarrollo del nio, as
tesis doctorales que han abordado temticas como las como el rol de los diferentes actores y del contexto que
pautas y prcticas de crianza, las competencias parentales las influencian, solo podrn ser exploradas desde un
para la crianza, las conductas prosociales de los nios y enfoque interdisciplinario y transdisciplinario.
nias, entre otras formas de actuacin de los sujetos en g. En el enfoque de la lnea se hace un reconocimiento a
interaccin.
la influencia del medio en el desarrollo infantil, pero
Las formas como se desarrollan estos procesos tienen tambin se tiene en cuenta el bagaje filogentico y
un origen cultural y socioeconmico, y toman diferentes ontogentico que el nio aporta a la interaccin entre
matices o expresiones con la influencia de variables de tipo l y su medio, como individuo que entra en interaccin
tnico, geogrfico y cultural inmersas dentro del marco con sus circunstancias.
sociopoltico en que nacen, crecen y se desarrollan los h. El ltimo elemento se refiere a un enfoque
nios y sus familias. La dimensin cultural de la crianza interaccionista propuesto que estudia la influencia
y de las formas familiares, le permiten a los miembros de los procesos de crianza en el nio de una manera
de la lnea interesados en esta perspectiva, ampliar sus bidireccional, que considera que el nio no es un
horizontes investigativos hacia las dimensiones simblicas recipiente objeto de sus circunstancias sino que
de sus objetos de estudio. ejerce una influencia en este.
La familia como grupo humano y social, se entiende, Cules son los temas en los que nos interesa recibir
ms all de lo estructural, desde la diversidad de las propuestas de investigacin?
formaciones familiares que se han dado histricamente,
y que emergen hoy como expresiones de lo plural, de Los influencias de los contextos y los escenarios

lo intercultural, conservando en esta diversidad sus en los cuales se dan los procesos de crianza sobre
funciones esenciales en cuanto al cuidado y atencin de el desarrollo infantil y del adolescente : el ambiente
las necesidades fundamentales del desarrollo de los nios familiar, las condiciones socioeconmicas y los
y nias, y de los miembros que la componen, en relacin ambientes comunitarios y sociales
con el medio social en el cual est inmersa, afectndolo y
El rol de los diferentes actores que ejercen influencia

afectndose por los procesos sociales ms amplios.
a travs de los procesos de crianza en el desarrollo
El Enfoque de la lnea infantil y del adolescente.
Los procesos de crianza en diferentes ambientes
a. Un enfoque de derechos en el cual se reconoce a los socioculturales y su impacto en el desarrollo en la
nios, nias y adolescentes como sujetos titulares de niez y la adolescencia.
1387
La formacin de actitudes y valores en nios, nias y

Contempornea
adolescentes en su relacin con los ambientes en que Competencias Parentales, los recursos comunitarios y
ellos se desarrollan. su relacin con el desarrollo de capacidades resilientes
Los cambios que tienen lugar en el contexto social
en nios y nias vctimas de la violencia en el
colombiano y en la familia, que influyen sobre los departamento de Sucre.
procesos de crianza y el desarrollo de nios/asen Los procesos de crianza en el contexto sociocultural del
especial en relacin con fenmenos sociales actuales Caribe colombiano.
como la violencia y el desplazamiento. Evaluacion de los efectos tempranos de un programa
Situaciones diferenciales de etnia, discapacidad,
de capacitacin de madres sobre el proceso de crianza
gnero en los procesos de crianza, y desarrollo infantil, asumido por ellas y el neurodesarrollo de sus hijos,
del adolescente y el joven. comparados con un grupo de madres no capacitadas
La subjetividad y sus configuraciones en las dinmicas
en la ciudad de Medelln - Colombia.
familiares y sociales relacionadas con la crianza y el Reconfiguracin de la subjetividad y de los vnculos
desarrollo infantil. conyugales y familiares de militares con discapacidades
El papel de las instituciones en los sistemas vinculares
permanentes adquiridas en el conflicto armado en
del nio, nia y adolescente con su familia y el entorno Colombia.
social ms amplio. Hacia una comprensin de saberes, prcticas y
El diseo, implementacin y evaluacin de proyectos
dinmicas vinculares entre instituciones que participan
que exploren diferentes modelos para el trabajo con en la educacin preescolar en funcin del desarrollo en
los padres y las comunidades. la infancia.
Sistemas de significacin y sistemas de interaccin
Qu proyectos de investigacin hemos alrededor de la discapacidad en la primera infancia.
desarrollado? Paula Andrea Restrepo Garca, Visiones de sujeto
implcitas en las narrativas de s mismo de nios y nias
Evaluacin de un programa de prevencin de violencia en situacin de discapacidad: Evaluando el impacto
en nios escolares en Bogot, Manizales y Medelln, de la inclusin educativa en la transformacin de los
realizado por la Cruz Roja de Juventud Colombiana. sujetos.
PREAL/BID. Terminado en 2005. Competencias parentales y conductas prosociales
Proyecto de investigacin sobre creencias, en nios y nias de 4 a 7 aos en tres municipios de
conocimientos y prcticas sobre convivencia/agresin y Risaralda 2010-2011.
sexualidad en adultos significativos de nios y nias de Responsabilidad social con la infancia: una expereincia
3 a 6 aos, en las ciudades de Manizales, Pasto y Tunja. desde las prcticas de jvenes universitarios. Pereira,
En elaboracin, finalizada primera etapa. Realizado 2009-2010.
por un equipo de participacin de estudiantes del Garantya ciudades inteligentes para la infancia.
Doctorado, y dirigido por la directora de la lnea. Diseo de un sistema de informacin georreferenciado
Evaluacin de un programa de formacin de agentes para el monitoreo del avance territorial en la garantia de
educativos, para el desarrollo de comportamientos derechos de la infancia.
prosociales y la sexualidad sana en nios y nias de 3
a 6 aos. Elaborado para el ICBF (Programa Haz Paz). Quines somos?
Relaciones entre el perfil cognitivo de los padres, los
estilos parentales y el desarrollo emocional de sus hijos Juan Carlos Amador, Director de la Lnea.

en la Ciudad de Medelln. Patricia Granada Echeverri, Profesora de la Lnea.

Zandra Pedraza. Profesora de la lnea.

Caractersticas organizacionales, funcionales e histrico
Mara Cristina Garca, Profesora Asociada.

evolutivas de Familias en situacin de Desplazamiento
Graduados: Gloria Cecilia Henao, Eduardo Aguirre,

forzado en Risaralda. Beatriz E. Arias, Mara Teresa Moreno, Regina
Moromizato, Elsy M. Domnguez, Marta Martnez.
Qu proyectos de investigacin estn en realizacin? Estudiantes: Claudia Yaneth Fernndez, Nora Aneth

Pava, Irma flores, Magdalena Pinto, Paula Andrea
Estilos de socializacin utilizados por los padres, Restrepo, Jhoanna Rivillas, Emilce Salamanca, Cristina
madres y cuidadores, y su relacin con el desarrollo de Alvarez, Mara Nelcy Muoz, Mara Rosa Estupin.
competencias sociales de nios, nias y jvenes en dos
contextos sociales: uno urbano de violencia y conflicto Cmo comunicarse con nosotros?
armado y otro rural.
Pautas de crianza en comunidades indgenas del Per. Puede enviar un mensaje a cualquiera de las siguientes
Influencia de la crianza en el comportamiento prosocial direcciones electrnicas:
de nios en edad escolar en familias de dos grupos: secretariadoctorado@cinde.org.co
estratos 2, 3 y 4,5 en Bogot coor.doctorado@cinde.org.co
La relacin Afectiva entre padres o y sus hijos menores jcarlosamador2000@yahoo.com
de 2 aos y su asociacin con las practicas de cuidado
y el estado nutricional de los nios y nias en familias
de Ventanilla Callao- Per.
Formas y Patrones de Crianza en la Sociedad
1388
LNEA DE INVESTIGACIN
SOCIALIZACION POLTICA Y CONSTRUCCIN DE SUBJETIVIDADES
En el marco del Doctorado en Ciencias Sociales. Niez y La Intimidad y la experiencia en lo pblico (2000-2006).
Juventud, de la Universidad de Manizales y el CINDE, la lnea Niez, poltica y cotidianidad reglas de juego y
de investigacin Socializacin Poltica y Construccin de representaciones de lo pblico en nios y nias que habitan
Subjetividades, adscrita al grupo Perspectivas polticas, ticas contexto mrgenes o de la periferia: el caso de la plaza de
y morales de la niez y la juventud, clasificado en Categora mercado de Manizales como escenario de socializacin
A en Colciencias, invita a profesionales que cumplan todos los poltica (2000-2006).
requisitos de admisin y permanencia en el programa a presentar Anlisis de los marcos de accin colectiva en organizaciones
propuestas de investigacin en los temas de inters de esta lnea. sociales de mujeres, jvenes y trabajadores investigador
(2000-2006).
Esta comunidad acadmica centra su atencin en la relacin Conciencia poltica y juventud: una mirada desde la teora de
entre subjetividad y socializacin poltica desde una perspectiva sistemas sociales de Niklas Luhmann (2002-2008).
Inter y trans-disciplinar alrededor de categoras como la La resiliencia en la nuda vida: el Homo Sacer como sujeto
configuracin de lo pblico, la democracia y la ciudadana. As poltico. lo poltico en la situacin de calle de nios, nias y
mismo, desde una perspectiva generacional, socio histrica, jvenes en proteccin, Pereira (2002-2009).
cultural, de derechos y de gnero, los estudios que fundamentan La poltica, la democracia y la ciudadana en los juicios,
la lnea estn interesados en caracterizar los nuevos modos de discursos y accin poltica en grupos de jvenes estudiantes
distribucin del poder en las prcticas sociales cotidianas y en las universitarios de Bogot (2002-2009).
formas en que los actores sociales, cuyas voces se han relegado o Experiencias de accin poltica con participacin de Jvenes
excluido, producen y re-producen los contratos sociales. en Colombia. Colciencias: 123545221077. (2009-2011).
Devenir subjetividad poltica, un punto de referencia
De esta manera, la lnea se ocupa de problemas tericos contemporneo sobre el sujeto poltico.
relacionados con: - La adopcin y negociacin de normas Movimientos sociales de jvenes y adolescentes en Colombia:
en la diversidad de relaciones sociales, los imaginarios, comprensin de una experiencia.
representaciones y patrones de valor cultural que inciden en Concepciones de participacin de los estudiantes de derecho
la construccin de accin social colectiva. - La construccin en Colombia.
de biografas y narraciones individuales y colectivas que Reconfiguracin de subjetividades e identidades a partir de
posibilitan la des-institucionalizacin e institucionalizacin de eventos de desplazamiento forzado por la violencia, Medelln
prcticas hacia la configuracin de lo pblico, la democracia y Colombia, 2008 2009.
la ciudadana. - Los escenarios de constitucin de los procesos
de socializacin poltica y construccin de subjetividades en la Tesis en curso:
vida cotidiana, como terreno y fuente de prcticas polticas. - Imaginarios juveniles sobre poltica y sujeto poltico en
Los significados y las interpretaciones culturales de la poltica jvenes de Bogot.
que desafan las prcticas polticas dominantes. - Los procesos La responsabilidad histrica: un marco de comprensin de la
de tipificacin, habituacin e institucionalizacin de prcticas situacin de conflicto armado en Colombia.
no discursivas y discursivas que son apropiadas y transmitidas, Prcticas y escenarios de Socializacin Poltica que configuran
pero, a su vez, re-significadas por las nuevas generaciones en sus Responsabilidad poltica en jvenes rurales.
procesos de socializacin localizada en el espacios concretos y La comunicacin no-violenta. Un instrumento constructor de
pocas histricas diversas. - El arte y su relacin con los procesos subjetividades y de socializacin poltica
de socializacin poltica y constitucin de las subjetividades y - Las La igualdad poltica en sujetos en desigualdad persistente.
formas contemporneas de gobierno del sujeto, de la produccin Bienestar subjetivo en jvenes rurales del municipio de
de sus subjetividades, de la conduccin de sus conductas y la Manizales: aproximacin a su sentido de felicidad y su
regulacin de su vida. satisfaccin con la vida.
Gestin, gnero y justicia: madres adolescentes en
Investigaciones de profesores concluidas: instituciones de proteccin.
Concepciones polticas y transformacin de actitudes frente a Responsabilidad ciudadana en salud.
la equidad en nios y nias de sectores de alto riesgo social Experiencias innovadoras en la formacin de docentes
del eje cafetero. Colciencias (2005-2007). para el desarrollo del pensamiento crtico en Nios-Nias-
Ciudad y ciudadana en jvenes escolares de Bogot, Medelln Adolescentes (NNA) y jvenes en la escuela pblica de
y Manizales (2005-2006). Repblica Dominicana. Caso Centro Cultural Poveda.
La escuela como escenario de socializacin poltica: actitudes, La democracia cognitiva en el ser antroposocial de la
sentidos y prcticas de participacin ciudadana en jvenes Universidad Catlica de Manizales.
de estratos 1 y 2 de cuatro regiones del pas participantes Ciudadana y representaciones sociales de la poltica en
en el programa nacional Jvenes Constructores de Paz. la infancia, la adolescencia y la juventud villavicence: la
Colciencias: 1235-11-17686 (2006 2008). mediacin del desarrollo psicopoltico.
Narrativas sobre el conflicto socio-poltico y cultural desde Promocin de Resiliencia en los ambientes educativos:
las y los jvenes en contextos locales de Colombia (2004- educacin, Resiliencia y construccin de subjetividad en la
2007) escuela.
Narrativas y prcticas de crianza: Hacia la construccin de
relaciones vinculantes, lo pblico y la democracia frente a Principales publicaciones de profesores:
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Subjetividad poltica y diferencia sexual: miradas a Eduardo Langer ; Ivn Pincheira Cuadernos de pensamiento
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La violencia simblica en la cultura acadmica de la Latinoamericano de Biopoltica y I Coloquio Internacional de
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(Comp.), Gubernamentalidad y Educacin: Discusiones Arias, Nancy Palacios, Ariel Gmez, Yanine Gonzlez, Diana
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Argentina: Homo Sapiens Ediciones. 336 p.
1390
LNEA EDUCACIN Y PEDAGOGA
La lnea de investigacin Educacin y Pedagoga, por Colciencias. 4. Pedagogas crticas latinoamericanas y

perteneciente al grupo de investigacin Educacin y educacin popular: Una lectura en clave de las emergencias
Pedagoga: Saberes, Imaginarios e Intersubjetividades polticas y los desplazamientos epistemolgicos,
escalafonado en Colciencias en categora A, invita a metodolgicos y conceptuales, cofinanciado por Clacso. 5.
profesionales a presentar proyectos de investigacin de tesis Estado del arte de la investigacin en educacin y pedagoga
doctorales en los temas de inters para la lnea, los cuales se en el doctorado en Ciencias Sociales, Niez y Juventud y
indican ms adelante. en la maestra de educacin y desarrollo humano de la
Universidad de Manizales y Cinde.
Cules son los objetivos de la lnea?
1. Construir conocimiento crtico y transformador sobre Qu proyectos de tesis doctorales asesoramos
el campo conceptual de la Educacin y Pedagoga. 2. actualmente?
Contribuir al desarrollo de la investigacin en niez y 1. Exploracin terica sobre la propuesta pedaggica
juventud en Colombia y Amrica Latina desde la mirada de Martn Restrepo meja como aporte para un estudio
de la educacin y la pedagoga. 3. Consolidar el grupo comparado del pensamiento educacional en Amrica
como comunidad acadmica en el campo de la educacin Latina (1819-1928). Marifelly Gaitn. Director de tesis:
y la pedagoga mediante el debate, la investigacin, la Alejandro lvarez. 2. Cibercultura: comprensin de las
comunicacin de resultados, la constitucin de redes y la nuevas subjetividades en los jvenes universitarios de
formacin de nuevos investigadores a nivel de maestra y Montera- Trnsitos culturales y educativos. Glenis Bibiana
doctorado. 4. Difundir la produccin acadmica de la lnea lvarez. Directora de tesis: Claudia Vlez de la Calle. 3.
a travs de diferentes medios escritos y de la participacin El cuerpo como base del sentido de la accin social en el
directa en eventos relacionados con el campo.5. Contribuir a escenario educativo. Camilo Andrs Ramrez. Director
las discusiones sobre las pedagogas crticas a nivel mundial de tesis: Andrs Klaus Runge-Pea. 4. Saber pedaggico:
y en particular a las pedagogas crticas latinoamericanas y Formacin, innovacin y reflexin sobre y en la prctica en
la educacin popular. establecimientos de educacin bsica y jardines infantiles.
Mara Isabel del Milagro Corvaln. Directora de tesis: Rosa
Cul es nuestra visin? vila. 5. Caracterizacin de buenas prcticas pedaggicas
Llegar a ser comunidad acadmica con reconocimiento y el desarrollo de niveles de comprensin lectora en la
nacional e internacional orientada a la construccin de saber educacin para la infancia, en contextos de vulnerabilidad
crtico socialmente relevante acerca del campo educacin y social. Anglica Alejandra Riquelme Arredondo. Directora
pedagoga en Colombia, Amrica Latina y el Caribe. de tesis: Josefina Quintero. 6. La escuela nueva desde la
comprensin de las prcticas pedaggicas de los docentes.
Qu proyectos de investigacin hemos realizado? Elsa Ins Ramrez Murcia. Director de tesis: Hctor Fabio
1. Concepciones polticas y transformacin de actitudes Ospina. 7. La construccin del saber pedaggico en los
frente a la equidad en nios y nias de sectores de alto profesores de la Facultad de Ciencias y Educacin de la
riesgo social del eje cafetero, cofinanciado por Colciencias Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas: Hacia
en Colombia. 2. Proyecto para el fortalecimiento de la la creacin de una Escuela de formacin docente en la
democracia y la participacin juvenil en las escuelas Universidad Distrital. Hamlet Santiago Gonzlez. Director
normales superiores del Eje Cafetero, cofinanciado por de tesis: Hctor Fabio Ospina. 8. Propuesta didctica para
la Universidad Pedaggica Nacional. 3. La escuela como el desarrollo de competencias comunicativas en los nios y
escenario de socializacin poltica: Actitudes, sentidos y nias de transicin y bsica primaria, apoyada en las TICs.
prcticas de Participacin ciudadana en jvenes de estratos Liliana Mara del Valle. Directora de tesis: Luz Stella
1 y 2 de tres regiones de Colombia, participantes en el Meja. 9. Imgenes y realidades de la cultura. Acercamiento
programa nacional Jvenes Constructores y constructoras de emprico a la habitualidad de nios y jvenes estudiantes.
Paz, cofinanciado por Colciencias en Colombia. 4. Juventud Ricardo Andrs Pardo. Directora de tesis: Claudia Vlez de
y nuevas prcticas polticas en Amrica Latina. Proyecto la Calle. 10. Construccin de subjetividades en la escuela
desarrollado en el marco del grupo de trabajo Clacso en contempornea, una mirada crtica alterna a las prcticas
11 pases latinoamericanos. 5. Experiencias alternativas de disciplinantes en Colombia. Gina Marcela Ordez. Director
accin poltica con participacin de jvenes en Colombia, de Tesis: Andrs Klaus Runge-Pea. 11. El discurso
cofinanciado por Colciencias en Colombia. 6. Regiones pedaggico en Colombia y la formacin docente proyecto
investigativas en educacin y pedagoga en Colombia: de tesis doctoral. Carlos Alveiro Morales. Director de Tesis:
construccin de un mapa pedaggico a partir de la actividad Andrs Klaus Runge-Pea. 12. Hacia la comprensin de
investigativa de maestras y doctorados para el perodo la relacin entre las estrategias didcticas que impulsan la
2000-2010; realizado en cooperacin con 8 instituciones investigacin en los programas de la Institucin Universitaria
universitarias colombianas. CESMAG y las condiciones de otredad y subjetividad en sus
estudiantes. Maria Eugenia Crdoba. Directora de Tesis:
Qu proyectos de investigacin estamos adelantando? Claudia Vlez de la Calle. 13. Iluminando la zona oscura de
1. Juventud, estticas y prcticas polticas en Amrica los Liceos de Excelencia Acadmica, sobre el valor que le
Latina. Proyecto desarrollado en el marco del grupo de atribuyen los estudiantes a las prcticas evaluativas en que
trabajo Clacso en 11 pases latinoamericanos. 2. Sentidos participan. Jos Miguel Olave. Directora de Tesis: Claudia
y prcticas polticas de nios, nias y jvenes en contextos Vlez de la Calle. 14. Gestin educativa en contextos de
de vulnerabilidad en el eje cafetero, Antioquia y Bogot: un pobreza: insumo articulador para el diseo del currculo de
camino posible de consolidacin de la democracia, la paz y la formacin docente. Claudia Patricia Uribe. Director de tesis:
reconciliacin mediante procesos de formacin ciudadana. Andrs Klaus Runge-Pea. 15. Anlisis de los discursos
Cofinanciado por Colciencias. 3. Movilizaciones de accin gubernamentales sobre la paz en Colombia durante el
poltica de jvenes en Colombia desde la paz y la noviolencia periodo de 1991 a 2014 como lugar biopoltico de produccin
(Caldas, Risaralda, Antioquia y Cauca). Cofinanciado de subjetividades. El caso de las acciones polticas juveniles
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del Congreso de los Pueblos y la Marcha patritica en el cientfica en los estudiantes de la escuela bsica del
Departamento del Huila. Julio Roberto Jaime. Director de municipio Rionegro Antioquia a travs de los semilleros
tesis: Andrs Klaus Runge-Pea. 16. El consumo de drogas de investigacin. Blanca Nelly Gallardo. Director de tesis:
en nios y jvenes que cursan primaria y secundaria en Marco Fidel Chica. Calificacin: Aprobada. 18. Enfoques
algunas instituciones educativas de la ciudad de Florencia de la extensin rural en programas agropecuarios de
Caquet, y el papel de estas instituciones frente a este cuatro Universidades Pblicas de Colombia. Claudia
tipo de problemtica social. Nencer Losada. Director de Jurado Alvarn Director de tesis: Claudia Vlez de la
tesis: Marco Fidel Chica. 17 El poder y su relacin con las Calle. Calificacin: Aprobada
prcticas pedaggicas: una reflexin para el mejoramiento
acadmico Beatriz Elena Ortiz. Director de tesis: Marco Temas en los que interesa recibir proyectos de
Fidel Chica. investigacin y sntesis de hoja de vida de profesores que
tienen posibilidad de recibir nuevos estudiantes
Qu tesis doctorales hemos concluido? Alejandro lvarez ( puede recibir tres tesis)
1. La institucin educativa: un escenario poltico que Oferta temtica: Polticas del conocimiento en educacin
se configura desde el ejercicio mismo de la poltica. y pedagoga
Ofelia Roldn Vargas - Director de Tesis: Vladimir Zapata. Esta temtica quiere aportar a la construccin del Campo
Calificacin: Cum Laude. 2. Hacia una comprensin de Conceptual de la Pedagoga dentro de la lnea de educacin
la construccin de significados sobre la crianza en el y pedagoga. Se trata de indagar por la manera como se
programa de crecimiento y desarrollo. Fernando Pearanda estructuran, en relaciones de poder y de saber, las polticas
- Director de Tesis: Vladimir Zapata. Calificacin: Magna del conocimiento en educacin y pedagoga. No entendemos
Cum Laude. 3. Vida universitaria: un estudio desde los ac por polticas lo que emana del Estado, sino lo que
imaginarios de maestros y alumnos. Napolen Murcia - constituye las instituciones, los saberes y los sujetos que
Director de Tesis: Hctor Fabio Ospina. Calificacin: Magna actan en torno a la educacin y la pedagoga.
Cum Laude. 4. Proceso de integracin educativa de nios Los aportes que se han hecho desde el grupo de investigacin
y nias con necesidades educativas especiales: Una Historia de la prctica pedaggica pueden relacionarse
mirada desde la inclusin. Norelly Soto Builes. Director con tres tendencias investigativas surgidas en otras latitudes:
de Tesis: Hctor Fabio Ospina. Calificacin: Cum Laude. 5. la historia del currculo, la historia de la cultura escolar y la
Del encierro al paraso: Imaginarios dominantes en la historia de las disciplinas escolares. Actualmente, estamos
escuela colombiana contempornea: una mirada desde interesados en trabajar el concepto de saberes escolares, para
las escuelas de Bogot. Elsa Mara Bocanegra. Director avanzar en el dilogo con estas otras tradiciones intelectuales.
de Tesis: Alberto Martnez-Boom. Calificacin: Magna Dentro de la lnea en educacin y pedagoga se trabajar en
Cum Laude. 6. La formacin de jvenes investigadores la construccin de los puentes que nos acerquen. Con estas
en el nivel de pregrado en las instituciones de educacin herramientas metodolgicas se tendrn elementos para
superior del departamento del Tolima. Hctor Mauricio indagar acerca de lo que le est pasando hoy al conocimiento
Rojas - Director de tesis: Carlos Emilio Garca. Calificacin: educativo y pedaggico, sus transformaciones y el impacto
Aprobada. 7. Desarrollo de competencias para la que esto tiene sobre la cultura contempornea.
lectura comprensiva de textos cientficos en el mbito Licenciado en Ciencias Sociales (Universidad Pedaggica
universitario. Ana Elsa Osorio Director de tesis: Marco Nacional), Magster en Estudios Polticos (Universidad
Fidel Chica. Calificacin aprobada. 8. La emergencia Javeriana), Doctor en Filosofa y Ciencias de la Educacin
del hombre en la formacin de maestros en Colombia: (UNED - Madrid Espaa). Miembro del Grupo de
segunda mitad del siglo XX Francisco Arias Murillo Investigacin Historia de la Prctica Pedaggica. Profesor
Director de tesis: Alberto Martnez- Boom. Calificacin: Titular de la Universidad Pedaggica Nacional (1989 a la
Cum Laude. 9. Equidad y Educacin: Estudios de caso fecha). Profesor invitado en varias universidades del pas (U.
de polticas educativas. Mariana Camargo - Director de de Antioquia U. de Manizales, U. Pedaggica y Tecnolgica
tesis: Vladimir Zapata. Calificacin: Aprobada. 10. La de Colombia, U de la Salle) y extranjeras (U de Alcal
Configuracin del campo de la rectora escolar oficial Espaa, U. de Buenos Aires, U. Nacional de Costa Rica, U
en Colombia en el contexto de las polticas educativas Federal de Santa Catarina-Brasil). Conferencista invitado en
recientes. Rosa Avila - Director de Tesis: Javier Senz . eventos nacionales e internacionales de educacin. Director
Calificacin: Summa Cum Laude 11. Aproximacin a del IDEP (1997), Subsecretario de Educacin de Bogot
un estudio genealgico de la evaluacin educativa en (2004-2005), Vicerrector Universidad Pedaggica Nacional
Colombia, segunda mitad del siglo XX. Toms Snchez (2007). Entre sus publicaciones: Formacin de nacin
- Director de tesis: Vladimir Zapata. Calificacin: Cum y educacin (2010), Los medios de comunicacin y la
Laude. 12. El campo del saber sobre la lectura y la sociedad educadora Ya no es necesaria la escuela? (2003),
escritura en la escuela colombiana: un recorrido por La Cuidad como espacio educativo: Bogot y Medelln en la
sus prcticas, entre 1886 y 1968. Martha Lucia Salazar primera mitad del siglo XX (2000), ... y la escuela se hizo
- Director de tesis: Alberto Martnez Boom. Calificacin: necesaria. En busca del sentido actual de la escuela (1995).
Aprobada. 13. Elementos estructurales de los videojuegos Lneas de investigacin: Historia de los Saberes Escolares
potencialmente educativos para el desarrollo del - Genealoga de la Educacin Popular Genealoga de
pensamiento espacial en nios y nias entre 0 y 10 aos. las Ciencias Sociales Historia e la Pedagoga. Consultor
Diva Nelly Meja - Director de tesis: Felipe Csar Londoo. Unicef (2010-2011) Consejo Noruego para refugiados
Calificacin: Aprobada. 14. La pasin de aprender en (2006). Correo electrnico: rizoma.alejandro@gmail.com
jvenes Universitarios. Jess Ernesto Urbina. Directora
de tesis: Rosa vila. Calificacin: Magna cum Laude. 15. Marco Fidel Chica Lasso (dos tesis)
Situaciones didcticas que contribuyen al desarrollo Oferta temtica: Investigacin en la escuela
de la argumentacin en nios y nias de preescolar Antropologa pedaggica
entre 4 y 6 aos de edad. Ana Luca Rosero. Director Magister en Desarrollo Educativo y Social del Centro
de tesis: Marco Fidel Chica. Calificacin : Aprobada. 16. Internacional de Educacin y Desarrollo Humano Cinde
Anlisis sociolingstico de los niveles de literacidad en Nova University, Doctor en Educacin de la Universidad de
jvenes de tres universidades del Valle de Aburr. David Salamanca Espaa. Decano de la Facultad de Educacin de
Alberto Londoo Director de tesis: Luz Stella Castaeda. la Universidad de San Buenaventura. Entre sus publicaciones:
Calificacin: Cum Laude. 17. Desarrollo de la competencia El mundo de la vida del investigador colombiano en educacin
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y pedagoga en el contexto universitario de la ciudad de Un libro en imprenta.

Manizales: Una mirada fenomenolgica En: Espaa(2011), Publicacin de 38 artculos, 16 captulos de libros.
Modelo pedaggico. Referentes conceptuales, lineamientos
curriculares y de flexibilidad En: Colombia 2010. Correo Cmo comunicarse con nosotros?
electrnico: marcofidelchicalasso@hotmail.com Puede enviar un mensaje a cualquiera de las siguientes
direcciones electrnicas:
David Alberto Londoo (tres tesis) proyectoumanizales@cinde.org.co
Oferta temtica: Anlisis de narrativas, Anlisis del secretariadoctorado@cinde.org.co
discurso (incluye anlisis crtico), Argumentacin coor.doctorado@cinde.org.co
pragmadialctica, Escritura acadmica , Lenguaje verbal
y no verbal, Lenguaje y jvenes, Lingstica textual,
Literacidad, cultura escrita y alfabetizacin, Narrativas
, Prcticas docentes y educativas, Pragmtica discursiva,
Sociolingstica.
Traductor ingls-francs-espaol de la Universidad de
Antioquia, Especialista en la enseanza del Ingls de la
Universidad Pontificia Bolivariana, Magster en Lingstica de
la Universidad de Antioquia y Doctor en Ciencias Sociales,
Niez y Juventud de la Universidad de Manizales-Cinde.
Docente de tiempo completo de la Institucin Universitaria
de Envigado (Antioquia) e investigador de la lnea Estudios
ticos, Estticos y Comunicativos del Grupo de Psicologa
Aplicada y Sociedad de la Facultad de Ciencias Sociales de la
Institucin Universitaria de Envigado y del grupo de Educacin
y Pedagoga: Saberes, Imaginarios e Intersubjetividades del
Cinde y la Universidad de Manizales. Su lnea de trabajo es
la comprensin lectora y produccin escritural de jvenes
universitarios desde la perspectiva sociocultural. Correo
electrnico: dalondono@correo.iue.edu.co
Edgar Diego Erazo Caicedo (tres tesis)

Oferta temtica: Pedagogas crticas,
Didctica de las ciencias (naturales y sociales) y Mediaciones
tecnolgicas en la educacin
Doctor en Ciencias Sociales. Niez y Juventud. Magster en
Educacin y Desarrollo Comunitario. Licenciado en Filosofa
y Ciencias Religiosas. Profesor Asociado del Departamento de
Psicopedagoga (Facultad de Ciencias de la Educacin de la
Universidad del Tolima). Larga experiencia en investigacin,
docencia y divulgacin. Correo electrnico: eddie@ut.edu.co
Quines somos?
Profesores:
Hctor Fabio Ospina, Doctor en Educacin, Nova
University-Cinde, Colombia.
Claudia Vlez de la Calle, Doctora en Teora de la
Educacin, Universidad Nacional de Educacin a Distancia-
Espaa.
Marco Fidel Chica, Doctor en Educacin, Universidad de
Salamanca, Espaa.
Andrs Klaus Runge-Pea, Doctor en Ciencia de la
Educacin de la Universidad Libre de Berln, Alemania.
Candidatos a doctores: Elsa Ins Ramrez, Hamlet Santiago
Gonzlez, Camilo Andrs Ramrez y Mara Isabel Corvaln.
Participantes doctorado: Glenis Bibiana lvarez, Marifelly
Gaitn, Anglica Alejandra Riquelme, Liliana Mara del Valle,
Ricardo Andrs Pardo, Gina Marcela Ordez, Mara Eugenia
Crdoba, Carlos Alveiro Morales, Jos Miguel Olave, Mara
Piedad Marn, Beatriz Ramrez, Julio Roberto Jaime, Claudia
Patricia Uribe, Nencer Losada y Beatriz Elena Ortiz
Qu otras acciones y productos acadmicos hemos
realizado?
Organizacin de un Seminario Internacional de Educacin
y Pedagoga.
Organizacin de un Seminario Regional de Investigacin
Educativa.
Publicacin de dos libros arbitrados. Publicados en
editorial extranjera.
Publicacin de dos libros arbitrados. Publicados en
editorial colombiana.
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LNEA JVENES, CULTURAS Y PODERES

En su diseo curricular inicial (2000) el Doctorado propone la medios, la escuela y el mercado, los partidos polticos y el arte,
lnea Polticas y programas en Juventud y Desarrollo Social, la religin y el trabajo).
orientada a promover la articulacin entre el saber cientfico Aproximarnos a la relacin cada vez ms evidente y,
y las polticas pblicas de juventud mediante la investigacin, en ese sentido ms crtica, entre cultura y subjetividad.
la reflexin y el debate pblico, el anlisis de experiencias y Especficamente la produccin de subjetividades juveniles, sus
sistemas de informacin, el monitoreo y evaluacin para el procesos de creacin cultural en marcos de relaciones de poder
seguimiento de la situacin de los jvenes en la regin del concretos (locales y globales), y en contextos de horizontes de
Eje Cafetero y el pas, as como de las polticas orientadas a valor cada vez ms diversificados, autnomos y transitorios.
ellos y el impacto de programas concebidos en su beneficio. Salir de los modelos de produccin acadmica sobre jvenes
La estrategia especfica para lograrlo fue la creacin del que en los ltimos 20 aos sufre de aplicacin de estereotipos,
Observatorio de Juventud del Eje Cafetero y brindar apoyo a etiquetas y presupuestos disciplinares para la comprensin de
la Red de Juventud de Caldas, que cuenta con el aporte de sus contextos espacio-temporales, en los cuales estn circunscritos
27 municipios. los procesos culturales de sujetos situados.
En esta forma se haca frente a los diagnsticos regionales La lnea busca examinar los desarrollos conceptuales
y nacionales que constatan problemas crticos de pobreza, contemporneos acerca de los/las jvenes tomando como
exclusin y fuerte afectacin por el conflicto armado y sus referencias bsicas el anlisis de trabajos investigativos
secuelas. Se puede decir que no existen propiamente polticas que exploran trans-disciplinariamente objetos-problema de
de juventud, ms all de formulaciones parciales, como es el resonancia significativa en su vida, tomando como enfoque de
caso de la Ley del Joven y planes de desarrollo municipales, anlisis el planteamiento de agentes socio-culturales. En esta
que se quedan en el papel. Adems existen grandes vacos forma contribuye a la generacin de conocimiento pertinente
de fundamentacin terica, muchas experiencias atomizadas para la interaccin pblica de los jvenes con su entorno social.
y poca claridad respecto a los mundos juveniles y la forma
como los mismos jvenes entienden y solucionan sus asuntos Son nuestros temas de inters:
prioritarios. El enfoque predominante en la atencin a los Proyectos de vida posible de los jvenes en Colombia:
jvenes ha sido de corte desarrollista, considerando que basta subjetividades y agenciamientos.
asignar recursos para prevenir los riesgos a los que estn El asunto metodolgico en la investigacin sobre condicin
sometidos estos actores sociales (drogadiccin, pandillismo, juvenil: la comparacin biogrfica y otras opciones.
embarazo temprano, desercin escolar, VIH) y/o regular La perspectiva estructural-constructivista en el abordaje de la
normativamente su insercin en los marcos institucionales condicin juvenil contempornea.
(educativos, laborales, familiares). Lentamente se ha entendido La perspectiva epistemolgica de cara al racionalismo
su papel protagnico y estratgico en la construccin de histrico.
proyectos democrticos y participativos de nacin. Juventud tnica y rural.
En los ltimos aos un cambio curricular se ha concretado en la Los mundos de vida de nios y jvenes en las pantallas.
nueva denominacin de la misma: Jvenes, Culturas y Poderes, Las ciberculturas juveniles del siglo XXI.
cuyos temas centrales son: Discursos e imaginarios acerca de jvenes y condicin
a) Ser Joven en Colombia, hoy juvenil.
b) Discursos e imaginarios acerca de la juventud La comunicacin en la cultura: un campo de pensamiento
c) Las culturas juveniles y sus mundos de vida social.
d) Culturas atravesadas por relaciones de poder Estticas expandidas.
e) Mediaciones comunicativas en la construccin de
subjetividades juveniles Quines somos?
Han surgido una serie de preguntas acerca del sujeto Joven que Docentes:
se est constituyendo en las ltimas dcadas y la forma como se Germn Muoz, Doctor en Ciencias Sociales. Niez y
le aborda por parte de los estudiosos. Las prcticas cotidianas Juventud, Universidad de Manizales-CINDE. Director de la
de los mismos jvenes testimonian procesos de subjetivacin Lnea.
a travs de los cuales se convierten en agentes socio-culturales Patricia Noguera, Doctora en Educacin en el Area de
que enfrentan el poder desde nuevas formas de accin poltica Filosofa e Historia de la Educacin, Universidad de
y desde la dimensin esttica. Sin duda, los interrogantes que Campinas.
asume la lnea encauzan la reflexin en otro sentido. Y trazan Juan Manuel Castellanos, Doctor en Ciencias Sociales,
los grandes temas de debate y reflexin para la lnea: Niez y Juventud, Universidad de Manizales-CINDE.
- De qu sujeto estamos hablando? Jorge Elicer Martnez Posada, Doctor en Ciencias Sociales.
- Cmo se entiende el ser joven hoy, especficamente en Niez y Juventud, Universidad de Manizales-CINDE, Doctor
Colombia? en filosofa en el programa de historia de la subjetividad
- Qu pertinencia estratgica tienen hoy modelos como el Universidad de Barcelona Espaa.
de desarrollo, o el enfoque de derechos, o la perspectiva Egresados: Ligia Lpez, Cristbal Gmez, Jaime Pineda.
generacional, o los discursos de la sociologa de la juventud, Participantes: Ren Unda, Mnica Marin, Mara Cristina
para dar cuenta de fenmenos emergentes? Snchez, Juan Pablo Surez, Jennnette Parada, Ana Mara
- Cules son sus desafos y prioridades en relacin con la vida Alvarez, Jos Ral Ruz, Mara Eugenia Pico, Nicols
poltica en el contexto de conflicto y polarizacin que vive el Aguilar, Samuel Riley, Wilmar Crdenas, Gretel Espinosa,
pas? Carlos Andrs Hurtado. Jhonnatan Curiel Sedeo, Gladys
- Cmo entender el campo comunicacin-cultura y el impacto Giraldo.
de las tecnologas y mercados en la vida de los jvenes?
- Cmo superar el modelo estado-cntrico en el diseo de Cmo comunicarse con nosotros?
polticas pblicas? Puede enviar un mensaje a cualquiera de las siguientes
- Cmo incorporar las nuevas sensibilidades y sus formas de direcciones electrnicas:
construir conocimiento en los espacios de lo pblico? secretariadoctorado@cinde.org.co
Nos interesa comprender los procesos de construccin de coor.doctorado@cinde.org.co
hegemonas y las contradicciones propias de los procesos de gmunozg2000@yahoo.es
produccin y reproduccin cultural, en el cual se mueven y
se encuentran las instancias e instituciones (la familia y los
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LINEA: POLTICAS PBLICAS Y PROGRAMAS EN NIEZ Y JUVENTUD

Pertenece al Doctorado en Ciencias Sociales Niez y proyectos y acciones que de all se derivan en la realidad
Juventud, ofrecido por el Centro de Estudios Avanzados en juvenil, local, nacional e internacional.
Niez y Juventud, del Convenio Universidad de Manizales-
Centro Internacional de Educacin y Desarrollo Humano, Tesis doctorales Egresados:
CINDE. Transiciones al inicio de la escolaridad en una institucin
La Lnea invita a que se integren investigadores interesados educativa de carcter privado en Bogot: Una experiencia
en los temas de niez, juventud y polticas pblicas. La de construccin de sentido.
lnea tiene dos propsitos. De un lado, reflexionar sobre los Vocacin, evocacin e innovacin del fenmeno de
fundamentos conceptuales de las polticas pblicas. Y, de la lactancia materna: una aproximacin desde la
otra parte, analizar el impacto que estas polticas tienen en el perspectiva de padres y madres.
desarrollo humano de la niez y juventud y en los procesos Construccin social de juventud rural y polticas de
de desarrollo, tanto en Colombia, como a nivel internacional. juventud rural en la zona andina colombiana.
La lnea profundiza en categoras centrales en el debate La gnesis del programa de hogares comunitarios del
actual en ciencias sociales tales como: Estado, mercado, Instituto Colombiano de Bienestar Familiar.
sujeto, eleccin individual, eleccin colectiva, las formas de Prctica y significado del consentimiento informado en
intervencin pblica, los modelos de desarrollo, la polticas hospitales de Colombia y Chile. Estudio de casos.
pblicas, la ciudadana y los derechos. Estas categoras tienen El desempeo social en los y las jvenes. Un anlisis
como eje articulador la niez -entendida como la primera desde las fuerzas de campo.
infancia, la infancia y la adolescencia- y la juventud. Polticas de financiacin de la educacin superior: anlisis
Alrededor de estas categoras, la Lnea trabaja en varios terico y formulacin de una propuesta para Colombia.
bloques. Un bloque se ocupa de lo terico reflexionando Sujetos de explotacin. Abordajes de las subjetividades
en los fundamentos de la teora social que tienen que ver en los registros materiales de las polticas pblicas
las polticas pblicas y en las actuales tendencias en el nacionales contra la explotacin sexual comercial de
pensamiento social y en la poltica pblica. Otro bloque nios, nias y adolescentes, en Costa Rica, Colombia y
analiza los fundamentos epistemolgicos y las metodologas Brasil.
para el anlisis de las polticas pblicas a partir de la Calidad de vida y polticas de niez, una aproximacin
consideracin de investigaciones concretas en las que comprensiva desde los derechos y el desarrollo local en
participan sus miembros o invitados especiales. Un tercer Manizales.
bloque trabaja en el anlisis del contexto local, regional,
nacional, latinoamricano y global. Un cuarto bloque trabaja Tesis Doctorales en Curso:
los aspectos de proyeccin de la Lnea en trminos de Prcticas evaluativos desde la perspectiva de derechos en
produccin escrita, participacin en redes, apoyo a programas la educacin bsica primaria en Pereira.
de formacin de talento humano, y el quinto, los aspectos de La tragedia de la nia y el nio viviendo con VIH frente
gestin necesarios para el desarrollo de la Lnea. a la poltica pblica.
Las categoras analticas de las ciencias sociales se aplican de Anlisis de la relacin entre las polticas pblicas de niez
manera sistemtica para la comprensin del desarrollo de la y adolescencia del pas y los derechos de nios, nias y
infancia, la adolescencia y la juventud, en sus relaciones con adolescentes definidos en la Convencin Internacional de
los ambientes en los cuales se desenvuelven. Derechos del Nio.
La lnea examina las polticas pblicas teniendo como teln Acerca de cmo viven los nios y las nias la poltica de
de fondo el examen de los procesos de eleccin colectiva. bilingismo en ejecucin en Colombia
Proponemos dos formas de fundamentacin. Una, que est Niez en el sector rural como objeto de conocimiento
centrada en la razn, y la otra en el sentimiento moral. La desde los enfoques del desarrollo.
lnea es un espacio adecuado para analizar de qu manera Anlisis de los procesos de resistencia social a la
estas dos tradiciones han concebido la articulacin entre participacin infantil.
las elecciones individual y colectiva. Las expresiones de la
eleccin colectiva son heterogneas (dictadura, unanimidad, La poltica pblica de participacin ciudadana de los
imposicin, regla de decisin por mayora, etc.), y se llevan a jvenes en Colombia.
cabo mbitos muy distintos (en la familia, en la empresa, en la Fortalezas y debilidades para el afianzamiento de la
Iglesia, en la Universidad, en el municipio, en la Nacin, en el formacin doctoral en Colombia. - estudio diagnstico de
orden mundial, etc.). Las modalidades de eleccin colectiva las capacidades cientficas nacionales.
dependen del ordenamiento institucional. Por ejemplo, en la De la condicin fragmentada a la institucin concebida.
familia, la empresa, la Universidad y la Iglesia, predomina la Apuesta poltica sobre la discapacidad desde el discurso
imposicin, mientras que en las democracias occidentales de los nios y nias.
se privilegia la regla de decisin por mayora, aunque el Universidad de la Salle, en relacin con los conceptos
voto apenas es una forma de expresar el tipo de sociedad sobre seguridad social en salud.
que se quiere. Existen otras vas: los movimientos sociales, Implementacin del Plan nacional de bilingismo en
la protesta, etc. La intervencin pblica trata de subsumir Colombia como poltica Educativa. Realizacin de un
estas tensiones de la mejor manera posible. Los equilibrios estudio de las voces de los nios y las nias en la etapa
traslapados que se logran siempre son subptimos. En la escolar.
lnea se discute el fundamento conceptual de las acciones Representacin Poltica del nio.
del Estado, las de la sociedad civil, teniendo como sustrato La Niez en el departamento de Boyac. Un anlisis
ltimo la accin humana. desde el enfoque de la nueva ruralidad
La Lnea se ocupa tambin de la produccin de conocimiento Calidad de vida de nios y nias de sectores medios de
sobre las y los jvenes con respecto a la relacin juventud y la sociedad: estudio de caso en Santa Marta, Distrito
poltica, sus condiciones materiales y sociales de existencia, Turstico Cultural e Histrico, Colombia
las relaciones intergeneracionales, su incidencia en lo Efectos de la educacin de las madres en la educacin
pblico. La reflexin es una mirada crtica a los procesos de temprana y en la permanencia escolar de los nios: un
las polticas y a las implicaciones que tienen los programas, anlisis multinivel para Colombia 2003-2013
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Los miembros de la lnea han participado en la publicacin Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niez y
de libros, captulos de libro, memorias y otros materiales. Juventud, 9(2), 573-588.
Y existe un plan de publicaciones en curso as como de Jorge Ivn Gonzlez Borrero, La Dimensin de lo
organizacin y participacin en eventos relacionados con los Razonable en la Micro de William Vickrey (1914-1996)
temas de reflexin y produccin de la Lnea. Etica, Economa Y Polticas Sociales. Ed.Corporacin
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Igualmente cuenta con relaciones con otros grupos y redes a Jorge Ivn Gonzlez Borrero, Introduccin: Alrededor
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Economa Poltica. Ensayos Crticos Sobre La Obra
Algunas publicaciones: De John Rawls. Departamento de Publicaciones de la
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secretariadoctorado@cinde.org.co
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1396
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Comunicacin, Ohio University, USA Comunitario: Responsabilidad de los medios o de la
comunidad? Escribana, 13, 51-63.
Descripcin de la lnea: ngel Botero, Adriana. (2003). tica y esttica en
la Divina Comedia. Cielos, terrazas e infiernos de la
En el marco del Doctorado en Ciencias Sociales. Niez y filosofa tomista. Phoenix, 7, 10-15.
Juventud, de la Universidad de Manizales y el CINDE, la
lnea de investigacin Comunicacin y Lenguaje surge Captulo de Libro:
con el fin de crear una comunidad acadmica a partir de
la cual los profesionales vinculados al Doctorado puedan Obregn, Rafael & ngel Botero, Adriana. (2011).
pensar fenmenos de las ciencias sociales, la niez y la Dilogo o comunicacin para el desarrollo y cambio
juventud con base en las categoras, teoras y perspectivas social? Reflexiones e implicaciones. En: Pereira, Jos
propias del campo de la comunicacin. Miguel & Cadavid, Amparo (Eds.), Comunicacin,
Esta comunidad acadmica centra su atencin en el desarrollo y cambio social: Interrelaciones entre
estudio de fenmenos de la comunicacin tales como comunicacin, movimientos ciudadanos y medios.
la comunicacin interpersonal, la comunicacin Bogot: Pontificia Universidad Javeriana Universidad
organizacional, la comunicacin meditica y el lenguaje. Minuto de Dios Unesco.
Especficamente, tiene como objetivo lograr una mayor
compresin de dinmicas y procesos comunicativos en Manual de Curso:
escenarios simblicos en los que intervienen nios y
jvenes. De esta manera, la lnea se ocupa de problemas ngel Botero, Adriana. (2011). Modelos para comprender
relacionados con: los lenguajes orales, orales secundarios, la comunicacin. Manizales: Centro de Publicaciones de
escriturales o digitales; las narrativas de distintos grupos la Universidad de Manizales.
culturales; las retricas polticas, cientficas y mediticas;
las interacciones dialgicas entre actores sociales; las Contacto:
dimensiones comunicativas de grupos, comunidades
o diadas; la influencia de los medios de comunicacin; doctoradoumanizales@cinde.org.co
la relacin comunicacin y esttica; entre muchos otros
problemas que tradicionalmente se han estudiado con
base en la tradicin de la comunicacin.
Publicaciones:
Artculos Publicados en Revistas Cientficas:
ngel, A., & Babrow, A. (2012). Social construction of

health risk: Rhetorical elements in Colombian and U.S.
news coverage of coca eradication. Communication
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ngel Botero, Adriana. (2012). Significados de
la poltica y el poder simblico de los medios de
comunicacin. Escribana, 15, 11-32.
ngel Botero, Adriana & Obregn, Rafael. (2011).
Un anlisis crtico de las perspectivas de dilogo en
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cambio social. Signo y Pensamiento, 58, 190-205.
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en el Eje Cafetero Colombiano. Proyecciones, 9, 69-
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razones para no caer en dualismos. Escribana, 16, 33-
39.
1397
1398
1399
1400
Programa postdoctoral de investigacin en ciencias sociales

niez y juventud
Inscripciones abiertas para Ingreso de nuevos Lneas de Investigacin:
participantes:
15 de mayo a 30 de agosto de 2014 Comunicacin y Cultura poltica
Prximo encuentro: Conflicto, Derechos Humanos y Socializacin
Manizales, Colombia, 17 al 21 de noviembre poltica
de 2014 Contextos, programas y polticas y polticas
pblicas
Instituciones oferentes: Actores e Instituciones educativas
Centro de Estudios Avanzados en Niez y
Juventud de la alianza Cinde-Universidad de Compromisos de participacin:
Manizales-Colombia
Pontificia Universidade Catlica de So Paulo- La participacin en el Programa Postdoctoral
Brasil de Investigacin implica la realizacin de:
El Colegio de la Frontera Norte de Mxico- Investigacin individual o colectiva: socializada
Colef al Comit acadmico del Programa, con
interlocucin de un par acadmico experto en
Institucin que avala el Programa el tema, seleccionado por el o la participante
Postdoctoral en Amrica Latina: segn su inters.
Consejo Latinoamericano de Ciencias Sociales- Participacin en cuatro Seminarios
Clacso Internacionales, en el lapso mximo de tres
aos.
Instituciones y redes cooperantes: Publicacin de un libro individual o un captulo
en un libro colectivo, con evaluacin externa.
Grupo de Trabajo Clacso Juventudes, Publicacin de un artculo como resultado de
Infancias: Polticas, Culturas e Instituciones la ponencia realizada en una de las sesiones
Sociales presenciales del Programa.
Red de Posgrados en Infancia y Juventud-
RedInju Cronograma:
Flacso Argentina y Brasil
Convocatoria: Octubre 15 de 2013 a Enero 30
de 2014
Informes:
Seleccin: Febrero 15 de 2014
Telfonos: (57) 3147711516 (57) 3128668057
Matrculas: Hasta Marzo 15 de 2014
Correos electrnicos:
postdoctorado-clacso-umz-pucsp@cinde.org. Certificacin:
co Una vez culminado el proceso de formacin,
las y los participantes recibirn un Certificado
Dirigido a: expedido por El Centro de Estudios Avanzados
en Niez y Juventud de la alianza Cinde
Participan en el Programa doctores y doctoras -Universidad de Manizales-Colombia y La
de cualquier campo de las ciencias sociales y Pontificia Universidad Catlica de So Paulo-
de las humanidades con inters en aportar a Brasil con el aval del Consejo Latinoamericano
la comprensin de los campos de la niez y de Ciencias Sociales-Clacso.
la juventud como objetos transdisciplinares
de conocimiento; desde la reflexin crtica, el Inscripciones:
debate de las principales teoras cientficas, Toda persona aspirante al Programa Postdoctoral
polticas y prcticas en niez y juventud del deber allegar por medio electrnico a la
continente. Secretara tcnica:
1401
Formulario de pre-inscripcin debidamente

diligenciado.
Ttulo de Doctor escaneado.

Soporte escaneado y legible de consignacin
por el valor de su pre-inscripcin
Formulacin del proyecto de Investigacin
segn formato adjunto
La informacin y documentacin requerida

deber ser enviada a la Secretara tcnica
del Programa Postdoctoral en Colombia, al
correo electrnico: postdoctorado-clacso-
umz-pucsp@cinde.org.co a la asistencia del
Programa.
Secretara Tcnica:
Programa Postdoctoral de Investigacin en
Ciencias Sociales, Niez y Juventud
1402
1403
1404
1405
1406
Listado de ndices bibliogrficos de citaciones, ndices bibliogrficos, Listado de ndices bibliogrficos de citaciones, ndices bibliogrficos,
bases de datos con comit de seleccin, otras bases de datos bibliogrficas bases de datos con comit de seleccin, otras bases de datos bibliogrficas
y bibliotecas en los cuales aparece incluida la revista latinoamericana de y bibliotecas en los cuales aparece incluida la revista latinoamericana de
ciencias sociales, niez y juventud, antes del 2013 ciencias sociales, niez y juventud, en el segundo semestre 2013
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1407
1408
1409

Alvadado, Sara. Jovenes y Política de La Participación Formal A La Movilización Informal

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Alvadado, Sara. Jovenes y Política de La Participación Formal A La Movilización Informal

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Revista Latino-americana de Cincias Sociais, Infncia e Juventude

Centro de Estudios Avanzados en Niez y Juventud, del Centro Internacional de Educacin y

Revista Latino-americana de Cincias Sociais, Infncia e Juventude

Centro de Estudios Avanzados en Niez y Juventud, del Centro Internacional de Educacin y

Director-Editor DOCTOR HCTOR FABIO OSPINA

Director Emrito DOCTOR CARLOS EDUARDO VASCO

Comit Editorial Doctora Snia Maria da Silva Arajo

Universidad Pedaggica Nacional

Lectores pares de este nmero Magster Hugo Hernn-Rabbia

Universidad Libre, Colombia

Pontificia Universidad Catlica de Valparaso, Chile

Universidad de Cantabria, Espaa

Asesor Editorial Doctor Wilson Lpez-Lpez

Corrector de Estilo Julio Roberto Arenas-Concha

Traduccin al ingls Magster Sammy Riley

Traduccin al portugus Doctora Isabel Orofino

Asistente Editorial Jos Martn Rodas Valencia

Coordinacin de sistemas Especialista en redes Sonia Patricia Nieto

Administrador OJS Ingeniero de sistemas Jos Duvn Lpez-Buitrago

Diseo libro y cartula Martha Liliana Giraldo-Gallego

Ttulo Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niez y

Preprensa e impresin Molano Londoo e Hijos Ltda.

Tamao 21,5 cms. x 28 cms.

Distribucin Nacional e Cooperativa Editorial Magisterio

Precio (ejemplar) Nmero suelto en Colombia para el volumen 13

Revista Latino-americana de Cincias Sociais, Infncia e Juventude

Centro de Estudios Avanzados en Niez y Juventud, del Centro Internacional de Educacin y

Primera Seccin: Teora y Metateora 565

Teoras post-crticas de la juventud: juvenilizacin, tribalismo y socializacin activa 567

Jvenes y poltica: de la participacin formal a la movilizacin informal 581

Prcticas profesionales educativas (PPE): reflexin desde la formacin en educacin 595

La comprensin de la solidaridad. Anlisis de estudios empricos 609

Presencia e in-diferencia. Por un estatuto visual de la niez 645

La Participacin de docentes de Preescolar Pblico en el Movimiento Pedaggico 657

La crianza de nios, nias y adolescentes en contextos de pobreza urbana persistente 671

Segunda Seccin: Estudios e Investigaciones 685

Nociones infantiles sobre desigualdad social: atravesamientos ideolgicos y procesos de 687

Recursos psicolgicos y percepcin de la migracin en menores con familiares migrantes 701

Percepciones en salud bucal de los nios y nias 715

Caracterizacin de adolescentes de sexo masculino en relacin al comportamiento 725

Anlisis diferencial de la percepcin de jvenes sobre maltrato en el noviazgo 737

Autonoma Adolescente y Apoyo y Control Parental en Familias Indgenas Mexicanas 749

Violencia e inseguridad contextual percibida y roles en bullying en escolares mexicanos 767

Socializacin e inters en la poltica en jvenes de Chile 781

Anlisis organizativo de las clases de inclusin escolar en Francia 795

La globalizacin de la sociedad del conocimiento y la transformacin universitaria 809

Dilemas de la guerra: un estudio desde las narrativas mdicas en Colombia 837

El proceso de investigacin de conocimientos infantiles en psicologa gentica y 865

La comunicacin verbal colaborativa en tres grupos etarios y dos contextos 879

Polticas para la insercin laboral de jvenes: estudios en Latinoamrica y Argentina 893

Infancia, dictadura y resistencia: hijos e hijas de la izquierda chilena (1973-1989) 907

Anorexia nerviosa: el cuerpo y los mandatos sociales-superyicos 923

Configuracin identitaria en jvenes tras la desaparicin forzada de un familiar 963

Trayectorias de jvenes de Zaragoza (Espaa) en configuraciones familiares obreras 981

Elementos obstaculizadores de las coordinaciones pedaggicas en liceos vulnerables de 1009

La condicin juvenil en Colombia: entre violencia estructural y accin colectiva 1021

De la afectacin a nuevas posibilidades: nias y nios en el conflicto armado colombiano 1037

MBQS: Mtodo de evaluacin para intervenciones en apego dirigidas a primera 1051

Respuesta al estrs, Temperamento y Crianza en nios colombianos de 1 ao 1065

Formacin en valores y cuentos tradicionales en la etapa de educacin infantil 1093

La evaluacin de las polticas municipales de juventud a partir de un sistema de 1107

Interfaces complejas en polticas educativas y de juventud: sentidos e identidades 1125