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ECONOMIA DE LA EDUCACIN
UNIDAD I
OBJETIVOS
Conocer un panorama general y elemental del sistema econmico desde un punto de vista
macroeconmico.
CONTENIDO
I. Introduccin
La economa es una ciencia social. Su principal inters radica en el mejoramiento de las
condiciones de la sociedad como un todo. La economa estudia, fundamentalmente, cmo
la sociedad asigna sus recursos que de hecho son limitados y escasos entre una
multiplicidad de usos alternativos que podramos catalogar como infinitos. Empero, la
principal problemtica que enfrentan los estudiosos de la teora econmica es que la
sociedad est compuesta de una enorme cantidad de elementos o agentes, cada uno con
sus propias necesidades, que quisiera ver satisfechas, de la manera ms amplia y al menor
plazo y costo posibles. Estas necesidades son mltiples, tanto desde el punto de vista de
la cantidad de consumidores, como de la variedad del consumo de cada comprador. Ellas
oscilan desde las ms bsicas, como la alimentacin y el vestido, hasta aquellas ms
sofisticadas como la demanda de bienes de alta tecnologa (cmaras digitales, videos,
computadoras), de yates o de cuadros de Renoir y Picasso, cuyos precios alcanzan cifras
astronmicas.
Existe, de acuerdo con lo anterior, una gran diferencia en el consumo de las sociedades o
naciones, e inclusive entre los diversos ncleos de una sociedad. A veces nos preguntamos
por qu razn existe tanta diferencia entre el nivel de vida de una nacin europea
occidental y una africana o latinoamericana? Cmo dos naciones con las mismas
caractersticas raciales e idiomticas como Corea del Sur y Corea del Norte pueden tener
niveles de vida tan dismiles? Cmo dentro de un mismo pas pueden coexistir formas de
consumo tan diferentes? Por qu hay sociedades, como la escandinava, en donde casi
todos poseen un nivel de vida homogneo (y las diferencias salariales no son tan
1
Este texto corresponde al primer apartado del Captulo I de Elementos de macroeconoma,
de Rodolfo Tacsan Chen (EUNED, 2001).
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extremas)? Todas estas incgnitas caen dentro del mbito del inters del profesional de la
economa. Como veremos ms adelante, la cuestin de la riqueza relativa de los pases
est ntimamente relacionada con dos reas aparentemente desvinculadas que son el
crecimiento econmico, por un lado, y la distribucin del ingreso, por el otro. Sin querer
adelantar criterios, conviene mencionar que ambas reas son importantes. No tiene sentido
redistribuir sin produccin, y tampoco es recomendable solamente producir sin que existan
criterios de distribucin que distribuyan de manera equitativa el ingreso de la sociedad.
La pregunta clave que conviene formularse ahora es:
Qu determina la capacidad de consumo de las diferentes sociedades?
La capacidad de consumo de las sociedades, podemos afirmar, est determinada por una
gama de factores, entre los que destacan el ingreso del consumidor, el esfuerzo y la
capacidad de trabajo, la riqueza, etctera.
Sin embargo, nos atrevemos a aseverar que, en mayor medida, la capacidad de consumo
est ms ntimamente ligada con la riqueza y el nivel de ingreso de cada individuo y con su
capacidad de produccin, que con cualesquiera otros factores.
Quiz lo anterior explique la razn por la cual algunas sociedades consideradas ricas como
algunas europeas, asiticas y la estadounidense puedan darse el lujo de consumir bienes,
que son inalcanzables para las mayoras en sociedades ms pobres como las
latinoamericanas.
Por ejemplo, en aquellos pases es normal poseer dos o ms autos, en tanto que en nuestra
sociedad esto es muy difcil de alcanzar para un elevado porcentaje de las familias.
Adems, se da la adquisicin por parte de particulares de los cuadros de pintores famosos
desaparecidos, que se rematan en millones de dlares. Otro ejemplo: Un coleccionista de
estampillas, sin duda, estar dispuesto a pagar una alta suma por la ltima estampilla que
le falte para completar una coleccin. Lo que realmente vale es la coleccin entera y no
tanto esa estampilla en particular.
En contraposicin con estas extravagancias, nos encontramos con sociedades muy pobres,
sin capacidad de generar siquiera el sustento alimenticio de su poblacin, como la regin
del norte de frica, donde frecuentes hambrunas generan la muerte de miles de personas
anualmente. Estas regiones padecen adems de escasez de agua que, a pesar de existir
en abundancia en ciertas regiones, es un bien escaso en el continente africano.
Dentro del contexto de la pregunta es evidente que algunos pases cerrados al libre
comercio, como Cuba y Corea del Norte, han sufrido un retraso de muchas dcadas en
relacin con aquellos que abrieron las puertas al comercio mundial. Un argumento atribuye
el problema de escasez al bloqueo de algunas potencias mundiales; en el caso cubano, al
bloqueo norteamericano. No obstante, la antigua Unin Sovitica compens esta escasez
con crdito y ayuda significativa.
Independientemente del sistema econmico, la realidad de las cosas es que los recursos
son, al igual que los bienes y servicios, escasos y limitados, en tanto que las necesidades
humanas no se pueden satisfacer. No importa cun alto sea el ingreso de las persona,
siempre habr algo que deseen adquirir. En un primer plano estn las necesidades
esenciales: alimentacin, vestuario y vivienda. Cuando ellas han sido satisfechas, se
asciende a otro nivel: entretenimiento y mejor educacin y as sucesivamente.
Dada esta situacin de necesidades crecientes, le corresponde al economista buscar la
mejor manera de adecuar el faltante de bienes y servicios a las necesidades ilimitadas.
Cada ciudadano quisiera consumir ms de cada bien, y no se queda ah, dado que quisiera
consumir ms de otros bienes que antes no consuma. O sea, el ser humano no se
conforma con satisfacer sus necesidades bsicas, sino que busca alcanzar niveles de
consumo cada vez ms altos y difciles de satisfacer. Ello implica reducir al mnimo el
desperdicio o subutilizacin de los factores escasos, es decir, maximizar su utilizacin.
Es responsabilidad de los profesionales de la economa procurar que los recursos sean
utilizados de la mejor manera, de modo que la capacidad productiva de cada unidad sea la
mxima. Desde esta perspectiva, la utilizacin de una unidad de factor productivo en un
uso no ptimo es sinnimo de subutilizacin y desperdicio de recursos, por cuanto significa
que se est sacrificando produccin como resultado de esta mala asignacin. Lo anterior
nos conduce al concepto de costo de oportunidad que, en lo referente a la produccin, es
el costo o sacrificio incurrido en escoger una alternativa de produccin y no otra.
En resumen, podemos concluir que la economa busca la maximizacin de la produccin
con los recursos que posee la sociedad que, de por s, son escasos.
Procedamos, entonces, a buscar una definicin adecuada de economa. M. H. Spencer
(1975) define la teora econmica de la siguiente manera:
La teora econmica es una ciencia que estudia principalmente de qu modo la
sociedad elige emplear sus recursos limitados, que son susceptibles de usos alternativos
para producir bienes y servicios para el consumo, presente y futuro.
Otros autores ms modernos (Fischer y Dornbusch, 1990) la definen como: La economa
es el estudio de la forma en que las sociedades deciden qu van a producir, cmo y
para quin con los recursos escasos y limitados.
En ambas definiciones se reitera el concepto de recursos limitados. Esta limitacin, como
sealramos, es importante porque si los recursos fueran ilimitados, no seran escasos, no
habra que economizarlos, y por lo tanto no habra necesidad de contar con la teora
econmica.
El caso ms claro y evidente de un bien ilimitado es el aire. No obstante, su enorme utilidad
y lo vital de su funcin en el mantenimiento de la vida, no pagamos por su consumo.
Tampoco se paga por tomar el agua de un ro ni por lavar ropa en l. Sin embargo, s
pagamos por el agua que consumimos en las zonas urbanas, ya que sta se ha convertido
en un bien econmico. El proceso de llevar el agua a las viviendas, la cloracin, el
entubamiento y todo el proceso de mantenimiento de las fuentes limpias y potables implica
un costo tal como el pago de salarios en la institucin encargada de asuntos acuferos y el
uso de otros factores de produccin en el proceso como pago de intereses sobre prstamos,
etctera; Es decir, el uso de factores de la produccin en el proceso conlleva un precio.
Por el contrario, el aire se obtiene libre, sin procesamiento. Para usarlo basta respirar. No
obstante, con la intensificacin de la contaminacin del aire por parte de los medios de
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transporte y las industrias sin control, el aire podra requerir de algn procesamiento para
ser respirado. En este caso sera un bien econmico y su consumo en el futuro requera de
pagar un precio por l.
La ley de la escasez
Los recursos econmicos son escasos y no existen en cantidades suficientemente
amplias para satisfacer la demanda de bienes y servicios de la sociedad.
Solamente mediante el esfuerzo y el sacrificio pueden incrementarse estos recursos.
La escasez es la que nos mueve a tomar decisiones econmicas; la escasez nos obliga a
organizar los esfuerzos productivos para alcanzar as nuestro objetivo: obtener un aumento
de los rendimientos de los recursos escasos e incrementar, por consiguiente, el consumo
de la sociedad.
Hemos venido hablando sobre la escasez de los recursos sin hacer una conceptualizacin
clara de lo que se entiende por recurso. Un recurso es todo lo que la sociedad posee en un
momento dado para cubrir una necesidad de producir un bien o servicio. Esto incluye la
mano de obra, los bosques, los ros, las riquezas minerales, la inteligencia humana. Algunos
de ellos se pueden consumir de inmediato (agua, frutos silvestres); otros deben ser
adaptados o transformados. Esta transformacin consiste en convertir un recurso menos
deseado en uno ms deseado (una semilla en fruto, por ejemplo). Este proceso de
transformacin no es ni ms ni menos que produccin. Para hacerlo se requiere agregar
valor a las cosas. La suma de todo el valor agregado es la produccin de la sociedad.
Samuelson (1993: 24) define un factor de produccin de la siguiente manera:
Los factores son las mercancas o los servicios que utilizan las empresas en sus
procesos de produccin. Una economa utiliza la tecnologa existente para combinar
los factores y obtener productos.
Normalmente, se conocen como factores de la produccin tres insumos, a saber: la tierra y
los recursos naturales, la mano de obra y la capital. No obstante, tambin se le puede dar
esa categora al factor empresarial sobre la base de que los restantes factores de la
produccin no podran producir sin la existencia de un empresario que genere empresas y
proyectos.
a) Tierra: Por la amplitud del trmino, se le puede equiparar al concepto de recursos
naturales sin que nos limitemos a lo que normalmente conocemos como tierra.
El factor recibe como retribucin o pago una renta o alquiler. Para los fisicratas, este era
el factor ms importante, generador de excedente econmico, por lo que era imprescindible
eliminar las restricciones que pesaban sobre los cereales y otros productos agrcolas Si un
parcelero tuviera que pagar por la tierra, que l utiliza para sembrar maz, ese pago se
convierte en la retribucin que recibe el dueo de la tierra. Ahora, si l fuese su propietario,
aunque el pago a un tercero no se haga, habra que imputar ese pago en el clculo del
ingreso nacional por cuanto habra generacin de valor agregado.
El producto o valor agregado de un pas puede medirse de diferentes maneras. La primera
se conoce como por el lado del ingreso, que contabiliza la retribucin a los factores. La
segunda se conoce como por el lado del gasto, que contabiliza el uso que se le d al
ingreso. Cualquiera que sea el mtodo de estimacin, se llegar siempre al mismo resultado
(Tacsan Chen, 2001: 66).
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b) Trabajo: Incluye todo el recurso humano o mano de obra disponible para poner a
producir la economa. Abarca a los asalariados, patrones, trabajadores por cuenta propia,
etctera. La remuneracin recibida por este factor es el salario en su sentido ms amplio.
El salario puede ser un dinero o en especie. Es ms usual el primero. No obstante, en el
rea rural, no es extrao encontrarse con pagos en especie como es el caso del mecnico
rural, que brinda sus servicios a cambio de unos alimentos como frijoles y maz. En
economas esclavistas, el pago en especie es lo corriente.
Para muchos, es el factor ms importante ya que es equivalente a esfuerzo humano.
En la historia econmica, se la ha dado preponderancia sobre los otros factores; para los
economistas clsicos y los marxistas (en este aspecto haba coincidencia), el factor trabajo
era el generador de valor, por lo que el valor de un bien estaba determinado por su
contenido en trabajo.
c) Capital: Este factor se puede definir como aquellos bienes que se utilizan en la
produccin de bienes futuros. Un ejemplo clsico es la maquinaria. Otro ejemplo es el caso
de los edificios y construcciones dedicadas a la actividad econmica. Desde esta
perspectiva, una casa de habitacin no es un bien de capital.
Los bienes de capital tienen como remuneracin el inters, que es el costo de usar el dinero
de otro o el costo de pedir prestado. El concepto de inters es complicado ya que uno puede
pedir prestado para consumir, no necesariamente para invertir.
No obstante, haciendo esa salvedad, es un hecho que el costo de oportunidad de no gastar
mi dinero hoy, es el de prestarlo a un banco a cambio de un rendimiento asegurado o
invertirlo yo mismo en un negocio a cambio de una tasa de rendimiento esperada y un
determinado grado de riesgo. Lo anterior trae a colacin dos elementos claves para
entender el concepto de inters: el valor del dinero en el tiempo y la incertidumbre. El primer
concepto es muy claro, aunque no adecuadamente comprendido.
El dinero vale ms hoy que en el futuro; por lo tanto, yo estoy dispuesto a sacrificar el
consumo de hoy a cambio de un precio y este precio es el inters. Por lo segundo, se
entiende el riesgo de que el dinero sea recuperable en el futuro o en caso de que as sea,
que su valor refleje el costo de oportunidad para el prestamista.
Por ello, es de esperar que en un banco grande el costo del dinero sea menor que en una
organizacin, que valora ms los recursos financieros, dado su mayor costo de oportunidad.
d) La capacidad o iniciativa empresarial: Se puede aadir como un cuarto factor, aunque
puede estar implcito en el factor trabajo. Sin esta funcin los recursos estaran ociosos o
subutilizados, lo que generara una subutilizacin en la economa. Su retribucin es el
beneficio o utilidad. Este beneficio es el retorno al riesgo que asume el empresario ante una
nueva empresa. Recordemos que no hay negocio seguro y que le corresponde al
empresario incurrir en ese riesgo. Hoy, la mayor parte de los negocios son realizados por
sociedades annimas, que producen y venden bienes y servicios de diversa ndole a la
sociedad. Esta actividad produce un excedente denominado beneficio, que puede ser
repartido entre los dueos de las acciones, o de lo contrario reinvertidos en la empresa.
En algunas sociedades las empresas son estatales, no privadas. Ello incluye la propiedad
de la empresa en toda la sociedad; es decir, los derechos de propiedad no estn claramente
identificados, lo que a menudo produce, es estos casos, problemas de rentabilidad al
reducirse el inters del accionista en el desempeo de la empresa.
Algunos han atribuido el colapso de los modelos asociativos a esta falta de inters y de
supervisin por parte de los propietarios. A escala internacional, el aspecto de la claridad
de derechos de propiedad es crucial para explicar el derrumbe del modelo productivo de
los pases socialistas.
A. USOS ALTERNATIVOS DE LOS FACTORES
En la definicin de la teora econmica mencionamos que los factores pueden tener usos
alternativos.
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Ello se refiere, fundamentalmente, a los hechos de que no existe un uso exclusivo para
cada factor. Por ejemplo, una parcela de tierra puede sembrarse con caf o con maz o
bien, puede convertirse en una plaza de ftbol o centro de recreacin para la comunidad o
establecerse una industria manufacturera o un depsito fiscal. De manera anloga, un pas
puede optar por la va del armamentismo dedicando la mayor parte de sus recursos a la
compra de armas (caso de la Nicaragua sandinista) o dedicar la mayor parte de los escasos
recursos disponibles para educar a la poblacin y construir escuelas (el camino de Costa
Rica). Pero s es indispensable enfatizar que no se pueden hacer las dos cosas a la vez, ya
que los recursos son escasos. Es obvio que, en condiciones normales, un pas no debiera
dedicar todos sus recursos a un solo fin. Un pas totalmente desarmado podra ser presa
fcil de los delincuentes y de las ansias expansionistas de pases vecinos, as como un pas
analfabeto tendra pocas probabilidades de mejorar el nivel de vida de la poblacin. En vista
de estas consideraciones, pareciera ser que una mezcla de ambas cosas sera lo ideal.
Desde luego, buena parte de la decisin radicara en los objetivos de la sociedad y no
necesariamente en criterios de precios relativos, tal como se ver ms adelante.
Se desprende de la definicin de economa, sugerida por Fischer y Dornbusch (1994), que
toda sociedad debe dar respuesta a tres preguntas fundamentales, la primera de las cuales
es:
Cules bienes y servicios debe producir la sociedad?
Le corresponde a la economa (gobierno y sociedad civil) determinar cuntos rifles y
armamento fabricar o importar del exterior y cuntas escuelas construir. El panorama se
torna ms complejo cuando consideramos que no existen slo dos opciones, sino una
cantidad innumerable de ellas sobre las que tiene que elegir. Por otro lado, existe la opcin
de que la sociedad decida por medio de la demanda de bienes y servicios, por cul opcin
se inclina, o que el gobierno lo decida, dejando de lado la voluntad o preferencia de las
mayoras.
Como se ver ms adelante, esta pregunta ha marcado una disyuntiva importante en la
historia de la humanidad. Algunos pases se ha decidido por la primera va y han permitido
la libre propiedad de los factores de la produccin y de su excedente mediante la libre
empresa. En ellos, la libre concurrencia a los mercados de bienes y servicios y factores es
la tnica del sistema econmico. El afn de lucro es el factor motivador de la actividad
econmica.
En el otro extremo, prevalecen los pases planificacin centralizada o socialista que claman
por un estado centralista y la propiedad comn de los factores de la produccin (o mejor
dicho, propiedad exclusiva del estado). Al de hoy quedan muy pocos estados que an
mantienen vigentes este tipo de economas, cual es el caso de Cuba, China Continental y
Corea del Norte. Los otrora estados de la Cortina de Hierro, satlites de la fenecida Unin
Sovitica, han vuelto su mirada hacia los beneficios derivados de la economa de mercado
y se encuentran en un proceso de transicin hacia este esquema de libertad empresarial.
Existen, no obstante, esquemas intermedios que son una mezcla de libre mercado y
economa centralizada. Ejemplo de ello son las economas sociales demcratas de Suecia
y Noruega.
En estos casos el estado desempea un papel activo en la economa, como dueo de
empresas y estimulante de esquemas asociativos de produccin (cooperativas y empresas
de autogestin). En estos pases, la decisin de qu producir es independiente del estado,
aunque el afn de lucro privado posee una connotacin menos pronunciada que en las
economas de mercado capitalistas. Otras economas son altamente intervencionistas,
aunque la propiedad de los factores es eminentemente privada, cual es el caso de Japn y
Corea del Sur. Existe en ellas un intenso uso de la planificacin econmica con un carcter
indicativo: no es coercitiva, pero el estado indica el camino que hay que seguir, y se da,
antes que todo, una especie de persuasin moral fuerte por parte de ste. La planificacin
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1. Crecimiento econmico
El sistema econmico pretende ampliar la produccin sin que ello redunde en inflacin.
Este mayor nivel de produccin alcanzable est limitado por la disponibilidad y por la
utilizacin de los factores de la produccin. No cabe la menor duda de que un mayor nivel
de produccin es mejor para la sociedad, por cuanto habr mayor disponibilidad de bienes
y servicios para la poblacin, si asumimos que la distribucin del ingreso es adecuada.
El crecimiento econmico est indisolublemente relacionado con el empleo (L). Asumiendo
una relacin directa o proporcional entre ambas variables, implica que mayores niveles de
crecimiento se asocian con altos niveles de empleo. Lo mismo se puede decir del factor
capital (K). El capital es un factor complementario del trabajo, toda vez que est compuesto
por la maquinaria, el equipo, las construcciones, etctera. El capital hace ms productiva la
mano de obra. Imaginmonos a un jardinero cortando el csped de un estadio de ftbol con
slo la ayuda de sus manos y un cuchillo. El trabajo sera interminable. Con la ayuda de
una maquinaria cortadora de csped terminara el trabajo en una fraccin del tiempo. Lo
mismo es aplicable a una costurera y una mquina de coser.
El problema del capital es que se requiere de altos niveles de ahorro para poder financiar
la inversin es capital. Una economa que todo lo consume y no ahorra, no podr financiar
la compra o adquisicin de bienes de capital, a no ser que lo haga con ahorro externo
(prstamos del exterior). Esta insuficiencia de ahorro se ha convertido en uno de los cuellos
de botella de muchos pases latinoamericanos y les ha impedido asegurar una tasa de
crecimiento del producto adecuada para garantizar niveles apropiados de produccin y
empleo.
Otro elemento significativo en el crecimiento econmico es la tecnologa. La tecnologa
permite aumentar la productividad con la misma dotacin de factores de la produccin
(capital y trabajo). Los procesos productivos modernos se apoyan en buena medida en los
adelantos de la informtica que han permitido multiplicar la productividad en muchas reas,
como la informacin y la comunicacin. Otrora, el procesamiento de datos y su
almacenamiento era costoso y embarazoso. En la actualidad, existen discos duros y otros
medios (CD ROM, etctera), que permiten el almacenamiento masivo rpido y eficiente. La
comunicacin con el exterior era igualmente cara y difcil. Hoy las comunicaciones por
medio de correo electrnico y la Internet, son rpidas y de bajo costo.
ECONOMIA DE LA EDUCACIN
UNIDAD I
OBJETIVOS
-Comprender la relacin entre economa y educacin dentro del contexto social,
econmico y poltico.
- Analizar la economa de la educacin en el marco de las distintas teoras
econmicas.
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CONTENIDOS
-Teora Clsica
-Teora Marxista
Sesin II
________
TEORA CLSICA
Otro tema central gira en torno al planteo de que el trabajo invertido en la produccin es el
que determina los precios de los bienes. El trabajo es la fuente de valor, es el nico factor
en el proceso productivo que al utilizarse, crea un valor nuevo, porque a medida que se
consume agrega valor al producto sobre el que acta, transformndolo.
Introduce la nocin de precio natural, caracterizada por las cantidades de trabajo, capital y
tierra insumidos, valuados a sus tasas naturales, reguladas por situaciones generales de
una sociedad, como la riqueza o pobreza, el crecimiento y la ndole de los empleos. De
todos modos alertamos que estos temas han sido largamente debatidos y no hay una nica
interpretacin al respecto.
Recapitulando: Smith afirma que los precios tienden constantemente hacia el precio natural.
Para entender por qu est dado ste, se debe tener en cuenta que para Smith el elemento
central en el capitalismo es la divisin del trabajo que genera el intercambio. ste se rige
por la regla del valor como veremos luego en Ricardo y en Marx. Smith, (como estos autores
harn luego), distingue el valor de uso (la utilidad subjetiva) del valor de cambio (cantidad
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de bienes por el cual un bien determinado puede ser intercambiado). Pero slo ste ltimo
es utilizado para el cambio y lo que importa es la cantidad de trabajo dedicada en la
produccin del bien. Este es el precio natural.
Sin embargo, Smith supona que la economa tenda al precio natural a travs de un
mecanismo de oferta y demanda, es decir, en funcin de cierta capacidad de produccin y
cierta demanda. Adems, para contener ese precio natural, cuando la produccin excede
la demanda debe exportarse el excedente e intercambiarlo, aplicando a las naciones el
mismo principio de divisin del trabajo. Se trata de una especializacin de tareas aplicada
al contexto de las naciones, una suerte de especializacin territorial segn ventajas
comparativas como determinante del comercio internacional.
El mercado es el contexto dentro del cual tiene lugar la compra y venta de mercancas, o
donde se encuentran quienes demandan bienes y servicios con quienes los ofrecen.
La oferta est constituida por las cantidades que los vendedores llevan al mercado a precios
alternativos y la demanda por las cantidades que estn dispuestas a adquirir los
compradores segn los precios.
Para Smith no hay explotacin de las personas. Como una parte de los insumos
incorporados al proceso productivo provienen de la tierra y el capital, cree que el precio
natural est dado por las cantidades de trabajo, capital y tierra insumidos. Se puede decir
que es un antecedente de la teora de los Costos de Produccin, que plantea que cada
individuo es propietario de un factor de produccin, o sea de una capacidad de trabajo, o
un capital o la propiedad de un recurso natural, y que participa con ese aporte del proceso
productivo y obtiene una retribucin de acuerdo al esfuerzo realizado.
Este anlisis llev a Smith, finalmente, a postular su famosa teora de la mano invisible de
la cual se desprende adems la idea de una poltica de completa libertad de accin. Si cada
uno de los que compiten en el mercado busca realizar su propio inters ptimamente, estar
realizando, a la vez el inters general. Es el gran inspirador del liberalismo econmico, que
significa que el equilibro econmico en una sociedad se establece en el juego de la oferta
y la demanda, sin intervencin del Estado, lo que garantiza, adems, el orden, la justicia y
el progreso social.
Es la llamada doctrina del laissez faire (dejar hacer, dejar pasar). Se entiende que el
mercado se regula por la libre concurrencia y el Estado slo est llamado a defender la
libertad de la actividad econmica.
Detrs de ese equilibro automtico no est entonces el Estado sino la mano invisible
La Mano Invisible puede definirse como la bsqueda del inters privado por cada individuo de forma
aislada, que lleva a la sociedad, desde las esferas privadas individuales, a la satisfaccin del inters
general.
Ninguno por lo general se propone originariamente promover el inters pblico.... Cuando prefiere
la industria domstica a la extranjera, slo medita su propia seguridad, y cuando dirige la primera
de forma que su producto sea el mayor valor posible, slo piensa en su ganancia propia; pero en ste
y en muchos otros casos es conducido, como por una mano invisible, a promover un fin que nunca
tuvo parte en su intencin.
Smith, Adam, La Riqueza de las Naciones, Tomo II, Libro IV, pg. 191, 1776.
El mercado se constituye as como una ley reguladora del orden social, ya que no slo regula las
relaciones de intercambio entre mercancas sino tambin las relaciones entre las personas, sin
intervencin exterior.(Rosanvallon, Pierre, El liberalismo econmico. Historia de la idea de mercado.
Claves, 2007).
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LA TEORIA MARXISTA
Karl Marx (1818-1883)
El desarrollo terico de Karl Marx (1818-1883), como el de los otros dos economistas ya
vistos, est contextualizado en una poca histrica marcada por dos revoluciones que
trasformaron definitivamente la organizacin social, poltica y econmica del mundo entero
Por un lado, la Revolucin Industrial en el Reino Unido a fines del siglo XVIII que, como
hemos visto, transform una organizacin basada en el trabajo manual en otra cuyos pilares
sera la industria. Por otro lado la Revolucin Francesa de 1789 con la abolicin del
feudalismo y el establecimiento de la Repblica. Seguiran despus, en la primera mitad del
siglo XIX, otra serie de revoluciones que son de alguna manera hijas de la Revolucin
Francesa porque continuaron con la lucha contra la organizacin del Antiguo Rgimen.
Lo fundamental para los primeros escritos filosficos y polticos de Marx es la oposicin
entre el Estado Moderno y el Estado Antiguo. El Estado Moderno comienza a gestarse con
la Revolucin Francesa. El Estado Antiguo o Antiguo Rgimen, es el conjunto de
costumbres e instituciones polticas monrquicas en el que el rey proclamaba un poder
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pretendidamente derivado de Dios, a quien slo deba dar cuenta de sus actos; del otro
lado, los sbditos, sin derechos pero con obligaciones hacia el soberano.
Digamos que si la Revolucin Industrial contribuy definitivamente a la conformacin de la
economa mundial del siglo XIX, la Revolucin Francesa influy sobre la determinacin de
su ideologa y su poltica.
La crisis del Antiguo Rgimen no fue un fenmeno exclusivamente francs. Francia tena
algunas condiciones peculiares para la Revolucin. En el siglo XVIII fue el rival ms
importante de Inglaterra en trminos econmicos, aunque este hecho no la ubicaba como
una potencia comparable a Inglaterra cuya poltica exterior ya estaba determinada
esencialmente por los intereses de la expansin capitalista. Pero Francia era la ms
poderosa y en muchos aspectos la ms caracterstica de las viejas monarquas absolutas
y aristocrticas de Europa. All, el enfrentamiento entre, por un lado, los inconmovibles
intereses del antiguo rgimen y, por el otro, las nuevas fuerzas sociales en ascenso, era
ms agudo que en cualquier otro lugar de Europa.
La clase que encabeza esta Revolucin era la burguesa: un grupo social que con su
coherencia le dio unidad al movimiento revolucionario. Inspirados en las ideas liberales de
los economistas clsicos, los ideales del burgus pueden resumirse a partir de la
Declaracin de derechos del hombre y del ciudadano de 1789, un manifiesto contra la
sociedad jerrquica y los privilegios de los nobles, que sin embrago no defenda tampoco
una sociedad democrtica o igualitaria, ya que en esa Declaracin quedaba claro que los
hombres nacen y viven libres e iguales bajo las leyes, pero tambin se aceptaba la
existencia de distinciones sociales aunque slo por razn de la utilidad comn.
En dicha Declaracin adems, se estableca que la propiedad privada era un derecho
natural sagrado, inalienable e inviolable.
El sistema de gobierno que se defenda no era la democracia sino la monarqua
constitucional basada en una oligarqua de propietarios que se expresaban a travs de la
asamblea representativa.
Es decir que los liberales burgueses eran, bsicamente, constitucionalistas, creyentes en
un Estado no religioso y con libertades civiles para garantizar la iniciativa privada,
gobernado por contribuyentes y propietarios.
En sus escritos de juventud Marx interpreta la revolucin poltica en Francia como un
proceso de separacin entre el Estado poltico y la sociedad civil, entre lo pblico y lo
privado, que esta separacin conduce a la constitucin de un Estado moderno y a la
liberacin de los individuos de sus ataduras feudales. (Tarcus, H., 1999:38). El hombre se
emancipa polticamente de la religin emanada del Estado Antiguo cuando la destierra del
derecho pblico al privado.
En este perodo Marx escribe La Ideologa alemana (1845-1846) en la que subraya ante
todo la relacin entre el Estado moderno y la propiedad privada, que histricamente
aparecen despus de la Edad Media y a partir de las revoluciones.
En esta relacin, el Estado Moderno y la propiedad privada son analticamente
inseparables, porque ese Estado moderno y burgus es el que garantiza por medio de su
aparato jurdico, ideolgico y poltico, el mantenimiento de la propiedad privada. El Estado
se constituye entonces como un instrumento de dominacin de clase, de la clase burguesa,
capitalista, sobre el proletariado.
Aclarando un poco ms el concepto de clase, podemos decir que el marxismo, en sus
interpretaciones ms usuales, concibe la existencia de clases sociales desde que se
presenta en la historia de la humanidad la divisin del trabajo, es decir, una diferente
relacin en cuanto a las fuerzas productivas caractersticas de cada poca.
Al hablar de fuerzas productivas, Marx haca referencia a los medios de produccin de los
que se vale cada sociedad para conseguir los bienes que necesita para subsistir.
Comprende tanto los recursos naturales como los cientficos y tcnicos y tambin la fuerza
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de trabajo. Las clases sociales son las clases en que se divide la sociedad, las diversas
formas de explotacin (Marx las llama relaciones sociales).
Hay una coherencia entre relaciones sociales y fuerzas productivas en cada periodo
histrico.
Con la aparicin de la nueva propiedad privada a partir del Estado moderno
posrevolucionario, la sociedad se divide a grandes rasgos en dos clases:
por un lado, las personas que poseen los medios de produccin como las tierras,
las fbricas, etc.: la burguesa.
por el otro lado, aquellas personas que no poseen esos medios de produccin y
slo disponen de la venta de su fuerza de trabajo para sobrevivir: los proletarios.
El conjunto de estas fuerzas productivas materiales (medios de produccin y relaciones
sociales) forma la estructura econmica de la sociedad; la base sobre la que se levanta el
Estado y otras instituciones como el poder jurdico y poltico (lo que constituye la
superestructura). Por eso, entre algunas interpretaciones de la teora marxista, se sostiene
que Marx concibe a la sociedad en trminos de base y superestructura.
La base es la estructura econmica de las sociedades, el espacio donde los hombres
establecen determinadas relaciones de produccin para asegurarse su subsistencia: es la
produccin social de su propia existencia. Sobre esta base real se eleva el edificio jurdico
y poltico, que es en el capitalismo, el Estado moderno.
A partir de esta concepcin materialista de la historia, Marx cree que los cambios en la
sociedad estn motorizados por la revolucin de la base real, es decir, que la organizacin
de las fuerzas productivas en la estructura de la sociedad es lo que determina la
superestructura jurdica y poltica.
En 1848, Marx escribe su obra poltica cumbre: El Manifiesto Comunista, folleto3 en el que
critica a los clsicos porque consideraban al capitalismo como el ordenamiento natural y
definitivo de la sociedad. All asume que la explotacin era slo un orden histrico y
transitorio destinado a desaparecer por su propia dinmica interna y llama al proletariado,
como principal clase social en la revolucin, a reconocer su lugar ineludible en la lucha
anticapitalista. En un pasaje de El Manifiesto, Marx afirma:
Y as, al desarrollarse la gran industria, la burguesa ve tambalearse bajo sus pies las bases
sobre las que produce y se apropia de lo producido. Y a la par que avanza, se cava su
propia fosa y cra a sus propios enterradores. Su muerte y el triunfo del proletariado son
igualmente inevitables.
Los escritos polticos que acabamos de mencionar son la consecuencia de la intervencin
de Marx en distintos episodios de la vida europea del siglo XIX, pero Marx desarrolla las
bases de su teora econmica en El Capital (1867), y lo hace partiendo de una renovacin
crtica a la tradicin inmediata anterior, la de los clsicos.
La teora econmica marxista presenta una visin completa de la economa como
interrelacin entre produccin, distribucin, circulacin y consumo, poniendo como eje el
valor de la mercanca dado por el trabajo. La economa poltica es el estudio de ese proceso
en un momento histricamente determinado.
Cmo se determina el valor de una mercanca? De acuerdo al trabajo empleado para
producirla. La cantidad de trabajo se mide por el tiempo que ste dura. Es decir, que el valor
de la mercanca depende del mayor o menor trabajo consumido en producirla. La idea
estaba presente en Ricardo, pero Marx la desarrolla.
Para el capitalista, la relacin entre las horas que le brinda el trabajador y las horas
equivalentes al salario que le paga, debe dar siempre positivo, es decir, siempre debe
generarle una ganancia extra. La diferencia entre las horas en las que el trabajador aplica
su fuerza de trabajo creando valor y las horas equivalentes al salario que le paga, es
siempre positiva. Es la plusvala.
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ECONOMIA DE LA EDUCACIN
UNIDAD I
OBJETIVOS
-Comprender la relacin entre economa y educacin dentro del contexto social,
econmico y poltico.
- Analizar la economa de la educacin en el marco de las distintas teoras
econmicas.
CONTENIDOS
ORIGEN Y AUGE DE LA ECONOMA DE LA EDUCACIN.
LA TEORA DEL CAPITAL HUMANO
La lgica de la teora
La teora aplicada al desarrollo
La evidencia emprica
Sesin III2
2Las lecturas consideradas en este apartado han sido tomadas de: Narodowski, Patricio Economa para empezar por el
principio. una gua para aprender la economa y formular proyectos : desarrollo local. mitos, realidades y propuestas /
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Patricio Narodowski y Leyla Chain ; con colaboracin de Teresita Stella Maris Orsenigo y Laura Montanaro ; dirigido por
Gustavo Gndara. - 1a ed. - Buenos Aires : Aulas y Andamios, 2009.
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Un punto central de la Teora del Capital Humano es que adems, se presume que
el incremento del ingreso per cpita en algunos pases, se ha dado por la expansin
de este tipo de actividades, lo que aumenta la productividad del trabajo. Tambin
se ha planteado que la inversin en general tiene un menor efecto en las tasas de
crecimiento cuando no est apoyada por inversin en educacin.
Desde la misma teora neoclsica surge la crtica a este enfoque en el
credencialismo, que plantea que la educacin es un simple sistema de seleccin
que incide en las ganancias futuras, no as en el aumento de la productividad.
Esto significa que si una sociedad consigue una educacin mayor para una parte
de su poblacin, (es decir, que los sectores ms humildes que histricamente han
recibido salarios ms bajos logran aumentar sus niveles educativos y se posicionan
en el mercado laboral) pero en paralelo no se produce un incremento de los
negocios competitivos (de los puestos de trabajo en las empresas que logran vender
sus productos al mercado o exportar, por ejemplo), esta mejora en la educacin va
a generar mayor oferta de trabajo pero no mayor demanda de trabajo por parte de
las empresas. Puede suceder entonces que un mayor nivel educativo general se
asocie a niveles de salarios ms bajos.
En sntesis: el surgimiento de la teora de capital humano permiti que los
neoclsicos incorporaran el comportamiento de la educacin y del trabajo en su
concepto general de dinmica de los mercados competitivos y en sus modelos de
crecimiento.
Aceptan la existencia de fallas de mercado, por eso reconocen en ciertas
circunstancias el rol del Estado y las instituciones, aunque en un principio no lo
hicieron del modo en que lo hicieron los neo institucionalistas luego de los aos 70.
Por eso, proponen el rechazo de los enfoques de planificacin puramente polticos
y plantean que una gran parte de la planificacin educativa deposite mayor
confianza en el sector privado.
Desde esta perspectiva, aparecen los mtodos utilizados para estimar el impacto
de una poltica o programa y la evaluacin con el uso de los precios de mercado
para construir indicadores de eficiencia.
Un buen ejemplo de cmo los tericos del capital humano analizaban la cuestin de
los pases subdesarrollados es un trabajo de Blaug3 (1974). Su planteo es que el
atraso de estos pases se explica por:
las altas tasas de crecimiento demogrfico
los porcentajes bajsimos de acumulacin de capital
las escasas posibilidades de substitucin de los factores
3
Mark Blaug (3 de abril 1927, La Haya, Holanda) es un economista que ha abarcado una amplia
gama de temas durante su larga carrera. Entre sus cargos acadmicos se encuentra el haber sido
profesor, entre otros, en la Universidad de Yale, la Universidad de Londres, la London School of
Economics y la Universidad de Buckingham. La labor ms importante de este profesor han sido sus
aportes a cuestiones de gran alcance como la historia del pensamiento econmico, la metodologa
de la economa y la economa de la educacin
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comparacin con los grados superiores a los que accedan los ms ricos. De este
modo, el crecimiento econmico no generaba una mejora en la calidad de vida de
todos, no haba una distribucin equitativa de ese crecimiento.
2.3. La evidencia emprica
A partir de la teora del capital humano han surgido innumerables estudios en los
que se relacionan los niveles educativos alcanzados con las remuneraciones. Estos
estudios han servido a los tericos de esta corriente para demostrar la correlacin
entre inversin en educacin e ingresos de las personas.
Para exponer algunas conclusiones sobre la evidencia emprica se concluye que los
ndices de la rentabilidad de la educacin para los diferentes niveles educativos
muestran que, en general, hay una fuerte correlacin entre el nivel educativo
alcanzado y las remuneraciones de los y las trabajadores/as. En los cinco pases
estudiados, los graduados de la universidad ganan mucho ms que los que
egresaron del ltimo ciclo de la escuela secundaria.
En Brasil, el ingreso laboral de un universitario, es casi el doble que el de un
egresado del secundario (Carlson, 2002).
Sesin IV
La relacin entre Estado Benefactor, poltica keynesianas y educacin
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4
Nassif (1924-1984) Miembro de nmero de la Academia Nacional de Educacin. Autor de varios libros entre los que se
destacan: Pedagoga general, Pedagoga de nuestro tiempo.
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Sesin V
La economa de la educacin despus de los 70
_________________________________________
5
Pablo Freire, pedagogo brasilero, desarroll un sistema de enseanza para todos los niveles de educacin. Los fundamentos
se basan en que el proceso educativo ha de estar centrado en el entorno de los alumnos. Freire supone que los educandos
tienen que entender su propia realidad como parte de su actividad de aprendizaje. Ms de 20 universidades de todo el mundo
le han dado el ttulo de doctor honoris causa. Su publicacin ms conocida, Pedagoga del oprimido, est dedicada a los
pobres de la tierra y a los que se identifican, sufren y luchan por ellos.
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6
Mark Granovetter es profesor de Sociologa de la Universidad de Stanford. Es el mximo exponente de la llamada nueva
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a) Financia miento
Las alternativas giran alrededor del aporte del Estado y de los privados y la forma
en que lo llevan a cabo puede ser:
La subsistencia del financiamiento pblico.
El aumento del rol de las cooperadoras.
El aumento del financiamiento directo de las familias mediante el pago a
escuelas privadas.
El aumento de la existencia en las escuelas de actividades pagas.
La comercializacin de espacios escolares.
El sistema de sponsors.
Las alternativas en cuanto al financiamiento fueron acompaadas, en los 70, de
una poltica de techos al gasto que buscaba frenar el dficit que los Estados
estaban sufriendo. Luego, en los pases centrales en general, el financiamiento
pblico se estabiliza, e incluso, en algunos casos aumenta, aunque la participacin
relativa del financiamiento de las familias ha aumentado en proporcin mayor. Es
difcil dar datos del gasto por pases, ya que stos son difciles de analizar sin
conocer su contexto. Este punto ser retomado en otro Mdulo aplicado al
financiamiento de la actividad estatal en Argentina.
b) Macro-organizacin
Las reformas van hacia el aumento de la responsabilidad de los niveles inferiores
de gobierno.
Reformas administrativas de las administraciones centrales
La descentralizacin del sistema hacia regiones o provincias
La municipalizacin
Respecto a la macro organizacin, la alternativa de realizar reformas sin
descentralizar fue la primera estrategia, mejorndose los circuitos administrativos
sociologa econmica. John C. Coleman es director de The Trust for the Study of Adolescence del Reino Unido, discpulo de
los tericos del capital humano; es un importante exponente del enfoque microeconmico del capital social.
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7
Este trmino significa licencia o permiso. Son escuelas que no cuentan con el control gubernamental, responsables de
brindar una educacin de calidad.
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Definiciones
Funcionan bajo licencia.
Son escuelas pblicas no administradas por el Estado; el Estado es, en ltima
instancia, responsable de controlar que los licenciatarios realicen su misin de
manera adecuada.
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Son entidades legales discretas que pueden adoptar como forma organizacional
cualquier tipo de sociedad contemplada por las leyes.
No son propiedad de los distritos escolares y los docentes no son empleados
pblicos.
Se disean formas distintas de organizar las relaciones de trabajo con los
docentes, as como de ofrecer posibilidades de desarrollo profesional. Tambin son
muy variados los arreglos especficos que se realizan en cuanto a las formas de
calcular los sueldos, las bonificaciones, las responsabilidades de trabajo, la
asignacin de tareas.
El presupuesto escolar no forma parte del presupuesto ministerial y los contenidos
de la enseanza no son parte de una currcula oficial que abarca a toda escuela
pblica.
Financiadas por el Estado, de acuerdo a la cantidad de alumnos que asisten,
tienen la capacidad de gestionar por s mismas la totalidad de sus presupuestos.
Son gratuitas.
Cada escuela negocia un contrato (charter) que suele durar entre tres y cinco aos.
Se especifican las reas en las que los estudiantes ms aprendern, y cmo ser
medido ese aprendizaje, pero no reciben su licencia de una vez y para siempre, sino
por un perodo preestablecido. Luego de este perodo, la escuela charter es
renovada slo si se demuestra que ha habido un avance demostrable en el
aprendizaje y en el nivel acadmico de los alumnos, y si se han cumplido los
objetivos no acadmicos autoimpuestos al momento de constituirse como charters.
Algunas charter han prescindido de la figura del director, mientras que otras han
reforzado el rol del mismo. En general, predominan los lderes carismticos, cuya
influencia se ve en toda la escuela.
Hay modelos, como el italiano, que dan autonoma a la escuela pero no han quitado
rigidez al contrato docente. Por un lado, esta estrategia permiti una transicin
ordenada y estable, con apoyo docente, y por otro, limit la capacidad de la escuela
de armar su equipo de trabajo, generar su sistema de incentivos, etc.
e) Eleccin de la escuela
Permite a las familias decidir la escuela de sus hijos. Supuestamente genera un
mayor control de los demandantes del servicio. Las alternativas son:
Subsiste el esquema de no eleccin, en el que el Estado determina la forma de
ingreso de los alumnos a las escuelas, por ejemplo, por cercana.
El voucher o bono escolar es un sistema a travs del cual el Estado otorga el
subsidio a los individuos y no a las instituciones. El bono posee un valor que se
emplea en el mercado educacional y que puede ser complementado con los propios
recursos del individuo, los padres reciben un cheque con el cual pueden financiar la
educacin de sus hijos en escuelas pblicas y privadas.
Este tipo de programas ha sido criticado porque para poder funcionar
correctamente, debe existir un apoyo constante del Estado:
a los padres, para que puedan decidir con toda la informacin y mediante procesos
conscientes
a las escuelas, para que recobren la matrcula cuando la pierden
a las escuelas de zonas ms humildes, para que compitan de igual a igual
El modelo ha sido aplicado en algunos pases con suerte diversa. Las
complicaciones son muchas y por eso, por momentos, resulta de difcil aplicacin.
Pero de todas maneras es complicado realizar una evaluacin ya que el sistema en
s mismo no parece explicar la mejor o peor calidad educativa ya que en otros
contextos, otras formas de eleccin de la escuela, tampoco han dado mejor
resultado en ese sentido.
EL SISTEMA DE VOUCHERS
Definiciones
El sistema de vouchers aplicado a la educacin, transforma la produccin de
educacin en un mercado en el cual las escuelas, pblicas y/o privadas, compiten
por los alumnos.
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Cada padre recibe un voucher, el cual puede ser utilizado para pagar total o
parcialmente la mensualidad de cualquier escuela elegible para recibir este
subsidio.
Para ser elegible, la escuela debe satisfacer ciertos requerimientos mnimos
establecidos por la autoridad.
El financiamiento sigue al alumno y los colegios compiten para atraer y retener a
su matrcula.
El valor del voucher es generalmente igual al costo promedio de la educacin.
En su forma pura, el sistema de voucher permite suplementos de la familia, es
decir, permite que la familia lo use como parte de pago de un colegio que cuesta
ms que el valor del cupn.
El Estado debe proveer el financiamiento para los cupones, establecer los criterios
sobre elegibilidad de los colegios (los requerimientos mnimos que deben cumplir)
y promover un funcionamiento eficiente del mercado proveyendo informacin a los
padres, resolviendo conflictos, regulando y fiscalizando a los colegios.
VENTAJAS PROBLEMAS
Tiene el potencial de satisfacer una amplia Hay un paralelismo importante entre los
diversidad de preferencias al incentivar una cuestionamientos a los efectos de la competencia
diferenciacin de las escuelas de acuerdo a las sobre el sistema educativo y las crticas a los
preferencias de los clientes. efectos del sistema de vouchers. La discusin que
La posibilidad de ejercer la eleccin significa que se tuvo respecto al modelo neoclsico, supone
los colegios reaccionarn no slo a las competencia e individuos racionales. Se supone
preferencias de los padres y alumnos, sino que que cada tenedor del voucher tomar una
tendrn un incentivo para otorgar un servicio de decisin racional.
mayor calidad con una mayor eficiencia para No hay objetivos sociales en la educacin.
mantener los Por el lado de la demanda, la subvencin neta
costos bajos. diferente por alumno le da poder monoplico
En tercer lugar, amplan en particular el rango de adicional a las escuelas que atienden a los nios
eleccin de las familias de ingresos bajos medios, de familias pobres, que van a las escuelas, que
al permitirles optar por una educacin privada. La reciben el grueso de estos subsidios y que no
equidad se satisface cuando el cupn es siempre elegirn escuelas alejadas.
diferenciado e incluye, entre otros criterios, Por el lado de la oferta, el problema que se
consideraciones de ingreso familiar, problemas presenta se refiere a que el Ministerio o las
de aprendizaje, incapacidades fsicas y mentales. Municipalidades financian el dficit de los
Dado el incentivo que tienen las escuelas colegios, porque no quieren que se achiquen o
por atraer alumnos, este mecanismo que cierren. Esto hace que no tengan incentivos
puede aumentar tanto la matrcula como para competir ni para usar ms eficientemente
la asistencia escolar. sus recursos. Por otro lado, el Estatuto Docente
Facilita la entrada de nuevos productores (el Cdigo Laboral de los profesores), les
(privados) al mercado. impedira hacerlo an cuando el sistema estuviera
mejor diseado.
Parecen reproducir las diferencias sociales
preexistentes.
De las variables mencionadas y sus diferentes alternativas, surgen diversas
combinaciones que generan modelos educativos especficos.
Vamos mencionar entre ellos al modelo de cuasi mercado, al modelo de mercado y
por ultimo al modelo estatal absoluto.
Cuando el financiamiento contina siendo mayoritariamente pblico pero hay libre
eleccin y/o diversas alternativas en cuanto a la gestin micro, significa que la
reforma gener cuasi-mercados.
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Se trata de una reforma neo institucionalista, ya que se simularon una oferta y una
demanda y cierta libre competencia.
Cuando hay un segmento de la educacin que se maneja con la libre eleccin de
escuelas totalmente privadas, a eso se lo podra llamar modelo de mercado.
Cuando no hay otra opcin que la eleccin predeterminada y la oferta estatal de
educacin, se llamar modelo estatal absoluto.
Por lo tanto, es una rol especfico del Estado, llevar a cabo polticas que permitan a
los sistemas que han surgido en desventaja poder emprender esta competencia de
una manera ms equitativa.
Las implicancias de esta visin
Esta mirada tiene su corolario en el desarrollo local, ya que estos sistemas pueden
ser locales.
Entonces, sern las propias ciudades y los propios barrios los que emprendan los
proyectos organizados territorialmente. Sern los gobiernos locales los que tendrn
un papel muy importante en la negociacin con el gobierno regional, provincial o
nacional, para que sus representados, (los actores sociales, las instituciones y las
escuelas) puedan tener las herramientas necesarias para su propio desarrollo.
No se entiende al Estado como un sistema aparte, que pueda asegurar estas
condiciones de una manera completamente exgena. El Estado es parte de todo
este mecanismo. Slo se tendr un gobierno local fuerte que negocie con el
gobierno nacional las condiciones del desarrollo si se tiene sujetos que van
adquiriendo cierto nivel de autonoma y encaran la defensa de sus propios intereses
para emprender activamente el desarrollo. En todos estos corolarios del enfoque
evolucionista, el problema aparece cuando existe un sujeto pasivo con dificultades
para afrontar el desafo. En ese caso, slo se confa en el desarrollo del proceso y
en la adquisicin de competencias y de capacidades proactivas.
EL CASO ITALIANO
VENTAJAS PROBLEMAS
Es un intento de adecuar la escuela en La nueva autonoma est limitada por sus
sentido postfordista. propias normas y por el inmovilismo
Satisface el regionalismo federalista en general del sistema educativo.
poltica. Subsiste el problema de la calidad, sobre
Permite potenciar las actividades de los todo en las zonas desfavorecidas.
sujetos innovadores y dinmicos.
8
El Centro Interamericano de Investigacin y Documentacin sobre Formacin Profesional (CINTERFOR) naci en la Sptima
Conferencia de los Estados de Amrica Miembros de la OIT, realizada en Buenos Aires, en Abril de l961. Surge en respuesta
a una solicitud dirigida entonces a la OIT para constituir un centro de intercambio de experiencias, con base en la investigacin,
la documentacin y la divulgacin de las actividades de formacin profesional y que actuara como ncleo de un sistema
constituido por las instituciones y organismos de formacin profesional de los Estados Miembros de la OIT en las Amricas y
Espaa.
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