Responsvel pelo Contedo:

Profa. Ms. Jlia de Cssia Pereira Nascimento

Profa. Ms. Adriana Xavier da Silva
Profa. Ms. Ftima Furlan
 Abordagens de Ensino e
Aprendizagem

Na Unidade II de nossa disciplina vamos conhecer e refletir

sobre diferentes abordagens do processo de ensino e
aprendizagem, baseados na concepo da autora Maria das
Graas Nicoletti Mizukami.

Vamos tambm discutir sobre o saber e o saber-fazer dos

professores, pois para refletir sobre as abordagens de ensino
e a aprendizagem temos que visualizar o papel do professor
de acordo o contexto social atual. Para tanto, tomaremos
por base uma anlise do relatrio elaborado por Delors
(1998) para a UNESCO, Os quatro pilares para a
educao do sculo XXI.

Aps estas reflexes, focaremos a Didtica e o trabalho

docente, agora sob um novo tema: o professor na era
digital.

No se esqueam de que a aprendizagem ocorre com a

informao, participao, reflexo e comentrios, portanto
leiam os textos, realizem as atividades propostas e
participem do frum.

Ateno

Para um bom aproveitamento do curso, leia o material terico atentamente antes de realizar
as atividades. importante tambm respeitar os prazos estabelecidos no cronograma.
 Contextualizao

Todos os assuntos tratados nesta disciplina colaboram de forma positiva na formao

de vocs como professores.

Mas, como atuar no contexto atual de nossa sociedade, que nos pede formao e
atualizao constantes?

Como preparar uma aula? Quais posturas, abordagens, mtodos utilizar? E quanto ao
planejamento?

Mais ainda, que sociedade esta que nos cobra conhecimentos e habilidades
diferenciadas para trabalhar a educao? O que se espera de ns, professores, neste cenrio
de novas tecnologias? Devemos conhec-las e utiliz-las ou somente nosso conhecimento
didtico suficiente para atender s necessidades de aprendizagem de nossos alunos?

Assista ao vdeo Tecnologia ou Metodologia, para refletir sobre o que nos espera.
Pense na maneira como os professores esto atuando nas salas de aula, sob quais abordagens
e metodologias e se h utilizao de novas tecnologias no processo ensino-aprendizagem.

O vdeo est disponvel em http://www.youtube.com/watch?v=IJY-NIhdw_4

Estou certa de que vocs ficaram curiosos quanto aos assuntos desta unidade.
 Material Terico

1. Abordagens dos Processos de Ensino e de Aprendizagem

Por meio dos estudos j realizados pudemos perceber que a didtica tem importante
papel no trabalho do professor, uma vez que a mesma dedica-se ao estudo e aprofundamento
das maneiras de desenvolvimento do ensino e da aprendizagem, objetivos primordiais da
educao.

Nesta unidade estudaremos algumas abordagens do processo de ensino e

aprendizagem, que daro ao professor uma direo a seguir no desenvolvimento de suas
aulas, na relao com os alunos e em sua prtica pedaggica.

Sabemos que a educao um processo que est em constante formao e

transformao e trabalha de diferentes formas, de acordo com a teoria ou abordagem do
processo ensino-aprendizagem adotado.

A adoo de determinada abordagem pelo professor no se d de forma aleatria, no

uma simples escolha. As diferentes abordagens de ensino esto cada qual ligada a conceitos
e escolhas mais profundas, que se relacionam a ideologias, viso de mundo e viso de
educao, por exemplo.

Esta escolha deve tambm contemplar diferentes

momentos da sala de aula, as individualidades de cada
aluno, os contedos a serem trabalhados e os objetivos que
se pretende atingir naquele momento. fruto de uma
interpretao pessoal do fenmeno educacional, assim
como de uma tomada de posio em relao ao sujeito e
ao meio.

As bases de nossa reflexo sobre as abordagens do

processo ensino aprendizagem sero as consideraes da
Prof. Dra. Maria das Graas Nicoletti Mizukami.

Para a autora, importante que se reflita sobre a

questo o que fundamenta a ao docente?, uma vez que
desta ao dependem a aprendizagem do aluno e a
Fonte: http://migre.me/cIozV
educao como processo. preciso que o professor perceba
que a educao um fenmeno humano e histrico, onde
esto presentes diferentes dimenses: humana, tcnica,
cognitiva, emocional, scio-poltica e cultural. Estas
dimenses trazem implicaes e relaes diferenciadas no
processo educativo.
 Quando trabalhamos com alunos dos cursos de licenciaturas, procuramos organizar as
disciplinas pedaggicas de forma que o futuro professor possa organizar um corpo de ideias
que justifiquem e dem subsdios sua prtica pedaggica. A partir destas ideias, cada
professor vai filtrar e escolher sua prtica baseado em suas prprias vivncias, ideologias e
crenas.

Por este motivo importante que se conheam diferentes abordagens ou linhas

pedaggicas usualmente utilizadas no ensino brasileiro, as quais serviro de diretrizes ao
docente, uma vez que a utilizao e elaborao de cada professor sero individuais e
intransferveis, e traro em si as escolhas pessoais, humanas, scio-poltico e ideolgicas.

Vejamos ento cada uma das abordagens do processo de ensino e aprendizagem, em

seus aspectos mais fundamentais.

Abordagem Tradicional: A abordagem Tradicional

apresenta como caracterstica uma concepo e uma prtica
educacional, com nfase transmisso de contedos de forma
sistematizada pelo professor e reproduo dos mesmos pelos
alunos.

A didtica tradicional poderia ser resumida em "dar a

lio" e "tomar a lio". Sendo assim, as avaliaes passam a
ter um fim sem si mesmas, mantendo-se o mesmo ritual:
avalia-se conforme o que o aluno pode reproduzir acerca
do que lhe foi transmitido. As notas obtidas funcionam , na
Fonte: http://migre.me/cIoGH
escola e na sociedade , como nveis de aquisio do
patrimnio cultural.

Podemos concluir, em relao abordagem tradicional que a escola o local da

apropriao do conhecimento, por meio da transmisso de contedos pelo professor, que
detm todo o saber, e confrontao com modelos e demonstraes. O indivduo nada mais
do que um ser passivo, um receptculo de conhecimentos escolhidos e elaborados por
outros para que ele se aproprie. Nesta escola os alunos tm apenas a funo de receber,
memorizar e reproduzir com a mxima exatido possvel, os ensinamentos transmitidos
pelo professor.

Abordagem Comportamentalista: Na concepo comportamentalista o

desenvolvimento e a aprendizagem so entendidos como transformaes resultantes das
interaes ocorridas entre o comportamento apresentado e os acontecimentos do ambiente.

Esta abordagem v o homem como uma consequncia das influncias ou foras

existentes no meio ambiente, sendo que suas aes so resultado das condies do meio, que
uma vez estabelecido, pode antecipar os resultados. O ser humano no depende apenas de si
mesmo, mas principalmente daqueles que o ensinaram a construlo.
 Ao analisarmos o processo ensino aprendizagem nesta abordagem percebemos que
ensinar consiste em saber usar o condicionamento e o reforo para manter o conhecimento,
sendo papel de o professor assegurar a aquisio do comportamento necessrio. Estes
comportamentos sero instalados e mantidos por condicionamento e reforadores arbitrrios
(elogios, notas, prestgio, castigos) e associados a reforadores mais remotos e generalizados
(status, profisso, diploma).

Podemos entender, portanto que a abordagem comportamentalista consiste na

aquisio de determinados comportamentos pelos alunos, que os levaro aprendizagem. A
aprendizagem garante-se pelo programa estabelecido e pela aquisio de comportamentos
desejveis, instalados e mantidos por condicionantes e reforadores arbitrrios, sejam positivos
ou negativos.

Abordagem Humanista: Na abordagem humanista privilegia-se a vida emocional e

psicolgica do individuo, sua orientao e o desenvolvimento de uma viso de si orientada
para uma realidade individual e grupal. O homem
considerado como uma pessoa situada no mundo.
nico e relaciona-se consigo mesmo e com as
pessoas em seu redor, realizando constantes
descobertas em sua vida. Deste modo, constri seu
prprio mundo exterior, partindo de suas
experincias.

A atitude bsica presente nesta abordagem a

de confiana e de respeito ao aluno.

A aprendizagem tem a qualidade de um Fonte: http://migre.me/cIoTbed.bmp

envolvimento pessoal. O aluno considerado em sua
sensibilidade e sob o aspecto cognitivo includo de fato na aprendizagem. O aprender , o
comprrender vem de dentro do aluno, ainda que o primeiro impulso venha de fora, do
professor.

Podemos dizer que nesta abordagem a aprendizagem significativa e penetrante, uma

vez que ela provoca modificaes no comportamento e nas atitudes dos alunos.

No existe, portanto, em relao avaliao, qualquer padronizao de produtos de

aprendizagem e competncias do professor, sendo muito utilizada a auto-avaliao, pois tanto
os alunos quanto os professores tm a responsabilidade de definir os critrios para avaliar se
seus objetivos esto sendo atingidos. O prprio aluno sabe se est ou no satisfazendo suas
necessidades, se est aprendendo o que antes ignorava.
 Abordagem Cognitivista: A Abordagem Cognitivista preocupa-se com a maneira
como se d a aprendizagem e utiliz-la pede que se estude a aprendizagem como um produto
do ambiente, das pessoas ou de fatores que so externas aos alunos. , portanto, uma
abordagem predominantemente interacionista, na medida em que privilegia a capacidade que
o aluno tem de integrar informaes e process-las.

O importante nesta abordagem a

maneira como acontece a organizao do
conhecimento, o processamento das
informaes e os comportamentos que dizem
respeito s tomadas de decises.

Neste processo de interao e formao

do conhecimento, esta abordagem encontra
respaldo na teoria de Jean Piaget, que consiste
no estudo do desenvolvimento mental do ser
humano, no campo do pensamento, da
linguagem e da afetividade. Fonte: http://images04.olx.pt/ui/2/04/31/18320331_1.jpg

Priorizam-se as atividades do sujeito,

considerando-o inserido numa situao social.

Abordagem Construtivista: Alguns autores entendem que a Abordagem

Construtivista uma vertente da Abordagem Cognitivista, devido citao de que a
inteligncia se constri a partir da troca do organismo com o meio, por meio das aes do
indivduo (MIZUKAMI, 1986, p.78).

No construtivismo o aluno est sempre criando algo

novo, num processo permanente de evoluo e criatividade.
Aqui o ato de aprender depende do aluno e o objetivo da
educao liberar sua capacidade tanto intelectual quanto
emocional, desenvolvendo caractersticas como a
autodescoberta e a autodeterminao, na busca do
conhecimento e da aprendizagem.

Nesta abordagem so oferecidas aos alunos algumas

situaes de desafios sua percepo, anlise e raciocnio,
assim como jogos, leituras, visitas, excurses, trabalho em Fonte: http://migre.me/cIp0B
grupo, arte, oficinas, teatro, etc. Assim, novas aprendizagens so
assimiladas por uma estrutura j existente, que provoca uma reestruturao do conhecimento.

A aprendizagem s se realiza quando o aluno elabora seu conhecimento. Isso

porque conhecer um objeto agir sobre ele e transform-lo. O mundo deve
ser reinventado. (MASETTO,1997, p.44)
 Na Abordagem Construtivista h uma grande preocupao com a aprendizagem e com
a participao do aluno nesta aprendizagem, elaborando seu prprio conhecimento,
valorizando o ensaio e o erro e reinventando o mundo que o cerca com novos
conhecimentos.

Abordagem Scio-Cultural: A abordagem scio-cultural busca a superao da

relao entre opressor e oprimido e as situaes de ensino-aprendizagem devem contribuir
para esta superao , por meio de algumas condies como nos mostra Masetto (1986,p.44):

a) Solidarizar-se com o oprimido, o que implica assumir a sua situao;

b) Transformar radicalmente a situao objetiva geradora de opresso

As obras mais relacionadas a esta abordagem, por

se referirem ao aspecto poltico-social mais significativo
no contexto brasileiro, so as escritas por Paulo Freire

A abordagem scio-cultural trabalha com a

educao problematizadora, cujo objetivo o
desenvolvimento da conscincia crtica e libertadora,
como forma de superar as contradies da educao
tradicional. Entende que por meio da reflexo o aluno
torna-se sujeito da educao, podendo assim refletir
sobre sua realidade e transform-la.

A educao , portanto, um descobrimento

constante da realidade, num esforo para que os alunos
possam, criticamente, perceberem-se como participantes Fonte: http://migre.me/cIp4f
do mundo e como se inserem neste mundo. Neste
processo preciso que os alunos assumam desde o incio
o papel de sujeitos cidados.

A cultura constitui a aquisio sistemtica da experincia humana, que se dar atravs

da conscientizao crtica e criadora do homem. Todo conhecimento elaborado e criado a
partir do pensamento e da crtica.

Neste sentido, a educao um ato de conhecimento da realidade que se dar atravs

da conscincia crtica, que no um produto acabado e sim um processo contnuo. Este
processo de ensino-aprendizagem constitui-se na troca de experincias que procura
transformar a situao concreta que gera a opresso.

Professores e alunos relacionam-se de forma horizontal, no h imposio e o dilogo

desenvolvido por meio da cooperao, da unio, da soluo conjunta dos problemas.
Alunos e professor participam juntos do processo.
 Educador e educando so, portanto, sujeitos de um processo em que crescem
juntos, porque ningum educa ningum, ningum se educa. Os homens se
educam entre si mediatizados pelo mundo (MASETTO,1997:p.44)

Por este motivo, a metodologia utilizada deve ser ativa, dialgica e crtica, com um
contedo prprio, estabelecido a partir da conscincia que se tem da realidade.

A abordagem scio-cultural pressupe que o aluno seja sujeito de sua prpria

educao. Toda ao educativa dever promover o indivduo e no ser instrumento de ajuste
deste ao mundo. A interao homem-mundo ou sujeito-objeto imprescindvel para que o ser
humano se torne sujeito de sua obra.

Esta abordagem procura desenvolver a ao e reflexo dos homens sobre o mundo

com o objetivo de transform-lo.

Quanto mais o aluno reflete sobre a realidade,

sobre ser sujeito e no objeto desta realidade, analisando
seu ambiente e o contexto histrico no qual est inserido,
maior ser sua possibilidade de tornar-se crtico, ou seja
com conscincia crtica comprometido a intervir na
realidade para mud-la , libertando-se porque sujeito e
no mero expectador.

Ao estudarmos as Abordagens do Processo de

Ensino Aprendizagem, no podemos perder de foco
nossa disciplina, que Didtica. Certamente cada um de
ns est interessado em uma formao, que nos permita
desempenhar da melhor forma possvel nossa atividade
docente.

Fonte: http://migre.me/cIp8B

Ao assumirmos a Didtica como uma reflexo sistemtica sobre o processo de ensino-

aprendizagem, na busca de melhores solues para os problemas que enfrentamos em nossa
prtica pedaggica, preciso que possamos refletir profundamente sobre cada uma das
abordagens aqui apresentadas, para que possamos escolher aquela que julgamos mais
prxima de nossos pensamentos, ideologias, prticas e posicionamento scio-poltico e
cultural.

Nesse sentido, preciso que nos coloquemos numa postura constante de reflexo-
ao, partindo do compromisso com a transformao social e individual de nossos alunos,
buscando alternativas pedaggicas que tornem o ensino mais eficiente, a partir das teorias e
concepes de ensino-aprendizagem j desenvolvidas, ou ainda, criando novas alternativas de
trabalho a partir de nossas prprias experincias e concepes.
2. O Professor para o Aprendizado do Aluno

O aprendizado dos seus futuros alunos de sua responsabilidade e voc deve

certificar-se de que as metas de aprendizado e mtodos de ensino estejam de acordo
com o contexto no qual a sua escola est inserida.

Existem muitos recursos de ensino, mas o professor o principal. De nada adianta

tecnologia de ponta, os melhores livros, recursos e escola, se no h comprometimento
do professor, se ele no se v ou age como um dos protagonistas do processo de
ensino/aprendizagem. O professor do sculo XXI no mais o guardio do saber, ele o
mediador e parceiro que precisa usar todos os recursos disponveis para envolver,
conquistar e trazer o aluno para a sua disciplina.

Voc j ouviu falar em Augusto Cury? Ele psiquiatra, cientista e autor. tambm
diretor da Academia de Inteligncia, um instituto que promove o treinamento de
psiclogos, educadores e pblico em geral.

Augusto Cury, em um dos seus livros chamado Pais brilhantes, professores

fascinantes, apresenta os sete hbitos dos bons professores e dos professores
fascinantes. Vou compartilhar esses hbitos com voc, pois de suma importncia que o
futuro professor reflita sobre a sua prtica e exera o seu papel social de educador
fazendo a diferena na vida do aluno.

Vejamos ento, segundo Augusto Cury (2003), os sete hbitos dos bons
professores e dos professores fascinantes:

Bons professores so eloquentes, professores fascinantes conhecem o

funcionamento da mente.
Bons professores tm uma boa cultura acadmica e transmitem com segurana e eloquncia as
informaes em sala de aula. Os professores fascinantes ultrapassam essa meta. Eles procuram
conhecer o funcionamento da mente dos alunos para educar melhor. Para eles, cada aluno no
mais um nmero na sala de aula, mas um ser humano complexo, com necessidades peculiares.

Bons professores possuem metodologia, professores fascinantes possuem

sensibilidade.
Bons professores falam com a voz, professores fascinantes falam com os olhos. Bons
professores so didticos, professores fascinantes vo alm. Possuem sensibilidade para falar ao
corao dos seus alunos.
Bons professores educam a inteligncia lgica, professores fascinantes educam a
emoo.
Bons professores ensinam seus alunos a explorar o mundo em que esto, do imenso espao ao
pequeno tomo. Professores fascinantes ensinam os alunos a explorar o mundo que so, o seu
prprio ser. Sua educao segue as notas da emoo.

Bons professores usam a memria como depsito de informaes, professores

fascinantes usam-na como suporte da arte de pensar.
Bons professores usam a memria como armazm de informaes, professores fascinantes
usam a memria como suporte da criatividade. Bons professores cumprem o contedo
programtico das aulas, professores fascinantes tambm cumprem o contedo programtico,
mas seu objetivo fundamental ensinar os alunos a serem pensadores e no repetidores de
informaes.

Bons professores so mestres temporrios, professores fascinantes so mestres

inesquecveis.
Um bom professor lembrado nos tempos de escola. Um professor fascinante um mestre
inesquecvel. Um bom professor procura os alunos, um professor fascinante procurado por
eles. Um bom professor admirado, um professor fascinante amado. Um bom professor se
preocupa com as notas de seus alunos, um professor fascinante se preocupa em transform-los
em engenheiros de ideias.

Bons professores corrigem comportamentos, professores fascinantes resolvem

conflitos em sala de aula.
Bons professores corrigem os comportamentos agressivos dos alunos. Professores fascinantes
resolvem conflitos em sala de aula.

Bons professores educam para uma profisso, professores fascinantes educam

para a vida.
Um bom professor educa seus alunos para uma profisso, um professor fascinante os educa
para a vida. Professores fascinantes so profissionais revolucionrios. Ningum sabe avaliar o
seu poder, nem eles mesmos. Eles mudam paradigmas, transformam o destino de um povo e um
sistema social sem armas, to-somente por prepararem seus alunos para a vida atravs do
espetculo das suas ideias.

O que voc achou dos sete hbitos? Sonho ou realidade? Possvel ou impossvel?
Acreditamos que eles sejam possveis no processo ensino-aprendizagem. De nada
adianta ser doutor em lngua portuguesa e usar tecnologia de ponta, se o professor no
enxergar o aluno. Pense nisso quando for entrar em sala de aula, combinado?

Explore:
Recomendamos a leitura na ntegra do livro:
CURY, Augusto. Pais brilhantes, professores fascinantes. Rio de Janeiro: Sextante, 2003.
3. Os alunos
Agora, vamos tratar da outra ponta do processo ensino-aprendizagem: os alunos.
Que bom seria se os nossos alunos pudessem ser programados para cada aula do ensino
fundamental e mdio, no? Seria perfeito, o professor prepara e ministra a aula; os alunos
assistem aula, fazem exerccios, respondem aos questionamentos e aprendem. Simples
assim, no?

Na verdade, no nem um pouco simples. Nossos alunos so nicos e trazem

para a sala de aula toda bagagem cultural, educao, experincia de vida, medos,
alegrias e anseios. E ns estamos l na frente com a nossa aula preparada para o grupo
e no para cada um deles. Difcil, no?

Talvez pelo desejo subconsciente de simplificar seu trabalho docente, o

professor tende, em geral, a considerar o corpo discente como uma massa
homognea e indiferenciada. possvel que apenas trs tipos de
estudantes escapem desse anonimato: o estudante brilhante, o badalador
e o encrenqueiro. No jogo das relaes professor-aluno, com efeito, esses
tipos de estudantes fornecem os maiores prmios e ameaas e, por
conseguinte, chamam a ateno do professor. (BORDENAVE & PEREIRA,
2005, p.59)

Existem as mltiplas inteligncias e cada aluno aprende de maneira diferente, e

importante que o professor olhe e trate seus alunos como pessoas singulares e adeque
seus mtodos didticos s diferenas individuais de cada um.

Em meio a tanta singularidade, cabe ao professor despertar nos alunos o interesse

pela Lngua Portuguesa, mostrando sempre a importncia do idioma para a vida social,
escolar e profissional.

Sabemos que no fcil conhecer todos os alunos, memorizar seus nomes,

preparar atividades individualizadas, dar conta do contedo programtico e do calendrio
escolar. No entanto, s conseguiremos trazer os alunos para a nossa aula e disciplina, se
formos competentes o suficiente para darmos conta do contedo, ou parte dele, em um
ambiente repleto de significado, respeito e educao.

Os problemas nas salas de aula so inmeros, muitos alunos so difceis e trazem

de casa srios problemas familiares, mas quem deve ter maturidade e inteligncia
emocional para administrar os conflitos e propiciar bons momentos de ensino-
aprendizagem voc, futuro professor de portugus.
 Quando atuamos na rea da educao, precisamos ficar atentos s inteligncias
mltiplas. Cada ser humano aprende de uma maneira. Nos ensinos fundamental e mdio,
as Instituies de ensino fornecem aos alunos diferentes disciplinas e, em tese, espera-se
que eles desenvolvam as inteligncias que lhes so inerentes. No entanto, algumas delas
so mais valorizadas no perodo escolar e muitos alunos so rotulados quando no
conseguem ter bons desempenhos em determinadas reas. Como j foi dito
anteriormente, cada um aprende de uma maneira, e tem uma inclinao para determinada
rea. importante que os professores respeitem isso e permitam desabrochar o que h
de melhor em todo aluno.

A Teoria das Inteligncias Mltiplas foi proposta por Howard Gardner (1985) como
uma alternativa para o conceito de inteligncia como uma capacidade inata, geral e nica,
que permite aos indivduos um desempenho, maior ou menor, em qualquer rea de
atuao. Insatisfeito com essa ideia, Gardner redefiniu a inteligncia luz das origens
biolgicas da habilidade para resolver problemas. Depois de muitos estudos e pesquisas,
a Teoria de Gardner apontou existncia de 8 inteligncias mltiplas:

1. Verbal/Lingustica - A habilidade para brincar com as palavras, contar histrias, ler

e escrever. A pessoa com esse estilo de aprendizagem tem facilidade em recordar
nomes, lugares, datas e coisas semelhantes.

2. Lgica/Matemtica A capacidade para brincar com as questes, para o raciocnio

e pensamento indutivo e dedutivo, para o uso de nmeros e resoluo de problemas
matemticos e lgicos.

3. Visual/Espacial Habilidade para visualizar objetos e dimenses espaciais, para

criar imagens internas. Esse tipo de pessoa adora desenhar, pintar, visitar
exposies, visualizar slides, vdeos e filmes...

4. Somato-Quinestsica Conhecimento do corpo e habilidade para controlar os

movimentos corporais. As pessoas com esse tipo de inteligncia movem-se
enquanto falam, usam o corpo para expressar as suas ideias, gostam de danar, de
praticar desportos e outras atividades motoras.

5. Musical/Rtmica Habilidade para reconhecer sons e ritmos; trata-se de pessoas

que gostam de ouvir msica, de cantar e at de tocar algum instrumento musical.
 6. Interpessoal Capacidade de relacionamento interpessoal. So pessoas que esto
sempre rodeadas de amigos e gostam de conviver.

7. Intrapessoal Autorreflexo, metacognio e conscincia das realidades

espirituais. So pessoas que preferem estar sozinhas e pouco dadas a convvios.

8. Naturalista Alta sensibilidade para as questes ambientais. So pessoas com

elevado interesse pelas cincias da natureza e particular dom para lidar com plantas
e animais.

Voc, futuro professor, pode explorar todas essas inteligncias em suas aulas.
Portanto, use sem moderao!

Quer saber mais sobre Howard Gardner e a sua Teoria das Inteligncias Mltiplas?
Ento, acesse os sites abaixo:

http://www2.uol.com.br/vivermente/reportagens/multiplas_inteligencias.html Acesso em 30/09/14

http://www.homemdemello.com.br/psicologia/intelmult.html Acesso em 30/09/14

 Material Complementar

A fim de proporcionar um melhor entendimento da relao entre a importncia das

abordagens de ensino e aprendizagem e o fazer pedaggico do professor, sugiro o link
http://www.youtube.com/watch?v=NpAJOtjY6J4.

Ao final da visualizao do link vocs podero refletir de forma sobre a distncia ou a

proximidade entre o fazer pedaggico e as abordagens de ensino e aprendizagem que
estudamos ao longo desta Unidade.
 Referncias

BORDENAVE, J. D. e PEREIRA, A. M. Estratgias de ensino-aprendizagem. Petrpolis:

Vozes, 26. ed., 2005.

CARVALHO, Ana Maria Pessoa; PEREZ, Daniel Gil. O saber e o saber fazer do professor. In
CASTRO, Amlia Domingues; CARVALHO, Anna Maria Pessoa, orgs. Ensinar a Ensinar:
didtica para a escola fundamental e mdia. So Paulo: Pioneira Thomson Learning, 2001.
Cap. 6. p.107-124

CHAVES, Eduardo O.C. Educao e Tecnologia: da fala de Scrates multimdia de

hoje. 2006. Disponvel em http://palestras.net/textos-self/edutec.htm. Acesso em fev.2009

CUNHA, Emmanuel Ribeiro. Os Saberes Docentes ou Saberes Dos Professores.

Revista Cocar, v. 1, p. 31-39, 2007. Disponvel em
http://www.nead.unama.br/prof/admprofessor/file_producao.asp?codigo=17 Acesso em
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CURY, Augusto. Pais brilhantes, professores fascinantes. Rio de Janeiro: Sextante,

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DELORS, Jacques et al. Educao: um tesouro a descobrir. So Paulo: Cortez; Braslia,

DF: MEC UNESCO, 1998. Relatrio para a UNESCO da Comisso Internacional sobre
educao para o sculo XXI.

GARDNER, Howard. Inteligncias Mltiplas: a Teoria na Prtica. Porto Alegre: Artes

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KENSKI, Vani Moreira. O Papel do Professor na Sociedade Digital. In CASTRO, Amlia

Domingues; CARVALHO, Anna Maria Pessoa, orgs. Ensinar a Ensinar: didtica para a
escola fundamental e mdia. So Paulo: Pioneira Thomson Learning, 2001. Cap. 5. p.95-106

LIBNEO, Jos Carlos. Didtica. So Paulo: Cortez, 1993. Coleo magistrio 2 grau.
Srie formao do professor

LIMA, Adriana Luzia. Educar para a Tecnologia ou Educar com a Tecnologia? 2005.
Disponvel em http://www.serprofessoruniversitario.pro.br/ler.php?modulo=18&texto=1016
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MASETTO, Marcos Tarciso. Didtica: a aula como centro. 4. Ed. So Paulo:FTD, 1997.
Coleo aprender e ensinar.

MIZUKAMI, Maria da Graa Nicoletti. Ensino: As abordagens do processo. So

Paulo:EPU, 1986
NASCIMENTO, Julia C.P. TICs a difcil incluso no processo educacional. 2007.
Disponvel em
http://www.alvoradaplus.com.br/Docs/revista_eletronica/edicao_3/Artigo_julia.pdf. Acesso em
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RODRIGUES, Zuleide Blanco. Pensando na qualidade da educao, a partir do

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fev.2009.
Anotaes

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