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Segn la UNESCO " La inclusin se ve como el

proceso de identificar y responder a la diversidad
de las necesidades de todos los estudiantes a
travs de la mayor participacin en el
aprendizaje, las culturas y las comunidades, y
reduciendo la exclusin en la educacin. Involucra
cambios y modificaciones en contenidos,
aproximaciones, estructuras y estrategias, con
una visin comn que incluye a todos los nio/as
del rango de edad apropiado y la conviccin de
que es la responsabilidad del sistema regular,
educar a todos los nio/as "
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Los alumnos que sufren exclusin se
sienten inseguros para hacer frente a
los retos que se les propone en las
escuelas, y se sienten infelices,
apartados del grupo, despreciados,
llegando incluso a padecer depresin.

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 La exclusin que sufren
los alumnos se aleja de
nuestra idea de:
mantener fuertes lazos
con un grupo
sentirse integrado y
participar activamente en
l.

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 Los nios excluidos poseen un autoconcepto negativo
de s mismos

La exclusin provoca tristeza e insatisfaccin

Se asocia con una incapacidad para aprender pero...

los nios cuentan con grandes dificultades personales

que no les permiten llevar a cabo el proceso de
aprendizaje.

Es difcil resolver el problema ya que se ha vuelto

invisible a los ojos de los maestros
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Es necesario utilizar un mtodo para llegar a los
sentimientos de nuestros alumnos:

Preguntar y escuchar a los

nios con riesgo de
marginacin.
Hablar con sus familias para
detectar los posibles problemas
que pueden tener.
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Los docentes no son conscientes de lo que
ocurre y no pueden empatizar el dolor que
sufren los nios.

La exclusin se ha normalizado en las aulas

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 Podemos excluir a nuestros alumnos
sin querer hacerlo
Por ejemplo, al sacar a los alumnos para
recibir apoyo por parte de un profesional en
vez de estar dentro del aula.

Para evitarlo es necesario
Reflexionar individual y
colectivamente sobre lo
que uno hace y sobre las
concepciones implcitas
que se pueden tener.

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 Deben sentirse preparados para
poder planificar, desarrollar y
evaluar propuestas educativas
inclusivas.

Deben educar a los alumnos

desde la inclusin consiguiendo
que vean las diferencias como
algo positivo y ser capaces de
respetar las circunstancias y
perspectivas de cada uno.

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 Para ser profesor inclusivo es necesario:

Valorar y adaptarnos a la diversidad del alumnado.

Ser consciente de que las diferencias en el aprendizaje
son un recurso y un valor educativo.
Apoyar a todos los alumnos.
Considerar las opiniones de todos los alumnos.
Asumir la responsabilidad de su formacin
profesional.
Llevar a cabo metodologas flexibles
que se adapten a la heterogeneidad. 10
 Le importa ms el proceso que el resultado
Promover/apoyar el desarrollo comunicativo.
Promover estrategias de autorregulacin
de su aprendizaje (Aprendizaje autnomo) .
Da a sus alumnos, responsabilidad para elegir sobre una
propuesta.
Deja a sus alumnos que establezcan sus propias normas.
Promueve el inters y la motivacin de los alumnos
realizando clases atractivas.
Se preocupa por la autoestima de sus
alumnos.
Promueve el aprendizaje cooperativo.
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 Confa en el potencial de todos sus alumnos, sabe que todos
pueden mejorar.
Tiene una relacin muy cercana con los nios.
Da oportunidad para elegir formas de aprendizaje,
segn los gustos de los estudiantes.
No tiene autoridad.
No da por perdido a ningn aprendiz.
No diferencia a sus alumnos a la hora de realizar tareas.
No solo trata de pasar su conocimiento a los alumnos.

Para ello, el docente debe saber que el aprendizaje

acadmico y social es igual de importante para todos, la
comunidad escolar es un contexto social que afecta a la
autoestima y a la personalidad de todos los estudiantes.
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 Es una metodologa que se
basa en pequeos grupos de
trabajo, seleccionados de
forma intencional, que
permiten a los alumnos
trabajar juntos en la
consecucin de metas
comunes, beneficiosas para
todos los participantes
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Los docentes deben formarse para ser profesores inclusivos:

Realizando prcticas de diagnstico para distinguir a aquellos alumnos que

necesitan ayudas especiales de los que no.

Conociendo que el entorno y las limitaciones personales de los alumnos

interfieren en su proceso de aprendizaje.

Aprendiendo que existen alumnos que no son considerados especiales y que,

por tanto, no se llevan a centros ordinarios que tambin necesitan ayuda.

Teniendo en cuenta que la educacin especial no debe darse en clases

especiales o diferenciales si lo que pretendemos es que nuestra escuela sea
inclusiva.

Observando que no hay alumnos especiales ni alumnos normales. Todos

nuestros alumnos son iguales. 14
Para alcanzar nuestros objetivos como profesor
inclusivo es importante tener en cuenta dos grandes
influencias:

- Papel que juegan los principios ticos y valores

educativos.
- Papel que desempean las concepciones sobre los
procesos de enseanza-aprendizaje de los agentes
educativos.

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Tiene que haber una responsabilidad compartida por:

- Profesores: tienen que confiar en sus propios alumnos

y tambin en que su docencia tiene un sentido y un
significado.

- Estudiantes tienen que sentir y saber que pueden

confiar en sus profesores y que pueden hablar con
ellos sobre la manera en la que aprenden.

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Gracias a las actitudes del profesorado inclusivo tenemos un
aula donde

- Se habla sobre el aprendizaje.

- Hay oportunidad de elegir formas de aprender.
- Hay diarios que muestran el progreso individual de cada
alumno.
- Se da la evaluacin entre iguales y autoevaluacin.
- Hay grupos mixtos, abiertos y
sociables y estudiantes que
interactan y preguntan.
- Alumnos animados a ir ms all de las
cosas.
- Centrados en su aprendizaje y motivados en sus tareas. 17
 Modelo de infusin
los estudiantes realizan 1 o 2 cursos
relacionados con la educacin inclusiva.

Modelo de formacin colaborativa

la educacin inclusiva es la educacin de todo
el alumnado y no slo de aquellos alumnos
etiquetados de ``especiales.

Modelo de unificacin
preparacin para ensear en escuelas
ordinarias con un foco claro en la inclusin. 18
El cambio debe centrarse en:

la integracin del alumnado de origen extranjero

los alumnos que no consiguen llevar a cabo los

estudios obligatorios con xito.

las dimensiones sociales y emocionales de los

alumnos que constituyen de algn modo el
proceso de aprender

dejar a un lado el concepto de que la enseanza

adaptativa es simplemente simplificar los
contenidos del currculo para presentrselos a
alumnos con necesidades educativas especiales.
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NECESITA:
- Emociones positivas: Esperanza (necesario ayuda mutua)
- Pedagoga de la complejidad: enseanza con clases
heterogneas, motivadoras y atractivas.
- Cambio de Actitudes
- Estructura adhocrtica: escuelas que puedan hacer
frente a demandas de flexibilidad, innovacin y
cooperacin.
- Comunidades de aprendizaje: donde haya participacin
de todos y sepan estrategias de colaboracin
y ayuda mutua.
- Formacin profesores
- Erradicar las barreras
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Hay barreras que nos dificultan el cambio:
Nuestros propios pensamientos y
creencias

Barreras sociales

Recursos insuficientes en comparacin a

Barreras econmicas la demanda.

Posibilidad de que las autoridades

Barreras polticas declaren ineducables a nios con
graves discapacidades intelectuales.
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La inclusin en el aula puede presentar complicaciones
a la hora de integrar a ciertos alumnos pudiendo
causar su:

MARGINACIN

Dentro del sistema educativo

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Es necesario un gran cambio que se encuentre
respaldado por todos los integrantes del sistema
educativo actual, los cuales deben reflexionar sobre
s mismos y sobre su trabajo, por la razn y por la
emocin, elementos fundamentales que nunca
deben dejarse a un lado y que son fuente del cambio
del que hablamos.

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