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RESUMEN
Nuestra intencin es ofrecer algunos elementos que orienten una ms eficiente construccin
y correccin de las instrucciones de produccin escrita como parte esencial de la socializacin
de conocimientos. Por esta razn, nos centramos en la ejemplificacin de los tipos de textos
(Adam, 1992) cuya escritura se solicita con ms frecuencia y, en consecuencia, en la de las
estrategias lingsticas involucradas en la formulacin de las instrucciones o consignas que los
suscitan. Al mismo tiempo, analizaremos la relacin entre esas instrucciones y sus correcciones,
y propondremos al lector mismo realizar una serie de reflexiones al respecto.
No consideraremos el caso de los ejercicios para ser resueltos en el lenguaje formal de la
matemtica (ejercicios de clculo en general), ni el de aquellos de resolucin diagramtica (anlisis
sintctico, por ejemplo), ni el de aquellos de resolucin libre o literaria. Ni el planteo ni la resolucin
RECIBIDO: MARZO 15 DE 2005 de esas clases de consignas dejan de ser tema de discusiones interesantes, pero la naturaleza
. ACEPTADO: MAYO 30 DE 2005 altamente especializada de las observaciones que produciran nos excusan de acometerlas en el
lmite de este artculo.
PALABRAS CLAVE
enunciacin
Construccin y evaluacin de consignas para evaluar la escritura ...
III
enunciacin 5
Artculs de investigacin [
6 enunciacin
Construccin y evaluacin de consignas para evaluar la escritura ...
la fecha del anlisis, la lista de alumnos y sus ejemplo, la ejecucin de las actividades de produccin; es decir, no poda asumir su
respuestas a los diversos aspectos indagados. relacionadas con la escritura del borrador responsabilidad ante el error y en el apren-
El anlisis se repite peridicamente. puede diferenciarse de las vinculadas con la dizaje, ni desarrollar autonoma.
Una de las metodologas de anlisis del redaccin del texto definitivo, y los aspectos Actualmente, se sabe que la revisin y la
proceso de respuesta por escrito que ha globales de la escritura (adecuacin del autocorreccin son procesos fundamentales en
resultado particularmente exitosa es el anlisis 'borrador y el texto a la consigna, pasaje del la composicin del texto. En efecto, los
de protocolos. El protocolo es el registro borrdor al escrito, organizacin temtica, alumnos, si son orientados de manera
detallado de todos los razonamientos que hace presentacin) pueden distinguirse de los lo- conveniente, resultan capaces de auto-
quien realiza una tarea por escrito, desde el cales (ortografa, legibilidad). Los datos corregirse de la misma manera que de generar
momento en que sta se le plantea hasta qu arrojados por un anlisis global permiten res- ideas.
la concluye; se le solicita que no deje de ponder a preguntas generales y definir polticas Los trabajos actuales han comprobado que
formular en voz alta sus reflexiones, sean del institucionales en consecuencia'. la autoevaluacin da resultados positivos en-
tenor que sean y que, por lo dems, trabaje Por ejemplo, si se .observara que los tre los estudiantes, sobre todo cuando,
normalmente (que tome notas, garabatee alumnos que produjeron textos con diversos previamente, stos han sido formados en la
cuadros, escriba, etctera). El protocolo, cuya tipos de error no haban escrito previamente habilidad de corregirse por un docente que ha
trascripcin puede alcanzar unas veinte borradores, ni expandido palabras clave ni, en realizado l mismo la tarea de sealar errores
pginas por cada hora de sesin, es muy rico consecuencia, haban producido modi- en las primeras etapas de la produccin del
en datos y, en conjunto con las notas y la ficaciones entre el borrador y el texto definitivo, escrito y que, en consecuencia, ha mostrado
versin que el escritor entrega como final, caminos de autocorreccin. A esta forma de
permite observar no slo el desarrollo del corregir, la didctica de la escritura suma otra:
producto escrito, sino muchos de los procesos la correccin entre pares. Este tipo de co-
intelectuales que lo produjeron. La tipificacin rreccin supone ensear a los aprendices de
de esos procesos permite construir un modelo correctores a plantear interrogantes claros, a
que da cuenta de los procedimientos analizar un texto en sus diversas dimensiones
involucrados en la escritura. Aplicado al y a hacer observaciones que muestren al que
mismo sujeto en diferentes instancias de escribe la necesidad de revisar sus elecciones.
evaluacin, el anlisis de protocolos permite Ya no se trata de que el docente ejerza una
advertir modificaciones en el tipo de proceso mirada en nombre de la preceptiva, sino de
de escritura que se realiza; para consignar estas que aporte una mirada que sirva de modelo
modificaciones, el evaluador lleva un registro de procedimientos a seguir, colaboradora, que
en el que vuelca la informacin recogida apunte a lograr la mayor eficacia comunicativa
podra concluirse que uno de los aspectos ms posible (McCormick Calkins, 1998).
respecto de cada sujeto en las diferentes
problemticos para los estudiantes es el
instancias de evaluacin.
reconocimiento de la escritura como proceso,
Ahora bien, la exploracin de estos aspectos es decir, que un texto no se escribe "de un
mediante la metodologa apuntada supone un tirn", sino que implica un ir y venir sobre las
intrprete capacitado, adems de un aparato ideas iniciales para expandirlas, suprimirlas, 2
Algunos ejemplos de esas preguntas globales podran
grabador por sujeto; si a esto se suma que la rectificarlas, reubicarlas. Por tanto, habra que ser los siguientes: Cuntos alumnos escribieron? De
trascripcin fiel de la grabacin es a veces reforzar el trabajo en ese sentido. los que escribieron, cuntos ignoraron el borrador?
dificultosa, se entiende que su imple- Cuntos se limitaron a escribir el borrador y dejaron
mentacin es difcil. Cabe agregar un Evaluacin de producto en blanco el texto? Cuntos dejaron en blanco el
inconveniente ms para la aplicacin de los La tradicin escolar consideraba que el borrador y pasaron directamente a escribir el texto?
anlisis de protocolos a los efectos de observar Cuntos emplearon el espacio asignado al borrador
docente, nico poseedor de las competencias
las modificaciones en el proceso de escritura: escribiendo un "texto" con caractersticas de borrador?
para corregir, deba estar exclusivamente a De los que completaron el borrador y redactaron el
los cambios de hbitos de trabajo en este cargo de esta tarea; como demostracin de su texto, cuntos recuperaron ideas del borrador?
campo son muy lentos y, en general, se aprecian capacidad y su dedicacin, deba producir la Cuntos se adecuaron a la consigna? De los que
entre ciclo y ciclo y no en perodos ms breves. versin perfecta del texto o, al menos, sealar redactaron el texto siguiendo la consigna, cuntos
Volvemos a requerir en este punto su explcita y pornienorizadamente la solucin desarrollaron la totalidad de las ideas pedidas?
participacin: Qu ventajas y qu desventajas adecuada para alcanzarla; por ltimo, lo que Cuntos aportaron otras ideas pertinentes? En qu
tienen los dos modelos de anlisis del proceso medida produjeron textos coherentes? En qu medida
se correga era lo que el alumno consideraba
se adecuaron a la situacin de comunicacin?
de escritura descritos arriba? versin definitiva, la cual, en general, no difera Produjeron textos legibles? Presentaron el texto
En las instancias de anlisis e inter- de la primera versin ms que en aspectos convenientemente? Los que no redactaron el texto que
pretacin, los criterios aplicados pueden vinculados a la presentacin. Esto provocaba deban redactar, qu clase de texto compusieron?
traducirse en indicadores de rendimiento que el alumno esperara ser corregido y que no Hubo un predominio de alguna clase en particular?
globales, referidos al conjunto de la clase. Por se percibiera como el prtagonista del trabajo A qu se deber?
enunciacin 7
Artculos de investigacin
Para iniciar cualquier evaluacin de, Las instrucclones La composicin es, de hecho, una prueba
producto de la escritura que, indepen- Una vez definidos los objetivos, debe que sirve "para la escuela", ya que, en tanto
dientemente de su tipo, resulte vlida y seleccionarse la consigna o instruccin texto, no tiene circulacin posible fuera de ella;
confiable, es preciso tener en cuenta los adecuada para valorarlos-, la tcnica ms vlida se realiza con poca preparacin por parte de
objetivos, el tipo de prueba y la escala de (por -ser la ms global) para evaluar cono- los evaluadores y suele restringirse a la
calificacin. Pero antes de meternos en este cimientos especficos vinculados a las habi- formulacin de una instruccin del tipo:
asunto, vamos a hacerle un nuevo planteo: lidades de pensamiento que se manifiestan "Escrib un texto en el que relates qu hiciste
Qu ventajas y qu desventajas tiene, en su mediante la escritura es la indicacin de durante las vacaciones", que no especifica los
opinin, la evaluacin de proceso en relacin redaccin de un texto completo de acuerdo con diversos parmetros de la situacin comu-
con la evaluacin de producto de la escritura caractersticas definidas. Ahora bien, sobre todo nicativa que acercaran la produccin a la de
en el marco de situaciones de aula? en las asignaturas cuyo discurso no es un escrito efectuado en circunstancias
predominantemente verbal como mate- autnticas (como sucedera en: "Cont algo
Los objetivos divertido que hiciste durante tus vacaciones a
mtica, biloga, fsica y dems la escritura
Toda evaluacin tiene el objetivo principal que predomina no es la de un texto completo, un amigo que vive lejos, siguiendo el formato
y general de permitir la toma fundamentada sino la del par consigna-respuesta, que de la carta o el del e-mail, con la intencin de
de decisiones. Estas decisiones pueden ir desde constituye un gnero propio del mundo responder a su inters por vos", etctera).
determinar el resultado total y final de una educativo. Las propuestas ms influenciadas por las
unidad de aprendizaje o del curso y traducirlo modernas teoras lingsticas amplan la
El par consigna-respuesta es un texto
en un sistema de calificaciones, hasta mejorar formulacin a instrucciones del tipo: "Escrib
coproducido por un docente, que propone la
el desarrollo de las tareas durante el curso, una carta a un amigo en la que relates qu
consigna con el fin de orientar o reforzar la
adecuando el dispositivo de enseanza a las has hecho durante tus vacaciones", que
interiorizacin d un saber, de relevar ideas
capacidades del grupo (Perrenoud, 1999). incluyen consideraciones acerca de la situacin
sobre un tema, de evaluar conocimientos
Especficamente en el terreno de la adquiridos, etctera, y por un alumno, que de comunicacin (amistosa) y, en algunos
elaboracin de pruebas y trabajos prcticos, elabora la respuesta para alcanzar nuevos casos, del gnero (carta). Sin embargo, a veces
los objetivos determinan qu aspectos concretos conocimientos, dar cuenta de ellos ante el suelen empleafse para evaluar el producto
se evaluarn. Situndonos en nuestro tema, docente y dems. escrito en dos o tres de sus aspectos ms
la expresin escrita, se trata de una habilidad superficiales: la caligrafa, la ortografa y, en
A menudo, este gnero impone al alumno
que supone una serie de microhabilidades menor medida, la puntuacin. Esto implica
el juego de suponer momentneamente que el
procedimientos, conceptos y actitudes que, dejar de lado cuestiones globales como la
destinatario final de la respuesta (el docente)
aunque puedan manifeStarse todos y lo hagan adscripcin del texto a un gnero discursivo, y
no conoce el tema sobre el cual l escribe. En
al mismo tiempo, no pu el den evaluarse siempre la determinacin del receptor y el prpsito del
efecto, sobre todo en las situaciones de
en su totalidad ni de/modo superpuesto, ya escrito. Entonces, si se considera lo finalmente
evaluacin, suele establecerse un "contrato"
que la medicin perciera objetividad y validez. evaluado, hubiera dado lo mismo pedir al
mediante el cual el estudiante, que reconoce
Considerar el instrumento de evaluacin y que el docente conoce el tema (y que por eso alumno que redactara una lista de oraciones
la metodologa de anlisis en el momento de est socialmente habilitado para evaluar su sin relacin entre s.
elaborar la prueba evita estos riesgos. Por desempeo), debe suponer lo contrario para Para ilustrar estos problemas, a conti-
ejemplo, si se pretende evaluar la habilidad obligarse a dar la mayor cantidad de nuacin presentamos la respuesta de una
para distinguir y caracterizar en tres partes informacin posible --dentro de los lmites de alumna de sptimo ao ala consigna "Redacta
(prrafos, listas, apartados) diferenciadas por lo exigido por la consigna sobre el asunto en una crnica periodstica a partir del siguiente
su mbito de realizacin: el sindicato / el cuestin. Ms adelante volveremos sobre este titular". La consigna fue dada en el marco de
trabajo / el hogar, las actividades de las punto. la asignatura Lenguaje, despus de haberse
mujeres de mediados del siglo XIX, habr que . En cuanto a la escritura de textos com- explicado las caractersticas de ese gnero
privilegiar, cuando se corrija, la pertinencia de pletos, l forma ms difundida de apreciacin periodstico. Como puede observarse a la
los ejes de organizacin seleccionados, la preceptiva del producto de la escritura se conoce izquierda del texto, la calificacin que recibi
organizacin en partes, que efectivamente se con el nombre de composicin o redaccin y la alumna es "muy bien". Adems, insistiendo
haya hecho referencia a actividades y que se exige al alumno redactar un texto que, por lo en nuestra idea de que muchos ojos crticos
las haya caracterizado, por sobre aspectos lo- general, no tiene destinatario ni contexto de ven ms que un par, planteamos los siguientes
cales como la normativa ortogrfica o la circulacin determinados. interrogantes e invitamos al lector a respon-
presentacin3.
Es paradjico: la invencin de la escritura
(Formulara usted una consigna que naci de una necesidad prctica: registrar
permita evaluar la habilidad ala que hicimos inventarios. Sin embargo, an hoy persisten 3 Cabe aclarar que no todos los aspectos pueden ser
referencia en el prrafo anterior? Si decide propuestas escolares en las que la escritura medidos mediante una prueba de producto: las
hacerlo, le sugerimos revisarla despus de carece de toda funcionalidad: lo que se escribe actitudes.y los procedimientos de revisin puestos en
haber ledo el apartado siguiente). no tiene utilidad ms que dentro de la juego, por ejemplo, slo pueden evaluarse en .una
institucin escolar. prueba de proceso.
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Construccin y evaluacin de consignas para evaluar la escritura ...
enunciacin
Artculos de investigacin
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Construccin y evaluacin de consignas para evaluar la escritura ..
los aspectos comunicativos genrales y/o prueba entre diversas propiedades del texto, es De la misma manera, al construir grillas
especficos que debe alcanzar el escrito. til para el docente que desea evaluar en forma analticas, debe prestarse atencin a que los
La asignacin a priori del puntaje que va a pormenorizada aspectos que van ms all de aspectos sealados resulten sistemticos y no
merecer cada consigna de una prueba e, la mera adecuacin a la normativa, as como se superpongan, ya que en este ltimo caso
internamente, la determinacin de los aspectos para el alumno que espera reparar en su escrito algunas cuestiones se evaluaran y califi-
que sern ponderados para asignarle una 'elementos defectuosos determinados. caran numricamente en forma doble. En
puntuacin a cada consigna deberan ser En el siguiente ejemplo puede apreciarse el el ejemplo, la diferencia entre los puntos
cuidadosamente meditadas-por el evaluador. uso de una sencilla escala de calificacin, "Adecuacin al tipo de texto" y "Adecuacin a
Adems de facilitarle la tarea ulterior de la probablemente la ms viable cuando se la consigna" no es clara; tampoco lo es la
correccin, ste estar en condiciones de corrijen numerossimos escritos. Sin embargo, existente entre "conectivos de oralidad" y
explicitar ante sus evaluados los criterios de esa sencillez no atenta contra el sealamiento "reiteracin de conectivos" (en la oralidad
evaluacin a partir de los cuales han obtenido de los aspectos sobre los que el aprendiz de siempre se reiteran conectivos).
una nota numrica que, de otro modo, escritor debra fijar especialmente su atencin. Adems de estas grillas analticas, que
percibirn como un escarmiento (o una ddiva) valoran segn distintos aspectos la calidad del
arbitrario y, por lo tanto, inmerecedor de todo escrito, pueden emplearse grillas globales o
anlisis. Por supuesto, cada asignatura exige sintticas, que consideran el texto ntegramente
criterios y parmetros especficos, fuertemente y lo ubican en una escala de calidades:
anclados en los contenidos curriculares; las re,,,,,0,15
sobresaliente, muy bueno, bueno,-)regular y
decisiones tienen, dentro de ese marco, un dems; a cada calidad se le adjudica un
margen idiosincrsico amplio. GJZITIs puntaje. Vase el siguiente ejemplo:
A continuacin presentamos, a modo de
ejemplo, un modelo de baremo que asigna
diferentes puntajes numricos a diferentes
aspectos de un escrito completo y que es
especialmente indicado para el rea de
Lenguaje (adaptado de D. Cassany, M. Luna y
G. Sanz, 1996):
Debe cuidarse, sin embargo, el hecho de
Adecuacin puntos) que todos los aspectos consignados puedan
La presentacin del texto
1 punto evaluarse a partir de la consigna dada y, en
es clara y correcta consecuencia, en el texto producido. En efecto,
Se emplea el registro adecuado 2 puntos si se ha pedido la redaccin de una noticia,
El propsito queda claro 2 puntos difcilmente podr observarse variedad en las
Coherencia (5 puntos) marcas de la subjetividad, porque la clase de
El texto contiene la
texto "noticia" tiende a producir ilusin de
1 punto objetividad evitando, entre otros proce-
informacin necesaria
El texto tiene la dimientos, la inclusin de subjetivemas. Las
2 puntos escalas, entonces, deben ser adaptadas a la
estructura adecuada
Los prrafos estn consigna.
2 puntos
bien estructurados
PLANILLA DE CORRECON D LA
Coheslp PFIUE A DE PRODUCCION ESCRITA CD 0.5 O (7)(:)<0.)
ato. ao 1999 P:1:00
Las comas y los puntos 2 puntos
1.T XTUALIDAD
(1) o e
estn bien usados
A Presencia de texto Adec. al tipo de teldo
Los conectores se 1 punto
Argume
b2.. Narra .
usan adecuadamente Descrs
1)4. Otras
Los pronombres coh sivos 2 puntos C. :Ad
s , le consigna
estn bien empleado umri.tat
02 .Se .0.0QUa.pOrCiefrilet;rt desOdbe programas sin fundamentar
Correccin gramaticl, eM;p19.1listd
5-0p untos
ortogrfica y lxica o4 No: se adecua . escribe :su te piro terna
7-11
Madurez .sintctica 6 10 y ms
Variacin en las estr cturas 'oriessqlioidiada
sintcticas, el lxic y los 5-0p untos E. ln Oheientlas ,
en
recursos estilstico 2::.AUSOtikagrogadOl OoMiiti en el uso d conectivos ,
ildtiOS:de.oratda
Una escala de calificacin como la ante- 4 Fleitrattrl de COnctivos- 'aeoobeocoyey. rada
metationh YaitiatiOatelatiffittibe
rior, que valora en distintos aspectos la calidad 6 Perfp0OS :contusos o incompletos : : (2> 3.01. 00 ms
C}t OSOOM,,Opddttitlifia9asdausa . ;,.rn
del escrito y que reparte el puntaje total de la
enunciacin 11
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