Unidad IV

1-Redaccin de un informe de lectura de la prueba Raven General o de

Adultos donde estn presentes los siguientes elementos:
Nombre de la prueba
Test de matrices progresivas.RAVEN
Autor
J.C. RAVEN Inglaterra (1936)
Objetivo de la prueba
Es un test construido para medir la capacidad intelectual general es un
test no verbal breve, de muy fcil administracin y correccin.
Poblacin a que se aplica
12 hasta los 65 aos
Concepciones tericas
Los test de matrices progresivas fueron desarrolladas por jhon. C Raven
con objeto de medir la capacidad intelectual para comparar formas y
razonar por analoga con independencia de los conocimientos adquiridos.
Estn basados en la Teora de los Factores y en las Leyes Neo
genticas formuladas por Ch.Spearman.

Frente a las radicales discrepancias entre las diversas teoras relativas de

la inteligencia, Spearman se propuso llegar a una conclusin que lograse
conciliar y resolver armnicamente las divergencias entre las teoras
(monrquicas) que postulan una inteligencia general; las teoras
(oligrquicas) que postulan varias facultades diferenciadas y las teoras
(anrquicas) de las mltiples aptitudes indiferenciadas.

La solucin que formulo Spearman se conoce como Teora de los

Factores o Teora Bifactoral que postula que todas las habilidades del
hombres tienen un factor comn, un factor general a todos ellos (factor
g), y un factor especfico a cada uno de ellos (factor e). En todo
habilidad se dan los dos factores g y e pero dichos factores no
desempean el mismo papel en todas las habilidades: en tanto en
algunas habilidades es g el factor principal, en otras lo es e.

Dentro de la lnea de investigacin psicomtrica factorial , que busca la

mxima saturacin para g, y precisamente mediante pruebas
homogneas no verbales , perceptivas y de educacin de correlatos,
compuso Raven el Test de Matrices Progresivas (escala general) que
busca en efecto medir el factor general suministrando informacin directa
de la magnitud individual de ciertas funciones cognoscitivas (observacin
y razonamiento) y una cierta evaluacin de casi todos ellas: la medida de
la capacidad intelectual , denominador comn de la totalidad de las
operaciones de la inteligencia.

Aplicacin
Como sabemos, el test de las Matrices Progresivas puede aplicarse en
forma individual y colectiva; en ambos casos es necesario proveerse de
cierto material de pruebas, as como impartir las instrucciones necesarias
y cumplir estrictamente las directivas pertinentes. El procedimiento de
administracin comprende siguientes elementos:

Materiales, acomodacin, proceso, control y recepcin de la prueba.

Correccin
1. Se registran las respuestas del sujeto
2. Se realiza la correccin con la plantilla
3. Se suma el No. de aciertos verticalmente
4. Se suma el total de aciertos
5. Se verifica la consistencia del puntaje y se registra en la caseta
correspondiente.
6. Se localiza el puntaje en la tabla de baremo correspondiente, de
acuerdo a la edad del sujeto.
7. Se detecta el percentil correspondiente
8. Se localiza la equivalencia diagnstica y el rango, de acuerdo al
percentil obtenido y se registra en la caseta de Diagnstico, el cual
representa su resultado cualitativo.
9. Se obtiene la Discrepancia.
Frmula para obtener la Discrepancia.
PS - PE = D

La discrepancia es un procedimiento til para validar los

resultados.PS = Puntaje sumatorio (parcial) PE = Puntaje equivalente
(de acuerdo al puntaje obtenido) El lmite aceptable de tolerancia de la
discrepancia es:

De + 2 a 2

Interpretacin
El Rango
H. Warren define el rango como la posicin de un dato
determinado, de cualquier clase, y relacin con todo los otros datos
que pertenecen al mismo grupo, cuando los datos estn dispuestos
por orden de valor, empezando por el ms bajo o el ms alto
(Diccionario de Psicologa). De acuerdo con las instrucciones del
profesor J.C. Raven, los diversos percentiles correspondientes a
los distintos puntajes tpicos, son susceptibles de lograr
equivalencias en rangos definidos:

El Rango I Corresponde a un puntaje natural que iguale o

sobrepase el P95 para los sujetos de su edad.

El Rango II Corresponde a un puntaje natural que iguale o

sobrepase tanto al P90 como al P75 para los sujetos de su edad.

El Rango III Corresponde a un puntaje natural que sobrepase,

iguale o sea menor que el P50 (mediana) para los sujetos de su
edad.

El Rango IV Corresponde a un puntaje natural que iguale o sea

menor que l) 5 paralos sujetos de su edad.

El Rango V Corresponde a un puntaje natural que iguale o sea

menor que el P5 para los sujetos de su edad.
2. Desarrollo de prctica, aplicando un Raven a un adulto del entorno.
Elaboracin de un informe psicolgico de la prueba.
Unidad V
1- Lectura del manual de instrucciones o del material colgado en
plataforma del test BENDER. Redaccin de un informe donde estn
presentes los siguientes elementos:
Nombre de la prueba
Test Gestltico Visomotor Bender
Autor
Lauretta A. Bender (1938)
Desarrollo histrico
La escuela de la Gestalt surge en 1912 en la Universidad de Berln. Sus
fundadores fueron Wertheimer, que en aquel entonces tena 32 aos,
Koffka de 26 y Kohler de 25 aos. La escuela llega a su apogeo cuando en
1930 y 1935 sus discpulos y jefes se trasladan a EEUU y publican sus
grandes tratados. La Gestalt se levanta contra el atomismo, el
asociacionismo, el introspectivismo, la concepcin enrigidecedora del
sistema nervioso de la psicologa tradicional, en especial contra la
psicologa wundtiana. Quiere rescatar a la psicologa de su vieja
artifiosidad, fundarla sobre la experiencia y el buen sentido, y respetando
la esencial unicidad de sus fenmenos .1 La psicologa Gestalt poco a
poco fue internndose cada vez ms en mbitos ms amplios de la
psicologa: psicologa animal (Kohler), psicologa infantil (Koffka),
sicopatologa infantil (Lewin, Werner, Wolf), estudio de las postimagenes
(Rothsduld), y del razonamiento (Wertheimer, Duncker). Bender va a
definir la funcin gestltica como: aquella funcin del organismo
integrado por la cual este responde a una constelacin de estmulos dada
como un todo, siendo la respuesta misma una constelacin, un patrn,
una Gestalt. 2 Sobre esta tesis Bender concibi la posibilidad de utilizar
una constelacin estimulante dada, en cuadros ms o menos similares
con el fin de estudiar la funcin gestaltica en las distintas condiciones
integradoras patolgicas de los diferentes desordenes orgnicos y
funcionales, nerviosos y mentales.3 Paul Schililder4 destaca que: La
psicologa de la gestalt entraa realmente un importante avance en el
sentido de acentuar una reaccin total a la situacin total. Ha abolido la
teora mecanicista de la percepcin y de la asociacin. Pero si bien realza
la importancia de las experiencias dinmicas, en contraste con las
estticas, no siempre ha sabido ver que aquellas se basan en
experiencias previas, en el esfuerzo o en el ensayo y error humaoen el
campo de la percepcin esta psicologa ha profundizado
considerablemente nuestra comprensin y constituye otra definida
prueba de la validez de la psicologa dinmica que complementa las ideas
cardinales de la psiquiatra norteamericana. Bajo este marco terico,
Lauretta Bender una de las ms grandes figuras de la psiquiatra
norteamericana, construye entre los aos 1932-38 su test Gestltico
Visomotor, conocido como B.G. (Bender Gestalt).El cual consiste en
pedirle al sujeto que copie 9 figuras dadas y en analizar y evaluar a travs
de las reproducciones, como ha estructurado el individuo sus estmulos
preceptales. Uno de los aportes ms importantes de la obra de
L.Bender es haber puesto el acento en el carcter evolutivo de las
representaciones graficas. La prueba fue realizada en el Bellevue Hospital
de Nueva York, a partir de 1932, ao en el que Wetheimer publico sus
investigaciones sobre las leyes de la percepcin, incluyendo en sus
experiencias los modelos que inspiraron a L.Bender en la confeccin de
las tarjetas que constituyen el material del de su test.5 Sara Pain postula
que la justificacin que la teora de la forma puede aportar para explicar
las diferencias de nivel en la realizacin de las figuras, es que mientras la
percepcin se organiza a partir del todo al cual capta de manera
inmediata e intuitiva, la ejecucin debe analizar ese todo,
desmembrndolo en sus partes, puesto que el dibujo no puede darse de
golpe, sino que debe desplegarse en el tiempo, parte por parte. El anlisis
del todo formal y la coordinaron de los movimientos respectivos para
lograr su reestructuracin, dependeran estrechamente del sistema
neuromuscular y este a su vea de la madurez y el entrenamiento. As pues
aunque la percepcin mediante sus leyes, de pautas de organizacin a los
movimientos, la necesidad analtica de este hace que ni en el adulto la
representacin grafica, osea la copia, pueda ser idntico al modelo, ni a
su percepcin. En efecto, si tomamos varias laminas con dibujos
exactamente iguales al original, y otros aproximados al mismo, segn las
reproducciones ,ms frecuentes, en el nio pequeo, desde los cuatro
aos, distinguir con facilidad los que corresponden al modelo, pues
desde el punto de vista de la percepcin, comn para por regulacin las
formas respectivas. Entonces la diferencia entre el modelo y la copia est
dada, no por la inmadurez perceptiva, sino por una inmadurez en la
adecuacin perceptivo-motriz por un deficiente anlisis de los ndices
perceptivos, desglosados a fines de la reproduccin.6 En esta misma
lnea Elizabeth Koppitz describe que el trabajo de Bender est dedicado
principalmente a la aplicacin clnica del test, a varios tipos de pacientes
adultos: con lesiones orgnicas cerebrales, esquizofrenia, psicosis,
psiconeurosis y retardo mental. Bender adopta un encuadre evolutivo al
analizar los protocolos infantiles, y efecta una evaluacin clnica en el
caso de los protocolos de pacientes adultos. La autora no provee de un
sistema objetivo de puntuacin para el test7. A lo largo de la Historia del
test de Bender cabe destacar que ha sido interpretado de distintas
formas: entre 1950 y 1960 Hutt propone su utilizacin como un test
proyectivo para nios mayores y adultos cuya funcin viso-motora ha
madurado completamente; y Pascall y Suttel elaboran un sistema de
puntuacin desde los 15 a los 50 aos, para evaluar en personas con
inteligencia normal y madurez viso-motora, fuerza yoica. En 1964 E.
Koppitz desarrolla una escala de maduracin para el Bender a partir de un
estudio sistemtico de las respuestas al test de nios en edad escolar
desde el jardn infantil hasta 4 Bsico, con el objetivo de descubrir que
era normal y que es anormal en los dibujos del Bender en una edad
determinada. La autora describe que se recolectaron datos normativos de
los protocolos de ms de mil cien nios entre 5 y 10 aos. Y que la escala
fue aplicada luego a los protocolos de grupos de nios entre los que se
incluan problemas emocionales, lesin cerebral, dificultades de
aprendizaje y retardo mental. Adems de estudiarlos desde el punto de
vista de la maduracin, se analizaron los registros del Bender para hallar
signos de actitudes emocionales.
Objetivo de la prueba
Evaluacin de la funcin perceptual y su madurez
Poblacin a que se aplica
Evaluacin clnica
Evaluacin Educativa
De manera individual
Concepciones tericas

2. Elaboracin de una gua donde se explique con claridad y precisin el

procedimiento a seguir para la aplicacin y correccin del Bender.

1. Material a Utilizar:
Juego de 9 figuras geomtricas
Dos hojas de papel tamao carta (debe de llevar unas cuantas ms)
Un lpiz nmero dos
Una goma de borrar.

2. Instrucciones:
Despus de establecer un buen rapport, mustrele las tarjetas del
Bender dicindole: "Aqu tengo nueve tarjetas con dibujos para que
los copies. Aqu est el primero. Haz uno igual a ste. Luego que
el nio ha acomodado la posicin del papel, coloque la primera
tarjeta, la figura A, frente al nio. Cuando el nio ha terminado de
dibujar una figura, se retira la tarjeta y se pone la siguiente. Se
procede de la misma manera hasta terminar. No se hacen
comentarios; se anotan las observaciones sobre la conducta del
nio durante el test.

A- Aplicar el test, al modo de koppitz

B- Anotar el tiempo y las conductas observadas
C- Corregir las pruebas con el sistema koppitz
D- Observar si los tiempos del sujeto estn dentro de los tiempos
crticos, encontrados en nuestros estudios y cuyos resultados
ofrecen en la tabla.
E- Comparar los resultados de las puntuaciones koppitz con la medida
de desviacin tpica de la edad o el curso adecuado teniendo en
cuanta la tabla que presentamos al final del trabajo, recomiendo el
curso escolar.
 F- Observe si algn tem esta en las categoras D o E (tabla 4 o 5) y
analizar el contenido gestltico de las mismas para inducir las
dificultades perspectiva, interactivas, y motoras del sujeto.

G- Por ltimo analizar, si alguno de los tems del protocolo del sujeto
est entre los que son discriminativos de los diversos problemas
escolares, lectura, escritura y matemticas. Nos permite predecir y
prevenir estos problemas.

Esta fue mi prueba ya aplicada!!!!

Situacin encontrada.
De esta prueba puedo decir que el nio Jos Plinio tiene una situacin econmicamente y
moral, desordenes en el mbito familiar son iletrados la mayora, la conducta y correcciones
no son adecuadas para el nio.

Recomendaciones:
Trabajar la disciplina en el aula.
Darle un buen trato al nio.
Trabajar el valor de la honestidad.