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NUEVA ESPERANZA
Nombre del director acadmico: Dra. Carmen del Roco Aguas Bonilla
Zona Educativa: 3
Provincia: Tungurahua
Cantn: Ambato
Parroquia: La Pennsula
Fundamentacin Filosfica
El Plan del Buen Vivir en sus objetivos 3 y 4 establece: mejorar la calidad de vida de
poblacin y fortalecer las capacidades y potencialidades de la ciudadana, con estos
antecedentes se propende a desarrollar una educacin que se traduzca en el
fortalecimiento de las capacidades de los sujetos y contribuya a su calidad de vida.
Esta es la gran apuesta, ms all de mediciones y estndares. Puesto que en el marco
de definicin del buen vivir se despliegan una serie de valores, comportamientos,
actitudes que no pueden ser medidos bajo los esquemas de pruebas estandarizadas y
que, sin embargo, son fundamentales en el proceso formativo de las personas, hablar
del buen vivir es hablar de equidad e igualdad.
Acorde con estos lineamentos de la Escuela de Educacin Bsica Nueva Esperanza
desarrolla como misin y visin:
MISIN: Formar seres humanos capaces de amar, crecer, respetar y defenderse para
la vida, preparndolos para ser lderes positivos de nuestra sociedad con
conocimientos significativos de acuerdo a la propuesta por la Reforma Curricular,
tomando en cuenta procesos, mtodos y evaluacin de enseanza, para la educacin
bsica en concordancia con los con el medio donde se desenvuelve.
Fundamentacin Sociolgica
Toda sociedad educa a sus jvenes generaciones, pero no siempre lo hace a travs de
instituciones especficas. La escuela se caracteriza por ser una institucin y sistema
social especficamente orientado a la educacin. Las sociedades modernas han
desarrollado su sistema de educacin con obligatoriedad hasta cierto ao convirtiendo
a la educacin escolar en un importante subsistema dentro del contexto y sistema
global de la sociedad. En relacin con esa posicin dentro de la sociedad, la escuela es
ampliamente dependiente del sistema social.
Sin embargo, y sin perjuicio de todo lo anterior, la educacin puede llegar a despertar
en los estudiantes el sentido crtico ante las actitudes y relaciones sociales
dominantes, permitindoles tomar distancia respecto a los valores e ideologas
establecidas. La clarificacin explcita de las intenciones educativas y de los contenidos
de enseanza facilita su posible crtica y contribuye a la madurez de los alumnos.
Como consecuencia de esta madurez, y a travs de ella, la educacin coopera a la
creacin de ciudadanos que sern capaces de modificar las relaciones sociales
existentes. Al servicio de esa clarificacin est que el currculo, en el que se plasman
las intenciones educativas, haga explcitos los valores y actitudes que se propone
transmitir a los estudiantes.
En una sociedad pluralista como es la actual, son diversas las demandas de los
distintos grupos sociales respecto a la escuela. Esta pluralidad se hace desaconsejable,
por no decir imposible, un currculo cerrado, fuertemente normalizado, que no deja
margen alguno a la libertad del profesor y del alumno. La diversidad de opciones y de
valores en los protagonistas del proceso educativo estudiantes, padres, profesores
reclaman el cambio, un currculo abierto, donde estn prescriptivamente definidos tan
slo aquellos elementos que forman parte de los saberes y valores que pueden
considerarse universalmente compartidos o compartibles por toda la sociedad.
El conocimiento que adquieren los estudiantes del plantel debe servir para solucionar
necesidades sociales e individuales. Los contenidos impartidos deben generar
conocimientos e impulsar el aprendizaje de habilidades y destrezas que permitan al
estudiante desenvolverse en su contexto en trminos que lo hace un ser humano.
El estudiante deber ser creativo, capaz de resolver los problemas de la vida y con la
posibilidad de ir creando espacios con dilogo y capacidades propias para estimular la
aptitud crtica y autocrtica, y as alentar la comprensin humana.
Fundamentacin Pedaggica
Fundamentacin Psicolgica
Piaget, quien estableci que los nios atraviesan diferentes etapas de capacidad
cognitiva que le permiten finalmente a travs del aprendizaje concreto lograr el tan
ansiado pensamiento lgico abstracto. Por lo tanto el aprendizaje se convierte en un
proceso sistemtico que atraviesa diferentes etapas y que requiere de la manipulacin
y experimentacin para su desarrollo ptimo.
A Rudolf Steiner, quien en su modelo de desarrollo infantil establece que los factores
fsicos, emocionales y de desarrollo moral se encuentran estrechamente ligados entre
s, formando un vnculo de correlacin y determinando la importancia del equilibrio en
los componentes mencionados para el correcto desarrollo del nio.
A Gardner quien estableci con su teora de las inteligencias mltiples que los seres
humanos poseen aptitudes variadas y que sirvi como sustento para determinar que la
educacin debe ser holstica e integral.
1.4 OBJETIVOS
Tal como establece el Currculo 2016 del Ministerio de Educacin del Ecuador al trmino
del Dcimo ao de EGB y como resultado del trabajo en las diferentes reas del
aprendizaje, los estudiantes sern capaces de:
Segn lo establece el Currculo 2016 en las cuatro reas principales de aprendizaje, los
estudiantes de dcimo ao de Educacin General Bsica Superior sern capaces de:
CIENCIAS NATURALES
O.CN.4.1. Describir los tipos y caractersticas de las clulas, el ciclo celular, los mecanismos
de reproduccin celular y la constitucin de los tejidos, que permiten comprender la
compleja estructura y los niveles de organizacin de la materia viva.
O.CN.4.9. Comprender la conexin entre la ciencia y los problemas reales del mundo,
como un proceso de alfabetizacin cientfica, para lograr, en los estudiantes, el inters
hacia la ciencia, la tecnologa y la sociedad.
CIENCIAS SOCIALES
O.CS.4.3. Establecer las caractersticas del planeta Tierra, su formacin, la ubicacin de los
continentes, ocanos y mares, mediante el uso de herramientas cartogrficas que
permitan determinar su importancia en la gestin de recursos y la prevencin de desastres
naturales.
O.LL.4.3. Analizar, con sentido crtico, discursos orales relacionados con la actualidad social
y cultural para evitar estereotipos y prejuicios.
O.LL.4.7. Utilizar las bibliotecas y las TIC de forma autnoma para localizar, seleccionar y
organizar informacin como recurso de estudio e indagacin.
O.LL.4.9. Utilizar los recursos que ofrecen las TIC para desarrollar actividades de escritura
literaria y no literaria en colaboracin con los dems, en una variedad de entornos y
medios digitales
O.LL.4.10. Aplicar los conocimientos lingsticos y explorar algunos recursos estilsticos en
los procesos de composicin y revisin de textos escritos para lograr claridad, precisin y
cohesin.
MATEMTICAS
O.M.4.1. Reconocer las relaciones existentes entre los conjuntos de n- meros enteros,
racionales, irracionales y reales; ordenar estos nmeros y operar con ellos para lograr una
mejor comprensin de procesos algebraicos y de las funciones (discretas y continuas); y
fomentar el pensamiento lgico y creativo.
A continuacin se detallan las 4 principales reas, copia textual del currculo 2016:
CIENCIAS NATURALES
El rea de Ciencias Naturales en pos de contribuir al proceso de construccin del PCI cuya
meta es formar un modelo de estudiante que la sociedad necesita, pretende poner en
marcha una propuesta de trabajo en el aula, focalizada en aprendizajes imprescindibles y
deseables procurando la generacin de situaciones de enseanza y aprendizaje adecuados
y en concordancia con el contexto institucional, en donde los estudiantes tengan la
oportunidad de plantearse interrogantes ajustadas al proceso de aprendizaje, y
relacionarlas con los contenidos de ciencias que se ensearn, por ejemplo: Cmo
influyen las condiciones de un ambiente en las caractersticas de las plantas? Cmo
afectan las variaciones de temperatura a los seres vivos?, etc. Y, de esta manera logren
alcanzar resultados explicativos acerca de esas interrogantes, apoyados lgicamente en
diseos experimentales sencillos y/o construyendo modelos o replicas basados en la
realidad.
Para desarrollar estas habilidades de carcter cognitivo, las Ciencias Naturales se apoyan
en una serie de etapas que conllevan al aprendizaje basado en el razonamiento lgico, es
decir, se trabaja en la mayor parte del proceso educativo con el uso del Mtodo
Cientfico que permite validar o descartar una teora cientfica gracias a un ordenamiento
sistematizado de sus correspondientes etapas que contribuyen a resolver problemas o
acontecimientos que se evidencian en la vida cotidiana. Estas etapas se describen a
continuacin:
1. Observacin.- Esta etapa se lleva a cabo de dos maneras. Puede ser Observacin
Directa cuando el observador pone en juego todos sus sentidos (vista, tacto, olfato, gusto,
odo) al contacto con los fenmenos de la naturaleza, y, puede ser observacin indirecta
cuando utiliza diversos instrumentos para tener conexin con los acontecimientos
naturales. Luego registra mentalmente algunas caractersticas para interrogarse sobre las
causas que generan tal fenmeno.
6. Conclusin.- Una vez que se ha obtenido los registros de las etapas anteriores
(observacin, registro de datos, registro de mediciones); estos deben estar descritos en
grficos y tablas para poder extraer conclusiones siempre y cuando la etapa de la
experimentacin sea repetida en reiteradas ocasiones, proceso que permite que las
conclusiones tengan validez o no.
LENGUA Y LITERATURA
En sntesis, esta propuesta recupera el sentido y funcin social que tiene la lengua oral y
escrita. Los conocimientos adquiridos deben usarse de manera efectiva cuando las
situaciones comunicativas tengan un uso significativo, es decir, favorezcan la
comunicacin entre las personas.
Es necesario por tanto, que los docentes planifiquen actividades dinmicas y participativas,
dentro de contextos reales de comunicacin, donde los estudiantes asuman roles, tomen
decisiones, evalen resultados, en conclusin, usen el lenguaje de forma consciente y
retroalimenten permanentemente su aprendizaje.
ESTUDIOS SOCIALES
Los docentes que trabajen con la materia de Estudios Sociales en la EGB y con las materias
del rea de Ciencias Sociales en el BGU, debern combinar sistemticamente la reflexin
conceptual con la ejecucin de proyectos prcticos que permitan desplegar los ejes de
justicia, innovacin y solidaridad que guan las asignaturas en funcin del Perfil de Salida
del Bachiller Ecuatoriano. Por este motivo, se recomienda construir e implementar
enfoques metodolgicos que permitan establecer una relacin activa y cooperativa de
aprendizaje entre los docentes y estudiantes, entre los estudiantes, y entre ellos con sus
entornos, privilegiando una educacin basada en la experiencia formativa durante todo el
proceso: en los ejercicios individuales, grupales, evaluativos, de aplicacin de los
contenidos, etc.
De acuerdo con ello, sugerimos a las instituciones y a los docentes poner nfasis en el
despliegue de su creatividad y formacin sistemtica y profunda, donde los docentes se
constituyan en guas coparticipantes de los aprendizajes, y posibiliten el desarrollo de
habilidades intelectuales de investigacin, observacin y cuestionamientos de los temas y
anlisis propuestos en la asignatura. Es necesario, por tanto, que los docentes planifiquen
actividades dinmicas y participativas, donde los estudiantes asuman roles, tomen
decisiones, evalen resultados, tomen conciencia de sus actos y retroalimenten su
aprendizaje. Es recomendable, bajo este escenario, que el docente considere la realizacin
de actividades fuera del saln de clases que posibiliten el anlisis situado de las
problemticas y temas que se aborden en el aula y que estimulen el diseo e
implementacin de actividades y programas de trasformacin de la realidad.
Sea cual sea la didctica elegida por la institucin, los recursos metodolgicos
seleccionados debern atender a la diversidad, lograr aprendizajes significativos y
desarrollar actitudes de auto-aprendizaje.
3. Se recomienda que el maestro haga un resumen del perodo histrico estudiado y del
que van a estudiar, destacando la importancia de continuar conociendo la historia de la
Patria.
4. El contenido debe desarrollarse en forma mayormente prctica, por lo que se sugiere la
coordinacin de actividades como excursiones paseos, experimentos sencillos,
demostraciones, todo lo que conlleve a una experiencia donde el nio vivencie de manera
activa su relacin con la naturaleza y el medio social.
7. Las visitas a lugares fuera de la escuela, relacionados directamente con los contenidos
que se estn trabajando, son sumamente provechosas para diversificar y profundizar esos
contenidos y para motivar a los estudiantes.
10. Se recomienda, adems, que el docente sea concreto y breve al responder preguntas,
pero sin restar criticidad. Como se ha dicho, tambin puede incentivarse que las preguntas
sean respondidas por otros alumnos a travs de la coordinacin del maestro.
11. El aprendizaje debe construirse desde la reflexin, a travs de la solucin de
problemas.
12. Brindar especial atencin al desarrollo de habilidades intelectuales generales como la
observacin, la descripcin, la comparacin, la clasificacin de hechos, objetos, fenmenos
naturales y sociales.
13. Crear espacios grupales en los que los estudiantes puedan intercambiar y compartir
sus experiencias.
15. Apartarse del formalismo de la enseanza, logrando que los alumnos participen de
forma activa y no como oyentes pasivos.
16. Es recomendable vincular los contenidos de la asignatura a los de otras como Lengua y
Literatura, y Educacin Cultural y Artstica.
De esta manera, se espera que al trmino del BGU los estudiantes hayan sido
protagonistas de procesos intensivos, profundos y sistemticos sobre lo social.
MATEMATICAS
Las fases son un modelo y no necesariamente deben ser seguidas con exactitud, pues el
profesor maneja la clase dependiendo de su objetivo, el contenido, y el conocimiento de
los nios. Tampoco es necesario aplicar todas estas fases en un solo momento. Algunas
veces las fases pueden ser aplicadas en dos o tres perodos.
Ms an, el profesor no tiene por qu aplicarlas cuando los ejercicios estn destinados a
desarrollar habilidades de clculo. Aunque hay variaciones, las fases son fijas cuando se
busca explicar en clases las formas de desarrollar el pensamiento matemtico. De otra
forma, es difcil explicar este enfoque de enseanza.
Las fases para ensear no significan que los profesores tengan que ensear matemticas
paso a paso. Por ejemplo, la fase de solucin independiente no significa que todos los
nios tengan que resolver la taren en esta fase, aun cuando el profesor apoye el trabajo de
los nios. Aquellos que no puedan resolver la tarea pueden aprender de sus amigos como
resolverla en la fase de explicacin y discusin. Al final, los nios que han fallado todava
tienen la oportunidad de aplicar las ideas aprendidas a la tarea para un mayor desarrollo.
Bsicamente, antes de la clase, los profesores desarrollan un plan para apoyar a los nios
en cada fase y fijar las condiciones para la toma de decisiones y as observar, evaluar y
apoyar a los nios. (Katagiri, 2016)
Las fases antes sealadas son un ejemplo de cmo proceder para aplicar el enfoque del
rea; por tanto, es posible que los docentes hagan variaciones a estas fases, incrementes
otros procesos, lo importante es garantizar que sean los estudiantes quienes busquen
soluciones a los problemas y junto con el docente construyan sus conocimientos.
ii. Intentar evaluar el pensamiento tanto objetiva como subjetivamente, para refinar
1. Pensamiento inductivo
2. Pensamiento analgico
3. Pensamiento deductivos
5. Pensamiento de desarrollo
En cada bloque curricular del rea se profundiza y ampla los diferentes temas de la
matemtica incrementando paulatinamente su profundidad, este planteamiento permite
al docente observar los procesos que se han de seguir para desarrollar las diferentes
destrezas con criterios de desempeo al momento de desagregarlas para determinar los
aprendizajes de cada grado/curso o de cada una de las unidades que proponga.
Esta evaluacin debe ser realizada a partir de los indicadores referidos para valores ticos
y de convivencia social, siendo estos:
De la Calificacin y Promocin
Este proceso se orienta fundamentalmente a lograr que los mismos obtengan los mnimos
establecidos para la aprobacin de las asignaturas del currculo y para el cumplimiento de
los estndares nacionales. La evaluacin de los aprendizajes busca valorar las
potencialidades de los estudiantes en trabajos individuales y(o) grupales; mediante el
registro cuanti-cualitativo del logro de los aprendizajes y los avances en su desarrollo
integral; as como propende estimular su participacin activa en actividades de aprendizaje
considerando sus intereses y necesidades educativas especiales.
El proceso evaluativo del desarrollo programtico de las destrezas con criterio de
desempeo ser evidenciado a travs de las evaluaciones: Diagnstica, Formativa y
Sumativa.
Ministerio de Educacin del Ecuador. (11 de Marzo de 2014). Acuerdo 0041-14. Obtenido
De http://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2016/Febrero
ACUERDO2016-00020A.pdf Ministerio de Educacin del Ecuador. (2014). Instructivo para
la Aplicacin de la Evaluacin Estudiantil. Quito, Pichincha, Ecuador.
Secretara Nacional de Planificacin y Desarrollo. (2013). Plan Nacional del Buen Vivir
2013-2017. Obtenido de http://www.buenvivir.gob.ec/versiones-plan-nacional