Programación Curricular Anual Franco Llaugueda

GERENCIA REGIONAL DE
I.E. N 80662
EDUCACIN UGEL OTUZCO
LLUGUEDA
PROGRAMACIN CURRICULAR ANUAL

I. DATOS INFORMATIVOS:
I.1. GRELL : La Libertad
I.2. UGEL : Otuzco
I.3. RED EDUCATIVA : AMAUTAS
I.4. I.E : 80662.
I.5. LUGAR : Llugueda
I.6. DISTRITO : Otuzco
I.7. CICLO :V
I.8. GRADO : Quinto
I.9. NIVEL EDUCATIVO : Primaria
I.10. DOCENTE : Franclin Wildor Mendoza Ponce
I.11. DIRECTOR : Henry Juan Valdiviezo Salinas
I.12. AO ACADMICO : 2011
II. PRESENTACIN:
El presente documento ha sido elaborado tomando en consideracin el anlisis del diagnstico de
nuestra Institucin Educativa, adems de las diversas teoras sobre programacin y por ende un anlisis
exhaustivo del Diseo Curricular Nacional actual para que de esta forma se prevea todas las acciones
educativas a realizar durante el ao 2011.
III. JUSTIFICACIN:
II.1. LEGAL
- Constitucin Poltica del Per
- Ley general de Educacin N 28044 y su modificatoria N 28123
- Ley del profesorado N 24029 y su modificatoria N 25212 con su Reglamento D.S N 019-90-ED.
- Ley N 29062 Ley de la Carrera Pblica Magisterial
- D.S. N 019-90-ED. Reglamento de la ley del profesorado
- D.S. N 013-2004-ED. Reglamento de Educacin Bsica Regular
- D.S. N 009-2005-ED. Reglamento de la Gestin del Sistema Educativo.
- D.S. N 026-2003-ED. Dcada de la Educacin Inclusiva 2003-2012
- D.S. N 004-2006-ED. Reglamento de asociacin de Padres de Familia.
- D.S N 03-2008-ED, Reglamento de la Ley N 29062.
- R.M. N 00168-2002-ED. Normas para la Gestin y Desarrollo de las Actividades de los Centros y
programas Educativos.
- R.M. N 0348-2010-ED. Directiva para el Desarrollo del Ao Escolar 2011.
- R.M N 386-2006-ED, Directiva del Plan Lector.
- R.M.N 0440-2008-ED. Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular.
- R.M. N 006-2008-ED. Sobre las Horas Efectivas de la labor pedaggica en las Instituciones Educativas.
- Reglamento Interno de la RED EDUCATIVA AMAUTAS.
II.2. TCNICA:
El presente documento normativo tiene por finalidad orientar el trabajo tcnico pedaggico del
docente a nivel de aula, a travs de una adecuada contextualizacin de capacidades, conocimientos y
actitudes que corresponden al cuarto grado de Educacin Primaria respondiendo de esta manera a un
currculo pertinente a nuestra realidad institucional y local, de esta manera estaremos logrando en el
alumno una educacin integral que le permita elaborar su propio proyecto de vida y as cumplir las
expectativas y demandas sociales establecidas en el Proyecto Curricular de la Institucin Educativa.
IV. CALENDARIZACIN:
PERIODO DETALLE
LECTIVO MESES FECHAS OBSERVACIONES
SEM L M M J V DAS HRS.
MARZO 1 8 9 10 11 4 30 08: Apertura del ao escolar
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2 14 15 16 17 18 5 30
I TRIMESTRE
DAS = 18
HORAS = 108 3 21 22 23 24 25 5 30
4 28 29 30 31 4 24 28: Reunin de Red
ABRIL 4 1 1 6
5 4 5 6 7 8 5 30
DAS = 19 6 11 12 13 14 15 5 30
HORAS = 114 7 18 19 20 21 22 3 18 21; 22: Semana Santa/20:
8 25 26 27 28 29 5 30 simulacro
29: Reunin de Red
MAYO 9 2 3 4 5 6 5 30
10 9 10 11 12 13 5 30
DAS = 22 11 16 17 18 19 20 5 30
HORAS = 132 12 23 24 25 26 27 5 30 25: Da Educacin Inicial; 27 R. de.R
13 30 31 2 12 31: simulacro
JUNIO 13 1 2 3 3 18
14 6 7 8 9 10 5 30 7: Da de la Jura de la Bandera
DAS = 21 15 13 14 15 16 17 5 30
HORAS = 126 16 20 21 22 23 24 5 30 24: Reunin de Red
17 27 28 29 30 3 18 29: Da de San Pedro y San Pablo
JULIO 17 1 1 6
18 4 5 6 7 8 4 24 6: Da del Maestro
DAS = 18 19 11 12 13 14 15 5 30
II TRIMESTRE
21 25 26 27 28 29 3 18 28; 29: Fiestas Patrias

AGOSTO 01 - 05 VACACIONES
08 - 12 VACACIONES
DAS = 12 22 15 16 17 18 19 5 30
HORAS = 72 23 22 23 24 25 26 5 30
24 29 30 31 2 12 30: Da de Santa Rosa de Lima
SETIEMBRE 24 1 2 2 12
25 5 6 7 8 9 5 30
DAS = 22 26 12 13 14 15 16 5 30
HORAS = 132 27 19 20 21 22 23 5 30
28 26 27 28 29 30 5 30 30: Reunin de Red
OCTUBRE 29 3 4 5 6 7 5 30
30 10 11 12 13 14 5 30 13: Simulacro
DAS = 21 31 17 18 19 20 21 5 30
33 31 1 6
III TRIMESTRE
NOVIEMBRE 33 1 2 3 4 3 18 01: Da de todos los santos

34 7 8 9 10 11 5 30
DAS = 21 35 14 15 16 17 18 5 30 17: Simulacro
37 28 29 30 3 18
DICIEMBRE 37 1 2 2 12
38 5 6 7 8 9 4 24 08: Inmaculada Concepcin
DAS = 15 39 12 13 14 15 16 4 24 15: Feria Regional de la IVP
HORAS = 90 40 19 20 21 22 23 5 30
RESUMEN ANUAL
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V. PLAN DE ESTUDIOS:
HORAS SEMANALES
REAS HORAS OBLIGATORIAS HLD TOTAL
COMUNICACIN 06 06
MATEMTICA 06 06
PERSONAL SOCIAL 02 02
CIENCIA Y AMBIENTE 02 02
ARTE 01 01 02
EDUCACIN RELIGIOSA 01 01
EDUCACIN FSICA 01 01 02
TUTORA 01 01
COMPRENSIN LECTORA 02 02
RAZONAMIENTO VERBAL 02 02
RAZONAMIENTO MATEMTICO 02 02
TOTAL 20 10 30
VI. TEMAS TRANSVERSALES:

EDUCACIN EN Y PARA LOS DERECHOS HUMANOS.
EDUCACIN EN VALORES Y FORMACIN TICA.
EDUCACIN AMBIENTAL.
CULTURA ALIMENTICIA.
VII. VALORES PRIORIZADOS:

Responsabilidad.
Puntualidad.
Respeto.
Solidaridad.
Justicia.
Tolerancia.
VIII. PROPSITOS AL 2021:
I.1. Desarrollo de la identidad personal, social y cultural en el marco de una sociedad democrtica,
intercultural y tica en el Per.
I.2. Dominio del castellano para promover la comunicacin entre todos los peruanos.
I.3. Preservar la lengua materna y promover su desarrollo y prctica.
I.4. Conocimiento del ingls como lengua internacional.
I.5. Desarrollo del pensamiento matemtico y de la cultura cientfica y tecnolgica para comprender y actuar
en el mundo.
I.6. Comprensin y valoracin del medio geogrfico, la historia, el presente y el futuro de la humanidad
mediante el desarrollo del pensamiento crtico.
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I.7. Comprensin del medio natural y su diversidad, as como desarrollo de una conciencia ambiental
orientada a la gestin de riesgos y el uso racional de los recursos naturales, en el marco de una moderna
ciudadana.
I.8. Desarrollo de la capacidad productiva, innovadora y emprendedora; como parte de la construccin del
proyecto de vida de todo ciudadano.
I.9. Desarrollo corporal y conservacin de la salud fsica y mental.
I.10. Desarrollo de la creatividad, innovacin, apreciacin y expresin a travs de las artes, las humanidades y
las ciencias.
I.11. Dominio de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC)
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IX. MATRIZ PARA LA ELABORACIN DE UNIDADES DIDCTICAS:
P MES SEM. PROBLEMAS TEMAS INTERESES Y VALORES CALENDARIO CALENDARIO CVICO NOMBRE DE LA UNIDAD
TRANSVERSALES NECESIDADES COMUNAL
- Fomentar el - Cultivos - Da de la Mujer. Conocindonos y Aceptndonos
Alumnos que faltan a EDUCACIN EN Y cumplimiento de los agrcolas. - Da del Agua. para Aprender Mejor
clase en el mes de PARA LOS deberes y derechos en PUNTUALIDAD - Semana - Da de la Tierra.
MARZO marzo, lo cual DERECHOS Santa. Practicamos la Puntualidad como
los nios y nias.
I ABRIL 14 - San Isidro - Semana Santa. Valor Esencial para Vivir Mejor.
dificulta el avance HUMANOS - Uso y aprovechamiento
MAYO-Hasta el - Da del Idioma.
acadmico. adecuado del tiempo.
04 de JUNIO Valoramos la Labor Sacrificada de
- Da del Trabajo. la Mujer en la Familia.
- Da de la Madre.
- Nios y nias con - Desarrollar temas de - Da del medio ambiente. Conservemos la Tierra, evitando
coeficiente de EDUCACIN EN tutora. - Da de la Bandera. su Contaminacin.
coordinacin VALORES Y - Desarrollar temas sobre - Da del Padre. Nos Identificamos Valorando
JUNIO motora y FORMACIN TICA. violencia familiar, SOLIDARIDAD - Da del Campesino. Nuestra Historia Nacional.
II JULIO 14 aprestamiento EDUCACIN - Da del maestro. Usamos adecuadamente nuestros
maltrato infantil.
AGOSTO inicial muy pobre. - Aniversario de la
AMBIENTAL - Uso adecuado de los recursos naturales para aprender
SETIEMBRE - Deficiente Independencia.
recursos naturales de la mejor.
implementacin con - Da de Santa Rosa de
instrumentos y zona. Lima.
materiales - Da de la Familia.
adecuados a nuestra - Da de la Alfabetizacin.
realidad. - Da de la Juventud.
- Alumnos con
vocabularios mal
formados.
- Valor nutritivo de los - Combate de Angamos. Conocemos Nuestros Alimentos
Desconocimiento del alimentos. - - Descubrimiento de de la Zona y su Valor Nutritivo
DEL 27 DE valor nutritivo de los CULTURA - Fomentar el cultivo de JUSTICIA - Campaa Amrica. Cumplimos Nuestros Deberes y
SETIEMBRE alimento que se ALIMENTICIA hortalizas y la crianza de evanglica. - Rebelin de Tpac Exigimos Nuestros Derechos
OCTUBRE 12 animales menores. - Da de los Amaru. Vivimos con Alegra la Felicidad
refleja en la
NOVIEMBRE - Alimentacin santos. - Da de la Biblioteca.
desnutricin de los de la Navidad.
DICIEMBRE balanceada. - Semana del Nio.
III nios y nias, lo cual - Dieta alimenticia. - Da de la Inmaculada
retarda el aprendizaje - La desnutricin y sus Concepcin.
escolar. consecuencias. - Navidad.
X. DISTRIBUCIN DE CAPACIDADES DIVERSIFICADAS, CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES SEGN CICLO Y GRADO:

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CICLO: V GRADO: 5
ORGANIZADOR: EXPRESIN Y COMPRENSIN ORAL: Expresa sus necesidades, intereses, sentimientos y experiencias, adecuando su discurso a los distintos interlocutores, es receptivo y
muestra una actitud de escucha respetuosa con atencin y espritu crtico a los mensajes, en las diversas situaciones comunicativas en las
que participa.
CAPACIDADES DIVERSIFICADAS CONOCIMIENTOS ACTITUDES
1.1. Comprende las ideas principales de diversos textos orales, referidos a * El discurso oral: pautas para otorgar coherencia a las ideas. * Demuestra seguridad y confianza al manifestar su
temas familiares y cercanos a sus vivencias. * Poemas extensos: himnos, sonetos y otros punto de vista con respecto a un determinado tema.
1.2. Expone un tema relacionado a sus vivencias, respetando la estructura * Las ideas principales. Estrategias para su identificacin. * Respeta las opiniones de los dems aunque sean
formal, las caractersticas del auditorio y utilizando recursos visuales. * La exposicin formal: el auditorio y los recursos visuales. diferentes a las suyas.
1.3. Se expresa con pronunciacin y entonacin adecuadas, cuando recita * La actitud del hablante y del oyente en un dilogo o debate: mantener el * Demuestra respeto hacia el otro cuando conversa o
poemas extensos. hilo de la conversacin, pedir la palabra, evitar interrumpir. participa en exposiciones y debates.
1.4. Fundamenta un punto de vista, desarrollando ideas y presentando * Pautas para exponer y fundamentar ideas y conclusiones. * Muestra respeto e inters, cuando participa en
conclusiones. * Cualidades de la voz: entonacin y pronunciacin. dilogos, exposiciones o debates evitando
* Los debates: temas relacionados con el aula, la familia, la localidad y el interrumpir, pidiendo la palabra y manteniendo el
1.5. Debate sobre temas familiares, del aula y la comunidad, usando el pas. hilo de la conversacin.
lenguaje con flexibilidad y eficacia.
ORGANIZADOR: COMPRENSIN DE TEXTOS: Comprende textos discontnuos o de otro tipo sobre temas de su inters, identifica los aspectos elementales de la lengua, los procesos y estrategias
que aplica y expresa el valor de un texto, como fuente de disfrute, conocimiento e informacin.
2.1. Identifica el propsito, la informacin relevante y las ideas principales al * Tipos de textos segn estructura y funcin. *Muestra inters y seguridad en el uso de tcnicas de
leer textos continuos y discontinuos sobre temas de su inters, utilizando * Estrategias para la identificacin de ideas principales. comprensin lectora al realizar sus tareas, trabajos
organizadores grficos y tcnicas. * La lectura por placer, de estudio e investigacin. escolares y en su vida diaria.
* Ideas principales y secundarias. Estrategias para su identificacin.
2.2. Expresa la comprensin de lo ledo a travs de imgenes visuales. * Estrategias de comprensin lectora: Lectura parafraseada, la formulacin de
preguntas, los textos cloze para completar, la construccin de imgenes *Se preocupa por seleccionar textos de acuerdo con sus
2.3. Reflexiona sobre las estrategias de comprensin lectora que utiliza, para visuales. intereses y necesidades; establece un horario de
leer diversos tipos de textos. * Los organizadores grficos. Tcnicas para su elaboracin. lectura, tanto en la escuela como en el hogar.
* Normas ortogrficas.
2.4. Reconoce la estructura y aspectos gramaticales y ortogrficos de los * El subrayado, las anotaciones y el resumen.
textos que lee. * La lectura autnoma: organizacin del tiempo y del espacio de lectura. *Demuestra inters, placer y agrado por leer historietas,
* Textos discontinuos: historietas, chistes, lbumes, avisos y material afiches y otros textos discontinuos como parte de su
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2.5. Lee y comprende de manera oral o silenciosa diversos textos, adaptando publicitario, cuadros estadsticos, entre otros. vida cotidiana.
su lectura a la estructura del texto.
2.6. Lee textos voluntariamente organizando su tiempo y ambiente de lectura.

*Lee textos que selecciona voluntariamente con fines de
2.7. Opina fundamentando su punto de vista sobre ideas importantes, el tema recreacin, investigacin y de estudio, en su horario
tratado y la relacin del texto con otros textos ledos. de lectura personal
ORGANIZADOR: PRODUCCIN DE TEXTOS: Produce textos discontinuos y de diverso tipo para comunicar ideas, necesidades, intereses, sentimientos y su mundo imaginario, respetando las
caractersticas de los interlocutores haciendo uso reflexivo de los elementos lingsticos y no lingsticos que favorecen la coherencia y cohesin de
los textos.
3.1. Escribe textos segn sus intereses y necesidades de comunicacin de * Los planes de escritura: propsito comunicativo, destinatarios, mensaje y *Se muestra motivado por producir textos referidos a su
acuerdo con el plan de escritura. formato a utilizar. realidad local, regional y nacional.
3.2. Revisa y corrige con autonoma y seguridad, escritos y producciones, * Gramtica y ortografa: las preposiciones; uso de los signos de puntuacin *Se muestra sensible y respetuoso frente a los diversos
con la finalidad de reescribirlos y publicarlos, teniendo en cuenta las (puntos suspensivos, comillas, guiones, dos puntos, punto y coma); temas planteados en los textos que lee.
normas aprendidas. diptongos y hiatos; tildacin de palabras.
*Se muestra interesado en compartir sus textos con sus
3.3. Reflexiona sobre los aspectos que le permitieron mejorar la escritura de * Pautas para la revisin y correccin de textos. pares.
un texto.
* Los textos discontinuos: historietas, afiches, grficos, entre otros. *Se muestra interesado en mejorar la ortografa y
3.4. Escribe textos discontinuos, sobre temas relacionados con sus intereses gramtica en sus textos.
y necesidades. * Vocabulario: sinnimos y antnimos.
3.5. Escribe textos de manera organizada y emplea, segn corresponda, * El lenguaje formal e informal.
lenguaje formal e informal.
3.6. Escribe textos originales, haciendo uso de tcnicas de creacin literaria * Tcnicas de creacin literaria: comparacin y exageracin.
tales como la comparacin y la exageracin. * Organizadores grficos: pautas para su elaboracin.
CICLO: V GRADO: 5
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ORGANIZADOR: NMERO, RELACIONES Y OPERACIONES: Resuelve y formula con autonoma y seguridad, problemas que requieren del establecimiento de relaciones entre nmeros
naturales, decimales y fracciones y sus operaciones argumentando los procesos empleados en su solucin e interpretando los
resultados obtenidos
1.1. Interpreta operaciones entre conjuntos: diferencia simtrica. * Operaciones con conjuntos. * Es seguro y perseverante en sus
1.2. Interpreta y formula proposiciones con conectivos lgicos y, o. argumentaciones.
1.3. Interpreta propiedades en operaciones combinadas de adicin y * Proposiciones con conectivos lgicos.
multiplicacin.
1.4. Interpreta la expresin decimal de una fraccin. * Propiedades conmutativa, asociativa y distributiva en operaciones * Muestra seguridad y autonoma en la seleccin
1.5. Compara y ordena nmeros decimales exactos y fracciones. combinadas de adicin y multiplicacin. de estrategias y procedimientos para la solucin
1.6. Interpreta y representa la divisin con nmeros decimales hasta * Expresin decimal de una fraccin. de problemas
las centsimas.
1.7. Resuelve y formula problemas de estimacin y clculo con * Comparacin de decimales exactos y fracciones.
operaciones combinadas de nmeros naturales y decimales. * Ordenamiento de nmeros decimales exactos hasta los
1.8. Identifica e interpreta patrones aditivos y multiplicativos, con uso centsimos y fracciones con denominadores 10, 100.
de la calculadora u otro recurso de las TIC. * Operaciones combinadas con resultado decimal.
1.9. Resuelve y formula problemas que implican adicin y sustraccin * Divisin de nmeros decimales hasta la centsima.
de fracciones heterogneas.
1.10. Resuelve y formula problemas que implican la estimacin de * Operaciones combinadas de nmeros naturales y decimales.
la fraccin de una fraccin.
1.11. Resuelve problemas sobre capacidad en unidades * Patrones aditivos y multiplicativos.
comerciales: litro, galn; y con unidades usuales de la * Adicin y sustraccin de fracciones heterogneas.
comunidad. * Fraccin de una fraccin.
1.12. Resuelve problemas de sucesiones numricas.
1.13. Interpreta y establece relaciones entre cantidades directa e * Capacidad de recipientes en unidades comerciales.
inversamente proporcionales organizadas en tablas y grficos. * Sucesiones con nmeros naturales, con dos criterios de formacin.
1.14. Resuelve y formula problemas que implican la aplicacin de * Cantidades directa e inversamente proporcionales.
la proporcionalidad directa. * Criterios de proporcionalidad directa.
1.15. Efecta equivalencias y canjes con monedas y billetes del * Equivalencias y canjes de monedas.
sistema monetario nacional.
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ORGANIZADOR: GEOMETRA Y MEDICIN: Resuelve y formula problemas cuya solucin requiera de la transformacin de figuras geomtricas en el plano, argumentando con seguridad los
procesos empleados y comunicndolos en lenguaje matemtico. Resuelve y formula problemas cuya solucin requiera de relaciones mtricas y geomtricas en la circunferencia, crculo, prisma
recto y poliedro, argumentando con seguridad los procesos empleados en su solucin y comunicndolos en lenguaje matemtico.
2.1. Clasifica tringulos y cuadrilteros de acuerdo con sus ngulos y * Tringulos y cuadrilteros: Clases. * Es riguroso en la formulacin de problemas.
lados.
2.2. Interpreta la ampliacin y reduccin de figuras geomtricas, las * Transformacin de figuras geomtricas: simetra, traslacin,
graficas en cuadrculas y en el plano cartesiano y expresa su ampliacin, reduccin.
regla de transformacin.
2.3. Identifica y caracteriza polgonos regulares. * Polgonos regulares.
2.4. Identifica e interpreta prismas rectos cuya base es un polgono * Muestra precisin en el uso de instrumentos de
regular. * Prismas rectos de base regular. medicin.
2.5. Resuelve problemas que implican el clculo de ngulos.
2.6. Interpreta y mide la superficie de polgonos. * ngulos en figuras geomtricas.
2.7. Resuelve y formula problemas de clculo de reas y permetros * Superficie de polgonos: trapecio, pentgono, hexgono. * Muestra seguridad en la argumentacin de los
de figuras geomtricas. * Superficie de figuras geomtricas: cuadrado, rectngulo, tringulo. procesos de solucin de problemas.
2.8. Mide y compara la capacidad de recipientes, en litros y mililitros.
2.9. Representa y argumenta las variaciones de los permetros y * Capacidad: litros y mililitros. * Es preciso en el uso del lenguaje matemtico.
reas al variar la medida de los lados de un cuadrado y un * rea y permetro de un polgono. * Muestra seguridad en sus acciones de
rectngulo. formulacin y resolucin
ORGANIZADOR: ESTADSTICA: Resuelve con autonoma y formula con seguridad, problemas cuya solucin requiera establecer relaciones entre variables, organizarlas en tablas y grficas
estadsticas, interpretarlas y argumentarlas.
3.1. Interpreta y elabora tablas de doble entrada, grfico de barras, de * Tablas de doble entrada. * Es riguroso en la construccin de tablas y
lneas y pictogramas, con relacin a situaciones cotidianas. * Grfico de barras, pictogramas y grfico de lneas. grficas estadsticas
3.2. Formula y argumenta la posibilidad de ocurrencia de sucesos
numricos y no numricos: seguros, probables e improbables. * Sucesos numricos y no numricos: probables e improbables.
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CICLO: V GRADO: 5
ORGANIZADOR: CUERPO HUMANO Y CONSERVACIN DE LA SALUD: Relaciona el funcionamiento de los sistemas de su cuerpo en armona con el ambiente, valorando la prctica de
higiene, prevencin y seguridad integral
1.1. Relaciona el funcionamiento de los rganos de los sentidos con el * Sistema Nervioso Central: relacin con los rganos de los sentidos. * Cuida y respeta su cuerpo y el de las dems
Sistema Nervioso Central. personas.
1.2. Relaciona los sistemas de digestin, circulacin, respiracin y * Sistemas circulatorio, respiratorio y excretor: roles.
excrecin del ser humano. * Dietas balanceadas: Valor calrico.
1.3. Elabora dietas balanceadas tomando en cuenta las caloras. * Busca con inters informacin sobre avances de
1.4. Relaciona la funcin reproductora humana, con la formacin, * Funcin reproductora humana: espermatognesis y ovognesis. la ciencia y la tecnologa.
crecimiento y maduracin de los espermatozoides y los vulos
(espermatognesis y ovognesis). * Ciclo ovrico (esquema).
1.5. Esquematiza el ciclo ovrico. * Brinda ayuda y auxilio a sus compaeros.
1.6. Investiga enfermedades diarreicas agudas (EDA), infecciones * Enfermedades diarreicas agudas (EDA), infecciones respiratorias
respiratorias agudas (IRA) y hepatitis A y B, estableciendo sus agudas (IRA) y hepatitis A y B: causas, transmisin, consecuencias
causas, agentes que las producen, transmisin, consecuencias y y prevencin. * Maneja con cuidado los materiales del ambiente
formas de prevencin.
1.7. Investiga las tcnicas que se emplean para la correccin de las * Deficiencias visuales: tcnicas para su correccin.
deficiencias visuales. * Enfermedades cardiovasculares: avances tecnolgicos para su
1.8. Investiga los avances tecnolgicos en la medicina para el tratamiento y prevencin.
tratamiento y prevencin de las enfermedades cardiovasculares. * Efectos de las sustancias qumicas en la salud: monxido de
1.9. Investiga los efectos de las sustancias qumicas contaminantes en carbono, cianuro, plomo, mercurio, arsnico.
la salud: monxido de carbono, cianuro, plomo, mercurio, arsnico * El botiqun escolar de primeros auxilios, mercurio, arsnico y otros.
y otros.
1.10. Organiza el botiqun escolar de primeros auxilios.
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ORGANIZADOR: MUNDO FSICO Y CONSERVACIN DEL AMBIENTE: Relaciona y juzga la intervencin del hombre en los ecosistemas del pas y del mundo valorando las practicas de
proteccin y conservacin.
3.1. Interpreta la propiedad de la divisibilidad de los materiales del * Divisibilidad de los materiales del entorno en partculas y * Demuestra inters por adquirir nuevos
entorno en partculas y molculas. molculas. conocimientos de ciencia y tecnologa.
3.2. Mide y registra volmenes de materiales slidos, lquidos y * Volumen, tabla de registros.
gaseosos. * Partculas y molculas: estimacin del tamao.
3.3. Estima el tamao de partculas y molculas, mediante estrategias * Cambios fsicos y qumicos de materiales: diferencias. * Participa en acciones de prevencin de riesgos
de observacin. * Luz: formacin de imgenes de objetos en espejos y lentes. ambientales.
3.4. Comprende cambios fsicos y qumicos de la materia para
determinar sus diferencias. * Energa elctrica: pilas de zinc y carbn, funciones de sus
3.5. Reconoce la formacin de imgenes de objetos utilizando componentes. * Demuestra inters por comprobar conjeturas
espejos y lentes y la aplica en diferentes dispositivos pticos * Electricidad: artefactos elctricos de alto, medio y bajo consumo. sobre la base de evidencias.
sencillos. * Estrategias para el ahorro de energa elctrica.
3.6. Explora la produccin de energa elctrica en las pilas de zinc y * Electroimanes: interacciones con materiales ferro magnticos:
carbn y reconoce la funcin de sus componentes. hierro, acero. * Participa en proyectos de productivos de
3.7. Identifica artefactos elctricos de alto, medio y bajo consumo de * Diseo y construccin de electroimanes y sus aplicaciones (por aplicacin de ciencia y tecnologa.
electricidad y aplica estrategias de ahorro de energa elctrica. ejemplo gras para elevar objetos).
3.8. Reconoce el funcionamiento de electroimanes con materiales * Sonido: variaciones en la produccin de sonidos segn medios
ferro magnticos y lo aplica en instrumentos para elevar acsticos, tamao, espesor y tipo de materiales utilizados. * Juzga crticamente la depredacin de recursos
pequeos objetos metlicos. * Movimiento: fuerzas que producen el movimiento. Cada de los naturales
3.9. Comprende las variaciones en la produccin de sonidos, cuando cuerpos, movimiento y rozamiento.
se modifican: los materiales, el tamao, espesor, y tipo de los * Presin atmosfrica: efectos sobre los y escalas con los que se
mismos en la construccin de instrumentos. miden.
3.10. Investiga las fuerzas que son causa de: la cada de los * Energa solar y su importancia para la vida.
cuerpos, el movimiento y el rozamiento. * La Tierra: movimiento de traslacin de la tierra y estaciones.
3.11.Investiga los efectos de la presin atmosfrica sobre los * Contaminacin atmosfrica, agua y suelo.
materiales. * Lluvia cida y sus efectos.
3.12. Investiga al sol como fuente de energa, para el * Recursos naturales renovables y no renovables de la localidad y
mantenimiento de la vida en el planeta. regin.
3.13. Relaciona el movimiento de traslacin de la Tierra con las * Mezclas y combinaciones: aplicaciones en la preparacin de
estaciones. alimentos y otros.
3.14. Investiga la contaminacin atmosfrica y las caractersticas * Artefactos pticos sencillos: tcnicas de diseo y construccin.
de la lluvia cida, sus efectos en el suelo, agua y seres vivientes. * Movimientos ssmicos: sus causas y consecuencias.
3.15. Identifica los recursos naturales renovables y no renovables * Instrumentos, escalas para medir movimientos ssmicos, modelos
de su localidad y regin y las estrategias para el uso sostenible. representativos.
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3.16. Investiga sobre las causas y consecuencias de los

movimientos ssmicos, los instrumentos.
ORGANIZADOR: SERES VIVIENTES Y CONSERVACIN DEL MEDIO AMBIENTE: Elabora, ensaya y evala estrategias de conservacin y mejoramiento de su ambiente inmediato a partir de
conceptos cientfico bsicos y su comprensin de las interacciones entre los seres biticos y seres abiticos de la
naturaleza.
2.1. Explora los factores que intervienen en el equilibrio de los * Equilibrio de los ecosistemas terrestre y acutico: factores que * Participacin en investigacin y desarrollo de
ecosistemas terrestre y acutico. intervienen. proyectos.
2.2. Identifica las diferentes formas de asociacionismo de los seres * Formas de asociacionismo de los seres vivos: simbiosis,
vivos: simbiosis, comensalismo, mutualismo y parasitismo. comensalismo, mutualismo; parasitismo.
2.3. Investiga la biodiversidad del rea natural protegida de su regin. * Eco proyectos de biodiversidad y salidas de campo. * Participa en jornadas de conservacin de
ambientes naturales, parques o jardines.
2.4. Planifica y desarrolla eco proyectos de biodiversidad y salidas de * Eco proyectos de biodiversidad y salidas de campo responsables.
campo.
2.5. Investiga los procesos de domesticacin de especies de plantas y * Domesticacin de especies de plantas y animales nativos: procesos * Participa en la defensa y proteccin de plantas
animales nativos del Per: procesos de seleccin y adaptacin a de seleccin y adaptacin. y animales.
los pisos ecolgicos.
2.6. Investiga la diversidad de rboles presentes en los bosques de su * Diversidad de rboles de los bosques de la localidad o regin:
localidad o regin; explica su importancia para el mantenimiento de importancia para el mantenimiento de la vida.
la vida y elabora muestrarios de rboles nativos de su localidad. * Tcnicas de diseo y elaboracin de muestrarios de rboles nativos
2.7. Utiliza tcnicas de prevencin sanitaria en la crianza y cuidado de de la localidad.
animales y plantas locales y evala el uso de medicamentos, y * Tcnicas de prevencin sanitaria para la crianza y cuidado de
abonos orgnicos, agroqumicos de acuerdo al contexto. animales y plantas locales: medicamentos, agroqumicos y abonos
orgnicos.
2.8. Juzga los daos que ocasionan en el ambiente, la tala y quema * Tala y quema indiscriminada de bosques: efectos en el ambiente.
indiscriminada de bosques y pastos naturales.
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ORGANIZADOR: CONSTRUCCIN DE LA IDENTIDAD Y DE LA CONVIVENCIA DEMOCRTICA: Se reconoce como una persona valiosa, as como a los otros e interacta
demostrando actitudes de respeto y trato igualitario a las personas rechazando toda forma de violencia corrupcin y discriminacin en la convivencia cotidiana. Explica la estructura y organizacin del
estado peruano, describe y valora las funciones que cumplen, las instituciones de gobierno local, regional, nacional para mejorar las condiciones de vida de la poblacin y participa organizadamente
en proyectos de mejora y de prevencin de riesgos en la escuela y en la comunidad.
Identidad y autoestima Rechaza toda forma de discriminacin y
1.1.Reconoce los cambios fsicos que experimentan los nios y las violencia en la convivencia cotidiana.
nias en la pubertad. * La pubertad: caractersticas de los nios y las nias en la pubertad.
Cambios fsicos, emocionales sociales que experimentan los nios y las Toma decisiones responsables, individualmente
1.2.Practica hbitos de higiene y cuidado de su salud y de la salud nias en esta etapa. y en grupo.
colectiva. * Hbitos de higiene personal y colectiva.
1.3.Evala sus estados emocionales y acta asertivamente en una * Resolucin asertiva de conflictos. Valora a su familia cumpliendo su deber como
situacin de conflicto, proponiendo alternativas de solucin. * Toma de decisiones individuales y colectivas.
hijo o hija.
Familia
1.4.Reflexiona sobre las funciones que cumple la familia para
Demuestra actitud emprendedora en el
brindar, educacin, proteccin y seguridad integral a sus * La familia y su rol en el desarrollo fsico, psicolgico y afectivo de
miembros. los nios, nias y adolescentes. desarrollo de proyectos productivos en la
* Funcin educadora, protectora y econmica de la familia. escuela.
1.5.Reconoce la importancia de la organizacin estudiantil: Escuela.
brigadas escolares de defensa civil, municipios escolares y Valora la importancia de las Instituciones
otras, que favorecen la participacin de los estudiantes en el * Organizacin estudiantil: gestin de proyectos de mejoramiento del gubernamentales para la democracia en el pas.
proceso educativo. servicio educativo.
1.6.Participa en la planificacin y ejecucin de proyectos * Brigadas escolares de Defensa Civil: simulacros. Respeta las normas de circulacin peatonal,
productivos formulados en el PEI. * Municipios Escolares. como medios para cuidar su vida.
1.7.Reflexiona sobre la importancia de la Declaracin de los
Derechos del Nio y del Adolescente.
* Proyectos productivos: huerto, crianza de animales menores, cultivo
de plantas medicinales, artesana y otras.
1.8.Indaga las instituciones de gobierno regional y explica las
funciones que cumplen para mejorar la calidad de vida de la
poblacin. * Declaracin de los derechos del nio y del adolescente.
1.9.Describe la estructura y la organizacin del Estado Peruano. * Equidad de gnero en la escuela.
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Comunidad
1.10. Reflexiona sobre la funcin del tributo como generador de
bienestar para la sociedad. * Instituciones de Gobierno Regional: funciones.
1.11. Identifica y respeta las normas de circulacin peatonal en * El Estado peruano: estructura. Caractersticas.
carretera y asume un comportamiento adecuado como peatn. * El tributo, generador de bienestar social. Instituciones encargadas
del cobro del tributo: SUNAT, Municipio.
* Normas de circulacin peatonal en carretera: acciones de
prevencin.
ORGANIZADOR: COMPRENSIN DE LA DIVERSIDAD GEOGRFICA Y DE LOS PROCESOS HISTRICOS: Se reconoce como parte de la historia y del contexto geogrfico
nacional, describe y compara las principales caractersticas de las regiones naturales del Per, relacionndolas con el desarrollo sociocultural de cada regin del pas, apreciando su diversidad
natural y cultural. Describe y explica los procesos sociales, polticos, econmicos ocurridos en las diversas etapas de la historia del Per, asume una actitud crtica sobre estos procesos y expresa
su compromiso de contribuir al mejoramiento y desarrollo del pas. Participa organizadamente en acciones de Defensa Civil, Seguridad Vial y Gestin de Riesgos en los mbitos en los que se
desenvuelve.
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS ACTITUDES

Orientacin espacio temporal Aprecia la biodiversidad de las regiones
2.1. Lee diversos tipos de representacin espacial: mapas fsicos y * Lectura de mapas: mapas fsicos y polticos, planos, fotografas. naturales del Per y participa en su proteccin
polticos para identificar y ubicar elementos de la realidad * Categoras temporales: siglos, milenios, periodos, eras. y aprovechamiento racional.
geogrfica. * Tcnicas de elaboracin de lneas de tiempo y cuadros
2.2. Representa grficamente hechos de su historia nacional cronolgicos. Usa medidas de seguridad ante situaciones de
utilizando medidas temporales: cuadros cronolgicos y lneas Diversidad geogrfica.
riesgo.
de tiempo.
* Las cuatro regiones naturales del Per: Mar, Costa, Sierra y
Valora la diversidad tnica, lingstica y
2.3. Describe y valora la biodiversidad de las cuatro regiones Amazona:
naturales del Per y reconoce la necesidad de participar en su * Biodiversidad. Actividades econmicas. cultural del Per.
proteccin y aprovechamiento racional. * Utilizacin racional de los recursos.
2.4. Relaciona las caractersticas geogrficas de cada regin con * Desarrollo sostenible. Aprecia el aporte y el compromiso de los
las actividades econmicas y socioculturales que se realizan * Elementos del Geosistema: Atmsfera, Litsfera, Hidrsfera, primeros pobladores peruanos en el proceso
en cada una de ellas. Socisfera, Biosfera. de mejoramiento de las condiciones de vida
2.5. Identifica y describe los elementos del geosistema. * Las zonas polares: ubicacin y descripcin de sus caractersticas de la poblacin.
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fsicas.
2.6. Describe y explica los movimientos de la Tierra en el Sistema * La Tierra y el Sistema Planetario Solar.
Planetario Solar. Gestin de riesgos
2.7. Reconoce la importancia del Sistema Nacional de Defensa
Civil para enfrentar situaciones de riesgo. * El Sistema Nacional de Defensa Civil: prevencin de accidentes,
2.8. Indaga sobre las causas y los efectos de los desastres de seales y medidas de seguridad ante situaciones de riesgo.
origen natural y de origen tecnolgico en su regin. * Causas y efectos de los desastres de origen natural y origen
2.9. Participa con responsabilidad en la organizacin y evaluacin tecnolgico.
de simulacros de sismo en la escuela. * Organizacin de simulacros en la escuela.
Patrimonio natural y cultural.
2.10. Reconoce la diversidad tnica, lingstica y cultural del
Per y la valora como una gran riqueza de nuestro pas. * Diversidad tnica, lingstica y cultural como riqueza del pas.
Procesos socio - polticos en la Historia del Per.
2.11.Describe y explica los procesos socio polticos ocurridos en la
historia del Per, desde los primeros pobladores hasta la Primeras comunidades : la vida nmada de las bandas y la vida
Repblica. sedentaria.
* El Ayllu. Sentido de autoridad en estas formas de organizacin

social.
El Tahuantinsuyo : organizacin social y poltica.
* Los primeros exploradores del continente americano: Viajes de

Coln.
La Conquista : cambios sociales a partir de la llegada de los espaoles.
* La despoblacin indgena. El encuentro de las culturas.

* El mestizaje en el Per: cambios en el estilo de vida: alimentacin,
vestido, idioma, religin.
El Virreinato : La organizacin del gobierno virreinal.
Emancipacin: Tpac Amaru y la participacin Popular. Los criollos y su

papel en la independencia del Per. Desembarco de San Martn. Llegada
de Bolvar.
La sociedad a inicios de la Repblica : Nueva organizacin social y

poltica: gobiernos civiles y militares. El surgimiento de la clase obrera. El
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indigenismo. El voto femenino.
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ORGANIZADOR: EXPRESIN ARTSTICA Y APRECIACIN ARTSTICA: Expresa con espontaneidad sus sentimientos, emociones y percepciones en libertad, haciendo uso de los elementos propios de cada
manifestacin artstica aplicando correctamente las tcnicas para potenciar desde lo concreto y abstracto su representacin. Demostrando motivacin hacia el arte a travs de su creatividad,
innovacin y placer por la creacin individual y colectiva.
1.1. Explora y experimenta los procesos seguidos en la produccin * Maqueta. Vietas, historietas. Cestera, masa de pan, retablos, * Se Interesa por descubrir sus posibilidades
de tejidos, cestera, masa de pan, retablos, cermica utilitaria y cermica utilitaria y ornamental, tallado en madera, otros. Lnea, expresivas como parte de su auto-aprecio.
ornamental, tallado en madera, otros. forma, color, textura, volumen. Dos y tres dimensiones. Procesos * Aprecia sus posibilidades de expresin, las de
1.2. Disea y produce un retablo, mate burilado, cermica, bordado, seguidos en diversas creaciones manuales y grfico plsticas. sus compaeros y de los artistas.
repujado, dibujo, pintura u otra pieza de arte con simbologa o * Dibujo, pintura, collage, modelado, construccin. Mural, panel, * Muestra identidad y autenticidad durante el
motivos propios de su localidad, regin o pas. cartel. proceso de su expresin artstica.
1.3. Representa con otros una breve historia real o imaginaria, a * Juegos dramticos, actuacin, juegos de roles, animacin de * Aprecia sus posibilidades de expresin, las de
travs de gestos, movimientos y posturas propias del mimo y la objetos y tteres. Sketch. Mimo y pantomima. Gesto, postura, sus compaeros y de los artistas.
pantomima. expresin vocal. Escenografa, utilera y vestuario. Puesta en * Se interesa por investigar y practicar las
1.4. Crea e interpreta canciones que expresan sus vivencias, escena de una obra teatral. manifestaciones artsticas de su localidad y de
sentimientos y situaciones de su cotidianeidad, acompandose * Canto, cuentos sonoros, juegos rtmicos. Sonidos, ritmos, melodas, otros lugares
con instrumentos. canciones.
1.5. Participa en la creacin grupal de coreografas de danza y * Canciones y temas musicales de la regin. Instrumentos de viento y
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expresin corporal sobre motivos propios de su localidad, regin percusin.

o pas.
1.6. Construye instrumentos de cuerdas con materiales del entorno. * Expresin corporal y danza. Movimientos y desplazamientos en el
espacio en diferentes direcciones (adelante, atrs, a la derecha, a la
izquierda) y niveles arriba, abajo, al centro).
* Coreografas sencillas.
* Coreografas que narran historias. Danzas tradicionales de su
regin. Movimientos rtmicos.
* Construccin de instrumentos de viento.
* Ensamble musical. Construccin de instrumentos de cuerdas
ORGANIZADOR: APRECIACIN ARTSTICA: Percibe, explica y manifiesta su opinin y aprecio sobre los diferentes valores naturales y culturales de su localidad y del sentido que le trasmiten
sobre las creaciones individuales y colectivas en las que participa, brindando sus aportes para mejorarlas y sobre los resultados de su investigacin acerca de las manifestaciones culturales y
artsticas que forman parte del patrimonio e identidad local, regional y nacional.
2.1. Percibe y aprecia la belleza y el significado de los recursos * Caractersticas y significado de los diferentes elementos presentes * Aprecia el trabajo cooperativo y las posibilidades
naturales como fuente de inspiracin en las manifestaciones en espacios naturales y ambientes construidos de su entorno. de expresin de sus compaeros.
artsticas y culturales de su regin y pas, explicando las * Belleza compositiva. * Demuestra perseverancia y motivacin al hacer
diferentes formas en que son representados en distintos * Diseo y composicin de los espacios, elementos naturales y arte.
productos artsticos. objetos construidos. * Se interesa en indagar sobre las manifestaciones
2.2. Comparte ideas y aportes sobre sus propios trabajos y los de sus * Manifestaciones artsticas y culturales de su entorno y su regin. artsticas y culturales de su contexto cultural y de
compaeros para mejorar una puesta en comn. Procedimientos, materiales, motivos y temas que contienen. otros. Respeta y cuida su entorno cultural.
2.3. Investiga acerca de las manifestaciones culturales y artsticas * Origen, significado e historia. Sentido y significado para s mismo y * Reconoce la importancia de las manifestaciones
que forman parte del patrimonio e identidad local, entrevistando la poblacin. artsticas y culturales de su localidad, regin y
e interrogando a personas sobre lo que significa para ellos, * Patrimonio de la identidad local, regional y nacional. pas
consultando libros, a travs de Internet y otros recursos.
2.4. Comparte con sus compaeros el proceso y resultados de su
investigacin, manifestando su aprecio y reconocimiento a la
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creacin colectiva
CICLO:V GRADO: 5
ORGANIZADOR: COMPRENSIN Y DESARROLLO DE LA CORPOREIDAD Y LA SALUD: Comprende su desarrollo corporal, el cuidado de su salud y la prctica organizada de actividades
fsicas y los procedimientos de seguridad personal, valorando la higiene como parte de su desarrollo personal
1.1. Reconoce y describe el funcionamiento elemental de su cuerpo * Las principales funciones corporales: circulacin, respiracin y * Adopta de manera autnoma hbitos
en la prctica de actividades fsicas. locomocin. higinicos y de cuidado personal.
1.2. Explora actividades de activacin corporal (calentamiento) y * Las capacidades fsicas bsicas: fuerza, velocidad, flexibilidad y * Es persistente para superar retos y alcanzar
explica su utilidad. resistencia en actividades fsicas diversas. metas.
1.3. Reconoce y desarrolla de manera global sus capacidades fsicas * Ejercicios fsicos complejos. * Valora el trabajo en equipo cooperando con
en actividades de mayor complejidad, tomando precauciones para * Diferencias entre respiracin, postura y relajacin corporal. los otros.
evitar accidentes. * Procedimientos de seguridad personal y prevencin de accidentes:
1.4. Describe la relajacin de la totalidad corporal y utiliza en la prctica de actividades fsicas diversas.
adecuadamente su respiracin en actividades fsicas de mayor * Hbitos de higiene, alimentacin e hidratacin.
intensidad.
1.5. Adopta actitudes posturales adecuadas para solucionar
situaciones que exigen actividad motriz.
1.6. Reconoce la importancia de practicar hbitos de higiene,
alimentacin, hidratacin y descanso luego de la actividad fsica.
ORGANIZADOR: DOMINIO CORPORAL Y EXPRESIN CREATIVA: Demuestra dominio corporal y utiliza creativamente sus habilidades motoras bsicas combinadas, al resolver situaciones
motrices diversas, mostrando inters para superarse.
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2.1. Identifica y utiliza adecuadamente su lado no dominante en la * Relacin y utilidad de las habilidades motrices bsicas: * Muestra perseverancia en la resolucin de
ejecucin de habilidades bsicas. Desplazamientos. tareas y situaciones motrices.
2.2. Identifica su posicin con respecto a lugares y distancias. Saltos. * Demuestra seguridad personal en la
2.3. Crea y practica actividades gimnsticas de giros y equilibrios. Giros. ejecucin y expresin de sus movimientos.
2.4. Identifica y practica distintos tipos de carreras y saltos en actividades Lanzamientos. * Asume el orden y la organizacin en la
atlticas bsicas. Recepciones. prctica de actividades fsicas
2.5. Crea y practica movimientos y desplazamientos siguiendo ritmos * La gimnasia creativa: nociones de giros y equilibrios corporales.
sencillos de su regin. * Actividades atlticas: nociones sobre las carreras y saltos.
* Pasos de bailes, danzas y ritmos de la comunidad. El espacio
comn.
* Gimnasia rtmica.
ORGANIZADOR: CONVIVENCIA E INTERACCIN SOCIOMOTRIZ: Interactua asertivamente con los otros al participar en la organizacin y prctica de juegos y deportes de diversa ndole,
respetando a sus compaeros las reglas acordadas y mostrando tolerancia ante los resultados.
3.1. Interacta asertivamente con sus compaeros en la prctica de * Reglas y normas de juego consensuadas * Asume con compromiso roles y
juegos y actividades fsicas. responsabilidades en la realizacin de juegos
3.2. Coopera con los otros en la prctica de diversos juegos pre- * Juegos pre-deportivos: diversos.
deportivos respetando las reglas. - Mini bsquet. * Muestra apertura para construir, aceptar y
- Mini ftbol. respetar las reglas acordadas en el grupo.
3.3. Organiza, practica y describe de diversas maneras, juegos - Mini voleibol. * Respeta a sus compaeros, las normas y los
colectivos de su regin. * Juegos tradicionales de la regin. resultados obtenidos en el juego.
3.4. Practica con otros compaeros juegos de campo, de exploracin y * Juegos de campo, exploracin y orientacin.
de orientacin.
CICLO:V GRADO: 5
ORGANIZADOR: FORMACIN DE LA CONCIENCIA MORAL CRISTIANA: Comprende el Plan salvador de Dios asumiendo una nueva forma de vivir su fe.
1.1.Reconoce al Espritu Santo, como el protector y consolador que * Los apstoles transmisores de la revelacin de Dios: El * Valora la importancia de la Palabra de Dios en
Cristo quiso dejarle para vivir mejor la fe. Evangelio. su vida y respeta las diferentes creencias
* Jess Hijo de Dios camino al Padre, modelo de confianza y religiosas.
1.2.Identifica la accin especfica de cada persona de la Santsima obediencia. * Adopta una actitud de compasin y solidaridad
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Trinidad. * La verdad hace libres a todas las personas Jess acta en la hacia las personas que padecen injusticias.
Iglesia: comunidad de creyentes. * Muestra una actitud de esperanza en las
1.3.Identifica en el credo, la confesin de fe de la comunidad cristiana. situaciones dolorosas de la vida.
* Jess acoge a todos en su Iglesia por el sacramento del * Muestra una actitud de apertura a la vida
Bautismo. fraterna.
1.4.Formula razones de su fe en Cristo y se esfuerza por lograr que * Jess muestra el camino que debemos seguir.
otros tambin lo conozcan y lo sigan. * Mara es Madre de la Iglesia y Madre de los creyentes.
* Jess, Mara y los santos modelos de vida nueva.
ORGANIZADOR: TESTIMONIO DE VIDA: Testimonia su fe, comprometindose a construir una sociedad ms justa y ms humana, mediante la promocin de los Derechos Humanos y la prctica
de los Valores Evanglicos.
2.1. Rechaza toda forma de violencia, discriminacin y atropello a la * El llamado a vivir el respeto, cooperacin, acogida, bondad y * Muestra una actitud de autocrtica con lo que hace
dignidad y a los derechos de las personas, reconociendo que es amistad entre todos. y dice.
un atentado contra la ley de Dios que busca el bien supremo de la * La Buena Nueva de Jesucristo: Mandamiento del Amor. * Adopta una actitud de compasin y solidaridad
persona. * La importancia del valor de la vida familiar. hacia las personas que padecen injusticias.
2.2. Vivencia los Mandamientos, Obras de Misericordia y * Mirada amorosa de Jess: perdn y reconciliacin.
Bienaventuranzas para ayudar a construir la civilizacin del amor. * Muestra una actitud de apertura a la vida fraterna.
* Reconciliados con la historia personal, para acrecentar la fe. * Valora el sentido religioso de los domingos y
2.3. Difunde el mensaje de la Palabra de Dios y la importancia de la * La gratitud a Dios por el don de la fe y por el Bautismo. fiestas importantes
Eucarista en su vida. * El seguimiento a Cristo como pueblo de Dios.
2.4. Respeta, valora y acepta a las dems personas, en su comunidad

de fe, con sus caractersticas y diferencias.
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XI. NFASIS CURRICULAR:

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XII. ORIENTACIONES:
METODOLGICAS:
El aprendizaje es un proceso que permite el desarrollo de capacidades, conocimientos y actitudes elaborado
por los estudiantes en interaccin con su realidad natural y social, haciendo uso de sus experiencias previas.
A continuacin, proponemos algunas consideraciones generales y estrategias que orientan los procesos de
enseanza y de aprendizaje:
Cada nio tiene sus propias caractersticas biopsicosociales y sus estilos y ritmos de aprendizaje.
Hay que proponer variedad de actividades y experiencias en las que los nios pongan en juego sus aprendizajes previos,
originando situaciones que van a promover que ellos construyan, reconstruyan, modifiquen, amplen y profundicen sus
conocimientos; de esta manera se sienten protagonistas de su propio aprendizaje.
Es importante tomar en cuenta la significatividad y funcionalidad del aprendizaje.
La metacognicin y la autoevaluacin son necesarias para promover la reflexin sobre los propios procesos de
aprendizaje.
En este sentido, se debe asumir una actitud de apertura para reconocer, apreciar y respetar las diferencias, expresadas
por las distintas culturas que interactan en nuestro pas; as como la igualdad de condiciones y oportunidades para los
diferentes grupos sociales.
Se deben construir relaciones de confianza a travs de nuestras actitudes hacia los nios, los padres y madres de
familia; promoviendo el dilogo y la comunicacin de ideas, opiniones, sentimientos y experiencias para conocernos y
comprendernos.
Hay que demostrar expectativas positivas respecto al desempeo de los nios, animndolos y felicitndolos por sus
progresos, no mellando su autoestima por los errores o equivocaciones que pudieran cometer. Este es un factor
importante para el desarrollo de los aprendizajes, ya que si un nio se siente motivado y confiado sentir seguridad y
ganas de aprender.
Hacer adecuaciones y adaptaciones en funcin de la diversidad humana y social es fundamental: considerando la
coexistencia de culturas (riqueza cultural, valores propios), los espacios sociolingsticos y el respeto a las diferencias
de nuestros estudiantes (niveles de aprendizaje, lengua, cultura, necesidades especiales).
Con la finalidad de asegurar el aprendizaje de los estudiantes, se tiene presente: las formas de atencin qu e
como docentes brin damos , la organizacin grupal de los estudiantes y las caractersticas de la institucin educativa
que es polidocente completa.
Para elaborar nuestra Programacin Curricular a nivel de Aula, tomamos como base el Proyecto Curricular
de nuestra Institucin Educativa que orientar nuestro trabajo pedaggico cada trimestre, mes, semana, da, hasta
concretarse en cada sesin de aprendizaje.
Esta programacin implica:
1. Programacin Curricular Anual

Es una previsin general o distribucin tentativa (trimestres) de las capacidades, conocimientos y actitudes
previstas en el PCDR con el objetivo de presentar una visin global de los aprendizajes que se desea logren los
estudiantes del IV ciclo. Debe ser realizada antes de la iniciacin del ao lectivo.
En su elaboracin hay que considerar:
Estimar el tiempo disponible para el ao es colar, de acuerdo a nuestra calendarizacin escolar 2011.
Determinar intereses y necesidades de aprendizaje de los nios del aula.
Determinar temas ejes o nombres de las unidades didcticas, para ello tenemos nuestro nfasis curricular
que de acuerdo al trabajo planificado en nuestra RED especificamos el nombre de nuestras Unidades
Didcticas.
2. Programacin curricular de corta duracin

Es la programacin que se realiza para perodos cortos de tiempo: un mes, quince das, una semana, dos horas,
etc. Se concretan en unidades didcticas (unidades de aprendizaje, proyectos de aprendizaje, mdulos de
aprendizaje) y sesiones de aprendizaje.
2.1 Unidades didcticas

La unidades didcticas son programaciones curriculares que se concretan en un esquema de organizacin del
trabajo curricular que pasa por definir el tema eje o nombre de la unidad, seleccionar las capacidades,
conocimientos y actitudes previstas en la Programacin Curricular Anual, formular indicadores para la
evaluacin, disear actividades y estrategias metodolgicas y prever tiempos, recursos y otros elementos
necesarios para el desarrollo de la unidad didctica.
Existen varios tipos de unidades didcticas que pueden ser empleadas para el desarrollo de la programacin
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curricular anual. Podemos trabajar con tres clases de unidades: Proyectos de Aprendizaje, Unidades de
Aprendizaje y Mdulos de Aprendizaje. Estas unidades son desarrolladas mediante sesiones de aprendizaje
que consisten en la previsin de una secuencia de actividades previstas para ser desarrolladas diariamente, en
bloques de dos horas de duracin aproximadamente. Las capacidades, conocimientos y actitudes organizadas
en la unidad didctica slo pueden ser logrados por los estudiantes mediante su participacin en actividades
que ofrezcan situaciones significativas e enriquecedoras, que despierten su inters y comprometan su
esfuerzo.
Aspectos a considerar en la programacin de Unidades Didcticas:
Cada unidad didctica Unidad, Proyecto o Mdulo de Aprendizaje contiene elementos similares como los
que se presentan a continuacin:
Nombre o tema eje.
Justificacin.
Duracin.
Capacidades, conocimientos y actitudes.
Criterios e indicadores.
Conocimientos.
Estrategias significativas y recursos.
Evaluacin.
2.2 Sesiones de aprendizaje

Las sesiones de aprendizaje son la expresin ms especfica de la programacin curricular. Programar una
sesin de aprendizaje supone prever o planificar de manera dosificada los elementos que nos permitan
avanzar progresivamente en el desarrollo de las capacidades previstas.
Un paso intermedio para pasar de la programacin de la unidad a la programacin de una sesin de
aprendizaje es la planificacin semanal. Un planificador semanal permite ver de manera global el conjunto de
sesiones de aprendizaje que se desarrollarn, y en el marco de qu unidad didctica estn.
Para programar una sesin de aprendizaje hay que:
Seleccionar las unidades didcticas, las capacidades, conocimientos y actitudes que buscamos desarrollar y
los criterios e indicadores con los que verificaremos si es que los nios han logrado los aprendizajes
previstos.
Decidir qu estrategias, recursos y materiales especficos utilizaremos durante la sesin para lograr los
aprendizajes propuestos y la forma de verificarlo.
XIII. PLAN LECTOR 2011:

Las lecturas se han seleccionado teniendo en cuenta los meses y los intereses de los nios quedando establecido de la
siguiente manera:
MES LECTURA SELECCIONADA

MARZO
ABRIL
MAYO
JUNIO
JULIO
AGOSTO
SETIEMBRE
OCTUBRE
NOVIEMBRE
DICIEMBRE
Las estrategias se desarrollarn en las unidades de aprendizaje correspondiente.

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XIV. PLAN TUTORIAL ANUAL 2011:
La tutora es la modalidad de orientacin educativa, inherente al currculo, que se encarga del acompaamiento, socio
afectivo, cognitivo y pedaggica de los estudiantes dentro de un marco formativo y preventivo, desde la perspectiva
del desarrollo humano.
XIV.1.MARCO LEGAL.-
En 2001, el Ministerio de Educacin retoma el tema pendiente de la orientacin, a travs de la tutora,
considerndola como componente fundamental de la educacin que contribuye a la formacin integral de los
alumnos.
Decreto Supremo N 007-2001-ED: hace la primera referencia sobre Tutora sealando, entre otras cosas, que
todos los docentes ejercen una funcin orientadora. La Tutora es un servicio de acompaamiento permanente
y orientacin a los alumnos para contribuir a su desarrollo afectivo cognitivo y al mejoramiento de su
desempeo escolar. Est a cargo del tutor, quien desempea su rol en coordinacin con otros docentes y en
permanente comunicacin con los padres de familia, buscando en todo momento favorecer el desarrollo integral
de los alumnos.
Decreto Supremo N 025-2001-ED: crea la Oficina de Tutora y Prevencin Integral asignndole la
responsabilidad de planificar, normar, dirigir, ejecutar, coordinar, supervisar, evaluar y difundir las polticas
estrategias y acciones de tutora y prevencin integral.
Ley General de Educacin (Ley N 28044): hace mencin directa a la orientacin en el Artculo 53. Reconoce el
derecho de todos los estudiantes a recibir una adecuada orientacin al sealar que los estudiantes deben
contar con un sistema educativo eficiente, con instituciones y profesores responsables de su aprendizaje y
desarrollo integral; recibir un buen trato y adecuada orientacin...
Reglamento de Educacin Bsica Regular (D. S. N 013-2004-ED): se aprecia en varios de sus artculos 19, 25 Y
34, la gran importancia que se otorgan a la Tutora y a la Orientacin Educativa en el proceso educativo y en el
currculo.
El DCN (R.M N 440-2008-ED): Menciona que la tutora es una modalidad de orientacin educativa a cargo de
un docente tutor, de esta manera contribuye a garantizar el cumplimiento del derecho que tienen los
estudiantes a recibir un buen trato y una adecuada orientacin, a lo largo de su vida escolar.
XIV.2.FUNDAMENTOS:
La labor de la tutora en las I.E para ser eficaz requiere sostenerse en pilares bsicos como:
El currculo: ya que ste expresa el conjunto de nuestra intencionalidad educativa y seala los aprendizajes
fundamentales que los estudiantes deben desarrollar en cada nivel educativo, en cualquier mbito del pas,
con calidad educativa y equidad. En ese marco, la tutora es inherente al currculo, forma parte de l, y
contribuye al logro de los aprendizajes y a la formacin integral, en la perspectiva del desarrollo humano.
El desarrollo humano: dado que a travs de las acciones de tutora se busca facilitar el trnsito adecuado
por las distintas etapas evolutivas que atraviesan los estudiantes durante su formacin escolar (infancia,
niez, adolescencia), orientando el desarrollo en una direccin beneficiosa para ellos y previniendo las
posibles dificultades que pudieran darse.
La relacin tutor alumno: dado que la asuncin bsica de la tutora es que cada estudiante necesita de un
adulto cercano en la escuela, que lo conozca de manera ms profunda y se preocupe personalmente por
l. Por ello, el aspecto relacional de la tutora es fundamental. La manera en que el tutor se relaciona con sus
estudiantes es un modelo para ellos.
XIV.3.REAS
XIV.3.REAS DE LA TUTORA:
Las reas de la Tutora son mbitos temticos que nos permiten brindar atencin a los diversos aspectos del
proceso de desarrollo de los estudiantes, para poder realizar la labor de acompaamiento y orientacin. Los
docentes tutores priorizarn aquellas reas que respondan a las necesidades e intereses de los estudiantes. No
deben confundirse con las reas curriculares.
o rea Personal-Social: apoya los estudiantes en el desarrollo de una personalidad sana y equilibrada, que les
permita actuar con plenitud y eficacia en su entorno social.
o rea Acadmica: asesora y gua a los estudiantes en el mbito acadmico para que obtengan pleno
rendimiento en sus actividades escolares y prevengan o superen posibles dificultades.
o rea Vocacional: ayuda al estudiante a la eleccin de una ocupacin, oficio o profesin, en el marco de su
proyecto de vida, que responda a sus caractersticas y posibilidades, tanto personales como del medio.
o rea de Salud Corporal y Mental: promueve la adquisicin de estilos de vida saludable en los estudiantes.
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o rea de Ayuda Social: busca que los estudiantes participen reflexivamente en acciones dirigidas a la
bsqueda del bien comn.
o rea de Cultura y Actualidad: promueve que el estudiante conozca y valore su cultura, reflexione sobre
temas de actualidad, involucrndose as con su entorno local, regional, nacional y global.
o rea de Convivencia y Disciplina Escolar: busca contribuir al establecimiento de relaciones democrticas y

armnicas, en el marco del respeto a las normas de convivencia.
XIV.4.LA HORA DE TUTORA:

La Hora de Tutora es un espacio de encuentro para que los estudiantes puedan dialogar sobre s mismos, el
grupo y las necesidades, preocupaciones e intereses que surgen en ellos tanto de la vida en la escuela como en
general. Est a cargo del tutor, quien brinda acompaamiento y orientacin a los estudiantes. Es fundamental
que los tutores utilicemos la hora de tutora para desarrollar una relacin de mayor cercana con nuestros
estudiantes, para conocerlos de manera ms profunda y preocuparnos de manera personal por el desarrollo y
bienestar de cada uno.
Podemos clasificar las labores que realizamos los tutores con respecto a la Hora de Tutora, en tres etapas:
planificacin, desarrollo y evaluacin.
PLANIFICACIN: El primer paso para organizar la Hora de Tutora es elaborar el Plan Tutorial de Aula. La
planificacin es necesaria para un desarrollo ptimo. A continuacin planteamos algunas preguntas que
pueden ayudar su elaboracin: Qu caractersticas tiene el grupo de estudiantes de los que voy a ser
tutor? Cules son sus necesidades e intereses?Cmo puedo atenderlas desde la tutora? Cmo
orientarn el Proyecto Educativo Institucional (PEI) y el Plan Anual de Trabajo (PAT) mi labor de tutora?
Cmo puede contribuir la tutora a la propuesta curricular del centro educativo y al desarrollo ptimo
de las reas curriculares? Cmo puedo lograr los objetivos de la tutora? Qu reas y temas de la
tutora ser ms importante trabajar con mi grupo de estudiantes?
DESARROLLO: Las primeras reuniones que tenemos con nuestros estudiantes en la Hora de
Tutora son muy importantes por varias razones:
o Son claves para explicar a los estudiantes para qu sirven la Tutora y la Hora de Tutora, qu es lo
que buscamos con ellas. La Hora de Tutora es diferente a la hora de clases: no est sujeta a notas ni
calificacin alguna, es un espacio para que aborden con libertad y confianza temas importantes para
ellos y su desarrollo personal.
o Buscamos establecer entre los estudiantes un clima agradable, clido y de confianza. No olvidemos
que el respeto, la confianza, el afecto, la escucha, etc. los trasmitimos con nuestra forma de
relacionarnos con ellos.
Asimismo, para el desarrollo de la hora de tutora se propone un esquema que ubica tres momentos de
una sesin de tutora, que a continuacin presentamos:
INICIO O PRESENTACIN DEL TEMA: Puede incluir una descripcin general y breve sobre el tema y/o las actividades de
la sesin: qu buscamos con ella y por qu es importante. Tiene como finalidad generar curiosidad y expectativa en los
estudiantes y que empiecen a reflexionar sobre el tema. Para ello les damos herramientas que les permitirn iniciar el
proceso de reflexin: preguntas, situaciones determinadas, acontecimientos vividos, dinmicas breves, imgenes,
lecturas, etc.
DESARROLLO: Los estudiantes realizan alguna actividad que puede consistir en elaborar uno o varios productos,
realizar algn juego o dinmica, plenarias o discusiones, etc. Las experiencias y vivencias, fruto de este momento,
permiten afianzar la reflexin de los temas que trabajamos.
FINAL O CIERRE: Buscan sintetizar las opiniones de los estudiantes y llegar a algunas conclusiones. Podemos hacer un
recuento de todo lo trabajado, sealando los aspectos ms importantes. Es importante que los estudiantes opinen
sobre los aspectos de la sesin, cmo se sintieron, etc. Nos permitir saber si han comprendido el tema trabajado,
conocer las dinmicas o tcnicas con las que se sienten ms cmodos, los aspectos de nuestra forma de relacionarnos
que los hacen sentir bien y cules no, etc.
XIV.5.DESPUS DE LA HORA DE TUTORA:

Es conveniente buscar momentos de retroalimentacin a lo largo de la semana, para mantener la actualidad
de los temas y recordar las conclusiones a las que llegamos.
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EVALUACIN: La finalidad de la evaluacin en tutora es obtener retroalimentacin sobre el trabajo que

realizamos con los estudiantes para conocer si las sesiones estn favorecindolos y contribuyendo a su
desarrollo. Recordemos que esta evaluacin no es para asignar notas o calificaciones a los estudiantes, sino
para obtener informacin, realizar ajustes o modificaciones, mejorar nuestro trabajo como tutores y
acercarnos ms a los objetivos.
Presentamos, a continuacin, una ficha de evaluacin de opiniones, que podemos adaptar y modificar de
acuerdo con las opiniones del grupo que nos interesa conocer. Es conveniente que la ficha sea respondida de
manera annima para mantener la confidencialidad.
XIV.6.ESTRATEGIAS Y TCNICAS PARA LA HORA DE TUTORA:

Algunas estrategias y tcnicas de tutora que podemos aplicar, realizando las modificaciones que creamos
convenientes para trabajar mejor con nuestros estudiantes en la hora de tutora; son:
LA ESCUCHA ACTIVA: La escucha activa es una forma de escuchar que nos ayuda a lograr una
comunicacin efectiva, con un mayor entendimiento mutuo.
SOCIOGRAMA: El sociograma es una pequea encuesta con preguntas sobre tres rubros: ayuda personal,
estudio y recreacin. Este instrumento nos permite conocer rpidamente las preferencias de nuestros
estudiantes, as como los subgrupos y lderes que hay en el aula.
ESTUDIANTES MONITORES: Son aquellos estudiantes designados por nosotros, que tienen la capacidad
para ayudar a los compaeros en algn aspecto de su desarrollo, como el acadmico o el social, y que
aceptan libremente realizar esta labor de manera planificada.
AMBIENTE MOTIVADOR: Se ha comprobado que el ambiente ejerce un impacto extraordinario sobre las
percepciones y sentimientos de las personas que lo habitan. Crear un ambiente motivador es una de las
primeras formas de llevar a la prctica los planteamientos del aprendizaje motivacional, un objetivo
factible sin apelar a gastos inalcanzables.
ENCUESTAS: Son un medio sumamente til para desarrollar nuestra labor como tutores. Nos permiten
conocer rpidamente las opiniones de los estudiantes sobre los ms diversos aspectos.
DILEMAS MORALES: Los dilemas morales son medios para estimular el razonamiento moral de los
estudiantes, componente fundamental del desarrollo moral. La tcnica del dilema moral est compuesta
por una narracin breve, a modo de historia hipottica o real, que plantea una situacin de conflicto
entre dos valores morales, frente a lo que los estudiantes debern tomar una decisin y elegir entre las
dos alternativas de accin moral, decidiendo qu debe hacer el personaje y fundamentar porqu.
DINMICAS GRUPALES: Las dinmicas grupales son actividades que facilitan el trabajo conjunto y
compartido entre los integrantes del aula. Las dinmicas de grupo parten de la experiencia de los
estudiantes. Pueden ser de varios tipos segn el objetivo a lograr:
1. Dinmicas de animacin.
2. Dinmicas que favorecen la expresin mediante el arte.
3. Dinmicas de anlisis y reflexin.
4. Dinmicas para favorecer el conocimiento personal y grupal.
5. Dinmicas de planificacin y organizacin grupal.
EL CUENTO: Indicar a los estudiantes que crearemos un cuento entre todos y que cada uno inventar
una parte de la historia. Para motivar al grupo, podemos empezar escribiendo: Haba una vez..., y luego
seguiremos anotando lo que los estudiantes van diciendo de forma voluntaria.
EL SOCIODRAMA: Es una actuacin en la que los estudiantes utilizan gestos, acciones y palabras,
para representar un hecho o situacin, real o imaginaria, que luego analizamos en grupo.
LLUVIA DE IDEAS ESCRITAS: Esta tcnica sirve para identificar opiniones, ideas o conocimientos que
los estudiantes tienen sobre un tema y llegar a una sntesis, conclusiones o acuerdos a partir de ellas.
PHILLIPS 6-6: Esta tcnica se aplica para obtener en un tiempo corto de 6 minutos las ideas de los
estudiantes sobre un determinado tema, buscando la participacin en grupos pequeos de 6
integrantes.
PLAN TUTORIAL DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA N 80662-LLUGUEDA TRABAJAR

DE ACUERDO A LA CAPACITACION DE LA BARRICK
I. DATOS GENERALES:
I.1. GRELL : La Libertad
I.2. UGEL : Otuzco
I.3. RED EDUCATIVA : AMAUTAS
I.4. I.E : 80662.
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I.5. LUGAR : Llugueda

I.6. DISTRITO : Otuzco
I.7. CICLO : IV
I.8. GRADO : Cuarto
I.9. NIVEL EDUCATIVO : Primaria
I.10. DOCENTE : Franclin Wildor Mendoza Ponce
I.11. DIRECTOR : Henry Valdiviezo Salinas
I.12. AO ACADMICO : 2011
II. REAS:
A. REA PERSONAL SOCIAL:

Convivencia Democrtica.
- Integracin de grupo.
- Normas de convivencia.
Violencia familiar:
- Maltrato fsico
- Maltrato psicolgico.
- Abuso sexual.
- Autoestima.
Los Valores:
- Responsabilidad.
- Respeto
- Solidaridad.
Sexualidad Saludable:
- El enamoramiento
- Prevencin del embarazo precoz.
B. REA SALUD COORPORAL Y MENTAL:
Nutricin Escolar:
- Valor nutricional de los alimentos.
- Dieta balanceada.
- Desnutricin.
Higiene personal:
- Hbito de higiene.
- Prevencin de enfermedades de transmisin sexual.
C. REA DE PARTICIPACIN COMUNITARIA:
Contaminacin:
- Contaminacin ambiental.
- Limpieza comunal
- Reciclaje
- Calentamiento global y efecto invernadero
III. ACTIVIDADES 2010.
ACTIVIDADES M A M J J A S O N D
0 Elaboracin del Plan Tutorial X
1
0 Convivencia democrtica X
2
0 Desarrollo del Programa Tutorial: Violencia Familiar X
3
0 Desarrollo del Programa Tutorial: Los Valores x
4
0 Desarrollo del Programa Tutorial: Sexualidad X
5 Saludable
0 Desarrollo del Programa Tutorial: Nutricin Escolar X
6
0 Desarrollo del Programa Tutorial: Higiene Personal X
7
0 Contaminacin Ambiental x X
8
0 Calentamiento Global X
9
1 Evaluacin del Plan Tutorial X
0
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IV. ESTRATEGIAS:
Proyeccin de videos.
Colaboracin definitiva de los agentes educativos en lo referido a los temas.
Lluvia de ideas.
Simposio
Grupo de debate.
Sociodrama.
V. EVALUACIN:
Se tomar en cuenta las opiniones de los tutores educativos, padres de familia y alumnos, en un registro
anecdtico.
Los instrumentos de evaluacin estarn de acuerdo al nivel educativo y de acuerdo al tutor o al docente
responsable del grupo.
XV. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN:
14.1. DCN DA EL CONCEPTO DE EVALUACIN

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La evaluacin presenta cuatro ideas bsicas en el desarrollo de su concepcin. En primer lugar, todos los autores
estn de acuerdo que la evaluacin es un proceso dinmico, abierto y contextualizado que se desarrolla a lo
largo de un tiempo previsto. Dentro de este proceso se dan tres caractersticas esenciales en todo proceso
evaluativo:
Obtener informacin. Es decir, la aplicacin de diferentes instrumentos para recoger informacin que sea
vlida y confiable que asegure los resultados de la evaluacin.
Formular juicios de valor. Los datos recogidos deben permitir el anlisis y valoracin de los hechos que se
pretende evaluar y, poder as emitir un juicio de valor lo ms ajustado a la realidad que sea posible.
Tomar decisiones. A partir del juicio de valor que podamos emitir se podr tomar decisiones que convengan
en cada caso.
14.2. DEFINICIONES MS COMUNES
A continuacin presentamos algunas definiciones de evaluacin de los aprendizajes ms difundidos en
nuestro sistema educativo:
Proceso por medio del cual alguna o varias caractersticas de un alumno, de un grupo de alumnos, reciben la
atencin del que evala, se analizan y se valoran sus caractersticas y condiciones en funcin de unos criterios
o punto de referencia para emitir un juicio de valor (Gimeno, 1996).
La evaluacin es un procedimiento intencionado, funcional, sistemtico, continuo e integral, destinado a
obtener informaciones sobre los diversos aspectos de los fenmenos educativos con el fin de valorar la calidad
y adecuacin de stos con respecto a los objetivos planteados para que, con base en los antecedentes
juzgados, puedan tomarse decisiones tendientes a mejorar o aumentar la eficacia de los procedimientos
educativos (Santibez, 2001).
Proceso de anlisis estructurado que contempla la planificacin de lo que se quiere evaluar, el desarrollo de
los instrumentos de recogida de informacin y el anlisis riguroso de los datos, que permite comprender la
naturaleza del objeto de estudio y emitir juicios de valor sobre el mismo, proporcionando informacin para
ayudar a mejorar y reajustar la accin educativa (Ruiz, 2002).
Para la Programacin Anual, tomaremos la propuesta del Ministerio de Educacin (2008), respecto a la
evaluacin del aprendizaje como un proceso pedaggico inherente a la enseanza y aprendizaje permite
observar, recoger, analizar e interpretar informacin relevante acerca de las necesidades, posibilidades
dificultades y logros de aprendizaje de los estudiantes, con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y
tomar decisiones pertinentes y oportunas para mejorar nuestra enseanza y por ende el aprendizaje de los
estudiantes. En esta concepcin debemos tener en cuenta que:
a)La informacin puede recogerse de diferentes fuentes y maneras: aplicacin de instrumentos, observando la
reaccin de los estudiantes, por medio de conversaciones informales, etc. Cualquier indicio debe servirnos
para darnos cuenta de las dificultades que puedan producirse en el proceso de aprendizaje.
b) Al reflexionar sobre los resultados de la evaluacin, debemos emitir juicios de valor sobre el aprendizaje del
estudiante y no sobre el calificativo obtenido. Ellos necesitan saber cules son sus dificultades y progreso y en
qu aspectos necesita mejorar.
c)Al tomar la decisin debemos hacerla en funcin a superar la dificultad detectada, slo as es pertinente. Esta
decisin es oportuna si es tomada y ejecutada en el momento indicado, es decir al ser detectada la dificultad y
no esperar que sta se agrave. Lo importante es evitar el fracaso, de ah que las decisiones se toman durante
todo el proceso de aprendizaje.
14.3. Escala de Calificacin de los aprendizajes en Educacin Primaria:

NIVEL EDUCATIVO ESCALAS DE DESCRIPCIN
TIPO DE CALIFICACIN CALIFICACIN
Educacin Primaria AD Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes pre-

Literal y Descriptiva Logro vistos, demostrando incluso un manejo solvente y muy
Destacado satisfactorio en todas las tareas propuestas.
Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes pre-
A vistos en el tiempo programado.
Logro Previsto
B Cuando el estudiante est en camino de lograr los aprendizajes

En Proceso previstos, para lo cual requiere acompaamiento durante un
tiempo razonable para lograrlo.
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Cuando el estudiante est empezando a desarrollar los

aprendizajes previstos o evidencia dificultades para el desarrollo
C de stos y necesita mayor tiempo de acompaamiento e
En Inicio intervencin del docente de acuerdo con su ritmo y estilo de
aprendizaje.
14.4. TIPOS:
Para efectos de la presente actividad y tomando como referente el concepto de evaluacin del aprendizaje,
propuesto en este apartado, consideramos que la tipologa presentada por Casanova citada por Castillo (2003),
nos muestra las diferentes posibilidades en las que puede aplicarse la evaluacin y que son materia de mayor
difusin:
14.4.1 SEGN EL MOMENTO DE APLICACIN
Puede ser:
Inicial. Es la que se aplica al comienzo del proceso de evaluacin para detectar la situacin de partida
de los estudiantes y tiene por finalidad que el profesor inicie el proceso educativo conociendo las
caractersticas reales de los estudiantes y poder ajustar as las estrategias didcticas y su intervencin
pedaggica a la realidad del grupo y de las particularidades individuales. Tiene un carcter diagnstico.
Procesal. Consiste en la valoracin continua del proceso o desarrollo del aprendizaje del estudiante,
as como de la enseanza del docente. Se realiza a travs de la recoleccin sistemtica de datos, anlisis
y toma de decisiones oportunas mientras tiene lugar el proceso educativo. Permite la adecuacin de las
actividades de aprendizaje para que el proceso de aprendizaje siga su curso de manera efectiva. Esta
evaluacin tiene un carcter formativo al poner de manifiesto dnde se han producido los errores de
aprendizaje al fin de corregirlos, teniendo en cuenta la situacin de partida (inicial) y la situacin de
llegada (final).
Final. Es la que se realiza al terminar el proceso de aprendizaje-enseanza. Puede estar referida al
final de un aprendizaje, trabajo, unidad didctica, perodo, asignatura, ciclo, etc. Esta evaluacin supone
reflexionar en torno a los logros de aprendizaje alcanzados despus de un plazo determinado. Aunque
no sea necesariamente sumativa, la evaluacin final se identifica con ella en la medida que enjuicia o
valora procesos finalizados. Por ejemplo, si se da al finalizar un trabajo en una unidad didctica ser
simplemente final y marca el inicio de la unidad siguiente. En cambio si la situacin final coincide con la
decisin de promocin, o titulacin, entonces ser final y sumativa.
14.4.2 SEGN LA FINALIDAD

Puede ser:
Diagnstica. Se ejecuta al empezar la asignatura a fin que el docente inicie el proceso educativo con
un juicio real de las caractersticas, tanto personales como acadmicas, de los estudiantes y pueda as
disear y ajustar su labor pedaggica en funcin a esa realidad general e individual.
Formativa. Es empleada en la valoracin del proceso educativo y supone la obtencin rigurosa de
datos a lo largo de dicho proceso. Su funcin es brindar informacin de forma permanente para la toma
de decisiones continua y por lo tanto, la generacin de una accin reguladora entre el proceso de
enseanza y el proceso de aprendizaje con el fin de reorientar, modificar, reforzar, comprobar, etc. los
aprendizajes.
Sumativa. Se aplica al final de un perodo de tiempo determinado. Tiene una funcin sancionadora,
por cuanto determina la aprobacin o desaprobacin del curso o la obtencin de un titulo.
14.4.3 SEGN SUS AGENTES

Puede ser:
Autoevaluacin. Se produce cuando el sujeto evala sus propias actuaciones. Este tipo de
evaluacin la realiza una persona a lo largo de su vida. En el proceso educativo se realiza tambin de
manera permanente para tomar decisiones a lo largo de un aprendizaje. Mediante la autoevaluacin el
estudiante puede reflexionar y tomar conciencia acerca de sus propios aprendizajes y de los factores que
en ellos intervienen; generando as un aprendizaje que valore su desempeo con responsabilidad. Este
tipo de evaluacin sirve tambin para que los evaluadores evalen su propio trabajo. Los profesores
debiramos hacer una autoreflexin sobre nuestra actuacin en el proceso educativo a fin de mejorarla.
Heteroevaluacin. Es la evaluacin que realiza una persona (evaluador) sobre otra (evaluado)
respecto de su trabajo, actuacin, rendimiento, etc. Es la evaluacin que se da por el docente hacia el
estudiante.
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Coevaluacin. Es la evaluacin que se da entre evaluadores y evaluados intercambiando su papel

alternativamente. En el caso de la evaluacin del aprendizaje de nuestros estudiantes, bien vale que esta
evaluacin sea realizada entre pares, de una actividad o trabajo realizado.
14.4.4 SEGN SU NORMOTIPO (Referente de comparacin)

La evaluacin es:
Normativa. Es la evaluacin que supone la valoracin del rendimiento del estudiante en
comparacin con el rendimiento medio del grupo al que pertenece. Puede darse tambin en
comparacin con otros grupos de clase, institucin local o nacional; aunque en ambos casos - sus
resultados no refleja el aprendizaje real del estudiante, sino con relacin a un grupo de referencia.
Criterial. Es la evaluacin que se realiza tomando en cuenta criterios e indicadores previamente
determinados de manera clara y concreta. La evaluacin criterial hace factible la evaluacin diferencial,
al determinar cul es el nivel de logro alcanzado por un estudiante respecto a una competencia
esperada.
14.5. TCNICAS DE EVALUACIN:

Las tcnicas de evaluacin son el conjunto de acciones o procedimientos que conducen a la obtencin de
informacin relevante sobre el aprendizaje de los estudiantes. Daz y Hernndez (2000) proponen como tcnicas
de evaluacin las no formales, semi formales y formales.
14.5.1 Las tcnicas no formales, se refieren a las observaciones, dilogos y preguntas de exploracin que
hacemos a los estudiantes durante la clase y no se presentan como actos evaluativos; reduciendo la
ansiedad que conlleva los actos evaluativos. No requieren de mayor preparacin y se realizan como
parte de la sesin de aprendizaje. Como ya hemos sealado, entre esta se encuentran: las observaciones
espontneas, conversaciones y dilogos y las preguntas de exploracin.
14.5.2 Las tcnicas semi formales, en cambio son los ejercicios y prcticas que realizan los estudiantes como
parte de las actividades de aprendizaje, las que pueden llevarse a cabo en clase o fuera de ella. Su
aplicacin exige mayor tiempo de elaboracin que la tcnica informal as como respuestas ms
duraderas de parte de los estudiantes. Cuando se ejecutan en clase se debe brindar ayuda permanente,
sealando rutas claras para corregir las deficiencias y no tener en cuenta slo los errores. Cuando se
hacen fuera de clase se debe tomar en cuenta a la clase siguiente a fin de evitar que sea apreciada de
manera aislada o descontextualizada.
14.5.3 Las tcnicas formales, requieren un riguroso proceso de planeacin y elaboracin puesto que la
informacin que se recoge deriva en valoraciones sobre el aprendizaje. Se utilizan de manera peridica o
al finalizar un ciclo. Dentro de estas tcnicas podemos encontrar, entre otras: la observacin sistemtica,
Situaciones orales de evaluacin, ejercicios prcticos y pruebas escritas.
14.6. INSTRUMENTOS DE EVALUACIN DE APRENDIZAJE:

TCNICAS INSTRUMENTOS
Tcnicas Informales
Observaciones espontneas. Por su naturaleza breve no requiere el uso de
Conversaciones y dilogos. instrumentos.
Preguntas de exploracin.
Tcnicas Semi Formales
Ejercicios y prcticas realizadas en clase. - Lista de cotejos
Tareas ejecutadas fuera de clase. - Escalas de valoracin
Tcnicas Formales
Observacin sistemtica. - Escalas de valoracin.
- Lista de cotejos.
- Registro anecdtico.
Situaciones orales de evaluacin
- Debates - Gua de debate.
- Dilogos - Gua de dilogo.
- Pruebas orales - Gua de prueba oral.
- Exposicin temtica - Escalas valorativas, etc.
Ejercicios prcticos
- Mapas conceptuales - Lista de Cotejos
- Mapas semnticos - Escala de valoracin
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- Resmenes - Fichas de seguimiento, etc.

- Monografas
- Producciones
- Informes
Pruebas escritas
- Pruebas de desarrollo - Examen temtico
- Ejercicio interpretativo
- Pruebas objetivas
- De completamiento
- De respuesta alternativa
- De correspondencia
- De seleccin mltiple
Anlisis de las Producciones
- Cuadernos de clase - Lista de Cotejos
- Cuadernos de campo - Escala de valoracin
- Resolucin de ejercicios y problemas - Fichas de seguimiento, etc.
- Textos escritos
- Producciones plsticas o musicales
- producciones motrices
- Investigaciones
- Juegos de simulacin y dramticos
- Pruebas de capacidad motriz.
14.7. CRITERIOS E INDICADORES DE EVALUACIN:

Para hacer efectiva el proceso de evaluacin debemos conocer los criterios e indicadores de evaluacin.
15.7.1 Criterios de evaluacin.- Son categoras que actan como referentes para establecer el nivel de
desarrollo de la capacidad
15.7.2 Indicadores de evaluacin.- Son enunciados que describen seales o manifestaciones que evidencian con
claridad los aprendizajes de los estudiantes, respecto a una capacidad. Se estructura en base a la
capacidad establecida y hace alusin a una operacin mental o procedimental, el conocimiento
adquirido (contenido) y el producto en el que se evidencia el desarrollo de la capacidad. En el caso de las
actitudes, los indicadores son las manifestaciones observables que las evidencian.
14.8. ELABORACIN DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIN DE APRENDIZAJE:

14.8.1 PRUEBAS OBJETIVAS
Se refieren a situaciones controladas en las que se trata de verificar el grado de aprendizaje logrado por
los estudiantes y estn formadas por una serie de preguntas que slo admiten una respuesta correcta y
cuya calificacin es siempre uniforme y precisa para todos los evaluados. Podemos anotar que entre las
ventajas de este tipo de tcnica es que: permiten abarcar toda la temtica programada; propician que el
estudiante se concentre exclusivamente en el contenido de la materia y no en otros aspectos; evitan el
juicio subjetivo del docente al calificar y, son de fcil correccin. Entre las desventajas precisaremos que:
No permite evaluar situaciones no estructuradas, como escribir una composicin, emitir un juicio de
valor o solucin original y, si estn mal elaboradas, se convierten en pruebas de adivinacin. Entre los
tipos de tems de mayor uso tenemos:
De Completamiento.
Son aquellos que requieren una respuesta precisa mediante una o dos palabras, una frase, un
nmero o un smbolo. Este tipo de instrumento es de mucha utilidad cuando se trata de verificar el
conocimiento de terminologa, el conocimiento de datos o hechos especficos y el conocimiento de
algn mtodo o procedimiento. Ejemplos:
- El agua est compuesta por dos molculas de y una de
- El autor de la novela El Mundo es Ancho y Ajeno es...
- La raz cuadrada de la suma de cuadrados de los catetos se llama...
En su elaboracin tener en cuenta lo siguiente:
La pregunta debe tener slo una respuesta que sea verdadera.
Evitar que una misma frase tenga ms de dos espacios, pues dificulta su interpretacin.
Los espacios deben ser del mismo tamao.
De Respuesta alternativa.
Conocida tambin como de opcin verdadero/falso. El estudiante slo tiene dos opciones para
responder como verdadero o falso. Permiten identificar: la exactitud de datos y hechos; las
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definiciones de los trminos; la capacidad para distinguir los hechos de las opiniones y, la capacidad
para advertir las relaciones causa-efecto.
Ejemplo: Coloque verdadero (V) o falso (F) segn corresponda:
* Una correlacin cero entre dos variables significa que hay ausencia de relacin lineal entre ellas (
).
En su produccin tener en cuenta lo siguiente:
Evitar aseveraciones muy generales.

Evadir aseveraciones negativas.
No incluir dos ideas en un aseveracin, a menos que se trate de una relacin causa efecto
Las aseveraciones verdaderas y falsas tengan ms o menos la misma longitud.
De correspondencia.
Se le conoce tambin como: reactivos o tems por pares, trminos pareados, de casamiento, de
asociacin. Son preguntas elaboradas en dos listas. Una de estimulo y otra de respuestas. La tarea
consiste en establecer la correspondencia entre los tems.
Ejemplo: Escriba en los parntesis de la columna de la izquierda (autores) el nmero de la
columna de la derecha (obras) que corresponda:
( ) Gabriel Garca Mrquez 1. La serpiente de oro
( ) Jorge Luis Borges 2. La vida exagerada de Martn Romaa
( ) Alfredo Bryce Echenique 3. La hojarasca
( ) Ciro Alegra 4. El zorro de arriba y el zorro de abajo
( ) Jos Mara Arguedas 5. Ficciones
6. La casa verde
Para tener en cuenta:
Usar slo aspectos del mismo tema dentro de cada columna.
Se puede elaborar una cantidad desigual de enunciados y respuestas.
El nmero de elementos de la columna ms larga no debe exceder de 10 elementos.
Todo el ejercicio debe ubicarse en una sola pgina.
De seleccin mltiple.
Es la de uso ms frecuente por los docentes. Plantean una pregunta, un problema o una aseveracin
inconclusa junto a una lista de cuatro o cinco alternativas entre las que slo una es correcta, a la que
se le conoce como tem de opcin mltiple directa. Cuando el enunciado tiene tres o ms
informaciones de soporte para la respuesta, las alternativas pueden elaborarse combinando el
nmero o letra de la respuesta. El estudiante elige slo una de esas combinaciones. A este tipo de
tem se le conoce como tem de opcin mltiple combinada.
Se usa cuando se pretende evaluar: identificacin de informacin (datos, hechos); el uso de mtodos
y procedimientos; aplicacin de hechos y principios; habilidad para interpretar relaciones de causa y
efecto.
Ejemplos: Encierre en un crculo la letra que identifica la opcin de respuesta correcta:
* Proceso que permite a la institucin educativa contar con una identidad pedaggica propia:
a) Evaluacin b) Diversificacin c) Planificacin d) Reestructuracin
* Componentes que sirven de base en la elaboracin de un perfil de Proyecto Educativo Institucional
1. Diagnstico.
2. Medios y procesos
3. Identidad
4. Propuesta Pedaggica
5. Condiciones
a) 1, 2, 3 b) 1, 3, 5 c) 1, 3, 4 d) 2, 3, 4 e) 1, 3, 5
En su elaboracin tener en cuenta:

El enunciado debe ser formulado de la manera ms precisa y clara posible.
Todas las alternativas deben tener aproximadamente la misma longitud.
La respuesta correcta de un reactivo debe colocarse en una ubicacin diferente respecto a los
dems reactivos.
Plantear el enunciado de modo que no sugiera la respuesta.
Cada reactivo debera contener un problema independiente, que no ofrezca soporte para
responder adecuadamente a otros tems.
Utilizar la frase ninguna de las anteriores como ltima opcin, slo cuando el tem pretende
reforzar comportamientos que no deben ser ejecutados por los estudiantes.
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Evitar el uso de la frase todas las anteriores.
14.8.2 PRUEBAS DE DESARROLLO

Estas demandan al estudiante formular respuestas cortas o restringidas, o de tipo ensayo o respuesta
libre, frente a una interrogante o tema especfico.
Examen Temtico. O prueba de ensayo, en el cual el docente presenta a los estudiantes un tema
para que lo desarrolle de manera libre. Otorga al estudiante libertad para seleccionar, relacionar,
organizar y expresar sus respuestas de manera que pueda mostrar sus aspiraciones personales; as como
la solidez de los aprendizajes que posee.
Este tipo de instrumento fomenta la exposicin ordenada y clara; el desarrollo del razonamiento y el
pensamiento crtico; as como la discriminacin de informacin relevante y complementaria. Su mayor
dificultad es que la calificacin puede verse afectada seriamente por la subjetividad del docente. En ese
sentido tener en cuenta:
Precisar en forma clara los aspectos que se tendrn en cuenta en la calificacin y comunicarlos a los
estudiantes antes de su aplicacin. Por ejemplo: exposicin lgica de ideas, adecuado uso de conectores,
entre otros.
Explicitar claramente el tipo de respuestas (corta o de extensin libre).
Hacer de conocimiento del estudiante de lo que se espera que desarrolle (que explique, que
resuma, que presente ejemplos y contraejemplos, etc.)
Ejercicio Interpretativo. Este instrumento exige al estudiante identificar relaciones,
deducir validez de conclusiones propuestas, descubrir aplicaciones, etc. Respecto a la prueba de ensayo
es de respuesta guiada al circunscribirse a un mbito especfico.
14.8.3 OBSERVACIN SISTEMTICA

Es la tcnica que una persona realiza al examinar atentamente un hecho, un objeto o lo realizado por
otro individuo. En la prctica educativa, es uno de los recursos ms ricos para recoger informacin sobre
el logro de capacidades y actitudes. Entre los instrumentos de esta tcnica estn, la lista de cotejos, la
escala de actitudes, el registro anecdtico, etc.
Lista de Cotejos. La Lista de Cotejos se puede utilizar cuando necesitamos informacin ms precisa
sobre el nivel de logro de los alumnos en determinadas capacidades. Se construye sobre la base de
conductas que se consideran manifestaciones de aspectos que se desean evaluar. Se usa para
determinar si la conducta existe o no, tambin puede construirse con indicadores de logro.
Registro Anecdtico. Permite recoger los comportamientos espontneos del alumno durante un
perodo determinado. Este tipo de instrumento es muy til al momento de integrar datos para emitir
juicios de valor.
Escala de Actitudes. Instrumento que posibilita establecer estimaciones cualitativas dentro de un
continuo de comportamientos, puntos de vista o apreciaciones que realizan los estudiantes. Las
estimaciones se ubican entre dos polos: positivo y negativo.
14.8.4 SITUACIONES ORALES DE EVALUACIN

El Dilogo. Es una tcnica que consiste en un intercambio oral de informacin sobre un tema que
permite compartir impresiones, opiniones, ideas, valoraciones, etc. Se utiliza para conocer los
conocimientos previos de los estudiantes.
El Debate. Permite discutir un tema determinado sobre el que los estudiantes se han preparado,
recogiendo informacin, analizando diferentes propuestas, etc. Se recomiendo que el docente gue la
discusin y observe libremente la actuacin de los alumnos.
Intervenciones Orales. Esta tcnica es utilizada para mantener o reestablecer la atencin; detenerse
en un asunto especfico, para despertar la curiosidad o suscitar la reflexin. Las preguntas al ser
planteadas de antemano por el docente y formuladas de manera sistemtica a los estudiantes
entonces hablaremos de exmenes orales.
14.9. CMO EVALUAR?
Recoger informacin relevante sobre la situacin de aprendizaje de los estudiantes.
A travs de la observacin sistemtica sobre las necesidades, carencias, progresos, potenciales y logros en el
aprendizaje del estudiante. Se obtiene informacin directa, para tomar decisiones adecuadas respecto a las
estrategias de enseanza y los recursos a utilizar.
Tambin se debe recoger aquello que expresan los propios estudiantes en su autoevaluacin o en la evaluacin
I.E. N 80662
LLUGUEDA
realizada por sus pares. En esta etapa se aplican los instrumentos que el docente considere adecuados a la
situacin de evaluacin. La informacin recabada ser consignada en el registro auxiliar de evaluacin.
Organizacin, anlisis y valoracin de la informacin obtenida
Una vez obtenida la informacin el docente analiza el desempeo de los estudiantes respecto al indicador de
logro que ha previsto para evaluar las capacidades, conocimientos y actitudes programadas en la unidad.
Para analizar la informacin recogida mediante la aplicacin de instrumentos cuyas preguntas o temes se derivan
de los indicadores de logro, se recomienda lo siguiente:
Analizar cada respuesta.
Calificar comparando el resultado de cada pregunta con los indicadores elaborados y valorar el avance o
deficiencia encontrada, empleando smbolos, por ejemplo ( +) resolvi, ( - ) no resolvi.
Interpretar y valorar el logro de cada estudiante, tomando en cuenta los resultados de cada pregunta con
relacin al indicador respectivo. As se podr saber en qu situacin se encuentra el estudiante respecto a la
capacidad prevista en la unidad.
Hay varios instrumentos que permiten registrar las evaluaciones de los nios en los diferentes momentos en
que se realicen.
Registro auxiliar de evaluacin:
Escribir los indicadores de logro seleccionados para evaluar la capacidad prevista en la unidad didctica, en las
celdillas que corresponden a cada competencia.
Registrar el nivel de logro de los estudiantes respecto a la capacidad empleando algunos signos de
valoracin. Por ejemplo:
(+ ) Logr hacer lo que seala el indicador
( - ) No logr hacer lo que indica el indicador
Para organizar la informacin sobre el desempeo de los estudiantes en el Registro Oficial, el docente procede a:
Identificar, en el Registro Auxiliar, los indicadores ms relevantes del trimestre o bimestre y a escribirlos en el
Registro Oficial de Evaluacin.
Para determinar los indicadores ms relevantes, el docente:
Lee y analiza cada uno de los indicadores con- signados en el Registro Auxiliar para cada competencia.
Elige, para cada competencia, los indicadores que mejor expresan o se aproximan al logro previsto de cada
una de ellas (para cada trimestre).
Transcribe los indicadores seleccionados (los ms relevantes) al Registro Oficial de Evaluacin.
Contrasta el desempeo de cada estudiante con los indicadores de logro seleccionados para cada
competencia, y la califica, utilizando la escala literal C, B, A, y AD que describe el nivel de logro alcanzado en el
trimestre, con relacin a las competencias.
Luego del anlisis de la informacin recogida durante el desarrollo de las unidades del perodo, el docente
podr expresar una valoracin de la competencia, lo que implica, el anlisis del conjunto de indicadores
relevantes evaluados en el perodo y la descripcin de lo que sabe hacer el estudiante con relacin a la
competencia.
Calificacin
Calificacin Trimestral
Con la finalidad de que las familias o tutores tengan claridad sobre la situacin de aprendizaje de los estudiantes al
finalizar el trimestre, se incluir la calificacin final del perodo de cada rea o Taller. Esta calificacin se obtiene analizan-
do la tendencia progresiva del estudiante hacia el logro de las competencias. Tales calificativos se consignan en el
I.E. N 80662
LLUGUEDA
Informe de mis Progresos.
Toma de decisiones
El docente toma decisiones inmediatas para mejorar los procesos de enseanza y de aprendizaje a lo largo de las
sesiones de aprendizaje desarrolladas durante el trimestre mediante procedimientos e instrumentos de evaluacin
formales o no formales. En este sentido, la evaluacin manifiesta su carcter formativo, permitiendo intervenir y
regular a tiempo los aprendizajes de los estudiantes mientras estos se realizan.
El docente toma tambin decisiones para reajustar, nivelar y consolidar procesos pedaggicos; y al finalizar el ao
lectivo, decidir sobre la promocin, la recuperacin o la permanencia de cada estudiante en el mismo grado.
Comunicacin de los resultados
El docente debe comunicar oportunamente:
A los estudiantes
A travs de descripciones y explicaciones claras, sobre el desarrollo de sus capacidades, conocimientos y actitudes, as
como las dificultades encontradas de manera que les sirva para mejorar sus aprendizajes.
Adems debe:
Felicitarles por sus logros.
Explicarles las dificultades que han tenido.
Conversar con ellos y orientarles para que puedan superar sus dificultades y corregir sus errores.
A las familias
La informacin obtenida debe ser comunicada a las familias de manera clara y concisa, para que puedan enterarse
acerca del progreso y necesidades de ayuda a sus hijos.
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LLUGUEDA
XVI. BIBLIOGRAFA:
PARA EL ALUMNO:
- Eligio Palacios Shirola; Razonamiento Matemtico; Ediciones Chologday; 4 Grado

- Real Academia Espaola; Ortografa de la Lengua Espaola; Editorial; Chirre.
- Enrique Matto Muzante; Lenguaje; Lalito N 04; Ediciones Andinas.
- Mag. Gladys Olinda Ybaez Flores; Ortografa y Vocabulario; 4 Grado; Ediciones Honorio
PARA EL DOCENTE:
- Antnez, Serafn; Imbernn, Francisco; Del Carmen, Luis M. y otros. Del proyecto educativo a la programacin
de aula. 8 ed. Barcelona. Ed. Gra, 1996.
- Castillo Arredondo, Santiago (coord.). Compromisos de la evaluacin educativa. PEARSON EDUCACIN S.A.,
Madrid, 2002.
- Castillo Arredondo, Santiago y Cabrerizo Diago, Jess. Evaluacin educativa y promocin escolar. PEARSON
EDUCACIN S.A., Madrid, 2003.
- Gimeno Sacristn, Jos. La evaluacin de la enseanza. EN Gimeno Sacristn J. y Prez Gomz A.I. Comprender
y Transformar la Enseanza. Madrid. Ediciones Morata, 1995.
- Gimeno Sacristn, Jos. La educacin que an es posible. Madrid. Ediciones Morata, 2005.
- Diseo Curricular Nacional.
- www.wikipedia.com
V B
DIRECTOR
V B
COORDINADOR EDUC. PRIMARIA PROFESOR DE AULA

Programación Curricular Anual Franco Llaugueda

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GERENCIA REGIONAL DE

PROGRAMACIN CURRICULAR ANUAL

21 25 26 27 28 29 3 18 28; 29: Fiestas Patrias

NOVIEMBRE 33 1 2 3 4 3 18 01: Da de todos los santos

VI. TEMAS TRANSVERSALES:

VII. VALORES PRIORIZADOS:

VIII. PROPSITOS AL 2021:

IX. MATRIZ PARA LA ELABORACIN DE UNIDADES DIDCTICAS:

X. DISTRIBUCIN DE CAPACIDADES DIVERSIFICADAS, CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES SEGN CICLO Y GRADO:

2.6. Lee textos voluntariamente organizando su tiempo y ambiente de lectura.

3.16. Investiga sobre las causas y consecuencias de los

CAPACIDADES CONOCIMIENTOS ACTITUDES

* El Ayllu. Sentido de autoridad en estas formas de organizacin

* Los primeros exploradores del continente americano: Viajes de

* La despoblacin indgena. El encuentro de las culturas.

Emancipacin: Tpac Amaru y la participacin Popular. Los criollos y su

La sociedad a inicios de la Repblica : Nueva organizacin social y

indigenismo. El voto femenino.

expresin corporal sobre motivos propios de su localidad, regin percusin.

2.4. Respeta, valora y acepta a las dems personas, en su comunidad

XI. NFASIS CURRICULAR:

Esta programacin implica:

1. Programacin Curricular Anual

2. Programacin curricular de corta duracin

2.1 Unidades didcticas

2.2 Sesiones de aprendizaje

XIII. PLAN LECTOR 2011:

MES LECTURA SELECCIONADA

Las estrategias se desarrollarn en las unidades de aprendizaje correspondiente.

XIV. PLAN TUTORIAL ANUAL 2011:

o rea de Convivencia y Disciplina Escolar: busca contribuir al establecimiento de relaciones democrticas y

XIV.4.LA HORA DE TUTORA:

XIV.5.DESPUS DE LA HORA DE TUTORA:

EVALUACIN: La finalidad de la evaluacin en tutora es obtener retroalimentacin sobre el trabajo que

XIV.6.ESTRATEGIAS Y TCNICAS PARA LA HORA DE TUTORA:

PLAN TUTORIAL DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA N 80662-LLUGUEDA TRABAJAR

I.5. LUGAR : Llugueda

A. REA PERSONAL SOCIAL:

III. ACTIVIDADES 2010.

XV. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN:

14.1. DCN DA EL CONCEPTO DE EVALUACIN

14.3. Escala de Calificacin de los aprendizajes en Educacin Primaria:

Educacin Primaria AD Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes pre-

B Cuando el estudiante est en camino de lograr los aprendizajes

Cuando el estudiante est empezando a desarrollar los

14.4.2 SEGN LA FINALIDAD

14.4.3 SEGN SUS AGENTES

Coevaluacin. Es la evaluacin que se da entre evaluadores y evaluados intercambiando su papel

14.4.4 SEGN SU NORMOTIPO (Referente de comparacin)

14.5. TCNICAS DE EVALUACIN:

14.6. INSTRUMENTOS DE EVALUACIN DE APRENDIZAJE:

- Resmenes - Fichas de seguimiento, etc.

14.7. CRITERIOS E INDICADORES DE EVALUACIN:

14.8. ELABORACIN DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIN DE APRENDIZAJE:

Evitar aseveraciones muy generales.

En su elaboracin tener en cuenta:

Evitar el uso de la frase todas las anteriores.

14.8.2 PRUEBAS DE DESARROLLO

14.8.3 OBSERVACIN SISTEMTICA

14.8.4 SITUACIONES ORALES DE EVALUACIN

14.9. CMO EVALUAR?

Recoger informacin relevante sobre la situacin de aprendizaje de los estudiantes.

Organizacin, anlisis y valoracin de la informacin obtenida

Analizar cada respuesta.