Universidad Abierta Para

Adultos
UAPA
ESCUELA DE EDUCACION
Estudiante:
MARIA ALTAGRACIA UREA
Matricula:
15-5086
Psicologia educativa

Actividad Iv

FACILITADORA:

Luz Mercedes Rosa

Estrella

Lunes 6 de
Abril del 2017
 PEDERNALES, REPUBLICA DOMINICANA.

Perspectivas Conductistas del aprendizaje

5.1 Disea un Ensayo referido a la perspectiva conductista del aprendizaje.

Tomando como punto de partida:

Ilustrar el concepto de neurociencia.

neurociencia es una disciplina cientfica que se encargan del estudio del sistema
nervioso. Estos estudios pueden abarcar distintos enfoques, como por ejemplo el
qumico, el cognitivo, etc. Es por ello que se hace especial hincapi en el carcter
interdisciplinar del estudio del sistema nervioso, en la medida en que abarca
tantas aristas que resultara sumamente reductivo abordarlo por una sola va. Este
estudio lleva a realizarse preguntas sobre aspectos tales como la memoria, el
aprendizaje, la inteligencia, la motricidad, el lenguaje, etc.
En estas disciplinas, el estudio del papel que las neuronas tienen se torna
fundamental. Estas son las clulas que componen el sistema nervioso y se
caracterizan por responder a impulsos elctricos en lo que respecta a su
membrana plasmtica. As, las neuronas reciben y conducen impulsos nerviosos
hasta otro tipo de clulas, como por ejemplo las fibras musculares. Las neuronas
forman redes a partir de intercomunicaciones, pero esto dista de considerar que
forman un tejido; en la actualidad se considera a la neurona como una unidad
discreta que forma un sistema.

Qu es el aprendizaje?

Es el proceso mediante el cual la experiencia genera un cambio permanente en el

conocimiento o la conducta.
Teoras Conductistas del Aprendizaje
Son las explicaciones sobre el aprendizaje que se enfocan en eventos externos
como la causa de los cambios en las conductas observables.

Evento que activa la conducta

Conducta Observable
El Condicionamiento Clsico
Contigidad
Asociacin de dos eventos por el apareamiento repetido.

Estmulo
Evento que activa la conducta.

Respondiente
Respuestas automticas ante ciertos estmulos.

El condicionamiento clsico se enfoca en el aprendizaje

de respuestas emocionales o fisiolgicas involuntarias, como el miedo, el
incremento en la tensin muscular, la salivacin o el sudor.

De dnde la idea del condicionamiento clsico?

Este fue descubierto por Ivn Pavlov, fisilogo ruso en 1920. El deseaba
determinar el tiempo que le tomaba a un perro secretar jugos gstricos despus
de alimentarlo, pero los intervalos de tiempo cambiaban constantemente.

Para determinar el porque de los cambios de tiempo, Pavlov realiz un

experimento en el cual un diapasn (especie de timbre) condicionara al perro a
salivar al momento de la comida.
Al inicio del experimento, sonaba el diapasn
y luego alimentaba al perro de inmediato. Luego que Pavlov repiti esto varias
veces, el animal empez a salivar despus de escuchar el sonido, pero antes de
recibir la comida.

El Condicionamiento Operante
El condicionamiento operante es el aprendizaje en que el comportamiento
voluntario se fortalece o se debilita por sus consecuencias o antecedentes.
De dnde naci la idea del condicionamiento operante?
Este naci con la contribucin de Edward Thorndike y B.F. Skinner, quienes
incluyeron gatos para demostrar que podan escapar de una caja para alcanzar su
alimento halando una manivela o alguna otra tarea.

Durante los movimientos que realizaban dentro de la caja los gatos jalaban la
manivela casi siempre accidentalmente, despus de repetir el proceso varias
veces los gatos aprendan a dar la respuesta correcta.

Thorndike decidi que una importante ley del aprendizaje era la ley del efecto, es
decir cualquier acto que provoque un efecto gratificante en una situacin dada
tender a repetirse en dicha situacin.

B. F. Skinner estableci que los principios del condicionamiento clsico explican

solo una pequea fraccin del comportamiento aprendido; que muchas conductas
humanas son operantes, no respondientes.

Tipos de Consecuencias
Segn la perspectiva conductista, las consecuencias determinan en gran medida
si un individuo repetir la conducta que provoc tales consecuencias. EL tipo y el
momento de las consecuencias podra fortalecer o debilitar las conductas.

Tipos de Reforzamiento
Castigo
A menudo el reforzamiento negativo se confunde con el castigo. El proceso de
reforzamiento (negativo o positivo) siempre implica fomentar la conducta. Por otro
lado, el castigo implica disminuir o eliminar conductas.

Tipos de Castigo
Castigo Tipo 1
Castigo Tipo 2
PROGRAMA DE REFORZAMIENTO CONTINUO
Presentacin de un reforzador despus de cada respuesta.
PROGRAMA DE REFORZAMIENTO INTERMITENTE.
Presentacin de un reforzador despus de algunas respuestas pero no todas.
PROGRAMA DE INTERVALO
Tiempo que transcurre entre reforzadores.

PROGRAMA DE RAZN
Reforzamiento basado en el nmero de respuestas emitidas entre los
reforzadores.

EXTINCIN

Desaparicin gradual de una respuesta aprendida.

Antecedentes y Cambio Conductual

Los antecedentes ofrecen informacin acerca de qu conductas tendrn
consecuencias positivas y cuales consecuencias desagradables.
Las palomas de Skinner aprendieron a picotear para obtener su alimento cuando
haba una luz encendida, y a no hacerlo cuando estaba apagada, porque en este
caso no reciban comida.
En otras palabras, aprendieron a utilizar la luz antecedente como seal para
discriminar las posibles consecuencias de picotear.
El picoteo de las palomas estaba bajo control de estmulos, controlado por el
estmulo discriminativo de la luz.
Presentacin de instrucciones efectivas (PIE)
Las instrucciones concisas, claras y especficas, y que comunican un resultado
esperado, son ms efectivas que las instrucciones ambiguas.
Sealizacin.
Por definicin, la sealizacin es el acto de dar un estmulo antecedente justo
antes del momento en que se supone que suceder una conducta.

Por ejemplo, el maestro que pregunta a las estudiantes:

Cundo van a empezar a acordarse de?. Este tipo de recordatorios suelen
provocar irritacin.

El error ya se cometi y el joven se queda slo con dos opciones:

prometer esforzarse o decir por qu no me deja en paz?

Instigadores:

Un mtodo para lograrlo consiste en proporcionar un instigador adicional,

denominado estmulo discriminativo, despus del primer instigador.

Un ejemplo del uso la sealizacin y de la instigacin es dar a los estudiantes una

lista de verificacin o una hoja de recordatorio.

Intigadores escritos:

Lista de verificacin para la tutora entre pares.

Conforme los estudiantes se vuelvan ms competentes, la lista se va volviendo

menos necesaria.

Recuerda.

1. Ten lista la leccin.

2. Hablar con claridad.
3. Ser amable.
4. Indicar al alumno cuando la respuesta sea correcta.
5. Corrigir los errores.
6. El trabajo bien hecho.
7. Que la leccin sea divertida.
8. Demasiada ayuda.
9. Registro diario.
10. Agregar alguna sugerencia.
Anlisis Conductual Aplicado

Es la aplicacin de los principios conductuales del aprendizaje para modificar el

comportamiento. A este mtodo tambin se le conoce como modificacin
conductual.

Mtodos para Fomentar Conductas:

El elogio, la atencin del profesor, el principio de Premack, el moldeamiento y la

prctica positiva.

Reforzamiento con Atencin del Profesor:

Muchos psiclogos aconsejan a los profesores hacer nfasis en lo positivo, es

decir, elogiar a los alumnos por su buena conducta y, al mismo tiempo, ignorar los
errores y el mal comportamiento.

Muchos investigadores consideran que la aplicacin sistemtica del elogio y la

atencin podra ser la herramienta motivacional y de manejo del aula ms
poderosa con que cuentan los profesores.
De acuerdo con este principio, una conducta de alta frecuencia (una actividad
preferida) podra ser un reforzador efectivo para una conducta de baja frecuencia
(una actividad menos preferida).

A esto en ocasiones se le conoce como la regla de la abuela: primero haz lo que

quiero que hagas, y despus puedes hacer lo que t quieras.
Uso adecuado del elogio:
Sea claro y sistemtico al aplicar el elogio.
Trate de que el elogio sea apreciativo y no evaluativo.
Establezca normas para el elogio con base en las habilidades y las limitaciones
individuales.
Atribuya el xito de los estudiantes al esfuerzo y la capacidad, para que tengan la
confianza de que es posible obtener xito nuevamente.
Haga que el elogio sea en realidad un reforzador.
Reconozca logros genuinos.

Moldeamiento

Qu sucede cuando los alumnos continuamente fracasan en la obtencin de

reforzamiento, por el simple hecho de que no manifiestan una habilidad en primera
instancia?

Los alumnos no reciben reforzamiento por su trabajo, ya que el producto final de

su esfuerzo no es lo suficientemente bueno.

Una prediccin segura es que los estudiantes pronto se darn cuenta de que les
disgusta la clase, la materia y tal vez el profesor y la escuela en general.
Prctica Positiva.

Cuando los estudiantes cometen un error, deben corregirlo tan pronto como sea
posible y practicar la respuesta correcta.
En vez de recibir un castigo, el alumno debera practicar la accin alternativa
correcta.

MANEJO DE LA CONDUCTA INDESEABLE

Reforzamiento negativo:
Es til para fomentar el aprendizaje.
Para ello, se coloca a los estudiantes en situaciones ligeramente desagradables,
de manera que puedan escapar cuando su conducta mejore.

Un maestro dirige a un grupo de tercer grado:

cuando sus cosas estn guardadas en el armario y cada uno de ustedes est
sentado en silencio, saldremos.
Mientras no sea as, iremos perdiendo nuestro recreo.
Un profesor de bachillerato a un alumno que rara vez termina tareas en la clase:
Tan pronto como termines la tarea, podrs reunirte con el resto del grupo en el
auditorio.
Pero mientras tanto, debes trabajar en la sala de estudios.
Reprimendas.
Las reprimendas leves y en privado son ms eficaces que las reprimendas fuertes
y pblicas para disminuir conductas inadecuadas.
Los investigadores revelan que cuando las reprimendas se expresan lo
suficientemente alto como para que el resto del grupo lo escuche, la mala
conducta se incrementa o permanece en un nivel constante.
Algunas Advertencias del Castigo:

El castigo por s mismo no funciona, porque no se les ensea a los nios lo que
deben de hacer y como lo deben de hacer.

Uso del castigo.

Trate de estructurar la situacin para que usted pueda utilizar el reforzamiento
negativo en vez del castigo.
Si utiliza el castigo, aplcalo de forma leve y breve y luego combnelo con las
acciones deseables.
Sea congruente cuando aplique el castigo.
Enfquese en las acciones de los alumnos y no en sus cualidades personales.
Adapte el castigo a la infraccin.

INTEGRACIN:
ENFOQUES CONDUCTISTAS PARA LA ENSEANZA Y EL MANEJO DE
GRUPO.
Consecuencias Grupales:

Recompensas o castigo otorgados al grupo en conjunto por cumplir o infringir.

Contratos de Contingencias y Economa de Fichas:

Acuerdo que se establece entre el profesor y un alumno, que especifica lo que

este ltimo debera hacer para obtener una recompensa o un privilegio especfico.

Contratos de Contingencias para Completar Tareas.

El profesor y el alumno acuerdan las fechas lmites de cada tarea. Rgimen donde
las fichas obtenidas gracias al trabajo acadmico y al buen comportamiento en el
saln de clases se intercambian por alguna recompensa deseada.

Llegar a Cada Estudiante:

Problemas Graves de Conducta

Hacer una lista breve de reglas claras

(por ejemplo, no decir palabras obscenas, obedecer a las solicitudes del profesor
en cinco segundos, no expresar verbalmente menosprecio), las reglas se anotan
en tarjetas y se pegan en el escritorio de cada alumno.

Los alumnos se comportan mal para:

1. Recibir la atencin de los dems

(profesores, padres).
2. Escapar de alguna situacin desagradable
(una demanda acadmica o social).
3. Obtener un objetivo o una actividad deseados.
4. Satisfacer necesidades sensoriales, como la estimulacin que obtienen algunos
nios con autismo al mecerse o mover los brazos.
.

(T Via Definicion.mx: https://definicion.mx/neurociencia/

El aprendizaje siempre se da de manera intencional.

Se aprende lo que se hace, lo que se practica.
Se relaciona lo que se desea aprender con lo que uno ya sabe.
Aquello que es premiado (por la sociedad, por los maestros) se aprende ms
fcilmente.
Es mejor aprender poco a poco, empezando por lo ms fcil o lo ms difcil.

Leer ms: http://www.monografias.com/trabajos83/psicologia-del-aprendizaje/psicologia-del-

aprendizaje.shtml#ixzz4dYSOGfeH