GUIA 2

FORO TEMTICO 2
Qu impacto genera en el desarrollo del proceso formativo el no realizar un
adecuado alistamiento de la formacin virtual?

Considero que en toda actividad que se va a desarrollar debe existir un planeamiento, un

orden y unos objetivos claros sobre un determinado tema.
Compartiendo la opinin de Martnez (1982), el diseo y la preparacin de una clase
debe trabajar cuatro elementos principales:
1. Una definicin clara de objetivos,
2. Lla determinacin del nivel inicial de partida.
3. Una adecuada eleccin de medios y mtodos y, por ltimo,
4. Una fase de comprobacin.
En ese orden de ideas, el no realizar un adecuado alistamiento de la formacin es la
causa de una serie de inconvenientes que pueden dividirse en dos grandes grupos: los de
forma y los de fondo.
En tanto fondo, se puede colegir (a travs de una serie de objetivos pobremente
definidos), que no se cuenta con una meta a la cual se quiere llegar con los estudiantes,
Estarelas (1979) concibe este proceso como delimitar la accin instructiva, buscando
con ello descripcin detallada de las actividades que los alumnos deben realizar. Una
pobre definicin de objetivos puede mostrar la clase o el curso como una conexin de
retazos que unen temas, pero carente de enfoque. Una clase planeada sobre la marcha,
poco til y en ocasiones montona y repetitiva.
Determinar el nivel inicial de los alumnos es una herramienta muy til. Debe estar
desarrollada para identificar los conocimientos que los alumnos poseen acerca del tema
evitando que la clase se haga montona y repetitiva. Marland (1982) habla,
adicionalmente, de determinar el nivel psicolgico y social, entendindolo como la
diferenciacin social y el grado de madurez que poseen los estudiantes (entre otras
caractersticas) que, si no se tienen en cuenta pueden convertir el proceso de clase,
adems de repetitivo, en una actividad excluyente que, al no usar los mismos cdigos,
permite caer en el error de confundir el significado y el significante (Saussure, 1945, 93)
haciendo ilegible el mensaje que se ha querido entregar al auditorio.
Al tener en cuenta que las personas no aprenden y tampoco aprehenden los
conocimientos de la misma forma y la misma intensidad, se debe planificar cada sesin
de clase con una cantidad de recursos que pueda cubrir los diferentes canales por los
cuales los aprendices captan la informacin. El no planificar adecuadamente el proceso
impide que se hagan estrategias que cobijen esos otros canales de percepcin y de
abstraccin de conocimientos. Lo que har que se tenga en clase temas muy llamativos
y otros completamente aburridos para los estudiantes. Tambin aumentar la percepcin
de clases muy bien preparadas y otras improvisadas.
Para abordar la fase de comprobacin es necesario recordar que el proceso de
evaluacin es tan importante como la clase misma. Por esa razn, la evaluacin debe ser
clara, atractiva y fluida. Aqu se debe comprobar el cumplimiento de los objetivos, de
clase e individuales. Tambin implicar al aprendiz en el proceso. Si las pruebas que
realizamos son de un solo tipo, estaremos desperdiciando la gran variedad de memorias
o modos de aprender que tienen nuestros estudiantes, lo que mostrar el uso de pruebas
muy complejas o cargadas de una alta subjetividad.