C. H. Benson - El Arte de Enseñar

EL ARTE
DE ENSEAR
P o rC . H. BENSON
EDITORIAL CARIBE
r i
E-book g ra tu ito , no lo (te) v endas
Descargado desde http://sagradalectura.blogspot.mx/

WA
Contenido
Introduccin...................................................................................4
Cptalo
L L 'sted, e l m aca ra...................................................................... 5
IL O bjetivos de la enseanza..................................................... *3
ITT M todos enfocados en d m acara.......................................21
IV . M todos enfocados en e l estudiante...................................31
V. Cm o en se a r.......................................................................... 41
VL L a recqplaatn de m atenal para la leccin......................... 51
VIL Ayudas educativ a s.................................................................... 59
VI1L La organizacin de la le c a n ................................................ 69
DC La enseanza de la b x n .....................................................77
X. Buena d isc ip lin a .......................................................................$7
XL La aplicacin d e la Seccin..................................................... 97
XIL La evaluacin d e su enseanza

1994 p o r E v ia g r in l Traja A tw d atio
Publicado! por Evaogdcal Training!!, AssooMiosi
TsImSo de origina en ingles:
Tearitng Tedtonsquics for Omiarcii B-dncattflom
ISBN: -99226-9!(
Resarvadois lodbs lo s dereebas..

PimjbaiMa L ipqrrAicaiia tonal &p w c l
de esa orra aun la ddbrdla antocizaCTioiin
de Sots: esioincs.
Introduccin
EJ resultado de una buena educacin cristiana es una iglesia que comu
nica la Palabra de Dios con eficacia. Para que esta experimente el
crecimiento espiritual, y avance el programa de Dios, necesita lderes
capaces que ministren a travs de la enseanza.
El liderato comienza con dedicacin c inters esencial en los alum
nos. Luego se complementa con la preparacin y el entendimiento.
En la formacin de ese liderazgo, se incluye el adiestramiento en la
comunicacin. El arte de ensear fue escrito para ayudarles en dicha
capacitacin.
Los buenos maestros han sido descritos como personas que conocen
su tema a cabalidad y lo transmiten a otros de forma eficaz. Sin
embargo, el buen maestro hace algo ms. Persiste en transmitir sus
conocimientos sobre la verdad de forma tal, que se beneficien apropia
damente aquellos a quienes ensea,
Este libro ayudar a los maestros no slo a canalizar las verdades que
ensean, sino a que se cumplan los propsitos de Dios y se satisfagan a
su vez las necesidades de los estudiantes.
El arte de ensear es usado por miles de iglesias en la preparacin
de lderes y maestros. Esta edicin revisada incorpora los nfasis educa
tivos contemporneos. Cada captulo concluye con preguntas de repaso,
temas de discusin, y proyectos prcticos.
El arte de enseares una lectura provechosa para cualquiera que est
interesado en la enseanza de la Palabra. Lo complementan una gua para
el maestro, transparencias visuales, y una cinta magnetofnica que le
sern muy tiles al instructor que planifique usar este libro como texto
en los cursos de adiestramiento.
Esta edicin conserva el dinamismo de la presentacin original, La
revisin es obra de John W, Wade, miembro de la facultad en el Atlanta
Christian College, y el personal editorial de la Asociacin.
Usted, el maestro
i
La buena enseanza cristiana comienza con usted. Conlleva sus
talentos personales, la preparacin, las actitudes hacia sus estudian
tes, y lo ms importante, su relacin personal con Dios. Las tcnicas
y los recursos de enseanza, la planta fsica y el equipo son impor
tantes, pero usted es la clave para la comunicacin eficaz de la
verdad espiritual.
Su labor como maestro est llena de magnficas oportunidades
para ayudar a otros e influir vidas. Hay valores eternos en juego y
su vida se convierte en un modelo para aquellos a quienes ensea.
SU COMISIN
La victoria continua de la fe cristiana depende mucho del triunfo
del programa de educacin cristiana. La enseanza estuvo en el
mismo corazn del ministerio de Jess. Es ms, los relatos del
evangelio se refieren a l como maestro, con ms frecuencia que
como predicador.
Su comisin y sus metas como maestro se encuentran en las
palabras de Cristo: Id, y haced discpulos a todas las naciones[...]
ensendoles que guarden todas las cosas que os he mandado
(Mateo 28.19,20). La comisin conlleva hacer discpulos y se centra
en las enseanzas de Cristo.
La meta evangclstica de la gran comisin es llevar a las personas
a Cristo. La meta educativa es ensearles a observar todas las
cosas, o practicar las cosas que Jess ense. Cristo hizo mucho
ms que impartir conocimiento. Su enseanza cambi las vidas de
los que recibieron su instruccin. De igual manera, usted no ensea
slo hechos, sino principios que cambiarn las vidas de sus estu
diantes. Su ministerio educativo es un llamado santo.
SU VIDA
Usted enfrenta tres preguntas importantes: Honra a Dios con
su manera de vivir? Su mensaje es crislocntrico? Su enseanza
es fortalecida por el Espritu? Si puede responder afirmativamente
6 E lm te e
a cada una de astas preguntas, su ^Mutacin al m inisterio educativo

de la iglesia ser p o sd h o . Podr decir juntamente coa e l apstol
M ito : Pues nuestro evangelio no lleg a vosotras en palabras
solam ente, sino tambin en poder, en el Espnriai Santo y en plena
certidumbre com o bien sabis cules fuim os entre vosotras por
amor de vosotras (1 Tesalonicenses 1.5).
Hay cuatro factores que se relacionan con usted y que son
esenciales; para lograr una buena enseanza: su fe en D ios y en su
Palabra, su com prom iso con Cristo, e l ejem plo de su manera de vivir
y su rdadin con aquellos a quienes ensea.
FE
En el plano ms sencillo se podra decir que la enseanra
consiste en com unicarle a otras lo que se ha experimentado. Pero
para comunicar a Cristo y su mensaje, primeramente debe tener fe
en que Jesucristo es su Salvador y Seor.
moma fe triunfante, agresiva que moldea erarla aspecto de su vida.

Tambin querr expresar fe en la Biblia, la Palabra de Dios. Je
ss imdic ama y otra vez su fe en Da m m rm s de Sas Escrituras
cuando dijo: Escrito est. Pedro nos dice que los santos hombres
de D ios hablaron siendo inspirados por el Espritu Santo (2 Pedro
O I )). Lo buenos predicadores, evangelistas y m aestras cristianos
obtienen sus convicciones mrdfarote !ma imptebrantaMip fe en la Pa-
labra de D ios escrita y m ediante la lealtad de la misma. T odalaE s-
o itu ra es inspirada perDnos y til para ensear, para redargir, pura
corregir, para instruir en justicia ((2Tim oteo 3.1 6)y como tal, pro-
PERSOM4LIDAD
Cuando usted se cm pram ele con D ios, le entrega no s lo sus
m enlos y posesiones, rio tambin su personalidad La vida de
Pablo lleg a ser til y eficaz por su entrega a Jess. D ebido a su
conversin y su continuo crecim iento en la fe* lleg a conocer mejor
cada m aestro cristiano necesita crecer hacia la madurez cristiana.

su
EJEM PLO
L os ricSogos m oderaos hablan frecuentemente a co ca de la
importancia de los m odelos, no s lo para el desarrollo sicolgico
Usted, dmmntrm 7
apropalo de lo s nios a n o tambin p a a e l de lo s adhihm :. Las

acciones frecuentem ente d k cn m s que las palabras y en ningn
otro sitio se muestra esto m ejor que en la enseanza cristiana.
si MKriia em pleando nicamente l a g i n j jam s usa la Biblia se

cen tralice en k> que arfa P odr ?ir que la ofrenda e s un
acto d e adoracin pero si la recoge apresar no conseguir buenos
mnsiiftnnre. si esperam os que nuestros estudiantes nos escuchen,

tenem os que ianm con nuestra vida com o con nuestras
tecciooes-
RELACIONES
La de las relaciones que logre m 8ener con sus estu
diantes rw ih in constituyen un factor determinante para la eficacia
en la enseanza. M ucbo despus que olvidan lo s hechos lo s estu
diantes recontaran m s sus actitudes y su amor. Aparentar una
relacin clida y personal con sus alumnos no funcionara por mucho
tiempo ya que d io s pueden detectar con sum a rapidez cualquier
aire de superioridad, y se unen humildem ente a sus estudiantes, en

una apasionante bsqueda por la ventad.
SU CONOCIMIENTO
Todo maestro que reconoce la importancia de su cargo procura
tener las ciialidaftes; para desem pearlo. A quellos que aprecian el
m inisterio del maestro) comprenden tambin la necesidad de la
preparacin. Ijos profesionales te Da educacin dedican muchos
am de estudio y de aplicacin. Un m dico debe conocer cm o
tratar herida o receta el medicamento adecuado. El m ecnico
debe saber cm o reparar un autom vil avenado. ,Puede entonces
esperarse menans de un maestro cristiano que no slo se ocupar de
problem as tem porales, sino tambin de verdades edemas?
Los periodos de enseanza son dem asiado breves. Pcar Do tanto,
debe sacarse el myimmo provecho de cada minuto. Por esta razn
Dos maestros necesitan una preparacin adecuada en vanos m bitos
a fin de maxmizar estos preciosos momentos.
LA BIBLIA
Para ensaar debidamente Da Biblia necesitar conocer Dos se
senta y seis labros que la componen.
8 El arte de ensear
En su enseanza, Pablo, se refera frecuentemente a Cristo como

el ejemplo a seguir. No se conformaba con formular principios.
Presentaba ejemplos reales de la vida de Cristo para estimular la
vida cristiana.
La enseanza de Pablo fue eficaz porque el Espritu Santo era
su fuente de poder (vanse 1 Tesalonicenses 1.5; I Corintios 2.1 -5).
Usted debe ser capaz de presentar las verdades de la Biblia, pero
tambin debe impartir su enseanza, como lo hizo el apstol, en el
poder del Espritu. Su llamado no es para ensear un mensaje
basado en la Biblia, sino para ensear el mensaje de la Biblia. As
es como la Biblia cambia las vidas.
TEMAS RELACIONADOS
Adems de conocer la Biblia, debe familiarizarse con los temas
relativos a ella como son: la geografa, la historia, y la cultura antigua.
La descripcin precisa de la geografa bblica ayudar a sus
alumnos a entender los acontecimientos bblicos. Muchos sucesos
bblicos pueden entenderse mejor solo a la luz de su contexto
histrico, Adems, el conocimiento de la historia ayudar a los
estudiantes a comprender y apreciar cmo Dios en la plenitud del
tiempo revel su plan para la redencin humana.
Los estudiantes frecuentemente tienen dificultad para entender
algunas creencias y acciones bblicas porque no entienden la cultura
que las produjo. Conocer los hbitos, costumbres, ceremonias y
actitudes de los tiempos bblicos le ayudar a enriquecer y darle
vida a sus lecciones.
CONDICIONES CONTEMPORNEAS
La enseanza ocurre en el contexto del mundo social, poltico,
econmico, religioso y personal. Debe entender todas estas relacio
nes y reconocer que no es una tarea fcil. En medio de los acelerados
cambios sociales hacen que cobre mayor importancia el que usted
relacione las enseanzas bblicas con la vida. Cuando los cimientos
que una vez se consideraron permanentes comienzan a derrumbarse,
las personas necesitan darse cuenta de que todava hay un funda
mento seguro. Debe estar consciente de estas amenazas y retos para
poder ayudar a sus estudiantes a enfrentarlos.
CARACTERSTICAS DEL ESTUDIANTE
Debe conocer las caractersticas de la edad del grupo de sus
estudiantes. Slo as podr penetrar en sus vidas. Al tratar de
Usted, el maestro 9
entenderlos, sea sensible a sus necesidades. Algunos problemas

disciplinarios pueden ser motivados por su liderazgo y otros pueden
provenir de condiciones hogareas deficientes. Por lo tanto, necesita
tener la habilidad para lidiar con las personas y un entendimiento
amplio de los problemas sociales que enfrentan sus estudiantes.
Aproveche toda oportunidad para comprender las necesidades
y antecedentes de sus discpulos. Sobre este amplio conocimiento
podr lograr, con sus esfuerzos, conocer a los alumnos individual
mente mediante registros significativos, contactos planificados y
visitacin a los hogares.
SUS RESPONSABILIDADES
Sus responsabilidades pueden ser un deleite o una molestia. Los
procedimientos sistemticos de preparacin enriquecen toda la ex
periencia del que ensea. La implemenlaoin de los tres pasos
siguientes aumentar la eficacia de su preparacin y enseanza.
ACTITUD POSITIVA
La enseanza eficaz est determinada en gran medida por la
actitud que tenga hacia sus responsabilidades. Si acept una tarca
educativa, no debe realizarla por el sentido del deber, sino porque
es un llamado de Dios. Asegrese de que tambin est motivado por
el amor a sus estudiantes. Observe en cada vida que ensea el
potencial para el cambio y entienda que Dios podr usarlo para
alcanzar la misin de la iglesia. Estos factores pueden desarrollar un
entusiasmo contagioso.
PREPARACIN DE LA LECCIN
El entusiasmoes un pre-requisito para preparar la leccin porque
esa emocin fluir en toda su planificacin. Cada semana deben
apartarse ciertas horas para preparar la leccin. La enseanza es un
llamado santo y su preparacin no debe relegarse a los momentos
libres despus que todo lo dems haya recibido atencin.
Si establece un patrn definido y claramente bosquejado, no slo
ahorrar tiempo, sino que alcanzar mayores logros. El estudio de
la Biblia abre muchos campos de inters. Podra verse tentado a
seguir otros senderos que no estn directamente relacionados con la
leccin. Sin embargo, un plan de procedimiento ordenado har
posible realizar mucho ms en un perodo determinado de tiempo.
10 El arte de ensear
En los captulos finales se incluyen ms detalles sobre la plani

ficacin de la leccin.
PREPARACIN PROPIA
La Biblia dice que Jess creca en sabidura y en estatura, y en
gracia para con Dios y los hombres (Lucas 2.52). Este desarrollo
cudruple se aplica hoy tanto como ayer.
El crecimiento en sabidura se concentra en una mente despierta
que es esencia! para triunfaren la enseanza. Los estudiantes de hoy
da aprender a razonar de manera lgica. Por lo tanto, cualquier
razonamiento superficial en la Escuela Dominical les desilusionara.
Usted debe pensar inteligentemente, analizar con cuidado, y man
tenerse conectado a la realidad actual. Asegrese adems, de leer
revistas cristianas, y de conocer sucesos de actualidad, los peridi
cos, la literatura devocional y la ficcin cristiana.
La labor educativa puede recibir gran realce mediante cuerpos
vibrantes y saludables llenos de energa y fervor. Es difcil ensear
de manera entusiasta si no se siente bien. La herencia y los elementos
fuera de su control determinarn parcialmente su salud fsica. Pero,
ya que como cristiano le ha entregado su cuerpo a Cristo, somtase
a una disciplina constante a fin de mantener su salud y su fortaleza.
Ponga en prioridad su relacin personal con Dios para aumentaren
gracia para con Dios. Estudie la Biblia para aprender los hechos
que necesita ensear. Pero ms importante an, estudela para dejar
que esta 1c hable a sus necesidades espirituales. Invertir tiempo en
sus devociones diarias es esencial. Cada leccin debe estar inmersa
en la oracin desde los primeros pasos de preparacin hasta su
conclusin y aplicacin a las vidas de sus estudiantes.
Jess tambin aument en gracia con los seres humanos. Pablo
escribi que ninguno de nosotros vive para s, y ninguno muere
para s (Romanos 14.7). Si desea crecer como creyente y como
maestro cristiano, es necesario que desarrolle su capacidad para
relacionarse de manera significativa con otras personas. Los miem
bros de su clase deben ver en usted un profundo sentido de hones
tidad, simpata, y aceptacin. Aunque est ocupado tratando de
obrar para cambiar personas mediante la Palabra de Dios evite
convertirse en un manipulador y dispngase a darse a s mismo
abiertamente, y a hacer partcipes a otros de lo que Dios le ha dado.
Usted, el maestro 11
RESUMEN
El maestro es el foco central de la enseanza. Los creyentes estn
comisionados por Dios para dirigir a las personas a Cristo y luego
ensearles a aplicar la Palabra de Dios a sus vidas. Usted no slo
debe conocer a Cristo como Salvador; sino tambin mostrar una fe
en la Palabra de Dios que est acompaada por la accin, Su
personalidad, su ejemplo personal, y las relaciones, se le entregan a
Dios para que los estudiantes puedan ver y se beneficien de las
actitudes y las acciones presentadas. El conocimiento de la Biblia,
la geografa, la historia, la cultura antigua, las condiciones contem
porneas, y las caractersticas de los estudiantes le ofrecen informa
cin balanceada en la preparacin y presentacin de las lecciones.
Una actitud positiva y una preparacin personal adecuada, tambin
le prepararn para comunicar, mediante la direccin del Espritu
Santo, el mensaje eterno de la Palabra de Dios.
PARA EL REPASO
1. Basado en la comisin de Cristo en Mateo 28, disti nga entre las
metas educativas y las metas cvangelsticas de la iglesia.
2. Describa cmo usted, como lder cristiano, puede instruir con
su vida.
3. Por qu es vital que su ejemplo personal est sintonizado con
lo que ensea?
4. Describa el mbito principal en el cual debe tener un conoci
miento bsico y prctico.
5. Cmo la familiaridad con la geografa y la historia pueden
ayudarle en la enseanza?
6. Por qu el conocimiento de las caractersticas del estudiante
es til en la planificacin de la leccin?
7. Por qu cree que llevar una actitud positiva a la clase indica
responsabilidad?
8. Describa los cuatro aspectos en los cuales es responsable de su
preparacin personal.
PARA LA DISCUSIN
1. Discuta los problemas que podran surgir en una iglesia que usa
maestros que no tienen una relacin dedicada a Cristo. Qu
pasos pueden tomarse para corregir esta star. Use esta informa
cin como base para la discusin.
2. Haga que los miembros del grupo preparen una lista de cuali
dades de maestros que deben imitar y otra con las que deben
evitar. Use esta informacin como base para ia discusin.
LA APLICACIN
1. Prepare una lista de las maneras en las cuales podra aumentar
su conocimiento bblico durante el ao venidero.
2. Enumere los programas educativos que le sirven a su iglesia.
Muestre las maneras en que se pueden coordinar estos ministe
rios educativos.
3. Haga un inventario de sus calificaciones para ensear. Indique
las dos cualidades que considera ms fuertes y las dos que
percibe como las ms dbiles. Cmo planea mejorar sus
puntos dbiles?
Objetivos de la enseanza
2 ~
Suponga que alguien va a una arquera a participar en una

prctica de tiro, pero comienza a disparar por todas partes sin
apuntar al blanco. Posiblemente, usted pensar que ese es un com
portamiento extrao y jams confiara en esa persona cuando tenga
en sus manos un arco y una flecha. Sin embargo, en las iglesias todas
las semanas sucede algo parecido en incontables clases de educa
cin, Los maestros llegan a la clase y comienzan a disparar verbal
mente por todas parles sin jams apuntar a un blanco.
LOS VALORES DE LOS OBJETIVOS
La importancia de los objetivos de las lecciones (metas, objeti
vos) en el proceso de enseanza-aprendizaje, se observa en las
funciones realizadas. Un objetivo es una declaracin clara de io que
se espera alcanzar mediante la enseanza de la leccin. Los objeti
vos de las lecciones son valiosos para la planificacin, la enseanza
y la evaluacin.
LA PLANIFICACIN
El objetivo sirve como gua para ayudar al maestro a planificar
gradualmente la leccin a travs de la introduccin, el desarrollo y
la aplicacin. De esta manera, elimina cualquier material o activi
dades innecesarias y permite aprovechar mejor la cantidad limitada
de tiempo disponible para la instruccin.
Tambin le ayuda a determinar los mtodos de enseanza que
utilizar. Si el objetivo de la leccin es impartir una gran cantidad
de informacin nueva, podra elegir el mtodo de la conferencia. Si
procura involucrar cmocionalmente a los estudiantes con la leccin;
el drama, la proyeccin de imgenes visuales, o la narracin de un
relato, podran servir para su propsito. Un proyecto ayudar a los
estudiantes a adquirir ciertas destrezas; el estudio de vocabulario
contribuir al entendimiento de una doctrina; y una discusin gene
ral acerca de un tema controversial, sera til para desarrollar una
actitud ms tolerante. Establecer un objetivo especfico para la
leccin, le permitir usar mtodos de enseanza innovadores.
LA ENSEANZA
Un objetivo definido con claridad, le ofrece mayor flexibilidad
en la presentacin de la clase. Los cambios en las condiciones en el
aula, las preguntas inesperadas, el inters sbito en un lema especial
e incluso, la conclusin de la leccin, se pueden conducir mejor
cuando el objetivo es claro. Cuando sabe hacia dnde va, cualquier
asunto que surja de forma inesperada, en vez de distraerlo de la meta,
podr ayudarlo a alcanzarla.
LA EVALUACIN
Los maestros cristianos triunfadores estn conscientes de la
importancia de evaluar los resultados de la enseanza. Para deter
minarlos, se requieren estndares de evaluacin cuyos criterios se
ofrecen en los objetivos de la leccin. Si el propsito de la clase es
que los estudiantes recuerden los libros del Nuevo Testamento,
puede alegrarse cuando ve los resultados. En cambio, si no lo logran,
debe entonces prestar atencin a mejorar la situacin y alcanzar el
objetivo. Quizs lo que se necesite para lograr la meta sea invertir
ms tiempo, o posiblemente cambiar el mtodo de enseanza.
LA DETERMINACIN DE LOS OBJETIVOS

Existen esencialmente dos fundamentos para determinar los
objetivos de la enseanza. Uno es el contenido bblico de la leccin;
el otro, las necesidades de los estudiantes.
LA BIBLIA
Para determinar los objetivos bblicos, los maestros deben con
vertirse en asiduos estudiosos de la Biblia ya que esta es la nica
autoridad para aprender el propsito de Dios para la humanidad. Si
busca comunicar a sus estudiantes la voluntad de Dios para ellos, es
necesario que estudie diligentemente las Escrituras. Expresar clara
mente el objetivo de un pasaje en particular, requiere entender el
contexto y las circunstancias histricas en que fue escrito.
LOS MIEMBROS DE LA CLASE
Las necesidades de los estudiantes constituyen la otra base para
determinar los objetivos de la leccin. Al disearlos, deber con
sultar a aquellos alumnos mayores que estn conscientes de algunas
de sus necesidades. No obstante, debe tener presente que los nios
y aun algunos estudiantes mayores podran ignorar todas sus nece
sidades. Resulta indispensable conocer los objetivos apropiados
Objetivos de la enseanza 15
para los distintos niveles de edad. Por ejemplo, un maestro prccsco-

lar que prepara una leccin acerca del relato de Jos en la casa de
Potifar, podra sugerir la fidelidad como el objetivo de la leccin.
En cambio, con los adolescentes podra enfocarlo en evitar la
tentacin sexual.
Adems de las necesidades del grupo, cada estudiante tiene sus
propias necesidades que no son necesariamente iguales a las de los
dems. Por lo tanto, si va a disear sus objetivos para satisfacer lo
que les precisa, debe conocerlos individualmente. Esto significa que
deber invertir tiempo con ellos fuera del aula en actividades socia
les informales, o visitar sus hogares. Si los mantiene en oracin,
desarrollar la sensibilidad necesaria para planear los objetivos de
la leccin encaminados hacia este propsito.
OBJETIVOS GENERALES DE LA ENSEANZA

EN LA IGLESIA
Su principal responsabilidad como maestro, es transmitir la
Palabra de Dios para que cada estudiante sea transformado por su
gracia.
DIRIJA LOS ESTUDIANTES A CRISTO
Debe conocer y aceptar la responsabilidad de guiar a cada
alumno a confiar en Cristo y aceptarlo como salvador personal. Al
explicar el camino de salvacin como se revela en las Escrituras,
orar por sus estudiantes y vivir diariamente su fe en Cristo, har que
esta responsabilidad sea parte natural de su enseanza. Jams utilice
mtodos artificiales de presin, especialmente con los nios peque
os.
DIRIJA A SUS ESTUDIANTES PARA QUE CUMPLAN LA
VOLUNTAD DE DIOS
Aceptar a Cristo como Salvador es el primer paso hacia una vida
plena. Sin embargo, no debe conformarse con esto. Dios se propone
que cada cristiano crezca en la gracia y el conocimiento de nuestro
Seor y Salvador Jesucristo (2 P 3.18). Por lo tanto, al cristiano
nuevo hay que alimentarlo. Crecer en madurez cristiana toma tiem
po, y necesita tener paciencia mientras ayuda a sus estudiantes a
prosperar hacia la madurez. El carcter cristiano se desarrolla a
medida que las personas llegan a conocer y obedecer la voluntad de
Dios para sus vidas. La adoracin, la vida que imita siempre a Cristo
y el servicio cristiano son vitales para el crecimiento espiritual.
Todos )os creyentes deben entender y aplicar la actitud de

adoracin. Este es el acto del cristiano que le adjudica valor a Dios.
En la adoracin, los creyentes adoran a Dios y contemplan su
santidad y majestad. La adoracin es comunin con Dios y mediante
las clases y el servicio de la iglesia, puede cultivar esta experiencia.
Al alumno debe instrursele en cuanto al significado de la reveren
cia, la gratitud, el amor, y la fe. Su enseanza debe incluir canciones
y oraciones adaptadas a su nivel de edad que lo lleven a entender la
adoracin.
Los creyentes deben retarse a vivir una vida cristiana consis
tente. En una sociedad contempornea tan compleja, no siempre es
fcil que los estudiantes traduzcan la voluntad de Dios para sus vidas
en acciones diarias prcticas. Ai planificar los objetivos de la
leccin, procure relacionarlos con la necesidad que tienen ellos de
resistir tentaciones y ser testigos fieles para el Seor.
La vida nueva en Cristo debe manifestarse en esfuerzos para
honrar su nombre en la vida diaria. Una gua esencial para ello es la
paciente y dedicada enseanza de la Palabra de Dios. Por consi
guiente, le corresponde a usted vincular las verdades que ensea,
con la vida diaria de los alumnos, para ayudarles a ser hacedores
de la palabra, y no tan solamente oidores (Stg 1.22). Los creyentes
que profesan y poseen la verdad, sern transformados.
Adems de una vida consistente que se asemeje a la de Cristo,
est la importancia del servicio cristiano. Jess estaba particular
mente interesado en las necesidades de las personas. San a los
enfermos, consol a los afligidos y ayud a ios oprimidos. Los
cristianos que crecen necesitan aumentar su inters por los dems.
Planifique objetivos para la leccin que den a conocer las oportuni
dades disponibles para el servicio cristiano y que motiven al alumno
a aprender cmo y dnde servir.
La iglesia ofrece muchas posiciones de servicio tales como: las
de maestros, lderes, miembros de juntas directivas, ujieres, y can
tantes. Adems, hay numerosas oportunidades para el servicio cris
tiano ms all de la congregacin local. En cada comunidad hay
enfermos, pobres, y personas solitarias que necesitan la clase de
atencin personal y amorosa que los cristianos estn muy bien
calificados para ofrecer. Ms all de la comunidad local estn las
mltiples necesidades de las tierras distantes. Mediante el enfoque
de la leccin usted puede expandir el campo de servicio de sus
estudiantes.
Objetivos de la enseanza 17
OBJETIVOS ESPECFICOS DE LA ENSEANZA

EN LA IGLESIA
Los objetivos pueden variar en una misma leccin segn el
nfasis que haga falta. Hay tres clases de objetivos especficos: el
aumento del conocimiento basado en los hechos, el cambio en las
actitudes, y el mejoramiento del comportamiento. Cada uno de ellos
tiene su lugar en el proceso de enseanza.
AUMENTE EL CONOCIMIENTO
La acumulacin de informacin, as como el acopio de los
hechos, son importantes en la educacin de la iglesia. Esto se debe
a que el cristianismo incluye una gama de conocimientos que los
estudiantes deben conocer y entender antes de comprometerse sig
nificativamente con Cristo. En el corazn del evangelio estn los
hechos histricos de la vida, muerte y resurreccin de Cristo. El
relato de las acciones de Dios en la historia del pueblo hebreo, segn
se registra en el Antiguo Testamento, brinda la estructura necesaria
para la fe cristiana. Las enseanzas de los apstoles por su parte,
transmiten la verdad doctrinal esencial para vivir la vida cristiana.
Debido a que el conocimiento bblico es necesario para el
compromiso y el crecimiento cristiano, debe planificar objetivos
especficos relacionados con aquellos hechos de la Escritura que sus
estudiantes debern conocer al concluir la leccin.
M EJORE LAS ACTITUDES
Los estudiantes pueden aprender y reaccionar a los hechos para
luego aplicar lo aprendido. Cuando los objetivos de la enseanza se
enfocan en el cambio de actitudes, se ocupan esencialmente de las
emociones y los deseos. No basta que los alumnos conozcan con
certeza que ciertos tipos de conocimiento son pecaminosos. Deben
convencerse de lo que est mal, y desear glorificar a Dios.
Las actitudes son el trampoln para los cambios en la conducta
que involucran los ideales y las convicciones. Los individuos po
dran estar dispuestos a morir por una causa por la cual estn
convencidos. Sin embargo, no sacrificarn sus vidas por algo que
simplemente conocen o entienden. Las actitudes estn ntimamente
relacionadas a las relaciones interpersonales y son afectadas por las
actitudes ajenas. Busque desarrollar en sus estudiantes aquellas
actitudes que reflejen los valores de Jesucristo. Es ms probable que
18 E l arte de ensear
dichas actitudes cambien, si encamina definitivamente su leccin

hacia ese propsito.
CAM BIE EL COM PORTAM IENTO
Los cambios de actitud deben ocasionar cambios de conducta en
la vida de sus estudiantes. No debe conformarse slo con que sus
estudiantes sepan ms de la Biblia; ni debe estar dispuesto a descan
sar al modificar sus actitudes. El ltimo paso importante implica un
cambio en su comportamiento.
El conocimiento no es el equivalente a la vida cristiana; como
tampoco el entendimiento es una garanta de la madurez cristiana.
Ciertamente los escribas y los fariseos eran los creyentes mejor
informados de su tiempo. Sin embargo, en cuanto a ellos, Cristo
dijo: (...)Si vuestra justicia no fuere mayor (que la de ellos)
no entraris en el reino de los cielos (Mt 5.20).
La Biblia enfatiza la accin. Jess dijo: [...]Bienaventurados
los que oyen la palabra de Dios, y la guardan (Le 11.28). Santiago
enfatiz el mismo punto al escribir La fe sin obras est muerta
(Stg 2.26). Los cambios en el comportamiento pueden observarse
con facilidad. Por lo tanto, cuando se disea la leccin con ese fin,
los objetivos necesitan ser especficos. No obstante, debido a que
los cambios en el comportamiento son contrarios a los hbitos que
se practicaban anteriormente, estos no se producen instantneamen
te. Considere esta realidad al planificar objetivos de comportamien
to y reptalos frecuentemente para que queden arraigados en la vida
de sus estudiantes.
CARACTERSTICAS DE LOS BUENOS

OBJETIVOS DE LA LECCIN
Un objetivo especfico tiene las siguientes caractersticas:
Es lo suficientemente breve como para recordarlo
Especfico como para satisfacer las necesidades
Claro como para entenderse
Prctico como para alcanzarse
Interesante como para provocar la participacin
Pertinente como para que la leccin se cia a la unidad
Los objetivos se alcanzan con mayor facilidad si se definen con
suficiente claridad y se redactan antes de presentar la leccin. Estos
deben ser realistas y se debe evaluar el grado en que se alcancen.
O bjetivos de la enseanza 19
Esto no siempre es fcil de hacer, especialmente con los objetivos

de actitud.
El siguiente es un ejemplo de un objetivo relacionado con el
conocimiento: Que los estudiantes puedan localizar los libros del
Antiguo Testamento en una prueba bblica.
Un objetivo dirgido a mejorar la actitud podra decir: Que esta
semana los estudiantes se ofrezcan de voluntarios para haca un
trabajo que no sea obligatorio.
Al preparar el objetivo relacionado con el comportamiento en
cuanto a la doctrina de la iglesia, un maestro podra decir: Que los
estudiantes asistan a tres de los cuatro servicios dominicales que la
iglesia ofrece cada mes.
Cuando se logran los objetivos especficos para cada leccin,
hay ms posibilidades de que se alcancen los objetivos generales de
la unidad, el trimestre, o el ao.
RESUMEN
Los objetivos que se defnen claramente son esenciales y valio
sos en la planificacin, la enseanza, y la evaluacin de las leccio
nes. Cada uno de estos se establecer en base a la Biblia y a las
necesidades de los miembros de la clase. Los objetivos generales
deben guiar al alumno a confesar a Cristo como Seor y Salvador y
a ayudarlos a crecer en madurez cristiana a medida que alcanzan la
semejanza del Maestro. Estos objetivos se vuelven efectivos en el
proceso de la enseanza-aprendizaje, cuando se traducen en objeti
vos especficos para la leccin basados no slo en el pasaje de la
Escritura, sino tambin en las necesidades de los estudiantes. Para
lograr que la enseanza sea eficaz, los objetivos especficos deben
estar encaminados a aumentar el conocimiento, mejorar las actitu
des, y modificar el comportamiento.
PARA EL REPASO
1. Qu quiere decir el objetivo de la leccin?
2. Describa cmo le ser til a un maestro el establecer objetivos.
3. Cmo el establecer objetivos para la leccin determinar los
mtodos de enseanza?
4. Por qu un maestro debe considerar las necesidades de los
estudiantes al disear los objetivos de la leccin?
5. Explique los objetivos generales de la enseanza de la iglesia.
6. Identifique y describa la importancia de las tres clases de
objetivos.
7. Por qu es importante tener objetivos relacionados con el

conocimiento, pero sin permitir que estos se conviertan en
primordiales, ni exclusivos?
8. Explique las tres caractersticas de un buen objetivo para una
leccin.
PARA LA DISCUSIN
1. Discuta esta declaracin; Jams es sabio que el maestro le deje
saber a los miembros de la clase cules son los objetivos de la
leccin.
2. Usando Lucas 7.36-50 como base para una leccin, sugiera un
objetivo apropiado para el pasaje relacionado con el conoci
miento, la actitud, y el comportamiento. Discuta cmo la selec
cin de cualquiera de los objetivos cambiar el nfasis de la
leccin.
LA APLICACIN
1. Haga arreglos para observar una clase. Averige por adelantado
cules son los objetivos de la leccin. Observe los mtodos del
maestro a travs de la leccin y los procedimientos para cumplir
estos objetivos.
2. Examine una leccin en una gua para el maestro. Si se declaran
los objetivos de la leccin, marque cada lugar en que se enfatiza
claramente dnde se cumple el objetivo declarado. Ya que es
posible que estos sean bastante generales, indique cmo los
hara ms especficos para satisfacer las necesidades de su
clase.
Mtodos enfocados en el
_______maestro_______
3
Cul es el mejor mtodo de enseanza? La respuesta: el que sea
ms efectivo para alcanzar el objetivo de la leccin.
Cada herramienta del carpintero tiene un uso. l no utiliza un
serrucho para clavar, nivelar una viga, o medir una tabla. Igualmen
te, un maestro no usa el mismo mtodo de enseanza para cada
situacin de enseanza.
Existen al menos dos razones por las cuales se abusa de cualquier
mtodo. Primero, muchos maestros tienden a ensear de la misma
manera en que fueron enseados. Si cuando eran estudiantes apren
dieron por medio de conferencias, al convertirse en maestros usarn
ese mismo mtodo. La segunda razn por la cual muchos abusan de
un mtodo es la costumbre. Se sienten tan seguros en situaciones
familiares que se resisten al cambio.
Para mejorar la enseanza hay que reconocer que existen mu
chos mtodos efectivos, cada uno con un uso especfico. Es necesa
rio comprender que el cambio no constituye necesariamente una
amenaza, sino que puede contribuir a darle ms seguridad en su
labor, En este captulo se presentan los mtodos enfocados en el
maestro. En el prximo, se tratarn los mtodos que incluyen una
participacin ms directa del estudiante.
LA CONFERENCIA
La conferencia es el mtodo de enseanza que ms se usa,
especialmente con los adultos, adultos jvenes, y algunas veces con
los estudiantes de secundaria. Consiste en que el maestro se dirige
a la clase y le ofrece verbalmente la enseanza.
VENTAJAS
La conferencia tiene varias ventajas. Es ms til cuando:
el tamao de la clase es grande;
el acomodo de los estudiantes no motiva al dilogo;
se requiere presentar mucha informacin relacionada con los

hechos;
el material es nuevo para los estudiantes o es de naturaleza
un tanto tcnica;
el conferenciante es muy capaz e interesante;
los miembros de la clase tienen poca o ninguna experiencia
con otros mtodos docentes.
OBSTCULOS
Por otro lado, la conferencia podra confrontar ciertos obstculos
relacionados con su efectividad, si el maestro:
no conoce bien el material de la leccin;
no est bien organizado y tiende a vagar sin direccin fija;
usa el mtodo de la conferencia porque no se siente bastante
seguro como para que los estudiantes participen activamente
en una discusin abierta y libre;
no habla claramente.
CMO MEJORAR LA CONFERENCIA
Para mejorar la conferencia, haga lo siguiente.
Utilice este mtodo solamente en la situacin docente apro
piada.
Asgnele a los estudiantes tareas por adelantado para que
lean e investiguen. Esto los ayudar a mantenerse interesa
dos en el tema de la conferencia.
Use un lenguaje intenso y vare el ritmo de su expresin,
volumen y tono de voz.
Presente ejemplos e ilustraciones frecuentes.
Use ayudas visuales c intercale otros mtodos docentes con
la conferencia.
Prepare a los estudiantes para la conferencia proveyndoles
preguntas con anterioridad para que las reflexionen.
Ponga atencin a las actitudes de los estudiantes. Si es
evidente que estn perdiendo el inters, cambie a otro mto
do que llame ms la atencin.
Termine la conferencia con un repaso, un resumen, o un
momento de evaluacin durante el cual los estudiantes pue
dan relatar lo que aprendieron.
M todos enfocados en el m aestro 23
LA NARRACIN
La narracin es un mtodo favorito de muchos para ensear a
los nios, aunque puede usarse de manera efectiva con todos los
grupos. Jess fue un experto narrador. Sus relatos fueron insupera
bles como modelos de (pintar personajes mediante la accin y la
palabra hablada.
VENTAJAS
La narracin tiene muchas ventajas. Captura y sostiene la aten
cin de los estudiantes, y hace revivir el pasado de tal forma, que
ellos puedan experimentarlo. Tambin les permite identificarse con
algunos de los personajes del relato y durante el proceso, aprender
a imitar, o evitar las acciones de estos.
OBSTCULOS
Existen tambin ciertos obstculos de los cuales hay que estar
conscientes al usar la narracin. Por ejemplo, algunos pasajes bbli
cos, especialmente los que son muy doctrinales, no se prestan con
facilidad para la narracin. Por otro lado, el narrador debe tener muy
presente la capacidad de los estudiantes al dramatizar y contar el
relato. Si se narra la historia por debajo o por encima de la capacidad
de los estudiantes, esta les podr resultar o muy difcil, o muy
aburrida y perdern entonces el inters rpidamente.
CMO MEJORAR LA NARRACIN
Para que la narracin resulte ms eficaz:
Seleccione un pasaje que contenga accin, conflicto, y sus
penso.
Conozca los detalles del relato para evitar leerlo.
Use verbos activos y dinmicos y no se exceda en el uso de
adjetivos.
Lmite la cantidad de palabras al menor nmero posible.
Dependa ms del nfasis, las acciones, las expresiones facia
les, y la imaginacin de los estudiantes.
Antes de presentar el relato, praclquelo en voz alta frente a
un espejo.
Involucre a los estudiantes en la actuacin y pdales que res
pondan a preguntas para comprobar si entendieron la narra
cin.
EL D ESA R R O LLO D EL RELATO

Los buenos relatos se desarrollan con una labor ardua, prctica,
diligente y con oracin. Todo buen relato refleja cierta estructura:
una introduccin, el desarrollo de la accin, un climax, y una
conclusin breve.
La introduccin, o el comienzo de un relato, debe capturar el
inters, presentar los personajes principales, y comenzar la accin.
Por ejemplo, Lucas 15.11,12 empieza con el relato del hijo prdigo.
Estos versculos inmediatamente capturan la atencin del oyente.
El desarrollo de la accin proviene de las acciones de los
personajes. La atencin de los oyentes se logra mantener a travs de
una serie de preguntas retricas y respuestas, o problemas y posibles
soluciones. En el relato del hijo prdigo, el personaje principal se
marcha del hogar, gasta su dinero, lo pierde todo, y luego, reacciona
ante lo sucedido. Todo esto sucede en una secuencia rpida. Los
narradores podran preguntar sobre cada uno de estos sucesos. Por
ejemplo, cuando el prdigo se marcha del hogar, podra preguntar:
Por qu quiso marcharse de su casa? Cuando se va en bancarrota:
Qu pas con sus nuevos amigos luego de gastar todo su dinero?
Asegrese de hacer preguntas retricas que mantengan el inters,
no que comiencen una discusin que distraiga a los estudiantes.
Cul es el resultado de todas las acciones en el relato? es la
pregunta que responde el clmax. En la historia del hijo prdigo, se
podran incluir las siguientes preguntas culminantes: Pedir per
dn el hijo? Lo despreciar su padre? Ciertamente el hijo,
legtimamente, no poda reclamar el amor de su padre. Sin embargo,
para sorpresa nuestra, [el padrel corri, y se ech sobre su cuello,
y le bes (Le 15.20). Es probable que muchos estudiantes conozcan
el resultado de la parbola del hijo prdigo, por lo tanto, tendr que
ser muy dramtico para mantener la atencin hasta el final.
La conclusin debe ser breve y directa, proveyendo imgenes
verbales intensas, En algunos casos, el punto que el narrador intenta
enfatizar en la narracin, no ser obvio. De ser as, haga unas
preguntas breves o resuma el relato para asegurarse que los estu
diantes entiendan. Recuerde, sea breve o el drama perder su im
pacto.
Algunas veces querr usar un relato abierto. Este mtodo
involucra a los miembros de laclase en una situacin de la vida real.
Presente un problema que los estudiantes sean capaces de enfrentar,
y que a su vez est relacionado con el objetivo de la leccin. Explique
Mtodos enfocados en el maestro 25
la situacin y el problema, no la solucin. Luego pregnteles: Qu

haran ustedes? Las respuestas deben ser confirmadas por la verdad
bblica presentada en la leccin. Al hacer que la leccin sea personal,
los estudiantes entendern mejor cmo las verdades espirituales
afectan sus vidas diarias.
ILUSTRACIONES
Los maestros hbiles encontrarn numerosas oportunidades para
usar una de-las herramientas docentes ms valiosas, la ilustracin.
Estas llevan a los estudiantes a entender lo nuevo y lo desconocido
en base a lo antiguo y-lo conocido. Las parbolas de Jess son
ejemplos excelentes de las ilustraciones verbales. En Jas parbolas,
Cristo us situaciones conocidas para ayudar a sus oyentes a apren
der nuevas verdades espirituales o a entender verdades antiguas bajo
una nueva perspectiva.
EL VALOR DE LAS ILUSTRACIONES
El trabajo de un maestro no termina al presentar los hechos de
la leccin. Debe ayudar a los estudiantes a entender su significado
y a retenerlo en su memoria. Estos hechos debern dejar una huella
en sus voluntades y emociones que los gue a tomar accin o efectuar
ciertos cambios en su vida. Las ilustraciones ayudarn a alcanzar
cada uno de estos pasos.
CLASES DE ILUSTRACIONES
Hay dos tipos de ilustraciones generales, las visuales y las
verbales. Ya que las ilustraciones visuales se discuten en otro
captulo, este lo dedicaremos a explicar solo las verbales.
Las parbolas, que son algo ms que simples relatos, son una
clase de ilustracin verbal, Jess jams ofreci una definicin
precisa del reino de los cielos. Sin embargo, introdujo gradualmente
a sus oyentes a muchos aspectos del reino mediante parbolas que
dependan de asuntos y situaciones familiares. Algunas, tenan una
intencin bastante obvia, En cambio, otras estaban deliberadamente
ocultas para obligar a sus oyentes a pensar por s mismos,
Las figuras retricas ilustran un pensamiento mediante una
comparacin. Por ejemplo, los smiles y las metforas son figuras
retricas. Un smil es una comparacin que usa como o del
mismo modo que. Una metfora es una comparacin ms directa
como la que us Jess cuando dijo: Soy el pan de vida (Jn 6.35).
Soy la puerta (Jn 10.9), o Soy la vid verdadera (Jn 15.1).
26 E l arte de ensenar
El uso de referencias indirectas basadas en dalos histricos,

biogrficos, literarios o cicnlfiros son ilustraciones muy tiles en
la enseanza. El apstol Pablo us frecuentemente este m todo en
sus escritos. H izo referencias indirectas a la ley, la m edicina, la
arquitectura, los deportes, el com ercio, la agricultura, la religin
griega y la literatura. N o obstante, el uso de este tipo de referencias,
asi com o cualquier otro tipo de ilustraciones verbales, debe ser
lim itado, especialm ente entre los estudiantes ms jvenes. Debido
a que una ilustracin va de lo conocido a lo desconocido, asegrese
primeramente de que entiendan lo conocido. En la enseanza de los
nios, sea muy cuidadoso y use s lo aquellas ilustraciones que
entiendan.
FU EN TES PA R A LA S ILU STR A C IO N ES

La Biblia, al contener la verdad segn el plan de D ios, ofrece la
fuente ms rica de ilustraciones verbales. Las ilustraciones bblicas
son aquellas que ayudan al estudiante a recordar sucesos d e la B iblia
y a fijarlos en su memoria de forma permanente.
Las experiencias personales tambin ofrecen ilustraciones do
centes valiosas. Estas generalmente se presentan de maneta intensa
y dramtica. Si las ilustraciones basadas en las experiencias perso
nales se usan moderadamente y con poca frecuencia, los alum nos
las disfrutarn y aprendern de ellas.
La historia y la biografa, as com o la naturaleza, la ciencia y los
sucesos contemporneos, ofrecen incontables ilustraciones verba
les. Si aprende a buscarlas, las encontrar por todas partes.
Algunas veces es fcil encontrar ilustraciones pero recordarlas
hasta que hagan falta, por lo general es ms difcil. A lgunos m aes
tros coleccionan ideas para ilustraciones en libretas o pedazos de
papel. Otros, prefieren taijetas organizadas de acurado con el tirana
o el texto bblico con el cual se relacionan.
EL USO D E LA S ILUSTRACIO NES

Qu hace eficaz una ilustracin? Por qu unas atraen y sostie
nen el inters de los estudiantes mientras otras fracasan en ese
propsito? A continuacin le ofrecerem os una serie de sugerencias
que ayudarn a que sus ilustraciones sean ms enrgicas e intensas
Una ilustracin debe ser especfica al delinear el gignfiradn de
la verdad que se ensea. E s necesario que est bagara cu algo que
sea fam iliar para el alumno y derivada del dom inio de su experien
cia. Si la ilustracin tiene que explicarse, deja de ser efectiva.
M todos enfocados a e l m aestro 27
La ilustracin debe ser lo suficientem ente extensa com o para

expresar la verdad de manera adem ada, pero bastante breve com o
para permitirle al oyente absorber la enseanza. S i por ejem plo,
utiliza la mitad del perodo d e la leccin para presentarla, significa
que e s dem asiado extensa.
Para que sean eficaces, las ilustraciones deben ser frescas y
nuevas poique aunque sean buenas, si se usan excesivam ente,
perdern brillantez. La frescura que se deriva de un suceso contem
porneo. o alguna experiencia personal reciente, apelar ms a los
lu d a n le s
Las ilustraciones deben ser dignas. apropiadas para la verdad
espiritual que expresan. La pureza de vida y pensam iento siempre
debe igualar la purera de la doctrina. A l m ism o tiem po, lo s maestros
no deben desechar las ilustraciones humorsticas. Estas algunas
veces son muy efectivas. La parbola de Jess sobre las excusas de
lo s invitados a la cena ciertam ente debi haber causado risa en la
audiencia antes de que la terminara (Le 14.16-20).
PARTICIPACIN
El aprendizaje requiere algo m s que escuchar. Los estudiantes
que s lo n r im !d a to s o conferencias se estancan intelectual-
m ente. Las ideas que adquieren frecuentemente son som bras c
incompletas porque no las han conceptnalizado por s m ism os.
Escuchar debe llevarlos a la participacin activa. Los buenos
m aestros !tilzan cada oportunidad para animar a sus alumnos a
participar. E llos necesitan adentrarse en el to n a para entender la
leccin y reproducirla en sus propias palabras y en sus vidas. La
educacin es en realidad un proceso extractor y por ello la partici
pacin d e la clase logra este propsito.
Para que los estudiantes participen, deben aprender a estudiar
por su cuenta. Esto le s permite llegar a la clase fam iliarizados con
el tema. Tambin le da al maestro la oportunidad para evaluar el
conocim iento que tenga sobre la verdad y para descubrir razona
m ientos errados en que hayan incurrido. La preparacin por adelan
tado y la participacin activa en la clase los ayudan a clarificar su
manera de pensar. Cuando un estudiante se muestra intelectualm en-
te perezoso, el maestro tiene oportunidad de incitarlo a participar
activamente.
Ninguna participacin funciona muy bien si se conduce sim ple
m ente com o una rutina. Insistir en que lo s alumnos se lim iten a
expresarse con palabras de su libro de texto, embota su originalidad

y no logra ejercitar otra actividad que la de la memoria.
La participacin eficaz requiere prestarle atencin a la tarea, la
preparacin del estudiante, y a la participacin en la clase.
TAREA
Determinar si la tarea es aburrida o interesante, depender de su
actitud. Si usted se entusiasma por la leccin, sus estudiantes se
sentirn contagiados y los llevara descubrir por s mismos el origen
de ese entusiasmo. Para despertar su inters, aydelos a ver los
beneficios que disfrutarn al completar la tarea. Las tareas diseadas
dentro del alcance de las capacidades individuales, y del tiempo
disponible, son las que se cumplen con ms frecuencia. Cultive el
inters cooperativo de los padres para que los alumnos reciban
estmulo en la realizacin de su trabajo asignado. Los padres pueden
ser tiles para ayudar y motivar a los nios. A los adultos, por su
parte, se les puede animar a completar las tareas en el mbito que
les interesen.
LA PREPARACIN DE LOS ESTUDIANTES
Una manera de lograr que las tareas contribuyan a una partici
pacin eficaz, es asegurndose que los estudiantes las entiendan con
claridad y las reciban con suficiente anticipacin, a fin de que les
quede tiempo para prepararse. Es importante tambin que puedan
disponer de Biblias, libros de texto y de actividad, as como de otros
recursos que sean necesarios. Ellos necesitan sentir que la tarea los
conducir a obtener informacin que valga la pena.
LA PARTICIPACIN EN CLASE
Durante el perodo de clase, asigne suficiente tiempo para que
los alumnos contribuyan al desarrollo de la leccin. Es necesario
que divida juiciosamente el tiempo para que haya una amplia
participacin. Algunos podrn titubear ya sea porque son tmidos,
o porque no se han preparado. Para ayudar a aquellos que no estn
seguros de s mismos, haga preguntas relativamente sencillas. Estas
le ayudarn a fortalecer su autoconfianza, Es necesario motivar a
los que son perezosos, cuidando de evitar que se sientan avergon
zados pblicamente. La participacin del estudiante se combinar
frecuentemente con el mtodo de preguntas y respuestas que se
discutir en detalles ms adelante.
Mtodos enfocados en el maestro 29
RESUMEN
Los maestros se vuelven ms eficientes mediante el uso de varios
mtodos de enseanza. El mtodo de conferencia, aunque a veces
se usa demasiado, es un mtodo muy valioso cuando se prepara con
cuidado y se presenta con entusiasmo. La narracin, un mtodo
favorito para ensear a los nios, tambin puede usarse al ensearle
a jvenes y adultos. Asegrese de conocer y practicar bien el relato
para que al presentarlo, mantenga la atencin de los estudiantes. Las
ilustraciones, se usan cuando los maestros quieren influir las vidas
de los miembros de su clase mediante ejemplos y situaciones
relacionadas con la vida. La participacin ofrece muchas ventajas
al atraerlos hacia el material de la leccin y al motivar el estudio
individual y la preparacin.
PARA EL REPASO
1. Por qu los maestros tienden a emplear en exceso algunos
mtodos de enseanza?
2. Sugiera situaciones en donde el mtodo de la conferencia
podra usarse efectivamente.
3. Evale esta declaracin: La narracin debe usarse solamente al
ensearle a los nios.
4. Haga una lista de algunas de las ventajas de la narracin.
5. Cules son algunas de las ventajas de usar la participacin
como mtodo?
6. Enumere las secciones principales del mtodo de la participa
cin.
7. Escriba algunas fuentes para ilustraciones,
8. Ofrezca cuatro sugerencias que ayuden para que las ilustracio
nes sean ms reales y esenciales.
PARA LA DISCUSIN
1. Enumere algunos ejemplos de la buena enseanza que ha
experimentado. Use estas listas como base para una discusin
en la clase.
2. Discuta los diferentes aspectos de la narracin de Jess que
hicieron que sus relatos fueran tan interesantes y convincentes.
LA APLICACIN
1. Observe cuidadosamente a un buen conferenciante (un maestro
o un pastor) y lome nota de los asuntos especficos que hicieron
que su presentacin fuera interesante.
2. Comience un archivo de ilustraciones. Usando un mtodo que

le resulte mejor, comience a guardar ejemplos que pueda utili
zar en una situacin docente.
Mtodos enfocados en el
estudiante _____
4
Ya enfatizamos la importancia de usar mtodos de enseanza

variados. Este captulo se concentrar en los que estn enfocados en
el estudiante. Muchas personas consideran al maestro como el foco
central de la leccin, y como resultado, los mtodos que se enfocan
en l son ms populares que los que se concentran en el estudiante.
Por cierto, los mtodos enfocados en el maestro han llegado a ser
tan tradicionales que muchos vacilan al intentar otros mtodos.
Hasta el presente, y a travs de los siglos, se han usado distintos
mtodos enfocados en los estudiantes. Jess, por ejemplo, us el
dilogo al ensearle a Nicodemo (Jn 3) y a la mujer en el pozo (Jn
4). Utiliz el debate cuando los crticos retaron su autoridad (Mt
21.1325.46 y tambin asign un proyecto cuando envi a los
doce en una misin de predicacin (Mt 10).
El uso de los mtodos enfocados en el estudiante ofrece muchas
ventajas. Primeramente, liberan al maestro de ser un sabelotodo,
y pasa a ser alguien que aprende juntamente con sus alumnos.
Otra ventaja que ofrece este mtodo, es que a travs del maestro,
el estudiante participa activamente en el proceso de enseanza-
aprendizaje. Mientras ms involucrados estn los miembros de la
clase, mayor ser su aprendizaje y la capacidad de retener por ms
tiempo lo aprendido.
Fsie proceso promueve adems la expresin de diferentes pun
tos de vista. Por lo general no hay una respuesta correcta que todos
los cristianos estn obligados a aceptar. Estas discrepancias surgen
con ms frecuencia en la aplicacin donde aun los cristianos madu
ros y dedicados llegan a distintas conclusiones. Habitualmente esos
puntos de vista divergentes no podran expresarse si slo se usaran
mtodos enfocados en el maestro. El mtodo que se concentra en el
estudiante, en cambio, ofrece la oportunidad para que estos se
adentren y expresen sus distintas ideas libremente.
32 fe'/ arte de ensear
La enseanza crisliana se ocupa no slo de la presentacin de

hechos, sino tambin de ayudar a los estudiantes a cambiar sus
actitudes. Los mtodos enfocados en el estudiante frecuentemente
son ms eficaces y producen cambios de actitud. En su saln de
clases, es donde los estudiantes debern sentirse libres para presen
tar sus ideas. Por lo tanto, es all donde se desarrollarn actitudes de
respeto mutuo e inters, lo cual a su ve/, los llevar a la madurez
crisliana.
Usar mtodos enfocados en el estudiante no produce resultados
inmediatos. Tanto los maestros como los alumnos necesitan prctica
para desarrollar estas destrezas y confianza. Si intenta alguno de
estos mtodos y se desilusiona despus del esfuerzo inicial, intntelo
de nuevo.
A continuacin explicaremos varios mtodos de enseanza. Es
importante sealar que no lodos son apropiados para cada edad.
Algunos resultan mejor con los adultos mientras otros son ms tiles
con Jos nios. Tampoco pueden usarse en todas las lecciones. Los
objetivos de la leccin, as como la clase, y la situacin fsica, le
ayudarn a decidir el mtodo ms adecuado,
DISCUSIN DE GRUPO
La mayora de los estudiantes estn familiarizados con el mtodo
de discusin, La discusin, de una manera u otra, intencionalmente
o no, se ha usado en la mayora de las clases de secundaria y en una
etapa de edad ms avanzada. Tambin es apropiada para nios
mayores,
VENTAJAS
La discusin en grupo tiene varias ventajas:
Incorpora directamente a los estudiantes en el proceso de
enseanza-aprendizaje.
Promueve la expresin de varios puntos de vista,
Saca a relucir las ideas errneas que tengan los estudiantes
y que el maestro deber contrarrestar en el momento, en
sesiones posteriores, o en privado.
Ofrece la oportunidad de aclarar confusiones entre los estu
diantes que formarn sus propios juicios, lo cual ayudar a
desarrollar un sentido de camaradera y responsabilidad para
ampliar la leccin.
Mtodos enfocados en el estudiante 33
OBSTCULOS
Obviamente hay algunos obstculos para usar este mtodo:
La discusin en grupo toma ms tiempo que el mtodo de
conferencia, y por ello, probablemente no debe usarse cuan
do el objetivo principal de la leccin es comunicar una
amplia informacin relacionada con hechos precisos.
La discusin puede ser dominada por uno o dos miembros
de la clase que sean francos y porfiados. Los miembros
tmidos, que frecuentemente tienen excelentes ideas, no
podrn tener la oportunidad de expresarse.
La discusin puede alejarse del tema volviendo una y otra
vez a los pasatiempos predilectos de algunos participantes.
El mtodo de discusin no funciona muy bien en clases
grandes. El maestro regularmente no lo utilizar si los miem
bros del grupo son ms de veinte o veinticinco, excepto
cuando se utilicen grupos pequeos.
CM O M EJORAR LA DISCUSIN
Para mejorar la efectividad de la discusin, considere las si
guientes ideas:
Organice bien el saln de clases. De ser posible, acomode
las sillas alrededor de una mesa para que los estudiantes se
vean cara a cara.
Disee un tema interesante o una pregunta provocativa. Si
el tema slo le interesa a algunos estudiantes, o todos tienen
la misma opinin, la discusin no ser enrgica,
Cree una atmsfera apropiada. Considrese como otro
aprendiz, y no, como una figura autoritaria que intimida a
los dems.
Evale la discusin. Invierta unos minutos al terminar la
leccin para resumir lo que se dijo. Un estudiante podra
llevar un registro de cuantas veces habl cada persona. Un
informe de este tipo ayudar a identificar a los que hablan
demasiado y a los que se mantienen callados. Informes como
estos contribuirn a corregir esas situaciones sin que nadie
tenga que criticar a las personas involucradas,
KL PANEL Y EL FORO
El panel consiste de dos o ms personas que discuten frente a la
clase varios aspectos de un lema. Un moderador preside y dirige la
discusin.
El foro ampla este concepto permitiendo que los miembros de

la clase hagan preguntas o participen de la discusin al terminar las
presentaciones de los panelistas. Hay muchos otros acercamientos,
basados en variaciones de estos dos formatos bsicos.
VENTAJAS
Algunas de las ventajas del panel y el foro son:
Los panelistas tienen la oportunidad de prepararse adecua
damente para la discusin. Los paneles que funcionan mejor
son aquellos que se componen de un grupo de panelistas
expertos en su campo.
El uso de varios panelistas, generalmente ayuda a presentar
ms informacin y varios puntos de vista, lo cual no sera
posible con un solo presentador.
Las distintas personalidades de los panelistas ayudan a rete
ner el inters de los estudiantes.
La informacin y los puntos de vista presentados por los
panelistas pueden ofrecer la base para una discusin ms
clara de parte del resto de la clase.
Los paneles y los loros pueden usarse en clases grandes.
OBSTCULOS
Las tcnicas del panel y de foro no producirn un aprendizaje
efectivo de manera automtica. Algunos de los posibles obstculos
en el uso de estos mtodos son:
Toman tiempo, (un problema serio cuando el perodo de la
leccin es limitado).
No es fcil conseguir panelistas expertos y capaces de comu
nicarse al nivel de los miembros de la clase.
Debido a que stos presentan el tema desde distintos puntos
de vista, las ideas no siempre estn ordenadas y podran
confundir a los estudiantes.
CMO MEJORAR AL PANEL Y EL FORO
El moderador es la clave para obtener resultados ptimos en un
panel. Su funcin es Introducir la discusin, mantener el orden y el
llujo de la decisin, y concentrarse en el tema. Tambin dirige la
discusin que involucra a otros miembros de la clase y ofrece o
facilita un resumen al finalizar la sesin.
Elija un tema que le interese a los miembros de la clase y
seleccione a los panelistas que discutirn los distintos aspectos del
mismo. Los estudiantes pierden el inters cuando todos los presen

tadores reflejan la misma posicin.
DRAMA
El drama es efectivo para los estudiantes de todas las edades.
Puede usarse para ilustrar un suceso de la Biblia, representar la
aplicacin de una verdad bblica, o para aclarar algn principio de
la Escritura. El drama usado en la enseanza podra prepararse
formalmente, o surgir espontneamente.
VENTAJAS
Usado adecuadamente, el drama tiene la ventaja de involucrar a
los estudiantes en el proceso de la enseanza-aprendizaje. Como
resultado, los relatos bblicos toman vida y para el estudiante
adquieren un significado ms profundo que les ayuda a retener el
material por ms tiempo.
El drama tambin sirve para que los estudiantes, especialmente
los nios ms pequeos, descarguen sus energas. Un poco de
dramatizacin espontnea puede canalizar sus actividades hacia
algo creativo evitando que se conviertan en una fuente de problemas
disciplinarios.
OBSTCULOS
Ames de decidirse a usar el drama, hay algunos obstculos que
debe considerar. Regularmente, la presentacin de una gran produc
cin dramtica requiere mucha preparacin, bastante tiempo, dis
fraces, accesorios y materiales. Adems, algunas veces, para que un
drama resulte eficaz, se requiere la participacin de un director
experimentado, ayudantes capaces, y estudiantes talentosos. Por
estas razones muchos maestros evitan utilizar las representaciones
dramticas como parte de su enseanza.
EL USO DEL DRAMA
El maestro que considera que el drama consume mucho tiempo
evitar usarlo. Sin embargo, la dramatizacin no necesita ser com
plicada para que sirva de utilidad en la enseanza cristiana.
Las presentaciones breves pueden ser usadas para ilustrar una
escena bblica, sin necesidad de vestuarios especiales ni accesorios.
En este tipo de drama, no es necesario invertir mucho ensayo.
Recuerde que el propsito es ensear las verdades cristianas y no
impresionar a la audiencia con una presentacin profesional. La
mayora de los nios, aunque parezcan tmidos, disfrutan de la

participacin en un drama. Los campamentos cristianos han usado
el drama como una de las experiencias ms significativas de los
participantes.
Est atento a las posibilidades de incluir en la clase dramas
espontneos que capturen y retengan la atencin del estudiante. Por
ejemplo, si est contando el relato de David y Goliat, podra pedirle
a dos estudiantes que dramaticen la escena; o en otro caso, repre
sentar el apedreamiento de Esteban. Un estudiante podra actuar la
parte de Esteban mientras otros le lanzan piedras hechas con papel
de peridico.
LA EXCURSIN
La excursin es un mtodo de enseanza donde los estudiantes
salen del saln de clases para visitar lugares, experimentar situacio
nes, y participar directamente en alguna actividad. Cuando la excur
sin se conduce apropiadamente, estas experiencias nutren al
estudiante de conocimientos de las verdades bblicas, y le brindan
un estmulo para su crecimiento espiritual.
Las excursiones podran durar pocas horas, as como recorrer
varios kilmetros. Por lo tanto habitualmente no se realizan durante
un tpico perodo de clase. Por otra parte, una excursin no tendra
que ser ms complicada que una caminata al estacionamiento de la
iglesia.
VENTAJAS
La principal ventaja de una excursin, es que los estudiantes
participan activamente de una experiencia personal. Un maestro
podra dictar una extensa conferencia sobre la mano de Dios en la
naturaleza; pero es posible que resulte ms eficaz un corto viaje al
patio de la iglesia. All los estudiantes podran ver una flor, un
hormiguero, o un nido, una experiencia mucho ms real y enriquc-
cedora que escuchar una charla o ver unas fotos. Una excursin
estimula a los alumnos a estudiar ms por cuenta propia y se puede
usar con estudiantes de casi cualquier edad.
OBSTCULOS
Existen varios obstculos al usar excursiones. Los viajes exten
sos toman bastante tiempo, requieren planificacin y gastos. Ade
ms, la excursin no se puede utilizar en todas las lecciones. Es
posible que no sea fcil conseguir lugares adecuados para visitar.
LAS BUENAS EXCURSIONES

Antes de planificar una excursin, considere los objetivos de la
leccin y decida si se pueden alcanzar mediante este tipo de activi
dad o no. Las actividades sin propsito alguno no contribuyen a la
buena enseanza cristiana. Permita que los estudiantes participen en
la planificacin, as aumentar su entusiasmo y frecuentemente
contribuirn con buenas ideas.
Planifique con mucha anticipacin. Esto incluye obtener el
permiso de la iglesia, hacer arreglos con el lugar que han de visitar,
y de ser necesario, preparar la transportacin y las comidas. Aseg
rese tambin de mantener el grupo lo suficientemente pequeo y de
reclutar bastante ayuda como para poder supervisarlo. Esto es
importante no slo para la buena enseanza, sino para la seguridad.
Asegrese de obtener permiso escrito de los padres o encargados de
los menores que participen de excursiones fuera de la propiedad de
la iglesia,
PROYECTO
El mtodo del proyecto puede usarse con excelentes resultados
en la educacin cristiana. Un proyecto es una actividad con prop
sito que los estudiantes planifican porque estn interesados en ello.
El proyecto debe tener una aplicacin prctica as como un valor
educativo. A menudo comienza o al menos es planificado en la clase
y luego se completa en los hogares.
Los proyectos brindan la oportunidad de aprender medante la
prctica. Por medio de ellos se desarrollan la cooperacin, la tole
rancia de las opiniones ajenas, la iniciativa, la responsabilidad, la
conciencia y el juicio. Tambin fortalecen el carcter y ofrecen
oportunidades para adquirir y desarrollar destrezas.
El proyecto de investigacin ayuda a los estudiantes a volverse
investigadores independientes. El maestro les asigna una parte de la
leccin para que la investiguen y se asegurado que los recursos estn
disponibles para ayudarlos a completar el proyecto. Durante el
perodo de la leccin, los miembros de la clase pueden presentar sus
proyectos para ser discutidos, evaluados, y organizados bajo la
direccin del maestro. Esto es especialmente til para los nios
mayores y hasta en las clases de los adultos.
El proyecto de servicio involucra a los estudiantes en actividades
que benefician a otros. La variedad que se puede realizar es casi
ilimitada. Tampoco se limitan a una sola etapa de edad o madurez.
Hasta los nios pequeos pueden involucrarse en actividades que

ayudarn a otros. Los alumnos a menudo trabajan juntos en proyec
tos de servicio. Algunas sugerencias de proyectos podran ser: hacer
mandados para los minusvlidos, visitar a los ancianos, rastrillar las
hojas de los rboles en la casa de un minusvlido, o pintar un saln
de clases de la iglesia. Estos proyectos entonces se pueden discutir
durante la prxima sesin de la clase.
ESTUDIO BBLICO INDUCTIVO

El estudio bblico inductivo, que es muy ventajoso en el estudio
individual, tambin podra usarse como un mtodo para la instruc
cin entre grupos. El mtodo inductivo lleva a los participantes a
descubrir verdades bblicas por s mismos. Cuando se utiliza el estu
dio bblico en un grupo, el maestro sirve primordialmente como
coordinador y facilitador de los recursos necesarios para la actividad.
Hay tres pasos en el mtodo inductivo: la observacin (qu
dice?); interpretacin (qu significa?); y aplicacin (qu implica
ciones tiene en mi vida?).
LA OBSERVACIN
El primer paso en el estudio bblico inductivo para los individuos
o los grupos, es descubrir exactamente lo que el autor ha escrito.
Los estudiantes deben tratar de abandonar todas las ideas preconce
bidas acerca del pasaje y acercarse al mismo con una mente abierta.
Un mtodo consiste en que los estudiantes escriban en una
columna, el pasaje de la Escritura, versculo por versculo, y frase
por frase. En una segunda columna registran las observaciones y en
una tercera, escriben las preguntas que tengan. Entonces las pregun
tas y las observaciones se convierten en la base para la discusin del
grupo. Cuando los estudiantes completan esta labor antes de la clase,
se establecen una buena base para la discusin.
LA INTERPRETACIN
El segundo paso en el estudio bblico inductivo es la interpreta
cin. Su propsito es descubrir el significado que deseaba expresar
el autor. En este punto hay una serie de preguntas que podran ser
tiles: Quin es el autor? Cundo escribi? Bajo qu circunstan
cias escribi? A quin le escribi? Por que escribi?
Luego de discutirse estas preguntas, podran surgir otras. Los
estudiantes, as como el maestro, deben incorporarse en este proce
so. Algunas veces hace falta definir las palabras clave del pasaje
para los estudiantes que necesitan tener acceso a diccionarios. Ser

til leer el pasaje en varias traducciones y estudiar sus semejanzas
y diferencias.
La mejor interpretacin de cualquier pasaje bblico es la Biblia
misma. Por eso es recomendable tener Biblias con referencias
cruzadas y referencias temticas. Es mejor consultar comentarios
despus que hayan participado y estudiado el pasaje adecuadamen
te. Entonces cada individuo, o grupo pequeo, puede resumir en
unas breves declaraciones el significado principal de un pasaje
bblico.
LA APLICACIN
A menudo, el tercer paso, en el estudio bblico inductivo, es el
ms difcil porque confronta a los participantes con el mensaje de
Dios. Ya no andan simplemente tratando de entender. Ahora deben
decidir obedecer o desobedecer. Esto requiere oracin y fe correctas,
pero conduce a vidas cambiadas. Usted puede promover decisiones
justas al permitir que los miembros de la clase se comuniquen entre s.
RESUMEN
El maestro debe estar consciente de las ventajas del uso de los
siguientes mtodos docentes enfocados en el estudiante. La discu
sin de grupo promueve la participacin de cada miembro de la
clase. El panel puede usarse para ofrecer informacin de expertos,
mientras que el drama reaviva las verdades bblicas y canaliza, de
manera til, las energas de los estudiantes. La excursin le permite
a los estudiantes aprender fuera del saln de clases y participar en
una experiencia educativa directa. El proyecto involucra a los estu
diantes en la investigacin o en el servicio cristiano til. El estudio
bblico inductivo estimula a los estudiantes a buscar nuevos cono
cimientos en cuanto a los pasajes bblicos, as como su aplicacin.
PARA EL REPASO
1. Por qu tantos maestros usan los mtodos educativos enfoca
dos en el maestro en lugar de los que estn enfocados al estu
diante?
2. Ofrezca varias ventajas del uso de los mtodos de enseanza
enfocados en el estudiante.
3. Enumere algunas de las desventajas o limitaciones del uso de
mtodos docentes enfocados en el estudiante.
4. A qu edad es posible que sea ms efectiva la discusin?

5. Sugiera algunas maneras mediante las cuales se puede mejorar
la discusin en grupo.
6. Por qu el moderador es tan importante para el xito de los
mtodos relacionados con un panel?
7. Mencione algunos pasajes bblicos que podran ilustrarse de
manera efectiva mediante el uso del drama espontneo.
8. Cules son algunas de las ventajas de llevar a los estudiantes
en una excursin?
9. Cul es la diferencia entre un proyecto de investigacin y uno
de servicio?
10. Cules son los tres pasos bsicos del estudio bblico inductivo?
PARA LA DISCUSIN
1. Mencione algunas cosas que animaran a los maestros a usar
mtodos docentes variados. Discuta por que algunos maestros
titubean al tratar mtodos nuevos.
2. Discuta qu es lo que el maestro puede hacer para superar la
resistencia a los mtodos docentes enfocados en el estudame.
LA APLICACIN
1. Elija una leccin del manual del maestro. Enumere la mayor
cantidad de mtodos docentes que pueda (los que estn enfo
cados en el estudiante, as como los que dirigen su atencin al
maestro) que puedan usarse en la enseanza de una leccin.
Trate de decidir qu mtodos seran mejores.
2. Visite dos o tres clases de diferentes edades y note que mtodos
docentes se utilizan. (Recuerde que algunos maestros podran
usar mtodos que no se discuten en este libro). Entonces decida
si los que se utilizaron fueron los mejores para la situacin.
Cmo ensear
5
Ha escuchado el dicho: Los maestros nacen, no se hacen?
Sin embargo, estudios educativos recientes indican que muchas de
las destrezas y hbitos que en un momento se creyeron innatas son
en realidad adquiridos. Aunque algunos tienen ms talento educati
vo que otros, usted puede ser eficiente si sigue los principios
reconocidos del aprendizaje, si se entusiasma con lo que ensea, si
tiene amor por sus estudiantes, y si se prepara minuciosamente.
Esto no disminuye la obra del Espritu Santo. Cada maestro debe
llevar una vida entregada y guiada por el Espritu Santo. Sin embar
go, no se deshonra al Espritu Santo por la aplicacin de las leyes
de la enseanza, como tampoco cuando las personas obedecen las
leyes de la gravedad.
Cristo observ siempre las leyes de la enseanza y el aprendiza
je. Estos principios se pueden observar, evaluar y catalogar porque
son inherentes en el ser humano. Porque en l [Cristo] fueron
creadas todas las cosas[...] todo fue creado por medio de El y para
l. Y l es antes de todas las cosas, y todas las cosas en l subsisten
(Col 1.16,17). En quien [Cristo] estn escondidos todos los tesoros
de la sabidura y del conocimiento (Col 2.3).
El texto clsico, The Severt Laws ofTeaching [Las siete leyes de
la enseanza] de John Milton Gregory, Baker, Grand Rapds, 1954,
establece un patrn para la obra de un maestro presentando una
declaracin sencilla y clara de los importantes factores que gobier
nan el acto docente. El libro de Gregory ofrece el fundamento para
las leyes de la enseanza tal y como se presentan en este captulo.
LA LEY DEL MAESTRO

E l maestro debe ser alguien que conoce la leccin, la verdad
o el arte que ha de ensearse.
Usted no debe limitarse a saber slo lo que le ocupara el tiempo
de la clase, sino conocer ms de lo que tenga tiempo para ensear.
Esto requiere estudiar arduamente e investigar para entender toda la
leccin. Los maestros que dominan su tema se sienten tranquilos
cuando dirigen sus clases y estn preparados para responder a las

preguntas y los problemas inesperados que suelen surgir. Esfurcese
tambin en conocer a sus estudiantes lo suficientemente bien como
para que su conocimiento produzca frutos en sus vidas.
LA LEY DEL ESTUDIANTE

Un aprendiz es alguien q ue tiene inters en la leccin.
Mucho antes de que Spurgeon llegara a ser un gran predicador,
l trabaj con los nios exitosamente. En sus instrucciones a sus
maestros les dijo: Atraigan la atencin de los nios. Si ellos no lo
atienden, estarn hablando sin propsito alguno. Si ellos no lo
escuchan, realizarn sus labores como una tarea triste y sin ningn
significado para ustedes ni para sus alumnos. Ustedes no podrn
hacer nada sino atraen su atencin.
LA ATENCIN
Los nios prccscoJares tienen una capacidad limitada para pres
tar atencin, quizs un minuto por cada ao de edad. Por lo general
no se debe esperar mucho de ellos. Los nios de escuela primaria
tendrn un perodo ms extenso de atencin continua. Ellos comien
zan a apreciar sus talentos y a disfrutar de perodos ms extensos de
pensamiento o discusin. Para la mitad del primer grado, o durante
el segundo, los estudiantes adiestrados comienzan a hacer la transi
cin de mucha actividad fsica y a disfrutar del ejercicio mental, Su
capacidad para prestar atencin se nota mucho ms extensa. Tan
pronto como los estudiantes lleguen al aula, incorprelos a una
actividad creativa o que estimule su pensamiento. Si la primera
actividad les llama la atencin, podr mantenerla mejor durante toda
la leccin. En cualquier grado resultar sabio que procure primera
mente que presten atencin, luego que la retengan, y finalmente que
la atencin se convierta en inters.
EL INTERS
La atencin continua depende del inters. Es fcil adquirir y sos
tener la atencin de un estudiante interesado. Una orden apremiante
o algn truco perspicaz que atraiga la mirada podra atraer tempo
ralmente su atencin, pero slo el inters genuino la sostendr.
La habilidad de adquirir y mantener el inters depender de estos
factores:
Descubrir el inters mental del estudiante.
Protegerse de distracciones externas.
Cmo ensear 43
Ofrecer una leccin ajustada a la capacidad del estudiante.

Solicitar la cooperacin del estudiante en la leccin.
La atencin y el inters estn directamente relacionados con la
motivacin. El aprendizaje motivado es lo que desea el estudiante.
La ruta ms acelerada hacia el aprendizaje motivado es la prepara
cin de la leccin relacionada con la necesidad de los estudiantes.
La atencin y el inters de los alumnos se mantiene cuando estn
involucrados en actividades que consideran valiosas que satisfarn
sus necesidades.
LA LEY DEL LENGUAJE

S e debe usar u n lenguaje com n entre el m aestro y el alum no.
Los dos elementos necesarios para el aprendizaje son: el maestro
equipado con conocimientos importantes y el estudiante interesado.
Sin embargo, habr poco aprendizaje a menos que logren una buena
comunicacin entre ellos.
Generalmente, usted tendr un vocabulario ms extenso que el
de sus estudiantes. Sin embargo, para comunicarse de manera eficaz,
debe limitarse al lenguaje que ellos entienden. Si falla o rehsa
hacerlo, la leccin no se comprender. Utilice un lenguaje que sea
claro y vivaz para usted y para el alumno.
El lenguaje ser distinto para cada edad y departamento de la
iglesia. Para observar la ley del lenguaje, Gregory sugiere lo siguien
te:
Estudie el lenguaje de los estudiantes constante y cuidado
samente.
Consiga que los estudiantes le digan de la manera ms
completa posible lo que conocen del tema,
Exprsese, tanto como sea posible, en el lenguaje de sus
estudiantes.
Utilice pocas palabras y lo ms sencillas posible.
Use oraciones cortas, y de construccin sencilla,
Aclare el significado repitiendo su pensamiento en otras
palabras, de ser posible, con la mayor sencillez.
Aclare con ilustraciones el significado de las palabras.
Cuando haga falta ensear una palabra nueva, presente la
idea antes de la palabra,
Trate de aumentar el vocabulario de los estudiantes, y al
mismo tiempo mejore su significado.
Anime a los estudiantes a hablar libremente.
* Pruebe frecuentemente si sus estudiantes estn entendiendo

sus palabras.
Los nios ms pequeos piensan literalmente. Por esta razn sus
maestros deben evitar usar lenguaje figurativo, y slo usar trminos
literales y familiares para ellos.
LEY DE LA LECCIN
L a leccin debe explicarse en trm inos de la verdad conocida
p o r el alum no. E l principio es: Lo desconocido debe explicarse
m ediante lo conocido.
Esta ley trata directamente con la leccin o verdad que se va a
ensear y es fundamental para todo aprendizaje. Comience con lo
que el alumno conoce bien del tema e introduzca el material nuevo
mediante pasos sencillos, fciles y naturales, dejando que lo cono
cido explique lo desconocido.
Toda enseanza debe comenzar en un punto de contacto cono
cido. Si el tema es completamente nuevo, se debe buscar un punto
conocido. Esta ley de asociacin o contacto es bsica para todo
desarrollo mental. Las verdades nuevas slo se pueden entender
relacionndolas con las antiguas.
Cristo fue un maestro de esta ley, Continuamente construy
nuevas verdades sobre hechos conocidos. Sus oyentes estaban fa
miliarizados con el Antiguo Testamento. Su crucifixin se parecera
al levantamiento de la serpiente de bronce en el desierto. Su entierro
y crucifixin habran de asemejarse a las experiencias por las cuales
pas Joas. Los tiempos de su regreso seran como los das de No
y los das de Lo(. Los acontecimientos futuros se representaban en
trminos de lo que ya haba sucedido.
Para observar la ley de la leccin, debe estar consciente de varios
procedimientos relacionados entre s.
HAGA REFERENCIA A LECCIONES ANTERIORES
Asuma que lo estudiado est en el dominio de lo conocido. Si
ense estas lecciones, estar en un terreno familiar con sus estu
diantes. Cada repaso es una demostracin de esta ley, y los que lo
enfatizan son los que mejor cumplen este principio.
PROCEDA M EDIANTE PASOS GRADUALES
Los atletas establecen su meta en una escala que no han alcan
zado y entonces intentan alcanzarla. Comienzan en una etapa alcan-
zable para luego avanzar poco a poco hasta establecer una nueva
Cmo ensear 45
meta. As que cada estudiante debe entender cada verdad antes de

comenzar a entender y explorar la prxima. Las nuevas ideas llegan
a ser parte del conocimiento del estudiante y sirven como punto de
partida para cada nuevo avance. Si usted observa este principio,
progresar ms rpidamente y alcanzar logros ms altos.
ILUMINE MEDIANTE LA ILUSTRACIN
Cuando el adelanto es muy rpido, la referencia a escenas
conocidas permite que el entendimiento lo alcance. Las figuras
retricas, como smiles, metforas y alegoras, han surgido de la
necesidad de relacionar la nueva leccin con las verdades antiguas,
las escenas familiares y las experiencias.
GUA HACIA LA TRANSFERENCIA DEL APRENDIZAJE
La ley de la leccin tambin se aplica a la transferencia de lo que
los estudiantes aprendieron en una situacin u otra. Cuando hayan
aprendido a obedecer a sus madres o a sus padres, obedecern
tambin al Seor?
Si la situacin conocida y la desconocida son parecidas y hay
bastantes elementos en comn, los estudiantes podrn transferir el
conocimiento de una situacin a la otra. Usted tiene la responsabi
lidad de ayudarlos a ver los elementos comunes y la aplicacin ms
amplia de los principios bblicos.
LEY DEL PROCESO DE APRENDIZAJE

I m enseanza es despertar y usar a m ente del estudiante para
entender el pensam iento o dom inar el arte deseado.
No basta que los estudiantes aprendan los hechos bblicos. Ellos
deben comenzar a vivir las verdades de la Biblia. Su labor no est
terminada hasta que les provoque el inters y los ayude a convertir
la enseanza bblica en parte de sus vidas.
Para alcanzarlo, debe tratarlos como individuos guindolos a
pensar por s mismos. Los verdaderos resultados sern mnimos si
los alumnos no aprenden a pensar por s solos. En cambio, los
procesos de aprendizaje se aceleran cuando se convierten en inves
tigadores independientes. Los maestros continan siendo elementos
necesarios en este proceso. Entre otras cosas, los buenos maestros
ofrecen condiciones favorables para el autoaprendizaje. Ellos no
slo imparten el conocimiento, sino que estimulan a los estudiantes
para que lo adquieran. Los motivan a establecer un ejemplo de
erudicin dedicada y seria y les ofrecen los recursos que necesitan

para estudiar independientemente.
PROVEA MATERIAL DE ESTUDIO PROFUNDO
Los procesos mentales estn limitados al campo de conocimien
to adquirido. Los estudiantes que no saben nada no pueden pensar,
porque no tienen nada en qu pensar. Para comparar, criticar, juzgar,
y razonar, la mente debe trabajar con lo que tiene disponible. Por
esa razn, los estudiantes necesitan informacin real que servir
como fundamento para el pensamiento. Aunque la educacin es en
parte un proceso mediante el cual se busca sacar lo mejor del
individuo, los maestros no pueden obtener de sus estudiantes un
conocimiento que no tienen.
PROVOQUE LA INVESTIGACIN
Es importante estimular el espritu de la investigacin. Los
procesos docentes comienzan cuando los estudiantes preguntan
quin, qu, cundo, por qu, dnde y cmo. La mente que madura
se ocupa de los problemas del universo. La manzana que cay hizo
que la mente inquisitiva de Newton se preguntara acerca de la
gravedad. La tetera hirvienle hizo que Walt se hiciera preguntas que
condujeron a la invencin del motor de vapor. La pregunta es un
indicador de la mente de los estudiantes como de sus vidas internas.
Por medio de ellas se llega a la realizacin personal y a la bsqueda
de sentido propio. Usted debe estimular esta bsqueda natural del
conocimiento, as como el deseo natural de expresarse.
PROVEA SATISFACCIN
Cuando los estudiantes sienten placer con lo que hacen, estn
ms dispuestos a continuar la actividad, A esto se le conoce como
recompensa o refuerzo. A menudo tendemos a repetir las experien
cias que nos satisfacen y a evitar las que no.
Habr satisfaccin donde el aprendizaje sea til para sus vidas
diarias, y donde se satisfaga sus necesidades. Usted tiene la oportu
nidad de hacer que la experiencia del aprendizaje valga la pena,
LA LEY DEL PROCESO DE APRENDIZAJE

A prender es reflexionar una idea nueva en cuanto a la verdad,
o desarrollar el hbito de u n nuevo arte o destreza.
Los maestros eficientes estimulan y guan las actividades pro
pias de sus estudiantes. Tambin evalan sus respuestas y los ayudan
Cmo ensear 47
a evaluar verdades nuevas y a traducirlas en las artes y destrezas

bsicas de la vida diaria.
El aprendizaje requiere el inters activo, la atencin y un acto o
proceso claro y distintivo que slo pueden realizar los estudiantes.
Ellos deben cultivar sus mentes para lograr un concepto verdadero
de los hechos o principios de la leccin. Esta ley del proceso de
aprendizaje es esencial para todas las situaciones docentes.
El trabajo de educacin es ms obra de los estudiantes que de
los maestros. El verdadero aprendizaje es algo ms que la repeticin.
El descubrimiento original es un proceso emocionante y estimulan
te. El descubridor toma prestado hechos conocidos por otros y le
aade lo aprendido mediante la experiencia. Los maestros usan esta
ley para guiar a los estudiantes a investigar independientemente.
En el aprendizaje hay tres etapas distintivas: la reproduccin, la
interpretacin, y la aplicacin.
LA REPRODUCCIN
Es posible reproducir las palabras exactas de cualquier leccin
mediante la memorizacin. Sin embargo, los estudiantes que no
entienden lo memorizado no se han apropiado de la leccin. El
verdadero aprendizaje requiere que los estudiantes puedan expresar
el contenido de la leccin con sus propias palabras y en trminos de
sus experiencias.
LA INTERPRETACIN
Cuando los estudiantes avanzan ms all de la memorizacin de
hechos, es evidente que hubo aprendizaje. Cuando son capaces de
expresar su opinin sobre estos hechos, es porque entienden lo
aprendido y pueden ocuparse de sus pensamientos as como de los
ajenos. Los maestros inexpertos fallan en no insistir en el pensa
miento original. En cambio, los eficientes, van ms all de pregun
tas que pueden responderse solamente con informacin verda
dera. En su lugar, preguntan porqu? a fin de que los estudian
tes aprendan a pensar por s mismos.
LA APLICACIN
Ninguna leccin se considera aprendida hasta que se aplique a
la vida. El conocimiento es poder, pero slo cuando se le conquista,
se controla, y se pone a trabajar. Expresar una opinin puede
ejercitar la mente, pero la aplicacin del conocimiento afecta la
voluntad y transforma la vida. Si se ignora la aplicacin prctica y
personal, los estudiantes siempre estarn aprendiendo, y nunca

llegarn al conocimiento de la verdad (2 Ti 3.7). Esto es simple
conocimiento o intelectual y no lleva a la operacin de la gracia
de Dios que cambia y transforma la vida.
LEY DEL REPASO Y DE LA APLICACIN

E l exam en debe ser u n repaso , u n a m anera de repensar,
reproducir y aplicar el m aterial enseado.
Las sesiones de negocio frecuentemente comienzan con la lec
tura de las minutas de la reunin anterior, y cierran con un informe
de las actas del da. Estos son repasos de lo sucedido, al comienzo
y al final de la reunin. El primer repaso establece una relacin
ntima con sesiones anteriores. El segundo lleva las actas del da a
la prxima reunin. Al comienzo de cada leccin, es importante
hacer una relacin con las lecciones anteriores, Es igualmente
esencial que la instruccin de cada da tenga continuidad con la
prxima leccin, y que lodo c! aprendizaje infunda nueva vida. El
repaso refuerza el aprendizaje adquirido y profundiza su impresin
al vincularlo con nuevas ideas. Procura nuevas aplicaciones y corri
ge las ideas falsas que puedan haber surgido.
Esta ley conlleva conocimiento y la prctica de enfatizar en tres
mbitos.
FORTALECE Y PERFECCIONA EL CONOCIMIENTO
Aunque en este proceso se involucra la repeticin frecuente, el
repaso es algo ms que repeticin. Es un intento de volver a enfocar
los hechos y los principios. Tambin provee la oportunidad de
adquirir un conocimiento ms profundo y unir el conocimiento
anterior a nuevas situaciones. El estudiante no captar ni retendr
cada detalle en la lectura inicial de un libro. En la segunda lectura
usualmente descubre hechos que no percibieron de antemano. As
sucede con el estudio bblico. Ningn otro libro necesita una lectura
y un estudio ms cuidadoso, ni est tan lleno de tesoros y bendicio
nes que la Biblia. Un repaso de pasajes favoritos y conocidos traer
una nueva luz y revelar nuevas lecciones.
RECUERDE Y CONFIRME EL CONOCIMIENTO
El repaso familiariza y fortalece mediante la asociacin de ideas.
Una persona presentada a un grupo de personas podr olvidar
muchos nombres. Sin embargo, despus de ver y hablar con alguno
de ellos, repasar los nombres y se fortalecer su memoria. La
Cmo ensear 49
leccin que estudia en una sola ocasin se olvidar pronto, pero lo

que se repasa repetidamente llegar a formar parte del conocimiento
y se recordar y usar de manera permanente. Esta es la verdadera
medida del logro.
APLIQUE Y PRACTIQUE EL CONOCIMIENTO
El repaso frecuente y minucioso ofrece conocimientos que pue
den ser tiles inmediatamente. Los textos de la Escritura que ms
nos ayudan son los que hemos aplicado y utilizado. Uno recuerdar
estos versculos cuando la situacin lo requiera. Las verdades que
han llegado a ser familiares mediante la repeticin pueden moldear
la conducta y el carcter. La regla bblica de la lnea sobre lnea y
precepto sobre precepto es un reconocimiento de esta verdad. El
repaso es una actividad importante y necesaria y no una molestia
que consume mucho tiempo. Los maestros que repasan hacen que
su enseanza sea completa.
RESUMEN
La enseanza efectiva est gobernada por leyes de la enseanza
y el aprendizaje. Estas se ilustran ampliamente en los mtodos
educativos de Jess.
Usted debe conocer su material para poder ensear. Para comu
nicar este conocimiento, utilice el lenguaje que los estudiantes
entiendan. Las nuevas ideas deben presentarse en trminos de lo que
los estudiantes ya conocen.
Sin embargo, el aprendizaje lo realizan los estudiantes. Este no
se puede alcanzar a menos que se mantenga el inters y la atencin
de los estudiantes. A estos se les debe dirigir para que entiendan la
verdad presentada. El aprendizaje genuino ocurrir a medida que
reflexionen acerca de las ideas a la luz de su entendimiento y
desarrollen nuevos patrones de comportamiento.
PARA EL REPASO
1. Cul es la ley del maestro?
2. Cul es la ruta ms rpida hacia el aprendizaje motivado?
3. Sugiera seis maneras mediante las cuales el maestro puede
observar la ley del lenguaje.
4. Enumere algunas maneras mediante las cuales los maestros bue
nos promueven el aprendizaje individual entre sus estudiantes.
5. Por qu la satisfaccin es importante en el aprendizaje?
6. Defina la ley del repaso y la aplicacin.

7. Por qu las ilustraciones y las figuras retricas son tiles en la
enseanza?
8. Sugiera algunas maneras mediante las cuales el maestro pueda
adquirir y mantener el inters del estudiante.
PARA LA DISCUSIN
1. En qu medida se ha observado cada ley del aprendizaje en las
sesiones que hemos tenido hasta ahora? Provea ilustraciones
especficas.
2. Discuta esta declaracin: Exigir a los estudiantes que memo-
ricen la leccin, no es adecuada en la enseanza cristiana.
LA APLICACIN
1. Durante esta prxima semana mantenga un registro de las leyes
del aprendizaje que usa en su comunicacin diaria, Tome notas
a medida que reconozca el uso de una ley,
2. Seleccione una leccin que haya enseado o que ensear.
Muestre cmo usara cada ley de la enseanza a) presentar esta
leccin.
La recopilacin de
material para la leccin
6
La iglesia necesita maestros adiestrados que pongan su mente
en la preparacin, sus corazones en su presentacin, y sus vidas en
el ejemplo. Debido al incremento en los estndares educativos y las
crecientes presiones del mundo secular, los maestros cristianos
deben realizar una labor mejor que en el pasado. Usted tendr
dificultad para mantener la atencin y el respeto de sus clases a
menos que domine el material de la leccin y tenga un amplio
conocimiento de la Biblia. La preparacin adecuada requiere planes
definidos que empleen un contenido y materiales seleccionados
apropiadamente.
FUENTES DE CONTENIDO
Las demandas de los maestros cristianos han aumentado, pero
tambin al mismo tiempo, hay ms recursos disponibles.
LA BIBLIA
La Biblia es su recurso esencial y el fundamento para la autori
dad. Usted debe convertirse en un estudiante asiduo de la Biblia,
estudindola, interpretndola, asimilndola y ampliando sus ense
anzas.
La Biblia es su mejor intrprete. La comparacin de un pasaje
bblico con otro ilumina el entendimiento. Afortunadamente, exis
ten varias traducciones que puede utilizar. Cada versin tiene sus
fortalezas y sus debilidades. Los maestros de nios y jvenes
descubrirn que sus estudiantes entienden y tienen menos dificultad
en las traducciones al lenguaje moderno o popular.
Algunas Biblias contienen notas valiosas e informacin geogr
fica, histrica y arqueolgica. Tambin se pueden adquirir libros de
ayudas ms completas en volmenes separados. Las Biblias que
incluyen una concordancia breve tambin podran ayudarlo.
Otras Biblias incluyen con el texto notas y comentarios acerca

de varios pasajes. Estas explicaciones son valiosas particularmente
para aquellos que no tienen un entrenamiento especializado.
Ya que los maestros buenos ayudan a sus estudiantes a investigar
independientemente, usted debe desarrollar su propia destreza y
tcnica de investigacin, Una Biblia de referencia le ayudar, a usted
y a sus estudiantes, a localizar pasajes paralelos y otra informacin
que aclare el texto que se estudia.
LA CONCORDANCIA BBLICA
Una concordancia exhaustiva enumera todas las principales
referencias bblicas de as palabras individuales en la Biblia y
tambin podra ofrecer significados e informacin relacionada con
la palabra.
EL DICCIONARIO BBLICO
Un diccionario bblico provee informacin acerca de aconteci
mientos, personas, lugares y palabras usadas en la Biblia. Actual
mente hay varios disponibles. Al hacer su seleccin, elija uno que
refleje una posicin teolgica conservadora.
EL COMENTARIO BBLICO
Luego de una investigacin bblica cuidadosa y llena de oracin,
puede consultar los comentarios bblicos para interpretar los pasajes
difciles. Los comentarios confiables y actualizados son escritos por
eruditos bblicos reconocidos que estn familiarizados con los de
sarrollos recientes de la literatura bblica y la arqueologa. Aunque
estos volmenes deben estar disponibles en las bibliotecas de las
iglesias, la mayora de los maestros consideran necesario tener sus
propios comentarios bblicos. Aqu hace falta una palabra de adver
tencia. Debido a que los comentarios son escritos por personas
imperfectas y que muchas veces tienen prejuicios, estos no deben
aceptarse como larespuesla final en cuanto a la interpretacin b
blica. Por esta razn, debe consultar varios comentarios bblicos.
LAS GUAS Y AYUDAS PARA LOS MAESTROS
Al estudiar la leccin, lea la Biblia varias veces: primero para
entender el relato, luego los incidentes, despus para identificar
cules son las personas mencionadas, luego averiguar sus ensean
zas doctrinales y prcticas, y finalmente para encontrar el espritu
del mensaje. Slo cuando conozca estos antecedentes mediante el
estudio independiente se deben consultar guas y otras ayudas para
La recopilacin de material para la leccin 53
la leccin. Al seguir este orden, descubrir por s mismo muchos

hechos mencionados en la gua de la leccin y tendr la satisfaccin
de haber trazado su propia trayectoria.
La gua del maestro es una fuente suplementaria para su cono
cimiento. Debe usarse con la Biblia, jams como su sustituto y
tampoco debe recibir prominencia en la presentacin. Ensear di
rectamente de la Biblia le recuerda a los estudiantes cul es la fuente
inspirada de la instruccin cristiana. Cualquier maestro que usa una
gua de enseanza, sin primero estudiar independientemente el
pasaje bblico, est apto para ensear o pensar de manera poco
original.
Los textos de ayuda para los maestros aclaran pasajes difciles,
proveen ilustraciones apropiadas, y ofrecen informacin esencial
acerca de los usos y costumbres antiguas. Utilice ayudas que se
concentren en la Biblia y honren a Cristo para que los estudiantes
obtengan el entendimiento, la interpretacin y la aplicacin correcta
de las Escrituras.
FUENTES ACTUALES
Existen incontables fuentes para enriquecer las lecciones. Entre
el las se incluyen: las experiencias de su vida y las de sus estudiantes;
ios acontecimientos actuales en las revistas, los peridicos, los
boletines, la radio y la televisin.
Adems, las escuelas, las universidades, y las agencias guberna
mentales frecuentemente tienen bibliotecas audiovisuales que pres
tan sus materiales. Los fabricantes y los distribuidores a menudo
ofrecen literatura valiosa y catlogos audiovisuales gratuitos. Tam
bin pueden brindar informacin esencial la biblioteca local, la
agencia de viajes, o el gobierno.
Los maestros que estn al da en cuanto a los asuntos de actua
lidad, que conocen minuciosamente su tema, y que entienden a los
estudiantes, ensearn en base a la sobreabundancia de sus ricas
vidas. Al ser ingenioso usted hace que sus estudiantes se despabilen.
LA SELECCIN DE MATERIALES
Los maestros, como los reporteros de peridicos, deben estar
alertas para identificar materiales nuevos que les pueden ser tiles.
Mientras realizan su estudio devocional; al leer libros, revistas y
peridicos; al escuchar la radio y la televisin; y en cada contacto
personal, debe estar acumulando material til para preparar leccio
nes futuras.
PLANES PARA LECCIONES FUTURAS

En el currculo que se ha planificado cuidadosamente, cada
leccin se relaciona con las anteriores y las subsiguientes. Juntas
desarrollan un tema completo, Cada estudio debe relacionarse con
el tema general de toda la unidad.
Asigne tareas antes de la leccin para asegurar una participacin
completa y activa de parte de la clase. Esto no puede hacerse a menos
que haya dado bastante tiempo para estudiar y planificar a largo
alcance. La consideracin de lecciones futuras es tanto prctica
como esencial si ha de tener un ministerio eficaz.
PROVEA PARA LAS NECESIDADES DE LOS
ESTUDIANTES INDIVIDUALES
A medida que se seleccionan los materiales, debe estar conscien
te de las necesidades de toda la clase. Adems preste atencin
individual a los miembros de su clase y asegrese de que los
materiales satisfagan las necesidades de cada estudiante.
SATISFAGA SUS NECESIDADES PERSONALES
Si ha de mejorar su efectividad, debe continuar creciendo tanto
espiritual como intelectualmcnte. Para lograrlo, debe aprender a leer
selectiva, sistemtica, e inteligentemente. A medida que extienda su
visin, aumente su conocimiento, profundice su espiritualidad, y
reavive su fe, sus estudiantes bebern de ros de agua viva, en lugar
de hacerlo de cinagas estancadas.
LA ACUMULACIN DE MATERIAL
Algunos dicen que 90% de las ideas que entran en la mente pasan
pronto al olvido. Un reconocido educador cree que la mayora de
las ideas se pierden en las primeras veinticuatro horas. Por lo tanto
se debe hacer provisin para reunir y conservar materiales que
valgan la pena.
PINTE IMGENES MENTALES
Si puede presentar los hechos de forma vivaz, lograr apelar a
la imaginacin de sus estudiantes. Pero no podr mostrarles lo que
no puede ver. Por esta razn, el material de la leccin debe repro
ducirse en imgenes mentales. Durante su preparacin, cierre de vez
en cuando sus ojos y forme imgenes reales de las escenas y las
personas de las cuales ha ledo. Esto desarrollar su capacidad para
visualizar y har que su enseanza sea ms creativa.
La recopilacin de material para la leccin 55
OFREZCA UNA LIBRETA DE NOTAS

Escribir ayuda a que la memoria retenga informacin y la
preserve para uso futuro. Registrar y archivar los materiales los
mantiene a su disposicin para su uso posterior.
Si usted sigue fielmente un mtodo sistemtico de preservar esta
informacin, acumular, a travs de los aos, una vasta riqueza de
material de enseanza.
P ara inform acin general
Jams lea sin pensar; jams piense sin escribir. Cuando encuen
tre algo que valga la pena, copelo en una libreta o en tarjetas junto
con la informacin relacionada con la fuente para que pueda relo
calizarla cuando haga falta. Muchos maestros subrayan pasajes
importantes o usan un marcador especial para que sea ms fcil
encontrarlos.
Los hechos y las estadsticas son valiosos. Ellos forman un
fundamento y un recurso excelente para la discusin en la clase.
Citar a lderes representativos y educadores presta autoridad. La
informacin acerca de los ltimos descubrimientos e invenciones
inspiran las clases completamente despiertas.
Las experiencias personales y las historias de inters humano le
dan vida y cierto atractivo emocional a las lecciones. Muchas estn
relacionadas con el reino espiritual: respuestas a oraciones; informes
acerca de la providencia y demostraciones del poder de Dios; y la
aventura misionera. Estos son ms eficaces si se relacionan con
algn miembro de la clase o con algn suceso noticioso de actuali
dad. Se debe registrar correctamente toda la informacin pertinente,
incluyendo nombres, fechas, lugares, y fuentes de informacin.
Para lecciones especficas
Su libreta o archivo de tarjetas es valiosa para la planificacin
futura de lecciones. Antes de cada trimestre, repase toda la serie de
lecciones y busque maneras de fortalecer cada una de ellas. Si
aprende a usar su archivo de recursos, pronto llegar a considerarlo
como una de sus ayudas ms importantes.
Es til tener una libreta con no menos de una pgina para cada
leccin del trimestre venidero. Algunos sugieren una libreta que
cubra todo el ao. Cada pgina podra indicar el ttulo de la leccin
y la referencia bblica. A medida que observa o descubre el material
de ilustracin, copelo en la pgina indicada almacenando as un
buen material docente para el futuro.
CONSTRUYA UN ARCHIVO
Adems de una libreta de ideas e ilustraciones, es til tener un
archivo de fotos, lecciones objetivas, pruebas, actividades para los
estudiantes, y otras ayudas visuales. Este material puede usarse una
y otra vez con distintas clases y puede archivarse de acuerdo con las
referencias bblicas o mediante temas relacionados con las distintas
temporadas, como la Navidad, el Da de Accin de Gracias, y la
Pascua. Tambin puede animar a los estudiantes para que le ayuden
a recopilar material para este archivo.
RESUMEN
Reunir materiales para las lecciones es una experiencia retadora
y gratificadora. Procure estar continuamente pendiente de material
que mejore su enseanza. Tenga siempre a la mano las herramientas
bsicas de estudio: la Biblia y las ayudas bblicas,
La seleccin de material es til cuando se convierte en un
proceso sistemtico y planificado relacionado con lecciones futuras,
y cuando se tienen en cuenta las necesidades del estudiante y del
maestro. La obra del maestro se enriquece cuando el material se
acumula cuidadosamente y se usa con sabidura.
PARA EL REPASO
1. Mencione y evale por lo menos siete fuentes de material para
la leccin.
2. Que clase de ayudas suplementarias contienen algunas Bi
blias? Qu ayudas contiene su Biblia?
3. Bosqueje un buen procedimiento para el estudio de la leccin
bblica.
4. Por que es importante estudiar un pasaje de la Biblia antes de
acudir a varias ayudas de estudio?
5. Por qu deben usarse ayudas para la leccin?
6. Qu precauciones deben ejercerse en el uso de las ayudas para
los estudios?
7. Por qu es importante recordar las necesidades individuales
de los estudiantes al preparar una leccin?
8. De qu maneras la gua del maestro es til en la preparacin
de la leccin?
9. Porqu tanto el corazn como la mente del maestro tienen que
estar preparados?
10. Cules son las ventajas de recoger y preservar el material
educativo?
Im recopilacin de material para la leccin 57
PARA LA DISCUSIN
1. Por qu es importante seleccionar una gua del maestro y
ayudas que acepten la Biblia como la Palabra inspirada de Dios
y que sean doclrinalmente fieles a las Escrituras?
2. Discuta la importancia de varias fuentes de los materiales para
la leccin. Esfurcese en determinar su valor relativo enume
rndolas de acuerdo con su importancia,
LA APLICACIN
1. Prepare una libreta tal y como se sugiere en este captulo.
Registre los ttulos de la leccin para al menos trece lecciones
consecutivas en la parte superior de trece pginas consecutivas.
Escriba la mayor cantidad de sugerencias que pueda para cada
leccin.
2, Recoja material inspirador c informativo y clasifquelo de
acuerdo con el tema del material y el nivel de edad. Incluya
retratos, poemas, artculos, y estadsticas para cada nivel de
edad.
Ayudas educativas
7
Una ayuda educativa es cualquier mecanismo que ayude a los
maestros a comunicarse ms efectivamente con sus estudiantes. Esta
podra impartir conocimientos, actitudes, destrezas, entendimiento;
estimular emociones, o desarrollar aprecio. Por lo tanto, constituye
una herramienta para mejorar la instruccin.
Las ayudas educativas son valiosas por varias razones. Primero,
ayudan a vencer la barrera del lenguaje en la enseanza. La ma
yora de la enseanza es verbal, ya sea escrita u oral; sin embargo,
en nuestra cultura se enfatiza cada vez ms el aprendizaje visual.
Las ayudas colaboran para captar y sostener la atencin del estu
diante y acelerar su aprendizaje dndole al tiempo un uso ms eficaz.
Los estudiantes recuerdan por ms tiempo lo aprendido cuando el
sentido auditivo es reforzado por el visual. Las ayudas pueden darle
vida a la Biblia de manera que las palabras solas no podran hacerlo.
Si todas estas cosas que se atribuyen a las ayudas educativas son
ciertas, por qu no hay ms maestros usndolas? Quizs el principal
obstculo es el hbito, slo usamos lo que nos resulta ms cmodo
y familiar. Adems las ayudas usualmcntc requieren tiempo para
prepararlas, planificacin adicional y ciertas destrezas en el uso de
equipo. Muchas ayudas, especialmente las audiovisuales, conllevan
algn gasto para el equipo y los materiales. Cuando usted descubra
su utilidad, se olvidar rpidamente de estos obstculos.
Tradicionalmente, las ayudas educativas han sido clasificadas
como persuasivas y expresivas.
AYUDAS PERSUASIVAS
Las ayudas persuasivas se usan para crear impresiones en los
estudiantes mediante actividades realizadas por ellos, o para ellos.
Entre las ayudas persuasivas que le resultarn tiles estn los
mecanismos auditivos, visuales y audiovisuales.
AYUDAS AUDITIVAS
El sonido es vital para la comunicacin y el equipo como Jos
fongrafos y Jas grabadoras pueden usarse provechosamente en la
educacin cristiana,
Las cintas de grabacin
Las caselcras tienen muchos usos en el saln de clases. Las
posibilidades para su uso incluyen grabar o escuchar: conferencias,
discusiones de panel, entrevistas con expertos, y la discusin en
dase. Las sesiones grabadas de la clase pueden llevarse a retiros.
Ocasionalmente, los maestros que tienen que ausentarse (Je la clase
podran preparar por adelantado una grabacin de la leccin para
escucharla durante el perodo de enseanza.
Discos y casetes
Existen discos o casetes de temas variados tales como la Biblia
y relatos que se aplican a la vida. La msica grabada debera usarse
para establecer el ambiente de la leccin, para ensear nuevas
canciones o para acompaar los cnticos cuando no disponga de
acompaamiento musical,
AYUDAS VISUALES
Las ayudas visuales alcanzan al estudiante a travs de los ojos
as como los odos. Uno de sus valores es que los estudiantes que
no logran entender una verdad oralmente, podran comprenderla a
travs de los medios visuales.
Hay disponibles una amplia seleccin de ayudas visuales. Los
maestros que las usan revelan el inters, aumentan la atencin ms
constante, y la respuesta es ms entusiasta.
En esta categora se incluyen objetos y modelos, mapas y globos,
fotografas, tablones de anuncios, pizarras, marionetas, figuras de
franela, y papel lo suficientemente grande como para que todos
puedan leer lo escrito sobre l.
Objetos y modelos
Los objetos y los modelos son artculos tangibles que se usan
para ilustrar o definir una verdad espiritual.
Estos atraen a todos. Los que son pequeos como una moneda,
una piedra, o el papel, se pueden usar con facilidad. Jess frecuen
temente us objetos en su enseanza. Cuando quera ensearle a sus
seguidores en cuanto a las cualidades que deban poseer, puso a un
nio en el medio como objeto de la leccin. En otra ocasin, cuando
Ayudas educativas 61
sus enemigos trataron de atraparlo con el asunto del pago del tributo
a Csar, pidi una moneda, que entonces utiliz como objeto para
sealar su punto. Cuando se usan eficazmente, los objetos son
ayudas docentes valiosas. Estos le ofrecen a los estudiantes una
experiencia personal con el tema que discute.
Una iglesia bien equipada tambin debe tener entre sus materia
les una coleccin de modelos como el tabernculo, el templo, un
hogar en tiempos de la Biblia, as como artefactos misioneros. Los
modelos bblicos aaden trasfondo y sustancia a las narraciones y
las descripciones de la vida en la antigedad, as como los artefactos
misioneros brindan realismo a las historias sobre las misiones.
Mapas y globos
Los mapas y los globos ayudan a los estudiantes a familiarizarse
con los campos misioneros, la geografa y la historia bblica. Los
viajes de los patriarcas, los aos que Israel deambul, o las campaas
de Josu y David, no pueden seguirse sin el uso de mapas. Por lo
tanto, cada clase debe tener un buen juego de mapas bblicos. Los
mapas en las Biblias, en las paredes del aula, y en transparencias son
tiles para la buena enseanza.
Fotografas
Usar las fotografas con habilidad lleva a una instruccin pro-
ductiva. Algunas de las grandes obras de arte representan escenas
bblicas. Las copias de estas obras maestras pueden usarse en las
sesiones de la clase. A menudo se puede organizar una serie de fotos
para presentar una narracin de la vida de Cristo o algn otro
personaje bblico. Las fotografas, afiches, o reproducciones pueden
comprarse en alguna tienda que venda materiales para el currculo
o coleccionarlas de las revistas, afiches, calendarios, y otras fuentes.
Los estudiantes podran requerir ayuda en la interpretacin del
mensaje de una fotografa y su relacin con el nfasis de la leccin.
Prestarle demasiada atencin a sus detalles, har que los estudiantes
recuerden mejor la foto que la leccin. Luego de ensearse una
leccin, las fotografas se pueden exhibir durante varias semanas.
De esta manera ayudan silenciosamente a que los estudiantes repa
sen las lecciones anteriores.
Tablones de anuncios
Conocidos frecuentemente como los maestros silenciosos del
saln de clases, los tablones de anuncios usan buenas formas visua-
les, colores atractivos y fotos eficaces para comunicar informacin.

Un tabln de anuncios puede enfatizar, recordar, repasar, presentar,
o anunciar varios temas. Estos deben mantenerse actualizados para
que impacten mejor a los que los miren. Para aadirle valor educa
tivo, los estudiantes pueden involucrarse en su creacin y construc
cin.
La pizarra y el rotafolio
Cada saln de ciases debe tener una pizarra. Si el presupuesto
no alcanza para adquirirlas, se pueden construir de forma econmica
aplicando una tinta especial de pizarras a un pedazo de madera lisa.
Los maestros pueden usar las pizarras y rotafolio para dibujar
diagramas, bosquejos, y diseos paso a paso. Hasta la accin del
maestro al usar la pizarra ayuda a mantener la atencin.
No hace falta ser un artista profesional para usar bien la pizarra
o el rotafolio. Una lnea corta, unas cuantas caricaturas, un crculo,
o un cuadrado, pueden representar personas, ciudades o sucesos. Se
pueden escribir las palabras nuevas y difciles, los nombres de
personajes, fechas importantes, un bosquejo o un resumen para que
todos puedan verlo.
El uso de estos dos valiosos recursos requieren cinco cosas:
Evitar el exceso de material,
No interrumpir la vista.
Escribir legiblemente, pero con rapidez.
Pararse al lado de su trabajo siempre que sea posible.
Hablar mientras escribe, pero no hablarle a la pizarra.
Los maestros debern permitir ocasionalmente que los estudian
tes usen el rotafolio o la pizarra. Esto los ayudar a recordar la
leccin por ms tiempo.
El flanelgrafo
Es una ayuda pedaggica muy verstil. De ah que sea una de
las ayudas ms usadas en el programa educativo de la iglesia.
Aunque se usan con ms frecuencia en las clases de los nios ms
jvenes, tambin pueden ser muy tiles con los jvenes y los
adultos.
Este medio asegura la atencin desde el principio. El inters se
mantiene a medida que surgen nuevos elementos. AI final de la
leccin, la clase podra repetir el relato, colocando las figuras en el
tablero. Esta actividad combina las facultades de escuchar, ver y
hacer.
Frank G. Coleman, en The Romance o f Winning Children [El

romance de ganar nios], seala (res fundamentos bsicos que deben
dominarse para sacar e! mejor provecho de las figuras de franela:
destreza, suspenso y movimiento.
Para tener destreza, necesita practicar e! relato por adelantado
para que fluya rpida y suavemente. Las figuras deben organizarse
por adelantado en el orden en el cual sern usadas. Si los trasfondos
se cambian durante el relato, deben colocarse o arreglarse de forma
tal que pueda hacerse sin interrumpir el relato. Hable mientras tra
baja, pero asegrese de mantener contacto visual con sus estudiantes.
Segundo, nada mantiene mejor la atencin que el suspenso que
estimula su curiosidad. Mantenga los trasfondos y las figuras que
no se estn usando fuera de la vista de los alumnos hasta que hagan
falta. Vare el tono de la voz y cambie las expresiones faciales para
aumentar el suspenso y demorar el clmax o la escena final hasta el
ltimo momento.
El movimiento, as como los gestos atraen y mantienen la aten
cin. Esto hace que sean importantes para mejorar la leccin. En
algunos momentos querr exagerarlos para aumentar la atencin.
Hay una gran variedad de materiales de franela disponibles en
las casas publicadoras cristianas. Pero en algunas ocasiones desear
preparar sus propios trasfondos o figuras.
Una variacin de los materiales de franela es el tablero de velero.
Este material le permite suspender objetos relativamente pesados
sobre la tabla y resulta til cuando estos se utilizan en la leccin.
Los tteres
Los tteres son muy tiles para captar y mantener la atencin y
para darle vida a los relatos bblicos. Los estudiantes pueden cons
truir tteres sencillos de un solo dedo, de cartuchos de papel o medias
y usarlos tan efectivamente como los ms grandes. Se debe invertir
tiempo para preparar el guin y practicar con el ttere antes de
usarlos en grandes presentaciones. Muchos maestros de nios pe
queos encuentran que estos son ms tiles cuando se utilizan en
una situacin espontnea o para relacionarse de manera informal
con los estudiantes.
AYUDAS AUDIOVISUALES
Las ayudas auditivas y las visuales a menudo se combinan para
ayudar en la instruccin. Esta combinacin generalmente se conoce
como audiovisual.
Hace aos David Livingston us una linterna mgica para

atraer el inters y la amistad entre los nativos africanos. Ahora se
usan proyectores modernos en la educacin cristiana, muy mejora
dos en comparacin con el equipo primitivo que tena Livington.
En esta categora se incluye el siguiente equipo y material:
pelculas, tira de pelculas, diapositivas, transparencias, programas
de fonovideo, y videocasetes.
Pelculas
Los distribuidores tienen disponibles cientos de pelculas para
la venta o alquiler, La mayora, en formato de J6mm. Debido a que
son producidas por personas de trasfondos diferentes, debe verlas
cuidadosamente antes de mostrrselas a su clase. Los maestros
ingeniosos que tienen acceso a cmaras de vdeo y a un proyector,
han encontrado maneras creativas de producir y usar las mismas en
la enseanza.
Las tiras de pelculas y las diapositivas
De igual manera, hay grandes cantidades de tiras de pelculas
para la venta y alquiler para el proyector de 35mm. Ya que estas son
menos costosas que las pelculas, muchas iglesias compran y man
tienen una biblioteca de tiras de pelculas.
Muchos proyectores de 35mm pueden usar diapositivas o tiras
de pelculas. Hay programas comerciales en diapositivas, aunque
los maestros que tengan acceso a material de 35mm, tambin los
pueden preparar. Con un poco de prctica, puede fotografiar paisa
jes, edificios, otras fotografas de color, escenas del saln de clases,
o estudiantes individuales. Al grabar una cinta de audio para acom
paarlas, se pueden producir programas audiovisuales muy efica
ces.
Las transparencias
Usando una fotocopiadora especial, se pueden hacer transparen
cias profesionales de copias originales. Aunque tambin hay produ
cidas comercialmentc. Algunos maestros usan hojas de acetato en
blanco y plumas especiales para trazar bosquejos o escribir comen
tarios mientras ensean.
Programas de fonovideo
El fonovideo, que parece una televisin pequea, usa una gra
bacin y una tira de pelcula de corto metraje para presentar su
mensaje. Ya que se dise originalmente como un juguete, su
operacin es sencilla y hasta los nios pueden usarlo. El fonovideo

es especialmente til con una clase pequea sentada alrededor de
una mesa. Hay una gran variedad de programas comerciales sobre
temas bblicos.
Los videocasetes
La mquina para los videocasetes, aunque todava es un tanto
costosa, su disponibilidad ha mejorado y ya se usa en muchas
iglesias. Cada vez se producen ms videocasetes sobre temas bbli
cos y cristianos. A medida que se reduzca el precio del equipo y
aumenten los programas, este medio se usar con mayor amplitud
en las iglesias.
LAS AYUDAS EXPRESIVAS

Frecuentemente se hace una distincin entre las ayudas primor
dialmente persuasivas y las que son expresivas. Se incluye en las
ayudas persuasivas todas las cosas que hacen los maestros para
estimular la actividad mental de los estudiantes.
Sin embargo, la expresin involucra al estudiante en varias
actividades que les permite expresar algn aspecto de la leccin que
estn aprendiendo, y los anima a reflexionar, hasta que puedan
expresarla en sus propias palabras y en su comportamiento. Las
actividades expresivas le permiten a los maestros evaluar lo que los
estudiantes realmente han aprendido.
Para ser til, debe ofrecer actividades expresivas que conlleven
una manera cuidadosa de pensar, razonar, analizar, evaluar y resu
mir. Esta manera activa de abarcar la mente y la voluntad, obliga a
los estudiantes a ser hacedores de la palabra (Stg 1.22).
Las actividades expresivas son parte de una buena enseanza.
Son eficaces porque ofrecen la personalidad y la destreza del ins
tructor, y contribuyen al aprendizaje de los estudiantes.
Las ayudas persuasivas ayudan a alcanzar y estimular la mente
del estudiante, pero no aseguran necesariamente una respuesta. Las
actividades expresivas son eficaces porque lo influyen profunda
mente, capitalizan su energa, y alcanzan su personalidad para
producir un cambio duradero en sus vidas.
A los nios frecuentemente se les olvida lo que oyeron y podran
olvidar lo que han visto, pero no olvidarn rpidamente lo que
hicieron. El aprendizaje es un proceso de escuchar, mirar y hacer.
A medida que los estudiantes se expresen, volvern a grabar sus
mentes y a aprender la verdad mediante otro canai de sus sentidos:

no slo mediante la vista y el sonido, sino tambin a travs de la
actividad. El aprendizaje comienza y contina en lo que el alumno
hace. Los estudiantes que toman lecciones de piano reciben ciertas
impresiones cuando el maestro demuestra una seleccin musical,
pero no comienzan a aprender hasta que la practiquen.
Las actividades expresivas eficaces tendrn un efecto positivo
en la configuracin de la leccin y en las vidas de los estudiantes.
El objetivo de la enseanza cristiana es e) desarrollo del carcter y
la vida cristiana. Esto requiere la apropiacin y la aplicacin del
conocimiento promovido mediante el uso de actividades expresivas.
Dos de las ayudas expresivas ms importantes son los libros de
actividades para los estudiantes y los proyectos manuales.
LIBROS DE ACTIVIDADES PARA ESTUDIANTES
Los libros de actividades para los estudiantes son ayudas expre
sivas importantes y estn incluidos en la mayora de los cum'culos
comerciales. Ellos representan y establecen el paso para la respuesta
del estudiante a la instruccin. Sin embargo, slo son un medio para
un fin y no fines en s mismos. Las actividades contenidas en estos
libros no son simples maneras de mantener a los estudiantes ocupa
dos, sino que estn diseadas para ayudarlos a involucrarse y
responder.
M ANUALIDADES
Se estima que los estudiantes recuerdan 10% de lo que escuchan,
50% de Jo que ven, 70% de lo que dicen, y 90% de Jo que hacen.
Por ello, debe considerar las manualidades como una parte impor
tante de su enseanza y no como algo que slo sirva para mantener
el inters de los estudiantes o mantenerlos callados. Elija manuali
dades que refuercen los objetivos de la leccin.
Las manualidades se pueden utilizar durante los perodos prece
dentes a las sesiones para ayudar a los estudiantes a prepararse para
la leccin. Ya que los nios ms pequeos podran requerir super
visin especial, es importante tener ayudantes adicionales durante
el perodo de las manualidades.
Las empresas comerciales estn produciendo una gran variedad
de materiales y proyectos para manualidades. Sin embargo, usted
tambin puede preparar las suyas con materiales poco costosos o de
sobras de papel, plstico, cristal, lela y metal. Su biblioteca personal
o la de la iglesia deben contener varios libros de manualidades que

presenten cientos de ideas creativas.
Use proyectos relacionados a una leccin, o a una serie de
lecciones. Su clase aprender mas mediante la construccin de un
modelo del tabernculo que simplemente observndolo, o leyendo
su descripcin en xodo. Hacer un mapa al relieve de Palestina
ensear ms acerca de la localizacin de ciudades, montaas, y
valles que sealarlos en un mapa o leyendo acerca de los mismos,
o siquiera mediante la instruccin especial de la geografa bblica.
Los estudiantes tambin podran involucrarse en hacer manua
lidades que sern entregadas o usadas por otros. Esos proyectos
tienen el valor adicional de provocarles un serio inters por los
dems.
RESUMEN
Cada trabajo del maestro puede fortalecerse mediante el uso de
ayudas docentes. Estas vencern las barreras de comunicacin y
mejorarn la rapidez y la permanencia de la enseanza.
Las ayudas persuasivas las usa primordial mente el maestro para
estimular la respuesta del estudiante. Entre estas ayudas se encuen
tran: las grabaciones, objetos y modelos, mapas y globos, fotogra
fas, tablones de anuncios, pizarras y papel, pelculas, tiras de
pelcula diapositivas y videocasetes.
Tambin hay ayudas expresivas. Su propsito es que los estu
diantes realizan una tarea que mejore su aprendizaje. Entre las ms
usadas estn los libros de actividades para los estudiantes y los
proyectos manuales.
PARA E l, REPASO
1. Cules son algunos de los valores de las ayudas educativos?
2. Enumere tres clases de visuales y explique cmo podran
ayudar a mantener el inters del estudiante.
3. Ofrezca algunos ejemplos de objetos que un maestro podra
utilizar en la enseanza de una leccin bblica.
4. Que quiere decir audiovisual?
5. Sugiera algunas maneras en las cuales la grabadora puede ser
usada como herramienta de enseanza.
6. Enumere varias sugerencias para el uso eficaz de la pizarra.
7. Describa tres principios fundamentales para el usodc la franela.
8. Compare y contraste el propsito y el uso de las ayudas persua
sivas y las expresivas.
9, Enumere tres valores de las actividades expresivas.

10, Cules son algunas de las cosas que podran contener los libros
de actividades para los estudiantes?
PARA LA DISCUSIN
1. Despus que los miembros del grupo hayan enumerado todas
las ayudas persuasivas disponibles en su iglesia, discuta cmo
las darn a conocer a todos los maestros, instruirlas en su uso,
mejorarlas y ponerlas a su disposicin.
2. Discuta un posible programa de actividades expresivas para una
clase de nios que desee hacer algo til para la iglesia.
LA APLICACIN
1. Visite una clase y determine la proporcin del tiempo de laclase
invertida en ayudas persuasivas y la invertida en ayudas expre
sivas. Evale la efectividad de esta divisin de tiempo.
2. Recorte ideas de manualidades de revistas, peridicos, y otras
publicaciones. Archvelas, de acuerdo con la edad del grupo,
junto a sugerencias sobre su uso docente.
La organizacin
de la leccin
8
La mayora de las personas se han sentado en clases que trataban
sobre un tema interesante. El maestro pudo haber presentado mucha
informacin valiosa, pero si la leccin no estuvo bien organizada,
el resultado debi ser ineficaz. Algunos maestros podran justificar
se diciendo que como simple y sencillamente ellos no son organi
zados, tampoco pueden presentar la leccin organizadamente. No
obstante, cualquier maestro puede presentar una leccin ms impac
tante, si sigue unas pocas y sencillas indicaciones para la organiza
cin de la leccin. Tomar algn tiempo y prctica, pero vale la pena
el esfuerzo.
La buena planificacin le permitir usar mejor sus destrezas y
talentos. Tambin lo capacitar para maximizar ei uso del tiempo
limitado que dispone para la clase.
El material de la leccin necesita organizacin. Esto requiere
eliminacin y acumulacin. Posiblemente usted no podr ensear
cada detalle de una leccin, pero debe tratar de concluir todo lo
planificado. El material bien organizado, y cuidadosamente bosque
jado se ajustar al perodo de la leccin y le permitir aprovechar
mejor el tiempo.
Usualmcnte resulta acertado seguir el plan de la leccin que
prepar de antemano. Aunque, habr ocasiones en que surgir en la
clase alguna situacin que justifique separarse del mismo. Cuando
resulte obvio que alejarse del plan de la leccin favorecer a los
estudiantes, no dude en hacerlo.
CMO ORGANIZAR UNA LECCIN
Existen tres maneras de organizar un material de enseanza para
que su presentacin sea efectiva: lgica, cronolgica, o sicolgica.
LGICA
La lgica consiste en evaluar y seleccionar material que sea
relevante. Se organizan sus distintas partes de manera lgica, pasan
do de lo conocido a lo desconocido. Esto produce una manera lgica

de pensar y ayuda a aclarar las verdades por aprenderse.
CRONOLGICA
Las extensas porciones de la Biblia pueden asirse y retenerse
mejor cuando se presentan en su perspectiva histrica. La revelacin
de Dios para el ser humano fue cronolgica, En cada era revel ms
de su propsito divino a escritores elegidos que hablaron al ser
movidos por el Espritu Santo (2 P 1.21). El patrn cronolgico es
especialmente apropiado para tratar con narraciones. La organiza
cin cronolgica se relaciona con la preparacin de cada leccin y
con todo el currculo de estudio bblico.
SICOLGICO
Este mtodo consiste en la planificacin del tema para que se
ajuste al entendimiento y la experiencia de los estudiantes. Cuando
se ensea una verdad que supera la capacidad de los estudiantes, el
propsito se reduce al mnimo aunque esta tenga un profundo
significado. La leccin debe ser adaptada al entendimiento o de lo
contrario nunca ser recibida o pronto ser olvidada.
Tanto los educadores seculares como los cristianos recalcan la
organizacin sicolgica de los materiales. Sin embargo, este mtodo
no debe preceder al contenido bblico. Debe haber un nfasis
balanceado lamo en la aplicacin corno en la adquisicin de la
Palabra de Dios. A medida que ensee los hechos de la Biblia, est
siempre atento a las necesidades de los estudiantes y su nivel de
entendimiento. Adems asegrese de que ocasionalmente un estu
diante estar ms cmocionalmcnte receptivo a la verdad que en otros
momentos.
El nio requiere materiales y mtodos que difieren de los reque
ridos por el estudiante de secundaria. El adolescente y el adulto, por
su parte, tienen necesidades diferentes. En cada caso, la Biblia es la
nica fuente para el material, pero la adaptacin de este ltimo se
disea de acuerdo con la edad y las necesidades para su desarrollo.
PASOS PARA LA ORGANIZACIN

DE LA LECCIN
Una leccin bien organizada es el resultado de varios pasos
importantes. Estos comienzan con la consideracin objetiva de lo
que se debe enfatizar y cmo llevar a la aplicacin de estos nfasis
a las vidas de los estudiantes.
La organizacin de la leccin 71
LA DETERMINACIN DEL NFASIS

Los nfasis de la leccin se basan en un concepto claro de la
verdad central en el pasaje o pasajes bblicos presentados en la
leccin y el significado del pasaje en la vida de los miembros de la
clase.
Cada leccin contiene mucho ms de lo que puede ensearse en
el tiempo asignado. Por lo tanto, debe identificar y concentrarse en
la verdad central del pasaje bblico. Un estudio minucioso del
pasaje, el ttulo, la seleccin para la memorizacin, y el bosquejo de
la leccin ayudarn a determinar los nfasis principales.
Toda la preparacin se concentrar alrededor de los objetivos o
fines de la leccin. Evale los materiales para el currculo a la luz
de estos propsitos. Pregntese: Qu puedo encontrar aqu para
satisfacer las necesidades de los miembros de mi clase?
La gua de los maestros probablemente sugerir varios objetivos
generales para las series y objetivos especficos para las lecciones
individuales. Sin embargo, no debe limitarse a estos. Yaque es muy
probable que los objetivos en la gua sean bastante generales,
adptelos a los requerimientos de su clase. Concentrarse en necesi
dades individuales lo motivar para seleccionar los mtodos y los
materiales que necesita.
SELECCIONE LOS MTODOS Y LOS MATERIALES
Para que haya suficiente preparacin, los materiales deben se
leccionarse mucho antes de la presentacin en la clase.
Hay muchos factores que abarcan la determinacin de los m
todos a usarse. Estos incluyen la edad del estudiante y el contenido
de la leccin. Vare sus mtodos para que su presentacin sea ms
eficaz.
Recuerde que hace falta ms contenido para una conferencia que
para una discusin. Por otro lado, hace falta ms tiempo si los
mtodos conllevan la participacin de los estudiantes, discusiones,
grupos, o informes.
La naturaleza de la leccin tambin determinar su tratamiento.
Algunas lecciones requerirn muchas ayudas visuales. Otras, que
conllevan material controversial, podran manejarse mejor median
te discusiones, debates o grupos. En otras, el drama, o una excursin
podran ser ms eficaces.
Luego de decidir los objetivos y los mtodos, estudie todos los
materiales disponibles. No todos los materiales de las lecciones
pueden usarse. Seleccione los que le ayudarn a cumplir los objeti

vos de la leccin.
Los informes, las tareas, las preguntas, el trabajo de memoriza
cin bblica, las fotografas, y otro material adyacente, requieren
tiempo en la leccin. El uso de visuales, particularmente los que se
proyectan, demandan preparacin especial. Sin embargo, todos
estos materiales contribuyen al desarrollo de una buena leccin.
RELACIONADO CON LA VIDA
Se logra muy poco en la enseanza que no se relaciona con la
vida. Una leccin bien organizada a menudo incorpora preguntas,
ilustraciones, y una aplicacin planificada que dirige los pensamien
tos de los estudiantes a encontrar el significado de la leccin para
su vida.
Preguntas
Si la leccin va a desarrollarse mediante el uso de preguntas, los
hechos y las verdades deben sobresalir para que los estudiantes
reconozcan la direccin del pensamiento, y sientan que estn pro
gresando a medida que la leccin prosigue.
Puede inspirar la buena participacin mediante preguntas de
reflexin. Prepararlas por adelantado facilita la formulacin de
preguntas especficas y reflexivas que sean pertinentes a la leccin.
Sin embargo, las mejores preguntas por lo general surgen de la
respuesta de los estudiantes y por lo tanto no pueden anticiparse por
completo.
Ilustraciones
Las ilustraciones apropiadas deben seleccionarse de antemano
c incluirse en el bosquejo. Algunas veces podra introducir la leccin
con una ilustracin. Este acercamiento llama la atencin y prepara
a escena para la presentacin. La ilustracin inicial podra entrete
jerse en todo el perodo de enseanza y luego repetirse o hacer
referencia a la misma en la conclusin para provocar una reaccin.
Anticipar puntos que necesitan aclaracin e ilustrarlos con experien
cias del diario vivir, como la naturaleza, la historia, los relatos, y o
los cantos, es una experiencia enriquccedora.
La aplicacin
Hay un dicho que dice que la leccin realmente comienza con
la aplicacin. Esto seala la magnitud de una importancia que
desafortunadamente, muchos maestros no comprenden.
Sin embargo, esta importante fase de la preparacin no le resulta

difcil a los maestros que lian reunido y organizado su material para
satisfacer las necesidades de sus estudiantes. Hgase esta pregunta:
Cmo puedo hacer que mi dase exprese en su diario vivir las
verdades que estoy preparado para ensear? El Espritu Santo le
capacitar para seguir el procedimiento correcto a medida que ora
y planifica la aplicacin personal.
INVOLUCRE A LOS ESTUDIANTES

Involucrar a los estudiantes requiere pensar bien las cosas.
Ensear es algo ms que simplemente conferenciar. Los mejores
maestros guan a sus estudiantes para que lleguen a ser investigado
res independientes de la verdad. Planifique de antemano tareas
definidas para cada alumno. El deseo de que los estudiantes coope
ren le servir de estmulo para planificar e involucrarlos mediante
proyectos de investigacin e informes en las clases.
Proyectos de investigacin
Las tareas de investigacin podran hacerse para el individuo o
el grupo, bien sea como preparacin para la leccin, o por el grupo
durante la sesin de la clase. En cada caso, defina y disee las tareas
para ayudar a alcanzar los objetivos de la leccin.
No basta animar a los alumnos a estudiar la leccin y completar
proyectos. Aun aquellos que desean hacerlo, podran abrumarse y
descorazonarse por el tamao de la tarea. Comuniqese claramente,
y aydelos a saber cmo y qu estudiar.
Sugiera con claridad las fuentes de ayuda. Sin la direccin
apropiada, los estudiantes no sabrn qu libros consultar. A los
estudiantes ms jvenes, ofrzcales el material y la ayuda necesaria
para la investigacin.
Las tareas deben ser personales e individuales. A un estudiante
se le podra dar una pregunta para que la responda; a otro, un tema
para que lo estudie y ofrezca un informe; a un tercero, un mapa para
que lo dibuje; al cuarto, algunas referencias bblicas para que las
compare. El inters, la capacidad, y la habilidad de cada miembro
de la clase deben considerarse en la seleccin de la naturaleza de la
tarea. Siempre y cuando sea posible, cada miembro de la clase debe
participar.
Informes de la clase
Los estudiantes se frustran cuando hacen tareas fuera de la clase
y luego no se les ofrece la oportunidad de informar sobre sus
hallazgos ante sus compaeros. Haga planes para la presentacin de
todas las larcas, usando varios medios para que sean ms eficaces.
Esto requiere hacerlas con bastante anticipacin.
Formule preguntas que tengan en cuenta los intereses de los
estudiantes y que los animen a expresarse libremente. Se debe
estimular la creatividad en todo momento.
Si la clase tiene un buen trasfondo de conocimiento bblico o
est realizando un estudio intenso y extenso de la leccin, los
estudiantes podran usar los temas que se les asignaron para intro
ducir la discusin general. Los miembros de la clase usualmente
participarn en cualquier discusin que presentarn. El no asegurar
la participacin inicial podra obstaculizar la cooperacin total. Bajo
su liderazgo capaz, podr lograr que an los tmidos y los que tienen
dificultades para aprender, participen activamente en las actividades
de a clase,
Los estudiantes maestros
En clases para jvenes mayores y adultos, algunas veces es
ventajoso que uno de los estudiantes ensee la leccin. Esta expe
riencia para el estudiante maestro debe ser cuidadosamente super
visada, para que cada miembro de la clase tenga una experiencia
educativa genuina. Dele un resumen breve al maestro estudiante
antes de laclase. Durante una evaluacin posterior anmelo para que
busque cursos de entrenamiento y se prepare para la enseanza
futura.
PLANIFIQUE LA LECCIN
Un plan de la leccin debe ser breve, sencillo, y prctico. Este
ayuda en la direccin y la organizacin de las lecciones. Preparar
un buen plan de la leccin en realidad conservar tiempo y esfuerzo.
A continuacin ofrecemos una sugerencia para el plan de la
leccin. En este bosquejo se resumen los pasos necesarios para su
preparacin. Sin embargo, podra adaptar este plan a sus necesida
des especficas.
Ttulo de la leccin (incluya la unidad y los temas trimestrales)
Fecha
Escritura
Versculo para memorizar, versculo clave
Verdad central
Objetivo de la leccin
Bosquejo de la leccin
Acercamiento (crear la disposicin para el aprendizaje)
Desarrollo (incluya una seleccin de mtodos docentes, audiovisua
les, preguntas e ilustraciones)
Aplicacin (sugiera maneras especficas para que la leccin satisfa
ga las necesidades de los estudiantes)
Respuesta (algo que los estudiantes puedan hacer para mostrar que
aprendieron el contenido de la leccin)
Posibles tarcas para la siguiente leccin
La evaluacin de la sesin de la clase (para ser archivada luego de
la leccin)
Los maestros experimentados y adiestrados frecuentemente pre
paran sus bosquejos del material y el procedimiento a seguir. En
cambio, los inexpertos podran preferir el uso de bosquejos sugeri
dos en las guas de los maestros. Sin embargo, con estudio y
experiencia ambos pueden aprender rpidamente a preparar sus
propios bosquejos y planes para las lecciones.
La facilidad, eficacia, y resolucin con las cuales se ensea la
leccin, dependen en gran medida de la claridad de los bosquejos.
Se deben enumerar los hechos en orden de importancia bajo el tema
o la divisin con la cual estn relacionados, Puede organizar el
clmax con facilidad para que llegue en los minutos finales. Si no
hay tiempo suficiente para cada detalle, cubra los temas principales
del bosquejo, y omita los temas secundarios. Seguir este plan le
asegurar el tiempo necesario para completar la leccin.
RESUMEN
La buena enseanza requiere la organizacin cuidadosa del
material de acuerdo con un plan claro para la leccin. La verdad
central de la leccin y las necesidades de los miembios de la dase
brindarn la base para seleccionar un objetivo. Entonces se desarro
lla el bosquejo de la leccin, el cual alcanzar el objetivo de la
manera ms eficaz. La incorporacin del estudiante tiene un signi
ficado particular en la experiencia docente.
PARA EL REPASO
1. Cul es el valor de una leccin bien organizada?
2, Cules son los tres mtodos para organizar el material?
3. Describa los pasos en la organizacin del material.

4. Cmo se determina la verdad central?
5. Qu factores determinan los mtodos a utilizarse?
6. Cmo uno puede determinar la cantidad de material que hade
utilizar?
7. Describa el bosquejo de un buen plan para la leccin.
8. Cules son algunas de las maneras en las cuales se puede
involucrar a todos los estudiantes en la participacin en la
clase?
PARA LA DISCUSIN
1. Use un plan para la leccin como fundamento para la discusin
acerca de cunto tiempo debe asignarse a cada parte del bos
quejo. Esta discusin debe ayudar a los estudiantes a ver que
esc tiempo asignado sea flexible, variando de clase en clase.
2. Discuta los posibles valores y obstculos de escribir una leccin
completa y detallada antes de la presentacin.
LA APLICACIN
1. Solicite a varios maestros que le den un bosquejo de la leccin
que usaron recientemente. Trate de determinar qu porciones
estn bien preparadas de antemano y cun detallado era el
bosquejo.
2, Sin el respaldo de una gua para el maestro, seleccione una
porcin apropiada de las Escrituras y prepare un plan para
ensear una leccin a un grupo de su inters.
La enseanza de la leccin
9
La buena enseanza cristiana proviene del fortalecimiento del

Espritu Santo, Sin embargo, eso no elimina la necesidad de un
conocimiento prctico ni del estudio de buenas tcnicas docentes.
La espiritualidad y la metodologa correcta no son mutuamente
exclusivas. A menos que haya una preparacin cuidadosa en oracin
con el Espritu, es probable que la enseanza no sea fructfera.
Tambin hace falta la capacitacin. Buscar un curso de capaci
tacin no garantiza que los maestros estn calificados, pero s ayuda
a establecer el conocimiento bsico, las actitudes, y las destrezas de
la enseanza.
Para los maestros bien adiestrados, y cuidadosamente prepara
dos, cada leccin es una grata oportunidad para el servicio cristiano.
Aunque algunos de ellos podran memorizar los planes para la
leccin, la mayora querr tenerlos en la clase para cualquier refe
rencia inmediata.
LA PREPARACIN DE LA LECCIN
De seguir los pasos bosquejados en los captulos anteriores, se
simplificar la preparacin especfica para cualquier leccin. La
planificacin y la enseanza de una leccin se pueden abordar con
confianza una vez se logren entender los objetivos generales, los
fines y los principios de enseanza. El gozo que produce la ense
anza y la respuesta entusiasta de los estudiantes har que este
acercamiento valga la pena.
Para enfatizar la Biblia como la fuente de autoridad, deben
escribirse planes para las lecciones y notas en hojas de papel que
puedan doblarse y colocarse en la Biblia donde los estudiantes no
puedan verlas. Los maestros que han invertido el tiempo necesario
de oracin y reflexin para planificar su leccin ahora estn listos
para trabajar en su plan.
La campaa para la atencin y el inters comienza antes de que
llegue el primer estudiante. Llegue temprano al aula (al menos 15
minutos antes de empezar la clase) para que pueda saludar a sus
alumnos mientras llegan. Llegar continuamente tarde sugiere que ni

laclase ni los estudiantes son muy importantes. Estos minutos antes
no es tiempo perdido. Aprovchelos para inspeccionar la tempera
tura del aula, las exhibiciones, la organizacin de las sillas, y los
materiales docentes.
Los estudiantes frecuentemente llegan mucho tiempo antes del
inicio de la clase. En lugar de dejar que se queden sin hacer nada,
brndeles varias actividades para mantenerlos ocupados. Para los
nios ms pequeos, los centros de aprendizaje, otros libros de
texto, o lpices de colorear con sus respectivos libros sern tiles.
Ayudar en la organizacin del saln o hacer mandados mantendr
ocupados a los dems. Las preguntas sugestivas, las fotografas, las
imgenes visuales, o las grabaciones atraern el inters de otros.
EL ACERCAMIENTO A LA LECCIN
La primera oracin del maestro podra determinar el xito o el
fracaso de toda la leccin. Los resultados dependern del espritu y
el mtodo de la introduccin a la leccin. Los planes ms cuidadosos
de poco servirn si fracasa al introducir la leccin, Lo primero es
establecer las actitudes y el inters apropiado entre los miembros de
la clase.
CONTACTO CON LA CLASE
Los estudiantes tienen distintos motivos para llegar a la clase.
Algunos vienen porque los padres los traen, otros, por costumbre.
Muchos se acercan porque disfrutan de la compaa de amigos. Es
probable que muy pocos vengan porque tienen el deseo sincero de
estudiar la Palabra de Dios,
Cmo ocuparse de estas actitudes que podran ir desde la
indiferencia hasta el antagonismo? Primero, establezca un punto de
contacto. Convenza a los estudiantes de que tiene algo de inters
que ofrecerles que satisfar sus necesidades. Luego, despierte el
inters en el aprendizaje y finalmente, concentre su atencin en la
leccin. Ninguna introduccin, independientemente de cuan intere
sante pueda ser, es un xito si no le abre la puerta a la leccin.
(Bowman, StraightTalksAbout Teaching in Today's Church [Char
las sinceras acerca de la enseanza en la iglesia contempornea],
Westminster Press, Filadelfia, 1967, p. 38.)
Hay varias maneras de despertar el inters genuino. Entre ellas
se cuentan los sucesos de actualidad, relatos e ilustraciones, pregun
tas que provocan inters, y el uso de visuales.
La enseanza de a leccin 79
Sucesos de actualidad
El maestro puede captar la atencin de los alumnos refirindose
a alguna noticia del momento. Los estudiantes mayores leen los
peridicos, escuchan la radio, y miran la televisin. Tienen una
amplia gama de intereses. Los nios ms pequeos reaccionan a
cualquier suceso relacionado con su escuela o sus juegos. Los
maestros bien informados y que se interesan profundamente en las
actividades diarias de sus alumnos, no tendrn problema alguno en
cuanto a eso.
Relatos c ilustraciones
Un relato bien contado capta y mantiene la atencin del oyente.
Una fotografa u objeto provocan una reaccin inmediata. Un maes
tro trajo a cada clase un objeto en una caja especial. Luego de unas
cuantas lecciones los estudiantes reconocieron la caja y su contenido
les despert la curiosidad. Para captar su atencin, lo nico que tuvo
que hacer el maestro fue colocar la caja frente a ellos sobre un
escritorio o atril.
Preguntas interesantes
Las preguntas deben relacionarse directamente con la vida de
los miembros de la clase y tambin con el tema de la leccin. Estos
son algunos ejemplos: Qu dira si alguien le preguntara por qu
va a la iglesia? Qu hara si lo culparan por algo que no hizo?
Visuales
Una foto, un mapa, un objeto, una tira de pelcula, u otras ayudas
docentes pueden usarse con muy buenos resultados para crear
inters en la leccin. Se puede atraer a los estudiantes al tema de la
leccin pidindoles que respondan a ciertas preguntas relacionadas
con un mapa u objeto que se presente antes del perodo de la clase.
CMO RELACIONARSE CON LECCIONES

ANTERIORES
Una leccin es ms eficaz cuando se le percibe como parte de
una unidad total o un patrn. Use varias maneras para relacionar la
leccin presente con la anterior y la posterior. Dirija a los estudiantes
para que descubran cmo la leccin satisface sus necesidades. Las
siguientes sugerencias son muy tiles para introducir una leccin.
Repaso
Cada leccin nueva es parte de todo el currculo. Se deben
repasar las lecciones recientes y asociar la leccin del da con ellas.
Al estudiante tambin le ayudar conocer qu lugar tiene la leccin
en relacin con toda la Biblia.
Los procedimientos del repaso deben ser variados y frescos. Se
invierte bien el tiempo cuando se repasa la leccin anterior. Se
avanza mucho ms en treinta minutos despus de cinco de repaso,
que en treinta y cinco minutos de ensear una leccin sin repaso
previo.
Presente el tema de manera natural

No hace falta una declaracin formal del tema, pero una presen
tacin sorpresiva, interesante e informativa podra surgir del perodo
de repaso. La presentacin del tema de la leccin debe ser tan
atrayente como los titulares de un peridico.
Declare los objetivos

Algunos maestros creen que es sabio revelar las metas y objeti
vos. En algunas situaciones el maestro involucrar a los estudiantes
en el diseo de los objetivos de la leccin. Otros insisten en que si
los objetivos no se mencionan de antemano la aplicacin resulta ms
eficaz. No todas las lecciones requieren el mismo procedimiento.
Cuando hay lecciones sobre misiones, u otros temas especiales, es
fcil anunciar el objetivo por anticipado.
La presentacin del bosquejo de la leccin

Al igual que el titular de un peridico, es importante presentar
el tena ms sobresaliente que estimule el inters en lo que ha de
seguir. Algunas veces puede presentarse un bosquejo abreviado, o
completo, pero si no se sigue, sera un error revelarlo.
EL DESARROLLO DE LA LECCIN
Lo que bien empieza ya est casi terminado. Una vez intro
ducida la leccin, proceda segn lo planificado. La enseanza de la
leccin revelar la calidad de la preparacin.
Mientras presenta la leccin, recuerde que realmente no est
enseando a menos que alguien aprenda, La mejor prueba no es lo
que usted diga, sino lo que sus estudiantes aprendan.
La enseanza de la leccin 81
CM O ESTIM ULAR EL PENSAM IENTO

Para que sus estudiantes empiecen a pensar, el mtodo de
preguntas y respuestas podra ser muy til. Es muy probable que una
serie de preguntas que estimulen el pensamiento alcance este pro
psito. Siempre que se imparta informacin, es de esperarse que la
clase la medite junto con usted. La buena enseanza requiere exa
minar continuamente a los estudiantes para que se mantengan alertas
y ver si estn aprovechando la leccin.
Un mtodo de guiar el pensamiento es el patrn de pensamiento
deductivo. Este consiste en que el maestro comienza con un princi
pio o una declaracin general, seguido de una cantidad de ilustra
ciones. Luego los estudiantes se involucran en la bsqueda de
ejemplos adicionales basados en sus vidas. El mtodo deductivo es
como un cono.
El punto
La experiencia del estudiante

Prom ueva la expresin
Cuando los estudiantes tienen la oportunidad de expresar los
principios de la leccin en sus propias palabras, es ms probable que
los recuerden.
Una manera de alcanzar esto es mediante el uso del mtodo
inductivo de la enseanza. Para usar este enfoque, comience con una
situacin o problema o quizs una serie de problemas y luego reclute
la ayuda de los estudiantes en la recopilacin de hechos pertinentes
o ilustraciones. Despus se evala esta informacin a la luz de las
Escrituras, y la clase alcanza leyes, o principios generales, mostra
dos por la punta del cono. El cono invertido ilustra el acercamiento
inductivo. (Ilustraciones de Bowman, pp. 38, 29)
Observaciones
LA APLICACIN DE LA LECCIN
Los maestros deben dirigir sus clases a enfrentar situaciones
especficas en las cuales necesitan practicar el ideal cristiano. Este
ejercicio resultar en el crecimiento en la gracia. Con un nfasis-
constante en la aplicacin, as como la adquisicin del conocimien
to, especialmente en los primeros aos, los estudiantes aprendern
y aplicarn la leccin al comportamiento que elijan, el curso de
accin, las actitudes y la vida espiritual en general.
Debido a que hay actividad mental as como fsica, en algunas
ocasiones la autoexpresin podra convertirse en autocontrol. Re
husar decir o hacer lo incorrecto es an autoexpresin. El carcter
no slo est compuesto de impulsos sino de restricciones.
Necesita entender que aun los cristianos maduros no siempre
coincidirn en cuanto a la manera ms apropiada de aplicar los
principios de la Biblia a las situaciones de la vida. Estos desacuerdos
algunas veces surgen en las discusiones en las clases y pueden servir
de base para el crecimiento espiritual cuando se conducen en una
atmsfera de amor y tolerancia.
LA CONCLUSIN DE LA LECCIN Y LA RESPUESTA
Normalmente la leccin no debe terminar abruptamente. Se Ic
debe prestar atencin minuciosa a una conclusin apropiada. Plani
fique de tres a cinco minutos de aplicacin en oracin y sin apresu
ramiento.
RESUMA LA LECCIN
Una buena manera de concluir una leccin es resumirla. Las
preguntas o las discusiones de la case podran intercalarse en el
bosquejo planificado, pero invierta tiempo para resumir los resulta
dos de la clase enfatizando los hechos fundamentales de la leccin.
Cules son las verdades importantes? Qu lecciones prcticas se
han enseado? Cul debe ser la respuesta final? Cmo se revel
a Cristo como Salvador? Cmo puede demostrarse y aplicarse la
leccin en la casa, en la escuela, en el trabajo?
USE ILUSTRACIONES
Algunos maestros tienen aptitud para el uso de ilustraciones
dramticas. Podran cerrar una leccin con una ilustracin apropiada
que apele a las emociones de los estudiantes. Este tipo de conclusin
usualmente es ms eficaz cuando el objetivo principal de la leccin
es producir un cambio de actitud.
ANTICIPE LOS INTERESES FUTUROS
Los ltimos minutos del perodo de la leccin son muy oportu
nos para preparar a los estudiantes en cuanto a las verdades que
seguirn en las siguiente lecciones. Ellos pueden experimentar una
visin panormica de los das y las semanas subsiguientes que
estimularn el entusiasmo por sus ansias de aprendizaje.
Antes de despedir la clase, refirase a la prxima leccin y
presente planes para la participacin de cada estudiante en la misma.
Esta es una buena manera para despertar el inters y hacer tareas.
Despierte el inters
Los maestros quieren que sus clases regresen entusiasmadas. Se
puede despertar el inters mediante alguna declaracin sorprendente
o una pregunta interesante. Los autores usualmentc concluyen un
captulo de manera que el lector casi no pueda aguardar el prximo
captulo de un relato en serie. Igualmente, termine la porcin de ese
da del relato ms interesante del mundo, con un final (an culmi
nante que toda la clase sienta deseos de que llegue la prxima sesin.
Haga tareas
Las tareas deben planificarse cuidadosamente y por adelantado,
pero la manera animada en que sean asignadas determinar el inters
y el entusiasmo de los miembros de la clase. No las limite a
actividades acadmicas como leer el texto del estudiante, la revista
trimestral o completar la gua de trabajo. Incluya actividades que
conlleven la aplicacin de la leccin a las situaciones de la vida. La

mayora de los estudiantes encuentran estas ms interesantes que la
lectura o las tarcas escritas.
RESUMEN
La enseanza es una destreza que puede aprenderse y mejorarse.
Una manera de aumentar su eficacia se logra siguiendo cuidadosa-
mente los procedimientos planificados.
Utilice el perodo inicial de la clase para captar el inters y la
atencin. Esto comienza cuando llega el primer estudiante. Durante
la introduccin, es til establecer contacto con la clase para relacio
nar la leccin con su manera de pensar.
Presente su leccin de acuerdo con lo planificado. Al hacer esto
estimular a los estudiantes a pensar, expresar sus pensamientos, y
aplicar la leccin a sus vidas. Tanto el mtodo inductivo como el
deductivo son procedimientos de enseanza fructferos.
La leccin debe terminar con una conclusin y una respuesta
apropiada. Esto incluye un resumen de los materiales presentados,
una actividad que los ayudar a vivir la vida como aprendieron en
la clase, as como una introduccin para lecciones futuras.
PARA EL REPASO
1. Enumere dos directrices para el inters en la leccin.
2. Especifique cinco maneras de despertar el inters en la leccin.
3. Sugiera algunos pasos para introducir la leccin.
4. Por qu es importante relacionar la leccin a lecciones ante
riores y posteriores?
5. Qu significado tiene el acercamiento deductivo para la do
cencia?
6. Por qu es importante que los estudiantes expresen su com
prensin de la leccin en sus propias palabras?
7. Describa el mtodo inductivo de enseanza.
8. Sugiera algunas maneras mediante las cuales pueda dirigir a su
clase a aplicar la verdad a las situaciones de la vida.
9. Por qu es importante que resuma la leccin?
10. Cul es el valor de despertar la atencin de los estudiantes en
cuanto a las lecciones futuras?
PARA LA DISCUSIN
1. Relacione algunos sucesos noticiosos recientes que podran
usarse para introducir una leccin. Discuta cmo estos podran
utilizarse para concluir una leccin.
2. Compare )os valores de los mtodos docentes inductivos y
deductivos.
3. Discuta los problemas docentes y sus soluciones relacionados
con uno o ms de los siguientes temas: despertar el inters
inicial, involucrar la clase en la participacin, hacer que las
verdades sean esenciales para las necesidades de los estudian
tes, y motivarlos a prepararse.
LA APLICACIN
1. Basado en los principios indicados en este curso, haga que un
compaero de clase evale su enseanza en una leccin.
2. En forma de bosquejo, prepare dos modelos de planes educati
vos para un pasaje de las Escrituras usando el mtodo inductivo
para uno y el mtodo inductivo para el otro.
Buena disciplina
10
Dios es el autor de la ley y el orden, Satans es el creador de la
confusin y el caos. Las palabras discpulo y disciplina vienen de
una palabra que significa adiestrado en lo que es orden. Por esta
razn se amonesta a los cristianos a hacer todo decentemente y con
orden (1 Co 14.40).
La Biblia tambin ensea que debe criarse a los nios en la
disciplina y amonestacin del Seor (Ef 6.4). La disciplina es ins
truccin; la amonestacin es reprensin. Los maestros y dirigentes
no slo deben limitarse a impartir instruccin, sino tambin a ejercer
disciplina. Si los estudiantes han de aprender a pensar, el desarrollo
moral y espiritual requiere que tambin se les ensee orden.
El desorden interfiere con el aprendizaje. Es imposible ensear
eficazmente cuando se pierde el control sobre la clase. Los alumnos
desordenados anulan los esfuerzos de los maestros. En vez de
practicar la obediencia, reverencia, y los principios de la conducta
cristiana, aprenden la falta de respeto hacia el maestro y a menos
preciar la Palabra de Dios.
Los estudiantes que se comportan bien y obedecen en otros
lugares podran ser desordenados en la clase. Por qu? Quizs los
maestros no saben cmo expresar orden y disciplina cristiana, o
posiblemente no ejercen autoridad. Si los maestros viven vidas bien
disciplinadas, hablarn con !a autoridad de la Palabra de Dios y su
enseanza causar muy buenos resultados.
CMO ESTABLECER EL PATRN

El orden es contagioso. Tambin lo es el desorden. Un estudiante
ingobernable afecta a otro; cada distraccin conduce a otra. Los
lderes o maestros con programas pobremente preparados provocan
dificultades. La atmsfera ordenada impone orden y respeto. Si las
sillas estn bien organizadas con los materiales en sus lugares,
probablemente los estudiantes los dejarn de igual modo. Los libros
y los papeles tirados por el suelo incitan al desorden. Una atmsfera
ordenada propicia estudiantes ordenados. Los maestros y los diri
gentes deben establecer un buen ejemplo.
Para estimular el buen comportamiento, examine al equipo y los

procedimientos de la clase. Si hay incomodidades o distracciones,
corrjalas.
EL EQUIPO APROPIADO
Llegue al aula antes que sus alumnos para asegurarse de que el
equipo y los materiales que va a usar estn listos, La pizarra debe
estar limpia con tiza y borradores a la mano. Antes de la clase
asegrese de que el proyector est en el lugar adecuado y que la cinta
est insertada y enfocada apropiadamente. De ser necesario, coloque
extensiones elctricas para evitar cualquier peligro.
UN AMBIENTE CMODO
Las clases deben reunirse bajo condiciones fsicas favorables.
Los estudiantes no se sentarn callados si estn incmodos en sillas
muy grandes o demasiado pequeas. La mala ventilacin y los
extremos en la temperatura tambin contribuyen a los problemas
disciplinarios. La falta de percheros para colgar objetos de los
alumnos tambin puede acarrear molestias. Las aulas de educacin
cristiana deben ser tan cmodas como los salones de clase seculares.
La iluminacin dehe ser adecuada, ni demasiado brillante ni dema
siado tenue.
POCAS DISTRACCIONES
Los ruidos y las actividades, ya sea dentro o fuera del aula,
podran distraer a los estudiantes. Algunas veces se puede hacer
poco en cuanto a sonidos que vienen desde afuera como los ruidos
callejeros, los vehculos de emergencia, y los aviones. Sin embargo,
las cortinas y los aisladores podran reducir estas distracciones.
Dentro de la situacin docente, se pueden hacer varias cosas para
evitar las distracciones. Divida los grupos grandes para separar a los
estudiantes desordenados. Use cortinas o separaciones provisiona
les para dividir grandes reas de enseanza donde se renen varias
clases.
Algunos lderes administrativos interrumpen la leccin para
distribuir sobres de ofrendas o literatura, o para hacer anuncios que
podran molestar al maestro, la clase, y la leccin. La planificacin
usualmcnte encontrar la forma de ocuparse de estos asuntos. Los
superintendentes deben proteger a sus maestros de estas distraccio
nes para que puedan tener suficiente tiempo y privacidad para la
leccin.
Buena disciplina 89
EL EJEMPLO DEL MAESTRO

La conducta de los alumnos se ver afectada por el ejemplo del
maestro. Reconozca este hecho y prstele atencin especial a su vida
fsica, mental y espiritual.
AUTOCONTROL
La mayora de los maestros esperan que Dios transforme a sus
alumnos en individuos callados y atentos, pero pocos oran pidiendo
dominio propio. Los maestros controlados por el Espritu triunfan.
Ni siquiera las ms extenuantes circunstancias les hacen perder el
control. Quien no se domina, difcilmente podr controlar a otros.
Son muchas las cosas que podran poner a prueba su paciencia, as
es que mantngase alerta, no vaya a ser que se irrite o impaciente.
Los estudiantes perciben rpidamente cuando el maestro se
siente confundido y rechazan su liderazgo. Para ser eficiente, expe
rimente el fruto del Espritu y demuestre la gracia que vuelve
cordiales y agradables las relaciones entre usted y sus estudiantes.
El dominio calmado, silencioso, y enrgico de Cristo impresion a
sus oyentes e hizo que escucharan sus palabras. En toda controversia
El era Seor de la situacin.
IMAGEN PROPIA
Los estudiantes perciben rpidamente la imagen del maestro.
Examnese con honestidad. Los problemas de disciplina podran
estar relacionados con sus tensiones emocionales como la fatiga,
discordias en el hogar, o la inseguridad laboral.
Algunas veces la falta de confianza proviene de la inexperiencia
del maestro. En ocasiones, los estudiantes se aprovechan de ello lo
que hace que los maestros se desanimen y sientan que no estn
preparados para esa labor. Aquellos que comienzan su labor educa
tiva pueden consolarse un poco con el hecho de que es probable que
otros educadores hayan pasado en algn momento por esta expe
riencia. Si se frustra o se siente incapaz debido a estos factores, no
dude en orientarse con su superintendente o sus compaeros. Ellos
sentirn simpata por usted y pueden ofrecerle sugerencias tiles.
LA PREPARACIN
Para influir a los estudiantes los maestros deben ser autoridades
en sus temas. La leccin misma debe mantener el orden. Los maes
tros pobremente preparados tendrn problemas. El orden en la
instruccin lleva al orden en la conducta. El desorden lleva a la falta

de inters y atencin.
EL ORDEN DEL ESTUDIANTE

El no poder mantener siempre un orden perfecto en su saln de
clases no debe hacerlo sentir totalmente responsable o culpable. Los
desrdenes podran surgir a raz de condiciones externas o por los
problemas personales de los estudiantes que no tienen nada que ver
con usted o la calidad de su enseanza. Algunos estudiantes desor
denados podran ser descorteses, inquietos, o desconocer el hecho
de que son egostas.
LA DESCORTESA
Aprenda cmo distinguir entre estudiantes que simplemente son
descorteses y los que tienen problemas que estn arraigados ms
profundamente. Por ejemplo, algunos estudiantes actan de manera
irreverente porque jams se les ense a ser reverentes. Esto algunas
veces es ms problemtico cuando vienen de trasfondos seculares.
Pero an a los que se Ies ha enseado a mostrar reverencia por las
cosas sagradas, a veces les resulta difcil cumplir con sus mejores
intenciones,
Muchas iglesias imparten una preparacin sistemtica en los
primeros aos de la vida de un nio. Creen que la reverencia por las
cosas sagradas puede inculcrseles hasta convertirse en parte de su
vida. Si los patrones correctos de conducta se forman temprano, es
ms probable que los estudiantes los sigan despus.
LA INQUIETUD
Las tensiones nerviosas, las frustraciones y la hiperactividad
estn en aumento. No es raro que tenga estudiantes en su clase con
senos disturbios emocionales. Algunos de estos problemas podran
ser de origen fsico; otros podran surgir de condiciones hogareas
inestables. A menos que usted sea un sicc')!ogo adiestrado, no puede
esperarse que se ocupe de los problemas emocionales serios. Sin
embargo, debe intentar ayudar a estos estudiantes.
Si ensea a nios, reconozca que sern activos. Dios los hizo
para que griten, corran, y salten, no para que se sienten callados a
escuchar por extensos perodos de tiempo. Ellos se deleitan en la
actividad, y si no ios mantiene ocupados, buscarn en qu entrete
nerse. Los estudiantes alertas y enrgicos necesitan un programa
completo de actividades que Ies brinde la oportunidad de participar
Buena disciplina 91
en la leccin. Ya que la variedad los ayudar a mantener su atencin,

planifique varias clases de actividades, cambiando de una a otra
cuando comience a disminuir el inters.
EL EGOSMO
Desde el momento en que nacen, los individuos son egostas.
Slo mediante la enseanza y la experiencia aprenden a compartir
y ser generosos. Cuando vienen a la clase, muchos nios slo han
tenido una experiencia limitada jugando y compartiendo con her
manos y hermanas u otros nios. Como resultado de eso, necesitan
amor y atencin adicional para ayudarlos a trabajar con el grupo.
Algunas personas se sienten rechazadas e indeseables. En un
intento por llamar la atencin, en ocasiones se vuelven desordena
dos. Regaar abiertamente al estudiante algunas veces puede em
peorar la situacin, porque, de manera negativa, un regao Ies ofrece
la atencin que desean. En su lugar, trate de asignarle tareas que
satisfagan sus necesidades emocionales y que a su vez contribuyan
positivamente a la clase.
Aprenda a usar la conducta desordenada de manera creativa. He
aqu lo que hizo un maestro preescolar cuando un estudiante enr
gico silb en la clase. El maestro dijo: Juan tiene un silbato. Un
silbato es algo bueno. Para qu sirve un slbalo? Varios respon
dieron. Entonces se realiz una aplicacin hbil. Se hizo referencia
a las advertencias y amonestaciones de la Biblia como la manera de
Dios llamar la atencin. La Biblia dice: Que suene la trompeta en
Sien, se sopl un silbato para el pueblo de Dios. El tema se
desarroll de manera til. Durante la distraccin el maestro pidi el
silbato, lo puso en su mano, coment acerca de su construccin
asegurndole a Juan que se lo devolvera despus de la clase.
DIRECTRICES PARA LA DISCIPLINA

La buena disciplina no surge de la nada. Proviene de una
preparacin especfica de su parle. Las siguientes conclusiones le
ayudarn a reducir los problemas disciplinarios.
ENTIENDA EL PROPSITO DE LA DISCIPLINA
Los estudiantes callados y controlados y las clases imper
turbables no son necesariamente el ideal hacia el cual deba dirigirse
la disciplina. Esta va ms all de las situaciones actuales de emer
gencia. Siempre habr situaciones donde har falta una accin
inmediata de parte suya. Sin embargo, el control externo funciona
bien, temporalmente. Hay que ayudar a los estudiantes jvenes en

el proceso de la madurez para que desarrollen imgenes propias
satisfactorias y para que crezcan en el control interno.
ESTABLEZCA UN FUNDAMENTO PARA

LA DISCIPLINA
La disciplina comienza con la atmsfera general que establezca.
Amar a los estudiantes, mostrar un espritu clido, satisfacer sus
necesidades en la enseanza, y el desarrollo de la fortaleza personal
mediante la fe en Dios prepara las cosas para que haya ms disci
plina.
Los estudiantes deben estar conscientes, desde el comienzo de
su experiencia en el saln de clases, del tipo de comportamiento que
se espera. El secreto de la buena disciplina estriba en conducir a los
miembros de la clase para que vean y acepten la manera correcta de
comportarse.
OCPESE DE LA FUENTE DEL PROBLEMA

Hay una tendencia a sealar a algunos estudiantes como travie
sos, rebeldes o maliciosos, cuando no se ajustan a las reglas de
comportamiento. Es importante recordar que los estudiantes son
activos por naturaleza y an no saben controlarse. Muchas de las
cosas que hacen son propias de su edad,
El comportamiento de los estudiantes frecuentemente es una
seal de que hay problemas subyacentes ms profundos. Cuando se
intimidan unos a otros, se lucen, o son destructivos, podran estar
diciendo: Aydeme con mis problemas. Cuando no se logra
descubrir el problema verdadero se pueden cometer errores serios.
ESTABLEZCA RELACIONES POSITIVAS

Muchos de los problemas disciplinarios se pueden resolver
mediante un profundo inters por el bienestar de los estudiantes y
una relacin de amor y aceptacin.
La autoridad o la fortaleza fsica superior, podra detener accio
nes indeseables, pero slo temporalmente. Otro mtodo es repetirle
constantemente a los estudiantes desordenados lo que deben o no
hacer. Pero estas indicaciones frecuentemente caen en odos sordos.
El resultado a largo plazo de la accin negativa podra ser mayor
rebelin. Las relaciones positivas hacen falta.
Buena disciplina 93
Es mejor mostrar un respeto genuino por los estudiantes como

individuos, con derecho propio, y evidenciar un profundo deseo de
ayudarlos.
ACLARE LAS REGLAS DEL COMPORTAMIENTO
Al establecer los patrones aceptables de comportamiento en el
saln de clases, se puede incluir la participacin de los estudiantes.
Muchas veces sern ms rgidos que usted en sus demandas. Tam
bin se podra acudir a ellos para que ayuden en la regulacin del
comportamiento.
Usted es responsable de ayudar a los miembros de la clase para
que sepan qu es lo que se espera de ellos. Los estudiantes deben
saber cundo pueden hablar o andar de un lado al otro. Tambin
deben comprender que no se permite destruir la propiedad, y que
todas las personas tienen los mismos derechos y oportunidades. Las
reglas nuevas e imprecisas contribuyen poco a la buena disciplina
y es importante aplicarlas de manera justa e imparcial.
TRABAJE EN COOPERACIN CON EL HOGAR
Los maestros y los padres comparten la responsabilidad de
ayudar a los nios para que se conviertan en individuos disciplina
dos, Usualmente, una discusin con padres acerca de nios desor
denados ser til, tanto para los padres como para los maestros.
Algunas veces se pueden descubrir las causas de los problemas
visitando a los nios en sus hogares. Las discusiones con los padres
deben ser privadas para que sus hijos no sientan que los adultos estn
unindose contra ellos.
RECLUTE EL PERSONAL NECESARIO
Algunas veces los problemas disciplinarios surgen porque los
maestros tienen demasiados estudiantes en un saln de clases muy
pequeo. En esas circunstancias, la buena disciplina requiere que
las clases tengan el personal necesario. Como regla general, mien
tras ms jvenes sean los nios, menor debera ser la proporcin
entre estudiantes y el personal. Trate de asignar suficiente tiempo y
personal para que su clase funcione en un medio ambiente de
trabajo.
ORE FIELMENTE POR CADA MIEMBRO
Planifique, trabaje, ensee y ore para que la gracia de Dios
transformeen su clase acada estudiante. Se olvidarn los problemas,
las disciplinas, y los sacrificios con el gozo de ver a los estudiantes

aceptar a Cristo y crecer en gracia.
RESUMEN
El inters por la disciplina es bsica para toda la educacin
cristiana. Su objetivo es ayudar a cada persona a madurar para que
se parezca a Cristo. Esto incluye el desarrollo de la autodisciplina y
Ja orientacin ntima de su comportamiento en concordancia con las
metas y los valores cristianos.
Se pueden eliminar varias fuentes de problemas disciplinarios
prestndole atencin al equipo, al contexto fsico, y a las distraccio
nes. Pero en esencia, la buena disciplina comienza con usted. Su
autocontrol, instruccin, y autoimagen ser percibida por sus estu
diantes quienes respondern de acuerdo con los patrones estableci
dos,
Los maestros necesitan entender que la disciplina es algo ms
que una buena conducta forzosa, Es el esfuerzo de ayudar a los
estudiantes a desarrollar control interno. El conocimiento del estu
diante tanto personal como general, ayudar a identificar la fuente
de los problemas. Debe reconocer la conducta normal y tambin el
comportamiento que procede de problemas profundos.
Las relaciones clidas y tolerantes con los miembros de la clase
ayudarn mucho a solucionar los problemas de conducta. Adems,
reconozca que no trabaja solo, sino con padres que comparten su
nteres en ci crecimiento de los nios y con c Seor que est
interesado en lo mejor para todos los estudiantes.
PARA EL REPASO
1. Qu es la disciplina?
2. Cmo se relaciona la disciplina con el desarrollo moral y
espiritual?
3. De qu maneras interfieren los estudiantes desordenados con
la obra del Seor?
4. Qu factores llevan al desorden en un saln de clases?
5. Cmo puede un maestro ayudar a crear una atmsfera de
orden ?
6. Enumere cinco directrices para la disciplina efectiva.
7. Cmo pueden ayudar a una mejor disciplina las relaciones
fuertes entre el maestro y estudiantes?
Buena disciplina 95
8. Cmo pueden los estudiantes ayudar a establecer una manera

aceptable de comportamiento en clases?
9. Cmo puede la cooperacin entre los padres y los maestros
ayudar a desarrollar la buena disciplina?
10. Por qu es importante mantener un buen promedio entre el
nmero de estudiantes y maestros para mantener la buena
disciplina?
PARA LA DISCUSIN
1. Discuta un problema disciplinario actual del saln de clases.
Describa las acciones del estudiante y determine las causas.
Procure asegurar un consenso en cuanto a una solucin factible.
2. Haga que cada miembro del grupo hable con varios nios de
distintas edades para indagar sus actitudes hacia la disciplina.
Luego discuta los hallazgos y su significado para los programas
de educacin docente.
LA APLICACIN
1. Evale objetivamente su enseanza. Considere cualquier ma
nera en la cual podra estar contribuyendo al desorden. Pdale
a alguien que observe su enseanza y le ayude en la evaluacin.
Prepare una lista de maneras en las cuales puede mejorar.
Filmar o grabar una o ms sesiones le seran de mucha utilidad.
Muchas veces escuchar y/o verse uno mismo es una experiencia
muy reveladora. Luego de esto, prepare una lista de las maneras
en que puede mejorar su enseanza y la disciplina.
2. Seleccione las personas en su clase que menos le agradan.
Procure mostrarles amor verdadero e inters y observe cual
quier cambio en su actitud hacia usted. Recordar ancdotas le
servir de mucho.
3. En una clase que experimenta problemas disciplinarios, haga
que los miembros escriban una lista de directrices para la buena
disciplina.
La aplicacin de la leccin
11
Una intencin bsica de toda la enseanza de la Biblia es realizar
cambios para el bienestar de la vida de los estudiantes. La verdadera
prueba de enseanza no es lo que ellos aprendan, sino en lo que se
conviertan. La educacin incluye tanto la adquisicin de conoci
miento como su uso. Por esta razn, los maestros no deben confor
marse con su enseanza, a menos que los estudiantes no slo
aprendan verdades de la Biblia, sino que comiencen a aplicarlas a
sus vidas.
LA IMPORTANCIA DE LA APLICACIN
Usted es responsable de ayudar a moldear las vidas de sus
estudiantes. Para hacerlo, ensee la Palabra de Dios. Sin embargo,
la tarea no se completa al impartirles cierto conocimiento bblico.
Debe ayudarlos a desarrollar el carcter consagrado as como la
madurez.
LA EDIFICACIN DEL CARCTER
Los maestros sinceros buscan una respuesta en la vida de sus
estudiantes. Cuando se manifiesta la consagracin, saben que la
Palabra de Dios ha sido eficaz y que se han aprendido las lecciones.
Ks imposible separar el carcter cristiano de la vida cristiana, el
cual se desarrolla y expresa mediante la vivencia. La vida cristiana
externa es el resultado del carcter interno que Cristo form. Cuando
se reconoce a Cristo como Seor, el estudiante ser guiado por la
verdad de Dios y establecer hbitos de estudio, oracin, reverencia,
adoracin, obediencia y abnegacin. Los maestros cristianos deben
ser motivados por un deseo urgente de cultivar estas costumbres.
CRECIMIENTO CRISTIANO
El carcter cristiano crece mediante la expresin, no a travs de
sueos, deseos o palabras. El hbito de no hacer nada es tan
devastador como el de hacer el mal. Si la instruccin y la inspiracin
no se expresan en la accin, destruirn la sensibilidad espiritual y
dificultarn enormemente el responder a la orientacin del Espritu
Santo. La incorporacin de actividades expresivas en el programa

docente promover el carcter cristiano positivo y activo.
Los mtodos didcticos de Cristo incluyen un fuerte nfasis en
la aplicacin. En el Sermn del Monte dijo: Cualquiera, pues, que
oye estas palabras, y las hace, le comparar a un hombre prudente,
que edic su casa sobre la roca (Mt 7.24). No todo el que me
dice: Seor, Seor, entrar en el reino de los ciclos, sino el que hace
la voluntad de mi Padre que est en los cielos (Mt 7.21). As que,
por sus frutos los conoceris (Mt 7.20). l ense a sus discpulos
que la condicin espiritual interna se manifiesta mediante obras y
acciones externas. Ellos no aprendieron esta verdad en un saln de
clases formal, sino compartiendo su vida y obra. Vivieron como l
vivi y aprendieron las actitudes correctas hacia Dios y su prjimo.
Sintieron sus motivos y la urgencia de su ministerio. Luego Jess
los envi a completar su adiestramiento mediante la experiencia
prctica en la vida diaria,
De igual modo las personas desarrollan patrones de comporta
miento cristiano. Aprenden a orar, no definiendo o describiendo la
oracin, sino participando en la oracin. Aprenden a estudiar la
Palabra de Dios mediante el uso verdadero de la Biblia. Llegan a ser
reverentes, obedientes, y generosos al practicar estas virtudes.
EL FUNDAMENTO ESPIRITUAL
La Palabra de Dios suministra el fundamento para vivir la vida
cristiana. Es intil intentar edificar el carcter cristiano inde
pendientemente de su instruccin, La Biblia no varia en cada era
cambiante, Es Util para ensear, para redargir, para corregir, para
instruir en justicia (2 Ti 3.16). Engaoso es el corazn ms que
todas las cosas, y perverso; quin lo conocer? (Jer 17.9). Los
estudiantes no pueden edificar la fe cristiana sobre el fundamento
de las experiencias humanas diarias. La Biblia es el plano y la
brjula.
La Biblia se enfrenta a la vida reconociendo el pecado y sumi
nistrando el remedio de Dios, Toca cada aspecto interior y exterior,
los deportes, las actividades sociales, el hogar, la escuela, la iglesia.
La Biblia satisface las ms grandes necesidades de la vida. El
currculo que gira en torno a la Biblia y apunta a las necesidades
enfocadas a la vida ofrecen los programas ms eficaces.
Nuestro Seor enfati/ mucho la aplicacin basada en la Palabra
de Dios, Cuando Cristo entr en la sinagoga de Nazarct, ley y
La aplicacin de la leccin 99
explic los dos primeros versculos de Isaas 61 (Le 4.1621). Su

exposicin plante una aplicacin actualizada. Dijo que las palabras
del antiguo profeta se haban cumplido ese mismo da. Aos ms
tarde, luego de su resurreccin, al unirse a sus desilusionados
discpulos en el camino a Emas, hizo que le expresaran la razn de
su perplejidad. Enfrent la situacin real en la que se hallaban y los
consol en su dolor declarndoles [...]en todas las Escrituras lo que
de l decan (Le 24.27). Este era su mtodo de enseanza bblica.
Era instruccin aplicada. Su propsito apuntaba a la necesidad
humana.
SU EJEMPLO
El Espritu de Dios aplica las verdades de la Palabra a la vida de
los estudiantes. Sin embargo, frecuentemente usa a los maestros
para aclarar el significado de una leccin, tanto mediante las accio
nes, como por la actitud.
LAS ACCIONES
Los maestros no pueden relacionar la verdad de manera eficaz
hasta que la hayan aplicado a su vida. Los estudiantes deben ver
constantemente reflejados en su ejemplo la verdad bblica que l
procura aplicar a la vida de ellos. Esto es un imperativo categrico
en la enseanza cristiana. Si los estudiantes han de aprender de
Cristo, asegrese de conocerlo y de que vive como El quisiera que
ellos vivieran.
El Seor Jess acompa su enseanza con una demostracin
continua de la verdad. Mostr mansedumbre al lavarle los pies a los
discpulos (Jn 13.4-17). A menudo ense el perdn (Mt 6.1518:
2.22), pero fue en su mirada de perdn, despus que Pedro haba
negado a su Seor, donde el discpulo aprendi el verdadero signi
ficado de esa enseanza.
ACTITUDES
La verdad hace partcipe mediante relaciones as como se trans
mite a travs de palabras. Un estudio reciente demuestra que la
actitud de los estudiantes de nivel intermedio hacia Dios no depende
de la cantidad de conocimiento bblico, sino de las actitudes de sus
padres. Los maestros tambin transmiten actitudes mediante la
relacin frecuente con los estudiantes. Muchas veces stos influirn
ms las vidas de sus alumnos mediante sus actitudes, que a travs
de lo que hablan.
Muchos jvenes han testificado que aunque olvidaron la instruc

cin verbal recibida en su niez, jams podan olvidar la vida
ejemplar de los maestros consagrados. Su vida diaria debe demos
trar su instruccin para impresionar los corazones y la mente de sus
estudiantes. Las verdades que no le hayan ayudado no favorecern
a su clase. La leccin debe afectarlo antes de que pueda bendecir a
la clase.
CMO PLANIFICAR LA APLICACIN

La aplicacin de la leccin se relaciona vitalmente con su
objetivo. Al prepararla leccin, planifique satisfacer las necesidades
especficas de sus estudiantes, tanto colectiva como individualmen
te. Para esto, planifique cuidadosamente la leccin, para que sea
personal, se relacione con la vida, e involucre a los estudiantes en
la aplicacin a sus experiencias.
CMO HACER QUE LA LECCIN SEA PERSONAL
La aplicacin se basa en la manera en la cual el estudiante
entienda y comprenda la verdad bblica, y luego establezca una
relacin personal con ella. Dirija a sus estudiantes a descubrir la
aplicacin por s mismos. Entre los procedimientos especficos que
ayudan a que la leccin sea personal estn los siguientes:
Haga preguntas de investigacin.
Confronte a la clase con alternativas.
Dirija a los estudiantes a situaciones reales o imaginarias que
requieran la aplicacin de la verdad.
Enfoque la atencin en las actitudes y actividades subcristianas.
Permita que los miembros de la clase puedan expresar duda,
sorpresa, escepticismo, y curiosidad en cuanto a los puntos
de aplicacin.
Ayude a los estudiantes a interpretar sus experiencias.
RELACINELO CON LA VIDA
Hasta la adolescencia temprana, los estudiantes tienen una ca
pacidad limitada para la generalizacin. No perciben con facilidad
los principios subyacentes de las enseanzas bblicas que aplican a
situaciones variadas. Por ejemplo, podran aprender y seran capaces
de responder de manera precisa a la prueba relacionada con el
principio de que un cristiano no debe robar. Sin embargo, no
entienden que quedarse con dinero adicional que un empleado de
una tienda les entrega por error, tambin es un tipo de robo. Use
ejemplos como este para ayudarlos a aplicar lo aprendido a las

situaciones de su vida. Familiarcese con sus problemas para que
pueda crear situaciones realistas.
No puede forzar el cambio en sus estudiantes. Ellos necesitan
confrontarse con la Palabra y relacionarla con su propia necesidad,
antes de estar listos para ofrecer una respuesta personal.
INVOLUCRE A LOS ESTUDIANTES
El aprendizaje ser ms eficaz cuando los estudiantes participen
en la aplicacin. Algunas veces toda la clase puede escoger cierto
patrn de comportamiento, una actitud, o una actividad que refleje
el nfasis de la leccin. Podran decidir seguir este patrn de
comportamiento o grupo de valores durante la semana venidera que
podran continuar con una evaluacin de resultados en el repaso de
la leccin durante la semana siguiente.
NFASIS DE LA APLICACIN
Hay varias reas de desarrollo espiritual en la cual la aplicacin
del contenido de la leccin debera ser evidente.
SALVACIN
Es imperativo que todos los estudiantes entiendan su responsa
bilidad personal al tomar una decisin por Cristo. La instruccin
debe capacitarlos en las verdades y los procedimientos que los
prepararn para la aceptacin personal de Jesucristo como Salvador
y Seor. Que su objetivo primario sea llevar a cada uno de sus
estudiantes a Cristo.
ESPIRITUALIDAD
Luego de la conversin, al estudiante se le debe ofrecer la
oportunidad para crecer espiritualmenlc. La asistencia regular a las
actividades de la iglesia debe conducir a un estudio bblico sistem
tico y a la prctica de la oracin. La adoracin y el compaerismo
cristiano ayudan tambin a crecer en gracia,
El objetivo de la espiritualidad es la persona madura en Cristo.
Hasta que todos lleguemos ala unidad de la fe y del conocimiento
del Hijo de Dios, a un varn perfecto, a la medida de la estatura de
la plenitud de Cristo (Ef 4.13). A medida que la realidad de Cristo
aumenta mediante la fe, los frutos del Espritu tambin sern evi
dentes (G15.22, 23).
Los programas docentes de la iglesia deben ofrecer adiestra
miento en la adoracin. Los individuos o las clases pueden planificar
y dirigir la adoracin. Esto incluir un estudio de los elementos de

adoracin, investigacin de las Sagradas Escrituras en cuanto a las
acciones que abarcan la adoracin, y una observacin del programa
de adoracin de la iglesia.
MAYORDOMA
El desarrollo de la vida espiritual tambin abarca la responsabi
lidad persona! del alumno en cuanto al uso de su tiempo, habilida
des, y posesiones. Debe ensersele a apoyar el programa de la
iglesia y a contribuir con su dinero. Entregar las posesiones brinda
el mejor aprendizaje. Aunque sean sus padres quienes le den la
ofrenda, debe ensear al alumno la verdadera mayordoma. En la
medida en que el espritu de dar con sacrificio penetre en toda la
Escuela Dominical, los alumnos aprendern y practicarn la plena
mayordoma de su tiempo, talentos y bienes.
Cada generacin necesita entrenamiento para ser donantes ge
nerosos, sistemticos y alegres. Los estudiantes necesitan informa
cin en cuanto al propsito de su donacin y la razn para ofrendar.
Esto los motivar a practicar la mayordoma cristiana.
SERVICIO
Un currculo adecuado, enseado apropiadamente, debe dirigir
a los estudiantes a responsabilizarse personalmente por sus talentos.
Aproveche toda oportunidad de dirigirlos a actividades dignas de
consideracin, Convierta su instruccin en un curso prctico de
servicio cristiano como estmulo para una vida entregada a Cristo
en el hogar, en la iglesia, en la comunidad, y en el mundo.
Los cristianos deben vivir para Cristo en sus hogares. Los nios,
as como los adultos, deben reconocer su responsabilidad por la
felicidad de los suyos. Motvelos a participar en el cuidado de la
casa, y advirtales que no rehuyan su deber. Toda la familia debe
participar en la hospitalidad que el hogar le brinda a las amistades
y vecinos, y enorgullecerse en la demostracin de su atractivo.
Busque convencer a todos los estudiantes en cuanto a su res
ponsabilidad para con la iglesia, especialmente si son miembros.
Esto incluye asistencia regular, contribuciones sistemticas a su
apoyo, y la participacin activa en su programa. Anmelos para que
atraigan nuevos miembros y para que visiten a los que asisten
regularmente o se han retirado de un lodo.
El servicio debe alcanzar tambin a personas en otras tierras. Las
cartas y los regalos misioneros pueden expresar nteres genuino e
inteligente en las vidas de otros. Gue a los estudiantes a darse cuenta

de su responsabilidad por la evangelizacin de todo el mundo,
nstelos a obedecer la comisin de Cristo: Id, y haced discpulos a
todas las naciones, bautizndolos en el nombre del Padre, y del Hijo,
y del Espritu Santo (Mt 28.19, 20)-
RESUMEN
La prueba final de toda enseanza est en las vidas cambiadas
de los estudiantes. Esto requiere la aplicacin de la verdad porque
esta edifica el carcter y aporta al crecimiento cristiano y fundamen
to espiritual.
Mediante las relaciones se ofrece mucho aprendizaje. Los estu
diantes aprenden de lo que son los maestros. El conocimiento se
puede transmitir mediante un proceso docente eficaz; sin embargo,
ocurren cambios en la vida cuando las acciones y las actitudes del
maestro corroboran sus palabras.
Trasladar la verdad a la vida de forma satisfactoria requiere una
planificacin deliberada de parte de los maestros. Deben esforzarse
constantemente para que la verdad bblica se convierta en algo
personal, que se relacione con las situaciones de la vida que enfren
tan los estudiantes, para luego involucrarlos en la accin. Las
evidencias de la aplicacin eficaz son la salvacin, la espiritualidad,
la mayordoma, y el servicio.
PARA EL REPASO
1. Qu dijo Cristo en cuanto a la relacin entre el conocimiento
y la accin?
2. Ofrezca algunos ejemplos de cmo Jess demostr sus palabras
mediante sus acciones.
3. Cmo pueden los maestros cristianos ayudar a sus estudiantes
a formar hbitos cristianos?
4. Por qu las aplicaciones de las lecciones deben basarse en la
Palabra de Dios?
5. Por que los maestros deben aplicar las verdades de la Biblia a
sus vidas?
6. Mencione tres pasos en los planes para la aplicacin.
7. Qu problemas tienen los estudiantes ms jvenes en la apli
cacin de los principios dla Biblia a las situaciones de la vida?
8. Sugiera algunas maneras en las cuales los maestros pueden
hacer que la leccin sea personal para los estudiantes.
9. Enumere cuatro aspectos generales de las necesidades de los

estudiantes que los maestros deben planificar para satisfacer en
la aplicacin de la leccin.
10. Nombre cinco cosas especficas que se le puedan indicar a los
estudiantes como actos de servicio cristiano.
PARA LA DISCUSIN
1. Se ha dicho: La verdadera prueba de la enseanza es lo que
llega a ser el estudiante. Discuta la validez de esta declaracin,
usando ilustraciones basadas en sus observaciones.
2. Los publicistas procuran aplicar su mensaje ya sea de manera
escrita o verbal. Considere la aplicacin directa como la ms
sutil. Indique si estas clases de aplicaciones podran causar
serios problemas ticos para los cristianos.
LA APLICACIN
1. Evale varios currculos para uno o ms departamentos que le
interesen para ver cmo los autores aplican la verdad de la
leccin a las situaciones de la vida. Ofrezca una aplicacin
adicional para cada leccin en al menos uno de los currculos.
2. Luego de trazar el ministerio docente de Jess en uno de los
evangelios, discuta los momentos en los cuales la enseanza de
Jess fue inmediatamente aplicada y momentos en donde la
aplicacin ocurri luego.
3. Prepare una lista de actividades de servicio que seran apropia
das para cada nivel de edad en su programa docente, imprmala
y distribuyala a los maestros.
La evaluacin
de su enseanza
12
La evaluacin de la enseanza es importante. La mayora de los
maestros se sorprenden al descubrir el poco conocimiento que en
realidad retienen sus estudiantes. Por lo tanto, hay una necesidad
imprescindible de evaluar los mtodos docentes, los nfasis y de
revisar las lecciones.
Tarde o temprano la eficacia de cada maestro, ser juzgada no
slo por seres humanos, sino tambin por Dios. 1 Corintios 3.1-15
indica que los que ensean no pueden evitar que se examine su labor
y destreza.
La evaluacin del conocimiento de los estudiantes es tan factible
como ensearles la verdad. Muchas veces, los que evalan a sus
estudiantes hallaran que la principal dificultad es lo inadecuado de
su propia preparacin. Al planificar un programa de evaluacin, es
importante que en el momento de la presentacin de la dase, grabe
en sus alumnos los hechos que desea que recuerden.
PARTICIPACIN ORAL
Gran parte de la evaluacin puede realizarse mediante una
participacin oral bien conducida. Esto debe ser algo ms que una
simple repeticin de las palabras o frases exactas. El conocimiento
del estudiante se examina para determinar si es claro o confuso.
Anmelos a expresar en sus propias palabras lo que entienden como
la verdad. Las preguntas deben ser inspiradoras, minuciosas, pro
fundas y cabales para que los maestros puedan obtener un cuadro
real de su entendimiento.
Est atento de las actitudes y el conocimiento tal y como se
expresa mediante las respuestas. A menudo una interpretacin in
correcta de los estudiantes sobre una palabra o frase puede romper
la comunicacin. De ser as, aclrela de inmediato.
Este acercamiento requiere preparacin tanto del maestro como
del estudiante.
LA PREPARACIN DEL ESTUDIANTE

Aunque es difcil hacer que los estudiantes estudien en su casa,
existen dos principios para lograrlo. Los maestros deben esperar
cooperacin y reconocer la preparacin de los estudiantes.
Si invierte bastante tiempo en su preparacin, podr lograr una
participacin oral eficaz. La preparacin cuidadosamente asignada
lleva a una respuesta inteligente y espontnea de parte de la clase.
Si se espera que los estudiantes estudien en el hogar, les har falta
direccin, ayuda, y un entendimiento claro de lo que se espera que
sepan. Tambin deben proveerse las fuentes para asegurar la infor
macin necesaria.
LA PARTICIPACIN DE LA CLASE
Los maestros sabios no le piden a sus estudiantes que respondan
a preguntas especficas individualmente, a menos que los entiendan
bastante bien como para saber quin responder positivamente. A
menudo se anima a los estudiantes jvenes a participar haciendo las
preguntas en forma de un juego.
El mtodo de coro o el mtodo consecutivo raramente
funcionan. En el primero, unos cuantos estudiantes preparados
dirigen las respuestas y el resto se les unen. En el segundo, los nicos
que prestan atencin son los que estn contestando o aquellos que
esperan su turno para responder.
El mtodo de pregunta y el mtodo temtico se usan ampliamen
te y se ven reflejados cuando ha habido estudio previo en el hogar.
Mediante el mtodo de pregunta, los maestros revelan el tema
sistemtica y lgicamente. Estas no deben ser estereotipadas. En
gran medida surgirn de las respuestas anteriores de los estudiantes.
Esto les dar frescura y espontaneidad.
El mtodo temtico obliga a los estudiantes a declarar sus
opiniones. Los hace responsables de organizar y expresar sus ideas.
Su direccin evitar que su clase se distraiga en discusiones que no
vienen al caso. La combinacin del mtodo de pregunta y el mtodo
temtico pondr a prueba lo que el estudiante sabe y le dar la
oportunidad de defender su opinin.
LAS PRUEBAS ESCRITAS

Las pruebas escritas son una parte aceptada de la educacin
general. Aunque, hasta ahora muchos han tenido experiencias desa
gradables con ellas. Por eso debe utilizarlas con cuidado y discre
cin.
Im evaluacin de su enseanza 107
Muchas personas relacionan las pruebas con la agotadora pre

paracin apresurada para un examen o la dolorosa experiencia de
escribir lo que laboriosamente memorizaron con prisa. Se preocu
pan por preguntas que no fueron anticipadas y problemas que no
tienen respuesta. El resultado es que tanto los maestros de escuela
bblica como los estudiantes han evitado las pruebas en general. Sin
embargo, si se toma en serio la enseanza, y es solcita, profunda, y
diestra, se pueden usar varias pruebas de manera eficaz. Una prueba
bien diseada reta a los estudiantes a repensar !o aprendido y a
expresar su aprendizaje en un contexto relacionado con la vida.
Tambin podra requerir la preparacin de un ensayo, o informe
para mostrar que se ha realizado la labor de investigacin. Este
estudio independiente tiene un valor docente genuino.
PRUEBAS DE CONOCIMIENTO BBLICO
Usted est ntimamente involucrado en pruebas bblicas. Prepa
ra las preguntas y juzga las respuestas. Puede sealar temas y evaluar
la respuesta. A menudo el uso de una prueba preliminar, o una
discusin cuidadosamente planificada antes de comenzar una serie
de lecciones bblicas, revelar lo que se debe enfatizar en una clase.
Adems, provee un fundamento para la comparacin cuando se
ofrece una prueba. Los maestros que entienden los procedimientos
modernos relacionados con las pruebas saben que pueden ser inte
resantes, estimulantes, y extremadamente provechosas. Si se corri
gen de inmediato tambin pueden servir como aprendizaje.
ASPECTOS PARA EVALUAR EN LAS PRUEBAS

Los estudiantes deben ser evaluados al menos en cuatro aspectos
de conocimiento bblico.
Histrico
Hay muchos hechos histricos en la narracin bblica que deben
estudiarse cronolgicamente. Se pueden mezclar los hechos, con el
propsito de evaluar, y pedir a los estudiantes que vuelvan a orga
nizados en orden lgico hasta que queden grabados en su mente.
Biogrfica
Puede pedirse a los estudiantes que identifiquen personajes
bblicos, que organicen los nombres en orden cronolgico, o que
suministren los datos y sucesos que hacen falta.
108 El arte de ensenar
Geogrfica
En un mapa incompleto los estudiantes pueden localizar las
ciudades, las secciones, y los pases en donde ocurrieron importan
tes sucesos bblicos. Los alumnos pueden reproducir, comprar, o
dibujar mapas pequeos. Es importante que se familiaricen con los
factores geogrficos relacionados con su estudio bblico.
Doctrinal
Es esencial que los estudiantes conozcan las amplias doctrinas
que se ensean en las Escrituras y el lugar donde pueden ser
halladas, Estas doctrinas proveen direccin y motivacin para su
compromiso cristiano.
CLASES DE PRUEBAS
Se han usado muchos tipos de pruebas de manera eficaz en la
educacin en general. Estas han sido adaptadas para el uso de la
educacin cristiana. Los publicadores de materiales de Escuela
Dominical frecuentemente incluyen pruebas sugeridas en los libros
de estudiantes y las guas de los maestros. Por lo general se prefiere
usar las pruebas objetivas. Estas requieren respuestas especficas
y pueden evaluarse rpidamente y con precisin. Existen al menos
cuatro clases de pruebas con las cuales los estudiantes estn fami
liarizados.
Cierto-falso
En esta clase de prueba donde se les da a los estudiantes una serie
de declaraciones. Cada declaracin es evaluada y el estudiante
indica si es cierta o falsa. La respuesta puede escribirse en la hoja
de preguntas diseadas para que tracen un crculo o subrayen la
respuesta correcta. El siguiente ejemplo se basa en Lucas 2.47-52.
Los sabios doctores en el templo se sorprendieron con la
sabidura de las respuestas de Jess. C F
Mara y Jos no entendieron lo que Jess les dijo. C F
Luego que Mara y Jos lo encontraron, Jess se qued en
Jerusaln en el templo. C F
Jess fue obediente a sus padres. C F
Su madre se olvid de todo lo acontecido. C F
Jess sigui creciendo en sabidura y estatura, y en gracia
con Dios y los hombres. C F
La evaluacin de su enseanza 109
Llena el espacio en blanco

Las pruebas de llenar el espacio en blanco son ms difciles que
las de cierto o falso. En estas el estudiante tiene la oportunidad de
adivinar correctamente 50% de la prueba. Esta prueba consiste en
escribir los datos que corresponden a los espacios en blanco. La
respuesta podra ser una o varias palabras. Los maestros podran
indicar la cantidad de palabras en la respuesta al asignarle un blanco
por separado para cada palabra. E! siguiente ejemplo ilustra lo que
podra hacerse luego de estudiar 2 Reyes 20.
Ezequas estaba enfermo ____________________________
El profeta que vino a ver a Ezequas e ra ________________.
El profeta le dijo a Ezequas que iba para_______________.
Seleccin mltiple
Las pruebas de seleccin mltiple brindan una magnfica opor
tunidad para descubrir los conocimientos de los estudiantes. El
siguiente es un ejemplo de una prueba geogrfica en la cual los
estudiantes subrayan el nombre que ofrece la respuesta correcta.
1. Jerusaln; Nazaret; Capemam; Betsaida era una villa que no
vio muchas obras poderosas debido a la incredulidad.
2. La provincia a travs de la cual los judos odiaban pasar era
Berea; Judea; Galilea, Samara.
3. Jess siempre era bienvenido en la villa de Betania; Nazaret;
Gcrgesa; Jeric.
Pareo
La prueba de pareo usualmente es favorita entre los estudiantes.
Slo requiere el uso de lneas o nmeros. En el siguiente ejemplo,
se le dice al alumno que el libro de Filemn contiene los nombres y
las declaraciones que sirven como identificacin de once personas.
Se le pide que pareen los datos trazando una lnea a partir del nombre
hasta la declaracin correcta.
El hermano cuyo saludo Pablo envi Pablo
Esclavo fugado Timoteo
Un gran misionero en la prisin Filemn
Un hombre adinerado de Colosas Onsimo
Un compaero de prisin de Pablo Epafras
REGISTROS DE CONDUCTA
Las pruebas descritas anteriormente se usan para determinar el
conocimiento que tienen los estudiantes del contenido bblico. Los
maestros tambin desean medir la conducta y el crecimiento espiri

tual. Esto es ms difcil porque la vida consiste en gran parte de
hbitos de pensamiento, sentimiento, o acciones que se han arraiga
do profundamente mediante la repeticin. Los estudiantes ms
jvenes necesitan ayuda para formarse hbitos correctos. Los maes
tros de Escuela Dominical y los padres deben cooperar en este
importante ministerio. Jess destac este aspecto de la instruccin
cristiana al decir: Cualquiera, pues, que me oye estas palabras, y
las hace, le comparar a un hombre prudente, que edific su casa
sobre la roca (Mt 7.24). Entre las distintas maneras en las cuales
se puede medir el comportamiento est el uso de registro y escalas
de autoevaluacin.
REGISTROS
Los buenos programas de educacin cristiana no se satisfacen
con simples registros de asistencia. Se han desarrollado varios
sistemas excelentes para registrar informacin adicional, incluyen
do el inters y la respuesta de los estudiantes. Estos sistemas
incluyen asuntos tales como la preparacin de la leccin, la asisten
cia a la iglesia, el trasfondo familiar, la puntualidad, el uso de la
Biblia, la vida de oracin, el testimonio, el reclutamiento de estu
diantes nuevos, y la ofrenda.
ESCALAS DE AUTOEVALUACIN
Un objetivo importante de la educacin cristiana es guiar a los
estudiantes a convertirse en cristianos maduros y servidores. El
progreso hacia esta meta no llega instantnea, ni consistentemente.
Ei crecimiento toma tiempo y por lo general llega con esfuerzo.
Cada aspecto de su carcter progresa a un ritmo diferente. Por
ejemplo, el crecimiento de los estudiantes en la mayordoma podra
desarrollarse ms rpidamente que en las reas del testimonio. O su
vida devocional aumentar de forma ms abundante mientras que las
relaciones con sus familias y amistades muestra poco progreso.
Las escalas de autoevaluacin son herramientas muy tiles para
ayudar a medir el crecimiento espiritual. Se pueden utilizar dos
escalas. Una es til para la autoevaluacin mediante la frecuencia
de una accin:
Siempre Usualmenlc Ocasionalmente Raros veces Jams
Brindar ayuda para
una persona en
dificultades
La evaluacin de su enseanza 111
Otra permite evaluar mediante una escala del 1 al 10, en donde

el 10 es la evaluacin ms alta. En esta se le pide a los estudiantes
que evalen su comportamiento.
Testimonio a las amistades (marque el nmero apropiado)
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Una clase puede identificar un nmero de patrones de compor
tamiento cristiano basados en la leccin. Sobre esta base se puede
construir una simple y significativa herramienta para evaluar el
comportamiento.
LA EVALUACIN DE ACTITUDES
Y ELECCIONES
La enseanza cristiana debe llevar a la formacin de actitudes y
elecciones bblicas. Los maestros necesitan preocuparse en cuanto
a la evaluacin para el crecimiento en estas reas, aunque no es fcil
medir ese progreso. Ya que el Espritu Santo est involucrado en la
regeneracin y el crecimiento espiritual, no siempre se pueden
utilizar medidas objetivas. Nadie puede entender las misteriosas
operaciones del Espritu o conocer el tiempo cuando llega la con
viccin al corazn. Los maestros deben ser sensibles al estado
anmico de sus clases y saber cmo aventajarse del momento cuando
Ilega la ocasin de la decisin. El mayor gozo que puede experimen
tar es poder llevar a uno de sus estudiantes al conocimiento salvfico
de Jesucristo.
RESUMEN
Los maestros y los dirigentes indican repetidamente que muchos
estudiantes de educacin cristiana poseen un conocimiento bblico
mnimo. Aunque los programas educativos de la iglesia han evitado
el uso de programas de evaluacin, la enseanza responsable evala
sus resultados. Estos resultados no se limitan al conocimiento
bblico, sino que se extienden a las actitudes y el comportamiento.
El uso del mtodo de participacin oral es un acercamiento
sencillo paradetcrminarel conocimiento del estudiante. Las pregun
tas presentadas hbilmente le brindan al alumno la oportunidad de
compartir su conocimiento, ideas, convicciones, y decisiones. Tam
bin es posible que los maestros desarrollen y usen varias formas de
pruebas bblicas. Cierto-Falso, llenar el espacio blanco, seleccin
mltiple, y las pruebas de pareo son las ms populares.
Las pruebas de conducta son ms difciles de construir. Los

registros semanales ofrecen una indicacin de la participacin en las
actividades relacionadas con la iglesia. Las escalas de autocvalua-
cin son tiles pitra ayudar a los estudiantes a mirar cuidadosamente
su vida a travs de los principios basados en los pasajes bblicos que
estudiaron.
PARA EL REPASO
1. Por qu la evaluacin es parte de la enseanza de la Biblia?
2. Por qu los estudiantes tienen actitudes negativas hacia las
pruebas?
3. Cmo puede utilizarse la participacin oral para la evalua
cin?
4. Cul es el posible lugar del ensayo en la evaluacin bblica?
5. Describa los mritos de cada una de las clases de evaluaciones
bblicas.
6. Por qu es importante evaluar el comportamiento?
7. Cul es la prueba definitiva de la enseanza enfocada en la
Biblia?
8. Por qu es tan difcil medir las actitudes?
PARA LA DISCUSIN
1. Hable acerca de posibles maneras de reclutar la cooperacin de
estudiantes en un programa para evaluar las verdades bblicas
enseadas.
2. Discuta, entre distintos niveles de edad, varias respuestas posi
bles sobre la misma situacin problemtica de la vida. Muestre
cmo la medida del desarrollo espiritual es indicada por estas
respuestas.
LA APLICACIN
1. Investigue un programa de evaluacin de educacin cristiana
para encontrar informacin til en cuanto a los mtodos y los
resultados de las pruebas.
2. Identifique una cantidad de patrones de comportamiento cris
tiano presentados en una leccin enseada en su escuela bblica.
Con el uso de una escala de autoevaluacin, construya una
prueba de comportamiento que pueda utilizarse antes y despus
de la leccin para indicar la necesidad de esta y de cualquier
cambio que ocurra.

C. H. Benson - El Arte de Enseñar

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L L 'sted, e l m aca ra...................................................................... 5

ITT M todos enfocados en d m acara.......................................21

IV . M todos enfocados en e l estudiante...................................31

VL L a recqplaatn de m atenal para la leccin......................... 51

VIL Ayudas educativ a s.................................................................... 59

VI1L La organizacin de la le c a n ................................................ 69

X. Buena d isc ip lin a .......................................................................$7

XIL La evaluacin d e su enseanza

Resarvadois lodbs lo s dereebas..

a cada una de astas preguntas, su ^Mutacin al m inisterio educativo

moma fe triunfante, agresiva que moldea erarla aspecto de su vida.

cada m aestro cristiano necesita crecer hacia la madurez cristiana.

apropalo de lo s nios a n o tambin p a a e l de lo s adhihm :. Las

si MKriia em pleando nicamente l a g i n j jam s usa la Biblia se

mnsiiftnnre. si esperam os que nuestros estudiantes nos escuchen,

aire de superioridad, y se unen humildem ente a sus estudiantes, en

En su enseanza, Pablo, se refera frecuentemente a Cristo como

entenderlos, sea sensible a sus necesidades. Algunos problemas

En los captulos finales se incluyen ms detalles sobre la plani

Suponga que alguien va a una arquera a participar en una

LA DETERMINACIN DE LOS OBJETIVOS

para los distintos niveles de edad. Por ejemplo, un maestro prccsco-

OBJETIVOS GENERALES DE LA ENSEANZA

Todos )os creyentes deben entender y aplicar la actitud de

OBJETIVOS ESPECFICOS DE LA ENSEANZA

dichas actitudes cambien, si encamina definitivamente su leccin

CARACTERSTICAS DE LOS BUENOS

Esto no siempre es fcil de hacer, especialmente con los objetivos

7. Por qu es importante tener objetivos relacionados con el

se requiere presentar mucha informacin relacionada con los

EL D ESA R R O LLO D EL RELATO

la situacin y el problema, no la solucin. Luego pregnteles: Qu

El uso de referencias indirectas basadas en dalos histricos,

FU EN TES PA R A LA S ILU STR A C IO N ES

EL USO D E LA S ILUSTRACIO NES

La ilustracin debe ser lo suficientem ente extensa com o para

expresarse con palabras de su libro de texto, embota su originalidad

2. Comience un archivo de ilustraciones. Usando un mtodo que

Ya enfatizamos la importancia de usar mtodos de enseanza

La enseanza crisliana se ocupa no slo de la presentacin de

El foro ampla este concepto permitiendo que los miembros de

mismo. Los estudiantes pierden el inters cuando todos los presen

mayora de los nios, aunque parezcan tmidos, disfrutan de la

LAS BUENAS EXCURSIONES

Hasta los nios pequeos pueden involucrarse en actividades que

ESTUDIO BBLICO INDUCTIVO

para los estudiantes que necesitan tener acceso a diccionarios. Ser

4. A qu edad es posible que sea ms efectiva la discusin?

LA LEY DEL MAESTRO

cuando dirigen sus clases y estn preparados para responder a las

LA LEY DEL ESTUDIANTE

Ofrecer una leccin ajustada a la capacidad del estudiante.

LA LEY DEL LENGUAJE

* Pruebe frecuentemente si sus estudiantes estn entendiendo

meta. As que cada estudiante debe entender cada verdad antes de

LEY DEL PROCESO DE APRENDIZAJE

erudicin dedicada y seria y les ofrecen los recursos que necesitan

LA LEY DEL PROCESO DE APRENDIZAJE

a evaluar verdades nuevas y a traducirlas en las artes y destrezas

personal, los estudiantes siempre estarn aprendiendo, y nunca

LEY DEL REPASO Y DE LA APLICACIN

leccin que estudia en una sola ocasin se olvidar pronto, pero lo