Texto adaptado, extrado da Revista da Feneis: SANTOS, I.; GRILLO, J.; DUTRA, P.

Intrprete educacional: teoria

versus prtica. In: Revista da Feneis, n 41, set-nov, 2010. p. 26-30.

Intrprete educacional: teoria versus prtica

Itamar Lopes dos Santos1
Jocimara Paiva Grillo2
Perptua Aparecida A. Dutra3

Resumo
O interprete de lngua de sinais um profissional presente em vrios locais da sociedade
devido lei da acessibilidade. A escola o ambiente onde mais vemos este profissional,
mas infelizmente ele ainda no reconhecido e pouco se sabe sobre ele e assim a
confuso de papis frequente. Ser interprete educacional vai alm do ato interpretativo
entre lnguas. Este artigo ir analisar, questionar, discutir e comparar a teoria e a prtica
do interprete educacional que no um professor, mas faz parte da educao dos surdos
sendo assim um profissional que est construindo sua identidade. Parece estranho
abordar teoria versus prtica uma vez que deveriam andar juntas infelizmente para esse
profissional da educao especial andam em sentido contrrio. Vrios fatores, tais como a
falta de reconhecimento e regulamentao da profisso para sua efetivao como
educador de surdos. Vrios conflitos fazem parte da vida acadmica dos surdos e que
sempre acaba por refletir na sua formao, a questo profissional dos interpretes um
deles.

Palavras-chave: Interprete Educacional. Educao de surdos. Profisso. Atuao.

Introduo Para melhor apresentar a discusso,

Ao longo dos anos trabalhando como
intrpretes de Lngua Brasileira de Sinais
(Libras) e inseridos nos movimentos da
comunidade surda de Campo Grande, estado
do Mato Grosso do Sul, onde realizamos
nossa pesquisa, notamos que o tradutor
intrprete possui papel de grande valor, pois
ele o elo entre as culturas dos ouvintes e
dos surdos.
Percebemos tambm a escassez de
profissionais capacitados, as dificuldades
enfrentadas por eles e o despreparo das
escolas. Sendo assim, foi necessrio buscar
mais informaes a respeito do tradutor
intrprete e, para a nossa surpresa,
encontramos literatura escassa sobre o
assunto.
os assuntos foram distribudos por tpicos
onde sero discutidos desde a definio at a
atuao dos tradutores/intrpretes de Libras
(TILS).
O Tradutor Intrprete de Libras TILS
Para iniciarmos a discusso,
usaremos a definio de Quadros (2004, p.
07), para quem o TILS como uma pessoa
que interpreta de uma dada lngua de sinais
para outra lngua, ou desta outra lngua para
uma determinada lngua de sinais.
Segundo Pereira (2008):
O intrprete de Lngua de Sinais a pessoa
que, alm de proficincia em Lngua
Brasileira de Sinais (Libras) e em Lngua
Portuguesa, exerce a profisso de:

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Texto adaptado, extrado da Revista da Feneis: SANTOS, I.; GRILLO, J.; DUTRA, P. Intrprete educacional: teoria
versus prtica. In: Revista da Feneis, n 41, set-nov, 2010. p. 26-30.
traduzir/verter, em tempo real
(interpretao simultnea)ou com um
pequeno lapso de tempo (interpretao
consecutiva), uma lngua sinalizada para
uma lngua oral (vocal) ou vice-versa, ou
ento, para outra lngua sinalizada.
No Brasil, esse trabalho se iniciou
com atividades voluntrias, por volta da
dcada de 1980, e foi valorizado ao longo
dos anos. O advento da incluso dos surdos
fez este profissional aparecer em vrios
lugares, tais como consultas mdicas,
palestras, assistncia social, televiso, aes
judicirias, escolas e universidades, entre
outros.
O tradutor intrprete educacional
vem conquistando seu espao desde o
reconhecimento da Libras atravs da Lei n
10.436, de 24 de abril de 2002,
regulamentada pelo Decreto n 5.626, de 22
de dezembro de 2005. mas quem esse
profissional? Quadros (2004, p. 59) explica
que o intrprete educacional aquele que
atua como profissional intrprete de lngua
de sinais na educao. Lacerda (2004, p.
01) no o define, mas salienta que:
O intrprete de Lngua de Sinais uma
figura pouco conhecida no mbito
acadmico. Os estudos existentes no Brasil e
no cenrio mundial so escassos, tanto no
que diz respeito ao intrprete de maneira
ampla, quanto a pesquisas que remetam ao
intrprete educacional especificamente.
Analisando estes dados podemos
entender que este profissional deve ter
domnio das lnguas envolvidas no processo
de traduo e interpretao alm de ter um
bom relacionamento com a comunidade
surda, o que facilita sua atuao.
Ressaltamos, porm, que a formao
pedaggica extremamente relevante para o
desempenho de sua funo. Uma vez que
atua na educao, deve ter os conhecimentos
bsicos de um bom professor e assim seguir
em conjunto com a equipe pedaggica da
escola em prol do sucesso cognitivo dos
alunos surdos.
Segunda Albres e Vilhalva (2005, p.
07), em Campo Grande o intrprete
educacional atua desde 1995, atravs de um
projeto elaborado pela professora Shirley
Vilhalva, que no ato era diretora da escola
para surdos (CEADA). O incio do
atendimento deu-se primeiramente na rede
estadual, nas escolas Lcia Martins Coelho e
Adventor Divino de Almeida, e em 1999 na
rede municipal, nas escolas Arlindo Lima e
Bernardo Franco Bas. Desde ento, o
atendimento aos surdos crescente. Antes
era apenas exigida desse profissional a
fluncia em Lngua de Sinais. Hoje
necessrio ter formao de nvel superior
com habilitao em licenciaturas e ter
certificao de proficincia em Libras
(PROLIBRAS/MEC) ou ser aprovado em
avaliaes realizadas por rgos especficos
de atendimento aos surdos.
Alm do domnio das lnguas envolvidas no
processo de traduo e interpretao, o
profissional precisa ter qualificao
especfica para atuar como tal. Isso
significa ter domnio dos processos, dos
modelos, das estratgias e tcnicas de
traduo e interpretao. O profissional
intrprete tambm deve ter formao
especfica na rea de sua atuao (por
exemplo, a rea da educao). (QUADROS,
2004, p. 28)
Aqui encontramos os primeiros
entraves desse profissional to questionado
no mundo acadmico. Aqueles que so
contratados como professores deveriam ter
os mesmos direitos e deveres destes
profissionais, mas no isso que acontece
na realidade. Fator este que nos leva a
indagar sobre o verdadeiro papel do TILS
educacional.
O papel do TILS Educacional
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Texto adaptado, extrado da Revista da Feneis: SANTOS, I.; GRILLO, J.; DUTRA, P. Intrprete educacional: teoria
versus prtica. In: Revista da Feneis, n 41, set-nov, 2010. p. 26-30.
Algumas pessoas acreditam que ser
intrprete educacional significa apenas
traduzir o que os professores falam em sala
de aula e que no preciso planejar suas
atuaes e preparar as aulas. De fato,
elaborar atividades responsabilidade do
professor, mas o TILS deve ter contato com
o planejamento para se preparar para a
interpretao na aula. Caso haja dvidas do
contedo, elas devero ser sanadas com
antecedncia para que no se prejudique o
processo cognitivo do aluno surdo. No
sabendo como mediar a explicao do
professor, preciso entender para
interpretar.
A falta de conhecimento da equipe
pedaggica da escola sobre o papel do TILS
faz com que alguns equvocos aconteam.
s vezes lhes delegado o papel de
professor dos alunos surdos, quando deveria
ser visto apenas como instrumento de
comunicao. Nossa experincia em sala de
aula nos remete a uma realidade cada vez
mais diferente. Atuamos com alunos em
nveis lingusticos totalmente diferentes,
sendo que uns sabem ler e escrever, outros,
nem sempre. O professor confia a ns a
responsabilidade de ensinar os alunos
surdos, quando na realidade somos apenas
mediadores do ensino. Para isso estudamos
muito, estamos em constante
aperfeioamento lingustico e,
principalmente, buscando meios de facilitar
o processo de ensino-aprendizagem dos
surdos. Ainda h casos em que a escola
acredita que a responsabilidade do ensino
apenas do intrprete.
Quadros (2004, p. 28) considera ser
antitico exigir que o intrprete tutore os
alunos surdos em qualquer circunstncia ou
realize atividades que no faam parte de
suas atribuies. A autora tambm destaca
algumas de suas atribuies observando
preceitos ticos:
a) confiabilidade (sigilo profissional);
b) imparcialidade (o intrprete deve ser
neutro e no interferir com opinies
prprias);
c) discrio (o intrprete deve estabelecer
limites no seu envolvimento durante a
atuao);
d) distncia profissional (o profissional
intrprete e sua vida pessoal so
separados);
e) fidelidade (a interpretao deve ser fiel,
o intrprete no pode alterar a
informao por querer ajudar ou ter
opinies a respeito de algum assunto, o
objetivo da interpretao passar
realmente o que foi dito).
Para que a atuao profissional seja
adequada, necessrio mais informao a
respeito das atribuies dos intrpretes
educacionais. Eles precisam conhcer o seu
verdadeiro papel na escola para no ficarem
alheios aos problemas cognitivos dos surdos
em meio ao total despreparo do corpo
docente quanto elaborao das atividades e
metodologia de ensino.
Lacerda (2004, p.3) destaca:
Em relao ao papel do intrprete em sala
de aula, se verifica que ele assume uma
srie de funes (ensinar lngua de sinais,
atender a demandas pessoais do aluno,
cuidados com o aparelho auditivo, atuar
frente ao comportamento do aluno,
estabelecer uma posio adequada em sala
de aula, atuar como EDUCADOR frente a
dificuldades de aprendizagem do aluno) que
o aproximam muito de um educador. [...] ele
deva integrar a equipe educacional, todavia
isso o distancia de seu papel tradicional de
intrprete gerando polmicas.
O intrprete deve ter bem clara a
dicotomia entre uma interpretao
meramente automtica, ou seja, o professor
fala e ele interpreta, de uma significativa
onde o ensino-aprendizagem levado em
considerao e isso envolve muito mais a
sua atuao em sala de aula e que o fora a
encarar vrios desafios.
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Texto adaptado, extrado da Revista da Feneis: SANTOS, I.; GRILLO, J.; DUTRA, P. Intrprete educacional: teoria
versus prtica. In: Revista da Feneis, n 41, set-nov, 2010. p. 26-30.
Os Desafios dos TILS Educacionais
O primeiro e um dos maiores
desafios que enfrentam os TILS a
aceitao da equipe escolar em ter um novo
profissional em seu quadro docente. Muitas
escolas apenas o aceitam pelo simples fato
de cumprirem a lei, para evitarem conflitos
que acabam com a imagem da instituio.
Assim delegam ao TILS a tutela dos alunos
surdos.
O correto seria que todos os
professores sassem das universidades
preparados para essa incluso, sabendo pelo
menos o bsico de Libras, mas a realidade
que a maioria dos educadores no tem
interesse em buscar informaes ou se
aprofundar no mundo da Libras; preferem
deixar tudo nas mos dos intrpretes. Isso
acaba por sobrecarreg-los, pois precisam
aprofundar seus conhecimentos para
atenderem adequadamente os surdos. Para
amenizar os problemas, so necessrias
capacitaes onde todos possam aprender
Libras e assim compreender os alunos com
surdez. O intrprete deve seguir as
orientaes do Decreto 5626/2005, que
exige a certificao de proficincia em
Libras para atuar como TILS. O professor
deve buscar informaes para no prejudicar
o aluno. As universidades devem oferecer a
disciplina de Libras para que os futuros
professores possam ter o conhecimento
necessrio para atuar nas escolas.
O projeto pedaggico da escola deve
ser adaptado para o atendimento
especializado, adequando o currculo e as
metodologias que facilitem o aprendizado
do aluno surdo. relevante ser flexvel na
correo das provas, uma vez que so feitas
na lngua portuguesa e os surdos no tm
domnio necessrio, pois sua lngua materna
a Libras.
Outro desafio a falta de sinais
especficos para os contedos. Nas
disciplinas de qumica, fsica e biologia, por
exemplo, enfrentamos os maiores problemas
pela falta de acesso aos contedos
especficos em Libras, dificultando a criao
de sinais para serem usados nas aulas. Isso
se reflete no aprendizado e faz com que os
surdos tenham mais dificuldade nessas
disciplinas e, em alguns casos, continuem
defasados se comparados aos alunos
ouvintes. Dessa forma, faz-se relevante a
presena de um grupo de pesquisa em Libras
para desenvolver sinais especficos para o
uso em sala de aula. Assim os TILS devem
ter habilidades lingsticas compatveis para
conseguirem adequar a explicao destes
contedos, o que muitas vezes acontece sem
o apoio do professor regente e acaba
deixando o aluno surdo um passo atrs da
turma.
Muitos surdos chegam s escolas
com grande defasagem cognitiva e recai
sobre o intrprete o resgate desse atraso. A
falta de conceitos e de contato com as
informaes nos perodos certos de sua
aprendizagem faz com que os surdos percam
muitas informaes. A falta de
conhecimento e de domnio da Libras
tambm fator relevante para que isso
acontea. Alunos surdos filhos de pais
ouvintes, no usurios da lngua de sinais,
sempre apresentam mais dificuldades devido
ausncia de estmulos na famlia. Por outro
lado, os surdos filhos de pais surdos tambm
tm dificuldade devido falta de
conhecimento da famlia. Assim, a educao
dos surdos como uma faca de dois gumes,
e geralmente recair sobre a escola a
responsabilidade de educ-los. Mas, se o
trabalho no for feito em conjunto,
possivelmente nada ser aproveitado. O
certo a fazer encarar a realidade e chamar
as famlias para, em conjunto, resolver os
problemas apresentados e para que no fique
apenas com os intrpretes a funo de
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Texto adaptado, extrado da Revista da Feneis: SANTOS, I.; GRILLO, J.; DUTRA, P. Intrprete educacional: teoria
versus prtica. In: Revista da Feneis, n 41, set-nov, 2010. p. 26-30.
educar os alunos surdos que se tornam
limitados, devido falta de apoio e de
informao em casa.
Apesar de ser bem requisitado no
meio acadmico, o TILS ainda enfrenta um
grande desafio quanto a sua contratao.
um profissional que no se enquadra nos
concursos pblicos, e, por isso, seu papel se
confunde, muitas vezes, com o de professor,
e assim contratado. H vrias entidades
representativas que lutam pelo
reconhecimento da profisso, e em alguns
estados j podemos encontrar concursos
para TILS, em universidade com um quadro
de funcionrios pblicos da educao.
No caso especfico da educao, o
intrprete deve ter conscincia de sua
atuao e lutar pela qualidade de trabalho.
Uma vez contratado como professor, deve
seguir as atribuies dessa funo, o que
acaba sobrecarregando-o de
responsabilidades e lesando o seu direito ao
descanso. Para uma lngua que exige de seu
usurio esforo fsico e mental,
extremamente relevante um tempo de
descanso. Salientamos que o fato de o aluno
no estar na escola no significa que o
intrprete deva fazer outros servios, mas
sim aproveitar a folga para procurar os
professores para esclarecer dvidas e at
mesmo pesquisar sinais para facilitar seu
trabalho na sala de aula.
Destacamos que existe o cdigo de
tica que orienta os intrpretes e assegura
seus direitos e deveres. Vamos analisar o
que diz Quadros (2004, p. 61) referente
tica e atuao dos intrpretes
educacionais:
Em qualquer sala de aula, o
professor a figura que tem autoridade
absoluta. Na verdade, a figura do intrprete
muitas vezes confunde os alunos, como se
fossem dois professores. necessrio
deixar bem claro que o professor regente da
disciplina o responsvel pela sala toda,
inclusive pelos alunos surdos, o intrprete
um canal de comunicao que tem sua
responsabilidade apenas com os alunos
surdos.
Os professores, por falta de
conhecimento, delegam ao intrprete toda a
responsabilidade desses alunos, e comum
ouvirmos seus alunos, quando na
realidade os surdos so alunos da escola.
Considerando as questes ticas, os
intrpretes devem manter-se neutros e
garantirem o direito dos alunos de manter as
informaes confidenciais. Por passarem
muito tempo com os alunos em sala de aula,
comum que procurem o intrprete como
amigo para contar confidncias e at pedir
conselhos. Quando isso acontecer, jamais
ele deve contar a algum o que se passou,
mesmo quando questionado, mas, em casos
em que a integridade moral e fsica de
algum esteja envolvida, ele deve buscar
orientao da equipe pedaggica da escola.
Os intrpretes tm o direito de
serem auxiliados pelo professor atravs da
reviso e preparao das aulas que garantem
a qualidade da sua atuao durante as aulas.
Quando o professor oportuniza o contato
com o planejamento das aulas, a atuao do
TILS facilitada, uma vez que ele ter a
oportunidade de se preparar para a
explicao do professor. Alm disso, ele
tambm poder interagir e at mesmo
sugerir se juntos podem encontrar uma
soluo para que os surdos sejam
contemplados com o contedo. Quando o
professor no antecipa o contedo ao
intrprete, certamente este ter mais
dificuldades para realizar um bom trabalho.
As aulas devem prever intervalos
que garantem ao intrprete descansar, pois
isso garantir uma melhor performance e
evitar problemas de sade para o
intrprete. Este, pode-se dizer que est
sendo o maior problema para as escolas. Os
professores, em geral tm horas de
planejamento que lhes permitem certo
descanso, alm de trocarem de uma turma
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Texto adaptado, extrado da Revista da Feneis: SANTOS, I.; GRILLO, J.; DUTRA, P. Intrprete educacional: teoria
versus prtica. In: Revista da Feneis, n 41, set-nov, 2010. p. 26-30.
com mais freqncia.j os intrpretes ficam
em sala de aula durante cinco tempos, e isso
acaba por sobrecarreg-los. Sendo assim
deve-se acordar com a direo algumas
adaptaes, como, por exemplo, no
exigir que os intrpretes participem de
reunies aos sbados, ou at mesmo
daquelas nas quais sero discutidos
problemas especficos que no envolvam
diretamente os surdos. Da mesma forma, nos
dias em que o aluno no estiver na escola, o
TILS poderia ser liberado mais cedo, no
sendo obrigado a cumprir horrio. Tambm
durante as aulas o professor deve dar um
tempo para que o intrprete descanse pelo
menos dez minutos de uma aula para outra.
[...] Todos esses casos resolvem-se com
conversas, mas infelizmente, ainda existe a
idia de que os intrpretes no precisam de
planejamento e que o servio leve e fcil
e no exige muito esforo fsico e mental do
profissional.
Para concluir esta anlise, citamos o
ltimo item que. De to completo em
informaes, dispensa mais comentrios.
Apenas afirmamos que no isso que
acontece em sala de aula, mas sim seu
oposto:
Deve-se tambm considerar que o intrprete
apenas um dos elementos que garantir a
acessibilidade. Os alunos surdos participam
das aulas visualmente e precisam de tempo
para olhar para o intrprete, olhar para as
anotaes no quadro, olhar para os
materiais que o professor estiver utilizando
em aula. Tambm, deve ser resolvido como
sero feitas as anotaes referentes ao
contedo, uma vez que o aluno surdo
manter sua ateno na aula e no dispor
de tempo para realiz-las. Outro aspecto
importante a garantia da participao do
aluno surdo no desenvolvimento da aula
atravs de perguntas e respostas que exigem
tempo dos colegas e professores para que a
interao se d. A questo da iluminao
tambm deve sempre ser considerada, uma
vez que sesses de vdeo e o uso de retro
projetor podem ser recursos utilizados em
sala de aula. (QUADROS, 2004, P. 61)
Para que a incluso dos surdos seja
real, preciso considerar todos os tpicos
discutidos acima. Um profissional completo
ser aquele que souber unir teoria e prtica,
ou melhor, aquele que tiver domnio da
lngua de sinais e souber defend-la
teoricamente alm de ter uma formao
pedaggica adequada sua atuao. Ser um
intrprete educacional exige ter muita
disciplina e coragem para realizar uma tarefa
rdua de preparao tanto dos alunos quanto
da prpria equipe da escola, envolver-se nas
atividades da escola, estar em constante
estudo e aprimoramento de tcnicas de
interpretao e, acima de tudo, respeitar as
regras da escola e lutar para que seja
respeitado em seus direitos.
Consideraes finais
Atualmente, no Mato Grosso do Sul
existem vrias escolas e universidade,
pblicas e privadas, com pelo menos um
intrprete em seu quadro funcional. Nas
escolas pblicas, ele confundido com o
professor, por ser contratado como tal; nas
particulares, como funcionrio
administrativo da empresa, uma vez que
tambm registrado assim. Na verdade, est
mais prximo de professor do que
administrativo. A diferena est em que no
necessita de elaborar atividades para o aluno
nem preencher dirios de classe, mas precisa
planejar suas aes juntamente com o
professor de cada disciplina, par amelhor
adequar a interpretao. No basta apenas
saber a lngua de sinais e, muito menos,
entrar em sala de aula despreparado,
contando apenas com o que o professor vai
falar; para o aluno surdo, isso insuficiente.
O intrprete deve sim assumir seu papel de
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Texto adaptado, extrado da Revista da Feneis: SANTOS, I.; GRILLO, J.; DUTRA, P. Intrprete educacional: teoria
versus prtica. In: Revista da Feneis, n 41, set-nov, 2010. p. 26-30.
educador em conjunto com a equipe
pedaggica da escola. A avaliao de
responsabilidade do professor, mas o TILS
precisa acompanhar a correo, para que o
aluno no seja prejudicado.
O domnio da lngua de sinais o
requisito principal para ser um bom
intrprete, sendo que para a educao se faz
relevante o conhecimento pedaggico. Uma
vez educador, proficiente no uso e
interpretao da Libras, o intrprete
educacional pode ser contratado como
professor que exerce a funo de intrprete
educacional, tendo os mesmos direitos e
deveres. O correto seria a regulamentao da
profisso, para que o TILS possa ser
contratado conforme sua funo, TILS
educador de surdos, no o nico
responsvel, mas um mediador ativo na
educao dos surdos.
O primeiro passo para resolver o
impasse profissional do intrprete j foi
dado. O Projeto de Lei n 4.673/2004, de
autoria da deputada Maria do Rosrio (PT-
RS), que reconhece a profisso de intrprete
da Lngua Brasileira de Sinais (Libras), j
foi deliberado pelo Senado e agora aguarda
a sano presidencial. Uma grande conquista
para os profissionais que h anos lutam pelo
seu reconhecimento e respeito.
Aos poucos, os TILS esto
conquistando seu espao, mas ainda h
muitas barreiras frente para serem
derrubadas, por isso muito esforo
necessrio. Para alcanar o sucesso, as
foras devem ser unidas em prol da
educao para todos declarada em
Salamanca.
1
Ps-graduando em Libras e a prtica da educao
inclusiva na formao do intrprete. E-mail:
itamar.interprete@gmail.com.
2
Ps- graduanda em Libras e a prtica da educao
inclusiva na formao do intrprete. E-mail:
jojopaiva@hotmail.com.
3
Pedagoga, Especialista em Educao Especial,
Formao Generalista, Mestra em Educao pela
UCDB. Professora do Curso de Pedagogia da
UNIDERP, da UNIASSELVI. Professora orientadora
deste artigo e coordenadora do Instituto LIBERA
LIMES. E-mail: perpetuadutra@yahoo.com.br.
Referncias:
ALBRES, Neiva de A. Histria da Lngua
Brasileira de Sinais em Campo Grande
MS. Campo Grande, 204. Disponvel em:
http://www.editora-arara-azul.com.br
Acesso em: 20 maio 2009.
BRASIL. Coordenadoria Nacional para
Integrao da Pessoa Portadora de
Deficincia. Acessibilidade. Braslia:
Secretaria Especial dos Direitos Humanos,
2005.
CMARA reconhece profisso de intrprete
da lngua de sinais. Disponvel em:
http://www.apilms.org. Acesso em: 15 nov.
2009
LACERDA, Cristina B. F. de; POLETTI,
Juliana E. A escola inclusiva para surdos: a
situao singular do intrprete de lngua de
sinais. FAPESP/ANPED, 2004.Disponvel
em:
http://www.anped.org.br/reunioes/27gt15/t151.pdf.
Acesso em: 20 maio 2009.
PEREIRA, Maria Cristina Pires. Tradutor e
Intrprete de Lngua de Sinais. Disponvel
em:
http://geocities.yahoo.com.br/macripiper/tils.htm.
Acesso em: 3 jan. 2009. [ltima atualizao
em dez. 2008].
QUADROS, Ronice M. o tradutor e
intrprete de lngua brasileira de sinais e
lngua portuguesa. Secretaria de Educao
Especial; Programa Nacional de Apoio
Educao de Surdos. Braslia: MEC;
SEESP, 2004.
VILHALVA, Shirley. Histrico da LIBRAS
de Mato Grosso do Sul. Campo Grande
MS> [Enviado por e-mail pela autora, em 15
jul. 2009, para jojopaiva@hotmail.com, da aluna
Jocimara Paiva Grillo].