La necesidad de un cambio de cultura docente en la
universidad
Las universidades y su profesorado estn abiertos a la
innovacin, al pensamiento crtico, al progreso y a la bsqueda de rigor y de verdad, pero a la vez son conservadoras, cuidan la tradicin y no arriesgan en sus estilos de hacer y de ejercer la docencia. Parece como si las cualidades que caracterizan las relaciones entre las generaciones de nuevos estudiantes y las del profesorado senior, es decir, curiosidad, respeto, crtica, denuncia y diversidad en las formas de entender el mundo, fueran tambin las que identifican esta tensin entre innovacin y tradicin, que en sus ms nobles acepciones han caracterizado a las mejores universidades a lo largo del tiempo.
A las universidades y a los universitarios no nos faltan estmulos
que nos orienten hacia el cambio; lo que nos falta es voluntad de cambio y garanta de que ste contribuir a la mejora. Tal falta de nitidez sobre lo que es mejora en el mundo universitario genera prudencia ante los cambios en general, y en especial ante aquellos que no conllevan de forma clara ms ayudas o recursos al profesorado para la promocin de la investigacin o de la calidad en la docencia. Entre estos cambios podemos ubicar aquellos que pueden derivarse del proceso de incorporacin de acciones orientadas a la formacin en valores o de aprendizaje tico en el mundo universitario. Si bien es cierto que cada vez se insiste con mayor frecuencia en la importancia de incorporar elementos ticos en la formacin de profesionales y en el mbito de la investigacin, an queda mucho por andar si de verdad el objetivo no se limita a la formacin deontolgica del futuro titulado sino a contribuir a la mejora de su formacin personal en sus dimensiones tica y moral.
Las innovaciones y los cambios, sobre todo cuando no es obvio
el perfeccionamiento que comportan, pueden alcanzarse mejor mediante la persuasin y la implicacin en proyectos compartidos que a travs de la exigencia normativa. Sin embargo, la incorporacin de cuestiones ticas y la modificacin o creacin de condiciones que hagan posible que el escenario de aprendizaje universitario tambin lo sea de aprendizaje tico, requerir sin duda algn establecimiento de pautas o de un marco normativo. Avanzar hacia un modelo de universidad que comparta la conveniencia de incorporar en sus programas de formacin contenidos de aprendizaje relacionados con valores y actitudes, requiere que en cada titulacin se establezcan objetivos terminales referentes a lo tico y lo moral en sus diferentes etapas.
De nuevo estamos insistiendo1 en que uno de los cambios que
debera abordarse con mayor prontitud en el mundo universitario se ubica en el proceso de aprendizaje del estudiante y en el diseo de las condiciones que lo hagan posible.
El desplazamiento hacia la actividad del que aprende no debera
ser una novedad. Sin embargo, hemos de reconocer que si algo caracteriza negativamente a algunas titulaciones y universidades ms de lo que nos gustara, es el escaso tiempo dedicado a la planificacin docente y a la identificacin de objetivos terminales vinculados con los aprendizajes del alumno universitario. Las polticas de promocin del profesorado no contemplan de forma adecuada cuando lo hacen la incidencia de la dedicacin del profesorado a proyectos de innovacin docente y, de manera especfica, a la elaboracin de planes docentes de las diferentes materias o asignaturas. En cambio, s estn establecidos criterios y agencias que orientan y valoran la dedicacin a actividades de investigacin, e incluso servicios que evalan la actuacin del profesorado como docente.
Esta falta de cultura en el mbito de la planificacin docente en
nuestras universidades contrasta con el exceso de cultura en el campo de la estructura y de la reforma de los planes de estudio. El tiempo dedicado al segundo de estos mbitos por los responsables de las diferentes titulaciones no ha estado acompaado, en la mayora de las ocasiones, del tiempo y el trabajo del profesorado de las diferentes materias para constatar si realmente stas integraban los contenidos necesarios y adecuados y si su secuencia era lgica. Pareca como si el debate fuera casi slo un reparto de cargas docentes, que a la larga o a la corta incidira o no en la dotacin de nuevos recursos docentes para los departamentos y no un debate orientado a la mejora de la calidad del plan y de las condiciones que han de permitir formar buenos profesionales. Tal vez la sociedad actual est mostrando mayores niveles de exigencia en relacin con la calidad de la formacin universitaria, y quizs le est exigiendo que aborde su tarea desde una perspectiva ms pedaggica y universitaria y menos formal e interesada.
Nuestra propuesta respecto a la necesidad de una formacin
tica en la universidad se ubica en el debate sobre los contenidos de aprendizaje y sobre los estilos docentes del profesorado. Este debate genera procesos de reflexin acerca de la prctica docente, los contenidos que se ensean, las formas a travs de las que se evala, y las actitudes que muestra el profesorado en las formas de abordar su tarea y sus relaciones con los estudiantes.
Por todo ello, la integracin de la formacin tica en la
universidad requiere un cambio en la cultura docente del profesorado. Sin embargo, esta necesidad, la de una formacin tica, no es compartida an por toda la comunidad universitaria. La universidad est preocupada por diferentes cuestiones que vive como necesidades urgentes, y que le hacen perder a veces la capacidad de distinguir entre lo urgente y lo importante. Son necesarios ms argumentos que ayuden a convencer a aquellos que an no lo estn, y que contribuyan a la promocin de actitudes y acuerdos en el profesorado orientados a la creacin de una cultura docente en la universidad capaz de generar una mejora de la calidad y una forma diferente de entender la tarea docente del profesorado, que incorpore no slo la preocupacin sino la dedicacin a la formacin tica del estudiante. Es posible que estemos viviendo una de las dcadas ms ricas en la aparicin de necesidades sociales y de exigencias de adaptacin dirigidas al mundo universitario, y de forma especial al profesorado.
Entre las necesidades a las que la universidad debe dar
respuesta estn la adaptacin a la sociedad de la informacin y de las tecnologas; la integracin al fenmeno de la globalizacin y el anlisis de su impacto en los diferentes mbitos de la ciencia, la tecnologa, la economa y el mundo del trabajo; la atencin a la diversidad de los estudiantes y la preocupacin por alcanzar la excelencia acadmica; la rendicin de cuentas de los recursos pblicos recibidos, y el el establecimiento de metas, prioridades e indicadores en funcin de cuyos logros obtener ms recursos.
La preocupacin por la integracin de la dimensin tica en la
formacin universitaria es una de estas necesidades, y no puede abordarse de forma aislada. Tampoco puede confundirse ni debe identificarse con una tica aplicada relativa a la profesin del futuro titulado o titulada. Es ms que eso, aunque obviamente debe incluir tambin la formacin deontolgica del estudiante. Slo a travs de un cambio en la cultura docente del profesorado y de la institucin universitaria ser posible tal integracin tica. El tratamiento pedaggico de lo tico en el mbito universitario no es slo cuestin de una modificacin en el plan de estudios o de la incorporacin de una nueva materia. Es, sobre todo, un cambio de perspectiva en relacin con lo que hoy representa lograr un buen nivel de formacin universitaria, y con lo que debera significar el compromiso con lo pblico de una universidad que pretende formar buenos profesionales y buenos ciudadanos y ciudadanas.
Este cambio puede ser preciso para el objetivo que nos
proponemos desde nuestro particular inters tico y universitario, que puede y de hecho est reclamndose como necesario para un nuevo modelo de docencia universitaria, ms centrado en el que aprende y menos en el que ensea; ms en los resultados del aprendizaje que en las formas de ensear, y ms en el dominio de unas competencias procedimentales y actitudinales que en las informativas y conceptuales. De ah que insistamos en un cambio de cultura docente y que apelemos a otros requerimientos que la universidad debe atender en su tarea formativa, con el nimo de lograr complicidades mediante las cuales entender que la integracin tica no es cuestin de buenas intenciones sino de eficacia y excelencia en la formacin de futuros profesionales. La aceptacin que sobre esto encontramos en el profesorado universitario de disciplinas en principio ajenas a los intereses ticos es motivadora, y muestra cmo nuestras propuestas coinciden con inquietudes y necesidades vividas por diversos sectores profesionales, al formular el perfil adecuado de un futuro titulado para su correcta insercin en el mercado laboral de nuestra sociedad de la informacin y de las tecnologas en contextos diversos y plurales tanto cultural como ticamente2. Al menos son tres las formas de aproximacin que deberamos identificar en la integracin de la dimensin tica en la formacin universitaria. La primera y quizs la ms clsica es la de la formacin deontolgica del estudiante como futuro profesional. La segunda, la de la formacin deontolgica del profesorado en su tarea como docente y en su funcin, asumida o no, de modelo susceptible de aprendizaje social por parte de los estudiantes. La tercera es la de la formacin tica del estudiante. Nos interesa destacar aqu la tercera, y, en funcin de sta, la referida a la segunda va de aproximacin, es decir, la formacin deontolgica del profesorado. La primera goza de reconocimiento en los sectores profesionales, y resulta difcil encontrar en ellos alguno que la ignore o la desprecie en pblico y de forma manifiesta. La mayora defiende la formacin deontolgica como algo necesario y conveniente en la formacin de todo titulado. Sin embargo, entendemos que, a pesar de ser la ms aceptada y reconocida, es complicado su autntico alcance si no es mediante un tratamiento sistemtico que procure el desarrollo y la optimizacin de las diferentes dimensiones de la personalidad moral de los estudiantes universitarios, que contribuya a que estos puedan construir su matriz de valores ticos de forma autnoma y racional en situaciones de interaccin social. No nos interesa tanto que el futuro titulado sepa lo que ticamente es o no correcto en el ejercicio de su profesin, sino que sepa comportarse ticamente como profesional y como ciudadano. Nuestro inters se centra en la formacin tica del sujeto que aprende, y en funcin de ello lo haremos en la actuacin del profesorado, en la dinmica de la institucin y en la lgica formacin deontolgica que el sector profesional reclama.
En los prrafos siguientes anotamos algunas consideraciones
sobre la primera va de aproximacin, la referente a la tica aplicada a las profesiones. Debido al creciente inters por el desarrollo de una tica aplicada a cualquier mbito del conocimiento, creemos que, a nivel de educacin superior, debe ofrecerse una formacin tica destinada a proporcionar a los futuros profesionales en distintas especialidades un conocimiento exhaustivo de cules sern sus deberes y obligaciones a la hora de ejercer su profesin. En ese sentido, consideramos apropiada la existencia de una materia de tica en la educacin superior, que contribuya a potenciar dicho conocimiento y que genere en los estudiantes universitarios una conciencia individual y colectiva en torno a determinados problemas ticos que, sin duda, son susceptibles de aparecer en las distintas profesiones.
La tica profesional en la formacin del universitario es un
referente fundamental; implica considerar los valores profesionales, su apropiacin de manera reflexiva y crtica, y, en definitiva, promover en el estudiante los valores ticos de la profesin que va a desempear, as como su compromiso con la sociedad.
En esta lnea, estaramos de acuerdo con Hortal (1994) cuando
plantea la enseanza de la tica profesional como una ayuda a la reflexin sistemtica sobre el servicio especfico, las principales obligaciones y los posibles conflictos ticos con que va a tener que enfrentarse quien aspira a asumir responsable y lcidamente el ejercicio de su profesin en beneficio de la sociedad. As, debemos considerar las dos dimensiones inherentes a la misma. Por una parte, la dimensin teleolgica, es decir, la finalidad o el objetivo de la prctica profesional, y, por otra, la dimensin pragmtica, que, subordinada a la primera, se relaciona con el cdigo deontolgico. Esta ltima se propone como una gua estructurada de aquellos aspectos relativos a las relaciones del profesional consigo mismo, con la institucin que lleva a cabo la actividad y con la sociedad global .