La necesidad de un cambio de cultura docente en la

universidad

Las universidades y su profesorado estn abiertos a la

innovacin, al pensamiento crtico, al progreso y a la bsqueda
de rigor y de verdad, pero a la vez son conservadoras, cuidan la
tradicin y no arriesgan en sus estilos de hacer y de ejercer la
docencia. Parece como si las cualidades que caracterizan las
relaciones entre las generaciones de nuevos estudiantes y las
del profesorado senior, es decir, curiosidad, respeto, crtica,
denuncia y diversidad en las formas de entender el mundo,
fueran tambin las que identifican esta tensin entre innovacin y
tradicin, que en sus ms nobles acepciones han caracterizado a
las mejores universidades a lo largo del tiempo.

A las universidades y a los universitarios no nos faltan estmulos

que nos orienten hacia el cambio; lo que nos falta es voluntad de
cambio y garanta de que ste contribuir a la mejora. Tal falta
de nitidez sobre lo que es mejora en el mundo universitario
genera prudencia ante los cambios en general, y en especial
ante aquellos que no conllevan de forma clara ms ayudas o
recursos al profesorado para la promocin de la investigacin o
de la calidad en la docencia. Entre estos cambios podemos
ubicar aquellos que pueden derivarse del proceso de
incorporacin de acciones orientadas a la formacin en valores o
de aprendizaje tico en el mundo universitario. Si bien es cierto
que cada vez se insiste con mayor frecuencia en la importancia
de incorporar elementos ticos en la formacin de profesionales
y en el mbito de la investigacin, an queda mucho por andar si
de verdad el objetivo no se limita a la formacin deontolgica del
futuro titulado sino a contribuir a la mejora de su formacin
personal en sus dimensiones tica y moral.

Las innovaciones y los cambios, sobre todo cuando no es obvio

el perfeccionamiento que comportan, pueden alcanzarse mejor
mediante la persuasin y la implicacin en proyectos
compartidos que a travs de la exigencia normativa. Sin
embargo, la incorporacin de cuestiones ticas y la modificacin
o creacin de condiciones que hagan posible que el escenario de
aprendizaje universitario tambin lo sea de aprendizaje tico,
requerir sin duda algn establecimiento de pautas o de un
marco normativo. Avanzar hacia un modelo de universidad que
comparta la conveniencia de incorporar en sus programas de
formacin contenidos de aprendizaje relacionados con valores y
actitudes, requiere que en cada titulacin se establezcan
objetivos terminales referentes a lo tico y lo moral en sus
diferentes etapas.

De nuevo estamos insistiendo1 en que uno de los cambios que

debera abordarse con mayor prontitud en el mundo universitario
se ubica en el proceso de aprendizaje del estudiante y en el
diseo de las condiciones que lo hagan posible.

El desplazamiento hacia la actividad del que aprende no debera

ser una novedad. Sin embargo, hemos de reconocer que si algo
caracteriza negativamente a algunas titulaciones y universidades
ms de lo que nos gustara, es el escaso tiempo dedicado a la
planificacin docente y a la identificacin de objetivos terminales
vinculados con los aprendizajes del alumno universitario. Las
polticas de promocin del profesorado no contemplan de forma
adecuada cuando lo hacen la incidencia de la dedicacin del
profesorado a proyectos de innovacin docente y, de manera
especfica, a la elaboracin de planes docentes de las diferentes
materias o asignaturas. En cambio, s estn establecidos
criterios y agencias que orientan y valoran la dedicacin a
actividades de investigacin, e incluso servicios que evalan la
actuacin del profesorado como docente.

Esta falta de cultura en el mbito de la planificacin docente en

nuestras universidades contrasta con el exceso de cultura en el
campo de la estructura y de la reforma de los planes de estudio.
El tiempo dedicado al segundo de estos mbitos por los
responsables de las diferentes titulaciones no ha estado
acompaado, en la mayora de las ocasiones, del tiempo y el
trabajo del profesorado de las diferentes materias para constatar
si realmente stas integraban los contenidos necesarios y
adecuados y si su secuencia era lgica. Pareca como si el
debate fuera casi slo un reparto de cargas docentes, que a la
larga o a la corta incidira o no en la dotacin de nuevos recursos
docentes para los departamentos y no un debate orientado a la
mejora de la calidad del plan y de las condiciones que han de
permitir formar buenos profesionales.
Tal vez la sociedad actual est mostrando mayores niveles de
exigencia en relacin con la calidad de la formacin universitaria,
y quizs le est exigiendo que aborde su tarea desde una
perspectiva ms pedaggica y universitaria y menos formal e
interesada.

Nuestra propuesta respecto a la necesidad de una formacin

tica en la universidad se ubica en el debate sobre los
contenidos de aprendizaje y sobre los estilos docentes del
profesorado. Este debate genera procesos de reflexin acerca
de la prctica docente, los contenidos que se ensean, las
formas a travs de las que se evala, y las actitudes que
muestra el profesorado en las formas de abordar su tarea y sus
relaciones con los estudiantes.

Por todo ello, la integracin de la formacin tica en la

universidad requiere un cambio en la cultura docente del
profesorado. Sin embargo, esta necesidad, la de una formacin
tica, no es compartida an por toda la comunidad universitaria.
La universidad est preocupada por diferentes cuestiones que
vive como necesidades urgentes, y que le hacen perder a veces
la capacidad de distinguir entre lo urgente y lo importante. Son
necesarios ms argumentos que ayuden a convencer a aquellos
que an no lo estn, y que contribuyan a la promocin de
actitudes y acuerdos en el profesorado orientados a la creacin
de una cultura docente en la universidad capaz de generar una
mejora de la calidad y una forma diferente de entender la tarea
docente del profesorado, que incorpore no slo la preocupacin
sino la dedicacin a la formacin tica del estudiante. Es posible
que estemos viviendo una de las dcadas ms ricas en la
aparicin de necesidades sociales y de exigencias de adaptacin
dirigidas al mundo universitario, y de forma especial al
profesorado.

Entre las necesidades a las que la universidad debe dar

respuesta estn la adaptacin a la sociedad de la informacin y
de las tecnologas; la integracin al fenmeno de la globalizacin
y el anlisis de su impacto en los diferentes mbitos de la
ciencia, la tecnologa, la economa y el mundo del trabajo; la
atencin a la diversidad de los estudiantes y la preocupacin por
alcanzar la excelencia acadmica; la rendicin de cuentas de los
recursos pblicos recibidos, y el el establecimiento de metas,
prioridades e indicadores en funcin de cuyos logros obtener
ms recursos.

La preocupacin por la integracin de la dimensin tica en la

formacin universitaria es una de estas necesidades, y no puede
abordarse de forma aislada. Tampoco puede confundirse ni debe
identificarse con una tica aplicada relativa a la profesin del
futuro titulado o titulada. Es ms que eso, aunque obviamente
debe incluir tambin la formacin deontolgica del estudiante.
Slo a travs de un cambio en la cultura docente del profesorado
y de la institucin universitaria ser posible tal integracin tica.
El tratamiento pedaggico de lo tico en el mbito universitario
no es slo cuestin de una modificacin en el plan de estudios o
de la incorporacin de una nueva materia. Es, sobre todo, un
cambio de perspectiva en relacin con lo que hoy representa
lograr un buen nivel de formacin universitaria, y con lo que
debera significar el compromiso con lo pblico de una
universidad que pretende formar buenos profesionales y buenos
ciudadanos y ciudadanas.

Este cambio puede ser preciso para el objetivo que nos

proponemos desde nuestro particular inters tico y universitario,
que puede y de hecho est reclamndose como necesario para
un nuevo modelo de docencia universitaria, ms centrado en el
que aprende y menos en el que ensea; ms en los resultados
del aprendizaje que en las formas de ensear, y ms en el
dominio de unas competencias procedimentales y actitudinales
que en las informativas y conceptuales. De ah que insistamos
en un cambio de cultura docente y que apelemos a otros
requerimientos que la universidad debe atender en su tarea
formativa, con el nimo de lograr complicidades mediante las
cuales entender que la integracin tica no es cuestin de
buenas intenciones sino de eficacia y excelencia en la formacin
de futuros profesionales. La aceptacin que sobre esto
encontramos en el profesorado universitario de disciplinas en
principio ajenas a los intereses ticos es motivadora, y muestra
cmo nuestras propuestas coinciden con inquietudes y
necesidades vividas por diversos sectores profesionales, al
formular el perfil adecuado de un futuro titulado para su correcta
insercin en el mercado laboral de nuestra sociedad de la
informacin y de las tecnologas en contextos diversos y plurales
tanto cultural como ticamente2.
Al menos son tres las formas de aproximacin que deberamos
identificar en la integracin de la dimensin tica en la formacin
universitaria. La primera y quizs la ms clsica es la de la
formacin deontolgica del estudiante como futuro profesional.
La segunda, la de la formacin deontolgica del profesorado en
su tarea como docente y en su funcin, asumida o no, de modelo
susceptible de aprendizaje social por parte de los estudiantes. La
tercera es la de la formacin tica del estudiante. Nos interesa
destacar aqu la tercera, y, en funcin de sta, la referida a la
segunda va de aproximacin, es decir, la formacin
deontolgica del profesorado. La primera goza de
reconocimiento en los sectores profesionales, y resulta difcil
encontrar en ellos alguno que la ignore o la desprecie en pblico
y de forma manifiesta. La mayora defiende la formacin
deontolgica como algo necesario y conveniente en la formacin
de todo titulado. Sin embargo, entendemos que, a pesar de ser
la ms aceptada y reconocida, es complicado su autntico
alcance si no es mediante un tratamiento sistemtico que
procure el desarrollo y la optimizacin de las diferentes
dimensiones de la personalidad moral de los estudiantes
universitarios, que contribuya a que estos puedan construir su
matriz de valores ticos de forma autnoma y racional en
situaciones de interaccin social. No nos interesa tanto que el
futuro titulado sepa lo que ticamente es o no correcto en el
ejercicio de su profesin, sino que sepa comportarse ticamente
como profesional y como ciudadano. Nuestro inters se centra
en la formacin tica del sujeto que aprende, y en funcin de ello
lo haremos en la actuacin del profesorado, en la dinmica de la
institucin y en la lgica formacin deontolgica que el sector
profesional reclama.

En los prrafos siguientes anotamos algunas consideraciones

sobre la primera va de aproximacin, la referente a la tica
aplicada a las profesiones. Debido al creciente inters por el
desarrollo de una tica aplicada a cualquier mbito del
conocimiento, creemos que, a nivel de educacin superior, debe
ofrecerse una formacin tica destinada a proporcionar a los
futuros profesionales en distintas especialidades un
conocimiento exhaustivo de cules sern sus deberes y
obligaciones a la hora de ejercer su profesin. En ese sentido,
consideramos apropiada la existencia de una materia de tica en
la educacin superior, que contribuya a potenciar dicho
conocimiento y que genere en los estudiantes universitarios una
conciencia individual y colectiva en torno a determinados
problemas ticos que, sin duda, son susceptibles de aparecer en
las distintas profesiones.

La tica profesional en la formacin del universitario es un

referente fundamental; implica considerar los valores
profesionales, su apropiacin de manera reflexiva y crtica, y, en
definitiva, promover en el estudiante los valores ticos de la
profesin que va a desempear, as como su compromiso con la
sociedad.

En esta lnea, estaramos de acuerdo con Hortal (1994) cuando

plantea la enseanza de la tica profesional como una ayuda a
la reflexin sistemtica sobre el servicio especfico, las
principales obligaciones y los posibles conflictos ticos con que
va a tener que enfrentarse quien aspira a asumir responsable y
lcidamente el ejercicio de su profesin en beneficio de la
sociedad. As, debemos considerar las dos dimensiones
inherentes a la misma. Por una parte, la dimensin teleolgica,
es decir, la finalidad o el objetivo de la prctica profesional, y, por
otra, la dimensin pragmtica, que, subordinada a la primera, se
relaciona con el cdigo deontolgico. Esta ltima se propone
como una gua estructurada de aquellos aspectos relativos a las
relaciones del profesional consigo mismo, con la institucin que
lleva a cabo la actividad y con la sociedad global .