A INFLUNCIA DA EVOLUO TECNOLGICA NA EDUCAO: o que tem mudado em

relao ao ensino aprendizagem? 1

Henrique Lopes Espinola2

Prof. Blanca Martn Salvago 3

RESUMO

A evoluo tecnolgica tem promovido diversas mudanas em vrios setores e na educao

que implica o ensino e aprendizagem no difere, comum surgir fatores positivos ou
negativos em toda transio de mudana neste trabalho objetivamos identificar os fatores que
influenciaram ou influenciaro na qualidade da educao a distncia na transio mesclada
entre a educao tradicional/escola nova e o novo formato de educao com a insero da
evoluo tecnolgica, para isto o trabalho foi realizado mediante pesquisa qualitativa de
reviso bibliogrfica, e na essencialidade verificar a insero da tecnologia no modelo da
educao tradicional versus modelo escola nova modelos enraizados que moldaram e deu o
formato atual no ensino e aprendizagem na educao brasileira, os formatos de ensino
adotados sempre foram para atender a demanda poltica do momento e atender os interesses
polticos desde o perodo jesutico at aos dias atuais, e mesmo com os resqucios dos
modelos antigos e interferncias de interesses polticos a insero tecnolgica no ensino-
aprendizagem numa viso positiva uma grande evoluo e este recurso que intermediar a
relao entre o docente e o discente, ir facilitar aquisio do conhecimento de forma que
venha propiciar tanto ao docente ou ao discente dentro de sua disponibilidade ter acesso
opcional seja atravs da via online ou em off- line moldar assim um novo formato de ensino
aprendizagem.

PALAVRAS-CHAVE: educao, tradicional, tecnologia, ensino.

_________________________

1
Trabalho de Concluso do Curso de Ps -graduao LatoSensu em Docncia do Ensino Superio r da
Universidade Catlica Dom Bosco. Campo Grande, 2015.
2
Licenciatura em Geografia, FINA V (Faculdade Integrada de Navira - MS), graduao em Psicologia e
especializao em Psicologia Organizacional, Facu ldade Anhanguera de Dourados - MS, especializao em
Psicologia Hospitalar, UNIA RA (Centro Universitrio de Araraquara SP). E-mail:
henrique.he.2012@gmail.co m.
3
Professora orientadora do Trabalho de Concluso de Curso. Graduada em Teo logia pela Faculdade de Teo logia
de Granada (Espanha). Licenciada em Letras pela Universidade Catlica Do m Bosco, Campo Grande, MS.
Mestre em Cincias Bblicas pelo Pontifcio Instituto Bblico de Ro ma (Itlia). Coordenadora Pedaggica da
UCDB Virtual. Memb ro do GETED Grupo de Estudos e Pesquisa de Tecnologia Educacional e Educao a
Distncia. E-mail: blanca@ucdb.br.
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INTRODUO

A discusso do tem em questo relevante, devido a vivenciarmos a evoluo

tecnolgica na educao e a mesma tem promovido mudanas no ensino e aprendizagem.
A discusso relevante uma vez que a educao passa por inovaes e um dos
recursos que se faz uso na atualidade a via tecnolgica que abarca a esfera da informtica
que contribui para inserir um novo formato de ensino/aprendizagem: o ensino a distncia, que
se tornou comum em nossos dias.
A relevncia na prtica, por atender a necessidade do mercado devido os
acadmicos (discentes), terem pouco tempo para estar na Faculdade de forma presencial,
oferece ao discente a opo de controlar os horrios propcios para estudar.
Neste contexto de mudanas tm-se pontos positivos em relao ao ensino
tradicional, fundamental identificar os fatores que influenciaram ou influenciaro na
qualidade da educao a distncia na transio mesclada entre a educao tradicional/escola
nova e o novo formato de educao com a insero da evoluo tecnolgica.
O presente trabalho ser realizado mediante uma pesquisa qualitativa de reviso
bibliogrfica.

1BREVE HISTRICO DA EDUCAO NO BRASIL

O marco inicial da histria da educao no Brasil, segundo Thomaz

(2009),principiou em 1549 com o advento dos primeiros padres jesutas, estendendo at o ano
de 1759, ou seja, por 200 anos os jesutas desempenharam o papel de educadores no Brasil. O
perfil da sua educao pendia pelo sentimento religioso objetivando a propagao da f crist,
mas tambm tinha outra caracterstica:

Embora tivessem fundado inmeras escolas de ler, contar e escrever, a

prioridade dos jesutas foi sempre a escola secundria, grau do ensino onde
eles organizaram uma rede de colgios reconhecida por sua qualidade,
alguns dos quais chegaram mesmo a oferecer modalidades de estudos
equivalentes ao nvel superior (THOMAZ, 2009, p.3).

De acordo com Thomaz (2009), no ano de 1759 ocorreu a expulso dos jesutas
de Portugal e de suas colnias devido educao jesutica no atender aos interesses
comerciais do Pombal, a expulso dos jesutas repercutiu no Brasil sendo que foram embora
124 jesutas da Bahia, 199 do Rio de Janeiro, 53 de Pernambuco e 133 do Par.
 3

Finda o perodo Jesuta e logo em seguida inicia o perodo Pombalino (1760 -

1808), ou seja, durante 48 anos, durante o domnio do Pombal, descartaram os ensinamentos
das escolas jesuticas de Portugal e de todas as colnias, conforme menciona Thomaz (2009).
A caracterstica principal do formato de ensino do perodo Pombalino:

Pombal criava as aulas rgias de Latim, Grego e Retrica. Criou tambm a

Diretoria de Estudos que s passou a funcionar aps o seu afastamento. Cada
aula rgia era autnoma e isolada, com professor nico e uma no se
articulava com as outras. (THOMAZ, 2009, p.2).

A principal caracterstica da educao de ensino e aprendizagem no perodo

Pombalino era a precariedade. Thomaz (2009) pontua que os professores eram despreparados
para exercer a funo, atuavam no improviso e eram mal remunerados; para exercer a funo
de professores era por nomeao (indicao) ou sob o consenso de bispos e se tornavam
"proprietrios" vitalcios de suas aulas rgias.
Esta precariedade contribuiu ao atraso da educao no ensino e aprendizagem no
Brasil:
O resultado da deciso de Pombal foi que, no princpio do sculo XIX, a
educao brasileira estava reduzida a praticamente nada. O sistema jesutico
foi desmantelado e nada que pudesse chegar prximo deles foi organizado
para dar continuidade a um trabalho de educao (THOMAZ, 2009, p.2).

A educao no Brasil no perodo Pombalino resultou em 48 anos de estagnao,

foi um grande atraso em nossa Educao, mas de acordo com Thomaz (2009), nos anos de
1808 a 1821foi o perodo Joanino, a Famlia Real, em 1808, vem para o Brasil e rompe-se
ento o modelo adotado pelo perodo Pombalino, emergindo novamente interesses que
atendam as necessidades polticas do momento s que desta vez a estadia da Famlia Real no
Brasil e D. Joo VI fez algumas contribuies significativas ao Brasil:

[...] abriu Academias Militares, Escolas de Direito e Medicina, a Biblioteca

Real, o Jardim Botnico e, sua iniciativa mais marcante em termos de
mudana, a Imprensa Rgia. A educao, no entanto, continuou a ter uma
importncia secundria (THOMAZ, 2009, p.2).

De acordo com Thomaz (2009), o perodo Imperial inicia-se em 1822: devido ao

retorno de D. Joo VI a Portugal em 1821, seu filho D. Pedro I proclama a Independncia do
Brasil e no ano 1823:
[...] na tentativa de se suprir a falta de professores, institui-se o Mtodo
Lancaster, ou do "ensino mtuo", pelo qual um aluno treinado (decurio)
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ensinava um grupo de 10 alunos (decria) sob a rgida vigilncia de um

inspetor (THOMAZ, 2009, p.3).

O perfil histrico do Brasil caracterizado pela influncia das oligarquias do

perodo colonial e monrquico estavam profundamente fundamentadas na dominao via
controle do saber (STIGAR e SCHUCK, 2009, p.2).
relevante evidenciar um dos principais fatores que influenciaram no processo de
desenvolvimento da educao do Brasil, segundo Stigar e Schuck (2009):

Caracterizou-se nesse perodo colonial, bem como no monrquico, um

modelo de importao de pensamento, principalmente da Europa e
consequentemente a matriz de aprendizagem escolar fora introduzida no
mesmo momento (STIGAR E SCHUCK, 2009, p.2).

A histria da educao no Brasil tem diversas influncias que configura m o

formato atual e uma delas de acordo com Stigar e Schuck (2009), seria a falta de estrutura do
nosso modelo de ensino e investimento da mesma e em concordncia com os mesmos autores :
[...] as posturas mais adotadas em nosso pas so justamente a pedagogia tradicional (mtodo
fontico) e a escola nova (construtivismo), ou seja, conforme postula Xavier:

[...] de um lado est a escola tradicional, aquela que dirige , que modela, que
comprometida; de outro est a escola nova, a verdadeira escola, a que no
dirige, mas abre ao humano todas as suas possibilidades de ser. portanto,
descompromissada. o produzir contra o deixar ser; a escola
escravizadora contra a escola libertadora; o compromisso dos tradicionais
que deve ceder lugar neutralidade dos jovens educadores esclarecidos.
(XAVIER, 1992, p. 13 apud STIGAR e SCHUCK, 2009, p.1).

E assim se perpetuaram os interesses polticos na Educao no Brasil, alguns

momentos havia investimentos para atender a necessidade do momento ou outras vezes ficava
em segundo plano.
Nas pontuaes de Thomaz (2009), perceptvel que ocorreu de igual modo nos
perodos posteriores, por exemplo, de 1889 a 1929, o perodo da Repblica Velha, conforme
menciona Thomaz (2009), aderiu ao modelo poltico estadunidense que tinha por base o
sistema presidencialista e quanto organizao escolar fora influenciada pela filosofia
positivista: [...] perodo complexo da Histria do Brasil, surge a Reforma Joo Luiz Alves
que introduz a cadeira de Moral e Cvica com a inteno de tentar combater os protestos
estudantis contra o governo do presidente Artur Bernardes (THOMAZ, 2009, p.3).
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E no perodo do Estado Novo (1937-1945), segundo Thomaz (2009), a poltica

assume as tendncias fascistas e o rumo poltico-educacional para o mundo capitalista.
Conforme o mesmo autor fica bem explcito a preparao de um maior contingente de mo-
de-obra para as novas atividades abertas pelo mercado.
Em 1945 termina o Estado Novo. Segundo Thomaz (2009), em 1946 inicia o
perodo da Repblica Nova e termina em 1963, com caractersticas de cunho liberal e
democrtico, mas tinha o objetivo de atender a demanda de mo de obra qualificada. Em 1946
o Ministro Raul Leito da Cunha regulamenta o Ensino Primrio e o Ensino Normal, e cria o
SENAC (Servio Nacional de Aprendizagem Comercial).
Segundo Thomaz (2009), neste mesmo perodo supracitado no ano de 1952, inicia
a didtica baseada nas teorias cientficas de Jean Piaget: o Mtodo Psicogentico com o
educador Lauro de Oliveira Lima em Fortaleza no estado do Cear, e no ano de 1953, a
educao administrada atravs do Ministrio da Educao e Cultura; e no de 1961,
inserida a campanha de alfabetizao e a didtica criada pelo pernambucano Paulo Freire,
cuja didtica, tencionava alfabetizar em curto prazo, adultos analfabetos em 40 horas.
No perodo compreendido entre os anos 1964 a 1985 o Regime Militar [...]
aborta todas as iniciativas de se revolucionar a educao brasileira, sob o pretexto de que as
propostas eram "comunizantes e subversivas" (THOMAZ, 2009 p.6).
Neste perodo Thomaz (2009) postula que o Regime Militar inseriu na educao o
perfil antidemocrtico na proposta ideolgica de governo. E com o objetivo de desenraizar o
analfabetismo criaram o MOBRAL (Movimento Brasileiro de Alfabetizao), embasado no
Mtodo Paulo Freire e logo em seguida para dar a formao educacional com objetivo
profissionalizante foi criada em 1971 a LDB (Lei de Diretrizes e Bases da Educao
Nacional) atravs da Lei 5.692.
Aps a queda do Regime Militar, segundo Thomaz (2009), inicia-se um novo
perodo, a Nova Repblica, que inicia em 1986 e perdura at o ano de 2003, visando
redemocratizao do Pas e primar para a universalizao do ensino fundamental e a
erradicao do analfabetismo.
E neste mesmo perodo, no ano de 1990, no Governo Collor de Mello, lanado
em todo territrio brasileiro o projeto CIACs (Centros Integrados de Apoio Criana).
E a situao atual no Brasil se deve a polticas pblicas que investem pouco na
educao:
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A situao atual dos professores semelhante ao sculo XVIII, em relao

ao salrio pago. O salrio mdio do professor brasileiro em incio de carreira
o terceiro mais baixo em um total de 38 pases desenvolvidos e em
desenvolvimento comparados em um estudo da UNESCO. (THOMAZ 2009,
p.6)

Hoje temos a insero da evoluo tecnolgica na Educao, um modelo que

revisado aos trancos e barrancos, com a classe de professores mal remunerada e o futuro da
Educao toma um rumo incerto.
A Educao encontra-se em crise e consequentemente repercute na Escola e,
segundo Haydt (2011),isso lamentvel por no conseguir cumprir com eficincia o papel de
informar e muito menos de cumprir a sua funo formadora.
De acordo com Haydt (2011, p.21), o processo educativo sempre se encarregou
de difundir os valores sobre os quais se estruturava a sociedade em que estava inserido ,
segundo a mesma autora supracitada, na Grcia Antiga o ideal era formar cidado ativo,
consciente e participante da administrao de sua cidade-estado; na Roma Antiga formar
cidado poltico de boa retrica e valente guerreiro e na Idade Mdia o objetivo era formar o
homem moralmente ntegro e do cristo temente a Deus e por circunstncia da revoluo
comercial e depois a revoluo industrial, tomaram outros rumos, cujo objetivo era formar o
burgus capacitado de empreendimento e senso comercial.
Neste contexto histrico, de acordo com Haydt (2011, p.21), [...] cada sociedade
e cada poca histrica de acordo com os valores sobre os quais se alicerava, tinham um ideal
de homem a ser formado e [...] a escola, agncia dessa sociedade, se encarregava de cumpri
esse ideal.
Em nossa atualidade Haydt (2011) questiona que tipo de cidado nossa escola
pretende formar? Devemos ter esta resposta, pois sem ela, ser em vo continuar a batalhar
por uma reforma educacional.
Segundo Haydt (2011), a atual sociedade ocidental afirma priorizar os valores
humansticos sendo que seus valores a priori so outros, a progresso material mais
conveniente que o desenvolvimento dos arqutipos culturais e espirituais. Portanto nossa
sociedade tenta camuflar seus reais valores atrs do pedestal em que ostenta a bandeira do
humanismo (HAYDT, 2011, p.22).
verificvel que a crise da Educao abarca diversas naturezas : a metodolgica,
financeira e at mesmo a de carter filosfico.
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2 A INSERO TECNOLGICA MODELO EDUCACIONAL E O

SURGIMENTO DA EAD (ENSINO A DISTNCIA)

O modelo educacional em sua trajetria se aprimora/molda conforme as inovaes

da sua poca e a influncia tecnolgica, em relao ao modelo educacional, no se agregou de
imediato, de acordo com Pretto e Pinto (2006, p.20): [...] privilegiou aqueles que so
favorecidos pelo sistema econmico, quem tinha poder aquisitivo se aproximou de forma
mais rpida a esta tecnologia e na educao ficou em segundo plano e adentrou de forma
gradativa. Mas hoje, segundo Pretto e Pinto (2006, p.22) estamos [...] rodeados de aparatos
tecnolgicos que acabam determinando o nosso comportamento cotidiano.
Acabam determinando o nosso comportamento cotidiano e com a educao no
seria diferente, pois estamos inseridos nesta tecnologia e ela avanou de maneira muito
rpida.

Dados apresentados no Livro verde do Programa Sociedade da Informao

no Brasil demonstram que o rdio levou 38 anos para atingir um pblico de
50 milhes de telespectadores nos Estados Unidos, enquanto o computador
levou 16 anos, a televiso, 13 anos, e a Internet, em apenas quatro anos,
atingiu a marca de 50 milhes de internautas (TAKAHASHI, 2000 apud
PRETTO e PINTO, 2006, p.25).

A insero tecnolgica no modelo educacional existente fez que surgisse uma

nova forma de ensinar, o Ensino a distncia (EAD), que Moran (2013, p.1) define como [...]
o processo de ensino-aprendizagem, mediado por tecnologias, onde professores e alunos esto
separados espacial e/ou temporalmente. Mas que esto conectados e interligados das mais
variadas formas:

ensino/aprendizagem onde professores e alunos no esto normalmente

juntos, fisicamente, mas podem estar conectados, interligados por
tecnologias, principalmente as telemticas, como a Internet. Mas tambm
podem ser utilizados o correio, o rdio, a televiso, o vdeo, o CD-ROM, o
telefone, o fax e tecnologias semelhantes (MORAN, 2013, p.1).

Hoje temos diferentes maneiras de se aplicar a educao de acordo com Moran

2013, a educao presencial, semipresencial e a educao a distncia:
Educao presencial: o ensino convencional, onde ocorrem encontros de
professores e alunos em local/espao fsico, denominado de sala de aula.
Educao semipresencial: ocorre em duas partes, algumas vezes na sala de aula
e outras vezes a distncia por meio do uso das tecnologias.
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Educao a distncia: momentos presenciais pode m ocorrer ou no, as aulas

acontecem com professores e alunos apartados, mas podem estar juntos (conectados) por meio
de tecnologias de comunicao.
E com o ensino a distncia, podemos perceber que nossa casa, local de trabalho ou
at mesmo dentro do nibus, metr ou avio virou um lugar de aprendizagem.
Quando se menciona ensino a distncia d aquela impresso de que o ensino vem
tudo pronto, tudo facilitado, Moran(2013, p.1) postula que a educao a distncia no um
"fast-food" em que o aluno se serve de algo pronto, na sua definio [...] uma prtica que
permite um equilbrio entre as necessidades e habilidades individuais e as do grupo de
forma presencial e virtual.

3 MODELO DA EDUCAO TRADICIONAL VERSUS MODELO ESCOLA NOVA

comum muitas vezes ser criticar o modelo da educao tradicional com

julgamentos que esto ultrapassados, mas quando se faz um parmetro entre o modelo da
educao tradicional e o modelo da escola nova, Stigar e Schuck (2009) mencionam que:

Aparentemente temos a impresso de que o grande problema de nossa

deficincia educacional se resume a o problema da rigidez do modelo
tradicional de ensino, mas ao aprofundarmos nossa investigao constatamos
que a pssima qualidade de ensino presente nas escolas do Brasil acontece
devido, em parte tanto a falta de estrutura educacional adequada como pela
desestruturao das poucas bases presentes na pedagogia tradicional,
causada pela critica dos escolanovistas, que acreditavam piamente que
puramente pela crtica se atingiria uma melhoria no aprendizado (STIGAR e
SCHUCK, 2009, p. 2).

Na concepo de Salviani (2003) apud Stigar e Schuck (2009) a escola tradicional

difere da escola nova, a escola tradicional primava em ensinar e transmitir conhecimento,
enquanto a escola nova versa em considerar a importncia do aprender a aprender.

Protetti (2010) postula que a Escola Tradicional era influenciada pela Igreja
Catlica por isso a caracterstica religiosa, os valores de ordem social e medieval e quando
emerge o Estado Moderno ocorre transio para os valores da nascente ordem social
burguesia capitalista.
De acordo com Protetti (2010) por volta do sculo XIX data-se a origem dos
sistemas nacionais de ensino ocorrendo transio da ordem social feudal para a capitalista.
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Protetti (2010, p.76) ressalta que a burguesia se torna a [...] nova classe social
dominante consolidada no poder (econmico e poltico) e o prprio entendimento que esta
classe tem da Educao e de seu papel social, e continuando com o mesmo autor [...] a
Educao defendida como um direito de todos os indivduos (cidados) e um dever do
Estado Moderno.
E na solidificao da valia deste direito, segundo Protetti (2010, p.76), [...] so
criadas escolas, instituies educativas responsveis pela instruo de crianas e jovens desta
nascente sociedade, e neste novo cenrio Saviani (2000, p. 4) apud Protetti (2010, p.76)
ressalta que [...] o papel dessas instituies a difuso da instruo e a transmisso dos
conhecimentos acumulados historicamente pela humanidade.
Quanto ao mtodo, conforme postula Protetti (2010, p.76):

No mtodo da Escola Tradicional, o processo educativo tem sua centralidade

na figura do professor enquanto sujeito responsvel pelo ensino dos
conhecimentos universalmente elevados (cincias, literatura, artes e
filosofia) aos alunos, de modo gradual e sistematizado.

Neste mtodo, o processo educativo ocorre de forma gradativa e com aulas

expositivas, tendo como referncia [...] os grandes modelos das cincias, da literatura, das
artes e da filosofia; em outros termos: o contato do aluno com os grandes patrimnios
culturais produzidos pela humanidade (PROTETTI, 2010, p.76).
Tinha o seu lado positivo e tambm o seu lado negativo:

O mtodo de ensino da Escola Tradicional, portanto, possibilita aos alunos o

processo de aquisio do conhecimento de agir e refletir sobre a realidade
social atravs do contato com os grandes modelos culturais, grandes obras
humanas universais, uma vez que a prpria realidade social no apreendida
pelo aluno no imediato de sua vida cotidiana (PROTETTI, 2010, p.77).

Portanto, o lado positivo que era oferecido o conhecimento de agir e refletir

sobre a realidade social, mas o mtodo de ensino da Escola Tradicional tinha outro ponto
negativo:
Da Antiguidade at o incio do sculo XIX, predominou na prtica escolar
uma aprendizagem de tipo passivo e receptivo. Aprender era quase
exclusivamente memorizar. Nesse tipo de aprendizagem, a compreenso
desempenhava um papel muito reduzido (HAYDT, 2011, p.14).
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Segundo Haydt (2011), as respostas dos alunos eram de forma mecnica, e no de

forma significativa, no tinha participao ativa, ou seja, no se aprofundavam os
temas estudados.
A Escola Nova tinha seus objetivos e tinha como foco abandonar o modelo antigo
que era a Escola Tradicional, o movimento da Escola Nova, segundo Haydt (2011), primava
pela renovao educacional embasados em estudos concretizados pelas cincias do
comportamento que vinham se asseverando, ou seja, era uma nova forma de solucionar os
problemas da educao em geral.
De acordo com Haydt (2011), o movimento da Escola Nova iniciou-se na Europa
e logo seguiu aos Estados Unidos e se difundiu posteriormente aos demais pases do
continente americano.
O movimento da Escola Nova abrolhou da seguinte forma:

[...] dentro de um contexto histrico-social marcado por transformaes na

vida econmica e poltica: a industrializao intensificava-se, deslocando do
campo para as cidades um grande contingente de populao que engrossava
as fileiras da classe operria emergente; a burguesia industrial firmava-se e
difundiam-se as ideias liberais. (HAYDT, 2011, p.25)

A Escola Nova tinha a pretenso de ser apenas um movimento de renovao

pedaggico didtica de cunho tcnico, na tentativa de ter sua aplicabilidade nas prxis
educativas, cujo foco era a organizao escolar e as metodologias de ensino, [...] mas ela no
era apenas isso, pois trazia em seu interior uma viso de homem e de mundo, isto , uma
concepo filosfica. (HAYDT, 2011, p.26)
Haydt postula que o [...] o ensino deve apelar para a atividade mental do aluno,
levando a observar, manipular, perguntar, pesquisar, experimentar, trabalhar, construir, pensar
e resolver situaes problemticas, enquanto [...] na escola tradicional a atitude do aluno era
de imobilidade, passividade e receptividade, na Escola Nova sua atitude de participao
ativa e dinmica (HAYDT, 2011, p.26).
Outra caracterstica da Escola Nova que valoriza [...] o trabalho manual tanto
quanto o trabalho intelectual, pois, alm de corresponder aos interesses infantis, o trabalho
manual desperta o senso de observao, a capacidade de concentrao e o esprito inventivo
(HAYDT, 2011, p.26).
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O Modelo Escola Nova formalizava uma nova concepo educativa que outrora
[...] o centro educativo estaria no professor e nos contedos, para uma mudana no processo
educativo, onde a centralidade agora est no aluno (BLOCH, 1951 apud PROTETTI, 2010,
p.79).
Protetti (2010, p.79) ressalta que: Com a fundamentao terica ancorada em
autores como Dewey, Kerchensteiner e Claparde, Bloch (1951) defende uma concepo
educativa a partir do conceito de educao funcional. Esta ideia do carter funcional do
processo educativo encontra sua referncia na concepo de que a atividade do sujeito e por
extenso a sua educao deve ser desencadeada pelos seus problemas reais (BLOCH, 1951
apud PROTETTI, 2010, p.79).
Em suma, nesta vertente, conforme postula Protetti (2010, p.79), a Educao
assume um novo conceito:

Consequentemente, a Educao concebida com uma atividade com

caracterstica autogeradora, livre e espontnea. O conhecimento, ento, no
deve ser aprendido, ensinado e/ou transmitido ao aluno como no mtodo da
Escola Tradicional, mas sim, vivenciado, experimentado e sentido.

No novo modelo de educao vem proposta de abandonar o que outrora era

aplicado descartando a viso que o professor era o detentor do conhecimento e o aluno o
receptor de tudo que era ensinado/oferecido.

4 A INFLUNCIA DA EVOLUO TECNOLGICA NA EDUCAO E AS

MUDANAS NO ENSINO APRENDIZAGEM NO BRASIL

O surgimento da influncia da tecnologia na educao, de acordo com Oliveira

(2011), desenvolveu-se na dcada de 1940 nos Estados Unidos no perodo da Segunda Guerra
Mundial, cujo objetivo era preparar especialistas militares atravs dos recursos audiovisuais.
Na dcada de 1970 o desenvolvimento tecnolgico se desenvolve de forma mais
dinmica:
O marco inicial do desenvolvimento tecnolgico aconteceu na dcada de
1970, com a utilizao de computadores para fins educativos onde os
avanos tcnicos ocorridos ao longo do sculo XX foram o condutor de uma
revoluo tcnico-cientfica com a preocupao de introduzir os meios de
comunicao social na educao (OLIVEIRA, 2011, p.3).

Oliveira (2011) postula que nos anos de 1980 a internet se difundiu no Brasil
propiciando [...] a ampliao dos sistemas de telecomunicaes, permitindo a um nmero de
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pessoas cada vez maior ter acesso instantneo informao atualizada (OLIVEIRA, 2011,
p.3).
E a mesma autora menciona que na mesma poca:

O campo da Tecnologia Educacional comeou a surgir, influenciado pelo

momento de abertura poltica e democrtica, uma viso mais crtica e mais
ampla da utilizao das tecnologias no ensino como a radiodifuso, a
televiso e o computador que so exemplos de novas tecnologias que foram
gradativamente inseridas na educao para otimizar o processo de ensino e
aprendizagem na sala de aula (OLIVEIRA, 2011, p.3).

O aproveitamento da tecnologia no ensino foi e importante para o Brasil sendo

logo, consolidada a criao da Secretaria de Educao a Distncia:

Em 2002, foi criada a Secretaria de Educao a Distncia (SEAD), com o

objetivo de promover o desenvolvimento e a implementao de atividades de
educao a distncia, bem como o aperfeioamento pedaggico atravs da
utilizao das novas tecnologias de informao e comunicao no
ensino (OLIVEIRA, 2011, p.3).

A insero da tecnologia digital no processo de ensino, ou seja, a influncia da

evoluo tecnolgica promoveu mudanas no ensino aprendizagem. certo que toda
mudana acompanha em sua transio as crticas, pois em todas as mudanas uma ala
formular suas crticas e outras atribuiro elogios nos pontos positivos.
Alguns at criticam o ensino a distncia que resultante da influncia da evoluo
tecnolgica que incide sobre as mudanas no ensino aprendizagem, seria justo culpar o
computador por isto? Segundo Holmes (1999): O problema no est no computador, mas nas
imposies dos sistemas educacionais, fiis a toda sorte de objetivos, nem sempre educac ionais, e,
muitas vezes, dedicados a concepes utilitrias da educao (HOLMES, 1999 apud PRETTO e
PINTO, 2006, p.25).
Diante dessa transformao que vem ocorrendo no ensino de forma acelerada pela
influncia tecnolgica, o professor tem que estar atento a estas mudanas:

Para isso, precisa-se de professores e educadores que assumam seu papel

nessa mudana, incorporando sua viso novos modelos didticos que
integrem as novas tecnologias da informao e da comunicao como meios
para uma boa aprendizagem de qualidade (OLIVEIRA, 2011, p.3).

O professor diante desta mudana tem que estar de forma contnua interagindo e
revendo a prtica pedaggica, conforme postula Aguiar (2007, p.65): [...] quanto prtica
pedaggica em sala de aula, requer uma mudana nos currculos de maneira que contemple os
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interesses do aluno j que o aprender no est centrado no professor, mas no processo ensino-
aprendizagem do aluno.
Diante dos diversos recursos tecnolgicos da atualidade,
[...] cabe ao professor escolher os recursos que melhor se adaptam s
condies de aprendizagem de seus alunos, ou seja, deve ser levado em
considerao o tempo destinado para o estudo e caractersticas pessoais de
cada aluno. [...]
Utilizar as novas tecnologias de informao e comunicao de ltima
gerao no implica em sucesso no processo de aprendizagem e sim, que
sejam utilizados para que a aprendizagem acontea de fato num ambiente
colaborativo de aprendizagem (OLIVEIRA, 2011, p.4).

No implica apenas o envolvimento do professor, mas tambm do aluno, pois,

conforme pontua Aguiar (2007, p.65), a [...] participao ativa determina a construo do
conhecimento e o desenvolvimento de habilidades cognitivas.
Para o aluno, o ensino a distncia proporciona liberdade e flexibilidade de
horrios para se organizar em seus estudos, ou seja:

O aluno desenvolve sua forma prpria de estudo e importante que o

ambiente de aprendizagem esteja adequado para que esse aluno possa
organizar suas ideias, compartilhar conhecimentos e adquirir autonomia em
sua aprendizagem (AGUIAR, 2007, p.67).

Aguiar (2007, p.67) define o ambiente de aprendizagem [...] como sistemas de

ensino e aprendizagem integrados e abrangentes capazes de promover o engajamento do
aluno, so mecanismos/ferramentas que auxiliam a aprendizagem e a construo do
conhecimento.
Aguiar (2007) discorre que os ambientes virtuais de aprendizagem propiciam a
interatividade do aprendiz e o objeto de sua importncia e fomenta a motivao,[...]
despertando no aluno a vontade de interagir e de organizar seu conhecimento, ampliando o
seu saber e a sua viso de mundo (AGUIAR, 2007, p.68).
Segundo Gennari (2003, p. 334 apud AGUIAR, 2007, p.68), diversas
ferramentas promovem a comunicao em ambientes de educao a distncia, e a
comunicao pode ocorrer de duas formas: sncrona ou assncrona, sendo que a comunicao
assncrona no exige a interao do aluno no momento que ocorre a transmisso, no sendo
online, poder acessar livremente de forma off -line.
Na comunicao sncrona, o aprendiz interage no momento em que a
comunicao transmitida, envolvendo controle de tempo:
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qualquer operao executada sob o controle de um relgio ou outro

mecanismo de sincronizao, como exemplos, podemos citar o chat, a
videoconferncia (comunicao bidirecional atravs de envio de udio e
vdeo em tempo real, via web, por meio de cmeras acopladas ao
computador) ou as teleconferncias (definidas como todo tipo de conferncia
a distncia em tempo real, envolvendo transmisso e recepo de diversos
tipos de mdia, assim como suas combinaes) e as udio-conferncias
(sistemas de transmisso de udio, recebido por um ou mais usurios
simultaneamente) (GENNARI, 2003, p. 334 apud AGUIAR, 2007, p.68).

Nos contedos oferecidos atravs da comunicao assncrona o aluno poder se

programar para realizar o seu estudo da forma que achar propcio, seja em casa, no horrio do
almoo, em seu trabalho, dentro de um nibus, atravs de um tablete. Quanto ao estudo em
comunicao sncrona, envolve maior dedicao e empenho, segundo Aguiar (2007, p.70):
[...] para aprender de forma online, o aprendiz precisa apresentar caractersticas como:
iniciativa, motivao, autodisciplina e autonomia.
Aguiar (2007, p.68) postula que os recursos da internet utilizados como suporte
de comunicao para EAD so de grande importncia para o processo de ensino
aprendizagem do aluno que visualiza, participa, interage, coop era e constri seu
conhecimento.
Para Haydt (2011), o computador no veio para substituir o professor, um mero
recurso que deve ser utilizado para alcanar os objetivos educacionais e aprimorar a qualidade
do ensino. Embora seu uso tenha sido envolvido em debates e questionamentos, o que se
discute:
[...] no o instrumento em si, mas a maneira de empreg-lo, que depende
de uma concepo filosfica e de uma teoria de aprendizagem [...] de acordo
com a concepo de educao adotada, o computador assumir um
determinado papel na relao entre o aluno, o conhecimento e o professor.
(HAYDT, 2011, p.209).

Para que o computador possa realmente auxiliar o processo ensino-aprendizagem,

necessrio que o sistema educacional venha a educar para e pela Informtica:

Educar para a Informtica significa preparar o educando/cidado para saber

usar essa tecnologia e ter condies de interpretar seus efeitos sociais. Nessa
perspectiva, a escola tem por funo ajudar a preparar o educando para
exercer a cidadania na sociedade. Por isso, cabe tambm a ela dar condies
para que os alunos aprendam a usar, a se servir dos novos recursos
tecnolgicos e a analisar o impacto desses recursos sobre a sociedade.
Educar pela Informtica consiste em usar essa tecnologia como um recurso
auxiliar no processo ensino-aprendizagem (BARROS e D AMBRSIO,
1988, p.28 apud HAYDT, 2011, p.209).
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E o computador, segundo Haydt (2011), no dever ser visto como uma panaceia,
ou seja, com um remdio para todos os problemas da educao, mas deve ser aceito apenas
como qualquer outro recurso que veio promover/facilitar o ensino-aprendizagem.
 16

CONSIDERAES FINAIS

Quanto estruturao da Educao no Brasil deste os primrdios de seu

descobrimento sempre careceu da estrutura e investimento nessa rea e outro problema que
acompanha o modelo pedaggico atual que mesclado com a pedagogia tradicional
(mtodo fontico) e a escola nova (construtivismo).
Infelizmente os formatos de ensino adotados sempre foram para atender a
demanda poltica do momento, para atender os interesses polticos desde o perodo jesutico
at aos dias atuais, conforme Thomaz (2009, p.1): desde o incio da Educao no pas, o
papel da escola no Brasil de ensinar a submisso autoridade ou oligarquia, nos dias de
hoje.
A insero tecnolgica no ensino-aprendizagem uma grande evoluo assim
como um dia surgiu o udio, o slides, vdeo cassete hoje a informtica um veculo
facilitador no processo do ensino-aprendizagem. um recurso que intermediar a relao
entre o docente e o discente, facilitando aquisio do conhecimento de forma que venha a ser
propcio tanto ao docente ou ao discente conforme sua disponibilidade poder ter acesso tanto
por via online ou em off-line.
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REFERNCIAS

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