2017.

Ao del Centenario de las constituciones mexicanas y mexiquense de 1917

ESCUELA NORMAL DE ATIZAPN DE ZARAGOZA

Formar para transformar con calidad, calidez y compromiso social
Licenciatura en Educacin Primaria

Cuarto Semestre

Grado y grupo: 2 I

Unidad de Aprendizaje II
Situacin Didctica 1

Curso: Evaluacin para el Aprendizaje

Mtra. Mara del Roci Fragoso Yescas

Estudiantes Normalistas:

Karen Citlalli Flores Gonzlez

Ana Laura Lpez Rodrguez

Montserrat Mendoza Aparicio

Karen Rosario Jimnez Jimnez

Meri Yeoryett Prez Torres

Priscila Santamara Amaro

MISIN INSTITUCIONAL VISIN INSTITUCIONAL

Formar profesionales en y para la docencia, con un alto grado acadmico,
espritu de identidad y servicio; sustentado en los avances de la ciencia y
tecnologa de manera interactiva, reflexiva y propositiva a travs de comunidades
colaborativas y de aprendizaje; con el fin de potenciar holsticamente los rasgas
deseables del perfil de egreso de los futuros licenciados en educacin bsica;
vivenciando una cultura axiolgica que responda con calidez y calidad a los retos
y requerimientos contextuales de la sociedad del siglo XXI
Somos una institucin pblica, lder en la formacin docente con base en los
principios de idoneidad, compromiso tico y responsabilidad social, vanguardista e
innovadora en los procesos de fortalecimiento de la calidad educativa, el uso de
tecnologas y polticas orientadas hacia la permanente transformacin para la
excelencia del ejercicio docente; coadyuvante en la conformacin de sociedades
inclusivas, solidarias y sensibles al entorno global
PRESENTACIN:

En el presente cuadro comparativo se realiz la investigacin e indagacin de tres definiciones de cada uno de los siguientes conceptos referidos a
continuacin: medicin, evaluacin, prueba estandarizada, medida objetiva, reactivo, validez y confiabilidad en manera de orden alfabtico con
ellos se elabor un glosario que nos servir como fuente para posteriormente identificar diferencias y semejanzas entre ambos conceptos.

Concepto Definicin nm. I Definicin nm. II Definicin nm. III

Exactitud con que un conjunto de puntajes
de pruebas miden lo que tendran que
Confiabilidad medir, es tambin un instrumento de
medicin se refiere al grado de precisin o
exactitud de la medida. (Ebel 1997)
La evaluacin va delante guiando y
estimulando al alumno, adems le
Evaluacin confiere un carcter socializador por
tanto, un enfoque dialctico materialista
del proceso de enseanza aprendizaje
debe estar centrado en el desarrollo
integral y considera la unidad de lo
afectivo con lo cognitivo y educativo pero
todo proceso de enseanza aprendizaje
presenta al final la necesidad de un
componente evaluativo para emitir un
juicio de valor. Vigoski consider la
funcin formativa como parte integrante
del proceso y desarrollo de un programa y
explica que este sirve para ayudar a todo
el personal implicado en el arte de educar
a perfeccionar la labor que est
realizando.
Vigostky, L. (1987)
Hablando en un trmino estrictos,, ms que
ser una caracterstica de una prueba, la
confiabilidad es una propiedad de las
puntuaciones obtenidas cuando se
administraba la prueba a un grupo
particular de personas en una ocasin
particular y bajo condiciones
especficas.(Thompson, 1994)
La evaluacin debe tener un carcter
predictivo por lo que debe indicar aquello
que el profesional en formacin no ha
logrado, pero puede lograr por la accin
transformadora del proceso formativo desde
los postulados del enfoque Histrico
cultural, con su fundador Lev Semionovich
Vigotsky al que le corresponde el mrito
invalorable de ser el primero en aplicar
creadoramente el materialismo dialctico e
histrico a la ciencia psicolgica y de haber
colocado con ello sobre sus pies
provocando una verdadera revolucin
copernicana en Psicologa. (Shuere, M,
p.57)
La cantidad de informacin
proporcionada por las respuestas a un
reactivo particular es determinada a
partir de la funcin de informacin del
reactivo , y la formacin proporcionada
por la prueba como un todo de un nivel
particular de habilidad en la suma de los
valores de informacin del reactivo en
ese nivel de habilidades. (Hambleton,
Swaminathan y Rogers, 1991)
Evaluar es hacer una prueba, llevando un
registro de las notas, anlisis de
desempeo, valoracin de resultados,
medida de capacidad, apreciacin del
todo.
La evaluacin, es un proceso continuo,
que valora todos los aspectos del proceso
de aprendizaje de un alumno, y con ella
te permite ver, si los objetivos propuestos
son los adecuados, o si es necesario,
cambiar la metodologa, los contenidos...
para que esto mejore.
(Hoffman, 1999)

La medicin es reduccionista, limita la La medicin, se refiere al proceso de Medir es cuantificar aciertos y errores y
evaluacin a un puntaje estadstico, es un medir, sin que haya aun un valor en el adjudicar calificaciones, son entonces
Medicin proceso meramente cuantitativo. objeto a medir. pasos previos a la verdadera evaluacin,
Medir consiste en establecer una relacin Adems la medicin en educacin es suele ser deseable como antecedente de
de correspondencia entre un conjunto o realizada con el propsito de obtener esta, por el mayor rango de objetividad
serie de nmeros y otro de personas, una comparaciones entre individuos de acuerdo que ofrece.
propiedad o un fenmeno, segn ciertas a alguna caracterstica o ya sea para fines Medir consiste en conocer la cantidad de
normas establecidas. Dicho de una manera de diagnstico, de clasificacin y/o de algo (de una cosa, un fenmeno, una
ms sencilla medir un comportamiento, promocin. En la evaluacin, no es caracterstica o un producto, por
una caracterstica, un fenmeno, significa necesario ni deseable hacer comparaciones ejemplo). Cuando medimos,
asignar un nmero/ determinar una entre estudiantes individuales, porque comparamos una cosa cualquiera con
cantidad de acuerdo a una unidad de interesa ms, por ejemplo, la efectividad de otra que previamente se ha determinado
medida o una unidad predeterminada. un programa. como unidad de medida. Si no los
Segn Georgia S. Adams La evaluacin medimos, no sabremos sus caractersticas
va ms all de la medicin por cuanto y capacidades.
supone la existencia de juicios de valor. Se concluye, que la medicin
La medicin permite establecer el grado proporciona informacin que posibilita la
de cantidad y calidad de algo, mientras evaluacin.
que la evaluacin, implica adems una
apreciacin valorativa y la toma de
decisiones. La calidad de la medicin
condiciona los resultados de la
evaluacin.
Medir es:
Expresin cuantitativa. / Trmino
cuantitativo.
Proceso descriptivo.
Fin en s mismo.
Es restringida.
Pretende ser objetivo.
Su inters es resultados nicos,
estables.
Ejerce control.
Establece leyes con carcter
general.

La medicin es la expresin objetiva y
Medida cuantitativa de un rasgo y slo se
transforma en elemento en cuanto se la
Objetiva relaciona con otras mediciones del sujeto
y se la valora como una totalidad.
La medida tienen por objetivo determinar el
rendimiento acadmico del alumno en
forma tal que pueda cuantificarse,
adaptarse y compararse con el de otros
individuos y correlacionarse con
Para el anlisis del desempeo escolar, se
requiere una medicin de logro precisa
para medir el avance del desempeo
estudiantil y el efecto de la asignacin y
uso de recursos en el sistema educativo.
 La medicin est limitada a la simple
descripcin cuantitativa, no incluye
descripciones cualitativas, ni tampoco
aplica apreciaciones de juicios de valor.
De este modo, la evaluacin puede estar,
o no, basada en medidas. Pero, cuando las
utiliza, va mucho ms all de la simple
descripcin cuantitativa.
Las pruebas estandarizadas compactan,
reducen y simplifican el currculo y no
Prueba miden la calidad de la educacin ya que
Estandarizada enfocan su atencin en lo que los
estudiantes no saben o no pueden hacer.
Adems desprestigian a la educacin
pblica, en vez de intentar construir una
lgica de responsabilidad compartida, en
torno del aprendizaje-enseanza y tener
en consideracin otras medidas de
evaluacin, tales como tasas de asistencia
a la escuela, continuacin en niveles
superiores de estudio y tasas de desercin,
convivencia, aplicacin de inteligencias
mltiples etc.
indicadores de rendimiento, tales como la
estructura de los planes de estudio, la
idoneidad del profesorado, las tecnologas
de enseanza, los recursos escolares, etc.
Su objetividad se basa en:
Proveer informacin del sistema
como un todo, no acerca de los
estudiantes individuales.
Incluir mediciones del aprendizaje
escolar, de la historia de los
estudiantes y de los factores y los
procesos escolares, lo que permite
que los datos de la evaluacin sean
usados en el anlisis de polticas
educacionales.
Monitorear el logro del sistema
escolar a travs del tiempo, es
decir, determinar si el sistema est
haciendo o no progresos hacia sus
metas.
Usar medidas de logro de
aprendizaje estudiantil.
Los resultados deben ser
divulgados a una variedad de
audiencias: educadores, padres y
pblico en general.
Las pruebas estandarizadas se convirtieron
en un instrumento clave dentro de los
esfuerzos de evaluacin educativa en
Mxico que buscan contribuir a la
consecucin de objetivos valiosos en este
sector, ya que su informacin permitira:
Determinar en qu medida los estudiantes
estn asimilando los conocimientos y
desarrollando las habilidades que el sistema
educativo nacional brinda.
Identificar fortalezas y debilidades
particulares en los alumnos, en trminos de
conocimientos y habilidades.
Detectar si existen grupos de la poblacin
Sin duda, la precisin de estas
mediciones es primordial si se van a
emplear en la evaluacin y desarrollo del
sector educativo. En distintos pases, las
mediciones de desempeo escolar se
concentran en puntuaciones por ejemplo,
las puntuaciones promedio de pruebas
estandarizadas o el porcentaje de
estudiantes en cada escuela que avanzan
a niveles educativos ms elevados. Sin
embargo, estas mediciones no suelen
considerar otros factores que influyen en
los logros educativos, como la capacidad
innata de los alumnos, sus antecedentes
socioeconmicos, la influencia de sus
compaeros e individuos dentro y fuera
de la escuela, diversos acontecimientos y
situaciones que ocurren fuera de la
escuela y tal vez afecten el aprendizaje
de los estudiantes, y la aleatoriedad
general de las evaluaciones estudiantiles.
Las pruebas estandarizadas son
exmenes en los que todos los
estudiantes responden a las mismas
preguntas. La mayora de las pruebas
estandarizadas son creadas en un formato
de opcin mltiple y la mayora de las
preguntas tienen una nica respuesta
correcta. Existe un debate sobre si las
pruebas estndar son herramientas de
evaluacin eficaces. El debate est en
marcha ya que la investigacin y la
prctica educativas cambian para cumplir
con la legislacin federal.
 Existen pruebas estandarizadas de aptitud
y las pruebas de logros, las de aptitud
intentan predecir cmo les ir a los
estudiantes en el nivel educativo
siguiente, una prediccin imprecisa, ya
que no es inteligente apoyarse
completamente en el puntaje en una
prueba estandarizada para predecir quin
tendr xito. (Las polticas y las escuelas
estn al servicio del mercado).
Un reactivo es una pregunta a contestar,
afirmacin a valorar, problema a resolver,
Reactivo caracterstica a cubrir o accin a realizar;
estn siempre contenidos en un
instrumento de evaluacin especfico;
tienen la intencin de provocar o
identificar la manifestacin de algn
comportamiento, respuesta o cualidad.
Los reactivos seleccionan la informacin
que es relevante para la evaluacin.
Cronbach en 1971 sealaba que la
validacin es el proceso por medio del
Validez cual el investigador que desarrolla
cuestionarios obtiene evidencia para
sustentar sus inferencias. Este proceso de
validacin requiere un estudio emprico
dirigido a recolectar la evidencia
requerida.
La validacin es un proceso continuo, que
incluye procedimientos diferentes para
comprobar si el cuestionario mide
realmente lo que dice medir.
en los que el desempeo en estas reas es
particularmente sub-ptimo.
Identificar los factores tanto
socioeconmicos como estructurales
asociados al desempeo escolar.
Verificar si los estndares educativos
definidos por la autoridad gubernamental
estn siendo alcanzados de forma
satisfactoria.
Observar cambios a lo largo del tiempo en
el desempeo escolar de los educandos.
Es una pregunta o instruccin a partir de la
cual se puede inferir la ejecucin o
desempeo del examinado en un resultado
de aprendizaje especfico.
La validez se ve como una evaluacin ms
que una caracterstica de cun apropiadas y
adecuadas son las interpretaciones y los
usos que se hacen de los resultados del
cuestionario.
En la evaluacin de la validez de un
cuestionario se busca que las
interpretaciones de los resultados se basen
en evidencia de que el cuestionario mide lo
que realmente se quiere que mida, que los
resultados no se vean afectados por
variables o factores irrelevantes a lo que se
quiere medir. En otras palabras, la
evaluacin de la validez de un cuestionario
concierne los resultados y las consecuencias
de las decisiones que se toman con esos
resultados.
Es un planteamiento (estmulo) que
demanda cierta tarea del individuo. Su
propsito es evidenciar la presencia o
ausencia de un conocimiento, habilidad o
destreza.
.
Trochim: seala que el concepto de
validez no debe limitarse solamente a la
validez del cuestionario, sino que debe
poder hablarse de la validez de cualquier
tipo de operacionalizacin de un
constructo.
La evidencia de validez es lo que permite
al investigador estar relativamente
seguro que no ha errado en el proceso de
traducir un constructo a una realidad
operante. Segn Trochim, esta visin
permite hablar de validez tanto cuando se
trata de cuestionarios, pruebas,
programas, tratamientos y hasta de
muestreo (si se considera que la muestra
no es otra cosa que la operacionalizacin
de un constructo llamado poblacin).
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