CONTENIDO ANALTICO

Unidad Curricular: ELECTIVA I

Mdulo: DISEO INSTRUCCIONAL EN LAS TIC
Cdigo: PIEL123
ESTRATEGIAS

Disear estrategias que le permitan desarrollar actividades acadmicas

tanto en un contexto semipresencial como a distancia.
Exposicin en grupo
Discusin dirigida
Retroalimentacin

EVALUACION
Entrega de informe escrito del Modelo expuesto
Exposicin oral en grupo
Instrumento de coevaluacin y auto-evaluacin

Conocer
1. Enfoque terico del diseo instruccional y su relacin con las teoras del aprendizaje.
2. Modelos de diseo de instruccin.
3. Desarrollo del Diseo Instruccional.
4. Planificacin de la instruccin en el enfoque tradicional y software educativo.
5. Desarrollo del proceso enseanza - aprendizaje.
6. Las TIC como herramienta instruccional en el desarrollo de una microclase.

UNIDAD 1: ENFOQUE TERICO DEL DISEO INSTRUCCIONAL Y SU RELACIN CON LAS

TEORAS DE APRENDIZAJE

Sealar definiciones de diversos autores sobre el trmino instruccin y diseo

instruccional.
Explicar los diferentes enfoques tericos de la instruccin en cuanto al concepto de
enseanza - aprendizaje, objetivos, secuencias y estrategias de la instruccin y la
evaluacin.
Discutir la relacin entre las corrientes psicolgicas del aprendizaje con los diferentes
enfoques tericos de la instruccin.

UNIDAD 2: MODELOS DE DISEO DE INSTRUCCIN

Estudiar los diferentes modelos de diseo de instruccin en los siguientes aspectos:
conceptualizacin, teoras que la sustentan, etapas que lo conforman, ventajas y
limitaciones que presentan. Ejecucin y evaluacin de la implantacin

UNIDAD 3: DESARROLLO DEL DISEO INSTRUCCIONAL

Asociar cada uno de los elementos que conforman el diseo instruccional: fase diagnstica
de la instruccin, anlisis de tareas, objetivos instruccionales, los contenidos, estrategias,
medios de instruccin, estrategias

UNIDAD 4: PLANIFICACIN DE LA INSTRUCCIN EN EL ENFOQUE

TRADICIONAL Y SOFTWARE EDUCATIVO

Formular un contenido relacionado con las TIC, describiendo en forma efectiva cada uno de
los elementos del diseo instruccional
UNIDAD 5: DESARROLLO DEL PROCESO ENSEANZA - APRENDIZAJE
Elaborar un modelo de plan de clase: inicio, desarrollo y cierre

UNIDAD 6: LAS TIC COMO HERRAMIENTA INSTRUCCIONAL EN EL DESARROLLO DE UNA

MICROCLASE
Disear estrategias que permitan desarrollar actividades acadmicas simuladas
UNIDAD 1: ENFOQUE TERICO DEL DISEO INSTRUCCIONAL Y SU RELACIN CON LAS
TEORAS DE APRENDIZAJE

Sealar definiciones de diversos autores sobre el trmino instruccin y diseo instruccional.

Se le llama instruccin a un conjunto de enseanzas o datos impartidos a una persona o entidad.

La instruccin es una forma de enseanza, que consiste en la imparticin de conocimientos o datos

a una entidad dada, ya sea una persona, un animal o un dispositivo tecnolgico. La instruccin
puede brindarse en un marco de aprendizaje y de educacin, o bien, con un propsito meramente
funcional u operativo

En informtica, se le llama instruccin a una serie de datos e informaciones colocados en una

secuencia para que un procesador los interprete y ejecute consecuentemente.

Cuando la instruccin se corresponde con un mbito educativo, puede tratarse de educacin formal
o informal, impartida en un crculo familiar o en una escuela, colegio o universidad, puede ocurrir
en un ambiente laboral o en una situacin cotidiana entre dos amigos, puede incluso tener lugar en
espacios jerrquicos o simplemente tener lugar de manera improvisada. En cualquier caso, para
que existe instruccin deben existir dos partes, de las cuales una ser la instructora (es decir, la que
posee conocimiento a transmitir) y la otra ser la instruida (la que recibe la enseanza).

Instruccin
1 Acto de impartir o adquirir conocimientos o determinada formacin: Se ha hecho cargo de
la instruccin de esos nios
2 Conjunto de conocimientos que ha adquirido una persona sobre cierta cosa o que constituye su
formacin: Debemos actualizar la instruccin cientfica de los profesores, Ha recibido una slida
instruccin
3 Enseanza escolar o conjunto de conocimientos y tipo de formacin que proporciona la escuela o
algn sistema educativo: instruccin pblica, instruccin primaria, instruccin tcnica, instruccin
militar
4 Serie de indicaciones que proporcionan los datos necesarios para utilizar algo, realizar una accin
o conseguir cierta cosa: No ponga a funcionar su aparato sin antes leer las instrucciones, las
instrucciones de un juego, instrucciones para preparar un pastel, instrucciones para llegar a un lugar
5 Orden o disposicin: Por instrucciones del seor presidente...,girar
instrucciones, Tengo instrucciones precisas de no dejarte salir.

Se define Diseo Instruccional (Instructional Design) como el proceso que genera especificaciones
instruccionales por medio del uso de teoras instruccionales y teoras de aprendizaje para asegurar
que se alcanzarn los objetivos planteados.
En el diseo instruccional se hace un completo anlisis de las necesidades y metas educativas a
cumplir y posteriormente se disea e implementa un mecanismo que permita alcanzar esos
objetivos. As, este proceso involucra el desarrollo de materiales y actividades instruccionales, y
luego las pruebas y evaluaciones de las las actividades del alumno.

El proceso de Diseo Instruccional (DI).

El Diseo Instruccional es un proceso que viene siendo formalmente aplicado desde los aos 60s
(la expresin fue creada en 1962 por Robert Glaser) y desde esas fechas se han planteado varios
modelos para aplicar el Diseo Instruccional. Algunos de los modelos ms conocidos son ADDIE
(Analysis, Design, Development, Implementation, Evaluation) el cual es considera como uno de los
ms genricos a partir del cual se han planteado otros como el Modelo de Dick-Carey.

El diseo instruccional es el arte y ciencia aplicada de crear un ambiente instruccional y los

materiales, claros y efectivos, que ayudarn al alumno a desarrollar la capacidad para lograr ciertas
tareas (Broderick, 2001). El diseo instruccional es la ciencia de creacin de especificaciones
detalladas para el desarrollo, implementacin, evaluacin, y mantenimiento de situaciones que
facilitan el aprendizaje de pequeas y grandes unidades de contenidos, en diferentes niveles de
complejidad (Berger y Kam, 1996).
El diseo instruccional como disciplina es: la rama del conocimiento relacionada con la
investigacin y la teora sobre estrategias instruccionales y el proceso de desarrollar e implementar
esas estrategias (Berger y Kam, 1996). Es la disciplina del diseo instruccional interesada en
prescribir mtodos ptimos de instruccin, al crear cambios deseados en los conocimientos y
habilidades del estudiante (Reigeluth, 1983).
El diseo instruccional como proceso es: es el desarrollo sistemtico de los elementos
instruccionales, usando las teoras del aprendizaje y las teoras instruccionales para asegurar la
calidad de la instruccin. Incluye el anlisis de necesidades de aprendizaje, las metas y el desarrollo
materiales y actividades instruccionales, evaluacin del aprendizaje y seguimiento (Berger y Kam,
1996).

El norteamericano Jerome Seymour Bruner (1915 - ), actualmente profesor de la Universidad de

Oxford, en Inglaterra, afirma que las teoras de la enseanza, de la instruccin o instruccionales,
deben ocuparse de la organizacin y sistematizacin del proceso didctico, a partir del
establecimiento de dos componentes: uno de carcter normativo y otro de carcter prescriptivo.
El componente normativo estara constituido por los criterios y el establecimiento de las
condiciones necesarias para la prctica de la enseanza; mientras que el componente prescriptivo
lo integraran las reglas para obtener, de una manera eficaz, los conocimientos y las destrezas.
Para conferirle un carcter cientfico a una teora de la enseanza debe sta observar validez en lo
emprico y consistencia en la lgica de su estructura interna.

En este sentido una teora, instruccional debe ser integradora de la teora y la prctica de la
enseanza, pues una de las caractersticas bsicas de una teora de la instruccin es la de su
capacidad para vincular los factores y elementos constitutivos de un proceso didctico, tales como
los objetivos, los contenidos, las actividades programadas, los recursos empleados, la evaluacin,
las relaciones sociales existentes en el aula y en la escuela, etc.

La verdadera y trascendental importancia de las teoras de la instruccin es la de constituir una

alternativa, y al mismo tiempo un modelo, de la posibilidad del mejoramiento del proceso de
enseanza-aprendizaje, y la de eliminar el estigma de que ste es casi absolutamente prctico,
asistemtico y hasta incoherente. Con la aplicacin de las teoras de la instruccin, el proceso de
enseanza-aprendizaje se perfilara como una verdadera actividad con carcter cientfico, pues
resultara posible la prediccin efectiva y la innovacin reflexiva y fundamentada.

Teoras de la enseanza

Las teoras de la instruccin, instruccionales o de la enseanza, constituyen el complemento de las

necesidades de explicacin o fundamentacin cientfica del proceso de enseanza-aprendizaje.
A continuacin se presentan inicialmente, a grandes rasgos, las caractersticas de cuatro de las ms
conocidas teoras de la enseanza, tambin llamadas de la instruccin.
- Teora del aprendizaje por descubrimiento
- Teora instruccional eclctica
- Teora instruccional sistmica
- Teora del aprendizaje significativo

Obsrvese el cuadro siguiente.

MOMENTO DEL TEORIAS REPRESENTANTES

PROCESO
CONEXIONISMO Edward L. Thorndike
CONDUCTISMO John B. Watson
NEOCONDUCTISMO Y CONDICIONAMIENTO OPERANTE Burrhus F. Skinner
PROCESAMIENTO HUMANO DE LA INFORMACIN Atkinson y R.
APRENDIZAJE Shiffrin
GESTALT K. Koffka y W.
Khler
 PSICOGENTICA Jean Piaget
PSICOLOGA DIALCTICA Lev S. Vygotski
PSICOLOGA GENTICO-DIALCTICA Henri Wallon
APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO Jerome S. Bruner
INSTRUCCIONAL ECLCTICA Albert Bandura
ENSEANZA INSTRUCCIONAL SISTMICA Robert Gagn
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO David P. Ausubel

TEORA DEL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO

Esta teora fue concebida por el ya citado Jerome S. Bruner, y el espritu de ella es la de propiciar la
participacin activa del alumno durante el proceso de enseanza-aprendizaje, a partir de la
consideracin de que un aprendizaje efectivo depende, bsicamente, de que un problema real se
presente como un reto para la inteligencia del alumno, motivndolo a enfrentar su solucin, y an a
ir ms all, hasta el fin primordial del aprendizaje que consiste en su transferencia.
Para Bruner, el desarrollo intelectual del alumno depende directamente de que ste domine ciertas
tcnicas. En este dominio deben considerarse como determinantes dos factores: la maduracin y la
integracin.
La maduracin le permite al alumno representarse al mundo de estmulos desde tres dimensiones,
que se van perfeccionando de manera progresiva:
- La accin.
- La imagen.
- El lenguaje simblico.
La integracin consiste en el empleo de grandes unidades de informacin para la resolucin de
problemas.
En su proceso de desarrollo, el nio percibe al mundo en tres formas consecutivas. Las formas que
Bruner seala son:
- La forma enativa, que consiste en realizar la representacin de sucesos pasados, por medio de la
respuesta motriz.
- La forma icnica, que depende tanto de respuestas motrices, como del desarrollo de imgenes
representativas y secuenciadas de una determinada habilidad.
- La forma simblica, misma que tiene en el lenguaje, su expresin ms objetiva, pues el lenguaje es
un instrumento de cognicin, a la vez que un medio para representar y transformar la experiencia
del mundo. En esta forma de representacin simblica, los objetos no necesitan estar presentes en
el campo perceptivo del nio, ni ofrecer un orden determinado.

Bruner considera, pues, al lenguaje como el instrumento para superar el concepto de hombre
natural.
Este autor defiende la posibilidad de la enseanza de cualquier cosa a un alumno, bajo la condicin
de que la enseanza se realice en el lenguaje del propio alumno.
Los contenidos a ensear deben ser percibidos por el alumno como un aprendizaje importante y
significativo, en el que l tendr una accin determinante.
Bruner expresa sintetizadamente su teora afirmando que debe tenerse en cuenta que si la mayor
aptitud del hombre es su superioridad intelectual, tambin debe tenerse presente el valor que,
personalmente, le representa un hecho descubierto por l mismo.
Por ello Bruner afirma que el descubrimiento realizado por un nio es semejante (como proceso) al
descubrimiento que, en su laboratorio, realiza un cientfico.
Bruner tambin menciona la existencia de cuatro grandes ventajas en la manera heurstica e
hipottica de presentar el material de enseanza:
- La potencia intelectual. El descubrir y resolver problemas por parte del alumno, habilita su
capacidad de construccin y organizacin racional de los elementos de un problema.
- Las motivaciones intrnseca y extrnseca. El alumno se recompensa con los efectos de sus propios
descubrimientos.
- El aprendizaje y la heurstica del descubrimiento. Slo se aprende realmente a travs de la solucin
de problemas y el inters-esfuerzo por descubrir.
- La memoria. El alumno retiene con mayor facilidad lo aprendido si l mismo organiza sus
materiales y procesos respectivos.
TEORA INSTRUCCIONAL ECLCTICA
Esta teora es obra del psiclogo norteamericano Albert Bandura, nacido en 1925 y doctorado por
la Universidad de Iowa.
Desde un principio, Bandura realiz trabajos que pretendan cambiar la orientacin tradicional de
las teoras del aprendizaje, trabajos que culminaron con la presentacin de una alternativa
estructurada: la teora del aprendizaje observacional o modelado, misma que pondera el valor de los
fenmenos sociales en el proceso del aprendizaje.
En sntesis, la teora del aprendizaje observacional puede apreciarse en los puntos siguientes:
El alumno retiene en su memoria las imgenes y cdigos verbales, producto de la transformacin
de la conducta del modelo observado, adems de otros estmulos externos.
La conducta original se reproduce, guiada siempre por la combinacin que se realiza entre las
imgenes y los cdigos retenidos en la memoria y algunos indicios ambientales.
As, para una reproduccin o imitacin correcta se hace necesario que el alumno:
- considere la conducta del modelo,
- realice una codificacin adecuada de las imgenes,
- las retenga en la memoria y
- sea poseedor de la capacidad motora indispensable para realizar las acciones, las que, adems,
requerirn de algn estmulo o refuerzo que afecte a la realizacin, pero no al aprendizaje en s.
De tal manera que un alumno puede cambiar patrones de comportamiento a travs de la simple
observacin, la cual es factible convertir, incluso, en un condicionador de las respuestas
emocionales del educando, en virtud de las reacciones afectivas cuyas fuentes son los modelos
productores de experiencias agradables o desagradables.
Un ejemplo que Bandura expone para demostrar lo anterior es la alusin al procedimiento que los
adultos emplean para evitar en los nios el miedo por cosas o situaciones a las que no deben temer.
Los nios aprenden a no tener miedo, simplemente observando cmo el adulto interacta con las
cosas o situaciones que producen temor en el nio.
La inversin de estas circunstancias puede derivar en lo contrario: provocar mayores miedos e
inhibiciones.
Esta teora ha sido empleada en las tcnicas de modificacin de conductas, en el desarrollo de la
personalidad y en el aprendizaje de valores.
Bandura alude con el nombre de determinismo recproco, al funcionamiento psicolgico consistente
en la interaccin que se produce, de manera continua, entre la conducta personal del alumno y el
determinismo del medio ambiente.
Aceptando que C significa comportamiento; F, funcin; A, alumno; M, medio ambiente y la
interdependencia su inicial I, el conductismo clsico expresara la frmula C=F(AM), misma que se
expresara: el comportamiento es igual a la funcin del alumno y del medio ambiente.
Bandura propone, en su lugar, la frmula C=F(IAM), es decir, el comportamiento, no considerando
aisladamente las funciones del alumno y del medio ambiente, sino como la funcin de la interaccin
de ambos.
La teora de Bandura presenta la siguiente secuencia:

TEORA SISTMICA DE LA INSTRUCCIN

La teora sistmica de la enseanza, como tambin se le conoce, se debe a la idea de Robert Gagn, y
consiste, como resulta indicativo en su nombre, en la aplicacin de la teora general de sistemas al
campo educativo.
La teora general de sistemas (TGS), aparece durante los aos de la dcada de 1930, originalmente
aplicada a la biologa y a la unificacin de las ciencias, con las tesis presentadas por Ludwig von
Bertalanffy (1901-1972).
Bertalanffy, el principal exponente de la TGS, en oposicin al pensamiento de Isaac Newton y de
Ren Descartes, adopta una posicin aristotlica al afirmar que el todo constituye algo ms que la
simple suma de sus partes, y para defender esa apreciacin realiza las siguientes aseveraciones:
- Los fenmenos complejos no pueden ser explicados a partir de la suma de las propiedades de
procesos individuales.
- El modelo tradicional de Newton y Descartes, nicamente posibilita el anlisis de la relacin
existente entre dos o tres variables, pero no si las variables son en un nmero mayor.
- La interaccin de las unidades individuales correspondiente a un nivel de la realidad, le permiti
afirmar que el carcter fundamental de un objeto viviente es su organizacin y, por ello, trasciende
a sus partes, advertidas separadamente.
Deriv, as, la primera nocin de sistema, interpretado ste como la disposicin de elementos
interrelacionados que interactan permanentemente, constituyendo un todo.
Un sistema, entendido as, puede referirse a un dispositivo ciberntico o tecnolgico, y hasta un
grupo social determinado.

Tal es el caso de la teora propuesta por Robert Gagn, quien la desarrolla dentro de un contexto en
el que son estructurales los antecedentes, los procesos y los productos resultantes de ese esquema
de aprendizaje.

La teora instruccional sistmica puede ser representada, de manera muy esquemtica, en el cuadro
siguiente, mismo que contempla las fases de todo aprendizaje y de las acciones de enseanza que
las motivan, segn Gagn.

Para Gagn, el aprendizaje es un proceso mediante el cual los organismos vivos adquieren la
capacidad para modificar sus comportamientos rpida y permanentemente.

El aprendizaje implica el concurso de cuatro elementos:

- un sujeto social,
- una situacin propicia para el aprendizaje,
- un comportamiento explcito del sujeto y
- un cambio interno.

Aunque en los ltimos trabajos de Gagn se hace evidente una posicin ms consecuente con las
concepciones cognitivistas del aprendizaje, no renuncia a enfatizar, de manera decidida, que el
aprendizaje, para que sea considerado como tal, debe presentar las condiciones de visible y estable.

TEORA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Una de las ms conocidas teoras de la enseanza es la del aprendizaje significativo, diseada por
David P. Ausubel, quien en ella nos ofrece un punto de vista contrastante con el de Jerome S. Bruner.
Veamos por qu.

Para Ausubel, el sujeto obtiene el conocimiento, fundamentalmente, a travs de la recepcin,

y no por descubrimiento, como afirma Bruner, pues los conceptos se presentan y se
comprenden, pero no se descubren.

Ausubel pondera el valor de la informacin verbal, de la cual se deriva el aprendizaje significativo.

Por otro lado, no considera significativo al aprendizaje de memoria, pues, para Ausubel, el material
que es aprendido de memoria no guarda relacin con el conocimiento existente.

Para tal efecto elabor un modelo de enseanza por exposicin, a travs del cual fomenta el
aprendizaje significativo de las asignaturas escolares, por encima del aprendizaje de memoria por
recepcin.

Pero, ms all de los conceptos anteriores que son parte de una concepcin ms o menos
generalizada de la teora del aprendizaje significativo de Ausubel, y tal vez por la asociacin con la
denominacin de dicha teora, existen algunas consideraciones importantes que perfilan con mayor
propiedad a esta teora.
Por principio, el autor diferencia el anlisis del concepto de aprendizaje de contenidos con sentido,
el sentido lgico y el sentido psicolgico, ya que el primero corresponde a los propios contenidos,
mientras que el sentido psicolgico consiste en la capacidad de transformar ese sentido lgico en
comprensin psicolgica, que es lo que el alumno realiza durante el proceso de aprendizaje.

Sin embargo, he utilizado el concepto de aprendizaje de contenidos con sentido, sin considerar a
ste como sinnimo de aprendizaje significativo. Aqu debe observarse una importante precisin
que Ausubel realiza y que, muchas veces, no es advertida o aludida por la generalidad.

El aprendizaje de contenidos con sentido constituye el mejor mecanismo para lograr la adquisicin
de la informacin ambiental existente, mientras que en el aprendizaje significativo los contenidos
tienen sentido nicamente de manera potencial, pues el alumno puede aprenderlos
significativamente o no. Por eso, la teora de la enseanza de Ausubel se enfoca ms a la
consideracin de contenidos con sentido, que a los procesos cognitivos del alumno, ya que, como
acabo de mencionar, un proceso cognitivo puede darse al margen de que el alumno comprenda o no
el contenido. Pinsese, por ejemplo, en memorizacin de una poesa, aunque esta tenga sentido.

Un concepto utilizado profusamente en la teora de Ausubel es el de subsuncin, con el que designa

al mecanismo cognitivo mediante el cual el alumno, utilizando aprendizajes anteriores, es capaz de
adquirir nuevos conocimientos.

La subsuncin puede manifestarse de dos formas:

Subsuncin derivativa, cuando el nuevo contenido se ha inferido o derivado de un concepto

previamente aprendido.
Subsuncin correlativa, que constituye el caso ms comn en la escuela, ocurre cuando el nuevo
contenido es una modificacin del conocimiento previo.
Otro concepto muy importante en la teora de Ausubel y que resulta determinante es el de
organizadores avanzados.

Un organizador avanzado es un contenido introductorio, muy claro y relevante para el alumno, que
servir de vnculo entre los conocimientos previos y los conocimientos que el alumno necesita adquirir.

Para el autor, un buen organizador avanzado debe integrar y relacionar los contenidos que habr de
introducir durante el proceso de aprendizaje.