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Subsecretara de Educacin
Direccin de Educacin Especial
Esta Direccin espera que el citado documento constituya un aporte para el trabajo
institucional y la revisin de las prcticas educativas, resultando propicio para el
fortalecimiento de los procesos de valoracin funcional de la comunicacin, planificacin y
toma de decisiones pedaggico-didcticas en torno a las trayectorias de estudiantes con
NED de la discapacidad mltiple y Sordoceguera.
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EDUCACIN DE ESTUDIANTES CON NED DE LA DISCAPACIDAD MLTIPLE Y DE
LA SORDOCEGUERA
1. COMUNICACIN
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desenvuelve. Todas las personas usan diferentes formas y funciones comunicativas
dependiendo del contexto en el que se encuentran, es de esperar que los estudiantes con
discapacidad mltiple y con sordoceguera tambin usen diferentes formas y funciones en
sus entornos cotidianos por lo cual es necesario que la Valoracin se extienda ms all
del mbito escolar.
Para la realizacin de la matriz se propone la visita pedaggica domiciliaria, como la
forma ms idnea, para garantizar la presencia de mltiples personas significativas que
representan los distintos entornos donde se desenvuelva el estudiante y las formas y
funciones comunicativas que despliega en ellos.
1) Pre- Intencional.
2) Intencional.
3) Comunicacin no convencional.
4) Comunicacin convencional.
7) Lenguaje.
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Vase www.matrizdecomunicacion.org
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o emergentes) como tambin de los entornos e interlocutores. Esto permitir pensar en un
cdigo comn y en distintas maneras de ofrecer estrategias e ideas a los distintos
interlocutores para favorecer las interacciones comunicativas. Dentro del Modelo Social
de la Discapacidad, es imprescindible que las escuelas pueden construir e implementar
estrategias para la eliminacin de barreras en los entornos naturales de los estudiantes.
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1.2.1 Formas comunicativas para estudiantes con discapacidad mltiple
sordoceguera congnita (prelingstica)2
Pistas olfatorias
Pistas visuales y auditivas
Claves de movimiento
Claves tctiles
Claves de objetos
Imgenes tctiles
Gestos naturales
Gestos convencionales
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La descripcin de cada una se encuentra en los materiales de clases virtuales de la DEE y en el Documento
de Apoyo N5/2011
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LSA dentro del campo visual
TADOMA
Lnea braille
Tableros de Comunicacin
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1.3 Calendarios de comunicacin
Como parte del SCP de cada estudiante, los calendarios de comunicacin son
personalizados y se construyen en base a la informacin recabada en el proceso de
Valoracin Funcional de la Comunicacin.
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Vase Robbie Blaha, Calendarios de Comunicacin en la pgina web de la TSBVI
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Atencin tctil conjunta
Seas coactivas
Seas tctiles
Claves toque
Clave de objetos4
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En las lecturas complementarias de clases virtuales y en los materiales entregados a las instituciones
durante los encuentros pueden encontrarse los distintos artculos referidos a la comunicacin tctil.
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2.1.1 Formatos de PCP
3. CAJA CURRICULAR
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La respuesta educativa excede lo individual, o ms bien, lo incluye. Dentro de otras
categoras o niveles: ulico, institucional, comunitario.
Encuadrados en el Modelo Social de la discapacidad, en la definicin que presenta
la Convencin Internacional de los Derechos para las Personas con Discapacidad5, y el
Modelo ecolgico de desarrollo humano, debemos considerar diferentes niveles de
planificacin: Individual, ulico, institucional y comunitario. Toda estrategia de intervencin
debe desarrollarse en esos contextos:
Individual
ulico
Comunitario
Institucional
Una vez planificados y llevados a cabo los dispositivos de PCP (Mapeo y Plan de
Accin u otros de acuerdo al formato utilizado) y Valoracin Funcional de la Comunicacin
(con la utilizacin de la Matriz de Comunicacin) entre otras intervenciones posibles,
(como la Visita Pedaggica Domiciliaria) se hace necesario pensar en un estudiante
aprendiendo con otros, en espacios significativos.
El Diseo Curricular de Primer y Segundo Ciclo de la Provincia de Buenos Aires
plantea una propuesta flexible con relacin a la carga horaria, planteando el
aprovechamiento del tiempo de enseanza. Cada docente conduce la distribucin del
tiempo de enseanza conforme las necesidades y particularidades de su grupo de
estudiantes, pero a partir de acuerdos institucionales claros, y explcitos con la institucin,
los estudiantes y sus familias.
La forma en la que se planifica deriva directamente de la concepcin de enseanza
y aprendizaje que sustenta las prcticas de los docentes.
Los estudiantes con discapacidad mltiple requieren un modelo de abordaje pedaggico
integral y contextualizado, funcional y significativo. Por ello, es importante, plantear un
modelo de Caja Curricular, en el que se desarrollan los contenidos de las reas
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Con jerarqua constitucional en Argentina, Ley 27.044/14
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curriculares de manera integrada, a travs de modelos organizativos como Proyectos,
Talleres, Secuencias y Actividades habituales.
Se presenta un Modelo Genrico de Caja Curricular en donde los estudiantes
transitan de manera grupal por Proyectos Pedaggicos que integran las reas de
Prcticas del Lenguaje, Ciencias Naturales, Ciencias Sociales y Matemtica, a la vez que
las reas prescriptivas especiales de Msica y Educacin Fsica. Por otra parte, se
desarrolla el Taller Correspondiente a Iniciacin a la Formacin Laboral.
Taller (IFL) Proyecto de Belleza Taller (IFL) Ed. Fsica/Msica Proyecto Casa de
Personal Arte
(En la comunidad)
Rutina de despedida Rutina de despedida Rutina de despedida Rutina de despedida Rutina de despedida
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Un trabajo planificado y organizado a nivel ulico e institucional, considerando los
ejes de comunicacin, PCP y caja curricular pueden sentar las bases para ofrecer una
educacin de calidad a estudiantes con discapacidad mltiple y sordoceguera.
4. BIBLIOGRAFA
Ley Nacional 27044. (2015). Convencin sobre los Derechos de las Personas con
Discapacidad - Jerarqua Constitucional.
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