Pedagoga Universitaria Vol. XIX No.

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FUNDAMENTACIN DE TALLERES PARA LAS RELACIONES

INTERDISCIPLINARIAS PARA LA SUPERACIN DE LOS
DOCENTES DE LA EDUCACIN SUPERIOR
FOUNDATION WORKSHOPS FOR INTERDISCIPLINARY RELATIONS FOR
IMPROVEMENT OF TEACHERS OF HIGHER EDUCATION

Ms C. Lic. Alicia Mara Gilimas Siles. Profesora Asistente.

Ms C. Ing. Luis Lutgardo Daz Crespo. Profesor Auxiliar.

Universidad de Pinar del Ro. Hermanos Saz Montes de Oca

aliciam@geo.upr.edu.cu

Recibido 22/3/2013 Aprobado 18/4/2014

Palabras Claves: superacin docente, interdisciplinariedad, educacin superior.

Keywords: teaching improvement, interdisciplinary, higher education
Resumen
El trabajo que se presenta contiene los elementos bsicos para fundamentar los talleres
interdisciplinarios para la superacin de los docentes en la Educacin Superior. Tiene
como objetivo principal mostrar la forma en que estos talleres de superacin aportan
nuevas vas de perfeccionamiento avaladas por las ideas ms actuales sobre las
particularidades del proceso de interdisciplinariedad en la escuela cubana actual como
resultado de la sistematizacin de los principios filosficos, psicolgicos y pedaggicos
del enfoque educacional que tiene el proceso enseanza aprendizaje en la actualidad y
toma en consideracin la especificidad del proceso interdisciplinario encaminado a que el
alumno resuelva problemas del aprendizaje y de la vida cotidiana desde la integracin de
los saberes.
Abstract
The work presented contains the basic elements to support workshops for the
improvement of teachers in higher education. Its main objective is to show how to
overcome these workshops provide new avenues of development supported by the latest
thinking on the particularities of the interdisciplinary process in Cuban school as a result
of the systematization of philosophical, psychological and pedagogical principles
educational approach that has the teaching - learning process today and takes into
consideration the specificity of the interdisciplinary process to solve problems that
students learning and everyday life from the integration of knowledge.

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INTRODUCCIN.
El vertiginoso desarrollo que han alcanzado las ciencias en el mundo, le exige a los
docentes, asumir una actitud de superacin permanente que les permita, por diferentes
vas, actualizar los conocimientos en la ciencia que trabajan y con las que estas se
relacionan.
En medio de la Revolucin Educacional que en la actualidad tiene lugar en nuestro pas,
el sistema de enseanza reclama de los docentes una constante superacin con marcado
nfasis en la investigacin.
La pedagoga cubana actual se ha nutrido de todo lo mejor del acervo cultural y
pedaggico de sus antecesores y en particular del legado martiano. Es fruto de una
revolucin social y cultural que concibe la educacin con un amplio carcter
democrtico; desde su surgimiento se ha basado en la concepcin del desarrollo de lo
instructivo y educativo, de lo cognitivo y lo afectivo, de la formacin de conocimientos,
habilidades y valores, buscando el pleno desarrollo de la personalidad.
Las transformaciones que tienen lugar hoy, en la Educacin Superior, requieren que se
trabaje por disciplinas, no obstante en los currculos de cada carrera todos los aos
acadmicos cuentan con la Disciplina Principal Integradora que presenta un amplio
espectro para potenciar la labor educativa y satisfacer las nuevas exigencias que emanan
del contexto socio-histrico y cultural contemporneo, que se derivan de los avances
alcanzados por la humanidad en el desarrollo cientfico y tecnolgico y de los grandes
desafos de la economa mundial y los procesos de globalizacin y neoliberalismo en que
est sumido el mundo.
En la prctica pedaggica an subsisten debilidades en el desarrollo del trabajo
interdisciplinario, dadas por la escasa preparacin de los docentes para desarrollarlo, ya
que las actividades de superacin, que posibilitan la preparacin de estos para el
desarrollo de las relaciones interdisciplinarias, se desarrollan de forma asistmica. Por
tanto los talleres que se proponen constituyen otra forma para el desarrollo del trabajo
docente metodolgico, dirigidos al fortalecimiento de las relaciones interdisciplinarias en
el proceso de enseanza-aprendizaje.
El trabajo metodolgico en las Instituciones de Educacin Superior permite gestionar el
proceso de formacin de profesionales, integrando los diferentes modelos pedaggicos
para resolver la contradiccin entre lo administrativo y lo pedaggico y el trabajo de la
sede central y sedes municipales que permita a la Universidad, apoyndose en las leyes
de la pedagoga, la didctica y desde la nueva concepcin, trazar la estrategia a seguir
por los distintos colectivos pedaggicos a fin de lograr las transformaciones de
estudiantes y profesores, consolidando su integralidad. (DAZ, 2008)
Los talleres que se proponen, se integran al trabajo metodolgico y en especfico al
trabajo docente metodolgico con el objetivo de mostrar la forma en que estos talleres de
superacin aportan nuevas vas de perfeccionamiento de las relaciones interdisciplinarias.

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DESARROLLO
El taller y su importancia para la preparacin de los docentes en el trabajo
interdisciplinario.
La educacin de postgrado es una de las direcciones principales de trabajo de la
educacin superior en Cuba, y el nivel ms alto del sistema de educacin superior,
dirigido a promover la educacin permanente de los graduados universitarios. En la
educacin de postgrado concurren uno o ms procesos formativos y de desarrollo, no solo
de enseanza aprendizaje, sino tambin de investigacin, innovacin, creacin artstica y
otros, articulados armnicamente en una propuesta docente-educativa pertinente a este
nivel.
En este sentido los talleres se convierten en realidad en la superacin de los docentes
universitarios, entendindolo como el lugar donde los profesores trabajan
cooperativamente para desarrollar nuevas formas de hacer en el proceso de enseanza-
aprendizaje, lugar donde se aprende haciendo junto con otros, dando motivo a la
realizacin de experiencias innovadoras en la bsqueda de mtodos activos en la
enseanza.
En las ltimas dcadas es frecuente la utilizacin de la palabra Taller o Workshop en
los programas de formacin, de extensin universitaria y de posgrado relacionados
principalmente con las Ciencias de la Educacin.
En Cuba, es reciente la difusin del taller como forma organizativa del proceso docente
en las universidades. En principio los talleres se relacionan con la prctica, las actividades
prcticas, literarias y expresivas.
Algunos autores definen los Talleres como:
Son unidades productivas de conocimientos a partir de una realidad concreta. (Natalio
Kisnerman 2000)
(Melba Reyes 2000) plantea que el taller es como una realidad integradora, compleja,
reflexiva, en que se unen la teora y la prctica como fuerza motriz del proceso
pedaggico.
Un taller pedaggico es una reunin de trabajo donde se unen los participantes en
pequeos grupos o equipos para hacer aprendizajes prcticos segn los objetivos que se
proponen y el tipo de asignatura que los organice. Puede desarrollarse en un local, pero
tambin al aire libre (Gloria Mirebant Perozo 2005)
Dada la concepcin de Taller que se asume, como espacio para construir conocimiento a
partir de la prctica, es imprescindible el espritu colectivo en el trabajo y que estn bien
delineadas las funciones de cada uno de los sujetos: el Jefe de Departamento Docente
como gua y coordinador del proceso y los docentes como agentes de discusin y
transformacin en torno a la temtica objeto de estudio. Por ello, para su adecuado
desarrollo se requiere de una preparacin previa por los participantes, lo cual condiciona
el momento y la forma de realizacin del taller como tal. (CALZADO, 1998)

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Por su naturaleza, esta forma de organizacin docente requiere alta creatividad y que
exista experiencia terica o prctica de los participantes en su proceso de aprendizaje para
poder abordar la realidad estudiada, dgase relaciones interdisciplinarias de forma
efectiva, de manera tal que sirva de retroalimentacin y de fundamento para su
perfeccionamiento profesional en forma de equipo de trabajo. (PIAGET, 1975)
En consecuencia, los docentes debern identificar las caractersticas bsicas y tareas a
cumplir en el desarrollo del taller, como aquel que:
Posibilita el establecimiento del contacto con la realidad, que se puede aplicar en
cualquiera de los componentes organizacionales.
Permite crear equipos de trabajo que aborden en grupo un problema central que se
origina en la prctica y vuelvan a ella cualitativamente transformados por la discusin
profesional del grupo con sus aportes correspondientes.
Es una forma de organizacin que contribuye a la preparacin ptima del profesional.
Permite sistematizar e integrar conocimientos, habilidades, valoraciones y experiencias
en la actividad profesional creadora desde la interaccin grupal. (ADDINE, 1996)
De ah que se plantee que, lo importante en el taller, es la organizacin del grupo en
funcin de las tareas que tienen como objetivo central aprender en el grupo, del grupo y
para el grupo.
Dentro de las funciones principales del taller se encuentran las siguientes:
Cognoscitiva. En la sistematizacin de los conocimientos adquiridos durante el
aprendizaje, en su actualizacin y en la creacin y consolidacin.
Metodolgica. Cada taller deviene modelo de actuacin pedaggica para el docente y
deben revelarle mtodos de apropiacin y exposicin del contenido cientfico que
luego debe adecuar a los requerimientos de la asignatura.
Educativa. Dada en el estrecho contacto entre profesores de un mismo ao o
disciplinas en un mbito que trasciende el formalismo, donde se abren espacios para
el anlisis, la bsqueda de respeto a la opinin ajena, la aplicacin de mtodos de
discusin adecuados, el reconocimiento al mrito ajeno y la cooperacin en la
construccin de los aprendizajes y valores que tipifican al modelo de hombre
socialista.
Los talleres se pueden utilizar con diferentes funciones en un sentido horizontal (entre
varias ciencias) y vertical (especialidades de una ciencia) pero siempre con el propsito
de integrar, sistematizar y consolidar conocimientos.
Se consideran como elementos esenciales del taller los siguientes:
Que la temtica est estrechamente vinculada con un tema del programa y forme parte
orgnica del sistema de formas de organizacin docente (FOD).
Que aborde una problemtica circunscrita a un conjunto de temas del programa de
una asignatura a manera de nexo o sistematizacin.

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Que permita establecer relaciones entre las asignaturas que conforman un mismo ao
y crear nexos interdisciplinarios entre disciplinas que coexisten en l, o que preceden
o suceden a aquella que sirve como eje integrador.
La independencia cognoscitiva a la que est expuesto el docente debe ser potenciada por
el accionar del colectivo pedaggico, el cual debe orientarse tanto a ofrecerle al mismo
los conocimientos cientficos y sociales requeridos para la explicacin y previsin de su
desenvolvimiento social y de su adecuada insercin, como a incidir en la conformacin
de su capacidad de valoracin de la realidad.
Los nuevos retos y desafos de la docencia en la actualidad deparan creatividad,
flexibilidad, inteligencia, y responsabilidad por parte del profesor, para poder lograr
mediante las diversas formas de organizacin, la independencia cognoscitiva de los
futuros profesionales.
La utilizacin de talleres como forma organizativa en la superacin de los docentes
contribuye a:
Promover la autorrealizacin, o sea, estimular las potencialidades para llegar a la
altura mxima de sus capacidades.
Ayudar a vivir en un mundo en perpetuo cambio, donde lo ms importante no es
adquirir conocimientos sino aprender a aprender.
Facilitar el aprendizaje a travs de proporcionar las condiciones para que este acto no
se d en forma autnoma.
Aprender a crear una atmsfera de total respeto y apoyo a la curiosidad, la duda,
valorar la bsqueda personalizada de los conocimientos, donde todas las cosas se
vuelven objeto de estudio y exploracin.
Participar como facilitador y como un integrante ms del grupo; estimular y propiciar
la cooperacin y apoyo entre compaeros.
Modificar las actitudes para su desempeo en forma radicalmente distinta durante su
trabajo, aceptando nuevas formas de enseanza.
En el orden metodolgico durante el desarrollo del taller en el marco de los colectivos
pedaggicos, con vistas a potenciar las relaciones interdisciplinarias, se deben tener en
cuenta los siguientes aspectos:
Trabajar con problemas percibidos como reales.
Proveer los recursos necesarios.
El trabajo en equipo.
El trabajo de investigacin.
La orientacin del estudio independiente.
Las guas interactivas.
La revisin bibliogrfica.
La consulta a especialistas.

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Que favorezca la creatividad.

La motivacin de la actividad docente.
Una evaluacin flexible y diversificada.
En el escenario docente, el taller es un medio adecuado y ptimo para desarrollar la
superacin de los profesores con vistas a su preparacin para el trabajo con las relaciones
interdisciplinarias desde el proceso de enseanza aprendizaje. Lo fundamental no reside
en la mayor o menor cantidad de disciplinas, asignaturas o materias que en este campo se
impartan. De lo que se trata es de lograr la conformacin de una visin sistmica, esencial
y funcional, que le sirva de fundamento al educando para la comprensin de la realidad y
su transformacin.
Los hombres se educan en el dilogo, compartiendo y discutiendo sobre el saber,
socializando e integrando sus conocimientos y aprendiendo por medio de la crtica. Los
profesores necesitan prepararse para asumir los nuevos roles que requiere la educacin
actual ya que su funcin como mero transmisor de informacin se ha ido transformando
en la de organizador y director del proceso docente. (GARCA, 2003)
Los talleres no deben desarrollarse de forma aislada, estos deben estar concatenados unos
con otros, en forma de sistema, o sea, que los talleres deben verse como el conjunto de
elementos relacionados que interactan entre s para lograr la superacin de los docentes.
Recomendaciones metodolgicas que sustentan los talleres de interdisciplinariedad
en la superacin de los docentes.
El desarrollo de talleres para el logro de las relaciones interdisciplinarias en los colectivos
pedaggicos tiene un carcter general. Sirven a la instrumentacin lgica de las
operaciones que permiten la bsqueda, explicacin, fundamentacin y estructuracin de
los nuevos conocimientos y, a la vez, permiten organizar las vas a travs de las cuales se
pueden obtener los objetivos planteados en cada una de las estructuras curriculares. Y
exigen de los docentes, por tanto, que (DAZ, 2008):
1. No est totalmente de acuerdo con todas las ideas expresadas, no d como saber
hecho, piense que sus ideas pueden enriquecer el mismo a travs de su experiencia.
2. Reflexione sobre cada propuesta, resuelva los problemas que aqu se plantean, con el
fin de ver la relacin entre lo que se seala en la teora y lo que usted puede ejecutar en
la prctica. No sienta temor a discrepar, eso lo ayudar a asumir una actitud de
cambio.
3. Trate de imaginar, fantasear, pensar y postular hiptesis cientficas con respecto a la
docencia que imparte, de manera que pueda crear su propia teora pedaggica. Si
siente placer en esta labor sera un buen sntoma de que ha estado pensando en su
aprendizaje sobre el tema.
4. Al expresar sus ideas con respecto al tema trate de hacerlo con rigor terminolgico y
tcnico, involucre cuando haga falta el anlisis semntico de manera que su
comunicacin verbal dentro y fuera del taller se preste lo menos posible a ser vehculo
de malentendidos.

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5. En su labor de reflexin no slo piense contra lo que aqu se expresa, trata de pensar
con otros y para alguien o algo.
6. Durante los talleres trate de observar, escuchar y relacionar las opiniones ajenas con
las suyas, admita que otros piensen de distinta manera y formule sus hiptesis en
equipo.
7. Tenga en cuenta que el objetivo de la informacin que se le brinda no es para que haga
acopio de bibliografa o informacin es para que mientras lea piense y considere esto
como lo ms importante de la lectura lo que le permitir efectuar durante el taller un
dilogo productivo.
8. Rompa con la estereotipia y asuma una actitud dialctica ante el cambio.
Etapas utilizadas para la elaboracin de los talleres de superacin y su factibilidad.
Estas etapas posibilitan el diseo del sistema de talleres de superacin de manera general.
1. Etapa de diagnstico de las necesidades y potencialidades de los docentes.
En esta etapa se debe tener en cuenta, para el diagnstico de las necesidades de los
docentes, los resultados del diagnstico inicial y de la evaluacin profesoral. El
diagnstico permiti que se reflejara la estructuracin de los temas a partir de las
principales dificultades, as como orientar la jerarquizacin de los principales contenidos
a desarrollar.
2. Etapa de concepcin de los talleres en cuanto a: objetivos, contenidos, mtodos,
medios y evaluacin.
Esta etapa, posibilita la organizacin de los componentes didcticos del proceso a seguir,
en esta se determinan los objetivos, contenidos, mtodos, medios y evaluacin, segn el
diagnstico realizado. Sobre la base de los contenidos jerarquizados, se realiza la
propuesta de los temas a trabajar segn necesidades detectadas en las relaciones
interdisciplinarias en las estructuras curriculares, determinndose algunos de los
conocimientos imprescindibles a dominar para lograr el cumplimiento de los objetivos
propuestos.
3. Etapa de seleccin y preparacin previa de los profesores que participarn en la
ejecucin de los talleres de superacin.
Para los talleres de superacin se debe realizar una rigurosa seleccin, que incluya
docentes que trabajan en la universidad y docentes a tiempo parcial que laboran en otras
instituciones y que forman parte de los colectivos pedaggicos, conformando as un
equipo interdisciplinario de profesores. La va fundamental para su preparacin fue la
autosuperacin, en un momento inicial y despus, la conformacin del grupo de docentes
coordinadores, permiti el trabajo en equipo, facilitando que el proceso pedaggico sea
ms rico.
4. Etapa de ejecucin de los talleres de superacin.
La ejecucin de los talleres de superacin debe estar a cargo de los docentes
seleccionados y preparados con antelacin (coordinadores). Como caracterstica principal
trabajan a dos lo cual permite un mejor asesoramiento del trabajo en equipos. Las
alternativas seleccionadas para el desarrollo de los talleres de superacin, dependen en

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gran medida de las caractersticas individuales, grupales y profesionales de los docentes

del rea.
De este modo se organizan grupos de trabajo, integrados por docentes representativos de
todas las reas de conocimientos.
5. Etapa de la aplicacin de la evaluacin de la factibilidad de los talleres de
superacin en el desarrollo de las relaciones interdisciplinarias.
La evaluacin se debe realizar en cada taller de manera sistemtica y final, en ello debe
primar el debate y los criterios individuales y colectivos de todos los participantes.
Durante el ltimo taller se realiza la evaluacin final; para ello los docentes
coordinadores integran una comisin que evala las propuestas de tareas integradoras
presentadas por los docentes que se evaluaron.
Caractersticas de los talleres de superacin.
Satisfaccin de las necesidades individuales y colectivas de los docentes, relacionadas
con las relaciones interdisciplinarias, teniendo como punto de partida el diagnstico.
Permite involucrar a los gestores y actores de manera consciente en la proyeccin,
ejecucin, control y evaluacin de las actividades, marcando su carcter participativo,
empleando el trabajo en grupo, fomentando el empleo de la autoevaluacin en el proceso
de desarrollo de los talleres.
Concibe los talleres con enfoque sistmico y personolgico.
Estimula la incursin en las actividades cientfico investigativas, como va esencial
para dar respuesta a los problemas que se registran.
Refuerza el enfoque multidimensional del sistema de talleres.
Organizacin de los talleres a travs de la dinmica de grupos.
Este aspecto es valorado en los sistemas de talleres para la superacin mediante uno de
sus componentes estructurales, que subraya la relacin: forma de organizacin mtodo
de direccin del proceso evaluacin. El sistema de talleres de superacin sobre el
desarrollo de las relaciones interdisciplinarias asume, en sus diversas manifestaciones, las
estrategias de trabajo en grupo, por considerarlas como las alternativas ms productivas
para el desarrollo del proceso de enseanza aprendizaje. (NEZ, 1999)
Anlisis de la concepcin a seguir en los talleres de superacin.
Esta etapa constar de dos acciones, la primera donde se deber conveniar en el grupo,
cules sern las actividades de los talleres, a partir de conciliar las necesidades e intereses
de superacin de cada uno de sus miembros y en colectivo.
La segunda accin est relacionada con la planificacin de los talleres de superacin,
definiendo para cada actividad los objetivos, contenidos, los mtodos, tiempo, evaluacin y
su coordinacin.
Se precisa, la creacin de las condiciones para la ejecucin adecuada de la concepcin a
seguir con el sistema de talleres de superacin.

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Este momento se dedica a que los profesores trabajen en la creacin de las condiciones
materiales y humanas necesarias para cumplir con xito la concepcin a seguir con el
sistema de talleres de superacin asumido por el grupo para la ejecucin de las actividades
diseadas.
Cada temtica que corresponde dirigir, deber estructurarse en dos fases significativas,
una es la utilizacin de la experiencia propia y del conocimiento personal de cada
miembro del grupo y la otra es la confrontacin con el conocimiento intelectual.
La evaluacin se considera, como proceso y como resultado, este ltimo valorado a partir
de su impacto en las temticas abordadas en el sistema de talleres previsto. En el primer
caso, a partir de indicadores elaborados por el jefe de departamento, se proceder a
desarrollar la evaluacin sistemtica, teniendo en cuenta la participacin individual y
colectiva a partir de los propios criterios de los participantes, es decir, priorizando la
autoevaluacin y la coevaluacin, complementada con la evaluacin del docente
coordinador de la actividad que se ejecute. (PREZ, 1996)
Como parte de la concepcin de evaluacin del sistema de talleres, se realiza un anlisis
sistemtico, donde el grupo, evale el impacto del sistema de talleres de superacin para
el desarrollo de las relaciones interdisciplinarias, en el plano de su desarrollo individual y
en qu medida ello ha contribuido a solucionar los problemas de su entorno educativo.
Este anlisis permitir hacer los ajustes pertinentes al sistema de talleres, de manera que
el mismo responda siempre a las necesidades, motivaciones e intereses de los
participantes, y del entorno social que les rodea.

CONCLUSIONES
Los fundamentos que se brindan permiten el desarrollo de talleres con alta calidad para el
logro de las relaciones interdisciplinaria en las estructuras curriculares, como parte de la
superacin docente.
La implementacin de los talleres para la superacin de los docentes en las estructuras
curriculares tributa a elevar el conocimiento de los docentes y a desarrollar habilidades
que le permiten su posterior aplicacin en el proceso docente educativo.
El trabajo metodolgico en los colectivos pedaggicos aun no es el deseado en cuanto a
relaciones interdisciplinarias. Los talleres que se proponen permitirn fortalecer el trabajo
interdisciplinario en todas las estructuras curriculares.

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