GUA PARA DOCENTES

Educacin Bsica
Secundaria

Asignatura Estatal
Educacin sexual y equidad
de gnero en Michoacn:
Una mirada a nuestros cambios
desde la igualdad
 DIRECTORIO

Dr. Salvador Jara Guerrero

GOBERNADOR DEL ESTADO DE MICHOACN DE OCAMPO

Dr. Armando Seplveda Lpez Lic. Samantha Flores Adame

SECRETARIO DE EDUCACIN SECRETARIA DE LA MUJER

Ing. Cuitlhuac Contreras iguez L.E. Ma. Laura Flores Arroyo

SUBSECRETARIO DE EDUCACIN BSICA COORDINADORA DE
POLTICAS PBLICAS
PARA LAS MUJERES MICHOACANAS
Mtro. lvaro Estrada Maldonado
SUBSECRETARIO DE EDUCACIN MEDIA
SUPERIOR Y SUPERIOR
L.E. Andrs Garca Rosales
LDER DE PROYECTOS DE POLTICAS PBLICAS
Y COORDINACIN INTERINSTITUCIONAL
Ing. Juan Otilio Sandoval Perea
COORDINADOR GENERAL DE PLANEACIN
Y EVALUACIN EDUCATIVA
Mtra. Elvia Higuera Prez
LDER DE PROYECTOS DE INVESTIGACIN
Y CAPACITACIN
Dr. Manuel Salvador Saavedra Regalado
DIRECTOR GENERAL DE DESARROLLO
E INVESTIGACIN EDUCATIVA
Lic. Tania Marn Franco
LDER DE PROYECTOS DE INFORMACIN Y
DIFUSIN
L.A.E. Felipe Sandoval Delgado
DIRECTOR GENERAL DE UNIDADES
REGIONALES

Lic. Felipe Rivera Gutirrez

DELEGADO ADMINISTRATIVO

Mtro. Jos de Jess Acosta Inda

DIRECTOR DE EDUCACIN SECUNDARIA
GUA PARA DOCENTES

Educacin Bsica
Secundaria

Asignatura Estatal
Educacin sexual y equidad
de gnero en Michoacn:
Una mirada a nuestros cambios
desde la igualdad
La Gua para Docentes. Educacin Bsica. Secundaria. Asignatura Estatal. Educacin sexual y
equidad de gnero en Michoacn: Una mirada a nuestros cambios desde la igualdad fue elaborada
por un equipo de especialistas de la Secretara de Educacin y la Secretara de la Mujer, con la
colaboracin de servidores pblicos de ambas dependencias y personal directivo, docente y alumnado
de escuelas secundarias del estado de Michoacn.

COORDINACIN GENERAL Y ACADMICA

SECRETARA DE EDUCACIN
Ma. Elena Hasuko Nishimura

SECRETARA DE LA MUJER
Ma. Laura Flores Arroyo

RESPONSABLES DE CONTENIDOS

SECRETARA DE EDUCACIN
Luis Ramrez Lo
Juan Miguel Guerrero Lpez
Evangelina Serafn Trujillo

SECRETARA DE LA MUJER
Sandra Fabiola Camacho Snchez
Georgina Prez Coeto Mateos

PRIMERA EDICIN, 2014

D.R. Secretara de Educacin en Michoacn

Av. Siervo de la Nacin 1175
Col. Sentimientos de la Nacin, C.P. 58192
Morelia, Michoacn, Mxico
http://educacion.michoacan.gob.mx

Impreso en Mxico
MATERIAL GRATUITO/Prohibida su venta
 NDICE

PRESENTACIN .................................................................................................................. 5

INTRODUCCIN .................................................................................................................. 7

ORIENTACIONES PEDAGGICAS Y DIDCTICAS

PARA EL DESARROLLO DE HABILIDADES DIGITALES .......................................... 29

LA ASIGNATURA ESTATAL: CARACTERSTICAS Y PROPSITOS ........................ 35

ENFOQUE DE LOS CAMPOS DE FORMACIN ............................................................ 41

COMPETENCIAS CON PERSPECTIVA DE GNERO EN EL CONTEXTO

DE LA SEXUALIDAD Y EL PROCESO DE EQUIDAD: NOCIONES,
CAPACIDADES Y PRINCIPIOS FUNDAMENTALES ................................................... 43

ORIENTACIONES PARA LA PLANIFICACIN, LA DIDCTICA

Y LA EVALUACIN .......................................................................................................... 49

ORIENTACIONES GENERALES POR BLOQUE ............................................................ 61

Bloque I. Masculinidad y feminidad en la sexualidad.......................................................... 61
Bloque II. Sexualidad integral .............................................................................................. 79
Bloque III. Salud sexual y reproductiva con enfoque de gnero .......................................... 95
Bloque IV. Derechos sexuales y reproductivos en el marco de los derechos humanos. .... 111
Bloque V. Las y los adolescentes y sus proyectos de vida ................................................. 129

FUENTES DE CONSULTA .............................................................................................. 145

BIBLIOTECA DIGITAL (ANTOLOGA AMPLIADA) .................................................. 149

 PRESENTACIN

A las maestras y los maestros de Michoacn:

Para la Secretara de Educacin y la Secretara de la Mujer es un gusto presentarles esta Gua

para Docentes; como una herramienta innovadora de acompaamiento en la implementacin
del Programa Asignatura Estatal de Educacin sexual y equidad de gnero en Michoacn.
Una mirada a nuestros cambios desde la igualdad, como parte de la Reforma Integral de la
Educacin Bsica, cuya finalidad es ofrecer sugerencias pedaggicas y didcticas que
orienten su labor en el aula.

En la puesta en marcha de los nuevos programas de estudio, ustedes son parte fundamental
para concretar sus resultados a travs de la valoracin en la prctica docente, centrada en el
aprendizaje de sus estudiantes. Este documento presenta explicaciones sobre la organizacin
y desarrollo de los aprendizajes esperados, con nfasis en el diseo de ambientes de
aprendizaje y la gestin en el aula, a la vez que ofrece informacin y propuestas especficas
que contribuyen a comprender el enfoque y los propsitos de esta Reforma que, sin duda
alguna, se vern enriquecidas a partir de los saberes y experiencias que ustedes poseen.

Esta gua ofrece tambin propuestas que orientan el trabajo de vinculacin con otras
asignaturas para abordar temas de inters prioritario para la sociedad actual, as como fuentes
de informacin que contribuyan a ampliar sus conocimientos.

Uno de los aspectos ms innovadores en este programa de estudios y gua para docentes es
la introduccin de la perspectiva de gnero; por lo que habr referencias para ello en las
orientaciones pedaggicas y didcticas, explicando su impacto y vinculacin con los
aprendizajes esperados.

Es importante sealar las posibles dificultades que el personal docente enfrenta al abordar
los contenidos de educacin sexual; para ello, es necesario reconocer que nuestras vivencias
y la propia formacin que hemos recibido en muchos casos se caracteriza por la reproduccin

5
 que hacemos de los roles y estereotipos de gnero tradicionales adquiridos dentro del hogar,
y la tendencia que tenemos al proyectar nuestros propios miedos, prejuicios y estereotipos
durante el tratamiento de los aprendizajes esperados y contenidos incluidos en este programa;
al respecto, es interesante analizar los estudios realizados por la UNICEF en Mxico, en los
cuales se indica que los y las maestras juegan un papel fundamental en la reproduccin de
los valores, las actitudes y los estereotipos de gnero, sin desestimar su desempeo en el
contexto escolar como agentes de cambio y promotores de una cultura de igualdad y equidad
entre gneros.

Adems, y de acuerdo con los resultados obtenidos entre el personal docente de esta entidad,
se ha encontrado la dificultad que se tiene para realizar una planeacin de clase efectiva y
acorde al enfoque didctico del programa; ya que, en general, los materiales y recursos
didcticos utilizados en el aula no garantizan el carcter formativo e integral de la sexualidad
y la perspectiva de gnero que se pretenden fortalecer con esta asignatura.

En este contexto, la gua para el personal docente ofrece orientaciones para la planificacin,
la didctica y la evaluacin de los aprendizajes con la intencin de favorecer entre el
alumnado medidas preventivas para el ejercicio responsable de su sexualidad, las situaciones
de riesgo y de la equidad de gnero entre hombres y mujeres de nuestro estado.

Por lo anterior, les invitamos a hacer una revisin exhaustiva de este documento, a
discutirlo en colegiado, pero ante todo a poner en prctica las sugerencias planteadas y
hacernos llegar sus comentarios a los siguientes domicilios: Secretara de la Mujer, Av.
Lzaro Crdenas N. 2440, Col. Chapultepec Sur, C.P. 58260, Morelia, Michoacn;
Secretara de Educacin, Direccin de Educacin Secundaria, Av. Siervo de la Nacin N.
1175, Col. Sentimientos de la Nacin, C.P. 58192.

6
 INTRODUCCIN

Articulacin de la Educacin Bsica1

La Reforma Integral de la Educacin Bsica (RIEB) forma parte de una visin de
construccin social de largo alcance, como podemos observar en el Acuerdo por el que se
establece la Articulacin de la Educacin Bsica:

Desde la visin de las autoridades educativas federales y locales, en este

momento resulta prioritario articular estos esfuerzos en una poltica pblica
integral capaz de responder, con oportunidad y pertinencia, a las
transformaciones, necesidades y aspiraciones de nias, nios y jvenes, y de la
sociedad en su conjunto, con una perspectiva abierta durante los prximos 20
aos; es decir, con un horizonte hacia 2030 que oriente el proyecto educativo de
la primera mitad del siglo XXI.

SEP, Acuerdo nmero 592 por el que se establece la Articulacin de la Educacin

Bsica, DOF, 19 de agosto de 2011, Mxico.

A fin de integrar un currculo que comprende 12 aos para la Educacin Bsica, se defini
como opcin metodolgica el establecimiento de campos de formacin que organizan,
regulan y articulan los espacios curriculares; poseen un carcter interactivo entre s y son
congruentes con las competencias para la vida y los rasgos del perfil de egreso.

En cada campo de formacin se manifiestan los procesos graduales del aprendizaje, de

manera continua e integral; consideran aspectos importantes relacionados con la formacin
de la ciudadana, la vida en sociedad, la identidad nacional, entre otros.

En el nivel preescolar el campo formativo se refiere a los espacios curriculares que

conforman este nivel.

1
SEP (2011). Gua para el Maestro, Secundaria, Ciencias. Mxico. pp. 75-102.

7
 Campos de formacin para la Educacin Bsica y sus finalidades
Lenguaje y comunicacin. Desarrolla competencias comunicativas y de lectura en
los estudiantes a partir del trabajo con los diversos usos sociales del lenguaje, en la
prctica comunicativa de los diferentes contextos. Se busca desarrollar competencias
de lectura y de argumentacin de niveles complejos al finalizar la Educacin Bsica.
Pensamiento matemtico. Desarrolla el razonamiento para la solucin de problemas
en la formulacin de argumentos para explicar sus resultados y en el diseo de
estrategias y procesos para la toma de decisiones.
Exploracin y comprensin del mundo natural y social. Integra diversos enfoques
disciplinares relacionados con aspectos biolgicos, histricos, sociales, polticos,
econmicos, culturales, geogrficos y cientficos. Constituye la base de la formacin
del pensamiento cientfico e histrico, basado en evidencias y mtodos de
aproximacin a los distintos fenmenos de la realidad. Se trata de conocernos a
nosotros y al mundo en toda su complejidad y diversidad.
Desarrollo personal y para la convivencia. Integra diversos enfoques disciplinares
relacionados con las Ciencias Sociales, las Humanidades, las Ciencias y la Psicologa,
e integra a la Formacin Cvica y tica, la Educacin Artstica y la Educacin Fsica,
para un desarrollo ms pleno e integral de las personas. Se trata de que los estudiantes
aprendan a actuar con juicio crtico a favor de la democracia, la libertad, la paz, el
respeto a las personas, a la legalidad y a los derechos humanos. Tambin significa
formar para la convivencia, entendida sta como la construccin de relaciones
interpersonales de respeto mutuo, de solucin de conflictos a travs del dilogo, as
como la educacin de las emociones para formar personas capaces de interactuar con
otros, de expresar su afectividad, su identidad personal y desarrollar su conciencia
social.
La Reforma en marcha es un proceso que se ir consolidando en los prximos aos. Entre las
tareas que implica destacan: la articulacin paulatina de los programas de estudio con los
libros de texto, el desarrollo de materiales educativos digitales (planes de clase, sugerencias
de uso didctico, objetos de aprendizaje, reactivos), la consolidacin de los portales
educativos como espacios de comunicacin, intercambio y colaboracin en red, as como la

8
generalizacin de los procesos de alta especializacin docente en los que ser imprescindible
su participacin.

El enfoque de competencias para la vida y los periodos en la Educacin Bsica

Las reformas curriculares de los niveles preescolar (2004), secundaria (2006) y primaria
(2009), que concluyen con el Plan de Estudios para la Educacin Bsica 2011, representan
un esfuerzo sostenido y orientado hacia una propuesta de formacin integral de los alumnos,
cuya finalidad es el desarrollo de competencias para la vida, lo cual significa que la escuela
y los docentes, a travs de su intervencin y compromiso, generen las condiciones necesarias
para contribuir de manera significativa a que los nios y jvenes sean capaces de resolver
situaciones problemticas que les plantea su vida y su entorno, a partir de la interrelacin de
elementos conceptuales, factuales, procedimentales y actitudinales para la toma de decisiones
sobre la eleccin y aplicacin de estrategias de actuacin oportunas y adecuadas que atiendan
a la diversidad y a los procesos de aprendizaje de la niez.

El desarrollo de competencias para la vida demanda generar estrategias de intervencin

docente, de seguimiento y de evaluacin de manera integrada y compartida al interior de la
escuela y con los diferentes niveles de Educacin Bsica, acerca de la contribucin de cada
uno de ellos para el logro de las competencias.

Es importante tener presente que el desarrollo de una competencia no constituye el contenido

a abordar, ni tampoco se alcanza en un solo ciclo escolar; su logro es resultado de la
intervencin de todo el personal docente que participa en la educacin bsica del alumnado,
por lo tanto las cinco competencias para la vida establecidas en el Plan de Estudios para la
Educacin Bsica 2011 son el resultado del logro de los aprendizajes esperados a desarrollar
durante los 12 aos que conforman el preescolar, la primaria y la secundaria. Por lo anterior,
es necesario generar las condiciones para impulsar un proceso de dilogo y colaboracin
entre docentes de estos niveles educativos, a fin de compartir criterios e intercambiar ideas y
reflexiones sobre los procesos de aprendizaje del estudiantado y sobre las formas colectivas
de intervencin que pueden realizarse para contribuir al cumplimiento del logro educativo.

9
 El grado de dominio de una competencia implica que el personal docente observe el anlisis
que hace cada alumna/o de una situacin problemtica, los esquemas de actuacin que elige
y que representan la interrelacin de actitudes que tiene; los procedimientos que domina y la
serie de conocimientos que pone en juego para actuar de manera competente. Ante este reto
es insoslayable que docentes y discentes, desarrollen competencias que les permitan un
cambio en la prctica profesional, en el que la planificacin, la evaluacin y las estrategias
didcticas estn acordes a los nuevos enfoques de enseanza propuestos en los Planes de
Estudio 2011.

Orientaciones pedaggicas y didcticas para la Educacin Bsica

Cumplir con los principios pedaggicos del Plan de Estudios 2011 para la Educacin Bsica
requiere de las/os docentes una intervencin centrada en:

El aprendizaje de las y los alumnos, lo cual implica reconocer cmo aprenden y

considerarlo al plantear el proceso de enseanza.
Generar condiciones para la inclusin del alumnado, considerando los diversos
contextos familiares y culturales, as como la expresin de distintas formas de
pensamiento, niveles de desempeo, estilos y ritmos de aprendizaje.
Propiciar esquemas de actuacin docente para favorecer el desarrollo de
competencias a partir de condiciones que permitan la conjuncin de saberes y su
aplicacin de manera estratgica en la resolucin de problemas.
Aplicar estrategias diversificadas para atender de manera pertinente los
requerimientos educativos que le demanden los distintos contextos de la poblacin
escolar.
Promover ambientes de aprendizaje que favorezcan el logro de los aprendizajes
esperados, la vivencia de experiencias y la movilizacin de saberes.

a) Planificacin de la prctica docente

10
La planificacin es un proceso fundamental en el ejercicio docente, ya que contribuye a
plantear acciones para orientar su intervencin hacia el desarrollo de competencias. En este
orden de ideas conviene tener presente que:

Los aprendizajes esperados son los referentes para llevarla a cabo.

Las estrategias didcticas deben articularse con la evaluacin del aprendizaje.
Se deben generar ambientes de aprendizaje ldicos y colaborativos que favorezcan el
desarrollo de experiencias de aprendizaje significativas.
Las estrategias didcticas deben propiciar la movilizacin de saberes y llevar al logro
de los aprendizajes esperados de manera continua e integrada.
Los procesos o productos de la evaluacin evidenciarn el logro de los aprendizajes
esperados y brindarn informacin que permita al personal docente la toma de
decisiones sobre la enseanza, en funcin del aprendizaje de sus alumnos y alumnas
y de la atencin a la diversidad.
Los/as alumnos/as aprenden a lo largo de la vida, y para favorecerlo es necesario
involucrarlos en su proceso de aprendizaje.

Los Programas de Estudio correspondientes a la Educacin Bsica: preescolar, primaria y

secundaria constituyen en s mismos un primer nivel de planificacin, en tanto que contienen
una descripcin de lo que se va a estudiar y lo que se pretende que los alumnos aprendan en
un tiempo determinado. Es necesario considerar que esto es una programacin curricular de
alcance nacional, y por tanto presenta las metas por alcanzar como pas; atendiendo a su
flexibilidad, stas requieren su experiencia como docente para hacerlas pertinentes y
significativas en los diversos contextos y situaciones.

La ejecucin de estos nuevos programas requiere una visin de largo alcance que le permita
al personal docente identificar en este Plan de Estudios de 12 aos cul es el nivel de
intervencin que le corresponde a la formacin de sus alumnas/os, as como visiones
parciales de acuerdo con los periodos de corte que habr al tercero de preescolar, tercero y
sexto de primaria y al tercero de secundaria.

11
 El eje de la clase debe ser una actividad de aprendizaje que represente un desafo intelectual
para el alumnado y que genere inters por encontrar al menos una va de solucin. Las
producciones generadas en clase deben ser analizadas detalladamente por ellas/os mismos,
bajo su orientacin, en un ejercicio de auto y coevaluacin para que con base en ese anlisis
se desarrollen ideas claras y se promueva el aprendizaje continuo. Los conocimientos previos
sirven como memoria de la clase para enfrentar nuevos desafos y seguir aprendiendo, al
tiempo que se corresponsabiliza al alumnado en su propio aprendizaje.

Este trabajo implica que como docentes se formulen expectativas sobre lo que se espera de
las y los estudiantes, sus posibles dificultades y estrategias didcticas con base en el
conocimiento de cmo aprenden. En el caso de que las expectativas no se cumplan, ser
necesario volver a revisar la actividad que se plante y hacerle ajustes para que resulte til.

Esta manera de concebir la planificacin nos conduce a formular dos aspectos de la prctica
docente: a) el diseo de actividades de aprendizaje, y b) el anlisis de dichas actividades, su
aplicacin y evaluacin.

El diseo de actividades de aprendizaje requiere del conocimiento de qu se ensea y cmo

se ensea en relacin con cmo aprenden los grupos, las posibilidades que tienen para
acceder a los problemas que se les plantean y qu tan significativos son para el contexto en
el que se desenvuelven. Disear actividades implica responder lo siguiente:

Qu situaciones resultarn interesantes y suficientemente desafiantes para generar

procesos de indagacin, cuestionamiento, anlisis, comprensin y reflexin de
manera integral sobre la esencia de los aspectos involucrados en este contenido?
Cul es el nivel de complejidad que se requiere para la situacin que se plantear?
Qu recursos son importantes para que los alumnos y alumnas atiendan las
situaciones que se van a proponer? Qu tipo de materiales son pertinentes y
significativos para el estudiantado? Un material impreso, un audiovisual, un
informtico? Qu aspectos quedarn a cargo del alumnado y cules son necesarios
explicar para que puedan avanzar?

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 De qu manera pondrn en prctica la movilizacin de saberes para lograr
resultados?
Qu actividades resultan ms significativas al incorporar las tecnologas de la
informacin y la comunicacin?

El diseo de una actividad o de una secuencia de actividades requiere el intercambio de

reflexiones y prcticas entre docentes que favorezca la puesta en comn del enfoque y la
unificacin de criterios para su evaluacin.

Otro aspecto se refiere a la puesta en prctica de la actividad en el grupo, en donde los

ambientes de aprendizaje sern el escenario que genere condiciones para que se movilicen
los saberes.

Una planificacin til para la prctica real en el saln de clase implica disponer de la
pertinencia y lo significativo de la actividad que se va a plantear con relacin a los intereses
y el contexto del alumnado, conocer las expectativas en cuanto a sus actuaciones, las posibles
dificultades y la forma de superarlas, los alcances de la actividad en el proceso de aprendizaje,
as como de la reflexin constante que realice en su propia prctica docente que requerir
replantearse continuamente conforme lo demande el aprendizaje de las/ los estudiantes.

b) Ambientes de aprendizaje
Son escenarios construidos para favorecer de manera intencionada las situaciones de
aprendizaje tanto en el aula como en la escuela y en el entorno, pues el hecho educativo no
slo tiene lugar en el saln de clases, sino tambin fuera de l para promover la oportunidad
de formacin y desarrollo en otros escenarios.

Sin embargo, el maestro o la maestra es central en el aula para la generacin de ambientes

que favorezcan los aprendizajes y la movilizacin de saberes al actuar como mediador o
mediadora en el diseo de situaciones centradas en el estudiantado, y que sean motivantes,
que tengan sentido y significado; que fomenten la autonoma para aprender, desarrollen el
pensamiento crtico y creativo y propicien el trabajo colaborativo a travs de la

13
 comunicacin, el dilogo y la toma de acuerdos, con y entre sus estudiantes, a fin de
promover el respeto, el aprecio por la pluralidad y la diversidad en el ejercicio de los derechos
y las libertades.

La escuela constituye un ambiente de aprendizaje bajo esta perspectiva, la cual asume la

organizacin de espacios comunes, pues los entornos de aprendizaje no se presentan de
manera espontnea, ya que media la intervencin docente para integrarlos, construirlos y
emplearlos como tales; siempre con fundamentacin cientfica, en el marco de los derechos
humanos y no en supuestos, aunque sean comnmente aceptados.

La convivencia escolar, como conjunto de relaciones interpersonales entre los miembros de

una comunidad educativa, genera un determinado clima escolar; los valores, las formas de
organizacin, los espacios de interaccin real o virtual, la manera de enfrentar los conflictos,
la expresin de emociones y el tipo de proteccin que se brinda al alumnado, entre otros
aspectos, configuran en cada escuela un modo especial de convivir que influye en la calidad
de los aprendizajes, en su formacin y en el ambiente escolar.

Pero tambin estos ambientes de aprendizaje sern espacios que favorezcan la vivencia de
experiencias con situaciones pedaggicas que generen aprendizajes tiles para la vida
cotidiana, as como propicien el uso continuo de preguntas que favorezcan el anlisis y la
argumentacin de lo que sabe y hace; que cuestione crticamente los mensajes sociales,
permitiendo, en caso de ser necesario, desaprender los prejuicios y conductas estereotipadas
para aprender a respetar a las dems personas valorando lo diverso y lo diferente.

Cabe resaltar la importancia de puntualizar que la presente gua es precisamente un apoyo

para el personal docente que desarrolla la asignatura de Educacin sexual y equidad de
gnero en Michoacn: Una mirada a nuestros cambios desde la igualdad respecto a qu
mirar, cmo hacerlo y de qu manera orientar la mirada con que las alumnas y los alumnos
aprecian su vida y su sexualidad mediadas por la construccin de gnero, y as estimular las
capacidades, habilidades y actitudes que lleven a las y los docentes a capitalizar su propia

14
experiencia, a pensar, a preguntar, a expresarse en relacin con su sexualidad y cmo es su
vida cotidiana y su prctica educativa desde la visin de gnero.

Los derechos humanos, la igualdad de gnero y la sexualidad son los ejes de esta asignatura,
as que tocan y se relacionan directamente con la vida emocional de quienes la desarrollan,
por lo que pueden emerger numerosas reacciones de toda ndole y en las que convergen
muchas historias de vida, enfrentndose con valores tradicionales del propio hogar, los
estereotipos e imgenes en los medios de comunicacin; y todo esto tiene que ver con la vida
propia porque tambin pasa cada una/uno de las/os docentes, lo cual nos obliga a estar
siempre atentas/os y ver desde la perspectiva de gnero nuestras conductas, para poder
autorregularlas y ser congruentes en nuestro actuar.

Considerando lo mencionado anteriormente, en la construccin de ambientes de aprendizaje

es indispensable destacar los siguientes aspectos:

La claridad respecto al propsito educativo que se quiere alcanzar o el aprendizaje

que se busca construir.
La precisin en el enfoque de la asignatura, pues con base en l deben plantearse las
actividades de aprendizaje en el espacio ulico o escolar y las interacciones entre el
alumnado, de modo que se posibilite la construccin del aprendizaje.
El aprovechamiento de los espacios y sus elementos para apoyar directa o
indirectamente el aprendizaje, lo cual permite las interacciones entre las y los alumnos
y el maestro o la maestra. En este contexto cobran relevancia aspectos como: la
historia del lugar, las prcticas y costumbres, las tradiciones, el carcter rural,
indgena o urbano del lugar.
La intencionalidad al facilitar la discusin, anlisis y cuestionamiento de las normas
sociales o culturales que impiden una convivencia en igualdad de oportunidades y
derechos tanto para mujeres como para hombres.
El considerar que las manifestaciones de la sexualidad de las y los adolescentes son
diferentes a las de generaciones anteriores como la del personal docente que
desarrolla esta asignatura estatal y se viven en contextos diversos, lo cual alerta a

15
 evitar hacer comparaciones y tener presente que el maestra/o es la persona adulta y
esa posicin debe ser irrenunciable, no actuar como adolescentes tratando de ser
emptica/o.
Tener presente tambin que la asignatura de Educacin sexual y equidad de gnero
en Michoacn propicia que el personal docente genere un ambiente propicio para el
ejercicio del derecho a tomar decisiones responsablemente y asumir las consecuencias
de ellas como base del proyecto de vida de cada adolescente.
Construir una convivencia saludable, respetuosa, basada en la comunicacin tanto
como en el reconocimiento y el ejercicio de los derechos humanos, favorecer la
aceptacin de las distintas formas de ser, pensar y sentir, as como el incremento de
acciones hacia la igualdad de gnero.

Adems es imprescindible recordar que la didctica tanto de la sexualidad como la de gnero

implican una actitud de apertura, tolerancia y respeto hacia las y los adolescentes. Para
fortalecer la informacin en este aspecto, se recomienda la lectura: Funes, J. Propuestas para
observar y comprender el mundo de los adolescentes o cmo mirarlos sin convertirlos en un
problema En: Libro de ponencias: Congreso Ser Adolescente Hoy (2005) disponible en:
http://www.fad.es/sala_lectura/CSAH_P.pdf

As mismo, un aspecto por considerar en todo momento es el trabajar en el permanente

desarrollo de las habilidades docentes, enfatizando los procesos metacognitivos y la
autorregulacin que permitan analizar la propia vida, historia, miedos y/o dudas y poder
separarla, distanciarla de la de las/los adolescentes .

Para disear un ambiente de aprendizaje, debemos tomar en cuenta tambin que las
tecnologas de la informacin y la comunicacin estn cambiando radicalmente el entorno
en el que se aprende. En consecuencia, si antes poda usarse un espacio de la escuela, la
comunidad y el aula como entorno de aprendizaje, ahora espacios virtuales pueden ser
empleados como parte del contexto de enseanza.

16
Para aprovechar este nuevo potencial, el Plan de estudios 2011 contempla el equipamiento
de escuelas a partir de dos modelos: aula de medios y aula telemtica.

Estos espacios escolares emplean las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin como

mediadoras y dinamizadoras de los procesos de enseanza y de aprendizaje, donde la
organizacin e intervencin pedaggica de los actores educativos escolares son factor clave
en el empleo de dichos espacios para convertirlos de manera constructiva en ambientes de
aprendizaje alternativos.

As, el ambiente de aprendizaje propicio para el desarrollo de las habilidades digitales

requiere, simultneamente, equipamiento tecnolgico, conectividad de alto desempeo,
materiales educativos digitales, plataformas tecnolgicas y la incorporacin de otros recursos
habituales al espacio del aula, como los libros de texto, las bibliotecas escolares y los
programas de video y de radio. Estos elementos y recursos, para que tengan sentido y
significado en la experiencia de aprendizaje, deben ser articulados y organizados por el
colectivo docente.

c) Modalidades de trabajo
Situaciones de aprendizaje. Son el medio por el cual se organiza el trabajo docente, a partir
de planear y disear experiencias que incorporan el contexto cercano a las y los adolescentes
y tienen como propsito problematizar eventos del entorno prximo. Por lo tanto, son
pertinentes para el desarrollo de las competencias de las asignaturas que conforman los
diferentes campos formativos.

Una de sus principales caractersticas es que se pueden desarrollar a travs de talleres o

proyectos, favoreciendo formas de interaccin entre alumnado, contenidos y docentes, que
permita el tratamiento inter e intra-disciplinario entre los campos formativos.

Proyectos. Son un conjunto de actividades sistemticas e interrelacionadas para reconocer y

analizar una situacin o problema y proponer posibles soluciones. Brindan oportunidades
para que los alumnos y las alumnas acten como exploradoras/es del mundo, estimulen su

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 anlisis crtico, propongan acciones de cambio y su eventual puesta en prctica; los conduce
no slo a saber indagar, sino tambin a saber actuar de manera informada y participativa.
Trabajar con proyectos permite la movilizacin de aprendizajes que contribuyen al desarrollo
de competencias, a partir del manejo de la informacin, la realizacin de investigaciones
sencillas (documentales y de campo) y la obtencin de productos concretos. Todo proyecto
considera las inquietudes e intereses del estudiantado, y las posibilidades son mltiples, ya
que se puede traer el mundo al aula.

Secuencias didcticas. Son actividades de aprendizaje organizadas que responden a la

intencin de abordar el estudio de un asunto determinado, con un nivel de complejidad
progresivo en tres fases: inicio, desarrollo y cierre. Presentan una situacin problematizadora
de manera ordenada, estructurada y articulada.

d) Trabajo colaborativo
Para que el trabajo colaborativo sea funcional debe ser inclusivo, entendiendo esto desde la
diversidad, lo que implica orientar las acciones para que en la convivencia las/os estudiantes
expresen sus descubrimientos, soluciones, reflexiones, dudas, coincidencias y diferencias a
fin de construir en colectivo.

Es necesario que la escuela promueva prcticas de trabajo colegiado entre docentes

tendientes a enriquecer sus prcticas a travs del intercambio entre pares para compartir
conocimientos, estrategias, problemticas y propuestas de solucin en atencin a las
necesidades de los estudiantes; discutir sobre temas que favorezcan el aprendizaje, y la accin
que como colectivo requerir la implementacin de los programas de estudio.

Es a travs del intercambio entre pares en donde las/os alumnas/os podrn conocer cmo
piensan otras personas, qu reglas de convivencia requieren, cmo expresar sus ideas, cmo
presentar sus argumentos, escuchar opiniones y retomar ideas para reconstruir las propias,
esto favorecer el desarrollo de sus competencias en colectivo.

18
El trabajo colaborativo brinda posibilidades en varios planos: en la formacin en valores, as
como en la formacin acadmica, en el uso eficiente del tiempo de la clase y en el respeto a
la organizacin escolar.

e) Uso de materiales y recursos educativos

Los materiales se presentan en distintos formatos y medios, los cuales permiten variados
tipos de tratamiento y nivel de profundidad para abordar los contenidos de aprendizaje.
Algunos sugieren la consulta de otras fuentes, as como de los materiales digitales de que se
dispone en las escuelas.

Los acervos de las bibliotecas escolares y de aula son un recurso que contribuye a la
formacin de adolescentes como usuarias/os de la cultura escrita. Complementan a los libros
de texto y favorecen el contraste y la discusin de un tema. Ayudan a su formacin como
lectoras/es y escritoras/es.

Los materiales audiovisuales multimedia e Internet articulan de manera sincronizada cdigos

visuales, verbales y sonoros, que generan un entorno variado y rico de experiencias, a partir
del cual se construye el conocimiento. Particularmente en la Telesecundaria, pero tambin
en otros niveles y modalidades de la educacin bsica, este tipo de materiales ofrecen nuevas
formas, escenarios y propuestas pedaggicas que buscan propiciar aprendizajes significativos
en las y los alumnos.

Los materiales y recursos educativos informticos cumplen funciones y propsitos diversos;

pueden utilizarse dentro y fuera del aula a travs de los portales educativos y de la plataforma
Explora.

La tecnologa como recurso de aprendizaje

En la ltima dcada las Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin (TIC) han tenido
impacto importante en distintos mbitos de la vida econmica, social y cultural de las

19
 naciones y, en conjunto, han delineado la idea de una Sociedad de la Informacin. El enfoque
eminentemente tecnolgico centra su atencin en el manejo, procesamiento y la posibilidad
de compartir informacin. Sin embargo, los organismos internacionales como la CEPAL y
la UNESCO han puesto el nfasis en los ltimos cinco aos en la responsabilidad que tienen
los estados nacionales en propiciar la transformacin de la sociedad de la informacin hacia
una sociedad del conocimiento.

La nocin de sociedad de la informacin se basa en los progresos tecnolgicos; en cambio,

la sociedad del conocimiento comprende una dimensin social, tica y poltica mucho ms
compleja. La sociedad del conocimiento pone nfasis en la diversidad cultural y lingstica;
en las diferentes formas de conocimiento y cultura que intervienen en la construccin de las
sociedades, la cual se ve influida, por supuesto, por el progreso cientfico y tcnico moderno.

Bajo este paradigma, el sistema educativo debe considerar el desarrollo de habilidades

digitales tanto en discentes como en docentes. En la Educacin Bsica el esfuerzo se orienta
a propiciar el desarrollo de habilidades digitales en las y los adolescentes, sin importar su
edad, situacin social y geogrfica, la oportunidad de acceder a travs de diversos
dispositivos tecnolgicos, de nuevos tipos de materiales educativos, nuevas formas y
espacios para la comunicacin, creacin y colaboracin.

De esta manera, las TIC apoyarn al profesorado en el desarrollo de nuevas prcticas de

enseanza y la creacin de ambientes de aprendizaje, de una manera dinmica y conectada,
que permiten a estudiantes y docentes:

Manifestar sus ideas y conceptos; discutirlos y enriquecerlos a travs de las redes

sociales.
Acceder a programas que simulan fenmenos, permiten la modificacin de variables
y el establecimiento de relaciones entre ellas.
Registrar y manejar grandes cantidades de datos.
Diversificar las fuentes de informacin.

20
 Crear sus propios contenidos digitales utilizando distintos formatos (texto, audio y
video).
Atender la diversidad de ritmos y estilos de aprendizaje.

Para acercar estas posibilidades a las escuelas de educacin bsica, se cre la estrategia
Habilidades Digitales para Todos (HDT)2, que tiene su origen en el Programa Sectorial de
Educacin 2007-2012 (PROSEDU), el cual establece como uno de sus objetivos estratgicos
impulsar el desarrollo y la utilizacin de tecnologas de la informacin y la comunicacin
en el sistema educativo para apoyar el aprendizaje de los estudiantes, ampliar sus
competencias para la vida y favorecer su insercin en la sociedad del conocimiento.

Para lograr este objetivo y propiciar el desarrollo de habilidades digitales entre profesorado
y alumnado, la Secretara de Educacin Pblica ha generado nuevos tipos de materiales
educativos y plataformas tecnolgicas que se presentan a continuacin.

Portales HDT
La estrategia HDT tiene tres niveles de portales educativos: un portal federal, un portal estatal
y un portal local. Los tres tienen como propsito conformar comunidades de aprendizaje
donde personal directivo, docente, alumnado y madres y padres de familia participan
activamente en la construccin de su propio conocimiento.

Estos portales brindan a usuarios/as un acervo de materiales digitales para apoyar los
programas de estudio. Tanto en el portal federal como en el estatal, los recursos estn en lnea
por lo que pueden ser consultados fuera de la escuela. As los maestros y maestras pueden
revisarlos para planear la sesin del da siguiente; las y los alumnos pueden navegarlos para
realizar tareas en casa, y las madres y los padres usarlos para ayudar a sus hijas/os a repasar
algn tema en especfico.

Tambin ofrecen espacios para discutir temas de inters comn o compartir experiencias
relacionadas al proceso educativo. La comunidad escolar puede participar en sitios
personales en lnea (blogs), foros y espacios de trabajo colaborativos (wikis) de diversa

21
 ndole, lo que generar escenarios de aprendizaje caracterizados por la interaccin, el
desarrollo de habilidades digitales y el trabajo colaborativo.

Portal federal
Es el sitio central de HDT. Est alojado en: www.hdt.gob.mx. Brinda un contexto general
sobre la importancia de incorporar las tecnologas al proceso educativo y la razn de ser de
HDT, su definicin, caractersticas y componentes, as como los informes y evaluaciones que
se han realizado. Adems cuenta con un banco de materiales educativos digitales y las redes
de aprendizaje. El portal federal es un espacio de comunicacin en mejora continua, as como
un sitio informativo de los aspectos ms importantes de la estrategia.

Portal estatal
Cada entidad federativa cuenta con un sitio en Internet para difundir los logros, avances y
noticias derivados de la llegada de HDT a las aulas. El que los estados tengan su propio portal
HDT permite que los contenidos se regionalicen segn las necesidades educativas y el inters
informativo de cada lugar. Asimismo, es un espacio para difundir los materiales educativos
desarrollados en las entidades y para propiciar la generacin de redes estatales. Brinda los
mismos servicios que el portal federal.

Portal local o de aula

Tambin conocido como Explora. Constituye una plataforma educativa que est disponible
en los salones de cuarto, quinto y sexto de primaria, as como en secundaria, con el propsito
de que el colectivo escolar incorpore el uso habitual de las TIC a sus actividades escolares a
travs de un modelo pedaggico orientado al desarrollo de habilidades y competencias
indispensables en la sociedad de la informacin y el conocimiento. Esta plataforma ofrece
herramientas que permiten generar contenidos digitales; interactuar con los materiales
educativos digitales como Objetos de Aprendizaje (ODA), Planes de Clase (PDC) y Banco
de Reactivos (BDR), as como realizar trabajo colaborativo a travs de redes sociales como
blogs, wikis, foros y la herramienta de proyecto de aprendizaje. As promueve en las y
los alumnos el estudio independiente y el aprendizaje colaborativo; mientras que a las y los

22
docentes les da la posibilidad de innovar su prctica educativa e interactuar y compartir con
el alumnado dentro y fuera del aula.

Herramientas de trabajo colaborativo disponibles en los portales HDT

a) Blogs
Un blog es un sitio de Internet que se actualiza constantemente y recopila de manera
cronolgica textos o artculos de uno o varios autores, encontrando primero el texto ms
reciente. En cada artculo las/los lectores pueden escribir sus comentarios y el autor puede
darles respuesta, de esta forma se establece un dilogo.

Los blogs nos brindan a maestras/os y alumnas/os la posibilidad de compartir diversos

tipos de textos donde podemos identificar problemas, aportar elementos para comprenderlos,
interpretarlos y brindar posibles soluciones, lo que, adems de ayudarnos a producir y
publicar nuestra propia informacin, nos permiten desarrollar competencias de anlisis,
discusin, reflexin y participacin, pues pueden ser comentados por otras personas.

b) Foros
Son espacios donde se intercambian opiniones o informacin sobre algn tema o
problemtica especfica. La diferencia entre esta herramienta de comunicacin y la
mensajera instantnea es que en los foros no hay un dilogo en tiempo real, sino asncrono,
es decir, se publica una opinin que ser leda ms tarde por alguien quien puede comentarla
o no. Los foros permiten expresar, analizar, confrontar y discutir ideas y conceptos en
relacin con temas especficos de inters para un grupo de personas.

A travs de los foros de los portales HDT, maestras/os y alumnas/os tienen la posibilidad de
discutir acerca de diversos temas sociales o escolares que les permiten participar activamente
a travs del intercambio de experiencias y puntos de vista que fomentan la pluralidad de
ideas, el respeto a la diversidad, la convivencia armoniosa y aportan elementos para su
formacin como personas crticas y responsables.

23
 c) Wikis
Es un sitio en Internet conformado por varias pginas o artculos que se construyen
colaborativamente entre varias personas. Las/os usuarias/os pueden crear, editar o borrar un
mismo texto o contenido multimedia.

Los wikis son herramientas muy tiles que podemos usar cuando queremos trabajar en o
por proyectos, pues permiten la creacin de documentos de forma colaborativa. Este esquema
de trabajo promueve que las/os alumnas/os aprendan a organizarse para trabajar en equipos;
sepan tomar acuerdos y argumentar su postura, y relacionarse armnicamente respetando los
puntos de vista de otras/os; todo esto con la finalidad de crear una publicacin.

Objetos de Aprendizaje (ODA)

Los Objetos de Aprendizaje tienen el propsito de apoyar el desarrollo de las clases, sesiones
o secuencias de aprendizaje, total o parcialmente; son pequeas piezas de software interactivo
que plantean actividades de aprendizaje mediante recursos grficos, de audio, animaciones,
videos y textos. Ofrecen un tratamiento didctico que busca intervenir de manera
significativa en el proceso de aprendizaje de las/los alumnos.

Por su estructura didctica, se enlazan con conocimientos previos, exponen contenidos a

manera de ejercicios o actividades (ejercitadores, simuladores, videos, audios, texto, etc.) y
presentan una conclusin, sntesis, evaluacin o recapitulacin de la situacin de aprendizaje
desarrollada.

Buscan que se trabaje en torno a los aprendizajes esperados de los programas de estudio,
utilizando recursos multimedia y actividades que promueven la interaccin y el desarrollo de
sus habilidades digitales y aprendizajes significativos.

Plan de Clase (PDC)

Es una propuesta didctica estructurada conforme a los planes y programas de estudio. Su
propsito es sugerir actividades que promuevan el logro de un aprendizaje esperado.

24
Presentan sugerencias al personal docente para hacer un uso integrado de distintos apoyos,
recursos y materiales didcticos, sean o no con TIC, por lo que proponen cmo utilizar los
ODAS y otros materiales a los que puede recurrir para complementar su clase (libros de texto,
biblioteca escolar y del aula). En este proceso pueden adaptar, enriquecer y usar cada PDC
para desarrollar sus clases. Un PDC, en sus distintos momentos, plantea sugerencias para
recuperar conocimientos previos, actividades para profundizar y analizar y actividades para
recapitular, concluir o reflexionar sobre lo aprendido.

Cada PDC considerar sugerir al personal docente el uso de los ODAS en cualquier
momento, de acuerdo con la intencin y las caractersticas del objeto de aprendizaje en
cuestin.

Uso de tecnologas con seguridad y responsabilidad

La conformacin de una ciudadana digital es una prioridad en la agenda de los pases que
han incorporado el uso de las TIC a la educacin como parte de la formacin bsica de las y
los estudiantes. Por ello, la escuela se considera un espacio fundamental para fomentar entre
la comunidad educativa una cultura de uso de tecnologas sustentada en valores como la tica,
la legalidad y la justicia.

La estrategia HDT aporta a la construccin de esta ciudadana a travs del sitio Clic seguro
(www.clicseguro.sep.gob.mx), pues contempla no slo que el estudiantado tenga acceso y
sepa manejar las tecnologas necesarias para vivir y trabajar en el Siglo XXI, sino que
aprenda a usarlas para convivir armnicamente, sin arriesgar su integridad o la de otras
personas y procurando que sus experiencias en el ciberespacio sean lo ms agradables y
seguras posibles.

El personal docente puede contribuir significativamente al cumplimiento de este objetivo, ya

que puede orientar al alumnado sobre el uso que hace de las tecnologas que tiene a su alcance
y ensearles a hacer un uso responsable de ellas.

25
 Riesgos de las TIC
Los principales riesgos a los cuales se encuentran expuestos las y los adolescentes al hacer
uso de las tecnologas son:

a) Acceso a contenidos inadecuados

Al ingresar a Internet las y los adolescentes pueden acceder de manera voluntaria e
involuntaria a materiales nocivos e inadecuados para su edad, desde contenidos violentos a
contenidos de sexo explcito o pornogrfico.

Estos materiales impactan directamente en su desarrollo, debido a que se ven influidos

profundamente por lo que presencian y experimentan, derivando en situaciones no deseadas
o violentas.

Adems, no slo pueden estar expuestos a este material, sino que ellos mismos/as pueden
verse involucrados en su produccin, tomando fotografas o videos que luego comparten va
Internet.

Por este motivo, es fundamental educar hacia una actitud responsable por parte de
adolescentes acerca de cules son contenidos adecuados para ellos/as y cules no, y qu
contenidos se pueden compartir y cules no.

El uso de filtros no quita que sea necesario hablar con los usuarios sobre este tema.

b) Cyberbullying o ciberacoso
Es una forma de violencia muy comn entre los nios, nias y adolescentes y de
preocupacin nacional e internacional, actualmente. Se trata de la intimidacin, del acoso
psicolgico y la humillacin entre pares a travs de Internet, ya sea creando pginas web
especiales para agredir a un compaero/a, armando grupos en la redes con la finalidad de
burla u ofensa, enviando mensajes amenazadores o intimidatorios, entre otros ejemplos. Este
tipo de violencia tiene siempre continuidad en el tiempo y el impacto psicolgico sobre la
persona agredida es muy importante.

26
Los padres y madres deben estar atentos a signos de alarma en el comportamiento de un hijo
o hija que pudiera estar indicando un acoso de este tipo.

c) Grooming o preparacin en lnea por parte de adultos/as

Existen personas adultas que utilizan Internet para contactar nios, nias y adolescentes con
la finalidad del abuso. Estos accionan con paciencia y desde identidades falsas, incitando a
los chicos y a las chicas para lograr su amistad, ganarse su confianza y pedirles informacin
comprometedora, como imgenes, videos o datos personales, para luego amenazarles y que
as participen en situaciones de tipo sexual virtualmente e incluso en el espacio fsico,
llevndolos a encuentros presenciales. Esta situacin no ocurre de un da para el otro, sino
que la persona que abusa se gana primero la confianza, para utilizarla en su beneficio
posteriormente.

Los padres y madres deben alertar a los chicos y chicas sobre la importancia de no mantener
dilogos por chat con personas adultas que no son de su entorno cercano, que no concurran
a citas con quienes conocen a travs de Internet, y que cuenten con su apoyo cuando sientan
que una situacin no es segura o les crea dudas.

d) Uso excesivo de la tecnologa

El uso excesivo de la tecnologa se convierte en un riesgo cuando esto conlleva otras
conductas asociadas: aislamiento social o familiar, falta de descanso nocturno, falta de
dedicacin al estudio y a las responsabilidades asumidas, prdida de nocin del tiempo, entre
otras consecuencias.

Por este motivo, elaborar pautas de uso de las tecnologas colabora en ordenar la
disponibilidad y el uso de stas tanto en el hogar como en la escuela. En casa es recomendable
llegar a estas pautas de modo conjunto con los chicos/as, para favorecer que se cumplan, aun
si los padres y madres no estn presentes.

e) Sexting

27
 Con los celulares o con simples cmaras, los nios, nias y adolescentes pueden filmar o
fotografiarse en situaciones que comprometen su intimidad o la de amigos o amigas.
No es conveniente compartir las fotos o videos que sean realizados de manera privada que
contengan: actitudes provocativas, semidesnudos, desnudos, situaciones de pareja u otras
cuestiones que tienen que ver con su intimidad.

Estos contenidos, al ser enviados a novios/as, amigos/as, pasan de la intimidad a lo pblico,

y de esta manera pierden el control sobre lo que han enviado o compartido. Es recomendable
recordar que un contenido puede ser publicado y difundido (sin marcha atrs) en la web a
travs de las redes o los dispositivos con suma rapidez.

De esta manera, muchos/as adolescentes se encuentran en situaciones que no haban

imaginado y que los perjudican, por no haber asumido una actitud responsable a la hora de
tomar esas imgenes y compartirlas.

Con lo expuesto anteriormente se puede ver que las tecnologas son extraordinariamente
tiles, pero tienen sus riesgos cuando no se manejan adecuadamente. Es menester tomar en
cuenta que las tecnologas evolucionan con rapidez, y se recomienda que con esta misma
rapidez el personal docente se actualice en su uso y manejo para que pueda generar
herramientas que permitan que las y los jvenes aprendan a construir medidas protectoras y
a responsabilizarse en su buen manejo.

28
 ORIENTACIONES PEDAGGICAS Y DIDCTICAS PARA
EL DESARROLLO DE HABILIDADES DIGITALES

Enfoque para el desarrollo de las habilidades digitales

El Programa Sectorial de Educacin 2007-2011, as como los espacios abiertos por la
Reforma Integral de la Educacin Bsica, plantearon la oportunidad de crear una estrategia
integral para acceder al desarrollo de las habilidades digitales de docentes y discentes, para
lo cual se consideraron por un lado, los cambios en la dinmica global, que perfilan nuevos
campos de competencia y de habilidades entre los que se encuentran:

el desarrollo de una conciencia global y de competencias ciudadanas,

el desarrollo de habilidades para la vida personal y profesional,

el desarrollo de competencias de aprendizaje e innovacin, y

el desarrollo de competencias para el manejo de las TIC.

Por otro lado, se consideraron los mltiples programas e iniciativas anteriores de uso de
tecnologas, entre ellos Enciclomedia, programa que consisti en la digitalizacin de los
libros de texto gratuitos, presentada como una gran enciclopedia temtica hipervinculada a
otros materiales de apoyo que no necesariamente estaban alineados o vinculados con los
programas de estudio vigentes y que, aunque contribuy al desarrollo de las habilidades
digitales de docentes y discentes, no tuvo una estrategia especfica para la formacin y
acompaamiento de estos ltimos para facilitar su labor en el aula y, mucho menos, una
estrategia de certificacin de dichas habilidades.

Como resultado, se desarroll una estrategia integral que replanteara el sentido con el cual se
venan empleando las TIC en las escuelas de educacin bsica, implementando innovaciones
en los siguientes mbitos:

Pedaggico
Desarrollo de orientaciones didcticas para la planeacin, desarrollo y evaluacin de
sesiones de aprendizaje apoyadas con las TIC.

29
 Uso de materiales educativos digitales en lnea y en las aulas equipadas para apoyar
los procesos de aprendizaje y de enseanza que permitan generar diferentes tipos y
niveles de interactividad entre docentes, estudiantes, los materiales digitales y las
tecnologas, utilizando estas ltimas como una herramienta transversal al desarrollo
del currculo.
Uso de herramientas de comunicacin y colaboracin (blogs, chats, foros, wikis)
con fines educativos.

Tecnolgico
Equipamiento y conectividad para que docentes y alumnado tengan acceso a la
tecnologa, a travs de un aula de medios o de un aula telemtica, de acuerdo con el
periodo escolar que corresponda.
Desarrollo de portales en tres niveles: federal, estatales y de aula. Este ltimo,
denominado Explora.

Acompaamiento
Formacin y certificacin de habilidades digitales en procesos de aprendizaje de
docentes, directivos y otros actores educativos, con validez nacional e internacional.
Asesora pedaggica y tecnolgica en diferentes modalidades.
Uso de la conectividad y las herramientas de comunicacin y colaboracin para crear
Redes de aprendizaje donde las comunidades educativas intercambien informacin
en funcin de sus avances en el uso educativo de las TIC y el desarrollo de las
habilidades digitales.

De gestin
Desarrollo de procesos donde el equipamiento y los apoyos lleguen a la escuela y
entren en un proceso de apropiamiento cultural y de gestin, donde los actores
escolares se organicen y tomen decisiones sobre el uso educativo de las tecnologas.

30
La mejora de la calidad de la educacin
Mejorar la calidad de la educacin demanda cambios sistmicos: innovaciones pedaggicas,
currculo articulado, infraestructura escolar, plataformas tecnolgicas, conectividad de alto
desempeo, materiales educativos y recursos que utilicen las TIC, promoviendo formas ms
complejas de interactividad, cambios profundos en la gestin escolar, as como docentes y
directivos certificados que acten como equipos de trabajo, haciendo uso del trabajo
colegiado y de otras formas de colaboracin que les permitan abandonar el enfoque del
trabajo solitario y hacer frente a la tarea educativa a partir de la cooperacin con sus colegas,
a efecto de aprender unos de otros, resolver problemas conjuntamente, realizar tareas de
planeacin didctica y de evaluacin conjunta, aplicando sus competencias en TIC y todos
los recursos disponibles para mejorar sus estrategias de enseanza.

El desarrollo de las habilidades digitales

Una de las razones que fundamenta el cambio en el modelo de uso de las TIC en HDT son
los resultados de estudios e investigaciones que sealan que el logro de las habilidades
digitales depende, por un lado, de que las personas utilicen de forma regular las TIC, y, por
el otro, en el mbito educativo, que el uso est ligado a tareas y actividades ligadas al
currculo. Esta premisa muestra varias facetas: la primera destaca que las habilidades
digitales no deben ser en s mismas un objeto de estudio en la educacin bsica, sino una
herramienta para aprender en los distintos campos formativos; la segunda muestra que, si
bien es importante e imprescindible que las/os docentes cuenten con habilidades digitales y
puedan emplear las TIC en la enseanza, es de mayor trascendencia para el proceso educativo
que el alumnado cuente con acceso a los equipos, a las actividades e interactividades y al
desarrollo de sus habilidades digitales.

El equipamiento tecnolgico y los materiales digitales ofrecen mayor interactividad. A la

escuela llegan diferentes apoyos, recursos y materiales educativos, todos ellos sustentados en
diferentes tecnologas, y cada uno ofreciendo diferentes posibilidades de interactividad.
Recordemos que desde el punto de vista educativo la interactividad est determinada por las
relaciones entre el alumnado, docentes, los contenidos, los materiales y recursos educativos.
La interactividad es entonces un concepto cercano a la escuela, pues mediante la planeacin

31
 didctica el docente disea las principales interacciones dado que seala qu deben hacer
las/os alumnas/os con los materiales y recursos educativos para alcanzar los aprendizajes
esperados.

Intervencin pedaggica
Considerando que la intervencin pedaggica es la accin intencionada y coordinada de
las/os actores educativos alrededor de una tarea tambin educativa, HDT propone las
participaciones siguientes:

De la comunidad educativa una vez que la escuela ha sido seleccionada

Desarrollando un plan de trabajo que implica la organizacin escolar para hacer un
uso regular de las aulas de medios o telemticas, segn sea el caso.
Con acciones de seguimiento y evaluacin de la implementacin del plan de trabajo.

Como directivo
Desarrollando y certificando sus competencias digitales.
Coordinando las acciones de informacin sobre el programa para el alumnado,
madres y padres de familia.
Coordinando la evaluacin y seguimiento a la implementacin del plan de trabajo de
la escuela para aprovechar al mximo el uso de las aulas.
Impulsando la formacin y certificacin de docentes.
Promoviendo la integracin de redes sociales de conocimiento.

Como docente
Participando en la integracin del plan de trabajo de la escuela para el uso regular de
las aulas.
Desarrollando y certificando sus competencias digitales en procesos de aprendizaje.
Promoviendo el desarrollo de las habilidades digitales del alumnado, a travs de las
estrategias y recursos didcticos utilizados.
Coordinando reuniones con alumnas/os, madres y padres de familia para informarles
sobre el programa, su participacin y los beneficios que otorga.

32
 Promoviendo el uso de los materiales educativos digitales por parte de alumnas/os,
madres y padres de familia fuera del aula.
Promoviendo el uso de las herramientas de colaboracin y comunicacin para la
creacin de redes de aprendizaje.
Promoviendo el uso seguro y tico de Internet con la comunidad educativa y el
cuidado del equipo.

Como estudiante
Cuidando el equipo que se les facilita para apoyar su aprendizaje.
Participando en las redes sociales de conocimiento para compartir experiencias de
aprendizaje e intercambiar materiales con otras/os alumnas/os y escuelas.
Con compromiso y con responsabilidad al aprender con los apoyos del programa
HDT.
Siguiendo las reglas de etiqueta, seguridad y tica establecidas para el uso de Internet.

Como madre y padre de familia

Participando en las reuniones donde docentes informan sobre el programa, sus
beneficios y la participacin como madres y padres de familia.
De ser posible, consultando los materiales educativos digitales de los contenidos que
requieren sus hijas/os.
Fortaleciendo en casa los hbitos que apoyen la actividad acadmica, con y sin el uso
de las TIC.

33
34
 LA ASIGNATURA ESTATAL: CARACTERSTICAS Y
PROPSITOS

Como mencionamos anteriormente, el Mapa curricular de la Educacin Bsica se organiza

en cuatro campos de formacin:

Lenguaje y comunicacin

Pensamiento matemtico

Exploracin y comprensin del mundo natural y social

Desarrollo personal y para la convivencia

Los campos de formacin para la Educacin Bsica permiten visualizar la articulacin

curricular; organizan, regulan y articulan los espacios curriculares que tienen un carcter
interactivo entre s, y son congruentes con las competencias para la vida y los rasgos del
perfil de egreso. Adems, encauzan la temporalidad del currculo sin romper la naturaleza
multidimensional de los propsitos del modelo educativo en su conjunto. De igual modo, en
cada uno se expresan procesos graduales del aprendizaje, de manera continua e integral,
desde el primer grado de la Educacin Bsica hasta su conclusin.

La Asignatura Estatal pertenece al campo Exploracin y comprensin del mundo natural y

social, el cual inicia desde preescolar y contina gradualmente hasta secundaria, abordando
temas relacionados con aspectos histricos, sociales, polticos, econmicos, culturales,
lingsticos, geogrficos, cientficos y tecnolgicos, adems de promover y ejercer el
reconocimiento de la diversidad social, cultural y lingstica de las entidades y del pas.

La Asignatura Estatal tiene correspondencia con las asignaturas y espacios curriculares del
campo al que pertenece, sin dejar de lado que tambin se vincula con el resto de las
asignaturas y campos formativos.

35
 La Asignatura Estatal se caracteriza principalmente por ser un espacio que permite incorporar
contenidos regionales que atiendan las necesidades de formacin de las/os adolescentes de la
entidad. Adems de ello, se distingue por:
Promover relaciones interculturales al incluir contenidos que traten aspectos
particulares de la diversidad cultural, lingstica y natural de la entidad, de modo que
el alumnado reconozca la pluralidad como una condicin esencial que identifica a su
estado y a la nacin mexicana para ejercer sus derechos.
Impulsar la inclusin de aspectos del entorno social, cultural y natural de las/os
alumnas/os, recuperando las opciones que brindan la localidad, la regin y la entidad.
Incorporar temas de relevancia social, favoreciendo la integracin de saberes,
experiencias y conocimientos del entorno, como una manera de fortalecer la
formacin integral.

Los campos temticos definidos para la Asignatura Estatal son cuatro:

1. La historia, la geografa y/o el patrimonio cultural de la entidad.

Subcampos:
Historia de la entidad
Geografa de la entidad
Patrimonio cultural y natural de la entidad
2. Educacin ambiental para la sustentabilidad.
3. Estrategias para que las/os alumnas/os enfrenten y superen problemas y situaciones de
riesgo.

Subcampos:
La informacin y el autocuidado para generar ambientes protectores.
La formacin ciudadana democrtica para la construccin de una cultura de la
legalidad.
Educacin sexual.
4. Lengua y cultura indgena.

36
El presente programa de la Asignatura Estatal de Educacin Sexual y Equidad de Gnero
en Michoacn: Una mirada a nuestros cambios desde la igualdad se inscribe en el campo
temtico tres, subcampo de Educacin sexual.

Campo temtico 3. Estrategias para que las/os alumnas/os enfrenten y superen

problemas y situaciones de riesgo
El campo temtico 3 busca que el estudiantado reflexione y analice las diversas situaciones
que le afectan e impiden alcanzar un desarrollo pleno en el marco de las condiciones
especficas de la localidad en que viven; en particular, aqullas a las que se enfrentan
cotidianamente y ponen en riesgo su bienestar, integridad, salud o condicin como
integrantes de una comunidad segura y orientada hacia el respeto a la ley, los derechos
humanos y la vida democrtica.

Por lo anterior, el presente programa de estudio est diseado en el marco de este campo y
considera los escenarios actuales que enfrentan las/os adolescentes, y les ponen en situacin
de riesgo o les exigen una intervencin ms informada, lo que les demanda conocer las
circunstancias que viven y reconocer la diversidad de necesidades e intereses que plantea el
ser adolescente en los diferentes contextos.

Igualmente, se enfoca en que el estudiantado reconozca situaciones de riesgo y aprenda a

enfrentarlas al identificar o generar factores de proteccin; al asumir posturas y compromisos
con su desarrollo personal y social; al disear sus propias estrategias; al actuar de manera
informada, y al aplicar su capacidad crtica y deliberativa para tomar decisiones.

De este modo se propicia la formacin de personas capaces de construir y emitir juicios

autnomos en torno a su vida personal y social, que se reconozcan a s mismas, y a otras
como sujetos con dignidad y derechos, que aprecien la dignidad de otras/os y se comprometan
en forma activa con la construccin de entornos donde prevalezcan la justicia, la legalidad y
la equidad, teniendo como marco de referencia los principios y valores para la vida
democrtica, el respeto y la promocin de los derechos humanos y la equidad de gnero.

37
 Ello requiere acercarse a las situaciones en que se desarrolla la vida cotidiana de las/os
alumnas/os, por lo que cobra especial relevancia tomar en cuenta las caractersticas de la
localidad, ya que los problemas o las situaciones de riesgo que enfrentan las y los
adolescentes varan dependiendo del contexto local y la entidad.

Desde estas consideraciones, se proponen tres subcampos para su estudio:

El autocuidado y el derecho a la informacin como herramientas para generar
ambientes protectores.
La formacin ciudadana para una convivencia democrtica en el marco de una cultura
de la legalidad.
Educacin sexual.

Subcampo. Educacin sexual

En Mxico y en el mundo hay elementos sociales, culturales, demogrficos, cientficos y
epidemiolgicos que tienen un fuerte impacto en adolescentes y que resulta pertinente
abordar en el mbito de la salud y la educacin. Algunos ejemplos son la coexistencia entre
valores modernos y tradicionales que se manifiestan en la postura, pautas de conducta y
escala de valores de la familia y la sociedad sobre la sexualidad; presencia de temas sexuales
en los medios de comunicacin cada vez ms explcitos y diversificados; visibilizacin de
distintas expresiones de la violencia sexual; cambios en la edad en que las/os adolescentes
tienen su primera relacin sexual; embarazos no deseados entre adolescentes; necesidad en
el acceso y uso de mtodos de prevencin y anticoncepcin; la presencia de la epidemia de
VIH-SIDA e Infecciones de Transmisin Sexual, (ITS), entre otras.

Ante este panorama, el estudio de la sexualidad en educacin bsica permite construir un

camino para avanzar hacia el desarrollo pleno y el bienestar del alumnado, favorecer la
conformacin de una sociedad integrada por personas con un mayor conocimiento de s
mismas, en lo biolgico, emocional y tico, con capacidad para reconocer y regular sus
impulsos, as como conducir y compartir sus emociones desde la perspectiva del respeto y de
la equidad de gnero.

38
En este marco, en el presente subcampo se abordar la educacin integral en sexualidad
considerando la pluralidad y la tolerancia como bases de la convivencia en un contexto de
respeto a los derechos humanos y a la democracia, como lo establece la Declaracin
ministerial. Prevenir con educacin, que seala que sta "tendr aspectos ticos, biolgicos,
emocionales, sociales, culturales y de gnero, as como temas referentes a la diversidad de
orientaciones e identidades sexuales conforme al marco legal del pas, para as generar el
respeto a las diferencias, el rechazo a toda forma de discriminacin y para promover entre
jvenes la toma de decisiones responsables e informadas con relacin al inicio de sus
relaciones sexuales"2.

Con este subcampo se espera que las/os estudiantes de secundaria conciban la sexualidad
como un elemento constituyente de las personas y como un saber que atiende a la forma en
que se piensa y se reconoce el cuerpo responsablemente y sin dogmas, apoyados en un
conocimiento cientfico adquirido de manera sistemtica, abierta, clara y con respeto ante s
mismos y las/os dems. Adems, se espera que las/os alumnas/os desarrollen factores de
prevencin para salvaguardar su salud sexual y reproductiva, y as asegurar su bienestar
fsico, mental y social en aspectos relacionados como con la sexualidad y la igualdad de
gnero. En la educacin bsica se estudia la sexualidad como parte del desarrollo humano,
por lo que se toman sus componentes ticos, afectivos, familiares e intelectuales en funcin
de cuatro potencialidades: gnero, vnculos afectivos, erotismo y reproduccin, con lo cual
se busca rebasar su tratamiento en trminos biolgicos.

El abordaje de este subcampo se constituye como parte del derecho al disfrute de la salud, a
la educacin, a la no discriminacin y al bienestar de las/los adolescentes. La salud y
educacin se refuerzan de manera mutua como derechos inalienables, en donde la sexualidad
se reconoce como constituyente del ser humano, siendo la niez y la adolescencia etapas
significativas en su desarrollo. Ante tal reconocimiento, es posible identificar que las/os
adolescentes tienen deseos, necesidades y capacidad para decidir y responsabilizarse de sus
actos, y derecho a recibir educacin integral y oportuna que garantice el ejercicio pleno de

2
SS/SEP/SRE (2008), Declaracin ministerial. Educar con educacin, UNFPA, Mxico, p. 4.

39
 una sexualidad satisfactoria, segura y sin riesgos, relacionada con el conocimiento y respeto
de s mismos y de las/os dems, el compromiso con la salud individual y colectiva, la
necesidad, en un marco de respeto a la democracia y derechos humanos, de superar los
estereotipos referentes a lo femenino y masculino, la capacidad de expresar sentimientos y
emociones, as como buscar, recibir y difundir informacin sobre su sexualidad y las medidas
de prevencin para favorecer su salud sexual3 y reproductiva.
SEP (2012), Lineamientos para el diseo de los programas de estudio correspondientes a la
asignatura estatal de secundaria. Mxico.

3
Ley para la Proteccin de los Derechos de Nias, Nios y Adolescentes, artculo 40: Nias, nios y adolescentes tienen
derecho a la informacin. En cumplimiento a este derecho se establecern normas y se disearn polticas a fin de que estn
orientados en el ejercicio del derecho.

40
 ENFOQUE DE LOS CAMPOS DE FORMACIN

La Asignatura Estatal: Educacin sexual y equidad de gnero en Michoacn: Una mirada a

nuestros cambios desde la igualdad forma parte del currculo por cursar en primer grado de
educacin secundaria en la entidad y se encuentra ubicada, como referimos anteriormente,
en el campo de formacin: Exploracin y comprensin del mundo natural y social; adems,
atendiendo la transversalidad de contenidos y el desarrollo de competencias, esta asignatura
incorpora elementos del campo de formacin Desarrollo personal y para la convivencia, al
promover la generacin de espacios de trabajo colaborativo entre las y los adolescentes, en
los que puedan compartir vivencias, debatir y plantear dilemas ticos; discutir sobre el
estudio de roles, as como el establecimiento de relaciones interpersonales armnicas y
constructivas a partir de la autonoma en la toma de decisiones. Pretende que las y los chicos
puedan emitir juicios crticos a favor del respeto a las personas, a la legalidad, a los derechos
humanos y a la diversidad.

La presente asignatura estatal es esencialmente formativa, con carcter preventivo e integral,

y centra su atencin en dos aspectos: a) el tratamiento de los contenidos relativos a la
sexualidad humana con una visin multidimensional, y b) el anlisis de las relaciones
establecidas social y culturalmente a partir de la diferencia sexual, en relacin con su
importancia para garantizar, o no, el desarrollo equitativo y pleno de las personas de nuestra
sociedad michoacana y del pas.

Por lo anterior, el enfoque permite desarrollar los contenidos en dos ejes articuladores: los
derechos humanos y la perspectiva de gnero. El primero propiciar que las y los
adolescentes del estado de Michoacn puedan expresarse en un entorno de respeto, libertad,
autonoma y equidad. Y el segundo fomentar escenarios democrticos e incluyentes para
mujeres y hombres erradicando toda prctica sexista que minimice o favorezca a cualquiera
de los sexos. Este enfoque les permitir a las alumnas y alumnos fortalecer relaciones
interpersonales desde el disfrute de nuevas formas de vida afectiva, as como de nuevos
acuerdos familiares.

41
 Para favorecer el desarrollo de competencias, diseo de situaciones de aprendizaje y
organizacin de los contenidos, se establecen dos ejes formativos:
Derechos sexuales y reproductivos de las y los adolescentes. Con este eje se busca
que identifiquen normas culturales clave y fuentes de mensajes relacionados con la
sexualidad.
Autocuidado para preservar la salud sexual y reproductiva. Con este eje se busca que
las y los adolescentes puedan identificar y prevenir situaciones de riesgo relacionadas
con la sexualidad.

De este modo se propiciar la formacin de personas capaces de construir y emitir juicios

autnomos en torno a su vida personal y social, que se reconozcan a s mismas, y a otras,
como sujetos con dignidad y derechos, se comprometan en forma activa con la construccin
de entornos donde prevalezca la justicia, la legalidad y la equidad, teniendo como marco de
referencia los principios y valores para la vida democrtica, el respeto y la promocin de los
derechos humanos y la equidad de gnero.

42
 COMPETENCIAS CON PERSPECTIVA DE GNERO
EN EL CONTEXTO DE LA SEXUALIDAD Y EL PROCESO
DE EQUIDAD: NOCIONES, CAPACIDADES
Y PRINCIPIOS FUNDAMENTALES

Para el desarrollo de este programa de estudios es conveniente que en la planificacin se

tenga claridad de las nociones y capacidades que integran la educacin sexual y la equidad
de gnero consideradas su punto focal. Entre ellas se destacan las siguientes:

Nociones centrales

MBITO DE LA
SEXUALIDAD MBITO DE LA EQUIDAD
INTEGRAL DE GNERO
Imagen corporal Masculinidad y feminidad
Autoestima Enfoque de gnero
Sexualidad integral Derechos humanos
Salud sexual y reproductiva Estereotipos
Derechos sexuales y Asertividad
reproductivos Violencia
Holones sexuales Normas sociales
Competencias Proyecto de vida Autonoma y libertad Competencias
en el mbito Autonoma y libertad en el mbito
de la de la
sexualidad APRENDIZAJES FUNDAMENTALES sexualidad
integral y de Aprender a reconocer en s potencialidades integral y de
la equidad de Fortalecer la autoestima equidad de
gnero Proponer medidas para el auto-cuidado gnero
Proyectar una visin a futuro
Aprender a participar y tomar decisiones
Contribuir en la promocin de la equidad
Anticipar implicaciones que surgen de los cambios
propios de la adolescencia
Auto-regular el comportamiento
Enfrentar situaciones de riesgo
Respetar la diversidad de expresin de la sexualidad
Ejercer la autonoma y la libertad
Respetar los diferentes tipos de derechos que tienen las
personas

43
 El nfasis en primer grado de educacin secundaria

El nfasis de este programa est puesto en contribuir desde la prctica docente a fortalecer
las capacidades de la y el adolescente para afrontar y superar problemas y situaciones de
riesgo respecto al ejercicio de su sexualidad, para que sta sea vista como un elemento
constituyente de las personas y como un saber que conforma la manera de pensar, sentir y
entender el cuerpo, fuera de dogmas y con fundamentos cientficos, considerando enfoques
preventivos de la salud sexual y reproductiva. Dicha intencin deber estar orientada desde
una perspectiva de gnero que garantice la equidad en el desarrollo pleno de las competencias
en el mbito de la sexualidad y de la equidad de gnero.

A partir del desarrollo de estas competencias se busca que cada estudiante sea capaz de
resolver situaciones inherentes a su vida cotidiana. Por tal razn, es imperativa una prctica
que favorezca la movilizacin de conocimientos, habilidades y actitudes en diversas
situaciones de la vida cotidiana para que aprendan a tomar decisiones oportunas y adecuadas,
ejerciendo su libertad de manera autnoma, respetando los derechos de las dems personas,
con apego a fundamentos terico-cientficos, y que no pongan en riesgo su salud fsica y
mental. Las competencias centrales que se desarrollan a partir de este programa son:

Las y los estudiantes reconocen su sexualidad en funcin de cuatro

potencialidades: gnero, vnculos afectivos, erotismo y reproduccin;
Ejercicio pleno y comprenden la importancia de vivir una sexualidad integral de manera
responsable de
informada, segura, responsable y plena; identifican o generan estrategias que
la sexualidad
les permiten enfrentar factores y situaciones de riesgo que impactan en su
salud sexual y reproductiva.

Las y los alumnos reconocen las diferentes necesidades que tiene cada sexo
Valoracin de la dependiendo de las caractersticas sociales, econmicas, polticas y culturales,
equidad entre y la importancia de alcanzar la igualdad de oportunidades y derechos entre
mujeres y hombres y mujeres. Manifiestan rechazo ante situaciones o comportamientos
hombres de discriminacin por gnero, incluyendo aquellas en contra de las diversas
expresiones referentes a la diversidad de orientaciones e identidades sexuales.

Con la finalidad de que el personal docente cuente con orientaciones tiles para enriquecer
la planificacin y dar seguimiento a las nociones y procesos fundamentales de las

44
competencias en el mbito de la sexualidad integral y de la equidad de gnero, se presentan
algunas de ellas a continuacin:

Enfatiza que las y los adolescentes pueden cambiar la forma de relacin entre
mujeres y hombres.
Plantea ante el grupo la necesidad de que entre todas/os creen un ambiente a lo
largo del curso donde se incentive la capacidad de ponerse en el lugar del otro/a y
promover el compromiso para ayudar a quienes lo necesitan.
Desarrolla en el estudiantado la capacidad de prevenir situaciones indeseables,
examinar y admitir errores, modificar las conductas y, de estar en sus manos,
restituir el dao causado a otras/os.
Fortalece actitudes positivas para mejorar la comunicacin entre adolescentes, para
contribuir en el desarrollo de una mejor autoestima.
Promueve una actitud crtica ante los medios de comunicacin y la publicidad para
construir su propio modelo de lo femenino y lo masculino.
Ayuda a clarificar confusiones en momentos donde la crisis impide reconocer lo
que se necesita, y saber cmo resolverlo.
Hace hincapi en la importancia que tiene el conocer a otras personas y de dar algo
de s mismas a las dems, y el beneficio que propicia el acercamiento y confianza
entre la gente.
Estimula la valoracin de la adquisicin del conocimiento cientfico como una
pauta de aprendizaje formal que permita romper tabes y mitos alrededor de la
sexualidad.
Propicia la discusin en un ambiente de respeto sobre la auto-exploracin y las
ventajas de conocer cada quien su cuerpo.
Enfatiza en la preservacin de la integridad y la dignidad.
Fomenta el principio del cuidado del/a otra/o, de tal manera que se valore a las
personas que estn en el entorno inmediato y se disminuya el egocentrismo
caracterstico en esta etapa de desarrollo.

45
 Promueve actividades donde en grupo se adecuen las herramientas sociales, se
prueben estilos de liderazgo, se enfrenten a conflictos y se aprenda a solucionarlos,
sin que los estereotipos de gnero influyan negativamente.
Promueve en las y los adolescentes reflexiones donde se analice cmo la violencia
representa una situacin de riesgo y aprendan a utilizar herramientas para saber qu
hacer ante estos casos.
Propicia el anlisis, dando nfasis en la deconstruccin de la violencia de gnero,
para construir propuestas estratgicas hacia nuevas formas de relaciones
interpersonales sin violencia ni discriminacin.
Crea conciencia sobre el reconocimiento de la diversidad sexual y el respeto a las
personas independientemente de la orientacin sexual que tengan.
Hace que las y los estudiantes confronten sus actitudes y percepciones sobre las
relaciones sexuales desde una visin individual para compartirla con el grupo.
Hace hincapi en que contar con un plan de vida permite clarificar una visin a
futuro para una vida con sentido y significado.

Recursos metodolgicos educativos pertinentes para la educacin sexual y la equidad

de gnero
No obstante la gama tan amplia de mtodos que existen, para efectos del tratamiento de los
contenidos de esta asignatura, se sugiere al personal docente que funge como mediador/a del
aprendizaje, considerar como alternativas los siguientes recursos metodolgicos:

a) Situaciones de aprendizaje. Son escenarios, contextos o circunstancias que permiten

aplicar la estrategia didctica en particular en un espacio educativo cuestionador con fines
de aprendizaje.

b) Situaciones problema como herramienta. Consiste en promover ambientes propicios y/o

elegir entornos apropiados para que las/los adolescentes conformados en equipos y de
manera autnoma, aunque guiados por docentes, se organicen para identificar el problema
o la pregunta y encontrar la respuesta o solucin. De forma que, al conseguir resolverlo

46
 suponga que las/los estudiantes tuvieron que buscar, entender e integrar y aplicar los
conceptos bsicos del contenido del problema, as como los relacionados. De este modo,
consiguen elaborar un diagnstico de las necesidades de aprendizaje, construir su
conocimiento y trabajar colaborativamente.

c) El mtodo de proyectos. Es una alternativa metodolgica en la que se parte de las

necesidades, intereses y problemticas planteadas por estudiantes, partiendo de sus
caractersticas contextuales particulares, situaciones que los llevan a rescatar, comprender
y aplicar aquello que aprenden como una herramienta para proponer mejoras en las
comunidades en donde se desenvuelven.

d) Estudio de casos. Trabaja sobre recortes de la realidad que representen situaciones

diversas para que se analicen, entrenando a las/os alumnas/os en la generacin de
alternativas.

Es importante que en el desarrollo de cualquier metodologa de trabajo y/o estrategia, para el

logro de los aprendizajes y con apego al enfoque, se consideren los siguientes aspectos:

a) El dilogo informado y la escucha activa. Es un encuentro entre dos o ms personas, que

intencionalmente se comunican sobre un aspecto central de inters, con informacin
cientfica donde los interlocutores asumen actitudes de respeto y comprensin emptica.

b) La toma de decisiones. Es una determinacin con responsabilidad, asumiendo las

consecuencias de las elecciones hechas, previa investigacin y anlisis de informacin
sobre varias alternativas u opciones y las implicaciones de cada una de ellas.

c) La comprensin y el pensamiento crtico. Constituyen habilidades del pensamiento

superior que implican procesos mentales de tipo intelectual.

47
 d) La participacin democrtica. Es el involucramiento a una situacin social determinada
que el sujeto considera relevante y decide participar activamente para darle solucin con
la intervencin de otras personas.

Puntos clave en la educacin sexual y la equidad de gnero

La prctica docente debe estar sustentada en una planificacin que favorezca la
sistematizacin y desarrollo del proceso educativo, no obstante en el tratamiento de los
contenidos propios de esta asignatura deben tomarse en cuenta algunos puntos clave que
estn estrechamente relacionados con los aprendizajes esperados de cada bloque. Se sugiere
que cada docente los revise, aplique y promueva como una gua que oriente su prctica
pedaggica.

48
 ORIENTACIONES PARA LA PLANIFICACIN,
LA DIDCTICA Y LA EVALUACIN

Para planificar una experiencia educativa que contribuya al desarrollo de las competencias y
al logro de los aprendizajes esperados por bloque temtico es necesario tener una mirada
integral de lo que en ste se aborda, as como la congruencia entre el anterior y el siguiente.
Por ello, en este apartado se analiza cada bloque temtico, sus aspectos relevantes, la
intencionalidad y los recursos didcticos pertinentes; as como las recomendaciones para el
trabajo docente y la evaluacin.

Corresponde a cada docente organizar la experiencia de aprendizaje considerando las

necesidades y caractersticas de la poblacin con la que trabaja y su entorno sociocultural,
del mismo modo, le corresponde complementar y enriquecer esta orientacin con los recursos
propuestos y los que estn a su alcance.

Los temas que se abordan en esta Asignatura Estatal pueden en algn momento ser polmicos
y las dinmicas ser impactantes. Se sugiere que la/el docente tenga una actitud segura,
proyecte pleno conocimiento de las actividades y se abra a los resultados de stas. Por
consiguiente, es menester que se estudien bien antes de implementarlas y as encontrar la
forma de adecuarlas a las especificidades de los diferentes entornos educativos y culturales.

Organizacin pedaggica de la experiencia de aprendizaje

De manera complementaria, y para garantizar una prctica docente centrada en las
necesidades e intereses de las/los adolescentes, se sugieren las siguientes orientaciones
didcticas:

a) Partir de conocimientos previos. El relacionar los contenidos que han tenido en cursos
anteriores (primaria) da la posibilidad de establecer conexin entre la informacin y
orientacin recibidas sobre los temas en desarrollo que sirven de antecedente para
favorecer y ampliar en la secundaria su conocimiento y comprensin sobre los cambios
fsicos, cognitivos, afectivos, ticos y sociales que experimentan en la etapa que estn

49
 viviendo, lo que permitir tambin considerar sus vivencias en torno a dichos cambios y
transformaciones personales.

b) La formacin en valores y actitudes a partir de tomar en cuenta la vida cotidiana de

las/los estudiantes. La multidimensionalidad de los procesos de desarrollo de la
sexualidad y la reflexin sobre la equidad de gnero son temas que requieren abordarse
en estrecha relacin con la vida cotidiana de las y los estudiantes, una muestra se observa
con el alumnado que particip en el estudio de diagnstico estatal, el cual hace evidente
tener informacin errnea acerca de la sexualidad y que tanto mujeres como hombres no
identifican las desigualdades de manera explcita en los distintos contextos en los que se
desenvuelven, sin embargo realizan propuestas para que se ponga en prctica la igualdad
de trato y derechos a mujeres y hombres en la escuela, familia y en lo social
(Sistematizacin de encuesta para el diseo de la Asignatura Estatal Educacin sexual y
equidad de gnero, 2010).

El anlisis de estas ideas puede ser motivo de una revisin particular que complemente la
reflexin del profesorado y alumnado acerca de los factores que intervienen en la
formacin de ideas y actitudes de esta etapa del desarrollo personal, sobre la base de
informacin veraz y sustentada con datos cientficos que se requiere analizar para
favorecer el equilibrio emocional.

c) Considerar la experiencia presente y futura de las/los estudiantes en el contexto de su

cultura local. Se sugieren ejercicios frecuentes donde se analicen casos y situaciones
relacionados con conductas familiares, escolares y comunitarias con perspectiva de
gnero.

d) Desarrollo e implementacin de estrategias o proyectos de trabajo acordes con las

necesidades y condiciones locales, y en funcin de las caractersticas de las/os
adolescentes. Una estrategia por considerar para el desarrollo del programa de estudio es
el trabajo por proyectos, el cual permite partir de la identificacin, problematizacin,
anlisis y modificacin de prcticas concretas de comportamiento que tienen lugar en el

50
 espacio escolar o en su contexto inmediato, adems de favorecer formas de participacin
colectiva y organizada que amplan las posibilidades de una intervencin educativa eficaz
que permite al docente realizar un trabajo globalizador y plantear acciones prcticas en la
conformacin de una cultura de prevencin y auto-cuidado que posibilite y, adems,
mejore su calidad de vida.

e) Diseo de un proyecto de vida. En esta asignatura en particular se sugiere involucrar a

las/os alumnas/os en acciones que les lleven a definir aspectos con los cuales puedan
plantearse la aplicacin de los saberes adquiridos durante el curso en el diseo de un plan
o proyecto de vida flexible y factible de ser enriquecido con aportaciones de otras
asignaturas.

Finalmente, la organizacin de las sesiones deber considerar tres momentos: a) apertura, en

la que la/el docente promueve la recuperacin de conocimientos previos y la exposicin de
contenidos que generen retroalimentacin, b) desarrollo, que implica la aplicacin del
conocimiento adquirido en una experiencia de aprendizaje, y c) el cierre, en el que se
obtienen conclusiones y se evalan aprendizajes esperados con evidencias de desempeo.

Orientaciones para la evaluacin de los aprendizajes

El Plan de Estudios 2011 centra la atencin en el logro de los aprendizajes esperados
entendidos como indicadores de logro que, en trminos de la temporalidad establecida en
los programas de estudio, definen lo que se espera de cada estudiante en trminos de saber,
saber hacer y saber ser; adems, le dan concrecin al trabajo docente al hacer constatable lo
que las/os adolescentes logran, y constituyen un referente para la planificacin y la
evaluacin en el aula (Plan de Estudios. Educacin Bsica 2011, pg. 29).

La evaluacin de los aprendizajes, como se especifica en el Acuerdo nmero 696 por el que
se establecen normas generales para la evaluacin, acreditacin, promocin y certificacin
en la educacin Bsica, considera lo cualitativo y lo cuantitativo, describiendo los logros y
las dificultades de los alumnos a la vez que asigne una calificacin numrica. La evaluacin

51
 es parte del proceso de estudio y se apoya fuertemente en la observacin y el registro de
informacin por parte del docente durante el desarrollo de las actividades, lo cual implica:

a) Que el docente planifique actividades para que los alumnos estudien y aprendan.

b) Que los alumnos se den cuenta de lo que han aprendido y de lo que estn por aprender.

c) Que se tomen en cuenta los procesos de aprendizaje, no slo los resultados.

d) Que se consideren las necesidades especficas de los alumnos y de los contextos en los

que se desarrollan.

e) Que la informacin sobre el desempeo de los alumnos se obtenga de distintas fuentes, no

slo de las pruebas.

f) Que se fortalezca la colaboracin entre docentes, alumnos, padres de familia o tutores.

g) Que se acte oportunamente para evitar el rezago o la desercin escolar.

El personal docente debe compartir con las/los adolescentes, madres y padres de familia o
tutores lo que se espera que aprendan, as como los criterios de evaluacin que habrn de
utilizar durante el proceso educativo; esta situacin posibilita que toda la comunidad
educativa valore los resultados de las evaluaciones y las conviertan en insumos para el
aprendizaje; en consecuencia, es necesario que los esfuerzos se concentren en cmo apoyar
y mejorar el desempeo del alumnado y los resultados obtenidos por el profesorado en su
prctica docente.

Para la obtencin de evidencias se pueden utilizar algunos de los instrumentos siguientes:

Rbrica o matriz de verificacin.

Listas de cotejo o control.

Registro anecdtico o anecdotario.

Observacin directa.

Producciones escritas y grficas.

52
 Proyectos colectivos de bsqueda de informacin, identificacin de problemticas y

formulacin de alternativas de solucin.

Esquemas y mapas conceptuales.

Registros y cuadros de actitudes de los estudiantes observadas en actividades

colectivas.

Portafolios y carpetas de los trabajos.

Pruebas escritas u orales.

Durante el ciclo escolar, la/el docente realiza o promueve diversos tipos de evaluaciones tanto
por el momento en que se realizan como por quienes intervienen en ellas. En el primer caso
se encuentran las evaluaciones diagnsticas, cuyo fin es conocer los saberes previos de sus
estudiantes e identificar posibles dificultades que enfrentarn con los nuevos aprendizajes;
las formativas, realizadas durante los procesos de aprendizaje y enseanza para valorar los
avances y el proceso de movilizacin de saberes; y las sumativas, que tienen como fin tomar
decisiones relacionadas con la acreditacin.

El colectivo docente tambin debe promover la autoevaluacin y la coevaluacin entre sus

estudiantes, en ambos casos es necesario brindarles a las/os estudiantes los criterios de
evaluacin, que deben aplicar durante el proceso, con el fin de que se conviertan en
experiencias formativas.

La autoevaluacin tiene como fin que las/os estudiantes conozcan, valoren y se

corresponsabilicen tanto de sus procesos de aprendizaje como de sus actuaciones y cuenten
con bases para mejorar su desempeo.

Por su parte, la coevaluacin es un proceso donde las/os estudiantes adems aprenden a

valorar el desarrollo y actuaciones de sus compaeras/os con la responsabilidad que esto
conlleva y representa una oportunidad para compartir estrategias de aprendizaje y generar

53
 conocimientos colectivos. Finalmente, la heteroevaluacin dirigida y aplicada por el personal
docente tiene como fin contribuir al mejoramiento de los aprendizajes mediante la creacin
de oportunidades para aprender y la mejora de la prctica docente.

De esta manera, desde el enfoque formativo e inclusivo, la evaluacin deber conducir al

mejoramiento del aprendizaje de las/os adolescentes y a un desempeo docente de calidad,
independientemente de cundo se lleven a cabo (al inicio, durante el proceso o al final de
ste), del propsito que tengan (acreditativas o no acreditativas) o de quienes intervengan en
ella (docente, alumno o grupo de estudiantes). La evaluacin debe servir para obtener
informacin que permita favorecer el aprendizaje y no como medio de exclusin.

Reporte de evaluacin
El Reporte de evaluacin se establece como el documento que avala oficialmente la
acreditacin parcial o total de cada grado y nivel de la Educacin Bsica.

Como se menciona en el artculo 6. del Acuerdo 696, en el Reporte de evaluacin se

incluirn las observaciones y/o, en su caso, recomendaciones especficas del docente a los
padres de familia o tutores, referentes a los apoyos que requiera el alumno para mejorar su
desarrollo o desempeo acadmico.

El promedio final de asignatura ser el promedio de las calificaciones obtenidas en cada uno
de los cinco bimestres que comprende el ciclo escolar.

Herramientas de evaluacin
Portafolios
Los portafolios de evidencias son organizadores de documentos, tareas y toda aquella
evidencia que le permita al estudiantado apreciar los conocimientos, habilidades, actitudes y
valores que ha ido adquiriendo a lo largo del curso. De tal forma que auto-regule sus
aprendizajes, lo que implica una reflexin sobre lo que ha avanzado y cmo lo ha realizado.
Un buen portafolios debe estar organizado por fechas, y cada tarea debe tener nombre, tema

54
y las evaluaciones correspondientes. En la actualidad se abre la posibilidad de crear y usar
los portafolios digitales de evidencias.

Rbricas
Una rbrica es un conjunto de criterios o de parmetros desde los cuales se juzga, valora,
califica y concepta sobre un determinado aspecto del proceso educativo. Segn Daz Barriga
(2005), las rbricas son guas o escalas de evaluacin donde se establecen niveles progresivos
de dominio o pericia relativos al desempeo que una persona muestra respecto de un proceso.

Las rbricas son herramientas que permiten evaluar no slo habilidades de pensamiento o
contenidos disciplinares, tambin actitudes y valores que interesa sean desarrollados por
las/los estudiantes, adems permiten:

Al personal docente pensar cuidadosa y crticamente sobre lo que estn enseando y

sobre lo que sus estudiantes necesitan saber.
Proveer oportunidades de reflexin, retroalimentacin y aprendizaje continuo.
Evaluar de una manera ms objetiva.
Clarificar expectativas de aprendizaje en el estudiantado.
Describir cualitativamente los distintos niveles de logro que el estudiante debe
alcanzar.
Que la y el estudiante evalen y hagan una revisin final de sus trabajos antes de
entregarlos al profesorado que los evala.

55
 EJEMPLOS DE RBRICA

Nivel Destacado Satisfactorio Suficiente Insuficiente

Categora 10 9-8 7-6 5

Expresa claramente
las ideas Algunas ideas
principales y las estn bien
La informacin no No est claro cules
sustenta con desarrolladas,
est conectada con son las ideas
informacin pero no
las ideas principales. No hay
relevante y suficientemente
principales, no es un orden lgico.
actualizada. sustentadas. Hay
relevante. Repite Participacin poco
Expresa puntos de originalidad en la
Participacin ideas de otras/os. comprensible.
vista propios, presentacin de
en clase creativos y puntos de vista.
originales.

Participa
preguntando, Responde slo
Participa Se mantiene pasivo,
debatiendo, cuando se le
ocasionalmente. no participa.
sugiriendo y dando pregunta.
argumentos.

Participa con sus No se involucra en

Apoya a sus dems las actividades
Trabaja
compaeros/as, compaeros/as en realizadas por sus
colegiadamente con
Trabajo en sin embargo slo las actividades y compaeros de
sus compaeros/as
colectivo ocasionalmente trabajos propuestos, grupo y se
de grupo con
muestra iniciativa aunque solamente mantiene con
iniciativa e inters.
e inters. cuando lo solicita el desinters a las
profesor. indicaciones.

56
 Nivel Destacado Satisfactorio Suficiente Insuficiente
Categora 10 9-8 7-6 5

Se le dificulta
Logra identificar
identificar
algunos aspectos
algunos aspectos No logra en su
que se necesita
que se necesita totalidad identificar
Logra identificar lo saber; aprende
saber; a pesar de los aspectos que se
que se necesita saber; parcialmente a
que le es difcil, necesita saber; no
aprende a buscar, buscar, evaluar,
logra aprender, ha logrado aprender
evaluar, seleccionar, seleccionar,
intenta buscar, a buscar, evaluar,
organizar y organizar y
evaluar, seleccionar,
Manejo de la sistematizar sistematizar
seleccionar, organizar y
informacin informacin; se informacin; se
organizar y sistematizar
apropia de manera apropia de
sistematizar informacin; por lo
crtica, utiliza y manera crtica,
informacin; tanto no logra
comparte en algunas
aunque de manera apropiarse de
informacin con ocasiones, para
parcial logra manera crtica de la
sentido tico. utilizar y
apropiarse informacin ni con
compartir
crticamente de la sentido tico.
informacin con
informacin y con
sentido tico.
sentido tico.

57
 Niveles Destacado Satisfactorio Suficiente Insuficiente
Categora 10 8-9 6-7 5

Se citan las
races
familiares, Se citan las races
sociales y familiares,
culturales, la sociales y
redaccin culturales, la El producto de
Se citan las races contiene un redaccin aprendizaje
familiares, sociales y comienzo y un contiene un presenta una
culturales; la fin claramente comienzo y un fin explicacin muy
redaccin contiene identificables, claramente somera de las races
un comienzo y un fin sealan identificables, familiares, sociales
claramente objetivos y/o sealan y culturales, y la
identificables; metas; registra objetivos y/o redaccin contiene
sealan objetivos y/o tiempos, metas, registra un comienzo y un
Proyecto de metas; se presentan recursos y tiempos, recursos fin poco claro.
ideales y toma en posibles costes, y posibles costes,
vida
cuenta las sin embargo es sin embargo no Aunque se sealan
situaciones poco claro en la presenta ideales y objetivos y/o metas,
personales, las presentacin de cmo se toman en y registra tiempos,
propias capacidades ideales y cmo cuenta las recursos y posibles
y oportunidades; es se toman en situaciones costes, se carecen
coherente entre lo cuenta las personales, las de ideales y de
que se busca y lo que situaciones propias cmo se tomarn en
se hace para lograr lo personales, las capacidades y cuenta las
deseado, y seala propias oportunidades. Y situaciones
tiempos, recursos y capacidades y por otra parte, no personales, las
posibles costes. oportunidades. es coherente entre propias capacidades
Aunque s es lo que se busca y y oportunidades.
coherente entre lo que se hace
lo que se busca para lograr lo
y lo que se hace deseado.
para lograr lo
deseado.

58
 Niveles Destacado Satisfactorio Suficiente Insuficiente
Categoras 10 8-9 6-7 5

Expresa de
manera
reflexiva y
Describe alguna Expresa con No ha
crtica alguna
situacin, hecho dificultad las desarrollado la
situacin, hecho
relevante o ideas sobre un habilidad para la
relevante o
significativo sin hecho, o expresin escrita
significativo
aportaciones situacin en su nivel ms
sobre el tema
propias. concreta. bsico.
tratado, redacta
coherentemente
las ideas.

Trabajos
escritos Presenta el
Presenta el documento con
Presenta el
documento con una distribucin
documento con
limpieza, la del texto Presenta el
orden en la
distribucin del adecuadamente documento sin
distribucin de
texto est organizada en orden ni
prrafos, pero
adecuadamente prrafos, es limpieza, poca
tiene serios
organizada en legible, aunque legibilidad y con
problemas de
prrafos; respeta con algunos faltas de
legibilidad,
mrgenes, tiene errores ortografa.
ortografa y
buena ortografa ortogrficos y
limpieza.
y legibilidad. descuido en la
limpieza.

59
60
 ORIENTACIONES GENERALES POR BLOQUE

Bloque I. Masculinidad y feminidad en la sexualidad

Nociones y capacidades que se trabajan en el bloque

En este bloque se revisarn de manera introductoria las situaciones, actitudes y conductas
que promueven en el alumnado un desarrollo del auto-concepto y la toma de decisiones
responsables. Se definen los conceptos elementales sobre la igualdad y la equidad de gnero
con la finalidad de que las/los alumnas/os identifiquen y reflexionen sobre los estereotipos y
roles de gnero que se reproducen en los distintos escenarios en que se desenvuelven.

Vinculacin con otras asignaturas

Dada la propuesta pedaggica establecida en el Plan de Estudios 2011, todas las asignaturas
se vinculan; y la Asignatura Estatal de Educacin sexual y equidad de gnero en Michoacn:
Una mirada a nuestros cambios desde la igualdad no es la excepcin, por lo que en el
presente bloque se vincula con las asignaturas de primer grado:

Espaol. En este sector curricular se promueve que el estudiantado exprese y defienda sus
opiniones y creencias de manera razonada, respete los puntos de vista de otras/os desde una
perspectiva crtica, y sea capaz de modificar sus opiniones y creencias ante argumentos
razonables. (SEP, 2011, Pg. 14).

61
 Matemticas. En esta asignatura se fortalece el desarrollo de formas de pensar especficas
que les permitan formular conjeturas y procedimientos para resolver problemas y elaborar
explicaciones. (SEP, 2011, Pg. 13).

Ciencias I. Biologa. Favorece la promocin de la salud sexual y reproductiva al generar la

integracin y aplicacin de conocimientos, habilidades y actitudes para proponer soluciones
a situaciones de la vida cotidiana. (SEP, 2011. Pg. 14).

Tutora. Favorece que el alumnado encuentre el sentido de lo que aprende cotidianamente en

la escuela y movilice los diversos saberes culturales al relacionarlos con el contexto
especfico en el que se desenvuelvan. (SEP, 2011, Pg. 20).

Artes. En esta asignatura se promueve llevar a la prctica un conjunto de aspectos

socioculturales, cognitivos y afectivos, que brindan la oportunidad de formular opiniones
informadas, tomar decisiones, responder a retos y resolver problemas en forma creativa.
(SEP, 2011, Pg.16).

Educacin Fsica. Propicia que las y los adolescentes acepten su cuerpo y reconozcan su
personalidad interactuando con sus compaeras/os en actividades en las que pongan en
prctica los valores personales, sociales y morales, sin discriminacin. (SEP, 2011, Pg.14).

Esta asignatura estatal fortalece tambin los propsitos de Formacin Cvica y tica
trabajados en la educacin primaria al propiciar que cada estudiante se asuma como persona
digna, capaz de desarrollarse plenamente mediante el disfrute y el cuidado de s, como de
tomar decisiones responsables y autnomas para orientar la realizacin de su proyecto de
vida y su actuacin como individuo pleno, con derechos y deberes que participan en el
mejoramiento de la sociedad. (SEP, 2011, Pg. 13).

Ambiente de aprendizaje

62
Por tratarse del inicio del curso es indispensable establecer con el grupo las reglas de
convivencia que debern seguir para garantizar relaciones interpersonales armnicas y
respetuosas, as como acuerdos mnimos para la construccin de un clima de trabajo cordial
y de compromiso ante las opiniones y sentimientos de todas/os. Esto contribuir a que el
grupo se sienta en confianza para participar con libertad y sin temor a las burlas o represalias,
colaborar en el logro de propsitos comunes y aprender de las dems personas.

Tcnicas de trabajo relevantes para el logro de los aprendizajes de este bloque

La modalidad de trabajo propuesta es la creacin de situaciones de aprendizaje que hacen
relevantes las vivencias de las y los jvenes, cuestionando y problematizando crticamente
aspectos de su realidad, con sentido y significado, al plantear situaciones de inters que
recuperen vivencias y contextualicen sus saberes.

La observacin como tcnica etnogrfica dentro de la instrumentacin didctica permitir

indagar en el entorno para identificar situaciones y realidades concretas; facilitar el anlisis
sobre la falta de equidad y la prctica de estereotipos que no permiten un desarrollo saludable.

Es importante tambin trabajar con dilogos informados en los que se propicie la reflexin
y la argumentacin con fundamento cientfico social.

Un aspecto que se trabaja en este bloque es el anlisis sobre los cambios, exigencias,
desventajas y ventajas que observan en su paso de la niez a la adolescencia, con el propsito
de iniciar un proyecto de vida en el que vayan clarificando necesidades y metas a corto
plazo, incorporando en ste los aprendizajes alcanzados. La visin retrospectiva apoyada en
un ejercicio de la lnea de la vida les es muy til para proyectar su futuro.

63
 RECUERDA La igualdad se refiere a ser iguales jurdicamente y en
oportunidades en general, es el fin del trabajo de la equidad de gnero, el
cual se considera como un mecanismo o herramienta que permite observar
las situaciones y relaciones entre las personas a partir de la diferencia sexual,
as como la construccin cultural que se asume a partir de esta diferencia, y
trabajar en la erradicacin de ventajas y desventajas que a cada gnero se le
otorgan. Dicho de otra manera, hacer un anlisis desde una visin de gnero
y llevar a cabo acciones para acortar la brecha de gnero.

Esto es ms importante de lo que parece las personas somos todas

iguales, o por lo menos debemos serlo, aunque haya diferencias anatmicas
y fisiolgicas entre las mujeres y los hombres, stas no pueden ser razn
para construir relaciones de poder y de discriminacin.
bloque.

Evaluacin
Es recomendable que las y los docentes consensen con el grupo de estudiantes los criterios,
instrumentos y momentos de evaluacin que tendrn lugar a lo largo del ciclo escolar.

Una de las herramientas de evaluacin que se sugiere tomar en cuenta desde este primer
bloque es el portafolio de evidencias en el cual irn incorporando los productos de trabajo.
La funcin del portafolio, aparte de facilitar la evaluacin formativa, consiste en integrar a
lo largo del curso insumos que se tomarn en cuenta en el ltimo bloque para que cada
estudiante reconstruya su proyecto de vida y lo concrete en un microproyecto social o
ciudadano de corto plazo.
Para registrar las evidencias de desempeo que muestren el avance en el logro de las
competencias de las chicas y chicos, se recomienda que las y los docentes elaboren rbricas
tanto para la autoevaluacin como para la heteroevaluacin.

Aprendizajes esperados
Identifica la relacin entre su cuerpo y su imagen corporal y propone algunas medidas para
su cuidado.
Propone opciones para modificar relaciones de desigualdad con base en la identificacin
de formas de convivencia que expresen roles y estereotipos que la fomentan.
Identifica lo que necesita como persona en el momento actual a partir de su visin a futuro.

64
La identidad de gnero es la conviccin personal y privada que
tiene el individuo sobre su pertenencia al sexo masculino o
femenino. El rol o papel de gnero, en cambio, es la expresin
de la masculinidad o feminidad de un individuo a tenor de las
reglas establecidas por la sociedad.
(Masters, Johnson y Kolodny, 1985. p.239)

PUNTOS CLAVE
Recuerde que es necesario explicarle al grupo la importancia del
conocimiento personal entre las personas participantes al inicio de
un trabajo grupal; haga hincapi en que es un proceso que se
intensificar durante las sesiones, pero es indispensable que haya
apertura para facilitar la interrelacin.
Ser importante plantear ante el grupo la necesidad de que entre
todas/os creen un ambiente cordial y respetuoso a lo largo del curso
donde se incentive la capacidad de ponerse en el lugar de la otra
persona y promover el compromiso para ayudar a quienes lo
necesitan, evitando la indiferencia ante las dificultades de otros seres
humanos.
Las y los adolescentes requieren derribar las barreras autoimpuestas
como el miedo, los prejuicios, pena, vergenza, etc., debido a que
no les permiten tener un buen concepto propio.

65
 Actividades de aprendizaje
Enseguida se presentan una serie de actividades que pueden apoyar el logro de los
aprendizajes esperados en el bloque, dentro del enfoque del desarrollo de competencias. Es
necesario puntualizar que los lmites de aplicacin de estas actividades propuestas se
encuentran justamente aparejados a los lmites de la creatividad e intencionalidad pedaggica
del/a docente.

Es importante considerar los puntos clave que se mencionan en el recuadro anterior y que
permiten centrar la intencionalidad de las actividades, sin olvidar que el contexto nos dar la
pauta para decidir el tipo de cuestionamientos y acciones por realizar.

1. Tcnica: Interioridades
Esta actividad tiene el propsito de facilitar la ruptura del hielo inicial y propiciar el
conocimiento interpersonal de manera cordial y emotiva en un grupo.

Material: Sillas, sobres o bolsas de papel, recortes de papel de aproximadamente 6x12 cm

plumones y lpices.

Proceso de desarrollo
a. Entregar a cada estudiante una bolsa de papel o sobre y 5 o 6 hojas o recortes de papel.
b. Solicitar que en la parte exterior de la bolsa o sobre escriban cinco aspectos de su persona
que les caracterice y que se puedan apreciar, como por ejemplo: solidaria/o, confiable,
trabajador/a, puntual, etc., y que en hojas de papel escriban cinco aspectos que consideren
que las/os dems desconocen, como por ejemplo: tiene miedo a, le gusta, practica
algn pasatiempo. Estos ltimos papeles se guardan dentro de las bolsas.
c. Indicar que revisen las bolsas de sus compaeras/os tanto en contenido externo como en
su interior para conocer sin criticar ni descalificar a sus compaeras/os (si el nmero de
estudiantes fuera mayor de veinte o el tiempo estuviese limitado, se sugiere que se formen
tros o cuartetos para llevar a cabo la actividad).

66
d. Solicitar a varias parejas o equipos que compartan sus comentarios sobre la vivencia,
centrando la discusin sobre la importancia de conocer ms profundamente a las personas
para interactuar mejor en un grupo con el cual se va a convivir un tiempo determinado.

2. Tcnica: Expectativas
Esta tcnica tiene el propsito de aclarar las expectativas que posee cada alumna/o sobre la
asignatura, promoviendo la expresin de lo que se espera en el curso.

Material: Ninguno.

Proceso de desarrollo
a. Solicitar a cada adolescente que se presente ante el grupo, mencione cmo se siente en
este momento y lo que esperan de la asignatura, dando un margen de uno a dos minutos
por persona.
b. Solicitar a quin quiera ser voluntaria/o, que resuma algunos aspectos comunes a la
presentacin de todas/os sus compaeras/os.
c. Precisar con el grupo las expectativas que se pueden lograr y las que no, ya que no son
motivo de esta asignatura.

3. Tcnica: SQA
Rescatar los aprendizajes previos de las/os alumnas/os sobre los conceptos base acerca de
sexualidad y sistema sexo-gnero.

Material: Texto sugerido: ABC de gnero que se encuentra en la biblioteca digital.

Proceso de desarrollo
a. El alumnado, en forma personal, escribir en una hoja de su libreta: Qu s?,
identificando los conocimientos que tienen sobre los conceptos sexo, gnero y sistema
sexo-gnero.
b. En seguida anotarn: Qu quiero aprender? Puntualizar la necesidad o expectativa
respecto a lo que saben y lo que consideran necesario aprender.

67
 c. Realizar una lectura individual del texto sugerido u otro material bibliogrfico o
informativo que aborde los conceptos base.
d. Hacer una contrastacin entre el saber obtenido de los textos y sus ideas previas.
e. Redactar un texto que especifique: Qu aprend?, donde se plasme en qu medida se
logr enriquecer sus conocimientos respecto a los conceptos base. Este producto se
sugiere integrarlo al portafolio de evidencias.
f. Socializar lo anterior de manera grupal para construir saberes comunes de los temas eje
de la asignatura.

4. Tcnica: As me veo
Las y los alumnos puedan identificar caractersticas fsicas propias, reflejadas de forma
escrita, grfica, modelada, etc., de tal manera que cada quien pueda identificarse y
reconocerse.

Material: Materiales didcticos que se escojan libremente, hojas de papel, cinta adhesiva,
plastilina u otros.

Proceso de desarrollo
a. Reflexionar sobre las caractersticas fsicas propias y expresarlas en plastilina, con un
dibujo o redactando frases que la describan, como si estuviera frente a un espejo vindose.
b. Relacionar lo que les gusta y lo que no de eso que escribieron, dibujaron o modelaron.
c. Expresar qu emociones o sentimientos les provoc ese reconocimiento.
d. Propiciar la reflexin: qu imagen tengo de m, y si eso que veo me gusta y lo acepto como
parte de m.
Se sugiere hacer hincapi en que estn cambiando como parte de un proceso de desarrollo
natural, pero que de ellas y ellos depende el cuidado que tengan para que su cuerpo sea
saludable, con vitalidad y energa, en el marco de la salud sexual y reproductiva.

5. Tcnica: Autorretrato
En esta dinmica se pretende verse a s misma/o a travs de otras personas.

68
Material: Sin materiales especficos.

Proceso de desarrollo
a. Se integran parejas entre las/los chicas/os del grupo, una/o uno de ellas/os deber hacer el
papel de espejo. Quien elija ser espejo tendr que hacer y decir todo aquello que haga
y diga su compaera/o. Posteriormente se invierten los papeles.
b. Se pide a las parejas que expresen cmo se sintieron de ser espejos y de ser imitados.
Se recogen algunos testimonios.
Ser puntuales en que nos pueden decir cosas que nos gusten o no, pero que es la imagen
que estamos proyectando. Cada persona puede tener una visin, con base en sus vivencias
o expectativas, y es respetable.

6. Tcnica: Ventana de Johari

Esta actividad pretende que cada alumna/o reconozca lo que sabe de s misma/o para
favorecer su autoestima.

Material: Cartulinas y plumones. Puede usar un formato con las cuatro reas de la ventana
o la libreta de apuntes.

Proceso de desarrollo
a. Explicar al grupo en qu consiste la Ventana de Johari, cada una de sus partes y su
significado, donde cada uno de sus recuadros representa conductas, sentimientos,
actitudes, motivaciones, opiniones, percepciones, apariencia que descubre o constituye
una persona.

VENTANA DE JOHARI

REA LIBRE O ABIERTA REA OCULTA

69
 Esta rea de la ventana corresponde a las
experiencias conocidas por el propio Yo y
por las/os dems con quienes est en una
relacin determinada. Es lo que una/o
misma/o y las dems personas conocen y
estn dispuestos a compartir, lo que el
individuo da a conocer sobre s misma/o.
Cada persona conoce el contenido de las
experiencias individuales integradas en
esta rea, pero las/os dems lo desconocen;
de alguna manera se mantiene oculto.
Sentimientos, comentarios, imaginaciones
que guardamos para nosotras/os. Son
nuestros secretos.

REA CIEGA REA OBSCURA O DESCONOCIDA

Al relacionarse con otras personas surgen
aspectos de nosotras/os mismas/os, de los
cuales no tenemos conciencia: gestos,
tonos de voz, acciones; se forman
impresiones sobre nosotros que los dems
s conocen y nosotras/os desconocemos.
Son los factores de nuestra personalidad de
los cuales no somos conscientes y que las
personas que tienen relacin con
nosotras/os tampoco conocen. Es el rea de
nuestras motivaciones inconscientes.
Temores, deseos, que a pesar de no estar
conscientes en nosotras/os influyen
poderosamente en nuestra forma de
relacionarnos.

b. Una vez que haya explicado y aclarado al contenido de la Ventana de Johari, proporcione
a cada participante una hoja, y solicite que escriban cmo visualizan su propia ventana,
modificando la dimensin de cada rea de acuerdo a cmo cada quien siente su propia
realidad.
c. Cuando las/os participantes hayan terminado de hacer su trabajo individual, divida al
grupo en equipos de tres integrantes y solicite que escriban cmo visualizan el rea ciega
de la ventana de sus compaeros/as. Posteriormente en equipos comentan y explican el
trabajo de cada una/o, teniendo en cuenta las tres versiones (la propia y la de las/os dos
compaeras/os). Es importante que se d informacin concreta de por qu se han puesto
las distintas dimensiones y no tan slo mostrar el esquema y explicarlo superficialmente.
d. Realizar una reunin plenaria para que analicen y comenten la experiencia vivida en
cuanto a sentimientos generados durante el ejercicio y en cuanto a la importancia de la
comunicacin interpersonal.

70
 El esquema de la Ventana de Johari se utilizar ms adelante en el Bloque II.

PUNTOS CLAVE
Haga hincapi en la importancia que tiene el conocer a
otras personas y de dar algo de s mismas/os a los
dems, y el beneficio que propicia el acercamiento y
confianza entre la gente.
Reafirme lo significativo que es el desarrollar la
capacidad de escucha, saber cmo nos ven los/as dems
y recibir retroalimentacin.

7. Tcnica: Listado de acciones para mi cuidado

Enlistar una serie de acciones para el autocuidado ayudar a las y los adolescentes a
identificar mejor de qu son responsables.

Material: Formato o libreta de apuntes y lpices.

Proceso de desarrollo

Listado de
acciones para su Fsico Psicolgico Social
cuidado

a. Cada estudiante deber elaborar un listado de las acciones que requiere para su cuidado
fsico, psicolgico y social.

b. Reflexionar sobre las implicaciones que tienen en su vida estas acciones y las
consecuencias de no hacerlas.

c. Compartir en plenaria y de manera voluntaria la sntesis de esa reflexin.

71
 8. Tcnica: Qu se hace para ser mujer o ser hombre?
Las y los adolescentes podrn identificar cmo se construye la masculinidad y la feminidad,
cules caractersticas creen que son naturales y cules culturales, en dnde pueden ellas y
ellos decidir qu hacer para convertirse en mujeres o en hombres.

Material: Hojas blancas, lpices y tres pliegos de rotafolio (pueden usar el pizarrn o
pintarrn).

Proceso de desarrollo
a. Las adolescentes respondern de manera individual a las preguntas:
Cuando era nia
Qu hacamos las nias para demostrar que ramos nias?
Qu hacan los nios para demostrar que eran nios?
Siendo adolescente ahora
Qu hacemos las adolescentes para demostrar que somos mujeres?
Qu hacen los adolescentes para demostrar que son hombres?
Observo ahora a las personas adultas
Qu hacen las mujeres adultas para demostrar que son mujeres?
Qu hacen los hombres adultos para demostrar que son hombres?
b. Los adolescentes respondern a las preguntas:
Cuando era nio
Qu hacan las nias para demostrar que eran nias?
Qu hacamos los nios para demostrar que ramos nios?
Siendo adolescente ahora
Qu hacen las adolescentes para demostrar que son mujeres?
Qu hacemos los adolescentes para demostrar que somos hombres?
Observo ahora a las personas adultas
Qu hacen las mujeres adultas para demostrar que son mujeres?
Qu hacen los hombres adultos para demostrar que son hombres?

72
c. Al terminar se formarn tres equipos para socializar sus respuestas; a cada uno se le
pedir que exponga de manera grupal las respuestas, segn les corresponda: a) un equipo
las respuestas de la infancia, b) otro las de la adolescencia, y c) al tercero las de la edad
adulta, de tal manera que escojan cinco de las respuestas que tienen los miembros de su
equipo.
d. En un papel tamao rotafolio, en el pizarrn o en el pintarrn escribirn sus respuestas
y las expondrn ante el grupo uno o dos representantes por equipo.
e. En plenaria socializarn la informacin recabada, para lo cual se pueden considerar
preguntas gua u orientadoras como las siguientes:
A lo largo de la vida los hombres y las mujeres se comportan igual? En qu igual y
en qu diferente? Por qu sucede as?
Los comportamientos de los hombres y las mujeres son aprendidos o se nace con
ellos?
Cules son las necesidades que tienen las mujeres?
Cules son las necesidades que tienen los hombres?
Qu diferencias o similitudes existen entre lo que necesitan los hombres y las
mujeres?
Las necesidades expresadas son reales o ms bien representan lo que los padres y
madres quieren de sus hijos e hijas?

PUNTOS CLAVE
La importancia de que las y los estudiantes conozcan sus
necesidades y traten de encontrar posibles alternativas de atencin.
En momentos de confusin o crisis nos cuesta trabajo reconocer lo
que necesitamos y saber cmo resolverlo. Las/os estudiantes, ante
una situacin de presin, pueden llegar a confundir sus necesidades
con las necesidades de los padres y madres o de alguien ms.
Clarifique esta situacin.

73
 9. Tcnica: Anlisis y reflexin
Propiciar la reflexin en grupo sobre los resultados del tema anterior sobre los roles de gnero
y vincularlos con el anlisis conceptual: las familias, equidad, gnero, roles y estereotipos de
gnero, igualdad y desigualdad. Recordar que gnero implica lo masculino y femenino
diferente de sexo que se refiere a hombre y mujer.

Material: Listado de referencias bibliogrficas: ABC de gnero y CEDAW (Convencin

para la Erradicacin de todas las Formas de Discriminacin hacia la Mujer) por sus siglas en
ingls.

Proceso de desarrollo
a. Mediante la participacin de las y los alumnos, generar reflexiones del tema anterior
para vincularlos con los conceptos de familias, equidad de gnero, roles y estereotipos
de gnero, igualdad y desigualdad.
b. Clarificar conceptos, si es necesario, con base en las referencias bibliogrficas.
c. Concretar cmo se expresan, cmo se manifiestan estos conceptos en su contexto
familiar y en el escolar. Por ejemplo, existe equidad, igualdad.

10. Tcnica: Reportera/o de gnero

Las y los alumnos podrn identificar, ver y registrar cmo se manifiestan los roles de gnero
en sus hogares y en la escuela.

Material: Libreta o medios electrnicos.

Proceso de desarrollo
a. Elaborar una gua de observacin para identificar y registrar cmo se manifiestan estos
roles de gnero analizados en sus hogares y en la escuela. Por ejemplo: Quin(es) salen
a trabajar, quin(es) realizan el aseo de la casa, quin(es) toman las decisiones? Quin
sirve o atiende a las otras personas? Qu lugar ocupa cada una/o en la mesa?
b. Analizar en equipo el producto para que se comparen las acciones y relaciones a partir de
las diferentes oportunidades entre hombres y mujeres para participar en cada una de las

74
 acciones identificadas; si en las relaciones entre iguales o de amistad existe respeto y
mantienen relaciones de igualdad entre hombres y mujeres.

Tener cuidado de no hacer generalizaciones, considerar y llevar a la reflexin los distintos

contextos culturales y familiares.

entra en ti mismo/a y observa cun hondo es el sitio desde el cual fluye

tu vida.
RANIER MARA RILKE

11. Tcnica: Sociodrama

Analizar y exponer de manera vivencial las situaciones que hasta ahora se han analizado
sobre la igualdad/desigualdad y equidad/inequidad.

Material: Ropa y artculos para disfrazarse (de ser posible).

Proceso de desarrollo
a. Seleccionar alguna situacin de la vida real donde se manifiesten casos de desigualdad
e inequidad, y de la cual hayan sido protagonistas o testigos.
b. Se conformarn de cuatro a seis equipos donde cada uno representar de manera libre la
situacin de la vida real seleccionada asumiendo los roles de los personajes involucrados.
c. Identificar y conocer las causas y efectos de hechos o situaciones de la vida cotidiana
presentados y contextualizados.
d. Despus de esta vivencia, todo el grupo expone sus ideas y las intercambia; de esta
manera se obtienen conclusiones sobre el problema en discusin y el alumnado puede
proponer alternativas que promuevan la equidad en las relaciones identificadas.

12. Tcnica: Qu vamos a hacer entre iguales para ser iguales?

75
 Con esta actividad las y los alumnas/os podrn plasmar lo vivido y analizado hasta este
momento, as como proponer sus propias soluciones y respuestas ante situaciones de
inequidad y desigualdad.

Material: Hojas blancas, hojas de rotafolio, marcadores, lpices.

Proceso de desarrollo
a. Hacer una recapitulacin de los casos presentados en la actividad anterior y orientar el
anlisis hacia los comportamientos introyectados desde la familia, y cmo stos se
manifiestan como hechos de desigualdad e inequidad.
b. Pedir que cierren los ojos y traten de evocar alguna escena que les recuerde cmo se
llevan con las personas de su propio sexo y con las del otro. En forma voluntaria pida
que los/as participantes narren sus experiencias a partir de lo que han recordado.
Promueva el intercambio alternado de un hombre y una mujer.
c. Posteriormente pedir que se formen cuatro equipos, 2 de hombres y 2 de mujeres, para
discutir las siguientes preguntas:
Grupo 1. Mujeres: Quisieran cambiar la forma en que se relacionan con los hombres?
Qu? Para qu? Cmo?
Grupo 1. Hombres: Quisieran cambiar la forma en que se relacionan con las mujeres?
Qu? Para qu? Cmo?
Grupo 2. Mujeres: Quisieran cambiar la forma en que se relacionan con las personas
de su propio sexo? Por qu?
Grupo 2. Hombres: Quisieran cambiar la forma en que se relacionan con las personas
de su propio sexo? Por qu?
d. Una vez concluida la discusin, pedir que se renan los grupos para intercambiar sus
puntos de vista y elaborar un cartel con las conclusiones ms relevantes. Los grupos se
reunirn de acuerdo con el siguiente orden:
Grupo 1 de hombres con grupo 1 de mujeres.
Grupo 2 de mujeres con grupo 2 de hombres.

76
e. La/el docente deber estar muy atenta/o a los aportes de cada grupo para concluir sobre
los aspectos ms relevantes tomando en cuenta las siguientes preguntas gua:
Quines desean cambiar la forma de llevarse con el mismo sexo: los hombres o las
mujeres?
Quines tienen menos deseos de cambiar la forma de llevarse con el mismo sexo:
los hombres o las mujeres?
Quines tienen menos deseos de cambiar la forma de llevarse con el otro sexo: los
hombres o las mujeres?
Qu tipo de cambios quieren hacer las mujeres y los hombres, y por qu desean o no
hacerlos?
f. Las conclusiones relevantes se entregarn a la maestra o maestro para que se reproduzcan
y entreguen a cada integrante del grupo para incorporarlas en su portafolio de evidencias.
g. Comentar sobre los temas para el anlisis y la reflexin que se encuentran en el Bloque
I del Programa.

PUNTOS CLAVE
En la medida en que promovamos una actitud positiva para
mejorar la comunicacin entre los y las jvenes, estaremos
desarrollando en ellos y ellas una mejor autoestima.
Reconocer la necesidad de escucharse y tratar de comprender las
diferentes formas de pensar entre los y las jvenes contribuye a
una mejor relacin humana.
Los y las jvenes pueden luchar por una relacin basada en el
dilogo y la confianza para crear las bases de una mejor relacin
en el futuro.

13. Tcnica: Esquema visual. Niez temprana, pubertad y adolescencia

Con la presente actividad didctica se promover que cada estudiante realice una revisin
retrospectiva de su vida.

Material: Hojas blancas, lpices, fotografas o revistas, marcadores, colores o crayolas,

pegamento y tijeras.
Proceso de desarrollo

77
 Pedir en una sesin anterior que traigan el material necesario (por ejemplo fotografas,
recortes de revistas, dibujos, e incluso relato de juegos).
a. Con los materiales solicitados armar la historia de su vida en tres grandes momentos:
niez temprana, pubertad y adolescencia.
b. Observar su vida hasta ahora y con lo analizado en este bloque responder la siguiente
interrogante: Cmo visualizan su vida a futuro?

Presentar en forma escrita un anteproyecto de vida e integrarlo a su portafolio de evidencias.

78
 Bloque II. Sexualidad integral

Nociones y capacidades que se trabajan en el bloque

Este bloque est centrado en los cambios que se experimentan en la adolescencia desde el
plano fsico, emocional/afectivo y social, a partir de una perspectiva psicolgica y de gnero
que promueva la autoconciencia y el autocuidado a esta poblacin, para que asuma una
actitud respetuosa, crtica y responsable ante dichos cambios. Se revisarn las relaciones de
amistad y de noviazgo desde un enfoque preventivo y con perspectiva de gnero, con la
finalidad de que desarrollen proyectos que les permitan identificar lo que viven y quieren
para s y para las personas con las que conviven en el momento actual.

Vinculacin con otras asignaturas

Espaol. La produccin de textos en cualquier mbito de la vida es fundamental para

establecer comunicacin y constituye un elemento importante para la construccin de los
conocimientos y el logro de los aprendizajes; implica tomar decisiones, afrontar problemas,
evaluar y corregir. Durante la educacin bsica se espera que el alumnado aprenda a producir
textos, lo cual supone su revisin y elaboracin en relacin con los contenidos propios de la
asignatura.

79
 Ciencias I. Bloque temtico IV. La reproduccin y la continuidad de la vida, en el que se
estudia la reproduccin humana iniciado en el tercer periodo de la educacin bsica. Los
contenidos de dicho bloque contribuyen a enriquecer el anlisis de las cuatro potencialidades
de la sexualidad humana (gnero, vnculos afectivos, erotismo y reproductividad).

Tutora. La relacin entre la tutora y la Asignatura Estatal se establece a partir de las

actividades que se promueven para favorecer los procesos de autoafirmacin y maduracin
de los individuos que coadyuven a la preservacin de la salud fsica y mental y que
contribuyan al mejoramiento constante de las relaciones interpersonales y al interior de la
comunidad escolar.

Educacin Fsica y Artes (Danza y Teatro). Estos espacios curriculares contribuyen a que
cada adolescente ample el reconocimiento de su propio cuerpo, lo que favorece la obtencin
de una mayor conciencia acerca de los cambios fsicos, psicolgicos y emocionales que
experimentan, en relacin con un sinnmero de posibilidades de encauzar sus emociones de
manera creativa.

Ambiente de aprendizaje
Es necesario establecer un ambiente de aprendizaje respetuoso y de comunicacin asertiva,
donde las y los adolescentes puedan expresar sus vivencias e inquietudes acerca de la
sexualidad.

Tambin es conveniente que el personal docente considere la relevancia del contexto, ya que
ste influye en las ideas y percepciones de las/los actores involucrados en los escenarios de
aprendizaje.

Tcnicas de trabajo relevantes para el logro de los aprendizajes de este bloque

A partir de las experiencias, estudio de casos, investigacin cientfica, videos documentales
e investigacin de campo, se promover la discusin sobre las percepciones de los hombres
y mujeres en torno a la expresin de la sexualidad, as como sus componentes: vnculos
afectivos, erotismo, gnero y reproductividad, generando aprendizajes para plantearse

80
posibles alternativas y soluciones ante situaciones de riesgo que ameriten solucin o atencin
desde el punto de vista preventivo o correctivo.

Con esta instrumentacin didctica se pretende que existan elementos para ir estructurando
su proyecto de vida que favorezca actitudes de respeto y equidad en la convivencia escolar y
familiar.

RECUERDA Para las y los jvenes no es muy fcil hablar de su cuerpo o

de sus cambios sin que se muevan algunas hormonas y se les despierte la
picarda y el doble sentido. Es muy importante encontrar el equilibrio entre
lo serio del tema y la flexibilidad del trato para que tengan confianza. Esto
es, intentar promover la comunicacin clara y directa, sin tabes ni
prejuicios, pero al mismo tiempo lograr el control del grupo para que no se
falten al respeto, teniendo cuidado de que no se agredan ni se burlen.

Evaluacin
El proceso de evaluacin de los aprendizajes esperados se realizar travs de diversas
herramientas para conocer el nivel de logro de los conocimientos, de desarrollo de las
habilidades y de los valores. En este bloque, particularmente, se debe enfatizar en la
investigacin cientfica que d sustento a los saberes. Entre algunas de las herramientas e
instrumentos recomendados para evaluar los aprendizajes estn: la observacin directa, la
rbrica, el portafolio de evidencias, listas de cotejo o de control, registro anecdtico y
producciones escritas. Es recomendable que los criterios de evaluacin sean acordados con
el grupo de estudiantes.

81
 Aprendizajes esperados
Identifica la relacin entre su cuerpo y su imagen corporal y propone algunas medidas
para su cuidado.
Explica las implicaciones que tienen en su vida actual los cambios fsicos y emocionales
que experimenta.
Propone acciones para favorecer actitudes de respeto y equidad en la convivencia escolar
y familiar a partir de una comunicacin asertiva.
Explica cmo los vnculos afectivos (familia, amistad y pareja) influyen en la
conformacin de su sexualidad.

Dmelo y lo olvidar,
ensamelo y lo recordar,
implcame y lo entender,
aprtate y actuar.
Proverbio chino

PUNTOS CLAVE
Es necesario promover en los y las adolescentes una actitud crtica
ante los medios de comunicacin y la publicidad, su contexto
inmediato, las tradiciones y los valores familiares, entre otros, para
poder construir su identidad de gnero.
Promover la reflexin sobre su cuerpo a partir de la idea de que su
cuerpo es la casa donde moran sus emociones, sus sueos, sus
deseos, sus pensamientos y su espritu todo esto es parte de su
sexualidad y del despertar de su erotismo. Su cuerpo no es una
cosa, no est a disposicin de la mercadotecnia ni del consumismo.

Actividades de aprendizaje
A continuacin se describen algunas actividades que pretenden apoyar el trabajo docente y
coadyuvar con el logro de los aprendizajes esperados para el desarrollo de las competencias.
Para tal fin se sugieren algunas tcnicas y dinmicas para el trabajo, que se encuentran
descritas a continuacin en las pginas siguientes.

14. Tcnica: Siluetas

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Las y los alumnos podrn visualizar sus cambios fsicos en el paso de la niez a la
adolescencia.

Material: Hojas de rotafolio, papel de estraza, peridico, marcadores, cinta adhesiva, etc.

Proceso de desarrollo

a. Conformar equipos y pedir que dibujen la silueta de un hombre y una mujer; la pueden
hacer recostando a alguno de los integrantes del equipo sobre el lienzo de papel mientras
otros/as delinean el contorno de la silueta.
b. Identificar su cuerpo y las partes que lo conforman, establecer diferencias entre su cuerpo
como pberes o adolescentes con lo que era su cuerpo como nias/os. Es importante que
guarden este producto de trabajo, ya que se utilizar en el Bloque III.
c. Comentar si todas/os han tenido los mismos cambios y a la misma edad. Analizar los
factores que influyen en esas diferencias.
d. Sacar conclusiones sobre los cambios personales y los factores que los han determinado
registrndolos en un texto.

15. Tcnica: Las siluetas hablan

PUNTOS CLAVE
Es importante enfatizar que los y las jvenes pueden cambiar su
forma de relacin hacia una ms democrtica e igualitaria entre
hombres y mujeres.
Un primer paso para cambiar su forma de relacionarse puede
empezar por la relacin que establecen con el pap y la mam, los
hermanos y hermanas, aprendiendo a asumir y ejercer sus derechos
y compromisos a partir del apoyo y comprensin que puedan tener
en la familia.

En esta actividad las y los adolescentes podrn identificar en su cuerpo las emociones y
sensaciones que experimentan como producto de sus cambios fsicos.
Material: Las siluetas previamente elaboradas, marcadores, recortes de papel y cinta
adhesiva.

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 Proceso de desarrollo
a. Respetando la conformacin de los equipos de la actividad anterior, pedir a cada
estudiante escribir en una tarjeta de papel sus emociones y sensaciones (percepciones)
relacionadas con los cambios fsicos sealados y colocarlos en la(s) parte(s) del cuerpo
en las que la sienten, usando para ello las siluetas elaboradas. Por ejemplo, si identifica
la emocin de miedo, ellos/as dirn en qu parte del cuerpo se siente, y ah pegan la
tarjeta de papel. Tambin explicarn con qu reaccin fsica acompaan esa emocin.
b. Compartir en plenaria la informacin generada en los equipos.
c. Destacar la relacin que existe entre el desarrollo corporal y hormonal y su manifestacin
a travs de las emociones.

16. Tcnica: Clarificando saberes

En esta actividad se pretende reforzar con informacin cientfica los aspectos biolgicos y
qumicos durante la adolescencia (actividad hormonal, reloj biolgico, diferencias en
tiempo y forma).

Material: Pginas web, audiovisuales, Power Point, referencias bibliogrficas.

Proceso de desarrollo
a. Plantear algunas preguntas para identificar los saberes y las posibles confusiones o dudas
que existan entre el alumnado sobre los cambios biolgicos y qumicos durante la
adolescencia.
b. Formar equipos para socializar sus conocimientos y sustentarlos a travs de una
investigacin documental con el apoyo de su libro de Biologa u otras fuentes
bibliogrficas.
c. Socializar el trabajo en plenaria, clarificando la informacin que sea necesaria.
d. Elaborar un texto producto de la investigacin y la socializacin y lo incorpora a su
portafolio de evidencias.
17. Tcnica: Galera de manos

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Con esta dinmica se pretende ofrecer al estudiantado, una experiencia en la que puedan
identificar algunas de las potencialidades de la sexualidad y las limitaciones socioculturales
que existen para expresarlas sin prejuicios ni tabes.

Materiales: Pauelos.

Proceso de desarrollo
a) Explicar en qu consiste la dinmica, invitando al grupo a participar, pero si algunas
personas deciden no hacerlo, respetar su decisin.
b) Pedir a los/as estudiantes participantes que conformen 2 crculos, uno dentro del otro
con el mismo nmero de participantes, de tal manera que queden parejas mirndose de
frente.
c) Se cubren los ojos y empiezan a caminar los crculos uno a la derecha y otro a la
izquierda.
d) Se les indica lo siguiente: vamos a imaginar que estamos en un museo donde se encuentra
montada una exposicin de manos y por medio del tacto se har la exploracin de ellas.
e) Los integrantes del crculo externo sern los cuerpos de la galera, mientras que los
integrantes del crculo interno sern los visitantes.
f) Los/as participantes del crculo interno estirarn sus manos y comenzarn a tocar y
explorar las manos de la persona que tienen enfrente.
g) La o el maestro indicar el cambio y todos los participantes darn un paso hacia su
costado derecho.
h) Despus de algunos cambios, invierten el rol, es decir, las personas que fueron visitantes
ahora harn esculturas de manos y las esculturas sern visitantes.
i) Despus de algunos cambios se concluye el ejercicio y se inicia la reflexin con los
siguientes cuestionamientos:
Cmo se sintieron con el ejercicio?
Pudieron distinguir si la persona que los tocaba era hombre o mujer?
Te sentiste incomodo en alguna parte del ejercicio?
Estuvieron presentes tabes o prejuicios?

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 j) Quienes se abstuvieron de participar, darn sus observaciones sobre los
comportamientos de las/os participantes, en relacin con el tema y la intencionalidad de
la dinmica.
k) Cerremos la actividad puntualizando sobre las limitaciones socioculturales que existen
para hombres y mujeres en la expresin de la sexualidad sin prejuicios ni tabes.

18. Tcnica: Atributos

PUNTOS CLAVE
Es importante que esta tcnica se aplique cuando el grupo est
integrado y haya establecido un clima de confianza y respeto.
Es conveniente hacer nfasis en la intencionalidad de la tcnica, a
fin de estimular la cooperacin de todas las personas en la
actividad.

Con esta tcnica se analiza cmo el gnero se construye a travs de los estereotipos y roles
socialmente aprendidos.

Materiales: Hojas de rotafolio, pizarrn o pintarrn, marcadores, cinta adhesiva, en su caso.

Proceso de desarrollo
a. Introducir a las/os adolescentes en el tema al explorar cmo operan los atributos de
gnero a travs del imaginario social.
b. Apoyndose en el siguiente esquema, iniciar el ejercicio poniendo un ejemplo, donde se
destaque, a partir de un atributo, cmo es considerado un hombre y cmo es considerada
una mujer.

Atributo Hombre Mujer

Zorra/zorro Astuto, inteligente Puta, infiel
Perra/perro
Fcil
Pblica/pblico

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 Tierna/tierno
Fiel
Hogarea/hogareo
Le gustan la/os nia/os

c. Destacar las diferencias conceptuales que se adjetivan dependiendo del gnero, y cmo
stas reflejan rechazo, descalificacin, menosprecio, devaluacin, marginacin, poder,
aceptacin, reconocimiento, prestigio y admiracin, identificando a qu sexo se
adjudican unos y otros.
d. Promover que el grupo llegue a conclusiones sobre la falta de igualdad que existe
socialmente entre los gneros y si los estereotipos favorecen ms a un sexo que a otro y
de ser as, a cul de ellos.

19. Tcnica: Frases incompletas; siento, pienso y quiero

Analizar la visin que tienen los hombres acerca de la sexualidad de las mujeres y la
percepcin de las mujeres acerca de la sexualidad de los hombres.

PUNTOS CLAVE
El/la docente puntualiza la importancia que el lenguaje tiene en la
conformacin de los estereotipos y cmo stos etiquetan o sealan
con un valor negativo o positivo a las personas a partir de su
sexo.
Es importante confrontar las percepciones que se tienen sobre el
otro sexo, para saber si stas son reales o se ven influidas por los
roles establecidos por la sociedad.
Es conveniente que las/os adolescentes desechen los mitos o
percepciones falsas con respecto al otro sexo, para partir de su
conocimiento y aceptacin sin prejuicios.

Material: Hojas de trabajo, lpices.

Proceso de desarrollo
a) Entregar a cada adolescente una hoja de trabajo y pedir que completen la frase con la
primera idea que les venga a la mente sobre lo que piensan los hombres de las mujeres,
y las mujeres de los hombres.

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 b) Formar equipos de un solo sexo y que cada grupo complete los enunciados presentados.
Las mujeres presentarn la lista de los hombres y los hombres la lista de las mujeres.
c) En plenaria promover la discusin a partir de las siguientes preguntas:
Qu opinan de lo expresado por las mujeres en las frases escritas por los hombres?
Qu opinan de lo expresado por los hombres en las frases escritas por las mujeres?
Por qu creen que las mujeres piensan y sienten as?
Por qu creen que los hombres piensan y sienten as?
Qu podran hacer los hombres y las mujeres para mejorar estas percepciones?
d) A partir de las propuestas, promover que realicen acciones concretas en sus mbitos
familiares y escolares, donde asuman conductas de comprensin, aceptacin y armona
entre las personas.

Los hombres Las mujeres

Sienten Sienten
Quieren Quieren
Fantasean Fantasean
Les molesta Les molesta
Tienen temor Tienen temor
Les gusta de las mujeres Les gusta de los hombres
Les gusta de los hombres Les gusta de las mujeres
Rechazan Rechazan

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Inician con Inician con
HOJA DE TRABAJO

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 20. Tcnica: Y los dems, cmo me ven?
Con esta actividad las y los alumnos podrn profundizar en las caractersticas que las/os
dems ven en ellas y ellos, favoreciendo el autoconocimiento.

Material: El cuadro de la Ventana de Johari que realiz en el Bloque I, tarjetas u hojas, cinta
adhesiva y bolgrafos.

Proceso de desarrollo
a. A cada alumna/o se le pega una hoja de papel en la espalda, y de forma libre los otros
pueden escribir en ella las cualidades que distingan a esta persona.
b. Despus de que cada uno/a ley lo que los dems manifestaron, se realizar una plenaria
donde las/os participantes manifiesten aquellas cosas que ms les hayan llamado la
atencin de lo que les escribieron.
c. Comparar los resultados del rea ciega de su propio esquema de la Ventana de Johari
con lo que les escribieron sus compaeros, y manifiesten qu conclusiones pueden
obtener al respecto que enriquezcan el autoconocimiento.

PUNTOS CLAVE
La empata es una prctica necesaria dentro de las relaciones
interpersonales, ya que esto favorece la aceptacin entre las
personas.
Adems la empata, o el ponerse en los zapatos de la otra persona,
facilita la comprenisn y el respeto a lo diferente.

21. Tcnica: Dramatizacin

Esta tcnica favorece la expresin de situaciones reales o ficticias llevadas al aula, donde se
muestran sucesos que deseamos analizar desde diversos puntos de vista y en los cuales se
hace participar a las/os estudiantes para que asuman un personaje de la historia, caso o accin
particular.

Materiales: Cada equipo tiene la libertad de elegir sus apoyos.

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Proceso de desarrollo
a. El grupo se organiza en equipos, y quien coordina explica brevemente la actividad que
se va a realizar.
b. Se sugiere hacer una lectura de las caractersticas que comprende cada una de las formas
de comunicacin (pasiva, agresiva y asertiva).
c. Seleccionar una forma de comunicacin para cada uno de los equipos.
d. Se sugiere a los equipos preparar un dilogo de una situacin conflictiva o una
conversacin difcil que haya tenido con otra persona y en la que haya reaccionado de
acuerdo al rol que les haya asignado el facilitador/a: pasiva, agresiva o asertiva.
e. El equipo nombra a sus representantes que habrn de participar en la dinmica para
realizar el rol que les han encomendado.
f. Los representantes de cada equipo preparan y ensayan el dilogo para ajustarlo a las
caractersticas que tiene la forma de comunicacin que les haya tocado dramatizar.
g. Al terminar la dramatizacin presentada por cada equipo, se analiza lo sucedido
revisando las implicaciones que tiene cada una de estas formas de comunicacin para
decidir la que presenta condiciones favorables para una relacin armoniosa de respeto y
equidad.

PUNTOS CLAVE
La comunicacin asertiva es aquella comunicacin en la que est
presente un adecuado equilibrio entre la agresividad en un extremo
y la no afirmatividad en el otro. En la comunicacin asertiva se
reconoce el respeto por s misma/o y por las/os dems.
La comunicacin afirmativa o asertiva puede confundirse con
comunicacin agresiva dndole, equivocadamente, a la
agresividad una connotacin positiva en las relaciones
interpersonales.
El objetivo de la conducta asertiva o afirmativa es comunicarse
honesta y directamente con las/os dems.

22. Tcnica: Hablando entre nosotras/os

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 Esta tcnica permite analizar las formas en que nos relacionamos con las personas de nuestro
y del otro sexo, y cmo esto lo aprendemos en la familia y a partir de los valores sociales. A
partir de esta tcnica se promueven relaciones equitativas basadas en la confianza y el
respeto.

Materiales: Plumones, hoja de rotafolio o pizarrn, cinta adhesiva.

Proceso de desarrollo
a. Pida que cierren los ojos y traten de evocar alguna escena de la vida escolar o familiar
que les recuerde cmo se relacionan con las personas de su propio sexo y con las del otro
sexo.
b. Solicite la participacin del alumnado para que de manera voluntaria narren sus
experiencias a partir de lo que han recordado, promoviendo el intercambio alternado
entre una mujer y un hombre.
c. Posteriormente pida que se formen cuatro equipos, 2 de hombres y 2 de mujeres, para
discutir las siguientes preguntas:
Grupo de mujeres 1: Quisieran cambiar la forma en que se relacionan con los
hombres? Por qu?
Grupo de hombres 1: Quisieran cambiar la forma en que se relacionan con las
mujeres? Por qu?
Grupo de mujeres 2: Quisieran cambiar la forma en que se relacionan con las
personas de su propio sexo? Por qu?
Grupo de hombres 2: Quisieran cambiar la forma en que se relacionan con las
personas de su propio sexo? Por qu?
d. Una vez concluida la discusin, pida que se renan los grupos para intercambiar sus
puntos de vista y elaboren un cartel o lmina con las conclusiones ms relevantes. Los
grupos se reunirn de acuerdo con lo siguiente:
Grupo 1 de hombres con grupo 1 de mujeres; grupo 2 de mujeres con grupo 2 de
hombres.
e. Cada grupo presentar en plenaria sus resultados, la o el docente deber estar muy atento
a los aportes de cada grupo para intervenir y aclarar sus dudas.

92
f. Para concluir sobre los aspectos ms relevantes, haga al grupo las siguientes preguntas:
Quines desean cambiar la forma de relacionarse con el mismo sexo: los hombres o
las mujeres?
Quines tienen menos deseos de cambiar la forma de relacionarse con el mismo
sexo: los hombres o las mujeres?
Quines desean cambiar la forma de relacionarse con el otro sexo: los hombres o las
mujeres?
Quines tienen menos deseos de cambiar la forma de relacionarse con el otro sexo:
los hombres o las mujeres?
Qu tipo de cambios quieren hacer las mujeres y los hombres y por qu desean o no
hacerlos?
g. Promueva entre los participantes el siguiente tema de anlisis y reflexin:
Cmo me siento en mis relaciones con las dems personas de mi familia, de mis
amigas/os y de pareja?
h. Incorpore los productos obtenidos a su portafolio de evidencias.

23. Tcnica: Debate

PUNTOS CLAVE
Reconocer la necesidad de escucharse, y tratar de comprender las
diferentes formas de pensar entre los y las adolescentes.
Que las y los adolescentes pueden luchar por una relacin basada
en el dilogo y la confianza para crear las bases de una convivencia
armnica.

Con esta tcnica se promueve la discusin de diferentes puntos de vista, preferentemente con
fundamento cientfico en dilogos informados acerca de la sexualidad, logrando con ello
desarrollar la capacidad de escuchar y aprender a discutir respetando las ideas de las dems
personas.

Material: Pizarrn, lminas blancas o cartulinas.

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 Proceso de desarrollo
a. El grupo se organiza en dos equipos antagnicos, conformados por personas convencidas
de la postura que defendern con argumentos.
b. A partir de la expresin de las experiencias de las y los alumnos se promover la discusin
fundamentada sobre las percepciones en torno a la sexualidad integral vivida y expresada
por mujeres y hombres; por ejemplo: La mujer debe manifestar su erotismo tan
abiertamente como lo hace el hombre? La atencin a los hijos/hijas corresponde a la
mujer exclusivamente? Qu mujeres prefieren a un hombre romntico, sensible,
amoroso, tierno, pero que puede dar la impresin de sumiso, falto de carcter, dbil o tal
vez afeminado?
c. La maestra o maestro fungir como moderador/a en el debate, orientando, centrando y
puntualizando.
d. El grupo escucha los diversos puntos de vista y debate.
e. El/la docente finaliza la sesin haciendo una recapitulacin de las diferentes posturas.
f. Una vez concluido el debate, cada alumno/a elabora sus conclusiones a partir de lo
trabajado y aprendido en Bloque II. Cul es tu perspectiva respecto a la sexualidad
integral, en el aspecto de vnculos afectivos? Cul es el compromiso al relacionarse con
su pareja? Cul es la manifestacin y vivencia del erotismo con perspectiva de gnero?
g. El producto de sus reflexiones lo incorpora a su portafolio de evidencias.

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95
 Bloque III. Salud sexual y reproductiva con enfoque de gnero

Nociones y capacidades que se trabajan en el bloque

En el Bloque III se promueve la reflexin y el anlisis sobre la salud sexual y reproductiva,
desde la perspectiva de gnero tanto para s como para las dems personas. Desde el enfoque
preventivo y de gnero y con las estrategias didcticas, las y los adolescentes analizan sus
propias experiencias respecto a diversas situaciones en los contextos en los que se
desenvuelven, poniendo en prctica habilidades sociales que les permiten tener relaciones
ms solidarias y equitativas. El estudio de caso, el anlisis de situaciones hipotticas y los
ejercicios de introspeccin favorecen la reflexin y autoanlisis con el propsito de que
logren paulatinamente la autoregulacin.

Vinculacin con otras asignaturas

Los contenidos de este bloque tienen relacin estrecha con asignaturas como Ciencias I,
bloque temtico IV. La reproduccin y la continuidad de la vida. En l se hace referencia al
estudio de la reproduccin humana iniciado en el ltimo ciclo de educacin primaria. Estos
contenidos contribuyen a que las y los alumnos: a) amplen el anlisis de las cuatro
potencialidades de la sexualidad humana (gnero, vnculos afectivos, erotismo y
reproductividad); b) tomen conciencia de la importancia de relacionar la autonoma sobre
el reconocimiento del cuerpo y el derecho al placer, como parte de la salud sexual; c)
decidan con informacin suficiente, sobre su salud sexual y reproductiva con

96
responsabilidad. Con estas tres acciones se contribuye al fortalecimiento de la cultura de la
prevencin y de la erradicacin de la discriminacin.

En el caso de Tutora, la relacin se establece a partir de las actividades que en este espacio
curricular se promueven, entre ellas, las acciones que coadyuven a la preservacin de la salud
fsica y mental del alumnado; as como a la contribucin al mejoramiento constante de las
relaciones interpersonales y al interior de la comunidad escolar.

Ambiente de aprendizaje
Habiendo transcurrido dos bimestres, el ambiente respetuoso, democrtico y de
comunicacin asertiva debera estar presente para el logro de los aprendizajes esperados, sin
embargo, el/la docente debe estar atento permanentemente a estos aspectos, considerando la
disposicin del alumnado y la buena relacin entre ellos, y conseguir en las prcticas sociales
el ejercicio de la solidaridad y equidad de gnero.

Tcnicas de trabajo relevantes para el logro de los aprendizajes

Las tcnicas tienen como propsito que la participacin de las y los educandos sea incluyente,
atractiva y dinmica, favoreciendo el trabajo colaborativo hacia el logro de los aprendizajes
esperados, en donde las aportaciones de todas las personas sean un pretexto de reflexin y
anlisis. As mismo, cada situacin sea propia de su entorno cercano; para ello, la/el docente
podr combinar, recrear, adaptar y reestructurar las tcnicas segn el contexto y necesidades
de las/os alumnos.

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 RECUERDA la opinin de las y los especialistas puede aclarar muchas dudas y
profundizar en temas que algunas veces se nos hacen complejos o difciles de abordar.
Pero es muy importante promover en el estudiantado el hablar con libertad, el
preguntar sobre lo que no estn comprendiendo, aunque les d pena, y, sobre todo,
empezar a hacerse de una opinin propia.

Evaluacin
Durante el proceso de evaluacin de los aprendizajes esperados en este bloque podemos
considerar las evidencias de desempeo como producto de las investigaciones realizadas en
el mbito escolar, familiar y de la comunidad.

Es importante observar y registrar el grado de avance en las formas de comunicacin, respeto,

claridad en los conceptos y la prctica de la equidad y solidaridad con el alumnado de la
clase, primeramente, y despus con su comunidad.

Se sugiere que todos los trabajos que se incorporen al portafolio sean creados y seleccionados
por ellas/os mismas/os y den evidencias claras del desempeo en el logro de los aprendizajes.

Aprendizajes esperados
Propone cmo evitar el abuso y la violencia
Para ser un ser en sus relaciones
humano, efectivas
amar a otro/a al reconocer que
es probablemente la
estn influidos por los estereotipos y roles
tarea ms deque
difcil gnero.
se le ha encomendado, la tarea final, el
Explica la importancia de tomar decisiones
trabajo por el responsables e informadas
que cualquier paraesla un
otro trabajo prevencin
simple
de embarazo adolescente e ITS.preparativo.
Propone acciones para alcanzar una salud sexual y reproductiva de manera responsable.(Annimo)

PUNTOS CLAVE
Es importante que el docente puntualice la dificultad que tienen
las/os adolescentes de comunicarse con los padres/madres y otras
personas adultas sobre la sexualidad.
As como en el valorar la adquisicin de conocimiento cientfico
como una pauta de aprendizaje formal que permita romper tabes
y mitos alrededor de la sexualidad.

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Actividades sugeridas

Para el desarrollo de este bloque se sugiere revisar previamente las diversas actividades
propuestas para cada uno de los aprendizajes esperados, con la intencin de que seleccione
las ms pertinentes segn el contexto, necesidades o situaciones de las y los alumnos.
Adems para que prepare previamente el material (cuadros, copias, video, etc.) necesario
para el desarrollo de cada una de las sesiones dentro del aula.

24. Tcnica: Vivimos violencia de gnero?

Con esta actividad se pretende que las y los alumnos identifiquen la violencia, valoren los
argumentos que la justifican y proponga algunas medidas de prevencin.

Material: Hojas de rotafolio o pizarrn, plumones, libreta, lpiz.

Proceso de desarrollo
a. Organice al grupo en equipos por sexo (unos de mujeres y otros de hombres) para que al
interior de ellos expresen, enlisten e identifiquen acciones que impliquen violencia de
gnero que hayan observado, vivido, o bien que tengan conocimiento de que le haya
ocurrido a alguien en algn momento de su vida.
b. Registren sus aportaciones sobre la violencia de gnero: cmo la han vivido, de parte de
quin y sobre quin fue ejercida.
c. En plenaria comenten y analicen la informacin de las ideas generadas en cada uno de
los equipos.
d. Reflexionen grupalmente lo siguiente:
Hubo alguna diferencia entre lo que identifican como violencia hombres y mujeres?
Quin ejerce la violencia, hacia quin y en dnde?

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 Es comn ver acciones violentas contra mujeres?
Es comn ver acciones violentas contra hombres?
Quines son ms violentos los hombres o las mujeres? Qu te hace pensar eso?
Qu tan frecuente los hombres violentan a los hombres y mujeres a mujeres?
Por qu se prctica o ejerce la violencia?
De qu forma podemos evitar la violencia?
e. Concluyan y redacten un texto sobre algunas medidas de prevencin de la violencia de
gnero, y con esa informacin elaboren un cartel de frases que impacten en la
preservacin de la integridad y lo publiquen en el peridico mural.

25. Tcnica: Tipos de violencia

Las y los adolescentes podrn identificar los diferentes tipos de violencia.

Material: Hoja de rotafolio, plumones, cinta adhesiva.

Proceso de desarrollo
a. Solicitar al alumnado en lluvia de ideas su opinin respecto a los tipos de violencia que
conozcan o que identifiquen.
b. Una vez que surja esta lluvia de ideas, la/el docente podr ayudar a clasificar sus
aportaciones en un esquema previo bsico de los tipos de violencia.
c. Investigar los tipos de violencia en el Captulo II de los artculos 8-13 de la Ley por una
Vida Libre de Violencia para las Mujeres en el Estado de Michoacn de Ocampo,
y con esta informacin enriquecer el esquema elaborado en la actividad anterior.
d. Reflexionar en plenaria sobre los efectos que producen los distintos tipos de violencia
en las relaciones afectivas.
e. Pedir que redacten en equipos una lista de acciones preventivas que puedan realizar
aquellas/os adolescentes que estn en situacin de violencia.
f. Compartir en plenaria sus conclusiones e integrar este producto en su portafolio de
evidencias.

26. Tcnica: Reconocer reacciones violentas con tu pareja (novia/o)

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En esta tcnica se propicia que las/os adolescentes puedan reconocer algunas de las acciones
violentas que viven en las relaciones de pareja, y se reflexiona sobre las acciones que puedan
evitar o prevenir situaciones de riesgo.

Materiales: Libreta, lpiz.

Proceso de desarrollo
a. Formar equipos y solicitar al alumnado que enlisten algunas de las acciones que les han
incomodado en las relaciones de convivencia con su pareja (novia/novio).
b. Reflexionar acerca de los sentimientos y emociones que estas acciones incmodas hayan
provocado en esos momentos. Y si todava al recordarlas sienten lo mismo o han
cambiado estas respuestas emocionales.
c. Registrar las aportaciones en una hoja de rotafolio a partir de preguntas gua como las
siguientes:
Ante las acciones violentas de sus parejas reaccionan igual hombres y mujeres?
Quines salen ms lastimadas/os? Por qu lo creen as?
d. La/el docente concluye al precisar que los conceptos vertidos en el rotafolio son slo
apreciaciones que tienen su origen en las construcciones de gnero y que no hay verdades
absolutas. Por tanto, las diferentes formas de pensar son respetables porque obedecen a
la historia de cada individuo.

27. Tcnica: Estereotipos y roles que fomentan la violencia

Con esta actividad las y los estudiantes reflexionan sobre la influencia de los estereotipos y
roles de gnero en las relaciones afectivas.

Materiales: Tarjetas, pizarrn u hojas de rotafolio, plumones, cinta adhesiva.

Proceso de desarrollo
a. Solicitar a las y los adolescentes que de manera individual investiguen los conceptos de
estereotipos y roles de gnero.

101
 b. En equipos compartir y exponer lo que investigaron, as como su comprensin con
ejemplos de la vida cotidiana.
c. Cuestionar en plenaria sobre lo siguiente:
La sociedad puede influir en la forma de ser, pensar, sentir y comportarnos?
De qu manera nos relacionamos con los dems?
De qu manera vemos y juzgamos a las personas?
Juzgar a las personas puede generar situaciones violentas?
Practicar los roles de gnero provoca violencia?
Los estereotipos generan violencia?
d. Integrar equipos de trabajo y repartir tarjetas que tengan escrito algn refrn
estereotipado como estos:
Vieja el que llegue al ltimo.
A la mujer ni todo el amor ni todo el dinero.
El hombre en la cocina huele a caca de gallina.
El hombre llega hasta donde la mujer quiere.
La mujer debe estar como la escopeta, cargada y en un rincn.
Al caballo como a la mujer, soga larga.
e. Discutir en cada equipo lo que piensan sobre el significado del refrn y registren la
informacin en una hoja de rotafolio o en el pizarrn. Compartan al grupo sus opiniones.
f. Discutir en el grupo si la influencia de los estereotipos y roles que predominan en nuestro
contexto contribuyen a generar situaciones de violencia de gnero. Analizar y proponer
maneras de modificar las relaciones entre mujeres y hombres sin estereotipos y roles de
tal forma que coadyuven a la erradicacin de la violencia de gnero y la discriminacin.
g. Concluir con reflexiones acerca de cmo algunas pautas culturales de nuestros pueblos
basadas en roles y estereotipos de gnero dan como resultado la violencia de gnero.
h. A partir de identificar y reflexionar sobre el impacto que tienen los estereotipos y roles
de gnero, hacer un compromiso por escrito de cambio personal y, en la medida de lo
posible, de su entorno. Elegir el formato o tipo de texto e integrarlo al portafolio de
evidencias.

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28. Tcnica: Reportera/o de la sexualidad

Con esta tcnica se propicia que las/os alumnos obtengan un referente del conocimiento sobre
sexualidad que existe en su comunidad y lo contrasten con las teoras cientficas.

Material: Libretas, lpices, otros medios que estn al alcance del grupo.

Proceso de desarrollo
a. Promover que el grupo contextualice y resuma lo aprendido hasta ahora sobre la
sexualidad.
b. Explicar la importancia de contrastar los saberes propios con lo que investiguen sobre
sexualidad a partir de las creencias sociales.
c. Organizar la aplicacin de una encuesta a diferentes personas de la comunidad,
utilizando preguntas generadoras, y elaborar un guin de entrevista o encuesta a partir
de las siguientes u otras preguntas que interesen al alumnado:
Qu es la sexualidad?
Qu aspectos crees que integran la sexualidad?
Qu necesitaras saber sobre sexualidad?
Cmo viven los hombres su sexualidad?
Cmo viven las mujeres su sexualidad?
Qu me gustara saber acerca de la sexualidad?
Con quin o quines puedo hablar sobre sexualidad?
Crees que existen mitos sobre la sexualidad? Cules?
d. Aplicar las entrevistas a personas de la comunidad especificando la edad y el sexo.
e. Organizar la informacin obtenida segn lo que digan las mujeres y los hombres, y, por
otro lado, si son adolescentes o adultos. Puede utilizar un cuadro de doble entrada.
f. Presentar, analizar y valorar los resultados de las entrevistas sobre la sexualidad para
propiciar en las y los adolescentes la reflexin sobre cmo se vive la sexualidad en su
comunidad, cmo se espera que ellas/os la vivan, y ellas/os qu quieren y por qu.

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 g. En esta sesin se presentan los resultados de las entrevistas a la plenaria (si es posible
pueden auxiliarse de tablas, grficas y/o recortes de revistas), teniendo el cuidado de
acompaar estas reflexiones en el marco de los derechos humanos y la no
discriminacin; el producto de esta actividad se incluir en el portafolio de evidencias.

29. Tcnica: Situaciones y desafos de la sexualidad

Con esta actividad se pretende que las/os adolescentes comprendan que durante esta etapa de
la vida se viven diferentes situaciones en torno a la sexualidad. Esta diversidad de desafos
se resuelve movilizando los saberes previos, pero tambin con el aprendizaje permanente, el
cual posibilitar que la respuesta al ejercicio de su sexualidad sea ms sana.

Material: Hojas de rotafolio, hojas blancas, lpices y marcadores.

Proceso de desarrollo
a. Solicitar que anoten en una hoja de manera individual sus inquietudes ms importantes
en esta etapa de su vida. Se sugiere un lmite de ocho.
b. Con la lista elaborada, pedir a cada persona que ordene sus inquietudes de las ms
importantes a las menos relevantes.
c. Formar equipos; unos de mujeres y otros de hombres para discutir sobre sus inquietudes
y el orden de importancia, elaborar un cuadro que represente los resultados del grupo
por sexo, y un representante de cada equipo socializar los resultados obtenidos.
d. Reflexionar en plenaria sobre los resultados a partir de las siguientes preguntas:
Les cost trabajo identificar sus inquietudes?
Cules son los desafos que enfrentan las mujeres?
Cules son los desafos que enfrentan los hombres?
Qu diferencias o similitudes existen entre los retos que experimentan tanto los
hombres como las mujeres?
Las inquietudes expresadas son propias? o representan lo que madres y padres
quieren para sus hijas o hijos.

104
e. A partir de este anlisis sobre los retos y desafos, hacer un texto de lo que aprendieron
acerca de una sexualidad saludable, desde la observacin de que todas/os tienen desafos,
pero al mismo tiempo son distintos.
30. Tcnica: Embarazo adolescente y las ITS
Las y los adolescentes podrn reconocer y reflexionar sobre las dudas, mitos, ideas errneas
y tabes acerca del embarazo, el embarazo no deseado y las Infecciones de Transmisin
Sexual (ITS).

Material: Hojas de rotafolio y marcadores.

Proceso de desarrollo
a. En plenaria seleccionar a alguien para que anote las ideas principales sobre las siguientes
preguntas orientadoras:
Qu significa tener relaciones sexuales de manera responsable?
Cules tabes conocen sobre las relaciones sexuales?
Qu saben sobre el embarazo?
Qu consecuencias fsicas y psicolgicas puede tener una chica si se entera que est
embarazada?
Qu consecuencias fsicas y psicolgicas puede tener un chico si se entera del
embarazo de su compaera sexual?
Qu necesidades afectivas y econmicas surgen en el periodo del embarazo?
Qu necesidades tendr el/la recin nacido/a y quin/es las atendern?
Qu mitos identifican alrededor del embarazo?
Cules Infecciones de Transmisin Sexual conocen?
Qu mitos y creencias conocen sobre las ITS?
b. Registrar en una hoja de rotafolio las aportaciones y seleccionar la informacin obtenida
del sentido comn o de investigacin cientfica y subrayar aquellas sobre las cuales se
tengan dudas, sean stas realidades, mitos o tabes.
c. Investigar en diversas fuentes las temticas seleccionadas con la intencin de aclarar las
dudas.

105
 PUNTOS CLAVE
La mayora de las situaciones alrededor de la sexualidad se deben
a la influencia social que reciben mujeres y hombres y a la marca
que las pautas culturales dejan en ellas/ellos.
Existen otras situaciones que devienen de la sexualidad, como el
embarazo no deseado y la interrupcin legal de ste (aborto) en
condiciones insalubres, as como consecuencias de salud y justicia;
el machismo y sus implicaciones, el abuso sexual, el contagio de
Infecciones de Transmisin Sexual (ITS) y el VIH/SIDA.
La discusin y el anlisis sobre el respeto, la autoexploracin y las
ventajas de conocer cada quin su cuerpo, las relaciones sexuales
con responsabilidad, etc., promovern el ejercicio pleno de una
salud sexual y reproductiva.

d. Al final las/os estudiantes podrn elaborar una lista, con conocimiento de causa, sobre
lo que sera informacin con fundamento cientfico o, por el contrario, mitos, tabes y
creencias con respecto al embarazo y las ITS.

31. Tcnica: Las siluetas hablan de ITS

Reafirmar los conocimientos que tienen acerca de las Infecciones de Trasmisin Sexual (ITS)
y contrastarla con los conocimientos cientficos.

Material: Siluetas, hojas blancas, lpices y marcadores.

Proceso de desarrollo
a. Dibujar una silueta humana en una hoja (retomar las siluetas del cuerpo elaboradas en la
actividad del Bloque II) y escribir en una tarjeta alguna situacin de salud sexual y
reproductiva que les despierte inquietud o que les interese saber (los equipos podrn
escribir tantas tarjetas como inquietudes tengan). Una vez detectados stos, colocar la
tarjeta en el rea del cuerpo en la que se manifiesta.
b. Realizar una clasificacin de las distintas situaciones de salud y, por equipo, realizar una
investigacin sobre el subgrupo o categora (embarazo no deseado, ITS, malestares, etc.)
que se les designe de manera aleatoria y proponer en su investigacin las medidas de
prevencin.
c. Realizar la exposicin de la clasificacin por equipos y socializarlas.

106
 PUNTOS CLAVE
d. En caso de requerirse un reforzamiento de informacin cientfica, solicitar la
Es importante que los y las adolescentes se concienticen de que las
participacin de un/a especialista preferente
situaciones sexualescon visin de gnero.
preocupantes no son exclusivas de un solo
sexo, sino que tanto los hombres como las mujeres pueden
tenerlas, y que su reconocimiento, as como la informacin
cientfica, hacen posible su resolucin para la promocin de una
relacin interpersonal sana.
Tambin es muy importante que se haga nfasis en la preservacin
de la integridad y la dignidad. Ninguna persona que te quiere
promover que hagas algn acto que te haga sentir incomoda/o.

32. Tcnica: Toma de decisiones

Al desarrollar esta actividad se pretende que las y los adolescentes reflexionen sobre las
consecuencias de sus acciones en el ejercicio de su sexualidad.

Material: Video No existen diferencias incluido en el DVD de apoyo, equipo de

proyeccin, bocinas.

Nota: Para el logro del aprendizaje esperado puede ser cualquier otro video o relato juvenil
a partir del cual se construya una historia de acuerdo con el contexto que permita reflexionar
sobre la toma de decisiones responsables.

Proceso del desarrollo

a. Observar el video e identificar la temtica tratada, as como las circunstancias en las que
se desarrolla, nudo y desenlace.
b. Reflexionar sobre:
Qu piensan que va a suceder en la trama de la historia a partir de que se suspende
la proyeccin del video?
De qu manera enfrentaran esta situacin estando en la posicin de una persona que
tiene VIH-SIDA? Y, si fueran su amiga/o?

107
 c. Redactar una historia en la que expongan las consecuencias a las que se enfrenta un/a
adolescente al llevar una vida sexual activa y sus implicaciones desde su ser mujer y su
ser hombre. Hacer referencia a la influencia y reacciones de la familia, amigas/os,
compaeras/os, la comunidad, la publicidad y a las decisiones propias sobre el ejercicio
de su sexualidad.

33. Tcnica: El viaje de tu vida

Dinmica con la cual se analiza cmo el VIH puede modificar el proyecto de vida.

Material: Hojas de papel, bolgrafos, msica relajante, objeto para hacer ruido, equipo de
sonido.

Proceso de desarrollo
a. Para realizar esta actividad, solicitar al grupo una profunda concentracin, reconociendo
en primer lugar su corporeidad. Pedir que se sienten cmodas/os, cierren sus ojos y
respiren profundamente para relajarse(msica relajante)
El/la docente inicia con el relato El viaje de tu vida.

Te encuentras en tu casa, en tu hogar. Tocan a la puerta te entregan un sobre, entras,

lo abres Es una invitacin a un viaje, no es un viaje cualquiera, es el viaje de tu vida!
Sales hoy, sales ahora en un momento y te queda poco tiempo para empacar. Ests feliz,
es la oportunidad de hacer y vivir tantas cosas. Tu equipaje es algo especial, diferente;
debe ser ligero, importante y valioso.
Slo puedes llevar 3 cosas; estas pueden ser objetos, personas, circunstancias, lo que
quieras.
Escoge bien!
Una de estas cosas que ir en tu equipaje es de tu pasado; algn recuerdo, vivencia,
persona; escoge otra cosa para tu equipaje de tu presente, algo muy valioso que tengas
ahora; y por ltimo elige un sueo revsalos y slo escoge algo que anhelas con todo
tu ser, un logro, persona, algo material. No lo juzgues slo llvalo.

108
 Ya tienes en tu mente estas tres cosas o elementos que llevars en tu equipaje? Estn
claros en tu mente?
Bien, un regalo ms, observa tu cuerpo y date cuenta de lo que ms te gusta de ti. Lo que
la gente reconoce en ti y escoge algo, eso que te hace estar orgullosa(o) de ti y empcalo
con lo que te vas a llevar.
Ya tienes tu equipaje, ahora respira profundo, una vez ms.
Abre tus ojos y en la hoja que tienes enfrente anota los 4 elementos de tu equipaje.
Ponlos en tu mano, ests lista?, ests listo?
Cierra tus ojos y disponte a viajar.
Respira profundamente, concntrate en tu respiracin e imagina que ya llegaron por ti.
(msica).
Es un elegante y amable cochero, te invita a subir a un gran auto, seguro, confortable
este auto te llevar a tomar otro vehculo, tal vez sea un barco, tal vez un avin, un tren,
necesitas imaginarlo es el viaje de tu vida.
Imagina que vas feliz, sorteando algunas subidas y bajadas tu vida avanza, avanza,
avanza y (ruido sordo).
Arrebatando los papeles de las manos vamos diciendo: El SIDA, SOY EL SIDA, SOY EL
SIDA, EL SIDA

Puntos de anlisis
El viaje de tu vida ya ha comenzado, t decides de qu manera ser y cun simple o
complicado avanza.
Vayas a donde vayas llevas tu historia, tu presente, tus anhelos y la idea de quin eres.
Cada decisin tiene una consecuencia positiva o negativa, ASUMMOSLA!
b. Reflexionar sobre las emociones que experimentaron al evocar momentos, personas,
objetos o situaciones que valoran y lo que sintieron al serles arrebatados por el SIDA.
c. Concluir con un anlisis de las implicaciones que el VIH-SIDA tiene en la vida. Hacer
nfasis en que al presentarse esta enfermedad irrumpe el proyecto de vida de la persona.

34. Tcnica: Sociodrama

109
 Con esta dinmica podemos describir y expresar cmo asumen su propio bienestar fsico y
emocional, a travs de una representacin escnica.
Material: Libretas, lpices, ropa y accesorios.

Proceso de desarrollo
a. En equipos organizar y presentar una escenificacin o sociodrama que aborde el tema
del bienestar fsico y emocional en los distintos contextos que son significativos para
ellas/ellos (familiar, escolar, entre iguales y en las relaciones de pareja), as como desde
su propia existencia y en relacin con los y las otros/as.
b. En plenaria reflexionar:
En qu tipo de ambiente/s las y los adolescentes tienen mejor bienestar fsico y
emocional?
De qu o de quin depende que una/un adolescente pueda tener bienestar emocional?
Por qu?
Los problemas emocionales afectan de la misma manera la vida de las chicas como
de los chicos? De qu manera?
Las situaciones emocionales pueden ser resueltas solos/as o con ayuda profesional?
c. Finalmente concluir redactando un texto en el que se exprese cmo puede lograrse el
bienestar fsico y emocional de acuerdo al contexto y caractersticas personales.

35. Tcnica: Imagen o texto libre

Con el desarrollo de esta actividad las/os adolescentes podrn apreciar el valor de las
personas que estn en su entorno, adems podrn reflexionar sobre el egocentrismo
caracterstico de esta etapa de desarrollo.

Material: Hojas blancas y lapiceros.

Proceso de desarrollo
a. Solicitar a las y los estudiantes que manifiesten a travs de un dibujo o texto la
importancia que tienen en su vida algunas de la/s personas de su entorno cercano.
Aquellas personas de las que ha recibido apoyo en los momentos difciles (amiga/o,

110
 madre/padre, hermana/o, abuela/o, ta/o, otra/o) con las que tiene confianza para
expresarles cosas importantes: miedos, enojos, dudas, entre otras.
b. En equipo, compartir sus producciones y comentar la importancia de valorarse a s
mismas/os y a las/os dems. Reconocer las actitudes y comportamientos de las personas
que nos respetan y desean lo mejor para nosotras/os.

PUNTOS CLAVE
Aprender a tomar decisiones es fundamental para la vida de las y
los jvenes; asumir las consecuencias de estas decisiones es tarea
ms difcil, pero no imposible.
Promover la reflexin sobre el conocimiento previo a la toma de
decisiones.
Entre ms elementos tengan ya sea sobre su vida o la de las
dems personas y ms conocimientos adquieran sobre lo que
puede venir al tomar una decisin, ser ms fcil hacer lo correcto
y lo sano.
Fomentar el principio del cuidado de la otra/o, de tal manera que
valoren a las personas que estn en su entorno y disminuya el
egocentrismo caracterstico de esta etapa de desarrollo.

c. Elaborar un texto libre que manifieste el aprendizaje esperado, es decir, cmo se valora
a s y se reconoce el valor de las y los dems.

Al trmino del Bloque III, Salud sexual y reproductiva con enfoque de gnero, es necesario
que las y los adolescentes incorporen al portafolio de evidencias aquellos trabajos que sean
muestra clara del proceso de aprendizaje, con la intencin de reconocer y reflexionar sobre
las metas que deben o quieren fortalecer respecto al ejercicio pleno de su sexualidad y su
proyecto de vida.

Durante todo el bloque se trabajan los listados de acciones para prevenir situaciones de riesgo
respecto al ejercicio de su sexualidad, en este momento es necesario recuperarlos y analizar
si han asumido algunas de ellas, si han tenido dificultades, es momento de trazar metas y

111
 compromisos al respecto y sobre la forma en que se pueden alcanzar, para ello es necesario
abordar los temas de anlisis y reflexin del programa.

Bloque IV. Derechos sexuales y reproductivos en el marco

de los derechos humanos

Nociones y capacidades que se trabajan en el bloque

En este bloque se plantea la necesidad de que el alumnado comprenda la importancia y
significado de conocer los derechos humanos de mujeres y hombres para poder defenderlos
y exigir su cumplimiento. Del mismo modo, se pretende promover la reflexin sobre su
integridad fsica y emocional al establecer relaciones interpersonales saludables, libres y
equitativas en las que se favorezca su autonoma. Para desarrollar con ello actitudes que
promuevan una convivencia solidaria, justa y libre entre mujeres y hombres mediante el
respeto, la comprensin y el conocimiento de sus derechos y los de las dems personas. Del
mismo modo, trabajar sobre las distintas expresiones de la sexualidad y temas como:
embarazo adolescente no planeado, homofobia, tipos de exclusin, violencia.

Vinculacin con otras asignaturas

Espaol, esta vinculacin busca acrecentar y consolidar las habilidades de las/os estudiantes
como sujetos autnomos, conscientes de la pluralidad y complejidad de los modos de
interactuar por medio del lenguaje. Permite el reconocimiento de los diferentes modos de
pensamiento y expresin. Plan de estudios 2011. Pg. 47.

112
Matemticas, se orienta a aprender a resolver y formular preguntas; atiende el trnsito del
razonamiento intuitivo al deductivo, y de la bsqueda de informacin al anlisis de los
recursos que se utilizan. Plan de estudios 2011. Pg. 53.

Ciencias, favorece la toma de decisiones responsables e informadas a favor de la salud y de

los derechos sexuales y reproductivos al priorizar la prevencin. Utiliza el anlisis y la
inferencia de situaciones de riesgo para proponer soluciones a situaciones problemticas de
la vida cotidiana. Programas de estudio 2011. Ciencias. Pg. 14.

Tutora, fomenta vnculos de dilogo, reflexin y accin para fortalecer la interrelacin de

las y los estudiantes en cada grupo respecto a las relaciones de convivencia y la visualizacin
de sus proyectos de vida. Plan de estudios 2011. Pg. 60.

Ambiente de aprendizaje
Este bloque presenta contenidos del desarrollo humano en el mbito legal, por tanto es
indispensable establecer con el grupo acuerdos mnimos para la construccin de un ambiente
de trabajo cordial y respetuoso de las opiniones y sentimientos de todas las personas
participantes. Esto contribuir a que el alumnado se sienta en confianza para participar con
libertad y sin temor a las burlas, para colaborar con sus compaeras y compaeros en el logro
de propsitos comunes y para aprender de las/os dems.

Tcnicas de trabajo relevantes para el logro de los aprendizajes de este bloque

Las tcnicas bsicas para el tratamiento de los temas de este bloque sern la discusin, la
reflexin, el estudio de casos, a fin de reconocer ciertos constructos introyectados y su
utilidad; la investigacin documental y social desde los medios que le proporcione su
entorno; la construccin de conocimiento; el diseo y la elaboracin de mecanismos de
difusin con el propsito de socializar estrategias preventivas o correctivas en relacin con
la consecucin de los derechos humanos de las y los adolescentes. Estas tcnicas les ayudarn
a formar juicios crticos que permitan a las/os estudiantes asumir compromisos personales y
sociales en pro de la libertad y la igualdad jurdica y de oportunidades.

113
 Este bloque est respaldado por algunas tcnicas y dinmicas que permiten al alumnado
lograr los aprendizajes esperados y desarrollar las competencias que les lleven a identificar
las distintas formas de relacin, y si stas favorecen a sus derechos y los de las/os otras/os.
As mismo, si estas formas de relacin le permiten desarrollarse en plenitud con salud y
bienestar.

RECUERDA la discusin de los temas abordados y la clarificacin de valores

en cuanto a los derechos y obligaciones, as como las consecuencias inherentes a
ellos, favorecen la capacidad de eleccin de manera responsable y consciente;
propician una mayor congruencia entre pensamiento, sentimiento y accin, y
permiten reconocer la influencia e impacto que las acciones individuales tienen en
la vida de otras personas. Lo anterior son elementos bsicos para el logro de los
aprendizajes del bloque.

Evaluacin
El planteamiento que se hace para este bloque es realizar una evaluacin formativa a travs
de evidencias de desempeo que permitan mostrar el cumplimiento del aprendizaje que se
requieren para la asignatura.

Dichas evidencias versarn sobre la investigacin de los derechos humanos y los derechos
sexuales y reproductivos, as como los cambios que stas generen en el actuar y la toma de
decisiones de las y los adolescentes; del mismo modo, la produccin de textos reflexivos
sobre su vida, en los que se plasmen las conclusiones sobre sexualidad integral, el ejercicio
de su sexualidad, la identificacin de la discriminacin y el replanteamiento de la forma de
relacin sin violencia de gnero. Por ltimo, la publicacin y difusin del folleto Mi GPS
de Seguridad.

114
Las reflexiones sobre las relaciones sexuales y su implicacin tanto para mujeres como para
hombres se harn a partir de las percepciones de cada integrante del grupo. La discusin
tendr que ser de manera respetuosa porque estar ligada a los valores que cada quien tenga
en torno al tema, se propiciar el cuestionamiento y la reconstruccin de los paradigmas a
partir de las mltiples ventajas y desventajas que cada persona segn su sexo vea para s.

La finalidad de este bloque es impulsar la expresin de ideas y creencias sobre algunos temas,
en este caso el embarazo adolescente no deseado, las Infecciones de Transmisin Sexual
y la homofobia para reconstruir nuevos saberes.

Aprendizajes esperados
Explica la importancia del derecho a la igualdad como base indispensable para la
construccin de relaciones equitativas entre mujeres y hombres.
Propone acciones para prevenir situaciones de riesgo en las relaciones de noviazgo o
pareja, con base en los derechos sexuales y reproductivos.
Identifica cmo ejerce su libertad y autonoma en los distintos mbitos donde se
desenvuelve.
Argumenta la importancia de respetar la diversidad de formas de expresin de la
sexualidad humana.

Es importante promover en las y los jvenes una actitud de auto

respeto y autocuidado para evitar ser vctimas de la violencia.
(Annimo)

PUNTOS CLAVE
Reconocer la necesidad de escucharse y tratar de comprender las
diferentes formas de pensar entre los y las adolescentes.
Que las y los adolescentes pueden luchar por una relacin basada
en el dilogo y la confianza para crear las bases de una convivencia
armnica.

115
 36. Tcnica: Los Derechos Humanos
Hacer una investigacin documental sobre el concepto derechos humanos a travs de la
historia y hasta los derechos humanos especficos de las y los adolescentes; puede apoyarse
en los siguientes documentos en PDF: Concepto de gnero y D.H., dentro de la carpeta
titulada Derechos Humanos de la Biblioteca Digital de la Asignatura Estatal.

Material: Referencias bibliogrficas y pginas web, lecturas.

Proceso de desarrollo
a. Propiciar con el alumnado la expresin de sus saberes previos e ideas sobre los
derechos humanos.
b. Investigar el concepto de derechos humanos en libros, a travs de Internet en pginas
web de dependencias de gobierno.
c. Analizar el concepto de derechos humanos basados en el principio fundamental de la
dignidad humana.
d. En plenaria compartir situaciones en las que se pueden ejercer los derechos humanos y
tambin situaciones en las que han sido violentados estos derechos y a dnde acudir en
caso de necesitar ayuda.

37. Tcnica: La isla desierta

Al desarrollar esta actividad, las y los estudiantes descubren cules son los derechos y
obligaciones fundamentales para la comunidad a partir de los roles que asumen en los
diferentes contextos.

Material: Hojas de rotafolio o cartulina, marcadores, tarjetas con el nombre de distintos roles
(nia indgena, joven delincuente, anciana juda, persona de raza negra, persona atea, mujer
embarazada, nia discapacitada, hombre estudiante extranjero, mujer banquera, albail
socialista, homosexual).

116
Proceso de desarrollo
a. Se divide al grupo en equipos de diez personas (aproximadamente), quienes se imaginan
que sobrevivieron un naufragio en una isla desierta, pero con las mnimas condiciones
para sobrevivir. Como no hay otra manera de comunicarse con el mundo exterior, las
personas estarn por un periodo prolongado en la isla (tal vez toda la vida). Cada equipo
redactar algunas reglas mnimas de convivencia para su nueva comunidad, tomando en
cuenta que no saben qu rol les toca vivir.
b. Se apuntan todas las reglas en una hoja. Es importante insistir en que se trata de reglas
de convivencia.
c. Se reparten las tarjetas con los roles a todos los equipos. Ya conociendo su papel, las y
los estudiantes seguramente aadirn nuevas reglas que se apuntan en la misma hoja,
buscando satisfacer las nuevas necesidades que surgen desde su rol.
d. Al final todos los equipos comparten sus reglas de convivencia y se evaluarn los
cambios propuestos desde las necesidades de los diferentes roles. A partir de ah se puede
trabajar con los derechos humanos como reglas primordiales de convivencia.
e. Se anotan en hojas de rotafolio las reglas y derechos ms significativos como
adolescentes para llevarlos a cabo en su diario vivir.

PUNTOS CLAVE
En materia de derechos humanos no se trata de hacer lo que se
puede, se trata de hacer lo que se necesita hacer en el marco de los
derechos.
Construir una verdadera cultura de respeto, aprecio y defensa de
derechos humanos en el mbito donde estudiamos, vivimos y
trabajamos implica vencer resistencias e introducir cambios reales.
La educacin en derechos humanos tambin ensea valores
(libertad, justicia, igualdad, etc.) y habilidades personales
(resistencia, escucha activa) y sociales (lucha no violenta, toma
colectiva de decisiones).

117
 38. Tcnica: Autonoma de las y los adolescentes
Analizar a partir de una historia ficticia cmo las/os adolescentes son dependientes
econmica y emocionalmente para que se reflexione sobre los lmites; en qu aspectos
experimentan la libertad y la autonoma con la familia y con sus iguales y en cules no.

Material: Libretas, lpices, videos y equipo para proyeccin (de ser posible).

Proceso de desarrollo
a. Ver un video en el que a un/a adolescente se le restringen sus deseos y se le establecen
lmites.
b. A partir del video, socializar sobre la situacin que han visto.
c. Individualmente expresar a travs de un texto cmo es que cada quin se valora desde la
libertad, la autonoma y los lmites en la familia y en la escuela, hay diferencia entre ser
hombre o ser mujer.
d. En plenaria compartir a las/os compaeras/os de clase cmo se valora desde estos
conceptos, qu le toca hacer y decidir.

39. Tcnica: Libertad y autonoma en la adolescencia

Promover la reflexin sobre los temas de autonoma y libertad, al propiciar que la/el
estudiante se cuestione si las pone en prctica en su vida, y cmo influyen al momento de
realizar la toma de sus propias decisiones.

Material: Libretas, lapiceros.

Proceso de desarrollo
a. En equipos compartir entre compaeras/os, en qu casos ejercen su autonoma y libertad
como integrante de su familia.
b. En plenaria compartir una experiencia donde se haya hecho uso de la toma de decisiones
en los contextos familiar, social y escolar.
c. Analizar si stas son iguales entre mujeres y hombres En qu situaciones s o no, y por
qu? Qu podemos proponer para mejorar estas situaciones?

118
40. Tcnica: Cartilla de los derechos sexuales y reproductivos de las/os adolescentes
Generar conocimientos sobre los derechos sexuales y reproductivos.

Material: Referencias bibliogrficas y pginas web, lecturas.

Proceso de desarrollo
a. Plantear preguntas generadoras sobre saberes previos de sus derechos sexuales y
reproductivos.
b. Investigar en equipos por el medio que est a su alcance (entrevistas, lecturas, consultas
en Internet, observacin directa, etc.) Cules son los derechos sexuales y reproductivos
que tienen las y los adolescentes?
c. En plenaria presentar los resultados de la investigacin, en la que clarifique y precise la
informacin de acuerdo con la cartilla de los derechos sexuales y reproductivos de las y
los adolescentes.
d. Cada estudiante contrastar con su propia vida para analizar si ejerce sus derechos y
respeta los derechos sexuales y reproductivos de las otras personas.
e. Compartir cada quien cmo va a influir la informacin de la cartilla en su vida cotidiana,
como parte del cuidado de su salud sexual y reproductiva.

PUNTOS CLAVE
Jugando y creando en grupos adecuamos nuestras herramientas
sociales, probamos estilos de liderazgo, nos enfrentamos a
conflictos y aprendemos a solucionarlos sin que los estereotipos de
gnero influyan, es decir, que tanto mujeres como hombres
podemos ser lderes y tener un estilo propio.
Ambos sexos podemos comentar lo que pensamos, analizar,
discutir y hacer respetar lo que decidamos en cuanto a nuestra vida
sexual y muestras de afecto.
La violencia de gnero es aquella que se ejerce sobre alguna
persona a partir del control-subordinacin de un sexo sobre otro.
Las formas de relacin que estn basadas en el dao o menoscabo
de la integridad de una persona a partir de su sexo o del constructo
social de su gnero.

119
 41. Tcnica: Yo me sent
Que las y los estudiantes visualicen, analicen y detecten la discriminacin y dimensionen sus
consecuencias para poder actuar de manera diferente.

Material: Hojas blancas, hojas de rotafolio y marcadores.

Proceso de desarrollo:
a. Pida que, individualmente, traten de recordar alguna escena en su vida en donde haya
alguna situacin de discriminacin, y a partir de ella completar los siguientes
enunciados:
Recuerdo que
Yo me sent
Lo que hice fue
Me hubiera gustado decir o hacer
b. Posteriormente, pida que se formen equipos de un solo sexo para compartir sus
experiencias y que se escuchen con atencin.
c. Una vez que los equipos han concluido la discusin, pida que elaboren en una hoja de
rotafolio sus conclusiones a travs de un cuadro que refleje las respuestas a los cuatro
enunciados.
d. Un representante de cada equipo presentar sus conclusiones, las cuales sern colocadas
en una seccin de mujeres y en otra de hombres.
e. Pida que observen los cuadros e identifiquen las diferencias y similitudes encontradas
en las situaciones de discriminacin de mujeres y de hombres.
f. En plenaria promueva la discusin a partir de las siguientes preguntas:
Cules son las diferencias entre los equipos de mujeres y hombres?
Para quin es ms difcil manejar situaciones de discriminacin?
Quin tuvo ms facilidad para enfrentar una situacin de discriminacin?
Cules fueron las acciones que tomaron los hombres y cules las mujeres?
Qu les hubiera gustado decir o hacer a los hombres y qu a las mujeres?
g. Concluyan argumentando sobre la generacin y origen de la discriminacin y su impacto
social y personal, de acuerdo al contexto.

120
h. Propuesta de estrategias personales y/o grupales para prevenir y evitar la discriminacin.

PUNTOS CLAVE
La violencia familiar es uno de los problemas ms comunes en
nuestra sociedad. Desafortunadamente, existen pocos medios para
apoyar a las mujeres, nias y nios que han sido violentadas/os.
Es necesario promover en la juventud la conciencia de que la
violencia representa una situacin de riesgo. Ellas y ellos pueden
estar preparados para saber qu hacer ante estos casos.
Hacer un anlisis, dando nfasis en la deconstruccin de la
violencia de gnero, y concluir con propuestas estratgicas que
construyan nuevas formas de relaciones interpersonales sin
violencia ni discriminacin.
Las y los adolescentes deben reconocer la diversidad sexual y
respetar a las personas, independientemente de la orientacin
sexual que tengan.

42. Tcnica: Reflexin escrita sobre violencia y discriminacin en el ejercicio de su

sexualidad
Con esta tcnica se promover una reflexin sobre su vida en donde se plasmen aspectos
fundamentales para el ejercicio de sus derechos en su sexualidad y la identificacin de la
discriminacin.

Material: Hojas blancas.

Proceso de desarrollo
a. Propiciar que cada estudiante reflexione de acuerdo con la siguiente pregunta: Qu
significa para ti la diversidad sexual y la homofobia?
b. Compartir los textos elaborados, despus la/el docente precisa ambos conceptos y
explica con ejemplos estos trminos, cuidando la dignificacin de las personas y la no
discriminacin, teniendo el cuidado de salvaguardar la dignidad humana.
c. En plenaria las y los estudiantes comparten al grupo su reflexin de sus propias vivencias
en la que proponen cmo evitar que se les discrimine en sus derechos sexuales y
reproductivos, as como aprender a no discriminar.

121
 d. Escribir en las hojas blancas las propuestas una vez analizadas. Incluirlas al portafolio
de evidencias.

43. Tcnica: Mi GPS de seguridad

Esta actividad les permitir a las y los estudiantes detectar con cules recursos cuenta en su

PUNTOS CLAVE
Las diferentes reacciones de las mujeres y los hombres hacia las
relaciones sexuales tienen un referente cultural y social que influye
en forma directa en esta expresin.
Es necesario que las/os adolescentes confronten sus actitudes y
percepciones sobre las relaciones sexuales desde una visin
individual para compartirla con el grupo.
Recuerde que es importante que las y los adolescentes respeten las
formas de pensar de cada quin, ya que esto permite la posibilidad
de tomar la decisin de tener o no relaciones sexuales.

localidad o comunidad para prevenir y denunciar la violencia.

Material: Hojas blancas, recursos didcticos al alcance de las/los estudiantes.

Proceso de desarrollo
a. Promover la investigacin por equipos en las diferentes instituciones que existen en su
comunidad a las que pueden acudir en caso de violencia, abuso y discriminacin, con
esta informacin elaborar una gua de servicios que incluya las caracterstica, los apoyos,
programas, direccin y telfonos, entre otros.
b. En grupo construir el folleto denominado Mi GPS de seguridad con todos los datos
recabados por los equipos.
c. Organizar grupalmente una forma de reproducir y difundir el material localizado en GPS.

44. Tcnica: S para m, no para m

122
Las y los estudiantes discutirn las percepciones de mujeres y hombres en torno a las
relaciones sexuales, para con ello hacerse conscientes de la responsabilidad que implica
tomar una decisin al ejercer su autonoma.

Material: Hojas blancas, hojas de rotafolio, pizarrn, pintarrn y marcadores.

Proceso de desarrollo
a. Pida que, individualmente, anoten en una hoja las 5 ventajas y las 5 desventajas que
tendran si tuvieran relaciones sexuales en este momento de su vida.
b. Posteriormente, pida que se formen equipos de un solo sexo para discutir las reflexiones
individuales. Cada grupo elaborar una lista de sus resultados, que sern anotados en una
hoja de rotafolio o pizarrn. Una persona representante de cada equipo leer sus
resultados para que sean comentados en la plenaria.
c. En plenaria, la/el docente promover la discusin a partir de las siguientes preguntas:
Quines escribieron ms desventajas: los hombres o las mujeres?
Quines enumeraron ms ventajas; los hombres o las mujeres?
Qu ventajas son similares en hombres y mujeres?
Qu desventajas son similares en hombres y en mujeres?
Qu nos dice eso que analizamos, cul es la percepcin social de la sexualidad desde
ser hombre o ser mujer?
Qu podemos o debemos hacer para tener la relacin que deseamos?
d. Retomar la comunicacin asertiva.

45. Tcnica: Estudio de casos

La finalidad del ejercicio es promover la empata y el respeto en el tema de la diversidad
sexual y sensibilizar a las y los estudiantes hacia el respeto de la orientacin sexual de cada
persona y la erradicacin de la homofobia.

123
 Materiales: Textos reales o de lecturas en los que se haga el planteamiento de sus dudas
sobre el tema y un supuesto consultorio sexual para resolverlas.

Proceso de desarrollo
a. Se pide que por grupos intenten resolver cuestiones planteadas por chicas o chicos de su
misma edad y que acuden al consultorio porque saben que harn lo posible para
ayudarles.
b. A cada equipo se le da uno o dos casos para que el consultorio los resuelva.
Ejemplos:
Una chica que le ha dicho a su pap y a su mam que se siente lesbiana y la han
castigado sin salir hasta que cambie.
Un chico siente repugnancia al ver a dos hombres agarrados de las manos.
Una joven siente algo muy especial por su amiga y no sabe si es amor, deseo o
amistad.
Un chico no sabe si le gustan los hombres o las mujeres porque se siente muy bien
al estar con sus amigos.
c. Se les da un tiempo razonable para que el consultorio se ponga a trabajar en la resolucin
de las consultas, nombrando un relator por equipo.
d. Se exponen en plenaria los casos y su posible resolucin, argumentando y sustentando.
e. Al terminar el ejercicio, la/el docente precisar las resoluciones a partir de los derechos
humanos sexuales y reproductivos y la no discriminacin.
f. Se revisa y, en su caso, se corrige por equipo, con las precisiones que la/el docente haya
hecho a las resoluciones.

46. Tcnica: La historia sin fin

Abordar y reflexionar sobre el tema de la homosexualidad. Puede apoyarse en los
documentos en PDF denominados: Diversidad sexual y amorosa y Diversidad sexual un

124
reto pendiente, que se encuentran en la carpeta titulada Sexualidad, subcarpeta Temtica
relacionada de la Biblioteca Digital de la Asignatura Estatal.

Material: Hojas blancas, hojas de rotafolio y marcadores.

Proceso de desarrollo:
a. Organice a las/os estudiantes en uno o varios crculos de hombres, as como de mujeres,
e inicie una historia, que cada uno de ellas/ellos seguir de la forma que quiera. La historia
se puede grabar o escribir. Puede ser simultnea.
b. En el crculo de hombres, inicie la historia de la siguiente forma:
Una vez un muchacho senta que le gustaban las personas de su propio sexo, pero
En el crculo de mujeres, inicie la historia de la siguiente forma:
Una vez una muchacha senta que le gustaban las personas de su propio sexo, pero
c. Deje que las/os adolescentes continen la historia como ellas/os quieran. Detngala
cuando crea necesario. La/el docente puede entrar a la historia si lo considera
conveniente. De lo contrario, respete la dinmica del grupo.
d. Solicite que discutan sobre la historia que hicieron, y que volvern a escuchar cada uno
de los equipos. Los hombres analizarn su propia historia, al igual que las mujeres.
e. En plenaria, analice las historias que hicieron las mujeres y los hombres, de acuerdo con
las siguientes preguntas gua:
Qu opinan de la historia que hicieron las mujeres?
Qu opinan de la historia que hicieron los hombres?
Cul es la posicin que tienen las mujeres y los hombres ante la homosexualidad?
En la historia existen ideas falsas sobre homosexuales? Cules?
Hay diferencia entre mujeres y hombres?
Puede haber otro tipo de final de la historia?
Qu final ser?
f. Para concluir la actividad, la/el docente dar diez segundos para que contesten cada una
de las siguientes frases incompletas, aclarando que no es necesario escribir las preguntas,
que las respuestas sern annimas aclarando slo el sexo de quien las contesta, y que no
las pueden dejar en blanco:

125
 Si yo fuera gay
Si mi hermana fuera lesbiana
Si me entero que mi pap tiene relaciones sexuales con otro hombre, yo
Si me gustan las canciones de Juan Gabriel, entonces
Cuando miro a una muchacha
Cuando veo a un muchacho
Este instrumento es una prueba proyectiva que permite valorar el grado del cumplimiento de
los aprendizajes esperados.

47. Tcnica: El juego de la oca

Dinmica de retroalimentacin de los temas vistos en el bloque con la finalidad de que todo
lo aprendido vaya siendo parte de su proyecto de vida.

Materiales: Juego de la oca, un dado, gis, plumn negro, cartulina blanca para plasmar la
imagen del juego y/o salir al patio de recreo a plasmarla en el piso.

Proceso de desarrollo
a. Se forman 3 equipos integrados por mujeres y hombres.
b. Cada equipo jugar el juego de la oca. El objetivo es llegar a la meta al hacer un recorrido
en el que se hacen preguntas y cada equipo da las respuestas para avanzar; se aplican
castigos, se avanza o se retrocede, segn lo marcado en el dado; gana el equipo que
llegue primero.
c. La/el docente da un margen de minutos para que los equipos preparen sus respuestas.
d. En cada pregunta que se realice a los equipos el/a docente retroalimentar las respuestas
de las/os alumnos para que las ideas principales les guen para su proyecto de vida.

LISTA DE PREGUNTAS
Qu son los derechos humanos?
Las y los adolescentes tenemos derechos? Nombrar tres de ellos.
En caso de que no se respeten mis derechos, qu puedo hacer y a dnde puedo acudir
para presentar una queja?

126
 De qu manera la discriminacin afecta a la vida de una persona?
En qu casos o situaciones puedes hacer uso de tu autonoma y tu libertad?
Qu es la homofobia?
Para que haya igualdad, qu nos toca hacer a mujeres y a hombres?
Qu acciones propones para desaparecer la violencia y la desigualdad en nuestro
entorno?
Menciona algunos derechos sexuales y reproductivos de las y los adolescentes.
De qu manera afectan la violencia y la discriminacin a tu desarrollo social e
intelectual?
Qu nos toca hacer respecto a nuestros derechos humanos, sexuales y reproductivos,
a partir de la responsabilidad que conlleva la expresin integral de la sexualidad?

LISTA DE CASTIGOS
Cantar una cancin infantil.
Caminar todas/os en un solo pie.
Imitar a algn animal.
Hacer lagartijas.
Hacer una coreografa de baile.

La/el docente les har una pregunta. En caso de no contestar, perdern un turno.
Ejemplo: Cul es el nombre real de Batman y cmo se llama la ciudad en la que
vive?

EL JUEGO DE LA OCA

127
128
129
 Bloque V. Las y los adolescentes y sus proyectos de vida

Nociones y capacidades que se trabajan en el bloque

Este bloque est diseado de tal manera que integra los contenidos que se abordan a lo largo
del ciclo escolar. Concluye la asignatura con algunos proyectos concretos donde se plantea
la prospectiva de vida que cada estudiante desee tener para s. En ello se esboza la necesidad
de provocar situaciones de aprendizaje que potencien distintas capacidades que les permitan
asir el conocimiento sobre su persona y entorno, y aplicarlo en su vida alrededor de
conceptos, tales como el respeto, la toma de decisiones, la responsabilidad y el cuidado de su
integridad; vivir en igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres; y favorecer la
construccin de una sociedad libre, justa y solidaria bajo el principio de respeto a la
diversidad.

Las y los estudiantes tendrn la oportunidad de participar en la creacin de escenarios de

aprendizaje donde los derechos sexuales y la equidad de gnero se transformarn en una
prctica cotidiana (pautas de conducta) proyectada desde su Plan de vida, adems de reunir
los elementos suficientes para darle seguimiento.

Vinculacin con otras asignaturas

La Asignatura Estatal se vincula directamente con el tema de la sexualidad que se aborda en
Ciencias I, de tal suerte que aqu no es tratada slo como tema, sino como eje central de los

130
contenidos, lo que permite complementarse con el abordaje bsico que se hace de ella en
Ciencias. En el espacio curricular denominado: Tutora, el Bloque 4 se vincula con la
orientacin acadmica y para la vida, dando la posibilidad de establecer una relacin de
complementariedad con el Bloque V de la Asignatura Estatal, particularmente con el Plan de
vida. Por su parte, en Educacin Fsica se complementa al abordar el tema: lo que soy,
proyecto y construyo. Adems, cabe hacer notar que la Asignatura Estatal enriquece a
Formacin Cvica y tica I en el Bloque II; temas: 2, 3 y 4.

Ambiente de aprendizaje
Debido a que en este programa se abordan temas que pueden ser considerados como ntimos
o muy personales, es indispensable que la/el docente promueva en el grupo de primer grado
un ambiente de confianza.

En ciertos contextos estos temas pueden estar cargados de prejuicios y representar un desafo
para su abordaje. Por ello se recomienda tratarlos con naturalidad, respeto mutuo, con bases
cientficas y sin juzgar a las personas.

Para incorporar la dimensin tica de la sexualidad integral, se recomienda invitar a las

familias a conversar con sus hijos e hijas sobre este y otros temas que se abordarn, a fin de
generar un ambiente familiar adecuado a los nuevos paradigmas con visin de gnero y en
el marco de los derechos humanos que el alumnado construir a lo largo del ciclo escolar.

Tcnicas de trabajo relevantes para el logro de los aprendizajes de este bloque

Como se explica en el Bloque I, a lo largo del ciclo escolar se promueve que el estudiantado
d seguimiento a lo que observa en su paso de la niez a la adolescencia, con el objetivo de
concluir un proyecto de vida en el que vayan clarificando necesidades e intereses con metas
a corto y mediano plazos, incorporando en ste los aprendizajes, trabajos y reflexiones
generados en cada uno de los distintos bloques. De tal manera que los productos parciales
que se vayan construyendo en su mayora sirvan de insumo para enriquecer dicho proyecto.
La visin retrospectiva apoyada en un ejercicio de la lnea de la vida es muy til para
proyectar el futuro. Esta proyeccin se realiza como ltima actividad de este Bloque V, en

131
 donde se construye un Plan de vida que sirve como referente para planificar, y estructurar
propsitos y metas por cumplir a corto, mediano y/o largo plazos, mediante recuperacin de
aprendizajes y experiencias que se vayan generado durante el trayecto formativo del primer
grado.

RECUERDA La construccin de un proyecto de vida es muy necesario

para darle sentido y significado a la existencia de cada persona, por ello
desde la apertura del curso debe quedar claro para cada estudiante que con
l se concluir la Asignatura Estatal.
Adems que dicho proyecto deber estar caracterizado por la promocin
de la equidad de gnero, los derechos sexuales y reproductivo s y una
sexualidad saludable.

Evaluacin
El enfoque de la evaluacin en este programa y particularmente en este bloque pretende
caracterizarse por ser formativo e inclusivo, para lo cual ser necesario que las y los docentes
renan evidencias que identifiquen qu logros y dificultades van apareciendo en los procesos
de aprendizaje y en la construccin de productos, as mismo, se debe contar con estrategias
e instrumentos adecuados para garantizar que la evaluacin genere una forma de aprender a
aprender. La evaluacin debe convertirse en un medio para generar aprendizajes antes que
un medio de exclusin.

Por otra parte, se sugiere que la evaluacin se realice a partir de los aprendizajes esperados,
los cuales denotan las competencias en el mbito de la sexualidad integral y de la equidad de
gnero que el alumnado debe potenciar y/o desarrollar a lo largo de este bloque en la

132
deconstruccin de los modelos de vida y en su reconstruccin, de tal suerte que se vean
aplicados en su propia vida.

Del mismo modo, se le sugiere al/a docente integrar todos los insumos (productos parciales)
que durante el curso construy cada estudiante y que pueda incluir en la proyeccin de su
Plan de vida, con la consigna de llevarlo a la prctica como un microproyecto de corto
plazo.

Aprendizajes esperados
Disea su proyecto de vida basado en los derechos humanos y la equidad entre mujeres y
hombres.
Genera escenarios de accin para la realizacin de su proyecto de vida incorporando los
elementos externos (derechos humanos, derechos sexuales y reproductivos, perspectiva
de gnero, salud sexual y reproductiva) que lo favorecen.
Asume actitudes de compromiso con el trabajo por la igualdad de derechos y de
oportunidades como forma de vida.

Recordar el pasado, valorar el presente y planear

el futuro parecen cosas intiles, pero cuando se es
joven no son intiles son extraordinariamente
necesarias.
G. Prez Coeto Mateos

PUNTOS CLAVE
Perseguir los sueos a la edad adolescente es una obligacin,
alcanzarlos es una tarea que depende de cada quien; de cada
decisin; de cada oportunidad aprovechada o rechazada en fin,
depende de la motivacin con que se quiera alcanzar esos sueos.

48. Tcnica: Lnea de la vida

133
 Este ejercicio implica reflexionar, con base en una gua de preguntas, las ideas clave de su
proyecto de vida, dando ubicacin temporal a la infancia y a la pubertad o adolescencia.

Materiales: Hojas tamao carta.

Proceso de desarrollo
a. Solicitar que de manera individual estructuren una lnea de la vida ubicando las tres
etapas que recuerdan de su infancia, con base en los siguientes segmentos: preescolar,
segundo y tercer periodos en primaria. A partir de un esquema como el siguiente y con
los aspectos planteados registra qu pensabas sobre ellos:

Momento
Segundo actual
Tercer periodo
Preescolar periodo de habiendo
de primaria
primaria cursado la
asignatura
Las relaciones
sexuales
Los derechos
sexuales y
reproductivos
Las relaciones
de noviazgo
La
conformacin
de una familia
La violencia en
las relaciones
Las infecciones
de trasmisin
sexual

b. Ubicar o sealar en la lnea de la vida la etapa de la adolescencia y preguntarse a s

mismos/as:
Cmo ha cambiado mi forma de pensar?
A partir de la asignatura, qu cambios significativos ha habido?
Qu impacto tiene en mi vida el contar con un proyecto de vida que le d direccin?

134
c. Se sugiere socializar en plenaria algunas de las respuestas y valorar los cambios
experimentados.

49. Tcnica: Produccin de textos

Con esta actividad se lograrn precisar las oportunidades que tienen las y los adolescentes
para impactar desde su proyecto de vida en la promocin de la equidad e igualdad en su vida
personal, aprovechando el contexto que le brinda la comunidad donde se desarrolla.

Materiales: Cuaderno de apuntes.

Proceso de desarrollo
a. Con la siguiente gua de preguntas realizar un texto donde se destaque lo siguiente:
Qu puedo hacer para cambiar lo que est a mi alcance e incidir en la igualdad en
mi hogar, escuela o comunidad?
Cmo me gustara que fuera mi futuro con una perspectiva de equidad de gnero?
Desde tu punto de vista, qu podra hacer una mujer o un hombre para establecer
relaciones equitativas que tengan como fin la igualdad de gnero?
b. Comentar en plenaria las diferencias de equidad e igualdad y destacar lo aspectos
relevantes de las reflexiones realizadas.
c. Hacer una lista de propuestas para llevar a cabo relaciones equitativas hacia la
igualdad; dichos listados se incorporan al portafolio de evidencias y se convertirn en
uno de los principales insumos para su proyecto de vida.

50. Tcnica: Portafolio de evidencias

La realizacin de esta actividad favorece la recuperacin de materiales, documentos,
reflexiones, dibujos, esquemas, etc., los cuales podrn incentivar la imaginacin de cada
estudiante para obtener de stos los principales insumos que incorporarn en su proyecto de
vida.

Materiales: Rbrica y portafolio de evidencias.

135
 Proceso de desarrollo
a. El/la docente har una recapitulacin de los productos elaborados por el estudiantado
durante el curso, y que debern encontrarse integrados en el portafolio personal de
evidencias.
b. Definir grupalmente los criterios e indicadores que se utilizarn para evaluar el
portafolio. Y posteriormente la/el docente elaborar el instrumento de evaluacin
(rbrica).
c. Con base en el instrumento de evaluacin, cada estudiante podr determinar sus avances
personales contrastando la calidad de los primeros productos (incluso la progresin de
las reflexiones) con los que hizo a la mitad y en la etapa final del ciclo escolar.
d. Con lo contenido en el portafolio de evidencias, realizar un resumen donde se obtenga
un listado de estrategias que pudieran constituirse en propuestas viables para promover
en la familia y en la comunidad la equidad de gnero y el respeto a los derechos humanos.
e. Cada estudiante debe elegir los insumos que tomar en cuenta para enriquecer su
proyecto de vida.

PUNTOS CLAVE
Es importante hacer ver a las y los jvenes que realizar un Plan de
vida puede parecer muy difcil y hasta aburrido, sobre todo
cuando hay tantas cosas interesantes y divertidas en qu ocuparse,
pero aunque parezca enfadoso es muy til, marca el camino a
seguir y, en algunos casos, sirve para resolver problemas a corto y
mediano plazo.
Tambin es una ayuda en los momentos en que se cierra una
etapa vital y comienza otra, como cuando se pasa de la niez a la
51. Tcnica: Proyecto de vida
juventud. En estos momentos hay un cambio de visin y de
espacio, es como entrar en un mundo nuevo, y tener una gua
Con esta tcnica cada estudiante le dar orientacin y significado a su proyecto de vida
puede ser muy til.
considerando sus diferentes y principales componentes estructurales.

136
Material: Tabla 1, lectura de apoyo (artculo), hojas blancas, hojas de rotafolio y marcadores.

Proceso de desarrollo
a. De manera individual realizar la lectura del artculo que se anexa.
b. Utilizar la siguiente tabla como andamio pedaggico para extraer las aportaciones del
autor a partir de los aspectos sealados, registrarn su opinin, y una vez socializada
sta, ser enriquecida por la aportacin de las/os compaeras/os. La actividad considera
llegar a conclusiones generales que evidencien los aprendizajes esperados.

Aportacin de mi
Unidad de anlisis Aportacin del autor Mi aportacin
compaera/o
Concepto de proyecto
de vida

Diagnstico de la
realidad personal

Objetivos y metas

Plan de accin

Indicadores de logro

Sugerencias para los

adolescentes

Conclusiones

c. Realizar un ejercicio de visualizacin donde cada estudiante se vea mentalmente en el

futuro, y lo plasme posteriormente en un texto, esquema, dibujo, fotografas (collage) o
por cualquier otro medio grfico.
d. Con el producto anterior, redactar las expectativas personales a corto y mediano plazos.

137
 e. Recapitular las etapas por medio de las cuales se construye el proyecto de vida y sus
principales componentes.

PUNTOS CLAVE
El nuevo mundo es desconocido y seguramente ofrecer a las/los
adolescentes sorpresas para las que probablemente no estn
preparados.
Por lo anterior seDE
LECTURA debeAPOYO
considerar lo que se quiere, lo que puede
surgir en el camino, lo que deseamos que suceda y el compromiso
que adquirimos ante este futuro.
Disponible en la Red:
http://www.udea.edu.co/portal/page/portal/bibliotecaSedesDependencias/unidadesAcademi
cas/FacultadMedicina/BilbiotecaDiseno/Archivos/PublicacionesMedios/BoletinPrincipioA
ctivo/54_proyecto_de_vida_en_la_adolescencia.pdf

Nota: Para corregir el lenguaje del texto y volverlo incluyente, el equipo diseador ha optado
por complementar entre corchetes los cambios necesarios.

PROYECTO DE VIDA EN LA ADOLESCENCIA

Mara Piedad Puerta de Klinkert

Profesional en desarrollo familiar
FUNLAM

Desde que el ser humano tiene conciencia de s mismo[a] suele formularse preguntas con
respecto al por qu y al para qu de su existencia, que lo conducen a trazarse metas y a querer
proyectarse hacia el futuro en la bsqueda de respuestas y de su realizacin personal.

138
Para lograr resultados positivos en ese intento tiene la posibilidad de disear un proyecto de
vida a partir de la conciencia que tiene de s mismo[a], de la realidad que le rodea y de su
existencia.

Eso slo es posible a partir de la adolescencia; por tal motivo es en esta etapa en la que el ser
humano est en condiciones apropiadas para concebir un proyecto de vida, que lgicamente
estar anclado en toda su vida anterior.

Cuando un[a] joven concibe un proyecto para encaminar su vida, ese ejercicio ya es una
contribucin importante para su desarrollo integral, en la medida en la cual lo obliga a
incrementar la conciencia que tiene de s mismo[a] y a darle direccin y orden a su existencia.

Se trata de una tarea que le exige:

Honestidad para autoconocerse.
Observacin atenta para conocer el mundo en el cual vive.
Incremento de su sentido crtico para evaluar las posibilidades reales para lograr sus
propsitos y la realizacin de sus sueos.
Ejercicio en la toma de decisiones para establecer las metas que quiere lograr y
ajustarlas o modificarlas cada vez que sea necesario.
Desarrollo de su creatividad para disear las acciones que necesita para alcanzar las
metas.
Anlisis y evaluacin de las distintas alternativas, sus ventajas y desventajas, a corto,
mediano y largo plazo.
Conciencia de sus propios valores, creencias y necesidades.

Todas estas exigencias contribuyen, entre otras cosas, a la slida estructuracin de su

personalidad y de una clara identidad; a su realizacin personal; al fortalecimiento de los
valores que ya posee y al surgimiento de otros nuevos, y al aprovechamiento de los recursos
disponibles. Le permite fortalecer su autoestima en cuanto le da la oportunidad de sentirse
competente, se constituye en factor de proteccin en relacin con problemas como las

139
 adicciones, la delincuencia y otras formas de desadaptacin social, todo lo cual permite darle
sentido, valor y rumbo a la propia existencia.

Cmo hacer un proyecto de vida

Igual que en el diseo de cualquier otro proyecto, en este caso se requiere tener en cuenta
unos pasos bsicos mnimos.

Diagnstico de la realidad personal

Implica hacer un recorrido honesto, generoso, exigente, crtico y valorativo por lo que ha
sido la propia vida, buscando identificar las caractersticas personales, cules de ellas pueden
considerarse como fortalezas y cules como debilidades. En esta tarea puede ser de gran
ayuda hacer una especie de autobiografa, para lo cual se pueden formular preguntas como:
Qu personas han tenido mayor influencia en su vida y de qu manera?
Cules han sido sus intereses desde pequeo[a]?
Qu acontecimientos de su vida han influido en forma decisiva en lo que es ahora?
Cules han sido los principales xitos y fracasos de su vida?
Cules han sido sus decisiones ms significativas?
Cules son los cinco aspectos que ms le gustan, y los cinco que ms le disgustan en
relacin con su aspecto fsico, sus relaciones sociales, su vida espiritual, emocional e
intelectual?
Cules condiciones personales, familiares, escolares y sociales facilitan o impulsan
su desarrollo?
Cules lo obstaculizan o inhiben?

Una vez obtenida esta informacin, debe analizarse para encontrar qu es necesario cambiar,
qu no se puede o no se debe cambiar y por qu, y qu aspectos del desarrollo se deben
impulsar o fortalecer.

Objetivos y metas
Para este momento es importante que se pregunte cules son sus sueos en las reas de su
vocacin, sus relaciones, su bienestar material y fsico y su vida espiritual. Las respuestas a

140
esas preguntas lo conducirn a descubrir qu es lo que quiere hacer con su vida, cmo, por
qu, para qu y en qu medida quiere hacerlo, as como lo que son en esencia sus objetivos
y metas.

Plan de accin
Para hacer este plan es fundamental que se formule preguntas sobre las condiciones y
recursos que le ofrece el medio para lograr la realizacin de sus sueos y la forma apropiada
de aprovecharlos; los obstculos en el medio en el cual vive y la forma de superarlos; las
caractersticas y recursos personales con que cuenta y la forma de emplearlos; el tiempo que
requiere y est dispuesto a invertir para cada accin y el lugar o lugares en donde quiere y
puede realizarlas.

Indicadores de logro
Los indicadores de logro le permiten saber en cada momento, cunto y en qu direccin ha
avanzado en su proyecto, cmo se siente al respecto, qu significado tiene eso en su vida y
qu necesita modificar y por qu razn.

El proyecto debe reestructurarse y reencuadrarse cada vez que sea necesario, de tal modo que
al tener en cuenta los componentes mnimos visin a futuro, metas de corto y largo plazo,
plan de acciones, talentos y habilidades personales stos sean el estmulo para la
creatividad de aquellos que pretendan estructurar o remodelar su proyecto de vida.

141
 Sugerencias para ayudar a los[as] adolescentes en la elaboracin de su proyecto de vida
La tarea de los[as] puericultores[as] (padres, madres, maestros[as], pediatras...) en relacin
con la intencin de darle una direccin a la vida de los[as] adolescentes consiste
fundamentalmente en acompaarlos[as] y servirles de modelo para ayudarles a descubrir
quines son, de dnde vienen, lo que quieren y pueden lograr, la razn de ser y el significado
de su existencia.

Esa es una labor que implica el reconocimiento del[la] joven como persona capaz de asumir
los retos que le plantea la vida, de buscar opciones apropiadas, de responder por sus propios
errores y por las consecuencias que generan, de aprender de ellos; en una palabra, de tomar
las riendas de su propia existencia tal y como en su momento lo han hecho los[as] adultos[as].

El Grupo Orin de Oslo hace una propuesta interesante de aplicacin desde la niez, sobre
los principios de interaccin emocional y de mediacin cognitiva en las relaciones adulto[a]
nio[a], es decir, como lo postula el Grupo de Puericultura de la Universidad de Antioquia,
establecer las relaciones de crianza de manera humanizada. Se trata de herramientas sencillas
que pueden contribuir a la sana estructuracin de la personalidad del[la] nio[a]; a facilitar y
fortalecer sus relaciones y a sentar las bases de una conciencia tica y de un pensamiento
reflexivo y creativo, condiciones indispensables para posibilitar la creacin del proyecto de
vida. Esos principios son:
Interactuar siempre con sentimientos de amor en forma positiva.
Ajustarse a las iniciativas del[a] nio[a].
Utilizar siempre lenguaje verbal y no verbal afectuoso.
Demostrar aprecio por y estimular las cosas que hace bien.
Ayudarle a observar con atencin y compartir con l[ella] experiencias.
Explicarle con entusiasmo el significado de las cosas y las experiencias que suceden
a su alrededor.
Ampliar y enriquecer el significado de sus experiencias, haciendo comparaciones e
incorporando fantasas.

142
 Regular y orientar sus acciones y proyectos cotidianos en forma afectuosa,
estableciendo lmites y explicndole el porqu de esos lmites, ofrecindole
alternativas.

Estos principios parten de reconocer que hay un sistema bsico de reciprocidad emocional-
expresiva entre los[as] adultos[as] y los[as] nios[as] que tiene dos manifestaciones
fundamentales:

La primera, por la cual cada uno[a] de los[as] dos (nio[a] y adulto[a]) se constituye
en el objeto de atencin para el[a] otro[a], permitiendo con ello un dilogo de
reciprocidad emocional que es bsico para la estructuracin del afecto y de las
relaciones interpersonales, para el reconocimiento de s mismo[a] y de los[as] dems,
y, con esto, para la estructuracin de la personalidad.
La segunda, que sucede cuando ambos[as], adulto[a] y nio[a], comparten el mismo
objeto de atencin en torno al cual llevan a cabo el dilogo; es la oportunidad por
excelencia para contribuir al desarrollo de la capacidad cognitiva del[la] nio[a], de
su reflexin, su creatividad, su conciencia crtica, su capacidad para establecer
relaciones de proyeccin mental, su autonoma y su autorregulacin, y con ello, su
conciencia tica.

Emplear cotidianamente estos principios en la relacin adulto[a]nio[a] permite hacer un

aporte muy significativo para que ste[a] vaya desarrollando las caractersticas que se
constituyen posteriormente en condiciones indispensables para que pueda estructurar su
proyecto de vida en la adolescencia. Estos principios hacen innecesario que el[a] adulto[a]
asuma las responsabilidades y derechos que le competen al[a] adolescente en este sentido y
posibilitan que l[ella] tome las riendas de su propia vida.

Lecturas recomendadas
Agudelo GM et al. Mi proyecto de vida. Medelln: Universidad Pontificia Bolivariana;
1996.

143
 Bastidas M, Posada , Ramrez H. Crecimiento y desarrollo del adolescente. En: Gmez
JF, Posada , Ramrez H. ed. El Nio sano. 2 ed. Medelln: Universidad de Antioquia;
1998: 236-257.

52. Tcnica: Microproyecto social

Con esta actividad cada estudiante aprender cmo se proyecta el futuro haciendo uso del
Plan de vida, y cmo ste adquiere valor social cuando se trata de promover la equidad de
gnero y el respeto a los derechos humanos.

Material: Portafolio de evidencias.

Proceso de desarrollo
a. Abrir el portafolio de evidencias e identificar cualquier trabajo o producto realizado
durante el ciclo escolar que pueda constituirse en una alternativa o estrategia para
promover la equidad de gnero y una sexualidad integral basada en el respeto a los
derechos humanos.
b. Cada estudiante determinar cul de los dos aspectos orientar el microproyecto (ste es
el que caracterizar el proyecto de vida con la perspectiva de la asignatura).
c. Elaborar el microproyecto sobre algn aspecto que le haya resultado relevante en la
asignatura, el cual servir de propsito de vida convertido en accin.
d. Estructurar el proyecto por fases o etapas para su desarrollo.
e. Presentarlo ante el grupo como una estrategia de compromiso personal para su
realizacin en un tiempo determinado.
La/el docente deber cuidar que no se hagan juicios de valor ante los trabajos presentados
por el alumnado, antes bien, orientar y precisar algn detalle que considere necesario.

144
145
 FUENTES DE CONSULTA

Bibliografa
ADOLESCENCIA (cambios, identidad)
Arnau, E. (2003). Cuida tu cuerpo (SI). Mxico: SEP/Parramn.
Limpens, F. (2001). Generacin M. Mxico: SEE/Gobierno del Edo. de Michoacn.
Fize, M. (2001). Adolescencia en crisis? Por el derecho al reconocimiento social.
Mxico: Siglo XXI.
DERECHOS DE LA NIEZ Y LAS Y LOS JVENES (sexuales y reproductivos,
homofobia, educacin inclusiva)
Mesa, A. et al (2005). Marco internacional y nacional de los derechos sexuales de
adolescentes. Mxico: Comisin de Derechos Humanos del Distrito
Federal/Afluentes.
DESARROLLO EMOCIONAL (convivencia, democracia, inteligencia emocional y toma
de decisiones)
Falconi, M. I. (2003). Hasta el domingo. Mxico: SEP/Norma.
FAMILIAS (tipos de familias, relaciones familiares, familias funcionales y disfuncionales)
Tuirn, R. et al (2000). Transiciones en el curso de la vida. En: Situacin actual de
las y de los jvenes en Mxico. Diagnstico sociodemogrfico. Mxico: CONAPO.
GNERO (sistema sexo-gnero, roles, estereotipos)
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Mxico: Mexfam/Gente Joven.
Aguirre, R. y Gell, P. (2002). Qu es ser hombre? Los mandatos de la
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adolescentes y sus riesgos. Washington: OPS/OMS. Disponible en
http://www.paho.org/Spanish/HPP/HPF/ADOL/Hacerse%20 hombres 1.pdf.
Recuperado en octubre de 2010.
Aguirre, R y Gell, P. (2002). Transiciones y escenarios de la masculinidad. En:
Hacerse hombres. La construccin de la masculinidad en los adolescentes y sus
riesgos. Washington: OPS/OMS. Disponible en http://www.paho.org/Spanish/
HPP/HPF/ADOL/Hacerse%20 hombres 1.pdf. Recuperado en octubre de 2010.

146
 CONAPRED (2009). 10 Recomendaciones para el uso no sexista del lenguaje.
Segunda Edicin. Mxico: Textos del caracol.
Lamas, M. (1997). La perspectiva de gnero. En: Hablemos de sexualidad.
Lecturas. Mxico: MEXFAM/CONAPO.
SEXUALIDAD (sexualidad integral-holones, relaciones sexuales, reproductividad,
erotismo)
CONAPO/SEP (2005). Hablemos de sexualidad en la escuela secundaria.
Contenidos bsicos y Lecturas complementarias. Mxico: CONAPO/SEP.
Daudel, R. y Montagnier, L. (2003). El sida (SI). Mxico: Siglo XXI.
Pick, S. et al (2005). Planeando tu vida. Programa de educacin sexual y para la
vida dirigido a los adolescentes. 7 ed. Mxico: Planeta/Ariel Escolar.
VIOLENCIA (abuso sexual, violencia infantil, violencia de gnero, violencia en las
relaciones juveniles de pareja, violencia escolar, adicciones y su entorno)
Ley por una Vida Libre de Violencia para las Mujeres en el Estado de Michoacn de
Ocampo. http://leyes.michoacan.gob.mx/destino/O7849po.pdf. Aprobada el 9 de agosto
del 2013. Recuperada el 01 de octubre del 2013.
Menndez-Ponte, M. (2003). Las dos caras del Playboy. Mxico: SEP/SM.
Instituto Nacional de las Mujeres (2008). Compilacin Legislativa para garantizar a
las mujeres una vida libre de violencia.
Ulloa, C. (2005). Agarra la onda chavo. Masculinidad, iniciacin sexual y consumo
de la prostitucin. Mxico: COALITION.
INSTITUCIONALES
Instituto Mexicano de la Juventud (2001). Encuesta nacional de juventud 2000.
Mxico: Disponible en: http//www.imjuventud.gob.mx
ONU (2004). Informes sobre la juventud mundial 2005. Asamblea General. Consejo
Econmico y Social. Nueva York: ONU.
SEP (2006). Educacin Bsica. Secundaria. Artes. Programas de estudios 2006.
Mxico: SEP.
SEP (2006). Educacin Bsica. Secundaria. Ciencias. Programas de estudios 2006.
Mxico: SEP.

147
 SEP (2006). Educacin Bsica. Secundaria. Formacin Cvica y tica. Programas
de estudios 2006. Mxico: SEP.
SEP (2006). Plan de estudios 2006. Secundaria. Mxico: SEP.
SEP (2009). Educacin Bsica. Secundaria. La orientacin y la tutora en la
escuela secundaria. Lineamientos para la formacin y la atencin de los
adolescentes. Mxico: SEP.
SEP (2007). Educacin Bsica. Secundaria. Asignatura Estatal. Aprender a
Aprender. Programa de estudios 2006. Mxico: SEP.
SEP (2009). Lineamientos Nacionales para el diseo y elaboracin de los programas
de la Asignatura Estatal. Educacin Bsica. Secundaria. Mxico: SEP.

Fuentes sugeridas
Aguilar, J. A. y Mayen, G. (1996). Hablemos de sexualidad. Lecturas. Mxico:
MEXFAM/CONAPO.
Aguilar, J. A. y Rodrguez, G. (1998). Hablemos de sexualidad con la gente joven. Mxico:
MEXFAM/GENTE JOVEN.
CONAFE (2005). Educacin y perspectiva de gnero. Experiencias escolares y propuestas
didcticas. Mxico: CONAFE.
Dez, R. (1997). La mujer en el Mundo. Segunda Edicin. Madrid: Acento.
Ferro, C. (1996). Primeros pasos en la teora sexo gnero. San Jos de Costa Rica:
UCR/Inst. de estudios de mujer/GIRE.
INMUJERES (2007). ABC de Gnero en la Administracin pblica. Mxico:
INMUJERES/PNUD.
Rodrguez G. y Mayn B. (2005). Los caminos de la vida. Manual de capacitacin de
sexualidad e infecciones de transmisin sexual para jvenes campesinas y campesinos.
Mxico: Afluentes/Mexfam/Secretara de Salud/IMSS/ONUSIDA/CENSIDA.
Rodrguez G. y Mayn B. (2005). Los caminos de la vida. Telenovela (Produccin: Calacas
y Palomas). Mxico: Afluentes (videocinta).
Valencia, V. (2006). Entre nosotras: Mi cuerpo, Mi salud, mi vida. Manual sobre
capacidades y competencias para el ejercicio de la salud y los derechos sexuales y
reproductivos.

148
 BIBLIOTECA DIGITAL (ANTOLOGA AMPLIADA)

Introduccin

La Educacin Bsica tiene entre sus tareas favorecer la adquisicin de conocimientos. Para
este efecto es necesario que las y los docentes comprendan y asuman plenamente la
importancia decisiva del acompaamiento en la persecucin o logro de las competencias de
la Asignatura Estatal. Se pretende que este acompaamiento sea con la facilidad y el dominio
de los distintos temas, pues los resultados que se logran en este campo determinan en buena
parte las posibilidades futuras de aprendizaje de los y las jvenes, as como su
desenvolvimiento exitoso en las distintas situaciones de la vida adulta.

Para lograr estos propsitos es indispensable que durante su preparacin para impartir la
Asignatura Estatal, los y las futuros/as docentes encuentren oportunidades para continuar
desarrollando las habilidades intelectuales que les permitan comprender analticamente,
seleccionar y sistematizar los diversos tipos de informacin, y adquirir el inters y el hbito
por la lectura que enriquece su quehacer.

Al estudiar los contenidos de este curso se busca que el/la docente entienda las razones por
las cuales el tratamiento de la equidad de gnero y la sexualidad integral, as como los temas
laterales (violencia, discriminacin, cambio, identidad, etc.) son quehacer fundamental para
el acompaamiento del dicente en rubros por dems complejos y polmicos. El dominio de
los contenidos le dar una ventaja al personal docente ante las cuestionantes de alumnos/as
y padres/madres de familia, de tal suerte que sea una herramienta til para la promocin del
aprendizaje permanente, el cual implica -entre varios procesos- la investigacin, el anlisis

149
 de la realidad, la comprensin crtica, la adopcin de una perspectiva social, el juicio tico,
etc.

La presente biblioteca digital es un material documental de apoyo al personal docente, la cual

incluye libros, artculos, ensayos, guas y dinmicas que le permitan reforzar las actividades
de enseanza y de aprendizaje. Estos textos estn organizados en temas, de tal manera que
se puedan consultar a partir de las necesidades de cada bloque. Los temas seleccionados son
los principales componentes en contenidos de toda la Asignatura Estatal, as mismo se
organizan por subtemas, los cuales estn especficamente relacionados con los subtemas por
impartir.

La presente biblioteca est disponible en formato digital, solamente el ndice temtico se

encuentra especificado en este apartado, sin embargo todas las lecturas incluidas en este
compendio son de fcil acceso y se pueden abrir para su lectura o impresin en cualquier
procesador de textos, lector de archivos PDF y de Power Point.

ndice temtico

1. DEMOCRACIA
De la soberana popular a la democracia. Salazar. LIBRO/PDF.
Democracia y cultura de la legalidad. Pedro Salazar Ugarte. LIBRO/PDF.
Educacin discriminacin y tolerancia. Luis Salazar Carrin. LIBRO/PDF.
El cambio democrtico y la educacin cvica Mxico. Jos Woldenberg.
LIBRO/PDF.
Rasgos de una educacin para la democracia. Conde Silva. LIBRO/PDF.
Transparencia y democracia, claves para un concierto. Jos Antonio Aguilar
Rivera. LIBRO/PDF.
2. DERECHOS HUMANOS
Educacin y derechos humanos. Luis de la Barreda Solrzano. LIBRO/PDF.
El porqu de un estado laico. Roberto Blancarte. LIBRO/PDF.

150
 Marco internacional y nacional de los derechos sexuales de adolescentes. Mesa,
Surez, y otros. LIBRO/PDF.
Metodologa participativa en educacin de la sexualidad: su base, los derechos
humanos. Heddy M. Villaseor Hernndez. LIBRO/PDF.
En torno a la relacin entre CURRCULUM y derechos humanos. Una
primera reflexin. Abraham Magendzo. LIBRO/PDF.
Cartilla de los derechos sexuales de las y los jvenes. Comisin Nacional de los
Derechos Humanos y la Comisin de Organizaciones Civiles. Artculo/word.
CEDAW en 10 minutos. Alda Facio Montejo. LIBRO/PDF.
Convencin sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad y Protocolo
Facultativo. Organizacin de las Naciones Unidas. LIBRO/PDF.
Educacin para los derechos humanos. Jos Bonifacio Barba. Artculo/word.
Sobre el significado de los derechos humanos. Xess Jares. LIBRO/PDF.
3. DESARROLLO EMOCIONAL
Padres Brillantes Profesores Fascinantes. Cury Augusto. Artculo/PDF.
4. EDUCACIN INCLUSIVA
10 Recomendaciones para el uso no sexista del lenguaje 2009. CONAPRED.
LIBRO/PDF.
La educacin inclusiva: el camino hacia el futuro. Organizacin de las Naciones
Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura. LIBRO/PDF.
Directrices sobre polticas de inclusin en la educacin. UNESCO. LIBRO/PDF.
Educacin Inclusiva y prcticas en el Aula en Educacin Secundaria. AEDEE.
LIBRO/PDF.
ndice de inclusin. Desarrollando el aprendizaje y la participacin en las escuelas.
Mark Vaughan. LIBRO/PDF.
Integracin educativa y prcticas eficaces en el aula. Victoria Alonso Gutirrez.
LIBRO/PDF.
Ley de Igualdad para Mujeres y Hombres en el Estado de Michoacn.
Peridico Oficial. PDF.
Ley General para la Igualdad entre Mujeres y Hombres. LIBRO/PDF.

151
 Manual del Lenguaje Administrativo No Sexista. Ayala Castro. LIBRO/PDF.
Mejor educacin para todos: Cuando se nos incluya tambin. Connie Laurin-
Bowie. LIBRO/PDF.
Consulta a pases de Latinoamrica sobre Informacin Asociada a las
necesidades educativas especiales. UNESCO. LIBRO/PDF.
Necesidades educativas especiales en Europa. AEDEE. LIBRO/PDF.
Acerca del origen y sentido de la educacin inclusiva. ngeles Platas.
LIBRO/PDF.
Superar la exclusin mediante planteamientos integradores en la educacin.
Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura.
LIBRO/PDF.
Temario Abierto sobre Educacin Inclusiva. UNESCO. LIBRO/PDF.
5. ESTEREOTIPOS
La cenicienta que no quera comer perdices. Nunila Lpez.
PRESENTACIN/PDF.
La mini-gua para el pensamiento crtico, conceptos y herramientas. Richard
Paul. LIBRO/PDF.
6. FAMILIAS
El amor en la Familia. Libros de Mam y Pap. LIBRO/PDF.
Cuadernos de Padres de Familia. LIBRO/PDF.
La Escuela y la Familia. LIBRO/PDF.
La Escuela y la Familia. ARTCULO/WORD.
El amor en la Familia. ARTCULO/WORD.
7. INFECCIONES DE TRANSMISIN SEXUAL, VIH Y SIDA
Cuidemos nuestro cuerpo. ARTCULO/PDF.
Declaracin ministerial, prevenir con educacin. Documento Institucional/PDF.
Ministros de Salud y de Educacin de Amrica Latina y Caribe firman
declaratoria para detener el VIH impulsando la educacin sexual y
reproductiva. Documento Institucional/PDF.

152
 Desde el control de la natalidad hacia la salud sexual y reproductiva: a
evolucin de un concepto a nivel internacional. ARTCULO/PDF.
El Virus de Inmunodeficiencia Adquirida (VIH) y el SIDA. ARTCULO/PDF.
Estrategias novedosas de prevencin de embarazo e ITS/VIH/SIDA entre
adolescentes escolarizados mexicanos. ARTCULO/PDF.
Gua de vital importancia en la era del SIDA. FOLLETO DIGITAL/PDF.
Salud Sexual y Reproductiva para Mujeres con el VIH. GUA/PDF.
La Juventud en el tema del VIH/SIDA. ARTCULO/WORD.
Manual para la Prevencin del VIH/SIDA en Usuarios de Drogas Inyectadas.
MANUAL/PDF.
Manual para la Prevencin del VIH/SIDA En: Migrantes Mexicanos a Estados
Unidos. MANUAL/PDF.
Orientaciones terminolgicas del ONU-SIDA. MANUAL/PDF.
Qu sirve mejor en la enseanza sobre la sexualidad y el VIH?
ARTCULO/PDF.
El VIH y el SIDA en Mxico al 2008. Hallazgos, tendencias y reflexiones.
LIBRO/PDF.
8. MASCULINIDAD
Construccin social de la masculinidad. ARTCULO/PDF.
Masculinidad y globalizacin. ARTCULO/PDF.
Masculinidad y salud sexual y reproductiva: un estudio de caso con
adolescentes de la Ciudad de Mxico. ARTCULO/PDF.
Variantes humanistas de una nueva masculinidad. ARTCULO/PDF.
9. MTODO DE PROYECTOS
Cmo hacer un ensayo. ARTCULO/PDF.
Cmo hacer un guin. ARTCULO/WORD.
El resumen en los proyectos didcticos. ARTCULO/PDF.
Los proyectos de trabajo. Una forma de organizar los conocimientos escolares.
ARTCULO/PDF.
El mtodo de trabajo por proyectos. DIAPOSITIVAS/PDF.

153
 10. SEXO GNERO
ABC de Gnero en la Administracin Pblica Estatal 2007. Inmujeres.
FOLLETO/PDF.
10 Recomendaciones para el uso no sexista del lenguaje. MANUAL/PDF.
Taller de capacitacin para equipos tcnicos estatales sobre equidad de gnero
y educacin bsica. ANTOLOGA/PDF.
Categora analtica de gnero. ARTCULO/PDF.
CEDAW en 10 minutos. CONCEPTOS BSICOS/PDF.
Gnero, encuentro sexual y embarazo no deseado. ARTCULO/PDF.
La perspectiva de gnero. ARTCULO/PDF.
Ley general para la igualdad entre mujeres y hombres. DOCUMENTO
INSTITUCIONAL/PDF.
Por qu es importante la perspectiva de gnero? ARTCULO/PDF.
Primeros pasos SEXO-GNERO. LIBRO/ESCANEADO.
La salud sexual y la salud reproductiva desde la perspectiva de gnero.
ARTCULO/PDF.
11. SEXUALIDAD
11.1 . ADOLESCENCIA
Adolescencia y aprendizaje escolar. ANTOLOGA/PDF.
Adolescencia y curso de vida. Cuadernos de Poblacin/PDF.
Aprender de los alumnos de secundaria. Testimonios de adolescentes. FORO
VIRTUAL/PDF.
La escuela secundaria como espacio de construccin de identidades juveniles.
INVESTIGACIN/PDF.
Jvenes, autonoma y modernidad. ARTCULO/PDF.
Los adolescentes y su entorno. Ocho estrategias de aprendizaje para conocer
mejor a nuestros adolescentes. CUADERNO DE ESTRATEGIAS/PDF.
11.2 . SALUD SEXUAL Y REPRODUCTIVA
Embarazo adolescente: significado e implicaciones para distintos sectores
sociales. ARTCULO/PDF.

154
 Estrategias novedosas de prevencin de embarazos e ITS/VIH/SIDA entre
adolescentes escolarizados mexicanos. ARTCULO/PDF.
La fecundidad adolescente: implicaciones del inicio temprano de la
maternidad. ARTCULO/PDF.
Masculinidad y salud sexual y reproductiva: un estudio de caso con
adolescentes de la Ciudad de Mxico. ARTCULO/PDF.
Mtodos anticonceptivos para adolescentes. ARTCULO/PDF.
Salud sexual y reproductiva de mujeres migrantes. MANUAL/PDF.
La salud sexual y la salud reproductiva desde la perspectiva de gnero.
ARTCULO/PDF.
11.3 . TEMTICA RELACIONADA
Por qu estamos a favor de una educacin de la sexualidad en Mxico?
ARTCULO/PDF.
Cine y educacin sexual con jvenes (CINESEX). LIBRO/PDF.
Diversidad Sexual (y amorosa). ARTCULO/PDF.
La educacin sexual y la educacin secundaria obligatoria: Ensear a creer o
aprender a crear. TEMAS TRANSVERSALES/PDF.
Educacin afectiva y sexual en la escuela. Orientaciones para maestros y
maestras. ARTCULO/PDF.
El maestro como educador sexual. ARTCULO/PDF.
Hablemos de sexualidad en la escuela secundaria. CURSO/PDF.
Hablemos de sexualidad en la escuela secundaria I. LECTURAS
COMPLEMENTARIAS/PDF.
Hablemos de sexualidad en la escuela secundaria II. LECTURAS
COMPLEMENTARIAS/PDF.
Hablemos de sexualidad en la escuela secundaria. GUA DEL
FACILITADOR/PDF.
Hablemos de sexualidad en la escuela secundaria. CONTENIDOS
BSICOS/PDF.

155
 Sexualidad y escuela. Hacia una educacin sexual integral. DOCUMENTO
BASE/PDF.
Imagen corporal y autoestima. ARTCULO/PDF.
La diversidad sexual, un reto pendiente. ARTCULO/PDF.
La tica en la salud reproductiva: una panormica mundial. ARTCULO/PDF.
La invencin de la sexualidad. ARTCULO/PDF.
La sexualidad en nuestros hijos. LIBROS DE PAP Y MAM/WORD.
La sexualidad: invencin histrica? ARTCULO/PDF.
La sexualidad en nuestros hijos. LIBROS DE PAP Y MAM/PDF.
La distancia entre los cuerpos: emociones en los procesos de cortejo entre
campesinas y campesinos. ARTCULO/PDF.
La educacin sexual ayuda a preparar a los jvenes. ARTCULO/PDF.
Los alumnos de la tarde son los peores. Prcticas y discursos de
posicionamiento de la identidad de los alumnos problema en la escuela
secundaria. ARTCULO/PDF.
Los caminos de la vida. MANUAL DE CAPACITACIN/PDF.
Materiales complementarios para el tratamiento del tema la sexualidad
humana. ACERVO SEP/WORD.
Nuestra sexualidad. ARTCULO/PDF.
Las potencialidades de la sexualidad. ARTCULO/WORD.
Relaciones sexuales. ARTCULO/PDF.
Sexualidad humana. ARTCULO/WORD.
Sexualidad infantil y juvenil. Nociones introductorias para maestras y
maestros de educacin bsica. LIBRO/PDF.
Sexualidad infantil. ARTCULO/PDF.
Sexualidad y comunicacin familiar. ARTCULO/PDF.
Sobre la sexualidad humana: los cuatro holones sexuales. ARTCULO/PDF.
Tu futuro en libertad. Por una sexualidad y salud reproductiva con
responsabilidad. LIBRO/PDF.
Una tica para la nueva sexualidad. ARTCULO/PDF.

156
12. VIOLENCIA
12.1 . ABUSO SEXUAL
Informe preliminar sobre algunos aspectos de la investigacin en
sobrevivientes de abuso sexual en la infancia. ARTCULO/PDF.
12.2 . CONVIVENCIA
Ambientes de aprendizaje, una aproximacin conceptual. ARTCULO/PDF.
Aprender a convivir en los centros escolares. ARTCULO/PDF.
La convivencia en los centros escolares como factor de calidad. Sntesis de las
propuestas de mejora. ARTCULO/PDF.
Por una cultura de la convivencia democrtica. ARTCULO/PDF.
Diez condiciones para mejorar la convivencia escolar y prevenir la violencia.
ARTCULO/PDF.
Escuelas Aprendiendo a Convivir: Un modelo de intervencin contra el
maltrato e intimidacin entre escolares (bullying). LIBRO/PDF.
CURSO: FCE, Educar para la Convivencia Democrtica. CUADERNO DE
TRABAJO/PDF.
CURSO: FCE, Educar para la Convivencia Democrtica. GUA PARA EL
COORDINADOR/PDF.
Hacia una comunidad segura (programa). PRESENTACIN/PDF.
Cul es el papel del educador? La Ternura. ARTCULO/PDF.
Los conflictos entre los alumnos: caractersticas e intervencin para una
convivencia democrtica. ARTCULO/PDF.
Plan de convivencia y prevencin de la violencia escolar. DOCUMENTO DE
TRABAJO/PDF.
12.3 . HOMOFOBIA
Afrontando la homofobia en las escuelas. DECLARACIN MINISTERIAL DE
LA CIUDAD DE MXICO PREVENIR CON EDUCACIN. PNUD.
Documento/PDF.
12.4 . VIOLENCIA DE GNERO
10 Recomendaciones para el uso no sexista del lenguaje 2009. FOLLETO/PDF.

157
 Informe nacional sobre violencia de gnero en la educacin bsica en Mxico.
INVESTIGACIN/PDF.
Lenguaje sexista como una manifestacin de violencia en los medios de
comunicacin. ANTOLOGA/PDF.
Lenguaje administrativo no sexista. MANUAL/PDF.
Poner fin a la violencia contra la mujer, de las palabras a los hechos. Estudio
del Secretario General Naciones Unidas. LIBRO/PDF.
12.5 . VIOLENCIA EN LAS FAMILIAS
Familia y violencia. ARTCULO/PDF.
Violencia en la familia. LIBROS DE PAP Y MAM/PDF.
12.6 . VIOLENCIA ESCOLAR
Bullying. Intimidacin y maltrato entre el alumnado. LIBRO/PDF.
El problema de la indisciplina desde la perspectiva de la gestin directiva en
escuelas pblicas del nivel bsico. APORTE TEMTICO/PDF.
La convivencia en los centros escolares como factor de calidad. SNTESIS DE
PROPUESTAS DE MEJORA/PDF.
La formacin del profesorado como respuesta a la violencia escolar. La
propuesta del modelo Sevilla anti-violencia escolar (SAVE). ARTCULO/PDF.
La violencia en la escuela: comprensin, deteccin, prevencin y erradicacin.
DIAPOSITIVAS/PDF.
La violencia escolar y la prevencin del conflicto. ARTCULO/PDF.
Los valores de una comunidad educativa. CONTENIDO TEMTICO/PDF.
Poner fin a la violencia en la escuela: gua para docentes. UNESCO. GUA/PDF.
Por qu se produce la violencia escolar y cmo prevenirla. ARTCULO/PDF.
Proteger de la violencia a las escuelas y su comunidad, mi apuesta ms que
prediccin. ENTREVISTA/PDF.
Test Bullying. CUESTIONARIO/WORD.
Violencia escolar y vida cotidiana en la escuela secundaria. INVESTIGACIN
TEMTICA/PDF.

158
12.7 . VIOLENCIA INFANTIL
Equidad de gnero y prevencin de la violencia en preescolar. LIBRO/PDF.
Informe mundial sobre la violencia contra nios y nias, ONU. LIBRO/PDF.
Maltrato infantil. APORTE TEMTICO/PDF.
Prevencin del maltrato infantil. APORTE TEMTICO/PDF.
12.8 . TEMTICA RELACIONADA
Cambiar los imaginarios: educacin y medios de comunicacin.
INFORME/PDF.
La competencia estratgica del docente ante la violencia escolar en pases en
vas de desarrollo. ARTCULO/PDF.
Conductas de riesgo y factores de proteccin. DIAPOSITIVAS/PDF.
Congruencia y consistencia en la formacin moral. APORTE TEMTICO/PDF.
Educar para la convivencia. ARTCULO/PDF.
Estigma y discriminacin por VIH y SIDA: un marco conceptual e
implicaciones para la accin. ARTCULO/PDF.
Informe mundial sobre la violencia y la salud. LIBRO/PDF.
La responsabilidad de educar. Entre el espanto y la ternura. Formar
ciudadanos en contextos violentos. LIBRO/PDF.
Prevencin del delito ciberntico. DIAPOSITIVAS/PDF.
Captulo 1. Sobre la convivencia y los contenidos de una pedagoga de la
convivencia. LIBRO/PDF.

159
160
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