Relaciones Familiares

UNIVERSIDAD TCNICA DE AMBATO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD

CARRERA DE PSICOLOGA CLNICA
INFORME DE INVESTIGACIN SOBRE:
RELACIONES FAMILIARES Y LAS HABILIDADES SOCIALES DE LOS

NIOS Y NIAS DE QUINTO, SEXTO Y SPTIMO AO DE EDUCACIN
BSICA DE LA ESCUELA HONDURAS DE LA CIUDAD DE AMBATO
Requisito previo para optar el Ttulo de Psicloga Clnica
Autora: Cujilema Caiza, Elizabeth Estefana

Tutor: Dr. Germn Enrique, Galarza Zurita
Ambato Ecuador
Marzo, 2014
i
APROBACIN DEL TUTOR
En mi calidad de Tutor del Trabajo de Investigacin sobre el tema:

BSICA DE LA ESCUELA HONDURAS DE LA CIUDAD DE AMBATO, de
Elizabeth Estefana Cujilema Caiza, estudiante de la Carrera de Psicologa Clnica,
considero que rene los requisitos y mritos suficientes para ser sometido a la
evaluacin del jurado examinador designado por el H. Consejo Directivo de La
Facultad de Ciencias de la Salud.
Ambato, Noviembre del 2013
EL TUTOR
Dr. Germn Enrique Galarza Zurita
ii
AUTORA DEL TRABAJO DE GRADO
Los criterios emitidos en el trabajo de investigacin RELACIONES

FAMILIARES Y LAS HABILIDADES SOCIALES DE LOS NIOS Y NIAS
DE QUINTO, SEXTO Y SPTIMO AO DE EDUCACIN BSICA DE LA
ESCUELA HONDURAS DE LA CIUDAD DE AMBATO, como tambin los
contenidos, ideas, anlisis, conclusiones y propuesta son de exclusiva responsabilidad
de mi persona, como autora de este trabajo de grado.
LA AUTORA
Elizabeth Estefana Cujilema Caiza
iii
DERECHOS DE AUTOR
Autorizo a la Universidad Tcnica de Ambato, para que haga de esta tesis o parte de
ella un documento disponible para su lectura, consulta y procesos de investigacin.
Cedo los derechos en lnea patrimoniales de mi tesis con fines de difusin pblica,
adems apruebo la reproduccin de esta tesis, dentro de las regulaciones de la
Universidad, siempre y cuando esta reproduccin no suponga una ganancia
econmica y se realice respetando mis derechos de autora.
LA AUTORA
Elizabeth Estefana Cujilema Caiza
iv
APROBACIN DEL JURADO EXAMINADOR
APROBACIN DEL TRIBUNAL DE TESIS
Los miembros del Tribunal Examinador aprueban el informe de Investigacin sobre

el tema RELACIONES FAMILIARES Y LAS HABILIDADES SOCIALES DE
LOS NIOS Y NIAS DE QUINTO, SEXTO Y SPTIMO AO DE
EDUCACIN BSICA DE LA ESCUELA HONDURAS DE LA CIUDAD DE
AMBATO de Elizabeth Estefana Cujilema Caiza, estudiante de la Carrera de
Psicologa Clnica.
Ambato, Marzo del 2014
Para constancia firman
PRESIDENTE/A 1er VOCAL 2do VOCAL
v
DEDICATORIA
Este estudio investigativo est dedicado a la Universidad Tcnica de Ambato por ser
una institucin que promueve la investigacin cientfica estimulndome a investigar y
razonar crticamente; adems dedico a todas aquellas Entidades Educativas que
requieran y necesiten de tcticas de solucin que generen impacto positivo en el
desarrollo interpersonal, social y acadmico de sus estudiantes y principalmente
dedico este estudio a mis padres por ser los principales modelos de aprendizaje en mi
vida estudiantil.
Elizabeth Cujilema
vi
AGRADECIMIENTO
Agradezco principalmente a Dios por otorgarme Salud y Vida para llevar a cabo este
estudio investigativo, a los docentes de la Carrera de Psicologa Clnica por sus
enseanzas impartidas en cada una de las ctedras; de manera especial agradezco al
Dr. Germn Galarza tutor por su aporte cientfico y asesora para la culminacin
efectiva de esta investigacin.
A mis padres Sebastin y Teresa por ser el pilar fundamental y sustento econmico en
esta ardua meta universitaria y a mis queridas hermanas por su apoyo moral y
confianza depositada.
Elizabeth Cujilema
vii
NDICE GENERAL DE CONTENIDOS
PGINAS PRELIMINARES Pg.
PORTADA.............i
APROBACIN DEL TUTOR ......................................................................................... ii
AUTORA DE LA TESIS ............................................................................................... iii
DERECHOS DE AUTOR ............................................................................................... iv
APROBACIN DEL JURADO EXAMINADOR ......................................................... v
DEDICATORIA ............................................................................................................... vi
AGRADECIMIENTO .................................................................................................... vii
NDICE GENERAL DE CONTENIDOS .................................................................... viii
RESUMEN ..................................................................................................................... xx
SUMMARY ................................................................................................................... xxii
INTRODUCCIN............................................................................................................. 1
CAPTULO I ..................................................................................................................... 2
EL PROBLEMADE INVESTIGACIN ........................................................................ 2
1.1.TEMA .......................................................................................................................... 2
1.2.PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA .................................................................. 2
Contextualizacin .............................................................................................................. 2
1.2.1.Macro ........................................................................................................................ 2
1.2.2.Meso.......................................................................................................................... 4
1.2.3.Micro ......................................................................................................................... 5
1.3.ANLISIS CRTICO ................................................................................................. 8
viii
1.4.PROGNOSIS ............................................................................................................. 10
1.5.FORMULACIN DEL PROBLEMA..................................................................... 10
1.6.PREGUNTAS DIRECTRICES................................................................................ 10
1.7.DELIMITACIN DEL PROBLEMA ..................................................................... 11
1.8.JUSTIFICACIN ..................................................................................................... 12
1.9.OBJETIVOS.............................................................................................................. 13
1.9.1.Objetivo General .................................................................................................... 13
1.9.2.Objetivos Especficos ............................................................................................ 13
CAPTULO II .................................................................................................................. 14
MARCO TERICO ........................................................................................................ 14
2.1. ANTECEDENTES DE INVESTIGACIN .......................................................... 14
2.2. FUNDAMENTACIN TERICA ........................................................................ 19
2.2.1. EPISTEMOLGICA ............................................................................................ 19
2.2.2. ONTOLGICO .................................................................................................... 20
2.2.3. HEURSTICA ....................................................................................................... 21
2.2.4. PSICOLGICA .................................................................................................... 22
2.2.5. FUNDAMENTACIN LEGAL .......................................................................... 23
2.3. CATEGORAS FUNDAMENTALES ................................................................... 28
VARIABLE INDEPENDIENTE.- RELACIONES FAMILIARES ............................ 31
2.3.1. CORRIENTE SISTMICA ................................................................................. 31
2.3.2. TEORA SISTMICA ......................................................................................... 32
2.3.3. SISTEMA FAMILIAR ......................................................................................... 33
2.3.4. RELACIONES FAMILIARES ............................................................................ 36
ix
2.3.5. PSICOLOGA EVOLUTIVA O DEL DESARROLLO .................................... 51
2.3.6. DESARROLLO SOCIAL EN LA INFANCIA INTERMEDIA ....................... 55
2.3.7. LAS RELACIONES INTERPERSONALES ..................................................... 61
2.3.8. HABILIDADES SOCIALES ............................................................................... 64
2.4. FORMULACIN DE HIPTESIS ........................................................................ 70
2.4.1. Hiptesis Alterna (Hi) ......................................................................................... 70
2.4.2. Hiptesis Especfica ............................................................................................. 70
2.5. SEALAMIENTO DE VARIABLES DE LA HIPTESIS ................................ 70
CAPTULO III ................................................................................................................ 71
METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN ............................................................. 71
3.1. ENFOQUE ............................................................................................................... 71
3.2. MODALIDAD DE INVESTIGACIN: ................................................................ 71
3.2.1. De campo. .............................................................................................................. 71
3.2.2. Bibliogrfica-documental. .................................................................................... 71
3.2.3. De intervencin social o proyecto factible .......................................................... 72
3.3. TIPO DE INVESTIGACIN .................................................................................. 72
3.4. Poblacin y muestra ................................................................................................. 72
3.5. OPERACIONALIZACIN DE LAS VARIABLES ............................................ 73
3.6. TCNICAS E INSTRUMENTOS .......................................................................... 78
3.7.RECOLECCIN DE LA INFORMACIN ........................................................... 80
3.8.PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN ..................................................... 81
x
CAPTULO IV ................................................................................................................ 82
ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS ............................................ 82
4.1. Variable Independiente ............................................................................................ 89
4.1.1.ESCALA DE EVALUACIN DE LAS RELACIONES INTRAFAMILIARES

(E.R.I)............................................................................................................................... 89
4.2. Variable Dependiente ............................................................................................ 115
4.2.1. CUESTIONARIO DE HABILIDADES DEL APRENDIZAJE

ESTRUCTURADO ADAPTADO DE GOLDSTEIN ................................................ 115
4.3. Comprobacin de Hiptesis .................................................................................. 155
4.3.1. Hiptesis Alterna................................................................................................. 155
4.3.2. Hiptesis Especfica ............................................................................................ 159
CAPTULO V................................................................................................................ 160
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES .......................................................... 160
5.1. Conclusiones .......................................................................................................... 160
5.2. Recomendaciones: ................................................................................................. 161
CAPTULO VI .............................................................................................................. 163
PROPUESTA ................................................................................................................ 163
6.1. Datos Informativos ................................................................................................. 163
6.1.1. Tema: ................................................................................................................... 163
6.1.2. Institucin Ejecutora ........................................................................................... 163
6.1.3. Institucin Beneficiaria: ..................................................................................... 163
6.1.4. Beneficiarios: ...................................................................................................... 164
6.1.5. Tiempo estimado para la ejecucin: .................................................................. 164
xi
6.1.6. Equipo Tcnico Responsable: ............................................................................ 164
6.2. Antecedentes de la propuesta ................................................................................ 164
6.3. Justificacin ............................................................................................................ 168
6.4. Objetivos ................................................................................................................. 169
6.4.1. General................................................................................................................. 169
6.4.2. Especficos........................................................................................................... 169
6.5. Fundamentacin Terica ....................................................................................... 170
6.6.Metodologa ............................................................................................................. 191
ESQUEMA PSICOTERAPUTICO PARA PADRES Y DOCENTES ................... 192
ESQUEMA TERAPUTICO DE ENTRENAMIENTO EN HABILIDADES

SOCIALES .................................................................................................................... 194
6.7.GUA FAMILIAR .................................................................................................. 267
6.7.1.OBJETIVO GENERAL ...................................................................................... 267
6.7.2.OBJETIVOS ESPECFICOS .............................................................................. 267
CONTENIDO ................................................................................................................ 267
1. HABILIDADES SOCIALES ........................................................................... 268
2. LA FAMILIA .................................................................................................... 269
3. CONSECUENCIAS DE UNA BUENA SOCIALIZACIN ........................ 269
4. DIFICULTADES DE SOCIALIZACIN ...................................................... 271
5. HABILIDADES PARENTALES .................................................................... 272
6. LA EDUCACIN EN LAS FAMILIAS ........................................................ 277
7. ESTRATEGIAS DE INTERVENCIN FAMILIAR .................................... 284
8. MEJORAR EL RENDIMIENTO ESCOLAR ................................................ 291
9. LA COLABORACIN CON LA ESCUELA ................................................ 293
xii
10. CARTA DE UN/UNA HIJO/A A TODOS LOS PADRES Y MADRES DEL
MUNDO ............................................................................................................ 293
6.8.MARCO ADMINISTRATIVO.............................................................................. 296
6.9.Cronograma de actividades .................................................................................... 299
6.10.REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS ................................................................ 300
BIBLIOGRAFA ........................................................................................................... 300
LINKOGRAFA ............................................................................................................ 302
ARTICULO ONLINE ................................................................................................... 302
REPERTORIO DIGITAL............................................................................................. 303
CITAS BIBLIOGRFICAS BASES DE DATOS UTA ........................................ 302
6.11.ANEXOS ............................................................................................................... 305
(ANEXO 1) ESCALA DE EVALUACIN DE LAS RELACIONES

INTRAFAMILIARES (E.R.I) ...................................................................................... 305
(ANEXO 2) CUESTIONARIO DE HABILIDADES DEL APRENDIZAJE

ESTRUCTURADO DE GOLDSTEIN ........................................................................ 309
(ANEXO 3) DISTRIBUCIN CHI-CUADRADO .................................................... 313
(ANEXO 4) VAS DE MIS MIEDOS ......................................................................... 313
(ANEXO 5) FICHA A PROPSITO O SIN QUERER ......................................... 314
(ANEXO 6) CAMPANAS DE IRA PARA LOS PADRES ....................................... 314
(ANEXO 7) FRASES DE AFRONTAMIENTO ........................................................ 315
(ANEXO 8) DIARIO DE REGISTRO ........................................................................ 315
(ANEXO 9) CUADERNO DE HABILIDADES SOCIALES ................................... 320
xiii
NDICE DE CUADROS Y GRFICOS
1. DIAGRAMAS
Diagrama N1 rbol de Problemas ........................................................................... 7
Diagrama N2 Red de Inclusiones Conceptuales ..................................................... 28
2. CUADROS
Cuadro N1 Relaciones Familiares .......................................................................... 74
Cuadro N2 Habilidades Sociales ............................................................................ 78
Cuadro N3 Cronograma de actividades ................................................................ 302
3. TABLAS
Tabla N1 Distribucin de la poblacin por Gnero................................................. 82
Tabla N2 Etnia....................................................................................................... 83
Tabla N3 Edad ....................................................................................................... 85
Tabla N4 Estado Civil de los padres....................................................................... 87
Tabla N5 Frecuencia de las Dimensiones de las Relaciones Intrafamiliares ............ 89
Tabla N6 Frecuencia por preguntas ...................................................................... 115
Tabla N7 Frecuencia de Uso de Habilidades Sociales .......................................... 115
Tabla N8 Resultados del Test Psicomtrico de la Escala de Evaluacin de las

Relaciones Intrafamiliares (E.R.I) ............................... 149
Tabla N9 Resultado del Test Psicomtrico Lista de Chequeo Evaluacin de

Habilidades Sociales de Goldstein. ........................................................................ 154
xiv
Tabla N10 Dficit del Uso de Habilidades Sociales segn los cursos aplicados. ... 153
Tabla N11 Frecuencias observadas ...................................................................... 155
Tabla N12 Frecuencias esperadas ........................................................................ 159
Tabla N13 Clculo matemtico ............................................................................ 160
Tabla N14 Frecuencias esperadas de la hiptesis especfica ................................. 162
Tabla N15 Esquema Psicoteraputico para Padres y Docentes ............................. 195
Tabla N16 Esquema Teraputico de Entrenamiento en Habilidades Sociales ....... 197
Tabla N17 Cules son estas habilidades sociales?............................................... 271
Tabla N18 La seguridad afectiva .......................................................................... 273
Tabla N19 La autoestima. .................................................................................... 273
Tabla N20 Caractersticas de los nios que presentan Dficit en Habilidades Sociales
............................................................................................................................. 274
Tabla N21 Complicaciones que causa el Dficit en Habilidades Sociales ............. 275
Tabla N22 Estilos y Pautas Educativas ................................................................ 276
Tabla N23 Las Pautas Educativas ........................................................................ 277
Tabla N24 Normas y Lmites ............................................................................... 277
Tabla N25 Reparto de Roles Padre y Madre ......................................................... 278
T.abla N26 La Comunicacin .............................................................................. 278
Tabla N27 La Escucha Activa? .......................................................................... 279
Tabla N28 Reflexiones ........................................................................................ 279
Tabla N29 Los/las nios/as practican lo que viven ............................................... 279
Tabla N30 Ambiente favorable para la formacin ................................................ 280
Tabla N31 Diga cosas agradables a su familia ...................................................... 280
Tabla N32 Listado de virtudes ............................................................................. 281
xv
Tabla N33 La importancia de ser diferente o raro ............................................. 282
Tabla N34 Aprenda a pedir disculpas ................................................................... 282
Tabla N35 Ensee a sus hijos hacer las cosas por s mismos/as ............................ 283
Tabla N36 La autoestima de los padres y madres es muy importante ................... 284
Tabla N37 Actuar como un/una Padre/Madre Formativo/a ................................... 285
Tabla N38 Las peleas familiares .......................................................................... 287
Tabla N39 No se empee en luchas de poder ...................................................... 287
Tabla N40 Que nos ayuda a resolver los Problemas de Pareja .............................. 288
Tabla N41 Qu son los Refuerzos? ..................................................................... 289
Tabla N42 Los Abre Puertas de la Comunicacin ............................................. 290
Tabla N43 Mtodo para resolver conflictos Nadie Pierde ................................. 290
Tabla N44 Pasos para resolver un problema ......................................................... 290
Tabla N45 Alternativas a la solucin.................................................................... 291
Tabla N46 Toma de decisiones ............................................................................ 291
Tabla N47 La ocupacin del ocio y el tiempo libre .............................................. 291
Tabla N48 El juego .............................................................................................. 292
Tabla N49 Videojuegos. ..................................................................................... 292
Tabla N50 La televisin ...................................................................................... 293
Tabla N51 Mejorar el rendimiento escolar ........................................................... 293
Tabla N52 La organizacin y el hbito de estudio ............................................... 294
Tabla N53 De la motivacin a la automotivacin ................................................. 296
Tabla N54 Las calificaciones bajas ...................................................................... 296
Tabla N55 Problemas entre el hijo y la escuela .................................................... 297
Tabla N56 La escuela se queja del nio ............................................................... 297
xvi
Tabla N57 La relacin entre el profesor/a ........................................................... 298
Tabla N58 Recursos Humanos ............................................................................. 298
Tabla N59 Recursos Materiales ........................................................................... 297
Tabla N60 Recursos de Oficina............................................................................ 300
Tabla N61 Tecnolgicos ..................................................................................... 300
Tabla N62 Otros Recursos ................................................................................... 301
Tabla N63 Recursos Financieros .......................................................................... 301
4. GRFICOS ESTADSTICOS
Grfico N1 Gnero ................................................................................................ 83
Grfico N2 Etnia.................................................................................................... 84
Grfico N3 Edad .................................................................................................... 89
Grfico N4 Estado Civil......................................................................................... 88
Grfico N5 Unin y Apoyo .................................................................................... 90
Grfico N6 Expresin ............................................................................................ 92
Grfico N7 Dificultades ......................................................................................... 94
Grfico N8 Los miembros de la familia acostumbran hacer cosas juntas ................ 96
Grfico N9 En la familia hay un sentimiento de unin ......................................... 101
Grfico N10 Los miembros de la familia en verdad nos ayudamos y apoyamos unos
a otros ................................................................................................................... 103
Grfico N11 En mi familia yo me siento libre de expresar mis opiniones ............. 105
Grfico N12 En mi familia acostumbramos discutir nuestros problemas .............. 104
Grfico N13 En mi familia expresamos abiertamente las emociones .................... 106
Grfico N14 Es difcil llegar a un acuerdo con mi familia .................................... 108
xvii
Grfico N15 Generalmente nos desquitamos con la misma persona de la familia
cuando algo sale mal ............................................................................................. 110
Grfico N16 Cuando tengo un problema no se lo platico a mi familia .................. 112
Grfico N17 Los conflictos en mi familia nunca se resuelven .............................. 114
Grfico N18 Hablas con tus compaeros de temas que le interesa a ambos .......... 116
Grfico N19 Agradeces a las personas los favores que te hacen ........................... 118
Grfico N20 Te das a conocer a los dems por tu propia iniciativa ....................... 120
Grfico N21 Pides ayuda cuando tienes alguna dificultad .................................... 122
Grfico N22 Sigues las instrucciones que te dan de manera precisa...................... 124
Grfico N23 Intentas reconocer las emociones que experimentas ......................... 126
Grfico N24 Haces algo para disminuir tus miedos .............................................. 128
Grfico N25 Te autorecompensas cuando haces algo acertado ............................. 130
Grfico N26 Controlas t carcter de modo que no se te escapan las cosas de las
manos ................................................................................................................. 132
Grfico N27 Sabes arreglrtelas sin perder el control cuando los dems te hacen
bromas .................................................................................................................. 134
Grfico N28 Encuentras formas para resolver situaciones difciles sin tener que
pelearte ................................................................................................................. 136
Grfico N29 Haces algo para sentirte mejor antes de una situacin en la que no te
han tomado en cuenta............................................................................................ 138
Grfico N30 Analizas la mejor forma para exponer tu punto de vista antes de una
conversacin problemtica .................................................................................... 138
Grfico N31 Decides lo que quieres hacer cuando los dems quieren que hagas otra
cosa distinta .......................................................................................................... 140
Grfico N32 Resulves la sensacin de aburrimiento iniciando una nueva actividad

interesante............................................................................................................. 142
xviii
Grfico N33 Resuelves como conseguir la informacin que necesitas .................. 144
Grfico N34 Te organizas para facilitar la ejecucin de tu trabajo ........................ 146
Grfico N35 Relaciones Intrafamiliares ............................................................... 148
Grfico N36 Uso de Habilidades Sociales ............................................................ 150
Grfico N37 Dficit en el Uso de Habilidades Sociales por cursos ....................... 152
Grfico N38 Distribucin del Chi-cuadrado ......................................................... 154
El presente estudio investigativo t
xix
FACULTAD CIENCIAS DE LA SALUD

BSICA DE LA ESCUELA HONDURAS DE LA CIUDAD DE AMBATO
Autora: Cujilema Caiza, Elizabeth Estefana

Tutor: Dr. Galarza Zurita, Germn Enrique
Fecha: Noviembre del 2013
RESUMEN
El presente estudio investigativo tiene como principal objetivo el investigar si las

relaciones familiares influyen en el desarrollo de las habilidades sociales de los nios
y nias de quinto, sexto y sptimo ao de Educacin Bsica de la Escuela Honduras
de la ciudad de Ambato.
La investigacin se efectu en la Institucin Educativa Honduras de la ciudad de
Ambato durante el periodo lectivo 2012-2013. Metodolgicamente la informacin se
obtuvo mediante la aplicacin de los Test psicomtricos: el Cuestionario de
Habilidades del Aprendizaje Estructurado de Goldstein y la Escala de Evaluacin de
las Relaciones Intrafamiliares a 40 nios y nias; con los objetivos de explorar las
dimensiones de las relaciones intrafamiliares e indagar el uso competente o deficiente
de las habilidades sociales en estos nios y nias, luego del anlisis de los resultados
obtenidos se aprob la hiptesis alterna planteada pues la informacin obtenida indica
que los nios y nias quienes poseen Relaciones Intrafamiliares Bajas presentaron
Dficit en el Uso de sus Habilidades Sociales. La autora concluye que las Relaciones
Familiares influyen en el desarrollo de las Habilidades Sociales de los nios y nias
xx
de quinto, sexto y sptimo ao de Educacin Bsica de la Escuela Honduras de la
ciudad de Ambato y se recomienda promover el desarrollo de sus habilidades sociales
indispensables con el fin de mejorar las interrelaciones con sus pares y dems
personas. Finalmente la investigadora propone como alternativa de solucin un
Entrenamiento en Habilidades Sociales basado en el enfoque cognitivo-conductual
cuyo objetivo es promover dentro de la Institucin Educativa la adecuada adaptacin
social de los nios y nias mediante tcnicas cognitivas-conductuales planteadas en
este entrenamiento y el diseo de una gua familiar como instrumento de prevencin
primaria con el fin de concientizar a los padres a cerca del rol que desempean en la
adaptacin social de sus hijos.
PALABRAS CLAVES:
PSICOTERAPIA, INTRAFAMILIAR, HABILIDAD, SOCIAL,

INTERPERSONAL, INTERACCIN, NIEZ, INTERMEDIA.
La autora concluye que las Relaciones Familiares influyen en el desarrollo de las

Habilidades Sociales de los nios y nias de quinto, sexto y sptimo ao de
xxi
TECHNICAL UNIVERSITY OF AMBATO
FACULTY OF HEALTH SCIENCES
CAREER OF CLINICAL PSYCHOLOGY
"FAMILY RELATIONS AND SOCIAL SKILLS OF CHILDREN OF FIFTH,

SIXTH AND SEVENTH YEAR BASIC EDUCATION SCHOOL HONDURAS
CITY AMBATO"
Author: Cujilema Caiza, Elizabeth Estefana

Tutor: Dr. Galarza Zurita, Germn Enrique
Date: November del 2013
SUMMARY
This research study's main objective is to investigate whether family relationships

influence the development of social skills of children in fifth, sixth and seventh year
of Basic Education "Honduras" School of the city of Ambato.
The research was conducted in School Honduras city of Ambato during the academic
year 2012-2013. Methodologically the information was obtained through the
application of psychometric Test: Skills Questionnaire Goldstein Structured Learning
and Assessment Scale of Domestic Relations 40 children , with the objectives of
exploring the dimensions of family relations and investigate competent or poor use of
social skills in these children , after analyzing the results alternate hypothesis was
adopted as the information obtained indicates that children who have had Casualties
Domestic Relations Deficit using their Social Skills . The author concludes that the
Family Relations influence the development of social skills of children in fifth, sixth
and seventh year of Basic Education "Honduras" School of the city of Ambato and
recommended promoting the development of their skills essential in order to improve
xxii
relationships with their peers and others social. Finally, the researcher proposed as
one alternative solution based Social Skills Training in cognitive -behavioral
approach which aims to promote the educational institution within the proper social
adaptation of children with cognitive -behavioral techniques outlined in this training
and design family Guide as a tool for primary prevention in order to raise awareness
among parents about the role they play in their children's social adjustment.
KEYWORDS:
PSYCHOTHERAPY, DOMESTIC, SOCIALSKILLS, INTERPERSONAL,

INTERACTION, MIDDLE CHILDREN.
xxiii
INTRODUCCIN
En la Niez Intermedia se aprecian distintos cambios; tanto fsicos, psicolgicos,

cognitivos y sociales. Es una etapa importante en el desarrollo social del ser humano;
en la que el infante toma conciencia del mundo que lo rodea y comienza a interactuar
con el mismo, convirtindose en un ente bio- psico- social.
El primer vnculo de interaccin es la familia; donde el nio observa

comportamientos y acciones de dichos miembros que integran su hogar para ponerlas
en prctica posteriormente en su primer grupo social que es la escuela, donde
interacta por primera vez con otras personas de su misma edad distintas a su ncleo
primario.
Es el ncleo familiar la primera institucin de aprendizaje; los padres son las

principales figuras a imitar con el ejemplo que imparten en el constante convivir
diario con sus hijos. Es aqu donde el nio asienta las principales bases de interaccin
que sern de gran ayuda para conseguir una posterior valoracin social y aumentar su
competencia interpersonal, por ejemplo, iniciando y manteniendo conversaciones,
dando las gracias, pidiendo disculpas, mostrando opiniones diferentes, etc. Por este
motivo el inters que motiva esta investigacin es indagar si influyen las relaciones
familiares en el desarrollo de las habilidades sociales de los nios y nias.
El presente estudio trata la influencia de las relaciones familiares en el desarrollo de

las habilidades sociales de los nios y nias de quinto, sexto y sptimo ao de
Educacin Bsica de la Escuela Honduras de la ciudad de Ambato, se explora las
dimensiones de las relaciones familiares ms frecuentes y se indaga el porcentaje de
nios y nias que presentan dficit en el uso de sus habilidades sociales; lo que guan
el proceso investigativo, donde se analiza la problemtica planteada.
1
CAPTULO I
EL PROBLEMADE INVESTIGACIN
1.1. TEMA
RELACIONES FAMILIARES Y LAS HABILIDADES SOCIALES DE

LOS NIOS Y NIAS DE QUINTO, SEXTO Y SPTIMO AO DE
EDUCACIN BSICA DE LA ESCUELA HONDURAS DE LA
CIUDAD DE AMBATO
1.2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Contextualizacin
1.2.1. Macro
Los cambios y modificaciones producto de los procesos acelerados de

transformaciones socioeconmicas en gran parte de los pases Latinoamericanos ha
causado un impacto significativo en las familias tradicionales en cuanto a la
diversidad de su estructura, las nuevas formas de relacionarse, las funciones de cada
uno de los miembros, la autonoma e individuacin de las parejas y la eleccin de la
sexualidad.
2
En el artculo cientfico Familia Actual en Amrica Latina Leero (2011) menciona
que:
Ha exacerbado los llamados nios y adolescentes callejeros con un porcentaje del

10% del total de nios y adolescentes: alrededor de 20 millones de nios y
adolescentes latinoamericanos se encuentran en las calles, lo que se ha
convertido en un sntoma de este problema familiar en proceso de transformacin
crtica, en el que la misma densidad demogrfica se hace ms patente como un
producto del descontrol pro creativo y educativo de las familias, a la vez aisladas
y masificadas. (p.18)
Parafraseando al autor se deduce que el estilo de vida de la familia ha cambiado

drsticamente; las tensiones maritales al enfrentarse a responsabilidades de
procreacin, crianza y educacin de los hijos, la demanda econmica que exige un
desarrollo individual de las parejas, el cuidado de los nios queda un tanto
desatendido cuando ambos trabajan todo el da lo que ha generado efectos negativos
en el desarrollo psico-emocional y conductual de los nios.
En un estudio realizado en Per para determinar la relacin del clima social familiar y
las habilidades sociales en 108 adolescentes del 3er ao de la Institucin Educativa
La Victoria de Ayacucho Larrauri (2007) indica que:
24 adolescentes equivalentes al 38.1% obtuvieron un promedio bajo de

habilidades sociales, seguido del 30.2% con un nivel promedio de habilidades
sociales; con respecto al adecuado clima social familiar: 14 adolescentes que
corresponden al 31.1 % tienen promedio seguido del 24.4% (11) con promedio
alto de habilidades sociales. Lo que concluye que la mayor parte de la muestra
posee un inadecuado clima social familiar con un promedio bajo de habilidades
sociales. (p.45)
Entendiendo al autor se puede inferir que para que exista una adecuada relacin
interpersonal debe existir necesariamente un ambiente familiar acorde a las
necesidades que demanda el nio y/o nia como proteccin, afecto, tiempo de
calidad, comunicacin asertiva, cooperacin mutua para la autorrealizacin en las
diferentes reas importantes para su desarrollo evolutivo.
3
El nio y/onia adquiere valores, expectativas y patrones de conducta a partir de sus
familias en base a las experiencias compartidas con cada uno de los miembros que
integran dicho sistema; en especial con sus educadores y figuras de autoridad sus
padres; con los que consigue introyectar emociones, sentimientos, actitudes,
conductas para formar su propio auto concepto.
1.2.2. Meso
El Ecuador no est exento de cambios sociales que afectan a la familia, primera

institucin donde el nio y/o nia aprende modelos que estructuran el
comportamiento social.
En la investigacin realizada en la ciudad de Quito por el Departamento de

Orientacin y Bienestar Estudiantil, Ao Lectivo 2004-2005; segn Ramrez (2005):
Las familias han formado parte de este impacto social; ejemplo de este cambio es
el 83.3% de los padres de los nios reportados que comparten menos tiempo con
sus hijos, debido a la necesidad de trabajo; siendo los nios vulnerables ante la
influencia de los medios de comunicacin, especficamente la televisin y los
modelos que promueve. (p.15)
Actualmente se ha remplazado la comunicacin por la tecnologa, los valores por el
libre albedro lo que ha generado una ruptura de los lazos familiares en donde se
denota el declive de la autoridad del padre y de las normas impuestas por la sociedad.
En una investigacin realizada para conocer el dficits en Habilidades Sociales en la

Ciudad de Quito, en la Universidad Central del Ecuador por el Dr. Pinto en la que
aplic a 180 estudiantes de octavo ao de Educacin Bsica, la Escala de Evaluacin
de Matson de las HH.SS con los nios (Messy): detect a 14 estudiantes que
presentaron dficit en cuanto al empleo de sus Habilidades Sociales, los mismos que
presentaban conflictos en sus relaciones interpersonales; adems de problemas
acadmicos.
4
El dficit de Habilidades Sociales en los nios y adolescentes acarrea consecuencias
negativas en el desarrollo personal, acadmico, interpersonal y social; siendo las
principales reas en el desarrollo evolutivo de los mismos. El adecuado desarrollo de
habilidades sociales es esencial para que exista un desenvolvimiento espontneo de
sus sentimientos, actitudes, deseos, opiniones o derechos de modo adecuado frente a
cada situacin respetando esas conductas de los dems.
1.2.3. Micro
La escuela Honduras se encuentra ubicada en el Barrio San Francisco de la

Parroquia Huachi Grande, es una institucin fundada hace 40 aos, por necesidad del
sector. En el ao 1972 se crea la escuela sin nombre luego se asigna el nombre de
Guayas luego de un tiempo le cambian el nombre por el de Honduras.
La escuela se inicia con 20 alumnos y una maestra, con el pasar del tiempo se
incrementa tanto maestros como estudiantes hasta el ao 2012-2013 tienen 323
estudiantes y 13 maestros desde inicial hasta dcimo ao, en el ao 2008 se crea
octavo ao por orden Ministerial desde entonces se ha incrementado noveno y
dcimo paulatinamente.
Entre las caractersticas principales de la institucin educativa; es mixta, fiscal,

acuden alumnos de clase socio-cultural bajo, posee una infraestructura con un espacio
limitado; tiene un patio de recreacin pequeo que es compartido tanto por los nios
de educacin bsica como por los adolescentes del colegio, los servicios sanitarios
son pequeos e higinicos y cuentan con un laboratorio de computacin.
5
Al realizar las prcticas pre universitarias para una adecuada formacin acadmica no
solo de conocimientos sino tambin de experiencias pude palpar que en la Escuela
Honduras existen nios y nias de educacin bsica que poseen dificultades para
relacionarse favorablemente con sus compaeros de clase, denotan conflictos
interpersonales, es decir les resulta difcil el poder expresar sus sentimientos,
emociones opiniones, deseos de forma individual ante la clase, lo que afecta su
desempeo grupal y por ende su rendimiento acadmico. Los nios pertenecen a un
nivel socio-cultural bajo; ya que sus padres o cuidadores se desempean en trabajos
precarios, muchos de ellos no tienen una remuneracin favorable para sustentar a su
familia y cumplir con las necesidades primarias bsicas de proteccin, comida,
educacin esenciales para el adecuado desarrollo personal, acadmico y social en el
nio.
6
rbol de Problemas
CAUSAS
Conductas agresivas Desercin escolar Inestabilidad Emocional Habilidades Sociales
PROBLEMA PROBLEMAS SOCIO/AFECTIVOS EN LOS NIOS Y NIAS DE QUINTO, SEXTO

Y SPTIMO AO DE EDUCACIN BSICA
Maltrato Fsico Negligencia por parte de Comunicacin conflictiva Relaciones Familiares

los progenitores
EFECTOS
Diagrama N1.
Elaborado por: Elizabeth Cujilema
7
1.3. ANLISIS CRTICO
El maltrato fsico del que son vctimas los nios en gran parte por sus progenitores es
un causante de problemas sociales y afectivos que instaura en el nio un modelo de
conducta agresiva.
Los nios aprenden a relacionarse con los dems al identificarse con los adultos que
participan en su vida, como no pueden aprender modelos agresivos de relacin si las
personas con quienes convive utilizan la fuerza fsica para lograr la resolucin de sus
problemas, de esta forma quedar insaturado en el nio esta conducta violenta
adquiriendo el hbito de responder impulsivamente ante sus pares y dems personas.
La negligencia por parte de los progenitores hacia sus hijos, en la que se denota
cuidados inapropiados en cuanto a la alimentacin, vestimenta, estado de higiene,
educacin es un determinante para que exista un problema social y afectivo en los
nios, teniendo como efecto la desercin escolar debido al descuido por parte de sus
progenitores a causa de trabajos exacerbados que desempean o por la misma
ignorancia que poseen ante el cuidado que demandan sus hijos, ya que el no
cumplimiento de tareas escolares, la inadecuada higiene personal en la que acuden los
nios a los centros institucionales ocasiona dificultades acadmicas impidiendo su
continuidad.
La comunicacin conflictiva entre pareja caracterizada por mensajes que manifiestan

desinters, sarcasmo, cinismo o desprecio y/o si se torna agresiva y es utilizada para
agredir, ofender y lastimar a la pareja genera un problema afectivo en los nios dando
como consecuencia la inestabilidad emocional acompaada de culpabilidad,
distraibilidad y tristeza al recibir mensajes no asertivos por parte de sus progenitores,
afectando el desarrollo social del nio ya que las interacciones con sus pares suelen
ser mnimas.
8
Las relaciones familiares hacen referencia a la interrelacin que existe entre los
miembros del ncleo familiar, los mismos que comparten conductas, sentimientos,
emociones, opiniones, costumbres, etc.
La familia suele caracterizarse por la unin y apoyo que prevalece en cada uno de sus
integrantes y por la forma asertiva en la que se expresan, por lo que otorga al nio
herramientas indispensables de interaccin social; sin embrago en la medida que se
presenta poco apoyo y ayuda entre los integrantes de la familia, y cuando la
expresividad de sentimientos u opiniones es escasa y/o conflictiva, la estimulacin
del desarrollo de habilidades para relacionarse socialmente es menor al no expresar
de manera adecuada sus sentimientos, pensamientos u opiniones con sus pares y
dems personas lo que dificulta el desarrollo social y emocional del mismo.
9
1.4. PROGNOSIS
Si los padres no reflexionan de la importancia del bienestar y la salud mental de

sus hijos, generando espacios de comunicacin y reforzando en ellos cada intento
de interaccin o expresin, propiciarn actos encaminados a conectarse con el otro
por medio de verbalizaciones y acciones socialmente establecidas, caso contrario
las consecuencias pueden ser psicolgicamente graves; inhibicin social,
trastornos emocionales, ansiosos y conductuales.
Estos nios pueden presentar ansiedad, inseguridad, baja autoestima, timidez,

irritabilidad e impulsividad. Algunos de ellos suelen reaccionar en forma agresiva,
tomndose rebeldes con las figuras de autoridad, o en otros casos portarse apticos
o indiferentes ante los dems.
Es importante mencionar que en el periodo de la adolescencia pueden existir

conductas delictivas, involucrarse en pandillas, en la drogadiccin y alcoholismo.
1.5. FORMULACIN DEL PROBLEMA
Influye las relaciones familiares en el desarrollo de las Habilidades Sociales de los

nios y nias de quinto, sexto y sptimo ao de Educacin Bsica de la Escuela
Honduras de la ciudad de Ambato?
1.6. PREGUNTAS DIRECTRICES
Qu dimensiones de las relaciones familiares son ms frecuentes en el Sistema

Familiar de los nios y nias de quinto, sexto y sptimo ao de Educacin Bsica de
la Escuela Honduras de la ciudad de Ambato?
10
Cuntos nios y nias de quinto, sexto y sptimo ao de Educacin Bsica de la
Escuela Honduras de la ciudad de Ambato denotan dficit en las habilidades
sociales?
Cmo mejorar el desarrollo de habilidades sociales basadas en el fortalecimiento del

sistema familiar en los nios y nias de quinto, sexto y sptimo ao de Educacin
Bsica de la Escuela Honduras de la ciudad de Ambato?
1.7. DELIMITACIN DEL PROBLEMA
1.7.1.1.De Contenido
CAMPO: Psicologa Clnica
REA: Interpersonal-Social y Emocional
ASPECTOS: Relaciones Familiares y Habilidades Sociales
1.7.1.2.Delimitacin del Problema (temporo-espacial)
Tiempo: El estudio fue realizado en el Perodo Lectivo 2012-2013.
Espacio: La investigacin se realiz a estudiantes de quinto, sexto y sptimo ao de

Educacin Bsica de la Escuela Honduras de la ciudad de Ambato.
Unidad de Observacin: 119 nios y nias de quinto (Paralelo A 24) (Paralelo

B 23), sexto (38) y sptimo (34) de Educacin Bsica.
11
1.8. JUSTIFICACIN
La importancia de esta investigacin tuvo como fin concientizar a la institucin

educativa y familiar a cerca de los roles que deben desempear para una correcta
socializacin; es substancial que se promueva tanto en el hogar como en la escuela
espacios de interaccin que permita el desenvolvimiento del nio y nia en las
diferentes reas de actuacin.
Caus profundo impacto porque se analiz el rea interpersonal-social y familiar del

nio y nia, otorgando tcticas preventivas en los dos mbitos con el fin de propiciar
una transformacin al Sistema Familiar; ya que indirectamente se sensibilizar y se
instruir a los padres de familia modos adecuados de actuacin dentro del ncleo
familiar y a su vez se estar promoviendo en el nio y nia canales de interaccin con
sus miembros familiares y con sus iguales.
Es original porque no se han encontrado estudios investigativos de dicho problema en

instituciones educativas de la provincia de Tungurahua, lo que quiere decir que la
investigacin planteada tendr una nueva visin en el aspecto metodolgico de la
enseanza que trascender a diferentes instituciones educativas de la provincia, con el
fin de que se tome como instrumento psicopedaggico de apoyo, de acuerdo a las
necesidades que demanden la institucin.
La presente investigacin benefici directamente a los nios, nias y padres de

familia de la institucin y de manera indirecta a los docentes siendo los segundos
agentes socializadores para el desarrollo integral del nio.
Es factible de hacerlo ya que se cont con todo el apoyo de la rectora de la institucin

educativa, con el personal docente y dems autoridades de la institucin.
12
1.9. OBJETIVOS
1.9.1. Objetivo General
Investigar como las relaciones familiares influyen en el desarrollo de las

Habilidades Sociales de los nios y nias de quinto, sexto y sptimo ao de
Educacin Bsica de la Escuela Honduras de la ciudad de Ambato
1.9.2. Objetivos Especficos
Explorar las dimensiones de las relaciones familiares ms frecuentes en el

Sistema Familiar de los nios y nias de quinto, sexto y sptimo ao de
Indagar el porcentaje de nios y nias de quinto, sexto y sptimo ao de

Educacin Bsica de la Escuela Honduras de la ciudad de Ambato que
presentan dficit en las habilidades sociales.
Plantear una solucin al problema planteado.
13
CAPTULO II
MARCO TERICO
2.1. ANTECEDENTES DE INVESTIGACIN
Se encontr tesis previas que sirvieron de apoyo a la presente investigacin, por lo

que se fundament y realiz la investigacin en base a tesis de las Universidades
Politcnica Salesiana Sede Quito y Tcnica de Ambato que ofertan la Carrera de
Psicologa as como estudios previos de otros pases.
El estudio realizado por MG. Valencia Isaza Laura y PhD. Henao Lpez Gloria
Cecilia, en la Facultad de Psicologa de la Universidad de San Buenaventura (2011),
titulado Relaciones entre el Clima Social Familiar y el desempeo en Habilidades
Sociales en nios y nias entre dos y tres aos de edad y como conclusin presenta:
El clima social familiar con relacin a los factores de cohesin, expresividad y

organizacin familiar guardan una relacin positiva con todas las reas
sociales, estos son componentes presentes en las familia cohesionadas de
nuestro estudio caracterizadas por una estructura y dinmica democrtica. El
conflicto familiares el factor que mantiene la relacin negativa, siendo un
componente que permea la cotidianidad y las relaciones entre las familias
disciplinadas y sin orientacin.
Las familias evaluadas que presentaron un elevado nivel de cohesin,

expresividad, organizacin, participacin en actividades intelectuales
14
eimportancia atribuida a las prcticas y valores de tipo tico o religioso, as
como niveles bajos en conflicto, demostraron una elevada adaptacin general.
Las diferencias entre unas familias y otras se hallan en el marco de una

propuesta ecolgica, en esta los determinantes culturales, sociales y familiares
influyen y permean los contextos en que los nios y las nias se desarrollan.
Entre los factores relacionados con las familias y la accin de los padres, el
que ms se asocia con el clima social familiar ha sido la clase social, variable
entendida como combinacin de otros elementos (nivel educativo, profesin,
nivel de ingresos, calidad de vivienda). Estas diferencias, permiten identificar
que no slo las actitudes de los padres hacia la crianza, los rasgos de
personalidad de los padres, el tipo de vnculo y el estilo de interaccin
presente entre padres, hijos e hijas, se relacionan con el desarrollo y el
aprendizaje de conductas adaptativas o desadaptativas en los nios, sino
tambin, las estructuras organizativas y dinamizadoras del clima familiar, que
se encuentran determinadas por las costumbres que se transfieren de
generacin en generacin desde lo cultural. (p.29)
La tesis realizada por la Psicloga Clnica Guadalupe Nez Sara Vernica, en la

Universidad Tcnica de Ambato, Facultad de Ciencias de la Salud, Carrera de
Psicologa Clnica (2011), con el tema LOS PROBLEMAS PATERNO FILIALES
COMO MANTENEDORES DE CONDUCTAS NO ASERTIVAS EN LOS
ADOLESCENTES ESTUDIANTES DEL 1ER AO DE ELECTROMECNICA
DEL COLEGIO TCNICO POPULAR LEONARDO MURIALDO DE LA
CIUDAD DE AMBATO y sealan las siguientes conclusiones:
Se concluye que al aplicar la terapia de restructuracin de la comunicacin,

los conflictos en las relaciones paterno - filiales disminuirn en gran medida
15
en los estudiantes del 1er ao de electromecnica del colegio tcnico popular
Leonardo Murialdo.
Al disminuir los problemas paternos filiales el estudiante mejorar sus

habilidades sociales aumentando conductas asertivas para su desempeo
social.
Una conclusin muy clara es que al trabajar la comunicacin para disminuir

los problemas de relacin entre padres e hijos tambin se mejorar la
comunicacin dentro del sistema familiar y social de los estudiantes del 1er
ao de electromecnica del Colegio Tcnico Popular Leonardo Murialdo.
(p.129)
La tesis realizada por la Psicloga Paredes Crdenas Diana Carolina, en la

Universidad Politcnica Salesiana Sede Quito, Carrera de Psicologa (2012), con el
tema EVALUACIN DE LOS ESTILOS Y FORMAS DE RELACIN DE LOS
SISTEMAS FAMILIARES DE NIOS Y ADOLESCENTES CON EXPERIENCIA
DE VIDA EN CALLE, QUE ACUDEN A LA CASA DE LA NIEZ 2 y concluye
lo siguiente:
La familia es un conjunto organizado e interdependiente de personas en

constante interaccin, que se regula por reglas y por funciones dinmicas que
existen entre s y con el exterior, por lo cual es aqu donde se adquieren las
primeras habilidades y destrezas para interactuar en el suprasistema sociedad,
utilizando las herramientas que se han adquirido en la interaccin familiar,
tomando en cuenta que la cohesin, adaptabilidad y comunicacin sern las
determinantes para un buen funcionamiento tanto interno (intrafamiliar) como
externo (interfamiliar y social).
16
Tomando en cuenta que la familia como sistema se encuentra inscrito en un
suprasistema que es medio social, y se encuentra conformado por subsistemas
como el marital, parental y filial, no son estticos y que por el contrario estn
circulando de acuerdo a las necesidades de los subsistemas, sistema y
suprasistema; de esta manera se puede decir que la capacidad de homeostasis
que demuestre la familia dar xito o fracaso al buen funcionamiento familiar.
Los nios con experiencia de vida en calle son el resultado de sistemas

familiares fracasados, en los que la cohesin, adaptabilidad y comunicacin
interna y de la fuerza que ejerce en contexto en el que la familia se
desenvuelve, en los que la violencia ha marcado sobre todo las relaciones
paterno- filiales y de esta manera en un afn de autonoma y bsqueda de un
espacio propio salen a la calle a enfrentar los riesgos y la violencia que se
desencadena en dicho medio carente de reglas y lmites, en los cuales el nio
o adolescente pone a prueba su capacidad resiliente para sobrevivir.
Por lo tanto, en cuanto a la hiptesis se puede decir que no necesariamente el

pertenecer a un nivel extremo en cohesin y adaptabilidad es requisito que
propicie la experiencia de vida en calle, el consumo de sustancias y presencia de
conductas problemticas, sino que existen otras caractersticas contextuales del
sistema familiar y del suprasistema para que la experiencia de vida en calle y
consumo de sustancias se d en sta poblacin. (p.94)
17
La investigacin propuesta por Rodrguez Freddy, De la Rosa Jhonny, Gonzlez
Rosaida y Cabrera Wilfredo estudiantes de la Universidad Pedaggica Experimental
Libertador (2009), con el tema INFLUENCIA DE LAS RELACIONES
FAMILIARES EN EL DESARROLLO SOCIOEMOCIONAL DE LOS NIOS Y
NIAS DE LA UNIDAD EDUCATIVA BOLIVARIANA AL PRIMERA.
PERTENECIENTE A LA PARROQUIA VALENTN VALIENTE, DEL
MUNICIPIO SUCRE, ESTADO SUCRE, PARA EL AO ESCOLAR 2008 2009
y sealan las siguientes conclusiones:
La familia es la base de la sociedad y la base de una buena educacin.
Un nio nacido en un hogar bien constituido tiene grandes posibilidades de

llegar a ser un hombre totalmente equilibrado el da de maana.
Es fundamental para una estabilidad educativa en el nio una estabilidad en la
familia.
Las familias inestables crean traumas y complejos en el nio, que

posteriormente son captados de manera inmediata por los educadores en las
escuelas.
Los padres son los primeros educadores de sus hijos y no deben pensar que es
una tarea del gobierno y de los educadores el educar a sus hijos, ellos son
parte importantsima de este proceso.
El deterioro social y el hendimiento en el eje familiar, se puede deber a la falta

de valores y a la poca comunicacin entre los miembros de la misma.
Las actitudes, valores y conducta de los padres influyen sin duda en el

desarrollo de los hijos, al igual que las caractersticas especficas de stos
influyen en el comportamiento y actitud de los padres. (p.119)
18
2.2. FUNDAMENTACIN TERICA
2.2.1. EPISTEMOLGICA
La familia ha sido objeto de estudio para la Psicologa en diferentes campos de

actuacin, tanto desde el punto de vista educativo como en el mbito social y clnico.
La Familia es considerada como un objeto de estudio de gran relevancia, debido a que

este grupo primario, en parte es responsable del funcionamiento inapropiado de algn
miembro pero a su vez tambin puede ayudar siendo en si misma portadora de
recursos que faciliten la homeostasis familiar.
El inters por la familia como objeto de estudio fue resultado de una carencia y de
una insatisfaccin con las modalidades de tratamiento individuales que resultaban
insuficientes. Es en la dcada de los 50 que surge un enfoque holstico de la familia,
una perspectiva que ha adquirido mucho auge en los diferentes mbitos de la
psicologa pero ms an en los abordajes clnicos y nuevas modalidades de
tratamiento.
Esta nueva orientacin teraputica, trasladada al inters del grupo familiar, modifica
la explicacin del origen y desarrollo de la enfermedad mental al transitar de una
explicacin biologisista a una interaccional, y centra su objetivo en la modificacin
de los modos de interaccin entre los miembros, ms que en la toma de conciencia
individual.
Se comienza a considerar a la familia como un todo orgnico es decir como un

sistema relacional definida como un conjunto constituido por una o ms unidades
vinculadas entre s, que vendran hacer los miembros que integran dicho sistema; de
modo que el cambio de estado de una unidad va seguido por un cambio en las otras
unidades.
19
2.2.2. ONTOLGICO
La niez se entiende como el perodo que abarca de los tres a los doce aos, en la que
se produce un importante desarrollo fsico, emocional y de ingreso al grupo social.
Siendo la etapa de inters y estudio la niez intermedia que est comprendida desde
los siete a doce aos, cuyo evento central es el ingreso a la escuela, es a partir de este
evento que el nio experimenta su primera experiencia de interaccin social, en el
que deja de estar inverso en el ncleo familiar para involucrarse con otros nios de su
misma edad con los que pudiera llegar a tener un contacto relativamente constante y
es as como el nio descubre nuevas maneras de interactuar con las personas, al igual
que la entrada al colegio donde su principal evento son los cambios hormonales y
fsicos que hacen que esta etapa se torne an ms vulnerable y en donde existe una
mayor prevalencia y significancia el grupo de pares.
Todos los nios al entrar al sistema escolar notarn que las relaciones que se
establecen, las estrategias y los recursos comunicativos, los contenidos, la
organizacin las exigencias, etc., son diferentes a las que conocan por su experiencia
en el medio familiar (Lorenzo, 2008, p.45). Igualmente se observa que al nio que
en las etapas anteriores no le brindaron la posibilidad de desarrollar su autonoma,
utilizndose mtodos sobreprotectores, autoritarios o permisivos, pudiera presentar
dificultades para adaptarse a la escuela" (Guerra, 2007, p.55) como consecuencia del
inadecuado manejo disciplinario impartido por sus padres.
Es en el hogar en donde se sientan las bases para una posterior sociabilizacin, a

medida que el nio va creciendo y ampliando su mundo empieza a tener figuras
significativas de interaccin como son: los profesores, compaeros de clase,
educadores. Los cuales juegan un papel importante en el proceso de socializacin ya
que los nios tienden a imitarlos; invistiendo patrones de conducta de gran
20
importancia para una fructfera relacin con sus pares y dems personas que forman
parte de su entorno.
2.2.3. HEURSTICA
La familia es una institucin que influye con valores y pautas de conducta que son
presentados especialmente por los padres, los cuales van conformando un modelo de
vida para sus hijos enseando normas, costumbres, valores que contribuyan en la
madurez y autonoma de sus hijos. El nio no puede tener un adecuado desarrollo
interpersonal sin la ayuda y formacin del adulto, ven a las figuras parentales como
su modelo a seguir imitando lo que dicen y hacen.
En la actualidad el utilizar el castigo soez como recurso necesario para educar y

corregir al nio ya no es permitido pues existen derechos que lo protegen y amparan;
en la actualidad se educa al nio con el ejemplo, es muy distinto castigarlo que
corregirlo utilizando estrategias tiles como una comunicacin asertiva para que el
entienda el porqu de su castigo; de esta manera no se estara creando en el nio
sentimientos de rencor o inferioridad hacia las figuras de autoridad.
Un adecuado estilo de crianza impartido por las figuras parentales sin llegar a los
extremos (permisividad y autoritarismo) es primordial para educar al nio de esta
manera se crearan lmites y reglas claras dentro del sistema familiar.
La relacin entre cnyuges es la esencia que otorga al nio la capacidad de formar

empata hacia los otros. Una adecuada relacin dentro del sistema familiar otorga al
nio valores morales como la verdad, el respeto, la disciplina, la autonoma, etc.
21
2.2.4. PSICOLGICA
Para esta investigacin se utiliz las teoras de los enfoques Cognitivos-

Conductuales; en el lado cognitivo se menciona a Piaget quien propone la Teora
Cognitiva que se enfatiza en el estudio de los estadios de desarrollo cognitivo desde
la infancia a la adolescencia; quien refiere que las estructuras psicolgicas se
desarrollan a partir de los reflejos innatos, se organizan durante la infancia en
esquemas de conducta, se internalizan durante el segundo ao de vida como modelos
de pensamiento, y se desarrollan durante la infancia y la adolescencia en complejas
estructuras intelectuales que caracterizan la vida adulta.
Y por el lado Conductual se cita a Bandura resaltando la Teora del Aprendizaje

Social quien introduce el aprendizaje vicario como la capacidad que los nios tienen a
aprender nuevas conductas a travs de la observacin de los modelos que existen en
su entorno como son sus padres, profesores, amigos, etc. Si los nios ven
consecuencias deseables y positivas en la conducta observada, es ms probable que la
tomen como modelo, la imiten y la adopten.
Tambin se utiliz el enfoque Sistmico destacando a Minuchin como su principal

representante, quien define a la Familia como un sistema que est influenciado por
fuerzas externas e internas, quien experimenta crisis, cambios que altera el sistema
familiar, el mismo que es necesario para un crecimiento personal de los miembros
que la integran, cuando existe una nivel funcional en la familia pueden sobrellevar
estos cambios de mejor forma, pero si carecen de los recursos necesarios tienden a
caer en una disfuncin caracterizada por alteraciones psicolgicas que desequilibran
al sistema y demandan la ayuda de los integrantes que la conforman, en este caso son
portadores de sntomas los hijos quienes al estar envueltos en un ambiente familiar
hostil en donde prevalece la agresividad, la comunicacin no asertiva por parte de los
padres hacia sus hijos, rivalidades entre hermanos, etc., presentan conductas
22
perturbadoras causando alteraciones en reas importantes del desarrollo evolutivo
como son; el rea interpersonal, social y acadmico.
2.2.5. FUNDAMENTACIN LEGAL
La presente investigacin se fundamenta en las Leyes y reglas del Cdigo de la Niez

y Adolescencia.
Art. 22. - Derecho a tener una familia y a la convivencia familiar.-Los nios,

nias y adolescentes tienen derecho a vivir y desarrollarse en su familia biolgica.
El Estado, la sociedad y la familia deben adoptar prioritariamente medidas apropiadas
que permitan su permanencia en dicha familia.
Excepcionalmente, cuando aquello sea imposible o contrario a su inters superior, los
nios, nias y adolescentes tienen derecho a otra familia, de conformidad con la ley.
En todos los casos, la familia debe proporcionarles un clima de afecto y comprensin

que permita el respeto de sus derechos y su desarrollo integral.
El acogimiento institucional, el internamiento preventivo, la privacin de libertad o

cualquier otra solucin que los distraiga del medio familiar, debe aplicarse como
ltima y excepcional medida.
Art. 100.- Corresponsabilidad parental.-El padre y la madre tienen iguales

responsabilidades en la direccin y mantenimiento del hogar, en el cuidado, crianza,
educacin, desarrollo integral y proteccin de los derechos de sus hijos e hijas
comunes.
Art. 101.- Derechos y deberes recprocos de la relacin parental.- Los

progenitores y sus hijos se deben mutuamente afecto, solidaridad, socorro, respeto y
23
las consideraciones necesarias para que cada uno pueda realizar los derechos y
atributos inherentes a su condicin de persona y cumplir sus respectivas funciones y
responsabilidades en el seno de la familia y la sociedad.
DERECHOS RELACIONADOS CON EL DESARROLLO
Art. 43.- Derecho a la vida cultural.-Participacin libre en todas las expresiones

de la vida cultural., acceso a espectculos pblicos adecuados para su edad.
Obligacin del estado y gobiernos seccionales impulsar actividades culturales,
artsticas y deportivas.
Art. 48.- Derecho a la recreacin al descanso.-Juegos, deporte, segn la etapa

evolutiva, practicar juegos tradicionales, otorgar instalaciones seguras y accesibles,
programas y espectculos adecuados, seguros y gratuitos. Establecimientos deben
tener reas deportivas, recreativas, artsticas y culturales y destinar recursos
suficientes. El CNNA regular programas y espectculos pblicos, comercializacin,
usos de juegos y programas computarizados, electrnicos.
DERECHOS DE PARTICIPACIN
Art. 59.- Derecho a la libertad de expresin.-Buscar, recibir y difundir

informaciones e ideas de todo tipo, oral y por escrito, con restricciones de ley, orden
pblico, salud o a la moral pblicas, proteger seguridad, derechos y libertades de los
dems.
Art. 60.- Derechos a ser consultados.-En todos los asuntos que le afecten. La
opinin se toma en cuenta segn la edad y madurez. No se presionar para que emita
su opinin.
24
Art. 61.- Derecho a la libertad de pensamiento, conciencia y religin.-Se sujeta
a prescripciones de la ley y sean necesarias para proteger la seguridad de derechos y
libertades de los dems.
Art. 62.- Derecho a la libertad de reunin.- Reuniones pblicas y pacficas de

promocin, defensa y ejercicio de los derechos y garantas.
Art. 63.- Derecho de libre asociacin.- Asociacin con fines lcitos de lucro o no
segn prescriba la ley, asociaciones estudiantiles, culturales, deportivas, laborales
y comunitarias.
DEBERES, CAPACIDAD Y RESPONSABILIDAD DE LOS NIOS,

NIAS Y ADOLESCENTES
Art. 64.- Deberes.- Segn la Constitucin Poltica impone a los ciudadanos en

cuanto sean compatibles con su condicin y etapa evolutiva:
1. Respetar a la Patria y sus smbolos.
2. Conocer la realidad del pas, cultivar la identidad del pas, respetar su pluralidad.
3. Respeto a derechos y garanta individuales y colectivos de los dems.
4. Valores de respeto, solidaridad, tolerancia, paz, justicia, equidad y democracia.
5. Responsabilidad en la educacin.
6. Honestidad y responsabilidad en el hogar y en todas las etapas del proceso

educativo.
7. Respeto a los progenitores, maestros, a los responsables de su cuidado y educacin.
8. Respetar y contribuir a preservar el medio ambiente y recursos naturales.
25
Art. 65.- Validez de los actos jurdicos.-Estar previsto en el Cdigo Civil a
excepcin de los siguientes actos:
1. Actos y contratos de A. que no cumplan los 15 aos son relativamente nulos para
celebrar determinados actos.
2. Al cumplir los 15 aos pueden celebrar contratos de trabajo segn las normas del
CNA.
3. Celebracin de actos y contratos, organizacin estudiantil, laboral, cultural,

artstica, ambiental, deportiva sern personas legtimas de la asociacin y la cuanta
no exceder a dos mil dlares.
Art. 66.- Responsabilidad de NNA.-Estn exentos de responsabilidad jurdica. Por

los hechos y actos daosos respondern civilmente los progenitores o cuidadores.
Son responsables los A. por actos jurdicos y hechos ilcitos segn trminos del
CNA.
CONSTITUCIN POLTICA DE LA REPBLICA DEL ECUADOR
Seccin cuarta
De la salud
Art. 42.- El Estado garantizar el derecho a la salud, su promocin y

proteccin, por medio del desarrollo de la seguridad alimentaria, la provisin de agua
potable y saneamiento bsico, el fomento de ambientes saludables en lo familiar,
laboral y comunitario, y la posibilidad de acceso permanente e ininterrumpido a
servicios de salud, conforme a los principios de equidad, universalidad, solidaridad,
calidad y eficiencia.
26
Art. 43.- Los programas y acciones de salud pblica sern gratuitas para
todos. Los servicios pblicos de atencin mdica, lo sern para las personas que los
necesiten. Por ningn motivo se negar la atencin de emergencia en los
establecimientos pblicos o privados.
El Estado promover la cultura por la salud y la vida, con nfasis en la educacin

alimentaria y nutricional de madres y nios, y en la salud sexual y reproductiva,
mediante la participacin de la sociedad y la colaboracin de los medios de
comunicacin social.
Adoptar programas tendientes a eliminar el alcoholismo y otras toxicomanas.
Art. 44.- El Estado formular la poltica nacional de salud y vigilar su

aplicacin; controlar el funcionamiento de las entidades del sector; reconocer,
respetar y promover el desarrollo de las medicinas tradicional y alternativa, cuyo
ejercicio ser regulado por la ley, e impulsar el avance cientfico-tecnolgico en el
rea de la salud, con sujecin a principios bioticos
.
Art. 45.- El Estado organizar un sistema nacional de salud, que se integrar
con las entidades pblicas, autnomas, privadas y comunitarias del sector. Funcionar
de manera descentralizada, desconcentrada y participativa.
Art. 46.-El financiamiento de las entidades pblicas del sistema nacional de

salud provendr de aportes obligatorios, suficientes y oportunos del Presupuesto
General del Estado, de personas que ocupen sus servicios y que tengan capacidad de
contribucin econmica y de otras fuentes que seale la ley.
La asignacin fiscal para salud pblica se incrementar anualmente en el mismo

porcentaje en que aumenten los ingresos corrientes totales del presupuesto del
gobierno central. No habr reducciones presupuestarias en esta materia
27
2.3. CATEGORAS FUNDAMENTALES
Red de Inclusiones Conceptuales
Corriente
Sistmica Psicologa
C Evolutiva
Teora Desarrollo
Sistmica Social
Sistema Relaciones
Familiar Interpersonales
Relaciones Habilidades
Familiares Sociales
DiagramaN 2 V.I V.D

Elaborado por: Elizabeth Cujilema, 2014
Fuente: Investigacin bibliogrfica
28
CONSTELACIN DE IDEAS
CONCEPTO
-Paterno-filiales PROBLEMAS Unin y

-Conyugales DE Apoyo
-Filiales RELACIN
Relaciones DIMENSIONES
Expresin
Familiares FAMILIARES
De CRISIS Dificultades
situacin FAMILIARES
ELEMENTOS DE
No RELACIN
relacionadas FAMILIAR
con el ciclo
vital
Ciclo vital Roles Limites Reglas Estilos Comunicacin

de la vida parentales Familiar
-R. del padre -Claros -Reconocidas

-Autoritario -Verbal
-R. de la -Difusos -Implcitas
-Permisivo -No verbal
madre -Rgidos -Secretas
-R. del hijo -Desinteresado
-Autoritativo
29
CONCEPTO
Dficit de
habilidad Componentes
Bsicos
DIFICULTADES DE
Habilidades CARACTERS
Hiptesis de INTERACCIN Sociales TICAS
interferencia SOCIAL
Problemas en la Dimensiones
competencia
social
CLASIFICACIN ADQUISICIN
Experiencia/conducta
Observacin de la
H. H. H. H. relacionadas conducta de los
Sociales Sociales alternativas a con los dems
Iniciales Avanzadas la agresin sentimientos
Verbal o instruccional
H. para H. de
hacer frente planificacin
el estrs
Retroalimentacin
interpersonal
30
VARIABLE INDEPENDIENTE.- RELACIONES FAMILIARES
2.3.1. CORRIENTE SISTMICA
Los conceptos que hacen referencia a este modelo estn basados en la Pragmtica de
la Comunicacin, en la Teora General de Sistemas y en conceptos Cibernticos.
No se considera a la patologa como un conflicto del individuo, sino como patologa
de la relacin. La persona se encuentra inserta en un sistema siendo los miembros
de ese sistema interdependientes.
En el modelo interaccional o sistmico, la unidad de diagnstico es el sistema (dada,
trada o ms personas).
Se propone el cambio del sistema familiar como contexto social y psicolgico de sus
miembros, resaltando en la terapia familiar los procesos interpersonales
disfuncionales.
Principales escuelas y representantes principales:
Bowen: Estudio familias completas de pacientes que sufren de esquizofrenia,

analizando la familia como factor etiolgico.
Minuchin, Haley: Ha desarrollado nuevos modelos para estudiar la influencia
de la familia en el mantenimiento de los sntomas psicosomticos de nio.
Comunicacional: Jackson, Weakland, Weatzlawick
Estratgica: Haley, Madanes
Estructural: Minuchin, Montalvo
Escuela de Roma: Andolfi, Menghi, Saccu
Grupo de Miln: Inicialmente: Mara Selvini-Palazoli, Prata, Boscolo y
Cecchin. Actualmente: Mara Selvini, Sorrentino, Cirillo y Matteo Selvini.
31
2.3.2. TEORA SISTMICA
Botella &Vilaregut (2008) menciona que:

La teora sistmica surge a partir de mitad del siglo XX con los aportes de varios
pensadores (Bowen, Von Bertalanffy, Watzlawick, Haley, entre otros) de distintas
ramas de la ciencia. Estos aportes fueron aplicados a la psicologa en funcin de
ayudar al desarrollo de una visin que permita un entendimiento de situaciones
que no eran objeto de investigacin hasta ese momento. (p.12)
Enfoque Sistmico
El enfoque o pensamiento sistmico surgi en la dcada de los 40 en las que se

establecieron principios de control y regulacin en las mquinas y se aplicaron en los
organismos vivos. En los 50 se empezaron a trasladar en estas mquinas organismos
como memoria, reconocimiento de formas, fenmenos adaptativos, aprendizaje, etc.,
intentando que estas simularan el comportamiento de los seres vivos. Y en los 60
estas ideas se extienden a la empresa, la sociedad y la ecologa y dan lugar a lo que
podramos llamar enfoque de sistemas generales, que intenta aplicar todos estos
conceptos a sistemas de actividades humanas.
Sez (2009) cita que:
El enfoque sistmico es una aproximacin multidisciplinar a una serie de problemas que
se han querido o credo distinguir en muy diversos campos del saber humano. Este objeto
comn recibe el nombre genrico de "sistema" y alrededor de l se desarrollan diferentes
formas de enfoque sistmico. (p.108)
El enfoque sistmico es el punto de vista que se interesa ms por el todo que por las
partes, no concibe la posibilidad de explicar un elemento si no es precisamente a
partir de su relacin con el todo. La lgica sistmica busca entender las
interrelaciones dentro del sistema familia que permiten la interaccin e
interdependencia de sus miembros considerando a la familia como un todo.
32
La Teora General de Sistemas
Sez (2009) indica que:
Se considera fundador de la Teora General de Sistemas a Bertalanffy sus formulaciones
relacionadas con el concepto de sistema abierto fueron las primeras en introducir la idea
de sistema como un movimiento cientfico, basndose primordialmente en la biologa
donde sostena que el problema fundamental era encontrar las leyes de sistemas biolgicos
donde hay subordinacin de las partes y los procesos componentes. (p.116)
La Teora General de Sistemas es una propuesta que nos permite analizar el contexto
en general tales como la cultura, religin, poltica, educacin, etc., en el que
interacta el sistema primario en este caso la familia y a su vez sus particularidades
que vendran hacer los procesos intrafamiliares, tales como su funcionamiento,
comunicacin, la cohesin e integracin de los miembros de las familias y su
adaptacin al cambio las cuales pueden estar ocasionando una ruptura homeosttica
del sistema.
2.3.3. SISTEMA FAMILIAR
Definicin de la Familia como Sistema
Las familias han sido definidas desde una perspectiva sistmica por
CarlfredBroderick (1993), en los siguientes trminos:
La familia es un sistema social abierto, dinmico dirigido a metas y autorregulado.
Adems, ciertas facetas-tales como su estructuracin nica de gnero y generacin- los
diferencian de otros sistemas sociales. Ms all de esto, cada sistema individual familiar
est configurado por sus propias facetas estructurales particulares (tamao, complejidad,
composicin, estado vital), las caractersticas psicolgicas de sus miembros individuales
(edad, fertilidad, salud, temperamento, etc.), y su posicin sociocultural e histrica en su
entorno ms amplio.(p.39)
Segn Osorio & lvarez (2004) indica que:
Uno de los conceptos de la teora de sistemas comprende los conceptos de totalidad. La

familia como un sistema en conformidad con el concepto de totalidad va ms all de las
caractersticas individuales de los integrantes del ncleo familiar. Es ms que la suma de
sus componentes, por lo que es nica en forma, dinmica y estructura, lo que la hace
diferente a todas. Pero como una telaraa cualquier modificacin o cambio en una de las
partes afecta a todas otras partes del sistema, influyendo sobre ellas y modificando el
33
sistema, en conjunto de modo que se transforma en otro diferente en algn aspecto
respecto del anterior.(p.22)
Entendiendo a las citas indicadas por los diferentes autores se infiere que la teora
sistmica considera a la familia como un sistema abierto, es un sistema porque est
conformado por un conjunto de partes y esas partes se interconectan con un todo,
estas partes vienen hacer los miembros que integran dicho sistema los mismos que
intercambian informacin entre s y con el entorno que lo rodea; por lo que se lo
considera abierto porque permite el intercambio de informacin con el medio social.
Hay que recalcar que cada familia es nica ya que posee caractersticas individuales,
metas diferentes y relaciones familiares distintas de acuerdo a su estructura, es decir,
que una familia formada por una madre, un padre y su hijo adolescente, no tendra las
mismas caractersticas que otra formada por una madre, un padre y dos hijos
pequeos, puesto que las caractersticas de las familias surgen a partir de las
interrelaciones de sus miembros entre s y con el entorno, la composicin de gnero,
edades de sus miembros, sus actividades laborales y educativas, logros personales,
etc.
Cada sistema est constituido por elementos ms pequeos, conocidos como

subsistemas, y a la vez, cada sistema forma parte de sistemas ms amplios conocidos
como suprasistema. Por esta razn, a un sistema se le da el nombre de holn, que
viene del prefijo griego holos, que significa un todo y una parte de a la vez.
En las familias pueden desarrollarse varios tipos de subsistemas. Dentro de ellos cada
miembro asume el papel que le corresponde, realiza sus funciones, se comunica, acepta
normas y reglas y facilita el contacto con su entorno. El sistema familiar desempea sus
funciones a travs de sus subsistemas, stos pueden formarse por intereses, funciones,
sexo o generaciones. Si bien son tres los subsistemas que tienen una significacin
especial: conyugal, parental y fraterno.(Zurro, 1999, p.35)
34
Minuchin (1989) afirma que al interior de la familia existen tres subsistemas
fundamentales:
Subsistema Conyugal, se constituye cuando dos adultos de sexo diferente se

unen con la intencin de constituir una familia.
Subsistema parental, se constituye al nacer el primer hijo.
Subsistema fraterno, es el primera interaccin social en el que los nios

pueden experimentar relaciones con sus iguales.
Osorio & lvarez (2004) sealan los siguientes elementos de los Sistemas
Familiares:
Elementos de los Sistemas Familiares
Sujetos: Corresponde a los integrantes del sistema familiar. Ej. El padre, la

madre y los hijos en una familia nuclear.
Atributos: Corresponden a aquellas caractersticas propias de los miembros
de la familia.
Relaciones: Corresponde a la forma de comunicacin e interaccin de los
miembros de una familia, tanto tcita como explcitamente.
Ambiente: Corresponde al espacio fsico donde los integrantes de la familia
se desenvuelven e incluyen caractersticas originales a ese sistema dentro del
lugar donde viven. El ambiente interno de la familia puede ser influenciado o
modificado por la cultura donde se desarrolla la persona.
35
Caractersticas de un Sistema
Una familia puede ser analizada como sistema porque posee las siguientes
caractersticas:
Los miembros son partes interdependientes; la conducta de cada miembro de

la familia afecta a todos los miembros de la familia.
Para adaptarse, incorporan informacin, toman decisiones, tratan de
responder, obtener feedback acerca de su xito y modifican las conductas si es
necesario.
Las familias tienen lmites permeables que las distinguen de otros grupos
sociales.
Las familias deben cumplir con ciertas tareas para sobrevivir, tales como el
mantenimiento fsico y econmico, la reproduccin de los miembros (nuevos
nacimientos o adopcin), socializacin de los roles familiares y laborales, y el
cuidado emocional.
2.3.4. RELACIONES FAMILIARES
Conceptualizacin de la Familia
Minuchin (1982) indica que: la familia es una unidad social que enfrenta una serie
de tareas de desarrollo. Estas difieren de acuerdo con los parmetros de las
diferencias culturales, pero poseen races universales(p.39). Se puede decir que la
familia evoluciona segn las exigencias de la sociedad en la que se desarrolla, adems
que est en constante modificacin.
Segn Rodrguez (2010):
La familia es concebida como una unidad social bsica de toda la estructura social, de ella
nacen las otras formaciones sociales. A pesar de ser Comte un terico del evolucionismo,
sus juicios sobre la familia slo aparecen asociados a su esttica social en la cual la
familia se muestra como una institucin social de control que tiene la funcin de la
satisfaccin del sexo. (p.123)
36
Parafraseando las citas indicadas se puede inferir que se considera a la familia como
una organizacin social basada en los lazos de parentesco conyugal y consanguneo,
que se establecen por la va del matrimonio y la procreacin de los hijos con el fin de
cumplir las finalidades que se propongan mediante la cooperacin mutua, de esta
manera la familia como institucin sociocultural es primordial para el desarrollo
social del individuo generando preferencias y prohibiciones tradicionales para
asegurar que la familia pueda llevar a cabo sus tareas ideolgicas y culturales.
Ciclo de Desarrollo de la Familia
Al igual que las personas, las familias tienen un ciclo de vida: nacen, se desarrollan,
procrean, envejecen y mueren, para seguir viviendo en su descendencia.
Formacin
Etapa comprendida entre el matrimonio y el nacimiento del primer hijo.
Se considera en esta etapa aspectos como:

El perodo de cortejo y noviazgo
El matrimonio o unin de la pareja ya sea formal e informal
Extensin:
Se ubica entre el nacimiento del primer hijo y el momento en que el primero de ellos
sale del hogar y comienza a hacer vida independiente.

El primer evento vital, el nacimiento del primognito.
La independencia y la propia consolidacin econmica y laboral del
primognito.
37
Contraccin:
Se enmarca entre la partida del primer hijo del hogar y la muerte del primero delos
cnyuges.
Se constituye la familia trigeneracional.

La jubilacin, la modificacin o disminucin de status familiar y social, el
envejecimiento y la ancianidad, la enfermedad y muerte de allegados.
El "sndrome del nido vaco, expresin de un rencuentro infeliz.
Los matrimonios sin hijos son vulnerables a la senectud ante la enfermedad y
la muerte del cnyuge y de sus propios padres.
Los que procrearon, tienen en la relacin con la nueva familia de sus hijos una
oportunidad de enriquecimiento, disfrute y amor hacia sus nietos.
Disolucin
En esta etapa, representada en el perodo entre la muerte del primero y el ltimo delos
cnyuges.
Los cuidadores pasan a ser cuidados por sus descendientes

Los vnculos de la paternidad son sustituidos por los del cuidado y la gratitud
filiales.
Cada una de estas etapas involucra acontecimientos importantes y de gran impacto
para el ser humano las mismas que pueden provocar crisis y que surgen como
necesidad natural de adaptacin a estos eventos propios del ciclo vital, las cuales
citaremos posteriormente.
38
Funciones de la Familia
La familia cumple unas funciones bsicas tanto respecto de sus propios miembros
como ante la sociedad.
Segn Osorio (2004), las funciones bsicas de la familia son las siguientes:
Maritales.
Nutricias (incluye nutricin biolgica y afectiva).
Relacionales.
Educativas o de enculturacin.
Comunicativas.
Emancipativas (implica individuacin e independizacin).
A las funciones sealadas anteriormente resulta conveniente aadir:

Econmicas
Defensivas.
Tipologas de la Familia
Familia nuclear: aquella en la que dos adultos viven juntos con los hijos de
la relacin.
Familia extensa o extendida: aquella en la que aparte de los miembros de la

pareja y los hijos, tambin viven en la misma casa, parientes cercanos
consanguneos o polticos, por ejemplo, primos, sobrinos, tos, etc.
Familia monoparental: aquella en la que el padre o la madre han dejado la

familia por diversas circunstancias como muerte, viaje, separacin, etc. y el
otro miembro de la pareja se quedar a cargo de los nios.
39
Familia de tres generaciones: se trata de una familia en la cual viven
miembros de la tercera generacin, como es el caso de un abuelo o abuela, o
ambos, de cualquier rama de la familia.
Familia reconstituida: o simultnea: aparece cuando una familia nuclear

sufre la ruptura de la pareja y el hombre o la mujer vuelven a formar otra
familia y en la cual al menos uno de ellos incorpora un hijo de la relacin
anterior.
Conceptualizacin de Relaciones Familiares
Rivera & Andrade (2010) conceptualiza a las relaciones intrafamiliares como:
Las relaciones intrafamiliares son las interconexiones que se dan entre los integrantes de
cada familia. Incluye la percepcin que se tiene del grado de unin familiar, del estilo de
la familia para afrontar problemas, para expresar emociones, manejar las reglas de
convivencia y adaptarse a las situaciones de cambio. Este trmino est cercanamente
asociado al de ambiente familiar y al de recursos familiares. (p.17)
Propone tres dimensiones:
Unin y apoyo: mide la tendencia de la familia a llevar a cabo diversas

actividades en conjunto, que le es fcil convivir y apoyarse recprocamente.
Dificultades: indica todos los aspectos de las relaciones intrafamiliares

considerados tanto por los integrantes y por su entorno como indeseables,
problemticos negativos y difciles de conllevar.
Expresin: mide la posibilidad de los integrantes de la familia de manifestar

verbalmente sus ideas, sentimientos y experiencias en un ambiente de respeto.
40
De acuerdo con lo expuesto anteriormente se define a las Relaciones Familiares como
sinnimo de las relaciones intrafamiliares a la relacininterpersonalentre los
integrantes de la familia, interconectadas entre s; que comparten sentimientos,
responsabilidades, informaciones, costumbres, valores, mitos y creencias;dichos
integrantes estn expuestos a cambios necesarios para su crecimiento personal, al
igual que a situaciones externas que generen crisis, los mismos que pueden ser
resueltos segn la capacidad de resolucin de conflictos y el sentido de cohesin de
quienes la integran.
Elementos de Relacin Familiar
Roles de los miembros de la familia
Definicin del roles
La realizacin de papeles complementarios entre los padres o lapersona que

desarrolla el cuidado principal de los hijos es fundamental para el desarrollo de los
roles tradicionales de los miembros dentro del ncleo familiar.
Roles de los padres
Para Mendalie (1987): En muchas culturas, el papel proveedor, protector y educador

de los nios ha dejado de estar ligado, exclusivamente al marido pero todava se
considera deseable que cada uno de los padres cumpla con su respectivo papel (p.25).
A medida que trascurre el tiempo es natural que se produzcan modificaciones o
intercambios de papeles entre los esposos lo que puede producir efectos nocivos en
los nios especialmente cuando los roles no se desempean correctamente.
Rol del Padre, el padre-esposo desempeara el papel instrumental; es el

encargado de proveer de manera casi completa los bienes materiales e
ingresos econmicos para el sustento de la familia y sus miembros. ltambin
41
debe de ser objetivo, fuerte, analtico, asertivo. Es una imagen de
masculinidad, sexualidad y un modelo de roles dentro de la sociedad.
Rol de la Madre, el de la madre-esposa debe ser primordialmente expresivo

de afectividad, es vista como la principal responsable y proveedora de
cuidados de sus hijos. En ella recae la socializacin primaria y la trasmisin
de los conocimientos en salud y comportamiento hacia sus hijos. Ella es
tambin portadora de un rol femenino dentro de la sociedad.
Roles de los hijos, los hijos generalmente son actores pasivos y receptores de
los cuidados y decisiones de sus padres. La reforma de la importancia que ha
tomado la educacin en el desarrollo intelectual de los nios y jvenes, son
algunos de los factores que les han concedido la oportunidad a los hijos de
opinar en el hogar y sus decisiones, y de adquirir derechos activos dentro de la
familia y la sociedad.
Limites
Minuchin(1982) afirma:
Los lmites estn constituidos por las reglas que definen quines participan, y de qu
manera (p.39). Cada subsistema posee funciones especficas y plantea demandas
especficas a sus miembros (p.41).
Plantea tres tipos de lmites:
Los lmites claros (familias funcionales), son permeables, fortalecen las

jerarquas, se desarrolla el sentido de pertenencia al grupo familiar, existe
intercambio de informacin con otros sistemas.
42
Los lmites difusos (familias aglutinadas), son difciles de determinar, porque
no definen reglas de interaccin: la familia se cierra sobre s misma y puede
carecer de los recursos para adaptarse en casos de estrs.
Los lmites rgidos (familias desligadas), implican comunicacin difcil entre

los miembros, y se ven perjudicadas las funciones de proteccin de la familia.
Las relaciones mantenidas por el sistema familiar con sus miembros y con la sociedad
dependen tambin de la manera en que se establecen las fronteras entre el individuo y
su sistema familiar o entre el sistema familiar y el entorno social, ya que no slo le
permite comunicarse con el entorno, sino que negocia con l la distribucin de
competencias implicadas en su desarrollo. De esta manera, la familia tiene un papel
mediador entre sus miembros y el entorno social. En las mejores condiciones son
flexibles, a la vez limitantes y permeables, a fin de permitir al sistema los cambios
necesarios para su supervivencia.
Reglas familiares
Son acuerdos relacionales que prescriben o limitan los comportamientos individuales
en una amplia gama de reas comportamentales.
Se caracteriza a la familia como un sistema gobernado por reglas. Las reglas son
formulaciones hipotticas elaboradas por un observador para explicar la conducta
observable de la familia. Hay, por ello, un "acuerdo" para obrar de un determinado modo,
lo cual no quiere decir que esto sea tan consciente como puede parecer al exponerlo de
este modo. La mayora de las veces se trata de un acuerdo que no goza de las
caractersticas de ser consciente y, aunque parezca paradjico, muchas veces tal acuerdo
no es conocido ni por los mismos participantes. (Osorio, 2004, p.26)
Los integrantes que componen el sistema van construyendo estas reglas como fruto
de ajustes que facilitan el mantenimiento de una "homeostasis familiar". Cada
miembro aportar sus propias experiencias y sus propios modelos de
intercomunicacin segn los esquemas aprendidos o elaborados en el sistema familiar
de origen.
43
Las reglas se clasifican en tres categoras:
Reglas reconocidas (rr), son reglas que se han establecido explcitamente y

de manera directa y abierta.
Reglas implcitas (ri), estas reglas constituyen funcionamientos

sobrentendidos acerca de los cuales la familia no tiene necesidad de hablar de
modo explcito.
Reglas secretas (rs), estas son las ms difciles de descubrir al estudiar una
familia. Son actos que tienden a manipular al otro para obtener actitudes
deseadas.
Estilos Parentales
El estilo parental puede definirse como una constelacin de actitudes hacia el nio, que
consideradas conjuntamente crean un clima emocional en el que se expresan las
conductas de los padres. Estas conductas influyen a alcanzar un objetivo de socializacin,
as como conductas que no se encuentran dirigidas a conseguir dicho objetivo, tales como
gestos, cambios en el tono de voz y el lenguaje corporal o la expresin momentnea de las
emociones. (Osorio, 2004, p.34). Las normas y valores culturales determinan la conducta
real de los padres y el modo en que los hijos interpretan los objetivos y la conducta de sus
padres, as como la forma en que sus hijos organizan su propia conducta. (Osorio, 2004,
p.34)
Parafraseando la cita expuesta se puede inferir que el estilo parental es una forma de
comunicacin interpersonal entre padres e hijos en la que se transmite una serie de actitudes
que moldean la conducta de su hijo; dichas conductasestn regidas por las normas sociales as
como por la educacin impartida en sus hogares de origen, dichas conductas favorecen al
desarrollo interpersonal y social pero cuando no existe una adecuada comunicacin corporal,
gestual y verbal tiende a causar confusin en los hijos.
44
Se identifican cuatro estilos parentales:
El estilo autoritario: ejerce gran control, impone fuertes exigencias de

madurez, no se comunica claramente y muestra poco afecto.
El estilo permisivo: no ejerce un gran control, no impone fuertes exigencias

de madurez, se comunica poco y muestra mucho afecto.
El estilo desinteresado: es indiferente, se niega a emplear las estrategias de

facilitacin o las relacionadas con la accin.
El estilo autoritativo: combina los atributos positivos del estilo autoritario

con los del estilo permisivo, evitando al mismo tiempo los atributos negativos.
En la actualidad los estilos parentales se caracterizan por una desorientacin e

inestabilidad que viene marcada por cambios sociales en todos los sentidos, escasa
clarificacin de los valores de la sociedad que deben ser considerados bsicos para el
buen desarrollo de la vida familiar. A dems las prcticas parentales se vanalterando
de acuerdo a la edad cronolgica por la que atraviesan los hijos y a las necesidades
que demandan.
Comunicacin dentro de la Familia
De acuerdo con Satir (2004), "si es importante el dialogo en las relaciones

interpersonales, lo es an ms la comunicacin dentro de la familia por ser esta el
ncleo ms importante de la sociedad y en la vida de las personas" (p.20).Cuando
existe la comunicacin en una familia, se puede esperar que exista un compaerismo,
una complicidad, y un ambiente de unin y afecto en la casa. Habr sobre todo un
respeto mutuo y unos valores ms asentados que ayudaran a estabilizar las situaciones
de hostilidad y conflictos dentro de la familia. "Hay que ayudar a los hijos
45
favoreciendo el desarrollo de habilidades de comunicacin, es decir que los padres
introduzcan mecanismos que faciliten la comunicacin" (p.23).
En ocasiones, la falta de dialogo es una grave limitacin en la comunicacin. Algunas
veces la prisa de los padres por recibir alguna informacin ya sea por la vida laboral
tan ajetreada que ostentan, por el estrs que desemboca o por otro motivo les
obstaculiza conocer la opinin de sus hijos y de igual forma impide que sus hijos se
den cuenta de la actitud abierta y de la predisposicin a escuchar de los padres.
Otro impedimento es la inadecuada utilizacin de la comunicacin enfatizando a la
comunicacin no verbal que hace que se exprese de manera no asertiva ante los
dems miembros de la familia; con una inadecuada actitud corporal, gesticular o
articular, el nio al recibir mensajes frecuentes en los que no coinciden las palabras
con sus sentimientos y con su actitud, se podr crear confusin en el mismo.
Funcionalidad y Disfuncionalidad Familiar
Funcionalidad Familiar
La funcionalidad familiar es la capacidad del sistema para enfrentar y superar cada

una de las etapas del ciclo vital y los eventos crticos que se puedan presentar
(Gonzlez & Col, 2003, p.23).
Indicadores de funcionalidad
Entre los indicadores ms utilizados para valorar la dinmica familiar, podemos

sealar los siguientes: la adaptabilidad o flexibilidad, la cohesin, el clima emocional
y la comunicacin.
La adaptabilidad familiar, se refiere en primer lugar a la flexibilidad o

capacidad de la familia para adoptar o cambiar sus reglas o normas de
funcionamiento, roles, etc., ante la necesidad de tener que enfrentar
determinados cambios, dificultades, crisis o conflictos.
46
La cohesin, es una de las dimensiones centrales de la dinmica familiar y
puede ser definida a partir de los vnculos emocionales que los miembros de
una familia establecen entre s.
La comunicacin familiar, refleja los patrones de interaccin a travs de los

cuales los miembros de una familia interactan, intercambian mensajes con
contenidos afectivos, informativos o normativos.
Disfuncin Familiar
Se ha querido identificar la disfuncionalidad con la "enfermedad" de la familia. Esto es

incorrecto. La enfermedad interesa de algn modo el nivel biolgico y, en la
disfuncionalidad hay evidente desajuste en lo social, suele existir casi seguro sufrimiento
psicolgico a travs de la expresin de mltiples emociones, sentimientosy conductas
negativas, pero puede no estar presente la afeccin neurofisiolgica, la claudicacin
somtica ante la disfuncin. (Clavijo, 2011, p.118)
De esta manera se puede inferir que cuando una familia no cumple con todos los
indicadores mencionados anteriormente llega a ser disfuncional ya que esto acarrea
conflictos en distintas reas de cada uno de los miembros del sistema familiar.
Las Crisis Familiares
Las situaciones que ha de afrontar la familia y que la ponen en crisis, es decir, la

obligan a introducir algn cambio en su funcionamiento para superarlas o adaptarse
constructivamente a ellas, son consideradas situaciones crticas. La presencia de un
alto nivel de tensin emocional en la interaccin es lo ms caracterstico de estas
crisis, las cuales pueden ser de tres tipos:
47
Crisis relacionadas con el ciclo vital de la familia
Los principales eventos vitales que se consideran propios de cada perodo y que
pueden ser causas de crisis. Son tambin conocidas como crisis transitorias.
Formacin. Matrimonio, mudarse solos, acople sexual, convivencia, ajuste a

la familia del cnyuge, independencia econmica y socio laboral de la pareja,
embarazo y primer parto.
Extensin. Nacimiento de los hijos; cuidado, educacin y responsabilidad por

estos; escuela, adolescencia, becas, servicio militar, estudios superiores,
ubicacin laboral, consolidacin econmica y profesional del matrimonio,
independencia y decisin de partida definitiva del hogar por parte del primero
de los hijos.
Contraccin. Partida de los hijos del hogar parental, el nuevo hogar de estos,
las nueras y los yernos, los nietos, la familia trigeneracional conviviendo,
relevo generacional, involucin, jubilacin, envejecimiento, enfermedad y
muerte en la familia ampliada, vuelta a la pareja inicial (nido vaco),
sexualidad en la vejez, enfermedad final del primero de los cnyuges.
Disolucin. Muerte del primero de los cnyuges, senectud, inversin de roles

y status generacional es, el viejo solo; la invalidez, enfermedad y muerte del
segundo cnyuge.
48
Crisis propias de la familia no relacionadas con elciclo vital
Problemas generados por circunstancias propias de la convivencia yde fenmenos

estresantes y desorganizadores provocados por sus miembros, que inciden en la
dinmica grupal, afectando su equilibrio.
Se han descrito cuatro subtipos dentro de estas llamadas tambin crisis no
transitorias, que son las siguientes:
Crisis por incremento, tensiones, perturbaciones y ajustes que aparecen tras

la incorporacin de personas al ncleo familiar, parientes o no, con carcter
transitorio o permanente.
Crisis por desorganizacin, se incluyen aquellas crisis que surgen tras

acontecimientos perturbadores del clima y la armona familiares, tales como
discusiones y malas relaciones interpersonales, la llamada incompatibilidad de
caracteres, el machismo y la violencia en el hogar.
Crisis por desmoralizacin, la perturbacin se produce a consecuencia de

problemas de ndole moral en uno o ms miembros de la familia que, por
gravedad o consecuencias, afectan la dinmica del hogar. Ejemplo de ello es
la conducta delincuencial, el encarcelamiento, la drogadiccin o el
alcoholismo, etc.
Crisis por desmembramiento, constituyen una prdida o una separacin

como la muerte prematura de hijos o nietos, accidental o por enfermedad;
divorcio, separacin del hogar o de los hijos, abandono del pas,
hospitalizacin, fugas del hogar y otros.
49
Crisis por problemas externos a la familiapero que repercuten sobre ella
(crisis de situacin)
Muchos son los eventos, inesperados o no, que repercuten indirectamente en la

familia, llevndola a una situacin crtica. Es el caso de situaciones econmicas,
polticas y sociales que la golpean con fuerza. El despido laboral, el fracaso
acadmico, los conflictos agresivos, la emigracin, el servicio militar, la salida a
misiones prolongadas en el extranjero, las secuelas de desastres naturales, etc.
Problemas de Relacin
En el Manual Diagnstico y Estadstico de los Trastornos Mentales DSM IV de la

Asociacin Americana de Psiquiatra donde se toma en consideracin Otros
problemas que pueden ser objeto de atencin clnica. Dentro de esta seccin del
manual, contiene el captulo correspondiente a Problemas de relacin que incluyen
patrones de interaccin entre miembros de una unidad relacional que estn asociados
a un deterioro de la actividad clnicamente significativo, o a sntomas de uno o ms
miembros de una unidad relacional, o a deterioro de la unidad relacional misma.
Se incluyen los siguientes problemas de relacin:
Problemas paterno-filiales, surge cuando el objeto de atencin clnica es el

patrn de interaccin entre padres e hijos.
Problemas conyugales, el objeto de atencin clnica es un patrn de

interaccin entre cnyuges o compaeros caracterizado por una comunicacin
negativa, una comunicacin distorsionada o una ausencia de comunicacin.
Problema de relacin entre hermanos, el objeto de atencin clnica es un

patrn de interaccin entre hermanos.
50
VARIABLE DEPENDIENTE: HABILIDADESSOCIALES
2.3.5. PSICOLOGA EVOLUTIVA O DEL DESARROLLO
Dorr, Gorostegui & Bascuan (2008) indican que: La Psicologa Evolutiva investiga
las caractersticas de los distintos grupos evolutivos en el ser humano, as como sus
diferencias, por las siguientes razones:(p.17)
Por sus muchsimas aplicaciones en otras ciencias: medicina, pedagoga, etc.

Porque nos hace entender todo el proceso de formacin del individuo tanto
fsica como psquicamente a lo largo de las diferentes etapas de su desarrollo.
Parafraseando la cita expuesta se puede inferir que la psicologa evolutiva o del

desarrollo estudia la forma en que las personas cambian a lo largo de su vida,
comprende el estudio del ciclo vital, observa de qu manera cambian continuamente
las acciones del individuo y cmo ste reacciona en un ambiente que tambin cambia
constantemente.
Historia de la Psicologadel Desarrollo
Los antecedentes del estudio cientfico del desarrollo infantil son las biografas de
bebs. Uno de los primeros diarios, publicado en 1787 en Alemania, contena las
observaciones que Dietrich Tiedemann hizo de la conducta sensorial, motora,
cognitiva y del lenguaje de los primeros dos aos y medio de vida de su hijo. Charles
Darwin, creador de la teora de la evolucin, quien enfatiz por primera vez la
naturaleza evolucionista de la conducta del nio. En 1877, estudio el origen de los
seres humanos y public un resumen de sus notas del desarrollo sensorial, cognitivo y
emocional de los primeros doce meses de vida de su hijo.
51
En la misma poca, en concreto en 1882, Wilhelm T. Preyer publica El alma del
nio, considerada como la primera obra cientfica de la psicologa evolutiva y es el
creador del campo llamado embriologa conductual, y de la psicologa ontogentica.
A principios del siglo XX se producen acontecimientos como: El movimiento

psicoanaltico. Sigmund Freud insisti en la importancia que tienen las primeras
experiencias tempranas para el desarrollo de la personalidad adulta, sin embargo, no
se dedic al desarrollo infantil, fueron otros autores como Anna Freud o Melanie
Klein los que desarrollaron el psicoanlisis infantil. Y la extensin de la escolaridad
obligatoria a todos los nios realizada a finales del siglo XIX, junto a la insatisfaccin
con los resultados educativos produjo un movimiento de renovacin educativa en el
que se sealaba la importancia de conocer al nio para poder llevar a cabo la tarea
educativa.
Principales Modelos Tericos
Modelos Psicodinmicos: Se refiere a los procedimientos de modificacin de la

personalidad; Sus principales precursores siguiendo la lnea psicoanaltica: Anna
Freud (lneas de desarrollo), Melanie Klein (posicin esquizoparanoide y tcnica del
juego), Erikson (crisis de desarrollo) y Spitz (depresin analtica y hospitalismo).
Modelos Conductuales: Los tericos del aprendizaje estn interesados en descubrir

las leyes objetivas que gobiernan los cambios en la conducta observable.
Sus principales precursores: Pavlov y Watson (condicionamiento clsico), Skinner
(condicionamiento operante) y Bandura (Teora del Aprendizaje Social).
Modelos Contextuales: Hace hincapi en los factores ambientales, al contexto

cultural y social que envuelve al ser humano. Sus principales precursores:
Bronfenbrenner (teora ecolgica) y Vygotski (teora sociocultural).
52
Modelos Cognitivos: Consideran el desarrollo cognitivo como el producto de los
esfuerzos del nio por comprender y actuar en su mundo. Su principal precursor
Piaget con la Teora cognitivo-conductual y teoras neopiagetianas.
Modelos Etolgicos: Afirman que el comportamiento est fuertemente influido por

la biologa, est atado a la evolucin y se caracteriza por sus periodos crticos o
sensibles. Sus principales precursores: Zologos Konrad Lorez y NikoTimbergen.
Modelos del Ciclo Vital: Se ocupa del estudio de la estabilidad y el cambio de

conducta desde el nacimiento hasta la muerte e implica un importante cambio
conceptual en el estudio de la psicologa del envejecimiento.
Para esta investigacin cabe recalcar que haremos uso de las teoras propuestas por
los autores representativos de los Modelos Conductuales y Cognitivos; las cuales
sern de gran ayuda y aporte para la misma.
Estudios del Desarrollo
El concepto de estudio de desarrollo se refiere al periodo de tiempo en la vida de una

persona que cuenta con caractersticas concretas. Con la intencin de poder organizar
y comprender el desarrollo, este ha sido descrito y dividido en diferentes periodos:
El estadio prenatal, es el tiempo desde la concepcin al nacimiento.

La primera infancia, es el estadio evolutivo que se extiende desde el
nacimiento hasta los 18 24 meses.
La niez temprana, es el estadio de desarrollo que se extiende desde el final
de la primera infancia hasta los 5 6 aos; a veces este periodo es llamado
aos preescolares.
La niez intermedia y tarda, es el estudio evolutivo que se extiende desde los
7 a los 11 12 aos, corresponde con la escuela primaria; a veces se llama a
este periodo aos escolares.
53
La adolescencia, es un estadio evolutivo de transicin de la niez a la edad
adulta temprana, comienza entre los 10 y 12 aos y termina a los 18 22
aos.
Niez Intermedia
Nos enfocaremos en la etapa que comprende de los siete a los doce aos que es
identificada por algunos autores como la Edad Intermedia.Es la etapa en el que el
nio ha llegado a un principio de reflexin que le permite pensar antes de actuar y
llevar a cabo una actividad de la que se vuelve consciente (Piaget, 1976, p 7).
Segn Stone (1983):
Por esta razn se presenta una separacin con respecto a los padres, puesto que el nio
pretende alcanzar una consciencia de s mismo y otorga su propia independencia, adems
que se percata que tiene un lugar y un rol a desempear dentro de la sociedad(p.8).
En la Edad Intermedia surge un acontecimiento importante en la vida del nio que es

la entrada hacia un nuevo ncleo social como es la escuela en donde empieza a
abstraer de una manera diferente el mundo que le rodea sintindose parte del mismo,
ah es cuando empieza el cuestionamiento de los objetos que divisa a travs de los
rganos sensoriales, est deseoso de aprender rpidamente y todo estimula su
curiosidad; las conversaciones, las reuniones con sus amigos, las lecturas y sobre todo
la escuela. Quiere conocer la mecnica de las cosas y la manera que se encuentran
construidas, pero ante todo deja de confundir la realidad con la ficcin (Stone, 1983,
p.7). Es a partir de este momento que el nio abandona su egocentrismo y es capaz
de entender que el mundo existe y gira independientemente de l (Piaget, 1976, p.8).
En la Edad Intermedia podemos distinguir dos etapas:
Una primera etapa, hasta los nueve aos,en la que destaca la progresiva
desaparicin del egocentrismo del nio. En su desarrollo intelectual empieza
a utilizar el sentido comn y a razonar las cosas. Respecto a la socializacin,
en esta fase tiende a formar grupos con otros nios de su edad y jugar con
54
ellos, ya que el mundo de los adultos est todava lejano para l.
Afectivamente, empieza a separarse un poco de los padres, no es tan
absorbente ni acaparador con ellos, empieza a controlar sus emociones
externas si no se le concede algn deseo.
En la segunda etapa, hasta el comienzo de la pubertad, el nio ya no se

comporta como tal, pero tampoco es un adolescente. Es una etapa tranquila,
saludable, sin complicaciones hablando del equilibrio funcional del contexto
que le rodea y de importancia intelectual. En su desarrollo cognoscitivo, logra
la abstraccin sobre conocimientos concretos observados que le permiten
emplear el razonamiento lgico inductivo y deductivo. Desarrolla
sentimientos idealistas y se logra formacin continua de la personalidad. En
sus valores morales destaca la responsabilidad, la lealtad, la honradez; es muy
sensible. Ha aceptado las normas e intenta cumplirlas. En su sociabilidad, se
aleja todava ms de los padres, manteniendo el cario y aparece la
camaradera, el grupo social con ms relevancia en la vida del individuo.
Tiene caractersticas propias y va ser diferente del adolescente; se agrupan de
manera espontnea siguiendo sus afinidades, suelen ser de la misma edad,
sexo, suelen tener un lder del grupo.
2.3.6. DESARROLLO SOCIAL EN LA INFANCIA INTERMEDIA
Teora del Aprendizaje Social
Su autor es Albert Bandura psiclogo clnico nacido en Alberta, Canad. Esta teora
tiene una orientacin conductista porque otorga gran importancia al refuerzo e
incorpora el refuerzo vicario y es cognitiva porque resalta la importancia de la
construccin del conocimiento por parte del individuo en el proceso de aprendizaje.
Se ha denominado social porque implica una relacin interpersonal y el objeto de
estudio es fundamentalmente el aprendizaje humano.
55
Aprendizaje Social
Segn Bandura (1925) propone:

Al crecer, el desarrollo de los nios se basa cada vez ms e un tercer tipo de aprendizaje:
el aprendizaje por observacin o modelamiento. Este aprendizaje tiene lugar cuando la
conducta de un observador resulta influida al ser testigo de una conducta (y
frecuentemente de las consecuencias de ella) de un modelo. (p.24)
Parafraseando a la cita propuesta anteriormente se puede inferir que la conducta que

adquiere el individuo desde su niez es por medio de observacin e imitacin
mediante la interaccin social.
Es decir el nio aprende por observacin e imitacin que se da a travs de modelos
que pueden ser los padres, educadores, amigos y hasta los hroes de la televisin.
Desde el punto de vista de Bandura, la mayora de conductas, actitudes y temores lo
se ha aprendido en el entorno social por observacin. Por eso se lo ha llamado
aprendizaje social o aprendizaje observacional.
El aprendizaje social tiene tres momentos:

Observacin
Fijacin en la memoria
Realizacin
Primero se observa, luego se fija en la memoria lo aprendido. Por ltimo se ejecuta lo

aprendido.
Aprendemos por observacin de modelos y se tiende a imitarlas si:
Nos ha emocionado
Si nos resulta atractivo
Si es prestigioso o competente
Si nos identificamos
56
Una conducta aprendida puede llegar a realizarse o no. Eso depende de:
La motivacin
La autoeficacia, que consiste en la creencia en s mismo, es decir si va a ser
capaz de hacerlo o no.
El aprendizaje es el factor ms importante en el desarrollo de la conducta social,

siendo durante los primeros aos escolar es cuando se localizan grandes progresos
entre los que cabe destacar: Un desarrollo de competitividad y motivacin en el xito,
para muchos de ellos la competicin se centrara principalmente alrededor de los
deportes y del xito en la escuela y en segundo lugar en la captacin social por parte
de sus padres o personas ajenas a la familia.
Modelado y autorefuerzo
Segn Bandura (1974) propone:

Es cierto que 1os pequeos inician a veces una secuencia adulto-nio, en la que
aparentemente se aproximan a la conducta adulta, y que 1os mayores suelen responder
haciendo una demostracin de cmo tendra que haberse conducido, de hecho, el nio.
Pero la aproximacin del nio puede provenir, en muchos casos, de un aprendizaje por
observacin previa, aunque incompleta. (p.4)
Para Bandura y Walters las repuestas imitativas pueden aprender simplemente por la
proximidad de 1os acontecimientos sensibles, es decir observando cosas que se
siguen unas a otras ordenadamente (p.64). Es as que un nio puede aprender nuevas
conductas observando simplemente que algunos acontecimientos ocurren juntos.
Segn Bandura (1974): Si la conducta observada proporciona recompensa al nio o
a otros, ser limitada con frecuencia, y si proporciona castigo, ser menos (p.57).
Parafraseando a los autores se puede inferir que los nios al tener como modelo
principal a sus padres tienden a adoptar ciertas conductas similares a las conductas de
sus padres, dichas conductas se ven evaluadas a travs de refuerzos (recompensa-
castigo) por sus padres, educadores o adultos cercanos, es decir cuando un nio
57
realiza un acto obsceno delante de su padres enseguida recibe un refuerzo que es el
castigo, el nio al abstraer esta orden a travs de los procesos mentales no volver a
ejecutar dicha conducta. Los niveles de xito que los nios se ponen a s mismos no
necesitan depender siempre de algn refuerzo externo, durante este perodo los nios
podan adoptar como niveles de excelencia a alcanzar las metas que ven que otros se
fijan a s mismos, y una vez que lo han aprendido mediante observacin determinados
objetivos, es posible que se refuercen a s mismos.
Modelamiento Social
Familia y Escuela
Durante la infancia, las dos vas transmisoras de modelamiento social que ejercen una
influencia ms destacada son los padres y 1os maestros, estos en general, menos
influyentes que aquellos. Sin duda, los refuerzos de los padres en la educacin de sus hijos
constituyen las influencias ms poderosas en el modelado de la conducta social,
intelectual y afectiva del nio (Mussen, 1973, p.34).
Los principales modelos que el nio toma como ejemplo de referencia para adoptar
ciertas conductas de interaccin son los padres y profesores es por lo mismo que estos
deben ser modelos de ejemplo ya que sern los responsables de moldear la conducta
del infante; lo que constituir la formacin de su personalidad en la adultez, sin
olvidar que son los padres los principales modelos del nio y es en el ncleo familiar
donde adquiere las primeras habilidades para relacionarse fructferamente con sus
pares y dems personas; es por lo mismo que la familia se constituye en el pilar
fundamental que otorga al nio herramientas indispensables para su emancipacin lo
que favorece a la Salud Mental del nio y nia.
Segn Bandura (1974) cita:

Cuando los varones llegan a saber que son varones y tienen alguna idea de la forma de
comportarse de estos, tienden especialmente a imitar a aqullos hombres que se
comportan como tales. Las muchachas, por su parte, tienden a imitar ms a las mujeres.
Los nios que no tienen mucho amor propio, o aqullos a quienes les falta competencia
tendern ms a modelarse a s mismos segn la imagen de otros, que aqullos que tienen
mucho amor propio y se sienten capaces. Por otra parte, 1os nios dependientes, al igual
58
que aqullos que han sido recompensados a menudo, imitan adems a aquellas personas
que consideran ms afines a ellos. (p.222)
Entendiendo al autor se infiere que una vez que el nio a adquirido un razonamiento
abstracto empieza a entender el gnero al que pertenece y es as como va formando su
propia identidad sin olvidar que los constructos hombre y mujer estn dados por
la cultura y la sociedad; el nio tiende a imitar aquellas conductas que moldean al
gnero al que pertenecen, es decir el nio adopta conductas de hombres que por lo
general poseen caractersticas varoniles como la fuerza, el poder, la grandeza y las
nias tienden a adoptar conductas de mujeres que por lo general son lindas, amables;
esto demuestra que los nios y nias tienden a imitar ciertas conductas de personas
que sean importantes que causen impacto e influencia positiva en el nio y que se vea
aceptado por el medio que lo rodea. Aquellos nios que tienen un nivel de autoestima
bajo tienden a verse influenciados fcilmente por los otros y carecen de identidad
propia.
Normatividad tico-social
Para Murphy (1924) sostiene:

El realismo moral va cediendo gradualmente su lugar, durante la niez, a una tica de la
reciprocidad; lo bueno o lo justo ya no se define ahora en trminos de una necesidad
evidente de su yo, o en s, sino en funcin de su sentido del equilibrio o de la justicia. Lo
bueno y lo malo es cuestin de la consideracin mutua de necesidades. (p.121).
El nio de la edad intermedia comienza a dominar las sensaciones internas que en

etapas anteriores estaban regidas por el deseo de cumplir una necesidad y es en ese
momento donde el nio accede por primera vez a un mundo de valores en lugar de
valorar instintiva e indistintamente todos sus deseos; tienen una mayor comprensin
de los valores morales, la idea de lo bueno y malo comienza a tomar un aspecto
ligeramente abstracto ya no incluye solamente acciones especficas permitidas o
prohibidas de los padres, sino que implica el comienzo de una nocin generalizada de
la bondad y la maldad. (). Comienza a comprender no solo el respeto de
prohibiciones, sino tambin la realizacin de 1o que debe hacer (Mussen, 1973, p.
59
90).Entiende que el mundo que lo rodea est regido por normas y reglas que deben
ser acatadas para que formen parte de la misma.
El nio mira con ojos crticos a sus padres (distancia objetiva) y se da cuenta de que ellos
no son fieles a todos los valores morales. As, el carcter autoritario afectivo de su vida
moral relacional sufre muchas veces una fuerte conmocin. (Gondra, 2007, p.208)
Si los padres intentan hacer prevalecer sus opiniones por la fuerza de un valor moral
no se conseguir ms que rebelda aumentando la crisis en vez de aliviarla. El sentido
moral del nio implica comprensin coherente, la cual est relacionada con la visin
del contexto y con la consecuencia, adems de una indiscutible trascendencia social
de la propia conducta, en forma de intento de adaptacin.
Dos son las morales del nio, segn Piaget (1974):
La moral del respeto unilateral o moral de la obediencia: Su aparicin y

desarrollo serian enteramente atribuibles a la influencia y accin de los
adultos sobre el nio, en la inmensa mayora de los casos prcticamente de los
padres.
Con la entrada del nio en la escuela y al unirse a otros nios por relaciones
de reciprocidad y cooperacin, se instala dentro de la segunda moral, respeto
unilateral al adulto, una moral en la cual la autonoma de la conciencia
ocupara el lugar de la heteronoma precedente.
Todos estos autores que han estudiado el nacimiento de la conciencia moral opinan
que se trata de una adquisicin y no de la manifestacin de una conciencia innata.
60
2.3.7. LAS RELACIONES INTERPERSONALES
Rivas (2008) menciona que: Las habilidades de relacin interpersonal son un

repertorio de comportamientos que adquiere una persona para interactuar y
relacionarse con sus iguales y con los adultos de forma efectiva y mutuamente
satisfactoria (p.1)
Las Relaciones Interpersonales son una necesidad:
Necesidades Bsicas:
Necesidades fisiolgicas: respirar, comer, dormir, beber.
Necesidades Afectivas:
Necesidad de contacto fsico, un nio pequeo satisface las necesidades

de contacto fsico con las caricias y abrazos de sus padres y familiares.
Necesidad de intimidad, los nios tienen las relaciones ntimas

fundamentalmente en la familia. Primero tienen una relacin muy ntima
con la madre y/o con el cuidador principal denominada apego. Esta
primera relacin modela al nio, le ensea un estilo de relacin.
Necesidad de pertenencia al grupo, es fundamental desde la infancia,

puesto que nos da intimidad (identidad social). Primero se relacionan con
el primer grupo en la vida de las personas que es la Familia, luego de un
grupo de amigos y luego de varios grupos.
61
Los Estilos Bsicos de la Relacin Interpersonal son:
Estilo agresivo: son nios que continuamente buscan pelea, conflictos,

acusan y amenazan. Establecen unas pautas de relacin agresiva con los
dems.
Estilo pasivo: son nios que permiten que los le pisen, no saben defender sus
derechos e intereses, hacen todo lo que le dicen de una manera sumisa.
Estilo asertivo: el nio ha aprendido a defender sus intereses, expresa sus

opiniones libremente, no necesita insultar para resolver sus problemas.
Este apartado engloba tres aspectos, los cuales abarcan todo el mundo de relaciones
que el nio tiene a saber: familia, escuela y grupo de iguales:
La Familia
Es en la Familia, donde el nio interacta por primera vez con los miembros que
integran dicha familia, en este caso son los padres los principales agentes de
interaccin que los ayudaran a adquirir las primeras habilidades que sern de utilidad
para relacionarse con los dems.
Es en la Familia donde los nios aprenden las primeras habilidades relacionales que
sintetizan en:
Autenticidad
Saber escuchar
Empatizar
Aceptacin incondicional
Comunicacin eficaz
Asertividad
62
La Escuela
El contexto de la educacin primaria es el marco de socializacin extra familiar.
Las relaciones afectivas, sociales e interactivas que se producen en la escuela son de

naturaleza especial, puesto que la escuela es una institucin reconocida oficialmente como
educadora y formadora de los nios y nias, y su funcin es socializarlos; es decir, dotar
al nio de una serie de habilidades, actitudes e intereses para su insercin en la sociedad
sea exitosa. (Sandurni, 2003, p.35)
Entendiendo al autor se puede inferir que la escuela es el segundo agente de

interaccin; al estar en contacto directo con nios de su misma edad en la que
visualiza nuevas conductas, actitudes, comportamientos, formas de comunicarse de
interactuar, de expresar, de pensar, de sentir etc., y los profesores comienzan en este
perodo a tener una mayor importancia, se convierten en sustitutos de los padres en la
escuela, el valor que le asignen al nio va a estar dado por la demostracin de sus
capacidades razn por la que tienden a colaboran en el desarrollo de su autoestima.
Grupo de Iguales
Gracias a la relacin con sus semejantes, los nios y nias adquieren poco a poco su
independencia y autonoma (Gay, 2003, p.45).Durante la infancia intermedia el
intercambio con los compaeros permite al nio/a poder confrontar sus opiniones,
sentimientos y actitudes, lo que les ayudara a decidir los que conservar y descartar.
Por otro lado, este mayor contacto con otros nios les da la oportunidad de aprender
cmo ajustar sus necesidades y deseos a los de otras personas, cundo ceder y cundo
permanecer firme, es en la interaccin con ellos donde descubren sus aptitudes y es
con ellos con quienes va a medir sus cualidades lo que va a permitir el desarrollo de
su auto concepto y de su autoestima.
63
El Juego
El rol del juego promueve una constelacin de aprendizajes. En l, los nios entran en
contacto con el grupo de pares y se relaciona con ellos, aprendiendo a aceptar y
respetar normas. El juego ofrece modos socialmente aceptables de competir, hay dos
tipos de juegos que predominan:
Juego de roles: (6-7 aos), se caracteriza por ser colectivo, tener una
secuencia ordenada y una duracin temporal mayor. Hay una coordinacin de
puntos de vista, lo que implica una cooperacin.
Juego de reglas: (8-11 aos) implica respeto a la cooperacin social y a las

normas, existiendo sancin cuando ellas se transgreden. Este juego es el que
va a persistir en la adultez.
2.3.8. HABILIDADES SOCIALES
La conducta socialmente habilidosa es ese conjunto de conductas emitidas por un

individuo en un contexto interpersonal que expresa los sentimientos, actitudes, deseos,
opiniones o derechos de ese individuo de un modo adecuado a la situacin, respetando
esas conductas en los dems, y que generalmente resuelve los problemas inmediatos de la
situacin mientras minimiza la probabilidad de futuros problemas.
(Caballo, 2002, p. 28)
Segn Rodrguez Paola (2006) afirma: La persona que es capaz de ejecutar una
conducta de intercambio con resultados favorables, es decir es la capacidad o destreza
especfica aprendida o adquirida, en trminos sociales, de relacionarse con los dems
y los dems con uno (p.25).
Parafraseando lo anteriormente citado se puede inferir que cuando se habla de

habilidades decimos que es la aptitud, el talento, el arte que posee el individuo para
efectuar dicha conducta; si hablamos de habilidades sociales decimos que es la
facultad que adquiere el individuo para interactuar de manera hbil con las dems
64
personas. As la habilidad social se define como la interaccin hbil que el nio ha
adquirido para efectuar ciertas conductas aprendidas de una manera respetuosa,
respetando sus derechos y el de los dems y en el momento y lugar adecuado.
Caractersticas generales de las Habilidades Sociales son:
Componentes Bsicos:
Componentes no verbales: Se refiere a la comunicacin no verbal que

remplazar a la palabra por ejemplo, una mirada puede indicar si un
comportamiento es correcto o incorrecto y finalmente, puede llegar a
contradecir lo que se est diciendo.
Componentes verbales: La conversacin es la herramienta por excelencia

que se utiliza para poder interactuar con los dems.
Componente cognitivo: El modo cmo selecciona las situaciones, los

estmulos y acontecimientos, cmo los percibe y evala en sus procesos
cognitivos.
Componente fisiolgico: Son aquellas seales o variables corporales.
Componente situacional o ambiental: Se refiere al contexto concreto de

la interaccin y de los parmetros que pueden concurrir en ella.
Dimensiones que forman las habilidades sociales
Caballo (1986) aade algunas que considera elementos importantes dentro de las
habilidades sociales:
El establecimiento de relaciones sociales: es importante a la hora de

establecer buenas relaciones interpersonales.
65
Hacer y recibir cumplidos: los cumplidos son conductas verbales especficas
que resaltan caractersticas positivas de una persona.
Hacer y rechazar peticiones: el hacer peticiones incluye pedir favores, pedir

ayuda, pedir a la otra persona que cambie su conducta, todo esto se debe hacer
sin violar los derechos de los dems.
Expresin de desagrado, molestia y disgusto: se trata de comunicar lo que

el individuo siente de una manera asertiva.
Afrontar las crticas: la conducta adecuada consiste en dejar que la crtica

siga su curso, despus de que haya finalizado, la persona afectada debe
expresar lo que siente.
Procedimientos defensivos: son aquellos que interrumpen un patrn de

interaccin destructivo e injusto, remplazndolo por una comunicacin justa y
respetuosa.
Procedimiento de ataque: alternativas pacificas que se utilizan ante

situaciones problemticas.
Defensa de los derechos: expresar los derechos es importante cuando

nuestros derechos son ignorados o violados.
Expresin de opiniones personales: expresar opiniones personales de forma

adecuada, sin forzar a que los dems acepten lo que dicen.
Expresin de amor, de agrado y afecto: se deben expresar de manera

apropiada, sentimientos de amor, agrado y afecto hacia a aquellas personas
por las que se tiene estos sentimientos.
66
Adquisicin de las habilidades sociales
Sin quitar la importancia a los factores genticos y hereditarios que intervienen en la

configuracin del carcter y la personalidad de los individuos, lo elemental en el
comportamiento humano viene dado por el ambiente que le rodea, ya que este le
proporciona la mayor parte de los aprendizajes. (Llanos, 2006, p.71)
Las habilidades sociales se aprenden; los seres humanos no nacen alegres, tristes o
simpticos, etc. Si no que a los largo de la vida van aprendiendo a comportarse de
determinadas maneras. De esta manera los nios aprenden por modelado; a medida
que el nio va creciendo y ampliando su mundo empieza a tener distintas figuras
significativas de interaccin que juegan un papel importante en el proceso de
aprendizaje de habilidades sociales.
Este aprendizaje de socializacin puede darse de distintas formas:
Aprendizaje por propia experiencia/conducta: los nios aprenden por su

propia vivencia, a travs de lo que dicen, hacen y piensan.
Aprendizaje por observacin de la conducta de los dems: el nio aprende

conductas de relacin como resultado de exposicin ante modelos
significativos que varan a lo largo de su desarrollo.
Aprendizaje verbal o instruccional: el nio aprende a travs de lo que

dicen. Estas instrucciones suelen ser de manera informal en el hogar, sin
embargo en la escuela suelen ser directas y sistemticas.
Aprendizaje por retroalimentacin interpersonal: hace referencia a la

respuesta que pueden dar los dems a una conducta que realiza el nio, y el
nio aprende a realizarla por el refuerzo social que ha visto que recibe esa
conducta.
67
Clasificacin de las Habilidades segn Goldstein
Goldstein y col. (1986), utiliza como criterio para clasificar las habilidades sociales,
el nivel de complejidad de stas para su posterior entrenamiento, por ello, parte de las
ms bsicas a las ms complejas. Las Habilidades Sociales se recogen en seis bloques
que son:
Primeras Habilidades Sociales: son habilidades que se requieren, para

originar una interaccin social de manera eficaz.
Habilidades sociales avanzadas: habilidades que permiten desarrollar el

trabajo en equipo.
Habilidades relacionadas con los sentimientos: habilidades que permite

manejar de manera asertiva las emociones.
Habilidades alternativas a la agresin: estas habilidades ayudan a crear

tcticas alternativas a la violencia ante diferentes situaciones que puedan
generar conflicto.
Habilidades para manejar el estrs: habilidades que contribuyen a
minimizar el estrs y utilizarlo de manera positiva.
Habilidades de planificacin: habilidades que apoyan la organizacin de las

metas en el proyecto de vida del nio/a.
Dificultades de Interaccin Social
Modelo de dficit de habilidad o de dficit en el repertorio conductual: El

nio no cuenta con las habilidades necesarias para relacionarse con sus pares
o para actuar de acuerdo a la situacin que se presente en especial si se trata
de interrelaciones con los otros. Esto puede ser causado por una inadecuada
68
historia de reforzamientos, ausencia de modelos adecuados o carencia de
estimulacin y oportunidades de aprendizaje.
Hiptesis de interferencia: o del dficit de ejecucin, se refiere a los nios

que pueden conocer las habilidades necesarias para relacionarse pero no las
ponen en prctica por la interferencia de factores emocionales, cognitivos o
motores. Entre las variables que interfieren tenemos:
- Pensamientos depresivos
- Ansiedad, miedo, agresividad
- Inadecuadas habilidades para ponerse en el lugar del otro
- Bajas expectativas de autoeficacia
- Autoafirmaciones negativas
- Dficit en percepcin y discriminacin social
- Pensamientos de auto derrota y frustracin
Problemas en la Competencia Social: A partir del anlisis de estos modelos

y de la observacin del comportamiento social de los nios que presentan
dificultades en sus relaciones se organiz en una lista de caractersticas
obteniendo la siguiente clasificacin:
- Nios inhibidos, tmidos o aislados: son nios que se controlan

excesivamente en su conducta y la expresin de sus sentimientos, tiene
muy poca interaccin con otros nios, son pasivos y son ignorados por
sus dems compaeros.
- Nios agresivos, impulsivos o asociales: son nios no cooperadores,

desobedientes, agresivos, que tienden a violar los derechos de los dems.
69
2.4. FORMULACIN DE HIPTESIS
2.4.1. Hiptesis Alterna (Hi)
Hi: Las Relaciones Intrafamiliares influyen en el desarrollo de las habilidades

sociales de los nios y nias de quinto, sexto y sptimo ao de Educacin Bsica de
la escuela "Honduras" de la ciudad de Ambato.
2.4.2. Hiptesis Especfica
Las dimensiones de las Relaciones Intrafamiliares con puntajes bajos (< 25) influyen
negativamente en el desarrollo de las habilidades sociales de los nios y nias de
quinto, sexto y sptimo ao de Educacin Bsica de la escuela "Honduras" de la
ciudad de Ambato.
2.5. SEALAMIENTO DE VARIABLES DE LA HIPTESIS
2.5.1. Variable Independiente: Relaciones familiares
2.5.2. Variable Dependiente: Habilidades sociales
2.5.3. Unidad de Observacin: Estudiantes de quinto, sexto, sptimo ao de

2.5.4. Trmino de Relacin: y su influencia
70
CAPTULO III
METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
3.1. ENFOQUE
La presente investigacin se ubica en el paradigma crtico propositivo de carcter

cuanti-cualitativo, considerndose cualitativo ya que se realiz una investigacin
profunda para conocer directamente a detalle los fenmenos sociales que forman
parte del estudio utilizando la interpretacin subjetiva y con sustento de antecedentes
previos que se hayan realizado. Y cuantitativo ya que se emplearon instrumentos de
recoleccin de datos para su posterior anlisis estadstico y sustento cientfico viable.
3.2. MODALIDAD DE INVESTIGACIN:
3.2.1. De campo.
Esta investigacin es de Campo debido a que se recab informacin en el lugar en

donde se producen los hechos, en este caso en la institucin educativa, realizando una
observacin participativa, entrevista y seguimiento directo con el objeto de estudio
para as poder actuar directamente sobre el contexto, para lo cual es indispensable la
utilizacin de instrumentos como los test psicomtricos.
3.2.2. Bibliogrfica-documental.
La presente investigacin cont con informacin secundaria sobre el tema a

investigarse, obtenidos a travs de libros, textos pdf, manuales de diagnstico,
71
revistas psicolgicas, artculos de internet con sustento cientfico para su posterior
utilizacin, as como de documentos vlidos y confiables a manera de informacin
primaria los test y el muestreo por expertos para que dicha informacin obtenida
tenga mayor validez dentro del campo de la ciencia y la psicologa.
3.2.3. De intervencin social o proyecto factible
El presente proyecto tiene como final desarrollo, reforzamiento y mejora de

determinadas conductas en el nio para facilitar su participacin social en el mbito
personal, grupal o educativo logrando as un adecuado desarrollo evolutivo y
generando bienestar y calidad de vida acorde a sus necesidades.
3.3. TIPO DE INVESTIGACIN
3.3.1. Asociacin de variables
Se hizo una asociacin de variables la misma que permitir plantear predicciones

estructuradas mediante la medicin de relaciones entre variables, adems de evaluar
las variaciones de comportamiento de una variable en funcin de variaciones de otra
variable para determinar tendencias comportamentales mayoritarias en la poblacin.
3.4. Poblacin y muestra
Para la realizacin de esta investigacin se tom como universo a 119 nios y nias
de quinto (Paralelo A 24 nios/as) (Paralelo B 23 nios/as), sexto (38 nios/as) y
sptimo (34 nios/as) de Educacin Bsica.
Con el fin de definir la poblacin a investigar, para obtener el resultado al menor
costo, menor tiempo y de manera que sea lo ms representativo del universo en las
caractersticas sometidas a estudio se realiz el mtodo estadstico de muestreo:
n= N n= 119 n= 40 nios
(E) (N-1)+1 (0,05)(1200-1)+1
72
3.5. OPERACIONALIZACIN DE LAS VARIABLES
3.5.1. Matriz De Operacin De Variable Independiente: Relaciones Familiares
CONCEPTUALIZACIN DIMENSIONES INDICADORES TEMS BSICOS TCNICAS E

INSTRUMENTOS
-Unin y Apoyo -Realizar actividades en 5. Los miembros de la
conjunto familia acostumbran Tcnica
hacer cosas juntas.
-Sentido de perteneca Encuesta a nios y
con el sistema familiar 15. En la familia hay un nias del universo de
sentimiento de unin.
investigacin.
-Apoyarse mutuamente
30. Los miembros de la
Las relaciones familia de verdad nos
intrafamiliares son las ayudamos y apoyamos Instrumento
interconexiones que se dan unos con otros. Psicomtrico
entre los integrantes de cada
familia. (Rivera & Andrade, -Expresin -Expresar opiniones 16. En mi familia, yo Test
2010) me siento libre de Escala de Evaluacin de
-Comunicacin asertiva expresar mis opiniones. las Relaciones
Intrafamiliares (E.R.I)
-Expresar sentimientos 28. En mi familia Autor: Mara Elena
acostumbramos a Rivera & Andrade, 2010.
discutir nuestros
problemas.
33. En mi familia
expresamos
73
abiertamente las
emociones.
-Dificultades -Deterioro de la 12. Es difcil llegar a un

comunicacin (no acuerdo con mi familia.
expresan opiniones,
sentimientos, 19. Generalmente nos
emociones) desquitamos con la
misma persona de la
-No hay negociacin familia cuando algo sale
mal.
-No existe cohesin
24. Cuando tengo algn
-Ambiente hostil problema no se lo
platico a mi familia.
32. Los conflictos en mi

familia nunca se
resuelven.
Cuadro N1
Diseo: Elizabeth Cujilema, 2014
74
3.5.2. Matriz De Operacin De Variable Dependiente: Habilidades Sociales
CONCEPTUALIZACIN DIMENSIONES INDICADORES TEMS BSICOS TCNICAS E

INSTRUMENTOS
-Iniciacin de -Saludar y Presentarse 3. Hablas con tus
habilidades sociales -Dar las gracias y decir compaeros de temas
cumplidos que les interesan a Tcnica
ambos.
-Hacer una pregunta
-Iniciar y mantener una Encuesta a nios y
5. Agradeces a las nias del universo de
conversacin personas los favores que
investigacin.
te hacen.
6. Te das a conocer a
La habilidad social es la los dems por propia
Instrumento
capacidad o destreza iniciativa.
Psicomtrico
especfica aprendida o -Pedir ayuda
-Habilidades sociales
adquirida, en trminos -Unirse al juego 9. Pides ayuda cuando
avanzadas Cuestionario de
sociales, de relacionarse con -Seguir instrucciones tienes alguna dificultad.
Habilidades del
los dems y los dems con -Convencer a los dems Aprendizaje
uno. (Rodrguez, 2006) 10. Eliges la mejor
Estructurado de
forma para integrarte en
Goldstein.
un grupo.
Autor: Mara de la Cruz
Moreno Balam, 2011
12. Sigues las
instrucciones que te dan
de manera precisa.
-Habilidades -Reconocer y expresar 15. Intentas reconocer
relacionadas con los los propios sentimientos las emociones que
sentimientos
-Comprender los experimentas.
sentimientos de los
75
dems 20. Piensas porqu ests
-Manejar el miedo asustado y haces algo
-Recompensar tus logros para disminuir tu
miedo.
21. Te autorecompensas
cuando haces algo
acertado.
-Habilidades -Ofrecer ayuda 26. Controlas tu

alternativas a la -Negociacin carcter de modo que
agresin -Manejar el sentirse no se te "escapan las
enfadado cosas de la mano".
-Defender tus derechos
-Enfrentarse con ser 28. Sabes arreglrtelas
molestado sin perder el control
Evitar las peleas cuando los dems te
hacen bromas.
30. Encuentras formas

para resolver
situaciones difciles sin
tener que pelearte.
-Habilidades para 35. Haces algo para

-Manejar una situacin
manejar el estrs sentirte mejor ante una
embarazosa situacin en la que no te
-Responder al fracaso han tomado en cuenta.
-Manejar una acusacin
-Prepararte para una 41. Analizas la mejor
conversacin difcil forma para exponer tu
76
Manejar la presin del punto de vista antes de
grupo una conversacin
problemtica.
42. Decides lo que

quieres hacer cuando
los dems quieren que
hagas otra cosa distinta.
-Habilidades de -Decidir sobre hacer
43. Resuelves la
planificacin algo sensacin de
-Establecer una meta aburrimiento iniciando
-Ordenar problemas en una nueva actividad
funcin de importancia interesante.
-Tomar una decisin
-Conseguir informacin 47. Resuelves como
-Concentrarse en la tarea conseguir la
informacin que
necesitas.
50. Te organizas y te
preparas para facilitar la
ejecucin de tu trabajo.
Cuadro N2
Diseo:Elizabeth Cujilema, 2014
77
3.6. TCNICAS E INSTRUMENTOS
3.6.1. Escala de Evaluacin de las Relaciones Intrafamiliares (E.R.I):

(Anexo 1)
Objetivos del test psicomtrico aplicado:

Proporcionar informacin sobre cmo es la interaccin familiar respecto a la
expresin de emociones, a la unin y apoyo y a la percepcin de dificultades y
conflictos.
Caractersticas del test:

Se trata de una escala auto aplicable que consta de 56 reactivos, con cinco
opciones de respuesta que varan de: Totalmente de Acuerdo con un valor de
5 a Totalmente en Desacuerdo con un valor de 1.
Est compuesta por tres dimensiones Unin y Apoyo, Dificultades y

Expresin.
Para obtener el puntaje de cada dimensin se debe sumar el valor de las

escalas de los reactivos que integran cada dimensin Unin y Apoyo (11
reactivos), Dificultades (23 reactivos) y Expresin (22 reactivos).
Los puntajes de cada dimensin se interpretan en Escalas que varan de Alto a

Bajo.
Dimensin Unin y Apoyo
Alto (55-47)
Bajo (19-11)
78
Dimensin Dificultades
Alto (115-98)
Bajo (40-23)
Dimensin Expresin
Alto (110-94)
Bajo (38-22)
Para obtener la Percepcin General de las Relaciones Intrafamiliares se debe

sumar el puntaje de cada dimensin las mismas que se interpretan en Grupos
Bajos, Intermedios y Altos.
Grupos Bajos (< 138)

Grupos Intermedios (139-184)
Grupos Altos (185-231)
3.6.2. Cuestionario de Habilidades del Aprendizaje Estructurado Adaptado de

Goldstein:
(Anexo 2)
Objetivos del test psicomtrico aplicado:

Proporcionar el Uso competente o deficiente de las Habilidades Sociales delos
nios y nias de quinto, sexto y sptimo ao de Educacin Bsica de la
Escuela Honduras en el ao lectivo 2012-2013.
Caractersticas del test psicomtrico aplicado:
Es una escala que consta de 50 tems de opciones de respuesta que varan de:
Siempre con un valor de 5 y Nunca con un valor de 1.
79
Consta de seis dimensiones que son: Primeras Habilidades Sociales,
Habilidades Sociales Avanzadas, Habilidades Relacionadas con los
Sentimientos, Habilidades Alternativas a la agresin, Habilidades para hacer
frente al estrs y Habilidades de Planificacin.
La puntuacin General del Uso de las Habilidades Sociales se obtiene de la

suma del valor de las escalas de los reactivos que componen cada dimensin.
Uso Alto de Habilidades Sociales (180-250)

Uso Promedio de Habilidades Sociales (118-187)
Dficit o Bajo Uso de Habilidades Sociales (50-117)
3.7. RECOLECCIN DE LA INFORMACIN
Para recolectar la informacin se elabor:
3.7.2. Aleatorio simple.
Previo a la aplicacin de los test se realiz un muestreo al azar con el fin de

seleccionar a los nios y nias a quienes se les aplic las tcnicas e instrumentos
psicomtricos para corroborar la investigacin planteada.
3.7.3. La prueba piloto de aplicacin de los instrumentos
La prueba piloto se realiz durante la segunda semana del mes de Junio del ao 2013,
se aplic los instrumentos E.R.I y Cuestionario de Habilidades del Aprendizaje
Estructurado Adaptado de Goldstein a una poblacin de 40 nios y nias estudiantes
de la Escuela Honduras; se agrupo a todos los nios y nias seleccionados en una
sola aula.
80
3.7.4. Tabulacin de la Informacin obtenida
Los datos que se obtuvieron de la aplicacin de los test psicomtricos a los nios y
nias de quinto, sexto y sptimo ao de Educacin Bsica de la Escuela Honduras
en el ao lectivo 2012-2013, son sometidos a un anlisis cuantitativo, luego se
presentaron los resultados numricos en tablas y grficos estadsticos.
3.8. PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN
Para analizar la informacin obtenida por medio de los instrumentos de investigacin

se abord el siguiente procedimiento:
Revisin crtica de la informacin recogida, es decir limpiar informacin

defectuosa o invlida.
Repetir la recoleccin en ciertos casos, para corregir fallas de contestacin.
Tabular la informacin segn la variable y la hiptesis.
Hacer un estudio estadstico y presentar los resultados.
Anlisis e interpretacin de resultados.
81
CAPTULO IV
ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS
La Representacin escrita del Gnero, Edad, Etnia y Estructura Familiar de

los nios y nias de quinto, sexto y sptimo ao de Educacin Bsica de la
Escuela Honduras en el ao lectivo 2012-2013 se presenta a continuacin:
Tabla N1: Distribucin de la poblacin por Gnero.
GNERO NMERO PORCENTAJE

Femenino 15 37%
Masculino 25 63%
TOTAL 40 100%
Elaborado por: Elizabeth Cujilema (2014)
Fuente: Estudio de campo
Anlisis Cuantitativo:
De los nios y nias encuestados 25 pertenecen al Gnero Masculino revelando un

63% y 15 pertenecen al Gnero Femenino indicando un 37%.
82
GNERO
30
25
20
15
10
0
1 2
Femenino 15 37%
Masculino 25 63%
GrficoN1
Interpretacin:
Se deduce que ms de la mitad de nios/as pertenecen al Gnero Masculino a

diferencia de las nias que corresponden a la cuarta parte del Gnero Femenino.
Tabla N2: Etnia
ETNIA NMERO PORCENTAJE

Mestizo 31 77%
Indgena 9 23%
TOTAL 40 100%
De los nios y nias encuestados se revela que existen 31 nios de Etnia Mestiza que
equivale al 77% y 9 nios de Etnia Indgena que puntea un porcentaje del 23%.
83
ETNIA
35
30
25
20
15
10
0
1 2
Mestizo 31 77%
Indgena 9 23%
Grfico N2
Interpretacin:
Se infiere que existe ms de la mitad de nios/as de raza mestiza y menos de la cuarta

parte de nios/as de raza indgena; lo que indica que la raza que predomina y es
comn en los nios y nias encuestados es la raza mestiza denotando una semejante
cultura tradicional.
84
Tabla N3: Edad
EDAD NMERO PORCENTAJE

9 aos 5 12%
10 aos 12 30%
11 aos 13 32%
12 aos 9 23%
13 aos 1 3%
TOTAL 40 100%
De los nios y nias encuestados 13 nios/as tienen 11 aos lo que equivale al 32%,
12 nios/as tienen 10 aos lo que corresponde al 30%, 9 nios/as tienen 12 aos lo
que seala el 23%, 5 nios/as tienen 9 aos lo que equivale al 12% y 1 nio/a tiene 13
aos lo que puntea el 3%.
85
EDAD
14
12
10
0
9 aos 10 aos 11 aos 12 aos 13 aos
Series1 5 12 13 9 1
Series2 12% 30% 32% 23% 3%
GrficoN3
Interpretacin:
Se interpreta que menos de la tercera parte de los nios/as corresponden a las edades
de diez y once aos, menos de la cuarta parte corresponde a la edad de doce aos
pertenecientes a los grados que concierne a la poblacin de estudio y un porcentaje
mnimo a las edades de trece y nueve aos que no corresponden al grado que cursan;
segn refiere la docente a cargo puede ser efecto de una desercin escolar, perdida de
ao, migracin de una ciudad a otra en medio parcial, ingreso a la escuela a una edad
temprana, etc.
86
Tabla N4: Estado Civil de los padres
ESTADO CIVIL NMERO PORCENTAJE

SOLTERO 0 0%
CASADO 19 47%
DIVORCIADO 16 40%
VIUDO 5 13%
TOTAL 40 100%
Anlisis cuantitativo:
De los padres de los nios y nias encuestados; 19 padres son casados lo que
corresponde al 47%, 16 padres son divorciados lo que puntea el 40% y de 5
nios/asumo de sus padres han fallecido, es decir son de estado civil viudos lo que
equivale al 13%.
87
ESTADO CIVIL DE LOS PADRES
20
18
16
14
12
10
0
SOLTERO CASADO DIVORCIADO VIUDO
Series1 0 19 16 5
Series2 0% 47% 40% 13%
Grfico N4
Interpretacin:
Se puede deducir que menos de la mitad de los nios/as pertenecen a una tipologa
familiar nuclear, es decir pertenecen a un hogar constituido por el padre, la madre y
los hijos de la relacin, al igual que nios/as que pertenecen a un hogar monoparental,
es decir constituido por un solo ncleo (cabeza de hogar) ya sea el padre o la madre
debido a una separacin, divorcio y fallecimiento de uno de sus padres que
corresponde al porcentaje mnimo.
88
4.1. Variable Independiente
4.1.1.ESCALA DE EVALUACIN DE LAS RELACIONES

INTRAFAMILIARES (E.R.I)
Tabla N5:Frecuencia de las Dimensiones de las Relaciones Intrafamiliares
Dimensin: Unin y Apoyo
UNIN Y APOYO
ESCALAS NMERO PORCENTAJE
ALTO 2 5%
MEDIO-ALTO 4 10%
MEDIO 8 20%
MEDIO-BAJO 14 35%
BAJO 12 30%
TOTAL 40 100%
De los nios y nias encuestados 14 nios/as denotan escalas MEDIO-BAJO, lo

que equivale el 35%, 12 nios/as BAJO lo que punta el 30%, 8 nios/as
MEDIO, lo que seala el 20%, 4 nios/as MEDIO-ALTO lo que indica el 10% y
2 nios/as ALTO lo que equivale el 5%.
89
UNIN Y APOYO
16
14
12
10
0
MEDIO- MEDIO-
ALTO MEDIO BAJO
ALTO BAJO
Series1 2 4 8 14 12
Series2 5% 10% 20% 35% 30%
Grfico N5
Interpretacin:
Se infiere que ms de la mitad de nios/as denotan un nivel Medio-Bajo y Bajo

en la Dimensin de Unin y Apoyo lo que indica que pertenecen a una Familia
Desligada que se caracteriza por tener un escaso sentido de cohesin y los vnculos
afectivos entre los integrantes son escasos, la quinta parte de nios/as un nivel
Medio que indica que existe un sentimiento de unin y apoyo entre los integrantes
de su hogar, lo que genera un equilibrio adecuado del mismo y con un porcentaje
mnimo a nios/as con un nivel Alto y Medio-Alto lo que denota un adecuado
sentido de solidaridad y de pertenencia de los integrantes con el Sistema Familiar.
90
Dimensin: Expresin
EXPRESIN
ALTO 0 0%
MEDIO-ALTO 5 12%
MEDIO 15 37%
MEDIO-BAJO 11 28%
BAJO 9 23%
TOTAL 40 100%
De los nios y nias encuestados 15 nios/as denotan escalas MEDIO, lo que

equivale el 37%, 11 nios/as MEDIO-BAJO lo que punta el 28%, 9 nios/as
BAJO, lo que seala el 23% y 5 nios/as MEDIO-ALTO lo que indica el 12%.
91
EXPRESIN
16
14
12
10
0
MEDIO- MEDIO-
ALTO MEDIO BAJO
ALTO BAJO
NUMERO 0 5 15 11 9
PORCENTAJE 0% 12% 37% 28% 23%
Grfico N6
Interpretacin:
Se deduce que ms de la mitad de nios/as denotan un nivel Medio Bajo y Bajo

en cuanto a la dimensin de Expresin lo que indica que el Sistema Familiar se
caracteriza por ser hostil y tener lmites intransigentes (autoritarios) lo que impide
que exista una intercomunicacin asertiva entre los integrantes de la familia, al no
proporcionar canales de comunicacin estn generando en el nio y nia un
inadecuado desenvolvimiento interpersonal ya que no se les permite expresar sus
pensamientos, sentimientos, opiniones de manera espontnea y en contraparte menos
de la mitad constituye a nios/as con un nivel Medio y Medio Alto lo que indica
que dentro del Sistema Familiar se propicia modos de interaccin caracterizada por
una comunicacin asertiva.
92
Dimensin: Dificultades
DIFICULTADES
ALTO 0 0%
MEDIO-ALTO 3 7%
MEDIO 7 17%
MEDIO-BAJO 19 48%
BAJO 11 28%
TOTAL 40 100%
De los nios y nias encuestados 19 nios/as denotan escalas MEDIO-BAJO, lo

que equivale el 48%, 11 nios/as BAJO lo que punta el 28%, 7 nios/as
MEDIO, lo que seala el 17% y 3 nios/as MEDIO-ALTO lo que indica el 3%.
93
DIFICULTADES
20
18
16
14
12
10
0
MEDIO- MEDIO-
ALTO MEDIO BAJO
ALTO BAJO
Series1 0 3 7 19 11
Series2 0% 7% 17% 48% 28%
Grfico N7
Interpretacin:
Se interpreta que ms de la mitad de nios/as denotan un nivel Medio-Bajo y

Bajo en la Dimensin de Dificultades lo que indica que en el Sistema Familiar
existe problemas que originan sntomas tanto fsicos como psicolgicos en los
integrantes que forman parte del mismo lo que puede conllevar a una disfuncin
familiar, con porcentajes minoritarios a nios/as con un nivel Medio y Medio
Alto que indica que dentro del Sistema Familiar existen dificultades, problemas pero
que sin embargo dicho sistema utiliza los recursos necesarios para adaptarse a los
mismos y mantener su equilibrio.
94
Tabla N6: Frecuencia por preguntas
Dimensin: Unin y Apoyo
Pregunta N5:Los miembros de la familia acostumbran hacer cosas juntas.

TOTALMENTE EN
DESACUERDO 14 35%
DESACUERDO 7 15%
NEUTRAL 7 15%
DE ACUERDO 6 17%
TOTALMENTE DE
ACUERDO 6 18%
TOTAL 40 100%

De los nios y nias encuestados el 35% han optado por TOTALMENTE EN

DESACUERDO, como porcentajes que le siguen el 18% TOTALMENTE DE
ACUERDO, el 17% DE ACUERDO y como puntajes similares al 15% eligiendo DE
ACUERDO y NEUTRAL.
95
5. Los miembros de la familia
acostumbran hacer cosas juntos
16
14
12
10
0
TOTALMEN
EN TOTALMEN
TE EN DE
DESACUER NEUTRAL TE DE
DESACUER ACUERDO
DO ACUERDO
DO
Series1 14 6 6 7 7
Series2 35% 15% 15% 17% 18%
Grfico N8
Interpretacin:
Se infiere que ms de la mitad de nios/as pertenecen a una familia desligada, es

decir que no existen vnculos afectivos entre los integrantes del ncleo familiar lo que
genera que cada quien realice sus actividades por separado sin involucrar intereses,
logros y objetivos en comn; y con porcentajes mnimos a nios/as que se encuentran
en una posicin neutral lo que indica un equilibrio en su ncleo familiar pues
manifiestan que si suele existir un sentido de unin entre los integrantes que
propician la interaccin entre los mismos.
96
Pregunta N15: En la familia hay un sentimiento de unin.

TOTALMENTE EN
DESACUERDO 12 30%
EN DESACUERDO 10 25%
NEUTRAL 6 15%
DE ACUERDO 8 20%
TOTALMENTE DE
ACUERDO 4 10%
TOTAL 40 100%

DESACUERDO, como porcentajes que le siguen el 25% EN DESACUERDO, el 20%
DE ACUERDO, el 15% eligiendo NEUTRAL y el 10% indicando TOTALMENTE DE
ACUERDO.
97
15. En nuestra familia hay un
sentimiento de unin
14
12
10
0
TOTALME
EN TOTALME
NTE EN DE
DESACUER NEUTRAL NTE DE
DESACUER ACUERDO
DO ACUERDO
DO
Series1 12 10 6 8 4
Series2 30% 25% 15% 20% 10%
Grfico N9
Interpretacin:
Se infiere que ms de la mitad de nios/as encuestados sealan que no existe en lo

absoluto en su familia un vnculo de unin, lo que corrobora que el Sistema Familiar
en donde se desenvuelve el nio y nia se caracteriza por poseer escasos vnculos
afectivos que generen el apoyo y colaboracin de los integrantes; y con porcentajes
minoritarios a nios/as que se encuentran en una posicin neutral refiriendo que su
familia si suele caracterizarse por poseer un sentido de pertenencia.
98
Pregunta N30: Los miembros de la familia de verdad nos ayudamos y apoyamos
unos a otros.

TOTALMENTE EN
DESACUERDO 11 27%
EN DESACUERDO 2 5%
NEUTRAL 10 25%
DE ACUERDO 11 28%
TOTALMENTE DE
ACUERDO 6 15%
TOTAL 40 100%
De los nios y nias encuestados el 28% han optado por DE ACUERDO, como porcentajes
que le siguen el 27% TOTALMENTE DESACUERDO, el 25% NEUTRAL, el 15%
eligiendo TOTALMENTE DE ACUERDO y el 5% EN DESACUERDO.
99
30. Los miembros de la familia de
verdad nos ayudamos y apoyamos
unos a otros
12
10
0
TOTALME
EN TOTALME
NTE EN DE
DESACUER ACUERDO
DO ACUERDO
DO
Series1 11 2 10 11 6
Series2 27% 5% 25% 28% 15%
GrficoN10
Interpretacin:
Se infiere que menos de la mitad de nios/as pertenecen a un ncleo familiar en

donde prevalece el sentimiento de unin y solidaridad entre los miembros, es una
familia que inculca a sus integrantes el sentido de cooperacin mutua, promoviendo
un vnculo adecuado entre ellos, y la cuarta parte de nios/as que no se inclinan por
ninguno de los extremos denotando un carcter neutral, es decir que comnmente los
miembros de su hogar se brindan apoyo y ayuda mutua.
100
Dimensin: Expresin
Pregunta N16: En mi familia, yo me siento libre de expresar mis opiniones.

TOTALMENTE EN
DESACUERDO 12 30%
EN DESACUERDO 8 20%
NEUTRAL 5 12%
DE ACUERDO 6 15%
TOTALMENTE DE
ACUERDO 9 23%
TOTAL 40 100%
Anlisis Cuantitativo

ACUERDO, el 20% EN DESACUERDO, el 15% eligiendo DE ACUERDO y el 12%
NEUTRAL.
101
16. En mi familia, yo me siento libre
de expresar mis opiniones
14
12
10
0
TOTALME
EN TOTALME
NTE EN DE
DESACUER ACUERDO
DO ACUERDO
DO
Series1 12 8 5 6 9
Series2 30% 20% 12% 15% 23%
Grfico N11
Interpretacin:
Se deduce que la mitad de nios/as pertenecen a un Sistema Familiar hostil donde no

existen lmites flexibles que promuevan canales de comunicacin entre sus miembros,
lo que genera que el nio y nia no pueda expresar sus opiniones de manera
espontnea dentro del ncleo familiar; y con porcentajes minoritarios a nios/as que
se encuentran en una posicin neutral en la que manifiestan que dentro del ncleo
familiar usualmente se les permite expresar sus opiniones.
102
Pregunta N28: En mi familia acostumbramos discutir nuestros problemas.

TOTALMENTE EN
DESACUERDO 7 17%
EN DESACUERDO 5 12%
NEUTRAL 8 20%
DE ACUERDO 11 28%
TOTALMENTE DE
ACUERDO 9 23%
TOTAL 40 100%
De los nios y nias encuestados el 28% han optado por DE ACUERDO, como porcentajes
que le siguen el 23% TOTALMENTE DE ACUERDO, el 20% NEUTRAL, el 17%
eligiendo TOTALMENTE EN DESACUERDO y el 12% EN DESACUERDO.
103
28. En mi familia acostumbramos
discutir nuestros problemas
12
10
0
TOTALME
EN TOTALME
NTE EN DE
DESACUER ACUERDO
DO ACUERDO
DO
Series1 7 5 8 11 9
Series2 17% 12% 20% 28% 23%
Grfico N12
Interpretacin:
Se interpreta que ms de la mitad de nios/as poseen un Sistema Familiar

caracterizada por un sentido de pertenencia caracterizada por la confiabilidad y apoyo
que existe entre los integrantes lo que permite que el nio y nia pueda manifestar sus
problemas; y la quinta parte de nios/as que manifiestan una postura neutral, es decir
que en ocasiones el ncleo familiar les brinda la confianza para expresar sus
problemas abiertamente.
104
Pregunta N33: En mi familia expresamos abiertamente las emociones.

TOTALMENTE EN
DESACUERDO 12 30%
EN DESACUERDO 7 17%
NEUTRAL 4 10%
DE ACUERDO 12 30%
TOTALMENTE DE
ACUERDO 5 13%
TOTAL 40 100%

DESACUERDO y DE ACUERDO, el 17% EN DESACUERDO, el 13% eligiendo
TOTALMENTE DE ACUERDO y el 10% NEUTRAL.
105
33. En mi familia expresamos
abiertamente nuestras emociones
14
12
10
0
TOTALME
EN TOTALME
NTE EN DE
DESACUER ACUERDO
DO ACUERDO
DO
Series1 12 7 4 12 5
Series2 30% 17% 10% 30% 13%
Grfico N13
Interpretacin:
Se interpreta que menos de la mitad de nios/as poseen un Sistema Familiar

demasiado punitivo que le impide al nio y nia denotar muestras de agrado,
desagrado, afecto, ira, tristeza, alegra, etc. ante diferentes situaciones; y con
porcentajes minoritarios a nios/as a quienes el ncleo familiar les permite expresar
de manera espontnea sus emociones promoviendo una adecuado desarrollo socio-
afectivo en el nio.
106
Dimensin: Dificultades
Pregunta N12: Es difcil llegar a un acuerdo con mi familia.

TOTALMENTE EN
DESACUERDO 10 25%
EN DESACUERDO 8 20%
NEUTRAL 8 20%
DE ACUERDO 5 12%
TOTALMENTE DE
ACUERDO 9 23%
TOTAL 40 100%

DESACUERDO, como porcentaje que le sigue el 23% TOTALMENTE DE ACUERDO,
como porcentajes similares el 20% EN DESACUERDO y NEUTRAL y el 12% DE
ACUERDO.
107
12. Es dificil llegar a un acuerdo con
mi familia
12
10
0
TOTALME
EN TOTALME
NTE EN DE
DESACUER ACUERDO
DO ACUERDO
DO
Series1 10 8 8 5 9
Series2 25% 20% 20% 12% 23%
Grfico N14
Interpretacin:
Se deduce que menos de la mitad de nios/as encuestados poseen un Sistema

Familiar funcional con lmites flexibles que permite una intercomunicacin asertiva
entre los miembros, destacando la tolerancia entre s, acogiendo las diferentes
opiniones para llegar a un consenso adecuado y ms de la tercera parte de nios/as
pertenecen a un Sistema Familiar conflictivo en donde no se permite el intercambio
de opiniones lo que impide que se pueda llegar a una solucin adecuada entre sus
miembros, y la quinta parte corresponde a nios/as que mencionan que habitualmente
el ncleo familiar al que pertenecen facilita modos adecuados de interaccin que les
permite llegar a acuerdos sin dificultades.
108
Pregunta N19:Generalmente nos desquitamos con la misma persona de la familia
cuando algo sale mal.

TOTALMENTE EN
DESACUERDO 14 35%
EN DESACUERDO 3 7%
NEUTRAL 8 20%
DE ACUERDO 5 13%
TOTALMENTE DE
ACUERDO 10 25%
TOTAL 40 100%

ACUERDO, el 20% NEUTRAL, el 13% eligiendo DE ACUERDO y el 7% EN
DESACUERDO.
109
19. Generalmente nos desquitamos
con la misma persona de la familia
cuando algo sale mal
16
14
12
10
8
6
4
2
0
TOTALME
EN TOTALME
NTE EN DE
DESACUER ACUERDO
DO ACUERDO
DO
Series1 14 3 8 5 10
Series2 35% 7% 20% 13% 25%
Grfico N15
Interpretacin:
Se infiere que menos de la mitad de nios/as encuestados denotan un Sistema

Familiar funcional en la que existe una corresponsabilidad entre sus miembros
permitiendo generar soluciones cuando suscita alguna dificultad o problema y en
contraparte ms de la tercera parte de nios/as poseen un Sistema Familiar
disfuncional en la que se halla una coalicin entre los integrantes del ncleo familiar
con un solo miembro, al depositar la culpa o responsabilidad cuando suscita alguna
dificultad en dicha persona, y la quinta parte a nios/as quienes denotan un carcter
neutral lo que indica que su familia generalmente se caracteriza por propiciar canales
de interaccin adecuada cuando surgen problemas.
110
Pregunta N24: Cuando tengo algn problema no se lo platico a mi familia.

TOTALMENTE EN
DESACUERDO 8 20%
EN DESACUERDO 11 27%
NEUTRAL 7 17%
DE ACUERDO 7 18%
TOTALMENTE DE
ACUERDO 7 18%
TOTAL 40 100%
De los nios y nias encuestados el 27% han optado por EN DESACUERDO, como
porcentajes que le sigue el 20% TOTALMENTE EN DESACUERDO, como porcentajes
similares el 18% DE ACUERDO y TOTALMENTE DE ACUERDO y el 17%
NEUTRAL.
111
24. Cuando tengo un problema no se
lo platico a mi familia
12
10
0
TOTALME
EN TOTALME
NTE EN DE
DESACUER ACUERDO
DO ACUERDO
DO
Series1 8 11 7 7 7
Series2 20% 27% 17% 18% 18%
Grfico N16
Interpretacin:
Se interpreta que menos de la mitad de nios/nias poseen un Sistema Familiar que se

caracteriza por propiciar a sus integrantes un sentido de apoyo y cooperacin lo que
facilita la intercomunicacin entre los mismos y en contraparte a ms de la tercera
parte de nios/as que tienen un Sistema Familiar hostil que no les permite obtener en
las principales figuras de autoridad la confianza necesaria para compartir con ellos
sus dificultades, es decir no existe un sentido de pertenencia dentro del ncleo
familiar, y con porcentajes minoritarios a nios/as que tienen un Sistema Familiar que
comnmente les permite comunicar sus problemas recurriendo a la familia como
principal opcin.
112
Pregunta N32: Los conflictos en mi familia nunca se resuelven.

TOTALMENTE EN
DESACUERDO 15 37%
EN DESACUERDO 7 18%
NEUTRAL 10 25%
DE ACUERDO 4 10%
TOTALMENTE DE
ACUERDO 4 10%
TOTAL 40 100%

DESACUERDO, como porcentajes que le siguen el 25% NEUTRAL, el 18% EN
DESACUERDO, como porcentajes similares el 10% eligiendo DE ACUERDO y
TOTALMENTE DE ACUERDO.
113
32. Los conflictos en mi familia nunca
se resulven
16
14
12
10
0
TOTALME
EN TOTALME
NTE EN DE
DESACUER ACUERDO
DO ACUERDO
DO
Series1 15 7 10 4 4
Series2 37% 18% 25% 10% 10%
Grfico N17
Interpretacin:
Se deduce que ms de la mitad de nios/as denotan un Sistema Familiar funcional en

la que se genera modos de solucin entre los integrantes ante las dificultades
generando un ambiente de tranquilidad y en contraparte a la quinta parte de nios/as
que pertenecen a un Sistema Familiar hostil en donde prevalece la violencia lo que
impide que los integrantes del sistema generen modos de solucin incrementando la
intercomunicacin agresiva entre s, y la cuarta parte pertenecen a los nios/as que
denotan un carcter neutral refiriendo que en su ncleo familiar es habitual que los
integrantes de la familia otorguen soluciones adecuadas ante los conflictos.
114
4.2. Variable Dependiente
4.2.1.CUESTIONARIO DE HABILIDADES DEL APRENDIZAJE

ESTRUCTURADO ADAPTADO DE GOLDSTEIN
Tabla N7: Frecuencia de Uso de Habilidades Sociales
Dimensin: Primeras Habilidades Sociales
Pregunta N3: Hablas con tus compaeros de temas que les interesa a ambos.

NUNCA 13 32%
MUY POCAS
VECES 11 28%
ALGUNA VEZ 10 25%
A MENUDO 4 10%
SIEMPRE 2 5%
TOTAL 40 100%
De los nios y nias encuestados el 32% han optado por NUNCA, como porcentajes que le
siguen el 28% MUY POCAS VECES, el 25% ALGUNA VEZ, el 10% eligiendo A
MENUDO y el 5% SIEMPRE.
115
3. Hablas con tus compaeros de temas que
les interesa a ambos
14
12
10
0
MUY POCAS
NUNCA ALGUNA VEZ A MENUDO SIEMPRE
VECES
Series1 13 11 10 4 2
Series2 32% 28% 25% 10% 5%
Grfico N18
Interpretacin:
Se interpreta que ms de la mitad de nios/as no poseen una adecuada

intercomunicacin con sus pares al no propiciar una conversacin emptica que sea
de inters comn, lo que ocasiona un dficit en la interaccin con los mismos; y con
porcentajes minoritarios a nios/as que poseen la capacidad para interactuar de
manera efectiva con sus pares al comunicarse de manera asertiva y emptica con los
mismos.
116
N5: Agradeces a las personas los favores que te hacen.

NUNCA 24 60%
MUY POCAS
VECES 4 10%
ALGUNA VEZ 5 12%
A MENUDO 2 5%
SIEMPRE 5 13%
TOTAL 40 100%
De los nios y nias encuestados el 60% han optado por NUNCA, el 13% eligieron
SIEMPRE, el 12% ALGUNA VEZ, el 10% MUY POCAS VECES y el 5% A
MENUDO
117
5. Agradeces a las personas los favores que
te hacen.
30
25
20
15
10
0
MUY POCAS
VECES
Series2 60% 10% 12% 5% 13%
Series1 24 4 5 2 5
Grfico N19
Interpretacin:
Se deduce que ms de la mitad de nios/as poseen una inadecuada interaccin

asertiva con sus pares y dems personas al no expresar modales de agradecimiento
hacia los dems; y con porcentajes minoritarios a nios/as que saben cmo agradecer
cuando le han hecho un favor lo que genera una interaccin efectiva con sus iguales y
dems personas.
118
Pregunta N6: Te das a conocer a los dems por tu propia iniciativa.

NUNCA 15 37%
MUY POCAS
VECES 13 33%
ALGUNA VEZ 4 10%
A MENUDO 8 20%
SIEMPRE 0 0%
TOTAL 40 100%
De los nios y nias encuestados el 37% han optado por NUNCA, como porcentaje que le
sigue el 33% MUY POCAS VECES, el 20% A MENUDO y el 10% ALGUNA VEZ.
119
6. Te das a conocer a los dems por tu
propia iniciativa
16
14
12
10
0
MUY POCAS
VECES
Series1 15 13 4 8 0
Series2 37% 33% 10% 20% 0%
Grfico N20
Interpretacin:
Se interpreta que ms de la mitad de nios/as presentan dficit en sus relaciones

interpersonales al no propiciar canales de comunicacin con sus pares y dems
personas; y con porcentajes minoritarios a nios/as que poseen la capacidad para
interactuar de forma espontnea con sus iguales y dems personas, permitiendo que
los dems conozcan de l.
120
Dimensin: Habilidades Sociales Avanzadas
Pregunta N9: Pides ayuda cuando tienes alguna dificultad.

NUNCA 13 32%
MUY POCAS
VECES 13 32%
ALGUNA VEZ 9 23%
A MENUDO 4 10%
SIEMPRE 1 3%
TOTAL 40 100%
De los nios y nias encuestados como porcentajes similares el 32% han optado por
NUNCA y MUY POCAS VECES, el 23% ALGUNA VEZ, el 10% A MENUDO y
el 3% eligieron SIEMPRE.
121
9. Pides ayuda cuando tienes alguna
dificultad
14
12
10
0
MUY POCAS
VECES
Series1 13 13 9 4 1
Series2 32% 32% 23% 10% 3%
Grfico N21
Interpretacin:
Se interpreta que ms de la mitad de nios/as no tienen una adecuada interaccin con

sus iguales y dems personas ya que no poseen la capacidad de solicitar ayuda
cuando lo requieren; y con porcentajes minoritarios a nios/as que les resulta normal
recurrir a la ayuda de sus iguales denotando una interaccin emptica con los
mismos.
122
Pregunta N12: Sigues las instrucciones que te dan de manera precisa.

NUNCA 14 35%
MUY POCAS
VECES 16 40%
ALGUNA VEZ 5 12%
A MENUDO 4 10%
SIEMPRE 1 3%
TOTAL 40 100%
De los nios y nias encuestados el 40% han optado por MUY POCAS VECES, como
porcentaje que le sigue el 35% NUNCA, el 12% ALGUNA VEZ, el 10% A
MENUDO y el 3% SIEMPRE
123
12. Sigues las instrucciones que te dan de
manera precisa
18
16
14
12
10
0
MUY POCAS
VECES
Series1 14 16 5 4 1
Series2 35% 40% 12% 10% 3%
Grfico N22
Interpretacin:
Se deduce que ms de la mitad de nios/as no acatan rdenes ya que les resulta difcil
poder seguir instrucciones de manera eficiente lo que dificulta la interaccin con sus
iguales y figuras de autoridad; y con porcentajes minoritarios a nios/as que en
ocasiones les resulta fcil poder seguir pautas de manera eficiente.
124
Dimensin: Habilidades Relacionadas con los sentimientos
Pregunta N15:Intentas reconocer las emociones que experimentas.

NUNCA 16 40%
MUY POCAS
VECES 11 27%
ALGUNA VEZ 5 13%
A MENUDO 8 20%
SIEMPRE 0 0%
TOTAL 40 100%
sigue el 27% MUY POCAS VECES, el 20% A MENUDO y el 13% eligieron
ALGUNA VEZ.
125
15. Intentas reconocer las emociones que
experimentas
18
16
14
12
10
0
MUY POCAS
VECES
Series1 16 11 5 8 0
Series2 40% 27% 13% 20% 0%
Grfico N23
Interpretacin:
Se interpreta que ms de la mitad de nios/as no reconocen las emociones como: el

enojo, la tristeza, la alegra, el miedo, etc. que experimentan, lo que indica que existe
un desfase en el desarrollo emocional e interpersonal del nio y nia ya que no
poseen la capacidad para reconocer sus emociones y expresarlas de manera adecuada
y en el momento oportuno ante sus pares y dems personas; y la tercera parte
representa a los nios/as que usualmente les resulta fcil poder reconocer sus
emociones lo que les permite obtener una adecuada interaccin con sus iguales y
dems personas que interactan con l.
126
Pregunta N20: Haces algo para disminuir tus miedos.

NUNCA 16 40%
MUY POCAS
VECES 16 40%
ALGUNA VEZ 4 10%
A MENUDO 4 10%
SIEMPRE 0 0%
TOTAL 40 100%
Fuente: estudio de campo
De los nios y nias encuestados como porcentajes similares el 40% han optado por
NUNCA y MUY POCAS VECES, mientras que el 10% eligieron ALGUNA VEZ y
A MENUDO.
127
20. Haces algo para disminuir tus miedos
18
16
14
12
10
0
MUY POCAS
VECES
Series1 16 16 4 4 0
Series2 40% 40% 10% 10% 0%
Grfico N24
Interpretacin:
Se interpreta que ms de la mitad de nios/as no poseen la destreza para optar por

recurrir a tcnicas que les ayuden a disminuir los sntomas somticos y psicolgicos
ante las situaciones que les generan miedo, o tambin puede deberse a que los
nios/as al no experimentar sus propias emociones y no entender que significa la
emocin de miedo no se percaten por tratar de disminuir esta emocin generando una
inadecuada interaccin con sus pares; y con porcentajes minoritarios a nios/as
quienes sealan que si poseen la capacidad para recurrir a tcnicas que le ayuden a
disminuir su miedo.
128
Pregunta N21: Te auto recompensas cuando haces algo acertado.

NUNCA 18 45%
MUY POCAS
VECES 12 30%
ALGUNA VEZ 5 12%
A MENUDO 4 10%
SIEMPRE 1 3%
TOTAL 40 100%
siguen el 30% MUY POCAS VECES, el 12% ALGUNA VEZ, el 10% A MENUDO y
el 3% eligieron SIEMPRE.
129
21. Te autorecompensas cuando haces algo
acertado
20
18
16
14
12
10
0
MUY POCAS
VECES
Series1 18 12 5 4 1
Series2 45% 30% 12% 10% 3%
Grfico N25
Interpretacin:
Se deduce que ms de la mitad de nios/as poseen un bajo autoestima ya que no

tienden a autorreforzarse con palabras positivas, halagos, premios, etc., ante los
logros conseguidos por mnimos que sean, no saben valorar su esfuerzo lo que
repercute en su desarrollo emocional; y con porcentajes mnimos a nios/as que
tienen un autoestima equilibrado ya que saben reconocer los logros que han
conseguido y refuerzan la conducta emitida que lo llevaron a alcanzarlos.
130
Dimensin: Habilidades Alternativas a la agresin
Pregunta N26:Controlas tu carcter de modo que no se te escapan las cosas de las

manos.

NUNCA 20 50%
MUY POCAS
VECES 4 10%
ALGUNA VEZ 8 20%
A MENUDO 6 15%
SIEMPRE 2 5%
TOTAL 40 100%
sigue el 20% ALGUNA VEZ, el 15% A MENUDO, el 10% MUY POCAS VECES y
el 5% SIEMPRE.
131
26. Controlas tu carcter de modo que no
se te escapan las cosas de las manos"
25
20
15
10
0
MUY POCAS
VECES
Series1 20 4 8 6 2
Series2 50% 10% 20% 15% 5%
Grfico N26
Interpretacin:
Se interpreta que ms de la mitad de nios/as no poseen un adecuado control de su

temperamento, es decir tienden a actuar de manera impulsiva y a precipitar sus
decisiones generando una interaccin hostil con sus pares; y la quinta parte
constituyen a nios/as que poseen la capacidad de utilizar otros modos para controlar
su temperamento sin necesidad de recurrir a la violencia.
132
Pregunta N28: Sabes arreglrtelas sin perder el control cuando los dems te hacen
bromas.

NUNCA 18 45%
MUY POCAS
VECES 11 27%
ALGUNA VEZ 6 15%
A MENUDO 4 10%
SIEMPRE 1 3%
TOTAL 40 100%
sigue el 27% MUY POCAS VECES, el 15% ALGUNA VEZ, el 10% A MENUDO y
el 3% SIEMPRE
133
28. Sabes arreglrtelas sin perder el control
cuando los dems te hacen bromas.
20
18
16
14
12
10
0
MUY POCAS
VECES
Series1 18 11 6 4 1
Series2 45% 27% 15% 10% 3%
Grfico N27
Interpretacin:
Se infiere que ms de la mitad de nios/as no poseen la destreza para elegir otras

tcnicas de solucin ante los ataques de sus iguales lo que genera que se torne una
interaccin agresiva con los mismos; y con porcentajes minoritarios a nios/as que
saben cmo actuar de forma asertiva ante las bromas de sus iguales sin llegar a la
agresin fsica ni verbal generando un ambiente favorable con los mismos.
134
Pregunta N30:Encuentra formas para resolver situaciones difciles sin tener que
pelearte.

NUNCA 20 50%
MUY POCAS
VECES 9 22%
ALGUNA VEZ 4 10%
A MENUDO 5 13%
SIEMPRE 2 5%
TOTAL 40 100%
sigue el 22% MUY POCAS VECES, el 13% A MENUDO, el 10% ALGUNA VEZ y
el 5% SIEMPRE.
135
30. Encuentras formas para resolver
situaciones difciles sin tener que pelearte
25
20
15
10
0
MUY POCAS
VECES
Series1 20 9 4 5 2
Series2 50% 22% 10% 13% 5%
Grfico N28
Interpretacin:
Se deduce que ms de la mitad de nios/as poseen una conducta impulsiva que hace
que reaccionen de manera agresiva ante situaciones difciles de conllevar, sin optar
por recurrir a otras soluciones que no implique agredir al otro; y con porcentajes
minoritarios a nios/as que optan por otros modos de solucin que favorezca la
interaccin con sus iguales ante situaciones complicadas sin tener que llegar a la
agresin
136
Dimensin: Habilidades para hacer frente al estrs
Pregunta N35: Haces algo para sentirte mejor ante una situacin en la que no te han
tomado en cuenta.

NUNCA 16 40%
MUY POCAS
VECES 12 30%
ALGUNA VEZ 9 22%
A MENUDO 3 8%
SIEMPRE 0 0%
TOTAL 40 100%
siguen el 30% MUY POCAS VECES, el 22% ALGUNA VEZ y el 8% eligieron A
MENUDO.
137
35. Haces algo para sentirte mejor ante una
situacin en la que no te han tomado en
cuenta
18
16
14
12
10
0
MUY POCAS
VECES
Series1 16 12 9 3 0
Series2 40% 30% 22% 8% 0%
Grfico N29
Interpretacin:
Se infiere que ms de la mitad de nios/as poseen una interaccin hostil con sus
pares, no comparten actividades recreativas, educativas y deportivas, y adems no
conocen tcticas que canalicen el sentimiento de tristeza, frustracin, ira, etc. que
genera el ser apartado de su grupo de iguales; y con porcentajes minoritarios a
nios/as que poseen una adecuada interaccin con sus pares y comparten actividades
en comn.
138
Pregunta N41: Analizas la mejor forma para exponer tu punto de vista antes de una
conversacin problemtica.

NUNCA 15 37%
MUY POCAS
VECES 17 42%
ALGUNA VEZ 5 13%
A MENUDO 2 5%
SIEMPRE 1 3%
TOTAL 40 100%
De los nios y nias encuestados el 42% han optado por MUY POCAS VECES, como
porcentajes que le siguen el 37% NUNCA, el 13% ALGUNA VEZ, el 5% A
MENUDO y el 3% SIEMPRE
139
41. Analizas la mejor forma para exponer
tu punto de vista antes de una conversacin
problemtica
18
16
14
12
10
0
MUY POCAS
VECES
Series1 15 17 5 2 1
Series2 37% 42% 13% 5% 3%
Grfico N30
Interpretacin:
Se infiere que ms de la mitad de nios/as no poseen una interaccin asertiva con sus
pares ya que no saben cmo expresarse de manera sutil ante conversaciones que se
tornen complicadas y difciles de conllevar y con porcentajes minoritarios a nios/as
que si poseen destrezas para comunicarse de manera efectiva con sus iguales, es decir
cumplen el rol de mediador ante situaciones complicadas.
140
N42: Decides lo que quieres hacer cuando los dems quieren que hagas otra cosa
distinta.

NUNCA 14 35%
MUY POCAS
VECES 11 27%
ALGUNA VEZ 12 30%
A MENUDO 1 3%
SIEMPRE 2 5%
TOTAL 40 100%
siguen el 30% ALGUNA VEZ, el 27% MUY POCAS VECES, el 5% SIEMPRE y el
3% A MENUDO
141
42. Decides lo que quieres hacer cuando los
dems quieren que hagas otra cosa distinta
16
14
12
10
0
MUY POCAS
VECES
Series1 14 11 12 1 2
Series2 35% 27% 30% 3% 5%
Grfico N31
Interpretacin:
Se deduce que ms de la mitad de nios/as poseen una conducta pasiva, es decir que
su conducta se ve influenciada por el resto de sus compaeros, no toman decisiones
por s solos sino que dejan que los dems lo tomen por l, no tienen iniciativa propia
y hacen lo que le dicen de una manera sumisa; y con porcentajes minoritarios a
nios/as que si poseen una conducta asertiva sin llegar a los extremos (pasividad ni
agresividad) que son capaces de tomar decisiones por s solos sin que estas se vean
influenciadas por la decisin de los dems.
142
Dimensin: Habilidades de Planificacin
Pregunta N43: Resuelves la sensacin de aburrimiento iniciando una nueva

actividad interesante.

NUNCA 19 47%
MUY POCAS
VECES 12 30%
ALGUNA VEZ 6 15%
A MENUDO 2 5%
SIEMPRE 1 3%
TOTAL 40 100%
Fuente: Campo de estudio
siguen el 30% MUY POCAS VECES, el 15% ALGUNA VEZ, el 5% A MENUDO y
el 3% SIEMPRE
143
43. Resuelves la sensacin de aburrimiento
iniciando una nueva actividad interesante
20
18
16
14
12
10
0
MUY POCAS
VECES
Series1 19 12 6 2 1
Series2 47% 30% 15% 5% 3%
Grfico N32
Interpretacin:
Se concluye que ms de la mitad de los nios/as no poseen aptitudes creativas ante

situaciones que se tornen aburridas, son quemeimportistas antes las mismas
mostrndose apticos; y con porcentajes minoritarios a nios/as que poseen
habilidades creativas que hace que se tornen lderes dentro de sus grupo de pares
mostrndose activos y generando soluciones divertidas ante la sensacin de
aburrimiento.
144
Pregunta N47: Resuelves como conseguir la informacin que necesitas.

NUNCA 20 50%
MUY POCAS
VECES 11 27%
ALGUNA VEZ 6 15%
A MENUDO 2 5%
SIEMPRE 1 3%
TOTAL 40 100%
sigue el 27% MUY POCAS VECES, el 15% ALGUNA VEZ, el 5% A MENUDO y el
3% eligieron SIEMPRE
145
47. Resuelves como conseguir la
informacin que necesitas
25
20
15
10
0
MUY POCAS
VECES
Series1 20 11 6 2 1
Series2 50% 27% 15% 5% 3%
Grfico N33
Interpretacin:
Se deduce que ms de la mitad de nios/as no poseen una correcta planificacin al

momento de recurrir a recursos materiales, humanos o fsicos con el objetivo de
obtener la informacin deseada; y con porcentajes minoritarios a nios/as que
planifican efectivamente al momento de obtener la informacin que requieren o
necesitan.
146
Pregunta N50: Te organizas para facilitar la ejecucin de tu trabajo.

NUNCA 16 40%
MUY POCAS
VECES 10 25%
ALGUNA VEZ 10 25%
A MENUDO 4 10%
SIEMPRE 0 0%
TOTAL 40 100%
De los nios y nias encuestados el 40% han optado por NUNCA, como porcentajes
similares al 25% eligiendo MUY POCAS VECES y ALGUNA VEZ; y el 10% A
MENUDO.
147
50. Te organizas para facilitar la ejecucin
de tu trabajo
18
16
14
12
10
0
MUY POCAS
VECES
Series1 16 10 10 4 0
Series2 40% 25% 25% 10% 0%
Grfico N34
Interpretacin:
Se infiere que ms de la mitad de nios/as no tienden a planificar correctamente los

recursos necesarios e imprevistos que pueden ocurrir al momento de realizar sus tarea
escolar con el fin de que se culmine de manera efectiva; y con porcentajes
minoritarios a nios/as quienes si poseen la destreza de planificar antes de iniciar la
tarea con el fin de que se concluya satisfactoriamente.
148
4.1.3. Interpretacin de los Datos Obtenidos de la Aplicacin de los Instrumentos
utilizados para la Recopilacin de Informacin de este Trabajo de Investigacin.
Tabla N8: Resultados del Test Psicomtrico Escala de Evaluacin de las Relaciones
Intrafamiliares (E.R.I) a los estudiantes de quinto, sexto y sptimo de la Escuela
Honduras.
RELACIONES
NMERO PORCENTAJE
INTRAFAMILIARES
BAJAS 26 65%
INTERMEDIAS 9 22%
ALTAS 5 13%
TOTAL 40 100%

De los nios y nias encuestados 26 nios/as tienen Relaciones Intrafamiliares bajas

lo que equivale al 65%, 9 nios/as Relaciones Intrafamiliares Intermedias lo que
puntea el 22% y 5 nios/as Relaciones Intrafamiliares altas lo que corresponde al
13%.
149
RELACIONES INTRAFAMILIARES
30
25
20
15
10
0
BAJAS INTERMEDIAS ALTAS
Series1 26 9 5
Series2 65% 22% 13%
Grfico N35
Interpretacin:
Mediante la grfica se puede inferir que ms de la mitad de nios/as encuestados

pertenecen a Sistemas Familiares con Relaciones Intrafamiliares Bajas caracterizadas
por un bajo nivel de cohesin, es decir no existe un sentido de unin y apoyo entre los
integrantes de la familia, escasa comunicacin y/o una comunicacin no asertiva y la
inflexibilidad para adoptar o cambiar reglas o normas de funcionamiento, roles, etc.,
ante la necesidad de tener que enfrentar cambios, dificultades, crisis o conflictos por
los que puede atravesar la misma en un momento dado y con puntaje minoritario a
nios/as con Relaciones Intrafamiliares Altas lo que quiere decir que pertenecen a
Familias Funcionales.
150
Tabla N9: Resultados del Test Psicomtrico Lista de Chequeo Evaluacin de
Habilidades Sociales (Goldstein et col.) a los estudiantes de quinto, sexto y sptimo
de la Escuela Honduras.
USO DE
HABILIDADES NMERO PORCENTAJE
SOCIALES
DFICIT O BAJO 20 50%
PROMEDIO 10 25%
ALTO 10 25%
TOTAL 40 100%
De los nios y nias encuestados 20 nios/as denotan un Dficit en cuanto al Uso de

Habilidades Sociales lo que indica el 50%, 10 nios/as Uso Promedio de Habilidades
Sociales y 10 nios/as Uso Alto de Habilidades Sociales lo que puntea el 25%.
151
USO DE HABILIDADES SOCIALES
25
20
15
10
0
DEFICIT O BAJO PROMEDIO ALTO
Series1 20 10 10
Series2 50% 25% 25%
Grfico N36
Interpretacin:
Se interpreta que la mitad de nios/as encuestados poseen un Dficit en cuanto al uso

de Habilidades Sociales, lo que indica que no existe en su repertorio conductual las
conductas necesarias que puedan utilizar al momento de socializar con sus pares; y/o
no las ejecuten de una manera adecuada y en el momento oportuno; y/o no existe una
motivacin (refuerzo positivo) para que el nio/a mantenga dicha conducta, la cuarta
parte de nios/as revelando porcentajes similares tienen un Uso Promedio de
Habilidades Sociales lo que indica que poseen un nivel adecuado de interaccin hbil
con sus pares y dems personas y a nios/as poseen un Uso Alto de Habilidades
Sociales lo que revela que el nio posee en su repertorio conductual todas aquellas
conductas necesarias y que a su vez poseen la capacidad, la habilidad, el talento para
utilizarlas en los momentos adecuados lo que facilita su interaccin con su pares y
con los dems.
152
Tabla N10: Dficit del Uso de Habilidades Sociales segn los cursos aplicados.
CURSOS
APLICADOS NMERO PORCENTAJE
QUINTO "A" 3 15%
QUINTO "B" 3 15%
SEXTO 9 45%
SPTIMO 5 25%
TOTAL 20 100%
De los nios y nias encuestados que denotan dficit en el Uso de Habilidades

Sociales; 3 nios/as pertenecen a Quinto A denotando un 15%, 3 nios/as
corresponden a Quinto B lo que equivale al 15%, 9 nios/as pertenecen a Sexto lo
que puntea el 45% y 5 nios/as corresponden a Sptimo lo que indica el 25%.
153
DFICIT EN EL USO DE
HABILIDADES SOCIALES POR
CURSOS
10
0
QUINTO "A" QUINTO "B" SEXTO SPTIMO
NMERO 3 3 9 5
PORCENTAJE 15% 15% 45% 25%
Grfico N37
Interpretacin:
Se puede inferir que menos de la mitad de nios/as que presentan Dficit en el Uso de
Habilidades Sociales pertenecen a Sexto grado y la cuarta parte de nios/as
corresponde a Sptimo grado lo que indica que en estos cursos existe la mayor parte
de nios/as con dificultades de interaccin social; y como porcentajes minoritarios a
nios/as que presentan Dficit en el Uso de Habilidades Sociales corresponden a
Quinto A y Quinto B lo que revela una menor dificultad de interaccin social en
los nios/as de estos cursos.
154
4.3. Comprobacin de Hiptesis
4.3.1. Hiptesis Alterna
Las Relaciones Intrafamiliares influyen en el desarrollo de habilidades sociales de los

nios y nias de quinto, sexto y sptimo ao de Educacin Bsica de la escuela
Honduras de la ciudad de Ambato.
Resultado
La comprobacin de la hiptesis se realiz mediante la aplicacin del mtodo

estadstico Chi-Cuadrado, utilizando la siguiente frmula:
Tabla N11:Frecuencias observadas
DFICIT EN EL USO DE
USO DE HABILIDADES USO DE HABILIDADES
HABILIDADES TOTAL
SOCIALES PROMEDIO SOCIALES ALTAS
SOCIALES
RELACIONES
INTRAFAMILIARES BAJAS 16 7 3 26
RELACIONES
INTRAFAMILIARES
INTERMEDIAS 4 3 2 9
RELACIONES
INTRAFAMILIARES ALTAS 0 0 5 5
TOTAL 20 10 10 40
155
Tabla N12:Frecuencias esperadas
DFICIT EN EL USO DE
HABILIDADES TOTAL
SOCIALES
RELACIONES FAMILIARES
BAJAS 13 6,5 6,5 26
INTERMEDIAS 4,5 2,25 2,25 9
ALTAS 2,5 1,25 1,25 5
TOTAL 20 10 5 40
Zona de Aceptacin o Rechazo
Grados de Libertad (gl)= (Filas-1)(Columnas-1)
gl= (f-1)(c-1)
gl= (3-1)(3-1)
gl= (2)(2)
gl= 4
Nivel de Significacin=0.05%
El valor tabulado de X2 (x2t) con 4 grados de libertad y su nivel de significacin del

0.05% (Anexo 3). El valor crtico es igual al 9,488.
156
Tabla N13:Clculo matemtico
Fo Fe Fo-Fe (Fo-Fe)2 (Fo-Fe)2/Fe
16 13 3 9 0,692
4 4,5 -0,5 0,25 0,055
0 2,5 -2.5 6.25 2,5
7 6,5 0,5 0,25 0,038
3 2,25 0,75 0,563 0,250
0 1,25 -1.25 1,563 1,250
3 6,5 -3,5 12,25 1,885
2 2,25 -0,25 0,063 0,028
5 1,25 3,75 14,063 11,250
0 TOTAL 17,948

Regla de Decisin
Clculo de X2
X2c= 17.948>X2t= 9,488 y se acepta la Hiptesis Alterna (H1).
157
A continuacin se presenta el grfico de distribucin Chi-cuadrado, en el que se
ilustra los resultados obtenidos:
Grfico 38. Distribucin del Chi-Cuadrado
Anlisis
El grfico de distribucin Chi-cuadrada muestra que el valor obtenido es de 17,948, y

el valor crtico de 9,488, con 4 grados de libertad y un valor de 0,05
Interpretacin
El valor Chi-cuadrado obtenido de 17,948 es superior al valor crtico de 9,488, por lo

tanto SE ACEPTA LA HIPTESIS ALTERNA. Se comprueba, en efecto, que las
Relaciones Familiares influyen en el desarrollo de habilidades sociales en LA
POBLACIN, porque el valor chi cuadrado obtenido es significativamente mayor que
el valor crtico, evidencindose una influencia importante de la variable
independiente sobre la dependiente.
158
4.3.2. Hiptesis Especfica
Las dimensiones de Relaciones Intrafamiliares con puntajes bajos (<25%) influyen

negativamente en el desarrollo de habilidades sociales de los nios y nias de quinto,
sexto y sptimo ao de Educacin Bsica de la escuela Honduras de la ciudad de
Ambato.
Tabla N14: Frecuencias esperadas
DFICIT EN EL USO DE
HABILIDADES TOTAL
SOCIALES
RELACIONES
INTRAFAMILIARES BAJAS 16 7 3 26
TOTAL 20 10 10 40

Interpretacin
Se deduce que existen 26 nios/as de una poblacin de 40 nios que equivale al 60%,
que poseen un Sistema Familiar que se caracteriza por un nivel de Relaciones
Intrafamiliares Bajas los cuales ostentan un Dficit en el uso de Habilidades Sociales;
por tal razn se acepta la hiptesis especfica en la que se concluye que las Relaciones
Intrafamiliares Bajas (<25%) influyen de manera negativa en el desarrollo de
habilidades sociales en los nios y nias de la poblacin de estudio.
159
CAPTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1. Conclusiones
1. Luego de la investigacin realizada se concluye que las Relaciones Familiares

influyen en el desarrollo de Habilidades Sociales de los nios y nias, tras
haber realizado el clculo matemtico del Chi-Cuadrado (X2), donde se
obtiene como conclusin X2c=17.948 > x2t=9,488 se acepta la Hiptesis
Alterna (H1), por ende dentro de la poblacin investigada se evidencia la
influencia en las Habilidades Sociales de los nios y nias; se encontr que el
50% presentan Dficit en el uso de sus habilidades sociales para relacionarse
con sus pares y dems personas, el cual es un porcentaje elevado. Por lo
expuesto anteriormente la hiptesis se comprueba ya que el alto porcentaje
devela afectacin en el desarrollo interpersonal y social de los nios.
2. En la Escala de Evaluacin de las Relaciones Intrafamiliares se examin que

las tres dimensiones ms afectadas en el Sistema Familiar son: en la
dimensin de Unin y Apoyo el 30% de los nios/as poseen un nivel Bajo y
el 35% un nivel Medio Bajo; en la dimensin de Expresiones el 23% de los
nios/as tienen un nivel Bajo y el 28% un nivel Medio Bajo y en la
dimensin de Dificultades 28% nios/as poseen un nivel Bajo y el 48% un
nivel Medio Bajo; lo que indica que dentro del sistema familiar existe un
160
escaso sentido de cohesin y apoyo, dficit en la comunicacin y denota
problemas de interrelacin.
3. En el Cuestionario de Habilidades del Aprendizaje Estructurado de Goldstein

el 50% de los nios y nias denotaron dficit en cuanto al Uso de sus
Habilidades Sociales; lo que revela que los nios/as no cuentan con las
habilidades necesarias para interrelacionarse con sus pares o para actuar de
acuerdo a la situacin que se presente.
5.2. Recomendaciones:
1. Dar a conocer el problema de Dficit de Habilidades Sociales en los nios y

nias a las autoridades y profesores de la Institucin Educativa con el fin de
concienciar y lograr la asimilacin en el trato entre docentes y alumnos como
segundo agente socializador.
De igual manera es de suma importancia sugerir a las autoridades de la
Institucin Educativa la creacin de la DOCE (Departamento de Orientacin
y Consejera Estudiantil) para que a travs de su departamento se d la
aplicacin correcta y seguimiento respectivo a los nios y nias que denotan
problemas de relacin con sus pares, figuras de autoridad, acadmicos y
quienes presentan problemas dentro del ncleo familiar que este
repercutiendo en el comportamiento y desenvolvimiento del mismo.
2. Estructurar un Esquema Teraputico en Entrenamiento de Habilidades

Sociales dirigida a los nios y nias de quinto, sexto y sptimo ao de
Educacin Bsica de la Escuela Honduras que presentaron Dficit en el Uso
de sus Habilidades Sociales, para promover el desarrollo de sus habilidades
sociales indispensables con el fin de mejorar las interrelaciones con sus pares
y dems personas.
161
3. Elaborar una Gua Familiar dirigida a los padres de familia de la Institucin
Educativa en la que se proporcione estrategias de intervencin familiar
instruyendo en habilidades parentales con el fin de concienciar sobre la
importancia de ensear habilidades sociales a sus hijos en el hogar como
principal agente socializador.
162
CAPTULO VI
PROPUESTA
6.1. Datos Informativos
6.1.1. Tema:
Esquema Teraputico en Entrenamiento de Habilidades Sociales de los nios y nias

de quinto, sexto y sptimo ao de Educacin Bsica de la Escuela Honduras.
6.1.2. Institucin Ejecutora:
Universidad Tcnica de Ambato
6.1.3. Institucin Beneficiaria:
Escuela Honduras
Provincia: Tungurahua
Ciudad: Ambato
Barrio: Huachi San Francisco
Parroquia: Huachi Grande
163
6.1.4. Beneficiarios:
Directos:
Nios y nias de quinto, sexto y sptimo ao de Educacin Bsica de la
Escuela Honduras de la ciudad de Ambato.
Indirectos:
Padres de Familia da los estudiantes de la Institucin Educativa.
Profesores y autoridades de la Institucin Educativa y otros.
6.1.5. Tiempo estimado para la ejecucin:
8 meses aproximadamente
6.1.6. Equipo Tcnico Responsable:
Egda. Elizabeth Cujilema, Psicologa Clnica

2 pasantes de Psicologa Clnica de la U.T.A.
6.2. Antecedentes de la propuesta
El reconocimiento de la importancia de las Habilidades Sociales se retorna a los aos

treinta, casi innumerables son las investigaciones que se han realizado para el estudio
de la conducta Social Infantil adecuada, conocida tambin como habilidad social.
El primer estudio cientfico y sistemtico de las habilidades sociales se realiza en los

Estados Unidos y se remota al trabajo realizado por Salter (1949) conocido con su
libro terapia de los reflejos condicionados, el mismo que fue influido por los
estudios de Pavlov acerca de la actividad nerviosa superior. Este trabajo fue
continuado por Wolpe (1958) quien utiliz por primera vez el trmino asertivo y
luego por A. Lazarus (1966), Alberti y Emmons (1970); quienes adems dieron
mucho impulso a la investigacin de las habilidades sociales. Tal es as que el libro
Ests en tu perfecto derecho de Alberti y Emmons es una obra dedicada
164
especficamente a la Asertividad. Mientras, otros autores como R. Eisler, M.
Versen, R. McFall y A. Goldstein construyeron programas de entrenamiento para
reducir el dficit en habilidades sociales.
Una segunda fase constituyeron los trabajos de Zinger y Philips (1960-1961) acerca
de la competencia social en pacientes institucionalizados, demostrando que a mayor
competencia social previa al internamiento, su permanencia intrahospitalaria era ms
corta y con menores probabilidades de recadas.
Luego el concepto de Habilidad se aplica a los sistemas relacionales hombre-

hombre dando lugar a una serie de trabajos sobre habilidades sociales en Europa,
especialmente en Inglaterra. El campo de investigacin sobre habilidades sociales
rebasa el mbito clnico, y se extiende con la finalidad de fomentar las adecuadas
interacciones sociales y mantenerlas en la vida cotidiana. Bijastra y Jackson (1998),
valoraron un programa para desarrollar habilidades sociales, obteniendo resultados
positivos ya que se logr el aumento de la interaccin social. Por la misma poca
tambin realizaron estudios de impacto de un programa de resolucin de conflictos
apreciando mayor voluntad para resolver conflictos.
En el campo psicoeducativo tambin se han realizado estudios para promover

diferentes habilidades sociales habindose obtenido excelentes resultados, Caballo y
Carrobles (1988), Diykernan (1995) y otros investigadores incursionaron en el campo
de las dificultades de conducta. Por ejemplo para disminuir las conductas de ira, la
conducta agresiva en el aula, en adolescentes y consiguieron bajar los niveles de
agresividad y aumentar su asertividad.
En 1995, Conde aplic un Programa de Estimulacin en Habilidades Sociales en

preadolescentes con problemas de aprendizaje, mejorando significativamente las
dificultades de los participantes en el contexto escolar. Hughes (1996) desarroll
incluso un programa de intervencin de interaccin conversacional con adolescentes
con retraso mental moderado, verificando que en los participantes aumente su
competencia de interaccin en la conversacin. Algunos investigadores espaoles se
165
han dedicado a evaluar las bondades de intervenciones psicoeducativo que estimulan
el desarrollo socio-afectivo. Resultados parecidos obtuvieron Shechtman y Nachschol
(1996) al aplicar un programa para reducir la conducta agresiva en adolescentes con
problemas de desadaptacin, comprobando una notable disminucin de la misma, as
como unas mejoras significativas en las habilidades sociales auto percibidas y
reportadas por el profesor y sus pares. Siguiendo una lnea de intervencin
psicoeducativa Muoz, Trianes y Jimnez (1996) y Alsinet (1997) disearon y
evaluaron un programa psicosocial para mejorar las habilidades sociales en
adolescentes constatando un incremento de las respuestas asertivas de los
adolescentes que participaron. Wentzel y McNamara (1999) examinan las relaciones
entre estrategias cognitivas para hacer amigos, conducta pro social y antisocial y
aceptacin entre iguales en grupos escolares durante la temprana adolescencia,
encontrando relaciones significativas entre estas variables.
Cerca de nuestro contexto, en Chile el Departamento de Salud Municipal de

Valparaso aplico el Programa de Salud Mental Escolar Habilidades para la vida
que promueve la deteccin de problemas de adaptacin de los nios y elaboro un
diseo para el aula y que fue aplicado por los maestros durante el periodo 2002-2006.
En Ecuador, en el 2003, el Dr. David Daz Pinto, de la Universidad Central del

Ecuador realiza su tesis con el tema Entrenamiento en Habilidades Sociales
ejecutado en la Escuela Politcnica Nacional, a estudiantes de octavo y noveno
semestre de Ingeniera, previo al Ttulo de Cuarto Nivel. Con la finalidad de
preparar a los futuros profesionales en la interaccin social positiva y en una efectiva
consecucin de trabajo.
En el 2006, Ana Paola Rodrguez, de la Pontifica Universidad Catlica del Ecuador

presenta un Programa de enseanza en Habilidades Sociales por Medio del Juego
para Nios del primer Ao de Educacin Bsica en Quito.
166
El presente Entrenamiento en Habilidades Sociales se enmarca en el modelo
Cognitivo-Conductual; a su vez basado en la Psicologa del Aprendizaje Social.
Implica una serie de tcnicas sistemticas que facilitan la adquisicin de una conducta
por medio del aprendizaje vicario o la modificacin de dicha conducta por medio del
feedback y reforzadores; adems de tcnicas de restructuracin cognitiva con el fin de
que el nio monitoree pensamientos errneos y aprenda a debatir con aquellas
creencias, ideas, pensamientos equvocos que existe en su repertorio cognitivo, se
incluye la relajacin, la imaginera y la tcnica de resolucin de conflictos. Con este
entrenamiento se pretende contribuir de manera prctica a la adquisicin y
modificacin de las habilidades sociales en el nio y nia para que exista una
apropiada adaptacin social en el mbito escolar.
167
6.3. Justificacin
Los nios y nias que presentan problemas de interrelacin con sus pares tienden a
estar expuestos a diversas dificultades en el mbito escolar lo que influye en el
adecuado rendimiento acadmico, es por eso que la propuesta de solucin que se
presenta es importante porque mediante el Entrenamiento en Habilidades Sociales se
lograr que el nio y nia re aprenda hbitos de comportamiento para una correcta
interaccin con sus pares y figuras de autoridad.
Causar impacto en el rea educativa y familiar; en la primera porque se minimizar

las dificultades de interaccin social que pueden ser coadyuvantes de otros problemas
mucho ms graves que interfieran el desarrollo evolutivo del mismo y que repercutan
en las relaciones interpersonales y sociales en la vida adulta; y en cuanto al mbito
familiar se estar psicoeducando a los padres mediante la prevencin primaria para
que al igual que los nios re aprendan nuevas formas de actuacin en el mbito
familiar que sean de gran utilidad para el desarrollo interpersonal del nio y nia.
Es Original porque no se ha encontrado el planteamiento de solucin de esta

investigacin en ninguna Institucin Educativa de la ciudad de Ambato para prevenir
las dificultades de interaccin que son comunes dentro del aula de clases.
Con esta propuesta se beneficiar directamente a los nios y nias que recibirn el
entrenamiento con el fin de desarrollar una conducta adaptativa en el mbito escolar y
social mediante la adquisicin y modificacin de conductas; y como beneficiarios
indirectos a los padres de familia, a los docentes y autoridades de la Institucin
Educativa otorgando prevencin primaria en los diferentes campos de actuacin; en al
mbito familiar y educativo.
Esta propuesta es Factible porque se cuenta con la colaboracin de la Institucin

Educativa para realizar este Entrenamiento en Habilidades Sociales en el tiempo
requerido, adems que los nios y nias estn reclutados en dicha institucin lo que
responsabiliza su actuacin en dicho entrenamiento y en cuanto a los padres no se
168
necesita necesariamente la participacin directa de los mismos pero de manera
indirecta se est otorgando herramientas indispensables de prevencin primaria.
6.4. Objetivos
6.4.1. General
Promover dentro de la Institucin Educativa el desarrollo adecuado de las

habilidades sociales de los nios y nias mediante el Entrenamiento en
Habilidades Sociales.
6.4.2. Especficos
Reducir el dficit de las Habilidades Sociales en los nios y nias de quinto,

sexto y sptimo ao de Educacin Bsica de la Escuela Honduras.
Utilizar tcnicas cognitivo-conductual para ensear Habilidades Sociales a los

nios y nias de quinto, sexto y sptimo ao de Educacin Bsica de la
Escuela Honduras.
Proporcionar a la Institucin Educativa el diseo de una gua familiar que

contenga estrategias de intervencin en el mbito familiar, instruyendo en
habilidades parentales.
Informar a los docentes y autoridades de la Institucin Educativa de la

problemtica encontrada en la investigacin previa y concientizar sobre la
enseanza y manejo de las habilidades sociales en el aula de clases.
169
6.5. Fundamentacin Terica
6.5.1. Introduccin
ORIGEN PSICOLGICO
En los aos 50 surge el EHS (Entrenamiento en habilidades sociales) como

procedimiento ligado a la Terapia de Conducta, que proporciona un anlisis funcional
del comportamiento social, que incluye un conjunto de tcnicas de probada eficacia y
tambin rigor metodolgico. El plan propuesto se sustenta en el modelo cognitivo-
conductual por ser un enfoque prctico y centrado en la solucin de problemas, as
como el desarrollo de habilidades. La enseanza de las habilidades sociales se ajusta
al enfoque cognitivo-conductual y del aprendizaje social, ya que incluyen tcnicas
especficas y plantean objetivos de cambio (Caballo, 2008, p.34).
Modelos cognitivos-conductuales
Desde la perspectiva cognitivo-conductual Gil y Garca Snz (1993), integran en un

modelo explicativo de las habilidades sociales los factores que consideran ms
relevantes entre las distintas teoras: la percepcin, traduccin, planificacin,
respuestas motoras/actuacin, y se hacen eco de la distincin que hacen autores como
Pendleton y Furnham (1980) entre: percepcin de los efectos resultados del
comportamiento en los interlocutores; auto-percepcin; y meta-percepcin
(percepcin de cmo nos recibe la otra persona). Adems proponen la inclusin de
componentes cognitivos relacionados con el conocimiento de las convenciones y
normas sociales, actitudes, creencias y los aspectos afectivos que intervienen en las
habilidades sociales.
El enfoque cognitivo conductual destaca el papel de los procesos cognitivos en el
desarrollo, mantenimiento y modificacin de la conducta.
170
Modelo Bandura (1987): Teora del Aprendizaje Social
Bandura describi la influencia del aprendizaje observacional o vicario (que l

denomin modelado) en la conducta social. Las HH.SS. (Habilidades Sociales) se
adquieren normalmente como consecuencia de varios mecanismos bsicos de
aprendizaje: consecuencias del refuerzo directo; resultado de experiencias
observacionales; efecto del feedback interpersonal; y conclusin del desarrollo de
expectativas cognitivas respecto a las situaciones interpersonales.
El Entrenamiento en Habilidades Sociales
El Entrenamiento en habilidades sociales (EHS) se encuentra entre las tcnicas ms

potentes y ms utilizadas para el tratamiento de los problemas psicolgicos, para la
mejora de la efectividad interpersonal y para la mejora general de la calidad de vida.
Segn Caballo, V.E (2002) se puede definir al entrenamiento en habilidades sociales
como un intento directo y sistemtico de ensear estrategias y habilidades
interpersonales a los individuos con la intencin de mejorar su competencia
interpersonal individual en clases especficas de situaciones sociales.
El Formato del Entrenamiento en Habilidades Sociales
Antes de iniciar el EHS resulta indicado tener en cuenta dos grandes fases claramente
diferenciadas: una primera de planificacin del entrenamiento y una segunda fase de
aplicacin o puesta en prctica.
La planificacin:
El entrenamiento est estructurado por seis mdulos que representan

las habilidades sociales segn Goldstein. (H. Sociales Iniciales, H.
Sociales Avanzadas, H. relacionadas con los sentimientos, H. para
manejar el estrs, H. alternativas a la agresin y H. de planificacin).
171
Cada mdulo est compuesto por sesiones; en las que se entrenan cada
una de las dimensiones de las habilidades sociales predominantes.
Cada mdulo tiene sus objetivos propios, el tiempo requerido para
cada actividad, las tcnicas cognitivo-conductual y los materiales que
se utilizaran para su ejecucin.
A continuacin se detallar con mayor precisin cada uno de los
mdulos y contenidos.
La Aplicacin:
El proceso de Entrenamiento implica cuatro elementos de forma

estructurada:
Entrenamiento en Habilidades, donde se ensean conductas
especficas; se practican y se integran en el repertorio conductual
del nio y nia.
Tcnicas de Autocontrol, en donde se intenta inhibir la conducta,
violenta, impulsiva y agresiva del nio frente a situaciones difciles
y problemticas.
Restructuracin cognitiva, en donde se intentan modificar valores,
creencias, cogniciones y/o actitudes del nio y nia y la reduccin
de ansiedad en situaciones sociales problemticas.
Entrenamiento en solucin de problemas, donde se ensea a los
nios y nias a discernir alternativas de solucin ante diferentes
situaciones relevantes o problemticas.
a) Formas de Aplicacin:
El EHS (Entrenamiento en habilidades sociales) se aplicar a nivel

grupal; ya que tiene una serie de ventajas a nivel econmico, de
tiempo y esfuerzo y los participantes pueden beneficiarse mutuamente
del aprendizaje de la conducta social.
172
El EHS (Entrenamiento en habilidades sociales) en formato grupal tiene una serie de
ventajas (Caballo, 2002):
El grupo ofrece una situacin social ya establecida en la que los nios y nias
pueden practicar con los dems nios; los mismos que suministran diferentes
modelos, erradicando la idea de que el modelado por el terapeuta es la nica
forma correcta.
El grupo procura a sus miembros una serie de personas a quienes conocer y un
contexto de apoyo (posicin similar a la suya).
La situacin social de interaccin es real en vez de simulada (como ocurrira
en un formato individual).
b) Logros que se Obtendrn con la Aplicacin:
Para que el Entrenamiento alcance su objetivos, el camino a seguir es

lograr mejorar, o adquirir la habilidad a tratar en cada Sesin; para
alcanzar esto; cada sesin est compuesta por tcnicas que tienen un
enfoque Cognitivo-Conductual como lo se ha mencionado
anteriormente; las mismas que se detallaran a continuacin
c) Tcnicas que se emplearan:
A continuacin se citan las siguientes tcnicas conductuales que se utilizarn en

este entrenamiento, en la que se tom como referencia el esquema propuesto por
los autores Gil & Garca (1953).
173
Tcnicas Cognitivas-Conductuales
Modelo Conductual
1. Instruccin Verbal: Se trata de dar explicaciones claras y concisas sobre las

conductas a entrenar denominadas conductas objetivo. Su finalidad es guiar
en la ejecucin de respuestas especficas. Por lo general, se transmiten
verbalmente.
Deben incluir:
Informacin especfica de los comportamientos adecuados.
Explicaciones claras de los mismos.
Razones que expliquen la importancia de dichas conductas.
Esta es la primera parte de cada mdulo, se explica el concepto, los objetivos de la

habilidad social y las ventajas de aprenderla. Todo esto se realizar empleando
material didctico, contando con la participacin de los nios.
2. Modelado: Consiste en la exhibicin por parte del modelo de las conductas

que son objeto de entrenamiento, en presencia de los sujetos que son
entrenados. Se puede definir como un aprendizaje por medio de la imitacin.
Los modelos pueden ser:
Reales, ejemplo una persona experta en lo que se pretende aprender.

Simblicos, ejemplo un video, historietas, etc., en el que se muestra a
un actor realizando las conductas que se quieren aprender.
174
Los Potenciadores del Modelo:
Respecto al modelo:
Ha de ser similar al observador en cuanto a factores sociales y grupo

de referencia.
Que no sea excesivamente competente, y debe mostrar una actitud
amistosa y cercana al observador.
Su actitud ha de ir seguida de consecuencias positivas, es importante
que se empleen varios modelos.
Respecto a la forma de presentacin:
Mostrar las conductas de forma clara y precisa, de menor a mayor

dificultad y repetir la tcnica.
Abarcar secuencias de interaccin completas.
Crear condiciones ptimas para la observacin.
Respecto al observador:
Darle las instrucciones precisas para que observe al modelo y centre su

atencin en el comportamiento objetivo.
Desarrollar en l una actitud favorable hacia el modelo.
Incitarle a que haga un anlisis de la conducta del modelo.
Facilitar que adopte un papel activo comentando, valorando, etc.
Ofrecerle la oportunidad de practicar y ensayar las conductas
observadas de manera simultnea o inmediatamente despus de la
actuacin del modelo.
Despus que los estudiantes hayan adquirido los conocimientos tericos, se debe
pasar al aprendizaje por observacin; para esto se muestra a los nios y nias la
manera adecuada de emplear la habilidad que se est aprendiendo en la sesin. Como
modelo se puede elegir a los mismos compaeros que muestran habilidad para
175
ejecutar la conducta, el profesor, el instructor y/o instructora, a travs de videos,
situaciones, historietas ilustrativos. Es importante que el modelo realice en distintas
situaciones la habilidad, para ayudar a la generalidad de la conducta; tambin se debe
efectuar la conducta de manera clara y sencilla para que las nias y nios no tengan
problemas de aprenderla.
3. Ensayo Conductual o Role Playing: A travs de esta tcnica se pretende que

el sujeto tenga la oportunidad de practicar y ensayar las conductas apropiadas
cuantas veces sea necesario, hasta lograr un nivel de ejecucin adecuado.
El objetivo consiste en aprender a modificar modos de respuesta no
adaptativos, remplazndolos por nuevas respuestas.
EL ensayo conductual puede ser:
Real, en la situacin social o simulada

Encubierto, el sujeto debe imaginarse ejecutando dichas conductas.
El xito del ensayo conductual incluyen:
Acuerdo por parte del sujeto en particular.

Compromiso con la conducta u opinin que va a simular
Pasar de representaciones estructuradas a semiestructuradas hasta
llegar a la improvisacin.
Reiterar los ensayos para facilitar las condiciones de sobre
aprendizaje; y obtener recompensa, aprobacin o reforzamiento por
llevar a cabo la representacin de las conductas.
Despus de observar al modelo, la manera adecuada de realizar la conducta, se

divide el curso en grupos pequeos en las que deben practicar la habilidad
aprendida recientemente; es importante que se practique en distintas situaciones la
conducta social aprendida.
176
4. Retroalimentacin o Feedback: La retroalimentacin o feedback verbal se
utiliza para atraer la atencin, de manera constructiva y con tacto, hacia lo que
el sujeto entrenado est haciendo mal y sugerir otros estilos de
comportamiento, y para reforzar aquellos aspectos adecuados de su ejecucin.
El objetivo es proporcionar informacin correcta y til al sujeto acerca de las
conductas objetivo exhibidas en el ensayo conductual o role-playing previo,
con el fin de moldear dichas conductas y conseguir un nivel de ejecucin lo
ms idneo posible.
Formas de recibir la informacin sobre cmo ha ejecutado la conducta:
A travs de filmaciones de las escenas.

A travs de comentarios de las personas que estn presentes durante
los ensayos.
De quienes procede la retroalimentacin:
De otros miembros del grupo (discusin abierta, discusin en

pequeos grupos, cuestionarios, listado de verificacin del
comportamiento).
De l/la entrenador/a que debe proporcionar una orientacin experta
acerca de las tcnicas sociales efectivas y ser capaz de aumentar la
sensibilidad frente a los aspectos ms sutiles de interaccin.
En caso de emplear retroalimentacin visual y verbal, la secuencia de

aplicacin ms recomendable es:
Tras el ensayo, se pide al sujeto que comente su actuacin.

El propio sujeto debe auto observarse y evaluarse para as centrar su
atencin en su propio comportamiento (auto refuerzo).
Se ve la grabacin en vdeo de su actuacin.
Se solicita el comentario de los miembros del grupo.
177
Se realizan los comentarios pertinentes por parte del terapeuta
(formador/a).
Se pide de nuevo al sujeto que analice la actuacin.
La actuacin del terapeuta (formador/a) consiste en:
Centrarse en conductas concretas y sobre las que el sujeto tiene

control.
El uso de un lenguaje sencillo y comprensible (evitando el uso de
tecnicismos).
Empezar por un anlisis o valoracin objetiva de la conducta,
indicando el impacto personal que dicha conducta ha provocado,
dejando para despus una valoracin ms global.
Identificar las conductas que son susceptibles de perfeccionamiento, y
sealar comportamientos alternativos y las sugerencias para
mejorarlas.
Poner nfasis en los aspectos positivos de la ejecucin.
5. Refuerzo: Se ha definido como un suceso que sirve para aumentarla

probabilidad de que se realice una determinada conducta. El objetivo es
proporcionar consecuencias positivas al sujeto cuando ste haya emitido la
conducta adecuada y/o haya realizado alguna de las aproximaciones que se
desean fortalecer. Se contribuye as al moldeamiento de conductas y a su
mantenimiento.
A la hora de aplicar refuerzos es necesario tener en cuenta:
La historia individual y las necesidades actuales de los participantes.

No basta con limitarse a elegir entre los distintos reforzadores sino que
adems hay que intercambiarlos entre s en forma continua y sensible.
178
Tipos de Reforzadores:
Material (fichas canjeables, billetes y monedas diseadas, chocolates,

caramelos, etc.)
Social (aceptacin, reconocimiento por parte de los dems)
El auto refuerzo (evaluacin positiva que la persona hace de su propia
conducta).
El Social de tipo verbal (alabanzas, frases de reconocimiento y
aprobacin de las conductas emitidas); este es el refuerzo que se utiliza
con ms frecuencia.
Aspectos que facilitan o inhiben los efectos del reforzador:
En muchas ocasiones las recompensas no se otorgan en base a la

conducta que se quiere impulsar.
Los privilegios especiales, actividades, recompensas se dan en
esquemas preconcebidos en lugar de tener en cuenta las necesidades
reales de la prctica.
Los refuerzos positivos recaen de manera contingente sobre las
conductas inadecuadas.
Dado que los cambios conductuales son ms efectivos se consolidan y
se posibilita la repeticin del refuerzo.
Cuanto mayor es la cantidad de refuerzos, ms se intensifican sus
efectos positivos, salvo algunas excepciones como:
a) El aumento de reforzadores incrementa el rendimiento y el
aprendizaje, pero en cantidades demasiado pequeas.
b) Una vez adquirida la conducta, el rendimiento o exhibicin
tendr una relacin directa con la magnitud de las
recompensas.
179
Es importante recordar que para que el reforzamiento funcione debe ser vlido, esto
es, debe ser importante, deseable y adecuado a la situacin y a la persona.
Durante y despus de aplicar el role playing es importante reforzar al nio y nia y
ayudarlo a realizar de manera correcta la conducta emitida. Mientras los nios estn
practicando la conducta de la habilidad aprendida, el instructor y/o instructora debe
observar a cada nio y nia, reforzarlo y estimularlo para que siga realizando la
actividad dentro y fuera de clases.
6. Estrategia de Generalizacin y tcnicas complementarias: La

generalizacin consiste, como se ha dicho anteriormente, en asegurar que las
HH.SS. aprendidas durante el entrenamiento se apliquen a situaciones
distintas de ste. Para lograrlo es imprescindible que la persona contine
practicando los comportamientos entrenados en diferentes situaciones y con
distintas personas.
Objetivos pretendidos con las estrategias de generalizacin y tcnicas

complementarias son:
Mantener en el tiempo la conducta aprendida.

Transferir lo aprendido a otros escenarios diferentes al de aprendizaje.
Manifestar el comportamiento en situaciones interpersonales distintas
a las ensayadas.
Manifestar comportamientos relacionados o similares a los que se han
aprendido.
Manifestar el comportamiento ante personas diferentes a aquellas con
las que ensayaron.
Desarrollar en los sujetos capacidades cognitivas que les permitan
analizar adecuadamente las situaciones reales con el fin de adaptar sus
comportamientos a las mismas.
180
Tcnicas Complementarias:
Estrategias aplicadas en ambiente real o Tareas para casa: Consisten en

realizar en la vida real algn cometido similar al efectuado en los
entrenamientos.
Ventajas:
El sujeto sigue practicando las conductas y lo hace en contextos

naturales.
Practica todo tipo de conductas (tanto de las esferas privadas como
ntimas).
Elabora su propio estilo, adaptndolo a las situaciones en que se
desenvuelve.
Desarrolla su autocontrol, al percibirse actuando por inters propio y
consiguiendo cambios en el contexto real.
Se aconseja que las tareas o actividades programadas sean elaboradas en

colaboracin con los propios sujetos para adaptarlas a sus necesidades,
conocer de antemano las situaciones que van a afrontar para poder predecir
las reacciones de los dems, as como elegir, sobre todo al principio,
situaciones de alta probabilidad de xito.
181
Modelo Cognitivo:
1. Tcnicas de Control de la Activacin: relajacin y respiracin controlada
Tcnicas de control de la respiracin

Una respiracin adecuada facilitara una mejor oxigenacin, lo que conllevara
un mejor funcionamiento de los tejidos, un menor trabajo cardiaco,
dificultando, entre otros, la aparicin de fatiga muscular y las sensaciones de
ansiedad. Algunos autores han llegado a considerar a una buena respiracin
como un antdoto general contra el estrs. (Davis, Mckay & Estelman, 1985,
p.386)
El objetivo de las tcnicas de control de la respiracin debe ser en primer
lugar el ensear un adecuado control voluntario de esta, para posteriormente
automatizar este control de forma que su regulacin se mantenga incluso en
las situaciones problemticas. Para ello, se dirigen a conseguir una utilizacin
ms completa de los pulmones facilitando una respiracin diafragmtica ms
completa, lo que adems se acompaa de un ritmo ms lento.
Resulta fcil aprender a controlar la respiracin y puede producir resultados
interesantes tras periodos de usos breves.
2. Tcnicas de Autocontrol
Concepto de autocontrol:
Es una habilidad susceptible de aprendizaje, que engloba cualquier

conducta controlada exclusivamente por variables auto generadoras
(fsicas, sociales o cognitivas) que trate de alterar la probabilidad de
ocurrencia de otra conducta cuyas consecuencias, en algn momento,
podran resultar aversivas para el individuo.
182
Tcnicas:
-Tcnica de la tortuga: Es una herramienta de modificacin de

conducta basada en el autocontrol. Se desarroll en el colegio
Point of Woods, una escuela-laboratorio para nios con problemas
de comportamiento.
Consiste en establecer una analoga con la tortuga; cuando esta se
siente en peligro se refugia en su caparazn.
-Replicar el miedo: Es una tcnica de autocontrol basada en auto

instrucciones que ayuda a los nios a construir pensamientos de
afrontamiento que cuestionan las creencias que acompaan a sus
sensaciones de ansiedad.
3. Tcnicas Autoinstruccionales (control de dialogo interno)
Concepto de auto instruccin: Supone, por tanto, instaurar

verbalizaciones internas adecuadas que permitan la realizacin o el
afrontamiento de una determinada tarea, situacin o acontecimiento.
Tcnicas:
A propsito o sin querer: Tcnica Autoinstruccionales de

imprimacin diseada para reducir los sesgos hostiles presentes en la
percepcin de los nios agresivos. La herramienta incluye diez
acontecimientos y la tarea del nio es determinar si suceden a
propsito o sin querer.
El cofre del tesoro: Es una adaptacin de una tcnica

Autoinstruccionales que establece una analoga entre frases de
afrontamiento olvidadas o perdidas y los tesoros de un cofre enterrado.
183
Las vas de mis miedos: Es una divertida tarea de auto
monitorizacin en la que los nios aprenden a reconocer la relacin
existente entre pensamientos, emociones y acciones. Su objetivo es
tener datos ms concretos sobre los miedos de los nios, hacindoles
identificar sus componentes.
4. Tcnicas de Modelado
Modelado Encubierto
Bandura (1969) describi un nuevo modelo de aprendizaje que poda aadirse a

los del condicionamiento operante y respondiente al aprendizaje vicario.
Cautela (1971) y Kazdin (1973) acoplan este modelo a una versin encubierta: El
modelado encubierto. Pretende el aprendizaje de nuevas respuestas o la
modificacin de respuestas preexistentes mediante la observacin en imaginacin
del comportamiento de un modelo y de las consecuencias que le siguen.
Modelado de Auto instrucciones

Con el propsito de entrenar a los clientes a darse instrucciones que
guen sus acciones. Meichenbaum (1977) sigue el mtodo siguiente: 1)
el experimentador modela una tarea hablando en alto, mientras el
sujeto observa; 2) despus el sujeto ejecuta la misma tarea mientras el
experimentador instruye al sujeto en voz alta; 3) a continuacin se pide
al sujeto que ejecute la tarea de nuevo mientras se instruye a s mismo
en voz alta; 4) luego el sujeto ejecuta la tarea mientras se da a si
mismo las instrucciones en voz baja (se nota por el movimiento de los
labios), y 5) finalmente el sujeto ejecute la tarea de forma encubierta
(sin movimiento de labios).
184
Tcnicas:
Enfriar Peleas: Es una tcnica que utiliza habilidades de imaginacin

y de autocontrol para calmar su ira.
Tcnica del volcn: Es una tcnica que implica la visualizacin y auto

instruccin; el instructor pide al nio a que imagine que en su interior
hay un volcn que representa toda su fuerza y energa, pero, a veces,
se descontrola y se produce la erupcin.
5. Tcnica de Solucin de Problemas
Habilidades de solucin de problemas especficos: Estas habilidades

son una secuencia de tareas especficas dirigidas a una meta que
debern realizarse para resolver un problema particular exitosamente.
Incluyen las tareas de definir y formular el problema, generar una lista
de soluciones alternativas, tomar una decisin, implementar la
solucin y evaluar el resultado de la solucin. En trminos
conductuales, D`Zurilla (1988) indica que esta secuencia puede verse
como una cadena conductual, donde completar exitosamente cada
tarea refuerza la ejecucin de la tarea, y el reforzamiento del resultado
para la entera serie de tareas es el descubrimiento de una solucin del
problema.
Tcnicas:
Programacin de actividades agradables: Es una actividad que

consiste en planificar actividades agradables.
185
6. Las imgenes Mentales (imaginera)
Muchas personas no solo experimentan pensamientos automticos en forma

de palabras no expresadas en su mente, sino que tambin lo hacen en forma de
fotografas mentales o imgenes (Beck y Emery, 1985, p.273).
Tcnicas:
Tolerar la imagen: Consiste en guiar al paciente para que imagine que

est tolerando mejor la situacin difcil que ha visualizado
espontneamente.
Cambiar la imagen: Consiste en ayudar al paciente a identificar una

imagen y luego volver a evocarla, cambiando el final. Al hacerlo
habitualmente alivia su distrs. El principal ejemplo se refiere a un cambio
realista; el segundo, a un cambio ms mgico.
d) Contenido de la Aplicacin:
El Esquema Teraputico en Habilidades Sociales est compuesto por seis mdulos,

en las que se han seleccionado las habilidades sociales ms acordes a las necesidades
de los nios y nias y a su vez representan las dimensiones que contienen cada
habilidad predominante.
186
6.6.Proceso Operativo
6.6.1. Sustento Tcnico-Cientfico De La Propuesta
6.6.1.1. Modelo de la Propuesta
Entrenamiento en Habilidades Sociales
6.6.1.2.Enfoque
Cognitivo-Conductual
6.6.2. Plan de Accin
6.6.2.1.Tiempo
El Entrenamiento tiene una duracin de 41 horas; cada sesin tiene

como tiempo mnimo 70 minutos y como tiempo mximo 95 minutos
segn la complejidad del entrenamiento, ya que implica la utilizacin
de tcnicas cognitivo-conductual complejas; se otorga 15 minutos de
receso en la primera y segunda etapa segn lo amerite.
Cada sesin se realizar semanalmente repartidas en tres etapas:
1. Dirigida al desarrollo de las habilidades sociales.
2. Se emplea para fortalecer lo aprendido en la instruccin
verbal; adems se hace uso de las tcnicas cognitivo-
conductual; y para la correccin de las actividades
ejecutadas en relacin a la habilidad aprendida.
3. Implica las tareas que se da a los nios para que
apliquen lo aprendido en los diferentes lugares de
actuacin como: el hogar, la escuela y con su grupo de
pares.
- Al inicio de la semana se otorga 10 minutos con el objetivo de que el
nio ensaye la habilidad ejecutada durante la semana.
187
- Se otorga una psi coeducacin dirigida a los padres o representantes y
docentes con una duracin de 2 horas.
- Total 43 horas.
6.6.2.2. N de Tcnicas.
Tcnicas teraputicas
- Psicoeducacin
Tcnicas Conductuales
- Instruccin verbal
- Modelado
- Ensayo conductual
- Feedback
- Refuerzos
- Retroalimentacin
Tcnicas Cognitivas
Control de respiracin
- Relajacin y respiracin controlada
Autocontrol
- Tcnica de la tortuga
- Replicar el miedo
Autoinstruccionales
- A propsito o sin querer
- El cofre del tesoro
- Las vas de mis miedos
Modelado
- Enfriar peleas
- Tcnica del volcn
Solucin de Problemas
- Programacin de actividades agradables
188
Las Imgenes mentales
- Tolerar la imagen
- Cambiar la imagen
- Total 18 tcnicas.
6.6.2.3.Nmero de Sesiones
- Primer Mdulo (Habilidades Sociales Iniciales); contiene 4 sesiones

donde se desarrollan las dimensiones de:
Sesin 1: Saludar y presentarse
Sesin 2: Dar las gracias y decir cumplidos
Sesin 3: Hacer una pregunta
Sesin 4: Iniciar y mantener una conversacin
- Segundo Mdulo (Habilidades Sociales Avanzadas); contiene 4
sesiones donde se desarrollan las dimensiones de:
Sesin 1: Pedir ayuda
Sesin 2: Unirse al juego
Sesin 3: Seguir instrucciones
Sesin 4: Convencer a los dems
- Tercer Mdulo (Habilidades relacionadas con los sentimientos);
contiene 4 sesiones donde se desarrollan las dimensiones de:
Sesin 1: Reconocer y expresar los propios sentimientos
Sesin 2: Comprender los sentimientos de los dems
Sesin 3: Manejar mi miedo
Sesin 4: Recompensar mis logros.
- Cuarto Mdulo (Habilidades alternativas a la agresin); contiene 6
Sesin 1: Ofrecer ayuda
Sesin 2: Negociacin
Sesin 3: Manejar el sentirse enfadado
Sesin 4: Defender tus derechos
189
Sesin 5: Enfrentarse con ser molestado
Sesin 6: Evitar las peleas
- Quinto Mdulo (Habilidades para el manejo de estrs); contiene 5
Sesin 1: Manejar una situacin embarazosa
Sesin 2: Responder al fracaso
Sesin 3: Manejar una acusacin
Sesin 4: Prepararte para una conversacin difcil
Sesin 5: Manejar la presin del grupo
- Sexto Mdulo (Habilidades de planificacin); contiene 6 sesiones
donde se desarrollan las dimensiones de:
Sesin 1: Decidir sobre hacer algo
Sesin 2: Establecer una meta
Sesin 3: Ordenar problemas en funcin de importancia
Sesin 4: Tomar una decisin
Sesin 5: Conseguir informacin
Sesin 6: Concentrarse en la tarea
Total 29 sesiones.
6.6.2.4.Duracin del EHS (Entrenamiento en habilidades sociales)
La duracin del Entrenamiento es de 8 meses aproximadamente.
6.6.2.5.Participantes
- 3 nios/as de Quinto A, 3 nios/as de Quinto B, 9 nios/as de

Sexto y 5 nios/as de Sptimo. Total 20 nios y nias estudiantes que
denotan dficit en el Uso de Habilidades Sociales.
- Un padre de familia o representante que conviva con el estudiante.
Total 20 padres o representantes.
- Tres docentes encargados de cada curso.
- Total 43 participantes.
190
6.6.2.6.Lugar
- Instalaciones de la Institucin Educativa, Escuela Honduras.
6.6.2.7.Evaluacin
- Al finalizar el Entrenamiento en Habilidades Sociales se aplicar una

post evaluacin en la que se volver a aplicar el Cuestionario de
Habilidades del Aprendizaje Estructurado Adaptado de Goldstein, para
constatar la efectividad del Entrenamiento en Habilidades Sociales
- Se entregar un Cuaderno de Habilidades Sociales a los nios/as para
que de esta manera puedan recordar lo trabajado en cada sesin y
poner en prctica lo aprendido en las situaciones que lo requieran.
6.6.Metodologa
191
Esquema Psicoteraputico paraPadres y Docentes
Objetivo General: Tiempo: 2 horas Participantes: Recursos Tcnica Responsable:

-Concientizar a los padres y 20 padres o
docentes sobre la importancia representantes y 3 Materiales: - Psi coeducacin Elizabeth Cujilema
de la enseanza de las HH.SS docentes. Computadora, infocus, (pasante de Psicologa
en el hogar/escuela y su rol en parlantes, gua familiar y Clnica)
la adaptacin social del nio y fichas de observacin.
nia.
Objetivos Especficos: Institucionales: Aula con

-Proporcionar informacin suficiente espacio.
bsica del aprendizaje de las
Habilidades Sociales en el
nio y nia.
-Informar a los
padres/representantes y
docentes acerca del problema
latente que presentan sus hijos
y alumnos.
-Otorgar tcticas preventivas.
CONTENIDO: EL APRENDIZAJE DE LAS HABILIDADES SOCIALES EN LOS NIOS Y NIAS

PROCESO:
Psicoeducacin
1. Se otorga una introduccin de las Habilidades Sociales en los nios y nias en la que se presentan los temas descritos a continuacin:
- Definicin, Clasificacin e Importancia de las Habilidades Sociales.
- Formas de Aprendizaje de las Habilidades Sociales.
- La Familia y la Escuela principales escuelas de Aprendizaje.
- Beneficios de un Adecuado Aprendizaje de las Habilidades Sociales.
- Dificultades de un inadecuado Aprendizaje de las Habilidades Sociales.
- Tcticas para promover el desarrollo de conductas adecuadas en el nio/a (refuerzos).
2. Se presenta la Investigacin de Tesis realizada en la Institucin Educativa a los padres y docentes; en la que se informa a cerca de la problemtica
planteada.
192
3. Se da a conocer la Propuesta de Solucin con respecto al problema que acarrean sus hijos y alumnos de la Institucin Educativa.
4. Se lee una carta de un/una hijo/a todos los padres y madres del mundo.
5. Se provee a los padres/representantes de los nios una Gua Familiar en la que se instruye en habilidades parentales y tcnicas de intervencin en
el mbito familiar.
Tabla N 15
193
Esquema Teraputico de Entrenamiento en Habilidades Sociales
CONTENIDO
PRIMER MDULO: HABILIDADES
SOCIALES INICIALES PROCEDIMIENTO EN LA APLICACIN DE LAS ACTIVIDADES DEL
PRIMERA SESIN: SALUDAR Y ESQUEMA TERAPUTICO DE ENTRENAMIENTO EN HABILIDADES
PRESENTARSE SOCIALES
SEGUNDA SESIN: DAR LAS GRACIAS
Y DECIR CUMPLIDOS
TERCERA SESIN: HACER UNA
PREGUNTA I ETAPA
CUARTA SESIN: INICIAR Y
MANTENER UNA CONVERSACIN
SEGUNDO MDULO: HABILIDADES INSTRUCCIONES VERBALES
SOCIALES AVANZADAS
PRIMERA SESIN: PEDIR AYUDA
SEGUNDA SESIN: UNIRSE AL JUEGO II ETAPA
TERCERA SESIN: SEGUIR
INSTRUCCIONES
CUARTA SESIN: CONVENCER A LOS MODELADO
DEMS
TERCER MDULO: HABILIDADES
RELACIONADAS CON LOS ENSAYO CONDUCTUAL Y FEEDBACK
SENTIMIENTOS
PRIMERA SESIN: RECONOCER Y
EXPRESAR LOS PROPIOS
SENTIMIENTOS III ETAPA
SEGUNDA SESIN: COMPRENDER LOS
SENTIMIENTOS DE LOS DEMS
GENERALIZACIN
TERCERA SESIN: MANEJAR MI
MIEDO
CUARTA SESIN: RECOMPENSAR MIS REVISIN DE TAREAS
LOGROS
CUARTO MDULO: HABILIDADES
ALTERNATIVAS A LA AGRESIN
PRIMERA SESIN: OFRECER AYUDA
SEGUNDA SESIN: NEGOCIACIN
194
CONTENIDO
TERCERA SESIN: MANEJAR EL PROCEDIMIENTO EN LA APLICACIN DE LAS ACTIVIDADES DEL
SENTIRSE ENFADADO ESQUEMA TERAPUTICO DE ENTRENAMIENTO EN HABILIDADES
CUARTA SESIN: DEFENDER TUS SOCIALES
DERECHOS
QUINTA SESIN: ENFRENTARSE CON
SER MOLESTADO
SEXTA SESIN: EVITAR LAS PELEAS
I ETAPA
QUINTO MDULO: HABILIDADES
PARA EL MANEJO DE ESTRS
PRIMERA SESIN: MANEJAR UNA INSTRUCCIONES VERBALES
SITUACIN EMBARAZOSA
SEGUNDA SESIN: RESPONDER AL
FRACASO
TERCERA SESIN: MANEJAR UNA II ETAPA
ACUSACIN
CUARTA SESIN: PREPARARTE PARA
MODELADO
UNA CONVERSACIN DIFCIL
QUINTA SESIN: MANEJAR LA
PRESIN DEL GRUPO ENSAYO CONDUCTUAL Y FEEDBACK
SEXTO MDULO: HABILIDADES DE
PLANIFICACIN
PRIMERA SESIN: DECIDIR SOBRE
HACER ALGO III ETAPA
SEGUNDA SESIN: ESTABLECER UNA
META
TERCERA SESIN: ORDENAR GENERALIZACIN
PROBLEMAS EN FUNCIN DE
IMPORTANCIA
REVISIN DE TAREAS
CUARTA SESIN: TOMAR UNA
DECISIN
QUINTA SESIN: CONSEGUIR
INFORMACIN
SEXTA SESIN: CONCENTRARSE EN
LA TAREA
Tabla N 16
195
Esquema Teraputico de Entrenamiento en Habilidades Sociales
PRIMER MDULO: HABILIDADES SOCIALES INICIALES

Objetivo General: N de sesiones: 4 Participantes: Recursos Tcnicas Cognitivo - Responsable:
-Promover en los nios y sesiones 20 nios y nias Conductual:
nias la utilizacin de las Materiales: Elizabeth Cujilema
primeras habilidades bsicas Tiempo: 4 horas con Computadora, infocus, - Instruccin verbal (pasante de Psicologa
necesarias para la interaccin 40 minutos. parlantes, pelota, cmara y - Modelado Clnica)
con sus pares. medallas de premiacin. - Ensayo conductual-role playing
Cada sesin: 70 - Feedback
Objetivos Especficos: min. - Refuerzos y
-Propiciar la participacin de Institucionales: Aula con - Generalizacin.
los nio/as. suficiente espacio.
-Proporcionar a los nios y
nias una introduccin de las
habilidades a tratar.
-Lograr que los nios y nias
aprendan la manera correcta
de ejecutar las habilidades
aprendidas.
-Mantener los cambios que se
producen y generalizarlos a
otras situaciones.
PRIMERA SESIN: SALUDAR Y PRESENTARSE
PROCESO:
I ETAPA
Dinmica:
- Se divide al alumnado en dos grupos.
- Y se procede a lanzar aleatoriamente la pelota; al que le toca la pelota dice fuertemente su nombre y as sucesivamente hasta que se hayan
presentado todos sus compaeros.
1. Instruccin Verbal:
- Presentar la habilidad social "Saludar y Presentarse" y se explica a los nios/as los beneficios de tenerla.
Saludar y Presentarse
- Si aprendes estas habilidades, sabrs saludar y presentarte hacia tus compaeros, profesores y dems personas de una manera amable,
196
mostrando tu educacin y haciendo que los dems conozcan ms de ti.
Conocer bien esta habilidad te servir para:

- Mostrar amabilidad, respeto, educacin ante tus compaeros de clase y dems personas que te rodean.
- Conseguir que los dems sean agradables contigo.
- Mostrar tu autonoma, liderazgo, espontaneidad, seguridad a tus compaeros y dems personas.
Ten en cuenta que:
- Es muy importante ser amable y respetuoso.
- Al presentarte debes mostrar seguridad en ti mismo, emitir exageraciones y detallar de manera precisa lo que deseas que los dems sepan de ti
como: el nombre que sea de tu preferencia, tu edad, pasatiempos, etc.
- Utilizar gestos y expresiones de saludo: dar la mano, dar una palmada, un beso, un abrazo, un movimiento de la cabeza
- Mostrar mediante palabras, gestos y sonrisa, la emocin y el sentimiento que te produce el encontrar a esa persona.
Y atencin
- Si consigues aprender esta habilidad hars que tus compaeros, profesores, y dems personas sean atentos, amables y respetuosos contigo.
Discusin: Se induce a los nios/as a que relaten sus experiencias cuando han aplicado esta habilidad y los beneficios adquiridos.
II ETAPA
2. Modelado:
- Se interpreta a travs del instructor y un colaborador dos situaciones; una en la que debe saludar y otra en la que debe presentarse; las mismas
que estn relacionadas con la vida cotidiana del nio/a.
- Las situaciones se describen a continuacin:
Situacin 1: Camila acaba de llegar a la escuela, de camino a su aula se encuentra con el portero, directora y finalmente su profesora.
- Camila: Hola Don Jaimito! (portero)
- Don Jaimito: Hola Camila!.... llegas algo tarde a clases hoy
- Camila: S, lo que pasa es que mi mam me despert un poco ms tarde
- Camila: Buenos das Directora (saluda con un beso)
- Directora: Hola Camila! Que tengas un buen da.
- Camila: Muchas Gracias
- Camila: Hola profe!, Puedo entrar?
- Directora: Camila has llegado algo tarde a clases hoy
- Camila: Lo siento profe, no volver a suceder
197
- Profesora: Esta bienCamila, pasa.
Situacin 2: Nicols, est yendo por primera vez a clase de ftbol y conoce a su profesor y a un compaero de clase.
- Nicols: Buenos das profesor, soy Nicols.
- Profesor: Hola Nicols!, te estaba esperando. Bienvenido espero que te guste la clase de hoy.
- Nicols: Muchas gracias profe el ftbol es mi deporte favorito.
- Profesor: Ven Nicols te llevar a conocer a tus compaero que te ayudar en las prcticas.
- Nicols: Hola!, me llamo Nicols y t Cmo te llamas?
- Pedro: Yo soy Pedro, es la primera vez que ests en clases de ftbol
- Nicols: No, esta es la tercera vez que estoy en clases de ftbol.
3. Ensayo Conductual:
- Se integra 5 grupos que incluyen 2 parejas.
- Se da a cada pareja las situaciones presentadas anteriormente.
- Se pide que ejecuten la habilidad aprendida y
- Se realiza un rolle Playing para el intercambio de habilidades.
Nota: Es importante grabar la ejecucin de los nios para su posterior revisin y correccin.
4. Reforzamiento y Retroalimentacin (Feedback):

- Se procede inmediatamente despus del role Playing a evaluar la ejecucin conductual a travs de la grabacin.
- Se pide al nio/a que comente su actuacin.
- Se otorga al nio y nia una retroalimentacin correctiva informativa a travs del instructor/a cerca de los aspectos que necesita mejorar.
- Se refuerza verbalmente, socialmente y materialmente; otorgando medallas de premiacin los componentes de la conducta correcta.
III ETAPA
5. Mantenimiento y Generalizacin:
- Se les da como tarea que apliquen la habilidad aprendida en las situaciones trabajadas como: saludar a tus padres cuando llegues a casa; a tu
profesora y compaeros cuando llegues a la escuela y presentarte con tu nuevo grupo de pares del barrio.
- En el Diario de Registro tienen que anotar cada una de las situaciones en las que trabajaron la habilidad y como se sintieron al hacerlo.
6. Revisin de la Tarea:
- Al finalizar la semana se pide al nio y nia que relate su experiencia en la aplicacin de la habilidad durante la semana.
198
7. Prctica:
- Se incluye a los padres y profesores para que recompensen a travs de elogios y reforzamientos sociales la habilidad aprendida.
SEGUNDA SESIN: DAR LAS GRACIAS Y DECIR CUMPLIDOS

PROCESO:
I ETAPA
- Presentar la habilidad social "Dar las Gracias y Decir cumplidos" y se explica a los nios/as los beneficios de tenerla.
Dar las Gracias y Decir Cumplidos
- Es importante que sepas decir gracias y decir cumplidos cuando otras personas te ayudan, te hacen un regalo, un trabajo, te dicen algo
agradable o simplemente porque quieres dar a conocer a las dems personas lo importante que son para ti.
- Decirle a la otra persona que te sientes bien con lo que ha hecho por ti.
- Contar con tus compaeros o dems personas en el futuro.
- Demostrarle a la otra persona tu afecto, simpata y amabilidad.
- Mostrar tu sinceridad hacia los dems.
Ten en cuenta que:
- Si eres agradecido, ser ms fcil que consigas lo que necesitas de otras personas.
- Si eres agradecido a las otras personas les gustar ayudarte.
- Es importante que tus cumplidos sean sinceros y que resaltes las virtudes de la persona que recibir tu cumplido.
Y atencin
- Lo nico que hace falta es un sencillo gracias y una sonrisa; as, tanto el que dice el cumplido como el que lo recibe estarn satisfechos.
II ETAPA
2. Modelado:
- Se interpreta a travs del instructor y un colaborador dos situaciones; una en la que debe dar las gracias y otra en la que debe decir cumplidos;
las mismas que estn relacionadas con la vida cotidiana del nio/a.
199
Situacin 1: Mara llega a la escuela en compaa de su madre y manifiesta que hoy es un da grandioso ya que tiene las dos mejores
materias Educacin Fsica, y Dibujo.
- Mara: Por fin llegamos!, Chao mam.
- Mam: Chao hija!, Te dejo dinero para la colacin, recuerda guardarlo bien para que no se te pierda..
- Mara: Gracias mam por preocuparte por mi En la tarde nos vemos.
- Mara: Profesor!, podra prestarme una pelota de ftbol en el recreo, voy a jugar con algunos compaeros de clase!
- Profesor: Claro Mara!
- Mara: Muchas Gracias Profesor
- Profesor de dibujo: Mara!, Puedes ir a la direccin y pedir un marcador de tiza lquida por favor?
- Mara: Claro, profesor
- Profesor de dibujo: Gracias Mara!...
- Mara: De nada profesor, voy enseguida
Situacin 2: Julin, despus de almorzar; va a casa de Andrea a realizar un trabajo de Dibujo.

- Julin: Qu rico, estuvo el almuerzo!, Cocinas delicioso mam
- Mam: Gracias Julin!...
- Julin: Mam! voy a casa de Andrea a realizar el trabajo de dibujo
- Mam: Bueno Julin, ten cuidado y llega pronto a casa por favor.
- Julin: Bueno mam, no te preocupes Eres la mejor madre del mundo
- Andrea: Hola Julin!, comenc a realizar los dibujos hasta que llegaras
- Julin: Hola Andrea!, Qu bien!, estn lindsimos, Dibujas muy bien Andrea.
- Andrea: Gracias Julin!...
- Julin: De seguro nuestro trabajo, ser el mejor de la clase
- Se integra 5 grupos que incluyen 2 parejas
200
III ETAPA
- Se les da como tarea que apliquen la habilidad aprendida en las situaciones trabajadas como: dar las gracias cuando te hacen un favor o te
prestan algn objeto, decir un elogio a tus padres, hermanos o compaeros, etc.).
-
7. Prctica:
TERCERA SESIN: HACER UNA PREGUNTA

PROCESO:
I ETAPA
- Presentar la habilidad social "Hacer Una Pregunta" y se explica a los nios/as los beneficios de tenerla.
Hacer una Pregunta
- Es importante que aprendas hacer preguntas cuando quieras saber algo.
Saber formular una pregunta te ayudara a:
- Solucionar dudas o problemas
- Pedir algo que necesitas
- Saber que piensan las otras personas
Ten en cuenta que:
- Para formular una pregunta, primero piensa cul es tu duda.
Cmo hacemos la pregunta?
1. Hay que ser amable.
2. Elegir un buen momento y lugar (durante un descanso, o cuando la persona no est hablando con alguien).
201
3. Sin amenazar o gritar.
Y atencin
- Hay muchas situaciones en las que es muy importante preguntar; sino preguntas, NUNCA sabrs las respuestas.
- Hay cosas que no vienen en los libros, pero que s saben las personas Pregntaselas?
II ETAPA
2. Modelado:
- Se interpreta a travs del instructor y un colaborador una situacin; en la que debe realizar una pregunta; la misma que est relacionada con la
vida cotidiana del nio/a.
- Las situacin se describe a continuacin:
Situacin 1: Una tarde de ftbol; Pedro, su profesor (Miguel) y sus compaeros de clase miran muy concentrados el partido.
- Pedro: dicindose a s mismo Se podr cambiar el canal de ftbol por la serie de dibujos?
- Miguel: El padre piensaYa habr empezado el documental del noticiero
- Pedro: se vuelve a preguntar a s mismo A quin puedo preguntar si se puede cambiar de canal?
- Pedro: Perdone, profesor Miguel. Ahora que ya est cerca de acabar el primer tiempo, Podra cambiar de canal?
- Miguel: Esto hay que pregntaselo a tus compaeros.
- Se da a cada pareja la situacin presentada anteriormente;
- Se pide que ejecuten la habilidad aprendida.

202
III ETAPA
- Se les da como tarea que apliquen la habilidad aprendida en las situaciones tratadas como: realizar preguntas, en casa, en la escuela, en el
vecindario, etc.
7. Prctica:
- Se incluye a los padres y profesores para que recompensen a travs de elogios y reforzamientos sociales la h
CUARTA SESIN: INICIAR Y MANTENER UNA CONVERSACIN

PROCESO
I ETAPA
- Presentar la habilidad social "Iniciar y Mantener una conversacin" y se explica a los nios/as los beneficios de tenerla.
Iniciar y mantener una conversacin
- Queremos que aprendas a iniciar una conversacin con otra persona y a intervenir en una conversacin que ya ha comenzado.
Saber iniciar y mantener una conversacin es bueno para:
- Conocer gente
- Contar las cosas que te gustan.
- Enterarte de cosas interesantes y
- Poder ayudar a los dems si lo necesitarn.
Ten en cuenta que:
- Aprenders cosas nuevas e interesantes
- Podrs decir cmo te sientes.
- Preguntar dudas
- Compartir experiencias.
Y atencin
- Piensa si a la otra persona le interesa seguir hablando contigo, o si por el contrario esta aburrida.
203
II ETAPA
2. Modelado:
- Se interpreta a travs del instructor y dos colaboradores dos situaciones; una en la que debe iniciar una conversacin y otra en la que debe
mantener una conversacin; las mismas que estn relacionadas con la vida cotidiana del nio/a.
Situacin 1: Lorena est en su primer da de clases de msica, mientras que espere que llegue su maestro, una nia (Mnica) est a su
lado.
- Lorena: Hola!, estas esperando a que llegue la profesora de msica.
- Mnica: S, ahora es mi primer da de clases.
- Lorena: Mo tambin, te parece si entramos juntas a clases.
- Mnica: Eso es lo que te iba a decir, as estamos juntas en los ejercicios que realicemos.
Situacin 2: Toda la escuela organiza un paseo en Baos (por el da del nio). El da del paseo, Marcelo se sienta a lado de dos
compaeros (Pedro y Mario) que estn hablando de ftbol.
- Marcelo: Hola compaeros!, estuve escuchando su conversacin, y quisiera preguntarles a qu equipo de ftbol pertenecen?
- Pedro: Hola Marcelo!, a m me gusta el Barcelona.
- Mario: Yo prefiero la Liga de Quito
- Marcelo: Yo prefiero el Nacional, por lo que escuche cada uno somos de diferentes equipos, que bien. y por qu escogieron ese equipo?
- Mario: Bueno, porque mi pap es de ese equipo
- Pedro: Porque me gusta el amarillo. Y t Marcelo.
- Marcelo: Yo, porque mi abuelito es del Aucas. Les parece si jugamos un partido de ftbol?
- Pedro y Mario: Claro Marcelo!, vamos
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III ETAPA
- Se les da como tarea que apliquen la habilidad aprendida en las situaciones tratadas como: iniciar y mantener una conversacin tu mam,
compaero de clase, mientras esperas el bus.
7. Prctica:
205
SEGUNDO MDULO: HABILIDADES SOCIALES AVANZADAS
Objetivo General: N de sesiones: 4 Participantes: Recursos Materiales: Tcnicas Cognitivo - Responsable:
-Instaurar un sentido de sesiones. 20 nios y nias Computadora, infocus, Conductual:
corresponsabilidad en los parlantes, cmara, Elizabeth Cujilema
nios y nias. Tiempo: 4 horas con medallas de premiacin y - Instruccin verbal (pasante de Psicologa
40 minutos. diario de registros. - Modelado Clnica)
Objetivos Especficos: - Ensayo conductual-role Playing
-Facilitar a los nios y nias Cada sesin: 70 min - Feedback
una introduccin de las Institucionales: Aula con - Refuerzos y
habilidades a tratar. suficiente espacio. - Generalizacin.
-Lograr que los nios y nias
aprendan la manera correcta
aprendidas.
-Mantener los cambios que
se producen y generalizarlos
a otras situaciones.
PRIMERA SESIN: PEDIR AYUDA
PROCESO:
I ETAPA
- Presentar la habilidad social "Pedir Ayuda" y se explica a los nios/as los beneficios de tenerla.
Pedir Ayuda
- Mediante esta habilidad intentaremos que aprendas a pedir ayuda en las situaciones en las que necesites de otras personas.
Saber pedir ayuda te servir para:
- Que los dems conozcan lo que t necesitas.
- Que resuelvas ms fcilmente tus problemas, con ayuda de los dems.
- Conseguir mejores relaciones con la gente que te rodea.
Recomendaciones para pedir ayuda:
1. Piensa que dificultad o duda tienes.
2. Piensa si puedes resolver el conflicto por ti mismo o necesitas la ayuda de otra persona.
3. Elige a la persona adecuada para prestarte ayuda.
4. Pide ayuda con buenos modales, explicando bien los motivos y asegurndote de que la persona sabe por qu necesitas esa ayuda.
Y atencin
- La gente estar ms dispuesta a ayudarte si se lo solicitas con amabilidad.
206
II ETAPA
2. Modelado:
- Se interpreta a travs del instructor y dos colaboradores la situacin; en la que debe pedir ayuda; la misma que est relacionada con la vida
cotidiana del nio/a.
Situacin 1: La profesora (Ins) deja un trabajo de matemticas a la clase mientras ella tiene que ir urgente a la direccin y deja a
cargo a (Mara) para que supervise a los nios:
- Mara: Nios!, apresrense realizando el trabajo que les dejo la profesora Ins, ya que ser calificado.
- Carlos; Estn muy fciles estos ejercicios! , voy a apresurarme para poder salir rpido al recreo.
- Josu: Oye Carlos!, psame los ejercicios que ya has realizado
- Carlos: Por favor, Josu an no he terminado el trabajo; Podras esperar que termine para poderte ayudar?
- Josu: No!, ya mismo se acaba la hora y voy a sacar cero, Necesito que me prestes ahora!
- Carlos: Ahora vuelvoProfesora Mara Podra ayudarme por favor?
- Mara: Claro! Carlos dime cul es tu inquietud?
- Carlos: Disculpe que la moleste, pero Josu me est molestando y si sigue hacindolo no poder presentar correctamente el trabajo Ya no
aguanto!
- Mara: No te preocupes, Carlos. Ahora lo solucionamos.
- Se da a cada pareja la situacin presentada anteriormente.

207
III ETAPA
- Se les da como tarea que apliquen la habilidad aprendida en las situaciones trabajadas como: pedir ayuda a sus paps, hermanos, amigos,
compaeros, vecinos, etc.
7. Prctica:
SEGUNDA SESIN: UNIRSE AL JUEGO

PROCESO:
I ETAPA
- Presentar la habilidad social "Unirse al Juego" y se explica a los nios/as los beneficios de tenerla
Unirse al Juego
- Cuntas veces has querido integrarte en un juego y no has sabido cmo? Con esta habilidad queremos ensearte cmo incorporarte a una
actividad que ya empez.
- Divertirte participando en actividades con tus compaeros.
- Participar en una conversacin.
- Conocer mejor a los dems.
- Estar en compaa.
- Obtener informacin de inters para ti.
- Aprender de tus compaeros y prestarles ayuda.
Ten en cuenta que:
- Si no participas, pierdes la oportunidad de jugar con los dems.
- Conocers gente nueva, y con la que ya conoces te sentirs mejor.
- Si, en el patio de la escuela, unos nios estn jugando y t tambin quieres jugar, te puedes acercar y preguntarles si puedes jugar con ellos.
208
Y atencin
Empleando esta habilidad te ser ms fcil jugar con quin quieras y cundo quieras.
II ETAPA
2. Modelado:
- Se interpreta a travs del instructor y dos colaboradores dos situaciones; una en la que debe pedir jugar con alguien y otra en la que debe unirse
a un grupo para realizar alguna actividad; las mismas que estn relacionadas con la vida cotidiana del nio/a.
Situacin 1: Alfonso y Carlos estn armando un rompecabezas Alejandro (un compaero con el que no se llevan tanto) est cerca de
ellos observando cmo se divierten
- Alejandro: (mirando como sus compaeros tiene dificultad en colocar una pieza). Alfonso: Creo que esta pieza va en otro lugar quizs debas
intentar colocar aqu (mientras habla se acerca a su compaero).
- Alfonso: Tienes razn Alejandro, la pieza encaja perfecto en ese lugar, eres bueno para armar rompecabezas.
- Alejandro: Me gustan mucho los rompecabezas, les molesta si me uno a ustedes y les ayudo con el suyo.
- Carlos: Me parece buena idea, as terminamos rpido.
Situacin 2: Vanesa y Paola estn en la casa de muecas jugando; en eso aparece Estefana, con su mueca
- Estefana: Hola chicas. Qu estn jugando?
- Vanesa: Estamos organizando una fiesta para las muecas.
- Paola: Adems, estamos preparando un jugo para nosotras.
- Estefana: parece divertido lo que hacen puedo jugar con ustedes?, yo tambin tengo mi mueca.
- Paola: S, claro no hay problema.
-
209
III ETAPA
- Se les da como tarea que apliquen la habilidad aprendida en las situaciones trabajadas como: unirte al juego con tus hermanos, unirte a una
actividad que estn realizando tus compaeros de clase y unirte a un partido de futbol con tus amigos del vecindario.
-
7. Prctica:
TERCERA SESIN: SEGUIR INSTRUCCIONES

PROCESO:
I ETAPA
- Presentar la habilidad social "Seguir Instrucciones" y se explica a los nios/as los beneficios de tenerla.
Seguir Instrucciones
- Queremos que aprendas a seguir los pasos de una tarea para que despus puedas realizarla correctamente t solo.
Seguir instrucciones te servir para:
- Hacer correctamente una tarea por ti mismo
- Aprender cosas nuevas que no sabas.
- Poder ayudar a tus padres y educadores (se sentirn contentos).
Ten en cuenta que:
- Para hacer ciertas cosas hay que seguir un orden.
- Cuando las personas te dan instrucciones no lo hacen para molestarte, sin para ponrtelo ms fcil.
210
- Todos seguimos instrucciones, no importa la edad que tengamos.
Y atencin
- Si aprendes bien las instrucciones para hacer algo, luego le podrs ensear a tus amigos cmo se hace!
II ETAPA
2. Modelado:
- Se interpreta a travs del instructor y dos colaboradores situaciones; en la que debe seguir instrucciones; las mismas que estn relacionadas con
la vida cotidiana del nio/a.
Situacin 1: Gabriela en un da de clases, en casa y con sus vecinos.

- Profesor: (Explicando las sumas). Gabriela para saber el resultado, tienes que sumar el primer nmero con el segundo nmero, recuerda ubicar
una lnea debajo de los dos nmeros; y debajo de la lnea ubicar la respuesta con rojo. Entendiste
- Gabriela: S, profesorYa termine el primer ejercicio, puede revisarlo por favor
Profesor: Claro Gabriela! Est muy bien bien hecho excelente!
- Mam: Javier, puedes traerme el lavavajillas que est en el bao, en el cajn blanco, cerca del espejo por favor
- Javier: Claro Mam!, Enseguida voy. Aqu esta tenga
- Mam: Muchas gracias Javier eres un nio muy inteligente y obediente

211
III ETAPA
- Se les da como tarea que apliquen la habilidad aprendida en las situaciones trabajadas como: seguir instrucciones de sus padres, hermanos
mayores, profesora, educadores, amigos del vecindario en diferentes actividades.
7. Prctica:
CUARTA SESIN: CONVENCER A LOS DEMS

PROCESO:
I ETAPA
- Presentar la habilidad social "Convencer a los dems" y se explica a los nios/as los beneficios de tenerla.
Convencer a los dems

- Queremos que aprendas a ser un lder y mostrar seguridad cuando expresas tus ideas a los dems con el fin de que sean aceptadas.
Convencer a los dems de que tus ideas son mejores te servir para:
- Ser tomado en cuenta por los dems cuando tengan alguna duda.
- Mostrarte ante los dems como lder y poder manejar a tu grupo de compaeros.
- Que tengas facilidad para expresar libremente tus ideas.
- Tener varios amigos que quieran de tu compaa.
Ten en cuenta que:
- Debes mostrar seguridad cuando te expresas.
- Tus ideas deben ser precisas, claras y que llamen la atencin de tu grupo de compaero o amigos.
Y atencin
- Un buen lder te convertir en un nio rodeado de amigos, que querrn siempre or tu opinin.
212
II ETAPA
2. Modelado:
- Se interpreta a travs del instructor y un colaborador una situacin; en la que debe convencer a los dems; las mismas que estn relacionadas
con la vida cotidiana del nio/a.
- La situacin se describe a continuacin:
Situacin 1: Se aproxima el paseo por fin de clases y la profesora pregunta a los alumnos a dnde querran ir.
Profesora: Niosse aproxima el da del paseo y quisiera que me den ideas acerca de lo que vamos hacer ese da de descanso. El que quiera dar
su opinin por favor alzar su mano.
Luis: Yo, yo! Profesora
Profesora: Bueno Luis Te escucho. Yo opino irnos a Baos, pero no a las piscinas sino al tour en el bus donde te indican muchos lugares
tursticos de Baos.
Juan: Yo profesora!....
Profesora: Ok, Juan dime; Quisiera que todos nos vayamos al Oriente hay muchos animales que podamos conocer.
Luis: Hmmm. Pero en el Oriente hay muchos insectos y adems animales peligrosos como cocodrilos y lagartos. Yo opino que no es una
buena idea. Si furamos a Baos tambin podramos visitar animales en el zoolgico pero con mucha ms seguridad ya que existe una persona
que nos podra guiar y adems los animales se encuentran seguros y encarcelados
Profesora: Es una buena idea Luis Pero hay que consultarle a tus dems compaeros... Qu opinan ustedes!
Luis: Si Luis me parece que tu idea es mejor, es verdad que existen muchos animales peligrosos y que estn sueltos.
Compaeros: S, s la idea de Juan es fantstica...
Profesora: Bueno la decisin est tomada, iremos a Baos nios

213
III ETAPA
- Se les da como tarea que apliquen la habilidad aprendida en las situaciones trabajadas como: convencer a tus paps de realizar alguna actividad
el fin de semana o a sus compaeros de escuela o amigos del vecindario, etc.
7. Prctica:
TERCER MDULO: HABILIDADES RELACIONADAS CON LOS SENTIMIENTOS

-Desarrollar en los nios y sesiones 20 nios y nias Computadora, infocus, Conductual:
nias la capacidad para parlantes, cmara, pitos, Elizabeth Cujilema
expresar sentimientos y Tiempo: 5 horas con cartulinas, marcadores,
Modelo Conductual (pasante de Psicologa
emociones de forma asertiva. 5 minutos. colores, reglas, lpices, - Instruccin verbal Clnica)
medallas de premiacin y - Modelado
Objetivos Especficos: Las 2 primeras diario de registros. -Ensayo Conductual-role Playing
-Proporcionar a los nios y sesiones: 70 min. - Feedback
nias una introduccin de las - Refuerzos y
habilidades a tratar. La tercera sesin: Institucionales: Aula con -Generalizacin
-Identificar y diferenciar sus 95 min; .con un suficiente espacio.
propias emociones y receso de 15 min en Modelo Cognitivo
sentimientos. las 2 etapas Tcnicas Autocontrol-
-Ensear estrategias de explicadas. Autoinstruccionales:
autocontrol.
-Lograr que los nios y nias La cuarta sesin: 70 - Respiracin controlada
aprendan la manera correcta min. - Modelado Encubierto
de ejecutar las habilidades - Hablar con mis miedos.
aprendidas. - Vas de mis miedos.
214
PRIMERA SESIN:: RECONOCER Y EXPRESAR LOS PROPIOS SENTIMIENTOS
PROCESO:
I ETAPA
Dinmica:
- Se otorga a los nios/as mscaras en las que se ilustre diversas emociones como: alegra, tristeza, enojo, ira, aburrimiento y sentimientos como
el amor, solidaridad, justicia, honestidad, etc., despus se incita a que los nios expliquen por qu se diferencian entre s.
- Diferencias:
Emociones: Son expresiones inmediatas ante un estmulo, de corta duracin.
Sentimientos: Son expresiones que tienen una duracin ms larga porque son ms razonadas.
- Presentar la habilidad social "Reconocer y expresar los propios sentimientos" y se explica a los nios/as los beneficios de tenerla.
Reconocer los propios sentimientos

- Si aprendes estas habilidades, sabrs expresar libremente tus emociones y sentimientos en el momento y lugar adecuado.
- Darte cuenta de tus emociones y sentimientos.
- Aprender a diferenciar una emocin de un sentimiento.
- Mostrarte sensible ante los dems.
- Demostrar lo que te gusta y no te gusta por medio de tus expresiones.
Ten en cuenta que:
- Expresar tus emociones y sentimientos no tiene nada de vergonzoso.
- Tus emociones y sentimientos tienen una respuesta significativa para la otra persona.
- Debes expresar tus emociones y sentimientos en el momento y lugar indicado.
- Las emociones como ira, enojo y los celos o mucho ms intensificados en sentimientos como la agresividad, la envidia, el rencor son emociones
y sentimientos dainos para ti que no te permiten relacionarte de mejor manera con los dems.
Y atencin
- Expresar correctamente tus emociones y sentimientos te convertir en un nio libre.
215
II ETAPA
2. Modelado:
- Se interpreta a travs del instructor y un colaborador una situacin; en la que debe reconocer y expresar los propios sentimientos; la misma que
est relacionada con la vida cotidiana del nio/a.
Situacin 1: El descanso del padre en un silln se acab de un salto cuando su hija Sandra, de diez aos, entr a la casa
dando un portazo y march ruidosamente a su encuentro. Sandra, con su gorra y guantes de bisbol y el ceo fruncido le
dijo: ya vern! La prxima vez les voy a dar con mi bate!
- Pap: Qu es lo que pas Sandra? Cuntamelo.
- Sandra: Fui a jugar el bisbol y esos chicos malos no me dejaron jugar!
- Padre: No te dejaron jugar?
- Sandra: No! Me dijeron. No se aceptan nias y se rieron de m.
- Pap: Dijeron que no podas jugar con ellos porque eres una nia?... Ahora entiendo esta emocin que ests experimentando se llama enojo
porque se burlaron de ti y no te dejaron jugar.
- Sandra: AhhSi, me hicieron enojar. Y tambin hirieron mis sentimientos. Pens que eran mis amigos.
- Pap: Es verdad que hirieron tus sentimientos y es normal que te sientas enojada, pero ya vers que vendrn a buscarte para que juegues con
ellos nuevamenteAhora vamos hacer un rico pastel
- Sandra: S pap Qu rico! Hmmm. (expresando su alegra).

216
III ETAPA
- Se les da como tarea que apliquen la habilidad aprendida en las situaciones trabajadas como: las emociones y sentimientos que experimentan en
casa cuando tus padres te felicitan; en la escuela cuando tu educador te regaa u ordena; con tus amigos cuando te dicen una broma, te halagan,
etc.
7. Prctica:
SEGUNDA SESIN: COMPRENDER LOS SENTIMIENTOS DE LOS DEMS

PROCESO:
I ETAPA
- Presentar la habilidad social "Comprender los sentimientos de los dems" y se explica a los nios/as los beneficios de tenerla.
Comprender los sentimientos de los dems
- Es importante que sepas comprender los sentimientos de los dems porque podrs darte cuenta de las emociones y sentimientos que expresan
las dems personas.
- Ponerte en el lugar de la otra persona y saber lo que estn sintiendo.
- Poder ayudar a alguna persona que necesite de ti.
- Interpretar lo que est sintiendo la otra persona a travs de sus gestos o expresiones.
- Ser amable y comprensivo con la otra persona.
- Prever situaciones por ejemplo: cuando tu profesor tiene un gesto de enfado t prevs que debes portarte bien porque puede enfadarse contigo.
Ten en cuenta que:
- Debes mostrar respeto por los sentimientos y emociones que expresan las dems personas.
Y atencin
- Comprender los sentimientos de los dems te hace un nio amable y comprensivo.
217
II ETAPA
2. Modelado:
- Se interpreta a travs del instructor y un colaborador una situacin; en la que debe comprender los sentimientos de los dems; la misma que est
relacionada con la vida cotidiana del nio/a.
Situacin 1: Miriam y Mateo salen al recreo, listos para jugar canicas como haban quedado; despus una clase larga de matemticas.
- Miriam: Por fin se acab la clase de matemticas! , los ejercicios que la profe nos puso s que estaban difciles verdad Mateo (expresin de
preocupacin).
- Mateo: Para nada s que estaban fciles!, yo los termine todos y t? (expresin de alegra).
- Miriam: Hmmm, yo no lo s, los termine pero no s si estn bien realizados (expresin de tristeza).
- Mateo: Vamos a jugar!, saca tus canicas (mira a Miriam y observa su expresin) comprendo que no tengas nimos de jugar.
- Miriam: No Mateo!, no quiero jugar estoy muy triste porque tal vez saque una calificacin mala (expresin de preocupacin)
- Mateo: Te entiendo Miriam te parece si entramos nuevamente a la aula?
- Miriam: Es una buena idea Mateo, vamos!...

III ETAPA
- Se les da como tarea que apliquen la habilidad aprendida en las situaciones trabajadas como: observar las emociones y comprender los
218
sentimientos que expresen tus padres, profesores, amigos, compaeros, vecinos, etc.
7. Prctica:
TERCERA SESIN: MANEJAR MI MIEDO

PROCESO:
I ETAPA
- Presentar la habilidad social "Manejar mi miedo y se explica a los nios/as los beneficios de tenerla.
Manejar mi miedo
- Discutir con los nios sobre el hecho de que hay eventos en los que un peligro real est presente y el sentir miedo en ese momento es normal y
apropiado. Muchas otras situaciones, como tener miedo de la oscuridad, son bastantes normales para este rango de edad y probablemente no
presenta ningn problemas serio para la mayora de los nios. Sin embargo a veces podemos tener miedo de realizar cosas nuevas; en este caso
los nios deben motivarse para que practiquen Intentar cuando es difcil.
- Queremos que aprendas a manejar tu miedo, cuando te sientas asustado ante diferentes situaciones.
- El instructor ejemplifica una situacin sencilla relacionada con la vida cotidiana del nio utilizando la Teora Racional Emotiva de Ellis para
detectarlos pensamientos, sentimientos que acompaan estos miedos y las acciones que realizan cuando tienen miedo y no saben controlarlo.
Tcnica Vas de mis miedos.

- El instructor dir a la clase una Situacin para que posteriormente realicen la tcnica de las vas de mis miedos de una manera ms fcil.
- Situacin 1: Pedro se dirige a la cocina a beber agua y se da cuenta que sus padres no estn en casa.
- A continuacin el instructor hace que los nios dibujen un tren, en la que tienen que colocar seis estaciones (Estacin Quin, Estacin de la
Mente, Estacin Dnde, Estacin de la Accin, Estacin del cuerpo y Estacin de la Emocin), el instructor deber decir en voz alta las
preguntas que indican cada estacin enfatizando el ejemplo de la situacin anterior para que los nios contesten a cada pregunta; de esta manera
se estar ayudando a los nios a que identifiquen los componentes de sus miedos; pensamientos, sentimientos y acciones.
Discusin:
- Se explica a la clase que existen pensamientos que no son adecuados; que hacen que nos comportemos de una manera inadecuada en lugar de
afrontar la situacin con calma.
219
Recomendaciones para el nio/a para manejar tu miedo:
- Buscar a alguien con quien hablar pedir ayuda! (Habilidad
- Decidir con quien hablar (padres, profesores o un amigo/a)
- Decidir cundo sera un momento adecuado para solicitar ser escuchado, es decir cuando la persona a la que hayas elegido no est ocupada.
- Decir Necesito hablar contigo!
RECUERDA: Dirigirte amablemente.
II ETAPA
2. Modelado:
- Se interpreta a travs del instructor y un colaborador la siguiente situacin; en la que debe aprender a manejar su miedo; las mismas que estn
relacionadas con la vida cotidiana del nio/a.
Tcnica de respiracin controlada.

- El ambiente debe ser tranquilo, libre de distracciones, con una temperatura confortable y, si se considera oportuno una iluminacin tenue.
Instrucciones:
- Se indica al voluntario a que se acueste en el piso boca arriba, en una postura vertical, con ambos brazos paralelos a su cuerpo.
- Se indica a que cierre los ojos mientras dura el ejercicio (aunque si tiene alguna dificultad, puede dejarlos abiertos, aunque en este caso es
aconsejable que mire un objeto o cuadro que tenga cercano).
Ejercicio:
1. Cierre los ojos (puede dejarlos abiertos si est ms cmodo/a). Comience inspirando el aire y contngalo en su vientre, no lo suelte
ancuente mentalmente de manera lenta123, y suelte el aire suavemente entre sus labios.
- Si al nio se le hace difcil inhalar y expirar se puede otorgar un pito para que controle la respiracin correctamente.
2. Vuelva a repetir esta respiracin unas cuatro veces ms.
Tcnica de modelado encubierto.
3. Ahora vas a imaginar a un nio llamado Jos, es bajo de estatura, de cabello caf y muy inteligente, l tiene que recitar en frente de sus
compaeros un poema, piensa que no va poder realizarlo bien, que se van a burlar de l, que se va a equivocar y comienza asentirse muy
nervioso, sus manos sudan, tiene un dolor muy fuerte en el estmago y solo piensa en salir de ah, pero de repente su maestro se acerca y le
dice muy cerca de su odo:
Tcnica hablar con mis miedos.
- Los miedos son como el viento. Primero soplan y luego se van.
- Todo el mundo tiene miedo a veces. Estos miedos slo te hacen ser un nio con vida.
- Estos miedos no son ms que seales para poner en prctica tus nuevas habilidades.
- S que puedes hacer esto. El principal motivo por el que crees que no puedes hacerlo es que tienes miedo. Solo tienes que recordar que es tu
miedo quien habla.
220
- Calma. Puedes hablar con tu miedo.
- Jos avanza repitiendo una y otra vez calma, puedo halar con mi miedo, voy a poderlo!, no me dejar vencer por mi miedo!, lo intentar y
lo lograr!
- Jos al estar al frente de sus compaeros, de repente se dio cuenta que su miedo ya no lo acompaaba y empez a recitar su poema.
- Profesor: Lo hiciste muy bien Jos Felicitaciones!.. te lo dije Podras hacerlo!...
- Jos se despide de su maestro y compaeros.
4. Y muy lentamente comienza a abrir los ojos al mismo tiempo que cuento hasta 3: 123
5. El colaborador nos relata que sinti en ese momento.
- Se integra 3 grupos que incluyen 2 parejas; los nios restantes tendrn receso hasta que termine el ensayo y as viceversa para una mejor
comprensin de la tcnica.
- El instructor/a y los colaboradores aplicaran las tcnicas con las situaciones que les cause miedo a los nios; escogidas por ellos mismos para
una mayor eficacia.
- El instructor debe hacer que el nio diga las auto instrucciones en voz alta, despus va bajando el volumen de su voz hasta que llega a dialogar
consigo mismo y su miedo; es importante que el instructor incite al nio para que exprese sus propias frases de afrontamiento de acuerdo a la
situacin elegida.
- Es importante que el nio exprese en voz alta lo que piensa y siente en el momento que se est acercando a la situacin temida.

- Se pide al nio/a que comente su actuacin y escriba en la hoja de auto registro los pensamientos, sentimientos que acompaaron su miedo para
poder debatir con l los pensamientos errneos.
III ETAPA
- Se les da como tarea que realicen sus propias frases de afrontamiento en situaciones que tengan que controlar su miedo como:
- Tu hermano est viendo una pelcula de terror.
- Tienes miedo de salir de la casa porque un nio mayor dijo que te golpeara.
- Tu amigo te cuenta una historia de terror.
221
7. Prctica:
CUARTA SESIN: RECOMPENSAR TUS LOGROS

PROCESO:
I ETAPA
- Presentar la habilidad social "Recompensar tus Logros y se explica a los nios/as los beneficios de tenerla.
Recompensar tus logros
- Queremos que aprendas a recompensarte por cada uno de los logros y ganancias que has conseguido.
Recompensar tus logros te servir para:
- Elevar tu autoestima
- Evaluar tu propio desempeo
- Sentirte orgulloso de ti mismo.
Recompensar tu esfuerzo.
Ten en cuenta que:
- Debes recompensarte con palabras como: Qu bien lo hice!, Que estupendo que me quedo!; halagos como: Qu inteligente que soy!, Que
divertido que soy!; etc.
- Tambin puedes comprarte algn objeto, realizar una actividad que te guste, ver tu programa favorito o simplemente descansar te lo
mereces!
Y atencin
- Recompensar tus propios logros embellece tu fsico y alma.
II ETAPA
2. Modelado:
- Se interpreta a travs del instructor y un colaborador una situacin; en la que debe auto recompensarse; la misma que est relacionada con la
222
Situacin 1: Hoy es el Gran da para Sebastin, pues es el campeonato de ftbol por el que tanto ha practicado.
- Entrenador: has practicado mucho para esto Sebastin, de seguro sern el equipo triunfador.
- Sebastin: S, entrenador Por fin el gran da!
- Entrenador: Muy bien Es hora de jugar!..... (Sebastin anota tres goles y consigue que su equipo sea el vencedor)
- Sebastin: Lo hice!, Lo hice!, Lo consegu!...
- Entrenador: Felicidades Sebastin!.. Lo hiciste muy bien!..
- Sebastin: S, Lo consegu!, me merezco un descanso! Y luego jugar play station todo el da ese va hacer mi premio!

III ETAPA
- Se les da como tarea que apliquen la habilidad aprendida en las situaciones trabajadas como: ofreciste tu ayuda al profesor o educador,
realizaste un buen trabajo o tarea, limpiaste tu cuarto o recogiste la mesa y ayudaste a tu amigo a aprender un juego, etc.
7. Prctica:
-
223
CUARTO MDULO: HABILIDADES ALTERNATIVAS A LA AGRESIN
-Establecer tcticas sesiones 20 nios y nias Computadora, infocus, Conductuales:
alternativas a la violencia parlantes, campanas en Modelo Conductual Elizabeth Cujilema
ante diferentes situaciones Tiempo: 9 horas con cartulina, fichas a - Instruccin verbal (pasante de Psicologa
que puedan generar 5 minutos. propsito o sin querer, - Modelado Clnica)
conflicto. cmara, medallas de -Ensayo Conductual-role Playing
1 sesin: 70 min. premiacin y diario de - Feedback
Objetivos Especficos: De la 2 sesin hasta registros. - Refuerzos y
-Proporcionar a los nios y la 6 sesin: 95 min; -Generalizacin
nias una introduccin de las con receso de 15 min Institucionales: Aula con
habilidades a tratar. para cada etapa. suficiente espacio. Modelo Cognitivo
-Emplear tcnicas de Tcnicas Autocontrol-
autocontrol para evitar la Autoinstruccionales:
agresin.
-Lograr que los nios y nias -Tcnica del volcn
aprendan la manera correcta -Tcnica de la tortuga
de ejecutar las habilidades -Respiracin Controlada
aprendidas. -Modelado encubierto
-Mantener los cambios que -Tcnica Banco de Niebla
se producen y generalizarlos -Tcnica A propsito o sin
a otras situaciones. querer
-Tcnica Enfriar peleas
PRIMERA SESIN: OFRECER AYUDA
PROCESO:
I ETAPA
- Presentar la habilidad social "Ofrecer Ayuda" y se explica a los nios/as los beneficios de tenerla.
Ofrecer ayuda
- Si aprendes a ofrecer ayuda sabrs conceder a los dems una solucin ante una dificultad que tengan.
- Expresar afecto y simpata.
- Mostrar solidaridad y sensibilidad hacia la otra persona.
- Ayudar a la otra persona ante situaciones difciles.
- Conservar amistades.
- Mostrar inters por las otras personas cuando lo necesiten.
224
- Otorgar un favor cuando lo necesite la otra persona.
- Ser recompensado.
Ten en cuenta que:
- Tu ayuda hacia la otra persona debe ser sincera.
- Decidir si alguien necesita de tu ayuda; mediante el reconocimiento de sentimientos y emociones
- Preguntar de manera amable Puedo ayudarlo? o Cmo puedo ayudarlo?
- Y hacerlo de manera correcta.
Y atencin
- El ofrecer ayuda a los dems te convierte en un nio bueno, con espritu noble y solidario.
II ETAPA
2. Modelado:
- Se interpreta a travs del instructor y dos colaboradores una situacin; en la que debe ofrecer ayuda; la misma que est relacionada con la vida
cotidiana del nio/a.
Situacin 1: Juan, Miguel y Pablo tuvieron una sancin por romper la pelota de la directora.
- Juan: T tuviste la culpa Juan! , porque me lanzaste con fuerza la pelota (expresin de ira)
- Miguel: Mentiroso!, t me lanzaste la pelota con fuerza por tu culpa me sancionaron y mi papa me regaara! (expresin de enfado)
- Pablo: Hola Miguel!, te espero en la salida como siempre para irnos a casa?..
- Miguel: No, Pablo voy en este momento esprame (expresin de enfado)
- Pablo: Qu te pasa Miguel?, observo tu cara de tristezaPuedo ayudarte en algo que necesites)
- Miguel: No lo creo Pablo.
- Pablo: Bueno Miguel, no insisto pero quiero que sepas que si necesitas de mi ayuda puedes llamarme a mi casa o buscarme en mi curso.
- Se da a cada pareja la situacin presentada anteriormente.
225
III ETAPA
- Se les da como tarea que apliquen la habilidad aprendida en las situaciones trabajadas como: ayudarle a tus padres, a tus amigos, compaeros,
vecinos, etc.
7. Prctica:
SEGUNDA SESIN: NEGOCIACIN

PROCESO:
I ETAPA
- Presentar la habilidad social "Negociacin" y se explica a los nios/as los beneficios de tenerla.
Negociacin
- Los problemas que se pueden presentar a diario, pueden ser sobre cualquier cosa y pueden implicar el desacuerdo, el mal entendimiento o una
diferencia de opiniones y creencias.
- Resolver conflictos de manera calmada.
- Establecer un acuerdo que te beneficie y beneficie a la otra persona.
- Ser tolerante con los dems.
- Respetar sus emociones, sentimientos, pensamientos y creencias.
- Ser equitativo con los dems.
Ten en cuenta que:
226
- Tener un desacuerdo o malentendido con alguien puede convertirse en una situacin grave.
Y atencin
- Saber negociar te convierte en un nio comprensivo que no recurre a la violencia y agresividad.
II ETAPA
2. Modelado:
- Se interpreta a travs del instructor y un colaborador una situacin; en la que debe comprender los sentimientos de los dems; la misma que est
relacionada con la vida cotidiana del nio/a.
Situacin 1: El prximo fin de semana Liliana tiene un cumpleaos pero sus padres estn enojados con ella y le han dicho que no podr
ir porque ha tenido un bajo rendimiento en la escuela.
- Liliana: Me gustara saber porque estn tan enojados conmigo y saber si puedo hacer algo para que cambien de opinin.
- Padres: Nosotros te lo dijimos bien al comenzar el ao, que tenas que ser responsable en la escuela porque es muy importante para nosotros y
sobre todo para ti, que estudies porque era lo nico que te bamos a exigir.
- Liliana: Yo s que tienen razn, pero por favor djenme ir a ese cumpleaos porque es muy importante para m, es lo nico que les pido y les
prometo que voy a recuperarme en la escuela, voy a ponerme estudiar en serio.
- Padres: No s todava no estamos seguros, de que ests convencida de hacer las cosas bien y preocuparte por tus estudios.
- Liliana: Les aseguro que me voy a poner las pilas porque s que les molesta mucho mi rendimiento en la escuela, pero para m es muy
importante poder ir a ese cumpleaos, porque es mi mejor amiga y me ha suplicado que la acompae ese da.
- Padres: No estamos muy convencidos, pero volveremos a confiar en ti, te vamos a dejar ir porque sabemos que es importante ir a ese
cumpleaos, ahora con que no cumplas con tu palabra realmente no te dejaremos salir por mucho tiempo.
- Liliana: Muchas gracias, por entenderme y qudense tranquilos que voy a dar todo de m para cumplir con lo prometido!!! Los quiero mucho!!!
227
III ETAPA
- Se les da como tarea que apliquen la habilidad aprendida en las situaciones trabajadas como: llegar a un acuerdo con sus padres, maestros,
amigos, compaeros de clase, vecinos cuando necesiten resolver un conflicto de opiniones, creencias, disgustos, malentendidos, etc.
7. Prctica:
TERCERA SESIN: MANEJAR EL SENTIRSE ENFADADO

PROCESO:
I ETAPA
- Presentar la habilidad social "Manejar el sentirse enfadado" y se explica a los nios/as los beneficios de tenerla.
Manejar el sentirse enfadado
- Es importante saber esta habilidad porque sabrs manejar tu enfado y evitaras un encuentro conflictivo con los dems.
- El enfado se manifiesta en todos los mbitos de la vida y con cualquier persona o situacin; puede estar causado por sucesos externos (tu mam
y pap te prohben ver televisin o comer algo que te guste) o internos (los celos, la envidia, el rencor, etc.).
- El enfado es un estado emocional que vara en intensidad desde una irritacin leve hasta una furia e ira intensa.
- Como otras emociones, viene acompaado de cambios en tu cuerpo de tal forma que cuando nos enfadamos nuestro corazn late fuertemente y
sientes mucho calor por todo tu cuerpo.
Recomendaciones cuando te sientas enfadado:
- Hablar con alguien y pedirle ayuda.
228
- Respiracin controlada.
II ETAPA
- A continuacin te el instructor y un colaborador (nio/a) explica la tcnica del volcn y de la tortuga para poner en prctica en los nios y poder
conseguir un mayor autocontrol en ellos.
2. Modelado
- Hacemos que interpreten la situacin siguiente para luego aplicar las tcnicas correspondientes:
Situacin 1: La profesora de la escuela le ha llamado la atencin a Ricardo por su comportamiento en el curso durante la
clase.
- Profesora: Ricardo, realmente te has portado muy mal hoy da en la clase y molestaste a tus compaeros, espero que maana esto cambie sino
voy a tener que sancionarte. (expresin de enfado)
- Ricardo: (con postura intimidatoria y la voz alta) Est bien profesora, pero no soy el nico que estaba molestando en el aula, debera fijarse
tambin en lo que hacen los dems y no reprenderme solo a m(expresin de enfado)
- Profesora: Ya basta Ricardo! Has silencio por favor (expresin de enfado)
- Ricardo: Muy molesto. (expresin de ira)
Observacin: El instructor hace una pausa y se dirige a lo dems Esta manifestacin es agresiva. Ricardo est aceptando que se ha equivocado , pero
lo realiza con una postura intimidatoria y con un tono de voz muy alto, si sigue con esta postura podra generar que la relacin con la maestre se
agrave..., se procede a ensear las siguientes tcnicas:
Tcnica del volcn:

- Se incita al colaborador a imaginar que en su interior hay un volcn que representa toda su fuerza y energa, pero a veces, se descontrola y se
produce la erupcin. Cuando empieza a enfadarse, el volcn (que estara ubicado de forma imaginaria en la zona del pecho) se calienta y
empieza a producir lava caliente hasta el punto que, si no lo controlas y estalla.
Tcnica de la tortuga:
- Una vez que se aprenda a identificar las propias sensaciones internas previas al estadillo ponemos en prctica la tcnica de la tortuga:
1. Reconoce tus emociones
2. Piensa y para
3. Acta como si fuera una tortuga cerrando los ojos, pegando los brazos al cuerpo, bajando la cabeza al mismo tiempo que la mete entre los
hombros, y replegndose como una tortuga en su caparazn.
4. Ya dentro de tu caparazn utiliza la respiracin controlada.
5. Y busca a alguien que pueda ayudarte si lo deseas.
229
- Se da a cada pareja una situacin que genere enfado en los nios; escogidos por ellos mismos.

- Se procede inmediatamente despus del ensayo conductual a evaluar la ejecucin conductual.
- Se incita a los nios a que describan lo que sintieron cuando pusieron en prctica las tcnicas de autocontrol.
III ETAPA
- Se les da como tarea a los nios a que apliquen esta habilidad en diferentes situaciones como: enfadarte porque tu pap te rega, tu compaero
de clase te quito la pelota y tu amigo de barrio te grito.
7. Prctica:
- Se les explica a los padres y profesores que le otorgaremos campanas de cartulina a los nios para que de esta manera puedan percibir cuando
sus hijos o alumnos estn enfadados y recordarles la tcnica aplicada en la habilidad expuesta en el entrenamiento.
CUARTA SESIN: DEFENDER TUS DERECHOS

PROCESO:
I ETAPA
- Presentar la habilidad social "Defender tus derechos y se explica a los nios/as los beneficios de tenerla.
Defender tus derechos
- Queremos que aprendas a defender tus derechos y conocer cules son tus derechos y deberes.
Defender tus derechos te servir para:
- Conocerte a ti mismo y saber traducir las emociones que experimentas ()
230
- Hacer respetar tus derechos
- Ofrecer ayuda a otras personas que tambin se han sentido insatisfechas.
- Evitar miedos y temores al defender tus derechos
- Expresar tus derechos con toda libertad.
Ten en cuenta que:
- Existen derechos que nos respaldan como seres humanos y tenemos que manifestarlas cuando nos sentimos agraviados por algo o alguien.
Y atencin
- Valorar tus propios derechos hace que las personas te respeten.
Cules son estos derechos?
- A continuacin haremos una lista de tus derechos y tambin los deberes que como nio estas obligado a cumplir:
Derechos del nio:
- A ser un nio a jugar y a gozar de igual oportunidad para crecer y desarrollarte.
- A crecer en libertad y desarrollarte fsica y espiritualmente.
- A un nombre y nacionalidad.
- A la salud.
- A cuidados especiales (si estas discapacitado).
- A una buena educacin y alimentacin.
- A proteccin y socorro contra la crueldad, el abandono y la explotacin en el trabajo.
- A no ser abandonado, ni maltratado.
- A no ser discriminado.
- A una Familia.
Deberes del nio:
- Obedecer, respetar y expresar cario a sus padres, hermanos, educadores
- Colaborar con las tareas del hogar, de acuerdo a su edad, siempre que estas tareas no interfieran en su proceso educativo.
- Estudiar, esforzarse y cumplir con las tareas escolares y con las normas establecidas en la institucin educativa.
- Respetar las ideas, emociones, sentimientos, pensamientos, creencias de los dems.
- Respetar los smbolos nacionales, costumbres, valores y tradiciones de su nacin.
- Respetar y cuidar su propio cuerpo.
Recomendaciones para poder defender tus derechos:
- Detecta si te sientes insatisfecho y te gustara defender tus derechos.
- Reflexiona sobre qu cosas te han producido la insatisfaccin.
- Elige la forma de defenderte que consideres ms adecuada como: utilizar la respiracin controlada, expresar amablemente tu inconformidad,
utilizar tcnicas de autocontrol; tcnica de la tortuga o del volcn.
- Intenta que tu defensa sea razonable y directa. Haz tu defensa!
231
II ETAPA
2. Modelado:
- Se interpreta a travs del instructor y un colaborador una situacin; en la que debe defender sus derechos; la misma que est relacionada con la
Situacin 1: Mauricio y su pap se despertaron muy temprano para alimentar a los animales en el campo.
- Mauricio: Mira pap como alimento a la vaca!, est muy tranquila y con mucha hambre
- Pap: Hmmm, aprate! para que me ayudes a llevar la leche al carro.
- Mauricio: S, pap (recogiendo las leches de piso).
- Pap: Ya Mauricio!, ahora ven ayudarme a recoger la lea.
- Mauricio: (ya es ms del medio da, cansado, con hambre y terminando de recoger la lea) manifiesta: Pap s que tienes muchas tareas por
hacer y tambin ests cansado igual que yo, pero recuerda que no he comido nada y tengo que realizar las tareas que me mandaron en la escuela,
ofrec ayudarte hoy y ya lo he cumplido, pero en verdad tengo mucha hambre.
- Pap: Tienes mucha razn Mauricio, ya me has ayudado bastante, vamos de regreso a casa!.
- Mauricio: Gracias pap, por entenderme y respetar mis derechos
- Se da a cada pareja la situacin presentada anteriormente y se incluyen otras situaciones relacionadas con la vida cotidiana del nio/a.

III ETAPA
- Se les da como tarea que apliquen la habilidad aprendida en las situaciones trabajadas como: defender tus derechos en el hogar cuando has
cumplido la tarea y tus padres no te dejan que vayas a jugar con tus amigos; en la escuela cuando tu maestra te ha acusado injustamente y con
232
tus amigos cuando te han molestado o quitado algn objeto, etc.
7. Prctica:
QUINTA SESIN: ENFRENTARSE CON SER MOLESTADO

PROCESO:
I ETAPA
- Presentar la habilidad social "Enfrentarse con ser Molestado" y se explica a los nios/as los beneficios de tenerla.
Enfrentarse con ser Molestado
- En muchas circunstancias en especial en la escuela te enfrentas a bromas y burlas por parte de tus compaeros de clase; pero no solo en la
escuela estas expuesto a esto sino tambin en el hogar por parte de tus padres, hermanos y amigos del vecindario, etc.
- Pero debes diferenciar la broma de una burla; la broma siempre es compartida por dos y no hay mala intencin, se la dice sin querer y en la
burla hay una mala intencin, es dicha apropsito, hay un deseo de destruir al otro y no es compartido por los dos involucrados.
A continuacin te presentaremos una ficha que se llama a propsito o sin querer que debers llenarla con ayuda del
instructor y los colaboradores.
Tcnica a propsito o sin querer
- La ficha contiene lo siguiente:
1. Seale si las cosas de esta lista pasan a propsito o sin querer:
- Hacer que le nio lea cada tem y decida si el acontecimiento sucede a propsito o sin querer.
- Un compaero de clase no te saluda. A propsito Sin querer
- Tu madre te pide que laves los platos. A propsito Sin querer
- Tu profesor se equivoca de nombre cuando te llama. A propsito Sin querer
- En el almuerzo, tu amigo salpica leche en tu ropa. A propsito Sin querer
- Tu amigo no te regala nada por tu cumpleaos. A propsito Sin querer
- Alguien se pone delante de ti cuando esperas tu turno de jugar. A propsito Sin querer
- Alguien tropieza con tu pupitre al pasar al lado sin mirar. A propsito Sin querer
- Alguien te coge el lpiz y no te lo devuelve. A propsito Sin querer
- Un compaero de clase se re de ti y te insulta. A propsito Sin querer
- Alguien te mira de un modo extrao. A propsito Sin querer
233
- Al terminar de responder se habla de las cosas que influenciaron en su decisin, de esta manera le resultara mucho ms fcil responder las
siguientes preguntas.
2. Haz una lista con cinco formas de diferenciar si alguien hace algo a propsito o sin querer:
- Se pide al nio/a que piense cinco formas de determinar si alguien hace algo a propsito o sin querer, esto le ayuda a desarrollar nuevas formas
de interpretar situaciones interpersonales.
3. Qu es importante saber para decir si alguien hace algo a propsito o sin querer?
- Se pide que escriba la lista de preguntas que le ayudaron a tomar la decisin en el primer apartado.
Recomendaciones para enfrentarte al ser molestado:
- Tcnicas de autocontrol como: Respiracin controlada, Tcnica del volcn y de la Tortuga.
II ETAPA
- A continuacin te el instructor y un colaborador (nio/a) explica mediante una situacin las Tcnica del Banco de niebla.
2. Modelado
- Hacemos que interpreten la situacin siguiente para luego aplicar las tcnicas correspondientes:
Situacin 1: Mnica acaba de mudarse a la ciudad y se encuentra retrasada con una semana de clases; es una nia muy
inteligente y estudiosa y est muy entusiasmada por regresar a estudiar.
- Mnica: (ingresa a la clase). Buenos das profesora!, yo me llamo Mnica y soy nueva en la escuela, la directora me dirigi hasta ac.
- Profesora: Ingresa a la clase Mnica, ubcate en el segundo asiento de la primera fila.
- Mnica: Gracias profesora.
- Raquel: (su compaera de al lado). Uyyyy una nueva ms s que es odiosa! (hacindole muecas)
- Mnica: La ignora y mueve la cabeza
- Profesora: Es hora de salir al recreo, salgan en orden por favor
- Raquel: (ya en el recreo). Aqu est la nueva! la nia ms odiosa que he conocido! Jajajajaja (acompaada de dos nias ms)
- Mnica: (finge no escucharlas).
Observacin: El instructor hace una pausa y se dirige al colaborador para preguntarle qu es lo que sinti al sentirse molestado por los dems y le
explicas la tcnica del banco de niebla:
Banco de niebla.
- Es una tcnica que implica responder amablemente a la otra persona, otorgndole la razn (aunque t no la compartas) en lo que diga haciendo
uso del humor.
- Se realiza una segunda interpretacin esta vez el Instructor retoma la situacin anterior con un colaborador capacitado.
234
Situacin 2:
- Raquel: Mnica, eres muy torpe. A ver si te lavas el pelo alguna vez, que lo tienes amarillo.
- Mnica: Gracias por el consejo. La verdad es que s que lo tengo amarillento. (le da la razn)
- Raquel: Amarillo, Amarillo. Tienes que hacer caso de mis consejos. Tienes el pelo daado y lleno de basura. Te da miedo jugar a la pelota. Eres
miedosa. Le tienes mucho miedo a la pelota.
- Mnica: Vaya! S que te fijas en m. Veo que crees que me da miedo la pelota.
- Raquel: Te da miedo. Eres una miedosa. Una miedosa amarilla jajaja.
- Mnica: No cabe duda de que crees que me conoces. La verdad que en ocasiones si le tengo miedo a la pelota.
Observacin: El instructor realiza una segunda pausa para dirigirse a la clase y preguntarles que les pareci la actuacin del colaborador y la aplicacin
de esta tcnica sin llegar a los insultos.
- Se da a cada pareja una situacin en las que hayan sido molestado o han molestado.
- Se realiza un role Playing para que experimenten las dos partes el ser molestado y molestar.

- Se incita a los nios a que describan lo que sintieron cuando pusieron en prctica las tcnicas de autocontrol.
- Se ayuda a los nios a escribir frases asertivas dirigidas a las personas que lo molesten; recalcando la importancia de mostrar amabilidad hacia
la otra persona de esta manera se evitara caer en las provocaciones de los dems.
III ETAPA
- Se les da como tarea a los nios a que apliquen esta habilidad en diferentes situaciones en las que estn siendo molestados ya sea en la casa,
escuela, con sus compaeros de clase, amigos de barrio etc., ayudndose con las tarjetas elaboradas con frases asertivas.
235
7. Prctica:
SEXTA SESIN: EVITAR LAS PELEAS

PROCESO:
I ETAPA
- Presentar la habilidad social "Evitar las peleas" y se explica a los nios/as los beneficios de tenerla.
Evitar las peleas
- Empezar una discusin es como dejar que el volcn explote; as que antes de empezar una confrontacin con alguien date cuenta que ambas
partes van a salir perjudicados. No se trata de ver quin es el mejor, ni quien es el que gana, sino de poner en prctica tu autocontrol
Evitar pelearte te servir para:
- Evitar un mayor conflicto con la otra persona.
- Poner en prctica tus habilidades de autocontrol.
- Mostrar amabilidad y paciencia hacia la otra persona.
- Manifestar que comprendes a la otra persona.
Ten en cuenta que:
- El problema se agrava por la manera violenta en la que respondes a la otra persona.
Y atencin
- Evitar las peleas te hace un nio admirado por los dems.
Recomendaciones para evitar peleas:
- Tcnicas de autocontrol como: Respiracin controlada, Tcnica de la Tortuga y del Banco de niebla.
II ETAPA
- A continuacin el instructor y un colaborador (nio) explica mediante una situacin la Tcnica de Autocontrol enfriar peleas que implica auto
instrucciones de afrontamiento (frases positivas).
2. Modelado
- Hacemos que interpreten la situacin siguiente para luego aplicar la tcnica correspondiente:
Situacin 1: Sal le hace un comentario desagradable a cerca de la madre de Paul.
- Sal: La mam de Paul es una seora vieja, gorda y fea..jajaja!
- Paul: Repite! Repite! Lo que dijiste otra vez y vas a ver lo que voy hacer
236
- Sal: Que vas hacer! Si digo la verdad ah y me falto algo tambin es bruja jajaja
- Paul: ya basta....(con una expresin de ira).
Observacin: El instructor hace una pausa y se dirige al colaborador para proceder a explicarle la tcnica de enfriar peleas:
Enfriar peleas:
1. Hacer que se dibuje as mismo sentado en un bloque de hielo.
2. Se pide que intente encontrar frases calmantes manifestado que se pregunte la siguiente cuestin: Qu podras decirte a ti mismo para
enfriarte?
3. Se hace que anote las frases elaboradas por s mismo debajo del bloque de hielo o en unas fichas de cartulina.
4. Se induce al nio al modelado encubierto.
Modelado encubierto
- Quiero que intentes imaginarte sentado en ese bloque de hielo cuando estabas realmente enfadado por lo que tu compaero deca de tu mam y
a punto de meterte en una pelea. Crees que podras visualizar el dibujo que has hecho?
- En voz alta el instructor va diciendo las frases elaboradas por el nio, despus ser el que las repita nuevamente en voz alta y despus las
balbuceara hasta obtener un dialogo consigo mismo.
- Se integra 3 grupos que incluyen 2 parejas; los nios restantes tendrn receso hasta que termine el ensayo y as viceversa para una mejor
comprensin de la tcnica.
- El instructor/a y los colaboradores aplicaran las tcnicas con las situaciones en las que han estado a punto de pelearse; escogidas por ellos
mismos para una mayor eficacia.

- Se incita a los nios a que describan lo que sintieron cuando pusieron en prctica la tcnica propuesta.
III ETAPA
- Se les da como tarea a los nios a que apliquen esta habilidad en diferentes situaciones en las que han estado a punto de pelearse ya sea en la
casa, escuela, con sus compaeros de clase, amigos de barrio etc., ayudndose con las tarjetas elaboradas con frases asertivas.
237
7. Prctica:
Se incluye a los padres y profesores para que recompensen a travs de elogios y reforzamientos sociales la habilidad aprendida.
QUINTO MDULO: HABILIDADES PARA EL MANEJO DE ESTRS

-Establecer tcticas sesiones 20 nios y nias Computadora, infocus, Conductual:
alternativas que contribuyan parlantes, cmara, Elizabeth Cujilema
a minimizar el estrs y Tiempo: 6 horas con medallas de premiacin, Modelo conductual (pasante de Psicologa
manejarlo efectivamente. 40 minutos. fichas de frases de - Instruccin verbal Clnica)
afrontamiento, cartulinas, - Modelado
La 1 y 2 sesin: 95 papelones, tijeras, gomas, -Ensayo Conductual-role Playing
Objetivos Especficos: min; con un receso marcadores y diario de - Feedback
-Proporcionar a los nios y de 15 min al terminar registros. - Refuerzos y
nias una introduccin de las la segunda etapa. -Generalizacin
habilidades a tratar. Institucionales: Aula con
-Emplear tcnicas de La 3 sesin hasta la suficiente espacio.
autocontrol frente el estrs. 5 sesin: 70 min. Modelo cognitivo
-Lograr que los nios y nias Tcnicas de Autocontrol-
aprendan la manera correcta Autoinstruccionales:
aprendidas. -Tcnica Hablar con mi miedo.
-Mantener los cambios que -Tcnica del cofre del tesoro
PRIMERA SESIN : MANEJAR UNA SITUACIN EMBARAZOSA
PROCESO:
I ETAPA
- Presentar la habilidad social "Manejar una situacin embarazosa" y se explica a los nios/as los beneficios de tenerla.
Manejar una situacin embarazosa
- Aprender esta habilidad te har una nio experto para manejar situaciones que te causen vergenza o te sientas cohibido.
238
- Manejar situaciones vergonzosas con calma.
- Utilizar alternativas de autocontrol.
- Poder decidir si necesitas la ayuda de alguien ms para manejar la situacin.
- Reducir tu molestar.
Ten en cuenta que:

- Que tu miedo te hace pensar, sentir y actuar de manera diferente a la que desearas.
Y atencin
- Al manejar situaciones embarazosas de manera calmada, te hace sentir relajado y cmodo.
Discusin: Se induce a los nios/as a que relaten situaciones en las que se han sentido avergonzados o cohibidos y cmo han
manejado dichas situaciones?
- El instructor retorna a la habilidad de Manejar mi miedo para visualizar si los nios pueden ejecutar con xito dicha habilidad, y les otorga las
fichas de afrontamiento para replicar sus miedos.
II ETAPA
2. Modelado
- A continuacin se interpreta una situacin con la ayuda del instructor y un voluntario (nio); en la que deben manejar una situacin vergonzosa.
Situacin 1: Mario tiene que realizar la presentacin oral de su libro de poemas y su profesor se acerca a anunciarle que en
contados minutos ser su turno.
- Profesor: Mario, ests preocupado?, te puedo ayudar en algo?
- Mario: En realidad no profesor, pero muchas gracias por preocuparse, yo s lo que me est pasando, mi miedo me est hablando ahora.
- Profesor: Tu miedo dices?, No te entiendo?, puedes explicarme.
- Mario: S, ahora me dice que voy hacer el ridculo en mi presentacin oral del libro
- Profesor: y t que le respondes?
- Mario: Yo le respondo de esta manera (saca sus frases de afrontamiento); Los miedos son como el viento. Primero soplan y luego se van,
todo el mundo tiene miedo a veces, estos miedos slo te hacen ser un nio con vida, estos miedos no son ms que seales para poner en
prctica tus nuevas habilidades, s que puedes hacer esto, el principal motivo por el que crees que no puedes hacerlo es que tienes miedo,
solo tienes que recordar que es tu miedo quien habla, calma. Puedes hablar con tu miedo.
- Profesor: Y ahora cmo te sientes?
- Mario: An un poco nervioso, pero voy a realizar mis ejercicios de respiracin (inhala y exhala). Ahora s, ya estoy listo!
239
- Profesor: Me has dejado sorprendido, eres un nio muy inteligente
Observacin: El instructor se dirige a la clase y pregunta a los nios que les pareci la actuacin y le pide al voluntario (nio) que mencione lo
que experiment en ese momento.

III ETAPA
- Se les da como tarea que apliquen la habilidad aprendida en situaciones en las que te sientes avergonzado porque tu mam te gripo, porque tu
compaero se burl de ti y porque leste mal en clases.
7. Prctica:
SEGUNDA SESIN: RESPONDER AL FRACASO

PROCESO:
I ETAPA
- Presentar la habilidad social "Responder al Fracaso" y se explica a los nios/as los beneficios de tenerla.
Responder al Fracaso
- Si bien es cierto existen muchsimas pruebas en la vida a las que tenemos que enfrentarnos siempre como: estudiar mucho para sacar buenas
notas, practicar un deporte para ser campeones y ganar una medalla, sacar buenas notas para merecer un juguete que anhelas, pasar el ao para
240
irte de vacaciones, etc. todo implica esfuerzo pero sin embargo fallamos y caemos irremediablemente en el fracaso; no por no haber hecho
hasta lo imposible por intentarlo sino que simplemente sucedieron, pero el xito no est en abandonar lo que queremos sino seguir intentndolo
hasta conseguirlo.
Conocer esta habilidad te servir para:
- Ser optimista.
- Poner en prctica tu habilidad de recompensar tus logros (); a pesar de que hayas fallado lo intentaste y eso es lo importante.
- Ser valiente.
- Sentirte un triunfador.
Ten en cuenta que:
- Es importante que no te des por vencido ante un fracaso, sigue adelante y continua; el que hayas fallado una vez no quiere decir que falles
siempre.
- Todo implica un esfuerzo, sino te esfuerzas no ests tan seguro que puedas conseguir lo que tanto anhelas.
Y atencin
- No por miedo a correr vas a dejar de jugar
Discusin: Se induce a los nios/as a que relaten experiencias en las que cometieron un error o hicieron algo mal.
II ETAPA
2. Modelado
- A continuacin se interpreta una situacin con la ayuda del instructor y un voluntario (nio) y se explica la Tcnica Autoinstruccionales El
cofre del tesoro:
Situacin 1: Hoy es un da importante para Mara ha practicado mucho la cuerda para su examen final de Educacin Fsica, adems si
saca un buen puntaje ser seleccionada en la Federacin Deportiva de su Escuela.
- Profesora (Ed. Fsica): Hola Mara!... ests lista?
- Mara: Claro profesora, he practicado mucho (ejecuta la prueba y falla muchas veces)
- Profesora (Ed. Fsica): Lo siento mucho, pero ya se acab el tiempo Mara, te ayudaremos para que tu promedio final no baje ya que has sido
una de las mejores alumnas, en verdad lo siento pero no podrs formar parte de la Federacin Deportiva.
- Mara: No puede ser! Por qu falle si he practicado mucho.
- ( se dirige a casa y abraza a sus padres sin remedio)
- Padres: Hija que te pas? Por qu lloras?
- Mara: Me fue psimo, no ejecute correctamente ningn ejercicio; no fue seleccionada. Soy una tonta!, que intil que he sido, no sirvo para
nada todo me sale mal!
El instructor hace una pausa y se dirige a la clase y pregunta Creen que son correctos estos pensamientos?, con esto se induce a que los nios
241
pongan en prctica la habilidad N
- Padres: Mara, entiendo que ests triste porque no rendiste bien las pruebas y tu anhelabas tanto ser seleccionada, pero eso no quiere decir que
tu esfuerzo no haya valido la pena, ahora ests pensando eso de ti porque te sientes decepcionada pero sabes que no es verdad.
- Padres: S que no saliste seleccionada pero pasaste el ao y con muy buenas calificaciones, es por eso que tengo un regalo para ti. (saca un
cofre lleno de tarjetas algunas llenas con frases Cometer un error no tiene nada de malo, es algo normal!, cada error te ensea algo que
necesitas aprender los errores son solo para las personas fuertes, como t! y otras tarjetas que se encontraban vacas.
- Mara: Y por qu las dems tarjetas estn vacas?
- Padres: Porque las vas a llenar t! con frases que te motiven a seguir a delante o cualidades, virtudes y logros tuyos; y as cada vez que te
sientas triste recordaras este momento y acudirs a tu cofre y sacaras estas tarjetitas que te recordaran lo importante que eres.
- Mara: Gracias papitos!, los amo mucho!, me siento mucho mejor voy a seguir llenado las tarjetitas en mi cuarto!....
Tcnica del Cofre del Tesoro:

- Se explica a la clase que esta tcnica consiste en realizar un cofre de tesoro y poner dentro de este tarjetitas que les ayuden a afrontar momentos
en los que hayan fracasado y se encuentren tristes; adems pueden llenarlos con cualidades, virtudes y logros que hayan tenido.
- Se pide a cada pareja que elaboren su propio cofre de tesoros.

III ETAPA
- Se les da como tarea que apliquen la habilidad aprendida en las situaciones trabajadas como: sacar una baja nota despus de haber estudiado
mucho, perder el partido de futbol, no recibir su juguete favorito por no obtener buenas calificaciones, etc.
7. Prctica:
242
TERCERA SESIN: MANEJAR UNA ACUSACIN

PROCESO:
I ETAPA
1. Manejar una acusacin:
- Presentar la habilidad social "Manejar una acusacin" y se explica a los nios/as los beneficios de tenerla.
Manejar una acusacin
- Hay situaciones en las que sientes que han cometido una injusticia contigo y que te han culpado por algo que t no has hecho
Qu es una acusacin?
- Atribuir a una persona la responsabilidad de algo que dijo o hizo y no estuvo correcto.
Implica dos personas; el acusador, quien denuncia tu accin y el acusado quien supuestamente es el que realizo un mal acto.
- Reconocer tu error y rectificarlo.
- Defender tus derechos en caso de que no lo hayas hecho t.
- Utilizar tu capacidad para resolver esta acusacin que no te la mereces.
- Utilizar alternativas de solucin.
- Poder decidir si necesitas la ayuda de alguien ms para su resolucin.
- Demostrar tu paciencia y comprensin.
Ten en cuenta que:
- Manejar correctamente una acusacin que no te la mereces implica cortesa y paciencia.
Pasos a seguir cuando te sientas acusado:
1. Utiliza la tcnica de autocontrol Tcnica de la Tortuga; esto te ayudara a parar cuando ests enfadada, tranquilizarte y detenerte a pensar.
2. Hablar con la otra persona o personas para descubrir en qu consiste el problema.
3. Llegar a un acuerdo sobre la forma de tratar el problema.
4. Hacer lo que se ha acordado.
Discusin: Se induce a los nios/as a que expresen situaciones en las que han sido acusados o culpados injustamente y como se
sintieron, si aplicaron la habilidad y los beneficio al aplicarla, caso contario las consecuencias al no hacerlo.
Y atencin
- El dilogo calmado tanto del acusador y el acusado es importante para evitar conflictos y agresiones.
II ETAPA
243
2. Modelado
- Se interpreta a travs del instructor y un colaborador una situacin; en la que debe manejar una acusacin; la misma que est relacionada con la
La situacin se describe a continuacin:
Situacin 1: Luis es acusado con su profesora de haberle dicho a un compaero de clase una palabra ofensiva gordo
tonto.
- Profesora: Luis! Acrcate por favor necesito hablar contigo.
- Luis: Si, profesora.
- Profesora: Me ha dicho tu compaero (Sebastin) que le has dicho una palabra ofensiva a Miguel y vas a tener una sancin. Tus padres tendrn
que venir hablar conmigo maana.
- Luis, No!, por favor profesora yo no le he dicho eso a Miguel, me permite hablar con ellos para aclarar esta acusacin.
- Profesora: Claro!, Sebastin y Miguel acrquense por favor.
- Luis: Sebastin por qu dices que yo le he dicho a Miguel gordo tonto.
- Sebastin: Porque yo vi que t le dijiste eso. No mientas! (gritando y sealndolo)
- Luis: (respira profundamente) y de manera calmada responde: Sebastin tal vez tengas razn de estar enfadado porque Miguel es tu amigo, pero
esta vez te equivocaste yo no fui el que le dijo eso a Miguel.
- Sebastin: Mentira y ms mentiras. T fuiste!
- Luis: Miguel tienes razn de sentirte triste, pero quisiera saber si t viste que yo te dije esas palabras ofensivas a ti.
- Miguel: En verdad, no estoy seguro, a m me dijo Sebastin.
- Sebastin: Hmmm (como dudando), en realidad no estoy tan seguro.
- Luis: Ya ven compaeros! tal vez se estn equivocando, comprendo su disgusto pero no fui yo. Les propongo que olvidemos esto ya que no
tiene las pruebas suficientes para acusarme y firmemos la paz, a la salida les puedo invitar unos chupetes Les parece!
- Sebastin y Miguel: Claro Luis!, estoy de acuerdo y disclpanos por haberte acusado sin tener las pruebas suficientes. Amigos de nuevo.
- Luis: No hay problema!, pero si hay una prxima, no olviden estar seguros.
- Se da a cada pareja una situacin para que manejen una acusacin injusta; escogidas por ellos mismos.
- Se realiza un role Playing para que experimenten como acusador y acusado.
244
III ETAPA
- Se les da como tarea a los nios a que apliquen esta habilidad en diferentes situaciones como: te culpan tus padres de que tu hermano menor se
haya cado, tus amigos te acusan de haber cogido un cuaderno sin permiso, tu profesor te acusa de haber cometido una falta en clases, etc.
7. Prctica:
CUARTA SESIN: PREPARARTE PARA UNA CONVERSACIN DIFCIL

PROCESO:
I ETAPA
- Presentar la habilidad social "Prepararte para una conversacin difcil y se explica a los nios/as los beneficios de tenerla.
Prepararte para una conversacin difcil.
- Queremos que aprendas a exponer de manera adecuada tus pensamientos cuando ests frente a una conversacin difcil, donde existan
desacuerdos, malentendidos, pensamientos diferentes, etc.
- Expresar tu opinin de manera calmada.
- Lograr que no se incremente la discusin.
- Ser una persona justa.
- Mostrar tu capacidad de resolver conflictos.
- Aprender a terminar una conversacin problemtica de manera adecuada.
Ten en cuenta que:
- Es importante decir lo oportuno en un momento difcil, siendo comprensivo, paciente y amable.
245
Y atencin
- Recuerda que una simple palabra u opinin tuya puede calamar o agravar el problema, por eso es importante aprender a expresar correctamente
lo que piensas en el momento oportuno.
Discusin: Se induce a los nios/as a que expresen situaciones en las que han puesto en prctica esta habilidad y los beneficios
adquiridos.
II ETAPA
2. Modelado:
- Se interpreta a travs del instructor y dos colaborador es una situacin; en la que debe prepararse para una conversacin difcil; la misma que
est relacionada con la vida cotidiana del nio/a.
Situacin 1: Juan y Diego estn conversando acerca de los lugares divertidos que han visitado y Javier est escuchando la conversacin
de sus amigos mientras copia la tarea.
- Juan: El mejor lugar que he visitado es el parque del Sueo en Atocha.
- Diego: Para m, el mejor lugar es la quinta de Juan Len Mera, tiene muchas plantas, un rio y adems un museo donde estn unas personas
interesantes.
- Juan: Estas equivocado, el parque del sueo es el mejor, hay bastantes juegos de diversin y puedes ir con tus papas a jugar futbol
- Diego: Da igual, en la quinta tambin puedes ir a jugar futbol si quieres hay un enorme espacio verde. As que la quinta es el mejor lugar!.
- Juan: No! Y no es el mejor lugar!
- Javier: Compaeros, estuve escuchando su conversacin, perdn si los interrumpo pero veo que no se ponen de acuerdo. Los dos lugares que
mencionaron son divertidos, el parque de los sueos tiene juegos divertidos, mientras que en la quinta se puede jugar en el csped y observar a
las personas que se encuentran como estatuas. De seguro cualquiera de nosotros preferira ir a esos dos lugares cuando haya vacaciones.
- Juan: Es verdad con lo que me contaste le voy a decir a mis papas que me lleven este domingo a la Quinta de Atocha.
- Diego: S, vas a ver lo mucho que te vas a divertir, y yo le voy a decir a mi ta que me lleve al parque del sueo para conocer los juegos que me
contaste
- Se da a cada pareja una situacin en la que se presente una conversacin difcil y poder prepararse ante la misma.
246

- Se procede inmediatamente a evaluar la ejecucin conductual a travs de la grabacin.
III ETAPA
- Se les da como tarea que apliquen la habilidad aprendida en la situacin trabajada como: dar su opinin cuando tus amigos discuten de futbol,
cuando tus padres estn discutiendo por ver un programa televisivo diferente, cuando tus compaeros de clase discuten por un suter preferido,
etc.
7. Prctica:
QUINTA SESIN: MANEJAR LA PRESIN DEL GRUPO.

PROCESO:
I ETAPA
- Presentar la habilidad social "Manejar la presin del grupo y se explica a los nios/as los beneficios de tenerla.
Manejar la presin del grupo.
- Es importante saber esta habilidad para manejar correctamente la presin de tus compaeros o amigos sin necesidad de verte influenciado por
los mimos y hacer algo que no quieres.
- Tomar tu propia decisin.
- Expresar tus opiniones de mejor manera.
- Conservar tus amistades.
247
- Evitar mayores conflictos.
- Sentirte valorado por tus amigos.
- Aprender a decir no! cuando es necesario.
Ten en cuenta que:
- La presin del grupo se manifiesta de diferentes formas. Algunas veces esta puede ser negativa o perjudicial.
- Se explica la diferencia de lo negativo y perjudicial: Negativo cuando tus compaeros te insisten para que vayas a jugar y no cumplas con la
tarea y Perjudicial cuando te insisten en fugarte de la escuela, hacer una burla ofensiva o agredirle fsicamente a un compaero de clase y ms
peligrosas como fumar un cigarrillo, tomar un vaso de cerveza, etc.
- El aceptar todas estas propuestas implica ser aceptado por los miembros de grupo y ganarte el aprecio de tus amigos; mientras que el no hacerlo
implica ser expulsado del grupo y ganar enemistades.
- Son muchas las estrategias que pueden utilizar los miembros de grupo para intentar convencer a otros de que hagan lo que desean.
- Es importante que aprendas a reconocerlas ya que as ser ms fcil darte cuenta cuando te estn intentando convencer.
Por ejemplo: Un grupo de amigos te incitan a que le agredas fsicamente a un compaero de clase.
Estrategia Ejemplo
- Ridiculizar - Eres una nenita.

- No le insistas ms lo que pasa es que es un marica.
- Retar - A ver si le pegas!

- Si no le pegas, te pego yo a ti!
- Adular - Con lo valiente que eres, el pegarle es pan comido para ti.
- Amenazar - Si no lo haces, dejaremos de ser tus amigos.
- Prometer recompensas - Si lo haces, te dar lo que quieras.
- Insistir - Vamos loco anmate, no seas mala onda, parece que no quieres ser
Nuestro amigo.
- Engaar - Yo ya lo he hecho antes y no pasa nada.
Discusin: Se induce a los nios/as a que expresen situaciones en las que tuvieron que negarse o debiera haberse negado ante la
248
presin de un grupo de amigos para hacer algo que no quera hacer y que le sucedi al haberse negado a al contrario.
II ETAPA
2. Modelado:
- Se interpreta a travs del instructor y un colaborador una situacin; en la que debe prepararse para resistir la presin de sus amigos; la misma
que est relacionada con la vida cotidiana del nio/a.
Situacin 1: Un amigo (Joel) le pide prestado a Mario su chompa recin comprada para esta noche y l no quiere hacerlo.
- Joel: Oye pana!, me podras prestar tu chompa nueva esta noche?
- Mario: No lo tomes a mal, no es por mala onda pero por el momento no te la voy a prestar porque es nueva con decirte que ni yo la he estrenado
y si te presto mis padres se pueden enojar conmigo.
- Joel: Claro pana!, te entiendo, pero para la prxima me la prestas.
- Mario: Claro Joel!, con mucho gusto.
- Se da a cada pareja una situacin en la que tienen que manejar la presin de sus amigos.

III ETAPA
- Se les da como tarea que apliquen la habilidad aprendida en la situacin trabajada como: que te insistan en fugarte de clases, en no ir a clases, en
ir a las mquinas de juego, que tus padres te insistan en decir mentiras o ponerte alguna vestimenta que no te guste.
249
7. Prctica:
SEXTO MDULO: HABILIDADES DE PLANIFICACIN

-Instaurar la autonoma en el sesiones 20 nios y nias Computadora, infocus, Conductual:
nio y nia que estimule a parlantes, cmara, pito, Elizabeth Cujilema
emprender una tarea Tiempo: 8 horas con cartulinas, reglas, revistas, Modelo Conductual (pasante de Psicologa
determinada. 40 minutos. colores, marcadores, - Instruccin verbal Clnica)
lpices, tijeras, medallas de - Modelado
1 sesin: 95 min; con premiacin y diario de -Ensayo Conductual-role Playing
receso de 15 min., en registros. - Feedback
Objetivos Especficos: la segunda etapa. Institucionales: Aula con - Refuerzos y
-Proporcionar a los nios y 2 sesin: 70 min. suficiente espacio. -Generalizacin
nias una introduccin de las 3 y 4 sesin: 95 min;
habilidades a tratar. con receso de 15 Modelo Cognitivo
-Emplear tcnicas de min., en la segunda -Habilidad de solucin de
organizacin. etapa. problemas especficos.
-Lograr que los nios y nias 5 sesin: 70 min. -Cambiar la imagen
aprendan la manera correcta 6 sesin: 95 min; con -Programa de actividades
de ejecutar las habilidades receso de 15 min., en agradables.
aprendidas. la segunda etapa.
PRIMERA SESIN: DECIDIR SOBRE HACER ALGO
PROCESO:
I ETAPA
- Presentar la habilidad social "Decidir sobre hacer algo" y se explica a los nios/as los beneficios de tenerla.
Decidir sobre hacer algo

- Es importante que aprendas esta habilidad porque la podrs poner en prctica en tus tiempos libres o de aburrimiento.
250
- Poner en prctica tu creatividad.
- Ser paciente y mostrar entusiasmo.
- Iniciar actividades interesantes que te gusten.
- Poder divertirte ya sea solo o en compaa de tus amigos.
- Tener ms amigos.
Ten en cuenta que:
- Decidir sobre hacer algo en tus tiempos libre o de aburrimiento depende de tu creatividad y tu voluntad.
Y atencin
- Realizar actividades agradables es buen antdoto contra la pereza, la fatiga y te ayudara a divertirte con tus amigos.
Discusin: Se induce a los nios/as que mencionen si han planeado alguna actividad divertida y la han puesto en prctica en sus
tiempos libres y de aburrimiento.
II ETAPA
2. Modelado
- A continuacin se interpreta una situacin, con la ayuda del instructor, los colaborador y un voluntario (nio) y se explica la Programacin de
Actividades Agradables:
Situacin 1: Es viernes en la tarde y Liliana ha finalizado sus tareas de la escuela y su mam (Sonia) le pide que la
acompae a casa de su ta Laura.
- Laura: Me alegro que hayan venido a visitarme!, pasen bienvenidas a mi humilde casa.
- Sonia: Gracias Laura!, Liliana, ve a jugar mientras nosotras conversamos cosas de mayores si
- Liliana: Bueno mam. Est Silvia ta?
- Laura: No!, tuvo que salir hacerme un mandado, pero no tarda.
- Liliana: Ok ta, voy al patio entonces Que aburrida que me siento!... No s qu hacer!, si hubiera sabido que mi mam se iba a demorar no
hubiese venido. (espera media hora sentada), hay que sueo y pereza me da!....
- Silvia: Hola Liliana!, Y qu haces recostada en el piso? Que perezosa eres!
- Liliana: Es que me aburr tanto esperando a mi mam, que ya me dio sueo.
- Silvia: Y no se te ocurri nada para divertirte?
- Liliana: No!..
- Silvia: Ay Liliana!, te voy a ensear un juego muy divertido que podrs hacerlo siempre que ests aburrida y no se te ocurra nada que hacer.
- Liliana: Si, si ensame.
- Silvia: Bueno, primero acompame a traer hojas, revistas, tijeras, reglas y colores.
251
- Liliana: Ya!, y que vamos hacer con todo esto.
- Silvia: Ya te explicare y dime: Qu actividades prefieres o te gusta muchsimo hacer el fin de semana?
- Liliana: Hmmm bueno a m me gusta, sacar a Toby al parque, jugar con mis muecas, ver la pelcula de la sirenita, pintar dibujos, jugar
elstico con mis amigas, jugar a las cogidas; ah y tambin dormir.
- Silvia: jajaja Ay Silvia! Eso no es una actividad, t como siempre perezosa jajaja, bueno el siguiente paso Liliana es dibujar en estas hojas un
calendario.
- Liliana: Un calendario?
- Silvia: Si, un calendario de actividades, vas a poner el Mes en el que estamos en el centro y ms abajo vas hacer un rectngulo grande en el que
hars siete divisiones, en cada divisin vas a poner los siete das de la semana. Entiendes?
- Liliana: Si, ya lo hice y Ahora qu sigue?
- Silvia: Ahora vas a buscar en la revista las actividades que mencionaste y recrtalas.
- Liliana: Listo!
- Silvia: Ahora vas a colocar los recortes de cada actividad en cada da de la semana, segn el orden que t decidas.
- Liliana: Ya est!, que estupendo quedo mi calendario de actividades! y me divert mucho. Gracias por ensearme este divertido juego!
- Silvia: De nada Liliana, as tendrs actividades que realizar aun cuando no ests aburrida y las podrs hacer en tus tiempos libres como si fuera
un deporte.
- Liliana: As lo har!
que experiment al realizar su calendario de actividades.
Programacin de actividades agradables:

- Se explica a la clase en qu consiste el calendario de actividades agradables; como su propio nombre lo indica es un calendario porque contiene
los siete das de la semana y de actividades agradables porque cada da contiene las actividades que ustedes han elegido para divertirse.
- Se pide a cada pareja que elaboren su propio calendario de actividades.

III ETAPA
252
- Se les da como tarea que apliquen la actividad aprendida durante la semana.
- Al finalizar la semana se pide al nio y nia que relate su experiencia en la aplicacin de la habilidad durante la semana y se pide que realice un
nuevo calendario de actividades agradables hasta que se vuelva una costumbre, de esta manera estaremos inculcando actividades sanas en los
nios en los tiempos de ocio.
7. Prctica:
SEGUNDA SESIN: ESTABLECER UNA META

PROCESO:
I ETAPA
- Presentar la habilidad social "Establecer una meta" y se explica a los nios/as los beneficios de tenerla.
Establecer una meta
- Las metas implica una serie de actividades que se deben seguir y terminar para llegar al objetivo deseado.
- Es importante que aprendas a establecer metas que te ayuden a conseguir los logros que deseas como: acabar la escuela, sacar un promedio alto
en la materia que ms te guste, tener un juguete que deseas, ser una excelente deportista en el deporte que tu elijas etc.

- Utilizar tu razonamiento y creatividad.
- Poner tu esfuerzo y dedicacin.
- Ser ms responsable.
- Convertir tus sueos en realidad.
- Buscar alternativas para conseguir lo que anhelas o deseas.
Ten en cuenta que:
- Debes empezar por metas pequeas y que sean reales, es decir que puedas realizarlas.
Y atencin
- Una vez que aprendas esta habilidad, le podrs sacar partido desde ahora para alcanzar ms xito en la escuela y en la casa.
- Pasos a seguir para Establecer una meta:
253
1. Fijar lo que anhelas conseguir (este objetivo debe ser real, lo que indica que se pueda cumplir y que puedas conseguirlo con los recursos
que estn a tu alcance).
2. Poner una fecha precisa para obtener lo que tanto anhelamos.
3. Escribir las actividades que te llevaran a conseguir lo que tanto anhelas.
4. Tomar la decisin de hacerlas.
5. Visualizar los resultados obtenidos.
6. Si lo logramos poner en prctica la habilidad de recompensar tus logros y si no lo logras poner en prctica la habilidad de responder al
fracaso.
Discusin: Se induce a los nios/as que relaten si han establecido metas y si las han conseguido, como lo hicieron.
II ETAPA
2. Modelado
- A continuacin se interpreta una situacin con la ayuda del instructor y un voluntario (nio) y se explica los pasos a seguir para establecer una
meta.
Situacin 1: Eduardo quiere ser un gran futbolista, pero ha fallado varias veces en los partidos de futbol de la escuela, l se encuentra
muy decepcionado de s mismo y acude a su madre para contarle lo que le sucede, ya que no entiende que est haciendo mal.
Madre: Hola Eduardo!, Qu te pasa?, Por qu estas triste?, Te puedo ayudar en algo?
Eduardo: Si mam!, es que no me ha ido bien en los partidos de futbol de la escuela.
Madre: Pero, Eduardo me he fijado que en tus tiempos libres ests viendo la televisin en lugar de practicar el futbol.
Eduardo: Bueno. Es verdad, pero he practicado en el recreo y en las clases de Educacin Fsica.
Madre: Ests seguro, Eduardo?
Eduardo: Hmmm, est bien mam tienes razn, me he pasado viendo televisin la mayor parte de mi tiempo libre, y en el recreo he estado
jugando con mis amigos canicas y solo repaso en las mnimas horas con el profe de Educacin Fsica.
Madre: Ya ves que tengo razn, pero no te preocupes hijo, vas a ver que te voy a ensear cmo lograr lo que tanto anhelas.
Eduardo: En verdad!, y como lo har.
Madre: Primero dime: Qu es lo que tanto anhelas?
Eduardo: Yo anhelo ser un gran futbolista.
Madre: Pero, dime Eduardo Qu primero tienes que hacer para llegar hacer un gran futbolista?
Eduardo: Formar parte de la Federacin de ftbol.
Madre: Y cmo puedes entrar a la Federacin?
Eduardo: Rindiendo un examen previo que ser calificado por el profesor de Educacin Fsica.
Madre: Y en qu fecha debers dar el examen?
254
Eduardo: En un mes.
Madre: Bueno Eduardo, entonces tendremos que trabajar mucho y empezar desde ahora mismo.
Eduardo: Y qu tengo que hacer?..
Madre: Primero vas a escribir en esta libreta con letra grande y mayscula que es lo que quieres lograr y hasta que fecha debes hacerlo.
Eduardo: Quiero pasar el examen para poder entrar a la Federacin de Futbol y llegar hacer un gran futbolista.
Madre: Bueno, por ahora vamos a fijarnos en rendir correctamente el examen.
Eduardo: Listo mam! Y ahora cual es el segundo paso.
Madre: Ahora vas a escribir todas las actividades que tienes que realizar para poder rendir correctamente el examen. Con qu empezamos
Eduardo?
Eduardo: Bueno, tengo que acudir todos los das a la escuela de futbol para que el profesor me entrene, despus practicar las tcnicas descritas
por el profe en casa, alimentarme bien y tomar mucha agua.
Madre: Ves que fcil vas a llevar siempre esta libreta que te recordara los pasos que debes cumplir cada da para llegar a tu tan anhelado
sueo. No te olvides que debers ponerlo en prctica todos los das, esto implica esfuerzo y poder de decisin Eduardo, sin que esto interrumpa
tus dems obligaciones estudiantiles. De acuerdo?
II ETAPA
- Se pide a cada pareja que establezcan las metas que tanto anhelan conseguir y su procedimiento para lograrlas.

III ETAPA
- Se les da como tarea que pongan en prctica las actividades propuestas durante la semana para conseguir la meta anhelada.
- En el Diario de Registro tienen que anotar cada una de las actividades en las que trabajaron la habilidad y como se sintieron al hacerlo.
255
7. Prctica:
TERCERA SESIN: ORDENAR PROBLEMAS EN FUNCIN DE IMPORTANCIA

PROCESO:
I ETAPA
- Presentar la habilidad social "Ordenar problemas en funcin de importancia" y se explica a los nios/as los beneficios de tenerla.
Ordenar problemas en funcin de importancia.
- Esta habilidad te ayudar a ordenar los problemas segn la importancia para ti.
Significado de un Problema:
- Un problema es una situacin real o imaginaria a la que tenemos que dar una solucin.
- Resolver fcilmente un problema.
- Razonar.
- Identificar el problema central o principal.
- Resolver tus dudas o angustia.
- Buscar alternativas de solucin.
Ten en cuenta que:
- Debes ordenar correctamente los problemas segn su importancia.
- El instructor debe retornar a la Habilidad de Resolver una situacin difcil para visualizar el dominio obtenido por lo nios acerca de esta
habilidad.
Pasos a seguir para Ordenar en funcin de importancia los problemas:

1. Reconocer que existe un problema:
- Se citan todos los problemas que mencionaron en la primera parte.
2. Definir el problema:
- Escoger el problema principal segn el orden de importancia que los ubicaron, si es necesario enumerarlos siendo el numero 1 el de mayor
importancia.
- Tambin es importante poner en prctica la Habilidad de Pedir ayuda, si es necesario y se te complica ordenarlos.
Discusin: Se induce a los nios a participar realizando las siguientes preguntas: Qu es un problema? , Qu problemas han
256
tenido?, Han puesto en prctica la habilidad? y los beneficios al hacerlo.
II ETAPA
2. Modelado
- Se interpreta a travs del instructor y un voluntario (nio) una situacin; en la que debe poner en prctica como ordenar problemas segn su
importancia; la misma que est relacionada con la vida cotidiana del nio/a.
La situacin se describe a continuacin:
Situacin 1: Teresa se encuentra preocupada porque su mam tiene que trabajar toda la tarde y tiene que presentar una
maqueta, cuidar a su hermanita e ir a repasar el baile en casa de Mara.
- Teresa: Ayyy!, tengo tantos problemas, no s qu hacer para solucionarlos. (se pone muy triste)
- Sofa (vecina): Qu te pasa Teresa?, estas con los hijitos vidriosos. Puedo ayudarte en algo?
- Teresa: Muchas gracias, pero creo que no pueda ayudarme.
- Sofa (vecina): Tal vez si, cuntame que te pasa.
- Teresa: Es que tengo que presentar para maana una maqueta, cuidar a mi hermana, ir a repasar el baile en casa de Mara y para el colmo mi
- mam trabajara hasta muy tarde hoy.
- Sofa (vecina): Veo que tienes en tu cabecita muchos problemas, pero dime Teresa Cul es el problema que ms te inquieta?
- Teresa: Cuidar a mi hermana
- Sofa (vecina): Y por qu?
- Teresa: Porque es muy inquieta y no me dejara hacer mi maqueta correctamente.
- Sofa (vecina): Entonces tu principal problema es cuidar a tu hermana, y tu segundo problema es realizar tu maqueta. Y el baile?
- Teresa: Bueno. El baile se postergo para el prximo mes, de seguro podre repasarlo maana.
- Sofa (vecina): Entonces una vez ordenados los problemas sern ms fcil resolverlos Teresa.
II ETAPA
- Se da a cada pareja una situacin en la que puedan poner en orden de importancia los problemas.
257

- Se procede inmediatamente despus de la ejecucin conductual a travs de la grabacin.
III ETAPA
- Se les da como tarea a los nios a que apliquen la habilidad aprendida en situaciones problemticas o difciles como: llevar a correr al perro
cuando tienes un deber grandsimo que presentar maana, estudiar y tener que lavar tu uniforme, quedar con tus amigos en jugar futbol y que
tengas que ayudarle a tu pap a limpiar el carro, etc.
7. Prctica:
CUARTA SESIN: TOMAR UNA DECISIN

PROCESO:
I ETAPA
1. Tomar una decisin
- Presentar la habilidad social "Tomar una decisin y se explica a los nios/as los beneficios de tenerla.
Tomar una decisin
- Aprender esta habilidad te ayudar a tomar una decisin correcta al momento de enfrentarte a un problema o situacin desconocida.
- Aprender a evaluar alternativas de solucin.
- Utilizar tu razonamiento.
- No equivocarte en la decisin que elijas.
- Resolver correctamente un problema.
258
Ten en cuenta que:
- Tomar decisiones implica un proceso de razonamiento para analizar las decisiones y ponerlas en prctica.
Y atencin
- Para tomar una decisin, es necesario conocer, comprender, analizar un problema, para as poder darle solucin.
Pasos a seguir para Tomar una decisin

1. Realizarte a ti mismo las siguientes preguntas:
- Qu beneficios positivos o negativos me dar est solucin?
- Las consecuencias positivas o negativas?
- Qu tiempo me tomara llevar a cabo esta solucin?
- Qu recursos materiales, dinero, transporte, etc., necesito?
- Con esta solucin consigo solucionar mi problema?
2. Es importante que anoten estas preguntas en las fichas de cartulina para que las utilicen cada vez que necesiten tomar la decisin correcta.
Y no se olviden que tienen que realizar estas preguntas con cada una de las soluciones.
3. Una vez, escogida la solucin correcta, tomar la decisin de ponerla en prctica.
Discusin: Se induce a los nios/as a que expresen situaciones en las que han tenido que tomar una decisin para resolver con
xito un problema y los beneficios de haber aplicado la habilidad.
II ETAPA
2. Modelado:
- Se interpreta a travs del instructor y un colaborador una situacin; en la que debe tomar una decisin para resolver con xito un problema; la
misma que est relacionada con la vida cotidiana del nio/a.
- Se toma como ejemplo la situacin mencionada en la Habilidad de Ordenar problemas en funcin de importancia.
Situacin 1: Teresa se encuentra preocupada porque su mam tiene que trabajar toda la tarde y tiene que presentar una maqueta,
cuidar a su hermanita e ir a repasar el baile en casa de Mara.
- Sofa (vecina): Cul es el problema que ms te inquieta?
- Teresa: Cuidar a mi hermana
- Sofa (vecina): Y por qu?
- Teresa: Porque es muy inquieta y no me dejara hacer mi maqueta correctamente.
- Sofa (vecina): Entonces tu principal problema es cuidar a tu hermana, y tu segundo problema es realizar tu maqueta. Y el baile?
- Teresa: Bueno. El baile se postergo para el prximo mes, de seguro podre repasarlo maana.
259
- Sofa (vecina): Entonces una vez ordenados los problemas sern ms fcil resolverlos Teresa.
Observacin: El instructor explica que el problema principal que aqueja a Teresa es: cuidar a su hermana y ahora debe de buscar soluciones:
- Teresa: Hmmm no te entiendo.

- Sofa (vecina): Si tu problema es cuidar a tu hermana, me vas a decir que soluciones se te ocurre para enfrentar este problema.
- Teresa: Bueno, decirle a mi mam que no puedo cuidarla explicndole mis razones, llevarla a casa de Mara para que pueda cuidarla o
encargarla a mi vecina para que la cuide. Qu buena idea se me ocurri!
- Sofa (vecina): Y si te digo que no puedo cuidarla, anda que ms soluciones me daras.
- Teresa: que pinte, dibuje o que vea una pelcula de caricaturas para que no haga travesuras.
- Sofa (vecina): Ahora vamos a analizar las soluciones una, por una, te parece.
- Teresa: Analizarlas cmo?...
- Sofa (vecina): Con estas preguntas Qu beneficios positivos o negativos me dar est solucin?, Las consecuencias positivas o negativas?,
Qu tiempo me tomara llevar a cabo esta solucin?, Qu recursos materiales, dinero, transporte, etc., necesito? y Con esta solucin consigo
solucionar mi problema? A ver pongamos en prctica la primera solucin, mientras cuestiona a Teresa con las preguntas planteadas:
1. Decirle a mi mam que no puedo cuidar a mi hermana.
- Beneficios: Poder hacer mi maqueta
- Consecuencias positivas o negativas: consecuencia negativa; que mi mam me rete al llegar a casa.
- Tiempo: Uyyyy una media hora de regao.
- Recursos: Dinero, porque tendra que coger un bus para ir hasta su trabajo
- Mi meta: No conseguira que la cuide y por lo tanto no terminara mi maqueta.
2. Ponerle una pelcula de dibujos.
- Beneficio: Que se entretenga viendo los dibujitos y no me moleste mientras hago mi maqueta.
- Consecuencias positivas: que mi mam me felicite por cuidar bien de mi hermanita y sacar una buena calificacin.
- Tiempo: casi nada mnimo 5 minutos hasta ponerle la pelcula.
- Recursos: la pelcula que ya tiene y nada ms.
- Mi meta: Si, se cumple, porque voy a poder hacer tranquilamente mi maqueta.
- Sofa (vecina): Ya ves Teresa, que no es tan complicado analizar las soluciones y tomar una decisin correcta.
- Teresa: S Sof, utilice mucho mi pensamiento pero al final encontr la solucin adecuada para mi problema. Gracias
260
- Se da a cada pareja una situacin en la que deben tomar la decisin correcta ante un problema determinado.

III ETAPA
- Seles da como tarea que apliquen la habilidad aprendida en situaciones en las que tenga que tomar una decisin ejemplo:
- Hogar: Tener que hacer muchos deberes y que mi mam me haya dicho que arregle la cocina.
- Soluciones: Puedo hacer los deberes y no arreglar la cocina, arreglar la cocina y no hacer los deberes, hacer a la maldita sea los deberes y
arreglar la cocina o viceversa, platicar con mi mam los motivos que hicieron que no arregle la cocina.
- En el Diario de Registro tienen que anotar el proceso que realizo con cada una de las soluciones para tomar la decisin correcta.
7. Prctica:
QUINTA SESIN: CONSEGUIR INFORMACIN
PROCESO:
I ETAPA
- Presentar la habilidad social "Conseguir informacin y se explica a los nios/as los beneficios de tenerla.
Conseguir informacin.
- En todo momento nos cuestionamos a cerca de lo que est a nuestro alrededor ya que son cosas que no conocemos y tratamos de conseguir
informacin necesaria que nos ayude a despejar las dudas.
261
- Recoger la informacin correcta y precisa.
- Buscar alternativas de solucin ante las inquietudes.
- Despejar las inquietudes y dudas.
- Verificar si es correcta la informacin que encontramos.
- Utilizar la informacin correcta.
- Buscar medios que nos faciliten la informacin necesaria.
- Estar informados.
Ten en cuenta que:
- El saber conseguir la informacin adecuada depende de tu capacidad de razonamiento.
Y atencin
- Entender que necesitas saber y que es lo que ests buscando, te ayudara a recoger la informacin correcta en el lugar adecuado.
Pasos a seguir para conseguir informacin adecuada:
1. Saber qu es lo que necesitas saber con exactitud.
2. Poner en prctica la habilidad de Pedir ayuda a la persona indicada ()
3. Acudir a la biblioteca si es necesario en busca de libros, revistas, artculos, etc.
4. Buscar en Internet.
5. Comprar un libro si tiene lo que necesitas en una librera.
adquiridos.
II ETAPA
2. Modelado:
- Se interpreta a travs del instructor y un colaborador una situacin; en la que debe conseguir la informacin; la misma que est relacionada con
la vida cotidiana del nio/a.
Situacin 1: Juan tiene una consulta de Ciencias Sociales a cerca del Universo y acude a su profesor en busca de ayuda para su
consulta.
- Profesor: Qu deseas Juan?, te puedo ayudar en algo?
- Juan: Si profesor, es que usted nos mand a consultar a cerca del Universo pero quiero saber especficamente que tengo que buscar.
262
- Profesor: A ver Juan, te voy a ayudar porque t has sido el nico que me has venido a preguntar, eres un nio muy responsable. Lo que necesito
especficamente es: un concepto del Universo, su descripcin fsica y sus estructuras como estrellas, planetas, la luna, es decir las piezas que se
encuentran en el universo como que fuera un carro que tiene puertas, llantas , motor, etc. Para que se te haga mucho ms fcil puedes ir a la
Biblioteca de la escuela y pedir este libro La creacin del Universo o buscar en internet pones en Google; todo a cerca del Universo y listo.
Te ha servido mi ayuda Juan?
- Juan: Claro profesor!, su ayuda me ayudo a despejar muchas dudas. Gracias
Observacin: El instructor se dirige a la clase y pregunta a los nios que les pareci la actuacin.
- Se da a cada pareja una situacin en la que deben conseguir informacin necesaria.

III ETAPA
- Se les da como tarea que apliquen la habilidad aprendida en la situacin trabajada como: tu mam te mando a buscar la direccin de una calle,
tu profesor te mando a consultar los animales vertebrados, tus amigos te preguntaron a cerca de las ciudades que tengan lugares tursticos, etc.
7. Prctica:
263
SEXTA SESIN: CONCENTRARSE EN LA TAREA
PROCESO:
I ETAPA
- Presentar la habilidad social "Concentrarse en la tarea y se explica a los nios/as los beneficios de tenerla.
Concentrase en la tarea.
- A todo el mundo le ha pasado que tiene una gran cantidad de tareas que hay que hacer, pero simplemente no puedes concentrarte. Cualquiera
que sea la razn, no puedes hacer que tu mente est en un solo lugar el tiempo suficiente para terminar la tarea.
- Realizar tus tareas correctamente.
- Poder realizar actividades extras que te gusten.
- Ser responsable.
Ten en cuenta que:
- Concentrarte implica poner tus cinco sentidos a funcionar y poner tu atencin en una sola actividad.
Y atencin
- El concentrarte en la tarea te ayudar a realizarla correctamente y conseguirs buenos resultados.
Consejos para conseguir concentrarse en la tarea:
- Comer lo suficiente, ya que realizar la tarea con la barriga vaca no te permitir concentrarte.
- Descansar hora, ya que llegas cansado a casa y con pereza no podrs concentrarte.
- Quitar objetos distractores como la radio, la televisin, los juguetes, videojuegos, etc. que te desconcentren.
- Trabaja en un escritorio y usa una silla cmoda.
- No uses la cama ni el silln.
- Prende las luces del cuarto.
- Mantn la ventana abierta para que entre aire fresco.
- Trabaja con un amigo en las tareas difciles y aydense.
- Mantn tu espacio de trabajo limpio.
- Ten una vaso de agua cerca para cuando tengas sed, as no tendrs que levantarte.
adquiridos.
II ETAPA
2. Modelado encubierto:
- Se interpreta a travs del instructor y un voluntario (nio) una situacin; en la que debe concentrarse en la tarea; la misma que est relacionada
264
con la vida cotidiana del nio/a.
Situacin 1: Roco tiene que realizar cinco veces el abecedario y no puede concentrarse, va donde su madre a pedirle que le ayude.
- Mam: En qu te puedo ayudar Roco?
- Roco: Mam, no puedo concentrarme en la tarea, no s qu me pasa.
- Mam: A ver vas a cerrar tus ojitos por un instante y respirar profundamente tres veces, y los vuelves abrir, dime Cmo te sientes ahora?
- Roco: Me siento un poco mejor, pero an me siento cansada.
- Mam: Volvemos a practicarlo, pero esta vez vas a imaginarte a ti mismo que estas realizando tu tarea y la terminas correctamente; y entonces
- imagina que ests haciendo la actividad que ms te gusta; ahora vas a abrir lentamente tus ojos. Cmo te sientes ahora?
- Roco: Me siento mucho mejor, y ms entusiasmada al saber que si hago rpido los deberes podr hacer algo que me guste.
- Mam: Correcto hija, Necesitas ayuda para la tarea?
- Roco: No mam!, esta fcil la tarea
Observacin: El instructor se dirige a la clase y pregunta a los nios que les pareci la actuacin, e induce a que el voluntario comente su
experiencia; al igual que retorna a la Tcnica de la Respiracin controlada y de la imaginacin para visualizar el dominio de esta tcnica en los
nios.
- Se da a cada pareja una situacin en la que deba aplicar estas tcnicas para poder concentrarse en la tarea.

III ETAPA
- Se les da como tarea que apliquen la habilidad aprendida en la situacin trabajada como: concentrarte en la tarea de matemticas, concentrarte al
armar un rompecabezas con tus amigos, concentrarte en seguir instrucciones de tu mam.
265
- Otorgar a los padres cinco mndalas para que realicen junto a sus hijos cada semana.
7. Prctica:
Tabla N 16
266
6.7.GUA FAMILIAR
6.7.1. OBJETIVO GENERAL:

Concientizar a los padres sobre la importancia de la enseanza de las HH.SS
en el hogar y su rol en la adaptacin social del nio y nia.
6.7.2. OBJETIVOS ESPECFICOS:

Proporcionar informacin bsica de la importancia de las HH.SS en el nio y
nia.
Instruir en habilidades parentales.
Proporcionar estrategias de intervencin en el mbito familiar,
Mejorar la relacin familiar, la comunicacin y la supervisin parental.
Posibilitar un cambio en la relacin de padres e hijos.
CONTENIDO:
1. HABILIDADES SOCIALES
2. FAMILIA
3. CONSECUENCIAS DE BUENA SOCIALIZACIN
4. DIFICULTADES DE SOCIALIZACIN
5. HABILIDADES PARENTALES
6. EDUCACIN EN LAS FAMILIAS
7. ESTRATEGIAS DE INTERVENCIN FAMILIAR
8. MEJORAR EL RENDIMIENTO ESCOLAR
9. LA COLABORACIN CON LA ESCUELA
10. CARTA DE UN/UNA HIJO/A TODOS LOS PADRES Y MADRES DEL
MUNDO
267
1. HABILIDADES SOCIALES
Definicin de Habilidades Sociales

La habilidad social se define como la interaccin hbil que el nio y nia
ha adquirido para realizar ciertas conductas aprendidas de una manera
respetuosa, respetando sus derechos y el de los dems; en el momento y
lugar adecuado.
Cules son estas Habilidades Sociales?

Las Habilidades Sociales son:
Primeras habilidades Habilidades sociales Habilidades relacionadas

sociales, relacionadas con la avanzadas, que con las emociones y los
aptitud de escucha, iniciar comprenden competencias sentimientos, relacionadas
una conversacin, mantener para saber pedir ayuda, con la capacidad de
una conversacin, formular participar, dar reconocer y expresar
una pregunta, dar las instrucciones, seguir emociones y sentimientos
gracias, presentarse, instrucciones, disculparse, propios y de los dems.
presentar a otras personas y convencer a los dems.
hacer cumplidos.
Habilidades alternativas Habilidades para hacer Habilidades de

para el manejo de la frente al estrs, capacidad planificacin, que
agresin, relacionadas con de controlar y manejar facilitan tomar la
la capacidad de actuacin situaciones que generen iniciativa, establecer un
frente a situaciones que estrs. objetivo, recoger
provoque violencia o informacin, resolver los
agresividad entre problemas segn su
compaeros y figuras de importancia, tomar
autoridad. decisiones y concentrarse
en una tarea.
Tabla N 17
Elaborado por. Elizabeth Cujilema, 2014
268
2. LA FAMILIA
Primera Institucin de Aprendizaje Social
Es en la Familia, donde el nio interacta por primera vez con los miembros
que integran su familia (padre, madre, hermanos, dems parientes, etc.), que
los ayudaran a adquirir las primeras habilidades para relacionarse
adecuadamente con sus compaeros y dems personas.
Caractersticas de la Familia para favorecer la Socializacin de sus hijos:
a) Su familia debe ser capaz de afrontar los cambios, dificultades, crisis o

conflictos de la mejor forma posible sin recurrir a la violencia o
discusiones entre los miembros de su familia.
b) En su familia debe prevalecer la unin y el apoyo entre los integrantes de

su familia al realizar actividades, frente algn problema o conflicto, al
tomar decisiones, etc.
c) En su familia debe existir una adecuada comunicacin entre los

integrantes de su familia, a esto se refiere otorgar y recibir informacin
correcta y con una actitud adecuada a los dems.
3. CONSECUENCIAS DE UNA BUENA SOCIALIZACIN
La seguridad afectiva
El nio y nia seguro afectivamente se siente digna de amor y no teme al
rechazo.
269
Procure Evite
Mantener una buena comunicacin con Encerrarse en s mismo e ignorar lo que
todos los miembros de su familia y viven sus familiares
comunicarse las vivencias.
Escuchar y razonar, aunque no est de Hablar sin escuchar al otro sus opiniones y
acuerdo con las opiniones. sus experiencias.
Utilizar expresiones de afecto verbales Comparar, descalificar, ridiculizar,
como, halagos, agradecimientos y insultar
expresiones de reconocimiento, as como 0
fsicas (besos, caricias y abrazos).
Dedicar todos los das un tiempo a su Regaar o castigar sin razonar o sin
familia. proporcin con la causa.
Compartir el tiempo libre con los suyos Las conductas agresivas y los castigos
realizando paseos, juegos, conversaciones, fsicos.
viajes, lecturas
Compartir las responsabilidades del hogar Las peleas entre los adultos.
entre todos.
Aprender a superar el malhumor por Delegar en exceso los cuidados de sus
problemas externos para que no afecte a los hijos/as.
suyos.
Decir una cosa y hacer otra.
Que no haya acuerdo entre los educadores
y no pongan las mismas normas y lmites.
La presin de exigencias excesivas.
Mantenerse en situacin de stress.
Tabla N 18
Fuente. Antonio Herrtz PD, 2007
La autoestima
Es el grado de valoracin de uno mismo.
Procure Evite
Ensearles a valorarse como nicos e Juzgar, criticar, ridiculizar en lugar de
irrepetibles. razonar y analizar.
Demostrarles su afecto. Comparar y compararse con otras personas.
Valorar los esfuerzos, aunque no logren el Mostrar rechazo hacia la persona en vez de
objetivo. desacuerdo con su conducta.
Analizar con ellos los errores para ver lo Los estereotipos de belleza, de xito, de
que es correcto y lo que se puede mejorar. superioridad, de identidad ideal.
0
Darles oportunidad de experimentar y tener Descuidar su propia autoestima.

confianza en que lo conseguirn.
Emplear el sentido del humor ante los Plantear objetivos no realistas que generen
270
fracasos, sin desanimarse. situaciones de ansiedad.
Favorecer la construccin y el desarrollo de La excesiva dependencia de los suyos.
la propia identidad de los suyos, diferente
de la de usted.
Ayudar a desarrollar una actitud crtica Culpabilizar en lugar de responsabilizar.
respecto a los mensajes de los medios de
comunicacin y de la publicidad.
La sobreproteccin.
Tabla N 19
4. DIFICULTADES DE SOCIALIZACIN
Cuando el nio y nia no ha adquirido todas aquellas habilidades

mencionadas anteriormente por el principal Aprendizaje que es la Familia;
puede aprenderlo a travs de la interaccin con las dems personas a su
alrededor ya sea en la escuela u otros lugares, pero si aun as su
aprendizaje no ha sido el correcto puede provocarse un Dficit en
Habilidades Sociales.
Dficit en Habilidades Sociales:Los nios no cuentan con las habilidades

necesarias para relacionarse con sus compaeros y dems personas.
Caractersticas de los nios que presentan Dficit en Habilidades

Sociales:
Falta de nimo y valor para Se enrojecen o tiemblan al hablar en
enfrentarse a diferentes situaciones. pblico.
No defienden sus derechos. Se muestran tensos, con una postura
incomoda.
Actan pasivamente al desear Tienden a evitar molestar a los dems.
expresar sus sentimientos,
necesidades u opiniones.
Tienen un lenguaje poco fluido y un Se sienten impotentes, con baja
volumen de voz baja. autoestima.
Inseguras en cuanto a la actuacin y Presentan sentimientos de
expresin. culpabilidad, frustracin o ansiedad.
Tienden a huir del contacto ocular,
manteniendo baja la mirada.
Tabla N 20
271
Complicaciones que causa el Dficit en Habilidades Sociales:
Aislamiento a causa de los nervios y la ansiedad al relacionarse

con sus compaeros y dems personas; y ante diferentes
situaciones.
Problemas emocionales (llanto, aislamiento, falta de apetito,
falta de atencin y concentracin, desinters por actividades que
antes le gustaba, etc.); ya que suelen ser objetos de burlas.
Problemas de conducta al mostrarse agresivos e irritables con

sus compaeros.
Problemas acadmicos
Tabla N21
5. HABILIDADES PARENTALES
Qu son?
Consiste en las distintas habilidades, aptitudes, destrezas que tienen que

ejecutar los padres para el control de la conducta de sus hijos, mediante la
supervisin, el establecimiento de normas y lmites y la aplicacin de la
disciplina, los roles que desempean y el tipo de comunicacin que efectan.
Estilos y Pautas Educativas
- La disciplina
Es la regla o norma que utilizan los padres y madres para ensear a sus
hijos/as a hacerlas cosas bien y a auto controlarse.
272
Procure Evite
Ser natural, autntico, espontneo y Exigirse ser perfecto/a y exigrselo a
sincero con su hijo/a. los dems.
Reconocer si se equivoca y buscar Confundir respeto con miedo.
soluciones.
Hacer listas de tareas, pues ayudan a Confundir tolerancia con negligencia.
organizar el tiempo y a tener
autodisciplina.
Afrontar comprensivamente las
situaciones de frustracin, enfado o
prdida de control de su hijo/a y
solucionarlas con decisin.
Establecer lmites.
Tabla N 22
Fuente. Ross A. Thompson, 1997
- Las Pautas Educativas
Las pautas educativas son los medios para lograr los fines de la educacin.
Procure Evite
Que respondan a criterios de educacin. Las comparaciones entre hermanos/as.
Que sean permanentes. Tratar a nadie con ms exigencias ni
con ms privilegios que a otros/as.
Que sean iguales para todos. Evitar favoritismos y consentimientos
en funcin de la edad, las
condiciones
Que faciliten la estabilidad emocional, la Discutir con su pareja delante de su
comprensin de la realidad y a la hijo/a sobre los criterios educativos.
adaptacin a nuevas situaciones.
Que las reacciones de los padres y La inseguridad y las contradicciones,
madres sean equitativas con sus hijos/as. tanto las propias como entre padre y
madre.
Transmitir con su ejemplo, la seguridad, Transmitir pautas tericamente y que
el optimismo, las actitudes y valores, el no se corresponda con lo que usted
modo de relacionarse, el tono de voz, el prctica.
cuidado de los objetos que desea
ensear.
Tener tolerancia, usar el dilogo,
comprensin, y respeto al otro.
Fomentar la reflexin.
Planificar y coordinar con su pareja
sobre las pautas educativas para as dar
una misma respuesta.
Tabla N 23
273
- Normas y Lmites
Las normas son las reglas que determinan nuestro comportamiento, las
relaciones sociales y la convivencia.
Los lmites marcan hasta dnde debe llegar el comportamiento para que
no interfiera en los dems.
Procure Evite
Dedicar un tiempo para elaborar las La falta de normas, pues crea
normas importantes para su familia, inseguridad, desmotivacin y
teniendo en cuenta la opinin de los dependencia.
suyos.
Revisarlas para ver que son adecuadas Que sean demasiadas, se extralimiten
con las necesidades y edad. o no sean adecuadas.
Que sean claras y comprensibles. Concederles todo lo que desean, para
que aprendan a manejar la ansiedad y
la agresividad.
Que tengan una explicacin lgica, un
porqu.
Que sean positivas, es decir, que pidan el
comportamiento correcto.
Tabla N 24
Reparto de los Roles Padre y Madre
Procure Evite
Superar la idea tradicional del rol y Que uno de los progenitores sea el nico
colaborar plenamente en la vida familiar. con autoridad.
Definir las tareas y funciones. Compensar la ausencia con regalos.
Llegar a un acuerdo justo a la hora de Ocultarse los hechos dentro de la pareja.
distribuir las tareas.
Si se comparte una tarea, precisar cmo y Estar siempre trabajando.
el tiempo que le dedicar cada uno.
Redistribuir las tareas siempre que haya Distribuir el trabajo de casa con criterios
cambios en la situacin familiar. sexistas.
Desempear responsablemente sus
tareas.
Tabla N 25
274
La Comunicacin
Es la transmisin de mensajes entre las personas (es la base de las relaciones
humanas).
Procure Evite
Desde beb recompensar los esfuerzos Hacer un discurso excesivamente
por comunicarse dedicndole sonrisas, emocional.
palabras agradables
Facilitarle la expresin de las emociones. Hablar demasiado alto o bajo. No
Tambin de las negativas como modular el tono de voz.
malhumor, frustracin, rabia, enfado.
Ensearle a aceptar retrasos razonables Hablar excesivamente rpido o lento. No
en la atencin de sus necesidades. regular el ritmo de la conversacin.
Animarle a que explique por qu ha hecho Permanecer pasivo/a, sin opinar,
algo que le dijo que no hiciera. Dele preguntar o asentir.
tiempo y escchelo/la.
Escucharlo/la tratando de captar su Hablar demasiado, interrumpiendo, sin
mensaje y ponerse en su lugar. escuchar.
Comenzar a hablar con enunciados de Dar por supuesto lo que va a decir o
comprensin, en vez de consejos, crtica siente.
o instruccin.
Dar respuestas cortantes (insultos, malos
modos, expresiones ofensivas)
Contra atacar: responder a una queja

con otra, sin intentar solucionar el
problema.
No admitir el punto de vista del/de la
otro/a.
Desviar el tema.
Mostrar desinters.
Hacer afirmaciones radicales. Ej. Todo o
nada.
Ser pedante. Usar palabras complicadas,
difciles o raras.
No utilizar un lenguaje positivo y
constructivo. Fijarse ms en la crtica que
en lo positivo.
Tabla N 26
275
La Escucha Activa
Qu es la Escucha Activa?
Es el arte de saber escuchar para que el otro se exprese.
Procure Evite
Interesarse por lo que le tienen que Ordenar, dirigir, mandar.
decir.
Tratar de entender lo que siente el que Advertir, amenazar, regaar.
habla y responderle emocionalmente.
Expresar lo que ha comprendido de lo Dar sermones, lecciones.
que siente el que habla para que lo
verifique.
Ayudar a que el otro no tenga miedo a Proporcionar las soluciones.
los sentimientos negativos. Acepte sus
sentimientos.
Promover una relacin clida. Ensear, dar argumentos.
Confiar en la capacidad del otro para Juzgar, criticar, culpar, estar en
encontrar soluciones a sus problemas. desacuerdo.
Facilitar que sea el otro el que resuelva Fingir aceptacin, mejor expresar que
su problema. no se est en actitud de aceptacin.
Propiciar que el otro desee escuchar sus Poner apodos, ridiculizar, avergonzar.
pensamientos e ideas.
Ser consciente de que los sentimientos Interpretar, analizar, diagnosticar.
son transitorios, cambian.
Tener paciencia. Apartar, distraer, humorizar,
entretener.
Ver al/a la nio/a como alguien
independiente de usted, un ser humano
pequeo.
Utilizar mensajes yo. Decir cmo se
siente a causa de algn comportamiento
inaceptable.
Tabla N 27
276
6. LA EDUCACIN EN LAS FAMILIAS
Reflexiones
Mi hijo/a me ve decir la Mi hijo/a ve que sus Mi hijo/a ve que disfruto

verdad aunque para m sea padres manifiestan cario cuando leo en mi tiempo
doloroso? y respeto por las amistades libre?
y las personas en general?
Mi hijo/a me ve que soy Mi hijo/a ve que doy Mi hijo/a ve que me
honesto/a con todo lo que menos importancia a las esfuerzo en hacer las cosas,
hago? cosas que a las personas? aun estando cansado?
Mi hijo/a me ve Mi hijo/a ve que tengo Mi hijo/a ve que mi
disfrutando compartiendo inquietudes y aficiones? responsabilidad y amor
las actividades y que nos hacia l/ella me hacen
respetamos? decirle en ocasiones no,
aunque lo/la comprenda y
lo/la quiera?
Tabla N 28
Fuente. Msc. Mara Reina, 2009
Los/las nios/as practican lo que viven

Procure Evite
Si un/a nio/a vive con palabras de Si un/a nio/a vive con crticas, aprende a
aliento, aprende a tener confianza. condenar.
Si un/a nio/a vive con elogios, aprende a Si un/a nio/a vive con hostilidad, aprende
apreciar. violencia.
Si un/a nio/a vive con equidad, aprende Si un/a nio/a vive con el ridculo, aprende
justicia. a ser tmido/A.
Si un/a nio/a vive con seguridad, Si un/a nio/a vive con vergenza, aprende
aprende a tener fe. a sentirse culpable.
Si un/a nio/a vive con aprobacin,
aprende a quererse a s mismo/a.
Si un/a nio/a vive con aceptacin y
amistad, aprende a amar al mundo.
Tabla N 29
277
Ambiente favorable para la formacin
PROCURE
Suficientes Actividades Estimule la prctica
momentos de compartidas en el Salidas familiares de la lectura y de la
descanso hogar escritura
Momentos de Que todos/as Visitas culturales. Comparta ratos de
silencio, participen en las lectura.
especialmente en el tareas domsticas.
tiempo de estudio.
Ambiente relajado y Facilite las Fomente la Ensele a hacer
tranquilo. conversaciones. observacin de la cartas y notas.
vida.
Compartan juegos y Aclare las dudas Permita la Faciltele un tabln
actividades de ocio sobre conocimientos y colaboracin en la de notas.
en familia vocabulario. planificacin y
organizacin de las
actividades familiares.
Tabla N 30
La paternidad y maternidad responsable
Principios para ser mejores Padres y Madres
Diga cosas agradables a su Familia

Hgalo de vez en cuando, sobre todo si no se lo esperan.
Procure Evite
Tener muy en cuenta el estado emocional Usar descalificaciones.
de la persona antes de emitir una crtica.
Hacer observaciones sobre una conducta no Expresar rabia y descontrol.
aceptable, de forma tranquila.
Funcionar casi siempre en trminos Acumular resentimiento (Si se enfada,
positivos. vuelva cuanto antes a la normalidad).
Utilizar alabanzas sentidas, de verdad. Culpabilizar y culpabilizarse.
Enfatizar las virtudes por encima de los Enfatizar los defectos de quin no le gusta,
defectos. dejando de reconocer sus virtudes.
Hacer saber a los suyos que poseen una

virtud cuando la observe.
Tratar de ver la virtud que puede estar en el
origen de un comportamiento.
Comunicar una visin positiva de la vida.
Tabla N 31
278
o Listado de virtudes
Valiente Sincera Ingeniosa Bondadosa
Generosa Audaz Independiente Obediente
Simptica Divertida Formal Comprensiva
Cumplidora Intrpida Alegre Educada
Voluntariosa Cariosa Respetuosa Inteligente
Solidaria Altruista Amable Creativa
Comunicativa Tenaz Tolerante Apacible
Tabla N 32
- La importancia de ser diferente o raro
Procure Evite
Ser natural, autntico, sincero, espontneo, Intentar actuar normalmente.
abierto
Transmitir que cada persona es nica, Ser inhibido, frenar su manera de ser por
individual, diferente e irrepetible, por lo miedo a lo que los dems puedan pensar.
tanto distinta a los dems.
Manifestar su auto aceptacin y No adopte comportamientos. El futuro de
autoestima. sus hijos/as lo guan sus intenciones, sus
deseos y sus sentimientos.
Acepte a sus hijos/as como son.
Pase tiempo a solas con sus hijos/as, as no
tendr que adoptar un comportamiento
determinado.
Defienda sus ideas pero no exija que tengan
la misma opinin.
Tenga alguna actividad creativa.
Deje que sus hijos/as vean sus sentimientos
de enfado, disgusto o confusin.
Tabla N 33
- Aprenda a pedir disculpas
Procure Evite
Admitir los errores y ofensas que pueda Disculparse como truco para suavizar las
provocar. cosas.
Ser sincero Querer demostrar que siempre tiene razn.
Tabla N 34
279
- Ensee a sus hijos hacer las cosas por s mismos/as
Procure Evite
Dejarles asumir responsabilidades. Hacerlo todo por ellos/as.
Concederles tiempo para solucionar sus Adelantarse a ofrecerles ayuda antes de
fallos. que la pidan.
Transmitirles que sern capaces de lograrlo Observar a su hijo/a esperando que algo le
solos. salga mal.
Interesarse por lo que han podido Hacer lo que son capaces de hacer sin
aprender de un fracaso. pedirles nada a cambio.
Observar como su hijo/a se esfuerza sin
tener que intervenir.
Pedirles que hagan cosas difciles pero
posibles en su fase de desarrollo fsico y
personal.
Tabla N 35
- La autoestima de los padres y madres es muy importante
Procure
Aumentar los sentimientos de satisfaccin
en su familia.
Pasar tiempo a solas con cada uno de los
suyos siempre que pueda.
Pasar tiempo a solas con su pareja todas las
semanas.
Permita un poco de desorden durante el da
y exija que todos colaboren en la limpieza al
final de la jornada.
Planificar para tener tiempo libre.
Establecer tradiciones familiares.
Mantener sus amistades.
Elaborar su lista de cosas que puedan
aumentar su autoestima.
Aprenda a decir no, sin sentirse culpable.
Tabla N 36
280
- Actuar como un/una Padre/Madre Formativo/a
PROCURE
Responder a sus preguntas Disee pautas adecuadas Estimlele para que sea
con paciencia, claridad y y razonables y esfurcese sociable y educado/a, as
sinceridad. para que las sigan. como respetuoso/a con su
entorno.
Tomar en serio las preguntas No lo compare con otros Aydele a experimentar y
y afirmaciones que haga su menores, ni con sus descubrir cosas.
hijo/a. hermanos/as.
Proporcinele un espacio No le humille jams como Djele manipular
para uso propio. castigo y menos delante de materiales con seguridad y
otros/as. aprender dnde estn los
peligros.
Dele respuestas de acuerdo Proporcinele materiales y Estimlele a buscar los
con su edad y su capacidad. libros adecuados para su problemas y a resolverlos.
desarrollo intelectual.
0
Mustrale que le quieres por Estimlelo/la para que Busque los motivos de
s mismo/a, por lo que es, no piense las cosas por s alabanza y dsela.
por sus logros. mismo/a y facilite que las
exprese.
Aydele a elaborar sus Considere sus necesidades Sea sincero/a cuando
propios proyectos y a que nicas e individuales. exprese sus emociones y
tome sus decisiones. sentimientos.
Llvele a lugares de inters. Dedique cada da un Dele respuesta a todas sus
tiempo para estar a solas preguntas, segn su edad.
con l/ella.
Aydele a mejorar en las Permita que intervenga en Aydelo/la a que piense de
tareas que realiza. planificar las actividades forma positiva y realista
familiares. acerca de sus capacidades.
Anmele para tratar con No se burle cuando Estimlelo/la para que sea
personas y nios/as cometa un error, ensele lo ms independiente
diferentes (raza, sexo, a aprender. posible en sus cosas.
capacidades).
Confe en l/ella. Dele
tiempo.
Tabla N 37
- Las Peleas Familiares
Procure Evite
Permitir que los sentimientos ocultos Incluir el uso de la fuerza.
salgan a la superficie.
Mantener los lmites razonables y Eludir el enfrentamiento por todos los
controlados. medios.
Aclarar y solucionar los conflictos, los Llegar a perder el respeto al otro y a sus
malos entendidos y las confusiones. derechos.
Intentar establecer acuerdos. Intentar controlar a los dems para
281
conseguir que hagan las cosas como
queremos
Saber tolerar y aceptar las diferencias Intentar controlar a los dems para
individuales. conseguir que hagan las cosas como
Establecer un clima de confianza mutua. queremos
Mantener el control de s mismo/a.
Alentar a sus hijos/as a independizarse
progresivamente.
Tabla N 38
- No se empee en luchas de poder
Las luchas de poder son los enfrentamientos que se producen cuando

alguien cree que ha perdido la autoridad y quiere recuperar el poder
imponindose. O cuando a alguien no se le permite tomar decisiones en
asuntos personales.
Procure Evite Cmo resolverlas?
Buscar el consenso. Que el conflicto sea Haga preguntas en lugar de

indefinido. dar rdenes: Qu, cmo,
cuando o dnde. Evite
Por qu.
Llegar a acuerdos. Intentar cambiar al otro. Proporcione ms de una
opcin dnde elegir.
Tener como objetivo la Intentar controlar en el otro Contrlese a s mismo, en
educacin de los/as hijos/as sus cuestiones personales. lugar de controlar a los
y el desarrollo de su dems.
autonoma.
Ser coherente con los Continuar en una lucha Si todo falla, use el sentido
propios actos y lo que se sabiendo que es intil. del humor. A rerse de la
pide. situacin junto con el otro!
El humor relaja la tensin.
Apoyarse en valores y Que lleguen a generarse
normas estables. resentimientos y rebelda.
Tomar decisiones correctas,
justas y tiles.
Pensar siempre en las
consecuencias de sus actos.
Tabla N 39
282
- Qu nos ayuda a resolver los Problemas de Pareja?
Procure Evite
Comunicarse de manera eficaz. Gritar, agredir, intimidar
Colaborar en las tareas. No escuchar.
Expresar sus necesidades, deseos y Manipular, mentir, usar sarcasmos e
expectativas. irona en la comunicacin.
Sugerir alternativas. Utilizar el silencio como castigo.
Reforzar a los suyos expresando Imponer, exigir, controlar.
reconocimiento y respeto.
Manifestar confianza. Desvalorizar o expresar rechazo.
Ser responsable con sus compromisos. Beber y consumir sustancias txicas.
0
Demostrar el cario y expresar sus Establecer luchas de poder en la
emociones. relacin.
Aceptar al otro como es. Reprochar, acusar y culpar al otro.
Buscar tiempo y actividades para Tratar los temas de pareja en pblico.
compartir.
Negociar y establecer acuerdos para Utilizar a sus hijos/as en sus disputas.
modificar las pautas de relacin.
Tener prefijados y acordados los lmites y Menospreciar o hablar mal a sus hijos/as
normas para con sus hijos/as. de su pareja.
Tener paciencia y ser comprensivo/a.
Mantener siempre conductas y modales de
respeto.
Pedir los cambios con frases en positivo.
Hablar desde el yo.
Tabla N 40
283
6. ESTRATEGIAS DE INTERVENCIN FAMILIAR
Control del Comportamiento

El factor central para el control del comportamiento es el refuerzo.
Qu son los Refuerzos?
Refuerzos son aquellos estmulos que hace que se produzca una conducta
positiva en sus hijos y estos son: los premios materiales como pueden ser
juguetes, comidas favoritas, vestimenta, etc., y premios verbales como
son alabanzas, caricias, frases de reconocimiento, etc.
Procure Evite
Utilizar los premios, las alabanzas y el Las correcciones desvalorizadoras, las
reconocimiento, aunque con medida reprimendas y los reproches.
para lograr que sean efectivos. Slo se
premia lo que requiera esfuerzo especial.
Ayudar a reconocer las virtudes y los Las descalificaciones globales. Slo se
defectos. debe corregir la conducta.
Reforzar los pequeos progresos. Tanto el autoritarismo como la
negligencia.
Explicar por qu una conducta es Manifestar conductas agresivas, los
negativa. Es importante ponerse en el gritos y los castigos fsicos.
lugar de aquellos a los que se ha hecho
dao.
Favorecer las conductas incompatibles u Usar el amor como refuerzo. Su nio/a
opuestas a la inadecuada. tiene que sentirse amado/a y cuidado/a
independientemente de su conducta.
Establecer acuerdos o contratos para Dejar impunes las transgresiones
mejorar la conducta. graves.
Mantener una relacin de calidad con Compensar antes de que realice la
los suyos, tener suficientes oportunidades accin correcta.
de realizar juntos actividades
gratificantes. As es ms eficaz la
correccin.
Averiguar el porqu de un mal
comportamiento y ensear a convertir los
sentimientos en palabras en lugar de
acciones.
Tabla N 41
284
Tcnicas para tener una excelente comunicacin
- Los Abre Puertas de la Comunicacin.
Expresiones que invitan a hablar

Ya veo cmo te sientes.
De verdad? En serio?
No me digas!
S! Sigue
Lo hiciste? Qu bien!
Qu interesante!
Eso te pas? Cuntame
Te gustara hablar sobre eso?
Me gustara escucharte.
Me gustara conocer tu punto de vista.
Parece que eso es muy importante para ti.
Discutmoslo. Vale?
Tabla N 42
- Mtodo para resolver conflictos Nadie Pierde

Con este mtodo se resuelven los problemas sin luchas de poder.
Procure Evite
Buscar soluciones a travs del dilogo y la Basarse en el poder y la imposicin.
negociacin.
Ambos ganan porque la solucin es
aceptada por ambos.
Motivar a colaborar en encontrar la Ceder por miedo al conflicto.
solucin.
Actuar con respeto y amor. Quedarse en las formas y manifestaciones
superficiales.
Llegar al fondo de los problemas
verdaderos. Tabla N 43
Tratar a los/as nios/as con el mismo Fuente. Msc. Mara Reina, 2009
respeto que a las personas adultas.
285
TCNICA DE SOLUCIN DE PROBLEMAS
Los problemas o situaciones problemticas son normales en la vida cotidiana y
ocurren a diario.
- Qu es un problema?
Un problema es una situacin real o imaginaria a la que tenemos que dar una
solucin. Al no encontrar solucin a un problema surge, o se incrementa, el estrs y
otros estados emocionales.
Se otorga a los padres de familia una tcnica eficaz para resolver los problemas.
- Pasos para resolver un problema:
1. Reconozco que tengo un problema:
- Lo primero que debe reconocer es que los problemas existen, estn ah. De
nada sirve escapar de los mismos. Hay que reconocer que existen y
enfrentarse a ellos, pero de un modo efectivo y sin que causen mayores
preocupaciones.
- Piense en los problemas (tanto en los poco importantes como en los de

mayor importancia) que tiene usted ahora.
- Cuando tenga clara la existencia cotidiana de los problemas y los

identifique claramente pase al segundo paso.
- Indique el problema o problemas que tiene en la actualidad y su nivel de

gravedad, en una escala de 0 (nada) a 10 (muchsimo).
286
PROBLEMA GRAVEDAD
Tengo muchas cosas que hacer en la casa. 2
Llego atrasada al trabajo. 4
No me concentro en el trabajo. 4
Mi hijo tiene malas notas en la escuela. 9
Tabla N 44
Fuente. Elizabeth Cujilema, 2014
2. Defino el Problema: Tengo un problema con mi hijo no se concentra al

realizar las tareas, salta de un lado al otro, se distrae fcilmente, etc.,
lo que impide que realice las tareas correctamente y tenga buenas notas.
- Una vez que tenga claramente definido el problema, debe pasar al paso 3.
3. Busco soluciones: Genere el mayor nmero posible de soluciones

alternativas al problema. Cualquier alternativa que le venga a la mente,
por descabellada que le pueda parecer, es vlida como alternativa.
PROBLEMA: MI HIJO TIENE MALAS NOTAS EN LA ESCUELA.

Posibles alternativas soluciones al problema:
- Pregntale a mi hijo por que saca malas notas.
- Hablar con la profesora para que le d una recuperacin de las malas
notas.
- Realizar con mi hijo todas las tareas y prepararlo para los exmenes.
Tabla N 45
Fuente. Elizabeth Cujilema, 2014
4. Toma de decisiones: Se procede a valorar cada alternativa de solucin

sealando las siguientes ventajas; las mismas que debe puntuar en una
escala de 0 (nada) a 10 (muchsimo).
La alternativa que tenga mayor puntuacin ser la solucin elegida para
el problema.
287
ALTERNATIVAS DE VENTAJAS VALOR
SOLUCIN
Realizar con mi hijo todas Beneficios:

las tareas y prepararlo para -Compartir con mi hijo. 10
los exmenes. -Que realice las tareas
correctamente. 10
-Controlar su comportamiento. 9
Consecuencias Positivas:
10
-Que tenga buenas notas.
-Que no tenga conflictos con sus 10
profesores.
-Elevar su autoestima 10
Tiempo y esfuerzo requerido

En las noches cuando llego del
trabajo; requiere de un mnimo
esfuerzo. 8
A corto plazo: Mejorar la

relacin alumno-profesor y sus 10
calificaciones
A largo plazo: Se propiciar su 10

autonoma personal.
Adecuacin a los propios valores 10

y metas.
Adecuacin al medio familiar e
interpersonal. 10
TOTAL
Tabla N 46
5. Toma de decisiones: Se procede a valorar cada alternativa de solucin

sealando las siguientes ventajas; las mismas que debe puntuar en una
escala de 0 (nada) a 10 (muchsimo).
288
6. Llevo la idea a la prctica y verifico si la solucin a resulto el problema:
Finalmente se ejecuta la alternativa de solucin y se evala la efectividad
de la misma ante el problema real.
- Es importante tener en cuenta que la ejecucin de una solucin elegida en

la vida real puede estar influenciada significativa por otros factores.
- Si la solucin ha sido satisfactoria, entonces debe autor reforzarse por los

logros conseguidos; a travs de autoafirmacin positiva resaltado sus
virtudes, comprndose algn objeto que le guste o realizando alguna
actividad preferida.
- Si no ha conseguido los resultados deseados debe buscar la causa del por

qu no se haya logrado lo deseado; buscar otras soluciones o ayudas
externas.
7. La ocupacin del ocio y el tiempo libre
PROCURE
Buscar equilibrio Facilitarle la Ser consciente de Proponer
entre su tiempo de compaa de que es un modelo y actividades
trabajo y el tiempo amigos en su tiempo referente para su variadas para
libre. libre. hijo. Por eso con descubrir y
frecuencia las desarrollar las
aficiones son aptitudes de cada
parecidas. uno.
Entre todos buscar Interesarse Compartir tiempo Orientarles a
las actividades y respetuosamente por libre con su familia. participar en
prepararlas. sus actividades. actividades
culturales,
deportivas, al aire
libre
Tabla N 47
289
El juego
Procure Evite
Darle suficientes oportunidades de jugar Mostrarse agresivo/a en el juego, seguir
libremente. su ejemplo.
Conocer sus juegos, as conocemos al/a la Intentar ganar a toda costa.
nio/a, su situacin interna.
Disponer de tiempo para jugar con ellos, Jugar de mala gana.
convirtindose usted en un/una nio/a.
Estimular la imaginacin y la
comunicacin durante el juego.
Conseguir que el aprendizaje sea
divertido.
Tabla N 48
Videojuegos
PROCURE
Controlar el tiempo que lo usan. Que permita la participacin de ms de
un/una jugador/a.
Acompaar a su hijo/a en algunos Hacerle otras propuestas de ocio.
momentos del juego, para saber de
l/ella.
Seleccionar los que contengan valores
compatibles con los que quiere
trasmitirle (ni sexista, ni violento, ni
insolidario).
Tabla N 49
La televisin
PROCURE
Seleccionar los programas que ven. Ver algunos programas juntos y
fomentar el dilogo sobre lo que estn
viendo (los valores, los temores, la
publicidad y el consumo, la conexin
con las propias vivencias).
Fijar el tiempo al da y a la semana. Ofrecerle otras alternativas.
Planificar a qu hora se ve.
Tabla N 50
290
8. MEJORAR EL RENDIMIENTO ESCOLAR
PROCURE
El desarrollo de los elementos de la Que asistan a la escuela, que es la
personalidad como son la motivacin, responsabilidad de los padres/ madres, y
la responsabilidad, la constancia, el estudien, que es la responsabilidad de
esfuerzo, el sacrificio, la tolerancia a la ellos/as.
frustracin los cuales tiene que
construirse a lo largo del desarrollo.
Hacerles reflexionar y comprender. El trabajo en equipo: padres y madres-
Nunca les haga sentirse fracasados/as o hijos/as, padres y madres-profesores/as y
culpables. profesores/as-alumnos/as.
Tabla N 51
La organizacin y el habito de estudio
Los padres y madres deben lograr el mejor estado fsico y anmico del/de
la menor.
PROCURE
Establecer un horario fijo y razonable para Proporcionar momentos de relax despus
las comidas. de las comidas y de tareas difciles.
Fijar un tiempo de dedicacin al estudio Tener un lugar de estudio adecuado y
para desarrollar el hbito, el mismo cada tranquilo.
da.
Establecer descansos cada cierto tiempo de Darle palabras de aliento y satisfaccin.
estudio, segn la edad.
Que respete las horas mnimas de sueo. Estar disponible para los problemas que le
puedan surgir.
Comprobar que aprovecha el tiempo y
revisar las tareas.
Facilitarle la concentracin con un clima Ensearle a planificar sus tareas: por
de silencio. No estudiar con la TV, la radio orden de urgencia, por orden de dificultad
o el CD funcionando (si no es msica (intercalando algo fcil entre dos difciles).
ambiental y volumen bajo). Planificar los descansos.
Tabla N 52
291
De la motivacin a la automotivacin
Empiece motivando los logros de su hijo/a hasta que vaya encontrando

satisfaccin esforzndose
Procure Evite
Identificar lo que hace bien, los esfuerzos y Ser excesivamente exigente o juzgarlo/la
la constancia. injustamente.
Reconozca hechos concretos y dgaselo.
Confiar en sus capacidades, tener paciencia Controlar en exceso, sin dejar que
y una comunicacin afectiva. experimente y vea las consecuencias de sus
actos.
Transmitir respeto hacia la educacin y el Compararlo/la con los dems.
deseo de saber.
Reducir poco a poco la ayuda y premiar su Reforzar la competitividad.
autosuficiencia.
Determinar de antemano con l/ella, las Descalificar la importancia del estudio.
consecuencias de no hacer los deberes o
incumplir el tiempo de estudio.
Muchos castigos, es contraproducente.
Los comentarios constantes sobre el bajo
rendimiento escolar.
Que el tema de los estudios cree un
ambiente familiar negativo.
Tabla N 53
Las calificaciones bajas
PROCURE
No dramatizar la situacin.
Valorar ms la responsabilidad, el esfuerzo, la constancia y el sacrificio realizado que las notas
en s mismas.
Valorar los progresos que est realizando, aunque las calificaciones sean bajas.
Mantener contacto regular con el colegio y los profesores.
Escuchar qu piensa su hijo/a antes de enfadarse o dar una opinin.
Averiguar por qu se dan e intentar junto con su hijo/a conseguir mejorarlas.
Tabla N 54
292
9. LA COLABORACIN CON LA ESCUELA
Con la colaboracin de los padres y madres mejora el resultado escolar. Deben

relacionrselo ms posible con la escuela, participando en la educacin, asistiendo a
reuniones, cursos, conferencias, actividades Ensear a su hijo/a respeto y
consideracin con los/las profesores/as, les concede la autoridad moral necesaria para
poder educar.
Ser agradecidos con los profesores/as, expresar nuestro aprecio y respeto por su tarea
y entrega, es la mejor manera de ensear a nuestros/as hijos/as a que tambin lo sean.
Problemas entre el hijo y la escuela

PROCURE
Aceptar lo que el nio/a dice sin juzgarlo, animarle a hablar libremente para saber los motivos
de su queja.
Guiar al nio a la raz del problema con preguntas. Cmo solucionarlo? Lo has hablado?...
Averiguar qu quiere que nosotros hagamos.
Si el problema es importante y el nio/a pide la intervencin, consultar en el colegio.
Profundizar en el problema, sin atribuir culpas sino investigando las razones.
Establecer un plan de actuacin con su hijo/a para que sepa qu hacer.
Mantener buena comunicacin con su hijo/a y hablar como le van las cosas en el colegio y en el
estudio.
Tabla N 55
La escuela se queja del nio

PROCURE
Or a ambas partes. Valorar y respetar al colegio.
Intentar conciliar las opiniones de ambos. Llegar a acuerdos concretos y a soluciones
viables.
Averiguar cul es la responsabilidad de su Establecer directrices de comportamiento para
hijo/a y admitirla. su hijo/a. Qu hacer en casa? Qu hacer en
el colegio?
Si considera justo el castigo del colegio,
acptelo y apyelo, pero no lo prolongue en
casa.
Tabla N 56
293
La relacin con el profesor/a
PROCURE
Conocer al/a la profesor/a de su hijo/a. Pedir consejo sobre los temas educativos (los
deberes, las lecturas).
Hacerle saber los comentarios favorables del Comunicarle los avances que demuestra su
colegio que su hijo/a hace. hijo/a.
Expresarle su satisfaccin por su labor. Si no puede acudir a encuentros, llegar a un
acuerdo para hablar por telfono.
Tabla N 57
294
10. CARTA DE UN/UNA HIJO/A A TODOS LOS PADRES Y MADRES
DEL MUNDO
No me grites. Te respeto menos cuando lo haces. Y me enseas a gritar a m tambin y

yo no quiero hacerlo.
Trtame con amabilidad y cordialidad igual que a tus amigos/as. Que seamos
familia, no significa que no podamos ser amigos/as.
Si hago algo malo, no me preguntes por qu lo hice. A veces, ni yo mismo lo s.
No digas mentiras delante de m, ni me pidas que las diga por ti. Aunque sea para
sacarte de un apuro. Haces que pierda la fe en lo que dices y me siento mal.
Cuando te equivoques en algo, admtelo. Mejorar mi opinin de ti y me ensears a
admitir tambin mis errores.
No me compares con nadie, especialmente con mis hermanos/as. Si me haces
parecer mejor que los dems, alguien va a sufrir (y si me haces parecer peor, ser yo
quien sufra).
Djame valerme por m mismo/a. Si t lo haces todo por m, yo no podr aprender.
No me des siempre rdenes. Si en vez de ordenarme hacer algo, me lo pidieras, lo
hara ms rpido y ms a gusto.
No cambies de opinin tan a menudo sobre lo que debo hacer. Decide y mantn esa
posicin.
Cumple las promesas, buenas o malas. Si me prometes un premio, dmelo, pero
tambin si es un castigo.
Trata de comprenderme y ayudarme. Cuando te cuente un problema no me digas
eso no tiene importancia... porque para m s la tiene.
No me digas que haga algo que t no haces. Yo aprender y har siempre lo que t
hagas, aunque no me lo digas. Pero nunca har lo que t digas y no hagas.
No me des todo lo que te pido. A veces, slo pido para ver cunto puedo recibir.
Quireme y dmelo. A m me gusta ortelo decir, aunque t no creas necesario
decrmelo.
Annimo
295
6.8.MARCO ADMINISTRATIVO
6.8.1. Recursos Fsicos o Institucionales
Universidad Tcnica de Ambato.

Escuela Honduras.
6.8.2. Recursos Humanos
Recursos N Valor/hora Tiempo/hora Valor/actividad

Investigador 1 $15 43 $645
Pasantes de
Psc. Cl 2 $7 43 $600
Total $ 1245
Tabla N 58
6.8.3. Recursos Materiales
Recursos N Valor/unit. Valor/total Valor/recurso

Test 320 0,02 $6,40 $6,40
Cuaderno de 880 0,02 $17,60 $17,60
HH:SS
Gua Familiar 760 0,02 $15,20 $15,20
Fichas a
propsito o 20 0,02 $0,40 ctvs. $0,40 ctvs.
sin querer
Fichas de
frases de 100 0,02 $2,00 $2,00
afrontamiento
Medallas de 20 0,10 $2,00 $2,00
premiacin
Campanas de 20 0,10 $2,00 $2,00
ira
Hojas de 660 0,02 $13,20 $13,20
situaciones
Diario de 620 0,02 $12,40 $12,40
registros
Vas de mis 20 0,02 $0,40 ctvs. $0,40 ctvs.
miedos
Total - - - $71,60
Tabla N 59
296
6.8.4. Recursos de Oficina
Recursos N Valor/unit. Valor/total Valor/recurso

Papelones 10 0,15 $1,50 $1,50
Cartulinas 20 0,04 $0,80 ctvs. $0,80 ctvs.
Lpices 20 0,20 $4,00 $4,00
Gomas 1 5,00 $5,00 $5,00
Hojas de 30 0,02 $0,60 ctvs. $0,60 ctvs.
Papel Bond
Colores 5 paquetes 4,00 $20,00 $20,00
Marcadores 5 paquetes 5,00 $25,00 $25,00
Reglas 5 0,40 $2,00 $2,00
Revistas 5 0,80 $4,00 $4,00
Tijeras 5 0,80 $4,00 $4,00
Pitos 20 0,50 $10,00 $10,00
Pelota 1 - - -
Impresiones 152 0,15 $22,80 $22,80
Total - - - 99,70
Tabla N 60
6.8.5. Tecnolgicos
Recursos N Valor
Computador 1 -
Impresora 1 -
Copiadora 1 -
Infocus 1 -
Cmara 1 -
Total - -
Tabla N 61
297
6.8.6. Otros Recursos
Recursos N Valor/hora
Refrigerio -- $280
Transporte -- $70
Total $330
Tabla N 62
6.8.7. Recursos Financieros
Rubro de gastos Valor
Humanos $1245
Institucionales --
Materiales $71,60
Oficina $99,70
Tecnolgicos --
Otros $330,00
Subtotal $1746,30
Imprevistos (5%) $87,32
Total $1833,62
Tabla N 63
298
6.9.Cronograma de actividades
MESES Y SEMANAS MARZO MAYO JUNIO SEPTIEMBRE NOVIEMBRE

0 ACTIVIDADES ABRIL JULIO AGOSTO OCTUBRE DICIEMBRE
1 Elaboracin del proyecto
2 Prueba piloto
3 Elaboracin el Marco Terico
4 Recoleccin de la informacin
5 Procesamiento de datos
6 Anlisis de los resultados y conclusiones
7 Formulacin de la propuesta
8 Redaccin del informe final
9 Transcripcin del informe
10 Presentacin del informe

Cuadro N 3
299
6.10. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
BIBLIOGRAFA
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Editorial MCGRAW-HILL.
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Adolescencia. Madrid: Editorial MEDICA PANAMERICANA, S.A.
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73722011000300003&lng=en&nrm=iso>.
304
6.11. ANEXOS
(ANEXO 1)

ESCALAS
FACULTADPARA LA EVALUACIN
DE CIENCIAS DE LAS RELACIONES
DE LA SALUD
INTRAFAMILIARES
CARRERA DE (E.R.I.)
PSICOLOGA CLNICA
Escala para la evaluacin de las Relaciones Intrafamiliares (E.R.I.) para desarrollo del
proyecto de Investigacin y Disertacin de Tesis.
RELACIONES FAMILIARES Y LAS HABILIDADES SOCIALES DE LOS NIOS Y
NIAS DE QUINTO, SEXTO Y SPTIMO AO DE EDUCACIN BSICA DE LA
ESCUELA HONDURAS DE LA CIUDAD DE AMBATO
ESCALA DE EVALUACIN DE LAS RELACIONES INTRAFAMILIARES
INSTRUCCIONES DE APLICACIN:
Aydanos a conocer cmo funciona TU Familia, con base a la experiencia y opinin que tienes sobre
tu propia familia. La informacin que t proporciones ser estrictamente confidencial. Recuerda que lo
importante es conocer TU punto de vista. Trata de ser lo ms sincero y espontneo posible.
A continuacin se presentan una serie de frases que se refieren a aspectos relacionados con TU
FAMILIA. Indica cruzando con una X (equis) el nmero que mejor se adecue a la forma de actuar de
tu familia, basndote en la siguiente escala.
TA= 5= TOTALMENTE DE ACUERDO

A = 4= DE ACUERDO
N = 3= NEUTRAL (NI DE ACUERDO NI EN DESACUERDO)
D = 2= EN DESACUERDO
TD = 1= TOTALMENTE EN DESACUERDO
Nombre: Edad:
Curso: Fecha:
Tus Padres estn:
Divorciados
C asados
Con otra pareja
Viudos
Con quin vives:
305
306
GRACIAS POR SU COLABORACIN
Fuente: Rivera & Andrade (2010)
307
TABLA DE RESULTADOS
UNIN Y
EXPRESIN DIFICULTADES TOTAL
APOYO
PDO

INTERPRETACIN DE RESULTADOS
308
(ANEXO 2)

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD
CUESTIONARIO DE HABILIDADES DEL APRENDIZAJE ESTRUCTURADO

ADAPTADO DE GOLDSTEIN para desarrollo del proyecto de Investigacin y Disertacin
de Tesis.
RELACIONES FAMILIARES Y LAS HABILIDADES SOCIALES DE LOS NIOS Y
NIAS DE QUINTO, SEXTO Y SPTIMO AO DE EDUCACIN BSICA DE LA
ESCUELA HONDURAS DE LA CIUDAD DE AMBATO
CUESTIONARIO DE HABILIDADES DEL APRENDIZAJE ESTRUCTURADO

ADAPTADO DE GOLDSTEIN
INSTRUCCIONES:
A continuacin presentamos una tabla con diferentes aspectos de las Habilidades Sociales Bsicas A
travs de ella podrs determinar el grado de desarrollo de tu Competencia Social (conjunto de
habilidades sociales necesarias para desenvolverte eficazmente en el contexto social). Seala con una
(X) el grado en que te ocurre lo que indican cada una de las cuestiones, teniendo para ello en cuenta:
Marca 1 si NUNCA utilizas bien la Habilidad

Marca 2 si utilizas MUY POCAS VECES la Habilidad
Marca 3 si utilizas ALGUNA VEZ bien la Habilidad
Marca 4 si utilizas A MENUDO bien la Habilidad
Marca 5 si utilizas SIEMPRE bien la Habilidad
Nombre:.
Curso:
Edad:..
Fecha:
309
310
GRACIAS POR TU COLABORACIN
Fuente: Moreno Mara, 2011
311
GRUPO III GRUPO IV
GRUPO V
GRUPO I GRUPO II H. H. GRUPO VI
H. PARA
H. H. SOCIALES RELACIONADAS ALTERNATIVAS H. DE
SOCIALES AVANZADAS CON LOS A LA
HACER FRENTE
PLANIFICACIN
TOTAL
AL ESTRS
(de 1 a 8) (de 9 a 14) SENTIMIENTOS AGRESIN (de 43 a 50)
(de 31 a 42)
(de 15 a 21) (de 22 a 30)
PDO

INTERPRETACIN DE RESULTADOS
USO DE HABILIDADES
VALOR
SOCIALES
ALTO 188-250
PROMEDIO 118-187
DFICIT O BAJO 50-117
312
(ANEXO 3)
Fuente:Devore, J.L. (2000)
313
(ANEXO 4)
VAS DE MIS MIEDOS
Fuente:Friedberg & McClure (2002)
(ANEXO 5)
FICHA A PROPSITO O SIN QUERER
Fuente: Friedberg & McClure (2002)
314
(ANEXO 6)
CAMPANAS DE IRA PARA LOS PADRES
(ANEXO 7)
FRASES DE AFRONTAMIENTO
YO SOY MAS FUERTE QUE MI MIEDO NO ES MS QUE MI MIEDO HABLANDO, NO

TENGO QUE ESCUCHARLE
MI MIEDO NO SABE QU VA A PASAR. MI MIEDO ME EST MOLESTANDO.

YO PUEDO CONTROLARLO SLO TENGO QUE HABLAR CON L Y
DESAPARECER.
CADA VEZ QUE ME ENFRENTO A MI MIEDO ME

HAGO MS FUERTE. PUEDO ENFRENTARME A L.

315
(ANEXO 8)
DIARIO DE REGISTRO
TAREAS A REALIZAR:
1. CASA: Saludar a tus padres.

2. ESCUELA: Saludar a la profesor/a y compaeros de clase.
3. GRUPO DE PARES: Presentarte con tu nuevo grupo de amigos.
TAREAS A REALIZAR:
1. CASA: Decir un elogio a tus padres y hermanos.

2. ESCUELA: Decir un elogio a tu compaero/a de clase.
3. GRUPO DE PARES: Te presta un objeto un amigo y le agradeces.
TAREAS A REALIZAR:
1. CASA: Realizar una pregunta a tus padres.

2. ESCUELA: Realizar una pregunta a tus compaeros.
3. GRUPO DE PARES: Realizar una pregunta a tus amigos del vecindario.
TAREAS A REALIZAR:
1. CASA: Iniciar y mantener una conversacin con tu mam.

2. ESCUELA: Iniciar y mantener una conversacin con tu compaero de clase.
3. GRUPO DE PARES: Iniciar una conversacin mientras esperas el bus.
TAREAS A REALIZAR:
1. CASA: Pedir ayuda a tu mam.

2. ESCUELA: Pedir ayuda a tu compaero de clases.
3. GRUPO DE PARES: Pedir ayuda a tu amigo del vecindario.
TAREAS A REALIZAR:
1. CASA: Unirte al juego con tus hermanos.

2. ESCUELA: Unirte a una actividad que estn realizando tus compaeros de clase.
3. GRUPO DE PARES: Unirte a un partido de futbol con tus amigos del vecindario.
TAREAS A REALIZAR:
1. CASA: Seguir instrucciones de tus padres o hermanos mayores.

2. ESCUELA: Seguir instrucciones de tu profesor/a.
3. GRUPO DE PARES: Seguir instrucciones de juego con tus amigos del vecindario.
TAREAS A REALIZAR:
1. CASA: Convencer a tus paps de realizar alguna actividad el fin de semana.

2. ESCUELA: Convencer de realizar alguna actividad a tus compaeros de clase.
3. GRUPO DE PARES: Convencer de realizar alguna actividad a tus amigos del vecindario.
TAREAS A REALIZAR:
1. CASA: Cuando tus padres te felicitan.
316
2. ESCUELA: Cuando tu educador te regaa u ordena.
3. GRUPO DE PARES: Cuando tus amigos te hacen bromas.
TAREAS A REALIZAR:
1. CASA: Observar las emociones y comprender los sentimientos de tus padres.

2. ESCUELA: Observar las emociones de tus profesores.
3. GRUPO DE PARES: Comprender los sentimientos de tus amigos.
TAREAS A REALIZAR:
- Realizar frases para hablar con tus miedos.

1. CASA: Tu hermano est viendo una pelcula de terror.
2. ESCUELA: Tu amigo te cuenta una historia de terror.
3. GRUPO DE PARES: Un nio mayor te quiere golpear.
TAREAS A REALIZAR:
1. CASA: Limpiaste tu cuarto u organizaste la mesa.

2. ESCUELA: Ofreciste tu ayuda al maestro o hiciste un buen trabajo o tarea.
3. GRUPO DE PARES: Ayudaste a tu amigo a aprender un juego.
TAREAS A REALIZAR:
1. CASA: Ofrecer ayuda a tus padres.

2. ESCUELA: Ofrecer ayuda a tus compaeros de clase.
3. GRUPO DE PARES: Ofrecer ayuda a tus amigos del vecindario.
TAREAS A REALIZAR:
1. CASA: Llegar a un acuerdo con tus padres.

2. ESCUELA: Llegar a un acuerdo con tus compaeros de clase.
3. GRUPO DE PARES: Llegar a un acuerdo con tus amigos del barrio.
TAREAS A REALIZAR:
1. CASA: Estas enfadado/a porque tu pap te regao.

2. ESCUELA: Estas enfadado/a porque tu compaero/a te quito la pelota de futbol.
3. GRUPO DE PARES: Estas enfadado/a porque tu amigo te grito.
TAREAS A REALIZAR:
1. CASA: Has cumplido la tarea y tus padres no dejan que salgas a jugar.
2. ESCUELA: Tu profesora te ha tratado injustamente.
3. GRUPO DE PARES: Tus amigos te han molestado o quitado algn objeto.
TAREAS A REALIZAR:
1. CASA: Enfrentarse a ser molestado por tus hermanos.

2. ESCUELA: Enfrentarse a ser molestado por tus compaeros de clase.
3. GRUPO DE PARES: Enfrentarse a ser molestado por tus amigos del barrio.
TAREAS A REALIZAR:
1. CASA: Estas a punto de pelearte con tus hermanos.

2. ESCUELA: Estas a punto de pelearte con tus compaeros de clase.
317
3. GRUPO DE PARES: Estas a punto de pelearte con tus amigos del barrio.
TAREAS A REALIZAR:
1. CASA: Te sientes avergonzado porque tu mam te grito.

2. ESCUELA: Te sientes en ridculo porque leste mal en clases.
3. GRUPO DE PARES: Te sientes avergonzado porque tu amigo se burl de ti.
TAREAS A REALIZAR:
1. CASA: No recibir tu juguete favorito por no obtener buenas calificaciones.

2. ESCUELA: Tener baja nota despus de haber estudiado tanto.
3. GRUPO DE PARES: Perder el partido de futbol.
TAREAS A REALIZAR:
1. CASA: Te culpan tus padres de que tu hermano menor se haya cado.

2. ESCUELA: Tu profesor te acusa de haber cometido una falta en clases.
3. GRUPO DE PARES: Tus amigos te acusan de haber cogido un cuaderno sin permiso.
TAREAS A REALIZAR:
1. CASA: Dar tu opinin cuando tus padres discuten por un programa televisivo.
2. ESCUELA: Dar tu opinin cuando tus compaero discuten por un suter.
3. GRUPO DE PARES: Dar tu opinin cuando tus amigos discuten de futbol.
TAREAS A REALIZAR:
1. CASA: Tus padres te insisten en decir mentiras.

2. ESCUELA: Te insisten en fugarte de clases
3. GRUPO DE PARES: Tus amigos de insisten en irte a jugar maquinitas.
TAREAS A REALIZAR:
1. CASA: Realizar tus actividades escogidas con tus hermanos o padres.

2. ESCUELA: Realizar tus actividades escogidas con tus compaeros.
3. GRUPO DE PARES: Realizar tus actividades escogidas con tus amigos.
TAREAS A REALIZAR:
- Poner en prctica las actividades propuestas para llegar a la meta planteada.
OJO: Realiza las actividades despus de cumplir con tus obligaciones estudiantiles.
TAREAS A REALIZAR:
Problemas:
Ordnalos en orden de importancia.
- Situacin 1: Llevar a correr al perro cuando tienes un deber grandsimo que presentar maana
- Situacin 2: Tener que lavar tu uniforme, quedar con tus amigos en jugar futbol y que tengas
que ayudarle a tu pap a limpiar el carro, etc.
318
TAREAS A REALIZAR:
- Aplica el proceso para tomar una adecuada decisin y solucionar tu problema.
Situacin 1: Tener que hacer muchos deberes y que tu mam te haya dicho que arregles la cocina.
Problemas:
- Hacer muchos deberes.

- Arreglar la cocina.
Orden de importancia:
1. Arreglar la cocina.
2. Hacer muchos deberes.
Soluciones:
- Puedo hacer los deberes y no arreglar la cocina.

- Arreglar la cocina y no hacer los deberes.
- Hacer a la maldita sea los deberes y arreglar la cocina o viceversa,
- Platicar con mi mam los motivos que hicieron que no arregle la cocina.
TAREAS A REALIZAR:
1. CASA: Tu mam te mando a buscar la direccin de una calle.

2. ESCUELA: Tu profesor te mando a consultar los animales vertebrados.
3. GRUPO DE PARES: Tus amigos te preguntas acerca de las ciudades con lugares tursticos.
TAREAS A REALIZAR:
1. CASA: Concentrarte cuando tu mam te pides que sigas instrucciones.

2. ESCUELA: Concentrarte en la tarea de matemticas.
3. GRUPO DE PARES: Concentrarte al armar un rompecabezas con tus amigos.
319
(ANEXO 9)
CUADERNO DE HABILIDADES SOCIALES

DIVIRTETE APRENDIENDO HABILIDADES SOCIALES!
NDICE:
GRUPO I: HABILIDADES SOCIALES INICIALES:

1. Saludar y Presentarse
2. Dar las gracias y decir cumplidos.
3. Hacer una pregunta.
4. Iniciar y Mantener una conversacin.
GRUPO II: HABILIDADES SOCIALES AVANZADAS:

5. Pedir ayuda
6. Unirse al juego.
7. Seguir instrucciones.
8. Convencer a los dems.
GRUPO III: HABILIDADES RELACIONADAS CON LOS SENTIMIENTOS:

9. Reconocer y expresar los propios sentimientos.
10. Comprender los sentimientos de los dems.
11. Manejar mi miedo.
12. Recompensar tus logros.
GRUPO IV: HABILIDADES ALTERNATIVAS A LA AGRESIN:

13. Ofrecer ayuda.
14. Negociacin.
15. Manejar el sentirse enfadado.
16. Defender tus derechos.
17. Enfrentarse con ser molestado.
18. Evitar las peleas.
GRUPO V: HABILIDADES PARA EL MANEJO DE ESTRS:

19. Manejar una situacin embarazosa.
20. Responder al fracaso.
21. Manejar una acusacin.
22. Prepararte para una conversacin difcil.
23. Manejar la presin del grupo.
GRUPO VI: HABILIDADES DE PLANIFICACIN:

24. Decidir sobre hacer algo.
25. Establecer una meta.
26. Ordenar problemas en funcin de importancia.
27. Tomar una decisin.
28. Conseguir informacin.
29. Concentrarse en la tarea.
320
HABILIDADES SOCIALES INICIALES
1. Saludar y Presentarse
- Si aprendes estas habilidades, sabrs saludar y presentarte hacia tus compaeros, profesores y
dems personas de una manera amable, mostrando tu educacin y haciendo que los dems
conozcan ms de ti.

- Mostrar amabilidad, respeto, educacin ante tus compaeros de clase y dems personas que te
rodean.
- Conseguir que los dems sean agradables contigo.
- Mostrar tu autonoma, liderazgo, espontaneidad, seguridad a tus compaeros y dems
personas.
Ten en cuenta que:

- Es muy importante ser amable y respetuoso.
- Al presentarte debes mostrar seguridad en ti mismo, emitir exageraciones y detallar de
manera precisa lo que deseas que los dems sepan de ti como: el nombre que sea de tu
preferencia, tu edad, pasatiempos, etc.
- Utilizar gestos y expresiones de saludo: dar la mano, dar una palmada, un beso, un abrazo, un
movimiento de la cabeza
- Mostrar mediante palabras, gestos y sonrisa, la emocin y el sentimiento que te produce el
encontrar a esa persona.
Y atencin
- Si consigues aprender esta habilidad hars que tus compaeros, profesores, y dems personas
sean atentos, amables y respetuosos contigo.
2. Dar las gracias y decir cumplidos
- Es importante que sepas decir gracias y decir cumplidos cuando otras personas te ayudan,
te hacen un regalo, un trabajo, te dicen algo agradable o simplemente porque quieres dar a
conocer a las dems personas lo importante que son para ti.

- Decirle a la otra persona que te sientes bien con lo que ha hecho por ti.
- Contar con tus compaeros o dems personas en el futuro.
- Demostrarle a la otra persona tu afecto, simpata y amabilidad.
- Mostrar tu sinceridad hacia los dems.
Ten en cuenta que:

- Si eres agradecido, ser ms fcil que consigas lo que necesitas de otras personas.
- Si eres agradecido a las otras personas les gustar ayudarte.
- Es importante que tus cumplidos sean sinceros y que resaltes las virtudes de la persona que
recibir tu cumplido.
Y atencin
- Lo nico que hace falta es un sencillo gracias y una sonrisa; as, tanto el que dice el
cumplido como el que lo recibe estarn satisfechos.
321
3. Hacer una pregunta
- Es importante que aprendas hacer preguntas cuando quieras saber algo.
Saber formular una pregunta te ayudara a:

- Solucionar dudas o problemas
- Pedir algo que necesitas
- Saber que piensan las otras personas
Ten en cuenta que:
- Para formular una pregunta, primero piensa cul es tu duda.
Cmo hacemos la pregunta?

- Hay que ser amable.
- Elegir un buen momento y lugar (durante un descanso, o cuando la persona no est hablando
con alguien).
- Sin amenazar o gritar.
Y atencin
- Hay muchas situaciones en las que es muy importante preguntar; sino preguntas, NUNCA
sabrs las respuestas.
- Hay cosas que no vienen en los libros, pero que s saben las personas Pregntaselas?
4. Iniciar y mantener una conversacin
- Queremos que aprendas a iniciar una conversacin con otra persona y a intervenir en una
conversacin que ya ha comenzado.
Saber iniciar y mantener una conversacin es bueno para:

- Conocer gente.
- Contar las cosas que te gustan.
- Enterarte de cosas interesantes y
- Poder ayudar a los dems si lo necesitarn.
Ten en cuenta que:

- Aprenders cosas nuevas e interesantes
- Podrs decir cmo te sientes.
- Preguntar dudas
- Compartir experiencias.
Y atencin
- Piensa si a la otra persona le interesa seguir hablando contigo, o si por el contrario esta
aburrida.
HABILIDADES SOCIALES AVANZADAS
5. Pedir ayuda
- Mediante esta habilidad intentaremos que aprendas a pedir ayuda en las situaciones en las que
necesites de otras personas.
Saber pedir ayuda te servir para:

- Que los dems conozcan lo que t necesitas.
- Que resuelvas ms fcilmente tus problemas, con ayuda de los dems.
322
- Conseguir mejores relaciones con la gente que te rodea.
Recomendaciones para pedir ayuda:

- Piensa que dificultad o duda tienes.
- Piensa si puedes resolver el conflicto por ti mismo o necesitas la ayuda de otra persona.
- Elige a la persona adecuada para prestarte ayuda.
- Pide ayuda con buenos modales, explicando bien los motivos y asegurndote de que la
persona sabe por qu necesitas esa ayuda.
Y atencin
- La gente estar ms dispuesta a ayudarte si se lo solicitas con amabilidad.
6. Unirse al juego
- Cuntas veces has querido integrarte en un juego y no has sabido cmo? Con esta habilidad
queremos ensearte cmo incorporarte a una actividad que ya empez.

- Divertirte participando en actividades con tus compaeros.
- Participar en una conversacin.
- Conocer mejor a los dems.
- Estar en compaa.
- Obtener informacin de inters para ti.
- Aprender de tus compaeros y prestarles ayuda.
Ten en cuenta que:

- Si no participas, pierdes la oportunidad de jugar con los dems.
- Conocers gente nueva, y con la que ya conoces te sentirs mejor.
- Si, en el patio de la escuela, unos nios estn jugando y t tambin quieres jugar, te puedes
acercar y preguntarles si puedes jugar con ellos.
Y atencin
- Empleando esta habilidad te ser ms fcil jugar con quin quieras y cundo quieras.
7. Seguir instrucciones
- Queremos que aprendas a seguir los pasos de una tarea para que despus puedas realizarla
correctamente t solo.
Seguir instrucciones te servir para:

- Hacer correctamente una tarea por ti mismo.
- Aprender cosas nuevas que no sabas.
- Poder ayudar a tus padres y educadores (se sentirn contentos).
Ten en cuenta que:

- Para hacer ciertas cosas hay que seguir un orden.
- Cuando las personas te dan instrucciones no lo hacen para molestarte, sin para ponrtelo ms
fcil.
- Todos seguimos instrucciones, no importa la edad que tengamos.
Y atencin
- Si aprendes bien las instrucciones para hacer algo, luego le podrs ensear a tus amigos
cmo se hace!
323
8. Convencer a los dems
- Queremos que aprendas a ser un lder y mostrar seguridad cuando expresas tus ideas a los
dems con el fin de que sean aceptadas.
Convencer a los dems de que tus ideas son mejores te servir para:
- Ser tomado en cuenta por los dems cuando tengan alguna duda.
- Mostrarte ante los dems como lder y poder manejar a tu grupo de compaeros.
- Que tengas facilidad para expresar libremente tus ideas.
- Tener varios amigos que quieran de tu compaa.
Ten en cuenta que:

- Debes mostrar seguridad cuando te expresas.
- Tus ideas deben ser precisas, claras y que llamen la atencin de tu grupo de compaero o
amigos.
Y atencin
- Un buen lder te convertir en un nio rodeado de amigos, que querrn siempre or tu opinin.
HABILIDADES RELACIONADAS CON LOS SENTIMIENTOS
9. Reconocer y expresar los propios sentimientos
- Si aprendes estas habilidades, sabrs expresar libremente tus emociones y sentimientos en el

momento y lugar adecuado.

- Darte cuenta de tus emociones y sentimientos.
- Aprender a diferenciar una emocin de un sentimiento.
- Mostrarte sensible ante los dems.
- Demostrar lo que te gusta y no te gusta por medio de tus expresiones.
Ten en cuenta que:

- Expresar tus emociones y sentimientos no tiene nada de vergonzoso.
- Tus emociones y sentimientos tienen una respuesta significativa para la otra persona.
- Debes expresar tus emociones y sentimientos en el momento y lugar indicado.
- Las emociones como ira, enojo y los celos o mucho ms intensificados en sentimientos como
la agresividad, la envidia, el rencor son emociones y sentimientos dainos para ti que no te
permiten relacionarte de mejor manera con los dems.
Y atencin
- Expresar correctamente tus emociones y sentimientos te convertir en un nio libre.
10. Comprender los sentimientos de los dems

- Es importante que sepas comprender los sentimientos de los dems porque podrs darte
cuenta de las emociones y sentimientos que expresan las dems personas.

- Ponerte en el lugar de la otra persona y saber lo que estn sintiendo.
- Poder ayudar a alguna persona que necesite de ti.
- Interpretar lo que est sintiendo la otra persona a travs de sus gestos o expresiones.
- Ser amable y comprensivo con la otra persona.
324
- Prever situaciones por ejemplo: cuando tu profesor tiene un gesto de enfado t prevs que
debes portarte bien porque puede enfadarse contigo.
Ten en cuenta que:
- Debes mostrar respeto por los sentimientos y emociones que expresan las dems personas.
Y atencin
- Comprender los sentimientos de los dems te hace un nio amable y comprensivo.
11. Manejar mi miedo
- Hay eventos en los que un peligro real est presente y el sentir miedo en ese momento es
normal y apropiado.
- Muchas otras situaciones, como tener miedo de la oscuridad, son bastantes normales para este
rango de edad y probablemente no presenta ningn problemas serio para la mayora de los
nios. Sin embargo a veces podemos tener miedo de realizar cosas nuevas; en este caso los
nios deben motivarse para que practiquen Intentar cuando es difcil.
- Queremos que aprendas a manejar tu miedo, cuando te sientas asustado ante diferentes
situaciones.
Cmo manejar tu miedo?
Hablar con tus miedos.
- Los miedos son como el viento. Primero soplan y luego se van.

- Todo el mundo tiene miedo a veces. Estos miedos slo te hacen ser un nio con vida.
- Estos miedos no son ms que seales para poner en prctica tus nuevas habilidades.
- S que puedes hacer esto. El principal motivo por el que crees que no puedes hacerlo es que
tienes miedo. Solo tienes que recordar que es tu miedo quien habla.
- Calma. Puedes hablar con tu miedo.
12. Recompensar tus logros
- Queremos que aprendas a recompensarte por cada uno de los logros y ganancias que has
conseguido.
Recompensar tus logros te servir para:

- Elevar tu autoestima
- Evaluar tu propio desempeo
- Sentirte orgulloso de ti mismo.
Recompensar tu esfuerzo.
Ten en cuenta que:

- Debes recompensarte con palabras como: Qu bien lo hice!, Que estupendo que me quedo!;
halagos como: Qu inteligente que soy!, Que divertido que soy!; etc.
- Tambin puedes comprarte algn objeto, realizar una actividad que te guste, ver tu programa
favorito o simplemente descansar te lo mereces!
Y atencin
- Recompensar tus propios logros embellece tu fsico y alma.
325
HABILIDADES ALTERNATIVAS A LA AGRESIN
13. Ofrecer ayuda
- Si aprendes a ofrecer ayuda sabrs conceder a los dems una solucin ante una dificultad que
tengan.

- Expresar afecto y simpata.
- Mostrar solidaridad y sensibilidad hacia la otra persona.
- Ayudar a la otra persona ante situaciones difciles.
- Mostrar inters por las otras personas cuando lo necesiten.
- Otorgar un favor cuando lo necesite la otra persona.
- Ser recompensado.
Ten en cuenta que:

- Tu ayuda hacia la otra persona debe ser sincera.
- Decidir si alguien necesita de tu ayuda; mediante el reconocimiento de sentimientos y
emociones (Habilidad N9).
- Preguntar de manera amable Puedo ayudarlo? o Cmo puedo ayudarlo?
- Y hacerlo de manera correcta.
Y atencin
- El ofrecer ayuda a los dems te convierte en un nio bueno, con espritu noble y solidario.
14. Negociacin
- Los problemas que se pueden presentar a diario, pueden ser sobre cualquier cosa y pueden
implicar el desacuerdo, el mal entendimiento o una diferencia de opiniones y creencias.

- Resolver conflictos de manera calmada.
- Establecer un acuerdo que te beneficie y beneficie a la otra persona.
- Ser tolerante con los dems.
- Respetar sus emociones, sentimientos, pensamientos y creencias.
- Ser equitativo con los dems.
Ten en cuenta que:

- Tener un desacuerdo o malentendido con alguien puede convertirse en una situacin grave.
Y atencin
- Saber negociar te convierte en un nio comprensivo que no recurre a la violencia y
agresividad.
15. Manejar el sentirse enfadado
- Es importante saber esta habilidad porque sabrs manejar tu enfado y evitaras un encuentro
conflictivo con los dems.
326
- El enfado se manifiesta en todos los mbitos de la vida y con cualquier persona o situacin;
puede estar causado por sucesos externos (tu mam y pap te prohben ver televisin o comer
algo que te guste) o internos (los celos, la envidia, el rencor, etc.).
- El enfado es un estado emocional que vara en intensidad desde una irritacin leve hasta una
furia e ira intensa.
- Como otras emociones, viene acompaado de cambios en tu cuerpo de tal forma que cuando
nos enfadamos nuestro corazn late fuertemente y sientes mucho calor por todo tu cuerpo.
Recomendaciones cuando te sientas enfadado:

Cmo manejar el sentirte enfadado?
Pasos a seguir:
1. Tcnica del volcn:
- Imagina que en su interior hay un volcn que representa toda tu fuerza y energa, pero a
veces, se descontrola y se produce la erupcin. Cuando empiezas a enfadarte, el volcn (que
est ubicado de forma imaginaria en la zona de tu pecho) se calienta y empieza a producir
lava caliente hasta el punto que, si no lo controlas estalla.
2. Tcnica de la tortuga:
- Una vez que aprendas a identificar tus propias sensaciones internas previas al estadillo pon en
prctica la tcnica de la tortuga:
6. Reconoce tus emociones
7. Piensa y para
8. Acta como si fuera una tortuga cerrando los ojos, pegando los brazos al cuerpo,
bajando la cabeza al mismo tiempo que la mete entre los hombros, y replegndose como
una tortuga en su caparazn.
9. Ya dentro de tu caparazn utiliza la respiracin controlada.
10. Y busca a alguien que pueda ayudarte si lo deseas.
16. Defender tus derechos
- Queremos que aprendas a defender tus derechos y conocer cules son tus derechos y deberes.
Defender tus derechos te servir para:

- Conocerte a ti mismo y saber traducir las emociones que experimentas (Habilidad N9).
- Hacer respetar tus derechos
- Ofrecer ayuda a otras personas que tambin se han sentido insatisfechas.
- Evitar miedos y temores al defender tus derechos
- Expresar tus derechos con toda libertad.
Ten en cuenta que:

- Existen derechos que nos respaldan como seres humanos y tenemos que manifestarlas cuando
nos sentimos agraviados por algo o alguien.
Y atencin
- Valorar tus propios derechos hace que las personas te respeten.
327
Recomendaciones para poder defender tus derechos:
- Detectar si te sientes insatisfecho y te gustara defender tus derechos.
- Reflexiona sobre qu cosas te han producido la insatisfaccin.
- Elige la forma de defenderte que consideres ms adecuada como: utilizar la respiracin
controlada, expresar amablemente tu inconformidad, utilizar las tcnicas para controlar tu
enfado.
- Intenta que tu defensa sea razonable y directa. Haz tu defensa!
17. Enfrentarse con ser molestado
- En muchas circunstancias en especial en la escuela te enfrentas a bromas y burlas por parte de

tus compaeros de clase; pero no solo en la escuela estas expuesto a esto sino tambin en el
hogar por parte de tus padres, hermanos y amigos del vecindario, etc.
- Pero debes diferenciar la broma de una burla; la broma siempre es compartida por dos y no
hay mala intencin, se la dice sin querer y en la burla hay una mala intencin, es dicha
apropsito, hay un deseo de destruir al otro y no es compartido por los dos involucrados.
Cmo enfrentarte a ser molestado?

Banco de niebla.
- Es una tcnica que implica responder amablemente a la otra persona, otorgndole la razn
(aunque t no la compartas) en lo que diga haciendo uso del humor.
18. Evitar las peleas
- Empezar una discusin es como dejar que el volcn explote; as que antes de empezar una
confrontacin con alguien date cuenta que ambas partes van a salir perjudicados. No se trata
de ver quin es el mejor, ni quien es el que gana, sino de poner en prctica tu autocontrol
-
Evitar pelearte te servir para:
- Evitar un mayor conflicto con la otra persona.
- Poner en prctica tus habilidades de autocontrol.
- Mostrar amabilidad y paciencia hacia la otra persona.
- Manifestar que comprendes a la otra persona.
Ten en cuenta que:

- El problema se agrava por la manera violenta en la que respondes a la otra persona.
Y atencin
- Evitar las peleas te hace un nio admirado por los dems.
Recomendaciones para evitar peleas:

- Tcnicas de autocontrol como: Respiracin controlada, Tcnica de la Tortuga y el Banco de
niebla.
HABILIDADES PARA EL MANEJO DE ESTRS
19. Manejar una situacin embarazosa
- Aprender esta habilidad te har una nio experto para manejar situaciones que te causen
vergenza o te sientas cohibido.
328
- Manejar situaciones vergonzosas con calma.
- Utilizar alternativas de autocontrol.
- Poder decidir si necesitas la ayuda de alguien ms para manejar la situacin.
- Reducir tu molestar.
Ten en cuenta que:

- Que tu miedo te hace pensar, sentir y actuar de manera diferente a la que desearas.
Y atencin
- Al manejar situaciones embarazosas de manera calmada, te hace sentir relajado y cmodo.
20. Responder al fracaso
- Si bien es cierto existen muchsimas pruebas en la vida a las que tenemos que enfrentarnos
siempre como: estudiar mucho para sacar buenas notas, practicar un deporte para ser
campeones y ganar una medalla, sacar buenas notas para merecer un juguete que anhelas,
pasar el ao para irte de vacaciones, etc. todo implica esfuerzo pero sin embargo fallamos y
caemos irremediablemente en el fracaso; no por no haber hecho hasta lo imposible por
intentarlo sino que simplemente sucedieron, pero el xito no est en abandonar lo que
queremos sino seguir intentndolo hasta conseguirlo.

- Ser optimista.
- Poner en prctica tu habilidad de recompensar tus logros (Habilidad N12); a pesar de que
hayas fallado lo intentaste y eso es lo importante.
- Ser valiente.
- Sentirte un triunfador.
Ten en cuenta que:
- Es importante que no te des por vencido ante un fracaso, sigue adelante y continua; el que
hayas fallado una vez no quiere decir que falles siempre.
- Todo implica un esfuerzo, sino te esfuerzas no ests tan seguro que puedas conseguir lo que
tanto anhelas.
Y atencin
- No por miedo a correr vas a dejar de jugar
Cmo responder al fracaso?

- Realiza tu cofre de tesoros.
21. Manejar una acusacin
- Hay situaciones en las que sientes que han cometido una injusticia contigo y que te han
culpado por algo que t no has hecho
Qu es una acusacin?
- Atribuir a una persona la responsabilidad de algo que dijo o hizo y no estuvo correcto.
Implica dos personas; el acusador, quien denuncia tu accin y el acusado quien
supuestamente es el que realizo un mal acto.

- Reconocer tu error y rectificarlo.
- Defender tus derechos en caso de que no lo hayas hecho t.
329
- Utilizar tu capacidad para resolver esta acusacin que no te la mereces.
- Utilizar alternativas de solucin.
- Poder decidir si necesitas la ayuda de alguien ms para su resolucin.
- Demostrar tu paciencia y comprensin.
Ten en cuenta que:

- Manejar correctamente una acusacin que no te la mereces implica cortesa y paciencia.
Pasos a seguir cuando te sientas acusado:

5. Utiliza la tcnica de autocontrol Tcnica de la Tortuga; esto te ayudara a parar cuando
ests enfadada, tranquilizarte y detenerte a pensar.
6. Hablar con la otra persona o personas para descubrir en qu consiste el problema.
7. Llegar a un acuerdo sobre la forma de tratar el problema.
8. Hacer lo que se ha acordado.
Y atencin
- El dilogo calmado tanto del acusador y el acusado es importante para evitar conflictos y
agresiones.
22. Prepararte para una conversacin difcil
- Queremos que aprendas a exponer de manera adecuada tus pensamientos cuando ests frente
a una conversacin difcil, donde existan desacuerdos, malentendidos, pensamientos
diferentes, etc.

- Expresar tu opinin de manera calmada.
- Lograr que no se incremente la discusin.
- Ser una persona justa.
- Mostrar tu capacidad de resolver conflictos.
- Aprender a terminar una conversacin problemtica de manera adecuada.
Ten en cuenta que:

- Es importante decir lo oportuno en un momento difcil, siendo comprensivo, paciente y
amable.
Y atencin
- Recuerda que una simple palabra u opinin tuya puede calamar o agravar el problema, por
eso es importante aprender a expresar correctamente lo que piensas en el momento oportuno.
23. Manejar la presin del grupo:
- Es importante saber esta habilidad para manejar correctamente la presin de tus compaeros o
amigos sin necesidad de verte influenciado por los mimos y hacer algo que no quieres.

- Expresar tus opiniones de mejor manera.
- Conservar tus amistades.
- Evitar mayores conflictos.
- Sentirte valorado por tus amigos.
- Aprender a decir no! cuando es necesario.
330
Ten en cuenta que:
- La presin del grupo se manifiesta de diferentes formas. Algunas veces esta puede ser
negativa o perjudicial.
- Se explica la diferencia de lo negativo y perjudicial: Negativo cuando tus compaeros te
insisten para que vayas a jugar y no cumplas con la tarea y Perjudicial cuando te insisten en
fugarte de la escuela, hacer una burla ofensiva o agredirle fsicamente a un compaero de
clase y ms peligrosas como fumar un cigarrillo, tomar un vaso de cerveza, etc.
- El aceptar todas estas propuestas implica ser aceptado por los miembros de grupo y ganarte el
aprecio de tus amigos; mientras que el no hacerlo implica ser expulsado del grupo y ganar
enemistades.
- Son muchas las estrategias que pueden utilizar los miembros de grupo para intentar convencer
a otros de que hagan lo que desean.
- Es importante que aprendas a reconocerlas ya que as ser ms fcil darte cuenta cuando te
estn intentando convencer.
HABILIDADES DE PLANIFICACIN
24. Decidir sobre hacer algo
Es importante que aprendas esta habilidad porque la podrs poner en prctica en tus tiempos
libres o de aburrimiento.

- Poner en prctica tu creatividad.
- Ser paciente y mostrar entusiasmo.
- Iniciar actividades interesantes que te gusten.
- Poder divertirte ya sea solo o en compaa de tus amigos.
- Tener ms amigos.
Ten en cuenta que:

- Decidir sobre hacer algo en tus tiempos libre o de aburrimiento depende de tu creatividad y tu
voluntad.
Y atencin
- Realizar actividades agradables es buen antdoto contra la pereza, la fatiga y te ayudara a
divertirte con tus amigos.
Cmo hacemos decidir hacer alguna actividad?

Programa tus actividades agradables en un calendario de actividades:
OJO: Realiza las actividades despus de cumplir con tus obligaciones estudiantiles.
25. Establecer una meta
- Las metas implica una serie de actividades que se deben seguir y terminar para llegar al
objetivo deseado.
- Es importante que aprendas a establecer metas que te ayuden a conseguir los logros que
deseas como: acabar la escuela, sacar un promedio alto en la materia que ms te guste, tener
un juguete que deseas, ser una excelente deportista en el deporte que tu elijas etc.

- Utilizar tu razonamiento y creatividad.
- Poner tu esfuerzo y dedicacin.
331
- Ser ms responsable.
- Convertir tus sueos en realidad.
- Buscar alternativas para conseguir lo que anhelas o deseas.
Ten en cuenta que:

- Debes empezar por metas pequeas y que sean reales, es decir que puedas realizarlas.
Y atencin
- Una vez que aprendas esta habilidad, le podrs sacar partido desde ahora para alcanzar ms
xito en la escuela y en la casa.
Pasos a seguir para Establecer una meta:
7. Fijar lo que anhelas conseguir (este objetivo debe ser real, lo que indica que se pueda
cumplir y que puedas conseguirlo con los recursos que estn a tu alcance).
8. Poner una fecha precisa para obtener lo que tanto anhelas.
9. Escribir las actividades que te llevaran a conseguir lo que tanto anhelas.
10. Tomar la decisin de hacerlas.
11. Visualizar los resultados obtenidos.
12. Si lo logras poner en prctica la habilidad de recompensar tus logros (Habilidad N12)
y si no lo logras poner en prctica la habilidad de responder al fracaso. (Habilidad
N20).
26. Ordenar los problemas en funcin de importancia
- Esta habilidad te ayudar a ordenar los problemas segn la importancia para ti.
Significado de un Problema:
- Un problema es una situacin real o imaginaria a la que tenemos que dar una solucin.

- Resolver fcilmente un problema.
- Razonar.
- Identificar el problema central o principal.
- Resolver tus dudas o angustia.
- Buscar alternativas de solucin.
Ten en cuenta que:

- Debes ordenar correctamente los problemas segn su importancia.
- El instructor debe retornar a la Habilidad de Resolver una situacin difcil para visualizar el
dominio obtenido por lo nios acerca de esta habilidad.
Pasos a seguir para Ordenar en funcin de importancia los problemas:
3. Reconocer que existe un problema:

- Se citan todos los problemas que mencionaron en la primera parte.
4. Definir el problema:
- Escoger el problema principal segn el orden de importancia que los ubicaron, si es necesario
enumerarlos siendo el numero 1 el de mayor importancia.
- Tambin es importante poner en prctica la Habilidad de Pedir ayuda (Habilidad N5), si es
necesario y se te complica ordenarlos.
332
27. Tomar una decisin
- Aprender esta habilidad te ayudar a tomar una decisin correcta al momento de enfrentarte a
un problema o situacin desconocida.

- Aprender a evaluar alternativas de solucin.
- Utilizar tu razonamiento.
- No equivocarte en la decisin que elijas.
- Resolver correctamente un problema.
Ten en cuenta que:

- Tomar decisiones implica un proceso de razonamiento para analizar las decisiones y ponerlas
en prctica.
Y atencin
- Para tomar una decisin, es necesario conocer, comprender, analizar un problema, para as
poder darle solucin.
Pasos a seguir para Tomar una decisin

4. Realizarte a ti mismo las siguientes preguntas:
- Qu beneficios positivos o negativos me dar est solucin?
- Las consecuencias positivas o negativas?
- Qu tiempo me tomara llevar a cabo esta solucin?
- Qu recursos materiales, dinero, transporte, etc., necesito?
- Con esta solucin consigo solucionar mi problema?
5. Es importante que anoten estas preguntas en fichas de cartulina para que las utilicen cada
vez que necesiten tomar la decisin correcta. Y no te olvides que tienen que realizar estas
preguntas con cada una de las soluciones.
6. Una vez, escogida la solucin correcta, tomar la decisin de ponerla en prctica.
28. Conseguir informacin
- En todo momento nos cuestionamos a cerca de lo que est a nuestro alrededor ya que son
cosas que no conocemos y tratamos de conseguir informacin necesaria que nos ayude a
despejar las dudas.

- Recoger la informacin correcta y precisa.
- Buscar alternativas de solucin ante las inquietudes.
- Despejar las inquietudes y dudas.
- Verificar si es correcta la informacin que encontramos.
- Utilizar la informacin correcta.
- Buscar medios que nos faciliten la informacin necesaria.
- Estar informados.
Ten en cuenta que:

- El saber conseguir la informacin adecuada depende de tu capacidad de razonamiento.
Y atencin
- Entender que necesitas saber y que es lo que ests buscando, te ayudara a recoger la
informacin correcta en el lugar adecuado.
333
Pasos a seguir para conseguir informacin adecuada:
6. Saber qu es lo que necesitas saber con exactitud.
7. Poner en prctica la habilidad de Pedir ayuda a la persona indicada
(Habilidad N5).
8. Acudir a la biblioteca si es necesario en busca de libros, revistas, artculos,
etc.
9. Buscar en Internet.
10. Comprar un libro si tiene lo que necesitas en una librera.
29. Concentrarse en la tarea
- A todo el mundo le ha pasado que tiene una gran cantidad de tareas que hay que hacer, pero
simplemente no puedes concentrarte. Cualquiera que sea la razn, no puedes hacer que tu
mente est en un solo lugar el tiempo suficiente para terminar la tarea.

- Realizar tus tareas correctamente.
- Poder realizar actividades extras que te gusten.
- Ser responsable.
Ten en cuenta que:
- Concentrarte implica poner tus cinco sentidos a funcionar y poner tu atencin en una sola
actividad.
Y atencin
- El concentrarte en la tarea te ayudar a realizarla correctamente y conseguirs buenos

resultados.
Consejos para conseguir concentrarse en la tarea:

- Comer lo suficiente, ya que realizar la tarea con la barriga vaca no te permitir concentrarte.
- Descansar hora, ya que llegas cansado a casa y con pereza no podrs concentrarte.
- Quitar objetos distractores como la radio, la televisin, los juguetes, videojuegos, etc. que te
desconcentren.
- Trabaja en un escritorio y usa una silla cmoda.
- No uses la cama ni el silln.
- Prende las luces del cuarto.
- Mantn la ventana abierta para que entre aire fresco.
- Trabaja con un amigo en las tareas difciles y aydense.
- Mantn tu espacio de trabajo limpio.
- Ten una vaso de agua cerca para cuando tengas sed, as no tendrs que levantarte.
VUELVE A REVISARLO CUANDO NECESITES AYUDA!
334

Relaciones Familiares

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UNIVERSIDAD TCNICA DE AMBATO

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD

INFORME DE INVESTIGACIN SOBRE:

RELACIONES FAMILIARES Y LAS HABILIDADES SOCIALES DE LOS

Requisito previo para optar el Ttulo de Psicloga Clnica

Autora: Cujilema Caiza, Elizabeth Estefana

En mi calidad de Tutor del Trabajo de Investigacin sobre el tema:

RELACIONES FAMILIARES Y LAS HABILIDADES SOCIALES DE LOS

Ambato, Noviembre del 2013

Dr. Germn Enrique Galarza Zurita

Los criterios emitidos en el trabajo de investigacin RELACIONES

Ambato, Noviembre del 2013

Elizabeth Estefana Cujilema Caiza

Ambato, Noviembre del 2013

Elizabeth Estefana Cujilema Caiza

Los miembros del Tribunal Examinador aprueban el informe de Investigacin sobre

Ambato, Marzo del 2014

Para constancia firman

PRESIDENTE/A 1er VOCAL 2do VOCAL

PGINAS PRELIMINARES Pg.

APROBACIN DEL TUTOR ......................................................................................... ii

AUTORA DE LA TESIS ............................................................................................... iii

DERECHOS DE AUTOR ............................................................................................... iv

APROBACIN DEL JURADO EXAMINADOR ......................................................... v

AGRADECIMIENTO .................................................................................................... vii

NDICE GENERAL DE CONTENIDOS .................................................................... viii

SUMMARY ................................................................................................................... xxii

EL PROBLEMADE INVESTIGACIN ........................................................................ 2

1.2.PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA .................................................................. 2

1.3.ANLISIS CRTICO ................................................................................................. 8

1.5.FORMULACIN DEL PROBLEMA..................................................................... 10

1.7.DELIMITACIN DEL PROBLEMA ..................................................................... 11

1.9.1.Objetivo General .................................................................................................... 13

1.9.2.Objetivos Especficos ............................................................................................ 13

MARCO TERICO ........................................................................................................ 14

2.1. ANTECEDENTES DE INVESTIGACIN .......................................................... 14

2.2. FUNDAMENTACIN TERICA ........................................................................ 19

2.2.1. EPISTEMOLGICA ............................................................................................ 19

2.2.2. ONTOLGICO .................................................................................................... 20

2.2.3. HEURSTICA ....................................................................................................... 21

2.2.4. PSICOLGICA .................................................................................................... 22

2.2.5. FUNDAMENTACIN LEGAL .......................................................................... 23

2.3. CATEGORAS FUNDAMENTALES ................................................................... 28

VARIABLE INDEPENDIENTE.- RELACIONES FAMILIARES ............................ 31

2.3.1. CORRIENTE SISTMICA ................................................................................. 31

2.3.2. TEORA SISTMICA ......................................................................................... 32

2.3.3. SISTEMA FAMILIAR ......................................................................................... 33

2.3.4. RELACIONES FAMILIARES ............................................................................ 36

2.3.6. DESARROLLO SOCIAL EN LA INFANCIA INTERMEDIA ....................... 55

2.3.7. LAS RELACIONES INTERPERSONALES ..................................................... 61

2.3.8. HABILIDADES SOCIALES ............................................................................... 64

2.4. FORMULACIN DE HIPTESIS ........................................................................ 70

2.4.1. Hiptesis Alterna (Hi) ......................................................................................... 70

2.4.2. Hiptesis Especfica ............................................................................................. 70

2.5. SEALAMIENTO DE VARIABLES DE LA HIPTESIS ................................ 70

CAPTULO III ................................................................................................................ 71

METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN ............................................................. 71

3.1. ENFOQUE ............................................................................................................... 71

3.2. MODALIDAD DE INVESTIGACIN: ................................................................ 71

3.2.1. De campo. .............................................................................................................. 71

3.2.2. Bibliogrfica-documental. .................................................................................... 71

3.2.3. De intervencin social o proyecto factible .......................................................... 72

3.3. TIPO DE INVESTIGACIN .................................................................................. 72

3.4. Poblacin y muestra ................................................................................................. 72