PROYECTO INTEGRADO DE EMERGENCIA

Aprendemos juntos ante los huaycos e inundaciones

Ciclo V- Tercer grado de primaria
I.E. N ..
Director:
Grado y Seccin: .
Docente: ..
Duracin: 10 das

Propsitos de aprendizaje:
AREA
COMPETENCIAS / CAPACIDADES DESEMPEOS
Se comunica oralmente en su lengua materna
Obtiene Informacin del texto oral. Expresa oralmente ideas y emociones en torno a un tema, y evita reiterar
Infiere e interpreta la informacin del texto informacin innecesariamente. Ordena dichas ideas y las desarrolla para ampliar la
COMUNICACIN

oral. informacin. Establece relaciones lgicas entre las ideas (en especial, de adicin,
Adeca organiza y desarrolla las ideas en secuencia y causa-efecto), a travs de algunos referentes y conectores. Incorpora un
forma coherente y cohesionada. vocabulario que incluye sinnimos y algunos trminos propios de los campos del saber
Utiliza recursos no verbales y para verbales
de forma estratgica.
Interacta estratgicamente con distintos
interlocutores.
 Reflexiona y evala la forma, el contenido y el
contexto de su texto oral.
Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna
Obtiene informacin del texto escrito.
Infiere e interpreta informacin del texto
escrito.
Reflexiona y evala la forma, e contenido
y el contexto del texto.
Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna
Adeca el texto a la situacin
comunicativa
Organiza y desarrolla las ideas de forma
coherente y cohesionada.
Utiliza convenciones del lenguaje escrito
de forma pertinente.
Reflexiona y evala la forma, e contenido
y el contexto del texto escrito.
Identifica informacin explcita que se encuentra en distintas partes del texto.
Distingue informacin de otra prxima y semejante, en la que selecciona datos
especficos (por ejemplo, el lugar de un hecho en una noticia), en diversos tipos de
textos de estructura simple, con algunos elementos complejos (por ejemplo, sin
referentes prximos, guiones de dilogo, ilustraciones), con palabras conocidas y,
en ocasiones, con vocabulario variado, de acuerdo a las temticas abordadas.
Dice de qu tratar el texto, a partir de algunos indicios como silueta del texto,
palabras, frases, colores y dimensiones de las imgenes; asimismo, contrasta la
informacin del texto que lee.
Adeca el texto a la situacin comunicativa considerando el propsito
comunicativo, el destinatario y las caractersticas ms comunes del tipo textual.
Distingue el registro formal del informal; para ello, recurre a su experiencia y a
algunas fuentes de informacin complementaria.
Utiliza recursos gramaticales y ortogrficos (por ejemplo, el punto seguido y los
signos de admiracin e interrogacin) que contribuyen a dar sentido a su texto.
Emplea algunas figuras retricas (por ejemplo, las adjetivaciones) para caracterizar
personas, personajes y escenarios, y elabora rimas y juegos verbales apelando al
ritmo y la musicalidad de las palabras, con el fin de expresar sus experiencias y
emociones.
 Resuelve problemas de gestin de datos e incertidumbre.
Representa datos con grficos y medidas
Representa datos con grficos y medidas
MATEMTICA
estadsticas o probabilsticas.
Comunica la comprensin de los conceptos
estadsticos y probabilsticos.
Usa estrategias y procedimientos para
recopilar y procesar datos.
Sustenta conclusiones o decisiones con base
en la informacin obtenida.
Construye su identidad
Se valora as mismo
Autorregula sus emociones
PERSONAL
SOCIAL
Convive y participa democrticamente en la bsqueda del bien comn
Interacta con todas las personas.
Participa en acciones que promueven el bien
comn.
Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente
Comprende las relaciones entre los
elementos naturales y sociales
Lee tablas de frecuencias simples (absolutas), grficos de barras horizontales
simples con escala y pictogramas de frecuencias con equivalencias, para
interpretar la informacin explcita de los datos contenidos en diferentes formas
de representacin.
Recopila datos mediante encuestas sencillas o entrevistas cortas con preguntas
adecuadas empleando procedimientos y recursos; los procesa y organiza en listas
de datos o tablas de frecuencia simple, para describirlos y analizarlos.
. Describe aquellas caractersticas personales, cualidades, habilidades y logros
que hacen que se sienta orgulloso de s mismo; se reconoce como una persona
valiosa con caractersticas nicas
Describe sus emociones en situaciones cotidianas; reconoce sus causas y
consecuencias. Aplica estrategias de autorregulacin (ponerse en el lugar del
otro, respiracin y relajacin).
Muestra un trato respetuoso e inclusivo con sus compaeros de aula y expresa su
desacuerdo en situaciones de maltrato en su institucin educativa. Cumple con sus
deberes.
Delibera sobre asuntos de inters pblicos para proponer y participar en
actividades colectivas orientadas al bien comn a partir de situaciones cotidianas y
reconoce que existe opiniones distintas a la suya
Distingue los elementos naturales y sociales de su localidad, asociando
recursos naturales con actividades econmicas.
Describe los problemas ambientales de su localidad y regin; propone y realiza
 actividades orientadas a solucionarlos y a mejorar la conservacin del
Genera acciones para preservar el ambiente desde su escuela, evaluando su efectividad a fin de llevarlas a cabo.
ambiente

Indaga mediante mtodos cientficos CICLO IV para construir conocimientos

Problematiza situaciones para hacer indagacin Propone un plan donde describe las acciones y los procedimientos que utilizar
Disea estrategias para hacer indagacin para responder a la pregunta. Selecciona los materiales e instrumentos que
TECNOLOGIA

Genera y registra datos o informacin necesitar para su indagacin, as como las fuentes de informacin que le
CIENCIA Y

Analiza datos e informacin permitan comprobar la respuesta.

Evala y comunica el proceso y resultados de su
indagacin
Crea proyectos desde lenguajes artsticos
Explora y experimenta los lenguajes de las artes
Improvisa y experimenta maneras de usar los elementos del arte y reconoce los
efectos que puede lograr combinando diversos medios, materiales, herramientas y
CULTURA

tcnicas para comunicar ideas. Ejemplo: El estudiante realiza mezclas de color con
ARTE Y

tmperas, para crear diferentes tonos de color que se parezcan ms a su color de

piel al hacer su autoretrato.
Se desenvuelve de manera autnoma a travs de su motricidad.

Se expresa corporalmente Resuelve situaciones motrices al utilizar su lenguaje corporal (gesto, contacto
visual, actitud corporal, apariencia, etc.), verbal y sonoro para comunicar actitudes,
sensaciones y estados de nimo, acciones que le posibilitan comunicarse mejor
EDUC. FISICA

con los otros y disfrutar de las actividades ldicas.

Asume una vida saludable
Comprende las relaciones entre la actividad fsica,
alimentacin, postura e higiene y salud.
Incorpora prcticas que mejora su calidad de
vida.
Explica la importancia de la activacin corporal (calentamiento) y psicolgica
(atencin, concentracin y motivacin) que le ayuda a estar predispuesto a la
actividad.
Incorpora el autocuidado relacionado con los ritmos de actividad-descanso para
mejorar el funcionamiento de su organismo
 INTERACTA A TRAVS DE SUS HABILIDADES SOCIOMOTRICES
Se relaciona utilizando sus habilidades socio Genera estrategias colectivas en las actividades ldicas segn el rol de sus
motrices compaeros y el suyo propio, a partir de los resultados en el juego.

Enfoques transversales Actitudes que se demuestran

Enfoque ambiental Docentes y estudiantes desarrollan accione de ciudadana, que demuestran
conciencia sobre los eventos climticos extremos ocasionados por el
calentamiento global (huaicos e inundaciones), as como el desarrollo de
capacidades de resiliencia para la adaptacin al cambio climtico.
Enfoque del bien comn Los estudiantes demuestran solidaridad con las personas que padecen
dificultad que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.

Situacin significativa:
Los nios y nias de la I.E. , se encuentran afectados por diversos fenmenos naturales como las inundaciones y huaicos, producto de
las constantes lluvias que ocasionaron situaciones de emergencia como: la restriccin del agua, el alza de precio de productos de primera
necesidad, la proliferacin de mosquitos y /o zancudos portadores de diversas necesidades y otros. Producto de todo ello, los estudiantes se
han visto afectados en su salud emocional, por ende es importante que la I.E genere acciones preventivas para sensibilizar a la comunidad
educativa y preparar a sus miembros en el manejo socioemocional para el desarrollo de la resiliencia y recuperacin ante cualquier
emergencia y/o desastre. Por lo tanto, es determinante la participacin activa de la comunidad educativa como agente de intervencin en el
desarrollo socioemocional de los nios y nias. Para lograr lo que se propone, se presentan retos como: Por qu sucede estos desastres? Qu
desastres naturales puede ocurrir en nuestra comunidad? Qu debemos hacer para disminuir las consecuencias de los desastres?

Criterios, evidencia de aprendizaje instrumentos de valoracin:

 Competencias
Lee diversos tipos de textos Dice de qu tratar el texto, a
escritos en su lengua materna
Escribe diversos tipos de textos Utiliza recursos gramaticales y
en su lengua materna
Resuelve problemas de gestin Lee tablas de frecuencias simples
de datos e incertidumbre.
Criterios de Evidencias de Instrumentos de
evaluacin aprendizaje evaluacin
(desempeos)
Realiza el subrayado Lista de cotejo
partir de algunos indicios como identificando informacin
silueta del texto, palabras, frases, relevante del texto
colores y dimensiones de las
imgenes; asimismo, contrasta la
informacin del texto que lee.
Produccin escrita de carteles y Rubrica
ortogrficos (por ejemplo, el afiches sobre los desastres
punto seguido y los signos de naturales
admiracin e interrogacin) que
contribuyen a dar sentido a su
texto. Emplea algunas figuras
retricas (por ejemplo, las
adjetivaciones) para caracterizar
personas, personajes y
escenarios, y elabora rimas y
juegos verbales apelando al
ritmo y la musicalidad de las
palabras, con el fin de expresar
sus experiencias y emociones.
Completan los cuadros Lista de cotejo
(absolutas), grficos de barras estadsticos con la informacin
horizontales simples con escala y solicitada
pictogramas de frecuencias con
equivalencias, para interpretar la
informacin explcita de los datos
contenidos en diferentes formas
de representacin.
Convive y participa
democrticamente en la
bsqueda del bien comn
Indaga mediante mtodos
cientficos
Crea proyectos desde lenguajes
artsticos
Asume una vida saludable
Participa en la elaboracin de Elaboracin de normas y Lista de cotejo
acuerdos y normas de acuerdos de convivencia
convivencia en el aula, teniendo
en cuenta los deberes y derechos
del nio, y escucha las
propuestas de sus compaeros;
explica la importancia de la
participacin de todos en dicha
elaboracin.
Propone un plan donde describe Elaboracin de trpticos sobre los Lista de cotejo
las acciones y los procedimientos fenmenos climatolgicos
que utilizar para responder a la
pregunta. Selecciona los
materiales e instrumentos que
necesitar para su indagacin, as
como las fuentes de informacin
que le permitan comprobar la
respuesta.
Improvisa y experimenta Dibujan los desastres naturales Lista de cotejo
maneras de usar los elementos utilizando tcnicas
del arte y reconoce los efectos
que puede lograr combinando
diversos medios, materiales,
herramientas y tcnicas para
comunicar ideas. Ejemplo: El
estudiante realiza mezclas de
color con tmperas, para crear
diferentes tonos de color que se
parezcan ms a su color de piel al
hacer su autorretrato.
Explica la importancia de la Practican movimientos Lista de cotejo
activacin corporal corporales
(calentamiento) y psicolgica
 (atencin, concentracin y
motivacin) que le ayuda a estar
predispuesto a la actividad.

Secuencia de sesiones:
Sesin de Tutora Expresando mis emociones : Propuesta DRELM
Sesin 1: Tomamos decisiones para el Bien Comn (P.S.) Sesin 2: leen subrayan la idea principal del texto
Sesin 3:Acordamos nuestras normas de convivencia Sesin 4: Hacemos un trptico
Sesin 5: Escribimos carteles para difundir --- Sesin 6: Recomendaciones para cuidar el agua
Sesin 7: Relatamos una experiencia en publico Sesin 8: Dibujamos con creatividad
Sesin 9: Representamos datos en un grfico de barras Sesin 10: Elaboramos pictogramas

6. Materiales y recursos
Materiales concretos: , geoplano, ligas de colores, comps, reglas, Hojas de colores, cartulina, tijera, colores, sorbetes, plastilina, hojas
cuadriculadas, foto familiar de 20 por 30 cm, papel lustre de colores (verde y anaranjado), moldes de corazones (grande y pequeo), recetas de
cocina, moldes circulares de cartulina.
Libro de Comunicacin, Libro de Personal Social, Libro de Ciencia y Ambiente de 1 Grado de Primaria (Ministerio de Educacin).

1. Referenciales bibliogrficas.

Currculo Nacional
Programa Curricular de Primaria
Rutas de aprendizaje, Per Educa, etc.
 TOMAMOS DECISIONES PARA EL BIEN COMN

Personal Social 3er. grado

En esta sesin, los nios y las nias reflexionarn

sobre porqu es en
de
con

I. PREPARACIN DE LA SESIN DE APRENDIZAJE

ANTES DE LA SESIN
Qu necesitamos hacer antes de la Qu recursos o materiales se utilizarn en esta
sesin? sesin?
- Elabora una lista de tus estudiantes. - Lpiz, hojas y borrador.
- Organizados el aula en grupos de 5 - Papelote con el cuadro organizador.
estudiantes. Fotocopias del Anexo 1
- Peridicos sobre los huaicos e
inundaciones.
- Tarjetas metaplan.
TIEMPO
Aproximadamente 90 minutos

II. PROPSITO DE LA SESION:

Competencias y DESEMPEOS
capacidades
Convive y participa
democrticamente en la Delibera sobre asuntos de inters pblico para
bsqueda del bien proponer y participar en actividades colectivas
comn orientadas al bien comn, a partir de situaciones
Participa en acciones que cotidianas, y reconoce que existen opiniones
promueven el bien comn.
Interacta con todas las distintas a la suya.
personas.
Delibera sobre asuntos pblicos.
Maneja conflictos de manera
constructiva
ENFOQUES ACCIONES OBSERVABLES
TRANSVERSALES
Enfoque del bien comn Los estudiantes demuestran solidaridad con las
personas que padecen dificultad que rebasan sus
posibilidades de afrontarlas.
III. MOMENTOS DE LA SESIN:

1. INICIO

En grupo clase
Da la bienvenida con afecto y amabilidad, luego dirgete con todos al
10 patio del colegio e invtalos a participar en El juego de las
minutos
emociones. Indica que cada uno deber representar con diferentes
partes del cuerpo las emociones que t seales. Por ejemplo:
Vamos a comenzar caminando con tristeza. Cmo es una cara
triste? (ojos algo cerrados, labios cados, etc.).
Nuestros brazos estn tristes. Cmo representaramos esta
situacin? (brazos cados, sin energa).
Procura incluir en el juego la mayor cantidad de emociones: clera
(enojo), miedo, tristeza, alegra, etc.
Pregunta: por qu es importante aprender a controlar nuestras
emociones?, estn poniendo en prctica la tcnica aprendida para
hacerlo?, notan cambios en ustedes y en sus compaeros?
Comunica el propsito de la sesin: hoy compartirn algunas
vivencias y sabrn cmo sus decisiones pueden afectar a los dems y
a ustedes mismos.
Orienta a los estudiantes para que elijan las normas de
convivencia
que pondrn en prctica en esta sesin.
2. DESARROLLO

Problematizacin

En grupo clase
70
minut Invita a los nios y a las nias a sentarse en sus sillas formando un
os
crculo.

Recoge informacin sobre lo que entienden por lo bueno y lo malo

de una accin. Lo pueden hacer mediante algn ejemplo. es

Luego observan imgenes de peridicos, referidas a los huaicos e

inundaciones ocurridos estos ltimos das. Formula algunas preguntas:
Por qu se suspendieron las clases? Qu acciones buenas se
observaron durante estos eventos? Qu acciones males se
observaron durante estos eventos? Pide que todos presten mucha
atencin a las respuestas.

Plantea otras interrogantes: cuando hacemos algo bueno, sentimos

placer?, qu sentimos cuando hacemos algo malo?, saben cundo
lo bueno y lo malo se refieren a los valores? Recoge con sumo
inters las ideas y los conceptos de los estudiantes sobre los valores
que tienen las acciones.

Anlisis de la informacin

Invita a los nios y a las nias a escribir alguna vivencia de lo ocurrido

durante estos das de emergencia, relacionndolo con los valores
(solidaridad, respeto), es decir, que pueda ser juzgada como buena o
mala, y que involucre a ellos y a alguien ms (amigos, familiares, etc.)

Pega en la pizarra el papelote con el cuadro

organizador.

Qu hice? Por qu lo hice? Mi accin Cmo me sent?

afect a alguien?
 Entrega a todos la ficha del Anexo 1 para que redacten la vivencia.
Explica que se trata de contar alguna situacin en la que se
haya generado un conflicto para ellos, porque tenan que
tomar una decisin. A fin de orientarlos, puedes leer el primer
caso del Anexo 2 como si fuera una experiencia personal: Hace
muchos aos, cuando estaba en el colegio, hubo una llovizna que
duro varios das, un compaero que viva cerca al rio Chilln empez
a ausentarse constantemente, el profesor nos comunic que la casa
de mi compaero haba sido destruida por la crecida del rio, a causa
de la llovizna y por esa razn, ya no vena a clases. Entonces
decidimos juntar algunos alimentos y ropa y visitar a nuestro
compaero. Pregunta a la clase: estuvo bien lo que hice?, por
qu? Cmo consideran mi actitud?
Determina el tiempo del que disponen para realizar la actividad.
Mientras redactan, monitorea el trabajo y aydalos en lo que sea
necesario.
Si an tuvieran dudas, lee el segundo caso del Anexo 2: En mi
barrio se organizaron para llevar vveres a los afectados por los
huaicos e inundaciones, cuando llegaron a mi casa los
encargados les comunique que no tena tiempo de atenderlos,
cmo se sintieron ante mi conducta?, cmo me sent yo?,
por qu habr actuado as?, qu debemos evitar para no
hacer cosas malas?. Pide las respuestas de algunos
voluntarios y fomenta un breve dilogo respecto a la situacin
narrada.
En parejas

Invtalos a socializar sus vivencias con el compaero o la

compaera que est a su costado. Promueve una conversacin
entre ellos con el objetivo de que opinen si estn de acuerdo o
no con lo que hizo su compaero(a).
Solicita que algunos estudiantes, de manera voluntaria,
expongan su

trabajo.
Es importante que los estudiantes conozcan que hay
situaciones en las que algunas decisiones pueden
considerarse buenas para unas personas y malas para otras;
que sea de una u otra forma, depender de los principios y de
los juicios de valor, adems de las motivaciones y las
intenciones.

Formula esta interrogante: alguien quisiera hacer algn

comentario o alguna pregunta sobre las situaciones narradas por
sus compaeros(as)? Si deseas, puedes pedir que mencionen
otros ejemplos de situaciones similares vividas durante la
emergencia que vivimos.
 Toma de decisiones
Reflexiona con el grupo clase sobre las exposiciones de sus
compaeros. Al finalizar, felicita a todos por su participacin y
promueve el intercambio
de ideas a partir de preguntas como estas: cmo se sintieron?,
qu
situacin les result ms fcil analizar?, cul les result ms
difcil?,
qu debemos hacer primero antes de tomar una decisin?

Una accin es buena si es generosa, si sirve para dar alegra o

satisfaccin a los dems y a uno mismo, si ayuda a atenuar el dolor
o el sufrimiento, si conduce a sensaciones de bienestar o felicidad.
Por el contrario, una accin es mala si se realiza por egosmo o por

resentimiento, ocasionando sufrimiento o dao a otros, y

generando sensaciones de malestar.

3. CIERRE (valoracin del aprendizaje)

En grupo clase

Pregunta a los estudiantes qu han aprendido hoy y, posteriormente,

comenta que han dialogado sobre las experiencias que los ayudarn
a identificar cundo una decisin puede considerarse como buena o
mala.

Solicita que comenten con sus padres las acciones

realizadas por las personas afectadas directa o
indirectamente involucradas en la emergencia
ocurrida.
 Mi accin Cmo me
Qu hice? Por qu lo hice? afect a sent?
alguien?

IV. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

Qu lograron los estudiantes en esta Qu dificultades se observaron durante el

sesin? aprendizaje y la enseanza?
 LISTA DE COTEJO

Nombres y apellidos Delibera sobre su conducta y

las de otros al
Participar en actividades
colectivas orientadas al bien
comn, a partir de situaciones
cotidianas, y reconoce que
existen opiniones distintas a la
suya.

S cumple
No cumple